title: Презентация "Palace and Park Ensemble Tsarina" 11 класс

extracted_text:
Palace and Park Ensemble "Tsarina

Москва - Царицыно - Беседка "Храм Цереры"
Palace and Park Ensemble "Tsarina" was built by Catherine II, architects V. Bazhenov and M. Kazakov in the Gothic Revival style.
History and Owners 	 The area was first mentioned as part of the palace estate Kolomenskoye.  In the 1590s the land from Kolomna to the mouth of the Godunov family owned Pakhra.  At that time belonged to the black dirt sister of Boris Godunov queen Irina Fedorovna.  From 1633 to mid 1680's mansion owned Streshneva.  Then in 1680, e Golitsyn.  Further, court administration.  At 1711g barony granted to D. Cantemir.  After the death of D. Cantemir went to his son Alexander Cantemir.  In 1775, Black Dirt was bought by Catherine II, who decided to arrange this royal residence near Moscow.  Barton was given a new name - the Tsarina.  In the XIX century in the possession of Specific department.
Architects 	 Vasily Bazhenov.  The prototype for the Palace Tsaritsyn VI Bazhenov served as the palace of Tsar Alexei Mikhailovich in Kolomna.  From 1787 to 1793 he worked in Tsaritsyno M. Kazakov.  Part of the park pavilions built in Tsaritsyno Egotov IV (1756-1815), a pupil of M. Kazakov.

Tsarina - an extraordinary palace and park ensemble in Moscow.  The magnificent palaces in the Gothic style, shady avenues and beautiful ponds have always been a favorite resort of Muscovites and guests.  The unique combination of architectural monuments of the 18th century, a remarkable landscape of ponds and make visiting the park Tsaritsyno unforgettable.  Tsarina - the largest in Europe, pseudo-gothic building of the 18th century and only the palace complex, designed in this style.

Cascade ponds 8 km long, without which it is now impossible to provide Tsarina, was created more by Boris Godunov.  Earth in the upper reaches this stage belonged to the queen Irina Godunov.  Later, Heath "The black mud," owned by the family of boyars Streshneva, Heath moved from their Prince Vasili and Aleksei Golitsyn, the allies of the princess Sophia.  After the Prut campaign of the year 1712 and the deposition of Sophia, the property was confiscated by the princes.  Black dirt was donated by Peter I the Moldavian Prince Dmitry Kantemir, an ally of Russia.
In 1775, the year the splendor of black mud was noted by Catherine II, the area was purchased by his son Dmitri Cantemir - Sergei Dmitrievich, and here the construction of an architectural ensemble Caricino, under the leadership of one of the famous Russian architect Vasily Bazhenov.
Москва - Царицыно - Фигурный мост
in the spring of 1785, when the creation of park landscapes and most of the facilities is nearing completion, Tsaritsyno visited Catherine II.  After inspecting the palaces she ordered to destroy buildings Bazhenov, and then completely remove him from office.  According to one version, she did not like the narrow stairs and heavy arches.  On the other hand, this was caused by the proximity to the heir to Paul Bazhenov and their relationship both with Freemasonry.  Interestingly, when the creation of the park Tsaritsyno great Russian architect VI  Bazhenov helped specially ordered from overseas growers F. Reed and I. SANS.  The result of their collaboration was great.

Москва - Царицыно - Фигурные ворота
Catherine II was soon invited architect MF  Cossacks.  He embodied a draft of the Grand Palace in the style of mature classicism.  When the Empress died in 1797, construction work in Tsaritsyn were completely collapsed.  In the fateful 1860 court administration announced the sale of the complex with the condition of its destruction.  But suffered only roof of the Grand Palace and the Tsarina to avoid possible damage.  In our time, are preserved: the Grand Palace, Small Palace of Catherine and Paul Bread House with gallery and figural arch, the Opera House, Palace Cavaliers, Figured bridge and many other buildings
Москва - Царицыно - Хлебный дом
in 1940 was opened to the public "Tsaritsynskaya hotel" - the only time in the suburbs.  At the end of World War II have been allocated for reconstruction in the Tsarina.  And since 1984, prides itself on its Tsaritsyno museum of folk and decorative art.  Unlike many open-air museums in Tsaritsyn is a research and education.

Москва - Царицыно - Большой Дворец
There is no doubt that today the park is one of the Tsarina's best parks, not only in Moscow and throughout Russia.
Москва - Царицыно - Церковь Пресвятой Богородицы Живоносный Источник
Москва - Царицыно - Овальный зал малого дворца


title: Презентация "Деревья зимой" 2 класс

extracted_text:
Урок- проект по ИЗО во 2 классе. Тема: « Деревья зимой.»
Работу выполнила учитель начальных классов МОУ « СОШ №1 г.Зеленокумска»
Дерябина Наталья Викторовна
Цели работы:
Содействовать формированию любви к родной природе.
Создать благоприятные условия для совместного эстетического переживания.
Развивать графические умения.
Наши гости.

Иван Иванович Шишкин
                    Если видишь, на картине
               Нарисована река,
               Или ель и белый иней,
               Или сад и облака,
               Или снежная равнина,
               Или поле и шалаш,
               Обязательно картина
               Называется .......
Спасибо за работу!


title: Конспект урока "Давление газа" 7 класс

extracted_text:
                            План конспекта урока

ФИО учителя, ОУ, населенный пункт:
Пешикова Тамара Николаевна, МБОУ г. Иркутска СОШ №34, г. Иркутск
Предмет: физика
Название учебно-методического комплекса: Учебно-методический комплекс по
физике для 7 класса А.В. Перышкина
Класс: 7
Тема: Давление газа
Тип урока: комбинированный на основе исследовательской деятельности.
Цель урока:
    • выяснить физическую природу давления газа
    • исследовать причины  возникновения, зависимость давления газа.
Задачи:
1. образовательная:
    • побудить учащихся на уроке к активной исследовательской деятельности
      по выяснению причин, вызывающих давление газа и его зависимость от
      других физических величин
2. воспитательная:
    • продолжить формировать у учащихся положительное отношение к
      самостоятельному поиску знания;
    • сформировать у учащихся представление о давлении газов, входящее в
      систему знаний взглядов на мир
    • продолжить развивать умения работать в парах.
3. развивающая:
    • развитие общеучебных знаний и умений: наблюдать, делать выводы
    • развитие специальных знаний и умений: моделировать сущность процессов,

    • проводить мыслительный эксперимент.
Оборудование и материалы к уроку:
    • компьютер, интерактивная доска;
    • дидактический материал на карточках (лист для конспекта с пропусками,
      тест);
    • ручной насос, колба с пробкой, воздушные шарики, резиновые мячики и
      теннисные шарики (модели молекул), пластиковые бутылки;
    •  шприцы для фронтального эксперимента.

Оформление к уроку:

    • на доске таблица для заполнения зависимости давления газа
|От чего зависит давление газа     |Результат        |
|(гипотеза)                        |проверки         |
|                                  |                 |
|                                  |                 |

    • на столах учащихся рабочий лист для конспекта с пропусками, которые
      должны быть заполнены по ходу урока (см. Приложение 1).
Демонстрации:  давление  газа

Использованные источники:
   1) Физика: Большой справочник для школьников и поступающих в
      ВУЗы/Ю.И.Дик, В.А. Ильин, Д.А.Исаев и др. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 1999
      г.

   2) http://files.school-collection.edu.ru

                                 Ход урока:
1. Актуализация знаний учащихся (в форме беседы)

Учитель. Ребята, на этом уроке мы с вами попробуем объяснить  одно из
явлений природы. Вам (нам) придется побыть в роли не только исследователей,
но и теоретиков, которые дают определение понятиям, делают выводы. Именно
так создаются научные теории.
В руках учителя надутый воздушный шарик.
Учитель предлагает ученикам сжать, растянуть, прижать к себе шарик с
вопросами:
"Что вам мешает деформировать шарик?"

                                    [pic]

Обращение к ученикам с вопросом: "Что же будет объектом нашего изучения?"
Ученик. Предполагаемый ответ - воздух

Фронтальный опрос:
Какие три состояния вещества вы знаете? К какому из них относится воздух?
Опишите это состояние
Вспомните, что отличает газ, от других состояний? Как ведут себя молекулы
газа?
Чем отличается жидкое и твердое состояния вещества от газообразного?
Ответы учеников:
    – твёрдое, жидкое, газообразное. Газообразное состояние
    – Молекулы находятся далеко друг от друга, силы притяжения – очень
      слабы.
    – Молекулы, двигаясь, могут оказаться в любой части пространства
    –  В жидком состоянии расстояние между молекулами соизмеримо с
      размерами молекул,  поэтому  силы притяжения сильнее. Чем в
      газообразном состоянии.  В твердом состоянии притяжение между
      молекулами еще больше, чем у жидкостей.

Учитель. Обобщаем: газ давит на оболочку, т.е. создает давление.
Изучение давления газа - это и будет нашей задачей.

2. Подготовка к основному этапу занятия
Учитель. Сравним, как будут оказывать давление на стенки твердые тела,
жидкости и газ. Проводится эксперимент Э1.
Перед классом два ученика с шариками. В один из шариков наливаем воду, во
второй — помещаем мелкие твердые предметы, а третий просто надуваем.
Учитель. Есть ли отличие в оказании давления? Что необычного?
Ответы учеников: (форма шариков разная: с тв. телами и жидкими, она
вытянутая, а с газом - шарообразная) отличия есть - в случае давления
твердых и жидких тел мы видим, что давит вниз из-за притяжения к Земле.
Учитель. Но ведь и в газе молекулы - все они притягиваются к Земле. Значит,
определяющим для давления газа является не это, а что?
(Создание проблемной ситуации)
Ответы учеников
- Беспорядочное движение молекул.

3. Основной этап. Усвоение новых знаний и способов их получения
Учитель.
   1) Объектом нашего изучения является газ.
   2) Выдвигаем гипотезу, в которой попытаемся предположить, что причиной
      давления газа является беспорядочное движение молекул.
   3) Выдвигаем гипотезу, в которой попытаемся предположить, что может
      изменять давление газа внутри шарика?
 Ответы учеников:

      Сейчас мы вместе смоделируем ситуацию. Для изучения явления часто
используют модели. Модель - это упрощённый вариант явления или объекта.
      Молекулы газа беспорядочно движутся. При своем движении они
сталкиваются друг с другом, а также со стенками сосуда, в котором находится
газ.
     Представим себе, как теннисный мячик ударяется о пластинку на пружине.
При ударе пружина сжимается, а затем под действием силы упругости
возвращается в первоначальное положение.

   http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b524b-e921-11dc-95ff-
                            0800200c9a66/4_3.swf

Э2.  А что произойдет, если мячиков будет огромное количество?
Шарики будут ударяться о пластинку, и она будет постоянно находиться в
сжатом положении.
     В газе также находится множество молекул. Поэтому число ударов их о
стенки сосуда, в котором находится газ, достаточно велико. Например, число
ударов молекул воздуха, находящегося в комнате о поверхность площадью 1 см2
за 1 с составляет примерно 1024. Сила удара каждой из молекул мала, но
действие всех молекул на стенки сосуда значительно.

   3) Итак, можно сделать вывод (промежуточный этап осмысления). И сейчас
   каждый на листочке напишет, почему возникает давление газа.
См. Приложение 1.

Зачитывают написанные ответы.
Учитель. Замечательно - без учебника, вы сами смогли дать определение. Это
будет началом создания теории. Далее следует описание явления.
4) Теоретическое описание явления - это установление зависимостей.
В процессе беседы заполняется таблица (на доске), в которой фиксируются
возможные зависимости, предложенные учениками.

|От чего зависит давление   |Результат проверки                            |
|газа (гипотеза)            |                                              |
|от количества молекул      |+                                             |
|от температуры             |+ (учитывая, что температура определяется     |
|                           |движением молекул)                            |
|от объема                  |+                                             |

Затем идет экспериментальная проверка этих предположений или проводится
мысленный эксперимент по проверке

Э 3.

   http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b524b-e921-11dc-95ff-
                            0800200c9a66/4_3.swf

Насосом накачиваем шарик

Вывод. Чем больше количество молекул, тем выше давление
Э 4.  1)

   http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b524b-e921-11dc-95ff-
                            0800200c9a66/4_3.swf
2) Обливаем холодной и горячей водой бутылку с надетым на горлышко
воздушным шариком
Вывод. Чем выше температура, тем выше давление. (вспоминают, что повышение
температуры приводит к увеличению скорости движения молекул).

