title: Конспект урока "Из истории геометрии" 7 класс

extracted_text:
Вводный урок геометрии в 7 классе «Из истории геометрии»
Вовденко Ольга Леонидовна, учитель математики
МБОУ СОШ № 61 им. М.И. Неделина  г. Липецка
Цели урока:
Образовательные – познакомить учащихся с историей возникновения геометрии.
Развивающие – развивать творческую и мыслительную деятельность учащихся на уроке; способствовать формированию навыков самостоятельной работы; формировать умение четко и ясно излагать свои мысли.
Воспитательные – прививать учащимся интерес к предмету с помощью изучения истории и развития науки.
Оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация «История возникновения геометрии»
Ход урока
1.Организационный момент
Добрый день, ребята!
  Улыбнитесь друг другу  и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Я желаю вам хорошего настроения и  предлагаю вам  поприветствовать друг друга – написав свое пожелание классу на крыльях бумажного самолетика. Запустите самолетики в полет.
Поднимите рядом находящийся самолетик и прочтите пожелание.
2. Вводная беседа об истории возникновения и развития геометрии
В начале XX века великий французский архитектор Ле Корбюзье сказал: «Я думаю, что никогда до настоящего времени мы не жили в такой геометрический период. Все вокруг – геометрия».
Как вы думаете,  о чем мы будем говорить на сегодняшнем  уроке?
Где мы встречаемся с геометрией?  Почему важна для нас эта тема?
Мир, в котором мы живем, наполнен геометрией домов и улиц, гор и полей, творениями природы и человека. Лучше ориентироваться в нем, открывать новое, понимать красоту и мудрость окружающего мира поможет вам предмет – геометрия, который мы начинаем изучать с этого урока.
Геометрия - одна из самых, а может, самая древняя наука, ее возраст исчисляется тысячелетиями. В геометрии много формул, фигур, теорем, задач, аксиом. Это своего рода «автографы», оставленные учеными своим потомкам. Они вечны, так как на них запечатлены великие идеи, не проходящие идеи.
Сегодня на уроке мы с вами совершим путешествие в историю геометрии. Возникновение и развитие геометрии обусловлено потребностями практической деятельности человека.
Остановка «Древний Египет»
Ученик: Древний Египет считается первым государством, оставившим самые ранние математические тексты. В этом государстве плодородные земли были расположены на очень узком участке земли – в долине реки Нил. Каждую весну Нил разливался и удобрял землю плодородным илом. Но при разливе реки смывались границы участков, менялись их площади. Тогда пострадавшие обращались к фараону, он посылал землемеров, чтобы восстановить границы участков, выяснить, как изменилась их площадь и установить размер налога.
В долине Нила землю измеряли
     И звездный изучали небосвод.
     Какими были вы, как жили, египтяне,
     Трудолюбивый, сказочный народ?
     Вы строили высоко пирамиды,
     Вы измеряли правильно углы,
     Вы в геометрии немало всем открыли,
     Но не дерзали истину найти.
 Геродот писал: «Египетские жрецы говорили, что царь разделил землю между всеми египтянами, дав каждому по равному прямоугольному участку; из этого он создал себе доходы, приказав ежегодно вносить налог. Если же река отнимала что-нибудь, то царь посылал людей, которые должны измерить участок и уменьшить налог».
Первой книгой, содержащей геометрические задачи, считается папирус Райнда, который датируется IXX веком до нашей эры.
Что умели древние египтяне:
1) Умели точно находить площадь поля прямоугольной, треугольной, трапециевидной формы.
2)  Умели строить прямоугольный треугольник при помощи веревки, разделенной узлами на 12 равных частей.
3)  Знали, что отношение длины окружности к диаметру - число постоянное  - π.
4)  Среди пространственных тел самым египетским можно считать пирамиду, ведь именно такую форму имеют знаменитые усыпальницы фараонов, хотя довольно близко они знакомы с кубом, параллелепипедом, призмой и цилиндром, умели вычислять объем этих фигур.
5)  Умели вычислять объем усеченной пирамиды, в основании которых квадраты.

Знания постепенно накапливались и систематизировались. Так около 4 тыс. лет назад возникла наука об измерении расстояний, площадей и объемов, о свойствах различных фигур. Т. к. в основном речь шла о земельных участках и различных измерительных работах, то древние греки, узнавшие от египтян об этой науке, назвали ее геометрия, т.е. “земля”, ”измеряю” (землю измеряю, землемерие).
Остановка «Древняя Греция»
Ученик:  Древние греки, достижения которых лежат в основе современной науки, считали себя учениками египтян.
Знания постепенно накапливались и систематизировались. Так около 4 тыс. лет назад возникла наука об измерении расстояний, площадей и объемов, о свойствах различных фигур. Т. к. в основном речь шла о земельных участках и различных измерительных работах, то древние греки, узнавшие от египтян об этой науке, назвали ее геометрия, т.е. “земля”, ”измеряю” (землю измеряю, землемерие).
Появление и развитие геометрических знаний связано с практической деятельностью людей. Это отразилось и в названиях многих геометрических фигур.
Например, название фигуры трапеция происходит от греческого слова trapezion - “столик”, от которого произошло также слово “трапеза”. Термин линия возник от латинского linum – “лён, льняная нить”.
Древнегреческий ученый Фалес Милетский (VI в. до н. э.) считается одним из первых геометров. Фалес имел титул одного из семи мудрецов Греции, он был поистине первым философом, первым математиком, астрономом и вообще первым по всем наукам в Греции. Фалес был для Греции то же, что Ломоносов для России.
Фалес решил следующие задачи.
1)  Предложил способ определения расстояния до корабля на море.
2)  Вычислил высоту египетской пирамиды Хеопса по длине отбрасываемой тени.
3)  Доказал равенство углов при основании равнобедренного треугольника.
4)  Ввел понятие движения, в частности поворота.
5)  Доказал второй признак равенства треугольников и впервые применял его в задаче.
6)  Теорема Фалеса о равных отрезках, отсекаемых параллельными прямыми на сторонах угла.
Пример. Задача об измерении высоты пирамиды.  Однажды, отправившись по торговым делам в Египет, он задержался там на несколько лет. Случилось так, что фараон пожелал узнать высоту пирамиды, но никто не мог ее определить. Фалес смог легко справиться с задачей.
Выбрав день и час, когда его собственная тень стала равной его росту, он измерил тень, отбрасываемую пирамидой, и установил, что длина тени от центра основания пирамиды до ее вершины была равна высоте этой пирамиды. Фараон и его приближенные изумились такому достаточно простому решению.
Постепенно геометрия становится наукой, в которой большинство фактов устанавливается путём выводов, рассуждений, доказательств. Попытки греческих учёных привести геометрические факты в систему начинаются уже с V века до н. э.
Остановка «Школа Евклида»
Евклид Александрийский. О нем известно очень мало. Вот два эпизода связанные с его именем.
Рассказывают, что египетский царь Птолемей I пожелал лично познакомиться с прославленным математиком и с его не менее известными сочинениями. Он милостиво выслушал доказательство двух теорем, но в начале третьей с ужасом воскликнул: «Неужели нет других путей для того, чтобы понять эти вещи?» На это Евклид с достоинством ответил: «Нет, в математике даже для царей нет других путей!»
Евклид является непревзойденным систематизатором, педагогом и популяризатором науки. Своими учебниками (то есть книгами «Начала») он охватил всю элементарную математику той эпохи. «Начала» состоят из 13 книг. Первые четыре посвящены геометрии на плоскости. Каждую книгу он начинает с пяти аксиом и постулатов (их мы скоро изучим).  В первой книге излагается планиметрия прямолинейных фигур: устанавливаются их свойства, заканчивается прямой и обратной теоремой Пифагора. Во второй книге излагается основы геометрической алгебры. Третья книга посвящена свойствам круга, в четвертой строятся правильные п-угольники при п = 3, 4, 5, 6, 10, 15. Исключительное изящное построение правильного 15-угольника принадлежит самому Евклиду. 11 книга посвящена стереометрии. Она содержит основные теоремы о прямых и плоскостях в трехмерном пространстве, задачи на построение, например как опустить перпендикуляр из данной точки на данную плоскость. 12 книга посвящена решению задачи о квадратуре круга. 13 книга излагает учение о правильных многогранниках. В целом творение Евклида величественно.
Сочинение Евклида “Начала” почти 2000 лет служило основной книгой, по которой изучали геометрию. Эта книга была переведена на языки многих народов мира, а сама геометрия, изложенная в ней, стала называться евклидовой геометрией.
Но последующие математики не во всем соглашались с системой аксиом и определений и пытались ее улучшить. Некоторые оказались ненужные, например, что прямые углы равны. Это очевидно из других аксиом. Особенное неудовлетворение всегда вызывал пятый постулат, утверждавший: что через любую точку плоскости можно провести только одну прямую параллельную данной. Многие считали ее теоремой и пытались ее неудачно доказать.
Учитель: Всегда ли это верно? Ответить на этот вопрос смогли лишь через две тысячи лет.
Остановка «Геометрия Лобачевского»
Ученик: В 1826 году великий русский математик Николай Иванович Лобачевский поставил точку в проблеме пятого постулата. Вместо него он принял допущение, согласно которому в плоскости можно построить, по крайней мере, две прямые, не пересекающиеся с прямой а. Дальнейшие его рассуждения привели его к новой безупречной геометрической системе, называемой сейчас геометрией Лобачевского. В его геометрии сумма углов треугольника меньше 180°, в ней нет подобных фигур. В ней существуют треугольники с попарно параллельными сторонами. Все это непривычно и необычно.
Но геометрия Лобачевского — геометрия Вселенной, геометрия бесконечного пространства, таящего в себе множество нераскрытых тайн.

