title: Конспект урока "Русь между Востоком и Западом" 10 класс

extracted_text:
Павлова Людмила Ивановна,
Учитель истории и обществознания
муниципального общеобразовательного учреждения
Андреапольской средней общеобразовательной школы №2
города Андреаполя Тверской области
Эл.адрес: pavloval1234@gmail.com

Урок истории в 10 классе: Русь между Востоком и Западом.

Цель урока:
1).Образовательная: Выяснить какие силы угрожали Руси с Востока и с Запада? Откуда исходила главная угроза в данной исторической ситуации?
2).Развивающая: (анализ  различных мнений историков на события того периода).
3).Воспитательная: (воспитание чувства патриотизма на ярких примерах прошлого).
Методы обучения: Лекция, проблемное изложение, работа в группах.
Оборудование: Карта «Борьба Русских земель с иноземными завоевателями».
Схемы: Невская битва, Ледовое побоище. Раздаточный материал группам.
Ход урока:
1).Организация класса (класс делится на 2 группы).
2).Входной контроль: тест по теме Русь в 13в.
1. Выберите правильный ответ: 1. Победы А. Невского над крестоносцами были одержаны:
а) в 1223,1238г;       в) в 1036,1111г
б) в1240, 1242г       г) в 1478,1485г
2.В 1237 хан Батый первым разорил:
А) Рязанское княжество  В) Киевское княжество
Б) Новгород                      Г) Владимирское княжество
2. Установите соответствие между событиями и датами.
1)первое упоминание о Москве;        а) 1237 г;
2.Ледовое побоище;                            б) 1240г;
3.первый поход Батыя на Русь;        в) 1242 г;
4.Невская битва;                                г)1147 г;
3.Расположите в хронологической последовательности события.
а) битва при р. Калке                  в) первый поход Батыя на Русь
б) Невская битва                         г) Ледовое побоище

 3). Изучение новой темы: «Натиск с северо-запада. Александр Невский».
Ставится проблема перед классом: Откуда исходила главная опасность для  жителей Древней Руси? С Востока или с Запада?.
Рассказ учителя: Одновременно с нашествием с Востока на Русь обрушились Ливонские и Тевтонские рыцари, шведы . Население Прибалтики сопротивлялось захватчикам, ему оказывала помощь Русь .Потерпев поражение у Дорогочина в 1237г. оба ордена объединились. При поддержке папы римского рыцари сочли подходящим момент для нападения на Земли Новгорода и Пскова. Русские земли в этот период вели борьбу и на восточных рубежах.
Выступление докладчика  первой группы.
Первый докладчик анализирует статью Кирпичникова «Невская битва». Цель шведов - овладеть землями по  берегу Финского залива. Отмечает быстроту действий князя Александра Ярославича. Вероятно, за 1день князь собрал войско, стремился не допустить противники до Ладоги и внезапно напасть у устья Ижоры. Дорога была выбрана сухопутная и конное войско. В источниках отмечается стойкость новгородцев в бою. Сражение началось с 6 часов утра и продолжалось до позднего вечера .Русские воины громили шведов и на суше и на море .Значение битвы: Целостность страны и выход к Балтике сохранены. Победа умножила решимость русских воинов защищать единство своих земель.

Выступление докладчиков  второй группы.
Битва на Чудском озере. Выступление ученика на основании статьи Кирпичникова (А.Н. Автор статьи опирается на «Житие Александра Невского). Момент похода выбран удачно, выступление русских явилось неожиданностью для ордена .В состав войска Александра Невского входили новгородцы и отряд из Владимиро-Суздальской земли. Три полка насчитывали русские силы. Русские воины дошли до Дерпта , но брать его не стали. Новгородцы преднамеренно отошли на лед Чудского озера. Это был маневр против немецкого построения, названного «Свиньей». Бой начался утром 5апреля 1242г..Первый удар приняли стрелки-лучники .Больше сведений о переломном этапе битвы, когда рыцари были окружены. Кнехты отступили , рыцари остались без поддержки .О численности воинов точных сведений нет. Приблизительно 300-400 человек немцев участвовало в битве.
Вопрос к классу: В чем историческое значение битвы? Предполагаемый ответ: Крушение захватнических планов Ордена. До  1253 г. Немцы не нападали на русские земли . Положен конец попыткам навязать Руси католическую веру.
4).Обе команды получают текст из книги Л.Н. Гумилева «От Руси до России» и вопросы к документу.
Вопросы:
1.Какую угрозу автор считает самой опасной для русских княжеств в 13в?.
2).Какие качества полководца помогли князю А.Невскому отразить угрозу с Запада?.
3) .Какие дипломатические качества А.Невского отмечает ученый?
На основании изученного материала, анализа мнения Л.Н. Гумилева  учащиеся доказывают свою точку зрения на вопрос? Откуда в 13 веке исходила главная угроза для русских земель.
Из книги Гумилева: « В13 веке Западная Европа являла собой постоянно растущую угрозу для Руси. К русским немцы и шведы относились еще более жестоко нежели к прибалтам . Если, к примеру, захваченных эстов обращали в крепостное состояние ,то русских убивали. Угроза немецко-шведской агрессии стала очевидной. В 1240г. Шведский флот вошел в устье Невы. Пока новгородцы спорили, сторонники Владимиро-Суздальской земли призвали на помощь молодого князя Александра Ярославича. Тогда ему шел двадцать второй год,  но это был умный, энергичный и храбрый человек, настоящий патриот. Победа не ликвидировала возможности немецкого наступления, ведь сил у рыцарей было больше, чем у новгородцев. Новое поколение русских людей быстро осознало масштабы опасности с Запада, и потребность в новом союзнике. Обрести союзника Руси помогли логика событий и гений А.Невского. Александру предстоял тяжелый выбор, Выбирать приходилось между Ордой, в которой погиб его отец и Западом. Нужно отдать должное Александру Ярославичу : он великолепно разобрался в этнополитической обстановке и сумел встать выше личных эмоций ради спасения Родины».
4).На основании текста и изученного материала учащиеся доказывают свою точку зрения: Откуда исходила главная угроза в 13веке? Мнения разделились:
Некоторые выступавшие разделяли точку зрения  Л.Н. Гумилева, что главная угроза для Руси была с Запада, так как это было  связано с распространением католичества на нашей земле и совершенно иной системы управления. Другие доказывали, что  именно нашествие восточных степняков нанесло наибольший ущерб, русские княжества стали отставать в своем экономическом и культурном  развитии от других стран.
5).Вывод: Опасность для русских земель была велика и с Запада и с Востока, но благодаря победам А.Невского и героизму русского народа этот натиск был остановлен. В современной историографии преобладает точка зрения, что наибольший ущерб русским землям нанесло татаро-монгольское нашествие.
Список литературы:
 1.Учебник «Россия и мир» О.В.Волобуев В.А.  Клоков. М.: «Дрофа»,2007.
2.Методическое пособие к учебнику О.В. Волобуева, В.А. Клокова. М.:« Новый учебник», 2007.
Дополнительная литература: 1.Статья А.Н.Кирпичникова «Две великие битвы».


title: Презентация "Образование древнерусского государства"

extracted_text:
Гороховская О. Л. МБОУ СОШ № 3 г. Южно-Сахалинска
Гороховская О. Л. МБОУ СОШ № 3 г. Южно-Сахалинска
Гороховская О. Л. МБОУ СОШ № 3 г. Южно-Сахалинска
Гороховская О. Л. МБОУ СОШ № 3 г. Южно-Сахалинска
Гороховская О. Л. МБОУ СОШ № 3 г. Южно-Сахалинска
Гороховская О. Л. МБОУ СОШ № 3 г. Южно-Сахалинска
Гороховская О. Л. МБОУ СОШ № 3 г. Южно-Сахалинска
Гороховская О. Л. МБОУ СОШ № 3 г. Южно-Сахалинска
Гороховская О. Л. МБОУ СОШ № 3 г. Южно-Сахалинска


title: Презентация "Русский народный костюм" 4 класс

extracted_text:
РУССКИЙ НАРОДНЫЙ КОСТЮМ
Рубаха
Порты
Онучи
Лапти
Кушак
Зипун
Рубаха
Сарафан
Душегрея
Передник
Панева


title: Конспект урока "Что ты знаешь о Лондоне? Обобщение" 5 класс

extracted_text:
Фамилия, имя, отчество: Титова Ольга Александровна
Должность: учитель английского языка
Место работы: МОУ СОШ №1 г.п.п. Чистые Боры Буйского района Костромской области
Разработки уроков
Обобщающий урок – игра «Морской бой» «Что ты знаешь о Лондоне?» 5 класс
Урок по теме «Одежда» (УМК “New Millennium English” 6 класс)

Министерство общего образования РФ
МОУ СОШ № .п.п. Чистые Боры
Буйского муниципального района
Костромской области
Обобщающий урок - игра

5 класс
					     Титова О.А.
					      учитель английского языка

2009
Цель: контроль знаний о достопримечательностях Лондона
Задачи: уметь назвать достопримечательности Лондона
	     определять достопримечательности по описанию
	      различать исторические здания визуально

Оборудование: поле для игры в «Морской бой», кораблики, распечатки с заданиями, карточки для рефлексии, компьютер, проектор, экран, таблички со словами из темы What do you know about London?

