title: Презентация "Соотношения между сторонами и углами треугольника" 9 класс

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7»
г. Донской Тульской области
«Соотношения между сторонами и углами треугольника»
Класс: 9
Выполнила:
учитель математики и информатики
Викол Надежда Сергеевна
2013 г.
Тема урока:
Закрепление знаний, умений и навыков учащихся по изученной теме, устранение пробелов в знаниях.
Цели урока:
Совершенствование навыков решения задач на применение теоремы о площади треугольника, теорем синусов и косинусов.
Тип урока:
урок обобщения и систематизации знаний по пройденному материалу.
Тест
I вариант
Для треугольника АВС справедливо равенство:
а) АВ2 = ВС2 + АС2 – 2ВС ∙ АС ∙ cos∟ВСА;
б) ВС2 = АВ2 + АС2 – 2АВ ∙ АС ∙ cos ∟АВС;
в) АС2 = АВ2 + ВС2 – 2АВ ∙ ВС ∙ cos ∟АСВ.

№1
Ответ:
А
№2
В
Если квадрат стороны треугольника равен сумме квадратов двух других его сторон, то эта сторона лежит против:
а) тупого угла;
б) прямого угла;
в) острого угла.

№3
Ответ:
Б
№4
В треугольнике АВС известны длины сторон АВ и ВС. Чтобы найти сторону АС, необходимо знать величину:
а)угла А;
б) угла В;
в) угла С.

Б
Треугольник со сторонами 5, 6 и 7 см:
а) остроугольный;
б) прямоугольный;
в) тупоугольный.
.

№5
Ответ:
А
№6
В треугольнике АВС ∟А = 300, ВС = 3. Радиус описанной около ∆АВС окружности равен:
а)1,5;	б) 2√3 ;	в) 3.

В
В треугольнике CDE:
а) CD ∙ sinC = DE ∙ sinE;
б) CD ∙ sinE = DE ∙ sinC;
в) CD ∙ sinD = DE ∙ sinE.

№7
А
Если в треугольнике АВС ∟А = 480, ∟В = 720, то наибольшей стороной треугольника является сторона:
а) АВ;	 б) АС;		в) ВС.

№8
Ответ:
Б
№9
По теореме синусов:
а)Стороны треугольника обратно пропорциональны синусам противоположных углов.
б)Стороны треугольника пропорциональны синусам противоположных углов.
в)Стороны треугольника пропорциональны синусам прилежащих углов.
.

А
№10
А
II вариант
Ответ:
№1
№2
Б
А
№3
Если квадрат стороны треугольника больше суммы квадратов двух других его сторон, то эта сторона лежит против:
а) острого угла;
б) прямого угла;
в) тупого угла.

№4
В треугольнике MNK известны длины сторон MN и величина угла К. Чтобы найти сторону NK, необходимо знать:
а)величину угла M;
б) длину стороны MK;
в) значение периметра MNK.

Ответ:
В
А
Ответ:
№5
Треугольник со сторонами 2, 3 и 4 см:
а) остроугольный;
б) прямоугольный;
в) тупоугольный.

№6
№7
В треугольнике АВС:
а) AB ∙ sinC = AC ∙ sinB;
б) AB ∙ sinB = AC ∙ sinC;
в) AB ∙ sinA = AC ∙ sinB.

В
Б
Б
№8
Если в треугольнике MNK ∟M = 760, ∟N = 640, то наименьшей стороной треугольника является сторона:
а) MN;	б) NK;		в) MK.

№9
По теореме о площади треугольника:
а) Площадь треугольника равна произведению двух его сторон на синус угла между ними.
б)Площадь треугольника равна половине произведения двух его сторон на угол между ними.
в)Площадь  треугольника равна половине произведения двух его сторон на синус угла между ними.

№10
Ответ:
А
В
А
Решение задач
Задача №1060(г)
Используя теорему синусов, решите треугольник АВС, если:
г) АС = 10,4 см, ВС = 5,2 см, ∟В = 62048/

Решение задач
Задача №1061(б)

Самопроверка
Задача №1060(г)

Самопроверка
Задача №1061(б)

Самостоятельная работа
Ответы к задачам самостоятельной работы:
РЕФЛЕКСИЯ
Ребята, внесите ваши оценки за урок в свои индивидуальные карты.

Давайте вместе назовём наиболее активных учащихся на уроке.
Кто из учащихся особенно отличился?

Оцените смайликами вашу работу на уроке.
Домашнее задание
Решить задачи по учебнику:
№1057, №1062, №1063.
Использованная литература
и интернет-ресурсы:
2.  http://forumsmile.ru/smilies/joy/page2
1. При создании презентации были использованы шаблоны http://prezentacii.com/

3. Гаврилова Н. Ф. Поурочные разработки по геометрии 9 класс – М.: ВАКО, 2005.
ДО СКОРЫХ ВСТРЕЧ!


title: Внеклассное мероприятие "Семья и семейные ценности" 4 класс

extracted_text:
                                   Муниципальное  образовательное
учреждение
       «Среднеахтубинская средняя общеобразовательная школа №1».

                    Внеклассное мероприятие в 4 классе:
                      «Семья, семейные ценности».

          Учитель начальных классов:

    Михурова Т.Н.

                                                           2014 г.
                                              р.п. Средняя Ахтуба

Семья, семейные ценности
                                Учитель:Михурова Т.Н.

    Цели:
 1. Создать условия для формирования понятия «семья», выявления
    особенностей семьи.
2. Организовать  совместную  поисковую  деятельность  детей  по  определению
основных ценностей современной семьи, таких как: забота, согласие,  любовь,
почитание старших, ответственность каждого за доброе имя семьи.
3. Организовать совместную деятельность по формированию  уважения  к  членам
своей семьи, доведению до сознания детей, что семья -  это  самое  дорогое,
самое близкое, что есть у человека.

    Планируемые результаты:
  - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
  - участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение.

    Основные понятия: семья, ценности, любовь, семейные традиции.

    Межпредметные связи: окружающий мир, история, этика.

     Ресурсы: презентация, словари.

    Организация пространства: фронтальная, групповая.

                                Ход мероприятия.

|Деятельность учителя                              |Деятельность      |
|                                                  |обучающихся       |
|Посмотрите на гостей,улыбнитесь им,друг другу.    |                  |
|                                                  |                  |
|Дети встают в круг. Бронникова читает             |                  |
|стихотворение и делает упражнения, дети повторяют |                  |
|за ней..                                          |                  |
|                                                  |                  |
|Из глубокого колодца (руки в форме «О»)           |                  |
|Солнце медленно встаёт. (руки поднимаются над     |                  |
|головой)                                          |                  |
|Свет его на нас прольётся, (руки вытянуты перед   |                  |
|собой ладошками вверх)                            |                  |
|Луч его нам улыбнётся, (руки параллельно вниз)    |                  |
|Новый день оно начнёт. (руки вниз щироко)         |                  |
|Садитесь.                                         |                  |
|Учитель: С наступлением нового дня! Пусть он будет|                  |
|таким же радостным, солнечным, как ваши улыбки.   |                  |
|Покажите готовность к уроку.                      |                  |
|                                                  |                  |
|У меня есть мама, У меня есть папа, У меня есть   |                  |
|дедушка, У меня есть бабушка, А у них есть я. Что |                  |
|это? (Семья.)                                     |                  |
|Предположите,как звучит тема занятия?             |                  |
|О чем пойдет наш разговор?                        |                  |
|                                                  |                  |
|- Сегодня наш разговор пойдет о семье, о          |                  |
|взаимоотношениях в ней, о семейных ценностях. Что |                  |
|нам необходимо сделать, чтобы разговор состоялся? |                  |
|Зачем  мероприятие нам нужно?                     |                  |
|- Твоя семья - это самые близкие люди, которые    |Дети составляют и |
|помогут в трудную минуту и будут радоваться твоим |озвучивают свои   |
|успехам больше всех на свете.                     |варианты          |
|                                                  |синквейна.        |
|Составим синквейн со  словом «семья».             |Семья.            |
|Составление синквейна со словом «семья».          |Дружная. Большая. |
|Синквейн - белый стих, составленный по следующей  |Радуется. Живёт.  |
|схеме:                                            |Богатеет.         |
|заголовок - ключевое слово;                       |Вся семья вместе -|
|два прилагательных, ассоциирующихся у учащихся с  |так и душа на     |
|ключевым словом;                                  |месте. Это семь   |
|три глагола - по тому же принципу;                |«я».              |
|фраза, несущая смысловую нагрузку;                |                  |
|вывод-резюме.                                     |                  |

|- Почему часто говорят, что слово «семья» означает|Дети отвечают на   |
|                                                  |по-                |
|«семь я»?                                         |ставленные вопросы.|
|- Для чего люди создают семью?                    |                   |
|- Как называются люди, объединённые одной семьёй? |                   |
|- Кого можно назвать самыми близкими вашими       |                   |
|родными?                                          |                   |
|- А кем вы приходитесь своим родителям, как вас   |                   |
|называют?                                         |                   |
|- Но ведь у ваших мам и пап тоже есть родители.   |                   |
|И они тоже очень вам близки, любимы и тоже при    |                   |
|ходятся вам близкими родными людьми. Кем они      |                   |
|приходятся вам?                                   |                   |
|- А если у ваших мам и пап есть братья или сестры,|                   |
|кем они приходятся вам?                           |                   |
|- Как вы думаете, в каком случае родители могут   |                   |
|сказать о своих детях: «Это моя защита и опора в  |                   |
|старости»?                                        |                   |
|- Как члены семьи должны относиться друг к другу, |                   |
|чтобы в семье было радостно жить?                 |                   |
|- В древности существовало поверье, что те люди,  |                   |
|кто создают семью, являются главными, ключевыми   |                   |
|людьми. Именно на них могут повлиять и сбить с    |                   |
|истинного пути злые духи. Чтобы защитить от злых  |                   |
|духов мать и отца, было велено звать их не по име |                   |
|ни, а мамой и папой.                              |                   |
|Мама в жизни ребенка - это сама природа, то, что  |                   |
|питает, защищает, учит сосуществовать со всем во  |                   |
|круг в гармонии, ненасилии.                       |                   |
|А вот папа - это энергия действия, познания, завое|                   |
|вания! Только мужская энергия способна научить    |                   |
|познавать, стремиться к достижению чего-либо,     |                   |
|преодолевать себя и свои возможности, а также     |                   |
|жизненные препятствия на пути к цели!             |                   |
|а) групповая работа                               |                   |
|- Сейчас вы совместными усилиями попробуете оп    |Идет обсуждение    |
|                                                  |пред-              |
|ределить: в какой семье вырастут добрые и счастли |ложенного задания в|
|вые дети и как же должна быть устроена жизнь в    |группах, потом     |
|                                                  |группа             |
|счастливой семье.                                 |отчитывается в     |
|                                                  |проде-             |
|Вы запоминаете все варианты, предложенные в       |ланной работе.     |
|группе, далее выбираете одного человека, который  |                   |
|будет выступать от вашей группы. А вторая группа  |                   |
|будет внимательно слушать, дополнять и согла      |                   |
|шаться или не соглашаться с мнением ребят. Для    |                   |
|этого у вас на партах есть сигнальные карточки. Ес|                   |
|ли вы согласны, вы поднимаете карточку «+», если  |                   |
|не согласны, то «-», и мы обсуждаем вашу точку    |                   |
|зрения.                                           |                   |
|                                                  |                   |
|                                                  |                   |
|                                                  |                   |
|                                                  |                   |
|                                                  |                   |
|                                                  |                   |
|                                                  |                   |
|                                                  |                   |

