title: Конспект классного часа "Ленинградские дети" 11 класс

extracted_text:
МБОУ Молькинская СОШ

Конспект классного часа в 11 классе

по теме: «Ленинградские дети»

Цели:
формировать у учащихся знания о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.;
способствовать нравственно-патриотическому воспитанию школьников;
воспитывать патриотические чувства, историческую память, уважение к старшему поколению.
     познакомить обучающихся  с жизнью детей в блокадном Ленинграде.

Оборудование:
•	мультимедийное оборудование, экран;
•	презентация со звуковым сопровождением ;
•	аудио аппаратура;

Задачи:
Пробудить в детях чувства сострадания и гордости за стойкость своего народа в период блокады Ленинграда с помощью документальных видео фрагментов;
Развивать познавательный интерес;
Расширять кругозор;
Ход занятия.
Учитель:
Ролик «Новости на Первом канале»
Недавно Россия праздновала годовщину полного освобождения города Ленинграда от фашистской блокады. Уже 70 лет все жители Ленинграда вспоминают и отдают дань великим и храбрым, мужественным и бесстрашным защитникам нашего города, отстоявшим его в годы Великой Отечественной Войны. Общаясь и гуляя, учась и развлекаясь, нам тяжело представить, что могло быть по-другому…что ребята, такие же как вы, отчаянно боролись за право жить и возможность быть счастливыми. Тяжелее всего в эти годы пришлось детям, они наравне со взрослыми несли на своих хрупких плечах тяжкое бремя блокады. Свидетельств тому много: и рассказы выживших, и документальные хроники, и кинофильмы, и литературные произведения. Сегодня я предлагаю вам узнать, какими были ваши сверстники в то далёкое время и ознакомить вас с рассказом  Ю.Яковлева «Девочки с Васильевского острова».
Остановить фильм на фотографии Тани Савичевой и зачитать текст рассказа  Ю.Яковлева «Девочки с Васильевского острова»…
Презентация «Таня Савичева» - закадровый текст
 Учитель: Памятник Тане Савичевой расположен в селе Шатки, где она и умерла от истощения и слепоты, т.к.помощь пришла слишком поздно. Ее дневник стал свидетельством обвинительного приговора на процессе суда над фашистами в г.Нюрнберге.
Затем документальный ролик «Дети блокады» на 05.10 минуте
Учитель: Дети приходили в школу, несмотря на то, что здания были разрушены, в классах не было света и тепла. И даже не смотря на то, что по дороге в школу их могло убить осколком снаряда или внезапно рухнувшей стеной. Ощущая постоянный голод, холод и страшную усталость, они находили в себе силы идти в школу. 39 школ работали в блокадном городе. Некоторым детям пришлось наравне со взрослыми работать на заводах и фабриках, работали на почте, помогали ухаживать за ранеными в госпитале, поставляли оружие фронту.
Рефлексия : Посмотрите на доску, здесь приведены существительные, которые, на мой взгляд, очень хорошо отражают жизнь и поступки маленьких юных героев.Если бы мы с вами делали газету, посвященную детям блокадного Ленинграда, то как вам кажется, какие слова мы должны включить в нашу газету? (Стойкость, мужество, оборона, героизм, труд, отвага, бесстрашие, боль, ужас, страдание, патриотизм.) Подумайте, а смогли бы вы представить себя на месте этих ребят.


title: Классный час "Курению – бой!" 7 класс

extracted_text:
МКОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №1»

Здоровый  образ жизни

классный час:

"Курению – бой!"

                                                                                Подготовила: Репринцева Надежда  Александровна
                                                               учитель русского языка и литературы

2013 г.

Цель:
 сформировывать осознанное отрицательное отношение к   курению.

Задачи:
пропаганда здорового образа жизни;
развитие внимания, речи, мышления;
формирование у обучающихся понимания того, что курение приносит вред их организму.

                                        « Болезни происходят частью от образа жизни,
                                                   частью от воздуха, который мы вводим в себя
                                                   и которым мы живём».
 (Гиппократ)

Ход урока:

Организационный момент.
 18 ноября во всем мире отмечается День Некурения, потому наш классный час посвящаем теме: «Курению – бой!»
Многие задают себе вопрос: «Как прожить, чтобы не стареть?» И себе отвечают: «Так не бывает». Каждый человек хоть чем-то, да болеет. Но почему один попадает в больницу два раза за всю жизнь, а другой чуть ли не каждый месяц? Уже давно установлено, что за здоровьем надо следить с детства.  Давайте проведем небольшое тестирование о своем здоровье, вам предлагается перечень утверждений, каждое из которых требует ответа «да» или «нет». Эта информация будет полезна, прежде всего, вам.
Тест «Твое здоровье».
1. У меня часто плохой аппетит.
2. После нескольких часов работы у меня  начинает болеть голова.
3. Часто выгляжу усталым и подавленным, иногда раздраженным и угрюмым.
4. Периодически у меня бывают серьезные заболевания, когда я вынужден несколько дней оставаться в постели.
5. Я почти не занимаюсь спортом.
6. В последнее время я несколько прибавил в весе.
7. У меня часто кружится голова.

8. В настоящее время я курю.
9. В детстве я перенес несколько серьезных заболеваний.
10. У меня плохой сон и неприятные ощущения утром после пробуждения.
За каждый ответ «да» поставьте себе по 1 баллу и подсчитайте сумму.
Результаты.
1-2 балла. Несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, вы в хорошей форме. Ни в коем случае не оставляйте усилий по сохранению своего самочувствия.
3-6 баллов. Ваше отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным, уже чувствуется, что вы его расстроили довольно основательно.
7-10 баллов. Как вы умудрились довести себя до такой степени? Удивительно, что вы еще в состоянии ходить и работать. Вам немедленно нужно свои привычки, иначе…
Конечно, вы вправе не согласиться с данной интерпретацией результатов, но лучше давайте задумаемся о своем образе жизни.
«Истоки»  курения.

     15 ноября 1492 года Христофор Колумб сделал в собственном дневнике запись о «тлеющих головешках» и о том, что не в состоянии понять, какую пользу они приносят человеку.  На Русь «тлеющие головешки» завезли английские купцы в 1585 году. Наши предки узрели в них козни злых сил. Борьба с курильщиками началась уже при царствии Михаила Федоровича.
        Начиная курить, люди не задумываются, к чему может привести эта вредная привычка.  А стоило бы.
 Сейчас, послушайте и посмотрите, какой вред наносит организму курение.

Инсценировка  «о вреде курения»

Ведущий:
Дело было вечером,
Делать было нечего.
На скамейке мы сидели.
И по сторонам глядели.
Скучно было во дворе,
Чем заняться детворе?
Тут сказал отважно Мишка:
Мишка:
Может, покурить, мальчишки?
Ведущий:
Где бы курево добыть?
Илья:
Может у отца стащить?
Мишка:
Точно! Ну, гони домой!
Илья:
Ко мне нельзя – отец больной.
Может, скинемся, друзья?
Ведущий:
Предложил тогда Илья.
Илья:
Купим сигарет поштучно,
Много денег нам не нужно,
Мы раскурим по одной,
А потом пойдем домой.
Ведущий:
Мы в ларек послали Кольку,
Сигарет принес он, Столько!
Мы их все распределили
И тихонько закурили.
Тут Илья сказал:
Илья:
Ребята, мне чего-то плоховато!

Коля:
Ты – слабак,
Ведущий:
Ответил Колька.
Коля:
Мне не плохо вот нисколько!
Ведущий:
Тут вдруг Мишка побледнел.
Мишка:
Я в обед чего-то съел…
Ведущий:
Колька вновь сказал:
Колька:
Слабак!
 Если куришь делай так:
Ведущий:
Тут он важно затянулся
И… напополам согнулся.
Коля:
Это кашель у меня,
Значит, вновь простужен я.
Ведущий:
Тут в подъезд вошла теть Катя.
Тетя Катя:
Это вы с какой же стати
На ступеньках разлеглись?
Ну-ка живо поднялись.
Ой, да вы же здесь курили,
Вон как сильно надымили!
Жаль, что вы мне не родня,
Я дала бы вам ремня!
Ведь курение опасно,
И последствия ужасны:
Можно раком заболеть,
Можно даже умереть.
Если хочешь долго жить,
То бросай скорей КУРИТЬ!

Заключительное слово.
        Вот и подошел к концу наш классный час. Каким бы ни было ваше отношение к курению, может быть, ты куришь каждый день, от случая  к случаю,  либо не куришь совсем – в любом случае твое будущее зависит от твоего выбора. И может эта сценка подтолкнет вас на верное решение.
        Знайте, что главное слагаемое успеха – это то, что вы действительно захотите испытать счастье дышать свободно. Здоровья Вам! Если ты любишь себя и ценишь свое здоровье, ты скажешь «нет» всему, что может принести тебе вред.


Презентация "Влияние чипсов и кока-колы на организм человека"


title: Контрольные работы по алгебре 9 класс

extracted_text:
        Алгебра. Программы общеобразовательных учреждений 7-9 классы.
 Составитель Бурмистрова Татьяна Антоновна, издательство «Просвещение», 2010

     Контрольная работа №1 «Функции и их свойства. Квадратный трехчлен»
                                  Вариант 1

1(. Дана функция [pic]. При каких значениях  аргумента  [pic]?  Является  ли
эта функция возрастающей или убывающей?
2(. Разложите на множители квадратный трехчлен:
      а) [pic];  б) [pic].
3(. Сократите дробь [pic].
4.  Область определения функции g – отрезок  [pic].  Найдите  нули  функции,
промежутки возрастания и убывания, область значений функции.
5.  Сумма положительных чисел а и b равна 50. При каких значениях а и  b  их
произведение будет наибольшим?

                                  Вариант 2

1(. Дана функция [pic]. При каких значениях  аргумента  [pic]?  Является  ли
эта функция возрастающей или убывающей?
2(. Разложите на множители квадратный трехчлен:
      а) [pic];  б) [pic].
3(. Сократите дробь [pic].
4.  Область определения функции f – отрезок  [pic].  Найдите  нули  функции,
промежутки возрастания и убывания, область значений функции.
5.  Сумма положительных чисел с и d равна 70. При каких значениях c и  d  их
произведение будет наибольшим?

                Контрольная работа №2 «Квадратичная функция»
                                  Вариант 1

1(. Постройте график функции [pic]. Найдите с помощью графика:
а) значение у при х = 0,5;
б) значения х, при которых  у = – 1;
в) нули функции; промежутки, в которых y > 0 и в которых y < 0;
г) промежуток, на котором функция возрастает.
2(. Найдите наименьшее значение функции  [pic].
3. Найдите область значений функции [pic], где [pic].
4.  Не выполняя построения, определите, пересекаются ли парабола [pic] и
прямая [pic]. Если точки пересечения существуют, то найдите их координаты.
5.  Найдите значение выражения [pic].

                                  Вариант 2

1(. Постройте график функции [pic]. Найдите с помощью графика:
а) значение у при х = 1,5;
б) значения х, при которых  у = 2;
в) нули функции; промежутки, в которых y > 0 и в которых y < 0;
г) промежуток, на котором функция убывает.
2(. Найдите наибольшее значение функции  [pic].
3. Найдите область значений функции [pic], где [pic].
4.  Не выполняя построения, определите, пересекаются ли парабола [pic] и
прямая [pic]. Если точки пересечения существуют, то найдите их координаты.
5.  Найдите значение выражения [pic].

