title: План - конспект урока "Древнейшая история человечества" 10 класс

extracted_text:
                  Министерство культуры Саратовской области

   ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
                                 ОБРАЗОВАНИЯ

     «Саратовское художественное училище им. А.П. Боголюбова (техникум)»

                            ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА

                            Блок 1. Древний мир.

                 Тема 1.1. Древнейшая история человечества.

                         Урок № 2. Первобытный мир.

                            преподавателя истории

                         Петровой Наталии Николаевны

Цель  урока:  Рассмотреть  основные  этапы  и  взаимосвязь  между  эволюцией
человека  как  биологического  вида  и   эволюцией  человеческого  общества,
хозяйственной деятельности, общественных институтов и культуры.

Задачи урока:

Образовательная: Выявить основные этапы  и  причины  развития  человеческого
общества, причины возникновения государств.

Развивающая: Рассмотреть различные точки зрения на  возникновение  человека,
человеческого  общества,  расселение  человека   и   расогенез.   Определить
взаимосвязь между эволюцией человека как  биологического  вида  и  природной
средой, эволюцией в орудиях труда и способах производства.

Воспитывающая: воспитывать у учащихся чувство толерантности  в  отношении  к
представителям различных рас и этносов.

Оборудование   урока:    Учебник   для   СПО:   «История» / Под    редакцией
П.С. Самыгина,  раздел 2,  тема 2.1.;  атлас  по  истории  Древнего  мира  с
комплектом контурных карт;  таблицы  по  периодизации  истории  первобытного
общества; комплект с иллюстрациями.

Тип урока: лекция - беседа

Основные  понятия:  антропология,  архантропы,  палеоантропы,  антропогенез,
раса, расогенез, матриархат, патриархат,  экзогамия,  инициация,  престижная
экономика,  неолитическая  революция,  первое   разделение   труда,   второе
разделение   труда,   социальная   дифференциация,   «военная   демократия»,
протогосударство.

