title: Презентация "Искусственные спутники Земли – первый шаг в освоении космоса"

extracted_text:
Искусственные спутники Земли – первый шаг в освоении космоса

Учитель физики
ГБОУ Школа № 2083 г. Москва
Гришина Татьяна Анатольевна

Цели и задачи:
расширение познавательного кругозора;
углубление знаний в области покорения космоса, создания                искусственных спутников;
воспитание патриотизма;
развитие творческих способностей, внимания, памяти;
получение представлений о действии во Вселенной физических законов, открытых в земных условиях и единстве мега мира и микромира;
осознание своего места в солнечной системе и Галактике.
     Первый великий шаг человечества состоит в том, чтобы вылететь за атмосферу и сделаться спутником Земли.
     Остальное сравнительно легко, вплоть до удаления от нашей солнечной системы.
К.Э.Циолковский
С древнейших времен людей манило к себе небо…
Фотографии неба, облаков, солнечного заката, туч …
Древняя мудрость гласит: «Две вещи поражают нас больше всего – звёзды над головой и совесть внутри нас…»
Наша Галактика - Млечный путь
Солнечная система
Наша планета - Земля
Солнце – ближайшая к Земле звезда
4 октября 1957года в 22часа 28мин в СССР был осуществлен запуск первого в мире искусственного спутника Земли
Первый искусственный спутник Земли – наш спутник
Ученые-физики, принявшие участие в конструировании спутника: Цандер, Тихонравов, Победоносцев, Королёв.
Спутник-1
Спутник летал 92 дня, совершив 1440 оборотов вокруг Земли. На Земле принимали сигналы из космоса в течении 20 суток. Но их «эхо» слышно  и по сей день.
Основоположники космонавтики
Конструктор ракетно-космических систем
С. П. Королев
Основатель теоретической космонавтики
К. Э. Циолковский
ИСЗ выводятся на орбиту  с помощью многоступенчатых ракет
«Ракета-носитель»: ракета, предназначенная для доставки в заданную точку (в космос) полезной нагрузки — искусственных спутников Земли, космических кораблей и т.д.

Траектории движения спутников
V- скорость спутника
VI- первая космическая скорость= 8 км/с
VII- вторая космическая скорость = 11,2 км/с
VIII- третья космическая скорость = 16,7 км/с

V=VI
окружность

VI < V < VII
эллипс

V=VII
парабола

гипербола
V=VIII

ИСЗ, предназначенные для полета людей

Виды спутников
Научно-исследовательские
Прикладные
Научно-исследовательские ИСЗ
«Космос»
«Джемини»
«Эксплорер»
«Протон»
«Диадем»
Служат для исследования земли, небесных тел, космического пространства
На борту аппарата закреплена золотая
пластина, где для предполагаемых
инопланетян указано местонахождение Земли,
 а также записаны ряд изображений и звуков.
Научно-исследовательский спутник «Вояджер-1»
Запущен в 1977году. Прошел мимо больших планет. В 1989г аппарат  Вояджер вышел за пределы Солнечной системы.
-спутники связи,
-метеорологические спутники,
- ИСЗ для исследования земных ресурсов,
- навигационные спутники,
- спутники технического назначения) и др.
Прикладные ИСЗ
«Синком-3»
«Транзит»
«Метеор»
«Тирос»
За 15 лет работы на околоземной орбите «Хаббл» получил 1 млн изображений 22 тыс. небесных объектов — звёзд, туманностей, галактик, планет.
Космический телескоп «Хаббл»- автоматическая обсерватория на орбите вокруг Земли

Старт шаттла «Дискавери»
с телескопом «Хаббл» на борту
Телескоп «Хаббл» на
околоземной орбите
Полировка главного зеркала
Искусственные спутники Земли, предназначенные для полета людей

Ракета «Восток,
 на которой пилотировал Ю.А.Гагарин

А.Леонов в открытом
 космосе
Стыковка станции
«Мир» и космического
корабля «Шатлл"
МКС (междунаро́дная косми́ческая ста́нция)— пилотируемая орбитальная станция, используемая как многоцелевой космический исследовательский комплекс
Международная космическая станция
МКС, март 2011 года
МКС — это самый посещаемый орбитальный космический комплекс в истории космонавтики. На 17 января 2012 года число посещений составило 328, на МКС побывало 204 космонавта
Солнечная батарея на МКС
- определение координат (геодезия  и  навигация),- передача информации (телевидение, радиовещание,телефонная  и  телеграфная  связь), - наблюдение  за   Землей (исследование природных ресурсов и окружающей среды),- изучение  и  контроль процессов в атмосфере,- развитие микроэлектроники  и  вычислительных  машин,
Вклад космонавтики в развитие науки, техники и народного хозяйства
- прогресс автоматических аппаратов исследовательского и прикладного назначения,
-  разработка  и  развертывание промышленного производства разнообразных  конструкционных  материалов (легких, прочных,
- создание радиоизотопных генераторов, атомных и солнечных батарей, топливных элементов и др.
Я говорю человеку: поверь в себя!
Ты все можешь!
    Ты можешь познать все тайны вечности, стать хозяином всех богатств природы. У тебя крылья за спиной. Взмахни ими! Ну, взмахни, и ты будешь счастлив, могуществен и свободен...

К.Э.Циолковский

Список используемой литературы
Приложение к газете “Первое сентября” - “Физика” № 34, № 35 за 2001 г.;
Е.П Левитан. Учебник “Астрономия” 11 класс, М – “Просвещение”-2006 г.;
А.С. Енохович. Справочник по физике, М – “Просвещение” - 1990 г.;
Журнал “Физика в школе” № 5 2008;
http://900igr.net/kartinki/astronomija/Kosmos-2/012-Planety-Solnechnoj-sistemy.html;
http://900igr.net/kartinki/astronomija/Kosmos-2/017-Iskusstvennye-sputniki-Zemli.html;
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BF%D1%83%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA-1
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BD%D0%B5%D0%B1%D0%BE%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&img_url=http%3A%2F%2Fwww.1zoom.ru%2Fbig2%2F64%2F232791-Sepik.jpg&pos=0&rpt=simage&stype=image&lr=10747&noreask=1&source=wiz
http://ency.info/earth/vstrecha/71-perviye-iskusstvenniye-sputniki-zemli;
http://bigslide.ru/fizika/19470-iskusstvennie-sputniki-zemli.html;
http://www.oprirode.com/photo/59https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BF%D1%83%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA-1;
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BD%D0%B5%D0%B1%D0%BE%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&img_url=http%3A%2F%2Fwww.1zoom.ru%2Fbig2%2F64%2F232791-Sepik.jpg&pos=0&rpt=simage&stype=image&lr=10747&noreask=1&source=wiz


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Что изучает история Отечества" 6 класс

extracted_text:
                              6 класс. Урок 1.
                    Тема: Что изучает история Отечества.
                           Урок в технологии РКМЧП
     1. Оргмомент.
                                 Фаза вызова
        1. Верю – не верю.
              1. История нашей Родины является частью истории человечества.
              2. История России насчитывает более 1000 лет.
              3. В 6 классе мы будем изучать всю историю России.
              4. Далеко не  каждый  остаток  старины  является  историческим
                 источником.
              5. Летопись – это записи происходивших  событий,  составленные
                 по годам.
              6. Жизнь людей изучает только наука история.

                               Фаза осмысления

     1. Азы работы над текстом.

         Найдите в тексте учебника на с. 4-6 основные понятия и запишите  их
в

         алфавитном порядке.

     2. Главная жизненная мудрость.

         Постарайтесь главную мысль текста выразить одной фразой. Или  какая
из

          фраз каждого раздела  является  центральным  высказыванием,  какие
фразы –

         ключевыми?

3.  Концептуальная таблица

           Выберите  из  списка  то,   что   можно   назвать   историческими
источниками,

          затем напишите в таблицу в соответствующие колонки номера тех

           источников,  которые  относятся:  А  –  к  вещественным,  Б  –  к
письменным,

          В –  к устным    (Приложение № 1).

                               Фаза рефлексии

     1. Верю - не верю.

        Проверка своих ответов, корректировка.

Домашняя работа: прочитать §1.

                                                             Приложение № 1.

                              «Верю - не верю»

|                                                 |Начало урока   |Конец урока  |
|История нашей Родины является частью истории     |               |             |
|человечества.                                    |               |             |
|История России насчитывает более 1000 лет.       |               |             |
|В 6 классе мы будем изучать всю историю России.  |               |             |
|Далеко не каждый остаток старины является        |               |             |
|историческим источником.                         |               |             |
|Летопись – это записи происходивших событий,     |               |             |
|составленные по годам.                           |               |             |
|Жизнь людей изучает только наука история         |               |             |

                                                             Приложение № 1.

                              «Верю - не верю»

|                                                 |Начало урока   |Конец урока  |
|История нашей Родины является частью истории     |               |             |
|человечества.                                    |               |             |
|История России насчитывает более 1000 лет.       |               |             |
|В 6 классе мы будем изучать всю историю России.  |               |             |
|Далеко не каждый остаток старины является        |               |             |
|историческим источником.                         |               |             |
|Летопись – это записи происходивших событий,     |               |             |
|составленные по годам.                           |               |             |
|Жизнь людей изучает только наука история         |               |             |

                                                             Приложение № 1.

                              «Верю - не верю»

|                                                 |Начало урока   |Конец урока  |
|История нашей Родины является частью истории     |               |             |
|человечества.                                    |               |             |
|История России насчитывает более 1000 лет.       |               |             |
|В 6 классе мы будем изучать всю историю России.  |               |             |
|Далеко не каждый остаток старины является        |               |             |
|историческим источником.                         |               |             |
|Летопись – это записи происходивших событий,     |               |             |
|составленные по годам.                           |               |             |
|Жизнь людей изучает только наука история         |               |             |

                                                             Приложение № 2.

     Выберите из списка то, что  можно  назвать  историческими  источниками,
затем напишите в таблицу (начертить в  тетради)  в  соответствующие  колонки
номера тех источников,  которые  относятся:  А  –  к  вещественным,  Б  –  к
письменным, В – к устным.

|А. Вещественные источники     |                                        |
|Б. Письменные источники       |                                        |
|В. Устные источники           |                                        |

   1. Художественный фильм об охотниках на динозавров.

   2. «Сказка о несчастливом царевиче», записанная на папирусе.

   3. Останки затонувшей древнегреческой триеры (парусного корабля с тремя
      рядами вёсел).