     Контрольная работа №3 «Уравнения и неравенства с одной переменной»
                                  Вариант 1
1(. Решите уравнение:
      а) [pic]; б) [pic].
2(. Решите неравенство:
      а) [pic]; б) [pic].
3(. Решите неравенство методом интервалов:
      а) [pic]; б) [pic].
4(. Решите биквадратное уравнение
                                   [pic].
5.  При каких значениях т уравнение [pic] имеет два корня?
6.  Найдите область определения функции
                                   [pic].
7.  Найдите координаты точек пересечения графиков функций [pic] и  [pic].
                                  Вариант 2
1(. Решите уравнение:
      а) [pic]; б) [pic].
2(. Решите неравенство:
      а) [pic]; б) [pic].
3(. Решите неравенство методом интервалов:
      а) [pic]; б) [pic].
4(. Решите биквадратное уравнение
                                   [pic].
5.  При каких значениях п уравнение [pic] не имеет корней?
6.  Найдите область определения функции
                                   [pic].
7.  Найдите координаты точек пересечения графиков функций [pic] и  [pic]
     Контрольная работа №4 «Уравнения и неравенства с двумя переменными»

                                  Вариант 1

1(. Решите систему уравнений [pic]
2(. Периметр прямоугольника равен 28 м,  а  его  площадь    равна    40  м2.
Найдите  стороны прямоугольника.
3(. Изобразите на координатной плоскости множество решений системы
неравенств
                                    [pic]
4. Не выполняя построения, найдите  координаты  точек  пересечения  параболы
[pic] и прямой [pic].
5.  Решите систему уравнений [pic]

                                  Вариант 2
1(. Решите систему уравнений [pic]
2(. Одна из сторон прямоугольника на 2 см  больше  другой  стороны.  Найдите
стороны прямоугольника, если его площадь равна   120см2.
3(. Изобразите на координатной плоскости множество решений системы
неравенств
                                    [pic]
4. Не выполняя построения, найдите координаты точек  пересечения  окружности
[pic] и прямой [pic].
5.  Решите систему уравнений [pic]

              Контрольная работа №5 «Арифметическая прогрессия»
                                  Вариант 1
1(. Найдите  двадцать  третий  член арифметической  прогрессии  [pic],  если
[pic] и  [pic].
2(. Найдите сумму шестнадцати первых членов  арифметической  прогрессии:  8;
4; 0; … .
3.   Найдите  сумму  шестидесяти  первых  членов  последовательности  [pic],
заданной формулой [pic].
4. Является ли число 54,5 членом арифметической прогрессии [pic], в  которой
[pic] и [pic]?
5.  Найдите  сумму  всех  натуральных  чисел, кратных 3 и  не  превосходящих
100.

                                  Вариант 2
1(. Найдите   восемнадцатый   член  арифметической  прогрессии  [pic],  если
[pic] и  [pic].
2(. Найдите сумму двадцати первых членов арифметической прогрессии: – 21;  –
18; – 15; … .
3.  Найдите сумму сорока  первых  членов последовательности [pic],  заданной
формулой [pic].
4. Является ли число 30,4 членом арифметической прогрессии [pic], в  которой
[pic] и [pic]?
5.  Найдите  сумму  всех  натуральных  чисел, кратных 7 и  не  превосходящих
150.

             Контрольная работа № 6 «Геометрическая прогрессия»
                                  Вариант 1
1(. Найдите  седьмой  член геометрической прогрессии  [pic],  если  [pic]  и
[pic].
2(. Первый член геометрической  прогрессии  [pic]  равен  2,  а  знаменатель
равен 3. Найдите сумму шести первых членов этой прогрессии.
3.  Найдите сумму бесконечной геометрической прогрессии: 24; –12; 6; … .
4. Найдите сумму девяти  первых  членов геометрической  прогрессии  [pic]  с
положительными членами, зная, что [pic] и [pic].
5.  Представьте  в  виде  обыкновенной  дроби бесконечную десятичную  дробь:

       а) 0,(27);         б) 0,5(6).

                                  Вариант 2
1(. Найдите  шестой  член геометрической  прогрессии  [pic],  если  [pic]  и
[pic].
2(. Первый член геометрической  прогрессии  [pic]  равен  6,  а  знаменатель
равен 2. Найдите сумму семи первых членов этой прогрессии.
3.  Найдите сумму бесконечной геометрической прогрессии: – 40; 20; –  10;  …
.
4. Найдите сумму восьми  первых  членов геометрической  прогрессии  [pic]  с
положительными членами, зная, что [pic] и [pic].
5.  Представьте  в  виде  обыкновенной  дроби бесконечную десятичную  дробь:

       а) 0,(153);         б) 0,3(2).

    Контрольная работа №7 «Элементы комбинаторики и теории вероятностей»
                                  Вариант 1
1(. Сколькими способами могут разместиться 5 человек в салоне автобуса на  5
свободных местах?
2(.  Сколько  трехзначных  чисел,  в  которых  нет  одинаковых  цифр,  можно
составить из цифр 1, 2, 5, 7, 9?
3(. Победителю  конкурса  книголюбов разрешается выбрать  две  книги  из  10
различных книг. Сколькими способами он может осуществить этот выбор?
4(. В доме 90 квартир, которые распределяются по жребию. Какова  вероятность
того, что жильцу не достанется квартира на первом этаже, если таких  квартир
6?
5.  Из 8 мальчиков и 5 девочек  надо  выделить  для  работы  на  пришкольном
участке 3 мальчиков и 2 девочек. Сколькими способами это можно сделать?
6.   На  четырех  карточках   записаны   цифры   1,  3,  5,   7.    Карточки
перевернули  и  перемешали.  Затем  наугад  последовательно   положили   эти
карточки в ряд одну за другой и открыли.  Какова  вероятность  того,  что  в
результате получится число 3157?

                                  Вариант 2
1(. Сколько шестизначных чисел можно составить из цифр 1, 2, 3, 5, 7, 9  без
повторений цифр?
2(. Из 8 учащихся класса, успешно выступивших на  школьной  олимпиаде,  надо
выбрать двух для участия в городской олимпиаде.  Сколькими  способами  можно
сделать этот выбор?
3(. Из 15 туристов надо выбрать дежурного и его помощника. Какими  способами
это можно сделать?
4(. Из 30 книг, стоящих на полке, 5 учебников,  а  остальные  художественные
произведения. Наугад берут с полки одну книгу. Какова вероятность того,  что
она не окажется учебником?
5.  Из 9 книг и 6 журналов надо выбрать  2  книги  и  3  журнала.  Сколькими
способами можно сделать этот выбор?
6.   На  пяти  карточках   написаны   буквы   а,  в,  и,  л,  с.    Карточки
перевернули  и  перемешали.  Затем  наугад  последовательно   положили   эти
карточки в ряд одну за другой и открыли.  Какова  вероятность  того,  что  в
результате получится слово «слива»?

                   Итоговая контрольная работа по алгебре

                                  Вариант 1
1(. Упростите выражение [pic].
2(. Решите систему уравнений [pic]
3(. Решите неравенство [pic].
4(. Представьте выражение [pic] в виде степени с основанием а.
5.  Постройте  график   функции   [pic].  Укажите,  при  каких  значениях  х
функция принимает положительные значения.
6.  В фермерском хозяйстве под гречиху было отведено два участка. С  первого
участка собрали 105 ц гречихи, а  со  второго,  площадь  которого  на  3  га
больше, собрали 152 ц. Найдите площадь каждого участка, если  известно,  что
урожайность гречихи на первом участке была на 2 ц с  1  га  больше,  чем  на
втором.

                                  Вариант 2

1(. Упростите выражение [pic].
2(. Решите систему уравнений [pic]
3(. Решите неравенство [pic].
4(. Представьте выражение [pic] в виде степени с основанием у.
5.  Постройте  график   функции   [pic].  Укажите,  при  каких  значениях  х
функция принимает отрицательные значения.
6.  Из пункта А в пункт В,  расстояние   между  которыми    45  км,   выехал
велосипедист.  Через  30  мин  вслед  за  ним  выехал  второй  велосипедист,
который прибыл в пункт В на 15 мин раньше первого. Какова  скорость  первого
велосипедиста, если она на 3 км/ч меньше скорости второго?


Презентация "И.А. Крылов Басня «Ворона и Лисица» (закрепление)" 3 класс


title: Викторина "Страноведение" 10 класс

extracted_text:
     Разработка  внеклассного мероприятия  по
     предмету «Английский язык»

     Викторина « Страноведение» (10 класс)

Составитель:  учитель  английского  языка  МАОУ  СОШ  № 9
                            г. Калининграда   Еремеева  Елена  Николаевна

Задачи:  1.Обобщить страноведческий материал по теме.
               2.Углубить и расширить знания по теме.
               3.Развивать познавательные интересы и активность учащихся.
               4.Воспитывать культуру общения, оказывать помощь от
избавления
                  неуверенности в себе, скованности, застенчивости.
               5.Повышать интерес к изучению иностранного языка.

Ход  занятия:
1.Встyпительное слово учителя:
- Hello, dear students!
  The theme of the quiz is “English-speaking countries”. You are to answer
questions. If you answer questions correctly, you get cards. Try to get as
many cards as possible. The winner will be the student who has more cards
than anybody in our group. Let us begin! Good luck.
2.Основная часть.
1.What kind of state is the United Kingdom? (a parliamentary monarchy).
2.What does the word “Albion” the poetic name of Great Britain, mean?
(white).
3.What is the national emblem of   England? (a red rose).
4 .What is the national emblem of   Scotland? (a thistle).
5. What is the national emblem of   Wales? (a daffodil).
6. What is the national emblem of Northern Ireland?( a shamrock and a red
hand).
7.What is the capital of   England?(London).
8. What is the capital of    Scotland?( Edinburgh).
9. What is the capital of  Northern Ireland?( Belfast).
10. What is the capital of   Wales?( Cardiff).
11.What is the nickname of the flag of the UK?(Union Jack).
12.What is the name of the London residence of Queen  Elizabeth
II?(Buckingham Palace).
13.What is the official residence of  the  Prime  Minister of the
UK?(No.10 , Downing Street).
14.Who is the architect of  the famous St.Paul’s Cathedral?(Sir Christopher
Wren?).
15.What is the nickname of   London’s Underground? (the Tube).
16.Where is the residence of the head of the  English  Church?(In
Canterbury).
17.What is the seat of the  British Government?(the Houses of  Parliament).
18.Where can you seе wax figures of many famous people?( in Madame
Tussaud’s).
19.How many bronze lions can you see at the foot of the monument to Admiral
Nelson?(4).
20. How many bridges cross the Thames?(14).
21.What was the first name of London?(Londinium, Llyn-Dyn).
22.What is the largest museum in London?(the British Museum).
23.Who was the first woman Prime Minister in the UK?(Margaret Thatcher).
24.What is the name of the first Queen of the UK?(Victoria).
25.What is the biggest city in Scotland? (Glasgow).
26 What is the highest mountain in Scotland?(Ben Nevis).
27.What is the highest mountain in Wales?(Snowdon).
28.What is the traditional male costume in Scotland?(the kilt).
29.Where can you see the tombs of many British kings and queens and other
famous people, such as Сharles Dickens & Rudyard Kipling?(in Westminster
Abbey).
30.What is another name of the Houses of Parliament?(Palace of
Westminster).
31.How many towers does the Tower of London consist of?(13).
32Who discovered America?(Сhristopher Columbus).
33.Who was the first president of the USA?(Geoge  Washington).
34.What is the national symbol of the USA?(the bald eagle).
35.What is the capital of the USA?(Washington D.C.).
36.Where is the Statue of Liberty situated?(in New York harbour).
37.How many stripes does the American flag have?(13).
38.When do Americans celebrate Independence Day?(on July,4).
39.What is the national sport in America?(baseball).
40.What is the oldest public building in the USA?(the Capitol).
41.Where are laws made in the USA?(the Capitol).
42.In which month is Thanksgiving Day celebrated?(November).
43.What is the capital of Georgia?(Atlanta).
44.What is the tallest building in the world?(the Sears Tower).
45On what river is Washington D.C. situated?(the Potomac River).
46.What was thе first capital of the USA?(Philadelphia).
47.What is the nickname of the US government?(Uncle Sam).
48On which ship did the Pilgram Fathers sail to America?(the Mayflower).
49.What is the biggest state of the USA?(Alaska).
50.How large is the population of Australia?(about 18 million people).
51.What is the longest river in Australia?(the Darling).
52.What is the largest lake in Sydney).
54. What is the capital of  Australia?(Canberra).
55.What is the first capital of  Australia?(Melbourne).
56.What is the official language of  Australia?(English).
57.How large is the territory of  Australia?( about 8 million sq.km.).
58.What are Australian national colours?( green and gold).
59.What is the best-loved animal in Australia?(the koala).
60.What animals can be seen on Australia’s coat of arms?(thе kangaroo & the
emu).
61.What domestic animal outnumbers people in Australia?(the sheep).
62.Who discovered Australia? (Сaptain Cook).
63.When do people celebrate the New Year in Australia?(in the middle of
summer).
64.What animal really ruined Australia?(the rabbit).
65.What was the   name of  the Australian continent when Cook explored its
eastern coast?(New Holland).
66.Who discovered Tasmania?(Captain Tasman).
67.What is the national anthem of Australia?( «Advance Australia Fair»).
68.What is the capital of Tasmania?(Hobart).
69.Which of the US Presidents was a Hollywood  actor?(Ronald Reagan).
70.Who is believed to have sewn the first American flag?(Betsy Ross).
71.Who gave his name to America?(Amerigo Vespucci).
72.Where is the Sleeping Beauty’s Castle situated?(in Disneyland).
73.What is the second name of the Washington memorial?(«the pencil»).
74.Who is the unchallenged «King of rock-and- roll»?(Elvis Presley).
3.Подведение итогов, награждение победителей.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Внеклассное мероприятие "Бал 19 века"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11
                 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
                       Курского муниципального района
                             Ставропольского края