Ход занятия:

1. Организационный момент
 Good afternoon, boys and girls! I’m glad to see you. Today I invite you to . Today we’ll play the game “Sea battle”.  The name of it is spoiled by the weather in . All the parts have been mixed by the wind. Try to repair it. (Учащиеся составляют из слов вопросительное предложение)We have 2 teams. I hope you know how to play this game. You will try to guess where the ship of the enemy is. Then your teams will have the same task. Students who do the task better and quicker will have the ship. At the end of the game the teams will count the ships and we shall find out who is the winner.
На доске вывешено игровое поле с 7 кораблями. Команды по очереди пытаются отгадать клетку с кораблем. Если кто-то из участников называет номер клетки, на которой расположен корабль, обе команды выполняют задание. Команда, выполнившая его успешнее, получает корабль. Команда, «захватившая» большее количество кораблей, выигрывает.
Примерное игровое поле:

2. Рефлексия и определение цели
What should you do and know to be the winner? (Учащиеся определяют цели)
If you know how to work in a team take this card. (Карточка с восклицательным знаком)
If you don’t know about  it take this card. (Карточка с вопросительным знаком)

3. Фонетическая зарядка
To arrive in  we should recite our poem:
Up, down, up, down,
Which is the way
To  town?
Where? Where?
Up in the air,
Close your eyes –
And you are there!

3. Проведение игры
Are you ready to start the game? What mood are you in? Choose a picture with a face showing your mood. I invite your captains to me. Please, choose the name of your team (“Pirates “ and “Romantics”). Throw the dice. Who will start?

Корабль А4

I want you to answer my questions on the topic “”

Команды по очереди отвечают на вопросы учителя по теме .
1. What is the biggest city in ?
a) Liverpool b)  c) Manchester
2. How many people live in ?
a) about 5 million b) about 7 million c) about 11 million
3. What river does  stand on?
a) on the Avon b) on the Severn c) on the
4. How many bridges are there over the Thames in ?
a) 27 b) 17 c) 37

Корабль B1

Listen to these texts and match the numbers of the texts with their names.

1. It was a big fruit and vegetables market. Now it is a tourist shopping centre with cafes and restaurants.
2. It is the  home of the queen. When the flag is flying on the top, she is at home.
3. It isn’t a circus; it is the meeting point of six streets.
4. It is a royal church. Here you can see the tombs of many British Queens and Kings and other famous people.
5. It was a fortress, a royal palace and later a prison. It is a museum now.
6. On the column in the centre there is a statue of admiral Nelson, who defeated the French at the battle in 1805.
7. It is a royal park. There is the London Zoo. It is one of the biggest zoos in the world.

Корабль С6

Look at the screen. You will see some pictures of the interesting places of . Name them.

Корабль D2
You will have the task on the cards. Use the definite article if necessary.
… Abbey			…
… 			…Big Ben
… 					…National Gallery
…’s Cathedral 			…Tower of
…Trafalgar Square 			…Nelson’s column

4. Физкультминутка
I think you are tired. Let’s relax. It often rains in . Look! It is going to rain!
(Упражнения «Убегаем от дождя», «Капельки», «Солнышко»)

5. Продолжение игры

Корабль Е5
Make up the English words using the parts of the words.
Street, square, building, palace, cathedral, museum, garden.
str		buil		den
squ		eum		lace
ding		thed		ca
pa		are		mus
ral		gar		eet
Корабль F7

Let’s play dominoes. You will get some cards with two words on them: one written in English, the other in Russian. Make up a chain.

Слова на карточках:
Church/посещать, to visit/театр, theatre/парк, park/дом, house/улица, street/шагать, to walk/пройти мимо, to pass/мост, bridge/кинотеатр, cinema/башня, tower/церковь.

Корабль G3
 You will have the maps of . Stick the pictures of interesting places of  where necessary.

6. Подведение итогов. Рефлексия
How many ships do “Pirates” have? And “Romantics”? Well,  … are the winners. They get a box of treasure to be computer educated. (диск с обучающей программой по английскому языку) The second team gets a box of chocolate to be strong and clever. (Конфеты «Морские»)
What mood are you in? Did your team help you?  I wish you good luck at your English lessons.

Министерство общего образования РФ
                                  МОУ СОШ № .п.п. Чистые Боры
Буйского муниципального района
Костромской области

Методическая разработка урока
Тема: Одежда
Класс: 6

Учитель
Титова Ольга Александровна

2010
Разработка урока по теме «Одежда»
 6 класс (УМК “New Millennium English”)
Цели урока:
образовательная:
создание условий для формирования лексических умений по теме
развивающая:
формирование интеллектуальных способностей учащихся
воспитательная:
воспитание коммуникативных компетентностей (культуры общения и толерантности)
Задачи урока:
организовать самостоятельную учебную деятельность через групповую и парную работу:
познакомить с лексическими единицами и их активизация в речи;
познакомить с существительным clothes, употребляющимся только во множественном числе;
познакомить с порядком постановки прилагательных перед существительным;
включить новые лексические единицы в грамматические структуры настоящего простого и настоящего длительного времени;
повторить  случаи использования неопределенного и нулевого артиклей;
проверить  понимания лексических единиц при аудировании
организовать познавательную деятельность учащихся через систему игровых упражнений и применение наглядности
применить различные формы работы на уроке
Тип урока:
открытие нового знания
Ресурсы:
компьютер с проектором, магнитофон, карточки для рефлексии, раздаточный материал

Межпредметные связи:
Русский язык: опора на знания учащихся по темам «Единственное и множественное число существительных», «Имя прилагательное»

Образовательные результаты, которые буду достигнуты учащимися:
умение включить новые лексические единицы в монологическое высказывание
Ход урока:
Ввод в урок (1минута)
Hello, kids. Nice to see you. How are you today? Draw your mood on the first face. (Опросить нескольких учеников) (Приложение 1)
Мотивация учащихся (3минуты)
I invite you to take part in the contest of projects which will take place on the 15th of December. The topic is in these envelopes. Work in groups to guess it. Write the results on the board. What is the meaning of the word? My special agent will tell us. (Оценить работу групп и ученика, выполнившего индивидуальное задание) (Приложение 2)
Целеполагание (2минуты)
The fact is that just now you can’t talk about clothes. Why? (We don’t know the words.)  What to do then? (Learn the words) But how will each of you do it? Find out your own strategy in the list. (Приложение 3)
Организация самостоятельной деятельности учащихся по открытию новых знаний
4. 1 Знакомство с существительным “clothes”(4 минуты)
Go on working in groups.  Make a decision: why so? Continue the sentences below.  N, you have a special task. Come to the board and match the word, the transcription and the translation. Look at this slide, check if you are right.(Оценить работу групп и ученика, выполнившего индивидуальное задание) (Приложение 4)

На доску:
Wear				['kʌmf(ə)təbl]	крутой, клёвый, классный
Clothes				[wɛə]			носить
Comfortable 			[ku:l]			одежда
Cool 				[kləuðz]		удобный
Все учащиеся хором проговаривают эти слова.
  Первичное закрепление полученного знания (1 минута)
Do ex.1 p.62. Choose the answer.
4.3  Самостоятельная работа по определению лексического значения слов по теме (5 минут)
Do exercise 2 at page 62. Match the words and the pictures. In Russian explain what helps you to understand the meaning of the words.
Read the words in the picture below. Repeat the words all together.
Choose those things which you can buy for £ 80.
4.4 Первичное закрепление полученного знания (5 минут)
Look at the slide and complete the sentences. Why have I grouped the pictures in such a way? Don’t forget about articles. (Проговорить, что с существительными множественного числа неопределенный артикль не ставится)
I like to wear … .
I don’t like to wear … .
I often wear … .
I sometimes wear … .
I never wear … .
I’d like to buy … .
 Знакомство с порядком прилагательных. (2минуты)
To make a sentence more emotional we use a special word class. Which of them? (A noun, an adjective, a verb). Let me explain in Russian. Обычно перед существительным стоят не более двух прилагательных, но они употребляются (в отличие от русского языка) в определенном порядке. Чтоб его легче запомнить, я использовала рифмовку:
Порядок прилагательных запомним с пояснением:
Мнение, качество и цвет,
Страна происхождения.
А какой способ запоминания я использовала в данном случае?
Мурка Кошка и Цыпленок – Странная Парочка.
Дома придумайте, при помощи еще каких способов можно легко запомнить порядок прилагательных.
На доску:
A noun, an adjective, a verb (a subject, an action, a quality)

 Первичное закрепление полученного знания (3минуты)
Group the adjectives. Then check your work. Ex. 4a P.62 (Самооценка) (Приложение 5)

Первичное применение полученных знаний
5.1 Использование новых лексических единиц в предложениях (5минут)
Make up two teams.  Маке descriptions of clothes  and find people who are wearing them. (Проговорить разницу между формами глагола wear и  is wearing, т.к. это потребуется в домашнем задании)
Физкультминутка (1минута)
Help your partner put on a shirt, a blouse, trousers, jeans, shoes, trainers.
  Узнавание новых лексических единиц при аудировании (5минут)
Look at the picture and guess what the children are going to wear.
Listen and check. Who has made the right guess?
Read and say whose things they are. Ex. 6a Р. 63
(Оценить работу самых активных учеников)

Домашнее задание (1минута)
Choose a variant of homework. (Приложение 6)

Рефлексия и самооценка (3минуты)
Fill in this table. Put a tick. Draw your mood on the second face. (Прокомментировать настроение в конце урока)
Kids, thank you all for the lesson. And I see you in such a way… (Показать слайд №5) Take these pictures and find yourselves.

