title: Классный час "России важен каждый!"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Юркинская средняя общеобразовательная школа»
Юринского района Республики Марий Эл

Классный час «России важен каждый»

Подготовлен Хутияйнен Т.Ф.,
учителем начальных классов

П. Юркино.

Классный час: «России важен каждый!»
Цель: формирование представлений ребёнка о правах человека как гражданина; ответственности за свою гражданскую позицию.
Задачи:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;

развитие высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Предполагаемые результаты:
Знакомство с понятием «перепись населения»;
Создание эмблемы для учащихся, участвующих в переписи;
Создание анкеты переписи для учащихся;
Создание изображения переписчика.

Возрастная категория: 2 класс.
Этапы проведения:
Мотивация.
-Рассмотрите эмблему, расскажите, чему она посвящена.
-Как вы понимаете слова : «России важен каждый»?
-Что значит «всероссийская перепись»?
Слово учителя.
Перепись / Энциклопедический словарь
специально организованный периодический или одновременныйпроцесс сбора статистической информации. Проводятся одновременно на всейтерритории по единой программе и методологии. Могут быть сплошными,выборочными ...
Учет населения возник в глубокой древности в связи с налоговой и военной деятельностью государств и задачами их административного устройства. Еще в древнеиндийских законах Ману правителями предписывалось учитывать жителей, чтобы узнать свои силы и определить налоги. В Египте учеты населения проводились, начиная с эпохи древнего царства (2800—2250 лет до нашей эры). Имеются сведения о том, что учет населения велся в Древнем Китае и Древней Японии. На это же время приходятся сведения о проведенных учетах населения в Месопотамии.
Результаты учётов населения использовались в военных и фискальных целях. По своему характеру к таким учётам населения были близки и
проведенные незадолго до колонизации европейцами учёты населения в раннефеодальных государствах Америки.

В Библии описывается перепись населения, которая была организована царём Давидом по распоряжению Бога (2Цар.24:1), однако Давид был впоследствии наказан за это — Бог истребил 70 тысяч Израильтян. (2Цар.24:15)
Известны учеты населения в Древней Греции, в Аттике, где в конце IV в. до н. э. был проведен учёт всех взрослых мужчин, и в Древнем Риме, где с 435 до н. э. регулярно проводились цензы.
Очередной раунд привязан к 2010 году. Мы, россияне, будем в нём участвовать с 14 по 25 октября – во время проведения Всероссийской переписи населения. Кроме нас, в этом году переписываются жители

Бразилии, Грузии, Индии, Индонезии, Китая, США, Таджикистана, Южной Осетии, Австрии, Бельгии, Германии, Израиля, Испании, Франции. С 2009 по 2012 год переписи состоятся практически во всех государствах.
Работа в группах.
Задания группам:
Составляет анкету для школьников, знакомится со статьей «О чем спросит переписчик?».
Изображает эмблему для детей, работает со статьёй «Символика переписи».
Работает со статьей о переписи населения  «КОГО ПЕРЕПИШУТ».
Изображает портрет переписчика.
Выступления групп.
Работы вывешиваем на доску.
Рефлексия.
Я узнал …
Меня заинтересовало…
Для чего проводится перепись населения?
Когда пройдет перепись населения?
Приложения:

 Всероссийская
    перепись населения

Рабочий лист для группы №1.
1.Познакомьтесь со статьёй «О чем спросит переписчик?», по которой будет произведена перепись населения.
2.Подумайте, какие вопросы можно при переписи задать школьникам.
3.Составьте свои вопросы для анкеты.

Рабочий лист для группы №2.
1.Рассмотрите эмблему всероссийской переписи населения. Познакомьтесь со статьёй «Символика переписи».
2.Подумайте, что можно включить в детскую эмблему.
3.Нарисуйте эмблему.
4.Составьте рассказ о том, что вы изобразили и почему.
Рабочий лист для группы №3.
1.Прочитайте текст «КОГО ПЕРЕПИШУТ»?
2.Подготовьте пересказ, распределяя слова между участниками группы.
3.Перескажите группой.

Рабочий лист для группы №4.
1.Прочитайте текст «КОГДА ПОДВЕДУТ ИТОГИ ПЕРЕПИСИ-2010»?
2.Подготовьте пересказ, распределяя слова между участниками группы.
3.Перескажите группой.

Рабочий лист для группы №5.
1.Подумайте, как может выглядеть переписчик. Что необходимо переписчику для работы?
2.Изобразите на формате А4 переписчика.
Правила работы в группе:
-Не забудь поделиться с другими своими наблюдениями и выводами;
-Если хочешь высказать свое мнение на весь класс - подними руку, не выкрикивай с места;

-Работая в группе, прислушивайся к мнению других и не бойся высказывать свое;
-В конце занятия подведи итог своей работе.
Перепись населения даёт возможность:
увидеть фактическое состояние народонаселения страны на определенный момент времени;
проанализировать произошедшие изменения;
составить прогнозные оценки.
Данные Всероссийской переписи населения необходимы для оценки перспектив развития страны, формирования прогнозов и разработки дальнейшей стратегии социально-экономического развития

Российской Федерации. Перепись 2002 года позволила точно определить основные социальные проблемы, оценить ситуацию в демографической сфере, разработать такую стратегию развития страны, которая позволила добиться ощутимого улучшения качества жизни населения.
КОГО ПЕРЕПИШУТ?
Кого должна «посчитать» Всероссийская перепись населения? Все население, постоянно (обычно) проживающее в Российской Федерации.
К ним относятся также лица, кто постоянно проживает в России,  но временно выехал за рубеж в командировку, на работу по контрактам с российскими или иностранными фирмами или учебу на срок до 1 года (соответственно, не учитывают того, кто на этих основаниях уехал на срок более года). Учитываются и те граждане России (и находящиеся с ними члены их семей), которые находятся за рубежом 1 год и даже дольше, если их длительная служебная командировка  связана с выполнением служебных обязанностей по линии органов государственной власти нашей страны. «Посчитают» и тех, кто постоянно проживает в России и лишь временно выехал за рубеж на лечение, отдых, в гости к родственникам и знакомым, независимо от срока; а также - моряков российских рыболовных и торговых судов, находящихся на дату переписи населения в плавании.
 О ЧЕМ СПРОСИТ ПЕРЕПИСЧИК?
Если вы постоянно проживаете в России - переписчик заполнит на вас два переписных листа – форма Л и форма П. В одном из них фиксируются сведения о каждом лице – его пол, возраст, дата и место рождения, брачное состояние, гражданство, национальная принадлежность, владение языками, образование, количество детей, источники средств к существованию, занятость, безработица, перемена места жительства за прошедший год. Второй лист относится к жилищным условиям домохозяйства.

