title: Конспект урока "Фотосинтез" 5 класс по ФГОС

extracted_text:
                Конспект урока  по ФГОС 5 класс по теме Фотосинтез

Актуализация знаний.  Определение темы урока.
Учитель: Природа любит загадывать загадки. Вот обычный лист растения. Что в нём интересного?
400 лет учёные изучают процессы в нём  происходящие, и до сих пор не всё ясно.
  Что такое корень, каково его значение понятно. А какова роль листа?
   Листья называли по-разному: «дети солнца», покорившие солнце», «утеха взора». Человек пытался понять, почему они тянутся к солнцу, их обрывали, и растение погибало. Но значение листа так и не удавалось выявить.
   Уже в Древней Греции ученые пытались ответить на вопрос: как питаются растения? Они видели, что человек и животные существуют за счет потребляемой пищи. Но какую пищу поглощает растение и как оно это делает
Просмотр видеофрагмента

  2 слайд:  Ученик знакомит учащихся с историческим фактом (создание проблемной ситуации): Более четырехсот лет назад бельгийский естествоиспытатель Ян Ван – Гельмонт поставил опыт – поместил в горшок 80 килограмм земли и посадил в него ветку ивы, предварительно взвесив ее. Растущему в горшке растению в течении пяти лет не давали ни какого питания, а только поливали дождевой водой, не содержащей минеральных солей. Взвесив иву, через пять лет, ученый обнаружил, что ее вес увеличился на 65 килограмм, а вес земли в горшке уменьшился всего на 50 граммов. Откуда растение добыло 64 кг 950 гр питательных веществ для Ван – Гельмонта осталось загадкой.
    Вывод: учёный думал, что растение  растёт и развивается с помощью воды. Растение строит своё тело с участием воды.

Учитель: Гельмонт не знал откуда берётся пища для растения. Сегодня мы ответим на вопрос, на который в свое время не смог ответить известный ученый.

- Как вы объясните результаты опыта?
- Как вы считаете, откуда в дереве появились эти вещества, если масса почвы уменьшилась всего на 50 грамм?
- Чего не учёл голландский учёный?
-   Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!
- Как Вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока?

Фотосинтез.

- Обсудите в парах, какова будет цель нашего урока?

      Вывод: листья – это своеобразные лаборатории, в которых на свету образуются органические вещества. Благодаря этому биологическому явлению существует всё живое на Земле. На сегодняшнем уроке нам предстоит расскрыть механизмы этого биологического процесса. Как вы догадались, речь пойдёт о фотосинтезе.
Актуализация предшествующих знаний  (Приём «Глоссарий»)

1.Фотосинтезом называется процесс образования минеральных веществ из воды и углекислого газа.
2.Через устьица в лист  поступает кислород.
3. Образование сахара происходит во всех органах растения.
4. Фотосинтез может идти только на свету.
5. При фотосинтезе выделяется кислород в атмосферу.
6. Образование сахара происходит только в хлоропластах листа.
7. Фотосинтез – это процесс образования органических веществ из воды и углекислого газа, происходящий в хлоропластах под действием света.

Тема сегодняшнего урока «Воздушное питание растений. Фотосинтез».
   Цель урока: расскрыть сущность фотосинтеза.  Проблемный вопрос: Где, из каких веществ, при каких условиях образуются органические вещества?

Эпиграф

Двое правят жизнью на Земле –
Красное солнышко и  Зелёное  зёрнышко.

Ученые называют лист – лабораторией растения.
Представим себя в лаборатории растения.
Выяснить это я предлагаю вам самим, поработав в группах, точнее в лабораториях. У вас на столах карточки  с заданиями. Внимательно их прочитайте. Выполните задания и расскажите  о своих результатах и выводах остальным. И в конце  наших  исследований  каждая лаборатория должна будет сдать отчет о проделанной работе-  это заполненная схема  процесса фотосинтеза « формула фотосинтеза». Которая отражает как протекает этот процесс. (Учитель демонстрирует листы с заданиями )

« ФОРМУЛА ФОТОСИНТЕЗА»

	условия
	+	+
	                                                           ?                                                	                               вещества                                                                                вещества
На работу  вам отводится 2 минуты. Вы работаете в группах , Обращаю внимание на необходимость взаимного  уважение  и умение выслушать  чужую точку зрения, и  хочу напомнить , что в лабораториях всегда достаточно тихо.
На ваших столах – зеленые листы с изображением листа. Ваша задача – выбрать карточки с нужными словами на лотках и приклеить на правую часть схемы условия фотосинтеза, а на левую продукты.
Проверка.
- У вас осталась чистая карточка. Может быть она лишняя? А может еще какое- то вещество образуется при фотосинтезе?
- Давайте выясним. Вспомним опыт английского химика Джозефа Пристли. Проделал опыт: посадил мышь под стеклянный колпак, и через пять часов животное погибло. При введении же под колпак веточки мяты, мышь осталась живой. Ученый пришел к выводу, что зеленые растения способны осуществлять реакции противоположные дыхательным процессам.
- Какое вещество, кроме названных, образуется при фотосинтезе? (кислород) хлорофилл

Учитель: Исходя из схемы, какое   определение процесса фотосинтеза  вы
можете  предложить? Можем вместе.
Фотосинтез - это процесс……
Фотосинтез – это процесс, протекающий в зелёных  листьях растений растений на свету, при котором из углекислого газа и воды образуются органические вещества и кислород. ( от греч. «фото» - свет, «синтез» - образование).
Так в чем взаимосвязь растения и сахара?
Опыты показали ,что сначала в растении образуется сахар, затем крахмал, образовавшийся крахмал под действием особых веществ превращается в растворимый сахар
И транспортируется  из листьев по всему растению. Органические вещества , которые вырабатываются в процессе фотосинтеза  нужны для питания всех частей растения, от корней до цветков и плодов. Чем больше солнечной энергии и углекислого газа  будет получать растение , тем больше органических веществ оно будет образовывать. В некоторых тканях растения растворимый сахар вновь становиться крахмалом и может откладываться про запас например в клубнях картофеля.

Задание. Прочитайте текст письма. Найдите ошибки ,допущенные автором письма? Исправьте ошибки.
Здравствуйте, юные биологи! С приветом к вам Алёша Перепуткин. Я   великий знаток процесса фотосинтеза. А вы знаете его? Фотосинтез происходит в корнях и листьях, только ночью, когда никто не мешает. В ходе этого процесса образуется вода, а кислород расходуется. Луна посылает свою энергию и в клетках образуются органические вещества: сначала крахмал, а потом сахар. В процессе фотосинтеза выделяется много энергии, поэтому растения не боятся холода зимой. Без фотосинтеза мы бы задохнулись, так как не было бы обогащения атмосферы углекислым газом.

Перепуткин А.    09.01.14.

Мы ответили на все вопросы, а теперь проверим сами себя, как пригодятся нам полученные знания при решении биологических задач.

Осмысление нового материала (рефлексия).

1. Учитель предлагает ребятам решить познавательные задачи.
Сегодня у нас работают группы “математиков”, “фантазеров”, “натуралистов”, “историков”. У каждой группы – свое задание. Надеюсь, что вы справитесь с ним. После выполнения – 1 человек от команды оглашает результат вашей работы.
Работа в группах
На ваших партах лежат карточки. На них задания различного содержания
Фантазеры”.
1.Вспомните сказку. К Чуковского “ Как крокодил солнце проглотил”. Представьте, что так случилось. К чему это может привести? (Энергию растение получает от Солнца. Вот почему фотосинтез возможен только на свету. Свет - это один из видов энергии, или одна из её форм существования. Ни человек, ни животное, ни грибы, ни растения, лишенные хлорофилла не могут усвоить энергию от солнца, хотя для жизни энергия необходима. Это может сделать только зеленое растение. На Земле благодаря зеленому растению накапливается энергия, которая поступила из космоса от Солнца.
2. “Математики” Решите задачу: Корневая  масса небольшого дерева 5 кг. Один кг корневой массы потребляет в сутки 1 г кислорода. Какую массу кислорода потребляют корни дерева за месяц и год?                                          (ответ: за 30 дней – 150 г; за 365 дне – 1825 г)

3. “Натуралисты” На Крайнем Севере, в условиях полярной ночи и вечной мерзлоты, в теплицах выращивают огурцы и помидоры. Кругом снег, а в теплице зреют плоды. Каким образом  создаются необходимые условия для выращивания данных овощей?
 (Для более быстрого роста и развития растений, образования плодов и семян.
В теплицах и парниках человек создает определенные условия – освещенность, температурный режим, минеральное питание растений, концентрация углекислого газа. Все эти условия увеличивают скорость фотосинтеза. )

4. “Историки”
 В опыте лист растения смазали вазелином. Несмотря на то, что этот лист хорошо освещался солнцем, органические вещества в нём не образовались. Объясните результаты опыта. (Органические вещества не образовались, так как вазелин затрудняет газообмен через устьица, закупоривает устьица. Значит поступление углекислого газа не может произойти, что не позволяет протеканию фотосинтезу.)

В Швеции жил аптекарь Карл Вильгельм Шееле. Он решил повторить опыты Пристли. Проводил их Шееле по ночам в каморке при аптеке, пользуясь огарком свечи. Он был отличный химик, опыты проводил умело, но результаты получил противоположные тому, что наблюдал Пристли. Свеча под колпаком с горшком мяты гасла, мышь погибала, мята засыхала.( слайд)Объясните почему? При каком условии зелёные растения выделяют кислород?

Домашнее задание.
Ваше домашнее задание на цветных карточках, вы их сможете выбрать сами по своему желанию.
“Желтые” - прочитать текст в учебнике “Воздушное питание растений”. Ответить на вопросы 1-4 стр.105
“Синие” - надо подумать, догадаться: “Происходит ли фотосинтез у красных водорослей ?”  Ответ поясните”. Придумать способы борьбы с загрязнением воздуха. Выписать термины по теме «Фотосинтез» и дать им определение.
“Красные” - выполнив его, вы сможете всех удивить на следующем уроке. Подумать: Во всех ли клетках листа образуются органические вещества? Привести доказательства своих выводов?  Составить рассказ об особенностях строения листа, связанных  с осуществлением процесса фотосинтеза.  “Происходит ли фотосинтез у красных водорослей ?”
В заключение урока я приведу слова русского поэта Ф. Тютчева: “Учись у них, у дуба, у березы…”  Чему бы вы хотели поучиться у дерева?
Я желаю вам научиться дарить радость друг другу, тепло своих сердец. Спасибо всем за урок.

Урок мне бы хотелось закончить стихами

Фотосинтез идет на свету круглый год.
И он людям дает пищу и кислород.
Очень важный процесс- фотосинтез, друзья,
Без него на Земле обойтись нам нельзя.
Фрукты, овощи, хлеб, уголь, сено, дрова –
Фотосинтез всему этому голова.
Воздух чист будет, свеж, как легко им дышать!
 И озоновый слой будет нас защищать.

- А что вы можете сделать для поддержания в воздухе кислорода? ( посадить дерево), а в комнате?
(Посадить растение).
Все молодцы справились с очень непростыми задачами.
- Ребята, а вы можете способствовать поддержанию кислорода в вашем городе?
- А что вы можете сделать?
Сегодня на уроке вы хорошо работали.
Вы очаровали меня своими знаниями, умением работать в команде, мыслить, рассуждать
Попробуйте закончить предложение…
Сегодня на уроке:
я узнал…
самым трудным для меня было…
меня больше всего удивило….