   4. Библия.

   5. Учебник «История древнего мира» для 5 класса.

   6. Скребок – каменное орудие для очистки шкуры животного.

   7. Колыбельная, записанная в русской деревне 100 лет назад.

   8. Роща столетних дубов.

   9. Пирамида египетского фараона Хеопса.

  10. Магические заклинания и танцы индейцев Америки перед охотой,
      записанные экспедицией учёных США.

  11. Глиняная табличка с договором о покупке раба.

  12. Ручка глиняного горшка с отпечатком пальца и буквами ά и β.


Урок-презентация "С.А. Есенин «Я сердцем никогда не лгу…»" 11 класс


title: Классный час "День именинника" 5 класс

extracted_text:
Классный час «День именинника»
5 класс
Вступительное слово учителя.
Дорогие ребята! Сегодня мы собрались в нашем классе, чтобы поздравить с самым светлым праздником – Днём именинника наших одноклассников, тех девочек и мальчиков, которые родились в прекрасное время года. Когда ярко и жарко светило солнышко, вокруг много красок ярких, звуков приятных. Все любят это время года, а особенно школьники. Вы догадались, о каком времени года идёт речь?
День рождение – это славно!
Это чудно и забавно!
Поздравленья принимать.
И подарки получать.
Именинники, где наши?
Пусть споют нам и попляшут.
Чтобы их сюда позвать,
Нужно хлопать начинать!
Расступитесь, друзья, расступитесь,
В этот миг от души улыбнитесь,
Пропустите вперёд без сомненья
Всех у кого день рождения.
Звучит песня «барбарики с днем рождения …»
                      Игра «Звёздный час»
В игре принимают участие 6 пар: 6 участников и 6 помощников. У каждого участника таблички с цифрами от «0» до «4».
Первый тур.
Играющим предлагается вопрос и четыре варианта ответа. Участник должен найти правильный ответ и поднять соответствующую табличку с цифрой. Если он не знает ответа, то поднимает табличку с цифрой «0».
Помощники делают то же самое. Если табличка с цифрой у участника и помощника совпадают, то последний получает звезду.
Вопрос 1. Счастливая монета Скруджа была достоинством
     10 центов           20 центов             50 центов              1 доллар
Вопрос 2. Какое дерево лишнее?
     ель          осина            сосна          пихта
Вопрос 3. Какой формы и цвета, запрещающие знаки?
     красный круг
     красный треугольник
     синий круг
     синий прямоугольник
Вопрос 4. Двое играли в шашки четыре часа. Сколько играл каждый из   них?
       два         шесть          четыре           восемь
Вопрос 5. Сколько золотых монет было у Буратино?
      три          пять          четыре          шесть
Вопрос 6. Есть ли среди авторов тот, кто написал «Мойдодыра»?
      И. Крылов         С. Маршак          К. Чуковский         С. Михалков
Вопрос 7. Чей это портрет?
      А.С. Пушкина      Л.Н. Толстого        Э.Н. Успенского       И.А. Крылова
Вопрос 8. Как называется прибор, с помощью которого можно наблюдать за звёздами?
        стереотруба         телескоп          микроскоп             лупа

Вопрос 9. Что является символом олимпийских игр?
     олимпийский мишка
     олимпийский огонь
     воздушные шарики
     стадион
Вопрос 10. Как называется жилище бобра?
     нора        логово         хатка          гнездо
После первого тура двое участников, набравших наименьшее количество очков, покидают игру. Им вручаются утешительные призы. Если число очков одинаковое, то проигравшего определяют по числу заработанных в процессе игры звёзд.

        Частушки
1. Настя мучила расческу
 К школе делала прическу
 Мучила да мучила
 Получилось чучело,

2. У кого пятёрок много
 И ума палата
 Серый знает все на свете
 Даже о лопате

3. Как-то Соня получила
 Сашину записку
 Одолжи мне на диктант
 Ручку-самописку

 4.Нам Илонка оттоптала
 Ноги как бульдозером
 Словно утки, будем плавать
 В ластах мы по озеру

5.Для чего, скажите дети
 Существуют книги?
Чтобы била наша
 Женя всех мальчишек ими

6.Наш Данилка хоть и скромный
Но с прекрасною душой
Что же ты такой не смелый
Может бокс тому виной

Второй тур.
Из ящика высыпают кубики (9 штук), на каждой грани которых написаны буквы. Из букв, расположенных на верхних гранях кубика, за одну минуту нужно составить самое длинное слово (имя существительное в именительном падеже, единственном числе). У участников есть ещё одна дополнительная буква (любая буква, которая им понадобиться). Участник, который составит самое длинное слово, получает поощрительный приз; составивший самое короткое слово выбывает из игры, получает утешительный приз.
По истечении времени проводиться игра со зрителями.
Игра со зрителями.
Зрители должны были за то же время составить из выпавших букв самое длинное слово. (У зрителей нет дополнительной десятой буквы как у участников.) Зритель, использовавший большее количество букв, становится победителем и получает приз.
Третий тур.
Участникам предлагаются «Логические цепочки». Они должны определить правильную последовательность. Если она правильная, участник поднимает табличку с цифрой «0», если нет, то две таблички с цифрами, которые нужно поменять местами.
Вопрос 1. Иван-дурак должен был искупаться в трёх котлах. Сначала в горячей воде, затем в горячем молоке, затем в холодной воде. Не напутано ли здесь?
       1.Горячая вода     2. Горячее молоко        3. Холодная вода
(Нужно поменять местами таблички «1», «2».)
Вопрос 2. В такой последовательности расположены цвета у радуги?
Жёлтый            2. Оранжевый          3. Зелёный
(Нет, нужно поменять местами таблички «1», «2».)
Вопрос 3. В такой последовательности расположены знаки зодиака?
Близнецы       2. Лев       3. Рак
(Нет, нужно поменять местами таблички «2», «3».)
Вопрос 4. В такой последовательности расположены планеты Солнечной системы?
Меркурий        2. Венера         3. Земля
(Да, нужно поднять табличку «0».)
Вопрос 5. Колобок встретил на своём пути сначала зайца, затем волка, а уж потом медведя. Всё ли верно?
Заяц         2. Волк          3. Медведь
(Правильно, нужно поднять табличку «0».)

Финал
Два оставшихся участника должны составить как можно больше слов, используя буквы из слова волшебство. Участнику может прийти на помощь его помощник. Побеждает тот, кто составит наибольшее количество слов. Проигравший получает утешительный приз.
У победителя наступает звёздный час. Он произносит речь. Ему вручается приз.


title: Классный час "Тәуелсіздік тұғырым"

