title: Конспект урока "Пифагорейская школа"

extracted_text:
Урок по геометрии «Пифагорейская школа»

Спицына Татьяна Дмитриевна
учитель математики
МБОУ «таксимовская СОШ №1 имени А.А.Мезенцева»
Таксимо, Республика Бурятия

Форма проведения урока: деловая игра
 Оборудование: плакаты, портрет  Пифагора, ПК, мультимедийное оборудование.
Стена представляет двор знатного богатого гражданина Древней Греции. Видны здания с колоннами. Слева висят красочно оформленные плакаты с карикатурами к теореме Пифагора, справа - плакат «Пифагорейская школа».В центре сиены над «зданием с колоннами» - экран, справа от него портрет Пифагора.

Выступают геометры всех времен и стран, облаченные в костюмы своей эпохи. Выход мудрецов сопровождается звуками музыки.
1. Представление ученых
Древнеегипетский ученый. Мы, египтяне, а одновременно и вавилоняне, - основатели науки, которая теперь называется геометрией. Геометрия возникла при измерении земли, которое было необходимо в древности из-за разлива рек - Нила, Тигра и Евфрата. Строя пирамиды, воздвигая храмы, усыпальницы и дворцы с куполообразными архитектурными украшениями, мы должны были точено вычислять площади прямоугольников, треугольников, многоугольников. Нам удалось вычислить отношение длины окружности к длине диаметра.
Китайский ученый. Мы, китайцы, изложили свои математические познания в девяти книгах, которые были написаны приблизительно в начале нашей эры; 2000 лет тому назад мы уже знали отрицательные числа. Наша геометрия развивалась в направлении измерения площадей треугольников, круга и его частей. Мы умели вычислять объем усеченной пирамиды с квадратным основанием, объем усеченного конуса, знали практически, что в прямоугольном треугольнике квадрат длины большей стороны равен сумме квадратов длин меньших сторон.
Фалес. О, мудрая братия! Я объездил Вавилон и Египет. Египетская и вавилонская геометрия давно «стоят зданиями мертвыми». Мало все познать - доказать надо! Посмотрим, что потомки наши сделали. Как украсили они вечное здание математики?
Евклид. Главная моя работа - «Начала». В ней я подвел итог предшествующему развитию греческой математики, возвел фундамент для ее дальнейшего развития. Дал основы элементарной стереометрии.
Фалес. О, Пифагор, скажи же, что ты оставил человечеству?
Пифагор. Мною была основана пифагорейская школа, где мы решали различные проблемы. Еще до меня было известно, что площадь квадрата, построенного на гипотенузе прямоугольного треугольника, равна сумме площадей квадратов, построенных на его катетах. Я завершил доказательство истинности этого предложения.
(Геометры древности раскланиваются и под звуки музыки уходят со сцены.)

Учитель: Площадь  квадрата ,  построенного  на  гипотенузе  прямоугольного  треугольника ,  равна  сумме  площадей  квадратов ,  построенных  на  его  катетах …
Эта  одна  из  самых  известных   геометрических  теорем  древности ,  называемая  теоремой  Пифагора  .  Она  была  известна  задолго  до  него . В  вавилонских  текстах  эта  теорема  встречается  за  1200  лет  до  Пифагора . Именно  ему  первому  удалось  доказать  эту  теорему  опираясь  не  на  рисунок,  а  на  рассуждения .
         Почему  это  утверждение  очень  важно ?
 В  древности  ещё  не  знали  её  доказательства , а  соотношение  между  гипотенузой  и  катетами  было  установлено  опытным  путём  на  основе  измерений .  Это  позволило  египтянам  строить  прямые  углы  ( при  строительстве  пирамид  и  разметке  полей ),  а  треугольник  со  сторонами  3 ,4 ,5  называют  египетским .  С    помощью  этого  утверждения   можно  вычислять  длины  наклонных  линий .  Чтобы  найти  расстояние  от  вершины  шеста  до  конца  его  тени ,  не  надо  натягивать  верёвку  (  так  делали  египтяне ) .  Достаточно  измерить  длину  шеста  и  длину  тени .  Так  известен  исторический  факт  о  том ,  что  Фалес  посетил  Египет  и  поразил  жрецов  тем ,  что  измерил  высоту  пирамиды  по  её  тени .
    Теорема  Пифагора  была  первым  утверждением ,  связавшим  длины  сторон  треугольников .  Потом  узнали ,  как  находить  длины  сторон  и  углы  остроугольных
и  тупоугольных  треугольников .  Возникла  целая  наука  тригонометрия  ( « тригон » − по-гречески  означает  « треугольник » ). С  её  помощью  можно  было ,  измерив  одну  сторону  и  два  угла  треугольника ,  найти  длины  всех  его  сторон . Эта  наука  нашла  применение  в  землемерии .  Но  ещё  ранее  с  её  помощью  научились  измерять  воображаемые  треугольники  на  небе ,  вершинами  которых  были  звёзды .  Сейчас  тригонометрию  применяют  даже  для  измерения  расстояния  между  космическими  кораблями .
Сколько же существует доказательств теоремы Пифагора?

2.             История доказательства теоремы Пифагора
Китайский ученый. Дело  в  том ,  что  в  213  г.  до  н.э.  китайский  император
Ши  Хуан – ди ,   стремясь  ликвидировать  прежние  традиции ,  приказал  сжечь  все  древние  книги .  Во  II в.  до н.э.  в  Китае  была  изобретена  бумага  и  одновременно  начинается  воссоздание  древних  книг .      Так  возникла  « Математика  в  девяти  книгах » −  главное  из  сохранившихся  математико-астрономических  сочинений  в  книге  «Математики»  помещён  чертёж  ( рис. 2а ) ,  доказывающий   теорему  Пифагора .

                                                                                рис. 2б

  рис. 2в                                                    рис. 2г

Ключ  к  этому  доказательству  подобрать  нетрудно .
        В  самом  деле,  на  древнекитайском  чертеже  4  равных  прямоугольных  треугольника  с  катетами  а  ,  b   и   гипотенузой  с   уложены  так ,  что  их
внешний  контур  образует  квадрат  со  стороной  а + b ,  а  внутренний  − квадрат  со  стороной  с ,  построенный  на  гипотенузе . ( рис. 2б ) .
       Если  квадрат  со  стороной  с  вырезать  и  оставшиеся  4  затушеванных  треугольника  уложить  в  2  прямоугольника  (рис. 2в ) ,  то  ясно ,  что  образовавшаяся  пустота , с  одной  стороны  равна  с2 ,  а  с  другой −   а2 +  b2 ,
т. е.   с 2 = а2 +  b2 .
Теорема  доказана .

Фалес. А я предложу Вам свое доказательство.

На  гипотенузе  и  катетах  прямоугольного  треугольника  АВС   строятся  соответствующие  квадраты  ( рис. 4 )  и  доказывается ,  что  прямоугольник  BJLD   равновелик  квадрату  ABFH , а  прямоугольник  JCEL   равновелик  квадрату   AGKC .  Тогда  сумма  квадратов  на  катетах  будет  равна  квадрату  на  гипотенузе .
              В  самом  деле ,  заштрихованные  на  рисунке  Δ ABD  =  ΔBFC   (  по  двум  сторонам  и  углу  между  ними )   FB = AB  ,  BC = BD  ,   FBC = d + ABC = ABD .
Но  SABD = ½ SBJLD  ,  т. к.  у   Δ ABD   и  прямоугольника  BJLD  общее  основание  BD                               и  общая  высота  LD .
Аналогично :  SFBC = ½ SABFH  ,  т. к.  у   Δ FBC   и  прямоугольника  ABFH  общее  основание  BF  и  общая  высота  AB . Отсюда ,  учитывая ,  что  SABD = SFBC , имеем   SBJLD = SABFH  .
Аналогично  ,  используя  равенство  треугольников  BCK   и  ACE  ,  доказывается ,                      что   SJCEL = SACKG  . Итак ,  SABFH + SACKG = SBJLD  + SJCEL  = SBCED .
Что  требовалось  доказать .

Ученик1  Пифагора.  Предлагаю вам, о мудрейшие учителя и любознательные ученики самое простейшее доказательство. «Квадрат,  построенный  на  гипотенузе  прямоугольного  треугольника ,  равновелик  сумме  квадратов ,  построенных  на  его  катетах ».

 рис.1

Простейшее  доказательство  теоремы  получается  в  простейшем  случае  равнобедренного  прямоугольного  треугольника .  Вероятно ,  с  него  и  начиналась  теорема .  В  самом  деле ,  достаточно  просто  посмотреть  на  мозаику
равнобедренных  прямоугольных  треугольников  ( рис.1 ) ,  чтобы  убедиться  в  справедливости  теоремы.

Например :  для  Δ АВС  :  квадрат,  построенный  на  гипотенузе  АС ,  содержит  4  исходных  треугольника ,  а  квадраты ,  построенные  на  катетах ,  −  по  два .
Теорема  доказана .

Ученик2  Пифагора.  Предлагаю Вам еще одно оригинальное доказательство теоремы Пифагора, предложенное Гофманом.

Здесь    треугольник  АВС  с  прямым  углом  С. Построим  отрезок   BF  CB   и    BF = CB  ,                                  BЕ  АB     и    BЕ = АB ,   AD  AC    и    AD =  AC .
Точки  F, C , D  принадлежат  одной  прямой. Четырёхугольники    ADFВ  и   АСВЕ  −  равновелики ,  т.к.   Δ АBF = Δ ЕСB .Треугольники    ADF  и  АСЕ  −  равновелики   .
Отнимем  от  обоих  равновеликих  четырёхугольников  общий  для  них  треугольник   АВС ,  получим :       ,  отсюда :  .   с 2 = а2 +  b2 . Что  требовалось  доказать .

Учитель. Существуют и алгебраические доказательства, основанных на признаках равенства и подобия треугольников.
     Теорема  Пифагора,  а  также  теорема,  обратная  к  ней, широко  используются  при  доказательстве  других  теорем  и  решении  задач. Поэтому на следующем этапе мы будем решать задачи.

3.              Решение задач
Три команды по пять человек, один из них - старший. Каждая команда получает карточку с тремя задачами, которые нужно решить за 20-25 мин. «Лучший пифагореец» каждой команды готовит защиту.Кроме того, надо составить карточки с тремя задачами.

КАРТОЧКА 1
1. Бамбуковый ствол в 9 футов высотой переломлен бурей так, что если верхнюю часть его пригнуть к земле, то верхушка коснется земли на расстоянии 3 футов от основания ствола. На какой высоте переломлен ствол?
2. Между двумя площадками лестничной клетки требуется уложить на металлических балках бетонные ступени. Под каким углом к горизонту следует закрепить балки, если подъем ступени равен 15,5 см, а ее ширина 32,5 см?
3. Один из катетов прямоугольного треугольника больше другого на 3 см, а отношение гипотенузы к большему катету равно 5 : 4. Найдите стороны треугольника.
КАРТОЧКА 2
1. В центре квадратного пруда, имеющего 10 футов в длину и ширину, растет тростник, возвышающийся на один фут над поверхностью воды. Если его пригнуть к берегу, к середине стороны пруда, то он своей верхушкой достигнет берега. Какова глубина пруда?
2. Эскалатор метрополитена имеет 17 ступенек от пола наземного вестибюля до пола подземной станции. Ширина ступенек 40 см, высота 20 см. Определите: а) длину лестницы; б) угол ее наклона; в) глубину станции по вертикали.
3. В прямоугольной трапеции один из углов равен 135°, средняя линия равна 18 см, а основания относятся как 1:8. Найдите меньшую боковую сторону трапеции.
КАРТОЧКА 3
l. Haд озером тихим,
с полфута размером,
высился лотоса цветок.
Он рос одиноко.
И ветер порывом отнес его в сторону.
Нет более цветка над водой.
 Нашел же рыбак его ранней весной.
В двух футах от места, где рос.
Итак, предложу я вопрос: «Как озера вода здесь глубока?»
2. Параллельно прямой дороге на расстоянии 500 м от нее расположена цепь стрелков. Расстояние между крайними стрелками равно 120 м, дальность полета пули 2800 м. Какой участок дороги находится под обстрелом?
3. Диагональ прямоугольника равна 52 мм, а стороны относятся как 5 : 12. Найдите его периметр.

