extracted_text:
                                            Муниципальное учреждение

                дополнительного образования «Детская школа искусств №2»

                                        г. Балашова Саратовской области

                 Компьютерные технологии на уроках теоретического цикла

                                 подготовила

                      преподаватель сольфеджио

                      Кушак Тамара Михайловна

                                                           г. Балашов

                                                                2016

Инновационные педагогические технологии сегодня во многом связывают с
внедрением в обучение компьютера, средств электронной коммуникации. Однако
проблема состоит не только в том, чтобы компьютер появился в классе как
средство мобильной доставки традиционной образовательной информации, в том
числе, из глобальных сетевых ресурсов. Самой важной задачей является
разработка нового подхода к электронным методическим материалам, поиск
новых концепций и методик обучения, освоение дидактического потенциала
информационных средств.
В данной работе ставится вопрос о возможности и принципах создания
информационных методических ресурсов для системы контроля практических
навыков по отношению к музыкально-теоретическому обучению.
В дисциплинах теоретического цикла основной целью является практическое
освоение музыкальной теории.

Традиции музыкального образования с их огромным удельным весом
индивидуальной работы педагога и ученика за инструментом в определенной
мере тормозят распространение идей использования компьютерных технологий.
Причинами негативного отношения выдвигаются механистичность, стандартность
обучающих, в том числе, тестовых процедур на компьютере.
Возникновение современной практики и техники тестирования во многом
оплодотворено интерактивными возможностями компьютера. Именно в этой
технологии возможно осуществление важнейших целей контроля: объективности,
всеобщего стандарта требований к профессиональной компетентности, интереса
обучающихся к данной форме работы. Компьютерное тестирование способно
обеспечить одновременный охват процедурой контроля большого количества
обучающихся, гибкость в организации и проведении промежуточных и итоговых
аттестаций. Именно компьютерное тестирование позволяет более четко членить
учебный процесс на модули, методически результативно направлять
самостоятельную работу обучающихся. И, может быть, самое примечательное
свойство компьютерных образовательных тестов состоит в их органичной
трансформации в тренировочные продукты.
Тесты - одна из форм современного подхода к обучению и контролю
образовательных достижений в музыкально-теоретических дисциплинах, в данном
случае, в сольфеджио и музыкальной литературе. Они позволяют достаточно
быстро и точно выявлять те или иные недоработки обучающегося и
организовывать учебный процесс в нужном направлении.
 Тесты могут быть использованы для повторения пройденного материала, при
подготовке к поступлению в ССУЗы. Использование тестирования на уроках
сольфеджио позволяет найти индивидуальный подход к каждому обучающемуся:

работать именно над тем, что необходимо конкретно данному ученику и в
условиях группового обучения.
Ещё одним из важных моментов использования тестирования является
безусловная экономия времени на уроке и возможность одновременно
проконтролировать знания всех учащихся, что весьма проблематично при устном
опросе.
Проблемы использования компьютерных технологий и необходимость их
применения обусловлены группой внешних и внутренних факторов. К внешним
факторам следует отнести общие тенденции развития общества и системы
образования в целом; к внутренним - специфические особенности музыкального
обучения и современной музыкальной практики.
Разработка системы использования таких инновационных форм как бланковое и
компьютерное тестирование различных музыкальных знаний, умений и навыков, а
также определение педагогических условий их эффективного применения
являются насущными и актуальными.
Использование инновационных педагогических технологий повышает
эффективность образовательного процесса, если:
- разработано соответствующее учебно-методическое и компьютерное
программное обеспечение учебных курсов;
- определены этапы музыкально-теоретического обучения, в которых
целесообразно использование инновационных педагогических технологий.
Для решения этих двух задач понадобилось изучить современное состояние
применения инновационных педагогических, в том числе, информационных
технологий в системе современного музыкального образования для выявления
основных тенденций и закономерностей ее развития, а также знакомство с
теорией тестирования.
Практическая значимость тестов состоит в том, что разработана и реализована
модель использования инновационных педагогических технологий на различных
этапах музыкально-теоретического обучения, позволяющая значительно повысить
уровень теоретического цикла. Результаты исследования могут быть
использованы на различных этапах учебного процесса и на различных ступенях
музыкального образования.

Современная система образования, в том числе музыкального, требует
использования в ней современных методов обучения. Инновационные
педагогические технологии, включающие компьютерное тестирование, позволяют
эффективно использовать в обучении такие важные преимущества как:

- возможность построения обучения, обеспечивающего индивидуальный подход к
каждому ученику при сохранении его целостности;
- возможность воздействие на содержание обучения, его структуру;
- эффективную организацию познавательной, тренажерной и контролирующей
деятельности обучаемых в ходе учебного процесса.
Очевидно, что инновационные педагогические технологии являются
многофункциональным средством познания, универсальными технологиями,
способными объединить в себе элементы используемых ранее образовательных
технологий, как обобщенный механизм взаимодействия сложившихся традиций и
новаций.
Их использование способствует совершенствованию учебного процесса,
положительно влияет на особенности познавательной деятельности обучаемых,
даёт возможность более полной реализации дидактических принципов, изменяет
роль преподавателя, который выступает не как транслятор, накопленных веками
информации и опыта, а как навигатор в безбрежном информационном океане.
Результаты использования тестов показали достаточную эффективность обучения
с применением инновационной педагогической технологии. Практика ее
применения, внедрения на разных этапах учебного процесса подтвердила, что
тестовые формы влияют на повышение результативности обучения. Их
использование способствует качественным изменениям в области не только
знаний учащихся, но и их умений и навыков. Несомненным достоинством
тестирования является то, что оно превращает форму проверки знаний в
увлекательный процесс, весьма приветствуемый учащимися.  Комплексное
применение традиционных и инновационных педагогических технологий позволит
успешно решить задачи системы современного музыкального образования.

                                Список использованной литературы:

         1. Ефремова Н.Ф.  Учебные  достижения  как  объект  тестирования  и
         показатель  качества  в   образовании.   Вопросы   тестирования   в
         образовании, Москва – 2004.

         3. Краевский В.В.  Общие  основы  педагогики,  Москва,  изд.  центр
         «Академия», 2003.

         4. Кулемин Н.А. Тестовые технологии – основа  мониторинга  качества
         образования, Москва, 1999.

         5. Овчинников  В.В.  Оценивание  учебных  достижений  учащихся  при
         проведении централизованного тестирования, Москва, Век книги, 2001.

         6. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розин С.И. Психология и  педагогика,
         СПб, Питер, 2000.

         7. Татур А.О. Тесты в учебном процессе. Новые технологии в обучении
         и контроле знаний учащихся, Москва, 1999.

         8. Шмелев А.Г. Тесты для старшеклассников  и  абитуриентов,  Первое
         сентября (приложение), Москва, 2000

         9.  Гальперин  П.Я.  Введение  в  психологию.   Москва,   Кн.   дом
         «Университет», 2000.


title: Технологическая карта урока "Уроки сказочной повести (фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города»)" 3 класс

extracted_text:
           муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                         Захолынская  основная школа

       Технологическая карта урока по литературному чтению в 3 классе

                    (образовательная система школа 2100)

                                           Подготовила учитель Никитина О.В.

Тема раздела: «И КОТ УЧЁНЫЙ СВОИ МНЕ СКАЗКИ ГОВОРИЛ…»
Тема: Уроки сказочной повести  (фрагмент  из  книги  А.  Волкова  «Волшебник
Изумрудного города»)
Цели:
 • развитие  умений  воспринимать  на  слух  тексты  в  исполнении  учителя,
учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 •  развитие  умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание  текста  по
заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • по ходу чтения представлять картины, устно выражать  (рисовать)  то,  что
представили;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том  числе
к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