                           Внеклассное мероприятие

                                 Бал 19 века

                                                      Подготовили и провели:
                                                     Кл руководитель Юц С.В.
                                                          Учащиеся 10 класса

                              ст. Галюгаевская

1 ведущий.
Добрый вечер! Сегодня в нашей школе праздник –школьный  бал!
Школьный бал – это праздник школьных друзей, а друзья стараются дарить  друг
другу радость.

2 ведущий.
Например, можно подарить подарок,  или  просто  внимание,  или  улыбку,  или
доброе слово.
Наш праздник называется «Школьный  бал», а балом, начиная с  18  века,  было
принято называть танцевальный  вечер.  Поэтому  мы  предлагаем  вам  сегодня
совершить путешествие  во  времени  и  узнать,  как  проходили  танцевальные
вечера в 19 веке. А теперь – внимание! Предлагаем рассказ о балах 19 века.

Чтец
Мне этот век... чужой,  похоже,
мне девятнадцатый, милей,
где были нравы резче, строже,
одежда, платья красивей.

"Мадам, мамА, папА, кузина"-
от слов, кружится голова,
и выправка... прямые  спины,
и честь... не только лишь, слова.

Балы, приемы. Есть ли краше?
Весь этикет был соблюден,
свечами, зал большой украшен
и потолок раззолочен.

Как танцевали? Просто прелесть!
Мазурка славная неслась...
На стульях маменьки расселись
и не сводили с дочек глаз.

Балы закончатся под утро,
задорный пляс исчезнет, вдруг,
заблещут звезды перламутром,
повиснет рядом лунный круг.

Все по домам. Усталость гложет.
Повеселились. Спать пора.
И крепкий кофе не поможет.
Окончен бал и слов игра!
1 ведущий.
Слово  «бал»  -  заимствованно  из  французского  «bal»  и   происходит   от
старофранцузского глагола «baller» - «танцевать».
Одним из первых балов был бал, данный в честь  бракосочетания  Карла  VI   с
Изабеллой Баварской. При Медичи балы приобретают  все  большую  популярность
во  Франции,  продолжают  распространяться  при  Генрихе  IV,  а  со  времен
правления   Людовика   XIV   становятся   неотъемлемой   частью   придворных
празднеств.
2 ведущий.
В России бальная культура начинает развиваться в эпоху петровских реформ.  В
то  время  бал  являлся  элементом  чуждой  западноевропейской  культуры   и
искусственно прививаемой формой нового социального  общения.  Мероприятия  и
празднования  совершались  в  виде  ассамблей,  непременно   в   присутствии
государя,  танцевальная часть была обязательной. Форма проведения  торжества
которая сложилась в эпоху Петра  Петровича  сохранялась  еще  долгое  время:
богослужение – прием – праздничный обед – бал – фейерверк.
1 ведущий.
В разных странах во все  времена  балы  выполняли  очень  важные  социальные
функции, например, они, позволяли  налаживать  и  поддерживать  связи  между
разными кругами общества, разумеется, одного социального слоя.

2 ведущий.
Балы в России можно разделить на несколько категорий.
Первая - это придворные балы.  Такие  балы,  довольно  чопорные  и  скучные,
считались официальными  мероприятиями.  На  них  собирались  тысячи  гостей.
Участие   в   придворных   балах   было   обязательным   для   приглашенных.
Великосветские балы давали представители самых знатных  и  богатейших  семей
Москвы и Петербурга. Гости созывались по выбору  хозяев  дома  из  числа  их
друзей,  родственников  и  великосветских   знакомых.   Здесь   чаще   всего
происходили светские  дебюты  молодых  людей  и  девушек,  которых  начинали
выводить в свет.

Чтец
Средь шумного бала, случайно,
В тревогах мирской суеты,
Тебя я увидел, но тайна
Твои покрывала черты;
Лишь очи печально глядели,
А голос так дивно звучал,
Как звон отдалённой свирели,
Как моря играющий вал.
Мне стан твой понравился тонкий
И весь твой задумчивый вид,
А смех твой, и грустный, и звонкий,
С тех пор в моём сердце звучит.
В часы одинокие ночи
Люблю я, усталый, прилечь –
Я вижу печальные очи,
Я слышу весёлую речь,
И грустно я так засыпаю,
И в грёзах неведомых сплю…
Люблю ли тебя – я не знаю,
Но кажется мне, что люблю!

1 ведущий.
Следующая категория балов - общественные.

Общественные балы в России устраивались дворянством, купечеством,
ремесленниками, художниками и даже артистами. Как правило, круг участников
таких балов был достаточно пестрым: чиновники, военные, помещики, учителя и
пр. Средства на такие балы либо собирались по подписке (в складчину), либо
через продажу билетов, которые мог купить каждый желающий.
Чтец

Бал

Сегодня бал, в огнях весь дом
Подъехали кареты
Шампанское укрыто льдом
И слуги приодеты

Вплывают дамы, всех слепят
Бриллианты и сапфиры
Надеты модные шарфы
На оголенных спинах

Везде банты и кружева
Мелькают эполеты
И знатоки Парижских мод
В новинки разодеты

Зал весь в свечах и зеркалах
Хрустальный звон бокалов
Хозяин дома объявил
Раздолию начало

Мазурки музыка звучит
Её сменяют вальсы
Никто веселья не отверг
И скучным не остался

И лишь седые генералы
Не бросили беседы
Былым годам ведут разбор
В сраженьях и победах

Гусары треплют чубуки
Потягивая вина
И вызывают вздохи дам
Их белые лосины

Грохочет бал, сияет бал
Летают в косах ленты
Повсюду музыка звучит
И шепот комплиментов

Заставив девушек краснеть
Под взглядом откровенным
Столичный франт небрежным жестом
Потребовал мадеры

Воспоминанья старых дев
Под жалостные вздохи
Какие чудные балы
Давали в Петергофе

Не в меру выпивший майор
Рукой рубая воздух
Юнцам восторженным твердит
В каких он был походах

Безусый юнкер, чуть дыша
Со спутницей кружится
И бога молит про себя
Чтоб вечно бал продлился

Сей праздник память сохранит
Останется потомству
Приятно время провели
В забавах и знакомствах

Замолк оркестр, в окне рассвет
И слуги гасят свечи
Гостей развозят по домам
Красивые кареты

Довольны все и стар и млад
Вот будет разговоров
Немного жаль, грядущий бал
Готовится не скоро

2 ведущий.
Были также детские балы, домашние балы, балы-маскарады.

1 ведущий.
Праздничным придворным балом со времен Анны Иоанновны отмечались
императорские дни (рождения, годовщины восшествия на престол и коронации),
свадьбы, дни рождений и именин членов семьи монарха, орденские дни,
виктории, заключение мира, Рождество, Пасха, Новый год. Большие балы
назначались в честь приема знатных гостей – членов королевских семей, а
также по важным политическим поводам.
2 ведущий.
Балы по большому этикету, происходили только в домах-дворцах с бальным
залом и анфиладой гостиных и столовых. Самые роскошные балы николаевской
эпохи давали Б.Н.Юсупов и И.И. Воронцов-Дашков. Весь цвет петербургской
культуры приглашался на этот бал, составлявший всегда событие в жизни
столицы. В 1850-1880 блистали балы во дворце князя Белосельских-
Белозерских, в доме Е.Э. Трубецкой, В.Н. Орлова, гр. М.Ф. Клейнмихель.
Таким образом, балы становятся обязательной частью дворянской жизни. И были
они не только лишь развлечением для знати.
на балу
 - Ах! Здравствуй, Сашенька! Подружка!
Какой чудесный нынче бал!
Вот, капитан Васильев - душка -
Со мной мазурку танцевал!

- Ах! Машенька! Моя родная!
Гуляевой графини сын
Ко мне неравнодушен, знаю!
Он здесь без матушки, один!

- Взгляни направо, дорогая!
Стоит красавец офицер.
На нас он смотрит не мигая.
Ну, просто, чудо кавалер.

- А! Князь Миронов! Из Парижа
Вчера вернулся, говорят.
Сейчас к нам подойдет поближе.
Он, кстати, сказочно богат.

- О! Дочь купца Петрова - Глаша.
Кривляка! Ишь, задрала нос!
Товар удачно сбыл папаша,
Гостинцев ворох ей привез.

- А что за дама там, послушай?!
Уж на советника ль вдова?!
- Да, Аграфена, в прошлом - Груша.
Явилась старая сова!

- Охота на мужчин открыта.
Не сдобровать сегодня им.
И мы, с тобой, не лыком шиты.
Себя в обиду не далим.

Глянь, небо звездное какое!
Отбросим все печали прочь!
Вино французское рекою!
И будем танцевать всю ночь!

