title: План-конспект урока "Мебель, посуда и бытовая техника" 2 класс

extracted_text:
Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная
                       школа – интернат «Перспектива»
                   г.о. Новокуйбышевск, Самарской области

                              ПЛАН  -  КОНСПЕКТ
             урока по предмету «Окружающий мир и развитие речи»
                        во 2 классе VII вида по теме:
                     «Мебель, посуда и бытовая техника».

                                                   Учитель начальных классов
                                           высшей квалификационной категории
                                                   Нестерова Марина Ивановна

                           2011 – 2012 учебный год
Тема урока: «Мебель и посуда, их применение в быту.  Отличительные  признаки
(цвет,  форма,  величина,  материал,  назначение).  Бережное   отношение   к
предметам мебели, посуды, бытовой техники».
Класс: 2  VII вида.
Дата проведения: 20 октября 2011 года
Цели урока:
 Дидактические
        • развивать умение точно называть предметы мебели, посуды,  бытовой
          техники, различать их составные части;
        • систематизировать знания учащихся о назначении предметов  мебели,
          посуды, бытовой техники;
        • развивать умение различать предметы по материалу, из которого они
          сделаны;
Коррекционные
          • развивать зрительное восприятие и узнавание;
          •  развивать  словесно-логическое  мышление  (учить   обобщать   и
            группировать  предметы  по  определенным  признакам;   логически
            выстраивать высказывание);
          • развивать умение работать по словесной инструкции.
Воспитательные
           • воспитывать навыки  бережного  отношения  к  предметам  мебели,
             посуды, бытовой технике;
           • прививать навыки безопасного  обращения  с  предметами  мебели,
             посуды, бытовой техники;
           • развивать учебную мотивацию (через игровую организацию урока).
Тип урока:   комбинированный урок.
Форма урока: нестандартная («Урок - игра»).
Методы обучения: наглядный, словесный, практический
Формы работы, применяемые на уроке: индивидуальная, парная,  фронтальная.
Оборудование и наглядные средства обучения:
• посуда из разных материалов, разной формы: кухонная, столовый набор,
  чайный набор, кофейный набор;

•  сюжетные и предметные картинки по теме «Мебель», «Посуда», «Бытовая
  техника»

• разрезные картинки по темам «Мебель», «Посуда», «Бытовая техника»;

•  раздаточный материал по темам (карточки);

• Приложения 1-5

•  конторки, коврики.

