title: Конспект урока ""…И жизнь, и слезы, и любовь" (Метафора как средство выразительности в стихотворениях о любви)" 9 класс

extracted_text:
        Егорова Ольга Ивановна, учитель русского языка и литературы,
             МБОУ СОШ № 1 ЗАТО Межгорье Республики Башкортостан

                         Урок литературы в 9 классе.
 Тема: «…И жизнь, и слезы, и любовь» (Метафора как средство выразительности
                          в стихотворениях о любви)

Цель урока:
    • Работать над пополнением словарного запаса учащихся
    • активизировать имеющиеся у учащихся знания о средствах выразительности
      речи;
    • организовать деятельность учащихся по узнаванию метафор в  поэтическом
      тексте;
    • показать красоту и выразительные возможности этого тропа;
    • организовать творческую деятельность по созданию учениками метафоры;
    • пробудить стремление познавать прекрасное;
    • развивать потребность в реализации собственного творческого начала;
    •  на  примере  творчества  лучших  мастеров  слова   дать   возможность
      старшеклассникам увидеть и осознать гармонию чувств  и  слов,  красоту
      человеческих отношений;
    • обучать учащихся выражать мысли и чувства через форму синквейна.
    • пригласить к раздумью над поэтической строкой.
Оборудование: на доске  запись  темы  урока,  в  оформление  доски  включены
красные розы  (символ  любви);  на  столах   небольшие  выборочные  сборники
стихов о любви; карточки для индивидуальной работы, листки  в  форме   розы;
урок проводится с использованием видеопроектора,  ноутбука,  экрана;   можно
использовать пианино.

Ход урока:
|Этапы урока       |Содержание этапов                       |Кадры на      |
|                  |                                        |экране        |
|Оргмомент         |1.Запись или живое исполнение на ф-но:  |              |
|                  |Бетховен  «К Элизе»                     |              |
|                  |                                        |              |
|                  |Что вы слышите в произведении Бетховена?|              |
|                  |Как вы думаете, о чем далее пойдет      |              |
|                  |разговор?                               |              |
|                  |2.Стихотворение «Все начинается с любви»|              |
|                  |Р.Рождественский                        |              |
|Постановка целей  |Но сегодняшний наш урок не столь        |              |
|урока             |разговор о любви, сколько попытка       |              |
|                  |прочувствовать на себе муки поэтического|              |
|                  |творчества.                             |              |
|                  |                                        |Слайд 1       |
|                  |                                        |              |
|                  |                                        |              |
|                  |Запишите тему урока в тетрадь.          |              |
|Мотивационный     |4. Человек ждет любви… К немногим любовь|              |
|момент            |приходит, как пришла к Джульетте – под  |              |
|                  |шум безумствующего маскарада в маске    |Слайд 2       |
|                  |«Печали», как к Золушке – с двенадцатым |              |
|                  |ударом дворцовых часов…Она, может быть, |              |
|                  |приходила и к вам… Только никто не      |              |
|                  |предупредил, в какое время и под какими |              |
|                  |парусами придет КОРАБЛЬ ВАШЕЙ ЛЮБВИ. А  |              |
|                  |сами вы не почувствовали.               |              |
|                  |.                                       |              |
|                  |                                        |Слайд 3       |
|                  |                                        |              |
|                  |Любовь – это поэзия, это музыка         |              |
|                  |человеческого сердца, мелодия           |              |
|                  |удивительная, прозрачная, как слеза.    |              |
|                  |Великий Бетховен был глух, когда писал  |Слайды 4 - 9  |
|                  |свои знаменитые творения. Но как они    |              |
|                  |волнуют сердце тем, кто их слышит!..    |              |
|                  |Самые проникновенные творения           |              |
|                  |продиктованы любовью: к матери, к       |              |
|                  |Родине, к женщине.                      |              |
|                  |Именно  любовь к женщине создала шедевры|              |
|                  |лирической поэзии.                      |              |
|                  |.                                       |              |
|                  |Предлагаю ознакомиться со сборником     |              |
|                  |стихов о любви. Стих-я  «Мадонна»       |              |
|                  |Пушкина и «Люблю» Маяковского читаем    |              |
|                  |выразительно.                           |              |
|                  |Как вы думаете, почему тема любви       |              |
|                  |звучит в творчестве   каждого поэта?    |              |
|                  |………                                     |              |
|                  |                                        |              |
|                  |Для творчества нужно вдохновение, а     |              |
|                  |вдохновение  основывается на любви..    |              |
|                  |                                        |              |
|                  |Цепочка: Любовь -  вдохновение -        |Слайд 10      |
|                  |творчество                              |              |
|Реализация        |А кто такой творец?                     |              |
|поставленных задач|……..                                    |              |
|                  |А какого автора своего творения можно   |              |
|                  |считать по-настоящему счастливым?       |              |
|                  |Ответ: …, тот, кого понимают...         |              |
|                  |                                        |              |
|                  |Всем нам очень хочется, чтобы нас       |              |
|                  |понимали, но всегда ли так происходит?  |              |
|                  |Всегда ли нам легко выразить свои мысли,|              |
|                  |чувства? Как вы думаете, почему?        |              |
|                  |Ответ: Не хватает слов; нет таких слов, |              |
|                  |с помощью которых можно было бы выразить|              |
|                  |чувства и т.д.                          |              |
|                  |                                        |              |
|                  |Они есть, но мы не умеем ими            |              |
|                  |пользоваться.                           |              |
|                  |                                        |              |
|                  |О том, что трудно бывает подобрать      |              |
|                  |нужное слово, говорили многие мастера:  |              |
|                  |“Как сердцу высказать себя!?” -         |              |
|                  |восклицал Ф.И.Тютчев. Ведь мысль        |              |
|                  |человека - суть его духовной жизни.     |              |
|                  |Примером высокой духовности являются для|              |
|                  |нас люди, обладающие даром слова,       |              |
|                  |несущие яркие образы, чтобы доставлять  |              |
|                  |радость, волнение...                    |              |
|                  |                                        |              |
|                  |Скажите, какие средства нашего языка    |              |
|                  |призваны воздействовать на чувства?     |              |
|                  |Ответ: Средства выразительности.        |              |
|                  |                                        |Слайд 11      |
|                  |: По-другому они называются “тропы”.    |              |
|                  |Какие тропы вы знаете? (учащиеся        |              |
|Практическая      |перечисляют)                            |              |
|работа            |                                        |              |
|                  |.                                       |              |
|                  |                                        |              |
|                  |А  сейчас узнайте их в поэтическом      |Слайд 12      |
|                  |тексте                                  |Метафора – это|
|                  |(текст стихотворения Светлова, сначала  |употребление  |
|                  |читаем) Учащиеся находят. Потом         |слова или     |
|                  |проверяем, правы ли они были.           |выражения в   |
|                  |                                        |переносном    |
|                  |                                        |значении для  |
|                  |                                        |создания      |
|                  |                                        |образа .      |
|                  |                                        |              |
|                  |Ребята, каждый из этих тропов по-своему |              |
|                  |красив, ярок, выразителен, но вот один  |              |
|                  |из них может включать в себя еще и      |              |
|                  |другие, он самый емкий из перечисленных |Сравнение     |
|                  |здесь. Назовите его.                    |              |
|                  |Ответ: метафора                         |              |
|                  |                                        |              |
|                  |: Именно о ней мы будем вести сегодня   |              |
|                  |разговор. Л. Успенский называл слово    |              |
|                  |“самым удивительным орудием”. А каждое  |              |
|                  |орудие приносит наивысшую пользу в руках|Ассоциация    |
|                  |того, кто его как можно глубже изучил,  |              |
|                  |кто им владеет, как мастер. А владеть   |              |
|                  |мастерски - это значит, до тонкости     |              |
|                  |знать, как оно устроено. Давайте        |              |
|                  |вернемся к термину “метафора”, что это  |              |
|                  |такое?                                  |              |
|                  |Ответ: Употребление слова или выражения |              |
|                  |в переносном значении для создания      |              |
|                  |образа.                                 |              |
|                  |                                        |              |
|                  |                                        |Метафора      |
|                  |                                        |              |
|                  |Учитель: А что лежит в ее основе?       |              |
|                  |Ответ: Сравнение.                       |              |
|                  |Учитель: Сравнение - это самостоятельный|              |
|                  |троп, чем он отличается от метафоры?    |              |
|                  |Ответ: В сравнении два объекта, есть    |              |
|                  |сравнительные союзы, а в метафоре - один|              |
|                  |образ и нет сравнительных слов.         |              |
|                  |Учитель: Если метафора основана на      |              |
|                  |сравнении, значит, чтобы создать        |              |
|                  |метафору, необходимо сначала сравнить   |              |
|                  |объект с чем-то. Что значит сравнить?   |              |
|                  |Ответ: Найти сходство по отдельным      |              |
|                  |признакам.                              |              |
|                  |Учитель: Другими словами, определить    |              |
|                  |ассоциации.                             |              |
|                  |                                        |              |
|                  |Давайте попробуем потренироваться, так  |              |
|                  |сказать, провести небольшую разминку. Вы|              |
|                  |называете мне слова-предметы, а я выдаю |              |
|                  |вам свои ассоциации по поводу них.      |              |
|                  |…..                                     |              |
|                  |А теперь меняемся ролями:               |              |
|                  |Учитель                                 |              |
|                  |Книга                                   |              |
|                  |Поэзия                                  |              |
|                  |Любовь.                                 |              |
|                  |Но это обыденные, не образные           |              |
|                  |ассоциации. А вот нахождение образных   |              |
|                  |ассоциаций – это творческий процесс.    |              |
|                  |Наиболее выразительны поэтические       |              |
|                  |метафоры, и мы сейчас поработаем с      |              |
|                  |яркими примерами из любовных            |              |
|                  |стихотворений:                          |              |
|                  |(на столах – карточки с отрывками       |              |
|                  |стихов. Тренинг с заданием 1)           |              |
|                  |Проверяем: читаем выразительно          |              |
|                  |четверостишие, называем метафору  и     |              |
|                  |образ, который стоит за ней. Подвожу    |              |
|                  |ребят к тому, что любовь у разных       |              |
|                  |авторов слова вызывает разные           |              |
|                  |ассоциации.                             |              |
|                  |Почему у разных авторов свое            |              |
|                  |представление о любви? От чего оно      |              |
|                  |зависит?                                |              |
|                  |                                        |              |
|                  |А теперь попробуйте догадаться, какой   |              |
|                  |образ  использует автор (поищите        |              |
|                  |подходящую метафору. Тренинг – задание  |              |
|                  |2)                                      |              |
|Рефлексия 1       |Ребята, а теперь я попрошу вас          |              |
|                  |придумать свой образ любви (своя        |              |
|                  |ассоциация) и  написать  его в тетради. |              |
|                  |                                        |              |
|                  |Вот вы уже почти и поэты! Ведь ваши     |              |
|                  |ассоциации – это  верный путь к умению  |              |
|                  |создавать метафоры.                     |              |
|                  |                                        |              |
|                  |Остался последний шаг.                  |              |
|                  |Существует такая особая стихотворная    |              |
|                  |форма,  которая строится именно на      |              |
|                  |метафоре – это синквейн. Вы знакомы с   |              |
|                  |этой формой?                            |              |
|Реализация        |Если ребята знакомы с такой формой      |Формула       |
|поставленных задач|стихотворения, повторяем, потом на      |синквейна     |
|                  |экране появляется формула. (Запись в    |.(сдайд 13-   |
|                  |тетради?) Если нет – то объясняю:       |14)           |
|                  |синквейн – стихотворная форма без рифмы!|              |
|                  |Попробуйте из своей ассоциации создать  |              |
|                  |метафору и написать синквейн.           |Слайд 15      |
|Рефлексия         |Чтение синквейнов                       |              |
|                  |                                        |              |
|                  |Теперь найдите в созданном вами         |              |
|Подведение итогов |синквейне метафору и красиво напишите ее|              |
|                  |на цветке розы.  (Ученики выходят       |              |
|                  |называют свою  метафору и выкладывают   |              |
|                  |букет на доске)                         |              |
|                  |Оцениваю работу на уроке                |              |
|                  |Итог: Какую же роль играет метафора в   |              |
|                  |нашей речи?                             |Слайд 16      |
|Домашнее задание  |Д/З: Синквейн к слову «Метафора»        |              |
|                  |Дарю сборники своих любимых стихов о    |              |
|                  |любви.                                  |              |