Технологическая карта урока

Приложения
Приложение 1

Приложение 2
Карточка для группы 1

Карточка для группы 2
			L SCTEOH
Карточка для группы 3

Приложение 3

Приложение 4
My clothes are neat.
Bob’s clothes are cool.
The girls’ clothes are old.
His clothes … beautiful.
Our boys’ clothes … dark.
… these clothes American?

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8


title: Конспект урока "Экологические проблемы города Острогожска" 7 класс

extracted_text:
Экологические проблемы в Воронежской области определяются во-первых, наличием крупных промышленных городов (Воронеж, Лиски, Россошь, Борисоглебск, Острогожск, Павловск, Калач и другие) с большими предприятиями машиностроения, производства строительных материалов, пищевой и химической промышленности и др. Во-вторых: функционированием в регионе крупных горнодобывающих предприятий федерального уровня по добыче цементных мергелей (Подгоренский район), огнеупорных глин (Семилукский район), песков (около Воронежа и Борисоглебска), охры (Кантемировский район) и множества мелких карьеров, загрязняющих воду и атмосферу взвешенными веществами. В-третьих: эколого-географическим положением, которое нельзя назвать благоприятным: помимо собственных региональных загрязнителей, Воронежская область близко расположена к одним их самых грязных в экологическом плане регионам Центральной России, расположенным к северу и западу от области, и Донбассу; получает значительное количество загрязнителей из других стран (Украины, Польши, ФРГ); наличие трех АЭС также не добавляет оптимизма. По данным Воронежского центра Госсанэпиднадзора около 80% от общего объема поступающих в атмосферу вредных веществ составляют выбросы от автотранспорта и железнодорожных перевозок. Характерный для региона западно-восточный перенос воздушных масс (особенно в весенне-летний период) "подкармливает" атмосферу области загрязняющими веществами из Украины, Польши, Англии, ФРГ, а также индустриального металлургического монстра Донбасс (добыча железной руды и угля, выплавка металла). Это оксиды углерода , азота и серы, фреоны, тяжелые металлы. Для информации: за год в Воронежской области выпадает (данные в кг/кв.км): соединений азота 600-800 везде, кроме юго-запада (там 800-1000); соединений серы 600-1000 на западе и юго-западе и 300-400 на востоке.  В области большая нагрузка техногенного влияния на поверхностные и подземные воды, что связано с извлечением и использованием железных руд КМА и других полезных ископаемых, проведением подземного строительства, складированием жидких и твердых отходов в почвогрунтах, сбросом промстоков в водоемы, влиянием выбросов транспорта на воздушную и геологическую среду.
 Из-за неэффективности работы очистных сооружений идет загрязнение сточными водами рек Битюг, Хопер, Девица, Дон. В Воронежском водохранилище периодически появляются повышенные содержания железа (8,8 ПДК), аммиака (до 19,2), нитратов (3,5), меди (10), цинка (4,2), фосфатов (2,2), нефтепродуктов (8,4 ПДК). Материалы исследований и многочисленные опубликованные данные показывают, что в грунтовых водах, в водах рек и озер, в водах водозаборов крупных и малых городов различные виды загрязнения имеют устойчивый характер. Приятно сообщить, что самой чистой рекой в Воронежской области считают Ивницу (левый приток реки Воронеж). Она протекает преимущественно под пологом Усманского бора, в том числе и по Воронежскому государственному биосферному заповеднику.
Основными причинами смертности населения являются болезни системы кровообращения (49,4 %), новообразования (11,5 %), а также последствия несчастных случаев, отравлений и травматизма (9,2 %). Причем решающее воздействие на динамическое развитие ситуации по смертности оказывают возросшие потери трудоспособного населения.
С другой стороны благоприятна динамика младенческой смертности (снижение на 18 % за 7 лет), стабилизировалась онкологическая заболеваемость и смертность, хотя говорить о благополучии в этой сфере, видимо, рано. Если проанализировать тенденции динамики этой патологии за более протяженный срок (с 1981 г. по настоящее время), то становится очевидной нарастающая опасность: за это время общий прирост онкологической заболеваемости в Воронежской области составил более 20 %, а онкологической смертности — более 30 %.
Несмотря на волнообразный характер динамики онкопатологии, в течение исследуемого периода и особенно в последнее пятилетие неизменно неблагополучным остается северо-западный сектор области, особенно Семилукский, Рамонский, Хохольский, Острогожский, Нижнедевицкий, Панинский районы. В то же время относительно благополучны восточный (Поворинский, Борисоглебский, Новохоперский районы) и южный (Россошанский, Богучарский, Павловский районы) секторы области. Одним из факторов, спровоцировавших рост онкопатологии в 90-е годы прошлого века, явилась Чернобыльская авария в 1986 году. В результате аварии на ЧАЭС почти 2,5 % территории региона было заражено радиоактивным цезием-137. Сегодня его содержание в почве приблизилось к доаварийному уровню. Потенциальную угрозу безопасности населения может представлять Нововоронежская АЭС, находящаяся на территории области, а также Смоленская и Курская атомные электростанции.
Наименее комфортный медико-экологический район (зона напряженной медико-экологической ситуации) включает 6 муниципальных районов, расположенных в северо-западном секторе области (Бобровский, Панинский, Верхнехавский, Рамонский, Семилукский, Острогожский районы). Регион характеризуется наименее комфортными природными условиями, худшим в сравнении с другими регионами метеопотенциалом, общим недостаточным развитием социально-бытовой сферы на фоне высоких антропотехногенных нагрузок на среду обитания. Напряженная медико-экологическая ситуация определяется и такими геоэкологическими факторами, как радиационное загрязнение местности, высокая транспортная нагрузка, густота трубопроводной сети, линий высоковольтных электропередач, повышенный уровень химизации в сельском хозяйстве.
 Умеренно комфортный медико-экологический район вплотную примыкает к наиболее неблагополучной группе районов, образуя два ядра: 1) в южном Подворонежье на северо-западе области (Репьевский, Хохольский, Новоусманский районы); 2) в северо-восточном секторе области (Аннинский, Таловский, Грибановский, Борисоглебский районы), преимущественно в малокомфортной по природным условиям зоне в пределах Окско-Донской равнины.
Некоторое увеличение комфортности природных условий не компенсируется общим недостаточным развитием социально-бытовой сферы и относительно высокими антропотехногенными нагрузками в ряде районов: по степени техногенной нагрузки на водные ресурсы (Борисоглебский район), по эмиссионной нагрузке на атмосферу (Аннинский район), по показателям качества хозяйственно-питьевого водоснабжения (Аннинский, Грибановский районы), по загрязнению почвенного покрова (Репьевский, Хохольский, Новоусманский районы). Первый и второй районы «сближает» общая пониженная комфортность природных условий, но более высокий в сравнении с другими регионами уровень распашки, развития АПК, высокая транспортная нагрузка, несбалансированность микроэлементного состава почв, что служит одним из условий более напряженной медико-экологической обстановки и худшего рейтинга здоровья населения в целом.
Достаточно комфортный медико-экологический район имеет разорванный мелкоочаговый ареал на территории Воронежской области, что в целом соответствует его «буферной роли» между более благополучными и менее благополучными регионами. Включает 7 районов области (Эртильский, Каширский, Нижнедевицкий, Новохоперский, Подгоренский, Верхнемамонский и Кантемировский районы). По большинству ведущих медико-экологических критериев состояния здоровья и комфортности среды близок к среднеобластному «фону».
Отличительной особенностью этой группы районов является наиболее слабое развитие социальной сферы, особенно по таким показателям, как объем реализации бытовых услуг населению, обеспеченность личным автотранспортом, объектами торговли, соцкультбыта. «Запущенность» социально-бытовой сферы, видимо, служит дополнительным фактором ухудшения рейтинга здоровья по ряду социально обусловленных заболеваний.
Вполне комфортный медико-экологический район тяготеет к южному сектору области и включает 5 районов юга области (Ольховатский, Павловский, Петропавловский, Богучарский, Воробьевский районы), а также единственный — Терновский район — в северо-восточном секторе области. В отличие от предыдущих регионов, характеризуется значительно более высокой биоклиматической комфортностью среды, снижением большинства индексов техногенной нагрузки на среду, особенно в сельском хозяйстве. Ландшафтные условия характеризуются увеличением долинно-речных комплексов в структуре природно-территориальных комплексов, более сбалансированных по микроэлементному составу почв. Эта группа районов, в частности, характеризуется максимальной продолжительностью часов солнечного сияния, высокой овражностью при минимальном авиахимопылении пахотных угодий (в ряде районов юга области оно практически не применяется в последние 10 лет). Районы данной группы отличает снижение в 1,1—1,2 раза уровней большинства показателей состояния здоровья за исключением сосудистой и репродуктивной патологии, что, видимо, обусловлено недостаточным развитием социальной сферы в сельских районах.
Наиболее комфортный медико-экологический район включает 5 районов центрального и южного сектора области (Каменский, Лискинский, Бутурлиновский, Калачеевский, Россошанский районы), а также один из наиболее комфортных по природным условиям — Поворинский район — на крайнем северо-востоке региона. Отличительной особенностью этой группы районов является сочетание весьма комфортных природных и, прежде всего, биоклиматических (радиационных, термических, ветровых и влажностных) условий с наиболее высоким для региона общим социальным развитием сельской местности, хорошим развитием непроизводственной сферы, благоприятным санитарно-гигиеническим фоном, несмотря на относительно высокий техногенный прессинг на среду обитания. Достаточно отметить, что коэффициент эмиссионной нагрузки в ряде районов этой группы превышает среднеобластной показатель (Калачеевский, Россошанский районы), а в Лискинском районе традиционно довольно интенсивна химизация в сельском хозяйстве. Однако хороший метеопотенциал, видимо, способствует достаточному самоочищению среды. В целом районы этой территории отличаются практически полным отсутствием зон послечернобыльского радиационного загрязнения (за исключением мелкоочаговых пятен в Лискинском районе) и наиболее благополучными критериями состояния здоровья населения. Общая заболеваемость, а также частота новообразований и ИБС в среднем в 1,3—1,5 раза ниже среднеобластного уровня.
Следует иметь ввиду, что в Воронежской области существуют 73 взрывопожароопасных, 270 водоопасных, 49 химически опасных, 40 радиационноопасных объектов; 183 хранилища непригодных пестицидов; 90 площадок для размещения и накопления отходов (Данные с сайта http://geo-site.ru/sites/geo/geopol.htm).
На территории Воронежской области расположены Воронежский  и Хопёрский заповедники. Воронежский биосферный заповедник расположен по границе  Воронежской и Липецкой областей на водоразделе рек Воронеж и Усмань. Заповедник основан в 1927 году, Более 28 тыс га заповедника покрыты лесом, более 500 га занимают луга, 120 га — водоемы. Заповедник включает северную часть Усманского бора. Воронежский заповедник является резерватом, где восстанавливается численность аборигенной колонии бобров. Проводятся работы по отлову и расселению европейских благородных оленей.
Хоперский заповедник  расположен в восточной части региона. Он основан в 1935 году. В заповеднике12,8 тысяч га занимают леса, 617 га — луга, 1000 га — водоемы. Протекающая по заповедной территории река Хопер делит ее на три зоны: берег, пойму и надлуговую террасу: на правом берегу Хопра расположена нагорная зона, возвышающаяся над руслом реки более чем на 100 м. В Хоперском заповеднике более 400 озер и стариц, самое крупное из озер — озеро Юрмище длиной более 3,5 км.
В Воронежской области созданы и развиваются несколько экологических поселений.
Смотрите также:
Экология Белгородской области
Экология Калужской области
Экология Краснодарского края
Экология Смоленской области
Экология Тульской области
Экология Московской области


