title: Конспект урока "Электроскоп. Проводники и непроводники электричества. Электрическое поле" 8 класс

extracted_text:
                     Конспект урока по физике в 8 классе

                                            Кошикова Виктория Александровна,
                                                              учитель физики
                                              МБОУ СОШ № 47 города Белгорода
                                                        Белгородской области
  Электроскоп. Проводники и непроводники электричества. Электрическое поле
      Методические цели:
      Образовательные: вызвать  объективную  необходимость  изучения  нового
материала;  способствовать  овладению   знаниями   по   теме   «Электроскоп.
Проводники  и  непроводники  электричества.  Электрическое  поле».  Контроль
знаний системы СИ и  закрепление  навыков  работы  с  числами,  заданными  в
стандартном виде.

      Развивающие: содействовать развитию речи, мышления,  познавательных  и
общетрудовых   умений;    содействовать    овладению    методами    научного
исследования: анализа  и  синтеза.  Формирование  умений  строить  причинно-
следственные связи.

      Воспитательные: формировать добросовестное отношение к учебному труду,
положительной мотивации к  учению,  коммуникативных  умений;  способствовать
воспитанию гуманности, дисциплинированности, эстетического восприятия мира.
      Тип урока: изучение и первичное закрепления знаний.

                                  Ход урока
1. Организационный этап
2. Проверка домашнего задания
      п.25, 26 - вопросы
3. Актуализация субъектного опыта учащихся
      1. В каком случае может существовать электризация?
      2. Все ли вещества способны передавать электрические заряды?
      3. Как объяснит взаимодействие наэлектризованных тел?
4. Изучение новых знаний и способов деятельности
      Электроскоп – это прибор, с помощью которого можно выяснить,
наэлектризовано ли тело.
      Электрометр – вместо листочков внутри его находится стрелка.
                                    [pic]
      Электрические заряды взаимодействуют на расстоянии.
      Электрическое поле – это особый вид материи, отличающийся от вещества
и существующий вокруг любых заряженных тел.
      Свойства электрического поля:
      1. электрическое поле заряженного тела действует с некоторой силой на
всякое другое заряженное тело, оказавшееся в этом поле, называемой
электрической силой
      2. вблизи заряженных тел создаваемое ими поле сильнее, а вдали слабее
5. Первичная проверка понимания изученного
      1. Прибор для измерения электрического заряда
      2. Способность передавать электрические заряды
      3. Электрическое поле
      4. Свойства электрического поля
6. Закрепление изученного
      Сборник задач Лукашик № 1178-1186
      [pic]
      [pic]
      [pic]
      [pic]
      [pic]
      [pic]

7. Итоги, домашнее задание
      п. 27, 28
8. Рефлексия

                      Список использованной литературы

1. Перышкин А.В. Физика. 8 класс. - М.: Дрофа, 2009.
2. Громов С.В., Родина Н.А. Физика. 9 класс – М.: Просвещение, 2002.
3. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике 7-9 класс – М.:
Просвещение, 2008.

-----------------------

                    Способность передавать электрический
                                    заряд

                                 Проводники
                                  - металлы
                                   - почва
                                   - вода
                                  - кислоты

                                Непроводники
                                  - янтарь
                                   - шелк
                                  - воздух
                                  - резина

                               Полупроводники
                                  - кремний
                                 - германий
                                   - селен


title: Кроссворд "Все профессии важны" 1 класс

extracted_text: 1 класс


title: Конспект урока "Полна природа удивления" 1 класс

extracted_text:
Открытый урок
по окружающему миру
в рамках единого методического дня
«Полна природа удивленья»
1класс
(УМК «Планета знаний»)
 Урок разработала и провела
                   учитель начальных классов
                                      Бабина Ольга Сергеевна
10 декабря 2013 г.
Г. Липецк
Окружающий мир, 1класс
Тема:  « Полна природа удивления»
Цели:
- создать условия для формирования первоначальных представлений о живой и неживой природе, наблюдения за явлениями окружающей природы;
- развивать речь учащихся, способствовать развитию внимательности;
- воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование:
1.Учебник для 1 класса «Окружающий мир», авторы Г.Г. Ивченко; И.В. Потапов
2.Мультимедиа установка, компьютер.
3.Записи музыкальных произведений: П.И. Чайковский «Баркорола»; звуки природы «Дождь в лесу», «Гроза», «Шум водопада»

Ход урока
1.Орг. момент.
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года
Это все кругом…. природа.

-Жизнь людей всегда связана с жизнью природы. Что необходимо человеку для познания окружающего мира? ( Необходимо изучать природу.)
- Можно ли отнести к природе то, что сделано руками человека? (Нет).
- Что такое природа?
( Это все то, что нас окружает и существует независимо от человека.)

2. Формирование новых знаний.
 Лес, река, небо, воздух, которым мы дышим, и вода, которую мы пьем, и дождь, и снег - все это природа. Как вы думаете, на какие 2 группы делят природу? (Живую и неживую).
Рассмотрите рисунок на странице 58 и перечислите предметы, которые относятся к живой и неживой природе.
- Солнце, облака, река движутся. Они живые? (Нет)
- Гром издает звук. Он живой? (Нет)
- Дуб, цветы, грибы не движутся, они неживые? ( нет)
Движение, теплота, способность издавать звуки не главное, что может отличать живое от неживого. Что же нам поможет отличить живое от неживого? (Живые существа рождаются, растут, дышат, питаются ,стареют и умирают.)
-Связана ли между собой живая и неживая природа? (Вода питает растения, животных, человека, растения растут на земле и получают из нее питательные вещества, солнце дает всем свет и тепло.
-Откройте тетрадь Стр.3
Назовите предметы живой и неживой природы.
-Какие из них сделаны руками человека?
-Рассмотрите, как расположены предметы в клетках. Они не повторяются.
Нарисуйте в нужной последовательности в пустых клетках.
-Что общего между елкой и ежом?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

А теперь отгадайте загадки.
Летит без крыльев и поет,
Прохожих задирает.
Одним проходу не дает,
Других он подгоняет.(Ветер)

Раскаленная стрела
Дуб свалила у села.(Молния)

Одеяло белое
Не руками сделано
Не ткалось и не крошилось-
С неба на землю свалилось.(Снег)

В белом бархате деревня-
И заборы и деревья.
А как ветер нападет
Этот бархат опадет.(Иней)

Не пешеход, а идет.
Мокнут люди у ворот.
Ловит дворник его в кадку.
Очень трудная загадка?(Дождь)

На минутку в небо врос
Разноцветный чудо мост.
Чудо мастер мастерил
Мост высокий без перил.(Радуга)

-Как можно назвать все изменения в природе? Это ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ.
Стр.59
Какие явления природы вы видите?
(Метель, радуга, гроза, ледоход, утро -восход солнца)
-Какие еще явления вы знаете?

Многим  из вас приходилось наблюдать туман. После жаркого летнего дня наступает прохладный вечер. И вот над рекой в низинах появляется пелена тумана. Сильный туман бывает и зимой в морозную погоду. Попадая в густой туман, люди чувствуют  сырость, перестают видеть окружающие предметы. Как он образуется? На земле много воды. Эта вода все время испаряется. Невидимый водяной пар всегда находится в воздухе. Когда становится холоднее, пар превращается в туман и становится видимым.
-Посмотрите на  небо. Что это? (Облака)
-Облака это тот же туман, скопившийся высоко над землей. Облака постоянно движутся - их гонит ветер.
Это тоже явление природы и его вы наблюдаете почти каждый день. Давайте вспомним строчки из сказки "О спящей царевне"А.С.Пушкина
....Ветер, ветер, ты могуч ,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Ты гуляешь на просторе...
-Нагретый воздух легче, он поднимается вверх, а более холодный опускается вниз. Движение воздуха над поверхностью Земли называется ветром.

-Какие бывают ветры?(Теплые, холодные, сильные с разрушительной силой.)

Отгадайте загадку.

Пыль с дороги захватил,
А, потом, набравшись сил,
Завертелся, закружился
И столбом до неба взвился.(Смерч)

Ветры катастрофической силы - наиболее грозное явление природы.
Небольшой легкий ветерок в жаркий день приносит прохладу.
Но иногда он усиливается и достигает силы урагана, причиняет большие разрушения. Сильный ураган за несколько часов сдувает с полей посевы, разрушает строения, с корнями вырывает огромные деревья.
Зачем нам ветер? Ведь он приносит такие беды.(Ветер необходим. Он приносит дождь и прохладу, очищает воздух городов от пыли и гари. Не было бы ветра, облака пыли так и висели бы над городами. Ветер переносит семена растений, пыльцу с цветка на цветок)
Итак, ветер нагнал тучки.

Тучки по небу плывут
Дождик летний нам несут
Тучи в тучки собрались
Ливнем сильным пролились

Отшумел и ушел прочь летний дождь. Из-за туч выбралось солнце и тот час на листьях тополей и кленов, лип и берез заискрились водяные капли, а через небосвод от края и до края перекинулась ...радуга.

Что за чудо-красота!
Расписные ворота
Показались на пути!
В них не въехать ни войти.(Радуга)

-Почему возникает радуга?
-Радуга возникает в той стороне , куда ушел дождь. Во время дождя в воздухе находится огромное количество водяных капель. Каждая капля - крохотная призма, а поскольку их много, то и радуга получается в пол неба. Это огромная дуга, из переходящих друг в друга семи цветов: от красного до зеленого - одно из красивых явлений природы. Еще в древности люди заметили, что, если на пути белого света поставить треугольную призму из стекла, то вместо одного белого, мы увидим набор цветов: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,  синий, фиолетовый. Для запоминания последовательности цветов можно воспользоваться шутливой фразой:"Каждый охотник желает знать, где сидит фазан".Начальные буквы слов соответствуют первым буквам цветов радуги.
 -Откройте тетрадь с.4
-Раскрасьте радугу.
-Раскрасьте свечки в цвета радуги. Поставьте номера на свечках в порядке зажигания.
-Какого цвета зажгли первую?(Синюю)
-Какого цвета зажгли последнюю?(Зеленую)
3. Подведение итогов.
-На какие две группы делится природа?.На столе у вас карточки с примерами живой и неживой природы. Поделите их на группы. И вместе с соседом по парте подумайте и приведите примеры , как связана живая и неживая природа между собой.
  Для того, чтоб жить нам долгие лета
Нужны Солнце, Воздух и Вода!
И природу мы должны с вами беречь.
Хоть живая или неживая – она есть!

