title: Повторительно - обобщающий урок "Путешествие в Древнюю Грецию" 5 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 452
КОЛПИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Кафедра истории

Повторительно-обобщающий урок
«Путешествие в Древнюю Грецию»

5 класс

Автор-разработчик:
 Дубина Надежда Ивановна
учитель истории
высшей квалификационной категории

Санкт-Петербург
2013-2014 гг.
Цели
Систематизация и контроль знаний учащихся по истории Древней Греции.
Формирование умений логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения.
На примере истории Древней Греции, ее культуры продолжать воспитывать в детях чувство прекрасного, в ходе игры – чувство товарищества, долга, уважения к соперникам.
Задачи
Образовательная: Обобщить и закрепить знания учащихся о Древней Греции;
Развивающая: Развивать умение работать в группе; чётко и ясно высказывать собственное мнение; проявлять находчивость и смекалку.
Воспитательная: Воспитывать уважение к историческому  и культурному наследию.
Форма
Урок-игра
Оборудование

Презентация, интерактивная доска, карточки с историческими понятиями для конкурсов, оценочные листы, учебные картины для конкурса рассказчиков, удостоверения «Знаток истории Древней Греции» для победителей игры.

Подготовительная работа к уроку

1.     Разбить класс на   команды, выбор капитанов.
2.     Выбор членов  жюри (членами жюри становятся авторы лучших кроссвордов по разделам истории Древней Греции),  подготовить оценочный лист для жюри.
3.     Группы-команды готовят домашнее задание: название команды, эмблему.
4.     Подготовить раздаточный материал: карточки для конкурсов.
          5.     Подготовить удостоверение «Знаток истории Древней Греции».
          6.     Подготовить презентацию.

Материал для подготовки к уроку
Т.П.Андреевская, М.В.Белкин, Э.В.Ванина История Древнего мира. 5 кл.: Методическое пособие к учебнику– М.«Вентана - Граф», 2010.
Интернет-ресурсы: www.google.ru, www.yandex. ru

Ход урока

Организационный момент
Сегодня на уроке мы с вами совершим путешествие по Древней Греции. Целью нашего путешествия будет повторение и закрепление знаний по истории Древней Греции, ее культурно-историческому наследию. Наше путешествие будет проходить в форме игры.

Проведение конкурса

 Представление команд, защита эмблемы

 Разминка капитанов. Слайды 2-13
(За каждый правильный ответ дается 1 балл, за дополнения – 2 балла).
 Разминка команд
(За каждый правильный ответ дается 1 балл, за дополнения –2 балла).

Назовите три части Греции (Северная, Средняя и Южная).
Каковы были основные источники рабства в Древней Греции? (Главный источник рабства - война, в основном рабов привозили из других стран - Фракии, северного Причерноморья, Малой Азии).
Кого в Греции в древности называли отцом истории? (Геродота).
Золотое руно, Дракон, Ясон, аргонавты, Медея – о реальном или мифическом событии истории Древней Греции говорят эти слова?
Как называется площадь в древнегреческом городе, где ведется торговля? (Агора).
Разговор отца с сыном. В каком греческом государстве они жили:
«Хорош бы я был, если б выслушивал твои жалобы, сказал отец, оттолкнув сына, – надо бы выдрать тебя за то, что ты дал связать себя какому-то илоту. Это позор не только тебе, но и мне, твоему отцу. Воруй, но не попадайся!» Какая была цель воспитания в этом государстве? (Спарта.  Воспитание бесстрашного война).
Кто мог быть участником Олимпийских игр? (Грек).
Кто из них мог считаться гражданином Афинского государства?
(Аристократы, мужчины, уроженцы Аттики, все население Греции).
Как древние греки называли свою Родину? (Эллада).
 Как называется огромный сосуд с двумя ручками? (Пифос).
В каком государстве Древней Греции женщину почитали за ее неумение готовить? (Спарта).
 Как называли себя древние греки? (Эллины).
Сколько дней продолжались  Олимпийские игры? (5 дней).

       Конкурс «Пойми меня!»

Прочитав на карточке выражение,  жестами объяснить другим командам:
      I Тур
1 команда  - нить Ариадны (слайд 21)
2 команда – Гордиев узел (слайд 23)
3 команда – Лаконичная речь (слайд 22)
команда - Ахиллесова пята (слайд 20)

     II Тур
Прометей  (Герой  был наказан богами и прикован к Кавказским горам, и его терзал орел).
Циклоп  (Одноглазый великан, от которого убегали герои, спрятавшись за овцами).
Нарцисс  (Самовлюбленный юноша).
Геракл   (Полубог, совершивший 13 подвигов).

Конкурс знатоков жителей Троянской войны

Выбрать из предложенного перечня имена греков и троянцев:
Ахиллес, Гектор, Приам, Патрокл, Агамемнон,  Андромаха.

(Правильные ответы: грек: Ахиллес, Патрокл, Агамемнон;  троянцы: Гектор, Приам, Андромаха).

 Конкурс художников

Художнику от команды необходимо на доске изобразить атрибуты богов, чтобы команда угадала, о каком боге идет речь, аргументировав свой ответ.

1 команда: дельфин  (Посейдон)
2  команда: лоза винограда (Дионис)
3 команда: сова  (Афина)
4 команда: пучок молний (Зевс)

Конкурс знатоков мифов Древней Греции

Для конкурса используются стихи Е. С. Ефимовского «Похождения грамотея». Учащиеся команд отвечают по очереди, при затруднении ведущий обращается к команде соперников.

 О каком герое рассказывает этот миф? В каком произведении встречается?
1. За пятку сына мать держала,
    В Стикс окуная головой.
    Неуязвимым тело стало,
    Все тело, кроме пятки той…
 (Об Ахилле, в «Илиаде» Гомера)

 Какое имя было у быка-чудовища? Как называлось помещение без выхода?
2. Живет чудовище на Крите,
    Как наказание богов.
    Царь Минос, хоть и не родитель,
    Все сделать для быка готов.
    Сказал Дедалу важно Минос:
    - Ты слышишь крик? Идет расправа!
    Для государства, - это минус:
    Бык ест людей! Мне стыдно, право!
    Нельзя ли сделать так, Дедал,
    Чтоб он тайком людей съедал?
    А обреченный на съеденье,
    Чтоб далеко не убегал?
    - Есть выход – сделать помещенье
    Без выхода,- сказал Дедал.

(Минотавр, лабиринт)

О каком событии речь?
3. Троянцы думали три дня
    И в город повезли коня.
    Несчастные ошиблись грубо
    (И город предан был огню)
    Они не заглянули в зубы –
    В нутро -  дареному коню.

 (Троянская война около 1200 г. до н.э.)

 Кто победил Горгону? Как?
4. Медуза! Подходить не смейте!
    Смотрите не окаменейте!
    Горгоны взгляд – сплошная мука.
    Ведь что ни волос – то гадюка.
  (Персей.  Он сражался с Медузой  Горгоной,  глядя в зеркальный щит).

 Как спаслись герои данного произведения?
5. Вовек супруги Пенелопы
    Мог не увидеть Одиссей –
    Попал на острове Циклопов
    Он в плен с командою своей.
    Циклопу было одиноко,
    А тут гостей нашел под боком.
    И объявил им Полифем:
    - Я вас по очереди съем!
 (Напоив Полифема вином,  греки выкололи его единственный глаз раскаленным колом.  Утром, связав по трое баранов из стада Циклопа, Одиссей привязал под каждым средним бараном по одному греку. Полифем  выпустил стадо из пещеры, а вместе с ним и греков.)

 Чем закончился спор?
6. Когда в пещерах жили люди,
    Царил повсюду холод, мрак.
    Зевс говорил:
    - Так вечно будет!
    Но Прометей сказал:
    - Не так!
    Зевс помрачнел:
    - Ты с нами, либо…
    С огнем играешь, Прометей!
 (Прометей дал огонь людям и был наказан Зевсом: прикован к скале, каждый день прилетал орел и клевал его печень. Освободил Прометея Геракл, застрелив орла.)

Конкурс математиков

Сопоставить и объяснить
Перикл - 15       (лет  избирали стратегом с 443г. до н.э.).
Царь Леонид – 300      (спартанцев защищали проход из Северной Греции в Среднюю в сражении с персами).
Фемистокл –  200  (триеры были построены для сражения с персами в Саламинском проливе).
Солон -10 (лет на такой срок  архонт  покинул Афины от недовольных афинян).
г. Трои – 10 (лет шла осада города греками).
Одиссей – 12 (лет занял путь царя Одиссея его домой на о. Итаку из-под Трои).

 Физкультминутка
(на правильное утверждение дети приседают, неправильно – поднимают руки вверх)

- Самым почитаемым богом был Амон-Ра
- Греция расположена на Балканском полуострове*
- Низшие божества назывались сатирами*
- Троянскую войну выиграли троянцы
- Поэму «Илиада» написал Соломон
-  Южная Греция называется по-другому Пелопоннес*.
- Пролив между Азией и Европой выпорол персидский царь Ксеркс *
- Города Александрии основал Дарий первый
- Актерами в греческом театре были мужчины*
- Победители Олимпийских игр – чемпионы

(звездочкой отмечены правильные ответы)

Слайды 14-19
Исторические термины можно использовать как разминку для команд или капитанов.

Слайды 24-29
Можно использовать для дополнительных вопросов.

Подведение итогов игры. Жюри оглашает результаты соревнования команд.


title: Презентация "Истории с комарами и кошками" 3 класс

extracted_text:
Истории с комарами и кошками
Выполнила Козлова Лиза
3 класс
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
На одном острове люди страдали от комаров
И тогда они решили уничтожить их ядохимикатами…
Ядохимикаты попали на растения, которыми питались тараканы
Отравленных тараканов поедали ящерицы, но не погибали, а яд накапливался               в организме.
Для  кошек, поедавших ящериц яд оказался смертельным
Кошек не осталось и наступило раздолье               для крыс!
Пришлось вновь завозить кошек на остров
Прежде чем применять химикаты, надо посоветоваться с экологами!


title: Конспект урока "Вавилонский царь Хаммурапи и его законы" 5 класс

extracted_text:
Конспект  урока по истории древнего мира в 5 классе
Разработчик Исаева Валентина Александровна. МБОУ СОШ №1.
               Тема: "Вавилонский царь Хаммурапи и его законы"

Цели: Способствовать формированию умения   характеризовать  законы (на
примере законов Хаммурапи), делать аргументированный вывод о назначении и
справедливости государственных законов.
      Умение работать в группе.
      Умение адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач и для отображения своих чувств и мыслей.

