title: Конспект урока "Не жгите опавшие листья" 1 класс

extracted_text:
Конспект  внеурочного занятия,
проведённого в 1 классе, в рамках кружка « Копилка добрых дел»
по теме: «Не жгите опавшие листья»
Форма  -  мини-проект
Цель: изготовить плакат – призыв на тему «Не жгите опавшие листья».
Задачи :
 воспитание   экологической культуры;
формирование  коммуникативной  деятельности;
 умение моделировать.
УУД ( предполагаемые результаты )

Учебно-методическое обеспечение:

Презентация учителя ;
Иллюстративный материал:  картинки - схемы, образцы условных знаков ;
Официальный документ.

Звучит музыка ( Вальс  Ф. Шопена « Осень»)
 Дети сидят на стульчиках, отдельно стоят 3 группы парт. На партах разноцветные конверты, клей, пеналы, желтые квадратики «Мои достижения»
Организационный момент
(Дети сидят на стульчиках полукругом )
Я держу в ладошках Солнце,
Я дарю его друзьям!
Улыбнитесь, это просто! Лучик солнца - это Вам!

II. Актуализация знаний   Слайд №1
-Посмотрите в окно, а потом  на картинки. (Листопад. Осенние разноцветные листья )
- Правда, очень красиво. Листопад…Листья как ковер разноцветный.
- С какой проблемой сталкиваются в связи с листопадом горожане?
 ( Что делать с опавшими листьями? )-
- А вы видели, что люди делают с опавшими листьями ? А вы это делали с родителями, с бабушкой и дедушкой?
- Сейчас я зачитаю вам один документ.
Постановление Администрации Курской области  от 22 июня 2012 года № 553-па
ПРИМЕРНЫЕ ПРАВИЛА БЛАГОУСТРОЙСТВА, ОЗЕЛЕНЕНИЯ, ЧИСТОТЫ И ПОРЯДКА  НА ТЕРРИТОРИИ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ
2.4.10. Запрещается разведение костров, сжигание мусора, листьев и отходов на территориях населенного пункта.
III. Составление плана работы
- Оказывается,( пауза  )….. опавшие листья сжигать нельзя!
Всегда и повсюду это делается и вдруг…
-  Это проблема нашего занятия.
 Тема нашего занятия звучит как обращение   «Не жгите опавшие листья !».
Слайд № 2
- Я думаю, что вы знаете несколько причин , по которым нельзя сжигать опавшие листья. Нам совместными усилиями надо только систематизировать эти причины. Какой вопрос поставим –Почему нельзя сжигать опавшие листья?
- А если сжигать нельзя, то что же делать ?
 Что делать с опавшими листьями ?
Это будут вопросы нашего плана работы.
		План работы: Слайд № 2
1. Почему нельзя сжигать опавшие листья?
2. Что делать с опавшими листьями
- Сегодня мы будем работать в группах. Прошу вас взять 1 листик определенного цвета и занять место за столом, соответственно форме и цвету листика.( Дети выбирают листик  и занимают места)
IV. Практическая работа
Люди жгут листья, но оказывается, что делать это нельзя. Как мы можем напомнить горожанам простым доступным способом, что нельзя этого делать, чтобы увидели многие и поняли без слов.
( Подвожу детей к мысли, что надо сделать плакат, потому что только это нам доступно и по силам ) .
Это будет наша практическая работа, или пункт 3 нашего плана.
То есть, мы  попробуем  самостоятельно совместными  усилиями выполнить план нашей работы, добыв и применив необходимые знания, чтобы получить реальный  результат. Это будет наш проект, а реальный результат (продукт )- плакат.
               Чтобы у нас все получилось, надо постараться следовать нашему плану, который состоит из 3 пунктов.(см. выше )
1. Инструкция.
-  На столе у вас лежат конверты с картинками. Прошу вас взять конверт голубого цвета.
- Ваша задача внимательно рассмотреть картинку и сделать вывод. Не забывайте посовещаться, договориться, кто потом выскажет общее мнение. Будете готовы, сообщите мне, взявшись все вместе за руки.
Работа  в группах с последующей проверкой по слайдам ( №№ 3-6)
Выводы групп:  опавшую листву нельзя сжигать , потому что это приводит….
1) возникновение пожара;
2) к загрязнению атмосферы, ухудшается самочувствие людей, обостряются некоторые хронические заболевания, особенно у лиц, страдающих астмой.
3)  при сжигании  опавших листьев верхний слой  почвы  получает ожог и на этом месте несколько лет не растет ничего.
Один ученик от группы выступает . Каждый в группе  оценивает себя по лесенке достижений. ( Квадратик желтого цвета с лесенкой )
Комментарии учителя:
- Сжигать собранную листву запрещается. За сжигание листвы, травы предусмотрены штрафы.
- Кроме того, в парковых зонах нельзя не сжигать листву. Но даже нежелательно ее собирать! Возьмите конверт синего цвета и попробуйте найти информацию из картинки.
Опавшие листья –это одеяло для растений и корней дерева. Опавшие листья- удобрение для почвы.
- Замечено, что лишенные опавшей листвы деревья  и кустарники ослабевают, хиреют, становятся более уязвимыми для вредителей и воздействия болезней. Сейчас очень много говорят о необходимости подкармливания птиц и белок. И почему-то совсем забыли, что деревья и кустарники в городе находятся на голодном пайке, что они тоже нуждаются в подкормке.
- А почему же мы во время субботников собираем листья  у школы и по улице? (Читаю выписку из постановления )
« На озелененных территориях  и детских учреждениях листья должны быть убраны в обязательном порядке. Здесь на первый план выходят соображения чистоты и санитарной безопасности»
Оцени себя по лесенке. ( Квадратик желтого цвета с лесенкой )
- Следуя нашему плану, возьмите конверт красного цвета. Попробуй ответить на 2 вопрос плана. Если затрудняетесь,  как быть? Спросите у наших гостей.
- Что можно сделать  из опавшей листвы. ( Слайд № 7)
Поленья
Удобрение
Обогрев чайного домика в Японском  парке
Одноразовая посуда из опавших листьев
После выступлений зачитываю ..
2.4.4. Вывоз собранного уличного смета, листвы, снега производится на специальные участки, определенные распорядительными актами органов местного самоуправления и согласованные в установленном действующим законодательством порядке.
V. Изготовление плаката
-  Переходим к практической части нашего проекта. На столе в прозрачном пакете лежат листья, которые вы нарисовали на уроке ИЗО.
-Как нам сделать плакат, чтобы он «говорил»?
Дети выходят к доске и приклеивают разноцветные бумажные  листья .
(Приглашаем наших гостей внести свою лепту)
-У нас получился целый ворох листьев. Какой знак мы должны поставить на нем: разрешающий или запрещающий?
( Сверху приклеиваю знак     )
-	Где  мы можем  разместить этот плакат ? Завтра на динамической паузе мы разместим наш плакат в сквере за детским садом)
VI. Оценка работы групп.
( Дети используют свой листик как балл, но отдать этот листик могут только одной группе и  один раз )
VП. Рефлексия
–Вот и закончилась на сегодня работа. Благодарю вас. Предлагаю вам
оценить себя . Возьмите желтый квадратик.
- За что ты можешь себя похвалить?
- За что ты можешь похвалить одноклассников?
- Зачем нам  нужно было  это занятие?
VПI.  Итог урока
- Мне очень понравилось стихотворение Юлии Сальниковой «Листочки», которое как зеркало отражает мое душевное состояние, а может быть , и ваше

Ковром прекрасным листья лягут,
Укроют Землю в октябре,
Но люди до сих пор не понимают
И жгут костры по всей земле.
А ведь листочки так старались
Отдать Земле всё, что познали.
И радость людям доставляют,
Пред снегом землю укрывают.
Но человек не хочет видеть
Ковёр из ярких-ярких листьев,
Он каждый раз и всё упорней
Сжигает и листву и корни
А ведь листочек днём и ночью,
С зарёй общался, видел звёзды.
Он ждал закат, рассвет встречая,
Собою ночью мощь вбирая.
Постойте люди, подождите!
Вы листья осенью не жгите
Позвольте им таким красивым
Отдать Земле Вселенной силу.
И Мать-Земля спасибо скажет,
Вздохнёт от счастья, вам расскажет,
Как важно ей, Земле Родимой,
Вобрать в себя Вселенной силу.


Символика Архангельской области


title: Година спілкування "Пам’ятай про інших"

extracted_text:
                                               Приходько Олена Володимирівна
                                                       Донецький ліцей  № 12

                             Година спілкування

                             ПАМ’ЯТАЙ ПРО ІНШИХ

Мета:  Розвивати уявлення учнів про чесноти людини, цінність,яких визнана в
       суспільстві.  Закріпити  уявлення  учнів  про  щирість,   людяність,
       чуйність.  Сформувати  негативне   відношення   до   людських   вад.
       Використовувати  спадщину  В.О.Сухомлинського.  Виховувати   бажання
       здійснювати добрі справи та запобігати злу. Розкрити моральні основи
       родини; визначити зміст моральних вимог, що регулюють міжособистісні
       стосунки в родині та  сім'ї;  допомогти  учням   зрозуміти,  у  чому
       цінність  сім’ї  для  кожної  людини;  учити  уникати  конфліктів  у
       стосунках із рідними,  контролювати  свої  думки  і  вчинки,  давати
       правильну самооцінку; виховувати любов, повагу  до  роду,  родоводу,
       родини, батьків, почуття патріотизму та доброти, гордість  за  своїх
       рідних, за  український  народ;  розвивати  творчу  уяву,  естетичні
       почуття.
Обладнання: 1. Музичний супровід Н.Яремчук «Родина», Н.Май «Моє дитинство
           золоте», пісня "Виростеш ти, сину" (слова В. Симоненка, музика
           А. Пашковича).
           2.Плакат з висловами В.О.Сухомлинського.
           3. Повесть Петеисе /В кн.« Древнеегипетская проза. М., 1978.

                               Перебіг заняття
І. Актуалізація опорних знань.
                           ЛЕГЕНДА ПРО ДОБРО І ЗЛО
      Жили на вулиці двоє сусідів. Одного разу  один  зробив  іншому  велике
зло. Ображений чоловік, прагнучи відповісти помстою, вирушив до мудреця  за
порадою. Що ж мудрець йому  запропонував?  Відповісти  зловмиснику  добром!
Сусід послухався, а у відповідь знову був «нагороджений»  злом.  Мудрець  і
тут порадив не шкодувати добра. Сусід ще раз послухався,  віддячив  добром.
Але, через деякий час, у відповідь одержав зло. Сусід прийшов до мудреця, і
той знову порадив йому віддячити добром. «Але я  вже  стомився  віддячувати
йому добром!» — заперечив сусід. «Якщо зловмисник не стомився від  зла,  то
чому ти стомився від добра?» — відповів мудрець.

  — Сьогодні ми з вами поведемо розмову про загальнолюдські риси  характеру,
в основі яких лежить споконвічна боротьба між добром і злом.

