title: Конспект урока "Чрезвычайные ситуации природного характера" 7 класс

extracted_text:
Урок 1. Чрезвычайные ситуации природного характера.
  Учебные вопросы.
  1. Опасные природные явления и стихийные бедствия на территории России.
  2. Классификация чрезвычайных ситуаций природного характера.
  Цель.  По  окончании  изучения  темы,  учащиеся  должны  знать  возможные
чрезвычайные ситуации природного характера, наиболее  вероятные  для  района
проживания.
  Основное содержание урока.
  Понятие опасного природного явления, их примеры.  Динамика  возникновения
опасных природных явлений на территории России.  Влияние  опасных  природных
явлений на жизнедеятельность людей.
  Понятие стихийного бедствия, его примеры. Причины возникновения стихийных
бедствий и их влияние на человека и его здоровье.
  Классификация чрезвычайных ситуаций природного  характера:  геофизические
опасные  явления;  геологические  опасные   явления;   метеорологические   и
агрометеорологические  опасные  явления;  морские  гидрологические   опасные
явления; гидрологические опасные  явления;  природные  пожары;  инфекционная
заболеваемость     людей     (эпидемии);     инфекционная     заболеваемость
сельскохозяйственных животных  (эпизоотии);  поражение  сельскохозяйственных
растений болезнями и вредителями (эпифитотии). Сравнительная оценка  опасных
природных  явлений   и   чрезвычайных   ситуаций   на   территории   России.
Чрезвычайные ситуации, наиболее  вероятные  для  региона,  области,  города,
района.
  Заключение. Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  Что называется опасным природным явлением? Дайте  определение  стихийного
бедствия. В  чем  разница  между  опасным  природным  явлением  и  стихийным
бедствием?  Можно  ли  сравнить  такие  понятия  как  стихийное  бедствие  и
чрезвычайная ситуация  природного  характера.  Какие  чрезвычайные  ситуации
природного характера наиболее вероятны для региона, где вы проживаете?
  Домашнее задание. Раздел 1, глава 1.

  Уроки 2—4. Землетрясения.
  Учебные вопросы.
  1. Происхождение землетрясений.
  2. Как оценивают землетрясения.
  3. Последствия землетрясений.
  4. Меры по уменьшению потерь от землетрясений.
  5. Правила безопасного поведения при землетрясениях.
  Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны:
  а) знать:
  • способы оповещения о землетрясении и правила безопасного поведения;
  •  основные  мероприятия  по  защите  населения  от  землетрясений  и  их
последствий;
  б) владеть навыками выполнения мероприятий по защите от землетрясений;
  в) иметь представление о последствиях землетрясений.
   Основное содержание урока.
  Понятие о землетрясении. Механизм возникновения  землетрясения.  Основные
тектонические плиты,  на  которые  разделена  земная  кора,  и  сейсмические
пояса.
  Понятие сейсмически активных  районов.  Сейсмически  активные  районы  на
территории России. Очаг землетрясения, эпицентр землетрясения.
  Причины   землетрясений.   Типы   волновых    колебаний.    Классификация
землетрясений по причинам их  происхождения.  Регистрация  колебаний  земной
коры с помощью специальных приборов.
  Понятие магнитуды и интенсивности землетрясения.  Измерения  магнитуды  и
интенсивности  землетрясения.  Шкала  Рихтера  и  шкала  Меркали.  Примерное
соотношение между магнитудой по Рихтеру  и  максимальной  интенсивностью  по
Меркали.
  Последствия землетрясений: опасные геологические явления; цунами,  сейши,
наводнения;  повреждения  и  разрушения   зданий;   выбросы   радиоактивных,
сильнодействующих  ядовитых  и  опасных  веществ;  транспортные   аварии   и
катастрофы; нарушение функционирования систем жизнеобеспечения.
  Заблаговременные  мероприятия  по  снижению  потерь   от   землетрясений,
осуществляемые   органами    государственного    управления    и    жителями
сейсмоопасных районов.
  Основные  причины  несчастных   случаев   при   землетрясении.   Признаки
приближающегося землетрясения.
  Правила безопасного поведения при оповещении о землетрясении.
  Правила  безопасного  поведения  при  землетрясении:  в  школе;  в   доме
(квартире); на  улице.  Наиболее  безопасные  места  для  укрытия  в  здании
(помещении). Что не рекомендуется делать при землетрясении.
  Правила безопасного поведения после землетрясения. Как  действовать  если
вы оказались в завале: вы ранены, получили травму;  у  вас  нет  возможности
выбраться; у вас есть возможность выбраться.
  Заключение. Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  Что вы знаете из истории землетрясений? Что такое землетрясение и  почему
оно происходит? Назовите и покажите на карте наиболее сейсмоактивные  районы
на-Л1ей страны. Как вы понимаете определения очаг и эпицентр  землетрясения?
Каким прибором измеряется сила  и  направление  землетрясения?  Покажите  на
карте   основные   пояса   землетрясений.   Приведите    примеры    наиболее
разрушительных землетрясений. Что  представляет  собой  шкала  интенсивности
землетрясений  (шкала  Рихтера)  и  шкала  интенсивности  разрушений  (шкала
Меркали)? Чем опасны землетрясения  и  каковы  их  последствия?  Перечислите
основные  способы  снижения  ущерба  от  землетрясений.  Расскажите  порядок
действий  при  заблаговременном  оповещении  о   землетрясении.   Расскажите
правила поведения,  если  вы  оказались  в  завале.  Расскажите  о  правилах
поведения после землетрясения.
  Домашнее задание. Раздел 1, глава 2, темы 2.1. -2.5, задание 1; 2; 3.
  Практические задания.
  Выясните возможно ли в вашем месте жительства землетрясение, какой  силы?
Определите в школе места, наиболее безопасные при  землетрясении.  Составьте
план опасных (где возможно падение мебели и тяжелых предметов) и  безопасных
мест в вашей квартире (доме) на случай землетрясения.  Попросите  собрать  в
известном  для  всей  семьи  месте:  электрический  фонарик,   транзисторный
приемник с запасными батарейками,  огнетушитель,  аптечку,  документы,  а  в
холодное  время  -спальные  мешки  или  одеяла.  Разработайте  план   вашего
поведения,  если  землетрясение  произошло  днем,  когда  родители  были  на
работе, а вы дома.

  Урок 5. Вулканы.
  Учебные вопросы.
  1. Происхождение и виды вулканов.
  2. Последствия извержения вулканов.
  3. Меры по уменьшению потерь от извержения вулканов.
  Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны:
  а) знать основные мероприятия по защите населения от извержения вулканов;
  б) владеть  навыками  выполнения  мероприятий  по  защите  от  извержения
вулканов;
  в) иметь представление о последствиях извержения вулканов.
  Основное содержание урока.
  Происхождение вулканов и их расположение в сейсмоактивных поясах  земного
шара.  Действующие  и  потухшие  вулканы.  Районы  России,  где   существует
опасность  вулканических  извержений.  Предвестники   извержения   вулканов.
Кратер вулкана, жерло вулкана, магма, фумаролы. Типы вулканов в  зависимости
от типа лавы (жидкая, вязкая, густая).
  Поражающие факторы при извержении вулкана и его последствия:  раскаленные
лавовые потоки; палящие лавины;  пепел  и  газ;  взрывная  волна  и  разброс
обломков; водяные и грязекаменные потоки; резкие колебания климата.
  Мероприятия  по  снижению  потерь  от  извержения   вулканов.   Эвакуация
населения. Способы уменьшения опасного  воздействия  относительно  медленных
лавовых  потоков.  Опасность  грязевых  потоков  и  пепла   при   извержении
вулканов.
  Правила безопасного  поведения  в  случае  извержения  вулканов.  Правила
безопасного поведения в непосредственной близости от вулкана при  начавшемся
извержении.
  Заключение. Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  Что вы знаете из истории вулканов?  Какие  бывают  вулканы  и  в  чем  их
опасности?  Как  устроен  вулкан?  Какое  стихийное   бедствие   сопутствует
извержению вулкана? Назовите и покажите на карте  нашей  страны  активные  и
потухшие  вулканы.  Покажите   на   карте   основные   пояса   вулканической
активности. Чем опасны извержения вулканов  и  их  последствия?  Перечислите
основные способы снижения  ущерба  от  извержения  вулканов.  Каков  порядок
действий при объявлении угрозы извержения вулкана?
  Домашнее задание. Раздел 1, глава 3, темы 3.1.-3.3.
  Практические задания.
  Выясните возможно ли в вашем месте жительства извержение вулкана, где  он
находится, есть ли в вашу сторону  открытые  долины,  когда  было  последнее
извержение? Есть ли потухшие вулканы?

  Уроки 6—7. Оползни, сели, обвалы, снежные лавины.
  Учебные вопросы.
  1. Оползни.
  2. Сели (селевые потоки).
  3. Обвалы.
  4. Снежные лавины.
  5. Последствия оползней, селей, обвалов и  лавин  и  меры  по  уменьшению
ущерба от них.
  6. Правила безопасного поведения при  угрозе  и  сходе  оползней,  селей,
обвалов и лавин.
  Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны:
  а) знать:
  • способы оповещения об угрозе оползней, селей, обвалов, снежных лавин;
  • основные мероприятия по защите населения от оползней,  селей,  обвалов,
снежных лавин и их последствий;
  б) владеть навыками выполнения мероприятий по защите от оползней,  селей,
обвалов и снежных лавин;
  в) иметь представление о последствиях оползней, селей, обвалов и  снежных
лавин.
  Основное содержание урока.
  Понятие - оползень. Природные факторы, влияющие на образование  оползней.
Районы  России,  наиболее   подверженные   оползневым   процессам.   Причины
образования  оползней.  Классификация  оползней:  по  масштабу;   по   месту
образования; по мощности.
  Понятие  -  сель.  Условия  и  причины  их  образования.  Основные  места
возникновения селей. Формы проявления селевой активности. Теплая и  холодная
зоны селеобразования на территории России. Классификация селей:  по  составу
переносимого твердого материала; по мощности; по высоте потоков.
  Понятие - обвал. Образование обвалов и их причины. Антропогенный  фактор,
как  причина  обвалов.  Разновидности  обвалов:  камнепады;  обвалы  грунта;
обрушение ледников. Особенности камнепадов  и  их  опасность.  Классификация
обвалов: по мощности; по масштабу.
  Понятие - лавина. Районы России подверженные лавинной опасности.  Условие
и причина образования снежных лавин и их опасность.
  Последствия оползней, селей, обвалов,  лавин  и  их  основные  поражающие
факторы. Ущерб, наносимый оползнями, селями, обвалами и  лавинами  сельскому
хозяйству, культурному и историческому наследию народов,  населяющих  горные
местности.
  Мероприятия по снижению потерь  от  оползней,  селей,  обвалов  и  лавин,
осуществляемые   органами   государственного   управления   и    населением,
проживающим в оползне-, селе-, обвало- и лавиноопасных зонах.
  Оповещение населения об угрозе схода оползней, селей, обвалов  и  снежных
лавин. Заблаговременная эвакуация населения  из  опасных  зон  в  безопасные
места. Естественные безопасные места.
  Правила безопасного поведения при угрозе схода оползней, селей, обвалов и
лавин:   при   заблаговременном   оповещении;   при   получении    сообщения
непосредственно перед наступлением стихийного бедствия.
  Правила безопасного поведения при внезапном сходе оползня, селя,  обвала,
лавины: если люди, здания и сооружения оказались на поверхности  оползневого
участка; при внезапном приближении лавины; при попадании в лавину.
  Заключение. Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  Почему возникают сели, оползни, обвалы, лавины?  Что  представляет  собой
камнепад и чем он опасен?  Что  представляет  собой  сель?  Расскажите,  чем
опасен  сель.  Что  представляют  собой  обвалы  и  чем  они   опасны?   Что
представляет собой оползень и чем он опасен? Приведите примеры схода  лавин,
селей,  оползней.  Что  представляет  собой  лавина?  Какие  бывают  лавины?
Расскажите,  чем  опасна  снежная  лавина?  Покажите   на   карте   наиболее
лавиноопасные  территории  России.  Покажите  на  карте  наиболее  селе-   и
оползнеопасные территории России. Расскажите о том, как можно снизить  ущерб
от снежных лавин. Расскажите о том, как можно  снизить  ущерб  от  оползней,
обвалов, селей. Назовите причины  образования  селей,  оползней,  обвалов  и
лавин. Расскажите о правилах поведения при  угрозе  обвала,  оползня,  схода
лавины. Расскажите о правилах  безопасного  поведения  при  внезапном  сходе
селей,  оползней,  обвалов  и  лавин.  Что  необходимо  делать,  находясь  в
лавиноопасных районах? Как  необходимо  действовать,  оказавшись  в  снежной
лавине?
  Домашнее задание. Раздел 1, глава 4, темы 4.1-4.6, задания 4; 5; 6.

