title: Технологическая карта урока "Наши предки – древесные жители" 4 класс

extracted_text:
           муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                         Захолынская  основная школа

         Технологическая карта урока по окружающему миру в 4 классе
                    (образовательная система школа 2100)

                                           Подготовила учитель Никитина О.В.

РАЗДЕЛ I. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Тема: Наши предки – древесные жители
Цели:
 –  формировать у учащихся новые понятия о сходстве  и  отличии  человека  и
обезьян.
Оборудование: иллюстрации здорового образа жизни (в качестве  пособий  можно
использовать плакаты из медицинского кабинета).
|Этапы урока        |Ход урока                                                                    |Формирование УУД        |
|                   |                                                                             |и технология оценивания |
|                   |                                                                             |учебных успехов         |
|                   |4  3                                                                         |Познавательные УУД      |
|Ι. Актуализация    |– Прочитайте диалог Миши и Лены на с. 58. Какие мнения высказывают наши      |1. Развиваем умения     |
|знаний и постановка|герои? Какой у вас возникает вопрос?                                         |извлекать информацию из |
|учебной проблемы.  |– Почему Миша называет нас и обезьян родственниками?                         |схем, иллюстраций,      |
|                   |– Рассмотрите рисунки на с. 58 и решите, правы ли Лена и Миша. (Обнаружение  |текстов.                |
|                   |сходства и отличий человека и обезьян. Гипотезы по поводу причин сходства.)  |2. Представлять         |
|                   |– У нас есть сходные черты, поэтому мы родственники. Но есть и отличия, ведь |информацию в виде схемы.|
|                   |мы живём в разных местах.                                                    |3. Выявлять сущность,   |
|                   |Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они |особенности объектов.   |
|                   |уже знают.                                                                   |4. На основе анализа    |
|                   |Отвечают на вопросы.                                                         |объектов делать выводы. |
|                   |– Какие группы животных вам известны?                                        |5. Обобщать и           |
|                   |– Чем млекопитающие отличаются от других животных?                           |классифицировать по     |
|                   |– Какие органы чувств позволяют нам играть в жмурки?                         |признакам.              |
|                   |– Из каких частей состоит нога? Как люди ходят?                              |6. Ориентироваться на   |
|                   |– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.                             |развороте учебника.     |
|                   |– «Наши предки».                                                             |7. Находить ответы на   |
|                   |– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.                      |вопросы в иллюстрации.  |
|                   |План  3                                                                      |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |Учитель вместе с детьми составляет план урока.                               |                        |
|                   |– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)              |                        |
|                   |– Какое умение формировали?                                                  |                        |
|ΙΙ. Совместное     |4  5  6  7  2  4  3                                                          |2-я группа              |
|открытие знаний.   |1. Работа в группах.                                                         |(отличия)               |
|                   |Класс делится на две группы.                                                 |                        |
|                   |Первая группа ищет сходство, а вторая – отличия. Варианты ответов            |                        |
|                   |записываются на доске.                                                       |Задание на с. 59        |
|                   |Группы выполняют задания и представляют свои результаты на доске.            |учебника, задание 1     |
|                   |1-я группа                                                      (сходство)   |в рабочей тетради.      |
|                   |                                                                             |– Почему зрение важно   |
|                   |                                                                             |для человека? А для     |
|                   |                                                                             |обезьян?                |
|                   |                                                                             |– Почему обезьян легко  |
|                   |                                                                             |обучать? А              |
|                   |                                                                             |человека?               |
|                   |                                                                             |– Как развит мозг       |
|                   |                                                                             |человека? Докажите на   |
|                   |                                                                             |примерах.               |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |– Заботятся ли о своём  |
|                   |                                                                             |потомстве кошки,        |
|                   |                                                                             |обезьяны, человек? Как? |
|                   |                                                                             |В чём проявляется эта   |
|                   |                                                                             |забота? Чему            |
|                   |                                                                             |обучают животные своих  |
|                   |                                                                             |детёнышей,              |
|                   |                                                                             |а чему – люди детей? Как|
|                   |                                                                             |долго длится обучение?  |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |Задание 2 в рабочей     |
|                   |                                                                             |тетради.                |
|                   |                                                                             |– Почему произошли      |
|                   |                                                                             |изменения руки? (Рисунок|
|                   |                                                                             |на с. 61.)              |
|                   |                                                                             |– Как общаются животные?|
|                   |                                                                             |Обезьяны? Человек?      |
|                   |                                                                             |– Как двигаются         |
|                   |                                                                             |животные? Обезьяны?     |
|                   |                                                                             |Человек?                |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |В чём сходство?         |
|                   |                                                                             |В чём различие?         |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |– Выполните задание 6 из|
|                   |                                                                             |рабочей тетради (на     |
|                   |                                                                             |доске).                 |
|                   |                                                                             |Выполняют задание.      |
|                   |                                                                             |– Если человек похож на |
|                   |                                                                             |обезьян, то что из этого|
|                   |                                                                             |следует? Кто из животных|
|                   |                                                                             |ближе к нам? (Мы        |
|                   |                                                                             |относимся к миру        |
|                   |                                                                             |животных. Ближайшие наши|
|                   |                                                                             |родственники –          |
|                   |                                                                             |человекообразные        |
|                   |                                                                             |обезьяны).              |
|                   |                                                                             |– Как мы ответим на     |
|                   |                                                                             |вопрос урока? (Множество|
|                   |                                                                             |особенностей человека   |
|                   |                                                                             |роднит его с обезьянами:|
|                   |                                                                             |развитые рука, зрение,  |
|                   |                                                                             |мозг позволили освоить  |
|                   |                                                                             |людям труд, длительный  |
|                   |                                                                             |период детства позволил |
|                   |                                                                             |обучать потомство и     |
|                   |                                                                             |передавать ему опыт,    |
|                   |                                                                             |накопленный другими. В  |
|                   |                                                                             |то же время человек по  |
|                   |                                                                             |многим признакам        |
|                   |                                                                             |отличается от обезьян.) |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |– Что мы сейчас делали? |
|                   |                                                                             |– Какие умения          |
|                   |                                                                             |формировали?            |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |4  3  7  2  3  3  2                                                          |Коммуникативные УУД     |
|ΙΙΙ.               |1. Работа в учебнике.                                                        |1. Развиваем умение     |
|Самостоятельное    |Вопросы на с. 61. Отвечают на вопросы.                                       |слушать и понимать      |
|применение знаний. |2. Задания в рабочей тетради (два-три на выбор).                             |других.                 |
|                   |Выполняют задания.                                                           |2. Строить речевое      |
|                   |                                                                             |высказывание в          |
|                   |Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма        |соответствии с          |
|                   |самооценки):                                                                 |поставленными задачами. |
|                   |– Что тебе нужно было сделать?                                               |3. Оформлять свои мысли |
|                   |– Удалось тебе выполнить задание?                                            |в устной форме.         |
|                   |– Ты сделал всё правильно или были недочёты?                                 |4. Умение работать в    |
|                   |– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?                                 |паре и в группах.       |
|                   |– Какой был уровень задания?                                                 |                        |
|                   |– Какие умения формировались при выполнении этого задания?                   |                        |
|                   |– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.          |                        |
|ΙV. Домашнее       |Чтение учебника (тема 14). Ответы на творческие вопросы 7, 8. К последнему   |                        |
|задание.           |вопросу можно сделать рисунок.                                               |                        |
|V. Итог урока.     |4                                                                            |                        |
|                   |– Что нового вы узнали на уроке?                                             |                        |
|                   |– Кто является нашими предками?                                              |                        |
|                   |– Докажите, что человекообразные обезьяны – наши дальние родственники.       |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |– Какую работу мы сейчас выполняли?                                          |                        |
|                   |– Чему научились?                                                            |                        |
|                   |– Кто с ней справлялся легко?                                                |                        |
|                   |– Кому пока было трудновато?                                                 |                        |
|                   |– Кто или что вам помогло справиться?                                        |                        |
|                   |– Кто доволен сегодня своей работой?                                         |                        |
|                   |– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?       |                        |
|                   |– Какую бы отметку вы себе поставили?                                        |                        |

Возможные ответы на задания рабочей тетради.
Задание 1 посвящено важнейшему органу чувств человека и  обезьян  –  зрению.
Ребятам предлагается вставить в предложения подходящие по  смыслу  слова.  В
результате получится следующий текст: «Прыгая по веткам, обезьяны  оценивают
расстояние с помощью глаз.  Вспомним  неудобства  при  игре  в  жмурки.  Они
связаны с тем, что у человека этот орган чувств – самый главный».
В задании 2 ученики, вставив недостающие слова, получат следующие подписи  к
рисункам: «Спускаясь с деревьев на землю, обезьяны обычно  передвигаются  на
четырёх конечностях» и «Древний человек  жил  на  открытых  пространствах  и
ходил по земле на двух ногах. Это освободило руки,  которые  стали  помогать
ему добывать пищу и защищаться от хищников».
В задании 3 следует подчеркнуть слова «обезьяна видит мир цветным»  (ведь  у
неё хорошее зрение).
Выполняя задание 4, ученики отметят 2-й и 3-й рисунки в верхнем ряду  и  1-й
в нижнем.
В задании 5 нужно подчеркнуть следующие фразы: «Сидеть», «Ко мне»,  «Принеси
палку».
При выполнении задания 6  текст приобретёт следующий вид:
«Наши предки вели древесный образ жизни. Поэтому люди теперь ходят  на  двух
ногах. У них широкие плечи и хорошо развито  зрение.  Детство  людей  длится
очень долго, и они многому учатся у своих  родителей.  Как  и  у  обитателей
деревьев, у них есть речь. В отличие от обезьян, люди хорошо видят  и  имеют
ловкие руки с подвижными пальцами».[pic][pic][pic][pic]


title: Проверочные работы к главе 3 «Введение в алгебру» 7 класс  (Г.В.Дорофеев)

extracted_text:
Проверочные работы к главе 3  «Введение в алгебру»
Учитель математики
  высшей квалификационной категории                        МОУ Левобережная СОШ г.Тутаева
 Ярославской области
Борисова Елена Леонидовна