|Основные структурные|                                                                                |Содержание и   |
|элементы урока      |Содержание и приемы работы преподавателя                                              |приемы работы  |
|                    |                                                                                |учащихся       |
|                    |                                                                                |               |
|I. Организационная  |Сообщение задач урока.                                                                |Слушают        |
|часть (3 минуты)    |                                                                                |               |
|                    |                                                                                |               |
|II. Проверка        |Контрольные вопросы:                                                                  |Отвечают       |
|домашнего задания.  |                                                                                |               |
|(10 минут)          |1. Назовите историков древности?                                                      |               |
|                    |2. В чем особенности исторических описаний древности?                                 |               |
|                    |3. Назовите особенности изучения истории в период Средневековья.                      |               |
|                    |4. Что такое исторический источник?                                                   |               |
|                    |5. Перечислите виды исторических источников?                                          |               |
|                    |6. Какие виды периодизации исторического процесса вы знаете? Кто автор                |               |
|                    |культурологического подхода?                                                          |               |
|                    |7. В чем состоит особенность цивилизационного подхода и кто его автор?                |               |
|                    |8. Перечислите ОЭФ по Марксу.                                                         |               |
|                    |9. В чем суть концепции исторического процесса Гегеля?                                |               |
|                    |10. Какие стадии исторического развития выделяют позитивисты?                         |               |
|                    |11. Перечислите периоды мировой истории.                                              |               |
|                    |12. Перечислите основные периоды истории России.                                      |               |
|III. Переход к      |                                                                                |               |
|изучению нового     |Основные выводы по предыдущей теме. Формулирование задач новой темы.                  |Слушают        |
|материала           |                                                                                |               |
|(2 минуты)          |                                                                                |               |
|                    |ВОПРОС: Почему необходимо знать историю первобытного общества?                        |               |
|IV. Изучение нового |                                                                                |Слушают и      |
|материала           |Множество явлений современной человеческой жизни возникло или стало возникать в седой |дополняют      |
|(63 минуты)         |древности первобытного общества. Жилища, одежда, брак и семья, нравственность и       |               |
|                    |этикет, полезные знания, искусство и религия, земледелие и скотоводство, основы       |               |
|                    |обработки материалов – чтобы разобраться во всем этом часто приходится обращаться к   |               |
|                    |истокам. В этом заключается познавательное значение первобытной истории.              |               |
|                    |Первобытная история имеет также и большое мировоззренческое значение. Как появился    |               |
|                    |человек на Земле: в результате эволюции органической природы или божественным         |               |
|                    |промыслом? А может человеческая природа имеет инопланетное происхождение? Каково      |               |
|                    |происхождение человеческих рас? Дает ли оно основания для расистских идей об их       |               |
|                    |неравноценности? Является ли человек от природы коллективным существом? Как и когда   |               |
|                    |возникли частная собственность, неравенство и государство?                            |               |
|                    |Знание первобытной истории имеет и практическое значение. Ведь многие народы Азии,    |               |
|                    |Африки, Латинской Америки, Океании еще совсем недавно находились или продолжают       |               |
|                    |находиться на различных ступенях разложения первобытнообщинного строя. Черты и остатки|               |
|                    |этого строя в их жизни требуют анализа, оценки, учета, и историческая наука не стоит  |               |
|                    |от этого в стороне.                                                                   |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Периодизация первобытной истории – 38 минут:                                          |               |
|                    |1.1. Археологическая периодизация – 5 минут                                           |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Существует несколько видов периодизации первобытной истории. Археологическая          |               |
|                    |периодизация в качестве основного критерия использует последовательную смену орудий   |               |
|                    |труда и материалов, из которых они изготавливались. Основные этапы: (приложение 1).   |               |
|                    |Следует отметить, что датировки очень приблизительны, и разные исследователи          |               |
|                    |предлагают свои варианты. К тому же, надо помнить, что в разных регионах эти этапы    |               |
|                    |наступали в разное время.                                                             |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |1.2. Геологическая периодизация – 3 минуты                                            |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |История Земли делится на четыре эры. Последняя эра – кайнозойская. Она делится на     |               |
|                    |третичный (начался 69 млн. лет назад), четвертичный (начался 1 млн. лет назад) и      |               |
|                    |современный (начался 14 тыс. лет назад) периоды.                                      |               |
|                    |Четвертичный период разделяют на эоплейстоцен (доледниковый период), плейстоцен       |               |
|                    |(ледниковый период) и голоцен (послеледниковый период). (приложение 2).               |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Антропологическая периодизация – 8 минут                                              |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Современный человек образует собой вид sapiens (лат. – разумный) рода Homo (лат. –    |               |
|                    |человек), относящийся к семейству гоминид (людей) отряда приматов.                    |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Далеким предком человека считается группа человекообразных приматов, получивших       |               |
|                    |название – дриопитеков (древесные обезьяны).                                          |               |
|                    |Процесс формирования дриопитеков начался 25 млн. лет назад в тропических и            |               |
|                    |экваториальных районах Африки и Азии. Они напоминали современных павианов и шимпанзе. |               |
|                    |Затем, 5 – 6 млн. лет назад, здесь же появились австралопитеки – «обезьянолюди»,      |               |
|                    |которые представляли собой переходную форму от дриопитеков к древнейшим людям –       |               |
|                    |архантропам. Австралопитеки отличались относительно большим объёмом мозга             |               |
|                    |(550 – 600 куб. см.)                                                                  |               |
|                    |Архантропы (древнейшие люди) – Homo habilis (лат. – человек умелый), появились около  |               |
|                    |600 – 500 тыс. лет назад. Это питекантроп (останки которого были найдены на острове   |               |
|                    |Ява) объём мозга около 900 куб. см., синантроп (найден в Китае) объём мозга около     |               |
|                    |1050 куб. см. Однако находка английского антрополога и археолога Луиса Лики, сделанная|               |
|                    |им в Кении, в Олдувайском ущелье доказала, что древнейший человек появился уже около  |               |
|                    |2,5 млн. лет назад, т.е. архантропы долгое время благополучно уживались с             |               |
|                    |австралопитеками. Кроме того было доказано, что прародиной человека была Африка.      |               |
|                    |Именно останкам человека, найденного в Олдувее дали видовое название Homo habilis. С  |               |
|                    |течением времени Homo habilis трансформировался в Homo erectus (человека выпрямленного|               |
|                    |или прямоходящего).                                                                   |               |
|                    |Это стало новой ступенью человеческой эволюции. 300 – 250 тыс. лет назад архантропов  |               |
|                    |постепенно сменили палеоантропы (древние люди) - Homo erectus (неандертальцы – объём  |               |
|                    |мозга 1200 – 1600 куб. см., кроманьонцы).                                             |               |
|                    |45 – 40 тыс. лет назад палеоантропов окончательно сменили неоантропы – Homo sapiens   |               |
|                    |(человек разумный) – объём мозга 1400 – 1500 куб. см., к которым относятся современные|               |
|                    |люди.                                                                                |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Определение: Рассмотренный выше процесс – процесс формирования человека от            |               |
|                    |антропоидных предков до человека современного – называется антропогенезом.            |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |(заполнение ОК – сводная таблица)                                                     |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Расселение людей и образование рас – 7 минут.                                         |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |На последнем этапе антропогенеза происходит расогенез формирование человеческих рас.  |               |
|                    |Этот процесс связан с расселением человека и приспособлением его к                    |               |
|                    |природно-климатическим условиям различных регионов Земли.                             |               |
|                    |Первоначальная территория возникновения человека находилась в пределах экваториального|               |
|                    |и тропического поясов Африки и Азии, отсюда началось его расселение по Земле.         |               |
|                    |Люди расселились по всему Африканскому континенту. Около 1 млн. лет назад архантропы  |               |
|                    |продвинулись в северные районы и достигли умеренного пояса Европы. Их потомки –       |               |
|                    |палеоантропы – расселились уже на большей части Европы.                               |               |
|                    |В Азии основные ареалы зарождения первобытных людей находились в пределах Зондских    |               |
|                    |островов, Индии, Китая.                                                               |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |ВОПРОС: Какие точки зрения существуют относительно заселения Америки и Австралии?     |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |1)Население Америки и Австралии автохтонно, т.е. является коренным, первоначальным    |               |
|                    |населением.                                                                           |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |2) Люди пришли в Америку и в Австралию из Азии. Причем пришли, видимо, по суше.       |               |
|                    |Поскольку уровень Мирового океана был тогда ниже, то на месте Берингова пролива       |               |
|                    |существовал перешеек суши. А Австралия, острова Малайского и Зондского архипелагов и  |               |
|                    |остров Тасмания могли составлять единое целое с материком. Понижение уровня Мирового  |               |
|                    |океана примерно на 100 м. было связано с тем, что большое количество влаги было       |               |
|                    |законсервировано в ледниках. Это привело к осушению морских мелководий и появлению    |               |
|                    |сухопутных переходов между материками.                                                |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |3) Первые две версии возникли потому, что долгое время считалось, что первобытные люди|               |
|                    |не могли на своих несовершенных лодках и плотах преодолеть огромные водные            |               |
|                    |пространства, отделяющие Америку, Австралию и Океанию от Евразии. Но путешественник   |               |
|                    |Тур Хейердал смог на самодельном плоту переплыть пространство Тихого океана и выдвинул|               |
|                    |версию, что первобытные люди могли попасть в Америку не только по суше, но и переплыв |               |
|                    |океан.                                                                                |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Можно утверждать, что к концу палеолита все материки, кроме Антарктиды были заселены  |               |
|                    |людьми. Приспособившись к экстремальным условиям существования, человек стал обитать  |               |
|                    |во всех природных зонах. В ходе приспособления человека к среде обитания постепенно   |               |
|                    |начали появляться морфологические и физиологические различия между обитателями        |               |
|                    |различных регионов Земного шара. Так появились три большие группы рас, которые        |               |
|                    |практически без изменений сохранились до настоящего времени.                          |               |
|                    |Время формирования человеческих рас, также как и формирования человека современного   |               |
|                    |типа относится к позднему палеолиту.                                                  |               |
|                    |Большое значение в процессе расообразования имело смешение рас, в результате чего     |               |
|                    |стали формироваться переходные промежуточные расовые типы. (приложение 3).            |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Периодизация истории первобытного общества – 15 минут.                                |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Если проследить развитие форм собственности, способов производства и форм             |               |
|                    |производственных отношений, то можно выделить следующие этапы становления             |               |
|                    |человеческого общества:                                                               |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |а) Праобщина (первобытное человеческое стадо).                                        |               |
|                    |Древние люди не в силах были противостоять природе в одиночку и вынуждены были        |               |
|                    |объединяться в коллективы в целях выживания. Возглавлял такой коллектив вожак,        |               |
|                    |выдвинувшийся благодаря личным качествам (активности, смелости, опыту, харизме).      |               |
|                    |Археологически эпоха праобщины соответствует раннему и среднему палеолиту.            |               |
|                    |Для праобщины характерно присваивающее хозяйство (собирательство и охота) и связанный |               |
|                    |с ним кочевой образ жизни, общая собственность, уравнительное распределение,          |               |
|                    |отсутствие социального и имущественного неравенства, господство матриархата (в связи с|               |
|                    |неупорядоченностью брачных отношений отцовство зачастую сложно было установить,       |               |
|                    |поэтому родство ведется по материнской линии).                                        |               |
|                    |Определение: матриархат – ведение родства по материнской линии.                       |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |б) Первобытная родовая община (этот этап делится на раннюю родовую общину охотников и |               |
|                    |собирателей и рыболовов и на позднюю общину земледельцев и скотоводов):               |               |
|                    |– раннеродовая община: процесс превращения праобщины в родовую общину связан с ростом |               |
|                    |производительных сил и с появлением экзогамии.                                        |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Определение: экзогамия – запрет вступать в брак внутри своей группы. Был вызван       |               |
|                    |необходимостью предотвратить возможность кровосмешения (например, чтобы отец не мог   |               |
|                    |вступить в связь со своей дочерью).                                                   |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Для эпохи раннеродовой общины характерно присваивающее хозяйство, кочевой образ жизни,|               |
|                    |общая собственность на добытые продукты, уравнительное распределение, появление       |               |
|                    |религиозных верований (тотемизм, анимизм, магия), выделение старейшин, упорядочение   |               |
|                    |брачных отношений, матриархат постепенно сменяется патриархатом (ведение родства по   |               |
|                    |отцовской линии, в некоторых племенах родство велось параллельно по материнской и     |               |
|                    |отцовской линии).                                                                     |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Определение: патриархат – ведение родства по отцовской линии.                         |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Все люди в раннеродовой общине делились на три половозрастные группы: взрослых мужчин,|               |
