title: Родительское собрание "Адаптация пятиклассников к условиям обучения в среднем звене" 5 класс

extracted_text:
                            Родительское собрание
       «Адаптация пятиклассников к условиям обучения в среднем звене»

                                            «Люди вместе могут совершить то,
                                                   чего не могут в одиночку:
                                                        единение умов и рук,
                                                          сосредоточение сил
                                               может стать почти всемогущим»
                                                                 Д. Уэбстер.

Пояснительная записка
Переход в 5-й класс – важный и  сложный  период  в  жизни  детей.  Сложность
заключается  в  том,  что  дети  переходят  от  одного  учителя  ко  многим,
появляются  новые  предметы,  возрастает   сложность   школьной   программы,
появляется кабинетная система, меняется школьный статус  детей  –  из  самых
старших в начальной школе они становятся самыми младшими  в  средней  школе,
кроме  того,  дети  стоят  на   пороге   подросткового   возраста,   ведущей
деятельностью  становится  межличностное  общение,  но  при  этом   основным
занятием  остаётся  учёба.  У  многих  детей  в   этот   период   повышается
тревожность. В этот адаптационный период детям необходима помощь  педагогов,
родителей и психологов.

Цель:
оценка адаптационного периода в классе, решение и профилактика проблем.

Задачи:

    ✓ ознакомить с психологическими особенностями периода адаптации;
    ✓  проанализировать   состояние   классного   коллектива   и   отдельных
      учащихся;
    ✓ выявить позиции всех  участников  воспитательного  процесса  на  этапе
      адаптации учащихся;
    ✓  выявить  причины  дезадаптации  учащихся  и  наметить  пути   решения
      появившихся проблем;
    ✓ привлечь внимание родителей к серьезности проблемы адаптации.

Форма проведения: консилиум

Участники: родители учащихся 5-го класса, классный руководитель,  медсестра,
психолог.

Оборудование и ТСО:
    ✓ На доске цветным мелом написана тема собрания и слова эпиграфа.
    ✓  Экран
    ✓ ПК, проектор
    ✓ Музыкальный центр

Подготовительная работа:
1. Приглашение родителей на собрание
2. Оформление выставки рисунков на тему «Я в школе».
3. Анкетирование «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»
4.  Анкетирование  «Изучение  учебной  мотивации  и  отношения  учащихся   к
предметам»
5. Анкетирование учителей-предметников  и обработка результатов.
6.Тестирование родителей «Все ли благополучно у Вашего ребенка в школе?»
7. Подготовка буклета для родителей по теме собрания.

Актуальность выбранной темы:
Переход   из начального в  среднее  звено  традиционно  считается  одной  из
наиболее педагогически сложных школьных проблем,  а  период  адаптации  в  5
классе – одним из труднейших периодов  школьного  обучения.  Именно  в  этом
возрасте возможно обострение всех прежних проблем детей  как  явных,  так  и
скрытых от внимания педагогов и  родителей,  а  также  провоцирование  новых
проблем, связанных с изменением отношения к себе, окружающим, учебе.

План собрания:
I. Вступительное слово классного руководителя.
II. Cоветы и рекомендации специалистов.
1. Физиологические трудности адаптации пятиклассников к школе
2. Психологические трудности адаптации пятиклассников к школе
III. Система взаимоотношений  с  ребенком  в  семье  в  период  адаптации  к
школьному обучению.
1. Ролевая игра «Услышать ребенка»
2. Тестирование «Какой Вы родитель?»
IV. Рефлексия
                                Ход собрания

Классный руководитель:
Любые переходные периоды в  жизни  человека  всегда  связаны  с  проблемами.
Переход учеников из начальной школы — это сложный  и  ответственный  период;
от того, как пройдет процесс  адаптации,  зависит  вся  дальнейшая  школьная
жизнь ребенка. Наша задача — разобраться в  том,  что  происходит  сейчас  с
нашими  детьми,  что  их  волнует  и  беспокоит,  с  какими  проблемами  они
сталкиваются,  и  определить,  какую  реальную  помощь  мы   можем   оказать
ребятам.
На сегодняшнем собрании  мы  имеем  возможность  узнать  точки  зрения  всех
участников учебного  процесса  и  увидеть  наших  детей  глазами  психолога,
школьной медсестры, учителей-предметников, родителей. Начнем наш консилиум.
Вашему вниманию предлагаются следующие вопросы для обсуждения:
    ✓ физиологические трудности адаптации пятиклассников к школе;
    ✓ психологические трудности адаптации пятиклассников к школе;
    ✓ система взаимоотношений с  ребенком  в  семье  в  период  адаптации  к
      школьному обучению.

1. Обсуждение вопроса «Физиологические  проблемы  пятиклассников  и  условия
адаптации учащихся к школе»
    Медсестра школы знакомит родителей с  теми  проблемами,  которые  могут
быть связаны с изменением статуса ребенка. И обращает внимание родителей  на
следующие моменты:
    —  изменение  режима  дня  ребенка  в  сравнении  с  начальной  школой,
увеличение физической и умственной нагрузки;
    —  быстрое  физиологическое  взросление  многих   детей,   гормональные
изменения в организме;
    —   изменения   в   питании   ребенка,   связанные   с   его    большей
самостоятельностью.
Рекомендации для родителей:
      - необходимость смены учебной  деятельности  ребенка  дома,  создание
условий  для  двигательной  активности  детей  между  выполнением   домашних
заданий;
    - наблюдение родителей за правильной позой во время  домашних  занятий,
правильности светового режима;
    - предупреждение  близорукости,  искривления  позвоночника,  тренировка
мелких мышц кистей рук;
    - обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов
и овощей, организация правильного питания;
    -  забота  родителей  о  закаливании  ребенка,  максимальное   развитие
двигательной активности, создание в доме  спортивного  уголка,  приобретение
спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т. д.;
    - активное участие членов  семьи  в  развитии  двигательной  активности
ребенка;
    - воспитание самостоятельности и ответственности  ребенка  как  главных
условий сохранения здоровья.

2. Обсуждение вопроса «Психологические трудности адаптации пятиклассников  к
школе»
    Школьный психолог знакомит родителей  с  проблемами,  возникающими  при
переходе детей в среднее звено:
    -повышение уровня тревожности семьи, связанной с  обучением  ребенка  в
пятом классе;
    -повышение уровня тревожности самого ребенка;
    -зависимость  степени  адаптации  ребенка  к  новым  условиям  от   тех
требований, которые предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение;
    -зависимость степени адаптации ребенка от  его  внутреннего  состояния,
характера, его успеваемости в начальной школе;
    -степень учебной и  социальной  мотивации  пятиклассника,  его  желание
вступать в учебные и внеучебные контакты;
    -состояние  его   физического   здоровья,   связанное   с   возрастными
изменениями в организме и психологическим климатом в классном коллективе;
    -влияние самооценки ребенка на адаптацию к школе (чем ниже  самооценка,
тем больше трудностей у ребенка в школе).

    Рекомендации для родителей:
    - первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное  принятие
ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми  он  уже  столкнулся  или  может
столкнуться;
    - обязательное  проявление  родителями  интереса  к  школе,  классу,  в
котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному  дню,  неформальное
общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня;
    - обязательное знакомство с его одноклассниками и  возможность  общения
ребят после школы;
    - недопустимость физических мер  воздействия,  запугивания,  критики  в
адрес ребенка,  особенно  в  присутствии  других  людей  (бабушек,  дедушек,
сверстников);
    - исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий,  физические
и психические наказания;
     - учет темперамента ребенка в период адаптации  к  школьному  обучению
(медлительные и малообщительные дети гораздо  труднее  привыкают  к  классу,
быстро  теряют  к  нему  интерес,  если  чувствуют  со  стороны  взрослых  и
сверстников насилие, сарказм и жестокость);
    -  предоставление  ребенку  самостоятельности  в   учебной   работе   и
организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью;
    -  поощрение  ребенка,  и  не  только  за  учебные  успехи   (моральное
стимулирование достижений ребенка);
    - развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.

III. Обсуждение вопроса «Система взаимоотношений с ребенком в семье в
период адаптации к школьному обучению»

1. Ролевая игра «Услышать ребенка»
(проводят классный руководитель и психолог)
В игре принимают участие четыре родителя, исполняя роли ребенка,  его  отца,
матери и бабушки. Предлагается следующая ситуация:  «Ребенок  приходит  злой
из школы, забрасывает свой портфель в самый дальний угол комнаты  и  кричит:
«Не пойду я больше в эту школу! Там математичка ко мне цепляется! Я сам  эту
контрольную сделал, а она  говорит  -  списал!  Сказала:  «Завтра  прийти  с
родителями к директору»
Родителям-актерам даются  следующие  установки  к  исполнению  ролей  (перед
собранием):
        ←  «ребенок»  злится,   дерзит,   очень   эмоционально   протестует,
          приводит различные аргументы своей правоты;
        ← «отец» демонстрирует авторитарный  стиль  поведения  (давление  на
          ребенка, крик, угрозы);
        ←  «мать»  принимает  роль   гиперопекающего   родителя   (постоянно
          оправдывает  ребенка,  ругается  из-за  него  с  мужем;   обвиняет
          учителей в несправедливости и т.п.);
        ←  «бабушка»  демонстрирует  хаотический,  непоследовательный  стиль
          поведения (в замешательстве; боясь остаться в немилости у сына или
          у снохи, поддерживает то одного, то другого, сомневается  в  своих
          словах; не может точно сформулировать суть проблемы и свои советы,
          и т.п.).
Зрителям  (остальным   родителям)   дается   задание   наблюдать   за   всем
происходящим, отслеживать плюсы и минусы  в  разговоре  родителей  со  своим
ребенком, отметить наиболее распространенные ошибки в общении с детьми.
(Проигрывание ролевой игры, в  ходе  которой  психолог  помогает  участникам
более ярко продемонстрировать неконструктивность данных тактик поведения).
Обсуждение ситуации начинается с обращения к «актерам»:
      ← Что вы чувствуете сейчас?
      ← Что вы чувствовали, исполняя свою роль?
      ← Какие выводы вы для себя сделали?
Анализ чувств и формулирование выводов.
Обращение к зрителям, анализ их наблюдений и выводов.