Алгебра 7 класс, Г.В.Дорофеев
П-1 «Буквенные выражения и числовые подстановки»
1 вариант
2 вариант
П-2 «Составление выражений по условию задачи»
1 вариант
2 вариант
П-3 «Преобразование буквенных выражений»
1 вариант
2 вариант
П-4 «Раскрытие скобок»
1 вариант
2 вариант
П-5 «Приведение подобных слагаемых»
1 вариант
2 вариант
П-6 «Решение уравнений»
1 вариант
2 вариант
П-7 «Составление выражения по условию задачи»
1 вариант
2 вариант
Информационные источники
Рамка https://img-fotki.yandex.ru/get/15561/16969765.25e/0_96528_1180a0fa_orig.png
Фон http://img-fotki.yandex.ru/get/9509/230148220.2/0_d124d_406de25a_M.jpg
Сова http://images.slanet.by/~src3489776/Opytnyj_repetitor_po_matematike.jpg
 Учебник http://polistaj.ru/image/Small/multimedia/books_covers/1010217408.jpg
Автор шаблона презентации Фокина Лидия Петровна Сайт http://linda6035.ucoz.ru/
Алгебра. Дидактические материалы. 7 класс / Л.П.Евстафьева, А.П.Карп; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 159с.


title: Классный час "Конфликты, можно ли их избежать"

extracted_text:
“Конфликты, можно ли их избежать”
Цели:

 • профилактика конфликтных ситуаций;
 • коррекция самооценки и уровня притязаний;
 • знакомство с приемами саморегуляции эмоционального состояния;
 • рекомендация литературы по психологии общения
Ход занятия:

1. Можно ли прожить без ссор, конфликтов?
2. Цитаты по выбору, например, “Наша молодежь любит роскошь, она дурно
   воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает
   стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в
   комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря,
   они очень плохие” (Сократ - древнегреческий мыслитель, 470-399 гг.до
   н.э.) [9] или другие.
3. К какому историческому периоду относятся эти высказывания?
4. Молодежь ругают – а жизнь все лучше, и двигатель прогресса – молодежь.
5. Назовите причины конфликтов. Уточнение психологом причин конфликтных
   ситуаций в группах: родители, сверстники, любимый, учителя…
6. Формула конфликта, ее анализ и пояснения: “Проблема + конфликтная
   ситуация + участники + инцидент = конфликт”,- конфликта можно избежать:
   локализовать и разобраться вдвоем, при необходимости обратиться к 3-му
   лицу, а в случае агрессии, защищаться (социальный педагог, классный
   руководитель, психолог, родители); учиться общению.
7. Рассказать, как уклониться от конфликтной ситуации; правила поведения в
   конфликте.
8. Тест “Конфликтная ли вы личность” [3]
Цель: изучение уровня конфликтности личности, профилактическая работа.

Инструкция: Вам предлагаются вопросы. Выберите один из трех вариантов
ответа и запишите его букву в листе ответов.

Вопросы:

1. Характерно ли для вас стремление к тому, чтобы подчинять своей воле
   других (к доминированию)?
   а – нет, б – когда как, в – да.
2. Есть ли в классе люди, которые вас побаиваются, а возможно, и ненавидят?
   а – да, б – не знаю, в – нет.
3. Кто вы в большей степени?
   а – пацифист, б – принципиальный, в – предприимчивый
4. Как часто вам приходится критиковать кого-то?
   а – часто, б – периодически, в – редко
5. Что для вас было бы наиболее характерно, если бы вас выбрали
   руководителем коллектива (старостой)?
   а – разработал бы программу работы коллектива на год вперед и убедил бы
   всех в ее целесообразности,
   б – изучил бы кто есть кто, установил бы контакты с лидерами, и руководил
   через них,
   в – чаще бы советовался с одноклассниками
6. В случае неудачи, какое состояние для вас наиболее характерно?
   а – пессимизм, б – плохое настроение, в – обида на самого себя.
7. Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать правила группы
   (класса), в которой вы находитесь?
   а – да, б – скорее всего “да”, в – нет.
8. Вы считаете, что лучше сказать горькую правду в глаза, чем промолчать?
   а – да, б – скорее всего “да”, в – нет.
9. Из трех личных качеств, с которыми вы боритесь, что чаще всего
   стараетесь изжить в себе?
   а – раздражительность, б – обидчивость, в – нетерпимость к критике со
   стороны других.
10. Кто вы в большей степени?
   а – независимый, б – лидер, в – генератор идей (выдумщик).
11. Каким человеком считают вас ваши друзья?
   а – экстравагантным, б – оптимистом, в – настойчивым.
12. Против чего вам чаще всего приходится бороться?
   а – с несправедливостью, б – с бюрократизмом, в – с эгоизмом.
13. Что для вас наиболее характерно?
   а – недооцениваю свои способности, б – оцениваю свои способности
   объективно,
   в – переоцениваю свои способности
14. Что вас приводит к столкновению и конфликту чаще всего?
   а – излишняя инициативность, б – излишняя критичность, в – излишняя
   прямолинейность.
Обработка: рядом с буквой вашего ответа проставьте соответствующий ей балл.
Сосчитайте сумму баллов.

Оценка уровня конфликтности.

|№        |Оценочные баллы за    |Сумма      |Уровень            |
|вопросов |ответы                |баллов     |конфликтности      |
|         |а      |б      |в      |           |                   |
|1        |1      |2      |3      |14-20      |Низкий             |
|2        |3      |2      |1      |           |                   |
|3        |1      |3      |2      |           |                   |
|4        |3      |2      |1      |21-26      |Ниже среднего      |
|5        |3      |2      |1      |           |                   |
|6        |2      |3      |1      |           |                   |
|7        |3      |2      |1      |27-29      |Средний            |
|8        |3      |2      |1      |           |                   |
|9        |2      |1      |3      |           |                   |
|10       |3      |1      |2      |30-35      |Выше среднего      |
|11       |2      |1      |3      |           |                   |
|12       |3      |2      |1      |           |                   |
|13       |3      |2      |1      |36-42      |Высокий            |
|14       |1      |2      |3      |           |                   |

Черты характера, особенности поведения, присущие конфликтной личности:

 • стремление во что бы то ни стало доминировать, быть первым; там где это
   возможно и невозможно сказать свое последнее слово;
 • быть настолько “принципиальным”, что это подталкивает к враждебным
   действиям и поступкам;
 • излишняя прямолинейность в высказываниях и суждениях;
 • критика, особенно необоснованная, не просто раздражает, а порождает
   конфликт;
 • плохое настроение, если к тому же оно периодически повторяется, часто
   становится почвой для конфликта;
 • стремление сказать правду в глаза, иногда бесцеремонное вмешательство в
   личную жизнь также создает сложную, порой драматическую ситуацию;
 • если стремление к независимости перерастает в стремление делать “все что
   хочу”, сталкивается с желаниями и мнениями других, то это грозит
   неминуемым конфликтом;
 • навязчивость;
 • несправедливая оценка поступков и действий других людей, умаление их роли
   и значимости вызывает негативную реакцию;
 • переоценка своих возможностей и способностей часто приводит к конфликтным
   ситуациям;
 • когда человек проявляет свою инициативу там, где его не просят, это
   создает напряженную и даже конфликтную ситуацию.
Человек делает выводы из ошибок и становится лучше. “Сильнее всех –
владеющий собой” (Сенека)

7. Рекомендация литературы по психологии общения на выбор педагога.

8. Упражнение “Пресс” [15].

Сделайте вдох. Выдыхая, представьте, что, вместе с уходящим воздухом, вниз,
как бы прессом, выдавливается вся ваша негативная энергия, все
неприятности. Повторите упражнение 2-3 раза. Встряхните руками, ногами.


title: Классный час "Дерево радостей и печалей"

extracted_text:
 “Дерево радостей и печалей”
Цели:

 • саморазвитие, самоактуализация личности;
 • коррекция самооценки и уровня притязаний;
 • повышение учебной мотивации.
Ход занятия:

Анкета “Моя учеба в школе”.

Цель: изучение учебной мотивации, самооценки личности.

Инструкция: внимательно прочитайте и отметьте один из предложенных
вариантов ответов в соответствии со своим мнением.

Вопросы анкеты:

1. Как бы тебе хотелось учиться?
   1 – хорошо, 2 – средне, 3 – плохо
2. Как ты учишься в настоящее время?
   1 – хорошо, 2 – средне, 3 – плохо
3. Для чего ты ходишь в школу?
   1 – чтобы получить знания, 2 – чтобы получить документ об образовании,
   3 – так хотят родители, 4 – пообщаться с ребятами.
4. Кто пользуется авторитетом среди ребят?
   1 – кто хорошо учится, 2 – кто умеет дружить с одноклассниками, 3 – кто
   сильнее
5. Как к твоим неудачам относятся родители?
   1 – огорчаются, расстраиваются, 2 – ругают,
   3 – объясняют то, что непонятно, 4 – (Свой вариант)
6. Какие из предметов тебе даются труднее всего? (Нужно написать)
   1 – …, 2 – … Почему это происходит?
   1 – из-за незнания материала, 2 – из-за пропусков по болезни, – из-за
   того, что учитель удаляет с урока, 4 - …
7. В свободное время у тебя есть: 1 – любимое занятие, кружок, факультатив,
   2 – прогулки на улице, во дворе,
   3 – ничегонеделание, 4 - …
8. Для чего люди учатся?
   1 – чтобы стать культурным человеком, 2 – чтобы другие тебя уважали,
   3 – так делают все, 4 - …
9. Если ты получаешь “2”, то это:
   1 – сигнал о незнании, 2 – просто отметка в журнале
   3 – плохое отношение к тебе учителя, 4 - …
10. Что тебе мешает собраться на уроке?
   1 – сильный шум в классе, 2 – беседа с приятелем, 3 – мечты о своих
   делах, 4 - …
11. Чтобы учиться лучше, ты можешь:
   1 – попросить помощи у учителя, 2 – самостоятельно изучить материал по
   учебнику, 3 – расстроиться.
Обработка.

Вопросы: 1, 3, 4,9 – оценивают учебную мотивацию. Для этого суммируются
номера вариантов ответов, выбранных учащимися; сумма указывает на ее
уровень

Вопросы: 2, 7, 10, 11, 12 – оценивают уровень самооценки, которая
психологом и классным руководителем определяется в сравнении с результатами
учебы.