title: Интегрированный урок "Колдовская сила природы" 6 класс

extracted_text:
Лемешкина Ирина Евгеньевна,
учитель биологии
 МКОУ Лемешкинской СОШ
Волгоградской области
Интегрированный урок литературы и биологии на тему «Колдовская сила природы», 6 класс
Урок-поиск
Цели:  исследовать проблему единства человека и природы в произведениях В.Астафьева «Деревья растут для всех», «Конь с  розовой гривой», «Весенний остров»  и М.Пришвина «Кладовая солнца»; формировать духовные ценности и душевные качества личности; развивать умения воспринимать красоту природы и потребность создавать ее; воспитывать внимательного читателя.
Оборудование: презентация; словарь урока и распечатанный текст произведений; листок самооценки  у каждого на столе.
Ход урока
Слайд 1. Учитель литературы. У нас сегодня необычный урок, интегрированный, урок биологии и литературы. Тема урока «Колдовская сила природы»
Слайд 2. Учитель биологии. Давайте подумаем, исходя из объявленной темы и вашей подготовки к сегодняшнему уроку, какую  цель  мы с вами постараемся сегодня достичь? (После ответов учащихся зачитывает со слайда цели урока –  исследовать проблему единства человека и природы; найти взаимосвязь нравственного, биологического и природоохранного аспектов проблемы в произведениях В.П.Астафьева, М.М.Пришвина, Г.Ефимова)
Слайд 3. Форма урока – поиск. У вас на столах все необходимое для сегодняшнего поиска и листочки самооценки, в которых вы будете ставить себе плюсики за каждый верный ответ на уроке.
Слайд 4. Учитель литературы. С точки зрения биологии растение – единый целостный организм. Нам необходимо исследовать проблему единства человека и природы в произведениях В.Астафьева «Деревья растут для всех», «Конь с  розовой гривой», «Весенний остров»  и М.Пришвина «Кладовая солнца».
Слайд 5. Учитель биологии. В чем же заключается колдовская сила природы? Приведите примеры разумной и безупречной организации природных явлений и процессов, которые порой так трудно поддаются объяснению и вызывают у человека лишь уважение и восхищение. (Высказывания учащихся: на иллюстрациях слайда есть подсказки – это процессы фотосинтеза и дыхания, опыление растений насекомыми, жизнь пчелиной семьи, приспособленность птицы к полету и многое другое)
Слайд 6. Учитель литературы. Поразительные примеры вы приводите. Мне же хочется вас пригласить в литературную гостиную для поиска решений нашей проблемы. Приглашаю вас в удивительный мир поэзии и прозы. Итак, вы готовы погрузиться в чтение рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»? Ваша задача – исследуя текст, доказать, что человек и природа едины; природа является источником вдохновения, радости и красоты.
Слайд 7. Вопросы, которые помогут вам в решении этой задачи
-Какое настроение испытываем мы, прикоснувшись к чудодейственной красоте природы? (Радостное)
-Покажите душевное состояние человека (героя) через образы природы. (Герой-рассказчик восклицает: «Вон как хорошо было жить!»)
-Внимательные читатели, у кого больше находок? Что значит «Жить хорошо»? (видеть красоту природы, ловить рыбу, жарить ее на палочках; разводить костер на берегу; вытаскивать из норок стрижей; купаться и греться у костра; повалиться в еще низкую траву)
- Какую информацию несет в себе последняя фраза? (Она говорит о единстве человека и природы)
Вывод 1. Щелчок. Природа – источник радости, красоты.
Щелчок. Природа несет исцеление человеку, излечивает его от душевных мук.
Учитель биологии (добавляет). Восприятие героями живой природы наполняет души радостью, которая является целительной силой для организма.
Слайд 8. Учитель литературы. И вновь мы перенесемся в мир художественных образов, в мир поэзии.
Зерно – биологический объект. Вы знакомы с его строением. А вот Г.Ефимов в стихотворении «Зерно» откроет нам совсем новые тайны. Какие?
Чтение стихотворения.
Слайд 9. Вопросы для обсуждения
-Каким художественным образом представлен мир природы?
-Какой образ-символ характеризует внутреннее состояние человека?
-Докажите, что мир природы и мир человека находятся в гармонии.
Слайд 10. Учитель биологии. Какими свойствами живого организма обладает зерно? (Ответы учащихся: оно дышит, питается (поглощает воду), имеет клеточное строение, клетки способны делиться, то есть размножаться; в них заключена наследственная информация, как и у всех живых организмов; росток обладает способностью двигаться к свету, а его корень – вглубь земли; зародыш в зерне может отвечать на раздражение – например, хорошо прорастать под классическую музыку и погибать от громкой рок-музыки). Что является неотъемлемым правом любого живого существа на земле?
Вывод 2. Щелчок. Любое живое существо на Земле – цветок, зерно, человек – заслуживает право быть понятым другим.
Учитель литературы. Что значит «Понять»? Услышать переживания, мысли другого, разделить его чувства, приоткрыть свое сердце, и обязательно дать почувствовать другому, что он понят, услышан. Как вы думаете, просто ли это? (Для этого надо иметь особое душевное свойство – искренность,  дружелюбие. Это  труд  души.)
Слайд 11. Отвлекитесь на некоторое время от научных поисков. Вернемся в литературную гостиную. Перед нами прекрасный материал для размышления – рассказ В.Астафьева «Деревья растут для всех». Перескажите кратко сюжет рассказа.
Слайд 12. Вопросы для обсуждения.
Какова главная мечта героя? (Посадить на «моей земле» дерево)
Что значит посадить дерево? (Изменить мир к лучшему)
О чем тревожится главный герой при посадке? (не повредить корни)
Слайд 13. Учитель биологии. Для чего растению нужны корни? (С помощью корней растение осуществляет почвенное питание, то есть поглощение воды и минеральных солей; корни укрепляют растение в почве: позволяют побегу подняться на большую высоту и вынести листья к свету, а также делают растение устойчивым к воздействию ветра)
А есть ли корни у человека?  ( Ответы учащихся. Человек создает на земле себе подобных, жизнь рождает новую  жизнь. Главная сила  человека – семья, его корни, корни рода, история семьи, родословная. Семья для человека – то  же самое, что корни для дерева: она позволяет подняться к свету и добру, вырасти телом и душой, укрепиться, встать на ноги; она кормит человека и физически, и духовно; она защищает от жизненных бурь.)
Слайд 14. Учитель литературы. Говорят в народе, что человек не зря жизнь проживет, если посадит дерево, построит дом, вырастит детей. Человек, рожденный в своем доме, обязательно построит себе свой дом.  (О родословной)
Вывод 3. Щелчок. Учитель биологии. Любое существо появляется на свет для жизни.
Щелчок. Борьба за жизнь в самой трудной ситуации необходима, иначе не будет человеку места на земле. Верность корням своим заслуживает уважения. Это касается и человека, и любого растения.
Есть пословица «Всякая сосна в бору красна, всякая сосна своему бору и шумит». Почему она красна? (Потому что здесь ее корни, ее дом, ее семья,  здесь ее понимают). Что значит «Своему бору шумит»? (Живет для окружающих ее существ  и радуется им – птичкам, солнышку, речке.)
Учитель литературы. Но есть пословица и о человеке: «Где родился, там и пригодился» (то есть пригодился своему отечеству). Дерево корнями, а человек должен всем сердцем быть привязан к своей земле, должен делать на ней добро, сеять зерно, растить хлеб, воспитывать детей, кормить престарелых родителей, ухаживать за могилами предков.
Слайд 15. Природа в художественном произведении не существует обособленно, она показана через восприятие героев. Найдите доказательства этой мысли в сказке-были М.Пришвина «Кладовая солнца» (дети зачитывают фрагменты - домашнее задание)
Слайд 16. Учитель биологии. Ребята, а почему рассказ назван «Кладовая солнца»? Что такое торф? Как он образуется? (Ответы ребят. Торф – это скопившиеся на дне болот остатки мха сфагнума, то есть торф - продукт процесса фотосинтеза, при котором энергия солнца превратилась в энергию органических веществ. При горении  торфа эта энергия освобождается, грея нас, отапливая человеческое жилище;  то есть как бы солнце отдает через торф нам зимой свое тепло. Вот и получается, что торфяное сфагновое болото –  это настоящая кладовая солнца)
Слайд 17. Учитель литературы. Объясните, в чем суть взаимоотношений человека и природы? Существует ли гармония? Какую информацию несет текст о героях-сверстниках? (Настя и Митрашка – дети природы.  Ель и сосна – дети природы.  Они ищут гармонии с окружающим миром, но в то же время вынуждены бороться за жизнь)
Вывод 4. Щелчок. Жизнь для растений – борьба за выживание.
Щелчок. Жизнь человека – борьба за утверждение звания Человека на Земле
Слайд 18.  Учитель литературы. Вы уже выяснили, что жизнь для растений невозможна без окружающей среды. Докажите на основании рассказа Астафьева «Весенний остров», что жизнь человека так же неотделима от жизни природы.
Слайд 19. Учитель биологии.  Что происходит в природе весной? Что происходит весной с человеком? О чем этот рассказ? Докажите, что выбор его для нашего исследования оправдан. (Весной природа просыпается от зимней спячки: начинается сокодвижение у растений, набухают и раскрываются почки, растут побеги и распускаются цветы. Прилетают птицы, просыпаются насекомые и звери, вся живая природа  приступает к активной жизни и размножению. Человек – часть природы: он тоже весной чувствует радость, необыкновенный подъем сил, жажду активной жизни, любви; человек как бы просыпается от зимней спячки: он вдруг видит красоту природы, вспоминает о своей малой родине, о детстве и юности)
Слайд 20. Учитель литературы. Внимательные читатели, вам пора браться за дело: найдите связь между состоянием человека и состоянием природы. (Учащиеся выстраивают схему: природа – радовалась, буйствовала, бушевала, цвела яркой радугой. Человек – счастливо стоял успокоенный, смотрел на родную землю, слизывал с губ капли брызг, ругал, что долго не был на своей родине, бежал,торопился посмотреть на нечаянно встреченную весну.)
Вывод 5. Щелчок. Жизнь человека неотделима от жизни природы.
Щелчок. Звенья этой цепи: Природа – Человек – Родина.
Слайд 21. Учитель биологии. Сам поиск закончился. Давайте посмотрим,  достигнуты ли цели урока? (По ссылке – цели, обсуждение, возврат).  Вы заметили, что природа обладает поистине колдовской, магической силой для человека, создавая красоту, отражая и радость, и трагизм, и тревогу, и безысходность, и душевное исцеление. Помогает понять духовные ценности, душевную чуткость. Учит быть радушным , добросердечным человеком, любить людей.
Учитель литературы. Человек в единении с природой становится духовно богаче, чище. Вы порадовали своими открытиями, я увидела в вас зерно – сердце доброе, чуткое, способное понять другого. Желаю вам тепла и света матушки-природы и человеческой доброты.
Слайд 22. Домашнее задание. Сочинение – миниатюра «А мы в гармонии с природой?»
Учитель биологии. Рефлексия.  Оцените свое самочувствие на сегодняшнем уроке. Оцените себя. Сдайте листочки самооценки. Всем спасибо за сотрудничество! Живите в гармонии с природой и людьми!
Лист самооценки __________________________________________________

Использованная литература:
 «В помощь учителю литературы. Открытые уроки» - издательство «Учитель», Волгоград, 2001 год


title: Подвижные игры в легкой атлетике

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ  БРЯНСКОЙ  ОБЛАСТИ
   ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

                      «СУРАЖСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

                             ИМ.  А.С. ПУШКИНА»

                   М.В. Рудин  С.И. Рыбалова  Ю.В. Рыбалов

                      Подвижные игры в легкой атлетике

                                    [pic]

                                 Сураж 2016
Рекомендовано к  печати  научно-методическим  советом  ГБОУ  СПО  «Суражский
педагогический колледж имени А.С. Пушкина»