  Уроки 8—9. Ураганы, бури, смерчи.
  Учебные вопросы.
  1. Происхождение и виды ураганов, бурь, смерчей.
  2. Последствия ураганов, бурь и смерчей.
  3. Меры по уменьшению ущерба от ураганов, бурь, смерчей.
  4. Правила безопасного поведения при угрозе и во время ураганов,  бурь  и
смерчей.
  Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны:
  а) знать:
  • способы оповещения об ураганах, бурях, смерчах;
  • основные мероприятия по защите населения от ураганов, бурь,  смерчей  и
их последствий;
   б) владеть навыками выполнения мероприятий по защите  от  ураганов,бурь,
смерчей;
  в) иметь представление о последствиях ураганов, бурь, смерчей.
  Основное содержание урока.
  Показатель, определяющий разрушающее действие  ураганов,  бурь,  смерчей.
Шкала  Бофорта.  Признаки  действия  силы  ветра.  Образование  циклонов   в
атмосфере - основная причина возникновения бурь, ураганов, смерчей.  Понятие
- циклон. Строение циклона. Четыре области зарождения циклонов.
  Понятие  -   ураган.   Схема   зарождения   урагана.   Энергия   урагана.
Классификация ураганов в зависимости от скорости ветра.
  Понятие  -  буря.   Бури   пылевые,   беспылевые,   снежные,   шквальные.
Классификация бурь: по окраске частиц, вовлеченных в  движение;  по  составу
частиц; в зависимости от скорости  ветра.  Понятие  -  смерч.  Происхождение
смерчей.  Строение  смерча.  Классификация  смерчей:  по  происхождению;  по
строению; по времени и пространственному воздействию.
  Основные показатели, определяющие разрушающее действие ураганов,  бурь  и
смерчей. Последствия и поражающие факторы урагана. Последствия и  поражающие
факторы бурь. Последствия и поражающие факторы смерчей.
  Мероприятия  по  снижению   потерь   от   ураганов,   бурь   и   смерчей,
осуществляемые органами государственного управления  и  населением  районов,
подверженных их воздействию.
  Оповещение  населения  об  угрозе  ураганов,   бурь,   смерчей.   Правила
безопасного  поведения  при   угрозе   ураганов,   бурь   и   смерчей:   при
заблаговременном оповещении; с получением информации о  непосредственном  их
приближении.
  Правила безопасного поведения во время  ураганов,  бурь  и  смерчей:  при
вынужденном пребывании на улице; если вы  находитесь  в  доме.  Относительно
безопасные места в доме и естественные безопасные укрытия на улице.
  Правила безопасного поведения после урагана, бури, смерча.
  Заключение. Повторите основные моменты и проверьте как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  Дайте определения и краткие  характеристики  бурь,  ураганов  и  смерчей.
Приведите  примеры  опасных  метеорологических  явлений.   Расскажите,   как
классифицируются бури, ураганы, смерчи? Что  такое  торнадо?  Где  оно  чаще
всего  образуется?  Какие  последствия  приносят  бури,   ураганы,   смерчи?
Приведите  примеры  ураганов,  бурь,  смерчей?  Чем  опасны  бури,  ураганы,
смерчи? Какие из этих опасных явлений могут возникнуть  в  вашей  местности?
Как  взрослые  готовятся  к  ним?  Расскажите  какие   мероприятия   следует
проводить при поступлении сигнала об  угрозе  возникновения  урагана,  бури,
смерча. Ваши действия при урагане (буре), если  вы  находитесь  на  открытой
местности. Что нельзя делать при угрозе урагана, смерча,  бури?  Что  нельзя
делать после урагана, смерча, бури? Какие места опасны при урагане,  смерче?
Назовите относительно безопасные места  в  доме  и  естественные  безопасные
укрытия на местности в случае возникновения урагана, бури,смерча.
  Домашнее задание. Раздел 1, глава 5, темы 5.1-5.4, задания 7; 8; 9.
  Задание. Попросите родителей рассказать вам о  поведении  в  случае  бури
(урагана, смерча).  Составьте  рассказ  о  том,  как  бы  вы  спасались  при
случившейся беде.

  Уроки 10-11. Наводнения.
  Учебные вопросы.
  1. Происхождение и виды наводнений.
  2. Последствия наводнений.
  3. Меры по уменьшению ущерба от наводнений.
  4. Правила безопасного поведения при угрозе и во время наводнений.
  Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны:
  а) знать:
  • способы оповещения о наводнениях;
  •  основные  мероприятия  по  защите  населения  от   наводнений   и   их
последствий;
  б) владеть навыками выполнения мероприятий по защите от наводнений;
  в) иметь представление о последствиях наводнений.
  Основное содержание урока.
  Понятие — наводнение. Классификация наводнений в зависимости от масштаба:
низкие  (малые),  высокие,   выдающиеся,   катастрофические.   Классификация
наводнений  в  зависимости  от  причин  возникновения:  половодье;  паводок,
заторные, зажорные наводнения; нагонные  наводнения;  наводнения,  вызванные
прорывом   плотин;   наводнения,   вызванные   подводными   землетрясениями,
извержениями подводных или островных вулканов.
  Последствия наводнений: быстрый подъем воды; затопление  или  подтопление
примыкающей  местности.  Вторичные   последствия   наводнений.   Особенности
последствий наводнений в городской и сельской местности.
  Мероприятия по снижению потерь  от  наводнений,  осуществляемые  органами
государственного  управления   и   населением   районов,   подверженных   их
воздействию.
  Оповещение и эвакуация населения при угрозе наводнения.
  Правила безопасного поведения при угрозе наводнения (при заблаговременном
оповещении о наводнении).
  Правила безопасного  поведения  при  внезапном  наводнении:  до  прибытия
помощи; при вынужденной самоэвакуации.
  Правила безопасного поведения после наводнения.
  Заключение. Повторите основные моменты и проверьте как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  Дайте определение наводнения. Расскажите о  классификации  наводнений  по
причинам их возникновения. Расскажите о последствиях наводнения.  Расскажите
об опасностях наводнения. Что такое затор и зажор льда? Расскажите  о  мерах
по  защите   от   наводнений.   Расскажите   о   действиях   населения   при
заблаговременном оповещении о наводнении. Расскажите о  ваших  действиях  во
время наводнения, если вы находитесь в доме (в школе).  Расскажите  о  ваших
действиях во время наводнения, если вы  находитесь  на  открытой  местности.
Расскажите о ваших действиях после наводнения. В каких  случаях  допускается
самостоятельно  выбираться  из  затопленных  районов?  Какую  опасность  для
сельскохозяйственных культур представляет наводнение?
  Домашнее задание. Раздел 1, глава 6, темы 6.1-6.4, задание 10.

  Урок 12. Цунами.
  Учебные вопросы.
  1. Происхождение и классификация цунами.
  2. Последствия цунами.
  3. Прогнозирование цунами и меры по уменьшению ущерба от них.
  4. Правила безопасного поведения при цунами. Цель. По окончании  изучения
темы учащиеся должны:
  а) знать:
  • способы оповещения о приближении цунами;
  • основные мероприятия по защите населения от цунами и его последствий;
  б) владеть навыками выполнения мероприятий по защите от цунами;
  в) иметь представление о последствиях цунами.
  Основное содержание урока.
  Понятие - цунами. Происхождение и  причина  цунами.  Характеристика  волн
цунами.  Классификация   цунами:   по   причинам   его   возникновения;   по
интенсивности.
  Поражающие факторы цунами и его опасные воздействия на  людей,  здания  и
сооружения.  Вторичные  последствия   разрушительных   воздействий   цунами.
Действие цунами в открытом море.
   Прогнозирование  цунами.  Мероприятия  по  снижению  потерь  от  цунами,
осуществляемые органами государственного  управления  и  населением  цунами-
опасных районов.
  Признаки  и  предвестники  близкого  цунами.   Оповещение   населения   о
приближающемся цунами. Правила безопасного  поведения  при  заблаговременном
оповещении о приближении цунами.
  Правила безопасного поведения при внезапном приходе цунами: при эвакуации
из здания; если вы  остались  в  здании.  Возвышенные  безопасные  места  на
рельефе местности и безопасные места в здании.
  Правила безопасного поведения, если вы оказались в волне цунами.  Правила
безопасного поведения после ухода волны цунами.
  Заключение. Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний,
  Расскажите, что такое цунами? Какие причины порождают цунами? Покажите на
карте наиболее подверженные цунами районы. Чем опасно цунами? Расскажите  об
известных примерах цунами. Расскажите о  признаках  приближающегося  цунами.
Расскажите о правилах поведения при объявлении угрозы цунами.  Расскажите  о
службах наблюдения за цунами. Расскажите о  правильных  действиях,  если  вы
оказались во время цунами в вашей школе. Объясните, почему уходя  от  цунами
в безопасное место, нельзя продвигаться по долинам ручьев и  рек,  впадающих
в море, а также  встречать  волну  на  пространстве  с  большим  количеством
сооружений?
  Домашнее задание. Раздел 1, глава 7, темы 7.1-7.4, задания 11; 12.

  Уроки 13—14. Лесные и торфяные пожары.
  Учебные вопросы.
  1. Происхождение и классификация лесных и торфяных пожаров.
  2. Последствия лесных и торфяных пожаров.
  3. Предупреждение лесных и торфяных пожаров.
  4. Правила безопасного поведения при нахождении в зоне лесного  пожара  и
его тушении.
  Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны:
  а) знать:
  • способы оповещения о лесных и торфяных пожарах;
  • основные мероприятия по защите населения от лесных и торфяных пожаров и
их последствий;
  б) владеть навыками выполнения мероприятий по защите от лесных и торфяных
пожаров;
  в) иметь представление о последствиях лесных и торфяных пожаров.
  Основное содержание урока.
  Понятие —  лесной  пожар.  Условия  его  возникновения.  Регионы  России,
наиболее подверженные возникновению  лесных  пожаров  на  больших  площадях.
Основные причины загорания лесов. Классы лесных  пожаров  в  зависимости  от
площади, охваченной огнем. Классификация лесных  пожаров:  по  характеру  их
распространения (низовой, верховой, подземный); по скорости  распространения
огня и высоте пламени (слабые, средние, сильные).
  Основные и вторичные поражающие факторы лесных  и  торфяных  пожаров  для
людей, зданий, сооружений, поселков, лесных ресурсов.
  Краткое  понятие  о  двух  основных  способах  тушения  лесных   пожаров:
непосредственное тушение огня; косвенное тушение.
  Понятие пожароопасного периода (сезона) в лесах. Мероприятия,  проводимые
органами государственного управления и органами лесного хозяйства по  защите
лесов  от  пожаров  в  пожароопасный  период.  Основные   правила   пожарной
безопасности в лесах  в  пожароопасный  сезон.  Ответственность  граждан  за
нарушение правил пожарной безопасности в лесах.
  Правила безопасного тушения небольшого пожара в лесу.
  Правила безопасного поведения: в зоне лесного пожара; в лесу, где  возник
пожар.
  Заключение. Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  Расскажите, какие бывают лесные пожары? Какие основные причины  загорания
лесов вы знаете? Какие спасательные службы заняты охраной лесов от  пожаров?
Когда чаще  всего  горят  леса?  Чем  опасны  верховые  пожары?  Чем  опасны
подземные пожары? Какие  существуют  способы  тушения  лесных  пожаров?  Что
необходимо делать для предупреждения лесных пожаров? Какие основные  правила
безопасного поведения в лесу вы знаете?
  Домашнее задание. Раздел 1, глава 8, темы 8.1-8.4, задания 13; 14.
  Практические задания.
  Проведите вместе с родителями экологический поход в ближайший лес, в ходе
которого постарайтесь собрать все стеклянные банки  и  бутылки,  лежащие  на
поверхности. По возможности вынесите их  из  леса  или  закопайте  в  землю.
Узнайте  у  родителей,  куда  необходимо  сообщать  об  обнаруженных  лесных
пожарах? Во время прогулки в лесу соберите пучок веток длиной 1,5-2 метра  и
попробуйте имитировать удары, позволяющие сбить пламя (огонь).