2 ведущий.
 Императорские балы с их строгим этикетом и пышным убранством залов имели
государственное значение. Поражая иностранцев роскошью, они служили
прославлению империи.
1 ведущий.
Бал открывал наследник с женой или с одной из фрейлин, а если бал устраивал
один из вельмож, то хозяин дома с императрицей.
2 ведущий.
Бал прежде всего был танцевальным мероприятием на котором полагалось
танцевать. Все остальное — разговоры, буфеты, игра в карты — лишь
сопутствовало танцам, следовавшим один за другим в строгом порядке.
Танцевали по чинам, в каждом танце участвовало ограниченное количество пар.
1 ведущий.
Открывался бал полонезом (или польским). В полонезе шли обычно все
присутствующие — танец этот совсем несложный: два шага и на третьем
приседание, поклоны и реверансы — тоже всем по силам.
«Полонез» в исполнении Мирко
2 ведущий.
Далее по бальному расписанию следовал контраданс, или кадриль. Вот здесь
уже старички предпочитали разойтись по комнатам и усесться за карты,
оставляя танцы более молодым. В XVIII веке контраданс был на балах своего
рода спектаклем — танцевать его специально подбирались четыре пары из
высшей знати. Готовились они заранее, в танце были сложные фигуры, пары
менялись дамами и кавалерами.
1 ведущий.
Кульминацией всякого бала была мазурка. Этот танец требовал особого
мастерства. Здесь без специальной подготовки было не обойтись.
2 ведущий.
И наконец, «самый бальный» танец— вальс.
Вальс - Танец австрийского происхождения. Был известен как народный еще в
XVI в. Бальная публика заинтересовалась вальсом после того, как в 1787 г. в
поставленной в Вене опере "Редкая вещь, или Красота и добродетель"
композитора В. Мартин-и-Солера его станцевало несколько пар. Первоначально
вальс танцевали довольно медленно; постепенно ритм его ускорился. То, что
во время танца кавалер брал даму за талию, было очень необычным на взгляд
человека XVIII в. - ведь в большинстве танцев той эпохи партнеры
соприкасались лишь кончиками пальцев. Из-за этого поначалу многие сочли
вальс "безнравственным" танцем.
1 ведущий.
Еще довольно долго репутация вальса оставалась сомнительной. "Танец  сей,  в
котором, как  известно,  поворачиваются  и  сближаются  особы  обоего  пола,
требует надлежащей осторожности... чтобы танцевали не слишком близко друг  к
другу, что оскорбило бы приличие", -говорилось  в  танцевальном  руководстве
1825 г,  (Правила  для  благородных  общественных  танцев,изданные  учителем
танцеванья при Слободско-украинской гимназии Людовиком Петровским.  Харьков,
1825). Молодежь, однако, была от вальса без ума, и к этому времени без  него
не обходился уже ни один провинциальный, а тем более  столичный  бал.  После
1830 г, вальсировать стали и на придворных балах,  а  вскоре  мода  на  этот
танец обрела второе дыхание. В Вене появился "король вальса" Иоганн  Штраус,
музыка которого облагородила и усовершенствовала хореографию танца. Он  стал
исполняться более красиво и грациозно, а темп его еще ускорился.
2 ведущий.
К середине XIX в. европейские путешественники признавали, что русские -
настоящие мастера вальса и танцуют его с такой быстротой, ловкостью, почти
воздушностью, каких не выдержат ни англичанин, ни немец, ни француз.
1 ведущий.
Вальс имел множество разновидностей: венский, английский, венгерский, вальс-
мазурка, вальс-миньон, белый вальс и др.
В Высоцкий «Белый вальс» 6,38мин
На мотив вальса танцевали и любимый в XIX в. котильон.
2 ведущий.
Король вальса" Иоганн Штраус неоднократно посещал с гастролями Россию в  40-
50-х  годах  XIX  в.  и  давал  концерты  в  Павловске  и  Петербурге.   Под
впечатлением пребывания в северной столице им был написан вальс "Прощание  с
Петербургом", а польку "Ольга" композитор посвятил дочери Николая 1  великой
княжне Ольге Николаевне.
в исполнении Мирко
1 ведущий.
На нет балы сошли в России в начале XX века. То было не самое лучшее время
для страны. Поражение в войне с Японией, потом Первая мировая война,
революция... Так и кончилась старая история балов в России. А новая только
начинается.
2 ведущий.
Современные балы - это новая эстетика бала, это общение и деловые контакты.

Это место где встречаются известные политики и бизнесмены, дипломаты,
деятели культуры, звезды спорта и шоу-бизнеса. Это атмосфера роскоши:
великолепный зал, шикарные вечерние платья, изысканный ужин, брызги
шампанского.

1 ведущий.
Действие  проходит  в  одном  из  дворцов  Санкт-Петербурга,  принадлежавших
русской императорской  фамилии  или  особам,  к  ней  приближенным.  События
реконструируются максимально близко к  исторической  эпохе,  но  современная
составляющая  тоже  присутствует.  В  назначенный  день  и  час  во   дворец
съезжаются гости, звучит  духовая  музыка,  прибывших  встречают  придворные
дамы и кавалеры. Те, кто посетил это место впервые, могут  пройти  по  залам
дворца в сопровождении экскурсовода  и  полюбоваться  интерьерами  памятника
архитектуры. Далее начинается постепенное превращение  жителей  XXI  века  в
настоящих петербургских  аристократов.  Костюмер  подберет  размер,  цвет  и
фасон бального наряда, и  вот  уже  все  готово  к  началу  бала:  по  знаку
капельмейстера оркестр заиграет прекрасную музыку, учитель танцев  пригласит
вас  к  вальсовому  променаду,  а  официанты  начнут  сервировать   стол   к
изысканному ужину.

Ах,какие были лица
И какие времена!
Не судьба была родиться
В те далекие года.

В них манеры -благородны
И  все замыслы-чисты,
А в прозрачных невских водах
Отражаются дворцы.

На балу платок упавший,
Как подсказка-вензеля.
Миг той жизни настоящей,
Той,которая прошла.

Взгляд и смутная  улыбка.
Старт возвышенным страстям
И воскресная молитва,
Как спасение для дам!

Источники:

http://www.liveinternet.ru/users/3970050/rubric/1768981
https://lebedinajpesnja1.blogspot.ru/2015/12/19.html
http://festival.1september.ru/articles/528570/
https://infourok.ru/material.html?mid=59975


title: Решение контрольной работы "Ток в металлах и электролитах"

extracted_text:
Контрольная работа  «Ток в металлах и электролитах»
Вариант  №1.
1)
Дано:	N-число атомов; n-концентрация электронов
8900 			проводимости.
 М=6410-3 		n=      N=
 Nа=6,021023		Если  V=1м3,  то  m=8900кг, следовательно
        n-?	                       N = = 8,371028
                                             n = 8,37*1028
2)

Дано:					k =        k =,  где  m1 – масса 1 иона
n =1			                    n – валентность ;  e = 1,6 10-19 Кл  (заряд одно-
                                                        валентного иона)
k = 0,0104310-6кг/Кл	          m1 = kne
М = 10-3кг/моль	        	           m1 = 0,0104310-6 кг/Кл11,610-19Кл =
Na = 6,0210231/моль	          =0,016710-25 кг  = 1,710-27кг.
m1 -?


title: Технологическая карта урока "Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки. Домики, которые построила природа" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта  урока по  изо                             Дата:______________________

Ты строишь. Знакомство с Мастером Построек

домики, которые построила природа
Цели: учить наблюдать природные явления с точки зрения Мастера Постройки; развивать воображение и наблюдательность, умение видеть домик в любом предмете.
Оборудование: пластилин; фотографии природных домиков.
Ход урока
I. Организационный момент.
Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Сообщение темы и цели урока.
– Тема нашего урока «Домики, которые построила природа». Вы понаблюдаете, что это за природные домики, а потом построите их из пластилина.
III. Введение в тему урока.
1. Вступительная беседа.
– Мастер Постройки сам учится у природы и предлагает нам понаблюдать. Во многом, что нас окружает, можно увидеть необыкновенный, но очень нужный и удобный домик.
– Отгадайте загадку:
Без рук, без топоренка
Построена избенка.
(Гнездо.)
– Чьим домом является гнездо? (Птичьим.)
– Посмотрите, какие необычные дома есть у птиц (показывает иллюстрации с изображением птичьих домиков-гнезд.)
Раскололся тесный домик
На две половинки.
И посыпались оттуда
Бусинки – дробинки.
– Что это? (Стручок, в котором горох.)
– Почему в загадке стручок назван домиком?
– Кто носит на себе свой домик? (Черепаха, улитка.)
– Можно ли считать домиками названные места? Для кого?
У лисы в лесу глухом
Есть нора – надежный дом.
Не страшны зимой метели
Белочке в дупле на ели.
Под кустами еж колючий
Нагребает листья в кучу,
В них забьется до весны
И всю зиму смотрит сны.
Из ветвей, камней, коры
Хатки делают бобры –
Строят домик у пруда;
Вход туда – из-подо льда!
К дому своему стремится
Издалека аист-птица:
Прилетает каждый год
И в родном гнезде живет.
Разве спросишь без улыбки:
– Ну, а где же дом улитки?
И дошкольник рассмеется:
– С ним она не расстается!
Есть у каждого свой дом,
Всем тепло, уютно в нем.
В. Пальчинскайте
– О чем это стихотворение? (У всех зверушек есть свой дом.)
– Какие дома у зверушек, где они находятся? (У лисы в норе, у белки в дупле, у бобра в воде и т. д.)
2. Работа по учебнику.
– Вы много услышали загадок о природных домиках, прослушали стихотворение о домиках зверушек, а сейчас откройте учебник на с. 76–77 и назовите, какие природные домики нарисовали наши знакомые мастера.
Эти домики хорошо служат своим хозяевам. Мастер Постройки помог увидеть нам домик в любом предмете.

Хлопаем в ладошки,
Пусть попляшут ножки,
Пусть попляшут ножки
По ровненькой дорожке.
Устали наши ножки
Топать по дорожке.
Мы устали, отдохнем,
А потом гулять пойдем.
IV. Творческая практическая деятельность учащихся.
1. Инструктаж.
– Приготовьте пластилин, дощечку, стеки, тряпочку.
– Вылепите сказочные домики в форме овощей, фруктов, грибов. Разомните пластилин, придайте ему форму шара, овала или любую другую, которую вы задумали.
– Закрепите пластилин на подставке.

– Передайте общее строение вашему предмету, уточните его.
– Проработайте основные детали домика, затем – второстепенные.
– Обработайте его поверхность.
– Стекой сделайте отверстие или нанесите нужный вам рисунок.
2. Самостоятельная работа.
VI. Итог урока.
1. Выставка работ.
2. Обобщение.
– Чему учились сегодня на уроке? (Работать с пластилином, лепить сказочные домики.)
– Что нового узнали? (О природных домиках.)
3. Уборка рабочего места.


Презентация "СССР  в  системе международных отношений 1920-х - 1930-х гг." 11 класс


title: План-конспект урока "Праздники" 4 класс

extracted_text:
Цели и задачи урока:

Коммуникативные:

   1. Рассказать, расспросить и записать информацию о школьном празднике

   2. Контролировать подготовленные монологические высказывания по теме

   3. Развивать умение понимать на слух (речь одноклассников) краткие
      рассказы об Американских праздниках, проектах праздников.

   4. Учить высказать собственное мнение,  какой праздник школьники хотели
      бы посетить и почему (на уровне предложения) на основе прослушанных
      высказываний

Образовательные:

   1. Ознакомиться с праздниками страны изучаемого языка

Развивающие:

   1. Совершенствовать навыки работы в микрогруппе.

   2. Способствовать развитию произвольной памяти, воображения

Воспитательные:

   1. Способствовать воспитанию уважительного отношения  к одноклассникам

   2. Способствовать воспитанию уважительного го отношения к культурным
      традициям страны изучаемого языка.

Оборудование: интерактивная доска, раздаточный материал, презентация об
американских праздниках из интернета (к сожалению, не записала чья и
откуда), презентации детей о праздниках.

