title: Конспект урока "Сто тысяч почему" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Киселевка Ульчского района Хабаровского края
Учитель математики и физики Бывалина Л.Л.

Внеклассное мероприятие по физике «Сто тысяч почему»
Цели игры:
Повторить материал курса физики 7 и 8 классов, продолжить развитие умений работы с физическими приборами, умений анализировать информацию, решать задачи с практическим содержанием.
Развивать умение применять знания в нестандартной ситуации, логически мыслить, красиво, быстро и правильно говорить, принимать решения;
Повышение интереса к предмету, развитие коммуникативных навыков работы в группах.

Игра проводится между сборными командами учащихся 7 и 8 классов. В команде по 8 человек.
Подготовка команд к игре начинается за несколько недель: участники повторяют материал предыдущего класса, каждая команда выбирает капитана, готовит приветствие, интересные опыты.
Ход мероприятия.
Здравствуйте, ребята. Сегодня на физической игре встретились 3 команды. Наша игра называется «Сто тысяч почему». Как вы думаете, почему она так называется. Правильно, физики очень любопытный народ. Им все интересно, все хочется познать, обо всем хочется узнать. Их главный вопрос: «Почему?». Почему сверкает молния, гремит гром, почему радуга появляется после дождя, почему трава зеленая а цветы красные, почему снежинки шестиконечные... Вопросам нет конца. Благодаря вопросам «Почему», ученые познали тайну атома, заглянули в наномир, создали многие замечательные приборы, помогающие нам в быту и на производстве, запустили ракеты, искусственные спутники Земли в космос. Вопросы «Почему?» не прекращаются, а значит, не прекращается познание окружающего нас мира.
Сегодня в нашей игре тоже часто будут звучать вопросы «Почему?», а вы будете находить на эти вопросы ответы.

I конкурс. Разминка.
Командам по очереди предлагается за 1 мин. быстро ответить на вопросы ведущего, за каждый правильный ответ 1 балл, если команда затрудняется, то отвечает ведущий перед тем, как задать следующий вопрос.

Вопросы для команды №1:
1.Из чего состоят молекулы? (атомов)
2. Прибор для измерения силы (динамометр).
3. Единица давления в СИ  (паскаль).
4. Состояние вещества, если молекулы расположены в строгом порядке (твердое).
5. Научные предположения о чем-либо (гипотеза).
6. Основная единица количества теплоты (Джоуль).
7. Плотность чистой воды (1000 кг/м3).
8. Какую физическую величину измеряют мензуркой? (объем)
9. Процесс изменения внутренней энергии без совершения работы? (теплообмен)
10. Парообразование, происходящее с поверхности жидкости (испарение)
11. Самый тугоплавкий металл? (вольфрам)
12. Им измеряют влажность (психрометр)
13. Вид теплопередачи, при котором энергия переносится струями жидкости или газа (конвекция).
14. Частица с наименьшим электрическим зарядом? (электрон)
15. Прибор для измерения длины (рулетка)
16. Продолжите фразу «Одноименные заряды …» (отталкиваются)
17. Упорядоченное движение заряженных частиц (электрический ток).
18. Быстрее всего диффузия происходит … (в газах)
19. Какой процесс используется при литье  металлов? (плавление)
20. Диффузия через полупроницаемую перегородку (осмос)

Вопросы для команды №2:
1. Прибор для  измерения силы тока  (амперметр).
2. Единица работы (джоуль).
3. Приставка «кило» означает   (1000) .
4. Парообразование не только с поверхности но и внутри жидкости (кипение).
5. Прибор для измерения атмосферного давления ... (барометр).
6. Два разноименных заряда... (притягиваются).
7. Прибор для измерения времени... (часы).
8.  Основная единица силы (Ньютон).
9. Физическая величина, равная отношению массы тела к его объёму...  (плотность).
10. Самая большая теплопроводность  у... (металлов).
11. Закон о передаче давления жидкостями и газами открыл ...(Паскаль).
12. Каким зарядом обладает тело, с которого ушли несколько электронов? (Положительным.)
13. Температура плавления льда ... (0°С).
14.  Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел  (инерция).
15.  Физика – наука о … (природе).
16. Прибор для измерения напряжения  (вольтметр).
17. Сила, с которой тело притягивается к Земле ... (сила тяжести).
18. Изменения, происходящие в природе  (явления).
19. Изменение формы и объёма тела ...  (деформация).
20. Единица длины в СИ  (метр).

Вопросы для команды №3:
1. Прибор для измерения объема (мензурка)
2. Единица массы в СИ  (килограмм).
3. Заряженная частица, имеющая наименьший заряд ...  (электрон).
4. Температура кипения воды  (100 °С).
5. Процесс передачи тепла электромагнитными волнами называется  (излучением).
6. Сосуды, соединённые между собой, называются … (сообщающимися).
7. Прибор для измерения массы тела (весы).
8. Заряд электрона по знаку … (отрицательный).
9. Величина, характеризующая способность тела совершить работу ... (энергия).
10. Циркуляция воздуха в комнате объясняется … (конвекцией).
11. Процесс перехода жидкости в пар при постоянной температуре ... (кипение).
12. Первым обнаружил зависимость между силой тока и напряжением на концах проводника … (Георг Ом).
13. Процесс проникновения молекул одного вещества в промежутки между молекулами другого (диффузия).
14.Газовая оболочка, окружающая Землю  (атмосфера).
15. Процесс перехода вещества из жидкого состояния в твёрдое (кристаллизация).
16. Сила, действующая на тело, погружённое в жидкость (сила Архимеда).
17. Вещества, занимающие весь предоставленный им объём  (газы).
18. Два одноимённых полюса магнита… (отталкиваются).
19. Устройство для коррекции зрения (очки).
20. Единица мощности в СИ (ватт).

II Конкурс. «Одну минуточку»
Ведущий читает вопрос сразу для трех команд. На обсуждение отводится 1 мин. Команда, первая дающая правильный ответ, зарабатывает 3 балла. Если по истечении 1мин. ни одна из команд не дает правильного ответа, обращаемся за помощью к болельщикам.

При каком условии металлическая ножка и деревянная спинка стула, стоящего в кабинете, будут на ощупь казаться одинаково нагретыми? (Если их температура равна температуре тела человека)
Что лежит в «черном ящике», если известно, что оно небольшого размера, а позволяет измерить большую высоту? (Барометр – анероид)
Можно ли нагреть сковородку, если у вас есть несколько таблеток сухого спирта и больше ничего? (Можно, если натереть сковородку таблеткой)
Когда парусным судам удобнее входить в гавань: днем или ночью, почему? (Днем, т.к. ветер дует с моря на сушу)
 В банке плавает стеклянный стакан. Как изменится уровень воды в банке, если стакан утопить? (Уменьшится, ибо уменьшится выталкивающая сила, а значит, и вытесняемый объем воды)
Измерить толщину монеты. Каждый игрок команды получает десятикопеечную монету, а каждая команда – метровую линейку с сантиметровыми делениями (1,2 мм)
Почему собака высовывает язык, когда ей жарко? (Увеличивается испарение и понижает температуру)
Почему электрические чайники делают блестящими? (Блестящая поверхность испускает меньше тепловых лучей)
Хозяйка дома, у которой были гости, подошла к двери и впустила кошку, один из присутствующих сказал: «Погода на улице холодная». Как он это определил? (По шерсти кошки)
Блестящий синоптик, она располагает тонкой и чуткой системой определения малейших атмосферных изменений. Этой особенностью давно пользуются африканские племена. Кто этот блестящий синоптик? (Лягушка)
Растает ли снежная баба, если на нее одеть шубу? (Нет)
Хозяйка поставила на стол угощения гостю, сыр и бутерброд с колбасой! Гость, посмотрел на угощения и подумал, нож у хозяйки тупой. Почему? (Нож тупой т.к. оставляет рваные следы)
Почему чай в блюдце остывает быстрее, чем в стакане? (Площадь испарения больше)
Блины вкусны, когда горячее. Где они останутся дольше горячими? На деревянной или железной подставке? (На деревянной)
Почему гусь выходит из воды сухим? (Перья смазаны жиром)

III Конкурс. «Угадай явление»
Командам предлагаются видеофрагменты, иллюстрирующие физические явления. Задача верно определить показанное явление и объяснить его природу. Зав верно угаданное явление команда получает 1 балл, за объяснение  - 2 балла.
Предлагаются явления: кипение, ураган, полярное сияние, капиллярность, смачивание, отдача, трение скольжения и трение качения.

IV Конкурс «Знаешь ли ты?».
Задача команд угадать загадки и связать их с выставленными на столе приборами. Рассказать о данном приборе: назначение, устройство, принцип действия. Продемонстрировать навыки работы с приборами. За каждый правильный ответ – 1 балл.
Загадки:
1.Две сестры качались,
Правды добивались,
А когда добились,
То остановились (весы)
2.На спине язык, что скажет – люди верят. (динамометр)
3. Стоят молчат, пойдут запоют. (часы)
4. Нема и глуха, а определять объём жидкости позволяет (мензурка)
5. Это - особенный предмет.
Все подскажет, всем ответит, болен кто-то или нет ( термометр)
6. На стене висит тарелка,
По тарелке ходит стрелка.
Эта стрелка наперед
Нам погоду узнает (барометр-анероид)

На столе находятся следующие приборы: весы, динамометр, часы, мензурка, барометр-анероид, линейка, термометр
  V Конкурс. «Занимательные опыты».
Задача участников объяснить увиденное. Максимальный балл – 3.
1 опыт. Воздушный шарик надувается. К нему приставляют два пластиковых стаканчика. По мере надувания, они так «прилипают» к шарику, что остаются на нем, не падая. Почему?
Ответ. Радиус кривизны поверхности шарика по мере его надувания, увеличивается, следовательно, увеличивается объем воздуха под стаканчиком, плотность уменьшается, а значит, уменьшается и давление. Атмосферное давление прижимает стаканчики к шарику.
2 опыт. Стеклянную воронку прогреть горячей водой, поставить на листок бумаги, зажав отверстие пальцем. Поднять воронку. Бумага поднимется вместе с воронкой. Откроем отверстие – бумага упадет. Почему?
Ответ. Когда температура воздуха под воронкой понизилась, давление уменьшилось. Лист бумаги стал удерживаться атмосферным давлением. Кроме того здесь играют роль силы межмолекулярного взаимодействия, так как кромка воронки была влажной. Когда открыли отверстие воронки. Давление под воронкой стало равно атмосферному. Тогда лист бумаги упал под действием силы тяжести.
3 опыт. Кусочки пластилина опускают в стакан с лимонадом. Они тонут. Через некоторое время покрываются пузырьками и всплывают. Объясните явление.
Ответ. Пузырьки адсорбируются на поверхности пластилина, прикрепляясь к нему. Архимедова сила увеличивается  - пластилин всплывает.
4 опыт. В верхний конец пробки воткнули две вилки. В пробку воткнули длинную иголку. Система будет находиться в устойчивом равновесии, куда бы ее ни поставили. Почему?
Ответ. Вертикальная линия, проведенная через центр тяжести системы проходит через точку опоры. Причем центр тяжести лежит ниже точки опоры. Поэтому система, образованная вилками находится в устойчивом равновесии.
5 опыт. Подъем тарелки с мылом. В тарелку налили воды и сразу слили. Затем кусок мыла, сильно прижимая к тарелке, повернули несколько раз и подняли вверх. При этом с мылом поднялась и тарелка. Почему?
Ответ. Подъем тарелки с мылом объясняется взаимодействием молекул тарелки и мыла.
6 опыт. На полоску бумаги положили латунную гирю и внесли в пламя спиртовки. Почему бумага не горит?
Ответ. Латунь обладает хорошей теплопроводностью, а бумага плохой. Благодаря этому теплота бумаги отводится гирей. Температура бумаги ниже температуры горения, поэтому она не горит.

