title: Фольклорный праздник "Как праздновали Новый год в Допетровский период"

extracted_text:
                            Фольклорный праздник
                         «Как праздновали Новый год»
                           в Допетровский период.
Цели  мероприятия:
    • Знакомство с историческими традициями  славянских народов.
    • Частичное погружение в историческую эпоху.
    • Формирование понятия коллективизма на конкретных примерах.
    • Создание заинтересованности в дальнейшем изучении исторической темы.
Время проведения: сентябрь.
Оборудование:
- предметы народного быта (прялка, гребни, коромысло),
- глиняная и деревянная посуда,
- национальные костюмы,
- творческие работы учащихся (лубки, миниатюры).

Ход проведения мероприятия:
   1. Вступительное слово учителя. Когда мы празднуем Новый год? Почему
      раньше (до указа Петра 1) праздновали 1 сентября? Дети дают разные
      варианты ответов, пока не приходят к выводу, что все мероприятия
      проводились после окончательного завершения подготовки к зиме.
   2. Выступления учащихся (как раньше называли месяца). Каждый ученик
      проговаривает 1 название.
Январь — морозный
Февраль — суровый
Март — хлопотун
Апрель — водолей
Май — кудрявич
Июнь — светлозорник
Июль — жарник
Август — хлебосол
Сентябрь — листопадович
Октябрь — туманович
Ноябрь — зимник
Декабрь — снеговей.
[pic]

3.Эвристическая беседа «Кого или что могли благодарить славяне»? Дети
пытаются дать ответ на поставленный вопрос (землю, воду, лес, возможны и
другие варианты ответа).
Учащиеся  читают стихи и здравницы.
1 ученик:
Уж ты Гой еси, Матушка Сыра-Земля,
Земля родная, кормилица щедрая,
Всех ты нас породила, вспоила-вскормила,
Угодьем наделила, а злак всякий взрастила.
Прости ты нас, в чём досадили тебе!
Гой-ма! Слава!

2 ученик:
Познакомьтесь, мой дружок -
Маленький и быстрый
Синеглазый ручеек
Чубчик серебристый.
Он бежит издалека,
По камням и сучьям.
Я завидую слегка:
Ах, какой везучий!

3 ученик:
Мы летом в лесу
Собирали малину,
И доверху каждый
Наполнил корзину.
Мы лесу кричали
Все хором: - Спа-си-бо!
И лес отвечал нам:
"Спасибо! Спасибо!"
Потом вдруг качнулся,
вздохнул … и молчок.
Наверно, у леса устал язычок.

4. Беседа о малых жанрах фольклора
(потешках, небылицах, загадках, частушках) с последующим выступлением
учащихся в данном жанре.
Небылицы.
1 ученик:
Небылица в лицах, небывальщина,
Небывальщина да неслыхальщина.
По поднебесью сер медведь летит,
Он ушками, лапками помахивает,
Он чёрным хвостом принаправливает.

2 ученик:
[pic]
Долгоногий журавель
На мельницу ездил,
На мельницу ездил,
Диковинку видел,
Ай-люли, ай-люли,
Диковинку видел:

3 ученик:
Коза муку мелет,
Козёл засыпает,
Малые козляточки
Муку выгребают,
Ай-люли, ай-люли,
Муку выгребают.

4 ученик:
А барашки — круты рожки
В дудочку играют,
Ай-люли, ай-люли,
В дудочку играют.

5 ученик:
Две сороки-белобоки
Пошли танцевать,
Ай-люли, ай-люли,
Пошли танцевать.

6 ученик:
А сова из-за угла
Ногами топочет,
Ногами топочет,
Головой вертит,
Ай-люли, ай-люли,
Головой вертит.

Потешки.
[pic]
1 ученик:
Тень-тень, потетень,
Выше города плетень.
Сели звери под плетень,
Похвалялися весь день.
2 ученик:
Похвалялася лиса:
— Всему свету я краса!
3 ученик:
Похвалялся зайка:
— Поди, догоняй-ка!
4 ученик:
Похвалялися ежи:
— У нас шубы хороши!
5 ученик:
Похвалялся медведь:
— Мoгy песни я петь!

Частушки.
[pic]
1 девушка.
В низенькой светелке
Огонек горит.
Молодая пряха
У окна сидит.
Молода, красива,
Карие глаза.
По плечам развилась
Русая коса.

1-я девушка.
Ой, девчонки, что это мы все загрустили? Давайте, что-нибудь веселенькое
споем.

2-я девушка.
У меня на кофте белой
Кружева-снежиночки.
Как по улице пойду —
Любуйся, ягодиночка!

3-я д е в у ш к а.
Хорошо бы к сарафану
Кружевные рукава,
Да боюсь я — возле печки
Изорвутся кружева.

4-я девушка.
Повстречались мы с миленком
У лесочка на мосту.
Про лесочек, про мосточек
Нынче кружево плету.
1-я девушка.
Ну, плети, плети.

5. Знакомство с традициями приема пищи во время ее приема..
Учитель занимает место в центре стола, рассаживает детей в соответствии с
их днями рождений и ведет рассказ о старинном быте.
 Расположение мебели в избе: бревенчатый стол – посередине избы, по краям
лавки для сна взрослых членов семьи и сундуки, полки развешаны по стенам;
 Какая была традиционная посуда: деревянная, в некоторых случаях из глины и
чугуна, отмечается особый аскетизм  посуды.
Рассадка за столом: по старшинству рождения детей,
Продукты: наличие большого количества ягод, изделий из круп, грибов,
отваров, принципиальное значение имело отсутствие мяса на  обычном столе,
его наличие на праздничном.[pic][pic]

6. Народные забавы.
   Знакомство с играми:
- «Перетягивание каната»,
- «Вышиби соперника из круга, стоя на одной ноге»,
- «Чок, чок, пятачок, передайте башмачок»). Все участники снимают обувь и
после слов «Чок, чок, пятачок, передайте башмачок» начинают передавать по
кругу свой 1 башмачок, при этом напевая песенку, например «В траве сидел
кузнечик». Тот, у кого окажется 2 башмачка в момент остановки игры,
покидает ее. Игра продолжается до выявления победителя. Нельзя
перебрасывать башмак, можно передавать в такт ритму.

[pic]

7. Подведение итогов. Обмен впечатлениями
«Что запомнили?»
«Хотелось бы что-нибудь взять из старинного быта?»
 «О чем бы еще хотели узнать?»


title: Презентация "Фразеологизмы" 4 класс

extracted_text:
Фразеологизм - устойчивое сочетание слов, применяемое
в определенной ситуации
и выражающее смысл,
не связанный с каждым
из употребленных слов
в отдельности

Информационные источники
Шаблон составлен из фигур программы PowerPoint
Фразеологизмы 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


title: Игра - викторина "Мой родниковый край"

extracted_text:
ИГРА – ВИКТОРИНА  «МОЙ  РОДНИКОВЫЙ  КРАЙ»
Цель: выявить уровень музыкальных знаний детей, их сообразительность, пробудить интерес к музыке народов, проживающих на территории Удмуртии, к творчеству П. И. Чайковского.
Задачи: знакомство с музыкой народов Удмуртии, творчеством Чайковского; воспитание толерантности к представителям разных народов; привитие любви к родному краю, его традициям и обычаям.
Музыкальный материал:
Фонограммы с произведениями Чайковского; мелодии разных народов, проживающих в Удмуртии.
Специальное оборудование: реквизит для проведения игр (см. Приложение), магнитофон, музыкальный инструмент, 2 стола, возле каждого стола 5 стульев для участников команд; стулья для зрителей и болельщиков, доска с мелом.
Предварительная подготовка к викторине:
Знакомство с творчеством Чайковского, музыкой народов Удмуртии; разучивание Гимна Удмуртии, песни С. Красина «Мой город Ижевск»;  работа учащихся с литературой по краеведению.
Условия игры: в викторине участвуют 2 команды по 5 человек в каждой, каждая команда выбирает название. В ходе викторины ведущий задаёт каждой команде поочерёдно вопросы. За правильный ответ – 1 балл, за неточный ответ – 0,5 балла, за неправильный – 0 баллов. Если команда не ответила на вопрос или ответила неправильно, то этот же вопрос задаётся другой команде


title: Конспект урока "Television" 5 клас

extracted_text:
Тема: “ Television”
Открытый урок по английскому языку в 5 классе.
Тип урока: комбинированный урок
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме “ Television ”
Задачи урока:
Практическая:  формирование навыков говорения с использованием новых лексических единиц по теме “ Television”; совершенствование навыков восприятия и понимания иноязычной речи на слух; совершенствование навыков говорения, чтения; совершенствование грамматических навыков  по теме «Артикль»
Развивающая: создание условий для развития коммуникативных навыков учащихся через разнообразные виды речевой деятельности;
Воспитательная: воспитание культуры общения, формирование уважения друг к другу при  работе в парах, в группе.
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная, в парах
Оборудование: картинки, раздаточный материал (тексты, задания по грамматике), презентация PowerPoint,  видеозапись, аудиозапись
Ход урока.
Организационно-мотивационный этап урока
 Организационный момент.
 Good morning, dear girls and boys! I am glad to see you. Sit down, please. How are you? What ‘s the weather like  today? The weather is fine. It is cold and sunny. Smile each other and let us begin our lesson.
 Сообщение цели. Речевая разминка.
 - What do I want to watch today? I don’t know!
 May be cartoons?  Or News programmers?  Or may be a Comedy?
Yes, of course. I like comedy. It’s very funny.
 - What are we going to talk about?
You are absolutely right.  Our topic is: «Television».
Today we shall have a lesson according to our topic “Television” and we shall speak about TV channels and programmes, about your favourite TV channel  and programme.
Основное содержание урока
Речевая разминка.
 - Do you like watching TV?
 - Do you watch TV every day?
- What programmes do you like?
-What programmes don’t you like? And why?
Фонетическая разминка.
Listen and repeat.
Listen to me attentively and repeat after me all together.
Ученики повторяют за учителем и произносят индивидуально слова изученного лексического материала.
The news, a cartoon, a music programme, a sports programme, a nature programme, a talk show, a quiz show, a talent show, a fairy tale.
Выполнение упражнений на закрепление пройденного лексического материала, проверка домашнего задания.
- Every day we watch TV. Somebody likes cartoons, somebody  an action film, an adventure film, a horror film, a detective film . And what types of films are they?
Open your book, page 79 , ex. 3 (фронтальная работа)
 - Now, look at the board and tell me what kind of programmes are they?
 - Very good! Thank you very much! (фронтальная работа)
The next task is: «Answering the questions» (работа в парах)
Model. Do you love/ like/ enjoy romantic films (adventure, horror, action, detective)? Yes, I do. No, I don’t.
That’s right.
The next task is: «Tell me your opinion with because».  For example: I like comedy because it’s very funny and interesting. (индивидуальная работа)
 The next task is: « Listening».  Аудиозапись.
Выполнение заданий по прослуш. тексту.
Open your book, page 89 , ex. 2(фронтальная, индивидуальная)
Физкультминутка. Let’s have a rest (видеозапись)
The next task is: «Welcome to Superquiz» (групповая работа). Page 96 ex 1.
The next task is: « Reading». Open your book,  page 90 ex. 1. You can see the text about Tree Monsters. Read the text, please. (фронтальная работа)
The next task is: «Writing».  Let’s work at our grammar. (Презентация PowerPoint) Article a/an , the.
Write a/an or the. Work individually.  ( Слайд 4)
Complete the sentences. Use a or the. ( Слайд 5) (групповая работа).
Заключительная часть урока.
Предъявление домашнего задания.
 - I can see, that you remember all kind of TV programmes. And when you come home today look in your TV guide and think what kind of programmes are there?
Open your diary and write your homework. Your homework is: make up a story «My favourite TV programme».
Рефлексия.
Everything has done.
·  Did you like our lesson?
·  What new and interesting have you known from the lesson?
·  What did you like best of all?
 Now look  at the blackboard.  You see one  tree. You have apples. If you think  we achieved the aim of  our today’s lesson put your apples over the tree. If you don’t think so  put your apples below it.
Подведение итогов.
 Dear, children!. I see you know the names of  TV channels and programmes,  can make a dialogue…
 You worked hard today, you spoke English,  read text, did exercises and I am going to give you excellent and good marks. Your marks are …The lesson is over! Thank you very much! Goodbye!