Таким образом, в таблице по пунктам а) - б) проверка подтвердила верность
предположений, поэтому ставим плюсы.

        1) А вот с объемом сложнее. На столе две банки - литровая и 3-х
           литровая.
Учитель. В какой из них давление больше?

Ученик. Очевидно, что одинаковое.

Учитель. Проведем ещё один эксперимент.
Каждому ученику раздаются шприцы (без иголки)

Учитель. Прикройте отверстие для вставки иглы пальцем. Вдвигая поршень,
обнаружьте увеличение давления. Ответьте на вопрос:
В чем причина увеличения давления, ведь количество молекул осталось
прежним, температура не изменилась и молекулы те же самые? (Это проблемная
задача.)

Ученики:
- уменьшается объём
- в каждую точку теперь попадает больше молекул и, получается, что они
теперь чаще ударяются.

2)
1.         [pic]                             2.[pic]

   http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b524b-e921-11dc-95ff-
                            0800200c9a66/4_3.swf
Итак, происходит не только закрепление, но и более глубокое осмысление
причин, влияющих на давление газа. Видим одно - изменение объёма, - а в
результате цепочки мыслительных операций приходим к истокам этой
зависимости (от концентрации).
Делаем вывод, что в закрытом сосуде при изменении объёма давление меняется
потому, что на единичную площадку приходится большее или меньшее количество
ударов. Поэтому лучше сказать, что давление меняется в зависимости от
сжатия газа.

Проверка гипотезы: давление газа зависит от количества частиц,  температуры
 и объема вещества.

4. Закрепление
1) Решение качественных задач
 2) Задача по карточке
                                    [pic]
Сосуд разделён тонкой гибкой перегородкой.
Справа и слева видим разное количество молекул. Перегородка же не
прогибается. Объясните почему.
Работа в парах
Думает каждый. Сидящие в левом ряду сообщают своё объяснение сидящим в
правом.
Те, в свою очередь, выслушивают ответы и потом пересказывают по очереди
всему классу.
Ответы
В одной части сосуда, разделённого тонкой непроницаемой перегородкой, газ
при низкой температуре, в другой - при высокой. Либо это два разных газа: в
сосуде с меньшим числом частиц молекулы более массивны.
5. Подведение итогов
Итак, с помощью экспериментов мы многое выяснили и описали изучаемое
явление - разработали начальный этап теории. Что мы узнали о давлении газа?
Ответы учащихся
6. Домашнее задание: §35, задачи № 464, 470 (сборник задач В.И.Лукашик).


title: Презентация "Ф.И. Тютчев и античность"

extracted_text:
Учитель русского языка и литературы
МБОУ «Новокарьгинская СОШ» Краснослободского муниципального района
Республики Мордовия
Огорелышева Наталья Николаевна
Ф.И.Тютчев
и античность
Цель и задача.
Цель: Показать образы античности в произведениях Ф.И.Тютчева
Задача: Рассмотреть поэтику Ф.И.Тютчева и найти в ней образы античности.
Содержание:
Биография и творчество Ф.И.Тютчева.
Ф.И.Тютчев и античность
а) Малоизвестная эпиграмма
б) «Урания»
в) «Весенняя гроза»
г) «Летний вечер»
д) «Есть некий час, в ночи, всемирного молчанья…»
е) «Цицерон»
Заключение

Федор Иванович Тютчев (1803-1873)
Ф.И.Тютчев - русский поэт, дипломат, консервативный публицист,
член-корреспондент
Петербургской Академии Наук с 1857 года.
Творчество Ф.И.Тютчева
В творчестве Тютчева можно выделить три основных периода:
1) 1810-1820: Тютчев создаёт свои первые юношеские стихи, которые отличаются некоторой архаичностью и очень близки по своему стилю поэзии XVIII века.
2) Вторая половина 1820-1840: в творчестве Тютчева уже намечены черты оригинальной поэтики. В стихах этого периода много от традиций европейского романтизма и русской одической поэзии XVIII века.
    Начиная с 1840 года, Тютчев ничего не пишет: перерыв в творчестве длился целое десятилетие.
3) 1850-1870: Тютчев создаёт большое количество политических стихотворений и «денисьевский цикл», ставший пиком его любовных чувств.

Ф.И.Тютчев и античность.
Тема об отражении мира художественных образов античности в русской поэзии к настоящему времени представлена довольно большим числом исследований, но исчерпанной она считаться не может: и отдельные авторы, и целые эпохи остаются пока неизученными.
Нет подобного исследования и о Тютчеве, хотя этот план его творчества, безусловно, заслуживает рассмотрения. Обращение Тютчева к античности почти всегда связано с мировосприятием и с глубочайшими переживаниями поэта; поэтому общему анализу его творчества нередко сопутствует также частичный анализ античной струи в его поэзии .
Знакомиться с древней литературой и с латинским языком Тютчев начал с десятилетнего возраста, в 1813 г., под руководством поэта и переводчика С. Е. Раича. Сам же Раич с восторгом вспоминает о своем ученике, «который по тринадцатому году переводил уже оды Горация с замечательным успехом».Раич был поклонником Державина и Дмитриева, что не могло не оказать известного влияния и на Тютчева. Преемственность в этом плане постоянно ощущается в тютчевских стихотворениях , в частности, некоторых образов из античной истории и мифологии.

Малоизвестная эпиграмма Ф.И.Тютчева
За нашим веком мы идем...
За нашим веком мы идем,
Как шла Креуза за Энеем:
Пройдем немного — ослабеем,
Убавим шагу — отстаем.
В этом произведении Ф.И. Тютчев,  скорее всего хотел показать, что  мы идем за временем, но рано или поздно  мы от него отстаем.
Эней — знаменитый троянский герой, которому удалось спастись, покинув захваченную ахейцами Трою. Его жена, Креуза, пыталась следовать за ним, но отставала и в конце концов исчезла, оставив мужа, так было ей предназначено богами.

«Урания»
Открылось! — Не мечта ль? Свет новый! Нова силаМой дух восторженный, как пламень, облекла!Кто, отроку, мне дал парение орла! —Се муз бесценный дар — се вдохновенья крыла!Несусь — и дольный мир исчез передо мной..

«Урания» интересна как выражение складывающегося романтического сознания поэта.
В этом стихотворении шестнадцатилетнего Тютчева наблюдается зарождение мотивов и образов, которые станут характерными для его романтической лирики.

Урания (муза) (др.-греч. Οὐρανία), лат.Ūrania, Ūraniē) — муза астрономии, в данном случае — божественное воплощение красоты.
Музы (др.-греч.μοῦσα, мн.ч. μοῦσαι «мыслящие») — в древнегреческой мифологии дочери бога Зевса и титаниды Мнемосины, либо дочери Гармонии, живущие на Парнасе — покровительницы искусств и наук.

Античные образы в стихотворении «Урания»
 Мнемозина (античн. миф.) — мать девяти муз.
Хариты (античн. миф.) — богини женской красоты (то же, что грации).
Аквилон (античн. миф.) — бог северного ветра.
Певец слепой — Гомер.
 Арей (античн. миф.) — бог войны (то же, что Марс).
Лебедь Мантуи — Вергилий; Мантуя была его родиной.
 Нимфы Тага — Нимфы реки Тахо.
«Весенняя гроза»
Ты скажешь: ветреная Геба,
Кормя Зевесова орла,
Громокипящий кубок с неба,
Смеясь, на землю пролила.

В данном стихотворении образы подвергаются собственному поэтическому осмыслению, которое приводит к некоторым нарушениям мифологических традиций. Целиком вымышлен Тютчевым эпизод с богиней юности, вызывающей грозу.
По сохранившимся же версиям мифов, молнии на землю мог посылать только сам Зевс или его орел.

«Летний вечер»(1829)
Дважды, но по-разному обращается Тютчев к образу Атланта. В первом случае мы находим привычную трактовку мифа о великане, поддерживающем небо:

Уж звезды светлые взошли,
И, тяготеющий над нами,
Небесный свод приподняли
Своими влажными главами.
Функции Атланта здесь переданы небесным светилам, и таким образом его сила как бы расширяет для человеческих глаз пространство Вселенной, а это дает поэту возможность с необыкновенной точностью описать в заключительных строфах ощущение вечерней легкости и прохлады, наступившей после знойного дня.

«Есть некий час, в ночи, всемирного молчанья…»
Есть некий час в ночи всемирного молчанья,
И в оный час явлений и чудес
Живая колесница мирозданья
Открыто катится в святилище небес.
Тогда густеет ночь, как хаос на водах;
Беспамятство, как Атлас, давит сушу;
Лишь Музы девственную душу
В пророческих тревожат боги снах!
Иной Атлант (в тексте «Атлас») присутствует в «Видении», состоящем всего из двух строф, и тем не менее насыщенном ассоциациями с античностью.
Шестая строка стихотворения как бы заключает собой ряд понятий, постепенно нагнетающих напряжение; этот ряд открывает «колесница» и «святилище» в торжественной и спокойной первой строфе, напоминающие об античных религиозных обрядах и празднествах.
Затем среди понятий, обозначающих аморфное начало мира – «ночь», «хаос», «воды», – сила Атланта становится почти физически ощутимой: но она не поддерживает, как в мифе, а давит. И давит настолько, что заключительные строки, обращающие читателя к античной концепции пророческой одаренности поэта, звучат подобно музыкальному разрешению.

«Цицерон»
    30-е годы открывают в поэзии Тютчева ряд более глубоких и значительных трактовок античных образов. И первым в этом ряду стоит «Цицерон» (1830), написанный, видимо, под впечатлением известий об Июльской революции во Франции. В библиотеке Тютчева находился немецкий перевод писем Цицерона и, возможно, это обстоятельство способствовало тому, чтобы поэт заинтересовался Цицероном не как государственным деятелем и оратором, а как человеком и философом.
Авторский ответ Цицерону содержит поэтическую и наглядную характеристику того периода римской истории, которому в научных трудах посвящены десятки и сотни страниц:
Так! Но прощаясь с римской славой
С Капитолийской высоты
Во всем величьи видел ты
Закат звезды его кровавой!..
И наконец, вся вторая половина стихотворения, трактующая тему отношения человеческой личности к ходу исторического процесса и погружающая читателя, в сферу афористического стиля, напоминает заключения древних философских диалогов.
Заключение.
Обладая живым чувством античности – пусть иногда за счет фактических знаний, – Тютчев не мог примириться с иным ее восприятием у некоторых своих современников. В 1857 г. была написана в этом плане поэтическая отповедь Н. Ф. Щербине, чья слащавая античность в представлении Тютчева была лишь «болезненной мечтой», понятной только в отторгнутом от свободы и родины человеке.