|                                        |                  |
|                                        |                  |
|                                        |                  |
|                                        |                  |
|                                        |                  |
|                                        |                  |
|                                        |                  |
|                                        |                  |
|                                        |                  |
|- Каждая молодая семья - это папа, мама,|                  |
|ребенок,                                |                  |
|две бабушки, два дедушки. Сколько       |                  |
|получилось?                             |                  |
|(Семь.)                                 |                  |
|- Давайте теперь обратимся к толковому  |Дети ищут в       |
|словарю,                                |словаре           |
|который нам даст нам точное определение,|определение       |
|что же                                  |«семья».          |
|такое семья.                            |Семья -           |
|                                        |организован       |
|                                        |ная социальная    |
|                                        |группа,           |
|                                        |члены которой     |
|                                        |связаны           |
|                                        |общностью быта,   |
|                                        |вза               |
|                                        |имной моральной от|
|                                        |ветственностью и  |
|                                        |соци              |
|                                        |альной необходимо |
|                                        |стью, которая     |
|                                        |обуслов           |
|                                        |лена потребностью |
|                                        |об                |
|                                        |щества в          |
|                                        |физическом и      |
|                                        |духовном          |
|                                        |самовоспро        |
|                                        |изводстве.        |
|                                        |Семья - основанная|
|                                        |на                |
|                                        |браке или кровном |
|                                        |род               |
|                                        |стве малая группа,|
|                                        |чле               |
|                                        |ны которой связаны|
|                                        |общностью быта,   |
|                                        |вза               |
|                                        |имной помощью, мо |
|                                        |ральной и правовой|
|                                        |от                |
|                                        |ветственностью.   |
|                                        |СЕМЬЯ 1. Группа лю|
|                                        |дей, состоящая из |
|                                        |роди              |
|                                        |телей, детей,     |
|                                        |внуков и          |
|                                        |ближних родственни|
|                                        |ков, живущих вме  |
|                                        |сте. Глава семьи. |
|                                        |Член              |
|                                        |семьи. Советская  |
|                                        |се                |
|                                        |мья. У нас была   |
|                                        |хоро              |
|                                        |шая, непьющая     |
|                                        |семья.            |
|                                        |Другой хоть прытче|
|                                        |будь, надутый     |
|                                        |всяким            |
|                                        |чванством, пускай |
|                                        |себе              |
|                                        |разумником слыви, |
|                                        |а в               |
|                                        |семью не включат. |
|                                        |И                 |
|                                        |вот ввели в семью |
|                                        |чу                |
|                                        |жую. Влияние семьи|
|                                        |на                |
|                                        |ребенка. Пошли    |
|                                        |гулять            |
|                                        |всей семьей.      |
|                                        |Происхож          |
|                                        |дение семьи. В    |
|                                        |семье не          |
|                                        |без урода         |
|                                        |(пословица).      |
|                                        ||| перен.         |
|                                        |Организация,      |

|«Если хочешь знать истину, слушай, что  |группа людей,       |
|говорит легенда».                       |дружная и сплоченная|
|Посмотрим  китайскую притчу «Ладная     |общими интересами.  |
|семья» и ответьте на вопрос: «Что       |Не пускать паразитов|
|является основой хорошей семьи?»        |в семью трудящихся. |
|Китайская притча «Ладная семья»         |Наша кооперативная  |
|Жила-была на свете семья. Она была не   |семья увеличилась.  |
|простая. Более 100 человек насчитывалось|Дети смотрят притчу |
|в этой семье. И занимала она целое село.|самостоятельно и    |
|Так и жили всей семьей и всем селом. Вы |отвечают на вопрос  |
|скажите: ну и что, мало ли больших      |«Что является       |
|семейств на свете. Но дело в том, что   |основой хорошей     |
|семья была особая - мир и лад царили в  |семьи?»             |
|этой семье и, стало быть, на селе. Ни   |                    |
|ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и |                    |
|раздоров.                               |                    |
|Дошел слух об этой семье до самого      |                    |
|владыки. И он решил проверить, правду ли|                    |
|молвят люди. Прибыл он в село, и душа   |                    |
|его возрадовалась: кругом чистота,      |                    |
|красота, достаток и мир. Хорошо детям,  |                    |
|спокойно старикам. Удивился владыка.    |                    |
|Решил узнать, как жители села добились  |                    |
|такого лада, пришел к главе семьи;      |                    |
|расскажи, мол, как ты добиваешься такого|                    |
|согласия и мира в твоей семье. Тот взял |                    |
|лист бумаги и стал что-то писать. Писал |                    |
|долго - видно, не очень силен был в     |                    |
|грамоте. Затем передал лист владыке. Тот|                    |
|взял бумагу и стал разбирать каракули   |                    |
|старика. Разобрал с трудом и удивился.  |                    |
|Три слова были начертаны на бумаге:     |                    |
|любовь, прощение, терпение. И в конце   |                    |
|листа: сто раз любовь, сто раз прощение,|                    |
|сто раз терпение.                       |                    |
|Прочел владыка, почесал, как водится, за|                    |
|ухом и спросил: «И все?»                |                    |
|Да, - ответил старик, - это и есть      |                    |
|основа жизни всякой хорошей семьи.      |                    |
|И, подумав, добавил:                    |                    |
|И мира тоже.                            |                    |
|- А теперь представим, что наши родные  |Дети дополняют      |
|пришли к нам в класс. Давайте скажем им |предложения.        |
|несколько тёплых слов.                  |                    |
|Дополнить предложения:                  |                    |
|Мама и папа для меня самые...           |                    |
|Я доверяю свои тайны...                 |                    |
|Я люблю бабушку за то, что....          |                    |
|Свою семью я считаю...                  |                    |
|Родным я хочу пожелать...               |                    |

|В каждой семье есть семейный альбом. Чьё|- Глава семьи - это|
|фото мы поместим на первую страницу     |самый старший член |
|альбома? Почему?                        |семьи. Ему         |
|На первую страницу альбома помещают фото|оказывается большое|
|главы семьи. Кто это?                   |уважение, поэтому  |
|Издревле символом семьи являлось дерево,|фото главы семьи   |
|как показатель силы и мощи семьи. Какой |обычно на первой   |
|орган дерева находится в земле?         |странице.          |
|(Корень.) Как дерево берёт своё начало  |Дети под музыку на |
|от корня, так и нашим появлением на свет|заранее            |
|мы обязаны папам и мамам, а папы и мамы |приготовленный     |
|появились благодаря бабушкам и дедушкам,|макет дерева       |
|а раньше бабушек и дедушек на Земле     |приклеивают фото   |
|появились ваши прабабушки и прадедушки. |членов своей семьи.|
|Каждому человеку нужно знать корни своей|                   |
|семьи. Вот и сегодня мы попытаемся      |                   |
|создать деревья ваших семей.            |                   |
|Вы закончили выполнять семейные деревья?|                   |
|А на кого из своей семьи вы хотите быть |                   |
|похожим? Почему?                        |                   |
|Какая была тема занятия?                |Дети отвечают на   |
|Зачем оно нужно было?                   |поставленные       |
|Кому скажем спасибо за мероприятие?     |вопросы.           |
|Ребята, мы поговорили с вами о семье, её|                   |
|традициях, но издревле каждая семья     |                   |
|имела свой семейный герб. На нём        |                   |
|символами изображались важные моменты   |                   |
|истории семьи, её традиции и ценности. Я|                   |
|предлагаю вам создать общий образ       |                   |
|семейного герба. Для этого вам нужно    |                   |
|подумать, каким может быть герб вашей   |                   |
|семьи. Каким вы его представляете? Какие|                   |
|цвета вы бы внесли в семейный герб? Что |                   |
|может быть в гербе?                     |                   |
|Ребята, что самое главное в жизни для   |                   |
|каждого из нас?                         |                   |
|Правильно, семья!                       |                   |
|Это близкие и родные люди.              |                   |
|Это те люди, которых мы любим, с кого   |                   |
|берём пример.                           |                   |
|Те люди, о ком мы заботимся, кому желаем|                   |
|добра и счастья.                        |                   |
|Это наши родители, дедушки, бабушки,    |                   |
|сёстры и братья.                        |                   |
|                                        |                   |
|                                        |                   |


title: Тест "Горные породы"

extracted_text:
                            Тест «Горные породы»
1. Кто создал горные породы?

а) люди;      б) природа;     в) животные.

2. Какие бывают горные породы?

а) твердые, жидкие и газообразные;   б) твердые и жидкие;    в) твердые и
газообразные.

3. Горные породы - это..

а) вещества, которые залегают на поверхности и в толще Земли большими
массами;

б) вещества, которые люди добывают из разных слоёв Земли

4. Горная порода, состоящая из отдельных частиц, крепко соединенных  между
собой. Бывает разного цвета, не имеет запаха, не пропускает воду, тяжёлая и
очень прочная. Это…

а) глина      б) гранит    в) известняк

5. Горная порода, состоящая из отдельных частиц, не соединённых между
собой. Бывает разного цвета, не имеет запаха, хорошо пропускает воду,
сыпуч. Это…

а) глина        б) песок     в) известняк

6. Полезными ископаемыми называют…

а) горные породы Земли.

б) горные породы, которые добывают из глубины земли и используют для нужд
человека.

7.Люди, какой профессии отыскивают месторождения полезных ископаемых в
природе?

а) врачи;          б)геологи;       в) строители.

8.Какие из полезных ископаемых используются в строительстве?

а) песок, глина;       б)гранит, торф;     в) каменный уголь, поваренная
соль.

9.Какие из полезных ископаемых служат топливом?

а) оловянная и медные руды;   б) каменный уголь, природный газ;   в)
графит, сера.

10. Шахты строят для добычи:

А) каменного угля;       б) нефти;     в) глины.


title: Классный час "Сказка - ложь, да в ней намёк..."

extracted_text:
           Классный час на тему: «Сказка – ложь, да в ней намёк…»
              Нравственные качества людей через призму  сказок.

Цели классного часа

   1. Разделить в представлении учащихся понятия «добро», «зло», «терпение»;
      убедить в необходимости добра и недоступности зла через призму сказок
      и мультфильмов
   2. Помочь учащимся разобраться в себе, сформировать твердые понятия о
      дружбе, осознать свои обязанности перед  друзьями.
   3. Знакомство учащихся с понятиями "отрицательные" и "положительные"
      качества личности.
   4. Развития умения оценивать свои личностные качества.
   5. Формировать у учащихся уважение к общечеловеческим нравственным
      ценностям
   6. Добиваться усвоения детьми умений оценивать чувства и поступки людей.
   7. Развивать нравственные чувства (эмоции): сочувствие, сопереживание к
      окружающим, осознанные доброжелательные отношения, мыслительную
      активность, культуру речи: ясно и грамотно излагать свои мысли;

Оборудование
Аудиозапись песен о дружбе, рисунок страны «Добра»,рисунок дерева и  листы
с названием качеств человека,  видеофильм с записью отрывков мультфильмов
   проектор, экран, стихотворения о сказке и нравственных качествах
личности.
Отрывки из мультфильмов:
   1. Золушка
   2. Пять копеек
   3. Кот Леопольд
   4. Паровозик из Ромашкова

                             Ход классного часа

Учитель Дорогие ребята, сегодня наш классный час необычный. Я думаю, что
все  вы любите  сказки. Правда?
                 (отрывок фильма «У лукоморья дуб зелёный»)
 Когда я была маленькая, моя бабушка рассказывала мне сказки и всегда
приговаривала:
                    (отрывок  «стихотворение о сказках»)

«Сказка, сказка-прибаутка
Рассказать сказку не шутка,
 Чтобы с самого начала
Сказка реченькой журчала»   .

В небе звёзд блестящих россыпь
Мчится сказка к детям в гости.
У неё в руках кручённый
Тонкий прутик золочённый.
А над нею месяц ясный
Мчится, мчится к детям сказка.

Учитель  Ребята, мы отправляемся в необычное сказочное путешествие. А
поможет нам в этом  паровозик из мультфильма

                 (отрывок фильма «Название классного часа»)

И тема нашего классного часа звучит так: «Сказка – ложь, да в ней намёк…»

 Перед вами карта волшебной  страны  «страна  Добра».