VI  Конкурс.   «Конкурс капитанов»
1 задание: «Поединок»
Капитаны команд вызываются на поединок. Им предлагается по очереди называть физические величины (без повторов). Капитан команды соперников называет единицу измерения этой величины. Потом наоборот, пока кто-то из капитанов не остановится. Каждый правильный ответ  оценивается в 1 балл. Кто больше принесет баллов своей команде?
2 задание «Эксперимент»
Капитан демонстрирует свой эксперимент, подготовленный заранее. Капитан команды соперников должен объяснить явления, которые происходят в эксперименте. Максимальный балл 5.

VII Конкурс. «Кто больше»
Командам предлагается перечень физических величин:
Q, c, А, m, I, R, ∆t, F, g, U, t, h, p, ρ, ℓ, S, V
Задание: За 5 минут нужно составить из этих букв формулы. За каждую формулу команда получает 1 балл. Побеждает команда, которая составила больше формул.

VIII  Конкурс. «Сказка в физике»
Необходимо найти описание в предложенном отрывке поведения жидкостей или газов, а также различных физических явлений. Команды могут получить до 2 баллов.
Задание первой команде:
1. Сказка Гауфа "Стинфольская пещера"
"Непрестанные молнии озаряли море, и Вильм всё ещё глядел вслед исчезнувшему призраку, как вдруг в долине возник гигантский смерч и с такой силой отшвырнул его к скале, что он потерял сознание.
Ответ: молнии, смерч.
2. Сказка "Глупый зять"
"Вот приехала старшая внучка с мужем своего деда с днём рождения поздравить, долголетия пожелать. Повёл их дед в сад погулять. В саду был пруд, а в пруду утки да гуси плавали. Старый дед и спрашивает: "Почему это утки и гуси не идут ко дну?". Зять ему отвечает: "У гусей и уток есть лапы, которыми они бьют по воде, и перья, которые в воде не мокнут".
Ответ: плавание, несмачивание перьев.
Задание второй команде:
1. Сказка вождь лягушек"
"Вождь лягушек был слишком мал, чтобы переплыть такую широкую реку. Но он забрался на лист, как в лодку, и поплыл к противоположному берегу, гребя лапками"
Ответ: плавание тел.
2. Сказка "Глупый зять"
"Третий зять тоже приехал поздравить деда. Пожелал ему долголетия. А дед его с женой гулять повёл. Привёл к пруду и спрашивает: "Почему это утки и гуси ко дну не идут?" А глупый зять отвечает: "Ну а ковшик из тыквы горлянки, как ни дави его, тоже под воду не уйдёт"
Ответ: плавание тел, выталкивающая сила.
Задание третьей команде:
1. Сказка "Игрушечная лодка"
"В те времена у жителей Яма были только очень простые лодки - ствол дерева под парусом из циновки с двумя балансирами по бокам и маленьким настилом". Для чего параллельно корпусу лодки прикрепляли балансир?
Ответ: для равновесия.
2. Сказка "Сын бедняка"
"Но ложь от правды всегда отличишь. Она как масло в воде, поднимается вверх". Почему масло в воде поднимается вверх?
Ответ: плотность масла меньше плотности воды.

IХ конкурс: Физические загадки.
Вы собрались попить кофе с молоком и успели налить в стакан только кофе. Но вас просят отлучиться на несколько минут. Что надо сделать, чтобы по вашем возвращении кофе был горячее: налить в него молоко сразу перед уходом или после, когда вы вернётесь, и почему?  (Скорость охлаждения пропорциональна разности температур нагретого тела и окружающего воздуха. Поэтому следует сразу несколько охладить кофе, влив в него молоко, чтобы дальнейшее остывание происходило медленнее.)
Считается, что есть веская причина, по которой у птичьих яиц один конец тупее другого. Что это за причина? (Сферические и овальные яйца катились бы по прямой. Асимметричные же яйца, у которых один конец тупее, а другой острее, при скатывании стремятся катиться по кругу. Если яйцо лежит на краю оврага или в другом ненадёжном месте, катиться по кругу, а не по прямой выгоднее.)

Чтобы люди могли попасть в канализационные коллекторы или добраться до других подземных коммуникаций, используются люки. В подавляющем большинстве случаев крышки люков имеют круглую форму, а не квадратную или прямоугольную. Почему?  (Крышка квадратного или прямоугольного люка может провалиться в люк, так как длина диагонали люка больше длины стороны крышки. Крышка круглого люка провалиться не может, как её ни поверни,  –  круглый люк безопаснее квадратного.)
Меняя колесо своей машины, человек уронил все четыре гайки  крепления в решётку канализационного стока, откуда достать их было невозможно. Он уже решил, что застрял здесь, но проходивший мимо мальчик подсказал ему очень дельную мысль, которая позволила ему поехать дальше. В чём состояла его идея? (Мальчик предложил отвернуть по одной гайке с каждого из трёх колес и закрепить ими четвёртое. Сделав это, человек смог доехать до ближайшего гаража на довольно прочно закреплённых колесах.)
В последнее время пастбища нередко окружают изгородью, к которой подключён электрический ток. Однако коровам иногда удаётся разломать изгородь и при этом нисколько не пострадать от тока. Каким образом они это делают?
(Рогами. Рога хороший изолятор)

Подведение итогов. Награждение победителей.

Спасибо за участие. Ребята, оставайтесь почемучками на всю жизнь. И тогда жить вам будет намного интереснее!


Презентацтя "Картины праздника в музыке и живописи" 5 класс


title: Конспект урока "Царь - плотник. Выход к морю" 4 класс

extracted_text:
ТЕМА. Царь – плотник. Выход к морю.

ЦЕЛИ.

1. Дать представление о Петре I как личности.

2. Формировать представления о преобразованиях, происшедших в России, связанных с правлением Петра I.

3. Довести до сознания обучающихся значение этих преобразований.

ОБОРУДОВАНИЕ:
Презентация,
слайды “Виды Санкт-Петербурга”,
карта территории России XVII-XVIII веков,
портрет Петра I,
тестовые задания: карточки,
компьютер,
мультимедийный проектор.

Ход урока

Организационный момент.

Проверка усвоения темы предыдущего урока.

Повторение пройденного материала

-Начиная с 14 века, в Западной Европе начались крупные перемены.
Давайте вспомним, какие исторические события произошли в Западной Европе к концу ХVII века?

2. Тест.

3.Взаимопроверка
Обобщение. Итак, мы с вами вспомнили, какие изменения произошли в Западной Европе. А теперь посмотрим на восточную часть карты. Обширные просторы какого государства вы видите? (Россия).

- А что же происходило в ней? Попробуем разобраться, повлияли ли события Западной Европы на её судьбу? Вот на этот вопрос мы и постараемся ответить сегодня на уроке.

III. Изучение нового материала.

1.Сообщение темы урока.

Огромная страна, какой была Россия к началу ХVII века, переживала тяжёлые времена. Землевладельцы крепко-накрепко прикрепили крестьян к земле. Крестьяне стали крепостными. Постоянно вспыхивали восстания.

2.Работа по карте.
-Посмотрите на карту России. Где проходят её границы? Есть ли у России выход к Балтийскому и Чёрному морям?

- Границы России в то время проходили по берегам Каспийского моря на юге и Белого моря на севере. Доступа ни к Балтийскому, ни к Чёрному морям у России не было. Страна была бедной и отсталой.

-А нужны морские границы России? Для чего?

- Это торговые пути, культурные связи с другими государствами.

-Государем, осознавшим, что всё необходимо менять, что Россия отличается от стран Западной Европы, был младший сын царя Алексея Михайловича – Пётр.

-Наша задача – познакомиться с деятельностью Петра, раскрыть личность Петра I, постараться понять, каким он был человеком, чего добивался в жизни, показать роль его преобразований на судьбу России.

3. Решение проблемы урока

-Посмотрите внимательно на портрет Петра I.. Что можете сказать о человеке, изображённом на нём?

- По изображению на портрете сразу видно, что это мужественный, волевой человек. Взгляд его глаз как бы пронизывает нас, можно сказать, глаза проницательного, умного человека. Волевой подбородок. Мы прекрасно понимаем, что человек этот привык повелевать, привык, чтобы ему беспрекословно подчинялись и выполняли все его приказы.

4.Рассказ учащихся.

А) Современники так описывают Петра: “Не любил сидеть на месте, чаще всего был в движении. Ходил быстро, стремительно, шаги делал большие соответственно своему огромному росту (более 2 метров). При ходьбе широко размахивал руками. Его спутники едва поспевали за ним и вынуждены были бежать вприпрыжку”.

-Да, мы с вами видим волевого человека, который способен добиться поставленной цели. Но что же сделало его таким? Обратимся к детским и юношеским годам Петра.

Б) Пётр родился 30 мая 1672 года в Москве (портреты отца и матери). Это был младший сын царя Алексея Михайловича от второго брака с Натальей Кирилловной Нарышкиной. У Петра было два старших брата, которые претендовали на престол России, и несколько сестёр.

5. Самостоятельная работа.
А) Чтение текста на с. 83 (от слов «Детство Петра было непростым») до с. 84.
Б) Проверка
– Почему детство Петра было трудным?
6. Сообщения учащихся.

а) Петр с матерью были выселены из Кремля в подмосковное село  Преображенское.  Когда пошёл ему восьмой год, он начал учёбу. Приставили к царевичу учителем Никиту Зотова. Учил он  Петра точно так же, как учили в то время других детей. Сначала царственный ученик разучивал азбуку, затем принялся за письмо. Петр получил скромное образование. Его учителя не принадлежали к числу образованных людей. Большинство знаний Петр приобрёл в зрелые годы, не уставая учиться. Но писал всегда неразборчиво и с ошибками, часто забывая отделить одно слово от другого.

б) В то время был обычай (правило) приставлять к царевичам из знатных семей сверстников для игр и потехи. Так к Петруше были приставлены товарищи из сыновей придворных. Образовался целый «потешный полк», который назвали «Петровым». Одев солдат в тёмно-зелёную форму, Пётр приказал иноземному офицеру обучать их военному делу. И сам начал службу простым барабанщиком.

в) Его потехи отличались от обычных детских игр лишь тем, что молодой царь мог потребовать для своего чумазого войска настоящее оружие из Оружейной палаты. Пусть оно было тупым и поломанным. Однако в драках уже случались настоящие увечья и ранения. Петра это только раззадоривало.

7. Самостоятельная работа.

а) Чтение в учебнике текста,
Б) Ответит на вопрос:
- Какая случайная находка оказала громадное влияние на жизнь Петра?
В) Проверка.