extracted_text:
Тәрбие сағатының тақырыбы : Тәуелсіздік тұғырым

Мақсаты: Тәуелсіздік жайлы жан-жақты түсінік бере отырып, жас жеткіншектерді туған жерін, елін, Отанын сүюге  қорғауға, құрметтей  білуге   тәрбиелеу
      Желтоқсан оқиғасын негізге ала отырып, патриоттық тәрбие беру.
Көрнекілік : қанатты сөздер , шарлар, жалаушалар, буклеттер,  суреттер .
Барысы : Ұйымдастыру кезеңі .
Тәуелсіздіктің 23 жылдығына арналған 2-сынып оқушыларының «Тәуелсіздік  тұғырым» атты ашық тәрбие сағатын бастауға рұқсат етіңіздер .
Мемлекеттік гимн орындалады .
Жүргізуші :  -Біз қазақ мал баққан елміз, ешкімге соқтықпай жай жатқан елміз .Басымыздан құт береке қашпасын деп , найзаға үкі таққан елміз. Достықты сақтай білген елміз, дәм –тұзды ақтай білген елміз .
Осылай деп кім айтқан еді ?
 Оқушы : Иә осылай деп тебіренген Қазақ елінің қамын ойлаған қаз дауысты Қазыбек би болатын . Ата  - бабамыз аңсаған тәуелсіздік алғанына 23-жыл толып отыр 16 желтоқсан 1991 жылы республикамыз егемендік алды .
1991 жылдың 16-шы желтоқсанында біздің елімізде «Қазақстан Республикасының мемлекеттік тәуелсіздігі туралы » заң қабылданды .
  Тәуелсіздік –тәңірдің бізге берген үлкен бақыты , халқымыздың мәңгілік құндылығы ,қазақтың ежелгі арманы . Тәуелсіздік –ең алдымен қазақ халқының бастандыққа ұмтылған асқақ  армандары мен қайсар рухының жемісі. Қанша жыл қанша ғасыр өтседе  ұмытылмайтын оқиғалар бар. Ұмытылмайтын себебі ол оқиғалардың халық тағдырымен  байланыстылығында. Қоғам құрсауында жетілген  қайшылықтардың салдары ретінде көрінген мұндай құбылыстардың  талайы  тарихтан белгілі. Соның бірі ,дүниені дүр сілкіндіріп тәуелсіздік туын ең алғаш көтерген әйгілі 1986-жылғы  Желтоқсан оқиғасы . Халқымыздың тәуелсіздігі , егемендігі жолында өз өмірлерін қыйған құрбандардың рухына құрмет көрсету исі қазақ азаматтарының игі борышы .  (бір минут үнсіздік )
      Сонымен желтоқсан оқиғасы не себептен болды, қалай болды , оған кімдер қатысты , ол оқиғаға сол кезде қандай баға берілді ?
Иә ол күн тәуелсіздіктің туын көтерген  -әйгілі 1986 жылдың 16-желтоқсаны еді . Таңертеңгі сағат   онда  бар –жоғы 18 минутта 26-жыл Республиканы үздіксіз басқарып келген Д.А Қонаев орнынан түсіріліп , оның орнына Колбин  ешкімнің пікірінсіз –ақ  ұсынылған еді .
 Сахналық көрініс :
Оқушылар : Естідіңдерме ? Бұл не масқара! Неге халықпен санаспайды ? Қашанғы шыдаймыз ? Ең болмаса , өз ішімізден неге сайламаған ? Ел қамын біз ойламағанда  кім ойлайды ? т.б.
Ербол :  /Исламбек \
 Дүр сілкінді қайран да қоңыр аймақ ,
Бағы жанама ? Қалама соры қайнап ,
Ұран жазып қып-қызыл ту көтеріп ,
Бізде шықтық алаңға «Елім-айлап. »
Ләззат   /Айдана \
Сүймейтұғын  болдық қой , күймей ғұмыр ,
Көлеңкеміз . Күннен де тимей нұр
 Колбин деген кім екен .қайдан келген ?
Уа ,сыртымыздан билейді бұл  .
 Сабира : /Сымбат /
Бұл дегенің  қазақстанда беделдің қалмағаны .
Тілің құрып барады , білесің бе ?
Тергеуші сөзі
Сен Савицкийді  өлтіргеніңді мойындайсың ба ? Жоқ па ?
Қайрат
Жоқ мен  Савицкийді көргенім жоқ
Тергеуші
Ақымақ ! әкетіңдер , атыңдар . Көзін құртыңдар
Қайрат : Тоқтаңыз, айтарым бар .
 Күнәдән таза басым бар ,
Жиырма бірде жасым бар
Қасқалдақтай қаным бар
Бозторғайдай жаным бар
Алам десең алың дар
«Қайрат»  деген атым бар.
« Еркек тоқты құрбандық  »
 Атам десең атыңдар!
Алима
Қуан халқым ! Қуанатын күн бүгін ,
Серпіп таста мұңды  жүрек  түңдігін
Шарықтайық , шаттанайық , тынбайық ,
Тәуелсіздік күнін тойлайық
Нәсіпжан
Құтты болсын тәуелсіздік мейрамы ,
Ол әркімге бейбіт өмір сыйлады ,
Аңсаған сан ғасырлық арман болып
Қол жеткізген шындық жырын жырлады .
 Бақтияр
Атыңнан айналайын егемен ел
Тәуелсіз күнің туды , кенеле бер
Мерейің құтты болсын тәуелсіздік ,
Ғасырдың тойы болшы  келе берер
Азамат: «Қазақстан»
Маған қымбат Ұлы елімнің
Шешек атқан әр гүлі .
Аялайды бәрімізді
Азаттықтың таң нұры
Сарыарқаның даласына
Күн шуағын төккен күн .
Елім менің , жерім менің
Баққа қолы жеткен күн.
Бостандығым  тұңғыш  рет ,
Ақ қанатын қаққан күн .
Әже әлдилеп немересін ,
Басы айналған бақтан күн.
Тәуелсіздік –Ұлы күнім ,
Тұрсын жайнап төбемде .
Сен жасай бер мәңгі бақи
Қуанышқа бөленде
Исламбек
Уа , айбынды тұғырлы елім , қазағым !!
Толғандырды бүгін мені ғажап үн
Ол бостандық тұлпарының дүбірі
Бұзып шыққан бодандықтың азабын .
Тәуелсіздік туын тікен төріне ,
Аңсап ең ғой осы сәтін ғасырдың .
Енді міне айта аларсың менмін деп  .
Қазақ деген егеменді  елмін деп!
Ән.  Елім менің
Айдана : «Отаным- Қазақстан»
Кең байтақ, көз жетпейтін жерім менің ,
Таулы орман, жасыл жайлау, көлім менің
Бүгінде бар әлемге даңқы жетті ,
Тәуелсіз Қазақстан –елім менің
Ғажайып қой көктем жаздың әні
Тыңдайсың ән жүректен сазын әлі
Шіркінай жан жетпейтін бір өзіңе
Сен неткен отан ана ғажайып едің
Әспеттеп көркем тілмен жазар едім
Болашақ ұрпағымның бақыты үшін
Жайнай бер Ұлы Отаны қазақ елім
Айым
Тәуелсіздік достығымыз ,
Ынтымағы жарасқан
Тәуелсіздік ел бірлігі ,
Асқақ  арман таласқан
Тәуесіздік ертеңіміз ,
Арайланып таңы атқан .
Тәуелсіздік ардагерім ,
Ұрпақтарман жалғасқан .
Тәуелсіздік аға жолы
Болашаққа нық басқан
Ән.   Өз елім
Қарақат
Тәуелсіздік оңайлықпен келмеді ,
Бізге оны ешкім аяп бермеді .
Тәуелсіздік –Қайрат, Ләззат , Ерболдың ,
Тас көшеде тасталқан болдып өлгені
Тәуелсіздік ата -баба арманы ,
Қандай елмін бүгін , міне көр мені !
Алима
Желтоқсан айы естісең ,
Дауыл боп бұрқап ескенсің .
Азаттық  күйі қашаннан
Көкейін елдің тескенсің .
Айым
 Желтоқсанның ызғар-ай !
Кірпікке қатқан мұздар-ай!
Елім –ай  деп егілген
Қаһарман  ұл-қыздар –ай !
Ән:   «Бала тілегі» .
Жүргізуші : Тәуелсіздік ата бабам аңсаған
Жете алмай құрбан болды қанша адам ?
Махамбеттер , Жанша , Халел  ,Қайраттар
Әр кезінде сендеп ерлік жасаған
Өлер жерден кеттік біз .
Бұл заманға жеттік біз
Жасайды алаш өлмейді –деп кереметімізді мақтан етіп атап өтейік
Оқушы : Еліміз егемендік  алғаннан бері жылдарға шолу жасайық .
Оқушы : 1991жыл –нарықтық эканомикаға көшкен жыл
Оқушы 1992 жылы қазақтың тұңғыш ғарышкері Тоқтар Әубакіров ғарышқа ұшқан жыл
Оқушы: 1993 жылы ұлттық теңгеге көшу жылы
Оқушы :1994 жылы –Еуразия одағын құру туралы конференсия болды .
Оқушы: 1995 жылы Қ.Р конистутуциясы қабылданды
Оқушы: 1996 жыл Мемлекеттік жаңа гиммі елтаңбасы қабылданды
Оқушы: 1997 жыл жалпы ұлтық татулық саяси қуғын сүргін құрбандарын еске алу жылы .
Оқушы: 1998 жылы Халық бірлігі мен  ұлттық тарих жылы .
 Оқушы : 1999 жылы Ұрпақтар бірлігімен сабақтастық жылы
 Оқушы : 2000 жыл Мәдиниетті қолдау жылы
Оқушы :2003 жылы Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаевтің  «Қазақстан 2030» стратегиялық бағдарламасы жарияланды
 Оқушы:  2011 жылы Тәуелсіз Қазақстанға 20 жыл
Көп жұмбақ
Мұғалім: Еліміз  жеріміз туралы жұмбақ жасырамын, шешуін табыңдар
Келген емес жайдан-жай
Жеңдік барлық езгіні,
Тәуелсіздік алғаны-ай
Жылдың қай мезгілі? (қыс, желтоқсан)

Тәуелсіздік жолында,
Тапқан жолдың шешімін.
Президенті қазақтың,
Айтшы, қане  есімін? (Нұрсұлтан Әбішұлы)

Туымыздан күн қарап,
Күлімдейді әлемге.
Күн астындақандай құс,
Қанат қаққан бар елге?  (қыран)

Көк аспанның түсі бар,
Ортасында күні бар.
Қыран ұшқан қалықтап,
Кімнің туы біліп ал (Қазақстан)

   Исламбек: «Тәуелсіздік »
Айдана: «Қазақстан»
Жүргізуші: Тәуелсіздігіміздің 23 жылдығына байланысты оқушылардың өз туындыларын оқып берулеріне рұқсат етіңіздер .
    «Тәуелсіздік таңы »
Нұрлы күндей шуақты ,
Тәуелсіздік таңы  аты .
Өркендей бер жайнай бер
Тәуелсіздік қуатты
Алып беріп еркіндік ,
Бізді әбден қуантты
Бәйтерекпен әлемге
Қазақ елін танытты
Мұғалімнің қорытынды сөзі.
        Міне, балалар бүгінгі таңда Қазақстан тәуелсіз мемлекет. Біздің еліміздің туымыз, елтаңбамыз, әнұранымыз бар. Егеменді Қазақстан мемлекетіміз. Сендер отанымыздың ұрпақтарысыңдар. Жақсы оқып, үлгілі, тәртіпті болыңдар. Өз елің мен жеріңді көркейтіп, Қазақстанның намысын қорғайтын, келешек ұрпақтың ақылшысы, тірегі сендер болмақсыңдар.

Көксу ауданы,   Қызылтоған ауылы, Орталау мектебінің  бастауыш сынып мұғалімі  Садуакасова Оразхан Құрмашқызы


title: Конспект урока "Образ выдающегося общественного деятеля в древнерусской литературе" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока литературы в 7 классе

                                   Преподаватель русского языка и литературы
                           МКК «Пансион воспитанниц Министерства обороны РФ»
                                                 Савичева Татьяна Викторовна

Тема:  Образ выдающегося общественного деятеля в древнерусской литературе
Цель:  дать понятие о функции правил повествования в жанре слова и
раскрытие образа  главного героя.

                                 Ход урока.
     I. Закрепление понятия о древнерусской литературе. Следование
        фольклорным

          традициям  в содержании. Обогащение средств изобразительности.

? Как вы понимаете фольклорные традиции в повествовании?

И  древнерусская литература опиралась в организации создания произведения
на каноны (правила, соблюдающиеся в искусстве)

Средневековая (древнерусская) литература создавалась в различных жанрах:
повести, жития. Слова и поучения. Для каждого жанра существовал особый
набор правил изложения содержания. Для читателя не было ничего неожиданного
в ходе событий: он знал, как начинается житие святого, что с ним затем
произойдет и в какой последовательности будут описаны события.
Средневековое сознание религиозно. Человек верит в Бога, знает, что всё
совершается по его воле, а поэтому в жизни нет ничего случайного и
неожиданного. Таким образом, традиционные для  древней литературы
устойчивые правила повествования наполняются в своем историческом движении
всё новым и новым  содержанием, отражая меняющуюся действительность и
усложняющееся сознание людей.

    II. «Поучение» по жанру близко к жанру «Слова». Оно строится по
        одинаковой схеме.

   1. Начинается со вступления. Для  древнерусской литературы в нем
      обязательна смиренная просьба автора не смеяться над его писанием.

Задание: Определить границы вступительной части текста. Кому посвящено
«Поучение»? Как понять выражение «На санях сидя» (В дороге? Или В конце
жизни?)

   2. Основная назидательная часть «Поучения» обычно начиналась с воздания
      хвалы Богу.

Задание: Определить в начале дидактической части «Поучения» философскую и
религиозную идею автора. Какие практические выводы им делаются на основе
этих рассуждений?

   3. Только после убедительных доказательств о необходимости
      руководствоваться в любом поступке человеколюбием (религиозная идея)
      Владимир Мономах переходит к изложению своих наставлений.

