title: Разработка внеклассного мероприятия "Лингводилижанс"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    Средняя общеобразовательная школа № 4

                                 Разработка
                 внеклассного мероприятия по русскому языку
                                   на тему
                              «Лингводилижанс»

                                         Подготовила: учитель русского языка
                                                                и литературы
                                                               Логинова Г.М.

                                    2014

Цели:
Познавательные:
   1. Подготовить учащихся к беседе.
   2. Познакомить со словарями синонимов, омонимов, фразеологизмов.
Развивающая:  закрепить  умения  определять  лексическое  значение  у  слов-
синонимов, антонимов, фразеологизмов; отгадывать загадки.
Воспитательная: вызвать интерес к словарям; вообще к языку.

Оформление: коробка с билетами, фишки,  сигнальные  знаки,  нарисованная  на
листе ватмана карта дороги со всеми остановками – поселок Ономастика,  город
Фразеологизм,  поселок  Диалект,  село  Краснословие,  деревня  Подумайкино;
четыре карточки со словами; черный ящик.

                               Лингвидилижанс.

Ведущий: - Сегодня на дилижансе мы  отправляемся  в  путешествие  по  дороге
Лингвистики (наука о языке, языкознание), т.е. мы  будем  путешествовать  по
дороге языкознания.
- А кто знает из вас, что такое дилижанс?
Дилижанс  –  это  большая  крытая  повозка  для  перевоза   багажа,   почты,
пассажиров; появилась в 16 веке в Англии.
- Мы начнем путешествовать в двух дилижансах,  т.е.  вы  поделитесь  на  две
команды. Но деление будет происходить следующим образом:  я  читаю  загадку,
кто правильно ответит, идет в одну команду, второй – в другую команду.
Тема загадок – средства передвижения.
1. Братцы в гости снарядились,
    Друг за друга уцепились,
    И помчались в путь далек,
    Лишь оставили дымок.
(Поезд)

2. Заверчу, закручу, в небеса улечу.
(Вертолет)

3. Этот конь не ест овса,
    Вместо ног – два колеса.
    Сядь верхом и мчись на нем,
    Только лучше правь рулем.
(Велосипед)

4. Все лето стояли,
    Зимы ожидали.
    Дождались поры –
    Помчались с горы.
(Санки)

5. Я мчусь, держусь за провода,
    Не заблужусь я никогда.
(Троллейбус)

6. Что за птица:
    Песен не поет,
    Гнезда не вьет,
    Людей и груз везет?
(Самолет)

7. Дом на рельсах тут как тут,
    Всех умчит он в 5 минут
    Ты садись и не зевай,
    Отправляется...
(Трамвай)

8. Не летает, не жужжит,
    Жук по улице бежит.
    И горят в глазах жука
    Два блестящих огонька.
(Автомашина, автобус)

9. Без разгона ввысь взлетает,
    Стрекозу напоминает.
    Отправляется в полет
    Наш российский...
(Вертолет)

10. Ездить нужно осторожно,
      За рога держаться можно.
      Жаль вот только гривы нет...
      Что за конь?
(Велосипед)

11. Сам вагон открыл нам двери,
      В город лестница ведет.
      Мы своим глазам не верим:
      Все стоит, она идет.
(Эскалатор)

12. Он в безбрежном океане
      Туч касается крылом.
      Развернется – под лучами
      Отливает серебром.
(Самолет)

13. Чтоб тебя я повез,
      Мне не нужен овес.
      Накорми меня бензином,
      На копыта дай резины,
      И тогда, поднявши пыль,
      Побежит...
(Автомобиль)

14. Ни пера, ни крыла,
      А быстрее орла.
      Только выпустит хвост –
      Понесется до звезд.
(Ракета)

15. Овсом не кормят,
      Кнутом не гонят,
      А как пашет –
      Сем плугов тащит.
(Трактор)

16. Что за чудо – синий дом!
      Ребятишек много в нем.
      Носит обувь из резины
      И питается бензином.
(Автобус)

17. На море, в реках и озерах
      Я плаваю, проворный, скорый,
      Среди военных кораблей
      Известен легкостью своей.
(Катер)

18. Железный конь,
      В животе огонь,
      Сена не просит,
      Пашет, сеет, косит.
(Трактор)

19. Есть на свете чудная лопата –
      На колесах, крива и горбата.
      Но копать начинает она –
      Сто лопат заменяет одна.
(Экскаватор)

20. Там, где строят новый дом,
      Ходит воин со щитом.
      Где пройдет он, станет гладко,
      Будет новая площадка.
(Бульдозер)

Ведущий: - Итак, отправляемся в путь. И первая  остановка  –  посмотрите  на
свои билеты – город Фразеологизм.
- Ребята, а что такое фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов.
- Давайте ребята, объясним  значение  некоторых  фразеологизмов.  Кто  знает
ответ (из команд), поднимает билет.  А  жюри  за  правильные  ответы  ставят
баллы.

- Итак:
1. сбиться с ног – сильно устать, изнемочь от хлопот, беготни.
2. За тридевять земель – очень далеко.
3. Поднять на смех – осмеять.
4. Как пить дать – т.е. наверняка.
5. Стоять на часах – караулить.
6. В двух словах – кратко.
7. Заварить кашу – что-то натворить.
8. Со дна моря достать – найти обязательно.

- А теперь постараемся вычленить фразеологизм из П. и объяснить его.
1. «Да, как же вы с ним жить можете, когда он чуть было вас на тот  свет  не
отправил» (чуть не убил).
2. Честное слово! Все с тобой согласны, но придержи язык (помолчи).
3. Лиза не верила своим ушам (удивлялась).
4. Все требуют машин, а у него их всего с гулькин нос (очень мало).

- А теперь попробуйте отгадать загадки:
1. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если  чего-то  не  понимают;
не белье, а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные. (уши)
2. Его вешают, приходя в уныние; его  задирают  зазнайки;  его  всюду  суют,
вмешиваясь не в свое дело. (нос)
3. Он в  голове  у  легкомысленного,  несерьезного  человека;  его  советуют
искать в поле, когда  кто-то  бесследно  исчез;  на  него  бросают  слова  и
деньги, кто их не ценит, после чего он свистит у них в карманах. (ветер)

Ведущий: - Молодцы, ребята! Но пора нам отправляться  в  путь.  И  следующая
остановка – село Краснословие.
- На этой остановке  мы  поговорим  о  сказках,  о  пословицах,  поговорках,
считалках, скороговорках, песнях, играх и т.д.
- Краснословцы, вы готовы показать свои знания? Задания вам такие:
1. В русских народных сказках несколько раз повторяются одни и те же  фразы.
Назовите такие сказки и фразы. (Репка, Колобок, Волк и коза)
2. Назовите сказки, где есть волшебный конь? (Сивка-Бурка, Конек-Горбунок)
3. Что Морозко подарил Ленивице? (сундук ворон)
4. Что снесла курочка Ряба? (простое яичко)
5. Какие  домики  построили  поросята?  (Ниф-Ниф  –  из  соломы,  Наф-Наф  –
кирпичный, Нуф-Нуф – из веток)
6. Из какой избенки выгнала лиса зайца? (из лубяной)

- Следующее задание. Вспомните пословицы и поговорки о дружбе.
1. Без беды друга не узнаешь.
2. Верному другу цены нет.
3. Друга на деньги не купишь.
4. Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.
5. Друг лучше старый, а платье новое.

- Теперь давайте постараемся объяснить поговорки:
1. Душа в пятки ушла. (испугался)
2. Своя рука – владыка. (хозяин)
3. Будь как дома. (чувство свободы)
4. У лжи короткие ноги. (выйдет наружу)

- А кто может рассказать скороговорки:
1. На дворе – трава, на траве – дрова.
2. Ехал Грека через реку, видит Грека в реке рак, сунул Грека руку  в  реку,
рак за руку Грека – цап.
3. Клара украла у Карла кораллы, Карл у Клары украл кларнет.

- Молодцы, если вы любите веселиться,  то  наверняка  хорошо  знаете  шутки,
прибаутки, песни. Я буду зачитывать начало старинных обрядовых песен,  а  вы
– заканчивать строчку.
1. Прощай, масленица, прощай, красная.
    Наступает великий пост. Дадут нам редьки... (хвост).
2. Не плачь – дам калач. Не вой – дам другой, не реви - ...(дам три).
3. Коси, коса, пока роса. Роса долой, косец...(домой).
4. Бегал заяц по болоту, он искал себе  работу,  да  работы  не  нашел,  сам
заплакал и ...(пошел).

Ведущий: - И вот, ребята, добрались мы до деревни Подумайкино.
-  В  нашем  конкурсе  в  вопросах  и  ваших  ответах  мы,  надеюсь,  увидим
необъятность, прелесть и изумительную красоту РЯ.
1. Что у Бориса впереди, а у Глеба позади? (буква «б»)
2. Почему в РЯ только 33 буквы, а звуков 42? (потому что согл.букв –  21,  а
согл. Звуков – 36; гл. букв – 10, а звуков - 6)
3. Корень мой находится в «цене», в «очерке» найди  приставку  мне,  суффикс
мой в «тетрадке» все встречали, вся же в дневнике я и в  журнале.  (о-цен-к-
а)
4. Корень извлечь из  «начинки»  несложно,  приставка  в  «сосуде»  хранится
надежно, суффикс в «гудении» ясно  услышишь,  вместе  –  на  темы  различные
пишешь. (со-чин-ени-е)
5. В «списке» вы мой обнаружите корень, суффикс  –  в  «собрании»  встретите
вскоре, в слове «рассказ» вы приставку найдете, в целом – по  мне  на  уроки
пойдете. (рас-пис-ани-е)
6. Мой корень в «просьбе» заключен,  приставка  в  «воплощенье»  где-то,  на
целое – все ждут ответа. (во-прос)
7. Исключи из групп слов неродственное слово:
а) учительница, научный, зубрилка, изучать.
б) пожар, жаркое, пожарить, раскалить, жаровня.
в) молоко, молочный, молотить.
г) дерево, дуб, деревянный.

Ведущий: - Итак, ребята,  что  такое  омонимы  –  это  слова  одинаковые  по
написанию и звучанию, но разные по значению.
- Внимание! Черный ящик!
- Я назову первое слово в одном значении, а вы должны угадать, что  лежит  в
ящике.
1. Вода была очень холодной, чистой, недаром родник носил красивое  название
– хрустальный ключ (ключ от замка).
2. Стрелок отличался исключительной меткостью, но  немаловажно  было  и  то,
что лук его был изготовлен первоклассным мастером (репчатый лук).
3. Буквы печатные
    Очень аккуратные
    Буквы для письма
    Я пишу сама
    Очень весело пишется ручке:
    Буквы держат друг друга за ручки (ручка).
4. После звонка построиться всем на линейку (линейка).
5. Дул сильный порывистый ветер  и  срывал  с  деревьев  пожелтевшие  листья
(листы тетради).

