title: Конспект урока "Правление Ивана III"

extracted_text:
Муниципальное  Образовательное  Учреждение  «Юридическая гимназия  им.
М.М.Сперанского» г. Ростова-на-Дону

                      Тема урока: «Правление  Ивана III »

                                                         Выполнила: Яковенко
                                                          Валентина Ивановна
                                 учитель высшей категории
                                 истории и обществознания

    МОУ «Юридическая гимназия
                                                                     им.
                              М.М.Сперанского»
                                                           г.  Ростова - на
                                    -Дону

                                               г. Ростов-на-Дону
                                                       2010г.
                                 Конец формы

                                             Цели урока.
Обучающая цель урока:
1. Охарактеризовать личность русского князя, фактически завершившего
процесс объединения русских земель вокруг Москвы.
2. Выделить наиболее значимые моменты правления Ивана III.
Развивающая цель урока:
Развивать умения у учащихся работать с учебными мультимедийными дисками по
истории, правильно использовать ранее приобретенные знания по хронологии,
историческим понятиям, историческому фактическому материалу.
Воспитательная цель урока:
Воспитывать чувство патриотизма, чувство гордости за своё Отечество,
чувство уважения к историческому прошлому своей Родины.
Тип урока: урок применения знаний и формирования умений и навыков.
Оборудование урока:
    • карта "Образование и расширение Российского государства ХIV – ХVвв.";
      компьютер;
    • рабочая тетрадь по истории, учебник под редакцией  А. Н. Сахарова, М.
      2010 г.
    • Заранее, до проведения урока, необходимо приобрести компакт- диск,
      мультимедийной серии под названием "История Отечества" 882-1917,
      состоящий из двух компакт-дисков. Для данного урока используется
      первый диск, том I, 882-1801.
Диск "загружается" от одного компьютера на все остальные (на уроке были
использованы 13 компьютеров). Желательно учителю иметь персональный
компьютер для практической и полноценной обработки компакт-диска.
Необходимо также раздать учащимся сообщения по следующим вопросам:
    • личность Ивана III; подчинение Новгородской республики московскому
      княжеству;
    • "стояние на реке Угре", принятие единого российского герба с двуглавым
      орлом,
    • присоединение к Москве Тверского княжества.
При проведении таких уроков, с использованием информационных технологий,
необходимо учитывать то обстоятельство, что за компьютером должны работать
не более двух учащихся.
Учащиеся должны заранее, до начала урока, находиться за компьютерными
столами.
                                 Ход урока.
Вводное слово учителя.
Я хочу начать сегодняшний урок со слов известного российского историка
Николая Карамзина:  "Что оставил миру Александр Македонский? Славу. Иоанн
оставил государство, удивительное пространством, сильное народами, ещё
сильнейшее духом правления, то, которое мы ныне с любовью и гордостью
именуем нашим любезным Отечеством”.
Мы приступаем к изучению эпохи правления Ивана III и рассмотрим тему:
"Правление Ивана III." (Тема заранее написана на классной доске). В нашей
работе мы будем использовать текст компьютерного учебника, получая из него
первоначальную информацию, и затем, получая дополнительную информацию из
сообщений ребят, мы проверим уровень своих знаний через исторический
компьютерный тренинг.
Перед московским князем Иваном Васильевичем, стояла довольно сложная
задача: завершить процесс собирания русских земель вокруг Москвы в единое
государство.
Обратимся к личности Ивана III. Мы начинаем работу с компьютером.
(До начала работы с компьютером необходимо произвести регистрацию , без её
проведения невозможна дальнейшая работа с учебной программой. На экране
монитора  появляется регистрационная таблица, необходимо внести следующие
данные: фамилия и инициалы учащегося (если за компьютером работают два
учащихся в соответствующую колонку таблицы вносятся фамилии и инициалы
обоих учащихся), уникальный номер зачетный книжки – вписывается номер
компьютера, фамилия и инициалы учителя, а также группа – класс (в данном
случае 10-й "а" класс). После внесения данных в регистрационную таблицу
нажимаем “продолжить” и входим в нашу систему. Выбираем раздел: "Россия IХ
– ХVвв.", нажимаем “запуск”. Затем выбираем ''Становление московского
государства'' и из данной тематики выбираем нам необходимый вопрос для
дальнейшей работы "Завершающий этап создания единого русского государства"
и, наконец, выбираем "Подчинение Новгородской республики".
Мы начинаем работу с текстом компьютерного учебника, получаем
первоначальную информацию об Иване III. Напоминаем учащимся, что в тексте
компьютерного учебника некоторые слова выделяются зеленым курсивом. Нажав
на них левой кнопкой "мышки", мы получим разъяснение того или иного
исторического понятия, информацию о персоналии, а также, наведя курсор
мышки на значок “фотоаппарат”, получим иллюстративный материал (если левой
кнопкой мышки нажать на иллюстрацию дважды, она будет увеличена и появится
посредине экрана монитора).
Учащиеся работают над первым абзацем текста из вопроса "Подчинение
Новгородской республики", получают первоначальную информацию об Иване III,
записывают в рабочие тетради годы правления (1462–1505 ), рассматривают
иллюстративный материал- портрет Ивана Васильевича (внешний облик
московского князя). Затем полученную информацию дополняем сообщением
учащегося об Иване III.
Материал для сообщения. Сын Василия Темного пробыл на престоле 43 года,
причём, в 1462 году он получил от отца Московское княжество в 400 тыс. км.
квадратных, а сыну Василию оставил государство в 2 млн. кв. км. Слепой отец
рано сделал Ивана соправителем и великим князем, что помогло ему быстро
приобрести житейский опыт и привычку к делам. Иван, начинавший как один из
удельных князей, закончил государем единственной народности.
Он был искусен не только в ратном деле, но и в дипломатии, причем, не
только международной. С подданными Иван III часто оказывался грозен,
своеволия не терпел, но, с другой стороны, ничего не делал без совета с
''мудрыми и мужественными'' соратниками.
Его жестокость и грозность (качества в правителе трудно переносимые)
искупались тем, что великий князь умел в большинстве ситуаций подниматься
над личными интересами, ради государственных. Не поклонялся он и
предрассудкам своего времени, считая их недостаточно практичными. Как бы
предваряя Петра I, Иван живо интересовался европейскими ремеслами и
культурой, выдвигал на первый план людей талантливых в военном деле,
дипломатии.
Не будем идеализировать правителя Москвы: как администратор, он был слабее
Мономаха, как военачальник уступал Дмитрию Донскому. Будучи сыном своего
века, князь не чурался коварства, интриг, иногда выглядел боязливым и
излишне осторожным. И всё же, он столько сделал для становления Русского
государства, что обидно видеть Ивана III, заслонённым более близкими к нам,
яркими фигурами Ивана Грозного и Петра I.
Прослушав дополнительную информацию об Иване III, переходим к работе с
историческими картами. Работа проводится параллельно: настенная карта,
карта учебника под № 5 "Рост московского княжества" и карта компьютерного
учебника. Рассмотрев внимательно карту учебника и "карту компьютера",
учащиеся должны назвать территории, не вошедшие в состав Москвы к моменту
начала правления Ивана Васильевича, а затем их показать на настенной карте.
Для работы с картой компьютерного учебника необходимо произвести следующее:
в верхней панели нажать знак “вперед” (вправо) дважды и войти в раздел
"Завершающий этап объединения единого государства". Карту увеличиваем,
нажав дважды левой кнопкой мышки.
Учащиеся должны назвать следующие территории: Новгородская и Псковская
земли, Тверское, Рязанское и Ярославское княжества и показать на настенной
карте.
На той же странице компьютерного текста  учащимся предлагается
самостоятельно найти ответ на вопрос: какое первое княжество было подчинено
при правлении Ивана III?
Идет дальнейшая работа с компьютерным учебником. Нажав на зеленый курсив
“Иван III”, учащиеся получают информацию, что таким было Ярославское
княжество, присоединённое к Москве в 1463 году (дату записывают в рабочие
тетради).Более подробно останавливаемся на присоединении Новгорода. Перед
тем, как приступить к работе с текстом компьютерного учебника, ставим
учащимся вопросы на повторение:
1. Каковы особенности развития Новгорода, в частности управления?
2.Что являлось символом независимости Новгорода? (вечевой колокол).
После повторения этих вопросов, приступаем к работе с более объёмным
текстом компьютерного учебника. На верхней панели  нажимаем знак “назад”
(влево) и возвращаемся к вопросу "Подчинение Новгородской республики"
(напоминаем учащимся о работе с зеленым курсором, знаком “фотоаппарат”),
идёт работа над 6 абзацами компьютерного учебника и иллюстративным
материалом, в частности, учащиеся могут видеть символ независимости
Новгорода – вечевой колокол. После работы с текстом, учащимся задаём
вопросы:
1. Где и когда произошла главная битва между новгородским ополчением и
московскими войсками?
2. Был ли окончательно подчинен Новгород Москве после этой битвы?
3. В каком году был окончательно присоединён к Москве Новгород?
Назвав  дату и место битвы  записываем в рабочую тетрадь, продолжая тем
самым работу над хронологией (р. Шелони – 1471 год., 1478 год. –
окончательное присоединение Новгорода к Москве). Чтобы иметь более полную
информацию по этому вопросу, прослушаем сообщение учащегося о
противостоянии Новгорода и Москвы.
Материал для сообщения. К моменту вступления Ивана III на московский
престол большая часть Северо-Восточной Руси была объединена вокруг Москвы.
Но до полного объединения русских земель было ещё далеко. Одной из главных
задач нового великого князя стало присоединение обширных владений Новгорода
Великого. В 1471 г. новгородские власти заключили договор с Польско-
Литовским государством, отдавшись на защиту короля Казимира IV. Марфа
Борецкая, вдова новгородского посадника и глава новгородского боярства,
стремилась к разрыву с Москвой для сохранения вольностей города. В мае 1471
года Иван III принял решение о походе на Новгород. Помощь великому князю
шла со всех сторон. Новгороду не помог никто. Казимир IV так и не решился
на открытую войну с Москвой. Новгородцы просили о помощи даже магистра
Ливонского ордена, но тщетно…Московские войска сожгли город Руссу на берегу
Ильменя, разбили новгородские отряды.
Решающее сражение произошло 14 июля 1471 г. на реке Шелони. И хотя
новгородцы обладали численным преимуществом, московские рати оказались
гораздо опытнее новгородских ополченцев. Да и среди самих новгородцев не
было единства: многие сочувствовали Москве и осуждали политику Борецких. Не
принял участия в сражении архиепископский полк. Московское войско одержало
полную победу.Новгород стал было готовиться к осаде. Но стало ясно, что
долгой осады не выдержать.