Хлорофилл

Материал по географии на тему:
Проектирование современного урока биологии, географии в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Проектирование современного урока биологии, географии в соответствии с требованиями ФГОС ООО
                        Я слышу – я забываю,
Я вижу – я запоминаю,
Я  делаю – я усваиваю.
                                                                                Китайская мудрость

В основе Стандартов нового поколения лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.
Важнейшая задача современной системы образования –
«научить учиться».
Задачи системно-деятельностного подхода:
научить получать знания (учить учиться)
научить работать и зарабатывать (учение для труда)
научить жить (учение для бытия)
научить жить вместе (учение для совместной жизни)
Таким образом, реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
Принцип деятельности
Принцип непрерывности
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» — слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.
Хочется вспомнить высказывание великого Г. Спенсера: «Великая цель образования - не знания, а действия».

Какие же требования предъявляются к современному уроку:
•    хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
•    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
•    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
•     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
•    вывод делают сами учащиеся;
•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
•    времясбережение и здоровьесбережение;
•    в центре внимания урока - дети;
•    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
•     умение демонстрировать методическое искусство учителя;
•    планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС? Прежде всего, необходимо рассмотреть  этапы проектирования урока:
Определение темы учебного материала
Тип дидактической цели темы
Тип дидактической цели урока
Определение типа урока
Продумывание структуры урока
Обеспеченность урока
Отбор содержания учебного материала
Выбор методов обучения
Выбор форм организации педагогической деятельности
Продумывание универсальных учебных действий
Самоанализ учащихся
Рефлексия урока
 Дифференцированное домашнее задание
Типология уроков на основе системно-деятельностного подхода:
Уроки «открытия» нового знания
Уроки отработки умений и рефлексии
Уроки общеметодологической направленности
Уроки развивающего контроля
Урок «открытия» нового знания
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Структура урока "открытия» нового знания:
Этап мотивации (самоопределения) учебной деятельности.
Этап актуализации и пробного учебного действия.
Этап выявления места и причин затруднения (определение границ знания и незнания).
Этап построения проекта выхода из затруднения.
Этап реализации построенного проекта.
Этап первичного закрепления с прговариванием во внешней речи.
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Этап включения в систему знаний и повторения.
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Урок  отработки умений и рефлексии
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

Урок общеметодологической направленности
Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.
Урок развивающего контроля
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени основного образования в соответствии с ФГОС.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Структура технологической карты.
Целевой блок
Инструментальный блок
Организационно-деятельностный блок

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
используются эффективные методы работы с информацией;
организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Мы сегодня на семинаре представили своё видение урока «открытия» нового знания - интегрированный урок по теме «В сказочном царстве, в почвенном государстве…» с использованием УМК Пономаревой  И.Н. (биология) и Бариновой И.И. (география) в соответствии с требование ФГОС.
Для достижения цели урока были использованы следующие методы и приемы:
репродуктивный,
наглядный,
беседа,
прием «мозгового штурма» (заполнение схемы «Состав почвы»),
исследовательский,
проблемно-поисковый.
Учитывая психологические и возрастные особенности учащихся были включены следующие здоровьесберегающие технологии: физкультурная минутка, разные виды деятельности.
На уроке были реализованы принципы наглядности, доступности и диффференциации.
В процессе урока побуждали учащихся к самостоятельности в решении поставленных задач. Все компоненты урока соответствуют поставленным задачам, время использовано рационально, все подготовленные средства обучения были задействованы. Обеспечена логическая связь между частями урока.

Этапы урока:
Организационный момент: отмечена готовность учащихся к уроку. Дан положительный настрой на плодотворное сотрудничество.
Мотивация к учебной деятельности, подготовка к осознанному восприятию нового материала.
Создание проблемной ситуации и формулирование проблемного вопроса урока.
Поиск решения проблемы. Организация  работы в группах по заданиям в рабочих листах.
Самоанализ – рефлексия.
Дифференцированное домашнее задание.
На всех этапах урока учащиеся работали с рабочими листами, в которых пошагово были прописаны задания. Хочется представить только несколько фрагментов с урока.
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Пришло время каждому учителю разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями, умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков. Создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Для учителя и для школы особенно актуальными в настоящее время являются вопросы: Как обучать?. С помощью чего учить?  Как проверить достижение новых образовательных результатов?
Неоспоримо одно: урок должен быть одушевлённым личностью учителя.
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей,-
Пока идёшь за кем- то в след,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.

Урок географии по теме "Климатические пояса Земли". 7-й класс
Якушева Наталья Александровна  учитель географии
Разделы: География

Класс: 7.
Методическая информация
Тип урока: комбинированный, проблемно-поисковый урок.
Цель урока: сформировать представление о климатических поясах Земли и факторах их образования.
Задачи урока:
– Повторить и закрепить знания учащихся о циркуляции воздушных масс на Земле.
– Познакомить учащихся с понятием “климатический пояс” и картой климатических поясов мира.
– Выявить особенности распределения на Земле климатических поясов и причины их формирования.
– Рассмотреть влияние климатообразующих факторов на Земле.
– Создать условия для совершенствования навыков работы с картой климатических поясов, систематизирующей таблицей.
– Способствовать развитию представления о взаимосвязи компонентов природы.
 Оборудование: Ноутбук с проектором; презентация, выполненная учителем к уроку; атласы и учебники 7 класс.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют /приобретут/ закрепят ученики в ходе урока:
Актуализируют:
Знания:
– о распределении на Земле температуры, атмосферного давления, осадков;
– о причинах образования системы постоянных ветров на Земле;
– о воздушных массах.
Умение:
– сравнивать свойства воздушных масс Земли.
Навыки:
– работы с тематической картой;
– работы с систематизирующей таблицей.
Приобретут:
Знания:
– о климатических поясах и особенностях их географии;
– о климатообразующих факторах и механизме их действия.
Умения:
– описывать и сравнивать климатические пояса;
– объяснять причины формирования климата посредством нахождения климатообразующих факторов.
– определять климатический пояс по климатограмме.
Закрепят:
Знания:
– о климатических поясах и их особенностях;
– о влиянии климатообразующих факторов на климат на примере юга Африки.
Умения:
– описывать и сравнивать климатические пояса;
– описывать климат по климатической карте;
– объяснять причины формирования климата в данном месте Земли.
Навыки:
– работы с климатической картой, картой климатических поясов;
– поисковой деятельности.
Ход и содержание урока
1. Организационный этап урока.
2. Актуализация знаний.
Учитель:
– Какую тему мы изучали на прошлом уроке? (Ответ учеников.)
– Сегодня мы продолжим изучение особенностей климата на Земле.
Презентацию можно получить у автора статьи.
Слайд 1 – название темы урока “Климатические пояса Земли” (учащиеся записывают тему урока в тетрадь).
Целеполагание.
Учитель:
– Что мы сегодня вспомним, узнаем, чему научимся на уроке?
Слайд 2 – формулирование цели и задач урока.
3. Проверка домашнего задания.
3.1 Ребята! Давайте вспомним пройденный материал на прошлом уроке. Изобразите схему распределения температуры, осадков и давления на Земле. (Работа в парах) Слайд 3.
Самопроверка и выставление оценок. Слайд 4.
3.2 Самостоятельная работа.
На климатической карте мира в атласе найдите районы с самым большим количеством осадков.
Выделите районы мира с самым малым количеством осадков.
Почему осадки на Земле распределяются неравномерно? Слайд 5.
Самопроверка. Слайд 6.
4. Изучение нового материала.
Учитель (мотивация учащихся на изучение новой темы):
– Везде ли на Земле элементы климата существенно отличаются?
– На Земле выделяются районы с примерно одинаковым климатом. Они получили название “климатические пояса”. Сегодня мы познакомимся с климатическими поясами Земли. Слайд 7.
Слайд 8 – “Понятие “климатический пояс” и области мира.
Учитель (фронтальная беседа по изображению слайда):
– Мы знаем, что в атмосфере формируются разные по свойствам воздушные массы. Назовите их.
– Какой климат определяет экваториальный воздух?
– Какой климат формируется под действием тропического воздуха?
– Каковы особенности климата в умеренных широтах?
– Как влияют на климат арктические воздушные массы?
– Таким образом, на Земле под действием воздушных масс формируются обширные районы с однородным климатом, так называемые климатические пояса (вывести на слайд определение понятия “климатические пояса”). Климатические пояса мира выделены на специальной тематической карте климатических поясов (демонстрирует настенную карту). Назовите климатические пояса мира по карте атласа (учащиеся по карте климатических поясов мира в атласе перечисляют их названия). Сколько климатических поясов выделяют на Земле? (13) Почему количество названий поясов не соответствует числу поясов на карте? (Шесть поясов повторяются дважды относительно экватора.)
Учитель:
– Как можно разделить климатические пояса на две группы?
– Выделяют основные и переходные климатические пояса. Название основного пояса соответствует широте формирования. У переходных поясов в названии присутствует приставка “суб”. Чем они отличаются?
На формирование климата любой территории Земли выделяют причины, называемые климатообразующими факторами. Слайд 9.
– Сравните количество осадков на западе и в центре Евразии?
– Почему на западе Евразии больше осадков, чем в центре материка? (На западе Евразии постоянно дуют ветры с океана, центр Евразии удален от океана.)
– Почему сухо на Аравийском полуострове? (Ветры дуют из центра материка.)
– Что мешает проникновению осадков в центр Евразии на юге материка? (Горы Гималаи.)
Слайд 10 – “Таблица “Климатические пояса”” (раздаточный материал).
Учитель:
– В данной таблице мы опишем на уроке особенности тропического и субтропического климатических пояса и найдем их разницу.
По карте учебника на с.35 определите среднюю годовую температуру пояса.
– По климатической карте мира в атласе определите количество осадков.
– Каковы воздушные массы, атмосферное давление на тропике? (Поисковая работа по группам.)
Учитель:
– Каковы воздушные массы, температура воздуха, количество осадков в тропическом и субтропическом климатических поясах?
Слайд 11.
Слайд 12 – “Как работать с климатограммой?”.
Слайд 13, 14 – “Какому климатическому поясу относятся климатограммы?” (поисковая работа по группам).
5. Закрепление изученного материала.
Слайд 15,16 (Создание проблемной ситуации.)
““Вы являетесь студентами историко-географического факультета университета в Лондоне. Вас отправляют в командировку сроком на 1 год в города Латинской Америки с целью изучения культуры народов. Вам необходимо собрать чемодан вещей. Купить вещи и обувь на данной территории вы не сможете, так как ограничены в иностранной валюте, и поэтому чемодан надо собрать дома”. В процессе беседы или дискуссии формулируется проблемный вопрос: “Какие вещи взять с собой”? Посредством мозгового штурма выдвигается гипотеза исследования. Планируются план действия: – определить по карте, в каком климатическом поясе и какой климатической области находится ваш город; – найти из предложенной информации характеристику климатического пояса и климатической области, в которой находится город, изучить погодные условия 4 –х времен года города; – из предложенных вариантов одежды и обуви выбрать ту одежду и обувь, которая соответствует погодным условиям города и сложить в “чемоданчик”.
6. Рефлексия (самоанализ знаний, действий на уроке).
Слайд 17.
7. Домашнее задание.
Задание на выбор
Нанести на контурную карту климатические пояса Земли.
Охарактеризовать климатический поя, в котором вы живете.
Творческое задание.
Составить кроссворд по теме “Климаты Земли”.


title: Проект "Гений советской науки Лев Ландау" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Городищенская средняя общеобразовательная школа»
Ступинского муниципального района

                                                   Проект

на тему: «Гений советской науки Лев Ландау».