-Какие явления природы вы знаете?
А в заключении послушайте стихотворение

М. Пляцковского “Полна природа удивленья”
Читает подготовленный ученик.
Полна природа удивленья,
Полна покоя и добра.
Нет у природы утомленья,
Она всегда, всегда добора.
От яркой зелени до стужи,
От мартов и до январей –
Она чем краше, тем доступней,
И тем богаче, чем щедрей.

А теперь продолжите фразу:
Я научился.....
Меня удивило...

Земля - наш общий дом. Небо, дождь, ветер,  океан и тихий ручеёк, лес и малая травинка, зверь и птица, рыба и букашка – все нуждаются в любви и понимании. Все должны жить. Но жизнь не будет полной, если мы, люди, будем только брать у природы. Вот почему так важно её беречь, защищать, помогать ей.
ЗАПОМНИТЕ это правило:
 «Поступай по отношению к природе так,  как ты хотел бы, чтобы поступали по отношению к тебе».

На столе у вас лежит тучка и солнышко, поднимите то, что соответствует вашему настроению.

Литература
Дитрих А., Юрмин Г., Кошурникова Р. “Почемучка” энциклопедия для дошкольников. Издательство “Педагогика”, 1988г.
Ёлкина Н.В., “1000загадок”, Ярославль, Академия развития, 2002 г.
Шоган В.В., “Технология личностно – ориентированного урока”, издательство “Учитель”, 2003 г.
М.Ю. Женило Театрализованные праздники. Найди свою звезду.
Сухаревская У.Ю., “Технология интегрированного урока”
Музыкальные произведения: А. Вивадьди “Времена года” “Лето” “Гроза”, П.И. Чайковский “Времена года” “Лето” “Баркорола”, записи звуков природы “Дождь в лесу”.
Иллюстрации и фотографии взяты с разных сайтов Интернета.


title: Конспект урока "Броня крепка и танки наши быстры (использование тепловых двигателей в танках)" 10 класс

extracted_text:
                                  Аннотация
Тема урока: «Броня крепка и танки наши быстры» (использование тепловых
двигателей в танках).
Предмет: физика.
Класс: 10.
Литература: Учебник  Генденштейна Л.Э и Дика Ю.И. «Физика 10».
            Приложение к газете «Первое сентября» «Физика» №16 2001г.
Автор урока: Карнаух Ирина Васильевна, учитель физики
Образовательное  учреждение:  Муниципальное  бюджетное   общеобразовательное
учреждение   «Средняя   общеобразовательная   школа   №12»    муниципального
образования город Ноябрьск.
Регион: ЯНАО.
Город: Ноябрьск.

Цель: Продолжить заинтересовывать учащихся исследовательской  деятельностью,
создавая условия для  развития  творчества;  повторение  учебного  материала
«Тепловые двигатели и их роль в современной военной технике»
Задачи: Образовательные  –  сформулировать  интерес  к  современной  военной
технике. Применить полученные знания для обеспечения безопасности  людей  во
всем мире.
Воспитательные – формирование системы взглядов на  мир;  важность  бережного
отношения к окружающей нас среде; патриотическое воспитание.
Развивающие   –  совершенствование  умственной   деятельности:   способность
наблюдать,  умение  делать   выводы,   анализировать   и   систематизировать
информацию, выслушивать мнение других и отстаивать свою точку зрения.
Оборудование к уроку: Компьютер с рекомендуемыми техническими  требованиями,
видеопроектор,  экран,  видеофильм   про   танк   Т-90,   слайды   «Тепловые
двигатели», «К.П.Д.», таблицы цикла двигателя внутреннего сгорания  и  цикла
Карно для идеальной тепловой  машины,  мензурка  с  водой  (100мл),  весы  с
разновесами, таблетка сухого спирта, штатив с  закрепленными  термометром  и
кольцом, на которое кладется сетка и устанавливается сосуд с водой.

                                 План урока.

Организация начала урока, объявление темы, цели урока.(2 мин.)
Выполнение исследовательской работы 3-х учащихся.
 Презентация -: «Тепловые двигатели» ( 6 мин.)
 «К.П.Д.» (3 мин.)
Видеофильм «Т-90» ( 6 мин.) (http://www.youtube.com/watch)
Повторение материала.
Отчет группы, выполнявшей исследовательскую работу.
Решение задачи.
Итог и Д\З.

1. Мы сегодня продолжим разговор о военной технике, современном танке Т-90.
Какой бы  новый вид вооружения ни создавался, он неминуемо опирается на
физические законы. В танках используется тепловой двигатель – это великое
достижение человеческой культуры, научной мысли землян.

2. И сейчас 1 учащийся готовится показать свою презентацию о тепловых
двигателях и К.П.Д.
    Тем временем прошу трех учащихся выполнить исследовательскую работу,
используя оборудование, находящееся на столе.
Определить, какое количество теплоты выделится при сгорании топлива (сухого
спирта), необходимого для нагревания воды от комнатной температуры 200 до
500С. Рассчитайте какое количество теплоты пошло на нагревание воды.
Попытайтесь объяснить полученный результат и определить К.П.Д. (Удельная
теплоемкость воды 4200 Дж/кг 0С; удельная теплота сгорания спирта 27
106Дж/кг).
Оборудование для решения поставленной задачи:
- мензурка с водой (100мл),
- весы с разновесами,
- таблетка сухого спирта,
- штатив с закрепленными на нем термометром и кольцом, на которое кладется
сетка и устанавливается сосуд с водой.

3. Далее 2 учащийся  расскажет  нам  о  танках  Т-90  и  покажет  видеофильм
(http://www.youtube.com/watch), сравнивая его с Т-34, который был у  нас  на
вооружении во время Великой Отечественной войны.
  От себя добавлю:  В  1943  году  на  вооружении  немецко-фашистской  армии
поступили  новые  типы  танков:  «Тигр»,  «Королевский  тигр»  и  «Пантера»,
самоходные установки «Фердинанд», имевшие броню и  сильное  огневое  оружие.
Планируя летнее наступление, немецкое командование возлагало на  эти  машины
немалые  надежды.  Но  советские  танкостроители  помогли  фронтовикам.  Под
Ленинградом в январе 1943г. был впервые захвачен танк   «Тигр»,  проходивший
испытание во фронтовых условиях. Советские танкисты  изучили  прочность  его
брони и уязвимые места, а инженеры  создали  новые  самоходно-артиллерийские
установки и  снаряды,  способные  уничтожать  такие  танки.  И  когда  через
полгода  на  Курской  дуге  гитлеровцы  применили  эти  танки  массированно,
красная армия имела надежные средства борьбы с ними.
     В конструкторских бюро и  цехах  индустриальных  гигантов  Урала  –  на
Кировском  заводе  в  Челябинске,  Уралмашзаводе,  заводе  №183  и   др.   –
совершенствовались  броневая  защита  и  вооружение  среднего  танка   Т-34,
проектировались  и  внедрялись  в  производство  тяжелые  танки,  самоходные
установки.  Новые  образцы  танков  Т-34  и  КВ  обладали  высокими  боевыми
качествами:  хорошим  вооружением,  отличной  боевой  защитой.   Значительно
превосходящей по прочности броню немецких машин, и  высокой  маневренностью.
Дизельные двигатели,  стоявшие  на  них,  не  требовали  высококачественного
горючего и были надежными.
    Коллективы танковых заводов  неуклонно  наращивали  производство  боевых
машин. Среднемесячный их выпуск по сравнении. С 1941г. вырос в  3  с  лишним
раза.  Ежемесячно  танкисты  получали  свыше  2  тыс.  танков  и  самоходно-
артиллерийских установок. Всего в течение 1943  г.  на  фронт  поступило  24
тыс. первоклассных боевых машин, тогда как немецкая промышленность  за  1942
и 1943 гг. дала только 18200 танков и самоходок.

4. Что же называется  тепловым  двигателем?  Машины,  в  которых  внутренняя
энергия    топлива превращается в механическую.
Какие виды тепловых двигателей вы знаете?
                             Тепловые двигатели

              ДВС                       реактивные
П.Д.                            турбины
                                             двигатели

карбюраторные
                            паровые                 газовые

         дизельные
                          инжекторные

Принцип работы Т.Д.:

 нагреватель   Т1             -------      является цилиндр

 рабочее тело А= IQ1-Q2I        -------     газы, образующиеся при сгорании
рабочей смеси

холодильник Т2       -------------            окружающая среда

[pic]     [pic];
[pic]  или [pic]
                                  или

[pic];    Аз= Q; Q= q · m; N = [pic]    ;  N= F · v;
          1 л.с.= 735 Вт
Выслушаем отчет учащихся,  выполнявших исследовательскую работу и сделаем
выводы.