Составители:
Рыбалов  Ю.В.  председатель   предметно-цикловой   комиссии   преподавателей
физической культуры,  преподаватель  физической  культуры  высшей  категории
«Суражского педагогического колледжа имени А.С. Пушкина»

Рыбалова   С.И.   преподаватель   физической   культуры   первой   категории
«Суражского педагогического колледжа имени А.С. Пушкина»

Рудин  М.В. кандидат  педагогических  наук,  доцент  зав.  кафедрой  ТиМФКиС
Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского

Рецензенты:
Кожемяко Н.В.  руководитель физического воспитания  «Суражского
педагогического колледжа имени А.С. Пушкина»

Калоша А.И. кандидат педагогических наук, доцент декан факультета
физической культуры БГУ имени И.Г. Петровского

Разработанное  учебно-методическое  пособие  предназначено   для   учащихся,
студентов специальности 49.02.01 Физической культуры  с  целью  оказания  им
помощи при подготовке к самостоятельному  проведению  уроков  и  занятий  по
легкой атлетике, учителей общеобразовательных школ.
Учебно-методическое пособие  можно  рекомендовать  в  качестве  пособия  для
средних специальных  учебных  заведений  специальности  49.02.01  Физическая
культура.
                                  Введение

    Подвижные игры как  средство  и  метод  физического  воспитания  широко
применяются в школе на уроках. В соответствии со  школьными  программами  по
физической  культуре,  подвижные  игры  проводятся  в   1-8   классах.   Они
сочетаются с различными видами спорта, в том числе и с легкой атлетикой.
    Подвижные игры на уроках физической культуры используются  для  решения
образовательных, воспитательных и оздоровительных задач,  в  соответствии  с
требованиями программы.
    К  образовательным   задачам   относятся:   теоретическая   подготовка,
закрепление  и  совершенствование  навыков  в   беге,   прыжках,   метаниях,
приобретаемых на занятиях легкой атлетикой.
    К воспитательным задачам  относятся  развитие  физических  и  морально-
волевых качеств.
    К оздоровительным задачам относятся содействие  развитию  физических  и
морально-волевых качеств,  нормальному  формированию  и  развитию  организма
учащихся, укреплению их здоровья.
    Каждая подвижная игра требует от школьника проявления умений и навыков,
которые в процессе игры совершенствуются.
    Подбирая  игры  для  урока,  надо  учитывать:  задачу  игрока,  учебный
материал, виды движений, входящих в игру, физиологическую нагрузку,  условия
для работы.
    Необходимо определить  место  игры  среди  других  средств  физического
воспитания  и  на  уроке  установить  между  ними   методически   правильную
преемственность. Не рекомендуется после  игр  с  бегом,  прыжками  проводить
упражнения, требующие  точности  движения,  сохранения  равновесия,  сложной
координации.
    При рациональном использовании и подборе правильной методики проведения
игр достигается  необходимая  плотность  урока.  Надо  стремиться  создавать
равные условия для активного участия в игре всех занимающихся.
    Широкое признание получает целенаправленное использование подвижных игр
в занятиях легкой атлетикой.
    После спортивных игр занятия легкой атлетикой кажутся детям монотонными
и  скучными.  Поэтому  целесообразно  включать  в  учебный  процесс  игровые
упражнения при обучении бегу, прыжкам и  метаниям.  Благодаря  использованию
подвижных игр  на  уроках  физической  культуры  учащиеся  увлеклись  легкой
атлетикой, посещают школьную спортивную секцию.
    Навыки в беге, прыжках и метаниях, приобретенные в игровых условиях, не
только   сравнительно   легко   перестраиваются   при   последующем,   более
углубленном  изучении  техники  этих  видов  упражнений,  но   и   облегчают
дальнейшее овладение соответствующими спортивно-техническими приемами.
    В процессе игры занимающийся  приучается  переключаться  с  максимально
быстрого бега на медленный и,  наоборот,  овладевает  свободным  бегом,  что
особенно  важно  для  легкоатлетов-бегунов.  Играя,  занимающиеся  выполняют
большое количество перебежек и пробежек дополнительно к  тем,  которые  были
применены в общефизической подготовке и при освоении техники.
    Прыжки, выполняемые в играх, отличаются тем, что в них  нет  специально
подобранного  разбега,  и  совершаются  они  любым  способом,  обусловленным
сложившейся обстановкой. Эти прыжки исключительно  полезны  для  развития  у
занимающихся координации и быстроты действий.
    Всевозможные прыжки, выполняемые в играх в положение приседа, прекрасно
укрепляют голеностопные суставы и мышцы ног.
    Такой  характер  прыжков  подготавливает  опорно-двигательный   аппарат
занимающихся  к  перенесению  более  сильной  нагрузки  в  легкоатлетических
прыжках,   развивает   координацию   в   различного   рода    отталкиваниях,
подготавливая   тем   самым   базу   для    овладения    сложной    техникой
легкоатлетических прыжков.
    Подвижные игры, состоящие из рывков и пробежек, хорошо проводить  после
подготовительной  части  занятия,  включающей  медленный  бег,  подскоки   в
движении, различные  упражнения  для  развития  гибкости.  Ряд  игр  следует
использовать для закрепления навыков. Обычно игры применяются на уроке  один
раз: либо в подготовительной части, либо в конце основной части урока.

                Игры при обучении бегу на короткие дистанции

                                «Бег с мячом»
    Место проведения: игровая площадка, футбольное поле.
    Инвентарь: большой или маленький мяч.
    Основная цель – научить технике бега по дистанции.
    Организация. Чертят дугу, позади  которой  размещаются  две  или  более
команды игроков. Команды выстраиваются в колонну по одному.  Назначают  двух
ведущих. Один занимает место за дугой посредине  между  командами,  держа  в
руках мячик, а второй стоит впереди. Расстояние между  ведущими  зависит  от
возраста и уровня подготовленности учеников.
    Проведение. По  сигналу  тренера  ведущий,  располагающийся  за  дугой,
начинает катить мячик по земле  и  передает  второму  ведущему.  Сначала  за
мячиком бегут  первые  номера,  затем  –  вторые,  третьи  и  т.д.  Команда,
представитель  которой  первым  коснется  мяча,  получает   1   очко.   Игра
продолжается до  тех  пор,  пока  все  игроки  не  примут  участия  в  игре.
Побеждает команда, набравшая больше очков.

                               «День» и «Ночь»
    Место проведения: беговая площадка, футбольное поле.
    Инвентарь: флажки для разметки площадки.
    Основная цель – развитие внимания, реакции, ловкости, быстроты.
    Организация. На середине площадки чертят линию, на которой спиной  друг
к другу выстраиваются команды. Одна  команда  называется  «День»,  другая  –
«Ночь». С обеих сторон от средней линии на расстоянии 20 м  одна  от  другой
размечают по одной линии.
    Проведение. Тренер, находящийся сбоку от игроков, несколько раз  подряд
спокойным голосом называет команды: «День», «Ночь», «День»,  «Ночь».  Игроки
стоят  на  местах  и  внимательно  слушают.  После  небольшой  паузы  тренер
неожиданно громко называет одну из команд. Ее участники  бегут  за  финишную
линию, а игроки  другой  команды  догоняют  их.  Догонять  можно  только  до
финишной линии и  только  одного  игрока.  Если  игрок  наступающей  догонит
участника команды соперника и коснется его рукой, он приносит своей  команде
1 очко. Игра повторяется несколько раз. Побеждает команда, набравшая  больше
очков.
    Примечание. Тренер должен так организовать игру, чтобы ученики не могли
угадать, какую команду он назовет.  При  этом  каждая  команда  должна  быть
названа одинаковое количество раз.

                   «Бег по прямой из различных положений»
    Место проведения: беговая дорожка, футбольное поле.
    Инвентарь: флажки.
    Основная цель – развитие реакции, ловкости, быстроты.
    Организация.  Чертят  три  параллельные  линии.  Две  первые,   которые
находятся на расстоянии  5–7  м  одна  от  другой,  –  стартовые,  третья  –
финишная – располагается на расстоянии 15–20 м от ближней  к  ней  стартовой
линии.
    Участники делятся  на  две  команды:  например,  «красные»  и  «синие».
«Красные» располагаются на одной стартовой линии, «синие» – на другой.
    Участники команды, находящиеся на стартовой линии, расположенной  ближе
к финишной, занимают положение сидя или лежа, а игроки,  располагающиеся  на
другой стартовой линии, принимают высокий или низкий старт.
    Проведение. По сигналу тренера участники  обеих  команд  начинают  бег.
Задача игроков, стартующих с ближней линии, – быстрее  добежать  до  финиша,
не дав себя догнать игрокам другой команды.  За  каждого  осаленного  игрока
команда получает 1 очко.
    Игра повторяется несколько раз. При проведении следующего забега игроки
меняются местами. Побеждает команда, набравшая больше очков.
                               «Бег по линиям»
    Место проведения: беговая дорожка.
    Инвентарь: флажки для разметки места проведения игры.
    Основная цель –  развитие  быстроты,  формирование  умения  ускорять  и
замедлять бег.
    Организация.  На  расстоянии  20–25  м  от  стартовой  линии  размечают
несколько параллельных линий по числу игроков в команде, на расстоянии  1  м
одна от другой. Напротив каждой линии указывается ее номер.
    Проведение.  Несколько  команд  выстраиваются  за  стартовой  линией  в
колонну по одному. У каждого члена команды – свой номер. Бегуны стартуют  из
положения высокого или низкого старта.  По  сигналу  тренера  первые  номера
бегут до  линии  №  1,  наступив  на  нее  ногой,  поворачиваются  кругом  и
продолжают бежать в обратную сторону к стартовой линии. Затем  они  касаются
рукой вторых номеров, которые, в свою очередь, бегут к линии №  2,  наступив
на нее, возвращаются за линию старта и передают эстафету третьим номерам,  и
т.д.
    Игра проводится четное количество раз.
    При повторном проведении игры  первые  номера  бегут  к  самой  дальней
линии, вторые номера – к предпоследней, третьи –  на  одну  линию  ближе,  и
т.д. Последний участник бежит к ближайшей линии.
    В каждом забеге за первое место начисляется 1 очко, за второе – 2 очка,
и т.д. Побеждает команда, набравшая меньше очков.

                               «Челночный бег»
    Место проведения: беговая дорожка стадиона.
    Основная цель –  воспитание  умения  владеть  собой,  освоение  техники
старта, развитие быстроты.
    Организация. Размечают две стартовые линии на расстоянии 20–30  м  одна
от другой.
    Класс делится на две команды, каждая  команда  –  тоже  на  две  равные
части. Участники выстраиваются в колонну по одному.  Одна  половина  команды
выстраивается за первой стартовой линией, другая – за противоположной.
    Всем игрокам присваивают одинаковые номера: одной  половине  команды  –
четные, другой – нечетные.
    Проведение. Игроки принимают  низкий  или  высокий  старт.  По  сигналу
стартуют первые номера, бегут ко вторым номерам, касаются их рукой и  встают
в конец противоположной колонны. Вторые номера передают эстафету третьим,  и
т.д. Побеждает команда, которая первой займет свои первоначальные места.
    Игры при обучении метанию

                                «Кто лучший?»
    Место проведения: футбольное поле или ровная площадка.
    Инвентарь: теннисные мячи.
    Основная цель – научиться далеко и метко метать мячи.
    Организация. Размечают коридор шириной  9  м  и  длиной,  превосходящей
максимальный результат на дальность на 5–10  м.  С  одной  стороны  коридора
чертят стартовую  линию  для  метания.  По  всей  длине  и  ширине  коридора
размечают квадраты размером 3×3 м, ближайший  из  которых  располагается  на
расстоянии, соответствующем минимальному результату метания на  дальность  в
классе. Все квадраты нумеруют следующим образом: все  три  квадрата  первого
ряда имеют № 1, квадраты второго – № 2, и т.д.
    Наибольшее  количество  баллов  присуждается  за  попадание  в  средний
квадрат. Попадания в боковые  квадраты  оцениваются  одинаковым  количеством
очков, но меньшим по сравнению с попаданием в средний. Попадание в  квадрат,
расположенный дальше от стартовой  линии,  оценивается  большим  количеством
очков, чем в расположенные ближе.
    Например: попадание в средний квадрат  первого  ряда  оценивается  в  2
очка, а в боковые квадраты первого ряда  –  в  1  очко;  в  средний  квадрат
среднего ряда – в 4 очка, а в боковые квадраты – в 2 очка и т.д.
    Из числа  учеников  выбирают  двух  помощников:  один  располагается  в
коридоре для метания и  называет  квадрат,  в  который  приземлился  мяч,  а
второй  исполняет  обязанности  секретаря,  записывая  количество  набранных
очков.
    Соревнования можно проводить как в личном, так и  в  командном  зачете.
При командных соревнованиях класс делится на две  или  три  команды,  а  все
участники  получают  порядковые  номера.  Право   начинать   метание   снять
определяется жеребьевкой.
    Проведение. Каждый ученик имеет право  только  на  одну  попытку.  Очки
начисляются только в том случае, если мяч приземлился в одном из  квадратов.

