title: Конспект урока "«Холодная война». Военно - политические блоки" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока истории.

Класс: 9 класс
Тема урока: «Холодная война». Военно-политические блоки.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: нетрадиционная.
Педагогическая технология: позиционного обучения.
Цель урока: Дать представления о «холодной войне» и охарактеризовать
обстоятельства ее развязывания.
Задачи: 1) Сформировать целостное и образное представление о развитии
международных отношений после Второй мировой войны.
2) Способствовать развитию познавательных умений проводить поиск
необходимой информации в нескольких источниках, сравнивать их данные,
выявлять характерные черты событий.
3) Способствовать развитию аналитического мышления учащихся, умений
самостоятельно работать с учебным текстом, навыков работы с историческим
источником, находить причинно-следственные связи исторических фактов.
4) Подвести учащихся к пониманию сути изменений во взглядах руководителей
стран с начала «холодной войны».
Основные даты: 5 марта 1946 г., 12 марта 1947 г., 5 июня 1947 г., 1949 г.,
4 апреля 1949 г., 1953 г., 1954 г., 1955 г.
Основные понятия: «Холодная война», «железный занавес», Доктрина Трумэна,
План Маршала, НАТО, ОВД.
Имена исторических деятелей: У.Черчилль, Г. Трумэн, И. Сталин, Дж. Маршал.
Географические названия: СССР, США, г. Фултон.
Оборудование урока: карта «Территориальные изменения после Второй мировой
войны».
План изучения нового материала:
1) «Холодная война»
2) Гонка вооружений
3) «План Маршала».
4) Создание военно-политических блоков.
Оформление доски: тема урока, план урока, основные понятия, основные даты,
домашнее задание.
Мизансцена урока: Происходит сдвигание парт и учащиеся рассаживаются
следующим образом:

Подготовительный момент: За  неделю  до  урока  учитель  разделил  класс  на
группы, каждой группе дал  позиционную  роль  и  текст  документов,  которые
группа должна была изучить, и, исходя из позиции, которая  группа  занимает,
должна выработать свою  позицию  по  предложенной  теме.  Класс  делится  на
следующие группы: «Апологет» - должны дать положительную  оценку  содержания
текстов; «Оппозиция» - оценить отрицательные стороны  текстов;  «Понятие»  -
выделяют и определяют понятия; «Вопрос» - задают вопросы остальным  группам;
«Эксперт» - оценка работ  групп.  Даются  следующие  документы  группам  для
самостоятельного  изучения:  Речь  У.  Черчилля  в  г.   Фултон;   «Доктрина
Трумэна»; «План Маршала».

