title: Конспект урока "Полезные ископаемые. Полезные ископаемые Тульской области" 4 класс

extracted_text:
Тема урока: "Полезные ископаемые. Полезные ископаемые Тульской области".
 4 класс (ФГОС)
Цели урока:
Образовательные:
*Повторить материал о разнообразии полезных ископаемых и некоторых их свойствами, способами их добычи;
*Организовать групповую работу с учащимися по определенным темам;
*Показать  важную роль полезных ископаемых в экономике страны.
Развивающие:
*Развивать  умения анализировать и на основе анализа строить гипотезы, выводы, доказательства.
*Развивать умения составлять схемы, таблицы.
Воспитательные:
*Показать необходимость охраны полезных ископаемых;
*Поддерживать осознание причастности каждого школьника к результату совместной учебной деятельности.
*Воспитывать толерантность.
Метапредметные:
*Формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
*Определять наиболее эффективные способы достижения результата;
*Учить детей использованию исследовательского метода для поиска информации.

Формировать УУД:
Личностные УУД
- Развивать навыки сотрудничества со сверстниками;
- Способствовать развитию умения работать в группе;
- Способствовать расширению словарного запаса детей;
- умение выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
Коммуникативные УУД
- умение оформлять свою мысль в устной форме, слушать и понимать речь других
Регулятивные УУД
- умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения ; работать по предложенному учителем плану
- умение извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация), находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.
Познавательные УУД
- делать выводы на основе обобщения знаний, перерабатывать информацию для получения необходимого результата
Формы организации учебно-познавательной деятельности:
фронтальная, индивидуальная, групповая.
Оборудование:
Для учителя:
презентация; компьютер, мультимедийный проектор, экран;
Для детей: учебник "Окружающий мир"4 класс,
раздаточный материал для выполнения заданий каждой группы; лист с тестовым заданием, лист самооценки.
Планируемый результат:
Выполнять частично поисковую деятельность. Анализировать ее результаты, делать выводы, составлять связные рассказы, работать в группах, пользоваться продуктами совместной  деятельности.
Быть внимательным и наблюдательным.
ХОД УРОКА
1. Эмоциональный настрой

– Добрый день, ребята. Я желаю вам узнать на уроке что-то новое, увидеть удивительное в природе.
Путешествуя по подземному царству,
Ищем клады мы в недрах земли.
Нам подарит земля богатства:
Угол, нефть и много руды.
Сформулируйте сами тему нашего урока!
(Ответы учащихся).
2.Цель нашего урока:
Обобщение   знаний по данной  теме
 Форма работы на нашем уроке – групповая.
1 -  группа –получила задание повторить и обобщить материал по теме урока, используя предыдущие знания.
2 группа  -  изучала полезные ископаемые Тульской области, их применение.
3 группа –  изучала вопрос о Нефти и продуктах  её переработки.
Готовясь к уроку, выполняя задания вы использовали знания предмета химия и география.
Итак, слово вам ребята, вы сегодня в роли учителя.
3. Групповая работа
1группа . Работают по презентации №1.
Рыбак Ксения – вступительное слово
Волкова Антонина – о полезных ископаемых, их видах
Воробьев  Владислав – подводит итог.
(слайды презентации)
4. Физкультминутка
Мы геологами станем ?
Да? – да! ( хлопок над головой)
Будут все гордится нами.
Да? – да! ( хлопок над головой)
Что ждет нас впереди?
Высокая гора (показывают руками)
Бурная река (показывают руками)
Ее не обойдешь (топают ногами)
Ее не проплывешь («плывут»)
Ее не пролетишь («крылья»)
Надо напрямик.
Все мы сможем, все сумеем
И своей достигнем цели.
Да? – да! (хлопок над головой)

2Группа. Работают по Презентации №1 (2 часть), учащиеся делают записи в тетради.
Грушева Альбина - введение
Питерская  Лидия –  рассказывает об угле
Джамалуев Ислам –  рассказывает о железной руде
Иванова Елизавета – рассказывает о песке
Терехов Дмитрий –  рассказывает о гипсе
Шеин Антон  - рассказывает об известняке
Грушева Альбина – рассказывает о глине
Мальцев Артем –  рассказывает о соли
Питерская Лидия –  рассказывает о минеральной воде
Грушева Альбина – Ребята,  вы увидели что на территории нашего края достаточно много полезных ископаемых, давайте же  будем гордиться тем, что  Тульская земля вносит крупный вклад в экономику нашей страны!
 3 группа – Презентации №2,№3
Вступление учителя химии
Перловский Артем – исторические факты (презентация №2)
Учитель химии и Воробьев Владислав
Козар Анастасия – запасы нефти в мире (презентация №3)
Шураев Антон – способы переработки нефти
Кузина Елизавета – нефтепродукты и работа с таблицей
Учитель химии – экологические проблемы.
Итог работы группы – Перловский Артем.
Рефлексия
– Какая учебная цель стояла у нас на уроке? Обобщить материал о полезных ископаемых.
Как вы думаете ребята, достигли ли мы цели?
А если достигли, то проверим себя.
( Работа с листками «Проверь себя»)
Самооценка
Ребята, вы сегодня хорошо работали, много интересного рассказали, и в заключении послушайте сказку. КТО ГЛАВНЕЕ?
Жили-были на земле полезные ископаемые. Вот как-то собрались они на уик-энд: мистер Каменный уголь, мистер Торф, миссис Нефть и мисс Железная руда. Выехали они на природу, расположились на лужайке, и целый день веселились и танцевали. Под вечер них случился спор. Начали спор мужчины.
Мистер Каменный уголь доказывал мистеру Торфу, что он главнее его, кричит: «Я тепло даю!». А тот ему в ответ: «Я тоже из горючих материалов». А тут еще Нефть не выдержала, вмешалась: «Я не только горю, я еще бензин даю, смазку, даже пластмассу из  меня делают!» Тут и Руда заговорила: «Если бы не я, то вас без железа и добывать нечем было бы».
Долго спорили они, а за спором не заметили, как подошел к ним живущий в горах отшельник-Булыжник. Слушал-слушал их и говорит: «Глупцы, нашли из-за чего спорить! В этом мире мы все главные. Ведь даже я, Булыжник, нужен для стройки дорог!»
Застыдились тут полезные ископаемые, поняли свою ошибку, пожали ДРУГ другу руки и весело отправились по домам.

Д/З Работа с текстом.
Задание: прочитайте текст, найдите и подчеркните в тексте продукты, которые получают из угля.
Попытайтесь ответить на вопросы:
– Как связаны между собой слова: каменный уголь, батареи отопления, электричество?
- Что дал человеку уголь?
Текст  СКАЗКА О КАМЕННОМ УГЛЕ
В волшебном царстве, в сказочном государстве жил-был Ванюшка-царевич. Знал он о своем царстве ни много, ни мало, а ровнехонько ничего. Разослал однажды Ванюшка-царевич во все концы своего государства гонцов-скороходов объявить всем, чтобы принесли во дворец все самое чудесное, что только есть в его царстве.
Чего только не принесли люди: и чудо-птицу павлина, и камни самоцветные, и самородки золотые. Последним появился неказистый мужичок, лыком подпоясанный, в лапти обутый, и подал царевичу простой черный уголек-замарашку. Рассердился Ванюша.
- Мне, - говорит, - добрые люди самоцветов, драгоценных камней полный сундук по натащили, а ты что принес? Теперь снова руки мыть придется. Забирай, и прочь отсюда!
Обиделся мужичок, а черный уголек и того пуще. Покатился уголек за порог, и след его простыл. И в тот же миг стало во дворце темным-темно.
- Это почему? - рассердился Ванюшка-царевич. - Подать сюда самого главного мудреца, пусть объяснит мне, по какому такому случаю в государстве темень кромешная наступила?
- Все потому, - сказал главный придворный мудрец, - что электричество иссякло.
- Почему?!
- А потому что топки погасли.
- Почему?
- Потому что по Вашей премудрой милости уголек в стране пропал.
- Пропал и ладно, пускай свечи зажгyт.
Свечи зажгли, посветлело. Да вот беда - холодно во дворце. у придворных зуб на зуб не попадает. Опять зовет Ванюшка царевич главного мудреца.
- Это на каком таком основании мы все тут обчихались, и лично у моего высочества пар изо рта валит?
- Так ведь отопление, ваше высочество, не действует.
- Почему?
- Да потому что в котельных огня нет.
- Почему?
- Опять потому, что уголек по вашей милости пропал.
- Ладно, - сказал Ванюшка-царевич. - Дровами натопим. А пока шубы наденем и пойдем наш новый портрет смотреть. Приходят к придворному художнику, а у того на холсте одним карандашом черточки нарисованы и больше ничего.
- Это что за безобразие! - рассердился царевич, - почему я у тебя получился такой бледный? Я заказывал картину, чтобы всеми красками сверкала.
- Так ведь многоцветных красок нет, ваше высочество, их же из черного каменного угля добывают, а уголек по вашей милости, сами знаете...
От всех этих проблем разболелась голова у Ванюши. Послал за дворцовым лекарем. Он пришел, а чемоданчик пуст.
– Как ты смел прийти ко мне без лекарств?
– Простите, ваше величество, но белый порошок аспирин из черного угля делают, и все исчезло, словно никогда и не было.
Тут с криком воевода вбегает: «Беда! Напало на нас войско царевны Аленки из соседней сторонки».
- А где мои верные солдаты - бравые ребята?
- Солдатам-ребятам сражаться нечем: нет булатных мечей, нет железных щитов, хоть картошкой кидайся, блинами защищайся.
- Что ж кузнецы-молодцы мечи не сковали?
- Кузнецы говорят: «Не можем ковать - огонь в кузницах погас, угля нет». И железа нет, как его без каменного угля из руды возьмешь?
И решил Ванюшка-царевич бежать без оглядки из своего царства-государства, пока цел. Слез с пуховой перины, хвать кафтан, а на нем ни одной пуговицы. И новых не пришьешь - пластмассовые пуговицы тоже из угля делают.
– Подать шубу мою меховую! – повелел Царевич.
– Нет шубы, она тоже была сделана из угля и она исчезла, – отвечает Тут царевич взмолился: «Уголек! Родимый, прости. Воротись, не помни зла!»
Говорят, простил его уголек - вернулся...

