title: Технологическая карта урока "Ассирийская военная держава" 5 класс

extracted_text:
    Конструирование технологической карты урока истории в соответствии с
                              требованиями ФГОС

      Учитель: Сарычева Т. А.
                                      5 класс
                          Автор учебника: А. А. Вигасин,  Г. И. Годер

                                                                    Урок №22
                                                      11.11.2014 г.

|Тема                |                                                                                |
|                    |Ассирийская военная держава.                                                                             |
|Цель темы           |                                                                                |
|                    |Подвести к пониманию особенностей, причин возвышения и гибели Ассирийской военной державы                |
|Планируемый         |Предметные умения         |УУД                                                                            |
|результат           |                          |                                                                               |
|Научить             |                          |                                                                               |
|характеризовать     |                          |                                                                               |
|внешнюю и внутреннюю|                          |                                                                               |
|политику Ассирийской|                          |                                                                               |
|военной державы и   |                          |                                                                               |
|определить ее       |                          |                                                                               |
|сильные и слабые    |                          |                                                                               |
|стороны используя   |                          |                                                                               |
|различные источники |                          |                                                                               |
|информации.         |                          |                                                                               |
|                    |-определять причины       |Личностные: -самоопределяются по отношению к завоевательной политике           |
|                    |возвышения Ассирии и ее   |ассирийцев; осознают свою ответственность за собственные поступки; сравнивают  |
|                    |гибели;                   |свои оценки исторических событий с оценками других;                            |
|                    |- описывают армию         |Регулятивные:                                                                  |
|                    |ассирийцев, сравнивая с   |- осуществляют целеполагание;                                                  |
|                    |армиями других древних    |-осознают конечный результат работы, соотносят его с поставленными целями      |
|                    |государств;               |урока;                                                                         |
|                    |-перечислять достижения   |-самоорганизуются;                                                             |
|                    |ассирийцев в металлургии и|-осуществляют самоконтроль и коррекцию своих ошибок;                           |
|                    |военном деле              |Познавательные: - обрабатывают разные источники учебной информации; выбирают   |
|                    |                          |исторические факты из незнакомого текста по заданию; составляют  план;         |
|                    |                          |определяют понятия; ориентируются по  исторической карте; делают выводы,       |
|                    |                          |сравнивают;                                                                    |
|                    |                          |Коммуникативные: -строют устную речь, высказывают свое мнение; осуществляют    |
|                    |                          |смысловое чтение;                                                              |
|                    |                          |-сотрудничают в парах, группах;                                                |
|                    |                          |- выслушивают мнения других, договариваются;                                   |
|Основные понятия,   |Ассирия, ассирийцы,  держава, тараны, Ниневия, Синаххериб, VIII-VIIвв до н.э., 612г. до н.э.             |
|термины, даты,      |                                                                                |
|личности            |                                                                                |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные   |Внутрипредметные|Формы работы                 |Ресурсы                                                        |
|связи           |связи           |                             |                                                               |
|География       |Военные походы  |Индивидуальная, парная,      |Учебник, дополнительные тексты, раздаточный материал»,         |
|                |фараонов        |фронтальная                  |презентация «Ассирийская военная держава», карточки для        |
|                |                |                             |рефлексии.                                                     |