Учитель. Пришло время защите своих решений. Команды готовы? Приступаем.

4. Защита работ
«Ученики-пифагорейцы» рассказывают решение всех задач, сопровождая рассказ записью на доске. В случае неправильного ответа рассказ прерывается, а жюри ставит соответствующую оценку. После защиты заданий группы обмениваются вопросами, которые они ставили. Старший первой группы задает вопрос второй группе. Вторая группа, ответив, задает вопрос первой и т. д. Все ответы учитываются членами жюри.

5. Сообщение о жизни и деятельности Пифагора
Учитель. Пока члены жюри подводят итоги  и оценивают ответы учеников-пифагорейцев, вам предлагается  рассказ «Пароль Пифагора».
Ученик. Темная южная ночь. Разрозненные путники осторожно пробираются по лесу к одной известной им пещере.
-  Стой! Кто идет?
-  Математик.
-   Шесть.
-   Двадцать восемь.
-   Проходи!
В пещере, освещенной тусклым масляным светильником, старик-наставник преподает самым доверенным своим ученикам полный курс мировой мудрости:
- Чтобы впитывать знания, нужно отрешиться от сиюминутных забот, отвлечься от материального мира, сосредоточиться на идеальных образах. Следует мыслью преодолеть границу между телесным и бестелесным...
Об учителе ходят слухи: якобы Мнесарх - его отец -лишь формальный родитель, на самом деле его настоящим отцом является бог Аполлон. Учитель - старик только по возрасту: на самом деле он крепок телом, не болеет, на его лице нет морщин. Это Пифагор Самосский, легендарный ученый, который был знаменит еще при жизни, после смерти ему ставили памятники и даже чеканили монету с его изображением - случай уникальный в истории.
Пифагор проявил себя в столь разных областях науки, что историк философии Диоген Лаэрций решительно утверждает: «Пифагоров было четыре или даже пять — философ, скульптор, кулачный боец и т. д.»
Отец Пифагора — Мнесарх, был сирийцем. Однажды по торговым делам он прибыл из своего родного Тира на остров Самос. Год был неурожайным, население голодало, и Мнесарх устроил бесплатную раздачу хлеба народу. В благодарность его удостоили самосского гражданства.
Матерью Пифагора была Пифаида, славившаяся исключительной красотой.
Мальчик рано проявил способности к наукам, и отец отвез его в Сирию, в Тир, чтобы там его учили халдейские мудрецы. Он узнает о таинствах египетских жрецов. Загоревшись желанием войти в их круг и стать посвященным, Пифагор начинает готовиться к путешествию в Египет. Год он проводит в Финикии, в школе жрецов. Затем прибывает в Египет, в Гелиополис. Но местные жрецы были неприветливы.
Проявив настойчивость и выдержав исключительно трудные вступительные испытания, Пифагор добивается своего - его принимают в касту. 21 год пробыл он в Египте, в совершенстве изучил все виды египетского письма, прочитал множество папирусов. Факты, известные египтянам в математике, наталкивают его на собственные математические открытия. Пифагор возвращается в Самос и пытается найти себе учеников, но это ему не удается. Разочарованный мудрец переезжает в Кротон. Он обращается с речью к старейшинам и знатнейшим жителям, рассказывает об основах своего учения. Те радуются: их молодежь обретает хорошего педагога. Послушать блестящего оратора приходят не только мужчины и юноши, но и женщины, и дети. По вечерам Пифагор устраивал популярные беседы, собирающие до шестисот слушателей. Участников таких вечерних лекций называли акусматиками, а близких, наиболее доверенных учеников - математиками. С ними учитель говорил наедине, во время прогулок или собирал их за городом, в пещере.
Ученица. Мудрец говорил: «В мире есть три вещи, к которым нужно стремиться. Это, во-первых, прекрасное и славное, во-вторых, полезное для жизни, в-третьих, доставляющее наслаждение. Однако наслаждение бывает двоякого рода: одно, утоляющее роскошеством наше чревоугодие, гибельно; другое - праведное и необходимое для жизни».
Центральное место в философии воспитанников и приверженцев Пифагора занимали числа:
«Где нет числа и меры — там хаос и химеры», «Самое мудрое — это число», «Числа управляют миром». Поэтому многие считают Пифагора отцом нумерации — сложной, окутанной тайной науки, описывающей с помощью чисел весь мир, происходящие в нем события, раскрывающей прошлое и будущее, предсказывающей судьбы людей. Для учеников Пифагора «4» было священным числом. Символом дружбы у них были числа 220 и 284. Числа 6 и 28 считались совершенными, они и были паролем пифагорейцев. Другим паролем была пентаграмма — правильная пятиконечная звезда. Одним из великих открытий Пифагора была теорема о том, что сумма квадратов катетов равна квадрату гипотенузы.
Пифагор и его ученики широко пропагандировали свои идеи, но у них было строгое правило - не разглашать открытия, подрывающего авторитет учения. Гиспас - один из учеников - за недостойное поведение был исключен из школы. Обиженный, Гиспас сколотил свою партию и начал политическую борьбу против своих бывших товарищей. Школа Пифагора в Кротоне была разрушена, многие из его учеников были убиты, да и сам он едва не погиб.
Ученик. Утверждают, что умер великий ученый в древнегреческом городе Метапонте в возрасте 90 лет. Бытует несколько версий смерти Пифагора. По одной из них, он скончался в храме после 40-дневного голодания. Подругой, был убитзлоумышленниками в окрестностях города. Вот та история:
Сонную тишину ночного Метапонта прорезал острый крик. Послышалось падение на землю тяжелого тела, топот убегающих ног, и все смолкло.
Когда ночной караул прибыл на место происшествия, в колеблющемся свете факелов все увидели распростертого на земле старца, и неподалеку от него - мальчика лет 12 с лицом, перекошенным от ужаса.
-   Кто это? - спросил начальник караула у мальчика.
-   Это Пифагор, - ответил тот.
-    Кто такой Пифагор? Среди жителей города нет гражданина с таким именем.
-  Мы недавно прибыли из Кротона. Мой господин должен был скрываться от врагов, и выходил только ночью. Они выследили его и убили.
-    Сколько их было?
-    Я этого не успел заметить в темноте. Они отбросили меня в сторону и накинулись на него.
Начальник караула стал на колени и приложил ухо к груди старца.
-  Конец, — сказал начальник.
Согласие третьей, его дом подожгли, и он сгорел вместе с учениками. И наконец, четвертая версия утверждает: когда начался пожар, 40 верных учеников легли на огонь живым мостом, и Пифагор прошел сквозь пламя по их телам.
Однако и последний вариант заканчивается печально: Пифагор спасся, но, лишившись верных товарищей, которые пожертвовали ради него жизнью, умер от тоски...
Учитель. Вот  так и сложилась жизнь великого математика, философа. А значение  теоремы  Пифагора  очень  велико , и  примеры убедительно  свидетельствуют  об  огромном  интересе  ,  проявляемом  по  отношению  к  ней:  .
Строительство:
        Окна  в  зданиях  готического  и  романтического  стиля  ( верхние  части  окон  расчленяются  каменными  ребрами ,  которые  не  только  играют  роль  орнамента ,  но  и  способствуют  прочности  окон ) .
        Крыша  двускатная   при  строительстве  домов .
        Молниеотвод  (  защищает  от  молнии  все  предметы ,  расстояние  до  которых  от  его  основания  не  превышает  его  удвоенной  высоты ) .
Астрономия:
        Вычисление  пути  светового  луча  (  вычисление  траектории  движения  космических  кораблей ) .
Мобильная  связь :
        В  настоящее  время  на  рынке  мобильной  связи  идёт  большая  конкуренция  среди  операторов . Чем  надёжнее  связь ,  тем  больше  зона  покрытия ,  тем  больше  потребителей  у  оператора .  При  строительстве  вышки  ( антенны )  часто  приходится  решать  задачу :  какую  наибольшую  высоту  должна  иметь  антенна ,  чтобы  передачу  можно  было  принимать  в  определённом  радиусе  .
И,  если  мы  хотим  дать  знать  внеземным  цивилизациям  о  существовании  разумной  жизни  на  Земле ,  то  следует  посылать  в  космос  изображение  Пифагоровой  фигуры .  Думаю ,  что  если  эту  информацию  смогут  принять  мыслящие  существа ,  то  они  без  сложной  дешифровки  сигнала  поймут ,  что  на  Земле  существует  достаточно  развитая  цивилизация.   .
6. Подведение итогов урока
Жюри объявляет оценки.
Учитель и ученица. В конце нашего урока хотелось бы процетировать некоторые афоризмы и высказывания Пифагора.
Сделай начертание жизни твоей и следуй оному неизменно до последней минуты твоего бытия
Избери себе друга; ты не можешь быть счастлив один: счастье есть дело двоих
Истинное отечество там, где есть благие нравы
Не почитай знания за одно с мудростью
Если тебя спросят: в чем состоит благополучие?   ответствуй: быть в согласии с самим собой
Совесть твоя да будет единственным твоим божеством
Начало есть половина всего

Урок завершает песня на стихи немецкого писателя-романиста А. Шамиссо «Пребудет вечной истина...», которую исполняет группа учащихся в сопровождении гитары.

Литература
Петрова Ф.Г. Математические вечера.
Глейзер Г.И. История математики в школе. VII-VIII(8-9) классы / Пособие для учителей. - М., Просвещение, 1982.
Бабанин В. « Код  жизни » , издательство « Сова »  Санкт – Петербург
Погорелов В.П. «Геометрия, 7-11»
Чем был знаменит Пифагор, кроме своей теоремы' Юный техник, № 1/1994

Приложение
Образцы карточек (составленные командами)
Карточка 1
1. Найдите длины катетов прямоугольного треугольника, гипотенуза которого равна 14 см, а один острый угол равен 30°.
2.  В прямоугольном треугольнике катеты равны 5 см и 12 см. Найдите длину гипотенузы.
3.  Найдите сторону квадрата, диагональ которого равна
Карточка 2
1. Найдите длины катетов прямоугольного треугольника, гипотенуза которого равна 3 √2 и один острый угол равен 45°.
2. Найдите высоту равностороннего треугольника, сторона которого равна 8 см.
3.  Диагонали ромба равны 8 см и 6 см. Найдите сторону ромба.
Карточка 3
1.  Найдите катеты равнобедренного прямоугольного треугольника, если его гипотенуза равна 4 см.
2.           Из точки А на прямую т проведены перпендикуляр АВ и наклонная АС. Найдите АС, если АВ = 6 см и ВС = 8 см.
3.               Найдите высоту равнобокой трапеции, если ее основания равны 3 см и 9 см, а угол при основании 60°
Карточка 4
1.                       В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 34 см, отношение катетов 8 : 15. Найдите катеты.
2.                       В равнобедренном треугольнике угол равен 120°,
сумма боковых сторон равна 123. Найдите длину основания.
Карточка 5
1.                    Найдите гипотенузу прямоугольного треугольника ABC, если /. С = 90°, а катеты АС и ВС равны соответственно 5 см и 12 см.
2.                    В треугольнике KPR  угол R = 90°, /L К = 30°, КР = = 10 см. Найдите катет PR.
3.                 Вставьте вместо звездочки пропущенное число или знак: >, <, =:
a) sin 70° * 1;                                                                                б) cos 10° = sin *;
в) sin 23° * sin 27°;                                                                                г) 1 * tg 45°.


title: Презентация "Василий Сергеевич Калинников. Жизнь - симфония" 7 класс

extracted_text:
Жизнь-симфония.
Василий Сергеевич Калинников.
Василий Сергеевич Калинников (1866-1900)
Симфония-гармония, созвучие.
Симфония № 1.
1 часть: Аллегро
2 часть: Анданте
3 часть: Скерцо
4 часть: Финал


title: Классный час "Лучше знать, чем догадываться"

extracted_text:
        КЛАССНЫЙ ЧАС О ПРАВАХ И ОБЯЗАННОСТЯХ РЕБЁНКА
                                                                   Составила: Гептинг Л.К.
« Лучше знать, чем догадываться»
Цель: познакомить учащихся с основными правами ребёнка, провозглашёнными Конвенцией ООН, и способами их реализации
                                           Ход классного часа
Вводная беседа
Учитель. Скажите, есть такой закон "О правах ребёнка”?,

Ученик 1:
Обязанности и права, ты должен знать
Как дважды – два.
В наш, бурный, XXI век, культурный,
Здравый человек осмыслить должен
Для чего он на Земле живёт давно.
Давай представим, ты растёшь…
Учиться лет с шести пойдёшь
Окончишь, скажем, ты Лицей,
Перед тобою сто путей
И право чем тебе заняться,
Ты сможешь выбрать постараться.
С ребятами спорили мы много раз,
Ведь есть же закон в поддержку для нас.
Учитель. Как защитить свои вам права?