5. Какое количество теплоты выделится при сгорании топлива (сухого  спирта),
необходимого для нагревания воды  от  комнатной  температуры  200  до  500С.
Рассчитайте, какое количество теплоты пошло на нагревание воды.  Попытайтесь
объяснить полученный результат и определить  К.П.Д.  (Удельная  теплоемкость
воды 4200 Дж/кг 0С; удельная теплота сгорания спирта 27 106Дж/кг).

|Дано: 1. И.О. – вода              |Решение.                                   |
|2. И.О. – спирт                   |Q нагрев. воды = c · m · (tк - tн)         |
|m = 100г = 0,1кг                  |Qнагрев. воды =[pic]                       |
|cв= 4200Дж/кг· оС                 |                                           |
|tн= 20оС                          |                                           |
|tк= 50оС                          |Q выделившегося при сгорании спирта найдем |
|                                  |по формуле.                                |
|                                  |Q = q·m.                                   |
|                                  |Q сгорания = [pic][pic]                    |
|                                  |Q теплоты полезное, которое пошло на нагрев|
|                                  |воды, меньше, чем Q сгорания топлива, так  |
|                                  |как часть энергии передается окружающему   |
|                                  |воздуху.                                   |
|                                  |КПД = [pic] КПД = [pic]                    |
|                                  |                                           |
|                                  |                                           |
|Найти: Q нагрев. воды - ?         |                                           |
|                                  |                                           |
|mспирта до нагрев.=2г             |                                           |
|mспирта после нагрев. = 1,4г      |                                           |
|[pic]                             |                                           |
|[pic]                             |                                           |
|Найти: Qсгорание спирта- ?        |                                           |

6. Танк Т-90 прошел расстояние 50 км со скоростью 72 км/ч. Найти массу
израсходованного дизельного топлива, если К.П.Д.=50%, силовая установка 840
л.с. Удельная теплота сгорания топлива 50 МДж/кг. (1 л.с.= 735Вт)

|Дано: S=50 км = 5 · 104м          |Решение.                               |
|v=72км/ч= 20м/с                   |Количество теплоты, выделяемое при     |
|ŋ= 50% = 0,5                      |сгорании дизельного топлива Q=q ·m;    |
|N=840  · 735 Вт= 617400=6,174 ·   |согласно условию на передвижения танка |
|105Вт                             |тратиться 0,5 части этой теплоты.      |
|q= 50МДж/кг= 5 ·107 Дж/кг         |Значит Q1= ŋ · q · m.                  |
|                                  |Механическая работа, затраченная на    |
|                                  |передвижение танка, равна А= Q1= ŋ · q |
|                                  |· m. Работу можно найти из формулы     |
|                                  |N=A/t                                  |
|                                  |A=N · t                                |
|                                  |ŋ · q · m= N · t .   t = S/v; тогда    |
|                                  |ŋ · q · m= N · S/v; отсюда m =N · S / ŋ|
|                                  |· q · v.                               |
|                                  |m = [pic]                              |
|                                  |[pic]                                  |
|                                  |[pic]                                  |
|                                  |Ответ: m= 62 кг.                       |
|Найти: m - ?                      |                                       |

7. Повсеместное использование тепловых двигателей в  транспортных  средствах
пагубно влияет на окружающую среду. Все это выдвигает ряд серьезных  проблем
перед человеческим сообществом.
- необходима экспертиза всех механических транспортных средств, проверка  их
на наличие защитных фильтров,  добавок  в  топливо,  способствующих  полному
сгоранию;
- создание новых безопасных для среды типов двигателей.
И чтобы все это служило только мирному сосуществованию человечества.

Д/З. к следующему уроку подготовить сообщение о  новинках  в  мире  тепловых
двигателей; составить тест по данной теме.

                                  Вопросы.
Чему приблизительно равна скорость танка Т-34? (55 км/ч).
Когда в России появилась регулярная армия? (При Петре I. В 1691г., с
формированием Преображенского и Семеновского полков).
К какому типу двигателей следует отнести огнестрельное оружие? (К
двигателям внутреннего сгорания).
Чему равен калибр ствола Царь-пушки? (89см).
Когда впервые применено артиллерийское оружие БМ-13 (Катюша)? (14 июля
1941г. на станции Орша).
Чему равна начальная скорость снаряда современного орудия? ([pic]1000м/с).
Когда и кем был сконструирован прославивший себя в сражениях Великой
Отечественной войны танк Т-34? (В 1940г. М.И.Кошкиным и др.).
Чему равна длина ствола Царь-пушки? (5,34м).
Назовите создателей танка ИС-2. (Ж.Я.Котик, А.М.Благонравов, Н.Л.Духов).
Почему при въезде на гору при неизменной мощности двигателя уменьшается
скорость движения? (Мощность двигателя зависит от силы тяги и скорости
движения N=Fv. При постоянной мощности двигателя увеличить силу тяги можно,
уменьшив скорость движения).


title: Презентация "Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»" 2 класс

extracted_text:
Литературное чтение 2класс УМК «Школа 2100»Урок 51Отрывок из поэмы А.С.Пушкина«Руслан и Людмила»
Мищенко О.А.
учитель высшей квалификационной категории
  ГБОУ СОШ 106 г. Санкт-Петербурга

М.Васнецов «Богатыри»

Богатырь – герой русских былин, защитник земли русской, отличавшийся необычной силой, удалью, мужеством и умом.

Сейчас это слово употребляется в переносном значении: человек большого роста и крепкого телосложения, очень сильный
Композитор М.И.Глинка опера «Руслан и Людмила»
А.С.Пушкин Поэма «Руслан и Людмила»
Поэма Пушкина  - богатырская, в ней воспеты богатыри князя Владимира.
Как выглядели богатыри:
Латы - доспехи из металлической чешуи нашиты на кожу, которые защищают руки ноги.
Кольчуга - доспех вроде рубашки из мелких плотносплетенных железных колец. Ее делали с разрезом впереди у шеи и подола. На груди кольчуги круглые бляхи.
Шлем - для чего он нужен? Для защиты человека от стрел, меча, копья, по форме очень напоминает купола церквей.
Меч - носили в ножнах, который притягивался к поясу. Ножны могли быть деревянными или железными. Украшались серебром, золотом.
Щит - воинское оружие, которым прикрывались во время нападения неприятеля (врага). Изготавливался из булата, железа. Меди. Дерева. Иногда обтягивался кожей.

Что вы представили, слушая стихи?Кто такой Руслан?Как вы думаете, чем закончилось сражение?
Ключевые слова:
Боевое поле
Вражий стан
Сражение
Чудесный воин
Пал на басурмана
Стан – лагерь, место воинской стоянки
Басурман – искаженное от масульманин, иноверец, враждебно относившийся к православным святыням, невверующий, нехристианин.
Разделить отрывок на 3 части. Озаглавить каждую. Определить настроение
1 часть
Дремало поле боевое
2 часть
Внезапный крик сражений грянул
3 часть
Наш витязь пал на басурмана
удивление
спокойствие
тревога
гордость
испуг
восхищение
Домашнее задание
Потренироваться в выразительном чтении отрывка.
Нарисовать рисунок к одной из частей рисунка.
Использованные ресурсы:
https://www.google.ru/search?q=%D0%B1%D0%BE%D0%B3%D0%B0%D1%82%D1%8B%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5+%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B8+%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&newwindow=1&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=EraUU-DdKoLMygOOgYHgAw&sqi=2&ved=0CCAQsAQ&biw=1280&bih=685
УМК «Школа 2100»
https://www.google.ru/search?q=богатырские+сказки+картинки&newwindow=1&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=EraUU-DdKoLMygOOgYHgAw&sqi=2&ved=0CCAQsAQ&biw=1


title: Социальный, экологический проект "Живи, родник, живи" 9 класс

extracted_text:
            Конкурс исследовательских и проектных работ учащихся
                           «Экология родного края»

                   Социальный проект «Живи, родник, живи!»

Работу выполнили:
1.Степченкова Дарья Юрьевна,
ученица 9»Б» класса
2.Тетеревятников Данила Николаевич,
ученик 9»Б» класса

Руководитель:
Михалёва Татьяна Николаевна,
учитель химии МБОУ Шаталовской СШ

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Шаталовская средняя
                                    школа
   Оглавление
                                                  I. Введение

                                  1. Описание социальной проблемы и замысел
   проекта …...3-4                                    II. Основная часть

                        1. Цели и задачи проекта ………………………………………5

      2. План реализации проекта …………………………………...6
                                                         3. Ожидаемые
   результаты и перспективы ……………………7
                    4. Практическая часть ………………………………………. 8-9

   III. Заключение
                                                1. Экспресс
   анкетирование..………………………………10-13
   IV.Список литературы .……………………………………….14
                                                  V. Приложение
   .……………………………………………….15
Живи, родник, живи!

                                                     Цену воды узнают тогда,
                                                    когда высыхают источники
                                                                   Пословица

