title: Конспект урока "Сложносокращённые имена существительные" 7 класс

extracted_text:
    Конспект урока  русского языка в 7  классе учителя МОУ «Милославская
                                   школа»
                        Обысовой Натальи Владимировны

               Тема:  Сложносокращённые имёна существительные.

      |       |Учебник под редакцией  Л.М. Рыбченковой.       |                  |

Цели  урока для учителя:
       1) Образовательные:
             •   организовать   учебную   деятельность,   направленную   на
               углубление    знаний    об    аббревиации    как     способе
               словообразования,      о      сложносокращённых       именах
               существительных,   об   особенностях   их   образования    и
               употребления;
             • организовать учебную деятельность, направленную на  развитие
               умений   определять   словообразовательные    группы    имён
               существительных;  анализировать  типичные  морфемные  модели
               этой части речи.
       2) Развивающие:  организовать  учебную  деятельность  для  построения
          логического рассуждения,                  включающего установление
          причинно-следственных связей,  организовать  учебную  деятельность
          для развития навыков смыслового чтения.

       3) Воспитательные:

             •   организовать   учебную   деятельность,   направленную   на
               формирование ответственного отношения к учению, готовности и
               способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию  на
               основе мотивации  к  обучению  и  познанию,   формулирование
               собственного мнения, аргументирования её;
                   • организовать учебную деятельность   для  использования
                     речевых средств при решении коммуникативных задач;
                   •  организовать  учебную  деятельность   для   осознания
                     эстетической ценности  русского  языка,  уважительного
                     отношения к родному языку.

Цели урока для учащихся:
   1) повторить  способы словообразования имён существительных;
   2) понимать порядок словообразовательного  разбора, его шаги;
   3) понимать порядок алгоритма  применения  правила  правописания  сложных
      существительных;
   4)   сформировать   умения   выполнять    словообразовательный     разбор
      существительного; сформировать  навыки универсальных учебных действий:
      личностные,   коммуникативные   (в    общении    и    сотрудничестве),
      познавательные и регулятивные.

    Тип урока: повторение изученного  материала.
    Используемые  УУД: регулятивные, познавательные.
    Формы работы учащихся: самостоятельная, индивидуальная.
    Необходимое техническое оборудование: компьютер,  интерактивная  доска,
    проектор.

      Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока|Деятельность    |Деятельность     |Время |УУД      |
|   |          |учителя         |ученика          |(в    |         |
|   |          |(с указанием    |                 |мин.) |         |
|   |          |действий с ЭОР, |                 |      |         |
|   |          |например,       |                 |      |         |
|   |          |демонстрация)   |                 |      |         |
|1  |Организаци|Приветствие,    |Ученики          |1 мин.|         |
|   |онный     |стабилизация    |приветствуют     |      |         |
|   |момент    |внимания        |учителя и слушают|      |         |
|   |          |учащихся.       |его.             |      |         |
|   |          |Запись на доске |Учащиеся         |      |         |
|   |          |числа и классной|записывают число |      |         |
|   |          |работы.         |и классную       |      |         |
|   |          |                |работу.          |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|2. |Проверка  |- Ребята, на    |- Учащиеся       |6  мин|Регулятив|
|   |домашнего |прошлом уроке мы|отвечают.        |      |ные:     |
|   |задания.  |начали изучать  |                 |      |осуществл|
|   |          |словообразовател|                 |      |ение     |
|   |          |ьный разбор сущ.|                 |      |контроля |
|   |          |Как вы выполнили|                 |      |по       |
|   |          |задания в       |                 |      |результат|
|   |          |рабочей тетради?|                 |      |у и по   |
|   |          |                |                 |      |способу  |
|   |          |                |                 |      |действия.|
|   |          |-Ребята,        |                 |      |         |
|   |          |запишите        |                 |      |         |
|   |          |словарные слова |                 |      |         |
|3. |Словарная |орфографического|                 |      |         |
|   |работа.   |тренинга на с.  |                 |      |         |
|   |          |134.            |Учащиеся         |      |         |
|   |          |                |записывают.      |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|4  |Постановка|Работа с        |                 |3 мин.|Регулятив|
|   |цели      |алгоритмом      |- 1) повторить   |      |ные:     |
|   |урока.    |целеполагания:  |способ           |      |способнос|
|   |          |В результате    |словообразования |      |ть к     |
|   |          |изучения данной |сложносокращённых|      |целеполаг|
|   |          |темы какое      |слов;            |      |анию,    |
|   |          |знание нам нужно|                 |      |преобразо|
|   |          |освоить?        |                 |      |вание    |
|   |          |                |- 2) понимать    |      |практичес|
|   |          |                |порядок разбора, |      |кой      |
|   |          |Что вы научитесь|его шаги;        |      |задачи в |
|   |          |понимать?       |3) понимать      |      |познавате|
|   |          |                |порядок алгоритма|      |льную.   |
|   |          |                |применения       |      |         |
|   |          |                |правила          |      |         |
|   |          |                |правописания     |      |         |
|   |          |Какие умения    |сложных слов;    |      |         |
|   |          |необходимо      |сформировать     |      |         |
|   |          |освоить  в      |умения выполнять |      |         |
|   |          |рамках изучения |словообр.. разбор|      |         |
|   |          |данной темы?    |сущ.             |      |         |
|   |          |В каком случае  |                 |      |         |
|   |          |цель будет      |- Ребята         |      |         |
|   |          |считаться       |продолжают       |      |         |
|   |          |достигнутой?    |предложение «Цель|      |         |
|   |          |                |будет считаться  |      |         |
|   |          |                |достигнутой,     |      |         |
|   |          |                |если…»           |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|5  |Планирован|- Что нам нужно |На доске этапы   |2 мин.|Регулятив|
|   |ие этапов |сделать, чтобы  |работы:          |      |ные:     |
|   |работы.   |достичь цели?   |Работа с планом  |      |планирова|
|   |          |Давайте         |разбора. (3 мин.)|      |ние      |
|   |          |запланируем     |Выполнение       |      |учебной  |
|   |          |вместе этапы    |заданий. 15 мин. |      |деятельно|
|   |          |работы на уроке.|Контроль,        |      |сти.     |
|   |          |- Сколько       |проверка. 3 мин. |      |         |
|   |          |времени         |                 |      |Познавате|
|   |          |понадобится на  |                 |      |льные:   |
|   |          |каждый этап?    |                 |      |умение   |
|   |          |                |                 |      |строить  |
|   |          |                |                 |      |логическо|
|   |          |                |                 |      |е        |
|   |          |                |                 |      |рассужден|
|   |          |                |                 |      |ие,      |
|   |          |                |                 |      |включающе|
|   |          |                |                 |      |е        |
|   |          |                |                 |      |установле|
|   |          |                |                 |      |ние      |
|   |          |                |                 |      |причинно-|
|   |          |                |                 |      |следствен|
|   |          |                |                 |      |ных      |
|   |          |                |                 |      |связей,  |
|   |          |                |                 |      |умение   |
|   |          |                |                 |      |создавать|
|   |          |                |                 |      |и        |
|   |          |                |                 |      |преобразо|
|   |          |                |                 |      |вывать   |
|   |          |                |                 |      |алгоритмы|
|   |          |                |                 |      |и схемы  |
|   |          |                |                 |      |для      |
|   |          |                |                 |      |решения  |
|   |          |                |                 |      |задач,   |
|   |          |                |                 |      |осуществл|
|   |          |                |                 |      |ение     |
|   |          |                |                 |      |выбора   |
|   |          |                |                 |      |наиболее |
|   |          |                |                 |      |эффективн|
|   |          |                |                 |      |ых       |
|   |          |                |                 |      |способов |
|   |          |                |                 |      |решения  |
|   |          |                |                 |      |задач.   |
|6  |Реализация|                |- Учащиеся       |      |Познавате|
|   |построенно|1. Поработайте с|выходят к доске и|      |льные:   |
|   |го        |теоретическим   |выполняют        |15    |умение   |
|   |проекта.  |материалом      |задание.         |мин.  |строить  |
|   |          |учебника на с.  |                 |      |логическо|
|   |          |134, 136, 137.  |                 |      |е        |
|   |          |Составьте       |                 |      |рассужден|
|   |          |алгоритм        |                 |      |ие,      |
|   |          |применения      |Ребята по одному |      |включающе|
|   |          |правила.        |выходят к доске и|      |е        |
|   |          |Выполните упр.  |анализируют      |      |установле|
|   |Физкультми|270.            |слово.           |      |ние      |
|   |нутка. ( 3|                |                 |      |причинно-|
|   |мин.)     |2.Давайте       |                 |      |следствен|
|   |          |потренируемся в |                 |      |ных      |
|   |          |выполнении      |                 |      |связей.  |
|   |          |словообразовател|                 |      |         |
|   |          |ьного разбора и |                 |      |         |
|   |          |повторим        |                 |      |         |
|   |          |алгоритм        |                 |      |         |
|   |          |действий.       |                 |      |         |
|   |          |Выполните упр.  |                 |      |         |
|   |          |267, 268.       |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|7  |Первичное |- Каким будет   |- Теперь мы      |7  мин|Познавате|
|   |закреплени|следующий этап  |потренируемся в  |      |льные:   |
|   |е с       |вашей работы?   |словообраз.      |      |умение   |
|   |проговарив|                |разборе.         |      |строить  |
|   |анием во  |                |                 |      |логическо|
|   |внешней   |                |                 |      |е        |
|   |речи.     |-Выполните упр. |                 |      |рассужден|
|   |          |266.            |                 |      |ие,      |
|   |          |                |Индивидуальная   |      |включающе|
|   |          |                |работа в тетрадях|      |е        |
|   |          |                |и у доски.       |      |установле|
|   |          |                |                 |      |ние      |
|   |          |                |                 |      |причинно-|
|   |          |                |                 |      |следствен|
|   |          |                |                 |      |ных      |
|   |          |                |                 |      |связей.  |
|   |          |                |                 |      |Коммуника|
|   |          |                |                 |      |тивные   |
|   |          |                |                 |      |(при     |
|   |          |                |                 |      |работе в |
|   |          |                |                 |      |парах):  |
|   |          |                |                 |      |умение   |
|   |          |                |                 |      |осуществл|
|   |          |                |                 |      |ять      |
|   |          |                |                 |      |взаимный |
|   |          |                |                 |      |контроль |
|   |          |                |                 |      |и        |
|   |          |                |                 |      |оказывать|
|   |          |                |                 |      |в        |
|   |          |                |                 |      |сотруднич|
|   |          |                |                 |      |естве    |
|   |          |                |                 |      |необходим|
|   |          |                |                 |      |ую       |
|   |          |                |                 |      |взаимопом|
|   |          |                |                 |      |ощь.     |
|8  |Рефлексия |                |                 |3 мин.|Регулятив|
|   |учебной   |- Заканчивается |                 |      |ные:     |
|   |деятельнос|урок. В конце   |                 |      |осуществл|
|   |ти        |урока нам нужно |                 |      |ение     |
|   |          |обязательно     |                 |      |контроля |
|   |          |подвести итог.  |                 |      |по       |
|   |          |                |-Учащиеся        |      |результат|
|   |          |- Вспомним,     |рассказывают.    |      |у и по   |
|   |          |какие  цели мы  |                 |      |способу  |
|   |          |ставили на      |                 |      |действия.|
|   |          |уроке. (Цели    |                 |      |         |
|   |          |прописаны на    |                 |      |         |
|   |          |доске).         |-Учащиеся        |      |         |
|   |          |                |проговаривают.   |      |         |
|   |          |Мы поставили    |                 |      |         |
|   |          |цели:           |                 |      |         |
|   |          |1) повторить    |                 |      |         |
|   |          |способы         |                 |      |         |
|   |          |словообразования|                 |      |         |
|   |          |сложносокращённы|                 |      |         |
|   |          |х сущ.          |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |- Учащиеся       |      |         |
|   |          |- 2) повторить  |говорят, с каким |      |         |
|   |          |порядок шагов   |материалом они   |      |         |
|   |          |алгоритма       |работали, какие  |      |         |
|   |          |словообразовател|выполняли задания|      |         |
|   |          |ьного разбора;  |и чему научились.|      |         |
|   |          |3)  понимать    |                 |      |         |
|   |          |порядок         |                 |      |         |
|   |          |алгоритма       |                 |      |         |
|   |          |применения      |                 |      |         |
|   |          |правила         |                 |      |         |
|   |          |правописания    |                 |      |         |
|   |          |сложных слов;   |- Учащиеся       |      |         |
|   |          |                |отвечают.        |      |         |
|   |          |4) уметь        |                 |      |         |
|   |          |выполнять       |                 |      |         |
|   |          |словообразовател|                 |      |         |
|   |          |ьныйразбор сущ..|                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |-Достигли ли вы |                 |      |         |
|   |          |целей?          |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |- Ребята,       |                 |      |         |
|   |          |остались ли у   |                 |      |         |
|   |          |вас ещё         |                 |      |         |
|   |          |какие-либо      |                 |      |         |
|   |          |вопросы по      |                 |      |         |
|   |          |изучению темы?  |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|   |          |                |                 |      |         |
|9  |Домашнее  |П. 35 (выучить);|                 |      |Регулятив|
|   |задание   |упр. 1 в рабочей|                 |      |ные:     |
|   |          |тетради на с.   |Учащиеся         |      |актуальны|
|   |          |69.             |записывают       |3 мин.|й        |
|   |          |                |домашнее задание.|      |контроль |
|   |          |                |                 |      |на уровне|
|   |          |                |                 |      |произволь|
|   |          |                |                 |      |ного     |
|   |          |                |                 |      |внимания.|