|Этапы урока      |Ход урока                                                                   |Формирование УУД,          |
|                 |                                                                            |ТОУУ                       |
|                 |                                                                            |(технология оценивания     |
|                 |                                                                            |учебных успехов)           |
|                 |1  2                                                                        |Познавательные УУД         |
|Ι. Актуализация  |1. Проверка домашнего задания.                                              |1. Преобразовывать         |
|знаний.          |1. Выставка рисунков «Памятник моему любимому герою сказки Г.Х. Андерсена». |информацию из одной формы в|
|                 |Ученики обосновывают свой выбор.                                            |другую: подробно           |
|                 |2. Рассказ учителя.                                                         |пересказывать небольшие    |
|                 |– Конечно, в первую очередь заслуживает памятника сам Г.Х. Андерсен, чьи    |тексты.                    |
|                 |сказки знают люди в разных уголках планеты. Это поняли его соотечественники |2. Делать выводы в         |
|                 |ещё при жизни великого сказочника. 2 апреля 1875 г. Андерсену сообщили, что |результате совместной      |
|                 |закончена подписка на сооружение ему памятника, и представили ему проект    |работы класса и учителя.   |
|                 |памятника, где изображался сказочник, со всех сторон окружённый ребятишками.|3. Ориентироваться на      |
|                 |Андерсен проект отклонил: «Мои сказки адресованы столько же взрослым,       |развороте учебника.        |
|                 |сколько и детям! И потом, когда я читал их вслух, я ни за что бы не         |4. Находить ответы на      |
|                 |потерпел, чтобы дети висели у меня на плечах. Зачем же изображать то, чего  |вопросы в тексте,          |
|                 |не было?» И проект был переделан по его желанию. Учитель показывает памятник|иллюстрациях.              |
|                 |Андерсену.                                                                  |                           |
|                 |– Кому Андерсен адресовал свои сказки?                                      |                           |
|                 |– Великий сказочник живёт в наших сердцах, потому что живут его сказки,     |                           |
|                 |которые заставляют нас улыбаться и грустить, мечтать и любить. У каждого    |                           |
|                 |возраста свой Андерсен.                                                     |                           |
|                 |2. Введение в тему урока.                                                   |                           |
|                 |– Прочитайте фамилии авторов и названия их произведений:                    |                           |
|                 |К. Коллоди «Приключения Пиноккио».                                          |                           |
|                 |А. Толстой «Приключения Буратино».                                          |                           |
|                 |Ф. Баум «Мудрец из страны Оз».                                              |                           |
|                 |А. Волков «Волшебник Изумрудного города».                                   |                           |
|                 |– Что объединяет первые две сказки? (Главный герой – деревянная кукла,      |                           |
|                 |книги-сказки о приключениях.)                                               |                           |
|                 |– Чем различаются?                                                          |                           |
|                 |– Вспомните об авторском пересказе. (Об этом говорили во 2-м классе.)       |                           |
|                 |– Кто и какую сказку пересказал по-своему?                                  |                           |
|                 |– Что можно предположить о двух других сказках и их авторах?                |                           |
|                 |– Проверим свои предположения, прочитав авторский текст (с. 29).            |                           |
|                 |1  4  2  2  3  4                                                            |Личностные результаты      |
|II. Развитие     |1. Работа с авторским текстом (с. 29).                                      |1. Развиваем умения        |
|умений.          |Чтение про себя. Вопросы после чтения:                                      |выказывать своё отношение к|
|                 |– Кто из авторов, Волков или Баум, написал свою сказку раньше? Как вы       |героям, выражать эмоции.   |
|                 |догадались?                                                                 |2. Оценивать поступки в    |
|                 |– Мы говорим об авторском пересказе, но папа Насти употребляет другие слова,|соответствии с определённой|
|                 |какие? («По мотивам книги».) Как вы их понимаете?                           |ситуацией.                 |
|                 |– Какую сказку будем читать?                                                |3. Формируем мотивацию к   |
|                 |– Расскажите её начало. (Ученики заранее подготовили краткий пересказ первых|обучению и целенаправленной|
|                 |четырёх глав.)                                                              |познавательной             |
|                 |2. Чтение главы из сказки «Волшебник Изумрудного города».                   |деятельности.              |
|                 |1. Работа с текстом до чтения.                                              |                           |
|                 |– Рассмотрите иллюстрацию. Кого из героев сказки вы видите?                 |Регулятивные УУД           |
|                 |– Прочитайте название главы, которую будем читать.                          |1. Определять и            |
|                 |– Кто такой Людоед? Опасен ли он Страшиле? Железному Дровосеку? Почему?     |формулировать цель         |
|                 |– Спасут ли друзья Элли?                                                    |деятельности на уроке с    |
|                 |2. Работа с текстом во время чтения.                                        |помощью учителя.           |
|                 |1. Первичное чтение (вслух, читают дети).                                   |2. Проговаривать           |
|                 |По ходу чтения возможны небольшие комментарии и вопросы автору.             |последовательность действий|
|                 |После чтения 1-й части:                                                     |на уроке.                  |
|                 |– Можно ли предположить, что будет дальше? (Судя по названию главы, да.)    |3. Учиться высказывать своё|
|                 |«…и злобный лай Тотошки» (Что случилось? Этот вопрос ответа не требует.)    |предположение на основе    |
|                 |«…и скрылось в чаще леса» (Что бы это могло быть – лохматое и тёмное?)      |работы с иллюстрацией      |
|                 |«…он, наверное, умрёт…» (Теперь мы знаем точно, что случилось с Элли и      |учебника.                  |
|                 |Тотошкой. Что же предпримут их друзья? Вопрос не требует ответа.)           |4. Учиться работать по     |
|                 |«Сейчас мы переберёмся через ров» (Предположите, что придумал Железный      |предложенному учителем     |
|                 |Дровосек.)                                                                  |плану.                     |
|                 |«…огорчился Страшила» (Попробуйте объяснить Страшиле, что такое             |                           |
|                 |самоотверженность, посмотрите на состав слова; два корня – -сам- и -верж-   |Коммуникативные УУД        |
|                 |(отвергать); «отвергать самого себя» ради других.)                          |1. Развиваем умение слушать|
|                 |«…не жалеет себя для других» (Железный Дровосек так же, как мы, понимает    |и понимать речь других.    |
|                 |смысл этого слова?)                                                         |2. Выразительно читать и   |
|                 |2. Обобщающая беседа.                                                       |пересказывать текст.       |
|                 |а) – Что вы узнали о героях сказки?                                         |3. Оформлять свои мысли в  |
|                 |б) – Как вы думаете, что лучше – сердце или мозги? На чьей стороне в споре  |устной и письменной форме. |
|                 |были бы вы? Что бы сказали?                                                 |4. Умение работать в паре и|
|                 |в) Так было ли сердце у Дровосека? А мозги у Страшилы?                      |в группах.                 |
|                 |г) Что помогло друзьям спасти Элли? (Дружба, самоотверженность,             |                           |
|                 |сообразительность, умение преодолевать страх.)                              |                           |
|                 |д) – Вопрос 1 учебника, с. 36. Какие же уроки вы извлекли из прочитанной    |                           |
|                 |главы?                                                                      |                           |
|                 |3. Озаглавливание частей, завершение цитатного плана (задание 2 в тетради,  |                           |
|                 |с. 33).                                                                     |                           |
|                 |1) «За поворотом дороги».                                                   |                           |
|                 |2) «Маленькую девочку… унёс Людоед».                                        |                           |
|                 |3) «Уж теперь полакомлюсь вволю!»                                           |                           |
|                 |4) «Надо спасать Элли, пока он спит».                                       |                           |
|                 |5) «Спасибо вам за вашу самоотверженность!»                                 |                           |
|                 |4. Пересказ по плану (по цепочке).                                          |                           |
|                 |                                                                            |                           |
|                 |– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали   |                           |
|                 |своё отношение к героям.)                                                   |                           |
|                 |– Какое умение формировали?                                                 |                           |
|                 |                                                                            |                           |
|ΙΙΙ. Итог.       |– Что вам показалось на уроке самым интересным?                             |                           |
|                 |– Как бы вы оценили свою работу на уроке?                                   |                           |
|ΙV. Домашнее     |Письменный ответ на вопрос (задание 3 в тетради, с. 33).                    |                           |
|задание.         |                                                                            |                           |


Презентация "Всемирный день молока. Let`s talk about dairy produce" 7 класс


title: Классный час "День народного единства - государственный праздник России"

extracted_text:
Классный час
        «День народного единства – государственный праздник России».

Цель: формирование у учащихся качеств гражданственности, патриотизма,
развитие чувства сопричастности с судьбой своей страны, своего народа,
воспитание ответственности за судьбу Родины.
Оборудование:
    • компьютер;
    • видеопроектор;
    • проекционный экран.
Авторский медиапродукт –  презентация PowerPoint 2003, 11слайдов.

                              Ход мероприятия:
Слайд 1.

Учитель.  Начинаем классный час, посвящённый Дню народного единства.  Во
все времена русские люди любили свою Родину. Во имя любви к родной
сторонушке свершались подвиги, слагались песни, стихи…
Слайд 2.

Ученик. Люблю тебя, моя Россия,
              За яркий свет твоих очей,
              За ум, за подвиги святые,
              За голос звонкий, как ручей.
Учитель.  Велика и красива наша Родина. Богата событиями её история. Совсем
недавно появился в календаре новый государственный праздник, его отмечают 4
ноября. Какой это праздник, ребята?

Учащиеся. День народного единства.

Учитель.  Давайте разберемся, что это за праздник и какова его история.

Ученик.  Ушли в историю года.
                Цари менялись и народы,
                Но время смутное, невзгоды
                Русь не забудет никогда!

Слайд 3.
Учитель.  Праздник 4 ноября - День народного единства был установлен в
честь победы русского народа в 1612 году над поляками.
Слайд 4.
Да, ребята, страшное, смутное время тогда пришло для Руси. Никогда русское
государство не было так близко к распаду, как в период Смутного времени,
почти 400 лет назад.  Страна, как единое государство, распалось, прекратило
свое существование. Череда бедствий, жестокая засуха, чудовищный голод,
эпидемия чумы – совпали с полным расстройством управления. Когда Русь
пришла в состояние не только крайней нищеты и раздробленности, но и полной
криминализации – бесчисленные разбойничьи шайки практически захватили тогда
всю территорию.  Часть государства была захвачена польскими и шведскими
интервентами.
Слайд 5.
Изменники бояре впустили в Москву иноземцев-захватчиков и главой русского
государства провозгласили польского королевича Владислава. Москвичи стали
сопротивляется, захватчики подожгли Москву, и она вся выгорела. Уцелели
только каменные церкви и Кремль, где укрывались захватчики. Казалось,
нашему государству пришёл конец.
Слайд 6.
Но народ рассудил иначе. Он начал освободительную войну против польско-
литовских захватчиков. А возглавил её посадский староста из города Нижнего
Новгорода Козьма Минин и воевода князь Дмитрий Пожарский. Осенью 1611 г. в
Нижнем Новгороде Козьма Минин призвал народ собрать ополчение и освободить
Москву. Он привлёк князя Д. Пожарского в качестве военоначальника.
На церковном крыльце купец Козьма Минин обратился к народу и сказал громким
голосом «Православные люди! Пришла пора помочь родимой Руси! Спасем нашу
веру и нашу милую Родину. Не пожалеем своего имущества, продадим свои дома,
отдадим последнее, что имеем, чтобы нанять войско. Поищем человека, который
встал бы честно и храбро за родную землю. Тогда и другие города соединятся
с вами, и Бог даст, мы прогоним врага».
Весь народ отозвался на эти добрые слова: богатые люди принесли Минину всё
своё имущество и каждый бедняк отдавал последнюю копейку на святое дело.
Наняли войско и начальствовать над ним поставили Дмитрия Пожарского,
славного и храброго полководца.
Слайд 7.
Под Москвой встретили русские поляков, была тут жестокая битва! 4 ноября
поляки открыли ворота Кремля и сдались.
Слайд 8.

Это был пример единения, когда представители разных сословий и разных
религий объединились ради выживания России.

Слайд 9.

В Москве на Красной площади героям поставлен бронзовый памятник. Давайте
рассмотрим этот памятник. Справа – князь Пожарский. Он ещё болен, ещё
страдает от ран, полученных в боях с захватчиками. Превозмогая боль, он
пытается встать, правой рукой опираясь на меч, а левой – на щит. Князь
внимательно слушает Козьму Минина, который от имени народа пришёл к нему
как к опытному полководцу и просит возглавить народное ополчение. У Козьмы
Минина – облик былинного богатыря: могучие плечи, широкая грудь. Он
уговаривает князя перемочь недуги и выйти на битву. Левая рука его – на
рукояти меча, а правая поднята. Она призывает подняться на борьбу и князя
Пожарского и всю страну.

4 ноября мы отдаем дань событиям, когда общество, встав на сторону
государства, спасло его от неминуемой гибели. Смертельная опасность
объединила все патриотические силы страны. Народное движение спасло русскую
государственность. В пору безвременья проявились лучшие черты русского
народа – его стойкость, мужество, беззаветная преданность Родине,
готовность ради нее пожертвовать жизнью.
“Именно поэтому мы празднуем эту дату как день сохранения и спасения не
только русского государства, но и русского народа – его бы просто не было,
если бы Смутное время не удалось преодолеть”.Это цитата нынешнего патриарха
Всея Руси Алексия II.
Это и есть, по сути, Праздник спасения нашей страны! Причем не от
интервенции польской, а от внутреннего разложения.

Учитель. Если наш народ объединится, то его никто не победит. Так поступал
наш народ много раз, когда беда подступала к нашей Родине.
В 1812 г. – русский народ объединился в борьбе с французами и победил.
В 1941 г. – в Великой Отечественной войне мы победили, потому что на борьбу
поднялся весь народ от мала до велика

Учитель. Ребята, а как вы понимаете, что это такое – единство? Давайте с
вами создадим цветок единства.
/У детей лепестки, на которых написаны слова: согласие, объединение,
дружба, надежда, мир, доброта./

Учащиеся.  Единство – это объединение всех людей.
                    Единство – это согласие народа.
                    Единство – это когда есть общая надежда.
                    Единство – это мир и дружба.
                    Единство – это доброта, понимание и прощение.

/На доске появляется цветок единства/
[pic]

         Ученик.       В День единства будем рядом,
                              Будем вместе навсегда,
                              Все народности России
                              В дальних селах, городах!
Слайд 10.

Учитель.  Вы ещё дети. Но всё-таки давайте и мы с вами подумаем, чем можем
помочь объединению и единству.

Учащиеся.  Дружить, сделать наш класс дружным, ведь мы – это маленькое
общество.

Учитель.  На празднике всегда звучат пожелания. Какие пожелания вы бы
хотели сказать всем людям нашей Родины?

Учащиеся.  1. Я желаю людям нашей страны дружбы и красоты.
                    2. Я желаю, чтобы ум был в ладу с сердцем.
                    3. Я желаю жить в согласии со своей совестью.
                    4. Я желаю единомыслия.
                    5. Я желаю людям моей Родины быть едиными и мирно жить
всем народам.