Тютчевская античность в целом, видимо, была оценена уже современниками поэта. Обращаясь к памяти Тютчева, А. Н. Майков писал:

Народы, племена, их гений, их судьбы
Стоят перед тобой, своей идеи полны,
Как вдруг застывшие в разбеге бурном волны,
Как в самый жаркий миг отчаянной борьбы
Окаменевшие атлеты.
Список использованной литературы:
	1. Тютчев, Ф. И. Сборник Стихотворений / Ф. И. Тютчев. – М.: Мир книги, 2008. – 187 с
Тахо-Годи, А. А. Античная литература / A. A. Тахо-Годи. – М.: АльянС, 2013. – 544 с.
 2. Тронский, И. М. История античной литературы / И. М. Тронский. – М.: Либроком, 2012. – 464 с.
3. Биография Ф. И. Тютчева, Тютчев [Электронный ресурс]/Биография Ф. И. Тютчева. Режим доступа:
http://pedcollege.tomsk.ru/moodle/mod/page/view.php?id=11855

	4. Изображение:
	http://good-trad.ru/images/tiutchevfoto.jpg
	5. Изображение:
http://defresco.ru/d/475303/d/image.jpg
	6. Изображение:
	http://school-collection.edu.ru/dlrstore-wrapper/96662cb4-f94b-4120-9855-b687f9f8d1b3/Enei_2.jpg
	7. Изображение:
	http://elramd.com/wp-content/uploads/2015/04/1004_Muses.jpg

	8. Изображение:
http://www.urano.ru/wp-content/uploads/2015/02/6_Zeus.jpg
	9. Изображение:
http://cumir.ru/images/3/3781/atlant.jpg


title: Конспект урока "Бывают ли животные опасными" 4 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в 4 классе
«Бывают ли животные опасными»

Пилипчук наталия николаевна,
МБОУ СОШ №7, учитель начальных классов, г. Донецк, Ростовской области

Предмет: окружающий мир
Возраст детей: 4 класс
Место проведения: класс

Цели урока:

Образовательные:
Обобщить имеющиеся у детей знания о различных группах животных.
Совершенствовать знания об особенностях, умения находить признаки сходства и различия животных с другими.
Научить обучающихся осторожному обращению с дикими и домашними животными, познакомить с правилами безопасного поведения с животными.
Обеспечить условия для поиска нужной информации.
Учить детей самостоятельно получать новую информацию, оперировать ею.
Развивающие:
Развивать творческую активность, речь.
Формировать навыки наблюдений.
Воспитывающие:
Воспитывать умение выслушивать другое мнение, культуру диалога, проводить рефлексию своей работы на уроке.
Вызывать у детей ощущение причастности к природе, прививать любовь к животным.

Тип урока: комбинированный урок.
Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые, словесные, наглядные, практические.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Оборудование: проектор,    иллюстрации с изображением животных изученных групп, опасных животных, правила поведения при укусах.
Ведущий вид деятельности: продуктивный, творческий, проблемный
Функция учителя:  организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой.
Педагогические  технологии:
  - личностно – ориентированного обучения;
- объяснительно – иллюстративного обучения;
- педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия).
Ожидаемый результат:
знать правила безопасного поведения с дикими и домашними животными;
повышение активности обучающихся  на уроках;
улучшение результатов обучения;
использование обучающимися приобретённых знаний и  умений в практической деятельности.

Список использованной литературы:
1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Учебник для 4 класса. – 1 часть. –
   М.: Вентана - Граф, 2011.
2. Дополнительная литература обучающихся (энциклопедии)

Ход урока:
Организационный момент.
Задача этапа: подготовить обучающихся к работе на уроке.
Окружающий нас мир интересно познавать!
Его тайны и загадки мы готовы разгадать!

Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации.
Задача этапа: выявление уже имеющихся знаний по теме.
- Какие животные встречаются в нашей местности? (Собаки, кошки, волки, кабаны, зайцы, лисы….)
- Можно  сказать, что окружающий нас животный мир  разнообразен? (да)
- Но всегда ли так безопасны животные как нам кажется на первый взгляд? (не всегда)

1. Определение темы.
- Предположите, о чем  или о ком пойдет речь на уроке? (о животных, об опасных животных)
- Тема нашего урока   «Бывают ли животные опасными?»

2. Постановка проблемной ситуации.
- В чём состоит опасность животных для человека?
Крупные хищные животные
Ядовитые особи
Переносчики инфекции

3. Определение целей.
- Исходя из темы, какие поставим перед собой цели урока?
Знать представителей животного мира, которые могут  причинить нам вред.
Знать правила поведения при встрече с опасными животными.
Как оказать первую помощь.

 Работа  в группах.
- Поработаем в группах
1. Самостоятельная работа с источниками информации. Индивидуальные задания в группах.
Задача этапа: Учить ориентироваться в тексте учебника, выделять из текста главные идеи, обобщать их, делать выборки. Закреплять умение работать со словарями.

- Перед  вами источники информации: учебник, энциклопедии, справочники, словари, ваши мобильные телефоны, интернет, я - как источник информации.
- Время работы в группах 5 минут. За это время, поработав вместе,  вы должны:
1. Назвать представителей животного мира, которые могут  причинить нам вред.
2. Правила поведения при встрече с опасными животными.
Как оказать первую помощь.

 группа  -  исследует Хищных зверей.
 группа  - работает с Ядовитыми особями.
 группа  - с Переносчиками инфекций.

2.  Ответы:
1 группа -  Хищные звери
- Назовите представителей хищных животных:
Звери
Львы, тигры, леопарды, пантеры, пумы
Медведи
Волки
Гиеновые собаки
Серая и чёрная крысы
- Расскажите о семействе кошачьих.
Эти животные нередко становятся людоедами. Тигры нападают на людей чаще, чем другие кошки, и причины такого поведения могут быть различными: недостаток  корма, старость, ранение.
- Причины, по которым животные могут нанести  вред  человеку?
Испуг
Голод
Оборона
Боль
Защита детёнышей
Охрана территории, пищи
1.Морские обитатели
Акула, пиранья, мурена, барракуда
Скат электрический, хвостокол (морской кот)
Австралийская кубомедуза
Морской ёж, большой дракончик, морской окунь, морской ёрш, иглобрюх, бородавчатка
Улитки Конусы (крупные экземпляры)
Маринка обыкновенная, осман, усач (марена), фуга
Расскажите об акуле
Акулы-людоеды достигают в длину 12 м. От контакта с проплывающей рядом акулой у человека сдирается кожа. Акула нечувствительна к боли и очень живуча. Акул пpивлекает кpовь даже в малом количестве. Даже мелкая и узкая река может привлечь голодную акулу. Голодная акула нападает мгновенно. Акулы может запрыгнуть в шлюпку. Её поведение непредсказуемо.

Расскажите о пиранье
Пиранья - маленькая кровожадная рыба, всего каких-то 20 см. Мышцы челюсти так развиты, что взрослая пиранья способна легко перекусить палку или человеческий палец.
Огромными стаями они нападают на любую добычу, вырывая куски мяса из тела жертвы, они способны за минуту очистить до скелета крупное животное. Этих рыб привлекают всплески воды и запах крови.
Раны, которые остаются после ее зубов, очень серьезные и до конца никогда не заживают.
Пираньи, как волки, являются санитарами — убивают более слабых, старых и больных.

группа  - Ядовитые особи.
Представители опасных - ядовитых животных:
 Насекомые
Малярийный комар (Африка)
Пчёлы, осы, шершни
Муха цеце (Африка)
Гусеницы бабочек
Слепни, мошка, клопы
Многоножки, сколопендра
Скорпион
Паук птицеед, каракурт, тарантул, странствующий бразильский паук
Пчела
   Одна из пород медоносной пчелы, происходящая от африканской, сейчас считается самой опасной пчелой. Хотя она нападает на человека, только если ее спровоцировать, но затем она упорно преследует обидчика, постоянно жаля. Ее яд действует не сильнее, чем яд других пчел, но, так как она жалит многократно, и многочисленные укусы этих разъяренных пчел могут оказаться смертельными для человека. Её жало не имеет зазубрин и легко выходит из тела жертвы. Пчёлы гибнут, если не могут извлечь жало. Но даже укус одной пчелы может быть опасным. При индивидуальной непереносимости может наступить отек горла.
 Длина пчелы до 4 см.

Паук крестовик
  Самый распространённый в России паук — крестовик обыкновенный. У него светлое крестообразное пятно на верхней стороне брюшка. Обычные места обитания крестовика — заросли кустарников, высокие травостои, деревья. Нередко забирается он и в жилые постройки в сельской местности. Его укус вызывает жгучую боль, а в месте проникновения яда возможны кровоизлияния и омертвение тканей.

Пресмыкающиеся
Песчаная эфа (Африка, Индия)
Кобра королевская
Индийская кобра (очковая)
Гремучая змея
Гадюка (Россия, Европа, Северный Китай)
Морская змея ластохвост (Австралия)
Ящерица Жилатье (США, Мексика)
Крокодил

Гадюка
  Змея длиной до 50 см.  Может быть разного цвета, но с темным зигзагом на спине и рядами тёмных пятен вдоль него. Глаза яркие, красновато-бурые. Особенно много гадюк в болотистых местах.
Гадюка рождается злой и остается злой до конца жизни. Почти с одинаковым бешенством кусает гадюка, как живое существо, так и палку или камень. Никогда не обращается в бегство, даже если ее противник гораздо сильнее и больше. Бросается даже на свою тень. Она всегда настороже и одинаково готова и к защите, и к нападению. При нападении змея громко шипит, надувается, свертывается и втягивает шею.  Атака молниеносная. Часто промахивается, но тут же делает следующую попытку, пока не добьется своего.
   Спасённый человек долго болеет, укушенное место отмирает. Запомните, если вам доведется в природе столкнуться с обыкновенной гадюкой, то быстрее уходите. Это спасет вам жизнь.
В Сибири, кроме гадюки, встречается ядовитая змея щитомордник. На юге, в степях и  пустынях, ядовитых змей больше. Здесь живут эфа, гюрза. Их яд опаснее для человека, чем яд гадюки. По данным статистики, погибают 3–5 человек из 100 укушенных.

Крокодил
    Гребнистый крокодил - самая большая рептилия на нашей планете массой около тонны и длиной 4 – 7 м.
У крокодилов прекрасное зрение и слух.
     Он отлично двигается на суше, плавает, ныряет и выпрыгивает из воды. Хвостом наносит мощные удары. Пасть сжимается моментально и с огромной силой.
     Крокодилы являются и людоедами, но на суше нападают редко. Только когда сам человек теряет осторожность. Очень опасно проплывать по реке, где водится крокодил, на лодке. Он обязательно начнет атаковать. Будет таранить лодку снизу, пока не опрокинет ее. После этого у людей очень мало шансов выжить.

Земноводные
Жаба серая (европейская часть России)
Жаба зелёная (европейская часть России)
Жаба монгольская(Сибирь, Дальний Восток)
Жаба Ага (Америка, Австралия)
Лягушки древолаз и листолаз ужасный
Лягушка кокой (Америка, Колумбия)
Лягушка чесночница обыкновенная, краснобрюхая жерлянка (Россия)

Самые ядовитые твари на земле — две небольших ярких лягушечки: листолаз ужасный и древолаз. Обитают в Южной и Центральной Америке.
Одно только прикосновение к коже может вызвать смерть, а всего 1 грамм яда, выделяемого шкуркой этой лягушки, способен убить несколько тысяч человек. Вакцины против яда нет.

Жаба ага одна из  крупнейших жаб в мире, достигает в длину 25см. Весить она может более двух килограммов.
Ага знаменита своей ядовитостью. Яд ее  может быть смертельным. Например, собака, схватившая жабу агу пастью, погибает мгновенно. Опасны для человека не только взрослые особи, но и маленькие головастики. Известны случаи, когда люди погибли, съев суп, в который случайно попала икра этих земноводных.
Яд представляет опасность не только при попадании в кровь через ранку, но и может проникать в организм через неповрежденную кожу. Поэтому этих жаб ни в коем случае нельзя брать в руки.
Раздраженное животное способно выстрелить струей яда прямо в обидчика с расстояния 1м.
Правила поведения.
Пользуйтесь отпугивающими средствами для комаров, мошек и др. насекомых.
Гуляя в природе, смотри под ноги.
Не приближайся к опасным животным, а при столкновении очень тихо, но быстро отойди в сторону.
Не трогай руками жаб, лягушек, гусениц и других неизвестных животных.
Не задирай животных, не подходи к детёнышам или когда животное ест.
Не заходи в воду в неизвестных местах.
Не убивай пчёл, это привлечёт других, не маши перед ними руками.
Идя в природу, не пользуйся духами, не ешь чеснок.
После прогулки внимательно осмотри своё тело и одежду.
Не трогай руками чужих домашних животных, они могут быть больны.
Всегда содержи руки в чистоте.