                                  Ход урока
|Этапы                  |Деятельность учителя         |Деятельность учащихся      |
|урока/ время           |                             |                           |
|I. Вводная часть –     |                             |                           |
|2 мин.                 |                             |                           |
|1. Организационный     |Учитель:                     |                           |
|момент,  создание      |Я думаю, у нас сегодня будет |                           |
|позитивного настроя на |интересный урок, и настроение|                           |
|урок.                  |будет замечательным.         |                           |
|(0,5 мин.)             |Улыбнитесь, подарите мне свою|                           |
|                       |улыбку, а теперь протяните   |                           |
|                       |руки и поздоровайтесь.       |                           |
|                       |Игра «Здравствуй»            |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |- Молодцы! Садитесь!         |Дети выполняют упражнение с|
|                       |                             |проговариванием и          |
|2. Развитие            |- О чём мы будем говорить на |движениями:                |
|зрительного восприятия |нашем уроке, вы угадаете сами|- Здравствуй, друг!        |
|и узнавания;           |при помощи игры.             |- Как ты тут?              |
|концентрации внимания. |Дидактическая игра «Составь  |- Улыбнись–ка мне, а я     |
|(0,5 мин).             |целое»                       |тебе!                      |
|                       |(Приложение №1)              |                           |
|                       |(Картинки разделены на три   |                           |
|                       |группы: мебель - диван,      |                           |
|                       |кресло, кровать, табурет;    |                           |
|                       |посуда – стакан, кастрюля,   |                           |
|                       |чашка с блюдцем, тарелка;    |                           |
|                       |бытовая техника – пылесос,   |                           |
|                       |холодильник, утюг, стиральная|Дети собирают разрезные    |
|                       |машина)                      |картинки с изображением    |
|3. Сообщение темы и    |                             |посуды, мебели, бытовой    |
|цели урока, введение в |- Что на твоей картинке?     |техники, работая парами.   |
|сюжет (1 мин.)         |(Спрашиваю детей из каждой   |                           |
|                       |группы)                      |                           |
|                       |- Как одним словом назвать   |                           |
|                       |эти предметы?                |                           |
|                       |- Так о чём будем говорить на|                           |
|                       |уроке?                       |                           |
|                       |- Мы будем  говорить о       |На моей картинке – диван   |
|                       |предметах мебели, посуды,    |и т. д.                    |
|                       |бытовой техники, о бережном  |                           |
|                       |отношении к ним.             |                           |
|                       |- Сегодня, придя на работу, я|                           |
|                       |нашла письмо от Незнайки,    |Мебель, посуда, техника    |
|                       |который живёт в Солнечном    |О посуде, мебели, технике  |
|                       |городе со своими друзьями.   |                           |
|                       |«Жду гостей. Помогите        |                           |
|                       |привести в порядок дом»      |                           |
|                       |- Ребята, вы готовы помочь   |                           |
|                       |Незнайке  навести порядок?   |                           |
|II Основная часть –    |                             |                           |
|28 мин.                |-А вот и дом, в котором живёт|                           |
|                       |Незнайка. Вам здесь нравится?|                           |
|                       |(Приложение №2)              |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |- С чего мы начнём наводить  |                           |
|                       |порядок?                     |Да.                        |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |Нет. В доме беспорядок.    |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |Нужно все предметы         |
|                       |                             |разложить по местам.       |
|                       |                             |                           |
|1. Активизация знаний  |-  Возьмите фишки. На этой   |                           |
|учащихся (называние    |картинке есть предметы       |                           |
|предметов), развитие   |мебели. Найдите их и накройте|                           |
|умения работать по     |коричневыми фишками. Предметы|                           |
|словесной инструкции,  |бытовой техники накройте     |                           |
|(3 мин.)               |зелёными фишками, Предметы   |                           |
|                       |посуды накройте белыми       |                           |
|                       |фишками.                     |                           |
|                       |                             |Дети работают в группе по 2|
|                       |- Сколько получилось групп   |человека.                  |
|                       |предметов?                   |                           |
|                       |- Назовите каждую группу.    |Три.                       |
|                       |                             |Посуда, мебель, бытовая    |
|                       |- Назовите предметы мебели.  |техника.                   |
|                       |- Назовите предметы посуды.  |Диван, кресло, кровать     |
|                       |                             |Стакан, кастрюля, чашка с  |
|                       |-Назовите предметы бытовой   |блюдцем                    |
|                       |технике                      |                           |
|                       |                             |Пылесос, холодильник, утюг,|
|                       |- Давайте поможем Незнайке   |стиральная машина.         |
|                       |разложить по группам и другие|                           |
|                       |предметы в квартире.         |                           |
|                       |Определите, к какой группе   |                           |
|                       |предметов их отнести и       |                           |
|                       |наклейте в таблицу на ваших  |                           |
|                       |столах. (Приложение №3)      |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |Дети  наклеивают предметы в|
|                       |                             |картинках в таблицу.       |
|                       |- Все  справились с работой, |                           |
|                       |навели порядок.              |                           |
|                       |                             |                           |
|2. Систематизация      |- Давайте напомним Незнайке, |                           |
|знаний учащихся о      |какая бывает посуда?         |Чайная, столовая, кухонная.|
|назначении посуды и    |                             |                           |
|материале, из которого |- Ребята, давайте предложим  |                           |
|она сделана.           |(например, Володе) выбрать   |                           |
|(5 минут)              |посуду, необходимую для      |                           |
|                       |приготовления обеда, а       |Ребята выбирают посуду     |
|                       |Светлане для угощения гостей |                           |
|                       |чаем.                        |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |- Назови, пожалуйста, какая  |Сковорода, кастрюля, чайник|
|                       |тебе  понадобилась посуда для|                           |
|                       |приготовления обеда?         |Кухонная                   |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |Из металла                 |
|                       |- Как можно назвать такую    |                           |
|                       |посуду?                      |                           |
|                       |- Из чего делают кухонную    |Эту посуду ставят на       |
|                       |посуду?                      |горячую плиту,             |
|                       |                             |пластмассовая расплавится. |
|                       |- А почему не из  пластмассы,|                           |
|                       |например?                    |                           |
|                       |                             |Чашки, блюдца, сахарница,  |
|                       |                             |маленькие ложки            |
|                       |- Какую ты выбрала посуду для|Чайная                     |
|                       |чая?                         |Керамика                   |
|                       |                             |                           |
|                       |- Как называется эта посуда? |                           |
|                       |- Из чего она сделана?       |                           |
|                       |- А  ещё  посуда может быть  |                           |
|                       |сделана из стекла, пластика, |                           |
|                       |пластмассы, глины.           |                           |
|                       |Показываю образцы разной     |                           |
|                       |посуды.                      |                           |
|                       |- Я сейчас прочитаю          |                           |
|                       |предложение, вы по моему     |                           |
|                       |образцу составьте своё.      |                           |
|- Развитие речи        |Закончи предложения:         |Дети образуют слова и      |
|(словообразование      |Если вилка из пластмассы, то |составляют  предложения.   |
|прилагательных)        |она пластмассовая. (написано |                           |
|(1 мин.)               |на доске)                    |                           |
|                       |Если нож из стали ,то.. …    |                           |
|                       |Если ложка из металла, то…   |                           |
|                       |Если кувшин из глины, то…    |                           |
|                       |Если чашка из фарфора, то ...|                           |
|                       |Если блюдце из стекла, то …  |                           |
|- Развитие             |(Все предложения записаны на |                           |
|словесно-логического   |доске)                       |                           |
|мышления (классификация|                             |                           |
|предметов),            |                             |                           |
|пространственной       |Поможем Незнайке поставить   |                           |
|ориентации, зрительного|чайную посуду на поднос,     |Дети выполняют задание по  |
|восприятия,            |столовую – на обеденный стол,|карточкам в парах.         |
|распределение внимания.|а кухонную – в шкафчик.      |                           |
|                       |Проведи линии от             |                           |
|(1 мин.)               |соответствующей посуды к     |                           |
|                       |подносу, столу, шкафчику.    |                           |
|                       |(Приложение № 4)             |                           |
|Физминутка «Посуда»    |                             |                           |
|(1 мин.)               |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |Молодцы! Справились с        |                           |
|                       |работой. Пора немного        |Дети выполняют с учителем. |
|                       |отдохнуть! Вы за мной        |                           |
|                       |повторяйте движения.         |Надули животики: одна рука |
|                       |Учитель читает текст и       |на поясе, другая изогнута –|
|                       |показывает движения.         |«носик»                    |
|                       |                             |                           |
|                       |Вот большой стеклянный       |                           |
|                       |чайник,                      |Присели, одна рука на      |
|                       |Очень важный, как начальник. |поясе.                     |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |Кружатся, рисуя руками     |
|                       |Вот фарфоровые чашки,        |круги.                     |
|                       |Очень хрупкие бедняжки.      |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |Вот фарфоровые блюдца,       |Руки сомкнуть над головой. |
|                       |Только стукни – разобьются.  |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|3. Систематизация      |Вот серебряные ложки,        |Встали прямо, вытянулись.  |
|знаний учащихся о      |Голова на тонкой ножке.      |                           |
|мебели, бытовой        |                             |                           |
|технике, их назначении.|                             |                           |
|                       |                             |                           |
|(7 мин.)               |Вот пластмассовый поднос,    |                           |
|                       |Он посуду нам принёс.        |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |Мебель бывает для спальни, |
|                       |                             |гостиной, кабинета.        |
|                       |- Молодцы, вы замечательно   |                           |
|                       |справились с заданием. А мы  |                           |
|                       |продолжаем наводить порядок и|                           |
|                       |займёмся мебелью.            |                           |
|                       |- Для каких комнат бывает    |Дети называют по картинке. |
|                       |мебель?                      |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |- Выберите и назовите по     |                           |
|                       |картинке (на доске) мебель   |                           |
|                       |для кухни, спальни, гостиной,|                           |
|                       |кабинета.                    |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |- А из каких частей состоят  |                           |
|- Развитие речи        |предметы мебели на этой      |Дети показывают около доски|
|(словообразование с    |картинке, например,          |на картинке.               |
|помощью                |стул…стол…кресло?            |                           |
|уменьшительно-ласкатель|- Покажите на картинке:      |                           |
|ных суффиксов)         |ножки, сиденья, подлокотники,|                           |
|                       |ручки, дверцы, спинки, ящики,|                           |
|                       |столешницы, полки.           |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |- Незнайка живёт в Солнечном |                           |
|                       |городе со своими друзьями    |                           |
|                       |коротышками. Они очень       |                           |
|                       |маленькие и мебель у них     |Креслице                   |
|                       |маленькая. Поэтому они       |Стульчик                   |
|                       |говорят не полка, а  полочка.|Столик                     |
|                       |                             |Шкафчик                    |
|                       |Кресло - …                   |Кроватка                   |
|                       |Стул - …                     |                           |
|                       |Стол - …                     |                           |
|                       |Шкаф - ….                    |                           |
|                       |Кровать -….                  |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |- Мебель в зависимости от    |                           |
|                       |своего назначения имеет      |                           |
|                       |разное название. Например,   |                           |
|                       |стол для газет и журналов    |                           |
|                       |называется журнальный.       |                           |
|                       |Стол, за которым обедают,    |Обеденный                  |
|                       |называется…..                |                           |
|                       |                             |Письменный                 |
|                       |Стол, за которым пишут,      |                           |
|                       |называется …                 |Книжный                    |
|                       |                             |                           |
|                       |Шкаф для книг называется …   |                           |
|                       |                             |Протирать влажной тряпкой. |
|                       |- Как нужно ухаживать за     |                           |
|                       |мебелью?                     |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |- Молодцы! Незнайка очень    |                           |
|                       |много сегодня узнал,         |                           |
|                       |благодаря вашими ответам.    |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |- Ребята, а какие домашние   |                           |
|                       |бытовые предметы помогут     |                           |
|                       |Незнайке убраться в доме к   |Пылесос, утюг, магнитофон, |
|                       |приходу гостей, приготовить  |телевизор.                 |
|                       |вкусную пищу, развеселить    |                           |
|                       |гостей?                      |Бытовая техника            |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |- Как одним словом назвать   |                           |
|                       |все эти предметы?            |                           |
|                       |- В наше время существует    |                           |
|                       |самая разнообразная техника. |                           |
|                       |Это, прежде всего, бытовая   |                           |
|                       |техника, которой мы          |                           |
|                       |пользуемся каждый день дома. |                           |
|                       |Она облегчает нашу жизнь, наш|                           |
|                       |быт.                         |                           |
|                       |- Сейчас я вам  загадаю      |                           |
|                       |загадки, а вы будете их      |                           |
|                       |отгадывать,  показывать мне  |                           |
|                       |картинку и говорить          |                           |
|4. Составление         |назначение предмета.         |Дети отгадывают загадки и  |
|рассказа-описания      |Учитель загадывает загадки о |показывают картинки, на    |
|предмета.              |телефоне, холодильнике,      |своих столах.              |
|(7 мин.)               |газовой плите, чайнике,      |                           |
|                       |телевизоре, утюге.           |Бережно, соблюдать технику |
|                       |(Приложение № 5)             |безопасности при работе с  |
|                       |                             |электроприборами.          |
|                       |                             |                           |
|                       |- А как нужно относиться к   |                           |
|                       |предметам бытовой техники?   |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |- Молодцы!                   |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |Давайте научим Незнайку      |                           |
|                       |рассказывать о предметах     |                           |
|                       |посуды,  составив рассказ –  |Это чайник. Чайник – это   |
|                       |описание чайника.            |посуда.                    |
|                       |На доске выставляется        |                           |
|                       |карточка с вопросом          |                           |
|                       |- О чём мы скажем сначала?   |                           |
|                       |                             |О цвете.                   |
|                       |На доске появляется карточка |Чайник красный             |
|                       |круга с цветными секторами   |                           |
|                       |- О чём мы скажем потом?     |                           |
|                       |- Какого цвета наш чайник?   |                           |
|                       |На доске появляется карточка |О форме                    |
|                       |с изображением разных        |Чайник круглый.            |
|                       |геометрических фигур.        |                           |
|                       |- О чём нужно сказать теперь?|                           |
|                       |- Какой формы чайник?        |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |На доске появляется карточка |                           |
|                       |с двумя, разными по размеру, |Маленький или большой      |
|                       |геометрически фигурами.      |                           |
|                       |- Что сейчас нужно сказать?  |                           |
|                       |На доске появляется карточка |Из какого материал сделан  |
|                       |с разными материалами.       |Из металла                 |
|                       |- О чём ещё нужно сказать?   |                           |
|                       |- Из чего сделан чайник?     |                           |
|                       |На доске выставляется        |                           |
|                       |карточка  с изображением     |Из каких частей состоит    |
|                       |частей чайника.              |чайник.                    |
|                       |- О чём ещё важно сказать?   |У него есть носик, крышка, |
|                       |                             |ручка, стенки, дно.        |
|                       |- Из каких частей состоит    |                           |
|                       |чайник?                      |                           |
|                       |На доске выставляется        |                           |
|                       |карточка с изображением      |                           |
|                       |стола, газовой плиты..       |Для чего нужен             |
|                       |- И в заключении о чём       |                           |
|                       |скажем?                      |В чайнике можно кипятить   |
|                       |- Для чего нужен чайник?     |воду, заваривать чай.      |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |- Сейчас я вам покажу        |                           |
|                       |несколько картинок чайников, |                           |
|                       |а вы попробуйте по  этой     |                           |
|                       |схеме составит описание      |Два ребёнка составляют     |
|                       |выбранного вами предмета.    |рассказ о выбранном        |
|                       |Выслушиваются ответы детей.  |предмете.                  |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |- А почему никто не выбрал   |Этот чайник нельзя         |
|                       |этот чайник? (показываю на   |применить, у него нет      |
|5. Практическая работа |чайник с дефектом)           |носика.                    |
|Дифференцированное     |                             |                           |
|задание «Найди предметы|                             |                           |
|своей  группы», «Что из|- А  кто хочет сам составить |                           |
|чего сделано?»         |описание другого предмета,   |                           |
|(3 минуты)             |пользуясь схемой, например   |Дети описывают шкаф.       |
|                       |шкафа.                       |                           |
|                       |- Молодцы! Вы сегодня очень  |                           |
|                       |внимательные и активные!     |                           |
|                       |- Давайте напомним Незнайке, |                           |
|                       |какие предметы относятся к   |                           |
|                       |мебели, посуде, бытовой      |                           |
|                       |технике и из чего они могут  |                           |
|                       |быть сделаны.                |                           |
|                       |Ваша задача: собрать предметы|                           |
|                       |по группам, распределить     |                           |
|III Заключительная     |предметы по материалу, из    |                           |
|часть – 1,5 мин.       |которого они сделаны.        |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |Дети работают              |
|                       |                             |дифференцированно: одни    |
|                       |                             |собирают предметы по       |
|                       |                             |группам, другие – по       |
|                       |                             |материалу, из которого они |
|                       |                             |сделаны.                   |
|                       |                             |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |Наше занятие подходит к      |                           |
|                       |концу. Незнайка благодарит   |                           |
|                       |вас за то, что помогли       |                           |
|                       |распределить все предметы по |                           |
|                       |местам, рассказали ему о том,|                           |
|                       |для чего нам нужны предметы  |                           |
|                       |мебели, посуды, бытовой      |                           |
|                       |технике и из чего они могут  |                           |
|                       |быть сделаны.  Он дарит вам  |                           |
|                       |раскраски «Мебель».          |                           |
|                       |                             |                           |
|                       |-Но вот и всё, урок к концу  |                           |
|                       |подходит,                    |                           |
|                       |Мы славно поработали сейчас. |                           |
|                       |Спасибо вам, ребята за       |                           |
|                       |работу,                      |                           |
|                       |Не подвели меня  вы в этот   |                           |
|                       |раз,                         |                           |
|                       |С великим удовольствием,     |                           |
|                       |конечно,                     |                           |
|                       |Поставлю вам оценки я сейчас.|                           |
|                       |Выставляются оценки за       |                           |
|                       |работу.                      |                           |
|                       |- Покажите ваше настроение в |Дети показывают            |
|                       |конце урока?                 |солнышко или тучку.        |