                Выполнила:    Азетова Карина, 9 класс
                Руководитель: Куликова Ирина Викторовна

                            Ступино, 2013

                                                               1
                    «Гений советской науки Лев Ландау»
Ландау Лев Давидович – выдающийся советский физик-теоретик, основатель научной школы, доктор физико-математических наук, профессор, академик АН СССР.
Лев Ландау родился 22 января 1908 года в семье преуспевающего инженера-нефтяника Давида Львовича Ландау и его жены Любови Виниаминовны.
Читать и писать Лёву научила мама, она рано заметила необыкновенные способности сына. Мальчик прекрасно учился, в двенадцать лет научился дифференцировать, в тринадцать – интегрировать, но потом гимназии закрыли, и Лев год сидел дома. Мать стала твердить, что от безделья человек превращается в ничтожество, увядает. Её слова возымели совсем не то действие, на которое она рассчитывала. Мальчик и без того страдал от насмешек сверстников, потому что был хил и слаб, а тут решил, что жизнь не удалась и лучше всё это разом покончить. Он уже обдумывал, каким способом это сделать, когда ему в руки попал роман Стендаля «Красное и чёрное». Эта книга буквально перевернула его жизнь. Он понял, что человек может стать настолько сильным, что в его власти будет решать свою судьбу.
– Я ликовал, – вспоминал Лев Давидович, – мне хотелось во весь голос кричать о своём открытии. Но я уже тогда понял, что мне предстоит трудное дело, и начал трудиться.
Надо добавить, что этот изматывающий труд – искоренение собственных недостатков и воспитание воли – длился много лет, вошёл в привычку.
 В 1922 году Лев Ландау блестяще сдал вступительные экзамены в Бакинский университет. Он был самым молодым студентом, на вид – не больше двенадцати. Но после первой же сессии заслужил уважительное отношение и однокурсников и преподавателей, а спустя два года коллеги посоветовали его матери перевести сына в Ленинград, где в те времена были сосредоточены лучшие учебные заведения.

                                                           2
Шестнадцатилетним юношей Лев Ландау попал в нашу северную столицу и очутился в центре студенческой жизни. За полгода до окончания университета была опубликована его первая научная работа, и вскоре по путевке Наркомпроса в числе лучших молодых научных работников Лев Ландау был послан в длительную командировку для пополнения образования. Это дало ему возможность познакомиться с корифеями науки – Эйнштейном, Паули, Гейзенбергом, Дираком, Бором. Особенно много дал семинар Бора в Копенгагене.
 Лев Ландау был любимым учеником Нильса Бора, это знали многие, но только во время своего последнего визита в Россию патриарх современной физики говорил об этом без обиняков. А у жены Бора, фру Маргарет, вырвалась фраза:
– Нильс полюбил его с первого дня знакомства. Вы знаете, он бывал несносен, перебивал Нильса, высмеивал старших, походил на взлохмаченного мальчишку. Но как он был талантлив и как правдив!
Представьте себе очень молодого преподавателя. На первой же лекции он заявил студентам: «Меня зовут Дау, я ненавижу, когда меня зовут Львом Давидовичем». Это не помешало ему стать одним из самых уважаемых лекторов. По окончании занятий его ожидала целая толпа студентов, он отвечал на вопросы и часто подолгу беседовал с ними.
Это было общение с людьми, без которого Дау не мог жить. Недаром впоследствии, выводя свою формулу счастья, Дау сделает общение одной из трёх составляющих счастливой жизни, по его подсчётам каждый должен уделять общению с людьми треть времени.
 По четвергам, в 11.00, открывая свой семинар, Дау говорил: «Точность – вежливость королей».
Лев Давидович уделял ученикам много времени. Он, правда, не давал им тем и порой повторял: «Думать за вас не будет никто! Я не подрядился за вас мыслить».
Однако он всегда внимательно выслушивал ученика, и тот знал, что Дау всегда найдёт для этого время.
                                                           3
Известно, что физики боялись опубликовать сырую статью. Все знали, что Ландау моментально заметит просчёты и пощады не будет.
Работа Ландау с учениками включала и совместное написание статей. Ничего труднее невозможно себе даже представить. Никаких скидок на неопытность начинающих не было. По нескольку раз переписывалось введение. Затем сокращались промежуточные выкладки и переписывалось заключение. Зато окончательный вариант – безупречен. Ландау говорил:
– Некоторые считают, что учитель обкрадывает своих учеников. Другие – что ученики обкрадывают учителя. Я считаю, что правы и те и другие, и участие в этом взаимном обкрадывании – прекрасно.
Надо только добавить, что для этого нужна щедрость.
– Когда я познакомился с общей теорией относительности Эйнштейна, я был потрясен её красотой. Статьи Гейзенберга и Шрёдингера привели меня в восхищение. Никогда раньше я с такой ясностью не ощущал мощь человеческого гения.
– Верховным судьей всякой физической теории является опыт. Без экспериментаторов теоретики скисают.
 В ночь на 28 апреля 1938 года Ландау арестовали. Он не мог переступить порог, и двое чекистов вынесли его под руки.
Это было время, когда он работал над теоретическим обоснованием сверхтекучести жидкого гелия, буквально стоял на пороге открытия. Именно за эту работу он впоследствии будет удостоен Нобелевской премии. Парадоксальное поведение жидкого гелия вблизи абсолютного нуля экспериментально обнаружил Пётр Капица, директор Института физических проблем, где с февраля 1937 года работал Ландау. Только когда этой проблемой заинтересовался Ландау, появилась надежда, что тайна жидкого гелия будет открыта. И вдруг профессора арестовали. Капица начал долгую и небезопасную кампанию за освобождение своего ведущего теоретика.

                                                            4
Вступился за любимого ученика и патриарх современной физики Нильс Бор. Дело принимало нежелательный для властей оборот. Капица начал действовать немедленно, как только стало известно, что Ландау взяли.
Побывав на Лубянке, Пётр Леонидович написал письмо:
П.Л. Капица – Л.П. Берии
 26 апреля 1939 года
Прошу освободить из-под ареста арестованного профессора физики Льва Давидовича Ландау под моё личное поручительство.
 Ручаюсь перед НКВД в том, что Ландау не будет вести какой-либо контрреволюционной деятельности против советской власти в моём институте, и я приму все зависящие от меня меры к тому, чтобы он и вне института никакой контрреволюционной работы не вёл. В случае, если я замечу со стороны Ландау какие-либо высказывания, направленные во вред советской власти, то немедленно сообщу об этом органам НКВД.
 П. Капица:
Дау понимал, какая ему выпала доля. Об этом свидетельствуют особенно часто повторяемые огарёвские строчки:
Я в старой Библии гадал
 И только жаждал и мечтал,
 Чтоб вышли мне по воле рока
 И жизнь, и скорбь, и смерть пророка.
 Будучи совсем молодым Дау дал себе слово «Не пить, не курить и никогда не жениться». Но последнее не сдержал.
 Однажды Гарик не приготовил урока и получил двойку. Кора набросилась на сына.
– Не надо его ругать, – спокойно сказал Дау. – Откуда ты знаешь, может быть он решил не работать, а быть профессиональным паразитом.

                                                                5
Кора рассказывала, что Гарик страшно покраснел и вышел из комнаты. После этого не было случая, чтобы он пошёл в школу с невыученными уроками. Учился он хорошо, но отличником не был. И это понятно, ведь его отец утверждал, что есть предметы, по которым стыдно иметь оценку выше тройки.
Дау никогда не наказывал сына. Желая удостовериться в этом, я спросила у Игоря, когда он стал взрослым:
– Тебя отец когда-нибудь наказывал?
– Что ты имеешь в виду? – не понял он.
Не наказывал, не принуждал, предоставлял полную свободу. Вместе с тем мальчик рос в обстановке труда: с утра до вечера работал отец, не покладая рук трудилась мать. А в адрес тех, кто отлынивал от дел, раздавались реплики, от которых становилось не по себе:
– Это лодырь, поэтому он выбрал себе вшивое занятие. Вошь – паразит, и он паразит. Вроде вши. Или:
– Что о нём говорить, перестал работать и впал в ничтожество.
Было столько презрения в его голосе, что у меня на всю жизнь врезалось в память, как что-то самое страшное – перестать работать и впасть в ничтожество.
Благодаря Ландау физика в Советском Союзе в пятидесятые годы стала Островом Свободы.
Из передачи радиостанции Би-Би-Си
Влияние Ландау на современников было огромно, и впервые разобраться в его причинах сумела радиостанция Би-Би-Си в передаче, посвящённой основателю советской теоретической физики. В ней были расставлены все точки над i. «Ландау создал новую философию жизни, он создал совершенно новый тип учёного. Физика стала романтической страной, обителью свободы. Пошли слухи, что где-то можно рассуждать свободно, что где-то не

                                                             6
поставлены рогатки на пути мысли, и это очень волновало людей в те времена. Эту атмосферу создал Ландау».
Лев Ландау сделал науку орудием противостояния властям, и власти были бессильны с ним бороться: он был властителем дум молодёжи, каждое его слово становилось крылатым.
Формула счастья, которую вывел Л.Д. Ландау:
Человек должен активно стремиться к счастью, любить жизнь и всегда наслаждаться ею.
Для счастья необходимо:
- работа
- любовь
- общение с людьми
РАБОТА. Автор формулы счастья поставил работу на первое место. Труд – главное в жизни человека. Это настолько очевидно, что не требует доказательств.
«Любовь – поэзия и солнце жизни!» - эти слова Белинского приводили Дау в восторг. Его  идеал мужчины восходил к отважному рыцарю, покорителю дамских сердец, который  треть жизни отдает любовным похождениям. Дау и см понимал, что это книжный образ, но это была его слабость. Надо, однако, отметить, что к любви он относился очень серьезно.
ОБЩЕНИЕ С ЛЮДЬМИ. Вот это удалось Льву Ландау в полной мере. Он не смог жить без постоянного общения с коллегами, со студентами и друзьями. Знакомых у него было великое множество, кроме того, общение включало семинар, и беседы с учениками, и письма многочисленным корреспондентам.
Полученные пациентом травмы несовместимы с жизнью – запись в истории болезни Ландау.

                                                               7
В воскресенье, 7 января 1962 года была страшная гололедица. Накануне шёл дождь, к утру подморозило, и весь город превратился в сплошной каток.
Часов около десяти утра к двери Ландау подъехала «Волга», за рулем физик – Владимир Судаков, с ним его жена Вера. Дау собрался в Дубну, ему надо было встретиться с друзьями. Но главная причина поездки заключалась в том, что ему хотелось поговорить с Семёном Герштейном, от которого ушла жена и который очень тяжело переживал всё это. Я пришла минут через десять после того, как Дау уехал, и сказала Коре, что еле добралась до их дома: всё покрыто льдом. Дау мог этого не заметить, но вот почему водитель не отменил поездку – непонятно.
На Дмитровском шоссе машина Судакова начала обгонять стоявший на остановке автобус. На встречу шёл грузовик. Судаков испугался и резко затормозил. Машину крутануло, потеряв управление, она завертелась на льду, как хоккейная шайба. Грузовик ударил намертво, коротким, страшной силы ударом, и весь этот удар пришёлся на Дау, прижатого силой инерции к стеклу.
«Когда кончилось это безумное скольжение, – рассказывала впоследствии Вера Судакова, – я подумала: слава Богу, обошлось, и в эту секунду на меня упал Дау».
 Дау проболел шесть лет. Физикой не занимался, называл себя вечным инвалидом. Он устал болеть. После попытки лечения яблочной диетой, которую Кора предприняла по совету одного из самых знаменитых терапевтов, профессора Вотчала, у больного начались невыносимые боли, живот вздулся, его немедленно отправили в больницу, на операционный стол. Вот тогда и рассекли тяжи, мешавшие ему дышать, удалили аппендикс. Но этого потрясения ослабленный организм перенести уже не смог.
 1 апреля 1968 года Лев Давидович Ландау умер в академической больнице. Похоронен на Новодевичьем кладбище в Москве, на могиле его стоит прекрасное надгробие работы Эрнеста Неизвестного. Рядом покоится прах его жены, пережившей Дау на шестнадцать лет.