ЦЕЛИ И ЗНАЧЕНИЕ ВСЕРОССИЙСКОЙ ПЕРЕПИСИ

Всероссийская перепись населения –
процесс сбора сведений о лицах, находящихся на определённую дату на территории Российской Федерации. Перепись проводится по единой государственной статистической методологии.

Перепись населения – основной источник
федеральных информационных ресурсов:
численность населения,
возрастно-половая структура,
распределение населения по
территории страны,
социально-экономические характеристики,
национальный и языковой состав,
образовательный уровень.

Всероссийские переписи населения
9 февраля (28 января по старому стилю) . – первая и единственная Всеобщая перепись населения Российской Империи.
28 августа . – первая послереволюционная перепись (демографическая и экономическая). Из-за гражданской войны были получены сведения лишь о ¾ жителей страны.
17 декабря . – первая Всесоюзная перепись населения. Выработанные при её подготовке научные принципы статистики актуальны до сих пор.

6 января . – вторая Всесоюзная перепись населения. Её результаты не удовлетворили руководство страны и были засекречены.
17 января . – внеплановая Всесоюзная перепись. На этот раз дала «правильные» итоги.
15 января . – первая послевоенная Всесоюзная перепись. Установлен единый срок проведения переписи в сельской местности и в городах– 8 дней.
15 января . Впервые в отечественной практике применён выборочный метод при сборе сведений.
17 января . Обработка материалов стала полностью автоматизированной. ЭВМ считывала данные непосредственно с переписных листов.

12 января . – последняя Всесоюзная перепись. По сравнению с предыдущими дополнена новыми вопросами.
9 октября . – первая в новейшей истории России Всероссийская перепись населения.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Я выбираю здоровье"

extracted_text:
  Я выбираю
ЗДОРОВЬЕ

Здоровый человек не тот, кто в детстве прыгает, а тот, кто под старость бегает.
Здоровый нищий счастливее больного короля.

« Я умею думать,
я умею рассуждать.
Что полезно для здоровья,
то и буду выбирать»

Тест «Твоё здоровье»
( ставьте «+»  или «-» ):
      1. У меня часто болит голова.
        2. У меня часто бывает насморк.
        3. У меня больные зубы.
        4. Иногда у меня болит ухо.
        5. У меня часто болит горло.
        6. Каждый год я болею гриппом.
        7. Иногда меня тошнит.
        8. Некоторые продукты и лекарства вызывают у меня  аллергию.
        9. Ко мне прилипают всякие болезни.

Результаты:
1- 2 плюса.
Вы в хорошей форме, несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья. Ни в коем случае не оставляйте  усилий  по сохранению своего здоровья.
3-6 плюсов:
Ваше отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным, уже чувствуется, что вы его расстроили довольно основательно.
7-9 плюсов:
Вам немедленно нужно менять свои привычки, иначе…

Здоровье – это состояние полного физического и душевного благополучия, а не только отсутствие болезней.
Станция Неболеек

  Солнце, воздух
  и вода –
  наши лучшие друзья!

ЗАКАЛЯЙСЯ,  если хочешь быть здоров!
В гостях у доктора Чистюлькина
Соблюдайте чистоту
Как правильно мыть руки
Дом и человек - друзья
Весёлые поварята
Правила питания
Когда готовите пищу, бросьте в неё
Немножко любви,
Чуть-чуть добра,
Капельку радости,
Кусочек нежности.
Эти витамины придадут необыкновенный вкус пище и принесут здоровье.
Секреты успеваек
Режим дня
Движение – жизнь!
Если хочешь быть сильным – бегай!
Хочешь быть красивым – бегай!
Хочешь быть умным – бегай!

  Люди с самого рожденья
  Жить не могут без движенья.
Почему нельзя?

Мы говорим вредным привычкам  -  НЕТ.
Я сумею сказать НЕТ любой вредной привычке.
Улица хорошего настроения.
Это интересно!
Улыбка дарит нам продление века
Это интересно!

Оцените работу своей группы:
- Мы молодцы!
- Мы справились.
- Мы старались, но...
Быть здоровым- это здорово!


title: Спортивное развлечение "Хотим быть здоровыми" средняя группа д/с

extracted_text:
Цель: привлечь детей  к занятиям физической культурой и спортом, оказывающие эффективное влияние на повышение уровня физического воспитания детей.

Задачи:
- совершенствовать двигательную деятельность детей, обогащение двигательного опыта детей.
- развивать творческую активность, инициативу, коммуникативные способности.
- воспитывать стойкий интерес к физкультуре и спорту, к личным достижениям.
- развивать физические качества детей: ловкость, выносливость, быстроту, силу.

Оборудование: мячи, кегли, кубики, обручи, скамейки, корзины.

Ход мероприятия:
Физ.инструктор:
- Здравствуйте ребята! Мы рады видеть вас в нашем спортивном зале. Ребята, а вы знаете, что такое спорт? Спорт – это занятия физическими упражнениями, регулярные тренировки, спортивные соревнования. А какие виды спорта вы знаете? (волейбол, футбол, баскетбол, теннис, хоккей, легкая атлетика и др.) Наши спортсмены выступают на международных соревнованиях, олимпиадах защищая честь нашей страны.

Если хочешь быть умелым
Ловким, быстрым, сильным, смелым,
Научись любить скакалки, мячик,
Обручи и палки!
Никогда не унывай!
Мячами в цели попадай!
Вот здоровья в чем секрет!
Будь здоров! Физкульт-Привет!

