title: Исследовательская работа "Подземные тайны старого Краснослободска" 2 класс

extracted_text:
                 МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9»

                                    [pic]

                          Исследовательская работа

                               Подземные тайны
                           старого Краснослободска

                                             Выполнила: ученица 2 «А» класса
                                                             Ульяна Елисеева

                      Руководитель: учитель начальных классов О. А. Малышева

                                                    Помогала: Ю. А. Елисеева

                                 г. Саранск
                              2012–2013 уч. год
I.  Введение

      С раннего детства я любила все необычное  и  таинственное,  но  раньше
считала, что подобное случается только в волшебных сказках, а в  нашем  мире
все известно  и  объяснимо.  Однако  я  на  собственном  опыте  убедилась  в
обратном. Этим летом я гостила на каникулах у бабушки  с  дедушкой,  которые
живут в  одном  из  старинных  и  красивейших  городов  нашей  республики  –
Краснослободске. У дедушки есть мастерская, в  которой  он  часто  работает.
Однажды пол в этой мастерской начал  проседать,  и  когда  доски  сняли,  то
оказалось, что под ними – большая яма с осыпающимися стенками.  Я  спросила,
что это может быть, и  дедушка,  загадочно  усмехнувшись,  ответил:  «Весьма
вероятно, что это подземный ход…» Сначала я решила, что он шутит, но мама  и
бабушка подтвердили это предположение, тем более что наш дом оказался  очень
старым,  ему  более  ста  лет.  Так  я  впервые  услышала   о   таинственных
подземельях Краснослободска и решила узнать о них как можно больше.
      Из этого стремления родилась тема моего исследования: «Подземные тайны
старого  Краснослободска».  Его  объектом  не  случайно  стал   этот   малый
исторический  город   Мордовии:   он   очень   древний,   имеет   интересную
историческую  судьбу  и  хранит  много  загадок.  Именно  поэтому  предметом
исследования  выступили  легенды  о  краснослободских  подземных  ходах  как
значимом историко-культурном феномене,  углубляющем  представления  о  жизни
Красной Слободы в далеком прошлом.
      Стремясь расширить свои знания о любимом  городе,  я  поставила  перед
собой цель – опираясь на легенды о  пронизывающих  Краснослободск  подземных
ходах, восстановить его историю и осмыслить уникальность образа.
      Для  достижения  поставленной  цели  были  выдвинуты   взаимосвязанные
исследовательские задачи:
      1.  Выявить и изучить литературу  по  теме  исследования  (монографии,
очерки, сборники статей), а  также  собрать  информацию  путем  опроса  ряда
горожан.
      2.   Проанализировать  содержание  устойчивых   городских   легенд   о
подземных ходах (их местонахождении, особенностях).
      3.   Создать  карту  подземных  ходов,  отражающую   наиболее   важные
исторические объекты города с позиций материала легенд.
      4.   Попытаться  самостоятельно  найти  доказательства   существования
краснослободских подземных ходов.
      Я второй год занимаюсь в кружке «Я – исследователь»  под  руководством
нашего учителя Ольги Анатольевны Малышевой и  знаю,  что  перед  проведением
любого исследования необходимо выдвинуть  гипотезу  –  предположение  о  его
результатах. В данном случае я выдвинула две конкурирующие гипотезы:
      (  Краснослободск  –  город,  первоначально  возникший  как  крепость;
подземные ходы реально существуют, поскольку они были важной частью  системы
крепостных коммуникаций;
      (   подземные  ходы  Краснослободска  –   плод   фантазии   увлеченных
краеведением горожан, они существуют только в городских легендах.
      Чтобы  определить,  какая  из  гипотез  верна,  я  разработала   план,
помогающий решить поставленные выше задачи и достичь цели исследования.
                              План исследования
      1.  Выявить и изучить материалы по теме исследования.
      2.  Реконструировать историю возникновения и развития Красной Слободы.
      3.  Изучить городские легенды о подземных ходах.
      4. Составить карту подземных ходов  по  опорным  пунктам  –  важнейшим
историко-культурным памятникам Краснослободска.
      5.    Провести   самостоятельное    археологическое    мини-разыскание
подземного хода.
      6.  Обобщить найденную информацию.

II. Исследовательский этап по плану

      Основная трудность  первого  этапа  исследования  –  сбора  и  анализа
литературы  по   выбранной   теме   –   заключалась   в   малом   количестве
опубликованных источников. Дело в том, что  историки  предпочитают  работать
не с легендами и преданиями, а с более надежными  историческими  документами
–  убедительными  доказательствами  того  или  иного   события,   факта.   К
сожалению, многие бесценные документы, освещавшие  историю  Краснослободска,
были уничтожены свирепым пожаром 1737  г.,  бушевавшим  в  городе.  В  более
позднее время (первая половина ХХ в.)  они  целенаправленно  уничтожались  –
сжигались или сдавались в макулатуру – как  якобы  не  имевшие  исторической
ценности.
      В  результате  местным  краеведам  пришлось  собирать   информацию   о
подземных ходах города буквально по крупицам. Глубже остальных  этот  вопрос
исследовал Анатолий Владимирович Лютов, учитель  истории  городской  средней
школы № 1. В своей книге «Там, где Мокша встречается  с  Прамой.  Очерки  г.
Краснослободска  и  Краснослободского  уезда  в  XVIII–XIX  веках»  [5]   он
ссылается на воспоминания  старожилов,  своими  глазами  видевших  фрагменты
подземных коммуникаций. Интересно, что сам Анатолий Владимирович  в  течение
ряда лет планомерно исследовал старинные постройки  города,  иногда  даже  с
риском  для  жизни,  чтобы  раз  и  навсегда  доказать  факт   существования
подземных ходов.
      Кроме работ А. В. Лютова, мне пришлось обратиться  к трудам  и  других
исследователей-краеведов.  С  помощью  мамы  я  нашла   в   Краснослободской
районной библиотеке:
      –  сборник  статей  известного  краеведа  XIX  в.,   краснослободского
уездного врача Григория Павловича Петерсона «Странички старины» [6];
      –   ставшую   классической   работу   Ивана    Дмитриевича    Воронина
«Достопримечательности Мордовии: природные, исторические, культурные» [2];
      –   детальный   исторический   очерк   Ивана   Михайловича   Корсакова
«Краснослободск» [4];
      –  солидную  монографию  Сергея   Борисовича   Бахмустова   «Монастыри
Мордовии» [1], в которой отражены и монастыри Краснослободска;
      – фундаментальный труд  о  городе  моего  детства  «Красная  Слобода»,
созданный учеными Научно-исследовательского института гуманитарных наук  при
Правительстве Республики Мордовия [3] и др. источники.
      Но самым интересным для меня  источником  информации  стали  беседы  с
моими бабушкой и дедушкой. Они родились  и  выросли  в  Краснослободске,   с
детства слышали завораживающие истории  о  подземельях,  залегающих  глубоко
под городом, и даже сами пробовали их отыскать.
      В  результате  я  собрала  довольно  много   информации   по   истории
Краснослободска,  важной  с  точки  зрения  интересующей  меня  проблемы,  и
приступила  к  восстановлению  его   исторического   прошлого.   Это   стало
содержанием второго этапа исследования.
      Оказалось, что город возник еще в XVI в., предположительно в 1571 г. О
сути выбора места проектировщиками и строителями красноречиво  говорит  само
его название (красный  =  красивый).  По  замечанию  А.  В.  Лютова,  «слово
„красный“ как нельзя лучше  помогает  понять  замыслы  и  вкусы  тех  людей,
которые заложили первые камни на самом высоком и живописном  венце в  долине
реки  Мокши» [5, с. 4–5].
      Принципиально важно,  что  Красная  Слобода  строилась  как  крепость,
которая играла решающую роль в деле защиты края от нападений  кочевников  на
юго-востоке.  Выбор  возвышенного  места  объяснялся  возможностью  хорошего
обзора и защиты в случае нападения [4]. Развернутое описание  крепости  было
дано в XVIII столетии, при составлении плана города: «Земляной  вал  и  ров,
внутри оного  строение:  соборная  церковь  каменная,  соборная  же  церковь
деревянная, казенные строения –  присутственные  места,  дом  городнический,
кладовая  для  хранения  государственной  казны,  винный  магазейн,  соляной
магазейн, соляные амбары деревянные» [3, с. 32].

                                    [pic]

   Крепость Красная Слобода (реконструкция по описанию писцов М. Бурцева,
             М. Аксентьева и титулярного советника В. Алфимова)

      Крепость состояла из восьми крепких дубовых башен в  несколько  этажей
(на  верхних  этажах  размещались  караульные  вышки).   Ее   размеры   были
достаточно внушительными для  того  времени:  общая  длина  стен  составляла
свыше 665 м. Управлял крепостью  воевода,  в  обязанности  которого  входили
поддержание крепости в боевой готовности и контроль над поселенцами.
      Красная Слобода была не только крепостью, но и житницей царской семьи:
весьма плодородные краснослободские земли обеспечивали  значительные  запасы
зерна, меда, сена.
      Первыми  поселенцами  Красной  Слободы  были  служилые  военные  люди:
пушкари, солдаты, казаки с их женами  и  детьми.  Большую  часть  составляли
дворцовые крестьяне, для которых крепость имела значение  убежища  в  случае
какой-либо  опасности.  У   каждого   социального   слоя   был   свой   круг
обязанностей, что обеспечивало жизнеспособность крепости. В первой  половине
XVII  в.  она  не  раз  подвергалась  набегам  ногайцев  и  крымских  татар,
пережила  Гражданскую  войну  1670–1671  гг.  и  лишь  в  конце  века  стала
постепенно   утрачивать   свое   оборонительное   значение,    поскольку   с
середины
XVII века сторожевая черта Московского государства передвинулась  на  100  и
более километров к юго-востоку от Красной Слободы.
      Традиционный уклад жизни краснослободчан был нарушен в эпоху Петра  I,
проводившего в стране городскую реформу. Изменились  система  управления  (с
1706 г. Красная Слобода уже была городом, которым управлял  воевода,  и  был
образован Краснослободский  уезд),  состав  населения  (начал  формироваться
слой  помещиков),  стало  активно  развиваться   промышленное   производство
(появились железоделательные заводы, позже –  стекольный  завод,  полотняная
фабрика,  винокурни).  Постепенно  Краснослободск  перестал  быть   городом-
крепостью:  к  середине  XVIII  столетия  крепостные   постройки   полностью
обветшали, рвы были засыпаны землей.
      В  XIX  в.  Краснослободск  превратился  в  крупный   промышленный   и
одновременно сельскохозяйственный центр Примокшанья. Сильно  изменилось
его лицо. Вместо тесных, грязных улиц с лачужками,  крытыми  соломой,  стали
появляться продуманные, красивые архитектурные объекты; к  середине  XIX  в.
город украшали уже шесть каменных церквей (Троицкая, Смоленская,  Успенская,
Благовещенская, Владимирская, Покровская),  а во второй половине   века  был
возведен  Вознесенский  собор.  Улицы  стали  прямыми,  появились  добротные
каменные  дома.  Изменения  коснулись  не   только   архитектурного   облика
Краснослободска:  с  середины  XIX  столетия  в  городе  появляются   первые
представители интеллигенции: смотрители и  педагоги  училищ,  врачи  [2,  с.
192]. С 1864  г.  в  Краснослободском  уезде  действовало  земство,  которое
отвечало за решение широкого круга проблем – от хозяйственных до  социальных
(земские  больницы,  школы,  читальни).   Развивалась   благотворительность:
богатые купцы, мещане, священнослужители охотно жертвовали на  строительство
учебных заведений, богаделен, домов призрения.