Вопросы: 5, 6, 10 – указывают на проблемы в учебной деятельности, выявляют
наиболее сложные предметы (при ранжировании), проективно указывают на
проблемы взаимоотношений с родителями, с учителями.

|Оценка учебной мотивации: |Самооценка:                 |
|Сумма       |Уровень:     |сравнивается с результатами |
|баллов:     |             |учебы                       |
|4           |высокий      |                            |
|            |уровень      |                            |
|5 - 8       |средний      |                            |
|            |уровень      |                            |
|9 - 12      |низкий       |                            |
|            |уровень      |                            |

Примечание. Использование теста в начале занятия преследует цель: введение
учащихся в проблему “учеба в школе”, акцентирование их внимания на
существующих у каждого трудностях, чтобы в процессе занятия вывести на то,
что трудности у многих похожие, и их можно и нужно решать.

2. Изготовление “Дерева радостей и печалей” на листах ватмана, в 4-х
группах.

Цель: развитие умения видеть не только отрицательные, но и положительные
стороны явления; развитие творчества, коммуникабельности.

Материал на каждую группу: лист ватмана с нарисованным на нем деревом без
листьев, “листочки из цветной бумаги” светлого и темного цветов по 3 цвета
на одного человека, фломастеры, клей.

Задание: вспомните 3 наиболее приятных и 3 наиболее неприятных события из
школьной жизни. Приятные запишите на светлых листиках, неприятные на
темных, по одному событию на каждом. наклейте подписанные листики на ветки
дерева.

По окончании работы “деревья” вывешиваются на доску. События зачитываются и
анализируются с акцентом на том, что приятных событий больше. Это же
упражнение можно использовать для анализа в других ситуациях, например, в
семье.

3. Выставка на доске: 4 группы – 4 “дерева”, анализ проблем и радостей.

4. Что помогает решать проблемы? (Ответы учеников)

5. Упражнение “Даже если…, то я могу…”, - ситуации из жизни.

6. Можно ли иметь успехи в учебе и в дружбе, не занимаясь своим развитием?

7. Обобщение: “Дорогу осилит идущий!”.

8. О приемах саморегуляции состояния; упражнение “Радуга”.

Цель: восстановление эмоционального равновесия через технику глубокого
дыхания.

Инструкция: закройте глаза, представьте большую и красивую радугу. Сейчас
мы покатаемся на санках по этой радуге. Когда будет подъем вверх – делаем
вдох, когда вниз – выдох. Представьте, как вы катаетесь: вдох – выдох. (5–7
раз).


title: Конспект урока "Как ученые изучают мир?" 2 класс

extracted_text:
Урок-исследование по окружающему миру
УМК «Планета знаний» 2 класс

Тема: «Как ученые изучают мир»
Подготовила: учитель начальных классов Олейник Е.А.
Цель: Узнать от чего зависит цвет, форма, прочность мыльного пузыря и найти наилучший состав мыльного раствора.
Оборудование:
интерактивная доска
презентация «Как ученые изучают мир»
раздаточный материал
приборы и материалы для  опытов
Виды деятельности: наблюдение, опыт, эксперимент, практическая работа
Форма урока: я – исследователь, урок- лаборатория.
Предметные связи:
- понимать значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;
-приводить примеры приборов и инструментов;
-пользоваться термометром для измерения температуры воздуха, воды и тела человека;
-рассказывать о некоторых ученых и изобретателях;
-проводить наблюдения и опыты с использованием простейших приборов и инструментов.
 Личностные УУД:
- устанавливать  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
 - определять общие для всех правила поведения ;
 - определять правила работы в парах;
 - оценивать  усваиваемое содержание (исходя личностных ценностей);
 - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
-способность оценивать свое поведение и поведение других детей в соответствии с правилами этикета;
Регулятивные УУД:
 - определять и формулировать цель деятельности на уроке;
-проводить наблюдения и опыты по предложенному плану;
-развивать и тренировать свою наблюдательность;
-ставить цели проведения наблюдений и опытов;
-осуществлять контроль при проведении наблюдений и опытов;
 - высказывать свое предположение на основе учебного материала;
  - отличать верно выполненное задание от неверного;
  - осуществлять самоконтроль;
  - совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.
 Познавательные УУД:
- ориентироваться в образовательном пространстве;
 - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
  - проводить анализ учебного материала;
-фиксировать результаты наблюдений в дневнике наблюдений с помощью условных знаков;
 - проводить классификацию, указывая на основание классификации;
  - проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.
  Коммуникативные УУД:
 - слушать и понимать речь других;
 - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
 -владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Метапредметные связи:
- умение организовывать свою деятельность, определив её  цели и задачи;
- взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности;
- оценивать достигнутые результаты.

Ход урока:.

Учитель: - Здравствуйте, ребята.
1 этап. Повторение и закрепление пройденного.
Давайте вспомним, что мы изучали с вами на прошлых уроках?
Для этого откроем учебник на странице …(Обсуждение маршрутного образовательного листа).
Слайд 1. Итак. Кто и как изучает мир?
Ответы учащихся (У.- правильно – это ученые.)
Слайд 2. А кто такой ученый?(ответы детей)
 Ученый  – специалист в какой-либо области, внёсший реальный вклад
в науку.
Слайд 3. У.- А какие науки мы с Вами знаем?
С помощью чего ученые изучают мир?
Правильно, с помощью измерительных приборов.
Слайд 4 и 5. Обсуждение с учащимися какие приборы изображены и их назначение.
Слайд 6. Пояснение учителя. Что такое метод и какие методы существуют.
Слайд 7. Я хочу предложить вам удивительное путешествие в мир, который нас окружает. Но он свои тайны только внимательным людям. Мы войдем в нее исследователями. Слайд 8.

2 этап. Постановка задач урока и предъявление новых знаний.

Слайд 9.
Итак мы исследователи и перед нами сегодня будут стоять следующие задачи:
1..Узнать от чего зависит цвет мыльного пузыря.
2.Узнать от чего зависит прочность мыльного пузыря.
3.Узнать от чего зависит форма мыльного пузыря.
4.Найти экспериментальным путем наилучший состав мыльного раствора.

Слайд 10. Английский учёный лорд Кельвин, живший в прошлом веке, однажды сказал: «Выдуйте мыльный пузырь и смотрите на него: вы можете заниматься всю жизнь его изучением, не переставая извлекать из него уроки физики». И это действительно так.
Слайд 11. Мыльные пузыри засветились и в Книге рекордов Гиннесса: . — Алан Маккей пустил мыльный пузырь длиной ; . — Фэн Янг соорудил самую большую в мире стену из мыльных пузырей высотой около  и площадью ; . — Сэм Хист разместил в мыльном пузыре высотой  и шириной  50 человек.
Слайд 12. Мыльный пузырь существует очень давно ведь фрески с изображением детей, выдувающих пузыри, были обнаружены при раскопках древнего города Помпеи.
   Слайд 13. Мыльный пузырь — тонкая многослойная плёнка мыльной воды, наполненная воздухом, обычно в виде шара с переливчатой поверхностью.

Слайд 14. Переливчатые «радужные» цвета мыльных пузырей получаются за счёт проникновения световых волн и определяются толщиной мыльной плёнки. Когда свет проходит сквозь тонкую плёнку пузыря, часть его отражается от внешней поверхности, в то время как другая часть проникает внутрь плёнки и отражается от внутренней поверхности.
Слайд 15. По мере того, как плёнка становится тоньше из-за испарения воды, можно наблюдать изменение цвета пузыря. Слайд 16.
Перейдем от теории к практике.
3 этап. Планирование и проведение практической работы.
Слайд 17 .
При помощи экспериментов мы проверим :
какие рецепты мыльного раствора дают самые прочные пузыри.
какое моющее средство дает самые прочные мыльные пузыри
Слайд 18. Начнем с рецептов.
Самый простой способ — использовать специальную жидкость для мыльных пузырей (которая продается в качестве игрушки) или просто смешать средство для мытья посуды с водой. Но это не всегда даёт положительный эффект. Лучше сделать самому, что бы быть уверенным в качестве раствора.
Слайд 19.
Способ №1:
На  воды берем 200 мл. шампуня «Ушастый нянь». В этот раствор добавляем 25 мл. глицерина (продается в любой аптеке). Хорошо перемешиваем, стараясь не пенить раствор. И он готов можно выдувать мыльные пузыри.

Способ №2:
Берем   воды и добавляем 100 мл. моющего средства Fairy.

Способ №3:
Берем   воды и добавляем 200 мл. моющего средства Fairy, добавляем 50 грамм сахара. Тщательно перемешиваем до растворения сахара и раствор готов.

Это только малая часть всех рецептов мыльных пузырей, но и из них можно выбрать лучший.
 То, насколько просто будет делать пузыри, зависит от множества разных факторов. Разное мыло, разные условия окружающей среды, например, лучше избегать пыльного воздуха или ветра. Также, чем больше влажность воздуха, тем лучше, а значит лучше делать пузыри в дождливый день.

Другими словами, наилучший способ найти идеальное решение — это метод проб и ошибок.

Слайд 20.
Все свои наблюдения мы будем записывать , как настоящие ученые в таблицу.

Измерительным прибором у нас будут часы. Мы будем измерять время жизни мыльного пузыря.
Как вы думаете жизнь мыльного пузыря долго длиться?(предположения детей)
Правильно, в секундах. У нас нет секундомера, поэтому один из вас будет надувать пузырь, а другой считать секунды.
Итак, начнем с первого опыта.
Слайд 21,22.Возьмем емкость, где у нас смешан раствор по 1 рецепту:
1 литр воды берем 200 мл. моющего средства. В этот раствор добавляем 25 мл. глицерина . Пробуем надувать пузырь и считаем время пока пузырь не лопнул. Записываем время в таблицу. Сначала время пузыря с добавлением  Fairy,а затем с шампунем.
Учитель контролирует учащихся, ученики записывают результаты.
Учитель заполняет таблицу на доске.
Аналогичным образом проводятся еще 2 опыта.

4 этап. Подведение итогов.

Итак, подведем итоги нашего исследования. Слайд 23-26.
Слайд 27 Проделав данную работу, мы
1.Узнали из чего состоит стенка мыльного пузыря.
2.Узнали от чего зависит цвет мыльного пузыря.
3.Узнали от чего зависит прочность мыльного пузыря.
Слайд 28. Доказали, путем опытов, что
глицерин лучший стабилизатор мыльной пены.
детский шампунь наилучший компонент для мыльного раствора.
 выявили  наилучший рецепт смеси.
    Слайд 30. На этом наш урок закончен.