|                    |женщин, детей. Переход в группу взрослых считался очень важным рубежом в жизни        |               |
|                    |человека и назывался инициацией.                                                      |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Определение: инициация – обряд посвящения, состоящий в приобщении подростка к         |               |
|                    |хозяйственной, общественной и идеологической жизни общины.                            |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Эпоха раннеродовой общины археологически совпадает с поздним палеолитом.              |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |– Позднеродовая община: для этого периода характерно появление производящего хозяйства|               |
|                    |(земледелие и скотоводство), постепенный переход к осёдлости, господство патриархата. |               |
|                    |Сохраняется родовая собственность на землю и на все угодья, появляется  трудовое      |               |
|                    |распределение произведённого продукта. Повышение производительности труда ведёт к     |               |
|                    |появлению избыточного продукта, личной собственности, обмена. Это способствовало      |               |
|                    |появлению престижной экономики.                                                       |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Определение: престижная экономика – практика обмена дарами между членами как одной,   |               |
|                    |так и разных общин, добровольных приношений даров наиболее уважаемым, авторитетным    |               |
|                    |членам общины – вождям и жрецам.                                                      |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Престижный обмен с одной стороны укреплял взаимоотношения между членами общины и между|               |
|                    |разными общинами, а с другой стороны приводил к концентрации богатств племени в руках |               |
|                    |старейшин и жрецов, что способствовало не только росту их авторитете, но и передаче   |               |
|                    |богатств, руководящих и религиозных функций по наследству – растет авторитет вождя и  |               |
|                    |его рода.                                                                             |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Эпоха позднеродовой общины соответствует эпохе мезолита.                              |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |в) Первобытная соседская (протокрестьянская) община: археологически соответствует     |               |
|                    |эпохе неолита, т.е. неолитической революции, для неё характерно повсеместное          |               |
|                    |распространение земледелия и скотоводства, появление и развитие ремесла и торговли,   |               |
|                    |господство патриархата. Природно-климатические условия приводили к специализации      |               |
|                    |общин: в одних преобладало скотоводство, в других – земледелие, переход               |               |
|                    |земледельческих общин к осёдлому образу жизни.                                        |               |
|                    |Развитие производства, появление прибавочного продукта и развитие обмена стали        |               |
|                    |стимулом к индивидуализации производства и возникновению частной собственности.       |               |
|                    |Большие и экономически крепкие семьи стремятся выделиться из рода. Таким образом,     |               |
|                    |родовая община постепенно сменяется соседской, где родовые связи уступают место       |               |
|                    |территориальным.                                                                      |               |
|                    |Первобытная соседская община характеризуется сочетанием частной собственности на двор |               |
|                    |(дом и хозяйственные постройки) и орудия труда и коллективной собственности на главное|               |
|                    |средство производства – землю. Для обработки земли семьи вынуждены были объединяться, |               |
|                    |поскольку отдельная семья не могла справиться с работами по мелиорации, ирригации и   |               |
|                    |подсечным земледелием.                                                                |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Неолитическая революция – ее значение для дальнейшего развития человеческого общества |               |
|                    |– 15 минут.                                                                           |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Определение: неолитическая революция – переход от примитивной (присваивающей)         |               |
|                    |экономики охотников и собирателей к производящей экономике, основанной на земледелии и|               |
|                    |скотоводстве.                                                                         |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |К X тысячелетию до н.э. человек утвердился на всех континентах как господствующий вид |               |
|                    |и идеально приспособился к среде своего обитания. Однако дальнейшее совершенствование |               |
|                    |орудий охоты вело к истреблению многих видов животных, сокращению их поголовья. В     |               |
|                    |результате первобытному человеку грозили голод и вымирание. Такое положение,          |               |
|                    |сложившееся к началу X тыс. до н.э. учёные называют первым кризисом развития          |               |
|                    |цивилизации.                                                                          |               |
|                    |Это вынуждало человека к поиску выхода из кризиса – люди стали переходить на новый    |               |
|                    |уровень развития, который сопровождался уже осознанным воздействием на окружающую     |               |
|                    |природную среду и её преобразованием.                                                 |               |
|                    |Так люди заметили, что разведение животных в неволе может оказаться намного           |               |
|                    |продуктивнее и безопаснее, чем охота на их диких сородичей. Это наблюдение положило   |               |
|                    |начало развитию скотоводства.                                                         |               |
|                    |То же самое происходило и с земледелием. Со временем, путём наблюдений и опыта, люди  |               |
|                    |пришли к пониманию того, что семена собранных диких растений можно посеять вблизи     |               |
|                    |поселения и получить урожай гораздо больший, чем сбор растений путём собирательства.  |               |
|                    |Так возникло:                                                                         |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |1-е разделение труда: разделение на земледельцев и скотоводов.                        |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Однако не нужно думать, что переход от присваивающего к производящему хозяйству был   |               |
|                    |делом простым, быстрым и повсеместным.                                                |               |
|                    |Развитие скотоводства и земледелия происходило лишь в благоприятных к тому природных  |               |
|                    |условиях. К тому же потребовались тысячелетия для возникновения пород полностью       |               |
|                    |одомашненных животных, которые бы полностью отличались от своих диких предков; для    |               |
|                    |окультуривания растений.                                                              |               |
|                    |Развитие земледелия приводило к осёдлости, а увеличение производительности труда      |               |
|                    |способствовало тому, что община постепенно разрасталась. В Передней Азии и на Ближнем |               |
|                    |Востоке появляются первые большие поселения, а затем и города.                        |               |
|                    |Поистине революционные изменения произошли вследствие освоения металлов. Люди         |               |
|                    |осваивают первый сплав из меди и олова – бронзу. В V – IV тысячелетиях до н.э.        |               |
|                    |развились ткачество и гончарное дело, появились лодки и первые колёсные повозки,      |               |
|                    |приводимые в движение тягловыми животными (лошадьми, ослами, волами). Человек         |               |
|                    |осуществил: второе разделение труда.                                                  |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |2-е разделение труда: выделение ремесла, как отдельной отрасли производящей экономики.|               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Зарождение обмена и торговли как внутри племени: обмен продукцией производства между  |               |
|                    |ремесленниками, земледельцами и скотоводами, так и между племенами: например в одном  |               |
|                    |племени ремесленники специализировались на производстве оружия, в других – ткацких    |               |
|                    |изделиях, в третьих – на производстве глиняной посуды.                                |               |
|                    |Первоначально обмен был натуральным, но с его расширением появилась потребность в     |               |
|                    |существовании единого эквивалента стоимости товаров, т.е. в деньгах. У разных народов |               |
|                    |функцию денег могли играть различные предметы: раковины, шкурки, меха, скот, слоновая |               |
|                    |кость, соль. С освоением металлов: бронзы и железа, всё чаще эквивалентом денег       |               |
|                    |становятся слитки металлов: меди, олова, железа, а позже популярность приобретают     |               |
|                    |слитки и чеканные монеты из драгоценных металлов: золота и серебра.                   |               |
|                    |Возникновение прибавочного продукта и развитие обмена стало основой появления частной |               |
|                    |собственности и зарождения имущественного неравенства, перехода от родовой общины к   |               |
|                    |соседской. Соседская община являлась универсальной стадией для всех народов мира,     |               |
|                    |играя роль основной экономической ячейки общества вплоть до эпохи индустриальной      |               |
|                    |революции.                                                                            |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Образование государства – 10 минут                                                    |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Постепенно у племенных старейшин и жрецов стали накапливаться имущество и ценности.   |               |
|                    |Появились предпосылки для социальной дифференциации общества (имущественное           |               |
|                    |расслоение, появление богатых и бедных, положение в обществе, занимаемое в            |               |
|                    |соответствии с авторитетом и наличием богатств). Общество постепенно структурируется –|               |
|                    |из среды общинников выделяется верхушка. Племенные старейшины постепенно захватывают  |               |
|                    |власть в свои руки.                                                                   |               |
|                    |В связи с развитием производства и торговли, территориальным ростом общин учащаются   |               |
|                    |военные столкновения между племенами. Появляются профессиональные воины, возрастает   |               |
|                    |авторитет военных вождей, зачастую военная власть, а также жреческие функции          |               |
|                    |концентрируются в руках племенных старейшин. Таким образом, происходит отделение      |               |
|                    |органов власти от родоплеменной организации. Появляются первые протогосударственные   |               |
|                    |образования. Первая форма государственности – «военная демократия».                   |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Признаки «военной демократии»:                                                        |               |
|                    |Военизированное общество (наличие армии, состоящей из всех свободных мужчин племени); |               |
|                    |Выборный военный предводитель;                                                        |               |
|                    |Глава племени концентрирует в своих руках функции управления, жреческие и военные     |               |
|                    |функции.                                                                              |               |
|                    |Наличие законов в форме устной традиции;                                              |               |
|                    |Большая роль в управлении наряду с властью военных вождей (царей, базилевсов)         |               |
|                    |народного собрания (из всех свободных мужчин племени).                                |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Приобретение функций жреца делало вождя носителем божественной благодати и посредником|               |
|                    |между людьми и сверхъестественными силами, происходит сакрализация власти. Постепенно |               |
|                    |власть вождя из выборной становится пожизненной и наследственной. Так окончательно    |               |
|                    |формируется протогосударство, для которого характерны:                                |               |
|                    |Социальное и имущественное неравенство;                                               |               |
|                    |Развитое разделение труда и обмен;                                                    |               |
|                    |Во главе стоит правитель-жрец, обладающий наследственной властью.                     |               |
|                    |Первые протогосударства древнейших земледельцев и скотоводов существовали в VIII – IV |               |
|                    |тысячелетиях до н.э. вблизи крупных рек на территории современных Египта, Ирана,      |               |
|                    |Ирака, Индии, Средней Азии, Китая, Мексики, Перу.                                     |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |С течением времени протогосударство расширяется посредством завоеваний, усложняет свою|               |
|                    |структуру и превращается в государство. Государство отличается от протогосударства    |               |
|                    |большими размерами и наличием развитых институтов управления.                         |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |                                                                                |               |
|                    |Основные признаки государства:                                                        |               |
|                    |Территориальное (а не родоплеменное) разделение населения;                            |               |
|                    |Наличие армии;                                                                        |               |
|                    |Наличие судов;                                                                        |               |
|                    |Наличие законодательства;                                                             |               |
|                    |Наличие налоговой системы.                                                            |               |
|                    |С появлением государства возникают и первые цивилизации. Характерные черты            |               |
|                    |цивилизации: (приложение 4).                                                          |               |
|                    |Вопросы для закрепления:                                                              |               |
|V. Закрепление и    |                                                                                |Отвечают       |
|систематизация      |В чём заключается значение первобытной истории для современности?                     |               |
|полученных знаний   |Расскажите о геологической периодизации истории.                                      |               |
|(5 минут)           |Что такое археологическая периодизация первобытной истории, и на каких признаках      |               |
|                    |основывается такая периодизация?                                                      |               |
|                    |Назовите основные периоды первобытной истории согласно археологической периодизации.  |               |
|                    |Перечислите какие этапы прошёл человек в ходе антропогенеза.                          |               |
|                    |Что такое расогенез и как связан этот процесс с расселением человека по Земле?        |               |
|                    |Перечислите основные человеческие расы и их характерные черты.                        |               |
|                    |Какие точки зрения существуют в исторической науке относительно заселения людьми      |               |
|                    |Америки и Австралии?                                                                  |               |
|                    |Перечислите основные черты праобщины.                                                 |               |
|                    |Перечислите основные черты первобытной родовой общины (раннеродовая община).          |               |
|                    |Перечислите основные черты первобытной родовой общины (позднеродовая община).         |               |
|                    |Перечислите основные черты первобытной соседской общины.                              |               |
|                    |Что такое неолитическая революция? Назовите её особенности.                           |               |
|                    |Что такое первое разделение труда?                                                    |               |
|                    |Что такое второе разделение труда?                                                    |               |
|                    |Что такое «военная демократия»? Перечислите её признаки.                              |               |
|                    |Назовите признаки государства. Перечислите характерные черты цивилизации.             |               |
|Подведение итогов   |                                                                                |               |
|урока (4 минуты)    |Анализ деятельности учащихся и выставление оценок.                                    |               |
|Домашнее задание    |                                                                                |               |
|(3 минуты)          |Учебник: раздел 2, тема 2.1. Конспект урока.                                          |Записывают     |