                                 Ход урока:
|Деятельность                                        |Деятельность               |
|учителя                                             |учащихся                   |
|                                                    |                           |
|I Организационный момент                            |                           |
|Приветствие учащихся.                               |Приветствие учителя.       |
|Отметка присутствующих в классе                     |Проверка готовности к      |
|Проверка готовности к уроку.                        |уроку. Запись числа в      |
|Запись числа, Д/З & 23                              |тетрадь, Д/З в дневник &   |
|II Постановка учебной задачи. Сообщение темы урока. |23.                        |
|Рассказ.                                            |                           |
|После поражения Германии и Японии во Второй мировой |Активное слушание учителя. |
|войне и ослабления роли Великобритании и Франции,   |                           |
|понесших большие людские и экономические потери, на |                           |
|главные позиции в капиталистическом мире вышли США. |                           |
|К тому же в 1945 г. американцы применили на         |                           |
|практике, в ходе войны с Японией атомное оружие. Оно|                           |
|стало своеобразным фактором устрашения для других   |                           |
|государств и народов, не желавших подчиняться       |                           |
|диктату США. Противостоял этой держав СССР как      |                           |
|государство внесшего решающий вклад в победу над    |                           |
|фашизмом. В связи с этим советское руководство во   |                           |
|главе с И.В. Сталиным (прил. 1, рис. 1) на практике |                           |
|приступило к осуществлению плана по усилению        |                           |
|собственного влияния в мире под лозунгом расширения |                           |
|«лагеря социализма». Западные государства, и прежде |                           |
|всего США, увидели в этих действиях большую         |                           |
|опасность. Их правительства небезосновательно       |                           |
|считали, что после поражения фашисткой Германии     |                           |
|главная угроза демократическим режимам исходит      |                           |
|именно от Советского Союза. Сложилась непростая     |                           |
|ситуация в международных отношениях, которую мы     |Запись в тетрадь темы и    |
|будем разбирать на уроке.                           |план урока.                |
|Тема урока: «Холодная война». Военно-политические   |                           |
|блоки.                                              |                           |
|План:  1) «Холодная война»                          |                           |
|2) Гонка вооружений                                 |                           |
|3) «План Маршала».                                  |                           |
|4) Создание военно-политических блоков.             |                           |
|Главный вопрос, который необходимо решить: Какие    |                           |
|действия предпринимали США и СССР в своем           |Запись в тетрадь.          |
|противостоянии?                                     |                           |
|                                                    |                           |
|III Изучение нового материала.                      |                           |
|1) «Холодная война».                                |                           |
|В исторических работах исходной датой поворота      |                           |
|внешнеполитического курса США и стран Запада принято|                           |
|считать речь бывшего премьер-министра Великобритании|                           |
|Уинстона Черчилля (прил. 1, рис. 2). Черчилль       |                           |
|Уинстон (1874 – 1965 гг) – британский политический  |Группа «Апологет»: У.      |
|деятель. Один из лидеров консервативной партии. В   |Черчилль говорит о создание|
|1940 – 1945 и 1951 - 1955 гг. занимал пост          |военно-политического блока |
|премьер-министра Великобритании.                    |с участием британского     |
|Сравнение.                                          |Содружества наций, США и   |
|Группа «Апологет» ваша позиция по речи У. Черчилля в|других западных стран для  |
|г. Фултон.                                          |поддержания мира. Ищет пути|
|                                                    |для мирного сосуществования|
|                                                    |с СССР. «..Хорошего        |
|                                                    |взаимопонимания с Россией  |
|                                                    |по всем вопросам можно     |
|                                                    |добиться  под общей эгидой |
|                                                    |Организации Объединенных   |
|                                                    |Наций»...  Если население  |
|                                                    |Британского Содружества и  |
|                                                    |Соединенных Штатов будет   |
|                                                    |действовать совместно, то  |
|                                                    |будет исключен тот         |
|                                                    |неспокойный, неустойчивый  |
|                                                    |баланс сил, который искушал|
|                                                    |бы на амбиции или          |
|                                                    |авантюризм. Напротив, будет|
|                                                    |совершенная уверенность в  |
|                                                    |безопасности.              |
|                                                    |Добросовестное соблюдение  |
|                                                    |Устава Организации         |
|                                                    |Объединенных Наций и       |
|                                                    |материальные силы Британии |
|                                                    |объединятся с вашими в     |
|                                                    |братском союзе, то         |
|                                                    |откроются широкие пути в   |
|                                                    |будущее - не только для    |
|                                                    |нас, но и для всех, не     |
|                                                    |только на наше время, но и |
|                                                    |на век вперед.             |
|                                                    |                           |
|                                                    |Группа «Оппозиция»: У.     |
|                                                    |Черчилль своей речью       |
|Какую позицию по данному документу имеет группа     |неоднозначно высказывается |
|«Оппозиция»?                                        |по отношению к СССР. С     |
|                                                    |одной стороны он говорит о |
|                                                    |сохранение мира и          |
|                                                    |безопасности, и тут же о   |
|                                                    |четком разграничении       |
|                                                    |влияния СССР и США. Его    |
|                                                    |высказывания противоречивы |
|                                                    |и по поводу СССР:          |
|                                                    |уважительное отношение к   |
|                                                    |СССР со стороны всего      |
|                                                    |британского народа с одной |
|                                                    |стороны, и в то же время, о|
|                                                    |негативных последствиях    |
|                                                    |влияния на оккупационных   |
|                                                    |зонах СССР. Поэтому позиция|
|                                                    |У. Черчилля в этом         |
|Какие основные понятия выделила группа «Понятия» из |отношении противоречива.   |
|приведенной речи У. Черчилля?                       |                           |
|                                                    |Группа «Понятия»: «Железный|
|                                                    |занавес» - политика СССР и |
|                                                    |стран Восточной Европы по  |
|Группа «Вопрос» задают вопросы группам.             |отношению к западным       |
|                                                    |странам.                   |
|                                                    |                           |
|                                                    |Группа «Вопрос» обращается |
|                                                    |к группе «Апологет»: Какие |
|                                                    |процессы в Европе и мире   |
|                                                    |отражает речь У. Черчилля? |
|                                                    |Группа «Апологет»: Смена   |
|                                                    |курса британской внешней   |
|                                                    |политике, к союзу с США.   |
|                                                    |Создание                   |
|                                                    |военно-политического с     |
|                                                    |участием британского       |
|                                                    |Содружества наций, США и   |
|                                                    |других западных стран.     |
|                                                    |Противоборство с СССР за   |
|                                                    |высвобождение стран        |
|                                                    |Восточной Европы из-под    |
|                                                    |советской сферы влияния.   |
|                                                    |Группа «Вопрос» обращается |
|                                                    |к группе «Оппозиция»:      |
|                                                    |Какими мотивами            |
|                                                    |руководствовался Черчилль, |
|                                                    |призывая к союзу           |
|                                                    |англоязычных стран? Группа |
|                                                    |«Оппозиция»: У. Черчилль   |
|                                                    |руководствовался тем, что  |
|                                                    |политические режимы        |
|                                                    |Великобритании и США       |
|                                                    |обращены на демократизм в  |
|                                                    |странах, а СССР виделся для|
|                                                    |него оплотом тирании.      |
|                                                    |Группа «Вопрос» обращается |
|                                                    |к группе «Понятия»: Термин |
|                                                    |«Железный занавес» отражал |
|                                                    |ли реальное положение в    |
|                                                    |мире? Группа «Понятия»:    |
|Выслушав все точки зрения по данному документу,     |Термин «Железный занавес»  |
|можно подвести вывод о том, что в заявлении У.      |реально отражал реальное   |
|Черчилля 5 марта 1946 г  в г. Фултон имела главную  |положение в мире, так как  |
|мысль: над странами – союзницами СССР опустился     |влияние СССР и США на свои |
|«железный занавес».                                 |зоны было четко            |
|«Железный занавес» - политика СССР и стран Восточной|сформулировано.            |
|Европы по отношению к западным странам.             |                           |
|Эти слова характеризовали послевоенную ситуацию,    |                           |
|которая вскоре получила название «холодная война».  |Запись в тетрадях.         |
|«Холодная война» - противостояние СССР и США и их   |                           |
|союзников без военного столкновения во второй       |                           |
|половине XX века                                    |Запись в тетрадях.         |
|                                                    |                           |
|Переходим к разбору следующего документа, который   |                           |
|сыграл немало важную роль в развитии международных  |                           |
|отношений в изучаемый период – это «Доктрина        |                           |
|Трумэна». Гарри Трумэн американский политический    |                           |
|деятель. Член демократической партии. В 1945 - 1953 |                           |
|гг – президент США. (прил. 1, рис 3)                |                           |
|Предоставляем слово группе «Апологет».              |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |Группа «Апологет»: В       |
|                                                    |феврале 1947  г.           |
|                                                    |посольство  Великобритании |
|                                                    |в  Вашингтоне              |
|                                                    |информировало              |
|                                                    |Государственный            |
|                                                    |департамент США, что       |
|                                                    |Лондон, испытывавший       |
|                                                    |серьезные                  |
|                                                    |финансово-экономические    |
|                                                    |затруднения, впредь        |
|                                                    |не  сможет  выполнять      |
|                                                    |взятые  им  на  себя  после|
|                                                    |окончания  Второй  мировой |
|                                                    |войны(1939–1945)           |
|Какова точка зрения группы «Оппозиция» на данный    |обязательства по оказанию  |
|документ?                                           |финансовой помощи          |
|                                                    |правительствам Греции и    |
|                                                    |Турции. И Г. Трумэн        |
|                                                    |предлагает конгрессу       |
|                                                    |оказать помощь Греции и    |
|                                                    |Турции. Такое положение    |
|                                                    |расценивается как          |
|                                                    |положительный аспект в     |
|                                                    |международных отношениях.  |
|                                                    |                           |
|                                                    |Группа «Оппозиция»:        |
|                                                    |Предлагаемая помощь Турции |
|                                                    |и Греции Г. Трумэном носит |
|Какие же основные понятия из предложенного документа|чисто политический         |
|можно выделить?                                     |характер. Так как под      |
|                                                    |помощью этим странам       |
|                                                    |предполагается             |
|                                                    |распространения своего     |
|                                                    |влияния на данной          |
|Группа «Вопрос»: какие у Вас вопросы есть к         |территории. Аргументируя   |
|предложенным позициям?                              |это тем, что тоталитарные  |
|                                                    |режимы приводят состояние  |
|                                                    |стран к нищете. А, как     |
|                                                    |известно, тоталитарный     |
|                                                    |режим существовал на тот   |
|                                                    |момент в СССР.             |
|                                                    |                           |
|                                                    |Группа «Понятия»: Доктрина |
|                                                    |Трумэна – программа        |
|                                                    |оказания американской      |
|                                                    |экономической и военной    |
|                                                    |помощи  Греции и Турции.   |
|                                                    |                           |
|                                                    |Группа «Вопрос»: Почему    |
|                                                    |США, находясь за тысячи    |
|                                                    |километров от Греции и     |
|                                                    |Турции, включили их в сферу|
|                                                    |обеспечения своих          |
|                                                    |«национальных интересов»?  |
|                                                    |Группа «Апологет»: Потому  |
|                                                    |что США считают, что только|
|                                                    |их страна сможет помочь    |
|                                                    |демократической Греции и   |
|«Доктрина Трумэна» - это программа оказания         |никто другой. А в отношении|
|американской экономической и военной помощи  Греции |Турции США считают, что    |
|и Турции.                                           |только они смогут сохранить|
|Цель ее состояла в том, что США и их союзники должны|территориальную целостность|
|были и в мирное время заключать между собой военные |Турции.                    |
|соглашения с целью окружения СССР и государств      |Группа «Оппозиция»: США    |
|лагеря социализма своими военными базами.           |преследовали в это свой    |
|Группа «Экспертов», оцените работу каждой группы по |военно-политический        |
|данной тематики.                                    |интерес. Так как           |
|                                                    |распространения своего     |
|                                                    |влияния на данных          |
|                                                    |территориях помогут им     |
|                                                    |увеличить свое влияния в   |
|                                                    |Западной Европе. Что       |
|                                                    |позволит не дать           |
|                                                    |распространения влияния    |
|2) Гонка вооружений.                                |СССР.                      |
|Рассказ.                                            |Запись в тетрадь.          |
|Возникает новый фактор, влияющий на развитие        |                           |
|международных отношений, - гонка ядерных вооружений.|                           |
|Создается оружие нового поколения – оружие массового|                           |
|поражения (ядерное, химическое, бактериологическое).|                           |
|В 1949 г. Была ликвидирована монополия США на       |                           |
|обладание ядерным оружием, а в 1952 г. Помимо       |Группа «Экспертов»: Все    |
|атомной бомбы была создана и водородная. Возник     |группы достоверно излагали |
|новый класс вооружений – ракетно-ядерных.           |исторические события,      |
|1949 г – СССР создает атомную бомбу.                |опираясь на документы.     |
|1953 г. – СССР испытывает водородную бомбу.         |Давали полные, развернутые |
|1954 г. – США испытывают водородную бомбу.          |ответы на поставленные     |
|3) «План Маршала»                                   |задачи. Группа «Вопрос»    |
|Сравнение.                                          |составили четкие, согласно |
|5 июня 1947 г., выступая в Гарвардском университете,|документу вопросы.         |
|государственный секретарь США Джордж Кэтлетт        |                           |
|Маршала ( прил. 1 рис. 4)  (1880–1959)  изложил     |                           |
|план  восстановления  экономики  европейских  стран,|Запись в тетрадь.          |
|пострадавших в результате Второй мировой войны      |                           |
|(1939–1945), а также в результате обрушившихся на   |Активное слушание.         |
|континент жестоких холодов зимы 1946/47 г.          |                           |
|Предложенный план вошел в историю под названием     |                           |
|«план Маршала».                                     |                           |
|Какие положительные моменты увидели в «плане        |                           |
|Маршала» группа «Апологет»?                         |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|Какую позицию по этому вопросу у группы «Оппонент»? |Запись в тетрадь.          |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |Запись в тетрадь.          |
|Какие же вопросы по данному документу назревают?    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |Активное слушание.         |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|Группа «Эксперт» дает свою оценку выступавшим.      |                           |
|                                                    |Группа «Апологет»: После   |
|                                                    |Второй мировой войны многие|
|                                                    |страны Европы находились в |
|                                                    |бедственном положении.     |
|5 июня 1947 г – был принят «План Маршала».          |Поэтому экономическая      |
|«План Маршала» - программа экономической и          |поддержка таким странам со |
|политической помощи европейским странам.            |стороны США очень важна.   |
|4) Создание военно-политических блоков.             |Так как необходимо было    |
|Повествование.                                      |поднимать экономику всей   |
|Практическим воплощением теоретических разработок   |Европы.                    |
|правительства США стало создание в апреле 1949 г.   |                           |
|Военно- политического блока НАТО. (Организация      |Группа «Оппонент»:         |
|Североатлантического договора). Договаривающиеся    |Экономическая поддержка США|
|стороны будут содействовать дальнейшему мирному     |Европе это повод для       |
|развитию международных отношений. В случае нападение|распространения своего     |
|против одной или нескольких из них в Европе или     |политического влияния на   |
|Северной Америке будет рассматриваться как нападение|данной территории. Также,  |
|против всех них.                                    |предоставленные деньги     |
|В 1955 г.. после того как в НАТО была принята ФРГ,  |бедствующим странам обратно|
|европейские социалистические государства            |возвращались в США. Так как|
|объединились в военно-политический союз –           |все необходимое            |
|Организацию Варшавского договора.                   |оборудование, промышленные |
|1955 г -  Организация Варшавского договора (ОВД)    |товары приобретались у США.|
|ОВД - межправительственная международная организация|                           |
|европейских социалистических стран, координировавших|                           |
|в ее рамках свое военно-политическое сотрудничество.|Группа «Вопросы»: Почему   |
|Работа с учебником.                                 |Советский Союз отказался   |
|С помощью учебника составьте таблицу стран-участниц |принять материальную       |
|военно-политических блоков.                         |помощь, предоставленную    |
|НАТО                                                |странам Европы по плану    |
|ОВД                                                 |Маршала?                   |
|                                                    |Ответ: Правительство  СССР |
|                                                    |категорически  отвергло    |
|Создание военно-политических блоков институционально|это  предложение,  назвав  |
|оформило «холодную войну». Весь мир был поделен на 2|американскую  программу    |
|части. Во главе одного военно-политического блока   |помощи  Европе  трюком,    |
|были США, а во главе другого – СССР.                |рассчитанным  на           |
|                                                    |закабаление  европейских   |
|                                                    |стран.                     |
|                                                    |Отказ  СССР  от  участия  в|
|                                                    |плане  Маршалла  облегчил  |
|                                                    |прохождение                |
|                                                    |соответствующего  закона   |
|                                                    |через                      |
|                                                    |Конгресс США, который в    |
|                                                    |противном случае, скорее   |
|                                                    |всего, его бы не утвердил. |
|                                                    |                           |
|                                                    |Группа эксперт: Основные   |
|                                                    |положения по идее «плана   |
|                                                    |Маршала» освещены полно.   |
|                                                    |Две точки зрения на данное |
|                                                    |событие имеют право        |
|                                                    |сосуществовать, так как они|
|                                                    |имеют аргументацию в виде  |
|                                                    |документа. Заданный вопрос |
|                                                    |группам был актуален и     |
|                                                    |интересен в своем          |
|                                                    |понимании.                 |
|                                                    |                           |
|                                                    |Запись в тетрадь.          |
|                                                    |                           |
|                                                    |Запись в тетрадь.          |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |Запись в тетрадь.          |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |Активное слушание.         |
|                                                    |                           |
|                                                    |Запись в тетрадь.          |
|                                                    |Активное слушание.         |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |Запись в тетрадь.          |
|                                                    |                           |
|                                                    |Активное слушание.         |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |Запись в тетрадях.         |
|                                                    |Составляют таблицу с       |
|                                                    |помощью учебника. (прил. 2,|
|                                                    |табл. 1)                   |
|                                                    |                           |
|                                                    |                           |
|                                                    |Активное слушание.         |
|IV Подведение итогов.                               |                           |
|Повторительно-обощающая беседа.                     |                           |
|                                                    |                           |
|Какие основные положения послужили началу «холодной |Ответ: Речь У. Черчилля в  |
|войны» и охарактеризуйте их?                        |г. Фултон – основная мысль |
|                                                    |ее заключает в том, что в  |
|                                                    |мире опустился «железный   |
|                                                    |занавес»; «Доктрина        |
|                                                    |Трумэна»  - это программа  |
|                                                    |оказания американской      |
|                                                    |экономической и военной    |
|                                                    |помощи  Греции и Турции;   |
|                                                    |«план Маршала» - программа |
|                                                    |экономической и            |
|                                                    |политической помощи        |
|                                                    |европейским странам.       |
|                                                    |                           |
|Какие военно-политические блоки образовались в эпоху|Ответ: НАТО – образовался  |
|«холодной войны»?                                   |по инициативе США. ОВД –   |
|                                                    |созданы по инициативы СССР.|
|                                                    |                           |
|Содержательная оценка работы на уроке, выставление  |                           |
|отметок.                                            |Выставление отметок в      |
|                                                    |дневник.                   |