8. Рассказ учителя.
-Сколько себя помнил царь Петр – его всегда интересовали корабли. Сначала он с интересом рассматривал нарисованные картинки, его отец собирал модели малых кораблей, которые мальчик часами рассматривал. В сарае нашли ботик – маленькое парусное судно – деда Никиты Романова. Петр учился ставить мачту, поднимать и убирать паруса. Рано понял Петр, что России нужен военно–морской флот. А этот ботик, на котором юный царь учился парусной науке, жив и по сей день хранится в музее.
В 1697-1698 гг. для изучения кораблестроения и других наук Пётр I под именем Петра Михайлова инкогнито поехал в Голландию учиться кораблестроению. Молодой царь трудился плотником на верфях Голландии и Англии, изучал премудрости корабельного дела. Хорошо знал математику, географию, навигацию, военное дело. Царь сам следил за постройкой судов, нередко и сам брался за топор, ведь корабельное дело он знал до тонкостей.
9. Сообщения учащихся.
Предания - Царь -Петр плотник
Есть в Воронеже памятно Петру I, царю русскому. И это неспроста. Ведь первый русский флот царь Петр здесь, в Воронеже, строил. Говорят, он и сам работы черной не гнушался: сам и рубил, сам и пилил. Часто народ и не знал, что это сам царь с ними вместе работает.  Как-то раз подходит к Петру старый мастер - очень хороший плотник - и смотрит, как тот работает. И видит: и то у Петра не так, и это не так. Ну, подумал мастер, что это какой-то молодой плотник, из новеньких, и давай его ругать. А потом все показал и рассказал ему, как и что надо делать. Петр все быстро понял и стал делать правильно.
А в конце дня, когда мастер подошел к нему опять, Петр засмеялся и назвался мастеру. Испугался мастер. Как же, на самого царя накричал! Но Петр снял со своей руки кольцо и одел его на палец мастеру.
- Носи, - говорит, - да вспоминай, как ты царю науку преподавал, как ты его плотничать учил.
Обобщение. К концу первой четверти 18 века Россия стала одной из сильнейших морских держав. Тринадцатого января 1720 года Петром 1 был издан первый морской устав.
10.  Работа в парах.
А) Чтение в учебнике текста на с. 85.
 Б) Ответы на вопросы:
-Почему Пётр I считался удивительным царём.
- Почему он не был похож на других царей?
в) Проверка.
г) Чтение описания рабочего дня Петра I.
Прочитаем, как описывает рабочий день Петра иностранец (с. 86).
– Что вы можете сказать о Петре? О его качествах?
-Каким же был Пётр I?
11.  Работа с картой.
Сообщение сопровождается показом по карте упомянутых мест.
– Следующей задачей Петра стал выход к Балтийскому морю. Не раз думал молодой царь Петр Алексеевич о прибалтийских землях. Здесь и зима теплее, и к крупным городам поближе.
Но к берегам Балтийского моря в то время было не подступиться. Правила там Швеция, армия и флот которой считались тогда самыми сильными в Европе.
Вскоре после возвращения из первого путешествия за границу Пётр обратился к Швеции с просьбою продать земли при Финском заливе, принадлежавшие некогда русским, но Швеция отказала. Тогда Пётр заключил союз с Данией и Польшей и объявил Швеции войну. Война продолжалась 21 год и известна под именем Великой Северной. В Швеции царствовал в то время Карл XII. Весною 1709 года Карл осадил Полтаву. Осада была безуспешной. Готовясь к битве, Пётр дал войску приказ, в котором сообщалось, что пришёл час решить судьбу отечества. Пётр во время сражения сам находился под огнём. Одна пуля прострелила его шляпу, другая – седло, а третья повредила крест, висевший у него на груди. В этой битве шведы были разбиты и бежали.
А. С. Пушкин в своей поэме «Полтава» писал:
…Но близок, близок миг победы.
Ура! Мы ломим; гнутся шведы.
О славный час! О славный вид!
Ещё напор – и враг бежит…
После победы над шведской армией Пётр 1 был провозглашен императором, а Россия стала называться империей. Империями тогда были наиболее крупные  и могущественные государства.

12.  Сообщение о строительстве Санкт-Петербурга.
Итак, шведы были повержены. При впадении реки Невы в Финский залив Балтийского моря находилось множество больших и малых островов. Левый берег реки был низменным и болотистым, поросшим лесом и кустарником. На правом берегу приютилось несколько деревень. И вот здесь в 1703 году по приказу Петра начали строить город. С разных концов страны были согнаны тысячи подневольных крестьян. Работа была очень тяжёлая. Приходилось выкорчёвывать леса, осушать болота. Людей не щадили, много народа погибло, недаром говорят, что Петербург стоит на костях человеческих. Интересно, что многие дома, набережные, мосты, дороги строили из камня, а камня было мало. По велению Петра каждый прибывавший в Петербург на телеге или на санях должен был привезти с собой три камня, а если человек плыл на судне, то по 10 – 30 камней.

13. Рассказ о Санкт – Петербурге.
16 мая 1703 года – считается днем рождения города. В первую очередь на Заячьем острове была построена Петропавловская крепость. В центре крепости стоит собор во имя всех святых апостолов Петра и Павла. На берегу Невы было возведено здание Адмиралтейства – штаб морского флота(по чертежам самого Петра I. В условиях войны,  необходимо было защищать верфь,  поэтому в 1706 году Адмиралтейство представляло собой крепость и верфь для постройки судов.	От Адмиралтейства лучами расходятся широкие прямые улицы.Верфь - Место постройки и ремонта судов.
Перекрестный огонь пушек Петропавловской крепости и Адмиралтейства мог потопить любое вражеское судно, которое вознамерилось бы войти в Неву. Но очень скоро устье Невы было защищено морской крепостью – Кронштадтом. Со стены Петропавловской крепости бьет пушка. Пушка стреляла и при Петре – на вечерней и утренней заре, отмечая подъём и спуск флага. А ещё извещала людей о наводнении. А позднее – с середины прошлого века – ввели полуденный выстрел и узнавали по нему время.

В центре крепости стоит собор во имя святых апостолов Петра и Павла – усыпальница державных правителей России. Петропавловский собор увенчан высоким шпилем, на верхушке которого помещен флюгер в виде ангела. В 1722 году в Петербурге – напротив Летнего сада, на Фонтанке – заработала верфь, где начали строить суда для частных лиц. В дни праздников разрисовывали паруса, лодки красили в различные цвета и устраивали парад. А когда над Невой расцветали фейерверки – зрелище бывало просто сказочное.
 Прошло время. Город рос, становился красивей, богаче. Строить дома, мосты и дворцы почитали за честь лучшие архитекторы. Город украшает множество скульптур. Город славится мостами, соборами.
 Пётр очень любил свой город, в нем строились красивые дома, был организован первый музей – Кунсткамера. И поэтому Пётр перенёс столицу из Москвы в Санкт-Петербург.

– Как вы думаете, в честь кого назван город Санкт-Петербург?
 («Санкт»  означает святой, а святой Пётр – один из учеников Иисуса Христа, проповедник  христианства.  Святой Пётр считается покровителем Санкт-Петербурга.)

14. Чтение стихотворения, с. 90.
– Прочитайте отрывок из поэмы «Медный всадник» А. С. Пушкина.
Только через 200 лет, в 1918 году, старая Москва вновь стала столицей России.
15. Сообщение о наводнениях.
Со времён основания Петербурга Нева затопляла его более 260 раз. Наводнения, как правило, бывали осенью, реже – зимой. Сильное наводнение произошло в 1777 году, когда вода поднялась на 3 м 10 см, а в 1824 году – даже на 4 м 10 см, в 1875 году – на 3 м 69 см.
16. Тест
III. Итог урока.
Пётр Великий прожил всего 53 года. Но он и его сподвижники совершили невероятное – за короткий исторический отрезок времени неузнаваемо преобразили Россию: построили новые города, создали развитую промышленность, сильную армию и флот, разгромили непобедимых шведов, добились выхода к морю, вырвали Россию из средневековой тьмы и направили нашу страну по пути европейского развития.
В 1782 году в Петербурге установили памятник Петру 1, как основателю города, как личности, сделавшей многое для страны и для русского народа. Памятник – статуя из бронзы, установлена на гранитной скале. Это скачущий всадник, его ещё называют поэтично медный всадник.
У Александра Сергеевича Пушкина есть замечательные строки о Петре I:
То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник,
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник.
-Пусть и в вашей памяти он останется, как величайший правитель России.
IV. Домашнее задание. С. 83–92, прочитать, выделить основные направления преобразований в России.

МБОУ «Зубово – Полянская гимназия»

План открытого урока
окружающего мира
в 4 а классе

МО учителей
начальных классов

Учитель: Николаева С.А.


title: Конспект урока "Как музыка выражает чувства людей?"

extracted_text:
                                  Урок № 8

                     Как музыка выражает чувства людей?

Цель: формирование знаний о средствах музыкальной  выразительности

Задачи:

         • развивать навыки музыкального восприятия произведений при помощи
           средств музыкальной выразительности;

         • углублять знания нотного письма;

         • дать обучающимся новое понятие «тембр»;

         • воспитывать исполнительскую, слушательскую культуру.

Оборудование:  портрет   П.И.   Чайковского,   схемы   средств   музыкальной
                 выразительности,  игрушки  (слон,  смайлики),   музыкальные
                 инструменты, диск с мультфильмом «Корпорация монстров».

                                  Ход урока

(. Организация обучающихся на урок.

Дети выходят под музыку марша.

Музыкальное приветствие.

Попевка «Мы первоклассники»

Распевание «Школа милая, родная, я люблю тебя»

- Приветствуем гостей на открытом уроке частушкой:

«Мы живем в Новокузнецке,

В лучшей школе учимся.

Наша школа – это да!

 Welcom, pupils, господа»

- Какие чувства испытываем, когда поем эту частушку? (Чувство гордости, что
учимся в школе № 14)

((. Путешествие в мир музыки. Игра «Паровозик»

1. Станция «В гостях у слона».

Музыкальные кроссворды. Закрепление знаний нотной грамоты, изученных
средств музыкальной выразительности (мелодия, ритм, регистр, темп)

Объяснение нового термина – «тембр» (окраска звука)

Оценивание работы команд смайликами.

Исполнение попевок «Серый слон», «Маленькая Юлька».

Игра «Марш деревянных солдатиков»

Игра «Паровозик»

                   (((. Станция «В гостях у Чайковского».

Слушание музыки:

П.И.Чайковский «Сладкая греза»

← объяснение термина: «Греза» - «мечта»

← музыкальная викторина (узнаем произведение из «Детского альбома»,
 комментируем, закрепляем понятие «тембр»)

Оценивание работы по командам при помощи смайликов.

(V. Станция «В гостях у Леопольда».

Разучивание 2 куплета.

Оценивание работы по командам при помощи смайликов.

V. Станция «Прощальная».

Подведение итогов урока.

- Какие чувства могут испытывать люди?

- Какие чувства испытывали мы на уроке?

- Какая музыка выражает чувства людей? Какие у неё секреты?

Разучивание заключительных частушек:

«Школой мы своей родной здорово гордимся,

Здесь нас музыке обучат,

В жизни пригодится».

«Наступил учебный год-часики затикали

А меня вопрос гнетет: «Скоро ли каникулы?».

Домашнее задание: Тембр – окраска звука. Наш слон прощается с нами и отдает
своих братиков, их можно окрасить в ваш любимый цвет.

Исполнение попевки «Звонкий звонок, окончен урок».

Оценивание детьми урока при помощи смайликов.


title: Тест по музыке 5 класс (2 четверть)

extracted_text:
                        Тест 5 класс 2 четверть

1.Что общего между музыкой и литературой?
2.Что такое вокальная музыка?
А) музыка исполняемая голосом
Б) музыка исполняемая инструментами
В) музыка для пения
Г) музыка для голоса и инструментов

3.РОМАНС – это…
4. Что такое фольклор?
А) народная мудрость
Б) народные песни и сказки
В) русские народные песни
Г)сказки и песни разных народов

5.  К миру искусства принадлежат:
А) живопись, литература, математика
Б) музыка, литература, живопись
В) литература, музыка, природа

6. Какой инструмент из струнно-смычковых самый низкий по звучанию?
А) Скрипка, Б) Контрабас, В) Альт, Г) Виолончель.

