title: Презентация "Занимательный русский язык для весёлых девочек и мальчиков. Правописание словарных слов" 2 класс

extracted_text:
Хохлова Ирина Борисовна,
учитель начальных классов
МОУ «Гимназия №166 г.Новоалтайска Алтайского края»
Х
в
о
а
ь
ч
т
с
з
ё
!
у
н
http://aida.ucoz.ru
Занимательный русский язык для весёлых девочек и мальчиков
2 класс
Правописание словарных слов
40
А
с    рока


о

=



Ш
Л
м   шина

а
,
,
уч   ник


е



л   сица

и


,
Т
учит   ль

е
Ц
Я
З
А
П
Ь
Л
А
Т
О
А
Н
О
В
Р
О
Р
А
Б
З
У
Р
Е
З
Б
Ё
А
http://www.mouschool12.ucoz.ru/photos/novosti_2010-11/Solnishno.png солнышко
http://dobrochan.ru/src/jpg/1008/_venik_sorgo3.jpg веник
Интернет – источники
http://school416.narod.ru/port/Rns/image/r2.gif ученик
http://demiart.ru/forum/uploads/post-13689-1161357215.jpg ель
http://mistergid.ru/image/upload/2011-08-07/330026694634__untitled-1-copy.jpg тучи
http://art3d.org.ua/wp-content/uploads/2010/11/fall-leaf.jpg осенний листок
http://s002.radikal.ru/i198/1106/2a/96e15a564721.jpg малина
http://www.themagpiesnest.ie/Home_files/2.png сорока
http://s51.radikal.ru/i131/0904/f0/9be059689a5c.jpg машина
http://r.foto.radikal.ru/0703/4c/62848a88ea59.png лисица
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/63/401/63401044_school1013.jpg учительница
http://novostivl.ru/files/files/83/22383.jpg учитель
http://inmenso.ru/components/com_virtuemart/shop_image/product/180358.jpg заяц
http://birdwatch.org.ua/aves/Corvus_cornix/crow10112.jpg ворона
http://aida.ucoz.ru шаблон презентации
http://www.ygo.ru/img/o/1aa1ebfee517ec771f9e6bfbfd38cb01.png пальто
http://f.mypage.ru/6df73023ff92862cacd80578dd92648b_ae59e32c0e6b650b11462577bb816a8b.jpg арбуз


title: Конспект урока "Занимательный русский язык для весёлых девочек и мальчиков" 2 класс

extracted_text:
         Занимательный русский язык для весёлых девочек и мальчиков
                          (дидактический материал)
                            Пояснительная записка
Автор Хохлова Ирина Борисовна, учитель начальных классов.
МОУ «Гимназия №166 г. Новоалтайска Алтайского края».

   Пособие по русскому языку для начальной школы. УМК «Гармония», авторский
коллектив под руководством профессора М.С. Соловейчик.
Использовать можно по любому УМК.

Цель: Создание условий для становления у детей орфографической зоркости,
расширения и углубления программного материала.

Задачи: 1. Способствовать формированию учебной деятельности младших
школьников, развитие навыков, необходимых для успешного обучения.
2. Способствовать развитию приёмов умственной деятельности: сравнение,
анализ, обобщение.
3.Способствовать воспитанию устойчивого познавательного интереса к
предмету. Формировать коммуникативные умения. Развивать личностные
качества: целеустремлённость - через выработку потребности ставить перед
собой цели и достигать их, чувства собственного достоинства - через
формирование адекватной самооценки у учащихся.

Ожидаемые результаты: улучшение качества знаний учащихся, развитие интереса
к русскому языку как учебному предмету.

      Задания имеют коммуникативно – деятельностную направленность. Каждое
задание имеет цель – выработка твёрдого навыка грамотного письма.
    Такие задания помогают выявлять уровень сформированности системы
качеств знаний учащихся, способствуют развитию самооценки обучающихся.
Пособие может быть использовано в самостоятельной работе, работе в парах.

В данной работе представлены следующие презентации:
«Звуки и буквы»
«Правописание словарных слов»
«Учимся писать без ошибок»

Презентация №1. «Звуки и буквы»
Программный раздел «Знаем – повторим, не знаем – узнаем»
                              Тема «Будем говорить понятно!»

Слайды № 3-7
  Читаем задание, выбираем правильный ответ и наводим на него значок
«руки».  При правильном ответе число вращается. При неправильном ответе –
число исчезает.

Слайды № 8-12
   Использование шуточных стихотворений «Буква заблудилась» позволяют не
только развивать фонематический слух и интеллектуальные способности детей,
но и способствуют в дальнейшем развитию орфографической зоркости учащихся.

   Применение подобных упражнений на уроках русского языка стимулирует
познавательную активность, вызывая интерес к предмету, и расширяет кругозор
школьников.

   Читаем задание, выбираем правильный ответ, при нажатии мышкой на любое
место на слайде, появляется правильный ответ. При правильном ответе
изменяет цвет «заблудившаяся буква», появляется новая картинка.

Презентация №2. «Правописание словарных слов»
Работа по правописанию словарных слов - трудная и кропотливая. Она
продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения
учителем особых приемов.
  Слайды № 3-7
Ребус - это загадка, в которой разгадываемые слова даны в виде рисунков в
сочетании с буквами и другими знаками. Разгадывая ребусы  у ребенка
развивается логическое мышление, образность. Учащиеся лучше запоминают
правописание слов с непроверяемыми гласными.
  Слайды № 8-12
Это ещё один вариант работы со словарными словами. Переставив буквы,
учащиеся заучивают словарные слова.

Презентация №3. «Учимся писать без ошибок»
Программный раздел «Главные опасности письма»

Слайды № 3-7 «Когда согласным на конце слова нельзя доверять?» Используются
анаграммы.
Анаграмма— литературный приём, состоящий в перестановке букв или звуков
определённого слова), что в результате даёт другое слово.

Переставьте буквы в слове и получите новое слово.
Я в пруду живу, жирею,
Переставьте буквы - вмиг
Превращусь я и в аллею,
И в лужайки, и в цветник.
(Ответ: «Карп» - «парк».)

Большое спелое зерно
К земле его там клонит.
С другим порядком - в высоте
Летит он хищной птицей,
И с ним в проворстве, быстроте
Едва ли кто сравнится.
(Ответ: «Колос» - «сокол».)

Я - сирень, акация.
Словом, вид растения.
А в другом я качестве –
Грохот через стену.
(Ответ: «Куст» - «стук».)

Я дерево в родной стране,
Найдешь в лесах меня повсюду;
Но слоги переставь во мне –
И воду подавать я буду.
(Ответ: «Сосна» - «насос».)

Я - защита от дождя
В каждом важном случае.
Только буквы переставь –
Время года лучшее.
(Ответ: «Навес» - «весна».)
Учитель читает первую часть стихотворения. Дети называют правильный ответ,
который появляется на слайде одновременно с картинкой. Учитель прочитывает
вторую часть и, переставив буквы в слове, дети называют новое слово. Затем
происходит  объяснение  орфографического правила.

Слайд № 8 «Когда согласным на конце слова можно доверять?»
Читаем задание, выбираем правильный ответ и наводим на него значок «руки».
При правильном ответе слово изменяет цвет. При неправильном ответе – слово
мигает.
Учащиеся объясняют, почему данным согласным на конце слова можно доверять.

Слайд № 9 «Сочетания ЖИ-ШИ»
Прослушав загадку, дети называют отгадку и вспоминают слова на это же
орфографическое правило.
При щелчке «мышки» на свободное место слайда, появляется отгадка.

Слайд № 10 «Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед
согласным?»
Дети читают слова и определяют, в каких словах пропущен Ь.
Происходит выбор ответа. При правильном ответе слово изменяет цвет  и
одновременно в слове  КОНЬКИ  исчезает ? и появляется Ь.. При неправильном
ответе, нажимая на вторую часть слова после ?, данная часть продвигается
вперёд, а ? исчезает.

Слайд № 11 «Правописание имён собственных»
Записать предложение, вспомнив правописание имён собственных.
При наведении «руки» на заглавные буквы в именах собственных, они начинают
перемещаться к части слова, исчезают скобки. В слове, обозначающее название
ягоды, «руку» наводить на строчную букву а.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Кроссворд "Домашние животные" 1 класс

extracted_text:
Кроссворд «Домашние животные»

По горизонтали:
1.Голодная мычит,
Сытая жуёт,
Всем ребятам
Молоко даёт.

2. Заворчал  живой замок,
Лёг  у двери  поперёк.

3.Я копытами стучу,
Я скачу, скачу.
Грива вьётся  на  ветру.
Кто  это?

По вертикали:
1.Глазищи, усищи, хвостище,
Когтище, а моется  всех чище.

2.Длинное ухо, комочек пуха.
Прыгает ловко, грызёт  морковку.

3.Идёт, бородой трясёт,
Травки просит: «Ме – ме,
Дай –ка вкусной  мне – е».

4.Хвост крючком, нос пятачком.

5.Сер, да не волк,
Длинноух, да не заяц,
С копытами, да  не лошадь.

6. По горам, по долам
Ходит шуба, да кафтан.

Ключ к кроссворду « Домашние животные»

По горизонтали:

 1.корова
 2.собака
 3.конь

По вертикали:

1.кот
2.кролик
3.коза
4. Свинья
5. Осёл
6.баран

Кроссворд «Дикие животные»

По горизонтали:

1.Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный.

2.Этот зверь себе на грех
Дорогой  имеет мех.
Двести  сорок три стрелка
День  и ночь  палят стрелка.

3.То рыжая, то серая,
А названьем  белая.

4. Сделал дыру, вырыл нору,
Солнце сияет, а он  инее знает.

5.Меньше тигра, больше кошки,
С виду кроток, ноне верь:
Страшен  в гневе этот зверь!

По вертикали:

1.Водяные мастера
Строят дом без топора.
Дом из хвороста  и тины,
Обязательно  плотину.

2.Рыжая  плутовка,
Хитрая да ловкая.

Ключ к кроссворду «Дикие животные»

По горизонтали:

1. Волк
2. Песец
3. Белка
4.крот
 5. Рысь

По вертикали:

1.бобры
2.лиса


title: Исследовательская работа "Влияние магнитных бурь на здоровье человека"

extracted_text:
                       ЕНОТАЕВСКИЙ ФИЛИАЛ ГАОУ АО ВПО
               «Астраханский инженерно-строительный институт»

                      Научно – исследовательская работа
             Тема: «Влияние магнитных бурь на здоровье человека»

                                                     Выполнил Калдыбаев Т. ,
                                                        учащийся группы № 12
                                                     Руководитель Федорченко
                                                       Валентина Алексеевна,
                                                        преподаватель физики

                                С.Никольское
                                   2014 г.
          СОДЕРЖАНИЕ
          I. Введение
      II. Основная часть
      1.1 Магнитное поле
      1.2 Магнитное  поле Земли
      1.3 Магнитная буря
      1.4 Электромагнитные влияния
      2.1 Влияние магнитных бурь на здоровье человека
      2.2 Результаты произведённых исследований
          2.3Прогнозирование космических аномалий.

          III. Заключение
         IV.Список литературы

                                  Введение.