(Открывается доска, на ней – карта Волшебной страны)

Но, ребятки, мы с вами не просто так отправляемся путешествовать по стране
Добра, не на прогулку, а со специальной миссией! В этой стране случилось
несчастье: погибает ДЕРЕВО ДРУЖБЫ! И мы должны узнать, в чем же причина и
постараться спасти его

Учитель. А помогут нам в этом ваши знания и  народная мудрость – сказки
(мультфильмы). В  них  человеческие  пороки  выставлены  на  позор  и  смех,
осуждены хитрецы и лжецы, лентяи и невежды. В сказках добро побеждает зло.
 Мы отправимся в путь по сказочной железной дороге
                     «Терпение и доброта – жестокость ».

Первая наша станция будет «Терпение и доброта – жестокость ».
Вот мы очутились на первой станции нашей сказочной дороги, где нас
встречают герои из сказок.
Посмотрите отрывки из сказки (Золушка)

                         (отрывок фильма «Золушка»)

Узнаёте ли вы героев этой сказки? Назовите их (Ответы детей.)

В жизни мы часто встречаемся с тем, что нам очень часто приходится терпеть
от кого-то обиды. А что же такое обида? (ответы детей)

Обида-это несправедливое оскорбление, огорчение, а также чувство, вызванное
этим огорчением.
 Коли есть обида, значит, есть обидчик. Кто такой обидчик? (ответы детей)

Обидчик – это тот, кто обижает кого-то, наносит, творит обиду, оскорбляет.
Причиняет, кому – либо неприятности.

 Раз есть обидчик, есть и обиженный. Кого в этом мультфильме мы назовем
обидчиком, а кого обиженным? (ответы детей)

                                  Золушка:
    • СКРОМНАЯ

Крестная. Я настоящая фея. Я не спрашиваю, дорогая, как ты живешь...
Тебя обидели сегодня...
Паж. Двадцать четыре раза.
Фея. Из них напрасно...
Паж. Двадцать четыре раза.
Фея. Ты заслужила сегодня похвалы...
Паж. Триста тридцать три раза!
Фея. А они тебя?
Паж. Не похвалили ни разу.
Бедная девушка, молча сносила все обиды  и  не  решалась  пожаловаться  даже
отцу. Мачеха так прибрала его к рукам, что  он  теперь  на  все  смотрел  ее
глазами  и,  наверно,  только  побранил  бы  дочку  за   неблагодарность   и
непослушание.
 (Заранее готовлю карточки со словами и вывешиваю их по мере необходимости)

•     ТРУДОЛЮБИВАЯ
 Бедную падчерицу заставляли делать всю самую грязную и  тяжелую  работу  в
 доме: она чистила котлы и кастрюли, мыла лестницы, убирала комнаты  мачехи
 и обеих барышень – своих сестриц.
(Заранее готовлю карточки со словами и вывешиваю их по мере необходимости)
    •     БЛАГОДАРНАЯ
Вернувшись из дворца, она еще сумела до приезда мачехи и сестер забежать
к волшебнице и поблагодарить ее за счастливый вечер.
    •     ИСКРЕННЯЯ

Король восклицает, услышав её: «Она говорит искренне!»

 А Золушка в это время разыскала своих сестер, подсела к ним и, сказав
каждой несколько приятных слов, угостила их апельсинами и лимонами, которые
поднес ей сам принц.

Искренний человек – это человек, выражающий подлинные, а не притворные
чувства, правдивый, естественный, таков, каков он есть на самом деле.

    • ЗАБОТЛИВАЯ

У бедной Золушки работы и заботы стало еще больше, чем всегда.  Ей  пришлось
гладить сестрам платья, крахмалить их юбки, плоить воротники и оборки.

Сестры то и дело  подзывали  Золушку  и  спрашивали  у  нее,  какой  выбрать
гребень, ленту или пряжку.  Они  знали,  что  Золушка  лучше  понимает,  что
красиво и что некрасиво.

Мачеха. У меня столько связей, что можно с ума сойти от усталости,
поддерживая их. А где благодарность? Вот, например, у меня чешется нос, а
почесать нельзя. Нет, нет, отойди. Золушка, не надо, а то я тебя укушу.
Золушка: За что же, матушка?
Мачеха: За то, что ты сама не догадалась помочь бедной, беспомощной
женщине.
Золушка: Но ведь я не знала, матушка!
Анна: Сестренка, ты так некрасива, что должна искупать это чуткостью.
Марианна: И так неуклюжа, что должна искупать это услужливостью!
Анна: Не смей вздыхать, а то я расстроюсь перед балом.
Золушка: Хорошо, сестрицы, я постараюсь быть веселой.
Мачеха: Посмотрим еще, имеешь ли ты право веселиться. Готовы ли наши
бальные платья, которые я приказала тебе сшить за семь ночей?
Золушка: Да, матушка!

    •       ЗАСТЕНЧИВАЯ

Она робко улыбалась принцу, смущалась, глядя на него, стыдливо краснела.

Даже король, который был очень стар и больше дремал, чем смотрел по
сторонам, и тот открыл глаза, поглядел на Золушку и сказал королеве
вполголоса, что давно уже не видел такой обворожительной особы

    •        ГОРДАЯ

Золушка долго смотрела им вслед, а когда их  карета  исчезла  за  поворотом,
она закрыла лицо руками и горько заплакала.
«Гордый» - значит исполненный чувства  собственного  достоинства,  уважающий
себя. Она никому не жалуется на свою судьбу,  с  достоинством  выносит  всё,
что выпало на её долю, не унижается ни перед кем.

    •      КРОТКАЯ
Другая на месте Золушки причесала бы сестриц как можно хуже. Но Золушка
была добра: она причесала их как можно лучше.
 незлобливая, смиренная, покорная, любящая всех.

    •    ВЕЛИКОДУШНАЯ
 Когда это особенно проявляется в Золушке? (когда помогает надевать
туфельку сёстрам, хотя знает, что он её)
Тут только обе сестрицы поняли, кто была та красавица, которую они видели
во дворце. Они кинулись к ногам Золушки, чтобы вымолить себе прощение за
все обиды, которые она вытерпела от них. Золушка простила сестер от всего
сердца – ведь она была не только хороша собой, но и добра.
Это человек самоотверженный, готовый уступить другому то, что принадлежит
по праву ему. Свойство переносить кротко все превратности жизни, прощать
все обиды, всегда творить добро
    •     ЖИЗНЕРАДОСТНАЯ

Она танцевала так легко и грациозно, что все залюбовались ею еще больше,
чем прежде.
Как она поёт в песне «Прячу я печаль мою. Я не плачу, а пою, Улыбаюсь даже»

Это человек радостный, бодрый; такой, который не знает уныния. Как сейчас
говорят оптимист.

    •     ДОБРАЯ

Золушка наделяет волшебными качествами всё, к чему прикасается.

- Тут все свои, - говорит Золушка, кончив песню и принимаясь за уборку, -
огонь, очаг, кастрюли, сковородки, метелка, кочерга. Давайте, друзья,
поговорим по душам.

В ответ на это предложение огонь в очаге вспыхивает ярче, сковородки,
начищенные до полного блеска, подпрыгивают и звенят, кочерга и метелка
шевелятся, как живые, в углу, устраиваются поудобней.

 Пережившая испытания страданием и одиночеством, она душой не озлобилась.
Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро
другим.

Учитель
Как вы понимаете значение слова «доброта»? (Ответы детей)
А терпение? (Ответы детей)
 Как вы думаете, каким должен быть человек, чтобы быть добрым? (Ответы
учащихся: отзывчивым, милосердным, готовым всегда прийти на помощь, который
может разделить горе и радость, который умеет прощать)
 А теперь давайте прочитаем как трактуется в толковом словаре значение этих
слов.
Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать
добро другим.

 Друг напомнил мне вчера,                      Налимова Янесса
Сколько сделал мне добра:
Карандаш мне дал однажды
(Я в тот день забыл пенал),
В стенгазете, чуть не в каждой,
Обо мне напоминал.
Я упал и весь промок,
Он мне высохнуть помог.
Он для милого дружка
Не жалел и пирожка -
Откусить мне дал когда-то,
А теперь поставил в счет.
Не влечет, меня, ребята,
Больше к другу. Не влечет.

 Послушав стихотворение, давайте с вами порассуждаем:
Какие качества вы больше всего цените в друге?
 Может ли быть у человека много друзей?
Дружба и приятельские отношения - это одно и тоже?
 Ребята, нравятся ли вам мальчики, которые  ведут  себя также?
Что  бы вы ему посоветовал?

                           «Честность и жадность».

Учитель: Следующая наша станция наша «Честность и жадность».
Вот мы очутились на следующей станции нашей сказочной дороги, где нас
встречают герои из мультфильма «Пятачок».
Посмотрите, что произошло в этом мультфильме.
                         (отрывок фильма «Пятачёк»)
В жизни мы часто встречаемся с тем, что нам очень часто приходится терять и
находить деньги и от того как ими распорядиться зависит ваше совесть.
Совесть-это  внутреннее сознание добра и зла.
                                        (ответы детей)
Совестливый (честный ) – это тот, кто никогда не возьмёт чужое.
Добросовестный, честный, поступающий всегда по совести
 Раз есть честный человек, есть и обманщик. Кого в этом мультфильме мы
назовем обманщиком, жадным, а кого совестливым и честным? (ответы детей)
Барсучонок:
    • ЧЕСТНЫЙ – нашёл и не взял себе деньги, как ему предлагал Лисёнок

    • СМЕЛЫЙ– за чужие деньги бросился в драку

    • СИЛА-ВОЛЯ –не купил на чужие деньги себе мороженое

    • ВЕЛИКОДУШНЫЙ и ДОБРЫЙ– Это человек самоотверженный, готовый уступить
      другому то, что принадлежит по праву ему.
Когда это особенно проявляется в Мультфильме?
(когда он увидел плачущего котёнка)
 Как бы вы поступили, оказавшись в такой ситуации?
А как называется такой поступок? (Взаимовыручка, помощь)
По-другому это называется  БЛАГОРОДСТВО.  А людей, готовых прийти на
помощь, мы называем - благородными.
О каком человеке мы можем сказать, что он благородный?
 Что значит благородный?   ( ответы детей)

 А теперь давайте прочитаем как трактуется в толковом словаре значение этих
слов.
Благородство–
                            «Качества человека».

Учитель: Следующая наша станция наша «Качества человека».
Вот мы очутились на следующей станции нашей сказочной дороги, где нас
встречает кроссворд

                                 Кроссворд.

 По горизонтали:                                  По вертикали:

1. Качество человека, кото-                1. Качество человека, который ни-

рому противно врать. Он                    когда не говорит правду, привык
всегда говорит  правду.                       лгать. (лживость).
 (честность)                                           2. Качество
человека, который
2. Качество человека, кото-                 любит только себя, не заботится
о
рый никогда не хвалится                     других. (эгоизм).
своими достижениями и                      3. Качество человека, который
не считает себя лучше других,            всего боится и  не придет  на по-
не гонится за похвалой и на-               мощь в случае опасности.
градой. (скормность).                           (трусость).
3. Качество человека, кото-
рый  не боится опасности и
всегда придет на помощь,
кто в этом нуждается.
 (смелость)

Учитель Я буду называть сказочного героя, а вы будете отвечать, добрый он
или злой. Если добрый, вы поднимаете руки вверх, если злой-закрываете лицо
ладонями.

(Иван-царевич, Кощей Бессмертный, Золотая рыбка, Дюймовочка, Карабас-
Барабас, Красная шапочка, Гуси-лебеди, Баба-яга, Золушка, Мальвина.)