      Какие задачи общегосударственного порядка должны решаться правителем в
      первую очередь? Как автор доказывает правильность своих суждений?
      (Продуманная внутренняя и внешняя политика, забота о церкви, о
      подданных)

   4. Каким нравственным критериям должен, по мнению Мономаха,
      соответствовать правитель? (образованность, трудолюбие,
      заинтересованность в делах и умение их делать, отвага и
      решительность).

   5. Какие свойства характера необходимо, по мнению автора,  воспитать в
      себе князю? (Милосердие, правдивость и т.д.)

   6. Какова концовка Поучения? (Произносится снова хвала Богу за
      ниспосланную долгую жизнь. Просьба к детям не осуждать его за
      самовосхваление)

Итак, построение текста Поучения очень четко: вступление, изложение,
заключение.

Задача вступления – привлечь внимание читателя, убедить его в пользе
написанного. Затем следуют сами поучения. Тип речи – рассуждение.
Наставления подкрепляются ссылками на собственный опыт.

Безупречная логика изложения, богатство словарного запаса, большое
количество цитируемых источников, обращения, риторические вопросы – делают
труд Мономаха выдающимся памятником древнерусской литературы.

   III. Беседа по вопросам
   1. Чем древнерусская литература отличается от литературы нового времени
      (рукописная, большинство произведений анонимно, повествование
      строилось по определенным канонам, литература тесно связана с религией
      и деловой письменностью)

   2. Какие каноны были приняты для жанра слова и поучения?

   3. Чем вступление поучения отличается от вступления в былине? ( здесь
      взгляд на мир очень личный; речь индивидуальная

Вступление проникнуто чувством личной ответственности за дела своих
преемников. Автор прибегает к воспоминаниям о времени, когда ему самому
приходилось принимать серьезные решения без поддержки и советов старших.

Образ автора выступает не как обобщенная историческая личность в былинах, а
как индивидуальность.

   4. Как раскрывает образ князя его государственная деятельность?

    • Деятельность князя-дипломата (последовательные шаги по пути  избежания
      военных конфликтов, честное выполнение договоров, отказ от собственных
      преимуществ во имя целостности и независимости русских земель)

    • Внутренняя политика Мономаха ( человеколюбие, справедливость, забота о
      священническом чине и т.д.)

    • Требовательное отношение к  самому себе как к необходимому  для других
      примеру высокой нравственности (выступает примером высокой
      образованности, трудолюбия, благочестия )

   5. Заключение Поучения ( О себе писал не для самовосхваления, а для
      большей убедительности, чтобы вдохновить преемников на добрые дела)

     I. Итог урока

    II. Домашнее задание: прочитать «Повесть о Петре и Февронии Муромских»


title: Родительское собрание "Нравственное воспитание" 8 класс

extracted_text:
Конспект родительского собрания для 8 класса.
Нравственное воспитание.
Цель:  формирование педагогической культуры родителей.
Задачи:
 - раскрыть содержание основных нравственных аспектов семейного поведения;
- развивать умения семейного воспитания;
- дать конкретные рекомендации по вопросам нравственного воспитания детей в семье;
- провести анкетирование с целью дальнейшего изучения нравственного микроклимата семей учащихся;
- продемонстрировать родителям творческие успехи детей.

                                        Ход собрания:

- Уважаемые родители, я хотела бы начать наше собрание с небольшой разминки.
Назначение:
- создание в группе непринужденной творческой атмосферы, необходимой для решения последующих более сложных задач;
- сплочение коллектива.
Игра «Вопрос-ответ». Родители становятся в круг. У одного из них в руках мяч. Задается вопрос, например: «Какое у вас настроение сегодня?», «Что вы ждете от сегодняшнего собрания?» Каждый участник, поймавший мяч, должен перебросить его другому, но при этом в свою очередь должен ответить на вопрос. Желательно, чтобы классный руководитель участвовал в разминке.
Семейное воспитание – вопрос на простой. А родители, к сожалению, не всегда владеют методами воспитательной работы с детьми. Чаще всего они полагаются на свой опыт, не разбираясь в вопросах детской психологии, не задумываясь о том, что неверное воспитательное воздействие на ребенка может вызвать нежелательные последствия. Отсюда и неумение общения с детьми, неумение разрешить конфликтную ситуацию, недооценка личного примера родителей и т.д.
К.Д. Ушинский писал: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким – и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения, некоторые думают, что для него нужны врожденная способность и умение, т.е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что, кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще специальные знания». Однако если вы обладаете знаниями и умеете применять их на практике, делаете правильный выбор мер воздействия на ребенка, если условия семейного воспитания находятся на должном уровне, если вы обладаете таким качеством, как терпение, и вам свойственно чувство ответственности за судьбы своих детей, то это поможет вам, и формировать личность ребенка в детстве, и оказать влияние на его нравственное развитие в последующие годы.
 Родственная привязанность, любовь, особый, неповторимый характер семейных отношений с его доверительностью и эмоциями оказывают решающее влияние на нравственное становление ребенка. Огромен воспитательный потенциал семьи, и ничем нельзя заменить ее воспитательное воздействие при условии сохранения в семье здорового морального климата, ничем не омраченного. Именно такой климат семьи формирует у детей гуманистическое отношение к людям, уважение к родителям и самоуважение.
Разные семьи – разные дети. Одни замкнуты и необщительны. Другие же наоборот, грубы и агрессивны. И у тех, и у других могут не сложиться взаимоотношения с окружающими их людьми, а значит, и жизненные проблемы, многие из которых впоследствии «разрешаются» или иллюзорно смягчаются при помощи сигарет, алкоголя и т.д. Полноценное развитие личности не может состояться при таких условиях. Несложившиеся взаимоотношения приводят зачастую к озлобленности на весь белый свет, к застенчивости, которая может перерасти в трусливость. Подобное положение вещей может привести также к безразличию и полнейшему равнодушию.
А ведь все начинается с родительского равнодушия, невнимания к своему ребенку. Находите ли вы время поговорить со своим ребенком? Не вызывают ли его вопросы у вас чувство раздражения? Ведь он ждет от вас внимания, сопереживания, обсуждения его успехов и проблем. Иногда, ребенок подходит к вам за пониманием, сочувствием, а в ответ получает окрик, грубость или даже наказание. Так появляется чувство отчуждения. Однажды, отмахнувшись от его «приставаний» или подавив его свободу угрозой и жестокостью, вы рискуете больше не услышать его «тайн», не проникнуть в мир его проблем и просмотреть его уход из семьи в дворовую компанию. Поговорите с ребенком, не оставляйте его один на один с такими простыми, с высоты своего возраста, и такими важными для него проблемами. Найдите, за что его похвалить. Ведь вы не думаете, что ласка и одобрение нужны только малышам.
Если вы чувствуете, что некоторые вопросы воспитания ребенка идут «как-то не так», найдите в себе мужество оглянуться, признать свои недоработки, взвесить все, найти время и силы для исправления своих ошибок.
Не забывайте о великой силе родительского примера в формировании нравственности детей. Родительское желание, чтобы дети поступали правильно, велико. Но всегда ли они сами поступают так, как нравоучительно говорят об этом детям? Если нет, то таким образом они дают своим детям яркий пример безнравственности, потому что зачастую говорят одно, думают другое, делают третье. И дети становятся этому свидетелями. Мало сказать ребенку «не кури», «не пей» или словесно удерживать его от другого плохого поступка. Важно дать ему все необходимые сведения о последствиях его безнравственного поступка или пагубного пристрастия. И самим быть добрым примером того хорошего, о чем вы говорите, в чем вы убеждаете своего ребенка. Не приходилось ли вам слышать от детей такую фразу: «А почему ты сам (сама) не ……?» требовательность к себе и к детям, разве она может быть разной?
Сегодня, мне хотелось бы поговорить с вами о доверии между родителями и детьми. Только тогда, когда в семье сохраняются доверительные отношения можно говорить об эффективном воспитании.
Тренинг.
Родители выбирают себе ведущего-«поводыря», задача которого в течение 5-7 минут водить группу с завязанными глазами по комнате. Участники держат друг друга за талию или плечи. После проведения игры каждый описывает свои ощущения, степень доверия поводырю. Поводырь делится своими чувствами, касающимися руководства и ответственности за благополучие других.
Доверие к людям очень легко подорвать, и очень тяжело заслужить. Желаю вам доверительных отношений с вашими детьми. И в заключении, прошу вас заполнить анкеты.
Анкета
1. Считаете ли вы, что правильно воспитываете своего ребенка?
1) Да 2) Нет 3) Не знаю

2. Что мешает вам правильно воспитывать детей в семье?
1) Занятость
2) Отсутствие специальных знаний
3) Разногласия по вопросам воспитания родителей
4) Другие причины

3. Есть ли у вашего ребенка постоянное трудовое
поручение?
1) Да 2) Нет

4. Какую оценку вы можете дать нравственному климату
в вашей семье?
1) Отличную
2) Хорошую
3) Удовлетворительную
4) Неудовлетворительную

5. Как часто вы разговариваете со своим ребенком,
обсуждая его проблемы?
1) Часто
2) Редко
3) Реже, чем мне бы этого хотелось

6. Имеете ли вы единое требование в семье по вопросам
нравственного воспитания?
1) Да 2) Нет 3) Не по всем

7. Всегда ли ваши собственные слова, поступки и требования
к ребенку в вопросах воспитания совпадают?
1) Да
2) Нет
3) Чаще да
4) Чаще нет

8. Считаете ли вы, что являетесь хорошим примером для
вашего ребенка?
1) Да
2) Нет
3) Не во всем
4) Не всегда

9. Вы считаете, что ваш ребенок добрый? По отношению к
кому?
1) К родителям
2) К друзьям
3) К родственникам
4) К животным
5) К другим людям

10. Вы совершали какие-то добрые дела вместе со своими
детьми по отношению к другим людям?
1) Да
2) Нет
3) Не помню


title: Конспект урока "Предания и былины. Исторические и художественные основы былин" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока литературы в 7 классе

                                   Преподаватель русского языка и литературы
                           МКК «Пансион воспитанниц Министерства обороны РФ»
                                                 Савичева Татьяна Викторовна