    Мы часто удивляемся - как дельфины находят путь в океане, а птицы в
небе? Они ориентируются по магнитному полю. В нервные окончания пчел, птиц,
дельфинов, саламандр и других животных «вмонтированы» естественные магниты
- зерна магнетита Fe3O4. Во время бурь стрелку «компаса» начинает
лихорадить. Для животных это огромный риск - не найти дорогу домой. Есть
версия, что «магнитик» остался и у людей, мы просто разучились им
пользоваться. Но, когда магнитное поле неспокойно, «компас» по старой
памяти сигналит: SOS! Существует гипотеза: мы реагируем не на саму бурю, а
на этот сигнал - предупреждение о возможной опасности. Организм впадает в
стресс, мобилизует все силы для борьбы. Так что метеозависимость - один из
способов борьбы за выживание!
    Нам проблема показалось интересной, и мы  решили  исследовать  магнитные
бури.
Тема проекта: «Влияние магнитных бурь на здоровье человека»
Цель работы: изучить магнитное поле Земли, выяснить, как Солнце влияет на
здоровье человека. Объяснить причины возникновения магнитных бурь и влияния
их на здоровье человека.
Методы исследования: аналитический, практические, экспериментальный, метод
сравнения.
При выполнении работы мы поставили следующие задачи:
   1. Сбор материала по выбранной теме.
   2. Провести анализ научной и  научно  –  популярной  литературы  по  теме
      исследования.
   3. Выявить, как влияет  магнитная буря  на здоровье человека.
Актуальность и практическая значимость темы:
   1. В настоящее время в этой области физической науки проводится много
      практических исследований.
   2. Данная тема имеет большое практическое значение, ее изучение расширяет
      кругозор.
   Объект исследования магнитное поле, солнечный ветер.

                               Магнитное поле.
    В 1600  г.  Уильям  Гильберт,  врач  английский  королевы  Елизаветы  1,
предположил, что Земля является большим  естественным  магнитом,  а  стрелки
компаса (подобно иголкам в опыте  Перегрина)  указывают  направление  к  его
полюсам. Почти через 50 лет Рене Декарт  обнаружил,  что  постоянный  магнит
действует на мельчайшие железные опилки,  насыпанные  вокруг  него,  подобно
Земле, ориентирующей магнитную стрелку компаса. Тем самым он показал, что  в
пространстве существует магнитное взаимодействие (поле).
     Линии,  образуемые  магнитными  стрелками  или  железными  опилками   в
магнитном поле,  стали  называть  силовыми   линиями   магнитного  поля.  На
протяжении более четырех тысячелетий единственным  практически  используемым
источником магнетизма  был  магнитный  железняк.  Вплоть  до  начала  19  в.
электричество  и  магнетизм  считались  физическими   взаимодействиями,   не
связанными друг с другом.
     Электрическое и магнитное поля тесно связаны  между  собой.  В  природе
существует единое электромагнитное  поле,  а  чисто  электрическое  и  чисто
магнитное  поля  являются  лишь  его  частными  случаями.  Простейший  опыт,
обнаруживающий эту связь, таков. Возьмем  два  постоянных  магнита  и  будем
сближать или удалять их полюсы.  При  этом  в  пространстве  между  полюсами
магнитное поле, разумеется,  будет  меняться.  Оказывается,  это  переменное
магнитное поле обладает свойством  создавать  (индуктировать)  электрическое
поле. Существование последнего можно обнаружить  с  помощью  чувствительного
прибора. Линии напряженности  этого  электрического  поля  коренным  образом
отличаются от линий поля, создаваемого электрическими  зарядами.  Эти  линии
нигде не начинаются и нигде не кончаются ─ они  замкнуты.  Итак,  переменное
магнитное  поле  создает  электрическое.  Но  электрическое  поле  оказывает
магнитному такую же услугу. Переменное электрическое  поле  двух  сближаемых
или удаляемых электрических зарядов создает магнитное поле.  Пока  оба  поля
постоянны, они  не  имеют  между  собой  ничего  общего.  Однако  переменные
электрическое и магнитное поля индуктируют друг друга  и  тем  самым  выдают
свое родство.

История вопроса.
     Взаимное индуктирование электрического и магнитного полей было  открыто
двумя великими учеными 19 века Фарадеем и Максвеллом.
      В 1831 г. Фарадей сделал крупнейшее  открытие,  заключающееся  в  том,
что  электрическое  поле  может  быть  создано  не   только   электрическими
зарядами, а и переменным магнитным полем (явление электромагнитной  индукции
Фарадея). Вдвигая магнит в  кольцевой  проводник  (еще  лучше─  в  катушку),
присоединенный к  достаточно  чувствительному  гальванометру,  мы  обнаружим
появление электрического тока. Ток в цепи  идет  оттого,  что  в  проводнике
появилась сила, действующая  на  заряды,  заставляющая  их  перемещаться  по
проводнику. Такой силой  является  возникшее  вихревое  электрическое  поле.
Силовые линии этого поля замкнуты,  часть  их  расположена  вне  проводника,
часть─ внутри.
     Одновременно с Фарадеем связь между электрическим и магнитным полями
исследовали и другие ученые. Один из них, по-видимому, для того, чтобы
гальванометр не подвергался тряске, вынес его в другую комнату. Вдвигая
магнит в катушку, он затем шел в соседнюю комнату смотреть, отклонилась ли
стрелка гальванометра.
Опыт Эрстеда.
     Впервые взаимосвязь электричества и магнетизма зафиксирована в 1735 г.
в одном из научных лондонских журналов. В статье отмечалось, что в
результате удара молнии в комнате были разбросаны в разные стороны и сильно
намагничены ножи и вилки. Это сообщение свидетельствовало о магнитном
взаимодействии электрического разряда или тока на металлические предметы.
     Однако разгадка взаимосвязи электричества и магнетизма пришла лишь
после того, как исследователи научились получать электрический ток.
     В 1820 г. было сделано одно из важнейших открытий в истории физики,
когда Ханс Эрстед, профессор Копенгагенского университета, демонстрировал
на лекции студентам нагревание проводника электрическим током. Эрстед
обратил внимание на то, что стрелка компаса, случайно оказавшегося на столе
под проводником, располагается в отсутствие тока параллельно проводнику, а
при включении тока отклоняется почти перпендикулярно проводнику. Изменение
направления тока сопровождалось аналогичным отклонением, но только в
противоположную сторону. Таким образом, было показано, что электрический
ток воздействует на магнитную стрелку.
     Опыт Эрстеда явился прямым доказательством взаимосвязи электричества и
магнетизма: электрический ток оказывает магнитное действие. Покоящиеся
заряды на магнитную стрелку не действуют. Следовательно, магнитное поле
порождается движущимися зарядами.
     В плоскости, перпендикулярной проводнику с током, железные опилки и
магнитные стрелки располагаются по касательным к концентрическим
окружностям. Пространственная ориентация опилок и стрелок изменяется на
противоположную при изменении направления тока в проводнике.
     Следовательно, в пространстве, окружающем электрический ток, возникает
поле, называемое магнитным.
Линии магнитной индукции. Подобно линиям напряженности электрического поля,
вводятся линии магнитной индукции, дающие наглядную картину магнитного
поля.
Линии магнитной индукции ─ линии, касательные к которым в каждой точке
совпадают с направлением вектора магнитной индукции в этой точке.
     Линии магнитной индукции всегда замкнуты: они не имеют начала и конца.
Это означает, что магнитное поле не имеет источников: магнитных зарядов не
существует.
    Магнитное поле  ─ вихревое поле, т.е. поле с замкнутыми линиями
магнитной индукции.

   Северный полюс магнита─ полюс, из которого выходят линии магнитной
индукции.
   Южный полюс магнита─ полюс, в который входят линии магнитной индукции.

                            Магнитное поле Земли.
     Со времен глубокой древности известно, что магнитная стрелка, свободно
вращающаяся вокруг вертикальной оси (в отсутствие вблизи нее магнитов и
электрических токов), всегда устанавливается в данном месте земли в
определенном направлении. Этот факт объясняется тем, что вокруг земли
существует магнитное поле.
     Магнитная стрелка устанавливается вдоль линий магнитного поля Земли.
Известно, что при приближении к северному географическому полюсу Земли
линии магнитного поля Земли все больше и больше наклоняются к горизонту и
около 750 северной широты и 990 западной долготы становятся вертикальными,
входя в Землю. Здесь в настоящее время находится южный магнитный полюс
Земли. Он удален от северного географического полюса приблизительно на
2100км.
      Северный магнитный полюс  Земли находится вблизи южного
географического полюса, а именно на 66,50 южной широты и 1400 восточной
долготы. Здесь линии магнитного поля Земли выходят из земли. Таким образом,
магнитные полюсы Земли не совпадают с ее географическими полюсами.

     Есть достаточно убедительные аргументы в пользу того, что за последние
170млн лет 300 раз происходил обмен местами полюсов Земли. Последний раз
такой обмен произошел около 30000 лет назад.
      Магнитное поле Земли достаточно велико (около 5·10-5 Тл). С удалением
от Земли индукция магнитного поля ослабевает.
      Исследование околоземного пространства космическими аппаратами
показало, что наша планета окружена мощным радиационным поясом, состоящим
из быстро движущихся заряженных элементарных частиц- протонов и электронов.
Его называют также поясом частиц высоких энергий.
     Внутренняя часть пояса простирается примерно на 500-5000 км от
поверхности Земли. Внешняя часть радиационного пояса находится на высоте от
1 до 5  радиусов Земли и состоит в основном из электронов с энергией в
десятки тысяч электрон-вольт – в 10 раз меньшей, чем энергия частиц
внутреннего пояса.
    Частицы, образующие радиационный пояс, вероятно, захватываются земным
магнитным полем из числа частиц, непрерывно выбрасываемых Солнцем. Особенно
мощные потоки частиц рождаются при взрывных явлениях на Солнце - так
называемых вспышках. Поток солнечных частиц движется со скоростью 400-1000
км/с и достигает Земли примерно через 1-2 дня после того, как на солнце
произошла породившая его вспышка горячих газов. Такой усиленный
корпускулярный поток возмущает магнитное поле Земли. Быстро и сильно
меняются характеристики магнитного поля, что называется магнитной бурей.
Стрелка компаса колеблется. Возникает возмущение ионосферы, нарушающее
радиосвязь, происходят полярные сияния.
[pic][pic]
     Полярные сияния разной формы и окраски возникают на высотах от 80 до
1000 км. Их образование связано с тем, что в полярных областях частицы,
двигаясь вдоль линий индукции магнитного поля, которые там почти
перпендикулярны поверхности, проникают в атмосферу.  Частицы бомбардируют
молекулы воздуха, ионизуют их и возбуждают свечение, как поток электронов в
вакуумной трубке М.В. Ломоносов первым высказал догадку о том, что полярные
сияния имеют электрическую природу. Цветовые оттенки полярного сияния
обусловлены свечением различных газов атмосферы.
     Мы выяснили, что на Земле и в ее атмосфере происходят разнообразные
процессы,
многие, из которых связаны с Солнцем, отстоящим от нас на 150 млн. км, т.е.
Земля не изолирована от космоса.

                               Магнитная буря.

   Магнитная буря - возмущение геомагнитного поля длительностью от
нескольких часов до нескольких суток, вызванное поступлением в окрестности
Земли возмущённых высокоскоростных потоков солнечного ветра и связанной с
ними ударной волны.