                                                Литература:
Бессараб М.Я. Ландау: cтраницы жизни. - 2-е изд. - М., Московский рабочий, 1971.
Бессараб М. На лекциях академика Ландау // Мастера красноречия / сост. Н.И.Митрофанов, Ю.Л.Кириллов; ред. В.А.Кунецкий, Т.В.Нилова. - М., 1991.
Бессараб М. Формула счастья Ландау (Портреты). - М.: Терра-кн. клуб, 1999.
Фейнберг Е.Л. Лев Давидович Ландау // Эпоха и личность. Физики: очерки и воспоминания / РАН. - М.: Наука , 1999.


title: Классный час "Сделаю правильный выбор" 10 класс

extracted_text:
Классный час.
«Сделаю правильный  выбор».
Учитель- ведущий: классный руководитель.
Участники – ученики 10 класса.
Цель: учить старшеклассников делать правильный выбор в различных жизненных ситуациях.
Задачи: 1.прзнакомить учащихся с информацией и статистикой по вредным привычкам.
2.поговорить о вреде привычек.
3. убедить учащихся в необходимости решения данных проблем.
Форма проведения: обмен мнениями.
Ход классного часа:

Организационный момент.
Вступительное слово учителя. Озвучивание  цитаты «Каждый шаг к ... привычке отдаляет на два от здоровья». Автор Розбицкая Н. Ученики должны вставить нужное слово вместо троеточия  и попробовать назвать примерную тему классного часа. Учителем объявляется  тема классного часа.
Вредные привычки с неимоверной силой и быстротой проникают в нашу жизнь, не жалея никого: ни подростка, ни взрослого. И об этом нельзя не говорить. Ведь это не просто привычки, а сильная привязанность, тяга, от которых очень сложно избавиться любому человеку. Это смерть… Поэтому мы должны научиться делать правильный выбор в различных жизненных ситуациях.

 Разбить учащихся желательно на три группы в зависимости от количества детей по желанию учащихся. Раздать жетоны с микротемой классного часа.
1 группа:  зависимость от табака.

2 группа:  алкогольная зависимость.

3 группа:  наркотическая зависимость.

Задание 1. Каждая группа в зависимости от распределения находит «свои причины» злоупотребления табаком, алкоголем, наркотиками. (Время выполнения 5 минут). Классная доска делится на три части, и представитель каждой группы записывает свое решение, выявляются совпадения ответов, анализ.

Озвучивание учащимися причин употребления наркотиков, алкоголя, табакокурения:
1. Любопытство.
2. Подражание друзьям.
3. Потребность в самоутверждении.
4. Желание следовать законам компании.
5. Желание испытать необычные ощущения.
6. Безделье, скука.
7. Для завоевания популярности.
8. Для облегчения контактов.
9. Страх перед жизненными трудностями, конфликтами.

Задание 2. Разнести по трем колонкам такие проблемы,  которые возникли у человека  с появлением вредных привычек. (Время работы-10 минут).

Итак, проблемы, возникающие при злоупотреблении:

Задание 3. Ролевая игра. Каждая группа анализирует ситуацию по выбранному типу зависимости, определяет пути разрешения этой ситуации. (Время работы-5-7 минут).

Ситуация 1.
Если вам друг или подруга предложили покурить сигарету с травкой с оговоркой, что с первого раза нет привыкания и тем более зависимости.  Ваш выбор ответа?

Ситуация 2. День рождение проходит очень весело по программе ЗОЖ. Но вдруг именинник достает красивую бутылку со спиртным и просит попробовать за его здоровье. Ваш выбор  ответа?

Ситуация 3. На дискотеке в кругу друзей настойчиво  предлагают попробовать  наркотические таблетки.  Те, кто отказываются, считаются врагами и трусами. Как быть?

Прослушивание ответов. Способы отказа:
Нет, спасибо.
Не изменяю своим принципам.
Повторить несколько раз слова отказа.
Лучшие друзья должны меня понять.

Вывод: Дружи с тем, кто тебя понимает,  и кто поможет тебе в трудную минуту.

Подведение итогов.
Ученики и учитель: Человек-кузнец своего счастья…. Он может, должен, обязан сделать свой правильный выбор!
Д.з.: подготовка мини сценки «Мы выбираем ЗОЖ» к тематическому вечеру в школе.


title: Конспект урока "What is your hometown like?" 8 класс

extracted_text:
Твой родной город. Какой он?
(конспект урока по английскому языку в 8 классе)
Козачёк Алла Ивановна
учитель английского языка
высшая категрия
МБОУ СОШ № 20 г. Владивостока

Место урока в теме: девятый урок.
(Unit 1”My country at a glance”, English 8. Автор УМК В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа и др.)
Тема: What is your hometown like?
Цели урока:
активизировать в устной речи ранее изученную лексику;
развивать познавательные интересы учащихся, их творческую инициативу в осуществлении иноязычной речевой деятельности;
 межпредметные связи с историей и краеведением;
воспитывать у учащихся чувство любви к родному городу, уважение к его истории, культуре и традициям; чувство коллективизма в общении с одноклассниками
Оборудование: компьютер, проектор, картинки с изображениями достопримечательностей Владивостока.

Ход урока.
1.  Оргмомент.  (Знакомство учащихся с темой и задачами урока).
2. Учебный разговор  на тему «My country» в режиме Т	       Р1 Р2Р3…:
	1. What things is Russia famous for?
	2. Which famous people do the Russians admire?
	3. What attracts tourists to Russia?
	4. Do you think there are problems in your country?
	5. The Russians are proud of their country. Is that so?  Etc.
3. Активизация в речи учащихся ранее изученной лексики и грамматических навыков.
T: Which of these characteristics come into your mind when you think of the citizens of Vladivostok?
     What are the citizens of Vladivostok to be like?
(учащиеся должны выбрать подходящие слова и составить с ними предложения – ответы)

P1 : I think the citizens of Vladivostok are friendly.
P2 : We are said to be hospitable.   Etc.
Знакомство с Памяткой «Сопоставление и противопоставление фактов» на стр. 32.
Создание презентации и составление рассказа о Владивостоке. (Данному заданию предшествовала следующая работа: некоторые учащиеся подобрали картинки с изображениями видов Владивостока в электронном виде, другие – информацию про родной город.(Приложение 1)
Учащиеся подбирают картинки к информации из ФАКТ-ФАЙЛА, составляют предложения и создают вместе электронную презентацию. (Приложение 2))
T: Russian teenagers like telling about their  hometowns.
    Here are some facts about Vladivostok. Which of these facts might be interesting to your foreign friends?

Проверка степени сформированности навыков монологической речи.
Составление рассказа о достопримечательностях Владивостока с опорой на план.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание. Выучить рассказ.

Список использованной литературы:
Кузовлев В.П., Лапа Н.М. Английский язык, 8 класс.М. «Просвещение». 2008
Владивсток-ворота России в страны Азиатско-Тихоокеанского региона. «Океанские вести», седьмое издание, г. Владивосток
WELCOME TO AST RUSSIA. POLICON CoLtd. Vladivostok.2006


title: Конспект урока "Словосочетание и предложение. Грамматическая основа предложения" 9 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока по русскому языку в 9 классе
Тема: «Словосочетание и предложение. Грамматическая основа предложения».
Цели урока:
- повторение сведений о словосочетании и предложении, полученных учащимися в предшествующие годы обучения;
- закрепление навыка вычленения словосочетания из предложения, подбора синонимичных словосочетаний как средства выразительности речи, обогащения её;
- воспитание чувства меры, красоты и любви к родному языку.

Оборудование: компьютер,  мультимедийный проектор, презентации учеников, индивидуальные тесты, учебник русского языка.

                                           Ход урока:

1.Организационный момент.
2. Словарная диктовка с последующей проверкой
+индивидуальная работа с тренажёрами :
Комиссия, выращенный, преобразовать, приложение, касание, разбирать, прибрежный, растительность, фантазия, пригоревший, искусство, расщедрился, расстелить, здесь, уравнение, излагать, отрасль, компьютер, замирать, ровесник.
3. Устная синтаксическая разминка. + Синтаксический разбор.
Прослушайте предложение:
После ссоры друзей произошёл быстрый отъезд с именин Онегина.
- Что в предложении не совсем точно? Что искажает истину?
Ответы учащихся.
-Неправильный порядок слов в предложении…
-Как сказать правильно?
Синтаксический разбор предложения.
Учитель:
-В русском языке порядок слов относительно свободный. Но нельзя отрывать зависимые слова от слов в словосочетаниях.
Избегайте подобных ошибок в предложениях. Эти ошибки можно услышать.
Исправьте предложения.
- Бабушка восьми лет отвезла внука на Кавказ.
- Столяр сделал табуретку из дуба с четырьмя ножками.
4. Мы не случайно всё это проделали.
Записываем тему  «Словосочетание и предложение. Грамматическая основа предложения».
Сообщение цели урока.
5. Сообщения учащихся- консультантов о видах связи в словосочетаниях.
а) согласование;
б) примыкание;
в) управление;
Основными видами подчинительной связи являются: согласование, управление и примыкание.
Согласование - это вид связи, при котором зависимое слово уподобляется главному по своей форме, то есть ставится в том же роде, числе и падеже, что и главное слово – существительное или любая часть речи в функции существительного.
Сочетания со связью согласование легко найти в тексте, если помнить, что в качестве зависимого (подчиненного слова) в них выступают изменяемые части речи: прилагательные (о тяжкомбремени, тотальной несвободы, тягчайшим грузом), притяжательные (из вашей «Метаполитики»), относительные (какой ценой), указательные (эта мерзость) и определительные (всямерзость, всяческих запретов), отрицательные (никакими силами), неопределенные (некоторые люди) местоимения, полные причастия (разрывающий ураган) и порядковые числительные (девятнадцатыйгод)
Управление - это вид подчинительной связи, при котором зависимое слово (имя существительное или любая часть речи в функции существительного: местоимение, субстантивированное слово, числительное (посмотреть на друга / на него / на сидящих /на обоих) ставится в той падежной форме (без предлога или с предлогом), которая обусловлена лексико-грамматическим значением главного слова (глагола, существительного, прилагательного, количественного числительного в именительном или винительном падеже, наречия или слова категории состояния). Иными словами, главное требует от зависимого определенной падежной формы - в самом термине управление есть намек на то, что господствующее слово управляет подчиненным.
Зависимые слова при управлении отвечают на вопросы косвенных падежей: припоминаю (что?) историю, досиживал (на чем?) на режиме, досиживал (что?) сутки, расположился (в чем?) в кузове, расположился (у чего?) у борта, показалось (в чем?) в дороге, показалось (кому?) мне; показалось (чем?) нелепым, охранять (кого?) Чичеванова, должны были освободить (кого?) его.
Обратим особое внимание и на то, что в некоторых словосочетаниях, несмотря на возможность постановки других, обстоятельственных, вопросов (досиживал (где?) на режиме, расположился (где?) в кузове, расположился (где?) у борта, показалось (где?) в дороге), перед нами управление, на что указывает наличие в этих сочетаниях предлогов. Предлог – всегда признак того, что перед нами управление, а не примыкание.
Примыкание - вид подчинительной связи, при котором зависимость подчиненного слова выражается не грамматически, а лексически (по смыслу), порядком слов и интонацией. Примыкают только неизменяемые знаменательные части речи: наречие, инфинитив, деепричастие, простая сравнительная степень прилагательного (дети постарше), неизменяемое прилагательное (цвет хаки), существительное – несогласованное приложение (в газете «Известия»), притяжательные местоимения его, её, их. Запомнив это, вы легко найдете сочетание со связью примыкание. Да и сам термин довольно прозрачен: зависимое примыкает, то есть поясняет главное.
г) подсказка
При согласовании три требования главного к зависимому - род, число, падеж.
При управлении одно требование главного к зависимому - падеж.
При примыкании никто ничего потребовать не может.
Физминутка.

