title: Конспект урока "Слиянье трех загадок" 5 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №2»
                   город Новокузнецк, Кемеровской области

                      Конспект урока музыке в 5 классе
                           «Слиянье трех загадок»

                                                                 подготовила
                                                              учитель музыки
                                                     Можаева Марина Петровна

                               г. Новокузнецк
                                     2015
 Цель урока: через музыку, поэзию, произведения изобразительного искусства
 формировать духовный мир ребенка, его любовь к культуре, к человеческим
 ценностям.
 Задачи:  начать серьезный разговор о “слиянье  З-х загадок” (живописи,
 музыки поэзии), научиться вслушиваться, всматриваться, сопереживать,
 бережно относиться к большой, настоящей литературе, музыке, живописи.
 Оборудование: портреты композиторов, картины  И.  Левитана: “Вечерний
 звон”, , “Сумерки. Стога”,  «Март».
 М. Грекова: “Тачанка”, “Трубачи Первой Конной”, картина  И. Шишкина “Рожь”,
 В. Васнецов “Аленушка”, А. Саврасов “Грачи прилетели”, М. Кустодиев
 “Большевик”, Г. Коржев “Поднимающий знамя”, И. Сидельников “Декабрь. 1905
 г.» изображения  Успенского  собора  и церкови  Воскресения в Ростове
 Великом, Троице-Сергиевой  лавры, Новодевичего  монастыря,  Псково-
 Печерского  монастыря.

 Музыкальный ряд: “Военные сигналы “, “Марш Буденного”, Д .Покрасс, М.Равель
 “Хабанера”, С.Никитин “Песня о маленьком трубаче”, Д.Д.Шостакович, симфония
 № 11 (4 часть “Набат”), С.Рахманинов Концерт № 2 для ф-но с оркестром
 (фрагмент),русская народная песня “Вечерний звон”, “Ростовские
 звоны “, Д .Кабалевский, песня “Спокойной ночи”.

                                             Ход урока:

 1. На доске тема урока: “Можем ли мы услышать живопись?”
 Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке у нас будет интересный
 разговор о том, как между собой связаны цвет и звук, изобразительное
 искусство, поэзия и музыка. У каждого свои средства выразительности: поэт
 передает настроение словом, художник — цветом, а музыкант - с помощью
 звуков. Наша жизнь — это источник всех художественных произведений. И
 сегодня на уроке мы попытаемся услышать живопись. Оказывается, что иногда
 может происходить слиянье З-х загадок. (поэзии, музыки, живописи) Об этом
 мы уже вели разговор
 в 3  четверти, мы пытались увидеть музыку. А сегодня слушаем живопись!
 II. Итак, слушаем музыку. (звучат “Военные сигналы”)
 Учитель: Ребята, вы узнали этот инструмент? (ответы учащихся).
 -Какой характер звука у трубы?
 - Какой тембр?
 -А в каких жизненных ситуациях звучит труба?
 Правильно! Действительно, труба — это инструмент, который зовет за собой в
 бой, поднимает войска на парад, призывает к победе.

 А теперь посмотрите вот на эту картину. Называется она “Трубачи Первой
Конной”. Автор этой картины художник  Митрофан Греков. Давайте вспомним, а
о какой картине художника Грекова уже шла речь на наших уроках? (ответы
учащихся).Правильно, картина “Тачанка”. (показ картины). На этой картине мы
видим, что нарисованные им тачанки несутся по степи, словно вихрь и звучит
музыка боя. На картине “Трубачи Первой Конной” мы видим  ту же опаленную
солнцем степь, ту же молодую, рожденную в огне революции Красную Армию. И
видим коней — только они уже не несутся вихрем, а движутся спокойным,
неторопливым шагом. Но мало всмотреться в эту картину, в нее нужно
вслушаться. В отличие от “Тачанки” здесь все дышит явным спокойствием. Но
похоже ли это спокойствие на тишину?

Что мы слышим: тишину или музыку?

-Если музыку, то какую?
-Что хотел автор изобразить на картине?
- Какое настроение передано художником?
- Какие цвета использует художник? (ответы учащихся)
Правильно, ребята. Мы не только видим, как движется по степи конный отряд,
но и слышим могучую, звучащую с полотна музыку, слышим вместе с
музыкантами, которые ее играют, вместе со всем отрядом, едущим вслед за
своими трубачами, вместе со степью, где звуки этой музыки и рождаются и
затухают, теряясь в ее бескрайних просторах! Может быть, вы услышите вот
эту мелодию? (звучит “Марш Буденного”).
Это произведение называется “Марш Буденного”, а на картине художник Греков
воплощает образ легендарной “Первой Конной армии”, созданной героем
гражданской войны Семеном Михайловичем Буденным. В этой армии служил
Дмитрий  Покрасс, который по заказу самого Буденного и написал этот марш.
- Каков характер у марша?
- Какая динамика, темп, лад?
- А что общего у картины с музыкой марша?
- С помощью каких художественных средств в картине выражена сила, мощь,
уверенность? ( объемные инструменты: геликон, баритон, спокойствие в рядах,
цвет — желтый, мягкие тона).
 -А какими “музыкальными” красками пользуется композитор для создания
именно такого образа? (лад, темп, динамика)
 -Звук в песне, цвет в картине, лад в песне, свет в картине — итог вместе с
учениками.
Конечно, глядя на эту картину, можно услышать и другую музыку, но,
наверное, это будет музыка той военной поры, И никто из нас не назовет
картину М. Грекова безмолвной. Именно военный оркестр на войне с помощью
музыки мог вдохнуть в уставших, обессиленных бойцов силу, настроение,
готовность к самопожертвованию.
 Но оказывается, что труба может звучать не только воинственно и призывно.
Французский композитор Морис Равель (портрет) показывает нам совершенно
другую трубу. (звучит испанский танец “Хабанера” ). Это произведение
называется “Хабанера” ( название испанского танца )
- Какое здесь было звучание трубы?
- Какой тембр?  Похожи ли эти музыкальные краски на музыку трубы в военной
музыке?
- В чем различие?
- Какими бы красками вы нарисовали прослушанное произведение? Звучание
трубы у Равеля мягкое, нежное, задумчивое, лиричное. В “Хабанере”
композитор использует трубу с сурдиной, которую музыкант вставляет в
раструб трубы, приглушая ее звучание.
III. А теперь, послушайте, вот эту интонацию.(звучит вступление к “Песне о
маленьком трубаче”)
- Имитация какого инструмента передана здесь?
- А какой характер у трубы?
- Это — призыв или танец?
Вы вспомнили, узнали эту мелодию ? Молодцы, это « Песня о маленьком
трубаче.» Итак, война, горе смерть и маленький человек любящий свою Родину,
не безразличный  к ее судьбе. (настрой, исполнение песни).

Ребята, в III четверти мы с вами говорили о богатырях земли русской, о ее
защитниках. Смотрели картину И. Васнецова “Богатыри” (репродукция). Герой
этой песни не был здоров физически, он был мал ростом, был незаметен, но в
трудную минуту на звук его оружия — трубы,
 встал полк и пошел на бой.
Можем ли мы этого человека назвать богатырем и защитником нашей земли?
- Почему? (Маленький трубач — маленький богатырь.)
- Что важно в человеке: его внешняя сторона или внутренняя?
- А каким человеком был маленький трубач?
- А какое оружие было у трубача?
- А какими музыкальными средствами композитор рисует именно такой
музыкальный образ?
(темп, характер, мелодия - звучит, как взволнованный рассказ, динамика)
А у поэта Роберта Рождественского (портрет) есть вот такое стихотворение:
“На земле безжалостно маленькой,
Жил да был человек маленький,
У него была служба маленькая,
И маленький очень портфель.
Получал он зарплату маленькую
И однажды прекрасным утром —
Постучалась к нему в окошко
Небольшая казалась, война...
Автомат ему выдали маленький,
Сапоги ему выдали маленькие,
Каску выдали маленькую
И маленькую по размеру — шинель.
А когда он упал — некрасиво, неправильно,
В атакующем крике вывернув рот,
То на всей земле не хватило мрамора
Чтобы вырубить парня
В полный рост!
                                       Вот какими были эти маленькие люди,
“маленькие” богатыри большой русской земли! И что бы ни случилось с нашей
Родиной, всегда поднимались на ее защиту все русские люди, весь народ. Но
не только труба звала людей за собой.  Звучание какого еще инструмента
имело такую же силу? Правильно, это звучание колокола. А в каких случаях
звонили в колокол?
- оповещали об опасности
- в праздники
-в трагические дни призывал на защиту Родины.
Если бьют в “набат” — значит, пришла беда. Многие русские композиторы в
своем творчестве обращались к колокольному звону.(надпись) Дмитрий
Шостакович (портрет). Симфония № 11. В своей симфонии композитор
рассказывает о русской революции 1905 года. В основу этого произведения
легли исторические факты. 9 января 1905 года русские люди приходят на
Дворцовую площадь к батюшке — царю искать у него защиту, просить лучшей
доли. Было воскресение, многие пришли семьями, с детьми. Царь жестоко
расправляется с людьми, отдавая приказ расстрелять толпу (изображение ).
Сотни людей остались лежать на Дворцовой площади.
1 часть — называется “Дворцовая площадь”
II часть — “9 января” (расстрел)
III часть — “вечный покой” (похороны жертв)
Какой может быть IV часть, если пришла беда?
Как  бы вы назвали  эту часть? (ответы)
-А какой характер должен быть у музыки, если в стране начинается революция?

IV часть - “Набат” (слушаем)
Какой характер у музыки?
Ребята, мы уже с вами говорили о звоне  набат  и в домашнем задании
прошлого урока  вашей задачей было нарисовать свои ощущения, свой взгляд на
эту музыку.
Давайте, посмотрим ваши работы и сравним их с музыкой Шостаковича.

(Картины можно оформить заранее в выставку рисунков).
- Какой тембр в музыке?
- Какой цвет в ваших картинах?
-Какие краски используете вы?
-А какие композитор?
- С каким цветом сочетается музыка?
А теперь посмотрим на эти картины. (репродукции  картин  “Большевик”,
“Декабрь 1905г.”, “Поднимающий знамя”). Глядя на эти картины вы
слышите музыку или они безмолвны? Какая это музыка?(ответы учащихся).
IV. Еще один композитор, который очень часто в своем творчестве обращается
к колоколам, колокольному звону. Это - Сергей Рахманинов (портрет). Ведь
звон колокола стал частью жизни русского народа. Он возвещал о рождении и
смерти, о начале дня и его завершении, о войне и победе. Человек,
композитор, так любивший свою родную Русь, не знал, что все изменится в его
судьбе и умрет он так далеко от своей Родины. Очень любил Рахманинов свою
родную Ивановку ,имение под Тамбовом .
(изображения ). Там он и отдыхал, и любовался русской  землей, и творил,
творил, творил. Но пришел октябрь 1917 года, революция. Осень 1917 года.
Рахманинов приезжает в свою родную Ивановку, везде царит разорение, из дома
выносят кресла, ковры, посуду. Из распахнутых окон на 2 этаже на глазах у
композитора был выкинут его любимый рояль. Волоча ноги, побрел композитор к
дому. “Ничего, продолжайте... “, — сказал Рахманинов и остановился над
блестящими досками, чей смертный вой еще стоял в ушах. Он глядел на еще
дрожащие струны, на разбросанные клавиши и понимал, что никогда не забудет
этой минуты. Не в силах понять происходящее, композитор временно уезжает из
России. И уезжает с тяжелым чувством, не зная, что уезжает он навсегда.
Впереди его ждала слава, успех и безмерная тоска по Родине (звучит запись
концерта № 2 для ф-но с оркестром)
“Русь! Русь! Вижу тебя из моего прекрасного далека, вижу тебя. Открыто —
пустынно и ровно все в тебе. . .Ничто не обольстит и не очарует взора. Но
какая же непостижимая тайная сила влечет к тебе? Почему слышится и
раздается в ушах твоя тоскливая, несущаяся по всей длине и ширине твоей, от
моря и до моря, песня? Что в ней, в этой песне? Что зовет и рыдает, и
хватает за сердце? Какие звуки болезненно стремятся в душу и вьются около
сердца моего? Русь! Чего же ты хочешь от меня? Какая непостижимая связь
таится между нами?”
в 1943 году на чужой земле, под чужим американским небом умирает русский
композитор. (звучание колоколов Ростова Великого).
“Несется благовест. . . Как грустно и уныло
На стороне чужой звучат колокола.
Опять припомнился мне край отчизны милой,
И прежняя тоска на сердце налегла...
Я вижу север мой, с его равниной снежной,
И словно слышится мне нашего села,
Знакомый благовест: и ласково и нежно
С далекой родины гудят колокола.”
Вот такая судьба была у С.Рахманинова.
Учитель; Ребята, только в одной стране мира — в России, живет колокольная
музыка. Только на Руси колокольный звон стал национальным искусством: вошел
в музыку, отразился в литературе, живописи. Колокол
— символ России, это — ее голос, душа русского человека.
У поэтессы  М.Цветаевой (портрет) есть такие строки:
“Красною кистью
Рябина зажглась.
Падали  листъя,
Я родилась.
Спорили сотни колоколов.
день был субботний:
Иоанн Богослов.”
А вы знаете примеры, где поэты тоже обращаются к колокольному звону, к
колоколам? (Чтецы — стихотворения Есенина, Случевского)
Трудно сказать, кто больше и лучше воспел русскую природу — поэты или
писатели, композиторы  или  художники, в стихах, прозе, музыке и живописи
мы постоянно встречаем нежную березку и могучую ель, бескрайние поля и
дремучие леса, тихие речки, застывшие озера, скромные церквушки. Природа
вошла в русское искусство также раздельно, как она вошла в нашу жизнь, И
поэты, и музыканты, не только видели нашу природу, но и слышали ее. Точно
так же услышали родную природу и русские художники.
- А каких русских художников вы уже знаете? (Шишкин, Васнецов, Решш,
Левитан. Репродукции картин) . Молодцы!
Но, пожалуй, самым музыкальным русским художником, сумевшим передать в
своих картинах “песенность русской природы” был художник Исаак Ильич
Левитан. (портрет)
Учителем Левитана был художник Алексей Саврасов. (Он написал картину “Грачи
прилетели”) Художник Левитан родился в очень бедной еврейской семье. Будучи
еще ребенком остается сиротой. Тяга к рисованию проявилась очень рано, и он
поступает учиться в Московскую школу живописи. Прожил Левитан всего 39 лет.
Но за свою короткую жизнь в своих произведениях он успел на века воспеть
красоту русской земли.(репродукции) Часто Левитан говорил о том, что “надо
не только иметь глаза, но и внутренне чувствовать природу, надо слышать ее
музыку и проникаться ее тишиной”. И у Левитана это получалось. Все, что
рождалось на холсте под его кистью, начинало петь, звучать. Вглядитесь в
картины Левитана! (репродукции)
“Март”, “Сумерки. Стога”, “Вечерний звон”.
А теперь посмотрим на эту картину.( “Вечерний звон”. )
- Что изображено на картине?
- Какое настроение передано на картине?
- Какими красками запечатлел художник природу?
- Какое время суток на картине?
- Безмолвна ли эта картина?
- Если звучит музыка, то какая? (громкая или тихая, динамика, быстро или
медленно, темп, окрашена в темные или светлые тона)
- Как бы вы назвали эту картину? (ответы)

