title: Конспект урока "Что ты знаешь о живой природе" 1 класс

extracted_text:
                      Черноморский УВК «Школа-лицей» №1

                                            Конспект урока

                             по окружающему миру

                    Тема. «Что ты знаешь о живой природе»

                                   1класс

                                    Учитель:  Третьяченко Ольга Владимировна

|Цель деятельности  учителя   |Способствовать развитию умений : различать  |
|                             |объекты живой и неживой природы; называть   |
|                             |отличительные признаки живых организмов;    |
|                             |условия, необходимые для их существования;  |
|                             |классифицировать объекты живой природы.     |
|Тип урока                    |Обобщение и систематизация знаний.          |
|Планируемые образовательные  |Предметные:  различать объекты живой и      |
|результаты                   |неживой природы на основании знаний         |
|                             |отличительных признаков живых организмов;   |
|                             |объяснять условия, необходимые для          |
|                             |существования живых организмов;             |
|                             |классифицировать объекты живой природы в    |
|                             |соответствии с характерными признаками      |
|                             |каждой группы живых организмов.             |
|Методы и формы обучения      |Методы: словесный, наглядный, практический. |
|                             |Формы: фронтальная, групповая.              |
|Оборудование                 |Плакат « Группы живой природы», эмблемы для |
|                             |детей, раздаточный материал                 |
|Основные понятия и термины   |Живая природа, неживая природа, насекомые,  |
|                             |рыбы, птицы, млекопитающие, растения, люди. |

                                 Ход урока.
   1. Организационный момент. Вхождение в урок.
      -Прозвенел уже звонок,
      Он позвал нас на урок.
      Тихо сели, спинку ровно,
      Ножки вместе, ручки тоже.
      Парта это не кровать,
      И на ней нельзя лежать!
      Знай что ты не попугай
      На уроке не болтай!

-  Кто  из вас готов отправиться за новыми знаниями?
-Сегодня на уроке мы с вами узнаем что-то новое и постараемся помочь друг -
другу, если в этом будет необходимость. Желаю успехов в работе на уроке.
 Чтобы каждый в конце урока смог сказать: «Я понял, я умею., я знаю.»
2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
     1) Работа с календарём погоды
      - Какое у нас время года?
      -Какой месяц?
      -День недели?
      - Какая погода сегодня?
      - Как вы считаете, есть ли у природы плохая погода?
      - Я предлагаю вам послушать фрагмент  песни в исполнении Алисы
      Френдлих « У природы нет плохой погоды».
      2.) Беседа.
      - На какие 2 группы делится вся природа?
      -Какие объекты неживой природы вы знаете?
      -  С какой группой мы знакомились на последних уроках?

3. Постановка цели деятельности.
-Приглашаю вас в новое путешествие в мир природы  для того, чтобы
поговорить, подумать и сделать новые открытия. Нам предстоит обобщить все
наши знания и проверить их на практике.
4. Совместное исследование проблемы.
1. Классификация живых и неживых объектов.
- Посмотрите на доску. (На доске изображения живых и неживых объектов
природы,)
- На какие 2 группы мы можем распределить все объекты?
5. Создание проекта выхода из затруднения.
- Какие знания будем  использовать?
- Назовите отличительные признаки живых организмов.
6. Физкультминутка.
7. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и
решения задач.
1.)Выполните распределение. (Дети коллективно выполняют распределение  на
группы).
2.)  Работа с плакатом.
- Назовите группы живых организмов.
3.) Составление на доске схемы «Условия, необходимые для жизни организмов»
- Какие условия необходимы для жизни и развития живых организмов? ( По мере
называния условий составляется схема на доске.)
3.) Игра « Собери группу».( детям предлагается из рисунков с изображениями
объектов живой природы выбрать насекомых, рыб, птиц, растения и
млекопитающих).
4.) Групповая работа.
- Распределитесь на группы в соответствии с изображением на вашей эмблеме.
- Обсудите и подготовьте выступление о характерных признаках представителей
вашей  группы живых организмов.
8. Самостоятельная работа. Выступление. Самооценка по эталону.
9. Физкультминутка.
10. Включение в систему знаний и повторения.
- Скажите, как вы считаете, надо ли беречь природу? Почему?
- Давайте послушаем об этом стихи, подготовленные вашими одноклассниками.
     Чтоб был мне ближе год от года
      Земной, неповторимый лик,
     Учусь я чувствовать природу,
      Её неповторимый лик!

Есть одна планета – сад
В этом космосе холодном,
Только здесь сады шумят,
Птиц скликая перелётных.

Дерево, трава, веток и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они-
На планете мы останемся одни.

Береги свою планету-
Ведь другой на свете нету!

7.Рефлексия.
- Какова была цель сегодняшнего урока? (Узнать, на какие группы можно
разделить все объекты природы.)
- Достигли ли цели? Докажите.
-Сегодня на уроке я научился…
-Было интересно учиться…
-Было трудно…
-Больше всего мне понравилось…
-Теперь я могу…
- Оцените свою деятельность на уроке:
Своей работой я доволен
Я недоволен
.Кружок (красный, зелёный, синий) поднять
-Спасибо за работу!


title: Конспект урока "Закрепление деления многозначных чисел на однозначные" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока математики в 4 классе

                                                                                Подготовила учитель
                                                                                начальных  классов
                                                                                Макляк  Л.Г.
                                            2015 – 2016 учебный год

Тема урока:  Закрепление деления многозначных чисел на однозначные.
 Тип урока: Урок комплексного  применения знаний и умений.
Цель: Закреплять умение делить многозначные числа на однозначные.
За дачи:
Познавательные: закрепление умения делить многозначные числа на однозначные.
 Коммуникативные: формировать умение слушать собеседника.
  Регулятивные: учить контролировать и оценивать свои действия.
 Личностные: развивать способность к самооценке.

Оборудование: листочки с заданиями, песочные часы, портреты математиков

Ход урока:
1.      Мотивация.
А) Минута чистописания.
Эта цифра - акробатка,
То шестерка, то девятка.  (6-9)
-Записать строчку цифры 6.
-Записать строчку цифры 9.
 Задание: составить 2-х значные и 3-х значные числа, используя только эти цифры.
Б) Беседа о математике. Стихотворение.
Чтоб врачом,  моряком или летчиком стать
Надо прежде всего математику знать.
 И на свете нет профессии, вы заметьте-ка,
 Где бы вам  не пригодилась математика.
 - В каких профессиях нужна математика?
В) Высказывания великих людей о математике.
 Н. К. Крупская. "Математика - это цепь понятий: выпадет одно звено - и непонятно будет дальнейшее".
А. П. Конфорович. "Математика уступает свои крепости лишь сильным и смелым".
 - Как вы понимаете эти слова?
2.      Актуализация знаний
 - Еще одно высказывание великого математика вы узнаете, если выполните правильно задание.
 А) Работа в группах (повторение арифметических действий).
 Двум группам раздаются задания на листочках, где записаны примеры и ключ к расшифровке.
 Обязательный выбор секретаря, выступающего, следящего за временем.
 (15 мин) используем песочные часы
1   группа и 2  группа получают одинаковые задания
                                     (285+15):30  +280
                                    (300-100)-100:(10:5)
                                    300-(100-100):(10:5)
                                      400-(60+30):10
                                      (90-89) *35
                                      18*(53-52)
                                     600-(80-25)
                                    75-(224-   48)
                                    (712-84) -27
                                    5*(30+170)-160
                                    (3700+300-1000):300
                                      240 0:8
                                     8100:900
                                        420-280:7
                                      540 0:9
                                      45000:50 0
                                     600-1 60: 20-(84+24)
                                       560:( 94-24)
                                         5600: 80+28
                                        424-56:4
                                       (56-24):8
                                      75-15:5+10
                                      56:2 +72
                                     600-120:2
                                     2700:9
Ключ:    300 – Х, 540 – Е, 100 – С, 82 – В, 4 – К, 410 – У, 98 – А, 8 – Н, 500 – А, 90 – Ц, 600 – И, 380 – Р, 9 – А, 10 – Ц, 840 – А, 601 – К, 101 – И, 545 – Т, 18 – А, 35- М, 391 – Е, 300 – Т, 150 – А, 290 – М.
"Математика - царица всех наук" К. Гаусс.
Оценка работы. Выставление отметок.
 3. Физминутка.
 Раз - подняться, потянуться.
Два - согнуться, разогнуться.
Три – на месте три прыжка, Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.
 4. Работа над пройденным материалом.
Б. Паскаль говорил: "Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упустить случая сделать его немного занимательным".
А) Шуточные задачи.
1. Сколько земли находится в яме глубиной, шириной и длиной в 2 метра? (нет земли)
 2. На столе стоят три стакана с вишней. Костя съел один стакан вишни и поставил стакан на стол. Сколько стаканов осталось? (3 стакана)
3. 6 картофелин сварились за 30 минут. За сколько сварилась одна картофелина? (30 мин)
Б) Работа с учебником.
Решение задачи № 445. Выбрать правильную краткую запись.

Сколько пакетов с крупами?  44 п.  Сколько кг  пшена? 46 кг . Сколько кг риса? 42 кг.    Сколько  кг крупы в 1 пакете ? Неизвестно ?  Но  одинаково ?  Добавляется слово – одинаково.
Решение задачи:
1)  46+42=88 (кг)- всего; 2)  88:44=2 (кг)- в 1 пакете; 3)  4662=23 (п) – пшена; 4)     42:2=21 (п) – риса; Ответ: 23 пакета с пшеном, 21 пакет с рисом.
 5.      Контроль знаний.
 И. Ньютон: "В математических вопросах нельзя пренебрегать даже самыми мелкими ошибками"
А)  Самостоятельная работа по вариантам:  стр. 87 №9. (1 в - верхняя, 2 в - нижняя строка)
Б)  Проверка: ответы на доске (первые выполнившие или готовые).
В)  Самооценка. Выставление отметок учащимся,  справившимся с заданием быстрее.
 6.      Рефлексия.
 - Что нового узнали? - Что понравилось? - Что не совсем удалось?
Оцените свою работу на уроке:
 Если было интересно - нарисуйте цветок с 5 лепестками;
Если не очень - 3 лепестка;
 Если совсем не понравилось - ничего.
7.  Домашнее задание - стр. 75, №8, №9


title: Проект "Мой родной край" 1 класс

extracted_text: Дидактический проект урока


title: Классный час "Перелётные птицы"

extracted_text:
"Перелетные птицы"

Цель: познакомить с перелётными птицами.
Задачи:
познакомить детей с особенностями строения птиц и местами их обитания;
дать представление о перелетных и зимующих птицах;
воспитывать бережное отношение и любовь к природе;
развивать кругозор и любознательность.
На доске: карточки с птицами, плакат с деревом.

Ход урока
I Орг.момент
 Встали, поздоровались, у всех хорошее настроение! Улыбнитесь друг другу.

II Актуализация опорных знаний
- Закройте глазки и прислушайтесь. Что вы слышите? (голоса птиц)
- А в какое время года мы можем услышать как поют птицы? (весной, летом)
- А сейчас поют птицы? Почему?
- Ребята, а почему никаких птиц не видно? (стало холодно и некоторые птицы улетели в тёплые края)
- Как называют птиц, которые летом живут у нас, вьют гнезда, а с наступлением холодов улетают на всю зиму в жаркие страны, чтобы потом весной вернуться в родные места? ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ (на доске).