Классный руководитель: Сын приходит после уроков домой, бросает  портфель  и
кричит: «Не пойду я больше в эту школу!».
Как  правильно   отреагировать?   Что   сказать   ребенку?   Как   сохранить
спокойствие, особенно  если  вы  сами  в  этот  момент  устали,  раздражены,
поглощены  своими  проблемами?  На   ум   чаще   всего   приходят   обычные,
автоматические ответы, из которых можно составить внушительный список  наших
ошибок:
  ← это  приказы,  команды,  угрозы  («Что  значит  не  пойду?!  Ты  хочешь
    остаться неучем? Стать дворником? Не будешь учиться  -  ни  копейки  от
    меня не получишь!»);
  ←  морали,  нравоучения,  ведущие  к  так   называемой   «психологической
    глухоте», когда ребёнок просто перестаёт вас слышать;
  ← критика, выговоры («У всех дети как дети, а у меня… И в кого  ты  такой
    уродился? Что ты там опять натворил?!, «Если ты еще раз  так  сделаешь,
    то …!»);
  ←  выспрашивания,  расследования,   высмеивания,   обвинения   («Ты   сам
    виноват! Не спорь с учителем! Двоечник!» и т.д.);
  ← «стирание» проблемы и безоговорочное оправдание  ребенка  во  всем  без
    учета особенностей ситуации, позиции учителя;
  ← а также предложения готовых решений  («Сделай  так  …»,  «Скажи  завтра
    учителю  это…»),  которые  ведут  к  тому,  что   ребенок   не   учится
    самостоятельности, растет инфантильным.
    И это далеко не полный перечень наших неправильных  реакций.  Возможно,
мы поступаем так из лучших побуждений, желая объяснить, научить, воззвать  к
совести, указать на ошибки и недостатки. А  на  самом  деле  -  выплёскиваем
свои негативные эмоции. И, конечно, такое  наше  поведение  не  способствует
установлению лучшего контакта, формированию гармоничной личности  ребенка  и
разрешению проблемы. Скорее, раздражение и обида с обеих  сторон  возрастают
ещё более и могут перерасти в конфликт.
В ходе обсуждения психолог делает акцент на следующих моментах:
  ← несовпадение воспитательных  позиций  родителей  в  данной  ситуации  -
    авторитарный  стиль  общения   отца,   гиперопекающий   стиль   матери,
    непоследовательность бабушки;
  ← наблюдения за невербальными знаками в ходе проигрывания сценки;
  ←  подчеркивание   парадоксальности,   неэффективности   данных   методов
    взаимодействия, но, тем не менее, их широкую распространенность, и, при
    этом, недоумение родителей, что их сын не поддается воспитанию;
Существуют  ли  какие-нибудь  практические  приёмы,   позволяющие   улучшить
отношения в семье и достичь взаимопонимания, которыми можно  воспользоваться
в повседневной жизни?
Самая  распространенная  (и  совершенно  справедливая!)   жалоба   детей   и
подростков на своих родителей: «Они меня не слушают!».
Классный руководитель.
Вопросы к родителям:
    ← Скажите, пожалуйста, а был  ли  ребенок  в  нашей  сценке  выслушан  и
      услышан?
    ← Как вы думаете, по каким причинам это очень часто происходит?
    ← Какие чувства испытывал ребенок в данной ситуации?
    ← В каких словах и действиях родителей ребенок нуждался больше  всего  в
      данной ситуации?
Психолог.
Спешка, неумение и нежелание слушать, понять то, что  происходит  в  сложном
детском мире, постараться взглянуть на проблему  глазами  сына  или  дочери,
самодовольная уверенность в непогрешимости своего  жизненного  опыта  –  вот
что в первую очередь  создает  психологический  барьер  между  родителями  и
растущими детьми.
Тест «Какой вы родитель?»
(проводит классный руководитель)
Кому не хочется получить ответ на этот вопрос! Именно  поэтому  предлагается
этот тест. Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете с детьми.
|Вопросы                                            |Баллы  |
|1. Сколько раз тебе повторять?!                    |2      |
|2. Посоветуй мне, пожалуйста.                      |0      |
|3. Не знаю, чтобы я без тебя делала.               |1      |
|4. И в кого ты только такой уродился?!             |2      |
|5. Какие у тебя замечательные друзья!              |1      |
|6. Не смей этого делать!                           |2      |
|7. Подумай, может быть можно поступить по-другому  |2      |
|8. Я в твое время!                                 |2      |
|9. Ты моя опора и помощник (ца).                   |1      |
|10.О чем ты только думаешь?!                       |2      |
|11. Какая ты у меня умница!                        |1      |
|12. А как ты считаешь, сынок (доченька)?           |1      |
|13. У всех дети как дети, а ты…                    |0      |
|14. Какой ты у меня сообразительный!               |0      |

    Подсчитайте общее количество баллов. (Конечно, вы понимаете, что наша
игра лишь намек на действительное положение дел. Ведь то, какой вы
родитель, не знает никто лучше вас самих.)
Если вы набрали 5-6 баллов – вы живете с ребенком душа в душу.  Он  искренне
любит и уважает вас, ваши отношения способствуют становлению личности.
Сумма баллов от 7 до 8 свидетельствует о  намечающихся  сложностях  в  ваших
отношениях с ребенком, непонимании его проблем, попытках перенести  вину  за
недостатки его развития на самого ребенка.
Сумма 10 баллов – вы непоследовательны в  общении  с  ребенком.  Он  уважает
вас, хотя и не всегда с вами откровенен.  Его  развитие  подвержено  влиянию
случайных обстоятельств.
Классный руководитель
Разрешите ознакомить вас с обращением учащихся к родителям.  Оно  составлено
на основе анкет учащихся (демонстрируется на экране).

                       Обращение учащихся к родителям
                            Любимые мамы и папы!
    ✓ Помните, что мы – самое дорогое и ценное, что у вас есть.
    ✓ Берегите нас, ваших детей, любите нас.
    ✓ Относитесь к нам, как к своим друзьям, тогда мы  тоже  станем  вашими
      друзьями.
    ✓ Прислушивайтесь к нашему мнению, советуйтесь с нами,  доверяйте  нам.
      Нам порой не  хватает  понимания,  вашего  участия  в  решении  наших
      проблем.
    ✓ Станьте внимательнее и ласковее, не кричите на нас.
    ✓ Поверьте: мы очень вас любим, нам хочется  больше  времени  проводить
      с вами, видеть вас в хорошем настроении.

 IV. Рефлексия
Совместное формулирование общих выводов по обсуждаемой проблеме.  Ответы  на
вопросы:
        ✓ Чем помогла Вам сегодняшняя встреча?
        ✓ Какая часть вызвала особый интерес?
        ✓ Ваши предложения и пожелания на будущее.
В конце собрания родителям выдаются рекомендации в  виде буклета.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
         Десять секретов успешного проведения родительского собрания
                           (памятка для педагога)

  Родительское собрание является необходимым атрибутом школьной жизни. Как
     сделать его интересным и продуктивным? Они могут оказаться особенно
                полезными начинающему классному руководителю.
  1. Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный
   день и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей
     ваших учеников не было запланировано никаких важных дел, интересных
                             телепередач и т.п.
   2. Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников вашего
         класса, и на ее обсуждении постройте разговор с родителями.
   3. Особое внимание обратите на размещение родителей в классе. Например,
 можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского
                собрания хорошо видели и слышали друг друга.
 4. Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они
                  еще недостаточно хорошо знают друг друга.
 6. Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите
               регламент и строго следите за его соблюдением.
      7. В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации
                          взаимодействия родителей.
     8. 9. При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и
    педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов
                   родительского комитета и совета школы.
  10. Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

      Правила поведения классного руководителя на родительском собрании

1. Педагогу необходимо снять собственное напряжение и тревогу перед
встречей с родителями.
2. С помощью речи,  интонации,  жестов  и  других  средств  дайте  родителям
почувствовать ваше уважение и внимание к ним.
3. Постарайтесь понять родителей; правильно  определить  проблемы,  наиболее
волнующие их. Убедите их в том, что у школы  и  семьи  одни  проблемы,  одни
задачи, одни дети.
4. Разговаривать с родителями следует  спокойно  и  доброжелательно.  Важно,
чтобы родители всех учеников - и благополучных, и детей группы риска -  ушли
с собрания с верой в своего ребенка.
5. Результатом вашей  совместной  работы  на  родительском  собрании  должна
стать уверенность родителей в том, что в воспитании детей они  всегда  могут
рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других учителей школы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тест «Как вы думаете, все ли благополучно у вашего ребенка в школе?»
Попробуйте определить, есть ли у вашего ребенка проблемы в школе.
Если согласны с утверждением, то поставьте “+”
Если утверждение к вам не относится, то поставьте “-”
Моему ребенку нравится учиться в школе.
Я думаю, что мой ребенок охотно перешел бы в другую школу.
Если бы был выбор, он не хотел бы учиться дома.
К сожалению, мой ребенок никогда  не  рассказывает  мне  и  родственникам  о
школе с радостью.
В классе у него много друзей.
В школе мало учителей, которые  нравятся.
Он активно участвует во внеклассных мероприятиях, вечерах, походах в  театр,
музей …
Мой ребенок не расстраивается, когда отменяют уроки (по болезни учителя  или
др. причине).
Мой ребенок редко делает уроки без напоминания.
Другие интересы и хобби не мешают его учебе в школе.
Подсчитайте количество совпадений:
1 “+”, 2 “-”, 3 “+”, 4 “-”, 5 “+”, 6 “-”, 7 “+”, 8 “-”, 9 “-”, 10 “+”.
8-10 баллов - У вашего ребенка хорошее отношение к школе и  скорее  всего  у
него в ближайшее время не возникнет  проблем.  Учиться  ему  интересно,  все
ладится. Вам пока не приходится опасаться неожиданностей из школы.
6-7 баллов - В школе дела обстоят неплохо. Чтобы  закрепить  это  положение,
чаще давайте понять ребенку, что вы внимательны к его  успехам  и  радуетесь
вместе с ним.
4-5 баллов - Будьте внимательны! В  школьной  жизни  что-то  неблагополучно.
Постарайтесь выяснить сейчас, пока ситуация не ухудшилась, в чем или  в  ком
источник школьных переживаний вашего ребенка.
1-3 балла -  Ребенку  крайне  необходима  ваша  помощь.  У  него  негативное
отношение к школе, связанное с конфликтами,  снижением  успеваемости.  Нужно
срочно выяснить причины, поговорить с  учителями,  другими  специалистами  и
совместно наметить конкретные шаги к исправлению ситуации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Анкета «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью» (разработана
доцентом А.А.Андреевым)
Инструкция:  Уважаемые ребята! Оцените, пожалуйста, степень своего  согласия
с предложенными утверждениями по следующей шкале:  4-  совершенно  согласен,
3- согласен, 2- трудно сказать, 1- не согласен, 0- совершенно не согласен.
1. Я иду в школу с радостью
2. В школе у меня обычно хорошее настроение
3. У нас учителя хорошие
4. У меня есть любимые школьные предметы
5. Я привык к новым учителям
6. В начальной школе было лучше
7. На летних каникулах я скучал по школе
8. Продолжи предложение: мне не нравится (или нравится) в школе (что?)
Обработка результатов. (см. презентацию)
Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью «У» является  частное
от деления общей суммы баллов ответов  всех  учащихся  на  общее  количество
ответов.  Если  «У»  больше  3,  то  можно  констатировать  высокую  степень
удовлетворенности, если «У» больше 2, но меньше  3,  то  это  соответственно
свидетельствует  о  средней  и  низкой  степени  удовлетворенности  учащихся
школьной жизнью.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Анкета для учителей-предметников (можно провести в виде беседы по вопросам)
1. Какими особенностями обладает данный класс в целом (по сравнению с
другими пятыми классами)?
2. С каким настроением вы идёте на урок в этот класс?
3. Кто из учеников класса имеет наилучшую подготовку по вашему предмету?
4. Кому из учеников нужны дополнительные занятия по вашему предмету?
5. Какие пожелания вы хотели бы высказать родителям пятиклассников?
6. Какие советы вы можете дать классному руководителю?
 При  необходимости   личной   беседы   с   родителями   учитель-предметник
приглашается непосредственно на родительское собрание.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

    Анкета «Изучение учебной мотивации и отношения учащихся к предметам»
Инструкция.
Уважаемые ребята! Выберите, пожалуйста, на каждый вопрос ответ,
соответствующий вашему мнению. Вариантов ответов может быть несколько.