title: Технологическая карта урока "Ступени «общественной пирамиды»" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта
к уроку истории в 5 классе
по теме Ступени «общественной пирамиды».

1.Место урока в изучении данной темы: тема входит в раздел «Древний Египет», раскрывает после изучения географического положения страны и ее культуры, специфику общественного устройства, социальную стратификацию древнеегипетского общества.
2.Цель:  увидеть разнообразие египетского общества, связывая различные исторические факты и понятия в целостную картину. Сравнивая роль в обществе и образ жизни вельмож, писцов, земледельцев, зависимых и рабов, научить выявлять различия данных слоёв населения.
3.Задачи урока:
1.Достижение предметных планируемых результатов:
 - анализируя положение в обществе простых тружеников, научить объяснять, почему в некоторых случаях они могли быть довольны своей судьбой.
- анализируя отличия социальных слоёв древнеегипетского общества, научить определять и объяснять, справедливы ли эти отличия, на взгляд жителя Древнего Египта, а также с позиции человека XXI века.
- познакомить детей с существованием социального неравенства в египетском царстве;
- закрепить знания о социальном и государственном  устройстве египетского царства.
2. Достижение метапредметных планируемых результатов:
- ставить учебные цели и задачи;
- планировать способы и пути достижения учебных и прикладных целей;
- выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- оценивать правильность выполнения учебных и иных задач;
- уметь работать с различными источниками информации, классифицировать и обобщать, выявлять аналогичные процессы и явления, делать выводы и умозаключения;
- вырабатывать и применять алгоритм для решения и оформления учебных и познавательных задач.
- получать информацию в результате смыслового прочтения текста;
-работать в паре по решению общих учебных задач;
- использовать устную и письменную речь для аргументированного отстаивания своей точки зрения, своих выводов и умозаключений;
-владеть информационно-коммуникационными технологиями получения и обработки информации;
- владеть первичными навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
3. Достижение личностных планируемых результатов:
-воспитание патриотизма и любви к своей Родине;
- готовность к самообразованию и саморазвитию;
- мотивация на обучение и способность к выстраиванию индивидуальной образовательной территории;
-формирование уважительного и доброжелательного отношения к культуре России;
- обучение навыкам коммуникативной компетентности.
4. Характеристика урока:
1) методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.
2) формы обучения: урок (фронтальная, групповая, парная формы обучения)
5. Оборудование: мультимедия, проектор, презентация  Power Point.
Ход урока:
План урока:
1. Организационный момент.
2. Создание проблемной ситуации. Выдвижение версий.
3. Определение темы урока.
4. Выявление плана действий.
5. Актуализация имеющихся знаний.
6. Решение проблемы.
7. Определение вывода по проблеме урока.
8. Закрепление изученного.
9. Рефлексия.
10. Домашнее задание. Оценивание.