Песня «Я, ты, он, она – вместе целая страна»


Презентация "Правила чтения гласных в стихах"


Презентация "Формула профессии" 11 класс


title: Презентация "Товар и деньги" 8 класс

extracted_text:
ДЕНЬГИ
ТОВАР
И
Заика Наталия Дмитриевна,
учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ №6, г.Радужный,
Ханты-Мансийский автономный округ-Югра
6.   Функции денег.
Товар – любой продукт, который можно продавать и покупать.
СТРУКТУРА ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ПОНЯТИЕ
ЭТО ЧТО?
ПРИЗНАК
 +
  =
СТРУКТУРА ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ПОНЯТИЕ
ЭТО ЧТО?
ПРИЗНАК
 +
  =
Услуга - полезная
деятельность,
выполняемая за деньги.
Товар – любой продукт, который можно продавать и покупать.
ДЕНЬГИ – ВСЕОБЩИЙ ЭКВИВАЛЕНТ
СТРУКТУРА ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ПОНЯТИЕ
ЭТО ЧТО?
ПРИЗНАК
 +
  =

Товары, которые выполняли в древности
роль денег
Скот

Задание:
 - познакомьтесь со свойствами денег (учебник, с.71);
 - проанализируйте формы денег;
 - сформулируйте вывод.

Задан         (для работы в группах)
 - познакомьтесь со свойствами денег (учебник, с.71);
 - проанализируйте формы денег;
 - сформулируйте вывод.

Средство платежа

Мера стоимости

Средство накопления
Средство обмена: Т-Д-Т

=  5 000 руб.

Задание для работы в парах:
 - изучите заданные функции денег;
 - обменяйтесь информацией.

1 вариант
2 вариант
Задание:
определить, какие функции денег проиллюстрированы в каждом из 3 отрывков (фильм «Двенадцать стульев», реж. Л.Гайдай).

Покупательная способность денег – количество товара, которое можно купить за определенные деньги.

Инфляция - это обесценивание денег, снижение их покупательной способности.

Каких свойств не хватает баскетбольному мячу, чтобы он мог выполнять роль денег?
№1. Соотнеси:

№2. Ответь на вопрос:

Портативности,   делимости

А. Средство обмена
Б. Средство платежа

В. Мера стоимости
Г. Средство накопления
А-3
Б-4
В-2
Г-1
Умею формулировать цели и планировать их реализацию на уроке
Знаю структуру понятий
Умею формулировать определения экономических понятий
Могу приводить собственные примеры, иллюстрирующие экономические понятия
 Умею выступать с устным сообщением
 Уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог
Владею способами совместной деятельности в группе
Умею проводить социологический опрос
Умею сравнивать, анализировать, формулировать выводы
Обязательное задание:
§ 10, в.1-4
Дополнительное задание на выбор:
Аргументированное суждение:
1) Легко ли быть бизнесменом?
2) Что лучше в условиях высокой инфляции выполняет функцию сбережения: деньги или картины великих художников?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Используемые источники:
https://www.ivi.ru/watch/12_stulyev_1971 (отрывки фильма Л.Гайдая «Двенадцать стульев»)
https://www.google.ru/webhp?sourceid=chrome-instant&ion
https://www.google.ru/search?newwindow=1&hl=ru&q=Деньги&tbm=isch&imgil
https://www.google.ru/search?newwindow=1&hl=ru&q=калийные+соли+в+беларуси&tbm=isch&imgil
https://www.google.ru/imgres?imgrefurl=http://meh-bobra.ru/&tbnid
https://www.google.ru/search?newwindow=1&hl=ru&q=зерно+пшеницы&tbm=isch&imgil
https://wav-library.net/money (звук монеты)


Презентация "Тундр ч.1" 4 класс


Презентация "Present Perfect" 7 класс


title: Родительское собрание "Уроки школьной дружбы"

extracted_text:
Родительское собрание  на тему «Уроки школьной дружбы»
Форма проведения: круглый стол
Задача:
дать сведения о темпераменте человека;
дать родителям сведения  о том, что дружба бывает разной.
«Школа-это мастерская человечности»
Я.А. Коменский.
I. Слово классного руководителя.
	Характер – стержень личности, вырабатывается и изменяется в течение жизни человека. Характер во многом зависит от темперамента. Выделяют четыре вида темперамента.
	Сангвиник - жизнерадостный человек, подвижный, увлекающийся.
Ему свойственны: повышенный уровень притязаний, лидерство, стремление к общению, неконфликтность, решительность.
	Холерик – энергичен, повышенно возбудим, страстен. Вспыльчив, работает по настроению, общение затруднено, не стремиться к лидерству, усугубляет конфликты, верный друг.
	Флегматик – «Я никого не трогаю, не трогайте ради Бога  меня». Мало общителен, вялые жесты, движении, мимика. Хорош своей сдержанностью, объективен в отношении других. Добросовестен.
	Меланхолик – плаксивен, капризен. Склонен к угнетенному настроению и мрачным мыслям, грусть.

	Школьная дружба - замечательное испытание юной души на искренность, честность, верность, самоотверженность, терпимость т.е. на самые важные для хорошего человека свойства. Дружба между школьниками формирует характер, чувства, она – «генеральная репетиция любви».
	Друзья сходятся не по чувственному влечению, нередко – не подолгу, который определяется родственными связями. Характер дружбы определяется содержанием личностей,  соединенных этим чувством. В значительной мере – направленностью их жизненных идеалов, стремлений. Вот почему справедлива пословица о друге: скажи, кто твой друг, какие свойства души тебя связывают с ним, какие интересы при этом удовлетворяются, какие у вас нормы  общения и будет ясно, какой ты  человек. Будешь ли ты унижать любящее, преданное  существо или ценить и уважать его? Будешь ли ты прятаться за чужую спину от опасности или примешь удары судьбы на себя, защищая дорого человека.
II. Дружбы бывает разная (выступление школьного психолога)
Практически в каждом классе встречается пара приятелей, один из которых -защита и опора слабому, а тот – верный соратник своему покровителю. Отношения между ними можно определить  как дружба – сложна. Сильный в этой паре как бы слабому с собой дружить, не снисходя до настоящего содружества. Но нельзя окончательно решить, кто из них кому нужен больше.
Если сходятся натуры равносильные, то их постоянно тянет друг другу, в особенности, если круг увлечений и занятий у них схож. Но их отношения – это дружба – соперничество; очень неустойчивы отношения – то друг без друга не могут, начинают вместе какое – то дело, то споры, жажда лидерства, безоговорочного подчинения разводят их в разные стороны. Возникают вокруг них соперничающие группы и интересные друг другу ребята оказываются в окружении неинтересных им приятелей.
	Иногда дружат компанией, когда объединяет общее увлечение	, общее занятие. Вне этих занятий – каждый сам по себе, но вот сошлись – в спортивном зале, на технической станции, на собачьей площадке – нет ближе товарищей: налицо дружба - компанейство.  Такая разновидность школьной дружбы в последние годы наиболее распространена, зачастую несет в себе определенную опасность. Собираясь в «толпу», ребята чувствуют себя безопаснее, подбор в толпу по общему пристрастию к одинаковым удовольствиям и развлечениям, но наряду с чувством безопасности  присутствиям и развлечениям, но наряду с чувством безопасности присутствием опасность ответить не только за собственные промахи, но и за проступки тех, кто рядом в «толпе». Нередко вырабатывается свой кодекс правил и «толпа» беспощадна к «нарушителям». Войти в «толпу» бывает легко, а войти – практически невозможно.
	Еще много веков  назад было замечено, что один подросток не ввяжется в рисковое дело, что непременно тут нужны соумышленники, которые друг друга словно подталкивают, накручивают, заводят свое собственное и сообщников настроение. Общие  грешки, сомнительные  дела и забавы тоже могут свести людей  накрепко, хотя эти связи – из самых уязвимых.
	Дружба между мальчиками и девочками есть всего лишь стадия, переходный этап между товариществом, приятельскими отношениями и любовью. Очень хрупкое это состояние из-за неопределенности, беззащитности; требует особо бережного внимания и со стороны сверстников, и тем более со стороны взрослых. Очень осторожными должны быть действия и слова учителя, на глазах которого это происходит. Важно суметь найти правильный тон в разговоре с детьми, особенно, если родители воспринимают друзей  своих детей негативно, запрещая дружить, считая неподходящими товарищей своих детей. Как часто родители спешат с самыми крайними выводами о приятелях сына  или дочери, почти ничего не зная, ни в чем не разобравшись. Рассуждения при этом бывают однозначные: товарищ сына плохо учится – этой дружбе пора положить конец, подружки дочери ведут себя слишком «вольно» - нужно дочь изолировать от них… Но есть и другой путь: вникнуть в непростой внутренний мир, постараться понять своего ребенка, посмотреть его глазами на его друзей. Помочь в этом родителям – задача классного руководителя.
III. Выступления родителей по теме беседы.


title: Классный час "Опасные и безопасные ситуации"