7 Распредели инструменты соответственно составу оркестра
Классический симфонический оркестр
Оркестр русских народных инструментов

Фагот                         9. скрипка
 Кларнет                    10. труба
челеста                       11. гусли
арфа                             12.домра
виолончель                13. балалайка
 баян                           14.свирель
рожок
жалейка
8.Назовите струнный инструмент, который во всём мире ассоциируется с Россией
9.Как называется большой коллектив певцов?
10.Четыре музыканта, играющих вместе – это …
11.Как называют музыканта, играющего на трубе?
12.Что такое опера?
13. Дайте второе название музыкальному инструменту пианино?
14.Определите смысловой ряд и продолжите его ещё тремя словами
1)   Кастаньеты, колокола, ложки…
2)   Труба, саксофон, флейта…
3)    Чайковский, Свиридов, Рахманинов…
15.	Музыкальный жанр, не связанный с литературой:
а) романс
б) опера
в) этюд
16.	Какое музыкальное произведение не является вокальным:
а) симфония
б) романс
в) песня

17.Русские композиторы – это:
   а) М.И.Глинка, С.В.Рахманинов, П.И.Чайковский.
   б) Г.Свиридов, П.И.Чайковский, В.Моцарт.
   в) С.В.Рахманинов, Г.Свиридов, И.Бах.
18.В каждой цепочке находится инструмент, не входящий в определенную группу состава симфонического оркестра. Напишите название инструмента, не подходящего для определенной группы инструментов.
Скрипка – виолончель – альт – гобой – контрабас
Труба – туба – валторна – кларнет – тромбон
Флейта – гобой – саксофон – валторна
Литавры – ксилофон – челеста – контрабас

 19 Найти пару:
Фортепиано, оркестр, пианист, куплет, дирижёр, припев.


title: Конспект урока "«Быть или не быть?» (по трагедии В. Шекспира «Гамлет»)" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: «Быть или не быть?»
                     (по трагедии В. Шекспира «Гамлет»).

Цели урока:
   1. в процессе сопоставительного анализа и выявления авторской позиции
      показать своеобразие разрешения проблемы мучительного выбора Гамлета;
   2. через освоение художественного языка произведения (сюжет, образы
      героев, композицию) подвести учащихся к пониманию замысла писателя,
      его идеи;
   3. познакомить учащихся с осмыслением гамлетовской темы в русской лирике,
      представить героев Шекспира как «Вечные образы в мировой литературе».

Эпиграф к уроку:
«Время слипшихся век, пустота
                                  Пробудившейся ночи, -
Кто я? Зверь? Человек? Слово или туман
                                  Многоточий?..»
                            (Ю. Благовещенский)

Слова и понятия
    • фабула;
    • перипетия;
    • трагедия;
    • катарсис;
    • гуманизм;
    • гамлетизм;
    • «гамлетовские ситуации»;
    • «вечный образ».

                                  Ход урока

1. Вступительное слово:
Античность подарила грядущему свою мифологию, своих героев, которые стали
нарицательными для всей мировой литературы. Именно с античности, с
искусства древних греков зарождается понятие прекрасного.
Искусство греков было настолько совершенным, что ему синонимом стало слово
«Прекрасный».
Эпоха Возрождения, Ренессанс… Это расцвет культуры, научно-технические
открытия: Коперник, Кеплер, Леонардо да Винчи, открытие новых континентов.
Человек является центром мироздания. Ведущий принцип – гуманизм –
утверждение человека как высшей ценности.
Величайший гуманист эпохи английского Возрождения – Вильям Шекспир.
Символом Шекспира был сокол. Сокол с копьем в когтях – его герб. Фамилия
«Шекспир» означает  - «потрясающий копьем». Критики его называли
«сотрясателем сцены», друзья  - поэты «Лебедем Эвона». Именно перейдя мост
через реку Эвон, отправился Шекспир в поисках удачи. Отправился, чтобы
стать великим поэтом и остаться жить вечно.
«Гамлет» - главное создание Шекспира. Не один образ, созданный поэтами не
тревожит и не волнует нас до такой степени. Мы с вами прочитали эту
знаменитую трагедию и постараемся сегодня на уроке понять мысль автора,
проникнуться в его идеи, увидеть старую трагедию глазами новой эпохи и
попробуем открыть для себя «своего» Гамлета.

2. Для начала обратимся к первому теоретику драмы Аристотелю (слайд 1). Как
он раскрывает понятие «Трагедия», попробуем по Аристотелю определить
составные части драмы:
Фабула:
    • Перипетия (перемена событий к противоположному, происходящая по
      законам вероятность или необходимости);
    • Узнавание  (переход от незнания к знанию, который ведет или к дружбе,
      или в вражде лиц);
    • Страдание (действие, причиняющее гибель или боль).

Кульминация – монолог Гамлета. Узнавание – встреча с призраком, страдание –
смерть Полония, Офелии, развязка – гибель героев.

Художественная цель пьесы – трагедия должна быть осознана как мистическая
реальность необъяснимость связи событий и самого Гамлета.

3. Работа со слайдом «Теория воздействия трагедии на человека».
Какая теория вам близка? Почему?

4. «Гамлет – вечный образ». Какие герои мировой литературы находили свое
отражение в произведениях других авторов? (Прометей, Иисус Христос, Дон
Кихот, Дон Жуан). В этом ряду находится и Гамлет.  Появилось понятие
«Гамлетизм» - преступная медлительность и бездействие. Имя его стало
нарицательным для человека всегда во всем сомневающегося, неспособного
быстро действовать. «Гамлетовские ситуации» - выбор практически сделать
невозможно.
В лицее написана исследовательская работа «Гамлетизм среди подростков».
Этой темой занималась ученица 10 «б» класса О. Борокшонова. Сегодня она
ознакомит нас с результатами своей деятельности (см. приложение 1).

5. Гамлетовские мотивы в русской лирике. Образ Гамлета и его «вечная жизнь»
помогают читателю соприкоснуться с поэтической концепцией других авторов.
Блок и Цветаева, Пастернак и Ахматова, Волошин, Самойлов… многих русских
поэтов интересовал образ Гамлета, но каждый вносит в трактовку этого образа
что-то свое, личное.

6. Содержание трагедии имеет вечную ценность и будет актуальна всегда,
независимо от времени и места. Здесь ставятся вечные вопросы, всегда
волновавшие и волнующие всё человечество: как бороться со злом? Какими
средствами возможно его победить? В чем смысл человеческой жизни? Гамлет не
исправил свой век, но оставил миру свои вечные вопросы.  Эти вопросы
поднимали и русские поэты.
Сообщения учеников о гамлетовских мотивах в творчестве Блока, Пастернак,
Цветаева (см. приложение 2).

7. Творческая работа. Реализация домашнего задания – анализ монологов.
Сопоставление монолога «Быть или не быть…» с 66-м сонетом Шекспира в разных
переводах.

8. Перевод с английского 66-го сонета Шекспира на русский язык ученицей 10
«а» Гыргеновой А.

9. Чтение стихотворения собственного сочинения на бурятском языке
«Размышления о Гамлете» - Мархакова Т.

10. Представление и защита мультимедиа презентации «Быть или не быть?»
учениками (см. приложение 3).

11. Итальянский мыслитель эпохи Возрождения Пико дела Мирандола вложил в
уста бога удивительно точные слова о сущности человека: «Я не сделал тебя
ни небесным, ни земным, ни смертным, ни бессметным, чтобы ты сам свободный
и славный мастер, сформировал себя в образе который ты предпочтешь. Ты
можешь переродиться в низшее, неразумное существо, но можешь переродиться
по велению своей души и высшее божественное». У нас у всех есть выбор, и
пусть этот выбор будет правильным.

Домашнее задание:
Написать сочинение – размышление «Мой Гамлет».

                          Использованная литература

   1. Владимирова.  Внеклассные мероприятия по литературе, 10-11 кл.,  ,
      Волгоград, 2006г.
   2. Т.Л. Еремина. Мастерские по литературе, 11 класс, С-П, «Паритет» -
      2004г.

   3. В.Ф. Мартынов. Мировая художественная культура, учебное пособие,
      Минск, тетрасистема, 1997г.
   4. Н.П. Михальская, О.С. Мончаковская. Зарубежная литература, 10-11
      класс, Изд-во «Дрофа», 2006г.


title: Интегрированый урок "Возникновение театра" 5 класс

extracted_text:
Интегрированный урок (история и психология) в 5 классе по теме: «Возникновение театра»
Цели урока:
 (история) изучение нового материала о структуре древнегреческого театра и его роли в истории и культуре Древней Греции, знакомство с понятиями: скене, орхестра, места для зрителей, трагедия, комедия;
(психология):
сравнительный анализ древнегреческого и современного театра;
развитие мыслительных операций (синтез, анализ, сравнение), логическое мышление;
развитие навыков превращения плоского листа в объемное изображение;
развитие творческих навыков работы с белой и цветной бумагой;
работа над созданием театральной маски
установление связи традиций древнегреческого театра с современным, развитие эмоциональной и творческой активности учеников, воспитание интереса и уважительного отношения к истории и культуре одной из древнейших цивилизаций.
Оформление и оснащение урока.
Демонстрационный материал:
Фото “Театр в Эпидавре”;
Фото древнегреческих театральных масок;
Слайд “Древнегреческий театр и актеры”;
Термины, соответствующие частям древнегреческого театра, (скене, орхестра, места для зрителей), в печатном виде;
Образцы греческих театральных масок, выполненные учителем (маска трагедии, маска комедии) из бумаги;
Бумага формата А-3 белая;
Бумага цветная;
Ножницы, клей, простые карандаши;
Учебники “История Древнего мира” для 5 класса, рабочие тетради (на печатной основе)

Ход учебного занятия:
Организационный момент: приветствие детям.
Учитель истории: ребята, вы уже знаете, что жители древней Греции верили в сверхъестественные существа, одними из которых, по их мнению, считаются Боги.
Где они жили? (предполагаемый ответ учащихся: жили они на горе Олимп)
Учитель истории: богам посвящали святилища, статуи и храмы, приносили им жертвы, но главным событием, конечно, были праздники в их честь. Давайте вспомним (далее учитель задает вопросы, одновременно обращаясь к электронной презентации, на слайдах которой представлены иллюстрации богов древней Греции)
Какие праздники проводились в честь Аполлона в Дельфах?
 (предполагаемый ответ учащихся: музыкальные и атлетические состязания).
В честь богини Афины?  (состязания поэтов и музыкантов, соревнования атлетов).
В честь бога Зевса? (предполагаемый ответ учащихся: олимпийские игры).
В честь какого бога устраивали веселые праздники с плясками, пением и шествиями? (предполагаемый ответ учащихся: в честь бога Диониса, покровителя виноградарства и виноделия устраивали праздник – Дионисий).
Учитель истории: именно этот греческий праздник положил начало созданию «места для зрелищ», которое имеет самое прямое отношение к нашей теме, которая называется «Древнегреческий ТЕАТР»…
Ребята, а вы когда-нибудь были в театре? (предполагаемый ответ учащихся: да либо нет)
А что такое театр? (предполагаемый ответ учащихся: зрелищный вид искусства, показ спектаклей и пр.)
Какие виды театры вы знаете? (предполагаемый ответ учащихся: театр кукол, народный и пр.)
Давайте попробуем описать современный театр: кто там играет, когда идут спектакли, кто исполняет роли, как они выглядят, какие пьесы могут идти в театре? (предполагаемый ответ учащихся: комедия, трагедия…).
Учитель истории: итак, мы до сих пор пользуемся изобретением древних греков - театром, хотя прошло уже две с половиной тысячи лет. Давно уже нет древних греков, сменились эпохи, пали многие империи, а театр существует до сих пор…
Как вы считаете, о чем это говорит? Почему люди и сегодня посещают театр (предполагаемый ответ учащихся: это изобретение эллинов пришлось человечеству по душе и. т. д.)
Учитель истории: для греков представления являлись событием государственного значения. Самые разные слои населения, объединяли свои силы в подготовке к ним. Эллины с нетерпением ждали каждой новой театральной постановки.
Как вы думаете, эти постановки, будет отличаться от современных? Чем?
Учитель истории: соответственно, какова будет задача урока? (предполагаемые ответы учащихся учителю следует записать на доске). Предполагаемый ответ учащихся: сравнить театры греческий и современный…..(позволить увидеть общее и отличительное)
Для этого, что мы должны узнать?
предполагаемый ответ учащихся (обязательно учителю записать на доске, т.к. в последующем это станет планом урока для реализации учебной задачи)
предполагаемые ответы учащихся:
История возникновения театра.
Из каких частей он состоял?
Кто играл в древнегреческом театре?
Какие пьесы исполнялись?
Далее учитель истории, указав на первые два пункта плана обращается к докладчику для их раскрытия (следует заранее дать сообщение одному из учащихся). Выступление ученика (не более 3-4 мин) по ходу выступления учащимся так же дается задача:
выслушать  сообщение (для решения учебной  задачи)
выполнить задание № 39 в рабочей тетради на с.30 (по окончанию урока учащиеся должны сдать тетради учителю истории на проверку)
В ходе представления сообщения, одним из учащихся демонстрируется небольшая театрализованная сценка (следует заранее подготовить 1 из учащихся к театрализованному выступлению. Для этого необходимо ученику заранее подготовить: греческий костюм и слова зрителя древнегреческого театра). Предположительные слова зрителя древнегреческого театра: представление в театре продолжались  с восхода солнца и до заката , поэтому мы берем с собой корзинку с едой, подушечку, чтоб подлаживать под спину , а плащ спасал нас от зноя и жары, поэтому очень долго и тщательно готовились к походу в театр.
После завершения выступления учащиеся задают докладчику вопросы.
Учитель-психологии: ребята,  а вы обратили внимание что древнегреческие  актеры выступали на сцене в особой обуви, опишите ее внешний вид (учитель ссылается на иллюстрацию, представленную на слайде).
А как думаете, для чего актеры  носили такую обувь?
Элементом театрализованного костюма так же являлась – маска. Как вы думаете, что такое маска? (предполагаемые ответы учащихся: маска – это то, что надевали на лицо. Маска – это предмет, с помощью которого скрывали лицо. Она что-то изображает, например человека, или животное)
Учитель-психологии (корректирует в случае необходимости ответы учащихся) маска – специальная накладка с вырезами для глаз и рта, надеваемая на лицо, изображение в виде человеческого лица, звериной морды,, бога или духа и т. д….
В Древней Греции в прорезь для рта вставлялся резонатор, усиливающий звук (это специальное устройство, похожее на микрофон).