Новгородцы сдались на милость Ивана III, просили его перестать жечь и
разорять новгородские земли. Великий князь простил, но взял грандиозную
сумму – 15 тыс. рублей. (Между тем за 2- 3 рубля можно было купить деревню,
а за 100 рублей – большое село с десятками крестьянских дворов). Новгород
признал себя ''отчиной'' великого князя.
В 1477 году новгородские послы признали Ивана III "государем". Ранее они
обращались к нему как к "господину". Разница между этими обращениями отнюдь
не только терминологическая.
Если обращение "господин" означало отношения подчинения и покровительства,
то "государь" – это безоговорочное признание полной власти.
Иван III потребовал немедленного введения на берегах Волхова
великокняжеского суда и управления. Новгородцы отвергли эти предложения.
Иван III двинулся в поход. Осадив Новгород, великий князь предъявил свои
требования: "…вечю и колоколу в отчине нашей в Новегороде  не быти.
Посаднику не быти. А государство нам своё держати".
Новгородцам пришлось капитулировать на этих условиях в 1478 году. Вечевой
колокол был увезен в Москву, вече и посадничество ликвидировано. Управлять
городом стали московские наместники. Земли новгородских бояр были
конфискованы в 1484 – 1499 гг. Бывших новгородских землевладельцев выселили
в центральные районы Московского государства, а их земли роздали московским
служилым людям. Пскову удалось сохранить вечевое устройство, так как
псковитяне не вступали в конфликт с московской великокняжеской властью.
Заканчивая вопрос о противостоянии Новгорода и Москвы можно предложить
учащимся выстроить гипотезу, предположить: Как бы смог развиваться
Новгород, не будь подчинён Московским княжеством?
Например, учащиеся на уроке предполагали: Новгород мог бы быть подчинён
польско-  литовским государством, дальнейшее развитие получили бы
демократические процессы – образование парламента по образцу Англии и
Франции, введение президентского правления в городе, дальнейшее его
процветание, принятие католической веры.
С именем Ивана III связано величайшее событие в истории нашей страны,
свержение ордынского ига. Учащимся задаём ряд вопросов на повторение:
1. Когда началось на Русь нашествие  монголо -  татар?
2. Почему удалось  монголо-татарам завоевать Русь?
3. Каковы были главные последствия нашествия  монголо –татар на Русь?
Далее продолжается работа с компьютером. Нажимаем знак “назад” (на верхней
панели) и выбираем вопрос "Свержение монголо –  татарского ига". Учащиеся
работают с текстом компьютерного учебника, получая первоначальную
информацию по этому вопросу. Необходимо напомнить о работе с зелёным
курсивом текста и знаком “фотоаппарат”. Обратить  внимание учащихся на то,
что дата 1480 год – это одна из основных дат в нашей  истории и её
необходимо чётко знать наизусть (дату записать в рабочие тетради), для
лучшего  для получения более полной информации по данному вопросу слушаем
сообщение учащегося.
Материал для сообщения. В июне 1480 г. в Москву пришла весть о походе на
Русь хана Большой Орды Ахмеда. Ахмед шел с огромной армией, жаждая покарать
великого князя за непослушание: с 1476 года   Иван III прекратил выплату
дани Орде. До нас дошла легенда, будто, принимая ордынское посольство, он
растоптал ханскую басму и приказал перебить всех послов, кроме одного.
Уцелевшему велели передать Ахмеду: "Ступай, объяви хану, что случилось с
его послами и басмою. И с ним то же случится, если он не оставит Русь в
покое!" Некоторые историки, например, Л. А. Кацва, А. Л. Юрганов, считают,
что эта легенда выдумана от начала и до конца. Тем не менее, мы будем
опираться на мнение большинства историков страны.
В ответ на оскорбления, нанесенные Московским государем, ордынское войско
двинулось к границам Руси. Тем временем Иван III 30 сентября 1480 года.
вернулся из Коломны в Москву, чтобы решить: сопротивляться или
капитулировать. Мнения бояр, советников великого князя разошлись. Сам
великий князь пребывал в нерешительности. Решительно настаивал на активных
боевых действиях ростовский архиепископ Вассиан, называвший Ивана III
"бегуном".Он бесстрашно говорил: "Вся кровь на тебе падет христианская, что
ты, выдав их, бежишь прочь, а бою поставя с татары и не бився с ними".
Основные силы русской и монгольской армии сосредоточились у притока Оки,
реки Угры.
Однако в сражение не вступала ни одна, ни другая сторона. Сражение началось
в середине октября 1480 года. Фронтом без малого в 5 км.ордынская конница
устремилась вплавь с правого берега на левый и сразу почувствовала: берега
ей не видать. В русском войске была "огневая защита": пушки, пищали и так
называемые "тюфяки" – короткоствольные конические пушки,  стрелявшие
"дробосечным железом" (картечью). У ордынцев такого оружия не было. Они
могли полагаться только на стрелы (оружие грозное в их руках), но стрелы,
перелетая Угру, силу теряли и не могли уязвить русских ратников. А с воды
стрелять было трудно.
Левый же берег грохотал непрерывным огнем. Смертоносное железо хлестало
прямо в лицо атакующим, сея смерть, страх и растерянность. Четыре дня
непрерывно длилось сраженье на реке. Ни одному ордынцу не удалось
переправиться и закрепиться на левом берегу Угры. Расчеты хана на помощь
Казимира IV не оправдались, поскольку тот был занят отражением набега
крымского хана Менгли – Гирея, союзника Москвы и давнего врага Ахмеда.
Ранняя зима, грозившая бескормицей, похоронила все планы Ахмеда: он ушел в
Орду, фактически признав своё поражение. Так бескровно закончилось "стояние
на Угре" и окончательно пало монгольское иго. Хан через год был убит
соплеменниками.
Вопрос к учащимся: Вспомните, с каким княжеством Москва вела постоянную
борьбу за ярлык ещё в ХIV в?
Работаем с компьютером, нажимая знак “вперед” и входим в раздел
"Завершающий этап объединения единого государства", рассматриваем ещё раз
карту компьютерного учебника, в частности месторасположение Твери. Из
текста выписываем дату 1485 год, в тетради – присоединение Тверского
княжества к Москве. А затем слушаем дополнительную информацию.
Материал для сообщения. "Со всех сторон окруженная московскими владениями,
Тверь еще возвышала независимую главу свою… Князь Михаил Борисович, шурин
Иоаннов, знал опасность и не верил ни свойствам, ни грамотам договорным,
коими сей государь утвердил его независимость: надлежало по первому слову
смиренно оставить трон или защитить себя иноземным союзом. Одна Литва могла
служить ему опорою, хотя и весьма слабою…" Михаил решил заключить тайный
союз с Казимиром IV, Иван Васильевич, узнав об этом, немедленно объявил
Тверскому князю войну (1485 г.). Попытки Тверского князя наладить отношения
с Москвой ни к чему не привели. Новгородское и московское войско осадили
Тверь, зажгли предместья. Испугавшись жестокой расправы, Михаил Борисович
бежал в Литву, а тверские князья и бояре отворили Ивану III ворота города.
Михаил Борисович кончил свои дни изгнанником в Литве, не оставив сыновей.
С этого же года Иван III стал именоваться "государем всея Руси", этот титул
означал власть самодержавную. И, наконец, ещё одно значимое событие в
истории государства Российского связано с правлением Ивана III, учреждение
единого герба с двуглавым орлом и единой золотой монеты и печати. Работаем
с компьютерным учебником в том же разделе. Во втором абзаце текста нажимаем
на знак “фотоаппарат”, и появится иллюстративный материал – золотые монеты,
выпущенные Иваном III, такой же была и печать, на которой изображен
двуглавый орел.
Учащимся будет интересно узнать о происхождении "двуглавого орла".
Материал для сообщения. С ХVIIIв. в исторической литературе существует
следующая версия происхождения герба: великий князь Московский Иван III,
женившись на Софье Палеолог, заимствовал герб Византийской империи-
двуглавого орла, соединив его с московским всадником. Однако некоторые
отечественные исследователи, например, известный во всем мире знаток
византийских и русских печатей, историк Николай Лихачев, считали, что Иван
III никакого византийского герба позаимствовать не мог, ибо Византия ни
общегосударственной печати, ни тем более герба не имела. Существовали
только личные печати византийских императоров и двуглавого герба на них не
было.
Откуда же "залетел" он в Россию? Двуглавый орел был хорошо известен древним
народам-шумерам, хеттам. Как элемент культурного наследия, перешедшего к
туркам- сельджукам от древних народов Передней Азии, двуглавая птица стала
известна исламскому миру Средневековья. Именно как с декоративной фигурой
познакомились с ней европейцы во время крестовых походов. Постепенно
двуглавый орел из мифологического существа и элемента декора превратился в
политическую эмблему – знак власти.Начиная с ХIIIв., его изображение можно
увидеть на монетах и печатях правителей различных европейских государств. С
распространением в средневековой Европе гербов, двуглавый орел становится
гербовой фигурой. Из Западной Европы двуглавый орел, как эмблема высшей
светской власти, перешел и к южным славянам. С ХIVв. болгарские цари и
сербские правители помещали его на своих монетах и печатях.
Двуглавый орел требовался великому князю в последнее десятилетие ХVв. не
случайно.
К этому времени двухголовая  птица  украшала печати сильнейших монархов
Европы – императоров  Священной Римской империи, где существовало
разделение: печать с одноглавым орлом - королевская, с двуглавым –
императорская. Активный обмен посольствами, вручение грамот с печатями, на
которых изображался знак императорской власти, убедили главу Московского
государства в том, что именно двуглавый орел указывает на высокое положение
западных императоров.
Далее подводим итоги правления Ивана III. Ставим вопрос : Каковы итоги
правления Ивана III?
Целесообразно напомнить ребятам, что на следующем уроке мы рассмотрим еще
ряд вопросов, связанных с правлением Ивана III: органы государственного
управления – приказы, первый свод законов- Судебник, Иван III как дипломат,
название государства –Россия.
Затем переходим к завершающему этапу урока – историческому тренингу.
Учащиеся уже заранее произвели  регистрацию  и поэтому будет легко войти на
страницы тренинга. Для этого необходимо на левой панели монитора нажать
"тренинг". Заранее, при регистрации также необходимо установить параметры
оценки знаний учащихся. Компьютерный тренинг данного диска выдает параметры
"зачет", “незачет”. Учащиеся должны дать верные ответы – 66% от всех
вопросов. Можно изменить параметры, это творчество и самостоятельность
каждого преподавателя. Например,   я установила   свою градацию оценивания
учащихся, из 17 вопросов,  которые были заданы на данном уроке по тренингу
(2 вопроса, связанные с правлением Василия III, не учитывались) на
"отлично" – 15 – 13 ответов, на "хорошо" – 12- 11 ответов, на
"удовлетворительно" -10-8  ответов; "неудовлетворительно" – менее 8
правильных ответов.


title: Классный час "Төрт  түліктің  кеңесі"

extracted_text:
Тақырыбы:    «Төрт  түліктің  кеңесі»
Мақсаты:   Оқушыларды  төрт түлік малды бағып-күтуге, еңбекшіл  болуға тәрбиелеу, шығармашылық  ойлау қабілеттерін арттыру, мәнерлеп  оқу дағдыларын  жетілдіру, төрт түлік туралы білімдерін тиянақтау.
Көрнекілігі:  төрт түлік суреттері, мақал-мәтелдер, жұмбақтар.
Барысы:
1.Психологиялық  дайындық.
А) Сиыр  мөңірейді,
     Қой    маңырайды.
     Жылқы  кісінейді,
     Түйе  боздайды.
Ә) Топқа  бөлу
2.Ой  қозғау.
Жұмбақтар  шешу.
Иір-иір  денесі,
Сахараның  кемесі.
Ащы  шөптер – тамағы,
Шөлге  шыдап  бағады.            (түйе)
Көкке  шаншып  құйрығын,
Шауып  келді  жүйрігім.          (құлын)
Шайнаңдайды   сағыз,
Сүттің  кені    нағыз.                  (сиыр)
Кішкентай  ғана  бойы  бар,
Айналдырып  киген  тоны  бар.(қой)
Басында  екі  таяғы,
Сидаңдаған  аяғы.
Қоймен  бірге  жаяды.                 (ешкі)
Бұрынғы кезде ата-бабаларымыз мал атаулының  қадір-қасиетін жетік біліп, сахараны төрт түлікке толтырған. Мал өсіруге аса қолайлы  Қазақстан жерін малсыз елестетуіміз мүмкін емес. Малды сүйю,бағу,күту, кең даланы малға толтыру еліміздің болашағы мына сендердің міндеттерің. Ендеше, балалар төрт  түлікті барлығымыз да білеміз.
  Оларға  түйе,жылқы, сиыр,қой жатады. Төрт  түліктің еті азық, жүні киім, терісін сатсақ  ақша. Ендеше, мына тұрған малдардың төлдерін атайықшы. Бота, құлын,бұзау,қозы.
3. Топпен  жұмыс.
1-топ.Түйе туралы жыр,мақал-мәтел.
2-топ. Жылқы -----------------------------
3-топ. Сиыр     -----------------------------
4-топ. Қой        -----------------------------
4.Сабақты  қорытындылау.
А)   Балалар, сендерді аналарың, әжелерің жақсы көріп, еркелеткенде «ботам», «құлыным»деп жатады. Малдарда төлдерін еркелетіп жақсы көреді екен.
       1.Түйе сүйеді баласын - «боташым» деп,
	Жаудыраған көзіңнен - «тоташым» деп.
      2. Жылқы сүйеді баласын- «құлыным» деп,
	Тұлпар болып жүгірген – «жұрыным» деп.
      3. Сиыр сүйеді  баласын – «торпағым» деп,
	Қараңғыға баспаған – «қорқағым» деп.

	4.Қой сүйеді баласын -  «қоңырым»деп,
	   Ештеңені білмейтін -  «момыным» деп.
	5.Ешкі сүйеді баласын – «лағым» деп,
	   Тастан – тасқа секірген  - «шұнағым» деп.
Ә)   Ырымдар мен тыйымдар  айту.
1.Мал қораның сыртында, болмаса ішінде ысқырмайды.
2.Жас мал төлдегенде үйге қарыз сұрап келгендерге ештеңе бермейді.
3.Малдың алдынан бос ыдыспен  шықса, сүт азаяды.
4.Малға дауыс көтеріп ұрсуға,ал атты ауыздықпен ұруға болмайды.
5.Түнде мал санамайды және ешкімге бермейді.


title: Разработка урока ""Я снова здесь, в семье родной..." (посвящённая юбилею Сергея Александровича Есенина)" 11 класс

extracted_text:
Разработка урока, посвящённого юбилею Сергея Александровича Есенина
«Я снова здесь, в семье родной…»

Учитель русского языка и литературы
МОУ «Лицей №1»
г.Балаково Саратовской области
Землянникова Татьяна Сергеевна