  Уроки 15—16. Психологические основы выживания в чрезвычайных ситуациях.
  Учебные вопросы.
  1. Человек и стихия.
  2. Характер и темперамент.
  3. Психологические особенности поведения  человека  во  время  стихийного
бедствия.
  4.  Психологические  особенности  поведения  человека  после   стихийного
бедствия.
  Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны иметь  представление  об
особенностях  психологических  процессов  человека  до,  во  время  и  после
стихийных бедствий.
  Основное содержание урока.
  Особенности психических процессов человека, помогающие выжить  (спастись)
во  время  стихийных  бедствий.  Этот  вопрос   целесообразно   рассмотреть,
используя пример (вступление) к главе 8.
  Знания метеорологических и геофизических особенностей района, признаков и
примет  надвигающегося  стихийного   бедствия   для   своевременной   оценки
возможной  чрезвычайной  ситуации.  Роль  психологических   тренировок   для
человека, попадающего в чрезвычайные ситуации. Взаимосвязь  окраски  внешней
среды  с  надвигающейся  опасностью.  Влияние  окраски  внешней   среды   на
поведение и эмоциональное состояние человека.
  Роль характера и  темперамента  человека  при  выживании  в  чрезвычайных
ситуациях. Понятие - темперамент. Типы темперамента:  сангвиник;  флегматик;
холерик; меланхолик и их краткая характеристика. Примеры поведения  людей  с
различным типом темперамента в чрезвычайных ситуациях. Понятие  -  характер.
Необходимость вырабатывать самостоятельный характер.
  Психологические  особенности  поведения  человека  во  время   стихийного
бедствия.  Психологическая  готовность  к  действиям  в   условиях   стихии:
преодоление страха, приступа паники, тревожного состояния и их преодоление.
  Психологические особенности поведения человека после стихийного бедствия.
Влияние эмоций  и  чувств  на  состояние  человека.  Возможные  поведение  и
реакция детей и подростков, на разных стадиях эмоционального  потрясения  на
примере Спитакского  землетрясения  (декабрь  1988  г.).  Рекомендации,  как
легче справиться со своими чувствами и эмоциями после стихийных бедствий.
  Заключение. Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  Что такое психологическая тренировка?  Что  говорит  наука  психология  о
мышлении и какова его  роль  в  психологической  подготовке  к  чрезвычайным
ситуациям  природного  характера?  Что  понимается   под   темпераментом   и
характером? Как может проявляться темперамент человека  во  время  стихийных
бедствий?  Что  надо  знать  о  своем  характере,  чтобы   подготовиться   к
чрезвычайной ситуации?  Какова  роль  психических  познавательных  процессов
человека для преодоления негативных психических состояний  до,  во  время  и
после стихийного бедствия?
  Домашнее задание. Раздел 1, глава 9, темы 9.1-9.4, задания 15; 16; 17.

  Урок 17. Повязки. Общая характеристика.
  Учебные вопросы.
  1. Характеристика перевязочного материала.
  2. Правила наложения повязок.
  Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны  иметь  представление  о
перевязочном материале и общих правилах наложения повязок.
  Основное содержание урока.
  Перевязочный материал, применяемый для повязок. Марлевые (плоские)  бинты
и  их  характеристика.  Трубчатые  (сетчатые)  бинты  и  их  характеристика.
Эластичный бинт и его характеристика. Индивидуальный  перевязочный  пакет  и
его характеристика. Основные правила наложения повязок.
  Заключение. Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  Когда врачи стали применять повязки  при  оказании  помощи  пострадавшему
человеку? Из какого материала изготовлен бинт?  Как  "устроен"  бинт?  Какие
виды бинтов вы знаете? Какие вам известны разновидности повязок?  Что  такое
трубчатый бинт и для чего он применяется?
  Домашнее задание. Раздел 2, глава 1, тема 1.1.

  Урок 18. Отработка практических навыков наложения повязок на руку.
  Учебные вопросы.
  1. Наложение повязки на кисть.
  2. Наложение повязки на локтевой сустав.
  3. Наложение повязки на плечевой сустав.
  Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны  иметь  представление  о
правилах  наложения  повязок  на  верхние  конечности:  кисть,  локтевой   и
плечевой суставы.
  Основное содержание урока.
  Крестообразная повязка при повреждении ладонной или  тыльной  поверхности
кисти. Накладывается, начиная с фиксирующего хода на запястье,  а  далее  по
тылу кисти на ладонь (рис. 1 стр. 55).
  Повязка на локтевой сустав. Накладывается, начиная 2-3 ходами бинта через
локтевую ямку, и далее спиралевидными ходами бинта, попеременно  чередуя  их
на предплечье и плече с перекрещиванием в локтевой ямке (рис. 2 стр.55).
  Повязка на плечевой сустав. Накладывается, начиная от здоровой стороны из
подмышечной впадины по груди  и  наружной  поверхности  поврежденного  плеча
сзади  через  подмышечную  впадину  на  плечо,  по  спине   через   здоровую
подмышечную впадину и на грудь и, повторяя ходы бинта, пока не закроют  весь
сустав, закрепляют конец бинта на груди булавкой (рис. 3 стр. 55).
  Заключение. Повторите основные моменты  и  проверьте,  как  понята  тема.
Сделайте ссылки на рисунки в учебнике.
  Домашнее задание. Раздел 2, глава 1, тема 1.2.

  Урок 19. Отработка практических навыков наложения повязок на ногу.
  Учебные вопросы.
  1. Наложение повязки на коленный сустав.
  2. Наложение повязки на голеностопный сустав.
  3. Наложение повязки на область пятки.
   Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны иметь  представление  о
правилах наложения повязок на коленный и голеностопный суставы, а  также  на
область пятки.
  Основное содержание урока.
  Повязка на коленный сустав. Накладывается, начиная с кругового хода через
надколенную чашечку, а затем  ходы  бинта  попеременно  идут  ниже  и  выше,
перекрещиваясь в подколенной ямке.
  На  голеностопный  сустав  накладывают  восьмиобразную  повязку.   Первый
фиксирующий ход бинта делают выше лодыжки, далее вниз на  подошву  и  вокруг
стопы, затем  бинт  ведут  по  тыльной  поверхности  стопы  выше  лодыжки  и
возвращаются на стопу, затем на лодыжку, закрепляют  конец  бинта  круговыми
ходами выше лодыжки (рис. 4 стр.55).
  Повязка на область пятки. Накладывается первым ходом бинта через наиболее
выступающую ее часть, далее поочередно выше и ниже  первого  хода  бинта,  а
для ее фиксации делают косые и восьмиобразные ходы бинта (рис. 5 стр. 55).
  Заключение. Повторите основные моменты  и  проверьте,  как  понята  тема.
Сделайте ссылки на рисунки в учебнике.
  Домашнее задание. Раздел 2, глава 1, тема 1.3.

  Урок 20—21. Правила оказания  первой  медицинской  помощи  при  переломах
верхних и нижних конечностей.
  (учитывая сложность темы и целесообразность  ее  тщательной  практической
проработки, материал дается более подробно, чем в учебнике).
  Учебные вопросы.
  1. Основные принципы транспортной иммобилизации.
  2. Общие правила оказания первой медицинской помощи при переломах.
  3. Правила  оказания  первой  медицинской  помощи  при  переломах  костей
верхних конечностей.
   4. Правила  оказания  первой  медицинской  помощи  при  переломах  костей
нижних конечностей.

  Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны иметь представление:
  • об основных принципах транспортной иммобилизации;
  • о правилах оказания первой  медицинской  помощи  при  переломах  костей
верхних и нижних конечностей.
  Основное содержание урока. Основные принципы транспортной иммобилизации:
  • шина обязательно должна захватывать два сустава (выше и ниже перелома),
а иногда и три сустава (при переломах бедра, плеча);
  • при иммобилизации конечности необходимо,  по  возможности,  придать  ей
физиологическое положение, а если это не возможно, то такое  положение,  при
котором конечность меньше всего травмируется;
  • при открытых переломах вправление отломков не  производят,  накладывают
стерильную повязку и конечность фиксируют  в  том  положении,  в  каком  она
находится в момент повреждения;

  • при закрытых переломах снимать одежду с пострадавшего не нужно;
  • нельзя накладывать жесткую шину прямо  на  тело,  необходимо  подложить
мягкую прокладку (вата, полотенце);
  • во время перекладывания  больного  с  носилок  поврежденную  конечность
должен поддерживать помощник;
  • неправильно выполненная иммобилизация может принести вред в  результате
дополнительной травмати-зации. Так,  недостаточная  иммобилизация  закрытого
перелома может превратить его в открытый и  тем  самым  утяжелить  травму  и
ухудшить состояние пострадавшего.
  Иммобилизация  может  производится  путем  прибин-товывания  поврежденной
части конечности к здоровой части тела:  верхней  -  к  туловищу,  нижней  к
здоровой ноге.
  Общие правила оказания первой медицинской помощи при открытом и  закрытом
переломе целесообразно излагать, используя схемы 1 и 2.
  Понятие о закрытых и открытых переломах. Их отличия. Признаки  переломов.
Основные правила оказания первой медицинской помощи.
  Переломы костей верхних конечностей и правила оказания первой медицинской
помощи.
  При открытых переломах фаланг пальцев  и  костей  кисти  после  наложения
стерильной  повязки  на  рану  в  ладонь  вкладывают  плотный  комок   ваты,
обмотанный марлей (бинтом), чтобы придать  пальцам  полусогнутое  положение.
На  предплечье,  кисть  и  пальцы  накладывают   фанерную,   картонную   или
лестничную шину. Руку подвешивают на косынке.
  При переломе костей предплечья руку надо  осторожно  согнуть  в  локтевом
суставе под прямым углом, повернуть ладонью к  груди  и  в  таком  положении
зафиксировать  шиной  или  подручными  средствами.   Шину   накладывают   от
основания пальцев до верхней трети плеча.
   При этом достигается неподвижность в лучезапястном и локтевом  суставах.
Руку подвешивают на косынке.
  При травме плечевого сустава  и  переломе  плечевой  кости  иммобилизацию
производят лестничной шиной или подручными средствами.  Шину  моделируют  на
себе таким образом, чтобы ее  можно  было  наложить  на  поврежденную  руку,
согнутую  в  локтевом  суставе,  от   здоровой   лопатки   через   надплечье
поврежденной конечности на плечо и предплечье  до  основания  пальцев.  Руку
подвешивают на косынке. Если поблизости  не  оказалось  шины  или  подручных
средств для иммобилизации, то поврежденную руку  подвешивают  на  косынке  и
прибинтовывают к туловищу.
  Переломы костей нижних конечностей и правила оказания первой  медицинской
помощи.
  Переломы костей стопы и повреждение голеностопного сустава.
  При  иммобилизации  фанерными  полосками   и   деревянными   рейками   их
прикладывают от верхней трети голени до подошвы стопы по  бокам:  одну  -  с
наружной стороны, другую -  с  внутренней  и  прибинтовывают  к  конечности,
хорошо закрепляя стопу. В  местах  прилегания  фанерных  полосок  к  костным
выступам подкладывают вату.
  При переломе костей голени иммобилизацию производят так  же,  как  и  при
повреждении  голеностопного  сустава,  обеспечивая  неподвижность   в   двух
суставах: голеностопном и коленном. Шину или подручные средства  накладывают
от стопы до верхней  трети  бедра.  Если  поблизости  не  оказалось  никаких
подручных средств иммобилизации, поврежденную конечность можно  прибинтовать
к здоровой.
  Переломы бедренной  кости,  особенно  открытые,  -очень  тяжелая  травма,
нередко  сопровождающаяся  кровотечением  и  шоком.  Наиболее   удобны   для
иммобилизации при таких травмах  специальные  шины  для  бедра  (Дитерихса).
Подручные средства (например, доски) при иммобилизации бедра накладывают  по
его боковым поверхностям: одну - по внутренней,  другую  -  по  наружной  до
подмышечной области и фиксируют к  конечности  и  туловищу  широким  бинтом,
поясным ремнем, полотенцем. На костные выступы в  области  голеностопного  и
коленного  суставов,  а  также  в  подмышечную  впадину  и  паховую  область
подкладывают куски ваты.
  Обязательно акцентируйте внимание учащихся  на  том  что  не  допускается
делать при переломах.
  Заключение. Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.
  Задания для проверки полученных знаний.
  Задание 18. Разделитесь по 3-4 человека.  Один  из  вас  пострадавший,  у
которого  закрытый  перелом  предплечья.  Окажите  ему  первую   медицинскую
помощь.
  Задание 19. Разделитесь по 3-4 человека.  Один  из  вас  пострадавший,  у
которого открытый перелом голени. Окажите ему первую медицинскую помощь.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  Что называется переломом? Какими  они  бывают?  Что  нужно  знать,  чтобы
оказать первую медицинскую помощь  при  травме  кости?  Как  надо  правильно
накладывать шину? Что запрещается делать при оказании  помощи  пострадавшему
при переломе?
  Домашнее задание. Раздел 2, глава 2, тема 2.1.

