title: Конспект урока "Влияние ветра, атмосферного давления, влажности на организм человека" 10 класс

extracted_text:
Урок 14
Тема: Влияние ветра, атмосферного давления, влажности на организм человека Слайд № 1
Цель: рассмотреть влияние метеорологических факторов на организм человека
Задачи:
Изучить какую реакцию проявляет организм на действие метеорологических факторов таких как -ветер, атмосферное давление, влажность воздуха.
Развивать навыки групповой работы.
Воспитание ценностного отношения к своему здоровью
Тип урока: изучение нового материала по технологии РКМ
Оборудование: интерактивная доска, презентация
Ход урока:
I. Этап «Орг. Момент»
Проверка готовности уч-ся к уроку.
II. Этап «Вызов». Прием «Инсерт» Слайд № 2
1. «Беглое» чтение текста. Тема: «Влияние ветра, атмосферного давления, влажности на организм человека»
2. Прием «Инсерт» - знаковая работа с текстом: после «беглого» прочтения текста на полях при помощи карандаша учащиеся отмечают места с информацией:
III. Этап «Осмысление». Прием «Рассуждение»: Слайд № 3
А) Докажите на примерах, что ветер оказывает влияние на организм человека.
Б) Как перепады атмосферного давления сказываются на организме человека?
В) От чего зависит влажность воздуха?
Г) Какие погодные условия наиболее благоприятны для человека?
Д) Какие реакции называют метеотропными?
Е) Назовите механизмы возникновения метеотропных реакций??
Ж) Как вы думаете, какие природные условия можно считать комфортными для жизни человека?
Заполняем таблицу, внесем в нее новые мысли???(индивидуальная работа) Слайд № 4
Физминутка. «Ленивые восьмёрки» Слайд № 5
Рисуют в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмёрки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками
Обсуждение вопросов.
Влияние АД на организм человека. Слайд № 6
Влияние влажности воздуха на организм человека. Слайд № 7
Метеотропные реакции. Слайд № 8
IV. Этап «Рефлексия». Прием «Фишбоун» Слайд № 9
            Проблема: «Какое влияние оказывают ветер, атмосферное давление ивлажность на организм человека?»

V. Этап «Домашнее задание» Слайд № 10
     Проведите небольшое исследование среди своих родных или соседей, узнайте у них оказывают ли и как, на их здоровье метеорологические факторы?
VI. Этап «Рефлексия» (устно) Слайд № 11
Закончи предложения.


title: Конспект урока "Миграции  населения" 9 класс

extracted_text:
Урок 8.  Миграции  населения
Цели:
Дать понятие миграции, познакомить с типами миграций
Объяснить процессы миграции, выявить проблемы, связанные с миграцией.

Ход урока:
1. Организационный момент
2.Опрос
Какие типы воспроизводства населения существуют в мире?
Какой тип воспроизводства населения характерен для современной России?
К каким последствиям может привести длительное сокращение населения страны?

Изучение нового материала:
Миграции – это механическое перемещение населения.

Миграции

                           внутренняя                                                    внешняя

Основные причины миграций: экономические, политические, религиозные, экологические.
- Откуда идут основные внешние миграционные потоки ? ( из стран СНГ)
- Какие причины вызывают эти потоки? (экономические, политические, вооруженные конфликты и …..)
- Приведите примеры миграций?
Из зоны Севера – суровые климатические условия, несоответствие заработанной платы тяжелым условиям труда и быта
Из районов близких к Чернобыльской АЭС, а также из районов городов Екатеринбурга и Челябинска, где проводились различные испытания военной техники.
В 90-е годы ХХ века началась миграция из города в село и пригороды. (коттеджи)
Депортация – насильственное переселение населения.
В 1937 году около 200 тыс. корейцев Приморского края в течении двух недель были вывезены в Среднюю Азию и Казахстан. В 1939 году сотни тысяч поляков, литовцев, эстонцев, латышей были выселены в Сибирь. В 1941 году все немцы СССР были выселены в Сибирь, на Урал, в Казахстан. В 1943 году в Сибирь, Казахстан были вывезены чеченцы, ингуши, балкары, крымские татары, калмыки, турки-месхетинцы, греки и др. В 1956-57 года народы Северного Кавказа были возвращены на свою родину.

Добровольные миграции в 50-х годах ХХ века прошли на юг Сибири и в Казахстан. Русские, украинцы и другие народы ехали на освоение целинных земель. Массовая миграция пошла и в  районы Севера, Сибири и Дальнего Востока.
Миграция проводилась и с целью освоения природных ресурсов неосвоенных районах СССР. Некоторые объекты строились как «ударные комсомольские стройки» с привлечение молодежи, например БАМ.

Домашнее задание: §7
В каких видах миграций участвовали или участвуют члены вашей семьи?
Какие миграционные процессы происходят в Московской области?


extracted_text:
Государственное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей  «Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья» с.Ташла Тюльганского района.

Викторина в 5-7   классах по теме:

«Знатоки природы»

                                                    Воспитатель:  Диденкова Татьяна Николаевна

2014 год

Цель:

познакомить детей с праздником «День Земли»

Задачи:

-  способствовать формированию интереса к окружающему миру;
- способствовать формированию  экологического сознания;
-  воспитывать стремление бережного отношения к природе, активного участия в деле защиты окружающей среды;
- доставить чувство радости, создать праздничное настроение;
- способствовать коррекции наглядно-образного мышления на основе задания: «Последовательность событий»;
- воспитывать чувство товарищества, уважения к партнерам и соперникам по игре;
- учить выполнять правила игры, слушать ответы детей и дополнять их.

Оборудование:
 компьютер, презентация
сигнальные карточки
карточки с птицами
эмблемы
песочные часы
конверты с заданиями

Оформление:

воздушные шары
птицы и звери (мягкие игрушки, аппликация)
цветы
макет праздничного дерева

Ход праздника:

Слайд №1 (звучит музыка)

- Ребята, у нас у всех есть день рождения.  Сегодня мы собрались здесь на необычный день рождения. Кто сегодня именинник, вы узнаете, разгадав загадку:

Слайд №2

“Ни начала, ни конца.
 Ни затылка, ни лица.
 Но знают все, и млад и стар,
 Что она огромный шар.

Слайд №2

- И вот люди договорились и решили, что у нашей планеты тоже должен быть день рождения. Таким днем стал день 22 апреля. Это день рождения и защиты наших рек, озер, лесов, животных, птиц, насекомых – это день защиты нашей природы.

Слайд №3

Сообщения детей (Пензин Саша)
- В этот день все, кто любит и ценит природу, выходят на улицы городов и поселков, сажают новые деревья, убирают мусор, спасают попавших в беду животных и птиц. Ведь, к сожалению, своей деятельностью, человек сильно загрязняет окружающую природу. Земля - наш дом, а в доме всегда должно быть чисто и уютно всем!

Ваня Гельман:

Много раз встречали праздник в этом зале,
 Но такого мы еще не знали.
 Сегодня мы отмечаем день рождение Земли-
 Нашего общего дома!

Кирилл  Дудокин:

Посмотри, как он хорош,
 Дом, в котором ты живешь!
 Край, который с детства дорог,
 Родиной зовется.
 Посмотри, как он хорош,
 Дом, в котором ты живешь!

- На день рождение принято делать подарки. Мы сегодня с вами тоже сделаем свой подарок Земле – покажем свои знания о природе, о животных и растениях, о воде и воздухе. Итак, начнем нашу праздничную викторину, посвященную дню Земли -  «Знатоки природы».
- Следить за борьбой и оценивать игру будет жюри. За правильный ответ команда получает одно очко (+). Во время игры нельзя выкрикивать и подсказывать. За подсказку команде забирается одно очко (-).
Слайд №4

-Я приглашаю участников викторины.
(Детям раздаются эмблемы)
- Все задания находятся в конвертах, которые находятся на волшебном дереве. Откроем первый конверт и первая тема нашей викторины ”Лес - наше богатство”.
Слайд №5

(Дети по очереди достают задания из конверта)

- В чем заключается его богатство? (ответы детей)

(Воспитатель делает вывод из ответов детей):
-  Да, ребята, лес – это огромное богатство нашей Земли! Это дом для насекомых, зверей, птиц, в лесу они находят себе пищу, укрываются от врагов, растят свое потомство. Растения очищают наш воздух, радуют нас своей красотой. Лес кормит нас ягодами, грибами, орехами.  Из деревьев человек делает мебель, строит дома.

- Какие грибы называются так же, как деревья, под которыми они растут? (подберезовик, подосиновик)

 - Чем отличаются хвойные деревья от лиственных? (У хвойных деревьев вместо листьев иголки, хвоя, они не боятся морозов)

 - Какое дерево остается зеленым и летом и зимой? (ель, сосна)

Игры:

 Слайд №6

- Какое дерево лишнее?

 Слайд №7

- С какого, дерева плод?

- В лесу растут не только деревья и кустарники, но и…(разные травы).

Слайд №8  “Лекарственные растения”

(Воспитатель задает вопросы, дети находят данное растение (картинку) среди других)

-  Назови, какие ты знаешь лекарственные растения. (Клевер, репейник, мать – и – мачеха, алоэ, шиповник, крапива)

Слайд №9

- Ты натер ногу в пути, какое растение может облегчить боль? (Подорожник)
- Каким лечебным свойством обладает мать-и-мачеха? (Лекарство от кашля)
-  Какую траву любят кошки? От каких болезней её применяют? (Валерьяна.  Её применяют при бессоннице и нервных расстройствах).
-  Название этого растения говорит само за себя – оно лечит многие кожные заболевания. (Чистотел)

Слайд №10 “Птицы”

Сообщения детей  (Пензин Саша)

- Без птичьего племени трудно представить Землю.   Птицы  издавна  привлекали  внимание  человека.  Людей  восхищали  яркое  оперение,  мелодичное  пение,  их  смелые,  стремительные  полеты.  Первые  мысли  о  воздухоплавании,  стремление  научиться  летать,  несомненно,  зародились  у  людей  при  взгляде  на  жизнь.  Птицы - наши верные помощники и друзья, они радуют нас своими песнями, птицы - санитары леса.

     Сообщения детей (Кураисов  Айткали)

- Ежегодно  в  нашей  стране  отмечается  праздник  «День  птиц».  А  знаете  почему?  Потому  что  птицы  приносят  большую  пользу.  Они  уничтожают  вредных  насекомых,  сохраняя  культурные  и  дикорастущие растен6ия,  помогают  в  их  опылении.  Они  способствуют  распространению  плодов  и  семян.
 Для  человека  полезны  и  хищные  птицы,  уничтожающие  мелких  грызунов - вредителей  полевых  культур  и  распространителей  чумы,  тифа,  желтухи  и  других  заболеваний.