    Солнечный газ, обволакивая Землю, сжимает ее магнитное поле и,
следовательно, увеличивает его интенсивность. Рост магнитного поля в
начальной фазе магнитной бури происходит как следствие этого эффекта.
Некоторые из солнечных частиц захватываются земным магнитным полем на
расстоянии более 40 000 км от Земли. Когда движение заряженной частицы в
магнитном поле ориентировано косо по отношению к магнитной силовой линии,
она перемещается по спирали вокруг этой линии. По мере того, как она
вторгается в область с интенсивным магнитным полем, составляющая ее
скорости, параллельная вектору напряженности поля, постепенно уменьшается,
а скорость вращения возрастает, при этом общая скорость остается
постоянной. Когда параллельная полю составляющая скорости становится
нулевой, частица как бы отражается и начинает двигаться назад вдоль силовой
линии, продолжая спиралевидное вращение вокруг нее (точка, где происходит
отражение, называется «точкой магнитного зеркала», по аналогии с обычным
оптическим зеркалом, отражающим свет). Таким образом, захваченные магнитным
полем заряженные частицы, вращаясь по спирали вокруг силовых линий,
колеблются между двумя зеркальными точками, одна из которых расположена в
северном, а другая – в южном полушарии.
    Магнитное поле ослабевает с увеличением расстояния от Земли, из-за чего
увеличивается радиус кривизны спирального движения частиц вокруг силовых
линий на внешней части траектории. К тому же магнитные силовые линии
выгнуты наружу, поэтому колеблющиеся вдоль них частицы испытывают
центробежное ускорение, направленное от Земли, что способствует увеличению
радиуса кривизны траектории частицы в ее части, более удаленной от Земли по
сравнению с более близкой к Земле. А поскольку протоны и электроны
вращаются вокруг магнитных силовых линий в противоположных направлениях,
эти эффекты вызывают дрейф протонов в западном направлении, а электронов –
в восточном.
     Суммарная скорость дрейфа зависит от энергии частицы и угла,
образованного вектором ее скорости с силовой линией, когда частица
пересекает экватор. Эти два фактора лежат в некотором диапазоне, поэтому
частицы имеют различные скорости дрейфа и, захваченные земным магнитным
полем, быстро распределяются, формируя оболочку вокруг Земли. Западный
дрейф протонов и восточный дрейф электронов есть не что иное, как
электрический ток, «размазанный» по оболочке. Этот ток, имеющий повсюду
западное направление, генерирует магнитное поле, направленное так, что оно
ослабляет магнитное поле Земли. Этим можно объяснить особенности главной
фазы магнитной бури.
     Геомагнитные бури имеют несимметричный по времени характер развития: в
среднем фаза нарастания возмущения (главная фаза бури) составляет около 7
часов, а фаза возвращения к исходному состоянию (фаза восстановления) –
около 3 суток.
Интенсивность геомагнитной бури обычно описывается индексами Dst и Kp. С
ростом интенсивности бури индекс Dst уменьшается. Так, умеренные бури
характеризуются Dst от −50 до −100 нТл, сильные — от −100 до −200 нТл и
экстремальные — ниже −200 нТл.
Следует отметить, что во время магнитной бури возмущения магнитного поля на
поверхности Земли имеют величину менее или порядка 1 % от величины
стационарного геомагнитного поля, так как последнее варьируется от 0,34 э у
экватора до 0,66 э у полюсов Земли, то есть приблизительно равно (30-
70)×103 нТл.
    Частота появления умеренных и сильных бурь на Земле имеет четкую
корреляцию с 11-летним циклом солнечной активности: при средней частоте
около 30 бурь в год их число может составлять 1-2 бури в год вблизи
солнечного минимума и достигать 50 бурь в год вблизи солнечного максимума.
Это означает, что в годы солнечного максимума человечество до 50% времени
года живет в условиях умеренных и сильных бурь, а за свою 75-летнюю жизнь
среднестатистический человек проживает в условиях умеренных и сильных бурь
в общей сложности 2250 бурь или около 15 лет. Распределение геомагнитных
бурь по их интенсивности имеет в области высоких интенсивностей быстро
спадающий характер, и поэтому экстремально сильных магнитных бурь за
историю их измерения было сравнительно мало.
    Мощнейшей геомагнитной бурей за всю историю наблюдений была
геомагнитная буря 1859 года («событие Кэррингтона»).
[pic] [pic]
    За последние 25 лет XX столетия (1976—2000 годы) было зарегистрировано
798 магнитных бурь с Dst  ниже −50 нТл, а за последние 55 лет (с 1 января
1957 года по 25 сентября 2011 года) наиболее сильными бурями с Dst ниже
−400 нТл были события 13 сентября 1957 года (Dst = −427 нТл), 11 февраля
1958 (Dst = −426 нТл), 15 июля 1959 (-429 нТл), 13 марта 1989 (-589 нТл) и
20 ноября 2003 (-472 нТл).
K-индекс — это отклонение магнитного поля Земли от нормы в течение
трехчасового интервала. Индекс был введен Дж. Бартельсом в 1938 г. и
представляет собой значения от 0 до 9 для каждого трехчасового интервала (0-
3, 3-6, 6-9 и т.д.) мирового времени.
Kp-индекс — это планетарный индекс. Kp вычисляется как среднее значение К-
индексов, определенных на 13 геомагнитных обсерваториях, расположенных
между 44 и 60 градусами северной и южной геомагнитных широт. Его диапазон
также от 0 до 9.
G-индекс — пятибалльная шкала силы магнитных бурь, которая была введена
Национальным управлением океанических и атмосферных исследований США
(NOAA) в ноябре 1999 года. G-индекс характеризует интенсивность
геомагнитного шторма по воздействию вариаций магнитного поля Земли на
людей, животных, электротехнику, связь, навигацию и т.д. По этой шкале
магнитные бури подразделяются на уровни от G1 (слабые бури) до G5
(экстремально сильные бури). G-индекс соответствует Kp минус 4; то есть G1
соответствует Kp=5, G2 — Kp=6, G5 — Kp=9.
                          Электромагнитные влияния
      Электромагнитное  поле  –  физическое  поле  движущихся  электрических
зарядов, в котором осуществляется взаимодействие между ними.
      Миллиарды лет естественное  магнитное  поле  Земли  воздействовало  на
состояние экосистем. Растения и  организмы  адаптировались  к  естественному
фону. Они реагируют  лишь  на  периоды  солнечной  активности  –  «магнитные
бури», которые  часто  неблагоприятно  отражаются  на  физическом  состоянии
человека,  животных,  птиц  и  особенно  насекомых.  Современные   источники
электромагнитных   полей:   линии   электропередач,   радиотелевизионные   и
радиолокационные станции –  вносят  существенные  изменения  в  естественное
магнитное поле регионов.
      Бурное  развитие  науки  и  техники  в  XX  веке  привело  к  созданию
генераторов  электромагнитных  полей,   которые   широко   используются   на
практике:  в   промышленности,   связи,   военной   сфере,   радионавигации,
здравоохранении,  быту.   Столь   широкое   их   применение   сопровождается
прогрессирующим электромагнитным загрязнением  окружающей  среды,  создающим
угрозу здоровью населения.
      И  действительно,  всем  известно  о  вреде  многочасового   просмотра
телевизионных программ  и  беспрерывной  работы  за  компьютером  в  течение
рабочего дня. В печати всё чаще появляются статьи о  нежелательных  эффектах
широко рекламируемых сотовых телефонах.  Например,  шведскими  учеными  были
представлены данные о влиянии радиотелефона  на  мозг  животных.  В  течение
двух лет подопытные крысы «пользовались» стандартным аппаратом системы  GSM.
В результате у животных был обнаружен рост количества  опухолей  мозга.  При
контакте  с  радиотелефоном  в  течение  всего  40  дней  у  крыс  возникали
биохимические изменения в клетках головного мозга.
      Что касается человека,  то  уже  сейчас  по  мере  проведения  научных
исследований  выявляется  всё   большее   количество   тревожных   факторов,
свидетельствующих  о  вредном  воздействии  аппаратов   сотовой   связи   на
здоровье. Не вызывает сомнений, что использование различных моделей  сотовых
телефонов приводит к возникновению как физиологических, так и  поведенческих
реакций.

|                     |                |                 |               |
|Удельная             |Доза,           |Доза, достаточная|Доза,          |
|поглощенная          |достаточная для |для гормональных |достаточная для|
|мощность, создаваемая|изменения       |изменений        |сердечно -     |
|сотовыми телефонами  |поведения       |                 |сосудистых     |
|(1 Вт)               |                |                 |эффектов       |
|GSM 1800 3,09 Вт/кг  |   2,5-5 Вт/кг  |     3-4 Вт/кг   |  0,3-3 Вт/кг  |
|DECT 4,81 Вт/кг      |                |                 |               |

      В настоящее время установлено, что искусственные электромагнитные поля
могут вызывать в живом организме патологические изменения, в основе  которых
лежит поглощение тканями чрезмерного количества энергии.
      При    интенсивном    воздействии    электромагнитного     поля     на
экспериментальных  животных  выявлено  резкое  учащение  дыхания,  нарушение
сердечного ритма, повышение артериального давления, общие судороги.
      При достижении критического уровня температуры тела животное погибает.
В  реакцию  на  микроволновое  воздействие  вовлекаются  железы   внутренней
секреции — кора и мозговой слой надпочечников,  щитовидная  железа,  половые
железы, гипофиз.  Изменения  половых  желез  приводят  к  нарушению  функции
размножения. Существенно, что нарушения высшей  нервной  деятельности  могут
возникать у потомства при облучении самцов или беременных самок.
      Сведения о влиянии микроволн на  организм  человека  получены  главным
образом  при   обследовании   лиц,   работающих   в   условиях   воздействия
электромагнитного поля. Установлено, что в организме таких людей  происходят
примерно такие же изменения, что и в организме  экспериментальных  животных:
изменяются  нервная  и  сердечно-  сосудистая  системы,  нарушаются   работы
эндокринной системы, обменные процессы, функции  почек,  желудочно-кишечного
тракта, системы крови, органы зрения.

                     Влияние магнитных бурь на человека.

