title: Конспект урока "Second Conditional" 8 класс

extracted_text:
      Учитель: Жарикова Т.А., учитель английского языка ГБОУ ЦО № 1883
«Бутово»
      Тема: “Second Conditional”. (8 класс)
      Тип: Урок контроля грамматических навыков.
      Цели: Активизация грамматической конструкции Second Conditional в
устной и письменной речи.
      Задачи: Формирование иноязычного речевого поведения, контроль степени
овладения грамматикой на данном этапе обучения через различные виды речевой
деятельности (говорение и письмо), развитие логического  мышления,
воспитание культуры общения.
      Оборудование: УМК “Opportunities” (Pre-Intermediate)
|Этапы урока      |Деятельность учителя   |Деятельность учащихся             |
|1. Орг. момент   |                       |                                  |
|2. Приветствие   |Good morning! Today    |                                  |
|                 |we’ll repeat Second    |                                  |
|                 |Conditional and        |                                  |
|                 |consolidate your       |                                  |
|                 |grammar.               |1. Open the books at page 65,     |
|3. Warm-up       |1. Complete the table  |complete the table and give the   |
|                 |to explain the rule.   |explanation.                      |
|                 |                       |Condition                         |
|                 |                       |Result                            |
|                 |                       |If + Past Simple tense    would + |
|                 |                       |infinitive                        |
|                 |2. Now, let’s work in  |2. One pupil gives the condition  |
|                 |pairs. Make up the     |of the action and the other one   |
|                 |sentences in Second    |gives the result.                 |
|                 |Conditional.           |                                  |
|                 |                       |                                  |
|                 |Use the cues to make   |They have cues on the cards to    |
|                 |Second Conditional     |make the sentences (win the       |
|                 |sentences.             |lottery/buy a new computer…)      |
|                 |                       |                                  |
|4. Контроль      |                       |Places: the Grand Canyon, Paris,  |
|                 |Which place in the     |China, New York, the Amazon       |
|                 |world would you like to|jungle, Hollywood. Write sentences|
|                 |go to? Write a         |in the exercise-books and read out|
|                 |conditional sentence   |them.                             |
|                 |about the places below |                                  |
|                 |and three other places |                                  |
|                 |of your choice.        |                                  |
|                 |                       |Ex. 3, p. 70 in the text-book and |
|                 |Put the verbs in       |check each other.                 |
|                 |brackets in the correct|1. Work in pairs (make up short   |
|                 |tense.                 |dialogues)                        |
|                 |1. Choose your future  |                                  |
|                 |profession and discuss |                                  |
|                 |your choice            |2. Pupils write mini-compositions |
|                 |2. Write about your    |and hand in them at the end of the|
|                 |ideal future. Think    |lesson.                           |
|                 |about your home, job,  |                                  |
|                 |partner, family, etc.  |                                  |
|                 |Write conditional      |                                  |
|                 |sentences to explain   |                                  |
|                 |why you would like this|                                  |
|                 |kind of life.          |                                  |
|5.               |                       |                                  |
|Самостоятельная  |Today we’ve repeated   |                                  |
|работа учащихся  |Second Conditional. I  |                                  |
|                 |hope that you won’t    |                                  |
|                 |have any problems with |                                  |
|                 |this grammar           |                                  |
|                 |construction.          |                                  |
|6. Подведение    |                       |                                  |
|итогов           |                       |                                  |

      Данное занятие ставило своей целью контроль грамматических навыков
учащихся по теме “Second Conditional”.  Соответственно целям урока учителем
были сформулированы задачи, которые в процессе занятия были в полной мере
реализованы через разнообразные виды речевой деятельности. Применение
разных приемов контроля (как устных, так и письменных) помогло учителю
выявить весь спектр пробелов  по данной теме у учащихся. Перед
непосредственно контролем учитель провел разминку, которая способствовала
активизации знаний и умений учащихся, создала спокойную рабочую атмосферу.
      Значительное место на уроке отводится самостоятельной работе учащихся,
что позволяет в полной мере консолидировать их знания и умения,
почувствовать учащимся свободу творческой деятельности. Типы заданий и
методические приемы были разработаны соответственно образовательному уровню
данного класса.
      Приближенность заданий к реальной жизни вызывали неподдельный интерес
у учеников и способствовали вовлечению даже не очень сильных учащихся в
активную работу на уроке. Чередование индивидуальных и групповых заданий
помогли избежать монотонности занятия.


title: Конспект урока "Личность Петра Первого" 10 класс

extracted_text:
                                  Тема: Личность Петра Первого
                    10 кл.
                                                      (урок-игра)

Цель урока: 1) закрепить знания уч-ся по периоду правления Петра I, дать
оценку личности самого царя и его преобразованиям, подчеркнуть их
необходимость и неоднозначность
2) развивать навыки самостоятельного мышления, умение выражать свои мысли и
собственное мнение, умение анализировать различные источники информации
3) способствовать воспитанию толерантности, уважения к позиции оппонента,
содействовать формированию устойчивого сознательного интереса к истории
Отечества

Подготовка: перед проведением урока дать повторить уч-ся соответствующие
параграфы (17-24), распечатать дополнительные материалы, прилагаемые к
уроку, заранее распределить роли среди уч-ся и контролировать их подготовку
(обвинение, защита, эксперты (6))
Оборудование: карта «Россия в конце 17 – начале 18 века», компьютер с
проектором, конспекты и материалы учащихся.

                                                  План-конспект урока:

   1. Оргмомент: вступительное слово учителя:
   урок представляет собой «суд истории» над Петром I и его
   преобразованиями, представляются «действующие лица» процесса:
   председатель (его роль исполняет сам учитель), обвинение (3 учащихся) и
   защита (3).  Два ученика станут экспертами, их задача - Остальные уч-ся,
   становятся присяжными заседателями и представителями прессы.
   2. Игра:
   1) Председатель начинает заседание и кратко характеризует цель процесса:
      проанализировать содержание реформ Петра Первого и их последствия для
      дальнейшего развития страны. Далее вниманию присутствующих
      переключается на презентацию.
   2) Председатель оглашает вопросы обсуждения и предоставляет слово
      поочерёдно обвинению и защите.
   Вопросы:
   1. Личная деятельность Петра
   2. Внешняя политика и ее итоги
   3. Внутренние реформы (военная, государственного устройства,
      экономические, образования).
   4. Значение реформ и цена преобразований.
 Обвинение предъявляет обвинения императору в неимоверной жестокости при
проведении реформ, закрепощении всех сословий, сохранении отсталости в
некоторых важных областях, и бесперспективности многих нововведений.
Защита утверждает, что у Петра не было иного выхода, Россия требовала
решительных реформ, и медлить было нельзя.
Вызываются эксперты, которым задают вопросы присяжные заседатели.
После судебных прений присяжные заседатели выносят свой вердикт.
   3. Подведение итогов:
   Учитель отмечает, что петровские реформы по своей природе не однозначны.
   С одной стороны, они способствовали европеизации различных сторон русской
   жизни, с другой стороны, они закрепостили всё население страны, сохранив
   разрыв между индустриальной Европой и феодальной Россией.

   ДЗ: § 23-25, подготовиться к тестированию по теме

                                    Материалы к уроку:
   1 защитник:
   -  Уважаемый суд!
   Я считаю, что моя задача очень проста, мой подзащитный не нуждается в
   защите, как и его дела, он один из немногих русских правителей, кто сам
   лично трудился над благом страны. Петр Великий — уникальная личность во
   всей русской истории.  Он полностью разрушил сложившийся столетиями образ
   русского царя. В отличие от всех предшествующих российских государей, он
   лично участвовал во всех своих начинаниях. Это он находился в пекле
   сражений, не жалея живота своего. Это он одерживал блистательные победы
   над сильным неприятелем. Это он странствовал по бездорожью России, а
   также по столицам западноевропейских дворов, чтобы возвести страну в ранг
   европейских государств, это он, наряду с другими кораблестроителями,
   работал топором, овладел в совершенстве кораблевождением и артиллерийским
   делом, фортификацией и градостроительством.  К тому же он был неприхотлив
   в быту, тратил на себя чрезвычайно мало, отличался трудолюбием и жаждой
   деятельности.
      В результате реформаторских начинаний Петра мало кому известная
   Московия превратилась в Российскую империю, влиятельную европейскую
   державу. Становление Российской империи сопровождалось внедрением по
   крайней мере трех новшеств, позволивших России занять подобающее место
   среди европейских государств.
     Прежде всего, это создание военно-морского флота, в результате чего
   Россия превратилась в морскую державу.
     Второе новшество выражалось в создании регулярной армии, располагавшей
   единой системой комплектации, едиными правилами обучения и снаряжения,
   единообразной структурой, вооружением и военной формой.
    Третье новшество — организация регулярной дипломатической службы,
   создание постоянных представительств в европейских странах и учреждение
   постоянных представительств европейских государств в России. Это означало
   приобретение Россией статуса европейского государства. Не следует
   забывать, что проведение реформ – сложное дело, и редко они приносят
   плоды сразу.
      2 защитник:
   Рассмотрим преобразования Петра.
      Они проходили в реальных исторических условиях. Единственным
   образованным сословием в то время было только дворянство, более того,
   именно дворянство составляло единственную опору государственной, в том
   числе и царской власти, основу армии. Поэтому, естественно, что Петр,
   действуя в реальной исторической обстановке, мог опираться в первую
   очередь на дворянское сословие. Но, одновременно, он старался сделать
   доступ в дворянское сословие более открытым и законным. Почему и была
   принята Табель о рангах, которая определяла систему прохождения
   государственной службы: если выходец из низших сословий доставлял своей
   службой пользу государству, он мог повышаться в чинах и достигнуть
   сначала личного, а потом и потомственного дворянства.
      Создание мощного государственного аппарата, бюрократии, тоже было
необходимо, потому что,  бюрократическая государственная система создавала
дополнительную опору для самодержавной власти царя. Опираясь на
государственный аппарат, зависящий только от воли государя, открытый для
выходцев из разных сословий, Петр I получал значительную свободу в
отношении дворянства, переставал зависеть только от него. Таким образом,
бюрократический аппарат государственной власти становился второй, наряду с
дворянством, опорой петровского самодержавия. А в результате царь получал
значительную свободу действий, благодаря которой он мог проводить
собственную волю во время реформ. А бюрократический аппарат являлся
исполнителем царской воли.
    3 защитник:
      Если говорить об усилении крепостного права и эксплуатации
крестьянства в годы правления Петра I, то, опять же, это было неизбежно.
Россия находится в таких природно-климатических условиях, которые не
позволяют получать свободный прибавочный продукт для решения значительных
государственных задач, для обеспечения безопасности внутри страны, для
обороны огромных границ. Поэтому в свое время вполне закономерно возникла
система принудительного изъятия прибавочного продукта у основного
производителя материальных благ — у крестьянства. Эта система и была
крепостным правом. Других систем обеспечения материального существования
государства в тот исторический период просто не существовало. Поэтому,
естественно, что Петр использовал те возможности, которые были у него в
распоряжении, а именно — усиление крепостной зависимости крестьянства.
      Церковь в допетровское время представляла мощнейшего в России
феодального владельца. В распоряжении Церкви находились огромные земли и
другие материальные богатства. Петр относился к Церкви очень рационально,
ему потребовались ресурсы для проведения своих реформ — эти ресурсы он
нашел, в том числе, во владении Церкви. Поэтому наступление на Церковь во
многом определялось стремлением Петра поставить на государственную службу
церковное имущество и церковных людей (недаром было запрещено пострижение в
монахи юношей — они должны были служить в армии, на флоте и т.д.). К тому
же Церковь, всегда пользовавшаяся определенной независимостью от светской
власти, была для Петра помехой в проведении его начинаний. Это тоже
послужило причиной проведения довольно жесткой политики в отношении Церкви,
в результате чего Церковь была официально подчинена лично императору и
превратилась всего лишь в один из государственных институтов, наряду с
другими коллегиями.
1 защитник:
        Европеизация страны была вызвана объективными потребностями страны
и началась задолго до Петра I. Еще его дед, царь Михаил Федорович, начал
преобразование армии на европейский манер (полки «нового строя»). Эту же
тенденцию продолжил отец Петра, царь Алексей Михайлович. Множество
европейских новшества появилось в культуре, в быту.И все же европеизация
страны стала важнейшим итогом петровских преобразований. Под европеизацией
следует понимать не только и не столько обрезание бород и укорачивание
национального платья, а обширный комплекс мер, нацеленных на повышение
культурного уровня населения, на его цивилизованное поведение в обществе,
на внедрение современных форм промышленного производства и т.д. Под
европеизацией следует подразумевать и распространение светского образования
(Новигацкая школа, Морская академия, цифирные и гарнизонные школы и др.).
Несомненно, к европеизации России относится и новая система
государственного управления, разработанная на западноевропейский манер
(Сенат, коллегии, городские магистраты и др.). К европеизации России нужно
отнести и создание мануфактурного производства, в результате чего в
промышленном отношении Россия при Петре Великом достигла грандиозных
успехов: если в конце XVII в. в России было 10–12 мануфактур, то к концу
петровского царствования их насчитывалось около сотни. Причем в разных
сферах производства. А сама Россия превратилась из импортера в экспортера
промышленных товаров: железа, меди, полотна и др.  Предшественники Петра
мало заботились о распространении своих знаний в народе, а Петр считал это
одним из главных своих дел. Этим он существенно отличался от государей XVII
века. Так, Петр не был творцом культурного вопроса, но был первым
человеком, решившимся осуществить культурную реформу. Результаты его
деятельности были велики: он дал своему народу полную возможность
материального и духовного общения со всем цивилизованным миром. Но не
следует, однако, преувеличивать эти результаты. При Петре образование
коснулось только высших слоев общества и то слабо; народная же масса пока
осталась при своем старом мировоззрении.
 Таким образом, можно сказать, что Пётр Великий ответил на вызов времени
единственно возможным в то время способом и создал империю,
просуществовавшую триста лет. Дикси, мы закончили.