Учитель Действительно, если всерьёз задуматься над этим вопросом, то  можно
сделать вывод - купить за деньги можно далеко не всё. Подумайте,  какие  из
перечисленных потребностей людей можно удовлетворить только  за  деньги,  а
какие - нет:

    * познание окружающего мира,
    * спокойная и безопасная жизнь,
    * постоянное саморазвитие,
    * пища,
    * влияние на других людей,
    * модные вещи, одежда,
    * любовь,
    * самоуважение,
    * хорошее здоровье,
    * уважение близких,
    * хорошо устроенный быт,
    * дружба,
    * образование,
    * развлечения,
    * общение с природой,
    * общение с людьми.
И ещё один вопрос: на что вы потратили бы свою первую зарплату?

Каждый день мы имеем дело с деньгам, постоянно от них зависим. Деньги
определяют достаток семьи, состоятельность фирмы, благополучие государства.
Если у вас кто - нибудь спросит, что такое деньги, то вы, наверное, сильно
удивитесь, ведь даже маленькому ребенку понятно, что деньги - это такие
бумажки или монеты, на которые можно купить почти все, что угодно. С
детства вы знаете, что они всегда нужны и что чаще всего их просто не
хватает.
Учитель Послушайте стихотворение
      Побил меня Гуляев Колька:        Менджул Арина
   Зачем снежком я запустил?
   Но я реветь не стал нисколько,
   Я молча слезы проглотил.

   Пришел домой, захлопнул двери,
   Ничком свалился на кровать.
   А я – то в нашу дружбу верил!..
   Но больше дружбе не бывать!

   А собирались всем делиться,
   Как настоящие друзья!
   На теплоход один просится:
   Матросом – ты, матросом – я!

   Хотели вместе мы по свету
   Поплавать вдоль и поперек…
   Ах, Колька, Колька, - что ж ты это?
   Такую дружбу не сберег!

   Ты не сберег мечты хорошей,           Елизарова Женя
   И вот всему  конец теперь!..
   Но чьи шаги у нас в прихожей?
   Кто приоткрыл тихонько дверь?

   Да, это Колька – так несмело
   Вошел с поникшей головой:
    - Прости уж! Сердишься? За дело!
   Беда, горячий я такой!

   Я подхожу к нему мириться
   И говорю ему: - Ну что ж!
   Я не сержусь: чего сердиться?
   Я так и знал, что ты придешь!

   Знай, мой друг, вражде и дружбе цену,          Николаев Вова
   Ты судом поспешным не греши.
   Гнев на друга может быть мгновенным,
   Изливать покуда не спеши.

      Может друг твой сам поторопился
   И тебя обидел невзначай,
   Провинился друг и повинился,
   Ты ему греха не поминай.

      Люди, я прошу вас, ради бога,
   Не стесняйтесь доброты своей,
   На земле друзей не так уж много,
   Опасайтесь потерять друзей.

                               Город «ДРУЖБЫ»

Учитель: - Ну вот, наконец-то, мы добрались до нужного места. А вот и оно –
дерево «Дружбы».
- Да только посмотрите, совсем без листвы – одни ветки да палки.
А вот, я кажется догадалась что случилось – среди нас с вами не могут на
деревьях расти листы , которые приводят человека к  «Ссоре», вот наша
«Дружба» и стала рассыпаться.

- Ребята, как вы думаете, как нужно себя вести, чтобы дружбу сохранить?
Правильно, нужно ЗАБОТИТЬСЯ, УВАЖАТЬ, ЗАЩИШАТЬ, а самое главное БЫТЬ ДОБРЫМ
с друзьями. И тогда дружба будет крепнуть и расти.

- Давайте поможем укрепить нашу «Дружбу», и те ребята, кто за сегодняшний
день хоть чему-то научились и стали немножечко добрее и вежливее – приклеют
к дереву листочек с «Волшебным словом».
                             (Дети клеют листья)

Итог: Ребята, а как вы думаете, почему «ДЕРЕВО ДРУЖБЫ» растет именно в
Стране «Доброты»? Правильно, потому что дружба зарождается только при
добром отношении друг к другу. Чаще нам хочется дружить только с добрыми
людьми, а значит и самим быть добрыми.
Вот мы и вернулись из нашего путешествия.
Вот и подошел к концу наш классный час. И закончить его я хотела бы словами
главного героя мультфильма кота Леопольд обращается к озорным мышатам со
словами «Ребята, давайте жить дружно!»

На какого героя вы хотели бы быть похожими? Почему?

Не стой в стороне равнодушно, когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно в любую минуту, всегда.
И если кому-то поможет твоя доброта, улыбка твоя,
То день не напрасно был прожит, значит, живёшь ты

           [pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]
                           -----------------------
1

1лл

2

2

3

3


title: Конспект урока "Средневековое  общество" 6 класс

extracted_text:
МБОУ Солодчинская средняя общеобразовательная школа
Ольховского района Волгоградской области

« И честь, и слава, и любовь…»

Итоговый урок в 6 классе
по теме
«Средневековое  общество».

Учитель  истории
                                                       МБОУ Солодчинскойсош
Чеметова Наталья
Владимировна

2012 г.

Цели урока: - обобщить и систематизировать знания учащихся по истории средних веков;
- продемонстрировать владение умениями и навыками, полученными на уроках истории средних веков; показать знание дат, терминов, понятий и явлений эпохи;
- развивать интерес к исторической науке.
Форма урока: - ролевая игра - путешествие.
Оборудование: - кабинет оформлен в средневековом стиле: готическая музыка, гербы рыцарей, старинные свитки, костюмы участников, грамоты, карточки с заданиями, мультимедийная система, жетоны.

Ход урока
Организационный момент.
Класс делится на три группы, каждая выбирает себе название. Учитель объясняет правила игры и виды работы. Предлагает учащимся совершить виртуальное путешествие в средневековье.
Звучит музыка.
Учитель: Дамы и господа! Достопочтенная публика! Мы рады приветствовать вас! Сегодня вы станете свидетелями рыцарского поединка. На рыцарский турнир прибыли не только гости, но и образованнейшие рыцари, которые закончили изучение истории средних веков и желают продемонстрировать владение умениями и навыками, полученными на уроках истории, а также блеснуть знаниями дат, понятий и терминов эпохи средневековья.
Сегодня я буду не просто учителем, я буду играть роль герольда.
- Честной народ, ты слушай и смотри! Сегодня не веселый званый пир – сегодня честный рыцарский турнир.

Звучат фанфары.

- Представляю участников турнира:

1 стол – Рыцари печального образа
2 стол – Рыцари отважного сердца
3 стол – Рыцари белого ордена.

И пусть победит сильнейший.

2

1 тур
«Эпоха средневековья»
Игра «Чистая доска». На доске написаны термины, понятия (24), задача участников очистить доску, назвав все определения. За правильный ответ одна монета.
(Феодализм, рыцарь, турнир, феод, крестовые походы, Урбан 11, еретики, инквизиция, цех, феодал, ярмарка, собор, ратуша, барщина, оброк, десятина, сеньор, вассал, ислам, мусульмане, духовенство, сословие, натуральное хозяйство, ремесло)

2 тур
«…Эти люди делают историю»
На экране текст с описанием исторической личности. Определить о ком идет речь. За правильный ответ рыцари получает две монеты.
Коварный, хитрый, он мечтал стать единственным правителем франкских племен. С этой целью он приказал истребить всех военных вождей и своих родственников, являвшихся его соперниками. «Горе мне, что я остался чужим среди чужеземцев, и нет у меня никого из родных, которые могли бы мне помочь в минуту опасности», - притворно жаловался он. (Хлодвиг)
По описанию современников, король был высоким человеком крепкого телосложения. У него были большие выразительные глаза, довольно крупный нос, живое и веселое лицо. Походка его была твердой и уверенной, облик- мужественный, а голос- звучный. Значительную часть своей жизни он провел в седле, совершив более 50 военных походов. (Карл Великий)
Из племени курейшитов происходит человек, которому предстояло прославить не только родной город, но и всех арабов. Ему явился архангел Джебраил и возвестил о том, что он избран быть пророком Аллаха. (Мухаммед)

3 тур
«Тот остается не у дел, кто восстает на свой удел»
Рыцари каждого стола показывают ролевые сценки о «крылатых» выражениях. Соперники должны угадать выражение. За правильный ответ – 5 монет.
1сцена.
   Гордо идет купец. Вдруг он роняет на пол кошель с монетами.
- Вот, растяпа! Что же я наделал!
   Выбегает другой человек. Берет кошель и кладет его себе в карман. Радостно разводит руками.
Ответ:  -«Что с воза упало, то пропало».

                                                     3
2 сцена
   Выходят два рыцаря.
1 рыцарь: - Граф! Мне кажется вы оскорбили меня. Извинитесь немедленно.
2 рыцарь: - Это чем же я вас оскорбил. Герцог? Ине подумаю извиняться.
1 рыцарь: Тогда…( бросает перчатку)
2 рыцарь: - К вашим услугам…
Ответ:    - «Бросить перчатку».
3 сцена.
   Выходит рыцарь в темных больших очках.
2 рыцарь: - Этот рыцарь хочет сразиться снами. Он враждебно настроен. Я приму вызов.
1 рыцарь поднимает очки.
2 рыцарь:- Увы! Я не могу вызвать этого рыцаря на бой.
Ответ: - «С открытым забралом».

Рыцари представляют домашнее задание: прочитать стих Прекрасной даме.

4 тур
«Исторические задачки»
На экране текст с задачей и иллюстрация. Ответ оценивается в 4 монеты.
1 задача - о средневековой обуви.В Бургундии в 14-15 веках носили «носатую» обувь. Принцам разрешалось носить обувь с носами до 70 см, родовитым дворянам – в две ступни-60см.
Рыцарям – полторы ступни- до 30см, а простолюдинам – до 15 см. Длинные носы мешали ходить, поэтому их пристегивали цепочкой к браслету у колена. Носы обуви украшали колокольчиками и иногда зеркалами.
Вопрос: предположите, для чего использовали зеркала?
Ответ: Модники любовались собой на ходу.
2 задача - как в средние века определяли подлинность документа о продаже земли.
   В средние века писцы часто по заказу изготовляли фальшивые грамоты. Чтобы избежать подделок документ переписывали на листе в два столбца.
Вопрос: предположите, что нужно сделать с документом, чтобы в случае спора доказать его подлинность. ( можно изготовит средневековый пергамент, обжечь края и дать его командам,  чтобы они показали)
Ответ: Лист необходимо разрезать зигзагом посередине. Одна часть шла покупателю, а другая продавцу.

3 задача – сколько нужно прожить в городе крепостному крестьянину, чтобы считаться свободным.
   В апреле 1183 года граф Корнуэльский подал жалобу в суд на жителей города – Ральфа, Жильберта и Журдена, обвинив их в том, что они его беглые крестьяне. Граф потребовал вернуть их ему. В суде жители города доказали, что бежали в город в феврале 1182 года.
                                                   4
Вопрос: Какое решение примет суд?
Ответ: Если беглый крестьянин прожил в городе один год и один день, то он получал свободу.

5 тур
«Время. События. Люди»
Соотнесите дату и события.
- 500г. – разделение христианской церкви.
- 1054г. – возникновение государства у франков.
- 800г. – распад империи Карла Великого.
- 843г. – начало крестовых походов.
- 1096г. –образование империи Карла Великого.

                                     5
«Противники или союзники»
- Ришелье – французские крестьяне. (противники)
- Крестоносцы – турки-сельджуки. (противники)
- Инквизиторы – Папа Римский. (союзники)
- Сеньор – город. (противники)
- Мастер – подмастерье. (союзники)
- Робин Гуд – крестьяне. (союзники)

«Третий лишний»
- барщина, десятина, оброк.
- феод, епископ, аббат.
- город, мэр, сеньор.
- епископ, еретик, монах.
- замок, турнир, монастырь.
- сеньор, вассал, крепостной.

6 тур
«Что, когда, в какой стране? Всегда подскажет карта мне».

На экране появляется карта, задача определить по карте событие, дату.

Турнир окончен. Звучат фанфары.
Заключительное слово учителя.
Подведение итогов и награждение.
Рефлексия.
Д/з – кроссворд на тему «Средневековое общество».