Рефлексия:

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

Использованные ресурсы :
Техническое оснащение: компьютер, доступ к Интернету, принтер, сканер;
M. Hutchings, F. Morgan, M. Ritoré, A. Ros Proof of the double bubble conjecture // Ann. of Math. (2), Vol. 155 (2002), № 2, 459—489.
"Charles V. Boys" Soap-Bubbles. Their colors and the forces which mold them. —  Publications,  1990, ISBN 0-486-20542-8
"Cyriel Isenberg" The Science of Soap Films and Soap Bubbles. — Tieto Books, Clevedon , 1978, ISBN 0-905028-02-3
Я. Е. Как надувать гигантские мыльные пузыри.
www.rumbur.ru
http://planetashkol.ru/


title: Тест по рассказу А.П. Платонова «Никита» 5 класс

extracted_text:
МБОУ «МАКСАТИХИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

Тест по рассказу А. П. Платонова «Никита», 5 класс.
Литература.

Учитель русского языка и литературы
Горбова Л. В.
Тверская область, пгт. Максатиха, 2016 г.
Тест по литературе.
По рассказу А. П. Платонова «Никита», 5 класс.
Программа под редакцией Коровиной В.Я.
Цель: проверка знаний содержания и героев рассказа.
1. Жанр произведения:
А) повесть;
Б) рассказ;
В) сказка;
Г) быль.
2. О каком времени идет речь?
А) период Великой Отечественной войны;
Б) до войны;
В) после войны.
3. Сколько лет главному герою Никите?
А) 3;
Б) 5;
В) 6;
Г) ч.
4. Какие черты преобладают в характере Никиты?
А) пытливость;
Б) любознательность;
В) равнодушие;
Г) творческое начало.

5. Соотнеси реальные и фантастические образы произведения:
А) старый пень  				А) бабушка
Б) баня					Б) пастух с бородкой
В) чужой петух				В) дедушка
Г) желтый цветок				Г) голова человека
Д) колья плетня				Д) большие головы
Е) лопухи					Е) лица неизвестных людей
Ж) изба					Ж) старая тетка из дальней деревни
З) солнце					З) маленький ребенок
6. Кто, по мнению Никиты, жил в бочке?
А)домовой;
Б) маленький, а живой человек с бородой;
В) великан.
7) . Кто, по мнению Никиты, жил в колодце?
А) водяной;
Б) змеи;
В) маленькие водяные люди.
8) Выпиши слова-символы мирного труда, дома, семейного тепла из отрывка: «Она (мать) сидела за столом и смотрела, не отводя глаз, на старого солдата, который ел хлеб и пил молоко».
9) В фразе: «…ясные пуговицы на его (отца) рубашке…» - автор использует:
А) сравнение;
Б) метафору;
В) эпитет.
10) Напиши пропущенное слово: «Отец верил, что Никита останется … на весь свой долгий век».

	Ответы:
1- Б
2 – А
3 – Б
4 – А, Б, Г
5 – А-Г, Б-А, В-Б, Г-З, Д-Е, Е-Д, Ж-Ж, З-В
6 – Б
7 – В
8 –хлеб, молоко
9 – В
10 - добрым

Список использованной литературы:
1.  Учебник по литературе для 5 кл. в 2 частях под ред. В.Я. Коровиной. М: Просвещение, 2013 г..
2. http://nsportal.ru/


title: Конспект урока "Вязание туники в технике Брюггского кружева" 7 класс

extracted_text:
Вязание туники в технике Брюггского кружева

                             Технология изготовления.

       Туника вяжется в два этапа. Сначала вяжутся все элементы. В данном
случае это  так называемые «огурчики», цветы, различные круги и просто
абстрактные детали. Затем из деталей собирается полотно.
       Техника вязания Брюгге заключается в вязании тесемки и закреплении
ее различными способами в виде разных фигур. Сама тесемка представляет
собой 2- 4 столбика с одним накидом  и с фестонами по краям  в 5- 7
воздушных петель. На снимках 1-2 представлены различные варианты тесьмы.

[pic]

      Снимок 1   Снимок 2

       Для изготовления кружевных мотивов применяются различные способы
закрепления  тесемки. На снимках 3-4  показан способ сгибания тесемки путем
соединения  3 предыдущих фестонов столбиком без накида. Для этого, провязав
половину фестона,  проводят крючок через  3 предыдущие фестоны ( снимок 3)
и провязывают столбик без накида. Снимок 4.

                                    [pic]

                                  Снимок 3

                             [pic]

                        Снимок 4

         На снимках  5-7  и  рисунке 1  показан способ вязания круга. При
этом необходимо провязать тесемку нужной длины. Сложить его в виде круга  и
определить столбики, с каким количеством накидов нужно провязать, чтобы
соединить фестоны с центром  круга.  Вначале необходимо набрать на крючок
двойное количество накидов.  Снимок 5. Например: если в середине круга
помещаются столбики с 3 накидами, то необходимо  набрать 6 накидов: 3 из
них для фестона,  который находится на крючке( они остаются на крючке  до
тех пор, пока не будут провязаны столбики от всех фестонов).  Оставшиеся 3
накида  предназначены для провязывания столбика от   фестона на другом
конце тесемки. Затем  снова  нужно набрать три накида и провязать столбик
от второго фестона. Итак,  последовательно  провязывать столбики от всех
фестонов. Снимок 6. При этом последние петли всех столбиков остаются на
крючке и провязываются за один прием. В последнюю очередь провязывается
вторая половина из двойного количества петель. Снимок7. Концы тесемки
между собой соединяются столбиками без накида.

            [pic]

                                  Снимок 5

                                    [pic]

      Снимок 6

                                    [pic]

      Снимок 7

[pic]
Рис1. Схема вязания круга с тремя накидами посередине. В середине каждая
черточка обозначает один накид.

Круг можно  связать с отверстием посередине. Для этого в отличие  от
предыдущегоспособа,  после провязывания каждого столбика с накидами в
середине  нужно провязывать 2 воздушные петли. Снимок 8.

                 [pic]

                                  Снимок 8

    Тесемки можно соединить между собой  расходящимися или параллельно.
Снимки 9,10. В первом случае фестоны соединяются столбиком с накидами. При
каждом последующем соединении количество накидов увеличивается на одно. Во
втором случае противоположные фестоны соединяются столбиком без накида.

           [pic]

                                  Снимок 9.

                                    [pic]

                                  Снимок10

      На снимках11-12     Показано как вяжется один из вариантов цветка.
Он выполняется в два приема. Вначале  нужно связать круг как было описано
выше с четным количеством фестонов ( от10 и больше). Затем вяжутся
лепестки. При этом используются приемы, описанные выше: поворот тесемки
путем провязывания трех предыдущих фестонов, и закрепление противоположных
фестонов столбиком без накида.

                                    [pic]

                                 Снимок 11.

                                    [pic]

                                  Снимок12

    « Огурчик»  начинается с незамкнутого круга. Снимки 13-14  и рис2.
Чтобы круг был незамкнутый необходимо изменить количество накидов:  их
количество больше в начале  и в конце дуги. Например на рис.2 показано, что
вначале нужно провязать столбики в 5 накидов, затем- в 4 и остальные- в
три. За два фестона до конца дуги наоборот  количество накидов увеличивают.
Длина огурчика может быть самой разной.  На другом конце огурчика вяжется
опять круг, но меньшего диметра.

                                    [pic]

                                  Снимок13

                                    [pic]
                                  Снимок14

[pic]

            Рис2 Схема вязания детали «огурчик».

     Все связанные детали укладываются на лекало. Создается композиция.
Затем детали следует соединить между собой  нерегулярной сеткой.  Снимок
15.      Плечевые и боковые срезы соединяются в процессе соединения
деталей. Изделие после сборки следует отпарить.

                                    [pic]

                                  Снимок15

                             Список литературы.

   1.  СимоненкоВ.Д. Технология.Издательский  центр « Вентана граф»,2004г.
   2. Еременко Т.И. Вязание крючком. Рукоделие.2 издание.М.:
      Легпромбытиздат,1989.


title: Конспект урока "How do i get to school? Как мне добраться до школы?"

extracted_text:
                         КАК МНЕ ДОБРАТЬСЯ ДО ШКОЛЫ?

                           HOW DO I GET TO SCHOOL?

    Учитель:        И.В. Носар
    Город:            Братск
    Школа:          №13

                  Тема урока: Как  мне добраться до школы.
Цели и задачи урока:
Учебный аспект:
    • повторить, систематизировать материал по данной теме;
    • развивать навыки монологической и диалогической речи, совершенствовать
      фонетические навыки.
Познавательный аспект:
    • углубить и расширить знания по теме.
Развивающий аспект:
    • развивать интеллектуальные способности учащихся;
    • развивать устойчивый интерес и мотивации к дальнейшему изучению
      иностранного языка.
Воспитательный аспект:
    • продолжить формирование у учащихся внимательного отношения к дорожным
      знакам и правилам дорожного движения.
ОБОРУДОВАНИЕ:
    • карта падунского района формата А1;
    • 2 термометра;
    • макет светофора;
    • дорожные знаки;
    • таблица с лексикой;
    • 3 плаката с зашифрованными названиями темы урока.

                                  Ход урока
T. -Dear boys and girls! I am glad to see you at our lesson.
Разминка.
First of all let me ask you some questions:

T. - What is the date today?
P. - Today is the twenty-fifth of November.

T. - What was the date yesterday?
P. - Yesterday was the twenty-fourth of November.

T. - What will be the date tomorrow?
P. - Tomorrow will be the twenty-sixth of November.

T. - What is the weather today?
P. - The weather is sunny today.

T. - Why? Can you explain it?
P. - The sun is shining and there are no clouds on the sky.
T. - What’s the day temperature today? (The teacher shows different degrees
on the thermometer and the pupils answer)
P. 1- The day temperature is two degrees above the zero.
P. 2- The day temperature is ten degrees below the zero.

T. - What was the night temperature today?
P.1- The night temperature was eleven degrees below the zero.
P. 2- The night temperature was thirty degrees below the zero.