Физ.инструктор:
- Для начала вам необходимо разделиться на две равные команды (детям раздаем жетоны двух цветов).
(Команды представляются)
- Итак, капитанов выбрали, название придумали, нам очень приятно с вами познакомиться!
- Приступаем к спортивным состязаниям!

1 эстафета «Вот какие мы сильные».
Команды стоят возле ориентиров. На противоположной стороне площадки (на расстоянии 5 – 6 шагов от детей) рассыпаны мячи (большие резиновые около 15-16 штук).
Из каждой команды выбираются 3 участника. По сигналу они бегут к мячам, собирают их, стараясь взять в руки как можно больше, и несут к своей команде.
Побеждает команда, участники которой принесут больше мячей.

2 эстафета «Быстрые ноги, ловкие руки»
Перенести кегли из обруча в обруч. (Два обруча лежат на полу, в них стоят кегли. Дети должны по одной кегли перенести их в другой обруч, расположенный неподалёку) .

3 эстафета «Велогонки на палке»
Каждый из участников берет гимнастическую палку, держит ее между ног и бежит до ориентира.

4 эстафета «Попрыгунчики»
Дети по очереди перепрыгивают из обруча в обруч, лежащие на полу.

5 эстафета «Сбей кеглю»
По сигналу все участники, бросая мяч, стараются сбить кегли. Подсчитывается количество сбитых кеглей.

Физ.инструктор:
Молодцы у нас команды,
Сильные, умелые,
Дружные, веселые,
Быстрые и смелые!

Ну, вот и выявили победителей.
Скажем спасибо себе и зрителям.
Спортсменам – новых побед.
А всем – наш спортивный привет!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 4 «Колосок»

Спортивное мероприятие
 «Хотим быть здоровыми!»
(средняя группа)

                                                                                Подготовила:
                                                                                Физ.инструктор
                                                                                Чикова О.Н.


Презентация "Драгунский Виктор Юзефович"


title: Презентация "Цветочное солнышко (работа с пластилином)" 2 класс

extracted_text:
Цветочное солнышко
(работа с пластилином)
Королёва Ирина Николаевна
Учитель начальных классов
МКОУ СОШ №2
г.Нефтекумск

                                        ТЕБЕ ПОНАДОБЯТСЯ:

Старый компакт-диск,
лопатка для лепки,
пластилин, зубочистка.

Чтобы сделать цветы, скатай пластилиновые шарики и сплюсни их, заготовки лепестков прилепи на диск.

Серединку цветка укрась пластилином другого цвета

Между цветами прилепи к диску листья и спиральные побеги нежно-зеленого цвета.

Старайся, чтобы все цветы были разными.
Зубочисткой проколи точки и сделай прожилки.
Чтобы лепестки были одинаковыми, скатай пластилиновую колбаску и разрежь ее на несколько равных частей.

Для розы заверни спиралью сплюснутую полоску красного пластилина.
Укрась цветок тонкими желтыми спиральками.

http://m-pak.ru/catalog/barnye_aksessuary
Источники
http://gorodskoyportal.ru/shop/shop_children/4732500/4732692/4733545/
http://allforchildren.ru/article/p_sun.php


title: Рабочая программа индивидуального обучения на дому (1 полугодие) 3 класс на 2016 год УМК «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение
«Новогремяченская средняя общеобразовательная школа»
Хохольского района Воронежской области

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
индивидуального обучения на дому (1 полугодие)
учащейся 3 класса
на 2016 год
УМК «Школа России»
базовый уровень

                                                                      Составитель:    Матвиенко Любовь Николаевна
учитель начальных классов IКК

Рабочая программа индивидуального обучения в начальных классах составлена на основе:
Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного  образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 г № 1241,от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012г №1060, от 29.12.2014 г №1643, от 18.052015 г №507, от 31.12.2015 №1576
Основной образовательной программы начального  общего образования МКОУ «Новогремяченская СОШ»
Примерной основной образовательной программы отдельных предметов, курсов для начальной школы. Образовательная система «Школа России»,  «Просвещение»,  2015 г (Авторской программы образовательной системы «Школа России», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС, входящей в УМК «Школа России». Сборник рабочих программ  «Школа России» 1-4 класса. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений М.:- «Просвещение» 2011 г)
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Федерального перечня учебников, рекомендованных МО РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2016- 2017 г.
Рабочие программы по предметам корректируются. Корректировка продиктована уменьшением часов (по сравнению с учебным планом) и увеличением доли самостоятельной работы.
                       На изучение русского языка  отводится 2 часа в неделю. Всего: 32 ч (1 четверть – 18 ч, 2 четверть – 14 ч)
                       На изучение литературного чтения  отводится 2 часа в неделю. Всего: 32 ч (1 четверть – 18 ч, 2 четверть – 14 ч)
                       На изучение математики  отводится 2 часа в неделю. Всего: 32 ч (1 четверть – 18 ч, 2 четверть – 14 ч)
                       На изучение окружающего мира  отводится 1 час в неделю. Всего: 16 ч (1 четверть – 9 ч, 2 четверть – 7 ч)
Скорректированные рабочие программы снабжаются дополнительными пособиями, тестами для самоконтроля и самопроверки. К индивидуальному обучению на дому Дмитриева Кира  допущена по медицинским показателям и согласованию с администрацией школы. Продолжительность обучения в соответствии с медицинской справкой.
Работа с обучающейся на дому ведётся в индивидуальном режиме по расписанию, согласованному с опекуном обучающейся.
Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе:
- диалоговое построение образовательного процесса;
- индивидуализация образовательного процесса.
Аттестация образовательных достижений осуществляется через:
- контрольные работы;
- собеседования;
- творческие работы.
Цель: обеспечение образовательного процесса, предусмотренного учебным планом ОУ
Задачи:
- создать возможности для учащейся в получении начального общего образовании в индивидуальном режиме;
- развивать потребность в непрерывном образовании;
- развивать познавательные способности.
Тематический план, содержание тем, требования к уровню подготовки по каждому  учебному предмету корректируются. Корректировка продиктована уменьшением часов (по сравнению с учебным планом) и увеличением доли самостоятельной работы.
(Рабочие программы учебных предметов. Приложение №1)
Календарно – тематическое планирование по каждому предмету смотреть в приложении №2.
Требования к уровню подготовки учащейся
Предполагается формирование УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных,  личностных) позволяющих достигать предметных и метапредметных результатов каждой учебной программы, включённой в учебный план.
Предполагается успешное овладение предметами учебного плана на базе достигнутого обязательного минимума содержания начального общего образования.
Приложение №1           Рабочие программы по предметам
                                                                                Рабочая программа по русскому языку
                                                                                Пояснительная записка
Рабочая программа  по русскому языку составлена на основе:
Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного  образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 г № 1241,от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012г №1060, от 29.12.2014 г №1643, от 18.052015 г №507, от 31.12.2015 №1576
Основной образовательной программы начального  общего образования МКОУ «Новогремяченская СОШ»
Примерной основной образовательной программы отдельных предметов, курсов для начальной школы. Образовательная система «Школа России»,  «Просвещение»,  2015 г (Авторской программы образовательной системы «Школа России», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС, входящей в УМК «Школа России». Сборник рабочих программ  «Школа России» 1-4 класса. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений М.:- «Просвещение» 2011 г)
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Федерального перечня учебников, рекомендованных МО РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2016- 2017 г.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.  Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка» (К. Д. Ушинский). Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» является:
Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
Формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи. А также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Достижения поставленных целей изучения предмета реализуется через решения ряда практических задач:
Развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями задачами и условиями общения;
Формирования первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (составе слова) морфологии и синтаксисе;
Формирование навыков культуры речи во всех ее проявлениях, умение правильно писать и читать участвовать в диалоге составлять устные монологические высказывания и письменные тексты;
Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению к его уникальности и чистоте; познавательного интереса к языку, стремления совершать свою речь.