Презентация "Обучение грамоте. Развивающая система Л.В. Занкова" 1 класс


title: Конспект урока "Роль фразеологизмов в речи" 6 класс

extracted_text:
Роль фразеологизмов в речи
Тип урока: закрепление новых знаний (урок формирования умений и навыков, закрепления знаний и способов действий).
Вид урока: урок-путешествие.
Методы обучения: диалогический
Эпиграф урока: «Такой великий язык мог быть дан только великому народу». (И.С.Тургенев)
Цели:
систематизировать знания, полученные на уроках русского языка по теме «Фразеологизмы»;
провести работу по обогащению словарного запаса учащихся;
заинтересовать ребят уроками русского языка;
учить ребят работать коллективно.
Оборудование: мультимедийная поддержка.
Предварительное домашнее задание: повторить теоретический материал по теме «Фразеологические обороты».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Введение в тему урока.
Богатства русского языка неизмеримы. Они просто ошеломляют. Для всего, что существует в мире, в нашем языке есть точные слова и выражения. Подобно тому, как русское слово неотделимо от понятия, которое оно передаёт, так и русский язык неотделим от духовной сущности нашего народа и истории. Наш язык – наш меч, наш свет, наша любовь, наша гордость. Глубоко прав И.С.Тургенев, сказавший, что «такой великий язык мог быть дан только великому народу». (Слайд 1.)
Одним из лучших украшений речи являются особые обороты, устойчивые выражения, которые называются фразеологизмами. Ещё великий М. В. Ломоносов называл устойчивые сочетания «фразесами», «российскими пословиями», предлагая включить их в словарь.
Учёные поняли, что фразеологизмы создают как бы особый ярус в языке. Родился новый раздел о языке – фразеология. Фразеологизмы по-своему отражают жизнь нашего народа с очень далёких времён, в них выражен дух народа, его история, обычаи...
III. Сообщение темы и цели урока.
Насколько ярки и точны фразеологические обороты, вы сможете убедиться сами. Сегодня вы сможете не только продемонстрировать свои знания, но и получить новые.
Итак, мы отправляемся в увлекательное путешествие по красочной стране Фразеология. Нас ожидает поезд под названием «Язык до Киева доведёт». (Слайд 2.)
Поскольку наше путешествие необычное, поэтому и поезд наш тоже не простой, а волшебный: когда мы прибудем на станцию и выйдем на платформу, двери вагонов захлопнутся автоматически и откроются только тогда, когда мы покажем свои знания и выполним все задания. Чтобы получить билет на поезд, нужно продемонстрировать свои знания в области фразеологии.
IV. Устный опрос.
Поочерёдно подходим к кассе. (Учащийся-помощник в форме кассира железнодорожной станции называет вопросы, в обмен на правильные ответы выдаёт билеты). (Слайд 3.)
Вопросы:
1) Отличаются ли фразеологизмы от свободных сочетаний?
2) Можно ли так говорить?
А) Вы заблудились в трех елях? (Он заблудился в трех соснах.)
Б) У него семеро четвергов на неделе. (У него семь пятниц на неделе.)
В) Он привык из кильки делать кита. (Он привык из мухи делать слона.)
Можно ли во фразеологизмах произвольно заменять слова? (Во фразеологизмах нельзя произвольно заменять слова, так как они обладают постоянством лексического состава).
3) В составе фразеологизмом порой используются слова, которые не всем понятны. Объясните значения слов.
А) Попасть впросак? (Просак – стан для кручения верёвок).
Б) Точить лясы? (Лясы – точёные столбики для поддержания перил).
5) Исходя из признака свободного словосочетания, определите признак фразеологизма.
А) Любое из слов можно заменить другими словами. (В составе фразеологизма нельзя заменять слова по своему желанию).
Б) Слова сохраняют свою смысловую самостоятельность. (Слова теряют свою смысловую самостоятельность).
В) Слова в свободных словосочетаниях создаются в процессе речи, не требуют запоминания.(Фразеологизмы не создаются в речи, а используются готовыми, требуют запоминания).
6) Являются ли фразеологизмы членами предложения? Объясните на примерах.
А) Он приехал на место происшествия к шапочному разбору.
Б) Мы увидели на клумбе анютины глазки.
В) На той стороне в колхозном сарае нас ожидал старенький, видавший виды трактор.(Фразеологизм в предложении является одним членом предложения).
7) Могут ли у фразеологизмов быть синонимы и антонимы? Подберите примеры.
А) Тертый калач. (Стреляный воробей).
Б) Ни зги не видно. (Тьма кромешная, хоть глаз коли).
В) Жить своим умом. (Жить чужим умом).
Г) Кот наплакал. (Куры не клюют).
Молодцы! Благодаря своим знаниям, вы все смогли получить билеты. (Звучит гудок паровоза).Вы слышите, нас ждут приключения. Отправляемся в путь. Счастливого путешествия!
V. Комментированное письмо.
(Учащиеся поочерёдно дают ответы и делают записи на доске, выделяют орфограммы.)
Перед нами первая станция «Фразеологическая разминка». (Слайд 4.)
Как говорят о человеке, который совершенно лишён музыкального слуха?
Выполняется быстро, ловко, хорошо.
Так говорят о человеке, который легко меняет свои решения, намерения.
Оказаться в неловком, глупом положении.
Молчать, не говорить лишнего.
Выполнять обещание.
Изобретать то или сообщать о том, что уже давно изобретено или известно.
Как говорят о человеке очень скромном, тихом, кротком.
Его вешают, приходя в уныние.
Не цветы, а вянут.
VI. Работа в парах.
Вторая станция «Загадочный мир фразеологии». (Слайд 5.) Некоторые люди из-за своего незнания считают, что фразеологизмы произошли сами по себе, не имея под собой никакой основы: ни мифологической, ни исторической... Вы придерживаетесь такого же мнения? Объясните значение и, по возможности, происхождение следующих фразеологизмов:
А) Рог изобилия. (Древнегреческий миф повествует о том, что жестокий бог Крон не желал иметь детей, так как боялся, что они отнимут у него власть. Поэтому жена его родила Зевса тайком, поручив нимфам ухаживать за ним. Зевс был вскормлён молоком божественной козы Амалфеи. Однажды она, зацепившись за дерево, отломила себе рог. Нимфа наполнила его плодами и подарила его Зевсу. Тот подарил его воспитавшим его нимфам, пообещав, что из него будет появляться всё то, чего они бы ни пожелали. Так выражение стало символом неисчерпаемого богатства, достатка.)
Б) Бить баклуши. (Что такое баклуши? оказывается, первоначально это словосочетание значило: раскалывать осиновый чурбан на чурки (баклуши) для изготовления из них ложек, поварёшек и других мелких изделий. Дело это было простое, не требующее больших усилий и умений, поэтому выражение «бить баклуши» превратилось во фразеологизм.)
В) Крокодиловы слёзы. (Этот фразеологизм означает притворную, лицемерную жалость, неискреннее сожаление. Выражение произошло от широко распространившегося в старину поверья, что крокодил якобы плачет, съедая свою жертву. В одном Азбуковнике (словаре) 17 века сказано о крокодиле: «Егда иметь человека ясти (то есть когда ловит человека, чтобы съесть его), тогда плачет и рыдает, а ясти не перестаёт.)
Г) Заварить кашу. (В наши дни каша – только вид пищи, а раньше это слово имело ещё один смысл: свадебный пир, свадьба. О том, какое значение придавалось каше, можно судить по свадьбе Дмитрия Донского. Приятно было устраивать кашу у отца невесты. Но Дмитрий Донской считал ниже своего достоинства ехать к нижегородскому князю Дмитрию Константиновичу, а последний отказался ехать в Москву, к молодому Дмитрию, которому в то время было 16 лет. Поэтому кашу устроили между двумя городами в Коломне. От этих хлопотливых «каш», в которое втягивался весь город, и родилось выражение заварить кашу.)
VII. Работа по карточкам. (Взаимопроверка).
Не только дети, но и взрослые любят наблюдать за поведение животных. Животные очень бы удивились, если бы узнали, что фразеология их не обошла стороной. Наверное, вы уже догадались, что наш поезд прибыл на станцию «Фразеологический зверинец». (Слайд 6.)Насколько хорошо вы знаете повадки и описание животных, мы сейчас узнаем.
Вставьте названия животных.
Голоден как…
Хитёр как…
Труслив как…
Изворотлив как…
Надут как…
Нем как…
Грязный как…
Упрям как…
Болтлив как…
Колючий как…
(Волк, осёл, сорока, индюк, лиса, свинья, заяц, ёж, рыба, бык.)
Проверка. (Слайд 7.)
Голоден как волк.
Хитёр как лиса.
Труслив как заяц.
Изворотлив как уж.
Надут как индюк.
Нем как рыба.
Грязный как свинья.
Упрям как бык.
Болтлив как сорока.
Колючий как ёж.
Медвежья услуга.
Вертеться как белка в колесе.
 Ворон считать.
Свинья везде грязь найдёт.
VIII. Лексическая работа.
- Какие слова называются синонимами? Как вы думаете, какие фразеологические обороты можно назвать синонимичными? Подберите синоним к фразеологизму работать с огоньком.
- Какие слова называются антонимами? Что такое антонимичные фразеологические обороты? Подберите антоним к фразеологизму засучив рукава.
- Заполните таблицу ( спроецирована через мультимедиа или начерчена на доске):
6. Шутка-минутка.
- Исправьте ошибку, объясните значение:
1) ждать у горя погоды;
2) мы сами с ушами
3) купить кита в мешке;
4) не ноги горшки обжигают;
5) нашла коза на камень;
6) крутится как булка в колесе.
7. Прочитайте текст (спроецирован через мультимедиа или распечатан на каждого ученика). Спишите, вставив пропущенные орфограммы, пунктограммы и раскрывая скобки. Найдите фразеологические обороты, подчеркните их как члены предложения, устно объясните значение.
Попались на удочку.
Пр_гласил нас как-то сын л_сника (к )себе. За гр_бами, говорит, сходим п_охотимся рыбу удить будем . Уху сварим - пальчики оближешь.
Мы, конечно, обрадовались, уши развес_ли, слуша_м. Мой братишка так голову пот_рял от счастья. Как же! В лесу зан_чуем палатки разоб_ём к_стёр разложим из ружья палить будем. Потом он мне покою (не) д_вал: Пойдём да пойдём! Говорят, он такой мастер рыбу ловить, собаку (на) этом деле с_ел. (Не) знаю, каких собак он съел, а вот мы попались (на ) удочку. Обм_нул он нас…
VIII. Подведение итогов игры. Проверочная работа.
Как бы ни было интересно путешествие, всегда хочется вернуться домой. Последняя станция «Обобщаем, делаем выводы». (Слайд 8.)
Назовите основные термины урока. Дайте их определение.
Как фразеологизмы помогают изучать прошлое нашего народа?
Чем могут различаться фразеологизмы-синонимы?
Что необходимо учитывать при употреблении фразеологизмов в речи?
С какой целью используются фразеологизмы в художественной литературе
Какова роль фразеологизмов в языке?