Учитель психологии: обращаясь к слайду в электронной презентации -  показывает иллюстрации древнегреческих масок.
Ребята обсуждают с учителем вопросы:
зачем актеры надевали маски?
что выражали маски в театре? (предполагаемые ответы учащихся: эмоции, настроение, чувства)
определите, какие части человеческого лица участвуют в мимике наиболее активно? (предполагаемые ответы учащихся: рот, глаза, брови)
есть такое  выражение: «у человек все на лице написано?» Что это значит? (предполагаемые ответы учащихся: по лицу видно, что он чувствует)
Учитель психологии: размещает на доске модель масок (следует заранее подготовить модели). Перед вами 4 модели масок.

 Давайте попробуем определить, какие эмоции они выражают? (предполагаемые ответы учащихся: виды эмоции: гнев, грусть, печаль, веселье, коварство…)
Учитель психологии:  давайте попробуем сделать маски для Древнегреческого театра. Они могут выглядеть так (учитель демонстрирует заранее подготовленные маски учащимся) маска трагедия комедия.
Учитель психологии:  ребята, а вам хотелось бы попробовать создать подобные маски?
Учащиеся вместе с учителем психологии выполняют (по наглядной инструкции) творческое задание (учащихся следует заранее предупредить принести на урок цветную бумагу, ножницы и клей): моделирование маски.
Этапы создания маски:

Инструкция учащимся по создания маски от учителя психологии:
берем лист бумаги;
сгибаем его пополам;
 рисуем овал лица;
 рисуем линию выреза для создания формы маски;
по линии сгиба делаем подрез нижней части носа и прорезь для рта (для выреза глаз делается прорезь в верхней части лица, а на боковых сторонах лица по краю делаются подрезы в области висков и скул)
маску украсить с помощью цветной бумаги, выделяя глаза, рот брови, моделируя прическу, бороду и т.д.

Учитель истории: ребята только что вы сделали модель театрализованной маски. Хочу обратить ваше внимание  на то что их было преимущественно два вида: трагическая и комедийная и это было не случайно. Так как в древнегреческом театре было только 2 вида представления. Далее учитель обращается к 1 из учащихся (учителю следует заранее дать одному из учащихся сообщение по теме: «Жанры древнегреческого театра»). После выступления учащиеся задают вопросы докладчику.
Далее учитель вновь возвращает учащихся к плану урока, уточняет все ли выполнили. После полученных ответов вновь звучит учебная задача.
Учитель истории: что общего вы увидели в древнегреческом театре и современном театре? (учащиеся самостоятельно сравнивают, в случае затруднения учитель задает наводящие вопросы).

Учитель истории, просит учащихся сформулировать вывод в результате сравнения.
Далее учителя истории и психологии:
подводят общие итоги урока с учащимся, например, отвечая на такие вопросы как:
что нового вы узнали на уроке?
что особенно понравилось в ходе изучения темы?
 с каким настроением вы уходите с урока?  (для ответа учащимся предлагается учителем привлечь маски)
 совместно с учащимися определяют домашнюю работу на следующий урок.
Учителя благодарят учащихся за урок.


title: Классный час "Права и обязанности детей" 7 класс

extracted_text:
                  Классный час «Права и обязанности детей».
Цель: формирование гражданственности  личности,  уважение к государственной
власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного
достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических
чувств и культуры межнационального общения.
Задачи: формировать конституционные, правовые позиции личности;
вырабатывать идеи, нормы, взгляды и идеалы, которые определяют гражданское
сознание формирующейся личности; развивать творческий потенциал
обучающихся.
      С тех пор как появились на Земле люди, они стали искать ответы на
главные вопросы: Что люди могут делать и чего не могут? На что имеют право
и на что не имеют? Люди взялись за решение этих проблем в беседе между
собой, с помощью различных решений, путем международных переговоров.
Наконец людям удалось решить эту проблему. 10 декабря 1948 года на свет
появилась Всеобщая Декларация прав человека.  Декларация - правовой
документ, имеющий силу рекомендации.  Приняв краткую Декларацию прав
ребенка, ООН поставила цель: разработать документ о правах детей, который
имел бы обязательную силу для государств, согласившихся его подписать.
      Конвенция о правах ребёнка была принята 20 ноября 1989 года
Генеральной Ассамблеей ООН. Когда страна подписывает эту Конвенцию, она
принимает на себя обязанность предоставления этих прав всем детям без
исключения. На данный момент большинство стран подписало Конвенцию о правах
ребенка (наша страна присоединилась к этому документу 13 июля 1990 г.)
      Данная Конвенция - это  не  список  прав  ребенка,  это  перечень  тех
обязательств, которые государства возложили на себя для защиты данных  прав.

      Каждый человек имеет право на жизнь, свободу, какой бы расы и
национальности он ни был. Дети не могут защитить сами себя, поэтому многие
страны подписали "Конвенцию о правах ребенка.
      Представьте себе такую ситуацию.
  Шесть отдыхающих в лагере человек поселились в одну комнату. Но  хорошему
отдыху мешают их привычки и поступки.
  1. Один любит громкую музыку, а остальные  предпочитают  тихую,  так  как
громкий звук их раздражает.
  2. Кто-то забыл выключить утюг. Другой встал ночью и обжегся.
  3. Один раскидал по комнате свои  вещи,  что  вызвало  недовольство  всех
остальных.
  4. Кто-то поломал стул и не хочет его чинить.
  5. Один любит курить, а все остальные не переносят запаха табака.

 В жизни даже такого маленького сообщества, как вы смогли  убедиться,  могут
возникать ситуации, требующие уравнять права и обязанности всех его  членов.
Становится  понятным,  что  в  жизни  любого  государства   таких   прав   и
обязанностей  гораздо  больше.  Вот  поэтому  и  возникают  законы,  которые
призваны урегулировать и упорядочить жизнь человека в обществе.
 Конституция  РФ  гарантирует  основные права человека:
  — на жизнь;
  — на свободу и личную неприкосновенность;
  — на неприкосновенность частной жизни;
  — на свободу мысли и совести.
      Подумайте и назовите 6 прав, которыми, по вашему мнению, должен
обладать ребенок. - Право на жизнь, на образование, на отдых, на охрану
здоровья, на личную неприкосновенность, право на гражданство, …
      Обязанности. Права ребенка и взрослого важно знать каждому. Но важно
помнить и о том, что кроме прав у человека есть и обязанности. А перед кем
у людей имеются обязанности? И какие обязанности у вас, детей? (дети
приводят примеры) Вы имеете право на заботу и охрану со стороны
государства. А есть ли у вас обязанности перед государством? Государство
предоставляет вам возможности свободно развиваться: духовно, умственно и
физически, а ваша обязанность – стараться вырасти таким человеком, который
в будущем сделает свое государство еще лучше
      Относитесь к людям так, как хотели бы, чтобы относились к вам
      Учитель: А теперь давайте познакомимся с небольшим перечнем прав
ребенка, признанным Конвенцией.

- Согласно определению,  данному  в  Конвенции,  «ребенком  является  каждое
человеческое существо до достижения 18-летнего возраста".
-  Каждый ребенок имеет право на жизнь.
-  С  момента  рождения  ребенок  имеет  право  на  имя  и  на  приобретение
гражданства.
-  на охрану здоровья
- На жильё
- Ребенок имеет право на образование.
-На личную свободу. Ни один ребенок не  может  быть  объектом  произвольного
или незаконного насильственного удержания в неволи, похищения.
-На отдых и досуг
На развитие творческих способностей.
На получение достоверной информации.
    Государства - участники Конвенции обеспечивают  соблюдение  прав  детей,
защищают их интересы.
  Конвенция  о  правах  ребенка  содержит  не  только   права.   Она   четко
устанавливает границы перехода от детства  к  взрослой  жизни.  Но  детям  и
подросткам  зачастую  хочется  быстрее  стать  взрослыми,  уйти  от   опеки.
Возникают  конфликты  между  детьми  и  взрослыми.  Здесь  уже  не  взрослые
нарушают права детей, а дети претендуют на роль взрослых.
      Вопросы на доске:
    • Можно ли не допускать ссор?
    • В чём причины конфликтов между детьми и взрослыми?

      Классный  руководитель:  Попробуем   вместе   разобраться,   а   потом
постараемся ответить на вопросы.
      Обязанности. Права ребенка и взрослого важно знать каждому. Но важно
помнить и о том, что кроме прав у человека есть и обязанности. А перед кем
у людей имеются обязанности? И какие обязанности у вас, детей? (дети
приводят примеры) Вы имеете право на заботу и охрану со стороны
государства. А есть ли у вас обязанности перед государством? Государство
предоставляет вам возможности свободно развиваться: духовно, умственно и
физически, а ваша обязанность – стараться вырасти таким человеком, который
в будущем сделает свое государство еще лучше.
      Относитесь к людям так, как хотели бы, чтобы относились к вам

      Классный руководитель:  А какие права и обязанности есть у  ребенка  в
школе? (Обсуждение.)

      А всегда ли вы выполняете обязанности школьника?
      (Обсуждение)

      Подведение итогов:  Сегодня мы с вами поговорили не только  о  правах,
но и о некоторых обязанностях граждан по отношению к другим гражданам.
      Наше государство  провозглашает  равными  всех  людей  перед  законом.
Человек может реализовать свои права только в  том  случае,  если  не  будет
ущемлять права других людей.
      И у детей, и у взрослых есть человеческие права и обязанности, разница
лишь  в  том,  что  взрослые  больше  знают   и   умеют   и   несут   больше
ответственности. Взаимопонимание, уважение прав друг  друга  -  единственный
способ решения конфликта родителей и детей.

                            Учащиеся имеют право:

1.  На защиту и уважение достоинства, на    неприкосновенность личности.
2.  На неприкосновенность личной собственности .
3.  Свободно выражать свое мнение, искать, получать и передавать информацию
и идеи любого рода в корректной форме, не ущемляя права и достоинства
учителя и других учеников.
4.  На  форму одежды, соответствующую Уставу школы (деловой костюм).
5.  На участие в работе  клубов, секций, кружков и других объединений по
интересам, а также общественных организаций.
6.  На свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом.
7.  На получение информации от администрации, учителей, органов
самоуправления, касающейся успеваемости и поведения.
10.  На объективную оценку своих знаний и умений.
11.  На отдых во время перемен и каникул.
13.  На охрану здоровья и медицинское обслуживание .
14.  На получение дополнительных (в т.ч. платных) образовательных услуг.