Ученик: “Все в тающей дымке:
Холмы, перелески,
Здесь краски не ярки,
И звуки не резки.
Здесь медленны реки,
Туманны  озера,
И все ускользает
От беглого взора.
Здесь мало увидеть,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно.
Чтоб вдруг отразили
Прозрачные воды
                                            Всю прелесть застенчивой
Русской  природы…
Учитель: Ребята, а почему поэт называет русскую природу застенчивой?
-А в чем разница: увидеть и всмотреться, услышать и вслушаться? (ответы)
Правильно! Итак, просто необходимо нам всматриваться и вслушиваться в
родную природу. А эта картина называется “Вечерний звон”. Название картины
уже говорит о том, что Левитан не только видел этот пейзаж, но и слышал
его. Кажется, что все на этой картине погружено в тишину: безмолвна река,
безмолвен человек, сидящий у берега. Ласковое вечернее солнце золотит
последними лучами купола церквей. По небу плывут легкие розовые облака. А
над лесом, над прозрачной водой, над лодками, теряясь в бескрайности
вечерних сумерек, плывут тихие, размеренные звуки старого церковного
колокола. (звучит русская народная  песня “Вечерний звон”)
- Соответствует ли настроение песни образу этой картины?
-Какие чувства выражены в песне?
-Как эти чувства подчеркнуты тембром голосов?
Правильно! И в музыки, и в живописи, передана картина покоя, тихой тёплой
радости и одновременно печали. Это -образ русской земли.
- Так молчалива ли эта картина?
- Обогатилось ли восприятие этой картины звучанием музыки?
Смотря на эту картину, мы слышим и звон колоколов, и протяжную русскую
песню. Но настроение одно. Природа и живопись, природа и поэзия, природа и
музыка.
V.. В Крыму, у подножия Медведь горы раскинулся лагерь Артек. Композитор
Д.Кабалевский (портрет),побывав в этом лагере, написал в подарок песню  для
артековцев .Тишина и покой, плеск волн, шепот кипарисов, спокойствие
засыпающего лагеря. Все это композитор выражает в песне “Спокойной
ночи”.(звучит песня «Спокойной ночи»).
-Какой, ребята, темп в этой песни?
- Динамика?
- Лад?
Мелодия ласковая, нежная. Интонации нисходящие, чередование длинных и
коротких длительностей.
Все это характерно для жанра колыбельной песни. Давайте исполним эту песню.
Хорошо, ребята. Спасибо. А созвучна песня “Спокойной ночи” картине
И.Левитана?
VI. Итак, сегодня на уроке мы с вами вели разговор о том, можем ли мы
услышать живопись?
С помощью музыки, литературы, живописи, мы постарались по-новому взглянуть
на картины художников, непросто посмотреть, а всмотреться и вслушаться в
нашу родную природу. И в жизни, и в творчестве музыка постоянно сливается с
живописью. Искусство изобразительное и искусство музыкальное, каждое своими
средствами ,создает ощущение возвышенного, одухотворенного, прекрасного. И
нам нужно всегда помнить о том, что “самого главного глазами не увидишь,
зорко одно лишь сердце”(А.Экзюпери).

Молодцы! Ребята, а обогатилось ли восприятие картин, о которых мы сегодня
говорили на уроке, с помощью звучания  музыки? (ответы).

Молодцы!
Урок окончен, до свидания!

                                          Список литературы:

[1].Г. Островский «Рассказ о русской живописи»
[2].Г. Рогинская «Передвижники».
[3]. М. Цветаева «Стихотворения»
[4].Роберт Рождественский. Сборник стихотворений «Всерьез»


title: Конспект открытого урока "Подвиг человека  в борьбе за свободу и независимость своего народа" 7 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока в 7 классе.
                   Тема четверти: Музыкальная драматургия.
     Тема урока:  «Подвиг человека  в борьбе за свободу и независимость
                               своего народа».
    Цель:
    - раскрыть тему подвига человека в  борьбе  за  свободу  своего  народа,
любви  к своей стране,
     уважение к Отечеству, прошлому и настоящему.
    Задачи:
    -  раскрыть тему на примере  содержаний  и формы музыкальных
произведений.
    - формировать  эмоциональное  отношения к произведениям;
    -закрепить представление о музыкальном образе и  музыкальных формах  как
средстве      воплощения    драматургического    содержания    произведений,
обладающими возможностями для отражения  силы  и  мощи  человеческого  духа,
движения чувств человека,  больших  идей,  глубоких  обобщений.  На  примере
увертюры «Эгмонт»  Л.  Бетховена  (закрепление  понятий   раздела   репризы,
коды).  Полонез  «Прощание  с  Родиной»   (пр.  3-х  частная  форма)    М.К.
Огинского.
Музыкальный материал:  Увертюра  «Эгмонт» Л. Бетховена;
                                                 Полонез «Прощание с
Родиной» М. Огинский;
                                                 « И когда над ними…» В.
Берковский,
                                                  «Офицеры»  муз. О
Газманова
 Дополнительный материал:
-портрет Л. Бетховена,
-фрагмент видеофильма  «Полонез Огинского»,
-нотный материал «Полонез» муз. М Огинского;
 Ноты песен: муз. В. Берковского «И когда над ними…», муз. О.Газманова
«Офицеры».
Презентация.

                             ХОД УРОКА .
Организационный момент: Вход учащихся под песню В. Берковского «И когда над
ними..».
Приветствие.
                             (запись на доске зачитывает учитель)
                                   Силен и могуч тот, кто испытал отчаянье и
                             пережил его.
                                  А.Скрябин
     У. И таких героев в истории очень много. Подвиг человека  в  борьбе  за
свободу своего народа, уважение к Отечеству, прошлому  и  настоящему  -  это
тема нашего урока  ,о которой сегодня будет рассказывать сама музыка.

А  наш урок я начну с музыкального фрагмента.  Фрагмент  какого
симфонического произведения сейчас прозвучит?
Повторение материала предыдущего урока.
Прослушивание фрагмента репризы, коды увертюры «Эгмонт» Л.Бетховена, анализ
произведения.
      Д: Сейчас прозвучал  фрагмент увертюры Л.Бетховена «Эгмонт».
У. Какой раздел  сонатный формы прозвучал?
Д.  Рассуждения  учащихся , ответы.
У. Что означает раздел сонатной формы: реприза, кода?
Д. Ответы.
У.Что  вы понимаете под музыкальным  термином « увертюра»?

  Д.(ответы учащихся)
 Слайд 1.Портрет Л.Бетховена
     У. Л.Бетховен  - является  основателем нового жанра, симфонической
увертюры.
   Как вы  понимаете значение слов  – основатель симфонической увертюры.
    Д.  Рассуждения учащихся, ответы.
    Д. Многие увертюры он писал как вступление к спектаклям, операм. Потом
   стали исполняться самостоятельно, тесно связаны с сюжетом пьесы.
    У. Увертюра была написана по трагедии И.В.Гете в1809 – 1812 гг. Какие
   события легли в основу трагедии?
    Д. В основу трагедии легли исторические события XVI века, связанные с
борьбой нидерландского народа против испанских завоевателей
У. Кто возглавил борьбу нидерландского народа  против испанских
поработителей?
   Д. Граф  Эгмонт. Граф становится символом героической борьбы за свободу.
   Предстает перед нами как обобщенный образ человека, мужественно идущего
   на смерть во имя идеала свободы.
У. Давайте вспомним фрагмент монолога графа Эгмонта из трагедии Иоганна
Вольфганга Гете «Эгмонт».
Ученик зачитывает фрагмент монолога:
  «О, храбрый мой народ! Богиня победы летит впереди!
Как море, что твои плотины сокрушает,
Круши и ты тиранов злобных крепость!
топите их, гоните вон с неправедно захваченной  земли!
Я умираю за свободу. Для нее я жил, за нее  боролся  и  ей  в  страданиях  я
приношу себя в жертву.
Враг обступает нас со всех сторон!
Мечи блестят, друзья мои, смелей!
Ведь дома жены, старцы, дети!
За родину идите в бой!
За благо высшее сражайтесь за свободу.
В чем вам пример я подаю. …
У:  Перед смертью Эгмонт обратился к народу с призывом бороться за свободу
и независимость своей Родины.
Звучит фрагмент темы сарабанды из репризы и  фрагмент коды увертюры.
   У. Назовите раздел сонатной  формы, которые сейчас прозвучал?
Д.  Рассуждения учащихся, ответы.
У.   Почему  вы  решили,  что  прозвучал  конец    репризы,  а   не   раздел
экспозиции, разработки?
   Д.В конце репризы звучит тема сарабанды (герой погиб).
   У. Что лежит в основе развития драматургия увертюры?
   Д. Музыкальная драматургия основана на столкновении образов
   Актуализация знаний.
   Слайд 2.
   У. Образ Эгмонта и образ стойкого, мужественного нидерландского   народа,
   боровшегося за свои права, свободу, независимость,  был близок идеалам  и
   мировоззрению   немецкого  композитора  Л.Бетховена,  т.к.   его   идеалы
   формировались в эпоху французской революции.  Дух  свободы,  равенства  и
   братства был присущ также польскому композитору, который был свидетелем и
   участником  революционного волнения  в 1794 году в Польше, в г. Кракове.
   Объяснение темы урока.
   Кем был этот человек,  назовите  имя этого композитора,.
   Просмотр фрагмента видеофильма  «Полонез Огинского»  передачи «Абсолютный
   слух».
   Д. Этим человеком был польский композитор, граф  Михаэль Огиньский.
    У. Революционные волнения не обошли стороной  в 1794 году  и  Польшу.  В
   городе  Кракове началось революционное восстание под руководством Тодеуша
   Костюшко.
   В ряды борцов за свободу и независимость польского народа встал 29 летний
   граф Михаэль Огиньский. Он принес  в  дар  Родине  все  свои  сбережения,
   имущество, труд, жизнь. Сформировал на свои  средства  одну  из  воинских
   частей, сам участвовал  в  сражениях,  называл  себя  солдатом  революции
   (параллель с графом Эгмонтом).
   Восстание было подавлено, а Огинский вместе с другими повстанцами покинул
   Родину и уехал в Италию.  Вот  тогда  (в  1794  году)  родился  скорбный,
   страстный полонез под названием «Прощание с Родиной».
   Слайд 3.
    (запись в тетради):
   Полонез – польский  танец-шествие  торжественного  характера,  получивший
   распространение в Европе в 18 веке.
   У. Полонез  открывал торжественные вечера и придворные балы.
    Михаэль Огинский – первый поляк-  композитор,  который  сочинил   танец,
   который едва ли годится для «ног» (выражают чувства сочинителя).
   У. Сейчас вам предстоит  ответить на задания, которые  записаны  на доске
   Самостоятельная работа в тетрадях.