   1. Утром я просыпаюсь с мыслью:
а) «ура! Сегодня будет история (математика, литература…)»
б) «сегодня можно не присутствовать на истории (математике, русском…)» в)
«я болею и не пойду в школу, а это значит, что я не получу плохую отметку
по математике (истории, литературе...)».
2.    Я прихожу в школу для того, чтобы...
а)    узнать что-то новое, интересное;
б)    заниматься такими интересными предметами, как...
в)    встретиться с такими хорошими учителями, как...
г)    пообщаться с друзьями;
д)    весело провести время;
е)    не огорчать родителей.
3.    Домашнее задание я делаю так:
а)    совершенно самостоятельно;
б)    обращаюсь за помощью к взрослым;
в)    под контролем родителей;
г)    от случая к случаю;
д)    не делаю никогда.
4.    Для того чтобы хорошо учиться, нужно...
а)    иметь интерес к предмету;
б)    иметь способности к предмету;
в)    хорошо работать на уроке;
г)    иметь хорошие отношения с педагогом;
д)    уметь списывать.
5.    Когда я получаю плохую отметку, то...
а)    стараюсь тут же ее исправить;
б)    стараюсь исправить ее на следующем уроке;
в)    стараюсь исправить в ближайшее время;
г)    ничего не пытаюсь делать.

Обработка результатов. Подсчитывается количество  каждого  варианта  ответа.
Делается качественный анализ ответов учащихся.

Использованная литература:
1. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 2 /
Под ред. Н.А.Алексеевой.- М.: ТЦ Сфера, 2001

2. Максимович О. Советы на весь год.// Учительская газета, № 35, 29 августа
2000 г.

3. Классному руководителю. Учебно – методическое пособие. /Под ред. М.И.
Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2001.

4. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое
пособие. – М.: ЦГЛ, 2002.

5. Е.Г. Коблик, Первый раз в пятый класс, программа адаптации детей к
средней школе, М.: 2003, Генезис.

6.      Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под ред.
Е.Н. Степанова. М., 2000.

7. Соcова Н.Л. В пятый раз — в первый раз: пособие по профилактике и
коррекции школьных проблем учеников 10–11 лет. СПб., 2001.

8. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в
возрастной психологии. Вопросы психологии, 1998, № 3.

[pic]


title: Презентация "Классицизм и сентиментализм" 9 класс

extracted_text:
Ковальская Ольга Ивановна,
Учитель русского языка и
Литературы
МОУ Сош № 24
Г.Уссурийска
Классицизм и сентиментализм
Содержание:
1. Обзор литературы 18 века.
2.Литературное направление.
3.Классицизм.
4.Черты классицизма.
5.Представители классицизма в литературе.
6.Особенности русского классицизма.
7.Сентиментализм.
8.Черты сентиментализма.
9.Представители сентиментализма в литературе.
10.Особенности русского сентиментализма.
11.Домашнее задание.

Обзор литературы 18 века.                                       Словесность наша явилась вдруг в 18 веке.                                                                                А.С.Пушкин.
Сложившаяся система взглядов на роль, задачи, особенности литературы среди группы писателей.
Литературное направление -
17-н.19 в.в.
( с латинского classicus- «образец», «образцовый»)
Задача – создать гармонию в произведении.
Классицизм
Черты классицизма.
1.Показ жизни такой, какая она должна быть.
2.Герой воплощает какую-то определенную черту характера (положительную или отрицательную).
3.Идеал-человек долга, приносящий пользу обществу, патриот, гражданин.
4.Ясность и четкость языка героев, нет характеристики через речь («одинаковый язык»).
5.Простота сюжета (нет фантастики).
6.Стройность композиции ( одна сюжетная линия).
7.Три единства: времени, места и действия.
8.Особое внимание к произведениям античности.
9.Строгость в жанровом делении.
10.Рационализм (соразмерность частей произведения)
Представители классицизма в России.
М.В.Ломоносов

Г.Р.Державин

Д.И.Фонвизин

А.Д.Кантемир

Особенности русского классицизма
вторая половина 18 в.
(от франц.sentiment – «чувство»)
Задача – заставить читателя сопереживать, сочувствовать героям, вызвать слезы умиления.
Сентиментализм
Черты сентиментализма.
1.В центре внимания – мир чувств героя.
2.Идеал- добродетельный герой с богатым духовным миром, умеющий сочувствовать.
3.Интерес и идеализация жизни простых людей.
4.Уделяется особое внимание природе, восхищение ею (пейзаж-иллюстрация чувств героя).
5.Духовное равенство всех людей вне зависимости от сословий.
6.Речь не является средством характеристики героев (как в классицизме).
7.Важная роль личности автора, который делится своими чувствами, мыслями.
8.Появляются эпистолярные жанры.
Представители сентиментализма в России.
А.Н.Радищев
В.А.Жуковский
Н.М.Карамзин

Особенности русского сентиментализма.
Домашнее задание

Выучить лекцию.
Выразительное чтение оды М.В.Ломоносова «На день восшествия на престол…».
Найти черты классицизма в оде.


Презентация "Русская литература начала 20 века" 11 класс


title: Открытый урок "Изменения в культуре и быте в первой четверти 18 века" 7 класс

extracted_text:
      Открытый урок в 7 классе.
        Тема: Изменения в культуре и быте в первой четверти 18 века.

Цели: Познакомить учащихся с новыми явлениями в области культуры, быта,
введенными Петром I. Выяснить цели и значение культурных преобразований
петровского времени.
Развивать умение учащихся самостоятельно работать с учебником, документами.
Воспитывать чувство патриотизма.
                                 Ход урока.
   1. Орг. Момент.
   2. Историческая разминка: Учащимся предлагаются карточки с историческими
      терминами, на которые нужно дать определение. Абсолютизм, Авантюрист,
      Барщина, Верфь, Интервенция, Крепостные крестьяне, черносошные
      крестьяне, Мануфактура, Мелкотоварное производство, оброк, Раскол,
      Рекрут. Самодержавие, Регулярная армия,   Губерния.
   3. А теперь,  ребята, давайте вспомним, какие реформы были проведены
      Петром? ( Презентация).
      Итак, реформы Петра коснулись всех областей жизни, но наиболее яркими,
      особенными,  были преобразования в культуре и быту. В течение урока мы
      с вами должны будем ответить на вопрос: «Что нового появилось в
      культурном развитии России в первой четверти 18 века. И какое значение
      имели  эти преобразования.
      Надо отметить, что реформы Петра порождали  очень горячие споры
      современников и историков. Для одних -  реформы петровского времени
      были гениальными, для других – вредными для России.
      Давайте попробуем сейчас в этом  разобраться.
      Итак, работать будем по группам. Каждая группа разберет и нам
      расскажет о реформах в области:
     1) Образования.
     2) Науки.
     3) В быту. (Используют документ)
Открывайте учебник на странице 137- 143.
      У каждой группы на парте лежит карточка с заданиями, сейчас
внимательно прочитайте задания и начинайте работать.(5мин.)
      Затем группы делают сообщение по своей теме, отвечают на вопросы
других групп.
      По ходу выступлений на доске появляется схема «Реформы в области
культуры и быта».

   4.Сможем ли мы теперь ответить на вопрос, поставленный вначале урока?
(Что нового появилось в культурном развитии России)
   Появились новые школы, В 1710г. Гражданская азбука, Вышла первая печатная
газета, Открылся первый музей, научная библиотека, введено ношение
европейской одежды, введен европейский календарь,…
   Как вы думаете.  Какое значение имели эти преобразования?
   (Зародилась  и развилась отечественная наука, оформилась система
образования, Была преодолена национальная замкнутость).
   5.Однако, культура петровского времени носила еще переходный характер.
Она соединяла еще новации Петра и традиции прежней Руси. Более того, все
эти новшества стали достоянием лишь высших слоев населения огромной страны.
Простой народ воспринимал все новое лишь как чудачества царя и господ.
   На закрепление: зарисовать схему в тетрадь.
   Домашнее задание: подготовиться к тесту по теме «Петровские
преобразования».
   Рефлексия.

                                 Приложение
Абсолютизм,- Форма государства, при которой монарху принадлежит
неограниченная верховная власть.
 Авантюрист, - Человек, занимающийся рискованным делом в расчете на успех.
Барщина,- повинность крестьян в пользу помещика, работы в хозяйстве
помещика, на его земле.
Верфь,- предприятие для постройки судов.
 Интервенция,- Насильственное вмешательство одного или нескольких
государств во внутренние дела другого государства.
 Крепостные крестьяне – лично зависимые от помещика люди.
 Черносошные крестьяне – лично свободные крестьяне, которые платили налог в
казну.
 Мануфактура, - первое капиталистическое предприятие, в котором существует
разделение труда, но отсутствует машинный труд.
Мелкотоварное производство- производство на рынок в расчете на любого
покупателя.
Оброк – форма платежа зависимого крестьянина помещику, при котором расчет
производится деньгами или продуктами труда.
 Раскол – разделение Русской православной церкви на поддержавших реформу
Никона и не принявших.
 Рекрут – человек, принятый на военную службу по найму или по повинности.
Самодержавие – абсолютная монархия в России, основанная на сильной,
неограниченной власти царя.
Регулярная армия – постоянная армия, профессионально обученная, одинаково
вооруженная и одетая в одинаковую военную форму.
 Губерния – административно-территориальная единица, установленная в России
по указу Петра 1 от 18 декабря 1708г.

Реформы: 1 – военная: создание регулярной армии на основе рекрутских
наборов.
Создание флота.
 2 – государственного управления: создание сената и коллегий. Разделение
страны на губернии. Реформа местного управления. Подчинение церкви
государству. Строительство новой столицы.
 3 – Табель о рангах: - Возможность служебного роста любого человека.

4 – экономическая: реформа финансов и бюджета. Развитие мануфактурного
производства. Поиски руд. Производство металлов. Протекционистская политика
в отношении российских предприятий.

|Задание для 1группы. Ответьте на вопрос: Какие реформы были проведены в      |
|области образования.                                                         |
|                                                                             |
|                                                                             |
|№     |Ф.и.          |роль      |задание                        |оценка|время|
|      |              |          |                               |      |     |
|      |              |          |                               |      |     |
|      |              |          |                               |      |     |
|      |              |          |                               |      |     |
|      |              |          |                               |      |     |
|Задание для 2 группы.  Ответьте на вопрос: Какие реформы были проведены в    |
|области науки?                                                               |
|№     |Ф.и.          |роль      |задание                        |оценка|время|
|      |              |          |                               |      |     |
|      |              |          |                               |      |     |
|      |              |          |                               |      |     |
|      |              |          |                               |      |     |
|      |              |          |                               |      |     |

   |Задание для 3 группы. Ответьте на вопрос: Какие изменения произошли в быте?  |
|                                                                             |
|№     |Ф.и.          |роль      |задание                        |оценка|время|
|      |              |          |                               |      |     |
|      |              |          |                               |      |     |
|      |              |          |                               |      |     |
|      |              |          |                               |      |     |
|      |              |          |                               |      |     |

Авантюрист  Верфь      Барщина

Интервенция                          Крепостные крестьяне
          Оброк

Черносошные Мануфактура                                         Раскол
крестьяне

Мелкотоварное                        Рекрут
      Самодержавие
производство

Регулярная армия              Губерния


title: Презентация "Зависимость Руси от Орды и её последствия" 6 класс

extracted_text:
Зависимость Руси от Орды и её последствия.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Голицынская средняя общеобразовательная школа №2
Урок истории в 6 классе
Выполнила: учитель истории Кривцова Ж.М.
Почему Александр Невский сумел разбить рыцарей, но всех сил Руси не хватало для свержения монголо-татарского ига?
Цель урока
показать монголо-татарское иго, как время длительного господства Золотой Орды  над русскими землями, на основе работы с историческими источниками выявить последствия монгольского завоевания Руси; воспитывать у учащихся чувство патриотизма и гордости за свою страну.