—  Розпочати  розмову  мені  хочеться  із  життєвої  ситуації,  про  яку  ми
 нещодавно дізналися із преси:

      «Одного разу старенька  мама  приїхала  до  свого  сина,  який  жив  у
великому місті. Привезла  із  села  яблук,  груш  і  запашну  паляницю.  Син
запросив матір  на  прогулянку.  Гуляючи  вулицями  міста,  старенька  часто
зупинялася. Дух запирало, бо вже і здоров'я не те, і з радості, що  поруч  з
наймилішим сином. Наблизившись до скверу, син запропонував маТері  сісти.  А
сам відійшов, сказавши, що зараз повернеться. Але... Вечір...  Може,  в  цей
час  по  телебаченню  оголошують  про  те,  що  розшукують  дитину,  яка  не
повернулася додому. Але ніхто не скаже,  що  розшукують  стареньку  матір...
Коли  стареньку  запитали,  як  вона  сюди  потрапила,  та   відповіла,   що
заблукала, нічого не сказавши про сина. Адже її син вчений, він  не  міг  її
залишити, запевняла себе мати. їй і в голову  не  приходила  думка,  що  він
залишив її назавжди».

  — Чи є серце у такої людини? Якщо є, то яке воно?

      ІІ. Повідомлення теми заняття. Організація виконання запланованої
                                 діяльності.

 — Ще у древніх, які жили до Гомера, моральні уявлення були розвинені  дуже
добре. Свідчення цьому — «Книга мертвих», яка з'явилась в повному  обсязі  в
середині II тисячоліття до н. е. В ній записано: «... Я не чинив зла.. Я  не
крав...  Я  не  заздрив...  Я  не  лицемірив...  Я  не  обманював...  Я   не
підслуховував... Я не марнословив... Я не  здійснював  перелюбства...  Я  не
гнівався... Я не був  глухим  до  вірної  мови...  не  приховує  нічого  моє
серце...  Я  не  ображав  іншого...  Я  не  виявляв  зарозумілості...  Я  не
відрізняв себе  від  інших...  Я  не  піднімав  руку  на  слабкого...  Я  не
пригнічував раба перед лицем  його  господаря...  Я  не  був  причиною  його
сліз...  Я  не  вбивав...  Я  не  злословив...  (Повесть  Петеисе  /В   кн.«
Древнеегипетская проза. М., 1978).

      Ще раніше, в епоху .Древнього царства, тобто в III ст. до н. е., у
написі на надгробній плиті жерця Шеші є такі слова: «... Я говорив
істину... Я рятував нещасного від більш сильного... Я давав хліб голодному,
одяг нагому... ... Я хоронив того, хто не мав сина свого... ... Я давав
човна тому, хто не мав свого човна... ... Я поважав батька свого... ... Я
був ніжний до матері...».

      Міцним грунтом для доброчинності є почуття. Першоосновою цього слова є
поняття «чути» (вухами, носом), «відчувати»  можна  фізичний  біль  (душею,
серцем), «передчувати» — радісну або сумну подію, «співчувати» — це похідні
поняття вщ «почуття».

      Але не завжди ми можемо розуміти почуття іншої людини. (Приклади з
життя).

      «Співчуття до тварин настільки пов'язане з доброю  натурою,  що  можна
напевне стверджувати: той, хто жорстокий до тварин, не може бути добрим», —
писав Жак Поль.

      Якими ж позитивними моральними якостями має володіти людина, щоб бути
доброчинною?
          Бережливість            Благородство

          Відвертість             Великодушність

          Витримка                Вимогливість

          Відповідальність        Вірність

          Гідність                     Делікатність

          Діловитість             Добродійність

          Духовність              Ідейність

          Любов                   Милосердя

      Далеко  не  завжди  люди  обирають  доброчинність.  Хоч   на   словах,
здебільшого, всі визначають добродійство, та у своїй  практичній  діяльності
керуються не благородними спонуканнями, а користю,  честолюбством,  низькими
пристрастями. Благородні пристрасті наслідують обов'язок. Низькі —  ставлять
за мету лише вигоду.
      Які ж якості особистості заважають творити добро?

          Аморальність                 Зарозумілість
          Безсоромність                      Зловтшшість
          Грубість                     Користолюбство
          Заздрість                    Лицемірство
          Міщанство                    Лихослів'я
          Наклеп                  Фарисейство
          Підступність                 Цинізм
          Ревнощі                      Чванливість
          Честолюбство                 Хабарництво

      З негативними якостями особистості слід  так  само  працювати,  як  із
позитивними.
        Не коригувати негативні якості значить опинитись на засміченій ниві.
Педагог, як сівач,  повинен передбачити те, що він має  виростити.  Саме  на
це особливу увагу звертав В. О. Сухомлинський:
      «Разом  з  батьками  своїх  вихованців   ми   вбачаємо   сенс   своєї,
розрахованої на далекі роки, роботи в тому, щоб діти розуміли  й  відчували:
у світі є речі мерзенні і гидкі. Ставитися з огидою, обуренням до цих  речей
— моральна доблесть; бути  якоюсь  мірою  причетним  до  них  —  підлість  і
підступництво, зрада, продажність».

                  Що є мерзенним і гидким за Сухомлинським:

             ❖ наодинці із собою робити не так, як ти робив би на очах у
               людей;
             ❖ лінуватися, бути ледарем, неробою, дармоїдом;
             ❖ видавати за доблесть і заслугу те, що є твоїм обов'язком;
             ❖ вимагати від батьків те, що ти не заслужив працею;
             ❖ бути жадібним, корисливим, негостинним^
             ❖ гребувати простою працею своїх батьків;
             ❖ глумитися зі старості;
             ❖ лицемірити, говорити не те, що думаєш;
             ❖ запобігати перед тим, хто сильніший від тебе;
             ❖ давати порожні обіцянки, не додержувати слова;
             ❖ нашіптувати, доносити на товариша;
             ❖ бути легкодухим, уникати відповідальності за свої вчинки;
             ❖ байдуже проходити повз людську біду, горе, відчай,
               посилаючись на свою слабкість;
             ❖ використовувати свою силу, фізичну перевагу у боротьбі зі
               злом;
             ❖ мовчати, коли треба говорити, й говорити, коли треба
               мовчати;
             ❖ відступати перед небезпекою, щоб зберегти спокій,
               благополуччя;
             ❖ добиватися для себе полегшення за рахунок товариша;
             ❖ кривдити дівчину, жінку;
             ❖ не слухати батьків, обманювати їх.

ІІІ. Фізкультхвилинка

         Руки вбоки.
         Нахились вперед.
         Нахились назад.
         І направо, і наліво,
         Щоб нічого не боліло.
         Раз, два, три, чотири,-
         Набираємось сили.
         Нахилились, повернулись,
         До товариша всміхнулись.

 IV. Продовження роботи над запланованими завданнями.

         Щаслива родина — щаслива дитина.
         В цій істині — глибокий зміст.
         Щаслива родина — здорова дитина.
          У цих двох поняттях прокладено міст.
          Хай міст цей єднає батьків і дітей,
          Щоб правильно й радісно жити,
         Іти по життю із девізом в руках:
         «Щастя дитини потрібно цінити».
      Прекрасно, коли в сім'ї  панують  мир  і  злагода,  взаєморозуміння  й
повага,  кохання  і  вірність,  тепло  й  затишок.  Стосунки,  які  в   ній
складаються, ми  не  тільки  проносимо  через  усе  своє  життя,  вони  нас
виховують, навчають...

      Кожен із нас знає, як важко виховати свою  дитину  так,  щоб  пишатися
нею, щоб вона стала порядною, чесною, доброю людиною.

      Виховання починається в сім'ї, родині.
1-й учень
         Родино, дорога родино!
         Що може бути кращим в світі цім?
         Чим більше дорожить людина
         За батьківський і материнський дім?
2-й учень
         Що може бути кращим зр вечерю в домі
         За батьківським міцним столом,
          - Де в шумнім гомоні і в кожнім слові
         Все сповнене любов'ю, а не злом?
3-й учень
         Де можна більше зачерпнуть любові?
          Де взяти більше доброти?
          Як в материнськім ніжнім слові,
         Як з батька щедрої руки.
4-й учень
         Бо без батьків чого ми в світі варті,
         Без маминої ласки і тепла,
          Без батьківської строгості і жарту,
         Без нашого родинного тепла.

       Пісня у виконанні Назарія Яремчука «Родина»

         Може в житті хтось принаду підкине
         У чарівничих, звабливих очах.
         Тільки родина, як зірка єдина,
         Твій порятунок – надійний причал.
         Ні, не шукай в своїм серці причину,
         Якщо зневіра тебе обпече...
         Тільки родина у прикру годину
         Схилить надію тобі на плече.

             Приспів:
         Родина, родина – від батька й до сина
         Від матері доні добро передам.
         Родина, родина – це вся Україна
         З глибоким корінням, з високим гіллям.

         В морі спокуси є хвилі великі,
         Та не забудь у захопленні ти,
         Що лиш родина – бальзамові ліки,
         Ліки від старості і самоти.
         Все відцвітає, і жовкне, і гине,
         Вітром розноситься, ніби сміття...
         Тільки родина, як вічна зернина,
         На невмирущому полі життя.

             Приспів (3)

      Нічого немає в світі дорожчого для людини, ніж її сім'я. Любов  рідних
людей особливо потрібна нам у скруті або хворобі, вона надає сили  подолати
невдачі й відчай, прихилити до себе долю. А як приємно розділити  з  сім'єю
радість, святкувати перемогу,  відчувати,  що  твої  батьки  залишаються  з
тобою.
      Сім'я займає особливе місце в житті людини. Тато й мама  дають  дитині
життя, виховують, навчають, привчають до праці. Вони хвилюються  за  невдачі
й радіють вашим успіхам.
      Сім'я складається з батьків і дітей,  дідусів  і  бабусь,  братиків  і
сестричок які люблять один одного, піклуються  і  допомагають  один  одному.
Прислухаємось, як звучить слово «сім'я». Що це означає? (7 *я).
      А те, що діти схожі на батьків як зовні, так і  характером.  Звідси  і
з'явились в народі приказки і прислів'я.
             ❖ Яблучко від яблуньки недалеко падає.
             ❖ Який батько, такий син.
             ❖ Які мамко і татко — таке й дитятко.
             ❖ Яке коріння, таке й насіння.
             ❖ Яке дерево, такі його квіти, які батьки, такі й діти.
             ❖ До людей по розум, а до матері по серце.
             ❖ Мама сама не з'їсть, а дітей нагояує.
             ❖ У дитини болить пальчик, ав матері серце.
             ❖ Діти маленькі поїсти не  дадуть,  дай  великі  —  пожити  не
               дадуть.
             ❖ Дітей виховувати — не курей рахувати.
             ❖ Діти — радість, діти — й горе.
             ❖ Вчи дитину, коли поперек лави лежить, а коли вздовж  —  тоді
               пізно вчити.
             ❖ Батько сину товариш, допомога, суддя.
             ❖ Скажи, хто твої батьки, скажу, хто ти.
             ❖ Батьківський дім — школа для дітей.
             ❖ Зуміли дитину народити, зумійте і навчити.

      Сім'я — святиня людського духу, благородних людських почуттів:
             ❖ кохання;
             ❖ любові;
             ❖ вірності;
             ❖ піклування.

      Сім'я —  невсипуща  хранительниця  національних  звичаїв  і  традицій,
пам'яті предків. Рід, родина — безсмертні.