extracted_text:
Классный час по теме «Опасные и безопасные ситуации»
Задачи:
1. Показать, какие опасности подстерегают детей в повседневной жизни.
2. Обсудить с ними опасные и безопасные ситуации.
3. Научить быстро ориентироваться в ситуациях и принимать рациональные решения.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, экран, презентация,
Пословицы, кроссворд; формула безопасности (для каждого ученика и на доске); карточки с описанием ситуаций в конвертах; макет светофора для проведения физкультминутки.
Ход классного часа
Актуализация знаний
Уч: Мы живем в обществе, и очень многое в нашем поведении обусловлено правилами. Есть правила поведения на улице и в школе, транспорте, правила этикета. Надо ли их выполнять? (Конечно, надо.)
- Что происходит, если нарушаются правила? Приведите примеры. (Дети отвечают и приводят примеры.)
- Правильно, в первую очередь страдает наша безопасность. Правила охраняют нашу жизнь и здоровье. А можно ли придумать правило или совет к каждой конкретной ситуации? (Пожалуй, нет.)
Очень часто взрослые - родители, учителя - решают за детей, выполнять или не выполнять правила. Тем самым они берут на себя ответственность за вашу безопасность. Если решение принимаете вы, то сами несете ответственность за его последствия. Давайте послушаем несколько четверостиший.(Дети читают заранее подготовленные стихотворения.)
Шел по берегу петух,
Поскользнулся - в речку бух!
       Будет знать петух, что впредь
       Надо под ноги смотреть.
Учитель. Почему петух оказался в такой ситуации?
Ученики. Петух не смотрел под ноги.
Егорушка-Егор
Полез через забор
 За гвоздь зацепился,
Висит, голосит:
- Снимите с забора
Бедного Егора.
Учитель. Почему Егор оказался в такой ситуации?
Ученики. Егор не подумал о том, как будет слезать с забора.
Мы в поход вчера ходили,
Там из лужи напились.
В животе у нашей Лили
Три лягушки завелись.
Учитель. Почему Лиля оказалась в такой ситуации?
Ученик и. Лиля не знает, что из лужи пить нельзя.
Петя драться любит очень,
С ним играть никто не хочет.
На друзей не дуйся, брат,
Сам ты в этом виноват.
Учитель. Почему Петя оказалась в такой ситуации?
Ученики. Петя дерется.
Учитель. А можно ли было избежать этих ситуаций? Как? (Дети отвечают.)
Вот и получается: если сначала подумать, а потом действовать, многих неприятностей можно избежать.
Беседа по теме
Учитель. Сегодня я вас хочу познакомить с формулой безопасности. Вот она:
1. Остановись!
2. Подумай! (Найди положительные и отрицательные стороны.)
3. Выбери.
4. Похвали себя.
(Каждому ученику раздают карточки с формулой.)
Давайте разберем одну ситуацию, пользуясь данной формулой.
(Разыгрывается ситуация: вам предложили без взрослых пойти на речку. Происходит обсуждение по формуле.)
Работа в группах
Детям предлагается обсудить следующие ситуации
1. К тебе подошел незнакомец и предложил прокатиться на машине.
2. Друзья зовут поиграть на пустыре, а мама строго запрещала тебе это делать.
3.Ты очень спешишь. А тебе нужно перейти дорогу. Но поблизости нет пешеходного перехода.)
Физкультминутка
Учитель проводит игру «Светофор»: если показывает красную карточку - дети стоят на месте, если желтую - хлопают в ладоши, если зеленую - шагают на месте.
Закрепление
Учитель. Формула безопасности работает, если правильно ею пользоваться. Кроме формулы, есть еще один верный способ - слушаться взрослых. Послушайте рассказ школьника «К чему приводит непослушание». (Подготовленный ученик читает рассказ.)
К чему приводит непослушание?
Однажды я, брат и наша мама пошли гулять на детскую площадку. Мама сидела на скамейке. Мы съезжали с горки, забирались по лестнице, катались на качелях, карусели. На площадке были и два кораблика: один большой, другой маленький.
Когда мы уже собирались домой, Вите вдруг захотелось влезть на большой кораблик и бросать с него камни. Мама говорила ему: «Слезь!» Но он не слушался. Так продолжалось некоторое время, и мама стояла около кораблика, следила за Витей, чтобы он не упал. В какой-то момент ее окликнула женщина, гулявшая со своим малышом. Мама повернулась, чтобы ответить, а Витя в это время бросил камень в очередной раз. Вдруг он потерял равновесие, зацепился за что-то ногами и полетел на землю вниз головой. Витя сильно плакал. Мама взяла его на руки, мы сразу пошли домой и вызвали скорую помощь. Когда она приехала, Витя уже успокоился и не плакал, только жаловался, что болит спина. Витю с мамой отвезли в больницу, и там выяснилось, что у него перелом трех позвонков.
В больнице мама и Витя пробыли почти два месяца. Витя не мог ходить, первое время он лежал только на спине. Потом ему разрешили переворачиваться на живот, начать двигаться на четвереньках. Очень нескоро моему брату разрешили встать на ноги, но ходить он разучился, и поэтому ему снова пришлось учиться ходить.
С того дня прошло уже семь месяцев, но Витя до сих пор расплачивается за свое непослушание. Ему и теперь еще нельзя бегать, прыгать, кататься с горки и многое другое. А ведь этого могло и не случиться, если бы он сразу послушал маму!
Учитель. Вот такой грустный рассказ о случае, который произошел на самом деле. Сделаем вывод(выводят дети): чтобы избежать опасных ситуаций, следует слушать советы взрослых и действовать по формуле безопасности.
- Объясните смысл пословиц: «Опасение - половина спасения», «Берегись бед, пока их нет». (Дети отвечают.)
Подведение итогов
Учитель. Закончим урок чтением азбуки безопасности. (У каждого ученика на столе лежат листочки с текстом азбуки. Дети по цепочке читают.)
Азбука безопасности
А - автомобиль - это опасно.
Б - будь начеку.
В - всегда помни свой адрес и номер телефона.
Г - громко кричи, если нужна помощь.
Д - делись всеми страхами и подозрениями с родителями.
Ж - жалуйся родителям, если кто-то делает тебе больно.
3 - звони домой, если собираешься задержаться.
И - играй только в безопасных местах.
К - красть нехорошо!
Л - лазают по деревьям и заборам только дураки.
М - мама должна знать все!
Н - никуда не иди с незнакомыми людьми.
О - открывай дверь только хорошо знакомым людям.
П - пустыри и стройки - не место для игры.
Р - расспрашивай обо всем, что кажется тебе странным.
С - соблюдай законы.
Т - темнота - друг преступников, а не молодежи.
У - укус животного опасен.
Ф - формула безопасности - твой надежный друг.
X - хлопушки, петарды опасны.
Ц - цепочка на двери - твой друг.
Ч - часто водоемы коварны.
Ш - шоссе: будь внимателен.
Э - электроприборы не оставляй без присмотра.
Ю - юный друг, помни правила!
Я - я верю в тебя.
Разгадайте кроссворд. (Всем детям раздают листочки.)
По горизонтали:
3. Лечебное средство, которое при неправильном использовании является причиной отравления. (Лекарство.)
4. Что бежит по проводам? (Электричество.)
6. Живое существо, которое может укусить. (Животное.)
По вертикали:
1. То, что на проезжей части таит в себе опасность для пешехода. (Транспорт.)
2. Причина потопа. (Вода.)
5. Причина пожара. (Огонь.)
Дополнительный материал
Учитель. Опасности подстерегают нас всюду, опасными могут оказаться даже предметы, которыми мы пользуемся каждый день. Давайте поиграем. Я буду называть предмет, а вы говорите, чем он полезен и когда может быть опасным для человека.
Авторучка. (Можно писать, рисовать, использовать вместо палочки для счета, вместо барабанной палочки и т. д. Но можно ткнуть кого-то, если бегать с ней во время перемены, поранить себя, если держать ее во рту.)
Камешек. (Можно выкопать небольшую ямку, использовать для строительства чего-нибудь, в игре «12 камешков», в цветочном горшке в качестве дренажа и т. д. Но, кидая, можно нанести кому-нибудь травму или разбить окно.)
А теперь сами назовите предметы и приведите примеры, когда они могут быть полезными, а когда - опасными. (Дети выполняют задание.)
Посмотрите, какой интересный вывод можно сделать: чаще всего эти предметы делает опасными сам человек.
Правила личной безопасности на улице
1. Не вступайте в разговор с незнакомыми и случайными людьми на улице.
2. Не играйте на дороге, возвращаясь из школы домой.
3. Не вступайте в разговор с нетрезвым человеком.
4. Будьте внимательны при входе в жилище. Не заходите в подъезд и лифт с незнакомым человеком.
5. Не играйте с наступлением темноты, а также в темных местах, на пустырях, свалках, рядом с железной дорогой, в пустых и в разрушенных зданиях.
6. Никогда не садитесь в машину к незнакомцу.
7. Не слушайте на улице аудиоплеер: в наушниках невозможно распознать звуки, предостерегающие об опасности (например, шаги за спиной, шум в кустах и др.).
8. Никогда не соглашайтесь на предложение незнакомых людей зайти в гости, послушать музыку, посмотреть видеофильм, поиграть на компьютере.
9. Обо всех подозрительных случаях и обо всем, что было на улице, сообщайте родителям.
Правила личной безопасности дома
1. Все острые, колющие и режущие предметы обязательно кладите на место. Порядок в доме не только для красоты, но и для безопасности.
2. Ни в коем случае самостоятельно не используйте лекарства. Вы можете отравиться.
3. Не открывайте упаковки с бытовой химией. И тем более не пробуйте! Это опасно для жизни!
4. Если вы почувствовали запах газа, соблюдайте следующие правила:
• сообщите взрослым;
• откройте окна, форточки, двери и проветрите квартиру;
• закройте краны на плите;
• не включайте и не выключайте (если включен) свет и не зажигайте спички;
• позвоните по телефону 04.
5. Никогда не играйте на балконе в подвижные игры и не перегибайтесь через перила балкона.
6. Никогда не открывайте дверь незнакомым людям, если находитесь дома одни.


title: Творческий проект "Вязание варежек спицами" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №14»
Авиастроительного района города Казани

Творческий проект
тема:
«Вязание варежек спицами»

                                   Выполнила ученица 8 Б класса
                                        МБОУ  «Гимназии №14»
                                        Мингазова Луиза
                                        Руководитель: учитель технологии
                                        Миндубаева Эльмира Саматовна

                                    Казань,2014г.

  Последовательность выполнения творческого проекта

1.Цели творческого проекта
2.Составление «звёздочки обдумывания»
3.История возникновения
4.Выбор и обоснование проблемы
5.Выбор модели
6.Выбор оборудования, инструментов и приспособлений
7.Конструирование и моделирование
8.Технологическая карта
9.Экономическое обоснование
10.Контроль качества
11.Реклама
12.Самооценка
13.Литература
14.Приложение

                        Цели творческого проекта

1.Оценить свои возможности в области проектной деятельности
2.Работать и выполнить проект
3.По проекту выполнить варежки
4.Оценить проделанную работу

                      «Звёздочка обдумывания»

                      История возникновения вязания

 Кто и когда придумал первую петельку, никто не знает, но уже давно известно, что родилась эта чудо-петелька задолго до нашей эры.
В Египте в одной из гробниц найдена детская вязаная туфелька, археологи установили, что ей более четырех тысяч лет.
А уже в начале нашей эры техника и принципы вязания находились на очень высоком уровне.
Полагают, что в Европу вязание проникло через коптов - египетских христиан. В миссионерские поездки они брали с собой вязаные вещи, которые привлекали всеобщее внимание, а в XII веке в Европе вязание превратилось в домашнюю работу.
Интересно, что вязание сначала было мужским ремеслом, и мужчины боролись с женской конкуренцией специальными договорами.
Лишь позднее, когда вязание широко распространилось, им стали заниматься прежде всего женщины. И все равно мужчины не потеряли интереса к вязанию.

Выбор и обоснование проблемы

      В моей семье все женщины занимаются рукоделием. Моя мама и бабушка вяжут спицами и иногда вышивают. Мне тоже захотелось попробовать свои силы в данном виде прикладного искусства. А именно связать спицами варежки. Мама помогла мне выбрать схему и приступить к работе.

Выбор модели

      Я просмотрела много статей в интернете и отобрала модели наиболее понравившиеся мне, их оказалось очень много.  Но я выбрала только одну. Я захотела выполнить ее своими руками.

Выбор оборудования, инструментов и приспособлений

1.Схема
2. 2 мотка пряжи (100г/200м)
3.Спицы
4.Ножницы
5. Инструкция по технике безопасности
6. Учебник «Технология 8 класс»
7.Рабочая тетрадь

                 Дополнительные материалы

1.Бумага формат А 4
2.Папка
3.Файлы
4.Дополнительная литература

                Конструирование и моделирование

      Если я еще буду вязать варежки, то я возьму пряжу яркого цвета, тогда изделие получиться более красочное.

                          Технологическая карта

                      Экономическое обоснование

                             Рекламный проект

В нашей школе есть урок технологии. Мы стараемся выполнить любую задачу, поставленную учителем, аккуратно и старательно.

                                        Самооценка

П Р И Л О Ж Е Н И Е

                                                     Приложение 1

         Инструкция по технике безопасности

Спицы должны храниться в специальном пенале.

Ножницы должны лежать с сомкнутыми лезвиями, передавать их концами вперед.

Влажно – тепловую обработку изделия проводить в отдельном месте, исправным утюгом.


title: Классный час "Я в мире людей. Люди, которые рядом"

extracted_text:
Тема занятия:
                    Я в мире людей. Люди, которые рядом.

                                                 Все увидеть, всем овладеть,
                                                 чтобы щедро отдавать людям.
                                                                Альфред Брем

   I.  Блок мотивации.
   Анализ результативности прошлой встречи.
   Ребята оценивают ее с помощью пунктуационных знаков. Для этого из  бумаги
делаются вопросительный, восклицательный знак, многоточие и точка.
1. Вопросительный знак расшифровывается: - пока я не вижу значи
мости решаемых вопросов для себя.
2. Восклицательный знак - здорово, мне нравится.
3. Многоточие - посмотрим, что будет впереди.
4. Точка - это совпадает с моим мнением.
  Ребята поднимают те знаки, которые отражают их мнение по данному вопросу.