8. Презентация и фотографии с урока прилагаются.

Учитель МБОУ СОШ № 10 Ковалева Гульшат Ахияровна.

Отчет о Неделе молодых специалистов
МБОУ СОШ № 10
Г.Октябрьского

Заместитель директора по УВР  Давыдова О.Н.


Презентация "Творчество и судьба А.Т. Твардовский" 11 класс


title: Конспект урока "История средних веков. Западная и Центральная Европа" 5 класс

extracted_text:
 «История средних веков. Западная и Центральная Европа»
                  (повторительно – обобщающий урок, 6 кл.)
                             Пак Елена Борисовна
            учитель истории и обществознания МОУ СОШ №43 г. Твери

Цели урока:
1. Систематизация и контроль качества знаний по указанной теме.
2.  Продолжить  формирование  умений   работать   с  исторической   картой,
   составлять чёткий и связный рассказ при работе с фактическим материалом,
   участвовать в обсуждении, формулировать своё мнение.
Оборудование:
   1. Карта «Средневековая Европа».
   2. Оформление доски – рисунки учащихся по указанной теме,
   3.  чайнворд  «Средневековье ».
   4. Презентация по указанной теме.
   5. Правила поведения при работе в группе (листок с правилами находится на
      столе каждой команды, основные правила выведены на доску).
Форма проведения:  урок  –  деловая  игра,  с  использованием  интерактивных
технологий.
          При подготовке к уроку учащиеся получают задание:  разделиться  на
три  команды,  придумать  название  команды,  её  девиз,  эмблему,   выбрать
капитана.
          Вступительное слово учителя: «Ребята, в 6 классе мы продолжили с
вами путешествие по стране под названием «История» и к сегодняшнему уроку
прикоснулись в этом путешествии к периоду мировой истории,  который
называется «История средних веков» - это сложная и противоречивая эпоха,
насыщенная самыми разными событиями – от нашествия варваров на Римскую
империю до роста городов, развития ремесла, образования единых
централизованных государств, многие из которых сохранились и поныне. Перед
нами поставлена задача, не просто повторить ранее изученный материал, а
систематизировать и углубить  свои знания, проверить насколько они прочны,
смогут ли они быть тем фундаментом, на котором мы в дальнейшем будем
строить многоэтажный дом открытий науки истории.
           Представление команд: сегодня у нас соревнуются три команды –
«Алая роза», «Белая роза», «Рыцари средневековья». Представление капитанов:
эмблема, девиз команды.
            Для успешной работы необходимо повторить правила работы в
группе.
Каковы они?
Правила работы в группе (находятся на столах команд):
1.Чтобы попросить слово, подними руку.
2. Говори по теме, понятно, кратко.
3. Выслушай каждого, не перебивай. Не говори одновременно с другими.
4. Старайся понять мнение другого, даже если ты с ним не согласен.
5. Критически отнесись к мыслям, а не к людям.
6. Старайся найти наилучшее решение проблемы.
7. Поощряй других к участию в обсуждении.
8. Будь доброжелателен  и терпим.
9. Соблюдай правило « трёх нельзя»:
 - нельзя говорить: « всё уже сказали»;
- нельзя отказываться сообщить своё мнение группе;
- нельзя прятать за высказыванием дурное настроение.
      Учитывая  возрастные  особенности  шестиклассников,   на   доске   для
зрительного восприятия выведены основные правила:
   1. Правило уважения: когда говорит один – остальные слушают.
   2. Правило прилежания: выполняем все задания добросовестно.
   3. Правило дружелюбия: нельзя насмехаться, обзываться.
       Для оценки нашей работы, у капитанов есть списки  команд,  в  которых
отмечаются ответы каждого участника, в  конце  игры  капитаны  должны  будут
подвести  итоги  работы  своей  команды,  а  команда  должна  будет  оценить
капитана.

.I. Разминка:  работа с линией времени на доске;
учитель задаёт по одному вопросу каждой команде –
-Почему период называется «история средних веков »?
-Каковы начальная и конечная даты этого периода?
-Что изучает история средних веков?
По одному представителю от команды работают у доски.
Разгадка чайнворда. Цель: повторить термины.
Каждой команде – листок  с заданиями по чайнворду. Решают три минуты.
Проверили, чайнворд раскрыли.
   1. Старший феодал – сеньор;
   2. Изготовление орудий труда и домашней утвари – ремесло;
   3. Часть урожая  и доля продуктов хозяйства крестьянина, которую он
      отдавал феодалу за землю – оброк;
   4. Город, освободившийся от власти сеньоров – коммуна;
   5. Хранилище документов – архив;
   6. Крупное хозяйство феодала, в котором работали зависимые крестьяне –
      вотчина;
   7. Большая группа людей с одинаковыми правами и обязанностями,
      передающимися по наследству – сословие;
   8. Противник господствующего вероучения церкви – еретик;
   9. Рубаха, сплетённая из железных колец, - кольчуга;
  10. Житель аравийского полуострова – араб;
  11. Все даровые работы крестьянина на феодала – барщина;
  12. Прибор для определения местонахождения корабля по расположению звёзд –
      астролябия.
II. .В истории Древнего мира и средних веков мы изучали разные страны.
     Вопрос классу: с чего начинается изучение любой страны? –
географическое положение,   климатические условия, основные занятия
населения.
    Знатоки карт приглашаются за  отдельные  столы   работать  с  контурными
картами по индивидуальным заданиям. По завершении работы сдают  учителю  для
дальнейшей проверки (Крючкова  Е.А.  Рабочая  тетрадь  по  истории   Средних
веков /Пособие для учащихся 6 классов общеобразовательных учреждений. -  М.:
«Просвещение», 2002. – С.13,28-29).
    Задание командам: найти общие черты и различия между  феодальным и
рабовладельческим строем  на основе материала, предложенного учителем.
Работа команд начинается  с ответа на вопросы  учителя:
                                Какой строй изучает история Древнего мира?
– рабовладельческий; ключевые слова – раб, рабовладелец.
                               Какой строй изучает история Средних веков? –
феодальный; ключевые слова – феод, феодал.