         5-й учень        Коли б начальником я став
                  Хоч на одну годину,
                  То я одразу б наказав
                  Закон ввести єдиний:
                  У дні святкові й вихідні
                  Батьків не допускати
                  Без нас у парк, на стадіон,
                  До цирку й до театру.
                  Ще й всюди входи б спорядив
                  Словами охоронними:
                  «Вхід без дітей
                  Для всіх батьків
                  Суворо заборонено!»

      Пісня у виконанні Наталії Май «Моє дитинство золоте»

         Від отчого порога у білий світ дорога
         Терновим цвітом забринить.
         Та, щоб життя пізнати, неначе пташеня,
         Ми вилітаємо в блакить!
         І пам'ятаєм свято матусині поради:
         Слова і мудрі, і прості.
         У щасті і недолі не забувай ніколи
         Ту землю, де вродився ти!

             Приспів:
         Моє дитинство золоте
         У снах журавкою курличе,
         Воно мене до дому кличе,
         Де мальва за вікном цвіте!
         Моє дитинство золоте
         Мене у спогадах колише
         І руки мами найніжніші,
         Я Богу дякую за те!

         А десь далеко зорі і небо неозоре,
         Веселка птахою зліта!
         Та наймиліша в світі одна стежина в житті,
         Яка до дому поверта.
         Зігріє і розрадить матусина порада:
         Слова і мудрі, і прості.
         У щасті і недолі не забувай ніколи
         Ту землю, де вродився ти!
             Приспів (2)

6-й учень
        Сім'я — це близька співдружність Дорослих і дітей.
        Сім'я, що значить це,то кожен знає,
        Хто зріс в сім’ї, і хто сім'ю сам має...
        І хоч як не приховуй, не таї:
        Залежить наше щастя від сім'ї.
        Якщо зміцніє Хоч одна родина
        Міцною стане й наша Україна.

                             ПРЕКРАСНІ ЗВЕРТАННЯ
7-й учень
         Є в нашій мові прекрасні звертання,
          Добрі і щирі, чудові слова.
         Тими словами усяк без вагання
         Маму найкращу свою назива.
         Мамо, матуееюько, мамочко, ненько,
          Матінко, усміх твій ніжний ловлю.
         Мамонько рідна, моя дорогенька,
         Я над усе тебе в світі люблю.
8-й учень
         Я і до тата умію звертатись,
          Хочу в словах передати тепло.
          Щоб мій татусь міг частіше всміхатись,
          І щоб в душі його сонце цвіло!
         Татку, татусеньку, таточку, тату,
         Кращого в світі немає навкруг!
         Татоньку, хочу тебе я обняти
          — Ти мій порадник, заступник і друг!
9-й учень
         Я й до бабусі з любов'ю звертаюсь:
          Бабусю, бабуню, бабуля моя!
         І до бабусиних рук притуляюсь
         Та відчуваю в них лагідність я.
10-й учень
         І до дідуся іду по науку:
         Діду, дідуню, навчи в світі жити!
          Він на голівку кладе свою руку,
         Голос сріблястий струмочком біжить.
         Слово чарівне! Яка в ньому сила!
         Скажеш з любов'ю і радість росте!
         Слово ласкаве народжує крила
                   Ви не  забудьте ніколи про те!
11-й учень

         Донечко, синку, сестрице, братусю,
         —. Дружна, велика» весела сім'я!
          Таточку, мамочко, бабусю, дідусю
         — Мій оберіг і родина моя!
12-й учень

         Не скупіться на теплі слова,
         Бо у світі так мало тепла.
         Лише від рідної хати
         Та від лагідний рук мами й тата.
         Коли й зміцніють крила, щоб літати,
         Не забувай про рідних маму й тата.
         Та встигни добре слово їм сказати,
         Допоки ти живеш у рідній хаті.

      Кожна людина завжди з великою повагою і душевним  трепетом  згадує  те
місце, де промайнуло її босоноге дитинство з дивосвітом-казкою  у  затишній
оселі. То — родинне вогнище, маленька батьківщина кожної людини, тому що ми
маємо дім, у якому мешкають  мама  і  тато,  бабуся  і  дідусь,  братики  і
сестрички.
      Великий педагог К.Д.Ушинський писав. «Важко передати словами те,  щось
особливо світле, коли ми згадуємо  теплоту  рідного  сімейного  гнізда.  До
глибокої старості залишаються у нас якісь задушевні зв'язки з тією  сім"єю,
з якої ми вийшли. Нам якось важко уявити собі, що ці зв'язки вже  розірвані
назавжди, але це сімейне почуття час від часу пробуджується в нас і так  до
останніх днів життя».

13-й учень
         Одна Батьківщина, і двох не буває,
         Місця, де родилися, завжди святі.
         Хто рідну оселю свою забуває,
         Той долі не знайде в житті.
         Чи можна забути ту пісню, що мати
         Співала малому, коли засинав?
         Чи можна забути ту стежку до хати,
         Що босим колись протоптав?

         Пісня "Виростеш ти, сину" (слова В. Симоненка, музика А.
         Пашковича).

      «Є три біди у людини: смерть, старість  і  погані  діти»,  —  говорить
українська мудрість. «Старість неминуча, смерть невблаганна — перед нею  не
можна зачинити двері свого дому, а від поганих дітей можна дім вберегти, як
від вогню. І це залежить не тільки від батьків, а й  від  самих  дітей»,  —
писав В.Сухомлинський.

14-й учень
           Батько й мати
         Як мені вас не любити,
         Рідний батьку, нене!
         Та ж ви мене згодували
          І дбали про мене.
         Та ж ви мене згодували
          Щирими руками,
         Ой нема то ніде в світі,
         Як в батька і мами.
         Батько розуму навчає,
          Мати приголубить,
          Ніхто мене так на світі,
          Як вони, не любить.
         Дай же, боже, щоб я виріс,
         В школі гарно вчився,
         Щоб я батькові і неньці
         Добре відплатився.
                       Б.Лепкий

V.  Підсумок заняття

      Чотири   роки   ми   разом   з   вами   крокуємо    дорогами    Добра,
Милосердя,Доброчинності, Мудрості. Ви дізналися про  людські  чесноти,  про
те, як творити добрі справи і як стримувати себе  від  скоєння  зла.  Ви  з
кожним днем стаєте розумнішими, бо, перш ніж діяти, думаєте  про  наслідки,
які матимуть ваші дії чи слова. Часто ваші непоказні вчинки вражають  своєю
людяністю та щирістю, безкорисливістю.
      Намагайтесь і надалі бути чемними, любіть  батьків  і  турбуйтесь  про
них, не завдавайте їм прикрощів, а як  станете  дорослими  і  розлетитесь  з
теплого батьківського гнізда по всьому світу, пам'ятайте, що батько  і  мати
з нетерпінням чекають ваших листів. Ставтеся до інших так , як би ви  хотіли
щоб ставилися до вас. Даруйте посмішки оточуючим ,  і  вони  повернуться  до
вас сторицею.

[pic]


title: Классный час "Познай, где свет, поймешь где тьма (А.Блок)" 11 класс

extracted_text:
                                Классный час
                «Познай, где свет, поймешь где тьма» (А.Блок)
                    нравственно-психологический практикум
      Участники: классный руководитель, учащиеся 11-го класса.
      Цели:
        ▪ способствовать формированию у учащихся потребности в духовном
          росте, умения вести внутренний диалог с собой, анализировать свои
          поступки;
        ▪ создать ситуацию, позволяющую раскрепостить стереотипное
          мышление и «примерить» разные социальные роли;
        ▪ содействовать развитию чувства эмпатии, понимания бесконечности
          дороги к себе и к другим.
                          Подготовительная работа.
       Сбор  материалов  (произведений  художественной  и  научно-популярной
литературы, фотографий людей в разном эмоциональном состоянии,  аудиокассет)
по теме классного часа.
      Оформление, оборудование и инвентарь:
а) выставка книг;
б) высказывания на доске
г) компьютер, диск с фильмом.
                               Ход проведения.
I. Звучит музыка Ф. Гойи «Симфония любви».
      Классный руководитель: Дорога к себе и к другим  —  это  нелегкий,  но
интересный  путь.  Давайте   задержимся   на   главных   остановках,   решим
психологические и нравственные задачи, наметим будущий маршрут.
      Послушайте идею психолога Э. Берна и попробуйте про себя  ответить  на
вопрос: «Кто вы? Принц или лягушка?»
      «Принцы» не считают себя лучше  или  хуже  других.  Они  независимы  и
самостоятельны. У «принцев» могут быть кривые ноги, большой нос  —  все  это
не мешает им быть «принцами». Они себя все равно любят. «Принцы» никогда  не
притворяются, что знают всё. Они могут чего-то не знать, не  уметь,  но  это
не  принижает  их  в  собственных  глазах.  Они  могут  ошибаться,   терпеть
поражение, но не теряют самоуважения и уверенности в себе. «Принцы»  уважают
чувства других и не позволяют манипулировать собой. Они не решают за  других
их проблемы. Они наслаждаются своими успехами,  но  не  чувствуют  при  этом
вины, что у кого-то что-то не получается и не завидуют другим.
       «Лягушки»  беспомощны  и  зависимы  от  окружающих.  Они  непрестанно
жалуются. В отличие от «принцев», они  не  живут  в  настоящем,  а  «убивают
время», ожидая будущее или вспоминая прошлое. Они  не  умеют  анализировать,
плохо ориентируются в происходящем, измысливают мир  иллюзорный  и  пытаются
манипулировать людьми, обвинять их. «Лягушки» во всем сомневаются — в  своем
праве на жизнь, в праве дышать,  есть,  пить,  любить,  быть  любимыми.  Они
чрезмерно зависят от мнения других людей, не доверяя себе. У «лягушек» в  их
бедах виноваты окружающие, условия жизни, они разочарованы в  других  людях,
в себе, они не ищут выхода из сложившейся ситуации.
      Учащиеся в группах обсуждают  идею  Э.  Берна  и  пытаются  определить
недостатки этой теории.
      Классный руководитель:  Это  максималистский  взгляд.  Определены  два
полюса, но вы должны знать, что такая классификация имеет место.  Подумайте,
хотите ли вы быть принцем…, лягушкой? Только от вашего  внутреннего  решения
зависит, кем вы будите.
      «Лягушками» рождаются, а  «принцами»  становятся.  О  том,  как  стать
«принцем», читайте в книге А Крупенина и И. Крохиной «Эффективный учитель».
      А теперь я предлагаю вам посмотреть  анимационный  фильм  французского
автора Гарри Бардина «Адажио», определить его смысловую линию.
?? Какой смысл вы увидели в этом фильме?
Почему у общества к «белому» появились претензии?
Почему именно маленькие фигуры пытаются очернить «белого»?
Что, на ваш взгляд означает тема дождя?
На чьём месте вы хотели бы оказаться?
      Классный руководитель: В жизни и общении — две столбовые дороги.  Одна
— широкая, но неосвещенная. На ней то и дело встречаются булыжники страха  и
отчаяния,  а  иногда  дорогу  преграждают  завалы  зависти,   озлобленности.
Пешеходов на ней уйма, но ты все время спотыкаешься о камни отчужденности  и
одиночества, потому что рядом шагают  только  глухонемые.  Прорываясь  через
заросли обид, вины, ты устало сталкиваешь с дороги того, кто послабее. Но  в
конце концов и тебя дорога эта вымотает и разрушит.
      Вторая дорога — длинная, но  светлая,  на  ней  горят  фонари  веры  и
уверенности. У прохожих слух острый, так как они слышат не  только  то,  что
ты говоришь, но и то, что чувствуешь. По бокам  красиво  подстрижены  газоны
взаимоподдержки и выручки, а на клумбах ярко пламенеют цветы любви,  доверия
и прощения, уютную тень усталому  путнику  дают  деревья  взаимопонимания  и
душевного спокойствия. Возможно, дорога эта тоже утомит, но не разрушит.
      Дорога первая —  это  путь  неконструктивного,  разрушающего  общения.
Дорога вторая — это путь  конструктивного,  созидающего  общения.  Все,  кем
овладел страх перед жизнью, стремятся к мучительной первой дороге.  У  таких
проблемы с общением. Избавить людей от страха и увлечь их на  другую  дорогу
есть единственный способ: дать им  возможность  почувствовать  себя  умными,
хорошими, добрыми, любимыми и интересными.