T. - Who is absent today?
P. - Nobody is absent today.

Тема урока.
Somebody is knocking at the door.
T. - Oh. Who is that?
Tourist - May I come in?
T. - You are welcome.
Tourist - Good morning, friends.
T. - Boys and girls, lets ask him some questions.
P. 1- What is your name?
Tourist - My name is Bill.
P. 2- Where are you from?
Tourist - I am from London.
P. 3- Do you like to go to school?
Tourist - Yes, I do. And what is the topic of your lesson?
T. – Oh. It is coded.  Let us solve the puzzle and you’ll see a title of
the topic.

|                           |
|OT SLOHOC TGE OD OWH I ?   |

|                           |
|TO SCHOOL GER DO HOW I?    |

|                           |
|HOW DO I GET TO SCHOOL ?   |

(The teacher is hanging the topic of the lesson on the blackboard).
T. – What is the topic today?
P. - The topic is “HOW DO I GET TO SCHOOL?”

Работа с направлениями.
T. – And now let’s revise all the words concerning directions. You can see
some pictures on the blackboard. Your task is to match the phrases to the
pictures.

|To turn left                            |                                        |
|                                        |                                        |
|                                        |                                        |
|To turn right                           |                                        |
|                                        |                                        |
|                                        |                                        |
|To go past                              |                                        |
|                                        |                                        |
|On the right side                       |                                        |
|                                        |                                        |
|                                        |                                        |
|On the left side                        |                                        |
|                                        |                                        |
|                                        |                                        |
|To go up the street                     |                                        |
|                                        |                                        |
|                                        |                                        |
|To go down the street.                  |                                        |

T. – Now, boys and girls, repeat these phrases only on time after me.
(The pupils repeat them after the teacher).
T. – You can tell the name of the classmate who is opposite you or between
you and somebody else.
P. 1- Rimma is opposite me.
P. 2- Bitalya is opposite Sam.
P. 3- Vika is between Yura and me.

Работа с лексикой.
Now you can see the table on the blackboard. You should fill the left side

|           |Policeman                             |
|           |Product, goods, seller                |
|           |Hot, hot water, cold water, to wash   |
|           |Bus, people, driver, to wait for the  |
|           |bus                                   |
|           |A lot of money, a bill                |
|           |Fire, to put out a fire, fire engine  |
|           |A bill, to book a room                |
|           |Pupil, to study                       |
|           |Book, journal, to read                |
|           |Picture, historical monuments         |
|           |Doctor, broken leg, to be ill         |
|           |Student, to study                     |
|           |Pills, drug medicine                  |

(After filling).
|police     |Policeman                             |
|Supermarket|Product, goods, seller                |
|Bath public|Hot, hot water, cold water, to wash   |
|Auto       |Bus, people, driver, to wait for the  |
|station    |bus                                   |
|Bank       |A lot of money, a bill                |
|Fire       |Fire, to put out a fire, fire engine  |
|department |                                      |
|Hotel      |A bill, to book a room                |
|School     |Pupil, to study                       |
|Library    |Book, journal, to read                |
|Museum     |Picture, historical monuments         |
|Hospital   |Doctor, broken leg, to be ill         |
|Lyceum     |Student, to study                     |
|Drugstore  |Pills, drug medicine                  |

(The pupils repeat all the words of the first column).

Работа с картой.
(Work in two-es near the map. One pupil ask question and the other answers
it).
P. 1- Can you tell me how to get to the bank?
P. 2- You should go up to the street, turn left, go straight and you will
see te bank.

P. 3- Could you tell me where the hospital is?
P. 4- The hospital is right between the supermarket and the library.

P. 5- Excuse me, can you tell me how to get from the drugstore to the
museum?
P. 6- Go down the street, then turn right and on the left side of the road
you will see the museum.

Составление маршрута.
(Work in two-es near the map. One pupil reads his task and the other draws
the scheme on the blackboard. The pupils do it in their exercises).

|Go down the street, turn  |Go up the street, turn    |Go down the street, go    |
|left, go past the shop and|right, then turn left. You|past the library on the   |
|on the right side of the  |can see the school between|left side of the road,    |
|road you can see the bank |the shop and the hotel.   |then turn right and you   |
|                          |                          |will see the museum.      |
|                          |     Shop     School      |                          |
|                          |Hotel                     |                          |
|                          |                          |Library                   |
|Shop                      |                          |                          |
|Bank                      |                          |                          |

Работа с лексикой.
T. -You should complete the words concerning transport.
T_ _ _ N         (train)
B_ S               (bus)
P_ _ _ E         (plane)
B_ _ _ _ _ E  (bicycle)
B_ _ T           (boat)

T. – What kind of transport do you like to travel by?
P. 1- I like to travel by boat.
P. 2- I like to travel by bus.
P. 3- I like to travel by plane.
P. 4- I like to travel by bicycle.

Грамматический тест.

T. – You see grammar test, please make it and explain the rules.
(The pupils do it).

1. He ___ to work by car.
    a) get     b) gets
2. ___ you get to the hotel by bus?
    a) does  b) do
3. We ___ to school by plane.
    a) do     b) does    c) do not     d) does not

Дорожные знаки.
T. -You see the road signs and their translations. Match them to each
other.

|No parking        |                      |
|                  |                      |
|                  |                      |
|                  |                      |
|                  |The road signs        |
|Don’t walk        |                      |
|Bus stop          |                      |
|Look both way     |                      |
|Stop children     |                      |
|No cars           |                      |

T. - What the roads signs are used for?
Where would you place these signs?
Why?
Do you follow the signs? Why?
 (pupils answer)

Интонационное чтение.
The teacher gives some explanations about the intonation and reads the
sentence. Then the pupils repeat the sentence with intonation and raise
their right hands with each accent.
They do it several times quicker and quicker.

Its 'better five 'minutes to 'wait than to 'get to the 'hospital!

T. - Thank you for your work! Your knowledge is very good. It is time to
sum it up. What did we speak at our lesson about?
P. 1 - Today we have spoke about different kinds of transport and revised
the directions.
P. 2 - We worked with the map.
P. 3 - And we made the grammar test.
P. 4 - We worked with the road signs and read a very interesting sentence
with intonation.
T. - Very good! You were really great today! Thank you very much.
Here are your marks. (The teacher gives marks).


title: Контрольная работа "Величины" 4 класс «Школа России»

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Величины».
4 класс
«Школа России»

Сёмина Екатерина Владимировна

Цель работы - проверить:
* умение решать текстовые задачи изученных видов;
*умения вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия (со  скобками и без них), на основе правил о порядке выполнения действий и основных свойств арифметических действий;
*умение сравнивать значения величин;
*воспроизводить соотношения между единицами измерения величин (длины, площади, массы, времени), переводить одни единицы измерения в другие (крупные в мелкие и наоборот);
*находить площадь прямоугольника.

 I вариант
1.   В магазин привезли 900кг яблок, в первый день  продали 75кг, во второй - в 3 раза больше, чем в первый день, а третий столько сколько в первый и во второй день вместе. Сколько килограммов яблок  осталось?

2. Вычисли
                403 - 654 : 3+ 398 х 2
                (903769 - 769) : 1000 х10

3.   Вырази
                  700дм2=      м2
                     30см2=	     мм2
                       8дм2=       см2

4.   Сравни
	                   3ч. и  300мин.
	          3кг060г  и 3600г
	            300см2  и  3м2

5.   Начерти прямоугольник со сторонами 80мм и 30мм. Найдите его площадь. Вырази в квадратных сантиметрах.

6*.Вычисли
                                   23ч - 4ч 50мин
                          7кг 030г - 5кг 300г
                        43м 76см + 38дм 9см

7*.   Если к яблокам прибавить половину их, да ещё  десяток, то было бы 100. Сколько яблок?

	                                            II вариант
1.   В санаторий привезли 800кг  овощей, в первый день  израсходовали 65кг, во второй - в 4раза больше, чем в первый день, а третий столько сколько в первый и во второй день вместе. Сколько килограммов  овощей  осталось?

2. Вычисли
                       703 – 972 : 4 +  289 х 2
                     ( 709 485-485) : 1000 х 10

3.  Вырази
                        900дм2 =      м2
                           50см2 =      мм2
                             6дм2 =      см2

4. Сравни
                            4ч. и  400мин.
	      5кг 050г  и  5500г
	         700см2  и  7м2

5.  Начерти прямоугольник со сторонами 70мм и 40мм. Найдите его площадь. Вырази в квадратных сантиметрах.

6* .   Вычисли
                         22ч - 3ч 50мин
                 9кг 040г - 6кг 400г
               24м8 5см + 27дм 8см

7*.   Если проехать ещё половину того, что уже проехали, и ещё 4 километра, то будет ровно 100км. Сколько километров проехали?

 Схема анализа контрольной работы по теме «Величины».

1. Число учащихся, выполнявших работу,                                                             __чел.
2.  Правильно решили задач                                                                                __чел.
3.  Допустили ошибки при решении задачи:
         а) в ходе решения                                                                                __чел.
         б) при выполнении вычислений                                                                     __чел.
4. Правильно вычислили значение числового выражения                                    __чел.
5. Допустили ошибки при вычислении числового выражения                             __чел.
              В том числе:
          а) в порядке выполнения действий                                                                __чел.
          б) при выполнении вычислений                                                                     __чел.
6.  Правильно перевели одни единицы измерения в другие                                  __чел.
7.  Допустили ошибки при переводе одних единиц в другие                                __чел.
                           В том числе:
                а) дм2 в  м2                                                                                __чел.
                б) дм2    в  см2                                                                                __чел.
 	     в) см2  в м2                                                                                __чел.
8.  Правильно сравнили именованные числа                                                           __чел.
9.  Допустили ошибки при сравнении именованных чисел                                   __чел.
10.  Правильно начертили прямоугольник                                                              __чел.
11.  Правильно вычислили площадь прямоугольника                                            __чел.
12. Число уч-ся, выполнивших задание повышенной
сложности,                                                                                __чел.
13. Правильно выполнили 2 задания                                                                        __чел.
14. Правильно выполнили только первое задание                                                  __чел.

   И С Т О Ч Н И К И:
1. Т.Н. Ситникова Математика 4кл. Контрольно-измерительные материалы (частично)


title: Презентация "Башкирский народный орнамент в технике Брюггерского кружева"

extracted_text:
Башкирский народный орнамент в технике Брюссельского кружева
 Символ солнечного луча.

Символ рогов барана.

