title: Конспект урока "Моря. Обитатели морей"

extracted_text:
Тема: Моря. Обитатели морей.

Цели:
 – Ознакомить с характерными особенностями морей,
 – Научить находить и показывать моря на карте.
– Ознакомить ребят с обитателями морей и их богатством.
Минимум:  к  концу  второго  класса  учащиеся   должны   знать   характерные
особенности морей,  должны  уметь  находить  и  показывать  по  карте  моря.
Понятия: море
Минимакс: к концу урока каждый должен иметь чёткое представление о том,  что
такое  море,  уметь  показывать   моря   Баренцево,   Средиземное,   Чёрное,
Балтийское, Карское, Лаптевых, Охотское, Берингово,  Красное,  Карибское  на
карте.
Максимум: уметь классифицировать моря  по  разным  свойствам,  знакомство  с
обитателями морей. Знать, что такое рифы.
Оборудование: презентация по  теме  урока,  карточки  для  индивидуальной  и
групповой работы.
Деятельность учеников:
   – уметь показывать  моря:  Баренцево,  Средиземное,  Чёрное,  Балтийское,
   Карское, Лаптевых, Охотское, Берингово, Красное, Карибское на карте.

   |Формирование УУД                                                                                |
|и технология оценивания учебных успехов                                                                                |
|Познавательные УУД                                                                                |
|1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.                                                    |
|2. Выявлять сущность, особенности объектов.                                                                                |
|3. На основе анализа объектов делать выводы.                                                                               |
|4. Обобщать и классифицировать по признакам.                                                                               |
|5. Ориентироваться на развороте учебника.                                                                                |
|6. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.                                                                               |
|Регулятивные УУД                                                                                |
|1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.                                 |
|2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.                                                       |
|3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.                                                                     |
|Коммуникативные УУД                                                                                |
|1. Развиваем умение слушать и понимать других.                                                                             |
|2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.                                                   |
|3. Оформлять свои мысли в устной форме.                                                                                |
|4. Умение работать  в группах.                                                                                |
|Личностные результаты                                                                                |
|1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,                                                                    |
|выражать свои эмоции.                                                                                |
|2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.                                                             |
|3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.                                          |

Ход урока:
1. Организационный момент.
Настрой  на  урок,  разминка  (волнообразные  движения  руками,  покачивание
туловищем, вращение головы от одного плеча к другому)

2. Повторение материала.
                   (слайд 1)
(дети стоят около своих  рабочих  мест,  у  каждого  ребёнка  –  карточки  с
буквами «А», «Б», «В»). Учитель задаёт  вопрос  и  предлагает  три  варианта
ответа. Учениками нужно  показать  карточку  с  буквой  (правильный  вариант
ответа)
1. Начало реки:
А: устье
Б: исток
В: русло

2. Реки и ручьи приносят воду  в  озеро,  но  оно  не  переполняется.   Куда
исчезает вода?
А: её кто-то выпивает
Б: озеро всё-таки переполняется
В: испаряется

3. Что характерно для равнин?
А: водопады
Б: города
В: вулканы

4. Река в Сибири.
А: Енисей
Б: Амазонка
В: Днепр

5. Благодаря какому явлению вода в реке не кончается?
А: люди доливают в реку воду
Б: вода всё равно кончается
В: круговорот воды

6. Что характерно для гор?
А: болота
Б: бурные реки
В: города

7. Как называются горные породы, которые использует человек?
А: полезные ископаемые
Б: ценные горные породы
В: рыхлые горные породы

8. Самая длинная река Африки:
А: Конго
Б: Замбези
В: Нил

3. Проверка домашнего задания.
(ученики садятся на свои места) -Ребята, кому из вас мои вопросы  показались
знакомыми? (эти вопросы – из домашнего задания)
учитель собирает на проверку карточки с домашним заданием.

4. Тема урока.
-Ребята, отгадайте загадку.

*То голубое, то зелёное,
То кроткое, то возмущённое,
Раскинулось на полземли,
С ним дружат яхты, корабли.
И мы с тобой с ним в летний зной
Не прочь общаться день-деньской.       (море)

Шириною широко,
Глубиною глубоко,
День и ночь о берег бьётся,
Из него вода не пьётся,
Потому что невкусна-
И горька, и солона.                        (море)

-Ребята, определите тему урока.
Учитель называет тему урока, обозначает для учеников цели урока.
                    (слайд 2)

-Ребята, а что такое море? Кто из вам был на море, расскажите? Что  вы  себе
представляете, когда слышите это слово  –  «море»?     (дети  делятся  своим
опытом общения с морем)
 -Сейчас мы познакомимся с основными свойствами морей. А может быть вы сами
назовёте какие-нибудь свойства этого водоёма?

#учебник с.121 дети следят по иллюстрациям. Один хорошо читающий ученик
читает «Сказку о Дракоше-Водохлёбе»

Жил-был огромный дракон, который больше всего на свете любил пить  воду.  Он
постоянно пил всё, что ему попадалось на пути. Только  все  звери  привыкнут
ходить на водопой к озеру, Дракоша-Водохлёб тут как тут. Выпьет озеро –  все
звери опять мучаются от жажды.
Шло время. Почти вся вода кончилась.  Засохли  растения  –  наступил  голод.
Обиделись все животные и пошли  за  советом  к  мудрому  льву.  «Скажи  нам,
мудрый лев, что делать? Дракоша-Водохлёб уж не только пресные, но и  солёные
озёра выпил. Нет нам больше жизни!»
Подумал лев и сказал: «Позовите его пить из моря. Все моря соединяются  друг
с другом и океаном, поэтому их нельзя выпить до дна. Сколько бы  Дракоша  ни
пил воды из моря, её  количество  не  уменьшится.  Он  выпьет  столько,  что
лопнет и успокоится».
Так звери и сделали. Они сказали Дракоше-Водохлёбу: «Что тебе каждый раз
искать воду, иди на море да пей в своё удовольствие». Дракоша и пошёл к
морю. Пил он пил, пил, пил, пил... а вода всё не убавлялась. Но Дракоша был
упрямым. В конце концов шкура у Дракоши не выдержала и лопнула. Шкуру
Водохлёбу звери, конечно, зашили, но больше так пить Дракоша не стал.
Теперь ему и маленькой бочки на целый день хватает. Поэтому у всех зверей
началась хорошая жизнь: воды вдоволь, растения хорошо растут, а из-за этого
и пищи всем хватает. Живи счастливо!

-прочитаем и подчеркнём в учебнике первое свойство морей.
(слайд 3)

#учебник с.122  -Ребята, какой опыт вы проводили дома, расскажите.
(слайд 4)

  -прочитаем и подчеркнём в учебнике второе свойство морей.

#учебник с.122  работа с иллюстрацией. –Какое явление изображено на
иллюстрации? (вспомнить о круговороте воды)
-А что на илл. показано белыми квадратиками? Прочитайте абзац. –Чего очень
мало в речной воде? (соли) -Куда реки несут свои воды? (в моря и океаны)
–Почему моря не переполняются? (вода испаряется) –А что происходит с солью?
(остаётся и накапливается)

-прочитаем и подчеркнёт третье свойство морей.            (слайд 5)

5. Физкультурная пауза.
Движение под стихотворение «Море волнуется раз………….»

6. Тема урока.
-Что же такое море? Учебник с.139 (работа с термином)
-давайте откроем тетрадь на с.39 и выполним №4. Какие водоёмы вам нужно
сравнить? (море и озеро)

-работа с картами (найти основные моря)             (слайд 6-7)

-Ребята, раз море имеет свои особые свойства, то и обитатели там необычные
и интересные.
-Обитатели морей. Учебник с. 124-125. «жужжащее» чтение

(выборочное чтение)
-Чего нет в морях?
-Какие водные растения есть в морях? Прочитайте про водоросли.     (слайд
8)
-Как называются мельчайшие животные, которые питаются водорослями?
  (слайд 9)
-Как образуется мел?
-Ребята, а у вас возник вопрос после того, как мы прочитали текст на с.124?
(А какое самое крупное животное на Земле?)
-Подводный мир чего особенно разнообразен?    (слайд 10)

Работа с илл. Учитель показывает детям морскую звезду и морского ежа.

7. Викторина по группам.
(если позволяет время)
ученики делятся на группы (по 4 человека) Повторить правила работы в
группе.

1. Какой вил акул покрыт зубами от головы до хвоста?
А) тигровая акула
Б) акула рыба-молот
В) акула рыба-пила

2. Какая птица питается жгучими медузами?
А) чайка
Б) глупыш
В) буревестник

3. Сколько весит самая крупная жемчужина?
А) 7 кг
Б) 1 кг
В) 300 г

4. Бывают ли 15-сантиметровые акулы?
А) да
Б) нет
В) только в кино

5. Можно ли причесаться морским гребешком?
А) можно, но это опасно для жизни
Б) можно
В) нет, так как это небольшое морское животное

6. Все знают, что чайка-это белая птица. А бывают ли розовые чайки?
А) да. Обитают в Заполярье.
Б) да. Обитают в Африке.
В) нет, таких чаек не бывает.

7. Кто такой пальмовый вор?
А) нехороший человек
Б) морская птица
В) вид крабов

8. Бутылконос, ремнезуб, клюворыл – кто это?
А) персонажи фильма ужасов
Б) дельфины
В) киты

9. Какое напряжение имеет электрический скат?
А)20-30 В
Б) 220 В
В) до 300 В

(проверка) (слайд 11)

8. Домашнее задание.
Стр. 121-125 пересказ текста (на среду )
(реферат на выбор: « О любом море», «О коралловых рифах», «О самом крупном
животном») (через неделю)

9. Итог урока.
-Что такое море? Назовите три свойства морей.
-Какие моря можно найти на карте?
Тетрадь с. 38 №1. Раскрасьте на схематической карте местности моря. Какой
цвет вы для этого выберете? –Ребята, а что осталось не закрашенным? (части
суши – острова) А вот что такое острова и полуострова мы узнаем с вами
завтра на уроке окружающего мира.

10. Рефлексия.
-Ребята, чем понравился наш урок? Что нового для себя о морях вы узнали?

Дополнительный материал:
Кто из вас знает, что такое коралловый риф?
КОРАЛЛОВЫЕ РИФЫ, подводные или частично надводные известковые сооружения,
созданы из миллионов крошечных существ - коралловых полипов. Коралловым
полипам для роста нужна теплая и прозрачная вода. В ней развиваются их
щупальца, ловящие добычу. Умирая, каждый полип оставляет после себя
микроскопический известковый скелет. Науке известно несколько тысяч видов
коралловых полипов.
Самый большой коралловый риф находится в Австралии.
БОЛЬШОЙ БАРЬЕРНЫЙ РИФ, гряда коралловых рифов и островов, протянувшихся на
2300 км вдоль северо-восточного побережья Австралии; в северной части
ширина ок. 2 км, в южной — 150 км. Большая часть находится под водой.
Морской национальный парк. Слайд 17
Большинство морских животных живут у поверхности моря: там тепло, туда
проникают солнечные лучи. На глубине больше километра царят холод и мрак.
Там тоже существует жизнь. Они также охотятся и подбирают остатки пищи,
падающие сверху.
- Познакомимся с обитателями кораллового рифа.
1.Каменный окунь. Хищник, который бросается на свою добычу из засады.
2. Коралловые рыбки.
3. Морские коньки. Напоминает фигуру шахматного конька. Длина от 4 до 20
см. Обитает в Азовском, Черном и Японском море.
4. Морские звезды. Встречаются только в соленой воде. Большинство –
хищники. Питаются моллюсками.
5.Морская лилия. Так называют морских иглокожих животных. Пищей их является
планктон.
6.Морская лилия. На дне чашечки находится ротовое отверстие.
7.Красный коралл- коралловый полип. Образует древовидные колонии. Является
объектом промысла. Из него изготавливают украшения и поделки.
8. Рыба – ёж. Иглы выполняют функцию органов передвижения. Морские ежи
ходят по дну, опираясь на иглы, как на ходули.[pic][pic][pic][pic]


title: Презентация "Информационно-образовательная среда как средство реализации ФГОС начального образования"

extracted_text:
Информационно-образовательная среда
как средство реализации
ФГОС  начального образования

Масюченко Т.Л.
учитель первой категории
МБОУ Степновская школа
Требования нового ФГОС
эффективность
учебно-воспитательного процесса
должна обеспечиваться
информационно-образовательной средой
ИОС
является –
важнейшим условием и одновременно средством формирования новой системы образования.