Да, способов много: взаимопомощь, самозащита, переговоры, обращение к учителям… примеров здесь много можно привести, но …
– Как вы думаете, а от кого надо защищать детей? (Ответы детей.)
– Из истории человечества известно, что ребёнок всегда был бесправен. Есть даже предположение, что само слово ребёнок произошло от слова раб. Знаем мы и о спартанской системе воспитания. Не лучше обстояло дело и на Руси, где дети считались собственностью родителей и зачастую до седых волос не могли ослушаться воли родителя.
А теперь некоторые цифры нашего времени:
Покинутые своими семьями, около 100 миллионов детей существуют лишь за счет изнурительной работы, воровства, нищенства;
120 миллионов детей в возрасте от 6 до 11 лет лишены возможности посещать школу;
ежегодно около3,5 миллиона детей умирают от болезней, которые поддаются лечению.
У общества, которое не заботится о достойной жизни своих детей, не может быть полноценного будущего.
20 ноября 1989 года Организация Объединённых Наций приняла Конвенцию о правах ребёнка. Конвенция – это международный договор (соглашение), содержащий перечень прав.
Сегодня мы с вами познакомимся с основными правами ребёнка, которые согласно Конвенции ООН должны обеспечить все государства-участники Конвенции.
Но, кажется, первое, что приходит вам в голову, – это вопрос: "А я-то здесь причём?”. Не так ли? Тогда позвольте задать вам вопрос. Как вы думаете, до скольких лет, согласно Конвенции ООН, человек считается ребёнком?
(На доске пишется 4 варианта ответов:
до 14 лет;
до 16 лет;
до 18 лет;
до 21 года.)
Как видите, голоса разделились. В соответствии с первой статьёй Конвенции ООН ребёнком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста.
Так что все вы ещё дети и в соответствии с Конвенцией ООН имеете право на особую заботу и помощь со стороны вашего государства.
Попробуем разобраться, какие же права вы имеете.
Ученик 2.
Мальчишки и девчонки,
И мы вместе с ними
С рождения имеют право на имя.
Имеем мы право сказать, как один:
"Я – полноправный страны гражданин!”
Ученик 3. Каждый ребёнок имеет неотъемлемое право на жизнь, и государство обеспечивает в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребёнка.
Ученик 4.
Имею я право нормально питаться,
Учиться, лечиться и развлекаться.
Расти в своём доме, в полной семье,
А не на уличной мёрзнуть скамье.
Ученик 5.
Дети имеют право свободно выражать своё мнение.
Родители несут основную ответственность за воспитание ребёнка.
Государства должны обеспечивать защиту детей от нанесения им физического или психического ущерба.
Ученик 6.
К ребёнку нельзя относиться небрежно,
А только с любовь, заботой и нежно.
Ребёнка нельзя как товар продавать,
И от учёбы его отрывать.
Ученик 7. Государства должны оказывать им помощь и развивать сеть детских учреждений. Ребёнок имеет право на образование.
Ученик 8.
Терпимость и дружба –
Всеобщее братство,
Духовная близость –
Вот это богатство.
А наши родители и педагоги
Должны нас направить
На эти дороги.
Ученик 9. Государства уважают право ребёнка на свободу мысли, совести и религии.
Ни один ребёнок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции, или незаконного посягательства на его честь и репутацию.

Ни один ребёнок, не достигший 15-летнего возраста, не должен принимать участия в военных действиях.
Учитель. Надеюсь, что вы владеете всеми правами, и никто вас ни в чём не притесняет. Находясь в школе, хочется ещё раз напомнить вам о вашем праве на получение образования.
Каждый ребенок имеет право на получение бесплатного образования, в том числе на родном языке, выбор учебного заведения. Государство поощряет развитие таланта и повышение образования.
А это значит, что все мы с вами, реализовав своё право на получение бесплатного образования, должны стать благоразумными членами общества, способными сделать это общество ещё более гуманным и счастливым.
Но, зная права, не надо забывать и об обязанностях. Как вы думаете, каковы ваши обязанности? ( ответы детей)
Обязанности ребенка: Ребенок обязан соблюдать законы государства, заботиться о родителях, уважать права и интересы других граждан, традиции и культурные ценности народа, других наций и народностей, овладевать знаниями и готовиться к самостоятельной трудовой деятельности, бережно относиться к окружающей среде, всем видам собственности.
– Ребята, сегодня мы познакомились лишь с некоторыми статьями Конвенции ООН о правах ребёнка и "Закона о правах ребёнка РФ”. – Детям и подросткам зачастую хочется быстрее стать взрослыми, уйти от опеки старших, от поучений типа: "я лучше знаю, что нужно, ведь я старше тебя”. Возникают конфликты между детьми и взрослыми. Здесь уже не взрослые нарушают права детей, а дети претендуют на роль взрослых.
Заключение
Учитель. Подведём итоги.
Вопросы:
Кто является ответственным за обеспечение прав детей?
Какие основные права вам известны?
В каком международном документе записаны права детей?
Кто запомнил какие-нибудь положения Конвенции?
В каких сказках, литературных произведениях нарушались права детей?
Музыкальная викторина: "Скажи, о каком праве говорится в песне?”
Ничего на свете лучше нету,
Чем бродить друзьям по белу свету…
Мы дошкольниками были,
Мы ходили в детский сад.
Мы из глины мастерили
И лошадок и зайчат.
А теперь, а теперь,
Открывай нам, школа, дверь!..
На прививку, третий класс!
Вы слыхали? Это нас….
Но вот пришла лягушка, прожорливое брюшко,
И съела кузнеца…
Пусть всегда будет солнце!
Пусть всегда будет небо!
Пусть всегда будет мама!
Пусть всегда буду я!
Учитель. Наше государство провозглашает равными всех людей перед законом. Человек может реализовать свои права только в том случае, если не будет ущемлять права других людей. И у детей, и у взрослых есть человеческие права и обязанности, разница лишь в том, что взрослые больше знают и умеют и несут больше ответственности. Пользуясь этим, взрослые часто нарушают законные права детей, Но и дети в силу собственного незнания и неумения зачастую требуют предоставить себе такие права, которые могут принести вред им самим и окружающим.
Взаимопонимание, уважение прав друг друга – единственный способ решения любого конфликта.
Конвенция о правах ребёнка призвана защищать детей от произвола взрослых. Такова цель. На пути к этой цели мы должны изменить мир. Мы ещё не подошли к этому. Начнём с маленьких шагов, с нашего окружения, в семье, в школе, на улице.


title: Конспект урока "Повседневная жизнь римлян в эпоху Империи"

extracted_text:
      «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и
                   переподготовки работников образования»

                   Конспект урока по истории древнего мира

              Тема «Повседневная жизнь римлян в эпоху Империи»

                                                       Конспект  разработала

                                            учитель истории и обществознания

                                                    МКОУ «Шебалиновская СОШ»

                                          Октябрьского муниципального района

                                                       Волгоградской области

                                                  Рыбникова Елена Георгиевна

                                    2013г

Тема:  Повседневная жизнь римлян в эпоху Империи

Цели урока:

   1. Предметная -  обучающиеся  смогут дать  использовать терминологию при
      характеристике жилищ римлян, одежды, процесса обучения;
   2. Познавательная -  обучающиеся смогут сравнивать и соотносить виды
      жилищ, одежды римлян разных социальных групп;
   3. Регулятивная – обучающиеся смогут  принимать решения в проблемной
      ситуации, оценивать свою деятельность на уроке
   4. Коммуникативная - обучающиеся   смогут  излагать свое мнение, учиться
      договариваться и приходить к общему решению в совместной
      деятельности, работая в парах.
   5. Личностная - обучающиеся смогут  работать с дополнительными
      источниками; развивать навыки исследовательской работы и уважать
      памятники культуры римлян, вошедших в историю мировой культуры.

     Тип урока: урок усвоения новых знаний.

                                             Ход урока:

Учитель:  Здравствуйте,  ребята.  Сегодня  мы  с  вами  совершим   небольшое
путешествие в прошлое.  И как любого путешественника нас ожидают  встречи  с
людьми.   Проблемное  задание:  Можно  ли  не  зная  людей   определить   их
общественное положение?
Ребята посмотрите на доску и ответьте, что изображено на слайдах (показ
слайд-шоу).

[pic]  [pic] [pic]

[pic]                                [pic]

2. Изучение нового учебного материала.

Учитель:  Давайте с вами более подробно поговорим о повседневной жизни
римлян. Жилище. (характеризует жилище богатого римлянина (на доске
изображение  дома)). Жилища богатых аристократов представляли собой
просторные дома или даже дворцы с садами (виллы), искусственными водоемами
и холмами, водопадами и террасами. Помещения делились на гостевые и
предназначенные для частной жизни. В центре дома находилось открытое
помещение - атрий. Посередине атрия был бассейн, в центре которого
устанавливалась статуя. Бассейн окружали колонны. В крыше над ним делался
проем, чтобы через него проникал свет. Стены богатых домов украшались
росписями. Полы были мозаичными.

Мозаика - узор или изображение, выполненное из кусочков камней или
разноцветных плиток.

Загородные виллы римских богачей окружали великолепные сады со статуями.
Нередко здесь были домашние зоопарки с диковинными животными. Хозяева
любовались удивительными рыбами, которых разводили в специально сооруженных
водоемах.

 Обучающиеся:  записывают в тетрадь составляющие богатого дома (атрий,
колонны, мозаика, статуи, бассейн). Самостоятельно знакомятся с жилищем
бедняков (с.242-243).

Одежда.

Создание проблемной ситуации.  Попытайтесь определить общественное
положение людей по внешнему виду.

Учитель:  рассказывает и демонстрирует одежды римлян через:

   1. Текст (с.243-244) Римлян называли "народом, облаченным в тогу". Эта
      верхняя одежда из отбеленной шерсти была знаком принадлежности к
      свободным римлянам. Юноша облачался в тогу, когда становился взрослым
      и получал права гражданина. Претенденты на государственные должности
      надевали белую тогу (кандиду). Отсюда произошло слово "кандидат".