Обвинители:
   - Уважаемый суд, господа присяжные заседатели!
   Мы собираемся доказать, что преобразования Петра I проводились очень
   жёсткими средствами, сопровождались многочисленными жертвами среди
   населения и привели лишь к внешней европеизации страны, сохранив
   феодальный строй в неприкосновенности.
    Итак, начнём по порядку:
   1) Пётр был очень жесток, ни во что не ставил жизнь обычного человека,
      противопоставляя его благу государства. Во время правления Петра I
      убыль населения составила миллионы человек, такие потери сопоставимы
      только с потерями в ВОВ.
   Сто тысяч человек погибли при постройке Санкт-Петербурга, многочисленные
   потери сопровождали его воинские поражения и успехи. Победы в Северной
   войне добывались за счёт больших потерь.
   Он покарал стрельцов, сам участвуя в допросах и казнях. Он приказал
   пытать собственного сына Алексея, и следствие закончилось смертью
   царевича.
2) Теперь о реформах, Реформы Петра I принесли множество проблем России.
Самую большую выгоду от реформ получило дворянство. Более того, благодаря
политике Петра в XVIII столетии, впервые за все время существования России,
дворянство и в социальном, и в политическом, и в культурном отношениях
отделилось от собственного народа, превратилось в замкнутое сословие,
воспитанное в нерусских традициях.
Кроме того, Петр совершил окончательное закрепощение крестьянства.
Произошло это в 1718—1724 гг. в ходе проведения податной реформы. Мало
того, что податная реформа усилила в 1,5—2 раза налоговый гнет населения,
так еще для того, чтобы контролировать поступление налогов, в стране был
установлен жесткий полицейский контроль — введена система паспортов и
создана сеть контроля за передвижением населения. Человек, платящий тягло,
оказывался чуть ли не навечно прикрепленным к своему месту жительства и без
особого разрешения не имел даже права перемещения.
Еще одна проблема, порожденная Петром и значительно сказавшаяся на
российской истории, — это создание мощной бюрократической системы
управления страной, подчиненной единственно воле царя. Бюрократическая
система, созданная на основе принципа безусловного подчинения младшего
старшему, в значительной степени подавляла инициативу людей. Более того,
подчиненная «манию царя», такая система порождала отношения, когда, по
словам одного из современников Петра, князя Д.М. Голицына, не «законы
управляют персонами, а персона законами». Другими словами — создавала
условия для полного произвола власть «имущих».
Из такой политической системы вытекает и фаворитизм, который в XVIII веке
буквально поразил Россию. Уже при Петре всесильные временщики грабили
страну как могли. У того же А.Д. Меншикова, при всех его военных и
государственных заслугах, прегрешений было не меньше, а может быть, и
больше, ибо государственный и свой карман он путал постоянно, и тому есть
многие свидетельства.  Возникшая же при Петре система государственного
управления определила на долгие годы и засилье иностранцев в российском
бюрократическом аппарате.
Наконец, Петр I полностью подчинил государству Церковь, превратив ее в одно
из государственных учреждений. На саму Русскую Православную Церковь
государь смотрел тоже сугубо рационалистически. Главной задачей было
поставлено полное подчинение Церкви светской власти царя и изъятие
материальных ценностей Церкви, столь необходимых для обеспечения
многочисленных петровских начинаний. Уничтожение самостоятельности Церкви
породило множество духовных и социальных проблем, которые уже вскоре
отозвались в русской истории трагическими последствиями.
2 обвинитель:
   3) Многие его начинания не привели к стратегическому успеху. Например,
   флот.
   Он стал дорогостоящей и ненужной игрушкой, забравшей массу денег. Флот,
   построенный на Воронеже, сгнил, ни разу не вступив в бой с неприятелем.
   А военный флот на Балтике, построенный в период Северной войны, сгнил в
   30-е годы 18 века, потому что дерево не успели тщательно просушить перед
   постройкой.
   И, наконец, культура, преобразования в которой, всегда ставили ему в
   заслугу. Давайте посмотрим, что происходило в системе образования.
   Школьное обучение обставлено было многочисленными затруднениями. Учить и
   учиться и тогда уже было тяжело, хотя школа еще не имела уставов и
   надзора, а занятый войной царь всей душой радел о школе. Недоставало
   необходимых учебных пособий, или они были очень дороги.  Обучение
   представляло собой постоянную зубрёжку, на занятиях присутствовал солдат
   с розгами, нерадивых секли прямо в классе. Учителя – иностранцы не знали
   русского языка. Учение напоминало дрессировку диких зверей. Когда
   двенадцатилетних мальчиков, как преступников,  забирали в школу под
   караулом, матери голосили по ним словно по мёртвым. Не удивительно, что
   школяры часто просто бежали из школ. Вот что пишет русский историк
   Василий Осипович Ключевский: «Школьные побеги вместе с рекрутскими стали
   хроническим недугом русского народного просвещения и русской
   государственной обороны. Это школьное дезертирство, тогдашняя форма
   учебной забастовки, станет для нас вполне понятным явлением, не
   переставая быть печальным, если к трудно вообразимому языку, на каком
   преподавали выписанные иноземные учителя, к неуклюжим и притом трудно
   добываемым учебникам, к приемам тогдашней педагогии, вовсе не желавшей
   нравиться учащимся, прибавим взгляд правительства на школьное ученье не
   как на нравственную потребность общества, а как на натуральную повинность
   молодежи, подготовлявшую ее к обязательной службе. Когда школа
   рассматривалась, как преддверие казармы или канцелярии, то и молодежь
   приучалась смотреть на школу, как на тюрьму или каторгу, с которой бежать
   всегда приятно».
Из 42-х цифирных провинциальных школ, открытых в 1716—22 гг., только 8
доживают до середины века; из 2000 навербованных, большею частью силой,
учеников, действительно выучиваются к 1727 году только 300 на всю Россию.
Высшее образование, несмотря на проект «Академии», и низшее, несмотря на
все приказания Петра I, остаются надолго мечтой.
3 обвинитель:
      Сделаем выводы: Реформы, проведённые силой, не привели ни к свободе
   народа, ни к улучшению его материального положения. Успехи государства,
   такие как выход к Балтийскому морю, сопровождались большими жертвами.
   Навязанные сверху обычаи, вроде питья кофе и курения табака,
   распространились только в наименьшей части общества, да и польза от них
   была сомнительна.
     Новое платье и «ассамблеи» не вели к усвоению европейских общественных
привычек и приличий; точно также новые, заимствованные из Швеции
учреждения, например, городские магистраты, не опирались на соответственное
экономическое и правовое развитие народа. Россия вошла в число европейских
держав, но на первый раз только для того, чтобы почти на полвека сделаться
орудием в руках европейской политики, поставляя «пушечное мясо» для войн за
чуждые интересы. У нас всё, уважаемый суд.

Материалы экспертизы:

                  ПЕТРОВСКИЙ ТОТАЛИТАРИЗМ ГЛАЗАМИ АНИСИМОВА

      Все предыдущие авторы, признавая  некоторые  ошибки  реформ,  в
целом
оценивали петровскую  деятельность  с  положительной  стороны.  Однако
есть
историки, считающие преобразования Петра насильственными и разрушительными.
      Такова точка зрения нашего современника, доктора исторических наук
Е.
В.  Анисимова,  полагающего,  что  петровское  время  принесло   не
только
впечатляющие достижения. Мы видим, что очень многое  из  реалий
петровского
времени вошло в нашу жизнь, что наше общество впитало из исторической
почвы
растворенные  в ней соли петровских идей, причем автор,  вероятно,  имеет
в
виду отрицательные стороны нашего общественного устройства.
       «Время петровских реформ – время основания тоталитарного
государства,
… внедрения в массовое  сознание  культа  сильной  личности,  время
запуска
«вечного  двигателя»  отечественной  бюрократической   машины,   …
системы
контроля,  фискальства  и  доносительства.  Время  Петра   –   это…
страх,
индифферентность, социальное иждивенчество, внешняя и  внутренняя
несвобода
личности».
       «Петр  и  его  реформы  приковывают  наше  внимание,  ибо  они
стали
синонимом перелома,  отличавшегося  какой-то  яростной
бескомпромиссностью,
радикализмом, даже революционностью».
      А. И.  Герцен  писал:  «Под  императорской  порфирой  в  Петре
всегда
чувствовался революционер», а Максимилиан Волошин в  поэме  «Россия»
пишет,
стремясь уловить роковую связь времен:
                Великий Петр был первый большевик,
                Замысливший Россию перебросить,
                Склонениям и нравам вопреки,
                За сотни лет к ее грядущим далям.
      «Приемы Петра были совершенно большевистские»,- вторит  поэту
Николай
Бердяев.
      Здесь-то и возникает важнейшая, коренная  проблема  преобразований
на
русской   почве:   как,   каким   путем   идти   к   осуществлению
правды,
справедливости, к всеобщему счастью?  Путем  ли  насильственного
прогресса,
когда считалось нормальным,  допустимым  пожертвовать  одной  частью
народа
ради светлого будущего остальных, когда средством достижения  высоких
целей
выбирали насилие, принуждение? Именно таким путем и шел Петр-реформатор.
      «Реформа Петра была неизбежна, - пишет Бердяев, - но  он  совершил
ее
путем страшного насилия над народной душой и народными верованиями. И
народ
ответил на это насилие созданием легенды о Петре как Антихристе».
      Насилие, составляющее суть экстраординарных мер, было зафиксировано
в
законах, заложено в устройстве  государственного  аппарата  административно-