                Список литературы по теме «Первобытный мир»:

Учебная литература:

   1. Алексеев В.П., Першиц А.И. История первобытного общества. М., 1990.
   2. Алиева С.К. Всеобщая история в таблицах и схемах. М., 2003.
   3. Загладин Н.В. Всемирная истории. 10 – 11 кл. М., 1999.
   4.   История   в   таблицах.   5 – 11 кл.:   Справочное   пособие. /Сост.
      А.Т. Степанищев, Н.М. Белозеров, А.П. Волков. М., 2007.
   5. Самыгин П.С. История для СПО. Ростов н/Д: Феникс, 2010.

Методическая литература:

   1. Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира. М., 2003.
   2. История  Древнего  мира:  учебно-методическое  пособие  для  студентов
      исторического факультета. / Под ред. В.Н. Парфенова. Саратов, 1999.
   3. Чернова М.Н. Настольная книга учителя истории 5 – 11 кл. М., 2006.

Дополнительная литература:

   1. Вишняцкий Л.Б. Введение в преисторию. 2005.
   2. Герасимов М.М. Люди каменного века. М., 1964
   3. Квеннел М., Квеннел Ч. Первобытные люди: быт, религия,  культура.  М.,
      2005
   4. Максаковский В.П. Историческая география. М., 1999
   5. Окладников А.П. Утро искусства. Л., 1967
   6. Семёнов С.А. Развитие техники в каменном веке. Л., 1968
   7. Семёнов Ю.И. Происхождение брака и семьи. М., 1974
   8. Столяр А.Д. Происхождение изобразительного искусства. М., 1985
   9. Токарев С.А. Ранние формы религии и их развитие. М., 1964
  10. Шнирельман В.А. Происхождение производящего хозяйства. М., 1989
  11. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности  и  государства.
      М., 1980


title: Конспект урока "Дни воинской славы России - дни славных побед, сыгравших решающую роль в истории России" 10 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2.

«ДНИ ВОИНСКОЙ СЛАВЫ
РОССИИ –      ДНИ         СЛАВНЫХ ПОБЕД,    СЫГРАВШИХ РЕШАЮЩУЮ
РОЛЬ В ИСТОРИИ РОССИИ»

                                                                       Выполнила:
        Преподаватель-организатор ОБЖ
Максимова Галина Ивановна.

г. Красный Сулин
2015 год
УРОК по ОБЖ в 10классе.
ТЕМА: «ДНИ ВОИНСКОЙ СЛАВЫ РОССИИ - ДНИ СЛАВНЫХ
ПОБЕД, СЫГРАВШИХ РЕШАЮЩУЮ РОЛЬ
В ИСТОРИИ РОССИИ»

Цель: создание условий для формирования у обучающихся патриотических чувств, чувства гордости за свою малую Родину – г. Красный Сулин.
Задачи:
- повторение и закрепление знаний учащихся о памятных датах России.
- развитие мыслительных операций и памяти, умения анализировать события и давать им оценку.
  - формирование чувства гордости и уважения к историческому прошлому Родины, воспитание самостоятельности, формирование определенных нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание коммуникативности и сотрудничества.
Тип  урока: урок – обобщение
Форма урока:  урок-игра «Интеллектуальный марафон».
Материально – техническое обеспечение:
интерактивный комплекс, презентация урока.
“Чёрный ящик” (для проведения 5 этапа интеллектуального марафона) – коробка, в которой лежат рисунки кольчуги, корабля, танка времён Великой Отечественной войны, Боевого Знамени воинской части.
Маршрутный лист – для каждой команды.
Карточки обратной связи красного, оранжевого и зелёного цвета по количеству учащихся.
План урока:
Вступительное слово учителя.
Объяснение правил интеллектуального марафона.
Разминка.
Марафон по этапам.

Подведение итогов и награждение лучших.
 Обратная связь (рефлексия) – оценка впечатлений учащихся о    проведённом уроке.

На доске написаны тема урока “Дни воинской славы” и эпиграф:
“Есть память, которой не будет забвенья,
И слава, которой не будет конца…”
На доске – маршрутные листы для каждой команды.
2. Карточки для обратной связи:
красного цвета: “Я удовлетворён уроком, он был полезен для меня. Я хорошо работал на уроке, получил заслуженную оценку, понимал всё о чём говорилось и что происходило на уроке”;
синего цвета: “Урок был интересным, и я принимал в нём активное участие. Урок был в определённой степени полезен для меня. Я отвечал с места, сумел выполнить ряд заданий”;
зелёного цвета: “Пользы от урока я получил мало, не очень понимал, о чём идёт речь. Мне это не очень нужно. Домашнее задание не понял, к ответу на уроке не был готов”.
Ход урока.
(На фоне музыки ученики  читают  стихотворение “Не ходите на Русь”):
1 ученик:
“Не ходите на Русь!” -
Мономах обращался к соседям.
“Кто с мечом к нам придёт,
От меча и погибнет!” -
Сказал храбрый князь Александр.
И в немеркнущей вечно победе
Правоту своих слов
Справедливым мечом доказал.
Сколько ж пахарей ты потеряла, Россия?
Сколько ж лучших сынов
Отдала ты кровавым врагам?
2 ученик:
“Не ходите на Русь!” -
Об одном ты просила,
Не к друзьям обращалась,
А только к врагам.
“Не ходите на Русь!” -
Но враги наступали кроваво…
И тогда нам вручила родная страна
Вместе с грозным оружьем
Поля нашей славы,
Наших предков великих
Святые для нас имена…”
1. Учитель:     Сегодня мы проведем урок – обобщение по теме: «ДНИ ВОИНСКОЙ СЛАВЫ РОССИИ - ДНИ СЛАВНЫХ ПОБЕД, СЫГРАВШИХ РЕШАЮЩУЮ РОЛЬ В ИСТОРИИ РОССИИ». Урок будет проходить в форме игры «Интеллектуальный марафон». У нас созданы три команды учеников.
Ваша задача сегодня показать свои знания, кратко вспомнив дни воинской славы России.
У каждого народа есть свои заветные страницы истории, свои героические имена, которые никогда не будут забыты. В историю нашей страны навечно вписаны дни славных побед, в которые российские войска снискали почёт, уважение современников и благодарную память потомков. Образы героев, как звёзды на небосклоне, освещают исторический путь нашего народа, служат для потомков образцами жертвенного служения нашему  Отечеству.
Многие юные россияне хотят быть похожими на эти маяки доблести, продолжать их дело и ратные традиции.

     2. Объяснение правил интеллектуального марафона.

       Сегодня на уроке вы как будущие защитники нашего Отечества совершите интеллектуальный марафон в глубину нашей истории. Наш интеллектуальный марафон проходит под девизом (зачитать надпись на доске): “Есть память, которой не будет забвенья, и слава, которой не будет конца…”. Он делится на этапы, каждый из которых отражён в
маршрутном листе каждой команды.
  Вопросы и ответы оцениваются по бальной системе. Наряду с оценками за ответы каждый может в ходе марафона заработать по 0,5 баллов за каждое дополнение, исправление. Ведущий будет в маршрутных листах трёх команд фиксировать в колонках ваши ответы: плюс – полный ответ, тире – неполный, галочка – дополнение или исправление. Ответы даём чётко и полно. В конце урока подводим итоги.
3. Разминка.
         Проведем разминку.
  Вопрос:   какой праздник отмечает  который  год подряд наша страна 4 ноября? С каким историческим событием он связан?
Ответ.   День народного единства – освобождение Москвы силами народного ополчения под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского от польских интервентов в 1612 г.
4. Итак, начинаем «Интеллектуальный марафон».
    Назвать имя выдающегося полководца, о котором пойдёт речь, и сообщить, с каким днём воинской славы оно связано.
Задание №1:  Он решил встретить врага в поле. Его действия получили поддержку церкви. Сергий Радонежский благословил дело и отправил с русскими полками двух своих иноков – Пересвета и Ослябю. Его стали именовать в документах князем великим всея Руси, царём русским.
Оценка – 2 балла.
Ответ.  Князь Дмитрий Донской, 21 сентября 1380 года – Куликовская битва.
Задание №2:   В 12 лет зачислен в лейб – гвардии Семёновский полк. Прошёл все воинские звания. Блестяще воевал с турками и французами. Разработал учебник “Наука побеждать”. Сущность его тактики: глазомер, быстрота, натиск.
Оценка – 3 балла.
Ответ.  А. В. Суворов, 24 декабря 1790 года – день взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А.В. Суворова.
Ответить, какому событию посвящены строки, рассказать о нём.
Задание  №3:
  « Москва, Москва,
   Священная держава,
    Благословляя, веря и любя,
    Мы за тебя – по долгу, и по праву,
    И по любви – мы бьёмся за тебя!”
Оценка – 2 балла.
Ответ. 5 декабря 1941г. – день начала контрнаступления советских войск против немецко – фашистских войск в битве под Москвой.
 В ночь с 5 на 6 декабря части Красной Армии начали мощное наступление по всему фронту. В результате контрнаступления наших войск, которое завершилось в начале января 1942 г. враг был отброшен от стен Москвы на 100- 250 км.
Задание №4:     назвать автора прочитанных слов и событие, о котором они были написаны или сказаны.
«Советская стратегия оказалась…выше нашей…Лучшее тому доказательство-исход битвы на Волге, в результате которой я оказался в плену».
Оценка – 2 балла.
Ответ:  Ф.Паулюс, генерал-фельдмаршал, командующий 6 немецкой армией, о Сталинградской битве 1942-1943 гг.
В течение января 1943 года окруженные немецкие войска были разгромлены. 31 января сдались  в плен генерал-фельдмаршал Паулюс со своим штабом. 2 февраля сопротивление  немцев прекратилось. В ходе операции были разгромлены 22 дивизии и 160 отдельных частей противника. В плену оказалась 91 тыс. человек, в том числе более 2500 офицеров
Задание №5:   «Сталинградская битва явилась огромнейшей школой побед для наших войск».
 Оценка -  2 балла.
Ответ:   Г.К.Жуков, Маршал Советского Союза о Сталинградской битве 17 июля 1942- 2 февраля 1943 гг. Сталинградское сражение - самое крупное сражение  Второй мировой войны. Оно началось 17 июля 1942г. Немецкие войска продвинулись вперёд на 70 км. 23 августа немецкие танки ворвались в Сталинград, началась  бомбёжка города, длившаяся несколько дней. В течение января 1943 года окруженные немецкие войска были разгромлены.