    Побеждает команда, набравшая больше очков.

                                «Кто точнее?»
    Место проведения: футбольное поле, ровная площадка.
    Инвентарь: мячи для гандбола, 10–12 булав или кеглей.
    Основная цель – научиться метко, метать мяч.
    Организация. На земле чертят два круга диаметром от  5  м  до  8  м  на
расстоянии 15–20 м друг от друга. Заходить в  круги  запрещается.  В  каждом
круге расставлены булавы или кегли.
    Площадку делят на две  части,  на  каждой  в  кругу  располагаются  все
участники команды или только часть – в зависимости от количества учеников  в
классе.
    Проведение. Цель игры состоит  в  том,  чтобы  проникнуть  на  половину
соперника и сбить мячом булавы, сохранив свои в  целости.  Бежать  с  мячом,
держа его в руках, не разрешается – можно лишь передавать партнерам.
    Игру может проводить на время – в течение 5–6 мин. или до тех пор, пока
одна из команд не собьет у соперника все булавы.

                         «Метание в подвижную цель»
    Место проведения: ровная площадка или футбольное поле.
    Инвентарь: 3 флажка для разметки площадки, мяч для гандбола.
    Основная цель – обучение метанию мяча.
    Организация. Разметить треугольник со сторонами длиной 10–15  м.  Возле
каждой из его вершин игроки выстраиваются в колонну  по  одному.  У  каждого
члена команды – свой номер. Мяч – у первого номера. По сигналу  ведущего  он
начинает бег. Как только он сделает 2–3 шага, начинает бежать  первый  номер
из группы, которая  стоит  возле  следующей  вершины  треугольника.  В  этот
момент игрок с мячом делает ему передачу. Как  только  игрок,  начавший  бег
вторым, получил мяч, начинает бег первый номер из третьей колонны,  которому
в этот момент направляется передача. Тот, в  свою  очередь,  возвращает  мяч
игроку, начавшему бег первым, и т.д. Игроки бегут по сторонам треугольника.
    Игра проводится до тех пор, пока все игроки не вернутся на свои  места.
Затем тоже самое выполняют вторые номера, и т.д.
    Игры при обучении толканию ядра

                               «Самый сильный»
    Место проведения: футбольное поле или ровная площадка.
    Инвентарь: 2 флажка для разметки площадки, набивной мяч весом 2  или  3
кг в соответствии с возможностями учеников.
    Основная цель – формирование у детей интереса к толканию ядра.
    Организация. Флажками обозначают две линии, расстояние  между  которыми
(нейтральная зона) соответствует минимальному результату в классе.
    В игре участвуют две команды. Участники располагаются за двумя  линиями
друг напротив друга. У каждого члена команды – свой номер.
    Проведение. Право начать игру определяется жребием.
    Первый номер первой команды толкает набивной  мяч  на  площадку  второй
команды.  Первый  номер  второй  команды   выполняет   метание   в   сторону
противоположной команды с того места, где приземлился мяч. То  же  повторяют
вторые, третьи номера команд, и т.д. Игра  продолжается  до  тех  пор,  пока
одна из команд не отодвинет своих противников настолько, что  те  не  смогут
вытолкнуть мяч за пределы своей площадки, так что он даже не сможет  попасть
в нейтральную зону.

                           «Толкание мяча в обруч»
    Место проведения: небольшая площадка.
    Инвентарь: гимнастический обруч, набивной мяч.
    Основная цель – научиться толкать мяч под правильным углом.
    Организация. На  высоте  2,5–3  м  над  землей  подвешивают  обруч.  На
расстоянии 3–4  м  от  него  проводят  линию,  от  которой  будут  выполнять
толкание мяча. Одна команда встает за этой линией, а вторая  занимает  место
с противоположной стороны на расстоянии 3–4 м от обруча.
    Проведение. Участники одной команды по очереди толкают мяч  так,  чтобы
он пролетел через обруч, а участники другой подают им мяч.  После  того  как
все игроки  первой  команды  сделали  по  одному  броску,  команды  меняются
местами. Каждое попадание в обруч оценивается в 1 очко. Ученик, не  попавший
в обруч или задевший ободок, получает 1 штрафное очко.
    Побеждает команда, набравшая больше очков.

                      «Толкание ядра через препятствие»
    Место проведения: ровная площадка.
    Инвентарь: 2 стойки, резиновые бинты, ядро или набивной мяч.
    Основная цель – отработка техники скачка и усвоение  оптимального  угла
толкания ядра.
    Организация. Между двумя стойками  на  высоте  3  м  от  земли  натянут
резиновый бинт. На расстоянии 3 м от стоек  располагается  зона  приземления
ядра шириной 20–40 см. В игре участвуют. У  каждого  члена  команды  –  свой
номер.
    Проведение. Участники обеих команд по очереди в соответствии со  своими
номерами толкают ядро или набивной мяч  через  резиновый  бинт.  Высоту,  на
которой он натянут, а также расстояние,  с  которого  выполняется  толкание,
можно варьировать в соответствии с возможностями учеников. Начисление  очков
производится за лучший результат в зависимости от  того,  куда  приземлились
ядро или мяч: например, до зоны приземления – 1 очко, в зону  приземления  –
2 очка, за пределы зоны приземления – 3 очка. У каждого участника  есть  три
попытки.  В  случае  если  ядро  пролетит  под  резиновым  бинтом,  очки  не
начисляются.

                               «Толкай выше!»
    Место проведения: ровная площадка.
    Инвентарь: 2 стойки, резиновый бинт, ядро.
    Основная цель – отработка техники толчка и усвоение  оптимального  угла
толкания ядра.
    Организация. На двух стойках  на  высоте  начиная  с  2  м  параллельно
натянуто несколько резиновых бинтов, расстояние между которыми –  30–40  см.
В 6 м от них размечают круг диаметром 2,135 м.
    В игре участвуют две или более команд.
    Проведение. Все участники команд по очереди  толкают  ядро.  У  каждого
ученика есть три попытки. Задача – толкнуть ядро так,  чтобы  оно  пролетело
между натянутыми жгутами. За каждый бросок начисляются  очки  в  зависимости
от высоты полета ядра.
    Командное первенство определяется по наибольшей сумме  очков  набранных
очков.

                          Игры при обучении кроссу

                         «Чередование ходьбы и бега»
    Место проведения: беговая дорожка.
    Инвентарь: флажки для разметки дорожек.
    Основная цель – обучение передвижению шагом и бегом с разной скоростью.
    Организация. Беговую дорожку делят  поперечными  линиями  на  несколько
отрезков равной длины –  40–50  м.  Каждый  отрезок  имеет  свой  порядковый
номер. Ученики делятся на группы по 4–5 человек.
    Проведение. Первый  отрезок  ученики  преодолевают  медленной  ходьбой,
второй отрезок – ускоренной ходьбой, третий отрезок  пробегают  медленно,  а
четвертый – с ускорением.
    По сигналу группы по очереди выходят на  линию  старта.  Вторая  группа
начинает движение  только  тогда,  когда  первая  группа  преодолеет  первый
отрезок.
    Тренер  должен  следить,  чтобы  скорость  движения  всех  групп   была
одинаковой и между ними постоянно сохранялась одинаковое  расстояние.  После
небольшого отдыха ученики снова выполняют упражнение. Количество  повторений
зависит от возраста,  пола  и  уровня  подготовленности  учеников,  по  мере
возрастания которого  можно  усложнить  задание,  предложив  им  увеличивать
каждый следующий отрезок на 10–20  м,  например:  ходьба  –  40  м,  быстрая
ходьба – 50 м, медленный бег – 60 м, бег с ускорением – 70 м.

                              «Старт группами»
    Место проведения: беговая дорожка.
    Инвентарь: флажки для разметки дорожки, секундомер, свисток.
    Основная цель – обучение соблюдению равномерной  скорости  передвижения
по дистанции.
    Организация. Беговую дорожку стадиона  делят  на  несколько  равных  по
длине отрезков.
    Тренер или его помощник с секундомером и  списком  встает  в  центре  и
через определенные промежутки времени дает сигнал к началу  бега.  У  каждой
группы – свой график прохождения дистанции,  который  разрабатывается  путем
деления общего времени, запланированного  на  всю  дистанцию,  на  несколько
частей.
    Например: чтобы пробежать 500 м за 2 мин., нужно пробежать  каждый  50-
метровый отрезок за 12 сек. Таким  образом,  через  каждые  12  сек.  тренер
должен подавать сигнал свистком.
    Проведение.  Группы  бегунов  по  3–5  человек  стартуют   по   сигналу
(свистку): по первому свистку – первая группа, по второму –  вторая  и  т.д.
Затем тренер  продолжает  подавать  сигналы  через  определенные  промежутки
времени, давая таким образом старт группе и одновременно  проверяя  скорость
бега всех групп. Если какая-то  команда  не  успела  преодолеть  отрезок  за
установленное время  или  преодолела  его  раньше,  бегуны  должны  изменить
скорость бега. Такой контроль скорости бега осуществляется до тех пор,  пока
все  группы  не  пройдут  всю  дистанцию.  После  отдыха  упражнение   можно
повторить. Количество повторений и длина дистанции  зависят  от  возраста  и
уровня подготовленности учеников.

                               «Командный бег»
    Место проведения: беговая дорожка.
    Инвентарь: флажки для разметки дорожки, секундомер.
    Основная цель – проверка умения бегать с равномерной скоростью.
    Организация. Группа делится на две  команды.  Ученикам  сообщают  длину
дистанции, время, за которое они должны ее пробежать (например, дистанция  –
500 м, время – 2 мин, показывают место старта и финиша).
    Проведение. По  сигналу  тренера  или  его  помощника  стартует  первая
команда, и  только  когда  она  придет  к  финишу,  стартует  вторая.  После
прохождения  дистанции  последним  участником  команды  объявляется   время.
Побеждает  команда,  результат  которой  окажется  максимально   близким   к
заданному, вне зависимости от того, был ли он больше или меньше заданного.

                     Игры при обучении прыжкам в высоту

                               «Достань мячик»
    Инвентарь: мячик, шнурок.
    Основная цель – усвоение ритма выполнения последних трех шагов  разбега
при прыжке в высоту и отталкивании.
    Организация. На шнурке подвешивают мячик на доступной ученикам  высоте;
и устанавливают очередность выполнения упражнения.
    Проведение. С трех шагов разбега ученик  отталкивается  одной  ногой  и
старается  коснуться  рукой  мячика.  Высоту,  на  которой  подвешен  мячик,
постепенно увеличивают и для удобства по всей длине шнурка  через  каждые  5
см завязывают узелок. Если ученику удалось коснуться мячика, он  получает  1
очко. На каждой высоте разрешается одна попытка.