За основу картины взята сказка. Картина «Три царевны подземного царства» олицетворяет богатство недр Донбасса — на ней изображена царевна каменного угля.
– Сегодня мы с вами продолжаем исследовать тему: «Тайны недр земли».
– Что мы уже знаем по этой теме? ( Одновременно с ответами детей составляется таблица)
- Какие вы полезные ископаемые знаете?
– Можно ли сказать, что горные породы и минералы приносят пользу человеку?
– Как иначе их можно назвать? (полезные ископаемые).
- Почему их называют полезными ископаемыми? ( Полезные ископаемые необходимы всегда и везде, оказывают огромное влияние на всю нашу жизнь).
Полезные ископаемые - это природные богатства, которые люди добывают из глубин земли или с её поверхности и используют в народном хозяйстве.
Ископаемые - потому что извлекаются из недр Земли, отторгаются человеком от её каменной оболочки.
Полезные - потому что служат человеку, то есть по его воле превращаются в разнообразные необходимые вещи, которые создают уют, обеспечивают безопасность, обогревают, кормят, перевозят.
– Задайте по теме вопросы, на которые вы в данный момент хотели бы получить ответ. На некоторые вопросы постараемся ответить в течении урока.
(Составленная по ответам учеников таблица)
Мы уже знаем по этой теме Что бы хотелось узнать?
1.Что такое минералы и горные породы Как ищут горные породы? Как их добывают?)
2 Название некоторых полезных ископаемых Где и как человек их использует?
3.Как разрушаются горные породы. Как надо охранять полезные ископаемые?
3. Формулировка темы и целей урока