Завоевательные походы монголов
После завоевательных походов монгольских полчищ образовалась огромная империя от Тихого океана до Дуная Ставка Великого Хана находилась в Каракоруме в Монголии. Чингисхан  еще при жизни поручил своим сыновьям и внукам управление завоеванными землями. На западе власть перешла к Батыю, внуку Чингисхана. В низовьях Волги Батый повелел поставить город Сарай  и сделал его своей столицей. Возникло новое государство, названными русскими Золотой Ордой.
         Русские земли не вошли в состав Золотой Орды. Русь стала «улусом» т. е владением,вассалом Орды.  В 1242 году в северо-восточные княжества были отправлены послы, потребовавшие от русских князей явки к Батыю, с изъявлением покорности. В 1243 году в Сарай был вынужден поехать Владимиро-Суздальский князь Ярослав Всеволодович,  назначил его старшим из князей.  Князья  теперь должны были ездить в Орду, чтобы получать ханские утверждения на свои княжества. Каждому князю выдавался ярлык – особая ханская грамота на его владения.

Ордынская дань
В русские города были посланы ханские наместники – баскаки, которые следили чтобы население платило дань.
Ежегодные платежи Орде назывались «выходом» или «Ордынской данью»
РУССКИЕ КНЯЖЕСТВА ДОЛЖНЫ БЫЛИ ПОСТАВЛЯТЬ ВОИНОВ В МОНГОЛО-ТАТАРСКОЕ ВОЙСКО, ПРИНИМАТЬ УЧАСТИЕ В ВОЕННЫХ ПОХОДАХ.
Во второй половине XIII века русские полки действовали в походах против Венгрии, Польши, народов Северного Кавказа, Византии.
Перепись населения
В 1257-1259 годах монгольские чиновники «численники» провели на Руси перепись населения, для того чтобы точно знать сумму дани.
Последствия монгольского нашествия на Русь
Экономические последствия
 « В лето 1239 года. Того лета татары взяли Переславль Русский и епископа убили и людей перебили, а город сожгли и, захватив много людей и имущества ушли.… Того же лета взяли татары Чернигов …  и город сожгли, и людей перебили и монастыри пограбили.… Того же лета зимой взяли татары Мордовскую землю и Муром сожгли и по Клязьме воевали, и город Гороховец сожгли и вернулись в станы свои…»

Политические последствия
1. Изменение роли и значения князя в государстве.
2. Размежевание и ослабление отдельных русских земель.

Социальные последствия
1. Резкое сокращение численности населения
2. Обезлюдение.
3. Продолжение формирование зависимого крестьянства

Культурно-бытовые последствия
1. Упадок ремесла (утеряны секреты ремесленного производства, стеклянная посуда, многоцветная керамика)
2. Уничтожение храмов, книг, летописей
3. Утрата политических традиций древнерусской цивилизации

Как вы считаете монголо – татарское иго задержало развитие Руси или остановило его совсем?
СЛОВАРЬ УРОКА
1. Баскак – ханский наместник, следивший, чтобы население сохраняло покорность монгольским ханам.
2. Ордынская дань, выход – ежегодная дань
3. Численники – монгольские чиновники, переписчики
4. Сарай – столица Золотой Орды
5. Улус - владение

Используемые источники
http://www.club-rossii.ru.
www.ipkps.bsu.edu.ru/
учебник Данилова «История Отечества» 6 класс
Отрывки из Лаврентьевской летописи ru.wikipedia.org/wiki/Лаврентьевская_летопись


title: План - конспект урока "Россия в начале 20 века: выбор исторического пути"

extracted_text:
              Развернутый план-конспект урока истории на тему:

            « Россия в начале 20 века: выбор исторического пути».

                                                  Подготовила:
                                                  Авдеева Т.В. учитель
                                                  истории и общество-
                                                  знания МОУ СОШ
                                                   № 178

    Цель урока: обобщить и систематизировать знания и умения по теме «
Россия в начале 20 века» (глава 1-2 учебника «История Отечества 20-21 в.в.»
Н.В. Загладин).
    Задачи урока.
    Обобщить и систематизировать знания фактов, явлений, процессов;
проверить знания по обозначенной теме и умение использовать принцип
причинно-следственного, структурно-функционального, временного и
пространственного анализа исторических процессов и явлений (на примере
составления частной опорной схемы   и общей схемы).
    Сформировать умения: использовать при систематизации исторической
информации методы электронной обработки, отображать информацию в различных
знаковых системах - текст, таблица, схема; представлять результаты
групповой деятельности в форме публичной презентации и защиты.
    Показать, как использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности, на примере оформления макета учебного пособия: « Россия в
начале 20 века: выбор исторического пути (в схемах, таблицах, диаграммах)».
    Тип урока – урок обобщения и систематизации знаний с элементами
педагогических техник – «опорный конспект», «учебный мозговой штурм».
    Форма организации обучения – групповая/ по парам, в соответствии с
учебными способностями.
    Оборудование – компьютер, памятка «Как рассказать о..», ватман,
проектор, экран, доска, маркер; «фото», «карты», «шаблоны »- на рабочем
столе компьютера.
    Межпредметные связи:
    -обществознание: раскрытие понятий - форма правления, исторический
путь, парламентаризм и др.
    -информатика: использование электронных методов обработки исторического
материала.
    Урок может проводиться в трех вариантах:
    1. Схемы составляются и заполняются учащимися самостоятельно (на уроке
       или во вне учебное время);
    2. Схемы составляются учителем (без указания системных элементов) и
       заполняются самостоятельно учащимися на уроке;
    3. Схемы составляются учителем (с указанием системных элементов) и
       заполняются учениками (на уроке).
    * Примеры схем приведены в приложении.

                Этапы урока обобщения и систематизации знаний
        1. Вводная часть: постановка цели урока и мотивация учебной
           деятельности учащихся; инструктаж.
        2. Повторение  основных фактов, явлений.
        3. Обобщение и систематизация знаний, усвоение системы знаний и их
           применение.
        4. Усвоение ведущих идей на основе широкой систематизации знаний.
        5. Подведение итогов урока.

                                  Ход урока

     1. Слово учителя(приведено курсивом).«Россия всегда была загадкой. На
        рубеже 19-20 в.в. здесь существовали элементы традиционных общинно-
        патриархальных отношений и самые новейшие формы капитализма,
        неограниченная власть царя и развивающаяся социал-демократическое
        движение,  неграмотность, забитость крестьянства и подлинный
        расцвет культуры.  Российское государство вырывалось из оков
        отсталости, не уничтожая при этом своей традиционной основы. Эту
        особенность развития России  мы будем сегодня исследовать, и наш
        урок мы поэтому назвали « Россия в начале 20 века: выбор
        исторического пути». По результатам всей сегодняшней работы мы
        составим схему-график вариативности исторического развития России
        на уровне констатации фактов. А также создадим  макет учебного
        пособия, куда включим все ваши схемы, таблицы, диаграммы».
    Инструктаж. «На первом этапе своей работы вы создадите опорный конспект
в виде схемы по той теме, которая достанется вашей группе после жеребьёвки
(смотри приложение). Вы можете создать свой или использовать готовый
шаблон. Шаблоны находятся в папке « Шаблоны» на рабочем столе компьютера.
Главное выделить в схеме структуру исторического материала в
    зависимости от того явления/процесса, которое вы разбираете. При
затруднении можно воспользоваться памяткой «Как рассказать о…». Надписи в
схемах делаете с помощью инструмента Надпись. Время для выполнения этого
задания до конца первого урока. Те пары, которые завершат работу до
окончания урока могут проиллюстрировать свои схемы картами или
фотографиями, находящимися в папках « карты» и «фото» на рабочем столе. На
втором уроке будет проходить презентация-защита созданных схем и
составление схемы- графика, отражающего варианты возможного  исторические
пути России в начале 20 века ».
    2. Собственно повторение состоит в воспроизведении в схеме знаний по
определенной теме. Между частями должны быть установлены причинно-
следственные, структурно-функциональные  и иные связи. При работе учеников
на первом этапе со схемами, учитель технически помогает ученикам. Время
работы на данном этапе 30 минут. Пример схем, с указанием названий
структурных элементов дан в приложении.
    3. Обобщение и систематизация знаний и их применение происходит на
втором этапе деятельности учеников. На этом этапе проводится презентация-
защита схемы. Учитель и ученики задают вопросы на разъяснение
представленного структурированного материала. Оценивание происходит с
помощью оценочного листа « Критерии оценки составления схемы исторического
события/явления» (см. прилож).
    4. Третий этап является сопутствующим, дополняющим второй, так как
защита каждого вопроса завершается не только подведением промежуточных
итогов и заполнение смысловой схемы-графика  « Вариативность исторического
развития России», которая позволяет более широко систематизировать знания.
Всем парам задается обязательный вопрос: « Какой вклад вносит знание
данного исторического материала в понимание вариативности исторического
развития России в начале 20 века» и в соответствии с ответами вычерчивается
схема (учителем или учениками). Схема отражает исторические пути России и
является конечным результатом деятельности учеников.
     Предполагаемый ход беседы на 2-3 этапе деятельности учащихся
    • «Определиться с политическим полем в стране мы сможем после того, как
      выслушаем тех, кто готовил вопрос «Политическая жизнь в России в
      начале 20 века». После защиты учащиеся определяют и заносят в схему
      три основные пути – монархический/консервативный, буржуазно-
      демократический, социалистический. Определяются политические партии,
      принадлежащие к данному спектру, их цели и также заносятся в схему.
    • Тема «Социально-экономическое и политическое развитие России в начале
      20 века». Предполагаемый ответ на основной вопрос: в начале века в
      данных сферах жизни российского общества шли модернизационные процессы
      (буржуазно-демократический путь), но путь, на котором стояла Россия,
      был консервативным. В схеме делаются соответствующие пометки.
    • Тема «Внешняя политика. Русско-японская война». Предполагаемый ответ:
      участием в войне правительство пыталось отвлечь народные массы от
      назревших политических, экономических и социальных проблем, т.е.
      удержать на консервативном пути. В схеме делаются соответствующие
      пометки.
    • Тема  «Первая русская революция 1905-1907 г.г.». П.отв.:  именно это
      историческое событие повернуло страну в сторону буржуазно-
      демократического пути, т. к. Манифест 17 октября 1905 гг. провозгласил
      введение демократических свобод и создание Государственной Думы. В
      схеме делаются соответствующие пометки.
    • Тема «Государственная Дума». П.отв.: Государственная Дума была в
      политической сфере тем, реальным воплощение буржуазно-демократических
      институтов, которое являлось гарантией будущих, более кардинальных
      изменений, повлекущих страну на буржуазно-демократический путь. В
      схеме делаются соответствующие пометки.
    • Тема «Аграрная реформа П.А.Столыпина». П.отв.: целью реформы было
      создание класса собственников поддерживавших самодержавие. В схеме
      делаются соответствующие пометки.
    • Тема «Первая мировая война». П.отв.: война привела к глубокому
      экономическому, политическому, социальному кризису, послужившему
      предпосылкой дальнейших исторических событий, приведших к свержению
      самодержавия. В схеме делаются соответствующие пометки.
    • Тема «Февральская революция 1917г». П.отв.: Только после свержения
      самодержавия в ходе революции страна вышла на буржуазно-
      демократический путь. В схеме делаются соответствующие пометки.
    • Тема «Октябрьский переворот 1917 года». П.отв.: спустя всего несколько
      месяцев после февральской революции, страна изменила свой исторический
      путь, в результате захвата власти большевиками. В схеме делаются
      соответствующие пометки.
    • Тема «Гражданская война и иностранная военная интервенция». П.отв.:
      итоги гражданской войны на 70 лет определили путь развития России.
      Закрепив за собой власть, большевики, повели страну по
      социалистическому пути. В схеме делаются соответствующие пометки.
    5. В конце урока, подводя итоги, учитель анализирует работу групп и
выставляет оценки в соответствии с предъявленными критериями. Наглядными
итогами урока станут схема-график и макет учебного пособия. После
выступления пар, предложенная ими схема распечатывается. Подводя итоги,
целесообразно задать ученикам вопрос о полезности полученных знаний для
нашего времени, для нас, для наших современников. И актуальными будут слова
Л.Н.Толстого, сказанные им в 1902 году: «есть только два выхода: первый -
кровавая революция; второй – признание правительствами их обязанности не
идти против закона прогресса, не отстаивать старого, а поняв направление
пути, по которому идет человечество, вести по нему свои народы».