title: Конспект урока "Удивительные природные места в России и в англоговорящих странах" 8 класс

extracted_text:
Класс: 8
Тема: Удивительные природные места в России и в англоговорящих странах.
Цели урока:
 образовательные:
- обеспечить в ходе урока закрепление изученной лексики;
- создать условия для отработки навыков поискового чтения, говорения, письма;
- создать условия для закрепления навыков такого грамматического явления, как времена английского глагола;
- расширить общий кругозор учащихся по теме «Удивительные природные места»;
развивающая:
- содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
воспитательные:
- способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах;
- содействовать воспитанию следующих нравственных качеств учащихся, как любовь к природе и окружающему миру.
Ход урока:


title: Конспект урока "Словообразовательный и морфемный разбор" 5 класс

extracted_text:
УРОК 40.
Тема:       Словообразовательный и морфемный разбор.

Тип урока. Урок развития умений.
Цели как деятельность учеников.
М/п: осуществлять анализ и синтез, строить рассуждение, действовать по
заданному алгоритму.
6ЛР: проводить словообразовательный и морфемный разбор слов, отличать их по
целям и результатам.
8ЛР: развивать чувство языка на основе познания законов строения слов и
понимания их внутреннего (структурного) содержания.

|Этапы урока           |Ход урока                                                 |Формирование УУД и технология   |
|                      |                                                          |оценивания, духовно-нравственное|
|                      |                                                          |воспитание                      |
|I. Оргмомент.         |Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление       |                                |
|                      |отсутствующих.                                            |                                |
|                      |                                                          |                                |
|II. Проверочная работа|Выполнение теста в ТСР: самостоятельная работа №6, задание|ТОУУ                            |
|по теме «Правописание |7.                                                        |                                |
|приставок».           |                                                          |                                |
|                      |1. Приведение примеров слов, образованных разными         |Регулятивные УУД                |
|III. Введение в тему  |способами.                                                |1.  Высказывать предположения на|
|урока.                |На доске графически изображены способы:                   |основе наблюдений.              |
|                      |а)          ;  б)   ;   в)                      .         |2. Формулировать тему (проблему)|
|                      |Три человека у доски записывают под графическим знаком    |урока и его цель.               |
|                      |своё слово, садятся,  затем следующие три человека, затем |                                |
|                      |ещё одна группа из трёх человек.                          |                                |
|                      |Всего должно быть записано 9 слов.                        |                                |
|                      |Проверка коллективная с места.                            |                                |
|                      |2. Чтение ключевых слов темы в конце §19.                 |                                |
|                      |– Какие из них были отражены в нашей работе, а какие нет? |                                |
|                      |Какие ключевые слова будут новыми на уроке?               |                                |
|                      |(Словообразовательный и морфемный разбор.)                |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |– Сформулируйте цель и задачи урока. (Научиться           |                                |
|                      |производить словообразовательный и морфемный разбор,      |                                |
|                      |узнать порядок разбора, выяснить, чем отличаются          |                                |
|                      |словообразовательный разбор и морфемный разбор.)          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|IV. Углубление знаний |1. Знакомство с порядком словообразовательного и          |Познавательные УУД              |
|и развитие            |морфемного разбора в учебнике (с. 129–130).               |1. Пользоваться разными видами  |
|учебноязыковых       |а) Самостоятельное чтение порядка разбора.                |чтения (изучающее чтение),      |
|умений.               |б) Комментирование основных положений.                    |опираясь на механизмы и приёмы  |
|                      |– Обратите внимание: какой разбор проводится вначале, а   |читательской деятельности.      |
|                      |какой  потом?                                             |2. Извлекать информацию,        |
|                      |– С чего начинается и чем заканчивается                   |представленную в разных формах, |
|                      |словообразовательный разбор? (Вначале определяются основы:|преобразовывать её из одной     |
|                      |производная и производящая, а в конце устанавливается     |формы в другую (в план,         |
|                      |способ словообразования.)                                 |алгоритм, схему).               |
|                      |– С чего начинается и чем заканчивается морфемный разбор? |                                |
|                      |(Сначала определяется часть речи, выделяется окончание, в |Коммуникативные УУД             |
|                      |конце выделяется основа.)                                 |1. Владеть монологической речью.|
|                      |– Одинаковые или разные результаты имеют эти разборы?     |                                |
|                      |Подсказка. Обратить внимание на графические обозначения!  |2. Адекватно использовать       |
|                      |(Разные: в результате словообразовательного разбора       |речевые средства для решения    |
|                      |указывается способ образования, выделяется одна морфема, а|коммуникативных задач.          |
|                      |в результате морфемного – выделяются все морфемы в слове.)|                                |
|                      |– Попробуйте «свернуть» информацию и составить план двух  |                                |
|                      |разборов в любой удобной для вас форме (возможен          |Познавательные УУД              |
|                      |графический план).                                        |3. Анализировать, сравнивать,   |
|                      |                                                          |обобщать.                       |
|                      |(См. материал  предметного диска – схема-алгоритм         |4. Устанавливать                |
|                      |словообразовательного разбора и схема морфемного разбора  |причинно-следственные связи,    |
|                      |к §19.)                                                   |строить рассуждения.            |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |СХЕМА-АЛГОРИТМ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РАЗБОРА              |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |1. Производное                  Непроизводное             |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |словообразовательный разбор не                            |                                |
|                      |проводится                                                |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |2.  Часть речи  (начальная форма).                        |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |3.            ПН                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |4. Найти производящую основу (ближайшее однокоренное      |                                |
|                      |слово) с опорой на толкование.                            |                                |
|                      |ПН                                              ПЩ        |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |5. Выделить морфему (приставку, суффикс, приставку и      |                                |
|                      |суффикс), с помощью которой образована производная основа.|                                |
|                      |ПН                                                        |                                |
|                      |ПЩ                                                        |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Указать чередование звуков (если есть).                   |                                |
|                      |6. Назвать способ словообразования.                       |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |ПОРЯДОК МОРФЕМНОГО РАЗБОРА                                |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Определить часть речи, указать форму слова.               |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Найти окончание, определить  его грамматическое значение. |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Обозначить основу слова.                                  |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Выделить морфемы в основе (суффиксы, приставки – если     |                                |
|                      |есть), начиная с конца, с опорой на словообразовательный  |                                |
|                      |разбор, определить значение морфем.                       |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Выделить корень, подобрать однокоренные слова, указать    |                                |
|                      |чередование (если есть).                                  |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |2. Первичное закрепление порядка разборов.                |                                |
|                      |а) Учитель предлагает на основе образца произвести        |                                |
|                      |словообразовательный и морфемный разбор слов из упр. 193. |                                |
|                      |I вариант – в избушке;                                    |                                |
|                      |II вариант – холодной (во мгле холодной).                 |                                |
|                      |б) Упр. 193 – развивается умение производить              |                                |
|                      |словообразовательный разбор, включающий два этапа         |                                |
|                      |(построение словообразовательной цепочки из двух звеньев),|                                |
|                      |а также следующий за ним морфемный разбор.                |                                |
|                      |Методическая рекомендация. Следует показать ученикам, что |                                |
|                      |сходные по звуковому составу компоненты слова могут       |                                |
|                      |относиться к разным морфемам. Так, в словах норка и корка |                                |
|                      |разный морфемный состав: в слове норка есть суффикс к   |                                |
|                      |(ср. маленькая нора), а в слове корка  суффикса к нет,  |                                |
|                      |так как нельзя сказать, что корка – это маленькая (или    |                                |
|                      |какаято ещё) кора. Поэтому в слове корка будет корень    |                                |
|                      |корк.                                                    |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Это наглядно подтверждает, что для правильного выделения  |                                |
|                      |морфем (разбора по составу) важно опираться на            |                                |
|                      |словообразовательный анализ слова. Это предупредит        |                                |
|                      |поверхностность и механистичность при графическом         |                                |
|                      |выделении морфем.                                         |                                |
|                      |При разборе слова огарочек ученики сначала строят         |                                |
|                      |рассуждение устно, потом сверяют его с образцом и лишь    |                                |
|                      |затем графически обозначают результаты разборов.          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Методическая рекомендация. На примере слова огарочек      |                                |
|                      |следует показать ученикам, что собственно                 |                                |
|                      |словообразовательный разбор заканчивается установлением   |                                |
|                      |способа образования того слова, которое анализировалось,  |                                |
|                      |но он может продолжаться, чтобы правильно выделить затем  |                                |
|                      |все морфемы в слове.                                      |                                |
|V. Итог урока.        |                                                          |                                |
|                      |– Составьте устный рассказ по ключевым словам темы в конце|                                |
|                      |§19.                                                      |ТОУУ                            |
|                      |                                                          |                                |
|                      |– Вспомните, какова была цель урока? Удалось ли её        |Регулятивные УУД                |
|                      |достичь?                                                  |1. Соотносить цель и результаты |
|                      |– Как бы вы оценили свою работу на уроке?                 |своей деятельности.             |
|                      |Взаимооценка.                                             |2. Вырабатывать критерии оценки |
|                      |– Кто успешно справился с заданиями? Мотивируйте своё     |и определять степень успешности |
|                      |мнение.                                                   |работы.                         |
|                      |– Кому и над чем ещё следует поработать? Что нужно сделать|                                |
|                      |для того, чтобы в дальнейшем избежать ошибок?             |                                |
|                      |                                                          |                                |
|VI. Домашнее задание. |1. Знать порядок разбора (словообразовательного и         |                                |
|                      |морфемного), уметь рассказать по плану (схеме).           |                                |
|                      |2. Упр. 194.                                              |                                |