Задание  №6:   Перечислите основных завоевателей, нашествия которых пришлось отражать русским войскам на протяжении истории России.
Оценка – 2 балла.
Ответ:   монголо-татары;  немецкие рыцари-крестоносцы; поляки; шведы; турки; французские войска Наполеона; австро-венгерские и германские войска; гитлеровская Германия.
Задание №7:
“За залпом залп гремит салют.
Ракеты в воздухе горячем
Цветами пёстрыми цветут.
А ленинградцы тихо плачут.
                                                                                7
Их радость велика, но боль
Заговорила и прорвалась:
На праздничный салют с тобой
Пол-Ленинграда не поднялось”.
Оценка – 3 балла.
Ответ. 27 января, 1944 год – день снятия блокады города Ленинграда.
В августе 1941 года немецкие войска начали наступление на Ленинград.30 августа город оказался в окружении. Блокада города длилась 880 дней. Победа под Ленинградом была завоёвана дорогой ценой. В суровые дни блокады погибло 641 803 ленинградца - мужчин, женщин, детей.

       Учитель: Войны и вооруженные конфликты несут с собой большие человеческие жертвы и большие разрушения. Во время войны, вместе с военными, к сожалению, гибнут и мирные люди, в том числе женщины и дети.
В современных условиях серьезную угрозу для многих стран мира и, в том числе, для Российской Федерации представляет терроризм. В мировой юридической практике этот вид угрозы безопасности жизнедеятельности рассматривается как опаснейшее преступление. Нужно уметь различать понятия способов ведения военных действий от террора, важно понять их отличие.
Вопрос:  Подумайте и скажите, чем отличается воин (солдат) от террориста?
Оценка:  3 балла.
Ответ:    Когда человек, со связкой гранат, бросается под гусеницы танка или боевой машины, то его можно назвать воином (солдатом), потому что на войне уничтожают врага, но если этот человек, со связкой гранат, заходит в кинотеатр или в кафе, чтобы убить мирных людей, то он является террористом.
Ученик:      В большинстве случаев, при совершении террористического акта, объектом террора служит мирное население. В настоящее время наиболее характерными действиями террористов являются организация взрывов в местах массового скопления людей и жилых домов. Своевременное обнаружение взрывоопасных предметов позволит сохранить себе и другим людям жизнь.
К большому сожалению, взрывы на улице, в метро, во дворе, в доме и автомобиле стали частью нашей обычной жизни. Террористы очень изобретательны и у них имеется богатый арсенал – от самодельных взрывных устройств до гранат и мин, применяемых в Вооруженных силах.
Учитель: Как вы думаете, в чем  могут быть замаскированы взрывные устройства?
Ученик:     взрывное устройство может быть замаскировано в пивной банке, пачке сигарет, игрушке, бутылке, может находиться в обрезке трубы, молочном пакете, в любом свертке или ящике, в мобильном телефоне и т.д.
На сегодняшний урок домашнее задание для групп: приготовить правила по антитеррористической безопасности (карточки).
Оценка: 5 баллов.
Задание  команды №1:  По каким признакам можно судить, что есть опасность взрыва.
Ответ:    Это могут быть:
Остатки различных материалов, нетипичных для данного места.
Натянута проволока, шнур.
Из-под машины свисают провода или изоляционная лента.
Свежие царапины и грязь на стеклах, дверях и других предметах.
Незнакомый запах там, где его никогда не было – например, суповой приправы (так пахнут некоторые взрывчатки).
Выделяющиеся участки свежевырытой или высохшей земли, которых раньше не было.
У вашей квартиры следы свежих ремонтных работ (краска, штукатурка и др.) о которых вы не знаете.
Чужая сумка, портфель, коробка или другой предмет, оказавшийся поблизости с вашим автомобилем, домом, квартирой.
Заметив бесхозную вещь, немедленно обратитесь к работнику полиции или другому должностному лицу. Не прикасайтесь к находке и не подпускайте к ней других людей.

Задание команды  №2:   Что делать если вы подверглись нападению с целью похищения.
Ответ:   Если вы подверглись нападению с целью похищения надо…
Постарайтесь поднять как можно больше шума для привлечения внимания окружающих и отбиться от нападающих.
Чтобы уменьшить риск похищения следует придерживаться следующих мер предосторожности:
- хорошо знать местность, где вы проживаете, ее уединенные участки;
- если чувствуете, что кто-то преследует вас, повернитесь и проверьте свои подозрения. В том случае если эти подозрения подтвердились, меняйте направление, темп ходьбы или спасайтесь бегством.
Не садитесь к незнакомым и малознакомым людям в автомобиль.
Категорически следует отказаться, особенно девушкам, от вечерних прогулок через пустыри и строительные площадки.
Никогда не открывайте дверь квартиры, если не знаете кто звонит, особенно если находитесь дома одни.
Помните, что от вашей выдержки и умения ориентироваться в сложной обстановке, зависит успех вашего освобождения.
Задание команды №3:  Правила поведения в случае захвата вас в заложники.
Ответ:  Если вас захватили в заложники, необходимо выполнять следующие правила
Не подвергайте себя излишнему риску, старайтесь ограничить любые контакты с преступниками, не вызывайте у них агрессии своими действиями или словами, особенно если они находятся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения.
Старайтесь по мере возможности смягчить враждебность преступников к себе, оставаясь покладистым, спокойным и миролюбивым.
Не прибегайте к крайним мерам для того, чтобы освободиться самостоятельно, если непосредственно при захвате вам не удалось вырваться и спастись бегством.
С момента захвата контролируйте свои действия, старайтесь фиксировать все действия преступников.
Оцените свое местоположение и не поддавайтесь панике. Старайтесь оставаться спокойным даже в тех условиях, когда преступники угрожают вам физической расправой, а также стараются ограничить вам подвижность.
Используйте любую возможность для сообщения (передачи информации) о своем местонахождении, приметах преступников, особенностей их поведения своим родственникам или правоохранительным органам.
Не реагируйте на провокационные действия террористов, не задавайте им вопросов и старайтесь не смотреть им в глаза, это может вызвать по отношению к вам дополнительную агрессию.
 В захваченном террористами транспортном средстве оставайтесь на своем месте, не перемещайтесь по салону, старайтесь меньше привлекать к себе внимания преступников.
 Избегайте необдуманных действий, которые могут поставить под угрозу вашу жизнь и жизнь других пассажиров, особенно при захвате террористами самолетов.
В момент штурма не берите в руки оружие преступников, так как вас могут принять за бандитов и открыть по вам огонь на поражение.

Ученик:   В таких случаях нет однозначных советов, решение необходимо принимать на месте.
От  знаний полученных на уроках ОБЖ,  от умения быстро и правильно оценить обстановку, будет зависеть не только ваша жизнь, но и жизнь окружающих вас людей (родственников, друзей и знакомых).
Продолжим наш «Интеллектуальный марафон»
Задание:   Составьте хронологическую цепочку, начиная с самого отдаленного по времени события:
                                           А) Московская битва.
                                           Б) Полтавская битва.
                                           В) Ледовое побоище.
                                           Г) Бородинское сражение.
Оценка – 4 балла.
Ответ:  1- Ледовое побоище.    2- Полтавская битва.
3- Бородинское сражение.  4-Московская битва.