Первая помощь
Ядовитые иглы, жала необходимо немедленно удалить из ранки, рану обработать, приложить лёд.
Если укусила змея, нужно как можно быстрее удалить яд.
Зафиксировать укушенное место и обеспечить покой.
Давать пострадавшему обильное питьё.
Как можно быстрее доставить в лечебное учреждение.
При сильном кровотечении необходимо наложить жгут выше раны.
Никогда не расчесывай место укуса.
                                                    Физминутка

группа  - Переносчики инфекций
Серая или чёрная крыса, волк, лиса, бездомные собаки, кошки, птицы, клещ.
Серая или чёрная крыса
Это очень опасное для человека мелкое млекопитающее. Напасть может на спящего человека. Гораздо большая опасность заключается в том, что крысы  являются переносчиками возбудителей более чем 20 различных инфекций, в том числе чумы, передаваемой человеку через укус крысиной блохи. Крысы переносят также лептоспироз, тиф, лихорадку и др.
Примерно каждая третья крыса заразна.
                      Способы борьбы
Уничтожение грызунов.
Обработка и содержание в чистоте погребов, чердаков, хозяйственных построек.
Тщательная тепловая обработка овощей, хранящихся в подвале открыто.

Волк
Вид у волка достаточно свирепый и устрашающий. Самым крупным считаются среднерусские и сибирские волки весом до 70 кг.
Чем голоднее волк, тем свирепее он становится. Большие клыки и мощные челюсти делают его по-настоящему грозным хищником. Он запросто может охотиться на больших животных — лося или лошадь.
На человека нападает в основном бешеный зверь или очень голодный.

Бешенство
Инфекционное заболевание, поражает нервную и дыхательную системы человека. Вирус погибает при 60 градусах. Низких температур не боится.
Человек заражается бешенством обычно при укусе животных: собак, волков, кошек, лис. Можно заразиться также от коровы, лошади и даже птиц. Заболевание заканчивается смертью. Важно, что вирус бешенства может долго сохраняться в трупах, особенно в зимнее время.
У собаки наблюдается сильное возбуждение, беспокойство. Она может убежать из дома, кусать людей и животных без лая. У животного начинается сильное слюноотделение. Период возбуждения продолжается 1—3 дня, а затем наступает паралич и смерть.
Как  защитить  себя
Человеку, пострадавшему от укуса неизвестным животным или животным больным бешенством, необходимо обработать рану. Если из раны идет кровь, не останавливать её, не накладывать швы. Рану промывают сильной струей мыльного раствора, прижигают йодом. Пострадавшего немедленно направляют для проведения прививок в санэпидемстанцию.
Прививать домашних животных.
Немедленно уничтожать заболевших животных, сжечь подстилку, конуру.
Вести борьбу с бродячими бездомными собаками.

Клещ
Для человека опасны клещи двух видов: европейский лесной и таёжный. Клещи влаголюбивы. Они подстерегают свою добычу, сидя на травинках и веточках возле дорожек и звериных тропок. Чувствует запах лапками за 10 м. Клещи активны перед дождём, а в самую жару отдыхают.
Присосавшись, клещ начинает выделять в ранку слюну. Со слюной в кровь попадают возбудители энцефалита. Через несколько дней после укуса резко повышается температура, появляется головная боль, тошнота, при тяжелой форме — боль в мышцах, а затем паралич.

Как защититься от клеща
Собираясь на прогулку, правильно подберите себе одежду из гладкой ткани, чтобы она не позволила клещу добраться до кожи. Это могут быть высокие сапоги, рубашки с застегивающимся воротом.
Отогнать клещей смогут и различные репелленты — вещества, их отпугивающие.
После прогулки тщательно осмотрите одежду. Помните и о том, что клещей можно принести домой вместе со всевозможными веточками, ягодами, цветами.
Если вы гуляли вместе с собакой, то, придя в квартиру, осмотрите ее шерсть и уши
Если клещ укусил
Если  укуса не удалось избежать, то капните на паразита масло и подождите 20 минут. Затем осторожно выньте его пинцетом или нитью, сделав из нее маленькую петлю. Если хоботок остался в коже,  его нужно извлечь так, как удаляют обычную занозу. Обработайте место укуса йодом.
Обратитесь к медицинским работникам, постоянно следите за своим состоянием.
Не забывайте про специальные прививки. И лучше позаботиться об этом заранее, еще с осени.

Обучение способам самостоятельного применения знаний.
1. Рассказ учителя.
  В прошлом, когда человек был ближе к дикой природе, он сталкивался с множеством микробов и паразитов, которые вызывали страшные болезни, и часто умирал от них. Но одновременно у него вырабатывался иммунитет к большому числу заболеваний. Благодаря гигиене человек победил немало болезней.
Постепенно развивалась и медицина, были разработаны лекарства, прививки, вакцины, которые сделали жизнь человека безопаснее.
Но в то же время человек стал незащищеннее перед многими заболеваниями, с которыми он перестал сталкиваться, живя в городе.
В отличие от человека дикие животные в природе борются за свою жизнь не только с хищниками, но и множеством микробов и паразитов. Дикие животные научились справляться с ними, а вот организм человека может оказаться беззащитным.
Поэтому, взяв в руки дикое животное, человек подвергает себя опасности.
- Какой вывод можно сделать? (Вывод: Любое дикое животное нельзя брать в руки, даже самое безобидное).

-Чем еще опасны дикие животные?
Дети. Они переносят бешенство.
-Как проявляется это заболевание у человека?
Дети. Оно поражает мозг человека, возникают судороги, человек начинает бояться воды.
-Что нужно делать человеку в случае, если его укусило дикое животное?
Дети. Обратиться к врачу.
-Нужно промыть рану марганцовкой или перекисью водорода, кожу вокруг раны обработать зеленкой и, конечно, обратиться к врачу.

 - Чем же опасны птицы?
- Здоровых голубей поймать трудно. Если вы видите голубя, который не улетает от вас, значит, он болен.
- Чем могут заразить человека больные голуби?
Дети. Очень серьезным заболеванием – орнитозом.
- На какое заболевание оно похоже? Какие симптомы?
Дети. Похоже на воспаление легких и сопровождается высокой температурой, кашлем, болью в груди.

- Чем опасны змеи и другие ядовитые животные?
Дети. Нужно опасаться ядовитых змей, некоторых пауков и насекомых. При этом важно знать, как себя вести, если вас все же укусила змея.

- Если появились  признаки отравления
Дети. Нужно срочно сообщить взрослым. Лечь в постель, принять теплое питье и, конечно, срочно вызвать врача.
- Если приходится долго ждать, рану можно промыть раствором марганцовки и положить холод на место укуса.

-Что нужно делать при укусе насекомого?
Дети. Надо удалить жало, промыть ранку слабым раствором марганцовки или перекиси водорода.
- Можно положить холод на место укуса, выпить глюконат кальция и димедрол.

2. Выполнение задания.
- Сформулируйте правила безопасного поведения с дикими животными.
1 . Никогда не подходить к диким животным.
2 . Никогда не брать диких животных в руки.
3 . Если увидишь в лесу змею – не подходи к ней.
4 . Если тебя укусило животное – обратись к врачу.

3. Чтение статьи учебника на с. 78.
- Мы выяснили, что нужно осторожно относиться к диким животным. Зато домашних животных можно не бояться. Вы согласны? (Дети высказывают свое мнение.)
 -  Прочитайте на с.78 учебника 2 абзац. (Дети читают.)
- Так стоит ли гладить незнакомую собаку? (Нужно быть осторожным с собаками, тем более с незнакомыми. Они могут укусить.)
4. Выполнение задания.
- Собака – это домашнее животное, с которым мы чаще всего сталкиваемся в жизни. Нужно учиться понимать настроение собак. Какие чувства проявляют собаки? (Дети рассматривают рисунки.)
1-й ученик. На 1-м рисунке собака показывает дружелюбие.
2-й ученик. На 2-м – собака проявляет страх.
3-й ученик. На 3-м рисунке собака показывает злость.
- Каких собак нужно избегать на улице? (Испуганных и злых.)
- Как вы думаете, почему? (ответы детей)
5. Беседа.
- Представьте, вы гуляете в парке и навстречу вам бежит собака, как вы поведете себя в такой ситуации?
- Как вы поступите, если вас укусит собака?
Дети. Так же, как если бы это было дикое животное.
- Правильно, потому что собаки также переносят бешенство. Что нужно сделать с раной?
Дети. Промыть рану марганцовкой или перекисью водорода, края раны смазать зеленкой и обратиться к врачу.
- Домашние животные (лошади, коровы, овцы, козы, гуси, куры) дружелюбно относятся к человеку. Так они относятся к своему хозяину, который кормит их, ухаживает за ними. Но никто не может предсказать, как животное отнесется к незнакомому человеку.
Почему могут быть опасны коровы, быки, козы, бараны? Какое у них опасное орудие? ( У них есть рога, они могут бодаться.)
- Как нужно себя вести с лошадьми? Какое правило нужно соблюдать?
Дети. Нельзя подходить к лошади сзади, она может лягнуть, ударить копытом.

V. Первичное закрепление.
1. Блицопрос.
-  Как нужно вести себя с дикими животными?  ( Не брать в руки.)
-  Почему нельзя брать их в руки? ( Потому что на их теле есть микробы и паразиты, опасные для человека.)
-  Как вы можете догадаться о настроении кошки или собаки? ( По поведению: когда кошка машет хвостом – она показывает свое недовольство, а если собака виляет хвостом – значит, она настроена дружелюбно.)
-  В какой ситуации можно погладить собаку? ( Если разрешил хозяин, если вы хорошо знаете эту собаку.)
-  Как нужно себя вести с домашними животными? (Никогда не подходить к домашнему животному без разрешения хозяина. Быть осторожным с незнакомыми животными.)

Учитель. Окружающий нас мир прекрасен и интересен. Множество диких животных окружает людей. Не надо бояться дикой природы, нужно ее знать и здраво оценивать существующие опасности. Ведь животные избегают встреч с человеком, опасаясь действий с его стороны. Даже змеи в наших краях никогда не нападают первыми на человека, а стремятся уйти. Не нужно им в этом мешать!

VI .Итог урока.
Задача этапа: выявление и уточнение результатов деятельности на уроке.
- Какая тема урока сегодня была?
- Достигли ли поставленных целей?
 Оцените свою деятельность на уроке:
 - Если вы считаете, что у меня сегодня не получилось, сидите на стуле.
- Те, кто работал хорошо, но мог бы ещё лучше – встаньте.
- Тот, кто считает, что работал отлично, встаньте и поднимите руки.
- Молодцы! Садитесь!

VII. Домашнее задание: с. 78-79 (читать);   нарисовать предупреждающие и запрещающие знаки в общении с животными; подготовить сообщения на с. 79 (по желанию).