  II. Блок анализа и самооценки.
  Разыгрывание сценок.
  Учащиеся работают в группах по четыре человека. Они получают  конвертики,
в которых указана ситуация, которую они должны разыграть.
  Ситуация 1.
  Купе поезда. В нем едут три человека.  На  новой  станции  заходит  новый
человек. Как будут общаться люди в купе?
  Ситуация 2.
  В магазине стоит очередь. Вы  попросили  последнего  стоящего  в  очереди
предупредить тех, кто подойдет позже о том, что вы тоже стоите в очереди, а
сами оточили в другой отдел. Когда вы пришли и заняли свое место в очереди,
люди начали возмущаться.
  Ситуация 3.
  Вы сшили одежду в ателье и убедились в том, что сшитая одежда  безнадежно
испорчена. Ваши действия в такой ситуации.
  Ситуация 4.
  Вы сдаете  экзамен.  Перед  вами  сидит  комиссия,  которая  к  вам  явно
нерасположена.
  Ситуация 5.
  Ваш лучший друг ведет себя неправильно. Вы это знаете. Ваши действия.
  Каждая группа высказывает свое мнение по разыгрываемой ситуации,  и  весь
класс выдвигает версии правильного поведения по каждой ситуации.)

  III.     Игра « Трехглавый змей».
  Учащимся   предлагается   подумать   и    назвать    главные    качества,
характеризующие их дома, в школе  и  с  друзьями.  Выполняя  задание,  нужно
назвать не более 5 прилагательных по каждому пункту.

  IV. Составление самохарактеристик.
  Ребята пишут характеристики на самих себя  без  указания  своей  фамилии,
имени и отчества. Учитель собирает их,  перемешивает  и  зачитывает  вслух.
Класс угадывает, чья это характеристика.

  V.  Творческое задание.
  (Ребята  получают  задание   проанализировать   притчу   «Пятьдесят   лет
вежливости» и дать характеристику героев притчи.)
  Одна  пожилая  супружеская  пара  после  долгих  лет   совместной   жизни
праздновала золотую свадьбу. «Вот уже 50 лет, как я стараюсь угодить своему
мужу. Я всегда отдавала ему верхнюю половину хлебца с хрустящей корочкой. А
сегодня я хочу, чтобы этот  деликатес  достался  мне».  Она  намазала  себе
маслом верхнюю половину хлеба, а другую отдала мужу. Против ее ожидания, он
очень обрадовался, поцеловал ее руку и сказал: «Моя дорогая,  ты  доставила
мне сегодня большую радость. Вот уже более 50 лет я не ел  нижнюю  половину
хлебца, ту, которую я больше всего люблю. Я всегда думала, что  она  должна
доставаться тебе, потому что ты так ее любишь».
  Ответьте  на  вопрос:  Какое  отношение  имеет  данная  притча   к   теме
«самопознание»?

  VI. Творческое домашнее задание «Моя робинзонада».
  Учащимся предлагается составить проект выживания на необитаемом  острове.
Предметы, вещи и люди, которых мне будет там недоставать.

   VII. П

  VIII. одведение итогов занятия.


title: Презентация "Тундр ч.2" 4 класс

extracted_text:
Ягель – пища для северных оленей
далее
Снежный баран
Тундровый волк
Лемминг
Птицы
Лапландский подорожник
Подробнее
о животном
мире тундры
Кулик
СЕРЫЕ ГУСИ
СЕРЫЙ ЖУРАВЛЬ
Белая куропатка
Пищевая
пирамида
Сова

содержание
ПИЩЕВАЯ ПИРАМИДА
содержание
назад
Народы тундры - ненцы
Ханты
Назад
ТУНДРА И ЧЕЛОВЕК
В тундре ведётся поиск и добыча полезных ископаемых, в первую очередь нефти и газа.
Народы тундры
Экологические проблемы
ТАЙМЫРСКИЙ ЗАПОВЕДНИК
содержание
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учеб. Для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2006
Таймырский биосферный заповедник [Электронный ресурс] URL: http://oopt.info/taimyr/ (дата обращения 19.06.09)
Баран снежный [Электронный ресурс] URL: http://www.floranimal.ru/ (дата обращения 19.06.09)
Карликовая берёза [Электронный ресурс] URL: http://ru.wikipedia.org/ (дата обращения 19.06.09)
Фотографии [Электронный ресурс] URL: http://images.yandex.ru (дата обращения 19.06.09)


Презентация "Our Planet"


title: Конспект урока "Дом, квартира" 5 класс

extracted_text:
 Колегаева Светлана Алексеевна, учитель английского языка, высшая категория
  Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
                                 школа №83»
                         Г. Северск Томской области

                    3 урока английского языка в 5 классе
                          по теме: «Дом, квартира»
УМК: К.Кауфман, М.Кауфман “Нappy English.ru”
Специфика класса: коррекционный класс 5 вида для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Цель уроков: введение нового лексического и грамматического материалов;
систематизация знаний учащихся по теме «Дом, квартира»

Урок №1
Задачи урока:
Учебные –   1) отработка и коррекция произношения трудных английских
звуков;

           2) введение лексики по теме;

           4) формирование навыков чтения и аудирования;

Развивающие –    1) развитие произносительных навыков;

                 2) развитие памяти и внимания;

                 3) развитие творческих способностей детей.

Воспитательные –       1) воспитывать умение работать в парах, группах и
самостоятельно;

                 2) прививать любовь и интерес к иностранному языку.

Оснащение урока:
    • карточки со звуками;
    • тематические картинки (квартира, мебель);
    • индивидуальный раздаточный  материал с подстановочными упражнениями
      для отработки грамматики (папки для каждого ученика);
    • набор разрезных карточек с картинками;
    • ТСО (аудиокассета).
   Ход урока №1:

I. Начало урока.

      1. Приветствие.

Т: Good morning, children! I’m glad to see you! Sit down, please.

   2. Вступительное слово учителя: сообщение темы и задач урока.

II. Основная часть урока.

   1.  Фонетическая зарядка.

Учитель  показывает  транскрипционный  знак,  произносит  его,  а   учащиеся
повторяют  3  раза.  Аналогично  отрабатываются  слова  по  теме  с  данными
звуками.

   [w]  Wall, wardrobe, window, what
   [tʃ]  Chair, armchair, picture, kitchen

    [t]  Table, carpet, computer, TV
      [ð]There is, there are, this, that
      [θ] Bath, bathroom, three, thank
2. Введение нового лексического материала (просмотр презентации).  Игра
«Кто запомнил больше слов?» Игра продолжается 3-4 минуты.
3. Обучение чтению.
      • Чтение слов, которые содержат звуки из фонетической зарядки.
        Индивидуальные  карточки  у  каждого  ученика с   выделенными
        правилами чтения.
      • Чтение этих же слов в другом порядке, без обозначения правил
        чтения.
       Режим  работы:  T (  Class, T ( P1 P2 P3 (см. Приложение № 1).

4. Игра со словами по теме «Мебель».
Цель игры: повторение изученной  и новой лексики в игровой форме.
Задание: отгадать, какое слово загадал ведущий (P1).
На доске висят картинки с изображением предметов мебели. Учащиеся по
очереди задают ведущему вопросы.
P1 ( P2 P3 P4: Is that a table (a wardrobe, a carpet, a chair)?
Ведущий показывает называемое слово на картинке и отвечает: No, it isn’t.
(Yes, it is.) Ученик, отгадавший слово, становится ведущим. Игра
продолжается 3-4 минуты.

5. Физминутка.
“Stand up, please! Point your left hand these objects.”  Учитель называет
предметы мебели, а учащиеся указывают на них той рукой или ногой, которой
просит учитель.

6. Работа в группах. Закрепление лексики.
Учащиеся делятся на 3 группы и выполняют следующие задания:
    • Разложить картинки (см. Приложение № 5) в таком порядке как указано в
      карточке (каждая группа получает индивидуальную карточку).
    • Каждый учащийся должен назвать все картинки ( проверяет его группа).
    • Один человек от группы называет картинки всему классу.

7. Записать новые слова в словарь (10 слов)

III. Заключительная часть урока.

   1. Обобщение нового материала. Учитель задаёт вопросы учащимся: «Что
   нового на уроке мы сегодня узнали? Что понравилось больше всего на уроке?
   Что лучше всего получилось сегодня на уроке?»  Каждый ребёнок высказывает
   своё мнение на любой из этих вопросов.

        2. Объяснение и запись домашнего задания.

   3. Выставление оценок. Подведение итогов урока.

Урок №2
Задачи урока:
Учебные –   1) отработка и коррекция произношения трудных английских
звуков;

           2) закрепление изученной лексики по теме;

           3) ознакомление со специальными вопросами конструкции there
      is/there are;

           4) формирование навыков чтения и аудирования;

Развивающие –    1) развитие произносительных навыков;

                 2) развитие памяти и внимания;

                 3) развитие творческих способностей детей.

Воспитательные –       1) воспитывать умение работать в парах, группах и
самостоятельно;

                 2) прививать любовь и интерес к иностранному языку.

Оснащение урока:
    • карточки со звуками;
    • тематические картинки (квартира, мебель, 2 типа «змеек» для
      конструкций there is/are);
    • папки на каждого ученика с подстановочными упражнениями для отработки
      нового грамматического материала;
    • разрезные карточки с предложениями;
    • ТСО (аудиокассета).
      1. Приветствие.

Т: Good morning, children! I’m glad to see you! Sit down, please.
Вступительное слово учителя: сообщение темы и задач урока.

II. Основная часть урока.

   1.  Фонетическая  зарядка  (повторяется,  т.к.  в  коррекционном  классе
      предъявление фонетического материала должно быть многократным).

Учитель  показывает  транскрипционный  знак,  произносит  его,  а   учащиеся
повторяют  3  раза.  Аналогично  отрабатываются  слова  по  теме  с  данными
звуками.

   [w]  Wall, wardrobe, window, what
   [tʃ]  Chair, armchair, picture, kitchen

    [t]  Table, carpet, computer, TV
      [ð]There is, there are, this, that
      [θ] Bath, bathroom, three, thank
 2. Повторение изученного лексического материала.
      a) Чтение слов, которые содержат эти звуки. Индивидуальные  карточки
   у  каждого  ученика с   выделенными правилами чтения.
      б) Чтение этих же слов в другом порядке, без обозначения правил
чтения.
       Режим  работы:  T (  Class, T ( P1 P2 P3 (см. Приложение № 1)
            в) Игра со словами по теме. Цель игры: повторение изученной
лексики в игровой форме.
Задание: отгадать, какое слово загадал ведущий (P1).
На доске висят картинки с изображением предметов мебели. Учащиеся по
очереди задают ведущему вопросы.
P1 ( P2 P3 P4: Is that a table (a wardrobe, a carpet, a chair)?
Ведущий показывает называемое слово на картинке и отвечает: No, it isn’t.
(Yes, it is.) Ученик, отгадавший слово, становится ведущим. Игра
продолжается 3-4 минуты.
      г)  Повторение грамматической конструкции There is/there are (см.
Приложение № 5).
3. Повторение  изученного  грамматического  материала.   Учитель:  А  теперь
давайте вспомним, как называются наши «змейки» (см.  Приложение  №  3).  (На
доске картинки «змеек», у детей на парте такие же образцы) P1:  There  is  –
конструкция  для  единственного  числа.  There  are   –    конструкция   для
множественного числа.
Учитель просит учащихся составить предложения, используя данные
конструкции.
P1: There is a computer in my room. P2: There are two chairs in my room.
etc.
* Учитель показывает другую пару «змеек» и задает вопросы классу
(фронтальная работа).