ИОС -система информационно-образовательных ресурсов и инструментов
Требования
ФГОС
начального общего образования

к результатам освоения
программы
к структуре основной образовательной программы начального общего образования
к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования
ФГОС

НОВАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ
НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
НОВЫЕ СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ
НОВОЕ ЦЕЛЕПОЛОГА-
НИЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
И УЧИТЕЛЕЙ
НОВАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ
НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАПРОСЫ ОБЩЕСТВА, СЕМЬИ И ГОСУДАРСТВА
ШИРОКОЕ ВНЕДРЕНИЕ
ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ
ВО ВСЕ СФЕРЫ ЖИЗНИ
ЧТО ФОРМИРУЕТ НОВУЮ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ

ЧТО ДАЮТ ОБРАЗОВАНИЮ НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ?
СТРЕМИТЕЛЬНЫЙ РОСТ ИНФОРМАЦИОННО-РЕСУРСНОЙ БАЗЫ

СВОБОДНЫЙ ДОСТУП К РАЗНООБРАЗНЫМ ИНФОРМАЦИОННЫМ РЕСУРСАМ

ДИСТАНЦИОННОСТЬ

МОБИЛЬНОСТЬ

ВОЗМОЖНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СЕТЕЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ

ИНТЕРАКТИВНОСТЬ

ВОЗМОЖНОСТЬ МОДЕЛИРОВАНИЯ И АНИМИРОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ПРОЦЕССОВ И ЯВЛЕНИЙ
ИЕРАРХИЯ СИСТЕМЫ ИОС

ЕДИНАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА СТРАНЫ
ЕДИНАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА РЕГИОНА
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ПРЕДМЕТНАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УМК
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
КОМПОНЕНТОВ УМК
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДА ЭЛЕМЕНТОВ УМК
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
комплекс информационных образовательных ресурсов
совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий

ПРЕДПОЛАГАЕТ
Эффективное использование информационно-образовательной среды
 Компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ


title: Технологическая карта урока "Насекомые" 5 класс

extracted_text:
Разработка урока английского языка в 5 классе
Тема «Насекомые»
Выполнила Е.А.Васильченко учитель английского языка
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей - №13»
Новосибирской области Новосибирского района п.Краснообска
e-mail: ekaterinavasilchenko@mail.ru

Тема устной речи «Насекомые», грамматический материал «Артикль  the для обозначения класса / вида»
Класс 5
УМК «Английский язык нового тысячелетия 5» Н.Н.Деревянко, С.В.Жаворонкова, Л.Г.Карпова, Т.Р.Колоскова, Н.Б.Пономарёва, Л.Н.Струкова
Место урока в системе уроков:  первый урок в разделе «Животный мир»
Урок открытия нового знания
Цели:
1. Образовательная
Научить  учащихся рассказывать о насекомых с опорой на таблицу в объёме 6-7 предложений, используя новый и изученный лексико-грамматический материал.
2. Воспитательная
Воспитание адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия;  воспитание доброжелательности и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и оказанию помощи;
3. Развивающая
 Создать условия для: развития умения учиться и способности к организации своей деятельности; формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей.
Задачи:
1. Организовать ознакомление уч-ся с новой лексикой по теме «Насекомые» и её первичное закрепление.
2. Организовать ознакомление учащихся с артиклем the для обозначения класса / вида насекомых / животных и закрепление нового материала в упражнении на выбор артикля.
3. Организовать поисковое чтение учащимися текста “The Honeybee” и заполнение карточки наблюдения недостающей информацией.
4. Организовать аудирование учащимися диалога “Welcome to our insect zoo” с целью извлечения необходимой информации.
5. Организовать монологическое высказывание уч-ся объёмом 6-7 предложений с опорой на таблицу и речевой образец.
6. Создать условия для активизации грамматического материала «Притяжательный падеж»
ТСО: компьютер, интерактивная доска.

Урок «Насекомые»  является первым уроком в разделе «Животный мир» УМК «Английский язык нового тысячелетия» 5 класс, четвёртый год обучения. Учащиеся уже знают следующий грамматический материал: притяжательный падеж, some – any, настоящее простое время (вопросительные, утвердительные предложения), выражение to be going to и лексический материал: части тела, цвета, еда, действия. Соответственно, коммуникативная цель урока «Научить учащихся рассказывать о насекомых» с опорой на таблицу, используя новый и изученный лексико-грамматический материал, обоснована.
Урок относится к уроку открытия нового знания. Новым знанием в данном случае является не только новый лексический и грамматический материал, но и способы организации деятельности по достижению цели, а именно составление плана действий, что соответствует задачам урока. Каждый этап урока направлен на реализацию соответствующей ему задачи. На этапе мотивирования к учебной деятельности происходит осознанное вхождение учащихся в учебную деятельность на уроке, за счёт целеполагания, которое осуществляется учащимся под руководством учителя.
На втором этапе, за счёт создания проблемной ситуации, происходит актуализация мыслительных процессов. Несмотря на недостаток языковых средств, учащиеся пытаются рассказать о насекомых, опираясь на листки наблюдения. Учащиеся выбирают насекомых, английский вариант которых они знают: пчела, паук, бабочка. Некоторые учащиеся активно пользуются стратегиями компенсаторной компетенции. Например:
-  избегание правил АЯ, в которых они не уверены (вместо The spider’s food is insects – Spiders eat insects);
- умение спросить слово (What’s the Russian for крылья?);
- переключение кодов – намеренно используют средства родного языка (Spiders плетут паутину);
- использование подмены (вместо hive – beehouse );
- слабые учащиеся активно используют жесты для достижения цели.
По сути, учащиеся выполняют коммуникативную задачу благодаря именно стратегиям компенсаторной компетенции, которые мы регулярно отрабатываем на уроках. Эти же стратегии «высвечивают» индивидуальные затруднения, которые и фиксируются на доске.
С помощью наводящих вопросов учащиеся самостоятельно определяют причины затруднений и составляют алгоритм их преодоления. Осознание, понимание причин затруднений  и самостоятельное составление плана их преодоления способствует личностному развитию учащихся, формированию адекватной осознанной самооценки, самопринятия, готовности к сотрудничеству, создаются условия для развития умения учиться и способности к организации своей деятельности, формируется целеустремлённость и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.
Работа на уроке организована таким образом, чтобы создать условия для формирования устойчивого навыка по использованию притяжательного падежа. Учитель настаивает на использовании именно данного явления, так как эта тема «западает» у учащихся. Во время фиксации речевого образца на доске, учитель преднамеренно использует притяжательный падеж, но во время ответов учащихся с опорой на таблицу допускается использование других структур, т.к. целью является умение рассказать о насекомом.
Цель урока достигнута, все поставленные задачи реализованы. Сильные учащиеся усвоили материал в полном объёме, о чём свидетельствуют их доклады о насекомых и результаты работы по карточкам (Приложение 1), проведённой на следующем уроке. Так качество успеваемости рассказ о насекомом в 5а, 5б, 5в, 5г классах составило 75%, работа по карточкам – 74%.

Приложение 1
I. Use the right word.
1. … have black spots.
2. … fly very fast.
3. … live in nests.
II. Use a (an), the, where it is necessary.
1. Grasshoppers live in _ fields.
2. __ ants carry heavy tings.
3. __ butterfly has got four wings.
4. He has got __ spider.
III. Choose the right word.
1. Spiders make / makes webs.
2. The bee live / lives in a hive.
3. Dogs live / lives in kennels.
4. The ant have / has got six legs.
5. My dog are / is black.


title: Конспект урока "Дательный падеж" 4 класс

extracted_text:
Тема урока по русскому языку. Дательный падеж.(4 класс)
Цели урока:

   1. Обучающие.

      Формировать сознательное употребление в речи существительных в
      дательном падеже.

   2.  Развивающие.

Развивать творческие способности учащихся, чувства языка и речевого слуха;
работать над развитием орфографической зоркости.

      3. Воспитывающие.

Воспитывать любовь к родному языку, прививать интерес к познанию.

Оборудование. Учебники, «Толковый словарь русского языка» С.И.Ожегова,
                                 Ход урока.
1. Организационный момент.

Учитель. Здравствуйте! Обычно люди говорят при встрече это хорошее слово ,
желая, друг другу здоровья. Мне тоже хочется пожелать вам на сегодняшнем
уроке здоровья, хорошего настроения. Будьте внимательны и помогайте друг
другу. Давайте повернёмся каждый к своему соседу, улыбнёмся, пожелаем
удачи. У нас сегодня в гостях учителя, давайте поздороваемся.
А теперь дружно все садимся и начнём урок.

2.Чистописание.
Сейчас мы будем писать букву. Эта буква будет обозначать первый звук в
отгадке. Отгадайте загадку:
 - Брат моей мамы мне … (Дядя).
- Какую букву будем писать?  (Д)
                                         Работа в тетрадях.
Учитель. Прописываем Д, д на одной строке.
На следующей строке пишем эти буквы в соединении с другими буквами,
используя верхнее, нижнее и среднее соединения. На третьей строке
записываем словарные слова с этой буквой (даровать одарённый подарок).
                                      Работа по цепочке.
- Объясните значение этих слов.
- Сравните ваше толкование слов со статьями в толковом словаре.
- Что ещё можно сказать об этих словах? (Они однокоренные.)
- Выделите корень.
- Какие слова называются однокоренными?(Слова с одинаковым корнем и близкие
по значению).
- Какими частями речи они выражены?
- Образуйте разные формы от слова подарок. (Подарки, подарка, о подарке, за
подарком и т.п.)
-Для чего нам нужно изменять форму слова?(Для связи слов в предложении).
3.Языковая разминка.
- Запишите под диктовку.
У берёзки вьюга посеребрила светлые косы.
- Обозначьте орфограммы. Сколько разных орфограмм в предложении? (7) – 1
ряд
- Выполнить синтаксический разбор предложения. -2 ряд

- Определите падежи всех имён существительных.-3 ряд
                           Проверка.

4.Актуализация знаний - фронтально.

    • Вспомните, сколько в русском языке падежей?
    • Назовите по порядку все падежи с вопросами.
    • В каком падеже будет стоять имя существительное, если в предложении
      оно является подлежащим?
    • Как определить падеж имени существительного?

5.Постановка проблемы и введение новой темы.
- Сегодня мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой
стихотворения Г.Граубина, сказал так:
      Такой падеж как …
      Я с детства не терплю.
      Давать, делиться
       Чем-нибудь
      С друзьями не люблю.
- О каком падеже идёт речь? Как догадались?
- Какова же тема нашего урока? Ответы детей.
Фиксирую тему на доске«Дательный падеж».
6.Физминутка.
            Буратино потянулся,
            Раз – нагнулся,
            Два- нагнулся,
            Руки в стороны развёл,
            Ключик, видно, не нашёл.
            Чтобы ключик нам достать.
            Нужно на мысочки встать.

7.Формулирование проблемы, планирование деятельности.
- Какой падеж будем изучать на уроке?
- Что мы уже знаем о дательном падеже?
 (Ответы. Вопросы и вспомогательное слово).

8.Изучение нового материала. Открытие нового знания.
- Почему этот падеж получил такое название?
 -Что мы должны сделать, чтобы ответить на этот вопрос,? (  Прочитать
правило  в учебнике).
                Работа с учебником.
В учебнике на с.110 прочитайте упражнение 144.
- Можете ответить на вопрос: почему этот падеж получил такое название?
(Ответы учащихся).
-Что ещё нам нужно выяснить?
-С какими предлогами употребляется дательный падеж?

                 Работа в парах.
На каждую парту даются листы с заданиями.
1.Прочитайте предложение, вставьте подходящие предлоги, определите падеж
выделенных существительных.
Туристы шли … реке … лесу. ( к, по)
Вывод: С именами существительными в дательном падеже употребляются предлоги
… .
Чтение стихотворения  про дательный падеж.(ученик)
       Я называюсь дательным,
       Работаю старательно.
       Кому отдать? К чему призвать?
       Лишь только я могу сказать.
       С предлогом К и По дружу,
       Но и один гулять хожу.
2Чтобы научиться применять полученные знания, давайте выполним упражнение
№145 ( по цепочке)
                      Работа на доске и в тетрадях.