title: Конспект урока "Работа с бумагой. Прямое плетение из полосок бумаги. Плетенные картинки"

extracted_text:
ТЕМА: Работа с бумагой. Прямое плетение из полосок бумаги.
Плетеные картинки.
Цель урока: выполнить работу в технике прямого плетения из полос бумаги.
Задачи урока:
•  упражняться в прямом плетении;
•  развивать воображение, мышление, память;
•  воспитывать трудолюбие, усидчивость, самостоятельность.
Оборудование: образцы картинок, выполненных в технике прямом плетения из полос бумаги; цветная бумага, линейка, простой карандаш, цветные карандаши; ножницы, клей.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
1. Организация рабочего места
2. Вводная часть
а) Повторение понятия «плетение»
На доске записаны слова, обозначающие предметы.
Лукошко, лапти, сапоги, рыбацкие сети, соломенная шляпа, плетень.
—  Прочитайте ряд слов, обозначающих предметы. Найдите «лишнее» Слово. («Лишнее» слово — сапоги.)
Назовите общий признак, который объединяет оставшиеся предметы. ( Все оставшиеся предметы выполнены в технике плетения.)
Плетение — одно из старинных ремесел. Тысячелетиями совершенствовались его приемы и способы, из поколения в поколение передавались секреты мастерства. Одна из наиболее привлекательных черт этого ремесла в том, что каждое поколение людей легко приспосабливало его к потребностям своей повседневной жизни.
б) Дополнительный материал
— С древнейших времен сохранились мастера, практикующие ремесло — Плетение. На ярмарках еще можно встретить мастеров, которые предлагают рою продукцию: корзины различных размеров, начиная от корзины для сбора винограда до самых маленьких корзин для рынка, для сбора яблок. В Плетениях используются прутья толщиной 5-6 см. Вместе с прутьями ивы используют также прутья орешника, вишни, лесной черешни.
в) Беседа
—  Какой материал можно использовать для плетения? (Можно использовать для плетения тесьму, веревку, бумажный шпагат, полоски трикотажа или солому и бумагу.)
С каким плетением вы познакомились на прошлом уроке? (Мы познакомились с прямым плетением.)
Какой материал вы использовали в своих работах? (Материалом служила цветная бумага.)
II. Работа над темой урока
1. Анализ образца
— Посмотрите на образцы плетеных картинок. Что вы видите на них? (Человека, верблюда, оленя, цветок, элемент мотива.)
- Какой материал использован для выполнения такой работы? (Цветная  бумага.)
Какое плетение использовано при изготовлении этих картинок? (Прямое плетение.)
2.  Постановка целей и задач урока
—  Какую цель вы поставите перед собой на урок? (Продолжить учиться выполнять прямое плетение. Выполнить плетеную картину.)
3.  Правила техники безопасности
Дети повторяют основные правила работы с ножницами и клеем.
III. Гимнастика для пальчиков
Мы наши пальчики сплели
И вытянули ручки.
Ну, а теперь мы от Земли
Отталкиваем тучки.
Упражнение выполнять стоя. Дети сплетают пальцы, вытягивают руки ладонями вперед, а затем поднимают их вверх и тянутся, как можно выше Упражнение повторить 2-3 раза.
IV. Практическая часть
1. Ход выполнения работы
Учащиеся выполняют работу согласно намеченному плану и ранее полученных знаний. Дети, которые испытывают затруднения, могут вех пользоваться опорной схемой изготовления плетеной картинки.
Схема последовательного выполнения плетеной картинки
1. Обведи шаблон основания.
2. Вырежи.
3. Сверни основание пополам. Выполни разметку.
4. Разрежь по намеченным линиям. Разверни основание.
5.  Приготовь полоски для вплетения, придерживаясь последовательности выполнения.
6.  Выполни плетение картинки.
7.  Приклей вплетаемые полоски клеем к основанию.
2.  Гимнастика для глаз
Руки за спину, головки назад.
Глазки пускай в потолок поглядят.
Головки опустим — на парту глядим.
И снова наверх — снежинка летит!
Глазами повертим, поищем ее.
И снова работать. Немного еще.
3.  Самостоятельная работа учащихся
Учащиеся самостоятельно выбирают картинку и выполняют ее плетение. Так же дети могут выполнить картинку со своим рисунком.
V. Физкультминутка
Время для  проведения физкультминутки учитель определяется индивидуально по работоспособности класса.
Робот наш большой чудак
Все он делает не так.
Говорят, что надо встать —
Он ложится на кровать.
Робот просит показать,
Что как надо выполнять.
Встали дружно — шаг на месте.
Руки к поясу, к плечам.
Вверх подняли, помахали,
Опустили. Не устали?
Тогда на месте пять прыжков.
К работе робот наш готов!
VI. Практическое использование работы
Плетеная картинка может использоваться как салфетка для украшения стола, подарка родителям.
VII. Итог урока
1. Беседа
— Какую технику вы использовали в своей работе? (Технику прямого плетения.) Какой материал вы использовали на уроке? (Цветную бумагу.)
На каком этапе урока вам было интересно работать?
2. Оценивание работ учащихся

ТЕМА: Работа с бумагой. Прямое плетение из полосок бумаги.
Плетеные картинки.
Цель урока: выполнить работу в технике прямого плетения из полос бумаги.
Задачи урока:
•  упражняться в прямом плетении;
•  развивать воображение, мышление, память;
•  воспитывать трудолюбие, усидчивость, самостоятельность.
Оборудование: образцы картинок, выполненных в технике прямом плетения из полос бумаги; цветная бумага, линейка, простой карандаш, цветные карандаши; ножницы, клей.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
1. Организация рабочего места
2. Вводная часть
а) Повторение понятия «плетение»
На доске записаны слова, обозначающие предметы.
Лукошко, лапти, сапоги, рыбацкие сети, соломенная шляпа, плетень.
—  Прочитайте ряд слов, обозначающих предметы. Найдите «лишнее» Слово. («Лишнее» слово — сапоги.)
Назовите общий признак, который объединяет оставшиеся предметы. ( Все оставшиеся предметы выполнены в технике плетения.)
Плетение — одно из старинных ремесел. Тысячелетиями совершенствовались его приемы и способы, из поколения в поколение передавались секреты мастерства. Одна из наиболее привлекательных черт этого ремесла в том, что каждое поколение людей легко приспосабливало его к потребностям своей повседневной жизни.
б) Дополнительный материал
— С древнейших времен сохранились мастера, практикующие ремесло — Плетение. На ярмарках еще можно встретить мастеров, которые предлагают рою продукцию: корзины различных размеров, начиная от корзины для сбора винограда до самых маленьких корзин для рынка, для сбора яблок. В Плетениях используются прутья толщиной 5-6 см. Вместе с прутьями ивы используют также прутья орешника, вишни, лесной черешни.
в) Беседа
—  Какой материал можно использовать для плетения? (Можно использовать для плетения тесьму, веревку, бумажный шпагат, полоски трикотажа или солому и бумагу.)
С каким плетением вы познакомились на прошлом уроке? (Мы познакомились с прямым плетением.)
Какой материал вы использовали в своих работах? (Материалом служила цветная бумага.)
II. Работа над темой урока
1. Анализ образца
— Посмотрите на образцы плетеных картинок. Что вы видите на них? (Человека, верблюда, оленя, цветок, элемент мотива.)
- Какой материал использован для выполнения такой работы? (Цветная  бумага.)
Какое плетение использовано при изготовлении этих картинок? (Прямое плетение.)
2.  Постановка целей и задач урока
—  Какую цель вы поставите перед собой на урок? (Продолжить учиться выполнять прямое плетение. Выполнить плетеную картину.)
3.  Правила техники безопасности
Дети повторяют основные правила работы с ножницами и клеем.
III. Гимнастика для пальчиков
Мы наши пальчики сплели
И вытянули ручки.
Ну, а теперь мы от Земли
Отталкиваем тучки.
Упражнение выполнять стоя. Дети сплетают пальцы, вытягивают руки ладонями вперед, а затем поднимают их вверх и тянутся, как можно выше Упражнение повторить 2-3 раза.
IV. Практическая часть
1. Ход выполнения работы
Учащиеся выполняют работу согласно намеченному плану и ранее полученных знаний. Дети, которые испытывают затруднения, могут вех пользоваться опорной схемой изготовления плетеной картинки.
Схема последовательного выполнения плетеной картинки
1. Обведи шаблон основания.
2. Вырежи.
3. Сверни основание пополам. Выполни разметку.
4. Разрежь по намеченным линиям. Разверни основание.
5.  Приготовь полоски для вплетения, придерживаясь последовательности выполнения.
6.  Выполни плетение картинки.
7.  Приклей вплетаемые полоски клеем к основанию.
2.  Гимнастика для глаз
Руки за спину, головки назад.
Глазки пускай в потолок поглядят.
Головки опустим — на парту глядим.
И снова наверх — снежинка летит!
Глазами повертим, поищем ее.
И снова работать. Немного еще.
3.  Самостоятельная работа учащихся
Учащиеся самостоятельно выбирают картинку и выполняют ее плетение. Так же дети могут выполнить картинку со своим рисунком.
V. Физкультминутка
Время для  проведения физкультминутки учитель определяется индивидуально по работоспособности класса.
Робот наш большой чудак
Все он делает не так.
Говорят, что надо встать —
Он ложится на кровать.
Робот просит показать,
Что как надо выполнять.
Встали дружно — шаг на месте.
Руки к поясу, к плечам.
Вверх подняли, помахали,
Опустили. Не устали?
Тогда на месте пять прыжков.
К работе робот наш готов!
VI. Практическое использование работы
Плетеная картинка может использоваться как салфетка для украшения стола, подарка родителям.
VII. Итог урока
1. Беседа
— Какую технику вы использовали в своей работе? (Технику прямого плетения.) Какой материал вы использовали на уроке? (Цветную бумагу.)
На каком этапе урока вам было интересно работать?
2. Оценивание работ учащихся


Презентация "Тепловые двигатели. Влияние тепловых двигателей на окружающую среду. Охрана окружающей среды"


title: Конспект урока "Деревья зимой" 2 класс

extracted_text:
                                  Урок по ИЗО во 2 классе.

Тема: « Деревья зимой».
Цели: - Содействовать формированию любви к родной природе.
            - Создать благоприятные условия для совместного эстетического
переживания.
            - Развивать графические умения.
Оборудование: лист цветной бумаги, кисти, краски, зубная паста.
Материал к уроку: картинки Зимы и Деда Мороза, зимний пейзаж, портрет
И.И.Шишкина, репродукции картин « Зима», « На Севере диком…»

|1  |Организационный момент.                      |                        |
|2. |Вступительное слово учителя.                 |                        |
|   |Сегодня мы начнём урок с того, что вспомним  |Чтение стихотворения «  |
|   |стихотворение, которое напомнит нам о том,   |Вот север, тучи         |
|   |какое время года наступило                   |нагоняя…» подготовленным|
|   |Вопросы:                                     |учеником.               |
|   |- Какое время года описал поэт?              |                        |
|   |- А фамилия поэта?                           |Слайд № 3               |
|   |- Кто всегда помогает Зиме?                  |Ответы детей.           |
|   |Скоро любимый всеми детьми праздник Новый год|Слайд № 4.              |
|   |и мы пригласим Деда Мороза.                  |                        |
|3..|Организация рабочего места.                  |                        |
|   |Зима и Дед Мороз хотят посмотреть, как вы    |                        |
|   |приготовили своё рабочее место. Сверьтесь с  |                        |
|   |таблицей- всё ли правильно расположили.      |Слайд № 5.              |
|4. |Сообщение темы урока.                        |                        |
|   |- Куда приходит Зима?                        |                        |
|   |                                             |Ответы детей. ( В город,|
|   |- Чем укрывает она город, лес, поля, луга?   |лес, поля, луга.)       |
|   |Мы сегодня как Зима, попробуем украсить свои |Ответ. ( Снегом.)       |
|   |деревья и кустарники.                        |                        |
|   |- Назовите любимые цвета Зимы?               |                        |
|   |- Как вы думаете, для чего мы взяли зубную   |Ответы детей.           |
|5. |пасту?                                       |Рассматривание образцов.|
|   |Практическая работа.                         |                        |
|   |1) Рисование ствола дерева и кустарника.     |                        |
|   |- С чего мы начнём работу?                   |                        |
|   |- Вспомним, чем отличается дерево от         |Ответы детей.           |
|   |кустарника?                                  |Вырисовывание стволов и |
|   |Приготовили краски. Выбрали краску для       |веток.                  |
|   |стволов, веток. Набираем много краски -      |                        |
|   |меньше воды. Почему?                         |                        |
|   |2) Беседа по картинам И. И. Шишкина « Зима», |Слайд № 6..             |
|   |« На Севере диком…»                          |                        |
|   |Пока сохнет краска, я хочу познакомить вас с |                        |
|   |картинами известного русского художника      |Слайд № 7.              |
|   |И.Шишкина  на нашу тему.                     |                        |
|   |Картина « Зима». Рассмотрите внимательно.    |                        |
|   |                                             |Ответы детей.           |
|   |                                             |                        |
|   |- Что изображено на картине?                 |                        |
|   |- Какое время года?                          |                        |
|   |- По каким признакам вы определили?          |                        |
|   |- Какое время дня изобразил художник?        |                        |
|   |Снег глубокий, засыпал и деревья, и землю.   |Слайд № 8.              |
|   |- Как бы вы назвали эту картину?             |                        |
|   |А вот другая картина: и уже не день, а вечер |                        |
|   |зимний или ночь. Одинокая сосна на краю      |                        |
|   |скалы, с уходящей вдаль тайгой ( густым      |                        |
|   |лесом). Мороз, и снег переливается под светом|                        |
|   |луны.                                        |Слайд № 9.Зачитывание   |
|   |Шишкин был мастером изображения природы. Он  |стихотворения о пейзаже.|
|   |стремился раскрыть, понять её.               |                        |
|   |- А как называются  картины, на которых      |                        |
|   |изображена природа?                          |                        |
|   |Отдохнули. Вот мы и приступаем ко второму    |                        |
|   |этапу работы над своим пейзажем. Нам осталось|                        |
|6. |рассыпать снег на деревья и кустарники       |                        |
|   |насколько позволит фантазия.                 |Выставка работ.         |
|   |3) Работа над завершением деталей картины.(  |Слайд № 10.             |
|   |Приёмы работы- тычком, разводьями).          |                        |
|   |Итог урока. Обобщение.                       |                        |
|   |Давайте соединим ваши работы в одну единую - |                        |
|   |у нас получился наш лес. Попробуйте дать ей  |                        |
|   |название.                                    |                        |
|   |Мы эту картину выставим на выставку работ о  |                        |
|   |зиме.                                        |                        |
|   |Хочется вместе с вами прочитать слова из     |                        |
|   |стихотворения Ф. И. Тютчева « Чародейкою –   |                        |
|   |Зимою».                                      |                        |