      Тога представляла собой полотнище до 5 м в длину и 2 м в ширину. Один
      его край был прямым, а другой - закругленным. По тому, как тога
      драпировалась на теле, судили о ее владельце - его положении в
      обществе, образовании, культуре, вкусе. Обучение драпировке тоги было
      столь же важным, как и обучение красноречию. Простолюдинов
      презрительно именовали "народцем, носящим тунику". Действительно, в
      короткой рубахе без рукавов - тунике - было удобно работать. Тунику
      носили и как нижнюю одежду. Tory же простые римляне надевали в особо
      торжественных случаях. Женщины поверх туники носили столу - одежду
      вроде широкой юбки. У римлян в обиходе были разного рода плащи -
      короткие и длинные.

      Бедняки нередко ходили босиком. Вообще же римская обувь была довольно
      разнообразной - кожаные сандалии на плотной подошве, башмаки-сапоги с
      ремешками. Воины носили специальные сапоги - калиги, подошва которых
      крепилась особенно прочно. Обувь красного цвета была знаком знатности,
      высокого положения в обществе. Женщины носили обувь на платформе,
      которая зрительно удлиняла ноги и увеличивала рост.

   2. Рисунки (демонстрация через интерактивную доску)

Обучающиеся:

1.Записывают определения: тога, кандида (белая тога), туника, стола, палла

2.Смотрят рисунок «Знатные римляне»

3. Рассматривают статую императора Августа в тоге.

Учитель: Ребята, представьте себе двух человек, одетых в тогу. Один одет в
белую, другой в тогу с пурпурной каймой. Определите, кто они?

Обучающиеся: текст с. 243 . Сравнивают одежду древних римлян, делают вывод
кто какое положение  занимал в обществе.

Учитель: Итак, мы с вами закончили разбирать одежду римлян. Ознакомимся с
текстом на с. 244 и попробуем представить себя в гостях у  богатого и
бедного римлянина. Чем они будут вас угощать? Предположения детей.

Учитель:    Любимым местом отдыха и развлечений римлян были общественные
бани (термы)  (характеризует древнеримские термы):

1. Текст (с.244-245) Это были огромные, роскошно отделанные здания с
   бассейнами, залами для игр и бесед, садами, библиотеками. Римляне
   нередко проводили здесь целые дни. Они мылись, общались с друзьями. В
   термах обсуждались и важные общественные дела, заключались сделки.

   Императоры строили бани для римского народа. В начале 4 века в Риме было
   двенадцать императорских бань и множество бань, принадлежавших частным
   лицам. Частные бани были, конечно, несравненно скромнее императорских.

   О размерах императорских терм свидетельствует хотя бы то, что термы
   императора Диоклетиана выглядят грандиозным сооружением даже рядом с
   современным вокзалом Термини в Риме - крупным современным транспортным
   узлом. В термах императора Каракаллы могло одновременно свободно
   находиться более полутора тысяч человек.

2. слайд-шоу древнеримских терм

Обучающиеся: просматривают информацию и делают записи в тетрадь.

Проблемное задание: важно ли быть грамотным?

Учитель:  (предлагает вопросы для самостоятельной работы) с.245-246:

1. Какие предметы изучались в римских школах?

2. Сколько ступеней образования существовало в римском образовании?

3. В чём значимость образования в Древнем Риме?

Предлагает взаимопроверку ответов и их оценивание. Выслушивает ответы
обучающихся.

Обучающиеся: (самостоятельно работают  над вопросами, используя текст
«Школа» с.245-246. По желанию отвечают учителю. Сами оценивают ответы на
вопросы.  Подводят итог по проблемному заданию)

Рефлексия:

   1. С чего мы сегодня начали занятие?

2. Что удалось и почему?

3. Что не удалось и почему?

4. Что будем делать дальше?

Учитель: оценивает работу обучающихся, задаёт и объясняет  домашнее
задание.

Домашнее задание: §57. Используя дополнительную литературу подготовить
сообщение об одном из памятников древнеримского искусства.


title: Конспект урока "Христианская церковь в VI-VIII веках"

extracted_text:
            Муниципальное бюджетное образовательное учреждение основная
                                       общеобразовательная школа №17

                                                                                Учитель : Минка А.А.
                                                                                2012год.

Тема: ХРИСТИАНСКАЯ ЦЕРКОВЬ В VI-VIII ВВ.
Цель: показать процесс превращения церкви в могущественную политическую и экономическую организацию.
 Основные понятия и термины: священник, проповедь,вера, архиепископ, папа, духовенство, миряне, монастырь, монах, обет, аббат, трапезная, келья, грехи, Папская область.Оборудование: мультимедиа диск № 2 «Франкское государствов V - начале IX вв.».
 Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Проведение  проверки знаний  дифференцированно по следующим вопросам и заданиям:1. Выделить общее и особенное в системе управления Хлодвига и Карла Великого.
ПЛАН УРОКА:
1.Значение принятия христианства Хлодвигом и франками.
2.Духовенство и миряне.
3.Организация монастырей.
4.Возникновение Папской области.
Учебный вопрос№1.	Значение принятия христианства Хлодвигом и фран-
ками. Принятие христианства усиливало власть Хлодвига над за-
воеванным христианским населением Галлии. Следовательно, Хлодвиг покровительствовал церкви, охранял ее богатства, дарил ей земли. Церковь укрепляла власть Хлодвига. Руководители церкви были советниками короля. Постепенно сформировалась внутренняя организация церкви.
Учебный вопрос№2.
Все служители церкви составляли особый слой населения -духовенство. Все, кто не входил в церковную организацию, то есть жили в«миру», относились к мирянам. Христианская церковь - мощная организация. В каждом городе, деревне был построен храм, в котором велось богослужение, совершались таинства церкви, священники выступали с проповедями.
Учебный вопрос№3.
Франкские короли поддерживали христианскую церковь, заботились о ее благосостоянии, покровительствовали монастырям. К концу VIII века было основано примерно 250 монастырей. На территории монастыря помещались гостиница, школа для будущих монахов, дом аббата, больница, церковь, амбар, бани,мастерские, трапезная и другие постройки. Монастырь отделен отвнешнего мира стеной.
 Кто мог в раннее Средневековье стать монахом?
Монах (в переводе - «одинокий»). Первоначально глубоко верующие христиане уединялись с целью посвятить свою жизнь служению Богу. Они уходили далеко от мирской жизни - в пустыни, непроходимые леса. Намного позднее они стали объединяться в группы и жить в специальных поселениях - монастырях. Первый монастырь в Западной Европе был основан Святым Бенедиктом в Монтекассино. Он разработал монастырский устав.Западная церковь требовала от монахов соблюдения обетов - бедности, послушания и целомудрия. Монастыри были на протяжении веков центрами просвещения. Монастырские школы готовили священнослужителей . Для христианской церкви одним из значимых был вопрос об отношении к мирской власти. В 413 году Аврелий Августин начинает писать знаменитое произведение «О Граде Божьем». Августин представил историю человечества как борьбу пра-
ведников и грешников. Праведники составляют Град Божий; Грешники образуют Град Земной. В земной жизни все перемешано, и только церковь близка к воплощению Града Божьего. Августин отводит церкви роль выс-шего арбитра в деле веры, управления государством. Земная власть тоже исходит от Бога, но находится ниже церкви и всегда стремится к обогащению. Значит, светская власть обязана беспрекословно подчиняться духовному руководству церкви.
Учебный вопрос№4:
Рим постепенно превращается в центр западного христианства. «Вечный город», пережив многие катастрофы, сохранил славу столицы ранее могущественной империи. Во время управления Франкской империей Пипина Короткого папе Римскому угрожали лангобарды (один из германских народов). Лангобарды стояли у ворот Рима. Пипин Короткий по призыву папы дважды совершает походы в Италию. Лангобарды были разгромлены. Рим считался городом апостола Петра, хранителя ключей от рая. В конце IV - начале V вв. римские епископы присвоили себе право называться папами, то есть быть главой всей церкви. И стали восприниматься как преемники апостола Петра, первого епископа Рима. Под власть папы Римского подпадают земли Римской области и Равенны. Они становятся вотчиной Святого Петра. В VIII веке образовалось государство римских пап - Папская область. Появление папства сплотило церковь: она стала иерархической, во главе стоял папа Римский.
 III. Закрепление изученного материала.
Учащимся предлагается ответить на вопросы 3, 4, 8, 9 (с. 28).
IV. Итог урока.
Домашнее задание: § 2, п. 5-9, ответить письменно на вопросы.


title: Классный час "Миллион тонн кубанского риса" 4 класс

extracted_text:
Единый Всекубанский классный час
"Миллион тонн  кубанского риса"

Подготовила и провела:                                                          4 класс
классный руководитель Канищева Н.А.

Цель:– формирование гражданской позиции и воспитание патриотизма современного школьника.
Задачи:
- создать психолого-педагогические условия для воспитания патриотизма и гражданственности современного школьника;
- формировать у обучающегося уважение к традициям своего народа; приобщение к базовым ценностям культуры труда народов Кубани через обращение к примерам современников;
- развивать познавательные компетентности обучающихся.
Оборудование: мультимедийная установка, ноутбук, презентация-видео, сундучок  с рисом.

Ход классного часа.
I. Приветствие.
- Здравствуйте девочки, здравствуйте мальчики!
II. Актуализация опорных знаний.
- Ребята, догадайтесь, о чём мы с вами будем говорить на классном часе?
Загадки.

2. Тема нашего классного часа " Один миллион тонн кубанского риса".
Учитель: В некоторых странах, как Индия, Китай, Корея, Япония, в основном питаются рисом. Он для них, что для нас, русских, хлеб.
О  рисе сложено немало легенд. И в одной легенде рассказывается, как он появился на земле. В некотором царстве, в некотором государстве жил храбрый юноша. Решил однажды юноша отправиться в гости на небо к богу. Там он увидел семена риса, сушившиеся на солнце. Бог стал потчевать гостя  явствами  из риса. Юноше очень понравилось угощение, но духи, которые охраняли вход в небесное царство, не дали ему взять с собой зерна на землю – это, мол, пища богов, и людям ее есть, не полагается. Но юноша придумал одну хитрость – прошел босиком по зернышкам, которые сушились на солнце. И несколько зерен застряло между пальцами. Так рис очутился на земле. А еще в легенде говорится, что люди, которые ели его вволю становились умными и сильными, как боги.
1. Презентация
2.Сказка о старике и буром рисе.

Но мы с вами живем на Кубани. Это наша малая Родина. Отсюда для нас начинается необъятная наша Отчизна. Здесь мы родились, выросли и живем. Именно здесь возникает первое восприятие Родины.
Учитель:  - Ребята, а вы знаете, почему наш край называют житницей России? (ответы детей)  Молодцы! Правильно! Мы живем с вами в благодатном крае.
- Говорят:  есть желтое золото, черное золото, а у нас белое золото.
- Что это значит?(ответы детей)
Это рис, край белого золота.
Российский рис возделывается в Краснодарском и Приморском краях,
республиках Адыгея, Дагестан, Калмыкия, Чечня, в Астраханской и
Ростовской областях, но 84, 5 % риса выращивается у нас на Кубани.

2. Стих. про белое золото.