Технологическая карта урока истории древнего мира  в 5 классе / ФГОС

|Этапы урока |Задачи этапа      |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся            |УУД                  |
|1.          |Создать           |Приветствие, проверка подготовленности|Включаются в деловой ритм урока. |Личностные:          |
|Организацион|благоприятный     |к учебному занятию, организация       |Проверяют готовность             |самоопределение.     |
|ный момент  |психологический   |внимания детей, пожелание хорошей     |                                 |Регулятивные:        |
|            |настрой на работу |работы на уроке.                      |                                 |организация своего   |
|            |                  |Что вы понимаете под готовностью к    |                                 |рабочего             |
|            |                  |уроку?                                |                                 |                     |
|            |                  |                                      |                                 |места.               |
|            |                  |Что еще покажет вашу готовность?      |                                 |                     |
|            |                  |Знания, Домашнее задание. Давайте     |                                 |                     |
|            |                  |проверим.                             |                                 |                     |
|2.          |Актуализация      |Предлагает тестовый материал по       |Выполняют задания тестирования.  |                     |
|Актуализация|опорных знаний и  |вариантам. На выполнение – 5 минут. На|Меняются вариантами, осуществляют|Регулятивные УУД:    |
|и           |способов действий.|экран  - правильные варианты.         |взаимопроверку по критериям.     |-самоорганизация     |
|фиксирование|                  |Предлагает учащимся поменяться        |Высказываются о степени          |-самооценка          |
|индивидуальн|                  |вариантами и осуществить              |успешности выполнения работы,    |                     |
|ого         |                  |взаимопроверку и выставление оценок по|анализируют.                     |                     |
|затруднения |                  |критериям.                            |Работают фронтально, отвечают на |КоммуникативныеУУД:  |
|в пробном   |                  |- интересуется, все ли успешно        |вопросы, актуализируют свои      |-коррекция ошибок    |
|учебном     |                  |справились с заданиями; кто не совсем |знания                           |одноклассников;      |
|действии.   |                  |успешно справился? Почему?            |                                 |-взаимооценка;       |
|            |                  |- говорит о накопительной системе     |                                 |                     |
|            |                  |отметок за урок.                      |Работают фронтально, отвечают на |                     |
|            |                  |                                      |вопрос. Предполагаемый ответ     |                     |
|            |                  |2. Актуализация знаний (4мин.)        |учеников: Железо было в Египте   |Регулятивные:        |
|            |                  |-Я предлагаю вам решить историческую  |редким металлом и ценилось на вес|целеполагание.       |
|            |                  |задачу. В гробнице египетского фараона|золота.                          |Коммуникативные:     |
|            |                  |Тутанхамона, жившего примерно 3 тысячи|                                 |постановка вопросов. |
|            |                  |лет назад, найдены вещи, которыми царь|                                 |Познавательные:      |
|            |                  |пользовался при жизни. Очень много    |Отвечают. Приходят к выводу о    |самостоятельное      |
|            |                  |предметов из золота и всего три вещи  |том, что железо не было          |выделение-формулирова|
|            |                  |из железа                             |распространено в то время        |ние познавательной   |
|            |                  |Предположите, почему железных изделий |                                 |цели; логические -   |
|            |                  |было так мало? (Железо было редким    |                                 |формулирование       |
|            |                  |металлом и ценилось на вес золота).   |Отвечают, называют металлы:      |проблемы.            |
|            |                  |                                      |олово, медь.                     |                     |
|            |                  |                                      |                                 |                     |
|            |                  |А какие металлы использовались в      |                                 |                     |
|            |                  |государствах, ,которые мы изучали?    |                                 |                     |
|            |                  |–  , тогда откуда взялось железо? Не  |                                 |                     |
|            |                  |знаем.                                |                                 |                     |
|3.          |Вывести учащихся  |Слайд №    Схема. Вопрос: в каком     |-вступают в диалог с учителем;   |Познавательные:      |
|Определение |на самостоятельную|государстве стали использовать железо?|-пытаются определить тему урока; |- определяют тему    |
|темы урока  |формулировку темы |Что мы о нем знаем? Какая тема урока? |- вовлекаются в активную         |урока,               |
|            |урока             |                                      |познавательную деятельность      |- определяютпонятие  |
|            |                  |                                      |                                 |                     |
|            |                  |Откройте §18 вы были правы, мы будем  |Записывают тему, записывают      |                     |
|            |                  |изучать государство Ассирию, но       |вывод. Ассирия – страна, в       |                     |
|            |                  |называют его не просто государство, а |которой впервые стали            |                     |
|            |                  |держава. Вы знаете, что такое держава?|использовать железо. Держава -   |                     |
|            |                  |Где вы встречали это слово? Проверяем |сильное государство.             |                     |
|            |                  |ваши предположения стр.87             |                                 |                     |
|4.Целеполага|Обеспечение       | Сейчас мы используем железо? Как,    |Выдвигают свои версии.           |Регулятивные:        |
|ние и       |мотивации учения  |по-вашему, остальные государства      |Формулируют проблему. Предлагают |целеполагание,       |
|мотивация   |детьми, принятие  |должны относиться к государству,      |вопросы для рассмотрения         |выдвигают версии,    |
|            |ими целей урока.  |открывшему для них использование      |                                 |планируют свою       |
|            |                  |железа?                               |                                 |деятельность,        |
|            |                  |Но посмотрите, оказывается Ассирию    |                                 |оценивают  степень  и|
|            |                  |называли логовом львов, столицу       |                                 |способы  достижения  |
|            |                  |Ассирии город Ниневию называли городом|                                 |цели.                |
|            |                  |крови, как вы думаете, почему?        |                                 |Коммуникативные:     |
|            |                  |Как вы считаете, какая главная цель   |                                 |постановка цели урока|
|            |                  |нашего урока? Почему так называли     |                                 |и  вопросов плана.   |
|            |                  |Ассирию?.                             |                                 |Познавательные:      |
|            |                  |Что мы для этого должны сделать? Какие|                                 |самостоятельное      |
|            |                  |вопросы рассмотреть?                  |                                 |выделение-формулирова|
|            |                  |Где находилась Ассирия                |                                 |ние познавательной   |
|            |                  |Где и как использовалось железо?      |                                 |цели; логические -   |
|            |                  |Ассирийские завоевания?               |                                 |формулирование       |
|            |                  |                                      |                                 |проблемы и плана     |
|            |                  |                                      |                                 |работы.              |
|5.          |Обеспечение       |Географическое положение Ассирии.     |Работают индивидуально.          |-регулятивные:       |
|Осмысление и|восприятия,       |Слайд №  Раздает карту Междуречья.    |Определяют географическое        |принимают учебную    |
|первичное   |осмысления и      |Внимательно рассмотрите карту,        |положение относительно реки Тигр |задачу, организуют   |
|усвоение    |первичного        |определите географическое положение   |– в верхнем течении.  Проверяют  |себя для работы по   |
|новых знаний|запоминания детьми|Ассирии.                              |свою работу по слайду.           |плану, анализируют   |
|и способов  |изучаемой  темы и |                                      |Записывают в тетрадь Ассирия –   |свою работу          |
|усвоения    |новых источников  |. Ассирийское войско. Все познается в |страна, расположенная в верхнем  |                     |
|            |информации:       |сравнении. С армией какой страны мы   |течении реки Тигр. У кого не     |                     |
|            |                  |можем сравнить армию Ассирии?         |получилось? Почему?              |                     |
|            |                  |Предлагает работу в  парах   и        |                                 |                     |
|            |                  |запишите вывод. (5 мин.) Выберите     |                                 |                     |
|            |                  |предложения, описывающие ассирийское  |                                 |Познавательные:      |
|            |                  |войско и составьте на основании       |Работают с иллюстрациями, читают |работают с картой,   |
|            |                  |выбранных предложений сообщение про   |предложения, выбирают верные,    |определяют           |
|            |                  |ассирийское войско:                   |работая в парах. Составляют      |географическое       |
|            |                  |                                      |сообщение. Проверяют.            |положение            |
|            |                  |                                      |                                 |                     |
|            |                  |                                      |                                 |                     |
|            |                  |1.Всадники были вооружены  длинными   |                                 |                     |
|            |                  |копьями с железными наконечниками,    |Делают вывод: Армия Ассирии более|                     |
|            |                  |железными мечами, боевыми топориками. |сильная, так как она впервые     |Познавательные УУД:  |
|            |                  |2. Боевая колесница  быстро настигала |стала применять конницу, таран и |-выбор нужного       |
|            |                  |врага.                                |использует железо.               |материала;           |
|            |                  |3. На войне стала впервые применяться |                                 |-формулирование      |
|            |                  |конница.                              |                                 |причин возвышения    |
|            |                  |4. Воины надували кожаные мешки и на  |                                 |Ассирии;             |
|            |                  |них переплывали реку.                 |                                 |- описывают армию    |
|            |                  |5. Бронзовое оружие давало войнам     |.                                |ассирийцев, сравнивая|
|            |                  |преимущество.                         |                                 |с армией Египта;     |
|            |                  |6. Колесницу украшали металлические   |                                 |Осуществляют         |
|            |                  |бляшки, а на головах коней красовались|                                 |смысловое чтение     |
|            |                  |страусовые перья.                     |                                 |                     |
|            |                  |7. Если город имел неприступные стены,|                                 |Коммуникативные УУД: |
|            |                  |воины использовали таран, который     |                                 |-взаимопомощь и      |
|            |                  |крошил и дробил стену.                |                                 |сотрудничество в     |
|            |                  |Работа в паре: Каждой паре            |                                 |группе;              |
|            |                  |предлагается познакомиться с          |                                 |- выслушивание       |
|            |                  |документами и выполнить задания.      |Читают документы,  текст         |ответов:             |
|            |                  |Выполнив задание пара заполняет       |учебника, выполняют задания,     |-корректировка и     |
|            |                  |предложенную схему. Задание           |заполняют   схему. Выполняют     |оценивание своей     |
|            |                  |разноуровневое:   для слабых          |проверку, исправляют возможные   |работы и работы      |
|            |                  |                                      |ошибки.                          |отвечающих.          |
|            |                  |учеников предлагается частично        |                                 |                     |
|            |                  |заполненная схема.                    |                                 |                     |
|            |                  |                                      |                                 |                     |
|            |                  |По 1 вопросу: завоевания ассирийцев;  |                                 |                     |
|            |                  |По2-му вопросу: характеристика        |                                 |                     |
|            |                  |ассирийских царей;                    |                                 |                     |
|            |                  |По 3-му вопросу: характер завоеваний; |                                 |Коммуникативные:     |
|            |                  |По 4-му вопросу: положения покоренных |                                 |Сотрудничают в парах;|
|            |                  |народов.                              |                                 |-осуществляют        |
|            |                  |                                      |                                 |смысловое чтение;    |
|            |                  |В качестве вывода предлагает          |                                 |                     |
|            |                  |познакомиться  с текстом с пропусками |                                 |                     |
|            |                  |и ответить на вопрос: какой город был |                                 |                     |
|            |                  |разрушен и почему все народы так      |                                 |                     |
|            |                  |радовались этому?                     |                                 |Познавательные УУД:  |
|            |                  |                                      |                                 |-обрабатывают дополн.|
|            |                  |                                      |                                 |информацию;          |
|            |                  |                                      |                                 |-выделяют главное,   |
|            |                  |                                      |                                 |- дают характеристику|
|            |                  |                                      |                                 |                     |
|            |                  |                                      |Предлагают свои варианты. Делают |                     |
|            |                  |Давайте вернемся  к проблемному       |вывод: в 614 г. до н. э. была    |                     |
|            |                  |вопросу урока? Мы можем сейчас        |разрушена Ниневия, потому что    |                     |
|            |                  |ответить на него?                     |завоевателей ненавидели все      |сбытий               |
|            |                  |                                      |покоренные народы.               |Личностные УУД:      |
|            |                  |                                      |                                 |-самоопределяются  по|
|            |                  |                                      |                                 |отношению к          |
|            |                  |                                      |                                 |завоевательной       |
|            |                  |                                      |                                 |политике ассирийцев; |
|            |                  |                                      |                                 |                     |
|            |                  |                                      |                                 |                     |
|6.Первичное |Установление      |Организует беседу:                    |                                 |                     |
|закрепление |правильности и    |-«В чем состояла сила, а в чем        |                                 |Личностные УУД:      |
|            |осознанности      |слабость Ассирийской державы?»        |Вступают в беседу. Пишут отвечают|-самоопределяются  по|
|            |изучения темы.    |Предлагают записать по факту на       |на вопросы.                      |отношению к          |
|            |Выявление пробелов|ватман.                               |                                 |завоевательной       |
|            |первичного        |- Зачем человеку, живущему в 21 веке  |                                 |политике ассирийцев; |
|            |осмысления        |знания об Ассирийской державе? (на чем|                                 |высказывают          |
|            |изученного        |основывалось могущество державы? К    |                                 |собственные суждения |
|            |материала,        |чему привело жестокое обращение с     |                                 |и выражают свое      |
|            |коррекция         |завоеванными народами? Как сегодня    |                                 |отношение к изученным|
|            |выявленных        |надо строить отношения с другими      |                                 |фактам               |
|            |пробелов,         |странами? Для чего?                   |                                 |                     |
|            |обеспечение       |                                      |                                 |                     |
|            |закрепления в     |                                      |                                 |                     |
|            |памяти детей      |                                      |                                 |                     |
|            |знаний и способов |                                      |                                 |                     |
|            |действий, которые |                                      |                                 |                     |
|            |им необходимы для |                                      |                                 |                     |
|            |самостоятельной   |                                      |                                 |                     |
|            |работы по новому  |                                      |                                 |                     |
|            |материалу         |                                      |                                 |                     |
|            |                  |                                      |                                 |                     |
|7.          |Дать качественную |-Что изучили сегодня на уроке?        |                                 |Регулятивные:        |
|Подведение  |оценку работы     |                                      |Подводят итог урока              |оценка-осознание     |
|итогов      |класса и отдельных|                                      |                                 |уровня и качества    |
|урока.      |обучаемых         |                                      |                                 |усвоения; контроль   |
|            |                  |                                      |                                 |                     |
|8.          |Обеспечение       |Домашнее задание: «Рукописи не горят».|- работают с дневниками,         |Регулятивные:        |
|Информация о|понимания детьми  |Как это крылатое выражение связано с  |фиксируют домашние задания       |-организуют себя для |
|домашнем    |цели, содержания и|Ассирией?                             |                                 |фиксирования дом.    |
|задании     |способов          |                                      |                                 |заданий, их уточнения|
|            |выполнения        |                                      |                                 |и конкретизации      |
|            |домашнего задания.|                                      |                                 |                     |
|9. Рефлексия|Инициировать      |«Упражнение «благодарю» и анкеты для  |- Анализируют свою деятельность  |Коммуникативные:     |
|            |рефлексию детей по|учащихся                              |на уроке и содержание урока      |умение с достаточной |
|            |поводу            |                                      |                                 |полнотой и точностью |
|            |психоэмоциональног|                                      |                                 |выражать свои мысли; |
|            |о состояния,      |                                      |                                 |Познавательные:      |
|            |мотивации их      |                                      |                                 |рефлексия.           |
|            |собственной       |                                      |                                 |                     |
|            |деятельности и    |                                      |                                 |                     |
|            |взаимодействия с  |                                      |                                 |                     |
|            |учителем и другими|                                      |                                 |                     |
|            |детьми в классе.  |                                      |                                 |                     |


Презентация "Рассказ А.П. Чехова «Смерть чиновника». Жанр, сюжет и композиция прозаического текста" 10 класс


Презентация "Прямоугольный параллелепипед" 10 класс


title: Конспект урока "Правильные многоугольники" 9 класс

extracted_text:
Апаева Айна Тулюгуновна
КГУ «Средняя школа №7 г.Аксу»

Урок геометрии 9 класс.
Тема: «Правильные многоугольники»
Цель:  Создать условия для формирования понятия правильного многоугольника его элементов, видов.
Ход урока.
Мотивационный этап.
Цель: Создание атмосферы сотрудничества и вовлечение учащихся в процесс решения задач.
Но для начала давайте поприветствуем друг друга
1.1 Игра-приветствие.
Участники делятся на пары. Первые номера становятся внутренним кругом, вторые – внешним. Первые номера остаются на месте, вторые – передвигаются вокруг них по часовой стрелке, при этом каждая пара произносит стихотворение-приветствие и выполняет соответствующие действия:
Здравствуй, друг!         Здороваются за руку.
Как ты тут!                Хлопают по плечу друг друга.
Где ты был?                Дергают за ушко друг друга.
Я скучал!                     Кладут руки себе на сердце.
Ты пришел!                 Разводят руки в стороны.
Хорошо!                       Обнимаются.
1.2 Деление на группы по  цветам многоугольников. Выход на тему.