        Всех учёных, в первую очередь, интересовало влияние  магнитных  бурь
  на человека. Они  нередко  сопровождались  головными  болями,  мигренями,
  учащённым сердцебиением, бессонницей,  плохим  самочувствием,  пониженным
  жизненным тонусом,  перепадами  давления.  Что  же  происходит  во  время
  магнитных бурь? Установлено, что образуются агрегаты кровеносных телец (у
  здоровых людей в меньшей степени), то есть кровь густеет. Из - за  такого
  сгущения крови ухудшается кислородный обмен, и первые, кто  реагирует  на
  нехватку кислорода – это мозг и нервные окончания. И  нервы,  и  головной
  мозг являются очень чувствительными «приёмниками», реагирующими с большой
  быстротой. К действию  этих  полей  чувствителен  эпифиз,  вырабатывающий
  меланин – вещество, регулирующее, в частности, обмен веществ и  адаптацию
  организма к неблагоприятным условиям. Магнитные бури  у  кардиологических
  больных подавляют выработку меланина, который «работает»  антиоксидантом,
  укрепляет иммунитет и отвечает за суточные биоритмы. Недостаток  меланина
  может привести к серьёзным поломкам в организме. Нет никого, кто  бы  был
  свободен от воздействия геомагнитного поля. Было  отмечено  так  же.  Что
  мужчины более подвержены  воздействию  магнитных  бурь,  чем  женщины.  В
  магнитоактивные дни инфаркты миокарда  случаются  на  4,5%  чаще,  чем  в
  магнитоспокойные дни.  По  статистике,  во  время  магнитных  бурь  число
  инфарктов увеличивается  более  чем  в  три  раза,  инсультов  –  в  два,
  приступов стенокардии –  в полтора раза.
        1)Причины   воздействия   магнитных   бурь   на   человека.   Учёных
  заинтересовал вопрос,  почему  магнитные  бури  могут  воздействовать  на
  человека. Мы реагируем не на саму бурю, а на этот сигнал – предупреждение
  о возможной опасности. Организм впадает в стресс, мобилизирует  все  силы
  для борьбы. Так  что  метеозависимость  –  один  из  способов  борьбы  за
  выживание.  Известно,  что  магнитное  поле   действует   на   движущиеся
  электрические  заряды,  электрические  токи,  магниты.  В   биологических
  системах, в том числе  в  организме  человека,  существуют  упорядоченные
  движения электрических зарядов (электронов  и  ионов),  определяющие  все
  основные процессы жизнедеятельности клеток. Кроме токов и зарядов в живом
  организме имеются маленькие «магнитики»; это молекулы различных  веществ,
  прежде всего молекулы воды. Известно, что магниты взаимодействуют. Именно
  поэтому  меняющееся  магнитное  поле  вызывает  переориентацию  маленьких
  «магнитиков» в организме, располагая их иначе, чем прежде. Отклоняясь  от
  обычного направления, они перестают  нормально  выполнять  свои  функции,
  отчего начинает страдать весь организм. В  организме  человека  возникают
  дополнительно к существующим в нём биотокам иные электрические токи,  что
  ещё больше нарушает его нормальную жизнедеятельность. Практически всё это
  обусловлено тем обстоятельством, что  живой  организм  является  системой
  электромагнитной.  Это  значит,  что   все   функции   живого   организма
  обеспечиваются благодаря процессам, которые являются электромагнитными.
        2)Влияние магнитных  бурь  на  кальциевый  обмен  в  организме.  Все
  учёные,  которые  длительно   время   занимались   исследованиями   этого
  излучения, пришли к выводу, что оно оказывает влияние на живые  организмы
  потому,  что  изменяет  скорость  процессов  в  водной  среде.  Из  этого
  становится ясно, что человек подвержен влиянию излучений, так как состоит
  примерно на 70% из воды. Опыты Д.Пиккарди показали, что скорость  реакций
  в водной среде действительно зависит от того, подает ли на  водную  среду
  некое излучение или нет. Что  же  конкретно  происходит  в  организме  (в
  водной среде) под действием этого излучения?
        Учёные  установили,   что   вода   имеет   структуру,   похожую   на
  кристаллическую.  При  этом  молекулы  связаны  между  собой  водородными
  связями.  Эти  связи  слабее,  нежели  химические.  Они  так  же   быстро
  разрушаются,  как  и  возникают.  Это  может  происходить  под  действием
  различных,  незначительных  по   силе   внешних   факторов,   таких   как
  температура, излучение или присутствие различных ионов.  Именно  на  роль
  наличия ионов кальция в водном растворе обратили внимание  исследователи.
  Оказалось, что особенно  важную  роль  имеют  именно  ионы  кальция.  Они
  управляют молекулами воды и определённым  образом  группируют  их  вокруг
  себя.  Кальций  с  водой  связан  водородными  связями,  но   они   очень
  неустойчивы.
        Но живому организму  и  нужны  такие  высокочувствительные  датчики,
  которые позволяли улавливать маленькие изменения во внешней среде с  тем,
  чтобы строить работу организма, исходя из новых условий во внешней среде.
  Специалисты  считают,  что  такими  комплексами   и   служат   кальциевые
  комплексы. Почему речи идёт именно о кальции? Потому что он играет  очень
  важную роль в развитии и  формировании  живого  организма.  Соли  кальция
  способствуют свёртыванию крови, управляют  нервно-мышечным  возбуждением,
  активируют  отдельные  ферменты,   управляют   проницаемостью   клеточных
  мембран. Во внутриклеточных  структурах  (митохондриях)  на  каждый  атом
  поглощённого кислорода накапливается до трёх ионов кальция. Ионы  кальция
  участвуют в процессах, которые влияют на переход нервного импульса  через
  нервные соединения между окончаниями нервных клеток. Активного кальция  в
  организме должно быть строго определённое  количество.  От  него  зависит
  состояние  межклеточной  жидкости.  Если  ионное  равновесие  нарушается,
  комплексы кальция перестраиваются.  Меняется  проницаемость  мембран,  от
  которой зависит обмен веществ между клеткой и  межклеточной  средой,  что
  обусловливает  возбудимость  клетки.  Это  может  приводить  к  изменению
  концентрации кальция в крови, которая омывает сердце, а так  же  в  самой
  мышце  сердца,   то   есть   это   приведёт   к   нарушению   нормального
  функционирования сердца.
        Электромагнитные свойства крови имеют существенное значение  для  её
  движения; если бы кровь не обладала  этими  свойствами,  то  нагрузка  на
  сердце значительно бы возросла,  и  оно  должно  было  бы  иметь  большие
  размеры.
        3) Способы защиты от магнитных бурь. А.Л.Чижевский считал, что физик
  может помочь оградить человека от ряда вредных влияний  природной  среды.
  По его мнению,  в  роли  спасителя  выступает  металл.  Учёный  предлагал
  помещать больных на  период  магнитных  бурь  в  экранированные  металлом
  палаты. В реальных же условиях люди  в  период  магнитных  бурь  остаются
  незащищёнными.   Поэтому   большое   значение   имеет    заблаговременное
  прогнозирование  магнитоактивных  дней:  люди   могут   заранее   принять
  лекарство.
                   Результаты произведённых исследований.
    Серия мощных вспышек, произошедших на Солнце 1 апреля, спровоцировали
на Земле мощную магнитную бурю.
    В течение дня, мы проводили опрос обучающихся и преподавателей о их
самочувствии в эти дни. А именно, как спали, болит ли голова, испытываете
ли вы боль в суставах.
Отмечены следующие жалобы:
[pic][pic]
[pic]

|                |28 марта |31 марта |1 апреля |2 апреля |
|Головная боль   |1,4%     |2,1%     |10,4%    |3,4%     |
|Бессонница      |2,8%     |3,4%     |15,3%    |5,5%     |
|Боли в суставах |0,7%     |4,9%     |8,3%     |2,8%     |

Согласно нашим данным в день магнитной бури возросло количество
обучающихся,  жалующихся  на плохое самочувствие. Число обучающихся,  у
которых болела голова вечером 28 марта и утром 1 апреля увеличилось на 9 %,
бессонницей-на 12,5%,болями в суставах –на 7,6%.
[pic]

|                        |28 марта |31 марта |1 апреля |2 апреля |
|Головная боль           |5,9%     |5,9%     |29%      |11,8%    |
|Бессонница              |11,8%    |5,9%     |41%      |17,6%    |
|Боли в суставах         |0%       |5,9%     |23,5%    |11,8%    |
|Повышенное давление     |5,9%     |11,8%    |29%      |17,6%    |

Влияние магнитной бури на преподавателей оказалось более заметным. Мы
думаем,  это связано с возрастом, чем он старше,  тем он более
метеозависим.
   При проведении исследований в школе мы заметили, что у сторонников
теории влияния магнитных бурь на человека есть и противники, которые
придерживаются идеи, что гравитационные возмущения, связанные с изменением
взаимного расположения Земли, Луны и планет солнечной системы, не идут ни в
какое сравнение с теми возмущениями, которым люди подвергаются в обычной
жизни.
    Мы сделали вывод, учащиеся и учителя, не страдающие заболеваниями, не
заметили происходящее. А вот те, кто получил травму ранее, имеет
хронические заболевания, инвалидность, а так же преклонный возраст
чувствовали себя плохо.
Магнитная буря способна ударить по самым слабым местам. Хронические
заболевания способны обостриться, сердце сбивается с ритма, плохое
настроение сменяется затяжной депрессией. Реакция каждого человека
индивидуальна. У одного возникает слабость, другой страдает от головной
боли, снижения физической активности. Человек может стать раздражительным и
тревожным без видимой на то причины.
     В группу риска попадают кардиобольные. Во время геомагнитных ситуаций,
увеличивается количество инсультов, инфарктов, приступов стенокардии. Также
в такие дни подвержены недугам люди, страдающие от избыточного веса,
расстройств вегетососудистой системы. Эхо магнитных бурь может настигнуть
человека не в день бури, а накануне, либо после неё.
    Необходимо избегать как физических, так и эмоциональных нагрузок. Но
это не значит, что всё время человек должен проводить в постели.
    Нужно помнить, что весной и осенью магнитные бури случаются намного
чаще, чем в другое время года.
    Сейчас, когда мы заранее узнаем время наступления магнитных бурь, то
можем заранее предупредить эти обострения. Чтобы уберечь организм человека
от ухудшения здоровья, нужно еще до наступления неблагоприятной погоды
любыми способами укреплять здоровье. Это достигается не только
медикаментозными средствами.
                                Рекомендации.
        Молодой  и  здоровый  организм  легко  приспосабливается  и   хорошо
  переносит бури.
        Взрослым желательно исключить:
           • Алкоголь
           • Физические нагрузки
           • Не есть жирного и сладкого
  Но необходимо:
      • Людям с хроническими болезнями сердца держать  под  рукой  привычные
        лекарства.
      •  восстановить  приём  противовоспалительных  препаратов  (вольтарен,
        диклоберг, метиндол и т.д.)
      • Включить аспирин, если нет противопоказаний.
      • Компрессы из эвкалиптового масла,  так  же  компрессы  с  мазями  из
        донника,  хмеля  и  зверобоя.  Мази  легко  приготовить  в  домашних
        условиях. Для этого две столовые ложки свежесушённых и истолчённых в
        порошок равных частей растений смешивают с 50 г вазелина и тщательно
        растирают. Хранить мазь в прохладном, тёмном месте.
     Взрослые могут подстегнуть свои  адаптивные  механизмы  лекарственными
     растениями, влияющими на тканевой обмен. Сюда относят:
         • Сок из свежих листьев алоэ. Принимают в свежем виде  два  раза  в
           день за 20 минут до еды
         • Настойка эвкалипта, по 15 капель три раза в день после еды
         • Чай из листьев земляники
         • Валерьянка, настойка пиона
         •  Чёрная  смородина,  абрикос,  персик,  черника  в   свежем   или
           консервированном виде
Более детальные рекомендации, с учётом вашей индивидуальности,  должны  быть
согласованы с вашим лечащим врачом или специалистом.
Места, где нежелательно находиться во время магнитных бурь:
    •  Самолёты.  Есть  данные,  что   в   «бурные»   дни   чаще   случаются
      авиакатастрофы.
    • На севере (Архангельск,  Петрозаводск,  Мурманск,  Сыктывкар).  Жители
      страдают от М.Б, гораздо больше всех остальных.
    • В метро. Электромагнитные поля сверхнизкой частоты бьют по нам в сотни
      раз сильнее, чем большие геомагнитные ураганы.

                    Прогнозирование космических аномалий.
        Кто же занимается прогнозированием  различных  аномалий  в  космосе?
  Сегодня информацию о состоянии космической среды  поставляет  в  основном
  американский центр космического окружения.  Но  государственные  интересы
  России и престиж отечественной науки, внесшей огромный вклад в  знания  о
  космосе, требуют создания  собственной  надёжной  системы  регистрации  и
  прогнозирования  космических  событий,  а  также  оповещения  об  опасных
  проявлениях  космической  погоды.  С   целью   создания   такой   системы
  специальная комиссия Российской академии наук под руководством  директора
  Института солнечно – земной физики Сибирского  отделения  РАН,  академика
  Г.Жеребцова разработала концепцию  отечественной  программы  «Космическая
  погода.
        Её реализация может быть осуществлена на безе ранее  созданной  сети
  гелиофизических и геофизических обсерваторий (правда,  в  последние  годы
  часть из них закрыта и нуждается в восстановлении) и  физических  научных
  институтов, связанных с разработкой космической тематики.
        Ясно, что для того, чтобы разобраться в явлениях космической  погоды
  и потом  использовать  эти  знания  в  прогнозах,  необходимо  не  просто
  собирать данные, а осмысливать их, строить теоретические модели, обобщать
  все сведения в целостную картину происходящего. Для этого нужен  комплекс
  наблюдательных, инженерных, теоретических работ. Российские учёные  имеют
  хорошие  результаты  в   области   исследований   солнечной   активности,
  межпланетной  среды,  магнитосферы,  ионосферы  и  нейтральной  атмосферы
  Земли. Они создали и некоторые  образцы  уникальных  приборов,  например,
  специалисты нижегородского Научно –  исследовательского  радиофизического
  института,  сделали  оригинальный  (в  мире  такого   нет)   детектор   –
  космический томограф, который  с  поверхности  Земли  одновременно  может
  вести наблюдения по множеству направлений.
        Кроме того,  в  России  есть  станции,  расположенные  в  уникальных
  местах, как, например, полярная обсерватория  Тикси,  где  наиболее  ярко
  наблюдаются явления космической непогоды: сюда  попадают  большие  потоки
  частиц,  вызывающие  возмущение  атмосферы,  и  здесь  легче  отслеживать
  процессы, происходящие в космосе. Поэтому у России  есть  реальные  шансы
  выйти на ведущее место в изучении этого вопроса.