   Слушание  музыкального произведения( исполнение учителем на фортепиано).
    На доске записаны задания по данному разделу.
   Слайд 4.
   -Определить форму полонеза
   а. сонатная
   б. вариации
   в 1ч
   г. 2ч
   д. 3 ч.
   - Какая часть передает трепетное отношение композитора к своей Родине?
   - В какой части слышны интонации танца – полонеза?
   -Взаимодействие тем ( контраст или сопоставление)
   -Может ли данная  музыкальная  форма  выразить  мысли,  чувства  человека
   (драматическая поэма одинокого, тоскующего человека).
   Ответы учащихся и выставление отметок за  работу учащихся.
    Снова обращаю внимание учащихся на эпиграф урока: «Силен  и  могуч  тот,
   кто испытал отчаянье и пережил его». Эти слова сказаны о    мужественных,
   самоотверженных русских солдатах, воинах , которые совершали свои подвиги
    ради жизни своих детей, жен, матерей, ради жизни  на Земле.  Об  этом  в
   песне В. Берковского «И когда над ними…»

   Вокально- хоровая работа.
Разучивание 2- го куплета песни В. Берковского «И  когда  над  ними…»  Песня
исполняется без комментариев.
   У. Давайте вспомним всех тех,  кто  испытал  отчаянья   и  пережил  их  в
   Афганской, Чеченской войнах.. (исполнение песни учащимися  стоя).
   У. И в заключении нашего урока  мы исполним с вами песню  «Офицеры»
   1. Исполнение «Офицеры»  муз.О. Газманова
ВЫВОД: Музыкальная драматургия произведений отображает человеческую жизнь  в
разных ее проявлениях.  «Силен и могуч тот, кто испытал отчаянье  и  пережил
его».

   Дополнительная информация.  Исторические события, которые легли в  основу
   увертюры Л.в. Бетховена «Эгмонт».

   Источником  создания   трагедии   Гете   послужили   исторические   труды
   1627,1632г.  «Описание   Нидерландской   войны»   голландского   историка
   Эммануила ван Матерна.
   Эгмонт, граф Ламораль принц Гаврский выступал за уничтожение  инквизиции,
   освобождение  нидерландского  народа  от   гнета.   Становится   символом
   героической борьбы за свободу. Предстает перед нами как обобщенный  образ
   человека, мужественно идущего на смерть во имя идеала свободы.

9.09.1567г. заточен в цитадель г. Гента,
5.06. 1568 г. – казнен.
Филипп II  – конфисковал все имущество графа, обрек на  нужду  и  голод  его
жену и 11 детей.
Жестокость испанских властей побудило народ к решительным действиям.
Через  20  лет  после  смерти  Эгмонта   война   закончилась   установлением
независимой республики. В широком историческом плане  освободительная  война
Нидерландов была первой и   победоносной  буржуазной  революцией  в  Европе.
Начало работы над трагедией «Эгмонт» -1774год.
Именно пафос свободы вдохновил вольнолюбивого Л. Бетховена  написать  музыку
к произведению Гете.


title: Презентация "Свойства вписанных углов" 8 класс

extracted_text:
Свойства вписанных углов
Урок математики
 8 класс

Цели урока:
Систематизировать теоретические знания по теме
Совершенствовать навыки решения задач
Развивать интерес  к математике

Определение.  Угол, вершина которого находится в центре окружности,  а стороны  угла пересекают окружность называется центральным.
Свойство. Центральный угол равен дуге на которую он опирается

Определение: Угол, вершина которого лежит на окружности,
 а стороны пересекают окружность, называется вписанным.
Свойство1. Вписанный угол равен половине дуги на которую он опирается.
Свойство2. вписанные углы, опирающиеся на одну и ту же дугу равны.
Свойство3. Вписанный угол, опирающийся на полуокружность – прямой.
Решите устно.
Решение в тетрадях.

№662
Решение. (см. рис.)
˪АСД – вписанный угол, следовательно  ˪АСД=1/2 ͜͜͜   АД=26°.
˪САВ – вписанный угол , следовательно ˪СВА=1/2 ͜   СВ=35°.
˪ВСЕ – внешний угол  треугольника АЕС, то есть ˪ВЕС=˪САЕ+˪АСЕ=26°+35°=61°
(так как внешний угол треугольника равен сумме двух других углов
треугольника не смежных с ним).
                                                                             Ответ: ˪ВЕС=61°
Самостоятельная работа.

I вариант.
 Вершины треугольника АВС лежат
На окружности  с центром О, угол АОС =80 , угол С :угол А=3:4
Найдите градусные меры дуг АВ , АС, ВС .

II вариант.
Вершины треугольника АВС лежат на окружности с центром О, угол А равен 60 , угол АОВ :угол АОС=3:5. найдите неизвестные углы треугольника.
Дом. зад. №661, №663 из учебника


Презентация "Ромб и его свойства" 8 класс


title: Конспект урока "Признаки равенства треугольников. Признаки параллельности двух прямых" 7 класс

extracted_text:
Предмет: геометрия
Класс: 7
Тип урока: соревнование.
Тема: «Признаки равенства треугольников. Признаки параллельности двух прямых»
Авторы: Ефимова М. Г., учитель математики ГБОУ СОШ № 2031, Москва;   Пронина В.А., учитель математики ГБОУ ЦО «Технологии обучения».
Основные цели:
1) тренировка умений решать задачи по темам: «Признаки равенства треугольников. Признаки параллельности двух прямых»;
2) тренировка способности к рефлексии собственной деятельности.

Ход урока
1. Самоопределение к коррекционной деятельности.
-Здравствуйте, ребята! Сегодня мы проведем необычный урок  «Математическая регата». (Презентация слайд 1). Почему?
 - Регата – это состязание, а люди часто соревнуются,  чтобы  понять, что знаешь и чему научился.
- А эпиграфом нашей работы будут слова  М. Горького:
 «Знать необходимо не за тем, чтоб только знать, но для того, чтоб научиться делать».
- Что вы изучали в первом полугодии? (Мы говорили об углах, отрезках, прямых, лучах, точках, треугольниках, доказывали признаки равенства треугольников и двух параллельных прямых. Решали задачи.)
- Какая цель урока? (Повторить изученный материал, выявить то, что ещё плохо усвоено.)
-Давайте познакомимся с правилами регаты. (Презентация слайды 2-4)
2. Актуализация знаний  в индивидуальной деятельности.
-Вспомним основные теоретические факты. (Презентация слайды 5-6). Жюри начисляют баллы командам за правильные ответы (Правило 9).

- Вспомните, как называются углы, полученные при пересечении двух прямых третьей. (Презентация
 слайд 7).

-Установите соответствие между теоремой и чертежом (Презентация слайд 8).

Учащиеся фронтально называют ответ, обосновывая свой выбор.

3. Самостоятельная работа учащихся в команде (с проверкой).
- А теперь непосредственно приступаем к заданиям «Математической регаты».

 Каждая команда получает  конверт с тремя  заданиями 1 тура. На решение данного тура отводится 10 минут (8 минут – на решение и сдачу ответов, 2- на проверку). По истечении положенного времени жюри проверяет и выставляет баллы, а учитель одновременно показывает  правильные решения и ответы. (Презентация слайды 9-14).

- На второй тур (2 задачи) отводится 10 минут (8+2).
По истечении положенного времени жюри проверяет и выставляет баллы, а учитель одновременно показывает  правильные решения и ответы. (Презентация слайды 15-18).

На третий тур (1 задача) отводится 10 минут (8+2).
По истечении положенного времени жюри проверяет и выставляет баллы, а учитель одновременно показывает  правильные решения и ответы. (Презентация слайды 19-20).

4.  Итог.
-Какая была цель нашего урока? (Повторить изученный материал, выявить то, что ещё плохо усвоено.)
- Вы проверили свои работы по образцу, выяснили, какие задания выполнены правильно, а какие вызвали у вас затруднения? (Да, мы поняли темы, над которыми нам нужно еще поработать).
- Слово жюри.

5. Домашнее задание.
- Все молодцы! Спасибо за урок. Домашнего задания не будет, т. к.  впереди каникулы. Но те, кто допустил ошибки, повторите теорию.


title: Конспект урока "Геометрическое место точек. Центральные углы" 7 класс

extracted_text:
Автор:Панфилова Марина Иосифовна, учитель КГУ «Опытнопольская средняя школа» , Казахстан
Предлагаю конспект урока по геометрии для учащихся 7 класса. Данный материал будет полезен молодым учителям, работающим по учебнику И.Бекбоева.
Данная форма конспекта удобна для расмотрения этапов урока.
Тема урока: Геометрическое место точек. Центральные углы.
/Цели урока:
1.Познакомить учащихся с понятием геометрического места точек.
2.Развитие логического мышления, познавательных интересов.
3.Воспитывать бережное отношение учебным пособиям; воспитание организованности, дисциплинированности, аккуратности, усидчивости.
Сабақтың барысы/ Ход урока


Презентация "Человек и народ - герои М.П. Мусоргского" 8 класс


title: Разработка урока "Площадь параллелограмма" 8 класс

extracted_text:
Площадь параллелограмма.
Цель урока:
1.Формирование у  учащихся умения выводить формулу площади параллелограмма, использовать ее при решении задач.

Ожидаемые результаты:
Учащиеся знают формулу площади параллелограмма.
Умеют выводить формулу площади параллелограмма.
Умеют применять формулу площади параллелограмма  при решении задач.

Тип урока : Изучение и первичное запоминание новых понятий и способов деятельности.

Ход урока.
1. Организационный момент. Создание коллаборативной среды на уроке. Улыбнулись друг  другу и сказали  доброе слово.

2 .Деление на группы. Учащиеся собирают по частям ранее изученные четырехугольники. В группах обсуждают свойства.

3.Прием урок без темы. Учащимся предлагается разгадать кроссворд и ребус. Учащиеся называют тему урока, формулируют цели урока и таким образом повторяют ранее изученный материал. В листах оценивания поставить баллы соответствующие количеству отгаданных слов в кроссворде и за ребус.
Корзина понятий и идей  Учащиеся предлагают, как можно  найти площадь параллелограмма.
4.Практическая работа. Составить из треугольника и трапеции параллелограмм и прямоугольник. Как можно назвать полученные фигуры.
Вывод формулы площади параллелограмма. Спикер группы доказывает кратко теорему у доски. Взаимооценивание работ.(коллаж, доказательство, выступление спикера максимум 3 балла)
(Примечание : Илье индивидуальное задание  доказать формулу : Площадь ромба равна половине произведения его диагоналей.)
5.Решение задач.
1. В параллелограмме АВСД  высота ВК равна 5 см, а сторона АД равна 15 см. Вычислите площадь параллелограмма АВСД?(1 балл)
2.Диагональ параллелограмма , равная 13 см, перпендикулярна его стороне,
равной 12 см. Найдите площадь параллелограмма.(2 балла)

6. Мини тест. Ответ сигнальными карточками соответствующего цвета.(Самооценивание .Количество правильных ответов соответствует набранным баллам)
7. Мишень успеха. Приклеить стикер на мишень чем дальше от центра, тем менее понятна тема.
8. Дом. задание
Обязательный минимум  для всех. № 338, доказательство теоремы1 и 2.
Тренировочный уровень № № 350.
9.Рефлексия. Мои впечатления об уроке.
10.Выставление оценок за урок. Перевод набранных баллов в оценки.


title: Классный час "Книга - мой друг" 4 класс

extracted_text:
Классный час «Книга – мой друг»
Для учащихся 4 классов. Продолжительность занятия 40 мин.

Цель: Уточнить представление учащихся о значении книги для человека
Задачи:
Образовательные:
Закрепить знания учащихся об истории появления книг.
Воспитательные:
Воспитывать чувство уважения к создателям книг, побуждать детей к чтению.
Развивающие:
Развивать интерес к книге, чтению, стимулировать познавательный интерес, любознательность, избирательность в выборе книг;
Развивать мышление, устную речь, память, внимание.