  Урок 22. Способы эвакуации пострадавших.
  Учебные вопросы.
  1. Способы безносилочной транспортировки (эвакуации) пострадавших.
  Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны  иметь  представление  о
способах переноски пострадавшего: с помощью лямок, на руках, на спине.
  Основное содержание урока.
  Транспортировка пострадавшего с помощью  носилочных  лямок.  Изготовление
носилочных лямок. Транспортировка пострадавшего на  руках:  замком  из  трех
рук;  замком  из  четырех  рук.  Транспортировка  пострадавшего  на   спине.
Подручные средства, применяемые для транспортировки пострадавших.
  Заключение. Повторите основные моменты  и  проверьте,  как  понята  тема.
Сделайте ссылки на рисунки в учебнике.
  Задание для проверки полученных знаний. Задание 20. Разделитесь на группы
по  3-4  человека.   Один   из   вас   пострадавший,   которого   необходимо
эвакуировать. Произведите переноску пострадавшего с помощью лямок, затем  на
руках замком (из трех или четырех рук).
  Вопросы  для  проверки  полученных   знаний.   Какими   способами   может
осуществляться  безносилочная  переноска   пострадавшего?   Как   изготовить
носилочные   лямки?   Назовите   способы    перемещения    пострадавших    с
использованием подручных средств. Домашнее задание. Раздел 2, глава 2,  тема
2.2.

  Уроки 23—24. Режим учебы и отдыха подростка.
  Учебные вопросы.
  1. Режим - необходимое условие здорового образа жизни.
  2. Умственная и физическая работоспособность.
  3. Профилактика переутомления и содержание режима дня.
  Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны  иметь  представление  о
режиме  труда  и  отдыха,  как  необходимом  условии  жизни,  обеспечивающем
укрепление и сохранение здоровья.
  Основное содержание урока.
  Понятие о режиме труда и  отдыха.  Составляющие  режима  учебы  и  отдыха
подростка и его значение для здоровья человека.
  Трудовая деятельность  школьника.  Учеба,  как  умственная  деятельность.
Умственное утомление и его  проявление.  Нервно-эмоциональные  перегрузки  —
основная  причина  утомления.   Переутомление,   как   пример   хронического
утомления. Признаки и  причины  переутомления.  Изменение  работоспособности
подростков в течении суток, недели, месяца, года.
  Основополагающие принципы режима дня. Схема наиболее рационального режима
для учащихся. Компоненты режима дня подростка:  фаза  подготовки  к  учебной
деятельности (своевременный подъем, утренняя  гимнастика,  горячий  завтрак,
утренняя прогулка); учебные занятия  и  отдых  на  переменах;  период  после
школьных занятий (активный отдых,  обед,  подвижные  игры,  домашний  труд);
период   самоподготовки   и   рекомендации   по   повышению    эффективности
самоподготовки; свободное время после выполнения  домашних  заданий;  сон  и
его продолжительность.
  Заключение. Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  Что такое режим дня? Назовите составляющие наиболее рационального  режима
дня для учащихся. Как повысить  эффективность  самоподготовки?  Какое  время
требуется школьнику для отдыха после учебных занятий и почему?
  Домашнее задание. Раздел 3, глава 1, темы 1.1-1.3.

  Уроки 25-26. Основы репродуктивного здоровья подростков.
  Учебные вопросы.
  1. Влюбленность и эротика.
  2.  Половая  система  человека  и  проблемы   сексуальных   отношений   в
подростковом возрасте.
  3. Беременность и подросток.
  Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны иметь представление:
  • о взаимоотношениях полов в подростковом возрасте и поведении  в  период
полового созревания;
  • о роли половых отношений в формировании репродуктивной функции  девушек
и юношей;
  • об особенностях половой функции мужчин и женщин;
  • о нежелательной беременности, аборте и его последствиях.
   Основное содержание урока.
  Чувства  и  эмоции  подростков  в  переходном  возрасте  по  отношению  к
противоположному полу. Понятие о влюбленности и эротике.
  Половая система человека, как система обеспечивающая  продолжение  жизни.
Особенности мужской и женской  половых  систем.  О  поведении  подростков  в
период полового созревания.
  Понятие о беременности. Изменения, происходящие в  организме  женщины  во
время беременности.  Тест  на  беременность  и  процедура  его  прохождения.
Нежелательная беременность. Аборт и его последствия.
  Заключение. Повторите основные моменты и проверьте, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  Можете ли вы высказать свою точку зрения о чувстве влюбленности? Помогает
ли оно вам или мешает? А может быть вы ему не доверяете и боитесь  его?  Как
быть? Эротика - что это? Существует ли какая-либо связь между этим  понятием
и влюбленностью? Какая система в организме человека отвечает за  продолжение
жизни?  Как  вы  думаете,   насколько   необходимы   и   нужны   сексуальные
эксперименты в  вашем  возрасте?  Почему?  Назовите  их.  Как  вы  понимаете
выражение  -  ответственность  за  последствия  сексуального  опыта?   Какая
ответственность ложится на родителей при рождении ребенка?
  Домашнее задание. Раздел 3, глава 2, темы 2.1-2.4.

                             Контрольные работы
                            Контрольная работа 1.
                     Темы: "Землетрясения" и "Вулканы".
  Вариант 1.
  1. Назовите причины и последствия землетрясений.
  2. Перечислите основные мероприятия по снижению потерь от  землетрясений,
осуществляемые  населением,  проживающим  в   районах   подверженных   этому
опасному природному явлению.
  3. Правила безопасного поведения, если человек оказался в завале.
  4. Правила безопасного поведения в случае извержения вулкана.
  Вариант 2.
  1. Чем  характеризуется  величина  и  мощность  землетрясения?  Объясните
понятия магнитуда и интенсивность землетрясения.
  2. Назовите причины и последствия извержения вулканов.
  3. Правила безопасного поведения во время внезапного землетрясения.
  4. Перечислите основные мероприятия  по  снижению  потерь  от  извержения
вулканов, осуществляемые органами государственного управления и  населением,
проживающим в районах с повышенной вулканической активностью.

                            Контрольная работа 2.
                  Тема: "Оползни, сели, обвалы". Вариант 1.
  1. Причины образования оползней и селей.
  2. Последствия оползней, селей, обвалов и снежных лавин.
  3. Что необходимо делать при угрозе  схода  оползней,  селей,  обвалов  и
снежных лавин: при  заблаговременном  оповещении;  при  получении  сообщения
непосредственно перед наступлением стихийного бедствия.
  Вариант 2.
  1. Причины образования обвалов и снежных лавин.
  2. Перечислите основные мероприятия по  снижению  потерь  от  воздействия
оползней,  селей,  обвалов  и   снежных   лавин,   осуществляемые   органами
государственного   управления   и   населением,   проживающим   в   районах,
подверженных этим опасным природным явлениям.
  3. Что необходимо делать, если: люди, здания и  сооружения  оказались  на
поверхности оползневого  участка;  при  внезапном  приближении  лавины;  при
попадании в лавину?

                            Контрольная работа 3.
                       Тема: "Ураганы, бури, смерчи".
  Вариант 1.
  1. Основная  причина  возникновения  бурь,  ураганов,  смерчей.  Строение
циклонов и области их зарождения.
  2. Последствия ураганов, бурь и смерчей.
  3. Правила безопасного поведения  при  внезапном  возникновении  урагана,
бури, смерча и после их прекращения.
  Вариант 2.
  1. Как классифицируются ураганы, бури и смерчи?
  2. Перечислите основные мероприятия по снижению потерь от ураганов,  бурь
и смерчей, осуществляемые органами государственного управления.
  3. Правила  безопасного  поведения  при  заблаговременном  оповещении  об
угрозе  урагана,  бури,  смерча.  Что  не  рекомендуется   делать   при   их
возникновении?

                            Контрольная работа 4
                       Темы: "Наводнения" и "Цунами".
  Вариант 1.
  1. Происхождение наводнений и цунами.
  2. Первичные и вторичные последствия наводнений и цунами.
  3. Что необходимо делать при заблаговременном оповещении о  наводнении  и
приближении цунами?
  4. Что необходимо делать при внезапном приходе цунами: при  эвакуации  из
здания; если вы остались в здании?
  Вариант 2.
  1. Классификация наводнений и цунами.
  2. Перечислите основные мероприятия по снижению потерь  от  наводнений  и
воздействия цунами, осуществляемые  в  районах,  подверженных  этим  опасным
природным явлениям.
  3. Что необходимо делать при внезапном наводнении:  до  прибытия  помощи;
при вынужденной самоэвакуации?
  4. Что необходимо делать, если вы оказались в волне цунами?

                            Контрольная работа 5
                      Тема: "Лесные и торфяные пожары".
  Вариант 1.
  1. Основные причины загорания лесов.
  2. Основные  и  вторичные  поражающие  факторы  и  последствия  лесных  и
торфяных пожаров.
  3. Правила безопасного поведения: в зоне  лесного  пожара;  в  лесу,  где
возник пожар. Вариант 2.
  1. Как классифицируются лесные пожары по характеру их распространения.
  2.  Мероприятия,  проводимые  органами  государственного   управления   и
органами лесного хозяйства по защите  лесов  от  пожаров.  Основные  правила
пожарной безопасности в лесах.
   3. Правила безопасного тушения небольшого пожара в лесу.

                            Контрольная работа 6
   Тема: "Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской
                                  помощи".
  Вариант 1.
  1.  Какой  перевязочный   материал   применяется   для   повязок?   Дайте
характеристику марлевым, трубчатым и эластичным бинтам.
  2. Какие повязки накладываются при повреждении верхних конечностей?
  3. Открытый перелом. Первая медицинская помощь при открытом переломе.
  4. Способы переноски пострадавшего.
  Вариант 2.
  1. Основные правила наложения повязок.
  2. Какие повязки накладываются при повреждении нижних конечностей?
  3. Закрытый перелом. Первая медицинская помощь при закрытом переломе.
  4. Как можно использовать здоровую ногу в качестве шины?