Операционный этап.
Изучение нового материала.
Цель: Обеспечить развитие у обучающихся  умения выделять узловые моменты своей деятельности как целого.
1 группа  «История многоугольника»
2 группа «Понятие правильного многоугольника»
3 группа «Вывод формулы суммы углов правильного многоугольника»
4 группа «Вывод формулы количества сторон правильного многоугольника»
5 группа «Вывод формулы количества диагоналей правильного многоугольника»
При изучении нового материала применяется стратегия критического мышления «Консул». Учащиеся формируются в группы по пять человек по цвету фигур, для работы над учебным материалом. Вся группа работает над одним и тем же материалом. Затем ученики - консулы, переходят из групп в группу, обмениваясь информацией по данному вопросу, обучая других.  Затем они возвращаются в «домашнюю» группу и создают обобщающий кластер по теме «Правильные многоугольники». Учитель может спросить любого ученика ответ на любой вопрос по данной теме. «Выброс» на доску кластера и применение стратегии «Две звезды, одно желание»
Текст читаем, используя приём инсент. При чтении на полях учебника учащиеся делают пометки вида:
“+”  – это я знаю и согласен;
“ –”  – в этом я сомневаюсь, не согласен;
“!”  – это интересно и ново, неожиданно;
“?”  – это непонятно, надо получить дополнительную информацию и объяснения учителя.

Закрепление.
 Цель: Выполнение заданий, направленных на решение нестандартных задач (PISA). Используя активные стратегии обучения.
Соты и пчелы.
В улье соты расположен вертикально. Заполненный медом соты в стандартных рамках содержат около 4 кг меда, что зависит от глубины ячейки.

Задание
Пчелиные соты имеют форму многоугольника, сумма внутренних углов одной соты  равна 7200. Найти число сторон этой соты.
Задание
Объем одной  ячейки 0,28 см3 на 1 см2  приходится 4 ячейки. Какой объем меда получим из ячеек с 14 см2.

Домашнее задание.
1) №
2)Творческое. Сделать макет паркета из цветного картона, составленного правильными  многоугольниками.
Рефлексивный этап.
Цель: Обратная связь.
3.1  Устно решают задачи по таблицам:

3.2 Стратегия «Горящий стул»
          Один из учащихся садится на стул. Учащиеся класса по очереди задают вопросы по пройденному материалу. Затем участники меняются.

3.3 Творческое задание.
 Написать СИНКВЕЙН  по материалу данного урока.
Синквейн.
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.


title: Конспект урока "Решение задач по теме «Площади»" 8 класс

extracted_text:
Урок по геометрии в 8 классе
Решение задач по теме «Площади»

Базовый учебник - 8 класс Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др.

Разработала:
Мельникова Нина Викторовна
учитель математики

МОУ «ЛСОШ №1»

Лихославль , 2015

Тема урока:  Решение задач по теме «Площади»
Цели урока:
Обучающая: развитие умения выполнять действия на нахождение площадей геометрических фигур(уметь читать чертежи, сопровождающие текст задачи; сопоставлять текст задачи с чертежом; выполнять самим чертеж по условию задачи; владеть соответствующей терминологией и символикой; применять теоремы в разных ситуациях; продолжить знакомство с особенностями научного исследования (гипотеза, эксперимент, наблюдение, вывод).
Развивающая: способствовать формированию компетенции личностного самосовершенствования, развивать умение определять тему и цели урока, выдвигать гипотезу и проверять её в  ходе исследования, умения рассуждать и анализировать; развивать навыки самостоятельной работы и способность к рефлексии.
Воспитательная:  формирование коммуникативных навыков.

Тип урока: урок систематизации и закрепления  знаний.

Формы организации учебной деятельности учащихся: частично – поисковая деятельность, создание проблемных ситуаций, индивидуальная, работа в парах, фронтальная работа,  эксперимент, взаимопроверка.

Методы и приёмы обучения: поисковый, частично – исследовательский, работа в парах, решение проблемных ситуаций, взаимоконтроль, тестирование, эвристическая беседа.

Оборудование:  карточки с заданиями, экран, компьютер, проектор, презентация, тестовые задания.

Ожидаемые результаты:
Предметные:
Знать теорему Пифагора и теорему, теорему обратную теореме Пифагора, формулы вычисления площадей треугольника, прямоугольника, параллелограмма, трапеции, ромба, совершенствовать навыки решения задач на применение различных способов решений на примере заданий ГИА и ЕГЭ. Уметь устанавливать причинно – следственные связи между теоремой, формулой  и задачей,  развивать умения анализировать, сопоставлять, логически мыслить, обобщать.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им  (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Технология:
   Разработка урока предусматривает организацию учебного занятия с использованием проблемного обучения и частично исследовательского метода. При этом исследовательский метод рассматривается как метод умозаключения от конкретных фактов и информации, самостоятельно добываемых, наблюдаемых или воспроизводимых на опыте учащимися.

План урока:
1. Самоопределение к учебной деятельности. Организационный момент.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
3. Постановка учебной задачи (формулировка темы, целей урока, выдвижение гипотезы)
4.Реализация поставленных целей и задач урока.
5.Физкультминутка
 6.Закрепление пройденного материала. Самостоятельная работа учащихся.
7. Итог урока.
10. Рефлексия.


title: Конспект урока "Француз буржуазиялык революциясы" 8 класс

extracted_text:
8-сынып. Дүние жүзі тарихы
Сабақтың тақырыбы: §4. Француз буржуазиялық революциясы /2сағат/
Сабақтың мақсаты:   Француз буржуазиялық революциясының басқа
революциялардан айырмашылығын , оның бүкіләлемдік тарихи маңызын түсіндіру
Сабақтың түрі:аралас
Көрнекілігі:карта
Сабақтың барысы: І. Ұйымдастыру кезеңі
    ← Оқу құралын тексеріп түгелдеу

    ← Оқушылардың зейінін сабаққа аудару
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау:
    ← ХҮІІІ ғасырда Еуропалық державалардың Солтүстік Америка құрлығын
      отарлауы.
    ← Отарлардың әлеуметтік-экономикалық дамуы.
    ← Америкада басқарудың олигархиялық түрінің орнығуы.
    ← Америкада өз еңбектерінің арқасында меншікке қол жеткізген орта
      таптың қалыптасуы
ІІІ. Жаңа сабақтың жоспары:
   1. Кіріспе.
   2. Революцияның бастауы және ХҮІІІ ғасырдың соңына дейінгі Францияның
      әлеуметтік-экономикалық, саяси дамуы.
   3. Француз буржуазиялық революциясы:
    o Революцияның басталуы, барысы.
    o Құрылтай жиналысы, конституция.
   4. Монархияны құлату және революцияны жариялау.
   5. Якобиншілдер диктатурасының құрылуы.
   6. Революцияның мәні.
|Француз революциясының нәтижесі                                           |
|Революция феодалдық          |   Тарихта тұңғыш рет азаматтар жалпыға     |
|қалдықтарды жойып, елде      |бірдей сайлау құқығына, жиналыс құқығына,   |
|аграрлық проблеманы шешті.   |буржуазиялық-демократиялық республика құру  |
|                             |құқығына мүмкіншілік алды.                  |

ІҮ. Сабақтың бекіту:  Францияның әлеуметтік-экономикалық және саяси
дамуында қандай өзгерістер болды?
   1. Революция қалай басталды?  Революция барысында  ел билігіне кімдер
      келді?   Якобиншілдер диктатурасы туралы айтып беріңдер.
   2. Революцияның маңызы қандай
Ү. Бағалау:   ҮІ. Үйге тапсырма:§4


title: Конспект урока "Упражнение в написании слов с парными согласными в корне слова" 2 класс

extracted_text:
                             УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА
                                   2 класс
                           Учитель: Макарова О.В.
        МСКОУ «Начальная школа-детский сад №10» V вида, г.Новокузнецк

Тема: Упражнение в написании слов с парными согласными в корне слова.
Цели:
повторение и обобщение знаний учащихся о способах проверки парных согласных
в корне слов;
отработка способов проверки данной орфограммы;
коррекция дисграфии;
развитие фонематического слуха и восприятия, мышления;
воспитание мотивации к учению.

                                  Ход урока
   I. Оргмомент

    - Сядет тот, кто покажет буквой первый звук в слове:
|точка – дочка       |день – тень        |душ - тушь              |
|том – дом           |тоска – доска      |дачка – тачка           |
|дело – тело         |                   |                        |

  II. Сообщение темы урока

-Какие первые звуки вы слушали в словах. Как называются эти согласные?

Парные согласные – самые опасные!
В корне ты их проверяй –
Рядом гласный подставляй!

-Давайте найдем место остальным согласным в домике: Ж, С, В, Т, Г, П

|Б |  |  |Д |З |  |
|  | Ф|К |  |  |Ш |

 III. Минутка чистописания

-Букву узнаете, выполнив следующее задание:
|          |                                                             |
|          |Поставьте точку под буквой, обозначающей гласный звук в      |
|и         |следующих словах:                                            |
|у         |КУСТ, ЛИСТ, ТИР, СТРИЖ, ПРИЗ, ТИГР, ТРУД                     |
|          |Соедините точки по порядку, назовите букву, которая          |
|1         |получилась                                                   |
|          |Назовите её пару по глухости – звонкости                     |
|          |                                                             |
|          |Проверьте (СЛАЙД №2)                                         |
|2         |                                                             |
|          |                                                             |
|          |                                                             |
|          |                                                             |
|3         |                                                             |
|          |                                                             |
|          |                                                             |
|          |                                                             |
|4         |                                                             |
|          |                                                             |
|          |                                                             |
|          |                                                             |
|5         |                                                             |
|          |                                                             |
|          |                                                             |
|          |                                                             |
|6         |                                                             |
|          |                                                             |
|          |                                                             |
|          |                                                             |
|7         |                                                             |
|          |                                                             |
|          |                                                             |
|          |                                                             |

-Определите порядок написания букв в ряду:
зс зсс …
-Пропишите до конца строки, соблюдая закономерность

  IV. Словарно-орфографическая работа

-Запишите в тетрадь только пропущенные буквы: (СЛАЙД №3)
Б..реза, р..бота, гор..д, д..журный, п..льто, р..бята, м..роз, т..традь,
к..рова, л..сица.
Самопроверка:  еаоеаеоеои (СЛАЙД №4)

   V. Закрепление материала по теме

    1. -Давайте вспомним, как проверить парный согласный в корне слова
       (СЛАЙД №5)

Чтобы проверить ПС в                нужно              или
так, чтобы после

-Вспомните и назовите способы проверки парной согласной на конце слова
(памятка) (СЛАЙД №6)
-Какие словарные слова с парной согласной на конце нам встретились?
Подберите к ним проверочные слова.