Приложение 1.
История книги своими корнями уходит в далекое прошлое. Разные народы по –разному пришли к письменности, используя для письма разный материал.

В седой древности материалом для письма служил КАМЕНЬ. Первые рисунки первобытных художников найдены на стенах пещер. Впоследствии на скалах, на каменных плитках и столбах высекали законы, имена царей, памятные события.

ГЛИНЯНЫЕ КНИГИ – самые древние. На еще мягкой и влажной глине выдавливали острой палочкой слова-значки. Потом дощечку сушили и обжигали в печах, как горшки.

В Египетском государстве книги делали из ПАПИРУСА – речного тростника с высоким и толстым стволом, разрезанным на полосы и высушенным. На них писали палочками, обмакивая их в чернила или цветные краски. Потом листы склеивали и получалась книга в виде длинного свитка. Обычно длиной около 6 м. После чтения свиток сворачивали в трубку и хранили в особом футляре.

Много веков люди пользовались папирусом. На смену папирусу пришел новый писчий материал –ПЕРГАМЕНТ.
Его выделывали из шкур животных. На нем можно было писать с обеих сторон. Лист пергамента сгибали пополам, и получались четыре страницы. Четвертинка по-гречески называлась «тетрадос», а все вместе они составляли тетрадь. Несколько таких тетрадей сшивалось и получалась книга, в которой можно было писать и рисовать, и называлась она кодексом. По внешнему виду кодекс напоминает современную книгу. На написание одной книги уходило целое стадо баранов

В Древней Руси писали на березовой коре – БЕРЕСТЕ. Знаки на кору наносили костяным стерженьком с ушком вверху, сквозь которую продергивалась тесемка. Стерженёк подвешивали к поясу.

Во 2 в.н.э. в Китае изобрели БУМАГУ. Это был более дешевый материал. Они нашли способ делать бумагу из волокнистой внутренней части коры тутового дерева. Китайцы научились толочь кору в воде, чтобы отделить волокна, потом они выливали эту смесь на подносы, на дне которых находились длинные узкие полоски бамбука. Когда вода стекала, мягкие листы клали сушиться на ровную поверхность. Для этой цели использовали бамбук и старые тряпки. Китайцы 800 лет хранили тайну производства бумаги. Ни один писчий материал не получил такого признания, как бумага.

В разных странах стали создавать целые мастерские по изданию книг. Работа эта считалась очень важной и почетной. Первыми создателями рукописных книг были монахи. Букву за буквой выводил писец, строку за строкой. А художники заполняли страницы рисунками. Причудливым штрихом писали заголовок. Затем книгу «одевали» в переплет, украшали серебром и драгоценными камнями. Книги были подлинными произведениями искусства

Иоганн Гутенберг, немецкий мастер, изобретя первый печатный станок, открыл новую эру в книжном деле. Меньше,чем за год было напечатано 300 книг Библии, а раньше на переписку книги уходило до 10 лет.

В  России первая государственная типография появилась в 1563 г. А первым русским книгопечатником стал Иван Федоров.

Приложение 2.
1). «Кот в сапогах» Написал французский  писатель Шарль Перро в конце 17 века. В сказке рассказывается о сыне мельника, которому в наследство достался кот. Сначала он не был рад своему подарку. Но затем кот помог ему благодаря своей хитрости и смекалки. Как всегда, ему досталась принцесса и пол царства.

2). «Приключения Алисы в стране чудес» Сказка, написанная английским математиком, поэтом и писателем Чарльзом Лютвиджом Доджсоном под псевдонимом Льюис Кэрролл и изданная в 1865 году. В ней рассказывается о девочке по имени Алиса, которая попадает сквозь кроличью нору в воображаемый мир, населённый странными антропоморфными существами.

3). «Конёк-Горбуно́к» — сказка в стихах Петра Павловича Ершова, написанная в 1830-х годах. Главные персонажи — крестьянский сын Иванушка-дурачок и волшебный конёк-горбунок.


title: Классный час "Компьютерная зависимость" 4 класс

extracted_text:
МБОУ"СОШ№18"

Классный час
"Компьютерная зависимость"
для учащихся 4-го класса.

Подготовила и провела:
учитель начальных классов
Грушина Светлана Леонидовна
1 кв. категория

Г.Череповец
Компьютерная зависимость
Цель:
1) Ознакомить детей с вредными последствиями компьютерных игр, донести представление о компьютере, о интернет – зависимости; изучить опасные угрозы сети Интернет и методы борьбы с ними. Формировать положительное отношение к живому общению.
Задачи:
Образовательная: изучить приемы безопасности при работе в сети Интернет.
Развивающая: развитие информационной культуры; развитие способности анализировать и обобщать, делать выводы; развитие творческих способностей.
Воспитательная: воспитание самостоятельности, привитие навыков групповой работы, сотрудничества.
Здоровьесберегающая: оптимальное сочетание форм и методов, применяемых на уроке.
                                                      Ход занятия
I. Организационный момент.
Ученики:
Скажем «Здравствуйте» руками!
Скажем «Здравствуйте» глазами!
Скажем «Здравствуйте» мы ртом –
Станет радостно кругом!
II. Вступление учителя.
Девизом нашего занятия станут слова(на доске):
Я умею думать, умею рассуждать,
Что полезно для здоровья - буду выбирать,
 И здоровье сберегу, сам себе я помогу!
- Я думаю, что наше здоровье зависит от состояния здоровья родителей, бабушек, дедушек, от того, как часто нас осматривает врач, от того каким воздухом мы дышим и какую воду пьем и от других вещей. Но многое зависит и от нас, от того какие привычки у нас преобладают.
- Какие бывают привычки? (ответы детей)
Привычки бывают полезные и вредные.
- Назовите полезные привычки. (ответы детей )
- Назовите вредные привычки. (ответы детей) .Многие люди, живущие на планете,  мечтают быть здоровыми и хотят прожить долгую жизнь. Поэтому они стараются выполнять  «9 заповедей здоровья»:
четкий режим дня;
свежий воздух;
больше смеха;
физическая активность;
правильное питание;
не пить, не курить;
личная гигиена;
любовь к себе и другим;
занятия по душе.
-Выберите  качества(на партах карточки),  которые помогут человеку устоять перед соблазном вредных привычек.(Дети выбирают , закрепляют на доске и объясняют ).
                      Благоразумие                                                           Самоуверенность
                     Слабоволие                                                              Склонность к подражанию
                     Любопытство                                                           Осторожность
                     Любовь к спорту                                                     Сила воли
                     Неорганизованность                                               Зависимость
                     Жажда наслаждений                                               Жадность
                     Трудолюбие                                                            Малодушие
                     Угодничество
                    Раздражительность

III.Постановка цели занятия:
 Игра «Ассоциация»(Дается задание участникам написать на листочках первую, пришедшую в голову ассоциацию к слову «зависимость».)
-Объясните  о написанных словах и чувствах, которые вы испытывали при их написании.
IV.  Оценка уровня информированности. Актуализация проблемы.
-Поднимите руки, у кого есть дома компьютер?
- Докажите, что компьютер друг? (ответы учащихся)
- Испытываете ли вы удовольствие от работы за компьютером?
- Злитесь ли вы на тех, кто отвлекает вас от компьютера?
V.Анкетирование по теме занятия:
-Сегодня мы коснемся очень важной проблемы: проблемы компьютерной зависимости ребенка .Перед вами лежат карточки 3+, 4+, 5+, 6+,7+,8+,9+,10+ и выберите ту карточку, которая,  показывает возраст, когда можно работать в Интернете.( Учащиеся объясняют, почему сделали тот или иной выбор.)
Анкета(учащиеся сами оценивают себя).
1. Часто ли ты проводишь время за компьютером?
- ежедневно – 3 балла;
- один раз в два дня – 2 балла;
- только когда нечего делать – 1 балл.
2.  Какое количество времени за один подход ты посвящаешь компьютеру?
- более 2-3 часов – 3 балла;
- 1-2 часа (увлекаюсь игрой) – 2 балла;
- не более часа – 1 балл.
3. В каком случае ты решаешь выключить компьютер?
- пока не выключат родители – сам не выключаю, или выключаю, когда он  перегревается, или когда не начинаю засыпать, или когда начинает болеть спина, или сливаются цвета – 3 балла;
- бывает по-разному, иногда могу выключить компьютер сам – 2 балла;
- выключаю сам по собственной воле – 1 балл.
4. Когда у тебя появляется свободное время, на что его потратишь?
- конечно, на компьютер – 3 балла;
- зависит от настроения и желания, возможно, на компьютер – 2 балла;
- вряд ли буду сидеть за компьютером – 1 балл.
5. Пропускал ли ты какие-то важные мероприятия или учебу ради игры в компьютерные игры?
- да, было такое – 3 балла;
- пару раз, возможно, и случалось, но мероприятие не было таким уж важным – 2 балла;
- нет, никогда такого не было – 1 балл.
6. Насколько часто ты думаешь о том, чем занимаешься сидя за компьютером, например, об играх:
- почти все время думаю об этом – 3 балла;
- могу пару раз вспомнить в течение дня – 2 балла;
- почти совсем не вспоминаю, может быть, очень редко – 1 балл.
7. Чем для тебя является компьютер? Какую роль в твоей жизни он играет?
- компьютер - для меня все – 3 балла;
- большую роль, но и других интересных вещей в жизни много, которые тоже для меня много значат – 2 балла;
- компьютер не занимает какое-то особое место в моей жизни – 1 балл.
8. Когда ты приходишь домой, то первым делом:
- иду к компьютеру и включаю его – 3 балла;
- каждый раз бывает по-разному, иногда сажусь за компьютер – 2 балла;
- точно не сажусь за компьютер – 1 балл.
VI.Анализ анкет.
(Ученики пробуют сформулировать цель проведения данного теста. Подводятся итоги пройденного теста. Подсчитывается сумма баллов .Учитель спрашивает у учеников о наличии у них Интернет- зависимости.)
Ключ к тесту.
8-12 баллов – все отлично, ни какой компьютерной зависимости у вас нет.
13-18 баллов – зависимости пока нет, однако стоит внимательно отнестись к тому, чтобы Вы проводили меньше времени за компьютером, имели другие увлечения, интересных друзей, гуляли на свежем воздухе.
19-24 балла – у Вас на лицо компьютерная зависимость. Срочно необходимо принимать меры! Начинать нужно менять ситуацию безотлагательно.
VII.Работа в группах .Изготовление коллажей.
Учитель  обобщает результаты анкетирования и предлагает на листе бумаги изобразить свои действия в Интернете, вырезая из журналов подходящие картинки, рисуя, раскрашивая свои действия и общение в сети.
(Перед  каждой группой учащихся лежат бумага формата А3, журналы, ножницы, клей, фломастеры, маркеры).
VIII.Защита работ.
(После проделанной работы ребята закрепляют получившийся  коллаж на доске и комментируют его. Учащиеся делают вывод о том, насколько яркий, многообразный мир Интернета, так как он является прекрасным и полезным средством для обучения, отдыха или общения с друзьями.)
IX. Совместное создание памятки «Безопасный Интернет».
Учитель : Возможности Всемирной паутины безграничны. Но надо задуматься о том, какие существуют опасности при работе в сети. Давайте подумаем и вспомним, какие угрозы вы уже встречали во время работы за компьютером, а может, о каких-то угрозах, вы слышали от своих друзей, родителей (ответы учеников).
 Ученикам предлагается рассмотреть несколько ситуаций.
Ситуация 1. Неизвестный адресат.
Перед учащимися лежат несколько конвертов: без адреса, от незнакомого человека и от известного ученика школы. Ученики комментируют свой выбор.
Проблемный вопрос – какие письма вы будете читать? Приходят ли вам на электронный почтовый ящик письма от незнакомых адресатов. Делают вывод.
После обсуждения записывают  первую опасность и правило: нельзя открывать вложенные файлы электронной почты, когда не знаешь отправителя. (Не скачивай и не открывай неизвестные тебе или присланные незнакомцами файлы из Интернета. Чтобы избежать заражения компьютера вирусом, установи на него специальную программу — антивирус!)
Ситуация 2. Свидание.
Раздаётся звонок сотового телефона. Учитель отвечает и приглашает к телефону одного из учеников, включив предварительно громкую связь. Незнакомец по телефону приятным голосом приглашает встретиться после уроков в определённом месте. Ученик отвечает так, как он думает поступить. Далее следует обсуждение возникшей ситуации.
Проблемный вопрос - может ли такая ситуация возникнуть при виртуальном общении. Делают вывод.
Ребята записывают вторую опасность: встреча с Интернет-«знакомыми» в реальной жизни бывает опасной. И правило: Не встречайся с людьми из Интернета вживую. В Интернете многие люди рассказывают о себе неправду.
Ситуация 3.Нужная вещь
Учитель предлагает купить нужную вещь, лежащую в чёрном ящике, убеждая учеников, что она очень нужная. Начинаются торги. После достают из ящика пустышку. Может ли подобная ситуация произойти при работе в Интернете?
С учащимися обсуждается различные виды Интернет-мошенничества (покупка несуществующих услуг, получение призов и т.д.).
Никогда не распоряжайся деньгами твоей семьи без разрешения старших. Спроси родителей. И правило: часто встречается ситуация, когда просят отправить СМС при скачивании картинки или мелодии, Не спеши! Сначала проверь этот номер в интернете – безопасно ли отправлять на него смс, не обманут ли тебя. Сделать это можно на специальном сайте.
Ситуация 4.
Учитель предлагает рекламу пива, сигарет .С учащимися обсуждается различные виды недостоверной, опасной, противоправной информации (сайты, на которых пропагандируют расовую нетерпимость, фашизм, сектантство, терроризм, жестокое отношение к людям или животным, наркотики, алкоголь, курение и прочее) .Учащиеся записывают следующее правило :Не пользуйся  неподходящей по возрасту информацией.
Учитель :Компьютерная зависимость формируется намного быстрее, чем любая другая традиционная зависимость: курение, наркотики, алкоголь, игра на деньги. И как следствие:
 - расходование больших денег на обеспечение постоянного обновления как программного обеспечения (в т.ч. игр), так и устройств компьютера;
- забывание о домашних делах, служебных обязанностях, учебе, встречах и договоренностях в ходе работы или игры на компьютере;
- пренебрежение собственным здоровьем, гигиеной и сном в пользу проведения большего количества времени за компьютером;
-уменьшается ваш круг общения и, как следствие, отсутствие жизненного опыта, опыта общения.
-ухудшается зрение, состояние здоровья.
-может нарушиться психика ученика и его мировоззрение.
-компьютерно- зависимый ребенок рискует выпасть из социума и навсегда остаться без друзей, которые будут так важны во взрослой жизни.
X.Рефлексия.
Упражнение: «Чемодан».Учитель вывешивает на доску нарисованный чемодан и просит всех ребят написать( на нарисованных вещах и прикрепить к чемодану), какие знания, полученные на занятии, они бы взяли с собой в путешествие по Интернету.
Наш разговор на серьёзную тему подходит к концу. Дополните фразы.
·       Я понял…
·       Я узнал…
·      Мне хотелось бы…
·      Я желаю ребятам…
·      Я желаю себе…
- А теперь подведём итоги нашего классного часа .У вас на столе лежат три карточки(зеленого, желтого и черного цвета) . Выберите и положите перед собой ту, которая соответствует вашему настроению.
 Классный час понравился,  узнал что-то новое.
 Классный час понравился, но ничего нового не узнал.
 Классный час не понравился, зря время потерял.
XI.Домашнее задание:
Группа №1. Учащимся необходимо найти информацию о праздниках, связанных с информацией и сетью Интернет, которые отмечаются в нашей стране.
Группа №2. Учащимся необходимо найти правила общения в сети, которые называются «Сетевым этикетом».
Использованные Интернет-ресурсы
1. http://school8.admsurgut.ru/roditeli/sovety/detionline/ - опасности Интернета
2.http://ladyvenus.ru/articles/zdorove-i-dolgoletie/prakticheskaya-psikhologiya/kak-izbavitsya-ot-internet-zavisimosti-sim - интернет зависимость
3.http://nashydetky.com/razvitie-rebenka-2/test-na-kompyuternuyu-zavisimost-dlya-detey-i-roditeley - тест
4.http://www.youtube.com/watch?v=QrBu3X3wR_I&index=3&list=PLPYs_pIHGLbCbSiWno00_HAgvPfInRYSx -  "Интернет-зависимость. Чума или мода?" Опасности  интернета — правда или ложь?