                            Контрольная работа 7
                  Тема: "Режим учебы и отдыха подростков".
  Вариант 1.
  1. Какое значение для здоровья человека имеет режим работы и отдыха?
  2. В чем проявляется  умственное  утомление?  Как  можно  предупредить  и
снизить утомление?
  3. Как повысить эффективность самоподготовки?
  Вариант 2.
  1.  Назовите  составляющие  трудовой  деятельности  школьника.  Может  ли
трудовая деятельность стать причиной утомления и почему?
  2. Причины и признаки переутомления.
  3. Назовите составляющие наиболее рационального режима дня для подростков
вашего возраста.

                            Контрольная работа 8
             Тема: "Основы репродуктивного здоровья подростков".
  Вариант 1.
  1. Какие  чувства  и  эмоции  могут  испытывать  подростки  в  переходном
возрасте к сверстникам противоположного пола? Выскажите свою точку зрения  о
чувстве влюбленности.
  2. Какая система в организме  человека  отвечает  за  продолжение  жизни?
Каковы особенности половой функции мужчин и женщин?
  3. Аборт и его последствия.
  Вариант 2.
  1. Какова  по  вашему  мнению  роль  половых  (сексуальных)  отношений  в
формировании репродуктивной функции девушек и юношей? Может ли  неправильное
взаимоотношение (поведение) юношей и девушек стать следствием  нежелательной
беременности в таком возрасте?
  2. Какие  системы  организма  женщины  претерпевают  изменения  во  время
беременности? Как влияет беременность на организм в подростковом возрасте?
3. Какая ответственность ложится на родителей при рождении ребенка
-----------------------
[pic] [pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]


title: Презентация "Горожане и их образ жизни" 6 класс

extracted_text:
История Средних веков              6 класс

Горожане и их образ жизни
    Учитель истории МОУ СОШ №1
     г.о. Звенигород  Бортникова Т.И
Цели урока
формирование представления о складывании новых отношений, ценностей в городских условиях.
дать представление о населении средневековых городов и внешнем виде горожан.
Продолжить формирование умений задавать вопросы, анализировать и оценивать информацию.
 Развитие навыков работы в группе.
План изучения материала
Городские бедняки и богачи
Как жили горожане
Взгляд из города

Словарная работа
Бюргер  - горожанин
Патриции - городская знать
Ратуша- здание городского совета.
Подёнщик - временный работник на день
Интеллигенция - особая группа людей, занятых умственным      трудом.
Университеты - высшие школы
Мистерии - представления на библейские и исторические темы.

Городские бедняки и богачи
Состав городского населения:
Цеховые мастера и мелкие торговцы — владельцы мастерских и лавок
Купцы, владельцы городских земель, кораблей (патриции) — держали в своих руках управление городом
Городские бедняки — «вечные» подмастерья, нищие, чернорабочие
Городские бедняки и богачи
Городом управляли богачи — купцы, владельцы кораблей и домов, земельных участков. Они заседали в городском совете и ведали казной.
Семьи богатых горожан роднились между собой. Постепенно они выделялись в городскую знать — их называли патрициями.
Патриции – городская знать.
Городские бедняки и богачи
Патриции в быту подражали рыцарям.
Они имели гербы, сражались верхом на конях, роскошно одевались. Нередко они получали рыцарское звание, становились благородными. В то же время господа, проживавшие в городах, не брезговали заниматься торговлей, покупать торговые корабли, сдавать свои земли в аренду под лавки, мастерские и кабаки.
Герб гильдии немецких  столяров

Герб цеха шорников
Герб цеха пекарей
Герб цеха банщиков
 и парикмахеров
Городские бедняки и богачи
Ремесленники с XIV века начали бороться за участие в управлении городом, но лишь в немногих городах им удавалось ввести своих делегатов в старые советы. Чаще всего создавался новый совет всё из тех же патрициев.
Средневековые ремесленники.

Прогулка по средневековому городу
Что из себя представлял средневековый город?
Какие здания и сооружения являлись наиболее значимыми и были символами города?
Хотели бы вы жить в средневековом городе?
Как жили горожане
Городские ворота запирались с заходом солнца и отпирались на рассвете.
Городские ворота на миниатюре 15в. Франция.
Как жили горожане
В осенние и зимние месяцы город рано погружался во мрак. В Кельне в XIV в. светились лишь три фонаря: у ратуши, на Марсовом поле, у монастыря. Домовладельцы обязаны были вывешивать фонари у своих домов лишь при пожаре, в дни приезда высокопоставленных гостей , при нарушениях общественной безопасности.
Горожанин не полагался на уличное освещение. Он вооружался длинной палкой и коптящим фонарем, который надо было плащом защищать от ветра.
Как жили горожане.
Обычно население средневекового города не превышало 5— 6 тысяч человек, а часто было и того меньше — 1—2 тысячи. Большими считались города в 40—50 тысяч жителей (Любек, Гамбург и ряд других). Лишь немногие города Западной Европы, такие, как Лондон, Константинополь, Париж, насчитывали до 100—200 тысяч жителей.
Как жили горожане
Улица носила имя святого или получала название того ремесла, которым занимались ее жители. Садовники, Красильщики, Кожевники, Седельщики — таковы названия улиц, не требующие пояснений. Иногда улицы были обязаны своим названием тем иностранцам, гостям, которые часто посещали город: Английская улица в Любеке, Ломбардская — в Базеле, Русская — во Вроцлаве.
Как жили горожане
Нумерации домов не было. Обычно дом украшался эмблемой хозяина. Сапожник сообщал о своей профессии выкрашенным яркой краской деревянным сапогом внушительных размеров. Пекарь украшал свое жилище огромным позолоченным кренделем. А если невозможно было найти надлежащую эмблему ремесла, то к дому просто прибивали деревянный щит того или иного цвета. Адрес звучал своеобразно: «Улица Святого Якоба, дом синего сапога, справа…»
Как жили горожане
Как жили горожане
В домах бедных горожан были маленькие окна, которые зимой затыкали сеном или тряпками. Чтобы согреться, разводили огонь, дым от которого выходил через отверстие в потолке или открытую дверь, но частично он оставался внутри помещения.

Фрагмент картины Брейгеля (старшего)

Как жили горожане
Многие города имели примерно однотипную планировку.В центре главная площадь, на которой находились самые главные здания: центральный собор, ратуша или зал заседаний, дом (или замок) правителя.
Старая ратуша в Мюнхене
Ратуша во Флоренции
Центр Копенгагена. Ратуша
Ратуша во Вроцлаве
Как жили горожане
Как жили горожане
Кёльнский собор
Собор в Вормсе
Собор в Шпейере
Как жили горожане
Дома были деревянные, их обмазывали снаружи глиной и крыли тесом или соломой, реже — более дорогой черепицей. Только отдельные здания, принадлежавшие городским патрициям, дворянам и богатым купцам, были каменные. При таких условиях, когда деревянные здания тесно примыкали друг к другу и соприкасались легко воспламенявшиеся кровли, пожары были грозным, опустошительным бедствием, с которым общими силами боролись все горожане.
Как жили горожане
Большинство домов были деревянными, а крыши – соломенными, и во время пожара огонь быстро перекидывался на соседние дома, что приводило к разрушению целых кварталов.

Как жили горожане
Дома строили в два-три этажа, верхние этажи нависали над нижними.
Одна из улиц в Брюсселе и в Праге называлась «улицей одного человека», потому что там не могли разойтись даже двое.
Как жили горожане
Чумной столб в Вене
Пренебрежение гигиеной обошлось Европе очень дорого: в XIV веке от чумы («черной смерти») Франция потеряла треть населения, а Англия и Италия — до половины.
Чумной столб в Праге
Как жили горожане
В городах всегда ошивались жонглёры, менестрели, вертепщики, стремившиеся заработать на жизнь своими талантами.
В настоящее время многие города Западной Европы, сохранившие облик и дух Средневековья объявлены ЮНЕСКО объектами мирового культурного наследия.
Набережная бельгийского города Нант
Как жили горожане
Озвучьте рисунки: придумайте, о
чём говорят изображённые на них люди.
Вильгельм, подмастерье одного из цехов хлебопеков, спешил по широкой, прямой как стрела улице на цеховое собрание. Старшины цеха собирались, чтобы обсудить неотложные дела.Вдруг Вильгельма кто-то окликнул. Из окна мастерской оружейника выглядывал его друг Ганс, недавно переселившийся в город. Подумать только, еще три месяца назад он был зависимым крестьянином, а сейчас свободный человек. Напрасно барон, его господин, требовал от членов городского совета вернуть беглого крестьянина. Те, ссылаясь на права, дарованные городу, и на срок, который Ганс прожил в пределах городской черты, отказали ему в этом.А вот и рыночная площадь, городские стражники ведут двух не поладивших между собой бюргеров в ратушу. В пылу ссоры один из незадачливых горожан толкнул другого, и тот свалился прямо на лоток с посудой, перебив весь товар. Торговец посудой, причитая и подсчитывая убытки, плетется следом. Внезапно он замечает Вильгельма и, хмуро оглядев его, торопится уйти. Вильгельм узнает его, раньше он был членом их цеха, но не сумел избежать конкуренции более удачливых собратьев: те переманили у него всех заказчиков и покупателей, а разорившиеся члены цеха тотчас же исключались из него — так гласил устав.
Задание: найдите в тексте ошибки и исправьте
Домашнее задание
Для сильных учеников — § 15, составить в паре с одноклассником диалог коренного горожанина и крестьянина, желающего перебраться в город, о преимуществах и трудностях жизни в городе.
§ 15, вопросы и задания с. 124-125

Интернет-источники
http://doklad-referat.ru/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%B5%D0%B3%D0%BE_%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8_(16-17_%D0%B2%D0%B5%D0%BA%D0%B0)
http://cult-cult.ru/star-domain-of-freedom-towards-modernity/
http://tonkosti.ru/%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%88%D0%B0_%D0%B2_%D0%9C%D1%8E%D0%BD%D1%85%D0%B5%D0%BD%D0%B5
http://travelrabbit.ru/2016/03/31/poezdka-vo-florenziu-italia/
http://victor.com.ua/poland/Wroclaw/Wroclaw_Rat.htm
http://www.km.ru/turizm/encyclopedia/kopengagen
http://www.liveinternet.ru/community/2281209/post159932293/
http://www.fjord.travel/country/germaniya/resort/keln/guide/dostoprimechatelnosti/kyolnskiy-sobor
http://www.liveinternet.ru/community/2281209/post159932293/
http://freeadvice.ru/view_advice.php?id=263
http://pravdazhizni.com/2077.html
Интернет-источники
http://tstealth1.livejournal.com/180691.html
http://geraldika.ru/files/080823083631412.jpg
http://lr4.lsm.lv/lv/raksts/progulki-po-rige/malaja-gildija-ili-biznes-srednevekovja.a48481/
http://rovdyrdreams.com/emblemyi-nemetskih-srednevekovyih-gildiy-s-perevodom-na-russkiy-yazyik-nazvaniy-professiy/
http://www.liveinternet.ru/users/tantana/post180133481/
http://montaigutencombraille.blogspot.ru/2014/01/rue-sous-les-murs-montaigut-en.html
http://www.bestprivateguides.com/guide-in-france/galina-masson-1884/paris-excursion-6167/index.php
http://lewebpedagogique.com/jeuxdecettefamille/category/lego-aventure/
http://lewebpedagogique.com/jeuxdecettefamille/category/lego-aventure/
http://montaigutencombraille.blogspot.ru/2014/01/rue-sous-les-murs-montaigut-en.html
http://warsh.livejournal.com/2326712.html
http://victor.com.ua/austria/wien/graben.htm
http://blogik.livejournal.com/19367.html
http://kupala-theatre.by/istoriya/akteryi-srednevekovogo-teatra.html


title: Презентация "Духовная музыка в нашей жизни"

extracted_text:
Духовная музыка в нашей жизни
Автор:
Гамидова Маргарита
 Тельмановна,
 ученица 10-а класса
 МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5»
Актуальность:  необходимость возрождения духовности и воспитания хорошего музыкального вкуса, повышения нравственного уровня современного общества на фоне негативного влияния СМИ и тревожной политической обстановки.
         Объект: процесс популяризации духовной музыки, как жанра  музыкального искусства, как у нас, так и за рубежом.
Предмет исследования – духовная музыка.