                          «Оттолкнись и приземлись»
    Место проведения: сектор для прыжков в высоту.
    Инвентарь: резиновый бинт или планка для прыжков в высоту.
    Основная цель – научиться отталкиваться и приземляться.
    Организация. С двух сторон от планки  –  в  яме  для  приземления  и  в
секторе для разбега – проводят 3–4 линии на  расстоянии  20–30  см  одна  от
другой и нумеруют их. Ближайшая линия находится на расстоянии  40–50  см  от
планки и имеет наибольший  порядковый  номер,  следующая  –  на  один  номер
меньше, и т.д., например: первая – это линия № 3, вторая – № 2, третья  –  №
1 и т.д.
    Ученики делятся на две команды и выстраиваются с двух сторон от  ямы  в
колонну по одному следующим  образом:  первый  номер  –  из  одной  команды,
второй номер  –  из  другой.  Сначала  выполняют  прыжки  ученики  с  правой
толчковой ногой,  затем  –  с  левой.  Педагог  следит  за  отталкиванием  и
приземлением и подсчитывает очки следующим образом: ученик отталкивается  со
второй линии – получает 2 очка, приземляется на линию № 3 – ему  начисляется
еще 3 очка – всего 5 очков.
    Командное первенство определяется путем подсчета всех очков,  набранных
участниками команд.

                                 «Кто выше?»
    Место проведения: сектор для прыжков в высоту.
    Инвентарь: резиновый бинт или планка для прыжков в высоту,  мелки  двух
цветов.
    Основная цель – приобретение соревновательного опыта.
    Организация. Участвуют  две  команды.  Каждая  выбирает  себе  цвет.  У
каждого члена команды – свой  номер.  Ученики  прыгают  по  очереди.  Каждый
участник выбирает для себя высоту, которую будет  преодолевать,  и  заявляет
об этом тренеру. Ход командной борьбы отображается на  стойках  для  прыжков
цветными мелками – по цвету команды: отметки одного цвета делаются на  одной
стойке, другого цвета – на другой.
    Проведение. На каждой высоте у ученика есть право на  три  попытки.  За
каждую взятую высоту команда получает определенное количество очков.
    Например: минимальная высота 100 см оценивается в 1 очко, 105 см – в  2
очка, 110 см – в 3 очка и т.д. Таким образом, каждая следующая высота, на  5
см выше  предыдущей,  оценивается  на  1  очко  больше.  Побеждает  команда,
набравшая больше очков.

                                «Бег флажков»
    Место проведения: сектор для прыжков в высоту.
    Инвентарь: 2 флажка разных цветов, по одному на команду; рулетка длиной
1,5–2 м с делениями по 5 см.
    Основная цель – приобретение соревновательного опыта.
    Организация. Участвуют две команды. У  каждого  члена  команды  –  свой
номер.
    Два помощника, по одному от  каждой  команды,  устанавливают  резиновый
бинт или планку на соответствующую высоту.
    Техника и способ прыжка не оцениваются – только результат прыжка.
    Проведение. Ученики выполняют прыжки по очереди: сначала  первый  номер
от одной команды, первый номер от  другой,  затем  второй  номер  от  первой
команды, второй номер от второй, и т.д. На каждой  высоте  дается  право  на
одну попытку.
    Ход командной  борьбы  отражают  на  линейке  с  помощью  двух  флажков
следующим  образом:  от  нулевой  отметки  флажки  переставляют  на  столько
сантиметров, очков за прыжок получит участник. Чем выше высота,  тем  больше
начисляется очков.
    Например: высота 100 см – 1 очко, 105 см – 2 очка, 110 см –  3  очка  и
т.д.  Побеждает  та  команда,  флажок  которой   передвинулся   на   большее
расстояние.
                                «Лиса и куры»
    Место, инвентарь. Площадка, зал, 4 гимнастических скамейки.
    Подготовка. Посередине зала ставятся 4 гимнастических скамейки  рейками
вверх. Выбирается один водящий – «лис». Все остальные играющие -  «куры».  В
одном  углу  зала  рисуется  «нора»,  в   которой   помещается   лис,   куры
располагаются вокруг скамеек «насеста».
    Описание игры. По сигналу  куры  начинают  то  влезать  на  насест,  то
слетать на пол, то просто ходить около курятника.  По  второму  условленному
сигналу  лис,  подобравшись  к  курятнику,  ловит  любого  игрока  (курицу),
касающегося земли хотя бы одной ногой. Осаленного лис берет за руку и  ведет
в нору. Но по пути ему встречается «охотник», лис  выпускает  пойманного,  а
сам убегает в нору. Пойманный возвращается в курятник, после чего  все  куры
слетают  с  насестов.  Игра  повторяется  4-6  раз.  Выигрывают  игроки,  не
пойманные ни разу, или те, кого лис уводил меньшее количество раз.
    Правила.
    1. Забегая в курятник, лис может осалить только одного игрока.
    2. По сигналу руководителя лис должен покинуть курятник, независимо  от
того, поймал он курицу или нет.
    3. Стоящие на рейке могут оказывать друг другу помощь (поддерживать).

                               «Прыгни в цель»
    Инвентарь. Сектор для прыжков в высоту.
    Подготовка. На стойки для прыжков в высоту кладут  две  планки  (нижняя
может быть на высоте 130 см, верхняя – на 80-100 см выше).
    Описание игры. Участники игры с разбега прыгают установленным  способом
через  цель,  образованную  двумя  планками.   Постепенно   верхнюю   планку
устанавливают все ниже. Победителем объявляется спортсмен,  который  прыгает
через самую узкую щель. Ошибкой считается, если одна из планок сбита.  Можно
усложнить задание.

                                «Брось выше»
    Инвентарь.  Сектор для прыжков в высоту, набивной мяч.
    Подготовка. На стойки  для  прыжков  в  высоту  устанавливается  планка
(можно натянуть эспандер) на высоте 50 см.
    Описание игры. Играющие, зажав между ступнями набивной мяч, по  очереди
подпрыгивают, сгибая ноги  и  стараясь  перебросить  мяч  через  планку  для
прыжков в высоту. Тот, кто перебросит мяч  через  планку,  установленную  на
высоте, которая недоступна другим, объявляется победителем.

                             «Допрыгни до мяча»
    Инвентарь. Сектор для прыжков в высоту, мячи, сетки, веревки.
    Подготовка. Участники делятся на две команды. К планке  для  прыжков  в
высоту подвешиваются мячи на разной высоте (подвязать к  косо  установленной
планке).
    Описание игры. Участники прыгают по  очереди,  стараясь  достать  рукой
подвешенные мячи. Каждый получает столько очков, сколько  написано  рядом  с
мячом, до которого он дотянулся. Очки команд суммируются по ходу игры.

                     «Удочка с прыжками «перешагиванием»
    Подготовка. Играющие делятся на группы по 6-8 человек. Водящий в каждой
группе крутит веревочку с мешочком на конце так, чтобы мешочек  скользил  по
полу.
    Описание игры. Игроки стоят на расстоянии двух шагов от окружности,  по
которой скользит мешочек. Когда мешочек  оказывается  близко,  игрок  делает
шаг вперед, с другого шага отталкивается от земли и прыгает через мешочек  с
веревочкой перешагиванием; затем быстро отходит на  прежнее  место.  Задетый
идет водить. Веревочку крутят до тех пор пока каждый играющий не прыгнет  6-
8 раз. Выигрывают в группах те, кто меньшее число, раз побывал водящим.
    Правила.
     1. Каждый игрок, к кому приблизилась веревочка, обязан сделать прыжок.
    2. Каждый новый водящий начинает крутить удочку в другую сторону.

                      Игры при обучении прыжкам в длину

                            «Прыгающие воробушки»
    Место. Площадка, зал, коридор.
    Подготовка. На полу (земле) чертится круг диаметром 4-6  м.  Выбирается
водящий – «кошка»,  которая  становится  или  приседает  в  середине  круга.
Остальные играющие – «воробьи» - находятся вне круга.
    Описание. По сигналу руководителя «воробьи» начинают впрыгивать в  круг
и выпрыгивать из него. «Кошка» старается  поймать  «воробья»,  не  успевшего
выпрыгнуть из круга. Пойманный салиться в центр круга у «кошки».
    Когда «кошка» поймает 3-4  «воробья»  (по  договоренности),  выбирается
новая «кошка» из не пойманных. Игра начинается сначала. Побеждает тот,  кого
ни разу не  поймали.  Отмечается  также  «кошка»,  сумевшая  быстрее  других
поймать установленное количество «воробьев».
    Правила.
    1. «Кошка» может ловить «воробьев» только в круге.
    2. «Воробьи» прыгают на одной или на двух  ногах  (по  договоренности).
Тот, кто пробежал через круг, считается пойманным и идет  в  центр  круга  к
«кошке».
    3. Пойманным считается «воробей», которого  «кошка»  коснется  рукой  в
кругу.

                              «Зайцы в огороде»
    Место. Площадка, зал, коридор.
    Подготовка.  На  полу  (земле)  чертятся  два  концентрических   круга:
наружный – диаметром 6-8 м, внутренний – 3-4 м. Один водящий  –  «сторож»  -
становится в малом круге – «в  огороде»,  остальные  играющие  –  «зайцы»  -
размещаются вне большого круга.
    Рекомендуется для 1 - 3 классов.
    Описание. По сигналу «зайцы» начинают прыгать на двух  ногах,  стремясь
попасть в  огород  (в  малый  круг).  «Сторож»  бегает  в  пределах  кругов,
старается поймать «зайцев», коснуться их рукой. Пойманные  зайцы  отходят  в
сторону. Когда поймано 3-5 «зайцев» (по договоренности), они  возвращают  не
пойманных «зайцев». Побеждает тот, кто  ни  разу  не  был  пойман,  а  также
лучшие «сторожа», сумевшие быстрее поймать установленное число «зайцев».
    Правила.
    1. «Сторож» имеет право ловить  «зайцев»  как  «в  огороде»,  так  и  в
большом круге.
    2. Пойманные «зайцы» находятся в установленном месте и не включаются  в
игру, пока не будет выбран новый «сторож».
    3. «Зайцы» прыгают на двух ногах или на одной по указанию руководителя.
Нарушившие это правило считаются пойманными.

                            «Прыжки по полоскам»
    Место. Площадка, зал, коридор.
    Подготовка. На полу (земле)  поперек  площадки  наносятся  4-8  полосок
шириной 50  см  каждая.  Играющие  становятся  на  одной  стороне  площадки,
разделившись на 2-4 команды.  Каждая  команда  выстраивается  в  колонну  по
одному.
    Описание. По сигналу руководителя первые  игроки  в  командах  начинают
перепрыгивать с одной полоски  на  другую,  делая  на  каждой  промежуточной
прыжок и не наступая  на  линии,  ограничивающие  полоски.  Выполнивший  это
задание правильно получает  очко  для  совей  команды.  Выигрывает  команда,
набравшая больше очков.
    Правила.
    1. В широком помещении команд может быть больше.
    2. Игроки из разных команд прыгают одновременно  или  поочередно  (если
помещение узкое).
    3. Зарабатывает очко только тот игрок, который ни разу не  наступил  на
линию полосы.

                                «Волк во рву»
    Место. Площадка, зал, коридор.
    Подготовка. Посередине площадки, коридора проводятся  две  параллельные
линии на расстоянии 70-100 см одна от  другой.  Это  коридор  –  «ров».  Его
можно начертить и не параллельными линиями. Один-два «волка»  становятся  во
рву. Все  остальные  играющие  –  «козы»  -  размещаются  на  одной  стороне
площадки за  линией  дома.  На  противоположной  стороне  площадки  чертится
линия, отделяющая «пастбище».
    Описание.  По   сигналу   руководителя   «козы»   бегут   из   дома   в
противоположную сторону площадки –  «пастбище»  и  по  дороге  перепрыгивают
через «ров». «Волки» не выходят из «рва», стараясь осалить  возможно  больше
«коз». Осаленные отходят в сторону, их подсчитывают, и они  опять  входят  в
игру. Затем, по сигналу «козы» опять перебегают на другую сторону  «в  дом»,
а «волки» их  ловят  «во  рву».  После  2-4  перебежек  (по  договоренности)
выбираются  новые  «волки»  и  игра  повторяется.  Выигрывают   «козы»,   не
пойманные ни разу, и те «волки», которые за  время  всех  перебежек  поймали
больше «коз».
    Правила.
    1.  «Волки»  могут  осаливать  «коз»  только  «во  рву»,  когда  «козы»
перепрыгивают через «ров» или находятся рядом.
    2. «Коза», пробежавшая  по  «рву»,  а  не  перепрыгнувшая  через  него,
считается пойманной.
    3. «Козы» могут начинать перебежку только после сигнала руководителя.
    4. Если  «коза»  задержалась  «у  рва»,  боясь  «волков»,  руководитель
считает до трех, после чего  «коза»  обязана  перепрыгнуть  через  «ров»,  в
противном случае она считается осаленной.