T: Is there a carpet in your room? Are there windows in your flat? etc.
* Учащиеся выполняют подстановочные упражнения, пользуясь индивидуальными
папками.
P1 (P2  P3 (P4  P5 (P6 :Is there a sofa in your room?- Yes, there is a sofa
in my room.
                    Are there pictures in your flat?- Yes, there are
pictures in my flat.
                   Are there posters on the wall? - No there are no posters
   on the wall. etc.
    • Физминутка
Учитель называет  по-английски  предметы  мебели,  а  дети  должны  показать
рукой, ногой, головой на этот предмет.
    • Упражнение на развитие внимания,  зрительной  памяти  и  ориентации  в
      пространстве.
На доске нарисована таблица, состоящая из 12 квадратов, в некоторых  ячейках
написаны изученные словосочетания, буквы и стоят точки.
Таблица открывается на 12 секунд.  Учащиеся  должны  запомнить  расположение
всех знаков, а после того как таблица  будет  закрыта,  восстановить  её  по
памяти на своих листках.
            Образец:
|h   |.   |q   |
|.   |    |w   |
|    |all |    |
|are |    |.   |

Учитель открывает таблицу на доске, a дети сами исправляют ошибки и
фиксируют их количество.
       4.   Объяснение   нового   грамматического   материала:   образование
вопросительных предложений, начинающихся со слов  what,  how  many  +  there
is/there are.
      а) Учитель: Мистер Grammar утверждает,  что  можно  задавать  вопросы,
которые  начинаются  с   вопросительных  слов.  Посмотрите,  вот  на   доске
вопросительные слова: what, которое переводится «что» и  how  many,  которое
переводится «сколько». Попробуйте составить на  русском  языке  предложения,
используя эти слова.
P1: Что на столе? P2: Сколько картин на стене?
Учитель: А теперь задайте эти же вопросы на англ. языке, пользуясь  правилом
в учебнике, стр. 109.
Учащиеся самостоятельно читают правило и отвечают на вопрос  учителя  –  как
построить вопросы со словами What? How many?
   б) Устная работа по учебнику – упр. 6, 8, стр. 111
                        Режим  работы: Т ( P1 P2 P3 еtc.
      в) Отработка  нового  материала (диалоги в смещающихся  парах).
          У  каждого  ученика карточка – опора для составления специальных
вопросов (см. Приложение № 6).
                       Режим  работы:  P1(( P2,  P1(( P3,  P1(( P4…
          Образец диалога:        -How many rooms are there in your flat?
                       - There are two rooms in my flat.

                       - How many sofas are there in your living room?
                       - There is one sofa in my living room.
                       - What is there on your table?
                            - There is a computer on my table. etc.

   г)  Работа в группах. Составление специальных вопросов с How many, what.
Учащимся предлагаются слова,  написанные  на  отдельных  карточках.  Из  них
нужно  составить  вопросительные  предложения   по   новой   теме.   Задание
дифференцированно: для более слабых учащихся конструкция Is there/Are  there
не разрезается (см. Приложение № 2).
Каждая группа читает и переводит составленное предложение. В зависимости  от
микроклимата в классе эта работа оценивается классом (толерантные  отношения
между одноклассниками) или учителем (отсутствие толерантных отношений  между
одноклассниками).

III. Заключительная часть урока.

   1. Обобщение нового материала. Учитель задаёт вопросы учащимся: «Что
   нового на уроке мы сегодня узнали? Что понравилось больше всего на уроке?
   Что лучше всего получилось сегодня на уроке?»  Каждый ребёнок высказывает
   своё мнение на любой из этих вопросов.

        2. Объяснение и запись домашнего задания.

   3. Выставление оценок. Подведение итогов урока.

Урок №3
Задачи урока:
Учебные –   1) отработка и коррекция произношения трудных английских
звуков;

           2) закрепление изученной лексики по теме;

           3) закрепление специальных вопросов конструкции there is/there
      are;

           4) формирование навыков чтения и аудирования;

           5) обучение устной речи по теме через проектную деятельность.

Развивающие –    1) развитие произносительных навыков;

                 2) развитие памяти и внимания;

                 3) развитие творческих способностей детей.

Воспитательные –       1) воспитывать умение работать в парах, группах и
самостоятельно;

                 2) прививать любовь и интерес к иностранному языку.

Оснащение урока:
    • карточки со звуками;
    • тематические картинки (квартира, мебель, 2 типа «змеек» для
      конструкций there is/are);
    • папки на каждого ученика с подстановочными упражнениями для отработки
      нового грамматического материала;
    • разрезные карточки с предложениями;
    • ТСО (аудиокассета).
1. Приветствие.

Т: Good morning, children! I’m glad to see you! Sit down, please.
Вступительное слово учителя: сообщение темы и задач урока.

II. Основная часть урока.

   1.  Фонетическая  зарядка  (повторяется,  т.к.  в  коррекционном  классе
      предъявление фонетического материала должно быть многократным).

Учитель  показывает  транскрипционный  знак,  произносит  его,  а   учащиеся
повторяют  3  раза.  Аналогично  отрабатываются  слова  по  теме  с  данными
звуками.

   [w]  Wall, wardrobe, window, what
   [tʃ]  Chair, armchair, picture, kitchen

    [t]  Table, carpet, computer, TV
      [ð]There is, there are, this, that
      [θ] Bath, bathroom, three, thank
 2. Повторение изученного лексического материала.
      a) Чтение слов с   выделенными правилами чтения.
      б) Чтение этих же слов в другом порядке, без обозначения правил
чтения.
       Режим  работы:  T (  Class, T ( P1 P2 P3 (см. Приложение № 1)
            в) Игра со словами по теме. Цель игры: повторение изученной
лексики в игровой форме.
Задание: отгадать, какое слово загадал ведущий (P1). Игра продолжается 3-4
минуты.
      г)  Повторение грамматической конструкции There is/there are (см.
Приложение № 5).
3. Повторение  изученного  грамматического  материала.   Учитель:  А  теперь
давайте вспомним, как называются наши «змейки» (см.  Приложение  №  3).  (На
доске картинки «змеек», у детей на парте такие же образцы) P1:  There  is  –
конструкция  для  единственного  числа.  There  are   –    конструкция   для
множественного числа.
Отработка материла:
                    Is there a sofa in your room?- Yes, there is.
                    Are there pictures in your flat?- Yes, there are.
                   Are there posters on the wall? - No there aren’t.
      What is there on the wall? – There are posters on the wall.
      How many books on the table? – There are 5 books on the table.
       Режим  работы:  T ( P1 P2 P3,;   P1 (  P2 P3
    • Физминутка
Учитель называет  по-английски  предметы  мебели,  а  дети  должны  показать
рукой, ногой, головой на этот предмет.
    • Упражнение на развитие внимания,  зрительной  памяти  и  ориентации  в
      пространстве.
На доске нарисована таблица, состоящая из 12 квадратов, в некоторых  ячейках
написаны изученные словосочетания, буквы и стоят точки.
Таблица открывается на 12 секунд.  Учащиеся  должны  запомнить  расположение
всех знаков, а после того как таблица  будет  закрыта,  восстановить  её  по
памяти на своих листках.
            Образец:
|b   |.   |p   |
|.   |    |are |
|    |.   |.   |
|w   |    |    |

Учитель открывает таблицу на доске, a дети сами исправляют ошибки и
фиксируют их количество.
     4. Обучение  устной  речи  по  теме  «Моя  квартира»  с  использованием
элементов проектной деятельности.
      На партах у  учащихся  находятся  карточки  с  изображением  предметов
мебели и лист с планом квартиры  (см.  Приложение  №  6).  Дети,  работая  в
группах,  применяя  свои  творческие  способности,  «расставляют»  мебель  в
квартире. Тем самым  они  создают  мини-проект  квартиры.  Сильные  учащиеся
(выбранные учителем на месте) в каждой группе задают вопросы,  а  другие  на
них отвечают.
P ( P1 P2 P3: Where is the sofa? How many pictures are there  on  the  wall?
Are there books on the bookshelves? etc. (The sofa is in  the  living  room.
There are no pictures on  the  wall.  Yes,  there  are  many  books  on  the
bookshelves.)
      Затем учитель просит рассказать о выполненном проекте квартиры  одного
- двух учеников.
5.  Формирование навыков аудирования. Упр.9, стр.112
   Текст,   предъявленный   на   аудирование,   прослушивается    2    раза.
   Учащиеся  должны  помочь агенту Кьюту найти спрятанный предмет, следуя за
   описаниями (аудиокассета к учебнику).

      6.  Закрепление нового материала.
            Учащиеся письменно выполняют упражнение в рабочей тетради (стр.
   45, упр. Б).
      T: Now ask questions to the following questions and write them in
   your exercise-books.

III. Заключительная часть урока.

   1. Обобщение нового материала. Учитель задаёт вопросы учащимся: «Что
   нового на уроке мы сегодня узнали? Что понравилось больше всего на уроке?
   Что лучше всего получилось сегодня на уроке?»  Каждый ребёнок высказывает
   своё мнение на любой из этих вопросов.

        2. Объяснение и запись домашнего задания.

   3. Выставление оценок. Подведение итогов урока.

                 Приложение № 1  (повторение правил чтения)

   Wall, wardrobe, window, what
    Chair, armchair, picture, kitchen

      Table, carpet, computer, TV
       There is, there are, this, that
       Bath, bathroom, three, thank
      Wall, wardrobe, window, wha
      Chair, armchair, picture, kitchen
      Table, carpet, computer, TV
         There is, there are, this, that
        Bath, bathroom, three, thank

              Приложение № 2  (собрать разрезанные предложения)

|There   are          |6   books         |on the table.      |                   |
|There                |is                |a  lamp            |at the bed.        |
|What                 |is                |there              |in your room?      |
|There  is            |a  carpet         |in  the   living   |room?              |
|How many rooms       |are               |there              |in your flat?      |

       Приложение № 3 (змейки с конструкциями there is/ there are для
                         утвердительных предложений)

[pic]

       Приложение № 3 (змейки с конструкциями Are there/ Is there для
                         вопросительных предложений)

       Приложение № 4 (карточки для проектирования интерьера квартиры)

[pic]

         Приложение № 5  (подстановочные предложения для активизации

                     лексико-грамматического материала)

       Приложение № 6  (таблицы – опоры для составления вопросительных
   предложений; необходимо использовать карточки с изображением змеек – Is
                              there/ Are there)

            Поставь правильно змейку в вопросительном предложении
                     с вопросительным словом "How many?”
|             |             |                      |                      |
|             |beds         |                      |in your flat ?        |
|             |sofas        |                      |in your room ?        |
|             |doors        |                      |in your house ?       |
|             |lamps        |                      |in your sister's room |
|             |chairs       |                      |?                     |
|             |rooms        |                      |in your brother's room|
|How many     |tables       |                      |?                     |
|             |books        |                      |                      |
|             |carpets      |                      |on the table ?        |
|             |windows      |                      |on the carpet ?       |
|             |armchairs    |                      |on the bookshelf ?    |
|             |bookcases    |                      |on the wall ?         |
|             |wardrobes    |                      |on the floor ?        |
|             |bookshelves  |                      |on the bookcase ?     |
|             |coffee tables|                      |                      |
|             |flowers      |                      |at the bed ?          |
|             |             |                      |at the table ?        |
|             |             |                      |at the table ?        |
|             |             |                      |at the coffee table ? |
|             |             |                      |at the armchair ?     |
|             |             |                      |at the window?        |
|             |             |                      |                      |
|             |             |                      |under the bed ?       |
|             |             |                      |under the lamp ?      |
|             |             |                      |under the book ?      |
|             |             |                      |under the armchair ?  |
|             |             |                      |under the flower ?    |
|             |             |                      |under the coffee      |
|             |             |                      |table?                |
|             |             |                      |                      |

            Поставь правильно змейку в вопросительном предложении
                       с вопросительным словом "What?”