Проблема исследования – способы популяризации духовной музыки.
Цель: выявить значение духовной музыки в современной социокультурной среде.
Задачи:
найти и изучить материал о духовной музыке;
выявить современные способы популяризации духовной музыки;
узнать, что знают и думают о духовной музыке представители населения нашего города и школьники;
подвести итоги исследования.
Гипотеза: при условии, что духовная музыка наравне с другими музыкальными жанрами  войдет в жизнь современников, она  может способствовать повышению нравственного уровня нашего общества
Православная музыка, как часть отечественной музыкальной культуры
Духовная музыка, как вид музыкального искусства
Религиозно-духовная культура всегда являлась частью жизни народа. В ней накоплено огромное количество произведений, имеющих высокую эстетическую и нравственную ценность.
В ней скрыты глубокие национальные корни, это живой родник духовности, родник нравственности.

Традиционный стиль православной музыки отличается возвышенно-суровым звучанием, благородством, спокойно-размеренным ритмом, красотой и пластикой мелодий.
«Благослови, душа моя, господа»
«Не отвержи, мене, во время старости»
М.И.Глинка
Н.А.Римский-Корсаков
П.И.Чайковский
А.Н.Скрябин
С.В.Рахманинов
Светская духовная музыка католических христиан
Шуберт Ф.П. «Ave, Maria!»
Моцарт В.А. «Лакримоза» из «Реквиема»
Спиричуэл «Go Down Moses»
«Иудейская духовная музыка»
Мусульманская духовная музыка «нашид» и «каввалли»
Произведения духовной музыки всех мировых религий  несут нравственную чистоту, внутренний покой и гармонию, в противопоставление суете, мятежности и порочности окружающего мира, что подтверждает ее актуальность и в наше время.
Духовная музыка в современности
Известно, что духовные композиции в своем репертуаре имеют Борис Гребенщиков, лидер группы «Аквариум», Елена Ваенга, Жанна Бичевская, Александр Михайлов и группа Стаса Намина «Цветы», где в одной из композиций поют фрагменты своих духовных  песнопений представители семи религиозных конфессий.
«Открыть для человека источник духовного развития и нравственных  убеждений – высшая цель всякой народной школы: школа учит человека немногому и недолго, церковь поддерживает и наставляет от колыбели до могилы».
К.Ушинский
Что же могло бы дать  изучение духовной музыки школьнику в современной социокультурной среде?
 Знания;
 Понимание широкой исторической перспективы;
 Верное восприятие многих светских произведений, в которых авторы обращаются к религиозным сюжетам и образам.

Итоги соцопроса учащихся
5 классы
6 классы

7 классы
8 классы

Значимость этой музыки для молодежи
Стоит ли преподавать духовную музыку?
«Музыка в праздновании Рождества Христова»
 «О России петь — что стремиться в храм»
Церковные песнопения: хорал, стихира, тропарь, молитва, величание.
Нужна ли духовная музыка школьникам?
 2012 год - концерт мужского хора Московской духовной академии;
 2011 год - концерт хор монахов Троице-Сергиевой лавры;
начало  девяностых годов - концерт протестантской духовной музыки американского вокального ансамбля из Сан-Франциско.
Протестантская  духовная музыка «Бог – наш оплот»

Мои выводы:

духовная музыка является самым древним пластом и насчитывает тысячелетний период своего развития;
духовная музыка, как жанр музыкального искусства, имеет своего слушателя и остается популярной и в наше время, о чем свидетельствуют регулярно проходящие фестивали у нас в стране и за рубежом, что  подтверждает достижение поставленной мной цели, полноту исследования в части выбранного объекта  и доказывает актуальность проделанной работы;
гипотезу моего исследования доказывают характеристики предмета исследования  и высказывания в пользу преподавания духовной музыки  в школах известных в нашем городе людей, считающих, что духовная музыка дисциплинирует, развивает эстетически и нравственно, воспитывает музыкальный вкус, духовно обогащает;
к сожалению, в нашем городе этому жанру музыки  уделено очень мало внимания. Три концерта приезжих коллективов за последние двадцать лет и самодеятельные концерты детской воскресной школы собирают полные залы слушателей, что говорит о большой популярности духовной музыки в Когалыме, свидетельствует о неудовлетворенности  количеством таких концертов и это является частичным решением проблемы моего исследования.

Спасибо за внимание!


title: Викторина по сказкам Х.К.Андерсена 1-4 класс

extracted_text:
Викторина
по сказкам Х.К.Андерсена

 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова  Татьяна Владимировна
Внеклассное чтение
            1-4 классы
Ханс Кристиан Андерсен родился в маленьком датском городке Оденсе в семье бедного сапожника и прачки. В доме его родителей часто не было хлеба, но всегда были книги. Одаренность мальчика окружающие заметили рано. Уже в четыре года он научился читать, а побывав на Рождество в театре, начал писать стихи и пьесы. Из-за отсутствия денег он не смог попасть в городскую школу и стал учиться в школе для бедных, где учили только письму, арифметике и закону божьему.
Х.К.Андерсен
    1805-1875г.
После смерти отца в 1816 году Хансу Кристиану пришлось зарабатывать на жизнь уроками. В 1819 году он, скопив немного денег, отправился на поиски своей судьбы в Копенгаген, столицу Дании. Директор театра помог Андерсену продолжить образование в одной из городских гимназий, по окончании которой он экстерном сдал при Копенгагенском университете экзамен на звание учителя. Должность позволила молодому писателю избавиться от нужды и резко изменила его жизнь.
В 1835 – 1837 годах Андерсен публикует три сборника «Сказок, рассказанных для детей», куда вошли ставшие всемирно известными сказки «Огниво», «Русалочка», «Принцесса на горошине», «Соловей», «Новое платье короля».
Действия в сказках Андерсена всегда развиваются динамично, в них много неожиданных поворотов, их концовки тоже часто совершенно неожиданны для читателя. Кроме того они наполнены юмором, авторской иронией.  День рождения Андерсена, 2 апреля, объявлен Международным днем детской книги.
Кто унёс сонную Дюймовочку из квартиры женщины, у которой она жила?
1
жук
жаба
мышь
Какое желание загадала Дюймовочка перед свадьбой с кротом?
2
покушать
 посмотреть на солнышко
 спеть песенку
3
 попросила её станцевать
положила горошину под тюфяки
  поверила на слово
Как в сказке «Принцесса на горошине» королева выяснила, что пришедшая к ним девушка – принцесса?
 отдала свой голос
4
 заплатила деньги
   подарила ожерелье
 Что принесла Русалочка в жертву колдунье взамен за ноги вместо хвоста?
ребёнок
5
  старушка
 придворный
 Кто первый крикнул
«А король-то голый!» ?
 лебеди
6
 утки
 куры
 Какие птицы вызвали восхищение у утёнка в сказке «Гадкий утенок»?
 розы
7
 тюльпаны
 ромашки
Какие цветы росли у Кая и Герды в сказке «Снежная королева»?
  олово
8
 бронза
 медь

Из какого металла был сделан стойкий солдатик, полюбивший прекрасную танцовщицу?

 одиннадцать
9
 девять
 тринадцать

Сколько братьев было
у Эльзы в сказке
«Дикие лебеди»?
 рассказывал на ушко
раскрывал зонтик над спящим ребёнком
10
 клал под подушку

Как «раздавал» сны детям Оле-Лукойе
(по одноименной сказке «Оле-Лукойе»)?
http://static.ozone.ru/multimedia/books_covers/1005887284.jpg  - Дюймовочка
https://fantlab.ru/images/editions/big/23208  - Принцесса на горошине
http://www.knigisosklada.ru/images/books/3418/big/3418990.jpg  - Русалочка
http://www.ukazka.ru/img/g/uk57235.jpg  - Новое платье короля
https://iqtoy.ru/media/CACHE/images/Product/image/3/9/1/2/1/gadkiy%20utenok/d530175254773fd1ba839dcdf568a542.jpg  - Гадкий утенок
http://bestseller.kz/upload/iblock/eb0/eb04b4f7b2633c5206607b92c4607042.jpg  - Снежная королева
http://static.ozone.ru/multimedia/books_covers/1014491564.jpg  - Стойкий оловянный солдатик
http://www.booksiti.net.ru/books/29843025.jpg  - Дикие лебеди
http://www.v3toys.ru/kiwi-public-data/Kiwi_Img/57ceb8b936636.jpg  - Оле-Лукойе
https://3.bp.blogspot.com/-QbwD0r7MQUY/VwUnOfbcQmI/AAAAAAAABds/SGdMYOUjTqkcOBGjT1meljnFsutJnHD4g/s1600/andersen_31-big.jpg - портрет
http://tampereclub.ru/uploads/posts/2013-08/1376295393_dyuymovochka.jpg  - жаба
http://www.sovetmultfilm.ru/images/sovetskiy_multfim_dyimovochka.JPG  - Дюймовочка
http://www.xxlbook.ru/imgh603104.png  - принцесса
https://static2.artfire.com/uploads/product/9/839/53839/8153839/8153839/large/little_mermaid_ariels_voice_shell_vintage_silver_plated_necklace_14dd8ae7.jpg  - Русалочка
http://diafilmy.su/uploads/posts/2014-10/1413983286_36.jpg  - ребенок
http://www.world-art.ru/cinema/img/converted_images_40000/optimize_b/36246-4-optimize_b.jpg  - лебеди
http://www.playing-field.ru/img/2015/051811/2356742  - розы
http://boombob.ru/img/picture/Jul/05/c5b9130bc4778c5df380e75de0b8840d/1.jpg  - оловянный солдатик
http://malenkajastrana.my1.ru/80/i_064.png  - дикие лебеди
http://www.stihi.ru/pics/2015/12/10/7496.jpg  - Оле-Лукойе
Ссылки на интернет-ресурсы
Ссылки на интернет-ресурсы
http://images.forwallpaper.com/files/images/f/fcce/fcce76ed/204442/wallpaper-pattern-heraldic-lily.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/6613/16969765.7a/0_69ca1_43a103bb_orig.png
http://etideti.club/wp-content/uploads/85629318.jpg
http://purplefolie.p.u.pic.centerblog.net/o/f0bf65e2.png

Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.


title: Классный час "Загадки Берендея" 2 класс

extracted_text:
Конспект классного часа - игра на экологическую тему. «Загадки Берендея».
Проведенного в 2 «Д» классе  школы № 69

Дата проведения: 14.10.2015.
Составила студентка  4 курса, группы БО-42 Вилисова Юлия Викторовна
Конспект проверили:
Косарева С.В. ______________________________
Бухарова И.С. ______________________________
Классный час - игра на экологическую тему. «Загадки Берендея».
Цель:  Повысить общий уровень экологической культуры детей.
Задачи:
1) образовательные:
-  Включать учащихся в разноплановую творческую деятельность экологического содержания;
- Расширять кругозор;
2) развивающие:
 - Развивать творческие и коммуникативные способности.
- развивать логическое мышление, умение преодолевать трудности, речь, память, внимание.
3) воспитательные:
- совершенствовать навыки общения;
- воспитывать интерес к чтению и культуру учебного труда.
- Воспитывать чувство ответственности, культуру общения, способствующую созданию благоприятного психологического климата.

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска,  костюм Берендея (халат, корона, посох, борода), презентация,  бланки для жюри, листы пустые для команд, цифры команд.

Список использованных источников:

1. В гармонии с природой. Минск:  ИООО Красико-Принт, 2011г.
2. Занимательный материал на уроках природоведения. Гращенкова В.С. Смоленск, 2010г.