                                        Общая  характеристика учебного предмета «Русский язык»
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Предмет  «Русский  язык»  представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание предмета  имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи.
Содержание предмета «Русский  язык»  представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся, развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка).
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
      Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык.  Учебник. 3 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2013.
      Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык.  Рабочая тетрадь.3 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2016.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы
по русскому языку
Личностные  результаты:
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского Общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками | различных социальных ситуациях,\умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на  мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Метапредметные результаты:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями  к реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
Использование знаково-символических средств представления информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения  коммуникативных и познавательных задач.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Использование различных способов поиска (в справочных источни-i ах), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации Информации.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями  ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата
Активное использование речевых средств и средств для решения  коммуникативных и познавательных задач
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Предметные результаты:
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, демонстрационные таблицы, портреты поэтов и писателей,
словари по русскому языку, репродукции картин художников, иллюстрации к произведениям (детские работы), детские книги разных типов.
«Традиционные уроки в нач.школе» издательство «Учитель» 2002 г.
            «Уроки развития и речевого творчества» Н.Н.Каландарова, Москва, «ВАКО»  2000 г
Т.В.Склярова. Справочник для начальных классов. М.: ТЕРРА 1993 г
Е.В.Лагутина. Чтение (сборник текстов для проверки техники чтения) изд-во «Школа 2000» Москва 2000 г.
Журнал «Начальная школа»
Рабочая программа по математике
Пояснительная записка
Рабочая программа  по математике составлена на основе:
Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного  образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 г № 1241,от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012г №1060, от 29.12.2014 г №1643, от 18.052015 г №507, от 31.12.2015 №1576
Основной образовательной программы начального  общего образования МКОУ «Новогремяченская СОШ»
Примерной основной образовательной программы отдельных предметов, курсов для начальной школы. Образовательная система «Школа России»,  «Просвещение»,  2015 г (Авторской программы образовательной системы «Школа России», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС, входящей в УМК «Школа России». Сборник рабочих программ  «Школа России» 1-4 класса. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений М.:- «Просвещение» 2011 г)
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Федерального перечня учебников, рекомендованных МО РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2016- 2017 г.
  Изучение курса математики направлено на достижение следующих целей:
развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Конкретные задачи обучения математике в начальных классах тесно взаимосвязаны между собой:
             _  формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умение устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
создание условий для общего умственного развития детей на основе овладения математическими знаниями и практическими действиями;
развитие творческих возможностей учащихся;
формирование и развитие познавательных интересов.
Практическая направленность курса выражена в следующих положениях:
сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений (переместительное свойство сложения, связь между сложением и вычитанием, сочетательное свойство сложения и др.);
рассмотрение теоретических вопросов курса опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике;
система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям с раздаточным материалом, к использованию схематических рисунков, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.
                                                    Общая характеристика учебного предмета «Математика»
Предмет «Математика» является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал. Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение).
       Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений; оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи; укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

Для реализации программы используется  учебно-методический комплект:
Моро М.И. Математика. Учебник. 3 класс: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2013.
Моро М.И. Математика. Рабочая тетрадь. 3 класс: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2016.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы
по математике
Личностные результаты:
  Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
 Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
  Целостное восприятие окружающего мира.
 Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
 Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
 Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
 Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты:
  Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
 Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
 Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
 Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
 Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
 Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
  Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
 Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
 Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
 Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
 Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
  Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
 Предметные результаты:
 Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
 Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
 Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
 Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
 Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).

                                                          Содержание учебного предмета «Математика»
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание чисел  (4 ч)
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление чисел (28 ч)
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.
Умножение на 1 и 0. Деление 0 на число.