   Ход урока:

|№    |Действия учителя                       |Действия учащихся        |
|1.   |Организационный момент                 |                         |
|     |-Hello, children. Glad to see you.     |                         |
|     |- How are you?                         |Fine.                    |
|     |- Good, let’s begin our lesson. Today  |                         |
|     |we are going to speak about holidays   |                         |
|     |and festivals, What festivals you like |                         |
|     |and why.                               |                         |
|2    |Речевая разминка                       |                         |
|     |I will tell you about my favourite     |                         |
|     |festival.                              |(Дети слушают и задают   |
|     |Try to guess what festival is it.(Если |вопросы о празднике,     |
|     |необходимо учитель показывает детям    |пытаются догадаться какой|
|     |образец вопроса   в таблице (вербальные|это праздник)            |
|     |опоры)                                 |-Will people             |
|     |table 1                                |have a snowball fight ?  |
|     |                                       |etc.                     |
|     |-What else will people do at this      |People will eat          |
|     |festival? (Зрительные опоры – картинки |traditional food. Etc.   |
|     |о Масленице)                           |Yes, I like Maslenitsa   |
|     |- Do you like Maslenitsa? Why?         |because I like eating    |
|     |                                       |pancakes.                |
|3    |Основной этап                          |                         |
|     |Аудирование и устная речь по текстам   |                         |
|     |- Great. I see you like having fun.    |                         |
|     |Now, children, let’s imagine we have   |                         |
|     |some guests today. Your pen pals from  |                         |
|     |the USA. They want to tell you about   |                         |
|     |American festivals.                    |                         |
|     |New words:                             |(Учащиеся читают,        |
|     |Presidents Day, Thanksgiving Day, Flag |догадываются о значении  |
|     |Day, Independence Day, turkey, pumpkin |и записывают слова)      |
|     |pie,  go on picnic, honour (перевод)   |4 ученика рассказывают   |
|     |And I want you to listen and put down  |подготовленные рассказы о|
|     |the information into your cards.       |американских праздниках  |
|     |table 2                                |используется презентация |
|     |                                       |из интернета (к          |
|     |                                       |сожалению, не записала   |
|     |                                       |чья и откуда)            |
|     |- Now let’s check if you are right. If |(Учащиеся слушают и      |
|     |you want some information, please, ask |делают заметки в         |
|     |your pen pals. (Учитель открывает      |карточках)               |
|     |таблицу и заносит ответы учащихся      |(Учащиеся проверяют   и  |
|     |задавая вопросы)                       |задают вопросы)          |
|     |                                       |- Do people _______?     |
|     |- And what festival would you like to  |- Will people ______ ?   |
|     |see?                                   |                         |
|     |Why?                                   |I’d like to see ….       |
|     |                                       |…because I like parades. |
|     |                                       |Etc.                     |
|     |Now, children, we are going to invite  |                         |
|     |you and our pen pals to a festival in  |                         |
|     |Russia or in your school. Choose a     |                         |
|     |festival you like best. You’ve got 3   |(Учащиеся представляют   |
|     |stars and you can give a star to the   |проекты – остальные      |
|     |project you like. Table 3              |слушают и заполняют      |
|     |SAFARI FESTIVAL                        |карточки, задают         |
|     |MUSIC FESTIVAL (динамическая пауза,    |дополнительные вопросы,  |
|     |танцуем под песню “Shake your dragon   |переспрашивают)          |
|     |tail”)                                 |Will you play games? –   |
|     |BAIKAL FESTIVAL                        |Yes, we will.            |
|     |ICE CREAM FESTIVAL                     |Will you light fireworks?|
|     |FRUIT FESTIVAL                         |– No, we won’t.          |
|     |SPORT FESTIVAL                         |                         |
|     |What festival would you like to go to? |                         |
|     |                                       |- I’d like to go to ….   |
|     |                                       |because                  |
|     |Now give your stars to the festival you|I like Ving  /  N        |
|     |like best.                             |I want to V (дети говорят|
|     |Let’s see what festival is the most    |какой праздник им        |
|     |popular.                               |понравился больше,       |
|     |                                       |почему)                  |
|3    |Подведение итогов, повторение          |                         |
|     |пройденного материала на уроке.        |                         |
|     |Домашнее задание: поучаствуйте в       |Запись домашнего задания |
|     |конкурсе на лучшее приглашение друзьям |                         |
|     |по переписке на школьный выпускной     |                         |
|     |вечер                                  |                         |

   Самоанализ открытого урока в 4 «б» классе по теме «Праздники»

Анализируемый урок является заключительным по теме «Праздники» и согласно
тематическому плану относится к уроку развития умения говорения и
аудирования. Данный урок был подготовлен всем ходом учебного процесса. На
уроке можно было наблюдать достаточное количество образцов для составления
на их основе собственных высказываний. Урок состоял из следующих этапов:
1- речевая подготовка
2-    развитие умения аудирования и устной речи
3-    заключительный этап
Урок строился на базе решения задач предыдущих уроков и обладал
целенаправленностью, целостностью, динамикой и связностью.
Целенаправленность урока выражалась в соотнесённости всех компонентов с
ведущей целью. Коммуникативной задаче обучения были подчинены речевая
зарядки, упражнения, построенные на постепенном усложнении коммуникативных
задач. Поэтапное овладение речевым материалом определяет и целостность
данного урока. Целостность определялась соразмерностью упражнений в разных
видах речевой деятельности, в создании атмосферы иноязычного общения (в
фонетической и речевой зарядках, в установках к упражнениям), в показе
функционирования использования усваиваемого материала ( в образцах).
Динамика урока зависит от правильной последовательности упражнений.
Связность урока обеспечивалась его предметным содержанием. На уроке была
использована фронтальная и микрогрупповая формы организации деятельности.
На уроке были реализованы следующие принципы:
     * принцип коммуникативной направленности нашёл выражение в отборе
       вопросов для общения, в создании благоприятного психологического
       климата на уроке;
     * принцип ситуативно-тематического подхода нашёл выражение в отборе
       языкового материала и организации его в соответствии с ситуациями
       общения;
     * принцип устного опережения был реализован на протяжении всей серии
       уроков и предполагал устную отработку материала;
  * принцип сознательного подхода в осознанном применении материала;
  * принцип активности в речевой активности учащихся на уроке;
     * принцип наглядности в использовании наглядности (проекты, образцы
       высказываний),помогающие в составлении собственных высказываний;
  * принцип посильности и доступности в отборе речевого материала по теме;
  * принцип прочности в форме текущего контроля.
Важнейшей особенностью урока иностранного языка является строгая
зависимость упражнений от задачи обучения, т.е. упражнения должны быть
адекватны поставленной цели. Адекватными средствами для развития умения
монологической речи являются упражнения с опорой на высказывание образец
(дедуктивный подход). Упражнения данного урока носили речевой характер. При
организации упражнений учитывались индивидуальные свойства учеников, а
также развитие самостоятельности говорящего. Возрастные особенности данной
группы учащихся были учтены и получили свою реализацию в принципе
посильности и доступности, в принципе прочности и в принципе активности.
Для данной группы младших школьников характерны в большей степени внешние
мотивы учёбы.
На уроке присутствовала индивидуальная и устная формы контроля.  Одноязычная
форма превалировала над двуязычной.


title: Семинар "СССР в системе международных отношений 1920 – 1930-х годов"

extracted_text:
                                  Урок №25
Тема:   Семинар по теме
            «СССР в системе международных отношений 1920 – 1930-х годов».
Цели:
* актуализация знаний учащихся о становлении международных  отношений  1922-
1933гг.;
* обсудить причины, по  которым  не  удалось  предотвратить  Вторую  мировую
войну;
* охарактеризовать  международную  обстановку,  сложившуюся  в  1930-е  гг.,
показать основные противоречия
* подвести учащихся к размышлению: «Пакт  Риббентропа-Молотова:  единственно
возможная альтернатива, трагическая ошибка или историческое преступление»
Оборудование: карты «Страны Европы в  1924-1939гг»,  «Вторая  мировая  война
1939-1945гг», CD «От  Кремля  до  Рейхстага»,  презентация  по  теме  урока,
доклады учащихся.
                                 ХОД  УРОКА
I. Организационный момент (сообщение темы, целей, плана и регламента
работы, о заполнении таблицы).
                                    [pic]
II. Вступительное слово учителя:
Итак,  обратимся  к  истории  становления  международных  отношений  1922  –
1933гг.
   Международные отношения в 1920-1930-х гг. во многом определялись
договорами и соглашениями, заключенными в Версале и Вашингтоне после
окончания первой мировой войны. Державы-победительницы сумели навязать свою
волю странам Четверного (Тройственного) союза и, как казалось тогдашним
британским, французским и американским политикам, надежно обеспечили свои
интересы.
   Советская Россия (РСФСР, с 1922 г. - СССР) долгое время, до 1924 г.,
официально не признавалась ведущими европейскими державами. С подписанием в
конце 1920 – начале 1921г. мирных договоров Финляндией, Эстонией, Латвией,
Литвой, Польшей Советское государство вышло из международной изоляции.
   Крупные индустриальные державы воздерживались от установления
дипломатических отношений с Советской Россией.

            III. Становление международных отношений 1922-1933гг. Слайды 4-
10
1. (Доклад учащегося)
Однако просто не замечать Германию и Россию  было  невозможно.  Руководители
стран Антанты  постепенно  осознавали,  что  без  нормализации  отношений  с
бывшей   военной   противницей   не   обойтись.   Реалистическая    политика
предполагала  и  установление  отношений  с  большевистской   Россией;   раз
коммунистический режим нельзя свергнуть, с ним нужно  договариваться  -  как
бы неприятно и сложно это ни  было.  Лидеры  большевиков,  в  свою  очередь,
прекрасно понимали, что затеянный ими в  разоренной  революциями  и  войнами
стране социальный эксперимент имеет больше шансов  на  успех,  если  удастся
получить западную экономическую помощь.  Преемники  Ленина,  видимо,  хорошо
помнили  слова  основателя   большевистской   партии,   не   без   оснований
заметившего,  что  советская  Россия  вынуждена  на   какое-то   время   (до
пресловутой мировой революции) смириться с "буржуазным окружением", так  как
иначе нельзя было  бы  заниматься  реализацией  коммунистических  идей,  "не
улетая на Луну".
Политику  коммунистических  руководителей  России  в  течение   1920-х   гг.
определяли две  не  слишком  совместимые  идеи,  две  тенденции:  стремление
содействовать скорейшему свержению "власти  эксплуататоров"  во  всем  мире,
т.е.  политика  пролетарского  интернационализма,  и  вера   в   возможность
построения  социализма  в   одной   стране,   т.е.   необходимость   мирного
сосуществования.
Первую  тенденцию  принято  связывать  с  именем  Троцкого,   вторую   -   с
деятельностью Сталина. Это, однако, не совсем точно.  Троцкий  понимал,  что
укрепление большевистского режима в России не  менее  важно,  чем  подрывная
деятельность за рубежом (так, в 1926 г. этот соратник  Ленина  признал,  что
государственные  интересы  "страны  победившего  пролетариата"  важнее,  чем
устремления китайских коммунистов). Сталин  же,  склонный  к  прагматизму  и
легко  отказывавшийся  от  любых   идеологических   догм   ради   достижения
практических результатов, в зависимости от обстоятельств  то  грозил  Западу
пролетарской революцией, то убеждал "капиталистов" в том, что СССР -  вполне
нормальное государство, с которым можно и полезно иметь дело.
Сочетание  несовместимого  определило   двойственность   советской   внешней
политики в период между двумя мировыми войнами.
Экономические  интересы  побудили  советских  руководителей   самим   искать
возможностей для более  тесного  сотрудничества  с  Западом.  Поэтому  Ленин
положительно   отреагировал   на   возможность   участия   в   международной
конференции для обсуждения спорных вопросов. Такая конференция была  созвана
в  итальянском  городе  Генуе,  но  большевистской  России,   отказывавшейся
выплачивать долги царского правительства и предъявлявшей ответные  претензии
к странам Антанты, не удалось достичь соглашения с Западом. Зато  в  городке
Рапалло 16 апреля 1922 г. было подписано советско-германское соглашение,  на
долгие годы определившее особые отношения  двух  стран,  не  удовлетворенных
версальским  урегулированием.  После  поражения   поддержанных   Коминтерном
авантюрных восстаний в Гамбурге  и  в  Болгарии  (1923)  официальная  Москва
сделала ставку на  установление  нормальных  отношений  с  "миром  насилия",
который, вопреки обещанному в пролетарском гимне, разрушить  "до  основания"
никак не получалось. Подрывная работа просоветских  коммунистических  партий
и иных созданных с одобрения большевиков  организаций  продолжалась,  однако
осуществление мировой революции явно откладывалось.  Международная  ситуация
благоприятствовала планам московских руководителей.
В  1924  г.  большевикам  удалось  установить  дипломатические  отношения  с
несколькими  западными  странами.  Показательно,  что  в  великих   державах
советский  режим  признали  законным  левые  правительства   (лейбористы   в
Великобритании, Левый блок во Франции) и возглавляемый Муссолини  фашистский
кабинет министров (Италия), т.е. те политические  силы,  которые  критически
относились к традиционной "капиталистической демократии". В том же  1924  г.
СССР  установил   дипломатические   отношения   и   с   некоторыми   другими
государствами Запада (Норвегия, Швеция, Дания,  Австрия,  Греция,  Мексика).
Соединенные  Штаты  Америки,  проводившие   политику   изоляционизма,   т.е.
невмешательства в европейские дела, признали СССР лишь в 1933 г.
2. Заполнение таблицы (по 1-му этапу) – слайд 9
                                    [pic]
IV. Возникновение очагов военной опасности  в  Азии  и  Европе.
1. (слайд 10) 1931г. – под предлогом  борьбы  с  революционным  движением  в
Китае при нейтралитете США и Англии  Япония ввела войска в Маньчжурию;
1932г.  –  на  территории   Маньчжурии  создано  марионеточное   государство
Маньчжоу-Го;
1933г. - Япония захватила всю Маньчжурию, её войска выдвинулись  на  границу
СССР и Монголии;
1933г. –  приход  фашистской  партии  во  главе  с  А.Гитлером  к  власти  в
Германии.
Советско-германское  сотрудничество  закончено.  СССР,  не  имея  ни  одного
союзника среди ведущих  стран  мира,  обрёл  двух  противников  (Германию  и
Японию), которые откровенно декларировали антикоммунизм в качестве  основной
своей политики.