IX. Выводы по уроку.
Молодцы! Сегодня вы все показали, что дружны с фразеологией.
…Наш язык – это великое сокровище народа, созданное на протяжении многих веков его истории. Берегите его, не портите, не искажайте, не заостряйте грубыми словами, штампами. (Слайд 9.)
X. Домашнее задание. (Слайд 10.)
Выпишите  3-5 фразеологизмов и объясните их значение.
Придумайте своё устойчивое сочетание слов, объясните его значение, нарисуйте к нему иллюстрацию.

Приложение
Допишите фразеологизм. Вставьте название животного.
Голоден как…
Хитёр как…
Труслив как…
Изворотлив как…
Надут как…
Нем как…
Грязный как…
Упрям как…
Болтлив как…
Колючий как…
Заполните таблицу

Допишите фразеологизм. Вставьте название животного.

Голоден как…
Хитёр как…
Труслив как…
Изворотлив как…
Надут как…
Нем как…
Грязный как…
Упрям как…
Болтлив как…
Колючий как…
Заполните таблицу


title: Конспект урока "Антигитлеровская коалиция и итоги второй мировой войны" 11 класс

extracted_text:
11 класс
                  Всемирная история
Тема урока
          «Антигитлеровская коалиция и итоги второй мировой войны»

Тип урока – проблемное изложение материала
Форма урока – круглый стол

Цели:
- Рассмотреть основные вопросы повестки дня международных конференций глав
государств Великобритании, СССР и США в Тегеране, Ялте, Потсдаме
- Обратить внимание учащихся на факт существования между союзниками
разногласий по проблемам послевоенного устройства мира.
- проанализировать позиции Великобритании, СССР и США по вопросу о
будущности Германии и дать оценку принятым решениям
- ознакомить учащихся с деятельностью международных трибуналов по осуждению
лидеров фашистского режима в Германии и организаторов японской агрессии
- объяснить причины создания ООН и значение этой организации для
утверждения международно-правовых норм, осуждающих агрессию.

Хронометраж урока
|План                     |Приемы и средства        |Время                    |
|                         |изучения                 |                         |
|1.Международные          |Презентации итогов       |15                       |
|конференции глав         |Постановка проблемы на   |                         |
|государств               |основе документов        |                         |
|Великобритании, СССР и   |                         |                         |
|США в Тегеране, Ялте,    |                         |                         |
|Потсдаме                 |                         |                         |
|2. Итоги второй мировой  |анализ таблицы           |10                       |
|войны                    |                         |                         |
|3. Международные         |работа с документами     |10                       |
|трибуналы (Нюрнбергский и|                         |                         |
|Токийский)               |                         |                         |
|4. Выводы по уроку  и    |постановка проблемы      |5                        |
|домашнее задание         |                         |                         |

Ход урока

          Мы выиграли войну! Но кто это – мы? О какой войне - речь?

Некоторые ученые считают, что надо говорить о победе «Свободного мира над
силами тоталитаризма»
Подавляющее же большинство советских историков, официальная историография
второй мировой войны утверждали, что решающую роль в разгроме фашистской
Германии и императорской Японии сыграл Советский союз.

Ряд западных историков, напротив полагают, что «архитектором победы»,
«арсеналом демократии» выступили США

Кроме того, весьма распространена точка зрения. Согласно которой главными
поворотными пунктами  явились сражения в Африке, на тихом океане и во
Франции, хотя признается определенное значение Сталинградской битвы и
тяжесть бремени, вынесенного Советским Союзом.
                          ? Кто прав в этом споре?
- Может быть, вообще речь должна идти не об этом?

 Давайте вспомним, как решались вопросы ведения войны на конференциях глав
государств Великобритании, СССР и США в Тегеране, Ялте, Потсдаме.

Обратите внимание на факт существования между союзниками разногласий по
проблемам послевоенного устройства мира.
- проанализируйте позиции Великобритании, СССР и США по вопросу о
будущности Германии и дать оценку принятым решениям.

1. Отчет пресс-секретарей о международных конференциях – презентации
- Чем можно объяснить различия в позициях наших союзников?

Документ 1
«Большинство из нас до встречи со Сталиным считали его бандитским главарем,
который пробился на высший пост в своем правительстве. Это впечатление было
ошибочным. Мы сразу же поняли, что имеем дело с весьма умным человеком,
который умел хорошо говорить и был намерен получить то, чего он хотел для
России» - Из воспоминаний адмирала У. Леги, советника президента Рузвельта,
руководитель объединенного Совета начальников штабов армии США.

Документ 2
 «С одной стороны от меня, скрестив лапы, сидел огромный русский медведь, с
другой – огромный американский бизон. А между ними – бедный маленький
английский осел… и только он один из всех трех знал верный путь домой»-
Черчилль. 1943 Тегеран.

- Что же это за путь? Чего хотели другие участники встречи? Почему они все-
таки договорились? О чем это свидетельствует?

Документ 3
1 апреля 1945 года Черчилль писал Рузвельту: «Русские армии, несомненно,
захватят всю Австрию и войдут в Вену. Если они захватят также Берлин, то не
создастся ли у них слишком преувеличенное представление о том, будто они
внесли подавляющий вклад в нашу общую победу, и не может ли это привести их
к такому умонастроению, которое вызовет серьезные и весьма значительные
трудности в будущем? Поэтому  я считаю, что с политической точки зрения нам
следует продвинуться в Германии как можно дальше на восток и что в том
случае, если Берлин окажется в пределах нашей досягаемости, мы, несомненно,
должны его взять»

- Как вы оцениваете политические мотивы поведения Черчилля?

-Некоторые западные историки полагают, что в Крыму Англия и США сделали
необоснованные уступки СССР, отрицательно отразившиеся на послевоенном
устройстве мира. Так ли это?

Документ 4
«Советская Россия стала смертельной угрозой для свободного мира», поэтому
необходимо «немедленно создать новый фронт против ее стремительного
продвижения» - Черчилль в марте 1945 года

- Можно ли считать Черчилля дальновидным политиком?

- В историографии существует мнение, что Потсдамская конференция – самая
безуспешная из всех союзнических военных конференций, а ее итоги
свидетельствуют о «соглашении не соглашаться» Так ли это?