3. Видеосюжет «Миллион тонн риса»… https://www.youtube.com/watch?v=AzcL2VnXhwI
Рис — культура тропиков. Зона возделывания его в Российской Федерации
— самая северная из всех территорий распространения. Условия
выращивания риса у нас стрессовые, прежде всего из-за колебаний
температуры. К тому же рис на Кубани выращивается на землях, которые
были заболочены и засолены. Это значит, что сорта, возделываемые в таких
условиях, имеют высокий генетический потенциал. Поэтому они
представляют большой интерес для зарубежных ученых, которые с успехом
используют их в селекционных процессах. Сама природа поработала над
формированием наиболее ценных хозяйственно-биологических признаков у
российских сортов риса.
У истоков рисосеяния в Краснодарском крае стоял не кто иной, как
легендарный герой Гражданской войны Дмитрий Жлоба, комдив Стальной
дивизии. Что такое рис и как его растят - тогда в стране толком и не знали,
крупу эту завозили, покупали за границей втридорога. Вряд ли руководство
СССР ожидало каких-то глобальных, стремительных перемен.
Уже в том же 1931 году о великом осушении кубанских плавней, о масштабном строительстве ирригационных систем заговорила вся страна. А ведь первые системы строились вручную: на сотнях гектарах затопленных низин и болот выжигались камыш,  корчевались деревья.
Первые орудия труда - лопата и конная тележка -грабарка.Дмитрий  Жлоба  понимает,что  вручную плавни не поднять! - и вот уже первая партия американских
экскаваторов прибывает на “Плавстрой”. Инженеров-гидростроителей,
видных агрономов ищут по всей стране.
В 1931 году под рисом было занято уже 1400 гектаров, с каждого из
которых взяли по 19 центнеров зерна риса. Это был прорыв, это была победа!
Динамика объемов производства в рисоводства Краснодарского края в последние годы устойчиво положительная. Это следствие перехода рисоводческих хозяйств к интенсивному земледелию с использованием последних достижений науки и техники, в том числе возделывания интенсивных сортов риса кубанской селекции, использования агрохимикатов нового поколения, обновление машинотракторного парка энергоемкой высокопроизводительной техникой. Увеличение объема производства зерна риса в 2016 году (план 1024 тыс. тонн) было реализовано так же за счет расширения площади сева риса с 134,3 тыс. га в 2015 году до 136,2 тыс. га и достижения высокой урожайности не ниже 75 ц/га.
Кубанский рисоводческий комплекс по-прежнему крупнейший в стране.
Кубанский рис по цене существенно дешевле европейского, по качеству —
значительно лучше азиатского, а по оценке потребителей — гораздо вкуснее
и того, и другого.
ВНИИ риса.
5 сентября 2016 года Всероссийскому НИИ риса исполнилось 85 лет!
Усилиями ученых и специалистов института разработана интенсивная
технология возделывания риса на базе инженерных рисовых систем, не
имеющих аналогов в мировом производстве, и позволяющая полностью
механизировать основные технологические процессы, а также широко
применять экологически безопасные средства и способы защиты посевов с
обязательным учетом современных требований охраны окружающей среды.
4. Стихотворение, посвященное рисоводам Кубани.

Набирая в ладонь горстку риса,
Мы любуемся спелым зерном.
Будет долго оно светиться
Ваших рук и сердец теплом!
Каждый сорт - многотрудья годы!
Каждый сорт - смелой мысли взлет!
И на радость и счастье людям
Дарит труд свой святой рисовод!
Пожелаем же тем, кто всей жизни
Ради новых побед не щадит,
Лета долгого,
Веры в Отчизну,
В разум свой без конца, без границ!
5. Видеосюжет о чествовании рисоводов на празднике урожая в «Атамани».
https://www.youtube.com/watch?v=JzHhjYeWqMg

Ответь в рифму:
Он – кормилец на Востоке,
С давних пор в полях растёт.
Злак зелёный и высокий
Белое зерно даёт.
У него такой каприз:
Очень любит воду … (рис).

Итог урока: ( дети пишут на рисовых колосках пожелания и высаживают рассаду)


title: Конспект урока "Римские нравы и римская религия времен республики" 5 класс

extracted_text:
Урок в проблемно – диалогической технологии.
Учитель истории и обществознания
МКОУ СОШ № 1 г. Суровикино Волгоградской области
Конорева Ольга Алексеевна

Класс -5-й. Предмет – история.

Тема: «Римские нравы и римская религия времен республики».
Эпиграф: «O tempora! O mores!»
                 «О времена! О нравы!»

Планируемые образовательные  результаты.
Предметные:
обучающиеся смогут:
объяснить смысл новых понятий; фамилия, матрона, лары, пенаты, патрон, клиент, весталка, великий понтифик;
давать характеристику древнеримским божествам;
сравнивать современную и древнеримскую семью и нравственные устои.
Метапредметные:
Регулятивные:
обучающиеся смогут:
 определить цель своей деятельности на уроке;
смогут выдвигать различные гипотезы в проблемной ситуации;
соотносить результаты своей деятельности с целью;
оценивать свою работу на уроке.
Коммуникативные:
обучающиеся смогут:
доносить свою позицию до других,
 учитывать мнение одноклассников,
 уметь работать в группе.
Личностные:
обучающиеся смогут:
высказывать свое мнение о нравственной роли семьи и религии в Древнеримском обществе периода республики.

Основные понятия:
фамилия, матрона, лары, пенаты, патрон, клиент, весталка, великий понтифик.
Вид используемых на уроке средств ИКТ:
Виртуальная  школа  Кирилла и Мефодия. Уроки Всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир.
Видеофильм «Древний Рим».

Ход урока

Актуализация знаний. Обсуждение с обучающимися отрывков из сочинений древних авторов:
1.1.Плутарх. Наставление супругам.
Поначалу особенно следует  молодоженам  остерегаться разногласий и стычек, глядя на то, как далее склеенные горшки сперва легко рассыпаются от малейшего толчка, зато со временем, когда места скреплений станут прочным, ни огонь, ни железо их не возьмут. Слово «моё» и «не моё»  необходимо исключить из  семейной жизни. Как ушибы левой стороны, по словам врачей,  отдаются болью справа, так и жене следует болеть за дела мужа, а мужу – за дела жены.
Диалог: «О чем говорит Плутарх?»
Предполагаемый результат: « О семье.»
Термин «семья» выносится на доску.
1.2.Сенека. Нравственное письмо к Луцилию.
А что лучшее в человеке? Человек силен? И львы тоже! Он красив? И павлины красивы! Он проворен? И лошади проворны. Он может двигаться  и произвольно направлять движения? Но так же и звери, и черви! У него есть голос? Но у собак голос звонче, у орлов- пронзительней, у быков – гуще,  у соловьев – приятней. Что же присуще именно человеку?
Диалог: « Что имеет в виду Сенека?»
Предполагаемый результат: «Разум. Нравственность. Мораль.»
Термин «нравственность» записывается на доске.
1.3.Тит Лукреций Кар. О природе вещей
Также поверить никак невозможно и в то, что святые
Где- то жилища богов обретаются  в мира пределах,
Ибо природа богов настолько тонка и от чувства
Нашего столь далека, что едва ли умом постижима.
 Если ж она  осязанью рукой и толчками недоступна,
 То и сама не должна осязать то, что мы осязаем:
То, что нельзя  осязать, и само осязанию чуждо.
Диалог: « Природу какого явления описывает Лукреций Кар?»
Предполагаемый результат: «Религия»
Термин «религия» фиксируем на доске.
На основании предложенных  терминов обучающиеся формулируют тему урока.

Таким образом, нам необходимо образовать 3 группы, которые будут работать по 3-м направлениям:
Семья
Нравственность
Религия

Создание проблемной ситуации:
Выскажите  предположение на предмет того, похожи ли древнегреческая семья, нравственность и религия на современные?
Что  вы взяли бы из Древнего Рима в нашу сегодняшнюю жизнь,  а от  чего отказались?

Какие у вас есть версии решения проблемы? (дети выдвигают предположения по проблеме)

Актуализация имеющихся знаний.
Давайте подумаем, что мы уже знаем по данному вопросу?

О семье обучающиеся знают из курса обществознания.
1 группа. Предполагаемый ответ: «Семья это малая группа,  основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной моралью, ответственностью и взаимопомощью. Семья, дом и дети являются одной из составляющих развития человеческой личности.Большинство людей имеют  семью. Семьи бывают двухпоколенными или трехпоколенными. Иногда-неполными. Чаще  современные семьи насчитывают 3-5 человек. Семья ценилась во все времена. Бобыль  или человек без семьи считался всегда  обиженным судьбой и Богом. Иметь семью и детей так же естественно, как необходимо и естественно трудиться… »

2 группа. О нравственности.
Предполагаемый ответ: «Нравственность – внутренние  духовные качества, которыми  руководствуется человек.
Человек,  наделенный моральными принципами, нарушая их, испытывает чувство совести и вины.Благородные нравственные поступки не требуют наград. Благодарностью служит сам добрый поступок.
Ответственность  перед другими, уважение к родителям, доброта, правда, честь, совесть – эти качества универсальны, ценятся  в современном обществе, как и в другие времена…»

3 группа. О религии.
Предполагаемый ответ: «Религия – вера  в существование сверхъестественных  существ, способных влиять на судьбу человека.  Мы знаем о невозможности древнего человека объяснить  физические явления и о поклонении  силам природы. Знакомы с религией Древней Греции, её иерархической структурой. Представляем сущность языческих верований, а также мировых религий, таких как буддизм…»

Планирование.
Что нам надо узнать, чтобы решить проблему? Обсудите в группах и озвучьте план  изучения данной темы.
Римская семья.
Древние нравы римлян.
Религия древних римлян периода республики.

«Открытие» нового знания.

Группам раздаются карточки образовательного ресурса.

1 карточка  ресурса.

Основные понятия: фамилия, матрона, лары, пенаты, патрон, клиент, весталка, великий понтифик.

Задание: по тексту учебника § 46   познакомьтесь с толкованием данных понятий и распределите по 3-м группам:

Выносятся на доску ответы в виде таблицы.

2 карточка ресурса.
 Работа в группах  с раздаточным материалом.
1 группа. «Семья».

Рельеф «Мать, защищающая своих детей».

Задание: рассмотреть древнеримский рельеф, ответить на вопросы:
Какие чувства  у вас вызывает данное изображение?
Какое отношение матери к детям передает рельеф?

Ресурс: текст учебника п. 1. § 46.
Задания:
Составьте  рассказ об укладе жизни в древнеримских семьях.
Чем древнеримская семья отличается от современной?
2 группа. «Нравы».
Ресурс: Жизнеописание Цинцинната – известного политического деятеля Рима, жившего в V  веке до  н.э.
Став в 460 году до н.э. консулом, он выступал против своеволия народных трибунов и за усиление власти сената. Его хотели выбрать в консулы и на следующий год, но он воспротивился этому, так как не желал нарушать закон, запрещавший одним и тем же лицам два года подряд занимать одну и ту же должность. В 458 году до н.э. ввиду опасности, угрожавшей Риму, Цинциннат был назначен диктатором. Послы, явившиеся в его поместье за Тибром с известием об этом назначении, застали его работающим в поле. Одержав блистательную победу над врагами, Цинциннат с триумфом вернулся с богатой добычей в Рим. Через 16 дней он отказался от должности диктатора и вернулся к себе в поместье.
Согласно преданию, Цинциннат был образцом скромности, доблести и верности гражданскому долгу. В последующих веках его имя часто упоминалось в разговорах о полководцах или политических деятелях, прославившихся великой скромностью и преданностью общественным интересам.
Вопросы:
Какие черты личности этого человека вы можете выделить?
Как они характеризуют Цинцинната?
 Были ли эти черты свойственны многим  гражданам Рима времен республики?

Ресурс: текст учебника п.2 § 46.

Вопросы:
 Какие качества личности  ценились  в Древнем Риме  времен республики?
Что осуждалось?
Ресурс: басни, автор  - древнеримский баснописец – Федр.
Лиса и ворон.
Кто любит слышать похвалы коварных уст,
Позорно тот, наказанный, раскается.
Когда похитил ворон сыр с оконницы
 И съесть его хотел, присев на дерево,
Лиса, подкравшись, завела такую речь:
«Ах, ворон, как твои сияют перышки,
Как ты лицом прекрасен и осанкою!
Будь голос у тебя – всех птиц затмил бы ты!»
Тот, сдуру вздумав отличиться пением,
из клюва выпускает сыр, который вмиг
лисы коварной пасть  хватает жадная.
И лишь тогда воронья дурь  раскаялась.
Отсюда видно, что всего важнее ум:
Сама добродетель уступает хитрости.
Лиса и аист.
Не делай зла: иначе, учит басенка,
Тебе твои же плутни будут карою.
Лиса к обеду пригласила аиста
(Гласит молва)  и на тарелку плоскую
Похлебки жидкой налила, которую
Не  склюнуть было аисту голодному.
Ответный пир готовя, аист кашею
Кувшин наполнил и, клюв туда просунувши,
Наелся сам, замучив гостью голодом.
И так сказала птица перелетная
Лисе, края кувшина тщательно лижущей:
«Кто дал пример- терпи от тех, кто брал пример».