                             Список приложений.
             1. Темы для повторения.
             2. Критерии оценки составления опорной схемы исторического
                события/явления.
             3. Примеры шаблонов:
          • Пустых
          • С заполненными структурными элементами

       Критерии оценки составления схемы исторического события/явления

|№ вопроса    |в схеме      |элементы     |к элементам  |наличие      |наличие      |
|             |отражены     |находятся в  |приведены    |вывода к     |вывода к     |
|             |структурные  |логической   |примеры/     |схеме        |поставленной |
|             |элементы     |связи друг с |разъяснения  |             |теме         |
|             |данного ист. |другом       |             |             |             |
|             |явл/соб.     |             |             |             |             |
|1            |             |             |             |             |             |
|2            |             |             |             |             |             |
|3            |             |             |             |             |             |
|4            |             |             |             |             |             |
|5            |             |             |             |             |             |
|6            |             |             |             |             |             |
|7            |             |             |             |             |             |
|8            |             |             |             |             |             |
|9            |             |             |             |             |             |
|10           |             |             |             |             |             |

   1. Полностью – 5 баллов
   2. Частично:
    • В большей степени – 4 балла
    • В меньшей степени – 3 балла
   3. Отсутствует – 2 балла

                             Темы для повторения
         1. Россия на рубеже 19-20 века: социальное, экономическое,
            политическое развитие.
         2. Внешняя политика в начале 20 века.
         3. Первая русская революция 1905-1907 гг.
         4. Политическая жизнь страны.
         5. Образование и деятельность Госудаственной Думы.
         6. Аграрная реформа П.А.Столыпина.
         7. Россия в Первой мировой войне.
         8. Февральская революция 1917 года.
      9. Гражданская война и интервенция.
        10. Октябрьский переворот.

[pic]
|Хронология событий                                                              |

|                                        |                                        |
|                                        |                                        |
|                                        |                                        |
|                                        |                                        |
|                                        |                                        |

[pic]
[pic]
|                          |                          |                          |
|Партии, лидеры            |Аграрный вопрос           |Форма правления и         |
|                          |                          |государственного          |
|                          |                          |устройства.               |
|                          |Отмена выкупных платежей, |Парламентская монархия –  |
|Конституционно-демократиче|наделение малоимущих      |по образцу Англии.        |
|ская,                     |крестьян гос. землей и    |Сохранение                |
|Лидер-Милюков П.Н.        |монастырской. Частичное   |государственного единства |
|                          |принудительное отчуждение |России с возможным        |
|                          |владение помещиков с      |автономным устройством    |
|                          |государственной           |Царства Польского и       |
|                          |компенсацией.             |восстановлением           |
|                          |                          |Конституции Финляндии.    |
|Союз 17октября,           |Продажа крестьянам        |Конституционная монархия, |
|Лидер-Гучков А.И.         |государственных и удельных|с охранением за монархом  |
|                          |земель, переселение,      |титула «самодержца»,      |
|                          |частичное отчуждение      |сохранение «единства и    |
|                          |помещичьей земли.         |нераздельности Российского|
|                          |                          |государства».             |
|Социал-революционеры,     | Социализация, т.е. отмена|Республика; федерация –   |
|Лидер-Чернов В.М.         |частной собственности без |широкая автономия для     |
|                          |выкупа; земля становилась |областей и общин,         |
|                          |общенародным достоянием;  |национальных регионов.    |
|                          |распределение общиной.    |                          |
|Российская                |Ликвидация помещичьего    |Республика; право наций на|
|социал-демократическая    |землевладения.            |самоопределение,          |
|революционная партия,     |Национализация земли.     |«диктатура пролетариата». |
|Лидеры-Ленин В. И.        |Муниципализация, т.е.     |                          |
|(б),Плеханов и Мартов     |передача земли в          |                          |
|Ю.О.(м)                   |собственность местных     |                          |
|                          |органов власти            |                          |
|Правые партии: Союз       |Продажа крестьянам        |Неограниченная монархия;  |
|русского народа,          |казенных земель по        |единая и неделимая Россия,|
|Лидер-Дубровин А.И.,      |пониженным ценам,         |при господствующей роли   |
|Пуришкевич В.М.           |содействие переселению,   |русского народа.          |
|                          |развитие мелкого кредита. |                          |

             Военные поражения       Рост стачечного движения

           Министерская «чехарда» Военное положение

      «Распутинщина»

      Забастовка на «Путиловском заводе»

      Демонстрация под лозунгом « Хлеба и  долой самодержавие»

      Бастуют уже 306 тыс. человек

      Гарнизоны переходят на сторону восставших

      Роспуск Государственной Думы, создание Временного правительства и
Петросовета

      Отречение Николая II от престола

      Отречение от престола Михаила Александровича

[pic]

Временное правительство     Военная диктатура

      Анархия
Власть большевиков

            Создание класса земельных собственников, как соц. опоры
           самодержавия и противника революционного движения.

                      Составные части аграрной реформы

                      Составные части аграрной реформы

|год                       |Действия на Восточном     |Действия на Западном      |
|                          |фронте                    |фронте                    |
|                          |                          |                          |
|                          |                          |                          |
|                          |                          |                          |
|                          |                          |                          |
|                          |                          |                          |
|                          |                          |                          |
|                          |                          |                          |
|                          |                          |                          |
|                          |                          |                          |
|                          |                          |                          |

                                                  Западная Украина. Влияние
      Эльзас, Лотарингия                                на Балканах

      Господство на море. Влияние в Азии

                                                  Мировое господство
на море колонии
      Остатки Польши, Галиция, Босфор, Дарданеллы.                 в
Африке, Прибалтика, Польша, Зап.
                                                  Белоруссия, Иран, Персия

                            Восточный фронт             Западный фронт
|1914 год                  |Наступление против        |Победа французов близ реки|
|                          |Германии. Поражение в     |Марны. В войну на стороне |
|                          |схватке под Варшавой      |Германии вступила Турция. |
|                          |Россия оставила Львов и   |Прекратили активные       |
|1915 год                  |почти всю Галицию, Польшу,|военные действия против   |
|                          |Зап. Украину, часть Литвы,|Германии, перейдя к       |
|                          |Латвии и Белоруссии. Немцы|обороне.                  |
|                          |приблизились к Риге и     |                          |
|                          |Минску                    |                          |
|                          |Брусиловский прорыв.      |Германия направила        |
|1916 год                  |Вступление в войну Румынии|основной удар против      |
|                          |и поражение ее            |Франции. «Верденская      |
|                          |германо-австрийскими      |мясорубка»                |
|                          |войсками.                 |                          |
|                          |Февральская революция.    |                          |
|1917 год                  |Осенью восточный фронт    |                          |
|                          |замер. Власть захватили   |                          |
|                          |большевики, сторонники,   |                          |
|                          |выхода России из войны    |                          |
|                          |Сепаратный Брестский мир. |Поражение Германии в войне|
|1918 год                  |                          |                          |
|                          |                          |                          |

                 Советское правительство отказывалось от всех территорий,
занятых Германией

                 Ухудшение отношений Советской России с державами Антанты.

                 Ухудшение жизни народа

При подготовке схем  ученики использовали следующие издания:
Агафонов С.В. Схемы по истории России. 9 класс. М. «Русское слово».2006.
Казиев С.Ш., Бурдина Е.Н.История России (в таблицах и схемах).М.
«Лист».1997.
Кириллов В.В. Отечественная история 20-21 веков (в схемах, таблицах,
диаграммах).М. «Книга сервис».2004.

-----------------------
священнослужители

мещане, казаки

купцы

рабочие

буржуазия

с/х-во

Торговля и финансы

дворяне

крестьяне

промышленность

    • Денежная реформа
    • Винная монополия

    • Концентрация прозводства
    • Монополизация
    • Акционирование
    • Финансово-промышленные группы
    • Иностранные инвестиции

    • Ведущая роль в мировом производстве сельскохозяйственной продукции
    • Специализация сельского хозяйства
    • Существование двух типов хозяйств - помещичьего и крестьянского
    • Расслоение крестьянства

Политическое и социально-экономическое развитие России в начале 20 века.

Самодержавие-царь

Святейший
Синод

Государственный совет

Совет министров

сенат

Сосуществование сословий и классов

сословия

классы

Внешняя политика российской империи в начале 20 века

                          Политическая жизнь страны

                           Консервативные (правые)

                             Либеральные (центр)

                            Революционные (левые)

                                  Абсолют.
                                  монархия

                                 Республика

                         Конст/ парламентс. монархия

                               Кризис «верхов»

                               Кризис  «низов»

                        Причины февральской революции

                       Февральская революция 1917 года

итоги

цели

направления

27 февраля

26 февраля

25 февраля

24 февраля

23 февраля

                        Нерешенность двоенных проблем

Продовольственный кризис

2 марта

3марта

Свержение самодержавия

                                    Итоги

Апрель

                                 Двоевластие

                           Временное правительство

                                 Петросовет

Кадеты,
правые

Эсеры и

меньшевики

                      Кризисы временного правительства

Июнь-июль

                                   Август

                                    Пути

Ухудшение экономического положения, провал наступления, организованные
большевиками демонстрации под лозунгами «Вся власть Советам»

Выступление генерала Корнилова

Начало буржуазно-демократического пути развития России

Складывание двоевластия

                            Первая мировая война

Блоки   страны      цели

даты

Нота П.Н.Милюкова – готовность вести войну до победного конца.

Причины незавершенности реформы.
-Незначительные временные сроки
Сопротивление со стороны правых и левых политических сил
-Сложные взаимоотношения окружения царя и Столыпина

Последствия.

-Ускорение процесса расслоенич крестьянства
-разрушение крестьянской общины
-значительная часть крестьянства не приняла реформы

Итоги
-К  1916 г. Из общины выделилось 25-27% крестьянских дворов.
- Рост с/х-го производства и увеличение экспорта хлеба за границу.

Крестьянам предоставлялось право свободного выбора из общины с передачей
надела в личную собственность.

Из части казенных и императорских, а также продаваемых помещиками земель
создавался земельный фонд. С его помощью крестьяне могли расширить свои
угодья.

Переход к всеобщему начальному образованию, сделать среднюю и высшую школу
более доступной для крестьянских детей, улучшить материальное обеспечение
учителей.

Предоставлялись сельским хозяевам большие возможности для участия в работе
земств.