репрессивного типа, отражено во всей системе  иерархической  власти.
Именно
в  разнообразных  формах  насилия,  ставшего  регулятором  созданной
Петром
системы, проявлялся ее тоталитаризм.
      Анисимов  не  согласен  с  той  активностью,  с  какой
преобразования
проводились в жизнь царем.
      «Петр резко интенсифицировал происходившие в стране процессы,
заставил
ее совершить  гигантский  прыжок,  перенеся  Россию  сразу  через
несколько
этапов, которые она, рано или поздно, неминуемо прошла бы».
      И все же и у явного критика деятельности  Петра  обнаруживаются
точки
соприкосновения, правда весьма своеобразные, с Ключевским и Платоновым.
      «Вместе  с  тем  вся  революционность  Петра   имела…
консервативный
характер.  Модернизация  институтов  и  структур  власти  ради
консервации
основополагающих  принципов  традиционного  режима  –  вот   что
оказалось
конечной целью».

                                            К реформе образования
   1января 1708 г. Петр Великий издал указ  о  приступе  к  печатанию  новым
 амстердамским шрифтом.  Новоизобретенный  шрифт  новой  гражданской  печати
 отличался от славянского тем, что в нем  были  вовсе  уничтожены  некоторые
 славянские буквы и откинуты силы (ударения) и титлы.
   Общеобразовательное значение  петровская  школа  давала  лишь  постольку,
 поскольку тогдашняя техническая  выучка  основывалась  на  общих  принципах
 науки и знания. Перед Петром носились широкие планы  о  насаждении  наук  в
 России.
   С 1718 г. положено основание для создания  библиотек  в  России,  которая
 в1719 г. уже так расширилась, что не могла помещаться в  Летнем  дворце,  и
 для книгохранилища отводится особое  обширное  помещение.  Надзирателем  за
 книгами был назначен некто Шумахер, которого Петр в  1721  г.  отправил  за
 границу с поручениями специально  по  учетной  и  книжной  части.  Шумахеру
 поручалось еще приглашать в Россию разных  ученых  и  говорить  с  ними  об
 учреждении в Петербурге академии наук, по примеру существовавших в  Париже,
 Лондоне, Берлине.
   Желание  царя,   чтобы   люди   «смотрели   и   учились»   способствовало
 возникновению прессы – газет и журналов. В декабре 1702 г.  вышел  указ,  а
 ведомости (или куранты) появились с января  1703  г.  Первый  номер  первой
 русской газеты был выпущен в количестве всего 1.000 экземпляров  и  состоял
 из четырех страничек по 27 строк  в  каждой  и  был  отпечатан  славянскими
 литерами. На  четырех  небольших  страничках  его  были  помещены:  местные
 московские известия о состоянии школ,  о  количестве  родившихся  в  Москве
 мужского и женского пола человек, о положении дела  возобновления  погибшей
 под Нарвой артиллерии;  затем  шли  краткие  известия  из  Казани,  Сибири,
 Олонца, Нарвы. В «Ведомостях» печатались списки книг, вышедших за  границей
 и в России, известия об общественной жизни того времени.
   В январе 1724 г. Петр утвердил устав академии наук в Петербурге, а в мюле
 распорядился достроить на Васильевском острове помещение для кунст-камеры и
 библиотеки. Во главе академии был поставлен  лейб-медик  царя  Блументрост,
 академики были выписаны из Германии. Удачно началась деятельность гимназий.
 В первый же год в нее  поступило  120  человек.  Следующие  годы  поступало
 меньше, и тогда правительство, чтобы избежать гибели  гимназии,  открыло  в
 нее доступ детям солдат, мастеров корабельных, даже крепостных.  Окончившие
 гимназию, могли поступать на университетские  курсы  при  академии.  Однако
 университетские курсы в  основном  пустовали,  т.к.,  подучившись  немного,
 ученики спешили на службу.


title: Конспект урока "Производственные аварии и катастрофы" 8 класс

extracted_text:
Урок 1. Производственные аварии и катастрофы
  Учебные вопросы.
  1. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их классификация.
  2. Опасности аварий и катастроф.
  3. Обеспечение личной безопасности при техногенных авариях.
  Цель.  По  окончании  изучения  темы  учащиеся  должны  знать   возможные
чрезвычайные  ситуации  техногенного  характера,  наиболее   вероятные   для
данного региона.
  Основное содержание урока.
  Понятие о чрезвычайной  ситуации  техногенного  характера.  Классификация
чрезвычайных ситуаций техногенного характера по  масштабам  распространения:
локальные, местные, территориальные, региональные, федеральные.
  Понятие об аварии  и  катастрофе.  Основные  типы  чрезвычайных  ситуаций
техногенного  характера:  транспортные  аварии;  пожары,  взрывы;  аварии  с
выбросом (угрозой выброса) химически  опасных  веществ;  аварии  с  выбросом
(угрозой  выброса)  радиоактивных  веществ;  аварии  с   выбросом   (угрозой
выброса)  экологически  опасных   веществ;   внезапное   обрушение   зданий,
сооружений;  аварии  на  энергетических  системах;  аварии  в   коммунальных
системах    жизнеобеспечения;    аварии     на     очистных     сооружениях;
гидродинамические аварии. Опасности аварий и  катастроф  и  их  динамика  на
территории Российской Федерации.
  Понятие о  потенциально  опасных  объектах,  основные  причины  аварий  и
катастроф техногенного характера.
  Общие рекомендации по обеспечению  личной  безопасности  при  техногенных
авариях в местах проживания. Выяснение  степени  потенциальной  опасности  в
местах жительства, перечень реально возможных  чрезвычайных  ситуаций  и  их
опасность, принятие заблаговременных мер по защите от чрезвычайных  ситуаций
и их предупреждению, правильные  и  умелые  действия  по  предупредительному
сигналу «Внимание всем!»
  Заключение. Повторить основные положения и проверить, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  1. К каким чрезвычайным ситуациям относятся аварии и катастрофы»?
  2. Дайте определение аварии и катастрофы, чем они отличаются?
  3.  Назовите  типы  чрезвычайных   ситуаций   и   места   их   возможного
возникновения.
  4. Как классифицируются  чрезвычайные  ситуации  в  зависимости  от  зоны
поражения?
  5. Какие объекты относятся к потенциально опасным?
  6. Какие потенциально опасные объекты расположены в вашем городе, районе?
Какую опасность они представляют для населения?
  7. Расскажите о реальных  авариях  и  катастрофах,  происшедших  в  вашей
области, городе, районе, причинах их возникновения.
  8.  Назовите  заблаговременные  меры  по  предупреждению  и   защите   от
чрезвычайных ситуаций.
  9. С какой целью передается предупредительный сигнал «Внимание всем!»
  Домашнее задание. Раздел 1, глава 1, тема 1.1.-1.3.

  Уроки 2—4. Пожары и взрывы.
  Учебные вопросы.
  Аварии на пожаро- и взрывоопасных объектах.
  Общие сведения о взрыве.
  Общие сведения о пожаре.
  Причины возникновения пожаров и взрывов и их последствия.
  Основные поражающие факторы пожара и взрыва.
  Правила безопасного поведения при пожарах и взрывах.
  Пожары и паника.
  Цель. По окончании изучения темы, учащиеся должны:
  а) знать:
  • правила безопасного поведения при пожарах и взрывах;
  • основные мероприятия по защите  населения  от  пожаров  и  взрывов;  б)
владеть навыками выполнения мероприятий по защите от пожаров и взрывов;
  в)  иметь  представление  о  последствиях  пожаров  и   взрывов,   мерах,
принимаемых по защите от них населения.
  Основное содержание урока.
  Виды аварий на  пожаро-  и  взрывоопасных  объектах.  Понятие  о  пожаро-
взрывоопасном  объекте.  Промышленные  предприятия,  относящиеся  к  пожаро-
взрывоопасным объектам.
  Общие сведения о  взрыве.  Классификация  взрывов:  подземные,  наземные,
воздушные, подводные и надводные. Механизм  образования  ударной  волны  при
воздушном  и  наземном  взрывах.  Зоны  действия   взрыва:   зона   действия
детонационной волны, зона действия воздушной ударной  волны  и  ее  подзоны.
Действие взрыва на  здания,  сооружения  и  оборудование.  Полные,  сильные,
средние и слабые разрушения при взрыве, характеристика разрушений.
  Общие сведения о пожаре. Понятие о пожаре. Процесс горения,  условия  его
возникновения и прекращения. Классификация веществ и материалов  по  группам
возгораемости.  Классификация  пожаров:   по   внешним   признакам   горения
(наружные,  внутренние,  одновременно  наружные  и  внутренние,  открытые  и
закрытые) по месту возникновения. Понятие об отдельных и  массовых  пожарах.
Три стадии развития пожара:  начальная,  разгорание,  завершающая.  Условия,
способствующие распространению пожара. Линейное и  объемное  распространение
пожара.
  Основные причины возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях, на
промышленных предприятиях. Причины возникновения  взрывов  на  взрывоопасных
предприятиях, в жилых и общественных зданиях.
  Основные поражающие факторы пожара и их воздействие на  людей.  Вторичные
поражающие факторы пожара. Основные и вторичные поражающие  факторы  взрыва.
Действие поражающих факторов на людей. Характеристика  поражения  людей  при
взрывах.
  Использование первичных средств пожаротушения  при  небольшом  загорании;
правила безопасного поведения при  эвакуации  из  горящего  здания.  Правила
безопасного поведения при пожаре в общественном здании в т.ч. при  эвакуации
через  задымленный  коридор   при   надвижении   огненного   вала.   Правила
безопасного  поведения   при   опасной   концентрации   дыма   и   повышении
температуры: если невозможно выйти к лестничной клетке (выходу);  если  есть
балкон (лоджия). Правила безопасного поведения при спасении пострадавших.
  Правила безопасного поведения при взрыве в квартире в т.ч.  если  человек
оказался в завале и  при  этом  получил  травму  или  не  имеет  возможности
выбраться. Оказание помощи человеку, на котором загорелась одежда
  Паника во время пожара. Понятие о панике. Паническое бегство, как процесс
вынужденной эвакуации. Механизм панического бегства. Предотвращение  паники.
Правила безопасного поведения при панике  во  время  пожара  в  общественном
месте, в т.ч. при отсутствии видимости.
  Заключение. Повторить основные положения и проверить, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  1. На каких промышленных объектах чаще всего происходят пожары и взрывы?
  2. Что представляет собой взрыв? Какими особенностями он характеризуется?
  3. Как классифицируются взрывы в зависимости  от  среды,  в  которой  они
происходят?
  4. Назовите зоны действия взрыва и дайте им характеристику.
  5.  Расскажите  о  сущности  процесса  горения.  При  каких  условиях  он
протекает? Каков механизм прекращения горения?
  6.  Назовите   группы   возгораемости   веществ   и   материалов.   Дайте
характеристику каждой группе.
  7. Чем отличаются наружные пожары от  внутренних,  скрытые  от  открытых?
Приведите примеры отдельных и массовых пожаров.
  8. Какие условия способствуют распространению пожара? В чем разница между
линейным и объемным распространением пожара?
  9. Назовите основные причины пожаров в жилых, общественных зданиях  и  на
промышленных предприятиях.
  10. Назовите основные причины взрывов в жилых зданиях и  на  промышленных
предприятиях.
  11.  Назовите   основные   поражающие   факторы   пожара   и   дайте   им
характеристику.
  12. Какие поражающие факторы взрыва вы знаете?
  13.  Расскажите  о  видах  поражения  людей   при   взрывах.   Дайте   им
характеристику.
  14. Расскажите о правилах безопасного поведения при пожарах и взрывах.
  15. Как вы будете действовать, если увидите, что на  человеке  загорелась
одежда?
  16.  Чем  характеризуются  пожары  в  зданиях,  где   находится   большое
количество людей?
  17. Чем опасна паника? Когда возникает паническое бегство?
  18. Объясните механизм  вынужденного  движения  людей.  Назовите  факторы
опасности при вынужденной эвакуации.
  Домашнее задание. Раздел 1, глава 2, темы 2.1-2.7.
  Задания 1-11.