Замерзшая змея и крестьянин.
Кто помогает злым, потом раскается.
Змею,  совсем замерзшую от холода,
Себе на горе кто- то пригрел за пазухой,
А она, ожив, тотчас его ужалила,
И на вопрос, зачем она это сделала,
Сказала: «Чтоб впредь не помогали злым».
Задание:
1.Какие  нравственные уроки дают нам древнеримские басни?
2. Актуальны ли они сегодня?

3 группа. «Религия»
Карточка ресурса: Римские боги – изображение.

Текст п.3 § 46.
Задание:
Что древние римляне заимствовали у греков?
Выявите черты самобытности древне римских верований?
 Что из древнеримской религии дошло до наших дней, что изменилось и почему?

Выступления от групп.

Применение нового знания.
Какой ответ на основные проблемные вопросы урока мы можем дать?
 Чьи версии подтвердились?

Используя новые знания, выполните самостоятельную работу:

Задание 1.
Приведите в соответствие:

Понтифик                                   а) жрицы храма богини домашнего очага
Весталка                                     б) хранители нравственных устоев
Фамилия                                     в) хранители домашнего очага и припасов
Лары                                           г) жрецы, связывающие богов и людей
Пенаты                                        д) семья

Задание 2.
Укажите отличия устоев древнеримской семьи и нравов  от современных.

Рефлексия (итог урока).
Диалог:
Какие  затруднения возникли на уроке при разрешении проблемы?
Какие цели нами были поставлены?
Каких результатов мы добились?
Соответствует ли результаты цели?
 Карточка ресурса: вам даны 3 символа: чемодан, мясорубка, корзина.
Что из древнеримской истории семьи, нравов, религии вы возьмете с собой и будете использовать в современной жизни – положите в чемодан, что нуждается  в переработке, видоизменении, осовременивании – отнесите к мясорубке, что вам кажется изжившим себя, ненужным  современному человеку- выбросите в корзину.
Спасибо всем за урок.
Домашнее задание.
Расширить свои знания о семье, нравах и религии Рима периода республики, используя дополнительную литературу и интернет – ресурсы.


title: Презентация "Отрезок. Прямая. Измерение отрезков" 7 класс

extracted_text:
Отрезок. Прямая.
 Измерение отрезков
Спицына Татьяна Дмитриевна
учитель математики МБОУ «Таксимовская средняя общеобразовательная школа №1 имени А.А.Мезенцева», п. Таксимо, Муйский район, Республика Бурятия
Возникновение  и  развитие  геометрии.

Геометрия  возникла в результате практической деятельности людей :
нужно было сооружать жилища, храмы, прокладывать дороги, оросительные каналы, устанавливать границы земельных участков и определять их размеры.
  Важную роль играли и эстетические потребности людей : желание украсить свои жилища и одежду, рисовать картины окружающей жизни.
Все это способствовало формированию и накоплению геометрических сведений.

   За несколько столетий до нашей эры в Вавилоне, Китае, Египте и Греции  уже существовали начальные геометрические  знания, которые добывались в основном опытным путем, но они не были еще систематизированы и передавались от поколения к поколению в виде правил и рецептов, например, правил нахождения площадей фигур, объемов тел, построения прямых углов и т. д.
   Не было еще доказательств этих правил, и их изложение не представляло собой научной теории.

 Первым ,кто начал получать геометрические факты при помощи рас –суждений (доказательств), был древнегреческий  математик  Фалес (VI в.до н.э.), который в своих исследованиях применял перегибание чертежа, поворот части фигуры и так далее, то есть то, что на современном языке называется движением.

   Постепенно геометрия становится наукой, в которой большинство  фактов устанавливается путем выводов, рассуждений, доказательств.
  Попытки греческих ученых привести геометрические факты в систему начинаются уже в V веке до н.э.
Наибольшее влияние на всё последующее развитие геометрии оказали труды греческого ученого Евклида, жившего в Александрии в III веке до н.э.
Сочинение Евклида «Начала» почти 2000 лет служило основной книгой , по которой изучали геометрию .
В «Началах»  были систематизированы известные к тому времени геометрические сведения, и геометрия впервые предстала как математическая наука.
Эта книга была переведена на языки многих народов мира , а сама геометрия, изложенная в ней, стала называться евклидовой геометрией.
Точки, прямые, отрезки
«Точка» в русском языке – конец заточенного гусиного пера.

A

C

B

D
«Точка есть то,что не имеет частей»Евклид
Точки, прямые, отрезки

Прямая – множество точек, построенных с помощью линейки

Через любые две точки можно провести прямую, и притом только одну

c
d
Две прямые либо имеют только одну общую точку, либо не имеют общих точек

Ответь на вопросы
Какая фигура изображена на рисунке?
Как называются точки А и В?
Что можно сказать о точках M,T,P,C?
Сколько на рисунке отрезков?Запишите их.

N
K
F
D
E
M
Q
C
12
Сколько на рисунке отрезков?Запишите их.

B
A
R
O
H
P
T
14
Точки, прямые, отрезки

Отрезок – часть прямой, ограниченная двумя точками. Точки A и B – концы отрезка

A

B
Длину отрезка можно измерить с помощью:
РУЛЕТКА
ЛИНЕЙКА
ЦИРКУЛЬ

Точки, прямые, отрезки

Единицы измерения длины:

Запомни!
Запомни!
Запомни!
Старинные меры длины.
 Косая сажень
(248 см )
Старинные меры длины.
Маховая сажень
( 176 см )
Старинные меры длины.
Локоть
( 45 см )
 Выразите высоту терема , равную 3 косым саженям
 Длину отреза полотна , равную 15 локтям
Ширину горницы , равную 2 маховым саженям 3 локтям
Попробуй сосчитать
Выбери и укажи правильный вариант ответа.
3 м 2 дм 4 см
3240 мм
3024 мм
3204 мм

Выбери и укажи правильный вариант ответа.
10 км 15 м
10015 м
1015 м
10150 м

Вырази длины отрезков
Выполни задания:
Учебник: № 7 (1), № 15 (1), № 9
Карточка: № 1, №3, № 5, №7, № 9
Домашнее задание:
 № 10,11,12, 15 (3)


Презентация "Задачи на построение" 7 класс


title: Конспект урока "Борьба королей с герцогами"

extracted_text:
Тема урока.
Борьба королей с герцогами
Тип занятия: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цель занятия:
Образовательная – показать, как  в  результате  борьбы  королей  с  крупными
феодалами произошло укрепление власти короля.
Развивающая - совершенствовать логическое мышление и память;
Воспитательная  -  учиться  работать  собранно,  внимательно  с   различными
источниками знаний.
Задачи:
    ▪  создать  условия  для  ознакомления  учащихся  с  борьбой  короля  с
      крупными феодалами;
    ▪  способствовать  формированию   у   учащихся   умений   анализировать
      исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи;
    ▪   организовать   деятельность   по   развитию   умений   и    навыков
      самостоятельной работы;
    ▪ воспитывать потребность добиваться успехов в приобретении знаний
Форма проведения: работа в парах.
Методы: словесный  (объяснение,  беседа,  рассказ),  наглядный  (компьютер),
поисковый (работа с источниками и документами).
Средства обучения:
    ✓ компьютер, презентация урока;
    ✓ раздаточный материал;
    ✓ учебник: В.В. Сухов, А.Ю. Морозов, Э.Н.  Абдуллаев.  «История  Средних
      веков».
         М., «Мнемозина» 2004г.
    ✓ В.В. Сухов,  Ю.  Морозов,  Э.Н.  Абдуллаев  «История  Средних  веков».
      Рабочая тетрадь.

                        СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

|№    |Структура     |Деятельность учащихся      |Деятельность учителя          |
|п/п. |урока         |                           |                              |
|1    |Организационны|Проверяют рабочие места,   |Раздаёт дидактический         |
|урок.|й момент (1   |приветствуют учителя,      |материал.                     |
|     |мин)          |гостей.                    |                              |
|2    |Интеллектуальн|А)  отвечают на вопросы:   |А) Задает вопросы:            |
|     |ая разминка (3|1. Столетняя война         |1) Как называлась самая       |
|     |мин)          |2. Продолжалась более ста  |длительная война в истории    |
|     |              |лет.                       |европейских государств?       |
|     |              |3. 1337 – 1453г.           |2) Почему она так называлась? |
|     |              |4. Англичане были изгнаны с|3) Когда проходила эта война? |
|     |              |территории Франции,        |4) Чем закончилась Столетняя  |
|     |              |французы осознали себя     |война?                        |
|     |              |единым народом.            |5.Дайте определение понятию   |
|     |              |5. государство. Управляемое|«централизованное государство»|
|     |              |из одного центра.          |                              |
|3    |Вводно-мотивац|                           |Даёт краткую характеристику   |
|     |ионная часть  |                           |обстановки после окончания    |
|     |(6 минут)     |                           |Столетней войны.              |
|     |              |Учебник стр. 202 работа с  |                              |
|     |              |вводным                    |О чём свидетельствует         |
|     |              |документом.                |документ?                     |
|     |              |                           |Найдите противоречие между    |
|     |              |Запись в рабочую тетрадь:  |документом и рисунком.        |
|     |              |королям пришлось выдержать |                              |
|     |              |жестокую борьбу с          |                              |
|     |              |герцогами.                 |                              |
|     |              |Короли одержали победу в   |                              |
|     |              |борьбе с герцогами.        |                              |
|     |              |Ставят учебную задачу.     |Какую учебную задачу мы должны|
|     |              |Почему короли Англии и     |решить?                       |
|     |              |Франции смогли  стать      |                              |
|     |              |хозяевами в своих странах? |                              |
|4.   | Блок А Работа|  Работа с документами.    | Рассказ учителя  о войне     |
|     |над темой     |Ответы на вопросы к        |Людовика XI с Карлом Смелым.  |
|     |Осознание и   |документам:                |Во время объяснения задаются  |
|     |осмысление    |                           |вопросы:                      |
|     |              |Работа с учебником  стр.   |Как изменилась карта Европы к |
|     |              |203.дают характеристику    |XV веку?                      |
|     |              |Людовику XI и Карлу        |Назовите признаки             |
|     |              |Смелому.                   |централизованного государства?|
|     |              |                           |Чем была опасна для Франции   |
|     |              |Определяют по документу    |такая любовь Карла Смелого?   |
|     |              |итоги царствования Людовика|(По документу)                |
|     |              |                           |Какими способами Людовик XI   |
|     |              |                           |добивался укрепления своей    |
|     |              |                           |власти?                       |
|     |              |                           |На какой класс опирался       |
|     |              |                           |Людовик XI ?                  |
|     |              |                           |Почему именно на средний      |
|     |              |                           |класс?                        |
|     |              |                           |О каких чертах личности можно |
|     |              |                           |узнать из отрывка?            |
|5.   |Первичная     |Учащиеся отвечают на       |Фронтальная беседа            |
|     |проверка      |вопросы:                   |Какие сословия относились к   |
|     |знаний и      |К среднему сословию        |среднему классу?              |
|     |умений (2 мин)|относятся мелкие рыцари    |Почему короля не поддержали   |
|     |              |горожане, крестьяне,       |крупные феодалы?              |
|     |              |Крупные феодалы хотели     |Почему французскому королю    |
|     |              |стать независимыми от      |удалось стать  хозяином в     |
|     |              |короля.                    |своей стране?                 |
|     |              |Короля поддержали          |                              |
|     |              |представители рыцарства,   |                              |
|     |              |крестьяне, духовенство.    |                              |
|6.   |Динамическая  |                           |                              |
|     |пауза 1мин.   |                           |                              |
|7.   |Блок Б        |Работа с документом.       |Рассказ учителя  о войне Алой |
|     |Продолжение   |Сравнивают Людовика XI  с  |и Белой роз.                  |
|     |изучение      |Генрихом VII.  Находят     |                              |
|     |материала     |сходство и различия.       |                              |
|     |(6 мин)       |                           |                              |
|13.  |Закрепление (5|Контрольный тест           |Выслушивает ответы,  наблюдает|
|     |мин.)         |Определите сходство (с) и  |за работой учащихся.          |
|     |              |различия (р) между Англией |                              |
|     |              |и Францией в конце XVв.:   |                              |
|     |              |гибель старой знати;       |                              |
|     |              |поддержка горожанами и     |                              |
|     |              |мелкими рыцарями сильной   |                              |
|     |              |королевской власти;        |                              |
|     |              |поддержка духовенством     |                              |
|     |              |королевской власти;        |                              |
|     |              |роль органов сословного    |                              |
|     |              |представительства;         |                              |
|     |              |сильная власть королей.    |                              |
|     |              |(взаимопроверка)           |                              |
|19.. |Рефлексия.    |Определяют уровень своих   |Задаёт вопросы по определению |
|     |Домашнее      |знаний и умений по теме,   |уровня владения понятиями.    |
|     |задание ко §24|отвечая на вопросы учителя.|.                             |
|     |              |Выявляют вопросы, которые  |Поясняет домашнюю работу.     |
|     |2.Рабочая     |вызвали наибольшее         |                              |
|     |тетрадь с. 89,|затруднение. Определяют    |                              |
|     |задание ,4 6. |домашнее задание.          |                              |
|     |(2 мин)       |                           |                              |