                                    [pic]

            Общий вид Краснослободска (рисунок с гравюры XIX в.)

                                    [pic]

           Вид Краснослободска со стороны р. Мокши (фото 1913 г.)

                                    [pic]

                 Базарная площадь. Конный ряд (фото 1912 г.)

      Когда же и почему в городе могли возникнуть подземные ходы, рассказы о
которых давно передаются от одного поколения горожан к другому?  На  третьем
этапе  исследования  я  попыталась  ответить  на  этот   вопрос,   используя
собранные материалы.
      Как показал экскурс в историю города, у занимательных  и  таинственных
рассказов  о  краснослободских  подземных  ходах,  пронизывающих  город   на
большой глубине и скрывающих редкие по ценности находки,  есть  историческая
основа.  По  всем  канонам  строительства  крепостей  подземные  ходы   были
необходимым элементом выживания населения. В старину такие  ходы  назывались
«слухами». Использовались они, в  основном,  для  боевых  вылазок  и  тайной
слежки за противником.  Известно,  что  подземные  ходы  создавали  мастера-
строители самой высшей  пробы.  Для  сокрытия  протяженности  и  направления
ходов они делали замуровки в виде ложных тупиков, потайные двери  в  боковых
стенах и люки, скрывающие глубокие колодцы и винтовые лестницы. Это  система
внутренней защиты исключала  изготовление  чертежей  и  карт,  и  информация
передавалась только устно избранному кругу людей.
      Допустить, что в краснослободской крепости действительно были  сделаны
подземные ходы, позволяет  их  практическая  полезность.  В  случае  пожара,
вполне возможного в деревянной крепости, ходы глубоко под землей  (свыше  10
метров) играли роль спасительного убежища, а в случае  ее  захвата  помогали
внезапно напасть на врага и истребить  его.  Можно  предположить,  что  ходы
начинались из хлебных или пороховых подвалов крепости.
      Интересно, что в соседних городах –  Пензе,  Нижнем  Ломове  и  др.  –
подземные галереи упоминались в летописях или  даже  указывались  на  планах
крепостей, и их фрагменты удалось  обнаружить.  Часто  это  происходило  при
строительстве зданий, когда ковш  экскаватора  выворачивал  дубовые  бревна,
под которыми оказывались значительные по объему пустоты – колодцы,  уходящие
вглубь земли.
      Основываясь на находках в других городах и  в  самом  Краснослободске,
можно выделить два  основных  типа  подземных  галерей.  Первый  тип,  более
ранний,  предполагал  использование  просмоленных  (для  большей  прочности)
бревен, которыми выкладывались трапециевидные земляные своды и стены  ходов.
Позднее своды стали делать в виде арок и выкладывать красным  кирпичом  (это
второй тип ходов).

               Ход в форме трапеции                                      Ход
в форме арки

      По сравнению с другими  городами  Краснослободску  повезло  меньше:  в
сохранившихся описаниях крепости о подземных ходах  не  упоминается,  многие
документальные свидетельства погибли в огне, а редкие  находки  почти  сразу
же уничтожались: ходы  засыпались  землей,  замуровывались.  Поэтому  теперь
довольно сложно определить, где они пролегали.
      Очевидно,  вести  поиски  подземных  коммуникаций   нужно   с   учетом
месторасположения крепости. Она была гораздо меньше  современного  города  и
занимала площадь от того места, где сейчас стоит  школа  №  1,  до  корпусов
современной прядильно-ткацкой фабрики. «Именно  отсюда,  из  центра  Красной
Слободы  XVI  века,  и  должны  начинаться  подземные  галереи,  ‒  замечает
А.  В.  Лютов.  –  Учитывая  то,  что  крепость  была  действующая,  наличие
подземных туннелей для того времени не вызывает сомнений,  особенно  в  этом
районе города» [5, с. 219].
      Чтобы  уточнить  предполагаемые  маршруты  подземных   ходов   старого
Краснослободска, я составила их карту с  опорой  на  ключевые  архитектурные
объекты.  Это  стало  основным  содержанием  следующего,  четвертого   этапа
исследования.
      Легенды  о  подземных  ходах  связаны  практически  со  всеми  старыми
зданиями города. Особенно часто туннели  упоминаются  в  связи  с  подвалами
Краснослободской средней школы  №  1  (бывшего  Краснослободского  духовного
училища).  Оно  было  открыто  на  месте  усадьбы  богатого   купца   Абрама
Дмитриевича Муромцева в 1893 г.

      [pic]

           Бывшее Краснослободское духовное училище (фото 2012 г.)

      «Многие из учившихся в нашей школе рассказывали о своих   путешествиях
по подземелью. В рассказах постоянно фигурирует небольшая  арочная  дверь  в
стене, ведущая в таинственную темноту, – пишет А. В. Лютов.  –  Вначале  ход
[за этой дверью] шел прямо, затем резко спускался вниз,  и  там  был  слышен
шум падающей воды… Для того чтобы пресечь исследовательскую деятельность  не
в  меру  любознательных  учеников,  которая,  справедливости   ради,   могла
закончиться трагично, входы  довольно  профессионально  замуровали»  [5,  с.
219].
      Именно в школе № 1 учился мой дедушка. Он вспоминает,  что  в  большом
подвале была тяжелая, обитая железными полосками  дверь,  на  которой  висел
большой замок. И хотя школьникам страстно хотелось за нее попасть, дверь  ни
разу не открыли.

      Недалеко от  Краснослободского  духовного  училища  находилось  здание
уездного казначейства, с которым тоже связаны рассказы  о  подземных  ходах.
Оно  было  построено  в  1815  г.  по  проекту  талантливого  петербургского
архитектора Андреяна Дмитриевича Захарова и знаменито  тем,  что  в  нем  по
делам службы бывал русский писатель Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин.

                                    [pic]

         Бывшее Краснослободское уездное казначество (фото 2012 г.)

      Практически  на   одной   линии   с   этими   историческими   зданиями
располагается жемчужина городской архитектуры – дом  Севастьяновых.  Хотя  в
реестре исторических памятников Российской Федерации  он  числится  как  дом
Ивана  Михайловича  Севастьянова,  богатейшего  купца  I  гильдии,   винного
откупщика и главы большой семьи, чаще дом связывают с одним из его  сыновей,
Петром Ивановичем  Севастьяновым,  известным  путешественником,  археологом,
собирателем  христианских  древностей.  Поэтому  иногда   говорят   –   «дом
Севастьяновых», подразумевая все семейство.
     [pic]                 [pic]

                                  И.             М.              Севастьянов
             П. И. Севастьянов
     (фото 1860-х гг. с портрета 1820-х гг.)
(фото 1850–60-х гг.)

                                    [pic]

                            Дом Севастьяновых (фото 1916 г.)

      Величественный особняк Севастьяновых был построен в самом  начале  XIX
в. на месте Покровского женского монастыря, упраздненного в 1764  г.  В  нем
есть глубокие подвалы, по легенде, имевшие выход в подземелья города. Дом  с
колоннами наверняка хранит  много  тайн,  которые  еще  предстоит  открывать
краеведам.

                                    [pic]

          Дом с колоннами – родовое гнездо Севастьяновых в наши дни
                               (фото 2012 г.)

      Особенно  много  легенд  о  подземных  ходах  старого  Краснослободска
связаны с бывшим Успенским женским монастырем (сейчас это  корпуса  районной
больницы  и  бывшей  вспомогательной  школы).  В  1810  г.  была   построена
Успенская церковь, а в 60-е гг. XIX в. ее преобразовали в Успенский  женский
монастырь.

                                    [pic]

                 Успенский женский монастырь (фото 1912 г.)

      По  мнению  ряда  исследователей-краеведов,  все  строения   монастыря
соединялись  друг  с  другом  подземными  ходами.   К   сожалению,   попытки
проникнуть  глубоко  в  подвалы  сохранившихся  зданий  кончались  неудачей:
огромные горы мусора и  земли  не  дают  это  сделать.  Но  подвальные  окна
выглядят так загадочно, что сомнений почти не остается: наверняка в  глубине
этих архитектурных памятников скрываются подземные галереи…

                                    [pic]

      Самые удивительные  легенды  о  подземных  ходах  относятся  к  Спасо-
Преображенскому мужскому монастырю, который  начал  возводиться  в  1656  г.
Дело в том, что этот монастырь находится на другом берегу Мокши –

                                    [pic]

            Спасо-Преображенский мужской монастырь (фото 1912 г.)
реки, протекающей под горой, на которой стоит Краснослободск.  Высказываются
предположения, что подземный ход был проложен под руслом  реки.  Это  звучит
фантастично, но ведь имеются подобные примеры: так, известный  отечественный
спелеолог Игнатий Яковлевич Стеллецкий  писал  о  ходах  под  Москвой-рекой,
есть такой ход и под Невой. Конечно, прокладывание  подземных  туннелей  под
руслом реки – очень сложная задача, ведь  работать  нужно  было  на  большой
глубине, чтобы ход не затопило.

[pic]
      Спасо-Преображенский
          мужской монастырь
                (фото 2012 г.)

      По  легенде,  в  подземном  ходе   спрятаны   сокровища,   накопленные
монастырем, и древние книги по истории монастыря и города в целом.
      Таким образом, на моей карте  отражены  наиболее  важные  исторические
памятники – ориентиры в поиске подземных ходов. Мне было очень  интересно  и
самой принять участие в  этом  процессе.  В  ходе  реализации  пятого  этапа
исследования я помогала дедушке в исследовании глубокой  ямы,  которая  была
обнаружена в одном  из  строений  нашего  дома  (мастерской).  К  сожалению,
спуститься  туда  не  представлялось  возможным,   поскольку   края   сильно
осыпались. Тогда мы с дедушкой привязали на длинную веревку старое  ведро  и
как можно глубже опустили  в  яму.  Сначала  мы  вытаскивали  оттуда  только
землю, а потом в ведре обнаружилась находка – старинный  стеклянный  пузырек
с надписью «Масло от мощей преподоб. Серафима Саровского чудотвор.».
                                    [pic]

      Я узнала, что Серафим  Саровский  (1759–1833)  –  великий  чудотворец,
причисленный к лику святых в 1903 г. Он провел в Саровской пустыни 54  года,
из них 13  –  в  «пустынке»  (то  есть  был  отшельником).  Духовный  подвиг
преподобного Серафима Саровского –  непрерывная  молитва  в  течение  тысячи
дней и тысячи ночей на камнях.
      Эта находка не  доказывает  факт  существования  подземного  хода,  но
убеждает в том, что земля хранит много старинных  предметов,  представляющих
огромный интерес для историков, археологов, краеведов, бережно  воссоздающих
прошлое нашей Родины.