Сергей Александрович Есенин (1895-1925)-115 лет со дня рождения

Оборудование: портрет С.А.Есенина, выставка книг поэта, компьютер, проектор для демонстрации презентаций, диски с записью романсов на стихи С.А.Есенина,  «Ноктюрн» Шопена, цветы любимому поэту, рисунок берёзы, выполненный Кошелевой Татьяной, выпускницей .
Цели урока:
1)продолжить в ходе урока формирование навыков вдумчивого выразительного чтения стихотворений С.Есенина;
2)способствовать развитию эмоционального восприятия поэтических текстов;
3)содействовать эстетическому и патриотическому воспитанию учащихся.
Ход урока.
1.Вступительное слово учителя (демонстрируется презентация  с видами берёзы и репродукциями картин И.И.Левитана):
   По-моему, нет человека, который был бы равнодушен к поэзии Сергея Есенина. Читая стихи поэта, мы вспоминаем душистый запах сена, тихие заводи с белыми лилиями и жёлтыми кувшинками… Но особенно дорога была Есенину берёза. Этот образ неотделим от русского пейзажа, русской песни. Кажется иногда, что воплотились в стихах Есенина великолепные пейзажи замечательного русского художника Исаака Ильича Левитана, которые вы можете сегодня увидеть.
   В ранних стихах поэта берёзы – лишь часть пейзажа: они стоят, как большие свечки, отражаясь в воде, в «лунных перьях серебра». В стихотворении «С добрым утром» Есенин создал новый образ берёзки-девушки, юной, прекрасной, целомудренной:
Улыбнулись сонные берёзки,
Растрепали шёлковые косы,
Шелестят зелёные серёжки,
И горят серебряные росы.
   В поэзии Есенина мы видим берёзу во все времена года: зимой в пушистом серебряном убранстве; весной и летом «в зелёной причёске»; осенью в золоте опадающих листьев.
   Как символ жизни, красоты, девичьей чистоты и непорочности останется в нашей памяти берёзка в стихотворении «Ты запой мне ту песню, что прежде…», посвящённом сестре Шуре. Образы сестры и берёзы сливаются в нём:
Я навек за туманы и росы
Полюбил у берёзки стан
И её золотистые косы,
И холщовый её сарафан.
   С этими строками перекликаются строчки стихотворения «Берёза»:
Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились листья
Белой бахромой.
И стоит берёза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво обходя кругом,
Обсыпает ветки новым серебром.
(1913)
   Такие стихи учат видеть прекрасное, доставляют эстетическое наслаждение, пробуждают чувство любви к родине.
2.Рассказ работника библиотеки или учителя, который предлагает небольшой обзор выставки литературы, подготовленной к юбилею С.А.Есенина.
( Во время этого рассказа учащимся демонстрируется презентация «На родине Есенина») 3.Слово учителя.
   Родина великого русского поэта С.А.Есенина – старинное село Константиново – привольно раскинулось среди рязанских полей и лесов, в центре России, на высоком правом берегу Оки. Отсюда открывается необъятный простор заливных лугов, просматриваются у горизонта леса Мещёры.
   Эти места – колыбель поэзии Есенина. Здесь он родился и провёл более половины своей жизни, здесь впервые, очарованный красотой своего края, «выплеснул душу в слова».
4. Ученик читает стихотворение Есенина «Вот оно, глупое счастье…»

Вот оно, глупое счастье
С белыми окнами в сад!
По пруду лебедем красным
Плавает тихий закат.

Здравствуй, златое затишье,
С тенью берёзы в воде!
Галочья стая на крыше
Служит вечерню звезде.

Где-то за садом несмело,
Там, где калина цветёт,
Нежная девушка в белом
Нежную песню поёт.

Стелется синею рясой
С поля ночной холодок…
Глупое, милое счастье,
Свежая розовость щёк!
(1918)

5.Слово учителя.
    Родина была тем источником вдохновения, к которому постоянно припадал Есенин, черпая силу русского духа, силу любви к людям, отчему дому… И в каких бы дальних краях ни приходилось ему бывать, он всегда оставался связан глубинными корнями с этой исконно русской землёй, на которой развился его удивительный талант.
6. Ученик  читает стихотворение Есенина «Я снова здесь, в семье родной…»)

Я снова здесь, в семье родной,
Мой край, задумчивый и нежный!
Кудрявый сумрак за горой
Рукою машет белоснежной.

Седины пасмурного дня
Плывут всклокоченные мимо,
И грусть вечерняя меня волнует непреодолимо.

Над куполом церковных глав
Тень от зари упала ниже.
О други игрищ и забав,
Уж я вас больше не увижу!

В забвенье канули года,
Вослед и вы ушли куда-то.
И лишь по-прежнему вода
Шумит за мельницей крылатой.

И часто я в вечерней мгле,
Под звон надломленной осоки,
Молюсь дымящейся земле
О невозвратных и далёких.
(Июнь 1916)

7. Слово учителя.
    До наших дней сохранился его родительский дом, в нём до 1955 года жила мать поэта – Татьяна Фёдоровна. В глубине есенинского сада – избушка-времянка, около которой растёт яблоня-дикарка, посаженная при жизни Есенина. Недалеко от избушки среди вишен – амбар, где, по свидетельству Екатерины Александровны, старшей из сестёр поэта, им были написаны многие стихи. А в самом углу усадьбы укрылась под золотистой соломой рига (сарай для сушки снопов и молотьбы).   Это именно о родительском доме стихи «Низкий дом с голубыми ставнями…»
8.Стихотворение может быть прочитано учителем или подготовленным учеником.

Низкий дом с голубыми ставнями,
Не забыть мне тебя никогда,-
Слишком были такими недавними
Отзвучавшие в сумрак года.

До сегодня ещё мне снится
Наше поле, луга и лес,
Принакрытые сереньким ситцем
Этих северных бедных небес.

Восхищаться уж я не умею
И пропасть не хотел бы в глуши,
Но, наверно, навеки имею
Нежность грустную русской души.

Полюбил я седых журавлей
С их курлыканьем в тощие дали,
Потому что в просторах полей
Они сытных хлебов не видали.

Только видели березь да цветь,
Да ракитник, кривой и безлистый,
Да разбойные слышали свисты,
От которых легко умереть.

Как бы я и хотел не любить,
Всё равно не могу научиться,
И под этим дешёвеньким ситцем
Ты мила мне, родимая выть.

Потому так и днями недавними
Уж не юные веют года…
Низкий дом с голубыми ставнями,
Не забыть мне тебя никогда.
(1924)

9. Слово учителя.
    Музей, открывшийся в 1965 году, насколько это возможно, воссоздаёт время и атмосферу жизни тех лет, помогает лучше понять поэтический язык Есенина, прочувствовать природу его творчества.
   Сохранился в Константинове и дом, с которым связаны многие страницы жизни и творчества поэта. Это бывший усадебный дом помещицы Кашиной Л.И., послужившей прототипом героини поэмы «Анна Снегина». Есенин не раз приходил сюда, с волнением переступая порог «дома с мезонином». Осенью 1969 года здесь был открыт Литературный музей, экспозиция которого рассказывает о творческой биографии поэта. В марте 1984 года Литературно-мемориальный музей в селе Константиново реорганизован в Государственный музей-заповедник С.А.Есенина.
   Известный советский поэт Николай Тихонов сказал о Есенине: «Есенин – это вечное…», потому что в сегодняшнем трепетном, хрупком мире с его атомными бомбами голос Есенина призывает к человечности, к благоразумию, к любви. Именно о любви многие стихи поэта, даже если они имеют серьёзный философский смысл, они прежде всего о любви к женщине, о любви к Родине и о любви к жизни, как «Шаганэ ты моя, Шаганэ!»
10. Стихотворение может быть прочитано учителем или подготовленным учеником.

Шаганэ ты моя, Шаганэ!
Потому, что я с севера, что ли,
Я готов рассказать тебе поле,
Про волнистую рожь при луне.
Шаганэ ты моя, Шаганэ.

Потому, что я с севера, что ли,
Что луна там огромней в сто раз,
Как бы ни был красив Шираз,
Он не лучше рязанских раздолий.
Потому, что я с севера, что ли.

Я готов рассказать тебе поле,
Эти волосы взял я у ржи,
Если хочешь, на палец вяжи -
Я нисколько не чувствую боли.
Я готов рассказать тебе поле.

Про волнистую рожь при луне
По кудрям ты моим догадайся.
Дорогая, шути, улыбайся,
Не буди только память во мне
Про волнистую рожь при луне.

Шаганэ ты моя, Шаганэ!
Там, на севере, девушка тоже,
На тебя она страшно похожа,
Может, думает обо мне…
Шаганэ ты моя, Шаганэ.
(1924)

11. Слово учителя.
   Интересна история создания стихотворения С.А.Есенина «Собаке Качалова». Артист Московского Художественного театра В.И.Качалов вспоминал о том, как весной 1925 года, вернувшись после спектакля часов в 12 домой, застал у себя дома компанию друзей, среди которых был и С.Есенин. Поэт сидел на диване и мило беседовал, обнявшись, с его собакой Джимом. Прощаясь, Есенин пообещал написать о Джиме стихотворение и, к удивлению Качалова, сдержал слово, написав это стихотворение уже в мае 1925 года.
12.Стихотворение «Собаке Качалова» читает ученик.

Дай, Джим, на счастье лапу мне,
Такую лапу не видал я сроду.
Давай с тобой полаем при луне
На тихую, бесшумную погоду.
Дай, Джим, на счастье лапу мне.

Пожалуйста, голубчик, не лижись.
Пойми со мной хоть самое простое.
Ведь ты не знаешь, что такое жизнь,
Не знаешь ты, что жить на свете стоит.

Хозяин твой и мил и знаменит,
И у него гостей бывает в доме много,
И каждый, улыбаясь, норовит
Тебя по шерсти бархатной потрогать.

Ты по-собачьи дьявольски красив,
С такою милою доверчивой приятцей,
И, никого ни капли не спросив,
Как пьяный друг, ты лезешь целоваться.

Мой милый Джим, среди твоих гостей
Так много всяких и не всяких было,
Но та, что всех безмолвней и грустней,
Сюда случайно вдруг не заходила?

Она придёт, даю тебе поруку.
И без меня, в её уставясь взгляд,
Ты за меня лизни её нежно руку
За всё, в чём был и не был виноват.
(1925)

13. Вопрос классу: Скажите, неужели это стихотворение действительно о собаке? Кто же она, та девушка, что «всех печальней и грустней»?
14. Слово учителя или подготовленного ученика.
   Галина Артуровна Бениславская  – журналистка, которая несколько лет, вплоть до своей смерти, работала в московской газете «Беднота». В Галине Бениславской соединились неразрывно чувство возвышенной любви к поэту и чувство глубокого понимания его таланта. Именно поэтому она решила посвятить себя издательским делам Есенина и заботе о нём и его близких, что, безусловно, позволило поэту сосредоточиться исключительно на творчестве.
   У Есенина много стихов о любви, и все они очень интересные и разные.
15.Ученики читают стихотворения Есенина «Заметался пожар голубой…» и «Ты меня не любишь, не жалеешь…»)

Заметался пожар голубой,
Позабылись родимые дали,
В первый раз я запел про любовь,
В первый раз отрекаюсь скандалить.

Был я весь – как запущенный сад,
Был на женщин и зелие падкий.
Разонравилось пить и плясать
И терять свою жизнь без оглядки.

Мне бы только смотреть на тебя,
Видеть глаз злато-карий омут.
И, чтоб прошлое не любя,
Ты уйти не смогла к другому.

Поступь нежная, лёгкий стан,
Если б знала ты сердцем упорным,
Как умеет любить хулиган,
Как умеет он быть покорным.

Я б навеки забыл кабаки
И стихи бы писать забросил,
Только б тонкой касаться руки
И волос твоих цветом в осень.

Я б навеки пошёл за тобой
Хоть в свои, хоть в чужие дали…
В первый раз я запел про любовь,
В первый раз отрекаюсь скандалить.
(1923)

Ты меня не любишь, не жалеешь,
Разве я немного не красив?
Не смотря в лицо, от счастья млеешь,
Мне на плечи руки опустив.

Молодая, с чувственным оскалом,
Я с тобой не нежен и не груб.
Расскажи мне, скольких ты ласкала?
Сколько рук ты помнишь? Сколько губ?

Знаю я – они прошли, как тени,
Не коснувшись твоего огня,
Многим ты садилась на колени,
А теперь сидишь вот у меня.

Пусть твои полузакрыты очи
И ты думаешь о ком-нибудь другом,
Я ведь сам люблю тебя не очень,
Утопая в дальнем дорогом.

Этот пыл не называй судьбою,
Легкодумна вспыльчивая связь,-
Как случайно встретился с тобою,
Улыбнусь, спокойно разойдясь.

Да и ты пойдёшь своей дорогой
Распылять безрадостные дни,
Только нецелованных не трогай,
Только негоревших не мани.

И когда с другим по переулку
Ты пройдёшь, болтая про любовь,
Может быть, я выйду на прогулку,
И с тобою встретимся мы вновь.

Отвернув к другому ближе плечи
И немного наклонившись вниз,
Ты мне скажешь тихо: «Добрый вечер!»
Я отвечу: «Добрый вечер, miss».

И ничто души не потревожит,
И ничто её не бросит в дрожь,-
Кто любил, уж тот любить не может,
Кто сгорел, того не подожжёшь.
(4 декабря 1925)

16. Слово учителя.
   Лирика Есенина необыкновенно музыкальна, мелодична, наверно, поэтому многие стихи поэта положены на музыку и известны как популярные песни и романсы, например, стихотворения «Не жалею, не зову, не плачу…»  или «Отговорила роща золотая…»
(Названные стихотворения могут быть прочитаны учениками, а затем прозвучать в исполнении известных вокалистов. У меня сохранилась пластинка Г.Великановой, которую мы и слушали.)
17. Слово учителя.
   За день до гибели Есенин подарил Вольфу Эрлиху, своему близкому другу, известное стихотворение «До свиданья, друг мой, до свиданья». По воспоминаниям Е.А.Устиновой, Есенин вырвал из блокнота написанное утром кровью (в чернильнице не оказалось чернил) стихотворение и сунул Эрлиху во внутренний карман пиджака. Эрлих потянулся рукой за листком, но Есенин его остановил: «Потом прочтёшь, не надо!»
18. Ученик читает стихотворение «До свиданья, друг мой, до свиданья»; звучит «Ноктюрн» Шопена.

До свиданья, друг мой, до свиданья.
Милый мой, ты у меня в груди.
Предназначенное расставанье
Обещает встречу впереди.