Ведущий: - Итак, подошло к концу наше путешествие по дороге Лингвистики.
- Нелегкое путешествие было у нас. На Руси водилось после  трудов  праведных
отдохнуть.
- Теперь расскажу вам интересные факты о языках.
- Самым длинным географическим названием обладает  одна  из  деревень  Новой
Зеландии. В этом  названии  80  букв:  «Туаматавхаката-теапокаивхенуакитана-
тахука-пикамаунгахоргита». В переводе с языка  маори  на  РЯ  это  означает:
«Гребень  холма,  куда  забрался  Тамотеа,  человек  с  большими   коленями,
поскользнулся, но прошел через  гребень  и  открыл  новую  землю,  где  стал
играть на флейте для своих родных».

Ведущий: - А сейчас подведем итоги.


Презентация "Резонанс"


title: Викторина "Парад сказочных героев" 2 класс

extracted_text:
     Урок – викторина                                                   « Парад сказочных героев»   2 класс.
ЦЕЛЬ:  1. Способствовать прочному усвоению содержания произведений.
2. Развивать  коммуникативность учащихся, умение активно вести диалог, участвовать  в беседе, слушать и дополнять товарищей.
3. Развивать творческие способности.
4. Прививать любовь к чтению.
Оборудование:  костюмы сказочных героев, рисунки учащихся, выставка
книг со сказками, Аудиозаписи песен « Красная шапочка», « Буратино»,
 « Винни- Пух», « Мальвина», « Белоснежка».
             ХОД  УРОКА.
Орг. Момент
 Перед тем как начать нам занятия, я  хотела бы познакомить  вас   с  правилами  поведения, а также с правилами нашей викторины.
        ПРАВИЛО КУЛЬТУРНОГО ПОВЕДЕНИЯ.                                                                                1. . Сидеть нужно тихо, не мешать окружающим.                                                                             2.   Умей выслушать  человека, не перебивай.                                                                                3.   Если хочешь ответить подними руку, а не выкрикивай.
         Правило викторины.                                                                                Каждому игроку за правильный ответ вручается сказочная карточка, кто больше получит карточек, тот и станет победителем викторины,                                       но и самые активные участники  будут награждены почётными грамотами. Но это ещё не всё, также будет учитываться ваша культура поведения, за нарушения правила поведения будет забираться  волшебная карточка.
2.Вступительная беседа.
Чтение учителем наизусть.

У Лукоморья дуб зелёный,                                                                                златая цепь на дубе том:                                                                                И днём, и ночью кот учёный.                                                                                Всё ходит по цепи кругом.                                                                                … И я там был, и мёд я пил,                                                                                У моря видел дуб зелёный,                                                                                Под ним сидел, и кот учёный.                                                                                Свои мне сказки говорил.
 -  Сегодня сказка пришла к нам в класс на наш урок- викторину.                                                  -Ребята,  давай вспомним  какие сказки вы знаете?  ( ответы детей)                                                     -  Сегодня мы проведём с вами  викторину «Парад сказочных героев». Некоторые  сказочные герои сегодня пришли к нам на урок, но принять активное участие пока не могут, т.к. не прошли 1 конкурс   нашей                 викторины под  названием « Сказочные человечки».                                                              - Каждый сказочный герой должен себя представить, загадав нам всем загадку.                                                                                (После каждого представления звучит песенка того или иного сказочного персонажа)
Тёмный лес, цветы, тропинка,                                                                                Девочка- в руках корзинка.                                                                                Пирожки в корзинке той,                                                                                Масло бабушке больной                                                                                Серый волк уж тут как тут -                                                                                Как тебя дитё зовут?                                                                                Все давно меня прозвали                                                                                (………….) Узнали!    ( Красная шапочка)

Я была подружкой гномов
И вам, конечно же знакома.                       ( Белоснежка)

Я и весел и незлобен
Я ведь милый чудачёк
Со мной хозяин- мальчик Робин,
И приятель – Пятачок.
Для меня прогулка- праздник
И на мёд особый нюх
Я ведь плюшевый проказник
Медвежонок ….. ( Винни-пух)

Я очень странный,
человечек деревянный
на земле и под водой ищу ключик золотой. ( Буратино)

Я Буратино учила писать,
И ключ золотой помогала искать
Я девочка- кукла с большими глазами
Как небо лазурного высь, волосами,
На милом лице- аккуратненький нос.
Как  имя моё?  Отвечай на вопрос.   ( Мальвина )

Я  маленькая , беленькая,
По лесочку прыг, прыг,
По снежочку тык, тык.      ( Зайка)
Работа по презентации
Отгадай героя
2 конкурс - викторины
«Отгадай героя»
 Многим долго неизвестный,
Стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной
Мальчик – луковка знаком.
Очень просто и недлинно                                                                                Он зовётся  …        ( чиполинно)
 Он дружок зверям и детям,
Он – живое существо,
Но таких на целом свете
Больше нет ни одного.
Потому что он не птица,
Не тигрёнок, не лисица,
Не котёнок, не сурок.
Но заснята для кино
И известна всем давно
Эта милая мордашка,
А зовётся … ( Чебурашка)

 Кто ходит  в  длинных сапожка и в шляпе с пером ?  ( Кот в сапогах)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

3 конкурс - викторины
 «Угадайте, от кого телеграммы »

 1 телеграмма
Спасите!   Нас съел серый волк ...
(Козлята из сказки «Волк и семеро козлят»)
2 телеграмма
Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко …
(Мышка из сказки «Курочка ряба»)
3 телеграмма
Прибыть на праздник не могу, своей посуде помогу,                       чтоб вернулась она домой!
(Федора из сказки « Федорино горе»)

4 конкурс – викторины
«Глухой телефон»
Ребята сидят на стульях в одну ширингу, последнему с краю  ведущий называет слово, а тот должен передать другому то, что услышал и так по цепочке. В конце ведущий спрашивает кто, что услышал.

5 конкурс – викторины
Доскажи имя литературного героя.
Домовёнок   ………  (Кузя)
Баба ……..( Яга)
Дядя …… ( Федор)
Почтальон …… ( Печкин)
Крокодил …… ( Гена)
Иванушка …..( Дурачок)

6 конкурс – викторины
Вопросы из сказок
«Конкурс капитанов»
Где Золушка потеряла свою туфельку?  ( на балу)
Кто был обманут в стране дураков?  (Буратино)
Где хранилась смерть Кощея Бессмертного?
(На конце иглы в яйце)

7 конкурс – викторины
« Угадай-ка»
Угадай, чья вещь? Кто потерял?

-  Молодцы, ребята, вы справились со всеми  заданиями.
- Теперь мы все знаем, что в каждой сказке заложена мудрость, а для                 кого-то поучительный урок. Недаром  люди придумали  пословицу                                           «Сказка ложь, да в ней намёк добру молодцу урок».
-Ребята,  давайте посмотрим на выставку книг. Здесь есть сказки, которые               вы читали, а есть и такие с которыми нам предстоит познакомиться                                        ( перечислить названия книг)
- На этой дружеской минуте наше занятие подошло к концу.                                           Подводим итоги конкурсов.


title: Классный час "Что мы знаем о деньгах" 8 класс

extracted_text:
Предмет: Классный час
Класс: 8
Тема: «Что мы знаем о деньгах»
Цель:
Расширить представление обучающихся о деньгах
Задачи:
- познакомить с историей создания и эволюцией денег, назначением их  в человеческом обществе;
- определить назначение денег в жизни человека;
- воспитывать разумное отношение к деньгам.
Ход урока.
Организационный момент.
2. Послушайте некоторые высказывания знаменитых людей и определите, о чём пойдёт речь сегодня:
 «Деньги нужны даже для того, чтобы без них обходиться»
Оноре де Бальзак
 «Моих денег мне хватит до конца жизни, если только я не захочу что-нибудь купить»
Джеки Мейсон
 «Богатство - это сбережения многих в руках одного»
Юлиан Тувим
 «Сладок сон трудящегося, мало ли, много ли он съест; но пресыщение богатого не дает ему уснуть»
Екклесиаст
- Верно, речь пойдёт о понятии "деньги". Теперь давайте подумаем и определим цель нашего классного часа.
- Какое определение деньгам даётся в словаре Ожегова?
	Деньги, по словарю С.И. Ожегова, – это металлические и бумажные знаки, являющиеся мерой стоимости при купле-продаже, средством платежей и предметом накопления, то есть сокровищем
- Появление понятия денег (Слайд №2,3).
	На протяжении многих столетий люди пользуются деньгами как наиболее удобным средством платежа при покупке. Далеко не всегда деньги имели вид монеты. В разных странах вид расчета был разный: ракушки каури, слоновая кость, шкурки куницы или белки, бараны.
Постепенно торговля расширилась. На смену ценным предметам пришли металлы: золото, серебро, медь, – которые не портились и легко делились. В Древнюю Русь само слово «деньги» пришло с Востока.
- Рассмотрим, как возникла денежная система на Руси (Слайд №5,6).
	Названия старинных монет непривычны для нашего слуха: куны, ногаты, резаны, белки.
     Денежная система на Руси постоянно менялась. На смену «натуральным» деньгам приходят рубль,
гривна, алтын, деньга, полтина, копейка, полушка. Копейка вошла в обращение на Руси в XVI в. и получила свое название по изображенному на ней всаднику с копьем.
    Слово «рубль» происходит от глагола «рубить», что говорит и о происхождении самого рубля: от большого слитка серебра надо было «отрубить» часть.
- Итак, что же такое деньги, как и почему появились они на Руси?
- Но оказывается, что каждая монета имеет "свой язык"(Слайд №7).
- Теперь давайте рассмотрим валюты других стран и отметим, что есть общего в денежных единицах (Слайды 8-13).
- Теперь давайте вспомним пословицы о деньгах и богатстве, подумаем, что они означают.
  Пословицы показывают нам культуру и ценности нашего народа, которое передаётся нам из поколения в поколение. Но если вы хотите разбогатеть, нельзя отрицать деньги и жить, руководствуясь пословицами: «лишние деньги – лишняя забота», «бедность не порок», «не в деньгах счастье». И в тоже время, не забывайте, что деньги – это всего лишь деньги. Не жертвуйте счастьем, здоровьем и другими человеческими ценностями в погоне за деньгами. В пословицах «За деньги здоровья не купишь», «Не имей сто рублей, а имей сто друзей» отражена народная мудрость истинных ценностей.
Рефлексия
Итак,
- Что нового узнали о деньгах?
- Как вы считаете, каково значение денег в жизни человека7
- Чем полезна была для вас информация?
- И в заключение проверим, можете ли вы дружить с деньгами (Анкета).
- Всем спасибо за работу на уроке, до новых встреч!