                                                       5


Презентация "Народная хоровая музыка. Хоровая музыка в храме" 5 класс


title: Конспект урока "Вписанные углы" 8 класс

extracted_text:
Вписанные углы
Цели урока:
Образовательные:
Дать определение вписанного угла; научить распознавать вписанные углы на чертежах; предвидеть дополнительное построение, содержащее вписанный угол, ведущее к решению задачи;
рассмотреть теорему о вписанном угле и следствия из нее; применять их при решении задач.
Развивающие:
развивать логическое и пространственное воображение, интуицию  учащихся;
формировать умения чётко и ясно излагать свои мысли;
совершенствовать графическую культуру.
Воспитательные:
воспитывать умение работать с имеющейся информацией в необычной ситуации;
воспитывать уважение к предмету.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: комбинированный.
Формы организации учебной деятельности: коллективная, индивидуальная.
Оборудование, наглядность, электронные приложения к уроку:
Компьютер, беспроводная мышь. Мультимедийный проектор.
Анимационный слайд-фильм. Презентация Microsoft PowerPoint.
Листы формата А4 для индивидуального выполнения практической работы. Лист Microsoft Office.
Структура урока

Ход урока
1. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока.
Демонстрация слайд-фильма. (Слайды 3, 4)
Учитель сообщает тему урока и создает некоторую интригу, говорит, что сегодня на уроке необходимо выполнить большой объем работы: изучить  теорему, два следствия  из  нее,   выполнить  практическую  работу  и  решить несколько задач. Чтобы со всем этим справиться, нужны помощники, и сегодня на уроке будут неожиданные помощники.
2. Повторение материала. Актуализация знаний.
Вопросы:
Какой угол называется центральным?
Каким соотношением связаны центральный  угол и дуга, на которую он опирается?
Дайте определение внешнего угла треугольника.
Какая теорема выражает его свойство?
Задачи: (Слайд 5)
По рисунку а). найти величину центрального угла, если величина большей дуги равна 216°.
По рисунку б). найти величину внешнего угла.
Сравнить величину внешнего угла с углом при основании.

3. Введение определения вписанного угла. Отработка понятия на конкретных примерах.
Работа со слайдом 6.
Вопрос: Чем похожи и чем отличаются углы АОВ и АСВ?
После ответа на этот вопрос учащиеся пытаются дать определение вписанного угла, после чего учитель выводит на экран формулировку, подчеркивая важные моменты:
вершина лежит на окружности,
стороны пересекают окружность.

Работа со слайдом 7 и первым «помощником» на закрепление понятия вписанного угла. Если учащиеся работают в компьютерном классе, то с данным слайдом могут поработать все учащиеся. Если же презентация проецируется на экран, то к компьютеру можно вызвать любого ученика.

При щелчке мышки по розовому и нижнему зеленому кругу помощник стирает рисунок, так как  указанный угол не будет вписанным, высвечивается объяснение «одна из сторон не пересекает окружность», «вершина не на окружности».
4. Подведение учащихся к самостоятельной формулировке теоремы.
Задание: Выразить величину вписанного угла, зная,  как выражается величина центрального угла через дугу, на которую он опирается.

Работа с анимированными слайдами 8–10.
Какое дополнительное построение нужно сделать, чтобы выполнить указанное задание?  Если учащиеся сразу не догадаются, уточнить: какой центральный угол нужно связать с данным вписанным углом?
Далее учащиеся видят, что полученный центральный угол является внешним углом равнобедренного треугольника и приходят к выводу, что один из углов (в частности вписанный), равный их полусумме, равен половине центрального, т.е. половине дуги, на которую он опирается.
Далее учитель подтверждает замеченный ими факт, и говорит, что по сути дела в данном случае доказана теорема, которую нужно формулировать точно в соответствии с учебником.
5. Доказательство теоремы.
Дается точная формулировка теоремы и проецируется на экран. Ученики в тетрадь переносят чертеж, полученный на слайде 10, далее записывают в тетради  условие. Один из учащихся комментирует записи. После чего анимируется слайд 11 с записью условия для проверки правильности, выполненных учащимися записей. Далее следующий ученик записывает и комментирует доказательство теоремы. Логичность и полноту оформления проверяют при дальнейшем анимировании слайда 11. Таким образом, полностью оформлено доказательство теоремы для случая, когда сторона вписанного угла проходит через центр окружности.
Случай, когда центр окружности лежит внутри угла, рассматривается устно с применением слайда 12.
Следующий случай, когда центр окружности лежит вне угла, учитель предлагает обосновать самостоятельно при домашней подготовке. В классе же по чертежу слайда 13 выясняют, что данный вписанный угол можно рассматривать как  разность двух углов, у каждого из которых одна сторона  является какой  либо стороной данного угла, а вторая сторона общая и проходит через центр окружности.
6. Подведение к самостоятельной формулировке следствий 1 и 2.
Перед учащимися ставится задача: как быстро с помощью циркуля и линейки построить сразу несколько углов, равных данному?  Работа со слайдами 14–17. Анимированный слайд 15 напоминает ученикам, как  в 7 классе решали задачу на построение угла, равного данному с помощью циркуля и линейки. Они замечают, что для  построения нескольких углов этот способ нерационален. Возникает проблемная ситуация: старые знания не дают рационального решения поставленной задачи. Если учащиеся не догадываются сразу, учитель предлагает подумать, как, используя новый материал, можно решить эту задачу. Вслед за предложением учащихся учитель демонстрирует (Слайд 17) проведение окружности, проходящей через вершину угла, без указания центра, (этот момент оставлен для самостоятельных рассуждений во время выполнения практической работы), и построение различных вписанных углов, опирающихся на одну дугу. Проблемная ситуация разрешена. После чего формулируется следствие 1: «Вписанные углы, опирающиеся на одну и ту же дугу, равны».
Аналогично проводится работа, ведущая к формулировке следствия 2.
(Слайды 18–20). Формулируется задача:  Как быстро с помощью циркуля и линейки построить прямой угол? Разъясняется, что «быстро» надо понимать за «минимальное число шагов». Также, как и в первом случае, демонстрируется слайд, показывающий, как ранее выполнялась задача по построению перпендикулярных прямых. Просчитываем «число шагов» хотя бы при построении перпендикулярных прямых через точку, лежащую на прямой. Получаем шесть, седьмым шагом можно считать выделение самого прямого угла. Подчеркивается: чертеж загроможден множеством линий, получаемых в результате построения – это еще одна нерациональность такого построения прямого угла. Если ученики не догадались, как выполнить построение, учитель задает вопрос: на какую дугу должен опираться прямой вписанный угол? После этого ученики излагают пошагово ход построения:
Начертить окружность произвольного радиуса.
Провести диаметр.
Выбрать любую точку окружности, кроме концов диаметра.
Провести лучи из выбранной точки через концы диаметра.
На экране иллюстрируется ход построения (Слайд 20).
После этого учитель говорит, что в данном построении использовалось следствие 2 из теоремы о вписанном угле. Попробуйте его сформулировать.
Уточненная формулировка проецируется на экран.
7. Практическая работа.
На экране заставка «Практическая работа» (Слайд 21) для того, чтобы невозможно было скопировать решение хотя бы последней задачи. Цель работы: проверить усвоение определения вписанного угла и следствий из теоремы и умение применять их на практике.
На листе А4 на разных  его сторонах сформулированы две задачи (Приложение 1), в первой задаче еще и задан угол, который напечатан так, что вершина угла находится в середине листа, провоцируя ученика именно ее взять за центр окружности. Содержание задач:
Построить рационально с помощью циркуля и линейки несколько углов, равных данному
Построить рациональным способом с помощью циркуля и линейки прямой угол.
На работу отводится минимум времени, так как задачи разобраны. Однако в первой  задаче нужно подумать, где взять центр окружности?
Во-первых, правильно?  То есть ни в коем случае не в вершине угла.
Во-вторых, удобнее?  Внутри угла или вне его.
В-третьих, что будет радиусом?
Решение же второй задачи – это простое воспроизведение уже разобранных шагов. Цель такой работы в повторении и  психологической подготовке к будущему использованию в построениях.
8. Решение задач.
Цель этого этапа урока научить учащихся распознавать на чертежах вписанные углы, им соответствующие дуги, углы, опирающиеся на одни и те же дуги, равные углы, я называю это «всматриваться» в чертеж, в связи с этим задачи, за исключением второй, решаем устно.
Начало этого этапа, вводная беседа учителя, идет на фоне заставки «Решение задач» (Слайд 22).
Учитывая, что весь  урок строится на компьютерной презентации, к данному моменту времени внимание ребят ослабевает, и нужно подстегнуть интерес к решению очень непростых задач, включается игровой момент.
Учитель говорит ученикам, что понимает, что они устали, но ничего, сейчас появится второе дыхание, потому что в работу включаются следующие наши помощники: нам придется сразиться с тремя головами Змея Горыныча. Объясняет, почему они помощники? «Они же мобилизуют нас».
Открывается слайд 23, где три головы Змея Горыныча «извергают» в языках пламени три задачи.
Решаем первую задачу, условие которой  благодаря анимации, возникает  постепенно слайд 24, и одновременно выполняется чертеж.
Задача 1. (№660 учебника). Через точку, лежащую вне окружности, проведены две секущие, образующие угол в 32°. Большая дуга окружности, заключенная между сторонами этого угла, равна 100°. Найдите меньшую дугу.

Непросто догадаться сделать дополнительное построение, поскольку учащиеся еще не привыкли «видеть»  вписанные углы, то есть те углы, которые появляются в результате дополнительного построения. На помощь приходит джин. Если же ученики догадались, джину просто скажем «спасибо». Причем, исчезнет он  в любом случае, и  если  «поможет», и если в помощи не нуждаемся. Дальнейшим рассуждениям он мешать не будет.
Итак, задачу решаем устно.
Задача 2. Слайд 26. Задачу по готовому чертежу письменно решают самостоятельно после того, как коллективно ее проанализируют.
Вопросы учителя классу:
Как называется угол, который нужно найти?
Что для этого нужно знать?
Что нужно знать, чтобы найти дугу АС?
Что надо знать, чтобы найти угол АDС?
Как называется угол АСD?
На последний вопрос некоторые учащиеся дают ответ – вписанный, а некоторые замечают, что он – прямой. Учитель просит обосновать это.
Учащиеся коротко записывают решение в тетради.

Проверка осуществляется с помощью слайда 26.
Задача 3.
Решить задачу по готовому чертежу.
Учитель предупреждает, что эта задача имеет два решения.
Дается время на обдумывание.

Учитель выслушивает решения учеников, затем просматривают оба решения на слайде 29.
Оптимистическое заключение по итогам решения всех трех задач делает учитель на фоне поверженного Змея Горыныча.
9. Подведение итога урока.
Для подведения итога урока учащиеся отвечают на вопросы слайда 31, помогающие понять степень осознания изученного материала.
Задание 1:
Найдите ошибку в формулировках:
Вписанным называется угол, вершина которого лежит на окружности.
Вписанный угол измеряется величиной дуги, на которую он опирается.
Закончите фразу:
Вписанные углы равны, если…
Вписанный угол прямой, если…
10. Домашнее задание (слайд 32)
п. 71, выучить определение вписанного угла,
теорему о вписанном угле, (записав док-во 3 случая) и два следствия из нее,
№657 – выполнить письменно,
№654 – устно.
Список литературы:
Геометрия: Учеб. Для 7–9 кл. общеобразов. учреждений / Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др. – 12-е изд.,  – М.: Просвещение, 2002 г.
Зив Б.Г., Мейлер В.М., Дидактические материалы по геометрии для 8 класса. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2002 г.
Смирнова И.М., Смирнов В.А. Устные упражнения по геометрии для 7–11 классов. Книга для учителя. М.; Просвещение, 2003 г.
Рабинович Е.М. Задачи и упражнения на готовых чертежах. Геометрия  7–9 классы. «Илекса», «Гимназия», Москва-Харьков, 2003 г.


title: Конспект урока "Взаимное превращение жидкостей и газов. Насыщенный и ненасыщенный пар" 10 класс

extracted_text: ВЗАИМНОЕ ПРЕВРАЩЕНИЕ ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ. НАСЫЩЕННЫЙ И НЕНАСЫЩЕННЫЙ ПАР


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "По следам Древних греков" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: «По следам Древних греков».
Цель:
 1. Систематизация знаний учащихся по истории Древней Греции.
2. Продолжить формирование умений работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения.
3. На примере истории Древней Греции продолжать воспитывать интерес к изучаемому предмету.
Учебное оборудование:
карта Древняя Греция (до середины Y в. До н.э.)
ПК, проектор.
Буклеты по истории Древней Греции.(Приложение №1)

Ход урока:
Организационный момент.