III Мотивация познавательной деятельности
-О том, какие птицы прилетают из теплых стран и улетают с наступлением холодов  пойдет речь на нашем классном часе.

IV Организация познавательной деятельности
- Птиц, которые остаются с нами зимовать, как называют? ЗИМУЮЩИЕ.
- Ребята давайте вспомним зимующих птиц.
- Выбрать зимующих птиц и повесить на дерево.
- Птицы, которые не улетают в тёплые края называют осёдлыми. Зимняя пора – трудное время для пернатых. И хотя осёдлые птицы не боятся морозов, а еду ухитряются добывать даже в очень снежные зимы, и всё-таки тяжело им зимой. Из десяти, может быть, одна-две доживают до весны. Как мы вместе можем помочь птицам?
- Как вы помогаете птицам?
- Мы должны их подкармливать зимой, чтобы нам не пришлось встречать весну без песен.

- Ребята, есть птицы, которым мы не можем помочь когда становится холодно. Им нужны насекомые: личинки, жуки, червячки. Поэтому они осенью улетают в тёплые края. Давайте узнаем кто же это!

- Отгадайте загадку:
Всех перелетных птиц черней,
Враг личинок, друг полей,
Взад - вперед по пашне вскачь
И зовется птица :(грач)

Прослушивание записи голоса грача

- Грачи прилетают одними из первых на родину. Они не боятся холодов. И пока поля не освободились от снега, грачи вместе с воронами ищут зерна и остатки пищи у жилья человека. Потом начинают строительство гнезд.
Грач приносит прутики, а грачиха строит гнездо. Потом они меняются, но от гнезда одна из птиц не улетает, иначе гнездо займет другая пара птиц.
- Но вот послышался в лесу чей - то голосок.

звучит запись голоса кукушки

- Чей это голос? Что вы знаете об этой птице?

ученик:

Солнцем залита опушка,
Загорелся только день,
И проказница кукушка
Куковать уселась в тень
Где она? Никто не знает,
На каком сидит суку,
В прятки с солнышком играет
И кричит ему : ку - ку.

Физ. минутка

Летели кукушки через три избушки
Так суетились, так торопились.
Головками вертели, крыльями махали
А куда летели, так и не сказали!

- Кукушка не строит гнездо и не сидит на яйцах. Она откладывает их на землю, а затем переносит клювом в гнездо к какой - нибудь маленькой птичке. И вот у хозяина гнездышка появляется прожорливый кукушонок. В отсутствии своих приемных родителей он выталкивает из гнезда братишек и сестренок, и тогда птицам ничего не остается делать, как выкармливать его одного.

- А теперь отгадайте еще одну загадку.
На шесте - дворец
Во дворце - певец
А зовут его: Скворец

Прослушивание записи голоса скворца

- Посмотрите на его массивное тело и короткую шею, он нам покажется неуклюжим, тяжелым, хотя весит всего 75 грамм.
Широким и важным шагом, беспрестанно кланяясь и озираясь по сторонам, постоянно шествует он за плугом. Выдергивает из отваленных пластов земли дождевых червей и жуков. Осенью , правда, стаи скворцов совершают налеты на сады. Но этот вред не сравним с той пользой, которую они приносят, выкармливая птенцов. Летом за долгий световой день оба родителя прилетают к гнезду до 300 раз! Вот и представьте, сколько гусениц, жуков и червяков уничтожает одна пара птиц.
- Скворец еще и пересмешник. С поразительной похожестью умеет он передавать все, что услышит в дальних своих странствиях. В его концертах можно услышать не только голоса других птиц и их песенки, но и отчаянный мальчишеский свист, кваканье лягушек, рычание собаки и даже скрип тележного колеса.

- Кажется еще одна птица подлетает. Отгадайте, кто она?

Спереди - шильце,
Сзади - вильце,
На груди белое полотенце

Прослушивание записи голоса  ласточки

- Наша гостья ласточка (изображение ласточки).
- Ласточки прилетают в середине мая. Ее легко узнать по черному оперению и белой грудке. У ласточки быстрый непрерывный полет, она не просто летает, а ловит в воздухе мух и комаров.
Лепят гнезда ласточки под крышами домов, делая узкое горлышко, чтобы не забралась в гнездо кошка. Строительный материал - его много: грязь, глина, а склеивается все слюной самой птицы.

- Вот сколько птиц прилетают к нам.

- Сейчас мы знаем, что перелетные птицы улетают на зиму в теплые края. А раньше люди этого не знали. Конечно, они замечали, что зимой некоторые птицы исчезают, а весной вновь появляются. Лишь со временем ученые узнали, куда улетают перелетные птицы.
- Как же это удалось сделать ученым?
Птицам надевали на лапки маленькие кольца. На каждом кольце был номер и адрес, где была окольцована птица. Когда кто - то в других странах встречал окольцованную птицу, он сообщал об этом по данному адресу. Так ученым удалось узнать, где зимуют птицы.

Игра "Прилетели птицы"

Я сейчас буду называть только птиц, но если вдруг ошибусь и вы услышите что - то другое, то нужно хлопать. Начнем:
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи: Что неправильно? Мухи-насекомые.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы.
Аисты, вороны,
Галки, макароны!
Прилетели птицы:
Голуби, синицы.
Чибисы, чижи,
Галки и стрижи,
Комары, кукушки:
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
Аисты, кукушки,
Даже совы - сплюшки,
Лебеди, скворцы:
Все вы молодцы!

- Какие птицы улетают с наступлением холодов? (грач, ласточка, скворец, кукушка, соловей)
- Но есть и такие птицы, которые прилетают к нам зимовать. Кто же это? Отгадайте загадки.

Спинкою зеленовата,
Животиком желтовата,
Чёрненькая шапочка
И полоска шарфика. (синица)

Красногрудый, чернокрылый,
Любит зёрнышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять. (снегирь)

Вот птичка так птичка,
Не дрозд, не синичка,
Не лебедь, не утка
И не козодой.
Но эта вот птичка,
Хоть и невеличка,
Выводит птенцов
Только лютой зимой! (клёст)

Эти птички с хохолком
И красивые притом,
На рябину прилетели.
Птички эти — … . (свиристели)
- А этих птиц называют «кочующими». Кочующие птицы прилетают к нам зимой с далекого холодного севера. Наши зимние гости – это чечетки, свиристели, клесты, снегири. В их родных краях зимой такой мороз и стужа, что им кажется, что у нас тепло! Да и корм у нас есть! Свиристели и снегири лакомятся рябинкой. Клесты – шишками, а чечетки – семенами. Для них наша средняя полоса как будто юг.

4 Практическая работа:
- Давайте выполним такое задание: соедините  птицу с ее названием.

5. Итог
На свете очень много разнообразных птиц. (См. выставку с птицами) - Птицы дороги нам, как часть чудесной природы нашей Родины.
Их мелодичные, веселые, звонкие голоса, яркое оперение оживляют природу, вселяют в нас бодрость и радость. Без птиц природа мертва. Несомненно, первые мысли о воздухоплавании, стремление научится летать зародилось у людей при взгляде на птиц.
Птицы - вестники радости. Каждый год они приносят нам на крыльях весну.

- Ребята о чем же мы говорили?
- Что было интересно?
- Каких вы теперь знаете птиц?
- Молодцы, хорошо работали!

ЗАДАНИЕ
Вместе с родителями сделать кормушку для птиц

Скворец
Грач
Ласточка
Снегирь
Свиристель
Клёст
Синица
Кукушка
Ворона
Воробей
Сорока
Голубь

р с в к о ц е
о в о р е б й
л с о в о й е
у к к у ш а к
а л т с о ч к а
л е ь б д е


Презентация "Подготовка к ЕГЭ Задание 22 (новый формат)"


title: Конспект урока "География хозяйства Восточного Казахстана" 9 класс

extracted_text:
География, 9 класс  География хозяйства Восточного Казахстана
Цель урока: 1) Сформировать знания о промышленности и сельском хозяйстве ВК; 2) Развивать умение строить диаграммы; 3)Патриотическое воспитание.
Метод обучения: словесный Форма организации: ко.члективная Тип урока: комбинированный Вид урока: проблемное обучение
Оборудование: 1 .Экономическая карта Казахстана. 2. Административная карта Казахстана.
I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.
II.Проверка домашнего задания.
1 ЭГП (10 % территории, 13 % сельскохозяйственной продукции)
2.                    Природные условия (осадков 600   1500 мм в год, на равнинах 200   250 мм, черноземы, коричневые почвы)
3.                   Природные ресурсы (полиметаллические руды, 52, 2 % золота, серебро, кадмий,                                                                                * сурьма, железо, сера, молибден, висмут, индий, таллий, селен, ртуть, олово, вольфрам, ванадий, 26, I % свинца, 47,9'% меди, J"7, / % титана, 59 % тантала, каменный уголь, сланцы; гидроресурсы 50 % всех запасов РК)
4.                      Население (6 человек на км:, 9 городов, 24 /7/7. степень урбанизации составляет59 %)
III.Всесторонняя проверка знаний.
1.                       Современное административно-территориальное деление Республики Казахстан по состоянию на 01.01. 2000г. (Ыобластей)
2.                      Из указанных видов природных ресурсов считаются невосполнимыми (минеральные)
3.                       Соколовско-Сарбайское месторождение железных руд было открыто в (1948 г)
4.                   Железная дорога Атырау-Астрахань соединяет (Западный Казахстан со странами Северного Кавказа)
5.                     К непроизводственной сфере народного хозяйства относится (коммунальное хозяйство и службы быта)
6.                     Как мы называем широту и долготу земной поверхности? (географическими координатами)
7.                          У подножия каких гор расположен Усть-Каменогорск? (Алтайских гор)
8.                       Основная зерновая культура Казахстана (пшеница)
IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Еще в XVIII на Алтае занимались разработкой серебряных рудников. Проблемный вопрос: Рассмотрите экономическую карту ВК и попробуйте определить специализирующие и вспомогательные отрасли, а так же отрасли, обслуживающие население {цветная металлургия, особенно цветная -специализированная отрасль). В ВК добывается 32 вида цветных металлов, П из них перерабатывается на месте. V.Объяснение новой темы.
1.                     Полиметаллическая промышленность   главная отрасль цветной металлургии (Усть-Каменогорский свинцово-цинковып, который на 50 -60 % обеспечен необходимым сырьем; Риддерский полиметаллический комбинат; Зыряновский свинцовый комбинат)
2.                  Золотодобывающая промышленность (62 месторождения, предприятия «Алтай», «Бунашам», «Аллель», «Андас -Алтын»; в 1998 г добыто 887 кг золота; терриконы)
3.                      Энергетическая промышленность (ГЭС - 62 млрд. кВт/час в год; ТЭС на кузбасском угле; энергетическая система Рубцовск - Алтайский край -Павлодар   Аксу)
4.                     Машиностроительная и металлообрабатывающая промышленность («Востокмаш» - буровые и грузоподъемные машины, лебедки; Усть-Каменогорский конденсаторный завод; в Семипалатинске и Усть-Каменогорске - арматурные заводы; в Семипалатинске   «Казахкабелъ», в Усть-Каменогорске - завод полимерного маишностроен ия)
5.                    Промышленность строительных материалов (цементные заводы, силикатный кирпич, ЖБИ, стеновые блоки, .железобетонные трубы, деревообрабатывающие комбинаты, домостроительные комбинаты, мебельный комбинат)
6.                Легкая промышленность (хлопкопрядильная, чулочная, камвольно-суконная, колсевенно-обувная, меховая, прядильная, трикотажная и швейная фабрики; комбинат ше.7ковых ткане й)
7.                     Пищевая промышленность (мясная, маслобойная, мукомольная, макаронная, кондитерская)
8.                      Экологические проблемы (Риддер, Иртыш)
9.                     Сельское хозяйство (мясошерстное овцеводство, крупный рогатый скот, свиноводство, коневодство, пчеловодство, мараловодство; зерноводство   пшеница, рожь, ячмень, овес, просо, гречиха, кукуруза, а так лее подсолнечник, овощеводство)
10.                           Транспортный комплекс (железнодорожный, автомобильный, речной)
VI.Усвоение новой темы.
1.                    Восточный Казахстан выпускает (цветные металлы)
2.                     Из отраслей пищевой промышленности в Восточном Казахстане наиболее развита (мясная)
3.                           У подножия каких гор расположен Усть-Каменогорск? (Алтайских гор)
УН.Домашнее задание. ^ 23. стр. 113 - 115. составить диаграммы «Доля Восточного Казахстана по добыче и плавке цветных и ценных металлов в показателях республиканского масштаба
VIII.Итог урока. Коммент ирование о цен ок.
Вывод: Восточный Казахстан - экономический район,
специализирующийся на производстве цветных металлов, богат полезными ископаемыми и богат гидроресурсами. Но необходимо уделять особое внимание экологическому состоянию региона.