Презентация "Знаки препинания при однородных членах" 5 класс


title: Презентация "Мишка спит" 1 класс

extracted_text:
«Мишка спит» Игра-раскраска
Обучение грамоте, 1 класс
Неверова Ольга Ивановна
учитель начальных классов
МКОУ Шубенская СОШ
Зонального района
 Алтайского края

Алфавит от А до Й
Вы знаете, что зимой все медведи впадают в спячку. Вот и маленький медвежонок Мишка уютно устроился в своей тёплой берлоге на окраине леса.  Проспит он до первых весенних деньков, так что спать медвежонку ещё довольно долго. Чтобы всё это время ему снились яркие и сказочные сны, давайте раскрасим картинку подходящими по цвету красками! Все пустые участки рисунка отмечены буквами алфавита. Нажимайте цветные кружочки, начиная с первой буквы Алфавита. И поторопитесь, ведь Мишке сейчас очень скучно в его сером сне!

Найди первую
букву Алфавита

Найди следующую букву Алфавита

Найди следующую букву Алфавита

Найди следующую букву Алфавита

Найди следующую букву Алфавита

Найди следующую букву Алфавита

Найди следующую букву Алфавита

Найди следующую букву Алфавита

Найди следующую букву Алфавита

Найди следующую букву Алфавита

Найди следующую букву Алфавита

Источники:
Фон
Раскраска «Мишка спит»


Тест "События, произошедших во времена Древнерусского государства и Российской империи" 4 класс


Презентация "Ростки нашей дружбы" 2 класс


Презентация "Устройство организма человека" 3 класс


Презентация "Сергей Владимирович Михалков" 3 класс


title: Конспект урока ""Наука и общество в первой половине ХХ века", "Реактивное движение"" 9 класс

extracted_text:
Интегрированный урок в 9 классе
по теме «Наука и общество в первой половине ХХ века», «Реактивное движение»
Цель урока:
-формирование универсальных учебных действий;
- обобщение и систематизация знаний, полученных на уроках истории и физики:
представление о развитии науки и техники в первой половине ХХ века,
практическое применение закона сохранения импульса на примере реактивного движения для объяснения явлений в природе и технике,
основные исторические этапы развития ядерной физики.

Результаты обучения:
Предметные:
история:
физика: обучающиеся должны знать практическое применение закона сохранения импульса на примере реактивного движения для объяснения явлений в природе и технике, иметь представление об этапах развития ядерной физики.

Познавательные УУД:
Критический уровень: ученик из указанного источника зафиксировал информацию и воспроизвел её ;
Достаточный уровень: ученик из нескольких источников зафиксировал информацию, сделал вывод и привел хотя бы один аргумент для его подтверждения;
Творческий уровень: ученик самостоятельно организовал поиск информации, охарактеризовал основные источники, сделал вывод на основе анализа нескольких аргументов.
Коммуникативные УУД:
Критический уровень: ученик отвечает на вопросы с помощью товарищей или учителя по заданному алгоритму;
Достаточный уровень: ученик дает односложные ответы по заданному алгоритму самостоятельно;
Творческий уровень: ученик самостоятельно дает развернутый аргументированный ответ, обобщает результаты обсуждения в группе.
Регулятивные УУД:
Критический уровень: ученик понял цели и задачи учебной деятельности, организовал свои действия, с помощью учителя, высказал свое впечатление о проделанной работе;
Достаточный уровень: ученик сформулировал цели и задачи с помощью других, организовал свои действия по готовому алгоритму, сравнил результат с запланированным;
Творческий уровень: ученик самостоятельно сформулировал цели и задачи деятельности, предложил алгоритм деятельности, овладел новым способом с «ходу», оценил полученный результат в соответствии с критериями.
Способы обучения: индивидуально-групповой способ, фронтальный способ.
Средства обучения: презентации: «Реактивное движение, «Реактивное движение в растительном и животном мире», «Основные этапы развития ядерной физики», исторические документы, карточки с заданиями, воздушный шарик, леска, соломинка, воронка, трубка.
Ход занятия
I. Исходная мотивация. Погружение в проблему
Задачи данного этапа: психологический настрой, подведение обучающихся к самостоятельной постановке и принятию цели задач на предстающую деятельность.
Деятельность учителя: мотивация на предстоящую деятельность, формулирование проблемных вопросы для определения целей и задач урока.
Деятельность ученика: обсуждают и формулируют тему, цели и задачи урока.
Приемы: постановка проблемного вопроса.
II. Организация деятельности.
Задачи данного этапа урока: обеспечить условия для успешного выполнения заданий.
Деятельность учителя: даем советы по способам деятельности и формировании рабочих групп.
Деятельность ученика: определяют источники информации, свои роли в группе, намечают и обсуждают алгоритм предстоящей работы
Приемы: беседа, инструктаж групп.
Учитель истории: Ребята вы самостоятельно разделились на три группы: историки, физики, социологи. На столах у Вас лежит алгоритм работы вашей группы, распределите свои роли в группах: лидер и выступающие. По заданному алгоритму представьте выступление и результат физического опыта.
Алгоритм работы для группы физиков
1.Проведите опыт-эксперимент
2.Обсудите результаты в группе
3.Представьте отчет по результатам исследования.
III. Осуществление деятельности.
Задачи данного этапа урока: выполнение необходимых действий в соответствии с поставленными задачами, формирование навыков самостоятельной поисковой деятельности.
Деятельность учителя: наблюдаем, координируем, консультируем по необходимости, направляем деятельность обучающихся.
Деятельность ученика: работают с информацией, выполняют мини-презентацию, проводят исследование темы, готовят физический опыт, оформляют результаты деятельности.
Приемы: исследование, поиск информации в интернете, дополнительной литературе, физические опыты, мини – презентации.
Учитель физики:. Движение ракет –типичный пример реактивного движения, основывается на законе сохранения импульса для замкнутой системы. Реактивное движение нашло широкое практическое применение не только в авиации и космонавтике, а также его можно встретить в растительном и животном мире. Группа физиков попытается обобщить уже полученные знания о реактивном движении и познакомит с основными этапами развития ядерной физики в данный период времени. Ребята могут приступать к своей деятельности - время работы 5-7 мин.
1-Задание
Группа «Физики»
Выполнить мини – презентацию развитие физики в первой половине XX века

1- Задание физиков - выполнить мини-презентацию
1.Дать определение реактивного движения.
2. Устройство ракеты как системы 2- х взаимодействующих тел.
3. Формула для определения скорости ракеты.
4.От чего зависит скорость ракеты?
5.Вывод о необходимости многоступенчатых ракет.
2-Задание физиков - экспериментаторов
1.Проведите эксперимент
2. ответьте на вопросы.
Опыт 1: надутый воздушный шарик с помощью скотча закрепляют на соломинку, сквозь которую пронизывают леску, концы которой крепят за спинки стульев на некотором расстоянии, шарик развязывают и он приходит в движение
- За счёт чего шарик приходит в движение?
-Можно считать движения шарика реактивным? Почему?
Опыт 2: Венгерский физик Я.А.Сегнер в 1750 году продемонстрировал свой прибор, который в честь его создателя назвали «сегнеровым колесом». Его можно сделать из большого пакета для молока. Внизу у противоположных стенок пакета надо проделать по отверстию, проткнув пакет карандашом. К верхней части пакета привязать две нити и подвесить пакет на какой-нибудь перекладине. Заткните карандашами отверстия и налейте в пакет воду. Затем осторожно уберите карандаши. Из отверстий вырвутся две струи в противоположных направлениях, и возникнет реактивная сила, которая будет вращать пакет.
- За счёт чего пакет приходит в движение?
-Можно считать движения пакета реактивным? Почему?
3-Задание физиков «Реактивное движение в растительном и животном мире»
(домашнее задание)
-исследовать реактивное движение в растительном и животном мире
(домашнее задание-мини презентация)
Группа «Социологи» (слайды)

IV. Защита результатов деятельности
Задачи данного этапа урока: представление результатов деятельности.
Деятельность учителя: выслушиваем ответы, корректируем допущенные ошибки.
Деятельность ученика: представляют результаты своей деятельности, оценивают других, высказывают свое мнение, задают вопросы.
Приемы: монологический ответ, представление мини-презентации, опыты по физике, вопрос-ответ.
Каждая группа поработала по предложенному алгоритму и защищает результаты своей деятельности.
Модельный ответ:
Группа «Историки» (Слайды)
1-Задание
Учитель физики: группа физиков-теоретиков тоже поработала и теперь дадим им слово . (Слайды)
Группа «Физики»:
1-Задание физиков- теоретиков- презентация «Реактивное движение»
Учитель физики: у группы физиков –экспериментаторов было домашнее задание провести опыты по проверке реактивного движения и продемонстрировать их с объяснением:
2-Задание физиков- экспериментаторов: (Слайды)
Опыт 1: надутый воздушный шарик с помощью скотча закрепляют на соломинку, сквозь которую пронизывают леску, концы которой крепят за спинки стульев на некотором расстоянии, шарик развязывают и он приходит в движение
- За счёт чего шарик приходит в движение? (шарик приходит в движение за счѐт того, что из него выходит воздух).
-Можно считать движения шарика реактивным? Почему? (Да, так как от него отделяется какая-то его часть- вырываемый воздух).
Опыт 2: Венгерский физик Я.А.Сегнер в 1750 году продемонстрировал свой прибор, который в честь его создателя назвали «сегнеровым колесом». Мы изобрели своё «сегнерово колесо»: его можно сделать из большого пакета для молока. Внизу у противоположных стенок пакета надо проделать по отверстию, проткнув пакет карандашом. К верхней части пакета привязать две нити и подвесить пакет на какой-нибудь перекладине. Заткните карандашами отверстия и налейте в пакет воду. Затем осторожно уберите карандаши. Из отверстий вырвутся две струи в противоположных направлениях, и возникнет реактивная сила, которая будет вращать пакет.

- За счёт чего пакет приходит в движение? (приходит в движение за счѐт того, что из него выливается вода, возникает вращательная сила-пакет вращается).
-Можно считать движения пакета реактивным? Почему? (Да, так как отделяется какая-то его часть- струи воды). (Слайды)
3- Задание физиков «Реактивное движение в растительном и животном мире»
(мини-презентация)
Примеры реактивного движения можно обнаружить и в мире животных и растений. Например, созревшие плоды "бешеного" огурца при самом легком прикосновении отскакивают от плодоножки и из образовавшегося отверстия выбрасывается фонтаном со скоростью 10 м/с горькая жидкость с семенами сами огурцы при этом отлетают в противоположном направлении (см. рис. 4). Стреляет «бешеный» огурец (иначе его называют "дамский пистолет") более чем на 12 м.