Презентация "Электромагнитная индукция" 11 класс


title: Конспект урока "Электрическая емкость. Конденсаторы. Энергия электрического поля" 11 класс

extracted_text:
Электрическая емкость. Конденсаторы. Энергия электрического поля.

Ошмарина Л.И.
учитель физики
МБОУ Павловская СОШ №2

2013 -2014 учебный год

План – конспект   урока
11 класс
Тема урока: Электрическая емкость. Конденсаторы. Энергия электрического поля.
Цели и задачи:  Способствовать формированию информационной и коммуникативной компетенций.
Способствовать формированию умения выдвигать гипотезы, работать с лабораторным оборудованием, делать выводы.
Способствовать формированию понятий: электроемкость конденсатора, энергия конденсатора; умений решать задачи.
 УМК:  Конденсатор, электрометр, пластина из
            диэлектрика, набор конденсаторов.
Ход урока:
Организационный момент.
Изучение нового материала.
В радиотехнике часто применяется система проводников очень большой электроёмкости. Называется она конденсатором. Сегодня мы должны узнать, как устроены подобные системы и от чего зависит их электроемкость.
Конденсатор  представляет  собой  два проводника,   разделенные  слоем  диэлектрика,   толщина  которого   мала по  сравнению с размерами проводников. Проводники   называются обкладками конденсатора.
Простейший плоский конденсатор состоит из двух одинаковых параллельных пластин, находящихся на  малом  расстоянии друг от друга.  Если заряды пластин  одинаковы по модулю и противоположны по знаку, то силовые линии электрического поля начинаются на положительно  заряженной обкладке конденсатора и оканчиваются  на отрицательно  заряженной. Поэтому     почти    все    электрическое    поле   сосредоточено внутри конденсатора и однородно.
Заряд конденсатора – это абсолютное значение заряда одной из обкладок.
Электроемкость конденсатора определяется формулой:   С =  .

Различные типы конденсаторов.
Обычный технический бумажный конденсатор состоит из двух полосок алюминиевой фольги, изолированных друг от друга и от металлического корпуса бумажными лентами, пропитанными парафином. Полоски и ленты туго свернуты в пакет небольшого размера.

Слайд 1.
Слайд 2.

Слайд 3.

Слайд 4.

В радиотехнике широко применяют конденсаторы переменной емкости. Такой конденсатор состоит из двух систем металлических пластин, которые при вращении рукоятки могут входить одна в другую. При этом меняются  площади перекрывающихся поверхностей пластин и их емкость. Диэлектриком в них служит воздух.

Вопрос: Как вы думаете от чего может зависеть электроемкость конденсатора?
Учащиеся выдвигают гипотезы
Работа в группах
1 группа: Исследование зависимости электроемкости от расстояния между обкладками конденсатора.
2 группа: Исследование зависимости электроемкости от диэлектрика.
3 группа: Исследование зависимости электроемкости от площади обкладок конденсатора.
4 группа: Исследование зависимости электроемкости от материала обкладок

Вывод:
Емкость плоского конденсатора определяется площадью его пластин и расстоянием между ними. Кроме того емкость конденсатора зависит от свойств диэлектрика между пластинами. Так как диэлектрик ослабляет поле, то электроемкость при наличии диэлектрика увеличивается.
Электроемкость плоского конденсатора равна
Энергия электрического поля. Согласно теории близкодействия вся энергия взаимодействия заряженных тел сконцентрирована в электрическом поле этих тел. Значит, энергия может быть выражена через основную характеристику поля - напряженность.
   Так как напряженность электрического поля прямо пропорциональна разности потенциалов (U=Ed, то согласно формуле    энергия конденсатора прямопропорциональна квадрату напряженности электрического поля внутри него:

Слайд 5.

Слайд 6.

Слайд 7.

Слайд 8.

III. Решение задач.
Расстояние между  пластинами квадратного плоского конденсатора со стороной 10см равно 1мм. Какова разность потенциалов между пластинами, если заряд конденсатора 1нКл.

 IV. Самостоятельная работа.
При изготовлении конденсатора ёмкостью 200 пФ на пропарафиненную бумагу  толщиной 0,2 мм  наклеивают с обеих сторон по кружку  алюминиевой фольги. Каким должен быть диаметр кружков? Диэлектрическая проницаемость парафина 2,1.

V. Итог урока.
Задание на дом:  параграфы 101-103


title: Презентация "Развивающий час" 3 класс

extracted_text:
Развивающий час
Автор: Ганженко Алена Геннадьевна,
учитель начальных классов,
 МКОУ Наумовская ООШ,
с. Наумовка, Угловского района,
Алтайского края
разминка
Мастер по приготовлению пищи
Снежные глыбы, которые обрушиваются с гор
Мастер по починке часов
Тот, кто любит собирать грибы
Туда осенью улетают перелётные птицы
Еловый лес
повар
ельник
юг
грибник
часовщик
лавина

Листы бумаги, на которых напечатаны сообщения о жизни в стране и за рубежом.

Раздел по литературе, который мы только что изучали
газета
Поэтическая тетрадь 2
О поэтах…
Читать он научился рано и впоследствии говорил, что не помнит, как и когда именно. До 10 лет у него был домашний учитель, который увлекательно рассказывал о литературе, музыке, живописи. Под его влиянием будущий писатель приобщился к чтению книг, к занятиям живописью.
И. Бунин
К. Бальмонт
Первые свои стихи он сочинил в 9 лет. Им создано 35 поэтических сборников, написано 20 книг.
В историю русской литературы он вошёл и как переводчик (переводил на русский язык американскую, английскую, немецкую, болгарскую, литовскую, армянскую, испанскую, грузинскую литературу).
Н. А Некрасов
Этот поэт, прозаик, критик, издатель. Родился в с. Немирово Каменец- Подольской губернии. Детство поэта прошло на волге, близ Ярославля. Отец его, отставной офицер.
Кому принадлежат строки?
Веет от них красотою стыдливою,
Сердцу и взору родные они…
И.Бунин «Полевые цветы»
Славная осень! Морозные ночи,
Ясные, тихие дни….
Н. А.Некрасов
Родилась на воле,залила луга,затопила поле, стёрла берега.
К.Д.Бальмонт
…в них шёл олень, могучий, тонконогий,
К спине откинув тяжкие рога…
И.А.Бунин

Спасибо за работу!


title: Сравнительная таблица обеспеченности России и Китая минеральными ресурсами

extracted_text:
Дата __________    Ф.И.ученика____________________________  класс_______

   Творческое задание. Сравните обеспеченность России и Китая минеральными
                 ресурсами. Заполните сравнительную таблицу.

|План сравнения           |Россия                   |Китай                    |
|Топливные полезные       |                         |                         |
|ископаемые.              |                         |                         |
|Ресурсообеспеченность,   |                         |                         |
|география крупнейших     |                         |                         |
|месторождений            |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|Рудные полезные          |                         |                         |
|ископаемые.              |                         |                         |
|Ресурсообеспеченность,   |                         |                         |
|география крупнейших     |                         |                         |
|месторождений            |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|Нерудные полезные        |                         |                         |
|ископаемые.              |                         |                         |
|Ресурсообеспеченность,   |                         |                         |
|география крупнейших     |                         |                         |
|месторождений            |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|Отличия                  |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |


title: Конспект урока "Сложное предложение. Знаки препинания в сложных предложениях"

extracted_text:
Тема урока:  Сложное предложение. Знаки препинания в сложных предложениях.
Цели:
Учебные:
Восстановить в памяти детей признаки сложного предложения;
Познакомить с типами сложного предложения;
Повторить пунктуацию в сложном предложении.
Развивающие:
Учить применять знания на практике;
Учить находить свои ошибки;
Учить корректировать и анализировать свои ошибки.
Воспитательные:
Формировать самостоятельность и активность в учебной деятельности;
Формировать положительные мотивы в учении;
Воспитывать необходимое для грамотной речи чувство языка.
Оборудование: учебник, таблицы-схемы (конструкция простого предложения, конструкции разных типов сложного предложения).
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
На доске записаны четыре предложения и даны схемы к ним.
Листья опадают с деревьев, и в воздухе потянулась паутина.
Пришел сентябрь.
Лес обнажился, часто идут нудные дожди.
Птицы улетают в теплые края.