Эта планета солнечной системы, имеет шарообразную форму, окружена воздушной оболочкой. Поверхность ее – горы, равнины, овраги. На поверхности – вода, почва, растительность, животные, люди. Внутри (в недрах) – ?
– Что нам предстоит сегодня выяснить?
(Что находится в недрах Земли, о богатствах Земли).
Какие хитрые секреты
Таят обычные предметы:
Блестят в солонке минералы!
Снежинки – это же кристаллы!
Фольга, скрывавшая конфету -
Металл такой же, как в ракетах.
Таит его простая глина,
Сестра сапфира и рубина!
А коль споткнешься ты о камень,
Не думай, что виной булыжник,
И тут всесильная природа
Тебе подсунула породу!
Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока
- Как вы думаете, о каких богатствах и секретах пойдет сегодня речь?
- Прочитайте тему урока. “Полезные ископаемые”
Игра с буквами.
– Чтобы узнать, какое полезное ископаемое будем исследовать, давайте соберем его название из букв.
( На магнитной доске буквы в свободном порядке. Дети собирают из букв слова.)
– Теперь более конкретно сформулируйте тему исследования. (Каменный уголь)
Полезные ископаемые – залегающие под землей природные вещества, свойства которых позволяют использовать их в хозяйственной деятельности человека.
- Каждое полезное ископаемое обладает каким- либо свойством.
– Все ли свойства полезных ископаемых мы знаем и можем назвать?
– Поставьте цель исследования. (изучить свойства каменного угля, его применение в экономике).
4. Создание проблемной ситуации
– С каждым годом растёт потребность людей в полезных ископаемых.
Каменный уголь называют «черным алмазом". Хотя если сравнивать уголь и алмазы, то, несмотря на то, что стоимость алмазов, по сравнению с углем очень высока, но все же пользы больше от каменного угля.
Если закончатся запасы алмазов, человечество сможет пережить данный кризис, поскольку есть много других драгоценных металлов и камней, которые смогут заменить алмазы. А альтернативы каменному углю на данный момент еще не найдено.
Какой проблемный вопрос встает перед нами?
(Почему каменный уголь играет большую роль в жизни человека?)
Поэтому необходимо вести разведку месторождений полезных ископаемых.
- Что означает слово «месторождение» узнайте из словаря (Поиск и ответ детей).
– Зачем нужно заниматься разведкой месторождений?
– Что является богатствами Земли? (полезные ископаемые)
ПЕСОК ГЕОЛОГ ПОЧВА
ГРАНИТ ВОДА УГОЛЬ
– Все ли слова вам знакомы? Что в них общего? Какое слово лишнее? (геолог)
Докажите почему?
Геологи – это люди, которые ищут природные богатства и изучают их).
Геологи занимаются разведкой месторождений
Мы геологами станем ?
Да? – да! ( хлопок над головой)
Будут все гордится нами.
Да? – да! ( хлопок над головой)
Что ждет нас впереди?
Высокая гора (показывают руками)
Бурная река (показывают руками)
Ее не обойдешь (топают ногами)
Ее не проплывешь («плывут»)
Ее не пролетишь («крылья»)
Надо напрямик.
Все мы сможем, все сумеем
И своей достигнем цели.
Да? – да! (хлопок над головой)
5. Выдвижение гипотез
–Я предлагаю вам выдвинуть гипотезы исследования. Для начала, начните со слов «Мы предполагаем, что каменный уголь обладает свойством … (Учитель записывает все выдвинутые детьми гипотезы на доске)
Не забывайте о словах: ДОПУСТИМ, ПРЕДПОЛОЖИМ, ВОЗМОЖНО, ЧТО, ЕСЛИ,
Я ДУМАЮ.
Что выше леса,
Краше света,
Без огня горит? (Солнце)
- А зачем нам ребята солнце? ( Солнце – источник жизни; наша планета Земля с помощью Солнца стала планетой жизни; оно дает нам тепло и свет; все живое на земле нуждается в нем; если бы Солнце погасло, то через несколько недель на Земле не осталось бы никакой жизни)
- А знаете ли вы, что Солнце дает нам неограниченное количество Энергии?
Как вы себе представляете, что такое энергия? (Ответы детей)
Энергия – это сила, приводящая предметы в движение. То есть энергия необходима для того, чтобы начать какое-либо движение, ускорить перемещение, что–то поднять, нагреть, осветить.
Само слово “ЭНЕРГИЯ” - какое-то на первый взгляд нематериальное. Не увидеть, не потрогать! Однако ничто вокруг нас не совершается без участия этой самой энергии.
Человек изобрел много способов, чтобы заставить механические устройства делать полезную работу с помощью энергии:
- Подумайте и скажите, где мы встречаемся с электроэнергией? С электричеством?
Электричество приносит нам большую пользу. Оно вырабатывает энергию.
6. Исследование
Итак, мы начинаем работу нашей лаборатории по исследованию каменного угля. Для этого вам необходимо разбиться на группы исследователей. У каждой группы есть «Лист юных исследователей» для записи наших с вами исследований.
На доске план:
1. Обсуждение задания.
2. Выполнение практического задания (экспериментаторы).
3. Оформление результатов (иллюстраторы)
4. Формулирование выводов (аналитики)
5. Применение (исследователи)
1 группа – свойства каменного угля (экспериментаторы).
2 группа - где используют (исследователи)
3 группа – как добывают, охрана (иллюстраторы)
4 группа – Экологическая безопасность (аналитики)
1 -й этап – задания по группам
- Сейчас каждая группа будет геологами – разведчиками.
У каждой геологической группы свое задание. Начинать свой рассказ будете со слов: “Мы геологи только что вернулись с экспедиции….”
Задание для 1 группы.
(Перед практической работой необходимо напомнить детям о технике безопасности при работе с данным полезным ископаемым. Вспомнить правило о том, исследуемые предметы нельзя пробовать на язык, брать в рот.)
На стол расстелить сухие салфетки, а после работы вытереть руки влажными салфетками.
- У вас на столах материал для исследования. Это - каменный уголь.
- Рассмотрите, что еще вам предложено для работы? (Молоток, гвоздь, стаканы с водой, лупа)
Вам нужно:
1.Провести опыт.
2.Зафиксировать результат наблюдения
3.Сформулировать вывод.
и провести исследовательскую работу с помощью инструктивной карточки.
Практическая работа
Название полезного ископаемого________________________
Твёрдое или жидкое _________ _________________________
Цвет ________________________________________________
Запах________________________________________________
Твёрдое или рыхлое (или пластичное)____________________
Тяжелее, легче воды ___________________________________
Горючее или негорючее ________________________________
Растворимость_________________________________________
Другие свойства_______________________________________
Применение (в строительстве, топливо, для получения металлов)_____________________________________________
Текст для исследования
Задание:
1. Прочитать текст
2. Ответить на вопросы
- Для самых разных нужд человека необходимо топливо.
- Какие виды топлива вы знаете?
- Как вы думаете, чем раньше отапливались дома?
- Почему сейчас не отапливают древесиной?
- Что заменило дрова?
Уголь называют каменным, потому что он твердый и его долгое время считали камнем. А на самом деле уголь образовался из древних растений.
Как известно, полезные ископаемые, относятся к неживой природе. Но, оказывается, многие из них образовались из остатков живых организмов. Это
удивительно! Выходит, растения и животные, которые жили очень давно, когда ещё не было людей, не исчезли бесследно. Их остатки за миллионы лет, превратились в уголь, нефть, известняк. И этими полезными ископаемыми мы пользуемся сейчас. Вот какая тесная, неразрывная связь существует между неживой и живой природой, между природой и человеком!
Люди, раскалывая куски угля, часто натыкались на отпечатки листьев растений, коры деревьев. Это доказывает, что уголь образовался из остатков растений давно-давно.
-Да, они образовались из остатков растений, которые образовали слои, спрессовались и без доступа воздуха обугливались, а не сгнивали. Но главное чудо в другом, ведь эти растения законсервировали в себе свет и тепло Солнца, которые пришли на Землю миллионы лет тому назад. Когда мы зажигаем уголь, мы видим свет Солнца и чувствуем его тепло, спрятанное в угле миллионы лет тому назад. И неважно, где мы греемся, у печки или батареи отопления. Вот так и получается, что « уголь – солнечные консервы, чудо – консервы».
Задание для 2 группы
1.Прочитайте текст № 1.
Найдите и подчеркните в тексте продукты, которые получают из угля.
2. Прочитайте тексты № 2 и № 3.
Попытайтесь ответить на вопросы:
– Как связаны между собой слова: каменный уголь, батареи отопления, электричество?
- Что дал человеку уголь?
Текст № 1 СКАЗКА О КАМЕННОМ УГЛЕ
В волшебном царстве, в сказочном государстве жил-был Ванюшка-царевич. Знал он о своем царстве ни много, ни мало, а ровнехонько ничего. Разослал однажды Ванюшка-царевич во все концы своего государства гонцов-скороходов объявить всем, чтобы принесли во дворец все самое чудесное, что только есть в его царстве.
Чего только не принесли люди: и чудо-птицу павлина, и камни самоцветные, и самородки золотые. Последним появился неказистый мужичок, лыком подпоясанный, в лапти обутый, и подал царевичу простой черный уголек-замарашку. Рассердился Ванюша.
- Мне, - говорит, - добрые люди самоцветов, драгоценных камней полный сундук по натащили, а ты что принес? Теперь снова руки мыть придется. Забирай, и прочь отсюда!
Обиделся мужичок, а черный уголек и того пуще. Покатился уголек за порог, и след его простыл. И в тот же миг стало во дворце темным-темно.
- Это почему? - рассердился Ванюшка-царевич. - Подать сюда самого главного мудреца, пусть объяснит мне, по какому такому случаю в государстве темень кромешная наступила?
- Все потому, - сказал главный придворный мудрец, - что электричество иссякло.
- Почему?!
- А потому что топки погасли.
- Почему?
- Потому что по Вашей премудрой милости уголек в стране пропал.
- Пропал и ладно, пускай свечи зажгyт.
Свечи зажгли, посветлело. Да вот беда - холодно во дворце. у придворных зуб на зуб не попадает. Опять зовет Ванюшка царевич главного мудреца.
- Это на каком таком основании мы все тут обчихались, и лично у моего высочества пар изо рта валит?
- Так ведь отопление, ваше высочество, не действует.
- Почему?
- Да потому что в котельных огня нет.
- Почему?
- Опять потому, что уголек по вашей милости пропал.
- Ладно, - сказал Ванюшка-царевич. - Дровами натопим. А пока шубы наденем и пойдем наш новый портрет смотреть. Приходят к придворному художнику, а у того на холсте одним карандашом черточки нарисованы и больше ничего.
- Это что за безобразие! - рассердился царевич, - почему я у тебя получился такой бледный? Я заказывал картину, чтобы всеми красками сверкала.
- Так ведь многоцветных красок нет, ваше высочество, их же из черного каменного угля добывают, а уголек по вашей милости, сами знаете...
От всех этих проблем разболелась голова у Ванюши. Послал за дворцовым лекарем. Он пришел, а чемоданчик пуст.
– Как ты смел прийти ко мне без лекарств?
– Простите, ваше величество, но белый порошок аспирин из черного угля делают, и все исчезло, словно никогда и не было.
Тут с криком воевода вбегает: «Беда! Напало на нас войско царевны Аленки из соседней сторонки».
- А где мои верные солдаты - бравые ребята?
- Солдатам-ребятам сражаться нечем: нет булатных мечей, нет железных щитов, хоть картошкой кидайся, блинами защищайся.
- Что ж кузнецы-молодцы мечи не сковали?
- Кузнецы говорят: «Не можем ковать - огонь в кузницах погас, угля нет». И железа нет, как его без каменного угля из руды возьмешь?
И решил Ванюшка-царевич бежать без оглядки из своего царства-государства, пока цел. Слез с пуховой перины, хвать кафтан, а на нем ни одной пуговицы. И новых не пришьешь - пластмассовые пуговицы тоже из угля делают.
– Подать шубу мою меховую! – повелел Царевич.
– Нет шубы, она тоже была сделана из угля и она исчезла, – отвечает Тут царевич взмолился: «Уголек! Родимый, прости. Воротись, не помни зла!»
Говорят, простил его уголек - вернулся...
Текст № 2 Что дал человеку уголь?
Что дал человеку уголь, тот самый уголь, который добывают шахтеры из недр земли и который большинство из нас в глаза не видели? Из современных источников энергии это, пожалуй, самый скрытный. Многие современные люди вообще не сталкивались ни с чем, кроме электричества и бензина. Однако вряд ли у нас было бы электричество или бензин, не говоря уже об атомной энергии, если бы на планете не было угля. Вряд ли вообще наша цивилизация смогла бы достичь современного уровня развития без этого простого и важного полезного ископаемого.
На заре цивилизации (десятки тысяч лет до н. э.) люди научились изготавливать простые орудия труда и охоты (каменный топор, стрелы и так далее), в античности появились первые механизмы (рычаг и др.) и средства передвижения (колесницы, корабли), в средние века были изобретены первые сложные орудия труда и механизмы (ткацкий станок, часы).
Овладение энергией находилось в этот период на начальной ступени, в качестве источников энергии использовались Солнце, вода, огонь, ветер и мускульная сила человека.
Начиная примерно с XVII века в процессе становления машинного производства на Первый план выходит проблема овладения энергией (машины и станки необходимо было приводить в движение).
Именно открытие угля, дешевого и доступного источника энергии, дало толчок тем изменениям, которые мы сегодня именуем научно-технической революцией.
Именно уголь стал той силой, которая позволила выплавить металл для парового двигателя и раскрутить его в полную силу, тем самым запустив маховик прогресса, который дал нам авиалайнеры, интернет и возможность жить полноценной, сытой жизнью в защищенных отапливаемых домах.
Даже сегодня большая часть привычного электричества в мире вырабатывается на тепловых электростанциях. Металлургия без угля вообще не может существовать.
Говоря простыми словами, уголь – это не что иное, как энергия Солнца, упавшая на планету более 300 млн лет назад. Превращенная далекими предками современных елей и берез в процессе фотосинтеза в органические вещества, похороненная под толщей пород, превращенная в почти чистый углерод, она терпеливо дожидалась своего часа. Углекислый газ, образующийся в результате горения угля – это тот самый газ, который более 300 млн лет назад поглощали растения, перерабатывая его в органическую
Текст № 3
Огонь очень долго оставался загадкой. Но пришло время, и Человек распознал,
как можно укротить давнего врага. Человек подошел к горящему дереву и сказал Огню:
— Я тебя больше не боюсь… И ты будешь служить мне. Я приручу тебя!
— Остерегись! — предупредил Огонь. — Я никогда и никому не служил. Все боятся меня. Со мною шутки плохи. Я могу тебя сжечь, Человек, и превратить в пепел.
— Не хвались! — крикнул Огню Человек. — У меня есть друг, который живо
утихомирит тебя.
— Кто? — спросил Огонь. — Кто?
— Вода, — сказал Человек. — Она твоя смерть. Всего одно лишь упоминание
этого страшного для Огня слова сразу убавило его пыл, и он присмирел.
— Вот так-то лучше, — сказал Человек. — Иди ко мне. Ты будешь гореть у меня
с пользой.
Сказав так, Человек взял пылающую ветвь дерева и перенес ее в свою пещеру.
От этого в пещере стало светлее, теплее и радостнее.
Много, очень много раз дни сменяли ночи, а лето — зиму. И с каждым годом
прирученный Огонь служил Человеку все лучше и усерднее. Огонь не только обогревал Человека, но и варил для него пищу, обжигал горшки.
А потом пришла пора, и Человек заставил Огонь выплавлять железо. У Человека появились надежные инструменты. Хорошие топоры, острые пилы, ножи и копья, молоты и плуги. Человек не боялся теперь леса. Он мог проникнуть в любую чащу, прорубая
тропы. Зверь стал бегать от вооруженного Человека. Земля, покоряясь Человеку, превратилась в пашню. А Вода и Ветер стали молоть зерна, выращенные Землей.
А через много, очень много лет Человек подружил с Огнем и его злейшего
врага — Воду. Он заставил их жить в котле паровой машины и выполнять самые
тяжелые работы. Огонь, превращая воду в пар, молотил хлеб, тянул поезда,
двигал пароходы.
Так Огонь стал сильным и верным помощником Человека. И Человек, благодарный
Огню, сложил про него множество песен.
Задание для 3 группы
1. Прочитать текст № 1, рассмотреть стенд с картинками и попробовать нарисовать на тему «Как добывают каменный уголь».
2. Прочитать текст № 2, ответить на вопрос
- Каменный уголь главнее всех полезных ископаемых?
3. Подготовить выразительное чтение стихотворения.
Текст для чтения № 1
Добывать уголь можно несколькими способами. На выбор способа добычи каменного угля влияет глубина залегания залежей. В том случае, когда залежи угля залегают на глубине, не превышающей более 100 метров, тогда его добывают открытым способом. Если после добычи угля на глубине 100 метров еще остались его залежи, то добычу открытым способом продолжают и дальше. Если заведомо известно, что глубина залегания залежей каменного угля превышает 100 метров, его добычи ведут шахтным способом. Глубина самой большой шахты, которая находится на территории РФ, составляет 1200 метров.
Стенд с картинками:
1. Способы добычи каменного угля (открытый, закрытый)
2. Устройство шахты ( ствол шахты, подъёмные машины, подземные коридоры, рельсы, вагонетки, подъёмные машины, вагоны)
3. Комбинат шахты. Здесь шахтёры одеваются в рабочую одежду и берут каски.
4. В комбинате есть ламповая, где шахтёры берут проводки с лампочкой, потому что под землёй темно.
Здесь находится дежурный. Он следит, чтобы в шахте работало оборудование. Если насос или вентилятор сломается, он посылает людей, которые ремонтируют.
5. Уголь загружают в вагоны и везут в другие города, где его нет.
Слова для справок: карьер – открытый котлован
Шахта – глубокий колодец
Текст для чтения № 2. КТО ГЛАВНЕЕ?
Жили-были на земле полезные ископаемые. Вот как-то собрались они на уик-энд: мистер Каменный уголь, мистер Торф, миссис Нефть и мисс Железная руда. Выехали они на природу, расположились на лужайке, и целый день веселились и танцевали. Под вечер них случился спор. Начали спор мужчины.
Мистер Каменный уголь доказывал мистеру Торфу, что он главнее его, кричит: «Я тепло даю!». А тот ему в ответ: «Я тоже из горючих материалов». А тут еще Нефть не выдержала, вмешалась: «Я не только горю, я еще бензин даю, смазку, даже пластмассу из  меня делают!» Тут и Руда заговорила: «Если бы не я, то вас без железа и добывать нечем было бы».
Долго спорили они, а за спором не заметили, как подошел к ним живущий в горах отшельник-Булыжник. Слушал-слушал их и говорит: «Глупцы, нашли из-за чего спорить! В этом мире мы все главные. Ведь даже я, Булыжник, нужен для стройки дорог!»
Застыдились тут полезные ископаемые, поняли свою ошибку, пожали ДРУГ другу руки и весело отправились по домам.
3 Стихотворение.
1 ученик: Блестит как смоль
В изломах как стекло
Тяжелый, черный.
2 ученик:: Он мертвым камнем
Под землей лежал века,
Но извлечен руками горняка.
3 ученик:: Он запылал огнем в кузнецких домнах,
Он освещает села, города,
Дает тепло и движет пароходы.
4 ученик: И это ты, шахтер,
Вдохнул в него
Огонь неугасимой жизни!
Задание для 4 группы
1. Прочитать тексты и ответить на предложенные вопросы.
2. Нарисуйте плакат: «Сэкономим электроэнергию!»
В недра гор, земли и рек
Пробирался человек.
Он старался все достать,
Чтоб скорей богатым стать.
Через сотни лет, позднее,
Он поймет, что стал беднее:
Меди нет, железа, стали,
Реки мелкими все стали,
Птицы стали задыхаться
И домой не возвращаться,
Меньше нефти, нет бензина.
А всего одна причина...
Как спасти все, люди, это,
Чтоб жила еще планета?
На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось под влиянием
таких лозунгов как "Широка страна моя родная, много в ней лесов, полей и
рек...", "Не ждать милости от природы..." ит.д. Именно поэтому мы привыкли
больше пользоваться дарами природы, чем думать о ее восстановлении, бережном
отношении к ней.
Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и
во всем мире. Это происходит от того, что школа всегда очень мало уделяла
внимания экологическому воспитанию и воспитанию учащихся. Это привело к тому,
что люди стали относится к природе только как к источнику сырья, жизни и
т.д. В результате появились озоновые дыры, парниковый эффект, нефтяные
пленки на поверхности воды.
– Какие экологические проблемы могут возникнуть при разработке, добыче, перевозке полезных ископаемых?
Мы наш разговор начали с Солнца, с того, что Солнце дает нашей Земле энергию, тепло. Энергия, полученная от солнца миллионы лет назад, сегодня возвращается к нам в виде угля и нефти. Но представьте себе, какое количество полезных ископаемых должны добывать люди, чтобы их хватало для энергостанций, которые приносят в наши дома тепло и свет.
Известно, что запасы угля и нефти не бесконечны.
- Как вы думаете, можем ли мы с вами сэкономить полезные ископаемые, которые так нужны для работы электростанций, которые дают нам электроэнергию, так нужную нам?
Самая большая доля затрат энергии приходится на домашнее хозяйство, т.е. на удовлетворение наших потребностей (кухонные плиты, светильники, телевизоры, пылесосы, и т.д.) На промышленность, на транспорт.
К сожалению, несмотря на все старания, в нашей стране в шахтах иногда погибают шахтёры. На каждый добытый 1млн. тонн угля приходится две человеческих жизни. Посчитайте, сколько погибнет шахтёров, если у нас в год добывается 700 млн. тонн (1400 человек). В среднем 4 человека в день.
Сколько детей становится сиротами – теряют отцов, чтобы у нас в классе и дома было тепло, ходили поезда, работали станки, горел свет. Помните об этом, не ленитесь выключать лишний свет – тогда меньше на электростанциях понадобится угля, и может чей-то папа придёт домой с работы живым.
Давайте представим, что городская квартира осталась без энергии, которую она получает в виде газа, электричества и горячей воды. Что мы будем делать?
А как вы, ребята, можете помочь в охране подземных богатств?
Как же стать хозяином в доме? Научиться бережливому использованию энергии?
Правила пользования электроэнергией.
1. Если выходишь из комнаты выключай свет.
2. Не включай свет, когда солнце светит и в комнате светло.
3. Не включай понапрасну электроприборы.
Используя природные ресурсы, задумывайтесь о том, что будет завтра. А будет ли вообще это “ЗАВТРА”? Сегодня наша планета стоит на пороге экологической катастрофы и наиболее грозный предвестник ее – парниковый эффект. Он вызван увеличением содержания в атмосфере углекислого газа, который образуется в огромных количествах при сжигании топлива. Того самого топлива, которое используется для обеспечения наших квартир светом, теплом и водой. Значит, судьба нашей планеты зависит от каждого из нас, от всего человечества, а вернее, от того, сколько мы потребляем природных ресурсов!
Четверостишие
Знай, что нужно экономить
Воду, уголь, газ и нефть.
Если будешь это делать,
Хватит их на много лет.
2 –ой этап - Подведение итогов
Учитель: Отгадайте загадку
Он чёрный, блестящий,
Людям помощник настоящий.
Он несет в дома тепло.
От него кругом светло.
Помогает плавить стали,
Делать краски и эмали. (каменный уголь)
А теперь давайте вспомним все, о чем узнали сегодня. (Несколько детей, от каждой группы, обобщают все сведения по теме урока, используя материал, помещенный в процессе работы на уроке в "Папку исследователя").
(Что узнали от взрослых, из книг, путем опытов и наблюдений, из компьютера)
.
( Мини- доклад с использованием «Папки исследователя» Общий вывод по проведенным исследованиям.)
Экспериментаторы:
Дети рассказывают о том, какие свойства ими были определены в ходе исследования.
(На доске появляется таблица «свойства) Вместе с учителем ещё раз проговариваются эти свойства.
Каменный уголь чёрного цвета, блестит, твёрдый, но хрупкий, в воде не растворяется, хорошо и ярко горит. А раз он горит, то выделяет тепло. Значит, можно использовать как топливо.
. Образовался из отмерших древних растений.
Вывод: Каменный уголь – источник тепла и энергии, важное химическое сырьё.
Исследователи:
(Дети рассказывают о том, что они узнали, и на доске появляется таблица
« Использование каменного угля»)
Продукты, которые получают из угля: пластмассы, краски, лекарство, пуговицы, мех., резина, лекарства …
Нагревают воду , пар вращает турбины и вырабатывается электроэнергия.
Человек не может существовать без электроэнергии. Одним из природных источников энергии является солнце. Солнце посылает нам свой свет и тепло. Без солнца мир был бы тёмным и холодным, и всё живое на земле погибло. Электричество наиболее полезная форма энергии. Его легко преобразуют в другие формы – свет и тепло.
Иллюстраторы:
На доске появляется плакат «Этапы добычи угля», прикрепляют оформленные страницы на доску, рассказывают о том, как добывают каменный уголь, делают вывод, что все полезные ископаемые нужны человеку.
Дети читают стихи.
Аналитики:
На доске появляется плакат «Сэкономим электроэнергию)»
Современному человечеству электричество просто необходимо. За счёт него работают все электроприборы: чайник, утюг, телевизор, электроплита, а также компьютеры, трамваи, фонари и многое другое. Электричество поступает к нам с электростанций. На электростанциях электричество получают, сжигая каменный уголь. На гидроэлектростанциях энергию производят водяные турбины в плотинах. Электричество нужно использовать очень экономично, потому что запасы компонентов, с помощью которых его вырабатывают, могут вскоре закончиться. Каждый человек должен экономично относиться к электричеству и воде, и не расходовать их напрасно!
Мы поняли главное: мы должны экономить энергию, не только дома, но и в школе, чтобы запасов горючих полезных ископаемых хватило на более долгий срок.
Дети читают четверостишие.
7. Итог
- Что нового о воде вы сегодня узнали на уроке?
- Какая у нас была цель исследования? Достигли мы её?
- Сравните гипотезы и выводы исследования. Какие гипотезы мы подтвердили?
8. Рефлексия
– Какая учебная цель стояла у нас на уроке? (Открыть новое знание о каменном угле и его свойствах)
-Возьмите каждый каменный уголёк из бумаги. (Таким квадратиком обозначают каменный уголь). На обратной его стороне сигнальные карточки.
Кто считает, что он достиг этой цели, покажите зелёные сигнальные карточки.
Кто считает, что он не достиг этой цели, покажите красные сигнальные карточки.
Учитель:
- Уважаемые исследователи! Вы проделали огромную работу – ставили опыты, наблюдали, совещались, высказывали предположения.
Ой, я забыла вам сказать. Из угля приготавливают пахучие сиропы для конфет. Посмотрите… Хотите попробовать?
Весь ваш дружный коллектив научного центра я приглашаю попить чай с конфетами и ещё раз на практике убедиться, что каменный уголь очень нужен каждому из нас.
Рефлексия
– Какая учебная цель стояла у нас на уроке? Обобщить материал о полезных ископаемых.
Как вы думаете ребята, достигли ли мы цели?
А если достигли, то проверим себя.
( Работа с листками «Проверь себя»)
Самооценка