Реактивное движение, используемое ныне в самолетах, ракетах и космических снарядах, свойственно осьминогам, кальмарам, каракатицам, медузам – все они, без исключения, используют для плавания реакцию (отдачу) выбрасываемой струи воды. Именно это дало повод назвать кальмаров биологическими ракетами. В мышцах кальмара в результате сложных превращений химическая энергия превращается в механическую. При реактивном способе плавания животное производит засасывание воды через широко открытую мантийную щель в мантийную полость. Сила, вызывающая движение животного, создается за счет выбрасывания струи воды через узкое сопло, которое расположено на брюшной поверхности кальмара. Это сопло снабжено специальным клапаном, и мышцы могут его поворачивать. Изменяя угол установки воронки, кальмар плывет одинаково хорошо вперед, назад и в сторону. (слайды)

Физика (слайды)
1. Реактивное движение распространено в природе (осьминоги, кальмары, каракатицы, медузы используют для плавания реактивное движение (отдачу), бешеный огурец), используется человеком в технике (реактивные двигатели, ракеты и ракетные установки) и быту (фейерверки, поливальные установки, игрушки и т.д.).
2. В основе реактивного движения лежит закон сохранения импульса тела, который выполняется только для замкнутой системы тел.
3. Скорость движения реактивного устройства зависит от массы и скорости отделения от него вещества.

Учитель история: Ребята, смогли ли мы с Вами решить проблемные вопросы поставленные в начале урока?
Ученики: смогли

V.Рефлексия
Задачи данного этапа урока: оценка результатов деятельности.
Деятельность учителя: дать инструктаж по оценки деятельности обучающихся. Участвуем в коллективной оценки результатов.
Деятельность ученика: оценивают свою деятельность в соответствии с запланированными результатами, анализируют степень участия в работе других обучающихся.
Приемы: самооценка, взаимооценка, лист успеха.
Учитель физики: А теперь предлагаем оценить свою деятельность на уроке, для этого у Вас на столах лежат листы успеха. Вы должны оценить свою работу по предложенным критериям, выбирая подходящий критерий для Вас поставьте крестик.
Учитель физики: А теперь, также оцените работу группы в целом- для этого Вы должны подсчитать общее количество критериев по цветам -зеленый, желтый, красный и разместить цветные кружки на ракете.
Примечание (зеленый - творческий уровень, желтый- достаточный уровень, красный -критический уровень)

Учитель подводит итоги урока по оцениванию работы групп: как видите, у нас в головной части ракеты, там где находится полезный груз больше всего отметок, тот кто оказался в этом числе –вы впереди остальных- самостоятельно давали ответы, обобщали результаты, организовывали поиск информации, делали аргументированные выводы, самостоятельно формулировали цели и задачи деятельности.
Желтые фишки- необходимо еще немного потрудится что бы достичь «полезного груза»- Вы «запас топлива»-вы давали односложные ответы по заданному алгоритму, пользовались несколькими источниками информации, делали выводы, формулировали цели и задачи с помощью товарищей.
Красные фишки-«камера сгорания»- у вас еще все впереди! Вы отвечали на вопросы с помощью учителя по заданному алгоритму, фиксировали информацию, воспроизводили еѐ, понимаете цели задачи, можете организовать свои действия, но с помощью учителя или товарищей.
Желаем успеха!! Спасибо за урок!!


Презентация "Двойные согласные" 2 класс


Презентация "Акулы" 1 класс


title: Презентация "Тест "Истина и ее критерии""

extracted_text:
Тест «Истина и ее критерии»
Казарян К.А.
Напишите пропущенное слово:
«Несомненное, неизменно раз и навсегда установленное знание называют _______________  истиной.
2.	Установите соответствие: к каждому термину в первом столбце подберите все соответствующие определения в левом столбце:
3.	Верны ли суждения об источнике объективных знаний?
Источником объективных знаний
А) является только разум;
Б) являются только чувства.
         а) верно только А
         б) верно только Б
         в) верно и А, и Б
         г) оба суждения неверны

4.	Верны ли суждения об истинном знании?
Истинным является всякое знание,
А) разделяемое большинством людей;
Б) подтверждённое практикой.

         а) верно только А
         б) верно только Б
         в) верно и А, и Б
         г) оба суждения неверны
5.	Какие из философов считали, что решающая роль в познании принадлежит чувственному опыту?

а) эмпирики
б) рационалисты
в) идеалисты
 г) агностики

6.	Какое из приведённых ниже положений может служить определением понятия      «истина»?
а) знание о предмете, высказанное наиболее авторитетными в обществе людьми;
б) знание, добытое в результате наблюдений за реальными процессами;
в) знание, соответствующее самому предмету, а не субъективным мнениям о нем людей;
г) знание, отражающее различные стороны изучаемого предмета.

7.	Верны ли следующие утверждения:
А) Истинны только те знания, которые получены экспериментальным путём.
Б) Истинны лишь те знания, которые соответствуют моральным представлениям людей.
         а) верно только А
         б) верно только Б
         в) верно и А, и Б
         г) оба суждения неверны

8.	Практика как критерий истины включает … (укажите правильное сочетание):
а) материальное производство;
б) накопленный исторический опыт;
в) научный эксперимент;
г) теоретическое обоснование выводов.

1) а,б,г       2) в,г      3) а,б,в          4) а,в,г

9.	Для эмпириков критерием истины является:
а) теоретическая обоснованность;
б) логическое доказательство;
в) материальное производство;
г) результат опыта

10.	Для рационалистов критерием истины является:
а) практика;
б) результат опыта;
в) теоретическое доказательство;
г) материальное производство.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ:
http://www.zavuch.ru/accounts/login/?next=/uploads/methodlib/2014/10/5/testovyie-zadaniya-po-obschestvoznaniyu-istina-i-ee-kriterii.doc


title: Конспект урока "House for sale" 5 класс

extracted_text:
                            Технологическая карта

                    урока английского языка в рамках темы

              " My home, my castle” по УМК SPOTLIGHT   5класс .

|Тема           |«House for sale”                                                |
|Цель урока     |Сформировать  умения составления объявления                     |
|Тип урока      |                                                                |
|Планируемый    |Предметные   |Личностные      |Метапредметные (УУД)             |
|результаты     |умения       |                |                                 |
|(задачи урока) |             |                |                                 |
|               |             |                |                                 |
|               |освоить и    |1.формирование  |Регулятивные:                    |
|               |отработать   |ответственного  |-осуществление регулятивных      |
|               |новые        |отношения к     |действий самонаблюдения,         |
|               |лексические  |учению,         |самоконтроля, самооценки в       |
|               |единицы по   |готовности к    |процессе коммуникативной         |
|               |данной теме  |саморазвитию и  |деятельности на иностранном      |
|               |             |самообразованию;|языке.                           |
|               |повторить и  |                |Познавательные:                  |
|               |обобщить     |2.формирование  |-построение логических           |
|               |формообразова|коммуникативной |рассуждений, включающее          |
|               |ние и        |компетентности в|установление                     |
|               |употребление |общении и       |причинно-следственных связей;    |
|               |глаголов в   |сотрудничестве  |-освоение поискового и изучающего|
|               |Present      |со сверстниками.|чтения;                          |
|               |Simple;      |                |Коммуникативные:                 |
|               |             |                |- формулировка собственного      |
|               |вести        |                |мнения и позиции, способность    |
|               |диалог-расспр|                |аргументировать и координировать |
|               |ос по данной |                |её с позициями партнёров в       |
|               |ситуации.    |                |сотрудничестве при выработке     |
|               |             |                |общего решения в совместной      |
|               |             |                |деятельности;                    |
|               |             |                |-умение задавать вопросы;        |
|               |             |                |-адекватно использовать речевые  |
|               |             |                |средства для решения различных   |
|               |             |                |коммуникативных задач.           |
|Основные       |Отмечается лингвистический материал, экстралингвистические      |
|понятия        |аспекты содержания темы                                         |
|Организация пространства                                                        |
|Межпредметные связи|Формы работы            |Ресурсы                           |
|                   |Индивидуальная, парная, |компоненты УМК, дополнительные    |
|                   |групповая, фронтальная. |материалы, в т.ч, раздаточные;    |
|                   |                        |аудио-визуальные и мультимедийные |
|                   |                        |средства обучения.                |

                1. Содержательный аспект.
Характеристика  тематического  блока,  места  и  роли  данного  материала  в
системе иноязычной  подготовки  уч-ся  данной  ступени  обучения.  Специфика
содержания материала
Воспитательный потенциал содержания урока
На уроке формируется отношение к ……. Особую значимость имеет ……
             Внешняя мотивация деятельности учащихся  прослеживается  через:
оценку, похвалу, наличие  соревновательный момент,  …...   В  течение  всего
урока поддерживается внутренняя мотивация:  …. (перечислить мотивы)
                2. Место урока в системе уроков:
Н-р, 3-ий в системе уроков тематического цикла….
                3. Форма /Тип урока.
                4. Технологии, методы и приемы обучения.
Н-р, Метод  творческого  чтения  (выразительное  чтение  сцен  и  эпизодов);
Эвристический метод (беседа по вопросам учителям,  наблюдение);  проблемного
диалога (постановка проблемы/темы урока), т.д.
5.Формы организации деятельности учащихся (на каком этапе урока для чего):
- фронтальная форма,-индивидуальная,-парная ,-групповая .
6. Технология  (этапы) проведения урока.