III.  Заключение

      Изучив научно-популярную литературу по теме, проведя  опрос  некоторых
жителей Краснослободска и создав карту возможных подземных ходов города,  на
шестом этапе исследования я пришла  к  выводу,  что  Краснослободск,  как  и
многие другие малые  исторические  города  нашей  страны,  имеет  интересную
судьбу и неповторимый облик. Город-крепость на берегу Мокши выполнял  важную
функцию защиты русских земель от набегов кочевников  в  XVI–XVII  вв.,  стал
одним из крупных центров промышленной и аграрной жизни  мордовского  края  в
XVIII–XIX вв., преобразился в вихрях перемен  ХХ  в.  и  продолжает  активно
развиваться в настоящее время.
      Одна   из   важных   культурных   нитей,    связывающих    современных
краснослободчан  с  историческим  прошлым  родного  города,  –   легенды   о
подземных ходах, пронизывающих город на большой  глубине.  К  сожалению,  ни
одна попытка проникнуть в  подземелья  Краснослободска  пока  не  увенчалась
успехом:   большинство   провалов   и   колодцев   было   засыпано,    двери
замуровывались, сами  ходы  обваливались  естественным  путем.  Однако,  как
известно, труднодостижимая цель обладает  особой  притягательностью,  и  это
одна из причин популярности легенд о подземных ходах в городском  фольклоре.
Конечно, кого-то интересуют клады, кто-то мечтает найти спрятанные в  стенах
ходов исторические документы, но по большому счету ищут вход  не  столько  в
подземный,  сколько  в  иной  мир  –  мир  Красной  Слободы  в  бытность  ее
крепостью. История XVI, XVII,  XVIII,  XIX  веков  –  рядом,  буквально  под
ногами, от чего замирает сердце не только у подростков-кладоискателей, но  и
у бывалых археологов.
      На мой  взгляд,  данное  исследование  подтверждает  первую  гипотезу:
подземные ходы со времен города-крепости существуют.  Необходима  дальнейшая
работа по их изучению.
      Энтузиаст поисков подземных ходов А. В.  Лютов  справедливо  замечает:
«Пыль веков скрывает от нас много тайн. Наши историки  и  археологи  уезжают
порой за тридевять земель  от  родных  мест,  чтобы  открыть  и  вернуть  из
небытия на свет Божий ушедшее под  землю  прошлое.  И  не  подозревают,  что
здесь, в Краснослободске, у них  под  ногами  таится  одна  из  удивительных
загадок, будоражившая умы  разных  поколений  краснослободчан,  –  подземные
ходы» [5, с. 215–216]. Они манят к себе, обещая приоткрыть завесу тайны  над
жизнью города в далеком прошлом. Я надеюсь, что  краеведческие  исследования
в этом направлении помогут глубже понять  своеобразие  Красной  Слободы  как
одного из интереснейших городов мордовского  края,  и  обязательно  продолжу
свою научно-исследовательскую работу, связанную  с  разгадкой  ее  подземных
тайн.
                                                       Источники
  1.  Бахмустов С. Б. Монастыри Мордовии. Саранск, 2000. 973 с., [8] л. цв.
ил.
     2.   Воронин   И.   Д.   Достопримечательности   Мордовии:   природные,
исторические, культурные. Саранск, 1967. 384 с.
    3.  Красная Слобода / В. А. Юрченков [и др.] ; НИИ гуманитар.  наук  при
Правительстве Республики Мордовия. Саранск, 2008. 464 с.
     4.  Корсаков  И.  М.  Краснослободск:  (Исторический  очерк).  Саранск,
1966. 176 с.
     5.  Лютов А.  В.  Там,  где  Мокша  встречается  с  Прамой.  Очерки  г.
Краснослободска и Краснослободского уезда в XVIII–XIX веках. Воронеж,  2007.
260 с.
    6. Петерсон Г. П. Странички старины. Саранск, 1993. 288 с.


title: Конспект урока "Древние Афины" 5 класс

extracted_text:
                    Конспект урока по истории в 5 классе.

                             Тема: Древние Афины
   Тип урока: комбинированный.

   Цель – познакомиться с городом Афины, занятиями его жителей  и  реформами
Солона.

   Задачи: обучающая: сформировать представления  у  учащихся  о  процессах,
происходивших в Афинал до реформ Солона и после.
      •  развивающая:  сформировать  умение  работы  с  текстом   учебника,
        историческими источниками, анализировать исторические события;
      • воспитывающая: воспитать интерес к предмету.

   Оборудование урока (средства обучения):
   Учебник (Михайловский Ф.А.  История Древнего  мира.  М.,  2007.  §  26.),
презентация по теме, DVD-диск «Уроки всемирной истории».

|Этапы урока  |Деятельность учителя                                                     |Деятельность учащихся    |
|I.           |Взаимное приветствие                                                     |Взаимное приветствие     |
|Организационн|Здравствуйте, ребята! Меня зовут Евгения Александровна. Сегодня мы с вами|Учащиеся встают,         |
|ый момент (2 |проведем урок, на котором продолжим изучать историю Древней Греции.      |приветствуют учителя.    |
|мин).        |Садитесь.                                                                |Проверка готовности к    |
|             |                                                                         |уроку.                   |
|             |Проверка готовности к уроку.                                             |Ребята проверяют наличие |
|             |Давайте проверим вашу готовность к уроку. Посмотрите, есть ли на парте:  |на парте перечисленных   |
|             |тетрадь, учебник. Хорошо!                                                |предметов.               |
|             |                                                                         |                         |
|II. Переход к|Для того, чтобы вспомнить изученный ранее материал, предлагаю поработать |Дети отвечают: Греция,   |
|изучению     |с картой. Что изображено на карте?                                       |которая расположена на   |
|новой темы и |                                                                         |Балканском полуострове.  |
|проверка     |Расскажите, что вы знаете о Греции (географическое положение, природные  |Ответ: Это полисы.       |
|ранее        |условия).                                                                |                         |
|изученного   |                                                                         |Ответ: Это               |
|материала (5 |А что вы знаете о греческих городах? Были ли они такими же городами, как |город-государство –      |
|мин).        |современные наши города?                                                 |полис. Небольшой по      |
|             |                                                                         |площади, но имеющий      |
|             |                                                                         |собственную власть,      |
|             |Какой современный полис вы знаете? (Ватикан).                            |армию, монету.           |
|             |                                                                         |                         |
|             |Сегодня мы поговорим о самом известном и богатом греческом полисе –      |Ответ: Ватикан.          |
|             |Древних Афинах. И тема нашего урока: Древние Афины. Слайд 1.             |                         |
|             |                                                                         |                         |
|             |А начнем нашу беседу с изучения самого крупного, богатого и знаменитого  |                         |
|             |полиса, который находится на территории Средней Греции в области под     |                         |
|             |названием Аттика. Его название – Афины.                                  |                         |
|             |Скажите, пожалуйста. Мы знаем греческую богиню Афину и город-государство |                         |
|             |Афины. Случайно ли то, что их названия схожи?                            |                         |
|             |Вспомните легенду о том, как Афины получили свое название.               |                         |
|             |                                                                         |Один из учащихся         |
|             |                                                                         |рассказывает легенду.    |
|III. Изучение|Мы с вами узнали о том, как Афина стала покровительницей города.Слайд2.  |                         |
|нового       |После этого в качестве дара богине, афиняне преподнесли ей эту золотую   |                         |
|материала (15|статую, которую поставили в Акрополе в главном храме Парфеноне.          |                         |
|мин).        |Вспомнили о том, как Афина стала покровительницей города. Теперь давайте |                         |
|             |узнаем с вами, как же жили люди в этом городе.                           |                         |
|             |Раздаю фрагменты документа (Приложение1).                                |Ребята перечисляют       |
|             |1 минуту читают.                                                         |занятия.                 |
|             |Отвечаем на вопрос и составляем кластер.                                 |                         |
|             |Вопрос: перечислите занятия афинян. (записываю их)                       |                         |
|             |Делаем записи на доске.                                                  |                         |
|             |Внимание: ЗАПИСИ В ТЕТРАДИ ДЕЛАТЬ НЕ НАДО!                               |                         |
|             |Вопрос: чем питались жители Афин? (записываю их)                         |Ответ: не все.           |
|             |Делаем записи на доске.                                                  |                         |
|             |                                                                         |Ответ: от достатка.      |
|             |Мы выделили основные занятия афинян, их пищу. Какой вывод мы можем       |                         |
|             |сделать, смотря на наши записи? Все ли питались одинаково?               |Ответ: было, на богатых и|
|             |От чего зависели занятия и питание жителей Афин?                         |бедных, знатных и        |
|             |Следовательно, какой вывод мы можем сделать? Было ли деление людей в     |незнатных, свободных и   |
|             |древних Афинах?                                                          |зависимых.               |
|             |                                                                         |                         |
|             |                                                                         |                         |
|             |                                                                         |Ответ: не нравилось,     |
|             |Итак, мы выяснили, что деление людей существовало. Записываем на кого    |поэтому представители    |
|             |делились. Теперь посмотрим на кого же делились жители. СЛАЙДЫ 3,4,5.     |демоса организовывали    |
|             |Мы уже знаем, как жили афиняне. Теперь посмотрите, каким образом и кто   |заговоры и выступления.  |
|             |управлял городом. В Афинах, как и во всех полисах Греции, власть         |                         |
|             |захватила знать. Слайд 6. Именно из знати формировался совет, получивший |                         |
|             |название Ареопаг.  Из него ежегодно избирали 9 архонтов, которые         |                         |
|             |управляли полисом. Первоначально все дела решались на основе обычая,     |Учащиеся читают документ,|
|             |который можно было трактовать по-разному. Но возмущенный этим демос стал |отвечают на вопросы.     |
|             |требовать справедливости, и в греческих городах мудрые правители начали  |                         |
|             |издавать законы. Самым известным законодателем стал афинский правитель   |                         |
|             |Драконт. В 621 году до н.э. он издал законы, которые отличались крайней  |1.Аристотель.            |
|             |суровостью. Слайд 7. Но, издание этих законов не улучшило жизнь демоса и |2.Драконта, т.к. они     |
|             |знатные люди постоянно притесняли простой народ. Это привело к восстаниям|очень суровы.            |
|             |демоса. Слайд 8. И чтобы выступлений и восстаний избежать, в 594 году до |3.Отменил частные и      |
|             |н.э. знать и демос сообща избрали архонтом Солона. Солон принадлежал к   |государственные долги    |
|             |знатному роду последнего афинского царя, но обладал средним достатком и  |4. По имущественному     |
|             |сам зарабатывал себе на жизнь торговлей. Поэтому к нему хорошо относились|5. Отмена кабалы, право  |
|             |и знать и демос. Для улучшения жизни в стране, Солон провел реформы.     |быть истцом, обращение в |
|             |Раздаю документ (Приложение 2).                                          |народный суд.            |
|             |Изучаем документ 1 минуту и отвечаем на вопросы. Просматриваем документ. |6. Совет 400.            |
|             |Читаем по очереди.                                                       |7. Т.К. народ участвовал |
|             |1.Кто автор прочитанного вами документа?                                 |в голосовании.           |
|             |2. Чьи законы отменил Солон?                                             |                         |
|             |3. Как Солон решил вопрос о долгах населения? Слайд 9.                   |                         |
|             |4. По какому признаку Солон разделил население?                          |                         |
|             |5. Какие права Солон дал каждой группе населения?                        |                         |
|             |6. Какой новый орган власти создал Солон? Слайд 10.                      |                         |
|             |7. Почему в документе народ назван властелином государства?              |                         |
|             |Слайд 11.                                                                |                         |
|             |Отсюда можно сделать вывод: в эпоху Солона в Афинах было отменено        |                         |
|             |долговое рабство и зародилась демократия.                                |                         |
|IV.          |Сейчас предлагаю вам на основе изученного материала, опираясь на план,   |                         |
|Повторение и |составить рассказ 4-5 предложений об Афинах. Слайд 12.                   |                         |
|закрепление. |                                                                         |                         |
|(5 мин).     |Большое спасибо.                                                         |                         |
|             |Молодцы, хорошо поработали.                                              |                         |
|V. Итог      |Давайте запишем домашнее задание. Откройте дневники, записываем:         |Дети записывают домашнее |
|урока.       |прочитать параграф 26, ответить на вопросы для самопроверки..            |задание в дневник.       |
|Информация о |                                                                         |                         |
|Д/З.         |Хочу вам спасибо сказать за урок. С вами со всеми было приятно           |                         |
|(3 мин).     |поработать. И особенно бы хотелось отметить нескольких человек. .        |                         |
|             |                                                                         |                         |
|             |Спасибо за урок!                                                         |                         |