До свиданья, друг мой, без руки,
                                                              без слова,
Не грусти и не печаль бровей,-
В этой жизни умирать не ново,
Но и жить, конечно, не новей.
(1925)

Список литературы, использованной при подготовке урока

1.С.Есенин. Собрание сочинений в двух томах. Москва, «СОВЕТСКАЯ РОССИЯ», 1990, «СОВРЕМЕННИК».
2. Путеводитель по Государственному музею-заповеднику С.А.Есенина
 3. Русские писатели. Библиографический словарь. В двух частях. Под редакцией П.А.Николаева. Москва, «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1990.
4.Уроки литературы в 11 классе. Методическое пособие


title: Личностно - ориентированный урок "Н.А. Некрасов – народный поэт. Стихотворение «Размышления у парадного подъезда»" 7 класс

extracted_text:
  Черноморова Светлана Конкордеевна, учитель русского языка и литературы МОУ Верхнегнутовская СОШ. Х.Верхнегнутов, Чернышковский район, Волгоградская область.

Личностно  ориентированный урок по литературе в  7 классе.
Н.А. Некрасов – народный поэт. Стихотворение «Размышления у парадного подъезда».
Цели урока: привлечь внимание учащихся к раздумьям поэта о народе,        познакомить со стихотворением «Размышления у парадного подъезда»; формировать умение воспринимать поэтический текст, объяснять художественные особенности стихотворения; развивать личностное отношение к вопросам, поставленным на уроке, а также исследовательские и творческие навыки.
Оборудование:  1.  Компьютер, проектор.
   2. Презентация «Н.А. Некрасов – народный поэт.      Стихотворение «Размышления у парадного подъезда».
                            3. Проект учащихся «Н.А. Некрасов  и народ».
   4. Проект «Поэт в памяти народа» (интервью  с  жителями села - видеозапись).

Подготовка к уроку.
     За две недели до урока учащиеся получают коллективные, групповые и индивидуальные задания:
Коллективные задания:
Самостоятельно познакомиться, используя различные источники, с биографией Н.А. Некрасова (детство, юность, отношения с простыми людьми).
Прочитать  стихотворение «Размышления у парадного подъезда».
Объяснить значение слов: лепта, прожектёр, пилигрим, щелкопёр, идиллия, убогий.
Групповые задания:
Проект «Н.А. Некрасов  и народ»
Проект «Н.А. Некрасов в памяти народа» (интервью  с  жителями села - видеозапись)
Выразительное чтение  стихотворения «Размышления у парадного подъезда».
Индивидуальные задания:
«История создания стихотворения «Размышления у парадного подъезда»» (рассказ от имени гражданской жены поэта
А.Я. Панаевой).
Анализ отрывка произведения «Родная земля…».
Ход урока.
Слово учителя.
  Ребята! Сегодня на уроке мы будем говорить о знакомом вам поэте, народном поэте Н.А. Некрасове, работать над его стихотворением «Размышления у парадного подъезда». (Слайд №2,3)
Вы много читали, самостоятельно выполняли различные задания.
 Наша задача: доказать, что Н.А. Некрасов – истинно народный поэт, что его стихотворение «Размышления у парадного подъезда» - тому доказательство.
Итак, вам слово, ребята.
Выступление 1 группы.
Проект «Н.А. Некрасов и народ» сопровождается показом слайдов презентации.
1 ученик. Поэт Н.А. Некрасов нам знаком. Мы изучали его биографию, читали стихи в начальной школе, в 5, 6 классах. Мы знаем, что он по происхождению дворянин, но всю свою жизнь боролся за освобождение крестьян от крепостного права. Он считал это  своим долгом.
Поэт писал: «Я призван был воспевать твои страданья, терпеньем изумляющий народ».
2 ученик. Наша группа перечитала знакомые нам произведения: «На Волге», «Крестьянские дети», поэму «Дедушка», «Мороз, Красный нос», «Железная дорога», а также мы познакомились со стихотворениями: «Орина, мать солдатская», «Несжатая полоса», «Плач детей», «В полном разгаре страда деревенская». Все эти стихи проникнуты скорбью, болью за народ. Поэт Некрасов – это человек с большим сердцем, наполненным любовью к простым людям: крестьянским детям, к крестьянским матерям, к бурлакам, ко всем угнетенным, обиженным.
3 ученик. Не могут не взволновать такие строки:
В полном разгаре страда деревенская
Доля ты! – русская долюшка женская!
Вряд ли труднее сыскать.
Немудрено, что ты вянешь до времени,
 Все выносящего русского племени,
Многострадальная мать!
2 ученик.   Я над Ваней наклонилася,
Покрестила, попрощалася,
И погас он, словно свеченька,
 Восковая, предыконная.
Мало слов, а горя реченька, горя реченька бездонная.
3 ученик.   В золотую пору малолетства
Всё живое счастливо живет,
Не трудясь, с ликующего детства
Дань забав и радости берет.
Только нам гулять не довелося
По полям, по нивам золотым:
Целый день на фабриках колеса
Мы вертим — вертим — вертим!
1 ученик. Так мог написать только народный поэт.
Слово учителя.
А теперь слово 2 группе.
 Проект «Н.А. Некрасов в памяти народа» (интервью  с  жителями села - видеозапись).
1 ученик. Мы считаем, что Н.А. Некрасов – народный поэт еще и потому, что его помнят и уважают до сих пор.
2 ученик. Мы были очень удивлены, когда брали интервью у наших односельчан, потому что не встретили ни одного человека, который не знал бы, кто такой Н.А. Некрасов.
 Просмотр видеозаписи.
Слово учителя.
- Ребята, что вы можете еще сказать о народном поэте? (Учащиеся отвечают на вопрос, основываясь на личном опыте самостоятельного чтения дополнительной литературы).
Слово учителя.
Да,  Н.А. Некрасов – это поэт, который писал о народе и для народа.
  Русский писатель 19 века Ф. М. Достоевский о нем сказал: «Это было раненное в самом начале жизни сердце; и эта-то никогда не зажившая рана его и была началом и источником всей страстной страдальческой поэзии его на всю потом жизнь». (Слайд № 4)
- Как вы понимаете эти слова? (Ответ учащихся)
Слово учителя.
  Страдания эти явились источником написания стихотворения «Размышления у парадного подъезда». У этого произведения интересная история создания. Поведала о ней Авдотья Яковлевна Панаева, гражданская жена поэта, большой друг его, помощник.
(Слайд № 5).
Индивидуальное сообщение:
 «История создания стихотворения «Размышления у парадного подъезда» (рассказ от первого лица)
Это было в 1858 г. Я встала рано, подошла к окну, заинтересовалась крестьянами, сидевшими на ступеньках лестницы парадного подъезда в доме, где жил министр государственных имуществ М.Н. Муравьев. Была глубокая осень. Утро было холодное, дождливое. Крестьяне, по всей вероятности, желали подать какое – нибудь прошение и спозаранку пришли к дому. Швейцар, выметая улицу, прогнал их. Они укрылись за выступом подъезда и переминались с ноги на ногу, прижавшись у стены и промокая на дожде. Некрасов в это время находился в хандре, ничего не ел, никого не принимал. Я ему рассказала о том, что  увидела. Он подошел к окну, когда  дворники и городовой гнали крестьян прочь, толкая их в спину. Некрасов нервно сжал губы. Через два часа он прочел мне стихотворение. (Слайд № 6)
Беседа.
- Как вы думаете, что почувствовал  поэт, когда подошел к окну?
Слово учителя.
В течение 5 лет Некрасов не мог опубликовать стихотворение. Оно переписывалось, ходило по рукам. Писатель А.И. Герцен опубликовал  его без подписи в газете «Колокол», но с примечанием: «Мы очень редко помещаем стихи, но такого рода стихотворение нет возможности не поместить».
- Почему Герцен рискнул именно это стихотворение опубликовать?
(Cлайд  № 7)
На этот вопрос ответим после анализа произведения. А сейчас послушаем стихотворение Н.А.  Некрасова  «Размышления у парадного подъезда».
Выразительное чтение стихотворения «Размышления у парадного подъезда» (читают подготовленные дети).
Анализ произведения.
- Какое впечатление произвело на нас стихотворение?
- Как вы думаете, почему автор назвал стихотворение «Размышления у парадного подъезда»?
- На какие части можно поделить стихотворение?
1. Парадный подъезд в торжественные и будничные дни.
2. Крестьяне у парадного подъезда.
3. «Владелец роскошных палат».
4. «Не беда, что потерпит народ».
5. «Ты проснешься ль, исполненный сил?».
-Что означает парадный подъезд?
- Что представлял он в торжественные, т.е. праздничные дни? С помощью каких художественных средств и приемов показывает его автор? (Автор использует иронию. С помощью эпитета холопским (недугом) автор показывает чинопочитание, низкопоклонство).
- Зачем приезжает «целый город» к парадному подъезду?
 (В праздничные дни в домах вельмож выставлялись особые книги, куда записывали свое имя и званье посетители, которых не допускали к господину. Этим они показывали свое почтение.)
- Что представлял собой подъезд в будничные дни?
(В будничные дни парадный подъезд осаждали люди убогие, те, которым нужна была помощь). (Слайд № 8)
- Каково авторское отношение к бедным людям?
- Как он их показывает?
 (Автор  уважительно относится к крестьянам, сострадает им. Использует эпитеты, слова с оценочными суффиксами, просторечные слова.  Многоточие после слов «с непокрытыми шли головами…» заставляет задуматься о многовековой покорности крестьян.
- Как показывает автор «владельца роскошных палат»?
(Поэт использует иронию, сарказм, пишет о нем язвительно.  Применяет антитезу. Если крестьяне покорны господину, то автор обращается к нему на ты, использует глаголы в повелительной форме, показывая свое негодование, гнев.  Сарказм виден в описании предполагаемой смерти вельможи в Сицилии, в том, как «любящая» семья с нетерпением ждет его смерти.)
- Какие художественные средства использует поэт, чтобы показать положение народа? С чем ассоциируется у него народ?
(Народ ассоциируется со словом «стон». Использует анафору: слово «стонет» употребляет пять раз, сравнение:
Волга! Волга! Весной многоводной
Ты не так заливаешь поля,
Как великою скорбью народной
Переполнилась наша земля)
- Прочитаем строки: «Выдь на Волгу…»
- В каком стихотворении Некрасова вы видели подобное? (Слайд №  9)
(В стихотворении «На Волге»)
- Найдите строки, соответствующие  картине художника.
(«… чей стон раздается над великою русской рекой?
Этот стон у нас песней зовется -  то бурлаки идут бечевой!)
- Как характеризует поэта строка: «Эх, сердечный!»?
(У поэта душевная мука, он страдает, у него болит сердце за народ.)
Слово учителя.
Во второй половине 19 века отрывок из стихотворения, начинающийся со строк   «Назови мне такую обитель…» стал студенческой песней.
- Чем заканчивается стихотворение? (Вопросом, обращенным к народу.)
-Что можно сказать о поэте?  (Н.А. Некрасов беспокоился о будущем своего народа.)
-Так почему же писатель Герцен решился опубликовать стихотворение Н.А.  Некрасова  «Размышления у парадного подъезда в газете «Колокол»?
На этот вопрос ответьте письменно, используя известные вам художественные средства.
Творческая работа.
Сочинение – миниатюра «Размышления о стихотворении Н.А. Некрасова «Размышления у парадного подъезда». (Слайд № 10)
Зачитывание творческих работ.
Домашнее задание (слайд № 11):
Прочитать поэму Н.А. Некрасова «Русские женщины»
Индивидуальное задание: презентация «Жены декабристов».
Оценки.
- Ребята, что вам дал урок?


title: Классный час "Тәуелсіздік – елімнің еркіндігі!"

extracted_text:
Тәрбие сағатының тақырыбы: Тәуелсіздік – елімнің еркіндігі!
Сабақтың білімділік мақсаты: оқушыларға 1986 жылғы көтерілісті, жастардың көтеріліске шығу себептерін, олардың алдына қойған мақсаты жайлы түсінік беру.
Сабақтың дамытушылық мақсаты: оқушылардың сөздік қорын молайту. Есте сақтау қабілетін арттыру.
Сабақтың тәрбиелік мақсаты: елін, жерін сүюге, Отанын қастерлеуге, шыншылдыққа тәрбиелеу.
Тәрбие сағатының барысы:
Мұғалім сөзі:
Күндер өтті кешегі, Жігер құм боп жасыған, Несіне оны жасырам? Әнұраным бүгінгі Баға жетпес асыл ән - деп бүгінгі 2 «А» сыныбының «Тәуелсіздік –елімнің еркіндігі!» атты тәрбие сағатын ҚР-ның гимнімен бастаймыз.
(Гимнді орындайды)
Тәуелсіздіктің түп тамыры «Желтоқсан» оқиғасына тікелей байланысты екендігіне ешкім дау айта алмас. «Түбін білмеген тексіз» деген қазақтың ғажап сөзі осындайдан шықса керек. Себебі, тәуелсіздіктің түп тамыры сонау бабалар ар – намысынан туындап жатқан жоқ па? Бейбіт шеруге шығып, билік тарапынан кінәлі деп саналған жастарымыздың бір бөлігі қанды қырғында көз жұмса, аман қалғандары өздері аңсаған азаттықтың қызығын көруде. Уақыт емші деп өзімізді жұбатқанымызбен, қыршын кеткен аға –апайларымыз есімізге түскенде жан – жарасы жаңғырып, қайғының айықпас дертіне шалдыққаныңды терең сезіне түсесің. Қайрат Рысқұлбеков, Ләззат Асанова, Сәбира Мұхамеджанова, Ербол Спатаев сынды қандастарымызды естен шығару мүмкін бе?