                        «Эстафета с прыжками в длину»
    Инвентарь. Флажки или палочки по количеству команд.
    Место. Площадка, зал.
    Подготовка.  На  одной  стороне  зала  проводится  линия   старта.   На
расстоянии 6-8 м от нее двумя линиями обозначается полоса шириной 1 м, а  за
полосой на расстоянии 1-3 м чертится три кружка, в  каждый  кружок  кладется
по флажку или палочке. Играющие разделятся на три  команды  и  выстраиваются
шеренгами вдоль трех стен в виде буквы «П». Первые номера команд  становятся
на старт.
    Описание. По  команде  руководителя  игроки  со  старта  бегут  вперед,
перепрыгивают полосу  препятствия,  подбегают  к  своим  кружкам,  поднимают
флажок (палочку) вверх, затем снова кладут в кружок и возвращаются на  место
в команду, обходя  полосу  препятствия.  Кто  из  играющих  раньше  поднимет
флажок, тот выигрывает очко  для  своей  команды.  Затем  по  сигналу  бегут
следующие игроки из команд, предварительно заняв положение на  старте.  Игра
продолжается, пока все играющие не примут участие в  беге  и  перепрыгивании
полосы. Выигрывает команда, заработавшая больше очков.
    Правила.
    1.  Выбегать  со  старта  можно  только  по   установленному   сигналу.
Выскочивший раньше считается проигравшим.
    2. Флажок надо поднять вверх, а затем положить.  Зачет  очков  идет  по
поднятому флажку.
    3. Как только первые игроки ушли со старта, вторые становятся на старт,
после вторых – третьи и т.д.
    4. Возвращаться на место можно бегом или шагом. Вернувшийся  становится
на свое место или в шеренги.

                             «Прыжок за прыжком»
    Место,  инвентарь.  Площадка,  зал.  Короткие  скакалки  по  количеству
половины играющих.
    Подготовка.  Играющие  делятся  на  две  команды,  каждая  из   которых
выстраивается в колонну по два. Обе колонны  ставятся  параллельно  одна  за
другой на расстоянии 2  м.  Все  пары  играющих  держат  за  концы  короткие
скакалки на расстоянии 50-60 см от пола.
    Описание игры. По  сигналу  руководителя  первые  пары  каждой  колонны
быстро кладут скакалку на землю и бегут вдоль своей  колонны  до  конца  ее,
один справа, другой слева  от  нее.  С  конца  колонны  они  последовательно
перепрыгивают через скакалки всех пар, стоящих в колонне.  Возвратившись  на
свои места, оба игрока  останавливаются,  берут  с  земли  свою  скакалку  и
поднимают на высоту 50-60  см.  Как  только  они  подняли  скакалку,  игроки
второй пары в колонне кладут свою скакалку на землю,  прыгают  через  первую
скакалку, также обегают свою колонну до конца,  возвращаются,  перепрыгивают
через скакалку до своего места, берут свою скакалку и  поднимают  ее.  Также
поступает и третья,  и  все  остальные  пары.  Побеждает  команда,  сумевшая
первой закончить перебежку с перепрыгиванием скакалок.
    Правила.
    1. Пара может начинать перебежку только тогда,  когда  предыдущая  пара
возьмет с земли скакалку и поднимет ее.
    2. Игроки бегут с обеих сторон колонны, каждый с той  стороны,  которая
ему ближе.
    3. Перепрыгивать через скакалку участники могут одновременно  или  один
за другим, по своему усмотрению.
    4. Скакалки опускать на землю нельзя. Они должны быть на  высоте  50-60
см, за ошибки начисляются штрафные очки.

                    «Эстафета с преодолением препятствий»
    Место, инвентарь. Площадка, зал. Две гимнастических  стойки,  веревочка
для прыжков и четыре мата.
    Подготовка. Играющие делятся на две равные команды  и  выстраиваются  в
колонны по одному  параллельно  одна  другой  на  расстоянии  3-4  м.  Перед
носками впереди стоящих проводится стартовая черта и в 5-6  м  (на  площадке
можно и дальше) от нее чертятся две параллельные черты,  образующие  коридор
шириной 1 м. За дальней  линией  коридора  кладут  два  мата  против  каждой
команды. Далее на расстоянии 5-6 м  от  матов  ставят  две  стойки  напротив
команд. На стойки натягивают веревочку для прыжков на высоте  90-110  см,  а
за ней кладут два мата для приземления.
    Описание  игры.  По  сигналу  руководителя  «Внимание,  марш!»  впереди
стоящие в командах бегут вперед, перепрыгивают через  нарисованный  коридор,
бегут дальше, выполняют прыжок в высоту  через  веревочку,  приземляются  на
маты и возвращаются обратно в свою колонну.
    Каждый раз прибежавший становится в конец своей колонны, и  все  делают
пол шага вперед, чтобы впереди стоящий всегда был у стартовой черты.
    Когда к начинавшему игру, оказавшемуся  опять  впереди  своей  команды,
прибежит последний игрок, он подает своей  колонне  команду  «Смирно!».  Все
играющие   принимают   соответствующее   положение.    Побеждает    команда,
закончившая эстафету раньше и не допустившая ошибок.
    Правила.
    1. Первые игроки стоят  у  стартовой  черты,  не  заступая  за  нее,  и
начинают бег только  после  команды.  Играющие,  выбежавшие  преждевременно,
возвращаются, и команда повторяется.
    2. Игроки, стоящие на очереди, не должны выходить за  стартовую  черту,
навстречу возвращающемуся игроку. Вышедший получает штрафное очко.
    3. Преодолевая препятствия, нельзя заступать за черту  коридора  и  при
прыжке задевать веревочку. Допустивший ошибку получает штрафное очко.
    4.  Команда,  имеющая  больше  штрафных  очков,  не   может   считаться
победительницей, если даже закончит игру быстрее.

                                  «Челнок»
    Место, инвентарь. Площадка, зал. Мел.
    Подготовка. Участники распределяются на две  команды  и  становятся  на
противоположных длинных сторонах площадки.  Между  ними  проводится  средняя
линия (старта).
    Описание игры. Команды выбирают капитанов, которые по очереди  посылают
своих игроков к средней линии. Устанавливается,  что  игроки  одной  команды
будут прыгать (толчком двумя ногами)  вправо,  а  игроки  другой  команды  –
влево.  После  прыжка  первого  номера  по  пяткам  отмечается   место   его
приземления. Игрок возвращается в свою команду, а с места его приземления  к
средней линии прыгает игрок из команды противника.  Если  последнему  игроку
удалось перепрыгнуть через среднюю линию, его  команда  побеждает.  Если  не
удалось, то она проигрывает.
    Правила.
    1. Перед прыжком заступать за линию запрещается.
    2. Если прыгающий упадет и коснется  руками  или  туловищем  земли,  то
судья отмечает самое близкое место  от  линии  старта,  где  игрок  коснулся
земли.
    Примечание. Игру можно проводить тройными  прыжками  с  места.  Принцип
определения победителя тот же.

                          Игры при обучении метанию

                               «Выстрел в небо»
    Игроки  распределяются  по  двум  командам   и   располагаются   вокруг
очерченного  круга  диаметром  10—12  шагов.  Сначала  представители   одной
команды, а затем другой по очереди выходят в круг с теннисным мячом  в  руке
и метают мяч вертикально вверх как можно выше. Руководитель  засекает  время
полета мяча от выпуска из руки до момента удара о землю. Чем сильнее  бросок
и выше брошен мяч, тем больше  время  его  полета.  Можно  метать  из  круга
одновременно в два мяча. Чей мяч дольше продержится в  воздухе,  та  команда
получает 1 очко.

                             «Заставь отступить»
    Занимающиеся приносят на занятия мешочки  с  песком  одинакового  веса.
Мешочки удобно лежат на руке, а после броска не отскакивают  и  остаются  на
месте.
    Соревнуются две команды, стоящие перед стартовыми линиями в 10—12 шагах
одна от другой. Интервалы между игроками в шеренгах 3—4 шага.  Сзади  каждой
шеренги в 6—10 шагах размечают еще по  одной  пересекающей  площадку  линии.
Это — линии «плена».
    Согласно жребию первым толкает представитель одной из команд.  Затем  с
места падения мешочка в обратную  сторону  толкает  тот  же  мешок,  стоящий
напротив соперник. Соревнование между каждой парой продолжается до тех  пор,
пока один из игроков не оттеснит другого за линию плена.
    Общая продолжительность игры 5—8 мин.,  после  чего  подводятся  итоги.
Можно также играть до тех  пор,  пока  все  участники  одной  из  команд  не
окажутся в плену.

                              «От щита в поле»
    Игроки метают теннисный мяч в баскетбольный щит или вертикальную  стену
на дальность отскока. На площадке размечают метровые коридоры,  обозначенные
цифрами. Чем линия дальше от  стены,  тем  больше  число.  Наибольшая  сумма
бросков всех членов команды определяет победителя. Метание  можно  проводить
и по размеченным кругами мишеням на стене. В этом случае  важна  не  столько
сила, сколько точность броска. Мешочки с песком  или  теннисные  мячи  можно
также  метать  в  баскетбольный  мяч,  который  подбрасывает  преподаватель.
Попавший в летящую мишень получает 1 очко. В вертикальную  мишень  (плетенку
из хвороста), укрепленную на стойках, или в горизонтальную  цель  (круги  на
земле) хорошо метать дротик (толстый прут) или облегченное копье.
                                  «Толкачи»
    В круг диаметром 2—3 м входят 2—6 «толкачей» (девушки в игре участия не
принимают). Толкачи встают на одну ногу и, прыгая на ней, стараются  вывести
друг друга  из  равновесия  (заставить  оступиться)  или  выбить  из  круга.
Толкать разрешается в грудь или плечи. В командном варианте играют  двое  на
двое или трое на трое.

                          «В горизонтальную мишень»
    На земле в 10 шагах от линии метания чертится  концентрический  круг  с
разметкой,  обозначенной  на  рисунке.  Метание  (толкание)  проводится   по
очереди  тремя  набивными  мячами   или   ядрами.   Чем   дальше   находится
полуокружность, в которой приземлился  снаряд,  тем  больше  очков  набирает
метатель. Падение снаряда вне пределов круга не оценивается.
    Игра может носить и лично-командный характер.

                                «Через сетку»
    Игра проходит в форме  встречной  эстафеты,  во  время  которой  каждый
участник,  толкнув  набивной  мяч  через  сетку  (веревку,  натянутую  между
столбами или деревьями), отходит в конец своей колонны.  Игрок,  стоящий  за
сеткой, ловит мяч и, в свою очередь,  толкает  партнеру  на  другую  сторону
площадки.

                                  «Силачи»
    Игра напоминает  игру «Челнок». Однако игроки  не  прыгают,  а  толкают
набивной мяч или ядро в противоположные стороны  (с  места  падения  снаряда
соперника). В поле находятся только двое  судей,  отмечающих  место  падения
снаряда. Остальные играющие  располагаются  по  бокам  площадки.  Результаты
подводятся так же, как в игре «Челнок». Можно метать мяч и двумя руками  из-
за головы.

                                «Марш-бросок»
    Игра проводится на местности. Границы  старта  и  финиша  устанавливают
примерно в 500 м. Можно также соревноваться на футбольном поле  или  беговой
дорожке (вокруг поля). Участвуют в игре  две-три  команды  с  равным  числом
игроков (6—10), которые рассчитываются  по  порядку.  Для  метания  выбирают
одинаковые по весу и форме снаряды  (набивные  мячи,  ядра  и  др.).  Способ
метания устанавливают единый (из-за головы, толчок и др.).
    Начинают метать по очереди  первые  игроки  команд.  Затем  все  игроки
(продвигаясь вперед) подходят к отметкам, где упали снаряды.  Вторые  номера
команд метают от этих отметок дальше. Затем в борьбу вступают третьи  номера
и т. д. Задача каждой команды с помощью более дальних бросков первой (не  по
времени, а по числу попыток) приблизиться к  линии  старта.  Можно  провести
марш-бросок и в обратном направлении, изменив способ метания.