              I. Описание социальной проблемы и замысел проекта

       Вода  –  одно из самых удивительных веществ на  нашей  планете.  Вся
живая природа не может обойтись без воды. Именно в воде когда-то  зародилась
жизнь на нашей планете. Без воды не может жить ни одно живое существо.
       Поэтому подземные воды  –  это наше  богатство,  их  нужно  изучать,
разведывать, оберегать.  Ведь  рост  населения,  развитие  промышленности  и
сельского хозяйства отрицательно влияют на подземные воды.
       Родник  –  это сосредоточенный естественный выход подземной воды  на
поверхность земли. Из далекой старины дошло до нас почитание родников,  наши
предки понимали, что без воды нет жизни, поэтому в родниках  видели,  прежде
всего, силу плодородия, к ним обращались с мольбой о дожде.  Родники  всегда
поражали воображение людей: зимой не замерзают, а летом,  в  жестокий  зной,
вода в них холодна и студена.
       У каждого свой Родник. Тот, к которому ты вместе  с  друзьями  бегал
играть в детстве и в  знойный  летний  полдень  пригоршнями  жадно  пил  его
ледяную воду. Тот, который был всегда рядом, где бы  ты  ни  был.  Тот,  что
давал тебе силу в самые трудные минуты. Потому что он для тебя –  воплощение
твоей Земли, твоей Родины.
       Многие родники являются историко-культурным наследием нашего  народа
и играют огромную роль в  воспитании  подрастающего  поколения.  В  связи  с
повсеместным развитием централизованного  водоснабжения  в  настоящее  время
бережное  отношение  к  родникам  незаслуженно  забыто,  многие   прекрасные
родники оказались заброшенными и требуют не  только  благоустройства,  но  и
спасения.
       Так и наш родник, расположенный в  п.  Шаталово,  был  известен  еще
задолго до 1917 года.  Старожилы  утверждают,  что  вода  в  нем  отличалась
особой  прозрачностью,  жаждоутоляющей  способностью,   возвращающей   людям
утраченные  силы.  Его  судьба  была   непростой.   Когда-то   он   наполнял
искусственное озеро, на котором стояла мельница, когда ее  разрушили,  озеро
высохло,  а  родник  остался.  Затем,  в  80-х  годах,   люди   хотели   его
благоустроить,  но  он  исчез…   Кто-то  напомнил,  что  с  родниками   надо
обращаться осторожно, они не любят, когда  нарушают  их  покой.  Вскоре  наш
родник вновь заструился навстречу солнцу.  На  Крещение  в  2003году  родник
освятили, и  он  получил  название  «Святой  источник».  Чуть  позже,  рядом
построили небольшую купальню. Жители поселка и проезжие с трассы Рославль  –
Смоленск черпают из него живительную влагу, как когда-то  в  давние  времена
делали  наши  предки.  И  пусть   будет   этот   чистый,   святой   источник
неиссякаемым. Об  этом  заботятся  юные  экологи  нашей  республики,  именно
поэтому мы считаем необходимым  создать  социальный  проект  «Живи,  родник,
живи».
                         II. Цели и задачи проекта:
       Цели социального проекта «Живи, родник, живи»:
           ✓  сформировать  ценностные  ориентиры,  направленные  на  защиту
             памятников природы;
           ✓ воспитать  чувство  гражданского  патриотизма  по  отношению  к
             малой родине;
           ✓ привить интерес к изучению экологии;
           ✓ создать благоприятные условия для социализации личности.
       В ходе осуществления данного проекта будут решаться комплекс задач:
        ✓  воспитание  сознательного  положительного  отношения   к   охране
          памятников природы;
        ✓ вовлечение школьников в создание целевой  программы  по  охране  и
          благоустройству родника «Святой источник»;
        ✓  привлечение  к  участию  в  проекте  членов   семьи   (социальная
          активность);
        ✓  приобретение  исследовательских  умений  и   навыков   в   рамках
          проекта;
        ✓    развитие    творческих    способностей    учащихся,     навыков
          самостоятельной работы с различными источниками информации, в  том
          числе     навыков     ориентации     в     информационном     поле
          Интернет–пространства;
        ✓ подъем социальной и творческой активности молодежи и подростков.
                      III. Кадры для организации работы
       Целевая  группа:  правительство  и  население  детской   ученической
республики Юнландия, члены клуба  «Эколог»,  администрация  школы,  учителя,
родители.
                        IV. Сроки реализации проекта
       Социальный проект «Живи, родник, живи» рассчитан на один  год.  Этот
социальный проект может быть рассчитан и на несколько лет.
                         V. Предполагаемые партнеры
       Администрация  Шаталовского  сельского   поселения,   актив   совета
библиотеки, дом культуры, Шаталовский приход.
                       VI. Система управления проектом
 1. Налажены контакты с церковью, домом культуры и активом совета
    библиотеки.
 2. Существует собственный творческий и  интеллектуальный  потенциал.  Была
    организована рабочая группа в составе: Степченкова Дарья,Тетеревятников
    Данила,Андронова Лилия,Ковалева Виктория
 3. Имеется поддержка Шаталовского сельского поселения.
                      VII. Организационный план проекта
   1. Информирование потенциальных авторов об идее проекта, привлечение их к
      работе, социологический опрос членов республики о целесообразности
      проекта.
   2. Сбор информационных материалов для работы над проектом.
   3. Изучение мнения родителей по заявленной теме.
   4. Выход к общественности с идеей проекта (организационное собрание).
   5. Установление контактов с предполагаемыми партнерами, поиск спонсоров.
   6. Составление бюджета.
   7. Реализация проекта (согласно предварительно составленному плану).
                        VIII. План реализации проекта
       Тема проекта является значимой для всех участников  проекта,  т.  к.
затрагивает вопрос преодоления социального равнодушия, потребности  защищать
памятники природы, творить добро, действовать бескорыстно, по  велению  души
и сердца.
              ЭТАПЫ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТА   «Живи, родник, живи»
|№ п/п|Мероприятие                                 |Ответственный          |
|1    |Знакомство с проектом                       |Рабочая группа         |
|2    |Экспресс –  опрос в рамках социального      |Министерство экологии  |
|     |проекта                                     |                       |
|3    |Старт социального проекта «Живи, родник,    |Правительство,         |
|     |живи»                                       |министерства экологии и|
|     |                                            |труда, мэры городов    |
|4    |Трудовые десанты  –  один раз в четверть    |Министерство труда     |
|5    |Акции, операции «Твори добро», «Родник»,    |Правительство, мэры    |
|     |«Забота»                                    |городов                |
|6    |Работа «школы экологического ликбеза»       |Министерство экологии  |
|7    |Линейки в начальной школе                   |Министерства экологии и|
|     |                                            |детства                |
|8    |Конкурсы сочинений, стихотворений на тему   |Министерство знаний    |
|     |«Живи, родник, живи»                        |                       |
|9    |Конкурсы газет, рисунков, листовок,         |Министерство печати    |
|     |плакатов, фотовыставки по данной теме       |                       |
|10   |Театрализованные мероприятия на             |Министерства культуры, |
|     |экологическую тематику: «Берегите воду»,    |экологии               |
|     |«Диалоги с природой», «Экологическая сказка |                       |
|     |о рыбаке и рыбке» и др.                     |                       |
|11   |КТД «День Земли», «Международный день воды» |Правительство,         |
|     |                                            |министерство культуры  |
|12   |Социологические опросы                      |Рабочая группа         |
|13   |Выпуск листовок направленных на защиту      |Министерство печати,   |
|     |памятников природы                          |правительство          |
|14   |Выпуск специального номера школьного        |Юнкоры пресс-центра    |
|     |пресс-центра «Пульсар», заметок в СМИ       |«Пульсар»              |
|15   |Экскурсии к роднику «Святой источник»       |Министры экологии и    |
|     |                                            |традиций               |

                        Ожидаемые результаты проекта:
   1. устойчивое положительное отношение  к  охране  памятников  природы,  к
      труду;
   2. сформированные умения и навыки по охране окружающей среды;
   3. бережное отношение к своей малой родине;
   4. повышение творческой активности и самореализации личности;
   5. повышение гражданской ответственности и патриотизма;
   6.  привлечение  к  деятельности  заинтересованных  взрослых  (родителей,
      педагогов).
                         IX. Система оценки проекта
       Проект считать удачным, если:
           ✓ поступят положительные отзывы;
           ✓  у  партнеров   проекта   возникнет   желание   к   продолжению
             совместной деятельности.
                               X. Перспективы
    1. Продолжить работу над проектом в последующие годы.
    2. Разработать перспективный план реализации проекта на  ближайшие  три
       года.
    3.  Выстраивать  партнерские  отношения  с   другими   учреждениями   и
       организациями  по   развитию   социально-значимой   деятельности   в
       реализации проекта.
       Охранять родники – наш святой долг. Каждый  человек,  отправляясь  к
источнику, должен осознавать, что возле него надо вести себя  культурно,  не
мусорить, не плевать, не осквернять святое место бранью, не подавать  дурной
пример другим. Но, как часто мы ходим к источникам и  видим  одну  и  ту  же
картину: пустые бутылки –   грязные  пластмассовые  и  разбитые  стеклянные,
окурки и пачки от сигарет, огрызки.
       Вода является одним из самых главных полезных ископаемых  на  Земле.
Человек на 80% состоит  из  воды.  При  помощи  воды  в  организме  человека
поступают все  жизненно  важные  питательные  вещества  и  выходят  продукты
метаболизма. Молекулы воды имеют свойства собираться  в  кластеры  при  этом
меняется  структура  воды.  Родниковая  вода  имеет  «правильную  структуру»
«живой» воды, так как  она  проходит  в  родниковой  жиле  многие  километры
сквозь мелкий  песок,  насыщается  микроэлементами,  кластеры  молекул  воды
разбиваются ,  вода  идеально  фильтруется.  Химия  состав  родниковой  воды
сбалансирован самой природой. Температура родниковой(ключевой) воды до 6  С,
что препятствует размножению в ней  болезнетворных  бактерий.  Если  человек
часто  употребляет  родниковую   воду,   он   меньше   подвержен   различным
заболеваниям. Веками доказано, что чистая родниковая  вода  исцеляет  многие
болезни  и  увеличивает  продолжительность   жизни.  Например,   долгожители
острова Окинава, которые предпочитают пить родниковую воду, в среднем  живут
до 100 лет. Создание и реализация программы  «Возрождение  родников  России»
позволяет   повысить   продолжительность   жизни   населения   России,   что
вписывается в государственную программу по оздоровлению населения.
       Эти прекрасные слова о  родниках  побудили  у  нас  желание  немного
расширить нашу исследовательскую работу.  Мы  взяли  пробу  воды  из  нашего
родника и сделали в школьной лаборатории самые простые анализы.
                 Методы химического анализа родниковой воды
Окраска:
Окраску родниковой воды мы определили следующим образом: профильтрованную
воду налили в цилиндр из бесцветного стекла, цилиндр поставили на белую
бумагу; рядом с ним поместили такой же цилиндр с дистиллированной водой.
Воду в цилиндрах рассмотрели сверху вниз, убедились в том, что окраска
бесцветная.
Прозрачность:
Прозрачность воды определили при помощи цилиндра с отшлифованным
дном(цилиндр Снеллена). Цилиндр градуирован по высоте на сантиметры,
начиная с дна. Высота градуированной части составляет 30 см. Испытуемую
воду налили в цилиндр и поставили его неподвижно над шрифтом с высотой букв
2 мм, который  должен находиться на расстоянии 4 см от дна. Отливая воду из
цилиндра мы нашли предельную высоту столбца воды, при которой чтение
возможно. Она составила 15 см.
Реакция среда(pH):
В одну из стандартных пробирок прибавили около 0,1 мл(2-3 капли)
универсального индикатора, а затем налили до метки 5 мл испытуемую воду. В
другую стандартную пробирку налили до метки исследуемую воду без
индикатора, тщательно встряхнули и рассмотрели пробирки сверху. Мы заметили
что окраска испытуемого раствора оказалась более розовой, чем эталон,
значит соответствующий pH-4. Мы сделали вывод, что pH можно записать pH >
4.
В следующем году мы планируем сделать более детальный анализ родниковой
воды, используя лабораторию санитарно-эпидемиологической станции г.Починка.
       Следующие поколения не простят нам то, что мы лишили их  возможности
наслаждаться первозданной природой. Сохранить гармонию человека и природы  –
основная  задача,  которая  стоит  перед  настоящим  поколением.  Необходимо
развить у каждого человека чувство «экологического сознания», которое  будет
определять, на какой планете мы будем жить – зеленой и красивой или  похожей
на пустыню. И нам, поколению  XXI  века  нужно  сделать  так,  чтобы  спасти
подземные воды от загрязнений. Чтобы не иссякали живительные  родники  нашей
малой родины. И каждому из нас нужно взять слова Олега  Газманова  за  девиз
всей жизни:
                 ...Родники вы мои, родники,
                 Цвет небесный, серебряно-синий.
                 Если будут звенеть родники,
                 Будет биться и сердце России.
                           Экспресс-анкетирование
              в рамках социального проекта "Живи, родник, живи"

       Цель: изучение общественного мнения по заявленной теме.