   |What             |                         |in your room?        |
|                 |                         |in your house?       |
|                 |                         |in your sister's     |
|                 |                         |room?                |
|                 |                         |in your brother's    |
|                 |                         |room?                |
|                 |                         |                     |
|                 |                         |on the table?        |
|                 |                         |on the  carpet?      |
|                 |                         |on the  bookshelf?   |
|                 |                         |on the  floor?       |
|                 |                         |on the  bookcase?    |
|                 |                         |                     |
|                 |                         |at the  bed?         |
|                 |                         |at the  table?       |
|                 |                         |at the  table?       |
|                 |                         |at the  coffee table?|
|                 |                         |at the armchair?     |
|                 |                         |                     |
|                 |                         |under the bed?       |
|                 |                         |under the lamp ?     |
|                 |                         |under the book?      |
|                 |                         |under the armchair ? |
|                 |                         |under the flower?    |


title: Презентация "«Прерванный полёт...» Владимир Семёнович Высоцкий"

extracted_text:
Владимир Семёнович Высоцкий
«Прерванный  полет…»
«Прерванный  полет…»
Владимир Семёнович Высоцкий
Муниципальное казённое образовательное учреждение
 для детей-сирот и детей,
 оставшихся без попечения родителей
«Детский дом «Колокольчик»
О.А.Певная
Яя
2015
Составитель: Певная Оксана Анатольевна Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Яйский детский дом «Колокольчик»
Программа «Гражданско-патриотическое воспитание в условиях детского дома» – Яя, 2014. – 11с.
Данный материал будет полезен для воспитателей детских домов, классных руководителей школ и педагогам. А так же школьникам, для развития их творческого потенциала, формируя интерес и уважение к отечественной культуре.
С 1947 по 1949 год живет
 в Германии, где  служит
его отец.
Родился 25 января 1938 года
Нельзя  сказать – иду в ногу  со  временем – это  слишком  высоко. Просто беспокойство  времени, его  парадоксы постоянно  живут  во  мне,  требуют  выражения…
                 В.Высоцкий.
1955 г. окончил  школу.
Поступил в Московский
Инженерно-строительный
               институт
1956 год – поступает
 в школу-студию  МХАТ
1960 год  - зачислен в труппу театра им. А.С. Пушкина, затем  перешел в Московский театр миниатюр.
С апреля 1964  по июль  1980 год в Театре драмы  и  комедии на Таганке под руководством главного      режиссера Ю.П.Любимова
Роли в  театре:

Галилео Галилей –
      в  «Галилей»     по Б.Брехту;
Хлопуша –
         в «Пугачев»  по С.Есенину;
Гамлет –
            в «Гамлет» по Шекспиру;

Лопахин –
в «Вишневом саде» по А.П.Чехову.
Снялся в более чем 25  фильмах.
Радист Володя   из фильма «Вертикаль»,
Бригадир Маркин из  «На завтрашней улице»,
Танкист Володя из  «Я родом из детства»,
Геолог Максим  из «Короткие встречи»,
Белый офицер Брусенцов  из «Служили
                                                 два товарища», Дон Гуан  из  «Маленькие  трагедии»
Браконьер Рябой    из   «Хозяин тайги»,
Фон Корена  из  «Плохой хороший человек»,
 и многие  другие.
 Но большой успех принесла роль…
Капитан  Глеб Жеглов в кинофильме
«Место  встречи изменить  нельзя»
режиссера С.Говорухина
июля 1980 года
 в 4 часа  утра
 сердце Высоцкого остановилось.
                                      Похоронен на
Ваганьковском кладбище. Автор памятника А.И.Рукавишников
1982 год  -  книга стихов «Нерв»,
                     издательство «Современник».

1986 год  -  его именем названа планета.

1987 год  -  Государственная  премия
                               (посмертно)
Высоцкий  был  поэт -  со  своей  темой, своим голосом. В нем много  было… от  природы, от Бога, это разрывало его. Страдание  было  главным  в  его  творчестве,  страдание  и  способ  его  выражения… Он был  очень одаренный человек.
                                      Булат Окуджава.


Презентация "Countable and uncountable nouns. Исчисляемые и неисчисляемые существительные" 5 класс


title: Презентация "Картина "Лагуна"" 5 класс

extracted_text:
Вышивка - это
 просто и увлекательно!

                                                                                Выполнила ученица 8 класса
                                                                                Гусева  Анастасия  Игоревна
                                                                                МКОУ СОШ №4 п. им. Кирова,
                                                                                Труновского района
                                                                                Ставропольского края
                                                                                Руководитель-консультант
                                                                                учитель технологии
                                                                                Ткаченко Снежанна Викторовна

 ПЛАН
1. Обоснование возникшей проблемы и потребности.
2. Схема обдумывания.
3. Выявление основных параметров и ограничений.
4. Теоретические сведения.
5. История и современность.
6. Банк идей.
7. Эскизная проработка базового варианта.
8. Требования к изделию.
9. Дизайн-спецификация.
10. Инструменты и оборудование.
11. Материалы.
12. Правила безопасности во время работы.
13. Технология изготовления.
14. Контроль качества.
15. Экологическое обоснование.
16. Экономическое обоснование.
17. Реклама.
18. Самооценка.
19. Литература.
  Цели и задачи
1) Разработать и выполнить творческий проект.

2)Совершенствовать свои возможности в области проектной деятельности.

3) Изготовить поделку – картина «Лагуна».

4) Совершенствовать свои навыки работы в вышивки крестом.

5) Готовиться к самостоятельной жизни.

6) Оценить свои возможности и проделанную работу.

7) Защитить творческий проект.

Болгарский крест (двойной)
Простой крест (русский)

 История вышивки крестом
  Всеми нами любимая вышивка крестом, так же как и другие виды рукоделия, имеет свою историю.
В Западной Европе счетная вышивка стала особенно популярна в ХVI веке. В то время она состояла в основном из библейских сюжетов и текстов, сочетающих различные техники выполнения. К концу ХVIII века на образцах вышивки явственно стал преобладать классический стежок крестом. А по тематике вышивки стали более разнообразны. На Востоке вышивками традиционно украшали домашнюю утварь – ковры, накидки, вьючные мешки.

                         «Море,море…»                                                                                «Закат»

                                «Лагуна»                                                                                «Прибой»
      Исходя из результатов оценки, наиболее оптимальным является картина «Лагуна». Изделие является практичным, многофункциональным и универсальным. Хорошо вписывается практически в любой интерьер.

    Картина
    Банк идей

Технологическая карта
Правила  техники  безопасности

1.  Опасности в работе:
повреждение пальцев иглой; травма руки ножницами; травма глаз. 2.  Что нужно сделать до начала работы:
посчитать количество колющих и режущих предметов; положить инструменты и приспособления в отведенное для них место.
3.  Что нужно делать во время работы:
быть внимательным к работе;  во время работы ножницы должны лежать справа на столе с сомкнутыми лезвиями,  брать и передавать ножницы нужно сомкнутыми лезвиями к себе, кольцами вперёд, иглу не бросать, а класть в специально отведенную для этого коробку.4.  Что нужно сделать по окончании работы:
посчитать количество колющих и режущих предметов. Их должно быть столько, сколько было в начале работы; убрать рабочее место.

    Экономическое обоснование

          На мой взгляд, изделие у меня получилось  красивым, интересным, оригинальным.  С его помощью можно внести частичку  радости, тепла и уюта в любое помещение.

вывод
             литература

Вышивка . Энциклопедия  Бетти   Барнден
 Вышивка по канве Издательство: Ниола -Пресс, 2006
http://www.krestom.ru/more/plastic-canvas.html

СПАСИБО
ЗА
 ВНИМАНИЕ!


title: Презентация "История создания часов" 3 класс

extracted_text:
Истории обыкновенных вещей
Отмеряющие время
История создания часов
Учитель Марченкова И.В.
История часов насчитывает тысячи лет.
         Самые первые часы на земле – солнечные. Они были гениально простыми: шест, воткнутый в землю. Вокруг него нарисована шкала времени. Тень от шеста, передвигаясь по ней, показывала, который сейчас час. Позднее такие часы делали из дерева или камня и устанавливали на стенах общественных зданий.
Солнечные и песочные часы

   Кроме солнечных часов люди использовали и песочные часы.
Водяные часы – клепсидры.
       Это водяные часы. По капелькам вода перетекала из одного сосуда в другой, и по тому, сколько воды вытекло, определяли, сколько прошло времени.
Механические часы
       Впервые механические часы упоминаются в древних византийских книгах (конец VI века). Историки говорят о башенных часах для города Мадебурга, которые сделал в 996 году монах Герберт, ставший впоследствии  папой римским.
Первые башенные часы в России
Были установлены в 1404 году в Московском Кремле монахом Лазарем Сербиным. На их сооружение были потрачены годы работы.
Часы с маятником
       В конце XVI века было сделано новое открытие. Галилео Галилей, наблюдая за движением лампад в Пизанском соборе, установил, что только длина цепей определяет периоды их колебаний. Ему принадлежит идея создания часов с маятником.
Часы-телевизор
Часы-термометр
Часы-словарь

Сегодня существуют
Источники
      Богданов В. В., Попова С. Н. Истории обыкновенных вещей. – М.: Педагогика-Пресс, 1992


Презентация "Faces of London" 5 класс


title: Презентация "Необычные украшения для дома в технике Кусудама" 8 класс

extracted_text:
Выполнила                                                                                Антонова Екатерина                                                                                учащаяся 8 класса
Тюлькинской  ООШ
НЕОБЫЧНЫЕ УКРАШЕНИЯ ДЛЯ ДОМА В ТЕХНИКЕ КУСУДАМА
Цель моего проекта – создать изделия в технике кусудама
Задачи:
Найти и обработать информацию об изделиях, выполненных в технике кусудама.
Изучить историю возникновения техники кусудамы.
Развить в себе творческие способности.
   Воспитать в себе аккуратность, терпение
   и настойчивость.
Банк идей
Создание шара в технике «кусудама»
Создание «Куба-розы», в технике кусудама-трансформер.
ИТОГО:  51,7 рублей.


Презентация "House & Flat" 5 класс


title: Классный час "Без библиотеки наша гимназия как без души"

extracted_text:
Классный час
Провела   Торишняя Наталия Павловна, учитель начальных классов
МБОУ «Гимназия №26»
Тема. "Без библиотеки наша гимназия как без души"
Цель: приобщение детей к чтению.
Задачи:  знакомство с историей создания библиотек; популяризация работы библиотекаря.
Подготовительная работа:  интервью «Что читали наши мамы и папы в детстве», подарок школьной библиотеке, приглашение на занятие библиотекарей гимназии; поздравительные слова библиотекарям.
Оформление:
«При школах надлежит быть
 Библиотеке довольной,
 Ибо без библиотеки
 Академия яко без души»
Приглашенные гости: библиотекари гимназии, учителя, родители.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Библиотека. Тишина. Столетья.
 История и тысячи имен.
 Храни свой ценный клад, библиотека!
 Пусть не коснутся книг
 Забвение и тлен.
Как вы думаете, что значит «библиотека»?
Слово библия - означает книга,
Библиотека - книгохранилище.
А что нам расскажут по этому поводу наши библиотекари? (слово предоставляется библиотекарям)
А как вы думаете, когда появилась первая библиотека?
(Библиотеки появились с тех пор, как появились на земле книги.)
Большие собрания книг были в монастырских библиотеках. При монастырях имелись школы, мастерские для переписки и перевода книг.