title: Конспект внеурочного занятия "Будущее выбираем сами" 4 класс

extracted_text:
Конспект внеурочного занятия для обучающихся 4 класса
Будущее выбираем сами

Педагогическая цель: помочь детям выработать собственные взгляды и отношения к миру, к людям, к делу, к событиям; собственные требования к себе и окружающим.

    Планируемые результаты:
Личностные УУД : осознавать смысл  и понимать  личную ответственность за будущий результат;  уметь  делать нравственный выбор; способен к волевому усилию; уметь адекватно реагировать на трудности и  не бояться сделать ошибку.
Регулятивные  УУД: уметь планировать свою деятельность, владеть навыками самоконтроля
Познавательные УУД: уметь слушать и слышать; выражать свои мысли, строить высказывания; уметь вести поиск и выделять необходимую информацию
 Коммуникативные УУД:  уметь договариваться; вступать в диалог; сотрудничать с другими; уметь решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы, фронтальной работы.
 Оборудование:  Компьютер, проектор, презентация, карточки (красные и оранжевые «язычки» пламени), для разделения коллектива на группы  детей и проведения рефлексии, чистые листы бумаги, таблички с названиями качеств личности
Ход занятия:
Занятие начинается с прослушивания песни  Е. Крылатова и Ю. Энтина «Прекрасное далеко».
- Сегодня наше занятие мы начали с прослушивания песни Е. Крылатова и Ю. Энтина. Назовите название этой песни.
- О чем в ней поется? (ответы детей)
- Как вы думаете о чем пойдет речь на нашем занятии? ( ответы детей)
- Вы правильно определили, говорить мы будем о будущем. (Слайд 1)
- Каждый из вас постарается построить свою дорогу- дорогу в будущее. Вместе мы постараемся определить приоритеты своего жизненного пути, ДЛЯ ТОГО, чтобы в будущее вы вошли с поднятой головой.
 - Жизнь человека похожа на дорогу. Только эта дорога пролегает во времени. День за днем, час за часом мы проходим, проживаем свой путь, вырастаем и изменяемся, расцветаем и стареем. Где начало нашего жизненного пути? Конечно же, в стране Детства. Детство - это ваши истоки, корни. Отсюда начинается ваш путь в Прекрасное Далеко. Благодаря людям, которые вас вырастили, зажглась свеча вашей души. Вы должны постараться, чтобы она не стала тающей свечой, а превратилась в чудесный факел.(Слайд 2)
- Для начала давайте вспомним правила, которые необходимы для того, чтобы общение по данной теме было приятным для каждого из вас. (Слайд 3)
1. Правило равноправия (у всех равные права, право высказаться, право быть услышанным).
2.  Правило искренности (говорить то, что думаешь, что чувствуешь).
3. Правило толерантности (уважать друг друга, взаимопонимание).
- Эпиграфом к нашему занятию мною выбрыны следующие слова:
«Жизнь для меня не тающая свеча. Это что-то
вроде чудесного факела, который попал мне
в руки на мгновение, и я хочу заставить его
пылать как можно ярче, прежде чем передать
грядущим поколениям»
                                                        Б. Шоу (Слайд 4)

- Как  вы понимаете эти слова? (ответы детей)
 - Итак, начнем. Возьмите чистые листы бумаги. Вам нужно внимательно прослушать веселую песенку из кинофильма и нарисовать то, о чем в не поется. (самый смелый рисует на доске)
 Дети прослушивают песню из кинофильма «Чудак из 5 Б».
- Этот фильм о том, как из человечка получается человек, личность.(дети рисуют человечка). После того как дети закончат работу. Открыть Слайд 5. Покажите, какие рисунки получились.
-Существует множество толкований понятия личности. Посовещайтесь и ответьте, какого человека можно назвать личностью? ( ответы детей)
- Ребята, мне хочется предложить вам такое определение. ( на слайде)
-Вдумайтесь в эти слова, какой можно сделать вывод?( дети совещаются, дают ответы)
-Наделите своих человечков- качествами личности, на доске прикрепляются таблички: душа, характер, мысли, поступки, доброта, ответственность, любовь и т. д.)
От человечка, который изображен на доске, давайте прочертим дорогу ( учитель на доске, дети на своих листах). Учитель прикрепляет карточку с незажженным факелом.
-Посмотрите на эту дорогу, чего не хватает? (не горит пламя). Наша задача- зажечь его.
-Вам необходимо в течение всей жизни вырабатывать собственные взгляды и отношение к миру, людям, к делу, к событиям. Поэтому каждый из вас- как витязь на распутье (Слайд 6), выясняющий куда ему идти. А какие вопросы стоят перед вами. Сформулируйте их, подсказки на слайде.(Слайд 7)(работа в группах)
-Как вы считаете, для чего каждому человеку нужно отвечать на эти вопросы? ( чтобы разобраться в себе, высказывать свое мнение, делать свой выбор…)
-Следующее задание. Перед вами перечень приоритетов личности. Выберите каждый для себя 5 самых основных и запишите их на дороге своей жизни. ( каждый выписывает свои приоритеты, желающие отвечают) (Слайд 8).
-Учитывая ваши качества и приоритеты, попробуйте заглянуть в будущее. Подумайте и ответьте какими бы вы хотели себя видеть, через… (Слайд 9)
-


title: Конспект урока "Повторительно - обобщающий урок «Древний Восток. Индия и Китай»" 5 класс

extracted_text:
Тема: Повторительно-обобщающий урок «Древний Восток. Индия и Китай».
                                                                           .
Класс - 5
Цель: Обеспечить повторение и закрепление  знаний по теме «Древний Восток.
Индия и Китай».
Задачи:
образовательная: организовать деятельность учащихся по повторению и
закреплению знаний исторических фактов по истории Индии и Китая.
развивающие:
способствовать формированию умения работать с исторической картой;
способствовать развитию умения формулировать и конкретизировать ответы на
вопросы;
способствовать развитию умения анализировать и обобщать данные,
сопоставлять факты;
воспитательные:
способствовать укреплению классного коллектива на основе общего дела и
сопереживания за свою команду;

                                 Ход урока:
                                    "Лишь та – ошибка, что не исправляется."
                                                                    Конфуций
1. Вводно-мотивационный этап.
|Цель:            |Добрый день ребята! Сегодня подошло к концу наше путешествие по  |
|Психологический  |странам Древнего Востока. На последних уроках мы изучали         |
|настрой на урок; |государства: Индия и Китай. На границе с Западом нас встречают   |
|принятие         |отец истории Геродот и богиня истории Клио. Они могут пропустить |
|учащимися целевых|нас через границу, только если мы покажем  свой багаж, багаж     |
|установок.       |знаний о странах Древнего Востока. А что будет в этом багаже     |
|                 |знаний.                                                          |
|                 |- Знание местоположения,  знание карты, умения ориентироваться по|
|                 |карте, достижений народов.                                       |
|                 |Итак, давайте покажем Геродоту и Клио, что мы имеем право пройти |
|                 |через границу. Для того чтобы пройти, каждый из вас должен       |
|                 |написать Путевые заметки, выполняя свои задания и слушая         |
|                 |выступления других путешественников. Подпишем свои путевые листы |
|                 |и в путь. Помним,  что за правильные ответы получаете карточки,  |
|                 |храните их у себя.                                               |