Как вы думаете, какое продолжение у этого фильма?

Классный руководитель предлагает посмотреть продолжение фильма.
      ?? Какая библейская заповедь была нарушена действующими лицами?
Почему на ваш взгляд это произошло?
Почему герою, которого не оценили при жизни, стали поклоняться после
смерти?
Чем опасна такая ситуация?
      Как вы думаете, могли бы вы оказаться на месте какого- либо героя?
Какого?
Ученики вместе с учителем размышляют над предложенными вопросами.

      Классный руководитель обращает внимание ребят  на  то,  что  все  люди
являются носителями разных социальных ролей  (дочь,  сын,  ученик,  девушка,
юноша и т.д.) и в течение жизни у каждого меняется взгляд на самого  себя  и
других.
      Классный руководитель: расскажите о том, какие  изменения  происходили
в вашем  восприятии жизни и окружающих.
      Ученики после обсуждения в группах обмениваются своими наблюдениями.
      Классный руководитель предлагает послушать, как эту проблему выражает
взрослый человек в стихах.

Кто в этом черно-белом мире я?
В какой из птиц живет душа моя?
Быть может, сломано крыло
И уж летать мне не дано?
Возможно, чувствую себя я одинокой?
А может, с кем-то я пою вдвоем,
Иль наслаждаюсь я свободою широкой,
Или забочусь о гнезде своем?
Вот чудо: в каждой птице — я!
Как многогранна жизнь моя.
С годами граней в жизни меньше стало.
На многое смотрю уже спокойно и устало.
Самой уж высоко летать мне не дано,
Но жаль чужое слабое крыло.
И надо б отдохнуть! От всех обид, от жгучего огня,
Но ведь в огне кому-то страшно будет без меня! (СИ. Емельянова)
      Классный руководитель: Как вы думаете, связано ли данное
стихотворение с каким-либо героем фильма?
       Классный  руководитель  предлагает  прослушать  песню   Б.   Окуджавы
«Давайте восклицать, друг другом восхищаться» и назвать ту строчку,  которая
более всего тронула душу.
      Завершая классный час, учитель акцентирует  внимание  на  том,  что  в
каждой строчке стихотворения заключена мудрость, открывающая дорогу  к  себе
и к другим.

      Учитель: Я предлагаю, используя  методику  «Мишень»,  определить  своё
место в коллективе.
                              МЕТОДИКА «МИШЕНЬ»
      Цель: заключается в возможности узнать, как школьники  сами  оценивают
свою позицию в коллективе и какой они ее предпочитают видеть  (это  одна  из
социометрических методик).
      Детям предлагается нарисовать две «мишени» в пять  кругов,  Эти  круги
условно обозначают активность детей. Первый круг (ближе к  центру  «мишени»)
— школьники всегда активны, от них исходит инициатива,  предложения;  второй
- учащиеся активно откликаются на  предложения,  приходят  на  помощь,  хотя
сами инициативы и не проявляют;  третий  круг  —  активность  и  пассивность
здесь соседствуют рядом, этих ребят трудно бывает поднять  на  то  или  иное
дело, но они его выполняют, если этого  потребует  старший;  четвертый  -  в
делах коллектива участвуют редко и то  в  качестве  зрителей,  исполнителей;
пятый круг - предпочитают избегать общих  дел,  отказываются  участвовать  в
них.
      После того, как учитель объяснит своим воспитанникам  назначение  этих
кругов, необходимо попросить их отметить в первой  «мишени»  знаком  +,  как
далеко от центра  круга  находится  каждый;  во  второй  —  где  бы  каждому
хотелось  находиться.  Листы  должны  быть   подписаны.   Затем   необходимо
перенести полученные ответы  на  две  итоговые  «мишени»,  разместив  номера
детей  по  списку  класса.  Таким  образом,  возникает  картина   самооценки
школьниками  их  реальной  позиции  в  классном   коллективе   и   желаемого
положения.

      Учитель: Ребята, мы много говорили,  слушали  стихи,  смотрели  фильм,
скажите, какие главные выводы вы сделали для себя.
      В заключении я хотела бы сказать:  главное  в  нашей  жизни  научиться
определять,  где  черное,  а  где  белое,  а  уже  потом  решать,  опять  же
самостоятельно, идти ли по жизненной дороге самостоятельно или вслед за кем-
то. Поэт Н. Рыленков предлагает свой вывод:
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей,-
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты не попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется

                                 Литература
Крупенин А.Л., Крохина ИМ Эффективный учитель. Ростов- н /Д, 1995.
Леей В.Л. Искусство быть другим. М., 1981.
Хей Л. Целительные силы внутри нас. М., 1996.


title: Презентация "Взаимодействие и  взаимопонимание школы и семьи"

extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ  СОБРАНИЕ

«Взаимодействие и
взаимопонимание
школы и семьи»

Семья и школа – это берег и море. На берегу, ребёнок делает первые шаги, а потом перед ним раскрывается невообразимое море знаний.
И курс в этом море прокладывает школа. Но это не значит, что он должен совсем оторваться от берега…
                                                                       Л. Кассиль
Обязанности  и права семьи.
Из конституции и семейного кодекса РФ:
Воспитание детей – конституционная обязанность родителей. Они призваны:
-    всемерно укреплять авторитет взрослого,
воспитывать детей в духе уважения и любви к труду,
подготавливать их к общественно полезной деятельности,
приучать к дисциплине,
заботиться о развитии и укреплении физического и психического здоровья,
стимулировать к осознанному выбору профессии.

Если родители пользуются авторитетом у детей, показывают им образцы нравственной культуры и постоянной работы над собой, то слова родителей имеют большой вес и побуждают школьников добросовестно выполнять свои обязанности.

Обстановка несогласия, недоброжелательности и нервозности формирует у детей плохое настроение, с которым они
идут в школу, где не могут
сосредоточиться на материале
и вымещают агрессию на других.

«Вещные интересы» и забота о материальных выгодах для ребенка полностью отодвигает чувство ответственности и долга на второй план, отрицательно влияет на личность ребенка.
Разумный контроль родителей помогает детям более ответственно относится к выполнению своих обязанностей, преодолевать отрицательные соблазны.
Обязанности и права школы:

- Несет ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во время образовательного процесса (по законодательству РФ).
- Организует учебно-воспитательный процесс в школе.
- Обеспечивает  обучающемуся приобретение знаний, умений и навыков в объеме общего образования, с выдачей, при условии успешной сдачи государственной итоговой аттестации, аттестата (свидетельства) государственного образца.
- В рамках школы создает максимально благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности школьника, всестороннего развития его способностей.
- Адекватно  применяет формы, методы и средства организации образовательного процесса возрастным и психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающегося.
- Предоставляет обучающемуся дополнительные образовательные услуги: факультативы, предметные кружки, спортивные секции, социальную помощь.
- Организовывает (при необходимости) различные формы педагогической и психологической  поддержки для оказания помощи учащимся, не усваивающим (по объективным и уважительным причинам).

Ребенок для полного и гармоничного его развития нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это только возможно, расти на попечении и под ответственностью своих родителей…
Юридическая ответственность родителей за воспитание и образование детей
Основные правовые  документы
Конвенцией о правах ребенка
Конституции РФ
Семейный кодекс РФ
Закон РФ «Об образовании»
Административный кодекс РФ
Уголовный кодекс РФ

Конвенцией о правах ребенка провозглашено, что родители несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка.

Семейный кодекс РФ, закон РФ «Об образовании»  прописывает обязанность родителей воспитывать своих детей, заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии, также обязанность по обеспечению получения детьми основного общего образования и созданию  условий для получения ими среднего (полного) общего образования.
Закон РФ "Об образовании" рассматривает образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. Этот процесс обеспечивает не только государство, но и родители. Согласно п. 4 ст. 43 Конституции РФ родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования, т.е. образования в объеме 9 классов общеобразовательной школы. В повседневной жизни выполнение этой обязанности родителями заключается в обеспечении того, чтобы их ребенок учился.
Уклонение от выполнения этой обязанности служит основанием для лишения родительских прав, отстранения опекуна (попечителя).

Административный кодекс РФ
Родители привлекаются к административной ответственности по  ст. 5.35 КоАП РФ за неисполнение обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних.
1.Неисполнение или ненадлежащее исполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию, воспитанию, обучению, защите прав и интересов несовершеннолетних влечет предупреждение или наложение административного штрафа в размере от ста до пятисот рублей.
3.Повторное в течение года совершение административного правонарушения, предусмотренного частью 2 настоящей статьи, влечет наложение административного штрафа в размере от четырех тысяч до пяти тысяч рублей или административный арест на срок до пяти суток.

Статья 20.22. КоАП РФ
Появление в состоянии опьянения несовершеннолетних, а равно распитие ими пива и напитков, изготавливаемых на его основе, алкогольной и спиртосодержащей продукции, потребление ими наркотических средств или психотропных веществ в общественных местах влечет наложение административного штрафа на родителей или иных законных представителей несовершеннолетних в размере от трехсот до пятисот рублей.

Уголовный кодекс РФ
Статья 116. УК РФ  Побои.
1. Нанесение побоев или совершение иных насильственных действий, причинивших физическую боль, но не повлекших последствий, указанных в статье 115 настоящего Кодекса, -  наказываются штрафом в размере до сорока тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до трех месяцев, либо обязательными работами на срок от ста двадцати до ста восьмидесяти часов, либо исправительными работами на срок до шести месяцев, либо арестом на срок до трех месяцев
Статья 151. УК РФ Вовлечение несовершеннолетнего в совершение антиобщественных действий.
1. Вовлечение несовершеннолетнего в систематическое употребление спиртных напитков, одурманивающих веществ, в занятие бродяжничеством или попрошайничеством, совершенное лицом, достигшим восемнадцатилетнего возраста, - наказывается обязательными работами на срок от ста восьмидесяти до двухсот сорока часов, либо исправительными работами на срок от одного года до двух лет, либо арестом на срок от трех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до четырех лет.

Статья 156. УК РФ Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего.
  Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогом или другим работником образовательного, воспитательного, лечебного либо иного учреждения, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, и   жестокое обращение с несовершеннолетним, —  наказывается штрафом в размере от пятидесяти до ста минимальных размеров оплаты труда или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до одного месяца, либо ограничением свободы на срок до трех лет, либо лишением свободы на срок до двух лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет или без такового.

Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
ЗАКОН СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ № 52-кз
«О некоторых мерах по защите прав и законных интересов несовершеннолетних»

Анализ учебно-воспитательной
работы за 2 четверть
Рейтинг по классу
Uztest.ru
Аллегория Времени
Тициан
Что я знаю
о своем ребенке?

Вопросы родителю
В каком году родился Ваш ребенок?
В каком году Ваш ребенок пошел в первый класс?
Как звали первую учительницу Вашего ребенка?
В какой ВУЗ, по Вашему мнению, поступит Ваш ребенок?
В каком городе будет жить Ваш ребенок, по Вашему мнению?
С кем сидит в школе Ваш ребенок?
Сколько уроков информатики в неделю у Вашего ребенка?
Что чаще всего покупает в школьном буфете Ваш ребенок?
В какие дни у Вашего ребенка бывают уроки литературы?
Как зовут учителя физики Вашего ребенка?
Во сколько заканчивается последний урок
      у Вашего ребенка?
12 .О каком школьном мероприятии рассказывал
      Вам Ваш ребенок в последний раз?
Профилактика ДТП

Профилактика
употребления ПАВ
Профилактика
компьютерной зависимости
Разное…
Благодарю за внимание!
До новых встреч.


title: Классный час "Восславим женщину - мать, чья любовь не знает преград!"

extracted_text:
Восславим женщину-мать, чья любовь не знает преград!
Цели воспитывать уважение к женщине, к матери через произведения искусства, литературу.
задачи урока:
познакомить с темой женской красоты, материнства в изобразительном искусстве, иконописи, поэзии, прозе;
показать взаимопроникновение светской темы материнства и библейских сюжетов, общее и различное;
воспитывать эстетическое чувство, художественный вкус, творческое воображение;
Оборудование: компьютер, проектор, буклет, презентация PowerPoint. (Презентация)
План часа общения
Оргмомент
Учитель: Здравствуйте ребята! Сегодня час общения проведу я Наталья Васильевна. Я работаю в 11 школе учителем изобразительного искусства и параллельно являюсь сотрудником духовно-просветительского центра «Ковчег».
Мне очень приятно видеть ваши добрые лица, давайте начнем нашу встречу с приветливой, светлой, как звучавшая музыка улыбки.
Слайды под музыку Модеста Мусоргского
 - Знакома ли вам прозвучавшая музыка? Какую картину рисует она в вашем сознании?
Ответы детей:
- Это произведение гениального русского композитора Модеста Мусоргского
- Музыка рисует картину природы. В ней мы узнаём утренний рассвет, восход солнца.
-Мелодия тихая, светлая, спокойная.
В своем произведении композитор нарисовал картину пробуждения природы. На предыдущих уроках вы убедились, что природа на протяжении многих веков вдохновлял, а людей на создание произведений искусства. Значит тема природы вечная.
 - Какую еще тему в искусстве можно назвать вечной?
Темы любви, Родины, героических подвигов, взаимоотношений между людьми, материнства.
 -Действительно тема материнства вечна в искусстве. Поэтому тема нашей встречи «Восславим женщину-мать, чья любовь не знает преград!»
- Какие виды искусства вы знаете.
 Литература, живопись, музыка, скульптура, кино
- Как вы считаете, эти виды искусства связаны друг с другом или живут независимо, самостоятельной жизнью? Приведите примеры.
Эти виды искусств связаны друг с другом. Музыка и литература – это песни, оперы, арии, кантаты, оратории.
Музыка всегда звучит в кинофильмах. Для кинофильмов пишут сценарии.
Образ матери в духовном искусстве
 - Вот уже 2000 лет воспевается образ Божьей Матери. Богородице посвящают свои творения художники, скульпторы, поэты, композиторы. Недаром среди многих обращений к Богородице Деве Марии, Царице Небесной, Мадонне - есть и такое обращение: Всепетая. Давайте представим, что мы в соборе. Послушаем музыку, воспевающую Богородицу.
Звучит фрагмент произведения С. Рахманинова «Богородице Дево, радуйся». На экране появляется изображение иконы Богоматери Владимирской.
- Что вы видите на экране?
 -На экране иконы «Дева Мария»
 - Особенно близка сердцу русского человека икона Богоматери Владимирской. «Богоматерь Владимирская» - создана в 12 веке. Её написал ученик Иисуса Христа, апостол Лука, еще при её жизни.
Эту икону называют «древнейшей песнью материнства»
- Как вы думаете почему?
Богородица прежде всего мать, страдающая мать, поэтому и чтят её образ во всех странах мира, как вечный символ страдающей матери. Всё обращённое к ней несёт характер великой и светлой печали, скорби, умиления, прощения за самое дорогое.

 Всмотритесь: что вы видите?
- Младенец Иисус склонил голову, нежно прижимаясь к её щеке.
 - Но лик ее печален, она чувствует, какие испытания готовит жизнь ее ребенку. Лики матери и младенца прекрасны, полны добрых чувств.
Работа в парах
 - Подберите слова, передающие чувства, которые возникают у вас, когда вы смотрите на икону, слушаете музыку, воспевающую Богоматерь? (Вновь звучит небольшой фрагмент С. Рахманинова «Богородице Дево, радуйся»).
 - Доброта, душевность, любовь к людям, простота. Музыка тихая, печальная, близка к сердцу каждого человека.
 - Во многих домах имеются копии этой иконы. Их рисуют, выжигают, вырезают мастера, вышивают рукодельницы и вешают, ставя в «красный» угол комнаты, молятся, обращаются с просьбами зашиты, оберега.
 - У русского поэта А.А. Фета есть стихотворение «Ave Maria» («Радуйся. Мария» - так начинается молитва.)

Ave Maria
Ave Maria – лампада тиха,
В сердце готовы четыре стиха:
Чистая дева, скорбящая мать,
Душу проникла твоя благодать.
Неба царила, не в блеске лучей,
В тихом предстань сновидении ей!
Ave Maria – лампада тиха,
Я прошептал все четыре стиха….
Афанасий Фет
 - Австрийский композитор Ф. Шуберт написал арию «Аvе, Maria», ставшую известной во всем мире. Давайте и мы познакомимся с этой прекрасной музыкой в исполнении итальянского мальчика Лобертино Лоретти.
Открываются картины Рафаэля, Петрова-Водкина, Ренуара
– Как вы считаете, ребята, какая из картин на слайде созвучна этому музыкальному произведению?
                                            -«Сикстинская Мадонна» итальянского художника Рафаэля.

 – А сейчас попробуем найти слова, передающие ваши чувства, когда вы слушаете эту музыку, смотрите на картины с изображением Богородицы, Мадонны, Девы Марии.

 - Картина написана более пятисот лет назад, но люди до сих нор не могут без волнения смотреть на простой, очень нежный и в то же время возвышенный образ матери с младенцем на руках.
 - А сейчас закройте глаза и представьте лицо вашей мамы. Сравните его с образом Богоматери, Мадонны. Лица ваших мам тоже прекрасны, потому что это - ваши мамы, они вас очень любят, заботятся о вашем здоровье, постоянно переживают за вас.
«Как вас называют?»
 Перед вами лежат белые листочки, разделённые на две части. В правой части я прошу искренне и честно ответить на два вопроса. Как вас называют вас ваши мамы? А в левой части напишите. Как вы называете своих мам?
                                    //Спросить 3 – 4 уч-ся, чтобы они прочитали.
- Спасибо, за честные ответы. Я догадываюсь, что многие из вас, в силу своего возраста, испытывают неловкость, если вдруг мама в присутствии ваших товарищей обратиться к вам ласково. Не стесняйтесь, ведь мама это делает искренне от души, потому что она вас любит.
-     Посмотрите на слайды и скажите, что особенно вас встревожило, глядя на этих женщин..
Ответы детей
 - Брошенные старики – горестная реалия наших дней. К сожалению, эта категория людей стала для нас такой же привычной, как и бездомные дети, бомжи, матери-одиночки и беспомощные инвалиды.   Почему же при живых детях так много постаревших родителей оказываются сиротами?
Ответы детей
- Меня потрясли совсем недавно два случая, которые произошли в нашем  городе. Восьмидесятилетняя  и семидесятилетняя женщины тяжело заболели, за ними необходим был уход, но в городе родных не было. Сыновья занимаются бизнесом в другом городе. Пожилые соседи некоторое время присматривали за ними и вызвали сыновей. Приехавшие дети не раздумывая, оформили своих матерей в дом престарелых и продали имущество. Одна из женщин прожила  там несколько дней и умерла. Так как она была прихожанка церкви Казанской иконы Божьей Матери, то все расходы на погребение взяла на себя церковь… И это всё при живом, преуспевающем сыне. А ведь когда-то за руку их мамы вели в 1 класс, радовались первыми успехами, переживали в трудную минуту, провожали в армию, женили.  Причём одна из них воспитывала одна, выучила в самом престижном московском вузе….
пауза
- Что нам  надо делать, чтобы таких случаев не было?
Ответы детей
Помнить быль Л.Толстого «Старый дед и внучек». Время быстротечно и дети когда-нибудь постареют. Как мы относимся к матерям так и наши дети будут относится к нам.
А сейчас посмотрите видеоролик «Мамы» он из фильма, который совсем недавно вышел на экраны телевидения.
И пусть самое светлое, что озвучено в нем будет у нас всегда в памяти
Мне было приятно с вами сотрудничать. И я надеюсь, что сегодняшняя встреча была полезной для вас.
  Завершить её я хочу словами Максима Горького:
Восславим женщину — Мать, чья любовь не знает преград…
Берегите своих мам, пусть их глаза всегда, светятся радостью, счастьем!

Мы в вечном, неоплатном долгу перед матерью, чья любовь сопровождает нас всю жизнь. Поэтому мы должны и обязанынежно любить, уважать, беречь ее, не причинять матери боли своими словами и поступками.

Отблагодарить ее за труды и заботу о нас, быть добрыми, чуткими, отзывчивыми к ней. Постоянной заботы, внимания, сердечности, сочувствия, доброго слова ждет от нас мама.

У каждого из нас возникает чувство защищённости и покоя, когда рядом мама
Мама проходит все этапы жизни с нами ведя нас, встречает, провожает .Ведет нас по жизни о себе забывая . А сердце матери -это самый милосердный судья, самый участливый друг, это солнце любви, свет которого согревает нас всю жизнь.

"Мама - это значит нежность,
Это ласка, доброта,
Мама - это безмятежность,
Это радость, красота!
Мама - это на ночь сказка,
Это утренний рассвет,
Мама - в трудный час подсказка,
Это мудрость и совет!
Мама - это зелень лета,
Это снег, осенний лист,
Мама - это лучик света,
Мама - это значит ЖИЗНЬ!"


Презентация "Любовь "как поединок роковой" по рассказам Чехова "О любви" и Бунина "Кавказ" 8 класс


title: Конспект урока "Любовь "как поединок роковой" (по рассказам Чехова "О любви" и Бунина "Кавказ") " 8 класс

extracted_text:
Тема: Любовь "как поединок роковой" (по рассказам Чехова "О любви" и Бунина

           "Кавказ")
Цели и задачи: продолжить работу над комплексным анализом художественного
текста; развивать речь учащихся через урок-полилог («учитель-учащиеся»);
воспитывать духовные ценности учащихся через нравственные проблемы,
поставленные в своих произведениях Чеховым и Куприным.