                               «Мячом в цель»
    Игра приближена к баскетболу и проводится  на  баскетбольной  площадке.
Однако команды играют набивным мячом и метают мяч не в корзину, а в щит.  Не
придерживаются также некоторых правил (ведения мяча, правило трех  секунд  и
др.), специфичных для баскетбола. Можно условиться, чтобы метать мяч  в  щит
только одной рукой  (имитируя  толчок).  Для  освоивших  игру  можно  ввести
правило метания только из-за линии штрафного броска.

                                 Литература

1. Брюнему Э. Бегай, прыгай, метай. — М., 2012.
2. Былеев JI.B. и др. Подвижные игры: Учеб. пособие для ин-тов физ.
культуры. — М., 2012
3. Коротков И.М. Подвижные игры детей. М., «Россия»,2013
4. Коротков И.М., Былеева Л.В. Подвижные игры. М., ФиС,2012
5. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. М., ФиС,2011
6. Коротков И.М. Подвижные игры в школе. М., «Просвещение»,2012
7. Ломан В. Бег, прыжки, метания. — М.,2011
8. Лепёшкин В.А. Подвижные игры для детей. М., «Школьная пресса», 2010
9. Пивоваров Б. И. Игры в тренировке легкоатлетов. — М., 2010
10. Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для школьников. Яросл., «Академия
развития», 2012

.
                                 Содержание

|Введение                                            |3    |
|Игры при обучении бегу на короткие дистанции        |5    |
|Игры при обучении кроссу                            |12   |
|Игры при обучении прыжкам в высоту                  |13   |
|Игры при обучении прыжкам в длину                   |17   |
|Игры при обучении метанию                           |23   |
|Литература                                          |27   |
|Содержание                                          |28   |


title: Презентация "Колдовская сила природы" 6 класс

extracted_text:
Интегрированный урок
литературы и биологии
по произведениям
В.П.Астафьева, М.М.Пришвина,
Г.Ефимова
КОЛДОВСКАЯ СИЛАПРИРОДЫ
Лемешкина И.Е., учитель
МКОУ Лемешкинской СОШ
Волгоградской области
Цели урока
Исследовать проблему единства человека и природы
Найти взаимосвязь нравственного,
    биологического и природоохранного
    аспектов проблемы в произведениях
    В.П.Астафьева, М.М.Пришвина,
    Г.Ефимова

Форма урока
Урок-поиск
ПРОБЛЕМА
Человека
и Природы
Единство
В чем заключается колдовская сила природы?Приведите примеры безупречной организации природных процессов и явлений
Вспомним биологию
Литературная гостиная
В.П. Астафьев
«Конь с розовой гривой»
Вопросы для обсуждения
Какое настроение испытываем мы, прикоснувшись к красоте природы?
Покажите душевное состояние героя через образ природы
Как дети наслаждались общением с природой?
Литературная гостиная
ПРИРОДА  - ИСТОЧНИК РАДОСТИ И КРАСОТЫ
ПРИРОДА ИСЦЕЛЯЕТ ЧЕЛОВЕКА
ОТ ДУШЕВНЫХ МУК
Литературная гостиная
Стихотворение «Зерно» Г.Ефимова
Вопросы для обсуждения
Каким художественным образом представлен мир природы?
Какой образ-символ характеризует внутреннее состояние человека?
Докажите, что мир человека и внутренний мир природы находятся в гармонии
Литературная гостиная
Докажите, что семя – это живое существо.Какими свойствами живого существа оно обладает?
Вспомним биологию
ЛЮБОЕ СУЩЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
ЗАСЛУЖИВАЕТ ПРАВО БЫТЬ ПОНЯТЫМ
Литературная гостиная
В.П. Астафьев
«Деревья растут для всех»
Вопросы для обсуждения
Какова главная мечта героя?
Что значит «посадить дерево»?
О чем тревожится главный герой во время посадки?
Литературная гостиная
Для чего нужны корни растению?Есть ли корни у человека?
Вспомним биологию
Литературная гостиная
Твои корни
ЛЮБОЕ СУЩЕСТВО ПОЯВЛЯЕТСЯ НА СВЕТ ДЛЯ ЖИЗНИ
ДЕРЕВО ПРИВЯЗАНО К ЗЕМЛЕ КОРНЯМИ, А ЧЕЛОВЕК - СЕРДЦЕМ
Литературная гостиная
М.М.Пришвин
«Кладовая солнца»
Почему рассказ Пришвина называется «Кладовая солнца»?Как получается торф?Где применяется торф?
Вспомним биологию
Вопросы для обсуждения
В чем суть взаимоотношений человека и природы?
Существует ли гармония между человеком и природой?
Литературная гостиная
ЖИЗНЬ ПРИРОДЫ- БОРЬБА ЗА ВЫЖИВАНИЕ
ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА -
 БОРЬБА ЗА УТВЕРЖДЕНИЕ ЗВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Литературная гостиная
В.П. Астафьев
«Весенний остров»
Что происходит в природе весной?Что происходит весной с человеком –героем рассказа?
Вспомним биологию
Вопрос для обсуждения
Найдите связь между состоянием героя рассказа и состоянием природы
Литературная гостиная
ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА НЕОТДЕЛИМА ОТ ЖИЗНИ ПРИРОДЫ
ПРИРОДА  - ЧЕЛОВЕК - РОДИНА -
ЗВЕНЬЯ ОДНОЙ ЦЕПИ
Итоги урока
Достигнуты ли цели сегодняшнего урока?
Какие выводы вы сделали сегодня для себя?

Домашнее задание
Напишите сочинение-миниатюру на тему
«А я в гармонии с природой?»
Использованные ресурсы
http://xreferat.ru/image/10/1304774854_1.gif  фотосинтез
http://bashkirskimed.ru/uploads/posts/2013-05/thumbs/1369071539_bankoboev.ru_pchela_na_zheltom_cvetke.jpg  пчела
http://stat21.privet.ru/lr/0c14b74c2d608aafbd1af6e6b4be1c5a голубь
http://www.wwww4.com/w6022/2281110.jpg книга
http://lit.1september.ru/2009/06/14.jpg Астафьев
http://bms.24open.ru/images/e7331b90a660808cecaead7fc6ddaafd земляника
http://сорока62.рф/uploads/articles/image-m3id8412.jpg зерно в руках
http://www.agroru.com/upload/images/89/894059/1x640.jpg семена
http://www.anypics.ru/download.php?file=201210/1280x1024/anypics.ru-16741.jpg росток
http://www.krasotaufa.ru/jpg/lisstv5.jpg лиственница
http://turizm-karpaty.com.ua/images/content/1051/img_4_big.jpg корни
http://ic.pics.livejournal.com/irene_glotova/36304142/102293/102293_original.jpg дерево
http://www.likebook.ru/store/pictures/35/35720/8.png рисунок кладовая солнца
http://stat18.privet.ru/lr/0a1cdd24e80d84ca8d6b0a5f33cd3da5 рисунок
http://www.tumentoday.ru/wp-content/uploads/2013/02/018-05-02.jpg Пришвин
http://900igr.net/datai/literatura/Kladovaja-solntsa/0010-010-Srosshiesja-derevja.jpg две сосны
http://cdn4.img22.ria.ru/images/95879/18/958791805.jpg болото
http://zelap.ru/uploads/posts/2013-10/1380907627_1349845138_izmenenie-razmera-00049709.jpg клюква
http://900igr.net/datai/okruzhajuschij-mir/Gorjuchie-iskopaemye/0008-002-Gorjuchie-iskopaemye.png торф
http://m001.bcm.ru/1154/c0f77a60-f7bd-4be6-8b99-926f606ef599.jpg торф в руках
http://prv2.lori-images.net/kater-na-reke-volge-0000365466-preview.jpg река
http://artforroom.ru/wp-content/uploads/2012/06/2.jpg цветы
http://img15.nnm.me/0/f/e/1/5/705f8d39c729266a2afe68e91a4.jpg соболь
http://www.v3wall.com/wallpaper/medium/1102/medium_20110215084503995045.jpg подснежники
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/5/85/969/85969827_0_2ba1a_31a4a02d_XL.jpg верба
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/94/708/94708291_501944.jpg человек и природа


title: Конспект урока "Простое и сложное предложение" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок по русскому языку в 4 классе.
Тема урока «Простое и сложное предложение».
Учитель: Кузьмина Оксана Николаевна

Цель урока: - Создание педагогических условий для ознакомления учащихся с понятиями простые и сложные предложения, сформировать представления о простых и сложных предложениях.
- Развивать умения формировать цель своей работы и прогнозировать её результаты.
- Формировать коммуникативные умения сотрудничать в группе, выстраивать контакт между собой и с коллективом.
 - Формировать умения следовать устным и письменным инструкциям учителя.
 Планируемые результаты:
Предметные: различать простые и сложные предложения, находить грамматическую основу, применять правила правописания, знаков препинания (запятой) в сложных союзных и бессоюзных предложениях.
Метапредметные:
 - Познавательные умения: использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных признаков; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию, наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
 - Регулятивные умения: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия и следовать установленным правилам в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учёта ошибок.
- Коммуникативные умения: формулировать собственное мнение, задавать вопросы, договариваться и находить общее решение в совместной деятельности, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуациях, сотрудничать в совместном решении проблемы; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
     - Личностные: ценить и понимать позицию другого, освоение личностного                                                                                смысла учения, дать детям возможность оценить свои достижения.
Ход урока.

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Положительный настрой.
-Мне приятно видеть вас!
-А нам приятно видеть Вас!
-Мне приятно слышать вас!
-А нам приятно слышать Вас!
Так, давайте поработаем на славу и порадуем всех нас!
Итак, ребята, мы начинаем урок русского языка.                                                           2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии.
Сначала составим план работы на уроке.
План работы.
Чистописание.
Повторяем то, что знаем.
Работа в парах (открытие нового знания)
Работа в группе (закрепление)
Самостоятельная работа.
Подведение итогов.
Чистописание.
Вспомним правила посадки, положения тетради. Контроль правильной осанки:
        Руки? – НА МЕСТЕ!
        Ноги? – НА МЕСТЕ!
        Локти? – У  КРАЯ!
        Спина? – ПРЯМАЯ!

Открываем тетради, записываем число, классная работа.
На чистописании повторим написание букв и соединений, которые будут нам встречаться на протяжении всего урока.

опороеодолпоржоеоноиое
Какая буква встречается чаще всего? Вспомним соединение буквы о с другими буквами. Пишем и вспоминаем, где,нужно  какое соединение.       Ребята, не только я буду оценивать вашу работу, но ивы сами сможете оценить себя. Попишите листы самооценки и положите на край парты.

Повторяем то, что знаем.

  Возьмите простой карандаш и подчеркните каждую вторую букву,
составьте слово и назовите, какую тему будем повторять. Давайте вспомним
всё, что мы уже знаем о предложении.
Послушайте высказывания о предложении и если вы с ним согласны,
повернитесь к слову  ДА, если нет, к слову НЕТ.

1.Предложение - это группа слов, выражающих законченную мысль.
2. Главные члены предложения чаще всего бывают выражены именем существительным и именем прилагательным.
3.  По цели высказывания предложения бывают: восклицательные, невосклицательные;
4. В конце побудительного предложения стоит: восклицательный знак;
5. Повествовательным называется предложение, в котором: о ком-то или о чём-то рассказывается.
6. Однородными могут быть только главные члены предложения подлежащие и сказуемые
7. Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы.
8. В конце предложения ставится точка.
9. Подлежащее и сказуемое —  второстепенные члены предложения.
10.Предложение, в котором одна грамматическая основа называется простым.                                                                                Вот теперь нужны  листы самооценки и оцените сами себя.                                                       Кто ни разу не ошибся, он раскрашивает звёздочку. Допустил две ошибки квадрат, если больше, то треугольник.
 Работа в паре.