|Название проекта «Зимний пейзаж»                                                    |Потребность (проблема):                  |
|                                                                                |                                         |
|                                                                                |- Что нужно знать ученику о красоте      |
|                                                                                |зимой.                                   |
|       Краткосрочный          |             Класс      |        Вид проекта:        |                                         |
|                              |                 2      |       коллективный         |                                         |
|                                                                                |                                         |
|Задачи проекта:                                                                     |                                         |
|                                                                                |                                         |
|содействовать формированию эстетического отношения к действительности;              |                                         |
|                                                                                |                                         |
|развивать наблюдательность, закреплять графические навыки работы                    |                                         |
|                                                                                |                                         |
|акварелью; научить навыкам работы зубной пастой.                                    |                                         |
|                                                                                |Задачи для учащихся:                     |
|                                                                                |                                         |
|                                                                                |- расширить знания, умения логически     |
|                                                                                |мыслить.                                 |
|                                                                                |                                         |
|                                                                                |- рассуждать и делать умозаключения.     |
|                                                                                |Ожидаемые результаты:                    |
|                                                                                |                                         |
|                                                                                |- создание картины на выставку,          |
|                                                                                |посвящённую зиме.                        |
|Перечень формируемых (развиваемых) у учащихся знаний и умений:                      |                                         |
|                   Знания              |                        Умения              |                                         |
|                                       |                                            |                                         |
|- признаков данного времени года.      |- работы акварелью.                         |                                         |
|                                       |                                            |                                         |
|- названия картин, на которых          |- рисовать с применением элементов: тычков и|                                         |
|изображена природа.                    |разводьев.                                  |                                         |

[pic]


title: Конспект урока "Тепловые двигатели. Влияние тепловых двигателей на окружающую среду. Охрана окружающей среды"

extracted_text:
                            МОУ «СОШ №4» г.Печора

      Интегрированный урок физики, биологии(экологии) с применением ИКТ

    «Тепловые двигатели. Влияние тепловых двигателей на окружающую среду.
                          Охрана окружающей среды».

                                                  Учитель физики: Хайруллина
                                                       Гульназ Миннигуловна,
                                                    Учитель биологии: Петров
                                                        Сергей Александрович

                                   2015г.
                                  г.Печора
       Интегрированный урок физики, биологии (экологии) с использованием ИКТ
       Тема:  "Тепловые двигатели. Влияние тепловых двигателей на окружающую
среду. Охрана окружающей среды"

Цели и задачи урока:

       Обучающие:
       выяснить устройство теплового двигателя;
       познакомить с многообразием двигателей;
       сформировать умение групповой  работы  выяснить,  в  чем  заключается
негативное   влияние   тепловых   двигателей   на   окружающую   среду   как
минимизировать это влияние.

       Воспитательные:
       рассмотреть историю развития тепловой машины, экологические  проблемы
и перспективы развития;
       создать условия  для  формирования  у  учащихся  убеждения  о  личной
ответственности каждого человека за состояние природной среды;
       воспитывать чувство долга, ответственности за порученное дело.

       Развивающие:
       развивать навыки  самостоятельного  поиска  и  обработки  информации,
совершенствовать  общепредметные  умения  и   навыки      (умение   выделять
главное, анализировать, систематизировать );
       развитие экологического мышления;
       совершенствовать   навыки   работы    с    приборами,    лабораторным
оборудованием;
       формировать умение формулировать выводы о проведенных экспериментах.

ОБОРУДОВАНИЕ:
       -сигнальные карточки; жетоны в форме  автомобиля  красного,  желтого,
синего, зеленого цвета;
       -наборы приборов для проведения экспериментов: пробирка, пластинка из
картофеля толщиной 3-4 мм, сосуд с горячей водой, ванночки, кюветы;
       -макеты буклетов для каждого учащегося;
       -модель цилиндра двигателя внутреннего сгорания;
       -слайд – презентация.

Литература:
       1. В.А. Волков, С.Е.Полянский.  Поурочные  разработки  по  физике.  8
класс.
       2. А.В.Перышкин «Фмзика – 8 класс».
       3. Сайт «Фестиваль педагогических идей» .
       http://festival.1september.ru/articles/503746/
       Ход урока:

       1. Объявление темы, цели урока:
       -Здравствуйте. Сегодня мы с вами изучаем  тему  «Тепловые  двигатели.
Охрана окружающей среды».
       Целями нашего сегодняшнего занятия будет(слайд№2):
       Изучить устройство, принцип действия и назначение тепловых машин.
       Рассмотреть историю развития тепловой машины, экологические  проблемы
и перспективы развития.
       Совершенствование навыков исследовательской деятельности.

            Форма нашего урока будет не совсем обычной.  Это  будет  урок  –
защита проектов. Для этого из всех учащихся класса  сформированы  5  команд,
которым, в  течение  урока,  будут  предложены  различные  задания,  команды
должны будут защитить свои проекты – домашние задания.
       Каждая   группа   имеет   сигнальную   карточку,   которой    команда
сигнализирует учителю о том, что задание  выполнено.  Каждая  команда  будет
иметь возможность высказаться (сначала с ответом выступает  команда,  первой
поднявшая карточку, следующей – поднявшая второй и т.д.)  Оцениваться  ответ
команд будет специальными жетонами в форме машинок разного цвета. Красная  -
полный развернутый ответ, желтая – хороший ответ, синяя  –  неполный  ответ,
зеленая – дополнения. По результатам заданий будут  выставлены  оценки  всем
участникам.

       2. Проверка знаний(слайды № 3-10):
            Проверим, насколько вы уяснили  правила,  а  заодно  и  то,  как
подготовились к уроку.
            Прочтите текст, выделите в нем несоответствия  и  объясните  ваш
выбор.
       Не может быть.
            Проснувшись рано с утра, я вспомнил,  что  договорился  с  Витей
идти на  речку  смотреть  ледоход.  Открыл  окно.  Морозный  воздух  клубами
врывался в комнату и поднимался под потолок. С пятого этажа мне хорошо  были
видны поля за окраиной города. Там весь снег уже стаял, и только  на  крышах
домов он еще лежал мохнатыми шапками.
            Включив электрочайник, я быстро сделал зарядку, вымылся по  пояс
под краном и, не вытираясь, глубоко  вздохнул  –  по  всему  телу  разлилось
тепло. Зайдя на кухню, я понял, что слишком увлекся – чайник  кипел  уже  не
одну минуту. Кипяток был просто обжигающий  –  градусов  120.  Мне  пришлось
долго ждать прежде, чем он остыл, и я смог попить чаю.  Покушав,  я  побежал
на улицу. Опаздывал.
            Витя был уже там. «Вот погодка  сегодня!  –  вместо  приветствия
восхищенно произнес он. – Солнце какое, а температура с утра  минус  2  0С».
«Нет, минус 4 0С» - возразил я. Мы заспорили, потом Витя  сообразил,  в  чем
дело. «У меня термометр на ветру висит, - сказал он, - а у тебя  в  укромном
месте, поэтому и показывает больше». Мы пошли  по  улице,  бодро  шлепая  по
лужам.

       Ответы команд:
       ПОДНИМАЛСЯ ПОД ПОТОЛОК – не может быть, потому что холодный воздух  с
улицы тяжелее теплого внутри помещения и должен опускаться вниз.
       ТАМ ВЕСЬ СНЕГ УЖЕ СТАЯЛ, И ТОЛЬКО НА КРЫШАХ ДОМОВ ОН ЕЩЕ
       ЛЕЖАЛ МОХНАТЫМИ ШАПКАМИ - не  может  быть,  потому  что  первым  снег
растает на крышах.
       ПО ВСЕМУ ТЕЛУ РАЗЛИЛОСЬ  ТЕПЛО  -  не  может  быть,  потому  что  при
испарении вода отнимает энергию у тела и должно становиться холоднее.
       ГРАДУСОВ 120 - не может быть, потому что вода кипит  при  температуре
1000С.
       НА ВЕТРУ ВЕСИТ…В УКРОМНОМ МЕСТЕ…. ПОКАЗЫВАЕТ БОЛЬШЕ - не может  быть,
потому что –20С больше, чем -40С. На ветру температура должна быть  ниже  (-
40С), чем в укромном месте (–20С).
       ШЛЕПАЯ ПО ЛУЖАМ - не может быть, потому что  вода  при  отрицательной
температуре превращается в лед.

       Актуализация знаний:
            - Вспомним то, что нам  поможет  лучше  и  быстрее  понять  тему
(слайд № 11):

       Вопросы                                                      учителя:
Примерные ответы учащихся:
       Какие виды механической энергии мы изучили?

       Что называют внутренней энергией?

       От чего зависит внутренняя энергия?

       Какими способами можно изменить внутреннюю энергию?
       -Кинетическая энергия и потенциальная энергия. Кинетической  энергией
тело обладает, когда  двигается,  потенциальной  –  если  взаимодействует  с
другими телами.
       -Внутренней энергией называют  сумму  кинетических  энергий  движения
всех молекул тела и потенциальных энергий их взаимодействия.
       -От температуры, площади поверхности, рода вещества, ветра.

       -Совершением работы и теплопередачей.

       3. Изучение нового материала:
        Слово учителя:
       Запасы внутренней энергии  огромны.  Очень  важно  умело  и  грамотно
использовать ее запасы, содержащиеся в топливе.
            Использовать внутреннюю энергию – значит совершить за  счет  нее
полезную работу. (слайд № 12)
            Для того,  чтобы понять как это сделать, выполним опыт.

         На столах у вас находится  лист  с  заданием  к  опыту  №1.  Каждая
команда по окончании опыта должна записать  вывод  на  листе  с  заданием  и
поднять сигнальную карточку.  Затем  команды  в  порядке  поднятия  карточек
высказываются и получают жетоны.
       (слайд № 13)
       ОПЫТ № 1:
       1. Перевернуть пробирку вверх дном.
       2. Осторожно  нажимая  на  пробирку,  выдавить  из  картофеля  кружок
(пробку) так, чтобы пробирка плотно закрылась картофельной пробкой.
       3. Перевернуть пробирку вниз донышком и опустить ее в горячую воду.
       4. Пронаблюдать происходящий процесс.
       5. Сделать вывод, используя ответы на вопросы:

       Вопросы учителя:
       -Что произошло с внутренней энергией воздуха  в  пробирке,  когда  ее
опустили в воду?

       -К чему привело изменение внутренней энергии воздуха?
       -Что произошло с внутренней энергией воздуха в пробирке после  вылета
пробки?

       Ответы команд(слайд № 14):
       Энергия  топлива  (преобразованная  во   внутреннюю   энергию   воды)
переходит во внутреннюю энергию воздуха.
       Воздух совершил работу – вытолкнул пробку.
       Внутренняя  энергия  воздуха  превратилась  в  кинетическую   энергию
пробки.

       Слово учителя(вывод):

       -На этом  принципе  основана  работа  оружия.  Но  одно  единственное
движение это не все, что необходимо, т.к. это процесс кратковременный  и  не
приводит к длительному движению. Т.е. нужно, чтобы  процесс  продолжался.  А
продолжить его можно, если повторять процесс перехода внутренней  энергии  в
механическую энергию.  Чтобы  процесс  мог  повториться  всю  систему  нужно
перевести в исходное состояние. Для изучения  такой  возможности  просмотрим
ролик. (Слайд № 15)

       Задание командам:
       -Сделаем вывод, объясним процессы происходящие  в  ролике  на  основе
физических законов.