Сообщения детей  (Пензин Саша)
 - Вот  почему  забота  о  птицах  является  важным  и  полезным  делом.  Закон  об  охране  и  использованию  животных  запрещает  убивать  птиц  и  разорять  их  гнезда.  Под  охраной  закона  находятся  многие  хищные  птицы.  Для  охраны  птиц  создаются  заповедники,  заказники.  На  Алтае  создано  33  заказника.  Благовещенский  заказник  создан  только  ради  спасения  птиц.  Необходимо  всегда  помнить,  что  птицы – друзья  леса,  сада  и  огорода!  Птицам  нужна  наша  помощь,  а  именно  мы  можем  построить  скворечники  и  развешать  их  весной.  А  зимой  вешать  кормушки.

Слайд №10

(Звучат голоса птиц)

Воспитатель:
На нашей планете живут
Чудесные  созданья.
Они летают и поют,
И землю свято берегут.
Скажите, дети,
Можно жить без птиц на свете?
Что случится, если птицы,
На земле вдруг пропадут?
Букашки, жучки, червячки
На деревья  нападут.
И съедят  кору, листочки,
Обглодают ветки, почки -
Вот что будет,
Если птицы, если птицы,
Все исчезнут - пропадут!
И не будет щебетанья,
Дивных трелей соловья
И сороки стрекотанья,
Чик - чирика воробья...
Скучно будет, знают дети,
Жить без птиц на белом свете!

- Выбери зимующих птиц и назови их. Выбери перелетных птиц.

( Работа с карточками на магнитной доске)

- Ребята, почти все птицы, как и мы, ведут дневной образ жизни. Но есть птицы, которые ведут ночной образ жизни. Назовите, какая из этих птиц ведет ночной образ жизни.

Слайд №11
- Сова.

(Воспитатель предлагает поиграть в игру “День и ночь”)

- Настало время открыть второй конверт.

Задания в конвертах:
1. Для чего птице нужен хвост? (с помощью хвоста птица управляет полетом)
 2. Какие птицы и насекомые предсказывают погоду? (ласточки, стрижи – низко летают перед грозой, муравьи прячутся в домики перед ненастьем, комары вьются к теплой погоде)
 3. Почему июнь называют месяцем тишины? (птицы сидят на гнездах, высиживают птенцов)
 4. Почему глухаря так назвали? (когда он поет – токует – он глохнет)
 5. Назовите хищных птиц (орел, сокол, ястреб, сова)
 6. Назовите перелетных птиц (журавли, ласточки, грачи, скворцы, гуси, кукушка, соловей)

 - Настало время открыть третий конверт.

 Слайд №12      Тема: “Животные”

Сообщения детей (Пензин Саша)

- Где бы ни жил человек, в городе или в загородной местности, он всегда окружен растениями и животными, но люди не всегда бережно относятся к природе. Они часто совершают поступки, которые вредят природе.

Сообщения детей (Кураисов  Айткали)

- Животные играют огромную роль в природе. Без них многие растения не могли бы размножаться и расселяться (примеры детей). Необходимы животные и людям. Не только потому, что дают продукты питания, ценные меха, но и потому, что почти все животные очень красивы и интересны. Вырубая леса и загрязняя воду в реке, люди невольно губят многих диких животных, для которых лес и река - дом. Из-за хозяйственной деятельности людей и неумеренной охоты одни животные навсегда исчезли, а многие другие стали редкими. Давайте послушаем жалобы животных и попробуем им помочь.

(В конверте находятся загадки о животных, надо найти ошибку и исправить её)

- В чаще голову задрав,
 Воет с голоду…жираф (волк)

- Кто в малине знает толк -
 Косолапый, бурый…волк (медведь)

- Дочерей и сыновей
 Учит хрюкать…муравей (свинья)

-Кто любит по ветвям носиться,
 Конечно, рыжая…лисица (белка)

- Быстрее всех от страха
 Несется…черепаха (заяц)

- В теплой лужице своей
 Громко квакал…муравей (лягушонок)

- С пальмы – вниз,
 На пальму снова
 Ловко прыгает…корова (обезьяна)

- На одной ноге стоит,
 В воду пристально глядит,
 Тычет клювом наугад-
 Ищет в речке лягушат.
 На носу повисла капля,
 Узнаете? Это…цапля!

Слайд №13           “Правила поведения на природе”
Мультфильм « Спасик  и его друзья. Правила поведения на природе»
Слайд №14

- Какие ошибки совершили дети?

Игра “Хорошо – плохо”

(Зеленый кружок – положительное влияние на природу, красный – отрицательное)
1. Загрязнение воды и воздуха заводами и фабриками.
2. Развешивание кормушек и домиков для птиц.
3. Мусор в лесу.
4. Браконьерство.
5. Очистительные фильтры на трубах заводов.
6. Создание заповедников.
7. Посадка деревьев.
8. АЭС
9. Транспорт.
10.  Создание красной книги.

- Что такое Красная книга? Почему книга называется Красная? (ответы детей)

Слайд №15

(Из ответов детей воспитатель делает вывод):
- Красная книга – это книга справочник об исчезающих животных и растениях. Красный цвет - сигнал тревоги, запрета, понятный людям всего мира. Всех животных и растения, которые занесены в книгу, необходимо охранять.
Люди создают заповедники, парки, в которых охота на редких животных запрещена.
Некоторые животные уже спасены, например, бобр и соболь. Их охраняют в Баргузинском заповеднике.

Игра  «Дальше – дальше»

-  Игрокам команд, пока «идут» песочные часы, нужно ответить на наибольшее количество вопросов. Отвечать быстро, за каждый правильный ответ команда получает дополнительное очко. Максимальное количество очков– 15.

 Вопросы первой команде:
 1. Каким словом называют птиц, которые зимуют у нас? (зимующие)
 2. У какого насекомого уши на ногах? (кузнечик)
 3. Сколько ног у паука? (восемь)
 4. Какие птицы прилетают к нам первыми? (грачи)
 5. Какой гриб носит название животного? (лисичка)
 6. Каким одним словом называют животных, которые живут с человеком? (домашние)
 7. Муха, комар, стрекоза, муравей – кто это? (насекомые)
 8. Ворона, скворец, грач, воробей, ласточка – кто это? (птицы)
 9. Первый весенний цветок? (Мать - и - мачеха)
 10. У какого дерева белый ствол? (у березы)
 11. В какое время года на деревьях распускаются листочки? (весной)
 12. Лев – дикое или домашнее животное? (дикое)
 13. Когда собирают урожай с полей и огородов? (осенью)
 14. Какое животное можно назвать длинноухим? (заяц)
15. . Кто в лесу всю зиму спит? (медведь)

 Вопросы второй команде:
 1. Как называют дом у муравьев? (муравейник)
 2. Как назвать детеныша коровы? (теленок)
 3. Как назвать детеныша лошади? (жеребенок)
 4. Какая птица подбрасывает свои яйца в чужие гнезда? (кукушка)
 5. Что страшнее птице голод или холод? (голод)
 6. Народное название цветка бальзамин? (Ванька – мокрый)
 7. Какая птица охотится ночью? (Сова)
 8. Как называют человека, который лечит животных? (ветеринар)
 9. Кто носит свой дом на спине? (улитка)
 10. У какого животного есть иголки? (у ежа)
11. Лошадь, корова, бык, овца, медведь, волк – кто это? (животные)
 12. Карась, щука, сом, окунь – кто это? (рыбы)
 13. Какая птица лечит деревья? (дятел)
 14. Чем питается бабочка? (нектаром)
15. На каком дереве растут желуди? (дуб)

Слайд №16      Ситуации

 1. Ребята! Посмотрите, береза плачет. Недобрые люди сделали ранки у нее весной и пили березовый сок, а этот живительный сок корни из земли вытягивают. Пока не напьются им все веточки его и почки, листья не развернутся. Надо помочь дереву. Как остановить сок? (замазать ранки смолой, сырым песком, глиной, забинтовать, завязать)

 2. Ребята нашли в лесу птичье гнездо с яичками: «Вот здорово! Возьмем эти яички с собой домой, из них вылупятся птенчики и будут жить у нас дома. Мы будем заботиться о птенцах,» - решили ребята и взяли гнездо с собой. Правильно ли они поступили? (Нет, птенцы погибнут, им нужно материнское тепло)

 3. Оля была в лесу с родителями и ей очень понравились весенние ландыши, они были такие красивые, с белыми головками на тонком стебельке, как колокольчики. Их было видимо – невидимо, целая поляна. Оля собрала большой красивый букет ландышей. Скажите, можно ли рвать большие букеты? Нельзя, так как мы уничтожаем природу, в цветах есть нектар для бабочек и пчел. (Тем более нельзя рвать ландыши, они занесены в Красную книгу как лекарственное растение)

 4. Борис с Лешей решили посмотреть, как муравьи откладывают яички в муравейнике. Взяли большую палку и стали разгребать муравейник. Муравьи засуетились, пытаясь спасти яички, перенести их в безопасное место. Как вы думаете, что этим мальчикам сказала мама? ( нельзя разорять муравейники, так как на постройку нового уйдет много времени, яички могут погибнуть)

 5. Ребята в лесу поймали ежика. Он был такой забавный и любопытный, а когда пугался, то сворачивался клубочком, выставляя колючки. Они решили принести ежика домой: «Пусть живет у нас, а потом отпустим обратно в лес». А вы взяли бы ежика домой? Можно ли это делать? (нельзя забирать диких животных из леса домой, так как они разучатся заботиться о себе сами, добывать пищу и когда снова попадут в лес, то могут даже погибнуть)

 6. Ребята на прогулке набрали в банку дождевых червей, закрыли крышкой, поставили и забыли про них. Что случилось с червяками? И как бы поступили вы? (Без воздуха и влаги червяки погибнут, их надо выпустить, они  рыхлят землю, чтобы к корням растений проходила влага и воздух).

- Ребята, на каждом дне рождении мы поем для именинника “Каравай”. Вставайте в круг, исполним хоровод для нашей любимой планеты “Земля”.

Слайд №17

(Дети исполняют песню с движениями)
Как на главные именины
Испекли мы каравай,
Вот такой вышины,
Вот такой низины,
Вот такой ширины,
Вот такой ужины!
Каравай, каравай, ты планету уважай!
Землю ты не обижай
И цветы на ней сажай!

- Итак, ребята, игра наша подошла к концу, пока жюри подсчитывает очки, хочу предложить вам  полюбоваться природой и послушать стихи.