title: Презентация "Император - освободитель" 3 класс

extracted_text:
ОПРЕДЕЛЯЕМ  ПРОБЛЕМУ
Какое заметили противоречие?
Какой возникает вопрос?
С помощью автотранспорта, самолётов, железнодорожного транспорта, морских и океанских перевозок.
Каким образом в современном мире люди и грузы перевозятся на большие расстояния?
При императоре Александре II многое изменилось. К концу XIX века в России были построены десятки железных дорог.
Какие из этих видов транспорта были доступны людям начала XIX века?
Император
Александр II
За первую половину XIX в. в России  была построена только одна железная дорога.
Чем объяснить, что за первые 50 лет XIX века в России была построена только одна железная дорога, а за следующие 50 лет  –  десятки железных дорог?
ОПРЕДЕЛЯЕМ  ПРОБЛЕМУ
«ИМПЕРАТОР-ОСВОБОДИТЕЛЬ»
Окружающий мир, 3 класс
ВСПОМИНАЕМ ТО, ЧТО ЗНАЕМ
Что такое крепостное право?
Особый порядок, который существовал во времена
Российской империи. При крепостном праве крестьяне полностью подчинялись своим хозяевам — дворянам.
Крепостных крестьян дворяне могли продавать, дарить
и жестоко наказывать, а крестьяне не могли по своему желанию уходить от хозяев.
Крепостные крестьяне в российской деревне.
Крепостные рабочие на российском заводе.
Характер труда был ручной и подневольный.
ОТКРЫВАЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ
Почему страны Западной Европы опережали Россию в техническом развитии?
Свободный европейский
крестьянин
Вольнонаёмные рабочие
в европейском городе
Подумайте, что нужно было сделать, чтобы крестьянам в России стало жить легче, свободнее?
ОТКРЫВАЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ
Отмена крепостного права – 1861 год.
Император
Александр II (освободитель)
Крепостное право в России было отменено. Несмотря на то, что положение большинства крестьян оставалось тяжёлым, многие из них смогли уйти из деревень в города, на промышленные предприятия в поисках заработка. Так стал образовываться рабочий класс.
ОТКРЫВАЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ
С помощью текста определите, какие изменения произошли
в России после отмены крепостного права.
ОТКРЫВАЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ
Россия до отмены крепостного права
Россия после отмены крепостного права
Крестьяне работают на хозяина.
Крестьяне работают на себя.
Крестьяне могут уйти в город на заработки.
Хозяин может продать, подарить, наказать крестьянина.
Многие бывшие крестьяне работают на заводах и фабриках, строят железные дороги и электростанции.
Люди свободно меняют место жительства в пределах страны.
Люди прикреплены к земле, уйти не могут.
У людей появился интерес к работе, появилась возможность заработать деньги.
ПРИМЕНЯЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ
Подводим итог урока
Что мы хотели сегодня выяснить?
Чем объяснить, что за первые 50 лет XIX века в России была построена только одна железная дорога, а за следующие 50 лет –  десятки железных дорог?
Какой ответ вы можете дать на этот вопрос?
В России было отменено крепостное право, и это дало дорогу техническому прогрессу. Появилось большое количество свободных рук, люди стали заинтересованы работать лучше, чем при старых хозяевах.
СРАВНИВАЕМ СВОЙ ВЫВОД С АВТОРСКИМ
Время правления Александра II стало временем
освобождения России от старых, отживших порядков.
И в первую очередь — от крепостного права.


title: Конспект урока "Русский народный костюм" 4 класс

extracted_text:
Предмет: ИЗО
Класс: 4 «а»
Тема: Русский народны костюм
Тип урока: получение новых знаний
Цель: изобразить русский народный костюм
Задачи:
Образовательные:
познакомить с особенностями русского народного костюма
Обучающие:
закрепить умение работать с простым карандашом
закрепить умение работать с гуашью
в установленное время в полном объеме выполнять работу без помощи учителя
Воспитательные:
повысить общую культуру учащихся, расширить их кругозор
воспитывать у учащихся чувство ответственности, взаимопонимания
воспитывать аккуратность
воспитывать терпимость, усидчивость.
Форма работы: индивидуальная
Оборудование:
Для детей – гуашь, кисти, баночка с водой, цветные карандаши, куклы-заготовки.
Для учителя – классная доска, компьютер.
1.     Ход урока:
Здравствуйте, ребята!
Сегодня урок рисования у вас проведу я. Меня зовут Валентина Алексеевна. Давайте проверим, все ли готово к работе. На партах должны лежать: краски, кисти, баночка с водой, цветные карандаши.
2.     Эмоциональный настрой
Приятно видеть вас сегодня такими красивыми. Посмотрите друг на друга. Как вы одеты? Посмотрите на Машу, какая у неё красивая блузка. Посмотрите на Мишу, он сегодня в пиджаке и белой рубашке.
Ребята, а вы знаете, кто придумывает одежду для нас? (модельеры)
Назовите самых известных модельеров. (Кристиан Диор, Юдашкин, Зайцев)
А вы знаете, что модельеры появились давным - давно. В Древней Руси их называли портными.
Их называли портными потому, что в Древней Руси вся одежда называлась порты или портище.
Как вы думаете какая тема нашего урока?
Итак, тема нашего урока «Русский народный костюм»

Люди носили одежду с глубокой древности. В течение многих столетий костюм человека постоянно менялся.

В древней Руси одежда представляла собой большую ценность. Её шили из домотканого холста и украшали вышивкой, узорным ткачеством, композициями из тесьмы, полосками из кружева, лентами, блестками и бисером. Самой нарядной считалась одежда из красной ткани.

Цвет в русском народном костюме всегда был символичным: красный цвет жизнь, огонь, кровь; желтый – огонь;  синий, черный – тьма, горе; белый – свет, праздник; охра – земля; голубой, серый – надежда.
В узорах зашифрованы магические знаки – обереги, вышитые красными и черными нитями по подолу, вороту, на рукавах и груди.

А как вы думаете, где сейчас мы можем увидеть такую одежду?
Давайте с вами совершим виртуальное путешествие в музей.
Первый зал, который мы посетим, это зал мужского костюма.