                  7.Ход урока (с методическим обоснованием)

      |Технологи|Деятельность    |Деятельность ученика|Формируемые |Используемые   |
|я        |учителя         |(с указанием        |УУД         |ресурсы, приемы|
|проведени|                |оргформы)           |            |               |
|я урока  |                |                    |            |               |
|(Этап    |                |                    |            |               |
|урока,   |                |                    |            |               |
|его цель)|                |                    |            |               |
|1.Мотивац|Приветствую     |Hello teacher!      |Коммуникатив|Проектор,карточ|
|ия к     |учащихся: I'm   |We are happy to see |ные:        |ки с заданиями,|
|учебной  |glad to see you |you too!            |умение      |компъютер,     |
|деятельно|again, I'm glad |                    |слушать и   |музыкальные    |
|сти      |to see you      |                    |слышать,    |колонки.       |
|         |today! let's    |                    |вступать в  |               |
|         |start our       |Yes, we are  ready  |диалог,     |               |
|         |lesson!         |                    |участвовать |               |
|         |Are you ready?  |На экране появляется|в           |               |
|         |look at the     |клип песни          |коллективном|               |
|         |screen and      |Мой замечательный до|обсуждении  |               |
|         |singing a song  |м! Дети поют под    |проблем     |               |
|         |                |музыку смотря на    |            |               |
|         |                |слова которые идут  |            |               |
|         |                |во время песни.     |Познавательн|               |
|         |                |                    |ые:         |               |
|         |                |                    |создавать и |               |
|         |Постановка      |Обучающиеся         |преобразовыв|               |
|         |проблемной      |предполагают ответы:|ать модели и|               |
|         |задачи          |I think, I guess,   |схемы для   |               |
|         |Тell me please  |about               |решения     |               |
|         |what about this |about home.         |задач       |               |
|         |song?           |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |Yes, I have a house.|            |               |
|         |very  well,     |                    |            |               |
|         |right!          |                    |            |               |
|         |                |Спрашивают.         |            |               |
|         |And now I have a|teacher and if you  |            |               |
|         |question for    |have a house.       |            |               |
|         |you-            |                    |            |               |
|         |have  you a     |                    |            |               |
|         |house?          |                    |            |               |
|         |Now ask me if I |                    |            |               |
|         |have a house.   |                    |            |               |
|         |Yes, I have a   |Дети предполагают:  |            |               |
|         |house and I like|sell off,           |            |               |
|         |it. look at the |I think that the    |            |               |
|         |pictures!       |house need to sell. |            |               |
|         |показывает 2    |предполагают:       |            |               |
|         |картинки с      |advertising,        |            |               |
|         |домами).This is |marketing through   |            |               |
|         |my old house and|advertising, to     |            |               |
|         |my new house.   |advertise in the    |            |               |
|         |But I have a    |newspaper.          |            |               |
|         |problem I don't |The theme of the    |            |               |
|         |know what to do |lesson- how to sell |            |               |
|         |with an old     |a house. Advert.    |            |               |
|         |house?          |House for sale”     |            |               |
|         |how to sell a   |                    |            |               |
|         |house?          |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |Did you guess   |                    |            |               |
|         |what the theme  |                    |            |               |
|         |of the lesson?  |                    |            |               |
|2.       |1 But at first  |Выполняют упражения |Познавательн|               |
|Актуализа|let’s practice  |Анализируют         |ые:         |               |
|ция      |the English     |прослушанную запись.|оценивать   |               |
|знаний и |sounds. Open    |Систематизируют     |процесс и   |               |
|пробное  |your student’s  |знания лексики      |результат   |               |
|учебное  |books at page   |данной темы.        |деятельности|               |
|действие |46. Let’s do Ex.|Обобщают лексические|.           |               |
|         |1 – Listen and  |знания, подбирая и  |            |               |
|         |repeat          |записывая слова на  |Коммуникатив|               |
|         |2) «Круги по    |доске,              |ные:        |               |
|         |воде»           |предполагаемый      |выражать    |               |
|         |Для активизации |ответ:              |свою        |               |
|         |знаний учащихся |Hall                |позицию,    |               |
|         |предлагаю       |Outside             |сравнивать  |               |
|         |опорное слово   |Upstair             |различные   |               |
|         |“House”. Оно    |Swimming pool       |точки       |               |
|         |записывается в  |Eight rooms         |зрения,     |               |
|         |столбик. На     |Систематизируют     |аргументиров|               |
|         |каждую букву    |знания, составляя   |ать свою    |               |
|         |данного слова   |предложения с       |точку зрения|               |
|         |подбирается     |записанными словами |            |               |
|         |лексика по      |                    |Регулятивные|               |
|         |изучаемой теме. |                    |:           |               |
|         |С данными       |                    |Самоконтроль|               |
|         |словами         |                    |и           |               |
|         |предлагаю       |                    |взаимоконтро|               |
|         |составить       |                    |ль, волевая |               |
|         |предложения     |                    |саморегуляци|               |
|         |                |                    |я, оценка   |               |
|         |                |                    |учащимися   |               |
|         |                |                    |того, что   |               |
|         |                |                    |усвоено и   |               |
|         |                |                    |что подлежит|               |
|         |                |                    |усвоению.   |               |
|         |                |                    |            |               |
|3.       |Опираясь на     |выполняют упражнение|            |               |
|Выявление|видеоролик-рекла|Оценивают работу,   |            |               |
|места и  |му, предлагается|оценку заносят в    |            |               |
|причины  |выполнить       |листы               |            |               |
|затруднен|упражнение по   |результативности.   |            |               |
|ия       |выявлению       |                    |            |               |
|         |верного и       |                    |            |               |
|         |неверного       |                    |            |               |
|         |высказываний(Tru|                    |            |               |
|         |e False).       |                    |            |               |
|         |Предлагается    |                    |            |               |
|         |сверить работы  |                    |            |               |
|         |по эталону и    |                    |            |               |
|         |поставить       |                    |            |               |
|         |оценку.         |                    |            |               |
|4.       |Для             |the man said that…  |            |               |
|Построени|систематизации  |the old house he was|            |               |
|е проекта|знаний задаются |tired….             |            |               |
|выхода из|вопросы: Что    |he wanted….         |            |               |
|затруднен|рассказывает    |he needs….          |            |               |
|ия       |мужчина о своем |he needs to write   |            |               |
|         |доме? Для чего? |the Declaration….   |            |               |
|         |Что еще ему     |help me write…..    |            |               |
|         |нужно сделать,  |                    |            |               |
|         |чтобы продать   |                    |            |               |
|         |дом? Можем ли мы|                    |            |               |
|         |ему помочь      |                    |            |               |
|         |написать        |                    |            |               |
|         |объявление?     |                    |            |               |
|         |Для корректного |Составляют план     |            |               |
|         |составления     |работы:Отвечают на  |            |               |
|         |объявления,     |вопросы, анализируют|            |               |
|         |предлагается    |знания, говорят о   |            |               |
|         |рассмотреть     |том, что нужно      |            |               |
|         |объявление в    |повторить.          |            |               |
|         |учебнике и      |                    |            |               |
|         |тетради, и      |                    |            |               |
|         |выбрать лучший  |                    |            |               |
|         |вариант.        |                    |            |               |
|5.Обобщен|1)We`ll write a |                    |            |               |
|ие       |mutual          |Систематизируют     |            |               |
|затруднен|dictation. Now  |знания лексического |            |               |
|ий во    |let`s divide all|материала, диктуя   |            |               |
|внешней  |students into   |друг другу слова,   |            |               |
|речи     |“the first”/”the|обмениваются        |            |               |
|         |second”         |тетрадями проверяют |            |               |
|         |The second      |слова, оценивают    |            |               |
|         |numbers dictate |работу, каждый      |            |               |
|         |their words to  |выставляет свою     |            |               |
|         |the first       |оценку.             |            |               |
|         |numbers         |                    |            |               |
|         |Change cards.   |                    |            |               |
|         |The first       |                    |            |               |
|         |numbers stand up|                    |            |               |
|         |and dictate     |                    |            |               |
|         |their words.    |                    |            |               |
|         |Change cards.   |                    |            |               |
|         |The second      |                    |            |               |
|         |numbers stand up|                    |            |               |
|         |and change their|                    |            |               |
|         |places.(2 раза) |                    |            |               |
|         |Thank you.      |                    |            |               |
|         |Предлагается    |Выполняют задания по|            |Карточки со    |
|         |работа по       |карточке (в парах)  |            |словами        |
|         |карточкам в     |                    |            |               |
|         |парах: из       |                    |            |               |
|         |предложенных    |                    |            |               |
|         |слов составить  |Обучающиеся,        |            |               |
|         |предложения     |закончившие работу  |            |               |
|         |Offered on cards|раньше, читают      |            |               |
|         |in pairs:       |предложения         |            |               |
|         |suggested words |составленные дома.  |            |               |
|         |to make         |                    |            |               |
|         |sentences       |                    |            |               |
|6.Самосто|На основе       |обучающийся устно   |            |               |
|ятельная |просмотренной   |составляет          |            |               |
|работа с |рекламы         |предложения,        |            |               |
|самопрове|предлагается    |прочитав информацию |            |               |
|ркой по  |составить       |из рекламы,         |            |               |
|эталону  |предложения     |остальные шепотом   |            |               |
|         |                |проговаривают       |            |               |
|         |                |готовые фразы       |            |               |
|7.       |Систематизируйте|Обучающиеся делятся |Коммуникатив|               |
|Включение|знания,         |на группы и         |ные: учитыва|               |
|в систему|используя фразы,|составляют рекламу  |ть разные   |               |
|знаний и |составленные на |Представляют свою   |мнения и    |               |
|повторени|предыдущем этапе|работу классу       |стремиться к|               |
|е        |урока в группах |                    |координации |               |
|         |помогите герою  |                    |различных   |               |
|         |видео фрагмента |                    |позиций в   |               |
|         |составить тексты|                    |сотрудничест|               |
|         |объявления      |                    |ве;         |               |
|         |                |                    |формулироват|               |
|         |                |                    |ь           |               |
|         |                |                    |собственное |               |
|         |                |                    |мнение и    |               |
|         |                |                    |позицию     |               |
|8.       |Сообщение детям |                    |Познавательн|               |
|Рефлексия|об успешности   |                    |ые:         |               |
|         |проделанной     |                    |оценивать   |               |
|         |работы на уроке,|                    |процесс и   |               |
|         |предлагаю       |                    |результат   |               |
|         |проанализировать|Отвечают на вопросы |деятельности|               |
|         |, все ли        |учителя. Делают     |.           |               |
|         |поставленные    |выводы.             |            |               |
|         |цели урока были |                    |Коммуникатив|               |
|         |достигнуты,     |                    |ные:        |               |
|         |предлагаю       |Дети подсчитывают   |выражать    |               |
|         |обучающимся     |смайлики, показывают|свою        |               |
|         |просмотреть     |нужный смайлик,     |позицию,    |               |
|         |оценки за каждое|высказывают мнение  |сравнивать  |               |
|         |выполненное     |об успешности работы|различные   |               |
|         |задание и       |на уроке            |точки       |               |
|         |поставить оценки|                    |зрения,     |               |
|         |за урок.        |                    |аргументиров|               |
|         |Задаются вопросы|Записывают домашнее |ать свою    |               |
|         |о результатах,  |задание, задают     |точку зрения|               |
|         |предлагаю       |вопросы, если что-то|            |               |
|         |вопросы для     |не понятно.         |Регулятивные|               |
|         |мобилизации     |                    |:           |               |
|         |учащихся на     |                    |Самоконтроль|               |
|         |рефлексию       |                    |и           |               |
|         |“Thank you for  |                    |взаимоконтро|               |
|         |your work!      |                    |ль, волевая |               |
|         |Let’s count our |                    |саморегуляци|               |
|         |stars! Who is   |                    |я, оценка   |               |
|         |the best pupil  |                    |учащимися   |               |
|         |today? Let’s    |                    |того, что   |               |
|         |clap!Предлагаетс|                    |усвоено и   |               |
|         |я два домашних  |                    |что подлежит|               |
|         |задания на      |                    |усвоению.   |               |
|         |выбор: Составить|                    |            |               |
|         |рассказ о своем |                    |            |               |
|         |доме, написать  |                    |            |               |
|         |объявление о    |                    |            |               |
|         |продаже. “The   |                    |            |               |
|         |lesson is over. |                    |            |               |
|         |Goodbye!”       |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |
|         |                |                    |            |               |

8. Обоснование  урока  с позиций валеологических требований.