У: Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке.
(природные условия Древнего Двуречья, занятия населения, образование
государств)
У: Сколько первоначально было образовано государств? Покажите их на карте.
(множество, они воевали между собой за первенство)
У: Обратите внимание на название темы сегодняшнего урока.
          Какой город победил в этой борьбе?(Вавилон)
У: Предположите, почему победил именно Вавилон? При необходимости
воспользуйтесь картой.
 (был богатый, находился на перекрёстке речных и сухопутных торговых путей)
У: Покажите на карте границы нового государства. Обратившись к названию
урока и к легенде карты, назовите имя царя, правившего в это время
Вавилонским царством.
У: Чем же ещё прославился вавилонский царь Хаммурапи? (законами)
У: Кто может сказать, что такое законы?  В природе существуют законы?
Назовите их. Похожи законы природы и законы общества?
Вавилонское царство - одно из первых государств, где были созданы дошедшие
до нас писаные законы. А дошли они потому, что были высечены на камне.
(работа с иллюстрацией учебника)
У: Для чего государство  принимает законы? (порядок, справедливость)
У:  Справедливы ли были законы Хаммурапи? Счастливы ли были жители
Вавилонского царства?  Что поможет нам ответить на этот вопрос? (обращение
к самим законам)

Работа в группах. Каждая из групп получает  карточки - задания с примерами
криминальных ситуаций и текстами законов Хаммурапи. Необходимо
проанализировать ситуации и ответить на вопросы, обратившись к текстам
законов.

Задание группе № 1.

У городских ворот прямо под открытым небом заседает суд. Идёт разбор жалоб.
Жрец с бритой головой привёл тощего бедняка.
 - Это ты похитил одежду богини Иштар?  - грозно вопрошает судья.
-  О господин, - еле слышно лепечет несчастный,  - злые демоны попутали мой
рассудок. Бедняку лучше умереть, чем жить. Расскажу обо всём без утайки.
      Ночью шёл я мимо храма богини Иштар и вспоминал. Когда в моём доме
был хлеб, то не было соли. Когда была соль, то не было хлеба.  Всю жизнь
меня терзал голод... "О, смилуйся надо мной, добрая богиня Иштар", -
взмолился я и  вошёл в храм. Внутри было пусто и тихо. Рядом со статуей
богини горели светильники. Казалось, сама Иштар источает свет. Мне
почудилось, что богиня ласково кивнула головой, словно подала знак.
Я подошёл ближе и стал снимать со статуи покрывало. А в голове мелькнула
мысль: у богини множество одежд, а я наг и умираю от голода!
      На рыночной площади я отдал драгоценную ткань за мешок сладких
фиников. Тут раздался крик: "Вор!   ... Ты заплатишь за святотатство!"
      Судья выслушал обвиняемого и вынес приговор...

Вопросы:
1. Какое наказание ждало подсудимого согласно законам Хаммурапи?
2. Справедливо ли оно?

Задание группе № 2.

Представьте себе, что некий купец с севера привёз в Вавилон строительный
лес. Выгодно его продал и собирается в обратный путь. Перед отплытием идёт
он по улице и видит: около кабачка стоит молодой раб.
      - Что ты тут делаешь?
      - Мой господин зашёл внутрь выпить холодного пива, а мне приказал
дожидаться его в тени пальм.
       - Ты смышлёный  и послушный раб,  - продолжал купец,  - но твой
господин, как вижу, дурно обращается с тобой. Ай-ай-ай, какой багровый шрам
на твоей спине! Неужели от удара?  - Купец наклоняется к рабу и шепчет ему
в уши:   - Выгодное дельце предлагаю: мне надо отплывать, да болезнь
свалила рулевого. Хочешь заменить его? На севере я дам тебе свободу.
      Раб соглашается. Купец уводит беглого с собой, оба садятся на корабль
и отплывают.

Вопросы:
1. Какое наказание ждёт купца, согласно законам Хаммурапи, если его
поймают?
2. Почему за кражу раба, скота  и вещи (вспомните случай с покрывалом
богини) наказывают одинаково?

Задание группе № 3.

Представьте себе, группа односельчан приходит к судье. Шумят, спорят.
      - В чём дело? - спрашивает судья.
      Все замолкают. Один из земледельцев показывает на другого:
      - Вот этот человек нанял у меня вола, чтобы распахать поле. Я пожалел
соседа, дал ему на день вола. Тогда он вместе с сыновьями вспахал и засеял
своё поле. Потом привязал вола и ушёл отдыхать. Да, видно, плохо привязал!
Вол сорвался с привязи, забрался в огород и всё там вытоптал. А этот
неразумный, чем рассердиться на самого себя,  бросился на моего красавца и
ударом мотыги рассёк ему жилу на затылке. Я прибежал, но было поздно...
Идём, говорю, к судье, ты вернёшь мне серебром стоимость убитого вола. А он
упирается, если бы не добрые люди, то не пришёл бы в суд.

Некий строитель вызвался построить дом для богатого вавилонянина. Внезапно
случилось несчастье: по вине строителя произошёл обвал. Брёвнами и
кирпичами, упавшими со второго этажа, задавило чужого раба.

Вопросы:
1. Какое наказание ждёт провинившегося? Справедлив ли этот закон?
2. Что ждёт виновного в смерти раба? Справедливо ли это?

                          Текст законов Хаммурапи.
                              (для всех групп)

Если человек украл имущество храма, он должен быть казнён.
Если человек украл осла, овцу или раба, он должен быть казнён.
Если человек ударил отца, ему следует отрубить руку.
Если человек причинит смерть чужому волу, он должен отдать вола за вола.
Если человек причинит смерть чужому рабу, он должен отдать раба за раба.
Если человек выбил зуб человеку, ему самому следует выбить зуб.
Если человек выколол глаз человеку, ему самому следует выколоть глаз.

Вопросы всем группам после ответов третьей  группы.
У: Какой принцип лежит в основе такого наказания? (преступник возмещал то,
что погубил)
У: Какие ещё законы подтверждают действие этого принципа? (око за око, зуб
за зуб).

Теперь  я сама прочитаю  ещё один закон :

"Если человек имеет долг, его жена, сын или дочь должны быть в рабстве три
года, на четвёртый год должно отпустить их на свободу. "
У: О чём этот закон?
Какие два вида рабов существовали в Двуречье?
Кто, на ваш взгляд, мог стать рабом - должником?
В чём различие положения рабов-чужеземцев и рабов- должников?
Почему царь не был заинтересован в том, чтобы крестьяне и ремесленники
становились рабами?

Итог урока:
У: Можем ли мы теперь ответить на вопрос, насколько справедливыми были
законы Хаммурапи?  (с их помощью устанавливался порядок, но они
соответствовали представлениям о справедливости, существующим в то время.)


Презентация "What time is it now?"


title: Методическая разработка урока "Глаз и зрение. Оптические приборы" 8 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа № 177
                          городского округа Самара

                       ОТКРЫТЫЙ ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС
                           МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК
                             «Работаем по ФГОС»

                                 Номинация:
                        Методическая разработка урока

                                 Тема урока:
                     «Глаз и зрение. Оптические приборы»

          Составитель: учитель физики высшей категории
          Еськина Ирина Александровна

                                  2014 год
                                   Самара
                           Урок физики в 8 классе
                 Тема:  «Глаз и зрение. Оптические приборы»
Тип урока:  урок комплексного применения знаний и умений
Цели и задачи урока:
 Образовательная:
• познакомить с устройством, назначением и применением оптических приборов
 в жизни человека;
• рассмотреть применение законов геометрической оптики в линзе, очках,
 фотоаппарате, микроскопе, телескопе;
• рассказать о недостатках зрения и способах его коррекции;
• продолжить формирование навыка выступления перед аудиторией с
 монологической речью;
• способствовать расширению кругозора, развитию познавательного интереса к
 физике, демонстрируя ее связь с жизнью.
Развивающая: развивать познавательный интерес,  умение выделять главное,
обобщать, логически излагать свои мысли, интегрировать и     обобщать
знания из различных областей знаний; ставить вопросы и находить ответы;
научить детей заботиться о зрении.
 Воспитательная: формировать умение работать в коллективе, адекватно
оценивать свои знания, возможности, развивать чувство уважения и
самоуважения.
Основные задачи:
    o Воспитательная: учить аргументировано отстаивать свое мнение, знать и
      стремиться выполнять правила работы в группе, умение выслушать
      одноклассника и сделать логически правильные выводы, следующие из
      полученной информации. (развиваются регулятивные УУД, личностные УУД,
      коммуникативные УУД);
    o Развивающая:  продолжается пополнение  словарного  и  научного  запаса
      слов учащихся, к знакомым словам добавляются новые значения,  вводятся
      новые понятия. Развиваются культура речи,  логическое  мышление  путем
      совместной  и   самостоятельной   работы   на   уроке   (регулятивные,
      коммуникативные и личностные УУД);
    o Обучающая: способствовать формированию базовых знаний о строении глаза
      и   оптических   приборах   (формируются   регулятивные,   личностные,
      познавательные  и коммуникативные УУД).
Материал к уроку:
Оборудование: модель глаза человека.
ТСО: проектор, экран, видеофрагменты, подготовленные учащимися по теме
«Оптические приборы».
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная,
групповая.
Технология: компьютерная, визуализация.
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, частично-поисковый.
Планируемые результаты:
Предметные:  узнать  строение  глаза,  основную   особенность   глаза,   как
оптического инструмента, области аккомодации,  понять  и уметь применять  на
бытовом уровне понятия «оптические приборы».
Метапредметные:
    ● Регулятивные УУД - Уметь определять и формулировать цель  на  уроке  с
      помощью  учителя;    оценивать   правильность   выполнения   действия;
      планировать своё  действие  в  соответствии  с  поставленной  задачей;
      вносить необходимые коррективы в  действие  после  его  завершения  на
      основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё
      предположение.
    ● Коммуникативные УУД  - Уметь оформлять свои мысли  в  устной  форме  с
      достаточной полнотой и точностью;  слушать  и  понимать  речь  других;
      учитывать разные мнения.
    ● Познавательные УУД - Уметь ориентироваться  в  своей  системе  знаний:
      отличать новое от уже известного с  помощью  учителя;  добывать  новые
      знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой  жизненный
      опыт и информацию, полученную на уроке.
Межпредметные связи: математика, астрономия, биология, окружающий мир.
 Темы сообщений, над которыми работали ученики: Оптические приборы; Виды
объективов; Видеокамера; Бинокли; Телескоп; Фотоаппарат; Микроскоп.
Ресурсы урока:
    ● Основные
Физика. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. А.В.  Перышкин,
Е.М. Гутник. М.: Дрофа, 2011 год.
    ● Дополнительные
Модель  глаза,  презентация,  карточки  с  заданием,  видеоролики  по  темам
сообщений учащихся.