title: Классный час "О вреде курения"

extracted_text:
Цели: сформировать критическое отношение к курению, алкоголю и другим
           вредным привычкам, представление о вреде курения; ознакомить
           ребёнка с речевыми клеше отказа от курения с помощью профилакти-
           ческого тренинга; развивать аналитико-синтетическое восприятие,
            воображение.
Оборудование: фотографии известных спортсменов, цветные карандаши,
            губка розового цвета, по 2 листа бумаги розового цвета, банка с

            водой, кусочки наждачной бумаги, толковый словарь русского
языка.

                                                Ход урока

   1. Организационный момент
   2. Изучение нового материала
   - Тему нашего урока мы определим , выполнив первое задание в рабочих
   листах. Соедините только те буквы, которые написаны в кружках,
   прочитайте, что получилось, назовите тему урока.
   + Полезные и вредные привычки.
   - Сегодня на уроке мы поговорим о привычках. Постараемся определить
   влияние привычек на образ жизни человека и его здоровье. Как вы понимаете
   значение слова «привычка»?
   + То, что человек делает постоянно.
   - Давайте посмотрим значение этого слова в Школьном толковом словаре.
   Привычка – это поведение, склонности, ставшие для кого – нибудь в жизни
   обычным, постоянным.
   - Есть полезные и вредные привычки. Как вы думаете, что такое полезные и
   вредные привычки?
                              ( мнения детей)
     - Полезные привычки – хорошие, не вредят, а помогают здоровью,
например, делать зарядку, быть аккуратным, не опаздывать, соблюдать режим и
другое. Вредные привычки – это плохие, например: грызть ногти, курить,
читать лёжа, обманывать, они вредят здоровью, портят отношения с людьми.
- В задании №2 распределите с помощью стрелок слова на две группы ( на
полезные и вредные привычки)
                               (проверка)
   3. Физминутка
   а) Приседания, наклоны, повороты, круговые движения
   б) Упражнение для снятия усталости глаз:
                   Часовщик, прищурил глаз
                    (закрыть один глаз, закрыть другой)
                    Чинит часики для нас.
                     (открыть глаза)
   4. Продолжение изучения нового материала
   - Как можно назвать то, что мы с вами проделали?
   + Разминка, зарядка.
   - Это вредная привычка или полезная?
   + Полезная.
   - На сегодняшнем уроке мы особое внимание уделим одной вредной привычке.
   Вы сможете о ней догадаться, прослушав отрывок из стихотворения
   С.Михалкова «Как медведь курительную трубку нашёл»
                     Нездоровиться мне что – то:
                     Лезет шерсть, в костях ломота.
                     Ничего почти не ем –
                     Аппетит пропал совсем!
                     Начал раньше спать ложиться,
                     Да не сплю! Никак не спится!
                     Душит кашель по утрам,
                      Дурнота по вечерам,
                      Сердце колет, в лапах дрожь…
                       Пропадаю!
   - Кто догадался, о чём мы будем говорить в этой части урока?
   + О вреде курения.
   - Верно, и эту часть урока мы так и назовём: «Курить – здоровью вредить!»
   - Ребята, скажите, а было ли у вас когда – нибудь во рту что – нибудь
   ужасно невкусное? А что это было?
                            (Мнения детей)
   - А кто - нибудь из вас пробовал курить?
   - Скажите, а табак – вещества неприятное или приятное на вкус?
   + Неприятное.
   - Люди употребляют, курят его, потому что он содержит никотин – это
   вещество, вызывающее привыкание.
   - Послушайте страшные факты о никотине.
                            ( рассказывают дети)
   - А сейчас я прочитаю вам печальное письмо от девочки Оли в редакцию
   газеты «Наши питомцы»
                             (учитель читает рассказ)
   - Какое у вас возникло отношение к курению после этих фактов?
                             (мнения детей)
   - Итак, в табачном дыме содержатся вредные или полезные для здоровья
   вещества?
   + Вредные
   - Давайте выполним задание №3. Определите, кто из мальчиков имеет вредную
   для здоровья привычку – курить. Укажите галочкой. Найдите соответствие в
   изображении мальчиков и мужчин. Расскажите, что вам помогло найти
   правильный ответ.
   - Действительно, учёные установили, что курение замедляет рост. Мальчик,
   который рано начал курить, рискует остаться низеньким, а курящие мужчины
   уже к 30 годам начинают лысеть. Кроме того, курение приводит к инфаркту
   миокарда (разрыву сердца) и раку лёгких.
   - Сейчас мы с вами постараемся мысленно увидеть и нарисовать, что
   происходит в теле курильщика, т.е. человека, который курит. Рассмотрите
   картинки задания №4. С помощью цветных карандашей  покажите, что
   происходит в организме человека, который курит. В центре расположилась
   «злая» сигарета. Покажите на рисунке, что она «злая»
                         (дети изображают у сигареты злое лицо)
   - Свои костлявые руки она тянет к зубам, и поэтому от сигареты на зубах
   появляются жёлтые пятна. Покажите это на рисунке.
                           (дети работают)
   - Пощупайте кусок наждачной бумаги. Так и язык у курильщика становится
   шершавым и меняет цвет с розового на жёлтый, серый или коричневый.
   Покажите на рисунке.
   - Сердечко у курильщика мучается и слабеет. Покажите на рисунке.
   - Какое влияние оказывает курение на лёгкие, мы определим из опытов.
                              ( проводятся опыты с губкой)
   - Лёгкие у курильщика постепенно покрываются липкой тёмной смолой, отчего
   у него появляется кашель.
                               ( опыты с бумагой)
   - У курильщиков лёгкие становятся дряблыми, вялыми, как измятый лист.
   - Захотелось ли вам закурить после того, как вы узнали , как страдает
   организм курильщика?
   + Нет!
   - А теперь давайте поиграем в игру «Да – нет»
                                   (игра по теме урока)
   - Итак, сегодня на уроке мы говорили о полезных и вредных привычках.
   Давайте прочитаем с вами и запомните, что не следует делать.
                                      ( работа с памяткой)
   - Внимательно посмотрите на каждое яблоко из задания №7.Раскрасьте
   зелёным карандашом листочки яблок с полезными для здоровья привычками,
   коричневым – с вредными привычками.
   5. Подведение итогов урока
   - Какие привычки вы уже знаете?
   - Назовите полезные привычки. Как они влияют на здоровье человека?
   - Назовите вредные привычки. Как они влияют на здоровье человека?
   - Расскажите, какой вред наносит здоровью человека курение.
   - Почему опасно находиться в комнате, где курят?
   Домашнее задание: нарисовать плакат, который должен помочь курящим
   бросить курить.


title: Конспект урока "Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии" 10 класс

extracted_text:
Тема урока: «Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии».
Цель урока:
-ознакомить учащихся с содержанием курса стереометрии, изучить аксиомы о взаимном расположении точек, прямых и плоскостей в пространстве.
-развить познавательную деятельность учащихся, воспитать интерес к предмету.
Оборудование: макеты геометрических объектов (шар, куб, пирамида, конус, цилиндр, призма, прямоугольный параллелепипед).
План урока:
Организационный момент. Постановка целей урока.(1 мин.)
Изучение нового материала.(30 мин.)
Закрепление нового материала.(8 мин.)
Подведение итогов. Домашнее задание.(1 мин.)
Ход урока:
I. Организационный момент.
Здравствуйте, садитесь. Сегодня на уроке мы познакомимся со второй частью геометрии – стереометрией, изучим некоторые аксиомы стереометрии, без знания которых невозможно дальнейшее изучение геометрии.
II. Изучение нового материала.
Запишите число и первая часть нашего урока – предмет стереометрии. Школьный курс геометрии состоит из двух частей. (На доске под темой слово геометрия. По ходу урока заполняется схема).
Геометрия
С первой частью вы знакомились в 7-9 классах. Как она называлась?
Ответ: планиметрия.
Геометрия
планиметрия
Что изучает планиметрия?
Ответ: свойства геометрических фигур на плоскости.
Какие основные элементы планиметрии вы знаете?
Ответ: точка, прямая.

Геометрия
  планиметрия
(точка, прямая)

Вторая часть геометрии называется стереометрией.
Геометрия
  Планиметрия                                                                                Стереометрия
(точка, прямая)

Давайте вместе разберемся что изучает стереометрия. «Стереос» что в переводе означает?
Ответ: объемный, пространственный.
«Метрео» означает?
Ответ: измерять.
То есть стереометрия изучает свойства фигур…
Ответ: в пространстве.
Запишем определение: стереометрия – раздел геометрии, в котором изучаются свойства фигур в пространстве.
В планиметрии мы сказали основными элементами были точка и прямая, в стереометрии наряду с ними рассматривается еще одна основная фигура – плоскость.
Геометрия
  Планиметрия                                                                                Стереометрия
(точка, прямая)                                                  (точка,       прямая,      плоскость)

Плоскость изображается в виде параллелограмма или в виде произвольной области. Обозначается плоскость греческими буквами α, β, γ и т.д.
Геометрия
  Планиметрия                                                                                Стереометрия
(точка, прямая)                                                  (точка,       прямая,      плоскость)

Наряду с этими фигурами мы будем рассматривать геометрические тела и их поверхности.  Примером геометрического тела может быть куб, шар   (продемонстрировать на макете). (Показать макет пирамиды, конуса, цилиндра, призмы, прямоугольного параллелепипеда, попросив назвать учеников название демонстрируемых геометрических тел).
Назовите пожалуйста предметы напоминающие вам геометрические тела.
Ответ: шляпа (цилиндр), телефон (прямоугольный параллелепипед), мяч (шар), банка консервная (цилиндр), шляпа мага (конус), кирпич (прямоугольный параллелепипед).
В отличии от реальных предметов геометрические тела являются воображаемыми объектами. Открываем учебники на странице 3, находим предложение: «мы представляем геометрическое тело как часть пространства, отделенную от остальной части пространства поверхностью – границей этого тела». Подчеркните это предложение. Кто может ответить, что является границей шара?
Ответ: граница шара есть сфера.
Запишите вторую часть урока – аксиомы стереометрии.
Основные свойства точек, прямых и плоскостей, касающиеся их взаимного расположения выражаются в аксиомах. Что такое аксиома?
Ответ: аксиома – основные положения геометрии, принимаемые в качестве исходных без доказательств.
Мы рассмотрим 3 аксиомы, без знания которых невозможно дальнейшее изучение курса геометрии.
Аксиома 1: «через любые три точки, не лежащие на одной прямой, проходит плоскость и притом только одна».
 Давайте будем разбираться, почему именно три точки.  Если мы возьмем две точки, сколько плоскостей мы можем провести?(для наглядности на доску прикрепить 2 магнитика)
Ответ: бесконечное множество плоскостей можно провести через две точки.
Если точек будет 4, всегда ли через них будет проходить одна плоскость? (если затрудняются ответить можно привести пример со столом: если ножки стола не одинаковые по длине, то стол будет опираться на 3 ножки, а четвертая будет висеть в воздухе. Тогда можно ли будет провести через эти 4 точки одну плоскость?)
Ответ: нет, нам понадобится две плоскости.
А если мы возьмем 3 точки? (прикрепить 3 магнита на доску и продемонстрировать их различные расположения в плоскости доски)
Ответ: через любые 3 точки проходит одна плоскость.
Давайте разбираться дальше. «Через любые три точки, не лежащие на одной прямой…» Если наши точки будут лежать на одной прямой, сколько плоскостей через них можно будет провести?
Ответ: бесконечное множество.
Поэтому точки обязательно не должны лежать на одной прямой. Тогда записываем теорему и делаем рисунок:
А1: «через любые три точки, не лежащие на одной прямой, проходит плоскость и притом только одна».