      На уроке использованы  различные   виды   деятельности.  (Норма:  -  7
видов за урок. Средняя продолжительность  и  частота  чередования  различных
видов учебной деятельности  соответствует норме - 10 минут).
      В  целях   эффективности   урока   чередование   видов   преподавания
(словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа)   проводится
через 10 минут.
      Такие методы как ……. Н-р, активные методы (ученики в роли  журналиста,
в  роли   писателя,    дискуссия,   ученик   как   исследователь);   методы,
направленные  на  самопознание  и  развитие  (интеллекта,  эмоций,  общения,
воображения, самооценки, взаимооценки)  способствуют  концентрации  внимания
учащихся в течение всего урока.
           Место  и  длительность  применения    информационных   технологий
разработаны в соответствии с гигиеническими нормами.
Эмоциональная разрядка и снятие  физического  напряжения  осуществляются  на
уроке..... .
В  конце  урока   учитывается  то,  что  через  45  минут  наступает  момент
утомления учащихся и снижение их  учебной активности, поэтому  …..  (н-р,  в
том числе, проводится рефлексия проделанной  работы,   идет  комментирование
задания на дом.
9. Приложения
10.  Рефлексия  конструирования  урока  (ваши  впечатления,  что  показалось
трудным,  нецелесообразным,  каких  знаний  не   хватало   для   организации
эффективной работы по конструированию ТК).


Презентация "Средние века: время рыцарей и замков" 3 класс


title: Конспект урока "Где обитают живые организмы" 3 класс

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 54
с углубленным изучением отдельных предметов»
Авиастроительного района города Казани

Открытый урок
по окружающему миру
в 3 классе

учителя 1 квалификационной
категории
Газизовой Е.А.

г. Казань -2012г.

Тема: «Где обитают живые организмы»
Тип урока: открытие новых знаний
Цель урока: познакомить с основными оболочками Земли; познакомить с понятием «биосфера» и распространением живых организмов в природе; научить приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; создание условий для развития у учащихся умения самостоятельно устанавливать причинно- следственные связи как основа познавательной активности.
Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, презентация.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
создать условия для проявления обучающимся интереса к учебному материалу и учебной деятельности;
самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
А) регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
совместно с учителем обнаруживать, формулировать учебную проблему и составлять план решения проблемы;
Б) познавательные УУД:
добывать новые знания: извлекать информацию, предоставленную в разных формах;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знания;
В)коммуникативные УУД:
доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обоновать, приводя аргументы;
договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
Познакомиться с основными оболочками Земли
Познакомиться с понятием « биосферы и распространением живых организмов в природе.
Научиться приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой.

Тексты

Бегемоты.

Прочитайте текст и определите, где обитает бегемот.

	Бегемоты предпочитают неглубокие водоемы. Они превосходно плавают и ныряют. Они могут легко  передвигаться по дну. Дышат бегемоты воздухом. Выходят на сушу поесть и погреться на солнце.

Журавли

Прочитайте текст и определите, где обитает журавль.
	Журавли стройны. Они добывают насекомых, семена, зерна, моллюсков, мелких грызунов, корни растений, ягоды, молодые побеги. Гнезда строят на земле. Птенцы к осени оперяются, начинают летать и готовиться к первому путешествию.
Барсуки
Прочитайте текст и определите, где обитают барсуки.
Барсуки роют норы в лесу по оврагам, а в пустынях в песчаных буграх.
В барсучьих норах много входов и отнорков. Барсуки любят днем поспать, а ночью ловят насекомых, лягушек, ящериц, змей, зайчат, птиц. Барсук любит днем погреться на солнце. Он очень полезный зверь.
_________________________________________________________________________
Комар.
 Прочитайте текст и определите, где обитают комары.
Молодость свою он проводит в воде, а зрелость – в воздухе. Самка комара откладывает крохотные яички в воде, из которых образуется личинка.  Личинка превращается в куколку. Куколка в комара, который летает в воздухе (атмосфере), а питается  кровью животных на  земле.
_______________________________________________________________________


title: Классный час "История возникновения елочной игрушки, новогодние праздники"

extracted_text:
Открытое внеклассное мероприятие в 1-2 классе.  « Волшебный сундучок» .
Кл. руководитель: Куява А.Т.

Тема: История возникновения елочной игрушки, новогодние праздники.
Цель:
 - познакомить с историей возникновения новогодней игрушки, учить бережно относиться к праздничным народным традициям и обычаям.

Задачи:
 - развивать познавательную активность учащихся;

 - налаживать конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников;

 - просвещать родителей в вопросах новогодней истории страны;

 - повышать уровень вовлеченности родителей в деятельность класса;

 - воспитывать интерес к народному творчеству,  осознанно-правильное отношение к традициям своего народа.

Ход мероприятия.

В: Здравствуйте ребята и уважаемые гости. Я рада вас приветствовать в нашем классе. Ребята, а почему в классе так красиво, нарядно? Елочка в гостях?
Д: Новый год. Новогодние праздники!
В: Елка, елка, прелесть, диво,
Как украшена красиво!
Ребята, а что украшает нашу елку?
Д: Елочные игрушки.
В: А кто из вас знает как возникли елочные игрушки? ( Дети отвечают).
Сегодня мы познакомимся как возникли елочные игрушки, Дед Мороз проведет для нас игру и еще будут кое-какие новогодние чудеса! Согласны?
Тогда начнем
Презентация « История новогодней игрушки» 1слайд.
В: Елочные игрушки имели большое значенье
А не пустое игры украшенье.
Игрушка историю всю нам расскажет
Страну и эпоху собою покажет.
А поможет нам в этом волшебный сундучок ( достаю сундучок) . Он хранит много тайн. Открываем! ( музыка- Зажигание новогодних огоньков). О, чего в нем только нет! Ребята, волшебный сундучок предлагает нам нарядить елочку , а он нам в этом поможет.
В: Как же возникли елочные игрушки?
Презентация:
Слайд 2: В далеком прошлом все елочные украшения были съедобными  -вафельные и сахарные фигуры. орехи, фрукты и овощи, сладости. Посмотрим, что есть в сундучке?
(Достаю конфеты, печенье. Дети вешают на елку.)
Слайд3: Игрушки так же делали из тряпок, соломы и цветных ленточек. В сундучке и такая игрушка нашлась…(Дети вешают ее на елку).
Слайд 4: В 18 веке появились красочные бумажные цветы, ангелы, золотили орехи и шишки, расписывали яичную скорлупу, плели цепочки. Богат наш сундучок.(Достаю  шишки, цепочку, дети вешают на елку).
Слайд 5: В начале  XX века елки украшали ватными игрушками, бумажными гирляндами. Ватные игрушки выполняли из скрученного пресованного хлопка, который накручивали на каркасы скелетики в форме животных и людей. И такие игрушки нашлись в сундучке. ( Дед Мороз –ставят возле елки и др. игрушки).
Слайд 6: Позже ассортимент елочных игрушек стал очень богатым, в них было вложено много фантазии, хотя делали их в основном из картона. (игрушки из сундучка вешают на елку).
Слайд7: И вот в середине 20 века в России были сделаны первые елочные шары из прозрачного или цветного стекла. Каждая игрушка производилась вручную. ( Шары из сундучка дети рассматривают и вешают на елку).
Слайд 8: Фантазия стеклодувов не знала предела: Они делали всевозможные штучки – кому что в голову придет. Елочные игрушки менялись в зависимости от моды.
Разминка -  подойти к столу  на котором лежат елочные игрушки и найти те из них о которых пойдет речь.
Слайд 9, 10, 11,12.
В: Ребята, вы заметили, что елочные игрушки могут многое рассказать про историю страны. Во время войны танки, самолеты, в эру освоения космоса- спутники, ракеты. Интересно, а какая игрушка будет символизировать наше время? (мобильные телефоны, компьютеры).
Слайд 13:  Но самые любимые игрушки – это игрушки сделанные своими  руками! Перед Новым годом вы все принимали участие в изготовлении елочных и новогодних игрушек.  Возмите игрушку, которая вам понравилась и украсьте ею  елочку. ( Дети садятся).

В: Ребята, вы сегодня здорово работали, нарядили чудесную елочку, полюбуйтесь, нравится?  Вот только на верхушке чего –то не хватает, заглянем в сундучок.  Для верхушки елки тоже делали разные украшения, вот одна из них. ( достаю из сундучка и вешаю на елку).
А сейчас Дед Мороз, который долгое время лежал в сундучке, предлагает нам игру. Согласны?
Презентация – игра «Подарки Деда Мороза».
1. Новогодняя елка.
2.Рис. Деда Мороза.
3.Поздравление снеговиков.
4.Сладкий стол.            5.Ребус от Деда Мороза.
В: Понравилась игра Д. М.?  Дед Мороз дарит веселые смайлики за хорошую работу, чтобы у ребят всегда было хорошее настроение.
В: Ребята, январь богат на праздники: Новый год, Рождество, Крещение. Рождество –это самый сказочный и любимый всеми праздник. Ведь именно с него на Руси начинались Святки.
Ребенок: А что такое Святки?
В: Вы, не слышали, ребятки?
Что ж, придется рассказать,
А быть может показать…
Праздник этот самый длинный,
Он веселый и старинный
Все веселятся две недели,
От Рождества и до Крещения,
Приготовив угощенье.
Пели разные колядки,
По дворам ходили в Святки,
Наряжались и шутили.
Праздник ждали и любили.
Так давайте же сейчас
Встретим мы его у нас!
Приходят колядующие.

МАМА Егора:  Коляда, коляда, открываем все дома
Все окошки, сундучки, даем конфет и пирожки,
Чтоб было благо вам скажи, спасибо небесам.
Бог здоровья всем нам даст, ведь на это он горазд.
В: Ну, если пришли, гости дорогие, то покажите с чем пожаловали, что приготовили?
(Никита- стихотворение.  Егор – частушку.  Сережа – Счастья, радости желаем, с Рождеством всех поздравляем.)

Мама Егора: Поздравляем с Рождеством
Мы пришли сюда с добром
Вы подайте нам немножко
Пирожочков на дорожку.
 Чтобы счастье к вам пришло
И во всем вам повезло.
Ну, а всем детишкам учиться на отлично.
В. одаривает, колядующие уходят.

Рефлексия: Ребята, вам понравилось на занятии? Что понравилось? Новое что-то узнали? Какое у вас настроение?  Хочу, чтобы вы чаще улыбались, умели дружить и делать добрые дела.  За хорошую игру Д.М. приготовил гостинцы ( достаю из сундучка) и поздравляет с праздником.
Поздравляю родителей. Всем мира и добра. До свидания.


title: Открытый урок "Обработка срезов полотенца швом вподгибку с закрытым срезом" 9 класс

extracted_text:
                                Открытый урок
                            по адресной подготовке
                           в 9 –в классе по теме:
       «Обработка срезов полотенца швом вподгибку с закрытым срезом».

Подготовила и провела:
                                                                   учитель
                             трудового обучения
                                                                   Гончарова
                                    Е.В.

                                Октябрь 2014

«Обработка поперечных срезов полотенца швом вподгибку с закрытым срезом».

класс 9-в (класс с тяжелой структурой дефекта)

Цель: Отработка навыка выполнения шва вподгибку с закрытым срезом.
Задачи:
- образовательная:
 учить применять на практике шов вподгибку с закрытым срезом.
- коррекционная:
 корректировать  и развивать внимание, мелкую моторику рук,  глазомер,  речь
на основе выполняемых заданий и упражнений.
- воспитательная:
воспитывать  активность   и  интерес   к   учебному   предмету,   добиваться
правильной  организации  рабочего  места,  вырабатывать  привычку   работать
аккуратно, приучать к самостоятельности и взаимопомощи.