Приложение 1
1 ученик
Земля наша плачет, тревогу бьет.
Ее загрязняет и губит народ.
Реки, озера, леса и луга
не страдали так никогда.

Ученик
И воздух стал грязен и лес оскудел,
и океана таков же удел.
Лес от пожаров все чаще страдает
и живность в лесу от того погибает.

3  Ученик
Сегодня задача у мира одна,
она по всему видно, очень важна,
Чтоб воздух стал чище и лучше рос лес.
Здесь проявить мы должны интерес.

4 ученик
Не надо зверье убивать понапрасну,
пусть птицы поют, станет мир наш прекрасней!

5 ученик
Сама ведь природа не может спастись,
так нужно, чтоб люди за это взялись!
Природу беречь – это дело святое.
Лишь вместе мы светлое завтра построим.

6 ученик
А если как прежде природе вредить,
то кто же тогда на Земле будет жить?!
Исчезнут растенья, грибы и бактерии,
животные, птицы и прочее зверье,
Исчезнем и мы, так опомнитесь, люди!
Цените природу, БЕРЕГИТЕ ЕЕ!

Приложение 2

Приложение 3

Бланки для жюри


title: Презентация "Научные открытия и изобретения Средние века " 6 класс

extracted_text:
Средние века                          6 класс

Научные открытия и изобретения
Учитель истории МОУ СОШ №1
 г.о. Звенигород  Бортникова Т.И
Цели и  задачи урока
Цель урока:  Установить какие главные  научные  открытия и технические изобретения были сделаны в Средние века, определить  значение каждого открытия для дальнейшего развития общества
Задачи урока:
В ходе урока учащиеся должны выделить причины технического прорыва в XI-XV вв. в Европе.
Провести анализ фактов, показать значение каждого открытия для развития общества.
В процессе усвоения нового материала учащиеся продолжают отработку навыков выделения главного в тексте, составления таблицы.
Запомнить новые понятия: домна, мушкет, астролябия, каравелла, книгопечатание.
Продолжить формирование умений  давать характеристику и оценивать отдельные явления культуры, их художественные, духовные и научные ценности.

План изучения нового материала
Развитие практических знаний
Первые механизмы
Новое в металлургии и обработке металлов. Появление огнестрельного оружия
Развитие мореплавания и кораблестроения
Изобретение книгопечатания
Задание на урок
Заполните таблицу «Технические открытия и изобретения Средневековья».
Развитие практических знаний
Жажда наживы, желание иметь много золота, привела к появлению науки алхимии. Представители этой науки пытались найти способ, с помощью которого можно было бы любой металл сделать золотом. Производя различные опыты, алхимики совершили множество открытий, придумали новые приборы для химических опытов. Ища золото, они развивали познания в области химии.
Развитие практических знаний
Астрология
   изучала расположение звезд и светил, их движение и законы физики, пыталась по звездам предсказать будущее.
Муза астрологии и астрономииРоберт Хэрри ГентскийСредневековый гобелен
Какова роль алхимии и астрологии в развитии научных знаний?
Первые механизмы
В Европе в XIV – XV вв. в горном деле и ремесле стали активно применять водяные мельницы, которые приходили в действие от водяного колеса. Позднее изобрели более мощное колесо.
Реку перегораживали плотиной и отводили от нее узкие каналы – желоба. Вода устремлялась в желоб и падала сверху на лопасти колеса, ускоряя его вращение. Энергия колеса использовалась: - на мельницах, в сукноделии, для плавки металла и  поднятия тяжестей
В чем разница в действии представленных на рисунке водяных двигателей?
Новое в металлургии и обработке металлов.
С XIV века начали строить домны – плавильные печи до 3-4 м в высоту. Водяное колесо соединено было с большими мехами, с помощью которых вдувался воздух. Это приводило к повышению температуры в печи, что позволяло плавить железную руду и получать жидкий чугун. Металла выплавлять стали значительно больше.
Появление огнестрельного оружия
Производство огнестрельного оружия: изготовление тяжёлых пушек для осады крепостей и лёгких орудий для полевых сражений. Распространение пушек стало началом переворота в военном деле. Почему?
Развитие мореплавания и кораблестроения
Долгое время европейцы не решались пускаться в далекие плавания в открытое море.
   Почему?
 Местоположение корабля моряки определяли, высадившись на берег,  в ясную погоду – по расположению звезд. Все изменилось, когда появился компас.
Кто изобрел компас ?
Почему после его изобретения плавания стали безопасными?
Астролябия – прибор для определения места, где находится корабль.
Развитие  мореплавания и кораблестроения
В XV в. появился быстрый лёгкий парусник – каравелла («лодка с парусом»). Имел три мачты с прямыми и косыми парусами и мог двигаться в нужном направлении при любом направлении ветра.
Каравелла-редонда
Изобретение книгопечатания
Возрастание объёма знаний требовало увеличения количества книг.
Что вы знаете о процессе изготовления книг в раннее средневековье?
До XV в. книги оставались манускриптами – «написанными от руки»

Изобретение книгопечатания
В середине XVв. немец Иоганн Гутенберг изобрёл книгопечатание. Он стал отливать из металла отдельные буквы (литеры), из них составлялись строки и страницы набора, с которого делался оттиск на бумагу. С помощью разборного шрифта можно было набрать любое количество страниц текста.
Изобретение книгопечатания
Гутенберг изобрёл и печатный станок. В 1456 г. он выпустил первую печатную книгу – Библию. До конца XV в. было издано 30 тыс. книг.
Изобретение книгопечатания – одно из величайших открытий в истории человечества. Почему?
Типография 16 в. в Европе
Домашнее задание
§ 30, задание 4 на с. 250.
Интернет-ресурсы
https://sites.google.com/site/himiaiziz/alhimia/a-cto-takoe-alhimia-i-kto-takie-alhimiki
http://smallbay.ru/lustrio6.html
http://festival.1september.ru/articles/564922
http://ic.pics.livejournal.com/alexy7742/15110618/5862/5862_original.jpg
https://vk.com/wall-35220730_500
http://s30556663155.mirtesen.ru/blog/43568578676/K-560-letiyu-padeniya-Konstantinopolya-i-Vizantiyskoy-imperii.?page=6#42404106329
http://www.metalspace.ru/industrial-revolution/pushechnaya-bronza.html
http://batona.net/13380-astrolyabiya-sekrety-i-istoriya-drevnego-izobreteniya-34-foto.html
http://www.znanijamira.ru/publ/izobretenija/karavella/43-1-0-1313
http://uchise.ru/docs/index-234368.html
http://old.gym1505.ru/node/13397
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_tech/543/%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D1%87%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5


title: Презентация "Духовно – нравственное воспитание обучающихся в современной школе"

extracted_text:
   Духовно – нравственное воспитание обучающихся в современной школе

«Особая сфера воспитательной работы – ограждение детей, подростков и юношества от одной из самых больших бед – пустоты души и бездуховности…»                                                         (В.А. Сухомлинский)
«Настоящий человек начинается там, где есть святыни души…»                     (В.А. Сухомлинский)
В числе важнейших проблем воспитания серьёзную тревогу вызывают вопросы духовного и нравственного воспитания обучающихся, поскольку это затрагивает как судьбы самих обучающихся, так и судьбу России.
На каком фоне сегодня идёт формирование обучающихся? Роль семьи в воспитании сегодня чрезвычайно низка, общеобразовательная школа как социальный институт воспитания в настоящее время также испытывает определённые трудности.
 Серьёзное влияние на формирование ценностных ориентаций обучающихся оказывают СМИ, особенно телевидение - наиболее влиятельное из них.
Чему учить и как воспитывать? Этот вопрос не раз задавал себе каждый из нас.
   И все- таки, ключевая роль в духовно - нравственном сплочении общества отводится образованию. Школа – единственный социальный институт, через который проходят все граждане России. Поэтому именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь школьника.
Каковы же наши традиционные источники нравственности?
Это Россия, наш многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество. Соответственно этому и определяются базовые национальные ценности:
–      Патриотизм: любовь к своей малой Родине, своему народу, к России, служение Отечеству;–      гражданственность: закон и порядок,  правовое государство;–      социальная солидарность: свобода личности, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
–      человечество: мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;–      наука: ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;–      семья: любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших;
–      труд и творчество: уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;–      традиционные российские религии:  представление о вере, духовности, религиозной жизни человека, толерантности,
–      искусство и литература: красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;–      природа: эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся.
 Духовно-нравственное развитие гражданина России - это процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы, формирования способности человека сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов, ценностных установок.
По вопросу духовно – нравственного  воспитания обучающихся мною проведены следующие классные часы:
Солдат войны не выбирает
  Главное слово в каждой судьбе
Конституции России – 20 лет
Поле русской славы
Мы выбираем жизнь
Толерантность и мы
Афганистан – наша память и боль
День защитника Отечества
Отважные спасатели России
Подросток и закон
Терроризм – угроза обществу
Сохраним планету земля
Всемирный день авиации и космонавтики
Чернобыль – черная быль
Моя малая родина поселок Гигант
Экскурсия в осенний парк
Наш поселок зимой
Презентацию подготовила  Сироштанова Е.А., МБОУ СОШ № 76, п. Гигант 2014 год


title: Внеклассное мероприятие "Огонь – друг или враг" 5 класс

extracted_text:
               Внеклассное мероприятие для учащихся 5 классов
«Огонь – друг или враг»

МБОУ лицей №1
Автор: Панова О.Н.

          Внеклассное мероприятие "Огонь – друг или враг человека"
                       «Запомнить твёрдо нужно нам – пожар не возникает сам»

Цель: познакомить учащихся с основными причинами пожаров
Задачи:
    • способствовать формированию у учащихся твёрдого убеждения того, что
      огонь – не игрушка
    • Повышать творческую и познавательную активность
    •
      развивать практические навыки учащихся при соблюдении правил пожарной бе
      зопасности
   1. оргмомент
   2. Рефлексия начала урока:
Я вам задаю вопрос, а вы по ходу отвечаете “Это я, это я, это все мои
друзья” или “Нет, не я, нет, не я, это не мои друзья”.
Кто задорный и весёлый, верность правилам храня,
Бережёт родную школу от огня?
Кто поджёг траву у дома, подпалил ненужный сор?
А сгорел гараж знакомых и строительный забор.
Кто соседской детворе объясняет во дворе,
Что игра с огнём недаром завершается пожаром?
Кто украдкой в уголке жёг свечу на чердаке?
Загорелся старый стол, еле сам живой ушёл.
   3. Введение материала
Постановка темы урока
Вступительная беседа учителя:
«Всегда манящий разум человеческий,
Загадка тайны - божественный огонь,
Привлекательно изящный в бесконечности,
И воплощает таинственный покой.

Стихия - дар ниспосланный богами,
Скрывает зло и силу доброты,
И направленье задает человеческими руками,
В свободном выборе он создан для любви.

Огонь - природная стихия вечности,
Способен равно строить как и разрушать,
Огонь как символ силы в бесконечности,
Не создан для того, чтобы страдать».