-----------------------
I. Установить:

II. От какого слова образовалось?

II. С помощью чего образовалось?


title: Конспект урока "Орталық Азия және ғылымның дамуы. Ежелгі дүниедегі халық астрономиясы" 7 класс

extracted_text:
Пән мұғалімі:                    Кенежанова Н.А.
Сабақ өтілетін уақыты:    12.09.2014жыл

Физика пәнінің мұғалімі Н.А.Кенежанованың
қысқамерзімді  жоспары


title: Мероприятие "Без друзей на свете трудно жить"

extracted_text:
                ГООУ санаторная школа – интернат г. Петровска

[pic]

        Цели: сплотить коллектив; помочь ребятам осмыслить  понятия  «друг»,
«дружба»;  совершенствовать  навыки  общения,  сотрудничества,   способности
понимать намерения своего партнёра.

                               Ход мероприятия

Ведущий. Добрый вечер, ребята! Как ваше настроение? Что-то  вы  как–то  вяло
здоровайтесь…

                          Задание 1. «Приветствие»

 Все участники берутся за руки и здороваются друг с другом, называя  соседей
по имени.
       Вот так – то лучше. Знаете  ли  вы,  чему  посвящён  наш  сегодняшний
вечер?
       Дети отвечают.
       Правильно, наша встреча посвящена  дружбе.  А  как  вы  думаете,  что
такое  дружба?  Прежде  мы  с  вами  выясним  это,  наши  девочки  прочитают
стихотворение А. Барто «Требуется друг».

 Девочка 1.
                            Все живут – не тужат,
                            А со мной не дружат!
                           Бант у Кати расписной,
                              Красные колготки
                             А характер кроткий.
                          Я шепчу: «Дружи со мной…
                              Мы же одногодки,
                            Мы же как две голубки
                            Из одной скорлупки…»
                           Я шепчу: «Но ты учти –
                           Ты во всем должна идти
                             Другу на уступки».

Девочка 2.
                             Предлагаю Ильиной:
                          «Ты дружи со мной одной!»
                           Есть разряд у Ильиной,
                            И спортивный свитер,
                              И девчонок свита.
                           Подружусь я с Ильиной,
                              Стану знаменитой!

 Девочка 3.
                            Все пятёрки до одной
                              У Светловой Нади.
                           Я прошу: «А ты со мной
                           Подружись хоть на день!
                             Мы с тобой поладим:
                          Будешь ты меня спасать –
                         Дашь контрольную списать».

  Девочка 4.
                             А девчонки на дыбы!
                            Говорят: «Молчала бы!»
                          Не вставать же на колени,
                             Уговаривать подруг…
                            Напишу я объявление:
                          «Срочно требуется друг!»
      Ведущий. Ребята, а вы бы хотели дружить с этой девочкой? Почему?
                             Дети предлагают свои ответы.
     Ну а что же для вас означает дружба?

                       Задание 2. «Что такое дружба?»
 Участникам предлагается закончить предложения, текст которых записан на
доске:
                             Настоящий друг-это…
                               Друзья всегда…
                  Я могу дружить с такими людьми, которые…
                     Со мной можно дружить потому, что…
       Подводим итог:  друзья - это те, кому мы доверяем;  уверены,  что  он
никогда не подведёт, не предаст, не обманет,  поддержит  в  трудную  минуту,
посочувствует.
           Ребята, а какие пословицы или поговорки о дружбе  вы знаете?
                          (примерные ответы детей:
                         Без беды друга не узнаешь.
                           Без друга в жизни туго.
                Бой красен мужеством, а приятель дружеством.
                         Без друга на сердце вьюга.
                      Добрый друг лучше ста советников.
                  Дерево живёт корнями, а человек друзьями.
                  Скажи, кто твои друзья, и я скажу кто ты.
                       Сам пропадай, а друга выручай.)
Замечательно. Я очень рада, что  дружба  для  вас  много  значит  и  вы  по-
настоящему дорожите ею. Но хорошо ли вы понимаете своего друга?
Реакция детей
А сейчас мы это проверим!

                       Задание 3. «Сиамские близнецы»

      Это задание выполняется в парах. Тонким шарфом связывают руки  (правая
и левая), но так, чтобы  их  кисти  остались  свободными.  Детям  выдают  по
фломастеру, их задача нарисовать общий рисунок на  одном  листе  бумаги.  Но
сложность в том, что можно рисовать  рукой  которая  привязана  к  партнёру.
Тема рисунка свободная. Необходимо предупредить  играющих,  что  оценивается
не  только  качество  рисунка,  но  и  ход  работы.  Так,  например,   нужно
проанализировать: возникали ли конфликты в выборе темы, если да,  то  какие,
оба ли принимали одинаковое участие в  работе,  понравился  ли  их  рисунок,
что, по их мнению, нужно для сотрудничества и т. д.
         Мы  выяснили,  что  такое  дружба,  как  ладить  со  своим  другом,
нарисовали прелестные рисунки, которые, я надеюсь, вы сохраните, чтобы и  во
взрослой жизни  не  забывать  школьные  годы  и  школьных  друзей.  А  какое
качество помогает вам заводить новых интересных друзей?
       Дети предлагают свои варианты.
       Самое главное качество современного человека – это общительность.

                       Задание 4. «Самый общительный»

      Ведущий предлагает десять ситуаций, каждую из которых участник  должен
определить как верную или неверную по отношению к самому себе,  отметив  «1»
правильное утверждение, «0» неправильное.
   1. Мне кажется трудным искусством подражать повадкам других людей.
   2. Я, пожалуй, мог бы свалять дурака, чтобы привлечь внимание  окружающих
      или позабавить их.
   3. Из меня мог бы выйти неплохой актёр.
   4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем
      есть на самом деле.
   5. В компании я часто оказываюсь в центре внимания.
   6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми, я часто веду себя по-
      разному.
   7. Я могу отстаивать не только то, в чём я искренне уверен.
   8. Чтобы успеть в делах и в отношениях с людьми я  стараюсь  быть  таким,
      каким меня ожидают увидеть.
   9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу.
  10. Я всегда такой, каким кажусь.
      После выполнения задания участники подсчитывают сумму баллов (от 1  до
10). Таким  образом,  можно  сравнить  полученные  показатели  и  определить
самого искусного коммуникатора.