Презентация "Around  London"


title: Презентация "Жар-птица из лоскутков"

extracted_text:
Жар-птица из лоскутков
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 8 г. Моздока
Сук Наталия Ивановна
Пуговица - мастерицаприглашает  поучиться
     Но сначала, ребятки,
     отгадайте загадку.

     Горит , словно солнышко,Уронила пёрышко.Иван пёрышко поднял,Удивился и сказал:« Неужели мне не снится!Настоящая - … »!
Жар-птица – славянский народный мифологический образ.
Жар-птица – это сказочная птица                          с золотыми перьями, воплощающая мечту о счастье. В народном воображении Жар-птица неразрывно связана с небесным огнем-пламенем, и ее сияние так же слепит глаза, как солнце или молния.

За Жар- птицей
отправляются сказочные добры молодцы, и к тому, кто овладеет хоть одним ее пером, приходит великое счастье.
Всё что делаем мы сами
Называем чудесами!
Инструменты и материалы:
1. Лоскутки
2. Листы бумаги
3. Клей ПВА
4. Ножницы
5. Иголка с нитками
6. Пуговицы
7. Трафареты деталей композиции

Предварительная работа:
1. Наклеить нужные лоскуты на относительно плотную бумагу. Для этого на необходимый размер листа бумаги, с помощью клея ПВА, наклеивается лоскут.
2. Надо постараться наклеить материю без морщин.
3. После того, как все заготовки высохнут их надо положить под что-нибудь тяжелое (например стопку книг). Приблизительно через час, можно начинать работу.

 Детали переводятся на заготовки                    с помощью трафарета. Рисовать на материи можно тонким кусочком мыла.
 Детали вырезать острыми ножницами по контуру.
Собрать все детали в композицию и затем поэтапно наклеить их.
Аппликацию  украсить пуговицами.

Ход работы

Вначале прикрепить три пера хвоста жар-птицы— как показано на схеме «начальный этап работы». Затем крепим детали хвоста «промежуточный этап работы».
Жар-птица из лоскутков
На заключительном этапе поверх перьев хвоста крепим. Глаза и детали головы можно навести карандашом, как показано на рисунке.
Жар-птица из лоскутков
Жар-птица из лоскутков
http://foto-ramki.com/fon/priroda/fon90.jpg  фон
http://www.liveinternet.ru/users/maknika/post198160403 девочка Пуговка
http://lenagold.narod.ru/fon/clipart/v/vgor/vin92.png горизонтальная виньетка http://mobil-photo.ucoz.ru/load/png_kliparty_specialnaja_kategorija/pejzazhnyj_nabor_png/9-1-0-14157 пень, цветы
http://detckijvrach.ru/uploads/posts/2103-1/_5001.jpg лоскутная аппликация

Список  использованных источников
http://kazkar.at.ua/publ/russkie_narodnye_skazki/narodnye_skazki/zhar_ptica_i_vasilisa_carevna_skazka_s_kartinkami/9-1-0-151 http://www.zagadochnaya-sila.ru/persons/199-slavyan/584-zhar-ptica.html жар-птица
Рисунки из книги «Ситцевый лоскуток», Искусство детям, Федоров Ю., Дорофеева А.

Список  использованных источников


extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
            «Средняя общеобразовательная школа посёлка Советский»

                               Индивидуальный

                               образовательный

                               маршрут ученика

                     Выполнила: Иванова Елена Николаевна

                                               188918 Ленинградская область,
                                                           Выборгский район,
                                              п. Советский, ул. Садовая, 32,
                                                   тел./факс 8(813)78-74-432

                              п.Советский, 2011

                                 Содержание:

   1. Введение   стр.3
   2. Документальное сопровождение
      индивидуального образовательного
      маршрута в школах      стр.4-9
   3. Выбор индивидуального маршрута
      в школах в МОУ «СОШ» п.Советский  стр.10
         • а) Индивидуальный образовательный
              маршрут на разных ступенях обучения стр.10
         • б) Работа с родителями      стр.11
         • в) Ресурсы школы стр.12-13
         • г) Аттестация учащихся      стр.14-15
            • д) Ожидаемый результат осуществления программы стр.16
   4. Используемая литература     стр.17-18

                                  Введение

                   Индивидуальный образовательный маршрут

    Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой
целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции
субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при
осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и
самореализации.
    Другими словами, индивидуальный образовательный маршрут – это один из
способов осуществления индивидуализации в условиях новой парадигмы, которая
относится в первую очередь к деятельности ученика, как субъекта
собственного образования, и в этом его значительное отличие и огромный
потенциал. В основе этого понятия - собственная роль и ответственность
ученика в осуществлении познавательной деятельности, которая выявляет его
личностный потенциал.
    Под личностным потенциалом ученика здесь понимается совокупность его
способностей: познавательных, творческих, коммуникативных. Процесс
выявления, реализации и развития данных способностей учащихся происходит в
ходе образовательного движения учащихся по индивидуальным маршрутам. Любой
ученик способен найти, создать или предложить свой вариант решения любой
задачи, относящейся к собственному обучению. Ученик сможет продвигаться по
индивидуальному маршруту в том случае, если ему будут представлены
следующие возможности: выбирать оптимальные формы и темпы обучения;
применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его
индивидуальным особенностям; рефлексивно осознавать полученные результаты,
осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.
    Индивидуальный образовательный маршрут - это замыслы школьника
относительно его собственного продвижения в образовании, оформленные и
упорядоченные им в содействии с педагогами, готовые к реализации в
педагогических технологиях и в учебной деятельности ... школьника. Таким
образом, индивидуальный образовательный маршрут, с одной стороны, является
продуктом совместного творчества педагога и обучающегося, а с другой -
средством становления личностных достижений обучающегося.
    Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным
маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда
вытекает основная задача педагога - предложить учащемуся спектр
возможностей и помочь ему сделать выбор.

  Документальное сопровождение индивидуального образовательного маршрута в
                                   школах

                            1. Целевое назначение

Индивидуальная образовательная программа средней школы позволяет создать
условия для индивидуального обучения. Индивидуум может получить среднее
образование на выбранном им уровне в соответствии с образовательным
стандартом.
Необходимость построения индивидуальных образовательных программ диктуется
следующими соображениями.
1. Растет число школьников, которые в связи с отклонениями в своем развитии
   или здоровье не могут обучаться по обычной классно-урочной системе.
2. Часть школьников не может в определенный период посещать школу из-за
   спортивных соревнований, предпрофессиональной подготовки, обстоятельств
   жизни в семье...
3. Значительная часть выпускников основной школы не может выбрать для себя
   один из массовых путей получения среднего образования из-за
   коммуникативных трудностей, в том числе неумения или устойчивого
   нежелания вписываться в обычную школьную жизнь.
4. Появились целые педагогические системы, которые рассматривают
   индивидуализацию обучения как основной педагогический инструмент:
   «Талантливые дети», «Город как школа»...
5. Расширились материальные и технические возможности обеспечения
   индивидуального образования.

         2. Кому адресована индивидуальная образовательная программа
                                средней школы

Молодым людям четырнадцати–шестнадцати лет, которые являются учащимися
какого-либо учебного заведения (независимо от его типа), имеющего
государственную лицензию.
Иными словами, любое учебное заведение, обеспечивающее среднее образование,
имеет право на индивидуальную образовательную программу для любого своего
ученика. Целесообразность перехода ученика на индивидуальное обучение
определяется школой на основании четко выраженного желания ребенка и
согласия его родителей. Подробнее правила перехода на индивидуальное
обучение описаны в разделе 8 – Организационно-педагогические условия.

                        3. Продолжительность обучения

Индивидуальная образовательная программа призвана заменить весь
двухгодичный цикл получения среднего образования после завершения основной
школы или часть его. При этом замене подлежат, как правило, целые учебные
полугодия. Это означает, что индивидуальная программа может заменить одно,
два или более полугодия обычного 10-го или 11-го классов. Однако
продолжительность обучения по индивидуальной программе может быть меньше
или больше того отрезка учебного времени, который она заменяет. Уменьшение
срока обучения освобождает время для профессиональной подготовки,
углубленного изучения отдельных предметов, развития творческой активности
учащегося в различных формах. Решение об увеличении срока обучения
принимается в соответствии с общими правилами.
Рекомендуется составлять индивидуальную программу, заменяющую одно
полугодие, с тем, чтобы после ее реализации дать обоснованные рекомендации
для дальнейшего выбора образовательной программы.
В отдельных случаях необходимость в переходе на индивидуальную программу
может возникнуть в середине полугодия (неожиданный отъезд, болезнь и т.п.).
В этом случае индивидуальная программа составляется по общим правилам с
учетом результатов, достигнутых в начатом полугодии.

                           4. Ожидаемый результат

Успешное освоение учебных дисциплин в объеме, предусмотренном выбранным
общим учебным планом. Овладение навыками самостоятельной работы. Развитие
привычки к самоконтролю и самооценке.