Цель

                       Аграрная реформа П.А. Столыпина

Итоги /
Условия
Брестко го мира

                              3 марта 1918 год

А (4.08)

Ф (3.08)

Г (1.08)

А – В (28.07)

Сербия (28. 07)

Россия (1.08)

Россия

Германия

Англия

Франция

Австро-Венгрия

                                   Антанта

                              Тройственный союз

                            Первая мировая война

войну

в

стран

вхождения

                       Аграрная реформа П.А. Столыпина

Цель

Итоги

Последствия.

Причины незавершенности реформы.


title: Контрольная работа "Безопасность человека в экстремальных природных условиях" 6 класс

extracted_text:
План урока по ОБЖ для 6 класса по теме "Контрольная работа по теме
«Безопасность человека в экстремальных природных условиях»"

Цель урока: Проверить знания, умения и навыки учащихся по теме
Тип урока: контроль, оценка и коррекция знаний.

                                  Ход урока
I. Организационный момент

1. Доклад дежурного
2. Приветствие

 II. Проверка домашнего задания

 III. Выполнение контрольной работы:

 1.   Выберите из указанных ниже основные виды экстремальных ситуаций в
    природе:

    а)      резкое изменение природных условий;
    б)      неумение ориентироваться на местности;
    в)      переезд на новое место жительства из одного района города в
      другой;
    г)      вынужденное автономное существование;
    д)      потеря одним из членов туристской группы личного снаряжения;
    е)      смена климатогеографических условий;
    ж)      заболевания и повреждения организма человека, требующие
      экстренной медицинской помощи;
    з)      автономное существование туристской группы в природных условиях,
     идущей по разработанному маршруту, имеющей необходимое снаряжение и
     продукты питания.

 2.   Причинами вынужденного автономного существования в природных условиях
    являются:

    а)      выпадение осадков;
    б)      авария транспортных средств (автомашин, самолетов, речного и
      морского транспорта);
    в)      потеря части продуктов питания;
    г)      потеря компаса;
    д)      потеря группы в результате отставания или несвоевременного
      выхода к месту сбора;
    е)      несвоевременная регистрация группы перед выходом на маршрут;
    ж)      потеря ориентировки на местности
    з)      резкое понижение температуры воздуха.

 3.   Какая задача при подготовке и проведении туристского похода является
    главной? Укажите правильный ответ:

    а)      выполнение целей и задач похода;
    б)      обеспечение безопасности;
    в)      полное прохождение маршрута.

   4.  С  какой  целью  руководитель  похода  обязан  сообщить  о   маршруте
   туристской  группы  в   поисково-спасательную   службу   (ПСС)?   Укажите
   правильный ответ:

   а) для того, чтобы от ПСС был выделен представитель для сопровождения
    группы на маршруте;
   б) для того, чтобы ПСС могла контролировать прохождение группой
    населенных пунктов, отмеченных в маршруте;
   в) для того, чтобы ПСС выделила группе рацию для связи при прохождении
    маршрута;
   г) для того, чтобы ПСС могла контролировать прохождение группой маршрута
    и в случае экстремальной ситуации или несвоевременного завершения
    маршрута оперативно оказать ей помощь.

 5. Из нижеперечисленных объектов, выберите те, которые  являются  линейными
  ориентирами:

  а)  линии электропередач;
  б)  граница леса;
  в)  летящий самолет;
  г)  автобус, стоящий на остановке;
  д)  овраг;
  е)  дорога;
  ж)  просека;
  з)  трактор в поле.
6.    Наиболее удобной обувью в походе являются:

  а)  туристические ботинки;
  б)  сапоги резиновые;
  в)  сапоги хромовые;
  г)  кроссовки;
  д)  полуботинки;
  е)  легкие спортивные тапочки;
  ж)  кеды;
  з)  туфли.

7.    Как высушить резиновые сапоги в походе? Укажите правильный ответ:

  а)  вытащить из сапог стельки и протереть внутри досуха тряпкой;
  б)  набить сапоги сухой травой или бумагой и поставить их недалеко от
    костра;
  в)  поставить сапоги к теплу, но не к открытому огню;
  г)  вбить в землю около костра колышки и повесить на них сапоги.

 8.   Какого цвета должна быть верхняя одежда туриста? Укажите правильный
   ответ:

   а) однотонного цвета;
   б) из камуфлированного материала;
   в) яркая, демаскирующая.

 9.   Что необходимо знать, если группа попала в экстремальную ситуацию на
   природе? Укажите правильные ответы:

   а) есть ли пострадавшие, уставшие и ослабленные члены группы;
   б) кого из членов группы можно направить в разведку для определения
     местонахождения населенного пункта;
   в) возможно ли определить свое местонахождение;
   г) сколько имеется продуктов питания;
   д) имеется ли теплая одежда и личное снаряжение (спички, ножи, компас и
     т.д.);
   е) имеется ли специальный инструмент для строительства временного
     жилища, заготовки дров и разведения костра;
   ж) имеются ли средства связи;
   з) какая может быть погода в ближайшее время.

10.   Что нужно делать, если в походе во время движения по маршруту вы
отстали от группы? Разместите указанные действия в необходимой
последовательности:

   а) искать следы своих товарищей;
   б) ждать, когда за вами вернутся;
   в) не сходить с трассы, лыжни;
   г) остановиться на развилке тропы;
   д) построить временное жилище;
   е) развести костер.

11.   Что необходимо предпринять, если во время движения на маршруте вы
заблудились и не можете найти свои следы? Укажите в какой очередности вы
будете выполнять указанные действия:
   а) прислушаться к звукам;
   б) определить, сколько времени двигались;
   в) остановиться и оценить ситуацию;
   г) найти возвышенное место и оглядеться;
   д) вспомнить свой путь;
   е) искать тропу или дорогу, ручей или реку;
        ж) осмотреться, искать затесы или маркировку туристских маршрутов
на деревьях;
    з)     выйти на тропу, дорогу, к ручью или реке и определить
      направление выхода.
 12. При прохождении туристского маршрута  в  лесу  ваша  группа  попала  в
    экстремальную ситуацию. Командир группы принял решение ожидать помощь на
    месте.  Что  необходимо  предпринять  в   этом   случае?   Выберите   из
    предложенных  вариантов  ваши  дальнейшие  действия  и   определите   их
    очередность:

    а)      при наличии в группе пострадавших направить их в сопровождении
     нескольких человек искать населенный пункт с целью оказания помощи;
    б)      если есть пострадавшие, ослабленные, больные, оказать им первую
     медицинскую помощь;
    в)      подавать аварийные сигналы поисковым группам;
    г)      при помощи компаса определить направление выхода и послать
     группу разведки для определения расстояния до ближайшего населенного
     пункта;
    д)      при отсутствии запаса продуктов питания организовать поиск воды
     и пищи;
    е)      организовать поиск топлива для разведения костра;
    ж)      организовать поиск возвышенного места для определения своего
      местонахождения;
    з)      организовать приготовление пищи;
    и) организовать сооружение временного жилища;
    к) одеть теплые вещи и сесть ближе к костру, временное жилище не
    сооружать.

13.   Приметами хоженой тропы могут быть:

    а)      высокая трава;
    б)      примятая трава;
    в)      следы от транспорта;
    г)      растущие на тропе грибы, ягоды;
    д)      следы деятельности человека (фантики от конфет, бумага,
     остатки пищи, окурки и т.д.);
    е)      наличие следов птиц и зверей;
    ж)      сломанные ветки.

14.   Источники света видны ночью на расстоянии:

   а) костер: до 3 км.; 5 км.; 8 км.; 10 км.;
   б) свет карманного фонарика: до 1 км.; 1,5 км.; 2 км.; 2,5 км.;
 Выберите из предложенных вариантов правильные.

 15.  Маркировка туристских маршрутов осуществляется металлическими
 табличками, которые крепятся на деревьях на уровне роста человека. Таблички
 имеют три горизонтальные полосы. В какие цвета они окрашены? Выберите
 правильные ответы:

    а)      красная - белая - красная;
    б)      белая - красная - белая;
    в)      синяя - желтая - синяя;
    г)      желтая - синяя - желтая;
    д)      белая - синяя - белая;
    е)      синяя. - белая - синяя.

 16.  В солнечный полдень тень указывает направление на:

    а)     юг;
    б)     север;
    в)     запад;
    г)     восток.
 Укажите правильный ответ.

 17.  Как определить стороны света, находясь в лесу в безлунную ночь?
 Укажите правильный ответ:

    а)      по часам;
    б)      по луне;
    в)      по Полярной звезде.
 18.  Определить стороны света на местности можно по:

    а)      направлению ветра;
    б)      собственной тени;
    в)      направлению течения реки;
    г)      направлению хоженых троп;
    д)      направлению нехоженых троп;
    е)      компасу;
    ж)      звездам;
    з)      направлению движения поездов;
    и) местным предметам;
    к) часам.
 Выберите правильные способы.

 19.  По каким местным приметам можно определить стороны света? Выберите
    правильные варианты:

    а)      стволам и коре деревьев;
    б)      кустарнику и сухой траве;
    в)      лишайнику и мху;
   г) направлению течения ручьев и рек;
   д) склонам холмов и бугров;
   е) наезженной колее;
    ж) муравейникам;
    з) таянию снега;
   и) полыньям на водоемах;
       к) скорости ветра.

20.   Выберите из предложенных вариантов установленные требования к месту
сооружения временного жилища:

   а) место должно находиться на берегу реки на уровне воды;
   б) место должно находиться на ровной возвышенной продуваемой площадке;
   в) место должно находиться среди сухостоя, который можно использовать
     для костра;
   г) возле площадки должен находиться источник воды и достаточно топлива;
   д) недалеко от площадки должна быть дорога или наезженная тропа;
   е) возле лагеря должна быть площадка (поляна) для подачи сигналов
     бедствия в случае необходимости.

21.   При устройстве навеса или шалаша крышу следует накрывать:

   а) сверху - вниз;
   б) справа - налево;
   в) снизу - вверх;
   г) безразлично как.
Какой из способов является единственно правильным и почему?

22.   На каком костре можно быстро вскипятить воду? Выберите вариант
ответа:

   а) "нодья";
   б) "таежный";
   в) "колодец";
   г) "шалаш".

23.   Назовите, какие из указанных ниже костров относятся к жаровым:

   а) "шалаш";
   б) "звездный";
   в) "таежный";
   г) "решетка".

24.   Как правильно разводить костер? Разместите предложенные ниже действия
в правильном порядке:

    а)      положить на почву растопку;
    б)      на  растопку положить ветки;
    в)      поджечь костер двумя - тремя спичками;
    г)      приготовить растопку и дрова;
    д)      сверху веток положить поленья, дрова;
    е)      соблюдать правила пожарной безопасности.

25.   Что запрещается делать при разведении костра? Выберите из
предложенных вариантов правильные ответы:

    а) разводить костер возле водоисточников;
    б) разводить костер на торфяных болотах;
    в) разводить костер на снегу;
    г) разводить костер близ деревьев;
    д) использовать для костра сухостой;
    е) использовать для костра сухую траву;
    ж)      использовать для костра живые деревья;
    з)      использовать для костра мох и мелко раздробленную кору;
    и) оставлять без присмотра горящий костер;
    к) оставлять дежурить возле костра менее 3-х человек.

26.   Выберите из предложенных вариантов требования, предъявляемые к месту
   разведения костра:

    а) необходимо найти хорошо проветриваемую поляну;
    б) необходимо найти поляну, защищенную от ветра;
    в) место разведения костра должно быть не далее 10 метров от
     водоисточника;
    г) в ненастную погоду надо разводить костер под деревом, крона которого
     должна превышать основание костра на 6 метров;
    д) место разведения костра необходимо очистить от травы, листьев,
     неглубокого снега;
    е) место разведения костра должно быть обложено камнями;
    ж) место разведения костра должно быть обложено поленьями.