                                                               Приложение 1.
                           Занятия древних греков.
Основным источником существования в Древней Греции было сельское хозяйство.
Даже городские жители часто имели хозяйство в деревне и пользовались тем,
что оно давало. Греческое крестьянское хозяйство было очень небольшим и
давало ровно столько, сколько нужно для одной семьи. В хозяйстве работал
хозяин, его семья и несколько наемных работников или рабов. Если хозяин жил
по большей части в городе, он брал слугу, который присматривал за
хозяйством и получал за это плату.

Многие крестьяне держали домашний скот: лошадей, коров, овец, коз,свиней и
домашнюю птицу. Как правило, лошадей привозили из Фессалии, богатой
пастбищными землями. В других местах разводить их было слишком дорого. На
плодородных землях коровы давали много молока; быков использовали при
вспашке, а мулов для перевозки грузов. От овец и коз получали молоко, мясо,
а из шкур выделывали кожи.

Зерновые культуры выращивали на плодородных землях. Это самые главные
культуры, так как хлеб был основным продуктом питания у греков.
Так же греки выращивали виноград и оливки. Виноград собирали в сентябре и
большую часть урожая использовали для приготовления вина. Сначала виноград
давили ногами в больших чанах. Из этого сока получалось вино самого лучшего
качества. Затем давленую виноградную массу помещали по пресс, отжимали и
разливали сок в большие кувшины-пифосы, где он постепенно превращался в
вино.
Оливки собирали вручную или стряхивали с деревьев при помощи палок. Плоды
шли в пищу, но большая часть по пресс - для получения масла. Оливковое
масло было одним из основных продуктов питания. Его использовали также для
освещения и косметических целей. В афинском государстве считалось
преступлением губить оливковое дерево.

Большинство жителей Греции питалось хлебом и кашей. Обычно это был ячменных
хлеб, так как пшеница стоила дороже, чем ячмень. Другой доступной пищей
были сыры, рыба, овощи, яйца и фрукты. Охота на зайцев и кабанов давала
возможность употреблять мясо. Очень популярными приправами был кориандр и
кунжут. В терракотовых ульях держали пчел. Мед был единственной сладостью
на столе древнего грека. Богатые люди питались более разнообразно. Они ели
больше рыбы и мяса и могли позволить себе хлеб из пшеницы.

                                                               Приложение 2.
                        Аристотель. Афинская полития.

(Аристотель, знаменитый философ и ученый Древней Греции,  живший  в  384-322
гг. до н.э., написал  этот  трактат,  содержащий  описание  государственного
строя Афин).

      Взяв дела в свои руки, Солон освободил народ и в текущий момент, и  на
будущее время… Затем он издал законы и произвел отмену долгов, как  частных,
так и государственных.
      Государственный строй, который установил Солон, и законы,  которые  он
издал, были новые. Законы же Драконта перестали  применять,  за  исключением
законов об убийствах.
      Солон установил эти законы на сто  лет  и  дал  государству  следующее
устройство. На основании оценки  имущества  он  ввел  разделение  на  четыре
класса. На аристократов, всадников (дружину), демос и  рабов-должников  (они
стали свободными). (Все классы  были  гражданами,  имеющими  собственность)…
каждому классу он представил должность сообразно с  величиной  имущественной
оценки…
      Высшие должности Солон  сделал  избирательными  по  жребию.  Далее  он
учредил Совет четырехсот, … а совету ареопагитов назначил охранять законы…
      … Вот  какие  три  пункта  в  Солоновском  государственном  устройстве
являются наиболее демократичными: первое и  самое  важное  –  отмена  личной
кабалы[1]… далее - предоставление всякому желающему выступать  истцом[2]  за
потерпевших обиду; третье – апелляция[3] к народному суду. И  действительно,
раз народ участвует в голосовании, он становится властелином государства.
      Но раньше законодательства он произвел отмену долгов,  а  после  всего
этого увеличение мер, весов и монеты.

      -----------------------
[1] Кабала – это форма тяжелой зависимости, в которую попадают люди,
получившие денежный заем.
[2] Истец - лицо, которое обратилось в суд.
[3] Аппеляция - обжалование решения суда в более высокую судебную инстанцию
с целью пересмотра дела.


title: Конспект урока "Персидская держава" 5 класс

extracted_text:
                       Учитель истории  обществознания

                                                       Науменко О.Г

                                                          МБОУ СОШ №4

                                                                     МО
                             Ленинградский район

                           Урок истории , 5 класс

Дата _______________
Тема. «Персидская держава»
Цели урока:
Предметные: Обеспечить усвоение  учебного  материала  о  создании  одной  из
великих держав Древнего мира.
Надпредметные: содействовать развитию способностей учащихся  структурировать
учебный материал, работать с различными      видами  источников  информации,
анализировать, сравнивать, участвовать в обсуждении.
Личностные:   способствовать   развитию   любознательности,   ценностно    -
окрашенного отношения к событиям исторического процесса
с гуманистических позиций.

Ожидаемые результаты: на основе технологии развития  критического  мышления,
обеспечивающей самостоятельность мышления,
                        развивающей  навык  анализа,  умение  участвовать  в
дискуссии и работать с различными видами источников, предполагаю
                       достижение поставленных целей.

Обучающая среда  урока: мультимедийная презентация, учебник, рабочая
тетрадь, иллюстративный материал.

Форма урока:  овладение новыми знаниями

Технология развития критического мышления

                                 Ход урока.
|Этап урока    |Содержание урока     |Действия учащихся            |Действия учителя                       |Оборудование и |
|              |                     |                             |                                       |доска          |
|Актуализация  |Проверка выполнения  |Выполняют логические         |Раздает подготовленные тесты с         |Тексты тестовых|
|знаний        |домашнего задания.   |обобщенные действия,         |заданиями базового и повышенного уровня|заданий        |
|учащихся      |Выполнение           |связанные с выполнением      |сложности.                             |               |
|3-5 мин       |дифференцированного  |теста.                       |                                       |               |
|              |тестового задания по |                             |                                       |               |
|              |вариантам по теме    |                             |                                       |               |
|              |«Ассирийская держава»|                             |                                       |               |
|Изучение      |Постановка учебной   |Записывают в тетрадь тему    |Объявляет тему, цели урока, ставит     |Слайды         |
|нового        |задачи на урок       |урока, слово «план»          |учебную задачу: научиться составлять   |мультимедийной |
|материала     |                     |                             |план  (по ходу изучения нового         |презентации    |
|27-30 мин     |                     |                             |материала  самостоятельно придумать ему|http://school-c|
|              |                     |                             |название и записать в тетрадь)         |ollection.edu.r|
|              |                     |                             |(слайд1-2)                             |u/catalog/res/f|
|              |                     |                             |                                       |fc2b788-6a4d-4a|
|              |                     |                             |                                       |a5-bd4d-8218506|
|              |                     |                             |                                       |bd13d/?sort=ord|
|              |                     |                             |                                       |er&from=&&rubri|
|              |                     |                             |                                       |c_id[]=116729  |
|              |Изучение  нового     |Работают  по карте,          |Определить по карте на слайде какие    |Текст учебника,|
|              |материала с          |                             |государства располагались между        |презентация,   |
|              |использованием       |                             |Черным, Каспийским, Средиземными морями|карта,иллюстрац|
|              |мультимедийного ряда |                             |и Персидским заливом? Каковы их        |ии.            |
|              |Power Point , текста |с текстом учебника, определяя|размеры? Самое большое? Самое          |               |
|              |учебника, карт, в    |особенности каждого          |маленькое? (слайд);                    |               |
|              |постоянном диалоге с |государства                  |Задание по учебнику  (с.90-91)по рядам:|               |
|              |учащимися            |                             |назвать особенности каждого            |               |
|              |                     |                             |государства.                           |               |
|              |                     |                             |Работа с презентацией рассказ учителя о|               |
|              |                     |Учащиеся могут назвать такие |племени персов и выдвижении Кира.      |               |
|              |                     |черты как целеустремленность,|Работа с портретом Кира(на слайде).    |               |
|              |                     |отвага, решительность        |Вопрос учащимся: какие черты характера |               |
|              |                     |Учащиеся анализируют, делают |хотел отразить художник-портретист?    |               |
|              |                     |выводы                       |Учитель просит прокомментировать слова,|               |
|              |                     |                             |приписываемые Киру (на слайде)         |               |
|              |                     |Учащиеся отвечают на вопросы |Работа с презентацией:                 |               |
|              |                     |учителя, активно работают с  |Учитель показывает дальнейшие          |               |
|              |                     |картой                       |завоевания Кира.                       |               |
|              |                     |Записывают свой вариант      |Учитель дает задание:                  |               |
|              |                     |названия 1го пункта плана    |Самостоятельно записать в тетрадь      |               |
|              |                     |                             |название  пункта плана.                |               |
|              |                     |Учащиеся по слайдам          |Работа с слайдами презентацией.        | Презентация   |
|              |                     |определяют насколько было    |- войско персов;                       |               |
|              |                     |сильное войско у персов;     |                                       |               |
|              |                     |по карте на слайде показывают|- направления завоеваний               |               |
|              |                     |направления и территорию     |                                       |               |
|              |                     |завоеванную персами.         |                                       |               |
|              |                     |Самостоятельно работают с    |работая с текстом учебника  (с. 92) ,  |Текст учебника.|
|              |                     |текстом учебника, отвечают на|определите действительно ли Кир обладал|               |
|              |                     |вопросы, находящиеся на      |такими качествами, которые попытался   |               |
|              |                     |слайдах                      |изобразить художник –портретист?       |               |
|              |                     |Работают с тексом учебника,  |По карте на слайде определяется        |тетрадь        |
|              |                     |сравнивают свое впечатление с|территория, завоеванная Киром          |               |
|              |                     |высказыванием о Кире         |                                       |               |
|              |                     |Геродота.                    |Учитель дает задание:                  |               |
|              |                     |                             |Самостоятельно записать в тетрадь      |               |
|              |                     |Записывают свой вариант      |название  пункта плана                 |               |
|              |                     |названия 2го пункта плана    |                                       |               |
|              |                     |Учащиеся могут сказать о     |Работа с презентацией о завоеваниях    |Мультимедийная |
|              |                     |дальнейших завоеваниях, о    |Дария:                                 |презентация.   |
|              |                     |пленниках, ит.д.             |Способствует формированию навыков      |Текст учебника.|
|              |                     |                             |самостоятельной работы с источником    |               |
|              |                     |Учащиеся рассуждают над этим |На слайде представлен барельеф. Что о  |               |
|              |                     |вопросом.                    |деятельности Дария можно сказать?      |               |
|              |                     |                             |Можем ли сказать, что Дарий нес        |               |
|              |                     |                             |освобождение народам?                  |               |
|              |                     |                             |По слайду учитель рассказывает как было|               |
|              |                     |                             |организовано                           |               |
|              |                     |                             |государственно-административное        |               |
|              |                     |Учащиеся рассуждают над этим |устройство Персидской державы?         |тетрадь        |
|              |                     |вопросом.                    |Можем мы его назвать справедливым?     |               |
|              |                     |                             |                                       |               |
|              |                     |                             |С использованием слайдов учитель       |               |
|              |                     |                             |рассказывает о достижениях в Персидской|               |
|              |                     |                             |державе.                               |               |
|              |                     |                             |Учитель дает задание:                  |               |
|              |                     |                             |Самостоятельно записать в тетрадь      |               |
|              |                     |                             |название  пункта плана                 |               |
|              |                     |                             |                                       |               |
|              |                     |                             |                                       |               |
|Рефлексия     |Для закрепления новых|Аргументация                 |Выводит варианты ответов на доску для  |Мультимедийная |
|5-7мин        |знаний  предлагается |                             |проверки. Формирует навыки             |презентация,   |
|              |обсудить варианты    |                             |самоконтроля.                          |               |
|              |ученических планов   |                             |Формирование гуманистических позиций   |               |
|              |                     |                             |учащихся.                              |               |
|              |                     |                             |                                       |               |
|              |                     |                             |                                       |               |
|              |                     |                             |                                       |               |
|              |                     |                             |                                       |               |
|              |                     |                             |                                       |               |
|Домашнее      |Прочитать § 22.      |Закрепить навык составления  |                                       |Д/з записано на|
|задание       |Подготовить план     |плана.                       |                                       |доске.         |
|              |ответа на вопрос «Как|                             |                                       |               |
|              |правил Персидской    |                             |                                       |               |
|              |державой Дарий I»;   |                             |                                       |               |
|              |Р/т, №81             |                             |                                       |               |