                            5. Общий учебный план

Индивидуальная образовательная программа – не самостоятельный объект в
образовательных программах (существуют базовая, программа углубленного
обучения, реабилитационная и т.д.). Она, скорее, способ индивидуального
освоения одной из существующих программ, поэтому составляется на основе
выбранного общего учебного плана и соответствующего ему соотношения между
различными образовательными областями и видами учебной работы.
Во-первых, индивидуальная программа может ориентироваться на существующий
учебный план, но не на тот, который реализуется в данном классе. Скажем,
для ученика составляется индивидуальная программа на основе базового
учебного плана, в то время как вся школа учится по гимназическому учебному
плану, или выбирается план с углубленным изучением какого-либо предмета, не
реализуемый в том классе, где учится ребенок.
Во-вторых, индивидуальная программа, как правило, определяет ориентацию
одного отрезка обучения. Эта ориентация может смениться при переходе к
другому отрезку. Скажем, ученик, ориентированный на реабилитационный
учебный план в первом полугодии, может перейти на базовый план во втором и
т.п. Возникающие при таких изменениях проблемы итоговой аттестации решаются
школой в индивидуальном порядке.
В-третьих, расширяются возможные пути достижения учебных целей,
предусмотренных выбранной общей программой, за счет использования новых
форм учебной работы, включаемых в программы.

                            6. Учебные программы

Содержательную основу обучения по индивидуальной образовательной программе
составляют учебные программы, разбитые на небольшие блоки – учебные модули.

Учебный модуль – это завершенный отрезок деятельности по отдельному
предмету или интегрированному курсу. Наиболее простым и типичным образцом
учебного модуля является тема (раздел) обычной учебной программы вместе с
указанием возможных способов ее изучения и форм.
Учебные модули могут быть двух различных типов.
1. Модуль, составленный на основе учебной программы. При этом программа
может быть любой – типовой или экспериментальной, базовой, ориентированной
на углубленное изучение предмета, реабилитационной и т.п. Заметим, что при
составлении учебного модуля этого типа могут использоваться, наряду с
реализуемыми в данной школе типовыми, и другие утвержденные учебные
программы. Например, в индивидуальный учебный план могут быть включены
модули, составленные на основе программы с углубленным изучением предмета,
хотя в данной школе отсутствуют такие классы.
Если учебный модуль составляется на основе экспериментальной или авторской
программы, то сама программа должна быть утверждена в соответствии с
действующими правилами.
2. Учебный модуль интегративного типа. Такой модуль может соединять
приобретение знаний по нескольким предметам, сочетать общеобразовательную
подготовку с профессиональной, предусматривать пути достижения поставленных
целей заменой содержания, использованием новых форм деятельности. Как
правило, такой модуль относится к части учебного плана, реализуемой по
выбору учащегося. В этом случае утверждение (лицензирование) модуля
относится к компетенции школы. В случае если модуль затрагивает
инвариантную часть учебного плана, он согласовывается с районными
методическими службами или проходит лицензирование в ином порядке. В данном
случае индивидуальное обучение организуется в соответствии с целевой
программой («Больные дети», «Талантливые дети», «Город как школа» и т.п.),
предусматривающей специальный порядок лицензирования учебных модулей.
Приведенная типология учебных модулей фактически учитывает два основных
источника их происхождения – учебные программы по предметам и формы
самостоятельной деятельности ученика, включающие в себя элементы
общеобразовательной подготовки. Учебные модули первого типа, как правило,
разрабатываются учителем на основе действующих программ. Учебные модули
второго типа могут возникнуть на основе плана работы школы,
предусматривающего содружество с внешкольными организациями (вуз,
производственные предприятия, научное учреждение, зарубежный партнер и
т.п.), появиться по инициативе учителей, занимающихся организацией
творческой работы учащихся, а также возникнуть по предложению самих
учащихся.
Учебный модуль, используемый при организации индивидуального обучения,
должен быть оформлен в виде организационно-педагогического документа,
доступного всем участникам педагогического процесса (учитель, ученик,
администрация, родители и т.д.). Этот документ должен содержать в себе
следующие позиции.
Учебный предмет (группа предметов, интегрированный курс).
Тип программы (базовая, углубленное изучение, авторская и т.п.).
Название модуля (тема учебной программы).
Число часов учебной программы, покрываемое модулем.
5. Программное содержание (например, текст типовой программы, относящийся к
  данному модулю).
Способ выполнения (см. раздел 8).
Форма отчетности (см. раздел 9).
Способ выполнения вместе с формой отчетности образует учебное задание.
Лицензированный модуль (тема учебной программы) может допускать
разнообразные способы выполнения (самостоятельное изучение, обучение в
группе, практика вне школы и т.п.) и различные формы отчетности (зачет,
реферат, индивидуальное домашнее задание и т.п.). Учебное задание носит
персональный характер и уточняется при составлении учебного плана, который
мы будем называть индивидуальным образовательным маршрутом.

                  7. Индивидуальный образовательный маршрут

Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа
действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения.

Временная структура индивидуального
образовательного маршрута

1. Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным
   обучением, например полугодие 10-го класса или целиком 11-й класс.
   Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких
   целых полугодий обучения в школе.
2. Фиксируется общий срок выполнения. Он может совпадать с выбранным
   отрезком школьного обучения, но может и отличаться от него, если
   программа индивидуального обучения предполагает ускоренный или
   замедленный темп развития ученика, учитывает внешние обстоятельства его
   жизни (длительные поездки, участие в соревнованиях, профессиональное
   обучение и т.п.).
3. Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с
   указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных
   срезов, зачетов и т.п.

Содержательная структура индивидуального
образовательного маршрута

Она основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный
маршрут.
   1. Фиксируются обязательные модули, то есть модули, предполагающие
      учебные занятия, входящие в инвариантную часть образования.
   2. Определяются модули по выбору ученика, входящие в обязательную для
      выполнения часть индивидуального образовательного маршрута.
   3. Выбираются факультативные модули.
Эта структура соответствует трем общепринятым видам учебных занятий –
обязательным занятиям, составляющим инвариантную часть образования,
обязательным занятиям по выбору учащегося и факультативным занятиям.
Соотношение между тремя видами учебных занятий (тремя видами учебных
модулей) определяется стандартным образом. Каждый модуль при его построении
обладает определенным числом баллов – числом часов учебной программы,
покрываемых модулем (оно, разумеется, может не совпадать с объемом времени,
отводимым индивидуальным учебным планом на выполнение модуля). С другой
стороны, выбранный общий учебный план регламентирует распределение часов (в
расчете на полугодие) между тремя видами учебных занятий. Тем самым суммы
баллов, приписанных модулям трех различных видов, должны укладываться в
рамки распределения, предписанного общим учебным планом.

Контролирующая структура индивидуального
образовательного маршрута

В эту структуру входят контрольные точки соприкосновения ученика со школой,
описанные в разделах 8 и 9. Они могут быть подразделены следующим образом.
   1. Текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные
      встречи с тьютором (классным руководителем), посещение консультаций и
      т.п.
   2. Отчетность по выполнению учебных модулей.
   3. Итоговая аттестация достижений.

Корректировка индивидуального
образовательного маршрута

В ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута может
возникнуть необходимость его корректировки. Она производится тьютором
(классным руководителем) и доводится до сведения администрации школы и
родителей. В случае, когда корректировка затрагивает существенные черты
образовательного маршрута (отказ от выполнения модулей, затрагивающих
инвариантную часть образования, существенное перераспределение учебного
времени и т.п.), она должна утверждаться администрацией школы и
согласовываться с родителями.

                  8. Организационно-педагогические условия

Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по
правилам, которые устанавливает учебное заведение. При этом правила должны
предусматривать:
    • оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на
      индивидуальную программу;
    • желание ученика перейти на обучение по индивидуальной программе и
      осознание им ответственности принимаемого решения;
    • согласие родителей.
Индивидуальная образовательная программа реализуется различными способами:
   1. Занятие в классе. Образовательный маршрут может предполагать изучение
      одного или нескольких модулей по обычной классно-урочной системе.
      Наряду с посещением уроков по выбранной теме (модулю) в своем классе,
      может быть организовано классное обучение в другом классе своей или
      другой школы.
   2. Групповые занятия. Для группы учащихся, перешедших на индивидуальное
      обучение, может быть организовано групповое выполнение отдельного
      модуля.
   3. Самостоятельное изучение. Являясь основной формой индивидуального
      обучения, оно может предполагать различный уровень самостоятельности.
      Для него характерны консультации, которые получает ученик в процессе
      выполнения заданий.
   4. Практика. Важной формой организации индивидуального обучения является
      практика, которая может проходить в различных организациях и
      учреждениях культуры, науки, образования, государственном и частном
      секторе экономики.
В раздел практики мы отнесем и многочисленные формы кружковых занятий,
организуемых как на базе школы, так и вне ее.
Обеспечивает индивидуальное обучение, несет персональную ответственность за
организацию и ход этого обучения тьютор, в обязанности которого входят:
    • оценка готовности ученика к переходу на индивидуальное обучение;
    • выбор совместно с учеником индивидуального образовательного маршрута;
    • контакты с местами прохождения практики (местами выполнения учебных
      модулей, расположенных вне школы);
    • регулярные встречи с учеником, обсуждение прохождения индивидуального
      образовательного маршрута (рекомендуется выделить для таких встреч
      один час в неделю);
    • корректировка образовательного маршрута;
    • контакты с родителями ученика;
    • оформление результатов аттестации ученика (внесение оценок и другой
      информации о достижениях в школьную документацию).
Использование школой программ индивидуального обучения предполагает наличие
в ней организационно-педагогических условий, обеспечивающих высокое
качество индивидуальной подготовки.
К их числу можно отнести:
    • наличие психологической и валеологической служб, позволяющих принимать
      грамотные и взвешенные решения относительно условий обучения отдельных
      учеников;
    • широкий спектр реализуемых образовательных программ, позволяющий
      создавать учебные модули с учетом индивидуальных особенностей
      учащегося;
    • наличие шефских и иных связей с предприятиями города, обеспечивающих
      индивидуальное использование образовательных ресурсов вне школы;
    • техническая оснащенность школы, внедрение новых информационных
      технологий.