                                 Ход урока:
|Этапы урока:   |Содержание деятельности учителя                              |Содержание           |Планируемые результаты|
|               |                                                             |деятельности учащихся|                      |
|Организационный|Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку.      |Учащиеся приветствуют|                      |
|этап           |                                                             |учителя.             |                      |
|Проверка       |Прежде чем перейти к изучению нового материала, давайте      |Отвечают на вопросы  |(П) формирование      |
|домашнего      |вспомним тему прошлого урока:                                |учителя              |мыслительных операций.|
|задания,       |Что такое линза?                                             |                     |                      |
|воспроизведение|Какая линза называется тонкой?                               |                     |                      |
|и коррекция    |Чем отличаются собирающие линзы от рассеивающих?             |                     |                      |
|опорных знаний |Дать определение главной оптической оси линзы? (показать на  |                     |                      |
|учащихся.      |рисунке).                                                    |                     |                      |
|Актуализация   |Что называют оптическим центром линзы?                       |                     |                      |
|знаний         |Что такое фокус линзы?                                       |                     |                      |
|               |Сколько фокусов имеется у тонкой линзы? Каково их            |                     |                      |
|               |расположение?                                                |                     |                      |
|               |Какое расстояние называется фокусным?                        |                     |                      |
|               |Каково основное свойство линз? Виды изображений?             |                     |                      |
|               |Какими способами можно определить положение линз?            |                     |                      |
|               |Что такое оптическая сила линзы?                             |                     |                      |
|               |Назовите единицу измерения оптической силы линзы.            |                     |                      |
|               |Что такое одна диоптрия?                                     |                     |                      |
|               |Какие знаки свойственно приписывать фокусным расстояниям     |                     |                      |
|               |линз?                                                        |                     |                      |
|               |Проверка решения домашних задач.                             |                     |                      |
|Постановка цели|Сейчас мне хочется прочитать стихотворение выдающегося поэта |Ставят цель урока и  |(К) умение            |
|и задач урока. |Ф.И. Тютчева:                                                |готовятся            |воспринимать          |
|Мотивация      |Люблю глаза твои, мой друг,                                  |воспринимать         |предлагаемый материал |
|учебной        |С игрой их пламенно-чудесной,                                |предлагаемый материал|и переносить          |
|деятельности   |Когда их приподымешь вдруг                                   |                     |(П) умение делать     |
|учащихся       |И, словно молнией небесной,                                  |                     |предположения и       |
|               |Окинешь бегло целый круг.                                    |                     |обосновывать их.      |
|               |- Как вы думаете, о чем говорится в этом стихотворении  и как|                     |(К)умение выражать    |
|               |можно сформулировать тему нашего сегодняшнего урока?         |                     |свои мысли с          |
|               |(Правильно, в этом стихотворении речь идет о глазе и мы      |                     |достаточной полнотой и|
|               |сегодня рассмотрим глаз как оптический инструмент).          |                     |точностью; умение     |
|               |Сегодня на уроке мы познакомимся с устройством, работой и    |                     |слушать и понимать    |
|               |назначением некоторых оптических приборов. Практически в     |                     |речь других; учитывать|
|               |каждой семье есть фотоаппарат или видеокамера, на уроках     |                     |разные мнения.        |
|               |биологии вы работаете с микроскопом, все мечтаем посмотреть в|                     |(П) формирование      |
|               |телескоп и, конечно же, видим окружающий нас мир глазами.    |                     |мыслительных операций:|
|               |Главной частью всех оптических приборов является линза.      |                     |анализ, сравнение,    |
|               |                                                             |                     |обобщение.  (Р)       |
|               |Сообщение о глазе, его строении                              |                     |целеполагание.        |
|               |                                                             |                     |(Л)  умение осознавать|
|               |А сейчас мы прослушаем сообщения, которые вы приготовили дома|                     |ответственность за    |
|               |по выбранным вами темам: оптические приборы (выступает первый|                     |общее дело.           |
|               |докладчик), виды объективов (второй докладчик).              |Желающие выступить   |Нравственно-этическая |
|               |Долгое время люди полагались только на свое зрение. Наука    |учащиеся рассказывают|ориентация.           |
|               |строилась на утверждении – мир таков, каким мы его видим. Но |свои сообщения, а    |                      |
|               |как далеко мы видим? Существуют ли во Вселенной другие миры? |остальные выделяют   |                      |
|               |Чтобы ответить на этот вопрос человек изобрел зрительную     |главное из сообщений |                      |
|               |трубу, а затем – телескоп.                                   |и фиксируют у себя в |                      |
|               |«Открылась бездна звезд полна. Звездам числа нет.  Бездне    |тетрадях.            |                      |
|               |дна»    М. В. Ломоносов                                      |                     |                      |
|               |                                                             |                     |                      |
|Первичное      |Задание 1                                                    |Выполняют задание, а |(К)                   |
|закрепление    |Из перечня (А-К) выберите соответствующие свойства каждой    |затем обмениваются   |планирование учебного |
|понятия        |части глаза из перечня 1-                                    |листочкам и проверяют|сотрудничества со     |
|«строение      |Хрусталик.                                                   |друг у друга задания.|сверстником.          |
|глаза».        |Сетчатка.                                                    |                     |(П) анализ объектов,  |
|               |Рецептор.                                                    |                     |выбор оснований,      |
|               |Зрачок.                                                      |                     |критериев для         |
|               |Стекловидное тело.                                           |                     |сравнения.            |
|               |Зрительный нерв.                                             |                     |                      |
|               |Белочная оболочка и роговица.                                |                     |                      |
|               |Радужная оболочка.                                           |                     |(К) умение слушать и  |
|               |Сосудистая оболочка.                                         |                     |понимать речь других. |
|               |Зрительная зона коры мозга.                                  |                     |Р) волевая            |
|               |А. Воспринимает зрительные раздражения.                      |                     |саморегуляция         |
|               |Б. Различает зрительные раздражения.                         |                     |самоконтроль: учатся  |
|               |В. Проводит возбуждение в мозг.                              |                     |отличать верно        |
|               |Г. Преломляет световые лучи.                                 |                     |выполненное задание от|
|               |Д. Меняет свою форму (кривизну).                             |                     |неверного; осознание  |
|               |Е. Состоит из светочувствительных клеток колбочек и палочек. |                     |того, что уже усвоено |
|               |Ж. Защитные оболочки глаза.                                  |                     |и что ещё нужно       |
|               |З. Отверстие в радужной оболочке.                            |                     |усвоить.              |
|               |И. Окрашенная часть сосудистой оболочки.                     |                     |                      |
|               |К. Питающий слой глазного яблока.                            |                     |                      |
|               |Задание 2                                                    |                     |                      |
|               |Какие заболевания глаза инфекционные?                        |                     |                      |
|               |1. Травма глаза.                                             |                     |                      |
|               |2. Близорукость.                                             |                     |                      |
|               |3. Трахома.                                                  |                     |                      |
|               |4. Дальнозоркость.                                           |                     |                      |
|               |5. Слезотечение.                                             |                     |                      |
|               |6. Конъюнктивит.                                             |                     |                      |
|               |Контролирует выполнение работы. Организует коллективную      |                     |                      |
|               |проверку задания.                                            |                     |                      |
|Творческое пр  |1. В каком случае хрусталик глаза делается более выпуклым:   |Решают задачи        |(Р) самоконтроль:     |
|именение и     |если мы смотрим на близкие или далёкие предметы?             |                     |осознание того, что   |
|добывание      |2. Какие линзы (собирающие или рассеивающие) в очках для     |                     |уже усвоено и что ещё |
|знаний в новой |близорукого глаза?                                           |                     |нужно усвоить,        |
|ситуации       |3. Вам дали очки. Как, не касаясь рукой линз очков,          |                     |осознание качества и  |
|(проблемные    |определить, для близоруких или для дальнозорких глаз они     |                     |уровня усвоения.      |
|задания)       |предназначены?                                               |                     |(П) умение делать     |
|               |4. Какой оптический прибор по своему устройству наиболее     |                     |предположения и       |
|               |похож на глаз человека?                                      |                     |обосновывать их.      |
|               |                                                             |                     |(К) умение выражать   |
|               |                                                             |                     |свои мысли с          |
|               |                                                             |                     |достаточной полнотой и|
|               |                                                             |                     |точностью; умение     |
|               |                                                             |                     |слушать и понимать    |
|               |                                                             |                     |речь других.          |
|Информация о   |Медицинские осмотры показывают, что сегодня совершенно       |                     |                      |
|домашнем       |здоровым является только один ученик из десяти. Поэтому      |                     |                      |
|задании. Итог  |сохранение здоровья это потребность не только нашего, но и   |                     |                      |
|урока          |будущих поколений. Безусловно, и на уроках физики вопросам   |                     |                      |
|               |сохранения здоровья должно уделяться достаточное внимание.   |                     |                      |
|               |Важно, чтобы дети задумывались о своем здоровье не потому,   |                     |                      |
|               |что к этому призывает учитель или ребенок испытывает         |                     |                      |
|               |недомогание, а дети должны прийти к внутреннему убеждению,   |                     |                      |
|               |пониманию необходимости беречь здоровье и почему это так     |                     |                      |
|               |важно.  А еще я хочу напомнить – берегите глаза, наш         |                     |                      |
|               |уникальный оптический   прибор.                              |                     |                      |
|               |Спасибо всем за урок! Урок окончен.                          |                     |                      |
|Рефлексия      |Заполните таблицу «Рефлексия», оценивая свою работу на       |Осуществляют         | (Л) умение оценивать |
|учебной        |уроке                                                        |самооценку,          |себя на основе        |
|деятельности на|                                                             |изображают своё      |критерия успешности.  |
|уроке.         |                                                             |настроение на уроке. |(П) умение            |
|               |                                                             |                     |контролировать и      |
|               |                                                             |                     |оценивать процесс и   |
|               |                                                             |                     |результаты            |
|               |                                                             |                     |деятельности.         |
|               |                                                             |                     |(К) умение выражать   |
|               |                                                             |                     |свои мысли с          |
|               |                                                             |                     |достаточной полнотой и|
|               |                                                             |                     |точностью; умение     |
|               |                                                             |                     |слушать и понимать    |
|               |                                                             |                     |речь других.          |


title: Конспект урока "Образы романсов и песен русских композиторов. Старинный русский романс. Песня - романс. Мир чарующих звуков" 6 класс

extracted_text:
Румянцева Лариса Николаевна

                                                    Урок музыки в 6 классе

                          Образы романсов и песен русских композиторов.