    2. -А сейчас мы отправимся в зоопарк (СЛАЙД №7)
-Каких животных вы видите? (жираф, лев, верблюд, медведь)
-Запишем эти слова с проверочными словами.

Физминутка

    3. -Какими способами можно проверить парный согласный в середине слова?
       (памятка) (СЛАЙД №8)

-Выполните упражнение по образцу:
|прочитать|проверить |написать         |
|         |          |правильно        |
|яго..ка  |ягода     |ягодка           |
|бере..ка |          |                 |
|ры...ка  |          |                 |
|тра..ка  |          |                 |
|ска..ка  |          |                 |
|улы..ка  |          |                 |

Гимнастика для глаз

    4. -Прочитайте предложения. Вставьте пропущенные буквы б или п. Устно
       подберите проверочные слова. (СЛАЙД №9)
В коро..ке лежат скре..ки.
Дети надели ша..ки и шу..ки.

-Необходимо записать данные предложения в порядке, указанном в шифре:
|№  предложения      |Парные согласные|
|1                   |П   Б           |
|2                   |Б   П           |

    5. Игра «Баскетбол»
-Слова-мячики с парной согласной, которую нужно проверять, забросьте в
корзину:

    6. -Вставьте в слова буквы ж или ш. Закрасьте только те прямоугольники,
       где вставили букву ж, а кто верно вставил буквы - вас ожидает
       сюрприз:

    |но..         |мор..       |
|эта..        |ланды..     |
|гара..       |пля..       |
|камы..       |сторо..     |
|чи..         |ё..         |

  VI. Итог урока
-Чем занимались сегодня на уроке?
-Что больше всего понравилось?
-Как проверить парный согласный в корне слова?

-----------------------

дрозд

травка

 гриб

петух

  лев

 коза

морж

флаги

сова


Презентация "Игорь Северянин"


title: Конспект урока "Параллелограмм и трапеция. Их свойства и признаки" 8 класс

extracted_text:
Геометрия 8 класс
                                  УРОК 3,4

ТЕМА: Параллелограмм и трапеция. Их свойства и признаки.
ЦЕЛИ:  1)  –  Способствовать  осознанию   существенных   признаков   понятия
параллелограмм и трапеция
    -  Создать  условия  для  выявления  взаимосвязи  между   свойствами   и
      признаками параллелограмма и трапеции.
    - Способствовать пониманию зависимости  между  признаками  и  свойствами
      параллелограмма и трапеции.
2) – Развить у школьников умение устанавливать  причинно-следственные  связи
при изучении нового материала.
     -  Развивать  логическое  мышление  учащихся,  умение  анализировать  и
обобщать изучаемый материал.
3) –  Воспитывать  коммуникативные  навыки  у  учащихся,  речевую  культуру.
Ответственное отношение к учебе.

                                 ХОД УРОКА:

I. Оргмомент.
II. Подготовка к изучению нового материала.
      Перед тем, как изложить новый материал,  необходимо  проверить  знания
по теме:  «Параллельные  прямые»,  «Признаки  параллельности  двух  прямых»,
«Четырехугольники».
      Учащимся предлагается математический диктант.  Учитель  диктует  текст
по вопросам. (Это входной контроль по теме «Четырехугольники»).
Вариант I
1. Сформулируйте определение параллельных прямых.
2. Какая фигура называется четырехугольником?
3.  Какие  стороны  четырехугольника  называются  соседними?  Какие  стороны
называются противоположными?
4. Какие виды четырехугольников вам известны?
5.          В                     С                         Дано: АВ ║ СD

ВС ║ АD
                                                                   Доказать:
ВС = АD

     А =  С
    А                      D

Вариант II
1. При каких условиях прямые параллельны.
2. Какие вершины четырехугольника называются соседними, противоположными?
3. Что такое диагонали четырехугольника?
 Что такое диагонали четырехугольника?
4. Какие виды четырехугольников вам известны?

5.
 А                           В                               Дано: АВ ║ СD

АВ = СD
                  О                                           Доказать: О  –
середина АС и ВD

D                           С
      Учащиеся пишут диктант  на  листочках.  Учитель  оценивает  работу  по
баллам (правильный ответ 1 балл).  Результаты  заносит  в  ведомость-таблицу
каждого ученика.

III. Изучение нового материала
      Во время объяснения нового материала  учитель  заполняет  таблицу  (на
доске по сделанной заготовке), а учащиеся в тетрадях  на  развернутом  листе
(или на альбомном)

|Название фигуры,     |Определение         |Свойства           |Признаки          |
|чертеж               |                    |                   |                  |
|Параллелограмм       |Четырехугольник у   |1Противоположные   |1.Если в          |
|В                    |которого            |стороны и          |четырехугольнике  |
|С                    |противоположные     |противоположные    |две стороны равны |
|О                    |стороны попарно     |углы равны         |и параллельны.    |
|                     |параллельны     АВ ║|В                  |Если АВ = СD, АВ ║|
|                     |СD, ВС ║ АD         |С                  |СD, то АВСD –     |
|А                    |                    |                   |параллелограмм    |
|D                    |                    |                   |2.Если в          |
|                     |                    |А                  |четырехугольнике  |
|                     |                    |D                  |противоположные   |
|                     |                    |2Диагонали точкой  |стороны попарно   |
|                     |                    |пересечения делятся|равны.            |
|                     |                    |пополам            |Если АВ = СD, ВС =|
|                     |                    |В                  |АD, то АВСD –     |
|                     |                    |С                  |параллелограмм    |
|                     |                    |О                  |3.Если в          |
|                     |                    |                   |четырехугольнике  |
|                     |                    |А                  |диагонали         |
|                     |                    |D                  |пересекаются и    |
|                     |                    |3(нет в учебнике)  |делятся пополам.  |
|                     |                    |Сумма углов,       |Если АС ВD = О, ВО|
|                     |                    |прилежащих к одной |= ОD, АО = ОС, то |
|                     |                    |стороне, равна 180º|АВСD –            |
|                     |                    |В                  |параллелограмм.   |
|                     |                    |С                  |                  |
|                     |                    |                   |                  |
|                     |                    |                   |                  |
|                     |                    |А                  |                  |
|                     |                    |D                  |                  |
|                     |                    |А + В = 180º       |                  |
|2. Трапеция          |Четырехугольник у   |1 Если трапеция    |1 Если углы при   |
|В                   С|которого две стороны|равнобедренная, то |основаниях равны, |
|                     |параллельны, а две  |диагонали равны и  |то трапеция       |
|                     |другие нет          |углы при основании |равнобедренная    |
|                     |ВС ║ АD,            |равны              |Если  А =  D;     |
|А                    |АВ, СD – боковые    |                   |В =  С, то АВСD – |
|D                    |стороны             |В                  |равнобедренная    |
|                     |ВС, АD – основания. |С                  |трапеция.         |
|                     |В                С  |                   |2 Если диагонали  |
|                     |                    |                   |трапеции равны, то|
|                     |                    |                   |она               |
|                     |А                   |                   |равнобедренная.   |
|                     |D                   |                   |Если АС = ВD, то  |
|                     |Равнобедренная      |А                  |АВСD –            |
|                     |АВ = СD             |D                  |равнобедренная    |
|                     |В                   |Если АВ = СD, то АС|трапеция.         |
|                     |С                   |= ВD;  А =  D;  В =|                  |
|                     |                    |С                  |                  |
|                     |                    |2 Если трапеция    |                  |
|                     |                    |прямоугольная, то  |                  |
|                     |А                   |одна из боковых    |                  |
|                     |D                   |сторон             |                  |
|                     |Прямоугольная       |перпендикулярна    |                  |
|                     |АВ  АD; АВ  BD      |основанием.        |                  |

 1. Объяснение начинается с записи определения параллелограмма и  построения
чертежа (в таблице).
2.  Устное  решение  задач  на  отработку  определения  параллелограмма  (по
готовым чертежам).
Задача 1.
                                                                      Дано:
  1 =   2,    3 -    4
                               В
Доказать: АВСD – параллелограмм.

       А                           С

              D            (рис. 1)

Задача 2
            N                            P                             Дано:
MN ║ PQ

     M =  P

Доказать: MNPQ - параллелограмм

    M                        Q   (рис. 2)

3. Задачи творческого характера (устно)
Рассмотреть противолежащие стороны, углы и  диагонали  параллелограмма.  (по
(рис.1) и по (рис.2)).
4. Что означает слово «Свойство» и «Признак»?
(В  словаре  Ожегова  С.И.  –  «Свойство»  -  это   качество,   составляющее
отличительную особенность чего–нибудь.  «Признак»   -  показатель,  примета,
знак, по которым можно узнать,  определить  что-нибудь).  Приведите  примеры
свойств и признаков (например равнобедренного треугольника).
5.  Сформулировать  свойства  параллелограмма,  доказать  их.   Формулировку
свойств и чертежи занести в таблицу
6. Что такое обратная теорема?
(Теорема, обратная данной, это такая теорема, в  которой  условием  является
заключение данной теоремы, а заключением – условие данной теоремы).
7.  Сформулируйте  утверждения,  обратные   свойствам   параллелограмма,   и
выясните,  верны  ли  они.   (Утверждения   выслушать,   доказательства   их
справедливости распределить по  рядам  в  качестве  учебно-исследовательской
работы, а затем обсудить результаты работы).
8. Трапеция (Определение, чертеж записываются в таблице). Элементы  трапеции
(основания, боковые стороны).
9.  Равнобедренная  трапеция,  прямоугольная  трапеция  (чертеж   и   запись
делается в таблице).
10. Разбить класс на небольшие группы и предложить  задания:  (группы  по  4
ученика)
  1) Исследовать углы равнобедренной трапеции.
2) Исследовать  диагонали равнобедренной трапеции.  Результаты  исследований
выслушать и обсудить, в таблице записать свойства трапеции.
(Дома свойства доказать письменно
I Вариант: Свойство 1
        В                              С

А                         Е                  D
II Вариант: Свойство 2
          В                     С

А                                          D

11. Сформулировать утверждения, обратное свойствам  равнобедренной  трапеции
и выяснить их справедливость.
Результаты  работы  выслушать  и  обсудить.  Записать  в  таблице   признаки
равнобедренной трапеции.