                          9. Аттестация достижений

Использование сложившейся системы аттестации ученика, занимающегося по
индивидуальной программе, имеет некоторые особенности.
   1. Текущий контроль. Ведущее место здесь занимает еженедельная оценка
      тьютором успешности прохождения индивидуального маршрута.
   2. Самоконтроль и самооценка. Умелая организация самоконтроля и
      самооценки учащегося (например, с помощью специальной системы
      анкетирования) не только позволяет проверить его успехи, но и
      развивает индивидуальные черты личности.
   3. Нацеленность на результат при обучении с помощью системы учебных
      модулей. Результату желательно придать конкретный вид: зачет (с
      указанием формы его проведения), реферат (с указанием примерного
      объема), отчет о практике, выступление на кружке, изготовление
      конкретного изделия (с теоретическим описанием или рефератом),
      компьютерное тестирование и т.п.
   4. Кредитная система. Эта система получила в последнее время широкое
      распространение в различных сферах обучения. Ее смысл состоит в том,
      что каждый фрагмент обучения (учебный модуль) имеет заранее заданный
      вес (число баллов). Обучение считается успешным при достижении
      определенной суммы баллов (предполагается, что обучаемый имеет
      некоторую свободу в выборе модулей). При этом кредитная система обычно
      бывает неодномерной – модулю предписывается не только вес, но и
      принадлежность к определенному предмету (скажем, изучение литературы
      или производственная практика). Успешность обучения предполагает не
      просто суммарный набор числа баллов, но и достижение определенного
      порога по отдельным направлениям (скажем, набрать не менее 100 баллов,
      причем из них не менее 20 – по истории, не менее 15 –за практику и
      т.д.).
      По желанию школы кредитная система может применяться в предлагаемой
      программе индивидуального обучения, так как каждый учебный модуль
      имеет заранее заданный вес (число часов учебной программы). Применение
      кредитной системы целесообразно в случае дробления программы на мелкие
      модули и при обеспечении достаточной свободы в выборе образовательного
      маршрута и гибкости в его корректировке.
   5. Итоговая аттестация. По окончании срока индивидуального обучения
      используются все принятые школой формы итоговой аттестации. Выполнение
      отдельных модулей может предполагать оценку, даваемую вне стен школы
      (скажем, сдача экзамена или зачета в другом учебном заведении, при
      обучении экстерном или вне школы). Использование этой оценки при
      итоговой аттестации (внесение ее в аттестат зрелости) должно быть
      указано в договоре школы с внешним учреждением, являющимся базой для
      выполнения учащимся учебного модуля.Если срок индивидуального обучения
      не совпадает со сроком окончания школы, то одним из результатов
      итоговой аттестации должна быть рекомендация по использованию на
      следующем этапе обучения той или иной образовательной программы.
   ВЫБОР ИДНИВИДУЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА В МОУ «СОШ» П.СОВЕТСКИЙ

 Основанием для выбора индивидуального образовательного маршрута  учащимися
является:
   •  желание родителей, мотивация учащихся к обучению;
   •  состояние здоровья учащихся;
   •  уровень готовности к освоению образовательной программы школы.
 Процедура выбора определяется Уставом школы, Правилами приема  в  школу  и
предполагает взаимодействие педагогов, родителей и учащихся.

  Индивидуальный образовательный маршрут школы на разных ступенях обучения

      Первая ступень обучения:
- Общеобразовательная программа общего образования.
- Изучение английского языка со 2-го класса.
- Дополнительное образование.
- Коррекционное обучение.
- Обучение на дому по медицинским показаниям.
      Вторя ступень обучения:
- Общеобразовательная программа основного общего образования,
обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по предметам
информационно-технологического профиля.
- Предмет, способствующий обучению школьников работе с современными
носителями информации (информационные технологии).
- Предмет, обеспечивающий формирование функциональной грамотности и
элементов общекультурной компетентности:
            По выбору учащихся:
   • Второй иностранный язык (французский);
   • МХК (8–9-е классы);
   • История и культура Ленинградской земли, природа родного края;
   • Природа родного края.
- Индивидуальные и групповые занятия:
         • Создание мультимедийных проектов.
      • Исследовательский практикум (8-9 класс).
      • Элективные курсы.
      • Дополнительное образование.
      • Коррекционное обучение.
      • Обучение на дому по индивидуальным показаниям..
            Третья ступень обучения:
- Общеобразовательная программа среднего (полного) общего образования,
обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по предметам
информационно-технологического профиля:
         • Алгебра и начало анализа..
      • Физика.
      • Информационные технологии.
- Предметы, обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
элементов общекультурной компетентности (по  выбору учащихся):
      • Французский язык.
      • МХК.
      • Физика.
      • Элективные курсы.
      • Индивидуальные консультации.
      • Дополнительное образование.

                Работа с родителями и поступающими учащимися:

   • Процедура выбора.
   • Информационный стенд в вестибюле школы.
   • Нормативные документы МО РФ, управления образования города, школы.
   • Календарь работы школы на учебный год.
   • Ежегодный информационный сборник «Для Вас, родители!».
   • Дневник школьника.

|Первая ступень              |Первая ступень         |Первая ступень             |
|Ознакомление родителей      |Доведение до сведения  |Собрание для родителей и   |
|будущих первоклассников с   |родителей информации об|учащихся 9-х классов по    |
|реализуемой образовательной |особенностях           |процедуре окончания        |
|программой и маршрутами     |образовательной        |основной школы (итоговая   |
|обучения 1-4:               |программы, реализуемой |аттестация) и особенностям |
|• родительское собрание     |на 2-й ступени         |образовательной программы  |
|(январь);                   |обучения.              |на 3-й ступени обучения.   |
|• посещение дошкольного     |Ознакомление родителей |Ознакомление родителей и   |
|подразделения школы         |и                      |учащихся с правилами приема|
|(январь-февраль);           |учащихся с правилами   |в 10-й класс.              |
|• день открытых дверей для  |приема в 5-й класс.    |Педагогическая диагностика |
|жителей поселка;            |Дни открытых дверей.   |удовлетворенности родителей|
|• стенд «Правила приема в   |Индивидуальные         |и учащихся обучением в     |
|школу» (февраль);           |консультации           |школе.                     |
|• папка с нормативными      |специалистов ПМПК -    |Анализ жизненных планов    |
|документами для родителей   |центра, педагогов,     |школьников по окончании    |
|будущих первоклассников     |администрации школы (по|9-го класса. Индивидуальная|
|(февраль);                  |мере обращения).       |работа школьников с        |
|• индивидуальные            |                       |компьютерными программами. |
|консультации специалистов   |                       |Диагностика с целью        |
|ПМПК-центра по желанию      |                       |корректировки жизненных    |
|родителей (январь - май);   |                       |планов. Индивидуальные     |
|• индивидуальные            |                       |консультации специалистов  |
|консультации педагогов,     |                       |ПМПК-центра, педагогов,    |
|администрации школы (по мере|                       |администрации школы (по    |
|обеспечения).               |                       |мере обращения).           |

        Процедура изменения индивидуального образовательного маршрута

|По инициативе                         |По инициативе педагога                   |
|родителей и учащихся                  |(или группы педагогов)                   |
|Заявление родителей на имя директора  |Заявление педагога с обоснованием        |
|школы.                                |необходимости изменения маршрута для     |
|Поручение - сбор информации:          |учащихся.                                |
|                                      |Поручение - сбор информации:             |
|зам. директора по УВР;                |                                         |
|классному руководителю воспитателю);  |зам. директора по УВР;                   |
|учителю-предметнику или педагогу      |классному руководителю (воспитателю);    |
|дополнительного образования;          |учителю-предметнику или педагогу         |
|психологу.                            |дополнительного образования;             |
|                                      |психологу.                               |
|Малый педсовет.                       |                                         |
|Встреча с родителями и учащимися.     |Малый педсовет.                          |
|Приказ по школе.                      |Встреча с родителями и учащимися.        |
|                                      |Приказ по школе.                         |

                                Ресурсы школы

Введение дополнительных единиц:
  - Педагогов-психологов, педагогов-организаторов дополнительного
образования и иных специалистов для организации клубов, научных обществ,
спортивных и других объединений.

Организация дополнительного образования:
- Дополнительное образование в школе осуществляется согласно:
 ▪ лицензии на виды дополнительного образования;
 ▪ выбору индивидуального образовательного маршрута учеников в рамках
   лицензионного дополнительного образования.

- Элективные курсы:
 ▪ Теория и практика сочинения – рассуждения на основе прочитанного
   текста (9-е классы)
 ▪ Литература, как вид искусства (9-е классы)
 ▪ Элементы статистики и теория вероятности (9-е классы)
 ▪ Абсолютная величина числа или этот коварный модуль (9-е классы)
 ▪ Путь в профессию (9-е классы)
 ▪ Правовое обеспечение профессиональной деятельности (10-11-е классы)
 ▪ Введение в фармацевтическую химию (11-е классы)
 ▪ Решение задач с параметрами (10-11-е классы)
 ▪ Консультации по математике (10-11-е классы)
 ▪ Русское правописание (10-е классы)
 ▪ Лингвистический анализ художественного текста (11-е классы)
 ▪ Современная литература (10-е классы)
 ▪ Подготовка к ЕГЭ по русскому языку (10-11-е классы)
 ▪ Консультации по русскому языку (10-11-е классы)

Использованное пространство поселка:
  - Создаются условия для удовлетворения познавательных потребностей
учащихся, используя научно-культурный, технический и спортивный потенциал
поселка.

Организация учебного процесса в целях охраны жизни и здоровья учащихся:
  - Выполнение гигиенических требований к образовательной нагрузке и
расписанию уроков.
  - С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на
уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз на уроках.
  - В оздоровительных целях создаются условия для удовлетворения
биологической потребности обучающихся в движении:
 ▪ подвижные (игровые) перемены;
 ▪ танцевальные перемены;
 ▪ внеклассные спортивные занятия и соревнования;
 ▪ дни здоровья, туристические походы.

Сотрудничество с родительской общественностью:
1. Обеспечение родителям (законным представителям) возможности ознакомления
с:
     ▪ ходом и содержанием образовательного процесса;
     ▪ оценками успеваемости обучающихся;
     ▪ режимом работы школы;
     ▪ основными направлениями работы педагогического коллектива;
     ▪ достижениями школы;
     ▪ графиком приема администрации и специалистов.
2. Привлечение родителей к сотрудничеству:
     ▪ создание попечительского совета школы;
     ▪ создание родительского комитета школы и родительских комитетов
       классов;
     ▪ составление плана совместной работы.
3. Организовать родительский всеобуч по ступеням.
4. Привлекать родителей к общешкольным и классным мероприятиям. Ежегодно
издавать информационный бюллетень «Для Вас, родители».

Основные технологии обучения:
  - Педагогические технологии ориентированы на формирование положительной
мотивации к учебному труду, интенсификацию коммуникативной среды, развитие
личности, способной к учебной и научно-исследовательской деятельности,
дальнейшему продолжению образования в учреждениях университетского типа,
профессиональному выбору и возможному изменению образовательного маршрута и
создают условия, обеспечивающие охрану здоровья учащихся.
 ▪ Классно-урочная технология обучения
   Обеспечение системного усвоения учебного материала и накопление знаний,
   умений и навыков.
 ▪ Групповые технологии обучения
   Формирование личности коммуникабельной, толерантной, обладающей
   организаторскими навыками и умеющей работать в группе; повышение
   эффективности усвоения содержания программ учебных курсов.
 ▪ Игровая технология (дидактическая игра)
   Освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на
   практике, в сотрудничестве.
 ▪ Технология проблемного обучения:
   Приобретение учащимися знаний, умений и навыков, освоение способов
   самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих
   способностей.
 ▪ Технология перспективно-опережающего обучения:
   Достижение учащимися обязательного минимума содержания образования.
 ▪ Технологии мастерских
   Создание условий, способствующих осмыслению учащимися целей своей жизни,
   осознанию самих себя и своего места в окружающем мире, самореализации в
   совместном (коллективном) поиске, творчестве, исследовательской
   деятельности.

 ▪ Технологии критического мышления
   Создание условий для развития критического мышления посредством чтения и
   письма, вариативности мышления учащихся, метокогнитивных умений.
 ▪ Исследовательская технология
   Обучение школьников основам исследовательской деятельности (постановка
   учебной проблемы, формулирование темы, выбор методов исследования,
   выдвижение и проверка гипотезы, использование в работе различных
   источников информации, презентация выполненной работы).
 ▪ Информационные технологии
   Обучение школьников работе с разными источниками информации, готовности
   к самообразованию и возможному изменению образовательного маршрута.
 ▪ Педагогика сотрудничества
   Реализация гуманно-личностного подхода к ребенку и создание условий для
   осознанного выбора школьниками образовательного маршрута.
 ▪ Технология проведения коллективных творческих дел (КТД)
   Создание условий для самореализации учащихся в творчестве,
   исследовательской деятельности, коллективе школьников.
   Вовлечение школьников в обсуждение и анализ наиболее волнующих их
   проблем, самооценку различных негативных жизненных ситуаций.
   Формирование организаторских способностей школы.