Слайд №18

(На фоне видео «Лес наше богатство!» воспитатель и дети читают стихи)

Любимый край, моя земля, родимые просторы!
У нас и реки, и поля, моря, леса и горы!
Все, что сердцу дорого, в песню так и просится,
И рассвет малиновый, и под небом рощица,
Поглядишь с пригорочка, видно речку синюю,
Видно даль бескрайнюю, что зовут Россиею!
Давайте будем беречь планету!
Другой такой на свете нет.
Развеем над нею тучи и дым,
В обиду ее никому не дадим!

Ваня:
Любимый край, моя земля, родимые просторы!
У нас и реки, и поля, моря, леса и горы!

 Кирилл:
Все, что сердцу дорого, в песню так и просится,
И рассвет малиновый, и под небом рощица,
Поглядишь с пригорочка, видно речку синюю
Видно даль бескрайнюю, что зовут Россиею!

Саша:
Давайте будем беречь планету!
Другой такой на свете нет.
Развеем над нею тучи и дым,
В обиду ее никому не дадим!

( Затем награждаются победители призами)

 Дети рассказывают правила поведения в лесу:
 1. Нельзя забирать животных из леса – опасно для их жизни.
 2. Охраняйте цветы.
 3. Не топчите грибы мухоморы, они полезны. Ими лечатся разные животные.
 4. Нельзя ломать ветки деревьев. Дерево  живое и может погибнуть.
 5. Охраняйте муравейники! Муравьи – санитары леса.
 6. Нельзя дотрагиваться до птичьих яиц и птенцов. Птица- мать может бросить это гнездо.

- Чем мы можем помочь природе, какой мы можем внести посильный вклад в предотвращение экологической катастрофы?
(Не оставлять включёнными электроприборы, которыми не пользуетесь в данный момент (да и телевизор тоже!)).
Чаще ходить пешком. Это полезно для здоровья и не загрязняет воздух выхлопными газами.
Не мусорить! Убирать территорию школы.
Избегать аэрозолей.
Посадите дерево - это очень просто. Посадите цветы - и мир станет красивей.
Соблюдайте правила поведения в лесу).


Исследовательский проект "Ах вы, кексы, мои кексы!"


title: Методическое пособие по созданию современного урока по ФГОС

extracted_text:
                            МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
                   ПО СОЗДАНИЮ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ПО ФГОС
                                  Введение
  Современное образование в России перешло на  Федеральный  государственный
образовательный стандарт второго поколения  (ФГОС).  В  основу  ФГОС  нового
поколения положена  новая  идеология.  Перед  образовательными  учреждениями
поставлена задача, которая предполагает воспитание  гражданина  современного
общества, человека, который будет  учиться  всю  жизнь.  Целью  современного
образования  становится  развитие  учащегося  как  субъекта   познавательной
деятельности.
  Особенность ФГОС нового  поколения  –  деятельностный  характер,  который
ставит главной задачей развитие личности учащегося. Современное  образование
отказывается от традиционного  представления  результатов  обучения  в  виде
знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные  виды
деятельности.
  Поставленная задача  требует  перехода  к  новой  системно-деятельностной
образовательной   парадигме,   которая,   в   свою   очередь,   связана    с
принципиальными  изменениями  деятельности   учителя,   реализующего   новый
стандарт. Также изменяются и технологи  обучения,  внедрение  информационно-
коммуникационных  технологий  (ИКТ)   открывает   значительные   возможности
расширения образовательных рамок по каждому предмету  в  общеобразовательном
учреждении.
  Исходя из требований  времени,  меняется  подход  к  современному  уроку.
Современный урок должен отражать владение классической структурой  урока  на
фоне активного применения собственных творческих  наработок,  как  в  смысле
его построения, так и в подборе содержания  учебного  материала,  технологии
его подачи и тренинга.
  Требования нового  стандарта  не  являются  чем-то  абсолютно  новым  для
практикующих преподавателей. И всё же  у  многих  педагогов  образовательных
учреждений СПО и НПО они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах.  Как
спроектировать урок, который  формировал  бы  не  только  предметные,  но  и
метапредметные  результаты?  Какие  из  предложенных  в   учебнике   заданий
целесообразно отобрать  для  урока?  Какие  методы  и  приёмы  работы  будут
эффективными?  Какие   формы   организации   деятельности   учащихся   стоит
применять?  И,  наконец,  нужно  ли  совсем   отказаться   от   принятых   в
традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися?
                         Табл.1 Отличия традиционного урока от урока по ФГОС
|Требования к уроку|Традиционный урок  |Урок по ФГОС       |
|Объявление темы   |Преподаватель      |Формулируют сами   |
|урока             |сообщает учащимся  |учащиеся           |
|Сообщение целей и |Преподаватель      |Формулируют сами   |
|задач             |формулирует и      |учащиеся, определив|
|                  |сообщает учащимся, |границы знания и   |
|                  |чему должны        |незнания           |
|                  |научиться          |                   |
|Планирование      |Преподаватель      |Планирование       |
|                  |сообщает учащимся, |учащимися способов |
|                  |какую работу они   |достижения         |
|                  |должны выполнить,  |намеченной цели    |
|                  |чтобы достичь цели |                   |
|Практическая      |Под руководством   |Учащиеся           |
|деятельность      |преподавателя      |осуществляют       |
|учащихся          |учащиеся выполняют |учебные действия по|
|                  |ряд практических   |намеченному плану  |
|                  |задач (чаще        |(применяется       |
|                  |применяется        |групповой,         |
|                  |фронтальный метод  |индивидуальный     |
|                  |организации        |методы)            |
|                  |деятельности)      |                   |
|Осуществление     |Преподаватель      |Учащиеся           |
|контроля          |осуществляет       |осуществляют       |
|                  |контроль за        |контроль           |
|                  |выполнением        |(применяются формы |
|                  |учащимися          |самоконтроля,      |
|                  |практической работы|взаимоконтроля)    |
|Осуществление     |Преподаватель в    |Учащиеся           |
|коррекции         |ходе выполнения и  |формулируют        |
|                  |по итогам          |затруднения и      |
|                  |выполненной работы |осуществляют       |
|                  |учащимися          |коррекцию          |
|                  |осуществляет       |самостоятельно     |
|                  |коррекцию          |                   |
|Оценивание        |Преподаватель      |Учащиеся дают      |
|учащихся          |осуществляет       |оценку деятельности|
|                  |оценивание учащихся|по её результатам  |
|                  |за работу на уроке |(самооценивание,   |
|                  |                   |оценивание         |
|                  |                   |результатов        |
|                  |                   |деятельности       |
|                  |                   |товарищей)         |
|Итог урока        |Преподаватель      |Проводится         |
|                  |выясняет у         |рефлексия          |
|                  |учащихся, что они  |                   |
|                  |запомнили          |                   |
|Домашнее задание  |Преподаватель      |Учащиеся могут     |
|                  |объявляет и        |выбирать задание из|
|                  |комментирует (чаще |предложенных       |
|                  |– задание одно для |преподавателем с   |
|                  |всех)              |учётом             |
|                  |                   |индивидуальных     |
|                  |                   |возможностей       |

                                 Типы уроков
  Типология уроков представляет собой классификацию уроков на типы  и  виды
(составляющие соответствующего  типа  уроков)  по  различным  основаниям.  В
традиционной отечественной  дидактике,  как  правило,  используют  типологии
уроков по внешним основаниям:
     1. Классификация уроков по дидактическим целям:
  - комбинированный урок;
  -урок совершенствования знаний, умений, навыков;
  -урок изучения нового материала;
  - урок контроля;
  - урок обобщающего повторения;
  2. Классификация уроков по этапам формирования навыка:
  - вводный урок;
  - тренировочный урок;
  - итоговый урок.
  3.   Классификация   уроков   по   используемым    приемам    активизации
познавательного интереса и познавательной деятельности:
  - урок-практикум;
  - урок-семинар;
  - урок-лекция;
  - урок-зачет;
  - урок-игра;
  - урок-конференция;
  - урок-экскурсия и др.
  4. Классификация уроков по способу организации общения участников учебно-
воспитательного процесса:
  - урок  организации  работы  в  динамических  парах  или  парах  сменного
состава;
  - урок организации работы в статистических парах  или  парах  постоянного
состава;
  - урок работы в малых группах;
  - урок коллективного способа обучения.
  5. Классификация уроков по приоритетно используемому методу обучения:
  - информирующий урок;
  - проблемный урок;
  - исследовательский урок;
  - эвристический урок.
  6. Классификация уроков по типу межпредметных связей:
  - интегрированный урок;
  - библиотечный урок;
  - клубный урок;
  - медиаурок.

                             Планирование урока
                Табл.2 Формулировки деятельности преподавателя и обучающихся
|Деятельность преподавателя           |Деятельность обучающихся|
|Проверяет готовность обучающихся к   |По очереди комментируют…|
|уроку.                               |Приводят примеры.       |
|Озвучивает тему и цель урока.        |Пишут под диктовку.     |
|Уточняет понимание учащимися         |Проговаривают по        |
|поставленных целей урока.            |цепочке.                |
|Выдвигает проблему.                  |Работают с научным      |
|Создает эмоциональный настрой на…    |текстом…                |
|Формулирует задание…                 |Составляют схемы        |
|Напоминает обучающимся, как…         |Отвечают на вопросы     |
|Предлагает индивидуальные задания.   |преподавателя.          |
|Проводит параллель с ранее изученным |Выполняют задания по    |
|материалом.                          |карточкам.              |
|Обеспечивает мотивацию выполнения…   |Озвучивают понятие…     |
|Контролирует выполнение работы.      |Выявляют закономерность…|
|Осуществляет:                        |Анализируют…            |
|индивидуальный контроль;             |Определяют причины…     |
|выборочный контроль.                 |Формулируют выводы      |
|Побуждает к высказыванию своего      |наблюдений.             |
|мнения.                              |Объясняют свой выбор.   |
|Отмечает степень вовлеченности       |Высказывают свои        |
|учащихся                             |предположения в паре.   |
|в работу на уроке.                   |Сравнивают…             |
|Диктует.                             |Читают план описания…   |
|Дает:                                |Подчеркивают            |
|комментарий к домашнему заданию;     |характеристики…         |
|задание на поиск в тексте            |Находят в тексте        |
|особенностей...                      |понятие, информацию.    |
|Организует:                          |Работают с учебником.   |
|взаимопроверку;                      |Составляют опорные      |
|коллективную проверку;               |конспекты.              |
|беседу по уточнению и конкретизации  |Разрабатывают мысле –   |
|первичных знаний;                    |карты.                  |
|оценочные высказывания обучающихся;  |Слушают доклад, делятся |
|обсуждение способов решения;         |впечатлениями о…        |
|поисковую работу обучающихся         |Высказывают свое мнение.|
|(постановка цели и план действий);   |Осуществляют:           |
|самостоятельную работу с учебником;  |самооценку;             |
|беседу, связывая результаты урока с  |самопроверку;           |
|его целями.                          |взаимопроверку;         |
|Подводит обучающихся к выводу о…     |предварительную оценку. |
|Наводящими вопросами помогает выявить|Формулируют конечный    |
|причинно-следственные связи в…       |результат своей работы  |
|Обеспечивает положительную реакцию   |на уроке.               |
|учащихся на творчество               |Называют основные       |
|одногруппников.                      |позиции нового материала|
|Акцентирует внимание на конечных     |и как они их усвоили    |
|результатах учебной деятельности     |(что получилось, что не |
|обучающихся на уроке                 |получилось и почему)    |