Учитель. Прочитайте предложения. Внимательно рассмотрите схему. Сформулируйте к ним задание.
Надо написать предложения в соответствии со схемами.
Учитель. Прочитайте два первых предложения. Найдите в них общее. Выполните разбор первого предложения, дав характеристику по цели высказывания, интонации, наличию второстепенных членов предложения.
Это повествовательные предложения. В каждом по одной грамматической основе. Первое предложение простое, повествовательное, невосклицательное, распространенное.
Учитель. Прочитайте третье и четвертое предложения. Отметьте в них общее.
В третьем и четвертом предложениях по две грамматических основы.
2. Формулирование темы и цели урока
Учитель. Какие предложения вы назвали бы простыми, а какие — сложными?
Предложения с одной грамматической основой можно назвать простыми, а предложения с несколькими грамматическими основами — сложными.
Учитель. Сформулируйте тему сегодняшнего урока, исходя из наших рассуждений.
Тема сегодняшнего урока — «Сложные предложения».
На доске записывается тема урока.
Учитель. Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. Используйте также опорные слова, написанные на доске.
1) Познакомиться с ... и ...;
2) учиться различать ... и ...;
3) учиться ставить ...
Цель: познакомиться с сложными предложениями; учиться различать простые и сложные предложения; учиться ставить знаки препинания в сложных предложениях.
3. Изучение нового материала
Учитель. Итак, мы с вами выяснили, что предложения, имеющие одну грамматическую основу, называются простыми, а предложения, имеющие несколько грамматических основ, называются сложными. А теперь еще раз прочитайте сложные предложения. Скажите, сколько простых предложений в каждом сложном?
В каждом сложном по два простых предложения.
Учитель. Прочитайте первые простые предложения, входящие в состав сложных. Скажите, имеют ли они интонацию конца предложения. Связаны ли они по смыслу со вторыми простыми предложениями?
Первые предложения, входящие в состав сложного, не имеют интонации конца предложения и связаны со вторыми простыми предложениями по смыслу.
Учитель. Обобщите наши рассуждения. Скажите, как связаны между собой простые предложения, входящие в состав сложных.
Простые предложения, входящие в состав сложных, связаны между собой по смыслу и интонационно.
Учитель. Посмотрите на первое сложное предложение. Скажите, чем, кроме смысла и интонации, могут соединяться между собой простые предложения, входящие в состав сложного (учитель обводит кружочком союз и).
Кроме смысла и интонации, простые предложения, входящие в состав сложного, могут соединяться между собой с помощью союза.
Учитель. Как называются такие сложные предложения — союзными или бессоюзными?
Такие сложные предложения называются союзными.
Учитель. Посмотрите на второе сложное предложение. Скажите, как в нем связаны между собой простые предложения и как называется такое сложное предложение.
Простые предложения, входящие в состав второго сложного, связаны между собой только по смыслу и интонационно, без союза. Это бессоюзное сложное предложение.
Учитель. С помощью какого знака препинания разделяются простые предложения, входящие в состав сложного (учитель выделяет запятые).
Простые предложения в составе сложного разделяются запятыми.
Учитель. Обобщите наши рассуждения по плану:
1. Какие предложения называются простыми, а какие — сложными?
2. Из чего состоит сложное предложение?
3.  Как связаны между собой простые предложения, входящие в состав сложного?
4.  Какие сложные предложения называются союзными, а какие - бессоюзными?
5.  Чем разделяются простые предложения, входящие в состав сложного?
4.  Работа с учебником. Прочитайте новый материал по учебнику. Сравните его с нашими выводами.
5. Закрепление изученного материала.
5.1. Выполнение упр. № 147 (1, 2, 3 предл.) коллективно.
5.2. Распределительный диктант. Задание: записать предложения в соответствующую колонку: сложное предложение – простое предложение. Начертить схемы, объяснить пунктуацию.
Ветер гудел и с шумом гнал волны. Ночью поднялся сильный ветер, и море разбушевалось.
Выводы, чтение правила учебника (стр. 62)
Физкультминутка.
Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали (поморгать)
Посмотрите все в окно,
Ах, как солнце высоко.
Мы глаза сейчас закроем,
В классе радугу устроим,
Вверх по радуге пройдём (глаза вверх, вправо, вверх, влево)
Вправо, влево повернём.
А потом скатимся вниз,
Жмурься сильно, но держись. (Зажмуриться, открыть глаза и поморгать)
 Конструирование предложений.
Задание: из простого предложения с однородными членами и союзом И составить сложное предложение с союзом И: Дождик лил весь вечер и заставлял нас грустить.
 Лексическая работа. Словарные слова учебника (стр. 63): фантазия, аппарат, нотация. Задание: записать в тетради, подобрать синонимы, составить предложения по схемам:
[   ],[  ].
[   ], и [  ].
O и O.
Домашнее задание:
 Учить правило на стр.79, упр. 97 с.80 (по условию) или составить предложения по схемам: 1. [  - = ],[  =]. 2. [   =], и [ = и = - ]. 3.O и O.
Рефлексия. Оценивание. Игра «Конференция знатоков русского языка». Вопросы-ответы.


title: Презентация "Электрическая емкость. Конденсаторы. Энергия электрического поля" 11 класс

extracted_text:
Ошмарина Л.И.
учитель физики
МБОУ Павловская СОШ №2, Воронежская область
Электрическая емкость. Конденсаторы. Энергия электрического поля

Задачи урока:
Способствовать формированию информационной и коммуникативной компетенций.
Способствовать формированию умения выдвигать гипотезы, работать с лабораторным оборудованием, делать выводы.
Способствовать формированию понятий: электроемкость конденсатора, энергия конденсатора; умений решать задачи.

Конденсатор
Конденсатор представляет собой два проводника, разделенные слоем диэлектрика, толщина которого мала по сравнению с размерами проводников.
Электроемкость конденсатора равна

где q – заряд положительной обкладки,
    U – напряжение между обкладками
Типы конденсаторов

Керамический конденсатор
Слюдяной плёночный конденсатор
Два бумажных электролитических конденсатора
вакуумный конденсатор
Конденсатор переменной емкости
Работа в группах
1 группа: Исследование зависимости электроемкости от расстояния между обкладками конденсатора.

2 группа: Исследование зависимости электроемкости от диэлектрика.

3 группа: Исследование зависимости электроемкости от площади обкладок конденсатора.

4 группа: Исследование зависимости электроемкости от материала обкладок
где S – площадь каждой из обкладок,
d – расстояние между ними, ε – диэлектрическая проницаемость вещества между обкладками. При этом предполагается, что геометрические размеры пластин велики по сравнению с расстоянием между ними.
Электроемкость плоского конденсатора равна

Вывод
Энергия электрического поля. Согласно теории близкодействия вся энергия взаимодействия заряженных тел сконцентрирована в электрическом поле этих тел. Значит, энергия может быть выражена через основную характеристику поля - напряженность.   Так как напряженность электрического поля прямо пропорциональна разности потенциалов (U=Ed, то согласно формуле    энергия конденсатора прямопропорциональна квадрату напряженности электрического поля внутри него:
Спасибо за внимание


Презентация "Тайна лесной тропинки" 3 класс


title: Методическая разработка урока "Человек - существо биологическое или социальное" 6 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока  по обществознанию для 6 класса
с применением технологии развития критического мышления
учителя  истории и обществознания  Ивакиной  Татьяны Юрьевны
МАОУ   СОШ  № 8 г. Североуральск Свердловской области

Тема «Человек – существо биологическое или социальное?» 6 класс
Место урока в системе  уроков: глава «Человек»,1 урок , базовый уровень
Тип урока :  урок изучения новых знаний
Приемы технологии развития критического мышления: таблица «толстых» и  «тонких» вопросов, кластер, «инсерт»
Формы работы на уроке : фронтальная, в парах, индивидуальная
Оборудование урока: учебник, схемы, таблицы, иллюстративный материал параграфа, презентация, тексты
Литература:
1.Обществознание .6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /(Л.Н.Боголюбов,Н.Ф.Виноградова, Н.И.Городецкая);под ред.Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой; Рос.акад.наук- М.:Просвещение,2010.
2.Л.Н.Боголюбов Поурочные разработки к учебнику Обществознание .6 класс.- М.:Просвещение 2012
3. Богатенкова Н. В., Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения. – СПб.: СПб ГУПМ, 2001.
4..О.В.Крылова,И.В.Муштавинская .Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО.Методическое пособие.- Санкт-Петербург, «Каро»,2014
5.И.В Муштавинская .Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. Учебно- методическое пособие,2-изд.- Санкт-Петербург, «Каро»,2014
Интернет –ссылки на используемые материалы:
http://www.labirint.ru/screenshot/goods/409035/23/
 Ю.А.Давыдова.Обществознание : http://free.megacampus.ru/xbookM0003/index.html?go=part-007*page.htm
http://www.docme.ru/doc/509701/tehnologiya-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya
  Цель урока: способствовать формированию понятия биосоциальной сущности человека
Задачи:
образовательная – сформировать представления о двойственной природе человека, о различиях биологического и социального в человеке;
развивающая – развивать умения учащихся анализировать информацию, составлять и читать схемы, обобщать и делать выводы;
воспитательная – способствовать росту личностного самосознания  ученика.
План изучения нового материала:
1.Что такое человек? Происхождение человека
2.Биологическое и социальное в человеке.
3.Наследственность – биологическая сущность людей
4.Роль общества в формировании человека.
Этапы урока:
организационный
стадия вызова – мотивационно- целевой
целеполагание
стадия осмысления – работа с новой темой
рефлексия, подведение итогов
домашнее задание

Формирование и развитие  универсальных учебных действий

Ход урока
I . Организационный момент
II.Стадия вызова.
Предлагаю начать урок со стихотворения
Когда хороший человек
рождается на свет,
На нём отметки  « хорошо »
нигде, конечно, нет.
Но он живёт, растёт, творит,
он делает добро,
И каждый, встретившийся с ним,
сказал: " Мне крупно повезло! "
Мне повстречался человек
отзывчивый такой,
С большой и светлою душой
и умной головой.
И если б каждый был таким,
жилось бы так светло!!!
Сама  Земля сказала б им:
" Мне крупно повезло ".
Учитель:
Как вы понимаете смысл стихотворения?
Что значит «хороший человек»?, какие признаки того. что человек именно хороший? Откуда в « хорошем» человеке такие качества?
Почему, если встретился в жизни такой человек, то значит «повезло»?
Хорошим человеком рождаются или становятся?
Ученики  формулируют ответы, пытаются дать точные определения , в результате вступительной беседы приходят к выводу о существовании в человеке черт, данных природой и черт, полученных в результате воспитания и влияния других людей.
Учитель: тема нашего урока « Человек – существо биологическое  или социальное»
Что означает данная формулировка?
Какие вопросы мы должны с вами рассмотреть . чтобы разобраться в данной теме?
III. Целеполагание
Ученики формулируют «тонкие « и «толстые вопросы» к теме урока, вопросы фиксируются на доске
IV. Стадия осмысления.
Учитель: Вспомним, когда появился человек на планете? Как изменился в процессе эволюции? Что отличало человека от животных?
Учитель вместе с учениками вспоминает изученное на истории в 5 классе .Ученики дополняют друг друга. Учитель направляет обсуждение в форме фронтального диалога  , учитывая  тему урока и акцентируя внимание учеников на заявленных вопросах.
Материал для воспоминания:
С момента появления на Земле и до начала XXI в. века человек прошел длительный путь развития. Если мы мысленно посмотрим весь пройденный путь человечества, то увидим, какие огромные изменения произошли в образе жизни людей, в их внешнем облике, формах общения и в  окружающей среде. Ученые уверены, что ни одно живое существо на планете за это время так сильно не изменилось. Только человек смог столь значительно преобразиться сам и преобразовать окружающий мир. Существует множество версий появления человека на Земле.  Наиболее распространенными из них являются божественная, космическая и эволюционная теории.
Божественная теория утверждает, что человек, как и все живое на нашей планете, был создан Богом
.Космическая теория говорит о том, что жизнь на нашу планету была привнесена из космоса, из иных миров.
Эволюционная теория отмечает, что человек возник в ходе естественной и длительной эволюции жизни на Земле. Но, несмотря на такое многообразие теорий по проблеме происхождения человека, наука с достаточной степенью достоверности утверждает, что древнейшие люди появились на Земле около 3 миллионов лет тому назад в Африке. При этом, первобытный человек значительно отличался от современных людей. Он не умел говорить, а лишь издавал звероподобные звуки, его внешний вид сильно напоминал обезьяну (низкий, скошенный лоб, выдающаяся вперед челюсть, сильно выраженные надбровные дуги, сутулость), объем его мозга был значительно меньше, чем у человека нашего времени. Но при этом, древнейшие люди жили и трудились сообща и отличались от животных умением изготовлять и использовать простейшие орудия труда. По мнению ученых, именно трудовая деятельность способствовала выделению человека из мира животных.
Формирование человека современного вида шло следующими путями:
1) прямохождение;
2) совершенствование руки;
3) совершенствование мозга;
4) формирование трудовых навыков.
Такой человек (в науке его называют «homo sapiens» — «человек разумный») появился около 40 тыс. лет тому назад. К этому времени человек научился говорить, добывать огонь, шить одежду и строить жилище. В коллективной трудовой деятельности человек развивался как существо общественное, социальное.
После общего обсуждения учитель предлагает детям проверить, как они все поняли и запомнили. Предлагается сравнить свои представления об отличительных чертах человека со схемой учебника.
Ученики  заполняют таблицу, где необходимо классифицировать черты и свойства человека и животных( актуализация имеющихся знаний)
Заполните таблицу.
Свойства: 1)словесная речь   2)сезонная линька    3)строительство жилища   4)обучение потомства   5)потребность в пище   6)зимняя спячка   7)прямохождение    8)потребность в общении   9)умение фантазировать    10)густой покров шерсти     11)способность к действиям по плану
Ученики вносят в таблицу номера правильных ответов.