Для библиотек выделялись особые помещения. Библиотекари назначались из числа образованных и начитанных монахов.
 Существуют разные библиотеки: детские, взрослые,  научные, специализированные. Давайте подумаем, какие книги должны храниться в таких библиотеках? (ответы детей)
      4.  Перед тем как провести классный час, вы получили задание проинтервьюировать своих родителей по двум вопросам:
1. Кто привел Вас в библиотеку?
2. Любимая книга Вашего детства.
Давайте послушаем, что ответили родители нашим детям.(отчеты детей)
Пословицы недаром молвятся,
 Без них прожить никак нельзя,
Они великие помощницы
 И в жизни верные друзья.
 Порой они нас наставляют,
 Советы мудрые дают,
 Порой чему-то научают
 И от беды нас берегут.
Конкурс знатоков пословиц и поговорок.(работа в группах)

Так давайте ответим на вопрос , все же, для чего нужны в нашем мире библиотеки? (ответы детей)
Ребята, послушайте стихотворение и скажите, кому оно посвящается?
Профессия стара как мир и время,
 От первых свитков до больших томов.
 Вы любите и бережете верно
 Пылинки времени и заповедь веков.
 Счастливые: Вам тайны доверяли
 Толстой и Пушкин, Чехов и Крылов,
 И ваше сердце солнцем пронизали
 Джек Лондон, Маяковский и Светлов
 Даете вы не книги под расписку:
 Вы людям дарите великий мир.
 И в детских душах - нераскрытых, чистых -
 Рождается божественный кумир.
Поздравление детей библиотекарям
Библиотека – ты наш друг,
Всегда на первом месте
Приятно проводить досуг
С любимой книжкой вместе.
Библиотека, мы с тобой
Идем по жизни смело
И книга - символ наш святой
Помощник наш умелый.
Дорогие наши библиотекари, примите в дар библиотеке от нашего класса скромный подарок – вот эти книги.
Подведение итогов.
Давайте вернемся  к теме нашего классного часа «Без библиотеки Гимназия яко без души», что вы можете сказать о нашей библиотеке? (ответы детей, заключительное слово учителя)


extracted_text:
Практическое занятие

                         "Мы поссоримся и помиримся"
Возраст детей:  младшие школьники.
Цели:
    • развивать отношения детей, построенные на способности решать проблемы;
    • показать детям, что значит взаимное уважение и признание;
    • развивать коммуникативные навыки и умение без насилия решать
      конфликты;
    • учить проявлять терпение к недостаткам других;
    • учить умению считаться с интересами других;
    • развивать готовность идти навстречу друг другу;
    • формировать навык речевого этикета;
    • учить выражать свое мнение публично.
Оборудование: бумага, ручки, карандаши.

                                Ход занятия:
   1. Вступительное слово педагога.
   2. Основная часть.
2.1. Беседа "Конфликты".
- Часто ли ссоритесь с друг с другом?
- Что же означает слово "конфликт" в вашем понимании? (Ссора,  спор,  драка,
когда люди не могут поделить что-то, размолвка,  недопонимание,  отстаивание
своего права, разногласие, недружелюбие,  разные  точки  зрения,  обсуждение
проблем).
      Конфликты – неотъемлемая часть человеческих  взаимоотношений. Несмотря
на высокий  уровень   тревоги   и негативные   переживания,   сопровождающие
конфликт,    нередко    он     является    не только    неизбежным,     но и
необходимым выходом из сложившейся  ситуации,  способом  прояснить  ситуацию
и восстановить  нарушенное  равновесие  во взаимодействии  людей,  позволить
им прийти к взаимному согласию в совместной деятельности.
Беседа "О конфликтах и ссорах".
   - Ссоры бывают у всех, согласны? Ссорятся многие, но  по-разному.  Совсем
плохо - драка, война. Плохо - грубые слова, обзывательства.  Тихие  ссоры  -
когда не дерутся, не  грубят,  но  сердятся,  не  разговаривают,  не  играют
вместе.
   - Кто из вас как ссорится? (ответы детей)
   - Какие чувства мы испытываем в момент ссоры: стыд, злость, вину, обиду?
   - Из-за чего бывают ссоры? Да, что-то не поделили, не  уступили.  А  ведь
можно было договориться мирно. Если приветливо  смотришь  в  лицо,  спокойно
говоришь, вряд ли дойдет до ссоры.
   - Но если она случилась, как же помириться? (ответы детей).
   - Вспомните, когда вам после ссоры  хотелось  (не  хотелось)  помириться.
Почему?
   - Вы не знали как? Или не хотели?
   - Какой может быть выход из ссоры?
   - Какие способы примирения используете вы?
- Есть правила, которые помогают жить мирно. Хотите их узнать?
       •        Соблюдай правила.
       •        Не смейся над товарищами.
       •        Не жадничай.
       •        Уступай.
       •        Не злись на тех, кто лучше что-то делает, чем ты (не
завидуй).
- Кто в нашей группе умеет мирно жить? (ответы детей).
- Кто знает "мирилки"?
   "Мирилки":
   1.  Давай  мы  не  будем  ссориться,  никогда,  никогда,  Давай  еще  раз
помиримся навсегда, навсегда. (Повторяю вместе с детьми)
   2. "Мы не будем больше злиться,
   Мы решили помириться,
   Злюка, уходи от нас.
   Мы опять друзья сейчас!"

   - Хорошие слова? Не забывайте их!
2.3. Игра “Ссора”
Цель:  учить  детей  анализировать  поступки,  находить  причину  конфликта;
дифференцировать противоположные  эмоциональные  переживания:  дружелюбие  и
враждебность.  Способствовать  их  усвоению  и  использованию  в  поведении.
Проверка степени усвоения правил поведения в сложных ситуациях.
- Ребята, сегодня во время прогулки произошла ссора между  двумя  девочками.
Машей и Настей играли в мяч, и мяч покатился в  лужу.  Маша  хотела  достать
мяч, но не  удержалась  на  ногах  и  упала  в  лужу.  Настя  начала  громко
смеяться, а Маша горько заплакала.
- Почему Маша заплакала?
- Правильно ли поступила Настя?
- А с вами такое бывает? Бывает, чтобы поссорившись  с  кем-то  вы  начинали
плакать?
- Послушайте, ребята, стихотворение “Слезы” (Читает  стихотворение  Р.  Сефа
“Слезы”)
        Ты можешь плакать
        Двадцать дней
        И двадцать пять ночей
        Пока
        Из горьких слез твоих
        Не побежит ручей …
        Ты можешь плакать
        Много лет,
        Пока не станешь
        Стар и сед,
        Но слезы не спасут от бед
        И не помогут горю.
        А если это ясно,
        То не реви
        Напрасно.
- Можно ли помочь слезами горю?
- Отчего вы чаще всего плачете?
- Можете ли вы не плакать совсем? Почему?
- А стоит ли вам отказать себе в таком удовольствии?
- Что нужно сделать, чтобы расхотелось плакать?
- Ребята, если вы являетесь виновником  ссоры,  то  умейте  первым  признать
вину. В этом вам помогут волшебные слова. Какие? (“Извини”,  “Давай  я  тебе
помогу”, “давай играть вместе”).
2.4. Игра “Ты мне нравишься”
Цепь: развитие  коммуникативных  навыков  и  хороших  взаимоотношений  между
детьми.
Ход игры. Для проведения игры понадобится клубок цветной шерсти. Дети  сидят
в общем кругу.
-  Ребята,  давайте  все  вместе  составим  одну  большую  цветную  паутину,
связывающую нас между собой. Когда мы будем ее  плести,  то  каждый  из  нас
может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он  испытывает  к  своим
сверстникам. Итак, обмотайте два раза свободный конец шерстяной нити  вокруг
своей ладони и покатите клубок в сторону одного из ребят,  сопровождая  свое
движение словами: “Лена (Дима, Маша)! Ты мне  нравишься,  потому  что...  (с
тобой очень весело играть в разные игры)”.
Лена, выслушав обращенные к ней слова, обматывает  нитью  свою  ладонь  так,
чтобы “паутина” была более-менее натянута. После этого Лена должна  подумать
и решить, кому  передать  клубок  дальше.  Передавая  его  Диме,  она  также
произносит добрые слова: “Дима! Ты мне нравишься, потому  что  нашел  и  мой
бантик, который я вчера потеряла”. И так игра продолжается, пока мы  все  не
будем опутаны “паутиной”. Кто получит клубок последним,  начинает  сматывать
его в обратном направлении, при этом каждый ребенок  наматывает  свою  часть
нити на клубок и произносит сказанные ему слова и  имя  сказавшего,  отдавая
ему клубок обратно.
- Легко ли говорить приятные вещи другим детям?
- Кто тебе говорил что-нибудь приятное до этой игры?
- Дружные ли дети в нашей группе?
   3. Проблемные ситуации "А как бы поступил ты?"
   1. Катя попросила у Маши почитать  очень  интересную  книгу  и  пообещала
      вернуть через 3 дня. Но читая книгу, Катя нечаянно пролила на неё чай.
      И книга пришло время вернуть книгу хозяйки, девочки  поссорились.  Как
      бы поступили вы, если бы с вами произошла подобная ситуация?
   2. Обедая, ты нечаянно, махнув рукой, задел кружку и разбил ее.  Взрослых
      рядом в этот момент не было. Что ты сделаешь с разбитой кружкой?
   3. В группу купили новые игрушки и тебе  и  Маше  захотелось  поиграть  с
      куклой, вы вместе к ней подошли. Но Маша тебе её не дает и настаивает,
      что с куклой будет играть именно она. Твои действия?
   4. Петя принес в  детский  сад  новую  игрушку  -  самосвал.  Bceм  детям
      хотелось поиграть с  этой  игрушкой.  Вдруг  к  Пете  подошел  Сережа,
      выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя ... Что  сделал  Петя?
      Почему?
   5. Саша потерял варежки, и на прогулке у него сильно замерзли руки. Тогда
      дети ... Что сделали дети? Почему?
   6. Лена принесла на площадку новый красивый мячик и никому его не давала,
      играла одна. Катя  попросила  мячик,  чтобы  тоже  поиграть.  Лена  не
      давала, и Катя, не выдержав, отобрала его и убежала.
      Хорошо ли поступили девочки? А как бы  вы  поступили  на  месте  Лены?
      Кати? Что бы вы им посоветовали?
   4. Заключительная часть. Подведение итога занятия.
     -  Как  можно  попросить  прощения?  Сказать:  "Прости,  пожалуйста,  я
нечаянно", "Извини,  пожалуйста,  я  не  хотел",  "Извини,  я  не  подумал",
"Извини, мне жаль, что я так сделал". А как  можно  пожалеть,  утешить?  Как
вас жалеет мама? Что можно сказать человеку, чтобы он успокоился?
         - Про человека, который умеет прощать, говорят «великодушный».  Это
значит - великая душа. Великая, большая - не по размеру, а по доброте.  Если
мама, папа вас прощают, они поступают великодушно, то  есть  у  них  в  душе
много доброты.
      - О ком в вашей группе можно сказать "великодушный"?


title: Презентация "Изделия в технике Канзаши" 8 класс

extracted_text:
Выполнила                                                                                Абганиева Анна                                                                                учащаяся 8 класса
Тюлькинской ООШ
ИЗДЕЛИЯ В ТЕХНИКЕ
КАНЗАШИ
Цель моего проекта – создать изделия в технике «канзаши»
Задачи:
Познакомиться с историей возникновения техники «канзаши»;
Обработать найденную информацию об изделиях;
Воспитать в себе терпение, усердие, настойчивость, аккуратность.

Историческая справка
Основные аспекты моей работы
Банк идей
Банк идей
Красно-синяя резинка для волос

Желтая резинка для волос
Невидимка с бабочкой

Ободок

Брошь