                    ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

  В рамках настоящей образовательной программы в школе используются
различные формы аттестации учебных результатов и достижений учащихся. Учет
результативности обучения учащихся на протяжении всего периода
осуществляется традиционными формами оценки (текущая успеваемость, рубежный
контроль, типовые контрольные и тестовые работы, диагностические
контрольные работы, зачеты), организуемые в соответствии с календарно-
тематическим планированием по предмету и по плану контроля и руководства
администрации.
  Ожидаемый результат учитывается нетрадиционными методами оценки
(олимпиады, конкурсы, игры, проекты, программы, защита учебно-
исследовательских работ, научно-практическая конференция).

                      Система аттестации учащихся школы

Определение обязательных результатов обучения:
 ▪ Текущая успеваемость учащихся, отражаемая в классных журналах;
 ▪ текущая аттестация и анализ ее результатов проводится в соответствии с
   тематическим планированием учителей;
 ▪ самостоятельные, лабораторные и практические работы;
 ▪ тестовые работы;
 ▪ работы по развитию речи;
 ▪ ДКР в период изучения темы;
 ▪ защита рефератов;
 ▪ зачеты;
 ▪ мониторинговые контрольные работы по русскому языку, английскому
   языку, математике;

  Итоговая аттестация учащихся осуществляется в соответствии с Положением
об итоговой аттестации учащихся. Она организуется администрацией школы,
осуществляется совместно с педагогами.

Определение ожидаемых результатов:
   Цель: создание «поля успеха, реализации личностного потенциала
   школьника»
1. Праздник достижений «День школы»;
2. Ассамблея победителей олимпиад, конкурсов и отличников учебы:
      ▪ русский язык;
      ▪ литература;
      ▪ информатика и информационные технологии;
      ▪ математика;
      ▪ английский язык;
      ▪ химия;
      ▪ биология;
      ▪ физика;
      ▪ история России;
      ▪ обществознание;
      ▪ черчение.
3. Интеллектуальные игры и марафоны:
      ▪ Международная математическая игра «Кенгуру»;
      ▪ Всероссийская игра «Русский медвежонок - языкознание для всех»;
      ▪ Всероссийская игра «Золотое руно».
4. Интеллектуальные игры по образовательным областям.

5. Интеллектуальные марафоны:
      ▪ Гуманитарный;
      ▪ Естественнонаучный;
6. Защита учебно-исследовательских, реферативных работ и проектов учащихся:
      ▪ Защита реферативных работ и проектов;
      ▪ Защита учебно-исследовательских работ и проектов.
7. Научно-практические конференции «Ступень в будущее» и др.

                ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ

                  Обязательные (гарантированные) результаты
  - Достижение обязательного минимума содержания образования,
гарантированного Конституцией РФ для каждого гражданина уровня образования,
представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и
возможности продолжения образования в профессиональной сфере.
  - Усвоение учащимися учебных программ, обеспечивающих дополнительную
(углубленную), подготовку учащихся по предметам информационно –
технологического профиля.
  - Достижения учащимися уровня образованности, соответствующего ступени
обучения.

                            Ожидаемые результаты
  - Способность выпускников школы использовать знания в различных областях
науки, техники, в общественной жизни; в непосредственном и опосредованном
диалоге культур.
  Выпускник школы:
 ▪ обладает положительной жизненной установкой, активной гражданской
   позицией;
 ▪ обладает развитым интеллектом, дающим возможность самореализации как
   творческой
   личности;
 ▪ способен к дальнейшему продолжению образования в учреждениях
   университетского типа;
 ▪ коммуникабелен, толерантен, обладает навыками организатора, умеет
   работать в коллективе;
 ▪ владеет умениями и навыками поддержки собственного здоровья, знаком с
   современными системами саморегуляции;
 ▪ сделал свой профессиональный выбор, способен к успешной социализации в
   обществе и
   на рынке труда.

  В результате освоения регионального компонента общеобразовательных
программ выпускник школы:
 ▪ владеет системой знаний о природе, населении, хозяйстве, экологических
   проблемах
   Ленинградской области;
 ▪ умеет пользоваться информационной нормативной и правовой базой
   Ленинградской области;
 ▪ знает географию, историю, экономику и культуру Ленинградской области,
   современные достижения науки;
 ▪ основные потребности, интересы и направления развития Ленинградской
   области.
                          Используемая литература:

     • Абанкина, Т.В. Развитие сети общеобразовательных учреждений в
       регионах: результаты реализации приоритетного национального проекта
       «Образование» в 2007-2008 гг./ Т.В. Абанкина //Вопросы образования.
       - 2009. - №2. - С.5-17.
     • Александрова, Е. Еще раз об индивидуализации старшеклассников/ Е.
       Александрова //Воспитательная работа в школе. - 2008. - №6. - С.27-
       46.
     • Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е.
       Александрова /Народное образование. - 2008. - №7. - С.243-250.
     • Зоткин, А. Индивидуализированное обучение в Англии и России / А.
       Зоткин, Н. Муха //Школьные технологии. - 2008. - №2. - С.42-47.
     • Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и
       индивидуальной образовательной траектории и проблема их
       проектирования // Биб-ка журнала «Методист».-2006.-№9.-С.4-7.
     • Крылова, Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и
       решения / Н.Б. Крылова // Школьные технологии.-2008. - №2. - С.34-
       41.
     • Лернер, П.С. Субъектные поиски смысла содержания образования как
       новая задача педагогики сотрудничества / П.С. Лернер //Известия
       Академии педагогических и социальных наук.- М.,2008. - Вып.12.
     • Селиванова, О.Г. Теория и практика управления качеством образования
       старшеклассников в личностно-ориентированном образовании / О.Г.
       Селиванова // Профильная школа. - 2008. - №5. - С.4-8.
                           Индивидуальный маршрут
     • Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении:
       практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В.
       Иваненко// Школьные технологии. - 2009. - №1. - С.116-121.
     • Артемова, Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут
       старшеклассников: проблемы, пути реализации/ Л.К. Артемова
       //Профильная школа. - 2008. - №6. - С. 47-54.
     • Башмаков, М. Индивидуальная программа: [Об индивидуальном маршруте
       обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот
       метод, пишет академик РАО, профессор Марк  Башмаков]. -
       (Электронный ресурс). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
     • Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор,
       организация обучения/ Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. -
       2009. - №4. - С.58-63.
     • Будинкова, В.С. Индивидуальные учебные планы профильного обучения
       учащихся общеобразовательных учреждений/ В.С. Будинкова
       //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №4.
       - С.63-68.
     • Гавриленко, С.С. Индивидуально-образовательный маршрут: [алгебра и
       начала анализа]/ С.С. Гавриленко// Математика в школе. - 2007. - №3.
       - С.51-56.
     • Горбачева, Г.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие
       осуществления  психолого-педагогической коррекции дошкольников с
       проблемами в развитии / Г.Г. Горбачева // Дошкольная педагогика. -
       2008. - №4. - С.37-38.
     • Декина, Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения / Н.П.
       Декина // Завуч. - 2004. - №6. - С.46-47.
     • Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение
       мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку/ К.
       Журавлева, Е.Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы.
       - 2008. - №3. - С.53-58.
     • Зубарева, Е. Обучение по индивидуальным учебным планам / Е.Зубарева,
       Т. Кузнецова, О. Аникеева// Народное образование. - 2006. - №5. -
       С.91-98.
     • Зубарева, Е. Школьное расписание…для каждого ученика / Е. Зубарева
       //Народное образование. - 2009. - №4. - С.205-208.
     • Князева, Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как
       условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших
       школьников с ЗПР/ Т.Н. Князева // Коррекционная педагогика. - 2005.
       -№1. - С.62-66.
     • Маничкина, З.И. Индивидуальные познавательные маршруты как способ
       развития личности ребенка в условиях УДОД / З.И. Маничкина, Н.П.
       Садомова //Дополнительное образование и воспитание. - 2006. -№11. -
       С.23-27.
     • Макотрова, Г.В. Индивидуальная программа развития старшеклассников в
       условиях профильного обучения / Г.В. Макотрова //Школьные
       технологии. - 2008. - №6. - С.104-108.
     • Макотрова, Г.В. Индивидуальные образовательные программы при
       углубленном изучении химии / Г.В. Макотрова // Химия в школе. -
       2008. - №1. - С.13-18.
     • Проворова, А.В. Индивидуальные образовательные маршруты в основе
       личностной ориентации учащихся в условиях межшкольного учебного
       комбината/ под ред. Н.Н. Суптаевой : [Электронный ресурс].-
       http://lib.hersen.spb.ru
     • Рейндольф, Т.А. Построение предметного образовательного маршрута
       ученика на основе индивидуально-ориентированных средств обучения/
       Т.А. Рейндольф //Директор сельской школы. - 2007. - №3. - С.35-39.
     • Рыжкова, И. Роль тьютора в составлении индивидуальной
       образовательной программы учащегося / И. Рыжкова // Справочник
       руководителя ОУ. - 2009. - №1. - С.58-61.
     • Сергеева, Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в
       рамках профильного обучения / Н.Н. Сергеева//Администратор
       образования. – 2009. - №2. - С.66-69.
     • Харченкова, И. Индивидуально-ориентированные учебные планы как
       средство для разработки индивидуально-образовательных программ / И.
       Харченко//Школьное планирование. – 2006. - №1. - С.106-111.
     • Целищева, Н. Инновация без кавычек: обучение по индивидуальному
       плану: Творческое пространство московской сетевой экспериментальной
       площадки по этой теме – 150 школ / Н.Целищева // Народное
       образование. - 2009. - №4. - С.199-204.
     • Цыбенов, Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по
       индивидуальному образовательному маршруту / Б.В. Цыбенко //Практика
       административной работы в школе. - 2009. - №4. - С.48-52.
     • Шапошникова, Т.В. Реализация лингвистического профиля обучения в
       форме индивидуального учебного плана / Т.В.Шапошникова, Л.А.
       Байдурова //Управление качеством образования. - 2007. - №4. - С.82-
       90.
     • Ярулов, А.А. Организация  выполнения индивидуально-ориентированных
       учебных планов / А.А. Ярулов // Школьные технологии. - 2004. - №3. -
       С.86-108.
     • Ярулов, А.А. Индивидуально-ориентированный учебный план / А.А.
       Ярулов//Школьные технологии. - 2004. - №6. - С.136-154.