9.Работа в парах. На партах конверты, а в них слова.
1. Составьте из слов предложения.
2 Определите падеж у имён существительных.
         К берлоге подошли охотники.
         Ребята принесли подарки другу.
         Мальчик обрадовался сюрпризу.

10.Итог урока.
- Какова была тема урока?
- Что нового узнали на уроке? (предлоги дательного падежа).
- Какое задание было для вас самым интересным?
- Какое задание было для вас самым сложным?
11 выставление оценок.

12.Домашнее задание.
Упр.147 стр.111.


Презентация "Жизнь и судьба Н.А. Некрасова" 10 класс


Презентация "Правила поведения на водоёмах"


title: Презентация "Как выйти из сложной ситуации не нарушая прав человека" 4 класс

extracted_text:
Урок по окружающему миру в 4-А классе с применением технологии кейс-метода«Как выйти из сложной ситуации не нарушая прав человека»
Учитель: Душенина Светлана Дмитриевна
Азбука прав

Конституция
   Конституция РФ гарантирует права и свободы человека и гражданина.

Декларация прав и свобод человека и гражданина

Статья № 12

Каждый человек имеет право на     неприкосновенность жилища.
Статья № 3

Каждый человек имеет право на личную     неприкосновенность, жизнь и свободу.
Статья № 2

Каждый человек должен обладать всеми правами и свободами, без какого бы то ни было различия по цвету кожи, пола, языка.
Статья № 24

Каждый человек имеет право на отдых.
Статья № 26

 Каждый человек имеет право на образование.

Права детей

Кому кто нравится

«Поступай с другими так, как ты хочешь, чтобы     поступали с тобой!»

Притча


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Project. Designing a blurb"

extracted_text:
ProjectDesigning a blurb

I like reading. My favourite writer is Alexander Pushkin. He is one of the most popular writers in the world. He is a remarkable novelist, poet and playwright.
The  Captain’s  Doughter, published in 1836. The story  is about honor and about  love . The main characters are Peter Grinyov, Mariya Mironova , Yemelyan Pugachev, Shvabrin .
Peter Grinyov is a son of the  famous officer. Peter loves Masha Mironova.  Pugachev and his army come and  take a fortress in the Orenburg. The ending will surprise you as the mysteries are finally found out.  I engoy it. I would recommend it of all ages.
Goodbye!


title: Открытый урок "Давайте говорить красиво"

extracted_text:
     Открытый урок русского языка на тему: " Давайте говорить красиво".

Цели урока:

    • учить строить красивую правильную речь;
    • вырабатывать умение создавать правильные речевые обороты,
      контролировать лексический материал, необходимый для общения;
    • прививать любовь к русскому языку и гордость за него.
Тип урока: урок изучения новых знаний на основе имеющихся.
Вид урока: лекция с элементами самостоятельной работы.
Методическое обеспечение: карточки-задания, тесты.
Межпредметные связи: Литература – высказывания писателей и поэтов, цитаты
публицистических статей.
                                 План урока
1. Организационный момент:
- проверка наличия и готовности учащихся,
- объявление темы и цели урока, запись эпиграфа: «Наш язык заслужил право
на бережное к себе отношение, на всенародную заботу». Б. Васильев
2. Вступительное слово педагога:
Не секрет, что переустройство экономической и социальной жизни в нашей
стране – это общие перемены, которые не на все (как желалось бы)
воздействуют благотворно.  Меня беспокоит та волна перемен, которая
выхолащивает культуру русской речи, засоряет экологию русского слова.
Казалось бы, что в условиях глубоких перемен надо перестраивать не язык,
служащий для объединения нации, а наше отношение к нему. Удвоить, утроить
уважение к доброму, яркому нашему слову, неразрывно связанному с делом и
помогающему делу. Никому ведь не приходит в голову, что надо упростить и
выхолостить химию, физику, математику или ботанику. А вот мысли по
рационализации, реформированию могучего русского языка в наше время
становятся символом решительных, радикальных обновлений.
Сторонники упрощения русского языка не задумываются над тем, что делают.
Скорее всего, они исходят из сиюминутных нужд, не задумываются, что
облегчить язык нельзя без ущерба для него. Расстраивая яркий русский язык,
не желают думать, а может, и не знают, что язык – это история нашего
народа, сама культура, процесс и результат её накопления и обновления.
3. Работа «малых групп»:
- Сегодня мы все чаще слышим о том, что язык болен.
 Давайте попробуем определить болезни языка.
(Идет обсуждение в группах и выступление их представителей)
В результате дискуссии на доске появляются следующие записи:
- засилие жаргона,
- скудность, однообразность лексики,
- в разговорной речи приветствуется сквернословие, матерщина,
- очень часто речь журналистов, дикторов, то есть тех, кого раньше
принимали за образец, оставляет желать лучшего,
- иногда неоправданное употребление иностранных слов.
Вывод: Речь засоряется и огрубляется.
– На ваш взгляд, каковы причины этих болезней? (обсуждение в группе)
- отсутствие запретов или хотя бы критики со стороны многих взрослых при
употреблении ненормативной лексики вызывает уверенность в правильности
словоупотребления;
- бедность словаря подростков объясняется и тем, что учащиеся часто
пассивны на уроках и что ведущая роль принадлежит учителю;
- в век компьютеризации не проявляется интерес к классической литературе и
искусству;
- Какими чертами должна обладать правильная речь?
– Правильность речи, т.е. соответствие принятым в определенную эпоху
литературно-языковым нормам. “Неправильное употребление слов ведет за собой
ошибки в области мысли и потом в практике жизни”. (Д.И.Писарев)
– Точность речи, т.е. соответствие мыслям говорящего, или пишущего.
“Точность слова является не только требованием здорового вкуса, но, прежде
всего, требованием смысла”. (К.Федин)
– Логичность речи, т.е. соответствие законам логики. Небрежность языка
обусловливается нечеткостью мышления. “Что неясно представляешь, то неясно
и выскажешь; неточность и запутанность выражений свидетельствует только о
запутанности мыслей”. (Н.Г.Чернышевский)
– Ясность речи, т.е. доступность пониманию слушающего, или читающего.
“Говори так, чтобы тебя нельзя было не понять”, – писал еще в античные
времена римский учитель красноречия Квинтилиан.
– Простота речи, т.е. безыскусственность, естественность, отсутствие
вычурности, “красивостей” слога. “Под напыщенностью и неестественностью
фразы скрывается пустота содержания”. (Л.Н.Толстой)
– Живость речи, т.е. отсутствие шаблонов, выразительность, образность,
эмоциональность. “Язык должен быть живым”. (А.Н.Толстой)
– Благозвучие, т.е. соответствие требованиям приятного для слуха звучания,
подбор слов с учетом их звуковой стороны. “Вообще следует избегать
некрасивых, неблагозвучных слов. Я не люблю слов с обилием шипящих и
свистящих звуков, избегаю их”. (А.П.Чехов)
“И до чего это чудесны наши русские слова! Если долго вслушиваться в них и
повторять раздельно одно только слово, и уже все видишь и слышишь, что
заключено в нем. Как будто бы и короткое оно, но попробуй вслушайся... Вот,
например, слово ручеек. Если повторять его часто-часто и вслух, то сразу и
услышишь: ручеек журчит между камешками! Или другое слово — зной. Зачнешь
долго тянуть з, то так и зазвонит этот зной наподобие тех мух, которых
только и слышишь в полуденную ржаную пору. Произнес я слово — вьюга, и в
ушах так и завыло это зимнее, лесное: в-в-в-и-ю... Ах, какое хорошее слово
— яблоки. Полнозубое, веселое, морозно-хрустящее...
В канун Преображения...  жарко-румяные, яснозорчатые, осенецветные,
багровые, златоискрые, янтарные, сизые, белые, зеленые, с красными
опоясками, в веснушках, с розовинкой, золотисто-прозрачные (инда зернышки
просвечивают), большие, как держава в руке Господа Вседержителя…(Василий
Акимович Никифоров-Волгин)
Итак, мы увидели, еще раз убедились, насколько красив наш “великий,
могучий, правдивый и свободный русский язык!”
“Божьей красотой” называл русский язык Никифоров-Волгин, “волшебным и
радостным чудом – Константин Паустовский. А сейчас на телеэкранах,
заменивших литературу, только в одной рекламе можно за вечер услышать до 70
заимствованных слов! Послушайте речь дикторов радио и телевидения, речи
политиков и вы услышите: маркетинги и мониторинги, истеблишмент и
паблисити, аксессуары и инвестиции, дистрибьюторы и демпинги, дилеры и
киллеры, инаугурация и дискредитация и т.д.
Всегда ли оправдано употребление заимствованных слов? Хорошее слово
уникальный, но оно заменило огромное количество хороших, красивых и более
выразительных русских слов:
-Задание группам: Подберите синонимы к слову уникальный. ( Редкий,
чудесный, превосходный, замечательный, великолепный, удивительный,
прекрасный, неповторимый, чудный).
И это еще не предел. Но мы уже стали стесняться своих слов. Мы не хотим
петь: “Каравай, каравай, кого хочешь, выбирай! Мы поем: “Happy birthday to
you…”
- Задание группам: У вас на столах находится упражнение, связанное с
употреблением заимствованных слов. Всегда ли употребление их оправдано?
Выполнение упражнения.
1. Вчера ночью у меня приватизировали куст красной смородины.
2. В последние годы ученые проводят большую работу по эксгумации русского
фольклора.
3. Почти половину своей автобиографии он занимался изучением древних
манускриптов.
4. Можно было бы привести армаду примеров в подтверждение моей мысли.
5. Это сооружение стоит рядом с великолепными образцами в пантеоне мировых
достижений архитектуры.
6. Ведущий продумал имидж комнаты для брифингов.
7. Все аксессуары внутреннего интерьера выполнены бездефектно.
8. В кафе всегда аншлаг.
Преподаватель: Итак, вывод, я думаю, понятен всем: если есть возможность
использовать русские слова, то надо отдавать предпочтение именно им.
Учащийся читает стихотворение Вадима Шефнера:
       Много слов на земле. Есть дневные слова,-
       В них весеннего неба сквозит синева.
       Есть слова – словно раны, слова – словно суд,
       С ними в плен не сдаются и в плен не берут.
       Словом можно убить, словом можно спасти,
       Словом можно полки за собой повести,
       Словом можно предать, и продать и купить.
       Слово можно в разящий свинец перелить.
       Но слова всем словам в языке у нас есть –
       Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь.
       Пусть разменной монетой не служат они,-
       Золотым эталоном их в сердце храни!
       И не делай их слугами в мелком быту –
       Береги изначальную их красоту.
- Задание группам: тесты по культуре речи – проверка речевого чутья
учащихся.
Еще один путь, который способствует загрязнению великого русского языка –
это появление самых разнообразных жаргонов.
В 80-90 годы ХХ века отмечается активизация арго-социальных жаргонов,
которыми пользуются уголовники, наркоманы, нищие, бездомные. Эти жаргоны
несамостоятельны, они перетекают друг в друга. В основе такого разнообразия
лежит тюремно-лагерный жаргон, сформировавшийся в социально пестрой среде
советских лагерей и тюрем на протяжении десятилетий. Сегодня этот жаргон
проникает во все сферы речи: устно-разговорной, книжно-письменной. Широкое
употребление жаргонных выражений в СМИ приводит к тому, что в России
формируется какой-то общий жаргон. Такой повышенный интерес связан еще и с
тем, что ранее эта тема была запретной, сегодня же эта сфера стала
свободной и широкой.
Одной из разновидностей внелитературной речи стал молодежный жаргон –
сленг, отражающий стремление молодежи противопоставить себя взрослым.
Молодежный сленг в основном отличается эмоциональной лексикой.
Никто, кроме современного человека не привнес в русский язык столько
“прекрасного” Вдумайтесь в эти слова: “прокатить шнобелем по асфальту!
Сморчок, отвянь!” Причем активны и взрослые. Папа в ответ на вопрос: “Что
смеешься?” Ответит: “Фишку поймал!” А мама: “Фильтруй базар!”. А нынешний
малолетка на любое замечание взрослых ответит: “Батон на уши не кроши!” А
каким видит человек себя?! “Шнобель” вместо носа, “лупы” вместо глаз,
“грабли” вместо рук, а там, где рот вообще “хлеборезка”. Это уже не
человек, а помесь какая-то пугала с роботом! А может быть лучше так:
        “Ты помнишь, как из тьмы былого,
        Едва укутана в атлас,
        С портрета Рокотова снова
        Смотрела Струйская на нас?
        Ее глаза – как два тумана,
        Полуулыбка, полуплач,
        Ее глаза – как два обмана,
        Покрыты мглою неудач.
        Соединенье двух загадок,
        Полувосторг, полуиспуг,
        Безумной нежности припадок,
        Предвосхищенье смертных мук…
Жаргонизированная речь не является единственной формой общения молодых
людей и употребляется ими как выразительное средство и только в
определенной среде “среди своих”. Увлечение сленгом – явление временное,
преходящее, связанное с возрастом, с образовательным и культурным уровнем,
поэтому злоупотребление молодежным сленгом называется болезнью роста. И
совершенно непонятно, когда молодежным сленгом пользуются взрослые
уважаемые люди, которые, конечно, должны быть носителями культуры.
Преподаватель:  А сейчас обратимся к одному слову. К слову СТЫД – одно из
самых тонких, деликатных и вместе с тем жизненно необходимых качеств.
Человек должен стыдиться и много стыдиться, если он человек. Но мы
поговорим о стыде перед словом.
Итак, давайте попробуем ответить на несколько моих вопросов:
– Что такое сквернословие?
– В чем состоит опасность его распространения?
– Какие вы видите пути решение проблемы сквернословие?
На этот вопрос отвечают по-разному. Одни утверждают, что это болезнь, как
алкоголизм и табакокурение. Другие считают, что это порок, позорящий нацию.
Как считаете вы? Сначала порок, а потом болезнь. Думается, что оба ответа
верны, так как одно вытекает из другого. Алкоголизм, курение, сквернословие
сначала, когда можно еще не закурить, не выпить, не сказать, не произнести,
– порок. Но незаметно сквернословие становится болезнью. Вседозволенность
речи оборачивается болезнью интеллекта, сознания. Часто такой человек,
попадая в “приличное общество”, старается больше молчать, чтобы ненароком
не сказать грубого слова. Наиболее полный словарь народного языка В. И.
Даля не содержит матерных слов. <…> Опасно ли распространение
сквернословия? Да, оно принимает угрожающие черты и формы, оно охватило все
возрасты и стало опасным. Скверные слова, нами не произносимые, но слышимые
незаметно и глубоко проникают в нас, в наше подсознание. Известны случаи,
когда, будучи под наркозом, ругались интеллигентные люди, никогда в обычном
состоянии не прибегавшие к мату. Поэтому и возникает острая необходимость
решать проблему сквернословия.
Задание группам: Предложите пути решения проблемы. Что для этого нужно?
– Не писать слова ненормированной лексики.
– Не печатать, с печатным словом трудно бороться.
– Не даст ничего замена ругательств начальными буквами.
– Не надо заменять сквернословие словами: елки-палки, японский городовой,
блин. Культурные ругательства не лучше и не чище обычных.
Как беречь чистоту речи, пока вы учитесь? Надежных рецептов нет. Но приемы,
принятые и одобренные вами, помогут избежать сквернословия:
– Не говорите плохих слов сами.
– Не копируйте других.
– Не говорите, как все, не старайтесь быть похожими на кого-то, сохраняйте
самобытность и помните: “Не то, что входит в уста, оскверняет их, но то,
что выходит из уст”.
Ошибочно считается, что, выругавшись, человек расслабился, выплеснул
наболевшее, а значит, близко успокоение. Да, расслабление необходимо
человеку. Расслабление, успокоение ищите в другом:  в работе, в друзьях, в
спорте, в музыке.
А как быть с теми, кто сквернословит? Мы, конечно, не можем исправить
общество в целом, но пресечь сквернословие в семье, в группе можно. Есть
люди, к которым грязь как бы не пристает, всегда найдется кто-то, на кого
можно опереться, с кем вместе можно было бы противостоять злу.
Эвфемизмы – нейтральное выражение, заменяющее грубое и непристойное. Они
помогут избежать конфликтов, неудач, установить отношения, проявить
уважение. Можно сказать: пудрить мозги, а можно – вводить в заблуждение;
вместо жирный – полный, вместо сдохнуть – умереть.
Верующие люди утверждают, что, когда человек говорит плохие слова, от него
отлетают ангелы-хранители, и тогда человек становится беззащитнее и
уязвимее.
Учащийся читает стихотворение:
        Что в сердце нашем самое святое?
        Навряд ли надо думать и гадать.
        Есть в мире слово самое простое
        И самое возвышенное – МАТЬ!
        Так почему ж большое слово это,
        Пусть не сегодня, а давным-давно,
        Но в первый раз ведь было кем-то, где-то
        В кощунственную брань обращено.
        Пусть иногда кому-то очень хочется
        Хлестнуть врага словами как бичом
        И слово на язык не только просится
        Но всё же мать тут всё-таки причём?
        Пусть жизнь сложна, пускай порой сурова.
        Но всё ж не трудно попросту понять,
        Что слово «мат» идёт от слова «мать».
        Сквернейшее от самого святого.
        Так неужели за свою любовь,
        За то, что родила нас и растила,
        Мать лучшего уже не заслужила,
        Чем этот шлейф из непристойных слов?
        Ну, как позволить, чтобы год за годом
        Так оскорблялось пламя их сердец.
        И сквернословам всяческого рода
        Пора сказать сурово, наконец:
        Бранитесь или ссорьтесь, как хотите,
        Но не теряйте звания людей,
        Не трогайте, не смейте, не грязните
        Ни имени, ни чести матерей!
Запишем вывод из сказанного: “Я исключение! Моя речь – это мое зеркало, мое
достоинство! Настоящий контроль — это контроль изнутри!”
 А чтобы закрепить вот именно эти мысли, давайте проведем небольшой
свободный диктант.
4. Свободный диктант: предложение читается дважды; можно менять словесное
выражение мысли, не искажая смысла фразы.
Мы не властны над речью других, но над собственной речью мы властны; это
наше зеркало, и пусть оно не будет грязным.
Если кто-нибудь один раз услышит от нас нехорошее, постыдное слово, то мы
уже не поднимем незримую планку нашего авторитета.
Если человек за всю свою жизнь не произнесет ни грубого, ни резкого, ни
ядовитого, ни грязного слова – значит, этот человек уже сделает великое
дело: через свою речь повлияет на состояние национального языка.
Проверяем написанное: учащиеся зачитывают получившийся текст.
5. Итоги урока: Обсуждение услышанного и записанного на уроке:
- О чем мы говорили на уроке? Какие вопросы затрагивали?
- Как проблему сквернословия  будете решать для себя?
Преподаватель: Замечательно о силе русского слова сказано В. Г. Распутиным
в повести “Дочь Ивана, мать Ивана”: “Содержится оно в тебе в необходимой
полноте, всему-всему на свете зная подлинную цену; когда плачет оно, это
слово, горькими слезами уводимых в полон русских женщин, когда
торжественной медью гремит во дни побед и стольных праздников; когда
безошибочно знает оно, в какие минуты говорить страстно, а в какие нежно.
Когда есть в тебе это всемогущее родное слово рядом с сердцем и душой,
напитанных родной кровью, – вот тогда ошибиться нельзя. Оно, это слово,
сильнее гимна и флага, клятвы и обета. С древнейших времён оно само по себе
нерушимая клятва и присяга. Есть оно – все остальное есть, а нет – и нечем
будет закрепить самые искренние порывы”.
Когда читаешь эти строки, то понимаешь, как чутко воспринимает слово
Валентин Григорьевич, как стремится писатель изменить отношение к русскому
слову, к родному языку.
11. Домашнее задание: Сочинение-миниатюра “Мое мнение о проблеме
сквернословия”.