IV. Итог урока.
      Что нового вы узнали сегодня на уроке?  С  какими  четырехугольниками,
их свойствами и признаками познакомились?
Как вы усвоили этот материал мы проверим с  помощью  самостоятельной  работы
(по карточкам каждому ученику на два варианта).

I Вариант                                                   II Вариант
|1. Параллелограмм называется       |1. Четырехугольник называется      |
|четырехугольник…                   |параллелограммом, если…            |
|2. В параллелограмме               |2. В параллелограмме диагонали…    |
|противоположные стороны… и         |3. Если в четырехугольнике         |
|противоположные углы…              |противоположные стороны…, то этот  |
|3. Если в четырехугольнике две     |четырехугольник является           |
|стороны…, то этот четырехугольник  |параллелограммом.                  |
|является параллелограммом.         |4. Трапецией называется            |
|4. Трапеция называется             |четырехугольник, у которого…       |
|равнобедренной, если…              |5. В равнобедренной трапеции равны…|
|5. Основаниями трапеции называются…|                                   |

V. Домашнее задание.
1. Доказать свойства трапеции (письменно)
2. Доказать признаки трапеции (письменно) сильным учащимся.
3. Учить теорию п.42, 43, 44.
VI.   Выставление   оценок   за   исследовательскую   работу.   Оценки    за
самостоятельную работу (объявить на следующем уроке).


title: Тест "Безударные гласные в корне слова" 2 класс

extracted_text:
                                    Тест

                 по теме «Безударные гласные в корне слова»

                                  2. класс

     1. Из группы однокоренных слов выбери проверочное для слова П_СЬМО

а) писатель

б) расписание

в) пишет

      2. Из группы однокоренных слов выбери проверочное для слова
        К_РМУШКА

            а) накормил

            б) кормит

            в) кормление

       3. Подчеркни слова с безударной гласной в корне слова, проверяемой
ударением

пятно                        рябина                         трава

мороз                       гнездо                          собака

       4. Исправь ошибки в словах

сталы                             страна                      зирно

лесок                              трова                        звезда

       5. Вставь нужную букву

в_да                           гр_чи                      дв_ры

ст_рик                        н_ра                        л_сты


title: Внеклассное мероприятие "Воробьиная сказка" 1 класс

extracted_text:
                             Воробьиная сказка.

      Внеклассное  мероприятие  разработано  учителем начальных классов

                               МБОУ  СОШ № 76
                                Аблаевой Д.А.

                                       г.Краснодар
                                                 2011 г.

Тема: Воробьиная сказка.
Цели:
1)    Познакомить с разнообразием класса птиц. Сформировать представление  о
перелётных и зимующих птицах.
2)      Развивать  познавательную  активность   детей,   умение   наблюдать,
сравнивать.
3)     Воспитывать у детей нравственные и эстетические  качества:  любовь  и
бережное отношение к природе  родного  края,  умение  понимать  её  красоту;
наблюдательность,  внимание,  желание  оказывать  животному  миру  посильную
помощь. Приучать детей к коллективному творчеству.

Оборудование: запись  –  «голоса  птиц»,  муляжи,     рисунки  и  плакаты  с
изображением птиц, маски птиц, щит объявлений, макет дачного домика.

Воробьиная сказка.

Учитель:  Здравствуйте ребята!  Уважаемые взрослые! Мы рады встрече

                   с вами. Сегодня вашему вниманию мы предлагаем
             «Воробьиную сказку». Воробьиная, т.к. главный герой –
             Воробей, который расскажет истории о своей птичьей семье.

Ведущий: Долгие тёплые месяцы Воробьишка припеваючи жил-поживал под  покатой
             крышей новенького дачного домика. Наступила осень. Люди заперли-
             заколотили окна, двери и укатили в город.  Зима  уже  на  носу!
             (Зима дело не шуточное) Вот и решил Воробей полетать и поискать
             местечко потеплее, посытнее. Долго ли, коротко ли  - притомился
             он, сел на опушке отдохнуть. Глядь, а меж кустиков по  болотным
             кочкам  бродят  какие-то  белые  птицы  с  чёрными  хвостиками,
             росточком чуть меньше курицы, но явно того же роду-племени.

Воробей:  Приветик птицы-сестрицы! Вы кто такие будите?

Куропатки: Мы – белые куропатки. А ты что за птица?

Воробей:  Я, девчата,  деревенский  Воробей  –  парень  хоть  куда,  лечу  в
             дальние края искать теплый угол для жилья. Айда со мной!

Куропатки: Да на что нам сдались,  твои  дальние  дали?  От  добра,  братец,
             добра не ищут. Оставайся-ка лучше ты с нами.

Воробей:   А в достатке ль живете?

Куропатки: Не жалуемся. Осенью были  мы  рябенькие,  к  зиме  переоделись  –
             переобулись. Видал, какие у нас теперь белые перышки – на снегу
             незаметные, вдобавок теплые. По сугробам ходить голыми  лапками
             неудобно, вот мы и переобулись (чтобы в снег  не  провалиться):
             завели на лапках перышки  –  что-то  вроде  кружков,  какие  на
             лыжных  палках.  Отличные  получились  снегоступы!   А   нашими
             коготками очень удобно снег разрывать,  прошлогодние  ягоды  из
             земли выкапывать.

Воробей: Нет! Мне, Воробью, такая жизнь – не жизнь. Да  чтобы  я        стал
             перекрашиваться перья на лапках отращивать, в снегу  копошиться
             - нет уж! Пока! Я дальше полетел!

Ведущий: Добрался воробьишка до  заросшего  ольхой  лесного  оврага.  Видит,
             уселись на дереве рябые хохлатки.

Воробей:  - Здорово! Вы что за птицы! Чего вам не летится?

Рябчики: Не видишь, рябчики мы, рябенькими уродились. И хорошо среди  сучьев
             – попробуй, разгляди нас! А сам ты, чей будешь?

Воробей: Воробей я тутошний, деревенский, лечу в дальние края искать  теплый
             угол для жилья. Айда со мной!

Рябчики:  Куда? Зачем? От добра добра не ищут. Оставайся-ка лучше с нами.

Воробей: А хорошо ль вы, рябенькие, живете?

Рябчики: Куда лучше! Может, было бы и трудновато зимой, да мы  догадались  –
             махоньких камешков наглотались. Теперь они  у  нас  внутри  как
             жерновки на мельничке – любую жесткую еду перетрут: и  хвою,  и
             почки с веток и ольховые сережки. Знай, глотай –  не  зевай.  И
             ещё. Было бы нам по ночам ой как холодно,  не  научись  мы  под
             снегом спать. Говоришь, под снегом холодно? Ошибаешься.  Тепло,
             как под одеялом. Оставайся с нами.

Воробей: Спасибочки. Да чтобы я в снегу спал и камни глотал? Нет!  Я  дальше
             полетел.
Воробей: - Здорово, красавчик! Чего песенки распеваешь? Или  богато  живешь?
             Да кто ты такой.

Клёст: Я – зимний попугай. Разве по перьям и клюву не видно?

Воробей: Хватит врать. У нас Ии летних –  то  попугаев  не  водится,  а  тут
             зимний.

Клёст: вообще то я клёст – еловик, а попугаем меня в народе за яркую  одёжку
             да за клюв крючком прозвали.

Воробей: А я  - Воробей, лечу в дальние края искать угол для жилья. Айда  со
             мной!

Клёст: Это зачем же лететь куда-то? У меня тут  дом  построен  –  гнездо  из
             еловых веток.  Стены  толстые,  внутри  всё  перьями,  звериной
             шерсткой выстлано. Никакой мороз не страшен.  Моя  жёнушка  там
             птенцов высиживает.

Воробей: Э,  брат,  да  ты,  часом  не  свихнулся:  среди  зимы  –  птенцов?
             Нарушаешь! Всем  птицам  семьёй  обзаводиться  положено  только
             весной.

Клёст: А нам, клёстам,  законы  не  писаны.  Нам  одни  еловые  шишки  указ!
             Вдоволь зимой шишек – будет семья; мало – отложим  эту  заботу.
             Всё дело в чём? Зимой шишки – со спелыми семечками. Да попробуй
             их выковырнуть. Одни мы, клесты, нашими клювами – клещами можем
             справиться с их неподатливыми чешуйками. Вот бы и ты,  Воробей,
             отрастил себе такой нос – и зимуй себе здесь сытым, довольным.

Воробей:  Ну, уж нет. Мне  такой  клюв,  только  курам  на  смех.  Я  дальше
             полетел. Привет птенчикам!

Ведущий: Вскоре лес кончился. Впереди – посёлок. Воробьев  в  нём  видимо  –
             невидимо.

Воробей:  - Здорово, ребята! Как живёте?

Воробьи: Лучше всех. На помойке крошки собираем, из луж  водичкой  запиваем,
             по ночам на чердаках греемся…

Воробей:  Вот это по мне. Примите в свою компанию!

Ведущий:  И остался Воробей в городе. Летает и  чирикает:  жив  ли  я?  Жив,
             жив, жив! Так и прожил наш Воробей до самой весны.

1 ученик: Как приходит в лес весна?
           Тихо, понемногу
           Шапку снежную сосна
           Скинет на дорогу…
           В полдень так снега горят,
           Будто в поле чистом
           Вместо снега – звездопад,
           Золотые искры!...
           Дятлы тишину дробят
           На лесной опушке,
           Появились у ребят
           На носах веснушки;
           Там и сям синичий звон
           И сосулек капли.
           Про весны приход ворон
           Спрашивают: «Так ли?»