        Расписание магнитных бурь на апрель по дням и часам

         9.04 — с 18.00 до 20.00
         15.04 — с 13.00 до 17.00
         17.04 — с 17.00 до 20.00
         19.04 — с 18.00 до 20.00
         20.04 — с 1.00 до 4.00
         22.04 — с 17.00 до 20.00
         25.04 — с 7.00 до 10.00
         26.04 — с 18.00 до 21.00

                                 Заключение:

     Проводя данную исследовательскую  работу,  мы  узнали  много  нового  о
магнитном поле и магнитных бурях. Прочитав много  теоретического  материала,
узнали,  как  магнитная  буря   влияет   на   здоровье   человека.   Проведя
статистическую  обработку  результатов  наших  исследований,  мы  пришли   к
выводу, что магнитная буря влияет на здоровье человека,  в  большей  степени
на людей, которые имеют хронические  заболевания,  травмы,  инвалидность,  а
также  чем  старше,  тем  более   метеозависим.   Правда,   какой   –   либо
пропорциональной зависимости мы не выявили.
    Главное правило, которое мы вывели для себя и рекомендуем всем для
того, чтобы не реагировать на метеоусловия, необходимо постоянно укреплять
здоровье, заниматься физкультурой, правильно организовать режим работы и
отдыха, питание.

        СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

   1. Зильберман Г.Е. Электричество и магнетизм. М., 1970 г
   2. Воронцов – Вельяминов Б.А. Астрономия для 11 кл. сред. шк.-2003г.
   3. Перышкин А.В. Физика 9 кл. 14-е изд.,стереотип.-М.:Дрофа, 2009г.


title: Родительское собрание "Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы" 5 класс

extracted_text:
Родительское собрание
Тема:  Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы (презентация для
родительского собрания в 5 классе)
Подростковый возраст иногда называют трудным. Это утверждение и верно, и не
верно. Верно, что усложнение деятельности, поведения и сознания подростков
создает дополнительные трудности в их воспитании. Труден сам процесс
превращения ребенка во взрослого. Вместе с тем в этом возрасте множество
замечательных составляющих.

Подростковый возраст — это возраст кипучей энергии, активности, больших
замыслов, активного стремления к творческой деятельности. Подросток все
больше стремится к самостоятельности во всем, его уже не устраивает простое
заучивание наизусть учебного материала и его механическое воспроизведение.

Некоторые психологи выделяют у детей подросткового возраста особое свойство
личности, которое называют чувством взрослости. Это чувство может возникать
в результате знания подростком сдвигов в своем физическом развитии. Во
взаимоотношениях со взрослыми подросток уже не чувствует себя ребенком, он
может и желает участвовать в настоящем труде, иметь серьезные обязанности и
поручения. Н.К. Крупская, характеризуя этот возраст, говорила, что
подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый. Подросток - это ребенок,
становящийся взрослым.

В 5-м классе ко всем проблемам подросткового возраста добавляется проблема
адаптации к новым условиям обучения. Под адаптацией принято понимать — в
широком смысле - приспособление к окружающим условиям. Адаптация имеет два
спектра — биологический и психологический. Мы ведем речь именно
психологической адаптации учащихся так как им в настоящий период необходимо
приспособиться к новым условиям школьной действительности, начиная от
внешних (кабинетная система) и заканчивая внутренними (установление
контактов с разными учителями, усвоение новых предметов).

Презентация для родительского собрания в 5 классе "Адаптация
пятиклассников" - содержание:
Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы"
Возрастные особенности младшего подростка:
Какими должны быть пятиклассники?
Критерии готовности к обучению в средней школе
Вопросы родителям
Возникающие проблемы
Признаки успешной адаптации
Признаки дезадаптации
Возможные реакции
Опросник «Чувства в школе»
Методика изучения удовлетворенностью учащихся школьной жизнью
Чем можно помочь?
Слова, которые поддерживают и которые разрушают его веру в себя
Способы преодоления тревожности
«Открытое письмо родителям»


title: Конспект урока "Тренировка в написании безударных окончаний имён существительных в единственном числе" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 г. Нижний Ломов

Конспект урока
по русскому языку в 4 классе
«Тренировка в написании безударных окончаний имён существительных в единственном числе»
(В рамках предметной недели в начальных классах)

                                          Подготовила и провела
                                                учитель начальных классов
                                                          МБОУ СОШ№2 г. Нижний Ломов
                        Власова И. Ф.

2016г.

Тема. «Тренировка в написании безударных окончаний имён существительных в единственном числе»
Цели.
Образовательная
Учить пользоваться алгоритмом выбора буквы в безударном падежном окончании имен существительных единственного числа, алгоритмом проверки безударных падежных окончаний.
Развивающая
Развивать внимание, память, логическое мышление, речь учащихся.
Воспитательная
Прививать интерес к родному языку, воспитывать самостоятельность, развивать навыки сотрудничества.
УУД
Регулятивные УУД: ставить, принимать, решать учебную задачу, осуществлять контроль и оценку учебной деятельности.
Познавательные УУД: выделять необходимую информацию, структурировать знания, анализировать, сравнивать, обобщать.
Коммуникативные УУД: объединяться в малые группы, вести учебный диалог в соответствии с задачами коммуникации.

Ход урока

Организационный момент.
Хочу начать урок со стихотворения, в котором вы договорите последнее слово
 Нужно для счастья порою немного.
Шофёру – прямая дорога,
Лётчику – ясное небо,
Прохожему – больше улыбок,
Учителю – меньше … (ошибок)
А я жду от вас грамотных ответов и активности на уроке.
Ребята, что вы ждёте от урока?
Постановка задач урока.
Хотите узнать, о чём пойдёт речь на уроке? Внимательно слушайте Софью и смотрите на экран.

Кто понял,  какая тема нашего урока?
Какие знания и умения нам необходимы, чтобы правильно выбирать букву безударного окончания имён существительных?
Показать эти знания и умения – задачи нашего урока.
Актуализация знаний
У нас сегодня каждая минутка на счету, поэтому время не теряем,  на вопросы отвечаем.
-Что такое имя существительное?
-Назовите постоянные признаки имён существительных.
-Сколько склонений  у имён существительных в русском языке?
-Имена существительные мужского и женского родов с окончаниями –а, -я относятся к…
-Ко второму склонению относятся…
-К третьему склонению относятся…
-Изменяемая часть слова…
-Имена существительные изменяются по…
- Сколько падежей в русском языке?
IV.  Работа по теме урока
У нас сегодня необычный урок. Представьте, что мы находимся в редакции газеты «Куранты», и вы -  юные журналисты. Откройте ваши деловые блокноты и запишите число. Вы знаете, что журналист должен быть грамотным, сообразительным, аккуратным. Все эти качества мы проверим с вами, посещая различные отделы редакции.
У журналистов есть помощники – словари. И мы выполним словарно-орфографическую работу. Посмотрите, на экране словосочетания. Помогите вставить пропущенные буквы в словарные слова
ехали по д.роге
смотрел на  земл.нику
пошёл на т.ран
цвели на г.зоне
играл с р.бенком
Определить падеж имён существительных.
ехали по дороге                       Д. п.
смотрел на  землянику    	  В. п.
пошёл на таран		 В. п.
цвели на газоне		П. п.
играл с ребенком		Т. п.
В каких именах существительных вы можете объяснить выбор буквы в безударном окончании.
Вспомните алгоритм (алгоритм на карточке). Устно объясните выбор буквы в окончании существительного «по дороге»,  «с ребёнком».
А сейчас вы расширите свои знания и познакомитесь с новым словарным словом. Для этого вам надо быть внимательными. Соедините первые слоги существительных, которые находятся в П.п., затем в В.п.  1 скл., потом В.п.  2кл.
Какое это слово?
Что такое газета?
Толкование слова в энциклопедическом словаре (читает подготовленный ученик). А так объяснил значение слова «газета»  В. И. Даль (читает подготовленный ученик).
Какую букву запомним в этом слове. (Это итальянское слово, звучит так: ГАЗЗА.)
Запишите слово, выделите корень, подчеркните букву безударного гласного звука. Подберите однокоренные. Какая часть слова помогла в образовании однокоренных слов? Определите у существительных склонение.
V.  Физминутка.
 -Чтобы с новыми силами приступить  к журналистской работе, я предлагаю немножко размяться!
Я буду называть слова, а вы выполнять движения.
Если слово относится к 1 склонению – присесть, ко 2 склонению – встать, к 3 склонению – хлопок.
Груша, гвоздь, мышь, игра,  озеро, тетрадь, речь, земля, альбом.
VI. Историческая справка
Журналисты хорошо знают историю своей страны. А вы знаете, кто из российских царей повелел печатать  газету?
Запишем предложение (один ученик у доски).
В первой российской газете печатались статьи Петра I.
Объясните  выбор буквы –Е в окончании имени существительного «в газете».
Какие еще орфограммы встретились в словах этого предложения?
VII. Морфологический разбор
Выполните морфологический разбор имени существительного «в газете» (комментирует один ученик).
         VIII. Закрепление изученного
Уважаемые журналисты!  Ваша речь должна быть меткой, яркой. Поэтому я выбрала для вас из газетных текстов  фразеологизмы со словами на нашу орфограмму, но кто-то нечаянно разрезал газету, и фразеологизмы рассыпались!
Запишите фразеологизмы по данному началу (один у доски). Почему в словах «на макушке, в тарелке» окончание –Е, а в слове «из мухи» окончание –И?
Не в своей …
Делать из …
 Держать ушки на  …
 Попасть пальцем ...
Мы в отделе корректоров. Знаете, кто такие корректоры?
Верно, корректоры - работники редакции, которые ищут и исправляют ошибки в статьях, они не должны пропустить ни одной ошибки. Я предлагаю вам попробовать себя в их роли.
 Ваша задача: записать текст, исправив ошибки. (Текст у каждого на карточке).  Работайте в парах. Помогайте друг другу. Если нужна моя помощь, обращайтесь. (Работа в парах).
Самопроверка по слайду.
Это был маленький тест. Теперь вы можете оценить себя сами:
-нет ошибок — мы в будущем можем стать классными журналистами!
-1-2 ошибки — неплохо, надо только еще чуть-чуть поупражняться
-3 и более ошибок — к сожалению, журналистом быть еще рано, поднажмем-ка мы на русский язык!
IX. Включение новых знаний в общую систему знаний.
Выбор буквы безударного падежного окончания имен существительных теперь в вашей копилке орфографических правил. Проверим, как вы умеете пользоваться разными орфографическими правилами. Читаем «снежную страницу». Выберете одну из предложенных картин. Составьте и запишите мини-текст. Во время записи помните об орфографии.  (Проверка одного – двух учеников)
X. Домашнее задание
Для работы дома я предлагаю вам   три вида заданий. Вы можете выбрать любой, который вас заинтересует и будет по силам.
   Работа в рубрике «Проба пера».
 Придумать «зимнюю»  зарисовку,  объяснить выбор буквы в окончаниях им. сущ.
  Выполнить задание по карточке.
Допишите окончания существительных.  Определи склонения, подбери проверочное слово.
Из деревн.., без дорог.., по дорог.., от подруг.., к подруг.., на берёз. ,                в машин.., на кроват.., к площад.., из тетрад.., у лошад.., в бан.
Записать исправленный текст (карточка у детей)
 	 Рефлексия
•	Сформулируйте еще раз тему урока. (...)
•	 На сколько хорошо вы научились писать падежные окончания имен существительных? ( Приём «Ладошка»)
•	Повторите алгоритм выбора буквы для падежных окончаний имен существительных. Назовите проверочные слова для каждог7о склонения.
Кто из вас  заинтересовался профессией «журналист»?