6.Закрепление.
а) Блиц-опрос.
- Можно ли точно определить способ связи в словосочетании, в котором для связи зависимого слова с главным используется предлог? (управление)
- Все ли сочетания слов можно назвать словосочетаниями? (нет)
- Одинаков ли способ связи слов в словосочетаниях:
моя дочь и его дочь?
б) Выделение словосочетаний из предложения и определение видов связи в них.
Иногда причалит с неводом туда рыбак, на ловле запоздалый. (Пушкин) 1 у доски;
(составление кластеров) 2 за доской.
в) Тест
Выпишите сочетание слов, не являющееся словосочетанием.
посвящать просвещению
долгожданная премьера
пусть преувеличивает
Ответ: 3 . пусть преувеличивает
Выпишите словосочетание с управлением
на поэтическом горизонте
привлечь искренностью
неизменно блистать
Ответ: 2. привлечь искренностью
Выпишите словосочетания с примыканием
1.трагически уединённая
2.подневольность положения
3.бичевать его
4. его шляпа
Ответ: 1.трагически уединённая, 4. его шляпа
Выпишите устойчивые сочетания слов (фразеологизмы)
участвовать в собрании
ставить на карту
пародия на классицизм
Ответ: 2. ставить на карту
в) Что от вас требуется на экзамене? (Отвечают учащиеся).
Учитель:
г)Замените словосочетания синонимичными, используя другой вид подчинительной связи:

Волны моря, время обеда, капля дождя, растительность степей, свет луны, счастье семьи.
Вагон для багажа, воротник из меха, книги для детей, хлеб из пшеницы.
Смеялся с грустью, отвечал радостно.
Звуки рояля, произведение искусства.
(Образовать нельзя, так как в 1 нельзя образовать прилагательное, во 2 меняется смысл).
7. Запись текста под диктовку. Нахождение грамматических основ.
Вы слышали когда-нибудь о шерстяных или кирпичных деревьях? Вы пили камень, пилили вату, сушили облака? Так не бывает в жизни, а соединяться в словосочетания могут только такие слова, которые называют явления, связанные между собой в действительности.
(По И. Постниковой).
8. Итоги урока: (творческая работа)

9.Домашнее задание: выполнить задания №7,8 и 11 из сборника по подготовке к ОГЭ под редакцией И.П.Цыбулько (варианты 9-15).


title: Тест "Отечественная война 1812 года" 8 класс

extracted_text:
Тест по истории. Отечественная война 1812 года    8 класс
   1. С каким государством воевала Россия в 1812-1813 гг.?
      а) с Францией
      б) с Турцией
      в) со Швецией
   2. Кто возглавлял русскую армию в 1812 г. до назначения на этот пост
      М.И.Кутузова?
      а) Л.Н.Даву
      б) М.Б. Барклай-де-Толли
      в) П.И. Багратион
   3. Бородинское сражение состоялось:
      а) 1 июня 1812 г.
      б) 26 августа 1812 г.
      в) 17 ноября 1812 г.
      г) 12 декабря 1812 г.
   4. 1 сентября 1812 г. в деревне Фили под Москвой М.И. Кутузов проводил
      военный совет. Какой вопрос решался на нём?
      а) оставить Москву без боя или сражаться за неё до последней капли
      крови
      б) кто должен возглавить русскую армию
      в) как пополнить продовольственные запасы
   5. Как назывались участники боевых действий в тылу наполеоновских войск в
      1812 г., уничтожавшие фуражиров, нападавшие на отдельные отряды
      противника?
      а) партизаны      б) дружинники       в) гвардейцы
   6. По Тильзитскому миру между Александром I и Наполеоном:

      а ) Россия потеряла Молдавию; б) уступила Валахию; в) передала Франции
      территорию герцогства Варшавского; г) вынуждена была присоединиться к
      континентальной блокаде Англии.

   7. Расставьте события Отечественной войны 1812 года в хронологической
      последовательности, начиная с самого раннего:

      А. Вторжение Наполеоновской армии в Россию; Б. Изгнание Наполеоновской
      армии из России;

      В. Сражение под Малоярославцем; Г. Тарутинский манёвр; Д. Совет в
      Филях; Е. Бородинское сражение.

      Тест по истории. Отечественная война 1812 года    8 класс

      1. С каким государством воевала Россия в 1812-1813 гг.?
      а) с Францией
      б) с Турцией
      в) со Швецией
      2.  Кто возглавлял русскую армию в 1812 г. до назначения на этот пост
      М.И.Кутузова?
      а) Л.Н.Даву
      б) М.Б. Барклай-де-Толли
      в) П.И. Багратион
   3. Бородинское сражение состоялось:
      а) 1 июня 1812 г.
      б) 26 августа 1812 г.
      в) 17 ноября 1812 г.
      г) 12 декабря 1812 г.
   4. 1 сентября 1812 г. в деревне Фили под Москвой М.И. Кутузов проводил
      военный совет. Какой вопрос решался на нём?
      а) оставить Москву без боя или сражаться за неё до последней капли
      крови
      б) кто должен возглавить русскую армию
      в) как пополнить продовольственные запасы
   5. Как назывались участники боевых действий в тылу наполеоновских войск в
      1812 г., уничтожавшие фуражиров, нападавшие на отдельные отряды
      противника?
      а) партизаны             б) дружинники                 в) гвардейцы
   6. По Тильзитскому миру между Александром I и Наполеоном:

      а) Россия потеряла Молдавию; б) уступила Валахию; в) передала Франции
      территорию герцогства Варшавского; г) вынуждена была присоединиться к
      континентальной блокаде Англии.

   7. Расставьте события Отечественной войны 1812 года в хронологической
      последовательности, начиная с самого раннего:

      А. Вторжение Наполеоновской армии в Россию; Б. Изгнание Наполеоновской
      армии из России;

      В. Сражение под Малоярославцем; Г. Тарутинский манёвр; Д. Совет в
      Филях; Е. Бородинское сражение.


title: Презентация "Здоровые зубы каждому любы!"

extracted_text:
Здоровые зубы каждому любы
Презентацию подготовили:
Учителя начальных классов МБОУ СОШ №12 г.Волжского Волгоградской обл.
Щербакова Лариса Геннадьевна,
Николаева Ирина Вячеславовна
Цель: дать детям сведения, необходимые для
           укрепления здоровья, выработать на основе этих
           знаний необходимые гигиенические навыки и
           привычки, которые нужны для жизни и труда.
Задачи:
*  Расширить знания детей о гигиене полости рта;
*  Познакомить с основными правилам ухода за
     зубами, как правильно и последовательно чистить зубы, пользоваться зубной щеткой;
*  Воспитывать доброжелательное отношение к посещению стоматологического кабинета, к встрече
                                         с врачом – стоматологом;
                                     *  Воспитывать у детей бережное
                                         отношение к своему здоровью.

«Colgate - ослепительная улыбка на всю жизнь»
Конференция по теме
«Здоровые зубы  каждому любы»

Чтобы зубы
были здоровыми – их надо чистить.

Значит, если я буду
чистить зубы
два раза в день ,
то к врачу
можно не ходить?

Испанские обычаи
“Маленький мышонок, маленький мышонок, возьми свой зуб и дай мне новый”.
В Америке
   Дети кладут на ночь выпавший зуб под подушку на ночь специально для Зубной Феи, которая может забрать зуб и положить вместо него несколько монеток!

Японский обычай
 “Превратись в зуб Они”. Они - японское чудовище, у которого очень сильные зубы.

А чем отличаются молочные зубы от постоянных?

А как правильно выбрать зубную щётку?

А как правильно чистить
зубы?

Как же сохранить зубы здоровыми?!
Ешьте фрукты и овощи!
Не злоупотребляйте сахаром и сладостями!
Полощите рот после еды!
Чистите зубы два раза в день: после завтрака и перед сном!
Меняйте зубную щётку каждые 3 месяца!
Дважды в год посещайте стоматолога!


title: Конкурс эрудитов по физике 7 класс

extracted_text:
Конкурс эрудитов. 7 класс (физика)
    Подготовила учитель физики МОУ СОШ № 2 р. п. Тумботино Лапышева Л. И
    В 7 классе в рамках проведения недели физики проводился "Конкурс
эрудитов". Сценарий этого конкурса.
       Учитель: Уважаемые, семиклассники!
                 В этом году вы стали изучать такую интересную науку как
физика!
                 Физика! - Какая ёмкость слова!
                 Физика для нас не просто звук!
                 Физика - опора и основа
                 Всех без исключения наук.
        Сегодня в рамках проведения "Недели физики" мы проводим конкурс
эрудитов. Хотя вы только начали изучать основы физики, поглядим, насколько
успешно началось это усвоение.
        Ребята, оценка конкурса у нас будет как индивидуальная, так и
командная. Вы разделились на 2 команды: одна команда называется -
"Скоростные молекулы", другая - "Последователи Ньютона".
       (Учитель знакомит с составом жюри).
       При индивидуальной оценке ваших знаний, вам будут выдаваться жетоны
со словом "Молодец" за каждый правильный ответ, каждый жетон приносит
команде 1 балл и 1 балл отвечающему. Если вы набираете 5 жетонов, то вам
ставится 5 по физике, если 10 - то 2 пятёрки. В командных конкурсах при
правильном ответе вы получаете жетон с оценкой 5. Чтобы у нас не было
беспорядка, прошу вас поднимать руки и не выкрикивать.
       Итак, мы начинаем, начинаем с разминки, вопросы разные, есть
серьёзные, есть шутливые, есть на смекалку. Будьте внимательны!
1. Конкурс "Разминка".
1.От какого слова произошло слово "физика"?
  (От греческого слова "фюзис", что означает природа)
2.Кто впервые это слово ввёл в науку?
   (Аристотель, в  4  в. до н.э.)
3.Кто слово "физика" ввёл в русский язык?
  (М.В.Ломоносов, в 18 в.)
4.Как называется самое распространенное вещество в природе? (Вода)
5.Что видно, если ничего не видно? (Туман)
6.Где край света? (Там где начинается тень)
7.Одно яйцо при нормальных условиях до состояния "крупное" варят 4мин.
   Сколько мин. нужно варить 5 яиц? (4мин.)
8.Кто говорит на всех языках? (Эхо)
9.Как называется маленькое количество жидкости? (Капля)
10.В каких единицах (в СИ) измеряется масса атома? (в кг)
11.Назовите два числа, произведение которых равно частному. (1 и 1)
12.Может ли страус назвать себя птицей? (Нет: он говорить не умеет)
13.Как звали Ломоносова? (Михаил Васильев)
14.На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? (50)
15.В каких единицах (в СИ) измеряется плотность пуха?
(в кг/м)
16.Мой дед может спать в 8ч., а будильник заводит на 9ч. утра. Сколько спит
дед? (1ч.)
17.В какой стране одновременно бывает и яркий день и глубокая ночь? (В
России)
18.Что легче 1кг пуха или 1кг гвоздей? (Они равны)
19.Что больше по объёму: 1кг пуха или 1 кг гвоздей?
20.У чего плотность больше у пуха или гвоздей?