Литература:
  1.  История России Древнего мира.  Школьная энциклопедия, М., «ОЛМА-ПРЕСС
     Образование», 2003;
  2. История России Древнего мира, 5 класс, учебник для общеобразовательных
     учреждений, М. «Просвещение», 2012;
  3.  История  России  Древнего  мира,  5  класс,   Конрольно-измерительные
     материалы, М. «ВАКО»2013;
  4. http://school–collection.edu.ru – ЦОР «Персидское царство»


Презентация "Snow White and 7 Dwarfs" 3 класс


title: Конспект урока "Путешествие в страну DoDidDone" 5 класс

extracted_text:
Отрытый урок в 5 классе. Английский язык.

                    Тема: Путешествие в страну DoDidDone

       Цель: 1. Обобщить употребление глагола to be в Present Simple в
     утвердительных,                      отрицательных и вопросительных
                                предложениях.
 2. Обеспечить отработку изученного грамматического материала через систему
                                 упражнений.
                3. Подготовить учащихся к контрольной работе.

Оборудование: Мультимедиа проектор, карточки-задания.

                                  Ход урока

     I. Организационный момент.

   1. Приветствие учащихся. (слайд)
   Good morning, Good morning,
   Good morning to you!
   Good morning, dear children! (dear teacher)
   I am glad to see you! (We are)

    - Stand up, please.
    - How are you, children? (I am (we are) fine, thanks)
    - Today I will tell you a new grammar tale and we will do many
      exercises. Are you ready to listen to me?  (Сегодня я расскажу вам
      новый грамматический материал и мы с вами выполним несколько
      упражнений. Готовы слушать меня? Чтобы поднять наше настроение,
      давайте проведем музыкальную паузу. Какую песню исполним?)

    - Музыкальная пауза.

    II. Речевая разминка.
Children look at the blackboard, please. Can you read and translate.
(Посмотрите на доску. Прочитайте и переведите на английский язык) (слайд)

                               - Привет Макс!
                          - В нашей семье 5 человек
                  - У меня есть мама, папа, сестра и брат.
                         - Мы любим играть в теннис.
                               - Она ученица.
                             - Он ходит в школу.
- правильные ответы (слайд)
                                - Hello Max!
                          - We are a family of five
            - I have got a mother, a father, a sister, a brother.
                         - We like to play  tennis.
                               - She is pupil.
                             - He go to school.
   III. Введение новой лексики. (Работа с картой страны)
   Ни одно английское предложение невозможно построить без глагола. Поэтому
   необходимо знать, как ведет себя глаголы в различных ситуациях.
      Для этого мы отправимся в путешествие по стране ДуДидДан, в которой
   живут английские глаголы.
      Страна разделена на три графства – Прошедшее (Past), Настоящее
   (Present), Будущее     (Future). В каждом графстве по четыре города.
   Глаголы постоянно путешествуют из одного города в другой.
      Мы начнем наше путешествие с графства Present и его первого города
   Present. Город Simple так же как и другие города графства Present,
   обнесен оградой, и попасть в него можно только через центральные ворота.
   Для того чтобы открыть эти ворота, нужно иметь ключ к замку и знать
   пароль, которого мы с вами пока не знаем, да и ключа у нас нет. Значит, в
   город нас сегодня не пропустят.
      Город Present Simple разделен бурной рекой. На левом берегу живут
   очень сильные и независимые глаголы. Они всегда работают сами, не
   прибегая ни к чьей помощи. На каждом доме левобережья висит крупный
   плакат: Помощники не нужны. Там расположен один из филиалов крупной фирмы
   Be & Sons (Би и сыновья). Их офис обнесен оградой и охраняется. На ограде
   объявление: Глаголам вход воспрещен. Сюда никогда не заходят другие
   глаголы.
      Сам глагол  Be уже стар и не работает. В Present Simple работают три
   его сына. Их зовут Am, Is, Are. Вы с ними уже знакомы. Они очень скромны
   и не всегда переводятся на русский язык.

   - Ребята, давайте вспомним с какими местоимениями работают эти сыновья:
   (слайд)

                                    To be

                                                  Am                     Is
                  Are

                                                    I
   He                 You

   She                 We

   It                     They
    - Глагол Be – глагол – связка. Он не выражает никакого действия, его
      задача «связать» слова в предложение.

                          I am a pupil – Я ученик.

   В таких предложениях нет действия, а, следовательно, нет и смыслового
   глагола. Т.к. английское предложение без глагола существовать не может,
   то в этих случаях ставиться глагол-связка Be.

   Давайте вспомним, как образуются утвердительные предложения.

   Подлежащее + глагол-связка + второстепенный член

   Слайд.
                                - Я девочка.
                                - Он доктор.
                                - Она умная.
                                 - Это Макс.
                                - Мы в школе.
                                 - Они дома.
   Проверка работы. Слайд

   - Образование отрицательных предложений.
   - Какая частица помогает образовывать отрицательные предложения? (Not)
   - После каких слов ставиться эта частица?

   Слайд. Am, Is, are, was, were, have, has, can, must, could, will, shall.

   - Составьте отрицательные предложения (устно). (Слайд).

   - Общие вопросы. (Слайд)

   - Специальные вопросы. Предложения начинающиеся с вопросительного слова и
   требующие конкретного ответа – называются специальными. (слайд)

                                 What – что
                                  Who – кто
                              Where – где, куда
                             Where…from – откуда
                                When – когда
                                Why – почему
                                  How – как
                            How old – сколько лет
                             How many – сколько
                             How much – сколько.

   Задание: Выберите предложения в которых нет ошибок и составьте слово из
   букв находящихся в конце предложений. (слайд)

                             1. Where he is? – A
                             2. Where is he? – S
                     3. Are you cold? –  Yes, I am. – I
                    4. Are you cold? – No, it is not. – B
                            5. How  they are? - S
                            6. How are they? – M
                              7. We happy. – U
                            8. We are happy. – P
                          9. They are friends. – L
                            10. They friends. – R
                           11. You am clever. – D
                           12. You are clever. – E

   Правильные ответы: 2,3,6,8,9,12 слово SIMPLE
   Слайд с правильными ответами.

    IV. Закрепление навыков.

Работа с карточками по вариантам. Из слов составьте:
1 вариант – утвердительные предложения.
2 вариант – отрицательные предложения.
3 вариант – задайте общие вопросы.
4 вариант – специальные вопросы.

     V. Подведение итогов урока.

   Вывод: Present Simple – простое настоящее время. Употребляется для
   описания того, что происходит в настоящее время.

    VI. Домашнее задание.
   Упражнение А,В.

   Thank you for your work. Today you were active and worked well. Do you
   like our lesson today? What do you like to do?
   ( Спасибо всем за работу. Сегодня вы были активными и хорошо работали.
   Понравился вам сегодняшний урок? Кому что понравилось?)
   - Children stand up! Good bye!


title: Конспект урока "На ярмарку в Шампань" 6 класс

extracted_text:
               Урок истории в 6 классе «На ярмарку в Шампань»

    Цели:
       1. Сформировать у школьников яркое образное
       2. представление о развитии торговли в Европе  в  ХI-ХIII  веков,  о
          связи этого  процесса  с  ростом  городов  и  расцветом  ремесел,
          познакомить с особенностями торговли на стадии ее формирования.
       3. Способствовать развитию картографических, образных, логических  и
          оценочных умений школьников.
       4.  Создать  условия  для   проявления   индивидуальных   творческих
          способностей и интересов учащихся.

    Опережающее домашнее задание:  разбиться на группы, выбрать
    европейский город, откуда «гильдии» прибудут в Шампань. Распределить
 между собой подготовку следующих заданий;
    а)составить небольшой рассказ о своем городе ( во времена
 средневековья), и о том, как он освободился из- под власти сеньора;
    б)составить программу купли-продажи, заполнив 1 и 3
    графу таблицы (3-5 наименований):

|Что продать          |Результат    |Что купить             |Результат     |
|                     |             |                       |              |
|                     |             |                       |              |
|                     |             |                       |              |
|                     |             |                       |              |

    в)     повторить материал §§ 16-19

    Оборудование:
    – Карта «Европы в XI-XIII в, »
    – Учебные картины: «Средневековая ярмарка», «Средневековый город».
    – Рисунки учащихся на тему: « Средневековый город».
    – Для каждой «гильдии», представляющей интересы определенного города(4-
      5человек), составить по 2 парты, на них вымпел с названием города, для
      каждого «купца» визитку с названием города и учебные материалы,
      которые потребуются во время игры.
    – Тест терминологический.
    – Карточка с заданиями,
    – Текст с ошибками.
    – На доске - таблица соревнования.
    Этапы игрового занятия:
    Первый этап - рассказ о своем городе.