Тема:  Предания и былины. Исторические и художественные основы былин.
Цель:  знакомство с особенностями построения сюжета и обрисовки героев в
былине,
             их ролью в раскрытии идеи произведения.
                                 Ход урока.
   I. Повторение.
   1. Беседа по вопросам:
    • Как переводится на русский язык слово «фольклор»?
    • Какие жанры устного народного творчества изучались ранее?
    • Какие правила сюжетосложения сказок?
    • Что надо помнить о повествовании сказки
 ❖ Наличие зачинов и концовок
 ❖ Краткость описаний (природы, интерьера,портрета)
 ❖ Обилие диалогов
 ❖ Разговорный язык
 ❖ В текст вводятся правдивые бытовые детали
    • Что такое «сказывание»? (напевная интонация, повторы, постоянные
      эпитеты)
    • Что такое предания? (устный рассказ, который содержит сведения об
      исторических лицах, передающихся из поколения в поколение.)
  II. Работа со статьей в учебнике (с.7)
    • Чтение преданий ( с.8-9)
 III. Исторические и худ.основы былин.
    • Слово учителя.
Едва ли найдется такой жанр в фольклоре, о котором бы было написано статей
и книг больше, чем о былинах. Это объясняется прежде всего высокими
художественными достоинствами эпоса.
Былины имеют много общего со сказками. Сюжет былин, как и сказок, строился
по определенным правилам.
Начинались былины, как и сказки, с зачина. Очень часто один и тот же зачин
использовался в разных былинах. Но функции зачинов были разными и
определялись задачами содержания. Сказочный зачин сразу уводил из обычной
действительности «…В некотором царстве, некоторм государстве…». Былина же
воспринималась как правдивый исторический рассказ, поэтому и зачин имел
другое назначение.
                        Высота ли, высота поднебесная
                        Глубота, глубота, океан-море,
                       Широко раздолье по всей земле,
                         Глубоки омуты Днепровские!
Возникает картина необъятного мира. Она сообщает более широкий взгляд на
мир, освобожденный от частностей.
Былины должны быть отнесены к разряду песен древнего эпического склада.
(Областное название на севере: старина).

Древнейшие былины можно возводить к событиям и явлениям 9- в., а наиболее
поздние – к 13 в.
Чем отличается былина?
   1. Ей не свойственна точная передача исторических фактов.
   2. Былины запечатлевают историческую реальность в обобщенных образах.
   3. Эпос передает понимание истории, вскрывает исторический смысл событий,
      потрясавших древнюю Русь в жестокой борьбе за государственную
      независимость.
   4. Былины позволили угнетенным чувствовать нравственное превосходство над
      угнетателями. Богатырь и богатырство обладали силой примера.
Наука называет былины героическим эпосом. Героика не тематическая
характеристика былин, но как примета этого жанра. Былина – патетическое,
торжественное песнопение, повествующее о великих деяниях необыкновенных
людей.
Итак, былины – это героические песни, возникшие как выражение исторического
сознания народа в восточнославянскую эпоху, ставящие перед собой цель
возвеличить социальные и нравственно-этические идеалы народа.
   1. Древнейший период в истории былин.
Мифологическая основа былин о Святогоре. Образ былинного Волха в его связях
с мифологией.
   2. Киевский период в истории былин.
Главный герой эпоса – Добрыня. Былина о Добрыне и Настасье. Добрыня – борец
за нерушимость границ Руси.
   3. Владимиро-Суздальский период в истории былин.
Среднерусское происхождение Ильи Муромца и выдвижение его на первое место.
Развитие демократических начал эпоса. Общерусские тенденции былины «Илья
Муромец и Соловей Разбойник». Дорога на Киев. Соловей и брынские леса.
Ростовский богатырь Алеша. Алеша и Тугарин. Омрачение образа богатыря.
   4. Областные тенденции в истории былин ( Галицко-Волынские, Новгородские,
      Псковско-Новгородские и др.)
Былина о Вольге и Микуле ( Псковско-Новгородская).
  IV. Итоги урока
   V. Д/з: записи в тетради
                стр.11-16 –читать, уметь пересказать
                стр.17-23 (былина) прочитать.


title: Классный час "Личность Суворова А.В. в истории России"

extracted_text:
                              КЛАССНЫЙ     ЧАС
                  «Личность Суворова А.В. в истории России»
      Цель классного часа:
     1. Сформировать знания о личности Суворова А.В. в истории России.
          Задачи классного часа:
      1. Познакомиться с жизнедеятельностью Суворова А.В.
      2. Узнать интересные факты из биографии Суворова А.В.

           Форма проведения групповая работа.
       Афоризмы Суворова на доске
      Не надлежит мыслить, что слепая храбрость дает над неприятелем победу,
но единственно смешанное с оною военное искусство.
                                                                А.В. Суворов
      Военная наука – наука побеждать.
                                                                А.В. Суворов
      Сам погибай – товарища выручай.
                                                                А.В. Суворов
      С юных лет приучайся прощать проступки ближнего и никогда не прощай
своих собственных.
                                                                А.В. Суворов
      Дисциплина – мать победы.
                                                                А.В. Суворов

    1. Вступительное слово
      Итак, сегодня мы снова собрались на наш классный час. Для нас с вами
это всегда важный разговор о главном, сокровенном, рассуждения о людях, о
жизни.  Хотелось бы, чтобы сегодняшний разговор был таким же.
         У каждого народа есть свои заветные имена, которые никогда не
забываются. Чем дальше - тем ярче и светлее становится в памяти потомков
святой образ народных героев, они, как звезды на небосклоне, освещают
исторический путь нашего народа, являя собой образец жертвенного служения
своему Отечеству и народу.
         Есть в русской истории фигуры, с которыми каждого из нас связывает
невидимая, но неразрывная нить духовного родства и которым обязаны мы самим
своим существованием.
          Назовите их, ребята. Верно, среди них московский князь Дмитрий
Иванович, благословенный Александр Невский, Александр Васильевич Суворов,
не потерпевший ни одного поражения, спаситель России от Наполеона - Михаил
Илларионович Кутузов, Георгий Константинович Жуков - настоящий, подлинный,
истинный герой Отечества, второй Георгий Победоносец. А знаете ли вы, кому
покровительствует святой Георгий Победоносец? (Русскому воинству)
      2. Решение задачи по истории
         В 12 лет зачислен в лейб-гвардии Семеновский полк. Прошел все
воинские звания. Блестяще воевал с турками и французами. Разработал
солдатский учебник «Наука побеждать». Сущность его тактики - глазомер,
быстрота, натиск. Его воспитанники: Кутузов, Багратион, Раевский.
(Александр Суворов)
      Правильно, сегодня мы поговорим о гении военного искусства.
Непобедимый генералиссимус, Светлейший князь Италийский, граф Рымникский и
священной Римской империи. Кавалер всех российских орденов и многих
иностранных. За всю свою карьеру не знал ни одного поражения; дал 60
сражений и все выиграл. Александр Васильевич Суворов.
      3. Работа в группах (4 группы)
      1)      Каждая группа получает индивидуальное задание по тексту
      1 группа
      Какое препятствие стояло в детстве перед А.В. Суворовым. Как он его
преодолевал?
      2 группа
      Как вы понимаете выражение: « Воюют не числом, а умением». Докажите
фактами из жизни А.В. Суворова.
      3 группа
      Что значат слова: « Мне солдат дороже себя?» Почему простые солдаты
становились у Суворова «чудо – богатырями?»
      Подготовка к ответам на вопросы длится 3-5 минут. (Вопросы каждой
группе раздаются на карточках).
      2)     Составление иллюстраций из пазлов. (У каждой группы разрезанные
в виде пазлов иллюстрации известных баталий.)
      3) Предлагается пройти тест из 14 вопросов на знание биографии
непобедимого полководца. На каждый вопрос можно выбрать один вариант
ответа.
      1. Кем был Суворов по роду деятельности?
      - полководцем
      - политиком
      - ученым
      2. Где родился Суворов?
      - в Москве
      - в Санкт-Петербурге
      - в Новгороде
      3. Как Суворов получил первые знания в военном деле?
      - поступив в военное училище
      - дома от своего отца
      - поступив на службу в армию
      4. Первый воинский чин Суворова
      - прапорщик
      - поручик
      - полковник
      5. Автор картины «Переход Суворова через Альпы»
      - Айвазовский
      - Перов
      - Суриков
      5. Какие училища называют «суворовскими?»
      - военно-воздушные
      - военные
      - военно-морские
      6. Какое образование получает выпускник Суворовского училища?
      - высшее
      - начальное
      - среднее
      7. Какими действиями русских войск руководил Суворов при Измаиле?
      - отступлением
      - взятием крепости
      - обороной крепости
      8. Во время какого похода Суворова состоялся знаменитый переход через
Альпы?
      - французский поход
      - швейцарский поход
      - итальянский поход
      9. Какой город не брал Суворов?
      - Измаил
      - Берлин
      - Киев
      10. Какое отношение Суворов имел к восстанию Емельяна Пугачева?
      - участвовал в подавлении
      - участвовал на стороне восставших
      - Пугачев был родственником Суворова
      11. Кто из российских императоров отправил Суворова в отставку?
      - Екатерина II
      - Павел I
      - он ушел сам
      12. Кто, согласно существующей версии, из российских императоров
избавил Суворова от суда со словами «победителей не судят?»
      - Александр I
      - Павел I
      - Екатерина II
      13. Какой из афоризмов не принадлежит Суворову?
      - Видя бой со стороны, каждый мнит себя стратегом.
      - Сам погибай – товарища выручай.
      - Пуля дура, штык – молодец.
      14. За какую кампанию Суворов удостоился звания генералиссимуса?
      - за победу над французами
                           - за швейцарский поход
      - за одну из русско-турецких войн
      4. Зачитываются факты из жизни Суворова А.В. и его выражения, ставшие
«крылатыми». Ребята высказывают свое мнение по каждому факту и «крылатому»
выражению.
      - Мудрость не дерется нечаянно.  А.В. Суворов
      - Быстрота и внезапность заменяют число, натиск и удары решают битву.
А.В. Суворов
      - Надежда на себя – основание храбрости А.В. Суворов
      - Опасности лучше идти на встречу, чем ожидать на месте. А.В. Суворов
      - Солдат и в мирное время на войне. А.В. Суворов
      - Дисциплина – мать победы. А.В. Суворов
      - Солдату надлежит быть здоровым, храбрым, твердым, решимым,
правдивым.
      - Тяжело в ученье – легко в походе, легко в ученье – тяжело в походе.