Учитель: Но, несмотря на то, что возраст геометрии исчисляется тысячелетиями, геометрия и сейчас продолжает бурно развиваться. Любая решенная в геометрии проблема порождает ряд новых. Что будет дальше, мы не знаем. Быть может, сейчас седой ученый совершает доказательство очередной теоремы. А может быть, это кто-нибудь из вас!

Посмотрите вокруг. Многие окружающие нас предметы напоминают геометрические фигуры.
Итак, геометрия – это наука, занимающаяся изучением геометрических фигур.
Геометрия не только даёт представление о фигурах, их свойствах, взаимном расположении, но и учит рассуждать, ставить вопросы, анализировать, делать выводы, то есть логически мыслить.
Какие геометрические фигуры вам известны?
По какому принципу данные геометрические фигуры записаны в двух различных группах? (В первой группе записаны фигуры, существующие на плоскости, а во второй группе фигуры, существующие в пространстве).
Часть геометрии, в которой рассматриваются фигуры на плоскости, называется планиметрией, а та часть, в которой рассматриваются фигуры в пространстве, называется стереометрией.
Мы начнем с вами изучение геометрии с планиметрии.
Было бы неверно утверждать, что до сих пор вы совсем не занимались геометрией и ничего о ней не знаете. Вам не раз приходилось встречаться с треугольниками и пирамидами, квадратами и кубами, окружностями и шарами. Может быть, не так много, но кое-что об этих телах и фигурах вы знаете, хорошо представляете себе, как они выглядят, и понимаете, что все они имеют отношение к геометрии.
Утверждение, что мы приступаем к изучению геометрии, означает, прежде всего, что мы начинаем систематический курс геометрии. Это, в свою очередь, значит, что мы постепенно, шаг за шагом будем строить геометрическую теорию, последовательно доказывая наши утверждения, выводя их из уже известных в соответствии с математическими законами.
Есть одна особенность изучения фигур в геометрии. Например, о здании можно сказать, что оно кирпичное или деревянное, белое или другого цвета. О стакане мы можем сказать, что он сделан из стекла и прозрачный. Классная комната светлая, теплая. Яблоко румяное, вкусное.
Геометрию в окружающих предметах не интересует, ни материал, из которого они сделаны, ни цвет, ни состояние в котором они находятся; всем этим занимаются на уроках биологии, физики, химии. При изучении геометрии нас будут интересовать форма и размеры предметов. Например, и деревянный, и картонный, и проволочный кубы носят одно и то же название – куб. Эти предметы сделаны из разных материалов, но имеют одну и ту же форму, отличаются друг от друга только своими размерами. Точно также футбольный мяч, резиновый мяч и мыльный пузырь имеют одну и ту же форму – форму шара.
Если не обращать внимания на физические свойства предмета (материал, из которого он сделан, цвет и прочее), а рассматривать только его форму и размеры, то этому предмету можно дать название геометрической фигуры или тела.
В Древней Греции на воротах Академии были высечены слова: «Да не войдет сюда, не знающий геометрии».

Геометрия дает не только представление о фигурах, их свойствах, взаимном расположении, но и учит рассуждать, ставить вопросы, анализировать, делать выводы, то есть логически мыслить.

Итог урока
– Какие «открытия» вы совершили на уроке?
– Что использовали для «открытия» нового знания?
– Вы достигли поставленной цели?

Домашнее задание: стр. 3-4


title: Конспект урока "Героическая поэма Гомера «Илиада»" 5 класс

extracted_text:
Учитель истории: Сильченко Т.В.

КОНСПЕКТ  УРОКА ИСТОРИЯ
КЛАСС: 5

Тема урока: Героическая поэма Гомера «Илиада»

Тип урока: урок овладения новыми знаниями

Методы работы: групповая технология, технология сотрудничества, проблемное обучение

Задачи урока:
Личностные: знакомство учащихся с произведениями Гомера как историческими источниками.
Предметные: на основе анализа поэм Гомера учащиеся должны иметь общее представление о содержании поэмы Гомера «Одиссея» и «Илиада», развитие навыков анализа исторического документа, анализировать его содержание и делать собственные выводы;
Метапредметные:
регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, определять последовательность действий при решении поставленной задачи.
познавательные: самостоятельно формулировать познавательную цель, осуществлять смысловое чтение, умение выявлять причинно-следственные связи.
коммуникативные: умение работать в группе для достижения общей цели, формирование собственного мнения и позиции.

Образовательная среда: Интерактивная доска, презентация, иллюстративный материал к учебнику истории Древнего мира, поэма Гомера «Илиада», историческая карта «Древняя Греция», оценочный лист, раздаточный материал.

Ход урока:
I. Организационный этап – (1 мин) Приветствие. Создание положительного эмоционального фона, настой на рабочий лад.

II. Постановка целей и задач урока учащимся  Мотивация учебной   учащихся - 3 (мин)
Уметь составлять план урока, определять его задачи, раскрывать  понятия и их суть.

 III Актуализация знаний- (7 мин)
  	 И так, ребята! Вы готовы сегодня со мной совершить виртуальное путешествие в Древнюю Грецию? А помогут нам ваши знания об истоках греческой культуры, потому что тема нашего занятия связана с Троянской войной и героической поэмой аэда Древней Греции Гомера “Илиада”.

Итак, чтобы начать наш анализ поэмы, нужно ответить на вопросы:
Вопросы,
Давайте вспомним географическое положение Древней Греции?
На каком полуострове расположена Древняя Греция?
Уточним, что находится с востока относительно Древней Греции?
По отношению к морям, где находится Древняя Греция?
С Запада?
С Востока?
Сделайте полное описание географического положения Древней Греции.

Работа с контурной картой: работа с контурной картой, в учебнике стр. 117
А теперь, ребята, займем место на палубах наших кораблей, и приготовимся к плаванию. А для этого в контурных картах каждая команда обозначит территорию Греции, Малой Азии, Ионическое и Эгейские моря. Чтобы сориентироваться в задании, воспользуйтесь картой на экране.( 1-2 мин)
 А теперь представьте свой маршрут! (1 мин) ( представление карт)

Учитель: Молодцы! Все справились! Теперь уверенно можно идти вперед!
Курс на Балканский полуостров!
О событиях того времени сложено немало легенд, среди которых героические песни слепого аэда Гомера, в них тесно переплетаются действительность и вымысел.
Можно ли узнать о действительных причинах Троянской войны по поэмам Гомера?
Сформулируйте ваши предположения. (1мин) Проверим ваши предположения в течение нашего путешествия.
Версии учащихся

Учитель: Что принесло известность Гомеру? (Создание проблемной ситуации)
Ученики: Дети выдвигают свои гипотезы.

IV. Первичное усвоение новых знаний - (7 мин.)
В героической поэмах Гомера “Илиада” боги являлись такими же действующими лицами, как и смертные люди. Поэма “Илиада” начинается с мифа о “яблоке раздора”.  Давайте вспомним предыдущий параграф, и проговорим с вами о начале Троянской войны. Что же, на ваш взгляд, послужило мифологической причиной Троянской войны? А что же послужило действительной причиной Троянской войны.
Но вернемся к поэмам Гомера.

Учитель: В “Илиаде” воспеваются военные события и подвиги героев: Ахиллеса, Агамемнона, Менелая, Гектора и др. Главный герой “Илиады” – Ахиллес.

Работа с учебником учащиеся делятся на 3  группы (страница 125-126 учебника А. А. Вигасина).

Динамическая пауза. Под речевку ученики выполняют несколько упражнений, позволяющих снять мышечное напряжение.

Работа и ответы учащихся
Учитель: Какое место на теле Ахиллеса было единственно уязвимым? Каково современное значение этого крылатого выражения?

V. Первичная проверка понимания - (7мин.)
Учитель: Давайте ознакомимся с результатами вашей работы
У каждой группы на столе лежит папирусы с кроссвордом. Ваша задача - быстро, а главное, правильно найти ответы на вопросы, данные к нему, и назвать ключевое слово.
У каждой группы своё задание.
Какое ключевое слово нашего путешествия у вас получилось? Троя.