Планируемые результаты изучения учебного предмета
 Научится называть:
- последовательность чисел до 1000;
- число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;
- единицы длины, площади, массы;
- названия компонентов и результатов умножения и деления;
- виды треугольников;
- правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них);
- таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления;
- понятие «доля»;
- определения понятий «окружность», «центр окружности», «радиус окружности», «диаметр окружности»;
- чётные и нечётные числа;
- определение квадратного дециметра;
- определение квадратного метра;
- правило умножения числа на 1;
- правило умножения числа на 0;
- правило деления нуля на число;
сравнивать:
- числа в пределах 1000;
- числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого);
- длины отрезков;
- площади фигур;
 различать:
- отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;
- компоненты арифметических действий;
- числовое выражение и его значение;
читать:
- числа в пределах 1000, записанные цифрами;
воспроизводить:
- результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;
- соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм;
- соотношения между единицами массы: 1 кг = 1000 г;
- соотношения между единицами времени: 1 год = 12 месяцев; 1 сутки = 24 часа;
приводить примеры:
- двузначных чисел;
- числовых выражений;
 моделировать:
- ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка;
упорядочивать:
- числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;
анализировать:
- текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;
- готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа решения;
классифицировать:
- треугольники (разносторонний, равнобедренный, равносторонний); числа в пределах 100(однозначные, двузначные);
конструировать:
- тексты несложных арифметических задач;
- алгоритм решения составной арифметической задачи;
контролировать:
- свою деятельность (находить и исправлять ошибки);
оценивать:
- готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
- решать учебные и практические задачи:
- решать составные арифметические задачи в два действия в различных  комбинациях;
- вычислять сумму и разность, произведение и частное чисел в пределах 100, используя устные и письменные приемы вычислений;
- вычислять значения простых и составных числовых выражений;
- вычислять периметр, площадь прямоугольника (квадрата);
- выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи.
 получит возможность научиться:
- выполнять проверку вычислений;
- вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без них);
- решать задачи в 1-2 действия;
- находить периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата); читать, записывать, сравнивать числа в пределах 100;
- выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100;
- выполнять письменно сложение, вычитание двузначных  чисел в пределах 100;
- классифицировать треугольники;
- сравнивать выражения;
- решать уравнения;
- строить геометрические фигуры;
- находить значения выражений с переменной;
- сравнивать доли;
- строить окружности;
- составлять равенства и неравенства.
описание учебно – методического и Материально-технического
обеспечения образовательного процесса
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Основная:
 Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. – М.: Просвещение, 2015 г.
Моро М.И. и др. Математика. Рабочие программы. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011 г.
М. И. Моро, С. И. Волкова. Учебник 3 класс. В 2 ч.-М.:Просвещение, 2013 г.
М. И. Моро, С. И. Волкова. Рабочая тетрадь 3 класс. В 2 ч.-М.: Просвещение, 2016 г.
Дополнительная:
Тесты по математике. 3 класс 2016 г
Методические пособие:
Мокрушина О. А. Поурочные разработки по математике к учебнику  М.И. Моро «Математика. 3 класс.– М.: ВАКО, 2012 г.
Печатные пособия:
Комплект таблиц  «Математика» 3  класс, раздаточный материал (карточки, схемы-опоры, тесты, веера с цифрами и др.)
Тесты по математике, 1-4кл. Москва «Дрофа» 2002 г.
О.Н. Пупышева. Олимпиадные задания.  1-4 кл. Москва «ВАКО» 2008г.
Тренинговые карточки для индивидуальной работы, 1-4, Н.В.Набойщикова, Волгоград: Учитель 2003 г.
Волкова С. И. Математика. Контрольные работы. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009, 80 с. (Школа России)
Т.В.Склярова. Справочник для начальных классов. М.: ТЕРРА 1993 г
Журнал «Начальная школа»
Рабочая программа по окружающему миру

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа  по окружающему миру составлена на основе:
Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного  образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 г № 1241,от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012г №1060, от 29.12.2014 г №1643, от 18.052015 г №507, от 31.12.2015 №1576
Основной образовательной программы начального  общего образования МКОУ «Новогремяченская СОШ»
Примерной основной образовательной программы отдельных предметов, курсов для начальной школы. Образовательная система «Школа России»,  «Просвещение»,  2015 г (Авторской программы образовательной системы «Школа России», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС, входящей в УМК «Школа России». Сборник рабочих программ  «Школа России» 1-4 класса. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений М.:- «Просвещение» 2011 г)
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Федерального перечня учебников, рекомендованных МО РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2016- 2017 г.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
В процессе изучения курса «Мир вокруг нас» осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них любви к своему городу (селу), к своей Родине.
                                                                                Общая характеристика учебного предмета
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
А.А.Плешаков Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2 ч.- М.: Просвещение,2013.
А.А.Плешаков Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч.- М.: Просвещение,2016.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы
по окружающему миру
Личностные
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
Предметные
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

                                             Содержание учебного предмета «Окружающий мир»

Содержание учебного предмета «Окружающий мир» в 3 классе полностью соответствует авторской программе.
Как устроен мир (3 ч)
Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т. д.). Роль природы в жизни людей.
Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение – ступеньки познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть общества. Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране природы.
Эта удивительная природа (9 ч)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.
Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в быту.
Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы. Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений.
Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые,   рыбы,   земноводные,   пресмыкающиеся,   птицы,   звери и др.)
Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.
Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
Мы и наше здоровье (4 ч)
Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании.
Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики — враги здоровья.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
знать:
человек — часть природы и общества;
что такое тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы;
основные свойства воздуха и воды, круговорот воды в природе;
основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии);
группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);
группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);
  съедобные и несъедобные грибы;
взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными);
взаимосвязи между природой и человеком (значение природы для человека, отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры по охране природы, правила личного поведения в природе);
строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме;
правила гигиены; основы здорового образа жизни
 уметь:
распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать наиболее распространенные в данной местности растения, животных, съедобные и несъедобные грибы;
проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практические работы, фиксировать их результаты;
объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;
выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;
выполнять правила личной гигиены и безопасности.

ОПИСАНИЕ учебно-методического и Материально-технического
обеспечения  образовательного процесса

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Основная:
Стандарты второго поколения.
Примерные программы по учебным предметам. – М.: Просвещение, 2015 г.
Плешаков А.А.Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы.  – М.: Просвещение, 2011.
Плешаков А.А.Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2013 г.
Рабочие тетради по окружающему миру к УМК  А. А. Плешакова. 3 класс. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2016.
Дополнительная:
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова 3. Д. Окружающий мир: Тесты: 3 класс. — М.: Просвещение, 2016 г
Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2010.
Плешаков А. А. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов. — М.: Просвещение, 2010.
Методическое пособие:
Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир», 3 класс. Москва «ВАКО», 2013.