title: Конспект урока "Мой школьный образ. Деловой стиль одежды" 7 класс

extracted_text:
Разработка урока по теме:
«Мой школьный образ. Деловой стиль одежды»
Цель урока: обеспечение условий для осознанного выбора учащимися школы делового стиля одежды.
Триединая дидактическая цель:
Образовательный аспект- обобщение, углубление знаний по стилям и направлениям моды в одежде, гармонии цвета и формы, совершенствование навыков проектирования, дизайна; стимулирование дальнейшего формирования умений использовать информационные ресурсы, выделять главные  признаки объектов исследования, анализировать свою деятельность.
Развивающий аспект- создание условий для развития способности к самообразованию через организацию проектной деятельности, развитие коммуникативной компетентности через применение парных и групповых форм работы, публичных выступлений, умения доказывать свою точку зрения. Развитие творческого мышления.
Воспитывающий аспект- создание условий для воспитания эстетического вкуса, готовности к социальному взаимодействию, уважения к чужому  труду, вкусу, стимулирование развития таких качеств  личности как трудолюбие, аккуратности, ответственности за свой выбор, умение ценить время

Предлагаемое занятие является вторым из семи занятий по теме «Стили в одежде» в 7 классе и проводится в течение двух ученических часов.

Место урока в тематическом планировании выполнении проекта

На занятии структурно, компактно организована информация в форме      презентации.

Ход урока

                                                                                Приложение 1

                                                         2.

             3.                                                                   4.


Презентация "Мой школьный образ. Деловой стиль одежды" 7 класс


Презентация "Звёздное небо" 4 класс


title: Презентация "Типы занавесей" 7 класс

extracted_text:
Подготовила: Швабович Марина Юрьевна,
учитель трудового обучения высшей категории
Типы занавесей
1. Ознакомить учащихся с типами занавесей и материалами, необходимыми для их пошива; вариантами оформления окон, видами крепления занавесей, ламбрекеном и его видами.
2.Научить разрабатывать эскизы, подбирать основные материалы и материалы для отделки при пошиве занавесей.
3. Способствовать развитию познавательных интересов, художественного мышления, эстетического вкуса учащихся.
4. Воспитывать настойчивость в достижении цели, уважение к своей и чужой работе.
5. Создать условия по воспитанию самостоятельности, трудолюбия, аккуратности, ответственности за результаты своей работы через организацию самостоятельной работы учащихся.
Цели и задачи:
«Типы занавесей»
Тема урока:
Занавеси-
прямоугольные куски ткани из одного или нескольких продольных полотнищ.
Виды занавесей
это отделка в виде оборки, гирлянды, шлейфа, которая размещается перед шторами, скрывает их верхнюю часть и мягко обрамляет окно.
Ламбрекен -
Варианты
 отделки
Карниз
Карниз - это конструкция, к которой крепятся все элементы занавесей.

Карнизы
Варианты закрепления занавесей на круглом карнизе
Мир тканей
Практическая работа
Разработка эскизов изделия. Подбор материалов, выбор вида отделки.
Спасибо
за внимание!


title: Классный час "Путешествие в страну Дорожных знаков"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
п.г.т. Уренгой

Классный руководитель: Казакова Л.С.

п.г.т. Уренгой, 2013 г.
Цели: повторить правила поведения на улице и в транспорте; закрепить знания о дорожных знаках; развивать мышление, смекалку; воспитывать здоровый дух соперничества.
Оборудование: таблички с дорожными знаками, картинка с изображением транспортных средств.
Планируемые результаты:
Научиться соблюдать Правила дорожного движения.
Сформируются навыки культурного поведения и общения.
Обогатится словарный запас детей.
Сформируются такие нравственные качества: стремление прийти на помощь в трудной ситуации; взаимопонимание, доверие.
Путешествие в страну Дорожных Знаков (сценарий).
В класс под музыку входят дети и рассаживаются на стулья.
Ведущая. Сегодня мы получили вот такое письмо (раскрывает конверт, читает):
	«Мы, жители страны Дорожных Знаков, находимся в беде. Мы попали в плен к Помехе. И теперь у нас в стране происходят постоянные аварии. Помогите нам!»
	Да, ребята, как видите, произошло большое несчастье. Без дорожных знаков, светофора и чётких строгих правил очень трудно и машинам и пешеходам. Вы согласны помочь жителям страны Дорожных Знаков?
Дети. Да! Да!
Ведущая. Ну что же, тогда не будем терять времени даром и отправимся в путь с весёлой песней. (Дети поют весёлую песенку «Если с другом вышел в путь…»)
Входит мальчик. На груди у него повёрнутая обратной стороной табличка с изображением дорожного знака. Он плачет.
Ведущая. Ребята, кто это?
Мальчик. Я – дорожный знак. Меня заколдовала Помеха. Какой именно я знак, вы узнаете только тогда, когда отгадаете эти загадки. (Передаёт ведущей лист бумаги с записанными на нём загадками).
Ведущая.
	Маленькие домики
	По улице бегут,
	Мальчиков и девочек
	Домики везут. (Автомобили)

	В два ряда дома стоят,
	Десять, двадцать, сто подряд.
	И квадратными глазами
	Друг на друга глядят. (Улица)

Дорожный знак. Загадки вы отгадали правильно. А теперь смотрите (переворачивает табличку). Узнаете меня? Я знак «Поворот». Где вы меня можете встретить?
Дети. На дороге.
Ведущая.
- А сможете вы отгадать другие знаки?
Я в кругу с обводом красным.
Это значит - тут опасно.
Тут, поймите, запрещенье
Пешеходного движенья. (Этот знак запрещает движение пешеходов)

Круглый знак, а в нём – окошко,
Не спешите сгоряча,
А подумайте немножко:
Что здесь – свалка кирпича? (Этот знак запрещает въезд автомобилей, предупреждает об опасности)

В треугольнике шагаю,
Транспорт я предупреждаю:
Скоро место перехода,
Берегите пешехода. (Этот знак предупреждает водителей, что скоро будет пешеходный переход)

Лена с Катенькой в тревоге:
Нужен доктор им в дороге.
- Не смотрите грустным взглядом!
Помощь близко! Доктор рядом! (Этот знак сообщает, что рядом может быть оказана медицинская помощь)

Я знаток дорожных правил
Я машину здесь поставил.
На стоянке у ограды.
Отдыхать ей тоже надо. (Этот знак для водителей машин и означает место парковки. Здесь можно оставить свои машины)

Вбегает мальчик в маске кота.
Ведущая. Кто ты?
Кот. Я ученик светофорных наук.
Ведущая. Кот, а ты знаешь правила дорожного движения?
Кот. А зачем мне их знать? Я и без них прекрасно обойдусь!
Ведущая. Ну что же, сейчас проверим. Скажи, пожалуйста, как надо переходить улицу?
Кот. Как? На четырёх лапах.
Ведущая. Ребята, правильно он ответил?
Дети. Нет!
Ведущая. А как надо?
Ответ детей (читают стихотворение о наземном и подземном переходе)
Ведущая. Правильно. А тебе Кот, второй вопрос: как следует себя вести, если ты вышел из автобуса и тебе надо перейти на другую сторону улицы?
Кот. Надо обойти автобус. А ещё проще – пролезть между колёсами.
Ведущая. Ребята, поможем Коту, он совсем запутался.
Дети. Надо подождать, пока автобус отойдёт. Внимательно посмотреть по обеим сторонам, а затем переходить. А если рядом есть обозначенный пешеходный переход, надо переходить только по нему.
Ведущая. А теперь Кот, ответь на последний вопрос: можно ли играть на проезжей части?
Кот. Смотря во что. В шахматы нельзя.
Ведущая. Почему?
Кот. Машины мне фигуры посбивают. А вот в мячик можно. Ещё как!
Ведущая. А вы, ребята, согласны с Котом?
Дети. Нет! (Читают стихотворение)
	На мостовой – не играть,
	Не кататься,
Если ты хочешь здоровым остаться!
Кот. Спасибо, вы много знаете и меня научили. Мне с вами интересно. Я понял, что плохо не знать правила дорожного движения.
Ведущая.
	С виду грозный и серьёзный,
	Очень важный светофор
	С перекрёстка, с перекрёстка
На меня глядит в упор
Всё, что хочет он сказать,
Я умею, я умею по глазам
Его читать!
Различать ты должен ясно – цвет зелёный, жёлтый, красный (из книги Г.Георгиева «Светофор»)
Ведущая. Сейчас мы проверим, умеете ли вы быть внимательными и знаете ли вы знаки светофора.
Проводится игра. Ведущая переключает сигналы на светофоре. На зелёный свет дети легонько притопывают ногами, имитируя ходьбу, на жёлтый хлопают в ладоши, на красный соблюдают полную тишину.
Дети (хором).
	Красный – стой!
	Жёлтый – иди!
	А зелёный – проходи!
Кот. Я открою вам одну тайну: я знаю, как спасти жителей страны Дорожные Знаки. Нужно сказать такие волшебные слова: «Знаки, знаки! Отзовитесь, к нам скорее возвратитесь!»
Появляются Дорожные Знаки.
Ведущая. Осталось спасти Светофор. Как же можно попасть к нему?
Дети. По пешеходному переходу.
Появляется Светофор. Спасибо друзья, что вы выручили меня.
Дорожные Знаки.
	Мы рады, очень рады,
	Что вы спасли всех нас
	Весёлый танец дружбы
	Станцуем мы сейчас! (Танцуют)
Ведущая. Мы совершили сегодня хорошее дело – спасли от Помехи Дорожные Знаки и Светофор. На улицах страны Дорожных Знаков не будет больше беспорядка. Светофор и знаки дорожного движения – наши надёжные друзья.
Выступление работника ГИБДД (раздаёт детям памятки о соблюдении ПДД).


title: Урок биологии "Формы взаимоотношений между организмами" 9 класс

extracted_text:
                                                                      Автор:

                                                учитель биологии МБОУ СОШ №2

                                              г. Гагарина Смоленской области

                                                 Фадеева Любовь Владимировна

Урок биологии на тему «Формы взаимоотношений между организмами»

Оборудование: мультимедийная презентация, карточки-задания.