              Старинный русский романс. Песня-романс. Мир чарующих звуков.

|Н. В. Гоголь в «Мертвых душах»: «Русь!   |Н. В. Гоголь - портрет          |
|Русь! Почему слышится и раздается        |                                |
|немолчно в ушах твоя тоскливая, несущаяся|                                |
|по всей длине и ширине твоей, от моря до |                                |
|моря, песня? Что в ней, в этой песне? Что|                                |
|зовет, и рыдает, и хватает за сердце?    |                                |
|Какие звуки болезненно лобзают и         |                                |
|стремятся в душу, и вьются около моего   |                                |
|сердца?»                                 |                                |
| Исполнительница народных песен Татьяна  |Татьяна Петрова в народном      |
|Петрова рассказывала, что в Японии в     |костюме                         |
|музыкальных школах обязательным правилом |                                |
|является знание десяти русских песен, как|                                |
|самых совершенных мелодических и         |                                |
|гармонических образцов. С конца XVIII    |                                |
|века русская народная песня записывается |                                |
|и издается; она сыграла значительную роль|                                |
|в становлении русской композиторской     |                                |
|музыки. По  мнению И. А. Ильина: «Русская|                                |
|песня глубока, как человеческое          |                                |
|страдание, искренна, как молитва,        |                                |
|сладостна, как любовь и утешение выход из|                                |
|грозящего озлобления».                   |                                |
|Руководитель Московского камерного хора  |Московский  камерный хор        |
|Владимир Минин считает, что на Руси      |                                |
|теперь совсем не поют, хотя мы русские по|                                |
|природе певческая нация. Песня -         |                                |
|хранилище души народной, а без души и    |                                |
|народа не будет. В ансамбле хорового     |                                |
|пения, чем всегда славилась Россия, в    |                                |
|гармонии соединяются души и сердца, а    |                                |
|если перестанет народ петь свои песни, то|                                |
|он перестанет и существовать как нация.  |                                |
|Русский человек в песне олицетворяет мир |                                |
|природы, проецирует на неё свои душевные |http://yandex.ru/images/search?t|
|свойства и переживания: «Липа вековая над|ext=Липа%20вековая%20над%20рекой|
|рекой стоит...», «Калинка...». В  песнях |%20стоит.%20&uinfo=sw-1366-sh-76|
|утверждается безмерная широта русского   |8-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-16x9_13|
|характера, соответствующая безмерности   |66x768&pin=1                    |
|русских необъятных просторов: «Ах ты,    |                                |
|степь широкая...», «Вниз по матушке, по  |«Липа вековая над рекой         |
|Волге...».                               |стоит...»,                      |
|                                         |                                |
|В каждой из  народных песен слиты воедино|http://yandex.ru/images/search?p|
|безмерные русские просторы и столь же    |=1&text=«На%20диком%20бреге%20Ир|
|безмерные страсти и душевные порывы. В й |тыша...»&img_url=http%3A%2F%2Fra|
|народной песне воспеты  Алтай и Валдай,  |sfokus.ru%2Fimages%2Fphotos%2Fme|
|Урал и Сибирь, Тихий Дон и Волга, Байкал |dium%2F79489f6192d43062afc2cab7e|
|и Русский Север: «На диком бреге         |3aeec75.jpg&pos=43&uinfo=sw-1366|
|Иртыша...», «Славное море - священный    |-sh-768-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-1|
|Байкал...», «Жигули», «По Дону гуляет    |6x9_1366x768&rpt=simage&_=140605|
|казак молодой...». Даже, когда действие  |6806259                         |
|песни развертывается в пределах          |«На диком бреге Иртыша...»      |
|первопрестольной Москвы, и тут           |                                |
|присутствует безмерная широта русской    |                                |
|души: «Москва златоглавая» и «Вдоль по   |                                |
|Питерской...» - песня, исполняемая       |                                |
|великом русским певцом Федором Ивановичем|                                |
|Шаляпиным.                               |                                |
|На смену «российской песне» в начале XIX |«Среди долины ровныя»- картина  |
|века приходит жанр «русской песни» -     |И. Шишкина                      |
|своеобразный вид песни-романса,          |                                |
|ориентирующийся на фольклорную традицию. |                                |
|Основателем этого направления был А.     |                                |
|Мерзляков. Самая знаменитая песня        |                                |
|Мерзлякова - "Среди долины ровныя…"-     |                                |
|вышла в народ, как и многие другие       |                                |
|"русские песни.                          |                                |
|Сегодня я нисколько не боюсь             | Исполнитель романса            |
|С двадцатым веком временно расстаться -  |                                |
|Позвольте я в любви Вам объяснюсь        |                                |
|Высоким слогом русского романса:         |                                |
|Я Вас люблю, я думаю о Вас,              |                                |
|Вы для меня - смятение отныне.           |                                |
|Покорно жду ответа Ваших глаз,           |                                |
|И повторяю в мыслях Ваше имя.            |                                |
|Мелодии, популярные в те далекие времена,|«Светлана»- К. Брюллов          |
|                                         |                                |
|не потеряли своего очарования и          |                                |
|первозданной свежести и сегодня. Трудно  |                                |
|представить себе людей, не слышавших "Очи|                                |
|черные", «Гори, гори моя звезда»,        |                                |
|«Калитка», «Я вас любил»… Многие русские |                                |
|композиторы прославились благодаря       |                                |
|сочинению романсов. Интересно, что   имя |                                |
|Светлана впервые появилось в романсе     |                                |
|«Светлана и Мстислав». Василий Андреевич |                                |
|Жуковский взял из романса Востокова имя  |                                |
|для героини своей баллады. Старинный     |                                |
|романс – это совершенно особый жанр, в   |                                |
|нем  затрагивается внутренний мир        |                                |
|человека, душа, чувства; тоже слышится   |                                |
|размышление, воспоминание о чём-то       |                                |
|ушедшем, дорогом. К романсу обращались   |                                |
|композиторы Алябьев, Варламов, Гурилёв,  |                                |
|Булахов и  многие другие.                |                                |
|Любили старинный русский романс М.       |http://yandex.ru/images/search?t|
|Глинка. Вершиной романсного творчества   |ext=русский%20романс%20картинки&|
|являются произведения П. Чайковского и С.|uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-|
|Рахманинова. Старинные русские романсы   |664-pd-1-wp-16x9_1366x768&pin=1 |
|разнообразны по содержанию и настроению, |О. Маслов «Русский романс»      |
|но среди них всегда было больше          |                                |
|печальных, чем радостных и весёлых. Даже |                                |
|в безудержной лихости непременно слышится|                                |
|своя грустная, часто запрятанная вглубь, |                                |
|но всегда так остро колющая сердце нота. |                                |
|Человеку чуткому с трудом удаётся        |                                |
|подавить подкатывающий к горлу тёплый    |                                |
|комок не то радости, не то печали от     |                                |
|зазвучавшей вдруг в душе забытой струны. |                                |
|Особое место  среди других занимают      |                                |
|романсы о ямщиках, которые в XIX веке    |                                |
|путешествуя по бескрайним просторам,     |                                |
|лучше всех чувствовали и понимали, что   |                                |
|такое душа России…                       |                                |
|Вопрос:                                  |                                |
|Кого на Руси называли ямщиком?           |                                |
|Ответ:                                   |Ямщики                          |
|В словаре Ожегова слово ямщик трактуется,|                                |
|как возница на ямских лошадях,           |                                |
|перевозящая почту, грузы и пассажиров.   |                                |
|Позднее ямщиком стали называть и того,   |                                |
|кто управлял этой возницей.              |                                |
|У русского человека судьба, мысли и      |А. Гурилев - портрет            |
|чувства, воспоминания и размышления      |                                |
|неразрывно связаны с природой. Широта и  |                                |
|распевность мелодий русских песен и      |                                |
|романсов связывается с открытостью,      |                                |
|щедростью души русского человека.        |                                |
|Знаменитая певица Лидия Русланова,       |                                |
|выступая на слете ямщиков в конце 20-х   |                                |
|годах прошлого столетия, говорила, что   |                                |
|существует более 80-ти песен о ямщиках.  |                                |
|Так как в романсе «Колокольчик»          |                                |
|затрагивается тема природы и души        |                                |
|русского человека. Автор романса         |                                |
|«Колокольчик» Александр Гурилев, сын     |                                |
|крепостного крестьянина сочинил романс,  |                                |
|напоминающий русскую лирическую песню.   |                                |
|Музыкальное образование Гурилев  получил |                                |
|от своего отца, крепостного музыканта.   |                                |
|Написал более 200 романсов, которые имеют|                                |
|преимущественно меланхолический,         |                                |
|задушевный характер, они легко поются,   |                                |
|имеют простой аккомпанемент.             |                                |
|Варламовские романсы пользовались большой|А. Варламов - портрет           |
|любовью московской публики и моментально |                                |
|разлетались по всему городу. Певец       |                                |
|Бантышев  заказал композитору новый      |                                |
|романс, но тот все время тянул.  Но певец|                                |
|был человеком упорным и стал приходить к |                                |
|Варламову каждое утро, когда композитор  |                                |
|еще спал.                                |                                |
|- Экий ты, право, - вознегодовал однажды |                                |
|Варламов. - Человек спит, а ты являешься,|                                |
|можно сказать, на заре! Напишу я тебе    |                                |
|романс. Сказал же, напишу, и напишу!     |                                |
|- Завтра? - язвительно спрашивает        |                                |
|Бантышев.                                |                                |
|- Завтра, завтра!                        |                                |
|Утром певец, как всегда, является.       |                                |
|Варламов спит.                           |                                |
|-Это вам, господин Бантышев, - говорит   |                                |
|слуга и передает раннему гостю новый     |                                |
|романс, которому было суждено            |                                |
|прославиться на всю Россию. Назывался    |                                |
|романс «На заре ты ее не буди»!          |                                |
|Романс «Белеет парус одинокий» написан на|«Белеет парус одинокий» -       |
|слова Лермонтова. В музыке композитор    |иллюстрация                     |
|очень хорошо передал настроение          |                                |
|стихотворения - стремительный порыв,     |                                |
|жажду счастья. Сопровождение романса     |                                |
|написано в энергичном ритме испанского   |                                |
|танца болеро.                            |                                |
|«Гори́, гори́, моя́ звезда́…» — русский      |Анна Герман - фото              |
|романс Петра Булахова на слова Владимира |                                |
|Чуевского. Один из наиболее известных и  |                                |
|популярных русских романсов. Он  был     |                                |
|написан в 1846 году композитором Петром  |                                |
|Булаховым на слова Владимира Чуевского,  |                                |
|студента юридического факультета         |                                |
|Московского университета. Возможно,      |                                |
|«тему» романса подсказало предсказание   |                                |
|астрономом  Леверье существования планеты|                                |
|Нептун в 1846 году. Спустя несколько     |                                |
|месяцев планета была открыта Иоганном    |                                |
|Галле.  В мировую культуру романс "Гори, |                                |
|гори, моя звезда" вошёл как символ       |                                |
|России, а в сознание русских людей как   |                                |
|нечто обретающее смысл жизни, остающееся |                                |
|и после её земного существования, вечное |                                |
|и неизменное...                          |                                |
|Граф Борис Сергеевич Шереметев остался в |[pic]                           |
|истории как автор самого популярного из  |http://clubs.ya.ru/4611686018427|
|вариантов романса «Я вас любил»  на      |462890/replies.xml?item_no=804  |
|пушкинский текст. Музыка упоительно      |                                |
|красивая и возвышенная, льется очень     |                                |
|естественно, как будто находится в полной|                                |
|гармонии со словами. Композитор Шереметев|                                |
|являлся предводителем дворянства         |                                |
|Волоколамского уезда, организовал        |                                |
|музыкальный салон, который посещали      |                                |
|соседи – дворяне. Известно, что он       |                                |
|участвовал в Севастопольской обороне,    |                                |
|служил в лейб-гвардии Преображенскому    |                                |
|полку.                                   |                                |
|Однажды в Царском Селе проходил парад,   |http://otvet.mail.ru/question/83|
|которым Александр II остался недоволен.  |630966                          |
|Последовало приказание: ни одного офицера|[pic] Утро туманное             |
|из полка в Петербург не отпускать. Это   |                                |
|было похоже на арест. Изнывая от скуки,  |                                |
|гусары решили пригласить к себе цыганский|                                |
|хор. Всю ночь звучали песни, пол дрожал  |                                |
|от пляски, а в перерывах звенели гитары. |                                |
|Забрезжил рассвет. За окнами стало       |                                |
|белым-бело. Всё вокруг покрыл пушистый   |                                |
|снег...                                  |                                |
|— Как красиво, как хорошо, — сказал Эраст|                                |
|Абаза. — Утро туманное, утро седое...    |                                |
|Замечательно написал Тургенев... И он    |                                |
|стал тихо напевать знакомые строки.      |                                |
|Аккорды сменяли друг друга. Рождалась    |                                |
|мелодия. Сначала вполголоса, затем всё   |                                |
|громче вторил певцу хор цыган. Так на    |                                |
|рассвете морозного утра родилась мелодия |                                |
|романса «Утро туманное”.  Эраст Агеевич  |                                |
|Абаза, гусар и одарённый                 |                                |
|музыкант-любитель.  В Крымскую войну     |                                |
|майор Эраст Абаза командовал батальоном в|                                |
|осаждённом Севастополе. Там и погиб в    |                                |
|сражении у Корабельной бухты. Все в полку|                                |
|знали, что он написал на стихи Тургенева |                                |
|элегию «Утро туманное», помнили его      |                                |
|красивый баритон.                        |                                |
|Начало XX века отмечено ростом           |Обухова - портрет               |
|технических достижений, популяризации    |                                |
|романса способствуют граммофоны и        |                                |
|пластинки. Романсы писались на стихи     |                                |
|БрюсоваБлока,  Бальмонта и других поэтов |                                |
|серебряного века. В основном это записи  |                                |
|Вяльцевой, Паниной, Плевицкой, Давыдова. |                                |
|Исполнение старинных романсов требует    |                                |
|особых навыков, особого мастерства, в    |                                |
|консерваториях, как правило, не          |                                |
|изучаемого. С этой проблемой сталкивались|                                |
|даже великие певцы: Шаляпин, Обухова,    |                                |
|Нежданова…                               |                                |
|Начиная с 30-х годов  романсные          |Лариса Гузеева в  фильме        |
|интонации проникают и в кинематограф,    |«Жестокий романс».              |
|например, в  фильм «Веселые ребята», «   |                                |
|Верные друзья»,                          |                                |
|«Ирония судьбы», «Жестокий романс».      |                                |
|Главная героиня фильма - Лариса Огудалова|                                |
|– поёт в фильме очень много романсов.    |                                |
|В СССР в прокате был очень популярен     |Дина Дурбин - фильм «Сестра его |
|фильм «Сестра его дворецкого», в котором |дворецкого»                     |
|американская актриса Дина Дурбин         |                                |
|исполнила фрагменты  трех  романсов на   |                                |
|русском языке — «Эй, ямщик, гони-ка к    |                                |
|„Яру“…», «Калитка», «Две гитары».        |                                |
|Последующие годы свидетельствуют о       |                                |
|прочном укоренении романса в киномузыке. |                                |
|Классическая камерно-вокальная форма     |«Овод» - сцена О. Стриженова и  |
|получает развитие в музыке Мясковского,  |Н. Симонова                     |
|Прокофьева, Шостаковича. Пишутся романсы |                                |
|на стихи А. С. Пушкина, А. А. Блока, М.  |                                |
|И. Цветаевой, Микеланджело Буонарроти, а |                                |
|также романсы в форме музыкальной пьесы. |                                |
|(«Романс» Шостаковича в ленте «Овод»,    |                                |
|Свиридова в фильме                       |                                |
|« Метель»).                              |                                |
|Музыка к театральным постановкам также   |«Ты меня на рассвете разбудишь» |
|обращается к романсу. Наиболее           |с Певцовым                      |
|запомнившиеся публике театральные романсы|                                |
|– «Ты меня на рассвете разбудишь» и      |                                |
|«Белый шиповник» А. Рыбникова (спектакль |                                |
|«Юнона и Авось»).                        |                                |
|Романсовой интонацией  пронизаны  многие |Диана Арбенина с гитарой        |
|авторские песни Булата Окуджавы, Юрия    |                                |
|Визбора. Романс можно встретить и в      |                                |
|рок-музыке ( « Для вас любовь была, увы, |                                |
|забавным словом»  Чигракова, «Романс № 4»|                                |
|Дианы Арбениной).                        |                                |
|В книге «Елена Образцова» приводятся     |Елена Образцова - фото          |
|слова выдающейся певицы: «В опере много  |                                |
|наглядно, предметно, реально. А в романсе|                                |
|я могу спеть мечту, воспоминание,        |                                |
|недосказанность». За то время, что звучит|                                |
|романс, слушатель успевает воскресить в  |                                |
|памяти ситуацию, прожить ее заново.      |                                |
|Российские и зарубежные ученые провели   |                                |
|множество исследований, результаты       |                                |
|которых таковы: негромкое пение старинных|                                |
|русских романсов помогают снять стресс.  |                                |
|Люблю я слушать русские романсы,         |Исполнитель романсов – С.       |
|Волнующе и трепетно в душе,              |Захаров га концерте             |
|Эстрада делает им реверансы,             |                                |
|Ей лучше чувств не передать уже!         |                                |
|Близка романсу Золушки судьба,           |                                |
|Всегда он был и бедным, и гонимым,       |                                |
|Ему чужда, неведома борьба,              |                                |
|И был то страстным, то таким ранимым!    |                                |
|Душа романса трепетно - красива,         |                                |
|А жанром развлекательным считался,       |                                |
|На фоне же эстрадного мотива             |                                |
|Он подлинно серьёзным оказался!          |                                |