Учитель: Теперь обменяйтесь тетрадками и проверьте у соседа по парте его работу.
При такой взаимопроверке возможно использовать два варианта( в зависисмости от времени и от уровня развития класса)
1.сначала проверка , потом правильные варианты ответов( это позволяет школьникам совместно в парах  обсудить ответы , искать правильные варианты, защищать свою точку зрения при оценивании)
2.открыть правильные ответы и ученики проверят работу соседа по шаблону.
За правильные ответы разрешить поставить в тетрадке «5».Это оживляет урок, создает дополнительные стимулы для активности учеников.
Учитель :Так мы подошли с вами к пониманию биологического( данного природой)  и социального ( появившегося в результате воздействия общества) в человеке
Прочитайте  текст, делая пометки карандашом  и заполняя таблицу( смысловое чтение)

Текст  для осмысленного чтения
Вопрос о природе человека — это вопрос о его отличии от всех других живых существ. Человек является частью природы, существует как биологическое тело в пределах определенной окружающей среды. Он, с одной стороны, материальный организм, живет в среде себе подобных, обладает врожденными инстинктами и жизненными потребностями. Но в то же время, в отличие от животных, человек обладает членораздельной речью, сознанием, самосознанием и абстрактным (логическим) мышлением. Человек — единственное существо на планете, в котором соединились природа и дух, он — биосоциальное существо. Биологическое в человеке — это то, что дано ему от природы — физические особенности (возраст, пол, вес, внешность и т.д.), инстинкты, темперамент и т.д. Как природное биологическое существо человек рождается, растет, взрослеет, стареет и умирает.
Социальное в человеке — это то, что приобретается им в процессе жизни в обществе: речь, мышление, культурные навыки, навыки общения и т.д. При этом главным отличием выступает сознание. Сознание — это отражение в головном мозге человека окружающего мира. Сознание включает в себя психику (чувства, память, эмоции, волю) и мышление.

Человека от животного отличают следующие черты:
человек производит свою собственную окружающую среду (жилища, орудия труда предметы быта);
человек изменяет окружающий мир не только по потребностям, но и по законам нравственности и красоты;
человек может действовать не только по потребностям, но и по своей воле, фантазии и выбору;
человек способен действовать универсально, а не только применительно к конкретным обстоятельствам;
человек относится осмысленно к своей жизнедеятельности, целенаправленно изменяет и планирует свои действия.
Вышеуказанные отличия человека от животного характеризуют его природу: она, являясь биологической, не заключается в одной лишь природной жизнедеятельности человека. Человек выходит за пределы своей биологической природы, он способен на такие действия, которые не приносят ему никакой пользы: ему свойственен альтруизм, он различает добро и зло, справедливость и несправедливость, он способен к самопожертвованию. Таким образом, человек — не только природное, но и общественное существо, живущее в особом мире — в обществе. Он рождается с набором биологических черт, присущих ему как биологическому виду. Человеком же разумным он становится под воздействием общества. Он обучается языку, воспринимает общественные нормы поведения, усваивает общественно значимые ценности, регулирующие общественные отношения, выполняет определенные общественные функции. Все вместе эти качества — как прирожденные, так и приобретенные в обществе — характеризуют биологическую и социальную природу человека.

Учитель: проанализируем записи в ваших таблицах. Какие вопросы вызвали затруднения и непонимание? Ответили ли мы на вопросы , поставленные в начале урока?

V.Стадия рефлексии
После обсуждения в  форме фронтального диалога  учитель предлагает закрепить изученный материал в виде схемы - кластера. Ученики выполняют задание и на доске, и в тетради. Учитель предлагает каждому внести свой вклад
Ученики сначала озвучивают свои идеи, потом заполняют кластер на доске.

Учитель:  Что важнее в человеке: биологическое или социальное?
Предлагается прочитать текст учебника « Наследственность – биологическая сущность всех людей»
Учитель: Станет ли человек человеком без влияния общества?
Материал для учителя:
Человеческий организм - это еще не человек в социальном смысле. Ребенок, полностью изолированный от остальных людей, не научится говорить, его мышление не разовьется. Человек становится человеком только тогда, когда он развивается и живет в социальной среде. Это свидетельствует о том, что человек как качественно новое явление в природе, единственный вид на Земле вышел за пределы биологической эволюции.  Социальная среда, семья играют огромную роль в становлении психики человека. У человека возникает особая, не связанная с генетическими механизмами форма связи между поколениями - преемственность традиций, культуры, науки, знаний. Все это стало возможным благодаря развитию абстрактного мышления, речи, трудовой деятельности. Опыт, накопленный человеком в индивидуальной жизни, не исчезает вместе с ним, а вливается в общечеловеческую культуру.
Обсуждения данного вопроса позволяет еще раз подчеркнуть роль общества в становлении человека,  подготовить переход к следующей теме
Подведение итогов.
Учитель : подведем итоги, продолжите фразу:
Я узнал …
Я понял…
Я хотел бы…
Мне показалось сложным( непонятным)…
VI.Домашнее задание.
повторить &1, еще раз проанализировать схему-кластер,
ответить на вопрос устно:
 Можно ли повлиять на наследственность? И как это сделать?
найти примеры решающего влияния( невлияния) общества на судьбу человека

Пример КИМ по изученному материалу
Человек и общество
1. Человека отличает от животного наличие
1)эмоций        2)инстинктов                3)восприятия             4)самосознания
2. Примером влияния общества на природу является
1)изобретение громоотвода                      2)строительство пирамид в Древнем Египте
3)загрязнение вод Мирового океана        4)открытие закона всемирного тяготения
3. Примером непосредственного влияния природы на общество может служить
1)вырубка леса под строительство жилых домов                2)восстановление почвы после ликвидации свалки отходов
3)разрушение прибрежной зоны отдыха мощным тайфуном          4)организация природного заповедника
4. И человеку, и животному свойственна способность
1)изготавливать орудия труда с помощью других орудий           2)оценивать свое поведение
3)пользоваться предметами, данными природой                          4)мыслить абстрактно
5. Существуют различные понятия «общество». Под обществом в широком смысле слова понимают
1)совокупность природных и социальных сил                           2)естественную среду обитания человека
3)все человечество в его прошлом, настоящем, будущем        4)патриархальную семью
6.Выберете и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства человека с животным, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия человека от животного.
1)необходимость поддержания теплового баланса тела           2)осознание собственных потребностей
3)создание нового, не имеющего аналогов в природе              4)потребность в пище и питье

7. Установите соответствие.
а)Врожденная форма поведения животного                        1)Преемственность
б)Получение от предков определенных качеств.                2)Инстинкт
в)Механизм передачи и усвоения потомками качеств       3)Наследование                                        и опыта предыдущих поколений.
8.Заполните таблицу.

Свойства: 1)словесная речь  2)сезонная линька    3)строительство жилища   4)обучение потомства   5)потребность в пище   6)зимняя спячка   7)прямохождение    8)потребность в общении   9)умение фантазировать 10)густой покров шерсти 11)способность к действиям по плану


Презентация "Считаем со Смешариками" 3 класс


Презентация "С лукошком за грибами" 1 класс


title: Презентация "Человек - разумное существо" 4 класс

extracted_text:
Человек – разумное существо.
Автор: Ганженко Алена Геннадьевна,
   учитель начальных классов,
МКОУ Наумовская ООШ,
с. Наумовка, Угловского района,
Алтайского края

Кроссворд
Куда захочу, головой верчу.

2. На улице живут два друга,Видят все, кроме друг друга.

3. Меж двух озер один бугор.

4. На голове растет лес,Туда гребень еле влез.

5. Работает в груди кузнец,Кто назовет, тот молодец.

6. Если б не было его,Не сказал бы ничего.
шея
глаза
нос
волосы
сердце
язык

ш
е
а
я
г
а
з
л
н
о
ч
с
о
л
в
о
ы
к
ы
с
р
е
з
я
е
ц
д
с
?
Человек – это часть природы?
Человек
Дышит
Питается
Развивается
Растёт
У него рождаются дети
Умирает.
Словарь С.И. Ожегова:
Человек – это живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда

Внутренний мир человека
воображение
мечты
характер
Чувства
восприятие
Знания
мышления
память
Внутренний мир человека-
называют душевной жизнью.

Внутренний мир изучает особая наука – психология (от греч. слов «психе»-душа и «логос» - наука).
Ступеньки познания
Восприятие
Память
Мышление
Воображение
Что такое восприятие?
Органы чувств посылают в головной мозг информацию об окружающем. Так происходит восприятие.
Что такое память?
Память-вторая ступень познания. Благодаря памяти человек накапливает в своём мозгу знания.
Что такое мышление?
Человек не только запоминает сведения об окружающем мире. Он их обдумывает, сравнивает, классифицирует, устанавливает связи между предметами, явлениями, делает выводы. Это называется мышлением. Это третья ступень познания.
Что такое воображение?
С мышлением связано ещё одно свойство человека – способность представлять себе то, чего нет перед ним. Эта способность называется воображением или фантазией. Без воображения невозможно творчество. Это четвертая ступень познания.


Презентация "Решение уравнений" 2 класс


title: Конспект занятия "Сложносокращенные слова"

extracted_text:
Ф.И.О.   Игнатюк Юлия Олеговна.
Должность: педагог дополнительного образования.
Тема: «Сложносокращенные слова».
Объединение: «Грамотейка».
Программа: «Русский язык и современная молодежная субкультура».
Год обучения: II  .
Возраст учащихся: 12 лет.
Тип занятия: изучение новой темы.
Цель: создать условия для формирования языковой и учебно-исследовательской компетенций учащихся через освоение теоретических знаний, практических навыков учащихся и  развитие умения работать в группе, что будет способствовать воспитанию  таких базовых качеств личности как самостоятельность, коммуникативность, ответственность за результаты своей деятельности.
Задачи:
Обучающие:
- формирование навыка опознавания, правильного написания сложносокращённых существительных и  употребления их в речи;
Развивающие:
- развитие познавательной активности учащихся, мышления, культуры речи;
Воспитательные:
- воспитание самостоятельности, интереса к предмету за счет новой формы представления материала, в целом любви к языку.
Оборудование: компьютер, мультимедийное оборудование, презентация, толковый словарь, карточки, тексты.
Макет доски с текстом.