      Какой то офицер, которого Суворов очень любил и ценил как доброго и
храброго служаку, отличался чересчур уж несдержанным языком и этим нажил
себе таких врагов, что ему и служить стало невмочь. Суворов зазвал его
однажды к себе, запер двери и с видом величайшего секрета сказал ему, что у
него есть злейший враг, который на каждом шагу ему вредит и пакостит.
Встревоженный этим известием и вообще всей таинственной обстановкой этой
беседы, офицер начал было перечислять своих врагов, стараясь угадать, про
кого именно сказал ему фельдмаршал. Но тот только руками махал с
нетерпением и досадой: «Не тот, дескать, вовсе не тот!» Офицер перебрал
одного за другим всех своих недругов и, наконец, объявил, что уж не знает,
на кого подумать. Суворов на цыпочках подошел к окнам, к дверям, послушал,
потом все с теми же шутовскими ужимками подошел к офицеру вплотную и шепнул
ему:
      - Высунь язык!
      Тот повиновался. Тогда Суворов, указывая пальцем на его язык, сказал
ему:
      - Вот он! Вот кто твой злейший враг!
       5. Подведение итогов
      Великий, не побежденный в боях полководец внес огромный вклад в
развитие русского военного искусства.
     1. Что нового вы узнали о личности А.В. Суворова?
     2. Что помогало А.В. Суворову оставаться непобедимым полководцем?
          Спасибо вам за активную работу, радость общения, с нетерпением
буду ждать новой встречи с вами.
                          Используемая литература:
     1. Всемирное остроумие – М., «Терра», 1999
     2. Соловьев Н., «Мудрость жизни», Пермь, «Полиграфист», 1995
     3. Ростунов И.И. «Генералиссимус А.В. Суворов: жизнь и полководческая
        деятельность. М.,:Воениздат 1998
     4. «Что такое? Кто такой?», т.3, М., «Педагогика-пресс, 1994


title: План - конспект урока "История и создание Вооружённых сил России" 8 класс

extracted_text:
                                Приложение №1

 План-конспект урока для учащихся 8 класса ГОШ на тему: «История и создание
                           Вооружённых сил России»

Тема: История создания и развития Вооруженных сил России
Цель: Познакомить учащихся с историей создания и развития ВСР
Задачи: Воспитать у детей чувство патриотизма к Родине.
Рассказать о истории и развитии ВСР.
Усвоить знания в области ВСР.
Оборудование: компьютер, проектор.
Место проведение: класс.
                                  Ход урока
|№         |Содержание                                                             |
|1         |Организационный момент:                                                |
|          |Тема нашего урока: История создания и развития Вооруженных сил России  |
|          |(запишем; слайд 1).                                                    |
|          |                                                                       |
|          |Основная часть:                                                        |
|2         |Что такое Вооруженные силы России?                                     |
|          |Вооружённые Силы России— государственная военная организация Российской|
|          |Федерации, предназначенная для отражения агрессии, направленной против |
|          |нашей страны.(записать; слайд 2)                                       |
|          |Развитие и становление Вооруженных Сил России (выразительно зачитать;  |
|          |слайд 3)                                                               |
|          |Военная организация древних славян (кратко записать; слайд 4,5)        |
|          |Вооружение древних славян. Как вы думаете чем славяне были вооружены?  |
|          |(кратко записать; слайд 6)                                             |
|          |Военные реформы Ивана Грозного (уч-ся записывают (слайд 8); слайд 7,8) |
|          |Военные реформы Петра I(слайд 9;слайд 10 записать; картинка слайд 10)  |
|          |                                                                       |
|          |Военные преобразования Николая II (слайд 12, записать)                 |
|          |                                                                       |
|          |Российские Вооружённые Силы (слайд 13)                                 |
|          |Как вы думаете кто в России Верховный                                  |
|          |Главнокомандующий?                                                     |
|          |                                                                       |
|          |Командование (слайд 14)                                                |
|          |Министр обороны (слайд 15)                                             |
|          |Начальник Генштаба (слайд 16)                                          |
|          |На данной момент в России существуют следующие рода войск(слайд 17)    |
|          |Российские вооружённые силы, перечисление (записать виды ВСР; слайд    |
|          |18-21)                                                                 |
|          |Российские Вооруженные силы прошли славный и героический путь          |
|          |становления от военной организации древних славян до современной       |
|          |государственной организации, составляющей основу обороны страны.       |
|          |                                                                       |
|          |Заключительная часть:                                                  |
|          |                                                                       |
|          |1.Что такое Вооружённые силы России?                                   |
|          |2.Кто является Верховный                                               |
|          |Главнокомандующий?                                                     |
|          |3.Назовите Министра Обороны РФ?                                        |
|          |4.Назовите должность Николая Макарова?                                 |
|          |5.В каком году был подписан Указ о создании Российских Вооруженных сил?|
|          |6.Перечислите Рода войск РФ?                                           |
|          |                                                                       |
|3         |                                                                       |


Презентация "Любовь в жизни и творчестве Александра Сергеевича Пушкина" 9 класс


title: Конспект урока "Становление двухполюсной внешней политики в послевоенные годы" 9 класс

extracted_text:
  Класс 9. Тема: «Становление двухполюсной внешней политики в послевоенные
                                   годы».
Цели урока:
   1. Познакомить учащихся с внешней политикой СССР в 1945-1953 гг., выявить
      её основные цели и направления;
   2. Сформировать у учащихся представление о принципах, методах и подходах
      внешней политики СССР;
   3. Способствовать развитию навыков работы с источниками, дополнительной
      литературой, исторической картой, умений обобщать и систематизировать
      материал, активно воспринимать информацию.
Оборудование: Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XX  – начало XXI
века: Учеб. Для 9 класса общеобразоват. Учеб. Заведений. М., 2003. § 40.
Раздаточный материал – исторические источники из кн.: Бойцов М.А., Хромова
И.С. Послевоенное десятилетие. 1945-1955. М., 1998 г.
Учебная карта «Мир после Второй мировой войны».

План урока.
   1. Международная ситуация после Второй мировой войны.
   2. Атомный проект США и СССР
   3. СССР и страны Восточной Европы.
   4. Начало «холодной» войны.
   5. «Холодная» война в исторической науке
   6. Апогей «холодной» войны.

                                 Ход урока.
        1. Орг. Момент.
        2. Проверка знаний и умений учащихся.
        3. Изучение нового материала.