2. Какая проблема в международных отношениях выходит на первый план к
середине 30-х годов? Как она решается?   (слайды 11-12)
  (Доклад учащегося)
      В создавшихся сложных для страны условиях Советский Союз и Франция
начинают переговоры по вопросу заключения соглашения о взаимопомощи,
впоследствии рождается идея о создании в Европе системы коллективной
безопасности. Максим Максимович Литвинов, нарком иностранных дел, высказал
точку зрения, что «мир неделим», это предполагало общую ответственность
всех  «неагрессивных стран» за предотвращение угрозы мировой войны, откуда
бы она ни исходила.
      В 1934 г. СССР вступил в Лигу Наций, а в 1935г. был заключен
трёхсторонний договор о взаимопомощи между Францией, Советским Союзом и
Чехословакией в случае нападения агрессоров. Однако многие правительства –
Польши, Румынии, Финляндии и др., помня о планах СССР по «экспорту
революции», отказывались заключать договоры с Советским Союзом. Разведке
фашистской Германии удалось организовать ряд убийств западных политиков –
сторонников коллективной безопасности и союза с СССР.
            Итак, в 1930-е годы в мире возникло три фактора будущей войны:
нападение Японии на Китай, Италии на Эфиопию, активное вооружение Германии.
СССР не только публично осудил эти акты агрессии, но и попытался им
противостоять.
В 1936г. в Испании развернулась Гражданская война между республиканским
правительством левых сил (коммунистов, социалистов, демократов) и
фашистским движением генерала Франко.
Почему началась Гражданская война в Испании? (сообщение уч-ся, слайды 13-
14) Франкистам поставляли технику и добровольцев фашистские режимы Италии и
Германии, а республиканцам – советские пароходы доставляли танки, самолёты
и втайне своих добровольцев-офицеров. До поражения республиканцев в 1939г.
с испано-немецко-итальянскими фашистами сражались и советские лётчики и
танкисты. С 1937г. японская армия начала широкомасштабное наступление
вглубь Китая, разгромив войска правительства Гоминьдана. Его лидер – Чан
Кайши вновь пошел на союз с китайскими коммунистами и СССР. В Китай прибыли
Советские военные специалисты, которые привезли новейшее оружие, танки и
самолёты, на которых сами же сражались против японцев в рядах китайской
армии.
            В 1938г. Япония совершает вооруженную провокацию против СССР в
районе озера Хасан (рядом с Владивостоком), а в 1939г. – против Монголии на
реке Халхин-Гол. В обоих случаях дело завершилось  разгромом японских
войск.
            Однако политики, находившиеся в это время у власти в Англии и
Франции, не поддержали военные усилия СССР, считая, что «Сталин и
коммунизм» ничуть не лучше «Гитлера и фашистов». Несмотря на протесты своих
левых партий, правительства западных демократий надеялись столкнуть между
собой оба тоталитарных режима – фашистскую Германию и Советский Союз.
Согласно договорам  защищать Чехословакию должны были СССР и Франция, и
создавшаяся ситуация грозила началом новой мировой войны. Советские войска
были готовы оказать помощь, но Советский Союз от Чехословакии отделяла
территория Польши, правительство которой отказывалось пропустить Красную
Армию. В конце концов в сентябре 1938г. лидеры Англии и Франции –
Н.Чемберлен и Э.Даладье заключили Мюнхенское соглашение с Гитлером,
потребовав от Чехословакии передать пограничные земли немцам.
V. Мюнхенский договор и его последствия. (Работа с документом, м/п-с.225)
Самостоятельная работа обучающихся с материалом документа.
• Прочтите фрагмент исторического документа и ответьте на вопросы к нему.
   Из соглашения между Германией, Соединенным Королевством,
   Францией и Италией, заключенного в Мюнхене  (29  сентября  1938
г.).
   «Германия, Соединенное Королевство', Франция и Италия, согласно
уже
   принципиально достигнутому соглашению относительно уступки
   Судето-немецкой области, договорились о  следующих  условиях  и
формах
   этой уступки, а также  необходимых  для  этого  мероприятиях  и
объявляют себя
   в силу этого соглашения ответственными каждая в отдельности  за
обеспечение
    мероприятий, необходимых для его выполнения:
Эвакуация начинается с 1 октября.
Соединенное Королевство, Франция и Италия согласились с тем, что
эвакуация территории будет закончена к 10 октября, причем не будет
произведено никаких разрушений имеющихся сооружений, и что
чехословацкое правительство несет
ответственность за то, что эвакуация области будет проведена без
повреждения указанных сооружений.
Формы эвакуации будут установлены в деталях международной
комиссией,
состоящей из представителей Германии, Соединенного Королевства,
Франции,
Италии и Чехословакии...
                                                 Мюнхен, 29 сентября 1938 г.
                                                                   А. Гитлер
                                                                 Эл. Даладье
                                                                Б. Муссолини
                                                           Невилл Чемберлен»
(Хрестоматия по истории СССР, 1917-1945гг.: учебное пособие для
пединститутов по специальности «История»/сост. С.И.Дегтев и др.; под ред.
Э.М.Щагина. – М: Просвещение,1991. – с. 473)
 - Представители каких стран подписали соглашение?
-  В чём суть подписанного договора?
-  В какие сроки Судетская область Чехословакии будет «эвакуирована»
Германией?
-  Есть ли в документе информация о присутствии представителей Чехословакии
на переговорах в Мюнхине? О чем это говорит?
Слайд 17 (Карта)
Мюнхенское соглашение 1938г. между Англией, Францией, Германией и Италией
предопределило захват в 1939г. Германией всей территории Чехословакии и
показало, что западные правительства не собираются серьёзно
противодействовать германской агрессии. В СССР продвижение границ Германии
на восток было расценено как подталкивание Гитлера к войне с Советским
Союзом.

VI. СССР и страны Запада накануне Второй мировой войны
      Учитель:   К началу 1939г. Советский Союз оказался вновь в
международной изоляции. Почему? После подписания Мюнхенского соглашения и
раздела Чехословакии договоры о взаимопомощи между СССР, Францией и
Чехословакией утратили силу.
• В марте 1939г. Германия оккупировала Чехословакию, расторгла договор с
Польшей и предъявила Польше претензии.
• Государства Восточной Европы (в частности Венгрия и Румыния) заключили с
Германией и Италией союзнические договоры.
• В сложившейся ситуации вновь возобновляются дипломатические консультации
между СССР, Англией и Францией.
• И.В.Сталин был готов заключить договор взаимопомощи со странами Запада и
определить четкие военные обязательства сторон.
• 22мая 1939г. – подписание Германией и Италией «стального пакта»,
направленного против стран Запада.
• Лидеры Англии и Франции подтвердили свою готовность к продолжению
переговоров (начались только в августе 1939г.)
• Фрагменты документов англо-франко-советских переговоров (м/п –с.223 )

VII. Советско-германские отношения:
1. Пакт о ненападении.
Т.О., отношения СССР с Германией  изменялись и проходили определенные этапы
(обращаемся вновь к таблице)
Слайд 35
|ГОДЫ           |СОДЕРЖАНИЕ                                                    |
|1922-1933      |Прогерманская ориентация советской внешней политики в целях   |
|               |противодействия «главным потенциальным противникам – Англии и |
|               |Франции». Германия представлялась лидерам партии большевиков  |
|               |страной будущей пролетарской революции, а Великобритания и    |
|               |Франция – потенциальными врагами.                             |
|1933-1939гг.   |Переориентация советской внешней политики на страны западной  |
|               |демократии. Предпринимаются попытки организации единого       |
|               |антифашистского  фронта  в  Европе.                           |
|1939-1940гг.   |Начало нового сближения с Германией. Подписание пакта о       |
|               |ненападении и договора о дружбе  и границах                   |

23 августа 1939г. в Москве был подписан советско-германский пакт о
ненападении  сроком на 10 лет (заключение делает учащийся).
    Сталин  идёт  на  заключение  договора  с  Германией,  подписанного  23
августа1939г. В  соответствии  с  условиями  договора  СССР  предоставлялась
свобода действий в Прибалтике, Финляндии,  Бессарабии,  и,  в  случае  войны
Германии с Польшей, Советскому Союзу должны были отойти Западная  Белоруссия
и Западная Украина.
    В течение 1939-1940 гг. все территории, за исключением Финляндии, вошли
в состав СССР. Договор с Германией являлся попыткой  предотвратить  агрессию
Германии против  СССР.  Кроме  того,  СССР  тогда  сорвал  расчеты  западных
правительств по поводу германской агрессии в восточном направлении.
    Зимой 1939 г. началась советско-финская война, которая  продлилась  3,5
месяца. Финляндия оказала  довольно  сильное  сопротивление.  Красная  Армия
понесла большие потери. Несмотря на это, Финляндия вынуждена  была  уступить
Карельский  перешеек  с  Выборгом  и  допустить  аренду  полуострова   Ханко
Советским Союзом сроком на 30 лет.
    Однако судьбы мира решались тогда не в Москве, а  в  Берлине.  К  осени
1940 г. Германия оккупировала большую часть Западной Европы.
    В июле 1940 г. в Берлине началось обсуждение  перспектив  войны  против
СССР, а к началу 1941 г. уже имелся план «Барбаросса», по которому  война  с
СССР должна была продлиться  6-8  месяцев.  То  есть  немецкое  командование
делало ставку на «блицкриг».
VIII. Итог урока.
    1. Итак, в  напряженной  дипломатической  борьбе  предвоенного  периода
Берлин одержал победу. Умело играя на тайных струнах внешней политики  своих
потенциальных жертв, на их стремлении договориться с  агрессором  за  спиной
друг друга, нацистской дипломатии  удалось  не  допустить  создания  единого
антигерманского блока, а затем в нужный для  себя  момент  вывести  СССР  из
игры.
    Таким образом, в преддверии фашистской агрессии СССР оказался один, без
союзников.
Вывод: Т.О., в середине 1930-х гг. советское руководство направило свои
усилия на создание системы коллективной безопасности в Европе. Но из-за
недоверия лидеров Англии и Франции успехи в решении этого вопроса не были
достигнуты. Ведущие страны Запада проводили политику «умиротворения
агрессора». Советский Союз в создавшихся условиях принимает предложение
Германии, и 23 августа 1939г. в Москве подписан советско-германский пакт о
ненападении сроком на 10 лет, а также секретный протокол с картой раздела
сфер интересов (линия раздела на карте проходила по границам Финляндии,
прибалтийских стран и делила Польшу примерно пополам).
            Германия получила гарантию невмешательства СССР в назревавшую
войну в Европе, а СССР – гарантию сохранения мира на ближайшее время.
Через неделю - 1 сентября 1939г. – немецкие войска перешли польскую
границу. Началась Вторая мировая война.
Учитель:
В 1941 г. сенатор (будущий  президент)  Гарри  Трумен  заявил,  что  США  не
следует торопиться вступать в войну, а подождать, пока не станет  ясно,  кто
будет побеждать – Германия или  ее  противники,  а  потом  поддержать  более
успешного.
Намного раньше, в  1925  г.,  нечто  подобное  сказал  Сталин:  "Если  война
начнется, то нам не придется сидеть сложа руки, –  нам  придется  выступить,
но выступить последними. И мы выступим  для  того,  чтобы  бросить  решающую
гирю на чашку весов, гирю, которая могла бы перевесить".