 12 декабря  1944г. Гитлер говорил: « В мировой истории еще  не
существовало коалиции из столь чужеродных элементов, преследующих столь
различные цели, какую создали наши противники… противоречия между ними с
каждым днем все усиливаются. Если теперь нанести по ним несколько мощных
ударов, то в любой момент может случиться, что этот « единый», искусственно
поддерживаемый фронт внезапно рухнет»

2. Итоги второй мировой войны работа с таблицей и картой

«Этот, казалось бы,  кульминационный период безмерного успеха был для меня
наиболее печальным» Черчилль о  подписании акта о безоговорочной
капитуляции Германии.

- Какие силы приняли участие в войне, втянувшей свыше 60 государств,
полыхавшей на территории 40 из них?

- Что вы можешь сказать о Движении сопротивлении?
Вы, конечно, понимаете, что исход войны не был предрешен заранее.

-Почему все-таки победила антигитлеровская коалиция?
Проанализируйте таблицы и не забудьте, что мировая война – это коалиционная
война, а в коалиционной войне нельзя рассматривать только «парные войны»:
советско-германские, японско-американские и т.д.

3. Международные трибуналы (Нюрнбергский и Токийский)
Нюрнберг – ноябрь 1945г. - октябрь 1946г.
Токио - май 1946г. - ноябрь 1948г.

Победа над германским фашизмом и японским милитаризмом ознаменовала собой
не только торжество одной группировки держав над другой, но и дискредитацию
тех принципов и целей политики, которые были свойственны Германии, Японии,
Италии и их союзникам.
Попытки реализации национально-державных интересов за счет захвата чужих
земель, уничтожения и порабощения других народов, циничное пренебрежение к
международно-правовым нормам, возведение грубой силы в ранг закона не
только привели к крушению фашистские и милитаристские режимы, но и были
признаны преступными.
Принятые после завершения второй мировой войны международно-правовые
документ имели огромное значение для последующего мирового развития.

 С одной стороны, это Устав ООН, содержащий основные принципы международных
отношений, которые утверждались как универсальные, т.е. обязательные к
соблюдению всеми государствами. Предполагались возможность санкций,
принудительных мер, наказания за нарушение этих норм. При этом в Уставе и
позднее принятых документах ООН были заложены принципы защиты интересов и
прав не только государств, но и народов, граждан. Особое значение в этом
плане имела Всеобщая декларация прав человека, участники которой обязались
уважать базовые права и свободы личности.

С другой стороны, Нюрнбергский и Токийский трибуналы установили принцип
личной ответственности лидеров за нарушение цивилизованных норм поведения
на международной арене, за пренебрежение к международным обязательствам, за
попрание норм гуманности. На Нюрнбергском трибунале были приведены факты,
потрясшие народы.
Фашистские лидеры были признаны виновными в геноциде, массовом истреблении
населения на покоренных землях. Первой жертвой геноцида стали евреи. Из
8700тыс. евреев, оказавшихся на территории, контролируемой режимом Гитлера,
было уничтожено 5700 тысяч:
2600 тыс. – в Польше
Около 900 тыс. – в СССР
750 тыс. – в Румынии
402 тыс. – в Венгрии
227 тыс. – в Чехословакии,
180 тыс. –в Германии
106 тыс. – в Голландии,
83 тыс. – во Франции
65 тыс. – в Греции
65 тыс. – в Австрии
60 тыс. – в Югославии
40 тыс. – в Болгарии
28 тыс. – в Бельгии
9 тыс. – в Италии

Следующей жертвой геноцида должны были стать русские: в марте 1941 г. В
инструкциях Гиммлера было указано, что одной из задач предстоящей кампании
является сокращение численности русского населения на 30 млн. человек.

Для истребления «низших рас» были созданы лагеря смерти, которые
действовали как четко налаженные производственные комплексы. Были
отработаны наиболее дешевые средства массового умершвления людей (с помощью
газовых камер), разработаны методы хозяйственного использования трупов.
Только в одном из лагерей смерти Аушвиц (Освенцим) было убито 2млн.
человек.
Лидеров Германии и Японии обвинили в возрождении рабства, использовании
принудительного труда. Так, только в августе 1944 г. В промышленности
Германии работало 7652 тыс. иностранцев, в том числе 1930 тыс.
военнопленных и более 5 млн. принудительно вывезенных в Германию рабов. При
отсутствии нормального питания, медицинского ухода смертность среди белых
рабов, преимущественно вывезенных из СССР, была очень высока. В лагерях
смерти средняя продолжительность жизни заключенного, которого принуждали к
труду, не превышала трех месяцев. Над заключенными ставили медицинские
опыты, прививая им заразные болезни, проверяя на них новые медикаментами,
экспериментируя с трансплантацией органов.
В Японии столь систематизированного и массированного истребления людей, как
в Германии, не было, но также была создана система принуждения
военнопленных к труду. Они подвергались издевательствам, терпели голод и
болезни. По данным, которые приводились на Токийском трибунале, в японских
лагерях погибли 27% взятых в плен англо-американцев (в нацистских лагерях в
Европе смертность среди пленных из Англии и США составила 4%)
Нюрнбергский и Токийский трибуналы признали виновными и приговорили к
смертной казни высших руководителей фашистского рейха и милитаристской
Японии. Национал-социалистическая партия и германский генштаб были признаны
преступными организациями.

- Некоторые историки полагают, что и сталинское руководство ответственно за
те же преступления, в которых обвиняли лидеров Японии и Германии.
Правомерна ли подобная постановка вопроса?

                      Кавказский тост за русский народ
Я пью прежде всего за здоровье русского народа потому, что он является
наиболее выдающейся нацией из всех наций, входящих в состав советского
Союза. Я поднимаю тост за здоровье русского народа не только потому, что он
заслужил в этой войне общее признание как руководящей силы советского Союза
среди всех народов нашей страны,…но и потому, что у него имеется ясный ум,
стойкий характер и терпенье. У нашего правительства было немало ошибок,
были у нас моменты отчаянного положения в 1941-1942 гг., когда наша армия
отступала,… потому что не было другого выхода. Иной народ мог бы сказать
правительству: вы не оправдали наших ожиданий, уходите прочь, мы поставим
другое правительство (А действительно, почему наш народ так не сказал?),
которое заключит мир с Германией и обеспечит нам покой.
Но русский народ на это не пошел, ибо он верил в правильность политики
своего правительства… И это доверие русского народа советскому
правительству оказалось той решающей силой, которая обеспечила историческую
победу над фашизмом. Спасибо ему, русскому народу, за это доверие!

Довженко А.П. «Четкости и точности в военном хозяйстве у нас все-таки нет,…
Это наш советский недостаток, так, сказать, национальный»
-Можно ли согласиться  этими утверждениями?
Похоже, Сталина и систему от победы не отделить – как и всех, кто за нее
боролся, как вы считаете? Думается, никакая демократия не вынесла бы нашей
войны, которую вел Сталин. Значит, встает вопрос о цене победы. Какая
другая система могла позволить выиграть такой ценой?

Победила система.
Гитлер сокрушался в 1943 году: «Наши трудности в том, что союзники Германии
не доросли ни психологически, ни духовно до требований борьбы с
большевизмом»

Кроме того, встает вопрос, почему дрались насмерть 100 тысяч эстонцев под
Нарвой, не пуская русских в свою республику даже после отхода немецких
войск? Может быть, они – как и украинцы, латыши, литовцы – пытались все-
таки отстоять государственную независимость?

«Одним из парадоксов нашего времени является наличие у многих людей идеи
освобождения Родины от гнета гитлеризма без смысла самой идей. Есть
командиры и политработники, которые два года проливают свою кровь, не жалея
своей жизни, воюют за освобождении Отчизны и, освободив то или иной
окровавленный ее кусок, ведут себя с освобожденными людьми грубо, нехорошо,
а порой и жестоко, как с чем- то виновным, враждебным…забывая, что Родина –
это не только земля, а и родные люди… У (освободителя) идея голая и
мертвая. Что затемняет им душу, что ослепляет глаза? То же самое, что и до
войны. Какой-то дефект воспитания и стиля нашей жизни»
 (Александр Довженко - крупнейший советский кинорежиссер – в конце 1943 г)

У Гете есть такие строчки:
Как будто бредят все освобожденьем,
Но вечный спор их, говоря точней,
Порабощенья спор с порабощеньем.

Как видите, проблема из вечных. Но что же происходит в Европе в 1944г.?
Действительно, Красную Армию встречали хлебом-солью как армию-
освободительницу. Так ведь и армия себя таковой считала!

Заключительное слово учителя.
    Утвердив четкую систему международно-правовых норм, приняв на себя
обязательства проведения гуманистической политики, зафиксировав
ответственность лидеров за нарушение принятых норм, союзные державы не
удержались на уровне одобренных ими требований к политике. Втянувшись в
«холодную войну», ведущие страны мира, в том числе СССР и США, отбросили
если не букву, то дух принятых ими обязательств, хотя уроки и опыт
поражения Германии Японии, судьбы их руководителей оказывали сдерживающее
влияние на участников «холодной войны»

Но победил-то не просто советский строй. Все человечество выступило против
фашизма и разгромило его. Возведем победу с континентального уровня во
всемирный ранг и поймем: она открыла не только человечеству Европе и США,
колониальным странам, но и Советскому союзу новые пути. Ветераны не
задаются вопросом: зачем победили? Им ответ был известен еще в 41-м году.
Они и открыли новые пути. Однако правительства предложили иной выбор. Какой
и почему? В этом придется разобраться.

 Наша победа кажется многим ненужной и ужасной по своей цене. Люди
удивляются: «Зачем вы выиграли ту войну?» Указывают на Германию: мол, «она-
то проиграла, а чтоб и мы так жили».
Может быть, прав А.И.Солженицын и действительно «победы нужны
правительствам, а поражения – народу»?
Когда б мы только победили,
Все страны, разгромив подряд,
В стране настало б изобилие
Кретинов, холуев, солдат.
Мы б стали выше прочих рас,
От мира бы отгородили
Колючей проволокой нас.
Страна бы укрепила нервы,
Народ свой, загоняя в гроб.
Потомство для нее - консервы,
А  кровь - малиновый сироп.
И тюрьмы были бы полны,
И войны чаще водевилей
Разыгрывались в изобилье,
Когда б мы только победили…
Но, к счастью, мы побеждены. (немецкий поэт Э.Кестнер)

Домашнее задание: параграф 19
   Проблемное задание
Красную Армию встречали хлебом-солью как армию-освободительницу.
Так ли это?
Как народ освободитель встретил свою победу?


title: Методическая разработка урока "Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ОГЭ"

extracted_text:
                                            Методическая разработка урока
«Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ОГЭ»

Цели урока:
        образовательные:  1) работа с текстом, его частичный
текстоведческий анализ;
                                        2)формирование знаний способов и
приёмов сж атия текста;
                                        3) учить сжатому изложению
предложенного текста, выделять
                                                 смысловые части;
                                        4) подготовка к выполнению
творческого задания по написанию
                                             сочинения – рассуждения;
             развивающие:    1) развитие умения выделять главное,
сравнивать, обобщать;
                                         2) развитие умения логически
излагать свои мысли, используя
                                             литературный язык;
                                         3) развитие умения
аргументировать, доказывать;
                                         4) развитие умения слушания и
распределения внимания во время
                                             слушания;
          воспитательные:
                                          2) воспитания бережного отношения
к русскому языку.