       Ответы команд:
       При нагревании колбы, воздух расширяется  и  выталкивает  поршень  из
трубки.
       При взаимодействии с холодной водой, воздух снова сжимается.  Процесс
можно повторить.

       -Сделаем  вывод  :  для  того,  чтобы  вернуть  систему  в   исходное
состояние, ее необходимо охлаждать.  Рассмотренный  принцип  используется  в
тепловых двигателях.

       -Машины,  в  которых  внутренняя  энергия  топлива   превращается   в
механическую энергию, называют тепловыми двигателями. (слайд № 16)

       -Говорят, еще две с лишним тысяч лет назад, в третьем веке  до  нашей
эры, великий греческий математик и механик Архимед построил  пушку,  которая
стреляла с помощью пара. Рисунок пушки Архимеда и ее описание  были  найдены
спустя восемнадцать  столетий  в  рукописях  великого  итальянского  ученого
Леонардо да Винчи. Ее название “АRCHITRONITO”. Как же  стреляла  эта  пушка?
Это медная пушка,  дымоход  которой  сильно  разогревался  паяльной  лампой.
Потом, в раскаленный до красна дымоход, заливали воду,  которая  “немедленно
превращалась в  такое  огромное  количество  пара  и  дыма,  что,  казалось,
произошло чудо: для глаз - это ярость и гнев, для ушей - ожесточенный  рев”.
Давление пара мгновенно  возрастало  так,  что  этого  было  достаточно  для
выстрела железного шара, находящегося в стволе. Для нас интересно здесь  то,
что ствол  пушки  представлял  собой  цилиндр,  по  которому,  как  поршень,
скользило ядро.
       Так был  создан  первый  тепловой  двигатель,  в  котором  внутренняя
энергия пара превращалась в механическую энергию ядра.

       4. Защита проектов
       -Сегодня,  на  уроке  мы   рассмотрим   современные   виды   тепловых
двигателей, их устройство и принцип работы.
       Мы послушаем проекты по темам:
    • история развития тепловых двигателей.
    • принцип действия паровой турбины;
    • принцип действия двигателя внутреннего сгорания;
    • принцип действия реактивного двигателя;
    •  экологические   проблемы,   связанные   с   использованием   тепловых
      двигателей.
       По ходу выступления групп вы заполняете буклет.
        1 группа «Историки»
       ЗАДАНИЕ(слайд № 17):
       Провести исследование истории развития тепловых двигателей.  Отчет  о
работе представить в виде стенгазеты и презентации. Материал  для  газеты  –
домашняя заготовка.
       Группа защищает проект (презентация pril1) , по мере защиты на  доске
из распечатанных слайдов  складывается стенгазета. (слайд № 18)

       2 группа «Физики-практики» (слайд № 19-23)
       Рассмотреть принцип работы тепловых двигателей, устройство и  принцип
действия паровой турбины. Отчет о работе представить в  виде  презентации  и
модели.
       Группа защищает проект (презентация pril2).

       Вопросы для обсуждения классу(слайд № 24):
       1.  Назовите недостатки работы паровой турбины
(ответ: скорость вращения не может меняться в широких пределах);
       2. Назовите преимущества работы паровой турбины
(ответ: вращение происходит в одном  направлении;  отсутствуют  толчки,  как
при работе поршня);
       3. Назовите пути повышения КПД
       (ответ:1) создание более совершенной теплоизоляции котла;
2) повышение температуры в котле, а также увеличение давления пара).

        3 группа «Физики-теоретики» (слайд № 25)
       Рассмотреть принцип работы тепловых двигателей, устройство и  принцип
действия ДВС. Отчет о работе представить в устной форме.
       Группа защищает проект. Объясняет принцип работы   ДВС,  демонстрируя
флеш-ролик (слайд № 26), закрепление проводит по схеме(слайд № 27)

       Вопросы для обсуждения классу(слайд № 28):
       1.Назовите достоинства и недостатки работы карбюраторного ДВС
       (ответы:  достоинства  -  компактность,  малая  масса;недостатки-  1)
требует топлива высокого качества;2) невозможность получить при  его  помощи
малую скорость вращения при малом числе оборотов);
       2. Каков КПД карбюраторного ДВС (ответ: КПД-20-30%);
       3. Назовите преимущества и недостатки дизельного ДВС
       (ответ: преимущества – 1) дешевые  “тяжелые”  сорта  топлива;  2)  не
нужна особая система зажигания; недостатки - большой вес)
       4. Назовите КПД дизельного двигателя (ответ: КПД - 38%).

       4 группа «Физики-практики» (слайд № 29-30)
       Рассмотреть принцип работы тепловых двигателей, устройство и  принцип
действия  реактивного  двигателя.  Отчет  о  работе   представить   в   виде
презентации.
       Группа защищает проект (презентация pril4). Закрепление  проводит  по
схеме (слайд № 31)

       -При  использовании  для  своих  нужд  тепловых  двигателей   человек
сталкивается  с   некоторыми   экологическими   проблемами.   Эту   проблему
рассматривала пятая группа.
        5 группа «Экологи»
       Рассмотреть влияние тепловых двигателей на окружающую среду. Отчет  о
работе представить в виде передачи «Пусть говорят». (слайды № 32-33)
       Группа  защищает  проект  (презентация  pril5)   представляет  классу
результаты исследования  влияния автотранспорта на экологическую  обстановку
микрорайона МОУ «СОШ№ 4»  г.Печора.
       Выводы: (слайды № 34-38).
       Влияние  тепловых  двигателей  на  окружающую  среду  вызывает  много
споров. Предлагаем и нам побеседовать на эту тему. (слайд № 39).

       Вопросы к передаче. Вопросы для обсуждения классу: (слайд № 40).

       1. Толчком к ухудшению экологической обстановки послужило изобретение
паровой машины. В связи с этим возникло понятие «ТЕПЛОВОЕ ЗАГРЯЗНЕНИЕ».
       2.  В  большинстве  двигателей  превращение  внутренней   энергии   в
механическую,  происходит за  счет  сгорания  топлива.  Объясните,  как  это
влияет на окружающую среду.
       3. ДВС существенно облегчили нам жизнь, дав транспорт. Но всё ли  так
хорошо? Как влияют автомобильные двигатели на состояние окружающей  среды  и
здоровья человека?
       4.Работа ДВС  отрицательно  влияет  на  состояние  окружающей  среды.
Может, другие типы двигателей наносят меньший вред окружающий среде?
            5.Как вы понимаете  слова:
       « Кому угрожает опасность? Вам. Разве вы не видите,  что  перед  вами
 весы,  на  одной  чаше  которых  ваше  могущество,  -  на  другой  -  ваша
 ответственность?»
                                                           В. Гюго «Человек,
 который смеётся»

       Если тепловые двигатели наносят такой вред окружающей среде, зачем их
используют?

Действительно, ребята,  известный физик Фредерик Жолио – Кюри сказал: «Не
наука виновата, виноваты люди, неправильно использующие  достижения науки»

       6.Какими вы видите пути уменьшения загрязнения окружающей среды?

       Пути уменьшения загрязнения окружающей среды: (слайд № 41).

       1. Использование вместо  бензиновых  двигателей  дизелей,  в  топливо
которых не добавляют свинец.
       2. Использование электромобилей, питающихся от аккумуляторов,  вместо
автомобилей с двигателями внутреннего сгорания.
       3. Использование новых видов топлива, например, водород.
       4. На тепловых  электростанциях  и  котельных,  работающих  на  угле,
использовать  фильтры  или   другие   устройства   (скрубберы)   существенно
уменьшающие концентрацию оксида серы и сажи в выбрасываемых газах.
       5. Строить электростанции далеко от населённых пунктов.
       6. Создать новые  виды  двигателей  или  усовершенствовать  имеющиеся
двигатели с лучшими характеристиками.

       5.  Подведение итогов. Оценивание. Рефлексия.
       Тепловая  машина  преобразует  внутреннюю  энергию  пара   (газа)   в
механическую энергию.
       Для работы тепловой  машины  необходима  повторяемость  (цикличность)
процесса.
       Тепловые машины являются основой механизации производства и быта.
       Применение тепловых машин приводит к загрязнению окружающей среды и
       требует проведения мероприятий по ее охране.

       Подведение итогов: оценивание ответов учащихся  с  учетом  полученных
жетонов, выставление отметок, комментарии.
       -Ребята, обратите внимание,  сегодня на уроке вы заполнили буклет  по
данной теме, который останется  у  вас  как  справочник  по  теме  «Тепловые
двигатели. Охрана окружающей среды»
       Рефлексия
       - Ребята, по итогам урока, предлагаем вам  составить синквейн на тему
«тепловые двигатели».
       СИНКВЕЙН
    • 1  строка  –  заголовок,  ключевое  слово,  понятие,  тема  синквейна,
      выраженное в форме существительного.
    • 2 строка – два прилагательных.
    • 3 строка – три глагола.
    • 4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
    • 5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

       Синквейны учащихся:
       1 пример

       Тепловой двигатель
       Логичный, удобный
       Преобразует, сжигает, работает
       Загрязняет окружающую среду
       Прогресс

       2 пример
       Двигатель
       Экономичный, быстрый
       Сжигает, движет, но загрязняет
       Приносит вред окружающей среде
       ДВС


title: Презентация "Кроссворд. Дикие животные" 1 класс

extracted_text:
Дикие животныекроссворд к уроку окружающего мира
Семёнова Ирина Николаевна
Учитель начальных классов МАОУ Кулаковская СОШ
заяц
волк
белка
рысь
лиса
Это что за зверь лесной
Встал как столбик под сосной
И стоит среди травы
Уши больше головы?

2. Кто зимой холодной
Бродит в лесу злой, голодный?

3. По веткам скачет, да не птица
Рыжая, да не лисица?

4. Думал кошка. Крикнул: Брысь!
Оказалось, это…

5. Хвост пушистый, мех золотистый
В лесу живёт, в деревне кур крадёт?


title: Конспект урока "Решение задач на применение законов Ньютона"

extracted_text:
Тема: «Решение задач на  применение законов Ньютона»
Цель урока:
1.Научить учащихся решать задачи, используя знания  второго закона Ньютона, законов кинематики.
2.Повторение основных формул кинематики.
3.Развитие умений и навыков решения задач, умения выражать необходимую величину из формул законов физики.
4.Развитие логического мышления.

                                                     Задачи урока:
Образовательная:  формирование умения  применять имеющиеся знания на практике; повторение основных  законов, определений, понятий и формул по темам «Кинематика» и «Динамика» в ходе урока; совершенствование навыков решения качественных и расчетных задач; закрепление внутрипредметных связей между темами «Кинематика» и «Динамика» и межпредметных  связей с алгеброй (чтение графиков).
Развивающая: развитие интереса к физике; развитие речи обучающихся,  коммуникативных способностей; культуры общения; развитие навыков само -  и взаимоконтроля,  самостоятельности мышления, логического подхода к решению поставленных задач.
Воспитательная:  формирование навыков коллективной работы;  формирование сознательной дисциплины; воспитание уважительного отношения друг к другу, к точке зрения товарищей; повышение познавательной деятельности и активности обучающихся;
Оборудование и материалы: ПК, мультимедиапроектор, презентация,  задания с карточками, листы контроля.