       Респондентам были предложены следующие вопросы:
           ✓ Что вы понимаете под словами "РОДНИК", "СВЯТОЙ ИСТОЧНИК"?
           ✓  Знаете  ли  вы,  сколько  родников  находится  на   территории
             Шаталовского поселения?
           ✓   Считаете ли вы, что необходимо  защищать  памятники  природы?
             Почему?
           ✓ Что бы вы  могли  сделать,  защищая  окружающие  нас  памятники
             природы?

                                   Выводы:
II. Часть респондентов слова "РОДНИК" и "СВЯТОЙ ИСТОЧНИК" не разделяют.
 Учащиеся понимают под словом "РОДНИК":
|                                                 |2014      |2015     |
|источник чистой питьевой воды                    |39%       |34%      |
|источник жизни                                   |18%       |15%      |
|ключ                                             |11%       |6%       |
|вода, бьющая из-под земли                        |9%        |26%      |
|начало чего-то нового                            |2%        |7%       |

 а также, давали еще такие ответы:
    8.   – место, где зарождается чистая, ничем не загрязненная вода;
    9. – прекрасное место, где вокруг зелень и ручеек,
   10. – чистейший водоем;
   11.   – источник, дающий нам энергию, силу, жизнь;

 а под словом "СВЯТОЙ ИСТОЧНИК" ребята понимают:

 |                                                 |2014      |2015     |
|святая, целебная вода                            |35%       |39%      |
|источник воды, освященный батюшкой               |11%       |16%      |

 а также, давали еще такие ответы:
      ✓ источник, который дает не только воду, но и очищение души,
      ✓ это место,  где  можно  отдохнуть,  расслабиться,  забыть  о  своих
        проблемах, задуматься о жизни, о судьбе и о том, как  устроен  этот
        мир;
      ✓ самое дорогое, самое светлое.

III. На вопрос "Знаете ли  вы,  сколько  родников  находится  на  территории
 Шаталовского поселения?"  – (Их восемь)
 Участники опроса дали  ответы на поставленный вопрос:
|                                                     |2014     |2015     |
|"один"                                               |28%      |19%      |
|"два"                                                |16 %     |19%      |
|"три"                                                |26%      |27%      |
|"четыре"                                             |    −    |8%       |
|"пять"                                               |16%      |6%       |
|"шесть"                                              |2%       |    −    |
|"семь"                                               |1%       |    −    |
|"восемь"                                             |2%       |2%       |
|"десять"                                             |    −    |6%       |
|"не знаю"                                            |9%       |13%      |

IV. Анализ ответов участников на четвертый вопрос анкетирования:
 100% опрошенных считают, что необходимо защищать памятники природы.

 Причины, по которым учащиеся отвечали "да":
                                 "Потому что  это  красота  (20%)";  (13%  -
2014 год);
7. "Потому что природа – это источник жизни (4%)";
8. "Так как памятники природы  дают духовное обогащение";
9. "Так как это наше историческое наследие (8%)"; (11%)
10. "Так как поднимается настроение, глядя на эту красоту";
11. "Если не беречь природу, мы все погибнем, это наша земля, часть нас".
✓ "Чтобы эта красота досталась нашим детям";
4. "Так как природа – наш дом, наша мать,  и  мы  ее  должны  защищать"(2%),
 (6%);
5. "Чтобы мы не оказались в пустыне";
6. "Так как от состояния природы зависит жизнь и здоровье людей";
7. Их нужно защищать – (10%);
8. Так как это наши ценности – (6%);
9. Так как памятники природы уникальны и полезны человечеству – (6%);
10. Так как это наша Родина – (5%);
11. Так как это священно; в целях экологической безопасности;
12. Так как это достояние нашей Родины;
13. Так как без них не будет жизни, растений, животных и людей;
14. Так как если мы загубим природу, то и она нас.

V. На вопрос «Что бы вы могли  сделать,  защищая  окружающие  нас  памятники
 природы?» были получены следующие ответы:
    На этот вопрос ребята дали такие ответы: «Для защиты памятников природы
 нужно:

15. " следить за ними, убирать мусор (проводить субботники) – 61%"; (70%)
16. "высадить цветы, ухаживать, чтобы было красиво"; (8%);
17. "рисовать и развешивать по поселку плакаты о защите природы";
18. "прививать любовь к природе";
19. "проводить мероприятия (собрания), где рассказывать о важности охраны  и
 защите памятников природы";
20. "нужно научить людей любить природу";
21. "посадить деревья и побелить их";
22. "покрасить колодец";
23. "организовать группу ребят для уборки территории памятников природы";
24. Организовать акции по защите окружающей среды;
25. Помогать восстанавливать памятники окружающей среды;
26. Привлекать к защите окружающей среды других людей.

                             Список литературы:

1. О.С. Габриелян . «Химия 11 класс». Москва, издательство «Дрофа», 2006г.
2. Ю.Ю. Лурье и А.И. Рыбников. «Химический анализ производственных сточных
и родниковых вод». Издательство «Химия», Москва,1966г.
3. Материалы архива п. Шаталово.
4. Материалы школьного музея МБОУ Шаталовской СШ.
5. П.С. Савченко, Дятловицкая и др. «Методы химического микробиологического
анализа воды». Госполитиздат. г. Киев, 1961г.
6. Н.М. Чернова, «Основы экологии 10(11)класс». Москва, издательство
«Дрофа», 2001г.

[pic]

-----------------------
[pic]

[pic]

[pic]

-----------------------
15


title: Конспект урока "Скорость прямолинейного движения. График скорости" 9 класс

extracted_text:
Автор: Бондарева Светлана Александровна

Идентификатор: 219-796-139

Разработка урока физики в 9 классе.

ТЕМА: «Скорость прямолинейного движения. График скорости»
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УРОКА: работа с графиками зависимости скорости
прямолинейного движения от времени.
ТИП УРОКА: урок комплексного применения знаний.
ПЛАНИРУЕМЫ РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
      1 уровень (базовый) – репродуктивная деятельность. Обучающиеся должны
      знать определение скорости прямолинейного движения, общий вид графиков
      зависимости скорости от времени для различных видов движения; уметь
      определять вид движения тела, пользуясь графиком зависимости скорости
      от времени, руководствуясь указаниями учителя, измерять путь,
      пройденный телом, и время, затраченное на прохождение этого пути,
      вычислять скорость тела, используя формулу, выведенную более сильными
      обучающимися, знать единицы измерения физических таких величин, как
      скорость, время, ускорение, путь.
2 уровень (повышенный) – частично-поисковая деятельность. Обучающиеся
должны уметь:
           А. Пользуясь алгоритмом, описывать движение тела (по графику
           определять начальную скорость тела, скорость тела в определённый
           момент времени, ускорение тела, путь, пройденный телом, вид
           движения тела).
           Б. Выводить формулу для вычисления скорости прямолинейного
           равноускоренного движения (при условии, что начальная скорость
           равна нулю).
           В. По данным, полученным в ходе опыта, строить график v(t).
           Г. Используя возможности ИКТ, строить график v(t) (пользуясь
           программой «Физика в картинках»).
           Д. Понимать принцип действия электронного секундомера.
3 уровень (высокий) – проектировочно-конструкторская деятельность.
Обучающиеся должны уметь:
           А.Теоретически представлять конечные результаты опыта.
           Б. Составлять мини-рассказы о движении тела, пользуясь графиком
           v(t).
           В. Применять программы, разработанные на уроках информатики и
           ИКТ, при определении характеристик движения.
           Г. Сопоставлять движение нескольких тел по графикам
           v(t),расположенным в одной системе координат.
           Д. Анализировать и обобщать информацию, полученную из различных
           источников.
           Е. Сопровождать ответ экспериментом, подбирать необходимые для
           этого приборы.
ЦЕЛИ УРОКА: Создать условия для развития:
      А) интеллектуальных способностей обучающихся, мыслительных и
      практических умений,
Б) умения проводить наблюдения и опыты, математически и графически
оформлять результаты деятельности, переносить знания в новую ситуацию,
обобщать и анализировать,
В) умения «читать» графики v(t),
Г) навыка работы с икт для получения новых знаний.
      Д) личностных качеств,  обеспечивающих  успешность  исполнительской  и
      творческой  деятельности   учащихся,   трудолюбия,   исполнительности,
      добросовестности,        ответственности,        дисциплинированности,
      работоспособности,    воображения,    увлеченности,    познавательного
      интереса, активности, целеустремленности,  способности  к  самооценке,
      оценке хода и результата деятельности.
      Е)  культуры речи.
      Показать важность  и  практическую  значимость  применения  знания  по
      предметам.
ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ:
      1)демонстрационный  комплект «Механика», компьютер (с установленной на
      нём программой «L-микро»), измерительный блок,
     2) лабораторный комплект «Механика»,
3) компьютеры для учащихся с установленной на них программой «Физика в
картинках»,
     3) компьютер учителя (с проектором).