title: Конспект урока "Обобщение  темы «Параллелограмм»" 8 класс

extracted_text:
Предмет:   геометрия.
Класс:    8
Тема:  Обобщение  темы «Параллелограмм».
Цель:      обобщить и систематизировать знания о свойствах параллелограмма, ромба, прямоугольника и квадрата;
 развивать критическое отношение к своим знаниям и знаниям своих товарищей;
 воспитывать чувство ответственности при работе в группе.

Задачи:
должны уметь применять свойства параллелограмма при решении задач.

Ожидаемые результаты: учащиеся должны систематизировать свои знания по теме «Параллелограмм».

Evocation.
«Узнай – ка!»
Учащиеся работают в группах.
Каждой группе раздаётся конверт с 4 треугольниками. Задание: Составьте из треугольников четырёхугольник. Дайте ему определение.
Правильный ответ оценивается 1 баллом.
Realization.
      «Сравни – ка!»
Практическая работа по таблице.
Если четырехугольник облает указанным свойством, то в соответствующей клеточке ставим +, если  нет, то -.
Даётся время для обсуждения в группах.
Потом группы меняются работами для взаимопроверки.
Вопросы для взаимопроверки:
Какими свойствами обладают и параллелограмм, и прямоугольник, и ромб, и квадрат?  Почему?
Какими свойствами обладают и прямоугольник, и квадрат?  Почему?
Какими свойствами обладают и ромб, и квадрат?  Почему?
      Правильные ответы оценивается 1 баллом.
Reflection.
«Решай – ка!»
Калейдоскоп задач «Ромашка»: по одной задаче на группу. Возможные ответы на сердцевине цветка.
1. В  прямоугольнике  ABCD  диагонали   пересекаются   в  точке  О. Найдите  периметр  и  углы  треугольника   AOB ,  если   CAD =30;    АС =42cм.