Тип урока: Комбинированный с использованием ИКТ.
                                  План урока:
Организационный момент – 1 мин.
Повторение и обобщение пройденного материала –7 мин. (вопросы, слайды презентации)
Решение задач – 35 мин.
Подведение итогов урока – 1 мин.
Задание на дом – 1 мин.
Ход урока
                            Ход урока.
1.Организационный момент.
II. Повторение и обобщение пройденного материала.
Давайте вспомним, что мы изучали на последних уроках физики. (Законы Ньютона). Тема сегодняшнего урока «Решение задач на применение законов Ньютона».(слайд№1)
 Какую цель поставим на урок?  (Научиться применять знания на практике).
Кроме того, сегодня на уроке нужно  установить связь между изученной темой «Кинематика» и изучаемой темой «Динамика»
1.Задание: На магнитной доске на карточках написаны различные слова, названия физических величин: координата, равнодействующая сила, скорость, ускорение, перемещение, масса.(слайд№2)
Разделите их на две группы: слова, относящиеся к теме «Кинематика» и слова, относящиеся к теме «Динамика».
Мы разделили величины на группы. А есть ли что-то,  что их объединяет?
А есть ли между этими понятиями какая-то связь?
Попробуем вывести ее,  рассуждая логически
Вспомним, в чем заключается основная задача механики? (определить положение тела в любой момент времени).
Какая величина описывает положение тела? (координата)? Как описывает? (формула)
Что необходимо знать, чтобы найти координату тела? (начальные условия и ускорение)
Как можно найти ускорение? ( по формуле (V – V0)/t из кинематики и  F/m из закона динамики.)
Сделайте вывод, что объединяет названные физические величины.
Вывод: все эти величины  необходимы для решения основной задачи механики.

 2.«Законы Ньютона» (устная работа)

 Какая формулировка I закона Ньютона принята в настоящее время?
Как формулируется II закон Ньютона?
Как математически записывается II закон Ньютона
Сформулируйте III закон Ньютона
Запишите III закон Ньютона математически
3.Формулы
Среди написанных на доске формул, есть формулы с ошибками. Из данных формул выпишите в тетрадь правильно написанные  формулы.
Fх =ахm     Sx = v0xt + axt/2         x = v0 + axt      a =( v – v0)/2       a = m/F      Vx = axt + V0x
X = X0 + Vxt       Sx = V0x + axt2/2    Vx  =  v0xt + axt2/2         Sx = = v0xt + axt2/2
ax = (Vx – V0x)/t
 Один учащийся вычеркивает неверно написанные формулы на доске, объясняя,  почему формула неверна, остальные меняются тетрадями, проверяют друг у друга.
Ответы проверяются слайдом  №3
 III. Решение задач
Для решения задач на применение законов Ньютона вспомним алгоритм решения.(слайд№4)
1)Внимательно прочитайте условие  задачи и выясните характер движения.
2)Запишите условие задачи, выразив все величины в единицах СИ.
3)Сделайте чертеж с указанием всех сил, действующих на тело, вектора ускорения и системы координат.
4)Запишите уравнение второго закона Ньютона в векторном виде.
5)Запишите основное уравнение динамики(уравнение второго закона Ньютона) в проекциях на оси координат с учетом направления  осей  координат и векторов.
6)Найдите все величины, входящие в эти уравнения. Подставьте их в уравнения.
7)Решите задачу в общем виде, то есть решите уравнение или систему уравнений относительно неизвестной величины.
8)Проверьте размерность.
9)Получите численный результат и соотнесите его с реальными значениями величин.
Ученикам раздаются карточки  с заданиями. Работу нужно выполнить строго по инструкции.
Вариант №1
Прочти  задачу
Задача №1.Под действием силы  в 20 Н материальная точка движется с ускорением 0,4 м/с2.  C каким ускорением  будет двигаться точка под действием силы 50Н?
        Дано:                                                                  Решение:
   F1 = 20Н                        Движение  материальной точки  является равноускоренным.
   а1 = 0,4 м/с2       	     Из   2  закона Ньютона  Fх =max
   F2 = 50Н                       можно  определить  массу материальной точки. Проекции векторов
                                         силы и  ускорения положительны, если ось Ох направить по
      а2  - ?                         движению материальной точки, поэтому   m = F1/а1.
                                        После действия  на эту же  материальную точку  силы F2
	она приобретает   ускорение  а2   ,  поэтому масса m = F2/а2
	 следовательно  m = F1/а1= F2/а2    или   F1/а1= F2/а2
                                        в пропорции произведение членов по диагонали равны
	                            F1а2= F2а1    из   этого следует   а2=   (а1 F2) /  F1
			       а2=  (0,4 м/с2*50Н) /20Н =   1 м/с2
                                       Ответ:     1 м/с2
Разберись с решением задачи. Задай учителю вопросы, если есть непонятные места в решении задачи.
Запиши образец решение задачи в тетрадь. В листе учета поставь точку против своей фамилии.
Реши вторую задачу № 119 из  сборника  задач Степанова,  в листе учета   точку исправь на плюс.
Работа в паре:  в тетради  товарища покажи,  запиши, обязательно проговори образец решения своей первой задачи, т.е.  обучи товарища.
В листе учета против своей фамилии плюс обведи кружком.
Дай  товарищу свою тетрадь, в которой  товарищ покажет образец решения своей первой задачи. Выслушай товарища, пойми его  задачу, задай ему вопросы, если есть непонятные места  в решении задачи.
Поменяйтесь карточками. Сделайте вторые задачи новых карточек самостоятельно.
Сверьтесь ответами.
Если вторые задачи не сходятся ответами, найдите ошибку, исправьте ее вместе.
Скажите друг другу спасибо и ищите новую пару для передачи новой карточки.
Дома решите задачу № 120 из сборника  задач Степанова.

             Вариант № 2
1.Прочти задачу.
Задача № 1. На покоящееся тело массой 2 тонны ,действует в течении 5 секунд сила 10  кН. Какую скорость приобретает тело и какой путь пройдет  оно за указанное время?
        Дано:   	Решение:
    V0=0                              Тело движется равноускоренно. Сила сообщает этому телу ускорение,
  F = 10кН =		    направленное так же как и сама сила. По второму закону Ньютона
   = 10000  Н                   можно определить ускорение   ах =  Fх/  m.
   m=  2 т  =  2000 кг      Если направить координатную ось Ох вдоль направления силы, то
   t= 5 с	 проекции  векторов силы и ускорения будут положительны.
                                        Тогда в скалярной форме уравнение имеет вид:
     V =  ?                                а =  F/  m ;  а= 10000Н/2000  кг= 5 м/с2
      S  =  ?	Скорость тела можно определить по формуле:
	  Vx  = V0x + axt ,  но    V0=0, поэтому  V = at= 5 м/с2*5 с=25 м/с
	Путь,  пройденный этим телом:
                                    Sх= V0xt + axt2/2,  так как    V0=0,     S=  at2/2= (5 м/с2*(5 с)2)/ 2=62,5 м.
                                                            Ответ: V=25 м/с,      S  =  62,5  м/с
2.Разберись с решением задачи. Задай учителю вопросы, если есть непонятные места в решении задачи.
3.Запиши образец решение задачи в тетрадь. В листе учета поставь точку против своей фамилии.
       4.Реши вторую задачу № 121 из  сборника  задач Степанова,  в листе учета   точку исправь на плюс.
5.Работа в паре:  в тетради  товарища покажи,  запиши, обязательно проговори образец решения своей первой задачи, т.е.  обучи товарища.
6.В листе учета против своей фамилии плюс обведи кружком.
7.Дай  товарищу свою тетрадь, в которой  товарищ покажет образец решения своей первой задачи. Выслушай товарища, пойми его  задачу, задай ему вопросы, если есть непонятные места  в решении задачи.
8.Поменяйтесь карточками. Сделайте вторые задачи новых карточек самостоятельно.
Сверьтесь ответами.
9.Если вторые задачи не сходятся ответами, найдите ошибку, исправьте ее вместе.
Скажите друг другу спасибо и ищите новую пару для передачи новой карточки.
10.Дома решите задачу № 125 из сборника  задач Степанова.

Вариант № 3
1.Прочти задачу.
Задача № 1.На  рисунке дан график зависимости скорости от времени тела массой 3 кг. Найдите силы, действующей на тело на каждом этапе движения.
    V,м/с
А	    B
   20
	10
                         О             10     20     С30
         Дано:                                                Решение:
        m=3 кг                  Силу, действующую на тело, можно определить по 2 закону Ньютона:
                                     Fх =max. Для определения  силы по графику движения, нужно найти
   F1-?                               ax = (Vx – V0x)/t
   F2 -?                           Участок ОА: скорость увеличивается в течении 10с, поэтому движение
   F3-?                          равноускоренное. Из графика видно, что    V0=0,   a1 = (VА – VО)/t=  VА/t=(20м/с)/ 10с= 2м/с2;   F1 =ma1=3кг* 2м/с2 =6Н

                                    Участок АB: следующие 15с скорость не изменилось, а2=0; F2=m*а2= 0
                                   Участок BC: в течении 5с скорость тела уменьшается.
                                   а3 = (VС– VВ)/t=  VА/t=(0-20м/с)/ 5с= -4м/с2;   F3 =ma3=3кг*( -4м/с2) =-12Н
                                                                Ответ: 6Н ;0 -12Н
2.Разберись с решением задачи. Задай учителю вопросы, если есть непонятные места в решении задачи.
3.Запиши образец решение задачи в тетрадь. В листе учета поставь точку против своей фамилии.
      4.Реши вторую задачу № 129 из  сборника  задач Степанова,  в листе учета   точку              исправь на плюс.
    5.Работа в паре:  в тетради  товарища покажи,  запиши, обязательно проговори образец решения своей первой задачи, т.е.  обучи товарища.
    6.В листе учета против своей фамилии плюс обведи кружком.
   7.Дай  товарищу свою тетрадь, в которой  товарищ покажет образец решения своей первой задачи. Выслушай товарища, пойми его  задачу, задай ему вопросы, если есть непонятные места  в решении задачи.
   8.Поменяйтесь карточками. Сделайте вторые задачи новых карточек самостоятельно.
Сверьтесь ответами.
  9.Если вторые задачи не сходятся ответами, найдите ошибку, исправьте ее вместе.
Скажите друг другу спасибо и ищите новую пару для передачи новой карточки.
10.Дома решите задачу № 128 из сборника  задач Степанова.
Вариант №4
Прочти  задачу
Задача №1.Под действием силы  в 50 Н тело  движется  так, что его координата в направлении действия силы  изменяется по закону х=100-5t+0,5 t2. Какова масса тела?
        Дано:                                                                  Решение:
   F1 = 50Н                    Сравнивая  данное  уравнение    движения  материальной точки                      х=100-5t+0,5 t2        	   с уравнением движения  в  общем виде, имеем  X = X0 + V0t+ at2/2
                                    х=100-5t+0,5 t2 ; X0=100, V0=-5, а=1м/с2(так как а/2=0,5м/с2). Это
      m - ?                     движение равноускоренное.     Из   2  закона Ньютона  Fх =max
                                   можно  определить  массу материальной точки. Проекции векторов
                                    силы и  ускорения положительны, если ось Ох направить по
                                    движению материальной точки, поэтому   m = F/а=50Н/1м/с2=50кг
                                   Ответ:  50 кг.

 2.Разберись с решением задачи. Задай учителю вопросы, если есть непонятные места в решении задачи.
3.Запиши образец решение задачи в тетрадь. В листе учета поставь точку против своей фамилии.
       4.Реши вторую задачу № 127 из  сборника  задач Степанова,  в листе учета   точку              исправь на плюс.
5.Работа в паре:  в тетради  товарища покажи,  запиши, обязательно проговори образец решения своей первой задачи, т.е.  обучи товарища.
6.В листе учета против своей фамилии плюс обведи кружком.
7.Дай  товарищу свою тетрадь, в которой  товарищ покажет образец решения своей первой задачи. Выслушай товарища, пойми его  задачу, задай ему вопросы, если есть непонятные места  в решении задачи.
8.Поменяйтесь карточками. Сделайте вторые задачи новых карточек самостоятельно.
      Сверьтесь ответами.
9.Если вторые задачи не сходятся ответами, найдите ошибку, исправьте ее вместе.
      Скажите друг другу спасибо и ищите новую пару для передачи новой карточки.
     10.Дома решите задачу № 126 из сборника  задач Степанова
 IV. Подведение итогов урока.
 На каком этапе вы поработали удачнее? Оцените свою работу отметкой.
Какой вывод сделаем по цели урока?
 V. Домашнее задание
1)  решите задачи №120,125,126,128
2) составить на листочке  вопросы, которые могут, по вашему мнению,  быть включены в зачет по теме «Законы Ньютона»