                  Тест по теме «Культура речи», вариант 1.
1. В каком слове ударение на третьем слоге?
А) намерение,   б) переключит,  в) исключенный,  г) кашлянуть.
2. В каком слове ударение на первом слоге?
А) завидный,  б) судно,  в) звонит, г) деяние.
3. В каком предложении вместо слова ИНФОРМАЦИОННЫЙ нужно употребить
ИНФОРМАТИВНЫЙ?
А) Последние десятилетия характеризуются широким распространением
разнообразных средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных ИНФОРМАЦИОННЫХ носителях.
Б) Дмитрия Олеговича назначили руководителем новой ИНФОРМАЦИОННОЙ
телепрограммы.
В) Опубликованная в журнале статья показалась мне весьма ИНФОРМАЦИОННОЙ и
поэтому очень полезной.
Г) Современные ИНФОРМАЦИОННЫЕ технологии помогают успешно решать многие
проблемы.
4. В каком предложении вместо слова ЖИЗНЕННЫЙ нужно употребить слово
ЖИТЕЙСКИЙ?
А) Новую повесть хвалили за отражение подлинных ЖИЗНЕННЫХ явлений.
Б) Он славился мудростью и раздавал ЖИЗНЕННЫЕ советы.
В) Этому произведению живописи явно не  хватает живых ЖИЗНЕННЫХ красок.
Г) Правительство должно руководствоваться ЖИЗНЕННЫМИ интересами страны.
5.  В каком предложении вместо слова ЗЛОЙ нужно употребить слово ЗЛОСТНЫЙ?
А) Здесь было так неуютно и страшно, как в царстве, заколдованном ЗЛОЙ
феей.
Б) Не по ЗЛОЙ воле он допускал промахи.
В)  ЗЛЫЕ браконьеры будут непременно наказаны.
Г) Человек он был ЗЛОЙ.
6. Значение какого слова определено неверно?
А) СУВЕНИР – подарок, изделие на память.
Б) ТОРЕЦ – боковая сторона дома.
В) УНИКАЛЬНЫЙ – редкий, единственный в своём роде.
Г) ЗАУРЯДНЫЙ – приметный, обращающий на себя внимание.
7. Значение какого слова определено неверно?
А) АДЕКВАТНЫЙ – соответствующий чему-либо, совпадающий.
Б) ЗАКОСНЕЛЫЙ – утративший подвижность, устарелый.
В) КРИМИНАЛЬНЫЙ – уголовный.
Г) СЕНТИМЕНТАЛЬНЫЙ – особо тщательный, до мелочей точный.
8. Значение какого слова определено неверно?
А) ЭКСПРОМТ – речь, произнесённая без подготовки.
Б) НОСТАЛЬГИЯ – неприятные воспоминания.
В) ГЕРАЛЬДИКА – составление и изучение гербов.
Г) ИКЕБАНА – искусство составления букетов.
                  Тест по теме «Культура речи», вариант 2.
1. В каком слове ударение на первом слоге?
а) досуг,   б) поняв,  в) созыв,  г) гербовый.
2. В каком слове ударение на втором слоге?
А) брала,  б) начали,  в) свекла,  г) километр.
3. В каком предложении вместо слова ЖИЗНЕННЫЙ нужно употребить слово
ЖИТЕЙСКИЙ?
А) ЖИЗНЕННЫЙ путь этого человека отражает идеалы эпохи.
Б) Для одного искусство лишь средство стать знаменитым, для другого –
ЖИЗНЕННАЯ необходимость.
В) Основные персонажи пьесы оказались недостаточно ЖИЗНЕННЫМИ.
Г) ЖИЗНЕННЫЕ привычки приобретаются с опытом.
4. В каком предложении вместо слова ВЗРЫВНОЙ нужно употребить ВЗРЫВЧАТЫЙ?
А) ВЗРЫВНАЯ волна отбросила ящик метра на три.
Б) Здесь хранить ВЗРЫВНЫЕ вещества нельзя.
В) Снайперы обезвредили ВЗРЫВНОЕ устройство.
Г) В нём горели страстные, порой ВЗРЫВНЫЕ чувства.
5. В каком предложении вместо слова ПРЕДСТАВИТЬ нужно употребить слово
ПРЕДОСТАВИТЬ?
А) ПРЕДСТАВЬТЕ гостям вашего друга.
Б) Актёр умел ПРЕДСТАВИТЬ пение соловья.
В) Вы должны срочно ПРЕДСТАВИТЬ отчёт о командировке.
Г) Я ПРЕДСТАВИЛ вам право самостоятельно решать вопросы.
6. Значение какого слова определено неверно?
А) НЕВЕЖДА – малообразованный человек.
Б) НЕВЕЖА – грубый, невоспитанный человек.
В) ШОКИРОВАТЬ – удивлять, вызывать восторг или негодование.
Г) ТЩЕТНО – напрасно.
7. Значение какого слова определено неверно?
А) МАНСАРДА – летняя открытая пристройка к дому.
Б) БРА – настенный светильник.
В) ИЗРАЗЕЦ – плитка из обожжённой глины.
Г) СОЛЯРИЙ – площадка для принятия солнечных ванн.
8. Значение какого слова определено неверно?
А) СЕРФИНГ – вид водного спорта.
Б) СЕРПАНТИН – длинная узкая бумажная лента, которую бросают в публику на
праздничных вечерах.
В) СЕМЕСТР – высшее учебное заведение.
Г) СНАЙПЕР – меткий стрелок.