title: Сценарий "Я  родом не из детства – из войны"

extracted_text:
Я  родом не из детства – из войны
Цели: формирование нравственной культуры учащихся, уважительного отношения к исторической памяти своего народа; воспитание у детей патриотизма и миролюбия.
(звучит мелодия песни Я.Френкеля  и Р.Гамзатова «Журавли»)

Вед. Тебе десять или немногим больше. Ты родился и вырос на мирной земле. Ты хорошо знаешь, как шумят весенние грозы, но никогда не слышал орудийного грома. Ты видишь, как строят новые дома, но не  подозреваешь, как легко разрушаются дома под градом бомб и снарядов. Ты знаешь, как обрываются сны, но тебе трудно поверить, что человеческую жизнь оборвать также просто, как веселый утренний сон.
(звучит песня А.Александрова  «Священная война»; на последних куплетах хор звучит приглушенно, слышна только мелодия песни; вступают чтецы)
1.Снова майские зори в полях зацветают,
И вдоль старых окопов плывет тишина,
Там когда-то гремела большая,
Не по детскому росту война.
Бьют зенитки, и бомбы летят завывая,
Разоренное утро и ночи без сна…
Наше детство огнем опалила большая,
Не по детскому росту война.

2.Я родом не из детства – из войны,
И потому, наверное, дороже
Ценю, чем ты, и счастье тишины,
И каждый лишний день, что мною прожит.

Разыгрывается сценка.

Дочь. Мама-а-а!
Мать. Снова дралась во дворе?
Дочь. Ага! Мама, я не плакала!
Вырасту, выучусь на моряка.
Я уже в ванне плавала!
Мать. Боже, не девочка, а беда!
Сил моих больше нету!
Дочь. Мама, а вырасту я когда?
Мать. Вырастешь. Ешь котлету.
Дочь. Мама, купим живого коня?
Мать. Коня? Да что ж это делается?!
Дочь. Мама, а в летчики примут меня?
Мать. Примут, куда ж они денутся?
Ты же из каждого, сатана,
Душу сумеешь вытрясти!
Дочь. Мама, а правда, что будет война
И я не успею вырасти?

Вед. Не звонкими кострами, а горьким,  испепеляющим  пожаром  вспыхнула земля на июньском рассвете сорок первого. Дети войны. Они рано и быстро взрослели. Недетская это тяжесть, война, а они хлебнули ее полной мерой. Они учились читать по сводкам Совинформбюро и по серым листам похоронок. Дети своего народа, они не склонили головы перед страшным и жестоким врагом. Они познали тяжелую науку ненависти.

(звучит первый куплет песни А.Новикова и Л.Ошанина «Эх, дороги»)

1.Майор привез мальчишку на лафете.
Погибла мать. Сын не простился с ней.
За десять лет на том и этом свете
Ему зачтутся эти десять дней.
Его везли из крепости, из Бреста,
Был исцарапан пулями лафет.
Отцу  казалось, что надежней места
Отныне в мире для ребенка нет.
Отец был ранен, и разбита пушка.
Привязанный к щиту, чтоб не упал,
Прижав к груди заснувшую игрушку,
Седой мальчишка на лафете спал.

2.Он знал одно: разбито детство,
Сломалось детство пополам,
И шел, не смея оглядеться,
По страшным вражеским тылам…
Он находил везде дорогу,
И шел вперед, и шел вперед.
И осень с ним шагала в ногу
И возмужала в свой черед.
Она, как сказка, шла с ним рядом,
Чтобы его следы заместь,
Смотрела вдаль недетским взглядом,
Неотвратимая, как месть.
Так шел он в серой майке, в серой кепке.
Его приметы: смуглый, крепкий.
Из вас не знает кто-нибудь,
Куда он мог направить путь?

3.Когда фашисты покидали пустой,
Сожженный город Б.,
Уже за мглистой снежной далью
Расплата слышалась в пальбе.
И мальчик, раньше всех, как надо,
Вернулся в город свой родной.
Вернулся  он домой с гранатой.
Он ей доверился одной.
Он всматривался, твердо зная
В лицо мишень свою: СС.
Где же машина та штабная,
Что мчится всем наперерез?
Всегда сверкающая лаком,
Кривым отмеченная знаком,
С гудком певучим, полным баком,
Франтиха фронта «Мерседес»?

4.Война вошла в мальчишество мое
Сперва без дыма, крови и тревоги,
А как заходят путники в жилье
Передохнуть, испить воды с дороги.
Она хлебами шла из-за реки,
Оттуда, где закаты занимались.
Подолгу, помню, теплились штыки,
Пока солдаты в гору подымались.
Попарно, кучками, по одному,
Не торопясь, они к Москве пылили
Порой у нас, в окраинном дому,
Степенно, сняв пилотки, воду пили.
И дальше, на восток, полями шли,
И все, казалось, были пожилые,
Хотя, наверно, попросту в пыли,
 В обложках серых, серые и злые.
Глаза закрою, вижу, как теперь,
Распахнутые настежь двери дома,
И как ложится на пол через дверь
Зари вечерней свежая солома.
И вижу мать у белого стола
В обнимку с черным чугуном картошки,
И двух солдат, которым подала
Моя сестренка расписные ложки.
Солдаты ели истово, в запас,
А старший, рыжий, с вислыми усами,
Рассказывал, давя бездонный бас,
И вдруг заплакал тягостно  в упор.
Не наклоняясь и лицо не пряча.
И я войну запомнил с этих пор
И до сих пор боюсь мужского плача.

Вед. Дети войны…Они встретили войну в разном возрасте: кто-то совсем крохой, кто-то подростком, кто-то был на пороге юности. Война застала их в столичных городах и маленьких деревнях, дома и в гостях у бабушки, в пионерском лагере. И погибали они на переднем крае, участвуя в партизанских войнах, в концлагерях.
Вот воспоминания тех, кто выжил:
« В сентябре 1941 года немцы заняли нашу деревню. Бабушка от ранения умерла, а меня с дедушкой отправили в концлагерь «Красное село», где дедушку расстреляли, а меня, двенадцатилетнюю, отправили в лагерь «Бухенвальд». Детей в лагере было много. Поселили нас при госпитале, сделали донорами. Из многих выкачивали кровь до капли прямым переливанием. Когда я вконец обессилела, меня заразили туберкулезом и отправили на уничтожение. Выжила чудом».

(звучит песня «Бухенвальдский набат»; на фоне вступают  чтецы)

1.Он на складе лежал
Среди обуви детской и взрослой.
Обувь детская ношена,
Правый ботинок с заплаткой.
Его номер по книге 3209-й.
Кто носил его, где?
В Мелитополе, в Кракове, в Вене?
Кто носил его – Владек или русский Женя?
Как попал он сюда, в этот ад,
В этот список проклятый
Под порядковый номер 3209-й?

2.Неужель не нашлось в целом мире дороги,
По которой пришли эти детские ноги,
В это страшное место,
Где мучали, жгли и пытали,
А потом хладнокровно одежду с убитых снимали?
Где на всех языках о спасенье пытались молиться
Чехи, греки, евреи, австрийцы, бельгийцы.
Час расплаты пришел.
Суд народов идет по кровавым следам преступленья.
Среди сотен улик этот детский ботинок с заплаткой,
Снятый с жертвы 3209-й.

 Вед.  Что чувствовали, что переживали дети войны? Вот страшная выдержка из дневника ленинградской девочки Тани Савичевой, которая писала о своей семье:
«Женя умерла 28 декабря в 12 часов 30 минут утра 1941 года.
Бабушка умерла 25 января в 3 часа дня 1942 года.
Лека умер 17 марта в 6 часов утра 1942 года.
Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи 1942 года.
Мама – 13 мая в 7 часов 30 минут утра 1942 года.
Савичевы умерли все. Осталась одна Таня».
Таня ненадолго пережила своих близких. Вскоре после этой записи умерла и одиннадцатилетняя Таня.

Сценка.
Брат и сестра в ожидании матери. Сестра, кутаясь старую шаль, играет в куклы, брат ремонтирует табурет.
Сестра: Как холодно! И мама не идет.
быть может, хлебушка она нам принесет.
Ну, хоть бы крошечку где отыскать,
Голодной страшно мне идти в кровать.
Брат: А я разве есть не хочу?
Хочу!
Но все равно молчу.
Ведь там, где папа наш сейчас,
Потяжелее, чем у нас.
Не разрываются снаряды здесь,
И дом у нас с тобою есть.
А главное – фашисты далеко.
Да и кому сейчас легко!
Сестра: А помнишь блинчики с вареньем.
Чай с маминым печеньем,
Которое по праздникам пекла она.
Сейчас бы съела все одна!
Брат: Опять ты о еде заговорила!
Уж лучше бы душу не травила!
Чем чаще вспоминаешь ты о ней,
Тем голод чувствуешь сильней.
И мне воспоминанья эти не нужны.
Сестра: А вот и мамины шаги слышны!
Брат (строго): Не вздумай хныкать перед ней,Дай отдохнуть сначала ей!

Вед. Сразу повзрослели дети, потому что надо было помогать взрослым во всех делах. Дети полностью старались заменить ушедших на фронт отцов. Они помогали на заводах, фабриках.
        Женя, 13-летний подросток, возвращался домой с завода. Ему было очень тяжело. В руках у Жени была табуретка. Он каждый день брал ее с собой, потому что из-за маленького роста не доставал до станка. К этому  моменту почти все мужчины ушли воевать. Цех раньше выпускал детские самокаты, теперь производил патроны для ружей. Женька тоже хотел на фронт, но его не взяли. Тогда мальчишка решил пойти на завод, чтобы хоть чем-то помочь стране в той страшной войне. Мечта была у Женьки, чтобы попали эти патроны в полк, где служил его отец, и чтоб Женькины патроны достались именно папе.

Зачем ты, война, у мальчишек детство украла?
И синее небо, и запах простого цветка?
Пришли на заводы работать мальчишки Урала,
Подставили ящики, чтобы достать до станка.

Вед. Девочки тоже не оставались в стороне. Они вязали теплые вещи для фронта: варежки, носки, помогали раненым в госпиталях, писали письма солдатам на фронт, чтоб поддержать их боевой дух, чтобы не скучали они по своим близким.