Осы желтоқсан оқиғасы салдарынан қаза болған жазықсыз жастарымыздың рухына бас иіп, орынымыздан тұрып бір минут еске алайық!
Бір минут үнсіздік.
Бүгін сіздердің алдарыңызда осы мектептің 2 «А» сынып оқушылары, болашағынан зор үміт күттіретін қазақ елінің ұландары, менің кішкентай достарым өз өнерлерін көрсетеді. Көтеріңкі көңіл –күймен отырыңыздар!
Бақытнұр:
Мен қазақпын, мың өліп, мың тірілген,
Жөргегімде таныстым мұң тілімен.
Жылағанда жүрегім күн тұтылып,
Қуанғанда күлкімнен түн түрілген.
Нұржан:
Мен қазақпын, қаныммен, сүйегімен,
Сән салтанат салтымды сүйемін мен.
Бақ орнатам басына моланың да,
Мұрагермін оған да, бас иемін.
Дарима:
Мен қазақпын, биікпін, байтақ елмін,
Қайта тудым өмірге, қайта келдім.
Мен мың да бір тірілдім мәңгі өлмеске
Айта бергім келеді, айта бергім!
Мырзабек:
Қазақстан Республикасы –егеменді, тәуелсіз мемлекет 2016 жылы тәуелсіздігімізге 25 жыл толып отыр. Республикамыздың тәуелсіз мемлекет ретіндегі белгілері: Мемлекеттік Елтаңбасы, Туы, Әнұраны бар.
Елтаңба,ту, әнұран жайлы оқушылардың пікірін тыңдау
.Айгерим:
Неше ғасыр орысқа бодан болдың,
Бәріне де көңдің –ау, қойдан момын.
Боздақ кеткен Арыстарға жала жауып,
Ақтап алып жетті ғой әрең қолың.

Динмухамед:
Сұм соғыс аналарды жесір еттің,
Шырылдайды дауысы жетімектің.
Ұлы Жеңіс келді деп тойласақ та,
Тарихтан орын алған қасірет күн.
Жансая:
Сәбира, Ләззат ару, Қайраттардың,
Қазақ деп шырылдаған шыбын жаны.
Желтоқсанда алаңды қаңға бояп
Арман болып жеттің ғой, Азат таңым!
Нұрдана:
Міне, осылай өтті өмірден талай батыр
Әулиелер, даналар, небір пақыр,
Азат таңым жеттің ғой сағым болып,
Аналардың жасымен небір асыл.
Жансулу:
Қазағым, ынтымағың бөлінбесін,
Бөлініп абыройың төгілмесін.
Сан ғасырлар арман болған Тәуелсіздік
Мінекей, төредей боп төрімдесің.
Ән «Алға Қазақстан!» орындайтын Серикболат Мырзабек.

Аяулым:
Сонымен желтоқсан оқиғасы не себептен болды, қалай болды, оған кімдер қатысты, ол оқиғаға сол кезде қандай баға берілді?
1986 жылы желтоқсанның 16- да Қазақстан Компартиясы орталық комитетінің 18 минутқа созылған пленумы Д.А. Қонаевтың орнына Кеңестер
Одағының Коммунистік партиясының ұсынысы бойынша Г.Колбинді тағайындайды.
Нұржан:
Ол бұған дейін Ульяновск облыстық комитетінің бірінші хатшысы болып істеген. Республикаға мүлдем бейтаныс болатын. 17 желтоқсанда таңертең Алматыда жаппай толқу басталды, басқа да қалаларға тарады. Г.Колбиннің жоғарға басшылыққа тағайындалуы сылтай ғана еді. Жастар Бережнев алаңына жинала бастады. Алаңда: «Біз, қазақ, ежелден еркіндік аңсаған», «Әрбір ұлтты өз көсемі басқарсын!», «Тәуелсіздік керек!» деген ұрандар айтылды.
Айгерим:
Республика басшылары олардың пікірін тыңдағысы келмеді. Саяси наразылықты үкімет билігіне төнген қатер депбағалап, көп күшпен алаңдағы жастарды қоршап алды.
Дарима:
Алматыға әр аймақтардан әскердің арнайы бөлімдері жіберілді. Түрмеге қамалды. Өз елінің тәуелсіздігін талап етіп, шеруге шыққан жастарға «Бұзақылар, ұлтшылдар, нашақорлар» деген кінә тағылды. Көптеген студент –жастар оқу орнынан шығарылды.
Жансулу:
Тәуелсіздік жолында Қайрат Рысқұлбеков, Ләззат Асанова, Ербол Спатаев, Сәбира Мұхамеджанова сияқты қазақ жастары желтоқсан оқиғасы кезіңде қайсарлықпен ерлік көрсетіп құрбан болды.
Томирис:
Жастарды ұрып –соғып жазалау, түрмеге қамау, ақиқатты айтқызбау, жала жауып соттау 1937 жылғы сұмдықтардың өзгеше бір иірімдегі қайталануы еді. Жазықсыз жаланың құрбаны болған Ахмет, Мағжан, Жүсіпбек, Сәкен, Ілияс, Бейімбет аталарымызды еске түсірейікші. Қазақ халқы не көрмеді. Олардың ерлік үрдісін өзімізге мұра деп қабылдап, ерлік үлгісін Ту етіп көкке көтеруге қашан да дайынбыз.

Бақытнұр:
Шағылса да тауға тиіп жас тауы,
Ерлік еді намысқа шоқ тастауы.
Күллі әлемді шулатқан сол екі күн,
Болған екен бостандықтың бастауы.
Нұрдана:
Жалған емес бұл шындық дастан әнім,
Бодандықтың ол бұзды тас қамалын.
Қайрат, Ербол, Сәбира, Ләззаттың,
Қыршынынан кім қиды жас қанатын?
Томирис:
Қуаныштан қалай кеуде кермесін,
Бұл күнімді бір ғасырға бермесін.
Ақ түйенің қарны міне, жарылды.
Тәуелсізбін, егеменмін, дербеспін.
жансая:
Тәуелділік кетіп еңсе жаншыған,
Өркендесін жерім жұтап қаңсыған.
Сақтайық біз байтақ Атамекенді,
Бойымызда қалғанша бір тамшы қан.
Мырзабек:
Туған елім, білім алып, өс енді,
Қадірлей біл ел бастаған көсемді.
Арқасында ағалардың айбарлы,
Қайтардың көп жұртта кеткен есеңді.
Динмухамед:
Серпіп бұлтты басқан елдің бар мысы,
Туды күнім әділетті арлы шың.
Алыс жолдан зарықтырып, шаршатып,
Келдің сен Азаттығым, армысың!
Нұржан:
Болсын осы ар алдында сөз ақтық,
Қан мен намыс болса бойда қазақтық.
Қайтпас қайсар, қасиетті күреспен,
Алыппыз біз мәңгі теңдік, азаттық.
  Бүгін желтоқсанда ерте үзілген жауқазынның бірі –Сәбира Мұхамеджанованың өмірі туралы айтады.
Мырзабек:
Сәбира Мұхамеджанова көк жасыл орман көмкерген, Алтай тауының адырлы етегінен орын тепкен әсем қала Өскеменде бастауыш сыныптар мұғалімдерін дайындайтын оқу орнының студенті еді.
Кешікпей Алматы қаласындағы желтоқсан оқиғасының жаңғырығы алыстағы Алтайға жетеді. Студент жастар қала орталығындағы «Ушанов» алаңына шеру тартады.
Олардың арасында әділет жолын іздеген, алыстағы Алматы жастарының бейбіт шеруін жұдырықтай жүрегімен қолдаған Сәбира Мұхамеджанова да бар еді.
Әкесі Ерсінбек, анасы –Күлшара мектепте мұғалім болатын. Сәбира кенжесі еді. Өкінішке орай жастардың әділдік аңсаған үніне ешкім жауап қатпады.
Жазықсыз балағаттап, ұрып –соғып, темір торлы жабық көліктерге қамап, қалғанын қуып жібереді.
Сәбираның да оқу орнына ата- аналарын шақыртқан үлкен жиналыс болды. Ақ самайлы анасын көргенде Сәбира намыстан жарылып кете жаздады.
Ұзақ кінәлау, жазықсыз жала!
«Тентек, көргенсіз» - деген ұстаздар сөзі жанын аяздай қарыды.
Сәбирамен шеруге шыққан құрбылары үнсіз жылай берді. Бір кезде Сәбира саңқ етіп, суырылып алға шықты.
-Бәріне кінәлі –мен. Жазаласаңдар, мені жазалаңдар!
Бұлардың жазығы жоқ. Оларды алаңға мен үгіттеп апардым. Бәріне мен жауап беремін! Бұларды оқу орнынан қумандар. Шеруді де мен ұйымдастырдым, - деді де Сәбира жиналысты тастай, сыртқа қарай жүгіре жөнелді. Сол жүгірген бойда намысшыл қыз жатақхананың 5 қабатынан секіріп кетеді.
Нұржан:
Иә, желтоқсанда жанын шүберекке түйген Сәбирадай батыр қыздың ақтық сөзі бүкіл елге аңыз болып тарап кетті.
-Он алты-ақ жасар өрімдей Сәбираның көз жұмғаны жанға батады.
Сәбираның бір ауыз айтқан сөзімен ол оқыған оқу орнынан бірді –бір қазақ қызы жазықсыз жауапқа тартылмады, жаламен қамауға алынбады.
-«Жарық дүние жақсы адамдарсыз болмайды» демекші, халқымыздың егемендігі жолында құрбан болғандарын дәлелдеп, оларды ақтау үшін барынша күрескен қайсар азаматтарымыз: Мұхтар Шаханов, Хасен Қожа –Ахмет сынды ағаларымыз, қаншама шындықты шырқырай жазған тілшілеріміз, ел ағалары, жазышыларымыз, ақындарымыздың бәрі де кешегі қанды оқиғаның аманатын бүгінгі ұрпаққа жеткізушілер деп білеміз.
Президенттің жарлығымен 1996 жылы 9- желтоқсанда Қайрат Ноғайбайұлы Рысқұлбековке «Халық қаһарманы» атағы беріліп, айрықша ерекшелік белгісі –«Алтын жұлдыз» тапсырылды.
Айгерим:
Сәбира, Ләззат, Ерболдарға «Ақтау жөніндегі анықтама» қағаздары берілді. Иә, төрткүл дүниені дүр сілкіндірген әйгілі желтоқсанның арман тілегі орындалып, елімізде тәуелсіздік таңы атқалы бері биыл 25 болыпты.
Томирис:
Қазақстан Республикасы Президентінің «Мемлекет тәуелсіздігі туралы» Жарлығы жарияланысымен-ақ дүниежүзінің құлағы елең етіп, егемендігін алған ерікті Қазақстанды мойындай бастады.
Мырзабек:
Содан бері әлемнің барлық елімен Қазақстан емін –еркін достық байланыс жасап үлгерді.
Нұржан:
Бұл күнде Қазақстан Біріккен Ұлттар Ұйымына мүше. Қазақстан Қарулы Күштері құрылды. Тәуелсіз Қазақстанның Конституциясы бекітілді. Қазақстан бүкіләлемдік сауда ұйымына кірді. Ұлттық теңгеміз өмірге келді.
Динмухамед:
Қазақстан әлемнің өзге өркениетті елдері сияқты жаңа ғасыр табалдырығын
аттады. «Expo -2017» жылы халықаралық көрмесі елордамыз Астанада өтетін болды.
Аяулым:
Ендеше, Тәуелсіздігіміздің тұғыры биік, халқымыздың еңсесі жоғары, егемендігіміз баянды болсын!
Жансулу:
Бүгін біз жер басып жүрген барша халықтан бір қарағанда айырмашылығы жоқтай көрінгенімен, айтар ойы биік жұлдыздар туралы айттық.

Нұрдана:
Ол қандай жұлдыздар? Жарқ етіп сөнген жасындай, аз ғана ғұмыр кешсе де, өмірдің бар қызығын тәрк етіп, бүкіл күш –қуатын, дастық жігерін, махаббатын туған халқына арнаған жұлдыздар.
Мұғалім:
Ежелден –ақ батыры мен биі, ақыны мен серісі, ақылманы, данышпаны көп халық едік қой.
Шоқтығы биік Шоқаннан бастап, поэзия көгінде алаулаған Сұлтанмахмұт Торайғыров, батыр ұлдар –Төлеген мен Талғат, Мәлік, Бауыржан, Қасым, Шығыстың қос шынары Мәншүк пен Әлия, тағы басқа есімдері аталмаған талай ұл- қыздарымыздың ізін басқан бүгінгі ұрпақ өкілі Қайрат Рысқұлбеков, Ляззат Асанова, Ербол Спатаев, Сәбира Мұхамеджановалар тұрса, олар жайлы әлі талай жыр туар, талай дастан жазылуы сөзсіз.
Мұғалім:
Тәуелсіз Қазақстан – ұлы Отаным,
Көк туымды қалайша құлатармын.
Тып-тыныш тұрып жатқан жайымыз бар,
Бәріміз баласындай бір атаның.
Елімізде бақ-береке, ырыс болсын,
Қызыл тілім қанжардай қылыш болсын.
Халқымның ахуалы дұрыс болсын.
Еліміз әрқашанда тыныш болсын! – деп 2 «А» сынып оқушылары дайындаған «Тәуелсіздік – елімнің еркіндігі!» атты тәрбие сағатынан бүгінгі тәуелсіздікке қалай жеткенін, егемендіктің мәнін түсінді деп білемін.
Ән «Қазақстаным» (хор).
Қорыту:Балалар, бүгін біз тәрбие сағатымызда не жайлы айттық?
Балалардың пікірін тыңдап, өз елдерін ,жерлерін сүйіп, ел үшін ерлік көрсеткен батыр азаматтарды ешқашан ұмытпау керек екендігін айту.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Алексей Апухтин. Русский поэт" 8 класс

extracted_text:
русский поэт
Алексей Апухтин
Алексей Николаевич Апухтин

родился 15 ноября 1840 (1841) года в Болхове, Орловской губернии, в старинной дворянской семье.