ПЛАН УРОКА:
|   |Этап уроки       |Время  |Деятельность учителя       |Деятельность ученика   |
|№  |                 |(мин)  |                           |                       |
|1  |Организация      |3      |Проверяет готовность       |Повторяют правила      |
|   |начала занятия.  |       |обучающихся к работе на    |поведения на уроке.    |
|   |                 |       |занятии, сообщает правила  |                       |
|   |                 |       |поведения на уроке.        |                       |
|2  |Проверка         |5      |В процессе проведения      |Отвечают на вопросы    |
|   |выполнения       |       |фронтального опроса        |учителя.               |
|   |домашнего задания|       |проверяет правильность и   |                       |
|   |                 |       |осознанность выполнения    |                       |
|   |                 |       |домашнего задания всеми    |                       |
|   |                 |       |обучающимися, исправляет   |                       |
|   |                 |       |ошибки.                    |                       |
|3  |Подготовка к     |1      |Формулирует задачи урока.  |Внимательно слушают.   |
|   |основному этапу  |       |                           |                       |
|   |занятия          |       |                           |                       |
|   |(формулировка    |       |                           |                       |
|   |задач урока).    |       |                           |                       |
|4  |Практическая     |5+10   |1.С помощью программы      |1.Внимательно слушают, |
|   |работа с         |       |L-Микро и демонстрационного|наблюдают, отвечают на |
|   |использованием   |       |набора «Механика» проводит |вопросы учителя,       |
|   |лабораторного    |       |эксперимент «Построение    |устанавливают          |
|   |оборудования.    |       |графика  функции           |соответствие           |
|   |                 |       |зависимости скорости от    |результатов опыта      |
|   |                 |       |времени при равноускоренном|фундаментальным        |
|   |                 |       |движении»                  |теоретическим знаниям. |
|   |                 |       |2.Следит за выполнением    |2.С помощью            |
|   |                 |       |практической работы.       |лабораторного          |
|   |                 |       |                           |оборудования «Механика»|
|   |                 |       |                           |выполняют практическую |
|   |                 |       |                           |работу «Исследование   |
|   |                 |       |                           |зависимости скорости от|
|   |                 |       |                           |времени при            |
|   |                 |       |                           |равноускоренном        |
|   |                 |       |                           |движении (начальная    |
|   |                 |       |                           |скорость равна нулю)»  |
|5  |Практическая     |5      |Объясняет как с помощью    |Пользуясь программой   |
|   |работа с         |       |программы «Физика в        |«Физика в картинках»   |
|   |использованием   |       |картинках» построить график|строят график v(t) и   |
|   |компьютерной     |       |v(t).                      |устанавливают          |
|   |программы «Физика|       |                           |соответствие           |
|   |в картинках».    |       |                           |результатов            |
|   |                 |       |                           |компьютерного          |
|   |                 |       |                           |моделирования          |
|   |                 |       |                           |фундаментальным        |
|   |                 |       |                           |теоретическим знаниям. |
|6  |Решение задач.   |10     |Следит за выполнением      |Пользуясь графиком     |
|   |                 |       |заданий, исправляет ошибки.|v(t), характеризуют    |
|   |                 |       |                           |движение тела, проводят|
|   |                 |       |                           |сравнительный анализ   |
|   |                 |       |                           |движения нескольких    |
|   |                 |       |                           |тел. Обучающиеся с     |
|   |                 |       |                           |более низким уровнем   |
|   |                 |       |                           |познавательных         |
|   |                 |       |                           |возможностей           |
|   |                 |       |                           |руководствуются        |
|   |                 |       |                           |алгоритмом.            |
|7  |Контроль и       |4      |Выявляет качество и уровень|Отвечают на вопросы    |
|   |самопроверка     |       |овладения знаниями         |теста.                 |
|   |знаний           |       |обучающихся.               |                       |
|8  |Подведение итогов|1      |Даёт анализ и оценку       |Оценивают степень      |
|   |занятий          |       |успешности выполнения задач|реализации задач урока.|
|   |                 |       |урока.                     |                       |
|9  |Информация о     |0.5    |Предлагает обучающимся     |Анализируют и оценивают|
|   |домашнем задании.|       |провести рефлексию своего  |свою работу на уроке.  |
|   |                 |       |поведения (мотивации и     |                       |
|   |                 |       |способов деятельности).    |                       |
|10 |Рефлексия.       |0.5    |Сообщает домашнее задание. |Записывают д/з.        |

ХОД УРОКА:

     I. Организационный момент. (ПРИЛОЖЕНИЕ1)
   Мы знаем, что физика – наука о природе. Вспомним слова Фёдора Ивановича
Тютчева:
Не то, что мните вы,  природа:
Не слепок, не бездушный лик,-
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
   Да, у природы есть свой язык, и мы должны его понять. На каждом уроке
физики, при изучении любого процесса или явления мы учимся с вами понимать
этот язык. (Слайд 1 )
   Эпиграфом к сегодняшнему уроку послужит стихотворение А.С.Пушкина:
О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух,
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг…
                   Правила поведения на уроке: (Слайд 2 )
II. Актуализация знаний, проверка д/з.
Сегодня мы с вами проведём игровой урок-практикум «Следствие ведут
знатоки». Для принятия в команду знатоков вы должны ответить на следующие
вопросы:
Какой раздел физики мы изучаем?
Что изучает механика?
Что такое механическое движение?
Какой раздел механики мы изучаем?
Что изучает кинематика?
Какие вы знаете виды прямолинейного движения? Охарактеризуйте каждый вид и
приведите пример.
Дома вы должны были, пользуясь рисунком составить уравнения скорости для 5
тел и построить соответствующие графики. Давайте поверим. (Слайд 3 )
На прошлом уроке, анализируя уравнения v(t) , мы составили сводную таблицу
графиков. Давайте вспомним её. (Слайд 4)
Все, ответившие на вопросы, принимаются в клуб знатоков и  получают сову –
символ мудрости.
                       III.  Целеполагание: (Слайд 5 )
  Путь познания природы таков: открытие – исследование – объяснение. На
предыдущих уроках мы с вами «открыли» для себя различные виды
прямолинейного движения, рассмотрели их основные характеристики и
представили обобщающую таблицу по графикам v(t). Сегодня мы с вами проведём
‘расследование’ и опытным путём подтвердим справедливость графиков, а так
же будем развивать наше умение «читать» графики.
IV. Лабораторный практикум.
   Молодцы, вы все приняты в команду знатоков. В эпиграфе урока есть слова
   «просвещенья дух», их можно воспринять как теорию, а «опыт» как один из
 методов подтверждения теории. Наше первое задание: провести исследование и
        опытным путём подтвердить справедливость графиков. (Слайд 4 )
Эксперимент 1. «Равноускоренное движение, начальная скорость больше ноля»
(Данный эксперимент проводится учителем с использованием демонстрационного
набора «Механика» и компьютера с измерительным блоком. Все измерения
проводятся с помощью программы «L-Микро»)
Эксперимент 2. «Равноускоренное движение, начальная скорость равна  нолю»
(Эксперимент проводится обучающимися.) (Слайды 6-9)
Прежде чем приступить к выполнению работы вспомним правила ТБ:
   1. Перед началом работы:  внимательно изучить содержание и порядок
      проведения лабораторного практикума, подготовить рабочее место и
      убрать посторонние предметы, приборы и оборудование разместить таким
      образом, чтобы исключить их падение и опрокидывание, проверить
      исправность оборудования и приборов.
   2. Во время работы: точно выполнять все указания учителя, без его
      разрешения не выполнять самостоятельно никаких работ, следить за
      исправностью всех креплений в приборах и приспособлениях.
   3. По окончании работы: привести в порядок рабочее место, сдать учителю
      приборы и оборудование.
Инструкция по выполнению работы для обучающегося:
  Исследование зависимости скорости от времени при равноускоренном движении
                      (начальная скорость равна нулю).
  Цель: изучение равноускоренного движения, построение графика зависимости
                  v=at на основе экспериментальных данных.

   Из определения ускорения следует, что скорость тела v, двигающегося
прямолинейно с постоянным ускорением, спустя некоторое время t после начала
движения может быть определена из уравнения: v = v0 +аt. Если тело начало
двигаться, не имея начальной скорости, то есть при v0= 0, это уравнение
становится более простым: v = аt. (1).
   Скорость в заданной точке траектории можно определить, зная перемещение
тела из состояния покоя до этой точки и время движения.
   Действительно, при движении из состояния покоя (v0= 0) с постоянным
ускорением перемещение определяется по формуле S=at2/2, откуда, а=2S/t2(2).
После подстановки формулы (2) в (1):v=2S/t (3)

    Для выполнения работы направляющую рейки устанавливают с помощью
штатива в наклонном положении. < рисунок1>Её верхний край должен находиться
на высоте 18-20 см от поверхности стола. Под нижний край подкладывают
пластиковый коврик. Каретку устанавливают на направляющей в крайнем верхнем
положении, причём её выступ с магнитом должен быть обращен в сторону
датчиков. Первый датчик размещают вблизи магнита каретки так, чтобы он
запускал секундомер, как только каретка начнёт двигаться. Второй датчик
устанавливают на удалении 20-25 см от первого. Далее работу выполняют в
таком порядке:
    1.Измеряют перемещение, которое каретка совершит, двигаясь между
датчиками – S1
    2.Производят пуск каретки и измеряют время её движения между датчиками
t1
    3.По формуле (3) определяют скорость, с которой двигалась каретка в
конце первого участка v1=2S1/t1
    4.Увеличивают расстояние между датчиками на 5см и повторяют серию
опытов для измерения скорости тела в конце второго участка: v2=2S2/t2
Каретку в этой серии опытов, как и в первой, пускают из крайнего верхнего
положения.
    5.Проводят ещё две серии опытов, увеличивая в каждой серии расстояние
между датчиками на 5 см. Так находят значения скорости vз и v4
   6.По полученным данным строят график зависимости скорости от времени
движения.