Дети войны…Не все они дожили до Победы. Но каждый из них отдал дорогое – свое детство, свою жизнь.
Был трудный бой. Всё нынче как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
А как зовут его, забыл его спросить…
Шел бой за улицу. Огонь врага был страшен.
Мы прорывались к площади, вперед.
А он гвоздит – не выглянешь из башен,-
И не поймешь, откуда  бьет.
Тут угадай-ка, за каким домишкой
Он примостился, - столько всяких дыр,
И вдруг к машине подбежал парнишка: -
Товарищ командир, товарищ командир!
Я знаю, где их пушка. Я разведал…
Я подползал, они вон том, в саду…
- Да где же, где?... – А дайте я поеду
На танке с вами. Прямо приведу…

Вед. Война наложила свой отпечаток на историю всей страны, не говоря уже о судьбах детей. Все люди, защищавшие страну, по праву могут называться героями. Маленькие герои большой войны…

1.Дети войны и веет холодом,
Дети войны и пахнет голодом,
Дети войны и дыбом волосы:
На челках детских седые волосы…

2.Юные погибшие герои
Юными остались вы для нас.
Мы – напоминание живое,
Чтобы Отчизна не забыла вас.

3.Вот о вас напишут книжки:
«Жизнь свою за други своя»,
Незатейливые парнишки –
Ваньки, Васьки, Алешки, Гришки,
Внуки, братики, сыновья!

4.Представить бы их всех посмертно к ордену,
Тех, кто сказали, как один:
Мы можем жизнь отдать за нашу Родину,-
А Родину за жизнь не отдадим!

Звучит песня Т.Гвердцетели «Дети войны»

Вед. Дети войны – самые обыкновенные мальчишки и девчонки. Пришел час – они показали, каким огромным может стать маленькое детское сердце, когда в нем есть любовь к Родине и ненависть к ее врагам. Их повзрослевшее детство было наполнено тяжелыми испытаниями, такими, что придумай их самый талантливый писатель, в них трудно было бы даже поверить. Но это было, было в истории нашей страны. И это не должно повториться.

1.Солнце Родины любимой
Озаряет все вокруг
И взлетает белокрылый
Голубь мира с наших рук.
Ты лети, лети по свету,
Голубь наш из края в край,
Слово мира и привета
Всем народам передай!

2.Пусть в защиту людей
Всюду голос наш слышен:
Расцветать на просторе
 лесам и полям.
Солнцу мира и дружбы
Подниматься все выше,
Не смолкать в мощном хоре:
«Нет – войне! Миру – да!»

3.Играют дети всей земли в войну,
Но разве о войне мечтают дети?
Пусть только смех взрывает тишину
На радостной безоблачной планете!
Над вьюгами и стужами седыми
Вновь торжествует юная весна
И как огонь с водой несовместимы,
Несовместимы дети и война!

Звучит песня В.Попкова и Е.Лучникова «Не отнимайте солнце у детей»
1. Один рассвет для всех горстями дарит солнце
Наш звонкий детский смех о души взрослых бьётся.
Луч солнца из окна, что утром мирно светит,
Ты защити страна, чтоб жили твои дети.

  ПРИПЕВ:  Не отнимайте солнце у детей
   И жизнь земли вовеки не прервётся,
   Чтоб над землёй, звучало каждый день:
   Пусть всегда будет солнце,
   Пусть всегда будет солнце.

2.Мы вырастим и всё поможем вам исправить.
И крест ваш понесём, и не порушим память.
Луч солнца из окна, что утром мирно светит,
Ты защити страна, чтоб улыбались дети.

Сценарий составлен учителем начальных классов МБОУ Фёдоровской СОШ
Покорской Натальей Павловной


Презентация "School is fun if you are optimistic!" 7 класс


title: Конспект урока "Дикие обитатели леса" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока «Живой мир»
                              3 класс VIII вида

Тема: Дикие обитатели леса.

Цель: ознакомление с жизнью диких обитателей леса зайца, белки, лося

Задачи:
    • Обеспечить в ходе урока освоение детьми основных понятий : жилище,
      питание, детеныши;
    • Закреплять умение самоорганизации работы в команде;
    • Усилить познавательный интерес к живой природе;
    • Развивать самостоятельность и волю, используя для этого творческие
      задания;
    • Развивать высшие психические функции: представление, воображение,
      внимание, память, речь.

                         Конспект урока «Живой мир»
                              3 класс VIII вида

Тема: Дикие обитатели леса.

Цель: формирование представлений о диких обитателях леса (заяц, белка,
лось).

Задачи:
    • Углубить знания о жилище, питании, детенышах зайца, белки, лося;
    • Взаимодействие
    • Расширять словарный запас

                                  Ход урока

|I.  |Организационный момент                                   |                    |
|    |-ребята, кто любит путешествовать?                       |                    |
|    |-закройте глаза и попробуйте догадаться, куда мы сегодня |                    |
|    |отправимся путешествовать.                               |В зимний лес        |
|    |(Фонограмма и слайды, аромолампа)                        |                    |
|    |-предлагаю вам отправиться в путешествие по зимнему лесу.|                    |
|II. |По теме                                                  |                    |
|1.  |-прямо перед нами поляна «загадочных следов».            |                    |
|    |-следы ведут к жилищу дикого обитателя леса.             |                    |
|    |-я предлагаю распутать эти следы.                        |                    |
|    |-давайте посмотрим, куда ведёт первый след.              |                    |
|    |(На доске куст)                                          |                    |
|    |-может кто-нибудь догадался, чьё это жильё?              |К кусту             |
|    |-Тогда нам поможет загадка.                              |                    |
|    |Маленький, беленький,                                    |                    |
|    |Длинные ушки.                                            |                    |
|    |По лесочку прыг-прыг!                                    |                    |
|    |По снежочку тык-тык!                                     |Заяц                |
|    |-это заяц живёт и прячется под кустом.                   |                    |
|    |(на доске заяц)                                          |                    |
|    |-так чьи это следы?                                      |Зайца               |
|    |-правильно, это заячьи следы.                            |                    |
|    |-куда ведёт следующий след?                              |Дерево, дупло       |
|    |(На доске дерево, дупло).                                |                    |
|    |-может кто-нибудь догадался, чьё это жильё?              |                    |
|    |-Тогда нам поможет загадка.                              |                    |
|    |-Узнать, кто здесь живёт нам поможет загадка:            |                    |
|    |Хожу в пушистой шубе,                                    |                    |
|    |живу в густом лесу.                                      |                    |
|    |В дупле на старом дубе                                   |                    |
|    |орешки я грызу.                                          |                    |
|    |(на доске белка)                                         |Белка               |
|    |-так, где живёт белка?                                   |На дереве, в дупле  |
|    |-чьи это были следы?                                     |Белки               |
|    |-правильно, это беличьи следы.                           |                    |
|    |-и последний след. Куда он нас ведёт?                    |К деревьям          |
|    |(На доске деревья).                                      |                    |
|    |-может кто-нибудь догадался, чьё это жильё?              |                    |
|    |-Тогда нам поможет загадка.                              |                    |
|    |Горбоносый, длинноногий,                                 |                    |
|    |великан ветвисторогий                                    |                    |
|    |Ест траву, кустов побеги.                                |                    |
|    |Коль такого довелось                                     |                    |
|    |Встретить, знайте это…                                   |                    |
|    |(на доске лось)                                          |Лось                |
|    |-жилище лося называется - «стойбище».                    |                    |
|    |-так чьи это следы?                                      |Следы лося          |
|    |- Вы распутали загадочные следы. Молодцы.                |                    |
|    |-заяц, белка, лось – какие это животные?                 |Дикие               |
|    |-где они обитают?                                        |В лесу              |
|    |-тема нашего путешествия: «Дикие обитатели леса».        |                    |
|    |(на доске)                                               |                    |
|2.  |-ребята, что бы вы хотите узнать об этих животных во     |Чем питаются, как   |
|    |время нашего путешествия?                                |себя ведут          |
|    |(Поведение животных называется повадками)…               |                    |
|    |-хорошо.                                                 |                    |
|    |-а сейчас, я предлагаю вам закрыть глаза и представить:  |                    |
|    |Мы идем по лесной заснеженной тропе. Под ногами хрустит  |                    |
|    |снег.  Зимние ветры гуляют в макушках деревьев. Вдруг над|                    |
|    |деревьями пролетела весёлая стайка птиц. Иней украсил    |                    |
|    |берёзки. С ветки лесной красавицы ели свалилась снежная  |                    |
|    |шапка. В лесу пахнет смолой и хвоей. И вот мы заходим в  |                    |
|    |самую чащу леса.                                         |                    |
|    |- откройте глаза.                                        |                    |
|    |-ребята, вы видите перед собой  плоды или части растений,|У меня гриб, я      |
|    |которыми питаются обитатели леса и я предлагаю вам       |думаю, что этим     |
|    |положить их в ту корзину из которой потом ими полакомятся|питается…           |
|    |лось, заяц и белка.                                      |                    |
|    |-Итак, ребята, ещё раз скажем, чем  питается белка. (на  |Грибы, орехи, семена|
|    |доске картинка)                                          |шишек               |
|    |                                                         |                    |
|    |-а что же ест заяц. (на доске картинка)                  |Осиновую кору,      |
|    |                                                         |побеги деревьев     |
|    |                                                         |                    |
|    |-какой пище обрадуется лось? (на доске картинка)         |Кора деревьев,      |
|    |                                                         |молодая поросль     |
|    |                                                         |(ветки деревьев),   |
|    |                                                         |сено                |
|    |- итак, некоторые животные зимой питаются тем, что       |                    |
|    |запасают, а некоторые тем, что доступно в зимнем лесу.   |                    |
|3.  |-пусть эти корзины останутся в лесной чаще, а мы с вами  |                    |
|    |пойдем дальше.                                           |                    |
|    |-посмотрите, как красив зимний лес. (слайд)              |                    |
|    |-и вот мы выходим на лесную опушку, где играют и резвятся|                    |
|    |детёныши обитателей леса.                                |                    |
|    |-давайте с ними поиграем.                                |                    |
|    |Физ.минутка                                              |                    |
|    |У лося большая шея                                       |                    |
|    |Смотрит вправо, смотрит влево                            |                    |
|    |Рядом с ним идёт лосёнок                                 |                    |
|    |Замечательный ребёнок                                    |                    |
|    |                                                         |                    |
|    |Видит зайца под кустом                                   |                    |
|    |Там у зайца тёплый дом                                   |                    |
|    |Там прыгают ребята                                       |                    |
|    |Резвые зайчата                                           |                    |
|    |                                                         |                    |
|    |Вот увидел лось дупло                                    |                    |
|    |В нём и сухо и тепло                                     |                    |
|    |Спят там белка и бельчата                                |                    |
|    |Вот и все наши зверята.                                  |                    |
|    |На доску                                                 |                    |
|    |-так как же называют детенышей зайца, белки, лося.       |                    |
|4.  |-во время игры очень хорошо изобразил зайчика (медаль.)  |                    |
|    |-красивого величавого лося представил (медаль).          |                    |
|    |-шуструю, ловкую белочку показала (медаль).              |                    |
|    |                                                         |                    |
|    |-поручаю этим ребятам сформировать группу. Раздайте      |                    |
|    |медальки тем ребятам, с кем бы хотели поработать вместе. |                    |
|    |(формирование групп).                                    |                    |
|    |-группы займите места.                                   |                    |
|    |-я предлагаю обобщить и пополнить полученные на уроке    |                    |
|    |знания о жизни диких обитателей леса.                    |                    |
|    |-как вы думаете, где можно найти дополнительную          |Библиотека, книги,  |
|    |информацию о жизни животных?                             |журналы, компьютер, |
|    |-совершенно верно. Но сейчас у нас нет такой возможности.|телевизор           |
|    |-и я предлагаю воспользоваться данными из детской        |                    |
|    |энциклопедии «Всё обо всём».                             |                    |
|    |-работа каждой группы заключается в следующем:           |                    |
|    |Вспомнить сведения, полученные в путешествии;            |                    |
|    |В конвертах найти соответствующие картинки с изображением|                    |
|    |жилища, пищи, детёнышей животных и приклеить их на       |                    |
|    |заготовку;                                               |                    |
|    |Прочитать текст;                                         |                    |
|    |В тексте доклада вставить нужные по смыслу слова.        |                    |
|    |(Работа в группах).                                      |                    |
|    |-какая группа ещё не готова? Помощь нужна.               |                    |
|    |-кто желает выступить первым.                            |                    |
|    |(выступления)                                            |                    |
|    |-спасибо. Следующая группа. ...                          |                    |
|IV. |Итог урока                                               |                    |
|    |-время нашего путешествия подходит к концу. Нам пора     |                    |
|    |возвращаться в класс. Прошу сесть за свои парты.         |                    |
|    |-давайте подведём итог.                                  |                    |
|    |-какова тема нашего путешествия?                         |«Дикие обитатели    |
|    |                                                         |леса».              |
|    |- каких обитателей мы встретили во время путешествия?    |Лося, зайца, белку  |
|    |-посмотрите на нашу схему. Куда мы поместим этих         |Дикие животные      |
|    |животных.                                                |                    |
|    |(ребёнок  лист в схему).                                 |                    |
|    |-почему они называются дикие?                            |Они сами добывают   |
|    |                                                         |пищу, строят жилище…|
|    |-Я предлагаю каждому оценить наше путешествие и своё     |                    |
|    |участие в нём.                                           |                    |
|    |-возьмите оценочный лист. И на первой шкале отметьте,    |                    |
|    |насколько интересно вам было?                            |                    |
|    |                                                         |                    |
|    |-На второй планочке обозначьте,  насколько важна для вас |                    |
|    |полученная информация.                                   |                    |
|    |                                                         |                    |
|    |- на третьей шкале оцените, насколько активно вы работали|                    |
|    |во время нашего путешествия.                             |                    |
|    |                                                         |                    |
|    |-я смотрю вы дали достаточно высокую оценку нашему       |                    |
|    |путешествию и своему участию в нём.                      |                    |
|    |-а что на ваш взгляд было наиболее запоминающееся.       |                    |
|    |                                                         |                    |
|    |-мне было очень приятно и интересно путешествовать вместе|                    |
|    |с вами. Я хочу сказать  вам, большое спасибо. И поставить|                    |
|    |самую высокую оценку пятёрку ……..                        |                    |
|V.  |Д/З:                                                     |                    |
|    |- в энциклопедиях, журналах которые есть в нашем классе и|                    |
|    |в библиотеке найти информацию о внешнем виде и повадках  |                    |
|    |этих животных.                                           |                    |