Оборудование: раздаточный материал.

                                                      Ход урока:

I Организационный момент.

II Объявление целей урока
- Сегодня на уроке мы продолжим учиться написанию сжатого изложения.
- Что такое сжатое изложение? (Краткое изложение исходного текста с
передачей существенной информации, при котором исключаются подробности)

III Актуализация знаний
- Когда вы работаете с текстом, вам надо ответить на ряд вопросов.
- Какой вопрос поможет определить тему текста? (О чем текст?)
- Какой вопрос вы зададите, чтобы определить основную мысль текста? (Что
хотел сказать автор этим текстом?)
- Прочитайте текст. Подчеркните слова, содержащие основную информацию
текста.
          Познание необходимо. Но смыл жизни не в нем. Надо видеть цель, а
не просто познавать. Надо определить цель своей жизни, и как можно раньше:
тогда больше можно успеть ещё в молодости. Время благоприятствует молодым.

         (Из периодической печати)
- О чем этот текст? Сформулируйте его тему, используя какое-либо начало
предложения из предложенных:
        • В тексте говорится о …
        • Этот текст о …
        • Автор текста рассуждает о …
- Найдите предложения, которые можно считать ядром смысла этого текста,
передающим авторскую позицию. Выпишите их, включив в какую-либо из
приведенных речевых формул:
       • Автор считает, что … Он советует …
       • Автор полагает, что … Он утверждает, что …
       • Мнение автора таково …
- Прочитайте получившийся у вас текст. Отредактируйте его, убрав
неоправданные повторы.

IV Работа со способами сжатия текста
- Какие основные приемы сжатия текста вы знаете?
Основные приёмы сжатия (компрессии) текста:
   1) исключение второстепенной информации, повторов, подробностей, деталей;
   2) упрощение синтаксических структур: синонимическая  замена,  сокращение
      частей, слияние;
   3) обобщение единичных явлений и фактов: свертывание информации на основе
      ее обобщения – перевода частного в общее.

- Исключение второстепенной информации может быть решено путем исключения
слов, словосочетаний, фрагментов предложений и целых предложений. Самый
распространенный способ – исключение одного или нескольких синонимов в ряду
однородных членов.
            Бывает, что некоторые мысли кажутся нам неподходящими, лишними,
а потом вдруг выясняется, что они были нужны. Чем больше разных мыслей,
сравнений – даже из других областей знаний, - тем интереснее и неожиданнее
бывает рождение нужного вам образа.
                                                                   (По
Е.Велтистову)
- Отметьте в каждом предложении однородные члены.
- Какой из рядов однородных членов выстроен по принципу градации?
- В этом ряду зачеркните один из синонимов, оставив самый необходимый по
смыслу.
- продолжите сжатие информации текста, исключив поясняющую конструкцию.
         Бывает, что некоторые мысли кажутся нам лишними, а потом вдруг
выясняется, что они были нужны. Чем больше разных мыслей, сравнений, - тем
интереснее и неожиданнее бывает рождение нужного вам образа.

- Обобщение единичных явлений и фактов может быть достигнуто как путем
выявления обобщенного содержания какого-либо фрагмента текста, так и при
помощи замены однородных членов их обобщенным наименовании.
- Прочитайте высказывания:
        1) Грамотное чтение и грамотное письмо есть первая ступень
           образования.
                                                                     (По
        Л.Толстому)
        2) Человеку свойственно искать причины для тревог и волнений.
                                                                    (По
        А.Алексину)
        3) Научить жить – это значит научить верить во что-то лучшее в
           себе, в свои силы и возможности.
                                                                     (По
        Е.Богату)
        4) Подвергая сомнению «высокие» мысли, чувства и поступки, мы
           отбиваем у окружающих охоту таким образом думать, чувствовать и
           поступать.
                                                                    ((По
        Е.Богату)
- Запишите высказывания, произведя замену ряда однородных членов обобщающим
наименованием.
        1) Грамотность есть первая ступень образования.
            2) Человеку свойственно искать причины для переживаний/тревог.
        3) Научить жить – это значит научить верить в себя.
        4) Подвергая сомнению всё «высокое», мы отбиваем у окружающих охоту
        таким образом думать, чувствовать и поступать.

- Упрощение синтаксических конструкций касается прежде всего замены
сложного предложения простым или такой синтаксической замены, при которой
сокращается количество структурных частей сложного предложения.
- Прочитайте текст. Замени придаточное обстоятельственное деепричастным
оборотом.
         Когда анализируешь события, относящиеся к прошлому, помни о
будущем. Когда говоришь о том, что есть и будет, не забывай о том, что
было.

       (С.Соловьев)
         Анализируя события, относящиеся к прошлому, помни о будущем.
Говоря о том, что есть и будет, не забывай о том, что было.
- Замени придаточное определительное причастным оборотом.
         Прогресс, который врывается в нашу жизнь, в язык, в словарь, в
правописание, - дело, полезное для всеобщей грамотности, но не для
культуры.

         (По А.Битову)
         Прогресс, врывающийся в нашу жизнь, в язык, в словарь, в
правописание, - дело, полезное для всеобщей грамотности, но не для
культуры.

V Анализ текста

          Не так давно ученые считали, что успех в жизни напрямую связан с
нашими интеллектуальными способностями. Чем больше человек знает и умеет,
тем больше вероятность того, что он многого добьется в жизни.
    Однако, оказывается, что будущие профессиональные перспективы
определяются не только объемом и качеством всего, что нам удалось узнать в
школе. Как утверждают современные ученые, наполненная знаниями голова ещё
не спасает от серьёзных жизненных неудач и провалов. Интеллектуальные
способности и навыки, необходимые для последующей работы,- это всего лишь
основа, фундамент. На этом фундаменте здание профессионального успеха может
быть построено только в том случае, если человек обладает определенными
личностными свойствами.
    И одним из таких важнейших свойств является способность понимать
окружающих, чувствовать их настроение, сопереживать им. Через сопереживание
человек ощущает свою причастность к тем, кто живет рядом с ним, участвует в
том, что происходит вокруг. Следовательно, обладая способностью понимать,
чувствовать и сопереживать, человек сможет поддерживать гармоничные
отношения с миром, а значит, сможет добиться успеха в этом мире.  (154
слова)
                                                             (Из
периодической печати)

- Определите тему этого текста?(Успех в жизни)
- В каком предложении заключена основная мысль?(последнее предложение)
- К какому стилю относится данный текст?(публицистический)
- К какому типу речи он принадлежит?(рассуждение)
- Объясните деление текста на абзацы.(В каждом раскрывается своя микротема)
- Укажите средства связности всех абзацев.(Союз – однако, указательное
местоимение – таким)
- В предложении 2 упростите предложение.
- В предложении 3 замените синонимом-существительным выражение «всего, что
нам удалось узнать в школе».
- Какой прием сжатия вы примените в предложении 4?
- Запишите предложение 7, заменив ряд синонимов обобщающим наименованием.
- Какие приемы сжатия вы примените в предложениях 8-9?

VI Творческая работа
- Закройте и отложите сделанные вами записи. Перечитайте текст еще раз,
стараясь запомнить основное содержание текста.
- Письменно сжато изложите содержание этого текста, используя приемы
исключения, упрощения и обобщения. Помните, что при сжатом изложении
необходимо сохранить все микротемы исходного текста.

- Работая, используйте памятку при работе над сжатым изложением.
                           Памятка «Как писать сжатое изложение»
1. Выделите в тексте существенные (т.е. важные, необходимые) мысли.
2. Найдите среди них главную мысль.
3. Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.
4. Озаглавьте каждую часть и составьте план.
5. Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей
отказаться.
6. Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних
частях текста?
7. Обдумайте средства связи между частями.
9. Запишите текст изложения на черновике.

VII Домашнее заданее
- Подумайте, какая мысль объединяет  тексты, с которыми вы работали на
уроке?
( В текстах говорится о том, что человек сможет добиться успеха в этом мире
не только благодаря знаниям, но и способностью сопереживать).
- Напишите дома сочинение- рассуждение на основе прочитанных текстов по
теме
«Какие способности личности помогают добиться успеха?».
- При создании сочинения на основе текста(-ов) (прочитанного,
прослушанного), когда возникает потребность в отклике на позицию автора,
героя, персонажей, не только высказать свои мысли, но и дать эмоциональную
оценку, - помогут такие речевые модели:

    • Мне близка мысль автора (героя) о том, что…
    • Чтобы сделать правильный вывод, я перечитал текст несколько раз…
    • Нельзя не согласиться с точкой зрения автора (героя)…
    • Я согласен с тем, что…
    • Я могу с уверенность сказать, что…
    • Некоторые сомнения у меня возникают, когда…
    • Мне хочется сделать вывод, что…
    •
VIII Итог урока
- Чему был посвящен наш урок?
- Какие приёмы сжатия текста рассматривали?

                                                       Литература:

1)  Пахнова Т.М.   Комплексная работа с текстом как путь подготовки к
итоговой аттестации в 9 классе. Ж-л «Русский язык в школе» №1, 2014г., с.3-
8
2)  Служевская Т.С. Уроки русской словесности. Санкт-Петербург: Тускарора
2015
3)  Степанова Л.С., Маслова И.Б., Терентьева А.В. Русский язык.
Тематические тренировочные задания: 9 класс. М :Эксмо 2013


title: Мероприятие "Наши девочки - самые красивые - конкурс"

extracted_text:
Наши девочки- самые красивые – КОНКУРС.
Задачи:
содействовать укреплению традиций,
учить внимательно относиться друг к другу,
воспитывать дружбу, товарищество.