Цель урока: Создать условия для эффективного усвоения знаний о видах
взаимоотношений между живыми организмами в сообществе.

Задачи:

 • Образовательные: закрепить знания об экологических факторах; сформировать
   понятие основных биотических связей, как основы существования живых
   организмов в экосистемах;
 • Развивающие: развивать интеллектуальную сферу: внимание, память, речь,
   мышление; развивать умение применять общебиологические закономерности для
   решения нестандартных задач; сформировать у учащихся навыки
   самостоятельно делать выводы;
 • Воспитательные: Способствовать формированию чувства ответственности за
   сохранение равновесия в природе; воспитывать целостное восприятие мира;
   формировать познавательный интерес к предмету.

                                  Ход урока

I. Организационный момент. Постановка целей и задач урока.

Здравствуйте. Я рада вас всех приветствовать на нашем сегодняшнем занятии.

Соседи, соседи: жуки и медведи,
Орлы и козявки, деревья и травки.
Прожить без соседей — увы! – невозможно,
Иных обойдешь далеко, осторожно,
Иными, как раз, хорошо закусить,
А с теми под крышей теплее прожить.
Иные годятся для дальней дороги,
Другие поднимут тебя по тревоге,
А эти соседи помогут в беде.
Соседи, соседи – всегда и везде!

Как вы считаете, какая у нас сегодня тема урока? А нужны ли в природе
соседи?

Да нужны! И мы с вами сегодня на уроке будем говорить о том, как связаны
между собой организмы в природе. Тема нашего сегодняшнего занятия
«Взаимоотношения между живыми организмами». Цель нашего урока: определить
какие, виды взаимоотношений существуют в природе.

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.

“Горячий стул”: один ученик садится на стул перед классом, учащиеся задают
ему вопросы по терминам, которые учитель записывает на доске:

Экология, биотические факторы, абиотические факторы, антропогенный фактор,
лимитирующий фактор, зона толерантности, зона оптимума, зона пессимума,
критические точки, приспособленность организмов, относительный характер
приспособленности.

III. Изучение нового материала.

Жизнь любого живого существа невозможна без других. Его благополучие
зависит от многих видов, которые так или иначе на него воздействуют.

Связи между разными организмами называют биотическими. Вся живая природа
пронизана этими связями. Они необыкновенно разнообразны, могут
быть прямыми или косвенными.

Прямые связи осуществляются при непосредственном влиянии одного вида на
другой (например, хищника на жертву). Косвенные – через влияние на внешнюю
среду или на другие виды.

Нам предстоит познакомиться с различными типами межвидовых отношений в
природе, которые выделяются среди огромного многообразия взаимосвязей живых
существ.

Наиболее распространена формальная классификация этих связей, в основу
которой положена оценка результата взаимодействия двух особей. Результат
для каждой из них оценивается как положительный (+), отрицательный (-) или
нейтральный (0). Попарное сочетание двух возможных значений дает шесть
вариантов отношений, которые по-разному распространены в органическом мире.

– Сколько комбинаций знаков может быть? (6)

 • 00 – нейтральные
 • - - – взаимовредные
 • - 0 – вреднонейтральные
 • ++ – взаимополезные
 • +0 – полезнонейтральные
 • +- – полезновредные (Слайд 2)
А теперь мы с вами перейдём к более подробному изучению этих
взаимоотношений.

По ходу урока учащиеся заполняют таблицу.

|Типы взаимодействия              |Примеры                          |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |

(Слайд 3) Нейтрализм (00)- тип отношений между видами, при котором они не
формируют значимых форм воздействий. Виды, характеризующиеся таким типом
взаимоотношений, не оказывают друг на друга заметного биологического
воздействия.

В природе истинный нейтрализм очень редок, поскольку между всеми видами
возможны косвенные взаимодействия. При нейтральных отношениях виды не
связаны друг с другом и даже не контактируют между собой. Например, синицы
и полевые мыши, белки и лоси, волк и дождевой червь.

Сосед-конкурент – это тоже опасно.
Он рядом живет, все как будто прекрасно,
Но где только можно, он вас потеснит,
Участок отнимет и свет заслонит,
Умело обставит он вас на охоте –
Вы даже не сразу все это поймете.
Сумеет он дом и невесту отнять,
Останется вам только горько рыдать.
А все почему? Потому что крупнее,
Чуть-чуть посильнее, чуть-чуть побыстрее,
А может быть, просто, он вас поумнее.
Бывает и так иногда у зверей.

О каком виде взаимоотношений между организмами написано стихотворение?
Выскажете свое предположение, как в ходе эволюции могло появиться это
явление.

(Слайд 4) Конкуренция (- -) – это тип взаимодействий, который возникает,
если у двух близких видов наблюдаются сходные потребности. Если такие виды
обитают на одной территории, то каждый из них находится в невыгодном
положении: уменьшаются возможности овладения пищевыми ресурсами, убежищами,
местами для размножения и т.д.

Конкуренция широко распространена в природе. Конкурировать могут в природе,
как близкие виды, так и представители очень далёких групп. Например: все
растения конкурируют за свет, влагу, питательные вещества почвы и,
следовательно, за расширение территории своего обитания. Животные борются
за пищевые ресурсы и за убежища.

Внутривидовая конкуренция – это борьба за одни и те же ресурсы, между
особями одного вида. Конкуренция происходит между растениями одного вида.
Если, например, на каком-то участке появится много всходов дуба, то
постепенно будет происходить их самоизреживание. Произойдет это потому, что
взойдут они не все одновременно, не у всех будет одинаковый запас
питательных веществ, не все они прорастут с одинаковой глубины почвы и
прочее. Более крупные растения будут всасывать больше воды и минеральных
веществ, больше образовывать органических веществ, быстрее расти, затенять
и угнетать растения, отставшие в росте.

(Слайд 5) Межвидовая конкуренция – отрицательные отношения между двумя
видами. Постоянно конкурируют между собой за пищу и жилье животные разных
видов, например щука и окунь, волк и лисица, некоторые травоядные звери,
кормящиеся на пастбищах, птицы, устраивающие гнезда в дуплах деревьев, и
др. В отличие от растений конкурирующие животные часто пускают друг против
друга в ход зубы, рога, когти, копыта, клювы.

(Слайд 6) Аменсализм (-0) – для одного из совместно обитающих видов влияние
другого отрицательно (он испытывает угнетение), в то время как угнетающий
не получает ни вреда, ни пользы.

Примеры:

 • светолюбивые травы под елью, страдают от сильного затенения, тогда как
   самому дереву это безразлично;
 • корни осины тормозят рост дуба;
 • дуб угнетает чернику;
 • плесневый гриб пеницилл препятствует росту бактерий путем выработки
   антибиотиков.
Ребята отгадайте, какие взаимоотношения мы с вами будем сейчас изучать

«Запрягся рак-отшельник…
Актиния на нем…
Отшельник не досадует,
Что ноша тяжела,
Ведь часто крошки падают
К нему с её стола»
(Е. Фейерабенд)

О каких взаимоотношениях речь?

(Слайд 7) Симбиоз (++) – сожительство ( от греческого "син" – вместе,
"биос" – жизнь) – форма взаимоотношений, при которых оба партнера или один
из них извлекает пользу от другого.

Положительные симбиотические взаимоотношения представлены в природе самыми
разнообразными формами.

Протокооперация – совместное существование выгодно обоим видам, но не
обязательно для них.

Широко известен пример симбиоза между раками-отшельниками и актиниями.
Последние поселяются на раковине, в которую прячет своё брюшко рак-
отшельник. Стрекательные клетки щупалец актиний — надёжная защита обоих
симбионтов. Питается актиния за счёт остатков пищи, активно добываемой
раком.

Другой пример необязательной, но взаимовыгодной связи дают взаимоотношения
мелких рыбок семейства Губановых и крупных хищных мурен. Рыбы-чистильщики,
освобождающие крупных рыб от наружных паразитов, находящихся на коже, в
жаберной и ротовой полости. Обитают губаны-чистильщики всегда в одном и том
же месте. Крупные хищники, в том числе мурены, страдающие от паразитов,
приплывают в места обитания губанов и дают им возможность уничтожать
паразитов даже у себя во рту, хотя могли бы с легкостью их проглотить.
Многие птицы кормятся на копытных, собирая с их тел паразитов – клещей.
Столь же часто птицы выщипывают зимнюю шерсть у оленей, лосей, коров, во
время линьки, используя ее при постройке гнезд.

(Слайд 8) Мутуализм – оба вида извлекают выгоду из совместного
существования и не могут жить самостоятельно. Это наиболее сильная
взаимосвязь между организмами. Типичный симбиоз – отношения термитов и
жгутиковых простейших, обитающих у них в кишечнике. Термиты питаются
древесиной, однако у них нет ферментов, переваривающих целлюлозу.
Жгутиконосцы вырабатывают такие ферменты и переводят клетчатку в сахара.
Без простейших – симбионтов – термиты погибают от голода. Сами же
жгутиковые, помимо благоприятного микроклимата в кишечнике термитов
получают пищу и условия для размножения.

Яркий пример мутуализма среди растений представляет сожительство мицелия
гриба с корнями высшего растения – микориза (гифы оплетают корни и
способствуют поступлению в них воды и минеральных веществ из почвы).

Примером взаимовыгодных отношений служит сожительство так называемых
клубеньковых бактерий и бобовых растений (гороха, фасоли, сои, клевера,
люцерны, вики, белой акации, земляного ореха). Эти бактерии, способные
усваивать азот воздуха и превращать его в аммиак, а затем в аминокислоты,
поселяются в корнях растений.

Лишайники – группа симбиотических организмов, в теле которых сочетаются два
компонента: водоросль и гриб. Вместе они образуют единый организм.
Симбиотические взаимоотношения гриба и водорослей проявляются в том, что
нити гриба в теле лишайника как бы выполняют функцию корней, а клетки
водорослей играют роль листьев зелёных растений – в них происходит
фотосинтез и накопление органических веществ. Гриб обеспечивает водоросль
водой и растворёнными в ней минеральными солями, а сам получает от
водоросли органические вещества.

(Слайд 9) Комменсализм (+0) – тип взаимоотношений, при котором один из двух
обитающих совместно видов извлекает пользу из совместного существования, не
причиняя вреда другому виду.