	Задание:   Ответить, какому событию посвящены строки, рассказать о нём.
“Гулко катился в кровавой мгле
Сотой атаки вал. Злой и упрямый,
По грудь в земле
Насмерть солдат стоял.
Знал он, что нет дороги назад,
Он защищал Сталинград”.
                                                                                Оценка – 4 балла.
Ответ. 2 февраля 1943 г. – день разгрома советским войсками немецко – фашистских войск в Сталинградской битве.
Победа под Ленинградом была завоёвана дорогой ценой. В суровые дни блокады погибло 641 803 ленинградца - мужчин, женщин, детей.
Задание:      Он навсегда остался в памяти народной. Художник Л.Д. Корин написал картину, С.С. Прокофьев посвятил ему кантату, К. Симонов – поэму, С.М. Эйзенштейн – фильм. В его честь в 1725 году учреждён орден в России. О нём говорили: “Это враг опасный, сильный, умный…”
Оценка – 5 баллов.
Ответ. Князь Александр Невский, 18 апреля 1242 г. – день победы русских воинов над немецкими рыцарями на Чудском озере. (Ледовое побоище).
Ледовое побоище – одно из выдающихся сражений средневековья. Русское войско проявило высокую доблесть и мужества. Победа на многие годы обезопасила западные границы Руси.   Великий полководец-Александр Невский, который в тяжёлое для Руси время смог объединить вокруг себя народ и не пустить европейских рыцарей, чтобы они завоевали нашу Русь. Эта битва получила название Ледовое побоище. Это было в 13 веке.
Задание:      «Инициатива бесповоротно перешла в руки нашего командования. Грозный призрак катастрофы во весь рост  встал перед гитлеровским рейхом».
Оценка – 4 балла.
Ответ:  К.К.Рокоссовский. Маршал Советского Союза о Курской битве 1943 года.
      День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Курской битве (23 августа 1943). И. В. Сталин, Верховный главнокомандующий:  «Если битва под Сталинградом предвещала закат немецко - фашистской армии, то битва под Курском поставила её перед катастрофой».
Задание:
“На рубежах весны четвёртой,
В награду за  года тревог,
В дыму и прахе распростёртый
Берлин лежит у наших ног…”
Оценка – 5 баллов.
Ответ. 9 мая 1945 года – День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 – 1945гг.
Главной причиной успехов нашей армии был героизм советских солдат и офицеров, тружеников тыла, экономический потенциал СССР. Большое значение имели также организующая сила и военный талант советских полководцев.
Задание №3:  В каком году был принят Федеральный закон «О днях воинской славы (победных днях) России», позже переименованный в  Федеральный закон «О днях воинской славы и памятных  датах России».
Оценка – 5 баллов.
Ответ:   10 февраля 1995 года принят Государственной Думой РФ и подписан Президентом России 13 марта того же года.
Законом установлены 16 дней  Воинской славы России. Победы русского оружия над врагами Отечества всегда отмечались в России, чтобы сохранить в памяти поколений подвиги предков. Это были дни, когда российское общество воздавало дань воинскому подвигу.
5 этап.    «Черный ящик»
Задание №1:  Здесь лежит то, что защищало воинов от врагов в 9-17веках (предмет одежды).
Оценка – 2 балла.
Ответ:  кольчуга.

Задание №2:   Что сыграло главную роль в разгроме наступающей группировки в сражении под Прохоровкой в ходе Курской битвы?
Оценка – 4 балла.
Ответ:   рисунок танка времен Великой Отечественной войны.

Задание №3: Что российский солдат должен хранить и беречь как символ воинской доблести и чести, своей верности Родине?
Оценка – 4 балла.
Ответ:  рисунок Боевого знамени воинской части.
14
Задание №4:  Какое вооружение объединяет следующие даты: 9 августа 1714г. и 11 сентября 1790г.?  Назовите произошедшие в эти дни события.
Оценка – 5 баллов.
Ответ:    рисунок старинного боевого корабля. Морские сражения у мыса Гангут, Синоп, Тендра.

Вопрос: Какой   знаменательный  день скоро будет отмечать вся страна?
Ответ:   День Победы, 9 Мая.

Учитель:   Много побед на счету наших воинов. Наша страна всегда славилась и славится героями. Любовь к своей Родине, к своему Отечеству поднимала людей на подвиги. 1941 год - на защиту Родины встали и жители города Красный Сулин, среди них были и учащиеся нашей школы. Участники поисковых отрядов нашли и встретились с ветеранами,  участниками войны. И сегодня фотографии ветеранов войны занимают почетное место в нашем школьном музее.
Их имена стали для нас символами мужества и чести. Мы сейчас проведём маленький экскурс по исторической ленте времени и вспомним события, которые связаны с этими защитниками нашей Родины.
Запомни их имена                              Слайд № 5.
КУЦЕНКО НИКОЛАЙ АНДРЕЕВИЧ
Участник Великой Отечественной войны. Награжден двумя орденами «Красной Звезды», двумя орденами  «Великой Отечественной войны», двумя медалями «За боевые заслуги»,  медалями за отваги, трудовые награды.
   Родился в 1924 году. Учился в средней школе №2 и окончил её в 1936 году. После школы работал на СМЗ. В марте 1942 году 17-летнего парня призвали в армию. Воевал в 5-ой отдельной Гвардейской воздушно-десантной бригаде резерва Главнокомандования в Белоруссии, на Украине. Является участником Парада Победы 24 июня 1945 года в городе Москве.
С 1995 года – почетный гражданин города Красный Сулин.
В городе проводятся турниры по волейболу на приз  Н.А.Куценко
Слайд № 5.
РЯДНОВ ПЕТР СТЕФАНОВИЧ.
Родился 30 июня 1923года в городе Красный Сулин Ростовской области.
Был призван на фронт 1942г. Прошел пол-Европы,  всю Белоруссию и дошел
15
до Кенигсберга.
Воевал в артиллерийских войсках  в звании рядового, а закончил войну сержантом. Был разведчиком полка.
Имеет боевые награды:
Три  «Ордена  Отечественной войны первой степени»,
«Орден Красной звезды»,
«Орден Славы третьей степени»
и 15 медалей: «За взятие Кенигсберга», «За победу в Великой Отечественной  войне  1-й степени», «Славы  3-й степени», «За освобождение Белоруссии» и другие.
Также имеет трудовые награды:  «За добросовестный труд», «За трудовое отличие».

Слайд № 7.
ГРАБОВИЧ ИВАН ГЕОРГИЕВИЧ
Родился в городе Красный Сулин 13 октября 1923 года.
Был призван в армию в 1941 году и прослужил в артиллерии в звании рядовой артиллерист по 1943 года. Начал свой боевой путь с  Кавказа и закончил в Сталинграде.
Имеет боевые награды:
«Орден Великой Отечественной войны»,
медали «За боевые заслуги», «За оборону Кавказа», и «За победу над Германией» и 16 юбилейных медалей.

Слайд № 8.
ФАТЕЕВ ВАСИЛИЙ ИВАНОВИЧ
             Ростовская область, хутор 5-й Лог
            В 1943 году, 9 мая командир артиллерийского орудия, сержант  Четвертый украинский фронт (дошел до Вены)
«Фронтовик», «Орден ВОВ» за победу над Германией
Медаль  -  за долголетний, добросовестный труд

Слайд № 9.
ШАПОВАЛОВ ИВАН ГРИГОРЬЕВИЧ
  Год рождения 03.02.1925 г.
  Место рождения: Кустанайская область. Фёдоровский р-н. с.Полтавченское.       На фронт призван в 1943 г. из Сулина. До войны переехал в Красный Сулин.  Учился во второй школе, освобождал во время войны  г.Орел, Белоруссию, Брест. Служил в артиллерии рядовым, заряжающим орудием самолёты.  После окончил курсы сержанта.  Пришёл с фронта в 1946 г.  в звании сержанта.
   Награды: - Георгий Жуков (1896г-1996г).
                             - Орден Отечественной Войны.
                              - Орден Фронтовика.

Слайд № 10.
ДЕМКИН НИКОЛАЙ ГРИГОРЬЕВИЧ
10.12.1924 г рождения, проживает по адресу: Октябрьская, 24-54
На фронт были призван в 1941 году 17-летним юношей.
Боевой путь начал в звании рядового, Победу встретил в звании младшего сержанта. Самое яркое воспоминание о войне -  защита Сталинграда. Имеет награды.

Слайд № 11.

ГУЗЕЕВА ЛИДИЯ ВАСИЛЬЕВНА
            Родилась 31.01.1924 в городе Красный Сулин. С пятнадцати лет начала работать швеёй в  артели «Свободный труд», где проработала до 1943 года. В июле 1943 года была призвана военкоматом в 237 стрелковый полк в составе 5 ударной армии. Некоторое  время полк был в Красном Сулине, а затем его переводят в Украину, сначала в Кишинёв, затем в Одессу, а потом в Николаев. Во время войны была связной, санитаркой, адъютантом, дошла с армией до Берлина, где оставила свою роспись на стене Рейхстага. Лидии Васильевне в конце 1944 года присвоили звание ефрейтора.
     В 1945 году возвращается в родной город.    Из наград имеет только памятные медали.
Пожелания молодому поколению!
     Желаю вам счастья, здоровья, удачи во всех начинаниях! Пусть вас окружают только хорошие, добрые люди!