2. Конкурс "Знание приборов".
     Это задание командное.
     Физика наука экспериментальная, естественно физикам приходится
пользоваться различными приборами. Пока приборов мы изучили немного. Каждой
команде дают несколько приборов. Вам нужно
1) написать на листке название этих приборов
2) сказать, что измеряют этим прибором
3) определить цену деления этого прибора
Командам дают: 1) мензурка
                             2) термометр
                             3) линейка
                             4) шприц

3. Конкурс по теме "Строение вещества".
1. Из чего состоят вещества?
    (Из молекул)
2. Почему так трудно переломить палку?
    (Между молекулами палки существует взаимное притяжение)
3. Почему при соединении друг с другом палочки не соединяются?
    (Из - за неровностей поверхности очень малое число молекул сближаются
на такие расстояния, при которых начинают действовать силы межмолекулярного
взаимодействия)
4. Вы видите 2 бутылки: одна с водой, другая с воздухом?
   В каком случае бутылочку будет труднее сжать? Разницу объясните.
5. Можно ли сказать, что объём газа в сосуде равен сумме объёмов его
молекул? (Нет. Сумма объёмов молекул всегда меньше объёма, который занимает
газ (из - за больших промежутков между молекулами).
6. Как объяснить такой опыт. В сосуд с узким горлом наливают воду, уровень
отмечают фломастером. Затем насыпают соль. Уровень стал меньше.

4. Конкурс "Пантомимы".
  Команды получают задание:
 1. изобразить расположение и движение молекул в твёрдых телах.
 2. изобразить расположение и движение молекул в газах.
    Изобразить прибор
 1. Весы.
 2. Часы.

5. Конкурс "Подчеркнуть название".
1) тел
2) веществ
вода, стекло, стакан, чернила, древесина, капля воды, цветок, сахар,
деревянная ложка, кусок сахара.
  (О веществах нельзя сказать, что они имеют объём и форму. Тело имеет
объём и форму)

6. Конкурс "Знание формул".
       Ребята подкидывают кубик, на котором написаны буквы:    ,    ,    ,
  ,    ,    . Сказать: что это буква обозначает - какую физическую
величину; в каких единицах измеряется, написать формулу.

7. Конкурс "Сочинителей".
      Каждая команда получает буквы
      И    Ф    Т    У    П
      Сочинить фразу о физике, где первая буква слова - буква написанная на
листочке.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Гидравлические машины" 7 класс

extracted_text:
Урок по теме: " Гидравлические машины".

Цели урока:
Образовательная  цель  -  расширить  и  углубить  знания  учащихся  по  теме
“Давление”, обсудить различие между твёрдыми телами,  жидкостями  и  газами;
помочь учащимся осмыслить практическую значимость, полезность  приобретаемых
знаний и умений. Ознакомить с принципом действия гидравлического пресса.
Развивающая  цель  –  создать  условия  для  развития  исследовательских   и
творческих навыков; навыков общения и совместной деятельности.
Воспитательная цель – способствовать привитию  культуры  умственного  труда,
создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу.
Тип и вид урока: изучение нового материала, урок-беседа.
Методы   обучения:   эвристический   метод,    объяснительно-репродуктивный,
побуждающий, поисковый
                                 Ход урока:
   1. Проверка домашнего задания.
     2.  Актуализация опорных знаний.
     3.  Изложение нового материала.
     4.   Решение задач.
   5.   Задание на дом.

   1. Актуализация опорных знаний.
   2. Какое строение имеют твердые, жидкие и газообразные вещества?
   3. Как движутся молекулы в твердых, жидких и газообразных веществах?
   Назовите основные свойства твердых тел, жидких и газообразных веществ
2.  Проверка домашнего задания.
   1. Что называется давлением?
   2. От чего зависит давление?
   3. В чем измеряется давление?
   4. Формула давления.
   5. Примеры.
   6. Проверка на дом заданной задачи у доски.
   7. Передача давления твердыми телами, жидкостью, газами
   8. Закон Паскаля.
Передача давления твердым телом, жидкостью и газом. Закон Паскаля.
   Все  тела  состоят  из  молекул  и  атомов.  Мы  рассмотрели  три  разных
   агрегатных состояния вещества и  исходя  из  строения,  они  различны  по
   свойствам. Сегодня нам предстоит познакомиться  с  влиянием  давления  на
   твердые, жидкие и газообразные вещества.
Применение закона Паскаля в технике
   3.Гидравлические машины.
   В технике используют разнообразные машины, действие которых  основано  на
   законах движения и  равновесия  жидкостей.  Их  называют  гидравлическими
   машинами (от греч.  гидравликос  –  водяной).  Например,  гидравлическими
   являются машины, которые используют для прессования ваты, бумаги,  опилок
   дерева  (гидравлические  прессы).  Посмотрим  видеоролик  и  узнаем   как
   работают гидравлические машины. (ролик № 2,2 и 2,3)
   Что мы узнали из видеоролика?
   1. Из чего состоит гидравлический пресс?
   2. На каком законе основано его действие?
   3. Какова формула нахождения выигрыша силы?
   4. От каких величин зависит выигрыш силы в гидравлических машинах?
4. Решение задач.
   1. Диаметр большего цилиндра гидравлической машины 50 см, а  малого  –  4
   см. какой выигрыш в силе дает эта машина?

   |Дано     |СИ    |Анализ                    |Решение                        |
|D1= 50 см|0,5 м |S = πR2                   |F2 /F1 = (0.5 *0.5) / (0.04*   |
|D2 = 4 см|0,04 м|R = D/2                   |0.04) = 0.25 / 0.0016 = 156.25 |
|         |      |S = πD2/4                 |Ответ: 156,25 раз.             |
|         |      |F2 /F1 = S2 /S1           |                               |
|         |      |F2 /F1 =(π (D2)2 /4) / (π |                               |
|         |      |(D1)2 /4)                 |                               |
|         |      |F2 /F1 =(D2)2 / (D1)2     |                               |
|F2 /F1 = |      |                          |                               |
|?        |      |                          |                               |

   4. Площадь малого поршня гидравлического пресса 5  см2,  большого  –  500
      см2. на малый поршень действует сила 400 Н, на большой –  36кН.  Какой
      выигрыш в силе дает пресс? Какой выигрыш в силе мог бы дать этот пресс
      в случае отсутствия трения между поршнем и стенками сосуда?

   |Дано              |СИ                |Анализ      |Решение                 |
|S1 = 5 см2        |5*10-4 м2         |            |F2 / F1 = 36000 / 400 = |
|S2 = 500 см2      |5*10-2 м2         |            |90                      |
|F1 = 40 H         |                  |            |S2 / S1 = (5*10-2)      |
|F2 = 36000 H      |                  |            |/(5*10-4) = 100         |
|                  |                  |            |Ответ: 90 и 100 раз.    |
|F2 / F1 =?        |                  |            |                        |
|S2 / S1 =?        |                  |            |                        |

Решение задач по сборнику задач по физике для 7 класса  Кронгарта
   5. Задание на дом.
   Параграфы 34, 35. Упражнение 18 задача №2.


title: Конспект урока "Решение задач на газовые законы графическим способом"

extracted_text:
                                                        Интегрированный урок
                                                         Математика + физика

        Тема: «Решение задач на газовые законы графическим способом»

Тип: комбинированный, интегрированный
Время: 1 занятие = 2 урока по 45 минут урок.
Участники: обучающиеся групп СПО I курс, преподаватели физики, математики

Цель: формирование умений решения  задач  графическим  способом  на  газовые
законы путем решения данных задач с применением знаний в области  математики
по образцу и в  ходе  выполнения  самостоятельной  работы;  развитие  умений
сравнивать, выявлять закономерности, обобщать.

Ожидаемый результат: определять прямую и обратную зависимость величин для
выполнения графиков; рассчитать физическую величину из представленной
формулы и графика.

Обеспечение урока: проектор, ПК, комплекты заданий, презентация, графики.

|Этап            |Деятельность          |Деятельность           |Формы и методы |
|                |преподавателя         |обучающихся            |               |
|I.Организационны|Приветствие, проверка |Взаимное приветствие,  |Наблюдение     |
|й               |готовности к уроку,   |демонстрация готовности|               |
|                |наличие всего         |к уроку                |               |
|                |необходимого          |                       |               |
|II. Мотивация,  |Беседует, задает      |Участвуют в беседе,    |Беседа, вопросы|
|целеполагание   |вопросы,              |отвечают на вопросы,   |               |
|                |Подводит к цели урока,|предполагают,          |               |
|                |конкретизирует этапы  |высказывают свое       |               |
|                |деятельности          |мнение;                |               |
|                |                      |Формулируют цель урока.|               |
|III.Актуализация|Повторение            |- Слушают, отвечают на |Беседа,        |
|                |теоретического        |вопросы, дополняют.    |вопросы,       |
|                |материала по изученной|- выполняют            |самостоятельная|
|                |теме «газовые законы» |самостоятельную работу;|работа,        |
|                |                      |- самопроверка по      |самопроверка   |
|                |                      |эталону                |               |
|IV. Изучение    |Учитель ф.            |Слушают, записываю в   |рассказ        |
|нового          |Рассказывает о видах  |тетрадь основные этапы |               |
|                |задач на газовые      |решения задач          |               |
|                |законы;               |графическим способом,  |               |
|                |Учитель м. разъясняет |составляют алгоритм    |               |
|                |графический способ    |решения стандартных    |               |
|                |решения задач         |задач на газовые законы|               |
|                |                      |графическим методом    |               |
|V. Первичное    |Задает вопросы;       |Отвечают на вопросы,   |Решение задач  |
|закрепление     |Совместно решают      |представляют алгоритм  |               |
|                |задачи.               |решения задач          |               |
|                |                      |графическим способом;  |               |
|                |                      |Совместное решение     |               |
|                |                      |задач.                 |               |
|VI. Первичная   |Раздает задание,      |Выполняют задания,     |Групповая      |
|проверка        |объясняет способ      |проверяют по           |работа по      |
|                |работы;               |предложенному образцу, |карточкам,     |
|                |Проверка решения задач|представляют группе;   |решение задач. |
|                |                      |Самостоятельная работа |               |
|                |                      |по решению задач       |               |
|VII. подведение |Ведет беседу по теме  |Отвечают на вопросы,   |беседа         |
|итогов, домашнее|урока, о том Что      |делают выводы;         |               |
|задание         |делали? Что сделали?  |Записывают домашнее    |               |
|                |Что получили?         |задание                |               |
|                |Сборник задач         |                       |               |
|                |(составитель Рымкевич)|                       |               |
|                |№ 530,№ 531.          |                       |               |
|VIII. рефлексия |Просит оценить        |Оценивают эффективность|Карточки с     |
|                |эффективность урока   |                       |утверждениями  |