Первый биограф поэта, его друг писал:
 «Поэтический дар Апухтина сказался рано; сначала он выражался в страсти к чтению и к стихам преимущественно, причём обнаружилась его изумительная память…  До десятилетнего возраста он уже знал Пушкина и Лермонтова и, одновременно с их стихами, декламировал и свои собственные».

       Модест Чайковский

 Друзья поддерживали молодого поэта и покровительствовали ему. Однако в 20 лет у Апухтина наступил творческий кризис. Поэт продолжал писать стихи, но не публиковал их. Этот перерыв продолжался целых 26 лет. И только в 1886 году, когда поэту исполнилось уже 46 лет, вышел его первый стихотворный сборник тиражом в три тысячи экземпляров, которые моментально раскупили. Так Апухтин стал известным поэтом.

Опять я очнулся с природой!
 И кажется, вновь надо мной
 Всё радостно грезит                       свободой,
 И веет и дышит весной.
Опять в безотчётном томленьи,
 Усталый, предавшись труду,
 Я с ней без труда и волненья
 С каким-то волнением жду.

Кроме стихов Апухтин сочиняет и прозу. Среди его литературного наследия остался бытовой роман из жизни Николая I, оригинальная по жанру повесть «Из архива графини Д.» и другие произведения.
         Особое чувство поэт испытывал к своей матери, Марии Андреевне, урождённой Желябужской. Он писал: «Это была женщина ума замечательного, одарённая тёплым, симпатичным сердцем и самым тонким изящным вкусом. Ей я обязан … порывами сердца высказывать свои ощущения».
        До самой смерти матери их связывала тёплая нежная дружба. И тем острее для Апухтина была боль утраты.

В эти дни ожиданья тупого,
В эти тяжкие, тусклые дни,
О, явись нам, волшебница, снова
И весною нежданной дохни!
 От насилий, измен и коварства,
От кровавых раздоров людских
Уноси в своё светлое царство
Ты глашатаев верных своих!
 Позабудь роковые сомненья
И бессмертной сияя красой,
Нам последнюю песнь утешенья,
Лучезарную песню пропой.

Александра Панаева-   Карцева
 Умер Апухтин  17 августа 1893 года.
Друзья, не плачьте надо мною.
Недолговечен наш удел;
Блажен, кто жизни суетою
Ещё измерить не успел,
Но кто за честь Отчизны милой,
Её вовеки не щадил,
Разил врага, - и над могилой
Его незлобливо простил.
 Да, я умру и прах мой тленный
Пустынный вихор разнесёт,
Но счастье родины священной
Красою новой зацветёт!

                  Апухтин – тонкий, мягкий, ироничный…
                                                                      М.Булгаков.
Литература: Апухтин А.Н. Полное собрание стихотворений. Библиотека поэта. Большая серия. Издание издание третье. Л., Советский писатель, 1991 г.«Русские писатели». Библиографический словарь. Т.1.А-Л. Под ред.П.А.Николаева. М., «Просвещение», 1990 г.www.lib.klassika
Автор: Елена Павловна Бутько, учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №57» г.Астрахань


title: Классный час "Тіл – тірегіміз соғып тұрған жұрегіміз"

extracted_text: 6. Марапаттау рәсімі.


title: Презентация "Понятие о литературном направлении. Классицизм" 7 класс

extracted_text:
Понятие о литературном направлении. Классицизм.
Разработала:
Симончик Екатерина Геннадьевна
учитель русского языка и литературы
МКОУ СОШ №19
Приморский край
г. Артём
2011 год

Литературное направление (метод) -
основные принципы, которыми руководствуется писатель, отбирая, обобщая, оценивая и изображая в художественных образах жизненные факты.
Признаки литературного направления:
Объединяет писателей определенной исторической эпохи;
Общее понимании жизненных ценностей и эстетического идеала;
Особый тип героя;
Характерные сюжеты, излюбленные жанры;
Мироощущение и миропонимание писателей.
Классификация литературных направлений:
Классицизм
Сентиментализм
Романтизм
Реализм
Классицизм (от лат. первоклассный)
Течение, возникшее в XVII-XVIII веках в Западной Европе и России, в основу которого положен принцип «подражания природе», представляется гармоничным и совершенным как идеальное творение Бога. В основе -  разум и доброта человека.

Западноевропейская литература:
Корнель
Буало
Мольер
Расин
Представители классицизма:
Русская литература:
Сумароков А.П.
Херасков М.М.
Ломоносов М.В.
Державин Г.Р.
Фонвизин Д.И.
Княжнин Я.Б.
Пьер Корнель
1606 - 1684 г.- французский драматург.

Николя Буало
1636 — 1711 г.  французский поэт, критик, теоретик классицизма.
Мольер (Жан Батист Поклен)
1622-1673
- французский драматург и актер.
Жан Расин
1639-1699 –
 знаменитый французский трагический поэт-классик.
Сумароков Александр Петрович
1717  - 1777 г.-
русский поэт, писатель, драматург.
Херасков Михаил Матвеевич
1733  - 1807 г. –
русский поэт, драматург.
Ломоносов Михаил Васильевич
1711 – 1765 г.
Первый русский учёный -  естествоиспытатель мирового значения, энциклопедист, химик и физик,
действительный член Академии наук и художеств.
Державин Гавриил Романович
1743 – 1816 г. –
продолжатель традиций русского классицизма, прославлял великих, порицал  пороки.

Фонвизин Денис Иванович
1744 – 1791 г. –
русский литератор екатерининской эпохи, создатель русской бытовой комедии.
Княжнин Яков Борисович
1742 – 1791 г. –
поэт и драматург, автор патриотических, тираноборческих трагедий, сатирических комедий и комических опер.
Отличительные черты:
 традиции античности;
строгое деление на положительных и отрицательных;
Сюжет и композиция подчиняются правилам трёх единств (единство места, времени и действия);
повествование объективное;
гражданская проблематика содержания.

Трагедия
Поэма
Ода
Действуют герои, повествуется об общественной жизни, истории.

Комедия
Басня
Сатира
Обычные люди в повседневной жизни.
Деление жанров:
Высокие
Низкие
Спасибо за внимание!


Презентация "Я сердцем никогда не лгу..." 9 класс


title: Классный час "Моя малая родина - Ак - Довурак"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №1 г.Ак-Довурак

КЛАССНЫЙ ЧАС

«МОЯ МАЛАЯ РОДИНА – АК-ДОВУРАК»

Учитель МБОУ СОШ №1 г.Ак-Довурака
Куулар Индра Монгун-ооловна

2014 г.Ак-Довурак

Классный час «Моя  малая Родина»

Что может быть милей Бесценного родного края?
Цель:
воспитывать у учащихся привязанность и любовь к родному городу, краю.
Задачи:
углублять представления учащихся о родном крае;
воспитывать любовь к Отечеству;
привитие интереса к родному краю, воспитание чувства гордости за свой край, любви к Родине.
способствовать развитию желания у детей больше узнавать о своем крае, формированию коммуникативных навыков.
Оборудование: стихотворения, карточки с опорными словами, пословицы.

Ход классного часа:
Организационный момент
Постановка цели и задачи классного часа
Вступительное слово учителя
- Ученик читает стихотворение “ Край любимый”
Тыва, мой край любимый,
Ты мне священный и родной,
И взор красы неповторимой
Хранится лишь в тебе одной.
И необъятные просторы
Твоих полей, лесов и рек,
И эти сказочные горы
Манят людей не первый век.
Могущество тайги великой
И голубые небеса,
Таят загадочность во взоре
Озер те синие глаза,
И широта степей бескрайней,
Где сотни птичьих голосов,
И перезвон росы хрустальной,
Зимы заснеженный покров,
И луг зеленый жарким летом,
И наша красная заря...
А если взять все вместе это,
То это все - Тыва моя!

Учитель: Мы будем говорить о Родине, о малой Родине.
Как называется наша малая Родина? (Ак-Довурак)
Мой друг! Что может быть милей
Бесценного родного края?

Там солнце, кажется светлей,

Там радостней весна златая.
Край родной, ты светел и достоин.

Вся история твоя перед глазами.

Ты от Пустыни до новостроек.
Расцветай прекрасными садами!
		Когда человек появляется на свет, родители дают ему имя. С этим именем он неразрывно связан всю жизнь. Точно также неразрывно связан он и со своей Родиной-местом, где родился и вырос. Наша Родина - Республика Тыва - на карте занимает не так уж много места. Но по богатству природы и по красоте пейзажей она может поспорить со многими государствами Европы.
Светлые березовые рощи и прохладные сосновые леса, разливы рек, подобные морям, и бескрайние поля цветущего шиповника, таинственные лесные озера и овраги, заросшие орешником, чего-чего только нет в нашем краю!
	Сегодня мы с вами постараемся, как больше узнать о своей малой родине.
 Родина... В этом небольшом слове заключено много смысла! Наша Родина - Россия. Великая и могучая держава со своей историей и традициями. Но у каждого человека есть еще и своя малая Родина. Это- то место, где он родился и вырос.
-Что вы знаете об истории вашего города?
История города Ак-Довурак.
Название города переводится с тувинского как «белая земля». Оно связано с месторождением асбеста, о котором рассказывается в тувинской легенде: «В незапамятные времена здесь жили добрые и смелые люди, они разводили и пасли скот. Но однажды на них напали жестокие воины. Три дня и три ночи сражались с врагом смелые люди, пока не упал последний воин. Оставшихся в живых стариков, вдов и детей жестокий хан приказал сжечь на высокой горной вершине. Почернела земля от горя, а сердце доброго народа превратилось в вечный камень — асбест».
В связи со строительством комбината «Туваасбест» (Приложение1) в 1964 году был образован город Ак-Довурак. (Приложение 2)
Одновременно с комбинатом строится еще одно, довольно крупное предприятие – ТЭЦ, (Приложение 3) который начинает регулировать цехи комбината, снабжая горячим и холодным водоснабжением.
Построили большой стадион и плавательный бассейн, которые работают с 1982 года, а еще раньше, в феврале 1975 года начал работать профилакторий комбината, оснащенный новейшим медицинским оборудованием. В 1972 году гостеприимно распахнулись двери Дворца культуры на 600 мест. (Приложение 4). В этом году мы отмечаем юбилей  нашего города, ему  исполняется  50 лет. Наш город очень молод  и он процветает и развивается.
Соедините линиями слова из двух столбцов:
Россия                                       Страна, где родился человек
Родина                                      Столица России
Кызыл                                       Жители столицы Тывы
Кызылчане.                               Наша Родина
Ак-Довурак                              Малая Родина

Практическая работа
Перед вами карта «Ак-Довурак» с помощью, которой мы отправимся путешествовать по нашей малой Родине.
- Посмотрите внимательно на карту и скажите:
Между какими двумя улицами расположена наша школа? (Юбилейная и Центральная)
В честь чего названа улица Юбилейная? (Улица Юбилейная названа в честь юбилея города.)
Кто догадался, откуда произошло название улицы - Центральная? (Находится в центре города, идет по центральной дороге)
Какие еще есть улицы в вашем городе? (50  лет ВЛКСМ, Комсомольская, Монгуш Марата, Данзырык Калдар-оола, Дорожная, Заводская, Транспортная, Молодежная, Маяковского, Горького, Фестивальная, Комарова, Интернациональная, Лермонтова, Пушкина, Ленина, Гагарина, Проселочная, Набережная, Спортивная и др.)
Посмотрите на карту на доске.
Есть ли на территории  Ак-Довурака горы, реки?
Какие?
Люди, которые изучают свой край, называются краеведами.
Но не только взрослые изучают свой край, но и дети. У ребят, изучающих свой край, есть кодекс юного краеведа.
Давайте прочитаем и примем его перед работой.
Я начинаю, а вы продолжаете.
Думать коллективно,
Действовать – оперативно,
Спорить – доказательно – для всех обязательно.
Критикуя, предлагай.
Предлагая – помогай выполнить творчески.
Пользуясь кодексом краеведа, мы приступим к творческой работе.
Работать будем по группам. Чтобы выполнить задание, нужно набраться сил.
Сильны духом, сильны телом,
Все мы делаем умело.
Все движения просты,
Но для знаний так важны.
Творческая работа по группам.
Задание: подготовить краткий рассказ по опорным словам.
1 группа – улицы г. Ак-Довурака
2 группа – Наиболее известные архитектурные сооружения
3 группа – река Хемчик.
Подведение итогов творческой работы.
Каждая группа представляет рассказ. Учитель прикрепляет значки (река, человек, дерево) на карту «Ак-Довурак».
Из вас получились замечательные краеведы. Всегда приятно вернуться из путешествия домой. И в самом деле, где бы ни были, куда бы ни забросила нас судьба – лучше и милее родных мест нет.
Прочитать плакат с девизом: «Мира не узнаешь, не зная края своего».