                                                                      Табл 3
|Этапы      |Образовательные      |УУД, формирующиеся на   |
|учебного   |задачи               |данном этапе            |
|занятия    |                     |                        |
|1.         |1. Организовать      |1) Регулятивные:        |
|Оргмомент  |актуализацию         |- волевая саморегуляция;|
|           |требований к учащимся|2) Личностные:          |
|           |со стороны учебной   |- смыслообразование (Я  |
|           |деятельности.        |должен  посмотреть…)    |
|           |2. Создать условия   |3) Коммуникативные:     |
|           |для возникновения    |- планирование учебного |
|           |внутренней           |сотрудничества с        |
|           |потребности,         |преподавателем и со     |
|           |включения в учебную  |сверстниками.           |
|           |деятельность.        |                        |
|2. Проверка|1. Организовать      |1) Познавательные:      |
|домашнего  |актуализацию         |- общеучебные умения    |
|задания.   |изученных способов   |структурировать знания, |
|Подготовка |действий, достаточных|контроль и оценка       |
|к работе на|для построения новых |процесса и результатов  |
|основном   |знаний.              |деятельности.           |
|этапе.     |2. Зафиксировать     |2) Логические:          |
|           |актуализированные    |- анализ, сравнение,    |
|           |способы действия в   |синтез.                 |
|           |речи (повторение     |3) Регулятивные:        |
|           |правил).             |- контроль и оценка     |
|           |3. Зафиксировать     |прогнозирования (при    |
|           |актуальные способы   |анализе учебного        |
|           |действия в знаках    |действия).              |
|           |(эталоны, схемы,     |                        |
|           |опора по правилам).  |                        |
|           |4. Организовать      |                        |
|           |обобщение актуализир.|                        |
|           |способов действий.   |                        |
|           |Мотивировать учащихся|                        |
|           |к учебному действию. |                        |
|           |5. Организовать      |                        |
|           |выполнение учащимися |                        |
|           |учебного действия.   |                        |
|           |6. Зафиксировать     |                        |
|           |учебные затруднения  |                        |
|           |(групповое или       |                        |
|           |индивидуальное)      |                        |
|3. Усвоение|Организовать         |1) Регулятивные:        |
|новых      |построение проекта   |- целеполагание как     |
|знаний  и  |изучения нового      |постановка учебной      |
|способов   |знания:              |задачи,                 |
|действия   |1. учащиеся ставят   |- планирование,         |
|           |цель проекта (что    |- прогнозирование.      |
|           |является целью -     |2) Познавательные:      |
|           |тема).               |- умение структурировать|
|           |2. учащиеся          |знания, постановка и    |
|           |определяют средства  |формулировка проблемы,  |
|           |(алгоритмы, модели,  |умение осознанно и      |
|           |справочники,         |произвольно строить     |
|           |Интернет...)         |речевые высказывания.   |
|           |3. учащиеся          |3) Общеучебные:         |
|           |формулируют шага,    |Моделирование,          |
|           |которые необходимо   |выбор наиболее          |
|           |сделать для          |эффективных способов    |
|           |реализации           |решения задач.          |
|           |поставленной цели.   |                        |
|4.         |1. Организовать      |1) Коммуникативные:     |
|Реализация |реализацию           |Планирование учебного   |
|построенног|построенного проекта |сотрудничества          |
|о проекта и|в соответствии с     |2) Познавательные:      |
|закрепление|планом.              |- поиск и выделение     |
|изученных  |2.  Организовать     |необходимой информации  |
|способ     |фиксацию нового      |- смысловое чтение      |
|действий.  |способа действия в   |- построение логической |
|           |речи.                |цепи рассуждения        |
|           |3. Организовать      |                        |
|           |фиксацию нового      |                        |
|           |действия в знаках.   |                        |
|           |4. Обсуждение        |                        |
|           |возможности          |                        |
|           |применения нового    |                        |
|           |способа действий для |                        |
|           |решения всех заданий |                        |
|           |данного типа.        |                        |
|           |5. Организовать      |                        |
|           |усвоение учащимися   |                        |
|           |нового способа       |                        |
|           |действий во внешней  |                        |
|           |речи                 |                        |
|           |( в парах или        |                        |
|           |группах, фронтально) |                        |
|5. Контроль|1. Организовать      |1) Регулятивные:        |
|и          |самостоятельное      |- контроль и коррекция в|
|самооценка |выполнение учащимися |форме сравнения способа |
|знаний и   |типовых заданий на   |действия и его          |
|способов   |новый способ         |результата с заданным   |
|действия   |действия.            |эталоном.               |
|           |2. Организовать      |2) Познавательные:      |
|           |сопоставление работы |-умение осознанно и     |
|           |с эталоном для       |произвольно строить     |
|           |самопроверки.        |высказывания.           |
|           |3. По результатам    |                        |
|           |выполнения           |                        |
|           |самостоятельной      |                        |
|           |организовать         |                        |
|           |рефлексию            |                        |
|           |деятельности по      |                        |
|           |применению нового    |                        |
|           |способа деятельности.|                        |
|6.         |1. Организовать      |1) Регулятивные:        |
|Коррекция  |выявление типов      |прогнозирование         |
|знаний и   |заданий, где         |                        |
|способов   |используется новый   |                        |
|действий   |способ действия.     |                        |
|           |2. Организовать      |                        |
|           |повторение учебного  |                        |
|           |содержания           |                        |
|           |необходимого для     |                        |
|           |обеспечения          |                        |
|           |содержательной       |                        |
|           |непрерывности.       |                        |
|7.         |1. Организовать      |1) Познавательные:      |
|Подведение |фиксацию нового      |- умение структурировать|
|итогов     |содержания изученного|знания                  |
|занятия,   |на уроке.            |- оценка процессов и    |
|информация |2. Организовать      |результатов деятельности|
|о домашнем |фиксацию             |2) Регулятивные:        |
|задании.   |неразрешенных        |- волевая саморегуляция |
|           |затруднений на уроке |- осознание того, что   |
|           |как направлений      |уже усвоено и что ещё   |
|           |будущей учебной      |подлежит усвоению       |
|           |деятельности.        |                        |
|           |3. Организовать      |                        |
|           |обсуждение и запись  |                        |
|           |домашнего задания.   |                        |
|8.         |1. Организовать      |1) Коммуникативные:     |
|Рефлексия  |рефлексию учащихся по|- умение выражать свои  |
|           |поводу своего        |мысли                   |
|           |психоэмоционального  |- оценивание качества   |
|           |состояния, мотивации,|своей и общей учебной   |
|           |своей деятельности,  |деятельности            |
|           |взаимодействия с     |                        |
|           |преподавателем и     |                        |
|           |одногруппниками.     |                        |

     Алгоритм проектирования урока  с точки зрения требований новых ФГОС
  Первое:
    ▪ четко определить и сформулировать для себя тему урока;
    ▪ определить место темы в учебном курсе;
    ▪ определить ведущие понятия, на которые опирается  данный  урок,  иначе
      говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
    ▪  и,  наоборот,  обозначить  для  себя  ту  часть  учебного  материала,
      которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря,  посмотреть  на
      урок через призму перспективы своей деятельности.
  Второе:
  Определить и четко  сформулировать  для  себя  и  отдельно  для  учащихся
целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
  Как же определяется цель урока в логике  системно-деятельностного подхода
к образованию?  В соответствии с ФГОС цель урока  заключается  в  достижении
личностных (принятие новых  ценностей,  нравственных  норм),  метапредметных
(освоение  способов  деятельности,  навыков   самоорганизации),   предметных
(приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов  образования.
Задачи  урока  –  шаги  по  направлению   к  цели:  что  нужно  сделать  для
достижения результата.  При формулировке целей они определяются  в  терминах
субъектной позиции учащихся, которые учатся видеть проблему,  ставить  цели,
выбирать способы их реализации, анализировать  достоинства  и  недостатки  в
собственной деятельности.  В традиционном подходе  цели урока  формулируются
в терминах, характеризующих субъектную  позицию  учителя,  который  излагает
новые   знания,    систематизирует,    обобщает,    проверяет.     Наглядное
представление о принципиальной разнице  между  двумя  группами  формулировок
дает следующая  таблица:
                          Табл.4 Слова-ориентиры для определения целей урока
|Традиционный подход        |Компетентностный подход       |
|Понимать требования        |Научить формулировать цели    |
|Знать (сформировать знание |Сформировать потребность в    |
|о…)                        |знаниях (видеть проблемы)     |
|Научить работать с         |Научить выбирать источники    |
|различными источниками     |знаний                        |
|знаний                     |                              |
|Систематизировать          |Научить систематизировать     |
|Обобщать                   |Научить выявлять общее и      |
|                           |особенное                     |
|Научить выполнять          |Научить выбирать способы      |
|определенные действия      |решения задачи                |
|(сформировать умения) при  |                              |
|решении задачи             |                              |
|Оценить                    |Сформировать критерии оценки, |
|                           |способность к независимой     |
|                           |оценке                        |
|Закрепить                  |Модифицировать,               |
|                           |перегруппировать, научить     |
|                           |применять                     |
|Проверить                  |Научить приемам самоконтроля  |
|Проанализировать (ошибки,  |Сформировать способность к    |
|достижения учащихся)       |самооценке                    |

  Третье:
  1. Спланировать учебный материал
  2. Подобрать учебные задания, целью которых является:
         ▪ узнавание нового материала;
         ▪ воспроизведение;
         ▪ применение знаний в новой ситуации;
         ▪ применение знаний в незнакомой ситуации;
         ▪ творческий подход к знаниям.-
  3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого  к
сложному".
  4.Составить три набора заданий:
         ▪ задания, подводящие учащегося к воспроизведению материала;
         ▪ задания, способствующие осмыслению материала учащимся;
         ▪ задания, способствующие закреплению материала учащимся.
  Четвертое:
  Выяснить, над какими конкретно умениями  в  настоящий  момент  необходимо
работать учащимся. Здесь необходимо четко представлять, какие  универсальные
учебные  действия  формируются  на  каждом  этапе  урока.   При   правильной
организации  деятельности  учащихся  на   уроке    формируются:   на   этапе
объявления  темы  урока   -  познавательные,  общеучебные,   коммуникативные
учебные  действия,  на  этапе  сообщения  целей  и  задач  –   регулятивные,
целеполагания, коммуникативные и т.д.
  Данная таблица  позволяет учителю уже при планировании видеть,  на  каком
этапе урока  формируются какие метапредметные результаты.