               Эталон ответов на тест по теме «Культура речи».
|№      |Вариант 1                        |Вариант 2                       |
|вопроса|                                 |                                |
|1      |В                                |Г                               |
|2      |Б                                |А                               |
|3      |В                                |Г                               |
|4      |Б                                |Б                               |
|5      |В                                |Г                               |
|6      |Г                                |В                               |
|7      |Г                                |А                               |
|8      |Б                                |В                               |


title: Контрольная работа "Вторая мировая и Великая Отечественная война" 9 класс (Вариант I)

extracted_text:
                   Контрольная работа по теме «Вторая мировая и Великая
                            Отечественная война»
                                   9 класс
                                  Вариант I

                                     Часть «А»
1. Вторая мировая война началась в:
                   1. 1 сентября 1939 г.               2. 17 сентября 1939г.
                                  3. 22 июня 1941 г
2 . Советско-Финская война происходила в:
                 1.   ноябрь 1938г.- март 1940 г.     2. ноябрь 1939 г. —
 март 1940 г.
                                                     3.март 1940 г. –
 апрель1941 г.
3. К периоду коренного перелома в годы войны относятся битвы:
    1. Московская и    битва за Берлин                    2. Сталинградская
                              и  Курская битва
4.Какое событие произошло раньше:
    1. Смоленское сражение.                        2. Московская  битва
                            3. Снятие блокады Ленинграда
5.Какое событие произошло позже:
          1. Битва за Кавказ               2.  Московская  битва          3.
 Курская битва
6. Второй фронт в Европе был открыт:
           1. 1944 г.                     2.  1943  г.                    3.
 1945 г.
7.В августе 1941 г. в должности Верховного главнокомандующего был
 утвержден:
               1. И.В.Сталин                2. Г.К.Жуков                3.
 К.Е.Ворошилов
  8. .Крупнейшее танковое сражение произошло в Великой  Отечественной войне
 в ходе битвы:
            1. Курской           2. под Москвой          3. Сталинградской
9. Какое событие Великой Отечественной войны относится к 1945 г.
           1. снятие блокады Ленинграда                   2. битва за
 Берлин
              3. освобождение Крыма
    10. Кто из названных государственных деятелей возглавлял  советскую
 делегацию  на международных  конференциях в Тегеране, Ялте, Потсдаме в
 годы Великой Отечественной войны:
      1. Г.К.Жуков          2. И.В.Сталин             3. М.М.Литвинов
   4. В.М.Молотов
11. Блокада Ленинграда была ликвидирована в:
                     1. январе 1943 г.              2. январе 1944 г.
                               3. январе 1945 г.
12. Укажите кодовое название плана германского командования Курской битвы:
1)   «Барбаросса»       2)   «Цитадель»                                   3)
 «Тайфун»  4) «Багратион»
13. В годы Второй мировой войны в СССР  получал от союзников,  прежде  всего
 от США,  бесплатные  поставки  вооружения  и  продовольствия.  Эта  помощь
 получила название:
1.   ленд-лиз;                       2.    репарация                      3.
 контрибуция                     4. план Маршалла
14. В ходе Великой  Отечественной  войны  блокаду  немецко-фашистских  войск
 выдержал город:
                              1. Севастополь;            2. Одесса;
              3. Мурманск;                         4. Ленинград
15. Решение о передаче СССР  Южного  Сахалина  и  Курильских  островов  было
 принято…
    1.  на  Ялтинской   конференции                                   2.  на
 Тегеранской конференции
     3.  на  Московской  конференции                                  4.  на
 Потсдамской конференции
16. Вторая мировая война закончилась…
    1. 8 мая 1945 г.                      2. 9 мая  1945  г.           3.  2
 августа 1945 г.           4. 2 сентября 1945 г.
17. после нападения на какую страну фашистами началась Вторая мировая война
1. Чехословакию           2. Польшу           3. Францию
  4. Австрию
18. В каком году произошел прорыв блокады

|         1. 1941 г.                     2. 1943                          |
|3.1944                          4. 1942 г.                               |

         19.Одна  из  причин тяжелых поражений Красной Армии в первые
 месяцы Великой Отечественной войны – это
1. подрывные действия немецких граждан, живших в западных районах СССР
2. многократное превосходство армий Германии и ее союзников в военной
 технике и людских ресурсах
3. поддержка немцев большинством населения западных районов, недавно
 присоединенных к СССР
4. попытки Красной Армии перейти к наступательным действиям вместо обороны
20. .К причинам, обусловившим быструю перестройку советской экономики на
 военный лад в 1941-1942 гг., относится
1. использование труда немецких и других военнопленных
2. разрешение частной собственности в деревне
3. помощь союзников армейскими подразделениями
4. плановый характер управления хозяйством
21 . Издание И. Сталиным приказа № 227 "Ни шагу назад!" от 28 июля 1942 г.
 было вызвано угрозой
1. захвата немцами Крыма                                  2. нового прорыва
 немцев под Москвой
3. выхода немцев к Уралу с юга                          4. сдачи
Сталинграда и выхода немецких армий к Волге.
22. В годы Великой Отечественной войны
1. был отменен декрет об отделении церкви от государства
2. поместный собор избрал патриарха Сергия
3. священникам была предоставлена возможность совершать на фронте
 богослужения
4. началось строительство новых храмов за счет государства
23. Граждане СССР впервые в 1941 г. услышали обращенные к ним слова: "Враг
 будет разбит, победа будет за нами!" в выступлении
1. М.И. Калинина 31 декабря                           2. И.В. Сталина 7
 ноября
3. Г.К. Жукова 6 декабря                                     4. И.М.
 Молотова 22 июня
24.  В августе 1941 г. ставка Верховного Главнокомандования издала приказ №
 270, главным пунктом которого было
      1. объявление советских военнопленных изменниками, введение наказаний
 для членов их семей
      2. улучшение материального положения семей погибших воинов
     3. введение трудовой мобилизации населения прифронтовых областей
      4. формирование штрафных батальонов
25. В 1941 г., и течение нескольких месяцев до войны с Германией, в СССР
        1. ускоренно разрабатывались новые образцы вооружения
         2. были отмобилизованы в полном объеме части армии и флота
          3. Красная Армия перешла на режим военного времени
            4. пограничные войска были приведены в полную боевую готовность
26. Важным событием 1944 г. было
1. полное освобождение Ленинграда от блокады                       2.
 образование ООН
                   3. объявление Советским Союзом войны Японии

                  4. поражение фашистских войск под Курском
 27. На каком направлении осуществлялась операция 'Багратион" в июне 1944
 г.7
1. Белорусском                         2. Ленинградском
             3. Киевском
 28. Важнейшей причиной срыва плана немецкого наступления в Курской битве
 является
|1 |упреждающий удар советской артиллерии                                    |
|2 |вступление в бой сибирских резервных дивизий                             |
|3 |окружение основной массы немецких войск                                  |
|4 |удар партизанских соединений в тыл немцев                                |

 29.Что было одной из причин неудач Красной Армии в борьбе против войск
 Германии и ее союзников в первые месяцы Великой Отечественной войны?
|1 |эвакуация военных заводов за Урал                                          |
|2 |одновременное участие  советских войск в вооруженном конфликте с  Японией  |
|3 |децентрализация экономики                                                  |
|4 |уничтожение в результате репрессий в предвоенные годы высшего командного   |
|  |состава армии                                                              |

                                                                 Часть «В»

30.Установите соответствие между годами и названиями битв на советско-
 германском фронте.
|  |Битвы                          |  |Годы                             |
|1 |Московская                     |А |1945 г.                          |
|2 |Сталинградская                 |Б |1943 г.                          |
|3 |Курская                        |В |1942 – 1943 гг.                  |
|4 |Берлинская                     |Г |1941- 1942 г. г.                 |
|  |                               |Д |1944 г.                          |

31. Расположите в хронологической последовательности следующие события
 Великой Отечественной войны:
    1. поражение советских войск в Белоруссии
    2. образование антигитлеровской коалиции
    3. Берлинская операция
    4. Битва под Москвой
    5. ликвидация блокады Ленинграда
    6. героическая оборона  Брестской крепости

                                  Часть «С»
.Из воспоминаний маршала Г.К. Жукова.
      «В воздух взвились тысячи разноцветных ракет. По этому сигналу
 вспыхнули 140 прожекторов, расположенных через каждые 200 метров. Более
 100 миллиардов свечей освещали поле боя, ослепляя противника и выхватывая
 из темноты объекты атаки для наших танков и пехоты. Это была картина
 огромной впечатляющей  силы... Гитлеровские войска были буквально
 потоплены в сплошном море огня и металла. Сплошная стена пыли и дыма
 висела в воздухе, и местами даже мощные лучи зенитных прожекторов не могли
 ее пробить.     Наша авиация шла над полем боя волнами…     Однако,
 противник, придя в себя, начал оказывать противодействие со стороны
 Зееловских высот своей артиллерией, минометами… появилась группа
 бомбардировщиков. И чем ближе подходили наши войска к Зееловским высотам,
 тем сильнее нарастало сопротивление врага…
      20 апреля, на пятый день операции, дальнобойная артиллерия… открыла
 огонь… Начался исторический штурм…»
С.1 К какому периоду истории страны относятся описанные в тексте события?
С.2 Укажите хронологические рамки этого периода.
С.3 О каком сражении идет речь? Назовите имена участников данного события

С.4 Назовите основные битвы  и  итоги (не менее трех) начального периода
Великой Отечественной войны.


title: Презентация "William Shakespeare" 9 класс

extracted_text:
Laschyonova Mariya
Form 9
William Shakespeare

He is  an English poet, playwright and renaissance  actor. I like reading fiction, romance. My favourite writer is William Shakespeare.  He is one of the most popular writer in England. His books are based on interesting plots. The story «Hamlet» takes place in 1600-1601. The story is about of the Danish government and revenge for his death.
The main characters are Hamlet, Polonius,  Horatio, king and queen. The plot lies in the fact that Hamlet revenge for the murder of father. The ending will surprise you as the mysteries are finally found out. I think that people should reading.
The end


title: Презентация "Контрольно - обобщающее занятие «Выходной контроль»" 8 класс

extracted_text:
Контрольно-обобщающее занятие«Выходной контроль»
Урок в 8 классе
Учитель: Максимова М.В.