                             Задание 5. «Эмоция»

        Заранее заготавливается набор карточек, на которых  отмечены  эмоции
и части тела человека, при  помощи  которых  следует  эти  эмоции  выразить.
Например, карточка  «Грусть.  Руки»  означает,  что  эмоцию  грусти  следует
выразить только при помощи рук.
        На карточках могут быть отмечены  следующие  эмоции:  «Горе.  Лицо»,
«Радость. Губы», «Чванство. Правая рука», «Гордость. Спина»,  «Страх.  Ноги»
и т. д.
         Каждый желающий вытягивает свою карточку и пытается  изобразить  её
содержимое, остальные ребята угадывают.
        Вот и подошел наш вечер к концу. Мне кажется, что это очень  хорошо,
что мы с вами собрались здесь сегодня, и что это не последний раз, когда  мы
так приятно и дружно провели время. Я счастлива: каждый из вас  –  настоящий
друг, способный прийти на помощь в трудную минуту.


title: Интегрированный урок физики "Расчет массы и объема тела по его плотности" 7 класс

extracted_text:
Темченко Галина Александровна
учитель математики
МОУ СОШ №15 с. Преображенского
Буденновского района
Ставропольского края
Класс: 7
Интегрированный урок физики для учащихся 7 класса

Учитель: Темченко Галина Александровна
Предмет: физика
Класс:        7 «а»
Тема:  "Расчет массы и объема тела по его плотности"
Форма: интегрированный урок физики
Тип урока: обобщение и систематизация знаний учащихся
Аспект «Формирование общеучебных умений и навыков школьников»
Цель урока: привести в систему знания учащихся по теме “Плотность вещества”.
Задачи:
обучающий аспект: расширить знания учащихся по теме “Плотность вещества”.
развивающий аспект: способствовать формированию культурных интересов и потребностей учеников, формировать навык поисковой и исследовательской деятельности, развивать критическое мышление, умение применять изученный материал на практике;
воспитывающий аспект: познакомить учащихся с взаимосвязанностью и обусловленностью явлений окружающего мира, показать роль науки в познании мира, воспитывать добросовестное отношение к выполняемому учебному труду.
Оборудование:
Компьютер
Мультимедийный проектор
Презентация «Расчет массы и объема тела по его плотности»
Оборудование для практической работы в группах: мензурка, весы с разновесами, алюминиевый цилиндр.
Ход урока.
План урока.
Организационный момент (создание мотивации на урок).
Актуализация имеющихся знаний, умений, навыков с самопроверкой домашнего задания.
Введение в тему.
 Минутка здоровья
Закрепление знаний учащихся
Подведение итогов урока, рефлексия.
Домашнее задание.
1. Организационный момент (создание мотивации на урок)
 Задача этапа:
обеспечение мотивации познавательной деятельности учащихся

2. Актуализация имеющихся знаний, умений, навыков
Задачи этапа:
актуализация опорных знаний и умений;
создание условий для самостоятельной формулировки учащимися темы и целей урока.

Выбрать из предложенных величин ту, которая обозначает плотность (слайд 2):
t,  2) m,   3) S, 4) I,   5) U, 6) v, 7) h,   8) ρ , 9) F, 10) A.
Ответ: 8) ρ.
Какие еще из перечисленных здесь величин с ней связаны (слайд 2)?
Ответ: 2) m, 6) v.
Какая формула их объединяет (слайд 3)?
Ответ: 3) ρ=m/v.

3.  Введение в тему.
	1. Легенда об Архимеде.
Получается, для того, чтобы найти плотность, нужно знать  массу и объем тела. Когда же это может пригодиться? Например, чтобы узнать, из какого вещества сделано тело, есть ли внутри полости, из чистого вещества она сделана или есть примеси? Так произошло с Архимедом (легенда об Архимеде – слайд 4,5,6).
Закон Архимеда
    Жил в Сиракузах мудрец Архимед,
Был другом царя Гиерона.
Какой для царя самый
Важный предмет?
Вы все догадались – корона!
     Захотелось Гиерону
Сделать новую корону.
Золота отмерил строго.
Взял не мало и не много,
Сколько нужно, в самый раз.
Ювелиру дал заказ.
     Через месяц Гиерону
Ювелир принес корону.
Взял корону Гиерон,
     Оглядел со всех сторон.
Чистым золотом сверкает...
Но ведь всякое бывает,
И добавить серебро
Можно к золоту хитро,
А того и хуже - медь
(Если совесть не иметь)...
      И царю узнать охота:
Честно ль сделана работа?
Не желал терпеть урон Гиерон.
И позвал он Архимеда...
Началась у них беседа.
    Гиерон. Вот корона, Архимед.
               Золотая или нет?
   Архимед. Чистым золотом сверкает...
Гиерон. Но, ты знаешь, все бывает!
    Сомневаться стал я что-то.
Честно ль сделана работа?
Можно ль это, ты скажи,
                        определить?
Но корону не царапать, не пилить
    И задумался ученый:
– Что известно? ВЕС короны.
Ну а как найти ОБЪЕМ?
Думал ночью, думал днем.
И однажды, в ванне моясь,
Погрузился он по пояс.
На пол вылилась вода –
Догадался он тогда,
Как найти ОБЪЕМ короны,
И помчался к Гиерону.
Во дворец примчался он.
– Я придумал, Гиерон!
Эврика! Раскрыл секрет!
Тот способ определения объема, который мы использовали на лабораторной работе, придумал, оказывается, Архимед. Но бывают случай, когда это сделать невозможно, тогда найти объем нам может помочь плотность и масса. Как же это сделать?
ρ=m/v v=m/ρ(слайд 7).
Чтобы найти массу весы можно использовать не всегда.  Тогда тоже может пригодиться плотность тела.
ρ=m/vm=ρv(слайд 7).
Запишите эти две новые формулы в тетрадь.

4. Выполнение упражнений обобщающего характера
Задача этапа: совершенствуем умение находить неизвестные величины теоретически и на практике.

Работа по группам.
Сейчас мы разделимся на группы и попробуем применить новые знания для решения поставленных задач (слайд 8):
Определите объем тела, используя весы и таблицу плотности (вещество – сталь).
Найти массу тела при помощи мензурки и таблицы плотности (вещество – алюминий).
Определите объем стальной гири, если ее масса равна 100 грамм.
Найти массу алюминиевого цилиндра объемом 20 куб. см.
Решение задач записать на доске, результаты опытов прокомментировать устно

5. Минутка здоровья

6. Закрепление знаний учащихся
Задача этапа: контроль знаний, полученных учащимися на предыдущих уроках.
Ну а теперь проверим, как мы поняли то, о чем говорили сегодня на уроке.
Тест. Взаимопроверка (слайд 9).
Самостоятельная работа – см. в приложении.

7. Подведение итогов урока, рефлексия
 Задачи этапа:
-       анализ и оценка работы учащихся на уроке;
 -      формулировка учащимися итогов урока: достижение цели
О чем шла речь сегодня на уроке?
Что запомнилось больше всего?
Довольны ли вы своей работой на уроке?
С каким настроением вы уходите с урока?
О чем будете рассказывать дома?

8. Домашнее задание
Задачи этапа: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
§22, упр.8(1, 2)
Придумать синквейн для любого термина: масса, объем, плотность.
Литература:
Перышкин А.В.  Физика 7 кл: учеб. для образоват. учреждений/ А.В. Перышкин – 9-е изд. стереотип. – М.: Дрофа, 2005
Марон А.Е.  Физика 7 класс: учебно-методическое пособие/ А.Е, Марон, Е.А. Марон

Источники в Интернете:
  http://archive.1september.ru/fiz/1999/no7_2.htm

Приложение:
1 вариант.
Плотность – это физическая величина, показывающая …
а) … сколько в теле молекул.
б) … чему равна масса тела из данного вещества.
в) … что массы разных тел неодинаковы.
г) … какова масса 1 м3 вещества.
Найдите массу чугунной плиты следующих размеров: длина – 1 м; ширина – 0,5 м; толщина – 0,4 м.
	а) 14000 кг
б) 140 кг
	в) 1400 кг
	г) 14 т
Определите объем куска льда массой 4,5 т
	а) 4,5 м3
	б) 45 м3
	в) 5 м3
	г) 50 м3

2 вариант.
Что показывает плотность вещества?
а) массу тела
б) как плотно друг к другу расположены его молекулы
в) легкое или тяжелое это вещество.
г) массу 1 м3 вещества.
Найдите массу мраморной глыбы размером длиной 4 м, шириной 5 м , толщиной 0,2 м
	а) 10080 кг
	б) 10800 кг
	в) 1080 кг
	г) 10,8 кг
Определите объем слитка цинка массой 2,13 кг
а) 0,3 м3
б) 0,03 м3
в) 0,003 м3
г) 0,0003 м3
Ответы.
1 вариант: 1.  г, 2. в, 3. В
2 вариант: 1.  г, 2. б, 3. г.

Приложение:
1 вариант.
Плотность – это физическая величина, показывающая …
а) … сколько в теле молекул.
б) … чему равна масса тела из данного вещества.
в) … что массы разных тел неодинаковы.
г) … какова масса 1 м3 вещества.
найдите массу чугунной плиты следующих размеров: длина – 1 м; ширина – 0,5 м; толщина – 0,4 м.
	а) 14000 кг
б) 140 кг
	в) 1400 кг
	г) 14 т
Определите объем куска льда массой 4,5 т
	а) 4,5 м3
	б) 45 м3
	в) 5 м3
	г) 50 м3

2 вариант.
Что показывает плотность вещества?
а) массу тела
б) как плотно друг к другу расположены его молекулы
в) легкое или тяжелое это вещество.
г) массу 1 м3 вещества.
Найдите массу мраморной глыбы размером длиной 4 м, шириной 5 м , толщиной 0,2 м
	а) 10080 кг
	б) 10800 кг
	в) 1080 кг
	г) 10,8 кг
Определите объем слитка цинка массой 2,13 кг
а) 0,3 м3
б) 0,03 м3
в) 0,003 м3
г) 0,0003 м3
Ответы.
1 вариант: 1.  г, 2. в, 3. В
2 вариант: 1.  г, 2. б, 3. г.


title: Воспитательное мероприятие "Все прекрасное от женщин"

extracted_text:
Воспитательное мероприятие:
«Все прекрасное от женщин»
Цель:  укрепление взаимоотношений между учащимися и их родителями.
Задачи:
	Обучающая:  познакомить учащихся со знакомыми композициями о матери.
	Воспитывающая: воспитание чуткого и доброго отношения к матери, чувства любви.
	Развивающая: развитие выразительной речи учащихся, творческих способностей, умения работать в коллективе.