Символ гостеприимства.


title: Презентация "Сударыня - Масленица"

extracted_text:
Сударыня- Масленица
16.02.- 22.02.2015
Презентацию подготовила:
Лукьянчикова Е.С.,
 учитель начальных классов ГБОУ СОШ №578 Приморского р-на Санкт-Петербурга
Русский народный праздник
Масленица (сырная неделя) — древний славянский праздник с многочисленными обычаями, сохранившийся на Руси с языческих времён. Обряд, через века дошедший до наших дней, связан с проводами зимы и встречей весны.
Дата начала Масленицы каждый год меняется в зависимости от того, когда начинается Великий пост. Главные традиционные атрибуты народного празднования Масленицы в России — блины и гулянья.
Масленица — это озорное и весёлое прощание с зимой и встреча весны, несущей оживление в природе и солнечное тепло. Люди испокон веков воспринимали весну, как начало новой жизни и почитали Солнце, дающее жизнь и силы всему живому. В честь солнца сначала пекли пресные лепёшки, а когда научились готовить заквасное тесто, стали печь блины. Древние люди считали блин символом солнца, поскольку он, как и солнце, жёлтый, круглый и горячий, и верили, что вместе с блином они съедают частичку его тепла и могущества.
Каждый день Масленицы имел своё название:
1день - блиница; 2день - блины; 3день - блинцы; 4день - блинчики; 5день - блинки; 6день - блиночки; 7день - царские блины
Понедельник – «встреча»
В первый день  Масленицы, утром дети  делали куклу из соломы – Масленицу  и наряжали ее.    А затем все вместе шли от дома к дому с песнями. Хозяйки угощали всех блинами.
Вторник – «заигрыш»
Второй день, как правило, считался днем для молодых. Незадолго до Масленицы игрались свадьбы.
    И теперь эти молодые семьи приглашались кататься с горы. В этот же самый день было не только катание с гор, но и длилось угощение блинами во всех домах: в эти дни молодые люди играл, водили хороводы, пели.
Среда – «лакомка»
В среду тещи приглашали своих зятьев на блины. Даже есть выражение в русском языке
«к теще на блины».
Четверг – «разгуляй»
В этот день на праздник собирались все от мала до велика. Устраивались знаменитые кулачные бои, взятие снежных городков.       После взятия городка начинался пир горой, а затем остальные масленичные забавы, например, лазание на столб за подарком.
Пятница – «тёщины вечёрки»
В этот день наступала очередь тещи — посещать зятя: для тещи пеклись блины. Зять должен был сам лично пригласить тещу. Теща же, приглашенная зятем, посылала зятю все, из чего и на чем пекут блины.
Суббота          «золовкины посиделки»
В этот день Масленицу — чучело из соломы,  на носилках несли до конца села  с песнями, там  устраивался большой костер, и в нем сжигали Масленицу. Вокруг костра веселились: пели песни, танцевали.
(золовка- сестра мужа)
Прощеное воскресенье
В воскресенье все вспоминали, что в понедельник наступает Большой Пост, потому, стремясь очиститься от всего греховного, люди просили прощения друг у друга.  Прощание заканчивалось поцелуем и низким поклоном.


title: Презентация "Ах, картошка, картошка..." 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение « Основная общеобразовательная школа №2» п.Ханымей
Исследовательская работа
«Ах, картошка, картошка...»
Работу выполнили: учащиеся 1 классаРуководитель проекта: Богомазова Л.Н.
Цель исследования:
Понаблюдать за прорастанием картофеля в  разных условиях.

Узнать сколько потребуется времени для проращивания картофеля перед высадкой,

Задачи исследования:
1. Прочитать энциклопедии, справочники, журналы, в которых имеется информация о картофеле.
2. Выбрать и подготовить места для проращивания картофеля.
3.Подобрать разные виды клубней.
4.  Записывать даты появления первого ростка.
 5. Сделать выводы, подвести итоги исследования.

Г И П О Т Е З Ы:
1. Мы думаем, что клубни разного вида прорастут в одинаковых условия одновременно.
2. Нам кажется,   что стоит согласиться с общепринятым мнением, что картофель нужно проращивать в тепле и темноте.

Содержание
1. Историческая справка:
Родина картофеля.
Как картофель попал в Россию.
Картофель для эксперимента: розовый,белый.
2. Подготовка к эксперименту.
3. Описание эксперимента.
4. Выводы.
5. Итоги социологического опроса.
Историческая справка
Родина картофеля – Южная Америка

1565 году «земляной орех»появился в Испании и Италии

Как картофель попал в Россию ?
Завез Пётр I
Завезли с Северо - Востока
Подготовка к эксперименту
Два сорта картофеля: белый и красный.
6 день - 31.03.2014г
На 14 день 08.04.2014г.
на подоконнике
в темноте
в холодильнике
у батареи
в земле
На 25 день 21.04.2014г.
на подоконнике
у батареи
в темноте
в холодильнике
В земле
ВЫВОДЫ
На 4 день после посадки в землю
 Социологический опрос.
Опрошенных 96 человек.
Вопрос: Выращивают ли в нашем поселке картофель?
43% - Да.
57% - не выращивают картофель, а покупают осенью.

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Свойства воды. Круговорот воды в природе" 3 класс

extracted_text:
Автор работы Моисеева Л.И.
Учитель ГБОУ школы № 65
Выборгского района
Санкт-Петербурга

Электронный дидактический материал для учащихся 3 класса «Свойства воды. Круговорот воды в природе» (предмет «Окружающий мир»)
Вода
Посмотрите на снимок нашей планеты и на карту . Какой цвет преобладает?
Вода занимает 3/4 поверхности земного шара. Вода повсюду: в воздухе, на земле, под землей
Свойства воды
1.Прозрачная
2.Не имеет запаха
3.Бесцветная
4.Не имеет вкуса
5.Растворитель
6.Текучая, не имеет формы
Вода в природе бывает в трёх состояниях
твёрдом
жидком
газообразном
То ли дым, то ль облака,То ль волшебная рекаИз чудесной мягкой ваты,Кто укрыл всё белой лапой?То не сказка, не обман,Землю скрыл густой...

Меня просят, меня ждут, а как появлюсь - так прятаться начнут.

Рыбам зиму жить тепло:Крыша - толстое стекло
Что за звёздочки сквозныеНа пальто и на платке,Все сквозные, вырезные,А возьмёшь - вода в руке?
У нас под крышейБелый гвоздь висит,Солнце взойдёт,Гвоздь упадёт.

Утром бусы засверкали,Всю траву собой заткали,А пошли искать их днём,Ищем, ищем - не найдём

Дождь, капля, роса, ручей-это вода
в жидком состоянии
Снег, град, лёд, иней- это вода
в твёрдом состоянии
Туман , пар , облако - это вода
в газообразном состоянии
Круговорот воды в природе

Испарение
Конденсация пара
Осадки –
дождь
Осадки –
снег
Ветер
  Круговорот воды в природе – всемирный процесс

Подземные воды

Грунтовые воды
Ледники
Родник

Реки

Океан

Суша

Этапы круговорота
1. Испарение воды с поверхности водоёмов и земли
2. Охлаждение пара
3. Образование облаков
4. Выпадение осадков
5. Пополнение рек и подземных вод
6. Сток в океан
1Р
А
С
Т
В
О
Р
7И
Т
Е
Л
Ь
С
П
А
Р
Е
Н
И
Е
О
В
О
Г
У
Р
2К
5Т
М
А
6Д
Ж
Д
К
4О
А
Н
3С
Е
Г
О
Т
Ь
Н
1

7

2
5

6

4

3

1
2
3
4
5
6
7
1. Одно из свойств воды
2. Процесс, который позволя- ет сохранить воду на Земле
3. Вода в твердом состоянии
4.Огромный водоём  с водой в жидком состоянии
5. Вода в газообразном состоянии
6. Вода в жидком состоянии
7. Преобразование воды из жидкого состояния в газообразное
 Это интересно
Самая крупная капля дождя выпала в Америке в 1953 году, и её размер был равен 9 см 4мм в диаметре.
Самый сильный дождь шёл в Индии целых 12 месяцев с 1 августа 1860 года по 31 июля 1861 года.
Самое глубокое озеро – Байкал. Его глубина 1 км 940 м.
Источники
Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир», 3 класс – 2004 г.
Интернет-сайты:
dic.academic.ru
natalee.blog.ru
willy.sitecity.ru
files.school-collection.edu.ru
nachalka.com


Презентация  "Холодные пояса" 2 класс


title: Конспект урока "Башкирский народный орнамент в технике Брюггерского кружева"

extracted_text:
Башкирский народный орнамент в технике Брюггерского кружева.

 Выполнила учитель технологии: Минязева Файданур Зайнтдиновна.

 Башкирский народный орнамент в технике Брюггского кружева.
     На уроках технологии  мы осваиваем вязание  крючком. Вязание с помощью тесемок очень напоминает коклюшечное кружево, особенно оно  похоже на кружева, которые плетут мастерицы города Брюгге в Бельгии и поэтому получило название Брюггерские или Брюссельские.  Основной элемент при вязании в этой технике – это тесемка. Она вяжется столбиками с одним накидом ( Рис 1).  Количество столбиков может быть 2,3,4, и редко 5. Каждый ряд заканчивается фестоном в 5,6,или 7 воздушных петель. Для получения узора необходимо по ходу вязания закреплять тесемку за фестоны
            Я решила в качестве узоров взять различные элементы из народного Башкирского орнамента. Во – первых: это будет еще один замечательный повод коснуться истории своего народа. Ведь каждый элемент  в орнаменте - это символ, означающий какую- то очень важную сторону истории Башкирского народа. Символ солнца говорит о том, что Башкиры понимали значение солнца для жизни на земле и поэтому горячо поклонялись ему. Узор кускар является символом рогов барана и свидетельствует о том, что  Башкиры были животноводами. О том, что народ высоко ценил дружбу, умел принимать гостей,  говорит символ гостеприимства. Во –вторых: узоры орнамента очень красивы по своей форме и как нельзя хорошо подходят для вязания в технике Бюгге.

РИс
Рис1. Вязание тесемки со столбиками с четырьмя накидами.

                              Первый узор « Кускар»  ( Рога).
          Узор состоит из двух незамкнутых кругов и основания ( Рис2,3). Для круга вяжем тесемку длиной в 11 фестонов( последний фестон вяжем наполовину) и оформляем круг, провязывая от каждого фестона к центру столбики с  накидами
 Рис2. Узор «Кускар»

Рис 3. Схема вязания узора «Кускар»
                             Условное обозначение на схемах.