extracted_text:
Аналитическая справка практической деятельности      учителя русского языка и литературы МБОУ «Хакуринохабльская СОШ № 1»
Жемадуковой( Шаовой) Любови Юрьевны.
               Жемадукова (Шаова) Любовь Юрьевна  имеет высшее образование, высшую квалификационную категорию. Педагогический стаж-39 лет. Любовь Юрьевна-«Отличник народного просвещения». В настоящее время ведет учебные занятия по государственным .Недельная нагрузка составляет 20 часов.
              Работая над  темой самообразования «Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы» Любовь Юрьевна строит занятия с учетом знания психологических особенностей .Для каждой группы учащихся  ею создан раздаточный материал ,позволяющий  эффективно усваивать темы программного материала; обучение ведется через дидактические, развивающие и деловые игры. Учитель работает в соответствии с современными требованиями, владеет формами и методами активного обучения, использует  на уроках групповую и индивидуальную работу с учащимися. Её уроки развивают мышление учащихся, прививают навыки грамотного письма, владения устной и письменной речью. Деятельность учащихся и качество усвоения программного материала находятся под постоянным контролем учителя. На уроках Любови Юрьевны хороший психологический климат, все чувствуют себя комфортно и активно включены в работу. Учитель делится своим накопленным опытом с коллегами, выступает с докладами и сообщениями  на заседаниях педагогического совета и методического объединения учителей гуманитарного цикла.
             Со своими классами  Жемадукова (Шаова)  Л. Ю. принимает активное участие в проведении недели русского языка и литературы в школе. В работе учителя  является важным  не количество информации, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, использовать в жизни. Поэтому учитель в работе с учениками применяет коммуникативно- деятельностный подход к обучению, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучающимися. Любовь Юрьевна на  своих уроках обращает внимание на скорость чтения ребят, вырабатывает умение кратко и доступно пересказывать прочитанный материал, осмысливать   его, формирует языковую, лингвистическую,  культуроведческую компетенции. Итогом этой работы было выступление на августовском совещании учителей на тему: «Проблемы детского чтения» в 2016 году (выписка из приказа прилагается).
                Любовь Юрьевна в своей работе использует здоровьесберегающие технологии. Это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующее на здоровье. Учитель строит уроки в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывает время для каждого задания, чередует виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно),творческие задания. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. В октябре 2016 года Любовь Юрьевна выступала в АГУ на педфаке (Круглый стол по теме: «Модернизация современного образования :шаг в будущее») (выдан сертификат, издана брошюра - прилагаются),в ноябре 2016 года приняла участие во флэш – семинаре по теме «Инновационные приемы на уроках русского языка и литературы.
                  Чтобы не было перегрузки учеников, строго соблюдается объем всех видов диктантов, текстов для изложений, а контрольные и зачётные работы проводятся строго по календарно-тематическому планированию. В  течение урока проводится физминутка , делаются игровые паузы, зрительная гимнастика. Таким образом, личностно-ориентированный подход к обучению, отсутствие стрессовых ситуаций, оптимальный объем  домашнего задания, предупреждающий перегрузку учащихся, «модульный» подход к выполнению домашнего задания, формирует ту гигиеническую и позитивную психологическую среду, в которой приоритеты отдаются поведению с ориентацией на здоровье.
                   Неотъемлемой частью учебного процесса является внеклассная работа по русскому языку  и литературе, проводимая в разнообразных формах. Это викторины, оформление стендов, выпуск стенгазет, изготовление альбомов ,просмотр и обсуждение фильмов, компьютерный набор текстов, их редактирование и совершенствование, предметные недели. Частыми гостями в районной детско-юношеской библиотеке являются Любовь Юрьевна и её учащиеся. Они участвуют в читательских конференциях, конкурсах чтецов, круглых столах…
                   Любовь Юрьевна часто проводит литературные кафе и гостиные, нестандартные уроки. Она участвовала в фестивале открытых уроков в школе в конце учебного года и показала урок-суд по произведению А. Приставкина «Ночевала тучка золотая» (сертификат прилагается).С 2011 года учитель ведет занятия в драматическом  кружке «Родничок». Творческая группа юных артистов и з 15 человек были в гостях с Любовь Юрьевной в школах района, где проходили спектакли и концерты.  Немаловажную роль играют элективные курсы Любовь Юрьевны. Она является  автором элективных курсов ( данные прилагаются). В 2014-2015 учебном году она вела занятия по внеурочной деятельности(общекультурное направление)в 3 – 4 классах. Были даны открытые занятия «Мимика и жесты», «Путешествие в страну этикета» и праздничное  театрализованное представление-отчет «Мир моего детства» (фото прилагаются).
                  Любовь Юрьевна вела классное руководство в 9 Б с 2011 года. Без благоприятного психологического климата в классе, без сплочения ученического коллектива и развития самоуправления этого сделать невозможно. Поэтому она старалась воспитывать в своих учениках, прежде всего, чувство товарищества, взаимопомощи, толерантности. Провела классные часы: «Может ли человек прожить один?», «Воспитанный ли я человек?»,…диспуты «Что такое дружба и как надо дружить?», «Звездный час вежливости», практикумы  по культуре поведения и общения, беседы и устные журналы…Были проведены открытые классные часы «Памяти Неизвестного солдата», «Памяти юных героев» в рамке общешкольных мероприятий и классный час с приглашением родителей, посвященный спортсмену из класса Дачеву Магамету. В индивидуальной работе учитель использует приемы и упражнения , которые воспитывают в детях терпимость, способствуют установлению доброжелательной атмосферы в классе. Она старается, чтобы её ученики  в дальнейшей жизни были САМОстоятельные и САМОдеятельные личности, понявшие свою САМОценность, которые достигли САМОопределения и САМОутверждения путем САМОразвития и САМОреализации.
                Каков же личный вклад Любови Юрьевны в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания учащихся? Постоянное стремление к профессиональному росту – жизненная потребность любого педагога. Участвуя в  педагогичесих форумах различного уровня, можно получить немало ценной информации для размышления и практического использования. Обобщение и распространение своего педагогического опыта учитель осуществляет через участие в работе школьного и районного методического объединениях, педсоветах, курсах повышения квалификации, следит за новыми тенденциями и направлениями в рамках модернизации системы образования.
                 В Интернете на сайте «Про Школу. ru – бесплатный школьный портал» имеет свои мини-сайты (сайт Жемадуковой Любови Юрьевны и сайт Шаовой Любови Юрьевны) ,где опубликовывает методические разработки, обменивается с коллегами опытом.
                 Организуя коллективное познание, учитель  не противопоставляет себя классу,а сливается с ним,не теряя при этом своей ведущей авторитетной роли , деловые доброжелательные отношения , основанные на уважении к личности ученика и на внимании к его внутреннему миру в процессе усвоения знаний.

            Директор школы:                                                             А.Ш.Киков


title: Викторина по творчеству Маршака

extracted_text:
Викторина, посвященная творчеству любимого детского поэта  С.Я. Маршака  «В
гости к Маршаку».

Цель викторины: активизация познавательной деятельности учащихся, развитие
образного мышления учащихся, повторение основного программного материала.

Вступление.

3 ноября день рождения  Самуила Яковлевича Маршака. Поэт родился в
Воронеже, в семье заводского мастера. «Маршак» является аббревиатурой –
«морейну  ha-рав  Шломо Клугер» , что означает учитель наш и раввин Шломо
Мудрый.

Самуил Маршак рано начал писать стихи, считался вундеркиндом. Однажды на
талантливого мальчика обратил внимание известный искусствовед и критик В
.Стасов.  Он помог Маршаку переехать в Петербург, чтобы учиться в одной из
самых лучших гимназий. В юные годы Маршак зарабатывал на жизнь частными
уроками, сотрудничал с различными журналами. Затем он продолжил образование
в Англии, учился в политехникуме ,затем – в Лондонском университете. В 1914
вернулся в Россию. Перу талантливого писателя принадлежит множество
произведений для детей, им было сделано много переводов сонетов Шекспира и
песен Р. Бернса, стихотворений Дж. Китса, Р. Киплинга и др. В 1942, 1946,
1949, 1951 годах Маршак становится лауреатом государственной премии СССР, в
1963 – он стал лауреатом Ленинской премии. С.Я. Маршак умер 4 июля 1964
года в Москве.

Сегодня мы проводим викторину по стихотворениям С.Я. Маршака. Вы спросите:
«Что общего между физикой и поэзией, наукой и искусством?» А общее
существует, и вы заметите это в ходе викторины.  За правильный ответ на
вопрос викторины участнику выдается жетон. По окончанию викторины жюри
посчитает число жетонов у участников и определит победителя. Им окажется
тот, кто наберет большее число жетонов. На обдумывание ответа отводится не
более 20 секунд.

Вопросы викторины.

1.Дуйте,

   Дуйте,

Ветры,

В поле,

Чтобы мельницы мололи,

Чтобы завтра

Из муки

Испекли нам

Пирожки!

( Зачем мельницам нужен ветер?)

2.Усатый  - полосатый (отрывок).

Стала девочка котенка спать укладывать.

- Вот тебе под спинку

  Мягкую перинку.

 Сверху на перинку

 Чистую простынку.

 Вот тебе под ушки

 Белые подушки.

 Одеяльце  на пуху

 И платочек наверху.

( Почему на перинке и подушке мягко  спать? Тепло ли спать  под пуховым
одеяльцем? Почему?)

3.Детишкам – молочишко.

   Дай молочка, буренушка,

  Хоть капельку – на донышко,

  Ждут меня котята,

  Малые ребята.

Дай им сливок ложечку,

Творогу немножечко.

Всем дает здоровье

Молоко коровье!

( Где лучше отстоятся сливки: в теплой кухне или в холодильнике? Почему?)

4.В стихотворении «Котята» говорится о двух поссорившихся котятах, которых
сердитая хозяйка выгнала во двор.

Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,

Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.

( Для чего котята свернулись в клубок?)

5. «Непослушные гусята».

Прочь, гусята, от водицы,

Прочь, гусята, от воды.

Не мочите белых перьев,

Не наделайте беды.

(Какая беда может приключиться с гусятами, если они намочат перья?)

6. «Кораблик».

Плывет, плывет кораблик,

Кораблик золотой,

Везет, везет подарки,

Подарки нам с тобой.

( Почему не тонет кораблик, нагруженный подарками?)

7. «Кузнец».

- Эй, кузнец,

 Молодец,

 Захромал мой жеребец.

 Ты подкуй его опять.

- Отчего не подковать!

 Вот гвоздь,

 Вот подкова.

 Раз, два – и готово!

(Для чего нужны подковы лошадям? От чего они снашиваются?)

8. В декабре, в декабре

    Все деревья в серебре.

    Нашу речку, словно в сказке,

    За ночь вымостил мороз,

    Обновил коники, салазки,

    Елку из лесу принес.

    Елка плакала сначала

    От домашнего тепла.

    Утром плакать перестала,

    Задышала, ожила.

( Перечислите все процессы, которые упомянуты в этом отрывке).

9. Ведерко, полное росы,

      Я из лесу принес,

     Где ветви в ранние  часы

     Роняли капли слез.

( Расскажите, как образуется роса. Почему роса появляется  утром?)

10. Секундная стрелка бежит что есть мочи

      Путем неуклонным своим.

      Так поезд несется просторами ночи,

      Пока мы за шторами спим.

( Какую траекторию описывает секундная стрелка?)

11. Как поработала зима!

      Какая ровная кайма,

      Не нарушая очертаний,

      Легла на кровли стройных зданий.

Вокруг белеющих прудов –

Кусты в пушистых полушубках.