2. На стороне  BC   параллелограмма  ABCD  взята  точка  M , так  что        AB =BM .
   а)    найдите  периметр  параллелограмма, если  CD =8 см ; CM =4 см.
   б)    докажите,  что  AM –биссектриса  BAD .

3.  Периметр  ромба  равен   , высота, проведённая  из  вершины  тупого угла , делит   сторону  ромба  пополам.
     Определите  углы  ромба, длину  диагонали, проведённой  из  этой  же  вершины.
Найдите углы ромба , если диагонали составляют с его стороной углы , один из которых  на  40  меньше другого.
Меньшая сторона АВ прямоугольника ABCD равна . и образует с диагональю угол 60. Найдите диагонали прямоугольника и периметр треугольника COD ( О – точка пересечения его диагоналей), и его углы.
Углы, образованные диагоналями ромба с одной из его сторон, относятся как 1:4. Найдите углы ромба.
Биссектриса угла А параллелограммаABCD образует со стороной АВ угол в 35 и делит сторону ВС на части, равные . и . Найдите  периметр  параллелограмма и его углы.
Диагональ   ромба   образует с одной из его сторон  угол в 60  и  равна . Найдите  периметр  ромба и его углы.
Найти   угол   TMS:

Каждая группа должна письменно разобрать задачу. Правильное решение оценивается 1 баллом. За правильный ответ на дополнительный вопрос группа оценивается ещё одним баллом. Дополнительный вопрос к задаче: Какие свойства параллелограмма были использованы при решении?

Итог урока: Группа, набравшая большее количество баллов, награждается званием «Знаток параллелограмма».
Творческое домашнее задание: составить синквейн на тему «Параллелограмм».


title: Презентация "Тренажёр «Словарные слова» (Школа. Класс)" 4 класс

extracted_text:
Тренажёр«Словарные слова» Школа.Класс.
Автор-Костенко Наталья Владимировна,
           учитель начальных классов
                Б-Неклиновской СОШ
4 класс

Ребята!
Проверьте свои знания
в написании словарных слов на тему «Школа.Класс».

Вставь пропущенные буквы

портфель
товарищ
класс

Вставь пропущенные буквы

учитель
альбом
каникулы

Вставь пропущенные буквы

тетрадь
дневник
циркуль

Вставь пропущенные буквы

пенал
карандаш
линейка

Вставь пропущенные буквы

девочка
дежурный
ученик

Вставь пропущенные буквы

ученица
работа
ребята

http:
http://framepiconline.com/frames/preview/school/53c4ebe6e2f75_b.png -фон
http://img-
http://www.materinstvo.ru/content/article_images/articles_12501/school-09.png - клипарт
Интернет-ресурсы:


title: Внеклассное мероприятие "Электрический ток" 8 класс

extracted_text:
           Внеклассное мероприятие по физике для 8 класса на тему

                             «Электрический ток»

Цели:

Дидактическая  –  Обобщить  знания  учащихся  по  теме  «Электростатика»   и
«Электрический ток»;

Воспитательная – расширить у учащихся представление о познаваемости  мира  и
объективности наших знаний;

Развивающая   -   продолжить   формировать   логическое   мышление,   умение
анализировать результаты, сотрудничество, работа в группах.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, электронная доска

                                    План

   1. Вступительное слово ведущему

   2. Разделение на команды

   3. Система оценки

   4. Этапы – конкурсы

   5. Итоги. Награждения

                               Ход мероприятия

                           1. Вступительное слово

      а) О, сколько нам открытий чудных!
        Готовит просвещенья дух
        И опыт – сын ошибок трудных
        И гений, парадокса друг!
        А. С. Пушкин

      б) Владея опытом естественных наук
           Изучим все в подлунном мире

           Тогда лишь станет ясным все вокруг

           И пониманье человеческое шире

      Физика – наука увлекательная, интересная, сложная, могучая.  Физика  –
наука о природе и она тесно связана с нашей жизнью. Человек вправе  изменять
что-либо в природе только в том случае, когда он  может  предвидеть  к  чему
это изменение может привести. Природа – это огромная  лаборатория,  наглядно
демонстрирующая  необходимость  изучения  в   школе   многих   законов   для
объяснения таинственных явлений, происходящих с ней.

        Просмотр презентации на тему.

2.– 3.

Сейчас мы сформируем команды по 3 человека:

        1 команда «Вега»

        2 команда «Альтаир»

        3 команда «Орион»

Командам нужно выбрать капитана.

                             4. Этапы – конкурсы

Градация баллов для оценивания

|№   |Название              |Max балл      |Выставленный  |Причина     |
|    |                      |              |балл          |            |
|1   |Конкурс «Синквейн»    |3             |              |            |
|2   |Конкурс «Почемучек»   |5             |              |            |
|3   |Конкурс «Практика –   |4             |              |            |
|    |критерий истины»      |              |              |            |
|4   |Конкурс теоретиков    |4             |              |            |
|5   |Информационный конкурс|3             |              |            |
|6   |Конкурс «Кто быстрее» |5             |              |            |
|7   |Конкурс «Верите ли    |5             |              |            |
|    |Вы?»                  |              |              |            |
|Итого max:                |26            |              |            |

                            1. Конкурс «Синквейн»

Всем командам:

Из названия своей команды, составьте фразу о достоинствах ваших  участников,
чтобы они начинались на каждую букву из названия.

Отведенное время: 3 минуты

3 балла

                           2. Конкурс «Почемучек»

Команда «Альтаир»:

Почему птицы безнаказанно садятся на провода под высоким напряжением?

Ответ:

[pic]

Lт>Lлапкок, следовательно, Rт > Rлапкок , следовательно, I т > Iлапкок

        Команда «Вега»:

Как акулы используют закон Ома для охоты и ориентирования в воде?

Ответ:  У  них  имеются  рецепторы,  которые   чувствительны   к   изменению
электрических полей. Рецепторы представляют собой каналы  -  ампулы,  длиной
до 10 см, а напряжение на этой ампуле 1мкВ. По закону Ома I=U/R=US/ρl

        Команда «Орион»:

Стоит электроскоп. У  него  листочки  разведены.  Мальчик  дотрагивается  до
стержня рукой, листочки опадают. Убрал руку – опять разошлись. Почему  такое
происходит?

Ответ:  Металлический корпус электроскопа был заряжен.

                   3. Конкурс «Практика – критерий истины»

        Собрать цепь по схеме и снять показания приборов. [pic]

                       4. Конкурс теоретиков «Домино»

        Собрать цепочку домино из семи шашек.

        |       |I=    |
|              |
|q/t    |R=    |
|              |
|ρL/S   |U=    |
|              |
|A/q    |ρ=    |
|              |
|RS/L   |U/R   |
|              |
|I      |q=    |
|              |
|It     |A/U   |
|              |
|q      |      |

                         5. Информационный конкурс.

      Послушаем сообщения команд по теме: «Поражения электрическим  током  и
оказание первой помощи пострадавшим».

                          6. Конкурс «Кто быстрее»

      Предлагается разгадать кроссворд.

|1  |                 |   |   |   |2                         |
|   |                 |   |   |   |                          |
|5  |                 |   |   |   |                          |
|   |                 |   |   |7  |                          |
|   |                 |   |   |8  |   |   |   |
|   |                 |   |   |   |                          |
|   |                 |   |   |   |                          |
|   |                 |   |   |9  |                          |
|   |                 |   |10 |   |   |   |   |

   По горизонтали:

   1. Раздел физики, изучающий взаимодействие неподвижных зарядов.
      (электростатика).
   5. Прибор для замыкания и размыкания цепи (Ключ).
   6. Прибор для регулирования силы тока в цепи (Реостат).

   7. Устройство, сопротивление которого зависит от температуры (Термистор).

   8.   Единица мощности (Ватт).

    9. Величина, характеризующая работу электрического тока в цепи
       (Напряжение).

   10.  Имя ученого, чей закон применяется для участка цепи (Георг)

      По вертикали:

   1. Наименьшая отрицательная частица (Электрон).

   2. Прибор, сопротивление которого постоянно (Резистор).

   3. Величина, характеризующая способность проводника препятствовать
      прохождению тока по нему (Сопротивление)

                         7. Конкурс «Верите ли Вы?»

      «Да» и «нет».

Каждой команде по 5 вопросов. Можно получить по 5 баллов.

Команда «Вега»:

   1.  Верно  ли,  что  самый  малый  отрицательный   заряд   называется   -
      «электрон»? (Да)

   2. Верите ли вы, что 1А – это единица электрического напряжения?  (Нет  –
      это единица силы тока)

   3. Верно ли, что Рихман, друг Ломоносова, погиб от молний? (Да)

   4. Верите ли вы, что  Кулон  измерил  величину  заряда  электрона?  (Нет,
      измерил Р. Милликен, А. Йоффе )

   5. Верите ли вы, что положительный  заряд  раньше  назывался  стеклянным?
      (Да)

Команда «Альтаир»:

   1.  Верите  ли  вы,  что  1  В  –  это  единица  измерения  сопротивления
      проводника? (Нет – это единица напряжения)

   2. Верите ли вы, что ядро атома  положительно заряжено? (Да)

   3.  Верите  ли  вы,  что  если  атом  потеряет  электрон,  то  он  станет
      отрицательным ионом? (Нет, он станет положительным ионом)

   4.  Верите  ли  вы,  что  Б.   Франклин    -   политик,   назвал   заряды
      «положительными» и «отрицательными»? (Да)

   5. Верите ли вы, что вокруг зарядов существует электрическое поле? (Да)

      Команда «Орион»:

   1. Верите ли вы, что вольтметр включается в цепь параллельно? (Да)

   2. Верите ли вы, что Ампер первым создал источник  тока?  (Нет,  до  него
      были Гальвани, Вольта)

   3. Верите ли вы, что сила тока в цепи обратно пропорциональна напряжению?
      (Нет)

   4. Верите ли вы, что  электрический  ток  –  это  упорядоченное  движение
      частиц? (Нет, это упорядоченное движение заряженных частиц)

   5. Верите ли вы, что если к атому присоединить  электрон,  то  он  станет
      положительным ионом? (Нет, он станет отрицательным ионом)

                     6. Итоги и награждения победителей

Ну вот, наша игра подошла к концу, мы повторили  темы  :  «строение  атома»,
«электрический ток в металлах», «характеристики тока» и многое другое.