2.Операционно-познавательный этап.
|Цель:   |1 этап  Географический.                                                |
|реализац|Способствовать формированию   умения ориентироваться по карте          |
|ия      |Без чего трудно ориентироваться на местности, особенно, если мы        |
|основных|отправляемся в далекое путешествие?  Проверим, знаете ли вы карту.     |
|задач   |СООТНЕСИ ГОСУДАРСТВО И ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ.(ПРИЛОЖЕНИЕ №1)          |
|урока   |1. ЕГИПЕТ                              а) Р. НИЛ,ПИРАМИДЫ МЕМФИС.ДЕЛЬТА|
|        |2. КИТАЙ                                Б) Р.ХУАНХЭ, ЯНЦЗЫ, КИТАЙСКАЯ  |
|        |СТЕНА. ТИБЕТ                                                           |
|        |3. ИНДИЯ                               В)Р. ИНД,ГАНГ, ГИМАЛАИ,         |
|        |ИНДИЙСКИЙ ОКЕАН                                                        |
|        |4. ВАВИЛОН                          Г) Р. ТИГР, ЕВФРАТ, ПЕРСИДСКИЙ     |
|        |ЗАЛИВ НИНЕВИЯ                                                          |
|        |5.ФИНИКИЯ                           Д) СРЕДИЗЕМНОЕ МОРЕ, ТИР.БИБЛ,     |
|        |СИДОН                                                                  |
|        |6. ПАЛЕСТИНА                  Е) Р.ИОРДАН ИЕРУСАЛИМ МЕРТВОЕ МОРЕ.      |
|        |2.ЭТАП.Организовать деятельность учащихся по повторению и закреплению  |
|        |знаний исторических фактов, дат, понятий, имен.                        |
|        |Работа с карточками понятий и дат.                                     |
|        |3000г. до н.э   1500 г. до н.э.  2600 г. до н.э   1792-1750 гг.до н.э. |
|        |                                                                       |
|        |Физминутка                                                             |
|        |Как натягивали тетиву лука древние люди?  Как прятались в засаде       |
|        |древние люди?                                                          |
|        |Какой высоты египетская пирамида?  Какой длины китайская стена?        |
|        |3 этап «Отгадай слово. Дай определение».                               |
|        |ЖАЕВДРА        ДЕРЖАВА                                                 |
|        |СИОИРЯТ        ИСТОРИЯ                                                 |
|        |РИЕЛФГИО    ИЕРОГЛИФ                                                   |
|        |КЫЗНАО          ЗАКОН                                                  |
|        |РОФАНА         ФАРАОН                                                  |
|        |ИБЯЛБИ          БИБЛИЯ                                                 |
|        |4. ГДЕ ИЗОБРЕЛИ? НАЗОВИ СТРАНУ. РССКАЖИ ОБ ИЗОБРЕТЕНИИ.                |
|        |5 этап « Что в сундучке?».                                             |
|        |Способствовать развитию познавательного интереса учащихся.             |
|        |Определить достижения стран, которыми мы пользуемся до сих пор.        |
|        |Во время путешествия был найден сундучок и  в нем находится то, чем мы |
|        |пользуемся сейчас, но создано в древние времена. По описанию вы должны |
|        |назвать этот предмет, и страну из которой к нам пришел этот предмет    |
|        |Когда путешественники попробовали это, они удивились, по цвету, этот   |
|        |продукт отличался от меда, а по вкусу он был слаще его.  ( Сахар,      |
|        |Индия).                                                                |
|        |Белая «шерсть» на кустах.  (хлопок, Индия)                             |
|        |Без него нельзя отправляться в дальний путь. Это есть и на корабле, и у|
|        |геолога, и у туриста (Компас – из куска природного магнитного железняка|
|        |выделывалась ложка с короткой ручкой. Ее ставили на отполированную     |
|        |каменную плиту. Ложка начинала вращаться  до тех пор, пока ее ручка не |
|        |указывала на юг, т.к. большая часть ложки притягивалась к северу.      |
|        |компас, Китай).                                                        |
|        |Чтобы получить этот предмет, тонкие ленты коры варили в растворе       |
|        |извести. Затем полученную массу разбивали молотками, добавляли в нее   |
|        |клей, заливали водой и все это просеивали через тонкое сито. Массу,    |
|        |осевшую в сите, опрокидывали на доску и прессовали. Полученное изделие |
|        |просушивали и использовали.  ( бумага, Китай).                         |
|        |Кто-то называет это игрой, кто-то спортом. И заставляет ум работать.   |
|        |(шахматы, Индия).                                                      |
|        |Жители  считали этот напиток лекарством.      (чай, Индия)             |
|        |Ими ткани превращали в сказку.   (краски,  Китае)                      |
|        |Ребята,  как вы думаете,  Геродот и Клио пропустят нас через границу с |
|        |нашим багажом знаний.                                                  |
|        |Пропуском на следующий урок будет домашнее задание                     |
|        |Составить ребус, кроссворд, альбом иллюстраций по истории Индии и      |
|        |Востока                                                                |


title: Конспект урока "Золотое правило нравственности" 4 класс

extracted_text:
                       Золотое правило нравственности.

                                  4 класс.

Цель:         способствовать воспитанию доброты и милосердия, нравственных
качеств, выявлению правильного представления о добре и добрых делах.

Задачи:

    ➢   развивать самостоятельность и оригинальность мышления;
    ➢ формировать способность слушать других людей и принимать во внимание
      то, что они говорят;
    ➢ учить прогнозированию последствий своих поступков;
    ➢ развивать готовность к социальному взаимодействию.

Оборудование урока:

  ❖   учебное пособие
  ❖   мультимедиа
  ❖   раздаточный       материал

Основные понятия урока:

Социальные нормы ,  мораль,   нравственность ,   добро и зло,
справедливость,  совесть ,  дружба.

Предварительная подготовка:

    • подбор текстового материала, видеофрагментов
    • театрализация сказки
    • изготовление костюмов
    • создание презентации

                                 План урока:

1.Организационный момент. – 2 минуты.

2. Создание проблемной ситуации, имеющей отношение к теме урока:
представление сказки  (или ее прочтение). – 5 минут.

3. Беседа по содержанию сказки. – 10 минут.

4.Работа в группах.  - 5 минут.

5. Физкультминутка.

6. Постижение основных понятий и идей урока. - 15 минут.

7. Применение на практике приемов нравственного поведения. – 5 минут.

8. Итоги и рефлексия – 2 минуты.

9. Домашнее задание. – 1 минута.

   1. Учитель зачитывает сказку:

        « На высокой колонне, над городом стояла статуя Счастливого  Принца.
Он был очень красив, весь покрыт листочками  золота,  а  вместо  глаз  сияли
драгоценные камни. Такой же камень был и на рукоятке шпаги.

      Однажды над городом пролетала Ласточка. Лететь ей нужно  было  далеко,
в теплые края, и она решила переночевать у ног статуи.

     Неожиданно на нее упала капля, потом вторая, третья.  Ласточка  поняла,
что это слезы Принца.

   - Почему ты плачешь? Ведь ты такой красивый! – спросила она.

   - Я жил во дворце, за огромными стенами,  и  считал,  что  кругом  только
счастье и красота. Придворные величали  меня  «Счастливый  Принц».  А  после
смерти меня поставили здесь, так высоко, что мне стали видны  все  скорби  и
нищета моей столицы. И хотя сердце мое теперь оловянное, я не могу  сдержать
слез.

    И вдруг попросил:

   - Ласточка, пожалуйста, выклюй драгоценный камень из моей шпаги и  отнеси
женщине с больным ребенком.

   - Мне надо скорее улетать, идет зима, - ответила Ласточка.

   - Останься хоть на одну ночь, помоги мне, - опять попросил Принц.

   Не смогла  отказать  ему  Ласточка,  выклевала  драгоценность  и  отнесла
больному ребенку. А когда вернулась, призналась Принцу,  что  ей  совсем  не
холодно…»

   2. Вопрос: «Отчего Ласточке стало тепло, ведь приближалась зима?

Вы правы, она совершила добрый поступок.

   3. Задание: На лепесточках  напишите  крупными  буквами  слова,  которыми
      можно определить добро.

На доске учитель и дети собирают цветок: в центре слово добро.

   4. Вопрос: А почему люди ценят добро?

Вы правы, добро помогает жить  и  защищает  жизнь.  На  свете  много  разных
правил. Без них жить трудно или вообще невозможно.

- Какие правила регулирования отношений в обществе вы знаете?

( В ходе ответов на доске изображается схема).

- А к какому из них относится понятие добра?

Мораль – это правила доброго поведения. Их тоже много.  Но  среди  них  есть
самое главное, его называют «золотым правилом морали».

 - Почему его так называют?

 - А почему говорят «золотые руки», «золотая  голова»,  «золотые  слова»,  «
золотая мысль»?

Еще в давние времена пытались найти самое  главное  правило  нравственности.
Давайте познакомимся с  результатами таких поисков.

   5. Группам раздаются тексты для  самостоятельной  работы,  зачитываем  их
      вслух:

Текст №1   «  К  древнему  китайскому  мудрецу   Конфуцию  пришел  ученик  и
спросил: «Есть ли правило,  которым  можно  было  бы  руководствоваться  всю
жизнь?» Мудрец ответил: «Это взаимность. Чего сам не желаешь, того не  делай
другим».

Текст  №2   «Молодой  еврейский  юноша  просил  умных  людей  изложить   ему
содержание   священных  книг  так  кратко,  чтобы  мудрость  их  можно  было
усвоить, стоя на одной ноге и не утомившись. И  тогда  ответил  ему  мудрей:
«Не делай никому того, чего не  хочешь, чтобы было сделано тебе»

Текст №3  « В  начале  нашей  эры  из  уст  проповедовавшего  Иисуса  Христа
прозвучало: «И так во всем, как хотите, чтобы с  вами  поступали  люди,  так
поступайте и вы с ними».

Так «золотое правило» вошло в жизнь людей и живет уже тысячи лет. И  сегодня
остается главным правилом доброго человека.

- Почему?

 - Как вы думаете, достаточно знать это правило, чтобы делать добр ?

- А что нужно еще?

 Вы правы, нужно следовать трем основным правилам:

Первое: делай добрые дела.

Второе: накапливай опыт добрых дел.

Третье: говори добрые слова и улыбайся

   6. Учитель предлагает детям подарить друг другу добрые слова.

   7.  В заключении учитель читает стихотворение Булата Окуджавы:

      «Виноградную косточку в теплую землю зарою,

      И лозу поцелую, и спелые гроздья сорву,

      И друзей созову.

      На любовь свое сердце настрою…

      А иначе зачем на земле этой вечной живу?»

   8. Итог  урока,  рефлексия.

   9. Домашнее задание.

      - читать параграф 20;

      - подобрать пословицы по теме урока;

      - нарисовать картину доброго дела,  подобрать или написать   к нему
      стихотворение (задание по выбору)


Музыкальные инструменты казахского народа 4 класс


title: Коррекционно - развивающее занятие "Клад за семью печатями" 4 класс

extracted_text:
Коррекционно – развивающее занятие
В 4»А» классе
«Клад за семью печатями»

Составил и провел:
воспитатель 4 «А» класса
Кашаева И. В.

	Г. Комсомольск – на – Амуре


title: Классный час "Чистая вода"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

                   «Средняя общеобразовательная школа №1»

                                    Урок
                                «Чистая вода»

                                     Составила: Тухфатшина Наталья Ильинична
                                                   учитель начальных классов

                                г. Губкинский

                                  2010 год

Цели:
    • объяснить, что вода – являясь одним из самых распространенных на Земле
      веществом, требует особой охраны, так как пресная  вода  –  дефицитный
      ресурс;
    • сформировать убеждение о причастности каждого человека к экологической
      ситуации на Земле;
    • воспитание гражданской позиции.
Оборудование:
    • видеофильм,
    • экран,
    • проектор
    • плакат о воде,
    • физическая карта полушарий;

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово.
Антуан де Сент-Экзюпери: “..., у тебя нет ни вкуса,  ни  цвета,  ни  запаха,
тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое.  Нельзя
сказать, что ты необходима для жизни:  ты  сама  жизнь.  Ты  наполняешь  нас
радостью, которую не объяснить нашими чувствами. С тобою возвращаются к  нам
силы, с которыми мы уже простились. По твоей милости в  нас  вновь  начинают
бурлить высохшие родники  нашего  сердца.  Ты  самое  большое  богатство  на
свете” (вода).
- Ребята, почему вода самое большое богатство на свете?
Отгадайте загадки:
              Побежали по дорожке
              Серебристых нитей ножки. (Дождик.)

             Мимо сосен и берез
             Лесом ходит Дед Мороз.
             Голый, сонный лес зимой
             Он украсит бахромой.
             Это что за бахрома?
             Угадайте, детвора! (Иней.)

              Ты в летний полдень, в тишь и зной
              Их не увидишь над собой.
              А иногда, белы как вата,
              Они плывут, спешат куда-то. (Облака.)

              Что за странный звездопад:
              Звезды белые летят?
               Покружатся, а потом
               Устилают сад ковром. (Снег.)

              Что за хрупкое стекло
              Вдруг на лужицу легло?
              Солнце в полдень припекло –
              Где же в лужице стекло? (Лед.)

             Течет, течет - не вытечет,
             Бежит, бежит - не выбежит. (Река.)

    - Почему облако, иней, снег, лед, град связывают с понятием «вода»?
    -  Где мы встречаемся с водой, кроме рек, океанов, морей? (Дождь.)
    - Какая вода пригодна для питья?
Как вы, поняли, разговор у нас  пойдет  о  проблеме  чистой  питьевой  воды.
Поэтому приглашаю принять активное участие.

   2. Актуализация знаний.

   * Откуда воду для питья берут люди? Когда они дома? На  улице?  В  школе?
     Какую воду следует пить, чтобы не навредить своему здоровью?
   * Так, где в природе можно встретить воду? Как она  выглядит?  Всегда  ли
     вода жидкая? В каком состоянии может быть вода?
            - Вода в природе может находиться в  трех  состояниях:  твердом,
жидком и газообразном.
      - Дождь - это, какое состояние воды? (Жидкое.)

            - А если мы нальем воду в блюдце и поставим в  морозильник,  что
произойдет?   (Она замерзнет и превратится в твердый лед.)