Слайд № 12.
БЕЛОШЕВСКИЙ АНАТОЛИЙ ЛЕОНТЬЕВИЧ
Заслуженный учитель РСФСР. Участник Великой Отечественной войны. Был награжден двумя орденами Великой Отечественной войны 2 степени, орденом Красной Звезды, медалью «За отвагу».
     Родился в 1912 году в станице Романовской. По окончании школы поступил в Новочеркасское педагогическое училище. Затем  Ростовский педагогический институт, физико - математическое отделение. По окончании был назначен директором Табунщиковской  вспомогательной школы, а в 1936 году - директором  средней школы №2 (1936-1956гг.).
В годы Великой Отечественной войны с автоматом в руках защищал независимость нашей Родины. После войны, в 1946 году вернулся работать в школу. Под его руководством с помощью шефов (Красносулинское шахтоуправление) была восстановлена школа – восстановлены стекла, отремонтированы печи, потолки. Педагогическим коллективом были выработаны единые требования к учащимся, порядок и режим в школе.
Проводился областной семинар директоров средних и семилетних школ, на котором присутствовал и Министр просвещения Данилов А.М.
На основании материалов местных туристических походов по местам трудовой и  боевой славы района, а затем Дона, Северного Кавказа и Центральной России был создан богатый краеведческий музей.

Слайд № 13.
БОНДАРЕНКО ТИХОН ИВАНОВИЧ
Участник Великой Отечественной войны. Награжден орденами «Трудового Красного Знамени», «Великой Отечественной войны 1 степени», медалями «За боевые заслуги»,  «За оборону Сталинграда» и многими другими медалями и грамотами.
Родился 1917 году в семье рабочего. В 1936 году окончил среднюю школу №3 города Новошахтинск и по рекомендации дирекции школы и ГКВЛКСМ и городского военного комиссариата был направлен с группой лучших учеников-комсомольцев учителем начальных классов, обучать допризывников.
     В 1937 году ГОРОНО перевел его на должность учителя истории и конституции СССР и назначил его заместителем директора по учебной части семилетней школы №7. В этом же году поступил в Ростовский педагогический институт на заочное отделение исторического факультета.
В начале Великой Отечественной войны был призван в армию. В феврале 1944 года после госпиталя, был направлен в СКВО в Ставропольское военное училище, где и служил до августа 1948 года. С сентября 1948 года все время работал в народном образовании, а с февраля 1956 года по сентябрь 1977 года возглавлял среднюю школу №2.
      Под руководством Тихона Ивановича в школе произошли существенные преобразования: построена учебная мастерская, большая пристройка к школе ,оборудованы кабинеты по автоделу. Подключение школы к городскому водопроводу, газопроводу, возведение пристройки позволило отказаться от занятий в три смены. При нем школа за достигнутые успехи в учебе получила на вечное хранение знамя горкома КПСС и исполкома городского Совета народных депутатов.
Слайд № 14.
ЧЕБОТАРЕВ АЛЕКСЕЙ  КОНСТАНТИНОВИЧ
Участник Великой Отечественной войны. Награжден орденом Отечественной войны 3 степени, медалями «За оборону Кавказа» и «За победу над Германией» и также многими другими наградами.
Чеботарев Алексей Константинович родился 30 апреля 1926 года в селе Маньково, Чертковского района Ростовской области. Трудовая деятельность Чеботарева А.К. началась в Мало - Александровской средней школе Чертковского района Ростовской области в должности учителя физической культуры. Одновременно Алексей Константинович поступает в Шахтинский педагогический институт. По окончании его он переезжает в г. Красный Сулин, где в 1958 году трудится в должности инструктора отдела пропаганды и агитации горкома Комсомола. В 1965 году переводится на должность заведующего отделом  пропаганды и агитации горкома КПСС. В 1970 году назначается директором средней  школы №5. А в 1978 - 1982гг. - директор средней школы №2. Бывший партийный работник способствовал созданию атмосферы добра, чуткости, такта, внимания и любви к учителям. При нем особое значение приобрела военно-спортивная и патриотическая работа в школе. Трудовое воспитание школьников проводилась на УПК крупнейшего в Ростовской области металлургического завода, развивались подшефные связи заводчан со школьниками. За трудовую деятельность имеет  благодарности за долголетний и добросовестный труд в деле обучения и воспитания подрастающего поколения. Отмечен множеством грамот, а также медалью «Ветеран труда».
Мы будем помнить ваши имена
И  память завещать Грядущим поколеньям.
Герои не уходят навсегда,
Им не грозит холодное забвенье.
Учитель:  Ребята, я, надеюсь, что 9 Мая вы не забудете поздравить ветеранов Великой Отечественной войны с праздником Победы.
Подведение итогов.
Учитель: итак, наш интеллектуальный марафон подошел к концу. Мы вспомнили выдающиеся победы российского воинства, которые наша страна отмечает как дни воинской славы России.
Задание:   Выскажите своё мнение: в чем заключается долг памяти молодого поколения россиян? (Учащиеся высказывают своё мнение).
Учитель: Своими знаниями вы показали, что стремитесь продолжать славные традиции нашего Отечества, народа России и Вооруженных сил.
Подсчитаем баллы, набранные в ходе интеллектуального марафона, и определим, какая команда заняла первое место (награждение участников команды).
Также хочется отметить учащихся,  которые показали самые глубокие знания, наиболее активно участвовали в интеллектуальном  марафоне и получили оценку «5». Остальные учащиеся….оценку «4».
Обратная связь.
А теперь, как обычно, оценим свою активность на уроке  поднятием карточки того цвета, который соответствует оценке вашего участия в интеллектуальном марафоне. (Учащиеся поднимают карточки, учитель фиксирует их оценки).
Учитель:  Урок окончен. Спасибо за активное участие.


Презентация "История в произведениях Александра Сергеевича Пушкина" 9 класс


title: Конспект урока "«Мцыри»: герой поэмы и её смысл"

extracted_text:
      Конспект урока по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

      Разработала учитель русского языка и литературы

      МОУ СОШ № 3 г. Волжский, Волгоградская обл.

      Тема: «Мцыри»: герой поэмы и её смысл.

              « …что за огненная душа, что за могучий дух, что за
исполинская натура у этого Мцыри!»

             В.Г. Белинский.

      Ход урока.

      Лермонтов любил Кавказ, считая его  воздух  животворящим,  наполненном
свободой.

      1 слайд (видеоролик). Под  музыку  звучит  стихотворение  в  прозе  М.
Лермонтова.

      Синие горы Кавказа, приветствую вас!  Вы  взлелеяли  детство  моё;  вы
носили меня на своих одичалых хребтах, облаками  меня  одевали,  вы  к  небу
меня приучили, и  я с той поры  всё  мечтаю  об  вас  да  о  небе.  Престолы
природы, с которых как дым улетают громовые тучи,  кто  раз  лишь  на  ваших
вершинах  творцу  помолился,  тот  жизнь  презирает,  хотя  в  то  мгновенье
гордился он ею!

      Как я любил твои бури, Кавказ!  Те  пустынные  громкие  бури,  которым
пещеры как стражи ночей отвечают!..

      Воздух там чист, как молитва ребёнка. И люди, как вольные птицы, живут
беззаботно; война их стихия; и в смуглых чертах их душа говорит;…  всё,  всё
в этом крае прекрасно.

      Учитель:

      Эти слова принадлежат Михаилу Лермонтову, но, я уверена,  что  их  мог
произнести и Мцыри, мальчик-послушник, живущий в  монастыре.  Была  у  юноши
одна пламенная страсть:

      Слайд 2.

      Она мечты мои звала

      От келий душных и молитв

      В тот чудный мир тревог и битв

      Где в тучах прячутся скалы,

      Где люди вольны, как орлы.

      Куда и зачем рвалась душа Мцыри, а может, и автора?  Ответив  на  этот
вопрос  - мы раскроем смысл поэмы, а это и является целью нашего урока.

      У меня в руках поэма, сюжет её не сложен. Эту историю Лермонтов
услышал на Кавказе.

      Слайд 3-5. Видео , картинки гор, пленённый мальчик.

      Рассказ ученика:

      В 1801 году к России присоединилось Грузинское царство. Но горские
народы противились продвижению русской власти на Кавказ. Так началась
кавказская война.  В 1837 Лермонтов, следуя к месту ссылки, увидел на
остроконечной горе, над самым слиянием Куры и Арагвы, старинный монастырь.
Старик монах рассказал поэту свою историю жизни. Ребёнком он был взят в
плен. Какой-то русский генерал оставил его, тяжело заболевшего, в
монастыре. Здесь он вырос, среди монахов, ограждённый от всех волнений и
радостей жизни. Несколько раз он пытался бежать на родину, но неудачно.
Следствием одного из побегов стала тяжёлая болезнь. Он едва выжил и
навсегда остался в монастыре, примирившись со своей судьбой.

      Учитель:

      Именно эта история легла в основу поэмы, но есть  значимая  разница  в
финале. Давайте обратимся к произведению, чтобы её понять.

      Орг. момент.

      Мы сегодня работаем в группах. Напомним правила работы.

      Одна группа выступает, остальные оценивают в листе деятельность ребят,
задают вопросы, дополняют.  В  конце  урока  руководители  групп  выставляют
оценки. Вопросы к семинару на столах.