Условие конкурса:
Выступают девочки каждая сама за себя.
Домашнее задание:
1.сделать костюм из газет.
2. Для конкурса костюма и прически придумать костюмы и прически с комментариями.
3. Представить творческий номер. (Хобби).
                                                                   Ход мероприятия
Ведущий.
Сегодня, накануне женского праздника, мы проводим конкурс девочек. Желаю всем победы. Успехов вам, дорогие девочки!
И слово для поздравления мы передаем мальчикам. Частушки.

Дорогие наши мамы,
Мы частушки вам споём.
Поздравляем с 8 Марта
И привет большой вам шлём!
Саша пол натёр до блеска,
Приготовил винегрет.
Ищет мама: Что же делать,
Никакой работы нет!
Поленился утром Вова
Причесаться гребешком,
Подошла к нему корова,
Причесала языком.
Дал списать я на контрольной
Все задачи Колечке,
И теперь у нас в тетрадках
У обоих двоечки!
В кухне веник я нашёл
И квартиру всю подмёл,
Но осталось от него
Три соломинки всего!
Раньше знали, что коса –
Это девичья краса.
А теперь у всех девчат
Космы клочьями торчат!
Мы частушки петь кончаем
И всегда вам обещаем:
Слушать вас всегда во всём,
Утром, вечером и днём!
Вас, девчонки дорогие,
Поздравляем с женским днем!
И сейчас мы вам частушки
Очень громко пропоем!

В классе девочки у нас —
Умницы, красавицы!
И признаться, нам, мальчишкам,
Это очень нравится!

Вы красивые всегда:
Хвостики, косички.
Мы за них, бывает, дернем,
Только по привычке!

Как приходит переменка
Любим с вами поиграть:
Убегаем, что есть силы,
Чтоб могли нас догонять!

Вы танцуете, поете,
Книжки любите читать.
Не забудьте на уроках
Нам хоть что-то подсказать!

Вам сегодня обещаем
Комплименты говорить.
А немного подрастете,
Будем вам цветы дарить!

Мы пропели вам частушки,
Но хотим еще сказать:
Вас всегда, везде и всюду
Будем смело защищать!

Ой, весна, весна, весна,
Будь с девчонками честна:
Всем раздай свои веснушки,
Ну а мы споем частушки!

Ручейки весной журчат,
Скоро праздник у девчат!
Ой, придет 8 марта
И мальчишкам станет жарко!

Ой, беда, беда, беда!
В нашем классе чехарда,
За подарками мальчишки
Разбежались кто куда!

Принарядимся на праздник
И покажем мастер-класс:
Петь, плясать без остановки
Можем точно целый час!

Ах! Отлично я учусь
И со счета не собьюсь!
У себя и у подружки
Сосчитаю все веснушки!

Ты, весна, весна, весна,
Будь с девчонками честна:
Подари любовь и дружбу,
Что б им стало не до сна!

Заиграй-ка, балалайка,
Балалайка — три струны!
Подпевайте, не зевайте,
Выходите, плясуны.

Целый день 8 марта
Лена пол мела с азартом,
А девятого числа
Веник в руки не взяла.

Говорит лентяйке мать:
«Убери свою кровать!»
А лентяйка: «Маменька,
Я же еще маленька».

Дорогие наши мамы,
Поздравляем с женским днем.
Мы сейчас для вас попляшем
И частушки пропоем.

Закопченную кастрюлю
Юля чистила песком.
Три часа под душем Юлю
Мыла бабушка потом.

Дорогие наши мамы,
Мы частушки вам споем.
Поздравляем с 8 Марта
И привет большой вам шлем!

В женский день 8 Марта
Вова сам варил обед,
И, скажу вам по секрету,
Натворил немало бед.

Подгорели суп и каша,
Соль насыпал он в компот,
Как вернулась мама наша,
Много было ей хлопот.

Вова пол натер до блеска,
Приготовил винегрет.
Ищет мама, что же делать:
Никакой работы нет!

Петь частушки мы кончаем,
Нашим мамам обещаем:
Слушать их всегда, во всем —
Утром, вечером и днем.

Выбираем жюри.

Конкурс 1-й.
Приветствие. (Девочкам нужно представить себя)
Максимальное количество баллов — 5.

Конкурс 2-й.
Представьте, что вас пригласили на царский пир. Там на столах были выставлены разные угощения, но все на букву «К». В течение 5 минут каждая участница на листках бумаги записывает возможные кушанья.
Сколько перечислено кушаний — столько очков получает каждая участница.

Конкурс 3-й.
Конкурс на лучший костюм (из газет) и прическу, в ходе которого надо не просто показать, но и дать соответствующие комментарии.
Максимальное количество баллов — 10.

Конкурс 4-й.
Конкурс на сообразительность. У каждой участницы по 6 букв — К, О, С, И, Л, К, А. нужно составить из этих букв как можно больше слов.
Количество баллов определяется количеством слов.

Конкурс 5-й.
Конкурс на лучшее исполнение танцев. Нужно станцевать танец пока звучит мелодия, так чтобы понравиться жюри. Заранее ведущим подбираются нужные мелодии. Жюри определяет, какая девочка, какое место получает.
В соответствии с этим за 1-е место — 4 балла, за 2-е — 3, за 3-е — 2, остальные места — 1 балл.

Конкурс 6-й.
Девочка должна уметь красиво и правильно говорить, знать значение слов. Участницам дается по 5 минут, в течение которых они должны вставить в слова пропущенные буквы, в некоторых словах расставить ударения, объяснить устно значение тех слов, которые указаны в задании.
Максимальное количество баллов — 6.

Конкурс 7-й.
Все хотят быть красивыми, добрыми. Легко и счастливо живут те, кто считает себя самыми обаятельными и привлекательными. Участницы  должны нас убедить, что она и есть самая, самая, самая. Каждая девочка садится перед зеркалом и начинает убеждать себя и всех, что она самая красивая, самая добрая и т. д. Обязательное условие конкурса — нельзя смеяться, нельзя повторять одни и те же выражения. Выигрывает та девочка, которая выполнит все эти условия.
Количество баллов — 5.

Конкурс 8-й.
«Хозяюшка». Заранее заготавливается, посуда. В соответствии с этим каждая участница начинает накрывать стол. Жюри оценивает правильность сервировки и внешнюю сторону.
Максимальное количество баллов — 10.

Конкурс 9-й.
Конкурс знатоков-эрудитов. Задается вопрос, ответ должен прозвучать через 1 минуту. Получает очко та участница, которая ответит первой и правильно.
Вопросы:
1. Что произойдет с вороной, когда ей исполнится 7 лет?
(Пойдет 8-й).
2. По чему деревенские ребята ходят босиком?
(По земле).
3. Первый слог — домашнее животное, второй — мера площади, и все слово— название реки.
(Волга).
4. Шли два человека и разговаривали. «Она белая», — говорит один. «Нет черная», — говорит другой. «У меня есть еще и красная», — говорит первый. О чем идет разговор?
(О смородине).
5. На какое дерево сядет ворона после дождя. (На мокрое)
6.Что легче 1кг. Пуха или 1кг камней. (Одинаково)
Конкурс 10-й.
«Звезда мировой эстрады». Это основное домашнее задание. Команды, выбирали певца, певицу или музыкальную группу, эстрадный номер которой исполняется в ходе конкурса Хобби. Максимальное количество баллов — 10.
Жюри имеет 5 поощрительных баллов, которые добавляет участницам конкурса. Объявляются результаты командной игры. Команды награждаются призами. Вручаются почетные звания и ленты победительницам — «Царица Эрудиции», «Принцесса Очарования», «Прима Грации», «Супер-мастерица», «Кулинарный Гений», «Вдохновенная Муза»! Мальчики вручают подарки девочкам, и, как продолжение праздника, все садятся за столы, пьют чай со сладостями.


title: Презентация "Простое предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения"

extracted_text:
Просто́е предложе́ние.Граммати́ческая (предикати́вная)основа предложения.

Новик Н.Г., учитель  русского языка и литературы ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ».
Цели урока:
систематизировать знания по теме “Предложение. Грамматическая основа”;
 формировать умение различать простые предложения;
познакомить учащихся с видами предложений по наличию главных членов (односоставные, двусоставные).

Мы рады приветствовать Вас в классе нашем,
Возможно, есть классы лучше и краше,
Но пусть в нашем классе вам будет светло,
Пусть будет уютно и очень легко.

        Добрый день!
Я хочу вам пожелать
Активности;
Усидчивости;
Удачи;
Самостоятельности;
Хороших  успехов.

   На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Всё пиши, не отставая,
Слушай, не перебивая.
 Говорите чётко, внятно,
 Чтобы было всё понятно.

 Если хочешь отвечать,
 Надо руку поднимать.
 В стране родного языка
 Не всё известно нам пока,
 Но путешествовать начнем
 И сами до всего дойдем.

Орфографи́ческая разми́нка
«Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи».

Орфографи́ческая разми́нка
«Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи».
     (Не) друг, а враг; (не) сделанный; (не) объятный; вовсе (не) интересен; (не) выполнен; (не) взлюбить; (не) зависевший от обстоятельств; (не) рисуя; (не) широкий, а узкий;  (не) собрать;
(не) чаянность; (не) медленно.

Орфографи́ческая  разми́нка

ПРОВЕРЬ СЕБЯ!
«Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи».
     Не друг, а враг; несделанный; необъятный; вовсе не интересен; не выполнен; невзлюбить; не зависевший от обстоятельств; не рисуя; не широкий, а узкий;  не собрать; нечаянность;
   немедленно.

Словарная работа.
  Необъя́тный – огромный по размерам.
  Необъятный , безграни́чный, огро́мный, безбре́жный.

Повторим изученное.
Игра «Чемодан опыта».
Простое предложение – это такое предложение, в
котором имеется  … грамматическая основа.
В сложном предложении  … или  … грамматических основ.
Предложение состоит из  … и  … членов.
Главные члены предложения – это  … и  … .
Главные члены предложения составляют  … .
Подлежащее – это  … член предложения, который связан со  … и отвечает на вопросы  … или  … .
Сказуемое – это  … член предложения, который связан с подлежащим и отвечает на вопросы  … ,  … .