2 ученик: Но весна, прежде всего,  красна  птицами.  Вот  воротились   домой
             грачи. Не зря говорят: « Грачи снег клевали». И верно –  только
             грачи пожаловали,  сразу  на  полях  зачернели  островки  сырой
             земли. И началось: сегодня скворцы тут, завтра – жаворонки…

3 ученик: Трясогузка – ледоломка тоже прилетела. Народ  её  метко  окрестил.
             Сядет на речной лёд, затрясёт, стукнет хвостиком – и  вроде  бы
             от этого лёд пойдёт трещинами. Вскрываются реки. Ледоход только
             начался, а уж вон и утки, и чайки пожаловали.

4 ученик: Вместе с весной с юга домой, на  север  воротились  гуси,  лебеди,
             журавли. Проходит неделя, другая  –  и  повсюду  звенят  птичьи
             голоса. А когда на деревьях зазеленеют первые листочки,  звучит
             в лесу песня самого знаменитого певуна – соловья!

5 ученик: А о чём поют птицы? А вот послушайте:
           Участок этот занял я.
           Тут будет жить моя семя!
           Соперник, прочь отсюда,
           Иначе будет худо!

Ведущий: Да, самое время подумать  о  семье,  о  потомстве.  А  время  летит
             быстро.  Каждой  птице  надо  торопиться:   отложила   яйца   –
             высиживай, высидела птенцов  –  воспитывай,  учи  летать.  Ведь
             птенец к концу лета должен стать самостоятельным и  жить  своим
             умом. Потому – то летом птицам не до песен: знай, таскают  корм
             в гнёзда и потчуют своих деток. Вот ласточка. День-деньской раз
             по триста приходится вылетать из гнезда за добычей.  Ненасытные
             детки вечно голодные, без конца пищат и постоянно разевают рты.
             Хочет мама ласточка, не  хочет  –  тысячу  километров  за  день
             изволь налетать! А горихвостке приходится отправляться на охоту
             раз четыреста, не меньше.

6 ученик: Время летит быстро. Вот уже  и  птенцы  подросли,  окрепли.  А  на
             землю опустилась золотая осень. Пора подумать и о зимовке.
7 ученик: У осени немало срочных дел.
           Лесное царство ей проверить нужно:
           Как перелётные – летят на юг ли дружно?
           А кто остался, досыта ль поел?
           Должна медведям подыскать берлоги,
           В шубейки зимние зверей переодеть,
           У зайцев испытать на скорость ноки,
           Деревьев корни листьями согреть,
           У хомячка проверить кладовую,
           Узнать, не запустил ли дятел нос,
           Отправить барсука на боковую
           И приказать, чтоб лес зимой не рос,
           Проверить, сколько ягоды осталось,
           И небо напоследок протереть…
           Добавить осени деньков хотя бы малость!...
           Нет, снег уже пошел!
           Никак ей не успеть!

Ведущий: Дни стали короче, ночи –  длиннее,  сыро  кругом,  нет,  нет  мороз
             ударит.

Воробей: От старого деда Воробья я слышал, что в эту пору в  далекой  Африке
             благодать: тепло, сухо.

Ласточки: В Африку! В Африку!

Воробей: Ласточки! Возьмите меня с собой!

Ласточки: Тебя?! Да где же тебе, хилому, с нами тягаться.  Мы  что  ни  день
             сотни километров пролетаем без отдыху. Отстанешь. Поищи-ка себе
             других попутчиков.

Воробей: Здорово, ребята! Что за шум, а драки нет?

Пеночки: Да вот в Африку собираемся.

Воробей: Возьмите меня с собой. Летаете вы, видать, не шибко да,  небось,  и
             с остановками.

Пеночки: Что, верно, то верно. Мы в пути  часто  отдыхаем:  подкормиться  не
             мешает, а главное – силы  сберечь.  А  то  на  самый  долгий  и
             опасный, на морской перелёт, чего доброго  силёнок  не  хватит.
             Всё бы хорошо, одна закавыка: мы, знаешь ли, нередко и по ночам
             летим. Труднее, зато  безопаснее.  Ночью  нам  ни  ястребы,  ни
             соколы, ни другие хищные  птицы  не  страшны.  Ты  –  то  ночью
             сможешь?

Воробей: Нет! Мы к  ночным  полётам  непривычны.  Я  в  темноте  обязательно
             потеряюсь. А то и заснуть могу на лету. Придется искать  других
             попутчиков.

Чечевица: Чей ты? Чей, чей?

Воробей: Тутошний. Здешние мы, деревенские. А ты чья?

Чечевица: Чечевица я, твоя родня, через ваши места на зимовку лечу.

Воробей: Никак в Африку, тогда давай вместе.

Чечевица: Какая Африка! Я на восток держу путь,  в  Сибирь,  а  оттуда  –  в
             Индию.

Воробей: Опять не по пути! Я – то  думал,  все  птицы  зимуют  в  Африке,  а
             выходит…

Чечевица: Выходит, что мало ты,  Воробьишка,  по  белу  свету  летал.  Между
             прочим, не только  мы,  чечевицы,  но  даже  чемпионка  птичьих
             перелётов полярная крачка летит  зимовать  вовсе  не  в  жаркие
             страны. С островов студеного Ледовитого океана, из Африки,  она
             направляется за тысячи километров – в Антарктику,  к  холодному
             Южному полюсу. Так что не все птицы  летят  туда,  где  теплее,
             многие выбирают, где сытнее, пусть даже путь  намного  длиннее.
             Вот оно, самое – то главное, из-за чего нам, птицам,  на  месте
             не сидится, - корм! А тебе что – ты у  людского  жилья,  да  на
             дорогах и зимой прокормишься.

Воробей: Скворцы! А вы не в Африку!

Скворцы: В Африку никто из скворцов не летает. Нам бы  только,  чтобы  снега
             не было, и в земле поковыряться. Вот в Туркменистан мы  летаем,
             это правда.

Воробей: А, правда, что вы детишек одних отправляете, без взрослых!

Скворцы: Да, сами мы позже полетим. Мы, старики, молодежь вперёд  отправляем
             по простой причине: крылышки у них  ещё  слабоваты,  а  у  нас,
             взрослых, крылья крепче, поэтому мы летим быстрее ребятишек и в
             конце пути их догоним.

Ведущий: Хотел, было Воробьишка ещё полетать,  порасспрашивать  –  но  очень
             проголодался, да и промёрз. И решил он лететь к себе на чердак.

Воробей: Да, ну её, эту Африку. Мы воробьи, и здесь перезимуем! Люди  добрые
             помогут!

Ведущий: Многие птицы остаются  с  нами  зимой.  Это  и  вороны,  и  сороки,
             голуби, воробьи. Но как это  ни  грустно,  очень  многие  птицы
             погибают зимой от голода. Поэтому даже самая  простая  кормушка
             очень нужна птицам зимой. На балконе, в саду, в парке, в лесу –
             везде можно устроить для птиц столовую.        - А вы,  ребята,
             готовы помогать птицам?

Учитель: В заключение нашего праздника проведём игру на внимание:
          1.  Кто  из  птиц  перекрашивается   к   зиме   в   белый   цвет?
             (куропатки)
          2.  Кто из птиц глотает мелкие камешки, которые затем  перетирают
             жёсткую пищу? (рябчики)
          3.  Кто из птиц зимой выводит птенцов? (клёст)
          4. все ли птицы зимуют в Африке? (нет – Полярная крачка)
          5. воробьи улетают в тёплые края? (нет)

              Как бы не было голодно и холодно они остаются с нами.
         Поэтому, мы должны помогать зимующим птицам. И для этого нужно
         развешивать для них различные кормушки.

              Вы были очень внимательны. Аплодисменты вам и участникам
         сказки!

         Материалы к уроку.

                                 ТУРАГЕНСТВО
                             « Лето круглый год»
                              круизы в Африку.

                              - СЫТНАЯ КОРМЁЖКА
                            - БЕЗОПАСНЫЙ ПЕРЕЛЕТ
                     - ПРОЖИВАНИЕ В ПЯТИГУСЕНИЧНОМ ДУПЛЕ
                          - ПРОЧИЕ ПЕРНАТЫЕ УСЛУГИ.

                            СПЕШИ ИЛИ ОПОЗДАЕШЬ!

                              ФИРМА «ЖИВ – ЖИВ»
                                 ПРЕДЛАГАЕТ:

                - ЛУЧШИЕ КРОШКИ С ПОМОЙКИ (БЕЗ ОГРАНИЧЕНИЙ);
             - ВКУСНЕЙШАЯ ВОДА ИЗ САМЫХ ПРЕСТИЖНЫХ ЛУЖ В ГОРОДЕ;
                 - САМЫЕ ТЕПЛЫЕ НОЧЛЕЖКИ НА ЛЮБЫХ ЧЕРДАКАХ.

                            НЕ  ПРОЛЕТАЙТЕ  МИМО!

                             СДАЕТСЯ ( НА СЕЗОН)
                        В 5 МИН. ЛЕТУ ОТ ЦЕНТРА ЛЕСА
                            ТЕПЛОЕ УЮТНОЕ ГНЕЗДО

Список используемой литературы:

1.Кто это, что это?
Автор: Мазнин И.А. 2008 г.
М: Просвещение.

2.Энциклопедия для детей.
Все о животных. От А до Я
Джон Фарндон, Йон Кирквуд,
Махаон, 2005 г.
3. Зеленая планета
Эмманюэль Парусьен,
2008 г.