V. Компьютерный эксперимент. (Слайд 10,11) Обучающиеся садятся за
компьютеры и с помощью программы «Физика в картинках» строят графики v(t)
для равноускоренного движения (начальная скорость меньше ноля).
Далее с помощью программы, разработанной в среде  Visual Basic на уроках
информатики и ИКТ, обучающие строят графики  v(t) для случаев равномерного
и равнозамедленного движения. (ПРИЛОЖЕНИЕ2)
   По завершению каждого из 3 экспериментов (демонстрационного,
лабораторного и компьютерного) обучающиеся анализируют результат и
сравнивают его с таблицей, построенной на основе фундаментальных
теоретических знаний.
 VI. Решение задач. (Слайд 12)
   Помните, что у нас урок-игра «Следствие ведут знатоки» и перед нами
стоит следующая  задача: «Разрешить спор мальчиков Саши и Димы. Пользуясь
графиками v(t), мы должны рассказать как можно больше об их движении и
ответить на вопрос – кто из них прошёл больший путь за первые12 секунд с
начала отсчёта времени» t1=4c, t2=8c, t3=10c, t4=12c
   При определении ускорения отдельные обучающиеся пользуются программой,
созданной на уроках информатики в среде программирования Visual Basic.
(ПРИЛОЖЕНИЕ3)
   Те, кто затрудняется при составлении характеристики движения, могут
пользоваться планом, составленным нами на прошлом уроке.
1.Вид движения (равномерное, равноускоренное, равнозамедленное).
2.Путь, который  проходит тело за время t ( численно равен площади фигуры,
ограниченной перпендикулярами, восстановленными из начальной и конечной
точек движения,  осью времени и графиком v(t)).
3.Начальная скорость.
4.Скорость точки в любой момент времени (чаще – конечная скорость).
5.Ускорение.
VII. Тестирование.
Чтобы узнать к какому результату мы пришли в процессе наших «расследований»
вы должны ответить на вопросы теста. Тест выполняется на компьютере.
1.Определите вид движения тела: У) равноускоренное, Ф) равномерное, Х)
равнозамедленное.
2.Определите начальную скорость тела: Р) 4 м/с С)0 м/с Т) 8 м/с
3.Определите  скорость тела в момент времени t=2с     Н) 4 м/с    О)0 м/с
  П) 8 м/с
4.Чему равно ускорение тела    Е) 4 м/с2  Ж)0 м/с2     З) 8 м/с2
5.Какой путь проходит тело за 2с.   У) 4 м     Ф)0 м      Х) 8 м
(Слайд 13 открыть после выполнения теста)
VIII. Итог урока.
   В начале урока мы говорили, что путь познания природы таков: открытие –
  исследование – объяснение. На предыдущих уроках вы прошли первый этап, а
   теперь подумайте и скажите, выполнили ли мы задачи сегодняшнего урока?
                                 (Слайд 14)
IХ. Домашнее задание.
 §6,задание 5 из упражнения 6, пользуясь графиком v(t),написать рассказ о
путешествии героя (героя можно выбирать самим любого). (Слайд 15)

Х. Рефлексия. У каждого на столе лежат карточки с изображением лица
человека (рот не нарисован), вы должны оценить своё настроение на уроке и
дорисовать недостающий элемент. На доске находится картина  «Пейзаж
деятельности и настроения» (картина Левитана «Золотая осень», на которой
размещены кармашки с изображениями  крота в норке, автобуса, воздушного
шара и плота), оцените свою роль и активность на уроке и поместите карточку
в соответствующий кармашек.
Анализ урока (ПРИЛОЖЕНИЕ4)
    Дополнительные источники, использованные при создании разработки урока:
   1. Учебный  компьютерный    курс "Физика в Картинках"версия 6.2,
      разработанный научным центром "ФИЗИКОН".
   2. Механика. Руководство по выполнению экспериментов.-М.: МГИУ, 2007
   3. Механика. Руководство по выполнению лабораторных работ.-М.: МГИУ, 2007
   4. Физика. 10 класс. Нетрадиционные уроки в школе. Авт.-сост.
      С.В.Боброва.- Волгоград: Учитель, 2005


title: Консультация и тренировочные задания для подготовки к ВПР "Изучаем глобус" 4 класс

extracted_text:
Готовимся  к  Всероссийской  проверочной  работе
Окружающий  мир  4 классКонсультация  и  тренировочные задания «ИЗУЧАЕМ  ГЛОБУС»
Вастьянова Л.Л.,
учитель начальных  классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2016 год
  ГЛОБУС  -  модель Земли  с очертаниями  суши  и  водных  пространств.
   В переводе с латинского языка на русский слово «глобус» означает «шар», так как наша планета Земля имеет форму шара.
Консультация
  Элементы  глобуса
Консультация
Глобус, ребята, открою секрет, –Шара Земного картонный макет.Как и Земля, он умеет кружиться,Красками радуги ярко искрится.Синие-синие там океаны,Пёстрой мозаикой разные страны,Змейками вьются там реки, границы,Точками чёткими стран всех столицы.Глобус, ребята, полезно вращать,Землю родную получше чтоб знать.

(И. Агеева)

ПОЛЮСЫ
  Полюсы — это такие точки на земном шаре, через которые проходит воображаемая ось Земли. Вокруг этой воображаемой оси Земля за 24 часа совершает один оборот. На земном  шаре два полюса — Северный и Южный.

Консультация
ЭКВАТОР
 Экватор – это воображаемая линия, окружающая земной шар в самой его широкой части – посередине, на равных расстояниях от Северного и Южного полюса.

 Длина земного экватора
 более   40 000 км.
Консультация
ПАРАЛЛЕЛИ
 Параллели – это условные линии, проведённые на земной поверхности  параллельно экватору.
 Параллели направлены на запад и восток. Самая длинная параллель – экватор.
Консультация
МЕРИДИАНЫ
 Меридианы – кратчайшие  линии, условно проведенные  на поверхности  глобуса  от одного полюса к другому.
 Меридианы -  это  дуги.
Консультация
1. На  рисунке изображена  модель  Земли. Укажите,  какими  цифрами  на  ней отмечены:

А. МЕРИДИАН

Б. ПАРАЛЛЕЛЬ

В. ПОЛЮС

Г. ЭКВАТОР

Тренировочные   задания
1
2
3
4
2
4
1
3
2. На  рисунке изображена  модель  Земли. Укажите,  какими  цифрами  на  ней отмечены:

А. МАТЕРИК

Б. ОКЕАН

В. ПОЛУОСТРОВ

Г. ОСТРОВ

Тренировочные   задания
2
3
4
1
2
4
1
3
3. Определите, под  каким  номером  изображена территория  Российской Федерации
3
2
4
1
Россия
4. Определите, под  каким  номером  изображена территория  Австралии
3
2
4
1
Австралия
5. Установите  соответствия   между  началом  фразы и  её  продолжением
НАЧАЛО  ФРАЗЫ       ПРОДОЛЖЕНИЕ
1. Северный Ледовитый  океан
Б. Самый южный  материк
В. Самый большой  материк
Г. Самый маленький  материк
А. Самый северный океан
2. Австралия
3. Евразия
4. Антарктида
6. Установите  соответствия   между  началом  фразы и  её  продолжением
НАЧАЛО  ФРАЗЫ       ПРОДОЛЖЕНИЕ
1. Северный  полюс
Б. Самая  южная  точка
В. Самая  северная  точка
Г. Линия, соединяющая  полюса
А. Самая  длинная параллель
2. Экватор
3. Южный  полюс
4. Меридиан
7. Рассмотрите  изображение поверхности Земли. Укажите, какие  материки   изображены  цифрами
1
2
3
4
1. АФРИКА
2. АНТАРКТИДА
3. СЕВЕРНАЯ  АМЕРИКА
4. АВСТРАЛИЯ
8. Разделите  названия  на  2  группы:
АФРИКА
ГРЕНЛАНДИЯ
ЕВРАЗИЯ
МАДАСКАР
АНТАРКТИДА
ЦЕЙЛОН
МАТЕРИКИ
ОСТРОВА
9. Рассмотрите  изображение поверхности Земли. Укажите, какие  материки   изображены  цифрами
1
2
3
4
4. АНТАРКТИДА
2. ЕВРАЗИЯ
1. ЮЖНАЯ  АМЕРИКА
3. АВСТРАЛИЯ
10. Разделите  названия  на  2  группы:
ИНДИЙСКИЙ
ЧЁРНОЕ
АТЛАНТИЧЕСКИЙ
ОХОТСКОЕ
ЮЖНЫЙ
АРАЛЬСКОЕ
ОКЕАНЫ
МОРЯ
11. Установите  соответствия
 между  началом  фразы и  её
 продолжением
   НАЧАЛО  ФРАЗЫ       ПРОДОЛЖЕНИЕ
1. Земная ось
А. Воображаемая линия, которая  проходит  по  поверхности  Земли  через  полюса
2. Меридиан
3. Экватор
Б. Воображаемая линия, которая  пронизывает Землю  через  полюса
В. Воображаемая линия, которая  проходит  на  равном расстоянии  от  полюсов  Земли
12. Укажите, какие  океаны  отмечены  цифрами
1
2
3
4
1. Индийский океан
2. Тихий океан
3. Атлантический океан
4. Северный  Ледовитый
океан
Интернет  ресурсы
tester000.rossvik63.ru
http://ru.clipartlogo.com/image/simple-globe-search_308502.html
http://zanimatika.narod.ru/Nachalka10.htm
infourok.ru
http://wikiwhat.ru/Глобус
10kr.ru
genskov.ru
uroki-sovy.3dn.ru
  incolors.club
forum-ukraina.net
mirblizko.ru
learnlearn.net
vidashki.ru

Использованная  литература
Мошнина  Р. Ш. Окружающий мир. 10  вариантов  заданий для подготовки  к Всероссийской проверочной работе. 4  класс. – Москва: Издательство АСТ, 2017.


title: Внеклассное  мероприятие "Мои зубы. Какие они? Сколько их? Зачем они?" 3 класс

extracted_text:
Внеклассное  мероприятие.
Тема:  «Мои зубы. Какие они. Сколько  их. Зачем они.»
Цели:     рассказать о смене зубов, дать характеристику и названия их.
                Ознакомить детей с тем ,как правильно ухаживать за полостью рта и зубами
                Дать практические рекомендации по профилактике кариеса.
Содержание урока.
1 Сообщение темы. Урок начинается с загадки.
Красные двери в пещере моей,
Белые звери сидят у дверей.
И мясо, и хлеб — всю добычу мою
Я с радостью белым зверям отдаю.
( это зубы)
- Сегодня на уроке мы поговорим о зубах человека, о том какие они, сколько их и зачем они человеку?
- Это  зубик- Рубик.