    План работы (находится на каждой парте) на сравнение признаков
рабовладельческого и феодального строя:
 1. Найдите общие черты.
 2. Найдите различия:
    - основные классы?
    - чем владели?
    - какими правами наделены эксплуатируемые классы?
    - кто создаёт всё необходимое для жизни?
III. Вопрос учителя: истории не может быть без карты и без чего? С какого
вопроса  начинаем изучать любое историческое событие?
Знатоки дат приглашаются за отдельные столы. Задание: соотнести даты и
событие.
800 г. – провозглашение Карла Великого императором
843 г. – распад империи Карла Великого
500 г. – возникновение государства у франков
610 г. – возникновение ислама
1054 г. – разделение христианской церкви на Западную и Восточную
1204 г. – захват крестоносцами Константинополя
1265 г. – возникновение английского парламента
1302 г. – созыв Генеральных Штатов во Франции
1337-1453 г.г.- Столетняя война
IV. Вопрос учителя: назовите господствующий класс  средневекового общества
– феодалы. Отношения между ними характеризует «феодальная лестница».
Задание: воспроизвести феодальную лестницу на доске, используя карточки с
ключевыми словами. (Приглашаются по одному человеку от команды).
V. Вопрос учителя: Кто ещё был крупным феодалом в средние века? – церковь.
Задание: Воспроизведите на доске иерархию  отношений   между деятелями
церкви в средние века, используя карточки с ключевыми словами.
(Приглашаются по одному человеку от команды).
Почему церковь называли крупным феодалом в средние века?
Знатоки источников богатств католической церкви  приглашаются за отдельные
столы.
Задание: заполнить пропуски в текстах, где отражены источники богатств
католической церкви.
VI. Информация учителя: т.о., господствующий класс – феодалы и
господствующая сила над душами людей – церковь. Зависимый класс –
крестьянство.
Вопрос: какие повинности  крестьян в отношении феодалов и церкви Вам
известны? Почему феодал мог заставить работать крестьянина на себя?
Как крестьяне боролись против феодалов?
Задание командам: соотнесите название повинностей с их содержанием.
Повинности – принудительные обязанности
Барщина – все даровые работы крестьянина в хозяйстве феодала
Оброк – часть урожая и всего, что есть в хозяйстве крестьянина, отдаваемое
феодалу
Десятина – особый налог на содержание духовенства и храмов.
За отдельные столы приглашаются по одному представителю от команды.
Задание: Назвать формы борьбы крестьян против феодалов.
VII.  Вопросы классу:
                                  -Назовите основное занятие феодала? –
военное дело.
                                  - Любимые развлечения? – охота, турниры.
                                  - Жилище феодала? – замок.
Совершим путешествие в замок феодала и поприсутствуем на рыцарском турнире.

Задание командам:        1-ая команда представляет рассказ о замке феодала;
                                        2-ая команда представляет рассказ о
снаряжении рыцаря;
                                        3-ая команда представляет рассказ о
рыцарском турнире;

Знатоки образа жизни феодала приглашаются за отдельные столы.
Задание: работа с текстами – найти ошибки, вставить пропущенные слова.
(Ведюшкин В.А., Крючкова Е.А. Рабочая тетрадь к учебнику
«История Средних веков» /Пособие для учащихся 6 классов  общеобразовательных
учреждений. - М.: «Просвещение», 2007. – С.34).
Крючкова Е.А.  Рабочая  тетрадь  по  истории   Средних  веков  /Пособие  для
учащихся 6 классов  общеобразовательных  учреждений.  -  М.:  «Просвещение»,
2002. – С.35 - 36).

VIII.  Вопрос классу: назовите основное занятие крестьянина? – сельское
хозяйство.
                                   Что общего между хозяйством феодала и
хозяйством
                                    крестьянина? – натуральный характер
хозяйства.
                                   Дайте определение понятия – «натуральное
хозяйство».
Задание: выберите из предложенного на доске признаки натурального
хозяйства.
Приглашаются по одному человеку от команды и по очереди ,прочитывая
предложенные признаки  ставят «+», если прочитанный признак относится к
натуральному хозяйству и «-», если прочитанный признак не относится к
натуральному хозяйству.
Предложенные признаки:
1. крестьяне обеспечивали продуктами сельского хозяйства и изделиями
ремесла себя и своего господина
2. феодалы вывозили в города продукты из своих поместий
3. ремесленники производили изделия на продажу
4. феодалы и крестьяне почти ничего не покупали
5. крестьянам нечего было продавать
6. хозяйственные связи в стране были очень слабые
7. у крестьян оставались излишки, которые земледельцы везли на рынок
8. в вотчинах феодалы устраивали мастерские: там дворовые мастера
изготовляли оружие,
ткани, одежду
9.во всех вотчинах производили примерно одно и то же

IX. В 10-11 веках в Европе в хозяйственном отношении произошли коренные
изменения – ремесло отделилось от сельского хозяйства.
Задание : выстроить на доске логическую цепочку причин отделения ремесла от
сельского хозяйства.
Приглашаются по одному человеку от команды.
X. Феодал живёт в замке, крестьянин в деревне. Где живут ремесленники?  –  в
городах. Где возникали города? Знатоки ответа на  этот  вопрос  приглашаются
за отдельные столы  и  выполняют  предложенное  им  задание.  По  завершении
работы сдают учителю для дальнейшей проверки ( Ведюшкин В.А., Крючкова  Е.А.
Рабочая тетрадь к учебнику
«История Средних веков» /Пособие для учащихся 6 классов  общеобразовательных
учреждений. - М.: «Просвещение»,  2007.  –  С.42),  (Крючкова  Е.А.  Рабочая
тетрадь  по  истории   Средних  веков  /Пособие  для  учащихся   6   классов
общеобразовательных учреждений. - М.: «Просвещение»,  2002.  –  С.44,  47  -
48).
 Вопрос командам: назовите главные занятия жителей города? – ремесло и
торговля.
Задание командам: сравнить замок феодала и город. (найти общие черты и
различия). Приглашаются по одному человеку от команды.

XI. Работа над крылатыми выражениями (объясните, что бы это значило?)
        1. « Улица одного человека»
        2. «Бросить перчатку»
        3. «Овца победила лён»
        4. «Городской воздух делает человека свободным »
        5. «Нет земли без сеньора»
        6. «Что с возу упало, то пропало»
        7. «Нет войны без пожаров и крови»
        8. «У Жака простака широкая спина, он всё вынесет»
        9. «Вассал моего вассала – не мой вассал»
XII. Итоговый тест предлагается каждому обучающемуся.

                                    Тест.
        А1.Особый образ мыслей – учение, несогласное с положениями церкви
           1) ересь    2) канон     3) апокалипсис     4) Евангелие
               А2. Все верующие должны платить налог на содержание церкви.
Он составлял
         1) половину   2) четверть  3) пятую часть    4) десятую часть
               А3. Великое переселение народов – это
                   1) завоевание германцев под напоров гуннов
                   2) открытие новых земель
                   3) основание колоний
                   4) переселение европейцев в Америку
              А4.Государство франков возникло
         1) в 500г.   2) в 395г.    3) в 410г.    4) в 645г.
              А5. Стремясь получить защиту и покровительство, крестьянин
попадал
                     в зависимость
                      1) к сословию
                      2) к рабовладельцу
                      3) к сеньору
                      4) к общине
              А6. Принадлежность к сословию человек получал по:
                     1) наследству
                     2) собственному желанию
                     3) приговору суда
                     4) решению общины
               А7. Выберите главное занятие рыцаря
          1) земледелие    2) военное дело    3) ремесло   4) торговля
               А8. Сходство в положении зависимого и свободного крестьянина
          1) участвуют в народном ополчении
          2) принадлежат феодалу
          3) заняты ремеслом и торговлей
          4) заняты земледелием
               А9. Города, в которых магистраты формировались путём
выборов, историки
                      называют
          1) ремесленным цехом
          2) братством подмастерьем
          3) городской республикой
          4) городским уставом
               А10. Материал, на котором в период Средневековья писали
книги
          1) бумага     2) шёлк     3)папирус      4) пергамен

Б1. Установите соответствие между элементами левого и правого столбца
|Группа исторических источников      |Исторический источник               |
|Вещественные                        |А. Летопись                         |
|Письменные                          |Б. Позолоченный шлем, меч, щит      |
|Изобразительные                     |В.Автопортрет средневекового        |
|                                    |художника                           |

Запишите получившуюся последовательность букв.
                Б2. Впишите недостающий элемент ответа.
                      «В период феодальной раздробленности власть королей
ослабела. Их стали называть первыми среди__________».
                 Б3. В период расцвета Средневековья города возникали
          1) около мостов
          2) в густых лесах
          3) на перекрёстках дорог
          4) вдали от морских торговых путей
          5) рядом с монастырями
                Выберите несколько правильных ответов.