VI. Рефлексия – (4 мин.)
Учитель: ребята, а давайте с вами вспомним, с чем новым и интересным мы с вами сегодня познакомились
1) Каков сюжет «Илиады»?
2) Кто главный герой «Илиады»?
3) Когда написана «Илиада»?
4) Какова действительная причина Троянской войны??

VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению – (5 мин.)
§26, Подготовить выразительное чтение отрывка из поэмы Гомера (по выбору).
Пожеланию:
Рисунок к мифу Гомера Илиада

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). (5 мин)
Давайте подведем итог урока:
Что мы выяснили с вами сегодня на уроке?
Что вам больше всего понравилось на уроке? Что вызвало наибольшие трудности?

Саморефлексия:  Оцените работу  всего класса и свою работу, воспользовавшись цветовой схемой и таблицей.

Комментарий:
в колонку Оценка работы класса и группы ставим знак «+» ;
в колонку Моя работа – вписываем свою фамилию.

IX. Учитель выставляет оценки, предлагает сравнить их с самооценкой, задать вопросы.(1 мин)

" Сегодня все отлично поработали, молодцы. Спасибо всем за урок"


Презентация "Возьмемся за руки друзья" 3 класс


Презентация "Изовикторина" 1 класс


title: Конспект урока "Решение задач на закон сохранения импульса. Реактивное движение" 9 класс

extracted_text:
Макашутина Л.В.
9 класс 13.12.2016
Тема урока: Решение задач на закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Цели урока:
Образовательные:
- формировать умения применять теоретические знания на тему «Закон сохранения импульса» при решении задач.
- раскрыть содержание закона сохранения импульса, понятий: импульс тела, импульс силы, реактивное движение  и научить применять полученные знания к анализу явлений взаимодействия тел;
- формирование понятий упругий и неупругий удар; умения применять их к анализу явления взаимодействия тел в простейших случаях;
- продолжить формирование умения анализировать, устанавливать связи между элементами содержания ранее изученного материала по основам механики;
Развивающие:
- Развивать теоретическое мышление на основе решений задач.
- повысить познавательную активность обучающихся;
- развивать умения и навыки решения;
- развивать интеллектуальные способности обучающихся;
- активизировать деятельность обучающихся в процессе урока.
Воспитательные:
- Воспитывать убеждение в ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей на примере применения закона сохранения импульса в реактивном движении.
раскрывать общекультурную значимость науки физики и формирование научного мировоззрения и мышления у обучающихся;
- формировать интерес к физике и ее приложениям.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: Проектор, компьютер, презентация, видеоролик «», колыбель Ньютона, подвижные тележки на колесиках.
План урока
Организационный момент.
Повторение пройденного материала.
Изучение нового материала.
Закрепление полученных знаний.
Домашнее задание.
Подведение итогов урока.

Ход урока


Презентация "Движение тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально"


title: Конспект урока "Понятие о местоимении" 3 класс

extracted_text:
               Учитель МОУ «СОШ №1 г Ершова» Куковенцева Т.Н.
 Конспект урока русского языка в 3-м классе по теме: "Понятие о местоимении.
                   Личные местоимения" (УМК "Школа-2100")

Тип урока: Урок  усвоения новых знаний

 Задачи урока:

Образовательная: познакомить с новой частью речи – местоимением, его ролью
в речи. Учить умению различать местоимения в речи; замене существительных
местоимениями.

Развивающая: развивать логическое мышление, орфографическую зоркость,
внимание, речь, самостоятельность.

Воспитательная: способствовать формированию коммуникативных навыков и
воспитанию целеустремленности, организованности, положительного отношения к
учебе, прививать любовь к природе.