Вводное слово учителя:
В истории человечества период существования древнегреческой цивилизации получил особое название – «античность» У народов этого государства было много интересных черт и в экономической, и в политической, и в культурной жизни. Сегодня на уроке нам предстоит повторить эти основные  черты, а также проследить какие из достижений эпохи античной Греции не утратили своей значимости и в современном мире.

 Работа со слайдами презентации:

1.Слайд № 2 - Работа с исторической картой.
(У карты по очереди 3 ученика, вопросы задают обучающиеся класса).

2.Слайд № 3– Защита Буклета по истории Древней Греции.
(Приложение №1)
Один из обучающихся класса получил домашнее задание:
Выбрать из изученного материала по истории Древней Греции все новые понятия и найти им объяснение. Затем совместно с учителем был оформлен «Буклет по истории Древней Греции».

Обучающийся представляет буклет ученикам класса и защищает его.
(Древнегреческий язык- предок греческого языка, распространённый на территории Древней Греции и в значительной части Малой Азии, в южной Италии.
Греческий язык долгое время был языком культуры и политики во всем средиземноморском регионе - его знали египетские ученые и философы, македонские и фракийские цари. На древнегреческом языке сохранилось множество памятников философии, науки, истории и литературы, которые важны для понимания развития мира еще 3000-4000 лет назад. На Древнегреческом говорили в полисах классической эпохи, империи Александра Македонского и царствах диадохов, древнегреческий язык был вторым официальным языком Римской империи и основным на ранних этапах существования Восточной Римской империи .В Средние века стал образцом литературного языка Византии, получил статус классического в Западной Европе в эпоху Возрождения и повлиял на развитие нового греческого языка — кафаревусу.

При изучении истории Древней Греции мы встретились с новыми словами – терминами. Все они греческого происхождения. Сами греки называли свою страну Элладой. А себя – эллинами. В данном буклете я предлагаю вам все понятия, которые мы узнали, изучая данный период истории. Чтобы вы не забыли их, я раздаю каждому Буклет.)

3.Слайды №№ 4,5 – Организация власти в древней Греции.
При  повторении вопроса об управлении в Древнем Египте и Древней Греции (слайд № 3), обучающиеся должны сделать вывод о приоритете демократии над монархической властью; о значимости демократии в современном мире. При повторении вопроса о формах голосования (слайд № 4), обучающиеся сравнивают формы голосования в Древней Греции с современными формами голосования.

4.Слайд №6 – Личность в истории Древней Греции.
Два обучающихся получили предварительное задание к данному слайду: Написать мини – сочинение по рисунку слайда, представив разговор изображенных на рисунке греков.
Обучающиеся класса заслушивают эти мини – сочинения, предлагают свои мини – диалоги.

5.Слайд № 7– «Контрольная закупка».
Один из учеников класса проводит опыт «Контрольную закупку»: предлагает обучающимся сравнить два вида масел и определить среди них оливковое. Затем он объясняет его полезность в использовании в кулинарии и косметологии.

6.Слайд №8 – Военное искусство древних греков.
Один из учеников класса , интересующийся военным искусством, подготовил рисунок древнегреческой триеры и сообщение о ее преимуществах и тактике ведения боя.
Обучающиеся вспоминают войны    и сражения, в которых принимали участие греческие корабли.

7.Слайд №9 – Работа с картой-схемой: Событие, дата, участники, итог, значение.

8.Слайд №10 – Чудеса света в Древней Греции.
При просмотре слайда обучающиеся вспоминают события из истории Древней Греции, с которыми было связано создание чудес света.

Физминутка. (Проводят учащиеся).
Мифы -  сказки,
Но в них правда
О занятиях людей,
Об обычаях, борьбе
О нелегкой их судьбе.
Мифы стоит прочитать,
Мифы нужно почитать!

9.Слайд №11 – Выполни тест:
Обучающимся предлагается тест по истории Древней Греции:
 (Приложение №2)

10.Слайд №12 – Путешествие по Древней Греции.
Обучающиеся смотрят видео «Колыбельная мира».

11.Слайд №14 – Домашнее задание.

                                                                                Приложение № 2.

ВариантI:
Где жили греческие боги?
А) в Олимпии  	Б) на острове Крит	В)На горе Олимп

Кому Троянский царевич Парис отдал яблоко как «прекраснейшей из богинь»?
А) Афине	Б) Афродите	В) Гере

3. Что вывозили торговцы из Греции в другие страны и колонии?
А) хлеб	      Б) рабов	В) изделия ремесла

4. Последнее сражение, в котором Александр Македонский окончательно разгромил Персидское царство:
А) при Гавгамелах	     Б) при Херонее	В) При Платеях

5. Александрийский ученый, автор первого учебника по геометрии:
А) Евклид	      Б) Аристотель	В) Птолемей

6. Треугольное пространство храма между двумя скатами крыши и карнизом:
А) колонна 	Б) портик	В)  фронтон

7. Десять сестер-богинь, покровительниц поэзии, искусства и науки:
А) нимфы	Б) сирены	В) музы

8. Как звали легендарного царя Крита?
А) Минос	Б) Минотавр	В) Тесей

9. Сколько стоил раб-слуга в Афинах в 5 веке до н.э.
 А) 1 драхму	Б) 50 драхм	      В) 250 драхм

10. Где произошло морское сражение, в котором афиняне разбили персидский флот?
А) у Марафона	Б) у Саламина	В) у Фермопильского прохода

Сетка ответов

Вариант II:
 Три брата бога поделили между собой власть над миром. Кто из них господствовал в небе?
А) Зевс	   Б) Аид	В) Посейдон

Кому в Древней Греции запрещалось заниматься торговлей и ремеслами?
	А) спартанцам	Б) македонянам	   В) афинянам

Афинский мудрец, учитель Александра Македонского:
А) Сократ	Б) Анаксогор 	В) Аристотель

4. Когда проводились театральные представления?
А) во время олимпийских игр
Б) 	в Великой Дионисии – дни весенних игр
В) каждый день

Кто, по представлению Древних Греков, научил людей строить дома, плавать по морям, писать и считать?
А) Зевс	Б) Геракл	В) Прометей

Герой троянской войны, которому удалось вернуться на родину:
А) Одиссей	Б) Патрокл	       В) Ахиллес

Главное занятие мальчиков в Спарте:
А) гимнастика	       Б) философия	В) математика

Персидский царь, предпринявший в 450 году до н.э. второй поход против Греции:
А) Дарий Первый	Б) Ксеркс	В) Дарий третий

Где находилась крупнейшая библиотека Средиземноморья, насчитывавшая до 700 тысяч папирусных свитков?
А) в Афинах	  Б) в Пергаме	В) в Александрии Египетской

Сколько букв было в древнегреческом алфавите?
А) 12 букв	Б) 24 буквы	        В) 33 буквы

Что ввозили торговцы в Грецию из колоний и других стран?
А) Вино	       Б) Оливковое масло	В) пшеницу

Сетка ответов


title: Конспект урока "Электризация тел. Электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона" 10 класс

extracted_text:
    Урок №

    Класс:10 «Б»
    Дата проведения: 20.01.2012

    Тема урока: «Электризация тел. Электрический  заряд.  Закон  сохранения
электрического заряда. Закон Кулона.»
    Цель  урока:  Ознакомление  учащихся  с  природой   электризации   тел,
выяснение физического смысла  электрического  заряда,  формулировка  законов
сохранения электрического заряда, закона Кулона.

    Задачи урока:
            1. Сформировать знания обучающихся о точечном  заряде,  о  силе
               взаимодействия    между    зарядами,    объяснить    явление
               электризации и физический смысл закона Кулона.
            2.   Развивать   логическое   мышление,    интуицию,    память,
               наблюдательность учащихся.
            3. Привить трудолюбие, самостоятельность, показать практическую
               значимость изучаемого материала.

    Тип урока: сообщение новых знаний.

    Форма урока: лекция.

    Методы обучения: беседа, частично- поисковый.

    Оборудование:

    Ход урока

     I. Организационный момент.
                 Приветствие, проверка  отсутствующих,  проверка  домашнего
   задания.
                 Целеполагание: тема, задачи урока.
    II. Изучение нового материала.
       План урока.
     1. Краткий обзор раздела «Электродинамика» главы  «Электростатика».
     2. Электрический заряд.
     3. Электризация.
     4. Закон сохранения электрического заряда.
     5. Закон Кулона.

    Здравствуйте, ребята. Кто отсутствует ? ( отметить в  журнале)  Сегодня
мы с вами пройдем новую тему «Электризация тел. Электрический  заряд.  Закон
сохранения  электрического  заряда.  Закон  Кулона.».   Открываем   тетради,
записываем число и тему урока.  Мы  приступаем  к  изучению  новой  главы  в
учебнике « Электростатика»
    Электродинамика-это    раздел    физики,    изучающий    взаимодействие
электрических зарядов.  В  качестве  частного  случая  он  включает  в  себя
электростатику- раздел, изучающий взаимодействие  неподвижных  электрических
зарядов.
    Сейчас трудно представить, что 250 лет  назад человечество  практически
ничего  не  знало  об  электричестве,  кроме  нескольких  забавных   фактов,
известных еще из глубокой древности: натертые  шерстью   янтарь  или  стекло
притягивают  обрывки  бумаги.  Изучение  электрических  явлений  началось  в
первой половине 18 века, и к концу  этого  столетия  об  электричестве  было
известно уже достаточно много.  Однако  научное  исследование  электричества
физически берет начало с опытов, выполненных Шарлем  Кулоном  (  1736-1806),
заложившим основы электростатики. Сегодня электростатика-  это  классическая
область  физики  с  хорошо  разработанным  математическим  аппаратом,   идеи
которой оказали большое влияние практически на все разделы физики.
    Не все природные явления можно понять и  объяснить  на  основе  законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения веществ и  термодинамики.
Достаточно обратить внимание на тот факт,  что  ни  один  из  этих  разделов
физики ничего не говорит о природе сил, которое связывают отдельные атомы  и
молекулы, удерживают атомы  и  молекулы  вещества  в  твердом  состоянии  на
определенном расстоянии  друг  от  друга.  Законы  взаимодействия  атомов  и
молекул удается понять и объяснить на основе  представления  о  том,  что  в
природе существуют электрические заряды.