-  Правильно,  при  низкой  температуре  вода  замерзает.  А  летом  вы  все
наблюдали такую картину: прошел летний дождь, образовались  лужи,  выглянуло
солнце, и лужи высохли. Куда делась вода? (Она испарилась.)
  Мы  говорим  «испарилась»,  т.  е.  превратилась  в  пар  -  это  и  есть
газообразное состояние — крохотные капельки,  такие  маленькие,  что  их  не
видно. Эти капельки поднимаются в  воздух,  встречаются,  высоко  в  небе  с
холодным воздухом и превращаются  в  капельки  воды,  которые  собираются  в
облака. А из облаков летом выпадают осадки в виде дождя или снега.  Снежинки
— это замерзшие капельки воды.
-Есть ли вода в камнях, в продуктах питания, в живых организмах:  растениях,
животных, человеке? (Предположения детей.)
   * Вода есть и в камнях, и в продуктах, и во всех живых организмах.  Можно
     привести примеры: средняя ель весит 100  кг,  из  них  80  кг  -  вода;
     нарцисс — 100 г, из них 85 г — вода; лосось вести 2 кг, из которых  1,5
     кг приходится на воду.
   * Таким образом, всему живому нужна вода, и особенно, чистая вода.
   * Когда мы хотим подчеркнуть ценность чего–либо, мы обычно  сравниваем  с
     золотом. Белым золотом называем хлопок, зеленым – лес, черным –  нефть,
     величайшее богатство Земли – хлеб – получают из золотого колоса.
   * С чем же можно сравнить ценность обычной, простой, не говоря о лечебной
     воде?
   Одно из древнегреческих изречений гласит:
    “Самое лучшее – это  вода:  лучше,  чем  Олимпийские  игры,  лучше,  чем
   золото”.
   Следовательно, вода – бесценна и уникальна.

      Значение воды для жизни.

     Послушайте  восточную  легенду:  “В  пустыне  шел   караван.   Медленно
     покачивались путники на усталых  верблюдах.  Нещадно  пекло  солнце.  И
     вдруг на пути они встретили лежавшего  на  песке  человека.  Равнодушно
     проследовал караван мимо умирающего, и  только  один  старик  остановил
     своего верблюда, слез и наклонился над человеком. “По повязке на  твоей
     руке вижу, что мы с тобой смертельные враги, но в пустыне мы все равны.
     Пей! Пей и живи”. Он усадил путника  на  своего  верблюда,  отдал  свои
     запасы воды и велел догонять караван. “А как же  ты?”  –  забеспокоился
     молодой человек. “Ты молод, а я стар”, – ответил старик и, завернувшись
     в белое покрывало, лег на песок.
     Через некоторое время караван возвращался, по этому же  пути.  И  вдруг
     перед глазами изумленных путников  появился  оазис.  На  берегу  весело
     журчавшего ручейка лежало белое покрывало”.
     Так восточная легенда говорит: “Где добро – там вода, а где вода –  там
     жизнь”.
     Вопрос: Почему, образно говорят: “в капле воды заключена жизнь”?
     Вода была той великой колыбелью, в которой зародилась жизнь на Земле, и
     все процессы, которые мы наблюдаем в живых  организмах,  осуществляются
     при ее участии.

     Просмотр видео «Берегите воду».

      Вопрос: Сколько нужно человеку воды?
     Хронический  недостаток  воды  в  тканях  служит  причиной  большинства
     болезней.
     Чай, кофе, алкоголь и всевозможные напитки не  заменят  воду.  Организм
     подвергается ежедневному стрессу.
     Дети не приучены пить воду обычную, а привыкли к газированным,  сладким
     сокам. В США в школьных буфетах запрещена продажа “Пепси”  и  “Колы”  -
     неприемлемые напитки. В Индии “Колу”  покупают  целыми  упаковками  для
     травли  колорадского  жука.  Хроническое  обезвоживание  наблюдается  с
     детства.
     Все функции организма  зависят  от  рационального  использования  воды.
     Вода, будучи растворителем, регулирует все функции организма. 2,5л воды
     выпивать нужно  в  сутки  вместо  таблеток.  Ощущения  жажды  и  голода
     зарождается одновременно. Организм нуждается  минимум  в  6-8  стаканах
     воды в день.
     Утром 2стакана воды, оптимальное время за 0,5часа до еды и стакан после
     2,5часов после еды. После обильной трапезы и перед  сном  по  1стакану.
     Пейте столько воды, чтобы ваша моча стала бесцветной.

     Какую воду пить?
     Биофизики утверждают, что структура воды в живом  организме  напоминает
     структуру кристаллической решётки льда.
     Структурированная вода - талая,  обычная,  пропущенная  через  фильтры.
     Пить нужно глоточками, дробно,  а  не  залпом.  Эффект  капельницы.  Не
     возникает отёков, а  если  есть,  то  исчезают  через  несколько  дней.
     Благоприятствуют обмену веществ.
     Структурированная вода  подобно  структуре  нашей  крови  на  клеточном
     уровне.

     Учёные разных стран выдвинули поразительную гипотезу: вода –  некоторая
     мыслящая субстанция. Она способна воспроизводить, копировать, сохранять
     и передавать информацию. Даже такую, как человеческая  мысль,  слово  и
     эмоцию.
     Рассказывает японский врач, сотрудник Иокогамского университета  Масару
     Эмото.2006г. Россия Книга “Послание воды”. Переведена на 23 языка.
     Ещё в  1956г.  В  одной  закрытой  лаборатории  по  разработке  средств
     массового  уничтожения  в  Юго-Восточной  Азии  началась   работа   над
     созданием  сильнейшего  бактериологического  оружия  нового  поколения.
     Свойства,  которыми  это  оружие  намеревались  наделить,   специалисты
     обсуждали на одном из многочасовых секретных совещаний.  Но  неожиданно
     оно  прервалось.  Всех  участников  увезли  в  госпиталь  с  симптомами
     сильнейшего пищевого отравления. Расследование  сразу  зашло  в  тупик,
     потому что кроме воды, находящихся в графинах на столах, учёные  ничего
     не употребляли. Воду проверяли – никаких вредных примесей.
     В отчёте так и записали: причиной отравления стала обыкновенная вода.
     Почему вы думаете, произошла смерть?
     Вода впитала каким-то образом “ядовитую информацию” со слов  людей.  Её
     молекулы расположились так, что структурно создали отраву. Словно  вода
     взбунтовалась против чудовищных экспериментов.
     Ну а теперь информация к размышлению.
     Доктор Эмото обнаруживая, что, запечатлевая информацию,  вода  способна
     приобретать новые свойства, хотя химический состав её остаётся прежним.
     Предъявлял воде  музыку, телевизионную программу. Заметил, что молекулы
     воды под микроскопом  видно  объединяются  в  кластеры.  Именно  они  и
     становятся  своеобразными  ячейками  памяти,  в  которые  вода  как  на
     магнитофонную плёнку записывает всю информацию.
     Компьютеры – размытые некрасивые кристаллы, похожие на жерло вулканов.
     Ругательство – уродливые ледяные осколки.
     Телевизор – размытый кристалл, как будто уставший.
     Тяжёлый рок – в виде страшных рваных осколков.
     Вывод: вода отличает добро от зла.

      Запасы пресной воды.
     Вопрос: Почему возникла проблема воды?
     97% водных ресурсов приходится на долю океанов, в которых вода  слишком
     солёная и поэтому непригодна  для  питья,  выращивания  с/х  культур  и
     промышленного использования. Оставшиеся 3% приходится на  долю  пресной
     воды.
     Вопрос: Назовите источники пресной воды?
     (Поверхностные воды рек и озёр, подземные  воды,  водохранилища,  вода,
     законсервированная в айсбергах Антарктиды.)
     Тем не менее, человечество может использовать из этого количества  лишь
     0.003%
     Вопрос: почему?
     Т.к.  она  либо  сильно  загрязнена,  либо  содержится   в   айсбергах,
     атмосферной почве, либо заключена на очень большой глубине. Для большой
     наглядности предположим, что весь водный запас планеты равен 100 л.  Из
     этого количества пригодны к потреблению лишь 0.003 л пресной воды, т.е.
     половина чайной ложки.
      Современное состояние проблемы дефицита пресной воды.

     Итак, человечеству не угрожает недостаток воды. Ему грозит нечто худшее
     – недостаток чистой воды.

     К 2025 г. 2/3  населения  Земли  будут  жить  в  странах,  испытывающих
     умеренную или серьёзную нехватку воды.

     ООН 2003 г – объявил годом пресной воды.  22  марта  –  всемирный  день
     воды, отмечается с 1994 года.

     -       Давайте  подумаем,  связано  ли  загрязнение  воды  только    с
     поступками взрослых людей? (Нет, загрязнение воды может быть связано  и
     с поступками детей.)

     -      Вы помните, что запасы пресной воды на земле невелики, мы должны
     расходовать воду дома экономно. А что значит «экономно»?

     -  Закрывать кран; понапрасну не тратить воду; садить растения; следить
     за чистотой  береговых  линий;  высаживать  быстрорастущие  кустарники,
     деревья для укрепления берегов; расчищать реки, озера, пруды; выпускать
     листовки; вести разъяснительную работу.

     Вода действительно является чудом природы.  Без  нее  невозможна  жизнь
     животного, растения, человека. Но запасы воды на Земле  ограничены,  их
     нельзя, ни заменить, ни увеличить. Учеными установлено, что за всю свою
     жизнь Земля уже поставила из своих недр - глубины  более  75%  всех  ее
     водных запасов  (вода  входит  в  состав  летучих  веществ,  идущих  по
     трещинам и  разломам  земной  коры,  с  извержениями  вулканов  и,  как
     правило,   идет   на   подпитку   подземных   вод).   Однако,   процесс
     водообразования происходит очень медленно. В настоящее время  население
     земного шара приближается к 6 млрд. человек. Из них около 1,3 млрд.  не
     обеспечены питьевой  водой,  тогда  как  в  больших  городах  за  сутки
     расходуется 200-300 л воды на  одного  человека.  С  каждым  годом  все
     больше и больше вода становится  непригодной  для  потребления,  а  это
     смерть для всех нас.
     Но главная причина дефицита воды на Земле – её загрязнение.
       В  водоемы  России  ежегодно  сбрасывается  около  25  млрд.  куб.  м
     загрязненных сточных вод.
     Бесконтрольное   применение   минеральных    удобрений    приводит    к
     перенасыщению вод органическими соединениями, что вызывает  рост  сине-
     зеленых водорослей. В результате изменяется  вкус  воды,  приобретается
     неприятный запах, происходит интенсивное  потребление  растворенного  в
     воде кислорода, недостаток которого в дальнейшем  вызывает  их  гибель.
     Отмирая и оседая на дно, водоросли разлагаются, на что  также  тратится
     кислород. Все это влечет за собой массовую гибель других представителей
     флоры  и  фауны.  Водоросли  выделяют   большое   количество   веществ,
     отравляющих  птицу,  рыбу,  домашний  скот.  В  таких   водоемах   вода
     непригодна и для питья, и для купания.
     При нефтяном  загрязнении  портятся  вкусовые  качества  воды.  А  рыба
     приобретает неприятный и неустранимый привкус.  Нефть  склеивает  перья
     морских птиц. Если нефть свежая, то она действует как яд.
      Более 5 млн. человек умирают каждый год от болезней. Переносимых водой
     – это в 10 раз больше, чем количество  жертв  всех  войн,  ведущихся  в
     мире.
     Основные виды загрязнений:  нефтью,  нефтепродуктами,  сточными  водами
     промышленных   предприятий   (соли   тяжелых   металлов),   предприятий
     коммунального и с/х, остатками удобрений и ядохимикатами,  поверхностно
     – активными веществами, тепловое  загрязнение,  неорганизованный  отдых
     населения.

     III. Итог урока.
                                                - Какой  теме  был  посвящен
     наш урок?
                                                - Какие  выводы  вы  сделали
     для себя?

     В решении экологических проблем каждый может и должен принять  участие,
     все зависит от экологической культуры,  поведения  каждого  гражданина.
     Все очень просто. Перед нами ставятся вопросы: “когда  вы  моете  руки,
     будете ли вы пытаться закрывать кран, видя, что  вода  ещё  капает  или
     равнодушно  пойдете  дальше?  Это  тоже  проявление  вашей  гражданской
     позиции по отношению  к  природе  и  обществу.  А  ведь  гораздо  легче
     сохранить, чем воссоздавать, вовремя уберечь, вместо того  чтобы  потом
     восстанавливать”.