Основой мужского костюма была рубаха. Рубаха не имела воротника. Небольшой разрез спереди стягивали на пуговицу или крепили шнуром. Рубахи носили на выпуск и обязательно подпоясывали нешироким поясом. Шили их из белой, синей, красной ткани, украшая вышивкой.  (3 слайд) А так же носили порты. (4 слайд).
Порты – неширокие, длинные, сужающиеся книзу штаны. Держались они на шнурке, который завязывался вокруг талии. Порты заправляли в сапоги или обертывали онучами и поверх надевали лапти.
Онучи – узкие куски ткани длиной до 2 метров.
Лапти – плетенная  обувь из лыка. (5 слайд)
Богатые люди носили суконные и даже шелковые порты, а в народе – холщевые.
Поверх рубахи обычно надевали зипун. Зипун застегивался на пуговицы. Он доходил до колен, имел длинные узкие рукава. У зипуна не было воротника. Вокруг талии зипун опоясывался нешироким поясом (кушак).
А теперь, мы переходим в зал женского костюма.

Основой женской одежды была длинная сорочка. У сорочки был круглый ворот, разрез спереди, застегивающийся на пуговицу и длинные рукава. Сорочки украшали вышивкой по краю подола, рукавов, ворота. (8 слайд)
Сверх сорочки надевали сарафан. Сарафан распашная длинная одежда без рукавов, на лямках, застегивающаяся снизу до верху на пуговицы. Сарафаны шили из разных тканей, украшали вышивкой и тесьмой.
Сверху на сарафан надевалась душегрея – короткая, чуть ниже талии одежда с рукавами или без рукавов на лямках. Спереди душегрея застегивалась на пуговицу.
Как вы думаете, как образовалось слово «ДУШЕГРЕЯ»?
Из двух корней от слов «душа» и «греть».
Понева – юбка, которая запахивалась вокруг фигуры и закреплялась вокруг талии шнуром. Поневу шили из пестрых тканей.
На этом наше с вами путешествие заканчивается.

3.     Самостоятельная работа
Сейчас нам предстоит поработать в своих творческих мастерских. У вас на партах лежат куклы-заготовки. Выберите, какой костюм (мужской или женский) вы, будете рисовать и нарядите свою куклу.
В своей работе вы можете использовать гуашь, цветные карандаши.
В конце урока мы поделимся своими успехами.
Я желаю вам всем удачи. Если у вас возникнут трудности, поднимите руку.
4.     Итог урока
Выставка готовых работ.


title: Конспект урока "Древнее двуречье"

extracted_text:
               Разработала преподаватель истории Габараева Фатима Зурабовна.
                           Тема: Древнее Двуречье
Цель урока:
Ознакомить обучающихся с природой, климатическими условиями,
местоположением на карте «Древнего Двуречья»; продолжить формирование
умений, сравнивать географическую среду Египта и Двуречья, анализировать
исторический документ, работать с исторической картой.
В конце урока учащиеся должны иметь общие представления о цивилизации
Древнего Двуречья.

Урок выполнен по технологии
«Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Планируемые результаты
   1. ЛИЧНОСТНЫЕ
   Уважать культуру других народов, выстраивать конструктивные
   взаимоотношения в группе.
   2. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
   Пользоваться приемами  критического  мышления: кластер, концептуальная
   таблица.
   3. ПРЕДМЕТНЫЕ
    • уметь описывать климатические условия Двуречья, занятия жителей, их
      культуру
    • показывать на карте местоположение Двуречья

Приемы: «Ключевые слова», «Групповая мозговая атака», «Концептуальная
таблица», «Кластеры».
Формы работы: парная, групповая.
Ведущая дидактическая цель: изучение нового материала.

Оборудование: настенная карта  «Древний  Восток,  Египет  и  Передняя  Азия»
атласы, мультимедийная установка, ПК.

Ход урока:

I. Организационный момент

|Этап урока         |Деятельность учителя                |Деятельность учащихся                             |
|Мотивационно –     |1.1.Предлагает вспомнить, где       |Примерные ответы: первые государства возникли в   |
|целевой этап.      |возникли первые государства.        |Африке     и Азии.                                |
|Стадия вызова      |1.2.Задает вопрос: Историю какого   |Отвечают: Историю Древнего Египта.                |
|/10 минут/         |государства Вы завершили изучать?   |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|Прогнозирование    |1.3. Сегодня мы начнем знакомиться с|                                                  |
|темы урока.        |историей еще одной страны, а какой  |                                                  |
|                   |вы узнаете, если мы повторим поход  |Примерные ответы:                                 |
|                   |воинов Тутмоса в Азию и посмотрим,  |Воинам фараона нужно было переплыть на Синайский  |
|                   |как далеко стали простираться   при |п-ов, чтобы попасть в Азию.                       |
|                   |нем, границы Египетского            |Границы Египта при фараоне при Тутмосе достигли р.|
|                   |государства, организация работы в   |Евфрат.                                           |
|                   |парах с атласами, один показывает у |                                                  |
|                   |доски, на настенной карте.          |                                                  |
|                   |Задача: используя карту, проследить |Отвечают – Двуречье или Междуречье                |
|Целеполагание.     |путь воинов Тутмоса в Азию.         |История Двуречья                                  |
|                   |1.4. Демонстрируется слайд с        |                                                  |
|                   |изображением карты «Древнее         |Работа учащихся в парах, обсуждение, выделение    |
|                   |Двуречье»                           |основных характеристик                            |
|                   |Вопрос: Как называлось государство, |Один ученик выполняет работу на доске             |
|                   |которое располагалось между реками  |                                                  |
|                   |Тигр и Евфрат?                      |                                                  |
|                   |Значит, что будет темой изучения    |                                                  |
|                   |нашего урока?                       |                                                  |
|                   |(Демонстрация слайда «ДВУРЕЧЬЕ»)    |                                                  |
|                   |1.5. Организует учащихся на мозговую|                                                  |
|                   |атаку (работа в парах), предлагая   |                                                  |
|                   |предположить, опираясь на знания по |                                                  |
|                   |истории Древнего Египта ,  что      |                                                  |
|                   |необходимо знать при характеристике |                                                  |
|                   |государства.                        |                                                  |
|                   |Организует обсуждение,              |                                                  |
|                   |Результаты оформляются в виде       |                                                  |
|                   |кластера на доске и в тетрадях детей|                                                  |
|                   |(с учетом дальнейшего расширения)   |                                                  |
|                   |Демонстрация слайда «ПАМЯТКА        |                                                  |
|                   |КЛАСТЕР»                            |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |Контрольно – оценочная деятельность.|                                                  |
|                   |-  Кто согласен с выполненной       |                                                  |
|                   |работой?                            |                                                  |
|                   |- С чем согласны?                   |                                                  |
|                   |- Кто не согласен и с чем именно?   |                                                  |
|                   |- Оцените работу.                   |                                                  |
|                   |- У кого возникли трудности? В чём? |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |П о с л е обсуждения:               |                                                  |
|                   |Изучение Двуречья по этим вопросам и|                                                  |
|                   |будет целью сегодняшнего урока      |                                                  |
|Осмысление         |2.1. Задает вопрос: почему          |Высказывают предположения, что скорее всего из-за |
|/20-25 минут/      |государство названо Двуречье?       |того, что возникло между рек.                     |
|                   |Предлагает для осмысления           |Работа в парах обсуждение, выделение основных     |
|                   |рассмотреть карту, иллюстрации      |характеристик                                     |
|                   |слайдов, исторический документ и    |Запись на доске, отбор наиболее важных            |
|                   |попытаться сравнить Древний Египет и|Климат, почва, растительность, занятия            |
|                   |Двуречье                            |                                                  |
|                   |Основным источником для 2-х групп   |                                                  |
|                   |станет текст параграфа.             |Таблица после обсуждения                          |
|                   |П.13.(С.66-67)                      |ЕГИПЕТ                                            |
|                   |2.2. Организует работу в парах -    |ЛИНИИ СРАВНЕНИЯ                                   |
|                   |«Мозговая атака»                    |ДВУРЕЧЬЕ                                          |
|                   |Цель: выяснить линии для сравнения  |                                                  |
|                   |                                    |теплый климат                                     |
|                   |                                    |климат                                            |
|                   |2.3.Организует работу в группах,    |теплый климат разливы рек сильнее                 |
|                   |предлагая результаты оформить в     |                                                  |
|                   |концептуальной таблице, макет,      |плодородная                                       |
|                   |которой по мере предложений         |почва                                             |
|                   |возникает на доске                  |плодородная                                       |
|                   |1 группа - черты сходства           |                                                  |
|                   |2 группа - черты различия           |                                                  |
|                   |3 группа - текст с историческим     |растительность                                    |
|                   |документом                          |                                                  |
|                   |Организует обсуждение по вопросу,   |                                                  |
|                   |предлагает сделать вывод.           |земледелие, ремесло, строительство каналов.       |
|                   |                                    |занятия                                           |
|                   |                                    |земледелие, ремесло, строительство каналов, дома  |
|                   |                                    |из глины                                          |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |                                    |Называют общие черты: разливы рек, плодородная    |
|                   |                                    |почва, теплый климат, основные занятия:           |
|                   |                                    |земледелие, ремесло, строительство каналов.       |
|                   |                                    |Черты различия: разливы рек очень бурные - в      |
|                   |                                    |Двуречье, строили дома там из глины.              |
|                   |Вопрос? Какие изменения можем       |                                                  |
|                   |сделать в Кластере?                 |                                                  |
|                   |/на доске и в тетради -изменения в  |                                                  |
|                   |КЛАСТЕР/                            |                                                  |
|                   |2.5. Активизирует детей на          |                                                  |
|                   |дальнейшую работу.                  |                                                  |
|                   |Задает вопросы, как называли жителей|                                                  |
|                   |Двуречья?                           |                                                  |
|                   |                                    |Отвечают: шумеры                                  |
|                   |Чем еще могли заниматься шумеры,    |                                                  |
|                   |благодаря географическому положению |предполагают: торговлей, т.к. реки и страна на    |
|                   |страны.  СЛАЙД КАРТА ДВУРЕЧЬЯ       |пересечении торговых путей                        |
|                   |Вопрос? Какие изменения можем       |                                                  |
|                   |сделать в Кластере?                 |                                                  |
|                   |/на доске и в тетради -изменения в  |                                                  |
|                   |КЛАСТЕР/                            |                                                  |
|                   |                                    |Примерные ответы учеников:                        |
|                   |2.6.Предлагает решить задачу СЛАЙД  |- жители Двуречья верили в жизнь после смерти, т. |
|                   |«Реши задачу»                       |к. считали, что все перечисленное пригодится в    |
|                   |В городе Уре было исследовано более |царстве мертвых                                   |
|                   |двух тысяч гробниц. Несколько       |                                                  |
|                   |гробниц резко отличались от         |                                                  |
|                   |остальных. В них были погребены     |                                                  |
|                   |вместе с умершим десятки слуг,      |                                                  |
|                   |конюхов, музыкантов. Здесь же были  |Предлагают различные варианты, обсуждают, приходят|
|                   |найдены золотые шлемы, венки,       |к совместному решению, что религия в Двуречье была|
|                   |ожерелья и др. какие выводы можно   |языческой                                         |
|                   |сделать на основании этих           |                                                  |
|                   |погребений? Обоснуйте свое мнение.  |Рассматривают слайды, предполагают, что города    |
|                   |2.7. Демонстрация слайда «РЕЛИГИЯ   |имели своего правителя и чиновников, имелась      |
|                   |ШУМЕРОВ»                            |казна, города имели свои законы, армию.           |
|                   |Цель: подвести учеников к пониманию,|                                                  |
|                   |что религия в Двуречье была         |                                                  |
|                   |языческой                           |Отвечают, что государства                         |
|                   |/на доске -изменения в КЛАСТЕР/     |                                                  |
|                   |Демонстрация слайда «НАХОДКИ        |Делают вывод: т.о. в Двуречье города были городами|
|                   |АРХЕОЛОГОВ»                         |- государствами                                   |
|                   |Цель: подвести учащихся к пониманию,|                                                  |
|                   |что в Двуречье были                 |                                                  |
|                   |города-государства                  |Рассматривают слайды                              |
|                   |ВОПРОС: Что можно сказать о городах |Предполагают, что писали на глиняных табличках,   |
|                   |Двуречья по археологическим         |используя специальные палочки, письменность была -|
|                   |раскопкам?                          |клинопись                                         |
|                   |Признаками, какого понятия являются |                                                  |
|                   |все эти элементы?                   |Называют - КУЛЬТУРА                               |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |Предлагает сделать вывод            |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |2.9. Демонстрация слайдов,          |                                                  |
|                   |отображающих письменность Двуречья. |Примерный ответ: Для культуры Двуречья было       |
|                   |Задание: Определить по слайдам,     |характерно, что там были развиты - наука,         |
|                   |какая письменность была у жителей   |литература, архитектура, скульптура, живопись     |
|                   |Двуречья, на чем писали, чем        |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |/на доске и в тетради -изменения в  |                                                  |
|                   |КЛАСТЕР/                            |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |2.9. Просит вернуться к кластеру на |                                                  |
|                   |доске и назвать, что еще не выяснили|                                                  |
|                   |по истории Двуречья?                |                                                  |
|                   |Демонстрация слайдов по КУЛЬТУРЕ    |                                                  |
|                   |ДВУРЕЧЬЯ                            |                                                  |
|                   |Цель: организация учащихся на       |                                                  |
|                   |самостоятельное определение, что    |                                                  |
|                   |было характерно для культуры        |                                                  |
|                   |Двуречья                            |                                                  |
|                   |Результат должен быть озвучен при   |                                                  |
|                   |помощи слайда ГЛАВНЫЕ ЧЕРТЫ КУЛЬТУРЫ|                                                  |
|                   |ДВУРЕЧЬЯ                            |                                                  |
|                   |/на доске -изменения в КЛАСТЕР/     |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|                   |                                    |                                                  |
|3. Рефлексия.      |3.1.На стадии рефлексии происходит возвращение учащихся к первоначальным записям на    |
|                   |доске (кластеру)и в тетрадях.                                                          |
|                   |?Задание:используя созданный в коллективной работе Кластер, ответить на вопросы слайда |
|                   |«Закончи предложения»                                                                  |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |Ответ предполагает:                                                                    |
|                   |1. Двуречье расположено между реками … (Тигр и Евфрат)                                 |
|                   |2. Климат Двуречья был (жарким, засушливым)                                            |
|                   |3. Реки Тигр и Евфрат впадают в … (Персидский залив)                                   |
|                   |4. Основные занятия древних шумеров: … (скотоводство, земледелие, ремесло)             |
|                   |5. Религия шумеров была … (языческой)                                                  |
|                   |Оценка полезности урока и своего участия:(если позволит время)                         |
|                   |Что наиболее важным было на уроке?                                                     |
|                   |Какая информация представляется ценной для вас?                                        |
|                   |Как это может помочь в учебе?                                                          |
|                   |Что было интересным?                                                                   |
|                   |Оцените свою работу по сравнению с другими ребятами.                                   |
|                   |                                                                                |
|                   |Актуализация знаний на изучение                                                        |
|                   |материала следующего урока                                                             |
|                   |Наследниками культуры шумеров станут народы нескольких государств Двуречья, каких      |
|                   |мы узнаем на следующем уроке.                                                          |
|                   |Домашнее задание: параграф 3                                                           |
|                   |Описать рисунки нашего времени с. 68 «Школа в Двуречье», используя ключевые слова:     |
|                   |Ученики, учитель, работник, разминающий глину.                                         |
|                   |Выставляются оценки за урок.                                                           |

-----------------------
                                   Природа

                               Расположено в …

                                   ГОС-ВО

                               Занятия жителей

Религия

                                  Культура

                                Письменность

                                 литература

                                теплый климат

                                 Разливы рек

                                    наука

                         Расположено в ЗАПАДНОЙ АЗИИ

                                 архитектура

                                   Природа

                                 земледелие

                                  ДВУРЕЧЬЕ

торговля

                               Занятия жителей

                                  Культура

                                   ремесло

Религия

                            Живопись, скульптура

                                Письменность

                                  язычество

клинопись


title: Презентация "Развитие личностных УУД на уроках в начальной школе"

extracted_text:
ЛУУД- это система действий самого ребёнка, которая способствует его развитию и самосовершенствованию, это:
- положительное отношение к учению,
-готовность преодолевать школьные затруднения,
-интерес к изучаемым предметам,
-стремление к соблюдению морально-этических норм, к пониманию других людей,
-осознание ответственности за себя и свои действия,
-этические чувства.
Что же понимается под личностными универсальными действиями?

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

Самопознание и самоопределение
Формирование основ гражданской идентичности личности
формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
 формирование основ гражданской идентичности личности,
- осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России;
2. Формирование картины мира  как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека
- ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием;
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности
- формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самоопринятия.

Для определения внутренней позиции школьника (УУД- самоопределение) можно использовать методику «Беседа о школе» (модифицированный вариант Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера).
Для определения уровня самооценки и выявления сформированности внутренней позиции школьника (выявление мотивации учения) можно предложить методику «Лесенка» .
Для выявления осознанности своих возможностей в учении (самоопределение) используется методика Н. Лускановой.

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе
-развития познавательных интересов, учебных мотивов;
- формирования мотивов достижения и социального признания;
- мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Смыслообразование

Для диагностики мотивации учебной деятельности (смыслообразование) используются:
 Методика «Незавершенная сказка»,
 «Беседа о школе» (модифицированный вариант Д.Б.Эльконина)
 Опросник мотивации.

Ценностно- нравственная ориентация
формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств  - стыда, вины, совести  - как регуляторов морального поведения;

знание основных моральных норм (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности)

выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;

- формирование моральной самооценки;

- развитие доброжелательности, доверия и  внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций;

- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противодействовать  действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей;

формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Образовательные технологии, применяемые для развития ЛУУД
Технология проблемного диалога.
Технология проектной деятельности.
ИКТ технологии.
Технология ситуативного обучения.
Технология продуктивного чтения.
Технология уровней дифференциации.

Образовательные технологии,
применяемые в развитии ЛУУД
Формирование личностных УУД
Эмоциональный настрой на урок
-Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!  С каким настроением вы  начинаете урок? "Просигнальте" мне, пожалуйста. (Дети поднимают карточку - "настроение" в виде смайлика )
Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок.
                              Встало солнышко давно,                         Заглянуло к нам в окно.
                              Нас оно торопит в класс,                         Математика у нас!