Подведение итогов, выставление баллов и оценок и награждение победителей.

                              Список литературы

   1. Блудов, М. И. Беседы по физике : кн. для учащихся ст. классов сред.
      шк./М. И. Блудов. 4-е изд., дораб. Москва : Просвещение, 1992. 384 с.

   2. Горев Л. А. Занимательные опыты по физике в 6 – 7 классах. Пособие для
      учителей. М., «Просвещение», 1977., 152 с.

   3. Ланина И. Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.,
      «Просвещение», 1991, 223с.

   4. Казухиро Фудзитаки, Мацуда


Презентация "Афанасий Фет «Шёпот, робкое дыханье…»" 9 класс


title: Детский творческий конкурс "Мой мир - будущее России"

extracted_text:
Положение
о проведении всероссийского ежегодного творческого конкурса
 МОЙ МИР – БУДУЩЕЕ РОССИИ
под эгидой проекта «Литературная Галактика»

Цели:
• Пробудить у школьников интерес к творческой деятельности;
• Выявить творчески одаренных детей для поддержки и дальнейшего обучения;
• Донести до молодежи культурное и духовное наследие старших поколений;
• Создание региональных отделений Молодёжной редакции «Литературная Галактика».

Задачи:
• Провести в учебных заведениях творческий конкурс «Мой мир – будущее России»;
• Популяризация детского и юношеского творчества через проект «Литературная Галактика»;
• Познакомить учащихся школ с поэтами, писателями, журналистами, композиторами, актёрами, режиссёрами, мультипликаторами и другими интересными людьми творческих профессий;
• Расширить кругозор в плане выбора будущей профессии;
• Обучение талантливых школьников через детские журналы «Юная Галактика», «Школяр» и социальную сеть «Литературная Галактика»;
• Осветить полученный опыт работы с подрастающим поколением в средствах массовой информации.

Организаторы:
НКО «Литературная Галактика», социальная сеть «Литературная Галактика».

Участники:
Учащиеся 1-11 классов общеобразовательных школ, интернатов и детских домов  в двух возрастных категориях: 6-12 лет и 13-17 лет.

Сроки проведения:
Работы принимаются с 1 января по 30 мая 2017 года. Жюри подведёт итоги до 31 августа 2017 года. Награждение победителей  –
 22сентября 2017 года.

Тема:
Мой мир – будущее России (мир глазами ребёнка).

Номинации, количество и форматы работ на одного участника:
• «Стихотворение» – до 3-х стихотворений;
• «Рассказ» – до 2-х рассказов не более 5000 знаков;
• «Сказка» – до 2-х сказок не более 5000 знаков;
• «Заметка» – до 2-х публицистических заметок не более 5000 знаков;
• «Рисунок» – до 2-х работ, формата А-3, А-4;
• «Контурный рисунок» – до 5-и работ;
• «Фотография» – до 3-х снимков любого размера;
• «Наш город лучший в России» – город, в котором наибольшее количество номинантов на призовые места.

Победители:
Победители определяются по 2-м возрастным категориям и по 3-м призовым местам в каждой номинации, за исключением номинации «Наш город лучший в  России». Все работы призёров и лучшие работы, по мнению редакций журналов «Юная Галактика» и «Школяр», будут изданы в этих журналах и выставлены в социальной сети «Литературная Галактика».
Лучшие участники номинаций: «Заметка», «Контурный рисунок» и  «Фоторабота», пройдут дополнительный отбор для представления своего региона в Молодёжной редакции «Литературная Галактика» (возраст от 6 до 17 лет).

Работы принимаются в цифровом виде по адресу:
E-mail: litgalaxy@mail.ru

Обязательно указывать в теме письма: «Конкурс "Мой мир – будущее России"», а в конце письма свои данные (имя, фамилия, возраст, населённый пункт, школа, класс, контактный телефон, фотография, e-mail, можно ссылку на соц. сеть) и данные руководителя (Ф.И.О., должность, контактный телефон, e-mail), организовавшего этот конкурс в вашем учебном заведении.
Внимание: все работы проверяются на плагиат.

Справки по телефонам:
8-926-427-2140 – Карамзина Елена Эдуардовна;
   8-926-427-2130 – Иванов Александр Леонидович;
или через сайты:
http://litgalaxy.ru
http://galakonkurs.fo.ru
http://konkursdeti.ru
     fb.me/konkursdeti


extracted_text:
ПРИНЯТО
На заседании Педагогического совета

Протокол № __

от «___» _июня_ 2014г. |УТВЕРЖДАЮ

Приказ № ___ от _____________

Директор школы:

_____________/ _____________/ | |

           Кодекс профессиональной этики педагогических работников

                             I. Общие положения
1. Кодекс профессиональной  этики  педагогических  работников  МКОУ  СОШ  №4
(далее – Кодекс), разработан на основании положений  Конституции  Российской
Федерации, Федерального закона  от  29.12.2012№  273-ФЗ  "Об  образовании  в
Российской  Федерации",  Указа  Президента  РФ  от  07.05.2012  №   597   "О
мероприятиях по  реализации  государственной  социальной  политики"  и  иных
нормативных правовых актов РФ.
2. Кодекс представляет собой свод общих принципов профессиональной  этики  и
основных   правил   поведения,   которым   рекомендуется   руководствоваться
педагогическим  работникам   организаций,   осуществляющих   образовательную
деятельность (далее – педагогические работники),  независимо  от  занимаемой
ими должности.
3. Педагогическому  работнику,  который  состоит  в  трудовых  отношениях  с
организацией,  осуществляющей  образовательную  деятельность,  и   выполняет
обязанности  по  обучению,  воспитанию  обучающихся  и   (или)   организации
образовательной деятельности, рекомендуется соблюдать  положения  Кодекса  в
своей деятельности.
4. Целями Кодекса являются:
    –  установление  этических  норм  и  правил   поведения   педагогических
      работников для выполнения ими своей профессиональной деятельности;
    –   содействие   укреплению   авторитета    педагогических    работников
      организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
    – обеспечение единых норм поведения педагогических работников.
5.  Кодекс  призван  повысить   эффективность   выполнения   педагогическими
работниками своих трудовых обязанностей.
6.  Кодекс  служит  основой  для  формирования  взаимоотношений  в   системе
образования,  основанных  на  нормах  морали,   уважительном   отношении   к
педагогической   деятельности   в   общественном   сознании,    самоконтроле
педагогических работников.
  II. Этические правила поведения педагогических работников при выполнении
                          ими трудовых обязанностей
7. При выполнении трудовых обязанностей  педагогическим  работникам  следует
исходить из конституционного положения о  том,  что  человек,  его  права  и
свободы являются  высшей  ценностью,  и  каждый  гражданин  имеет  право  на
неприкосновенность частной жизни, личную и  семейную  тайну,  защиту  чести,
достоинства, своего доброго имени.
8. Педагогические работники, сознавая  ответственность  перед  государством,
обществом и гражданами, призваны:
а) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне;
б) соблюдать правовые, нравственные и этические нормы;
в)  уважать  честь   и   достоинство   обучающихся   и   других   участников
образовательных отношений;
г) развивать у  обучающихся  познавательную  активность,  самостоятельность,
инициативу,  творческие  способности,   формировать   гражданскую   позицию,
способность  к  труду  и  жизни  в  условиях  современного  мира,   культуру
здорового и безопасного образа жизни;
д) применять педагогически обоснованные и  обеспечивающие  высокое  качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
е) учитывать особенности психофизического развития обучающихся  и  состояние
их  здоровья,  соблюдать  специальные  условия,  необходимые  для  получения
образования    лицами    с     ограниченными     возможностями     здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;
ж)   исключать   действия,   связанные   с   влиянием   каких-либо   личных,
имущественных (финансовых) и иных интересов, препятствующих  добросовестному
исполнению трудовых обязанностей;
з) проявлять корректность  и  внимательность  к  обучающимся,  их  родителям
(законным представителям) и коллегам;
и) проявлять терпимость и уважение к обычаям и традициям  народов  России  и
других  государств,  учитывать  культурные  и  иные  особенности   различных
этнических, социальных групп и конфессий, способствовать межнациональному  и
межконфессиональному согласию обучающихся;
к)  воздерживаться  от  поведения,  которое  могло  бы  вызвать  сомнение  в
добросовестном исполнении педагогическим работником  трудовых  обязанностей,
а  также  избегать  конфликтных  ситуаций,  способных  нанести   ущерб   его
репутации  или  авторитету   организации,   осуществляющей   образовательную
деятельность.
9.  Педагогическим  работникам  следует  быть   образцом   профессионализма,
безупречной репутации, способствовать формированию благоприятного  морально-
психологического климата для эффективной работы.
10.  Педагогическим  работникам  надлежит  принимать  меры  по   недопущению
коррупционно опасного поведения, своим  личным  поведением  подавать  пример
честности, беспристрастности и справедливости.
11.  При  выполнении  трудовых  обязанностей  педагогический   работник   не
допускает:
а) любого вида  высказываний  и  действий  дискриминационного  характера  по
признакам  пола,  возраста,  расы,   национальности,   языка,   гражданства,
социального,  имущественного  или  семейного  положения,  политических   или
религиозных предпочтений;
б) грубости, проявлений пренебрежительного  тона,  заносчивости,  предвзятых
замечаний, предъявления неправомерных, незаслуженных обвинений;
в) угроз, оскорбительных  выражений  или  реплик,  действий,  препятствующих
нормальному общению или провоцирующих противоправное поведение.
12. Педагогическим  работникам  следует  проявлять  корректность,  выдержку,
такт и внимательность в обращении с участниками  образовательных  отношений,
уважать их честь и достоинство,  быть  доступным  для  общения,  открытым  и
доброжелательным.
13. Педагогическим работникам  рекомендуется  соблюдать  культуру  речи,  не
допускать  использования  в  присутствии  всех  участников   образовательных
отношений грубости, оскорбительных выражений или реплик.
14.  Внешний  вид  педагогического  работника  при  выполнении  им  трудовых
обязанностей должен способствовать уважительному отношению к  педагогическим
работникам  и  организациям,  осуществляющим  образовательную  деятельность,
соответствовать   общепринятому    деловому    стилю,    который    отличают
официальность, сдержанность, аккуратность.
             III. Ответственность за нарушение положений Кодекса
15.  Нарушение  педагогическим  работником  положений   настоящего   Кодекса
рассматривается на заседаниях педагогического  совета  школы,  комиссиях  по
урегулированию споров, между участниками образовательных отношений.
16.   Соблюдение   педагогическим   работником   положений   Кодекса   может
учитываться  при  проведении   аттестации   педагогических   работников   на
соответствие занимаемой должности, при применении  дисциплинарных  взысканий
в  случае  совершения  работником,   выполняющим   воспитательные   функции,
аморального проступка, несовместимого с продолжением данной работы, а  также
при поощрении работников, добросовестно исполняющих трудовые обязанности.