          Структура занятия.
Организационный этап.
Актуализация знаний.
Постановка темы, цели занятия.
Объяснение нового материала.
Физкультминутка.
Закрепление полученных знаний.
Итог. Рефлексия.

Ход занятия.

Самоанализ открытого занятия
по теме «Сложносокращенные слова».
Цель: создать условия для формирования языковой и учебно-исследовательской компетенций учащихся через освоение теоретических знаний, практических навыков учащихся и  развитие умения работать в группе, что будет способствовать воспитанию  таких базовых качеств личности как самостоятельность, коммуникативность, ответственность за результаты своей деятельности.
Задачи:
Обучающие:
- формирование навыка опознавания, правильного написания сложносокращённых существительных и  употребления их в речи;
Развивающие:
- развитие познавательной активности учащихся, мышления, культуры речи;
Воспитательные:
- воспитание самостоятельности, интереса к предмету за счет новой формы представления материала, в целом любви к языку.
Данное занятие соответствует календарно-тематическому планиро-ванию. Занятие  построено с учетом психологических особенностей детей. На протяжении всего занятия работа строилась с  учетом принципов системности, научности и доступности.
Занятие проходило с компьютерной поддержкой, что способствовало повышению познавательного интереса, развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
Исходя из целей, структура урока состоит из 7 этапов, которые все были соблюдены.
Организационный момент необходим для эмоционального настроя учащихся.
Актуализация знаний. На этом этапе проходило повторение материала, изученного на предыдущих занятиях.
Постановка темы, цели занятия. Были созданы условия, при которых учащиеся сами вывели цель занятия.
Объяснение нового материала. На этом этапе был использован метод проблемного обучения. Перед учащимися был поставлен проблемный вопрос, способствующий определению темы занятия. Кроме этого была проведена словарная работа.
Физкультминутка помогла снять напряжение, настроить учащихся на дальнейшую деятельность.
Закрепление полученных знаний.  На занятии чередовались виды организации деятельности учащихся, такие как: обсуждение, беседа (ответы на вопросы педагога), творческие задания, самостоятельная работа, взаимопроверка, самопроверка.
Итог занятия. Осознание  обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всей группы.
Метод обучения, использованный на занятии: частично-поисковый, беседа, проблемные ситуации, диалог, работа с текстом, наглядность, информационно – коммуникативная технология.
На уроке использовался частично-поисковый метод, так как знания не предлагались обучающимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно. Обучающиеся  под руководством педагога самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания.
В ходе занятия были сформированы УУД:
Регулятивные:
- уметь ставить цели, планировать свою работу, проводить самопроверку;
Познавательные:
- уметь ставить  и решать проблемы;
- развивать память и внимание;
Коммуникативные:
- уметь работать в группе, осуществлять сбор информации, владение разными формами речи.
Личностные:
- осознать значимость личности человека, его достоинств;
-воспитать нравственные качества: чувство товарищества, дисциплинированность, ответственность, способность слушать других, а также воспитывать интерес к изучению русского языка.
Занятие достигло своей цели. Были созданы условия для формирования языковой и учебно-исследовательской компетенций учащихся через освоение теоретических знаний, практических навыков учащихся и  развитие умения работать в группе, что будет способствовать воспитанию  таких базовых качеств личности как самостоятельность, коммуникативность, ответственность за результаты своей деятельности.


title: Технологическая карта урока "Правописание корней с чередованием гласных а - о" 5 класс

extracted_text:
 Урок русского языка в 5 классе по теме «Правописание корней с чередованием
                                    а-о»

      разработан в соответствии  ФГОС с применением технологии развития
                            критического мышления

             Учитель русского языка МКОУ СОШ № 6 п. Медвеженский

                               Селезнева В.В.

                Технологическая карта урока по русскому языку

.
|Предмет:               |Класс: 5                    |Учитель:                           |Дата:                         |
|русский язык           |                            |                                   |                              |
|Тема урока             |Правописание корней с чередованием а-о                                                         |
|Цели деятельности      |Выяснить совместно с учащимися условие написания букв а и о в изучаемых корнях; научить владеть|
|учителя                |способом выбора букв о–а в корнях                                                              |
|                       |-лаг- – -лож-; -кас- – -кос-; развивать образное и логическое мышление, речь учащихся          |
|Планируемые            |Предметные: (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать и уметь применять правило |
|образовательные        |правописания букв о–а в корнях                                                                 |
|результаты             |-лаг- – -лож-; -кас- – -кос-; уметь отличать слова с ложным чередованием.                      |
|                       |Метапредметные:                                                                                |
|                       |Личностные:                                                                                |
|                       |-формировать учебно-познавательный интерес  к новому материалу и способам решения новой задачи;|
|                       |-проводить самооценку на основе критерия успешности;                                           |
|                       |-прислушиваться к чужому мнению, не бояться  собственных ошибок;                               |
|                       |Метапредметные:                                                                                |
|                       |Регулятивные универсальные  учебные действия:                                                  |
|                       |-определять и формулировать тему и цель урока;                                                 |
|                       |- умение принимать,  планировать  и сохранять учебную задачу;                                  |
|                       |- оценивать правильность выполнения  своих и чужих действий                                    |
|                       |Познавательные  универсальные  учебные  действия:                                              |
|                       |-ориентироваться в системе знаний; отличать новое от раннее изученного;                        |
|                       |- проводить сравнение и классификацию, устанавливать причинно-следственные связи;              |
|                       |-строить рассуждения в форме  простых суждений;                                                |
|                       |-перерабатывать полученную информацию: делать выводы                                           |
|                       |Коммуникативные  универсальные  учебные  действия:                                             |
|                       |- оформлять свои мысли в устной и письменной форме;                                            |
|                       |-стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;                                  |
|                       |-использовать речевые средства для решения коммуникативных задач: строить монолог и диалог.    |
|Тип урока              |Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД                                      |
|Технология             |Технология развития критического мышления                                                      |
|Методы и формы обучения|                                                                                |
|                       |Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная             |
|Образовательные        |Интернет-ресурсы:                                                                              |
|ресурсы                |http://www.uroki.net                                                                           |
|                       |http://www.zavuch.info                                                                         |
|                       |http://www.intergu.ru                                                                          |
|                       |http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html                                                       |
|                       |http://festival.1september.ru/subjects                                                         |
|                       |http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192                                                     |
|Оборудование           |Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор                                |