    Попробуем разобраться в сути понятия “электрический заряд”, опираясь на
известные нам факты. Из курса физики восьмого класса известно, что все  тела
состоят из молекул, молекулы —  из  атомов,  атомы  —  из  ядра,  в  котором
сосредоточена почти вся масса атома и электронов, вращающихся  вокруг  него.
Исследования физиков- ядерщиков показали, что ядро состоит из  более  мелких
частиц протонов  и  нейтронов.  Протоны,  нейтроны  и  электроны  называются
субатомными частицами. Эти частицы обладают индивидуальными свойствами,  они
не похожи друг на друга. Для характеристики этих свойств было введено  много
физических величин, основными из  которых  являются  масса  и  электрический
заряд. Элементарные частицы при рождении  наделяются  строго  индивидуальной
массой и электрическим зарядом. Так, заряд,  аналогичный  заряду  электрона,
стал  называться   отрицательным,  а  заряд,  аналогичный  заряду   протона-
положительным.
    Нейтрон не имеет электрического заряда. Наличие у частиц электрического
заряда позволяет им взаимодействовать друг с другом. Причем, как  показывает
опыт,  одноименно  заряженные  частицы  отталкиваются  друг  от   друга,   а
разноименно заряженные  —  наоборот,  притягиваются.  Поэтому  электрический
заряд  характеризует   интенсивность   электромагнитных   взаимодействий   .
Электрический заряд не существует отдельно от частицы, это  ее  неотъемлемое
свойство так же, как и масса частицы.
    Электрическому заряду присуще свойство дискретности , т.е. он  способен
дробиться,  но  только  до  определенного  минимального  значения,   которое
называется  элементарный  заряд  .  Принято  обозначать  элементарный  заряд
символом е. Величина элементарного заряда была  определена  экспериментально
Милликеном и И о ф ф е. Его численное значение равно: е—  1,6  •  10-19  Кл.
Видно, что это очень малая величина.
    Заряд макроскопических тел определяется суммарным  зарядом  частиц,  из
которых  оно  состоит.  Атом  любого  вещества  нейтрален,  так  как   число
электронов в нем равно числу протонов в его ядре.  Поэтому  макроскопические
тела, как правило, электрически нейтральны.
    Для того  чтобы  макроскопическое  тело  стало  обладать  электрическим
зарядом, необходимо отделить часть отрицательного  заряда  от  связанного  с
ним . Этот процесс называют электризаций.
    Наэлектризовать тело можно:
трением. При этом небольшая часть наиболее  подвижных  заряженных  частиц  в
теле — электронов — перейдет  от  одного  тела  к  другому,  атомы  которого
притягивают их сильнее. При  этом  первое  тело  зарядится  положительно,  а
второе — отрицательно;
соприкосновением незаряженного тела с заряженным. При этом часть  электронов
будет перебегать от тела, у которого  число  электронов  больше,  к  телу  с
меньшим числом электронов.
    Совершенно ясно, что электрический заряд при электризации  ниоткуда  не
берется и никуда не исчезает бесследно. Он только переходит от  одного  тела
к  другому,  а  общий  заряд  в  замкнуто  системе  тел  остается  величиной
неизменной. В этом состоит суть закона сохранения электрического заряда.
    Математически его можно записать так:
       q1 + q2 + q3 + … + qn =const         (8.1)

    Замкнутой  или изолированной, называют  такую  систему,  через  границы
которой не может проникнуть вещество.
    Обнаружить  заряжено  тело  или  нет  можно  с  помощью   электроскопа,
устройство и принцип действия которого знакомо вам еще с восьмого класса.
      Закон Кулона
    Известно, что  электрически  заряженные  тела  взаимодействуют  друг  с
другом, причем одноименно заряженные из  них  отталкиваются,  а  разноименно
заряженные  притягиваются.  Определить   силу   взаимодействия   неподвижных
заряженных тел экспериментально  сумел  французский  физик  III.  О.  Кулон,
который с помощью крутильных весов  сумел  установить,  как  взаимодействуют
друг с другом маленькие заряженные шарики.
    В 1785 г. Ш. О. К у л о н   установил,  что  два  точечных  неподвижных
заряженных тела в вакууме  взаимодействуют  друг  с  другом  с  силой  прямо
пропорциональной произведению модулей  зарядов  и  обратно  пропорциональной
квадрату расстояния между ними, и направленной по прямой ,  соединяющей  эти
заряды.
    Эту силу называют кулоновской. Закон Кулона называют  основным  законом
электростатики.
    Математически закон Кулона записывается так:
    F=k·(q1·q2)/r2.  (8.2)

    Коэффициент к в формуле (8.2) определяется выбором системы  единиц.  Он
показывает, с какой силой взаимодействуют друг с  другом  единичные  заряды,
находящиеся на единичном расстоянии друг от друга.
    В системе СИ значение коэффициента к равно к = 9 • 109 Н*м2/Кл2.
    Обычно в системе СИ  используется  рационализированная  запись  законов
электромагнитных явлений, в которой к =  1 /4πɛ0  Постоянная  ɛ0  называется
электрической постоянной. ɛ0 = 8,85 • 10-12 Кл 2/Н*м2.
    С учетом этого закон Кулона можно записать так:

    Введение   множителя   4π   упрощает    запись    основных    уравнений
электродинамики, установленных Максвеллом.
    Необходимо помнить, что закон Кулона  справедлив  только  для  точечных
зарядов. На самом деле точечных зарядов в природе  не  существует,  но  если
расстояние между заряженными телами во много раз больше их размеров, то  эти
тела можно считать точечными.
    Закон Кулона (8.2) описывает и взаимодействие  зарядов,  движущихся  со
скоростями, значительно меньшими, чем скорость света,  например,  к  системе
“электрон — протон” в атоме водорода.
    Согласно третьему закону Ньютона, сила F12, действующая на заряд  q2  ,
со стороны заряда q1 , равна силе F21, действующей со стороны заряда  q2  на
заряд q1, т.е. F21 = -F12 • Если знаки зарядов  одинаковы,  то  произведение
q1 • q1  > 0 — это означает, что заряды отталкиваются.  Если  знаки  зарядов
противоположны, то произведение q1 • q1  < 0,  и это  означает,  что  заряды
притягиваются (рис. 8.1).
    В системе СИ единица заряда производная.  Ее  устанавливают,  используя
основную единицу силы тока 1 А     (ампер), эталон которой устанавливают  на
основе взаимодействия токов.
    Кулон (Кл)- это  заряд,  проходящий  за  1с  через  поперечное  сечение
проводника при силе тока в 1А.
    [?] Кл = 1 А* 1 с.
    Помещая точечные заряды в различные диэлектрики, установили,  что  сила
взаимодействия между ними уменьшается, причем отношение силы  взаимодействия
F0 зарядов в вакууме к силе  взаимодействия  ^этих  же  зарядов  на  том  же
расстоянии в среде не зависит ни от самих зарядов, ни  от  расстояния  между
ними. Оно определяется только свойствами самой среды. Тогда
    F0/ F  = ɛ= const.
    Величину ɛ называют относительной диэлектрической проницаемостью среды.
    Диэлектрическая   проницаемость   среды-   это   физическая   величина,
характеризующая электрические свойства вещества и показывающая,  во  сколько
раз  сила  взаимодействия  зарядов   в   данной   среде   меньше   милы   их
взаимодействия в вакууме .Она является безразмерной величиной.

    Свойство суперпозиции.
    Опыт  показывает,  что  силы  кулоновского  взаимодействия  подчиняются
принципу суперпозиции.

    Если  заряженное  тело  взаимодействует  одновременно   с   несколькими
заряженными телами, то результирующая  сила,  действующая  на  данное  тело,
равна векторной сумме сил, действующих на это тело со  стороны  всех  других
заряженных тел.

    Рис. 1.1.4 поясняет принцип суперпозиции на примере электростатического
взаимодействия трех заряженных тел.

|[pic]                                |
|Рисунок 1.1.4.                       |
|Принцип суперпозиции                 |
|электростатических сил               |
|[pic][pic][pic]                      |

    [pic]
|[pic]                                   |
|Модель. Взаимодействие точечных зарядов |

    Принцип суперпозиции является фундаментальным законом природы.  Однако,
его применение требует определенной осторожности, в том случае,  когда  речь
идет о взаимодействии  заряженных  тел  конечных  размеров  (например,  двух
проводящих заряженных шаров 1 и 2). Если к системе из двух заряженных  шаров
поднсти третий заряженный шар, то взаимодействие между 1 и 2  изменится  из-
за перераспределения зарядов.

    Принцип  суперпозиции  утверждает,  что  при  заданном  (фиксированном)
распределении зарядов на всех телах силы электростатического  взаимодействия
между любыми двумя телами не зависят от наличия других заряженных тел.

   III. Закрепление.
             Вопросы на закрепление
                    1. Какой заряд называется точечным?
                    2. Сформулируйте закон Кулона?
                    3. Как был открыт закон  Кулона?
                    4. В  каких единицах измеряется измеряется электрический
                       заряд?
                    5. Каков физический смысл диэлектрической  проницаемости
                       среды ?
                    6. Почему была введена электрическая постоянная?

    IV. Повторение

          V.Подведение итогов
              Выставление оценок, поблагодарить за работу.
        VI. Домашнее задание.
       Стр    193-195    (составить    таблицу,    написать     определение
   электродинамики), §8.1- 8.2, упр 15 (1-4)


Презентация "Тест. Счет времени"


title: Конспект занятия "Разговор о главном"

extracted_text:
                     Муниципальное автономное учреждение
               дополнительного образования «Дворец творчества»

                             Разговор о главном
                              Конспект занятия
                  художественно-эстетической направленности
                             для детей 10-14 лет

                                            Разработчик:
                                            Садыкова Надежда Александровна,
                                            методист

                                            Адрес: 623300, Свердловская
                                            обл.,
                                            г. Красноуфимск,
                                            ул. Советская,
                                            17/Интернациональная, 105
                                            тел.: 8(34394)2-00-90

                             Красноуфимск, 2015
                             Разговор о главном
    занятие художественно-эстетической направленности для детей 10-14 лет

   Задачи:
    • расширение знаний детей о символике России, города;
    • формирование гражданственно-патриотической позиции подростков;
    • реализация творческого, лидерского потенциала детей.

   Литература:
     1. "Орленок". Книга вожатого/ под ред. А.Джеуса. – М: "Собеседник",
        2005.
     2. Сердце Предуралья/ под ред. С.А.Русинова, В.А.Пономарева,
        Л.Е.Алексейчика. – Екатеринбург: ОО"Баско",2007.
     3.  Соболева Н.А. государственная символика: история и современность.
        – М: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2002.
     4. Юности чистое зеркало: Программы по нравственному воспитанию
        школьников, сценарии мероприятий. Автор-сост. Т.М. Кумицкая,
        О.Е.Жиренко. – М: 5 за знания, 2005.

   Оборудование:
   свечи, листы бумаги, цветные карандаши, буквы для фразы  "Я - гражданин
России".

                                 Ход занятия

   I. Организационный момент .
         За активность ребята получат буквы, из которых в финале получается
         фраза  "Я - гражданин России".
  II. Вступительное слово ведущего.
         В: Сегодня мы будем говорить с вами о доме, о самом главном доме
         для каждого из нас.
                            Россия, родина моя!
                            Есть на земле края иные
                            Где шум лесов и звон ручья
                            Почти такие - ж, как в России.
                  Россия – Родина моя!
                  Цвет знамени, цвет ржи, цвет неба –
                  В них слава древняя твоя
                  Взлетает с новою на гребень.
                            Огонь рябин и снег берез,
                            Плотин бетонные твердыни
                            И всем народам ты своя,
                            Россия – Родина моя.
 III. Основная часть.
    В:  Что для каждого из нас означает слово "Родина"?  Для одного – это
         весь земной шар; для другого – это дом, в котором он живет. Но у
         всех у нас одна Родина – Россия, мое Отечество…
         Что мы знаем о символах России? Каждый человек вкладывает в данное
         понятие свой смысл.
                 1. Игра "Ассоциации".
   Ведущий показывает слово "Россия", дети в свободном порядке называют
слова – ассоциации (матрешка, Кремль, березка, песня, гимн, хлеб, орел,
балалайка, храм и т.д.).
   Вывод:  некоторые слова – так называемые символы, другие – относятся к
государственной символике страны.
   Главные символы государства – герб, флаг, гимн. Для любой страны они
существуют в триединстве.
                 2. Выступление групп детей, демонстрация слайдов.
   1 группа.
   - Государственный флаг РФ утвержден Указом Президента России от
25.12.2000г.  Государственный флаг РФ поднимается на зданиях
государственной, исполнительной и законодательной власти, заграницей – на
зданиях посольства РФ, на жилых домах – в дни праздников и памятных
событий, на торговых судах.
   -Что означает каждый цвет флага России?
   Звучат стихи.
                            Российский флаг – дыхание весны,
                            И отзвуки далекой ратной битвы.
                            Три символа, три цвета сплетены
                            И на века в едином стяге слиты.
                 В нем белый цвет – сиянье чистоты,
                 Знак вечности, знак силы и победы,
                 В полях российских так снега чисты
                 И также храмы осияны светом.
                            Багровым цветом полоса горит –
                            То память о минувшем лихолетье.
                            Взгляни! А может, то рассвет разлит
                            И ты грядущего преемник и наследник.
                 Цвет неба, цвет морей и васильков.
                 И цвет мечты – неотразимо синий.
                 Всплывает флаг российский трех цветов:
                 Опора, сила, мощь моей России.