Рис4.Вязание круга для узора кускар.
.    Для этого набираем на крючок первый раз 4+4=8  накидов и, захватив последний фестон, провязываем столбик с 4  накидами ( остальные четыре накида держим на крючке до конца тесемки). Затем провязываем столбик с тремя накидами от второго фестона, концы столбиков оставляем на крючке ( Рис4).
      И таким образом провязываем столбики от всех фестонов. На третьем и последующих фестонах количество накидов равно двум. На предпоследнем фестоне  количество накидов равно 3. Затем одним приемом соединяем концы всех столбиков и выводим крючок из середины круга, провязав четыре накида набранных в начале.

Рис. 5.Поворот тесемки в основании узора « Кускар».
     Для вязания основания узора продолжаем вязать тесемку еще на 9 фестонов и закрепляем поворот тесемки ( Рис5). Вводим крючок в три предыдущие фестона и соединяем их вместе. При вязании второй стороны основания противоположные фестоны соединяем между собой сначала столбиком без накида, затем столбиком с одним накидом и в  каждом ряду добавляем один накид. Также провязываем столбики с двумя накидами между рядами. Второй круг вяжется так же как первый  Рис6).

Рис. 6. Вязание тесемки для второго круга узора «Кускар»

                Вязание узора « Кояш» ( солнце).
 Узор « Кояш» Состоит из двух деталей одинаковых по форме, перекрещенных между собой( Рис7,8). Каждый из  них состоит из двух кругов закрученных в разные стороны. Круги для солнца связаны   с отверстием в середине Рис9).  Для начала нужно провязать тесемку в 13 фестонов.   Затем набираем на крючок 3 +3 =6 накидов и провязываем столбик с 3 накидами ( 3 остальных накида держим для окончания круга). Затем  набираем на крючок следующие 3 накида и провязываем еще столбик.  И так  далее, но в отличие от предыдущего круга,   после провязывания каждого столбика с тремя накидами  провязваются две воздушные петли. За счет этих воздушных петель образуется отверстие по середине круга. Провязав предпоследний столбик   соединяем концы отверстия. Закнчиваем круг, провязывая оставшиеся 3 накида. Затем продолжаем вязать тесемку. Между двумя кругами оставляем тесемку длиной в 3 фестона( рис10) и дальше опять вяжем круг закручивая его в другую сторону Рис(11).

Рис.7. Узор « Кояш».

Рис.8. Схема вязания узора «Кояш.»

Рис.9. Вязание незамкнутого круга  узора «Кояш».

Рис.10. Вязание тесемки для второго круга  узора « Кояш».

Рис.11. Вязание второго незамкнутого круга для узора « Кояш».

                Символ гостеприимства.
 Узор состоит из двух кругов , закрученных навстречу друг-другу  Рис(12,13).

Рис.12.Схема вязания узора « Гостеприимство».

Рис 13. Узор символа « Гостеприимство»

Круги вяжутся аналогично кругам узора « Кускар»(14). Затем вяжется основание узора   с поворотом тесемки (Рис15) и вяжется второй круг узора(Рис16).

Рис.14. Вязание круга узора « Гостеприимство».

HbcРис

Рис.15. Вязание второй половинки узора « Гостеприимство»

Рис16.Вязание второго круга узора « Гостеприимство»

 Рис17.Готовый жилет.
    Готовые детали можно использовать для любого изделия: шарфа, шали, кардигана, и даже вечернего наряда, так как полотна получаются очень красивые. В этой работе показан жилет.
    Для того чтобы соединить детали в изделие необходимо их отпарить. Затем составить композицию и соединить их. Детали соединены нерегулярной сеткой, провязанной воздушными петлями и столбиками с различным количеством накидов. После сборки изделие повторно отпаривается.

                                   Литература.
Вязание крючком.
1.Хисамитдинова Ф.Г. « История и культура Башкортостана», Уфа, издательство Китап, 1997г.,480 страниц
2.Сост. Бенин В.Л., издательство Китап,1994г.
3..Еременко Т.И. Вязание крючком. Рукоделие.2 издание.М.:           Легпромбытиздат,1989.211страниц.


title: Тестовые задания по технологии 9 класс

extracted_text:
Тестовые задания  по технологии
Обслуживающий труд    9 класс – 10 класс

Выберите один правильный ответ:
К какому стилю в одежде относятся обычные джинсы?
А – классический;     Б  - романтический;
В – спортивный;        Г – фольклорный;

Какие ткани обладают высокой пылеёмкостью?
А – искусственный шёлк, сатин, ситец;    Б -  фланель, бязь, шифон;
В – шерсть, сукно, драп;                              Г – джинс, вельвет;

К какой сфере трудовой деятельности в наибольшей мере относится профессия
модельера:
А – человек-техника;                                Б – человек-природа;
В – человек-художественный образ;      Г – человек-знак;           Д –
человек-человек;

Основное в дизайн-спецификации проекта?
А – разработка формы изделия;
Б – определение требований к изделию;
В – выявление эстетических характеристик изделия;

Специальность – это:
А – род трудовой деятельности;  Б – вид занятий в рамках трудовой
деятельности;
В – служебная обязанность;      Г- наивысшая степень соответствия человека
и его деятельности;

6.  Директор – это?
А- специальность
Б- должность
В- профессия

Выберите все правильные ответы:
Какие элементы в одежде представляют спортивный стиль:
А – оборки;    Б – накладные карманы;
В – молнии;    Г – погоны;
Д – вышивка; Е – воланы;

Какие детали швейного изделия должны быть вырезаны к примерке:
А – воротник, оборки;   Б – спинка;
В – полочка;                    Г – рукав;      Д – манжеты;

Выберите один правильный ответ:
Витамин Д полезен человеку, так как:
А – он участвует в образовании костной и зубной ткани;
Б – от него зависит рост и правильный обмен веществ в организме;
В – он влияет на образование гемоглобина;
Д – он поднимает тонус организма и усиливает его защитные функции;

Песочное тесто относится  к:
А – дрожжевому, приготовленному опарным способом;            Б –
бездрожжевому;
В – дрожжевому, приготовленному безопарным способом;       Г – заварному;

К профессиям типа «Человек-природа» относится профессия:
А – кондуктор;   Б – экономист;   В – ветеринар;    Г – менеджер;

Ландшафтный дизайнер – это:
А – специальность;
Б – должность;
В – общественная деятельность;

Человеку, проявляющему способности в точных науках, обладающему такими
качествами как усидчивость, внимательность, имеющему хорошее зрение и
проявляющему интерес к занятиям на компьютере можно рекомендовать тип
профессий:
А – человек – человек;         Б – человек – техника;
В – человек – природа;         Г – человек – знак;        Д – человек –
художественный образ;

14.  Какие из предлагаемых ниже терминов не относятся к силуэтам:
А - прямой;                   Б - прилегающий;
В - трапециевидный;   Г- фантазийный;         Д - классический;

 Установите соответствие
СВОЙСТВА
ХАРАКТЕРИСТИКА
1-гигроскопичность                                           А-образование
складок, заминов при носке изделий;
2-сминаемость                                                    Б -
способность ткани удерживать тепло;
3-осыпаемость                                                    В-
свойство ткани уменьшаться в размерах после увлажнения
4- усадка                                                              Г-
свойство ткани впитывать влагу;
5- теплозащитность                                            Д- выпадение
нитей на срезах;
Ответ: 1___, 2___, 3___, 4___, 5___,

Выберите один правильный ответ:
Размер женской фигуры определяется величиной:
А – Пот;       Б – ПОг;
В – Вг;          Г – ПОб;

17.  Для определение ширины юбки необходимо измерить:
А – длину юбки;
Б – полуобхват талии;
В – полуобхват бёдер;
Г – длину спины до талии;

18.  Конструирование -это
А - выполнение расчёта и построение чертежей деталей швейного изделия
Б - создание различных фасонов швейного изделия на основе базовой выкройки
В - различные фасоны какого-либо изделия
Г - построение чертежей деталей швейных изделий

19.  Машинная игла состоит из:
А- верхушка;        Б - лезвие;
В - колба;              Г - наконечник;

К профессии типа «Человек-художественный образ» относится профессия:
А – овощевод;       Б – дизайнер;
В – менеджер;       Г – программист;
Д – юрист;             Е -  учитель;

К бобовым культурам относится:
А – рис;  Б – чечевица;    В – овёс;  Г – пшено;
 Выберите все  правильные ответы:
Причинами пропуска стежков в машинной строчке могут быть:
А – погнутая  или неправильно подобранная игла;
Б – слишком сильное натяжение верхней нити;
В - слишком сильное натяжение нижней нити;
Г - толщина нити, не соответствует номеру иглы;
Д – слишком большая длина стежка;
Е – неправильная установка иглы;

К синтетическим волокнам относятся:
А – вискоза;  Б – лавсан;
В – капрон;   Г – шёлк;     Д – нейлон;

Выберите один  правильный ответ:
К какому виду рукоделия относятся термины: вперёд иголку, стебельчатый,
тамбурный?
А – вязание крючком;
Б – оригами;
В – вышивка;

Для выполнения стежков временного назначения следует использовать нитки:
А – белые;              Б – чёрные;
В – в цвет ткани;   Г – контрастные цвету ткани;

Выберите все  правильные ответы:
К дефектам машинной строчки относятся:
А – слабая  и тугая строчка;                Б – тупая машинка;
В – строчка петляет снизу и сверху;   Г – погнутая игла;

Установите соответствие
|1. Бельё              |А - Одежда, надеваемая на бельё,      |
|                      |платье, костюм.                       |
|2. Лёгкая одежда      |Б - Это предметы одежды, которые      |
|                      |надевают непосредственно на тело.     |
|3. Верхняя одежда     |В - Это изделия, которые носят поверх |
|                      |белья.                                |

Ответ: 1___; 2___; 3____;

Мерки необходимы для:
А – построения чертежа выкройки изделия;
Б – пришивания пуговиц на равном расстоянии;
В – наружного вида швейного изделия;
Г -  определения количества ткани;

Выберите один  правильный ответ:
Бюджет семьи – это…
А – затраты на изготовление, содержание, ремонт, обслуживание каких-либо
изделий или услуг.
Б – структура всех доходов и расходов за определённый период времени.