Печатные пособия:
Раздаточный материал (карточки, схемы-опоры, тесты), комплект таблиц  "Окружающий мир 3 кл."
Дифференцированный подход в обучении  природоведению»   О.М.Смирнова, М. 1997 г.
«Нетрадиционные уроки в нач. школе» 1 часть, издательство «Учитель» 2002 г.
О.Е.    Жиренко, Н.С. Махина «Край родной Воронежский» В.: 2009 г
Рудченко «Окружающий мир. Нестандартные уроки» : 2008 г
 Журнал «Начальная школа»

Приложение №2                                                         Календарно-тематическое планирование

Индивидуальное обучение ученицы 3 класса Дмитриевой Киры на 1 полугодие (16 недель)
Русский язык (2 ч в неделю)
Литературное чтение  (2 ч в неделю)

Математика (2 ч в неделю)

Окружающий мир   (1 ч в неделю)


title: Проект "Аэрокосмические методы в географических исследованиях"

extracted_text:
 «АЭРОКОСМИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХКадошкинского района
                            Республики Мордовия »

                 Автор:     Е. В. Лобачёв студ. 203 гр. ГФ.
                             Направление подготовки - Картография и
геоинформатика

                                   Саранск
                                   2016г.

                                 Оглавление

Введение    3
1.Практическое получение аэрокосмической информации     4
2 Технология привязки космической информации.     7
3. Создание мозаики изображения   11
4. Дешифрирование объектов  13
Заключение  17
Список использованных источников  18

                                  Введение

       Долгое время для изучения различных  природных  явлений  и  процессов
используются    различные    общегеографические    методы:     описательный,
математический, картографический, аэрокосмический.
       Последний  из   них   в   данное   время   используется   всё   шире.
Аэрокосмические методы - это  исследование  и  картографирование  Земли  при
помощи летательных воздушных или космических аппаратов  путём  дистанционной
регистрации  и  последующего  анализа  идущего  от  Земли  электромагнитного
излучения.  Именно  в  географических  исследованиях  главную  роль   играют
методы, основанные на регистрации параметров излучения  в  виде  двухмерного
изображения, снимка.
       Сравнительный подход в этих исследованиях позволяет выявить  сходства
и  различия  процессов,  свойств  и   состояний   географических   объектов,
составить их классификации,  а  также  прогноз  их  изменений.  Исторический
подход позволяет путем изучения прошлых состояний объекта и сравнения  их  с
современным состоянием объяснить его уникальные черты. Статистический  метод
позволяет путем обработки данных  наблюдений  определять  зависимость  между
компонентами  природы,  населения   и   хозяйства,   а   также   давать   их
сравнительную  характеристику.  Картографический  метод  позволяет   изучать
закономерности  пространственного  размещения  и  развития   территориальных
комплексов путем составления и использования географических карт.
       Всё это определило основную цель работы: применение  этих  технологий
на практике.
       В данной работе изучается территория Кадошкинского района
       Республики Мордовия с помощью аэрокосмических снимков.
       Поставленная цель определила следующие задачи для исследования:
       1.Получение космических снимков при помощи поисковой  системы  Google
Earth.
       2. Обработка этих снимков в программном обеспечении ERDASImagine.
       3.  Создание  картографической  модели   структуры   землепользования
Кадошкинского района Республики Мордовия в ГИС ArcView 3.1
       4. Интерпретация и анализ полученных результатов.

             1.Практическое получение аэрокосмической информации

       Google Earth - проект компании Google, в рамках которого  в  интернет
были выложены спутниковые фотографии  всей  земной  поверхности.  Фотографии
некоторых регионов имеют беспрецедентно высокое разрешение.
       В отличие от других аналогичных сервисов, использующих для доступа  к
спутниковым снимкам веб-интерфейс (например, Google Maps  или  TerraServer),
в  данном  сервисе  используется  специальная,  загружаемая   на   компьютер
пользователя клиентская программа Google Earth. Такой подход хотя и  требует
расхода лишнего трафика, необходимого для закачивания  самой  программы,  но
обеспечивает дополнительные возможности недоступные при  использовании  веб-
интерфейса.
       Эта программа изначально была выпущена  компанией  Keyhole,  а  затем
куплена компанией Google, которая и сделала программу общедоступной.
       Возможности программы:
       1)  Google  Earth  автоматически   подкачивает   из   сети   интернет
необходимые пользователю изображения и другие данные, сохраняет их в  памяти
компьютера и на  жёстком  диске  для  дальнейшего  использования.  Скачанные
данные  сохраняются  на  диске,  и  при   последующих   запусках   программы
закачиваются  только  новые  данные,  что  позволяет  существенно  экономить
график.
       2) Для визуализации изображения используется трёхмерная модель  всего
земного  шара  с  учётом  ландшафта  (высоты  над  уровнем  моря),   которая
отображается  на  экране  при  помощи  интерфейсов   DirеctX   или   OpenGL.
Пользователь может  легко  перемещаться  в  любую  точку  планеты,  управляя
положением «виртуальной камеры».
       3) Практически вся поверхность суши покрыта изображениями полученными
от компании DigitalGlobе, и имеющими  разрешение  15  м.  на  пиксель.  Есть
отдельные участки поверхности (как правило, покрывающие столицы и  некоторые
крупные города большинства стран мира), имеющие более подробное  разрешение.
Например, Москва снята с разрешением 0,6
       м./пиксель, а многие города США с разрешением  0.15  м/пк.  Данные  о
ландшафте имеют разрешение порядка 100 м.
       4) Также имеется огромное количество дополнительных  данных,  которые
можно подключить по  желанию  пользователя.  Например,  названия  населенных
пунктов, водоёмов, аэропортов, дороги, ж/д, и др. информация.  Кроме  этого,
для городов США имеется более подробная информация названия улиц,  магазины,
заправки, гостиницы, и т.д.
       5) Пользователи могут создавать свои собственные метки и  накладывать
свои изображения  поверх  спутниковых  (это  могут  быть  карты,  или  более
детальные снимки, полученные из  других  источников).  Этими  мелками  можно
обмениваться с другими пользователями программы  через  интернет-форумGoogle
Earth Community. Отправленные на этот  форум  метки  через  некоторое  время
становятся видны всем пользователям Google Earth.
       Получение  космоснимков.  Снимки  получаем   из   поисковой   системы
GoogleEarth. Сначала загружаем её и находим территорию  Республики  Мордовия
(Рисунок 1).