                              Учащиеся обязаны:

1. Соблюдать правила внутреннего распорядка и Устава школы.
2. Подчиняться обоснованным требованиям педагогов и администрации.
3. Поддерживать чистоту в классе и на рабочем месте, бережно относиться к
имуществу школы, возмещать причиненный ущерб.
4. Уважительно относиться друг к другу, не оскорблять личное достоинство
учителей, работников школы, учащихся, родителей, посетителей.
5. Иметь все необходимое (учебные пособия, канцелярские принадлежности) для
работы на уроках.
6. Приходить на занятия не мене, чем за 5 минут до начала урока.
7. Добросовестно исполнять обязанность дежурного.
8. Соблюдать тишину во время уроков.
9. Приходить на занятия в одежде, отвечающей стилю «деловой костюм»
(неприемлемой является одежда ярких и пестрых расцветок, экстравагантного
покроя, отвлекающая учащихся и педагогов от учебного процесса); иметь
сменную обувь.


title: Презентация "Путешествие в Древнюю Грецию" 5 класс

extracted_text:
Путешествие в Древнюю Грецию

Дубина Надежда Ивановна учитель истории ГБОУ ООШ
№ 452 СПб

Реформы Солона
594 г до н.э.

Марафонская битва
490 г до н.э.

Первые олимпийские игры
776 г до н.э.

Саламинское сражение
480 г до н.э.

Битва при Херонее
338 г до н.э.

Битва при Платеях
479 г до н.э.

Древнегреческий ученый, прозванный отцом истории
Геродот

С именем этого государственного деятеля Греции связан расцвет афинской демократии
Перикл

Афинский скульптор, которому статуи-колоссы из золота и слоновой кости принесли славу творца богов
Фидий

Один из древнегреческих сочинителей трагедий. Самые знаменитые – «Антигона», «Царь Эпид»
Софокл

На Народном собрании он утверждал, что спасение Эллады от персидского войска в создании военного флота
Фемистокл

«Стыдно нам, перешедшим морской пролив, бояться ручейка, ……. Трубите к наступлению»! Кому принадлежат эти слова?
Александр Македонский

Орган, который решал важные государственные дела, в его работе участвовали все граждане Афин
Народное собрание

Коренные жители Лаконии
Илоты

Совет знати в Греции
Ареопаг

Военный корабль с тремя рядами весел
Триера

Главная площадь Афин
Агора

Холм с крутыми и обрывистыми склонами
Акрополь

Что означает выражение  ахиллесова пята?
Уязвимое место

Что означает выражение
нить Ариадны?
Путеводная нить

Что означает выражение
лаконичная речь?
Краткая и точная речь

Что означает выражение
Гордиев узел?
разрешить сложное, запутанное дело насильственным, прямолинейным способом
У статуи Зевса в правой руке богиня Победы. Назовите её имя

Ника

Какому Богу посвящались Олимпийские игры в Греции?
Зевсу

Зарождение театра в Греции было связано с празднествами в честь:
Бога виноделия Диониса

Парфенон
Главный храм Афинского государства на акрополе?
Что означает слово трагедия?

Песнь козлов

Перед вами сосуд. В каком стиле он расписан?
Чернофигурный
Интернет-ресурсы
Картинка-заставка  - http://www.bestprivateguides.com/guide-in-greece/greece-guide-2998/excursion_2901.jpg

Знак вопроса  - http://thumbs.dreamstime.com/thumb_27/11303812072So19e.jpg

Солон  - http://www.tomysardinia.com/images/storia-grandi_civilta/solone.jpg

Марафонская битва  - http://www.7pd.ru/products/images/th/2724.jpg

Олимпийские игры в Греции  - http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/6/90/115/90115301_1344176129_image015.jpg

Саламинское сражение    - http://jonathancg.net/wp-content/uploads/battle_of_salamis.jpg

Битва при Платеях  -   http://imagecache6.allposters.com/LRG/30/3031/KKLBF00Z.jpg

Битва при Херонее   - http://img155.imageshack.us/img155/5273/it206035snh0.jpg

Геродот   - http://cs309625.userapi.com/v309625954/1b1a/IjX89C3pRpw.jpg

Перикл   - http://de.academic.ru/pictures/dewiki/80/Pericles_Pio-Clementino_Inv269_n3.jpg

Фидий   - http://bpun.unine.ch/icono/JPG02/POET5.143.jpg

Софокл  - http://image2.findagrave.com/photos250/photos/2012/151/86250225_133850114303.jpg

Фемистокл   - http://www.daviddarling.info/images/Themistocles.jpg

Александр Македонский   - http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/62/Bust_Alexander_BM_1857.jpg/280px-Bust_Alexander_BM_1857.jpg

Театр в Греции  - http://funkyimg.com/u2/4180/520/234024teatr_greece.jpg

Парфенон  - http://img.mota.ru/upload/wallpapers/2011/07/27/14/00/26818/mota_ru_1072737-1680x1050.jpg

Гомер   - http://en.academic.ru/pictures/enwiki/72/Homeros_Caetani_Louvre_Ma440_n2.jpg

Чернофигурный сосуд  -   http://s57.radikal.ru/i158/1110/80/ca8654c8d423.jpg

Театральные маски  - http://s56.radikal.ru/i153/0903/23/388252c8e317.jpg


title: Конспект урока "Атом войны и мира"

extracted_text:
    Урок по теме "Физика  атома  и  атомного  ядра".  Его  задача-  включить
учащихся в активную самостоятельную работу с дополнительной литературой,  из
которой они узнали бы о практическом  использовании  атомной  энергии.  Этот
урок  связывает  физику  с  психологией.  Работа  на  уроках   такого   типа
оставляет большой след, чем на обычных уроках.  Соответственно  возникает  и
интерес к проблеме.
                Тема урока – конференции:  Атом войны и мира.

Цели урока:

 Обучающая: Повторить с учащимися материал по теме «Атомное ядро». Обобщить
знания полученные школьниками при изучении физики и информатики. Определить
знания учащихся о применении ядерной энергии  в  мирных  и  военных  целях,
защите окружающей среде от радиации.
Развивающая: Развить умения учащихся работать с компьютером и  использовать
информационные технологии. Выяснить  навыки  учащихся  работать  с  учебным
материалом,   выделять   главное   и   делать   обобщения.   Дать   большую
самостоятельность школьникам в поиске, формированию  и  изложению  учебного
материала. Раскрыть умения школьников использовать Интернет  и  электронные
учебники в поиске нужной информации.
Воспитывающая: Формирование у учащихся представления о роли науки  в  жизни
общества, о гуманистической сущности науки, о значении нравственной позиции
ученого, о его моральной ответственности за наследования применения научных
достижений. Развить чувства коллективизма, ответственность за общее дело.
Задачи урока : закрепить, повторить и расширить  знания  учащихся  по  теме
«Физика атомного ядра»; продолжать формировать интерес к научным знаниям, к
физике, технике, выработку навыков  работы  с  дополнительной  литературой,
воспитание чувства оценки и самооценки.
Методы обучения: Самостоятельная работа по поиски  информации  в  Интернет,
электронных  учебниках   и   литературе.   Создание   учащимися   обучающих
презентаций. Рассказ учащихся по выбранной теме.
Демонстрации: Презентации учеников по выбранным темам. Компьютерные  модели
электронных учебников, плакаты.
Оборудование:       компьютер, мультимедийный проектор.
Литература:
Мякишев  Г.Я.  Физика:  Учебник  для  11  класса  средней  школы.   –   М.:
Просвещение, 2003.
В.Г. Разумовский, Л.С. Хижнякова. Современный урок физики в средней  школе.
– М.: Просвещение, 1983.
Энциклопедический словарь юного физика. — М.: Педагогика, 1984.
Яворский Б.М. Основные вопросы современного школьного курса физики.  –  М.:
Просвещение 1980.
Школьникам о современной физике. Физика высоких энергий. – М.:  Просвещение
1985.
Дягилев Ф.М. Из истории физики и жизни ее творцов. М.: Просвещение, 1986.
Рымкевич А.П. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы. – М.:
Просвещение 1987.
Электронный учебник. Программы ФИЗКОНА «Физика  7-11  классы»  на  2-х  CD.
2005.
Электронный учебник. 1С школа. «Физика 7-11 класс». 2005.
Электронный учебник. Библиотека электронных наглядных пособий. «Физика 7-11
класс» ГУРЦ ЭМТО «Кирилл и Мефодий», 2003.
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия на 2-х CD. 2002.

Электронный учебник. Открытая физика 1.1. – М.: Физикон 2001.
Интернет сайты: km.ru, college.ru, krugosvet.ru и др.