  Уроки 5-8. Аварии с выбросом сильнодействующих ядовитых веществ.
  Учебные вопросы.
  1. Виды аварий на химически опасных объектах.
  2.  Опасные  химические  и  сильнодействующие   ядовитые   вещества,   их
поражающее действие на организм человека.
  3. Причины и последствия аварий на химически опасных объектах.
  4. Защита населения от сильнодействующих ядовитых веществ.
  5. Правила безопасного поведения при авариях с выбросом сильнодействующих
ядовитых веществ.
  Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны:
  а) знать:
  •  правила  безопасного  поведения  при  авариях  на  химически   опасных
объектах;
  • способы оповещения об авариях на химически опасных объектах;
  • основные мероприятия по  защите  населения  от  последствий  аварий  на
химически опасных объектах;
  б) владеть  навыками  выполнения  мероприятий  по  защите  от  поражающих
факторов аварий на химически опасных объектах  и  правильного  использования
индивидуальных средств защиты органов дыхания и кожи;
  в)  иметь  представление  о  последствиях  аварий  на  химически  опасных
объектах и мерах, принимаемых по защите населения.
  Основное содержание урока.
  Понятие об опасном химическом веществе. Предприятия - потребители опасных
химических веществ.
  Понятие о химическом объекте. Понятие о химической аварии. Виды аварий  с
выбросом СДЯВ. Классификация промышленных  объектов  по  степени  химической
опасности. Классификация городов, городских и  сельских  районов,  областей,
краев  и  республик  по  степени  химической  опасности.  Районы  Российской
Федерации с высокой концентрацией химически опасных объектов.
  Классификация опасности  веществ  по  степени  воздействия  на  организм.
Понятие о сильнодействующих ядовитых веществах. Опасность  СДЯВ  для  людей.
Классификация   СДЯВ   по   характеру   воздействия   на   человека   и   их
характеристика.
  Основные причины аварий на химически опасных объектах. Последствия аварий
на химически опасных объектах. Понятие  об  очаге  химического  поражения  и
зоне химического  заражения.  Зоны  химического  заражения  при  авариях  на
химически опасных объектах. Глубина и форма зон химического заражения.
  Основные способы защиты населения от СДЯВ. Оповещение населения.  Понятие
о   локальных    системах    оповещения.    Использование    территориальных
автоматизированных систем централизованного оповещения.
  Использование средств индивидуальной защиты.  Классификация  промышленных
противогазов и респираторов.  Защитные  свойства  гражданских  противогазов.
Изготовление и использование ватно-марлевой повязки.
  Укрытие   людей   в   защитных   сооружениях.   Использование   жилых   и
производственных зданий для  защиты  от  поражения  химическими  веществами.
Герметизация жилых помещений, последовательность ее проведения.  Особенности
распространения СДЯВ в зданиях в зависимости от времени года.
  Способы эвакуации населения при авариях на химически опасных объектах.
  Правила безопасного поведения:
  • при проживании вблизи химически опасных объектов;
  • при оповещении об  аварии  с  выбросом  СДЯВ,  в  т.ч.  при  отсутствии
индивидуальных средств защиты, убежища, а также возможности выхода  из  зоны
аварии;
  • при движении по зараженной местности;
  • при выходе из зоны заражения;
  • при подозрении на поражение СДЯВ;
  • в случае аварии на  железнодорожных  и  автомобильных  магистралях  при
перевозке опасных грузов.
  Заключение. Повторить основные положения и проверить, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  1. Дайте определение химической аварии. Назовите виды аварий  с  выбросом
СДЯВ.
  2. Дайте определение опасным  химическим  веществам  и  сильнодействующим
ядовитым веществам. Какая между ними существует связь?
  3. Как классифицируется опасность веществ по степени  их  воздействия  на
организм человека? «
  4.   Какое   поражающее   действие   на   организм   человека   оказывают
сильнодействующие ядовитые вещества?
  5. Охарактеризуйте группы СДЯВ по характеру воздействия на человека.
  6. Назовите основные последствия аварий на химически опасных объектах.
  7. Что включает в себя  очаг  химического  поражения?  Дайте  определение
очага химического поражения и зоны химического заражения.
  8. От чего зависят размеры очага химического поражения?
  9. От чего зависит глубина и форма очага поражения СДЯВ?
  10. Как организуется защита  населения  от  СДЯВ?  Какие  мероприятия  по
защите населения проводятся заблаговременно?
  11. Расскажите о системе оповещения населения при  авариях  на  химически
опасных объектах.
  12. Назовите последовательность действий:
  а) при оповещении о химической аварии;
  б) если вы остались в помещении;
  в) при движении по зараженной местности;
  г) после выхода из зоны  химического  заражения.  13.  Назовите  свойства
веществ, которые позволяют использовать  химические  соединения  в  качестве
химического оружия.
  Домашнее задание. Раздел 1, глава 3, темы 3.1-3.5. Задания 12—16.

  Уроки 9—12. Аварии с выбросом радиоактивных веществ.
  Учебные вопросы.
  1. Радиация вокруг нас.
  2. Виды аварий на радиационно-опасных объектах.
  3. Характеристика очагов поражения при авариях на АЭС.
  4. Последствия радиационных аварий.
  5. Особенности радиоактивного загрязнения (заражения) местности.
  6. Характер поражения людей и  животных.  Загрязнение  сельхозрастений  и
продуктов питания.
  7. Правила безопасного поведения при радиационных авариях.
  8. Защита населения при радиационных авариях.
  Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны:
  а) знать:
  •  правила  безопасного  поведения  при  авариях  на  радиационно-опасных
объектах;
  • способы оповещения об авариях на радиационно-опасных объектах;
  • основные мероприятия по  защите  населения  от  последствий  аварий  на
радиационно-опасных объектах;
  б) владеть  навыками  выполнения  мероприятий  по  защите  от  поражающих
факторов   аварий   на   радиационно-опасных   объектах   и    использования
индивидуальных средств защиты;
  в) иметь  представление  о  последствиях  аварий  на  радиационно-опасных
объектах и мерах, принимаемых по защите населения.
  Основное содержание урока.
  Ионизирующее  излучение  и  его  составляющие:   альфа-излучение;   бета-
излучение,   гамма-излучение.   Естественные   и   искусственные   источники
ионизирующих  излучений.   Внутреннее   и   внешнее   облучение   организма.
Ориентировочные нормы радиационной безопасности человека.
  Понятие  о   радиационно-опасном   объекте.   Классификация   аварий   на
радиационно-опасных  объектах.  Производственный  и   научно-технологический
потенциал атомной энергетики в Российской Федерации.
  Причины аварий на объектах с ядерными установками. Районы  радиоактивного
заражения  местности  в  местах   аварий   и   по   «следу»   облака.   Зоны
радиоактивного  заражения:  внешнего   и   внутреннего.   Фазы   аварий   на
радиационно-опасных объектах: начальная, ранняя, средняя, поздняя.
  Последствия радиационных аварий. Свойства радиоактивных веществ.  Вредные
последствия радиационного воздействия на  людей  и  животных.  Классификация
возможных   последствий   облучения   людей.   Особенности    радиоактивного
загрязнения местности при аварии на объекте ядерной энергетики.  Особенности
радиоактивного загрязнения местности при авариях ВаАЭС.
  Характер поражения людей и животных при авариях на ядерных энергетических
установках и при  транспортировке  радиационно-опасных  веществ.  Понятие  о
«критическом органе». Группы критических органов. Понятие о степени  лучевых
(радиационных) поражений. И их зависимость  от  полученной  дозы  и  времени
облучения.  Однократное  и  многократное  облучение.   Последствия   острого
однократного и многократного облучения организма человека.
  Характеристика радиоактивного загрязнения сельскохозяйственных растений и
продуктов  питания  при  авариях  на  ядерных   энергетических   установках.
Механизм загрязнения. Допустимые значения загрязнения  продуктов  питания  и
воды.
   Что должно знать население, проживающее в непосредственной  близости  от
радиационно-опасных объектов? Действия населения по  сигналу  оповещения  об
аварии  на  радиационно-опасных  объектах:  при  эвакуации;  при  отсутствии
убежища и  средств  защиты.  Подготовка  к  эвакуации.  Правила  безопасного
поведения во время эвакуации по зараженной местности. Действия населения  по
прибытии в район размещения эвакуированных.  Правила  безопасного  поведения
при проживании на загрязненной местности.
  Защита населения при радиационных авариях. Мероприятия защиты  населения.
Режим радиационной  защиты.  Использование  средств  индивидуальной  защиты.
Элементы  герметизации  одежды.  Проведение  йодной  профилактики.  Защитный
эффект  в   результате   проведения   йодной   профилактики.   Контроль   за
потреблением продуктов питания.
  Заключение. Повторить основные положения и проверить, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  1.  Что   представляет   собой   ионизирующее   излучение?   Какие   виды
ионизирующего  излучения  вы  знаете?  Какой  вид  ионизирующего   излучения
наиболее опасен для человека и почему?
  2. Что является основной характеристикой степени опасности  ионизирующего
излучения?
  3.  Назовите  естественные  и   искусственные   источники   ионизирующего
излучения.  В  чем  их  различие?  Чем  опасен  радон?   Приведите   примеры
искусственных источников облучения в быту.
  4. Объясните понятия внутреннее и  внешнее  облучение  организма.  В  чем
различие  внутреннего  и  внешнего  облучения?  Назовите  пути   поступления
радионуклидов в организм человека. Расскажите о проникновении  радиоактивных
веществ в организм человека через органы дыхания.
  5. Назовите виды аварий, связанных с выбросом радиоактивных  веществ.  На
каких объектах они могут произойти?
  6. Какие меры безопасности предусмотрены при работе атомных реакторов для
предотвращения выбросов радиоактивных продуктов деления?
  7.  Назовите  основные  группы  причин  аварий   на   радиационно-опасных
объектах. Какие зоны радиоактивного загрязнения  (заражения)  возникают  при
авариях Ив АЭС? Назовите фазы аварий на АЭС и охарактеризуйте их.
  8. Расскажите о последствиях  радиационных  аварий.  Какие  специфические
свойства  имеют  радиоактивные   вещества?   Назовите   виды   радиационного
воздействия  на  людей  и  животных  при  авариях  на  АЭС.  Охарактеризуйте
возможные последствия облучения людей.
  9. Расскажите об особенностях радиоактивного загрязнения при  авариях  на
объектах  атомной  энергетики.  Чем  отличается  радиоактивное   загрязнение
местности при авариях на АЭС от  радиоактивного  загрязнения  местности  при
ядерных взрывах?
  10. Дайте  определение  понятию  «критические  органы».  Назовите  группы
критических органов человека.  Какие  органы  человека  относятся  к  каждой
группе? Какое облучение принято считать однократным и  многократным?  В  чем
их  отличие?  Какие  дозы  облучения  могут  вызвать  лучевую  болезнь?  Как
радиоактивные вещества проникают в продукты питания, воду?  Какую  опасность
для организма человека представляют такие продукты?
  11. Расскажите о действиях населения по сигналу оповещения при авариях на
АЭС.  Как  необходимо  действовать  при  получении  сигнала  об   эвакуации?
Расскажите  о   правилах   радиационной   безопасности   при   движении   по
загрязненной местности.
  12.  Перечислите  средства  защиты  органов   дыхания.   Как   необходимо
использовать их в зоне радиоактивного загрязнения (заражения)?
  13. Что такое йодная профилактика? Для чего она нужна и  как  проводится?
Как приготовить водный раствор йода?
  Домашнее задание. Раздел 1, глава 4, тема 4.1-4.8. Задания 17-24.