Презентация "Личные окончания глаголов настоящего времени" 2 класс


title: Классный час "Я выбираю жизнь" 9-11 классы

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа  №1 п. Селижарово

Классный час на тему: "Я выбираю жизнь"
для учащихся 9-11 классов

педагог-психолог
Елисеева  Ольга Васильевна

2016 год
Пояснительная записка
	Данный классный час разработан для проведения в 9-11 классах общеобразовательных учреждений для профилактики наркомании среди подростков.  Данное мероприятие познакомит  с законодательными актами РФ о запрете оборота, потребления и пропаганды потребления психоактивных веществ.
Цель: пропагандировать здоровый образ жизни.
Задачи:
Способствовать формированию знаний о вреде наркомании.
Воспитывать ответственность за свое здоровье и отрицательное отношение к наркотикам.
Формировать осознанное отношение к последствиям вредных привычек;
Развитие творческих способностей детей.
Создание доброжелательной обстановки в классе.
	Ребята в конце классного часа должны сделать  вывод, что  главное в жизни  - здоровый образ жизни.
Оборудование: фильм "Жизнь или мучительная смерть",  ПК, мультимедийный проектор,  листья клена, плакат с деревом, ватман, сердечки по количеству участников классного часа,  буклет "Мы за здоровый образ жизни".
Использованные интернет-ресурсы:
1. http://news-nsk.com/statistika-narkomanii-v-rossii.html
2. http://www.garant.ru/infografika/612443/#ixzz4Mky6LPyc
3. http://ivo.garant.ru/#/document/10108000/entry/233:3
Содержательная часть
I. Слово педагога-психолога
	Здравствуйте ребята! Здравствуйте! Это слово обычно люди говорят при встрече, желая друг другу здоровья. Задумывались ли вы когда-нибудь о том, почему в приветствии людей заложено пожелание друг другу здоровья?
– Наверное, потому, что здоровье для человека самое главная ценность. Его нельзя купить ни за какие деньги и ценности. Здоровье перевешивает все остальные блага жизни.
– Как вы считаете, а что такое здоровье?
(учитель раздает листья клена, на которых ребята пишут что такое здоровье и наклеивают на плакат с деревом свои ответы)
- От чего зависит здоровье? (Дети перечисляют составляющие здоровья: спорт, закаливание, режим, питание и т.д.)
- Что вредит здоровью? (курение, наркотики, алкоголь, плохой сон, плохое питание и т.д.)
Но, к сожалению, мы начинаем говорить или задумываться о здоровье тогда, когда его теряем.
– Сегодня я хотела бы предложить задуматься и поговорить о вредной привычке – наркомания, подстерегающей любого человека на жизненном пути, иногда перечеркивающей всю его жизнь.
Как вы думаете, когда взрослые говорят, что наркомания это гибель, они чем руководствуются? Ведь наверняка, если бы они основывались на свой опыт, то с вами об этом не было  кому говорить.
(ответы ребят)
В жизни много ситуаций,  из которых трудно найти разумное решение. К кому вы обратитесь, в трудной ситуации (родители, друзья, родственники, учителя).
Построим диаграмму
 (ребята берут сердечко  и наклеивают)
Давайте проанализируем нашу диаграмму. Почему получился такой результат?

Сейчас мы с вами  просмотрим небольшой сюжет, которым после просмотра прокомментируйте как вы относитесь к увиденному.

II. Просмотр фильма (Слайд 2)
- На какие части можно разделить фильм?
- Что необходимо делать, чтобы не стать героем первой части фильма?
- Что необходимо делать, чтобы  стать героем второй части фильма?

III. Основная тема
	- Стадии развития зависимости (слайд 3)
1 этап – первый опыт
(любопытство, страх быть белой вороной, отношение к себе, незнание действия ПАВ)
2 этап – начинает нравиться
(поиск разумных оправданий употребления, компаний, способ общения)
3 этап – возникают проблемы
(здоровье, потеря контроля за поведением, скандалы в семье, учеба, закон)
4 этап – употребление становится целью
(употребление ради употребления, потребность в наркотиках, разрушение нравственных  ценностей, апатия и нежелание жить, попытки самоубийства, разрыв с семьей, с друзьями)
	- Немного статистики (слайд 4)
	На сегодняшний день в России около шести миллионов наркоманов, причем официально зарегистрировано из них лишь 500 тыс. Дело в том, что встать на медицинский учет соглашается лишь малая часть людей, регулярно употребляющих наркотики. Между тем за 1 год наркологические клиники могут принять нагрузку в 50 тысяч человек. 20 процентов всех наркозависимых в нашей стране — это школьники. 60% — молодежь в возрасте от 16 до 30 лет. Остальные 20% — это люди старше тридцати. Средний возраст начала приема наркотических веществ в нашей стране составляет 15 — 17 лет. Кроме того, ежегодно возрастает количество наркоманов в возрасте 9 — 13 лет. Также зарегистрированы случаи приема наркотиков детьми 6 — 7 лет, чаще всего их принуждают к наркомании родители с уже имеющейся зависимостью от психотропных веществ. Главными источниками наркотиков в России являются учебные заведения, клубы и дискотеки.
	- Закон о наркомании (слайд 5)
	15 февраля 2015 года вступил в силу запрет оборота, потребления и пропаганды потребления новых потенциально опасных психоактивных веществ, установленный Федеральным законом от 3 февраля 2015 г. № 7-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации". Его принятие связано с массовым распространением в России так называемых «спайсов»,  которыми неофициально именуют недавно появившиеся вещества, вызывающие у человека состояние наркотического или иного токсического опьянения, еще не внесенные в перечень наркотиков. Осенью 2014 года произошли массовые отравления «спайсами»: за медицинской помощью после их употребления обратились свыше 2 тыс. человек, более 40 человек погибли.
	 (Слайд 6) Статья 228. УК РФ
Незаконные приобретение, хранение, перевозка, изготовление, переработка без цели сбыта наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов в значительном размере, а также незаконные приобретение, хранение, перевозка без цели сбыта растений, содержащих наркотические средства или психотропные вещества, либо их частей, содержащих наркотические средства или психотропные вещества
1. Незаконные приобретение, хранение, перевозка, изготовление, переработка без цели сбыта наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов в значительном размере, а также незаконные приобретение, хранение, перевозка без цели сбыта растений, содержащих наркотические средства или психотропные вещества, либо их частей, содержащих наркотические средства или психотропные вещества, в значительном размере  наказываются штрафом в размере до сорока тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до трех месяцев, либо обязательными работами на срок до четырехсот восьмидесяти часов, либо исправительными работами на срок до двух лет, либо ограничением свободы на срок до трех лет, либо лишением свободы на тот же срок.
2. Те же деяния, совершенные в крупном размере,  наказываются лишением свободы на срок от трех до десяти лет со штрафом в размере до пятисот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до трех лет либо без такового и с ограничением свободы на срок до одного года либо без такового.
3. Те же деяния, совершенные в особо крупном размере,  наказываются лишением свободы на срок от десяти до пятнадцати лет со штрафом в размере до пятисот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до трех лет либо без такового и с ограничением свободы на срок до полутора лет либо без такового.
 	(Слайд 7) Статья 234.1. УК РФ  Незаконный оборот новых потенциально опасных психоактивных веществ
1. Незаконные производство, изготовление, переработка, хранение, перевозка, пересылка, приобретение, ввоз на территорию Российской Федерации, вывоз с территории Российской Федерации в целях сбыта, а равно незаконный сбыт новых потенциально опасных психоактивных веществ, оборот которых в Российской Федерации запрещен, - наказываются штрафом в размере до тридцати тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до двух месяцев либо ограничением свободы на срок до двух лет.
2. Те же деяния, совершенные группой лиц по предварительному сговору либо повлекшие по неосторожности причинение тяжкого вреда здоровью человека, наказываются штрафом в размере до двухсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до одного года, либо обязательными работами на срок до четырехсот восьмидесяти часов, либо принудительными работами на срок до пяти лет, либо лишением свободы на срок до шести лет.
3. Деяния, предусмотренные частями первой или второй настоящей статьи, совершенные организованной группой либо повлекшие по неосторожности смерть человека, наказываются принудительными работами на срок до пяти лет либо лишением свободы на срок до восьми лет
ПРИЧИНЫ СМЕРТИ ОТ НАРКОТИКОВ (Слайд 6)
Передозировка. В определённый момент количество того или иного препарата переходит критическую отметку, за которой перестаёт функционировать сердце, органы дыхания, и человек просто умирает от недостатка кислорода, асфиксии.
Несчастные случаи. Под воздействием ПАВ люди ведут себя неразумно: бросаются под автомобили и поезда, умирают от ударов током, тонут, мёрзнут в снегу, однако такие случаи не учитываются в общей статистике.
Суициды. Непосредственным поводом к сведению счётов с жизнью могут стать финансовые проблемы, ломка, хронические заболевания, депрессия, и вновь жертвы зависимости выпадут из официальных цифр.
Насильственные смерти. Не секрет, что наркоманы относятся к социально уязвимым группам, нередко становятся жертвами противоправных действий своих собратьев по несчастью.
Гибель вследствие хронических заболеваний. Даже если зависимый просуществует довольно долго, рано или поздно даст знать о себе дисфункция какого-то внутреннего органа, что приведёт к медленному угасанию и преждевременной старости.
ВИЧ-инфекция. В России на начало 2016 года было свыше миллиона ВИЧ-инфицированных граждан, среди которых 55% заразились вследствие употребления наркотических средств нестерильными шприцами.
Почему трудно бороться с наркоманией (слайд 9)
	Наркобизнес – прибыльное «дело».
Успешно работает пропаганда, организуемая наркодельцами. Время от времени появляются статейки о существовании якобы легких безвредных наркотиков.
Бесплатная понюшка возвращается к наркодельцам сторицей, так как попробовав два-три раза, захочешь еще, тогда покупай, продавай, укради или приведи еще 3-5 новеньких.
На торговле  наркотиками  наживаются единицы, а умирают от наркотиков миллионы.