   Рисунок 1 - Исходный фрагмент системы Googleна территорию республики с
                    нанесенной административной границей
       Далее,  используя  инструменты  системы  Google,  необходимо  выбрать
необходимый участок территории и приблизить его на 8-9  км  для  ландшафтных
снимков (Рисунок 2).
       На выбранном участке выбираем четыре контрольные точки  и  определяем
их  географические  координаты.  Следует  отметить  то,  что  точки  ставим,
учитывая то, что нужно в  последующем  вырезать  центральную  часть  снимка.
Можно приблизить изображение каждой точки, чтобы получить  более  точные  их
координаты.
                                    [pic]
           Рисунок 2 - Выбранный фрагмент изображения
       Далее выбранный фрагмент изображения обрезаем по полезной  площади  с
помощью графического редактора Paint(Рисунок 3).

                                    [pic]
      Рисунок 3 - Выбранный фрагмент после вырезания центральной част/

                2 Технология привязки космической информации.

      Пересчет координат.В  качестве  контрольных  точек  послужили  твердые
контуры местности, легко опознаваемые на изображении. Контрольные точки,  по
которым впоследствии будет выполняться трансформирование  фрагмента  снимка,
данные в  системе  Google  в  системе  координат  WGS  84.  Для  дальнейшего
трансформирования  снимка,  нужно  перевести  их  в  прямоугольную   систему
координат СК-42 в проекции Гаусса-Крюгера.
      Дальнейшую обработку фрагмента осуществляем в программе ERDAS Imagine.
С использованием координатного калькулятора (Tools(  Coordinate  Calculator)
производим  пересчет  координат  контрольных  точек  из  WGS  84  в  систему
прямоугольных координат СК-42 в проекции Гаусса-Крюгера (Рисунок 4).

    Рисунок 4 - Пример пересчёта координат контрольных точек из WGS 84 в
       систему прямоугольных координат СК-42 в проекции Гаусса-Крюгера

       Трансформирование космоснимков. Трансформирование каждого полученного
фрагмента космоснимка производим после пересчёта координат точек из  WGS  84
в  систему  прямоугольных  координат  СК-42   в   проекции   Гаусса-Крюгера.
Открываем  космоснимок   и   задаём   в   качестве   геометрической   модели
трансформирования  полином  1  порядка  (Polynomial).  Затем   устанавливаем
проекцию, в которой получаем выходной изображение (Рисунок 5).

           Рисунок 5 - Установка входных параметров трансформации

       Открывшийся диалог GCP Tool Reference Setup предоставляет возможность
выбора источника получения координат опорных точек.  Выбираем  как  источник
Keyboard Only (Рисунок 6).

             Рисунок 6 - Выбор источника координат опорных точек

       После  этого  находим  контрольные  точки  на  снимке,  отмечаем  их,
используя GCP Editor (Редактор наземных  опорных  точек)  и  присваиваем  им
трансформированные координаты. После ввода трех  опорных  точек,  принажатой
клавише Toggle Fully Automatic GCP Editing Mode,  ERDAS  Imagine  при  вводе
опорной точки в одном окне Вьювера автоматически определяет  приблизительное
местоположение этой точки.
       Полученная среднеквадратическая ошибка не должна превышать  1.  Когда
достигнута желаемая  точность  опорных  точек,  сохраняем  их.  После  этого
производим трансформирование. На панели инструментов  геокоррекции  нажимаем
кнопку   Display   Resample   Image   Dialog    (Диалог    трансформирования
изображения). Задаем имя исходного файла и имя выходного файла Нажимаем  ОК,
чтобы   начать   трансформирование.   После   этого   открываем   полученный
трансформированный снимок в окне Вьювера (Рисунок 7).
                                    [pic]

                    Рисунок 7 - Трансформированный снимок
       Координатную  привязку  и  трансформирование  проводим  для  всех  40
снимков на данную территорию.

                       3. Создание мозаики изображения

       В  системе  ERDAS  Imagine  имеется  возможность  создавать   мозаики
снимков. Этот  инструмент  является  очень  полезным  при  создании  мозаики
космоснимков для значительной территории.
       Всеснимки Кодошкинского района, полученные с помощью программы Google
Earth, имеют одинаковое спектральное разрешение  и  характеристики,  поэтому
целесообразно создавать одну мозаику.
       На главной панели выбираем DataPrep(Mosaic Images (подготовка  данных
( мозаика изображений). Появилось окно с инструментами для создания  мозаики
снимков (Рисунок 8).

      Рисунок 8 - Выбор окна с инструментами для создания мозаики снимков

       Выбираем привязанные  фрагменты  космоснимков  на  центральную  часть
района. Фрагменты выбираются с перекрытием не менее 20%  (Рисунок  9).  Один
фрагмент выбирается  как  результирующий,  а  все  остальные  преобразуются,
исходя из его спектральных характеристик.
       В результате проведенной операции все космоснимки в создаваемой
       базе оказываются выровненными по спектральным характеристикам.  После
создания линия сшивки вычислением значения пикселов  в  области  перекрытия,
запускается процесс мозаики.