|Этапы урока        |Ход урока                                                            |Формирование УУД,               |
|                   |                                                                     |ТОУУ                            |
|                   |                                                                     |(технология оценивания учебных  |
|                   |                                                                     |успехов)                        |
|                   |Если хмуримся с утра,                                                |                                |
|                   |Нам поможет доброта.                                                 |                                |
|                   |Встаньте дети, повернитесь                                           |                                |
|                   |И друг другу улыбнитесь!                                             |                                |
|                   |– Откройте тетрадь.                                                  |Познавательные УУД              |
|Ι. Актуализация    |– Что надо записать? (Дату.)                                         |1. Развиваем умения извлекать   |
|знаний.            |Комментированная запись числа.                                       |информацию из схем, иллюстраций,|
|                   |Шестое февраля. На что обратить внимание?                            |текстов.                        |
|                   |Проверка домашнего задания                                           |2. Представлять информацию в    |
|                   |На слайде словарные слова с пропущенными буквами (слайд 2)           |виде схемы.                     |
|                   |Г.зета,  .сина,  р.сунок ,  .гурец,  х.рактер ,  м.чта ,  ин.й       |3. Выявлять сущность,           |
|                   |л.мон ,  м.лина , яблко                                              |особенности объектов.           |
|                   |Дети  записывают в тетрадь пропущенную букву.                        |4. На основе анализа объектов   |
|                   |-К какой части речи относятся данные слова? (Слайд 3)                |делать выводы.                  |
|                   |-Назвать грамматические признаки существительных.                    |5. Обобщать и классифици-ровать |
|                   |-Найти слово, в котором звуков больше, чем букв. (Оцени себя)        |по признакам.                   |
|                   |Словарная работа                                                     |6. Ориентироваться на развороте |
|                   |Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. Его вы составите   |учебника.                       |
|                   |самостоятельно, соединив первые буквы пяти  имен существительных     |7. Находить ответы на вопросы в |
|                   |первого столбика.                                                    |иллюстрации.                    |
|                   |Какое получилось слово?  Запишите его с комментированием.            |                                |
|                   |Подумайте над лексическим значением этого слова.( Слайд 4) Горох –   |                                |
|                   |это растение семейства бобовых.                                      |                                |
|                   |Давайте назовем грамматические признаки слова горох. (им. сущ.,      |                                |
|                   |неодуш., м.р., ед.ч.                                                 |                                |
|                   |Составим предложение со словом горох. Что такое горох? (Горох – это  |                                |
|II. Постановка и   |растение). Давайте запишем это предложение (1 ученик у доски).       |Регулятивные УУД                |
|решение проблемной |Где растет горох? (Горох растет в поле). Запишем это предложение (1 у|1. Развиваем умение высказывать |
|ситуации           |доски)                                                               |своё предположение на основе    |
|                   |Что готовят из гороха? (Из гороха варят суп). Запишем (1 у доски)    |работы с материалом учебника.   |
|                   |( Оцени себя)                                                        |2. Оценивать учебные действия в |
|                   |Прочитайте получившийся текст.                                       |соответствии с поставленной     |
|                   |Какой имеется в тексте недостаток и как его исправить (неоправданный |задачей.                        |
|                   |повтор слова горох, необходимо его заменить другими словами)         |3. Прогнозировать предстоящую   |
|                   |Давайте его отредактируем .  ( один ученик у доски с цветным мелом,  |работу (составлять план).       |
|                   |все остальные – в тетради: 1 предложение остается без изменений, во  |4. Осуществлять познавательную и|
|                   |втором предложении слово горох заменяем на слово он, в третьем       |личностную рефлексию.           |
|                   |предложении заменяем словом него)                                    |                                |
|                   |Место какой части речи заняли в предложении новые слова? (место имени|                                |
|                   |существительного)                                                    |                                |
|                   |На  доску прикрепляются карточки:                                    |                                |
|                   |МЕСТО                                                                |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |ИМЕНИ                                                                |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |– Как вы думаете, как можно было бы назвать новую часть речи?        |                                |
|                   |(карточки сдвигаются, открывается буква е)                           |                                |
|                   |МЕСТОИМЕНИЕ                                                          |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |– Итак, тема нашего урока – Понятие о местоимении  ( Слайд 5)        |                                |
|                   |А что бы вы хотели узнать о местоимении? ( ответы детей)             |                                |
|                   |Давайте попробуем ответить на ваши вопросы.                          |                                |
|ΙΙI. Открытие      |Для этого мы поработаем с упр. 289на стр.54.                         |Коммуникативные УУД             |
|нового             |Коллективная работа под руководством учителя. Ученики отвечают на    |1. Развиваем умение слушать и   |
|                   |вопросы. (Определить, кто герой рассказа нельзя, т.к. герой назван   |понимать других.                |
|                   |словом я, а это может быть кто угодно). Мечты тоже не можем          |2. Строить речевое высказывание |
|                   |определить.  Слова я, у меня, о нём, он надо заменить именами        |в соответствии с поставленными  |
|                   |существительными, тогда станет понятно, о ком или о чём идёт речь.)  |задачами.                       |
|                   |Слово я называет героя или только на него указывает? (указывает) и   |3. Оформлять свои мысли в устной|
|                   |т.д.                                                                 |форме.                          |
|                   |Проверяем упр.290. Какие слова вы вставили в 1 предложение?          |4. Умение работать в паре.      |
|                   |(учащиеся читают текст и называет  местоимения и слова , которые они |                                |
|                   |заменяют)                                                            |                                |
|                   |- Давайте обобщим наши сведения о местоимении на данном этапе        |                                |
|                   |урока. Местоимения заменяют существительные значит это               |                                |
|                   |самостоятельная часть речи. Местоимения не называют предмет, а       |Личностные результаты           |
|                   |указывают на него.                                                   |1. Развиваем умения выказывать  |
|                   |Местоимение – это часть речи, которая не называет предмет, а         |своё отношение к героям,        |
|                   |указывает на него. Прочитаем вывод на стр. 55.                       |выражать свои эмоции.           |
|                   |-Для чего существуют местоимения в речи?                             |2. Оценивать поступки в         |
|                   |- Они создают нам речевое удобство, так как экономят время,          |соответствии с определённой     |
|                   |разнообразят речь. Мы употребляем местоимения, чтобы не было         |ситуацией.                      |
|                   |повторений в предложении одного и того же имени существительного.    |3. Формируем мотивацию к        |
|                   |-  Попробуем найти общие признаки у имени существительного и         |обучению и целенаправленной     |
|                   |местоимений ( Слайд 6)                                               |познавательной деятельности.    |
|                   |Я - Афанасий                                                         |                                |
|                   |Ты - сынок                                                           |                                |
|                   |Он – воробей                                                         |                                |
|                   |Она – ворона                                                         |                                |
|                   |Оно- солнце                                                          |                                |
|                   |Мы – друзья                                                          |                                |
|                   |Вы – дети                                                            |                                |
|                   |Они - книги                                                          |                                |
|                   |- На какой вопрос отвечают слова? А местоимение, его заменившее?     |                                |
|                   |-  Значит  сходство: местоимение отвечает на те же вопросы, что и имя|                                |
|                   |существительное, но это относится только к личным местоимениям (на   |                                |
|                   |доске прикрепляется слово ЛИЧНЫЕ )                                   |                                |
|                   | Физминутка                                                          |                                |
|                   |Я иду и ты идёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на    |                                |
|                   |друзей),                                                             |                                |
|                   |Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой). |                                |
|                   |Я пою и ты поёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на    |                                |
|                   |друзей) -                                                            |                                |
|                   |Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой). |                                |
|                   |Мы идём и мы поём (шагают на месте, руками показывают на себя и на   |                                |
|                   |друзей) -                                                            |                                |
|                   |Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой). |                                |
|                   |Очень дружно мы живём (ладонь в кулак, большой палец вверх) -        |                                |
|                   |Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой). |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |- Мы постараемся ответить на ваш вопрос, когда какие местоимения надо|                                |
|                   |употреблять в речи.                                                  |                                |
|                   |-К личным местоимениям относятся местоимения я, ты, он, она, оно,    |                                |
|                   |они, вы, мы. –                                                       |                                |
|                   |- С помощью какого местоимения человек указывает на себя или         |                                |
|                   |несколько человек ?                                                  |                                |
|                   |- Определим эти местоимения, указывающие на себя в первую группу,    |                                |
|                   |запомним – это  местоимения 1 лица. (Слайд7)                         |                                |
|                   |-С помощью какого местоимения, мы указываем на того или тех к кому   |                                |
|                   |обращаемся?                                                          |                                |
|                   |- Определим их во вторую группу. Это местоимения 2 лица. (Слайд 8)   |                                |
|                   |-С помощью каких местоимений на того или тех о ком говорят?          |                                |
|                   |Определим их в третью группу. Это местоимения 3 лица.( Слайд  9)     |                                |
|                   |Сделай вывод и заполни таблицу.(Слайд10)                             |                                |
|                   |- Оказывается, местоимения могут указывать на один предмет, лицо или |                                |
|                   |несколько предметов, лиц, т. е. бывают ед. ч и мн.ч .                |                                |
|                   |Проверь и оцени себя.( Слайд 11)                                     |                                |
|                   |-  Каким местоимением можно заменить слова , яблоко , газета, осина  |                                |
|                   |,рисунок, огород ?                                                   |                                |
|                   |-Что мы можем добавить в копилку знаний о местоимении?               |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |. Физминутка для глаз.                                               |                                |
|                   |– Переходим к применению новых знаний на практике. Для этого выполним|                                |
|ΙV Первичное       |упр. 293. упражнение будем выполнять по рядам. 1 ряд подбирает имена |                                |
|закрепление        |существительные, которые можно заменить местоимением он, 2 ряд –     |                                |
|                   |местоимением она, 3 ряд – местоимением оно (по 1 человеку от каждого |                                |
|                   |ряда работают у доски) ( оцени себя)                                 |                                |
|V Самостоятельная  |Переходим к закреплению. Продолжаем развивать навык употребления     |                                |
|работа с проверкой |личных местоимений Я приготовила текст.  Вставить нужные местоимения.|                                |
|по эталону.        |( Слайд12-13)                                                        |                                |
|                   |Ранним воскресным утром…пришли в лес. Деревья стояли в красивом      |                                |
|                   |снежном уборе.  … были украшены серебристым инеем.  … переливался    |                                |
|                   |всеми цветами радуги.                                                |                                |
|                   |Оцени себя                                                           |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|VI  Рефлексия      |- Какая задача стояла перед нами на уроке?                           |                                |
|                   |- Поставленные задачи мы выполнили?                                  |                                |
|                   | Оцените свою работу, нарисуйте смайлик на карточке. Если вы с       |                                |
|                   |уверенностью можете сказать так…, то (Слайд 14)                      |                                |
|                   |Я могу пользоваться новыми знаниями о местоимении, определить лицо   |                                |
|                   |местоимения и могу это объяснить одноклассникам.                     |                                |
|                   | Я понял, что  такое «личные местоимения»,  но не уверен, что объясню|                                |
|                   |другому.                                                             |                                |
|                   |  Я не совсем понял, что такое «личные местоимения».                 |                                |
|                   |Итоговая отметка (дети комментируют свои отметки)                    |                                |
|                   |– Мне очень понравилось с вами работать, ребята. Вы были активны,    |                                |
|                   |внимательны, старались и помогали мне. Самое главное вы работали     |                                |
|                   |дружно. Мне бы хотелось, что бы в нашей жизни чаще звучало слово МЫ. |                                |
|Домашнее задание.  |Стр. 63  упр.1  Выучить определения на стр. 56-57.                   |                                |

           [pic]
-----------------------
1


title: Презентация "Юным участникам дорожного движения" 4 класс

extracted_text:
Юным участникам
дорожного движения
Андреева Наталья Николаевна
Чтобы при автомобилизме
Обойтись без травматизма,
Должен каждый знать ребёнок
Движенья правила                   с пелёнок!
А вы знаете ПДД?
Чтобы проверить это, приглашаем принять
участие в игре
«Безопасный маршрут»
Вам предстоит пройти по маршруту, который представлен овалами разного цвета. Белые овалы – задания, красные и зелёные –   сюрпризы.
Определить количество ходов можно с помощью игрового кубика, для этого щёлкните по нему мышкой, начиная с первого хода.
Узнав количество ходов и выполнив их, щёлкните мышкой по нужному овалу, прочитайте задание и дайте ответ. Проверить его правильность можно нажатием на выбранный вариант ответа. Если ответ неверный, появится красный сигнал. Не огорчайтесь: есть время подумать и найти правильный ответ.
В случае перехода, выполняйте задание указанного овала. Затем определите кубиком шаг следующего хода, отсчитайте нужное количество, начиная с соседнего овала.
Вернуться со слайда с заданием на игровое поле можно с помощью кнопки перехода.
Правила игры

Безопасный маршрут
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Объясните значение сигналов светофора
Музыкальная пауза
Расскажите, как ваша семья соблюдает ПДД

ПОЗДРАВЛЯЕМ, ИГРА ОКОНЧЕНА,
ВПЕРЕДИ ЦЕЛАЯ ЖИЗНЬ!

Соблюдайте правила
дорожного движения!
Будьте внимательны на дорогах!
Живите долго и счастливо!
Разгадайте ребусы
остановка
мостовая
перекрёсток
переход
трамвай
дорога
пешеход
шоссе

Где нарушают ПДД?
1, 2, 3, 4
1, 2, 3
2, 3, 4

Где следует обходить автобус?
2) нигде
1) спереди
3) сзади

автобус

?
?

Ни спереди, ни сзади обходить автобус нельзя!
Дождитесь, когда он отъедет от остановки и пройдите
к пешеходному переходу.
3. Убедившись в безопасности перехода, постоянно наблюдая за дорогой, перейдите на противоположную сторону.