2.Объяснение понятий, терминов
1. Временнообязанные крестьяне-…
2. Крепостное право-
3. Реформа-
4. «Золотой век» русской культуры

1.Работа с хронологией
1.Дата  отмены крепостного права
2. Восстание декабристов
3. Отечественная война
4. Русско-турецкая война
5.Крымская война
6. Указ о вольных хлебопашцах

3.Работа с фактами:Установите соответствие между событиями и участниками:
Оборона Севастополя
Продажа  США Аляски
Образование для добродетели
Исаакиевский собор
Финансовая реформа
1.М.Х. Рейтерн
2. В.А. Жуковский
3. П.С. Нахимов
4.Е. Ф. Канкрин
5. А.А. Монферран
4.Работа с фактами:Установите соответствие между событиями и участниками:
Английская революция
Французская революция
Образование США
Реформация
« Славная революция»
Эпоха Просвещения
Сегунат
Рококо
1.Бенжамин Франклин
2. Мартин Лютер
3. Джон Локк
4.Оливер Кромвель
5. Вильгельм Оранский
6. Антуан Ватто
7. Максимилиан Робеспьер
8.Токугава
4. Объяснение причин и следствий событий:
1. « Бостонское чаепитие»
2.Станок Дж.Кея
3. « Государство-это
Я»
4. Действия Долгого парламента
5. Идеи Просвещения
1. французская революция
2. образование США
3. Промышленный переворот
4. « Декларация независимости»
5. Гражданская война

Расскажите об этих людях:
1
2
3
4
5
6


Презентация "Нелёгкий путь в космос" 11 класс


Презентация "Глагол have"


title: Конспект урока "Необратимость процессов в природе. Второй закон термодинамики"

extracted_text:
Урок 63. Необратимость процессов в природе. Второй закон термодинамики.
Цель: изучить сущность второго закона термодинамики. Обратимые и необратимые процессы.
Проверка домашнего задания (опрос по §80)
Повторение пройденного. Вспомнить формулировку первого  начала термодинамики, все изопроцессы.
Новый материал.
 Закон сохранения энергии утверждает, что количество энергии при любых ее превращениях остается неизменным. Между тем многие процессы, вполне допустимые с точки зрения закона сохранения энергии, никогда не протекают в действительности.
   Примеры необратимых процессов. Нагретые тела постепенно остывают, передавая свою энергию более холодным окружающим телам. Обратный процесс передачи теплоты от холодного тела к горячему не противоречит закону сохранения энергии, если количество теплоты, отданное холодным телом, равно количеству теплоты, полученному горячим, но такой процесс самопроизвольно никогда не происходит.
   Другой пример. Колебания маятника, выведенного из положения равновесия, затухают (рис.13.9; 1, 2, 3, 4 - последовательные положения маятника при максимальных отклонениях от положения равновесия). За счет работы сил трения механическая энергия маятника убывает, а температура маятника и окружающего воздуха (а значит, и их внутренняя энергия) слегка повышается. Энергетически допустим и обратный процесс, когда амплитуда колебаний маятника увеличивается за счет охлаждения самого маятника и окружающей среды. Но такой процесс никогда не наблюдается. Механическая энергия самопроизвольно переходит во внутреннюю, но не наоборот. При этом энергия упорядоченного движения тела как целого превращается в энергию неупорядоченного теплового движения слагающих его молекул.

   Общее заключение о необратимости процессов в природе. Переход тепла от горячего тела к холодному и механической энергии во внутреннюю - это примеры наиболее типичных необратимых процессов. Число подобных примеров можно увеличивать практически неограниченно. Все они говорят о том, что процессы в природе имеют определенную направленность, никак не отраженную в первом законе термодинамики. Все макроскопические процессы в природе протекают только в одном определенном направлении. В обратном направлении они самопроизвольно протекать не могут. Все процессы в природе необратимы, и самые трагические из них - старение и смерть организмов.
  Точная формулировка понятия необратимого  процесса.  Для  правильного понимания существа необратимости процессов необходимо сделать следующее уточнение:необратимыми называются такие процессы, которые могут самопроизвольно протекать лишь в одном определенном направлении; в обратном направлении они могут протекать только при внешнем воздействии. Так, можно вновь увеличить размах колебаний маятника, подтолкнув его рукой. Но это увеличение возникает не само собой, а становится возможным в результате более сложного процесса, включающего движение руки.
   Математически необратимость механических процессов выражается в том, что уравнения движения макроскопических тел изменяются с изменением знака времени. Они, как говорят в таких случаях, не инвариантны при преобразовании t→-t. Ускорение не меняет знака при замене t→-t. Силы, зависящие от расстояний, также не изменяют знака. Знак при замене t на -t меняется у скорости. Именно поэтому при совершении работы силами трения, зависящими от скорости, кинетическая энергия тела необратимо переходит во внутреннюю.
  Кино «наоборот». Яркой иллюстрацией необратимости явлений в природе служит просмотр кинофильма в обратном направлении. Например, прыжок в воду будет при этом выглядеть следующим образом. Спокойная вода в бассейне начинает бурлить, появляются ноги, стремительно движущиеся вверх, а затем и весь ныряльщик. Поверхность воды быстро успокаивается. Постепенно скорость ныряльщика уменьшается, и вот уже он спокойно стоит на вышке. То, что мы видим на экране, могло бы происходить в действительности, если бы процессы можно было обратить.
   Нелепость происходящего на экране проистекает из того, что мы привыкли к определенной направленности процессов и не сомневаемся в невозможности их обратного течения. А ведь такой процесс, как вознесение ныряльщика на вышку из воды, не противоречит ни закону сохранения энергии, ни законам механики, ни вообще каким-либо законам, кроме второго закона термодинамики.
   Второй закон термодинамики. Второй закон термодинамики указывает направление возможных энергетических превращений, т. е. направление процессов, и тем самым выражает необратимость процессов в природе. Этот закон был установлен путем непосредственного обобщения опытных фактов.
   Есть несколько формулировок второго закона, которые, несмотря на внешнее различие, выражают, в сущности, одно и то же и поэтому равноценны.
   Немецкий ученый Р. Клаузиус (1822-1888) сформулировал этот закон так: невозможно перевести тепло от более холодной системы к более горячей при отсутствии других одновременных изменений в обеих системах или в окружающих телах.
    Здесь констатируется опытный факт определенной направленности теплопередачи: тепло само собой переходит всегда от горячих тел к холодным. Правда, в холодильных установках осуществляется теплопередача от холодного тела к более теплому, но эта передача связана с другими изменениями в окружающих телах: охлаждение достигается за счет работы.
    Важность этого закона в том, что из него можно вывести заключение о необратимости не только процесса теплопередачи, но и других процессов в природе. Если бы тепло в каких-либо случаях могло самопроизвольно передаваться от холодных тел к горячим, то это позволило бы сделать обратимыми и другие процессы.
 Закрепление изученного.
1. Какие процессы называются необратимыми? Назовите наиболее типичные необратимые процессы.
2. Как формулируется второй закон термодинамики?
3. Если бы реки потекли вспять, означало бы это, что нарушается закон сохранения энергии?
Применение знаний и умений (демонстрация маятника).
Обобщение и систематизация. Все процессы самопроизвольно протекают в одном определенном направлении. Они необратимы. Тепло всегда переходит от горячего тела к холодному, а механическая энергия макроскопических тел - во внутреннюю.
   Направление процессов в природе указывается вторым законом термодинамики.
Контроль знаний и умений (с.р. по карточкам).
Домашнее задание. §82,83.

1 Вариант.                                                                                2 Вариант.
1.Какова внутренняя энергия 5 моль                1. Какова внутренняя энергия гелия,
    кислорода при 10 0С?                                         заполняющего аэростат объёмом 50 м3
                                                                              при давлении 60 кПа?
2.При изотермическом расширении                  2. В закрытом баллоне находится газ.
идеальным газом совершена работа 15 кДж.  При охлаждении его внутренняя энергия
Какое количество теплоты сообщено газу?      уменьшилась на 500 Дж. Какое
	                                                                     количество теплоты отдал газ?
                                                                              Совершил ли он работу?
1 Вариант.                                                                                2 Вариант.
1.Какова внутренняя энергия 5 моль                1. Какова внутренняя энергия гелия,
    кислорода при 10 0С?                                         заполняющего аэростат объёмом 50 м3
                                                                              при давлении 60 кПа?
2.При изотермическом расширении                  2. В закрытом баллоне находится газ.
идеальным газом совершена работа 15 кДж.  При охлаждении его внутренняя энергия
Какое количество теплоты сообщено газу?      уменьшилась на 500 Дж. Какое
	                                                                     количество теплоты отдал газ?
                                                                              Совершил ли он работу?
1 Вариант.                                                                                2 Вариант.
1.Какова внутренняя энергия 5 моль                1. Какова внутренняя энергия гелия,
    кислорода при 10 0С?                                         заполняющего аэростат объёмом 50 м3
                                                                              при давлении 60 кПа?
2.При изотермическом расширении                  2. В закрытом баллоне находится газ.
идеальным газом совершена работа 15 кДж.  При охлаждении его внутренняя энергия
Какое количество теплоты сообщено газу?      уменьшилась на 500 Дж. Какое
	                                                                     количество теплоты отдал газ?
                                                                              Совершил ли он работу?
1 Вариант.                                                                                2 Вариант.
1.Какова внутренняя энергия 5 моль                1. Какова внутренняя энергия гелия,
    кислорода при 10 0С?                                         заполняющего аэростат объёмом 50 м3
                                                                              при давлении 60 кПа?
2.При изотермическом расширении                  2. В закрытом баллоне находится газ.
идеальным газом совершена работа 15 кДж.  При охлаждении его внутренняя энергия
Какое количество теплоты сообщено газу?      уменьшилась на 500 Дж. Какое
	                                                                     количество теплоты отдал газ?
                                                                              Совершил ли он работу?
1 Вариант.                                                                                2 Вариант.
1.Какова внутренняя энергия 5 моль                1. Какова внутренняя энергия гелия,
    кислорода при 10 0С?                                         заполняющего аэростат объёмом 50 м3
                                                                              при давлении 60 кПа?
2.При изотермическом расширении                  2. В закрытом баллоне находится газ.
идеальным газом совершена работа 15 кДж.  При охлаждении его внутренняя энергия
Какое количество теплоты сообщено газу?      уменьшилась на 500 Дж. Какое
	                                                                     количество теплоты отдал газ?
                                                                              Совершил ли он работу?


title: Викторина по сказке-были "Кладовая солнца"

extracted_text:
Викторина
По сказке-были
«Кладовая солнца»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Вперёд! К открытиям!
1 балл
2 балла
3 балла

        Михаил
   Михайлович
     Пришвин

 Назовите автора сказки-были

Ответ

золотая курочка и мужичок-в-мешочке
С кем автор сравнивает Настю и Митрашу?

Ответ

Веселкины
Хозяйство: корова, тёлка, коза, овцы, куры и поросёнок
 Назовите фамилию ребят. Какое у них было хозяйство?

Ответ

           Бондарное
Какое ремесло освоил в свои 10 лет Митраша?

Ответ

Они всем помогали, были дружны и сами справлялись со своим хозяйством.
Почему детей уважали и любили?

Ответ

Они поссорились, выбирая
дорогу: Настя хотела идти
широкой проторённой,
а Митраша – прямиком
 по компасу.
Почему дети разошлись в лесу?

Ответ

Она попала
 на ягодное
 место
Отчего Настя забыла про брата?

Ответ

  С помощью Травки, которую он подманил к себе ласково, а потом ухватился за лапы, и она его выволокла.
Как Митраша выбрался из болота?

Ответ

            Компас
Об этом предмете Митраша говорил так:
«Он верней друга». Что это?

Ответ

Ружьё, компас, топор, манки
Что взял с собой Митраша, собираясь в лес «по ягоду»?

Ответ

    «Здравствуйте!
         Доброе утро!»
Какие слова пытались выговорить все птицы в лесу?

Ответ

Ель
и
сосна
Какие два дерева стонали и выли на все Блудово болото, как живые существа?

Ответ

Тетерев
и
ворон
Какие птицы выясняли отношения рядом  с ссорящимися братом и сестрой?

Ответ

Собака Травка
 после смерти
 хозяина.
Кто и почему жил в картофельной яме у сторожки?

Ответ

           Волк
Кто такой Серый помещик?

Ответ

Ёлочки, хилые, слабые, скрюченные.
Что за старушки обитали на болоте?

Ответ

Лось, волк, змея, заяц
Какие звери встретились Насте и Митраше в лесу?

Ответ

Волк и лиса
на зайца

Волк на собаку
Кто из зверей на кого охотился?

Ответ

                     Затравка
Как звали Травку дети?

Ответ

Перезимовавшая
        самая
      сладкая
Какая клюква самая-самая хорошая?

Ответ

Палестинка
место, где росло много клюквы; урожайное место
2. Холмы-борины
холмы, покрытые высоким бором
3. «Собака скололась»
потеряла след, ходит по кругу
4. Слепая елань
 елань  - самое топкое место; слепая, потому что хитро замаскировалась
5. «Кладовая солнца»
  болото с запасами торфа

Объясни значение слов и выражений:

Ответ

Геологи, изучавшие Блудово болото и жившие временно в той же деревне, что и дети.
Кто рассказывает нам всю эту историю?