Оборудование:  готовые  изделия,  обработанные  швом  вподгибку  с  закрытым
срезом (полотенце), образцы шва вподгибку с закрытым  срезом,  ручные  иглы,
булавка,   нитки,   ножницы,   швейные   машины,   технологическая    карта,
распарыватель, утюг,  изделие (полотенце,  у  которого  дети  предварительно
заметывают или закалывают булавками необработанные срезы).

                                          Ход урока.

1. Организационный момент.

У. Ребята, послушайте, пожалуйста, загадку:

И махровое, и гладкое бывает,
Кто помылся, тот о нем не забывает:
Взрослого, младенца
Вытрет… (полотенце)

Есть у каждого в квартире,
И побольше и пошире.
После ванны, после душа,
Вас обнимет и просушит.    (полотенце)

2. Актуализация опорных знаний.

У. Ребята, в загадках говориться, что полотенце  бывает  махровое,  гладкое.
Покажите  мне  махровое  полотенце,  покажите   гладкое   (идет   работа   с
полотенцами,  которые  лежат  перед  глазами  детей:  махровое.   Вафельное,
гладкое).  Скажите, а какое полотенце я не назвала?
Д.   Вафельное.
У. Я вам называю полотенце, а Вы мне его показываете. А как мы  распределили
полотенца?
Д. По видам
У. Посмотрите на полотенца, чем они отличаются?
Д.  У  двух  полотенцев  края  обработаны,  а  у   третьего   лохматые,   не
обработанные.(дети рассматривают срезы полотенца)
Д. Срезы полотенца нужно обработать, т. к. полотенце будет рваться .
У. Ребята, а Вы в школе тоже пользуетесь полотенцами. Когда?
Д. Когда вытираем  руки, умываемся, моемся.
У. А каким полотенцем Вам приятнее вытирать  руки,  с  обработанными  краями
или нет?
Д.  С обработанными.
У. Вот и другим ребятам тоже. От школы нам поступил заказ 2обработать  срезы
полотенца,  чтобы  учащиеся   и   сотрудники   школы   смогли   пользоваться
качественными полотенцами, как можно дольше.

3. Объяснение нового материала.

У. Давайте заглянем в историю и узнаем о роли полотенца в жизни человека.
Показываю полотенца:
1-завернутый младенец. Свое  первое  полотенце  человек  получает  с  самого
рождения. Младенчика заворачивают в полотенце, и оно сохраняется  в  течение
всей его жизни человека и считается его  оберегом,  т.  е  охраняет  его  от
болезней.
2.-хлеб на рушнике. Человек получает на своей свадьбе   вместе  с  караваем,
как благословление и пожелание счастливой совместной жизни.
3. –последнее полотенце сопровождает человека в последний путь.
Т.о. каждое полотенце играло важную роль в жизни каждого человека.

4. Объяснение нового материала.
Работа по плану  пошива  полотенца  (обратить  внимание  на  технологическую
карту на доске)
   1. Подогнуть срезы и сколоть булавками.
   2. Заметать срезы.
   3. Проложить машинную строчку на швейной машине.
   4. Удалить нитки временного соединения.
   5. Отутюжить шов.
   С детьми проговариваем, на каком  этапе  остановились  и  с  чего  начнем
   работу на этом уроке.

У.   Прежде  чем  мы  приступим  к  работе,  мы  должны  вспомнить   правила
безопасной работы.
( показываю ножницы, дети вспоминают правила работы, показываю ручную  иглу,
далее швейную машину, утюг…)

5.Физкультминутка (повороты головы, плеч, выпрямились и расправили плечи)

6. Практическая работа.
-текущий инструктаж провожу по ходу выполнения самостоятельной работы:
     -  проверяю  организацию  рабочих  мест  (рабочий  стол,   инструменты,
приспособления)
- целевые обходы:
    - межоперационный контроль качества выполняемых операций, исправления  и
предупреждение ошибок;
    - индивидуальная работа с учащимися.

7. Подведение итогов.
Оценка работы учащихся (вместе  с  детьми).  Мы  с  Вами  все  очень  хорошо
поработали, узнали много нового. О чем?
Д. ответы детей. (история полотенца, виды полотенцев).
У. Что мы сегодня выполняли?
Д. Обрабатывали срезы полотенца.
У. Каким швом?
Д. Швом вподгибку с закрытым срезом.
У. Рассматриваем, как Вы справились с работой (выставление оценок)


title: Презентация "Падежные окончания имен прилагательных" 4 класс

extracted_text:
Автор: учитель начальных классов
МБОУ Первомайской СОШ
Татарского района Новосибирской области
 Игнатова Лариса Юрьевна
Падежные окончания имен  прилагательных

Серия: Орфограммы круглый год.
Весна

Задание 1.
 Математика в гостях у русского языка
Задание 2.
Проверь себя!
Постройте диаграмму, определив падеж имён прилагательных.  Чтобы диаграмма начала строится, нажимайте на нужный падеж.
Вставьте пропущенные окончания в именах прилагательных.
Если сомневаетесь в выборе окончания, посмотрите памятку
Определите окончание в именах прилагательных.
Проверьте себя по слайду. Для того чтобы открылись окончания имен прилагательных, нажми на уголок каждого прямоугольника.
УДАЧИ!!!
Для морск…   зверя
ого

ова
ого
Памятка
К ближн …    озеру
ему

иму
ему
Памятка
На морск…     зверя
ого

ого
ова
Памятка
Горяч…   кофе
ий

ий
ее
Памятка
Ранн…   утром
им

им
ем
Памятка
Для лись…    хвоста
его

его
иго
ева
Памятка
О ранн…   деле
ем

ем
им
Памятка
За ранн…    утром
им

им
ем
Памятка
К летн…      дню
ему

ему
иму
Памятка
МОЛОДЦЫ!!!

ем
им
ей
юю
ее
ему
юю
ом
ей
по дремуч… тайге
на ароматн… цветке
через син… даль
о весенн… солнце
за хорош… делом
 в последн… электричку
через син… море
в верхн… одежде
к ближайш… лесу

Памятка

ПАМЯТКА

Источники

http://www.playcast.ru/uploads/2015/04/28/13365950.gif
http://ceiling-city.ru/upload/images/arnament/53a2c71f70e45.jpg
http://f17.ifotki.info/org/dcda714b51f2849de10fa4a52d7dd4cd4fb595185566277.jpg
https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=b6187f851d321cbc0c012513303c9181&n=33&h=215&w=250
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/1/63/637/63637715_2caa93e66836.png
https://avatanplus.com/files/resources/original/5794747fcf76f1561be7136a.jpg
http://bestgif.ru/_ph/39/2/308969279.gif
http://img-fotki.yandex.ru/get/6516/23869276.ae/0_96e6d_71842e90_S.gif
http://grinikkos.com/img/Kursorisaita/98789/strelki15.gif
http://iplayer.fm/song/73027246/detskaya_-_vesennyaya_pesenka


Презентация "Солдат - освободитель" 4 класс


title: Конспект урока "Необыкновенное путешествие в страну насекомых"

extracted_text:
Открытое занятие в подготовительной к школе группе.
Тема: « Необыкновенное путешествие в страну насекомых».
                                          (социальный мир)
                                      24 апреля 2012 года
                                   ВОСПИТАТЕЛЬ: Фетисова Т. Н.