Существует несколько разновидностей комменсализма:

Сотрапезничество – потребление разных веществ или частей одного и того же
ресурса. Такие взаимодействия существуют между различными видами почвенных
бактерий – сапротрофов перерабатывающих разные органические вещества из
перегнивших растительных остатков, и высшими растениями, которые потребляют
образовавшиеся при этом соли; взаимоотношения копытных и сурков.

Нахлебничество – один организм получает питательные вещества от другого без
нанесения тому вреда (кольчатые черви, живущие в раковине своего хозяина,
рака-отшельника, поедают остатки его пищи, схватывая их непосредственно с
ротовых частей хозяина; гиены подбирают остатки недоеденной львами добычи;
акулы и рыбы прилипалы).

(Слайд 10) Квартиранство – использование одними видами других (их тел,
жилищ) в качестве жилища или укрытия (моллюск жемчужница откладывает икру в
жабры рыбы семги – зависят друг от друга; рыба-горчак икру в раковины
беззубок; орхидеи растут на ветках деревьев; поселение многих животных в
норах грызунов, в ходах кротов)

(Слайд 11,12) Полезно-вредные(+-) – форма взаимоотношений, при которой один
из взаимодействующих организмов испытывает отрицательное влияние, а второй
положительное. Существует два вида таких взаимоотношений.

Хищничество – способ добывания пищи и питания животных, при котором они
ловят, умерщвляют и поедают других животных. Убивая и поедая жертв, хищники
сокращают численность популяций видов-жертв. Для хищников характерно
охотничье поведение. Большей частью хищникам удаётся поймать ослабленных
(больных), очень молодых или старых животных, уже не принимающих участия в
размножении. Тем самым хищники являются наиболее действенными «механизмами»
естественного отбора. Хищничество широко распространено в природе как среди
животных, так и среди растений. Примеры: насекомоядные растения; лев,
поедающий антилопу и т.д. Частным случаем хищничества служит каннибализм –
поедание особей своего вида, чаще всего молоди. Каннибализм часто
встречается у пауков (самки нередко поедают самцов), у рыб (поедание
мальков). Самки некоторых млекопитающих также иногда съедают своих
детенышей.

(Слайд 13,14,15) Паразитизм – отношения, при которых представители одного
вида используют представителей другого вида не только как место обитания,
но и как источник питания.

Переход к паразитизму резко увеличивает возможность вида выжить в борьбе за
существование. Организм – хозяин служит для паразита источником питания,
очень часто – местом обитания, защитой от врагов.

В отличие от хищничества при нападении паразита хозяин не погибает сразу,
но испытывает угнетение (в течение длительного времени). Другими словами
паразит изнуряет, но не губит хозяина, поскольку это обеспечивает его
существование. Таким образом, паразитизм можно рассматривать как
ослабленную форму хищничества. Например: ленточные черви, вши, клещи,
печёночная двуустка – это паразиты, которые поражают животных. Паразиты,
которые вредят растениям – повилика, заразиха, фитофтора, головневые и
ржавчинные грибы, гриб-трутовик.

(Слайд 16) Какие выводы можно сделать из всего вышеизложенного?

 • В процессе эволюции между организмами возникли сложные взаимоотношения.
 • Биотические факторы влияют не только на отдельные особи, но и на
   популяцию в целом, регулируя численность видов.
 • Взаимоотношения между организмами различных систематических групп
   обеспечивают биологическое равновесие в экосистеме.
 • Хотя взаимодействия организмов очень разнообразны, они приводят лишь к
   трем главным результатам:
 • обеспечению пищей,
 • изменению среды обитания,
 • расселению видов в пространстве.

IV. Закрепление изученного материала.

(Слайд 17) 1. Распределите пары организмов по типам взаимоотношений
заполнив вторую колонку таблицы. Устно объясните свой выбор.

|Вид взаимоотношений              |Примеры                          |
|Нейтрализм                       |                                 |
|Аменсализм                       |                                 |
|Внутривидовая конкуренция        |                                 |
|Межвидовая конкуренция           |                                 |
|Протокооперация                  |                                 |
|Мутуализм                        |                                 |
|Нахлебничество                   |                                 |
|Квартиранство                    |                                 |
|Хищничество                      |                                 |
|Паразитизм                       |                                 |

Росянка и муха. Росянка насекомоядное растение, привлекающее насекомых
каплей жидкости /напоминает росу/, захватывающее и переваривающее его.

Аскарида и человек. Аскарида – круглый червь семейства нематод.
Паразитирует в желудке кишечнике позвоночных животных и человека. Вызывает
сильную интоксикацию организма хозяина.

Ель и сосна. Ель и сосна – растения хвойного леса, которым для
осуществления процесса фотосинтеза требуется солнечная энергия и вода
почвы, с растворенными в ней минеральными веществами.

Заяц и крот. Заяц – наземное травоядное животное, крот – подземное
насекомоядное животное.

Плесневые грибки и бактерии. Грибки вырабатывают антибиотики, в присутствии
которых жизнедеятельность бактерий подавляется или существенно
ограничивается.

Рябина и дрозд-рябинник. Ягоды рябины являются пищей для птиц. Пройдя
кишечный тракт дрозда, оболочка семян частично разрушается, что
способствует прорастанию семян.

Раффлезия и лиана. Раффлезия высасывает соки (воду и питательные вещества)
из лиан и поэтому не нуждающееся в собственной корневой системе, стебле и
зеленых листьях, которые позволяли бы ей самой создавать питательные
вещества.

Ель и береза. Ель и береза растения смешенного леса. Когда ель мала, береза
выполняет роль дерева-няньки дня теневыносливой и влаголюбивой ели. Когда
ель вырастает, она затеняет свою спасительницу.

Лось и хохлатая синица. Хохлатая синица и лось занимают разные
горизонтальные ярусы леса, используют в пищу разные корма.

Ель и светолюбивые травы. Травы испытывают угнетение, в результате сильного
затенения кроной ели.

Воробей в гнезде скопы. Скопа – рыбоядная птица, но охраняя свою гнездовую
территорию, она тем самым охраняет и мелких птиц, поселяющихся в стенках ее
гнезда.

Микориза. Микориза – это связь грибницы гриба и корней дерева. Грибница
гриба оплетает корни и тем самым увеличивает всасывающую поверхность
корней, а также связывая фосфор, обеспечивая фосфорное питание растений.
Взамен гриб получает органические вещества.

Лисица и полевка. Лисица – хищник, питающийся мышевидными грызунами.

Волк и бабочка-крапивница. Волк – хищное млекопитающее, питающееся в
основном позвоночными животными. Крапивница питается нектаром цветов, а ее
личинки – листьями растений.

Фитонциды хвойных растений и бактерии. Хвойные растения выделяют вещества
фитонциды в присутствие которых гибнут болезнетворные растения.

Лев и птицы – падальщики. Лев – крупное животное, питающееся антилопами и
другими копытными животными. Грифы, сипы, стервятники-птицы падальщики,
которые могут также довольствоваться остатками трапезы хищников.

Клубеньковые бактерии и клевер. Бактерии образуют клубеньки на корнях,
обеспечивая азотное питание растений. Взамен бактерии получают органическое
питание.

2. Решите биологические задачи.

 • (Слайд 18) Иногда можно услышать мнение: «Неужели современные техника и
   наука не может найти средств для уничтожения комаров? От них столько
   неприятностей людям и животным!» Представим себе, что такое средство
   найдено. Правильно, ли поступит человек, если воспользуется им? Почему?
   (Неправильно. Комары занимают определённое место в цепи питания,
   сообществах организмов. Взрослыми особями, к примеру, питаются птицы,
   личинками и куколками комаров – водные животные. Полное уничтожение
   комаров повлечёт за собой необратимое нарушение цепей питания.)
 • (Слайд 19) Личинка майского жука питается перегноем, корнями трав и
   деревьев, а взрослый жук – листьями деревьев. Какое приспособительное
   значение для майских жуков имеют эти различия в питании? (Разное питание
   личинок и взрослых майских жуков уменьшает их конкуренцию за пищу,
   помогает выживанию вида)

V. Подведение итогов.

VI. Домашнее задание.

§68, вопросы на стр. 247.

Источники:

http://festival.1september.ru/articles/608618/

http://aret.ru/10-klass/urok-vidy-vzaimootnoshenii-mezhdu-zhivymi-
organizmami/


title: Тест "Дорожные знаки" 3 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
 ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково  Владимирской области
 Курова  Т. В.
Окружающий мир  3 класс
УМК «Школа России»
Тест №38
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
  Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание
уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
80 – 100% - оценка «5»;
60 – 80%  -  оценка «4»;
40 – 60%  -  оценка «3»;
0   -  40%  - оценка «2».
Какой знак относится к предупреждающим?
А1
1
2
3
4
Какой знак относится к запрещающим?
А2
1
2
3
4
Какой знак относится к предписывающим?
А3
1
2
3
4
Какой знак относится к информационно-указательным?
А4
2
3
4

1

 Синие круги с белыми рисунками – это знаки:
В1
   предписывающие
 предупреждающие
 сервиса
 запрещающие
1
2
3
4
  Какую работу выполняют дорожные знаки?
В2
   обеспечивают безопасность движения
  помогают водителям
 помогают пешеходам
 помогают дорожным службам
1
2
3
4
С1
Какие знаки относятся к знакам сервиса?

1
2
3
4
Ключ к тесту:
https://thetomatos.com/wp-content/uploads/2016/06/traffic-signs-clipart-14.png  - 1
http://globuss24.ru/web/userfiles/image/doc/hello_html_m7a5a07f6.png  - 2
http://i.online.ua/pdd/img/znaks/33_4_2_b.gif  -3
http://pbdd.do.am/_nw/0/21390947.jpg
http://images.easyfreeclipart.com/541/-svg-road-signs-clip-art-109625-hightpng-541252.png
http://l.120-bal.ru/pars_docs/refs/20/19544/19544_html_1abdc99b.jpg
http://avto-flot.ru/img/blog/ostanovka%20tramvaya.jpg
http://tekstilschiky.mos.ru/upload/iblock_uchredit_docs_files/%D0%94%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B.png
http://smk-tk.ru/upload/iblock/afe/afe8c1c244508cc172280fa84f838e7a.png
http://знаки.укр/static/img/0000/0002/3471/23471121.hrvhznv4xm.156x120.png
http://mosparking.ru/images/dorozhnye-znaki/predpisyvayushchie-znaki/4.4.1.jpg
http://plan-evaco.ru/d/599603/d/data-roadsign-3-4-5-700x700.png
http://25mb.ru/img/picture/Sep/21/2f17f867385b27934f88e7f358ccb01e/4.jpg
http://www.imperador-print.com.ua/image/cache/data/road%20signs/Znaki_servisa/6_16-500x560.png
http://www.funlib.ru/cimg/2014/102008/5256996
http://boombob.ru/img/picture/Jun/23/92ace5c5881e76de83ac4bea5a5f2650/1.jpg
http://i.online.ua/pdd/img/znaks/33_3_25_b.gif
Ссылки на интернет-ресурсы
Ссылки на интернет-ресурсы
http://shop-tissura.ru/images/index/small/4328_4_807.jpg
http://www.publicdomainpictures.net/pictures/40000/velka/yellow-stripes-background.jpg
http://kopona.com/145555-oformlenie-ugolka-v-detskom-sadu-specialnye-mashiny.html

Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 2 класс.  Автор И.Ф. Яценко


title: Классный час "Воспитание семейных ценностей на примере семьи Царственных Страстотерпцев"

extracted_text:
                                План-конспект
  классного часа по теме:  «Воспитание семейных ценностей на примере семьи
                        Царственных Страстотерпцев».