                                         Эпиграф:  «Народы мира без поблажки

                                                       Сегодня сообща должны
                                              Держать в смирительной рубашке
                                                   Всех поджигателей войны.»
                                                               (С. Михалков)
  I. Международная ситуация после Второй мировой войны.
        Вторая  мировая  война  существенно  изменила  соотношение  сил  на
   международной арене. Все великие державы в  больше  или  меньшей  степени
   пострадали от невиданного в мировой истории  военного  конфликта.  Только
   США  вышли  из  войны,  обогатившись  и  усилившись.  Они  имели   мощные
   вооруженные силы,  крупнейший  золотой  запас,  не  пострадали  от  войны
   материально. Их и без того значительный  производственный  потенциал  еще
   более  увеличился.  Кроме  того,   американцы   создали   невиданное   по
   разрушительным последствиям атомное оружие и продемонстрировали его мощь,
   применив против  своего  противника  –  Японии.  США  не  скрывали  своих
   претензий на роль ведущей мировой державы.
        Что касается других великих держав, то вес Великобритании и Франции
   поле Второй мировой войны значительно  уменьшился.  Они  были  озабочены,
   прежде всего, сохранением  своих  колониальных  владений,  где  нарастало
   национально-освободительное  движение.   Германия,   Япония,   Италия   в
   результате  поражения  в  войне  утратили  военную  мощь  и  политическое
   влияние. Их территории были оккупированы.  Экономический  потенциал  этих
   стран нуждался в восстановлении.
        Иным  было  положение   СССР.   Советский   Союз   понес   огромные
   человеческие и материальные потери в войне, сыграл решающую роль в победе
   над фашизмом. Он располагал мощной армией и хотел использовать дислокацию
   своих вооруженных сил  в  других  странах  в  собственных  интересах,  не
   собираясь действовать в русле американской  политики.  После  войны  СССР
   получил следующие  территории:  Западная  Украина,  Западная  Белоруссия,
   Латвия,  Эстония,  Литва,   Кенигсберг   (Восточная   Пруссия),   Печенга
   (Финляндия). В ходе войны в сферу влияния СССР  попали  страны  Восточной
   Европы – Польша, Болгария,  Румыния,  Чехословакия,  Венгрия,  Югославия,
   Албания. (Работа с картой)
        Поскольку СССР полностью не отказался  от  распространения  мировой
   революции,  то  в  этих  государствах  сразу  же  стали   устанавливаться
   прокоммунистические режимы. США и страны Западной Европы такое  положение
   дел не устраивало.
        Таким образом, решающую роль в мировых делах в послевоенный  период
   стали играть США и СССР. Взаимоотношения между ними во многом  определяли
   международный климат послевоенных десятилетий. А определялся этот  климат
   наличием атомного оружия у обеих держав.
 II. Атомный проект: СССР и США.
  1)  Научные  исследования  по  овладению  атомной  энергией   в   США   и
     Великобритании велись еще до Второй мировой войны. С началом  войны  –
     особенно США – они активизировались, а 13 августа 1943 г.  официальным
     решением  президента  Ф.  Рузвельта  был  оформлен  в  так  называемом
     Манхэттенский проект.
  2) Целью проекта являлось создание атомного оружия, способного обеспечить
     победу в войне в сжатые сроки, с  опережением  СССР  и  Германии,  где
     аналогичные  работы  уже  шли.  Создание   атомной   бомбы   требовало
     колоссальной концентрации материальных и  людских  ресурсов  страны  с
     высокоразвитой экономикой и мощным научно-техническим  потенциалом.  В
     военные годы такой страной могли быть только США.
  3) Испытание первой в мире атомной бомбы США произвели 16 июля 1945 г.  в
     г. Алмогорда, штат Нью-Мексико. 6 и 9 августа над  японскими  городами
     Хиросимой и Нагасаки  были  сброшены  урановая  и  плутониевая  бомбы.
     Разрушения были огромны.  Мгновенно  погибли  от  теплового  излучения
     (температура воздуха составила  550  0С)  и  ударной  волны  300  тыс.
     человек, еще 200 тыс. человек получили ранения  и  ожоги,  подверглись
     воздействию проникающей радиации. В  радиусе  4  км.  над  эпицентрами
     взрывов  сгорело  все  живое.  Атомные  бомбардировки   городов   были
     восприняты мировой общественностью как величайшая катастрофа.
  4) Президент США Г. Трумэн заявил, что атомная бомба  –  это  «величайшая
     штука в истории… Наши капиталовложения в 2 млрд.  долларов  окупились.
     Баланс сил в мире кардинально  изменился…  Атомное  оружие  не  только
     революционизирует войну, но и может  изменить  ход  истории».  Атомное
     оружие сразу стало инструментом  шантажа  и  давления,  оно  разрушило
     доверие между союзниками по антигитлеровской коалиции.
  5) В СССР работы по созданию атомной бомбы до середины 1945 г.  велись  в
     крайне ограниченных масштабах. Сталин и его окружение были  привержены
     концепции безопасности, которая основывалась на традиционной стратегии
     ведения войны,  не  придавали  серьёзного  значения  оружию  массового
     поражения.  Атомная  монополия  США  заставила  советское  руководство
     придать атомному проекту статус «программы №1». Постановлением ГКО  от
     20 августа 1945 г. был создан спецкомитет №1 во главе с  Л.П.  Берией,
     для руководства и координации работ 30 августа было образовано  первое
     главное управление при Совете народных комиссаров. Эти органы получили
     чрезвычайные полномочия. Уже через четыре года, 29 августа 1949 г., на
     полигоне под  Семипалатинском  атомная  бомба  РДС-1  прошла  успешное
     испытание. Монополия США на атомное оружие была ликвидирована.
        Сразу  же  после  окончания  Второй   мировой  войны  США  задумали
   уничтожение бывшего союзника. 14 декабря 1945 года  Объединенный  комитет
   военного планирования  издал  директиву  №432/д,  в  которой  говорилось:
   «Единственным  оружием,  которое  США  может  эффективно  применить   для
   решающего  удара  по  основным  центрам  СССР,  являются  атомные  бомбы,
   доставленные самолетами дальнего действия». Предполагалось составить план
   нападения на советские промышленные центры, использовав  для  этих  целей
   200 атомных бомб, хотя  в  то  время  на  вооружении  американской  армии
   имелись всего  две  атомные  бомбы.  Их  носителями  могли  стать  только
   стратегические бомбардировщики Б-29.  Однако  они  были  не  в  состоянии
   достичь намеченные на советской территории цели. Дальность действия  Б-29
   не превышала 6 тыс. км., в то время как расстояние от Нью-Йорка до Москвы
   7 505 км., от Сан-Франциско до Хабаровска –  7  262  км.  Поэтому  авторы
   директивы  предлагали  использовать  для  Б-29  авиабазы  на   Британских
   островах, в Италии, в Индии, в Китае и Японии.
        В 1946-1948 гг. военными стратегами США было разработано  несколько
   планов войны против СССР под  кодовыми  названиями  «Пинчер»,  «Бройлер»,
   «Траббер»,  «Хафмун»,  «Флитвуд».  В  1949  г.  на  свет  появился   план
   «Дропшот». Его главная цель состояла в том,  чтобы  во  взаимодействии  с
   американскими союзниками уничтожить советскую военную мощь и  способность
   к сопротивлению путём тотального наступления. План предусматривал  начать
   войну  против  СССР  массированными  ударами  стратегической  авиации  по
   административно-политическим и промышленным центрам нашей страны, а также
   районам сосредоточения войск. Планировалось на  первом  этапе  в  течение
   тридцати суток сбросить на СССР 300 атомных  и  200  тыс.  обычных  бомб.
   Авторы плана  рассчитывали  таким  образом  принудить  Советский  Союз  к
   капитуляции.
III. СССР и страны Восточной Европы.
        Вокруг США и СССР начали группироваться поддерживавшие  их  страны.
   Постепенно   сформировались   два   лагеря    –    капиталистический    и
   социалистический. Первый составили наиболее экономически развитые  страны
   Западной Европы, Канада, Австралия, Новая Зеландия, ЮАР и  др.  В  другой
   вошли страны  государства  Восточной  Европы  и  некоторые  страны  Азии:
   Польша, Чехословакия, Венгрия,  Румыния,  Болгария,  Югославия,  Албания,
   Восточная  Германия  (ГДР  –  Германская   Демократическая   Республика),
   Монголия, Китай, Северная Корея, Северный Вьетнам.  В  этих  странах  при
   поддержке  СССР  к  власти  пришли  коммунисты.  Неудивительно,  что  они
   признавали  ведущую  роль  СССР   и   полностью   поддерживали   его   на
   международной арене.
        Коммунистические режимы были установлены во всех странах  Восточной
   Европы, которые были освобождены СССР во время Второй мировой войны  и  в
   странах Юго-Восточной Азии.
        1945 г. – в Югославии и Северном Вьетнаме
        1946 г. – в Болгарии
        1947 г. – в Польше, Венгрии, Румынии
        1948 г. – в Чехословакии, Северной Корее
        1949 г. – в Китае
        Сталин диктовал правительствам этих стран свою линию  поведения  на
   международной арене и во внутренней  политике.  Однако  послушность  этих
   стран объяснялась не только силой СССР и единством марксистской  доктрины
   строительства социализма,  но  также  огромной  материальной  помощью  со
   стороны  СССР.  За  1945-1952  гг.  сумма  только  долгосрочных  льготных
   кредитов этим странам составила 15 млрд. рублей (3 млрд. долларов).
        Благодаря  этой  экономической  помощи  страны   Восточной   Европы
   отказались  экономической  помощи  США  по  плану   Маршалла.   Завершило
   оформление экономического блока произошло в 1949 г. с образованием Совета
   Экономической Взаимопомощи (СЭВ),  а  военно-политическое  единство  было
   достигнуто вначале в рамках созданного  Координационного  комитета  стран
   Восточной Европы и СССР, а уже после смерти Сталина – в  мае  1955  г.  с
   созданием Организации Варшавского договора (ОВД).
        В   рамках   этого   содружества   не    допускалось    ни    какой
   самостоятельности  принятия  политических  решений.   Так,   по   причине
   «излишней самостоятельности» югославского руководства (  маршал  И.  Броз
   Тито  был  назван  «гитлеровско-троцкистским  агентом»  и  изображался  в
   советской  печати  неизменно  в  карикатурном  виде,  обагренный   кровью
   коммунистов. В октябре 1949 г. СССР разорвал дипломатические отношения  с
   Югославией.
        С 1949   по  1952  гг.  в  странах  «социалистического  лагеря»  по
   инициативе и при прямом участии сталинских советников  прошли  две  волны
   репрессий, в ходе которых к власти пришло новое  поколение  руководителей
   безоговорочно преданных Сталину.
        Воспроизведение  в  этих   странах   сталинской   модели   развития
   социализма во всем многообразии  её  проявлений  еще  более  сплотило  их
   руководство вокруг Кремля.
        Таким образом с 1945 по 1953 г. в  мире  складывается  двухполюсная
   система международных  отношений,  которую  можно  отразить  в  следующей
   схеме:

        IV. Начало «холодной» войны.
        Взрыву  в  сфере  международных   отношений   в   немалой   степени
   способствовал  взлет  могущества  СССР  и  его  превращение  в   основное
   действующее лицо международной политики после  войны.  Вместо  новой  эры
   мира послевоенное время стало временем так называемой  «холодной  войны».
   Так  стали  называть  систему  международных  отношений,  основанную   на
   противостоянии двух мировых сверхдержав – США  и  СССР  и  их  союзников,
   балансировавшей на грани «горячей» войны.
Итак, что же такое холодная война?
«Холодная»  война»  -  термин,   введенный   в   употребление   американским
журналистом  Уолтером  Липманом;  он  подразумевает   жесткую   конфронтацию
противоборствующих сторон – СССР и США и  их  союзников;  гонку  вооружений,
идеологическое  противостояние,  локальные  конфликты,  не  перераставшие  в
новую мировую войну.

Вопрос: С чего же началась холодная война?