Повторим изученное.
Игра «Чемодан опыта».
Простое предложение – это такое предложение, в котором имеется одна грамматическая основа.
В сложном предложении две или несколько грамматических основ.
Предложение состоит из главных и второстепенных членов.
Главные члены предложения – это подлежащее и сказуемое.
Главные члены предложения составляют грамматическую основу.
Подлежащее – это главный член предложения, который связан со сказуемым и отвечает на вопросы кто? или что?
Сказуемое – это главный член предложения, который связан с подлежащим и отвечает на вопросы что делает предмет?,  каков предмет?

Работа с текстом.

1.Люблю зиму. 2.Особенно снегопад. 3. В зимний воскресный день идёшь по дорожке парка и любуешься огромными елями, которые покрыты удивительными снежными шапками. 4. Снежинки мягко падают на лицо и плечи. 5. Я не могу оторвать глаз от роскошно украшенных деревьев. 6. Хочется нарисовать всё это!

ВЫВОДЫ.

Простые предложения:
1,2,4,5,6.
Сложное предложение:
3.
Простое предложение – это такое предложение, в котором имеется одна грамматическая основа.
В сложном предложении две или несколько грамматических основ.

Тво́рческая (иссле́довательская) работа.

Задание: Подчеркните грамматические основы. Заполните таблицу. Сделайте выводы.

Тво́рческая (иссле́довательская) работа.

Задание: Подчеркните грамматические основы. Заполните таблицу. Сделайте выводы.

ВЫВОДЫ.

1. Предложения, в которых грамматическая основа выражена двумя главными членами (подлежащим и сказуемым), называются двусоста́вными.
2. Предложения с одним главным членом называются однососта́вными.

ВЫВОДЫ.

Игра «Не спутай кармашки.

Игра «Корре́ктор».

На уроке будь  внимательным.
Зимой холодная вода.
Сонливый да ленивый – два  брата.
Поздним вечером поставили палатку.
Мать с дочерью поехали в гости.

Зима! Скорее на коньки!
Но выходить на лёд нельзя,
Пока непрочен он, друзья,
Когда есть трещины на нём,
Когда вдруг потеплело днём …
Провалишься – придёт беда:
Зимой холодная вода …

Дополните предложения

Выходить на лёд нельзя, …
Выходить на лёд нельзя, …
Выходить на лёд нельзя, …

Подведём итоги.

Предложение с одной грамматической основой называется простым предложением.
Главные члены предложения составляют его грамматическую (предикативную) основу.
Предложения, в которых грамматическая основа выражена двумя главными членами (подлежащим и сказуемым), называются двусоста́вными.
Предложения с одним главным членом называются однососта́вными.
Зарядка для глаз
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

§ 13, стр.46.(выучить правило);
Выписать из романа Капитанская дочка» односоставные и двусоставные простые предложения; выполнить тестовые задания.
Рефлексия

хорошо усвоил
отлично усвоил и могу применить на практике
усвоил хорошо, но есть вопросы
многое непонятно
Спасибо за урок!


title: Конспект урока "О чем говорят книги" 5 класс

extracted_text:
Тема. «О чем говорят книги».
Цель урока. Формирование представления учащихся об истории создания книги.
Формирование компетенций:
Личностные – принимать учебные цели, проявлять желание учиться.
Коммуникативные – формировать умение организовывать и осуществлять сотрудничество.
Регулятивные УУД- определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем.
Познавательные УУД
- находить нужную информацию.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
- проявлять интерес к изучаемому предмету.
Метапредметные результаты:
- ориентироваться в учебнике по чтению;
- понимать и применять систему условных обозначений при выполнении задания;
- самостоятельно контролировать и оценивать свой ответ или ответ товарища в соответствии с образцом.
Предметные результаты:
-  понимать значение книги как источника знаний; говорить громко, внятно.
- читать плавно, неторопливо, целыми словами, вникая в смысл читаемого.
Коррекционные: способствовать коррекции речи.
Тип урока: урок – исследование.
Ход урока
І. Организационный этап.
1. Беседа.
-Я рада вас видеть в 5 классе. Вас ждут в 5 классе новые открытия, интересные события. Сегодня у нас праздник вдвойне: день Знаний и день чтения.
- У всех бывают праздники. И у книг тоже.
2. Речевой момент.
- Давайте проверим готовность нашей слуховой аппаратуры к работе. Как вы слышите?
ІІ.  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Вхождение в тему
Ассоциативный куст.
Открывается часть темы (Рождение) . Звучит песня : Песенка крокодила Гены  «День рожденья…..»
- Как вы понимаете смысл этого слова?
-Перечислите, что может появляться на свет.
Загадка о книге. Слайд 2
Поселились мудрецы                                                                                В застекленные дворцы,
В тишине наедине
Открывают тайны мне. ( книги)
Открывается вторая часть темы. ( Рождение книги)
ІІІ. Актуализация знаний
- Чему будет посвящён наш урок?
Пантомима «ученик идет на урок с книгой»: один из учеников показывает, а другие должны отгадать, что он несет в руках.
Тренинг «Книжкины жмурки»- по вопросам отгадать, какая книга в руках у учителя.
ІV.  Первичное усвоение новых знаний
- Всегда ли книга была такой, какой мы привыкли её видеть?
- Мы отправляемся в путешествие, в далёкое прошлое, чтобы узнать какими были первые книги.
1. Работа по ленте времени:
- Посмотрите на ленту времени и найдите на ней себя (картинка изображает человечество от древнего мира до современного мира)
- Чтобы узнать об истории создания книги, куда мы отправимся по ленте времени? ( Найдите подсказку на ленте времени.)
- Долгий ли путь нам предстоит?
2. Тренинг «Своя подпись»
На столах лежат  листы с текстом, прочитать  и найти картинку к тексту
Карточка № 1.
Когда ещё не было книг, человек хотел передать свой опыт и знания, он рисовал на скалах.	 Карточка № 2.
Древние греки писали на глиняных или восковых табличках острыми палочками.
 	Карточка № 3.
В Древнем Египте делали записи на листах, изготовленных из растения папирус.
	Карточка № 4.
Многие древние народы использовали для письма пергамент – обработанные овечьи и козьи шкуры
3. Исследовательская работа «Поисковый бой»
-Кто первый придумал книгу?
Выбрать из 5 картинок 2 с изображением первопечатников.
Чтение высказываний на слайдах
Учитель показывает слайды о первопечатниках и высказывания мудрецов о чтении.
V. Практическая работа
«Собиралочка»
- Из каких частей состоит книга?
Задание: собрать из отдельных частей книгу и склеить ее. (Групповая работа).
На презентации показаны части книги и как их склеивать.
2. «Оживите книгу»
Дети получают задание, выполняют его.
- Какие рисунки можно нарисовать к сказке «Колобок», чтобы дети, которые её не читали, поняли о чем?
- Выберите среди картинок наименьшее количество, по которым можно создать книжку-сказку.
- Выберите из произведения или придумайте подписи к иллюстрациям.
В результате выполнения задания должна получиться книга.
VI.Обобщение.
- Что узнали об истории  создания  книги ?
- Из каких частей состоит книга? Для чего нужна вам эта информация?
- Теперь мы можем подарить эти книжки-малышки ученикам младших классов.
VII. Подведение итогов урока.
 Наш урок подошёл к концу.
- Сможете ли вы рассказать своим родителям о том, как появились первые книги?
- Сумеете теперь самостоятельно выбрать себе книгу для чтения?


title: Методическая разработка "Все на 5 и по 5 или аукцион пятерок!" 7 класс

extracted_text:
Методическая разработка игры по физике
Игра
 «Все на 5 и по 5 или аукцион пятерок!!!»
Школа – это планета,
На которой мы живем.
Школа – это страна,
Много знаний и умений дарит нам она.
Школа – это город,
И все мы любим в нем.
Школа – это просторный, светлый дом,
Где много дней веселых мы вместе проведем!

          Цель игры:

- расширить знания учащихся; развить познавательный интерес, интеллект;
- формировать дружеские, товарищеские отношения, умение работать группой.
- воспитание познавательного интереса к предмету, творческой активности,
   самостоятельности  в суждениях, упорства в достижении цели.

Участники игры:  2 команды состоящие из учеников 7 класса.

Правила игры:
В игре принимают участие две команды состоящие из учеников 7 класса. Игра состоит из пяти разделов, в каждом разделе по 5 вопросов. Каждая из команд получает по 25 баллов (стартовый капитал)  Команды по очереди выбирают из любого раздела вопрос , минута на обдумывание вопроса. Две минуты на обдумывание опыта. Если команда отвечает, то она получает 5 баллов, если нет, то отвечает команда соперников. Если они отвечают правильно, то соперники получают 5 баллов от учителя и 5 баллов от команды. В зависимости от темы вопроса можно задавать наводящие вопросы, которые будут оцениваться  по 1 баллу за каждый вопрос, когда отвечают на дополнительных 5 вопросов выдаются 5 баллов. В ходе игры баллы вывешиваются на магнитную доску перед каждой командой.

Оформление кабинета:
 На доске при помощи магнитов вывешиваются портреты физиков. Ученики должны рассказать о вкладе этих ученых в науку (закон, единицы измерения, факты).  Кто набирает больше баллов тому предоставляется право первого хода и засчитываются первоначальные баллы.

В «Это не просто опыты» и «Что вперед было курица или яйцо» записаны первые слова заданий (экспериментов) Это детям интересно и они с радостью выбирают эти задания.

Пять баллов выдается в виде карточки
Хочу поделиться фото, как проводила я. Детям игра понравилась, особенно категории вопросов, связанные с экспериментами.

(начало игры)

                                  Это не просто опыты

1   Реактивный автомобиль продается в магазинах детских игрушек. Модель сделана из     пластмасса. К соплу прикреплен детский воздушный шар.
Надуйте шар и отпустите машину. Воздух из шара выходит в одном направлении, почему машина катится в другом.

2 Реакцию вытекающей струи воздуха можно наблюдать с детским воздушным шаром. Надуйте его, поверните отверстием вниз и отпустите. Воздух будет выходить вниз, а шар полетит вверх. Объясните наблюдаемое явление.

3. Положите на стакан кусок картона размером 7*10см с монетой наверху. Резко ударьте по ребру картона. При этом он вылетит, а монета упадет на дно стакана. Почему?
(при резком выбивании картона, время взаимодействия указанных тел мало, поэтому небольшая сила трения, действующая на монету, не может сообщить последней скорость в горизонтальном направлении, поэтому монета сохраняет состояние покоя по инерции и при ударении по картону падает в стакан.