                                  Табл.5. Формирование универсальных учебных
                                              действий на каждом этапе урока
|Требования|Урок                         |Универсальные   |
|к уроку   |современного типа            |учебные действия|
|Объявление|Формулируют сами учащиеся    |Познавательные  |
|темы урока|(преподаватель подводит      |общеучебные,    |
|          |учащихся к осознанию темы)   |коммуникативные |
|Сообщение |Формулируют сами учащиеся,   |Регулятивные    |
|целей и   |определив границы знания и   |целеполагания,  |
|задач     |незнания (преподаватель      |коммуникативные |
|          |подводит учащихся к осознанию|                |
|          |целей и задач)               |                |
|Планирован|Планирование учащимися       |Регулятивные    |
|ие        |способов достижения          |планирования    |
|          |намеченной цели              |                |
|          |(преподаватель помогает,     |                |
|          |советует)                    |                |
|Практическ|Учащиеся осуществляют учебные|Познавательные, |
|ая        |действия по намеченному плану|регулятивные,   |
|деятельнос|(применяется групповой,      |коммуникативные |
|ть        |индивидуальный методы)       |                |
|учащихся  |(преподаватель консультирует)|                |
|Осуществле|Учащиеся осуществляют        |Регулятивные    |
|ние       |контроль (применяются формы  |контроля        |
|контроля  |самоконтроля, взаимоконтроля)|(самоконтроля), |
|          |(преподаватель консультирует)|коммуникативные |
|Осуществле|Учащиеся формулируют         |Коммуникативные,|
|ние       |затруднения и осуществляют   |регулятивные    |
|коррекции |коррекцию самостоятельно     |коррекции       |
|          |(преподаватель консультирует,|                |
|          |советует, помогает)          |                |
|Оценивание|Учащиеся дают оценку         |Регулятивные    |
|учащихся  |деятельности по её           |оценивания      |
|          |результатам (самооценивание, |(самооценивания)|
|          |оценивание результатов       |,               |
|          |деятельности товарищей)      |коммуникативные |
|          |                             |                |
|          |(преподаватель консультирует)|                |
|Итог урока|Проводится рефлексия         |Регулятивные    |
|          |                             |саморегуляции,  |
|          |                             |коммуникативные |
|Домашнее  |Учащиеся могут выбирать      |Познавательные, |
|задание   |задание из предложенных      |регулятивные,   |
|          |преподавателем с учётом      |коммуникативные |
|          |индивидуальных возможностей  |                |

  Пятое:
  Продумать "изюминку" урока. Каждый  урок  должен  содержать  что-то,  что
вызовет удивление, изумление, восторг учащихся - одним словом, то,  что  они
будут помнить, когда все забудут.
  Шестое:
  Разработать  структуру урока. Например, структура урока  введения  нового
материала имеет следующие этапы:
    ▪ мотивационно-целевой;
    ▪ процессуальный;
    ▪ рефлексивно-оценочный
  Седьмое:
  Определить  способ оценки результатов урока и  рефлексии  учащимися  хода
урока и результатов собственной деятельности.
  Спланировать контроль над  деятельностью  учащихся  на  уроке,  для  чего
подумать:
    ▪ что контролировать;
    ▪ как контролировать;
    ▪ как использовать результаты контроля
  Задание ученикам по рефлексии их  деятельности  должно  помочь  им  найти
ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали?  Для  чего  это  необходимо?
Каков главный результат? В чем состоит приращение  знаний  по  данной  теме?
Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
  Восьмое:
  Разработать  домашнее задание,   ориентированное  на  создание  учащимися
образовательных продуктов,  объективирующих  их  личностные  приращения  как
результат  урока.  При  этом  к  домашнему  заданию  предъявляются   те   же
требования, что и к  оценочным  заданиям  в  ходе  урока:  оно  должно  быть
комплексным,  предоставлять  возможность  обучающимися  по   своему   выбору
выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.
  Девятое:
      Подготовить оборудование  для  урока.  Составить  список  необходимых
учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски.

                              Конструктор урока
|Обо|        |          |                               |
|бще|Основные|          |                               |
|нны|этапы   |          |                               |
|е  |(звенья)|Наблюдаемы|                               |
|эта|урока,  |е приемы  |Активный поиск приемов обучения|
|пы |воспроиз|обучения и|                               |
|уро|водящего|учения    |                               |
|ка |целостны|          |                               |
|   |й       |          |                               |
|   |учебный |          |                               |
|   |процесс |          |                               |
|1 подгруппа.               |Организационный момент |
|Самоопределение к          |                       |
|деятельности и актуализация|                       |
|знаний.                    |                       |
|Как?                       |Информация             |
|Что?                       |Преступления           |
|Где?                       |Закон                  |
|Почему?                    |Статья                 |
|Сколько?                   |Безопасность           |
|Откуда?                    |Категории              |
|Какой?                     |                       |
|Зачем?                     |                       |
|Каким образом?             |                       |
|Какая взаимосвязь?         |                       |
|Из чего состоит?           |                       |
|Каково назначение?         |                       |

  «ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»
  Правила работы с данным приемом таковы: ствол  дерева  -  тема,  ветви  -
предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно"  и
"вероятно" ( количество "ветвей" не  ограничено),  и,  наконец,  "листья"  -
обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.  "
Дерево предсказаний может выглядеть так:
  ОБОБЩЕНИЕ УСВОЕННОГО И ВКЛЮЧЕНИЕ ЕГО В СИСТЕМУ РАНЕЕ УСВОЕННЫХ ЗУН И УУД
  «ТЕСТ»
       Учащиеся  получают  задание  выбрать   из   предложенных   вариантов
правильный ответ.

  «СВОЯ ОПОРА»
      Ученик составляет авторский  опорный  конспект  изученной  темы.  Это
имеет смысл делать на листе большого формата. Не обязательно всем  повторять
одну тему.  Пусть,  например,  половина  учащихся  повторяет  одну  тему,  а
половина – другую, после чего они попарно раскрывают друг другу свои опоры.
      Или такая форма работы: несколько учащихся развешивают свои авторские
опоры - плакаты на  стене, остальные собираются в малые группы  и  обсуждают
их.

  «КЛАСТЕР»
  Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде:

  «ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ»
  Интеллект-карты отражают процесс ассоциативного  мышления.  Они  отражают
связи  (смысловые,  ассоциативные,  причинно-следственные   и   др.)   между
понятиями, частями, составляющими проблемы или  предметной  области  которую
мы  рассматриваем.  Интеллект  карты   эффективны   при   развитии   памяти,
генерировании ассоциаций, мозговом штурме,  при  сотворении  общей  картины,
указании  взаимосвязей,  планирования.   Интеллект-карты   позволяют   легко
понять, запомнить и работать со сложной по структуре и  объему  информацией.
Правила создания интеллект-карт следующие:
    • Для создания карт используются только  цветные  карандаши,  маркеры  и
      т.д.
    • Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
    • Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.
    • Каждая ветвь имеет свой цвет.
    • Главные ветви  соединяются  с  центральной  идеей,  а  ветви  второго,
      третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.
    • Ветки должны быть изогнутыми.
    • Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.
    • Для лучшего запоминания и усвоения  желательно  использовать  рисунки,
      картинки, ассоциации о каждом слове.
    • Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не  смешивались
      с соседними ветвями.
  Специальные информационные  технологии  позволяют  составлять  интеллект-
карты при помощи специальных программ.  Интеллект-карту  удобно  сочетать  с
таблицей ЗХУ (Знал, узнал,  хочу  знать).  При  составлении  интеллект-карты
учащимися  самостоятельно  должно  соблюдаться  условие:  текст  с   которым
работают учащиеся, должен быть небольшим, т.к. данная работа занимает  много
времени.

  «ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ»
      Учащиеся разрабатывают списки  контрольных  вопросов  ко  всей  ранее
изученной теме.  Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный  опрос
по одному из списков и т.п.

  «ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ»
      Учащиеся разрабатывают списки вопросов, ответы на  которые  позволяют
дополнить знания  по  всей  ранее  изученной  теме.  На  некоторые  из  этих
вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все.

  «ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ»
      Учащиеся подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи,  гипотезы,
идеи, вопросы,  связывающие  последний  изученный  материал  с  любой  ранее
изученной темой, указанной преподавателем.

  «СИЛОВОЙ АНАЛИЗ»
  Прием, который может быть использован для проведения  анализа  конкретной
ситуации, проблемы, произошедшего  события.  Удобнее  всего  при  проведении
анализа заполнять таблицу:
|Сегодняшняя ситуация       |Желательная ситуация     |
|                           |                         |
|Противодействующие факторы |Действия по уничтожению  |
|                           |или ослаблению           |
|                           |                         |
|Поддерживающие силы и      |Действия по усилению     |
|факторы (на что можно      |                         |
|опереться)                 |                         |
|                           |                         |

  «ПРОБЛЕМНАЯ ЗАДАЧА»

  Проблемная  задача  ставит  вопрос  или  вопросы:  "Как   разрешить   это
противоречие? Чем это объяснить?" Серия проблемных  вопросов  трансформирует
проблемную задачу в модель поисков решения,  где  рассматриваются  различные
пути, средства и методы решения.  Проблемный  метод  предполагает  следующие
шаги: проблемная ситуация → проблемная задача →  модель  поисков  решения  →
решение.   В   классификации   проблемных   задач    выделяют    задачи    с
неопределенностью условий  или  искомого,  с  избыточными,  противоречивыми,
частично неверными данными. Главное в  проблемном  обучении  —  сам  процесс
поиска и выбора верных,  оптимальных  решений,  а  не  мгновенный  выход  на
решение. Хотя преподавателю с  самого  начала  известен  кратчайший  путь  к
решению проблемы, сам процесс поиска шаг за шагом ведет к решению проблемы.