Принято считать, что холодная  война  началась  с  речи  У.  Черчилля  в  г.
Фултоне 5 марта 1946 г.
Работа с документами.
Из речи У. Черчилля в Вестминстерском колледже, Фултон (США), 5  марта  1946
г. Мускулы мира:
      «Дамы и господа,  США  находятся  сейчас  на  самой  вершине  мирового
могущества. Это очень важный момент  для  американской  демократии.  Поэтому
это первенство в мире налагает  определенные  обязательства,  по  которым  в
будущем  придется  отчитываться…  Какова  же  будет   общая   стратегическая
концепция,  которой  мы  должны  заняться  сегодня?  Это  –  безопасность  и
благосостояние, свобода и прогресс всех домашних очагов и  семей,  мужчин  и
женщин во всех странах.
      Дабы  обеспечить  безопасность  этих  бесчисленных  семейных   очагов,
необходимо прежде всего избавить их  от  двух  самых  страшных  мародеров  –
войны  и  тирании…  Уже  сегодня  создана  международная   организация   для
достижения основной цели предотвращения войны. ООН – преемник Лиги  Наций  с
решающим присоединением США. Мы отвергаем политику вооружения  каждой  нации
по отдельности. Теперь я  перехожу  ко  второй  опасности,  грозящей  очагу,
простым людям, - к тирании. Мы не можем  закрыть  глаза  на  тот  факт,  что
свободы,  которыми  пользуются  граждане  во  всей  Британской  империи,  не
существуют  в  значительном  числе   стран.   Там   государственная   власть
осуществляется  неограниченно  либо  диктаторами,  либо  узкими  олигархами,
действующими посредством привилегированной партии  и  политической  полиции.
Наш долг не заключается в насильственном вмешательстве  во  внутренние  дела
стран, которые мы не покорили во  время  войны.  Но  мы  никогда  не  должны
отказываться от бесстрашного  провозглашения  великих  принципов  свободы  и
прав человека.
      Мы понимаем, что русские должны чувствовать  себя  в  безопасности  на
своих западных границах от какого-либо  возобновления  германской  агрессии.
Мы приветствуем занятие Россией полагающегося  ей  места  среди  руководящих
стран мира… Однако моя обязанность  заключается  в  том,  чтобы  представить
положение в Европе.
      Тень пала на те поля, которые еще совсем недавно были освещены победой
союзников… От Штеттина на Балтике до Триеста на  Адриатике  железная  завеса
спустилась на континент. За  этой  линией  хранятся  все  сокровища  древних
государств Центральной и Восточной Европы.  Варшава,  Берлин,  Прага,  Вена,
Будапешт, Белград, Бухарест, София – все эти знаменитые города  и  население
в их районах находятся в советской сфере, и все подчиняются в той  или  иной
форме  не  только  советскому  влиянию,  но   и   в   значительной   степени
увеличивающемуся контролю Москвы.  Только  Афины  с  их  бессмертной  славой
свободны,  решать  свое  будущее  на  выборах  под   наблюдением   англичан,
американцев и французов.
      Русские в Германии пытаются  создать  квазикоммунистическую  партию  в
своей оккупационной зоне  Германии  посредством  предоставления  специальных
привилегий   левому  крылу  германских  лидеров.  Если  в  настоящее   время
советское правительство попытается при помощи аппаратного  действия  создать
прокоммунистическую  Германию  в  зоне  своего  действия,  то  это   вызовет
серьезные затруднения в английской и американской зонах.
      Коммунистические партии, которые были очень незначительны во всех этих
восточных  государствах  Европы,  достигли  исключительной   силы,   намного
превосходящей их численность,  и  стремятся  всюду  установить  тоталитарный
контроль. Полицейские правительства превалируют почти во всех  этих  странах
и до настоящего времени, за исключением Чехословакии, в  них  не  существует
ни какой  подлинной  демократии.  Турция  и  Персия  глубоко  встревожены  и
обеспокоены претензиями, которые осуществляет московское правительство.
      В значительном большинстве стран, отстоящих далеко от русских границ и
разбросанных  по  всему  миру,  созданы  коммунистические  «пятые  колонны»,
которые действуют в  полном  единении  и  абсолютном  повиновении  указаниям
полученным от коммунистического центра…
      По тому, что я наблюдал у наших русских друзей и  союзников  во  время
войны, я убедился, что русские больше всего восхищаются силой, и нет  ничего
такого, к чему бы они питали меньше уважения, чем военная слабость.  По  той
причине наша старая доктрина равновесия сил является несостоятельной. Мы  не
можем позволить себе полагаться на незначительный перевес в силах,  создавая
тем самым соблазн для пробы сил. Если западные  демократии  будут  держаться
вместе, строго следуя принципам Хартии  ООН,  их  влияние,  направленное  на
претворение в жизнь этих принципов, было бы огромным, и  никто  бы  не  смог
встать у них на пути. Но если их что-то  разделит  или  они  заколеблются  в
исполнении своего долга, тогда действительно катастрофа  может  грозить  нам
всем».
Из интервью И.В. Сталина газете «Правда» 14 марта 1946 г.
«Вопрос: Как Вы расцениваете последнюю речь г-на Черчилля, произнесенную  им
в Соединенных Штатах Америки?
Ответ: Я расцениваю её как опасный акт, рассчитанный на  то,  чтобы  посеять
семена раздора между союзными государствами и затруднить их сотрудничество.
Вопрос: Можно ли считать, что речь г-на Черчилля причинит ущерб делу мира  и
безопасности?
Ответ: Безусловно, да. По сути дела г-н Черчилль  стоит  теперь  на  позиции
поджигателя войны… По сути дела г-н Черчилль и его друзья  в  Англии  и  США
предъявляют  нациям,  не  говорящим  на  английском   языке,   нечто   вроде
ультиматума: признайте наше господство  добровольно  –  тогда  все  будет  в
порядке, в противном случае неизбежна война…
Вопрос: Как Вы расцениваете ту часть  речи  Черчилля,  где  он  нападает  на
демократический строй соседних  с  нами  европейских  государств  и  где  он
критикует добрососедские отношения между  этими  государствами  и  Советским
Союзом?
Ответ: Эта часть  речи  Черчилля  представляет  смесь  элементов  клеветы  с
элементами грубости и бестактности…
Нации проливали кровь в течение пяти  лет  жестокой  войны  ради  свободы  и
независимости своих  стран,  а  не  ради  того,  чтобы  заменить  господство
гитлеров господством черчиллей ».
(«Правда» 14.03.1946 г. С.1)
Задание для учащихся:
Сравните высказывания двух политических деятелей и заполните таблицу:

|Линии сравнения         |СССР                    |США                     |
|Каково было отношение  к|                        |                        |
|«советизации» стран     |                        |                        |
|Восточной Европы?       |                        |                        |
|Каковы планы сторон для |                        |                        |
|дальнейшего развития и  |                        |                        |
|существования?          |                        |                        |
|Кто виноват в           |                        |                        |
|развязывании «холодной  |                        |                        |
|войны»?                 |                        |                        |

Вопрос: Кто же виноват в развязывании «холодной» войны?

         V. В истории существует три точки зрения на «холодную» войну.
   1. Главная ответственность за начало холодной войны возлагается на  СССР.
      Согласно этой точке зрения, в 1945-48 по инициативе  СССР  происходила
      «советизация» стран Восточной Европы, где – по словам  Мао  Цзедуна  –
      «прогрессивные силы были вырваны  с  корнем  железным  плугом  Красной
      армии». США в  этой  ситуации  не  играли  роли  «первой  скрипки»,  а
      включались в ответные действия против СССР, дабы сохранить  демократию
      и безопасность западных стран против коммунистов и мировой революции.
   2. Ответственность за развязывание холодной войны лежит целиком  на  США.
      Эта точка зрения четко сформулирована в статье Л.  Безыменского  и  В.
      Фалина «Кто развязал холодную  войну»?  Они  писали:  «Холодная  война
      разразилась, поскольку её очень желали. Желали те, кому  не  терпелось
      заместить  только,  что  выбитых  из  седла  претендентов  на  мировое
      господство и сделать землю «по крайней мере на 85% (выражение Трумэна)
      похожей на американский эталон. Холодная война не была нашим  выбором.
      Она не могла быть выбором СССР  после  жесточайшей  войны  и  огромных
      жертв, принесенных народом, чтобы  остаться  самим  собой  и  жить  по
      своему  усмотрению».  Для  усиления  своего   влияния   в   мире   США
      использовали атомное оружие, предложение об экономической помощи, СССР
      вел защитную политику.
   3. Согласно третьей точке зрения, общая ответственность  за  развязывание
      холодной войны лежит на обеих сверхдержавах и их союзниках. Из  статьи
      Дж. Л.  Геддиса:  «По  окончании  II  Мировой  войны  и  США,  и  СССР
      заботились в  первую  очередь  о  собственной  безопасности.  Трагедия
      заключалась в том, что  добивались  они  своей  цели  в  одностороннем
      порядке, вместо того, чтобы действовать сообща… История  редко  бывает
      столь проста, чтобы её можно было представить в категориях, «белого  и
      черного».  При  рассмотрении  такого  сложного  вопроса,  как   истоки
      холодной войны, нелогично и неразумно пытаться полностью обелить  одну
      сторону и возложить всю вину на другую».

Вопрос: Какая из точек зрения кажется вам наиболее правильной?

        VI. Апогей «холодной» войны.
      Кульминацией «холодной войны» стали 1949-1950 гг.
      Летом 1948 г. разразился первый  берлинский  кризис,  когда  советские
войска полностью блокировали западные зоны оккупации в  Берлине.  США  и  их
союзники вынуждены были снабжать  Западный  Берлин  при  помощи  «воздушного
моста» в течение года. В мае 1949 г. была  создана  Федеративная  республика
Германия (ФРГ), после чего советская сторона  создает  на  территории  своей
оккупации Германскую Демократическую республику (ГДР).  7  октября  1949  г.
передав ей все гражданские полномочия по управлению советской  оккупационной
зоной.
      В  апреле  1949  г.  была  создана  Организация   Североатлантического
договора (НАТО). В том  же  году  СССР  произвел  испытание  первой  атомной
бомбы.
      Самым острым столкновением двух сил в начале 50-х гг.  стал  корейский
конфликт.  Он  показал,  что  «холодная  война»  быстро  может  перерасти  в
вооруженное столкновение. В 1950 г. Сталин подтолкнул руководителя  Северной
Кореи Ким Ир Сена к нападению  на  Южную  Корею  с  целью  объединения  всей
страны под властью коммунистов. (Работа с картой). В  конфликте  с  согласия
ООН приняли участие американские войска. Американское  военное  командование
намеривалось применить атомное оружие, и только  опасение,  что  СССР  может
использовать аналогичные ответные меры, удержало его от этого.  Кроме  СССР,
помощь КНДР оказывали КНР и другие социалистические страны. С  установлением
линии фронта по 38-й параллели конфликт утратил прежнюю остроту  и  приобрел
позиционный характер. Начатые же США  массированные  бомбардировки  КНДР  (в
том  числе  напалмовыми  бомбами)  не  принесли  им  военного  успеха,  зато
способствовали нарастанию антиамериканских настроений в  Азии,  что  активно
использовало  в  своей  внешней  политике  советское  руководство.  Начались
мирные переговоры, в результате которых 27  июля  1953  г.   было  подписано
соглашение о перемирии.
      На подобные действия СССР США и их союзники отвечали созданием  вокруг
советских границ многочисленных военных баз,  с  которых  их  авиация  имела
возможность  быстро  атаковать  территорию  СССР.  В  штабах  НАТО   и   США
разрабатывались многочисленные варианты удара по жизненным  центрам  СССР  с
применением атомного оружия.
      «Холодная  война»  держала  человечество   в   состоянии   постоянного
напряжения,  страха,  создавала  крайне   неустойчивое   положение,   сужала
возможности для политического урегулирования конфликтных  ситуаций.  Главным
уроком отношений Восток – Запад в 1945-1952 гг. стало  осознание  того,  что
от жесткой внешней  политики  не  выиграет  никто,  «холодная  война»  может
перерасти в «горячую».

        4. Закрепление изученного материала.
        Заполните таблицу.
|Основные направления       |Результаты                                      |
|внешней политики           |                                                |
|Территориальные изменения  |                                                |
|СССР после Второй мировой  |                                                |
|войны                      |                                                |
|Атомный проект             |                                                |
|Отношения со странами      |                                                |
|Центральной и Юго-восточной|                                                |
|Европы                     |                                                |
|Отношение со странами      |                                                |
|Западной Европы и США      |                                                |
|Противостояние СССР и США  |                                                |

        5. Итог урока:
Оценивание, д/з § 38 в.2

-----------------------
СССР и социалистические страны

США и страны Запада

Создание СЭВ (1949 г.)

Создание ОВД (1955 г.)

Создание НАТО (1949 г.)

Планы атомных бомбардировок СССР

Создание советской атомной бомбы

«Образ врага»

Раскол Германии на два государства ФРГ и ГДР (1949 г.)

Война в Корее (1950-1953 гг.)


Презентация "Путешествие в край уральских самоцветов" 6 класс