    Учитель: Из ранее изученного материала мы с вами знаем, что примерно  с
 X, XI веков в Западной Европе возникли и росли города -  центры  ремесла  и
 торговли. На нашей игре присутствуют представители четырёх городов  (Париж,
 Лондон, Венеция,  Нюрнберг)  -  это  купцы.  Они  везут  изделия  городских
 мастеров-ремесленников на одну из самых знаменитых ярмарок - в Шампань.  Им
 принадлежит право представлять свой город и рассказать историю освобождения
 своих городов от власти сеньоров, раскрывая причины  и  последствия  такого
 важного шага.
    Пока  представители  городов  будут  рассказывать   о   своем   городе,
 представители остальных игровых команд превращаются в экспертов. Они должны
 внимательно слушать рассказ  и,  если  будут  допущены  какие-либо  ошибки,
 записать их, а в конце рассказа сообщить о них. Если эти поправки оказались
 правильными, команда, чьи эксперты заметили ошибки, получает дополнительный
 бал.
    Каждая из команд за яркий, красочный, содержательный  рассказ  о  своем
 городе может получить 5 балов, но если были поправки  -  оценка  снижается.
 Оценивать команды лучше независимому жюри, но если его нет - учителю.

    Результаты первого конкурса заносятся в таблицу на доске.

    Второй этап - экзамен на подтверждение купеческого звания.

    Учитель:  Следующий  этап  -  своеобразный  экзамен  на   подтверждение
 купеческого звания. Всем  известно,  что  купцы  ведут  торговлю  в  разных
 странах, много ездят и много знают. Чтобы не запятнать купеческой чести, вы
 должны будете выполнить задание на восстановление соответствия.  В  столбце
 «А» записаны термины, которые  купцы  часто  используют  в  своей  речи,  в
 столбце «Б» их определения, но в другом порядке. Ваша задача -  сопоставить
 столбец «А» и «Б» и записать так, как это должно быть:

|«А»                 |«Б»                                                    |
|1. Ярмарка          |1. Объединение купцов в средние века.                  |
|2.Ганза             |2. Хозяйство, при котором продукты труда производятся  |
|                    |на продажу.                                            |
|3. Товар            |3. Ежегодные торги, в которых принимают участие купцы  |
|                    |из разных стран.                                       |
|4.Гильдия           |4. Северо - Балтийский торговый союз.                  |
|5. Товарное         |5. Изделие, производимое на заказ или продажу.         |
|хозяйство           |                                                       |

    Это задание каждая «гильдия» выполняет сообща.  Карточки  сдаются  жюри
 или учителю. Оценивается - количество правильных ответов  (в  баллах)  +  1
 балл команде, которая первая справилась с заданием.

    Результат на доске.

    Третий этап - торговые пути.

    Учитель:  Итак,  купцы  выдержали  экзамен,  а  теперь   им   предстоит
 отправиться в путь.
    Не секрет, что в средние века  торговые  пути  были  трудными  и  очень
 опасными. Я сейчас
    прочитаю вам отрывок о том, как итальянские купцы в XII веке  ехали  на
 ярмарку, в Шампань.

    Рассказ

    «Ночь застигла итальянских купцов в пути. Караван медленно двигался  по
 лесной дороге. Внезапно неприветливый темный лес заполнил громкие  крики  и
 ржание  коней.  Вынырнувшие  из-за  деревьев  люди  в  кольчугах   окружили
 растерявшихся купцов, хватая мулов под уздцы, стаскивая с них тюки.
- Как вы смеете? Сам папа дал нам охранную грамоту! Вы за все  ответите,  мы
 будем жаловаться королю!
    Смысл ответа не сразу дошел до ошеломленных купцов:
- Да вот и сам король!
    В неясном свете выглянувшей из-за туч луны, все увидели сидящего на пне
 необычайно тучного человека. Это  был  король  Франции  Филипп  I.  Воин  в
 кольчуге докладывал ему о захваченной добыче.
- Жерар, половину казны отсыпь купцам. Верни им половину тюков - для  нашего
 двора хватит и второй половины. Нельзя отобрать у гостей все - это было  бы
 невежливо. Проводи их до ближайшей харчевни, пусть они  там  переночуют,  а
 завтра отправляются в Шампань.»

    Учитель: К сожалению, разбои на  дорогах  были  частым  и  явлением,  в
 средневековье купцам  тяжело  было  довезти  до  ярмарки  в  целостности  и
 сохранности свой товар, но каждый к этому стремился. Попробуйте и вы.
    Задание; На контурных картах проложите наиболее безопасный и  короткий,
 на ваш взгляд, путь из вашего города в Шампань.
    В этом конкурсе оценивается знание карты. За  удачно  проложенный  путь
 гильдия получает 5 баллов. Если были ошибки - оценка снижается. За скорость
 +1 балл.
    (Полученные баллы записываются на доске.)

    Четвертым этап - текст с ошибками.

    Учитель:
    Все купцы проделали долгий и нелегкий путь. Через один день пути вы все
 окажитесь на ярмарке. Но сначала надо отдохнуть и набраться сил в ближайшем
 постоялом дворе. Каждая  гильдия  сейчас  получит  описание  средневекового
 постоялого двора, где вам предстоит коротать ночь. Но, в эти тексты  попали
 ошибочные сведения и вам предстоит распознать подлог. (Всего 5 ошибок)
    Текст с ошибками смотри в приложении.

    Этот конкурс рассчитан на общее ощущение эпохи.
    Таблица заполняется. Каждая команда  получает  столько  балов,  сколько
 ошибок нашла в тексте.

    Пятый этап - составить схему.

    Учитель:  Приехав, наконец на ярмарку, купцы  первым  делом  спешили  в
 небольшую каморку менялы, так как он мог  за  определенную  плату  поменять
 деньги любого европейского государства и графства на  те,  которые  были  в
 ходу именно в этой местности.
    В ходе различных торговых операций купцы нуждались не только в  услугах
 менялы, но и ростовщиков.
    Составить схему (смотри приложение).
    За правильно составленную схему « гильдия» получает 5 балов, за  ошибки
 балы снижаются.

    Шестой этап - торги.

    Учитель: Все трудности позади. Вы  на  ярмарке.  Обратите  внимание  на
 картину. Здесь очень людно. Есть купцы и покупатели, ростовщики,  менялы  и
 просто зеваки, акробаты, шуты, горожане и крестьяне.  Ведь  ярмарка  -  это
 очень важное событие в средневековом городе.
    В средневековом рыцарском романе так описывается ярмарка в Шампане.
    « В Ланьи, в Провене сроду равный
    Не выпал ярмарке успех.
    Где бурый и серый мех,
    И шелк и шерстяные ткани,
    Явились богачи заранее - Свершив кто восьмидневный путь,
    Кто близкий - лишь бы чем хвастнуть»

    Поскольку вы тоже  явились  в  Шампань  с  вполне  определенной  целью,
 давайте  начнем  торги.  Представитель  каждой  гильдии  зачитывает  список
 товаров, которые привезли на продажу. Жюри должно определить, все ли товары
 могли быть привезены из этого города. Потом команды вычеркивают  те  товары
 из своего списка, которые  удалось  продать  и  ставят  «+»  напротив  тех,
 которые удалось купить. Та «гильдия», которая полностью продаст свой  товар
 и купит все необходимое. Получает дополнительное очко.
    Подсчитайте ваши результаты. Надеюсь, что вам повезло и вы купили  все,
 что хотели.     Ярмарка ухе  закрывается.  Осталось  только  узнать,  какая
 купеческая гильдия оказалась наиболее удачной.

    Подводятся итоги.
    Литература:

1. Агибалов Е.В., Донской  Г.М.  Методическое  пособие  по  истории  средних
 веков. М.: Просвещение, 1988, с. 116
2.  Волобуев   О.В.,   Секиринский   С.А.   Художественно   -   историческая
 хрестоматия. Средние века. М.: Просвещение, 1977, с. 55-56
3. Вяземский     Е.Е., Стрелова О.Ю. Историческое образование в  современной
 России.  Справочно  -  методическое  пособие  для  учителей.  М.:   Русское
 слово,1997, с.86-89
4. Донской  Г.М. Задания  для  самостоятельной  работы  по  истории  средних
 веков. М.: Просвещение, 1992, с.27
5.  История  средних  веков.    Школьная   энциклопедия,   М.,   «ОЛМА-ПРЕСС
 Образование», 2003;
6.  Кишенкова О.В., Короткова М.В. История для  любознательных.  М.:  Дрофа,
 1996, с. 106
7. Никифоров Д.И., Запорожец Н.Н., Сванидзе А.А. Методическое руководство  к
 картинкам по истории средних веков. М.: Просвещение, 1988, с.24-27


title: Презентация "Деревья и кустарники Белгородской области занесенные в Красную Книгу" 2 класс

extracted_text:
Деревья и кустарники Белгородской области занесенные в Красную Книгу.
Презентацию подготовила Даценко Алена. 2 «А» класс.
В этой презентации будут показаны
 лекарственные растения белгородской
области, которые занесены в Красную книгу
ПРОЛЕСКА ДВУЛИСТНАЯ
Класс: Однодольные
Семейство: Лилейные
Категория и статус: V — уязвимое растение. Европейско-
Средиземноморский южнолесной вид.
Описание и отличие от близких видов
Цветущие стебли одиночные, цилиндрические, не
пригибающиеся к земле. Листья б.ч. в числе 2, реже 3.
Соцветие с 3-10 цветками. От распространенной в области
пролески сибирской отличается цилиндрическими, не
сплюснутыми цветоносами, несущими от 3 до 10
прямостоячих сиренево-голубых цветков. У пролески
сибирской цветоносы сплюснутые, несут по 2-4 поникающих
ярко-голубых цветков. Растет она в сходных условиях.

Сведения по биологии и экологии
Многолетник 8-20 см высоты. Цветет в марте — мае. Растет в светлых лиственных лесах,
по опушкам, полянам, кустарникам. Размножается семенами и вегетативно.
Распространение и встречаемость
В Белгородской области близ юго-западной границы ареала: в Белгородском и
Коро-чанском районах.
Ограничивающие факторы
Вырубка леса, вытаптывание, сбор цветущих растений на букеты, очень слабая
фертильность.

БАРВИНОК ТРАВЯНИСТЫЙ
Класс: Двудольные
Семейство: Кутровые
Категория и статус: V- уязвимый вид. Европейско-Кавказский вид.
Описание и отличие от близких видов
Листья сверху и по краям пушистые; нижние листья яйцевидные,
 верхние удлиненные, тонкие, опадающие. Стебли лежачие, на
верхушке укореняющиеся. Цветки голубые. Доли венчика
островатые, наиболее широкие по середине. Лопасти отгиба
венчика 10 мм длины и 1-5 мм ширины. От барвинка малого
(Vinca minor) отличается тем, что у него листья кожистые,
зимне-зеленые. Цветоносные побеги прямостоячие. Лопасти
отгиба венчика 10-25 мм длины и 10 — 18 мм ширины.

Сведения по биологии и экологии
Многолетник 15—35 см высоты. Цветет в апреле-мае. По
кустарникам и склонам. Размножается семенами.
Распространение и встречаемость
В Белгородской области: Ровеньский («Калюжный яр»), Вейделевский («Белая гора»,
 «Гнилое»), Корочанский (Хмелевое), Новооскольский (балка «Ханова»), Яковлевский
 (окр. ст. Вислое) районы.
Ограничивающие факторы
Сбор растений на декоративные цели. Антропогенные нагрузки (пастьба скота, весенние
поджоги сухой травы).