Ответ

Он пишет о несметных богатствах , хранящихся даже в таком страшном месте, как Блудово болото.
В природе нет ничего вредного, всё в ней соразмерно.

 Какой смысл вкладывает М.М.Пришвин в название сказки-были?

Ответ
Ресурсы
Смирнова Н.Е., Ципенко Н.Н. Литература. Русские и зарубежные произведения: Игровые уроки. 5-6 кл.  - М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2002
http://www.rusk.ru/st.php?idar=112452
 http://www.my-shop.ru/shop/catalogue/3049/sort/a/page/11.html
http://www.photoforum.ru/photo/96333/index.ru.html
http://licey-reutov.ru/catalog/res/85c1b1d7-2a8a-4d7a-a3af-1c54bff3919d/?sort=order&from=31849875-94f3-46d2-a415-fa381283899a&&rubric_id[]=135053
http://www.cnso.ru/russkii/rus07.html
http://powerclip.ru/modules/myalbum/index.php?num=7&pos=2191
 http://www.interfotki.ru/small/leaders/13/page/14/
 http://www.bolme.ru/lechenie-boleznej/
 http://foto.cheb.ru/foto/20103.htm
http://www.prodayslona.ru/catalog/adds/element/69381/
http://otveti.orbita.co.il/voprosi.php?vopros=21616
 http://www.tatu.announcements.ru/thumbnails.php?album=search&search=bee; http://slovari.yandex.ru/dict/krugosvet/article/c/cb/1000283.htm
 http://www.insnow.ru/personal_photos/12807/comment13130/
 http://mediateka.km.ru/bes_2002/Encyclop.asp?Topic=topic_zae44
http://fotki.yandex.ru/users/genb/view/50321/
 http://www.lipetsknews.ru/?y=2005&m=7&d=6
 http://www.chitalnya.ru/work.php?work=26953
 http://www.veefore.ru/picture.php?id=986
 http://www.forum-nameofrussia.ru/showthread.php?s=e54985fb72e5f616a238e7fb329f19f0&t=547&page=19
http://vadimhunter.narod.ru/gun/gun.html
 http://ekodogs.narod.ru/5.html
 http://www.rustux.org/displayimage.php?album=13&pos=69


title: Конспект урока "Дискретность электрического заряда. Электрон" 8 класс

extracted_text:
                                   Урок №3
               «Дискретность электрического заряда. Электрон».
Цели урока:
   1) Убедить  учащихся в дискретности электрического заряда.
   2) Дать представление об электроне как частице с наименьшим электрическим
      зарядом.

Тип урока: комбинированный.

Применяемые методы: фронтальный опрос, коллективный эксперимент,  творческая
работа учащихся.

Демонстрации: 1.  Делимость электрического заряда.
                             2. Перенос заряда  с  заряженного  электроскопа
                 на незаряженный с помощью пробного шарика.
                             3.  Парение ватки над заряженной палочкой.

Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, два  электроскопа,  металлическая
проволока, два полых металлических шара, пробный шарик,  ватка,   стеклянная
палочка.

Ход урока.
       I. Повторение. Сообщение цели и темы урока.

      II. Сообщение результатов теста,  выполненного  на  предыдущем  уроке.
          Разбор наиболее характерных ошибок. учащихся.

     III. Фронтальный опрос.

          1. Как при помощи листочков бумаги обнаружить, наэлектризовано  ли
             тело?
          2. Опишите устройство и принцип действия  школьного  электроскопа?
             Электрометра?
          3. На стержень электроскопа насажен  полый  металлический  шар,  в
             который помещён эбонитовый стержень,  обёрнутый мехом. Стержень
             вынули, а мех остался в  шаре.  Почему  после  этого  разошлись
             листочки  электроскопа?   Какого   знака   заряд   оказался   у
             электроскопа? Что произойдёт с  листочками  электроскопа,  если
             стержень вставить в мех?
          4. Как при  помощи  отрицательно  заряженной  палочки  определить,
             каким зарядом заряжен электроскоп?
          5. На стержень электроскопа насадили полый металлический шар,  над
             которым поместили  воронку  с  песком  так,  что  песок  тонкой
             струйкой сыплется в шар. Почему при  этом  расходятся  листочки
             электроскопа?
          6. Зачем стержень электроскопа всегда делают металлическим?
          7. Из материалов, перечисленных ниже,  укажите,  что  относится  к
             проводникам,  а  что  к  изоляторам:  серебро,  бронза,  медный
             купорос,  уголь,  стекло,  сталь,  графит,  пластмасса,  водный
             раствор соли, песок, бетон, воск, алюминий, медь, бензин, шёлк,
             сахар, раствор сахара, воздух,  вода,  водный  раствор  медного
             купороса.
          8. Почему  разряжается  электроскоп,  если  его  шарика  коснуться
             пальчиками?
          9. Чем отличается пространство, окружающее наэлектризованное тело,
             от пространства, окружающего не  наэлектризованное тело?
         10. Как можно обнаружить электрическое поле?
         11. будут ли взаимодействовать близко  расположенные  электрические
             заряды в безвоздушном пространстве, например, на Луне, где  нет
             атмосферы?
         12. В чём заключается различие между полем и веществом?  Что  между
             ними общего?
         13. Как изменяется  сила,  действующая  на  заряженную  гильзу  при
             удалении её от заряженного тела?

      IV. Изучение нового материала.

      На основе  ранее  изученного  материала  учащимся  уже  известно,  что
    электрический заряд может передаваться от одного тела к другому  и  что
    он может делиться.
    Вопрос. До каких пор может делиться электрический заряд?
    Для  подведения  учащихся  к  выводу,  что  существует  предел  деления
    электрического заряда, демонстрируется возможность  переноса  заряда  с
    одного шара на другой малыми порциями с помощью пробного шарика.
    Вопрос. Как вы думаете, можно ли электрический заряд делить бесконечно
    (Выслушиваются предположения учащихся)
      Проделывается опыт по передаче электрического  заряда  от  заряженного
    электрометра к незаряженному  с  помощью  соединения  их  металлической
    проволокой (рис. 37, 38 учебник физики 8 класс).
      Чтобы ответить на вопрос: «До каких  пор  можно  делить  электрический
    заряд? Не может ли получиться заряд  такой  величины,  который  уже  не
    поддаётся  дальнейшему  делению?»,  пришлось  провести  более   сложные
    опыты.
      Заряд очень маленький обнаружить с помощью электроскопа (электрометра)
    не возможно. Именно поэтому, для деления зарядов на  маленькие  порции,
    их сообщали не шарам, а маленьким частицам металла  или  жидкости.  Это
    было использовано в опытах А.Ф. Иоффе и Р.Э. Милликена
      Для того, чтобы понять суть опыта, показываем опыт   «плавание»  ватки
    над  заряженной  пластинкой,  как  модели  «плавания»  капли  в   опыте
    Милликена.
      Для этого кусочек ватки размером с горошинку раздёргиваем  так,  чтобы
    она имела возможно большую поверхность, кладём на заряженную пластинку,
    затем  стряхиваем  с  неё.  Получив,  таким  образом,   одноимённый   с
    пластинкой заряд, ватка будет плавать над ней.
      Затем в осведомительном плане и в упрощённой форме знакомим учащихся с
    идеей опыта  Иоффе и Милликена.

      Между двумя металлическими пластинами  разбрызгивали  очень  маленькие
    капли   жидкого   масла,   которые   при   разбрызгивании   приобретали
    электрический  заряд,  например,  отрицательный.  Под  действием   силы
    тяжести капля опускается  на  1  мм  за  10-20  сек.  За  её  движением
    наблюдали в зрительную  трубу.  Падение  капли  можно  задержать,  если
    нижнюю пластинку зарядить отрицательно, а верхнюю  положительно,  тогда
    на каплю, кроме силы тяжести, будет действовать и электрическое поле  с
    силой F. Заряд на пластинах надо подобрать так, чтобы   F=FТ.  Капля  в
    этом случае перестаёт  опускаться  и  останавливается  на  определённой
    высоте.
      Зная силу, с которой электрическое поле действует на заряженную  каплю
    и её массу, определяли величину заряда  на  капле.  Затем  заряд  капли
    изменяли,  воздействуя  на  неё  рентгеновским   излучением,   и   опыт
    повторяли. Так поступали несколько раз. При этом заряд капли оказывался
    каждый раз другим, но все его изменения были  всегда  кратны  некоторой
    величине, например: 2, 3, 4, …,  n  раз,  т.е.  величина  заряда  капли
    изменялась скачками.
      Здесь читается высказывания самих учёных. Милликен писал: «Опыты  были
    проделаны  над  тысячами  капель  в  самых  различных  средах,  причём,
    некоторые капли состояли их непроводников, например,  масла,  некоторые
    из  полупроводников,  например,  глицерин,  а  некоторые   из   хороших
    металлических проводников, например, ртуть. Во всех случаях без всякого
    исключения, оказывалось, что как  первоначальный  заряд,  возникший  на
    капле вследствие  трения,  так  и  многочисленные  заряды,  захваченные
    каплей у ионов, равны точным кратным наименьшего заряда …».
      Этот опыт  позволил  сделать  заключение,  что  существует  наименьший
    заряд, который дальше не делится. В физике он называется  элементарным.
    Поскольку заряд связан с частицами, то существует и частица, обладающая
    таким зарядом.
      Слайд 1.
      Частицу,  обладающую   наименьшим   отрицательным   зарядом,   назвали
    электроном.
      Значение  заряда  электрона  определил  американский   учёный   Роберт
    Милликен.
      Слайд 2.
      Отрицательный заряд электрона равен 1,6* 10-19 Кл.
      Кл – Кулон – принят за единицу электрического заряда.
      Для того чтобы понятие электрона стало  менее  абстрактным,  показываю
    учащимся фотографии треков электронов  в  камере  Вильсона  и  объясняю
    образование треков по аналогии со следом, остающимся на пути  летящего,
    на большой высоте самолёта (этот след  образуется  от  оседания  капель
    воды  на  частицах  отработанного  горючего).   Следует  отметить,  что
    толщина трека электрона несравнимо больше размеров самой частицы.
      На основании других опытов определили массу электрона, а затем  и  его
    энергию.
      Слайд 3.
      Масса электрона равна 9,1*10-31 кг.
      Эта масса примерно в 3700 раз меньше массы молекулы водорода,  которая
    является наименьшей из всех молекул.
      Слайд 4.
      Частицу,  обладающую   наименьшим   положительным   зарядом,   назвали
    протоном.
      Масса протона 1,67*10-27 кг или в 1836 раз больше массы электрона.
      Заряд протона по модулю равен заряду электрона.
      Все  электрические  заряды  определённой  величины   складываются   из
    большего или меньшего количества элементарных зарядов.  Например,  если
    тело  заряжено  отрицательно,  то  оно  имеет  избыток  электронов   по
    сравнению с протонами, а если положительно, то – недостаток электронов.
      Слайд 5.
      Электрический заряд – это физическая величина. Обозначается буквой q.
      Слайд 6.
      Вывод: Электрический заряд – это одно из основных свойств электрона  и
    протона. Заряд нельзя снять с электрона. Они неотделимы друг от друга.
      Заряда,  меньше электрона, в природе не существует.
      (Заслушиваются  сообщения учащихся о  жизни  и  работах  американского
    ученого Роберта Милликена и А.Ф. Иоффе).

       V. Закрепление.
    С целью закрепления материала учащиеся отвечают на следующие вопросы:
          1. Как доказать, что электрический заряд делится на части?
          2. Какой заряд называют элементарным?
          3. Электроскопу сообщили заряд равный 1,6*10-19 Кл.  Какому  числу
             электронов соответствует этот заряд?
          4. Как понимается положительный и отрицательный заряд тела?
          5. Можно ли на теле получить заряд в 10,5 элементарных зарядов?
          6. При каком условии тело будет электрически нейтральным?