2. (при наличии времени) Доклады учащихся:
• 17 сентября 1939г. – вступление Красной армии в Западную Белоруссию и
Западную Украину.
• 28 сентября 1939г. договор «о дружбе и границе» между Германией и СССР.
• Ноябрь 1939г. – март 1940г. советско-финская война (Доклад учащегося)
• 1940г. – присоединение к СССР Литвы, Латвии, Эстонии и Белоруссии.

Домашнее задание:
    ← Творческое задание (1-2 стр.): написать эссе на тему: «Пакт
      Риббентропа-Молотова: единственно возможная альтернатива, трагическая
      ошибка или историческое преступление»

    ← Интернет-сайт: www.hrono.ru./dokum/19401218.

                                             Дополнительный материал к уроку
Муссолини,   Бенито    (Mussolini),    [Амилькаре    Андреа]    (1883-1945),
основоположник итальянского фашизма, глава итальянской фашистской  партии  и
правительства  Италии  в  1922-43  и  марионеточного  правительства  т.   н.
республики Сало в 1943-45.
|[pic]Бени   Бенито         |
|Муссолини                  |

Бенито Муссолини родился в 1883 в семье  деревенского  кузнеца  в  провинции
Форли области Эмилия-Романья, в небольшой деревушке Довиа. Детские годы  его
ничем особенным не были отмечены,  правда,  он  научился  хорошо  играть  на
скрипке, что впоследствии  послужило  для  него  поводом  говорить  о  своей
принадлежности к артистическим натурам. В начале XX  века  Муссолини  жил  и
работал  в  Швейцарии,  где  перепробовал  профессии  каменщика,   помощника
кузнеца, был чернорабочим. В это же  время  он  вступил  в  Социалистическую
партию,  активно  пропагандируя  социалистические  идеи  среди   итальянских
рабочих-эмигрантов. Вернувшись на родину, Муссолини занялся журналистикой  и
литературой, работал учителем. В 1908 он написал статью о  Ницше  "Философия
силы",  которая,  наряду  с  его  ораторскими  способностями,  принесла  ему
известность.  В  1912-14  Муссолини  был  редактором   центрального   органа
Итальянской социалистической партии (ИСП)  газеты  "Аванти!"  ("L'Avanti!").
За агитацию в пользу вступления Италии в войну на стороне Антанты  в  ноябре
1914 он был исключен из ИСП. Несмотря на  призывы  к  войне,  сам  Муссолини
воевать не торопился. Получив ранение в учебном подразделении, больше  ни  в
одном бою он не участвовал. Тогда же он основал собственную  газету  "Пополо
д'Италия"   ("Popolo   d'Italia").   После   1-й   мировой   войны    многие
разочаровавшиеся фронтовики склонны были во всех бедах  винить  парламент  и
демократию, стремились военизировать гражданскую жизнь  и  создавали  отряды
"ардити" (смельчаков). На этой волне Муссолини в марте 1919 образовал  "Союз
борьбы" - "Фашио ди компаттименто", главной целью которого  он  провозгласил
борьбу за интересы нации. "Я всегда был уверен в том, -  заявлял  Муссолини,
- что для спасения Италии надо расстрелять несколько десятков  депутатов.  Я
уверен, что парламент - бубонная чума, отравляющая  кровь  нации.  Ее  нужно
истребить".
2  октября  1922  Муссолини   со   своими   сторонниками,   построенными   в
многотысячные  колонны,  осуществил   поход   на   Рим.   Парламент   Италии
большинством  голосов  передал  ему  власть.  Несколько  лет  Муссолини   не
осмеливался открыто действовать  только  насилием,  но  в  1926  он  наконец
уничтожил остатки оппозиции в стране. Им были  изданы  чрезвычайные  законы,
по  которым  все  политические  партии,  кроме  фашистской,  запрещались   и
распускались, а их депутаты изгонялись из  парламента.  Тогда  же  Муссолини
создал  фашистский  трибунал,  осудивший  с  1927  по  1937  около  3   тыс.
антифашистов.  Высшим  законодательным  органом  в   стране   стал   Большой
фашистский совет. Была запрещена  деятельность  свободных  профсоюзов,  всех
демократических   организаций,   начал   осуществляться   открытый   террор,
поощрялись  доносы,  разжигалась  подозрительность  граждан  друг  к  другу.
Старая мораль объявлялась  буржуазным  пережитком,  а  новая  заключалась  в
полном подчинении интересов личности фашистскому государству.
|[pic]                            |

Приход в 1933 к власти в Германии  Гитлера  обеспечил  Муссолини  достойного
союзника. Уверенный в его поддержке, Муссолини развязал  войну  с  Эфиопией.
Опираясь на союз с Гитлером  и  подписанные  Римские  соглашения,  Муссолини
перешел к реализации своих агрессивных планов в Европе - организовал в  1936
военно-фашистский  мятеж  против  республиканской  Испании,   в   результате
которого там был  установлен  режим  генерала  Франсиско  Франко.  Во  время
осуществленного   Гитлером   аншлюса   Австрии   Муссолини,   несмотря    на
существовавшие  договоры,   отказался   предоставить   помощь   австрийскому
правительству. В сентябре  1938  Муссолини  явился  одним  из  организаторов
Мюнхенского  сговора,  предопределившего  захват  Германией  Чехословакии  и
способствовавшего развязыванию 2-й мировой войны.
Начиная с 1943 для Муссолини и его режима наступили черные времена.  В  июле
1943 США и Англия начали военные действия на Сицилии,  а  затем  и  в  самой
Италии. Эта  операция  закончилась  капитуляцией  Италии  3  сентября  1943,
подписанной на острове  Сицилия  королем  Виктором-Эммануилом  III.  Большой
фашистский совет проголосовал против Муссолини, а король Италии,  в  течение
почти  двух  десятилетий  не  участвовавший  в  политической  жизни  страны,
приказал  в  сентябре  1943  арестовать   Муссолини.   Вскоре   по   личному
распоряжению Гитлера Муссолини был  освобожден  немецкими  парашютистами  во
главе с штурмбаннфюрером СС Отто Скорцени и  после  переговоров  с  Гитлером
был отправлен под охраной на север Италии руководить  наспех  созданной  для
прикрытия немецких коммуникаций т.н. республикой Сало (Ломбардия).
23  сентября  1943  Муссолини  сформировал  новое   правительство,   первыми
лозунгами которого были  -  восстановить  поруганную  честь,  достоинство  и
величие Италии, смыть позор капитуляции. Король Виктор-Эммануил был  обвинен
в пораженчестве и организации государственного  переворота.  28-29  сентября
республика Сало  была  признана  Германией,  Японией,  Румынией,  Болгарией,
Хорватией и  Словенией,  что  развязало  Муссолини  руки  для  расправы  над
недовольными. Муссолини не остановился даже  перед  тем,  чтобы  расстрелять
бывшего министра иностранных дел Италии, мужа своей старшей дочери  Эдды,  -
Галиаццо Чиано. К лету 1944 положение республики Сало стало  критическим.  4
июня 1944 американские войска вступили в Рим, а в августе - во  Флоренцию  и
двинулись на север Италии.
Весной 1945 отряды итальянского Сопротивления развернули решительные  бои  с
отступающими войсками вермахта.  27  апреля  1945  в  местечке  Донго  отряд
партизан остановил небольшую немецкую  часть.  Во  время  обыска  одного  из
грузовиков в нем был обнаружен Муссолини. На  следующий  день  в  обстановке
полной секретности прибывший из Милана командир одного из  отрядов  движения
Сопротивления  полковник  Валерио  вывез  Муссолини  в  деревню  Джулио   ди
Медзетро, где и расстрелял бывшего  дуче  и  его  любовницу  Клару  Петаччи.
После смерти их тела в знак позора были повешены вверх ногами.

                                             Дополнительный материал к уроку

ТОРГОВЫЕ И ХОЗЯЙСТВЕННЫЕ СОГЛАШЕНИЯ С ЗАПАДНЫМИ ПРАВИТЕЛЬСТВАМИ.
Одной из важных задач внешней политики большевиков со времен Ленина было
привлечение в страну иностранных капиталов. И основатель коммунистической
партии, и его наследники при этом внимательно следили за тем, чтобы
западные капиталисты, пополняя свои карманы и счета, одновременно
способствовали развитию новых производств, внедрению технологий, созданию
рабочих мест.
Кроме того, подразумевалось, что сотрудничающие с коммунистическим
правительством бизнесмены будут способствовать созданию просоветского
общественного мнения, а при случае станут и агентами влияния.
Один из наиболее известных бизнесменов, обласканных советскими властями –
от Ленина до Горбачева – Арманд Хаммер. Сын американского коммуниста Юлиуса
Хаммера, Арманд впервые приехал в Москву в 1921 г., привезя с собой вагон
медикаментов. Юного американского предпринимателя принял Ленин, посоветовал
ему взять в концессию Алапаевские медные рудники и лично проследил, чтобы
сделка была оформлена без проволочек.
Арманд Хаммер заработал приличные деньги, с многочисленным семейством
поселился в Москве и занялся производством карандашей. На огромные доходы
(которые ленинскому протеже разрешили – вопреки существовавшим в СССР
правилам – обращать в доллары) бизнесмен скупил немало произведений
искусства. Хаммер посредничал в заключении многих важных сделок с
американскими фирмами, в частности с предприятиями Генри Форда.

***
В годы первой пятилетки наиболее значимые новые предприятия тяжелой
промышленности проектировали и строили западные фирмы. Американская
ТАльберт Кан и К0У в сотрудничестве с русскими архитекторами создала
несколько десятков разработок индустриальных объектов.
Фирма американского гидростроителя полковника Купера возводила Днепрогэс.
Английская компания ТМетрополитен-ВикерсУ снабдила оборудованием большую
часть советских электростанций. (В 1933 г. шесть инженеров этой фирмы были
обвинены во вредительстве, вину свою не признали, отделались относительно
легкими приговорами.)
Оснащением предприятий в Магнитогорске и Кузнецке, 1-го
Шарикоподшипникового завода в Москве, автозаводов в Ярославле и в Нижнем
Новгороде также занимались западные фирмы.
Народный комиссар тяжелой промышленности Орджоникидзе хвастался: "Наши
заводы, наши шахты, наши фабрики теперь вооружены такой прекрасной
техникой, которой ни одна страна не имеет ...Откуда же мы ее взяли? Мы
покупали у американцев, у немцев, у французов, у англичан самые
усовершенствованные машины, самые последние достижения мировой техники, и
этим вооружили наши предприятия... А у них многие заводы и шахты вооружены
еще машинами XIX и начала XX века".
***
Дипломатическое признание и заключение важных для проведения
индустриализации торговых и хозяйственных соглашений с западными
правительствами (а также с частными компаниями) не мешало большевикам
содержать за рубежом обширную агентурную сеть, вести подрывную пропаганду и
исподволь готовиться к гипотетическим будущим революционным схваткам.
Одним из направлений советской внешней политики в 1930-е гг. была
«идеологическая обработка» эмигрантской среды.
Из числа эмигрантов вербовались агенты ОГПУ и НКВД. Именно силами таких
агентов или при их содействии были осуществлены многие специальные операции
сталинских чекистов, например, похищение руководителей Российского
общевоинского союза генералов Кутепова (1930) и Миллера (1937), убийство
оставшегося на Западе бывшего советского разведчика Игнатия Райса (1937). В
последней акции принимал участие муж Марины Цветаевой Сергей Эфрон. Ему
разрешили вернуться на родину, где бывший белый офицер был расстрелян...
Русский мыслитель Георгий Федотов, полемизируя с идеологами движения за
возвращение в большевистскую Россию и предостерегая тех, кто видит в СССР
продолжение старой империи, писал: "Никогда нельзя простить того глубокого
и страшного искажения народной души, какое ведет за собой режим. В большей
степени, чем проповедь материализма и безбожия, чем сознательное разрушение
семьи, эта деморализация связана с необходимостью лжи и предательства, с
проникновением политического сыска в самые недра народной жизни. Нужно
лгать, чтобы жить, соучаствовать в предательстве, чтобы сохранить кусок
хлеба".