                                                ПРИЛОЖЕНИЕ Материалы к уроку

                           Вопросы для повторения

|№    |Вопрос                               |Предполагаемый ответ                 |
|1.   |Как называют процессы, протекающие   |Процессы, протекающие при неизменном |
|     |при неизменном значении одного из    |значении одного из параметров,       |
|     |параметров?                          |называют изопроцессами.              |
|2.   |Какими тремя макроскопическими       |Это давление, объём и температура.   |
|     |параметрами характеризуется состояние|                                     |
|     |данной массы газа?                   |                                     |
|3.   |Какой процесс называют               |Процесс изменения состояния          |
|     |изотермическим?                      |термодинамической системы            |
|     |                                     |макроскопических тел при постоянной  |
|     |                                     |температуре называют изотермическим. |
|4.   |Какой процесс называют изобарным?    |Процесс изменения состояния          |
|     |                                     |термодинамической системы            |
|     |                                     |макроскопических тел при постоянном  |
|     |                                     |давлении называют изобарным.         |
|5.   |Какой процесс называют изохорным?    |Процесс изменения состояния          |
|     |                                     |термодинамической системы            |
|     |                                     |макроскопических тел при постоянном  |
|     |                                     |объеме называют изохорным.           |
|6.   |Как называют количественные          |Такие количественные зависимости     |
|     |зависимости между двумя параметрами  |называют газовыми законами.          |
|     |газа при фиксированном значении      |                                     |
|     |третьего параметра?                  |                                     |
|7.   |Сформулируйте закон Бойля-Мариотта.  |Для газа данной массы произведение   |
|     |                                     |давления газа на его объем постоянно,|
|     |                                     |если температура газа не меняется.   |
|8.   |Сформулируйте закон Шарля.           |Для газа данной массы отношение      |
|     |                                     |давления к температуре постоянно,    |
|     |                                     |если объем не меняется..             |
|9.   |Сформулируйте закон Гей-Люссака.     |Для газа данной массы отношение      |
|     |                                     |объема к температуре постоянно, если |
|     |                                     |давление газа не меняется.           |

                    Самостоятельная работа и самопроверка

                              (учитель физики)

|1 вариант                               |2 вариант                               |
|1. Для газа данной массы произведение   |1. Для газа данной массы отношение      |
|давления газа на его объем постоянно,   |объема к температуре постоянно, если    |
|если температура газа не меняется. Это  |давление газа не меняется. Это закон:   |
|закон:                                  |Шарля,                                  |
|Шарля,                                  |Гей-Люссака,                            |
|Гей-Люссака,                            |Бойля-Мариотта.                         |
|Бойля-Мариотта.                         |                                        |
|2. Какой из приведенных ниже графиков   |2. Какой из приведенных ниже графиков   |
|соответствует изобарному расширению?    |соответствует процессу изотермического  |
|[pic]                                   |расширения?                             |
|                                        |[pic]                                   |
|3. Какие три процесса представлены на   |3. Какие три процесса представлены на   |
|диаграммах рисунка?                     |диаграммах рисунка?                     |
|[pic]                                   |[pic]                                   |
|Изохорный, изотермический, изобарный.   |Изохорный, изотермический, изобарный,   |
|Изобарный, изохорный, изотермический.   |Изотермический, изобарный, изохорный,   |
|Изохорный, изобарный, изотермический.   |Изобарный, изотермический, изохорный.   |
|4. Какое значение температуры по шкале  |4. Универсальная газовая постоянная     |
|Кельвина соответствует температуре      |равна:                                  |
|1000С?                                  |8,31 Дж/моль.*К                         |
|273. К,                                 |1,38*10-23Дж./ К                        |
|373. К,                                 |6.02*1023моль-1.                        |
|473К.                                   |                                        |
|5. В сосуде объемом 8,3м3находится 0,04 |5. Определите массу водорода,           |
|кг гелия при температуре 1270С.         |находящегося в баллоне вместимостью 20  |
|Определить его давление.                |м3под давлением 830 Па при температуре  |
|4*103 Па,                               |17 0С.                                  |
|8*103 Па,                               |1,38*10 -4кг,                           |
|16*103 Па.                              |1,38*10 -3кг,                           |
|                                        |1,38*10-2кг.                            |

                      Способы решения физических задач
                            (учитель математики)
   • Логический
   • Экспериментальный
   • Математический:
        o Арифметический
        o Алгебраический
        o Геометрический
        o Графический
Графические задачи
– такие задачи, в которых ответ на поставленный вопрос не может быть
получен без графика.
Задание учащимся:
Изобразить на доске графики изопроцессов

|№ |Вопросы к рисунку                         |Предполагаемый ответ             |
|1 |Какая зависимость между давлением и       |[pic]                            |
|  |объемом следует из уравнения              |                                 |
|  |Менделеева-Клапейрона?                    |                                 |
|2 |Если процесс изотермический, то какой     |Т – температура                  |
|  |параметр не изменяется?                   |                                 |
|3 |При изотермическом процессе               |Правая часть представляет собой  |
|  |Почему?                                   |частное постоянных величин (масса|
|  |[pic]                                     |газа и его молярная масса не     |
|  |                                          |изменяются, температура постоянна|
|  |                                          |и R=const).                      |
|4 |Значит зависимость между давлением и      |Обратная пропорциональность, т.к.|
|  |объемом …                                 |p=b/V                            |
|5 |Что является графиком обратной            |Гипербола, а в физике эта кривая |
|  |пропорциональности?                       |называется изотермой.            |
|6 |Как называется постоянная b?              |Коэффициентом обратной           |
|  |                                          |пропорциональности.              |
|7 |Что показывает коэффициент обратной       |Расположение ветвей гиперболы к  |
|  |пропорциональности?                       |осям координат; чем больше       |
|  |                                          |коэффициент обратной             |
|  |                                          |пропорциональности, тем дальше   |
|  |                                          |расположены ветви кривой к осям  |
|  |                                          |абсцисс и ординат.               |
|8 |Почему изотерма располагается в первой    |Давление и объем не могут        |
|  |координатной четверти?                    |принимать отрицательные значения.|
|  |                                          |                                 |

|9  |Какая зависимость между давлением и       |[pic]                             |
|   |температурой следует из уравнения         |                                  |
|   |Менделеева-Клапейрона?                    |                                  |
|10 |Какой параметр не изменяется при изохорном|V – объем                         |
|   |процессе?                                 |                                  |
|11 |При изохорном процессе                    |Правая часть представляет собой   |
|   |Почему?                                   |частное постоянных величин.       |
|   |[pic]                                     |                                  |
|12 |Что является графиком прямой              |Прямая, проходящая через начало   |
|   |пропорциональности?                       |координат. В физике эта прямая    |
|   |                                          |называется изохорой.              |
|13 |Почему часть изохоры на графике           |Реальные газы при низких          |
|   |изображается пунктирной линией?           |температурах переходят в жидкое, и|
|   |                                          |даже твердое состояние. Поэтому,  |
|   |                                          |линии графиков в области очень    |
|   |                                          |низких температур, проводят       |
|   |                                          |пунктирной линией, которая        |
|   |                                          |справедлива только для идеального |
|   |                                          |газа.                             |
|14 |Как называется постоянная а?              |Угловым коэффициентом.            |

|15|Какая зависимость между объемом и         |[pic]                             |
|  |температурой следует из уравнения         |                                  |
|  |Менделеева-Клапейрона?                    |                                  |
|16|Какой параметр не изменяется при изобарном|P – давление.                     |
|  |процессе?                                 |                                  |
|17|При изобарном процессе.                   |Правая часть представляет собой   |
|  |Почему?                                   |частное постоянных величин.       |
|  |[pic]                                     |                                  |
|18|Значит зависимость между объемом и        |Прямая пропорциональность, т.к.   |
|  |температурой …                            |V=cT.                             |
|19|Что является графиком изобарного процесса?|Прямая, проходящая через начало   |
|  |                                          |координат. В физике эта прямая    |
|  |                                          |называется изобарой.              |
|20|Как называется постоянная с?              |Угловым коэффициентом.            |
|21|Что показывает угловой коэффициент?       |Угол наклона прямой с осью        |
|  |                                          |абсцисс.                          |
|22|Почему часть изобары на графике           |Объем идеального газа при         |
|  |изображается пунктирной линией?           |температуре 0 К не может быть     |
|  |                                          |равен 0, поскольку в модели газа  |
|  |                                          |молекулы наделяются массой и,     |
|  |                                          |следовательно, объемом            |

Объяснение нового материала (учитель математики).
Учитель дополняет графики, соответствующие другим значениям параметров

Вопрос:

  1. По рисунку определим, у какого изотермического процесса температура
     выше, у какого – ниже?

По рисунку определим, у какого изохорного процесса объем больше, у какого  –
меньше?

[pic]
По рисунку определим,  у  какого  изобарного  процесса  давление  больше,  у
какого – меньше?

              Закрепление. Устное решение задач через проектор

                            (учитель математики)

                         Объяснение нового материала

                              (учитель физики).

Вспомним, как изображаются на диаграммах изотерма, изобара и изохора в
координатах PV, PT, VT.

Как изобразить циклический процесс 1 > 2>  3  на  диаграмме  PV.  (объясняет
учитель).

В координатах VT ученики  строят  данный  процесс  самостоятельно  (один  из
учащихся – на закрытой доске).
[pic]
В заключении учащимся предлагается выполнить самостоятельную работу с
самопроверкой.

Самостоятельная работа и самопроверка.

                        Постановка домашнего задания.

Сборник задач (составитель А.П.Рымкевича) № 530,№ 531.

                                Итоги урока.
В заключение урока учитель просит учащихся оценить, насколько он был
успешен.

Раздаются карточки, в которых предлагается поставить галочку около
выбранного утверждения.

Мне все понравилось __________

Мне ничего не понятно _________

Мне было интересно __________

Мне было скучно __________

Мне было легко __________

Мне было трудно __________

Я узнал много нового__________

Я не узнал ничего нового__________


title: Конспект урока  "Органы чувств. Нос – орган обоняния" 3 класс

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение

                 Пижемская средняя общеобразовательная школа

                               «Органы чувств.

                            Нос – орган обоняния»

                 Конспект урока по окружающему миру 3 класс.

                                           Работу выполнила: Кузнецова Г.А.,

                                                          учитель начальных
                                   классов

Тема: «Органы чувств. Нос – орган обоняния».

Задачи: дать представление об органе обоняния, рассмотреть строение носа и
его функции;

Научить  оказывать первую помощь при кровотечении из носа;

Воспитывать бережное отношение к собственному здоровью и здоровью
окружающих.

Оборудование: презентация; носовой платок, ватные тампоны, листы бумаги и
карандаши для рисования; лук, чеснок, духи.

                                 Ход урока:

   1. Организационный момент.

Учитель. Звонок пригласил нас на урок здоровья. Какие знания мы получаем на
этом уроке?

Дети. Знания о себе, о своём организме, о том, как сохранить здоровье и
всегда быть в хорошем настроении.

У. При каких условиях это возможно?

Д. Мы должны быть внимательными, активными, старательными.

2.  Сообщение темы урока.

У. Наше тело похоже на самостоятельную страну. Кровеносные сосуды – это
дороги, соединяющие города-органы. Города – органы сотрудничают между собой
и создают систему, или область. Триллионы клеток – граждане этой страны,
работающие на заводах и фабриках внутри городов-органов и систем-областей.
А мозг – это правительство.