      VI. Подведение итогов урока. Выставление оценок.

     VII. Домашнее задание:

    Слайд 7
           1. § 29
           2. Лукашик, Иванова «Сборник задач по физике» 7-9  класс  №1209,
              1215, 1216.
           3. Индивидуальные задания:
                  Сообщение
                  • Эрнест Резерфорд


Праздник "Мое лицо - лицо моей семьи"


Презентация "Учимся решать орфографические задачи" 2 класс


title: Конспект урока "Отражение света. Плоское зеркало" 8 класс

extracted_text:
                     Урок № ______. Дата «___»__________

                   Тема «Отражение света. Плоское зеркало»

Цели урока:
1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ – сформировать понятие отражения света, раскрыть  сущность
законов отражения, объяснить видимую картину в плоском зеркале.
2.РАЗВИВАЮЩАЯ – продолжить  учить  детей  анализировать,  выделять  главное,
обобщать, объяснять понятия, доказывать на основе эксперимента.
3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ – формирование любви к своему краю,  чувства  гордости  за
него,  развитие  эстетических  гуманных   отношений,   дисциплинированности,
бережного отношение к учебным пособиям, укрепление здоровья детей.

                                 Ход урока.
1. Оргмомент.
2. Актуализация знаний.
    • Вам необходимо назвать на картинах художников, космонавтов и
      фотографиях знаменитого норильского фотографа Чин-Мо Цая источники
      света, определить вид источника и в стихотворной форме воспеть его
          1. Апрель в тундре – фотография Чин-Мо Цая.
          И.А.Бунин
          Солнце уходит в далекие страны
          В сумрак ночной, за леса и моря
          В темных лесах засинели туманы,
          В море горит золотая заря.

          2. Картина А. Соколова "Звездолет у двойной звезды"
          Ф.Тютчев
          Небесный свод, горящий славой звездной,
          Таинственно глядит из глубины,
          И мы плывем, пылающею бездной
          Со всех сторон окружены.

          3. “Веры тонкая свеча” картина К.Васильева
          Б. Пастернак
          Мело весь месяц в феврале
          И то и дело,
          Свеча горела на столе,
          Свеча горела.

          4. Молния
          И.А. Бунин
          Если ж молния вспыхнет, как пламя над горном
          Раскрываются чащи в изломах неверных
          Точно древние своды во храмах пещерных
          В подземелье Перуна, высоком и черном.

          5. Полярное Сияние над Диксоном. (Ещенко)
          М.В. Ломоносов
          Что зыблет ясный ночью луч?
          Что тонкий пламень в твердь разит?
          Как молния без грозных туч
          Стремится от Земли в зенит?
          Как может быть, чтоб мерзлый пар
          Среди зимы рожал пожар?

          6. Картина А Куинджи “Лунная ночь на Днепре”
          Является ли источником света Луна? (Нет. Отраженный свет от
          Солнца).

    • Что такое тень и полутень? Как образуется тень и полутень?

    • В чем причина солнечных и лунных затмений?

3. Формулировка темы и цели урока.
[pic]

      Свет по всем направлениям распространяется одинаково. Мы его не видим.
Почему свет становится  видимым,  если  в  комнате  пыль?  Почему  мы  видим
окружающие нас тела? Над этой проблемой мы и будем сегодня работать.
      Тема урока: “Отражение света. Плоское зеркало”.
      Цели урока: вывести законы отражения, дать понятия диффузного и
зеркального отражений, какое изображение получаем в плоском зеркале.

4. Изучение нового материала.

      Что происходит со светом  на  границе  раздела  двух  сред?  Например:
воздух - стекло. (Часть отражается, часть проникает внутрь  второй  среды  –
преломляется)
      Сегодня нас будет интересовать только отражение света

Введем несколько понятий (работа с рабочими листами)

[pic]

[pic]

    ➢ Видеоролик «Отражение света»
[pic]

[pic]

[pic]

Выясним какие бывают отражения?
1. Диффузное (рассеянное) дают матовые и шероховатые поверхности. Они
отражаются во всех направлениях.
2. Зеркальное отражение дают полированные поверхности. Отражение идет
строго в определенном направлении.
[pic]

Подумайте и скажите благодаря какому отражению мы с вами видим окружающие
тела? (Диффузному.)
Можно ли решить проблему которую мы поставили в начале урока?
Свет видим благодаря диффузному отражению от пылинок.
Можем ли мы увидеть идеальную зеркальную поверхность? (Нет).

Для человека важны оба вида отражения. Трудно представить себе жизнь без
зеркал.

ИСТОРИЯ ЗЕРКАЛ
    ЗЕРКАЛО.  Слово  заимствовано  в  11   в.   древнерусским   языком   из
старославянского, где существительное зрьцало – зеркало. В свою  очередь,  в
старославянском языке оно произошло от старославянской основы zьr-,  имеющей
значение «смотреть».
    ДРЕВНИЕ МЕТАЛЛИЧЕСКИЕ  ЗЕРКАЛА
    Наверно, теперь  можно  только  спорить  о  том  ,  где  и  когда  было
изготовлено первое  зеркало.  Уже  за  8  000  лет  до  н.э.  в  Месопотамии
существовали бронзовые зеркала. При раскопках найдены металлические  зеркала
в Египте. Археологи нашли на  территории  Древнего  Китая  и  в  Центральной
Америке древние зеркала из кусков полированного обсидана.
    В странах Древнего Востока, в Египте, в  странах  Средиземноморья  были
найдены металлические зеркала из бронзы. Позже шлифовать стали серебряные  и
золотые диски. Известно, что пользовались  ими  и  в  Древней  Греции,  и  в
Древнем Риме.
    Древнейшие металлические зеркала почти всегда были круглой формы, а  их
оборотная сторона покрывалась узорами и рельефными изображениями.
    Делали и стальные зеркала. У нас на Руси их называли «булатными». Но  и
они быстро мутнели, покрывались красноватой пленкой ржавчины.
    Первое подобие стеклянных зеркал было создано римлянами в 1 веке  нашей
эры. Ведь и плоское   стекло появляется тоже впервые  у римлян.
    Далее в  VIII веке  н.э.  стеклянные  зеркала  появились  в  Голландии.
Именно там  впервые  была  освоена  кустарная  технология  их  производства.
Средневековое стекло  по  технологии  изготовления  в  корне  отличалось  от
древнеримского. Оно получалось не отливкой, а выдуванием.  Работник  выдувал
шар  из  стекла, потом  вливал в  него расплавленное   олово   ,   а   когда
олово застывало ровным слоем по внутренней  поверхности,  шар  разбивали  на
куски. Правда отражение было искаженным.
    Однако в начале средневековья стеклянные зеркала полностью исчезли: все
религиозные конфессии посчитали, что через зеркальное стекло смотрит на  мир
сам  дьявол.  Теперь  средневековым  модницам   приходилось,   как   встарь,
пользоваться отполированным металлом и… специальными тазиками с водой.
    Вновь стеклянные зеркала появились только в 13 веке.
    В XV веке центром стеклоделия становится остров  Мурано,  расположенный
около Венеции.
    В 1507 году венецианец dal Gallo получил привилегию  выпускать  плоские
"хрустальные" зеркала (т.е. очень прозрачные) в течение 20 лет.
    С  XIX  века  в  качестве  металлической  основы   под   стекло   стали
использовать  серебро,  и  зеркала  стали  получаться  более  качественными.
Вместе с тем перестали использовать ртуть, пары которой были губительны  для
человека.

Зная законы отражения можно объяснить положение видимой картинки в плоском
зеркале.

[pic]

    ➢ Фронтальные опыты с плоскими зеркалами и выводы делают сами учащиеся.

•Действительное - Мнимое (Видео «Снежная королева»)
      «Снежная королева»
      Ганс Христиан Андерсен
      Жил-был тролль, злющий-презлющий; то был сам дьявол.  Раз  он  был   в
особенно  хорошем  расположении  духа:   он  смастерил  такое   зеркало,   в
котором  все доброе и прекрасное  уменьшалось  донельзя,  все  же   негодное
и безобразное, напротив, выступало  еще ярче, казалось еще хуже…
      Все ученики тролля - у него была своя школа - рассказывали о  зеркале,
как о каком-то чуде.
      -  Теперь только, - говорили они, - можно увидеть весь мир и  людей  в
их настоящем свете!
      И вот они бегали с  зеркалом  повсюду;  скоро  не  осталось  ни  одной
страны, ни  одного   человека,   которые   бы  не   отразились   в   нем   в
искаженном виде.

•Прямое – перевернутое (опыт)
•Размер (Равное предмету) (Видео «Вечера на хуторе близ Диканьки»)
•Расположение (Расположено симметрично) (Видео «Королевство кривых зеркал»)

[pic]

Построение изображений
[pic]

[pic]

[pic]

ПРИМЕНЕНИЕ ЗЕРКАЛ.
    • ЗЕРКАЛА В БЫТУ
Увеличение освещения
Зеркальная мозаика
Зеркальная "изюминка" (дополнения)
Увеличение пространства
    • ОПТИЧЕСКИЕ ПРИБОРЫ
Зрительная труба
Зеркальный фотоаппарат
Кинокамера
Теодолит
Телескоп

    • ЗЕРКАЛА В ВОЕННОМ ДЕЛЕ И В УСТРОЙСТВАХ БЕЗОПАСНОСТИ
   Архимед использовал в качестве лучевого оружия следующую конструкцию. При
осаде Сиракуз римскими войсками во время Второй Пунической  войны  (III  век
до н.э.), ученый построил большую машину, включавшую в  себя  целую  систему
зеркал.  В  центре  находилось  большое   шестиугольное   зеркало,   видимо,
состоящее из  множества  секций.  Рядом  с  ним  крепились  четырехугольные.
Система  регулировалась  с  помощью  цепных  механизмов.  Поворотом  рычагов
аппарат фокусировал солнечное излучение на разные расстояния.
   В современном термоядерном оружии зеркало  используется  для  фокусировки
излучения от запала и создания условий  для  начала  термоядерного  процесса
синтеза.

   Устройства для безопасности, автомобильные и дорожные зеркала.

    • ЦИРК «Говорящая голова»
      “Чудо” это нередко показывалось в странствующих по провинции  “музеях”
и “паноптикумах”. Непосвященного  оно  положительно  ошеломляет:  вы  видите
перед  собой  небольшой  столик  с  тарелкой,  а  на  тарелке  лежит...живая
человеческая голова, которая двигает глазами,  говорит,  ест!  Под  столиком
спрятать туловище как будто негде. Хотя подойти вплотную  к  столу  нельзя,—
вас отделяет от него барьер,— все же вы ясно видите, что под  столом  ничего
нет.
      Когда вам придется быть свидетелем такого “чуда”, попробуйте  закинуть
в пустое место под столиком скомканную бумажку. Загадка  сразу  разъяснится:
бумажка отскочит от... зеркала! Если она и не долетит до стола,  то  все  же
обнаружит существование зеркала, так как в нем появится ее  отражение  (рис.
3).
      Достаточно  поставить  по   зеркалу   между   ножками   стола,   чтобы
пространство под  ним  казалось  издали  пустым,—  разумеется,  в  том  лишь
случае, если в зеркале не отражается обстановка  комнаты  или  публика.  Вот
почему комната должна быть пуста, стены совершенно одинаковы,  пол  выкрашен
в  однообразный  цвет,  без  узоров,  а  публика  держится  от  зеркала   на
достаточном расстоянии.
      Секрет прост до смешного, но пока не узнаешь  в  чем  он  заключается,
теряешься в догадках.
      Иногда фокус обставляется еще эффектнее. Фокусник  показывает  сначала
пустой столик: ни под ним, НИ над ним ничего  нет.  Затем  приносится  из-за
сцены закрытый ящик, в  котором  будто  бы  и  хранится  “живая  голова  без
туловища” (в действительности же ящик пустой). Фокусник ставит этот ящик  на
стол, откидывает  переднюю  стенку,—  и  изумленной  публике  представляется
говорящая человеческая голова. Читатель,  вероятно,  уже  догадался,  что  в
верхней доске стола имеется откидная  часть,  закрывающая  отверстие,  через
которое сидящий под столом, за зеркалами, просовывает голову, когда на  стол
ставят  пустой  ящик  без  дна.  Фокус  видоизменяют  и  на  иной  лад,   но
перечислять все варианты мы здесь не станем; увидев, читатель  разгадает  их
сам.

5. Закрепление изученного материала.

1. Угол падения увеличили на 15 . Угол отражения (увеличился на 15)
2. Свет падает на поверхность под углом 60. Каким будет угол падения (30)
3.Угол между падающим и отраженным лучом равен 40. Чему равен угол  падения.
(20)

Упр. 30 (3)

6. Итоги урока.

8. Домашнее задание
§63,64, Упр. 30 (3), упр. 31 (4)