ТЮЛЬПАН БИБЕРШТЕЙНА
Класс: Однодольные
Семейство: Лилейные
Категория и статус: II — сокращающийся в распространенности
 и численности Европейско-Среднеазиатский степной вид.
Описание и отличие от близких видов
Многолетнее луковичное растение. Стебель с двумя (редко
.

 более) линейными прикорневыми листьями, нижний из которых более широкий, голыми.
 Луковица яйцевидная, 1 — 2 см в диаметре, с черно-бурыми или почти черными
оболочками. Цветки в числе 1 (5), до распускания поникающие. Листочки околоцветника
желтые, снаружи часто с фиолетовым или зеленоватым оттенком, 15-40 мм длины, острые,
 наружные вдвое шире внутренних. Тычинки вдвое короче околоцветника, нити их с
волосистым кольцом. Коробочка 1,5 — 2,5 см длины, на верхушке заостренная.
Описанный в качестве самостоятельного вида тюльпан дубравный (Т. quercetorum Klok.
et Zoz.) является лесной мезофильной формой Т. biebersteiniana.
Сведения по биологии и экологии
Многолетник 16-40 см высотой. Цветет в конце весны (апрель) или в начале мая.
Эфемероид. Размножается семенами и вегетативно.
Распространение и встречаемость
В Белгородской области: в Новооскольском (балка Ханова), Вейделевском районах
(ур. «Гнилое»)
Ограничивающие факторы
Сокращение степных участков, пастьба скота, сбор растений на букеты
БРАНДУШКА РАЗНОЦВЕТНАЯ
Класс: Однодольные
Семейство: Лилейные
Категория и статус: II — сокращающийся в численности Европейский
 степной вид, включенный в Красную книгу России
Описание и отличие от близких видов
Цветки одиночные или в числе 2-3, расположенные на очень
короткой и скрытой в листовых влагалищах (но при плодах
удлиняющейся) стрелке. Листочки околоцветника в числе 6, почти до основания свободные,
 лилово-розовые, редко белые, с отгибом 20 -30 мм длиной и очень длинным и узким
ноготком.
Тычинок 6, прикрепленных у основания отгиба, с широколинейными
 пыльниками. Завязь трех-гнездная, с многочисленными
семезачатками и очень длинным столбиком, на верхушке
разделенным на 3 узколинейные лопасти, несущие рыльца.
Плод — многосеменная коробочка, раскрывающаяся 3 створками,
 12 — 20 мм длиной. Клубнелуковица окружена темно-бурыми
перепончатыми оболочками. Листья в числе 3 — 4, развивающимися
 одновременно с цветками ранней весной, широколинейные, голые
и гладкие.
Близких видов в Белгородской области нет.
Сведения по биологии и экологии
Многолетник 5-15 см. Цветет в апреле. Эфемероид: зацветает ранней весной и заканчивает
 вегетацию с наступлением жаркого летнего периода. Размножается семенами.

КАСАТИК НИЗКИЙ ИЛИ ИРИС
Класс: Однодольные
Семейство: Касатиковые
Категория и статус: III — редкий Восточноевропейский
степной вид.
Описание и отличие от близких видов.
Стебель с 1 цветком, несколько короче сизо-зеленых
остроконечных листьев. Цветки фиолетовые, реже
желтоватые (белые). Трубка околоцветника тонкая,
далеко выступающая над прицветниками, в 3-5 раз
длиннее завязи, наружные доли околоцветника сверху у
основания с бородкой, вниз отогнутые, продолговато-
эллиптические, уже и несколько короче внутренних долей, обратнояйцевидных, внезапно
суженных в ноготок; надрезы у верхней губы острые. Плод — трехгранная заостренная
коробочка. От касатика безлистного (L. aphyllci L.) отличается тем, что у последнего стебель
превышает мечевидные листья, цветков от 1 до 3, один верхушечный, доли околоцветника
почти равные, с округленной верхушкой, нити тычинок почти равные пыльникам, завязь на
ножке, равной ей по длине, 3-гранная.
Сведения по биологии и экологии.
Многолетнее растение 8 — 15 см высоты, с развет-ленным корневищем. Цветет в апреле-
мае. Семена созревают в июне. Размножается семенами и вегетативным путем».
ПРОСТРЕЛ ЛУГОВОЙ
Класс: Двудольные
Семейство: Лютиковые
Категория и статус: V- уязвимый на территории области
Европейский лесостепной вид.
Описание и отличие от близких видов
Стебли прямостоячие, мохнато-волосистые. Основная часть
листьев собрана в прикорневую розетку; они появляются в
конце или после цветения, имеют длинные черешки и пластинки
в очертании широкояйцевидные, перисто-рассеченные с
дважды перисто-раздельными сегментами и конечными
дольками, опушенные, особенно снизу. На стебле располагается
 мутовка небольших сильно волосистых листьев покрывала,
разделенных на линейные, волосистые доли. Из ее центра
выходит изогнутый цветонос, при плодах удлиняющийся.
Цветки обычно поникающие, колокольчатые, с листочками,
отогнутыми наружу, снаружи бледно-лиловые, реже
красноватые, с внутренней стороны желтовато-лиловые,
зеленовато-желтые или желтоватые. Тычинки
многочисленные, желтые. От прострела раскрытого, или
Сон-травы (Р. patens) отличается тем, что у последнего
листья розетки тройчатые, доли их пальчато-раздельные на
доли второго порядка. Цветок крупный, светло-лиловый,
лепестки в несколько раз длиннее тычинок.
РЯБЧИК РУССКИЙ
Класс: Однодольные
Семейство: Лилейные
Категория и статус: V — уязвимый на территории области вид.
Включен в Красную книгу России
Описание и отличие от близких видов
Стебель прямой, листья линейные, смещенные ко второй трети
стебля, очередные, верхние нитевидные, сближенные, со спирально
 закрученными концами. Цветки от одного до пяти, собраны в редкой кисти на верхушке
стебля. Околоцветник колокольчатый, снаружи темно-красный с более темным неясным
шахматным рисунком, внутри желтоватый с зеленоватой центральной полоской; наружные
доли околоцветника узкоовальные, до 3 см длиной и 8 мм шириной, внутренние
обратнояйцевидные, до 3,5 см длиной и до 15 мм шириной, с оттянутой тупой верхушкой.
Луковица сплюснутая. От рябчика шахматного (Fritillaria meleagris L.) отличается верхними
скученными листьями с тонкой усиковидной закрученной верхушкой и 6-гранной крылатой
по ребрам коробочкой.
Сведения по биологии и экологии
Многолетник. 15-30 см высотой. Цветет в апреле-мае. Плодоносит в конце мая-начале
июня и вскоре заканчивает вегетацию; эфемероид. Размножается семенами и вегетативно.
Произрастает в светлых лесах, на лугах, остепненных полянах и опушках.

ПИОН ТОНКОЛИСТНЫЙ
Класс: Двудольные
Семейство: Пионовые
Категория и статус: II- сокращающийся на территории области
Европейско-Кавказский степной вид.
Описание и отличие от близких видов
Корневище с продолговатыми шишками, сидящими на
коротких ножках; стебель простой, 1-цветковый, реже
2-цветковый, голый; листья дважды-трижды-тройчатые или
тройчато-перистые, рассеченные на линейные или
линейно-нитевидные, цельнокрайние доли, 1-2 мм ширины,
свисающие и расходящиеся по краям. Цветки с 8-10 лепестками,
 крупные, до 8 см в диаметре, ярко-красные или темно-
пурпуровые; нити тычинок пурпурные, пыльники желтые.
Плоды из 2-3, реже 4-5 прямых, или слегка согнутых
отклоненных, густо опушенных буро-пурпурными волосками
листовок; семена удлиненно-округлые, буро-черные,
блестящие. Близкие виды во флоре области не отмечены.
Сведения по биологии и экологии
Многолетник 10-50 см высотой. Цветет в апреле-мае.
 Размножается семенами. По склонам балок, кустарникам,
степям.
На этом все. Всем спасибо за внимание. До новых встреч!


title: Конспект урока "Война шла по обе линии фронта" 9 класс

extracted_text:
УРОК НА ТЕМУ «ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ  «

                УРОК ИСТОРИИ В 9 КЛАССЕ
Тема «ВОЙНА ШЛА ПО ОБЕ ЛИНИИ ФРОНТА»
Учитель СИДОРОВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА
Петропавловская МАОУ СОШ №10
Курганинский район Краснодарский край

ЦЕЛИ: уяснить суть плана « ОСТ» ,показать всю глубину опасности, нависшей над нашей страной; показать процесс мобилизации экономики в годы ВОВ. Подчеркнуть главную черту советского человека-любовь к Родине,героизм.Сформировать умения работы со статистическим материалом с целью подготовки к ГИА,Отработать навыки работы с картой, самостоятельным поиском дополнительного материала по теме урока.
Продолжить поисково-исследовательскую работу уч-ся по теме «Люди станицы Петропавловской».

1Повторение изученного материала.
Когда началась ВОВ? Какой план разработал немецкий генштаб для войны с СССР? Как развивалась война для СССР в первые месяцы войны? Почему так? Какие события ярко показали срыв «плана молниеносной войны»Покажите на карте эти события. Почему на таблице эти города написаны красным цветом?Минск,Киев,Одесса,СЕВАСТОПОЛЬ,ЕЛЬНЯ

2Изучение нового материала
1Вводное слово учителя
Проблемное задание «почему в годы ВОВ существовало выражение «Война шла по обе линии фронта?»
2Работа со статистическими данными
-Сравните количество вооружения Красной Армии в Московской битве и Сталинградской
(работа  с таблицей, подготовка К ГИА)

-Какой вывод можно сделать? Почему произошли эти изменения?
3. Работа тыла
(рассказ учителя)
Какая новая техника появилась к 1943году на вооружении нашей армии?
Уч-ся рассказывают материал, который приготовили заранее к уроку, указывая такие виды нового вооружения ,как штурмовик Ил-2(конструктор Илюшин),пикирующий бомбардировщик Пе 2(конструктор Петраков),Ту-2(конструктор Туполев),истребитель Як-7(конструктор Яковлев),Ла -2(конструктор Лавочкин)
-Какую помощь оказывали колхозы станицы Петропавловской до оккупации в 1942 и после оккупации с 1943года?
(уч-ся делятся материала ,найденными  входе поисково-исследовательской деятельности с архивами станичного музея)
Вывод: Почему поэт Твардовский написал такие строки?
Когда на запад эшелоны
На край пылающей земли,
Ту мощь брони незачехленной
Стволов и гусениц везли-
Тогда, бывало поголовно
Весь фронт огромный повторял
Со вздохом нежности сыновней
Два слова-Батюшка Урал
4.Борьба на оккупированной территории
-Какие территории были захвачены фашистами к осени 1942года?
(уч-ся называют их и показывают на карте)
-Что представлял собой немецкий план «Ост»?Почему Германия проводила его на оккупированной территории?
-Пленники концлагерей
(Уч-ся рассказывают о пленнике Бухенвальда ,учителе школы Коваленко И.М. Материал найден  входе поисково-исследовательской работы по теме «Люди станицы»)
-Как вы думаете,знаете,как вели себя советские люди на оккупированной территории? Можно ли даже предположить, что захватчики чувствовали себя спокойно?
5Партизанской движение
(демонстрируется фрагмент видеофильма «Великая Отечественная война»)
6 Награды ВОВ
(уч-ся рассказывают о части наград «ВОВ»,работа по поиску информации на эту тему ведется на протяжении изучения темы «ВОВ»)
В 1942-1943гг были учреждены военные награды, названные именами великих русских полководцев: орден Суворова, орден Кутузува,орден А.Невского для награждения командиров Красной Армии.
В 1944г учреждаются высшие ордена для награждения офицеров Военно-Морского Флота: орден Ушакова и орден Нахимова.
Среди первых награжденных были военноначальники-Ватутин,говоров,Еременко,Рокоссвоский,Чуйков.В 1992г в России указом Президента вводятся в систему наград РФ ордена Суворова,Кутузова,А.Невского,Ушакова,Нахимова.
7Итог урока
Задается проблемное задание  ,почему существует выражение «Война шла по обе лини фронта?» и выслушиваются мнения  уч-ся.