                                  Ход урока
Предварительно учащиеся должны ознакомиться с текстами произведений по
учебнику.
1. Вступление
     Антон Павлович Чехов и Иван Алексеевич Бунин – писатели, которых
невозможно сравнивать. Они по-разному ощущают жизнь, по-разному определяют
цель человеческого существования, по-разному оценивают ситуации, выбирают
темы для творческого осмысления. Но есть то, что интересует всех людей и,
естественно, писателей, потому что без этого не может продолжаться жизнь, -
это любовь.
     Любовная тема стала одной из центральных в творчестве Бунина, ее не
обошел стороной и Чехов, и каждый из них попытался разобраться в ее
морально-этических и нравственных проблемах.
     Что есть любовь? Величайшее счастье или величайшая трагедия?
Сегодня мы вместе с этими писателями попробуем ответить на поставленные ими
вопросы.
2. Основная часть
Рассказ Чехова «О любви» входит в трилогию, которая объединяется темой так
называемой «футлярной жизни». Герои этих рассказов («Человек в футляре»,
«Крыжовник», «О любви») закрыты от окружающей жизни, потому что они ее
боятся. Но нас сегодня интересует не это, а любовная история и нравственные
размышления о ней.

Итак, рассказ А.П.Чехова «О любви».
Название произведения указывает на его тему – любовь.
(Доска делится пополам. Слева записываем название рассказа, потом туда
вписываем план сюжета).
- Назовите и охарактеризуйте (кто есть кто) героев рассказа.
(Алехин Павел Константинович – рассказчик;  Анна Алексеевна – его
возлюбленная;
 Луганович – ее муж)
То есть перед нами классический «любовный треугольник».
- Как развиваются взаимоотношения Алехина и Анны Алексеевны?
- Как меняются их чувства?
(Ответы с использованием текста. Параллельно на доске записываем план-схему
сюжета).

1. Знакомство. Зарождение любви.
 (с.47 «Так понравилось в ней… Я видел женщину молодую, прекрасную… Я
почувствовал в ней существо близкое…»)
 2. Счастье взаимного влечения (светлое чувство)
 (с.48 «Ее взгляд.., рука.., шаги… производили впечатление чего-то…
необыкновенного»;
 (с.50 «Мы подолгу говорили, молчали, но не признавались в нашей любви»)
 3. Страдание из-за невозможности быть вместе. Разрыв.
 (с.51 «У нее бывало дурное настроение, раздражение… Мы все молчали…»)
 4. Развязка. Осознание утраты. Личная драма.
 (с.52 «О, как мы были с ней несчастны»)

Таким образом, автор подробно ОПИСЫВАЕТ их состояние, чувства.
- Можно ли их чувства назвать настоящей любовью? (да)
- Почему они не смогли быть вместе? Чехов считает, что они боялись
разрушить удобную, устоявшуюся жизнь.
- Так ли это? (Нет. Каждый думал о счастье не для себя, а для любимого
(с.50 - «…и ее мучил вопрос: принесет ли мне счастье ее любовь…»)
- Правильно ли они поступили по мнению героев и по вашему мнению? (с.52
финал)
- Каков тип текста в данном эпизоде? (размышление).
- В предыдущем? (описание).
- Оправданы ли они? (да).

Рассказ И.А.Бунина «Кавказ».
(аналогично левой стороне заполняем правую часть доски)

- Какова тема этого рассказа? (любовь)

Это произведение входит в цикл рассказов Бунина о любви «Темные аллеи»,
лейтмотивом которого можно считать слова автора: «любовь прекрасна» и
«любовь обречена».

- Назовите и охарактеризуйте героев. (он, она, ее муж)

То есть перед нами опять «любовный треугольник», но нет имен, потому что
автора больше интересуют не герои, а ситуация, ее нравственный аспект.

(составляем план-схему сюжета)
 С какого момента описываются взаимоотношения героев? Показано ли
зарождение любви? (Нет. Пункт 1 исключаем)

1. –
 2. Взаимное влечение. Ожидание возможного счастья.
 - Безоблачно ли оно? Какие чувства, ощущения сопровождают героев на этом
этапе?
 (ощущение тревоги. с.56 «жил томительно… входила поспешно… прекрасная
бледность любящей женщины)
 3. Страдания из-за страстного желания быть вместе и страха перед мужем
(расплатой)
 - Исчезает или усиливается чувство тревоги?
 (усиливается, появляется ощущение опасности, которое связывается с
жестоким мужем. с.56, с.57)
 4. Счастье взаимной любви, обретения друг друга.
 5. Трагическая развязка, гибель героя.

Размышляя о произведении Чехова, мы пришли к выводу, что автор описывает
состояние героев через рассказ Алехина.

- Как Бунин показывает изменение состояния героев? Что или кто помогает нам
понять их настроение? (природа: пункты 2-3: с.57 «В Москве шли холодные
дожди…» от пункта 3 к пункту 4: с.58 «Утром… было солнечно, душно». пункт
4: с.58, 59 «…место первобытное… цветущий кустарник... горячее солнце было
уже чисто и радостно…» То есть все напоминает райский сад, обильно
используются эпитеты)
- Как определить тип текста данного эпизода (пункт 4)? (описание)
- Любили ли герои друг друга по-настоящему? Докажите это через
художественные приемы описания и композицию. (Да. Райский сад = райское
блаженство; по объему – самый большой эпизод)

Природа, на фоне которой герои испытывают блаженство, ассоциируется с
райским садом, но она же как будто предупреждает о грозящей катастрофе.

- Найдите в тексте «вестников несчастья». («черкешенки в черных, длинных до
земли одеждах», «гробовая чернота лесов», гроза и др.)

Эта «траурная» мелодия подготавливает читателя к неизбежной катастрофе.

- Как Бунин рисует смерть? Каков тип текста последнего эпизода? Зачитать.
(констатация факта. Повествование, очень сухое, сжатое, подчеркивает бездну
трагизма)

В начале рассказа героиня сообщает, что ее муж заявил: «Я ни перед чем не
остановлюсь, защищая свою честь, честь мужа и офицера».

- Как мы понимаем эти слова в начале рассказа? (угроза жене, готовность к
мести, убийству)
- Исполнил ли он свою угрозу? Как мы понимаем ее в конце рассказа? (Да. Но
не в отношении жены. Он не захотел быть обманутым мужем, оскорбленным
офицером)

Весь рассказ «Кавказ» посвящен описанию любви и достижению счастья. В
отличие от чеховских персонажей бунинские влюбленные позволили себе быть
счастливыми.

- Добились ли герои счастья? Почему? (Их счастье очень кратковременно.
Трагический финал доказывает, что на лжи и обмане ничто долго не устоит)

Тема урока звучит так: «Любовь как «поединок роковой». Расшифруем ее.

Поединок – дуэль (один на один); единоборство.
Роковой – судьбоносный, трагический.
То есть – «трагическое единоборство».

- Любовь – это трагическое единоборство кого с кем?
(любящих друг с другом; любящих с другими людьми, с обществом, с миром, с
судьбой)
- Есть ли это в рассказах Чехова и Бунина? (да)

3. Заключение.
      В рассказе Чехова «О любви», по мнению автора, живое, искреннее
чувство губится самими любящими, которые привержены «футлярному»
существованию. Они всего боятся. И понимают неправильность «футлярной»
жизни слишком поздно. Их мечты о счастье вдребезги разбиваются о тусклую и
неинтересную повседневность («…я понял, как ненужно, мелко и как обманчиво
было все то, что нам мешало любить…»).
      Герои рассказа Бунина «Кавказ», пользуясь терминологией Чехова,
оказались «выше» пошлых ложных представлений, сковывающих и определяющих
судьбы людей. Но принесло ли это им счастье? Нет. Так как же быть?
4. Вывод
«То объяснение, которое, казалось бы, годится для одного случая, уже не
годится для десяти других…» - утверждает чеховский Алехин. Скорее всего, он
прав. Неоспоримая правда о любви – «тайна сия велика есть».

Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку -
Каждый выбирает для себя.

Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает по себе.

Каждый выбирает по себе
Щит и латы. Посох и заплаты.
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе.

Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже – как умею.
Ни к кому претензий не имею.
Каждый выбирает для себя.
(Ю. Левитанский)

Домашнее задание:

1. Устное сочинение по теме урока
 2. Читать статью учебника о Куприне, ответить на вопросы (с.62-63).


Презентация "Направления альтернативной энергетики"


title: Конспект урока "Законы постоянного тока" 10 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока по физике 10 класс
Тема урока: Законы постоянного тока
Тип урока: закрепление и контроль знаний
Автор: Палкина Елена Алексеевна
Учитель физики МОУ «Благоевская СОШ» пгт.Благоево.

              Конспект урока по теме «Законы постоянного тока»

  Цели урока: закрепление и контроль знаний по теме «Законы постоянного
тока», решение качественных задач, развитие умения читать схемы соединения
проводников, развитие умения работать в группе.

Задачи урока:
   1) Научиться различать виды соединения проводников.

   2) Научиться  вычислять общее сопротивление проводников при параллельном,
      последовательном и смешанном соединении.

   3) Научиться выявлять зависимость между физическими величинами.

   Оборудование:

   1. Карточки с формулами

   2. Карточки с заданиями для устной работы для каждой группы

   3. Карточки с заданиями для письменной работы для каждой группы.

Ход урока
  1.Организационный момент. Приветствие, проверка подготовленности учащихся
к учебному занятию, раскрытие целей урока  и  плана  его  проведения.  Класс
разбивается на группы по 4-5 учащихся.
2. Устная работа.
Проверка определений, законов, формул.
Дать определение:
- электрический ток;
- сила тока;
- напряжение;
- работа тока;
- мощность тока;
- закон Ома для участка цепи;
- закон Джоуля – Ленца.
   К доске вызвать одного ученика, который на доске  с помощью магнитов
вывешивает формулы и объясняет, какую физическую величину можно вычислить с
помощью каждой формулы.