Конспект занятия.
Окружающий мир (подготовительная группа)
Составила воспитатель:  Фетисова Т. Н.
Тема: «Необыкновенное путешествие в страну насекомых»
Цель:
Расширять и углублять представления детей о насекомых (их внешний вид, пользе, которую они приносят, познакомить с видами насекомых нашего региона).
Развивать логическое мышление, внимание, память, воображение.
Ввести в активный словарь детей названия насекомых: жук – олень, жук – носорог, жук – слоник, жук - -водолюб.
Совершенствовать диалогическую и монологическую речь детей.
Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: магнитофон. Запись со звуками природы, масла пихты, веточки живые кедра, набор картинок, для игра «Разбей на группы и объясни почему», вырезанные цветы для имитирования поляны, Нарисованные домики жука и пчелы, жуки в стекле из коллекции «насекомые», загадки: про буквы, звук, про жука, пчелу, соты, улей, муравья, муравейника, паука, набор картинок, для игры: «У кого хороший слух», картонные карточки с пуговицей на леске для определения позиции звука, картинки с изображением жука-оленя, жука-носорога, жука-слоника, фотографии: пчелы, жука, муравья, паука, настоящие дикое осиное гнездо, настоящие соты с медом, пчелы, баночка меда, две елки для имитации леса, картинка муравейника, 3 альбомных листа с изображением паутины, нарисованный кроссворд «насекомые», два конверта, в которых картинки стрекозы и мухи, разрезанных на 12 частей, счетные палочки для выкладывания букв, скороговорка про жука, чистоговорка про стрекозу и муху, зубочистки, вопросы на кроссворд, видеоролик про жука – водолюба, ноутбук.
План занятия:
|. Организационный момент (вы любите путешествовать?)
Дыхательная гимнастика.
Игра «Разбей на группы и объясни почему?».
||. Работа по теме:
Загадка про жука, скороговорка про жука.
Игра «У кого хороший слух?».
Игра «Отгадай букву и выложи её» (счетные палочки).
Названия новых жуков, рассказ о жуке – водолюбе. Показ засушенных жуков.
Загадки про муравья и муравейник. Беседа о муравьях.
Загадка про паука. Игра «Собери картинку».
Разгадай кроссворд.
Разгадай ребус.
Загадки (пчела, соты, улей). Показ настоящих сот, меда, пчел.
|||. Итог занятия.
Беседа о путешествии.
Угощение для ребят от пчел.
Организационный момент.
Вос: Ребята, а вы любите путешествия и приключения? (Дети: да)
Сегодня мы отправимся в чудесное путешествие в необыкновенную страну, где нас ждет немало неожиданностей, опасностей и удивительных открытий. Пойдемте за мной (звучит музыка: звуки природы). Посмотрите мы с вами попали на великолепную поляну. Вздохните,  пахнет лесом. Хвоёй. Давайте с вами подышим. Сначала вдыхаем носом, а выдыхаем ртом. Теперь вдыхаем ртом, а выдыхаем носом. Молодцы! А сейчас указательным пальцем правой руки закроем правую норку, дышим левой норкой. А теперь наоборот: закроем указательным пальцем левой руки левую норку, а дышим правой норкой. Вдыхаем и выдыхаем. Молодцы! А сейчас закройте глаза, а я досчитаю до трёх, и вы уменьшитесь до размера комара. Раз, два, три! Открывайте глаза. Посмотрите по сторонам. Все вещи и предметы стали огромные. Будьте осторожны. Какая чудесная дорожка! Пойдемте по ней. Смотрите справа – огромные стебли цветов, слева – непроходимые заросли изумрудной травы. Сейчас они нам кажутся деревьями (все это время звучит музыка).
Вос: Мы попали с вами в необыкновенную страну. А чтобы узнать, в чей мир мы попали, нам надо выполнить задания.
1 задание: Посмотрите, на столе лежат картинки. Вам нужно разбить эти картинки на группы. Сосчитать, сколько картинок в каждой группе, определить, где больше  и на сколько?: (птицы (3), насекомые(5)). И тогда мы с вами узнаем, где оказались.
Вос: Мы попали с вами в необычную страну, в мир насекомых. Ну что, вы готовы к путешествию?
Вос: Тогда идемте за мной по тропинке (веду детей к столику, где на подставке стоит альбомный лист с изображением домика). А вот смотрите домик! Какой интересный. Хотите узнать кто хозяин этого домика?
Вос.: Тогда отгадайте загадку:      Идет воин, землю роет
                                                               На ногах без копыт
                                                                            Есть рога, да не бык.  (Жук)
Вос.: Если мы с вами будем вежливы, то жук не сделает нам ничего плохого, хотя обид он тоже не прощает. Давайте с ним поздороваемся.
Вос.: Ребята! Мы гости в этой стране. И чтобы нам с вами идти дальше, нужно выполнить 3 задания, которые приготовил жук.
Нужно повторить 3 раза его любимую скороговорку:
Жук жуж – ж –ж – жит так,
Что воздух дрож – ж – ж – жит. (Дети повторяют)
Хозяин домика приготовил 2 задание. Вам нужно отгадать, какую букву загадал жук, и выложить её из счетных палочек. Готовы?
Загадки: 1.  Посмотрите буква                             2. Удобная буква
                       На жука похожа                                    Удобно в ней то,
                       Потом что у неё                                     Что можно на букву
                       Шесть жученных ножек. (Ж)               Повесить пальто! (У)
                                    3 Сигнальщик держит два флажка
                                        С флажками он как буква …(К)
Вос.: А теперь, ребята, прочитайте, какое слово у вас получилось? (Жук)
А сейчас хозяин жук хочет проверить ваш хороший слух. ( игра «У кого хороший слух»). На столе лежат карточки каждому. (картонные карточки с пуговицей на лески). Я буду показывать картинки, и называть их, а вы, как услышите, в названии заданный звук переместите пуговицу в нужную позицию (в начале слова, в середине слова, в конце слова). А чтобы узнать какой звук нам нужно услышать, надо отгадать, загадку. Слушайте внимательно.
                    Эта буква широка
                    И похожа на жука
                    И при этом точно жук
                    Издает жужжащий звук.
Какой это звук? (Этот звук [Ж]) Молодцы! Начинаем играть? (Набор картинок: нож, ножницы, жираф, одежда, лыжи, ножовка, жаба, жук)
Вос.: Молодцы! Ребята, а каких жуков вы знаете? (ответы детей: божья коровка, майский жук, жук – плавунец). А вот посмотрите на картинку и подумайте, каких зверей напоминают эти насекомые?
А вы знаете таких жуков, как жук – олень, жук – носорог, жук – слоник. (Дети отвечают: нет). Ребята, объясните, почему они так называются? (Ответы детей). А еще есть такой жук: ЖУК – ВОДОЛЮБ – Самый крупный из водяных жуков. Грудь и ноги у него вооружены острыми шипами. Цвет жука черно – оливковый или бурый. Дышит жук атмосферным воздухом: поднимаясь на поверхность воды, он выставляет над ней верхнюю часть тела. Питается растениями, любит водоросли. (Просмотр видеоролика про жука – водолюба).
Вос.: Вот теперь я уверена, что мы можем продолжать свое путешествие по стране насекомых. Если мы пойдем дальше по тропинке, то встретим друзей и узнаем много интересного.
Вос.: Посмотрите мы с вами попали в лес. То, слева, то справа нас обгоняют очень деловые и дружные насекомые. Они несут тяжелую поклажу. Кто это отгадайте?
          Сам мал, не заметно хожу,
          Да больше себя ношу? (Муравей)
 Вос.: Ребята, а вы знаете, какие муравьи сильные? Сами маленькие, а могут нести груз, во много раз, превышающий его собственный вес.
Как вы думаете, что могут нести муравьи? (соломинку, хвойные иглы, кору деревьев, листик, умершее насекомое). (Я использую мяч)
Не зря их называют санитарами леса. А сейчас отгадайте загадку:
        За лесом, за леском, кипит горка с песком?
Что это? (Муравейник). Что такое муравейник? (Это дом, где живут муравьи). Ребята, Как узнать о приближении дождя наблюдая за муравейником (перед дождем муравьи забиваются в муравейники и закупоривают входы.)
Вос.: Молодцы! Пойдемте дальше. Похоже, мы с вами во владениях разбойника, которого боятся все насекомые.
        Восемь ног, как восемь рук,
        Вышивают шелком круг.
         Мастер в шелке знает толк
        Покупайте, мухи, шелк!       (ПАУК)
Ребята, скажите, какой он герой? (Плохой, отрицательный, злой). И вот он на нашем пути расставил паутины, которые он поднимет, если мы выполним его задания, а если не справимся – накинет на нас паутину и станем мы его пленниками, но вы не бойтесь его заданий, мы с вами выполним все? (Дети: да.) Тогда пойдемте к первой паутине. Ребята слышите кто – то плачет, кому – то нужна наша помощь. Поможем? (Да) Посмотрите у нас лежат два конверта. Нам нужно разделиться на две группы по 6 человек. Когда каждая группа соберет, целую картинку, мы с вами узнаем, кто  же так жалобно плакал и просил о помощи.
Собрать целую картинку из 12 частей. (Разрезные картинки: стрекоза, муха)
              Чистоговорка: Ду – ду – ду – Я по лугу иду.
                            За – за – за – Вот летает стрекоза.
                            Ук – ук – ук – а в траве сидит паук.
                            Ух – ух – ух – в паутину ловит мух.
Вот какая беда подстерегала стрекозу и муху.
Вос: Молодцы! Мы с вами освободили насекомых от липкой паутины злодея. Мы справились с первым заданием. Прошли первую паутину. Идемте дальше. А вот и вторая паутина. Чтобы паук её поднял нам нужно разгадать кроссворд.
Отгадайте кроссворд «Насекомые»
Молодцы! Вот и еще одну паутину мы с вами преодолели! Осталась последняя! Пойдемте дальше? (Да) Вот и третья паутина. Чтобы нам с вами и эту пройти нам надо отгадать ребус. Прочитать слово по первым звукам изображенных картинок
Отгадать ребус. (По первым звукам прочитать слово «ПАУК»). Наткет, наплетет, сядет и добычу ждет? (паук)
Вос.: Молодцы! Вот мы с вами и прошли владения паука злого и коварного. Пойдемте дальше. А вот смотрите и следующий домик. Кто в нем живет? Прислушайтесь. Слышите гудение? Отгадайте загадку.
          Загадка:  Черные чернички
                            Сеточку плетут
                            В маленькой темничке
                            Сласть в нее кладут (Пчелы, соты.) Показываю соты.
Вос.: Вот какая труженица и кормилица пчела! А какую пользу приносят пчелы? (Дети: они готовят мед). Для чего людям нужен мед? (Ответы детей) Да мед это первое лекарство для тех кто заболел. Кто пил молоко с медом во время болезни (ответы детей). Вот пчелка приготовила мед, чтобы вы его увидели и почувствовали запах. Какой мед? (душистый, ароматный, вкусный и т.д.). А скажите, какая окраска у пчелы? (Полосатая). Чем пчелы питаются? (Нектаром). А на какое насекомое еще похожа пчела? (Оса, шмель). Ребята, а как называется домик для пчел? (Дети: улей.) Показываю картинку, где изображен улей. Ребята, а дикие осы живут в осином гнезде. Вот посмотрите настоящий домик диких ос (показываю настоящее гнездо диких ос). Ребята, а если потревожить пчел или ос, что произойдет? (Ужалят). Пчелам не нравится, когда их отвлекают от работы, и они могут ужалить. Пойдемте тихонько дальше.
Вос.: Вот и подошло к концу наше путешествие по удивительной стране насекомых. Пришло время возвращаться. Давайте сядем на нашу поляну. А теперь закройте глаза.
Когда я досчитаю до трёх, вы откроете глаза, и мы с вами окажемся снова в нашей группе. Раз, два, три, мы растем, растем и стали, как прежде, откройте глаза. Все стало как прежде. Вос.: Ну, что ребята, вам понравилось наше путешествие? Что именно запомнилось вам? (Ответы детей).

 Посмотрите, вам пчелка отправила гостинец, вот этот мед в сотах, чтобы вы никогда не болели. (Для каждого ребенка на зубочистке кусочек меда в сотах)

Вопросы на кроссворд «Насекомые»

1.Стрекоза – Голубой аэропланчик сел на белый одуванчик.
2. Таракан – Вдруг из подворотни ужасный великан. Рыжий и усатый …
3. Муравей – Много мастеров срубили избу без углов.
Грузчик плотник артельный работник без пил, без топоров настроил городов.
 Я работаю в артели у корней мохнатой ели, по буграм тащу бревно, больше плотников оно. Не найдешь у нас пилы, не рубили мы стволы, не стучали топором, а под елью вырос дом.
Пчела – С утра жужжу, цветы бужу, кружу – кружу, мед вожу.
Муха – Дорогие гости помогите! Паука – злодея зарубите!
                        Вопрос: Кто просит о помощи?
Кузнечик – Прыгает пружинка, зелененькая спинка. По травкам и былинкам через тропинку.
Гусеница – Из неё появляется бабочка.
Комар – Не зверь не птица, а нос как спица, там где садится может кровь пролиться.
Паук – Не рыбак, а сети расставляет, Эта сетка густая мух не выпускает.
 Бабочка – Пестрые бантики от конфет фантики. Над лужайками летают сок цветочный собирают.


title: Классный час "Я творческая личность"

extracted_text:
                    Классный час «Я творческая личность»
Цель: познание и раскрытие учениками своих потенциальных способностей к
творчеству.
Задачи:
• развитие познавательных психологических процессов: памяти, внимания,
  мышления;
• развитие самосознания, рефлексии.
Оборудование:
1. Заголовки, крупно напечатанные на листах А-4:
-гибкость ума, систематичность и последовательность мышления,
диалектичность, готовность к риску, готовность к ответственности за
принятое решение, источник фантазии, воображение.
2. Чистые альбомные листы по количеству учеников, карандаши, краски,
фломастеры.
3. Спички: по 4 штуки на парту или на каждого ученика.