Домашнее задание: стр.1880191,1990201,задание  в рабочей тетради 4 стр18.Продолжить работу над темой «Награды ВОВ» .Подобрать материал на тему «Станичники-участники Сталинградской битвы и Курской дуги»


title: Классный час "Своей Отчизне посвятим души прекрасные порывы"

extracted_text:
ЮГО - ВОСТОЧНОЕ УПРАВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа
 с. Алексеевка «Образовательный центр»

Окружной конкурс методических пособий
(методических материалов) на лучшую организацию работы по
патриотическому воспитанию среди обучающихся
«Растим патриотов России»

Номинация: Методика организации и проведения мероприятий в сфере национальной культуры по воспитанию патриотизма учащихся.

Классный час «Своей Отчизне посвятим души прекрасные порывы»

Автор: Головачева Галина Викторовна,
 учитель начальных классов
ГБОУ СОШ с. Алексеевка
«Образовательный центр»

2015 г.
Цель:
1. Создать условия для формирования понятий «Родина», «Мир», «патриотизм».
2. Дать представления об исторических событиях в стране.
3.  Познакомить обучающихся  с молодежным движением «Поисковые отряды».

Задачи:
1. Формировать представление об исторических событиях прошлого века.
2. Развивать логическое мышление, речь, память.
3. Воспитывать патриотические чувства, трудолюбие, уважение к участникам боевых действий; умение работать в парах.

Оборудование: Проектор, фотографии, ватман, слайдовая презентация, музыка о войне, отрывки из фильмов о войне.

Ход классного часа:
Учитель: Добрый день, ребята!
Каждый мальчик может стать солдатом,
По небу летать, по морю плыть,
Охранять границу с автоматом,
Чтоб свою отчизну защитить.
Но сначала на футбольном поле
Защитит ворота он собой.
И за друга во дворе и школе
Примет он неравный, трудный бой.
Не пустить чужих собак к котенку-
Потруднее, чем играть в войну…
Если ты не защитил сестренку,
Как ты защитишь свою страну?
- Дети,   о чем, на ваш взгляд, мы с вами будем сегодня говорить?
Ответы детей.
Учитель: Ребята, а вот что когда то написал о своей, нашей Родине великий писатель и педагог Константин Дмитриевич Ушинский.
НАШЕ ОТЕЧЕСТВО.
Наше Отечество, наша Родина – матушка Россия. Отечеством, отчизной мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком и всё в ней для нас родное; а матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку, как мать защищает и бережёт нас от всяких врагов... Много есть на свете, и кроме России, всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и Родина.
- Как вы поняли, что такое Родина?
Ответы детей.
Учитель: Вы – школьники, дети, ученики. А   вы в настоящее время чем - то помогаете своей Родине?
Ваш основной труд – это сейчас что?
Ответы детей.
Учитель: Вы абсолютно правы. Я с вами согласна, ведь ваш долг перед Родиной – учиться. Подумайте над этими словами. Вам сразу же станет ясно: каждый из вас учится и для себя, и для папы с мамой. Но главное – учится для Родины. Ваша учёба и ваши отличные знания – ваш главный труд.
- Вспомните, какие пословицы и поговорки о труде вы знаете?
Ответы  детей.
Учитель: Есть ещё одно, тоже очень важное слово. Его значимость не меньше, чем Родина и труд. Чтобы его вспомнить, отгадайте загадки и по первым звукам слов-отгадок составьте это слово.
- Столица нашей Родины? (Москва).
- Они обычно для шитья
И у ежа их видел я,
Бывают на сосне, на ёлке
И называются... (иголки).
- Название нашей страны. (Россия).
- Какое же важное слово для каждого человека на Земле у вас получилось? Ответы детей.
Учитель: Совершенно верно, это слово - МИР.
- Послушайте стихотворение «Слово очень нужное»:
Есть на свете слово –
Нужное и важное
Словно солнце греет
Это слово каждого.
Написать без кляксы
Очень хочет Света
Это слово важное,
Тёплое, как лето.
Мир для всех народов,
Мир на всей планете!
Он нам очень нужен –
Мне, тебе и Свете.
- Кто – то из вас знает, что на нашу Родину много раз нападали враги?
Ответы детей.
Учитель: Ни одно государство в мире не знает столько примеров героизма и самопожертвования своих защитников. Основой непобедимого российского духа всегда являлись: патриотизм, беспредельная любовь к Родине и самоотверженное служение своей родной стране.
- Ребята, кто знает, что такое патриотизм?
Ответы детей.
Учитель: Патриотизм – это любовь к своей Родине, готовность сделать для нее все возможное, когда нужно, отдать свою жизнь ради ее спасения.
-Наверное, все знают, какой праздник отмечает вся наша страна, весь наш народ 9 мая?
Ответы детей.
Учитель: Молодцы! Верно. Ежегодно 9 мая гремит салют Победы, а в нашей памяти   до сих пор  живы страдания военных лет и великое мужество нашего народа.
Этот славный праздник встречают в каждой семье, в каждом доме, каждый человек.  Мы с огромной, великой благодарностью кланяемся героям, павшим в боях за свободу и независимость нашей Родины. Советский народ, разгромив фашистских захватчиков, отстоял мир на всей Земле. Наша страна всегда стремится к миру со всеми государствами.
Мы укрепляем силу нашей армии, для того, чтобы в любой момент она могла защитить нашу Родину, защитить мир, защитить нас.
Но к огромному сожалению, время неумолимо и мы, пожалуй, последнее поколение из тех, кто имеет возможность узнать о войне не только из книг, документов, фильмов, но и увидеть войну глазами ее участников.
- А какие фильмы о войне вы смотрели? О чем они?
Ответы детей.
- Какие книги читали вам ваши родители, бабушки и дедушки? О чем они?
Ответы детей.
Учитель: За все, что мы имеем, мы обязаны всем тем, кто воевал, погибал в годы Великой Отечественной войны. Философ В. Розанов говорил о том, что легко и приятно любить Родину в дни её величия и славы, но достоин уважения тот, кто служит ей в дни скорби и испытаний.
- Как вы думаете, только ли взрослые сильные мужчины воевали?
Ответы детей.
Учитель: В рядах тех, кто приближал Победу, были ваши ровесники и ребята чуть постарше. Они были партизанами.
Юные погибшие герои,
Юными остались вы для нас.
Мы - напоминание живое,
Что   Отчизна  не забыла вас.
Жизнь иль смерть – и нету середины.
Благодарность вечная вам всем,
Маленькие стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.
Сколько вас, веселых и влюбленных,
По родной земле погребено?!
Вы сегодня в легком шуме кленов,
Тихо постучавшихся в окно.
И сегодня, спустя столько лет, мальчишки и девчонки не равнодушны к тем военным временам. Во многих городах создаются молодежные поисковые отряды, которые ведут раскопки, как настоящие археологи, и находят военные награды, оружие, останки бойцов. Благодаря им, многие, пропавшие без вести во время войны, бойцы, были перезахоронены с почестями. Сколько людей узнали о подвигах своих дедушек и бабушек, благодаря поисковым отрядам.
- А вы хотели бы попасть в такой отряд? Почему?
Ответы детей.
Учитель: Попасть туда не так-то просто. Каждый потенциальный поисковик сначала проходит несколько тестов, а уже затем его берут в экспедицию в заброшенные деревни, в которых во время войны проходили бои.
«Никто не забыт, ничто не забыто». Каждое поколение должно помнить это. Поисковые отряды школьников продолжают находить без вести пропавших на поле боя бойцов Великой Отечественной.
В обнаружении братских могил и различных предметов военного времени поисковым движениям помогают молодежные отряды. Найденные экспонаты передаются в школьные музеи.
Почти в каждой семье бережно хранятся письма, пришедшие в далёкие военные годы, написанные в короткие перерывы между боями. А у кого-то сохранились записи вернувшихся с войны. Случается и так, что во время поисковых работ обнаруживаются письменные свидетельства участников боевых действий, остатки писем.
Но, к сожалению, не все школьники помнят о героическом прошлом наших бабушек и дедушек. Сейчас появилось очень много молодежных движений, участники которых не интересуются историей своей страны, не хотят учиться, служить своему Отечеству, быть патриотами.
- Посмотрите на фотографии. Сравните. Смогут ли они защитить при необходимости нашу Родину? Почему?
Ответы детей.
Учитель: А что вы выбираете, хотите ли вы быть такими?
Ответы детей.
Учитель: Что необходимо человеку для того, чтобы приобрести любимую профессию и приносить как можно больше пользы своей Родине?
Ответы детей.
Учитель: Правильно, молодцы!
Сегодня мы с вами создадим свой поисковый отряд. Как его назовем?
Ответы детей. Запись учителем на ватмане названия.
Учитель: А сейчас представьте, что мы только что вернулись из мест, в которых происходили раскопки. Наши товарищи нашли части каких-то военных предметов. Ваша задача – составить из нескольких частей найденный военный предмет.
- А что это может быть, как вы думаете?
Ответы детей.
Учитель: У каждого на парте лежат части предмета и белый лист, на который нужно приклеить собранный и восстановленный на парте предмет. Клейте аккуратно, не торопитесь.
Самостоятельная работа в парах.
Учитель: Наклеенную на лист бумаги фотографию необходимо приклеить на ватман в рамочку.
Посмотрите, в середине на ватмане на фотографии огонь.
- Как он называется?
Ответы детей.
Учитель: Да, это Вечный огонь. Он горит в память обо всех, кто погиб, сражаясь за нашу Родину, за нас.
- Так давайте поблагодарим павших героев и возложим к Вечному огню сделанные нашими руками цветы.
Выполнение работы по шаблонам.
Приклеивание цветов на ватман.
Учитель: О каких важных и дорогих словах каждому человеку мы сегодня поговорили?
Ответы детей.
Учитель: Хочется пожелать вам – расти трудолюбивыми и сильными, мужественными и добрыми. Вы должны расти такими, потому что именно от вас зависит завтрашний день страны. Будущее любимой Родины, нашего Отечества. Не подведите свою страну!
Вам понравилась наша встреча?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/