[pic]      [pic]   [pic]

[pic]            [pic]

[pic]           [pic]

3.Каждая группа получает карточки с заданиями для устной работы.

|1.Как называется электроизмерительный прибор для измерения силы тока и как|
|он включается в электрическую цепь?                                       |
|А) амперметр, последовательно                                             |
|Б) амперметр, параллельно                                                 |
|В) вольтметр, последовательно                                             |
|Г) вольтметр, параллельно                                                 |
|2. Как называется прибор для измерения напряжения и как он включается?    |
|А) амперметр, последовательно                                             |
|Б) амперметр, параллельно                                                 |
|В) вольтметр, последовательно                                             |
|Г) вольтметр, параллельно                                                 |
|3.На графике представлена зависимость силы тока от напряжения. Определите |
|по графику сопротивление проводника.                                      |
|                                                                          |
|[pic]                                                                     |
|4.Сопротивление металлической проволоки зависит:                          |
|А) только от длины;                                                       |
|Б) только от площади её поперечного сечения;                              |
|В) от вещества, из которого она изготовлена;                              |
|Г) от всех перечисленных в А – В параметров.                              |
|5. Во сколько раз отличаются сопротивления двух алюминиевых проводов, если|
|один из них имеет в 6 раз большую длину?                                  |
|6. По рисунку 4 выполните следующие задания:                              |
|1.Определить вид соединения проводников.                                  |
|2.Вычислить общее сопротивление проводников.                              |
|3. В каком проводнике больше напряжение?                                  |
|4. Через какой проводник пойдет больший ток? Во сколько раз?              |
|5.Чему равна сила тока в каждом проводнике, если Iобщ = 8А, R1 = 9 Ом, R2 |
|= 3 Ом?                                                                   |
|6.В каком проводнике больше мощность тока? Во сколько раз?                |
|[pic]                             [pic]                                   |

Рассмотрев последовательное и параллельное соединение проводников,
объяснить  расчет сопротивления при смешанном соединении.
   4. Работа в тетрадях.        Учитель объясняет у доски.
      Рассчитать общее сопротивление смешанного соединения проводников.
      Задание 1.
                                    [pic]
                R1 = 5 Ом, R2 = 4 Ом, R3 = 4 Ом, R4 = 3 Ом.
Дать понятие Rэкв . Пояснить, что сначала рассматривается участок с
параллельным соединением, а затем последовательное соединение.

Задание 2. У доски решает ученик.
 R1 = 6 Ом, R2 = 1 Ом, R3 = 4 Ом, R4 = 4 Ом.
   [pic]

   5.Самостоятельная работа в группах.
|Вычислить общее сопротивление  участка цепи           1 вариант                       |
|R1 = 2 Ом, R2 = 4 Ом, R3 = 3 Ом, R4 = 5 Ом, R5 = 2 Ом.                                |
|[pic]                            |[pic]                  |[pic]                       |
|[pic]                            |[pic]                  |[pic]                       |
|[pic]                            |[pic]                  |[pic]                       |

|Вычислить общее сопротивление  участка цепи                     2 вариант             |
|R1 = 1 Ом, R2 = 3 Ом, R3 = 2 Ом, R4 = 4 Ом, R5 = 3 Ом.                                |
|[pic]                            |[pic]                  |[pic]                       |
|[pic]                            |[pic]                  |[pic]                       |
|                                 |                       |[pic]                       |
|                                 |[pic]                  |                            |
|[pic]                            |                       |                            |

Тетради собрать на проверку.
Итоги . Домашнее задание: Составить всевозможные схемы соединений, если
даны 4 проводника с сопротивлением по 4 Ом каждый.

Список использованной литературы
  1. Г.Я.Мякишев,  Б.Б.  Буховцев,  Н.Н.  Сотский,  Физика  10  класс.-  М.
Просвещение, 2009г.
  2. А.П. Рымкевич. Задачник, 10-11 классы, М. Дрофа. 2008г
  3. Марон А.Е., Марон Е.А. Физика. Дидактические материалы.10 класс. –  М.
Дрофа. 2008г.
  4.Ю.А. Сауров, «Физика в 10 классе. Модели  уроков»,  -  М.  Просвещение,
2005г.


Презентация "Художественное описание пейзажа Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»" 5 класс


title: Конспект урока "We are going to travel to London" 5 класс

extracted_text:
                             Учитель  ГОУ № 115

                              Гучманидзе В.А..

                    Урок английского языка в 5-ом классе.

                    УМК Биболетова М.З. “Enjoy English 5”

                            Т Е М А   У Р О К А:

                     “We are going to travel to London”

                               Санкт-Петербург

                                  2011 год.

Тип урока: Текущий по теме «ЛОНДОН»..

                                 Цели урока:

Образовательная:   Изучение материала по теме “Достопримечательности
Лондона”

Воспитательная: Развитие интереса учащихся к изучению иностранного языка.
Развитие эстетического мировосприятия .

Развивающие : Развитие способности к языковой догадке, к анализу и
сравнению.

Развитие внимания  и творческого мышления.

Развитие зрительной памяти .

Сопутствующие задачи:

    • Контроль навыков устной монологической речи.

    • Контроль лексических и орфографических навыков по теме.

    • Развитие навыков аудирования.

    • Развитие навыков чтения с частичным пониманием прочитанного.

Оборудование: Компьютерная презентация  « Достопримечательности г.
Лондона». Компьютерная презентация «Общественные места в городе». Карта
центра Лондона. Экспозиция аутентичных рекламных буклетов основных мест
посещения и фотографий с видами Лондона.

            Концептуальные основы урока.

      Урок разработан на базе УМК Биболетовой М.З.  “  Enjoy  English  3”  в
основу которого положены и являются  приоритетными  коммуникативные  цели  в
обучении английскому языку, понимаемые как обучение детей общению  на  новом
для  них  языке  в  устной  и  письменной  формах.  В  процессе   достижения
коммуникативной   цели    реализуются    воспитательные,    развивающие    и
общеобразовательные функции иностранного  языка  как  предмета.  Так,  отбор
тематики  общения  и  языкового  материала  осуществляется  исходя  из   его
коммуникативной   ценности,    воспитательной    значимости,    соответствия
жизненному опыту и интересам детей данного возраста.

      В организации речевой деятельности на  уроках  соблюдается  равновесие
между  деятельностью,  организованной  на  непроизвольной   и   произвольной
основах. Всюду, где  возможно,  условия  реального  общения  моделируются  в
ролевой  игре,  чтобы  максимально  использовать  механизмы  непроизвольного
запоминания. Работа по овладению языковыми средствами  тесно  связана  с  их
использованием  в  речевых  действиях,  выполняемых  учащимися  при  решении
конкретных  коммуникативных  задач.  При  этом  используются  разные   формы
работы(  индивидуальные,  парные,  групповые,  коллективные)   как   способы
подготовки к условиям реального  общения.  Не  упускается  из  внимания  тот
факт, что индивидуальные  способности  детей  могут  успешно  развиваться  в
коллективных формах  обучения.  Так,  коллективное  решение  коммуникативных
задач способствует созданию на  уроках  атмосферы  взаимодействия,  подлинно
коммуникативной обстановки, взаимной  поддержки,  поскольку  общение  –  это
процесс, который требует наличие партнера.

        Процесс   обучения   иностранному   языку   имеет    социокультурную
направленность. Широко привлечены лингвострановедческие  материалы,  которые
дают детям возможность лучше овладеть английским языком через  знакомство  с
бытом, культурой,  реалиями,  ценностными  ориентирами  людей,  для  которых
английский язык является родным.

                            ХОД  УРОКА.

Организационный момент:

Teacher: Good morning boys and girls! I am very glad  to  see  all  of  you.
It’s time to say» Hallo!».

Ученики:    It’s time to say Hallo!

           It’s time to say Hallo!

           It’s time to say Hallo!

           And start our English Lesson!

T: What is the date and day today?

P:    Today is the21th of April.

      Today is Thursday.

      Mr. X is absent today. He is ill.

      We are fine and we are ready to start our English Lesson.

Проверка домашнего задания  НА стр.72(SB );упр. 3 .Проверка производится   с
 помощью средств ИКТ.

Развитие навыков аудирования. Учащиеся слушают  письмо,  затем  обсуждают  и
отвечают на вопросы учителя.

Teacher: Thank you very much. Children, I have very good  news  for  you.  I
have got a letter from my best friend’s son yesterday. I would like  you  to
listen to this letter very attentively because we will write  an  answer  to
him at home.

My Dear friends!

      My name is Mike. I am 12 years old. I’m a pupil of  the  5th  form.  I
live not far from London. I have a family. There are mother,  father,  elder
sister, grandmother and I. We are very close and loving family.

      I would like to tell you about the capital  of  Great  Britain,  about
London. It is very  big  and  beautiful  city.  It  was  founded  about  two
thousand years ago. London is one of the biggest and  the  most  interesting
cities in Europe. There are lots of places to visit  in  London.  There  are
lot of museums,  art  galleries,  cinemas,  theatres  and  lovely  parks  in
London.

      I would like to invite you to visit us in June. I know that  you  will
have summer holidays since 25th  of June. If you want, I can make a  program
for you. Let me know what places of interest you would  like to visit.

      We can visit Westminster Abbey and Big Ben. As for our family we  like
to visit Tower of London together. It is very interesting! Believe me! So  I
want to have the answer from you as soon as possible.

Best wishes,

                     Mike.

 T: So we have to decide right now” Shall we go to London in June or  not?”.
 What do you think about it?

P. I think we can go there . It must be interesting .

T: What can you tell me about this boy? What did  you  understand  from  the
letter?

P: Boy’s name is Mike. He is a pupil of the 5th  form.  His  family  is  not
big.

P: He likes London. He likes to visit the Tower of London together with  his
family.

T: All of you are right. So,  we can  go to  London.  And  now  we  have  to
answer for several questions:

1st: What is the weather like in London in June ?

2nd: What will we take to London?

3rd: What will we see there?

Let’s try to find the answer on the first question:

T: I think that we should to know the weather in London in  June,  in  order
to take the right cloths with us. But I  don’t  know  the  answer  for  this
question too. You can ask Mike about the weather in London in  June.  So  we
didn’t find the answer for the 1st question. When will you write the  letter
to Mike at home you should ask him about the weather in London in  June.

Идет инструктаж домашнего задания

Let’s try to answer on the 2nd question. What should we take to London?

We should take an International passport, visa,  ticket,  health  insurance,
the map of London, camera and lots  of  money.  (    в  центре  доски  карта
центра Лондона )

Why do we need the map of London?

P: We have to know where to go and what to see.

T: You are absolutely right! But I’m in trouble now and I  need  your  help.
We have a map of the centre  of London, but I don’t know  where  to  go.  We
will have only 3 days for visiting London. What  places  of  interest  would
you like to visit first?

What can you tell me about these interesting places? Before  answering  this
question  let’s have a rest. Who wants  “to  be  the  first”?  Come  to  the
blackboard, please.

Физкультурная пауза:

Stand up! Hands up!

Hands on the knees!

Hands on the hips!

Put them behind, if you please!

Put your hands high up in the air!

At your sides, on your hair!

Put your hands as before and clap: 1, 2, 3, 4.

Up! Down! Up! Down!

Which is the way to London Town?

Where? Where?

Up in the Air…..

Close your eyes, and you are there!

T: And now we have to do some exercises in your student books

 Open your student books page 65 ex15 . Read and listen .

Ученики читают про себя слова из упражнения учебника  и  слушают  правильное
их произношение по аудио кассете. Далее  идет  компьютерная  презентация   с
выполнением  задания  на  понимание   учениками   значения   прочитанных   в
упражнении слов:

Театр; музей; кинотеатр; стадион (стр.63 SB упр.9  ).

 T: And now we have to answer the 3rd  question.  Who  remembers  the  third
question?

P: What will we see in London?

T: Open your student books page 66 ex17 . Read and listen .

Ученики  читают  про  себя  названия  примечательных  мест  в   Лондоне   из
упражнения учебника и слушают правильное их произношение по аудиокассете.

 T: Open your work books page 33 ex20 .Match the words  from  the  left  and
the right columns  correctly .

Далее ученики выполняют упражнение которое позволяет  проверить  на  сколько
правильно  дети  запомнили  названия  достопримечательностей  Лондона  :  по
рабочей тетради  WB  ученики класса выполняют упр.20 на стр.33

T:Let’s  see some pictures. If you know some of them, let us know, please!