   1. Этап теории
    В наше сложное время жизненно необходимыми  становятся  такие  качества
личности как целеустремленность,  активность,  упорство,  умение  добиваться
поставленных целей и еще много других положительных качеств.
    Но наряду с этими качествами немаловажное значение имеет еще одно.  Как
вы думаете, ребята, какое? Да, сейчас  очень  нужны  люди,  умеющие  мыслить
творчески, способные принимать нестандартные решения  в  сложных  ситуациях,
да в любой области деятельности.
    Уже  давно  ученые  пытались  разгадать  загадку  творчества.   Первыми
объектами  изучения  были  люди  науки  и  искусства.   Анализировались   их
дневники, письма,  высказывания.  Большинство  авторов  великих  изобретений
выделяли  две  стадии  творческого  процесса:  первая  стадия  –  длительные
размышления над изучаемыми фактами и явлениями ; вторая  стадия  –  короткое
озарение и интуитивно принятые решения.
    Изобретатель   Томас   Эдисон   так   определил   процесс   творчества:
“Изобретение – это 99% пота и 1% вдохновения”.
    Во второй половине XX  века  исследования  творческого  мышления  стали
расширяться.   Были   выявлены   психологические   составляющие   творческой
деятельности:
1. Гибкость ума.
2. Систематичность и последовательность мышления.
3. Диалектичность.
4. Готовность к риску.
5. Готовность к ответственности за принятое решение.
    Разберемся в каждом понятии более подробно.
    1. Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков
из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи  на
другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов  решений,
комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации.
    2.  Систематичность  и  последовательность  позволяют  людям  управлять
процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в  “скачку  идей”,
когда решение до конца не продумывается.  В  этом  случае  человек,  имеющий
много идей, не может выбрать одну среди них. Он  нерешителен  и  зависим  от
окружающих  людей.   Благодаря   систематичности   все   идеи   сводятся   в
определенную систему и последовательно анализируются. Очень часто при  таком
анализе, на первый взгляд, абсурдная  идея,  преобразовывается  и  открывает
путь к решению проблемы.
    3.  Зачастую  открытие   рождается   при   соединении,   казалось   бы,
несоединимого. Эту способность назвали диалектичностью  мышления.  Например,
долгое  время  казались  неразрешимыми  такие  явления,  как  беспроволочная
передача  речи  на  расстоянии,  полеты  на  летательных  аппаратах  тяжелее
воздуха, запись звука.
    4. Творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и
не бояться ответственности за  свое  решение.  Это  происходит  потому,  что
часто старые и привычные способы мышления более понятны  большинству  людей.
Известно, например, что законы наследственности были открыты и  опубликованы
Гергом Менделем в 1865 году,  но  до  1900  года  все  биологи  игнорировали
открытие Менделя. Только спустя 35 лет после  того  как  три  разные  группы
ученых вновь открыли законы наследственности, об открытии Менделя  вспомнили
и приняли его. Источником творческой духовности человека являются  фантазии.
Если бы не было фантазий, не было бы музыки,  живописи,  литературы,  любви.
Позволяя себе фантазировать мы уходим от стандартов в  мышлении,  поведении,
выражении эмоций.
    Сегодня  на  нашем  занятии  мы  будем  учиться  нестандартно  мыслить,
действовать творчески, фантазировать и получать от этого радость.
   2. Этап практики.
    Задание 1. Вытяните руки по направлению к учащимся,  сожмите  кулаки  и
предложите кому-нибудь вдвинуть в них сверху спички –  одну  головкой  вниз,
другую – головкой вверх. Спросите детей, в одну ли сторону смотрят спички?
После  отрицательного  ответа  раскройте  ладони  и  покажите,  что   спички
направлены головками в одну сторону. Не дав изумлению и недоумению  зрителей
(как же так?) развиться до степени  чрезвычайной,  переходите  к  следующему
фокусу со спичками.
Четыре равно трем
Выложите на стол спички, одну  за  другой.  Чтобы  не  было  сомнения  в  их
количестве, вслух  пересчитайте  их.  Теперь  предложите  детям  сделать  из
четырех спичек три, не убирая ни  одной.  Если  им  ничего  не  удастся,  то
покажите, как это сделать, сложив из них арабскую цифру “3”.
У детей, скорее  всего,  раздастся  вздох  разочарования:  “Надо  же  –  как
просто…” Тогда предложите им реванш: пусть из трех  спичек  (одну  заберите)
сделайте четыре. Предупредите, что ломать спички, зажигать и прочее  нельзя.
А решение между тем  хрестоматийно  просто:  из  спичек  складывают  римскую
цифру “IV”.
Задание 2. Необходимо быстро отвечать на вопросы.
1. Какой страшный хищный зверь падок до малины? (Медведь).
2. Тощим или жирным ложиться медведь в берлогу? (Жирным, жир греет и  питает
спящего медведя).
3. Почему, испугавшись чего-нибудь, лошадь начинает  фыркать? (Лошадь  имеет
острое  обоняние.  Отфыркиваясь,  она  очищает  свой  нос  и  может  быстрее
определить, что и с какой стороны ей угрожает).
4. Почему лоси могут сравнительно легко бегать по таким болотам, где  всякое
другое животное их веса увязло бы?(Лось имеет на  каждой  ноге  два  копыта,
между которыми натянута перепонка.  Когда  он  бежит,  копыта  раздвигаются,
перепонка  натягивается,   давление   тела   животного   распределяется   на
сравнительно большую площадь опоры, и лось не вязнет).
5. Куда зайцу бежать удобнее, с горы или в гору? (В гору. У  зайца  передние
ноги короткие, задние  длинные.  Поэтому  заяц  бежит  легко  в  гору,  а  с
отвесной горы летит кубарем через голову.)
6. Почему весной не бьют пушных зверей? (Весной пушные звери линяют,  теряют
густой теплый подшерсток, это обесценивает мех. Кроме того, весной у  зверей
детеныши).
7. Когда заяц-беляк бывает всего  заметней? (Когда  вылиняет  в  серый  цвет
раньше, чем растает снег,  или  когда  земля  обнажится  прежде,  чем  беляк
вылиняет).
8.   Почему   распространенное   сорное    растение    называют    пастушьей
сумкой? (Плоды пастушьей сумки похожи на сумки,  которые  в  старину  носили
пастухи).
9. Почему  кустарник  дикой  розы  называют  шиповником? (Кустарник  получил
такое название за шипы, которыми густо усыпаны его ветки).
10.  Почему  многие  растения  пустынь  имеют  вместо  листьев  колючки  или
шипы? (Колючки или шипы, заменяющие листья у  многих  пустынных  растений  –
это  приспособления,  которые  позволяют  этим  растениям   более   экономно
расходовать влагу).
11. Почему комнатные растения нужно поливать не холодной  (особенно  зимой),
а  теплой  водой? (Холодная  вода  очень  медленно  проникает  в   растение.
Например, вода при 00 поступает в корень растения  приблизительно  в  7  раз
медленнее,  чем  вода,  имеющая  200,  и  оно  не  получает  вовремя  нужных
питательных веществ. Застоявшаяся в горшке с растением холодная  вода  может
закиснуть, и растение погибнет).
12. Почему растения не следует поливать в то  время,  когда  на  них  падают
солнечные  лучи? (Когда  светит  солнце,  капельки  воды,  оставшиеся  после
поливки на стеблях и листьях растений,  собирают  его  лучи,  как  маленькие
увеличительные стекла, и растение может получить ожоги).
13. Почему куры, индейки и некоторые другие зерноядные птицы глотают  мелкие
камешки? (Камешки, которые глотает курица, помогают  ей  лучше  переваривать
зерна. У кур и  других  зерноплодных  птиц  есть  особый  орган  –  мышечный
желудок с очень  толстыми  стенками  и  мощными  мускулами.  При  сокращении
желудка зерна трутся о камешки и измельчаются. Желудок с камешками  заменяет
курице зубы).
14. Что значит “волка ноги кормят”? (Волк не стережет добычу в  засаде,  как
кошки, а догоняет ее бегом).
15. Какая  корова  сытнее  живет,  хвостатая  или  бесхвостая? (Хвостатая  –
хвостом корова отгоняет назойливых и жалящих насекомых  в  то  время,  когда
щиплет траву, бесхвостой нечем отмахиваться от оводов и мух, она меньше  ест
потому, что ей приходится поминутно мотать головой и переходить с  места  на
место).
16. Умеют ли слоны плавать? (Слон не  только  хорошо  плавает,  но  и  может
погружаться под воду, выставляя над ее поверхностью конец хобота).
17. Одинаковы ли зрачки у кошки днем или  ночью? (Неодинаковы,  днем  ,  при
солнечном свете, зрачки кошки узкие, к ночи сильно расширяются).
18. Про каких животных можно сказать, что они “вылезают из кожи  вон”? (Змеи
при линьке на самом  деле  вылезают  из  старой  кожи,  протискиваясь  между
камнями, корнями и пр. К моменту линьки уже  успевает  образоваться  молодая
блестящая и глянцевитая кожа).
19. Какой зверь спит головой вниз? (Летучая мышь).
20. Какие  звери  летают? (Летучие  мыши  расстояния  в  несколько  десятков
метров пролетает и  летяга  (полетуха),-  живущая  в  наших  лесах  белка  с
кожистыми перепонками межу лапками).
21. Мы часто употребляем выражение “…где раки зимуют”. А  где  действительно
зимуют раки? (Раки зимуют в естественных  подводных  береговых  норах,  либо
вырывают  такие  норы  сами.  В  этих   норах   они   не   всегда   остаются
бездеятельными. Часто, высунув  клешню,  рак  схватывает  проплывающую  мимо
рыбешку).
22. Всегда ли рак движется назад? (Плавает рак действительно  всегда  назад,
но к пище устремляется вперед).
23. Какая из наших птиц быстрее всех летает? (Стриж).
3. Этап творческий
Сказка о Деревьях-Характерах.
    В некотором удивительном мире, в долине, раскинувшейся среди высоких  и
неприступных гор, росли…Деревья-Характеры. Это  были  необычайные  растения.
Их внешний вид был отражением  характеров  людей,  живших  далеко-далеко  за
горами.
    У каждого Дерева-Характера от ствола отходили четыре  главные  ветви  и
множество  маленьких.  Эти  четыре  главные  ветви  имели   свои   названия:
Отношение к людям, Отношение к делу, Отношение к себе, Отношение к вещам.  У
каждого Дерева-Характера эти ветви имели свою, не похожую на  других  форму,
свою особенность.
    На  одном  Дереве-Характере  ветвь  Отношения  к  людям  была  пряма  и
устремлена вверх, потому что несла  черту  Правдивости,  а  на  другом  была
скручена кольцом Лжи.  Где-то  ветвь  Отношения  к  себе  вызывающе  торчала
Самовлюбленностью, где-то пригибалась до земли  от  своей  Приниженности,  а
где-то спокойно и уверенно поднималась к солнцу как воплощение  Достоинства.
Ветви Отношения к  вещам  на  некоторых  Деревьях-Характерах  скрючились  от
жадности, а на других обилием листвы обнаруживали свою Щедрость.
    Очень  разные  Деревья-Характеры  росли  в  этом  волшебном  лесу.  Под
некоторыми Характерами трескалась земля – такими  они  были  тяжелыми,  зато
легкие  характеры  буквально  парили  в  воздухе,  едва  цепляясь  за  почву
корнями. Встречались Характеры, сплошь –  от  корней  до  кроны  –  покрытые
иголками, и потому они были очень колючими. А  иные  напоминали  телеграфные
столбы с едва  заметными  отростками  –  это  были  прямые  Характеры.  Даже
бензопила не могла бы распилить твердые Характеры, а мягкие  Характеры  были
настолько податливы, что их стволы можно  было  запросто  мять,  как  глину.
Были среди них очень красивые и безобразные, высокие и  низкие,  стройные  и
даже стелющиеся по земле.
    Так непохожи были Деревья-Характеры, потому что  росли  они  на  разных
почвах, неодинаково их согревало солнце, иначе  обдувал  ветер,  не  поровну
давал влаги дождь. А ведь и у каждого человека в жизни складывается все  по-
разному, верно.
    Порой налетала в волшебную долину свирепая буря, яростно бросалась  она
на Деревья-Характеры… иные ломала или вырывала с  корнем,  другие  гнула  до
земли, но сломать не смогла. Были  и  такие,  что  не  клонились  под  самым
сильным ураганным ветром и лишь гордо распрямляли свои могучие ветви.
    Многие люди хотели бы побывать в этом лесу, посмотреть, как выглядит их
Дерево-Характер. Но попасть в этот лес не может никто,  и  узнать,  какой  у
тебя характер, можно, только изучая самого себя и свои поступки.


Презентация "Развитие умения подбирать к словам - предметам слова - признаки" 2 класс