Какой знак называется
«Пешеходная дорожка?»
3
1, 2
3, 4

Дорожные ловушки. Укажите их
1, 3, 4
1, 2, 4
2, 3, 4

На каком рисунке правильно показан сигнал поворота налево?
1 и 2
3
2 и 3

Запомните фотографию, после этого щёлкните по ней мышкой
1, 2
2, 4
1, 3, 4

Укажите элементы, которые были
на фотографии

Кто проедет перекрёсток вторым?
1
2
3

Кто является водителем?
1, 2
1
1, 2, 3

В каком порядке проедут
транспортные средства?
2, 1 и 3
1 и 3, 2
1, 2, 3

Кто проедет перекрёсток первым?
1
2
3

Где запрещён переход дороги?
1, 2, 3
1, 2, 4
2, 3, 4

Не оставляйте детей
без внимания на дороге

Надёжная защита пешехода - фликер

Чтобы проверить себя, щёлкните по рисунку мышкой,
а чтобы вернуть рисунок – по знаку
Замените рисунки знаками

Учись наблюдать за дорогой:
 найди 10 отличий

Автозадача
Время остановки перед знаками разное:
знак «Пешеходный переход» - 2 минуты;
знак «Уступи дорогу» - 5 минут;
знак «Жилая зона» - 6 минут;
знак «Движение без остановки запрещено» - 7 минут.
Зная это, сосчитайте, сколько времени на дорогу потратит каждая машина и какая из них выиграет заезд.
Затем проверьте ответ щелчком по светофору
Три машины принимают участие в заезде. На пути каждой из них будут встречаться пешеходные переходы и дорожные знаки, регламентирующие движение.
Про маршрут машин известно следующее:
определённый участок дороги машина проходит за то время, которое указано на табличках.
Перед знаками необходимо остановиться, чтобы выполнить их предписание. Нажмите на светофор.
65 мин
64 мин
61 мин
III
II
I

время

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
!
Выпускница факультета педагогики и методики начального обучения Красноярского государственного ордена Знак Почета педагогического института
Учитель начальных классов
МОУ Лицей № 1
г. Ачинска Красноярского края

Педагогический стаж 23 года
Увлечения: компьютер, автомобиль, дача
Андреева Наталья Николаевна
natnikandr61@mail.ru

Слайд 1: фон авторский, баннер портала СТУ, город, пешеходы, футболист, велосипедист 1, велосипедист 2, знаки;
Слайд 2: семья;
Слайд 4: фон, знаки 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, здания, дети 1, 2, аудио 1, 2, видео;
Слайд 5: ребусы обработаны в программе Paint.net;
Слайд 6, 9: изображения обработаны в программе Paint.net;
Слайд 7 схема взята в дорожном конструкторе;
Слайд 8: знаки слайда 4;
Слайд 17: звуковые файлы, социальный ролик из коллекции УВД ГИБДД Красноярского края – всё из архива материалов автора ресурса;
Слайд 18: фото 1, 2, 3, 4, 5, 6; Слайды 10 – 16: содержат задания тестов Центра «Пропаганда», 2008 год, отсканированные и обработанные в программе Paint.net;
Слайды 19 - 22: содержат сканированные задания из журнала «Путешествие на зелёный свет», обработанные в программах Paint, Paint.net? 2011- 2014 г.г.
Слайд 19: знаки слайда 4 и 1, 2, 3, 4;
Слайд 20: ссылка сайта Дидактор на анимированные часы А.Баженова;
Слайд 23: фото из личного архива

Информационные источники
Материалы лекций мастер–класса
«Создание КОР»-7

Кочкурова Л.В. Оптимизация веса презентации при её сохранении
Кочкурова Л.В. Создание презентации. Правила и рекомендации
Кочкурова Л.В., Миропольская И.А., Скорова Н.К. Анимация в презентации
Кочкурова Л.В. Триггеры в презентации
Лобанова Р.Б. Как создать красивый заголовок
Миропольская И.А. Работа с рисунком (в том числе рисунками  SmartArt)
Миропольская И.А. Сжатие рисунка в Диспетчере рисунков
Скорова Н.К. Как сжать рисунок с помощью программы Paint
Скорова Н.К. Оформление гиперссылки
Юркова Е.В. Создание визитной карточки
Анимированные часы А.Баженова
Зорина Т.В. Нестандартные шаблоны


title: Презентация "Естественная радиоактивность"

extracted_text:
 Тема урока:

 «Естественная радиоактивность»
                                 Подготовила: учитель физики
                                                           Даниярова  Куралай Айтказиевна.
                                                            КГУ «Запорожская средняя школа»
                                                                              2016 г.
Цель: Образовательная – изучение явления радиоактивности, радиоактивных превращений; расширение представления учащихся о физической картине мира;развивающая –развитие навыков работы с учебной литературой способствовать развитию критического мышления;воспитательная – воспитание дисциплины, ответственности, любви к изучаемому предмету.
 « Ничего не надо бояться – надо лишь понять неизвестное»
                                              М. Кюри.
 Эпиграф:
Вопрос:
1. Как вы думаете, о чем мы будем говорить, что изучать?
2. Какую цель урока мы поставим перед собой?

Ход урока:
Изложение нового материала
Мы сегодня на уроке с вами должны ответить на вопросы:
1. Что такое явление радиоактивности?
2. В чем состоит это явление?
3. Кто открыл это явление?
4. Какова физическая природа радиоактивности?
5. Какова свойства радиоактивного излучения?

Всесторонее иучение этого явление было произведено Марией и Пьером Кюри.
Им удалось выделить из урановой руды: Полоний  ( Ро); радий  (Ra), торий (Th)
Радий редкий элемент: чтобы получить 1гр чистого радия, надо переработать не  менее 5 т. урановой руды.
Явление самопроизвольного излучения супругами Кюри было названо радиоактивностью (1898 г.)
В последствии было установлено, что все химические элементы с порядковым номером более 83 является радиоактивными висмут Ві 83/208,98.

В чем суть явления радиоактивности ?
Каков ее внутрений механизм?
В чем ее истиная причина?
Вот  что хотел понять Резерфорд английский физик  1871-1937 г.
Он поставил классический опыт?
Позволяющий обнаружить сложный состав радтоактивного излучения?

Работа по « Маршрутному листу»

Виды излучения

Альфа
 Бета

Гамма

Физическая природа этих излучении различна.
α  Альфа излучение положительно заряженная частица
Слабо отклоняется в магнитным и электрическим полями.
Это поток частиц ядер атома гелия Не обладает малой проникающей
Способностью. Лист плотной бумаги их задерживает. Надежной защитой от альфа частиц является одежда человека. Попадая во внутрь организма через рану, с пищей или вдыхаемым воздухом- радио активные вещества, испускающие альфа частицы. Становятся чрезвычайно опасным. Распространяются со скоростью около20 тысяч км/с.
β - Бетта излучение:
Отрицательно заряженные частицы, сильно  отклоняются, как в магнитном, так и в электро- магнитном поле. β-частицы представляют собой поток электронов – е
Имеют больную  проникающую способность. Они полностью поглощаются оконными и автомабильными стеклами, металлическими экранами толщиной в несколько мм. Одежда поглощает до 50% бетта-частиц.
Представляет серьезную опасность при попадании радиоактивных веществ непосредственно на  кожу, глаза или внутрь организма.
Распространяется со скоростью близкой скорости света 300000 км/с.
γ  - излучение.
Нейтральный – гамма частицы (кванты).
Магнитным полем не отклоняются.
Представляет собой электромагнитное излучение.
Длина волны очень мала: от 10 -10 до 10-30. Гамма – излучение имеет наибольшую проникающую способность.
Хорошой защитой от гамма – излучений являются тяжелые металлы, например толстый слой свинца или толстый слой бетона, которые для этих целей используются наиболее часто.
Скорость распространения гамма-лучей как и у всех электромагнитных волн 300000 км/с.
На шкале электромагнитных волн они следуют за ренгеновскими  лучами.
Вывод по изученной теме:
   Явление радиоактивности т.е. самоприоизвольное излучение веществом: альфа; бетта; гамма – излучений послужило основанием для предположения о том что атомы вещества имеют очень сложный состав.
Закрепление:  Тест
1. Кто открыл явление радиоактивности?
   А) М.Кюри;   Б) Бор;    В) Резерфорд;    Г) Беккерель.
2. Какой заряд имеет   А) Альфа;     Б) Бетта;    Г) Гамма-излучения?
               1. Положительный.    2.Отрицательный.
               3. Нейтроновый.          4.Нулевой.
3. Что собой представляют:  А) Альфа;     Б) Бетта;
                                        Г) Гамма-излучения?
    1. Излучение  квантов энергии         2. Поток ядер гелия.
                                    3. Поток электронов .
4. Кто изучил природу радиоактивности?
 А) Супруги Кюри.    Б) Резерфорд. В)  Бор.      Г) Беккерель.
5. У какого излучения наибольшая проникающая способность?
   А) Альфа излучение.          Б)Гамма  излучение.
                                 В) Бетта излучение

Оценки:
Если нет ошибок – «5»
Если 1-ошибка – «4»
Если 2-3 ошибки – «3»
Если 4 и более ошибок – «плохо»
Ответы:
Упр № 36  зад. № 36.1 - №36.7

Решение задач
Нарисуйте на листочках, какой заряд вы получили от сегодняшнего урока.
 Если вам ничего непонятно, вы рисуете отрицательный заряд.
 Если вам понравился материал урока, но не все понятно, рисуйте положительный и отрицательный заряд
 Если понравилось и все понятно, то рисуете положительный заряд.