Тип: литературно-музыкальная композиция.

Оформление:
1) Слова   М.    Горького:
Восславим женщину - мать, чья любовь не знает преград!.. Все прекрасное в человеке — от лучей солнца и от молока матери... — вот что насыщает нас любовно к жизни.
2) Картины, изображающие мать с ребенком («Богоматерь Владимирская» и «Портрет молодой женщины с ребенком» Ван Дейка);
3) Стенгазета  «Все Прекрасное от женщин» (фотографии  детей с мамами)
4) Выставка сочинений учащихся, книг  писателей по теме;
5) Столики, за которыми сидят мамы и учащихся оформлены празднично: цветы, свечи.

Ход мероприятия:
Музыка.
На фоне музыки  кто-то из ребят читает строки:
 Чтец 1 Не хватает нежных слов, чтобы выразить  любовь,
Она больше чем слова, мама – я люблю тебя.
Я с тобою много лет лаской и теплом согрет,
Мама, если бы не ты, не видать мне доброты.

Нет труднее ничего – ради счастья моего
Много сил ты отдала, но по-прежнему сильна.
Мама, искренней душой преклоняюсь пред тобой,
За рассвет в моей судьбе я признателен тебе.

Будь хранима и светла, будь терпима и мила,
Будь такой же, как всегда, не грусти ты никогда…
Очень мало нежных слов, чтобы выразить любовь,
Она больше чем слова, мама – я люблю тебя.

Ведущий 1
Наш разговор пойдет об обыденном и вечном. Самое прекрасное на земле слово — «мама», и оно звучит на всех  языках мира одинаково нежно. Это слово и особое. Оно рождается как бы вместе с нами, сопровождает нас в годы взросления и зрелости. Любовь к матери заложена в нас биологически самой жизнью

Ведущий 2
За день до рождения Ребенок спросил у Бога:
- Я не знаю, что я должен делать в этом мире.
Бог ответил:
- Я подарю тебе ангела, который всегда будет рядом с тобой!
- Но, я же не понимаю его язык.
- Ангел будет учить тебя своему языку, и будет охранять тебя от всех бед!
- Когда и как я должен вернуться к тебе?
- Твой ангел скажет тебе всё.
- А как зовут моего ангела
-неважно как его зовут
Ты будешь называть его мама

Чтец 2 .
Родился сын, пылиночка,
 Лобастенький, горластенький.
Горит его пеленочка –
Видна во всех галактиках!..
Со   мной,  как   рыбка   в   неводе,
И словно надо мною
Лежит  - губами в небо –
Дитя мое земное.
Не надо славы, почестей –
Ах, просто б жизнь текла.
Сынок февральской почечкой
Ждет моего тепла.
Теперь земля и воздух,
Глубь вод и жар огня,
И все на свете звезды
Зависят от меня.

 Чтец 3. 4. 5   Исполняется сценка “Три мамы”
(Вокруг стола четыре стула. На переднем плане игрушечный стульчик, на нем сидит нарядная кукла. В стороне – другие игрушки).

Ведущий:
Танюша под вечер
С прогулки пришла
И куклу спросила:

Таня:
Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками прямо беда!
Скоро ты будешь, как спичка худа.
Иди-ка обедать, вертушка!
(Берет куклу и сажает ее за стол)

Ведущий:
Танюшина мама с работы пришла
И Таню спросила:

Мама:
Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверное, в саду?
Опять ухитрилась забыть про еду?
“Обедать!” – кричала бабуля сто раз,
А ты отвечала: “Сейчас да сейчас”.
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка худа.
Иди-ка обедать, вертушка!

Ведущий:
Тут бабушка, мамина мама, пришла
И маму спросила:

Бабушка:
Как, дочка, дела?
Наверное, в больнице за целые сутки
Опять для еды не осталось минутки?
А вечером съела сухой бутерброд?
Нельзя же работать весь день без обеда!
Скоро ты будешь, как спичка худа.
С этими дочками просто беда,
Уж доктором стала, а все – непоседа.
Иди-ка обедать, вертушка!

Ведущий:
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят –
Что с дочками делать упрямыми?
Все: Ох, как непросто быть мамами!
Музыка:

 Ведущий 1
Рождение человека – праздничное событие, но в наше трудное время сыновья и дочери стали для нас предметом настоящих тревог и глубоких размышлений. О чем думает мать, качая свое дитя на руках?

Чтец 6
С   какою  нежностью покоит на руках
Она свое дитя в задумчивом молчанье!..
На сомкнутых губах лежит печать страданья,
И ласка тихая в опущенных глазах…
С тревогою прижав дитя к груди своей,
В его грядущее она глядит с тоскою,
И хочет мать закрыть беспомощной рукою
Свое дитя от слез, печали и скорбей…
И в сердце у нее неясная боязнь
Лишиться дорогой, единственной святыни…
Ведь без него весь мир останется пустыней,
А за него она пойдет на казнь…

Ведущий 2
Мать рожает, нянчит своего ребенка для мира, для жизни. Ее любовь безгранична, бескорыстна.  Материнское сердце всепрощающее, только оно способно любить своего ребенка несмотря ни на что. Его любовь не имеет границ. Научитесь относиться к этой любви бережно, ведь это главное, что есть у человека.

Чтец 7
Нашумела, накричала,
Настегала  чем попало:
— Все постыло! Сил не стало!
Нет от вас житья!—
Села в угол, зарыдала
И просить прощенья стала...
Просто очень ты устала,
Бедная моя!
Не волнуйся, успокойся,
Вот тебе вода — умойся,
Отдохни,
За нас не бойся,—
Подрастет семья!
Ну, прибила,— что ж такого!
Не со зла ведь,
Не чужого...
И зачем же слезы снова,
Добрая моя?!

Ведущий 1   Хлебороб, обращаясь к земле, родившей обильные хле6а, благодарно произносит: «Спасибо тебе, кормилица-мать» Солдат в  бою с мечом борется за Родину-мать.
Люди не уважают того, кто обижает мать, кто забыл о ней. По отношению к матери мы определяем: каков человек.
 Чтец 8
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
Перед разлукой у дверей
Нежнее с ними вы прощайтесь.
И уходить за поворот
Вы не спешите, не спешите,
И ей, стоящей у ворот,
Как можно дольше помашите.
Вздыхают матери в тиши,
В тиши ночей, в тиши тревожной.
Для них мы вечно малыши,
И с этим спорить невозможно.
Так будьте чуточку добрей,
Опекой их не раздражайтесь,
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
Они страдают от разлук,
И нам в дороге беспредельной
Без материнских добрых рук -
Как малышам без колыбельной.
Пишите письма им скорей
И слов высоких не стесняйтесь,
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.

Музыка:
Ведущий 1
Пожалуй, трудно найти писателя и поэта, которые не затронули бы эту вечную тему — тему материнства.

Чтец 9
Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках!
Самая прекрасная из женщин —
Женщина с ребенком на руках.
От любой напасти заклиная
(Ей-то уж добра не занимать!)
Нет, не Богоматерь, а земная,
Гордая возвышенная мать.
Свет любви издревле ей завещан,
Так вот и стоит она в веках
Самая прекрасная из женщин —
Женщина с ребенком на руках.
Все на свете метится следами
Сколько б ты ни вышагал путей,
Яблоня — украшена плодами,
Женщина — судьбой своих детей.
Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках
Самая прекрасная из женщин —
Женщина с ребенком на руках

Ведущий 2
Поверьте, как важно для мамы то, что ее понимают, любят, заботятся о ней.
Поэт В. В. Маяковский писал  в письме своей сестре: «Дорогая Олечка! Только что получил твое письмо. Напиши скорее подробнее, что с мамочкой.  Я ужасно беспокоюсь. Купи    от меня,   пожалуйста,   цветочек    и    отнеси   мамочке».
А  сколько любви , заботы, нежности  в его письме к  маме:
«Дорогая,    милая  и родная мамочка.    Вы    самая хорошая и добрая мамочка на свете!
Музыка.
«Материнство – это  и великая радость, и великое  познание жизни.  Отдача, но и воздаяние. Нет, наверное, на  свете более святого  смысла существования, чем растить рядом с тобой  достойного родного человека».