Давайте, вернёмся к предложению.
У вас на парте карточки. Вы будете работать в паре. Будете записывать предложения, и подчёркивать грамматическую основу в каждом предложении. Составлять  схему этих предложений.

Вся поляна пестрела ромашками, колокольчиками.
 На опушке берёзового леса вырос чистотел.
Старик ловил неводом рыбу, старуха пряла свою пряжу.

3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе. Определение темы урока. Постановка учебной задачи.

Кто  выполнил задание верно? В чём возникло затруднение?

Что тогда здесь разделяет запятая?                                                                      Как можно назвать предложение с двумя грамматическими основами?                                                                    Чем отличаются схемы простого и сложного предложения?
-Проверим наши предположения. (учебник)
- Какое предложение называется простым?  Сложным?
- Как определить, что это сложное предложение?
 - Назовите тему нашего урока.
( ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ)
- Какую цель мы сегодня поставим на уроке? (Научиться находить сложные предложения, составлять  схемы сложных предложений, поупражняемся в постановке запятой в подобных предложениях).
Самооценка.
4.Этап усвоения новых знаний и способов действий.
Работа в группе.

- Давайте вместе составим алгоритм различения простого и сложного предложения.
Составление алгоритма различения простого и сложного предложения:
1) Нахожу и подчёркиваю карандашом главные члены предложения.
2) Определяю количество грамматических основ.
3) Если одна грамматическая основа – предложение простое, 2 и больше - сложное.
4) Определяю место постановки запятой. (между частями сложного предложения – т.е между двумя простыми предложениями).
Проверка. Самооценка.
5. Этап первичной проверки понимания изученного.

Выпишите только сложное предложение.

Я беру лодку и иду к реке.

Лес обнажился, часто идут нудные дожди.

 Птицы улетают в теплые края.

7.Этап обобщения и систематизации знаний

Самостоятельная работа
1 группа
Спишите предложение, расставьте знаки препинания, подчеркните грамматическую основу.
Когда веют холодные ветры, ветки деревьев качаются.
2  группа
Даны простые предложения. Составьте из них сложное союзное или бессоюзное предложение. Выделите грамматические основы.
Поднялся сильный ветер. Море разбушевалось.
3  группа
Составь одно сложное предложение  по  любой схеме.
[   ] ,а[   ].
[   ] ,но[   ].
        [   ] , [   ].
Проверка. Самооценка.

8. Этап подведения итогов

Подведём итоги урока.
- Какая была тема урока?
.– Какую цель ставили в начале урока?
 - Что делали для её достижения?
- В чём главное отличие простого и сложного предложений?
Посмотрите в свои листы самооценки, кто может поставить себе оценку за урок?
9.Этап рефлексии:

Лестница успеха.
10.Домашнее задание.


title: Тест "Что такое деньги" 3 класс

extracted_text:
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова  Татьяна Владимировна
Окружающий мир  3 класс
УМК «Школа России»
Тест №49
Что такое
   деньги?
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
  Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание
уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
80 – 100% - оценка «5»;
60 – 80%  -  оценка «4»;
40 – 60%  -  оценка «3»;
0   -  40%  - оценка «2».
 бартер
 купля-продажа
 в рассрочку
А1
 прокат
1
2
3
4
 Какой способ обмена товарами является прямым?
обмен, в котором участвуют деньги
 обмен через посредников
 обмен без посредников
А2
 бартер
1
2
3
4
Какой способ обмена называют куплей-продажей?
  особым товаром
 купюрами
 ценой товара
А3
 монетами
1
2
3
4
   Чем являются деньги?
 на оборотной стороне
 на ребре
 на легенде
 на лицевой стороне
А4
1
2
3
4
    Где указан номинал монеты?
 номинал
 аверс
 легенда
 реверс
В1
1
2
3
4
  Как называется надпись на монете?
в США
во Франции
в Германии
в России
В2
1
2
3
4
В какой стране денежной единицей является доллар?
 морские раковины
 сушёная рыба
 шкуры зверей
 молоко
С1
1
2
3
4
Какие предметы служили деньгами в древности?
Ключ к тесту:
Ссылки на интернет-ресурсы
http://picview.info/download/20150304/abstract-red-dots-2560x1600.jpg
http://www.womensmillionaire.com/wp-content/uploads/2014/01/venturecapitaltools.jpg
http://picview.info/download/20150206/abstract-gray-background-simple-blank-1280x960.jpg

Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 3 класс. Автор И.Ф. Яценко


extracted_text:
Контрольная работа по биологии в 5 классе.
(Н.И. Сонин «Сфера жизни»)
1 вариант
Часть А

При выполнении заданий с выбором одного  ответа (это задания А1 – А10)  выпишите номер правильного ответа. Например: А1-2; А2-4 и т.д.

А1. Систематика – наука о  :

 живых организмах
многообразии и классификации организмов

сохранении жизни на Земле
взаимосвязи организмов с окружающей средой
А2.  К неорганическим веществам клетки относятся:

белки
жиры
вода
углеводы.

А3. Метод изучения природных  объектов с помощью органов чувств:

эксперимент
наблюдение

измерение
описание
А4. К главным частям клетки НЕ относят:

цитоплазма
наружная мембрана
хлоропласт
ядро.

А5. Предложил классификацию организмов, дал двойные названия видам растений и животных :

Ч. Дарвин
В. Вернадский
М. В. Ломоносов
 К. Линней

А6. В лесах каменноугольного периода в основном росли:

папоротники
дубы
сосны
мхи

А7. Основная единица классификации живых организмов :

царство
клетка
 орган
вид.

А8. Одноклеточные организмы объединены в царство:

грибов
растений
бактерий
 животных

А9. Первые высшие растения:

мхи
папоротники
голосеменные
покрытосеменные.

А10. В отличие от растений , большинство животных способны:

размножаться
питаться
активно передвигаться
расти.

Часть В

В задании В1 подберите подписи к рисунку (1–5). Воспользуйтесь словами-подсказками (Будьте внимательны! Список слов для вставки избыточен!).
B1. Слова-подсказки: плодовое тело, ножка, корни, семена, грибница, споры, шляпка.

При выполнении задания В2 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Для этого каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца.
B2. Ответ оформите в виде таблицы:

Часть С
Прочитайте внимательно текст и выполните задания.
 «В цитоплазме растительной клетки находятся многочисленные мелкие тельца-пластиды. Они видны при большом увеличении. У растений пластиды могут быть разных цветов: зеленые, жёлтые или оранжевые, бесцветные. В клетках кожицы чешуи лука , например , пластиды бесцветные..»
1. Озаглавьте текст
2. С помощью какого увеличительного прибора можно рассмотреть пластиды?
3. Какого цвета пластиды у растений?
4. Какие пластиды находятся в летках клубня картофеля?

Контрольная работа по биологии в 5 классе.
 (Н.И. Сонин «Сфера жизни»)
2 вариант
Часть А

При выполнении заданий с выбором одного  ответа (это задания А1 – А10)  выпишите номер правильного ответа. Например: А1-2; А2-4 и т.д.

А1. Цитология – наука о:

1. грибах
2.неживой природе

3.сохранении жизни на Земле
4. клетке

А2.  К неорганическим веществам клетки относятся:

1.жиры
2.минеральные соли
3.белки
4.углеводы

А3. Метод изучения природных объектов в специально созданных и контролируемых условиях:

1.измерение
2. описание

3. наблюдение
4. эксперимент
А4.  Полужидкое вещество, которое заполняет клетку, – это   :

цитоплазма
хлоропласт
ядро
наружная  мембрана

А5. Кто первым открыл клетки:

Ч. Дарвин
 В. Вернадский
Р. Гук
 К. Линней

А6.  Жизнь на планете зародилась:

в горах
в океане
в пещере
в лесу

А7.   Наиболее крупная систематическая группа - это:

1.семейство
2. царство
3. отряд
4. вид

А8. Оформленное ядро отсутствует в клетке:

1. грибов
2. растений
3. бактерий
4. животных

А9. К низшим растениям относят:

1. мхи
2. водоросли
       3. цветковые
       4. папоротники.

А10. Для животных характерно :

1. питание готовыми орг. веществами
2. фотосинтез
   3. неподвижность
   4. неограниченный рост.

Часть В

В задании В1 подберите подписи к рисунку (1–5).Воспользуйтесь словами-подсказками. Будьте внимательны! Список слов для вставки избыточен !
B1. Слова – подсказки: коробочка, плод, ножка, корни, листья, стебель, ризоиды.

При выполнении задания В2  установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Для этого каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца.
B2. Ответ оформите в виде таблицы:

Часть C

 Прочитайте внимательно текст и выполните задания.

«Под оболочкой клетки находится тоненькая плёночка - мембрана. Она легкопроницаема для одних веществ и непроницаема для других. Полупроницаемость сохраняется,пока клетка жива. Таким образом, оболочка сохраняет целостность клетки, придает ей форму, а мембрана регулирует поступление веществ из окружающей среды в клетку и из клетки в окружающую средой..»
1. Озаглавьте текст.
2.Все ли вещества могут поступить через мембрану в клетку?
3.Какое значение имеет оболочка в жизни клетки?
4.Что произойдет с клеткой, если мембрана разрушится?
Ответы: Контрольная работа по биологии в 5 классе.
 (Н.И. Сонин «Сфера жизни»)

Часть А

Часть В

 Итого
1 вариант
B2. Ответ оформите в виде таблицы:
Итого: 6 баллов
2 вариант
B2. Ответ оформите в виде таблицы:
Итого: 6 баллов
Часть C (  4 балла)

 Прочитайте внимательно текст и выполните задания.

Итого за всю работу максимально: 20 баллов


title: Презентация "Переломы" 2 класс

extracted_text:
«Уроки докторов  Здоровья»
Переломы
Занятие по внеурочной
деятельности

             2 класс

Кобелкова Ольга Николаевна,
учитель начальных классов,
МКОУ Нечаевская ООШ,
Владимирская область
   Перело́м ко́сти — полное или
частичное нарушение целостности
кости .
    Переломы могут возникать как
вследствие травмы, так и в результате
различных заболеваний.
Каковы симптомы перелома?

Боль в месте травмы,
припухлость,
болезненность,
 подвижность,
нарушение функции поврежденного органа,
иногда слышится хруст кости.

Переломы
ЗАКРЫТЫЙ
ОТКРЫТЫЙ
    Разница между закрытым и открытым переломом
определяется самим названием. Открытый перелом-
поражение, при котором нарушается целостность кожи
в области перелома. Закрытый перелом - кожа
не повреждается.

Осложнения, которые могут быть при
 открытых переломах:

   кровотечение;
   инфицирование костных отломков;
   повреждение кровеносных сосудов, мышц, нервов,
     внутренних органов;
   смешение отломков кости;
   шок.

Первая помощь при открытом переломе
 освободите от одежды место перелома;
остановите кровотечение, прижав пальцами крупные
кровеносные сосуды выше и ниже раны;
 протрите кожу вокруг раны йодом, спиртом и
  наложите стерильную повязку;
 срочно доставить в лечебное учреждение.

Первая помощь при закрытом переломе

 приложите холодный компресс;
 наложите временную шину, прибинтовав ее к месту
перелома, чтобы не возникло смещения кости;
 исключите всякое движение.

Практическая работа

http://solarvip.info/uploads/posts/2009-01/1231693788_det_1.jpg - фон
http://www.rk03.ru/article/828/ - материал
http://kak.znate.ru/pars_docs/refs/85/84430/84430_html_453138a9.jpg -фон
http://www.spina.co.ua/article/kosti.jpg - перелом кости
http://www.medicinform.net/medhelp/img/1/69.png - виды переломов
http://simptomer.ru/pervaya-pomoshch/203-zakrytyy-perelom - фиксация закрытых переломов
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/8/100/958/100958996_budte_zdorovy.jpg - будьте здоровы
http://www. spas-extreme.ru/images/multimedia/14omz.jpg - наложение шины
« 135 уроков здоровья, или школа докторов природы»  Москва, «ВАКО» 2013