-  Ребята, вы в начале классного часа на нашем дереве  прикрепили листочки с  ответами  что такое здоровье.  На  нашем  на дереве имеются  пустые места,  так  и в  нашей жизни  имеется свободное время, которое необходимо заполнить так, чтобы выработать  привычки, которые помогут укрепить вам  ваше здоровье. Это  бывает сделать  сложно,  потому что, что-то отвлекает. Что?  ответы (лень, нерациональное  распределение времени).
 Мы за здоровый образ жизни (слайд 10)
Давайте напишем послание - буклет взрослым и детям, которое будет призывать вести здоровый образ жизни и распространим его по школе.  (Приложение1)
Спасибо за внимание (слайд11)
Учащиеся после классного часа разносят буклеты в поселке.


title: Конспект урока "Марина Цветаева. Очерк жизни" 11 класс

extracted_text:
Марина Цветаева. Очерк жизни
        Сафонова Ирина Леонидовна, преподаватель русского языка и литературы

Цели урока:
   1. Познакомить с основными вехами жизни М.Цветаевой.
   2. Определить основные черты личности поэта.
   3. Дать представление об окружении поэта на протяжении всей жизни.
   4. Осуществить первичное знакомство с лирикой, прозой и письмами
      М.Цветаевой. Создать атмосферу “погружения” в творчество мастера.
Оборудование урока:
   1. Оформление кабинета в стиле литературной гостиной.
   2. Экран, мультимедийный проектор, компьютер, колонки (для музыкального
      сопровождения презентации).
Методические приемы: комментарии учителя к слайдам мультимедийной
презентации и подготовленное учениками чтение стихов, некоторые слайды
презентации сопровождаются музыкальным оформлением.
                                  Ход урока
Оргмомент: оформление записей в журнале ТО; объявление темы, цели, задачи
урока.
На экране титульный слайд презентации “Марина Цветаева. Очерк жизни”.
Учитель: В истории русской поэзии ХХ века Марина Цветаева занимает высокое
и своеобразное место. Её поэтическая личность сформировалась в уникальной,
насыщенной новаторскими художественными исканиями атмосфере Серебряного
века. Вместе со своими современниками – Ахматовой, Мандельштамом,
Пастернаком, Маяковским – Цветаева заметно раздвинула и границы, и сами
возможности поэтической речи. Миру и человеку она предъявляла
максималистские нравственные требования, и потому интонация её стихов
Императивна, Категорична и Повелительна. Внешне, по стиху, по слову
Цветаева кажется ни на кого не похожей, но на самом деле её поэзия
органично продолжила романтическую литературную традицию, которая, если
иметь в виду масштаб, на ней и замкнулась: по сути, Цветаева оказалась в
нашей литературе Последним Великим Трагическим Романтиком.
Слайд №2.
Ученик: читает стихотворение “Идешь, на меня похожий…”.
Слайд №3.
Учитель: 26 сентября 189 года, с субботы на воскресенье, в полночь на
Иоанна Богослова родилась Марина Цветаева.
Ученик: читает стихотворение “Красною кистью…”.
Слайд №4.
Учитель: Отец Марины, Иван Владимирович Цветаев, был человеком
необыкновенно образованным. Лучшие годы жизни он отдал музею, в котором
разместилась уникальная коллекция гипсовых слепков – копий античных статуй,
фрагментов Парфенона, романской и готической архитектуры. Он, будучи
известным филологом и искусствоведом, познакомил Марину с историей и
культурой Эллады, с её нравами и обычаями, мифами и легендами. Античный мир
постепенно стал неотъемлемой частью духовного мира будущего поэта. Сюжеты и
образы античности встречаются во многих цветаевских произведениях.
Слайд №5.
Учитель: Мария Александровна, мать Марины, была музыкантом. Свою жизнь она
посвятила детям и музыке. Она была человеком мятежным и страстным. Пылкую
романтическую натуру она выплескивала в звуках. “После такой матери мне
оставалось одно – стать поэтом”, – говорила Марина.
Слайд №6.
Учитель: “Марина Цветаева родилась в семье, – писала ее дочь, – являвшей
собой некий союз одиночеств”. Ещё одним “одиночеством” была Маринина сестра
Ася, человек необычайно тонкий, в ком и могла найти Марина единственного
слушателя, единственную родственную душу.
Слайд №7.
Учитель: Марина росла среди музыки и книг. С 4-х лет началось тайное чтение
– вопреки строгому запрету матери – рано! Любимыми стали немецкие сказки,
Наполеон, Бетховен. В 6 лет заведена первая самодельная тетрадка, где
писались стихи, и откуда начался дневник. Она любила родной Трухпрудный
переулок, Москву и воображаемый Париж. Таким было её детство.
Ученик: читает стихотворение “В зале” (1908-1910 год).
Слайд №8-9.
Учитель: Взрослела Марина, а вместе с ней креп и её талант. И в 1910 году
тайком от родителей она выпустила свой первый поэтический сборник “Вечерний
альбом”. Он стал для Марины историей ее законченного детства. Для нас он
интересен как книга – предвестник будущей Марины Цветаевой. Здесь она почти
вся – как в завязи: со своей предельной искренностью и трагизмом – в по-
детски светлой книге.
Ученик: читает стихотворение “Молитва” (Таруса, 26 сентября 1909 год).
Слайд №10.
Учитель: Они встретились 5 мая 1911 года на пустынном коктебельском
побережье, куда Марина приехала вместе с Асей по приглашению Максимильяна
Волошина. Удивительное время, проведенное с Максом, морские прогулки,
творческие вдохновения, часы одиночества стали для Марины самыми
счастливыми моментами жизни. В эти дни Марина много писала.
Ученик: читает стихотворение “Моим стихам, написанным так
рано,…”(Коктебель, 13 мая 1913 года).
Слайд №11.
Учитель: В Коктебеле решилась Маринина судьба. Это произошло в самом начале
мая. Она собирала камешки на морском берегу. Он стал ей помогать –
красивый, грустный юноша, с поразительно огромными глазами. Взглянув в них,
Марина загадала: если он найдет и подарит мне сердолик, я выйду за него
замуж. Конечно же, сердолик этот он нашел сразу же, на ощупь, ибо не
отрывал своих серых глаз от её зелёных. Вложил ей в ладонь розовый крупный
камень, который Марина хранила всю жизнь, который чудом уцелел и по сей
день.
Слайд №12-13.
Ученик: читает стихотворение “Я с вызовом ношу его кольцо!”(3 июня 1914
года).
Учитель: Марина Цветаева обвенчалась с Сергеем Эфроном в январе 1912 года в
Палашевской церкви Рождества Христова перед иконой “Взыскание погибших”.
Затем их ожидало свадебное путешествие в Париж и Италию.
В октябре того же, 1912 года у них родилась дочь, её назвали Ариадна, Аля,
в честь героини греческой легенды о Минотавре. С самых первых лет жизни Али
Марина начала узнавать в ней себя, уже взрослую. Дочь стала центром её
внимания и любви.
Слайд №14.
Учитель: По-видимому, ближе всех к ней по духу, по творческим импульсам
была тогда Анна Ахматова. В поэтической манере Ахматовой Цветаева
почувствовала глубоко родственную душу.
“О, муза плача, прекраснейшая из муз!
О ты, шальное исчадие ночи белой!
Ты черную насылаешь метель на Русь,
И вопли твои вонзаются в нас как стрелы”
Слайд 15.
Учитель: В триединство цветаевской любви входили тогда Ахматова, Блок и
Мандельштам. Он пленил её высокой степенью словесного совершенства. “Если
существует Бог поэзии, – писала Марина, – то Мандельштам – его гонец. Он
доносит до людей божественный голос точным и чистым”.
“Я знаю: наш дар – неравен.
Мой голос впервые – тих.
Что вам, молодой Державин,
Мой невоспитанный стих!”
Слайд №16.
Учитель: Александр Блок в жизни Цветаевой был единственным поэтом, которого
она чтила не как собрата по ремеслу, а божество от поэзии и которому, как
божеству, поклонялась.
Ученик: читает стихотворение “Ты проходишь на запад солнца,…”.
Слайд №17.
Учитель: Годы революции и гражданской войны были в жизни Цветаевой трудными
и драматичными. Умерла маленькая дочь, из-за голода отданная в приют, со
старшей дочерью Ариадной они испытывали не только жесточайшую нужду, холод
и голод, но и трагедию одиночества. Муж Цветаевой Сергей Эфрон находился в
рядах белой добровольческой армии, и от него третий год не было вестей. И
только в июле 1921 года Марина получила от Сергея письмо. Она ещё не знала,
что должен пройти год, чтобы в июне 1922 года они, наконец, встретились. Её
лирика тех лет пронизана исступленным ожиданием. “Я вся закутана в печаль,
– писала она. – Я живу печалью…”. Стихов, посвященных разлуке, было
написано немало (они составили впоследствии книгу “Разлука”).
Слайд №18.
Учитель: Цветаева не приняла революции и в 1922 году выехала за границу к
мужу, Сергею Эфрону. Семнадцатилетняя одиссея Марины Цветаевой (Германия,
Чехословакия, Франция) стала величайшим испытанием для неё. Практически она
как поэт скоро потеряла возможность издавать книги, её последняя книга
вышла в 1928 году, хотя Цветаева много и плодотворно работала, писала
стихи, поэмы, прозу (“Поэма Горы”, “Поэма Конца”, цикл стихов “Стихи
Пушкину”, проза “Дом у старого Пимена”, “Сказка матери” и другие).
Из всех эмигрантских лет именно пражские оказались самыми светлыми, там у
нее родился сын Георгий (Мур).
Слайд №19.
Учитель: В 1936-37 годах Цветаева уже готовилась к отъезду на Родину.
Сначала уехала Ариадна, следом – Сергей Яковлевич. Летом 1919 года Марина с
Георгием вернулись в Россию. Арестованы муж и дочь. Начинается Великая
Отечественная война. Эвакуация с сыном в небольшой городок Татарии Елабуг.
Отъединение сына, болезненно пережившего страшные беды, выпавшие на его
долю, резко усугубляло одиночество Марины. Она продолжала работать:
готовила сборник, много переводила…
У Марины не было больше Сергея: расстрелян в 1941 году. Она не знала, что с
дочерью. Между нею и сыном вырастала полоса отчуждения. Встреча с читающей
Россией не состоялась…
Слайд №20.
Ученик: читает стихотворение
…О, черная гора,
Затмившая весь свет!
Пора-пора-пора
Творцу вернуть билет.
Отказываюсь – быть.
В бедламе нелюдей
Отказываюсь – жить.
С волками площадей
Отказываюсь – выть.
С акулами равнин
Отказываюсь плыть –
Вниз – по теченью спин.
Не надо мне ни дыр
Ушных, ни вещих глаз.
На твой безумный мир
Ответ один – отказ.
Слайд №21.
Учитель: 31 августа 1941 года Марина Цветаева уходит из жизни, считая этот
выбор единственно правильным – “ответ один – отказ”.
Судьба Марины Цветаевой заставляет вспомнить строки М.Ю. Лермонтова:
Что, без страданий – жизнь поэта?
И что, без бури – океан?
Продолжают её жизнь стихи, проза, продолжает жить в нашем сознании, как
замечательное явление духа, поэзия Марины Цветаевой. Потому что это
прекрасная поэзия, рожденная истинным талантом и вдохновением!