Правила покупки:
А – доверьте выбор товара симпатичному продавцу;
Б – сохраняйте чек;
В – ходите в магазин со списком товаров;

Ответы (обсл. труд)    9 – 10 классы

|1   |В           |16 |Б             |
|2   |В           |17 |В             |
|3   |В           |18 |А             |
|4   |Б           |19 |Б, В          |
|5   |Б           |20 |Б             |
|6   |Б           |21 |Б             |
|7   |Б, В, Г     |22 |А, Г, Е       |
|8   |Б, В, Г     |23 |Б, В, Д       |
|9   |А           |24 |В             |
|10  |Б           |25 |Г             |
|11  |В           |26 |А, В          |
|12  |А           |27 |1-Б, 2-В, 3-А |
|13  |Г           |28 |А, Г          |
|14  |Г, Д        |29 |Б             |
|15  |1-Г, 2-А,   |30 |1-колб,2-лыск,|
|    |3-Д,        |   |3-лезв,4-остр,|
|    |4-В, 5-Б    |   |5-ушко,6-дл.ж,|
|    |            |   |7-кор.желобок.|


Презентация "Методические приемы, влияющие на формирование мотивации в условиях работы по ФГОС нового поколения"


Презентация "Чаепитие" 11 класс


title: План-конспект урока "Обработка пояса" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №14» Авиастроительного района г.Казани

План-конспект
урока технологии
в 5 классе на тему
«Обработка пояса»

Подготовила
учитель технологии
 Миндубаева Эльмира Саматовна

Казань, 2014
Класс(ы):  5 класс
Предмет(ы): Технология
Цель урока:
Закрепить знания и умения выполнения обтачного шва, способствовать запоминанию основной терминологии ручных и машинных работ.
 Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
Тип урока:
Комбинированный урок
Учеников в классе: 16 человек

Используемые учебники и учебные пособия:
Швейные машины, утюг, иголки, булавки, ножницы, образцы обтачного шва, образцы готового пояса, ключевые слова, учебник, тетради, образцы готовых фартуков, компьютер, мультимедийный проектор.
Краткое описание:
Урок «Обработка пояса» входит в раздел «Технология изготовления швейных изделий». Ход урока включеет актуализацию знании по теме фартук. Сообщение познавательных сведении: историческая справка о происхождении пояса. Частично поисковый метод позволдяет учащимся самостоятельно заполнить инструкционную карту Обработка пояса. Правила техники безопасности при выполнении ручных работ, при работе на швейной машинке, при влажно-тепловой обработке. Практическая часть урока. Закрепление изученного материала.

Ход урока.
1.Организационный момент.
Сообщение темы, цели урока, мотивация деятельности учащихся.
Чтобы узнать тему нашего урока, вам надо отгадать русскую народную загадку
Надену — ободом сведет,
Сниму — змеей упадет,
Тепла не дает, а без него холодно».
                                                  Пояс.
Тема урока: Обработка пояса.
Цель нашего урока закрепить знания и умения выполнения обтачного при обработке пояса.
2. Актуализация знаний.
1. К какому виду одежды относится фартук? ( Производственный вид одежды).
2. для чего предназначен этот вид одежды? ( Защищает одежду работающего от загрязнения).
З. С какой целью мы с вами в этом учебном году изготавливаем именно этот вид одежды? (С целью использования в качестве спецодежды в 6-7 классе)
4. Где еще нашел свое применение фартук? (в национальных костюмах разных национальностей: татарском костюме, украинском, мордовском, чувашском и т.д., не так давно являлся он частью школьной формы: белый фартук для торжественных случаев и черный для повседневной носки).

5. Из каких деталей состоит фартук? (нижняя часть, нагрудник, бретеля, пояс.)
6. Как вы думаете, к какому этапу технологической последовательности обработки фартука мы приступим сегодня? (обработка пояса).
З. Сообщение познавательных сведений.
    Давайте обратимся к истории создания одежды. Первобытному человеку нужны были свободные руки, чтобы нести оружие и орудия труда. Пояс, расположенный на талии, послужил первоосновой для одежды. В дальнейшем на пояс стали что-либо надевать — появились передники, юбки, брюки (в настоящее время юбки и брюки называются поясными изделиями.
     Пояс является обязательной частью традиционного костюма. В русском костюме поясу придавалось огромное значение, он давался каждому при крещении. Ходить без пояса, а особенно молиться, считалось неприличным. Пояс был также частью многих обрядов, например, свадебного. Красный пояс, подаренный мужу, охранял его от наговора, лихих людей, чужих женщин, девушки носили на поясе вышитые карманы — так называемые лакомники, женщины — кошельки для денег, мужчины — гребни, кисеты.
     До сегодняшнего дня пояс является и частью одежды и самостоятельным аксессуаром в зависимости от назначения, В нашем случае пояс соединит нагрудник с нижней частью фартука, а во время эксплуатации готового изделия позволит держаться нашему фартуку на линии талии.
      Для плодотворной работы на сегодняшнем уроке нам необходимо вспомнить пройденный материал и ответить на ряд вопросов.
Кто мне подскажет, какую мерку мы снимали для расчета длины пояса?
(полуобхват талии)

Найдите условное обозначение этой мерки.
 (Ст)
Что мы учитывали, выкраивая детали кроя?
(направление долевой нити)
Как определить долевую нить в ткани?
(по звуку, по степени растяжения, по кромке)
Как проходит долевая нить в поясе?
(по длине)
     Совершенно верно, детали, которые в одежде подвергаются большому натяжению (пояс, бретели), раскраивают по долевой нити. В этом случае при завязывании концов и натяжении деталей на фигуре ткань не будет растягиваться, а, следовательно, не будут разрываться нитки машинных строчек, выполненные на этих деталях. Совершенно не случайно, две части фартука прозвучали вместе, И бретели и пояс обрабатываются обтачным швом.
 Кто мне расскажет технологию обработки бретелей?
1. Сложить деталь бретели пополам, «лицом к лицу». Уравнять срезы.
2. Сметать бретель по продольному и одному поперечному срезу на расстоянии 0,9 см от срезов.
3. Обтачать на 1 см от срезов. Удалить нитки сметочной строчки.
4. Срезать припуски шва в уголке наискосок, оставить 0,3 см.
5. Вывернуть бретель на лицевую сторону.
б. Выметать шов обтачивания бретели с помощью прямых стежков.
7. Проутюжить бретель.
 4. Физкультминутка.
5. Практическая работа: Обработка пояса
- Ознакомление с объектом труда (образцом);
- Ознакомление со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться задание.
Для выполнения работы нам потребуется следующее оборудование, инструменты и приспособления:
Швейные машины,
гладильная доска, утюг,
рабочая коробка, с набором всех необходимых инструментов,
детали кроя.
На рабочем месте каждого учащегося имеется инструкционные карты «Обработка пояса», и «Обработка бретели» сравните их и попытайтесь самостоятельно заполнить пропуски в инструкционной карте «Обработка пояса».
Опрос учащихся по итогам выполненной работы.
Инструкционная карта «Обработка пояса».
1. Сметай и стачай две детали пояса по намеченной линии.
2. Удали нитки сметочной строчки, припуски шва разутюжь.
3. Сложи деталь пояса пополам, «лицом к лицу». Сметай концы пояса на расстоянии
0,9 см от срезов до контрольных точек. Расстояние между контрольными точками равно мерке Ст.
4. Обтачай концы пояса на 1 см от срезов.
5. Удали нитки сметочной строчки. Срежь припуски шва в уголках, не доходи до машинной строчки 0,3 см.
б. Выверни пояс на лицевую сторону, аккуратно выправляя уголки колышком. Выметай пояс с помощью прямых стежков.
7. Приутюжь пояс.
     Сегодня мы будем выполнять ручные, машинные, влажно-тепловые работы. Вспомнить правила техники безопасности при выполнении ручных работ.
• Знать количество иголок, булавок, взятых для работы. В конце работы проверить их наличие. Обязательно найти потерянную иголку (булавку)
• Во время работы иголки и булавки вкалывать только в подушечку и ни в коем случае не брать их в рот, не вкалывать в одежду
• Кусочки сломанной иголки собрать и сдать учителю.
• Перед примеркой проверить, не остались ли в изделии булавки или иголки.
• Класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя.
• Передавать ножницы кольцами вперед, с сомкнутыми лезвиями.
При работе на швейной машине.
• Соблюдать особую осторожность в отношении всех движущихся частей швейной машины.
• Неправильное положение рук во время работы может повлечь за собой прокол пальцев иглой.
• Не производить чистку и смазку машины на ходу.
• На платформе должны находиться только обрабатываемые детали.
• Перед началом шитья на машине в изделии не должно быть булавок или игл.
При влажно-тепловой обработки.
• Положение терморегулятора установить в соответствии с видом обрабатываемой ткани.
• Начиная утюжить, следует проверить, чистый ли утюг, не перегрелся ли он.
• Выполнять влажно-тепловую обработку, стоя на резиновом коврике
• Включать и выключать утюг сухими руками, берясь за корпус вилки, а не за шнур.
• Ставить утюг на специальную подставку.
• Изделие утюжат справа налево, по направлению долевой нити.
6. Текущий инструктаж.
Проводиться по ходу выполнения учащимися самостоятельной работы.
7. Самоконтроль
Проверьте:
1. Равномерность ширины концов пояса.
2. Правильно ли вывернуты углы
3. Качество приутюживания концов пояса.
8. Закрепление изученного материала.
Работа с тестом.
1. Термин выметать обозначает
А) Временное соединение двух деталей, наложенных одна на другую прямыми стежками.
Б) Временное закрепление вывернутых обтачиваемых краев деталей.
2.Термин обтачать обозначает
А) Соединить мелкие детали с крупными строчками постоянного назначения
Б) Соединить две детали с последующим вывертыванием их на лицевую сторону.
3. Термин приутюжить обозначает.
А) Влажно-тепловая обработка материала для предотвращения последующей усадки.
Б) Уменьшение толщины шва или края детали.
9. Сообщение и комментирование домашнего задания.
 Устно опишите технологию обработки пояса маме, папе или младшей сестренке. Повторение - мать учения.
10. Уборка рабочих мест.
11. Подведение учителем итогов работы на уроке.
Итак, мы с вами закрепили знания и умения при выполнении обтачного шва. Выполнили практическую работу. Что нового, интересного вы узнали на сегодняшнем уроке? На следующем уроке мы закончим начатую работу и приступим к соединению нагрудника с нижней частью фартука. Поставим оценки тем, кто хорошо работал во время урока. Выставление отметок в классный журнал и в дневники учащихся.
Спасибо за урок. До свидания.