Аксиома 2: «если две точки прямой лежат в плоскости, то все точки прямой лежат в этой плоскости».
(приложим линейку к доске и покажем, что если  точка А линейки лежит в плоскости доски и точка В линейки лежит в плоскости доски, то и все точки линейки лежат в плоскости доски).

Запишем аксиому 2 и сделаем рисунок:
А2: «если две точки прямой лежат в плоскости, то все точки прямой лежат в этой плоскости». Говорят, что прямая лежит в плоскости или плоскость проходит через прямую.

Аксиома 3: «если две плоскости  имеют общую точку, то они имеют общую прямую, на которой лежат все точки этих плоскостей».
Пусть две стены это две плоскости, они имеют общую точку, тогда они имеют и общую прямую.
Запишет теорему и сделаем рисунок:
А3: «если две плоскости  имеют общую точку, то они имеют общую прямую, на которой лежат все точки этих плоскостей». Говорят, что плоскости пересекаются по прямой.
  Как делаем рисунок: делаем крест 6×6 клеточек:

Затем из концов отрезков проводим параллельные прямые:

Соединяем их, помня, что невидимые части изображают шриховыми линиями:

Подписываем плоскости и прямую, по которой они пересекаются.

№1(а) письменно в тетрадях, один человек у доски.
№1(в) самостоятельно в тетрадях.
Мы с вами сказали, что плоскости обозначаются греческими буквами, также их можно обозначать тремя прописными латинскими буквами в круглых скобках.
а) по рисунку назовите плоскости, в которых лежат прямые PE, MK, DB, AB, EC.
Ответ: PE(ADB), так как если две точки принадлежат плоскости, то все точки этой прямой принадлежат этой плоскости. Проводя рассуждения получаем PE (ADE), PE(EDB);
MK(BDC), MK(DKM), MK(MKC);
DB(ADB), DB(BDC), DB(DEB);
AB(ADB), AB(ABC);
EC(ABC), EC(EDC).
в) по рисунку назовите точки, лежащие в плоскостях ADB И DBC.
(Спросить любого ученика с обоснованием).
Ответ:  P,E,M,A,D,B(ADB);
D,B,C,M,K(DBC).
Сегодня на уроке мы начали изучать новый раздел геометрии. Познакомились с некоторыми аксиомами стереометрии. Записываем домашнее задание: п1, п2, №1(б, г), №3.
Спасибо за урок. Всем до свидания.


title: Конспект урока "Ромб және оның қасиеттері" 8 класс

extracted_text:
                       C.Бәйішев атындағы орта мектеп

                                    [pic]

                                    [pic]

                                 8 «А» класс

                   Математика пән мұғалімі: Нетуллин С.Ш.

                             2013-2014 оқу жылы.
                                Темір қаласы.

                                          С.Бәйішев атындағы орта мектебінің
                                        математика пән мұғалімі С.Ш.Нетуллин
8 класс, геометрия пәнінен  күнделікті сабақ жоспары.
Сабақтың тақырыбы: Ромб және оның қасиеттері
Сабақтың мақсаты:
  Білімділік: Ромб анықтамасын білу, қасиетін тұжырымдайтын теореманы  білу,
дәлелдей білу, теоремалық білімді есеп шығару барысында қолдана білу.
   Дамытушылық:  Оқушылардың  ойлау  қабілетін,  есеп  шығару  дағдысы   мен
икемділігін жетілдіру, пәнге деген қызығушылығын арттыру
   Тәрбиелік: Оқушыларды оқуға,  жауапкершілікке,  ұқыптылыққа,  өз  бетінше
жұмыс істеуге, қорытынды шығаруға тәрбиелеу.
Сабақ түрі: Жаңа білімді меңгерту
Сабақтың барысы: 1. Ұйымдастыру кезеңі
                                    2. Үй тапсырмасын тексеру, сұрау
                                    3. Жаңа сабақ түсіндіру
                                    4. Жаңа  сабақты  бекіту  мен  жинақтау,
есептер шығару
                                    5. Қорытындылау, бағалау
                                    6. Үйге тапсырма
ІІ. Сыныпта өтілген тақырып бойынша сұрақ қойып қайталау.
   1) Параллелограмм анықтамасы
   2) Параллелограмның қасиеттері
   3) Параллелограмның белгілері
   4) Параллелограмның периметрін табатын формула және т.с.с.
ІІІ. Жаңа сабақты түсіндіру:
Анықтама: Барлық қабырғалары тең параллелограмм ромб деп аталады.

                                  [pic][pic]

                       Ромб  деген  сөйлем  параллеллограмның  дербес   түрі
                       болғандықтан   параллелограмның   барлық   қасиеттері
                       ромбының қасиеттері болады.

Оқушыларға сұрақ қойып ромбының қасиеттерін айқындау.
   1. Ромбының қарама – қарсы бұрыштары тең
   2. Ромбының бір қабырғасына іргелес бұрыштарының қосындысы 1800 қа тең.
   3. Ромбының диагональдары қиылысу нүктесінде тең екіге бөлінеді
   4. Ромбының диагональі оны өзара тең екі үшбұрышқа бөледі

Оқушылар енді оның қасиеттері мен бірге  ромбының  өзіне  ғана  тән  мынадай
қасиеті бар екен. Ол қасиеті мына теоремада тұжырымдалады.

Теорема:  Ромбының  диагональдары  тік  бұрыш  жасап   қиылысады.   Ромбының
диагональдары оның бұрыштарының биссекрисалары болады.

Берілгені: АВСД ромб

Дәлелдеу керек:
                                      1. [pic]
                                      2. [pic]

[pic]

Дәлелдеу: [pic]
                   Ромб  қасиеті  бойынша  АВ=ВС  бұдан  тең  бүйірлі   ΔАВС
үшбұрышының ВО-медианасы болып табылады, ал тең бүйірлі үшбұрыштың  табанына
жүргізілген медиана қасиетін еске түсірейік.
Оқушылар: Тең бүйірлі үшбұрыштың төбесінен табанына  жүргізілген  медиананың
қасиетін айтады. Демек
                                    ВО[pic]АС   әрі [pic]АВО=[pic]СВО
Осы  сияқты          [pic]  екені  дәлелденді.  Енді   ромбының   белгілерін
тұжырымдайық.
  Өзіне тән қасиеттеріне кері теорема құрастырыңдар
   1. Егер параллелограмның диагональдары өзара перпендикуляр болса, онда ол
      ромб болады.Өздері  дәлелдейді
   2. Егер параллелограмның диагональдары  оның  бұрыштарының  биссектрисасы
      болса, онда ол ромб болады.
   3. Анықтамадан шығару. Қабырғалары бір-біріне тең төртбұрыш ромб болады.
Параллелограмның биіктігінің анықтамасын сұраймын.

                               [pic]
Енді ромбының В төбесінен  түсірілген  ВЕ  және  ВF  биіктіктері  туралы  не
айтуға болады?
Оқушылар:   ΔВЕА  және  ΔВFС  гипотенузасы  мен  сүйір  бұрышы  бойынша  бұл
үшбұрыштар тең екенін айтып, онда ВЕ=ВF.  Ромбының биіктіктері тең
Ромб периметрі Р=4а болады.

ІҮ. Өтілген тақырыпты бекіту.
№41. (ауызша) №42 (ауызша), №43 (ауызша), №44 (ауызша)

№46. Тіктөртбұрыштың қабырғаларының  орталары  ромбының  төбелері  болатынын
дәлелдеңдер.

Берілгені: АВСД тіктөртбұрыш
                  АК=ВК,  BN=NC, CF=[pic], АН=[pic]
Дәлелдеу керек: KNFH-ромб

Дәлелдеуі: Екі катеттерінің теңдігі бойынша ΔNBK=ΔNCF=ΔHДF=ΔНАК .
Онда бұл үшбұрыштардың гипотенузалары да  тең.  KN=NF=FH=KH   қабырғаларының
теңдігі бойынша төртбұрыш KNFH-ромб болады.

№47.

Берілгені: [pic] ромб

<АВО-<ВАО=150

Табу керек: <АВС, [pic]-?

Шешуі: ΔАОВ- тік бұрышты үшбұрыш
            <ВАО+<АВО=900
            <АВО-<ВАО=150
               2<АВО =1050
               2<АВО=<АВС
                 <АВС=1050
         [pic]=1800-1050=750
Жауабы: 750 және 1050

№49.

Берілгені: АВСД ромб
                  [pic], [pic]

Табу керек: <А, <АВС-?

Шешуі: ΔАКВ- тік бұрышты үшбұрышта  [pic]    [pic]  АК=[pic]АВ  АК –  катеті
гипотенузаның  жартысына  тең  болғандықтан  <АВК=300  болады,  ал   <А=900-
<АВК=900-300=600
[pic]                 бұдан             [pic]             =             1200
Жауабы: 600 және 1200

№51.
Қабырғасы және диагоналі бойынша ромб салыңдар
Салу жолы:  2 жағдай қарастырамыз. d1=[pic]

 1. е сәулесін саламыз
  2. сәуледен [pic]=а кесіндісін өлшеп саламыз
  3.[pic] шеңбер саламыз, В€[pic] болады
  4. [pic]
  5. [pic]
  6. [pic] жүргіземіз
  7. [pic] жүргіземіз
  8. [pic]деп белгілейміз. [pic] ізделінді ромб.
Ромб екенін дәлелдейміз. Салуымыз бойынша [pic]
                                                 [pic]      бұдан      [pic]
параллелограмм
                                             [pic] болғандықтан [pic] ромб

[pic]
   ІІ жағдай          d1=АС диагональі болса
                           1. е сәулесін саламыз
                           2. сәуледен [pic]=а кесіндісін өлшеп саламыз
                           3. [pic] шеңбер саламыз, С€[pic]
                           4. [pic]
                           5. [pic]
                           6. [pic]жүргіземіз
                           7. [pic] жүргіземіз
                           8. [pic]ізделінді ромб

                        [pic]

Ү. Қорытындылап, бағалау
ҮІ. Үйге тапсырма:     №48, 50, 51 (2)
-----------------------
A

B

C

D

A

B

C

D

O

A

B

C

D

O