title: Конспект урока "Война, изменившая карту Европы" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока с учетом требований ФГОС
Класс: 8
Предмет: Новая история
Автор УМК: Клочко Андрей Рудольфович, учитель истории и обществознания ГБОУ Президентского Физико-математического лицея № 239.
Тема урока: Война, изменившая карту Европы.
Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний.
Цели урока:
1. Рассмотреть причины франко-прусской войны.
2. Определить причины и последствия поражения Франции, возникновения и гибели Парижской коммуны.
Задачи урока:
Общеобразовательные: познакомить с событиями франко-прусской войны и созданием Парижской коммуны; развить умение чтения и анализа карт и документов; проверить способность к творческому мышлению; закрепить умение работать с тестовыми заданиями.
Воспитательные: закрепить понимание роли личности в истории; развить умение давать моральную оценку событий; проявить активность в выполнении заданий; воспитать культуру экономного расходования времени.
Развивающие: продолжить развитие умения устанавливать причинно-следственные связи; формировать умение сопоставления событий.
Планируемые результаты:
Предметные: умение работать с документами, картой, учебником, находить причинно-следственные связи между;
Личностные: формирование коммуникативной компетентности, умения выражать свою мировоззренческую позицию.
Метапредметные: ставить и формулировать новые задачи в познавательной деятельности, умение устанавливать аналогии, владение основами самооценки.
Межпредметные связи: литература, МХК.
Ресурсы: ПК учителя, медиапроектор, учебник, рабочая тетрадь, атлас и контурные карты.
Формы организации учебной деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная.


title: Внеклассное мероприятие "Большому кораблю - большое плаванье"

extracted_text:
Методическая разработка
Сценарий  внеклассного мероприятия, посвященного  Дню Защитника Отечества
                                             «Большому кораблю -большое плаванье».

Выполнила:
 учитель начальных классов,
Полковникова Наталья Пименовна.
МБОУ СОШ №43 г. Набережные Челны
                                                          Ход мероприятия
Звуки гонга .На сцену выходят ведущий и ведущая.(Взрослый и ученик)
Вед .1 :Пробили склянки и мы  можем начинать  нашу  конкурсную программу  «Большому кораблю- большое плавание».
Вед.2: Подожди, подожди ,что это за склянки  такие?
Вед.1 Эх, ты, в моряки пойти собираешься, а не знаешь, что склянки на флоте это...
Вед.2 Одну минуточку, не будем опережать  события. Сегодня в нашей кают-компанию соберутся 3 команды будущих моряков,  и я думаю они научат нас морскому языку. Кстати они уже  прибыли  и только ждут команды к ее началу.
ВЕД,1: Отлично! Только мне кажется  что мы   с тобой  тоже должны соответствовать морской обстановке.
Вед2: Как мы это сделаем?
Вед1: Очень просто (достает  морскую пилотку и фуражку)Ты примешь на себя обязанности командира, а я буду твоим помощником, короче  говоря- боцманом!
Командир :Боцман !
 Боцман: Есть ,боцман!
Командир: Дать сигнал по форме номер один. Свистать всех наверх!
Боцман: Есть свистать всех наверх! Прошу все команды подняться на палубу!
Командир: Равняйсь! Смирно !Равнение на флаг.
(Поднятие флага, звучит гимн)
Командир: Вольно!
Боцман: Разрешите представить вашему вниманию  наше уважаемое жюри (представление поименно)
(Аплодисменты)
Командир: Слово  для приветствия предоставляются  команде «Бескозырка»
Слово для приветствия предоставляются  команде «Тельняшка»
Слово для приветствия предоставляются  команде»Яблочко».
Боцман: Сегодня командам предстоит выполнить немало интересных заданий, проявить смекалку, ловкость ,эрудицию, чтобы  оказаться на «Большом корабле» и отправиться в большое плаванье.
Командир :Полный вперед!
Боцман: Продолжаем нашу встречу. Курс прежний, полный вперед и приглашаем наши команды к разминке.
Вопросы разминки команд:
1 Кто является основателем российского флота?
2Как называется российский военно-морской флаг?
3 Кто такие гардемарины?
4 Стоп-кран у корабля?
5Лицо,ответственное за палубное имущество?
6.В чем измеряется скорость корабля?
7.Корабельный подвал?
8. Когда стал создаваться русский военный флот?
 9.Какие ордена названы именами русских адмиралов?
Командир: Жюри подводит итоги разминки, а мы перейдем к более трудным заданиям.
На море часто приходится определять расстояние «на глазок». Попрошу по одному матросу  подняться на палубу.
Конкурс «Глазомер». (Определение  длины шнура) .
(Вбегает матрос  с  красными флажками, с помощью семафорной азбуки сигнализирует следующий конкурс). Участники стараются прочитать сообщение.
Боцман: Молодцы ребята! Следующий наш конкурс  связан с секретным заданием
Конкурс «Секретное донесение».
Командирам команд  предстоит расшифровать донесение с помощью «ключа» и прочитать его содержание».Выйти для получения срочного задания. Приступайте.
Боцман: Пока наши командиры заняты расшифровкой донесения вопрос командам.
Как  называются представители различных родов войск?
Ответы: летчик, моряк, десантник ..........
Какие войска самые многочисленные? (Пехота)
                                       Музыкальная пауза(частушки о пехоте)
Командир: Товарищ боцман, а как у нас дела на камбузе?
Боцман: Судя по запаху ,пока никак!
Командир; Приказываю немедленно исправить положение!
Боцман :Есть! С удовольствием!
Командир: Хороший кок-счастье для моряков. Сейчас представители этой прекрасной профессии поднимутся на палубу Встречайте!(Музыка)
 Конкурс «Праздничный обед».
(Представление блюд и рецептура приготовления)
Боцман: Товарищ командир, так мы так и не узнали, что же означает выражение «Склянки бить».
Командир: Об этом и многом другом  мы узнаем из ответов наших участников.
Конкурс :»Морская терминология»
Боцман: Объясните следующие выражения:

Склянки бьют
Лечь в дрейф
Полундра
Каюта
Штурвал
Иллюминатор
Аврал
Трап
Камбуз

Товарищ  командир, разрешите  обратиться! Разрешаю!
Все участники команд успешно завершили работу   и ждут ваших указаний!
Командир: Экипажи ,слушай мою команду! Для подведения итогов мероприятия, посвященного Дню Защитника Отечества, подняться на палубу!
Построение команд-участников.
Предоставляется слово  жюри.
Боцман: Ребята, победила  настоящая морская дружба. Объявляю всем благодарность.
Командир: Я  поздравляю  вас ,ребята, за достигнутые успехи и с гордостью  сообщаю, что все экипажи в полном составе  отправляются на «Большом корабле» в большое плаванье .Семь футов под килем!(Аплодисменты)
                                     Финальная песня  «Матросский вальс».