              О. Миронец.

   2 группа.
    - Государственный гимн исполняется во время торжественных церемоний и
иных мероприятий, проводимых государственными органами: при поднятии флага
страны, после принесении присяги, открытии памятников, при открытии и
закрытии торжественных собраний и других важных событий страны. При
публичном исполнении государственного гимна, присутствующие выслушивают его
стоя, мужчины – без головных уборов.
                                3. Викторина.
   1) Гимн – это:
   1) Песнь любви;
   2) Песнь богов;
   3) Официально принятая торжественная песнь в честь государства.
   2) Автор стихов гимна России:
   1) Сергей Михалков;
   2) Никита Богословский;
   3) Никита Михалков.
   3) Гимн России менялся:
   1) 8 раз;
   2) 2 раза;
   3) 25 раз.
   3 группа.
   -  Государственный герб – это щит красного цвета с изображением золотого
двуглавого орла. До двуглавого византийского орла на знамени московских
князей был изображен Георгий Победоносец. В советское время – снопы
пшеницы, серп, молот и алые флаги союзных республик.
   - Символы современного герба:
    • Орел – символ неба, солнца, воздуха, ветра, возрождения, высшей
      власти, героизма.
    • Орел двуглавый – связан с двуликим Янусом. Это сила всевидящая,
      всепознающая. На гербе России две головы орла означают Европу и Азию.
    • Скипетр и держава в лапах орла – символы власти.
   В:  Россия соткана из разных узоров, как ковер искусницы. И каждая
малость в этом узоре – чья-то судьба, малый народ, малый город… Но он
вбирает в себя боль и радость целого Отечества – России. Дети России
познают здесь радость открытий, мир страны и свой собственный. Здесь
находят поддержку будущие Ломоносовы, Пироговы, Пушкины, Гагарины. Здесь
учатся любить человека и гордиться именем "россиянин". Красноуфимск –
частица нашей огромной Родины.
   4 группа.
   - Герб Красноуфимска, его основные символы появились в 1781 году.
Сегодня он имеет описание: "В зеленом поле серебряный сокол с лазоревыми
глазами, сидящий на положенном в оконечности золотом, узком волнисто-
пнистом поясе".
   - О чем нам рассказывает герб Красноуфимска?
    • Зеленый фон – край лесных богатств;
    • Сокол – охотник, труженик;
    • Золотая лента – богатство, а также река и леса.
                       4. Выступления детей "Мой герб"
   Предварительная подготовка: индивидуальное рисование личных гербов в
режиме ограниченного времени.
   В:  каждый из нас интересен по-своему. Рассказать о вас помогут ваши
гербы. На гербе могут присутствовать символы вашей мечты, имени, увлечении,
семьи и др.
                                5. Рисование
   В:  Все мы с вами – жители одного города. Каким он будет, наш город –
зависит от нас. Наш город состоит из множества домов – уголков сердца
каждого из его жителей. Каждый из нас имеет право иметь свой, отличный от
других, дом. Один дом – это набор праздничных огней, другой – сер и
невыразителен, третий сделан добросовестно и со вкусом. Изобразите дом –
образ, о котором вы мечтаете, который вам ближе всех.
                     Давайте нарисуем дом,
                     Чтоб на окне свеча горела,
                     Чтобы друзья пришли на свет,
                     Чтоб песни радостные пели,
                     Для нас без песен дома нет.
             Где б на окне цветы стояли,
             Где все придумаем мы сами,
             А вечером за крепким чаем
             Беседу с вами проведем.
                     Давайте нарисуем дом,
                     Чтоб без замков там были двери,
                     Чтоб, если власть –
                     То власть доверья,
                     Иначе мы не проживем.
                     Давайте нарисуем дом.
                                                              И. Головина.
   Практическая работа – 10 минут.
  IV. Подведение итогов.
   В:  У нас получилась целая улица. Каждый дом интересен по-своему.
    – Чьи это дома?
    – Кому вы открываете свои двери?
    – Бывают ли двери наглухо закрыты? Почему?
    – Какие дома вам кажутся надежными, вызывают чувство доверия?
   В народе говорят: "Мой дом – моя крепость". Каждый имеет право на личную
жизнь и личное жильё. Но все мы вместе – жители города, жители большой
страны.
   Выставляются из букв слова: "Я – гражданин России".


title: Презентация "Парк Кузьминки" 2 класс

extracted_text:
 ПАРК КУЗЬМИНКИ

Кузьминский парк – один из самых зеленых уголков Москвы и уникальный культурно-досуговый комплекс под открытым небом, расположенный на Юго-востоке столицы.

По преданию, название местности происходит от имени мельника Кузьмы, который владел мельницей, стоящей на реке Голедянке, протекающей через парк.

В этом месте с начала 18 века находилась усадьба Кузьминки. Первым владельцем имения был Григорий Строганов, земли ему были подарены Петром I. Затем усадьба перешла во владение к Голицыным.

С конца 18 века большое внимание уделялось благоустройству парка: был построен каскад из четырех прудов, которые можно увидеть в парке и по сей день, были построены новые въездные ворота (на Липовой аллее), отлитые из чугуна на заводе самих Голицыных. Также, конный двор и музыкальный павильон, дом на плотине (мельничный флигель), скотный двор, кухня, оранжерея, флигеля, гроты.В своем имении князь С.М. Голицын и его знаменитая жена, «полуночная княгиня», Авдотья Ивановна Голицына принимали в своем имении представителей дома Романовых, членов высших княжеских и графских семей, поэтов и писателей, героев войны 1812 года.

В 19 веке на территории усадьбы был разбит французский регулярный парк с двенадцатью аллеями-лучами, соединяющимися вместе в центре.
Торжественное открытие Парка культуры и отдыха «Кузьминки» состоялось 20 мая 1977г. в присутствии представителей власти – этот день принято считать Днем рождения Парка.

Однажды, в декабре 2003 года, перед тем, как побывать на главной елке страны – в Кремле, решил Дед Мороз отдохнуть в усадьбе Влахернское-Кузьминки. Облик усадьбы и красота окружающей природы очаровали Деда Мороза. Он давно уже подумывал, что в столице ему подольше бывать следует. Окинул Дед Мороз взглядом просторы кузьминские и понял, что и впредь хочет он только здесь отдыхать перед кремлевской елкой. Ударил Мороз волшебным посохом в землю – значит, так тому и быть!


title: Классный час "В бой идут одни старики – фильм о людях на войне"

extracted_text:
              В бой идут одни старики – фильм о людях на войне

«В бой идут одни старики», снятый через 30 лет после Победы, с актерами
послевоенного поколения (войны хлебнул только бесподобный А.Смирнов
(Макарыч)), был и до сих пор остается одним из любимейших фильмов о Великой
Отечественной войне как для ветеранов, так и для их детей, внуков и даже
правнуков. Самому фильму уже больше 30 лет, за окном 21 век, а на форумах в
Интернете им восхищаются совсем молодые зрители...

В основу сценария (Л.Быков, Е.Оноприенко, А.Салуцкий) легли воспоминания
прославленных летчиков Советского Союза, подлинные события времен Великой
Отечественной.

Фильм - о войне. Точнее, о людях на войне. Просто о людях, о многих и
разных. Их свела война, стала их общей судьбой. Герои фильма - юные
летчики, со школьной скамьи шагнувшие в огонь. Двадцатилетние лейтенанты
военных выпусков, в летной школе обучавшиеся по ускоренной программе. Уже в
боевой эскадрилье их доучивали «старики», которым самим было едва за 20. И
вскоре новобранцы уже летели в бой наравне с ними.

Сюжет, которого словно и нет, развивается вокруг героя Л.Быкова, Алексея
Титаренко. Но здесь еще целое созвездие актеров и персонажей: С.Подгорный
(Смуглянка), любимец публики С.Иванов (Кузнечик), дебютировавшая в кино
Е.Симонова (Маша), О.Матешко (Зоя), А.Смирнов (Макарыч), В.Талашко -
(Скворцов) и др. Актерский состав подобран очень тщательно.

Композиция фильма - несколько историй, серия разнохарактерных эпизодов,
соединенных замыслом автора, а не интригой. Интриги здесь никакой нет,
однако фильм смотрится на одном дыхании. Командир второй, поющей,
эскадрильи, за любовь к музыке прозванный Маэстро, летает на самолете с
нотным станом на борту, будто в противовес «мессерам», размалеванным
крестами и драконами. На земле с однополчанами разучивает песни. Прибывшее
пополнение «прощупывает» на предмет владения музыкальными инструментами:
«Пилотом можешь ты не быть - научим, но музыкантом быть обязан». Летает на
самые опасные и ответственные задания, не бережет себя, но бережет
«желторотиков». Хитро помогает другу справиться с паническим страхом
воздушного боя... Кузнечик, поначалу не уступающий Маэстро лишь в
остроумии, на наших глазах из желторотого тонкошеего цыпленка вырастает в
«старика». Ромео и Маша влюбляются друг в друга и собираются пожениться.
Трогательный механик Макарыч, стоя на краю взлетного поля, как верный
Санчо, ждет своего дона Титаренко из каждого вылета...

Стиль фильма естественный и свободный, «камерный», даже будничный. Но
именно эта нейтральность допускает резкие и неожиданные эмоциональные
перепады. В сущности, этот прием очень оправдан. В военную жизнь подвиг
входит часто буднично, становясь нормой поведения человека. Без внешнего
наигрыша, без ложной патетики персонажи «Стариков» совершают героические
поступки.

Важная составляющая фильма - музыка (композитор - В.Шевченко), песни
военных лет. Обилие музыки (почти десяток популярных мелодий и песен того
времени) - это условность, но вполне уместная, органичная. Стилистический
прием, как и черно-белая пленка, создающий атмосферу фильмов 40-х годов:в
них часто звучали песни, и это не выглядело «вставным» номером. Эпизод
гибели Сергея Скворцова, когда звуковым фоном изображения выбрана
украинская народная песня, - блестящий образец эмоционального воздействия
на зрителя. А «Смуглянка», ставшая гимном летчиков, рефреном и визитной
карточкой фильма, «пробирает» до сих пор.

О режиссерском методе Л.Быкова, о том насколько он сложился судить сложно:
Леонид Федорович успел снять не так уж много фильмов, и не все они были
равноценны. В бой идут одни старики» - безусловно, его актерская и
режиссерская удача. Недаром в свое время фильм был лидером проката, входил
в пятерку популярнейших картин о войне.

Полученные им награды говорят сами за себя: Государственная премия УССР им.
Т.Шевченко (1977), Серебряная медаль им. А.Довженко (1974), Первая премия
за лучшую мужскую роль (Л.Быков) (1974), Специальный приз жюри МКФ в
Карловых Варах (1974), Главная премия МКФ «Фильмы за свободу» в Сопотце
(Югославия)(1974), Главная премия Третьего МКФ фильмов о свободе и
революции в Сопоте (Польша)(1974).

Людмила Сысоева