«ЛИНИИ СРАВНЕНИЯ»
  Учащимися в таблице сравниваются два схожих объекта, процесса и т.п.
  Пример:  Лабораторная  работа  «Сравнение   февральской   и  октябрьской
революций 1917 года»
|Линии         |Февральская     |Октябрьская революция|
|сравнения     |революция 1917  |1917 года            |
|              |года            |                     |
|1. Причины  и |                |                     |
|задачи        |                |                     |
|2. Повод (если|                |                     |
|есть)         |                |                     |
|3. Движущие   |                |                     |
|силы          |                |                     |
|4. Ход        |                |                     |
|революции     |                |                     |
|5.Характер    |                |                     |
|революции     |                |                     |
|6. Итоги и    |                |                     |
|значение.     |                |                     |

  «ПЛЮС – МИНУС»
  Цель этого приема  –  показать  неоднозначность  любого  общественного  и
исторического явления, например: Найти отрицательное и положительное.

      КОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕССОМ И РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

  «ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ»
      Рассказ одного учащегося прерывается в  любом  месте  и  продолжается
другим учащимся. Прием применим в случае, когда предполагается  развернутый,
логически связный ответ.

  «ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС»
      Учащийся выбирает один верный ответ из нескольких предложенных.

  «ТИХИЙ ОПРОС»
      Беседа с одним или несколькими учащимися происходит полушепотом, в то
время как группа занята другим делом.
  «ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»
      Учащиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают  об  этом
учителю. Вопрос: кто  сегодня  чувствует  себя  готовым  на  «5»?  (Учащиеся
поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо...

  «БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ»
      Контроль проводится в высоком темпе для  выявления  степени  усвоения
простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть учащиеся  для  дальнейшей
успешной  учебы.  По  темпу  блиц-контрольная   сходна   с   фактологическим
диктантом. Включает в себя 7—10 стандартных заданий.  Время  —  примерно  по
минуте на задание. Технология проведения:
  до: условия по  вариантам  открываются  на  доске  или  на  плакате.  При
возможности условия распечатываются и кладутся на  парты  текстом  вниз.  По
команде — переворачиваются.
  во время: на парте — чистый лист и ручка. По команде учащиеся  приступают
к  работе.  Никаких  пояснений  или  стандартного  оформления   задания   не
делается. По истечении времени работа прекращается по четкой команде.
  после:   работы   сдаются   преподавателю   или   применяется     вариант
самопроверки:
  а) преподаватель диктует правильные ответы  или,  что  лучше,  вывешивает
таблицу правильных  ответов.  Учащиеся  отмечают  знаками  "+"  и  "—"  свои
результаты;
  б) небольшое обсуждение по вопросам учащихся;
  в) задается норма оценки. Например: из 7 заданий 6 "плюсиков"  —  отметка
"5", 5 "плюсиков" — "4", не менее трех — отметка "3";

  «РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА»
      Контрольная проводится по текстам ранее решенных  задач.  Вы  задаете
д/з массивом. Избыточным массивом: не все  задачи  решать  обязательно.   Но
зато проводите релейные работы.  Задания  этих  контрольных  формируются  из
массива. Можно включить и когда-то разобранные в классе.  Чем  больше  задач
нарешал, чем внимательнее был при этом,  тем  больше  вероятность  встретить
знакомую задачу и быстро справиться с ней.

  «ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ»
      Преподаватель проверяет работы учащихся выборочно.

  «ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ ВОПРОС»

  Это прием из технологии развития критического мышления  используется  для
организации   взаимоопроса.   Стратегия   позволяет   формировать:    умение
формулировать   вопросы;   умение   соотносить   понятия.   Тонкий    вопрос
предполагает однозначный краткий ответ. Толстый  вопрос  предполагает  ответ
развернутый. После изучения темы  учащимся  предлагается  сформулировать  по
три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных  с  пройденным  материалом.
Затем они опрашивают друг друга,  используя  таблицы  «толстых»  и  «тонких»
вопросов.

  «КРУГЛЫЙ СТОЛ»
  Письменный «Круглый стол» — это метод обучения сообща, при котором лист и
ручка постоянно передаются по кругу среди небольшой группы участников  игры.
К примеру, один из партнеров записывает какую-то идею, затем  передает  лист
соседу слева.  Тот  добавляет  к  этой  идее  какие-то  свои  соображения  и
передает лист дальше. В одном из вариантов этой  процедуры  каждый  участник
делает запись своим цветом. Это чисто зрительно  усиливает  ощущение  равной
лепты, которую вносит каждый  в  формирование  общего  мнения,  и  позволяет
преподавателю разобраться и зафиксировать участие каждого.
  Устный «Круглый стол» — метод  обучения  сообща,  сходный  с  предыдущим,
только  проводится  он  в  устной  форме.  Каждый  участник,   по   очереди,
подхватывает и развивает идею, высказанную предыдущим.

  «ТРИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

  Учащиеся должны передать содержание темы тремя предложениями.

  «ТРОЙКА»

  К  доске  вызываются  3  учащихся.  На  вопрос  отвечает  первый,  второй
добавляет или исправляет ответ, третий комментирует ответ.

                           РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  «ВЫБЕРИ ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ»
  Учащимся предлагается выбрать подходящее утверждение
  1) Я сам не смог справиться с затруднением;
  2) У меня не было затруднений;
  3) Я только слушал предложения других;
  4) Я выдвигал идеи….

  «МОДЕЛИРОВАНИЕ ИЛИ СХЕМАТИЗАЦИЯ»
      Учащиеся моделируют или представляют свое понимание, действия в  виде
рисунка или схемы.

  «ТАБЛИЧКА»
       Фиксация  знания  и  незнания  о  каком-либо  понятии  (может   быть
расположена как горизонтально, так и вертикально.

|Понятие    |Знал      |Узнал     |Хочу      |
|           |          |          |узнать    |

  «ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ»
  Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:
  «+» - знал,    «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать

  «СТРЕЛКИ ИЛИ ГРАФИКИ»
       Стрелки  или  графики,  на  которых  учащиеся  изображают  результат
рефлексии  по  различным  критериям:  понимание,   участие   в   обсуждении,
генерирование  (выдвижение)  идей,  групповое  взаимодействие,   настроение,
интерес к выполнению задания, лёгкость выполнения  …-  т.е.  различные  виды
рефлексии.
               Я                          П

  Л              И
      МЫ                  ДЕЛ

                                                                        Ак.

  «ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ»
      Карточка с заданием  «Продолжить фразу»:
               • Мне было интересно…
               • Мы сегодня разобрались….
               • Я сегодня понял, что…
               • Мне было трудно…
               • Завтра я хочу на уроке…

  «ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ»»
           Учащийся отмечает соответствующую ступеньку лесенки.
                                       Комфортно
                      Уверен в своих силах
                 Хорошо
           Плохо
  Крайне скверно

  «ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ,  КОТОРЫЕ  ЗАДАЮТСЯ  ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ  В  КОНЦЕ
УРОКА»
    • Как бы вы назвали урок?
    • Что было самым важным на уроке?
    • Зачем мы сегодня на уроке…?
    • Какова тема сегодняшнего урока?
    • Какова цель урока?
    • Чему посвятим следующий урок?
    • Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
    • Что для тебя было легко (трудно)?
    • Доволен ли ты своей работой?
    • За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одногруппников?

  «ХОЧУ СПРОСИТЬ»
  Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика  на
уроке.  Учащийся  задает  вопрос,  начиная  со  слов  «Хочу  спросить…».  На
полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение:  «Я  удовлетворен….»
или «Я неудовлетворен, потому что …»

  «ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ, ВЫБЕРИ ПОНРАВИВШУЮСЯ, ОТВЕТЬ НА ВОПРОС»

  «РЮКЗАК»

  Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого
раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а  также,  возможно,
в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного учащегося  к  другому.
Каждый не просто фиксирует успех, но  и  приводит  конкретный  пример.  Если
нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
  Пример: я научился составлять план текста; я разобрался в такой-то теме;
я наконец-то запомнил

                     Анализ урока – быстро и эффективно
                                            Табл.6.Протокол экспертизы урока
|Этапы урока  |Критерии оценки эффективности  |Оценка |
|             |урока                          |       |
|             |                               |       |
|Этап         |обращение к индивидуальному    |       |
|актуализации |опыту обучающихся, связанному с|       |
|             |темой урока (ЗУНы по данному   |       |
|             |предмету, знания и умения из   |       |
|             |других предметных областей,    |       |
|             |обобщенные способы             |10бал. |
|             |деятельности, личный жизненный |       |
|             |опыт);                         |       |
|             |оригинальность используемых    |       |
|             |педагогом приемов актуализации;|       |
|             |активность позиции учащихся    |       |
|             |(связана с формой организации  |       |
|             |деятельности: фронтальная +    |       |
|             |индивидуальный опрос,          |       |
|             |коллективная дискуссия, работа |       |
|             |в малых группах и т.п.).       |       |
|Этап         |наличие конструктивного        |       |
|проблематизац|конфликта (представленность    |       |
|ии           |разных точек зрения, разных    |       |
|             |взглядов, позиций относительно |10бал. |
|             |темы урока);                   |       |
|             |четкость обозначения           |       |
|             |обучающимися границы своего    |       |
|             |«знания» - «незнания»;         |       |
|             |активность позиции учащихся.   |       |
|Этап         |инициативность обучающихся в   |       |
|целеполагания|формулировании цели предстоящей|       |
|и            |деятельности (постановка       |       |
|планирования |учебной задачи);               |       |
|             |четкость построения            |10бал. |
|             |ориентировочной основы         |       |
|             |деятельности участников        |       |
|             |учебно-воспитательного процесса|       |
|             |(план урока);                  |       |
|             |наличие прогностической модели |       |
|             |ожидаемого результата урока    |       |
|             |партнерство как ведущий способ |       |
|             |взаимодействия участников УВП. |       |
|Этап         |наличие анализа реального      |       |
|концептуализа|контекста существования        |       |
|ции          |изучаемого объекта урока и его |10 бал.|
|             |проявлений в окружающем мире   |       |
|             |организация                    |       |
|             |коллективно-распределительной  |       |
|             |деятельности в малых группах   |       |
|             |способность вести дискуссию на |       |
|             |разных уровнях                 |       |
|             |умение аргументировать,        |       |
|             |выдвигать гипотезы, ставить    |       |
|             |вопросы на понимание           |       |
|Этап         |обоснованность выбора модели   |       |
|моделирования|для фиксации найденных         |       |
|             |существенных характеристик     |       |
|             |объекта урока;                 |       |
|             |понимание учащимися смысла     |       |
|             |созданной модели как ООД       |10бал. |
|             |решения определенного класса   |       |
|             |учебных задач;                 |       |
|             |полнота преобразования модели и|       |
|             |четкость формулирования        |       |
|             |объективных закономерностей,   |       |
|             |характеризующих способы решения|       |
|             |учебно-познавательных и        |       |
|             |учебно-практических задач,     |       |
|             |связанных с объектом урока.    |       |
|Этап         |полнота охвата построенной     |       |
|конструирован|системы конкретно-практических |       |
|ия           |задач границ применимости      |       |
|             |сформулированной объективной   |       |
|             |закономерности;                |       |
|             |«интересность» заданий, наличие|10бал. |
|             |«ловушек» и приемов            |       |
|             |«провокаций» для объективации  |       |
|             |открытого на предыдущем этапе  |       |
|             |способа решения                |       |
|             |учебно-познавательных и        |       |
|             |учебно-практических задач по   |       |
|             |теме;                          |       |
|             |многоуровневость               |       |
|             |взаимодействия:                |       |
|             |«ученик-ученик»,               |       |
|             |«ученик-учитель»,              |       |
|             |«ученик-группа»                |       |
|Этап         |целесообразность выбранного    |       |
|рефлексии    |способа контроля;              |       |
|             |уровень самостоятельности      |       |
|             |обучающихся в контроле хода    |       |
|             |решения учебной задачи урока;  |       |
|             |понимание обучающимися         |       |
|             |критериальной базы оценки      |10 бал.|
|             |личностных, метапредметных и   |       |
|             |предметных результатов урока;  |       |
|             |наличие потребности у учащихся |       |
|             |в оценке своих действий;       |       |
|             |наличие самооценки, степень    |       |
|             |самостоятельности учащихся в   |       |
|             |оценивании качества своей      |       |
|             |учебной работы;                |       |
|             |учет позиций обучающихся и     |       |
|             |понимание субкультуры класса;  |       |
|             |системность и цикличность      |       |
|             |организации действия оценки;   |       |
|             |вариативность средств и форм   |       |
|             |оценивания                     |       |