title: Технологическая карта урока "Возникновения земледелия и скотоводства" 5 класс

extracted_text:
     Технологическая карта конструирования урока открытия нового знания
                                   5 класс
            Учитель : Максимова Елена Александровна ГБОУ СОШ № 5
Коррекционная работа с детьми с ОВЗ:
   1. Развитие и коррекция внимания.
   2. Развитие и коррекция восприятия
   3. Развитие и коррекция воображения
   4. Развитие и коррекция памяти
   5. Развитие и коррекция мышления
   6. Развитие и коррекция речи
   7. Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы

|Предмет       |                                                                              |Класс       |                |
|              |История                                                                       |            |5               |
|              |                                                                                |
|Тема урока    |Возникновения земледелия и скотоводства                                                                    |
|              |                                                                                |
|Цели урока    |Образовательная – получение  систематических знаний  о  причинах перехода от присваивающего к производящему|
|              |хозяйству за счет расширения понятийной базы  и выявления причинно-следственных связей.                    |
|              |Деятельностная -  совершенствование  навыков  проектирования заданий для   решении  учебных задач, работы  |
|              |со схемами.                                                                                |
|Задачи урока  |Формировать  систему знаний  с помощью ключевых понятий урока.                                             |
|              |Развивать  навык  работы с исторической картой                                                             |
|              |Вырабатывать умение получать информацию из разных источников , обрабатывать  и презентовать ее.            |
|              |Развивать умение - составлять учебную задачу                                                               |
|              |Развивать   и совершенствовать  навыки  совместной деятельности в группе                                   |
|Планируемые образовательные результаты                                                                                |
|                               |Метапредметные                                   |Личностные                              |
|Предметные                     |                                                 |                                        |
|Научиться : применять          |Познавательные.                                  |Формирование ответственного отношения к |
|понятийный аппарат             |Овладение умениями работать с информацией        |учению.                                 |
|исторического знания и приемы  |(анализировать , обобщать факты, группировать ,  |Формирование уважительного,             |
|исторического анализа для      |структурировать в схемы или  таблицы)            |доброжелательного отношения к другому   |
|раскрытия сущности и значения  |Коммуникативные.                                 |человеку, его мнению.                   |
|событий и явлений прошлого и   |Умение эффективно сотрудничать в группе.         |                                        |
|современности.                 |Строить монологическое контекстное высказывание  |                                        |
|Получить возможность научиться:|от имени группы.                                 |                                        |
|высказывать суждения о значении|Регулятивные.                                    |                                        |
|и месте исторического и        |Умение самостоятельно планировать пути достижения|                                        |
|культурного наследия древних   |целей и эффективные способы решения задач.       |                                        |
|обществ в мировой истории.     |                                                 |                                        |
|                               |                                                 |                                        |
|                                                                                |
|Условия реализации урока                                                                                |
|Информационные ресурсы (в   |Учебная литература          |Методические ресурсы        |Оборудование                     |
|том числе ЦОР и Интернет)   |                            |(методическая литература,   |                                 |
|                            |                            |стратегическая технология и |                                 |
|                            |                            |тактические технологии)     |                                 |
|http://www.school-collection|1. История Древнего мира:   |1.Арасланова О.В. История   |1. Аудиоколонки колонки.         |
|.edu.ru – единая коллекция  |Учеб.для 5 класса           |Древнего мира: поурочные    |2. Видеопроектор.                |
|цифровых образовательных    |общеобразовательных         |разработки к учебникам      |3. Персональный компьютер.       |
|ресурсов                    |заведений. Вигасин А.А.,    |А.А.Вигасина и др. — М.:    |4. Принтер.                      |
|                            |Годер Г.И., Свенцицкая И.С. |ВАКО, 20015. – 284 с.       |5. Экран.                        |
|                            |–М.: Просвещение, 2014      |Крючкина Н.Б.               |                                 |
|                            |2. Годер Г. И. Рабочая      |2.Дидактические игры, тесты,|                                 |
|                            |тетрадь по истории Древнего |загадки по истории Древнего |                                 |
|                            |мира: в 2 ч. / Г. И. Годер. |мира. Методическое пособие. |                                 |
|                            |— М.: Просвещение, 2014-15. |– М, Творческий центр       |                                 |
|                            |                            |«Сфера», 2003.              |                                 |
|                            |                            |3.Петрович В.Г. и др. Уроки |                                 |
|                            |                            |истории в 5 классе – М.:    |                                 |
|                            |                            |Творческий центр, 2014      |                                 |
|Основные      |серп, мотыга, зернотёрка, ткачество, керамика, старейшина, совет старейшин, духи, боги, молитвы, идолы.    |
|понятия       |                                                                                |
|Форма         |Работа в группах                                                                                |
|проведения    |                                                                                |
|урока         |                                                                                |