     IV. Домашнее задание: записать и проиллюстрировать пословицу о воде.

                                                  Литература:

     Андреев  Ю.А.  “Вода  –  наместник   бога   на   Земле”;   С-Петербург,
     “Питер”,2007г.

     Николаева С.Н. “Юный эколог”, М, “Мозайка-синтез”,2004г.

     Тетерина Т.Н., Филиппенко Д.П.Фестиваль педагогических  идей  «Открытый
     урок». «Первое сентября»,2007г.

     Т.   Я.   Шипунова   «Экологическое  воспитание  детей  дошкольного   и
     младшего школьного возраста», Новосибирск 1994г.

     Л. А. Обухова,  Н.А. Пемяскина, О.Е. Жиренко «Новые 135 уроков здоровья
     или школа докторов природы», Москва. «Вако». 2007 г.


title: Разработка урока "Столетняя война" 6 класс

extracted_text:
Разработка урока истории по теме "Столетняя война" <573033>
Зайцева Диана Ивановна
Статья отнесена к разделу: Преподавание истории

Цель:
Образовательная
Сформировать у учащихся представление о причинах и основных событиях Столетней войны;
Развивающая
Развивать логическое мышление и способности анализировать сравнивать, обобщать, аргументировать свою точку зрения, выбирать правильный ответ из предложенного;
Воспитательная
Воспитывать интерес к предмету и общую культуру.
Тип: комбинированный урок
Оборудование: карта “Англия и Франция во время Столетней войны”, компьютер, проектор, интерактивная доска.
Основные понятия: Столетняя война, партизанская война.
Структура урока
I. Орг. момент.
II. Проверка домашнего задания.
Работа по карточкам (приложение1).
Работа у интерактивной доски.
1. Соотнести дату с событием: (слайд 1 приложение2)
1302 г. а) подписание английским королем Великой Хартии Вольностей;
1066 г. б) возникновение английского парламента;
1215 г. в) созыв Генеральных штатов во Франции;
1265 г. г) завоевание Англии герцогом Нормандии.
Ответ: 1-в, 2 –г, 3 – а, 4 – б.
2. Соотнести историческую личность с событием: (слайд 2 приложение 2)
1. Герцог Нормандии Вильгельм
2. Иоанн Безземельный
3.Симон де Монфор
4. Филипп IV Красивый
а) подписание английским королем Великой Хартии Вольностей;
б) возникновение английского парламента;
в) созыв Генеральных штатов во Франции;
г) завоевание Англии герцогом Нормандии.
Ответ: 1 – г, 2 – а, 3 – б, 4 – в.
3. Расположить события в хронологической последовательности:
1. Реформы Генриха II
2. Возникновение английского парламента;
3. Завоевание Англии герцогом Нормандии;
4. Созыв Генеральных штатов во Франции;
5. Подписание английским королем Великой Хартии Вольностей.
Ответ: 3, 1, 5, 2, 4
4. Игра “Крестики – нолики” (слайд 3 приложение 2)
(слайд 4 приложение 2)
III. Подготовка к изучению нового.
(Слайд 5 приложение 2)
Посмотрите на иллюстрацию и скажите, о чем сегодня мы будем говорить? (иллюстрации с изображением битвы рыцарей)
Ответ учащихся о войне.
(слайд 6 приложение 2)
Учитель: Совершенно верно. Мы будем говорить о войне.
А как она называется, вы сможете ответить, разгадав этот ребус.
Ответ учащихся "Столетняя война".
(слайд 7 приложение 2)
Познакомить учащихся с целью урока: "Сформировать представления о причине, поводе и основных событиях Столетней войны"
IV. Изучение нового материала.
Учитель говорит, изучая причины и события Столетней войны, вы будите участниками игры "Чистая доска". Правила игры: вся доска заполнена разными вопросами. Ответы на них вы получите, рассматривая новый материал. Я время от времени буду спрашивать, готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос. Если вы даете ответ на него, то этот вопрос убирается. Задача игры состоит в том, чтобы к концу урока доска оказалась чистой. Вопросы записаны на доске:
Какими причинами была вызвана Столетняя война?
Почему в первых битвах Столетней войны армия англичан побеждала французскую армию?
Покажите на карте сражения начального и конечного этапов войны?
Какая армия более боеспособная и подготовленная к войне?
Между какими феодальными партиями шла борьба за власть?
Кто изображен на портрете?
Почему Жанну Д' Арк часто называют Орлеанской Девой?
Каковы итоги войны?
Почему на втором этапе войны Франция стала одерживать победы?
(слайд 8 приложение 2)
Посмотрите на фотографии и скажите, между какими странами была война в 1337-1453 гг. (Фото Эйфелевой башни и Биг бена)
Ответ учащихся: между Францией и Англией.
Учитель: Верно, но каковы причины этой войны и что послужило поводом.
Прочитайте 1 пункт 19 п.и сформулируйте их.
1. Причины и повод Столетней войны. (Слайд 9 приложение2)
– Франция претендовала на английские владения в Аквитании.
– Экономическое и политическое соперничество Франции и Англии во Фландрийском графстве.
– Война – источник обогащения.
Что же явилось поводом к Столетней войне? (слайд 10 приложение2)
Династические споры.
В 1328 г. во Франции прекратилась династия Капетингов. На престол вступил представитель ее младшей ветви – Филипп Валуа.
Английский король Эдуард III был родственником короля Франции и объявил себя королем Англии и Франции.
На какой вопрос вы готовы ответить? Соотношение сил. (Слайд 11 приложение2)
Посмотрите на таблицу.
Посмотрите на данные иллюстрации. (Слайд 12 приложение 2)
На какой вопрос вы готовы ответить?
3. Физминутка "Для глаз" (Слайд 13 приложение 2)
Вы много работали ваши глазки устали. Повторяем глазами движение листьев, что они отдохнули. Молодцы!
4. Начало военных действий. (Слайд 14 приложение 2)
Работа с картой "Англия и Франция во время Столетней войны"
Найдите на карте и покажите английские владения во Франции накануне войны.
Рассказ учителя
1337 – англичане предприняли наступление в Пикардии, а затем одержали победу на море при Слейсе
1340 – англичане одержали победы на море (битва при Слейсе) и на суше (битва при Креси)
1346 – англичане овладели портовым городом Кале
1356 – Эдуард – принц Уэльский (Черный принц) разгромил французских рыцарей при Пуатье и пленил французского короля Иоанна II Доброго.
1360 году был заключен мир в Бретиньи, по которому Франция потеряла земли к югу от Луары (приблизительно треть страны) и порт Кале.
На какой вопрос вы готовы ответить?
5. Продолжение войны. (Слайд 15 приложение2)
Второй период войны (1369-1380 гг.) ознаменовался переходом Франции в наступление и освобождением большей части захваченных территорий. Заключенный в 1360 г. мир был необходимой передышкой, которая позволила французам несколько улучшить внутреннее политическое положение в стране и усилить армию и флот. Была упорядочена система найма войск, возводились крепости, улучшалась артиллерия, создавался сильный флот. Однако Франция ослаблена в результате междоусобной войны между Бургунцами и Арманьяками. Война отяготилась, т.к не было единства.
В 1420 г. – подписан договор, по которому Франция теряла свою независимость, наследником французской короны становится Генрих VI, но Карл VII заявил свои права на престол после смерти своего отца. (Слайд 16 приложение2
На какой вопрос вы готовы ответить?
Осаждаемые англичанами Париж, Руан и другие города ждали помощи от короля, а король от своих поданных. Война коснулась всех слоев Франции, и жители страны поняли, что они сами должны бороться за свою независимость. Тогда же на основе парижского диалекта начинает складываться единый для Франции язык. В опасное для Франции время появилась 17 – летняя девушка в мужском одеянии.
(Слайд 17, 18 приложение 2)
Рассказ ученика “Жанна д 'Арк”. (Опережающее задание)
На какой вопрос вы готовы ответить?
6. Окончание войны. (Слайд 19 приложение2)
В 1429 году Франция оказалась раздробленной на три части: на земли, реально покоренные англичанами (здесь признавалась власть Генриха VI); на области, находившиеся под политическим влиянием герцога Бургундского; на территории (в основном на юге страны), где признавали власть Карла VII
Под воздействием народной войны герцог Бургундский признает власть Карла VII. Междоусобная война прекратилась и в 1453 г. английский гарнизон в городе Бордо капитулировал.
На какой вопрос вы готовы ответить? (слайд 20 приложение 2)
7. Итог войны. Беседа с учащимися:
– Чем закончилась война? (слайд 21 приложение 2)
У Англии на территории Франции остался только порт Кале, еще на 100 лет
Укрепление королевской власти, начинается процесс централизации государства.
Покажите на карте сражения начального и конечного этапов войны? (Слайд 22 приложение 2)
8. Закрепление. (Слайд 23 приложение 2)
Постройте логическую цепочку для рассказа о Столетней войне из следующих слов и словосочетаний: Азенкур, Гибель Жанны д Арк, Аквитания, Орлеан, Битва при Креси, Карл VII, битва при Пуатье, Бордо сдался, 1360 год, Жанна д Арк,
Ответ: Аквитанмя, Битва при Креси, Битва при Пуатье, 1360 год, Азенкур, Карл VII,Орлеан, Жанна д Арк, гибель Жанны д Арк, Бордо сдался.
9. Итог.
– Что нового вы сегодня узнали на уроке?
– Оценить.
VIII. Домашнее задание. (24 слайд)
П. 19, заполнить таблицу.
Приложение 1


title: План урока "Воспитание граждан Эллады"

extracted_text:
Воспитание граждан Эллады.
Цели урока по линиям развития личности:
Линии 1–2. Картина мира в фактах и понятиях.
Анализируя культурное наследие Древней Греции, научить делать выводы о значении Олимпийских игр, проводившихся с . до н.э.
Линия 3. Историческое мышление.
Из фактов истории Древней Греции научить выявлять цели и средства древнегреческого воспитания.
Линии 4–5. Нравственное, культурное и гражданско-патриотическое
самоопределение.
Научить определять и объяснять свои оценки правилам древнегреческого воспитания.
Обязательный минимум содержания: значение Олимпийских игр (с . до н.э.) Олимпиады в г-к Сочи.
Тип урока: комбинированный
Планируемые результаты:
Личностные воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в коллективе; воспитание интереса к истории как науки и гордости за свою малую родину, мотивирование на ведение здорового образа жизни.
Метапредметные развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности и работы в коллективе; развитие умений в поиске и отборе необходимой информации из различных источников.
Предметные развитие умений работать с учебником, проводить временную параллель, связывать прошлое и настоящее, прогнозировать будущее, делать выводы о значении Олимпийских игр; овладение понятиями Олимпийские игры.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная.
Средства обучения: мультимедиа, презентация, учебник, рабочие тетради.
Основные понятия изучаемые на уроке: Олимпийские игры.

План урока:
I. Проблема урока: зачем греки соревновались?
II. Поиск решения проблемы:
1. Древнегреческое воспитание.
Предполагаемый вывод по проблеме: всё древнегреческое воспитание было направлено на то, чтобы приблизиться к идеалу гражданина (в человеке всё должно быть прекрасно: и душа, и тело).
2. Олимпийские игры.
Предполагаемый вывод по проблеме: соревнуясь, древние греки почитали богов, прославляли не только своё имя, но и свой полис, принося пользу не только себе, но и своему городу. Современные спортсмены соревнуясь, прославляют свою страну, свой город.


title: Тест "Имя прилагательное" 3 класс

extracted_text:
ТЕСТ 1.
                             Имя прилагательное

   1. Подбери к существительным прилагательные.

а) солнце,        б) музыка,           в) картина,              г) портфель

   2. Закончи определение:

   Имя прилагательное – это часть речи обозначающая

   3. Как изменяются имена прилагательные?

а) по числам и родам,
б) по падежам, числам и родам,
в) по падежам и числам.

   4. В каком числе имена прилагательные не изменяются по родам?

а) в единственном числе,
б) во множественном числе.

   5. Отметь словосочетания, в которых имя прилагательное находится в ед.ч.
      ж.р.

а) интересная сказка                      б) большое пламя
в) яркое солнце                                г) красивая картина.

   6. Определи падеж имен прилагательных.

Красивый город, на дальнем берегу, по лесной дорожке, из холодной страны,
из нового материала, по узкой тропинке, над огромной пропастью.

   7. Вставь пропущенные окончания прилагательных.

Зимн… дорога, ближн… деревня, соснов… роща, свеж… ветер, весен… небо, тепл…
молоко, душист… елка, красив… платье, соседн… улица.

   8. Измени окончания имен прилагательных. Выдели окончание.

Дальний дорога, ближний деревня, сильный стужа, большой озеро, горячий
вода, синий платье, свежий водица, дальний поле, сладкий варенье.