   Уроки 13—14. Гидродинамические аварии.
  Учебные вопросы.
  1. Виды аварий на гидродинамически опасных объектах.
  2. Причины гидродинамических аварий и их последствия.
  3. Мероприятия  по  уменьшению  последствий  аварий  на  гидродинамически
опасных объектах.
  4. Правила безопасного поведения при гидродинамических авариях.
  Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны:
  а) знать:
  •  правила  безопасного  поведения  при  возникновении  гидродинамических
аварий;
  • способы оповещения об авариях на гидродинамически опасных объектах;
  •   основные   мероприятия   по   уменьшению   последствий   аварий    на
гидродинамически опасных объектах;
  б) владеть  навыками  выполнения  мероприятий  по  защите  от  поражающих
факторов аварий на гидродинамически опасных объектах;
  в) иметь представление о последствиях аварий на гидродинамически  опасных
объектах и мерах, принимаемых по защите населения.
  Основное содержание урока.
  Понятие  о  гидродинамической  аварии.  Виды  гидродинамических   аварий.
Понятие   о   гидродинамически   опасном    объекте.    Понятие    о    зоне
катастрофического затопления. Четыре зоны катастрофического затопления и  их
характеристика.  Классификация   гидродинамических   объектов:   постоянные,
временные,   основные,   второстепенные.   Основные    поражающие    факторы
гидродинамических аварий.
  Причины аварий, сопровождающиеся прорывом гидротехнических  сооружений  и
затоплением территорий. Волна прорыва и ее поражающее действие.  Особенности
поражающих факторов  при  гидродинамических  авариях.  Вторичные  поражающие
факторы в зоне затопления. Последствия аварий  на  гидродинамически  опасных
объектах.
  Мероприятия, направленные на  предотвращение  или  ограничение  масштабов
катастрофического затопления. Мероприятия по защите населения  от  поражения
при авариях на гидродинамически опасных объектах .
  Правила безопасного поведения  при  оповещении  об  опасности  разрушения
плотины; при перемещении по местности, подвергшейся затоплению; после  схода
воды. Действия населения при внезапном затоплении до  прибытия  помощи;  при
вынужденной самоэвакуации.
  Заключение. Повторить основные положения и проверить, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  1. Какие виды гидродинамических аварий вы знаете?
  2. Назовите гидродинамически опасные объекты.
  3. Назовите основные поражающие факторы гидродинамических аварий.
  4. Какую опасность представляют естественные плотины?
  5.  Объясните,  что  такое  гидродинамически   опасный   объект   и   чем
характеризуется его опасность.
  6. Назовите причины гидродинамических аварий.
  7. Объясните понятие - зона катастрофического затопления.
  8. Расскажите о последствиях гидродинамических аварий.
  9. Назовите вторичные поражающие факторы гидродинамических аварий.
  10.  Какие  защитные  мероприятия  проводятся  заблаговременно  в  местах
эксплуатации  гидротехнических   сооружений   напорного   фронта?   Назовите
основные мероприятия по защите населения.
  11.  Что  необходимо  делать  населению  при  оповещении   об   опасности
разрушения плотины?
  12. Что запрещается делать после схода воды?
  13. Как необходимо действовать при возвращении в здание после схода воды?
  14. Назовите наиболее безопасные места, где можно укрыться от  затопления
Домашнее задание Раздел 1, глава 5, тема 5.1 5.4 Задания 25 27

  Уроки 15-17. Нарушение экологического равновесия.
  Учебные вопросы
  1 Состояние природной среды и жизнедеятельность человека
  2 Изменение состава атмосферы (воздушной среды)
  3 Изменение состояния гидросферы (водной среды)
  4 Изменение состояния суши (почвы)
  5 Показатели предельно допустимых воздействий на природу
  Цель По окончании изучения темы учащиеся должны знать  правила  поведения
при нарушении экологического равновесия в местах проживания
  Основное содержание урока.
  Понятие об антропогенных изменениях в природе Две категории антропогенных
изменений в природе преднамеренные преобразования, попутные изменения  Формы
воздействия человека на  природу  изменение  структуры  земной  поверхности;
изменение энергетического и теплового баланса, изменение  состава  биосферы,
круговорота  и  баланса  входящих  в  нее  веществ;  изменения,  вносимые  в
биологическое разнообразие мира Источники загрязнения окружающей среды и  их
классификация. Понятие о токсичности. Основные категории доз и  концентраций
максимально допустимые; минимально допустимые Классификация  загрязнений  по
воздействию  на  компоненты  окружающей  среды   Экологические   последствия
хозяйственной деятельности человека.
  Атмосфера, как важный элемент окружающей  среды  для  всех  биологических
форм  жизни  на  Земле  Функции   воздуха   в   жизнедеятельности   человека
Неблагоприятное воздействие изменения состава и свойств воз душной среды  на
организм человека
  Изменение  климата  и  прозрачности  атмосферы.  Понятие  о   климате   и
климатообразовании Влияние хозяйственной деятельности человека на  различные
компоненты климата. Проблема потепления климата и причины этого.  Парниковый
эффект вследствие загрязнения атмосферы мелко  дисперстной  пылью.  Меры  по
борьбе с изменением климата.
  Разрушение  фонового  экрана.  Озон  и   его   характеристика.   Факторы,
разрушающие  озоновый  фон  Земли.  Поступление  хлоросодержащих  веществ  в
атмосферу. фреоны и их опасность. Образование «озоновых дыр».
  Кислотные  осадки,  причины  их  образования  и  опасность  для  здоровья
человека. Последствия кислотных осадков (дождей).
  Выбросы вредных веществ в атмосферу, их источники и последствия. Основные
компоненты выбросов. Меры по борьбе с выбросами вредных веществ.
  Вода в жизнедеятельности человека Физико-химические свойства  воды  и  ее
органолептические  свойства.  Причины  ухудшения  качества  природных   вод.
Сточные воды и их опасность для  здоровья  человека.  Классификация  сточных
вод (бытовые, атмосферные, произведет венные)  и  их  свойства.  Загрязнение
подземных и поверхностных вид.
  Почва, как  важнейший  элемент  биосферы.  Состав  почвы  и  ее  функции.
Загрязнение  почвы  и  причины  этого.  Деградация   почвы.   Нерациональное
использование  земельных  ресурсов  -  основная  причина  деградации  почвы.
Влияние  сокращения  сельхозугодий  на  деградацию  почвы.   Эрозия   почвы,
опустынивание, загрязнение тяжелыми металлами, химическими  и  органическими
веществами, заражение почвы в результате антисанитарного состояния.
  Промышленные  и   бытовые   отходы.   Твердые   и   жидкие   отходы,   их
характеристика.  Состав  твердых   бытовых   отходов.   Наиболее   токсичные
производственные отходы.  Классификация  отходов  по  опасности  для  людей.
Классификация отходов  различных  видов  промышленности  по  воздействию  на
окружающею среду.
  Нормативы  предельно  допустимых  воздействий   на   природу.   Предельно
допустимые концентрации (ПДК) вредных веществ —  главный  критерий  качества
окружающей природной среды.
  Предельно допустимая концентрация вредных веществ в атмосфере. Виды  ПДК:
максимальная, низовая, среднесуточная. ПДК некоторых загрязняющих веществ  в
атмосфере.
  Нормы  качества  воды.  Токсикологические   показатели,   характеризующие
химический состав воды. ПДК химических веществ в воде.
  Нормирование химического загрязнения почв. Понятие  предельно  допустимая
концентрация почв и химических веществ в почве.
  Основные рекомендации по снижению влияния вредных экологических  факторов
на здоровье человека в местах проживания.
  Заключение. Повторите основные положения и проверьте, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  1. Какие изменения в природе называются антропогенными и почему? Какие вы
знаете формы воздействия человека на биосферу?
  2. Назовите виды чрезвычайных ситуаций экологического характера.
  3.  Назовите  источники  загрязнения  окружающей   среды   и   дайте   им
характеристику.
  4. Какие природные факторы влияют на загрязнение окружающей среды?
  5. Какие функции выполняет воздух?  Какие  искусственные  и  естественные
факторы загрязнения  воздушной  среды  вы  знаете?  Что  представляет  собой
воздух? Назовите основной источник загрязнения атмосферы в крупных городах.
  6.  Какое  влияние   на   изменение   климата   оказывает   хозяйственная
деятельность человека?
  7. Какие  газы  относят  к  парниковым?  В  чем  заключается  «парниковый
эффект»?
  8. От чего зависит искусственный подогрев планеты?
  9. Как влияет мелкодисперсная  пыль  на  изменение  теплового  баланса  в
атмосфере?
  10. Какое значение имеет озон для биологической жизни на Земле?
  11. Какие факторы влияют на разрушение озонового слоя Земли?
  12. Расскажите о кислотных осадках, об их источниках и последствиях.
  13. Какие функции в организме человека и животного выполняет вода?
  14.  Почему  вода  в  естественных  условиях  представляет  по   существу
химический раствор? От чего зависит состав воды?
  15. Что такое органолептические свойства воды? От чего они зависят?
  16.  Какие  изменения  происходят   в   природной   воде   под   влиянием
хозяйственной деятельности человека?
  17. Что такое сточные воды? Дайте характеристику бытовым,  атмосферным  и
производственным  сточным  водам.  Какую  опасность  они  представляют   для
здоровья?
  18. Из каких элементов состоит почва?
  19. Какие факторы внешней среды оказывают влияние на состояние почвы?
  20. Наличие  каких  веществ  в  почве  оказывает  негативное  влияние  на
состояние здоровья человека?
  21. Какие биологические факторы загрязняют воду?
  22.  Расскажите  о  бытовых  и  промышленных  отходах,  как  о   факторах
загрязнения почвы. Назовите состав твердых бытовых отходов.
  23. Как можно сохранить почву и почему это очень важно для человека?
  24. Для чего нужны нормативы качества окружающей природной среды?
  25. Какие показатели качества атмосферы, воды  и  почвы  вы  знаете?  Что
такое ПДК:
  а) применительно к атмосферным загрязнениям;
  б) применительно к водной среде;
  в) применительно к почве.
  26.   Перечислите   рекомендации   по   снижению   воздействия    вредных
экологических факторов на здоровье.
  Домашнее задание. Раздел 1, глава 6, темы 6.1- 6.5.