4. Возьмите два одинаковых по размерам и массе листа бумаги. Один лист скомкайте. Одновременно отпустите лба листа с одной и той же высоты. Почему скомканный лист бумаги падает быстрей, чем нескомканный?
(Скомканный лист бумаги падает быстрее, так как на него действует меньшая сила сопротивления воздуха.)

5. Наполните до краев стакан с водой и прикройте листком плотной бумаги. Переверните стакан, придерживая лист бумаги ладонью. Затем уберите руку. Почему вода из стакана не выливается? Вода удерживается атмосферным явлением.

         Что вперед было курица или яйцо?

Опустите яйцо в стеклянный сосуд, наполовину заполненный жидкостью. ОНО ПЛАВАЕТ НА ПОВЕРХНОСТИ, что будет с яйцом. Если подлить в сосуд воды? Обычно отвечают, что яйцо всплывает. Подливайте осторожно воду через воронку по стенке сосуда, пока он не наполнится. Яйцо к удивлению зрителей на прежнем уровне. Почему? Вначале налит в сосуд был раствор поваренной соли, на поверхности которого яйцо плавало. Затем подливали воду плотность которой меньше плотности яйца.

2 Можно ли, не разбивая скорлупу яйца, узнать, сырое оно или вареное.

3 Почему, если выстрелить в сырое яйцо оно разбивается вдребезги, а вареном делает сквозное отверстие.

      4. Возьмите тарелку, налейте в нее воды и сразу слейте. Поверхность тарелки будет влажной. Затем кусок мыла. Сильно прижимая к тарелке, поверните несколько раз и поднимите вверх. При этом с мылом поднимается и тарелка.  Почему?  (Подъем тарелки с мылом  объясняется взаимодействием  тарелки с мылом. ).

5 Для опыта сварите вкрутую яйцо. Очистите его от скорлупы. Возьмите листок бумаги размером 80-80мм, сверните его гармошкой и подожгите. Затем опустите горящую бумагу в графин. Через 1-2 с горлышко накройте яйцом. Горение бумаги прекращается, и яйцо начинает втягиваться в графин. Объясните наблюдаемое явление. При горении воздух нагревается. После закрытия графина процесс горения прекращается. Воздух начинает охлаждаться. В графине возникает разряжение, благодаря которому яйцо прижимается к графину атмосферным давлением. На этом основан принцип лечение с помощью медицинских банок.

          Назовите и только…

Назовите больше 5 летательных аппаратов
(самолет, вертолет, ракета, аэроплан, летающая тарелка, воздушный шап, ковер-самолет).

Назовите  больше 5 сил существующих в природе
(всемирного тяготения, тяжести, трения, Архимедова, упругости, вес.

Назовите больше 5 приборов необходимых в физике.
(линейка, динамометр, весы, секундомер, спидометр, барометр, термометр)

Назовите больше 5 единиц времени.
(секунда, минута, час, мгновение, сутки, год, месяц)

Назовите больше пяти единиц измерения в СИ
(м, с, кг, н, па, м/с, кг\м3)

Все самое интересное и занимательное…
В этой категории заданий учениуам предстоит разгадать физические ребусы.

(резонанс)

       (генератор)

(энергия)

(Градусы)

(Анод)

                             Ошибочные явления
В этой категории вопросов необходимо найти физические ошибки на картинках.

1Тема «Давление твёрдых тел»

Ответ. Давление, оказываемое одним телом на другое, обратно пропорционально площади соприкосновения. На левом рисунке давление площадки на песок должно быть больше, чем на правом, а следовательно, глубина погружения гвоздей больше.
Правильный рисунок:
Пример 2. Тема «Сообщающиеся сосуды»
Ответ. На рисунке изображён чайник, который можно представить, как два сообщающихся сосуда, а свободные поверхности покоящейся жидкости в сообщающихся сосудах должны находиться на одном уровне.
Правильный рисунок:
3. Тема «Давление в жидкости»
Ответ 1. При движении поршня вниз давление под ним увеличивается, следовательно, гибкая мембрана должна прогнуться вниз.
Правильный рисунок:

Ответ 2. Мембрана прогнулась в сторону поршня, следовательно, давление между мембраной и поршнем меньше, чем под мембраной. Поэтому своим движением поршень должен понижать давление, следовательно, двигаться вверх.
Правильный рисунок:

Пример 4. Тема «Давление в жидкости»
Ответ. Дальность полёта струи из отверстия зависит от давления воды в сосуде на определённой глубине. Давление жидкости прямо пропорционально высоте столба. Следовательно, наименьшее давление – на уровне верхнего отверстия, а наибольшее – на уровне нижнего отверстия.

Правильный рисунок:
Пример5. Тема «Давление в жидкости»
Ответ. Давление внутри жидкости на одном и том же уровне одинаково во всех направлениях. На рисунке манометры показывают разное давление, а этого быть не должно.
 Правильный рисунок:

В заключении подсчитываем баллы и награждаем команду победителей.

Пусть цифра 7 в который раз
Вам принесет удачу:
Диктанты пишутся на «пять»,
Решаются задачи.
Пусть в школе будет хорошо
И на любом предмете
Пусть открываются для вас
Все 7 чудес на свете!


title: Конспект урока "Взаимодействие молекул" 7 класс

extracted_text:
Урок 7. Взаимодействие молекул
Цели урока: выяснить физический смысл взаимодействия молекул.
Оборудование: пластилин; металлическая пружина; полоска резины; две стеклянные палочки; горелка.
Ход урока I. Повторение
 Для чего необходимо знать строение вещества?
 Что вы знаете о строении вещества? Как можно получить такие сведения?
 Какие факты, явления говорят о том, что вещества состоят из мельчайших частиц?
 Назовите доказательства того, что молекулы вещества находятся в постоянном хаотическом движении.
Изучение нового материала
Почему твердые тела хорошо держат свою форму? Что заставляет их держаться вместе?
Исходя из этого факта, можно заключить, что тело не распадается на отдельные молекулы, хотя молекулы движутся в теле. Более того, любая попытка уменьшить размеры тела при сжатии, или увеличить при растяжении, вызывает появление упругих сил, которые стремятся вернуть телу прежнюю форму.
Все это можно объяснить лишь тем, что соседние молекулы взаимодействуют между собой. Две смежные молекулы притягиваются друг к другу. Это притяжение проявляется, если молекулы очень близко расположены. Если это расстояние увеличить, то силы притяжения резко убывают. Сломанный мелок нельзя «склеить» простым прижатием.
При расстоянии 0,000001 см этих сил практически нет.
Если два куска пластилина привести в соприкосновение прижатием, то они не распадутся, ибо молекулы кусков сближаются на много меньшее расстояние, чем 0,000001см.
Два отполированных куска свинца при соединении также не распадаются из-за сил притяжения между молекулами.
Чтобы совместить в одну две стеклянные палочки, их концы разогревают и сваривают.
Демонстрация опытов
Учитель показывает на примерах, как реагируют на сжатие либо растяжение различные тела - кусок пластилина, пружина, полоска резины и др.
 Прижмите друг к другу два куска пластилина.
 Сожмите пальцами ластик, а затем отпустите его. Проделайте задания 1 и 2, сделайте вывод:
 При каком условии становятся заметны силы притяжения меж
ду частицами?
 Когда становятся значительными силы отталкивания между частицами?
Основной вывод: Между молекулами существуют силы притяжения. Они заметны лишь на расстояниях, сравнимых с размерами самих молекул.
Промежутки между молекулами существуют лишь для того, чтобы при сжатии тела между молекулами могли возникнуть силы отталкивания.
Когда две молекулы находятся на расстоянии примерно равном диаметру молекулы, силы притяжения уравновешены силами отталкивания.
В зависимости от направления действия внешних сил, проявляются либо силы притяжения, либо силы отталкивания.
По этой же причине мы наблюдаем подъем воды в тонкой трубочке (капилляре).
Целая система длинных каналов и пор имеется у растений и деревьев. Диаметры этих каналов меньше сотых долей миллиметра. Благодаря этому капиллярные силы поднимают почвенную влагу на значительную высоту (до нескольких десятков метров!) и разносят воду по телу растения.
В тех случаях, когда молекулы жидкости притягиваются к молекулам твердого тела сильнее, чем друг к другу, мы говорим о смачивании твердого тела. Вода смачивает стекло, дерево, хлопок, кожу.
Но есть и другой вид взаимодействия: если опустить на поверхность воды парафиновую, либо покрытую жиром стеклянную пластинку, то на поверхности пластинки воды не будет.
Это указывает на то, что сила притяжения между молекулами воды больше, чем между молекулами воды и твердого тела. В таких случаях говорят о несмачиваемости поверхностей. На таких поверхностях небольшие объемы воды не растекаются, а собираются в виде капли.
Явление смачивания и несмачивания обязательно учитывают в быту и технике. Применение фитилей для ламп, стирка, склеивание - все это предполагает хорошее смачивание.
Водоплавающие птицы, наоборот, - свои перья обрабатывают жиром, чтобы покров не намок, и птицы не замерзли.
Стволы деревьев пронизаны мельчайшими трубочками — капиллярами (диаметр около миллиметра), по которым к кроне поднимаются питательные вещества, растворенные в воде.
При строительстве домов фундамент изолируют от кирпичных стен, чтобы они не сырели. Для этого на фундамент кладут либо рубероид, либо другой материал, в котором капилляры отсутствуют.
Закрепление изученного
 Верно ли утверждение, что молекулы газа движутся, а молекулы твердого тела нет?
 Что означают слова: молекулы взаимодействуют?
 Верно ли утверждение: молекулы газа отталкиваются, а молекулы твердого тела и жидкости притягиваются?
Проверку знаний можно провести и в виде опроса по карточкам. Примерное содержание карточек может быть следующим:
При каких условиях между молекулами возникают силы отталкивания?
Какие явления указывают на то, что между молекулами существуют силы притяжения.
Как можно «склеить» два куска стекла?
Домашнее задание
§ 10; вопросы к параграфу; упр. 2.
Задача на смекалку:
Что произошло бы с твердыми, жидкими и газообразными веществами, если бы их молекулы престали притягиваться друг к другу? перестали отталкиваться друг от друга?


Презентация "Антигитлеровская коалиция и итоги Второй мировой войны" 11 класс