Рефлексия
. 8.4 стр 289  зад. №36.8; 36.9

 Домашнее задание


title: Конспект урока "Отражение света. Законы отражения. Плоское зеркало" 9 класс

extracted_text:
                            План - конспект урока

Тема урока: «Отражение света. Законы отражения. Плоское зеркало»

Место и роль урока в изучаемой теме: второй урок при изучении главы
«Световые явления».
Тип урока: комбинированный
Форма работы: индивидуально – групповая.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический (АМО)
Демонстрации: опыт по отражению света в плоском зеркале, интерактивные
программы
Материалы и оборудование: лазерная указка, зеркало, компьютер,
мультимедийный проектор, экран, плоское зеркало, две свечи, стекло,
транспортир, карандаш.

|Организационная информация                                                                                |
|Автор урока                     |Гаврильченко Елена Викторовна                                                    |
|Предмет                         |Физика                                                                           |
|Класс,  профиль класса/группа,  |9 класс / 8 человек, 1 отделение 2 вариант (учащиеся с недостатками слуха)       |
|количество человек              |                                                                                |
|Продолжительность урока         |40 мин                                                                           |
|(занятия)                       |                                                                                |
|Методическая информация                                                                                |
|Тема урока /занятия/мероприятия |Отражение света. Законы отражения. Плоское зеркало.                              |
|Автор учебника или УМК, по      |А.В.Пёрышкин 8 кл                                                                |
|которому ведётся обучение (если |                                                                                |
|имеется)                        |                                                                                |
|Классификация                   |Второй урок при изучении главы «Световые явления».                               |
|урока/занятия/мероприятия в     |Тип урока: комбинированный                                                       |
|системе образовательных         |                                                                                |
|мероприятий (тип, взаимосвязь с |                                                                                |
|предыдущим и последующим        |                                                                                |
|уроками/занятиями/мероприятиями)|                                                                                |
|Психолого – педагогическая      |Учащиеся с недостатками слуха (слабослышащие), с задержкой психического развития.|
|характеристика особенностей     |Речь на уровне простых предложений, состоящих из отдельных фраз и словосочетаний.|
|класса /коллектива/группы       |                                                                                |
|Цели урока/ занятия/ мероприятия|1) развивать познавательную самостоятельность при проведении опыта: «Изображение |
|                                |в плоском зеркале» (проявлять инициативу, сотрудничая в малых группах, используя |
|                                |речевые конструкции)                                                             |
|                                |2) формировать знания о законе отражения света;                                  |
|                                |3) формировать умение объяснять видимую картину в плоском зеркале (отвечая на    |
|                                |вопросы, работая в парах)                                                        |
|                                |4) развивать слуховое внимание и память, зрительное восприятие и память, учить   |
|                                |соотносить звук и изображение, формировать произношение, понимание речи          |
|                                |окружающих (говорящих детей, педагогов).                                         |
|Задачи урока/ занятия/          | Образовательная: ввести понятие падающего луча; отражённого луча,               |
|мероприятия                     |перпендикуляра, восстановленного в точке падения луча; дать определение угла     |
|                                |отражения и угла падения; сформулировать закон отражения;                        |
|                                |Развивающая: развивать мелкую ручную моторику и координацию, развивать           |
|                                |многостороннюю коммуникацию и адаптацию к социальной среде, преодолевая дефицит  |
|                                |информации об окружающем мире, развивать навыки и умения построения световых     |
|                                |лучей при их отражении, логическое мышление.                                     |
|                                |Воспитательная: формировать коммуникативную компетентность–умение эффективно     |
|                                |сотрудничать с другими учащимися;                                                |
|                                |Коррекционная: развивать слуховое внимание и память, развивать зрительное        |
|                                |восприятие и память, учить соотносить звук и изображение, формировать            |
|                                |произношение, понимание речи окружающих (говорящих детей, педагогов) – умение    |
|                                |эффективно сотрудничать с другими учащимися;                                     |
|Знания, умения, навыки и        |Планируемые результаты (ученик научится – получит возможность научиться)         |
|качества, которые               |предметные                                                                       |
|актуализируют/приобретут/       |метапредметные                                                                   |
|закрепят/др. ученики/коллектив в|личностные                                                                       |
|ходе урока / занятия/           |                                                                                |
|мероприятия                     |                                                                                |
|                                |познавательные                                                                   |
|                                |коммуникативные                                                                  |
|                                |регулятивные                                                                     |
|                                |                                                                                |
|                                |                                                                                |
|                                |Понимает сущность определения понятий «угол падения», «угол отражения»,          |
|                                |«обратимость световых лучей», «отражение света»; знает закон отражения света,    |
|                                |применяет его при решении задач                                                  |
|                                |Овладение креативными навыками продуктивной деятельности (осуществлять анализ    |
|                                |объектов с выделением существенных и несущественных признаков); понимание закона |
|                                |отражения света.                                                                 |
|                                |Умеет выполнять задание, используя коммуникативные умения и навыки               |
|                                |Понимает значение закона отражения света в жизни человека и объясняет видимую    |
|                                |картину в плоском зеркале                                                        |
|                                |Ориентация на содержательные моменты учебной задач, умение общаться и            |
|                                |взаимодействовать в коллективе, работать в парах, уважать мнение других.         |
|                                |                                                                                |
|Учебный материал, подлежащий    |Отраженный луч, падающий луч, угол падения, угол отражения, обратимость световых |
|усвоению, актуализации,         |лучей; закон отражения света                                                     |
|закреплению                     |                                                                                |