                      организационная структура  урока

|Этапы  |Обучающие |Деятельность учителя                    |Осуществляемая    |Формы|Формируемые умения    |Контрол|
|урока  |и         |                                        |деятельность      |орган|(универсальные        |ь      |
|       |развивающи|                                        |учащихся          |изаци|учебные действия)     |результ|
|       |е         |                                        |                  |и со-|                      |атов   |
|       |компоненты|                                        |                  |взаим|                      |учебной|
|       |,         |                                        |                  |одейс|                      |деятель|
|       |задания   |                                        |                  |твия |                      |ности  |
|       |и         |                                        |                  |     |                      |       |
|       |упражнения|                                        |                  |     |                      |       |
|1      |2         |3                                       |4                 |5    |6                     |7      |
|1.     |Эмоциональ|«Вы  –  талантливые   дети!             |Слушают учителя.  |Фронт|Личностные:           |Оценочн|
|Мотивац|ная,      | Когда-нибудь   вы   сами  приятно      |                  |альна|положительно относятся|ые     |
|ия     |психологич| поразитесь,                            |                  |я    |к учению,             |листы  |
|(само-о|еская и   |какие вы умные, как много и хорошо      |                  |     |познавательной        |       |
|пределе|мотивацион|умеете,                                 |                  |     |деятельности, желают  |       |
|ние)   |ная       |если будете постоянно работать над      |                  |     |приобретать новые     |       |
|к      |подготовка|собой,                                  |                  |     |знания, умения,       |       |
|учебной|учащихся  |ставить новые цели и стремиться к их    |Вписывают свою    |     |совершенствовать      |       |
|деятель|к усвоению|достижению…» Жан-Жак Руссо              |фамилию в         |     |имеющиеся.            |       |
|ности  |изучаемого|                                        |оценочные листы   |     |Познавательные:       |       |
|       |материала |- Сегодня на уроке вы будете ставить    |                  |     |осознают              |       |
|       |          |цели, а в конце урока вы самостоятельно |                  |     |познавательную задачу.|       |
|       |          |подведёте итоги и оцените свою работу.  |                  |     |Регулятивные:         |       |
|       |          |Я желаю вам успехов!                    |                  |     |планируют в           |       |
|       |          |                                        |                  |     |сотрудничестве с      |       |
|       |          |                                        |                  |     |учителем и            |       |
|       |          |                                        |                  |     |одноклассниками       |       |
|       |          |                                        |                  |     |необходимые действия  |       |
|2.     |Воспроизве|Постановка проблемы                     |Отвечают на       |Фронт|Личностные: осознают  |Устные |
|Акту-  |дение     |- Итак, мы продолжаем говорить об       |вопросы, строят   |альна|свои трудности и      |ответы |
|ализаци|ранее     |удивительном, огромном мире  Орфографии.|понятные для      |я,   |стремятся к их        |       |
|я      |изученного|- Проанализируйте запись в таблице:     |партнера          |индив|преодолению;          |       |
|знаний |,         |какие виды орфограмм - гласных в ней    |высказывания;     |идуал|проявляют способность |       |
|и      |установлен|представлены?                           |обдумывают ответы |ьная.|к самооценке своих    |       |
|выявлен|ие        |Проверяемые безударные гласные          |на вопросы и      |     |действий, поступков   |       |
|ие     |преемствен|Непроверяемые безударные гласные        |осознают, что     |     |Познавательные:       |       |
|места и|ных связей|Чередующиеся безударные гласные         |знаний у них      |     |выполняют             |       |
|при-   |прежних   |                                        |недостаточно  для |     |учебно-познавательные |       |
|чины   |и новых   |Преподаватель                           |полных ответов.   |     |действия в            |       |
|затрудн|знаний и  |Аромат                                  |Выявление места и |     |материализованной и   |       |
|ения   |применение|Полагать - положить                     |причины           |     |умственной форме;     |       |
|       |их в новых|                                        |затруднения       |     |осуществляют для      |       |
|       |ситуациях.|- Что общего у данных в таблице         |                  |     |решения учебных задач |       |
|       |          |орфограмм?                              |                  |     |операции              |       |
|       |Стадия    |Создание проблемной ситуации            |- Безударная      |     |анализа, синтеза,     |       |
|       |вызова    |-  Одинаков ли способ проверки их       |гласная в корне   |     |сравнения,            |       |
|       |«Мозговой |написания? Все ли буквы вы сможете      |слова             |     |классификации,        |       |
|       |штурм»    |правильно объяснить.                    |- Осознают        |     |устанавливают         |       |
|       |          |- В чём затруднение?                    |противоречие:     |     |причинно-следственные |       |
|       |          |- Как называется такое явление? (Гласные|слова имеют       |     |связи.                |       |
|       |          |чередуются, чередование.)               |одинаковые корни, |     |                      |       |
|       |          |-Какой вопрос возникает?                |которые пишутся   |     |Регулятивные:         |       |
|       |          |                                        |по-разному        |     |принимают и сохраняют |       |
|       |          |                                        |                  |     |учебную задачу.       |       |
|       |          |                                        |                  |     |Коммуникативные:      |       |
|       |          |                                        |                  |     |формулируют           |       |
|       |          |                                        |                  |     |собственные мысли,    |       |
|       |          |                                        |- При каких       |     |высказывают и         |       |
|       |          |                                        |условиях в        |     |обосновывают свою     |       |
|       |          |                                        |подобных корнях с |     |точку зрения.         |       |
|       |          |                                        |чередованием      |     |                      |       |
|       |          |                                        |пишется буква -   |     |                      |       |
|       |          |                                        |а-, а при каких – |     |                      |       |
|       |          |                                        |о-?               |     |                      |       |
|       |          |                                        |                  |     |                      |       |
|       |          |                                        |                  |     |                      |       |
|3.     |Раскрытие |1. Постановка цели учебной деятельности |Высказывают       |Колле|. Личностные: желают  |Устные |
|Целепол|сущности  |- Что нам с вами предстоит сегодня      |предположения.    |ктивн|приобретать новые     |ответы.|
|агание |новых     |узнать?                                 |- Правописание    |ая   |знания, умения,       |Записыв|
|и по-  |понятий,  |                                        |корней с          |работ|совершенствовать      |ают    |
|строени|усвоение  |                                        |чередованием а-о  |а.Раб|имеющиеся.            |тему   |
|е      |новых     |- Кто из вас попытается сформулировать  |Определяют тему   |ота в|Познавательные:       |урока. |
|проекта|способов  |тему урока? Какова цель урока? Что будем|урока и ставят    |парах|извлекают нужную      |Выполне|
|выхода |учебной и |изучать и какие навыки отрабатывать?    |цели Тема урока:  |     |информацию, а также   |ние    |
|из     |умственной|.                                       |“Правописание     |     |самостоятельно находят|задания|
|затрудн|деятельнос|Прием «Кластер»                         |корней с          |     |ее в материалах       |в тетра|
|ения   |ти        |Составьте кластер к теме сегодняшнего   |чередованием а-о ”|     |учебников;            |ди     |
|       |учащихся. |урока                                   |Цель урока: мы    |     |уясняют сущность      |       |
|       |          |- напишите ключевое слово в середине;   |должны            |     |исследовательской     |       |
|       |          |- начните записывать слова, которые у   |познакомиться с   |     |работы как показателя |       |
|       |          |вас возникают в связи с данной темой;   |условиями выбора  |     |успешной учебной      |       |
|       |          |-запишите их и установите связи между   |данных букв и     |     |деятельности          |       |
|       |          |ними.                                   |отработать        |     |Регулятивные:         |       |
|       |          |                                        |алгоритм действий |     |определение цели      |       |
|       |          |2. Поиск решения учебной проблемы       |                  |     |учебной деятельности; |       |
|       |          |Побуждающий диалог учителя на           |                  |     |формулирование и      |       |
|       |          |актуализацию приема умственных действий |- Распределяют    |     |сохранение учебной    |       |
|       |          |(сравнение)                             |слова по группам, |     |задачи;               |       |
|       |          |– А как же быть с такими случаями, как  |выделив корень    |     |определение           |       |
|       |          |их писать? Чтобы ответить на этот       |(работа в паре)   |     |последовательности    |       |
|       |          |вопрос,                                 |Предлагать,       |     |промежуточных целей с |       |
|       |          |.- Распределите слова по группам,       |предложить,       |     |учетом конечного      |       |
|       |          |выделите корень.                        |коснуться,        |     |результата.           |       |
|       |          |- Какими способами вы воспользовались?  |касаться          |     |. Коммуникативные:    |       |
|       |          |-Сравните слова и выведите              |                  |     |осуществляют          |       |
|       |          |закономерность в правописании.          |Объясняют и       |     |совместную            |       |
|       |          |                                        |записывают в      |     |деятельность в парах с|       |
|       |          |                                        |тетрадь           |     |учетом конкретных     |       |
|       |          |                                        |Предлагать-предлож|     |учебно-познавательных |       |
|       |          |                                        |ить               |     |задач, умеют задавать |       |
|       |          |                                        |Касаться -        |     |вопросы для уточнения |       |
|       |          |-  Ребята, а как мы можем с вами узнать |коснуться         |     |последовательности    |       |
|       |          |правило написания корня с чередованием. |                  |     |работы                |       |
|       |          |- А  попробуйте самостоятельно выявить  |                  |     |                      |       |
|       |          |закономерности и сформулировать правило |Извлекают нужную  |     |                      |       |
|       |          |правописания гласных  О-А в корнях с    |информацию        |     |                      |       |
|       |          |чередованием –лаг-, -лож-, -кас-, -кос-.|(можем прочитать в|     |                      |       |
|       |          |Сверим вывод с правилом в учебнике Т. на|учебнике, а можем |     |                      |       |
|       |          |стр. 70                                 |понаблюдать за    |     |                      |       |
|       |          |Так от чего же зависит условие выбора   |словами).         |     |                      |       |
|       |          |буквы в корнях – лаг-// -лож-,          |Чтение правила по |     |                      |       |
|       |          |-кас-// -кос-?                          |учебнику,         |     |                      |       |
|       |          |-Ребята, давайте составим алгоритм,     |сравнение         |     |                      |       |
|       |          |чтобы легче  запомнить правило          |формулировки      |     |                      |       |
|       |          |                                        |учащихся с        |     |                      |       |
|       |          |                                        |формулировкой     |     |                      |       |
|       |          |                                        |учебника,         |     |                      |       |
|       |          |                                        |приведение        |     |                      |       |
|       |          |                                        |собственных       |     |                      |       |
|       |          |                                        |примеров          |     |                      |       |
|       |          |                                        |Делают вывод и    |     |                      |       |
|       |          |                                        |составляют        |     |                      |       |
|       |          |                                        |алгоритм          |     |                      |       |
|       |.         |. Алгоритм                                                 |     |                      |       |
|       |          |1) Выделить в слове корень                                 |     |                      |       |
|       |          |2) Проверить наличие или отсутствие суффикса -а- после     |     |                      |       |
|       |          |корня.                                                     |     |                      |       |
|       |          |3) Если суффикс -а- есть после корня, пишется буква а, а   |     |                      |       |
|       |          |если нет – о. Графически выделить условие выбора гласной   |     |                      |       |
|       |          |                                                           |     |                      |       |
|4.     |          |Все ребята дружно встали                |Выполняют         |Фронт|Личностные: проявляют |Выполне|
|Физкуль|          |И на месте зашагали                     |элементарные      |альна|заботу о своем        |ние    |
|тминутк|          |На носочках потянулись                  |физические        |я    |физическом и          |упражне|
|а      |          |А теперь назад прогнулись               |упражнения        |     |психологическом       |ний    |
|       |          |Как пружинки мы присели                 |                  |     |благополучии и        |       |
|       |          |И тихонько разом сели                   |                  |     |работоспособности на  |       |
|       |          |                                        |                  |     |уроке                 |       |
|5.     |Раскрытие |1)Наблюдение за правописанием слов с    |Высказывают и     |Фронт| Личностные: желают   |Устные |
|Практич|сущности  |чередующимися гласными                  |обосновывают свою |альна|приобретать новые     |ответы.|
|еская  |новых     |- Подберите однокоренное существительное|точку зрения,     |я    |знания, умения,       |Работа |
|деятель|понятий,  |к слову приложить (приложение)          |делают вывод      |     |совершенствовать      |с      |
|ность  |усвоение  |Объясните значение этого слова          |1) Работа с       |     |имеющиеся.            |учебник|
|по     |новых     |2) Тренажер по теме (работа с           |учебником П. стр. |     |Регулятивные:         |ом и в |
|реализа|способов  |интерактивной доской, выходят по очереди|167 упр.569       |     |контролируют учебные  |тетради|
|ции    |учебной и |мальчик-девочка)                        |2) Выбирают и     |     |действия, замечают    |       |
|построе|умственной|                                        |записывают слова с|     |допущенные ошибки;    |       |
|нного  |деятельнос|Коснулся, доложить, слагать, касается,  |чередующимися     |     |осознают правило      |       |
|проекта|ти        |коса  (столкновение )                   |гласными          |     |контроля и успешно    |       |
|.      |учащихся. |                                        |3) Подбирают      |     |используют его        |       |
|Первичн|Наблюдение|Выход на упражнение «Четвертое –        |однокоренное      |     |в решении учебной     |       |
|ое     |за        |лишнее».                                |существительное   |     |задачи                |       |
|закрепл|языковыми |                                        |4) Работа со      |     |Познавательные:       |       |
|ение   |явлениями |                                        |словарем учебника |     |исследуя написание    |       |
|с      |          |                                        |                  |     |слов, извлекают нужную|       |
|коммент|          |                                        |                  |     |информацию, а также   |       |
|ировани|          |                                        |                  |     |самостоятельно находят|       |
|ем во  |          |                                        |                  |     |ее в материалах       |       |
|внешней|          |                                        |                  |     |учебников;            |       |
|речи   |          |                                        |                  |     |извлекают информацию  |       |
|       |          |                                        |                  |     |из словаря.           |       |
|6.     |Обобщение |Выполнение практического задания.       |Выполняют         |Работ|Личностные: имеют     |Устные |
|Самосто|и         |Повторить правила работы в группах      |упражнение в      |а в  |желание осваивать     |ответы |
|ятельна|систематиз|Найдите «Четвертое – лишнее».           |группах; проверяют|групп|новые виды            |       |
|я      |ация      |Обоснуйте ответ                         |правильность      |ах   |деятельности,         |       |
|работа |знаний,   |1) К..сметика, к..стюм, к..сяк,         |выполнения работы |     |участвовать           |       |
|с      |формирован|к..сание.                               |у доски.          |     |в творческом,         |       |
|самопро|ие        |2) К..стрюля, к..стер, к..сательная,    |                  |     |созидательном         |       |
|веркой |рациональн|к..синус.                               |                  |     |процессе.             |       |
|по     |ых        |3) К..сатка, прик..сание, к..смос,      |                  |     |Познавательные:       |       |
|эталону|способов  |к..сынка.                               |                  |     |осуществляют для      |       |
|.      |применения|4) К..са, к..силка, к..суля,            |                  |     |решения учебных задач |       |
|Включен|их на     |к..сательство                           |                  |     |операции анализа,     |       |
|ие в   |практике. |                                        |                  |     |синтеза, сравнения,   |       |
|систему|Обобщение |                                        |                  |     |классификации,        |       |
|знаний |полученных|                                        |                  |     |устанавливают         |       |
|и      |          |                                        |                  |     |причинно-следственные |       |
|повторе|на уроке  |                                        |                  |     |связи, делают         |       |
|ние    |сведений  |                                        |                  |     |обобщения, выводы     |       |
|       |          |                                        |                  |     |. Коммуникативные:    |       |
|       |          |                                        |                  |     |осуществляют          |       |
|       |          |                                        |                  |     |совместную            |       |
|       |          |                                        |                  |     |деятельность в парах с|       |
|       |          |                                        |                  |     |учетом конкретных     |       |
|       |          |                                        |                  |     |учебно-познавательных |       |
|       |          |                                        |                  |     |задач, умеют задавать |       |
|       |          |                                        |                  |     |вопросы для уточнения |       |
|       |          |                                        |                  |     |последовательности    |       |
|       |          |                                        |                  |     |работы                |       |
|       |          |ВЫВОД:                                                     |     |                      |       |
|       |          |- От слов с чередованиями  следует отличать слова с другими|     |                      |       |
|       |          |значениями,  имеющие в корнях близкие сочетания звуков.    |     |                      |       |
|       |          |- Нужно знать лексическое значение слова и уметь узнавать  |     |                      |       |
|       |          |корни с чередованием, то есть отличать их от других слов с |     |                      |       |
|       |          |похожим корнем или похожей частью корня.                   |     |                      |       |
|       |          |                                                           |     |                      |       |
|       |Выполнение|Графический выбор гласной в корне.      |Самостоятельное   |Взаим|Познавательные:       |Работа |
|       |разноуровн|Мы предл..жили провести слёт туристов на|выполнение        |опров|осуществляют отбор    |у доски|
|       |евых      |берегу реки.                            |упражнений разного|ерка |существенной          |       |
|       |обучающих |Ребята распол..жились у костра и с      |уровня сложности  |     |информации (из        |       |
|       |упражнений|насл..ждением ели печёную картошку.     |                  |     |материалов учебника и |       |
|       |на основе |2) Лексический диктант                  |                  |     |рассказа учителя, по  |       |
|       |текстов   |Заменить одним словом с корнем  -лаг- , |                  |     |воспроизведению в     |       |
|       |учебника  |-лож-. Объясните графически выбор       |                  |     |памяти).              |       |
|       |или книг  |гласной в корне.                        |                  |     |Регулятивные:         |       |
|       |для       |2. Надеяться на кого-то.(Полагаться)    |                  |     |самостоятельно        |       |
|       |внеклассно|3. Вид письменной работы.(Изложение)    |                  |     |планируют необходимые |       |
|       |го чтения |4. Часть речи. (Прилагательное)         |                  |     |действия, операции    |       |
|       |          |6. Математическое действие. (Сложение)  |                  |     |                      |       |
|7. Итог|Ориентиров|Итоги урока                             |                  |Фронт|Личностные: понимают  |Оценива|
|       |ание      |Прием «Фишбоун»                         |Подводят итоги    |альна|значение речи для     |ние    |
|Проекти|учащихся  |Голова - вопрос темы, верхние косточки -|урока с помощью   |я    |человека.             |учащихс|
|рование|на        |основные понятия темы, нижние косточки —|схемы             |     |Познавательные:       |я за   |
|диффере|применение|суть понятии, хвост – ответ на вопрос.  |«Фишбоун»         |     |- умение              |работу |
|нцирова|памяток и |Записи должны быть краткими,            |Проектирование    |     |структурировать       |на     |
|нного  |алгоритмов|представлять собой ключевые слова или   |индивидуального   |     |знания;               |уроке  |
|домашне|при       |фразы, отражающие суть                  |маршрута          |     |устанавливают         |       |
|го     |выполнении|.                                       |восполнения       |     |взаимосвязь между     |       |
|задания|дифференци|[pic]                                   |проблемных зон в  |     |объемом приобретенных |       |
|       |рованного |Голова - Орфограммы-гласные буквы       |изученной теме, в |     |знаний и операционных,|       |
|       |домашнего |Верхние косточки - проверяемые гласные, |формировании      |     |исследовательских,    |       |
|       |задания   |непроверяемые гласные, чередующиеся     |метапредметных и  |     |аналитических умений  |       |
|       |          |гласные                                 |личностных        |     |как интегрированных,  |       |
|       |(Дается по|Нижние косточки - морфема, правило      |результатов       |     |сложных умений;       |       |
|       |уровням   |Хвост- знать условия выбора буквы.      |                  |     |приобретают умение    |       |
|       |сложности)|                                        |                  |     |мотивированно         |       |
|       |.         |- Чтоб упрочить наши знания             |                  |     |организовывать        |       |
|       |          |Даю домашнее задание                    |                  |     |свою деятельность     |       |
|       |          |Разноуровневое д/з                      |                  |     |                      |       |
|       |          |Базовый уровень - упражнение № 571      |                  |     |                      |       |
|       |          |Повышенный уровень – прием «Круги по    |                  |     |                      |       |
|       |          |воде»                                   |                  |     |                      |       |
|       |          |составьте  диктант                      |                  |     |                      |       |
|       |          |на правописание корней с чередованием   |                  |     |                      |       |
|       |          |а – о (15 слов)                         |                  |     |                      |       |
|       |          |Высокий уровень - составьте синквейн    |                  |     |                      |       |
|       |          |со словом «Гласная»                     |                  |     |                      |       |
|       |          |Сочините лингвистическую сказку о корнях|                  |     |                      |       |
|       |          |–кас-, - кос-                           |                  |     |                      |       |
|       |          |ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ                          |                  |     |                      |       |
|8.     |Заключител|- Урок закончен. Осталось поставить     |Определяют свое   |Индив|Личностные:           |Листы  |
|Рефлекс|ьная      |последнюю точку. Давайте поразмышляем,  |эмоциональное     |идуал|приобретают мотивацию |обратно|
|ия     |беседа    |что дал вам сегодняшний урок, что вы    |состояние         |ьная |к процессу            |й связи|
|учебной|по        |вынесли из него, с какими чувствами     |на уроке;         |     |образования.          |       |
|деятель|вопросам  |покидаете класс.                        |заполняют         |     |.                     |       |
|ности и|          |1) Рефлексивный экран вопросов          |оценочные листы   |     |Регулятивные:         |       |
|своего |          |Незаконченное предложение:              |                  |     |оценивают работу;     |       |
|поведен|          |Самым интересным для меня было …, потому|                  |     |исправляют и объясняют|       |
|ия в   |          |что …                                   |                  |     |ошибки                |       |
|процесс|          |Самым скучным для меня было …, потому   |                  |     |                      |       |
|е      |          |что …                                   |                  |     |                      |       |
|учебног|          |Теперь бы я ещё хотел узнать о …, потому|                  |     |                      |       |
|о      |          |что …                                   |                  |     |                      |       |
|занятия|          |2) Синквейн со словом УРОК              |                  |     |                      |       |
|и      |          |                                        |                  |     |                      |       |
|коррекц|          |                                        |                  |     |                      |       |
|ия их  |          |                                        |                  |     |                      |       |
|результ|          |                                        |                  |     |                      |       |
|атов   |          |                                        |                  |     |                      |       |
|       |          |Синквейн по теме «Урок» (напомнить правила составления     |     |                      |       |
|       |          |синквейна)                                                 |     |                      |       |
|       |          |Урок                                                       |     |                      |       |
|       |          |Весёлый, интересный                                        |     |                      |       |
|       |          |Научился, выбираю, умею                                    |     |                      |       |
|       |          |Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться!                  |     |                      |       |
|       |          |Знание                                                     |     |                      |       |
|       |          |                                                           |     |                      |       |
|       |          |(Для д/з «Гласная»)                                        |     |                      |       |
|       |          |Гласная                                                    |     |                      |       |
|       |          |Безударная, чередующаяся                                   |     |                      |       |
|       |          |Нахожу, вспоминаю, выбираю                                 |     |                      |       |
|       |          |Есть суффикс А - пишу а                                    |     |                      |       |
|       |          |Буква                                                      |     |                      |       |