 • 35- 45 баллов – урок ориентирован на предметный результат,  личностные  и
   метапредметные результаты появляются случайным образом.
 • 46-60 баллов – урок ориентирован на  комплексное  достижение  результатов
   образования требуемых ФГОС.
 • 61- 70 баллов - урок ориентирован на комплексное  достижение  результатов
   образования требуемых ФГОС, и учитель использует интересные  методические
   приемы формирования УУД.
                      Список использованной литературы
   1. Гин А. А. Приемы педагогической техники. Свобода  выбора.  Открытость.
      Деятельность. Обратная Связь. Идеальность/ М.: Вита-Пресс, 2011 г.
   2.  Селевко  Г.К.   Современные   образовательные   технологии:   Учебное
      пособие./М.: Народное образование, 2010 г.
   3. Гузеев В.В. Планирование  результатов  образования  и  образовательная
      технология./ М.: Народное образование, 2011 г.

        Поляков С. Педагогическая инноватика: от идеи до практики/ М.,  2010
      г.

   4. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и  зачем  они
      нужны /Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010 г. -
      № 2.
   5. Формирование универсальных  учебных  действий  в  основной  школе:  от
      действия к мысли. Система заданий : пособие для  учителя  /  Под  ред.
      А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010 г.
   6. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС/ М., 2012 г.
   7. Лукьянова М.И. и др. Личностно-ориетированный урок: конструирование  и
      диагностика. Учебно-методическое пособие/ Под ред.  М.И.Лукьяновой.  –
      М.: Центр педагогический поиск, 2009 г.
   8. Кашлев С.С. Технология интерактивного  обучения.  /Минск:  Белорусский
      верасень, 2009 г.
   9. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе /
      М.: Чистые пруды, 2010 г.
  10.  Штурбина  Н.А.   Гуманно-личностный   подход   в   обучении   и   его
      результативность / М.: Чистые пруды, 2010 г.

        Бондарева  Н.А.  Технологические  карты  конструирования  уроков   /
      М.:Просвещение, 2012 г.

  11. Чернобай.С.В. Технология подготовки урока в современной информационной
      образовательной среде (серия "Работаем по новым  стандартам")  (ФГОС)/
      М.: Просвещение, 2012 г.

  -----------------------
понятие е


extracted_text:
Электронный ежедневник
заместителя директора по УР

 Содержание:

Введение
Паспорт образовательного учреждения
Циклограмма функционирования и развития образовательного учреждения
Циклограмма работы управления образованием
Циклограмма работы школы
Список преподавателей образовательного учреждения
Аналитико-диагностический модуль
Анализ внешних факторов влияющих на развитие школы
Анализ внутренних проблем и факторов, влияющих на развитие школы.
Мотивационно-целевой модуль
Миссия образовательного учреждения
Логико-структурная матрица развития школы
Логико–структурная матрица реализации задач образовательного учреждения
Планово-прогностический модуль
Еженедельное расписание уроков
Понедельное планирование работы
Текущая работа
План работы на каникулах (осенние, зимние, весенние, летние)
План совещаний при  заместителе директора по УР
Организационно-исполнительский модуль
Функции органов школьного управления
Контрольно – диагностический модуль
Циклограмма управленческого инспектирования
Инспекционно - контрольная деятельность за качеством подготовки  к введению государственных стандартов общего образования
Диагностическая программа отслеживания эффективности образовательного учреждения.
Делопроизводство в общеобразовательном учреждении
Номенклатура дел в ОУ
Циклограмма приказов образовательного учреждения
Перечень локальных актов образовательного учреждения
Терминологический словарь
Документация
Отчет о выполнении образовательных программ
Отчет по успеваемости и качеству знаний учащихся
Анализ уроков
Тарификация
Статотчеты

Паспорт образовательного учреждения

Циклограмма функционирования и развития образовательного учреждения

Циклограмма работы управления образованием

Циклограмма работы школы

Информационный модуль

Аналитико-диагностический модуль
Анализ внешних факторов влияющих на развитие школы
Анализ внешней среды - это целенаправленный  процесс, позволяющий оценить  внешние  проблемы и факторы по отношению к муниципальной системе образования, чтобы определить возможности и угрозы для стратегического развития. При  проектировании развития муниципальной образовательной системы оценка внешней среды ведется по следующим направлениям:
1. Анализ состояния на данный момент. Точка отсчета.
2. Факторы, которые могут воздействовать и представляют угрозу для текущей стратегии;
3. Факторы, которые определяют новые возможности для достижения целей развития муниципальных образовательных систем.
Факторы среды, оказывающие влияние на развитие муниципальных образовательных  систем  рассмотрены нами с двух позиций: внешние проблемы и факторы, которые оказывают  соответственно − прямое (непосредственное) или косвенное (опосредованное) воздействие.

Структурирование внешнего проблемного поля, влияющего на развитие школы.

Примечание: оценка влияния внешних факторов делается самостоятельно в динамике изменений.

Анализ внутренних проблем и факторов, влияющих на развитие школы.
SWOT – анализ системы внутришкольного менеджмента

Выявленные проблемы

SWOT – анализ дидактической системы начальной школы.

Выявленные проблемы

SWOT – анализ дидактической системы основной школы.

Выявленные проблемы

SWOT – анализ дидактической системы средней школы.

Выявленные проблемы

SWOT – анализ воспитательной системы

Выявленные проблемы

SWOT – анализ системы национального образования

Выявленные проблемы

SWOT – анализ системы сохранения и укрепления здоровья учащихся и персонала.

Выявленные проблемы

SWOT – анализ система ресурсов и обеспечивающих процессов

Выявленные проблемы

SWOT – анализ система внебюджетной деятельности

Выявленные проблемы

SWOT – анализ система взаимодействия школы с социумом, родителями

Выявленные проблемы

SWOT – анализ система работы с персоналом

Выявленные проблемы
ПРИМЕЧАНИЕ
SWOT – анализ делается на основе диагностической программы отслеживания эффективной деятельности учреждения, с учетом критериев факта и критериев качества с.м.  далее.

Система периодичности сбора
информационных потоков

Мотивационно-целевой модуль.

Целеполагание рассматривается в нашем ежедневнике как системообразующий фактор. Системообразующая структура целеполагания построена на осознании миссии школы, стратегической цели (отображающий модель выпускника), тактическими целями (структурированными по подсистемам и задачами).

Миссия образовательного учреждения (примерный вариант)
Миссия школы по отношению к городскому сообществу.
Являясь социально-культурным центром, быть конкурентоспособным учреждением, предоставляющим доступные, качественные образовательные услуги, удовлетворяющие запросам муниципальной образовательной системы города европейского формата и рынка труда.
Миссия по отношению персонала школы.
Предоставление условий, для:
реализации творческого исследовательского потенциала персонала, основываясь на принцип  сопричастности и авторства в осуществлении инновационных изменений;
социального партнерства в системе внутришкольного менеджмента, в определении философии и стратегии развития школы как социально-досугового центра;
успешной реализации запланированных проектов и программ.
Миссия по отношению к родителям.
Школа обеспечивает условия для:
безопасного пребывания детей в образовательном учреждении;
сохранения и укрепления здоровья детей;
освоения базовых и дополнительных образовательных программ на основе индивидуальных траекторий развития учащихся и запросов потребителей и рассматривает семью как полноправного субъекта образовательного процесса  .
Миссия по отношению к учащимся.
Школа предоставляет доступные  качественные  образовательные услуги с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учащихся  сохранения и укрепления здоровье и способствуя жизненному  и культурному самоопределению и функциональной грамотности.
Миссия по отношению территориального социума.
Становление и развитие школы как социально-культурного центра удовлетворяющего запросы социума… …..
Миссия по отношению к учащимся.
Школа предоставляет доступные качественные  образовательные услуги с учетом возрастных, индивидуальных особенностей учащихся,  сохраняя и укрепляя здоровье.
Школа  создает условия для жизненного, культурного самоопределения  и  освоения образовательных стандартов:
Стратегическая цель школы:
Формирование функционально- грамотной, успешной личности, усвоившей образовательный стандарт по ступеням обучения, способной к профессиональному, жизненному  и культурному  самоопределению.
Миссия школы:
Миссия образовательного учреждения;
Миссия по отношение к социуму и образовательному  сообществу: ______
Миссия по отношению к персоналу _________________________________
Миссия по отношение к учащимся __________________________________
Миссия по отношению к родителям _________________________________

Стратегическая цель школы:

Цели и задачи работы школы  на ____________  учебный год

Логико-структурная матрица развития школы

Логико-структурная матрица реализации задач за год

Логико–структурная матрица реализации задач образовательного учреждения на 2008-2009 уч. год.

Актуальные ценности школы.