                Рисунок 9 - Космоснимки для создания мозаики
       Такие  операции  следует  последовательно  провести   для   всех   40
трансформированных снимков района. В итоге у нас получится 1  файл  мозаики,
которая будет представлять весь район.  Подгруженная  в  ГИС  Arc  View  3.1
мозаика представлена на Рисунке 10.
                                    [pic]
        Рисунок 10 – Мозаика снимков территории Кадошкинского района

                         4. Дешифрирование объектов

      Выделение пространственных объектови создание полигональных слоев в
ГИС ArcView 3.1
       Дальнейшая обработка информации и создание карты  природных  объектов
данного района происходит в среде ГИС ArcView.В
       Arc  View  3.1  реализован  широкий  спектр   возможностей   перевода
информации в цифровой вид. К основным из них относят:
       -Осуществление оцифровки графических объектов по растровой подложке;
       -Согласование   пространственных   баз   данных,   с   сопутствующими
атрибутивными данными;
       -Создание корректной топологической структуры данных;
       -Процесс  дигитализации   позволяет   менять   масштаб   изображения,
передвигать его не прерываясь;
       -Большое количество подгружаемых  модулей  (например,  Geoprocessing,
CS_29  и  др.)  позволяет  производить  различные  операции   с   объектами:
вырезать,  объединять,  конвертировать  полигональные  слои  в  точечные   и
наоборот и г.д.
       -Экспорт созданных цифровых покрытий.
       Началом  работы  служит  создание  проекта  с  подгруженной  в   него
мозаикой. На карте  будет  выделено  7  классов  пространственных  объектов:
водные  объекты,  лесные  массивы,  пашни,  пастбища   и   сенокосы,   земли
населённых пунктов, транспортная сеть и прочие земли. Для  каждого  из  этих
слоев создается  отдельный  полигональный  слой.  Все  объекты  показываются
полигональными  знаками.  Административная  граница  находится  в  отдельном
готовом  слое.  Первоначально  создается  слой   «пастбища   и   сенокосы»по
скопированному  полигону  границыКадошкинского  района  и  изэтого   слоявсе
последующие слои будут вырезаны из него,при помощи модуля Geoprocessing.
       Для оцифровки полигональной темы, используем инструмент полигон.
       После проведения  всейоцифровки  необходимо  присвоить  каждому  слою
нужный    цвет     и     название,     для     приближения     проекта     к
картографическомуизображению (Рисунок 11).
                                    [pic]

Рисунок 11 - Картографическая модель структуры землепользования
Кадошкинского района в среде ГИС ArcView 3.1

       Подсчёт площадей выделенных объектов
       Расчет площади объектов заключается в получении в  существующем  поле
атрибутивной таблицы значения площади  соответствующего  полю  этой  таблице
полигона. Расчет производим следующим образом:
         • Создаем новое поле в таблице Edit\Add field, тип поля Number
         • Щелкаем на заголовке поля.
         • Выбираем инструмент Calculate на панели инструментов.
         • В появившемся окне Field Calculator вводим следующее  выражение:
           |Shape|.ReturnArea (Рисунок 12).

             Рисунок 12 - Выражение для расчёта площади объектов

         • После выполнения этого запроса  в  поле,  выбранном  для  записи
           значений, появится значения площади для выбранной темы.
       После этого полученные по всем полигонам площади нужно суммировать  в
отдельной таблице. Полученные результаты приведены в таблице .
           Таблица 1 - Площади природных и антропогенных объектов
|Объекты                  |Площадь, в га           |Доля к общей площади |
|                         |                        |района, в %          |
|Кадошкинский район       |65016,05899             |100                  |
|Водные объекты           |288,7279                |0,44                 |
|Лесные массивы           |21987,0455              |33,85                |
|Пастбища и сенокосы      |12880,03289             |19,8                 |
|Транспортная сеть        |712,3619                |1,1                  |
|Населенные пункты        |2870,6524               |4,42                 |
|Пашни                    |25829,0942              |39,7                 |
|Прочие земли             |448,1442                |0,69                 |

       Это наиболее легкий способ, однако, подсчитать площадь  можно  и  при
помощи модуля «Статистический анализ данных».
       С  помощью  таблицы  видно  что  наибольшую  площадь  занимают  пашни
(39,7%),  далее  идут  лесные  массивы   (33,85%),   пастбища   и   сенокосы
(19,8%),затем населенные пункты  (4,42%),транспортная  сеть  (1,1%)  иводные
объекты (0,44%)Прочие земли занимают 0,69% от площади района.
                                    [pic]
          Рисунок 17 - Диаграмма площадей природных и антропогенных
                                  объектов

                                 Заключение

       По ходу выполнения данной работы для того, чтобы получить космические
снимки была изучена, и применена  поисковая  системаGoogleEarth.  С  помощью
данной программы был выбран  необходимый  участок  территории  Кадошкинского
района и приближенна 8,5-9 км.  Затем были выбраны контрольные  точки  и  их
географические координаты.
        Дальнейшее выполнение работы  проходило  в  программном  обеспечении
ERDASImagine 8.4. В данной программе с помощью  модуля  CoordinateCalculator
был  произведен  пересчет   координат   контрольных   точек   из   WGS84   в
прямоугольную систему координат СК-42 в  проекции  Гаусса-Крюгера,  а  затем
через GeometricCorrectionпровели трансформацию космического снимка. В  итоге
из   полученных   40   трансформированных   космических    снимковтерритории
Кадошкинского  района,  была  выполнена  мозаика   с  помощью   программного
обеспечении ERDASImagine.
       Последней программой, которая была использована в ходе данной работы,
являлась ГИС ArcView3.1. С помощью нее была создана картографическая  модель
структуры  землепользования  Кадошкинского  района  Республики  Мордовия.  С
использованиемметода   визуального   дешифрирования    были    дешифрированы
земельные участки района, вычислены их количественные характеристики.
       Завершающим пунктом выполняющейся  работы  являлись  интерпретация  и
анализ полученных результатов, которые были
       показаны в виде площади в га и в  процентном  соотношении  к  площади
изучаемого района, и показаны с помощью таблицы и диаграммы.
       Итог: по завершению проводимой работы была получена  карта  структуры
земельных угодий по Кадошкинскому району Республики Мордовия  а  также  были
получены знания по  применению  новых  программных  обеспечений,  таких  как
GoogleEarth и ERDASImagine 8.4 и изучены новые возможности ГИС ArcView3.1.

                      Список использованных источников

   1) Google: Планета Земля 6.0.1.2032
   2) ErdasImagine : руководство пользователя: пер. с англ.-Дата+, 2006
   3) Яндекс карты
   4) ArcViewGIS: руководство пользователя –Изд. ESRI, 1996, – 300 с.
   5) Книжников Ю.Ф., В.И. Кравцова, О. В. Тутубалина Аэрокосмические методы
      географических исследований – Изд. Академия, 2004, - 336 с.


Презентация "Индивидуальный образовательный маршрут ученика"