27.   Как сохранить работоспособность при отсутствии пищи и воды? Выберите
правильные ответы:

    а) повысить физическую активность, чаще делать физические упражнения;
    б) снизить физическую активность;
    в) организовать полноценный отдых;
   г) в летнее время в ясную жаркую погоду периодически купаться;
   д) избегать температурного дискомфорта (или переохлаждения);
   е) чаще находиться возле костра.

28.   Назовите, какими насекомыми и пресмыкающимися можно утолить голод в
условиях вынужденного автономного существования при отсутствии продуктов
питания;

   а) саранча и кузнечики;
   б) колорадский жук;
   в) термиты;
   г) ящерицы и змеи.

29.   Вы испытываете сильный голод и поймали гусеницу. Ваши действия:
   а) съедите сырой;
   б) пожарите;
   в) не будете есть.

30.   Укажите, какое время является лучшим для рыбной ловли:

   а) полдень;
   б) утро (на рассвете);
   в) ночь (после наступления темноты);
   г) вечер (перед закатом);
   д) в течение дня.

31.   Назовите, какие растения можно использовать, чтобы заварить чай:

   а) листья березы;
   б) листья малины и земляники;
   в) волчьи ягоды;
   г) бузина;
   д) черника;
   е) брусника;
    ж) полынь;
    з) иван-чай.

32.   Потребность человека в воде при умеренных физических на-
   грузках в сутки составляет: а)более 2 литров; б) 1,2 литра;

    в)     1,5 - 2 литра;
    г)     до 2 литров.
 Какой вариант из указанных правильный?

33.   Укажите самый простой способ обеззараживания воды в полевых условиях
из предложенных ниже:

    а)      очистка через фильтр из песка и материи;
    б)      очистка через фильтр из песка, ваты и материи;
    в)      кипячение воды;
    г)      добавление в воду марганцовки.


title: Беседа "Особенности психологической модели поведения террористов - смертников"

extracted_text:
Беседа «Особенности психологической модели поведения
                           террористов-смертников»

Цель: расширить представление детей о террористах.
Задачи:
1) Расширить знание детей об особенностях психологической  модели  поведения
террористов-смертников.
2)  Развивать  навыки  безопасного  поведения  и  действия  при  встречи   с
террористами-смертниками.
3) Воспитывать умение самостоятельно  пользоваться  полученными  знаниями  в
повседневной жизни.
Сценарный план
1.Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели занятия.
3. Интерактивная беседа «Террористы-смертники».
4. Беседа «Оружие террориста-смертника».
5.  Работа  в  группах.  Памятка  «Правила  поведения  во   время   осеннего
ледостава».
6. Итог занятия.

                                 Ход занятия
1.Организационный момент
2.Сообщение темы и цели занятия
- Сегодня на занятии мы  будем  говорить  о  террористах  -  смертников.  Вы
узнаете, кто такие террористы, особенность  их  поведения.  Я  надеюсь,  что
знания, которые вы получите  на  занятии,   вам  пригодятся  в  жизни.  Тема
нашего занятия «Особенности психологической  модели  поведения  террористов-
смертников».

3. Беседа «Террористы-смертники».
- Ребята, как вы думаете, кто такие террористы-смертники? (Ответы детей)
Террористы-смертники – это, как правило, молодые  мужчины  и  женщины  20-30
лет (старшие по возрасту  террористы,  как  правило,  входят  в  руководящие
звено  и  непосредственно  в  акциях  смертников   не   участвуют),   иногда
подростки, могут также использоваться лица с различными увечьями (без  руки,
ноги, глаза и т.п.). Они стараются не выделяться среди массы людей.
  Как вы думаете, а как выглядит террорист-смертник при совершении  теракта?
(Ответы детей)
- При совершении теракта они одеваются как самые обычные горожане  (женщины,
особенно  славянской  внешности,  могут  быть  в  брюках,  шортах,  коротких
юбках), красят волосы. Тем не менее, в их одежде  может  присутствовать  ряд
характерных признаков:
1). Женщины (если они мусульманки) имеют головной убор,  при  этом  возможен
не  только  традиционный  глухой  платок,  но  и  легкие  газовые   косынки,
бейсболки. Косынки завязываются узлом  на  затылочной  части  головы.  Одеты
они, как правило, в длинные платья или юбки. Могут заматывать  вокруг  бедер
шарфы. Некоторые женщины имитируют беременность, чтобы скрыть утолщение  под
одеждой.
2). Мужчины-мусульмане чисто выбриты  (подготовка  к  обряду  погребения)  и
имеют чистую обувь.
  Одежда не соответствует погоде и имеет покрой,  который  позволяет  скрыть
на теле взрывное устройство. В  достаточно  теплую  погоду  террорист  может
носить пальто или куртку. В летнее время для этого  используется  просторная
одежда из плотной ткани.
 Если террористка сама должна взорвать пояс, то руки у нее будут  находиться
на животе.
 Для привода взрывного  устройства  в  действие  может  применяться  провод,
зажатый в руке, или виднеющийся из-под складок одежды рукава.
  Как  вы  думаете,  по  каким  признакам  можно   определить   террористов-
смертников? (Ответы детей)
- Также террористов-смертников можно определить и  по  тому,  как  они  себя
ведут. Однозначно описать  манеру  поведения  шахида  невозможно,  поскольку
существует огромное количество причин, толкающих человека  на  теракт  –  от
психических заболеваний до религиозных и социальных факторов. Тем не  менее,
поведение террориста отличается  от  поведения  окружающих  его  людей.  При
внешнем спокойствии его характеризует  неестественная  бледность,  некоторая
заторможенность  реакций  и  движений,  скованное,  не  выражающее   эмоций.
Серьезное лицо и бегающие глаза. Губы могут быть плотно сжаты или  наоборот,
чуть заметно двигаться (некоторые террористы шепчут молитвы).
  Возможен и другой вариант поведения. Его  особенностью  является  заметное
возбуждение, которое может сопровождаться обильным выделением пота.  Человек
производит резкие движения, повороты  головы,  оглядывается  назад,  как  бы
опасаясь преследования, облизывает губы.
 Помимо этих признаков подозрение должны вызвать люди, которые:
- слишком активно «ввинчиваются» в толпу;
- избегают полицию или солдат;
-  время от времени ощупывают, придерживают и поправляют части одежды;
-  осторожно  относятся  к  переносимым  вещам,  прижимают  их  к   себе   и
периодически непроизвольно ощупывают;
- избегают встречаться взглядом с кем-либо;
- уклоняются от камер наружного наблюдения (опускают голову,  отвертываются,
прикрывают лицо, прячутся за более высоких людей);
- неоднократно приходят на одно  и  то  же  место  (не  решаясь  привести  в
действие взрывное устройство).
- Ребята, что нужно сделать, если вы выявили возможного террориста?  (Ответы
детей)
- При выявлении возможного террориста  ни  в  коем  случае  нельзя  пытаться
обезвредить  его  самостоятельно:  почувствовав  опасность,  смертник  может
незамедлительно подорвать себя. Поэтому нужно,  соблюдая  спокойствие  и  не
привлекая внимания подозрительного человека, выйти  из  предполагаемой  зоны
поражения,  сообщить  об  опасности  в  правоохранительные  органы   и,   по
возможности. Находясь на безопасном расстоянии, держать  террориста  в  поле
зрения, чтобы указать на него, прибывшим на место оперативным сотрудникам.

4. Беседа «Оружие террориста-смертника»
- Ребята, как вы думаете, какое самое основное оружие  террориста-смертника?
(Ответы детей)
-  Основным  оружием   террориста-смертника   (шахида)   является   взрывное
устройство. Пояс шахида представляет из  себя  выгнутую  пластитную  основу.
Сверху на нее скотчем крепятся мешочки с шариками от подшипников,  обрезками
гвоздей или гайками – осколочная начинка. Все это с помощью клеящейся  ленты
помещается   на   широком   ремне.   В   действие   пояс   шахида   приводит
электродетонатор    или    радиоуправляемый    взрыватель.    Могут    также
использоваться  взрывные  устройства,  переносимые   в   чемоданах,   тюках,
пакетах, детских колясках и т.п.
Скажите, какие признаки могут  указывать  на  взрывное  устройство?  (Ответы
детей)
- Признаки, которые могут указывать на взрывное устройство:
а) наличие на обнаруженном предмете проводов, веревок, изоленты;
б) подозрительные звуки, щелчки, тиканье часов, издаваемые предметам;
в) от предмета  исходит  характерный  запах  миндаля  или  другой  необычный
запах.

5. Работа в группах. Памятка «Правила поведения при выявление террориста».
- Теперь я предлагаю вам поработать  в  группах  и   составить  памятку  при
выявлении  террориста.  У  вас   имеются   карточки.   Вам   необходимо   из
предложенных слов выбрать правильные ответы. Время 3 минуты.
Задание
Выберите правильные ответы. Ваши действия?
Обезвредить самостоятельно
Соблюдать спокойствие
Сообщить в правоохранительные органы
Наблюдать за террористом
Помочь террористу взорвать взрывное устройство
Привлечь внимание террориста
Не привлекать внимание террориста
Пройти мимо

Находится на безопасном расстоянии
Нельзя самостоятельно его обезвредить

- Ребята, теперь я  предлагаю  вам  поменяться  работами  и  проверить  друг
друга. Правильно ли выполнено задание.
- Давайте подведем  итог  нашей  работы.  1  группа  оцените  работу   своих
сверстников. Почему вы выбрали эти слова? (Ответы детей)
- Что хочет добавить 2 группа? (Ответы детей)

6. Итог занятия
- Ребята, давайте подведем итог сегодняшнего разговора.
1) Кто такие террористы-смертники?
2) Как выглядит террорист-смертник при совершении теракта?
3) По каким признакам можно определить террористов-смертников?
4) Самое основное оружие террориста-смертника?
5) Какие признаки могут указывать на взрывное устройство?
6) Что нужно сделать, если вы выявили возможного террориста?

- Молодцы. Я надеюсь, что знания,  которые  вы  получили  на  занятии,   вам
пригодятся во взрослой жизни.

                              Список литературы
1. Беседы об основах безопасности. М.: ТЦ Сфера, 2015. – 80 с. –  (Вместе  с
детьми). Авт.-сост. Шорыгина Т.А.
2. Основы безопасности жизнедеятельности. – 2005, Авт.-сост. Шкенев В.А.


title: Сценарий "Бросьте природе спасательный круг"

extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6»
городского округа город Фролово

«Бросьте природе спасательный круг»
Утренник на экологическую тему
для учащихся начальных классов

                                                                                Т.И. Постникова,
                                                                     учитель начальных классов

г.Фролово
2015 г.
Цель:
воспитывать любовь к окружающей нас природе;
учить охранять все живое, помогать ему;
видеть взаимосвязь человека с природой.
Задачи:
содействовать воспитанию чувства доброты, сопереживания,
сопричастности ко всему живому и прекрасному, что нас окружает;
развивать интерес к различным представителям животного мира,
желание больше узнать об их жизни и повадках;
развивать интерес к растительному миру и его роли в жизни человека;
развивать наблюдательность детей, воспитывать эстетическое
восприятие природы.
	На стенах зала висят плакаты и рисунки о защите природы, созданные учащимися.
	Ведущий. Добрый день, дорогие ребята! Сегодня мы вместе с вами поговорим о природе и об ее охране. Замечательный писатель Константин Паустовский сказал: «Человеку никак нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца». А Родина – это и есть природа, которую мы должны охранять и спасать.
Чтец.			Возле речки в тумане
				Чуть звенят тополя,
				Может, ими и манит
				Человека земля?
				Иль березкой кудрявой,
				Не скупой на слова?
				Или явором? Явор –
				Всем лесам голова!
				Иль плясуньей-калиной,
				Что сережкой трясет,
				Или первой травинкой,
				Пробивающей лед?
				Что ж, Земля привлекает
				Или этим, иль тем,
				В суть вопроса вникая,
				Я так думаю – всем!
				И рябины кустами,
				И лужком заливным,
				И грибными дождями,
				И дождем не грибным.
				Первой звонкой капелью
				И росой на устах.
				Соловьиною трелью
				В соловьиных кустах.
				И родными местами,
				Где ты жил, где ты был,
				И цветами, цветами –
				Чуть о них не забыл!
				Манят волею реки
				И раздольем поля…
				Не обманет вовеки
				Человека Земля!