  Уроки 18-21. Первая медицинская помощь при  поражении  сильнодействующими
ядовитыми веществами.
  Учебные вопросы.
  1. Воздействие химических веществ на человека.
  2. Первая медицинская помощь при поражении  сильнодействующими  ядовитыми
веществами (СДЯВ) удушающего действия.
  3. Первая медицинская помощь при поражении  сильнодействующими  ядовитыми
веществами общеядовитого действия.
  4. Первая медицинская помощь при поражении  сильнодействующими  ядовитыми
веществами удушающего и общеядовитого действия.
  5. Первая медицинская помощь при отравлении сильнодействующими  ядовитыми
веществами нейротропно-го действия.
  6. Первая медицинская помощь при  поражении  удушающими  и  нейротропными
сдяв.
  7. Первая медицинская помощь при отравлении  солями  тяжелых  металлов  и
мышьяка.
  8. Первая медицинская помощь при ожогах химическими веществами.
  Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны  иметь  представление  о
правилах    оказания    первой    медицинской    помощи    при     поражении
сильнодействующими ядевитыми веществами.
  Основное содержание урока.
  Пути проникновения химических веществ в  организм  человека,  характерные
общие признаки химического отравления. Общие принципы неотложной помощи  при
поражении опасными химическими веществами при:
  поступлении СДЯВ через дыхательные пути;
  попадании СДЯВ на кожу;
  поступлении СДЯВ через рот.
  Поражение СДЯВ удушающего действия. Периоды развития поражения.  Признаки
поражения. Первая медицинская помощь.
  Поражение СДЯВ  общеядовитого  действия.  Признаки  отравления  синильной
кислотой. Степени поражения. Первая медицинская помощь. Признаки  отравления
оксидом  углерода  и  первая   медицинская   помощь.   Признаки   отравления
мышьяковистым водородом и первая медицинская помощь.
  Поражение  СДЯВ  удушающего  и  общеядовитого  действия.  Общие  признаки
отравления и первая медицинская помощь. Признаки отравления сероводородом  и
первая медицинская помощь.
  Поражение СДЯВ нейротропного действия. Общие признаки отравления и первая
медицинская помощь. Признаки  отравления  сероуглеродом  и  оказание  первой
медицинской помощи.
  Поражение удушающими и нейротропными СДЯВ. Признаки отравления аммиаком и
первая медицинская помощь.
  Поражение солями тяжелых металлов и мышьяка. Признаки острых  отравлений.
Особенности  отравлений  соединениями  тяжелых  металлов,  мышьяка,   ртути,
свинца, меди. Признаки ингаляционных отравлений парами  ртути  и  соединений
тяжелых металлов. Оказание первой медицинской помощи.
  Химические ожоги и их причины.  Первая  медицинская  помощь  при  ожогах.
Особенности оказания  первой  медицинской  помощи  при  ожогах  кислотами  и
щелочами.
  Заключение. Повторите основные положения и проверьте, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  1. Назовите пути проникновения химических веществ в организм человека.
  2. Назовите общие наиболее характерные признаки химического отравления.
  3. Назовите общие принципы  оказания  неотложной  помощи  при  отравлении
опасными химическими веществами.
  4. Какие необходимо выполнить мероприятия, чтобы  прекратить  воздействие
яда на организм и удалить его:
  а) при поступлении через дыхательные пути;
  б) при попадании на кожу;
  в) при .поступлении через рот.
  5. Назовите характерные признаки отравления СДЯВ  удушающего  действия  и
порядок оказания первой медицинской помощи.
  6. Назовите характерные признаки отравления СДЯВ общеядовитого действия и
порядок оказания первой медицинской помощи.
  7. Назовите характерные признаки отравления сильнодействующими  ядовитыми
веществами удушающего и общеядовитого действия  и  порядок  оказания  первой
медицинской помощи.
  8. Назовите характерные признаки отравления СДЯВ нейротропного действия и
порядок оказания первой медицинской помощи.
  9. Назовите характерные признаки отравления сильнодействующими  ядовитыми
веществами удушающего и нейтротропного действия и  порядок  оказания  первой
медицинской помощи.
  10. Назовите признаки  отравления  солями  тяжелых  металлов,  мышьяка  и
порядок оказания первой медицинской помощи.
  11. Назовите  порядок  оказания  первой  медицинской  помощи  при  ожогах
химическими  веществами.  В  чем   заключается   разница   оказания   первой
медицинской помощи при ожогах кислотами и щелочами?
  Домашнее задание. Раздел 2, глава 1, темы 1.1-1.8.

  Урок 22. Первая медицинская помощь при бытовых отравлениях.
  Учебные вопросы.
  1. Первая медицинская помощь при отравлении бытовыми химикатами.
  2. Первая медицинская помощь при отравлении минеральными удобрениями.
  Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны  иметь  представление  о
правилах оказания первой медицинской помощи при бытовых отравлениях.
  Основное содержание урока.
  Бытовые инсектициды, их опасность, признаки отравления и оказание  первой
медицинской помощи. Уксусная эссенция, ее опасность и  признаки  отравления.
Неорганические кислоты,  их  опасность  и  признаки  отравления.  Нашатырный
спирт, его опасность и признаки отравления. Перекись водорода и  пергидроль,
их опасность и признаки отравления.
  Правила  оказания  первой  медицинской  помощи  при  отравлении  уксусной
кислотой, столовым уксусом, неорганическими кислотами,  нашатырным  спиртом,
перекисью водорода и пергидролем.
  Особенности отравления минеральными удобрениями и другими  химикатами  во
время сельскохозяйственных работ.  Оказание  первой  медицинской  помощи  до
приезда скорой помощи: при  попадании  химикатов  в  дыхательные  пути;  при
раздражении кожных покровов; при попадании химикатов в глаза.
  Заключение. Повторите основные положения и проверьте, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  1. Какие инсектициды применяются в быту?  Назовите  характерные  признаки
отравления ими и порядок оказания первой медицинской помощи.
  2. Чем  опасна  уксусная  эссенция,  столовый  уксус,  нашатырный  спирт,
перекись водорода? Каковы признаки отравления  этими  веществами  и  правила
оказания первой медицинской помощи?
  3.  Чем  опасны  минеральные  удобрения?  Назовите  признаки   отравления
минеральными удобрениями и порядок оказания первой медицинской помощи.
  Домашнее задание. Раздел 2, глава 2, тема 2.1-2.2.

  Уроки 23-24. Физическая культура и закаливание.
  Учебные вопросы.
  1. Занятия физкультурой и спортом.
  2. Закаливание организма.
  3.  Правила  использования  факторов  окружающей  среды  для  закаливания
организма.
   Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны иметь  представление  о
физической культуре и закаливании, как о  положительных  факторах  здорового
образа жизни.
  Основное содержание урока.
  Занятия физической культурой и спортом - обязательное  условие  здорового
образа жизни. Влияние физических упражнений и занятий  спортом  на  развитие
растущего организма.  Оценка  своей  физической  подготовленности.  Развитие
скоростных и силовых  качеств,  выносливости  и  гибкости.  Влияние  занятий
спортом на физические качества.
  Понятие о закаливании организма.  Положительное  влияние  закаливания  на
здоровье  человека.  Принципы  закаливания.  Понятие  об  общем  и   местном
закаливании. Роль закаливания в профилактике простудных заболеваний.
  Закаливание   воздухом.   Воздушные   ванны:   тепловые,    безразличные,
прохладные, умеренно холодные, холодные, очень холодные.  Режим  закаливания
воздухом.
  Солнечные  ванны.  Эффективность  солнечного  воздействия.  Режим  приема
солнечных ванн.
  Закаливание водой: закаливание носоглотки; обливание стоп; ножные  ванны;
контрастные ножные ванны; хождение босиком; обтирание; обливание водой;
  душ; купание в открытых водоемах;  использование  повышенной  температуры
бани.
  Заключение. Повторите основные положения и проверьте, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний.
  1. Какие физические качества надо иметь для обеспечения  хорошего  уровня
здоровья и каковы пути их формирования?
  2.  Расскажите,  как  влияют  различные  виды  спорта   на   формирование
физических качеств.
  3. Дайте определение закаливанию и расскажите, что оно обеспечивает.
  4. В чем заключается принцип закаливания?
  5. Какие виды закаливания вы знаете?
  6. Расскажите, как вы принимаете воздушные и солнечные  ванны,  и  в  чем
ваша методика не соответствует рекомендуемой.
  7. Проводите ли вы ежедневно закаливание носоглотки, а если проводите, то
в каком порядке?
  8. Когда и где вы в последний раз ходили босиком?
  9. Расскажите о проведении закаливания методом обтирания и обливания.
  10.  Регулярно  ли  вы  посещаете  баню?  Если  посещаете,  то  в   какой
последовательности проводите там процедуры? Расскажите о пользе бани.
  Домашнее задание. Раздел 3, глава 1, тема 1.1-1.3.

  Уроки 25—26. Основы репродуктивного здоровья подростков.
  Учебные вопросы.
  1. Признаки беременности.
  2. Рождение ребенка и уход за новорожденным. Цель. По окончании  изучения
темы  учащиеся  должны  иметь  представление  о  признаках  беременности   и
формировании плода; факторах, способствующих рождению здорового  ребенка,  и
воспитанию детей. Основное содержание урока.
  Аспекты ответственности противоположных полов при сексуальных отношениях.
Желанный   ребенок.    Процесс    беременности.    Признаки    беременности:
предположительные; вероятные; несомненные. Срок беременности.
  Понятие о родах. Опасность  родов  в  подростковом  возрасте.  Родившийся
ребенок.  Каким  он  должен  быть?  Повседневный  уход   за   новорожденным.
Заключение. Повторите основные положения и проверьте, как понята тема.
  Вопросы для проверки полученных знаний. 1. Объясните,  как  вы  понимаете
смысл ответственности в сексуальных отношениях? Какую роль при  этом  играет
характер человека, его поступки, чувства, а также интересы партнера?
   2. Назовите признаки беременности.
  3. Объясните, почему в  подростковом  возрасте  беременность  и  роды  не
являются естественными потребностями организма?
  4. Расскажите о правилах ухода за новорожденным. Домашнее задание. Раздел
3, глава 2, темы 2.1-2.3.
                             Контрольные работы.
                           Контрольная работа № 1.
                 Тема: Производственные аварии и катастрофы.
  Вариант 1.
  1. Как классифицируются чрезвычайные ситуации техногенного  характера  по
масштабу распространения?
  2. Дайте определение потенциально  опасному  объекту.  Какие  предприятия
относятся к потенциально опасным объектам?
  3.   В   каких   органах   государственного   управления   или   местного
самоуправления можно узнать о степени потенциальной опасности  своего  места
жительства? Назовите признаки потенциальной опасности возникновения ЧС.
  Вариант 2.
  1. Дайте определение аварии и катастрофы. Какое различие существует между
ними?
  2. Назовите причины аварий и катастроф техногенного характера.
  3. Общие рекомендации по обеспечению личной безопасности при  техногенных
авариях в местах проживания.