И проволока проводов

Таится в белоснежных трубках.

     Снежинки падали с небес

     В таком случайном беспорядке,

     А улеглись постелью гладкой

     И строго окаймили лес.

( Мерзнут ли кусты под снежными шубками? Как называется процесс образования
снежинок? Как связано выпадение снега с изменением температуры воздуха?)

12. «Летняя ночь на севере».

Водил смычком по скрипке старой

Цыган поджарый и седой.

( Для чего смычок натирают канифолью?)

13. Полынью пахло, пахло мятой,

      Влетел к нам ветер с двух сторон,

      И полевого аромата

      Был полон дачный наш вагон.

( Благодаря какому явлению наполнился ароматом вагон?)

14. «Пешеход».

      Пронесся поезд перед ним,

      Прошел, стуча на каждой шпале.

( Для чего под рельсы подкладывают шпалы?)

15. «Костер».

      Горел костер под небом Крыма,

      Стреляя звездами во тьму.

( Каким способом тепло от костра передается сидящим возле костра людям?)

16.Нас петухи будили каждый день

     Охрипшими спросонья голосами.

     Была нам стрелкой солнечная тень,

     И солнце было нашими часами.

(  В какое время дня тень самая короткая?)

17. «Мистер Твистер».

      В полдень, устав от игры и жары,

Твистер, набегавшись вволю,

Гонит кием костяные шары

По биллиардному полю.

( В результате чего изменяются скорости шаров?)

18. Слушает шелест бегущих колес,

      Туго одетых резиной.

( Для чего на шины наносят рисунок – протектор?)

19.Сзади трясутся старуха и дочь,

     Ветер им треплет вуали.

( Греет ли вуаль?)

20. Правая

      Задняя

     Лопнула шина.

      Скоро

      Мотору

      Не хватит бензина…

( В каком месте лопается шина? Каким образом шофер может сэкономить
бензин?)

21. Текла, извивалась, блестела

      Река меж зеленых лугов.

      А стала недвижной и белой,

      Чуть – чуть голубее снегов.

Она покорилась оковам,

Не знаешь, бежит ли вода

Под белым волнистым покровом

И верстами крепкого льда.

( О каком явлении говорится в этом стихотворении?)

22.В октябре, в октябре

     Частый дождик на дворе.

      На лугах мертва трава,

      Замолчал  кузнечик.

      Заготовили дрова

      На зиму  для печек.

( Какие дрова лучше: березовые или сосновые? Почему?)

23. «Тигренок».

        Эй, не стойте слишком близко.

        Я тигренок, а не киска.

( Для чего тигры затачивают свои когти?)

24. У меня, как в мастерской,

      Все, что нужно, под рукой:

      Плоскогубцы и пила,

      И топор, и два сверла…

( Для чего на плоскогубцах делают насечки?  Как одеть топорище на речку
топора?)

25.Взял  я несколько гвоздей

     И четыре планки.

     Да на кухне старый клей

     Оказался в банке.

( Объясните с точки зрения молекулярной теории действие клея).

26. Лампа плакала в углу,

     За дровами на полу:

  -  Я голодная,

     Я холодная!

     Высыхает мой фитиль.

     На стекле густая пыль.

     Почему –

     Я не пойму –

     Не нужна я никому?

( Для чего нужен фитиль в керосиновой лампе?)

27. Познакомилась в столовой

      Я сегодня с лампой новой.

      Говорили, будто в ней

      Пятьдесят горит свечей.

Ну и лампа! На смех курам!

Пузырек под абажуром.

В середине пузырька –

Три – четыре волоска.

( Из какого металла сделана спираль в лампе накаливания?)

28. Коромысло с ведром

      Загремело на весь дом:

  -  Никто по воду не ходит,

     Коромысла не берет.

     Стали жить по новой моде –

     Завели водопровод.

( Что из себя представляет коромысло? Как называется этот простой механизм?
Как называется водонапорная башня и водопровод?)

29. Нам учиться, лодырям,

      Что – то лень.

      На коньках катаемся

      Целый день.

Мы не пишем грифелем

На доске,

А коньками пишем мы

На катке!

( Почему мел оставляет след на доске, а кусок мрамора – нет?)

30. « Рассказ о неизвестном герое».

      Миг – и рассыпались

      Медные каски.

      Лестницы выросли

      Быстро, как в сказке.

Люди в брезенте –

Один за другим –

Лезут по лестницам

В пламя и дым…

( Почему одежда пожарных сделана из брезента? Можно ли тушить нефть водой?)

31. Загадка, которую придумал С.Я .Маршак.

      Что такое перед нами:

      Две оглобли за ушами,

      На глазах по колесу

      И седелко на носу?

( Как называются стекла очков? Назовите единицу измерения оптической силы
линзы).

Подведение итогов викторины.


title: Урок-игра "Комплексная географическая характеристика Республики Бурятия" 9 класс

extracted_text:
3.7 Авторский вариант конспекта урока обобщающего повторения в форме игры
Тип урока: обобщающего повторения.
Цель: определить уровень знаний школьников по теме: «Комплексная географическая характеристика Республики Бурятия».
Задачи:
– образовательная: проверить знания школьников о природе, населении и хозяйстве Республики Бурятия;
– развивающая: развивать аналитико-синтетические способности школьников;
– воспитательная: воспитывать чувство патриотизма к своей малой Родине.
Тип урока: обобщающего повторения.
Оборудование: вопросы для викторины и два варианта тестовых заданий на тему: «Комплексная географическая характеристика Республики Бурятия».
I. Организационный момент
Класс делится на две команды. Учитель задаёт вопросы командам, той команде, которая первой даст правильный ответ учитель даёт балл. Та команда, которая получит наибольшее количество баллов в итоге становится победителем и три лучших игрока этой команды получают отметку.
Вопросы для викторины:
Назовите самую крупную реку Республики Бурятия.
Какую глубину имеет озеро Байкал.
Каковы источники питания рек Республики Бурятия?
Назовите самое загрязнённую реку Республики Бурятия.
Назовите самое распространённое дерево на территории Республики Бурятия.
Назовите хвойные породы древесных растений республики Бурятия.
Где расположен заказник р. Снежная?
Назовите птиц, обитающих в нашей местности.
Символом пушного промысла республики является?
Селенга, Снежная, Баргузин, Джида, Ангара.
Иркутская область, Забайкальский край, Республика Тыва, Монголия, Якутия
Сколько административных районов входят в Республику Бурятия?
Год основания города Улан-Удэ.
Назовите соседей Закаменского района.
Где находится г. Улан-Удэ?
Назовите самый маленький район Республики Бурятия.
Назовите район с самой низкой плотностью населения.
II. Подведение итогов
Команда, получившая наибольшее количество баллов в итоге становится победителем и три лучших игрока этой команды получают отметку. Затем учащиеся начинают выполнение итогового тестирования, участники разных команд выполняют разные варианты тестирования.
I Вариант
1. Республика Бурятия не имеет границ с …
1) Якутией
2) Забайкальским краем
3) Монголией
4) Иркутской областью

2. Республика Бурятия расположена в Южной части…
1) Западной Сибири
2) Средней Сибири
3) Русской равнины
4) Восточной Сибири

3. Республика Бурятия делится на … район
1) 15
2) 25
3) 21
4) 18

4 В составе республики Бурятия выделяют … городов
1) 5
2) 7
3) 6
4) 4

5. Территория Республики Бурятия характеризуется преимущественно …… рельефом
1) равнинным
2) горным
3) холмистым
4) высокогорным

6. Климат Республики Бурятия…
1) континентальный
2) морской
3) умеренно континентальный
4) резко континентальный

7. Наибольшее количество осадков на территории Республики Бурятия выпадает в …
1) мае
2) августе
3) декабре
4) июле

8. Количество солнечных дней в Республике Бурятия составляет примерно …
1) 200
2) 310
3) 167
4) 345

9. Глубина озера Байкал составляет...
1) 1015 метров
2) 920 метров
3) 1637 метров
4) 1896 метров

10Республика Бурятия расположена в природных зонах…
1) смешенных лесов и степи
2) лесостепи и степи
3) тайги
4) тайги, лесостепи и степи

11. Самым распространённым деревом на территории Республики Бурятия является…
1) Берёза
2) Лиственница
3) Пихта
4) Сосна

12. Эндемиком озера Байкал является…
1) омуль
2) язь
3) карась
4) амурский сазан

13. Численность населения Республики Бурятия на 1 января 2015 года составляла
1) 501 253
2) 1 000 263
3) 978 495
4) 352 985

14. Районом с наибольшей плотностью населения является…
1) Закаменский
2) Кяхтинский
3) Иволгинский
4) Заиграевский

15. Какой вид животноводства наиболее распространён на территории Республики Бурятия…
1) Скотоводство
2) Коневодство
3) Овцеводство
4) Свиноводство
II Вариант
1. Республик Бурятия граничит с …
1) Якутией
2) Китай
3) Красноярский край
4) Республика Тыва

2. Республика Бурятия расположена в Южной части…
1) Восточной Сибири
2) Средней Сибири
3) Русской равнины
4) Западной Сибири

3. Какого района не существует в составе республики Бурятия
1) Закаменский
2) Селенгинский
3) Бабушкинский
4) Баргузинский

4 В составе республики Бурятия выделяют … поселков городского типа
1) 15
2) 10
3) 22
4) 30

5. Окинский и Тункинский районы характеризуется преимущественно …… рельефом
1) равнинным
2) горным
3) холмистым
4) высокогорным

6. Климат Республики Бурятия…
1) континентальный
2) морской
3) умеренно континентальный
4) резко континентальный

7. Наименьшее количество осадков на территории Республики Бурятия выпадает в …
1) мае
2) августе
3) феврале
4) июле

8. Количество солнечных дней в Республике Бурятия не менее …
1) 300
2) 200
3) 258
4) 342

9. Озеро Байкал составляет … % запасов пресных вод России
1) 50
2) 90
3) 95
4) 80

10. Южная часть территории Республики Бурятия расположена в пределах зоны
1) смешенных лесов и степи
2) лесостепи и степи
3) тайги
4) тайги, лесостепи и степи

11. На территории республики Бурятия не встречается
1) Берёза
2) Лиственница
3) Пихта
4) Кедр

12. Эндемиком озера Байкал не является…
1) нерпа
2) омуль
3) налим
4) голомянка

13. Плотность населения Республики Бурятия 1 января 2015 года составляла … чел./км2

1) 1,65
2) 4,9
3) 3,57
4)  2,79

14. Районом с наименьшей плотностью населения является…
1) Закаменский
2) Баунтовский
3) Кяхтинский
4) Заиграевский

15. Какой вид животноводства наимение распространён на территории Республики Бурятия…
1) Скотоводство
2) Коневодство
3) Овцеводство
4) Свиноводство
Правильные ответы.
Вариант I: 1.1; 2.4; 3.3; 4.3; 5.2; 6.4; 7.4; 8.2; 9.3; 10.4; 11.2; 12.1; 13.3; 14.3; 15.1.
Вариант II: 1.4; 2.1; 3.3; 4.3; 5.4; 6.4; 7.3; 8.1; 9.2; 10.3; 11.4; 12.3; 13.4; 14.2; 15.2.