          Встали все у парт красиво,
          Поздоровались учтиво,
          Друг на друга посмотрели,
          Улыбнулись, тихо сели.

Формирование личностных УУДна уроках математики
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Зачем нужно уметь решать задачи
на движение?
(Примерные ответы детей: чтобы
знать на каком виде транспорта
быстрее добраться до города или
сколько времени потратишь на
 дорогу до школы, если двигаться
на велосипеде)

Формирование личностных УУДна уроках математики
Формирование личностной идентичности – роль брата или сестры. Развитие системы ценностных ориентаций.
Задача: Сестра нашла 27 грибов, а брат  грибов. Среди этих грибов было 3 несъедобных. Сколько грибов нашли дети?
Заполни пропуск и реши задачу разными способами.
     Как вы считаете, как должны относится друг к другу брат и сестра?
Право выбора,
уважение чужого мнения
Выполни задание, сравни
свою работу с работами
других ребят.
Формирование личностных УУДна уроках окружающего мира
Личностное (гражданское) самоопределение
Тема: Наш край.
Как называется часть России, в которой ты живёшь?
Есть ли у твоего края или посёлка свой герб? Как он выглядит?
Представители каких народов населяют твой край?

Формирование любви и чувства гордости к своей Родине.Формирование  чувства собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.
Тема: Зона степей.
Нарисуй , как ты представляешь себе степь.
Сравни свою работу с работами других ребят.
Хотел бы ты жить в зоне степей и почему?
Формирование личностных УУДна уроках литературного чтения
Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Тема: А.Л.Барто «Разлука»
 -  Как вы понимаете название стихотворения? Для вас это слово веселое или грустное? (Конечно, слово «разлука» грустное. Это значит, что кто-то с кем-то расстался. В этом стихотворении сын расстается с мамой.)
—  Сочувствуете ли вы мальчику? Почему?
(Дети приводят примеры из своей жизни о взаимоотношениях с мамой.)
—  Обсудите с другом, действительно ли все поступки мальчик совершал для мамы.
—  Прочитайте стихотворение выразительно. У вас получится, если вы представите себя на месте мальчика.

Формирование личностных УУДна уроках литературного чтения
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Тема: Былина «Ильины три поездочки»
Что такое былина? (Былина — русская народная этическая песня — сказание о богатырях.)
Кто такие богатыри? Как можно охарактеризовать русских богатырей? (Богатырь — воин, защитник своей Родины, наделенный чувством собственного достоинства и отличающийся необычайной силой, мужеством и удалью.)
Рассмотрите внимательно репродукцию знаменитой картины В.М. Васнецова «Витязь на распутье». Расскажите, что вы видите.

Формирование личностных УУД(подведение итогов урока, рефлексия)Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими.
Элементы спирали нарисованы автором при помощи фигур Microsoft Office PowerPoint 2007


title: Конспект урока "Растительные ресурсы" 6 класс

extracted_text:
        МКОУ «Юламановская средняя общеобразовательная школа»
                Альменевский район, Курганская область

     УРОК ЭКОЛОГИИ  в 6 классе
    «РАСТИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ»

  Учитель   биологии:     Подрядова
                               Люция  Иргалеевна

Тема урока: «Растительные ресурсы»
Цель: дать учащимся представление о растительных ресурсах, их классификации, использовании их человеком;
Задачи: формирование познавательных, информационных, коммуникативных компетенций учащихся:  умение работать с различными источниками информации, работать с учебником, умение работать в группе, вести диалог, полилог;
воспитание  бережного отношения к растительным ресурсам, рациональному использованию растений, чувства прекрасного.
Оборудование: раздаточный материал с изображением растений и животных для составления пищевых цепей; муляжи овощей и фруктов; гербарий сельскохозяйственных растений,  фотографии леса в разные времена года; таблица-схема «Виды рекреационных ресурсов», таблица «Сообщество смешанного леса», учебное пособие «Азбука рекреационного природопользования», Курган, «Парус-М», проигрыватель для музыкальной физминутки.
Используемые технологии: технология деятельностного подхода, проблемное обучение, информационно-коммуникативные, игровая  технологии, проектная деятельность, технология сотрудничества.
Межпредметные связи: биология, география, литература.
Тип урока-комбинированный.
Методы и методические приемы: фронтальный опрос, беседа, работа с учебником, демонстрации, самостоятельная работа.
Структура и ход урока:
I.Проверка знаний учащихся (фронтальный опрос)
1.Что такое биологические ресурсы?
2.Что входит в биологические ресурсы?
3.Что такое биосфера, каковы компоненты биосферы?
4.Кто такие продуценты, консументы, редуценты, приведите примеры .
5.Назовите основные виды биологических ресурсов?
Подведение итога опроса, выставление оценок, комментирование ответов учащихся.
II.Изучение нового материала.
1.Одним из основных видов биологических ресурсов являются  растительные

ресурсы. Сформулируйте тему нашего урока.(Ответы учащихся).
Верно, ребята, сегодня на уроке мы  займемся изучением растительных ресурсов. Задача урока-познакомиться с растительными ресурсами, их классификацией, значением в жизни человека.
Растительные ресурсы имеют двойное значение: 1) в природе 2) в жизни человека
Работа учащихся с учебником - стр.60, рис.39. Задание: изучив рисунок учебника, дайте характеристику растительным ресурсам, исходя из классификации, выявить значение ресурсов в природе и для человека.
Запись в тетрадь (составление кластера)
                                        Значение растительных ресурсов
             В природе.                                                                     Для человека
Среда обитания организмов                    Лесные        Рекреационные          С/х   Очищение воздуха                                                            ресурсы
Пища для организмов
2.Значение леса в природе и жизни человека.
Отгадать загадку ( на доске фотографии леса в разные времена года)
Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой-согревает.
Конечно, это лес. Чтобы выяснить значение леса, я буду читать пословицы. Ваша задача-объяснить, какую роль леса отражает пословица.
1.Сажай лес в поле-будет хлеба боле.               Почво- и полезащитное.
Зеленая ограда-полям отрада.
2.Не высок лесок, а от ветра защита.               Ветрозащитное
3.Больше леса-больше снега,
Больше снега-больше хлеба                             Накопление влаги, водоохранное
4.Лес зимой-второй тулуп.
Близ леса осенью теплее.                                  Отепляющее
5.Леса и воды-краса природы                          Эстетическое
6.Растения-берегам спасение                           Закрепление песков, оврагов
7.Лес - друг  здоровья человека                        Оздоровительное

8.Влесу-обжорный ряд, в лесу норушка          Пища для животных, среда их обитания

3.Подведение итогов, формулирование выводов.
Лес -сложный компонент природы, и все его составные части связаны между собой как в живом организме.
Работа с таблицей «Сообщество смешанного леса»
Вам известны основные законы экологии, а как вы можете применить их к лесу?
1.Природа знает лучше (в лесу растут определенные виды растений, живут определенные виды животных).
2.Все связано со всем (работа в группах по составлению пищевых цепей в сообществе леса, защита своей работы, комментированная  взаимоценка работы)
3.Все должно куда-то деваться (в лесу перегнивают опавшие листья, благодаря бактериям сапрофитам)
Музыкальная физминутка.
4.Проблемное задание. Относится ли лес к рекреационным ресурсам? Докажите это ( Обсуждение вопроса, поиск доказательств, защита своей точки зрения, выступление групп).
Учитель: в понятие рекреационные ресурсы входят лекарственные растения леса, грибы, красивые уголки природы, животные. Все это есть в лесу. Все больше возрастает эстетическое, рекреационное значение леса.  К рекреационным лесам относятся водоохранные, государственные защитные лесные полосы, леса зеленой зоны, заповедные леса и парки).
Почему нужно  беречь леса и как их охранять? ( беседа с учащимися, поиск ответов на вопросы, работа с учебником с.63, рис. 40,41.
5.Что входит в сельскохозяйственные ресурсы? (Самостоятельная индивидуальная работа с учебником по заполнению таблицы, с.62).
Проверка заполнения таблицы, демонстрация муляжей фруктов, овощей, гербарных с/х растений.
III. Обобщающая беседа, выводы по изученному материалу.
IV.Закрепление изученного.
1.Почему лес называют « зеленое золото»?

2.Какие деревья образуют леса в нашей местности?
3.Почему весной береза «плачет»?
4.Вкаком лесу темнее:  еловом или сосновом, почему?
5.Почему погиб лес, когда в нем вырубили старые дуплистые деревья?
6.Полезны ли для леса пауки?
7.Почему птиц называют друзьями леса?
8.Почему дятла называют  «санитаром леса»?
V.Пауза отдыха (Составление аппликации «Лесная сказка»
VI.Рефлексия. Самооценка и взаимооценка работы учащихся на уроке.
VII.Домашнее задание: составить кроссворд «Жители леса»


title: Рабочая программа "Математика для всех" 7 класс

extracted_text:
           Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
                     «Средняя общеобразовательная школа
                        «Центр образования «Кудрово»
                 Всеволожского района Ленинградской области

Рассмотрено на заседании
Принято в составе ООП
методического объединения                                      решением
педагогического
16.08.2016
              совета от 17.08.2016

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                        КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                            «Математика для всех»

                               для 7-х классов

                            Ленинградская область

                                    2016
     1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     1.  Общая характеристика программы
Программа курса внеурочной деятельности «Математика для всех» предназначена
для учащихся 7 классов МОБУ «СОШ «Центр образования «Кудрово».
Программа составлена на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта и с учетом примерных программ по алгебре 7-9
классы (авторы Ю.М.Колягин и др.); программы по геометрии 7-9 классы
(авторы Л. С. Атанасян и др.)
Программа курса внеурочной деятельности является  _____
предметной___________

Программа рассчитана на  1 год обучения. Общее количество часов 34 .  На
реализацию курса отводится _1___  час в неделю. В каждом классе занятия
проводятся _1__ раз в неделю. Продолжительность занятия ___40_ минут.
     2. Цель и задачи программы
Цель программы - формирование у обучающихся интереса к математике как науке
и на основе соответствующих заданий развитие их математических способностей
и внутренней мотивации к предмету.