	Ведущий. Наша планета Земля добра к нам. Ответим ей теплом на тепло, любовью на любовь!
	Чтец.			Услышу ль сосен шум в полдневный час,
				Журчанье струй средь камешков и брода –
				О люди, мыслю я, у всех у нас
				Есть Мать одна по имени Природа!
				У неё для всех хватает доброты,
				И мы живем, запечатлев навеки,
				В душе ее прекрасные черты –
				Поля, луга, леса, моря и реки.
				Три клада у природы есть:
				Вода, земля и воздух –
				Три ее основы.
Какая бы ни грянула беда –
Все возродится снова,
Но если…
Впрочем, в наш жестокий век
Понятно всем,
Что это «если» значит?
О человек!
Природа-мать ни рек и ни морей
От глаз твоих не прячет,
Ни росных трав, ни голубых озер…
Цени его, доверие Природы!
Не обмани его!
И в темный лес входи,
Как в храм под мраморные своды.

	Ведущий. Поэт Николай Рыленков в своем стихотворении утверждает, что все богатство природы принадлежит народу, значит, и нам, детям.
	Чтец.			Все богатства русского пейзажа
				В полное владенье нам даны:
				Вьюжных зим серебряная пряжа,
				Кружева зеленые весны,
				Летний полдень в поволоке зноя,
				Вечер, заглядевшийся в ручей,
Узорочье луговин цветное,
Теплый воск желтеющий полей,
Расписные крылья листопада
Над бездонной синевой озер.
Все это твое, и сердце радо
Целый мир влюбить в родной простор.

	Ведущий. Но не все из нас, к сожалению, по-настоящему любят и берегут природные сокровища – поля, леса, реки, дары природы и живых ее обитателей. Очень часто, отдыхая на берегу водоема, люди забывают об охране водоемов, сбрасывают туда мусор, разбитые бутылки, банки из под консервов. Что же происходит с водоемом?
	Чтец.			Речушка вдоль околицы текла
Негромкая…
Но мы любили, дети,
Ее – она ведь первою была
Для нас и, значит,
Лучшая на свете.
Сейчас в ней всякий хлам,
И ржавь, и слизь зеленая,
И хвощ болотный вылез…
Как будто люди целью задались
Убить ее – и своего добились.

	Ведущий. А вы, ребята, тоже так делаете? На школьном участке засоряете бассейн? Как жаль, когда безответственные, безжалостные люди бросают в лесу не затушенный костер или спичку. Сколько здорового леса гибнет во время пожаров от халатного поведения людей!
	Чтец.			Пожар отклокотал и умер.
И умер лес, отзеленел.
Трагедию исчислил в сумме
Один хозяйственный отдел.
Хватили горя комары,
В жилищах птиц сварились яйца
От неестественной жары.
Стоит, как братская могила,
Безрукий, безволосый лес!
Что ни пихта – иссякла сила,
И что ни лиственница – крест!
Я уходил из этой жути
С большой тревогой за людей…
Не люди лес сожгли, не люди!
Не человек…Злодей, злодей.

	Ведущий. А ведь лесу человек обязан многим! Чем же именно дорог нам лес?
	1-й ученик. Лес – наше богатство!
	2-й ученик. Лес – воздух для легких, влага и тень!
1-й ученик. Лес – дом для зверей и птиц!
2-й ученик. Лес - наш друг: он, задерживая влагу, помогает человеку вырастить хороший урожай.
	1-й ученик. Лес – кладовая, бесплатно отдающая свои дары – орехи, ягоды, грибы.
2-й ученик. Лес – зеленый наряд нашей планеты!
Ведущий. Все в мире взаимосвязано: жизнь человека и жизнь леса с его обитателями. Сберечь природное богатство для последующих поколений – наша задача и наш долг.
Чтец.			Дерево, трава, цветок и птица
			Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.

	Ведущий. А знаете ли вы что такое «Красная книга природы»? Это книга, в которую заносят редкие виды растений и животных. Представителей природы, занесенных в эту книгу, охранять нужно особенно бережно. Очень много животных, птиц, насекомых исчезло совсем. По данным ученых за 200 лет на земном шаре исчезло 100 видов млекопитающих. В настоящее время почти 600 видам и формам позвоночных угрожает исчезновение, если не будут приняты срочные меры по их охране. Знаете ли вы, ребята, какие звери водятся в наших лесах и надо ли их охранять?
	В далеком прошлом на территории нашей страны было несметное количество пушных зверей, всевозможной пернатой дичи, ценных пород рыб. Однако с течением времени хищнический промысел и постоянная охота на животных, а также ухудшение условий их существования в результате бесплановой вырубки лесов, распашки целинных земель, загрязнения и обмеления рек и других изменений привели к резкому снижению численности многих видов животных, а в других случаях – к полному исчезновению некоторых из них.
	За уничтожение животных дают штраф. Каких животных надо охранять?
	Дети показывают картинки с изображением исчезающих животных.
	Чтец.			Нор звериных, птичьего гнезда
Разорять не будем никогда!
Пусть птенцам и маленьким зверятам
Хорошо живется с нами рядом!

	Ведущий. Зимой снег закрывает землю. Очень тяжело выжить птицам в это трудное время года. Ребята, что надо сделать, чтобы помочь птицам не погибнуть от голода и холода? (Сделать кормушки.)
	Чтец.		Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Сколько гибнет их — не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну!

	Ведущий. В «Красную книгу» занесено очень много трав. Травы по-разному можно оценить. С одной стороны, - это сорняки, если они растут на посевах зерновых, овощных культур. С другой стороны, травы, растущие на лугах и пастбищах, - основной корм для скота. Есть лекарственные травы, есть ядовитые. Лекарственные травы используются для медикаментов. В медицине используется примерно около 180 видов лекарственных растений. Запомните эти травы, ребята.
Ребята показывают открытки с лекарственными травами, называя их.
Чтец. 		Много трав растет полезных
На земле страны родной.
Могут справиться с болезнью
Мята, пижма, зверобой.
Чтец.			На земле исчезают цветы,
С каждым годом заметнее это.
Меньше радости и красоты
Оставляет нам каждое лето.
Откровенье цветов луговых
Нами понятно было едва ли,
Беззаботно топтали мы их
И бездумно, безжалостно рвали.
Чтец. 		Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я и ты,
Если мы сорвем цветы -
Опустеют все поляны
И не будет красоты.
Чтец. 	Все-все на свете, на свете нужны,
И Мошки не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись без чудищ нелепых
И даже без хищников злых и свирепых.
Нужны все на свете, нужны все подряд ,
Кто делает мед и кто делает яд.
Плохие дела у кошки без мышки,
У мышки без кошки - не лучше делишки.
Да!  Если мы с кем-то не очень дружны,
Мы все-таки очень друг другу нужны!
	Чтец.			Хочу, чтоб в мире было много света,
				Хочу, чтоб в мире было много лета,
В котором – солнце, птичьи голоса
И на траве – зеленая роса.
Хочу, чтоб в мире было меньше плача,
А больше смеха, радости, удачи.
Улыбок детских, как цветенье зыбких,
Цветов, сравнимых с детскою улыбкой.
Монолог природы

				Я – природа. Я великий мастер.
Вечный мастер жизни. Я могу,
Человек, тебе за соучастье
Подарить – в моей все это власти –
Гриб в лесу, ромашку на лугу.
Небо в час восхода и захода,
Небо в час восхода и захода,
Иву над рекой… И наконец,
Солнцем прокаленный рыжеватый хлебный колос!
Как всему венец…
	Только ты мой дар, мое ученье
	Не прими за дань: я не раба.
	Не забудь, ты сам мое творенье!
	И у нас с тобой одна судьба!
	Да, ты вырос. Ты простился с детством.
	Шире – что ни год – твои шаги…
	Но не занимайся самоедством!
	И былинку даже, что в наследство
	Я тебе вручила, береги!
	Мы с тобой дорогою одною
	Катимся – ни часу врозь, ни дня…
	И не можешь быть ты надо мною,
	Как не можешь быть и вне меня.

	В заключение утренника можно провести викторину «Знаете ли вы природу?»


title: Классный час "Безопасность на улице" 3 класс

extracted_text:
                                КЛАССНЫЙ ЧАС
                                  (3 класс)
                         Учитель: Стаканчикова Ж.Н.

Тема: «Безопасность на улице».
Цели: подготовить детей к выходу из ситуации, если  незнакомец  пытается  их
увести.

                             ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

I. Расшифруй предупреждение.
               ы=и
Берег + , высь    нет, + знак + , ком + ,,, улица
II. Анализ ситуации.
Мама Глеба на работе.
Вдруг к нему подходит тетя:
«На конфетку, дорогой,
В зоопарк пойдем с тобой!»
- Как бы вы поступили?
|Если вас зовут купаться,            |Вам предложат обезьянку,            |
|В телевизоре сниматься,             |Или даже денег банку,               |
|Обещают дать конфет,                |Или даже в цирк билет,              |
|Отвечайте твердо ….                 |Отвечайте твердо ….                 |

III. Слово учителя.
- Сегодня мы поговорим о том,  как  поступать,  если  вас  пытаются  куда-то
заманить.
На улице к вам подходит незнакомый человек  (мужчина,  женщина,  ребенок)  и
предлагает вместе посмотреть новый фильм, котят, зайти в кафе и  т.д.  Зачем
он это делает? Может, он любит детей? Или он хочет  увести  вас  из  людного
места, потому что у него плохие намерения?
Запомните! Ни один нормальный человек не  будет  звать  куда-то  незнакомого
ребенка. Самое надежное – не вступать в разговоры, отойти в сторону.  Иногда
детям специально говорят: «Испугался, да?» Поймите,  смелость и  глупость  –
разные вещи. Никогда не разрешайте незнакомцу прикасаться к вам.  Это  можно
сделать, убежав от него или громко позвав на помощь.
И помни, если над тобой все-таки совершено насилие  –  обязательно  расскажи
об этом родителям. С этой минуты ты будешь находиться под защитой  родителей
и милиции.

IV. Анализ ситуации.
- Вы увидели на улице красивый пакет, игрушку, сотовый телефон,  чемоданчик.
Как поступите?
Во дворе гулял Антон,
Чемодан увидел он.
Но сказала Катя строго:
«Чемодан, Антон, не трогай!
Можешь ты, его открыв,
Вызвать страшной силы взрыв!»

IV. Подведение итогов. Анализ пословиц.
- Вставьте слова «друг» или «враг»:
Не всякий встречный - …. сердечный.
…. – научит, … - проучит.