|I.  |Организационный момент                                                      |
|    |-ребята, кто любит путешествовать?                                          |
|    |-закройте глаза и попробуйте догадаться, куда мы сегодня отправимся         |
|    |путешествовать.                                                             |
|    |(Фонограмма и слайды, аромолампа)                                           |
|    |-предлагаю вам отправиться в путешествие по зимнему лесу.                   |
|II. |По теме                                                                     |
|1.  |-прямо перед нами поляна «загадочных следов».                               |
|    |-следы ведут к жилищу дикого обитателя леса.                                |
|    |-я предлагаю распутать эти следы.                                           |
|    |-давайте посмотрим, куда ведёт первый след.                                 |
|    |(На доске куст)                                                             |
|    |-может кто-нибудь догадался, чьё это жильё?                                 |
|    |-Тогда нам поможет загадка.                                                 |
|    |Маленький, беленький,                                                       |
|    |Длинные ушки.                                                               |
|    |По лесочку прыг-прыг!                                                       |
|    |По снежочку тык-тык!                                                        |
|    |-это заяц живёт и прячется под кустом.                                      |
|    |(на доске заяц)                                                             |
|    |-так чьи это следы?                                                         |
|    |-правильно, это заячьи следы.                                               |

|    |-куда ведёт следующий след?                                                |
|    |(На доске дерево, дупло).                                                  |
|    |-может кто-нибудь догадался, чьё это жильё?                                |
|    |-Тогда слушайте внимательно загадку.                                       |
|    |Хожу в пушистой шубе,                                                      |
|    |живу в густом лесу.                                                        |
|    |В дупле на старом дубе                                                     |
|    |орешки я грызу.                                                            |
|    |(на доске белка)                                                           |
|    |-так, где живёт белка?                                                     |
|    |-чьи это были следы?                                                       |
|    |-правильно, это беличьи следы.                                             |
|    |-и последний след. Куда он нас ведёт?                                      |
|    |(На доске деревья).                                                        |
|    |-может кто-нибудь догадался, чьё это жильё?                                |
|    |-отгадайте загадку                                                         |
|    |Горбоносый, длинноногий,                                                   |
|    |великан ветвисторогий                                                      |
|    |Ест траву, кустов побеги.                                                  |
|    |Коль такого довелось                                                       |
|    |Встретить, знайте это…                                                     |
|    |(на доске лось)                                                            |
|    |-жилище лося называется-«стойбище».                                        |
|    |-так чьи это следы?                                                        |
|    |- Вы распутали загадочные следы. Молодцы.                                  |

|    |-заяц, белка, лось – какие это животные?                 |Дикие               |
|    |-где они обитают?                                        |В лесу              |
|    |-тема нашего путешествия: «Дикие обитатели леса». (на    |                    |
|    |доске)                                                   |                    |
|2.  |-ребята, что бы вы хотите узнать об этих животных во     |Чем питаются, как   |
|    |время нашего путешествия?                                |себя ведут …        |
|    |                                                         |                    |
|    |(Поведение животных называется повадками)                |                    |

|    |-хорошо.                                                 |                    |
|    |-а сейчас, я предлагаю вам закрыть глаза и представить:  |                    |
|    |Мы идем по лесной заснеженной тропе. Под ногами хрустит  |                    |
|    |снег.  Зимние ветры гуляют в макушках деревьев. Вдруг над|                    |
|    |деревьями пролетела весёлая стайка птиц. Иней украсил    |                    |
|    |берёзки. С ветки лесной красавицы ели свалилась снежная  |                    |
|    |шапка. В лесу пахнет смолой и хвоей. И вот мы заходим в  |                    |
|    |самую чащу леса.                                         |                    |
|    |- откройте глаза.                                        |                    |

|    |-ребята, вы видите перед собой  плоды или части растений,|У меня гриб, я      |
|    |которыми питаются обитатели леса, и я предлагаю вам      |думаю, что этим     |
|    |положить их в ту корзину, из которой потом ими           |питается…           |
|    |полакомятся лось, заяц и белка.                          |                    |
|    |-Итак, ребята, ещё раз скажем, чем  питается белка. (на  |Грибы, орехи, семена|
|    |доске картинка)                                          |шишек               |
|    |                                                         |                    |
|    |-а что же ест заяц. (на доске картинка)                  |Осиновую кору,      |
|    |                                                         |побеги деревьев     |
|    |                                                         |                    |
|    |-какой пище обрадуется лось? (на доске картинка)         |Кора деревьев,      |
|    |                                                         |молодая поросль     |
|    |                                                         |(ветки деревьев),   |
|    |                                                         |сено                |
|    |- итак, некоторые животные зимой питаются тем, что       |                    |
|    |запасают, а некоторые тем, что доступно в зимнем лесу.   |                    |
|    |-пусть эти корзины останутся в лесной чаще, а мы с вами  |                    |
|    |пойдем дальше.                                           |                    |

|3.  |-посмотрите, как красив зимний лес.                                         |
|    |-и вот мы выходим на лесную опушку, где играют и резвятся детёныши          |
|    |обитателей леса.                                                            |
|    |-давайте с ними поиграем.                                                   |
|    |Физ.минутка                                                                 |
|    |У лося большая шея                                                          |
|    |Смотрит вправо, смотрит влево                                               |
|    |Рядом с ним идёт лосёнок                                                    |
|    |Замечательный ребёнок                                                       |
|    |                                                                            |
|    |Видит зайца под кустом                                                      |
|    |Там у зайца тёплый дом                                                      |
|    |Там прыгают ребята                                                          |
|    |Резвые зайчата                                                              |
|    |                                                                            |
|    |Вот увидел лось дупло                                                       |
|    |В нём и сухо и тепло                                                        |
|    |Спят там белка и бельчата                                                   |
|    |Вот и все наши зверята.                                                     |
|    |доска                                                                       |
|    |-так как же называют детенышей зайца, белки, лося.                          |

|4.  |-во время игры очень хорошо изобразил зайчика Данис (медаль.)               |
|    |-красивого величавого лося представил Рома (медаль).                        |
|    |-шуструю, ловкую белочку показала Наташа (медаль).                          |
|    |                                                                            |
|    |-поручаю этим ребятам сформировать группу. Раздайте медальки тем ребятам, с |
|    |кем бы хотели поработать вместе. (формирование групп).                      |
|    |-группы займите места.                                                      |
|    |-я предлагаю обобщить и пополнить полученные на уроке знания о жизни диких  |
|    |обитателей леса.                                                            |
|    |-как вы думаете, где можно найти дополнительную информацию о жизни животных?|
|    |-совершенно верно. Но сейчас у нас нет такой возможности.                   |
|    |-и я предлагаю воспользоваться данными из детской энциклопедии «Всё обо     |
|    |всём».                                                                      |
|    |-работа каждой группы заключается в следующем:                              |
|    |Вспомнить сведения, полученные в путешествии;                               |
|    |В конвертах найти соответствующие картинки с изображением жилища, пищи,     |
|    |детёнышей животных и приклеить их на заготовку;                             |
|    |Прочитать текст;                                                            |
|    |В тексте доклада вставить нужные по смыслу слова.                           |
|    |(Работа в группах).                                                         |

|     |-какая группа ещё не готова? Помощь нужна.              |                    |
|     |-кто желает выступить первым.                           |                    |
|     |(выступления)                                           |                    |
|     |-спасибо. Следующая группа. ...                         |                    |
|IV.  |Итог урока                                              |                    |
|     |-время нашего путешествия подходит к концу. Нам пора    |                    |
|     |возвращаться в класс. Прошу сесть за свои парты.        |                    |
|     |-давайте подведём итог.                                 |                    |
|     |-какова тема нашего путешествия?                        |«Дикие обитатели    |
|     |                                                        |леса».              |
|     |- каких обитателей мы встретили во время путешествия?   |Лося, зайца, белку  |
|     |-посмотрите на нашу схему. Куда мы поместим этих        |Дикие животные      |
|     |животных.                                               |                    |
|     |-почему они называются дикие?                           |Они сами добывают   |
|     |(ребёнок  лист в схему).                                |пищу, строят жилище…|

|    |-Я предлагаю каждому оценить наше путешествие и своё участие в нём.       |
|    |-возьмите оценочный лист. И на первой шкале отметьте, насколько интересно |
|    |вам было?                                                                 |
|    |                                                                          |
|    |-На второй планочке обозначьте,  насколько важна для вас полученная       |
|    |информация.                                                               |
|    |                                                                          |
|    |- на третьей шкале оцените, насколько активно вы работали во время нашего |
|    |путешествия.                                                              |
|    |                                                                          |
|    |-я смотрю вы дали достаточно высокую оценку нашему путешествию и своему   |
|    |участию в нём.                                                            |
|    |-а что на ваш взгляд было наиболее запоминающееся.                        |
|    |                                                                          |
|    |-мне было очень приятно и интересно путешествовать вместе с вами. Я хочу  |
|    |сказать  вам, большое спасибо. И поставить самую высокую оценку пятёрку   |
|    |……..                                                                      |
|V.  |Д/З:                                                                      |
|    |- в энциклопедиях, журналах которые есть в нашем классе и в библиотеке    |
|    |найти информацию о внешнем виде и повадках этих животных.                 |