Задачи программы
     • развивать логическое и творческое мышление, интеллект обучающихся;
     • расширять кругозор обучающихся;
     • повышать степень вовлеченности обучающихся в учебно-творческую
       деятельность;
     • пробуждать активность исследовательских и познавательных интересов;
     • cформировать навыки исследовательской работы при решении
       нестандартных задач и задач повышенной сложности;
     • повышать математическую культуру учащихся.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа курса внеурочной деятельности направлена на достижение следующих
образовательных результатов:
Личностными результатами изучения программы внеурочной деятельности
«Математика для всех» являются следующие качества:
    – ответственное отношение к учению, готовность и способность
      обучающихся к самообразованию на основе мотивации к обучению и
      познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной
      траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
      профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
      интересов;
    – способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
      задач, решений, рассуждений;
    – умение контролировать процесс и результат математической
      деятельности;
    – первоначальные представления о математической науке как сфере
      человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для
      развития цивилизации;
    – коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со
      сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и
      других видах деятельности;
    – критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
      высказывания, отличать гипотезу от факта;
    – креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при
      решении задач.
Предметные результаты изучения программы внеурочной деятельности должны
отражать:
    – самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях
      для решения различной сложности практических задач, в том числе с
      использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора и
      компьютера;
    – пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для
      нахождения информации;
    – уметь решать задачи с помощью перебора возможных вариантов;
    – выполнять арифметические преобразования выражений, применять их для
      решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных
      учебных предметах;
    – применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из
      различных реальных ситуаций, не сводящихся к непосредственному
      применению известных алгоритмов;
    – самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении
      актуальных для них проблем, а также самостоятельно интерпретировать
      результаты решения задачи с учётом ограничений, связанных с реальными
      свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Метапредметными результатами изучения является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
   Регулятивные УУД:
– самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
– выдвигать версии решения проблемы, осознавать  (и интерпретировать в
случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели
из предложенных, а также искать их самостоятельно;
– составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта);
– работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно;
– в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки.
   Познавательные УУД:
– анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
– осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
– строить логически обоснованное рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
– преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст,
диаграмму и пр.);
– уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить
поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
– понимая позицию другого человека, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
– уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как
инструмент для достижения своих целей.
    Коммуникативные УУД:
– самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);
– отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

– учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
– понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
– уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций.

   1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ
      И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|Учебно-познаватель|Учебный материал|Виды внеурочной  |Формы организации |
|ные и             |                |деятельности     |внеурочной        |
|учебно-практически|                |                 |деятельности      |
|е задачи          |                |                 |                  |
|Тема 1. Задачи на смекалку.                                             |
| Изучить виды     |Математические  |Познавательная   |Интеллектуальная  |
|задач на смекалку |головоломки,    |деятельность     |игра              |
|и методы их       |ребусы.         |                 |                  |
|решения.          |                |                 |                  |
|Тема 2. Простейшие логические задачи.                                   |
|Знакомство с      |Задачи-таблицы  |Познавательная   |Познавательная    |
|табличным способом|Задачи с        |деятельность     |беседа            |
|решения задач.    |частично ложными|                 |                  |
|Развитие          |условиями       |                 |                  |
|логического       |Задачи с        |                 |                  |
|мышления,         |недостаточными  |                 |                  |
|повышение уровня  |или избыточными |                 |                  |
|интеллекта.       |условиями       |                 |                  |
|Тема 3. Решение нестандартных задач                                     |
|Создание условий  |Решение         |Познавательная   |Исследовательская |
|для               |нестандартных   |деятельность     |практика          |
|самостоятельного  |задач,          |                 |                  |
|анализа условий   |олимпиадных     |                 |                  |
|достижения цели на|задач прошлых   |                 |                  |
|основе учета      |лет. Задачи из  |                 |                  |
|выделенных        |международного  |                 |                  |
|учителем          |конкурса        |                 |                  |
|ориентиров        |«Кенгуру».      |                 |                  |
|действия в новом  |                |                 |                  |
|учебном материале;|                |                 |                  |
|планирования пути |                |                 |                  |
|достижения целей; |                |                 |                  |
|умения            |                |                 |                  |
|самостоятельно    |                |                 |                  |
|контролировать    |                |                 |                  |
|свое время и      |                |                 |                  |
|управлять им.     |                |                 |                  |
|Тема 4. За страницами учебника                                          |
|Научить           |Степени.        |Познавательная   |Исследовательская |
|распознавать и    |Одночлены.      |деятельность     |практика          |
|ставить вопросы,  |Многочлены.     |                 |                  |
|ответы на которые |Формулы         |                 |                  |
|могут быть        |сокращенного    |                 |                  |
|получены путем    |умножения.      |                 |                  |
|анализа и         |Линейная функция|                 |                  |
|исследования,     |и её график.    |                 |                  |
|отбирать          |                |                 |                  |
|адекватные методы |                |                 |                  |
|исследования,     |                |                 |                  |
|формулировать     |                |                 |                  |
|вытекающие из     |                |                 |                  |
|исследования      |                |                 |                  |
|выводы.           |                |                 |                  |
|Тема 5. Окно в историческое прошлое                                     |
|Сформировать навык|Задачи Древнего |Познавательная   |Виртуальная       |
|осуществлять      |Востока, Древней|деятельность     |экскурсия         |
|сравнение,        |Греции.         |                 |                  |
|классификацию,    |                |                 |                  |
|самостоятельно    |                |                 |                  |
|выбирая основания |                |                 |                  |
|и критерии для    |                |                 |                  |
|указанных         |                |                 |                  |
|логических        |                |                 |                  |
|операций.         |                |                 |                  |
|Тема 6. Геометрическая мозаика                                          |
|Сформировать      |Оптико-геометрич|Познавательная   |Исследовательская |
|умение            |еские иллюзии.  |деятельность     |практика          |
|осуществлять выбор|Задача Эвклида. |                 |                  |
|наиболее          |Нестандартные   |                 |                  |
|эффективных       |задачи по       |                 |                  |
|способов решения  |геометрии.      |                 |                  |
|задач в           |                |                 |                  |
|зависимости от    |                |                 |                  |
|конкретных        |                |                 |                  |
|условий,          |                |                 |                  |
|устанавливать     |                |                 |                  |
|причинно-следствен|                |                 |                  |
|ные связи.        |                |                 |                  |
|Тема 7. Игра «Морской бой».                                             |
|Применить         |Решение сюжетных|Познавательная   |Интеллектуальный  |
|изученные понятия,|задач           |деятельность     |марафон           |
|результаты и      |                |                 |                  |
|методы при решении|                |                 |                  |
|задач из различных|                |                 |                  |
|реальных ситуаций,|                |                 |                  |
|не сводящихся к   |                |                 |                  |
|непосредственному |                |                 |                  |
|применению        |                |                 |                  |
|известных         |                |                 |                  |
|алгоритмов.       |                |                 |                  |

   2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|№  |Тема                                           |Количество часов     |
|1. |Задачи на смекалку                             |2                    |
|2. |Простейшие логические задачи.                  |2                    |
|3. |Окно в историческое прошлое                    |2                    |
|4  |Решение нестандартных задач                    |5                    |
|5  |За страницами учебника.                        |14                   |
|6  |Геометрическая мозаика.                        |4                    |
|7  |Игра «Морской бой».                            |2                    |

   3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
     1. Учебники
   Алгебра. 7 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / [Ю.М. Колягин,
   М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова, М.И. Шабунин]. – 5-е изд. – М. :
   Просвещение, 2016. – 319 с. : ил.
     2. Учебно-методические пособия
        1. Внеклассная работа по математике/[З.Н. Альхова, А.В. Макеева]-
           Саратов: «Лицей», 2002.-288с.-(«Библиотека учителя»)
        2. Сборник задач по математике для учащихся 7 классов/[Е.В.
           Смыкалова].-СПб:СМИО Пресс, 2007.-48 с.
        3. Образовательные Интернет-ресурсы
Кенгуру «Задачи прошлых лет», http://mathkang.ru/page/zadaniya-proshlykh-
let

        4. Учебное оборудование
        1. Компьютер.
        2. Выход в интернет.
        3. Мультимедиапроектор.

                    Информация о разработчиках программы:

                                   Учитель высшей квалификационной категории
                                                 Носкова Римма Александровна