                                 Ход урока.
Ведущий. Я вчера почти весь вечер пыталась разобраться  в  чем,  собственно
говоря, суть нашего сегодняшнего разговора. Физика. Ее достижения. Это ясно
всем и без специального разговора. Что же  касается  нравственности,  то  я
убеждена в том , что главное не  люди,  которые  делают  открытия,  а  сами
открытия. Меня совершенно не волнует кто, когда  и  как  «открыл  атом»,  а
волнует тот факт, что его можно использовать, но как?
Ученик.   Целый мир, охватив от земли до небес,
                 Воплотив не одно поколенье,
                 По планете шагает научный прогресс:
                 Что стоит за подобным явлением?
Ученица. Это странный вопрос.
                 Что же тут не понять?
                 Мы сильнее и счастливее будем.
                 Будем больше уметь и точнее…
Ученик.   Стрелять…
Ученица. Как стрелять?
Ученик.   Очень просто – по людям.
                 Тот, кто выдумал меч,
                 Тот и начал разить-
                 Нам история в этом порукой.
Ученица. Не согласна и смело могу возразить:
                 Нас вперёд продвигает наука,
                 Человек вышел в космос и был на Луне
                 У природы все меньше секретов.
Ученик.   Но любое открытье – подспорье войне :
                 Тот же атом и те же ракеты…
Ученица. Как использовать знанье – забота людей
                 Не наука – учёный в ответе.
Ученик.    И сегодня стоим пред проблемой проблем,
            Проступившей так чётко и явственно.
            Видно, время настало задуматься всем
            Над вопросом “Наука и нравственность”.
Ученица.  Всё запутано в наш оглушающий век,
            Разбираться в истории будем,
                  Что важнее всего на Земле.
                          Человек.
Учитель. Шло время - усложнялся мир,  менялись  люди,  но  и  наука  ставила
новые вопросы, касающиеся не только природы, но и самого Человека.  XX  век.
Век когда миром управляют физики… Как ярко он доказывает,  что  судьбы  мира
во многом зависят от того какие люди занимаются наукой.
   Ученик.     Двадцатый век – век ужаса и сказки,
                         Теперь о нём пойдёт наш разговор.
                    В нём кроются ответы и развязки
                    Он вынесет последний приговор.
   Ученица.    Не приговор… Он нам понять поможет,
                    Что стоит в этой жизни Человек.
                       Пора понять. Ведь день, что нами прожит,
                    Потомки назовут 20 век.
   Ученик.     Что значит, в наше время быть учёным?
                      Он должен быть достаточно умён…
                      Постойте, это очень отвлеченно.
               Начнём сначала с фактом и имён.
      Фонограмма “А. Петров “Укрощение огня”
   Ученица.  Итак, 20 век, ещё не старый,
                  От первого до нынешнего дня.
                     20 век, грозящий гибельным пожаром.
                     20 век – век укрощения огня.
    Ведущий. Информация к размышлению.
      • Иоганн Штарк (1874 – 1957). Физик, специалист в  области  оптики  и
        атомной физики.  Лауреат  Нобелевской  премии.  Активный  противник
        теории относительности. Ярый нацист. Во время мировой войны работал
        на фашистскую Германию.
      • Филипп Эдуард  Антон Ленард (1862  –  1947).  Физик.  Специалист  в
        области оптики, молекулярной и атомной физики. Лауреат  Нобелевской
        премии. Акивный противник теории относительности. Ярый  нацист.  Во
        время мировой войны работал на фашисткою Германию.
      •  Жан  Батист  Перрен  (1870  –  1942)  Французский  физик.  Лауреат
        Нобелевской    премии.  Его  исследования  в  области  броуновского
        движения подтвердили теорию   Эйнштейна – Смолуховского. Работал  в
        области исследования катодных и рентгеновских  лучей,  проводимости
        газов, в  области  атомной  физики.  Боролся  против  фашизма,  был
        деятелем Народного фронта Франции.
Конец фонограммы.
       Вряд ли существует другой такой  ученый личность, которого  была  бы
столь популярной среди людей нашей планеты и вызвала  бы  всеобщий  интерес.
Причиной этому – жизнь и научное творчество А. Эйнштейна. Он создал  теории,
преобразования облик всей физической науки.
        Но дело не только в этом. Эйнштейн – это человек, взгляды  которого
на мир, на    жизнь, на поведение и отношения  людей  заставляют  задуматься
над собственной жизнью.
Свою родину – Германию – Эйнштейн покинул в годы прихода Гитлера  к  власти.
Его труды сожгли в огромном костре на одной из берлинских площадей вместе  с
книгами Гейне и Толстого, Шиллера и Гете, а за его голову  было  обещано  50
тысяч марок.
В  Германии  был  издан  альбом  с  фотографиями  противников  гитлеровского
режима. Альбом открывался фотографией Эйнштейна  и  списком  его  преступных
деяний,   который   начинался   созданием    теории    относительности,    а
непосредственно под фотографией стояло примечание: Ещё не повешен.
Ученик. Ш. Ленард и  Штарк  поняли,  что  теперь  пришло  время  реванша  за
бесславный финал их атак в  давние  годы  на  теорию  относительности  и  на
Эйнштейна.
          Наиболее важный  пример  опасного  влияния…  на  изучение  природы
представляет  Эйнштейн  со  своими  теориями…  Сейчас  его  теория   разбита
вдребезги… Наш Фюрер изгоняет этот дух из политике и политической  экономии,
где он называется марксизмом .
Ученица.  Пока друг с другом воюют народы,
                  Пока народ и правитель враги,
                  До тех пор познанье законов природы
                  Полезно одним и опасно другим.
Ученик.    Нигде, никогда, ни в одном из столетий
                  Ученый не мог оставаться нейтральным,
                  Но в нашем двадцатом , о нейтрал
                  Болтать безответственно и аморально.
Ведущий. А.Эйнштейн по просьбе нескольких физиков мира во  главе  Сциллпрдом
пишет письмо  американскому  президенту  о  необходимости  создания  атомной
бомбы  в  США.  В  1940  году  Эйнштейн  вторично  обращается  к  президенту
Рузвельту, а в 1945 году когда стало ясно, что бомбы  у  Гитлера  нет  и  не
будет, но возникла опасность  ее  применения  правительством  США,  Эйнштейн
пишет третье письмо Рузвельту,  об  отмене   испытания  ядерного  оружия  на
людях.
Приложений №  1.  (Компьютерная  презентация.    Взрыв   атомной  бомбы  над
Хиросимой .)

Дождь в Нагасаки бродит, разбужен, рассержен,
Куклу слепую девочка в ужасе держит.
Дождь этот лишний деревья ему не рады,
Вишня в цвету, цветы уже начали падать,
Дождь этот с пеплом, в нем тихой смерти заправка.
Кукла ослепла, ослепнет девочка завтра,
Будет отравой доска для детского гроба,
Будет приправой тоска и долгая злоба,
Злоба – как дождь, нельзя от нее укрыться,
Рыбы   сходят с ума, наземь падают птицы.
Голуби скоро начнут, как вороны каркать,
Будут кусаться, и выть молчальники – карпы,
Будут врезаться в людей цветы полевые…
       Ведущий. «Мне часто приходилось  наблюдать,  что  символы  власти  и
ранги действуют на ученых сильнее, чем на военных.  Генерал  Лесли  Грове  –
главный администратор работ по  созданию  атомной  бомбы.  Первую  бомбу  он
назвал симпатичным словом «Малыш», вторую – симпатичным  и  смешным   словом
«Толстяк».
Когда самолет с  атомной  бомбой  вылетел  на  Хиросиму,  у  Лесли  выдалось
свободное время -  от вылета до атаки должно было  пройти  несколько  часов.
Он пишет черным по белому «Донесения запаздывают, и я решил  пойти  поиграть
в тенист». Потом Лесли пообедал с женой и дочерью. Когда подали десерт,  ему
сообщили, что бомба взорвалась…
Я хочу быть объективным. Я знаю, что спасение человечества нашей  планеты  -
в объективности.
« Я мог бы понять генерала во всем. Даже  в  том,  что  он  швырнул  атомные
бомбы на вражескую сторону. Война есть война,  и  на  войне  как  на  войне.
Генералы получили новое оружие и применили его.
Я могу понять все, кроме того, что генерал Лесли  играл  в  теннис,  обедал,
кушал десерт. Я даже   мог бы  понять  его,  если  бы  генерал  Лесли  после
вылета самолета ушел в церковь и помолился. Но он не молился».
Ученик.  Мир рванулся вперед,
       Мир сорвался с пружин,
       Из прекрасного лебедя вырос дракон,
       Из запретной бутылки был выпущен джин.
Ученица. Аллегории – прочь!
       Нам история в этом порукой:
       Пригодится для странного дела войны
       Все, что создано было наукой.
Ученик.   Да, пора эйфории безвозвратно ушла,
         На науке лежит преступленье,
        Но к ученым, повинным в создании зла,
        Постепенно приходит прозренье.
Ведущий. В 1945 году Эйнштейн посылает письмо Рузвельту.
«Мы перестали беспокоиться о том, что немцы могут сделать с нами, мы  начали
беспокоиться о том, что  правительство  США  сделает  с  другими  странами».
Письмо не дошло до Рузвельта.
Ведущий. В 1949 году отец  атомной  бомбы  Р.  Оппенгеймер  высказал  против
программы создания термоядерной бомбы и отказался принимать участие  в  ней.
В  1953  году  эта  и  другие  причины  послужили  основой  для  привлечения
Оппенгеймера к суду по обвинению в шпионаже в  пользу  Москвы.  Несмотря  на
старания друзей –  ученых  удержать  органы  юстиции  от  поспешных  решений
Оппенгеймера был лишен права доступа к  секретным  документам  на  основании
того, что он представляет собой «риск для безопасности США».
Ведущий. Энрико Ферми – создатель первого в  мире  ядерного  реактора,  Отто
Ган и  Лизе  Майтнер  –  крупнейшие  физики  –  теоретики  –  отказались  от
продолжения работ по разработке ядерного оружия, совершив тем самым  научный
подвиг во имя человечества.
      Сообщение учащегося  о жизни и деятельности Э. Ферми.
      ФЕРМИ (Fermi) Энрико (29 сентября 1901, Рим — 28 ноября 1954, Чикаго),
виднейший итальянский физик, член Национальной академии деи Линчеи и  многих
иностранных академий и научных обществ,  иностранный  член  АН  СССР,  автор
многочисленных  работ  в  области  квантовой  теории,  физики   элементарных
частиц, участник и руководитель теоретических и экспериментальных  работ  по
нейтронной физике и ядерной энергетике.

В январе 1939  Ферми  поступает  на  работу  в  Колумбийский  университет  и
приступает к  исследованиям  реакции  деления  ядер.  Эта  ядерная  реакция,
открытая в 1938 О. Ганом и Штрассманом, заняла в дальнейшем  ключевое  место
в ядерной физике. Но тогда еще  никто  не  знал  о  том,  к  каким  военным,
политическим и экономическим последствиям приведет изучение  этой  проблемы,
и Ферми воспринял ее просто как интересное  физическое  явление.  Приходится
заметить, что этический аспект  науки,  по-видимому,  не  очень  интересовал
Ферми, который был равнодушен ко многому, что лежит за пределами  физики,  в
том числе, и к политике. Рассказывают (хотя  в  это  трудно  поверить),  что
когда ему сообщили об атомных бомбардировках  Хиросимы  и  Нагасаки,  он  не
удержался от страшного в своем  цинизме  замечания:  «А  все-таки  это  была
прекрасная физика...».
      Весной 1942 Ферми переезжает в Чикаго, где разворачиваются  работы  по
исследованию  цепных  ядерных  реакций  (Манхэттенский  проект).  В  декабре
возглавляемая им экспериментальная группа сумела получить в  первом  ядерном
реакторе такую самоподдерживающуюся реакцию.  Путь  к  ядерному  оружию  был
открыт. В 1944 Ферми переехал в Лос-Аламос, где велись основные работы, а  в
июле 1945 он уже принимал участие в испытании первой атомной бомбы.
      В 1946 Ферми становится  сотрудником  созданного  в  Чикаго  Института
ядерных  исследований.  Последние  годы  его  жизни  были  посвящены  физике
высоких энергий. Он выдвинул  гипотезу  о  происхождении  космических  лучей
высоких энергий, в 1950 выступил со  статистической  теорией  множественного
образования  мезонов.  1952  год  отмечен  его  новым   вкладом   в   физику
элементарных частиц — открытием  первого  адронного  резонанса.  В  1950  г.
Ферми избирается иностранным членом Лондонского Королевского,  а  в  1953  —
президентом Американского  физического  общества.  Год  спустя  выходит  его
последняя книга «Лекции о пи-мезонах и нуклонах». Ферми  был  членом  многих
иностранных академий и научных обществ, в его  честь  назван  сотый  элемент
таблицы Менделеева — фермий, его имя после его кончины осталось в  названиях
ряда научных центров, в его трудах и в памяти многих людей.
Ведущий. Игорь Васильевич Курчатов – выдающийся советский  физик,  академик,
мягкий и добрый человек. Под его  руководством  в  1949  году  в  СССР  была
создана атомная, а в1953 году – первая в  мире  водородная  бомба.  Это  был
вынужденный  шаг  ученого  –  этого  требовала  безопасность  Родины.  После
испытания термоядерной бомбы Курчатов взволновано сказал:  «Это  было  такое
ужасное зрелище.  Нельзя допустить, чтобы это оружие начали применять».
 Сообщение учащегося    «И.В Курчатов».