Чтец 10
Тебе, моей весенней самой,
С кем ноша дней нетяжела,
Я говорю: «Спасибо, мама!»
За все. За все твои дела.
За то, что, недоспав сама,
Мой сон оберегая, пела
О том, как зимушка-зима
Кружилась в хороводе белом.
За то, что я окреп едва,
Меня ты в школу провожала…
В то утро весело дрожала
На кленах рыжая листва.
За то, что, уставая в поле,
Скрывая от меня мозоли,
Ты и стирала, и пекла,
Чтоб светлой жизнь моя была…
За все: за солнце над лесами,
За песню первую мою,–
Тебе, моей весенней самой,
«Спасибо, мама!» – говорю.

Ведущий 1. Вглядитесь в лица матерей , которые держат рядом с собой самое дорогое, что у них есть  — свое дитя. Сколько гордости, радости, тихого спокойного счастья  можем мы увидеть в сиянии глаз, повороте головы

Чтец 11
Люблю тебя, мама, за что – я не знаю,
Наверно, за то, что дышу и мечтаю,
И радуюсь солнцу,
И светлому дню.
За это, тебя я, родная, люблю,
За небо, за ветер, за воздух вокруг.
Люблю тебя, мама, ты –
Лучший мой друг.
Здоровья, радости, желаю,
Душевной силы про запас
Благодарю тебя, родная,
За все, что сделала для нас!
Чтец 12
Дорогие наши милые, родные,
Мы Вам хором обещаем:
Перво-наперво пятерки на уроках получать.
Аккуратно ездить с горки.
Брюки новые не рвать.
И не драться, не ругаться
Стекла шайбами не бить,
На чердак не забираться,
Суп и кашу кушать так и быть.
Вы уж мамы нас простите и поймите.
Вы уж мамы нас не журите.
Уж такой мы дети народ.
Трудно перестроится,
Но о нас, родные, не надо
Слишком беспокоится,
Мы ведь очень любим Вас – это раз!
И ни шагу мы без Вас – это два!

Чтец 13
Желаем мира и любви,
Желаем молодости вечной!
Пусть будут радости длинны,
А огорчения быстротечны,
Пусть будет все, как
В доброй сказке:
Удачи, тысячи цветов,
Здоровье, смех, улыбки, счастье,
Дела, достойные стихов.

Ведущий : А сейчас у нас открытый микрофон, у вас у каждого есть возможность сказать слова благодарности своим мамам или попросить у них прощения:

Фразеологизмы
Цели урока: овладение основами знаний по фразеологии русского языка и лексическими нормами, обогащение фразеологического запаса учеников, формирование учебно-языковых фразеологических умений; развитие умения работы с учебной информацией, развитие интеллектуальных умений; воспитание умения делать нравственную оценку деятельности человека.
Ход урока
Организационный момент.
Учитель приветствует класс. Здравствуйте, ребята! Вы знаете, сегодня я перед началом урока проверила нашу электронную почту и обнаружила в ней письмо для вас. Давайте прочитаем его. Здравствуйте, ребята. Меня зовут Дима. Ещё совсем недавно были мы дружны с Витькой, да так, что водой не разольёшь. Но однажды он полез ко мне драться. Теперь мы с ним живём как кошка с собакой. Посоветуйте, ребята, как мне вернуть друга, ведь я без него как без рук.
Знакомство с новым материалом. Беседа учителя с учениками:
 Кто написал это письмо?
Что мы узнали о мальчиках?
 Всё ли понятно вам?
Как вы думаете, почему Дима обратился к нам с просьбой помочь?
А что обозначают выделенные сочетания слов?
Эти сочетания мы сможем найти во фразеологическом словаре.
И сегодня мы познакомимся с новым для вас разделом науки о языке – фразеологией. Что же такое фразеологизм. Прочитаем определение.
Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, близкие по лексическому значению одному слову.
Что значит выражение “устойчивые сочетания”? На что ещё надо обратить внимание?
 Сравните фразеологизмы и слова, записанные на доске, и скажите, что является образным, эмоциональным? Сделайте вывод, зачем нам нужны фразеологизмы?
Закрепление нового материала.
Задание: запишите фразеологизмы, подбирая к ним близкие по значению слова.
Рукой подать – близко
Повесить нос – загрустить
Кожа да кости – худой
Слово учителя: Фразеологизмы, как правило, имеют переносное значение. Сравните сочетания, докажите, что одно из них является фразеологизмом.
Ехать без билета- Ехать зайцем
Источники фразеологизмов различны. Одни пришли к нам из народной речи. В них выразилась народная мудрость. Другие - из мифов и легенд, а третьи создали писатели и поэты.
Задание: закончи крылатые выражения, взятые из сказок.
Поди туда – не знаю куда, …
Скоро сказка сказывается, …
Это всё присказка, …

Задание: допиши слово

задирать________( нос)
засучив _________(рукава)
наломать ________(дров)
кривить__________( душой)

Вставь вместо точек существительные названия животных.

как с... вода
 как... языком слизала
 упрямый как ...
 вертеться как ... в колесе
 брать ... за рога

     5. В предложениях найди и подчеркни фразеологические обороты.
1. Отец поставил на ноги упавшего ребёнка. Много пришлось потрудиться отцу, чтобы поставить всех детей на ноги.
2. В двух словах были допущены орфографические ошибки. Я изложу свою просьбу в двух словах.
3. Катя расчертила лист бумаги вдоль и поперёк. Туристы объездили заповедник вдоль и поперёк.
4. Хутор стоит не за горами, а за сосновым бором. Не за горами праздник, нужно к нему готовиться.
6. Исследовательская работа.  Задание: выпишите фразеологизмы, попробуйте дать толкование их лексического значения.
Пригласил нас как-то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим, поохотимся, рыбу удить будем. Уху сварим – пальчики оближешь. Мы, конечно, обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой братишка так голову потерял от счастья. Как же! В лесу заночуем, палатку разобьём, костёр разложим, из ружья палить будем. Потом он мне покою не давал: “Пойдём да пойдём! Говорят, он такой мастер рыбу ловить, собаку на этом деле съел”. Не знаю, каких собак он ел, а вот мы попались на удочку. Обманул он нас. Договорились прийти в субботу к вечеру. Пять километров одним духом отшагали. А нашего “приятеля” дома не оказалось. Уехал, говорят, к тётке на воскресенье. Он же нас приглашал рыбу удить, охотиться, - растерялись мы. Вот пустомеля, - возмутился дед, - всё время кому-нибудь морочит голову. У братишки слёзы в три ручья. Я, конечно, тоже не в своей тарелке.- Ничего, ребятишки, - успокоил нас дед, - со мной пойдёте. И пошли. И рыбу ловили. И костёр развели. И уха была – ни в сказке сказать, ни пером описать. Только ружья нам дедушка не дал. Малы ещё.
Подведение итогов урока.
Рефлексия.
Задание на дом. Составить рассказ, используя фразеологические обороты


title: Конспект урока "Плетение в стиле «Ракиня». Плетение «Фонарик»" 9 класс

extracted_text:
                              « Школа искусств»

Проведение урока «Мастер – класс»
                     класса «Парикмахерского искусства».
                             Плетение «Фонарик».

                            Подготовила: Учитель
                      Мухамедалиева Софияхан  Юлдашевна

                     с. Толе би
                          2016 г.
Тема: Плетение в стиле «Ракиня» Плетение «Фонарик»

Учебно-воспитательные задачи: Развивать творческий процесс создания
прически при решении практических задач.

Цель: Выполнение классического плетения на основе французской косы.
Моделирование прически.

Тип урока: Практика.

                       Проведение урока «Мастер класс»
                       По классу «Модельер-Парикмахер»
                        Выполнение плетения «Фонарик»

Тема: выполнение прически (плетения) «Фонарик»

Приветствую Вас уважаемые гости! Сегодня я познакомлю Вас с необычной
прической, которую можно выполнить в домашних условиях.
И так представляю к вашему вниманию классическое плетение средней сложности
мастерства.

Нам понадобится: расческа-хвостик, резиночка, лак, гель, массажная щетка.

Вступление: Еще при первобытном строе была потребность откинуть прядь волос
спадавшие на глаза и перевязать их ремешком из ткани и кожи

Прически первобытных мужчин представляли в большинстве волосы, спускавшие
до плеч.
Иногда, волосы собирали в небольшой пучок на макушке и плотно стягивали
ремешком или стеблями из кожи женьшеня, скручивали волосы жгутом или
заплетали в косы и массивные пучки.

Девушки носили, переплетая пряди  шнурами или полосками из меха.
По прическам определяли вождей  племен или отличали, женщину от девушки. С
возникновением  различных праздников прически становились нарядами.

Хочу показать Вам плетение в стиле «Ракиня»
Стиль «Ракиня» - это очень мелкий и женственный образ – это косы и
всевозможные плетения.

                        Технология плетения «Фонарик»

Инструменты: расческа–хвостик, резиночка, лак, гель, массажная щетка.

Это плетение  можно выполнить в домашних условиях. не прилагая больших
расходов.

    1. Выбираем модель с длинным густым волосом.
   Расчесываем волосы. Собираем в хвост  в верхней затылочной зоне головы по
   центру и фиксируем резиночкой.
2. При помощи расчески хвостика выделяем тонкие прядочки  в верхней части
хвоста и начинаем плести на основе французской косы, в  косичку, постепенно
добавляя и доплетая прядочки, под углом, придавая пышность косички.