Психическое, физическое, духовное здоровье учащихся и педагогов.
Индивидуальность ребенка-ценность, которая не может быть средством педагогических амбиций.
Педагог как носитель нравственной, методологической, информационной и национальной культуры.
Партнерство как основа взаимодействия школы и семьи.
Образованность как феномен личностного роста.
Духовно-нравственная культура учащихся и их жизненное и национальное самоопределение.
Школа как пространство для творческого самовыражения и интеллектуального развития.
Учащиеся как носители грядущей культуры.
 Семья как ценность.

Мотивационные установки

Планово-прогностический модуль

Еженедельное расписание уроков

Первое полугодие

Понедельное планирование работы
(с обязательной отметкой о выполнении и выводами) за I полугодие

Текущая работа (записная книжка на первое полугодие)
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Текущая работа (записная книжка на второе полугодие)
Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

План работы на каникулах (осенние, зимние, весенние, летние)

План совещаний при  заместителе директора по УР

Организационно-исполнительский модуль

Функции органов школьного управления

Контрольно-диагностический модуль

Инспекционно - контрольная деятельность за качеством подготовки
к введению государственных стандартов общего образования

Диагностическая программа отслеживания эффективности образовательного учреждения.

. Система внутришкольного менеджмента

II	. 2 Воспитательная система

II		Образовательная система
II	. 1 Дидактическая система

II	. 3 Система национального образования
Выполнение Закона РТ «О языках народов РТ»

II	. 4. Система укрепления и сохранения здоровья. Валеологическая культура.

III. Система работы с персоналом

IV. Система ресурсов и обеспечивающих процессов.
IV. 1.  Система нормативно-правового обеспечения

IV. 2.  Материально-техническое обеспечение

IV. 3.  Система информатизации. Информационно- методическое обеспечение.

V. Система внебюджетной деятельности. Маркетинг.
Финансово-экономическое обеспечение.

V. Система взаимодействия школы с другими социальными институтами (социумом).

РЕГУЛИТИВНО-КООРРЕКЦИОННЫЙ МОДУЛЬ

ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО
В ОБРАЗОВАЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Номенклатура дел образовательного учреждения №

Введена в действие
УТВЕРЖДАЮ
Приказом директора
Директор МОУ «СОШ № »
№  … от 03.09.200…г
____________

03.09.200…г

С номенклатурой дел ознакомлены:
_____________________________		____________________		____________________
Ф.И.О.                				  подпись                              		     дата
_____________________________		____________________		____________________
_____________________________		____________________		____________________
_____________________________		____________________		____________________
_____________________________		____________________		____________________
_____________________________		____________________		____________________
_____________________________		____________________		____________________
_____________________________		____________________		____________________
_____________________________		____________________		____________________
_____________________________		____________________		____________________
_____________________________		____________________		____________________
_____________________________		____________________		____________________
_____________________________		____________________		____________________
_____________________________		____________________		____________________

Делопроизводство в учреждении

Циклограмма приказов образовательного учреждения

Перечень локальных актов
образовательного учреждения

Положение о конференции и о Совете образовательного учреждения.
Положение о педагогическом совете.
Положение о попечительском совете.
Положение о родительском комитете.
Договор образовательного учреждения с родителями.
Правила поведения обучающихся (Кодекс чести).
Правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения.
Положение об установлении надбавок и доплат к должностным окладам сотрудников.
Положение о методическом объединении педагогов.
 Положение об аттестационной (экзаменационной) комиссии.
 Положение о системе оценок, форм, порядке и периодичности промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
 Положение о конфликтной комиссии при проведении устных экзаменов.
 Положение о временных комиссиях при Совете образовательного учреждения (ревизионная, по приемке в эксплуатацию установленного оборудования и др.).
 Положение об объединениях обучающихся, воспитанников (положение о научном обществе обучающихся и др.).
 Положение о стипендиях для обучающихся.
 Положение  об учебном кабинете.
 Решения педагогических советов, приказы по образовательному учреждению.
 Положение о платных дополнительных образовательных услугах.
 Положение о конкурсном приеме учащихся в образовательное учреждение (с углубленным изучением предмета, лицеи, гимназии).
 Положение о школьной предметной олимпиаде, о конкурсах.
Данный список не является исчерпывающим.

Тема самообразования руководителя образовательного учреждения

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выступления по теме

на родительском собрании ___________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
на педсовете_________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________

Терминологический словарь

Аттестация – определение квалификации педагога.
Государственный образовательный стандарт – совокупность знаний, умений и навыков, необходимая и достаточная для достижения целей образования, оптимальный минимум содержания образования.
Децентрализация управления – процесс передачи делегирования управленческих функций местным органам самоуправления.
Диагностика – количественная оценка и качественный анализ педагогических процессов, явлений и т.п. с помощью специально разработанных научных методов.
Диверсификация образовательных учреждений – одновременное развитие различных типов учебных заведений.
Единоначалие – единоличное решение вопросов руководителем конкретного уровня управления, входящих в его компетенцию.
Инновационный процесс школы – это совокупность отдельных инноваций (нововведений), каждый из которых может также пониматься как отдельный, частный инновационный процесс.
Информационная потребность – это форма отношения специалиста к определенной информации, которая квалифицируется как "необходимая" для решения поставленной задачи.
Информация – сведения о состоянии системы и окружающей среды, воспринимаемые человеком или специальным устройством.
Квалификация – степень пригодности человека к какому-либо виду труда, уровень подготовленности.
Климат социально-психологический – это совокупность сложившихся социально-психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе (коллективе).
Коллегиальность в управлении – процесс выработки коллективного решения на основе мнений руководителей разного уровня, исполнителей конкретных решений.
Контроль – процесс соизмерения (сопоставления) фактически достигнутых результатов с запланированными.
Конфликт – это процесс резкого обострения противоречий и борьбы двух или более сторон – участников в решении проблемы, имеющей личностную значимость для каждого из его участников.
Межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.
Менеджмент (англ. вар.) – способ, манера обращения с людьми, власть и искусство управления; особого рода умелость и административные навыки; орган управления, административная единица; (нем. вар) – Вернер Зигерт и Лючия Ланг включают в это понятие методы и тактику управления предприятием, "самоуправление", "саморегуляция" – менеджмент – это "такое руководство людьми и такое использование средств, которое позволяет выполнить поставленные задачи гуманным, экономическим и рациональным путем"; (амер. вар.) – известный американский теоретик менеджмента П. Друкер – это специфический вид управленческой деятельности, вращающийся вокруг человека, с целью сделать людей способными к совместному действию, придать их усилию эффективность и сгладить присущие им слабости, ибо человеческая способность вносить вклад в общество столь же зависит от эффективности управления предприятием, как и от собственных усилий и отдачи людей.
Метод управления – это способ организации совместной деятельности участников педагогического процесса по реализации целей, принципов, содержания управленческой деятельности.
Нововведение (инновации) – это процесс введения в систему внутришкольного управления новых постоянных элементов, изменений в определенный участок, среду, зону. Таким образом, нововведение можно рассматривать как процесс поиска (разработки), распространения, внедрения и реализации новшества. Нововведение является носителем новшества, средством его "доставки" в нужную точку обновляемой системы.
Новые информационные технологии – это системы целостных взаимосвязанных приемов, методов и средств анализа и обработки информации, осуществления коммуникаций.
Нормы оценивания (по определению А.М. Моисеева) – абстрактная модель взаимодействия элементов: требования, разномасштабные планы, ориентиры функционирования и развития школы.
Организационная структура управления – совокупность управленческих звеньев, расположенных в строгой соподчиненности и обеспечивающих взаимосвязь между управляющей и управляемой системой.
Организация деятельности – процесс объединения людей и средств для достижения поставленных целей.
Педагогическая система – социально обусловленная целостность активно взаимодействующих участников педагогического процесса, духовных и материальных факторов, направленная на формирование личности, способная к саморазвитию окружающей действительности.
Педагогический коллектив – это относительно устойчивая группа людей, объединенная профессиональными, общественно значимыми целями деятельности, имеющая органы руководства.
Планирование – принятие решений на основе соотношения результатов педагогического анализа с поставленной целью.
Принцип – основа, руководящая идея.
Принципы управления – основополагающие идеи по осуществлению управленческих функций.
Прогнозирование (греч. "знание") – разновидность научного предвидения.
Прогноз – вероятностный вариант будущего состояния школы. Смысл прогнозирования состоит в выделении перспективных проблем, подлежащих решению в определении путей достижения заданных результатов.
Психологическая совместимость людей – способность людей находить взаимопонимание, налаживать деловые и личные контакты, сотрудничать друг с другом.
Развитие (философ. понимание) – закономерное качественное изменение материальных и идеальных объектов, характеризующееся как необходимое и направленное.
Разгосударствление системы образования – создание негосударственных учебных заведений.
Рецензия – критический анализ и оценка какого-либо научного или художественного произведения.
Система – совокупность взаимодействующих элементов, составляющих целостное образование, имеющее новые свойства по отношению к ее элементам.
Система образования – совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием.
Системный подход – методологическая ориентация для изучения и преобразования реальной действительности, а также для практики управления сложными системами.
Сотрудничество – стремление человека к согласованной, слаженной работе с людьми.
Стандарт контроля (по определению Г.А. Стрюкова) нормативные требования к объекту (школе в целом или ее отдельному элементу), заявленные в форме, которая позволяет проверить соответствие объекта этим требованиям.
Стратегия управления – искусство планировать управление, основанное на правильных и далеко идущих прогнозах.
Стресс – состояние эмоционального и поведенческого расстройства, связанное с неспособностью человека целесообразно и разумно действовать в сложившейся ситуации.
Стрессор – фактор, вызывающий напряженное состояние.
Управление – целенаправленная деятельность всех субъектов, направленная на обеспечение, становление стабилизации оптимального функционирования и обязательного развития школы.
Управление – функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ и целей.
Управление педагогическими системами – целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей.
Управленческая информация – информация, необходимая для оптимального функционирования управляемой системы.
Управленческое решение (планы, приказы) – это процесс нахождения связей между существующим состоянием управления и тем, который предусматривается целью управления.
Формы организации управлением – подбор и расстановка кадров, координация деятельности педагогов, родителей, учащихся.
Функции управления – конкретный вид управленческой деятельности, который осуществляется специальными приемами и способами.
Централизация управления – управление, при котором местные учреждения, органы подчинены вышестоящим, в свою очередь управляемым из единого центра.
Эклектика – неорганическое, чисто внешнее соединение внутренне несоединимых взглядов, точек зрения, методов.
Экспертиза – рассмотрение вопроса специалистами (экспертами) с целью вынесения заключения.