Он будет путешествовать с нами, расскажет нам о своих братьях, о своих помощницах и познакомит нас с секретами доктора Кролика.
2. Путешествие начинается.
1  станция – Ротоград . ( ротовая полость).
- Что есть у нас во рту?  ( если возможно , раздать детям маленькие зеркальца)
Дети рассказывают, что они увидели. Далее идет обобщение ответов и сообщение новых
теоретических  знаний.
Зубы у человека находятся в ротовой полости в лунках челюстей. У новорожденного зубов нет. Примерно к 6-ому месяцу начинают появляться первые молочные зубы. В возрасте 2-х лет у ребенка обычно присутствуют все 20 молочных зубов. Молочные зубы играют важную роль в развитии постоянных зубов, сохраняя пространство для них и направляя их рост. Они помогают есть, говорить, улыбаться. Когда постоянные зубы готовы к росту, корни молочных зубов растворяются и зубы выпадают. В возрасте 6-7 лет у человека начинается смена зубов, к 12-14 годам у человека прорезаются все постоянные зубы, за исключением зубов- мудрости.
- Сколько зубов у человека и какие они?
2 станция Братья зубика- Рубика.

Верхняя и нижняя челюсть имеет по 16 зубов: 4 резца,2 клыка, по 2 малых коренных,
по 3 больших коренных зуба. Резцы и клыки служат для откусывания пищи.
Зуб- живой орган, внутри которого есть нерв и кровеносные сосуды.
3 станция Строение зуба.

Каждый зуб состоит из  коронки, которая выступает в полость рта и одного или несколько корней. Коронка зуба покрыта эмалью- самой твердой тканью человеческого организма. Под эмалью находится более мягкая ткань- дентин. Внутри зуба расположена пульпа – мягкая ткань, состоящая из нервов и кровеносных сосудов.
4 станция      Здоровый человек- здоровые зубы.
- Какое значение в жизни  человека имеют зубы?
-Как ваши зубы  помогают вам?
-Чтобы случилось, если бы у вас совсем не было зубов?
Зубы – это очень важная часть нашего организма .Зубами человек откусывает и пережевывает пищу. Если        зубы  больны или отсутствуют, то  пища плохо прожевывается, часть  питательных веществ не усваивается, что нередко приводит к различным заболеваниям желудка и кишечника. При потере зубов нарушается дикция , речь становится невнятной , шепелявой. Зубы надо беречь! Других зубов не вырастет.
 РУБРИКА - ЭТО ИНТЕРЕСНО!
А знаете  - ли вы , что у акул несколько рядов зубов, причем на месте сломанных быстро вырастают новые- и очень острые. А у человека нет!
5 станция.  Болезни зубов.
Плохо жить мне стало вдруг
Разболелся  сильно зуб.
Нету  мочи никакой.
Надо зуб лечить больной.
Вот уже который день .
С болью я брожу как тень.
Надо к доктору идти
Кто поможет мне дойти?
_ Кто  поможет  больному?  (врач стоматолог)
2 раза в год нужно посещать зубного врача.
- Почему же болеют наши зубы? ( неправильное питание и неправильный уход за зубами )
Зубы покрыты эмалью. Эмаль придает зубам красивый блеск. Эмаль – это самая
прочная часть тела. Она предохраняет зубы от повреждений и заболеваний.
-  От чего же может разрушится эмаль?
ОПЫТ
Взять кусочек стекла , нагреть его , а затем опустить в холодную воду. . Стекло треснет.
Эмаль может так же растрескаться от резкой  смены горячей и холодной пищи. Разрушение твердых тканей зуба с образованием полости (дырочки ) является наиболее
 распространённым заболеванием – кариесом.
Существует много причин развития кариеса.;
1. Постоянно формируется зубной налет , состоящий из бактерий и остатков пищи.
Питаются эти бактерии сахаром и пищей , вырабатывая при этом кислоту, разрушающую зубы.
Эта кислота разъедает эмаль. Начинается кариес.
2. Слишком большое употребление конфет и питьё сладкой газированной воды.
3. К кариесу приводит недостаток  фтора в питьевой воде.
4. У детей , которые не чистят зубы – гораздо чаще бывает кариес.
6 станция  Друзья зубика- Рубика.

- Что же нужно , что бы зубы были здоровыми?
- Что вызывает кариес? ( зубной налет)
- Как избавиться от этого налета? ( чистить зубы)

ЗАГАДКИ ЗУБИКА – РУБИКА  о своих верных друзьях.

 Костяная спинка,
Жестяная щетинка,
С мятной пастой дружит,
Нам усердно служит.
(Зубная щетка)

        Было это давным-давно. Однажды утром в пещере проснулся человек
с неприятным вкусом во рту. Он взял прутик, пожевал его конец и начал чистить зубы.
Такой была самая первая зубная щетка. Потом щетки были в виде палочек из мягкого
дерева. Зубной пасты раньше не было, и люди чистили зубы золой и углем от костра,
а потом полоскали рот водой.
Зубная щетка, которой мы сейчас чистим зубы, появилась совсем недавно. Но люди
придумывают все новые и новые зубные щетки.
А вы знаете, что существует музыкальная зубная щетка? Ее придумали специально
для детей. Вы такую щетку видели? У этой щетки мелодия раздается тогда, когда вы з
убы чистите правильно, а если зубы чистите не правильно, то музыка не играет.
Хитрая зубная щетка! А еще есть электрическая зубная щетка.
А как вы думаете, чем еще можно почистить зубы, кроме зубной щетки?
Оказывается, почистить зубы без щетки можно яблоком, только не сладким.
 Когда мы жуем яблоко, зубы очищаются.

Белая река
В пещеру затекла
Чистит до бела. ( зубная паста )
 Как нужно чистить зубы ?
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ,

   Сама чистка должна длиться не менее 3-х минут;
  Держать щетку следует под углом 45 градусов относительно зубов и десен;
  Дабы не разносить микробы по всей полости рта, процедуру рекомендуется
 разделить на две части: сначала почистить нижний зубной ряд, а потом верхний;
  Начинать следует с передних зубов, постепенно двигаясь к задним;
  Нижние зубы чистят снизу вверх, а верхние — сверху вниз;
  Жевательная поверхность зубов обрабатывается круговыми движениями;
  После полоскания рта не забудьте почистить язык, где также скапливается
достаточно микробов. Помните, что язык обложен налетом, который является
таким же рассадником микробов, как и отложения на зуб
РАЗУЧИВАЕМ  ПЕСЕНКУ ,
 Надо чистит каждый зуб,
Верхний зуб, нижний зуб.
Даже самый дальний зуб,
Очень важный зуб!
                   Изнутри, снаружи три,
                   Три снаружи, изнутри,
                   Даже самый дальний зуб,
                   Очень важный зуб.
 7 станция  Полезные советы доктора Кролика.
1 совет – Почему полезно есть сытые овощи и фрукты?
Сценка «Бабушкин гостинчик»
Бабушка. Здравствуй, внучек! А я тебе гостинчик при несла. Очень полезный для зубов. Угадай, что здесь?
Учитель. Потрогал Илюша бабушкин кулек: в нем что-то круглое, твердое, на маленький апельсин немного
похожее... и нет, не угадал! В кульке оказалась репка. А бабушка сказала...
Бабушка. У нас в деревне ребятишки любят хрупать  репку, морковку, капустную кочерыжку. Овощи чистят и укрепляют  зубы. А у сластен, у тех, кто лакомится вафлями, печеньем, булочками, конфетами, зубы-то чаще всего и болят.
 _ чем полезны  эти  овощи ? ( сырые  твердые овощи и фрукты хорошо очищают зубы от прилипших кусочков пищи и укрепляют десны )

 2 совет  Всегда полноценно питайся. Ешь много зеленых овощей, мясо, курицу, рыбу, яйца и , конечно, пей больше молока. В этих прдуктах много необходимых минеральных веществ и витаминов.
3 совет  Полезно есть лук и чеснок . Эти овощи уничтожают гнлостные бактерии в полости рта.
4 совет  После приема пищи нужно полоскать рот.
3. Закрепление полученных знаний.
Вот наше путешествие подошло к концу. Зубик- Рубик хочет проверить ваши знания.
ИГРА « РАССКАЖИ О ВАЖНОСТИ ЗОРОВЬЯ ПОЛОСТИ РТА»,
( предварительно заготавливаются карточки со словами : фтор ,кислота, лук, улыбка, конфеты,
Молоко, зубы, овощи. …)
Ученик выбирает из коробки слово и составляет с ним предложение на тему « Здоровье полости рта».
4. Итог. Релаксация.
-   Здоровые зубы украшают лицо человека, способствуют правильной и красивой речи
-  Улыбнитесь  пошире,    И пусть все видят, что ваши зубы, Согласно словарю эпитетов, -
Крупные и ровные,    Острые и частые, Твердые, жемчужные, Белые, клыкастые,
 Мраморные, крепкие,
 - Если зубы вдруг смогли бы говорить, То они б нас тут же начали учить: «Ты нас чисти, чисти, чисти, не спеши, И снаружи и внутри нас почеши».


title: Презентация "Давайте нарисуем снеговика" 2 класс

extracted_text:
Давайте нарисуем снеговика
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное
Белгородской обл.
Латышева Татьяна Анатольевна
Изобразительное искусство 2 класс

Давайте нарисуем снеговика.

Он не мал и не велик,Снежно белый снеговик.У него морковкой нос,Очень любит он мороз,В стужу, он не замерзает.А весна приходит – тает.Что же делать, как же быть?Как его нам сохранить?Может белый холодильник,Для снеговика купить?

Источники:
Фоны
http://megatour.by/images/newyear/wallpaper/10_1680x1050.jpg
http://www.totalweb.ru/uploads/newyear/ramka/ny-ramka-298.jpg
Стихотворение
 http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/stihi-pro-snegovika.html
Снеговик
http://cs622623.vk.me/v622623392/5142d/XmGhPk-yFCg.jpg
Поэтапность
http://vserisunki.ru/papka2/snegovik2/snegovik_1.png
http://vserisunki.ru/papka2/snegovik2/snegovik_2.png
http://vserisunki.ru/papka2/snegovik2/snegovik_3.png
http://vserisunki.ru/papka2/snegovik2/snegovik_4.png
http://vserisunki.ru/papka2/snegovik2/snegovik_5.png
http://vserisunki.ru/papka2/snegovik2/snegovik_6.png