                           Контрольная работа № 2.
                           Тема: Пожары и взрывы.
  Вариант 1.
  1. Дайте определение  пожаро-взрывоопасному  объекту.  Какие  предприятия
относятся к пожаро-взрыво-опасным объектам?
   2. Действие взрыва на здания, сооружения. Классификация  разрушений  при
взрывах и их характеристика.
  3.  Классификация  пожаров  по  внешним  признакам  горения,   по   месту
возникновения.
  4. Основные причины  пожаров  на  промышленных  предприятиях  и  в  жилом
секторе. Поражающие факторы пожара.
  5. Правила безопасного поведения во время пожара при опасной концентрации
дыма и повышении температуры: если вы не можете выйти  к  лестничной  клетке
(выходу); если есть балкон (лоджия).
  6. Как оказать помощь человеку, на котором загорелась одежда?
  Вариант 2.
  1.  Какими  особенностями  характеризуется  взрыв?   Назовите   и   дайте
характеристику зонам взрыва.
  2.  Сущность  процесса  горения.  Условия  возникновения  и   прекращения
процесса горения.
  3. Стадии развития пожара и их  характеристика.  Условия,  способствующие
распространению пожаров.
  4. Основные причины  взрывов  на  промышленных  предприятиях  и  в  жилом
секторе. Поражающие факторы взрыва.
  5. Правила безопасного поведения при  пожаре  в  общественном  или  жилом
здании, в том числе при эвакуации через задымленный коридор.
  6.  Правила  безопасного  поведения  при  панике  во   время   пожара   в
общественном месте.

                           Контрольная работа № 3
         Тема: Аварии с выбросом сильнодействующих ядовитых веществ.
  Вариант 1.
  1. Дайте определение опасному  химическому  веществу.  В  каких  отраслях
промышленности применяются опасные химические вещества?
  2.  Назовите  группы  сильнодействующих  ядовитых  веществ  по  характеру
воздействия на человека.
  3.   Дайте   определение   зоны   химического   заражения.   Назовите   и
охарактеризуйте зоны опасности при авариях на химически опасных объектах.
  4.  Назовите  основные  способы  защиты  населения  от  сильнодействующих
ядовитых  веществ  при  авариях  на  химически   опасных   объектах.   Какие
мероприятия по защите населения от СДЯВ проводятся заблаговременно?
  5. Правила безопасного поведения при движении по зараженной  местности  и
при выходе из зоны заражения.
  6. Действия населения в случае аварии на железнодорожных и  автомобильных
магистралях при перевозке опасных грузов.
  Вариант 2.
  1.  Дайте  определение  химически  опасному  объекту.  Какие  предприятия
относятся к химически опасным?
  2.  Дайте  определение  сильнодействующему  ядовитому   веществу.   Какую
опасность для людей представляет СДЯВ?
  3. Причины и последствия аварий на химически опасных объектах.
  4. Герметизация жилых  помещений  и  ее  последовательность.  Особенности
распространения СДЯВ в зданиях в зависимости от времени года.
  5. Правила безопасного поведения при проживании вблизи химически  опасных
объектов и при оповещении об аварии с выбросом СДЯВ.
  6. Правила безопасного поведения при подозрении на поражение СДЯВ.

                           Контрольная работа № 4
               Тема: Аварии с выбросом радиоактивных веществ.
  Вариант 1.
  1. Какую опасность для здоровья человека  представляют:  альфа-излучение,
бета-излучение, гамма-излучение?
  2. Какие образуются районы радиоактивного заражения местности при авариях
на радиационно-опасных  объектах?  Охарактеризуйте  радиоактивное  заражение
местности при авариях на АЭС.
   3. Последствия радиоактивных аварий. Какие специфические свойства  имеют
радиоактивные вещества?
  4. Особенности радиоактивного загрязнения местности при авариях на АЭС.
  5. Однократное и  многократное  облучение,  их  последствия.  Какие  дозы
облучения могут вызвать лучевую болезнь?
  6. Действия населения при оповещении  об  аварии  на  радиационно-опасном
объекте: при эвакуации; при отсутствии убежища и средств защиты.
  Вариант 2.
  1. Назовите источники естественного и искусственного облучения.
  2. Основные причины аварий на радиационно-опасных объектах.
  3. Назовите фазы аварий на радиационно-опасных объектах и охарактеризуйте
их.
  4. Дайте определение понятию  «критические  органы».  Группы  критических
органов человека.
  5. Правила безопасного поведения при эвакуации по зараженной местности  и
по прибытии в район размещения эвакуируемых.
  6. Проведение йодной профилактики. Для чего она нужна и  как  проводится?
Как приготовить водный раствор йода?
  Вариант 3.
  1. Внутреннее и внешнее облучение организма человека.
  2. Дайте определение радиационно-опасному объекту. Что  можно  отнести  к
радиационно-опасным объектам?
  3. Какие виды радиационного воздействия на людей и  животных  возможны  в
результате выброса радиоактивных веществ в атмосферу?
  4. Как радиоактивные вещества попадают в продукты  питания,  воду?  Какую
опасность такие продукты представляют для организма человека?
  5.  Правила  безопасного  поведения  при   проживании   на   загрязненной
местности.
  6.  Что  понимается  под  режимом   радиационной   защиты?   Мероприятия,
проводимые по защите населения в зависимости от складывающейся  радиационной
обстановки.

                           Контрольная работа № 5
                      Тема: «Гидродинамические аварии».
  Вариант 1.
  1.   Дайте   определение   гидродинамической   аварии.   Назовите    виды
гидродинамических аварий.
  2. Причины аварий, сопровождающихся прорывом гидротехнических сооружений.
Волна прорыва и ее поражающее действие.
  3. Мероприятия, направленные на предотвращение или ограничение  масштабов
катастрофического затопления.
  4. Правила безопасного поведения: при оповещении об опасности  разрушения
плотины; при перемещении по местности, подвергшейся затоплению; после  схода
воды.
  Вариант 2.
  1. Дайте определение зоне катастрофического затопления. Какие  образуются
зоны затопления при гидродинамических авариях и чем они характеризуются?
  2. Основные поражающие факторы и последствия гидродинамических аварий.
  3.  Мероприятия  по  защите  населения  от  поражения  при   авариях   на
гидродинамически опасных объектах.
  4. Правила безопасного поведения при  внезапном  затоплении  до  прибытия
помощи и при вынужденной самоэвакуации.

                           Контрольная работа № 6
                Тема: «Нарушение экологического равновесия».
  Вариант 1.
  1.  Назовите  источники  загрязнения  окружающей   среды   и   дайте   им
характеристику.
   2. Назовите основной источник загрязнения атмосферы в  крупных  городах.
Какое влияние на  изменение  климата  оказывает  хозяйственная  деятельность
человека?
  3. Какое значение имеет озон для  биологической  жизни  на  Земле?  Какие
факторы влияют на разрушение озонового слоя Земли?
  4. Наличие каких  веществ  в  почве  оказывает  существенное  влияние  на
здоровье человека? Какие биологические факторы загрязняют почву?  Как  можно
сохранить почву и почему это важно для человека?
  5. Для чего нужны нормативы качества окружающей природной среды? Какие вы
знаете показатели качества атмосферы, воды и почвы?
  Вариант 2.
  1.  Назовите  формы  воздействия  человека  на  биосферу   и   дайте   им
характеристику.
  2.  Какие  газы  относят  к  парниковым?  В  чем   заключается   сущность
«парникового» эффекта?
  3. Что такое сточные воды? Дайте характеристику  бытовым,  атмосферным  и
производственным  сточным  водам.  Какую  опасность  они  представляют   для
здоровья человека?
  4. Почему бытовые и промышленные отходы считаются  факторами  загрязнения
почвы? Назовите состав твердых отходов.
  5.  Что  такое  предельно  допустимая   концентрация   применительно:   к
атмосферным загрязнениям; к водной среде; к почве?

                           Контрольная работа № 7
   Тема: «Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской
                                   помощи.
  Вариант 1.
  1. Пути проникновения химических веществ в организм человека.
  2. Общие мероприятия первой медицинской помощи при поступлении СДЯВ через
дыхательные пути.
  3. Признаки поражения сероуглеродом. Первая медицинская помощь.
  4. Первая медицинская помощь при отравлении  солями  тяжелых  металлов  и
мышьяка.
  5.  Признаки  отравления  минеральными  удобрениями.  Первая  медицинская
помощь до приезда скорой  помощи;  при  попадании  химикатов  в  дыхательные
пути;
  при заражении кожных покровов; при попадании химикатов в глаза.
  Вариант 2.
  1. Характерные и общие признаки химического отравления.
  2. Общие мероприятия первой медицинской  помощи  при  попадании  СДЯВ  на
кожу.
  3. Признаки отравления синильной кислотой. Первая медицинская помощь.
  4. Признаки отравления сероуглеродом. Первая медицинская помощь.
  5. Признаки отравления СДЯВ нейротропного  действия.  Первая  медицинская
помощь.
  6. Первая медицинская помощь  при  отравлении  бытовыми  инсектицидами  и
уксусной эссенцией.
  Вариант 3.
  1. Общие принципы неотложной помощи при отравлении  опасными  химическими
веществами.
  2.  Общие  мероприятия  первой   медицинской   помощи   при   поступлении
сильнодействующими ядовитыми веществами через рот.
  3. Признаки отравления оксидом углерода. Первая медицинская помощь.
  4. Признаки поражения СДЯВ удушающего и  общеядовитого  действия.  Первая
медицинская помощь.
  5. Признаки отравления аммиаком. Первая медицинская помощь.
  6.  Первая  медицинская  помощь  при   ожогах   химическими   веществами.
Особенности первой медицинской помощи при ожогах кислотами и щелочами.

                           Контрольная работа № 8
                 Тема: «Физическая культура и закаливание».
  Вариант 1.
  1.  Какие  физические  качества  необходимо  развивать   подросткам   для
обеспечения хорошего уровня здоровья?
  2. Назовите основные принципы закаливания организма.
  3. Основные правила и способы закаливания водой.
  Вариант 2.
  1. Как  влияют  физические  упражнения  и  занятия  спортом  на  развитие
организма подростка?
  2. Для чего необходимо закаливание организма? Какое положительное влияние
на здоровье человека оказывает регулярное закаливание?
  3. Правила закаливания воздухом и приема солнечных ванн.