Цель:  Определить понятие «семья», формировать понятие «счастливая семья».
Задачи:
1. Раскрыть понятия «семья» и «счастливая семья»,  выявить ее особенности.
2. Развивать речь, внимание, мышление, память. Создать  комфортную  ситуацию
для творческого самовыражения учащихся, проявления их активности.
3. Воспитывать уважение к членам  своей  семьи,  людям  старшего  поколения,
эстетический   вкус.   Способствовать   сплочению   и   развитию   классного
коллектива.
Формы учебной работы: тематический классный час для учащихся 2 класса

                                Ход занятия.
1. Организационный момент. Психологический настрой.
Учитель. - Сегодня, 1 сентября – в День знаний, первый день нового  учебного
года, мы поговорим на  очень интересную и важную тему, и, я надеюсь, что  вы
будете  активно  работать,  и  у  всех  вас  до  конца  занятия   сохранится
прекрасное настроение.

Учитель - Давайте разгадаем ребус.
(СЛАЙД)

Это ключ к раскрытию темы нашего классного часа.

Учитель.
В семейном кругу мы с вами растём!
Основа основ – родительский дом!
В семейном кругу все корни твои!
И в жизнь ты выходишь из семьи
Пусть все к лучшему преобразуется
В наших душах, на нашей земле!
Человек – он в семье формируется.
Поведем разговор о семье!

      Ребята, сегодня мы поведем разговор об одной семье, которая стала
идеалом православной семьи.
(СЛАЙД)
      Семья эта была необычной – это царская семья Романовых, которая  может
служить примером еще не одному поколению людей.
Ну что, готовы вы узнать о царе Николае  II  и  его  семье?  Значит,  сядьте
поудобнее и приготовьтесь внимательно слушать.
(СЛАЙД)
      Святой  царь  –  Страстотерпец  Николай   II   с   детства   отличался
благочестием, чистой душой, горячо всех любящей. Его глубоко трогали  всякое
горе и нужда человеческая.   Император Николай  Александрович  был  истинным
христианином и хранителем  русских  традиций.  Он  является  ярким  примером
главы семейного очага, у которого  во  главе  находились  Господь  и  Святая
Церковь, а за ним жена, дети и вся держава. Русский православный дух  жил  в
нем  самом,  Николай  Александрович  был  идеальным  семьянином  и   любящим
правителем. Он  не  позволял  себе  раздражительности,  никогда  не  повышал
голоса на близких.  Святые чувства любви и дружбы с детства впитали  в  себя
и их дети.  В их семье отец всегда занимал центральное место.  Отец  являлся
господином и одновременно слугой. Он был отцом не только  для  своих  детей,
но и  для  всего  российского  народа,  недаром  люди  его  называли  «Царь-
батюшка».
      Государь  воспитывал  своих  детей   в  Православной   Вере,   поощрял
трудолюбие и  был против воспитания детей в роскоши.
(СЛАЙД)
      В семье Государя Николая II было четыре дочери и сын. Детей назвали
русскими именами: Ольга, Татьяна, Мария, Анастасия и Алексей.
(СЛАЙД)
      Девочки были необычайно красивы, отличались скромностью и простотой.
Никогда не высокомерничали, как некоторые девочки сегодня. У них не было
слуг. Они сами гладили белье, прибирали в комнате, работали в огороде.
Освободившись от занятий, убегали к дворовым слугам – посудомойкам или
сторожихам – чтобы нянчить их детей. Они не сидели без дела ни минутки.
(СЛАЙД)
      Алексей с раннего детства был ласковым, приветливым, чутким,
заботливым ребенком. Но уже в  год Цесаревичу Алексею был поставлен
страшный диагноз – гемофилия (несвертываемость крови). Страшна была
малейшая ранка, порез, ушиб, неосторожное движение, так как это могло
привести к большой потере крови. Ему, как и всем, хотелось побегать,
поиграть в теннис, покататься на велосипеде, но не разрешалось – это было
опасно. Его приходилось оберегать. Несмотря даже на тяжелую болезнь
мальчика, Государь и Государыня воспитывали сына в строгости, приобщая его
к военному делу
(СЛАЙД)
и труду.
(СЛАЙД)
      Простота и скромность были отличительной  чертой  Царской  Семьи.  Они
вели тихую, скромную жизнь,  не  любили  балов.  Одевались  просто,  старшие
девочки  передавая одежду младшим.  Родители  воспитывали  в  детях  чувство
долга, преданность Родине. Они все хотели  служить  своей  стране,  русскому
народу.
Когда началась война, старшим дочерям Ольге и Татьяне сшили костюмы сестер
милосердия.
(СЛАЙД)
      В лазарете они  перевязывали  раненых,  убирали  за  ними  в  палатах,
помогали хирургу во время операций. Великие Княжны  со  слезами  молились  о
самых тяжелых больных, писали за них письма родственникам.
      Секреты семейного счастья Царской семьи заключены в терпении, внимании
друг к другу, единстве интересов, взаимопонимании и трудолюбии.
      Всю свою жизнь Государь Николай II старался выполнить наказ своего
отца Александра III
(СЛАЙД)
       «Я завещаю тебе любить все, что служит благу  и  достоинству  России.
Избегай войн. В политике внутренней прежде  всего  покровительствуй  Церкви.
Она не раз спасала Россию в годину бед. Укрепляй семью,  потому  что  она  –
основа всякого государства…»
      Семья последнего царя России приняла страшную мученическую смерть от
рук советских палачей.
(СЛАЙД)

Это произошло в городе Екатеринбурге  94 года назад – 17 июля 1918 года.

(СЛАЙД)

      Последний российский государь и  его  семья  были  причислены  к  лику
святых. И 17 июля Православной Церковью  празднуется  - День  памяти  Святых
Страстотерпцев-мучеников – императора Николая  и  его  семьи  –  императрицы
Александры,  царевича  Алексия,  великих  княжон  Ольги,   Татианы,   Марии,
Анастасии.

      Стоит нам только обратиться в молитве к ним о помощи и они услышат и
помогут. Они как заботливые родители пекутся о нас.
(СЛАЙД)

            Святые Царственные Страстотерпцы, молите Бога о нас!

                   Коллективная работа. «Чудесный цветок».

Учитель -
- Сегодня у нас на уроке появиться цветок, но не совсем обычный. Мы сами
его создадим. (на доске появляется середина цветка, на котором написано
слово «семья»)
- Что за слово вы видите на сердцевине цветка? (Семья)
Доброта, верность, дружба, взаимопомощь, любовь,  терпение  взаимопонимание,
доверие, забота, трудолюбие.

Зависть, агрессия, грубость, эгоизм, ненависть, отчуждение, ссора.

- Какие семейные ценности были присущи царской семье?
- Если каждый член семьи будет проявлять эти  качества,  то  в  семье  будут
царить: мир и согласие.  А значит, все  будут  счастливы.   А  воспитываются
эти качества именно в семье.

                              «Школьная семья».
Учитель. Видите как здорово, когда в мир и согласие в  семья.  А  можно  наш
класс назвать семьей? (ответы детей)
Учитель. - У нас с вами  тоже  школьная  семья.  И  впереди  год  совместной
учебы, жизни. И как в любой семье нам тоже нужны эти семейные  ценности…  Мы
тоже будем заботиться друг о друге и помогать  друг  другу.  Каждый  из  нас
может внести свой вклад, чтобы в нашей школьной семье было тепло,  уютно.  А
для этого давайте прочитаем правила, которые лежат у вас на партах  и  будем
по ним жить.
 Мы будем
    • Называть друг друга по именам.
    • Защищать наших друзей, если их обижают.
    • Помогать им в беде.
    • Помогать им в учебе.
Мы не будем
    • Грубить друг другу.
    • Пускать в ход кулаки.
    • Говорить друзьям обидные слова.

Учитель.
Мне хочется пожелать вам всем: пусть ваши лица устают только от улыбок!
Пусть ваш домашний очаг всегда светится любовью и счастьем!

Не нужен и клад, коли в семье лад.
-----------------------
                                     7 я


Презентация "Пасха Красная"


title: Конспект урока "Строим домик из спичек" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7»
города Ржева Тверской области

Строим домик
из спичек

Иванов Игорь Петрович
Учитель технологии

Ржев
.

   Строим домик из спичек

 Сегодня мы научимся делать домики из спичек. Это очень интересная техника изготовления сувенира (или пиротехнического устройства) из самого дешевого материала - спичек. Причем, Вам не понадобиться ни клей, ни гвозди. Заинтересовались? Тогда поехали...

Для изготовления домика нам не понадобятся стандартные инструменты для создания чего-либо полезного:

Вам понадобятся:
1. Упаковка спичек (в лучшем случае мы используем только 5 коробков).
2. Коробка от CD-диска или книга (будет служить столом для сборки, который легко можно будет поворачивать, не беспокоя саму конструкцию)
3. Монетка (в идеале - 3 советские копейки, но можно использовать 5 рублевую монету. Бумажные деньги и кредитные карты не подойдут )

Расположите коробку от CD-диска перед собой и начнем сборку.
Положите две спички рядом, параллельно друг другу так, что бы между ними было расстояние немного меньше, чем длина спички.

Сверху делаем настил из 8-ми спичек. Крайние спички должны лежать ровно и образовывать квадрат с теми спичками, что лежат ниже.

Кладем второй слой настила (8 спичек), перпендикулярно первому. Спички, которые лежат внутри, не обязательно должны иметь равные расстояния между собой, но будет легче, если Вы сразу расположите их ровно.

Теперь делаем колодец из 7-ми рядов. Постарайтесь сделать его ровным. Головки спичек колодца должны располагаться по кругу.

Осторожно кладем сверху на колодец настил из 8-ми спичек. Желательно, что бы направление спичек верхнего настила было противоположным нижнему.

Кладем второй настил, но теперь уже из 6-ти спичек. Крайние 2 спички мы добавим позже. Сверху получившаяся конструкция прижимается монетной, как прессом. Теперь мы можем работать с домиком, прижимая его пальцем. Если бы мы не воспользовались монетой, спички липли бы к пальцам и домик мог бы разрушиться.

Придерживая домик одним пальцем, втыкаем угловые вертикальные спички (головка на верху) по краям домика между настилами.

Спички нижних настилов можно раздвигать другой спичкой, но при этом следить что бы домик не съехал с нижних спичек.

Итак, четыре угловых спички воткнуты сквозь верхний и нижний настилы и стоят на коробке от диска.

Очень осторожно втыкаем спички по периметру вдоль стен, раздвигая настил вспомогательной спичкой и прижимая конструкцию пальцем.

Сжимаем стены домика со всех четырех сторон. Вынимаем монетку. Она нам больше не нужна.

Теперь домик можно взять в руки. Обжимаем его со всех сторон.

Вдавливаем спички, которые шли по периметру до конца так, что бы они прижимали головками настил. Получившийся квадрат из головок спичек будет служить фундаментом домика, то есть с самого начала мы начали строить дом с верху.

Ставим домик на его законный фундамент. У нас получился каркас с торчащими в разные стороны концами спичек. Теперь можно собирать домик на руках, так будет удобнее. Торчащие концы спичек, которые мы вставляли по периметру, будут верхом домика.

Делаем стены. Стены будут состоять из двух пластов спичек - вертикального и горизонтального.
Вставляем вертикальные спички с одной стороны домика.

Проделываем то же самое с оставшимися 3-мя стенами, вставляя все спички головками вверх.

Теперь кладем горизонтальный слой стен. Спички должны идти по кругу, как при строительстве колодца и головки спичек должны чередоваться с концами спичек. После того, как все спички будут вставлены, вдавите головки горизонтальных спичек так, что бы они прижали спички соседней стены.

Он, почти все готово. Осталось сделать крышу. Вставляем недостающие спички в угловые дырки и подтыкая вертикальные спички стены снизу, вынимаем их на половину на верх. Не бойтесь, домик уже не развалиться.

Кладем спички крыши перпендикулярно верхнему настилу. Начиная с краев и чередуя направления спичек, кладем сначала по 2, потом по 4, потом по 6 и в двух средних рядах - по 8 спичек.

Теперь между торчащими вертикальными спичками вставляем спички "черепицу" головками к середине (довольно сложный процесс, поймете почему). Прижимаем "черепицу" по кругу головками боковых спичек, надавливая на их пальцами.