Компьютерная презентация. Идут слайды с достопримечательностями Лондона.

 T: Open your student books page 65 ex16  .  Read  and  choose  any  of  the
postcards and find the matching text . .

После просмотра слайдов  дети читают текст из упражнения   учебника  (стр.65
упр.16)  и  выполняют  задание:   подобрать   соответствующую   картинку   к
прочитанному тексту.

 Далее  дети рассказывают  об этих достопримечательностях. На  данном  этапе
осуществляется контроль навыков устной монологической речи. При  рассказе  о
достопримечательностях дети должны показывать  соответствующие    фотографии
выбранные ими ( для развития зрительной памяти ).

Слайд №2-3. Buckingham Palace.

P: I know that this is Buckingham Palace – the  place  where  British  Kings
and Queens live when they are in London. Important visitors often go to  the
palace. They meet Queen Elizabeth and the royal family inside the palace.  A
lot of tourists go to Buckingham Palace. They  stand  outside  and  see  the
Changing of the Guard.

Слайд № 4, № 5. Big Ben and Houses of Parliament.

P: It is Big Ben.

P: It is Big Ben. Tourists in London always want to see Big Ben.  They  want
to see the clock in its tower and to hear the bells. Big  Ben  is  really  a
bell. It is a big bell. It weights 13,720 kilograms.

Слайд № 6,7,8. The Tower of London.

P. You can see the Tower of London from the river Thames. The Tower is  very
old. It has a long and cruel history. It is not just one building. The  tall
building is the White Tower, the oldest part of the  Tower  of  London.  The
Bloody Tower is near the river. You don’t see blood  there  today.  But  the
Bloody Tower has a history of blood – the  blood  of  men,  women  and  even
children.

      Now the Queen and the King don’t live there.  When  the  Queen  is  in
London, she stays in Buckingham Palace.

Слайд № 9. Tower Bridge.

P: The Tower Bridge was built in 1894. It  is  the  next  to  the  Tower  of
London. It is one of the famous bridges across  the  Thames.  It  opens  and
ships go up and down the River Thames.

Слайд № 10. Westminster Abbey.

P:. Westminster Abbey is  the  symbol  of  England.  The  legend  says  that
Westminster  Abbey  was  founded  by  St.  Peter  himself.  We   know   that
Westminster Abbey was built by King Edward in 1065. The  coronation  of  all
Kings and Queens takes place there. Some  famous  English  people  are  also
buried here.

 So our lesson is coming to the end! I want you to divide  into  two  teams.
You have to understand that we don’t have too much time for visiting  London
and we don’t have too  much  money.  So  do  these  exercises  and  win  the
competition . ( Таким образом та команда которая отвечает на вопросы  первой
и едет в Лондон навещать Майка.) Все необходимое лежит у вас  на  столе  .Вы
должны сделать задания №1 №2 и №3 на листках. Будьте внимательны.

 T: Let us do any task on  these  sheets  of  paper.  You  can  use   colour
pencils . If your  team win  you will go to London first .

Учитель раздает ученикам листки бумаги с заданием №1  :образовать  слова  из
слогов .  Далее дети выполняют задания  №2 и №3 на листках бумаги

Задание № 1.

На карточке написаны части английских слов по теме Лондон. Find the 8  words
about London. (tourist, town, stadium, palace, square,  monument,  building,
museum.)

Are         se         la         to         squ

Mu          buil       sta        mo         um

Pa          wn         tou        um         ment

Nu          ding       ace        di         rist

tou

Задание № 2.

Finish the sentences.

   a) Big Ben is ………………… (a bell, a palace, a square).

   b) The Queen lives in ……………………………… (  The  Tower  of  London,  Buckingham
      Palace, Windsor Palace ).

   c) The Bloody Tower is in  …………………………….. (the Tower of London, the Houses
      of Parliament, Big Ben)

   d)  The  country’s  Leaders  speak  in  …………………………….  (  the  Houses   of
      Parliament, Big Ben, Buckingham Palace.

Задание № 3.

MATCH:

Two palaces                            White

                                       British

                                                                       Tower
                            Buckingham

Two Bridges                            Bloody

                                       Windsor

                                       Westminster

Two Towers                             London

Two museums

Задание № 3 предназначено для слабых учащихся.

T: So our lesson is over. Who can tell me what is your home work?

P: We have to write the letter to Mike and ask  him  about  the  weather  in
June.

T: Is it all?

P: No, it isn’t. We will write about places of visiting  we  would  like  to
see.

T: You are right. So, lesson is over, Good bye, boys and girls.

Children:

 We love and cry!

We work and play!

We help each other every day!

The world is lovely place to be

 Because we are a family.


title: Презентация "Сказка о трех типа слога в английском языке" 2 класс

extracted_text:
Автор текста
Учитель английского языка
Школы №115 г. С-Петербурга
Гучманидзе  Вера Александровна

СКАЗКАО ТРЁХ ТИПАХ СЛОГАв английском языке

Когда-то давным-давно Гласные и Согласные буквы жили в разных местах и не дружили между собой.
ГЛАСНЫЕ буквы жили в небольшой деревеньке. Домики у них были разноцветные, вокруг росло много цветов и деревьев.
ГЛАСНЫЕ буквы  —  Аa, Ее, Оo, Ii/Уy, Uu -  были
очень трудолюбивые и веселые, и во время работы они всегда пели песни. Птицы и звери любили слушать их песни. Солнышко часто навещало эту деревеньку, дождик поливал цветы и деревья, а ветер разгонял тучи.

Буквы были очень дружелюбные. Домики у них никогда не закрывались.
Буква Аa — была заводилой во всех делах и остальные буквы слушались ее.
Буква Оo — была самой начитанной. Она очень любила читать сказки и носила пенсне, так как испортила зрение. И
Буква Ее — была очень скромной и доброй, всегда всем помогала, но чаще молчала, а больше делала.
Буква Ии — была самой сильной и выполняла самую трудную работу в деревеньке.
Буквы Ii/Уу — две подружки-хохотушки, всегда были веселыми и всех веселили.

Так все буквы — ГЛАСНЫЕ  жили, жили не тужили.

А СОГЛАСНЫЕ буквы жили в закопченном городе. Дома в этом городе были темного цвета, над городом нависли черные тучи, в воздухе было много пыли и сажи.
 Сюда редко заглядывало солнышко, не пели птицы. А жители этого города задыхались от копоти и пыли, и они не пели, а рычали, фырчали, шипели, гудели: Вb,  Сс, Dd...

И правили этим городом  глупые  король — King   иКоролева  - Queen.

Жил в этом городе старый мудрец R, который помогал буквам.
Вот  собрали король - King .и королева  - Queen
своих министров, чтобы решить вопрос: «Как жить дальше?» Жить в городе; стало невыносимо: вот-вот придет их неминуемая гибель от такой грязи. Один из министров-подхалимов и говорит: «Ваше Величество! Мы должны захватить ГЛАСНЫЕ буквы и заставить их работать на нас

ГЛАСНЫЕ будут пeть и соберут своих друзей. Ветер разгонит тучи, дождик помоет наши дома. Солнышко к нам вернётся и наш народ сможет жить и работать на Ваше благо!»

И тогда король — King— сказал: «Быть по-нашему! Послать королевскую стражу, схватить ГЛАСНЫЕ буквы, посадить их в подземелье и заставить работать  на Наше Величество!»

Узнал об этом старый мудрец — Rr, пришел он во дворец и стал просить короля, чтобы он отменил свое решение-приказ.

Но король был непреклонным.
Королевская стража боялась напасть на деревеньку днем, так как у ГЛАСНЫХ букв было много друзей. И  решили они напасть на деревеньку темной ночью.

Они подкрались в темноте к домикам, двери которых
никогда не запирались на ключ и стали хватать сонные
буквы.
Буква Аa — спросонья возмутилась «Э, это что за безобразие? Кто мешает мне спать?» — Но стражники буквы В и g обступили букву a с двух сторон Bag и повели ее в замок.
Буква Оо — ночью ничего не выдела без пенсне и не могла ничего понять: [О] — «О! — воскликнула она. Что это? Кто это?»
Буква. Ее — всегда была робкой. Когда стражники схватили ее, она тоже возмутилась, но очень тихо [е] — «Е! Позвольте узнать, что же это такое?»

А подружки-хохотушки  Ii/Yy так испугались, что запищали как мышки: [i] — «И! Кто нас схватил? Куда потащил?».

Буква Uu — была самая сильная. Она раскидала ко-ролевскую* стражу в стороны и закричала [  ] —«Ах! Негодники! Это что вы задумали? Как вам не стыдно! Ах!»

Но стражников было много и они схватили ГЛАСНЫЕ буквы и посадили их в подземелье, где было темно и сыро

Гласные буквы уже не могли петь как раньше и поэтому мы с вами ребята читаем во 2-ом типе слога

Этот тип слога называется закрытым, мы видим как стражники обступили буквы с двух сторон и закрыли их в подземелье.

Время шло, а ГЛАСНЫЕ буквы не пели своих песен, они отказались работать в неволе. Ничто не могло заставить их петь. А между тем в городе жить стало невыносимо. Дышать было нечем и СОГЛАСНЫЕ буквы — жители этого города задыхались.

Король и королева вспомнили и  послали за ним, чтобы он помог, но мудрец отказался идти в замок. «Пока у власти стоят глупый король и королева, жители будут страдать, задыхаться от копоти и пыли. Народ должен сам решить, как ему дельте жить»,— сказал мудрец. Услышав такие слова, жители города решили избавиться от глупого короля и королевы и прогнали их из своего города.

Но как избавить город от пыли и копоти? Как это сделать? Стали они думать, а подумав, пришли к мудрецу Rr с поклоном: так мол и так, помоги мудрейший. И ответил мудрец: «Что ж, попробую, но трудная это задача. Надо убедить ГЛАСНЫЕ буквы, что мы хотим жить с ними в мире и дружбе».

И стал мудрец разговаривать с каждой ГЛАСНОЙ буквой и все им объяснять.
ar [а:] «Аа...! — сказала буква.'Аа. — Вот в чем дело! Надо помочь!»
or [ о:]  «Оо...! — воскликнула буква Оo. — Конечно, Вам надо помочь! Надо подумать».
Но буквы Ее, Ii/Уу, Uu не верили мудрецу, они сомневались, не подвох ли это:'"[  ] Ее...! Кто знает!? А если обманут? Е!»

А мы, ребята, видим третий тип слога

Но буквы Oo и Aa стали убеждать своих друзей, чтодружба всегда лучше ссоры и недоверия. А тем, кто попал вбеду, нужно обязательно помогать. Согласились ГЛАСНЫЕбуквы дружить с СОГЛАСНЫМИ буквами

Вышли все буквына украшенную площадь, стали веселиться, водить хороводы.Ветер прилетел, тучи разогнал, дождик прошел, дома очи-стились, засветило солнышко, птицы запели, и такой хоро-ший и чистый воздух стал! А все потому, что нет на светеничего лучшего как дружба и мир!

А мы с вами ребята увидели первый тип слога: «открытый»


Презентация "We are going to travel to London" 5 класс


Презентация "Long live music!" 11 класс