                                  Ход урока

|Фаза    |Этап  |Вре|Назван|Подробное описание АМО по        |Инструкции учителя  обучающимся для |Деятельн|УУД         |
|урока   |      |мя,|ие    |установленной схеме:             |реализации или в ходе проведения АМО|ость    |            |
|(занятия|      |эта|метода|- Цели и задачи метода           |                                    |обучающи|            |
|)       |      |па |      |- Необходимые материалы          |                                    |хся     |            |
|        |      |   |      |(канцелярские товары и др.),     |                                    |        |            |
|        |      |   |      |которые понадобятся для успешного|                                    |        |            |
|        |      |   |      |проведения метода                |                                    |        |            |
|        |      |   |      |- Предварительная подготовка     |                                    |        |            |
|        |      |   |      |(если требуется)                 |                                    |        |            |
|        |      |   |      |- Технология проведения          |                                    |        |            |
|Фаза 1  |Привет|3  |Обмен |Цели задачи метода               |Учитель объясняет и показывает в чём|Учащиеся|Личностные  |
|«Начало |стие/з|мин|местам|Создание позитивной и комфортной |заключается технология данного      |меняются|УУД -       |
|образова|накомс|   |и.    |атмосферы, настрой на рабочий    |метода.                             |местами,|ориентация  |
|тельного|тво   |   |      |лад. Учащиеся знакомятся друг с  |                                    |пожимая |на          |
|мероприя|      |   |      |другом и говорят друг другу      |                                    |руки и  |содержательн|
|тия»    |      |   |      |что-нибудь приятное.             |                                    |говорят |ые моменты  |
|        |      |   |      |Технология проведения            |                                    |фразу:  |задачи      |
|        |      |   |      |Ученики усаживаются в круг,      |                                    |««Меня  |Коммуникатив|
|        |      |   |      |учитель стоит в центре.          |                                    |зовут …,|ные УУД –   |
|        |      |   |      |Учитель спрашивает у любого      |                                    |мне     |умение      |
|        |      |   |      |ученика, взглянув ему в глаза:   |                                    |нравится|вступать в  |
|        |      |   |      |«Можешь ли ты поменяться со мной |                                    |…».     |общение,    |
|        |      |   |      |местами?»                        |                                    |        |поддерживать|
|        |      |   |      |Это предложение обязательно      |                                    |        |его         |
|        |      |   |      |принимается.                     |                                    |        |            |
|        |      |   |      |Ученик поднимается со своего     |                                    |        |            |
|        |      |   |      |места, идёт на встречу учителю.  |                                    |        |            |
|        |      |   |      |При этом происходит              |                                    |        |            |
|        |      |   |      |приветственное рукопожатие,      |                                    |        |            |
|        |      |   |      |представление и какой-нибудь     |                                    |        |            |
|        |      |   |      |позитивный комментарий, например:|                                    |        |            |
|        |      |   |      |«Меня зовут …, мне нравится …    |                                    |        |            |
|        |      |   |      |Учитель занимает освободившийся  |                                    |        |            |
|        |      |   |      |стул ученика, а тот как новый    |                                    |        |            |
|        |      |   |      |ведущий предлагает другому       |                                    |        |            |
|        |      |   |      |ученику поменяться.              |                                    |        |            |
|        |Вхожде|4  |Лист  |Цели и задачи метода             |Учитель предлагает посмотреть на    |Учащиеся|Познавательн|
|        |ние в |мин|календ|Обеспечение мотивации обучения и |предметы, лежащие на столе, а так же|выбирают|ые УУД-     |
|        |тему  |   |аря   |осмысленности процесса обучения  |на слайды на интерактивной доске и  |и       |активизация |
|        |урока |   |      |Необходимые материалы            |предлагает на календарях с          |зачитыва|мыслительной|
|        |(опред|   |      |Календари с листочками, зеркало, |листочками выбрать, листочек,       |ют цель |деятельности|
|        |еление|   |      |стекло прямоугольной формы,      |который определяет цель урока.      |перед   |обучающихся,|
|        |целей |   |      |лазерная указка, свеча.          |Учитель задаёт наводящие вопросы.   |классом.|включение   |
|        |урока)|   |      |Технология проведения            |                                    |        |ассоциативно|
|        |      |   |      |Учащимся предлагаются календари с|                                    |        |го мышления.|
|        |      |   |      |листочками, на которых написаны  |                                    |        |            |
|        |      |   |      |различные цели. Необходимо       |                                    |        |            |
|        |      |   |      |выбрать и вырвать листочек,      |                                    |        |            |
|        |      |   |      |который определяет цель урока.   |                                    |        |            |
|        |      |   |      |Каждый произносит, то что        |                                    |        |            |
|        |      |   |      |написано на листочке             |                                    |        |            |
|        |      |   |      |Примечание: набор фотографий и   |                                    |        |            |
|        |      |   |      |картинок для слайдов должен      |                                    |        |            |
|        |      |   |      |отражать единую идею – отражение |                                    |        |            |
|        |      |   |      |света, изображение в плоском     |                                    |        |            |
|        |      |   |      |зеркале.                         |                                    |        |            |
|        |      |3  |Лето-о|Цели и задачи метода             |Учитель помогает определиться с     |Учащиеся|Личностные –|
|        |Опреде|мин|сень  |Концентрация внимания,           |выбором ожиданий и опасений,        |делают  |участники не|
|        |ление |   |      |обеспечение ответственности за   |предлагает использовать             |выбор и |только      |
|        |ожидан|   |      |результат обучения, создание     |вспомогательные фразы или           |вписываю|делятся     |
|        |ий и  |   |      |психологически-комфортной        |словосочетания.                     |т в     |своими      |
|        |опасен|   |      |обстановки.                      |                                    |листки  |желаниями,  |
|        |ий    |   |      |Необходимые материалы            |                                    |дерева  |но и        |
|        |учащих|   |      |Лист ватмана, маркеры,           |                                    |варианты|раскрывают  |
|        |ся    |   |      |самоклеющиеся листы.             |                                    |ответов.|мотивационну|
|        |      |   |      |Предварительная подготовка.      |                                    |        |ю сферу     |
|        |      |   |      |На листе ватмана схематично      |                                    |        |своей       |
|        |      |   |      |рисуется дерево.                 |                                    |        |личности.   |
|        |      |   |      |Технология проведения            |                                    |        |Коммуникатив|
|        |      |   |      |В листики дерева вписывается, что|                                    |        |ные УУД-    |
|        |      |   |      |ученики ждут от урока, чему      |                                    |        |формирование|
|        |      |   |      |хотели научиться, чего опасаются |                                    |        |умения      |
|        |      |   |      |(используются вспомогательные    |                                    |        |выполнять   |
|        |      |   |      |фразы-варианты ответов или       |                                    |        |задание,    |
|        |      |   |      |словосочетания).                 |                                    |        |используя   |
|        |      |   |      |В конце занятий ученики          |                                    |        |коммуникатив|
|        |      |   |      |заклеивают свои ожидания и       |                                    |        |ные умения и|
|        |      |   |      |опасения цветными листиками:     |                                    |        |навыки      |
|        |      |   |      |Сбывшиеся ожидания и не сбывшиеся|                                    |        |            |
|        |      |   |      |опасения – зелёными;             |                                    |        |            |
|        |      |   |      |Несбывшиеся ожидания и           |                                    |        |            |
|        |      |   |      |подтверждённые опасения –        |                                    |        |            |
|        |      |   |      |жёлтыми.                         |                                    |        |            |
|Фаза 2  |Закреп|5  |Сочини|Цели и задачи метода             |Учитель корректирует фразы,         |Учащиеся|Коммуникатив|
|«Работа |ление |мин|тель  |Контроль и коррекция ЗУН         |произношение, помогает учащимся     |слушают |ные УУД-    |
|над     |изучен|   |      |Необходимые материалы            |понять смысл прочитанного,          |выступле|формирование|
|темой»  |ного  |   |      |Вспомогательные фразы для        |предлагает с помощью определённых   |ния и   |умения      |
|        |(обсуж|   |      |составления текста.              |фраз высказать своё мнение об       |дают    |воспроизводи|
|        |дение |   |      |Технология проведения            |услышанном.                         |своё    |ть свои     |
|        |домашн|   |      |Учитель проверяет домашнее       |                                    |резюме с|мысли с     |
|        |его   |   |      |задание, которое выполнялось в   |                                    |помощью |помощью     |
|        |задани|   |      |группах (по 4 чел). Сочинить     |                                    |учителя.|опорных фраз|
|        |я)    |   |      |сказку или рассказ о световом    |                                    |        |и проявлять |
|        |      |   |      |луче и роли света в жизни        |                                    |        |уважение к  |
|        |      |   |      |человека. В работе отразить: что |                                    |        |мнению      |
|        |      |   |      |такое световой луч, тень,        |                                    |        |других.     |
|        |      |   |      |полутень, как распространяется   |                                    |        |Познавательн|
|        |      |   |      |свет. Представитель каждой группы|                                    |        |ые УУД-     |
|        |      |   |      |зачитывает рассказ и ребята      |                                    |        |активизация |
|        |      |   |      |пожеланию высказывают своё мнение|                                    |        |мыслительной|
|        |      |   |      |об услышанном.                   |                                    |        |деятельности|
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |обучающихся,|
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |закрепление |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |изученного. |
|        |Инпут |15 |Инфо-у|Цели и задачи метода             |Может быть, ты не раз наблюдал за   |Учащиеся|Познавательн|
|        |(интер|мин|гадайк|Сообщение нового материала       |солнечным зайчиком, когда солнечный |проводят|ые          |
|        |активн|   |а     |структурирование материала,      |свет отражается от полированной     |эксперим|УУД-формулир|
|        |ая    |   |      |оживление внимания обучающихся.  |поверхности.                        |енты,   |ование      |
|        |лекция|   |      |Необходимые материалы            |Учитель предлагает в малых группах  |отвечают|гипотез и   |
|        |)     |   |      |Лист ватмана, цветные маркеры.   |провести эксперимент, который       |на      |предположени|
|        |      |   |      |Технология проведения            |изображён на рисунке.               |вопросы,|й,          |
|        |      |   |      |Учитель называет новую тему. На  |[pic]     и ответить на вопросы:    |анализир|Коммуникатив|
|        |      |   |      |стене прикреплен лист ватмана или|                                    |уя свои |ные УУД:    |
|        |      |   |      |блокнот флипчата, в его центре   |- Что вы делали?                    |действия|- умение    |
|        |      |   |      |указано название темы. Остальное |- Что наблюдали?                    |, делают|воспринимать|
|        |      |   |      |пространство листа разделено на  |- Какой можно сделать вывод?        |выводы. |речь        |