Все, домик готов. Его можно украсить трубой (4 целых спички вставляются в крышу), окнами и дверью (ломаете спички пополам и вставляете в стены).

Если все эти сложные сооружения представлены только фотографиями, то аналог нашего старого маленького домика - во всей красе: тоже поэтапно, да еще и из цветных спичек! Примерно вот так:


title: Конспект урока "Кисломолочные продукты и  блюда из них. Блюда из творога" 5 класс

extracted_text:
                          Кисломолочные продукты и

блюда из них. Блюда из творога

Цель урока:

- ознакомить учащихся со значением кисломолочных продуктов в питании
человека, с кулинарным значением молока и молочных продуктов, с
ассортиментом молочных продуктов; научить готовить блюда из творога.
- знать: значение кисломолочных продуктов, их ассортимент, технологию
приготовления блюд из творога
- понимать: как определить доброкачественность кисломолочных продуктов
- уметь: готовить простоквашу, творог в домашних условиях, блюда из творога

- использовать: в практической деятельности и повседневной жизни.

Формы организации познавательной деятельности с учащимися: Эвристическая
беседа, демонстрация фронтальный опрос (устный, письменный) работа с
текстом, с таблицами рабочей тетради, работа с технологическими картами,
работа с учебником.

Словарь темы. Кефир, кумыс, йогурт, ряженка, варенец, бифидок, сырники,
пудинг.

Дидактическое обеспечение Учебник, рабочая тетрадь, таблицы, плакаты,
тесты.

Посуда и инвентарь: сито, блюдо, ложка столовая, сковорода, лоток, тарелка
столовая глубокая, лопаточка, доска разделочная, стакан.

                                                 Ход урока

I. Организационный момент. Приветствие, проверка явки учащихся; заполнение
учителем классного журнала. Проверка готовности учащихся к уроку. Сообщение
цели урока, его план.

II. Проверка выполнения учащимися домашнего задания.
Роль микроорганизмов, их виды, отравление, первая помощь при отравлении.
Правила техники безопасности при кулинарных работах.
Вопросы для опроса:
6. Что такое микроорганизмы?
7. Полезные и вредные воздействия, микроорганизмов на пищевые продукты.
8. Как избежать пищевых инфекций?
9. Признаки, пищевых отравлений.
10. Как оказать первую медицинскую помощь при отравлении?
Тестовый опрос. см. раздаточный материал.

ПI. Изложение учителем нового материала

Познавательные сведения.
1. Молоко - ценный пищевой продукт. В нем содержатся все питательные
вещества, необходимые для роста и развития организма. В состав молока
входят: белки 3,6%, жиры 3 - 4%, углеводы 4 %, витамины А, В, С, Д и
минеральные соли. Очень большую роль играет молоко в питании детей.
Молоко бывает пастеризованное цельное (3,2% жирности), шестипроцентное,
обезжиренное, стерилизованное, топленое.
Молочные продукты, которые получают путем брожения, называют
кисломолочными.
По характеру брожения кисломолочные продукты разделяются на две группы.
1-я группа. Продукты, полученные путем молочнокислого брожения
(простокваша, сметана, творог, сыр).
2-я группа. Продукты, получаемые при смешанном брожении - молочнокислом и
спиртовом (кефир, кумыс).
Ассортимент кисломолочных продуктов очень велик (см. схему 1 на стр.21).

2. Творог. Своеобразный концентрат белка и кальцит, который содержится в
молоке и обладает высокой биологической ценностью. Используют для его
приготовления цельного и пастеризованного молока. Приготовить творог можно
в домашних условиях. Хранить при температуре 0°С. Качество творога
оценивают по вкусу и запаху, консистенции и цвету, кислотности, содержанию
жира и влаги. Цвет творога должен быть белым, со слегка кремовым оттенком;
вкус и запах чистыми, кисломолочными, без посторонних привкусов и запахов,
консистенция однородная, комочки творога легко раздавливаются. Для
приготовления творога в домашних условиях молоко кипятят, затем быстро
охлаждают до комнатной температуры. В охлажденное молоко вводят закваску, в
качестве закваски можно использовать сметану, кефир, прокисшее молоко.
Заквашенное молоко перемешивают, закрывают крышкой и ставят в теплое место.
Для ускорения процесса заквашивания молоко можно подогреть (рис 3). Творог
отделяется и остается сверху, а прозрачная зеленоватая жидкость -
сыворотка, внизу. Молоко нельзя переквашивать, иначе творог получится
кислым. Творог отделяют от сыворотки, выкладывая его на сито или дуршлаг,
покрытые марлей, охлаждают и слегка отпрессовывают, или подвешивают так,
чтобы сыворотка могла стечь Для приготовления творога на 1 литр молока
берут 50-75 гр.закваски. К творожным изделиям относят домашний сыр,
творожную массу и сырки.

3. Сметана. Русский национальный продукт. Улучшает питательность и вкус
соусов и приправ. Высокое содержание жира, чистый кисломолочный вкус,
умеренная густота, однородная консистенция, белый с кремовым оттенком цвет.
Хранят при температуре от 0° до 1°С .

4. Простокваша. Хранят при температуре не выше 8°С не более 36 часов. Виды
простокваши: обыкновенная ряженка, варенец, десертная. По содержанию жира
бывает нежирная, жирная (3,2%), повышенной жирности (4—6%). Можно
приготовить в домашних условиях. Простокваша является наиболее
распространенным кисломолочным продуктом, имеет плотный или нарушенный
сгусток. При нарушении условий и сроков хранения повышается кислотность
простокваши, отделяется сыворотка, развивается посторонняя микрофлора
(налет плесени на поверхности, ухудшается вкус и запах).
Простоквашу можно приготовить и в домашних условиях, для этого кладут в
стакан сметану и, размешивая ее, постепенно вливают охлажденное кипяченое
или пастеризованное молоко. Заквашенное молоко накрывают бумагой или
крышкой и ставят в теплое место, через 18-20 часов простокваша будет
готова.

К диетическим кисломолочным продуктам относят йогурт - продукт с повышенным
содержанием сухих обезжиренных веществ молока, полученный из
пастеризованного молока, сквашенного особым способом.

5. Варенец. Готовят из топленого молока.

6. Кефир. Продукт смешанного брожения.

7. Кумыс. Вырабатывают из кобыльего молока. Содержит не менее 0,8% жира.

III. Закрепление знаний учащихся
 Контрольные вопросы.
1. Какое значение имеют кисломолочные продукты в питании человека?
2. Назовите группы брожения кисломолочных продуктов.
3. Какие кисломолочные продукты вы знаете?
4. Как приготовить творог в домашних условиях?
5. Как приготовить простоквашу в домашних условиях?
Выполнение заданий 17, 18 из рабочей тетради

IV. Практическая работа № 1 (см. 1К7)
 Вводный инструктаж учителя.
- сообщение учащимся названия практической работы:
- разъяснение учащимся задач практической работы:
- ознакомление учащихся с объектом труда - образцом:
- ознакомление учащихся со средствами обучения, с помощью которых будет
выполняться задание (оборудование, инструменты, приспособление)
- ознакомление учащихся с учебно-технологической документацией (инструктаж
по ТК, ИК, НТК);
- предупреждение учащихся о возможных затруднениях при выполнении работы);
- инструктаж по технике безопасности.
    Приготовление сырников из творога (Б)
Посуда: сито, чаша для смешивания продуктов, сковорода, ложка столовая,
деревянная лопаточка, доска разделочная, нож.
Норма продуктов: творог - 500 г.; мука пшеничная стакана; яйцо - 1 шт.;
сахар - 2 ст. ложки; маргарин или сливочное масло - 20 г.; сметана - '/з
стакана; соль – по вкусу.
Технология выполнения работы
1. Творог тщательно протрите через сито, чтобы в нем не оставалось комков.
2. Просейте муку для обогащения ее кислородом и удаления посторонних
примесей.
3. Соедините творог, муку, яйца, сахар и соль, все тщательно перемешайте,
до получения однородной массы.
4- Выложите полученную массу на стол и раскатайте в форме батона диаметром
5-6 см.
5. При помощи ножа разделите на равные части по 1- 1,5 см, придайте им
форму биточков и запанируйте в муке.
6. На сковороде разогрейте жир и аккуратно выложите сырники.
7. Обжарьте их с обеих сторон до образования румяной корочки.
8. Подают сырники по 2-3 штуки на порцию с вареньем или сметаной.
Практическая работа «Пудинг из творога» (А)
Рецептура: творог— 150 г, крупа манная - 15 г, сахар—15 г, яйца - 10 г (1/4
шт.), изюм - 20 г, масло сливочное - 5 г, ванилин - 0,02 г, сухари - 5, г,
сметана - 5 г, сметана при подаче - 20 г. Выход-220 г.
   Технология приготовления
В протертый творог добавляют растертые с сахаром желтки, масло, соль и
изюм. Отдельно заваривают манную крупу с добавлением ванилина и охлаждают.
Соединяют вместе подготовленный творог и заваренную манную крупу и
тщательно вымешивают. Массу выкладывают в подготовленную форму и выпекают в
жарочном шкафу в течение 25 - 35 минут. Готовый пудинг, кладут на тарелку и
подают со сметаной.
   Последовательность выполнения работы
1. Творог протереть через сито, яйца вымыть, отделить желток белка, белок
убрать в холодильник.
2. Поставить на огонь кастрюлю с водой и довести до кипения.
3. Изюм перебрать, помыть, обсушить.
4. В кипящую воду добавить ванилин и всыпать тонкой струей манную крупу, и,
постоянно помешивая, заварить ее. Остудить массу.
5. Яичные желтки растереть с сахаром. Масло сливочное размягчить (часть
масла оставить для подготовки формы).
6. В протертый творог добавить растертые с сахаром яичные желтки, соединить
с размягченным маслом, изюмом, солю, заваренной манной крупой.
7. Форму для пудинга смазать маслом, посыпать сухарями.
8. Белок достать из холодильника, взбить и внести подготовленную массу в 2
- 3 приема, осторожно перемешивая.
9. Выложить массу в форму, смазать поверхность сметаной запечь в жарочном
шкафу в течение 25-35 минут.
10. Готовый пудинг вынуть из жарочного шкафа и оставить форме на 5 - 10
минут.
11. Переложить готовый пудинг на десертную тарелку и полить сметаной.
Если имеется группа В готовят блюдо из творога «Ленивые вареники»
Текущий инструктаж учителя (проводится по ходу выполнения
учащимися самостоятельной работы):
Формирование новых умении:
- проверка организованности начала работы учащихся;
- проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты,
приспособления);
- соблюдение правил техники безопасности, санитарии и гигиены труда при
выполнении задания;

Усвоение новых знаний:
- проверка правильности использования учебно-технической документации;
- инструктирование по выполнению задания в соответствии с технологической
документацией.
Целевые обходы:
- инструктирование учащихся но выполнению отдельных операции и задания в
целом;
- концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных приемах выполнения
операций:
- оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся;
- контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения;
- рациональное использование рабочего времени учащимися.
Дегустация
• Приготовленный сырники (пудинг) должны иметь правильную форму.
• Приготовленный сырники (пудинг) должны иметь золотистый цвет.
• Содержимое сырников (пудинга) должно быть пропеченным внутри
быть однородной массой сладковатого вкуса.
Заключительный инструктаж учителя:
- анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;
- разбор типичных ошибок
- вскрытие причин допущенных учащимися ошибок
- повторное объяснение учителем способов устранения ошибок.

V. Домашнее задание.
§4, реферат на тему «Кисломолочные продукты и блюда из них» (А), придумать
кроссворд (Б), найти рецепты блюд из кисломолочных продуктов (В), принести
продукты для п/р, Исследовательская деятельность: пасхальный стол
VI. Оценка работы, проделанной учащимися.
VII. Уборка рабочих мест. Подведение итогов урока учителем.