Слайд 2.

- Что изображено на рисунке?  Какой областью управляет мозг-правительство?

Д. Областью восприятия.

У. Какие города-органы входят в эту область? Назовите органы чувств.

Д. Уши – орган слуха, глаза – орган зрения, кожа – орган осязания, язык –
орган вкуса.

Слайд 3.

У. Есть ещё один орган, который помогает нам воспринимать окружающий мир.
Отгадайте загадку: между двух светил в середине я один.

Д. Это нос.

У. Сегодня мы исследуем этот орган и узнаем, для чего он нам нужен и что он
умеет.

3. Знакомство с новым материалом.

У. В нашем языке существует более 30 крылатых выражений со словом «нос».
Какие вам известны?

Д. «Водить за нос», «оставить с носом», «заруби себе на носу», «не видит
дальше своего носа».

У. Как вы их понимаете?

Выслушиваются ответы детей.

- Кроме того, по положению носа можно судить о настроении человека и даже о
его характере. Например: задрал нос, повесил нос.

У классика русской литературы Н.В.Гоголя есть произведение, которое он так
и назвал – «Нос». В этой повести он описывает скитания человека, который в
одно прекрасное утро не обнаружил на своём лице носа. Подумайте,
обрадовался он или огорчился? Комфортно ли чувствовал себя герой повести?
Почему? Что могло бы произойти с людьми, если бы у них не было носа?

Выслушиваются ответы детей.

- Итак, для чего нам нужен нос?

Д. Чтобы дышать, воспринимать запахи.

У. Способность носа воспринимать запахи называется обонянием. Нос – орган
обоняния.

Докажем, что нос способен воспринимать и различать запахи. Проведём
эксперимент.

Детям предлагается с закрытыми глазами определить по запаху лук, чеснок,
духи.

- Приятный ли запах у лука, чеснока?

Д. Нет.

У. Я оставляю их на столе. Для чего, как вы думаете?

Д. Запахи лука и чеснока убивают вирусы гриппа, следовательно, сохраняют
наше здоровье.

У. Правильно. Хотите ли вы узнать, где находится заводик, на котором
трудятся обонятельные клетки? Для этого нам нужно попасть во владения
царицы страны Здоровья. Готовы? Тогда в путь!

Слайд 4.

Царица страны Здоровья утверждает, что в носу несколько «машин», и
предлагает нам проверить это.

Вдохнём воздух и вместе с ним влетим в удивительный тоннель с двумя
подъездами. Он такой же короткий, как само слово «нос», но устроен гораздо
интереснее самых длинных тоннелей.

Внимание! Влетаем в нос! Кто это рядом летит? Да это на каждой пылинке по
сотне микробов! Подумайте, как можно обезопасить себя от пыли и микробов?

Д. Проветрить помещение.

У. Оказывается наш чудо-нос сам себе помогает. В ноздрях есть реснички, на
них и застревает пыль вместе с вредными пассажирами. Но часть их всё же
вместе с воздухом влетает дальше, в розовую пещеру. Стенки её сверху донизу
покрыты специальной липучкой. И все микробы-пираты, прилипая к ней, висят,
как летучие мыши в настоящей пещере. Как вы думаете, куда потом деваются
эти «летучие мыши»?

Д. Вылетают в носовой платок.

У. Верно, липучая жидкость смывает со стенок носа микробов. Это не слёзы,
хотя нос иногда плачет настоящими слезами. Когда, как вы думаете?

Дети работают в парах, выдвигают гипотезы.

- Нос плачет, когда по нему горячий, сухой воздух проносится. Из слёзных
озёр по слёзным рекам текут в нос настоящие слёзные ручьи и увлажняют
жаркий воздух.

А если холодный воздух ворвётся? Вспомните, когда на улице холодно, мама
напоминает вам: «Дыши носом, а не ртом!» Оказывается, холодный воздух в
носу согревается горячим кровяным отоплением. В стенках пещеры проложено
очень много тоненьких трубочек, по которым течёт кровь и, как в котельной,
нагревает воздух.

Итак, что же умеет наш нос? Работу каких «машин» он выполняет?

Слайд 5.

Собирает пыль и микробов…

Д. Пылесос.

У. Охлаждает горячий воздух…

Д. Холодильник.

У. Увлажняет горячий воздух…

Д. Увлажнитель.

У. Согревает горячий воздух…

Д. Обогреватель.

У. А ещё нос улавливает различные запахи.

- Подумайте и скажите, когда нам необходимо различать запахи?

Д. Когда мы определяем, доброкачественная пища или нет. Когда мы должны
почувствовать дым от пожара, утечку газа.

У. Носом мы воспринимаем запахи, окружающие нас. В носу имеются
чувствительные места, которые сразу определяют, с чем мы имеем дело, даже
если мы ничего не видим, не слышим, не осязаем. Орган обоняния – это
небольшая часть слизистой оболочки полости рта площадью примерно один
квадратный сантиметр. Здесь расположены особые клетки с тонкими ворсинками
на поверхности. Именно эти клетки воспринимают запахи, содержащиеся в
воздухе. При этом «корреспонденты»-нервы передают сигнал «главному
редактору»-мозгу. Обоняние тесно связано со вкусом.

4. Физкультминутка.

У. Сегодня мы разучим несколько новых упражнений. Сначала познакомимся с
тем, как выполняется дыхательная гимнастика.

Упражнение 1. Подняться на носки – вдох носом, опуститься – выдох ртом. Это
упражнение использовали ещё в Древнем Китае. Выполняя его, следует
настраивать себя так: вдохнём всё хорошее (радость, здоровье, хорошее
настроение), выдохнем всё плохое (злость, гнев, зависть и т.д.).

Упражнение 2. На счёт 1-4 – глубоко вдохнуть носом (рука на диафрагме), на
счёт 5 – задержать дыхание, на счёт 6-10 – плавно выдохнуть через рот. Это
упражнение помогает, когда мы чем-то расстроены, нам тревожно.

- Как и для чего выполняется точечный массаж носа?

У крыльев носа располагаются особые точки. Найдём их. (Учитель показывает.)
делая круговые движения указательными пальцами вправо и влево, чуть
надавливая, мы улучшаем кровоснабжение слизистых оболочек носа.   Дыхание
становится свободным, насморк проходит.

5. Практическая работа.

У. У нас сегодня, ребята, гость. Это медвежонок Миша. Кто порадует его
стихотворением?

Дети вспоминают одно из своих первых стихотворений.

Ученик. Мишка косолапый по лесу идёт,

Шишки собирает и в карман кладёт.

Вот шишка отскочила и прямо Мишке в … нос!

У. Подумайте, что может случиться? Давайте поможем Мише. Для этого нам
нужно научиться оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении из
носа.

Вызывается ученик, он играет роль пострадавшего.

- Некоторые  неотложные меры помогут быстро остановить кровь.

1. Пострадавший должен находиться в положении сидя.

2. Голову надо наклонить слегка вперёд, чтобы кровь не затекала в
носоглотку.

3. Ноздрю, из которой идёт кровь, нужно заткнуть ватным тампоном, а потом
зажать нос.

4. После остановки кровотечения ватную пробку следует оставить в ноздре ещё
на некоторое время.

5. Если кровотечение не останавливается, пострадавшего необходимо доставить
в поликлинику или травмопункт. Там введут в нос лекарство и плотно заткнут
тампоном кровоточащую ноздрю.

Ученики демонстрируют у доски, как оказывать первую помощь при кровотечении
из носа.

6. Творческая работа (в группах).

У. Вы уже знаете, ребята, что всё, что нас окружает, имеет определённый
запах. Запахи бывают приятные и неприятные, иногда опасные. Перед вами
лист, разделённый пополам. Слева нарисуйте то место, где нас окружают
приятные запахи.

Дети изображают лес, цветущий луг, маму, пекущую пироги, и т.д.

- Справа – неприятные, а иногда и опасные места.

Учащиеся могут нарисовать машину с работающим двигателем, пожар,
пригоревшую пищу и т.д.

Слайд 6.

Рисунки обсуждаются.

7. Итог урока.

У. Закончилось наше путешествие. Где мы с вами побывали? Что нового узнали
о себе, о своём организме? Какие полезные сведения получили? Чему
удивились, что было необычным?

Выслушиваются ответы детей.

Слайд 7.

- Сегодня мы поднялись ещё на одну ступеньку по лестнице Самопознания.
Надеюсь, что знания и умения, приобретённые на уроке, помогут вам
оставаться здоровыми и бодрыми.

8. Самооценка работы на уроке.

Литература:

1. Дитрих А., Юрмин Г., Кошурникова Р. Почемучка. – М.: Детская литература,
2008 г.

2. Лопатин В. В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка. –
М.: Русский язык, 2007 г.

3. «Первое сентября» (еженедельная методическая газета для учителей
начальной школы)

4. Поглазова О. Т. Методические рекомендации в интегрированном курсе
«Окружающий мир». 3 класс. – Смоленск, Ассоциация XXI век, 2006 г.

5. Хантер Дж. Дж. Детская энциклопедия в картинках. – М.: ГМП «Первая
образцовая типография», 1994 г.

                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1

                          Строение носовой полости

[pic]

                                ПРИЛОЖЕНИЕ 2

                                Органы чувств

[pic]


title: Презентация "Поиск пропавших букв" 1 класс

extracted_text:
Государственное учреждение образования «Средняя школа № 26 г.Гродно»
Автор: Кулакова Наталья Ивановна,
учитель начальных классов
2016 год
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА
Обучение грамоте
1 класс
Дорогой друг!
Приглашаем тебя вместе с нашими детективами отправиться на поиск пропавших букв.
Внимательно посмотри на картинку, прочитай слово, а потом постарайся найти пропавшую букву.
Желаю вам удачи!
ПЕРЕХОД К СЛЕДУЮЩЕМУ
 ЗАДАНИЮ
ЛИ     ОН
В
С
Х
Б
М
П
БУ   ИЛЬНИК
Т
Р
К
Д
Ш
Н
ТЕЛЕ    ОН
В
М
П
С
Р
Ф
УТ     Г
У
Ю
А
Ё
Я
И
ЧА   НИК
И
Ё
Й
С
Б
В
КО   ИК
Н
Л
Ц
Т
Ж
Ш
УСЕНИЦА
В
Ж
М
П
Г
З
МОР   К
У
И
Е
А
Я
Ы
ЕНОК
Ч
Ж
Щ
Ш
С
К
МУ   ОМОР
К
Г
Ф
Х
Л
Ч
РОМА    КА
Ч
Ж
Щ
Ш
С
З
ЛИТКА
Ю
П
У
Й
О
Я
КОН   ЕТА
С
Х
П
В
Ф
Л
АКЕТА
Т
Н
Б
Г
Л
Р
РАДУГ
О
И
Я
У
Ы
А
ГЕНЕРАТОР НАДПИСЕЙ                                      РОМАШКА
ШАБЛОН С АЖУРНЫМИ КРАЯМИ                  МУХОМОР
ФОНОВЫЙ РИСУНОК                                           УЛИТКА
ДОСКА                                                                        КОНФЕТА
ЛИМОН                                                                       РАКЕТА
КНОПКА 1                                                                  РАДУГА
КНОПКА 2                                                                  СЫЩИК 1
ЛУПА                                                                           СЫЩИК 2
БУДИЛЬНИК                                                             МЕДАЛЬ
ТЕЛЕФОН
УТЮГ
ЧАЙНИК
КОТИК
ГУСЕНИЦА
МОРЯК
ЩЕНОК