title: Технологическая карта урока "Олимпийские игры в древней Греции" 5 класс

extracted_text:
                                                                Ягудина О.А.
                                            Учитель истории и обществознания
                         Технологическая карта урока
   1. Педагогическое обоснование урока

|Тема                    |Олимпийские игры в древней Греции.                                                       |
|Цель темы               |Формирование представления об истории возникновения Олимпийских игр.                     |
|Планируемый результат   |Личностные:                                                                              |
|                        |освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества;                     |
|                        |осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;                       |
|                        |формирование способности к определению своей позиции и ответственному поведению в        |
|                        |современном обществе;                                                                    |
|                        |формирование представления о значимости спорта и здорового образа жизни для современного |
|                        |человека на примере истории древних греков.                                              |
|                        |Метапредметные:                                                                          |
|                        |развитие умений работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать   |
|                        |факты, составлять простой план);                                                         |
|                        |развитие умения решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в   |
|                        |различных формах (сообщение, презентации);                                               |
|                        |развитие умения работать в коллективе.                                                   |
|                        |Предметные:                                                                              |
|                        |формирование умения систематизировать информацию из различных исторических и современных |
|                        |источников;                                                                              |
|                        |формирование умения работать с картой;                                                   |
|                        |формирование умения применять полученные знания на практике;                             |
|                        |развитие познавательного интереса к истории, расширение кругозора учащихся               |
|Основные понятия        |Атлет, ипподром, пятиборье                                                               |
|Ресурсы:                |ПК                                                                                |
|- основные              |мультимедийный проектор                                                                  |
|                        |Microsoft PowerPoint                                                                     |
|- дополнительные        |                                                                                |
|                        |Карта «Древняя Греция»                                                                   |
|Организация пространства|работа фронтальная, индивидуальная, в парах                                              |
|(работа фронтальная,    |                                                                                |
|индивидуальная,         |                                                                                |
|в парах)                |                                                                                |

   2. Содержание урока и деятельности участников образовательного процесса

|Этап урока       |Содержание урока     |Деятельность ученика  |Деятельность учителя  |УУД                          |
|1.Организационный|Приветствие. Настрой |Готовятся к уроку.    |Проверка готовности к |                             |
|этап.            |на работу.           |                      |уроку.                |                             |
|2. Актуализация  |Фронтальный опрос по |Учащиеся отвечают на  |- Давайте вспомним,   |Осознание учащимися качества |
|знаний.          |ранее изученному     |вопросы, делают       |где расположена       |и уровня усвоения знаниями   |
|                 |материалу, работа с  |выводы, выражают      |древняя Греция и      |(Р), структурирование знаний |
|                 |картой «Древняя      |собственную точку     |покажем ее крупные    |(П), осознанное и            |
|                 |Греция».             |зрения. Один ученик   |полисы. (один ученик  |произвольное построение      |
|                 |                     |работает у карты,     |выходит к карте).     |речевого высказывания в      |
|                 |                     |показывает            |Покажите колонии      |устной форме (П), владение   |
|                 |                     |расположение древней  |Греции.               |монологической и             |
|                 |                     |Греции и главные      |- дайте определение   |диалогической формами речи   |
|                 |                     |полисы страны,        |понятию «колония».    |(П).                         |
|                 |                     |греческие колонии.    |- как выглядела       |                             |
|                 |                     |                      |греческая колония?    |                             |
|                 |                     |                      |- известно, что греки |                             |
|                 |                     |                      |часто окрашивали в    |                             |
|                 |                     |                      |синий цвет корпус     |                             |
|                 |                     |                      |корабля, его паруса и |                             |
|                 |                     |                      |снасти. Подумайте,    |                             |
|                 |                     |                      |только ли для красоты |                             |
|                 |                     |                      |они так поступали?    |                             |
|                 |                     |                      |- обратите внимание на|                             |
|                 |                     |                      |экран. Решите данный  |                             |
|                 |                     |                      |тест у себя в тетради.|                             |
|                 |                     |                      |Затем мы вместе его   |                             |
|                 |                     |                      |проверим.             |                             |
|3. Постановка    |Работа с             |Учащиеся смотрят      |Включает видеофрагмент|Инициативное сотрудничество в|
|цели и задач     |видеофрагментом      |видеофрагмент.        |«Олимпийские игры»,   |поиске и сборе информации    |
|урока. Мотивация |«Олимпийские игры»,  |Отвечают на вопросы,  |перед началом и после |(К), самостоятельное         |
|учебной          |беседа, постановка   |ставят цель и задачи  |просмотра задает      |выделение и формулирование   |
|деятельности     |цели урока           |на урок.              |вопрос: с какой целью |познавательной цели (П),     |
|учащихся         |                     |                      |проводятся олимпийские|осознанное и произвольное    |
|                 |                     |                      |игры?                 |построение речевого          |
|                 |                     |                      |Затем после просмотра |высказывания в устной форме  |
|                 |                     |                      |учитель начинает      |(П), постановка учебной      |
|                 |                     |                      |диалог:               |задачи на основе соотнесения |
|                 |                     |                      |- как вы считаете, о  |того, что уже известно и     |
|                 |                     |                      |чем мы сегодня будем  |усвоено учащимся (Р).        |
|                 |                     |                      |говорить?             |                             |
|                 |                     |                      |- знаете ли вы        |                             |
|                 |                     |                      |насколько древние     |                             |
|                 |                     |                      |олимпийские игры?     |                             |
|                 |                     |                      |- какую цель вы       |                             |
|                 |                     |                      |поставите на          |                             |
|                 |                     |                      |сегодняшний урок?     |                             |
|4. Изучение      |Работа с понятием, с |Учащиеся знакомятся с |- итак, первые        |Инициативное сотрудничество в|
|нового материала |текстом учебника     |новыми понятиями,     |олимпийские игры      |поиске и сборе информации    |
|                 |                     |записывают их в       |прошли в 776 г. до    |(К), осознанное и            |
|                 |                     |тетрадь, изучают и    |н.э. запишите эту     |произвольное построение      |
|                 |                     |анализируют текст     |дату.                 |речевого высказывания в      |
|                 |                     |учебника первых       |- познакомьтесь с     |устной форме (П), анализ     |
|                 |                     |олимпийских традициях.|традициями первых     |понятий (П).                 |
|                 |                     |                      |олимпийских игр.      |                             |
|                 |                     |                      |- что такое пятиборье,|                             |
|                 |                     |                      |ипподром? Кто такие   |                             |
|                 |                     |                      |атлеты?               |                             |
|                 |                     |                      |Запишите новые понятия|                             |
|                 |                     |                      |в тетрадь.            |                             |
|5. Физминутка    |                                                                                |
|(релаксация)     |Видеофрагмент – радужная цветорелаксация.                                                        |
|                 |                                                                                |
|                 |                                                                                |
|                 |                                                                                |
|                 |                                                                                |
|                 |                                                                                |
|                 |                                                                                |
|                 |                                                                                |
|6. Применение    |Решение проблемных   |Учащиеся решают       |- какие факты         |Умение выражать свои мысли   |
|учебного         |заданий, работа с    |проблемное задание,   |подтверждают мысль о  |(К), овладение приёмами      |
|материала в      |картинками,          |выражают собственную  |том, что Олимпийские  |контроля и самоконтроля      |
|знакомой и новой |выполнение заданий на|точку зрения, ищут    |игры были любимым     |усвоения изученного (Р),     |
|учебных ситуациях|соотношение.         |доказательства.       |общегреческим         |умение осуществлять анализ   |
|                 |                     |Работают с            |празднеством?         |объектов с выделением        |
|                 |                     |изображением          |- теперь обратите     |существенных и несущественных|
|                 |                     |                      |внимание на           |признаков (П).               |
|                 |                     |                      |раздаточные материалы.|                             |
|                 |                     |                      |Работаем в парах.     |                             |
|                 |                     |                      |Перед вами изображения|                             |
|                 |                     |                      |разных видов спорта   |                             |
|                 |                     |                      |древней Греции на     |                             |
|                 |                     |                      |глиняной посуде, вам  |                             |
|                 |                     |                      |необходимо найти      |                             |
|                 |                     |                      |правильное название   |                             |
|                 |                     |                      |этого вида спорта.    |                             |
|7. Информация о  |Придумать рассказ об |Учащиеся знакомятся с |Учитель просит        |                             |
|домашнем задании,|Олимпийских играх от |домашним заданием,    |познакомиться с       |                             |
|инструктаж по его|имени участника или  |задают вопросы.       |домашним заданием.    |                             |
|выполнению       |зрителя.             |                      |                      |                             |
|                 |Параграф 33, пересказ|                      |                      |                             |
|8. Рефлексия.    |Подведение итогов    |Выражают собственную  |Учитель просит оценить|Осознание уровня собственных |
|Итоги урока.     |совместной и         |точку зрения.         |свой результат работы,|достижений, качества знаний, |
|                 |индивидуальной       |                      |свою деятельность и   |ошибки и их причины, пути их |
|                 |деятельности учеников|                      |свои эмоции от урока, |решения (Р). Умение          |
|                 |(новое содержание,   |                      |что учащиеся усвоили и|формулировать своё мнение (К)|
|                 |изученное на уроке и |                      |что было не понятно.  |                             |
|                 |оценка личного вклада|                      |                      |                             |
|                 |в совместную учебную |                      |                      |                             |
|                 |деятельность),       |                      |                      |                             |
|                 |достижение           |                      |                      |                             |
|                 |поставленной цели    |                      |                      |                             |