                                 ЛИТЕРАТУРА
   1. Бабайцева, В.  В.  Русский  язык.  Теория.  5–9  классы  :  учеб.  для
общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – М. :  Дрофа,
2012.
   2. Купалова, А. Ю. Русский язык. 5 класс : учебно-методическое пособие  к
УМК В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И.  Никитиной  /
А. Ю. Купалова. – М. : Дрофа, 2012. – (Книга для учителя).
   3. Купалова,  А.  Ю.  Тетрадь  для  самостоятельной  работы  учащихся  по
русскому языку. 5 класс / А. Ю. Купалова,  Т.  М.  Пахнова,  Г.  К.  Лидман-
Орлова ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. : Дрофа, 2012.
   4. Методические рекомендации к учебному комплексу по  русскому  языку.  5
класс / А. Ю. Купалова [и др.]. – М. : Дрофа, 2012.
   5. Никитина, Е. И.  Русский  язык.  Русская  речь.  5  кл.  :  учеб.  для
общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.
   6. Никитина, Е. И. Уроки развития речи. 5 класс : метод. пособие / Е.  И.
Никитина. – М. : Дрофа, 2012.
   7. Пименова, С. Н. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому  языку.
5 класс / С. Н. Пименова. – М. : Дрофа, 2012.
   8. Поурочное планирование : к учебному комплексу «Русский  язык:  Теория.
Практика. Русская речь». 5–9 кл. / А. Ю. Купалова [и др.].  –  М.  :  Дрофа,
2012.
   9. Русский язык. 5 класс : поурочные планы по программе В. В.  Бабайцевой
/ авт.-сост. А. В. Соколова. – Волгоград : Учитель, 2007.
   10. Русский язык : контрольные и проверочные работы.  5  класс  /  Л.  Ю.
Комиссарова. – М. : АСТ, 2002.
   11. Русский язык. Практика. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений /
А. Ю. Купалова [и др.] ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. : Дрофа, 2012.
   12. Русский язык. Развитие речи. 5–7 классы / В. И. Капинос [и др.]. – М.
: Дрофа, 2007.