|        |      |   |      |секторы, пронумерованные, но пока|Вспомогательный текст.              |        |окружающих  |
|        |      |   |      |не заполненные. Начиная с сектора|                                    |        |(говорящих  |
|        |      |   |      |1, учитель вписывает в сектор    |1. Направим луч света лазерной      |        |детей,      |
|        |      |   |      |название раздела темы, о котором |указки на зеркало                   |        |педагога),  |
|        |      |   |      |Обучающимся предлагается         |                                    |        |формирование|
|        |      |   |      |обдумать, о каких аспектах темы, |2.Увидим два луча:                  |        |толерантного|
|        |      |   |      |возможно, далее пойдет речь.     |1 –  луч, падающий от указки до     |        |отношения к |
|        |      |   |      |Затем учитель раскрывает тему, а |зеркала  и                          |        |мнению      |
|        |      |   |      |в сектор вписываются наиболее    |2 – луч, отражённый от зеркала.     |        |других,     |
|        |      |   |      |существенные моменты первого     |                                    |        |отстаивание |
|        |      |   |      |раздела (можно записывать темы и |Измерим:                            |        |собственной |
|        |      |   |      |ключевые моменты маркерами разных|угол между перпендикуляром к зеркалу|        |точки       |
|        |      |   |      |цветов). Они вносятся на плакат  |(отражающей поверхности) и лучом от |        |зрения.     |
|        |      |   |      |по ходу сообщения. Закончив      |указки (углом падения),             |        |            |
|        |      |   |      |изложение материала по первому   |а также  угол между перпендикуляром |        |            |
|        |      |   |      |разделу темы, учитель вписывает  |и отраженным лучом (угол отражения),|        |            |
|        |      |   |      |во второй сектор название второго|то заметим, что …  ….               |        |            |
|        |      |   |      |раздела темы, и так далее.       |- Покажи на рисунке:                |        |            |
|        |      |   |      |Таким образом, наглядно и в четко|1) угол падения луча,               |        |            |
|        |      |   |      |структурированном виде           |                                    |        |            |
|        |      |   |      |представляется весь новый        |2) угол отражения луча,             |        |            |
|        |      |   |      |материал, выделяются его ключевые|3) перпендикуляр к отражающей       |        |            |
|        |      |   |      |моменты. Существующие на момент  |поверхности.                        |        |            |
|        |      |   |      |начала презентации "белые пятна" |Закон отражения света -  угол       |        |            |
|        |      |   |      |по данной теме постепенно        |падения луча света равен углу его   |        |            |
|        |      |   |      |заполняются.                     |отражения.                          |        |            |
|        |      |   |      |В конце объяснения учитель задает|                                    |        |            |
|        |      |   |      |вопрос, действительно ли им были |Далее проводят эксперимент с        |        |            |
|        |      |   |      |затронуты все ожидавшиеся        |изображением в плоском зеркале.     |        |            |
|        |      |   |      |разделы, и не осталось ли        |Видеоролик «Где используются        |        |            |
|        |      |   |      |каких-то не упомянутых аспектов  |зеркала»                            |        |            |
|        |      |   |      |темы.                            |                                    |        |            |
|        |      |   |      |На данном уроке имеют место      |                                    |        |            |
|        |      |   |      |разделы:                         |                                    |        |            |
|        |      |   |      |Закон отражения света.           |                                    |        |            |
|        |      |   |      |Изображение в плоском зеркале.   |                                    |        |            |
|        |      |   |      |Где используются зеркала         |                                    |        |            |
|        |      |   |      |(презентация или видеоролик)     |                                    |        |            |
|        |Прораб|5  |Правда|Цели и задачи метода             |Учитель объясняет цель задания и    |Ребята  |Познавательн|
|        |отка  |мин|,     |Усвоение нового материала,       |корректирует ответы учащихся. Можно |исправля|ые УУД:     |
|        |содерж|   |только|развитие ЗУНиК                   |использовать вопросы по точке       |ют      |сравнивать  |
|        |ания  |   |правда|Необходимые материалы            |зрения.                             |неточнос|различные   |
|        |темы  |   |      |Листы с сообщениями по новой     |                                    |ти или  |предложения,|
|        |      |   |      |теме.                            |                                    |заменяют|высказывать |
|        |      |   |      |Технология проведения            |                                    |слова   |предположени|
|        |      |   |      |Раздать группам листы с          |                                    |подходящ|я, обсуждать|
|        |      |   |      |сообщениями по новой теме. В     |                                    |ими по  |проблемные  |
|        |      |   |      |каждом сообщении преднамеренно   |                                    |смыслу и|вопросы;    |
|        |      |   |      |допустить неточности.  Задача    |                                    |зачитыва|Личностные  |
|        |      |   |      |группам: исправить неточности и  |                                    |ют      |УУД:        |
|        |      |   |      |зачитать исправленное сообщение  |                                    |сообщени|сравнивать  |
|        |      |   |      |остальным ребятам по истечении   |                                    |е       |разные точки|
|        |      |   |      |указанного времени               |                                    |остальны|зрения;     |
|        |      |   |      |                                 |                                    |м       |проявлять   |
|        |      |   |      |                                 |                                    |ребятам.|терпение и  |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |доброжелател|
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |ь           |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |ность,      |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |доверие к   |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |собеседнику.|
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |Регулятивные|
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |УУД-планиров|
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |ать решение |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |поставленной|
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |проблемы,   |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |оценивать   |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |весомость   |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |приводимых  |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |рассуждений.|
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |Коммуникатив|
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |ные УУД-    |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |умение      |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |корректно   |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |защищать    |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |свою точку  |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |зрения,     |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |умение      |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |толерантно  |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |относиться к|
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |мнению      |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |других      |
|Фаза 3  |Эмоцио|1ми|Радост|Цели и задачи метода             |Учитель разделяет с учащимися       |Учащиеся|Коммуникатив|
|«Заверше|нальна|н  |ь     |Снятие напряжения и усталости,   |радость общения                     |поворачи|ные УУД-    |
|ние     |я     |   |общени|расслабление или восстановление  |                                    |ваются, |формирование|
|образова|разряд|   |я     |энергии                          |                                    |тянутся |искренности |
|тельного|ка    |   |      |Технология проведения            |                                    |друг к  |и           |
|мероприя|      |   |      |Учащиеся встают около своих парт.|                                    |другу,  |доброжелател|
|тия»    |      |   |      |Не сходя с места, нужно          |                                    |чтобы   |ьности  в   |
|        |      |   |      |дотронуться рукой до как можно   |                                    |прикосну|отношениях с|
|        |      |   |      |большего количества своих соседей|                                    |ться и  |одноклассник|
|        |      |   |      |со словами «Я рад(а) с тобой     |                                    |проговар|ами, умения |
|        |      |   |      |сотрудничать».                   |                                    |ивают   |видеть      |
|        |      |   |      |                                 |                                    |приятные|положительны|
|        |      |   |      |                                 |                                    |слова   |е стороны   |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |личности.   |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |            |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |            |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |            |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |            |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |            |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |            |
|        |      |   |      |                                 |                                    |        |            |
|        |Рефлек|3  |Океан |Цели и задачи метода             |Учитель объясняет технологию        |Учащиеся|Личностные  |
|        |сия   |мин|знаний|Получение эмоциональной и        |проведения метода, помогает ребятам |размещаю|УУД:        |
|        |      |   |      |содержательной оценки процесса и |проанализировать своё решение и     |т на    |оценивать   |
|        |      |   |      |результатов обучения             |сделать честный самоанализ.         |плакате |собственную |
|        |      |   |      |Необходимые материалы            |                                    |фигурки |учебную     |
|        |      |   |      |Лист ватмана, фломастеры, рыбки  |                                    |рыбок,  |деятельность|
|        |      |   |      |из самоклеющейся бумаги.         |                                    |имитирую|: свои      |
|        |      |   |      |Предварительная подготовка.      |                                    |щих их в|достижения, |
|        |      |   |      |На листе ватмана рисуется «Океан |                                    |«океане |причины     |
|        |      |   |      |знаний» (толщу воды с дном, чем  |                                    |знаний».|неудач.     |
|        |      |   |      |выше, тем светлее должен быть    |                                    |        |Регулятивные|
|        |      |   |      |слой воды)                       |                                    |        |УУД:        |
|        |      |   |      |Технология проведения            |                                    |        |анализироват|
|        |      |   |      |На листе ватмана нарисован «Океан|                                    |        |ь           |
|        |      |   |      |знаний» (толща воды с дном, чем  |                                    |        |эмоциональны|
|        |      |   |      |выше, тем светлее должен быть    |                                    |        |е состояния,|
|        |      |   |      |слой воды) Ребятам предложить    |                                    |        |полученные  |
|        |      |   |      |ответить на вопрос «В каком слое |                                    |        |от успешной |
|        |      |   |      |воды знаний вы видите себя после |                                    |        |(неуспешной)|
|        |      |   |      |изучения данной темы?». Учащиеся |                                    |        |деятельности|
|        |      |   |      |размещают на плакате фигурки     |                                    |        |.           |
|        |      |   |      |рыбок, имитирующих их в «океане  |                                    |        |            |
|        |      |   |      |знаний».                         |                                    |        |            |
|        |Домашн|1  |      |                                 |Подготовить презентацию или доклад  |        |            |
|        |ее    |мин|      |                                 |на тему: «Роль зеркала в жизни      |        |            |
|        |задани|   |      |                                 |человека».                          |        |            |
|        |е     |   |      |                                 |                                    |        |            |