Перед вами пословицы. Прочитайте их.
Подберите пословицу, которая подходит к нашему классному часу:
Кто за Родину горой, тот истинный герой.
Всякому мила своя сторона.
Родина – мать, умей за неё постоять.
Родимая сторона - мать, чужая - мачеха.
В своем доме и стены помогают.
Береги землю родимую, как мать любимую.
Глупа та птица, которой гнездо свое не мило.
Жить - Родине служить.
Где кто родится, там и пригодится. Где сосна взросла, там она и красна.
Любить свой край - это знать его историю и культуру. Эти знания мы сегодня и проверим “Счастливый случай”.
Год образования Республики Тыва? (1992)
Общая площадь Республики Тыва? (168 604 кв.м)
Расстояние от Кызыла до Ак-Довурака? (300 км)
Где расположен географический центр Тывы? (в центре Азии)
Сколько кожуунов в Тыве? (17)
Самый северный район Тывы? (Тожу)
Сколько городов в Тыве?(5)
Столица Тывы? (Кызыл)
Численность населения Тывы? (313 986 чел)
Самая высокая гора в Тыве? (Монгун-Тайга 3574м)
Самая большая река в Тыве? (Улуг-Хем – Каа-Хем – Пий-Хем)
В состав какого кожууна входит  г. Ак-Довурак? ( Барун-Хемчикского)
Итог классного часа.
Подводя итог занятия, я хочу поблагодарить вас за активную работу в изучении родного края. Любите, берегите и изучайте свою Родину, свою малую Родину!
Спеть песню всем классом «Мой край родной»
Люблю мой край...
Как странно это слышать:
Ведь каждый человек свой любит край!
Но небо здесь синее, солнце выше,
И в цвет сирени здесь окрашен май!
Дождем и сеном пахнет лето,
Зовет прохладою река...
А осень золотом одета,
Плывут клочками облака.
Лыжнею манит вдаль зима,
Морозным утром снег хрустит...
И выйдет с берегов река - в апреле.
Лес весной шумит...
Люблю мой край!
Я много мест видала,
И можно хоть полмира обойти,
Но ближе и родней родного края,
Я думаю, мне больше не найти!

Приложение1.
Комбинат «Туваасбест»

Приложение 2.
Город Ак-Довурак в 70-х годах

Приложение 3.
ТЭЦ

Приложение 4
Дворец Культуры в 70-х годах


title: Конспект урока "Материальная часть автомата Калашникова" 10 класс

extracted_text:
Ступак Н.В.- преподаватель-организатор ОБЖ

Урок ОБЖ  10 класс

Тема: «Материальная часть автомата Калашникова»

Цели урока:
Ознакомить учащихся с боевыми свойствами и устройством автомата Калашникова(АКМ).Научить учащихся правильно производить разборку и сборку АКМ.
Воспитывать у учащихся гордость за российское оружие, бережное отношение к нему и уверенность в нём.

Прогнозируемые результаты обучения:
Формирование у учащихся мировоззрения о гордости за российское оружие. Знание частей и механизмов автомата Калашникова.

Организация познавательной деятельности:
Самостоятельная работа с учебниками.
Обсуждение вопросов, предлагаемых преподавателем в процессе изложения материала.

Учебные вопросы:
1. Назначение, боевые свойства и общие устройства автомата.
2. Разборка и сборка автомата.

Учебно-методическое сопровождение урока:
Наставления по стрелковому делу. АКМ-7,62мм.
Учебник ОБЖ.
АКМ (макет для разборки, плакаты).
Портрет М.Т.Калашникова

.

Вступительная часть.

Действия преподавателя.
Принимает доклад от командира класса.
Проверяет количество учащихся.
Объявляет тему, цель урока, планируемый результат, учебные вопросы и определяет порядок их отработки.
Напоминает о строгом соблюдении мер безопасности при обращении с оружием.

Основная часть.

1. Назначение, боевые свойства и общие устройства автомата.
Приступая к изучению автомата, руководитель сообщает учащимся его назначение, где стоит на вооружении, Боевые свойства, общее устройство и назначение. Напоминает биографию конструктора М. Т. Калашникова.
Назначение: 7,62мм модернизированный автомат Калашникова является индивидуальным оружием, предназначен для уничтожения живой силы и поражения огневых средств противника. Для поражения противника в рукопашном бою к автомату присоединяется штык-нож.

Михаил Тимофеевич Калашников родился 11 ноября 1919 года на Алтае в многодетной крестьянской семье. Окончив 9 классов школы, М.Т.Калашников устроился учеником в железнодорожном депо, затем работал техническим секретарем отделения ТуркСиба в Алма-Ате. В 1938 призван в армию, окончил там школу механиков-водителей танка. В армии сделал несколько изобретений - счетчик количества выстрелов танковой пушки, приспособление для эффективной стрельбы из пистолета через щели в башне танка, прибор для учета моторесурса двигателя танка. В начале Великой отечественной войны М.Т.Калашников воевал в качестве командира танка, в звании старшего сержанта. В октябре 1941 был тяжело ранен. В госпитале начал разрабатывать конструкцию своего пистолета-пулемета. Получив шестимесячный отпуск по состоянию здоровья, в железнодорожных мастерских изготовил образец ПП. В июне 1942 этот образец был рассмотрен в Артиллерийской академии. Пистолет-пулемет не был рекомендован для принятия на вооружение, однако М.Т.Калашникова направили служить на Центральном научно-исследовательском полигоне стрелкового вооружения Главного Артиллерийского управления РККА. Там в 1944 разработал опытный образец самозарядного карабина, а на его основе в 1946 - автомат. В 1947 усовершенствовал его конструкцию и в том же году автомат Калашникова победил в конкурсных испытаниях. В 1949 АК был принят на вооружение, а старший сержант Калашников получил Сталинскую премию первой степени и орден Красной Звезды. С тех пор М.Т.Калашников живет и работает в Ижевске, став Главным конструктором стрелкового оружия и генерал-майором.
В 1974 году на вооружение был принят новый автомат конструкции Калашникова 5,45мм АК-74.
Советское правительство высоко оценило заслуги М. Т. Калашникова в укреплении оборонной мощи советского государства. За создание автомата АК-47 Михаилу Тимофеевичу Калашникову была присуждена Сталинская (Государственная) премия первой степени. Позднее были приняты на вооружение автомат АКМ и ручной пулемет РГС. За этот труд конструктор удостоен звания Героя Социалистического Труда. В 1964 году ему присуждена Ленинская премия. Спустя 34 года М. Т. Калашников вновь стал лауреатом Государственной премии.
В 1976 году Михаил Тимофеевич удостоен второй Золотой медали "Серп и молот". Среди его наград - три ордена Ленина, "За заслуги перед Отечеством" II степени, ордена Октябрьской Революции, Трудового Красного Знамени, Дружбы народов, Отечественной войны I степени, Красной Звезды, многие медали. М. Т. Калашников - кавалер ордена Святого апостола Андрея Первозванного.
Михаил Тимофеевич Калашников - доктор технических наук, Заслуженный работник промышленности СССР, Заслуженный деятель науки и техники Республики Удмуртии. Он - почетный член (академик) РАН, Академии ракетно-артиллерийских наук, Российской инженерной академии, действительный член Петровской академии художеств и искусства, Международной академии наук, индустрии, образования и искусства США, Международной академии информатизации, Союза дизайнеров России, ряда других крупных научных учреждений; Почетный гражданин Удмуртской Республики, города Ижевска, села Курья Алтайского края.
М. Т. Калашников опубликовал три книги воспоминаний: "Записки конструктора-оружейника" (1992), "От чужого порога до Спасских ворот" (1997), "Я с вами шел одной дорогой" (1999). Член Союза писателей России.
Михаил Тимофеевич увлечен классической музыкой. Он - постоянный участник традиционных дней музыки Петра Ильича Чайковского. Любит поэзию. Еще в школе увлекался сочинением стихов. Его предвоенные стихотворения публиковались в газете Киевского Особого военного округа "Красная Армия".
Михаил Тимофеевич Калашников умер 23 декабря 2013 года на 95-м году жизни в Ижевске. Похоронен 27 декабря 2013 года на Пантеоне Героев Федерального военного мемориального кладбища.
Из автомата Калашникова можно вести автоматический огонь очередями или одиночными. В обоих случаях перезаряжание при стрельбе осуществляется автоматически. Все операции перезаряжания при стрельбе происходят без участия автоматчика, за счет энергии пороховых газов, отводимых из канала ствола к газовому поршню затворной рамы. Если переводчик огня установлен на автоматический огонь, то стрельба будет продолжаться, пока нажат спусковой крючок и в магазине есть патроны.

Преподаватель : Учитель на плакате рассказывает и показывает основные части и механизмы автомата. Преподаватель просит выписать в рабочую тетрадь части под цифрами, 1 -ствол со ствольной коробкой, с прицельным приспособлением и прикладом, 2 -крышка ствольной коробки, 3 -затворная рама, 4 -затвор, 5 -возратный механизм, 6 -газовая трубка со ствольной накладкой, 7 -ударно-спусквой механизм, 8 -цевья, 9 -магазин, 10 -пенал с принадлежностями, дополнительно – шомпол, переводчик.

Основные части и механизмы автомата:

1 -ствол со ствольной коробкой, с прицельным приспособлением и прикладом, 2 -крышка ствольной коробки, 3 -затворная рама, 4 -затвор, 5 -возратный механизм, 6 -газовая трубка со ствольной накладкой, 7 -ударно-спусквой механизм, 8 -цевья, 9 -магазин, 10 -пенал с принадлежностями

Основные части и механизмы автомата:

1 -ствол со ствольной коробкой, с прицельным приспособлением и прикладом, ^ 2 -крышка ствольной коробки, 3 -затворная рама, 4 -затвор, 5 -возратный механизм, 6 -газовая трубка со ствольной накладкой, 7 -ударно-спусквой механизм, 8 -цевья, 9 -магазин, 10 -пенал с принадлежностями

Боевые свойства автомата Калашникова.

Преподаватель: теперь рассмотрим карточку, где представлены боевые свойства автомата Калашникова. Учитель раскрывает основные характеристики автомата. И заостряет внимание на расхождение данных в таблице учебника и карточке. Связанно с модернизацией автомата в разные годы. Данные, приведенные, в карточке и презентации основаны на модернизации автомата 1974г, а данные, указанные в учебнике 1963г.

Расхождение в калибре, начальной скорости пули автомата.

Разборка и сборка АК

Разборка автомата может быть. Учитель объясняет, когда проводится полная и неполная разборка автомата.  Полная разборка автомата производится для чистки при сильном загрязнении автомата, во всех остальных случаях производятся неполная разборка.

Разборку и сборку автомата производят на столе; части и механизмы укладывают в порядке разборки.

Порядок неполной разборки автомата. Определяются ключевые фразы и записывают в рабочую тетрадь.

Учитель  начинает детальный показ неполной разборки АК, проговаривая каждое действие : «Отделить магазин, перевести переводчик вниз, осмотреть патронник , спустить курок боевого взвода в положении автомата 45-60° от поверхности стола, вынуть пенал с принадлежностью, отделить шомпол, отделить крышку ствольной коробки, отделить возвратный механизм, отделить затворную раму с затвором, отделить затвор от затворной рамы, отделить газовую трубку со ствольной накладкой».

Порядок сборки автомата после неполной разборки. Уч-ся просматривают учебник на странице 151 основное содержание – название действия. Оформите в рабочих тетрадях записи пунктов с 1-9.

Учитель просит подчеркнуть 2-3 пункт и начинает детальный показ сборки автомата после неполной разборки, проговаривая каждое действие. Присоединить газовую трубку со ствольной накладкой, присоединить затвор к затворной раме, присоединить затворную раму с затвором к ствольной коробке, присоединить возвратный механизм, присоединить крышку ствольной коробки, спустить курок с боевого взвода и поставить на предохранитель, присоединить шомпол, вложить пенал в гнездо приклада, присоединить магазин к автомату.

Проверочная работа дается для закрепления изученного материала .
1. В каком году принят на вооружение в Советской армии автомат Калашникова?

А) 1959.

Б) 1949.

В) 1945.

2. Какова емкость магазина АКМ?

А) 45.

Б) 28.

В)30.

3. Чему равна начальная скорость пули?

А) 715м/с.

Б) 720 м/с.

В) 700м/с.

4. Какова боевая скорострельность АКМ при стрельбе очередями?

А) 90 выстрелов в минуту.

Б) 100 выстрелов в минуту.

В) 115 выстрелов в минуту.

5. Чему равен вес АКМ?

А) 3,6 кг.

Б) 5,2 кг.

В) 6.3

Учитель подводит  итог урока и выставляет оценки.