3. Когда верхняя косичка будет доплетена, заворачиваем под хвост, создавая
«Фонарик»

4. Затем выделяем постепенно пряди, аналогично вплетаем в косичку
предыдущей, создавая второй ряд «Фонарика»

5. Итак, подворачиваем под хвост, аналогично первого ряда.
   Последующие пряди плетем аналогично, первого и второго ряда, до конца
   длины волос. Доплетаем  в косичку, фиксируем ризиночкой и закрепляем
   внутри  фонарика зажимом. Можно покрыть слегка лаком.

   Если вы облачитесь в этот подобный образ, то очень скоро почувствуйте,
   как волна умиротворенности окутает вас, ведь каждая девушка  и женщина
   мечтает быть красивой и не повторимой, ведь во внешнем виде играет
   значительную роль прическа.

                                    [pic]

1)Расчесываем и собираем в хвост волосы, закрепляем резинкой.

                                    [pic]

2)Выделяем тонкие прядочки в верхней части хвоста и начинаем плести на
основе французской косы, в косичку, постепенно добавляя и доплетая
прядочки, периодически смазываем пряди гелью.
                                    [pic]

3)Когда верхняя часть будет доплетена, заворачиваем под хвост, создавая
“Фонарик”.
                                    [pic]

4)Первый ряд плетения подворачиваем под хвост и перекручиваем лицом к себе,
для того что бы приступить к плетению второго ряда.
                                    [pic]

5)Затем выделяем постепенно пряди, аналогично, первого ряда, вплетаем в
косичку создавая второй ряд “Фонарика”

                                    [pic]

6-7)Итак, подварачиваем под хвост, аналогично первого ряда. Последующие
пряди плетем аналогично первого и второго ряда, до конца длины волос.
Доплетаем в косичку, фиксируем резинкой и закрепляем внутри зажимом. Можно
сбрызнуть  лаком.

                                    [pic]

                                    [pic]

                                    [pic]


title: Конспект урока "Последовательное и параллельное соединение проводников" 8 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Последовательное и параллельное соединение проводников
(Тема урока)

Цель  урока: - Повторить, обобщить и систематизировать знания и умения, полученные в курсе физике по теме «Последовательные и параллельные соединения», закрепить формулы соединений
9. Задачи:
Повторить, обобщить и систематизировать знания и умения, полученные в курсе физике по теме «Последовательные и параллельные соединения», закрепить формулы соединений;
 Развивать умение пользоваться компьютером, интегрировать и обобщать знания из различных областей знаний, ставить вопросы и находить ответы;
Воспитывать коммуникативные навыки, культуру общения, умение работать самостоятельно, давать самооценку
Тип урока урок повторения, систематизации и контроля знаний, с использованием ИКТ
Формы работы учащихся - компьютерное тестирование
Необходимое техническое оборудование
Компьютеры с доступом в интернет,
демонстрационный экран;
мультимедийный проектор;
        карточки для индивидуального задания ;

Структура и ход  урока
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
При более быстром выполнении самостоятельной работы отдельными учащимися можно предложить дополнительное задание № 5

Учащиеся испытывающие трудности при выполнении самостоятельной работы могут воспользоваться теоретическим материалом №6 и №7 (при этом оценка снижается)

Приложение к плану-конспекту урока
Последовательное и параллельное соединение проводников
(Тема урока)
Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


title: Конспект урока "Основные положения молекулярно-кинетической теории" 7 класс

extracted_text:
Обобщающий урок по теме «Основные положения молекулярно-кинетической теории»
Цель урока: обобщение знаний по основным положениям МКТ
Задачи урока:
повторить основные явления и понятия:  тепловое движение, диффузия, броуновское движение, испарение,  взаимодействие частиц, расширение и сжатие вещества, атом, молекула;
повторить    формулы  зависимости между  физическими  величинами;
формирование решения качественных физических задач на примере художественной литературы;
формирование навыка  решения физических расчетных задач;
продолжение работы в малых группах переменного состава.
Оснащение урока:
презентация PowerPoint
мультимедийный проектор
раздаточный материал на бумажной основе (приложение 1, приложение 2)
таблички для ответа и бонусы
ручки двух цветов

План урока

Приложение1

Задание I  Ответьте на вопросы

1.Первое положение МКТ: все вещества______________________________

2.Второе положение МКТ: частицы находятся ________________________

3.Третье положение МКТ: Частицы__________________________________

4.Беспорядочное движение всех частиц вещества называется____________
________________________________________________________________

5.Мельчайшая частица вещества, обладающая его химическими свойствами  называется ___________________________________________

6.Наименьшая частица химического элемента, носитель его  свойств называется ______________________________________________________

7.Тепловое движение взвешенных в жидкости (газе) частиц называется

8._____________________________ - явление,   доказывающее  движение   частиц вещества

Задание II Подчеркните правильный ответ

Какие примеры доказывают первое положение МКТ?
Распространение запаха свежеиспеченного хлеба
Прилипание теста к  противню
Высыхание белья
Засолка огурцов
Поднятие столбика ртути в термометре при   повышении температуры
Рассмотрение в микроскоп капли сильно разбавленного молока

Какие примеры доказывают второе положение МКТ?
Распространение запаха свежеиспеченного хлеба
Прилипание теста к  противню
Высыхание белья
Засолка огурцов
Поднятие столбика ртути в термометре при   повышении температуры
Рассмотрение в микроскоп капли сильно разбавленного молока

Какие примеры доказывают третье положение МКТ?
Распространение запаха свежеиспеченного хлеба
Прилипание теста к  противню
Высыхание белья
Засолка огурцов
Поднятие столбика ртути в термометре при   повышении температуры
Рассмотрение в микроскоп капли сильно разбавленного молока


title: Конспект урока "Английский алфавит" 2 класс

extracted_text:
Урок английского языка во 2 классе: «Английский алфавит»
Учитель: Арканова Людмила Николаевна
Цель:
- познакомить детей с английским алфавитом;
- формировать интерес к изучению английского языка, развитию положительной мотивации.
Задачи:
Образовательная:
- расширение кругозора учащихся;
- актуализация лексических единиц по теме «Алфавит»;
- тренировать учащихся в говорении, аудировании;
- закрепить и систематизировать знания английского алфавита;
- учить детей пению на английском языке.
Развивающая:
- развивать мышление, память, внимание, воображение;
- создание психологического комфорта в изучении английского языка;
Воспитательная:
- воспитать у учащихся интерес к изучению английского языка;
- воспитывать умение работать фронтально и индивидуально;
Тип урока:
комбинированный урок (ознакомление с новым материалом и применение знаний и умений)
Форма обучения:
фронтальная и индивидуальная работа
Оснащение урока:
Учебник Spotlight 2 класс Быковой Н.И., рабочая тетрадь к учебнику, карточки с буквами и изучаемыми лексическими единицами, плакат «Алфавит английского языка», магниты, аудиозаписи для 2 класса, компьютер.
План урока:
Подготовительный этап.
Приветствие.
Языковая разминка.
Основной этап.
Фонетическая зарядка.  (Песня об алфавите №1. Определение темы урока. Работа со звуками и словами).
Знакомство с буквами английского алфавита.
Прослушивание записи английского алфавита.
Работа с буквами.
Песня об алфавите №2.
Физкультминутка.
Заключительный этап.
Работа с карточками. (Соотнести заглавную букву со строчной).
Рефлексия.
Домашнее задание.
Выставление оценок.
Организованное окончание урока.
Ход урока:
Подготовительный этап.
Приветствие с классом.
Good morning, children! I`m glad to see you!
I`m glad to see you too!
Sit down, please!
Языковая разминка.
How are you?
I’m OK! I`m good! I`m fine!
OK! Let`s start our lesson! Listen to the music, please. What is it about?
Основной этап.
Фонетическая зарядка.  (Песня об алфавите №1. Определение темы урока. Работа со звуками и словами).
The theme of our lesson is The English Alphabet.
Now let`s remember English sounds.  Look at the blackboard and repeat the sounds.
[d], [f], [g], [h], [m], [n], [t], [v], [l], [s].
Thank you. Well done. Good for you.
And who can remember the words with these sounds?
(dog, flag, glass, horse, mouse, nest, tree, vest, lamp, snake).
Well done.
Знакомство с буквами английского алфавита.
Look at the blackboard, please. Repeat, please.
На доске заглавные буквы алфавита. Учитель произносит их, дети повторяют. Затем рядом появляются строчные буквы. Дети повторяют. (Буквы с карточками на магнитах).
Прослушивание записи английского алфавита.
Now open your books at page 16. Listen, please, and repeat!
Работа с буквами.
Ex.№2. Look at the pictures.
(Дети записывают слова маленькими буквами и заглавными).
Песня об алфавите №2.
Listen, please, and repeat!
Физкультминутка.
Let`s have a rest! Stand up, please!
(звучит песня, дети повторяют за словами, затем поют песню самостоятельно).
Заключительный этап.
Работа с карточками. (Учитель показывает карточки с парами заглавных и строчных букв. Иногда это правильное сочетание, а иногда нет. Дети говорят: Yes! или No!).
(Учитель показывает букву, дети находят пару).
Рефлексия.
(Дети называют любой предмет, вещь. Необходимо составить предложение: Английский алфавит похож на (предмет, вещь), потому что … .
Домашнее задание.
РТ: стр 8-9 упр 1,2
Выставление оценок.
Все работали хорошо. Молодцы!
Организованное окончание урока.
Good bye!