  КУРЧАТОВ Игорь Васильевич (1902/03-1960), российский физик, организатор и
руководитель работ по атомной науке и  технике  в  СССР,  академик  АН  СССР
(1943), трижды Герой Социалистического Труда (1949, 1951, 1954).  Исследовал
сегнетоэлектрики. Совместно с сотрудниками обнаружил ядерную  изомерию.  Под
руководством  Курчатова  сооружен  первый  отечественный  циклотрон  (1939),
открыто спонтанное деление  ядер  урана  (1940),  разработана  противоминная
защита кораблей, созданы первый в Европе ядерный реактор  (1946),  первая  в
СССР атомная бомба (1949), первые в мире термоядерная  бомба  (1953)  и  АЭС
(1954). Основатель и первый директор Института атомной энергии  (с  1943,  с
1960 — имени Курчатова). Ленинская  премия  (1957),  Государственная  премия
СССР (1942, 1949, 1951, 1954).
       В 1943 в СССР начались работы по преодолению атомной монополии  США.
Их организация была поручена Курчатову. Работы  начались  в  так  называемой
Лаборатории №2 АН СССР  (ЛИПАН),  ставшей  впоследствии  Институтом  атомной
энергии, а в 1946 в пригороде Арзамаса  в  условиях  строжайшей  секретности
был организован научный центр под условным названием КБ-11,  известный  ныне
как  Всероссийский   научно-исследовательский   институт   экспериментальной
физики (Арзамас-16). Здесь над созданием  атомного  оружия  трудились  такие
ученые, как Ю.Б.Харитон, А.Д.Сахаров,  И.В.Тамм,  Л.Б.Зельдович,  Д.А.Франк-
Каменецкий и другие. За рекордно короткий срок цель  была  достигнута,  и  в
1949 состоялись испытания советской атомной бомбы, а в 1953 – водородной.
       В 1946 в ЛИПАНе под прямым руководством Курчатова был запущен первый
советский уран-графитовый реактор, затем более мощные  ядерные  реакторы.  В
1954 вступила в строй первая в мире атомная электростанция. В начале  1950-х
в СССР были  начаты  исследования  по  проблеме  управляемого  термоядерного
синтеза, которые тоже находились под постоянным контролем Курчатова.
Приложений № 2.  (Компьютерная  презентация    Испытание  атомной  бомбы  на
Тоцком полигоне в 1954 году.)
Ученик.
Ведущий. Есть даты, и есть даты – символы. Теперь  и  26  апреля  –  это  не
просто даты, это символы исполненных глубочайшей значимости  событий,  смысл
которых каждое последующее поколение будет открывать для себя заново.
   Ученик. Нет!
                 Атом не рожден солдатом!
          Ты уличен двадцатый век!
          Закупоривший бомбы в атом
          Я твой судья.
          Я – человек.
          …Мне доброта твоя знакома
          И дел великих чудеса…
          На берегу песчаном Дона
          Средь сосен, бора и озона
          Поднялись гордо корпуса –
          Нет, не обычного завода,
          А века нашего прогресс.
          Эмблемой мира всех народов,
          Где протекают тихо воды,
          Взметнулась песнею  АЭС.
          Ну что же,
          Атом значит атом!
          Пусть это слово прозвучит
          Во всех делах его набатом
          Рабочим будешь -  не солдатом,
          К тебе подобраны ключи .
          Здесь  в генераторах огромных
          Не упрощенный  - укрощенный
          Умом и волей всех учёных
          В турбины просится уран.
          Кому ещё вот так служил он
          И был всегда служить готов
          Не смертной, пагубной силой,
          А жизнью,  бьющихся в жилах
          Высоковольтных проводов!
       Сообщение «Авария на Чернобыльской АЭС и ее последствия»
   Ученица. Мир вступает с войною в решительный бой,
                 А бороться за мир – это нам по плечу…
                       Это дело учёных – не наше с тобой…

   Ученик.    Я ещё не учёный, я только учусь,
           Но уверен, что каждый в ответе за то,
           Что мы выбираем – жизнь или верную смерть.
           Если надо, мы выстроим сотни рядов.
           Сотни тысяч рядов и заявим: Не сметь!
4. Итог урока.
       На сегодняшнем уроке мы рассмотрели последствия применения  ядерного
оружия, как и последствия катастроф на ядерных реакторах, не ограничиваются
огромными разрушениями. Зная, что период полураспада  многих  радиоактивных
элементов длится многие сотни, тысячи, миллионы и даже миллиарды лет, можно
представить себе, насколько долго сохранится  радиоактивное  загрязнение  в
районе ядерного взрыва. В  случае  же  массированного  применения  ядерного
оружия все живое на нашей планете может погибнуть.
        Мы с вами рассмотрели  жизнь  некоторых  ученых,  внесших  наиболее
яркий  вклад  в  развитие  физики.  Как  вы  понимаете  этими   именами   не
заканчивается список выдающихся ученых.  В  современной  науке  исследования
проводятся целыми институтами, научными лабораториями.  Я  надеюсь,  что  вы
или ваши сверстники внесут посильную лепту в  рассмотрение  данного  раздела
физики.


title: Конспект урока "Параллелограмм и трапеция" 8 класс (практикум)

extracted_text:
УРОК 5 (практикум)

ПО ТЕМЕ: «Параллелограмм и трапеция».
ЦЕЛИ:
Образовательные
       1.  Формировать  умения  и  навыки  при   решении   задач   по   теме
«Параллелограмм и трапеция».
      2. Добиться усвоения учащимися свойств и признаков  параллелограмма  и
трапеции.
Развивающие
      1.  Способствовать  обучению  школьников  умению  выделять  условие  и
вопрос задачи.
      2. Развивать у учащихся умение выдвигать гипотезу  о  способе  решения
задачи и  обосновывать  логику  доказательства  своего  предложения  в  ходе
решения задач.
      3. Развивать у школьников умение комментировать решение задачи.
Воспитательные
       1.  Воспитать  у   учащихся   добросовестное   отношение   к   труду,
положительное отношение к знаниям.
       2.  Воспитывать  у  школьников  самостоятельность  в  работе,  умение
отстаивать свою точку зрения, дисциплинированность.
      3. Воспитывать коммуникативные навыки у учащихся.

                                 ХОД УРОКА:

I. Оргмомент.
II. Программированный опрос по теме: «Параллелограмм и трапеция».
Цель программированного  опроса  –  проверить  как  учащиеся  усвоили  тему.
Задания  высвечиваются  с  помощью  кодоскопа.  Учащиеся  пишут   ответ   на
листочках под копировку. Один листочек  сдают  учителю,  второй  остается  у
них. Работа по двум вариантам.
      На рисунке изображены параллелограммы
|                                    |                                    |
|В                        С          |M                       L           |
|                                    |                                    |
|Е                                   |Q                                   |
|                                    |                                    |
|А                          D        |N                          K        |

1. Противоположные стороны параллелограмма:
1)АВ и СD;         2)АС и ВС                        1)NM и ML;          2)MN
и ML;
3)АD и АВ;         4)BD и AB                        3)NK и MK;          4)KL
и MK;

2. Диагонали параллелограмма
1)АВ  и  АС;            2)АD   и   ВС;                        1)MN   и   LK;
2)KN и KL;
3)ВD  и  АС;            4)СD   и   ВD;                        3)MK   и   NK;
4)MK и MN;

3. Точка пересечения диагоналей параллелограмма
1) А;   2) В;  3) Е;  4) С.                                1) K;  2) M;   3)
Q; 4) L.

      На рисунке изображена трапеция
|                                   |                                   |
|L                  M               |В                  С               |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|                                   |                                   |
|K                              N   |А                                 D|

4. Данная трапеция является
1) прямоугольной                                     1) равнобедренной
2) равносторонней                                    2) равносторонней
3) равнобедренной                                    3) прямоугольной

5. Основания трапеции
1)MN и LK;           2)KN и LM;                1)АВ и ВС;            2)ВС  и
АD;
3)KL и KM;           4)NM и NK;                3)АD и АВ;            4)АС  и
ВС.

       После  проведения  такого  опроса  ученики  сдают  свои  листочки   с
ответами, а по копиям сверяют ответы высвечиваемые с помощью кодоскопа.  Все
оценки за эту работу выставляются в журнал.

III. Решение задач по теме: «Параллелограмм и трапеция».
       На  этом  этапе  ученики  решают  задачи  на   нахождение   элементов
параллелограмма  и трапеции. В ходе решения  требуется  вспомнить  некоторые
сведения. В  связи  с  этим  ученикам  предлагается  ответить  на  следующие
вопросы:
1) Что называется биссектрисой угла?
2) Что такое высота параллелограмма (трапеции)?
3) Что такое диагональ параллелограмма (многоугольника)?
4) Как вычислить периметр параллелограмма (трапеции)?

Задачи 1 и 2 решает один ученик у доски (с комментариями)  все  остальные  в
тетрадях.
Задача 1. Стороны параллелограмма равны 5 см.  и  8  см.  На  какие  отрезки
делят большую сторону биссектриса острого угла параллелограмма.
               В                Е        С                    Дано:  АВСD  –
параллелограмм
                                                                           3
           АВ = 5см.,  ВС = 8см.

                                                                           1
           АЕ - биссектриса  (  А
                                                                           2
                   АЕ∩ВС = Е
   А                        D                               Найти: ВЕ, ЕС

      Решение:
По условию АЕ – биссектриса угла А, поэтому    ( 1 =   ( 2,
 (  2 =  (  3 – накрест лежащие при ВС ║ АD  и секущей АЕ.
∆АВС – равнобедренный,  т.к.   1  =     3   =>ВЕ=АВ=5см.,  тогда  ЕС=ВС–ВЕ=>

ЕС = 8 – 5 = 3 (см)
Ответ: 5см, 3см.   (средний ученик)

Задача 2 В параллелограмме из вершины тупого угла, равного  150º,  проведены
высоты  h1  и  h2,  сумма  их  длин  равна   10   см.   Вычислить   периметр
параллелограмма.

     В                             С                             Дано:  АВСD
– параллелограмм
                         h2                                          ВН1(АD;
ВН2(DС;
           h1                  H2                                ВН1  =  h1;
ВН2 = h2; (В =150º
                                                                    h1 +  h2
= 10см.
А      Н1               D                                     Найти: РАВСD

Решение:
Если (В = 150º, то ((А = 180º- (В;  (А =180º-150º=30º.
Из прямоугольного (АВН1 по свойству катета,  лежащего  против  угла  в  30º,
следует, что АВ = 2h1. Аналогично (с  =  30о;  из  прямоугольного  (ВСН2  по
этому  же  свойству  следует,   что   ВС   =   2h2.   Следовательно   РАВСD=
2(АВ+ВС)=2(2h1+2h2)=4(h1+h2)=40(см).
Ответ: 40см.

Задача  3  (Эту  задачу  решают  на  листочках  средние  и  слабые   ученики
(групповая работа. Тест задачи 3 и 4проектируется через кодоскоп  ).  Работа
проверяется   после   урока)Диагональ   равнобедренной   трапеции   является
биссектрисой острого угла, а основания относятся как 1:2. периметр  трапеции
равен 90см. Вычислите стороны трапеции.
            В                   С                           Дано:   АВСD   –
равнобедренная трапеция,

                                                          АС  –  биссектриса
(А, ВС:АD=1:2,
                                                          РАВСD=90(.

А                                     D               Найти: АВ, ВС, АD.

      Решение:
По условию (1=(2; (2=(3 – накрест лежащие углы при  АD║ВС  и  секущей  АС  (
(1=(3; (АВС – равнобедренный (по признаку  равнобедренного  треугольника)  (
АВ=ВС.
По условию АD=2ВС. Пусть АВ=х, тогда АВ=ВС=СD=х.; ВС=2х;
х+х+х+2х=90
5х=90
х=90/5
х=18(см)
АВ=ВС=СD=18см.; ВС=18*2=36см.
Ответ: 18, 18, 18, 36.

Задача 4 (Для более подготовленных учащихся) на листочках.
В равнобедренной трапеции диагонали взаимно  перпендикулярны.  Докажите  что
высота трапеции равна полусумме оснований.

                 В           М           С                  Дано:   АВСD   –
равнобедренная трапеция.
                                                                     АС(ВD
                                  O                     Доказать: MN=½(AD  +
ВС).
                                                          Доказательство:
                                                           (АВD=(АСD  (АD  –
общая, АВ=СD по
      А                  N                     D        условию,  (А=(D  (по
свойству   равнобедренной   трапеции)   (ВОС,   (АОD   –   прямоугольные   –
равнобедренные и углы при основаниях равны 45(.  В  (АОD  ОN=AD=DN;  ON=½AD.
Аналогично OM=BM=MC ( OM=½BC.
MN=MO+ON=½AD+½BC=½(AD+BC), MN=½(AD+BC). Ч.т.д.
Эту задачу проверяют на уроке по готовому решению учителя.

IV. Итог урока
      1. Чем мы сегодня занимались на уроке?
      2. На какие теоретические понятия опирались при решении задач?

V. Домашние задание: п.42, 43, 44 №390,  №383.  Дополнительная  задача  №432
(для сильных учащихся).