ОГПУ – объединенное государственное политическое управление при СНК СССР

НКВД – 10 июля 1934г. ОГПУ реорганизовано в НКВД
(Г.Г.Ягода – Н.И.Ежов (с 30.09.1936г.) – Л.П.Берия  (с  8.12.1938г.)  –  МГБ
(министерство гос. безопасности)  -  после  смерти  Сталина  -5.05.1953г.  –
возглавил МВД

ГУЛАГ – Главное управление лагерей

РСФСР – Российская Советская Федеративная Социалистическая Республика

СССР – Союз Советских Социалистических Республик

Аншлюс – (присоединение) к Германии Австрии.

План «Барбаросса» - план вторжения в СССР

Блицкриг – молниеносная война


title: Презентация "Повторение (работа с текстом)" 6 класс

extracted_text:
Повторение
(работа с текстом)
Корниенко Людмила Николаевна,
учитель русского языка
и литературы ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 26» пос.Новотерский Минераловодского района Ставропольского края
Обрати внимание:
Правильный ответ изменит цвет текста
Неправильный ответ исчезнет с экрана
Нашел правильный ответ – переходи к следующему слайду

  УДАЧИ!

1. Укажите слово из предложений №3—5, состоящее из приставки, корня, суффикса и окончания.
(3) Они
(4) Все
похожи
с золотыми
знают
на маленькое
лепестками
солнце
-лучами.
поворачивают
(5) Светит
солнце
и следом
эти
простые
цветы.
за солнцем
они
золотые
свои
головки.
(1) Все лето цветут одуванчики.
(2) Скрывается солнце и одуванчики свертывают свои лепестки и засыпают.

2. Укажите предложения, в которых есть притяжательное (-ые) местоимение (-я)
.
(5) Светит солнце и следом за солнцем поворачивают они золотые свои   головки
(4) Все знают эти простые цветы.
(2) Скрывается солнце и одуванчики свертывают свои   лепестки и засыпают.
(3) Они похожи на маленькое солнце с золотыми лепестками-лучами.
(1) Все лето цветут одуванчики.
свои
свои

3. Укажите предложения, в которых есть определительные местоимения.
(1) Все  лето цветут одуванчики.

(2) Скрывается солнце и одуванчики свертывают свои лепестки и засыпают.

(3) Они похожи на маленькое солнце с золотыми лепестками-лучами.

(4) Все знают эти простые цветы.

(5) Светит солнце и следом за солнцем поворачивают они золотые свои головки.

Все
Все

4. Укажите глагол 2 спряжения.

.
(1) Все лето
цветут
одуванчики.
(2)Скрывается
солнце и одуванчики
свертывают
свои лепестки и

засыпают.

(3) Они похожи на маленькое солнце с золотыми
лепестками-лучами.
(4) Все
знают

эти простые цветы.

(5)
Светит
солнце и следом за солнцем
поворачивают
они золотые свои головки.

5. Укажите предложение с однородными членами.
(1) Все лето цветут одуванчики.
(2) Скрывается солнце и одуванчики свертывают свои лепестки и засыпают.
(3) Они похожи на маленькое солнце с золотыми лепестками-лучами.
(4) Все знают эти простые цветы.
(5) Светит солнце и следом за солнцем поворачивают они золотые свои головки.
свертывают
засыпают

6. Укажите предложения с пропущенными знаками препинания.
,
(1) Все лето цветут одуванчики.
(2)  Скрывается  солнце   и  одуванчики свертывают свои лепестки и засыпают.
(3) Они похожи на маленькое солнце с золотыми лепестками-лучами.
(4) Все знают эти простые цветы.
Светит  солнце    и  следом за солнцем
 поворачивают они золотые свои головки.
,

7. Какой художественный прием создает яркую, образную картину? (лепестками-лучами, золотые головки).
эпитет
сравнение
олицетворение

метафора
гипербола

8. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?
(1) Все лето цветут одуванчики.
(2) Скрывается солнце,   и  одуванчики свертывают свои лепестки и засыпают.
(3) Они похожи на маленькое солнце с золотыми лепестками-лучами.
(4) Все знают эти простые цветы.
(5) Светит солнце,  и  следом за солнцем поворачивают они золотые свои головки.

1, 4, 2, 3, 5,
2, 4, 5, 3, 1,
3, 1, 5, 2, 4,
4, 3, 1, 5, 2
5, 2, 4, 3, 1,

   (1) Все знают эти простые цветы. (2) Они похожи на маленькое солнце с золотыми лепестками-лучами. (3) Все лето цветут одуванчики. (4) Светит солнце, и следом за солнцем поворачивают они золотые свои головки. (5) Скрывается солнце, и одуванчики свертывают свои лепестки и засыпают.
8. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?
Спишите текст.
9. Определите тему и идею текста.

10. Озаглавьте получившийся текст.

11. Каким настроением проникнут текст?

12. Определить тип речи.

Использованные материалы и литература:
Русский язык.  6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.  В 2 частях. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. М.: Просвещение, 2013.
Егорова н.в. Поурочные разработки по русскому языку. 6 класс. - М.: ВАКО, 2014. (В помощь школьному учителю).


title: Технологическая карта урока "Мир как дом" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

|1   |ФИО (полностью)    |Медведева Марина Анатольевна                           |
|2   |Предмет            |Окружающий мир 3 класс                                 |
|3   |Тема и номер урока |Тема «Мир как дом»                                     |
|    |в теме             |Урок 13                                                |
|    |                   |Мир растений                                           |
|4   |Предметная         |Программа курса Окружающий мир под редакцией авторов   |
|    |программа и ее     |А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая «Перспектива»             |
|    |автор              |                                                       |
|5   |Цель урока         |Обобщить знания учащихся о разнообразии и жизни        |
|    |                   |растений                                               |
|6   |Тип урока          |Систематизация и обобщение знаний                      |
|7   |Необходимое        |Гербарные экземпляры растений, комнатные растения      |
|    |оборудование       |ПК, проектор, интерактивная доска, лабдиск.            |

Структура и ход урока
|№  |Этап урока      |Решаемая задача  |Деятельность ученика         |Деятельность учителя    |Название используемых ЭОР                   |
|1  |Орг.момент      |Создание         |Приветствуют учителя         |Проверка готовности к   |                                            |
|   |                |благоприятного   |                             |совместной деятельности |                                            |
|   |                |психологического |                             |                        |                                            |
|   |                |климата          |                             |                        |                                            |
|   |                |,приветствие     |                             |                        |                                            |
|2  |Проверка        |Определение ровня|Заполнение схемы «Состав     |Проверка                |                                            |
|   |домашнего       |усвоения ранее   |почвы»                       |                        |                                            |
|   |задания         |изученного       |                             |                        |                                            |
|   |                |материала        |                             |                        |                                            |
|3  |Актуализация    |Научить          |Работа с информацией,        |Ребята, только что мы   |Интерактивная доска                         |
|   |знаний          |участвовать в    |представленной в виде схемы. |повторили, какие        |                                            |
|   |                |обсуждении       |                             |вещества получает       |                                            |
|   |                |проблемных       |                             |растение из почвы, а с  |                                            |
|   |                |вопросов,        |                             |помощью какого органа   |                                            |
|   |                |формулировать    |                             |растение может получать |                                            |
|   |                |собственное      |                             |из почвы питание?       |                                            |
|   |                |мнение и         |                             |(корни)                 |                                            |
|   |                |аргументировать  |                             |А какие еще части       |                                            |
|   |                |его.             |                             |растений знаете?        |                                            |
|   |                |                 |                             |Заполним схему.         |                                            |
|   |                |                 |                             |Организация фронтальной |                                            |
|   |                |                 |                             |работы                  |                                            |
|4  |Сообщение нового|Введение в       |Работа со слайдом            |Сегодня мы будем        |Лабдиск.                                    |
|   |материала       |словарный запас  |Формулирование названия      |говорить о разнообразии |1.включите регистратор данных, нажав на     |
|   |                |термина «группа  |группы.                      |растений. А давайте     |кнопку включить.                            |
|   |                |растений»        |Обсуждение вопроса со своим  |подумаем о том, как     |2.Сдвиньте пластмассовый поворот            |
|   |                |                 |соседом по парте. Работа в   |комнатные растения      |ный кожух, чтобы открыть датчик.            |
|   |                |                 |парах.                       |приспосабливаются к     |3.Присоедините зонд к разъему               |
|   |                |                 |                             |жизни  в нашем северном |Расположенному под кнопкой                  |
|   |                |                 |                             |городе. И поможет нам в |Датчика температуры. На дисплее появится зна|
|   |                |                 |                             |этом лабдиск. Для       |Появится значение.                          |
|   |                |                 |                             |измерения температуры, в|                                            |
|   |                |                 |                             |которой обитают         |                                            |
|   |                |                 |                             |растения. А как вы      |                                            |
|   |                |                 |                             |думаете, по каким       |                                            |
|   |                |                 |                             |признакам ученые        |                                            |
|   |                |                 |                             |разделили растения ?    |                                            |
|5  |Первичное       |Изучение групп   |Изучение признаков каждой    |Контролирование работы. |Работа с лабдиском                          |
|   |усвоение знаний |видов растений   |группы. Толкование термина   |Оказание помощи         |                                            |
|   |                |                 |вид. Работа в командах.      |                        |                                            |
|6  |Физминутка      |Восстановление   |Отдых учащихся, повторение   |                        |видеоролик                                  |
|   |                |физических и     |движений, предлагаемых на    |                        |                                            |
|   |                |духовных сил     |слайдах                      |                        |                                            |
|7  |Закрепление     |Первичная        |Работа в командах по         |Оказание помощи         |                                            |
|   |нового материала|проверка         |заполнению таблицы           |выступающим             |                                            |
|   |                |понимания        |«Отличительные признаки      |                        |                                            |
|   |                |                 |растений каждой группы»      |                        |                                            |
|8  |Контроль        |Обоснование      |Работа в группах             |Выберите лишнее         |Интерактивная доска                         |
|   |усвоения        |различия растений|                             |растение, объясните по  |                                            |
|   |материала       |разных групп     |                             |каким признакам они     |                                            |
|   |                |                 |                             |отличаются              |                                            |
|9  |рефлексия       |Научить          |Самооценка деятельности.     |Вам понравилось быть    |                                            |
|   |                |анализировать    |                             |ученными?               |                                            |
|   |                |свои достижения, |                             |Что было самым трудным? |                                            |
|   |                |неудачи, научить |                             |Что больше всего        |                                            |
|   |                |искать способы   |                             |понравилось?            |                                            |
|   |                |решения пробле.  |                             |Что помогло справиться? |                                            |
|10 |Домашнее задание|Получение        |                             |Дома вы еще раз         |                                            |
|   |                |дополнительной   |                             |повторите пройденную    |                                            |
|   |                |информации       |                             |тему по учебнику и      |                                            |
|   |                |                 |                             |выполните задания в     |                                            |
|   |                |                 |                             |тетради. Дополнительное |                                            |
|   |                |                 |                             |задание –сообщение о    |                                            |
|   |                |                 |                             |каком-либо виде         |                                            |
|   |                |                 |                             |растений.               |                                            |
|   |                |                 |                             |                        |                                            |