|Этап урока            |Деятельность       |Задания для учащихся,|Деятельность            |Планируемые результаты          |
|(название, время,     |учителя            |выполнение которых   |учеников                |                                |
|цели)                 |                   |приведёт к достижению|                        |                                |
|                      |                   |запланированных      |                        |                                |
|                      |                   |результатов          |                        |                                |
|                      |                   |                     |                        |Предметные   |УУД               |
|                      |                   |                     |                        |Понимание    |Познавательные.   |
|I. Мотивация к учебной|Создает условия для|1.По названию        |Обсуждение и            |значения     |Исследовать       |
|деятельности          |возникновения      |параграфа            |представление знаний    |перехода от  |географию районов |
|                      |внутренней         |предположите о каких |полученных в начальной  |присваивающег|перивичного       |
|Цели: выработка на    |потребности        |видах деятельности   |школе.                  |о хозяйства к|земледелия на     |
|личностном значимом   |включения  в       |первобытных людей мы |                        |производящему|исторической      |
|уровне внутренней     |деятельность (хочу |будем говорить.      |                        |и   открытий |карте.            |
|готовности выполнения |узнать)            |2.Что из курса       |                        |и изобретений|Охарактеризовать  |
|нормативных требований|                   |«Окружающий мир» вы  |                        |древнейших   |изменения в       |
|учебной деятельности  |Организует работу  |узнали о них?        |                        |людей  для   |социально-хозяйств|
|                      |мини-групп (парами)|3.Это первые занятия |                        |развития     |енной жизни людей |
|Продолжительность:    |                   |людей? Какие занятия |                        |человеческого|с появлением      |
|                      |                   |были первыми?        |                        |общества.    |земледелия и      |
|                      |                   |                     |                        |             |ско-товодства.    |
|                      |                   |Определите место     |                        |Усвоение     |                  |
|                      |                   |понятий «охота и     |Заполнение кластера     |понятий:     |Коммуникативные.  |
|                      |                   |собирательство» в    |                        |серп, мотыга,|Работа в малых    |
|                      |                   |кластере.            |                        |зернотёрка,  |группах: по       |
|                      |                   |                     |                        |ткачество,   |материалам        |
|                      |                   |                     |                        |керамика,    |параграфа         |
|                      |                   |                     |                        |старейшина,  |составлять простые|
|                      |                   |                     |                        |совет        |схемы.            |
|                      |                   |                     |                        |старейшин,   |Схематически      |
|                      |                   |                     |                        |духи, боги,  |изобразить и      |
|                      |                   |                     |                        |молитвы,     |прокомментировать |
|                      |                   |                     |                        |идолы.       |управление родовой|
|                      |                   |                     |                        |             |общиной и         |
|                      |                   |                     |                        |             |племенем.         |
|                      |                   |                     |                        |             |Регулятивные.     |
|                      |                   |                     |                        |             |Умение            |
|                      |                   |                     |                        |             |самостоятельно    |
|                      |                   |                     |                        |             |планировать пути  |
|                      |                   |                     |                        |             |достижения целей и|
|                      |                   |                     |                        |             |эффективные       |
|                      |                   |                     |                        |             |способы решения   |
|                      |                   |                     |                        |             |задач.            |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|II. Постановка учебной|Активизирует       |На какие вопросы мы  |Обсуждение  в классе,   |             |                  |
|задачи (проблемной    |учебную            |должны ответить, что |предложенных вопросов.  |             |                  |
|ситуации, проблемной  |деятельность       |бы понять процесс    |                        |             |                  |
|задачи)               |учащихся для       |перехода от охоты и  |Как ?                   |             |                  |
|Цели:  подготовка     |определения        |собирательства к     |Почему?                 |             |                  |
|учащихся к осознанию  |недостающего знания|земледелию и         |Что изменилось?         |             |                  |
|ими внутренней        |и  для постановки  |скотоводству?        |                        |             |                  |
|потребности к         |проблемой задачи,  |                     |                        |             |                  |
|построению нового     |которую надо       |                     |                        |             |                  |
|способа действий      |решить.            |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|Продолжительность:    |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |Организует         |Задания для          |Мини-группы  проектируют|             |                  |
|III. Решение учебной  |презентацию        |мини-групп (пары)    |и представляют свой     |             |                  |
|задачи (проблемной    |подготовленных     |                     |материал                |             |                  |
|задачи)               |группами заданий.  |                     |                        |             |                  |
|Цели: подвести        |Предоставляет      |1.Работа с картой    |*Какие территории на    |             |                  |
|учащихся к пониманию  |ресурсы для работы.|–изучить карту       |земле были раньше всего |             |                  |
|сути перехода от      |Демонстрирует      |придумать вопросы,   |освоены земледельцами и |             |                  |
|присваивающего        |алгоритм работы,   |помогающие определить|почему?                 |             |                  |
|хозяйства к           |стимулирует поиск. |территории заселения |*Какие территории были  |             |                  |
|производящему.        |                   |земледельцами и      |пригодны для разведения |             |                  |
|                      |                   |скотоводами ,        |скота и почему?         |             |                  |
|Продолжительность:    |                   |придумать значки и   |                        |             |                  |
|                      |                   |прикрепить к карте . |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |2. Найти в учебнике ,|                        |             |                  |
|                      |                   |дополнительной       |                        |             |                  |
|                      |                   |литературе , ресурсы |                        |             |                  |
|                      |                   |ЦОР информацию о     |                        |             |                  |
|                      |                   |поселениях первых    |                        |             |                  |
|                      |                   |земледельцев.        |                        |             |                  |
|                      |                   |Выделить понятия для |                        |             |                  |
|                      |                   |«Словаря в картинках»|                        |             |                  |
|                      |                   |Составить кластер    |                        |             |                  |
|                      |                   |–«Поселение          |                        |             |                  |
|                      |                   |земледельцев» и      |                        |             |                  |
|                      |                   |объяснить связи между|                        |             |                  |
|                      |                   |«гроздьями»          |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |3. Найти в источнике |                        |             |                  |
|                      |                   |информацию для       |                        |             |                  |
|                      |                   |составления схемы –  |                        |             |                  |
|                      |                   |«Найти соответствие» |                        |             |                  |
|                      |                   |, которая бы         |                        |             |                  |
|                      |                   |объясняла            |                        |             |                  |
|                      |                   |зависимость нужд     |                        |             |                  |
|                      |                   |человека и приручения|                        |             |                  |
|                      |                   |животных.            |                        |             |                  |
|                      |                   |Определит понятия    |                        |             |                  |
|                      |                   |дл«Словаря в         |                        |             |                  |
|                      |                   |картинках»           |                        |             |                  |
|                      |                   |Составить схему      |                        |             |                  |
|                      |                   |–соответствия и      |                        |             |                  |
|                      |                   |объяснить            |                        |             |                  |
|                      |                   |взаимосвязи.         |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |4.Найти в источнике  |                        |             |                  |
|                      |                   |информацию о         |                        |             |                  |
|                      |                   |возникновении        |                        |             |                  |
|                      |                   |ремесел.             |                        |             |                  |
|                      |                   |Определите понятия   |                        |             |                  |
|                      |                   |для «Словаря в       |                        |             |                  |
|                      |                   |рисунках»            |                        |             |                  |
|                      |                   |Составьте текст в    |                        |             |                  |
|                      |                   |который надо вставить|                        |             |                  |
|                      |                   |слова-понятия.       |                        |             |                  |
|                      |                   |Предложите вставить  |                        |             |                  |
|                      |                   |слова в текст классу |                        |             |                  |
|                      |                   |.                    |                        |             |                  |
|                      |                   |ткачество, ткацкий   |                        |             |                  |
|                      |                   |станок, прялка,      |                        |             |                  |
|                      |                   |одежда из полотна и  |                        |             |                  |
|                      |                   |шерсти.              |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |5.Заполните схему    |                        |             |                  |
|                      |                   |управления племенем. |                        |             |                  |
|                      |                   |В источнике найдите  |                        |             |                  |
|                      |                   |понятия,  которые    |                        |             |                  |
|                      |                   |характеризуют        |                        |             |                  |
|                      |                   |управление людьми и  |                        |             |                  |
|                      |                   |вставьте их в схему, |                        |             |                  |
|                      |                   |объяснив взаимосвязи.|                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |Задание классу :     |                        |             |                  |
|                      |                   |Определить как       |                        |             |                  |
|                      |                   |называется хозяйство |                        |             |                  |
|                      |                   |, к которому         |                        |             |                  |
|                      |                   |относится земледелие |                        |             |                  |
|                      |                   |и охота              |                        |             |                  |
|                      |                   |Определите место     |                        |             |                  |
|                      |                   |новых занятий в      |                        |             |                  |
|                      |                   |кластере.            |                        |             |                  |
|                      |                   |Чем отличается       |                        |             |                  |
|                      |                   |присваивающее        |                        |             |                  |
|                      |                   |хозяйство от         |                        |             |                  |
|                      |                   |производящего?       |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |Задание всему классу:|                        |             |                  |
|                      |                   |К каким последствия  |                        |             |                  |
|                      |                   |привело возникновение|                        |             |                  |
|                      |                   |земледелия (поставить|                        |             |                  |
|                      |                   |+ и - )              |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|IV. Рефлексия         |Организует         |Познавательная       |v Знакомая информация   |             |                  |
|деятельности (итог    |осмысление и       |рефлексия:           |+ Новая информация      |             |                  |
|урока)                |корректирует       |                     |-- Я думал (думала)     |             |                  |
|Цель: откорректировать|приобретённые      |                     |иначе                   |             |                  |
|и закрепить полученные|знания.            |                     |? Это меня              |             |                  |
|знания и умения.      |Осуществляет       |                     |заинтересовало          |             |                  |
|                      |проверку           |                     |(удивило), хочу узнать  |             |                  |
|Продолжительность     |соответствия       |Социальная рефлексия:|больше                  |             |                  |
|                      |поставленных целей |                     |                        |             |                  |
|                      |и результатов      |                     |                        |             |                  |
|                      |достигнутых на     |Психологическая      |Игрушки повесить на     |             |                  |
|                      |уроке.             |рефлексия:           |ёлочку.                 |             |                  |
|                      |Комментирует       |                     |                        |             |                  |
|                      |домашнее задание.  |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |Выбери смайлик          |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |Д.З.                 |                        |             |                  |
|                      |                   |Обязательное :       |                        |             |                  |
|                      |                   |Проект «Словарь в    |                        |             |                  |
|                      |                   |рисунках»            |                        |             |                  |
|                      |                   |Читать Параграф 4.   |                        |             |                  |
|                      |                   |Творческое задание по|                        |             |                  |
|                      |                   |выбору:              |                        |             |                  |
|                      |                   |Нарисуйте сюжетный   |                        |             |                  |
|                      |                   |рисунок              |                        |             |                  |
|                      |                   |«Жертвоприношение    |                        |             |                  |
|                      |                   |идолу», или          |                        |             |                  |
|                      |                   |«Первобытный  обряд  |                        |             |                  |
|                      |                   |захоронения » или    |                        |             |                  |
|                      |                   |используя ключевые   |                        |             |                  |
|                      |                   |понятия составь      |                        |             |                  |
|                      |                   |рассказ на эти темы. |                        |             |                  |

-----------------------
Собирательство

Охота

Присваивающее

Текст с пропусками из 5 предложений.

Производящее

Скотоводство

Земледелие

1.Начало кочевого образа жизни
2.Переход к оседлому образу жизни
3.Занятия собирательством
4.Выращивание злаковых растений.
5.Переход к производящему хозяйству
6.Накопление запасов жизни
7.Изменение образа жизни людей
8.Сохранение  прежнего образа жизни

Собака

Коза

Овца

Корова

Кожа

Молоко

Мясо

Шерсть

Зернотерка

Серп

Мотыга

жилище

Оседлось

Пшеница

Ячмень

Обработка
земли

                                 Земледелие


Презентация "Блюда из зерна" 4 класс