                           Контрольная работа № 9
             Тема: «Основы репродуктивного здоровья подростков».
  Вариант 1.
  1. Назовите три аспекта ответственности, возникающих в  любых  социальных
отношениях.
  2.  Назовите  предположительные,   вероятные   и   несомненные   признаки
беременности.
  3. Питание грудных детей. Режим кормления и сон ребенка.
  Вариант 2.
  1. Объясните, с вашей точки зрения, понятие «желанный ребенок». В чем, по-
вашему,  мнению,  заключается  ответственность   родителей   перед   будущим
ребенком?
  2. Назовите и охарактеризуйте признаки начавшихся родов и периоды родов.
3. Что включает в себя понятие «повседневный уход за грудным ребенком


title: Презентация "Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI вв." 6 класс

extracted_text:
СРЕДНИЕ ВЕКА                              6 КЛАСС
Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI вв.

А граф пошел на недругов походом,
Стал выжигать и грабить их феоды,
Их замки брать и сравнивать с землею,
Во прах сметать их стены и донжоны.
Бортникова Т.И., учитель МОУ СОШ№1
 г.о. Звенигород
Цели урока
познакомить с причинами феодальной раздробленности, задачами и особенностями государства в период раздробленности;
показать связь между укреплением собственности феодалов на землю и переходом к ним функций государственной власти;
способствовать выработке умения устанавливать взаимосвязи причин и следствий;
дать представление о феодальной морали и обычаях, об историческом пути народов в IX-XI вв.
Планируемые результаты:
Предметные УУД:
научиться овладевать целостными представлениями об историческом пути народов в IX-XI вв.;
устанавливать причинно-следственные связи;
рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;
читать историческую карту, анализировать и обобщать данные карты;
 работать со схемами;
личностные УУД: формировать личностную мотивацию к изучению нового материала;
осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.
Планируемые результаты:
метапредметные УУД:
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе;
определять собственное отношение к явлениям современной жизни;
 формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
 самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
давать определения понятий;
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
 составлять план действий.
План  изучения  нового материала:
«Нет войны без пожаров и крови».
Сеньоры и вассалы.
Феодальная лестница.
Слабость королевской власти во Франции.
 Образование Священной Римской империи.

Проблемные вопросы
Почему возникает феодальная раздробленность?

- Если король в период феодальной раздробленности считался лишь «первым среди равных», то почему вообще сохранялась королевская власть?
«Нет войны без пожаров и крови».
Во времена феодальной раздробленности владение любого крупного феодала стало как бы государством в государстве. Феодалы перестали подчиняться главному правителю. Господа постоянно воевали между собой, такие войны стали называться междоусобными.
Междоусобные войны – это войны между феодалами с целью захвата земель, крестьян, получения выкупа или просто грабежа
Почему феодалы воевали друг с другом?
Как вы думаете, кто больше всего страдал от этих войн?
Сеньоры  и вассалы
Крупные феодалы, герцоги и графы, отдавали часть своих территорий более мелким землевладельцам. Таким образом, одни становились сеньорами (главными), а другие – их вассалами (военными слугами). Вступая в права владения феодом, вассал опускался на колени перед своим сеньором и клялся ему в верности. Взамен господин вручал своему подданному ветку дерева и пригоршню земли.
Церемония вассальной клятвы (оммажа). Средневековая миниатюра

Сеньоры  и вассалы
Король
Бароны

Графы и герцоги

Рыцари
Феодал со средним достатком был сеньором для мелкого, но в то же время сам являлся вассалом для более крупного вельможи. Те вельможи, которые не были вассалами короля, не обязаны были ему подчиняться и выполнять его приказания. Существовало даже специальное правило. Оно гласило: «Вассал моего вассала – не мой вассал».
Сеньоры  и вассалы
Задание: работая с текстом п. 2, 3 § 4, охарактеризуйте отношения между сеньорами и вассалами, заполнив таблицу. 1-ый вариант выписывает обязанности сеньоров, 2-ой вариант – обязанности вассалов
Сеньоры  и вассалы
Феодальная лестница
Феодальная лестница - последовательное подчинение феодалов, основанное на передаче земли за службу
Феодальная лестница
Главой всех феодалов и первым сеньором страны считался король: он был высшим судьёй в спорах между ними и во время войны возглавлял войско.
Он призывал в поход герцогов и графов, а те обращались к баронам, которые приводили с собой отряды рыцарей. Так создавалось феодальное войско, которое называют рыцарским («риттер» – всадник, конный воин).
Как вы думаете, почему франкские короли отказались от армии, состоящей из крестьян?
Слабость королевской власти во Франции
Карл Толстый
Карл
Простоватый
Людовик
Заика
Людовик
Ленивый
Власть последних королей из династии Каролингов во Франции существенно ослабела. Современники давали королям унизительные прозвища.
Слабость королевской власти во Франции
Задание: работая с текстом п. 4 § 4, от имени одного из последних королей из династии Каролингов во Франции расскажите о своем положении.
В X веке феодалы Франции избрали королем богатого графа Гуго Капета (династия Капетингов) Королю принадлежало владение (домен ): Париж, Орлеан. Остальные владения принадлежали непокорным вассалам.
Образование Священной Римской империи
— Как образовалась Священная Римская империя?
— Почему германские императоры стремились короноваться именно в Риме?
Познакомьтесь с материалом п. 5 §4 и ответьте на вопросы.
Подведение итогов урока
— Если король в период феодальной раздробленности считался лишь «первым среди равных», то почему вообще сохранялась королевская власть?

— Мог ли один рыцарь быть вассалом нескольких сеньоров? Обоснуйте свой ответ.
Домашнее задание
    «5» - § 4 + задание 5 из рубрики «Подумайте»,
    «4» - § 4 + задание 5 из рубрики «Проверь себя»
    «3» - § 4
Использованная литература и интернет-источники
http://www.myshared.ru/slide/1154823
http://fb.ru/article/155455/prichinyi-feodalnoy-razdroblennosti-predposyilki-i-prichinyi-feodalnoy-razdroblennosti-v-evrope
http://rushist.com/index.php/west/2616-senory-i-vassaly
http://rushist.com/index.php/west/2613-feodalnaya-lestnitsa-v-srednevekove
http://stankobiznes.ru/fr/karl-t.htm
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%BB_III_%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8B%D0%B9
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%BA_II_%D0%97%D0%B0%D0%B8%D0%BA%D0%B0
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%BA_V_(%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%8C_%D0%A4%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B8)
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%83%D0%B3%D0%BE_%D0%9A%D0%B0%D0%BF%D0%B5%D1%82#/media/File:Le_royaume_des_Francs_sous_Hugues_Capet-ru.svg
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B2%D1%8F%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%A0%D0%B8%D0%BC%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%8F#/media/File:Holy_Roman_Empire_1000_map-ru.svg


title: Презентация "Англия в раннее Средневековье" 6 класс

extracted_text:
История Средних веков              6 класс
Англия в раннее Средневековье
     Учитель истории МОУ СОШ №1
     г.о. Звенигород  Бортникова Т.И
Докажите, что каждый крупный феодал имел в своих владениях такую же власть, как и правитель государства.
В чём проявлялась слабость королевской власти во Франции в IX-XI веках?
Когда и как образовалась Священная Римская империя?

Повторим  изученное
Планируемые результаты:
предметные: научиться работать с исторической картой, использовать ее как источник знаний; давать характеристику исторических деятелей; формулировать свое мнение; проявлять интерес к личностям, оставившим след в истории;
личностные УУД: формировать личностную мотивацию к изучению нового материала; осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Планируемые результаты:
метапредметные УУД: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; определять собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно; формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план действий; давать определения понятий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; формировать умения работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях).
План изучения нового материала
Легенда и быль в истории Англии
Кто такие норманны
«Боже избавь нас от ярости норманнов»
Борьба англосаксов с норманнами
Государства норманнов
Легенда и быль в истории Англии
Работа в паре.
Задание для первого варианта: работая с текстом п. 1 § 5 и дополнительным материалом, найдите и исследуйте легенды из истории Англии в раннее Средневековье.
Задание для второго варианта: работая с текстом п. 1 § 5 и дополнительным материалом, определите реальные события.
Кто такие норманны
Норма́нны  (викинги, варяги, букв. «северные люди») — северные германцы: норвежцы, шведы, датчане.
Задание для первой группы: работая с п. 2 § 5, от имени норманнов расскажите о себе.
Задание для второй группы: работая с п. 3 § 5, от имени жителей средневековой Европы расскажите о своем отношении к норманнам-варягам.
Борьба англосаксов с норманнами
- Какие народы проживали в Aнглии до вторжения германцев?
- Сколько англосаксонских королевств образовалось в Англии?
Какое из них было самым большим?
 Что облегчало норманнам завоёвывать земли англосаксонских королевств?
Борьба англосаксов с норманнами
Альфред Великий возглавил борьбу англосаксов с норманнами.
Приглашал ученых монахов из других стран Европы
По его указанию составлен первый общеанглийский сборник законов «Правда короля Альфреда»
Учредил новый суд
Сооружал оборонительные крепости
 Создал конное войско наряду с ополчением из крестьян.
Построил морской флот
Разделил Англию на графства
Альфред Великий
Борьба англосаксов с норманнами
Альфреду удалось отбросить датчан за Темзу, освободив Лондон.
При преемниках Альфреда англосаксы подчинили себе местных датчан, и Англия объединилась в единое государство. Но англичане были вынуждены ещё долгие годы платить норманнам дань золотом и серебром — так называемые датские деньги.
Государства норманнов
Работая с текстом п. 5 § 5, определите, какие государства в Европе были созданы норманнами.
— Как в дальнейшем сложилась судьба воинов-норманнов?
— Почему с XI в. походы норманнов в другие страны прекратились?

Закрепление изученного
—  Почему викинги покидали родные места и совершали дальние походы в чужие земли?
— Почему в течение долгого времени норманны могли держать в страхе население Европы?
— Свои корабли викинги поэтично называли «кони моря». Какой смысл они вкладывали в эти слова?
Домашнее задание

 «5» - § 5, задание 3 из рубрики «Подумайте»
«4» - § 5, задание 2 из рубрики «Подумайте»
«3» - § 5
Разработать и презентовать историческую реконструкцию «Путешествие викингов» (по желанию)
Интернет-ресурсы
http://www.liveinternet.ru/users/4373400/post373710607/
http://godsbay.ru/celts/arthur.html
http://www.my-article.net/get/%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%B0/%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F/%D0%B2%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F/%D1%81%D1%82%D0%BE-%D0%B2%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D1%85-%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D0%BD-%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C-3
https://vk.com/club49378627
http://scibook.net/srednih-vekov-istoriya/angliya-rannee-srednevekove-29746.html
http://www.ruavtor.ru/istoriya-kultura/vikingi-normanny-morskie-razbojniki-vikingi-v-severnoj-amerike-lejf-eriksson-markland-vinland_7579.html
http://www.nachideti.ru/history/15-gosudarstva-normanov.html
http://www.hrono.info/proekty/ostu/england8.gif
http://coollib.com/b/339424/read
http://persons-info.com/persons/ALFRED_VELIKII
http://scibook.net/srednih-vekov-istoriya/angliya-rannee-srednevekove-29746.html
http://www.rusfact.ru/node/1590