Презентация "Модернизация экономики в СССР в 1930-е гг." 11 класс


Конспект урока "Путешествие в край  уральских самоцветов" 6 класс


Презентация "Ориентирование по местным признакам"


title: Конспект урока "Россия: особенности социально - экономического развития в XVII – XVIII веках" 10 класс

extracted_text:
Урок по истории в 10 классе (базовый уровень)
Учитель : Развина Л.В.
Учебник ДаниловА.А. Косулина Л.Г. Россия и мир. Древность. Средневековье.
Новое время

Тема урока: Россия: особенности социально-экономического развития в  XVII
      – XVIII веках.
Цель урока: познакомиться с особенностями экономического развития  России
      в XVII – XVIII вв.; учиться  анализировать  исторические  события  и
      делать выводы; формировать уважение к  событиям в истории России.
Задачи урока: 1.Дать характеристику развитию торговли,  промышленности  в
      XVII – XVIII  вв.;  выявить  степень  вмешательства   государства  в
      экономическую сферу и последствия этого вмешательства.
                              2.Развивать  умения  сравнивать,  обобщать,
      делать выводы на основе исторических фактов.
                              3.  Способствовать  ориентации  личности  в
      вопросах изучения истории Отечества.
Тип урока: комбинированный
Основные    термины:    крепостное    право,     всероссийский     рынок,
      предпринимательство.
Оборудование: ПК, интерактивные средства обучения.
Ход урока: 1.Проверка домашнего задания
                     А) тесты – на карточках
                     Б) В чем специфика формирования феодальных отношений
      в России в XVII – XVIII вв.
                     В) работа с доской –
                         1. Крепостничество – это …?
                                    (   форма    зависимости    крестьян,
      основанная на внеэкономическом принуждении)
                         2.  Причинами  возникновения  крепостного  права
      ученые называют –
                                    Государство - …..
                                           (  Соловьев  –   экономическая
      слабость страны и отсутствие средств на содержание аппарата)
                                    Общество - ….
                                         ( Ключевский – общество пошло на
      это как на вынужденную меру)
                                    Феодалы - …..
                                          (   Греков   –   стремление   к
      обогащению)
                           3.В каком  документе  впервые  были  упомянуты
      меры прикрепления крестьян к земле?
                                   Судебники 1497 г.и 1550 г.
                           4. Картинка –  Юрьев  день.  О  каком  событии
      рассказывает картина, его роль в оформлении крепостного права?
                                    ( Юрьев день)
                              Г)  Расскажите   об   этапах   формирования
      крепостного права
                                       ( картинка Соборного уложения)
                    2.Формиование всероссийского рынка
                    3.Государство и экономика в XVII – XVIII вв.
2.Учитель:  Итак,  мы  рассмотрели  с  вами  одно  из   главных   событий
      экономического и социального развития России в XVII –  XVIII  вв.  –
      появление крепостного права, которое оказало влияние  на  дальнейший
      ход  событий  в  нашей  истории.  Но  оно  не  единственное  ,   что
      характеризует развитие России в данный период. Я хотела бы  обратить
      ваше внимание на слова Петра I, которые дают  точную  характеристику
      возможностям России.
Слайд 1 – он указывает, что своим потенциалом Россия могла бы стать одним
      из первых  государств,  стоит  лишь  только  обратить  на  них  свое
      внимание и научиться их использовать во благо  государства.  Сегодня
      мы должны с вами рассмотреть те  изменения,  которые  происходили  в
      экономике и которые позволяют  нам  свидетельствовать  о  вступлении
      России  в  эпоху  нового  времени.  А  поскольку  мы  отметили,  что
      одновременно с этим процессом в России оформляется крепостное право,
      то каково было влияние его на экономический рост и роль  государства
      в этом процессе, так как  именно  ему,  вы   отметили,  принадлежала
      ведущая  позиция  в  обеспечении   рабочими   руками   и   денежными
      средствами.  Характерной  чертой  в  Европе,   свидетельствующей   о
      вступлении в новое  время,  стало  увеличение  численности  городов,
      изменении облика  городов  и  занятий  населения.  Россия  не  стала
      исключением для этого процесса.
Ученик – сообщение о росте городов ; отмечает особенности –  повсеместное
      строительство,  крепостей  в  Сибири;  функциональные   особенности;
      отсутствия самоуправления, отмечает , что главным и густо населенным
      оставалась только – Москва.
Показ по карте на интерактивной доске, слайды 4,5
Ученик передает слово  ученицы –  сообщение  о  Москве  этого  периода  (
      слайды 6,7)
Учитель: Итак, на примере  Москвы  и  характеристики  городов  мы  должны
      считать город в России XVII – XVIII вв. центром – чего?
                            ( культуры, защиты, политический центр)
? А какая роль еще в новое время отводилась городу в обществе?
                           (  торговли, промышленного производства)
Учитель: теперь нам предстоит ознакомиться именно с этой ролью.
Ученик: сообщение по слайдам – характеристика общая процесса формирования
       рынка                                  (8,3,  8,10,8,9)  ;   анализ
      выплавки чугуна ( 10); определение (11); особенности(  12);  внешняя
      торговля (13).
Учитель: Итак, можем ли  мы  назвать  города  России  XVII  –  XVIII  вв.
      центрами еще и торговли и промышленности?
                               ( да, но они еще только формируются,  этот
      процесс продолжался до к. XVIII в.)
                Мы подробно рассмотрели развитие экономических процессов,
      но я хотела обратить ваше внимание на то, что в основе их  часто  мы
      слышали о роли государства, которое нередко вмешивалось  в  процесс,
      стараясь извлечь из него выгоду. Насколько же  была  велика  степень
      вмешательства государства и  насколько  свободно  могло  действовать
      население страны  в  экономической  сфере  ,  предстоит  нам  сейчас
      решить.
Переход к презентации № 2
Слайд 1  – тема – хотела бы начать с того, что  напомнила  вам  о  первых
      предпринимателях,  которые  составляют  основу  свободного  развития
      экономики. Они появились как-бы по приглашению, то есть  из  Европы.
      Они появились здесь как представители торговых кампаний  и  заложили
      основы  частного   предпринимательства,   основав   первые   склады,
      представительства, мануфактуры. К началу  петровских  преобразований
      несколько сотен иностранцев – купцов, ростовщиков,  предпринимателей
      постоянно находилось в России. Но это  были  иностранцы,  а  были  в
      России свои предприниматели?
Слайд 1 – проблема – миф или реальность?
Учитель: для того ,  чтобы  выяснить   это  давайте  представим  что  это
      реальность и исходя из этой реальности разберем  как  и  что  делало
      государство,   чтобы   создать     или    препятствовать    развитию
      предпринимательства в России. ( слайд 2)
Задание : чтение с. 239 ; называют ( слайд 3) – положительный эффект
                  С. 239 ; называют (слайд 4) – демонстрация слайдов
Учитель: а теперь вновь вернемся к проблеме предпринимательства – решение
      проблемы
                      ( должны ответить, что  предпринимательство  только
      появлялось  и  развивалось,  становилось  на  ноги,  но  государство
      держало под контролем  данный  процесс,  так  как  стремилось  найти
      выгоду, прежде всего для себя).
Учитель:  сегодня  предпринимательство  в   России   существует?   Что-то
      изменилось в их  положении или  же  по-прежнему  государство  играет
      ведущую роль в жизни предпринимателей?
                        ( изменилось, дали больше свободы,  но  при  этом
      государство совсем не отпускает)
Учитель: А теперь давайте вернемся в XVII – XVIII вв.  и  подведем  итоги
      развитию России в данный период  (  слайд  5  последний  после  него
      ничего не нажимать). Учитель  наводящими  вопросами  должен  вывести
      учеников к :
1) Развитие мануфактур
2) Формирование всероссийского рынка
3) Специализация районов
4) Доминирование государства в решении важнейших вопросов
5) Внеэкономические формы принуждения.
Вывод по уроку: развитие России  в  новое  время  происходило  медленными
    темпами, из-за крепостного права  и  ведущей  роли  государства,  что
    впоследствии сказалось на внешнем и внутреннем положении государства.
Домашнее задание: с.235-240 вопрос  ваши  предложения,  об  экономическом
      переустройстве России исходя из условий XVII – XVIII вв.

Приложение
В истории Москвы  XVII - XVIII  век  характеризуются  сдвигами  в  городском
хозяйстве .. Внешний  облик  Москвы  заметно  меняется:   она  теряет  черты
средневекового города. Благоустройство Москвы  пошло  быстрее,  что  следует
поставить в  связи  с  изменениями,  происходившими  в  хозяйственной  жизни
страны. Рост капиталистических отношений способствовал отмиранию  феодальных
черт в  облике  Москвы,  зарождению  новых,  буржуазных  начал  в  городском
хозяйстве. Вместе с тем надо подчеркнуть классовую ограниченность  ряда  мер
по  благоустройству,  продиктованных  интересами   дворянства   и   верхушки
купечества. В  течении  всего  XVII  в.,  при  деревянной,  по  преимуществу
застройке Москвы, пожары по-прежнему были  постоянным  и  грозным  бедствием
для  городского  населения  .  Мероприятия  по  каменной  застройке   Москвы
оказались   недостаточными.   Наряду   с   ними    принимались   и    другие
противопожарные меры, которые к концу века дали известные  результаты.  Так,
в 1736 г. был издан указ, вызванный пожаром, происшедшим 3 июня. На  больших
улицах велено  было  устроить   колодцы  ”с  покрытием”  на  расстоянии  100
саженей один от другого, с двумя насосами при каждом. На малых  улицах  и  в
переулках  колодцы  предписывалось  иметь   во  всех   дворах.    Московское
купечество обязано было сделать 4 большие заливные трубы. Однако  этот  указ
не предохранил город от нового  бедствия.  29  мая  1737  г.  в  Москве,  за
Боровицким мостом, на Знаменке, случился  страшный  пожар,  происшедший,  по
слухам, от свечки, которую женщина поставила перед иконой в своем чулане.
Москва  разделялась  на  части  Москвой-рекой,  имеющей  в  пределах  города
несколько поворотов, а также реками Яузой и Неглинной   и  множеством  более
мелких речек, и  это  делало  вопрос   о  мостах  одной  из  важных  проблем
благоустройства. Торгово-промышленное  развитие  Москвы  также  настоятельно
требовало  удобного  сообщения  между   частями   города,   особенно   между
Замоскворечьем  с  его  мануфактурами  и  ”заводами”  и  Китай-городом,  где
сосредоточивались торговые помещения.
Если постройка и исправление большинства мостов в  Москве  производилась  на
казенные средства , то устройство мостовых  и  очистка  города   по-прежнему
оставались в значительной степени обязанностью  отдельных  домовладельцев  и
учреждений.Это было причиной того, что  до  конца   XVIII  в.,  несмотря  на
повторные указы, вопрос о замощении  и  чистоте  московских  улиц  оставался
неразрешенным
Положение  с  мостовыми  в  Москве  оставалось  неупорядоченным.  Деревянная
мостовая лишь в некоторых местах-- перед присутственными местами и  богатыми
дворянскими  особняками  —  прерывалась  каменной.  Были   замощены   камнем
некоторые  большие  улицы  и  площади,  особенно  там,  где  ”имеется  съезд
уездных людей для торга”, чтобы ”в таких  торговых   местах   уездным  людям
от  грязей  в приезде  помешательства  и  в  сборе  пошлинном  недоборов  не
было”. Участки улиц перед пустыми дворовыми местами лежали незамощенными.
 В  18веке было положено в Москве  начало  постоянному  уличному  освещению.
Это важное нововведение было одним из тех, которые меняли облик Москвы,  как
средневекового города. 27  ноября  1730г.,  по  случаю  пребывания  двора  в
Москве , впервые был издан  указ о ” сделании для освещения в  зимнее  время
в Москве стеклянных фонарей”. Полицеймейстерской канцелярии было  предписано
по большим улицам--- в Кремле,Китай-городе,в  Белом,Земляном  и  в  Немецкой
слободе--поставить на столбах стеклянные  фонари  в  расстоянии  10  саженей
один от другого, по установленным  образцам.  Деньги  на  устройство  должна
была отпустить казна,но зажигание фонарей  и  содержание  их  в  исправности
лежали на обязанности самих жителей.  В  1776г  в  Москве  было  установлено
всего 600 фонарей. К концу века освещение улиц  улучшилось.
При обширных размерах Москвы большое значение  для  населения   города  имел
вопрос   о  транспорте.Организованного  городского   транспорта   в18в.   не
существовало, и население пользовалось частными извозчиками
Среди  санитарных  мероприятий   одним   из   важнейших   была   организация
водоснабжения. Население города исстари пользовалось водой из Москвы-реки  и
речек, протекавших по территории  города, а также из  многочисленных  прудов
и колодцев, которые устраивались на улицах и во дворах.  Но  по  мере  роста
города реки и пруды все  больше  и  больше  загрязнялись  ,  и  единственным
источником получения воды для питья  и варки пищи оставались колодцы;  но  и
эта вода была не всегда доброкачественной.
Однако рост городского населения и повышение его  значения  в  хозяйственной
жизни страны заставили правительство и местные  власти  проводить  некоторые
мероприятия  по  благоустройству  города.   Но   такими   новшествами,   как
водопровод  и   уличное   освещение,   больше   всего   могли   пользоваться
господствовавшие   сословия   и   зажиточные   слои   населения,   так   как
благоустройство  осуществлялось  преимущественно   в   центральных   районах
города.


Презентация "Некрасов Н.А. - народный поэт. Стихотворение «Размышления у парадного подъезда»" 7 класс


Презентация "Великая европейская держава. Реформы Петра I в экономике. Абсолютизм Петра Великого. Петр Великий как литературный герой" 7 класс


title: Презентация "На родине Есенина" 11 класс

extracted_text:
Учитель русского языка и литературы
 МОУ «Лицей №1» г. Балаково Саратовской области
Землянникова Татьяна Сергеевна