В давние времена, когда всем миром правил Зевс, люди, только – только
расселившиеся на земле, были слабыми, бессильными, пугливыми. Они не умели
ни думать, ни понимать того, что видели вокруг. С ужасом смотрели они на
грозовые тучи, палящее солнце, бескрайнее море и высокие горы. От всего,
что их пугало, люди прятались в пещеры. Не было у них тогда ни жилья, ни
семейного очага: люди не варили пищу, не грелись около огня. И была такая
жизнь жалким существованием. Пожалел людей своим большим сердцем титан
Прометей и смело нарушил запрет Зевса: не давать людям огня. Пробравшись во
дворец, титан взял небольшую искру огня и, спрятав её в пустом стебле
тростника, принёс людям на землю. С тех пор засияли яркие огоньки костров
на земле. Около них собирались люди целыми семьями, жарили мясо, грелись,
танцевали. Теперь люди зажили веселее и дружнее, и титан Прометей искренне
этому радовался. Он научил людей укрощать огонь, плавить медь, ковать
оружие. Благодаря Прометею люди научились думать и, наверное, впервые
почувствовали себя людьми.
Огонь стал надёжным товарищем и помощником людей. Трудно представить себе
такую отрасль человеческой деятельности, где бы ни использовался огонь.
В руках человека при условии соблюдения правил пожарной безопасности он посл
ушен. Но если дать ему волю, то добро превращается в зло. Большая часть пожа
ров происходит по вине людей изза их беспечности. А каждый шестой пожар в жи
лом секторе происходит по вине детей. В нашей стране от детских шалостей с о
гнём ежегодно гибнет много людей. И становится обидно, когда дома, квартиры
и всё, что создано руками человека, - всё уносит пожар за несколько часов.
Вы сейчас слушаете и думаете, что к вам сказанное
не относится, - вы лично спичками не играете и друзьям
своим не позволяете это делать. А количество пожаров растёт.
           Все вы, ребята, видели, как по городу проносятся красные
машины с тревожными сиренами. Пожар! Из – за чего же он происходит?
Каковы же причины возникновения пожара?
Предлагая вам выяснить это на нашей викторине:
   4. Основная часть. Работа по теме.

                                    [pic]

I. Возник пожар. Куда звонить? Звонить по телефону «01»
II. Комната сильно задымлена. Что нужно делать? Ползти к выходу
III. На тебе горит одежда. Что нужно делать?
   Упасть, кататься, пытаясь потушить одежду, или накрыть плотной тканью горя
   щую часть одежды.

IV. Пожар – это чрезвычайная ситуация? Пожар - это опасность для здоровья и
   жизни людей, значит это - ЧС (чрезвычайная ситуация). А главное в ЧС – не
   паниковать и правильно, грамотно действовать.

V. Что означает знак? Знак перечёркнутой сигареты “Запрещается курить”.

Изображается на наружной стороне дверей

помещений, где нельзя пользоваться открытым

 огнём и находятся ядовитые вещества.
VI. Что означает знак? Знак перечёркнутой горящей
 спички “Запрещается пользоваться открытым огнём”.
Изображается на наружной стороне дверей помещений
 и складов с пожароопасными материалами, а также на таре с ними
VII. Что означает знак? Знак, где нарисован кран и перечёркнутый огонь
   “Запрещается тушить водой”. Изображается на таре со щелочными металлами,
   а также на дверях помещений, где эти вещества хранятся.
VIII. Что означает знак? Треугольный знак – огонь “Осторожно!
 Легковоспламеняющиеся вещества”. Изображается на таре, где хранятся
легковоспламеняющиеся жидкости.
IX. Схоронилось  солнышко
В  маковое  зернышко.
Пробежит  по  земле –
Вспыхнет  весело  во  мгле Спички

X. Шипит  и  злится,  воды  боится,
          С  языком,  а  не  лает,
         Без  зубов,  а  кусает. Огонь
XI. Я  мала,  да  зла,  чуть – чуть  свечу,
Иногда  так  упаду,  что  много  горя  приношу. Искра
XII. Дым  увидел – не  зевай,
Нас  скорее  вызывай. Пожарные

5.Самостоятельная работа учащихся
А теперь ребята, давайте разберемся, что же такое огонь друг или враг?
Предлагаю составить сравнительную таблицу. Давайте сначала заполним графу
положительные свойства огня, а потом отрицательные.

|Положительные свойства огня         |Отрицательные свойства огня         |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

Теперь сделаем вывод:
Говорим - огонь нам друг!
Но врагом он станет вдруг
Если мы о нём забудем,
Отомстит он сразу людям.
Пожалеете о том
Вы в сражении с огнём.
Тут он страшен и суров-
И от дома – куча дров!

А теперь я хочу вам рассказать о неизвестных героях – это?
Правильно пожарный
Послушайте стихотворение о пожарных

ВЫСОТА
|Людская жизнь в огне проклятом.                                          |
|Трещит он, пламенем клубя.                                               |
|Ребенка крик. Он там – на пятом!                                         |
|Одна надежда – на тебя.                                                  |
|                                                                         |
|И ты пошел, боец пожарный,                                               |
|Забыв на время обо всем.                                                 |
|Лишь высота, злой дым угарный                                            |
|Да схватка с яростным огнем.                                             |
|                                                                         |
|Один этаж. Второй. И третий …                                            |
|Рискован, сложен, труден путь.                                           |
|Да разве может страх и трепет                                            |
|Тебя назад сейчас вернуть!                                               |
|                                                                         |
|А цель близка. Еще движенье.                                             |
|И пульс стучит в висках тугой.                                           |
|И каждый мускул в напряженье –                                           |
|Судьба решается тобой.                                                   |
|                                                                         |
|В том вихре искр, в дыму, в удушье                                       |
|Нашел дитя. Взглянул в глаза …                                           |
|И та доверчивость не душу –                                              |
|Всего, как болью, обожгла.                                               |
|                                                                         |
|Держа в руках конец веревки,                                             |
|Сказал мальцу: «Держись, сынок!»                                         |
|С богатым опытом сноровки                                                |
|Вернуть его на землю смог.                                               |
|                                                                         |
|Все позади. А руки, руки …                                               |
|А обожженное лицо ...                                                    |
|«Боец, ты вынес столько муки!»                                           |
|«Да что там! Спас, в конце концов».                                      |
|                                                                         |
|«Нет, ты герой». «Да будет, братцы,                                      |
|Так сделал бы из вас любой».                                             |
|... Большая честь – за жизнь сражаться.                                  |
|И подвиг здесь, и долг святой.                                           |

6.Составление образа пожарного
   Ребята, какими качествами должен обладать пожарный?
Из приведенных прилагательных выберете подходящие.

Добрый
Смелый
Ловкий
Злой
Сильный
Слабый
Красивый
Высокий
Маленький
Скромный
Ответственный
Неряшливый

7.Подведение итогов мероприятия.
Огонь издавна был другом человека. Сила у огня большая-пребольшая. Но если
с этой силой обращаться неумно и неосторожно, то огонь может стать
страшным, коварным врагом. Он уносит миллионы человеческих жизней, стирает
с лица Земли и большие города, и маленькие деревни. Сегодня на нашей
планете возникает около пяти с половиной миллионов пожаров в год. Каждые
пять секунд – новый пожар. Горят предприятия и больницы, поезда и самолёты,
леса, поля и дома. А в результате – колоссальные убытки. И самое
главное–десятки тысяч человеческих жертв, среди них и дети.
Послушайте стихотворение посвященное Светлой памяти
Владимира Правика,
Виктора Кибенка,
Николая Ващука,
Василия Игнатенко,
Николая Титенка,
Владимира Тишуры,
погибшим при ликвидации
аварии на ЧАЭС.
Зная о том, что смерть неизбежна они подарили жизнь другим.

На жаль, Бог забирает лучших.
И если уж касается небес,
То воедино он собрал их души,
Чтоб караул на небесах воскрес.
Тот караул, который неустанно
Способен на любое из чудес...
Ну почему же, Господи, так рано
Ты их забрал? И почему их шесть?
Такого еще не было на свете,
Такому удивился, видно, сам...
Собой всю землю заслонили дети,
Чтоб жить народам и цвести садам.
Я думаю, что не страшны пожары
Для рая, там ведь нечему гореть...
Их души тебе надо, словно чары,
Чтоб ними любоваться, чтоб смотреть.
Их - шестеро. Они в бою и ныне,
Ушедшие за дальнюю черту...
Я знаю, они служат Украине
У Господа на главном, на посту.

Пожарники, потушившие пожар на 4-м блоке и погибшие от лучевой болезни

ТИШУРА
Владимир Иванович
15.12.1959 - 10.05.1986
  Остались жена и сын
 КИБЕНОК Виктор Николаевич
17.02.1963 - 11.05.1986   Осталась жена
 ПРАВИК Владимир Павлович
13.06.1962 - 11.05.1986   Остались жена и дочь
 ИГНАТЕНКО Василь Иванович
13.03.1961 - 13.05.1986   Осталась жена

  ВАЩУК Николай Васильевич
05.06.1959 - 14.05.1986   Осталась жена и два сына

ТИТЕНОК Николай Иванович
05.12.1962 - 16.05.1986   Осталась жена и сын
17 апреля 1918 года В. И. Ленин подписал декрет “Об организации мер борьбы
с огнем”. Эту дату принято считать днем рождения пожарной охраны.
Сегодня к нашему мероприятию некоторые учащиеся приготовили стихотворения,
пока они расскажут, остальные  ребята составят  открытку коллаж с
пожеланиями.
Стихотворение
Не хочу быть “новым русским”.
Не хочу кабриолет.
Смелым буду я пожарным –
В городе не будет бед!
Будут люди улыбаться
И спасибо говорить
А пожары и тревоги
Стороною обходить.
Труд пожарного не лёгок,
Он опасен и суров.
Если хочешь стать пожарным,
Ко всему ты будь готов!
Спит будильник среди ночи,
Ты летишь по мостовой:
Чей-то домик полыхает,
Сизый дым стоит стеной.
В тишине сирена воет,
Затихая под дождём.
Неизвестные герои
Смело борются с огнём.
Дым исчез, пожар потушен,
Новый вызов впереди.
Люди спят, пожарный тушит.
Так бегут за днями дни.
Люди, будьте осторожны!
Берегите свой очаг!
Я хочу, чтоб в доме вашем
Не гостили боль и мрак.
После школы непременно
Я в пожарные пойду!
Буду сильным, ловким, смелым-
В жизни я не пропаду.
Итак, что мы можем сказать пожарным громко, чтобы они услышали:
Спасибо!


Презентация "Параллельные плоскости. Признак параллельности двух плоскостей"


title: Тренажёр "Н и НН в суффиксах прилагательных" 6 класс

extracted_text:
Н и НН в суффиксах
Тест-Тренажёр
по русскому языку
Олифирова Т.И.,
учитель СОШ № 14
г. Северодонецка
    прилагательных

           Выдели суффикс и назови
       сколько букв Н в слове. Щелчок
       по выбранной ячейке покажет
       правильность твоего ответа.
            В случае необходимости
       обращайся к теории при помощи

                        кнопки

                     Переход к следующему
                      слайду по стрелке

    Инструкция
Повтори правило!
Разно-
 нн
н

Повтори правило!
Разно-
 нн
н

Повтори правило!
Разно-
 нн
н

Повтори правило!
Разно-
 нн
н

Повтори правило!
Разно-
 нн
н

Повтори правило!
Разно-
 нн
н

Повтори правило!
Разно-
 нн
н

Повтори правило!
Разно-
 нн
н

Повтори правило!

Назад!
НН

Н
     В именах прилагательных, образованных от существительных,  пишутся
НО БЕЗВЕТРЕННЫЙ,

Молодец
Желаю успехов в изучении
                  русского  языка!

http://pedsovet.su/load/393-1-0-14568 - фон презентации
Источники изображений
https://lh3.ggpht.com/jShEn4tWLOhilFKQMBFsmA8JaxmdqQhbB8Gn0DC-4gqk8SJMIyXJjY4X5IYqLYHVKyWnVw=s85  -  мальчик у компьютера
http://s48.radikal.ru/i121/1211/17/7633d42a0249.jpg - книжки
https://lh4.ggpht.com/fOq8gneZOmes7snP_70tjVY46TRjCOn4-1mAM-w7e95jFKUYq7BYXhE5NdMctTmmUfjPJg=s85 -  мальчик с указкой
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2//69/490/69490747_04.png -  мальчик
http://www.sportedu.by/wp-content/uploads/2015/01/3_11.png - стопка книг
http://mariecha.m.a.pic.centerblog.net/71f57cdd.gif - восклицательный знак

https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSI9Y4-MdHoIizpgnN1GtQkk74wm7rJ6B4cP-pCVOipsmkuKQPknA - дети
http://pedsovet.su/load/238-1-0-24497
В основу работы положена идея В. Г. Коломенской, учителя начальных классов МБОУ СОШ № 15 г. Владикавказа РСО-А:
Спасибо автору!