      Слайд 6.

      В поэме 26 небольших глав - из них только 2  посвящены  истории  жизни
Мцыри и 24 – это взволнованный монолог  - исповедь.

      Исповедь – 1. Покаяние в грехах перед священником.

      2.  Откровенное  признание  в  чём-нибудь,  сообщение  своих   мыслей,
взглядов.

      Какое значение слова подходит к исповеди Мцыри и почему?

      Слайд 7.

      Я мало жил, и жил в плену.

      Таких две жизни за одну,

      Но только полную тревог,

      Я променял бы, если б смог.

      1 группа. Детство героя, жизнь в монастыре.

   1. Какую роль сыграли монахи в жизни мальчика?

   2. Что значили стены монастыря в жизни монахов  и  как  относился  к  ним
      герой?

   3. Как описывает автор характер мальчика?

   4. В чём не согласен Мцыри с монахом?

   5. Почему для него келья - тюрьма?

      Чтение наизусть отрывка:  Старик, я слышал много раз,

                                                   Что  ты  меня  от  смерти
спас.

      Слайд 8.

      …и жизнь моя

      Без этих трёх блаженных дней

      Была б печальней и мрачней…

      2 группа. Побег. Роль пейзажа. Причины побега. 1 день свободы.

      Учитель:

      Мцыри давно живёт в монастыре, привык к такой жизни.  Стены  монастыря
гарантируют  ему  кров,  пищу,  жизнь.  А  он  совершает,  на  мой   взгляд,
необдуманный безумный поступок: покидает  монастырь.  Он  физически  слабый.
Словом, я считаю, что его выбор неправильный.

      Наизусть:

      Давным-давно задумал я…

      …

      Меж бурным сердцем и грозой.

      Слайд 9.

      Держа кувшин над головой,

      Грузинка узкою тропой

      Сходила к берегу.

   1. Как автор показывает близость Мцыри к природе?

   2. Что почувствовал он на воле?

   3. Какие картины  воскресают в памяти  Мцыри на воле?

   4. С кем встречается юноша у ручья?

   5. Почему он не пошёл за грузинкой в саклю, к свободным людям, к  которым
      стремился всю жизнь?

      Слайд 10.

      Я ждал, схватив рогатый сук,

      Минуту битвы; сердце вдруг

      Зажглося жаждою борьбы

      И крови..

      3 группа. Второй день на воле. Бой с барсом.

   1. Почему Мцыри не пытался уйти, когда увидел  барса:  ведь  тот  его  не
      сразу почуял?

   2. Какие качества юноши проявились в этой схватке?

   3. Какие чувства испытывает Мцыри в бою?

   4. Почему слабый юноша победил могучего зверя?

      Слайд 11 (звук колокола).

      Но тщетно спорил я с судьбой:

      Она смеялась надо мной!

   1. Как судьба посмеялась над героем?

   2. С чего начался третий день на воле?

   3. Какие чувства испытал Мцыри?

   4. О чём жалеет он перед смертью?

   5. О чём просит старика-монаха?

Наизусть.

      Слайд 12 -13. Иллюстрация старик и мальчик.

      Ты хочешь знать, что делал

      На воле? Жил…

      Обобщение:

      Чем отличается финал реальной истории  и финал поэмы? Почему?

       Вернёмся к вопросу урока: куда и зачем рвалась душа Мцыри?

      Это поэма не только о мальчике-послушнике, но и о самом авторе, потому
что их душа и судьбы очень похожи.

      Мцыри задал вопрос: Для воли иль тюрьмы на этот свет родились мы?

      Лермонтов ответил: рождаемся для воли, но трагедия в том, но  вынужден
жить в тюрьме!

      Через два года после написания поэмы Михаил Юрьевич Лермонтов  убит  у
подножия горы Машук, на Кавказе.

      Слайд 14 с видеороликом под песню «Белеет парус одинокий»

      Дом. задание:


Презентация "Профилактика ВИЧ/СПИД"


title: Сценарий "Қазақстан - бірлік пен татулықтың мекені"

extracted_text:
Мақсаты:Оқушыларға Қазақстан Республикасы әлемде ең алғашқы мемлекеттердің бірі болып сырттан келген басқа ұлт өкілдеріне алтын бесік болғандығын ұғындыру.Қазақстандық патриотизмге, елін, жерін сүюге және халқын құрметтеуге тәрбиелеу. Басқа ұлт өкілдерінің мәдениетін, әдет-ғұрпын сыйлауға үйрету
Сценарий көрнекілігі:қанатты сөздер, гүлдер, шарлар, ұлттық киімдер
Сценарий барысы:І жүргізуші: Қайырлы күн, ардақты ұстаздар!
 ІІ жүргізуші: Құрметті қонақтар мен оқушылар! Қазақстан Республикасының мекендеген ұлттар мен ұлыстар достығы және бірлігіне арналған «Ынтымақ, бірлік, келісім – ең басты байлық ел үшін» тақырыбындағы салтанатты жиынымызға қош келдіңіздер.
І жүргізуші: Қазақ жері – қонақжай төрдің жері,
Қазақ елі – қас сақтай ердің елі.
Толқынында тарихтың қуғын көрген,
Барша ұлтқа құт мекен болған еді.
Зобаланда көп шеккен қасіретті,
Ұлт ұрпағы өнерлі, өсиетті.
Риза көңілменен елге деген,
Арнайды барша халқы ақ тілекті.
 ІІ жүргуші: Қазақстан Республикасында қазіргі таңда 130-дан астам ұлттар мен ұлыстар мекендейді.Тарих көшінің белгілі бір кезеңінде тағдыр тауқыметін арқалап, солақай саясаттың құрбанына айналып, елімізге келіп қоныстанған ұлттар мен ұлыстар үшін қазақ жері киелі алтын бесікке айналды. Нәсілдерге нәсіл болсын нұрлы күн,
Ынтымақтың шертсем деймін бір жырын.
Татулығын жырға қосам ұлттардың,
Мақтан қылып ұлыстардың бірлігін.
І жүргізуші:
Тілі бөлек болған менен тілек бір,
Ұлы достық мәпелеген жүрек гүл.
 Қазақстан бар ұлысқа шаңырақ,
Шайқалмастан шаттығымыз тіреп тұр.
ІІ жүргізуші: Ұлтаралық татулық арқасында бүгінде ел тыныш, жұрт аман. Осы берекеміз бұзылмағай. Қазақстанда тұратын барша ұлт арасындағы айнымас достыққа сызат түспесе екен.
Мен қазақпын, мың өліп, мың тірілген,
Жүрегемде таныстым мың тіліммен.
Жылағанда жүрегем күн тұтылып,
Қуанғанда күлкімнен күн түрілген.
І жүргізуші:
Мен – қазақпын, биікпін, байтақ елмін,
Қайта тудым өмірге қайта келдім.
Мен мың да бір тірілдім мәңгі өлмеске,
Айта бергім келеді, айта бергім.
ІІ жүргізуші:Биыл еліміздің Тәуелсіздігіне 24 жыл толғалы отыр. Бұл – қажырлы еңбектің, төзімділік пен жеңістің 24 жылы. Егемен ел бесігі жыл өткен сайын еңсесін биіктетіп келеді.
 І жүргізуші: Алғашқы кезекті өзіміздің ұлттық әнімізді шашу ретінде жолдайтын өз ұлтымыздың өкілдеріне берейік. Ұлттықән«Атамекен»
I жүргізуші: Құрметті қонақтар! Бүгінгі кешімізде біз 5 ұлт өкілдерінің басын қосып отырмыз. Әрине, қазіргі таңда елімізде 130-дан астам ұлт өкілдері тұрады.
ІІ жүргізуші: 1995 жылы ұлтаралық татулық пен тұрақтылықтың меномені – Қазақстан халықтары Ассамблиясы құрылды. Бұл – ешбір елде болмаған ерекше, саяси маңызы зор құрылым.
І жүргізуші:
 Ортақ менен жер шары,
 Төбемізде бір аспан.
Барлық ұлттың баласы,
Достығымыз жарасқан.
 ІІ жүргізуші:
Ортақ бізге бір отан,
Ортақ жердің байлығы.
Еңбек ортақ, жыр ортақ,
Ортақ бізге барлығы.
 І жүргізуші: Байлықтың ең үлкені – халықтар достығы,- дей отырып, орыс биін тамашалауға шақырамыз. Орыс биін,әнін  орындайтын 1 сыныптың оқушылары
 І жүргізуші:
 Елім менің, жарқыраған, жайнаған,
 Бақ біткенде бұлбұл құсы сайраған.
Елім менің биіктігі шарайнам,
Қыран құсы көгінде мың самғаған!
 ІІ жүргізуші: Бүгін біздің кешімізге өзбек ұлтының өкілі келіп отыр.Өзбек биін тамашалаңыздар!
 І жүргізуші:
Ағайын – туған – бар адам,
Адалдық үшін жаралған.
Бар қымбат туыстық,
 Баянды болсын тыныштық!
ІІ жүргізуші:
Республикам менің,
Республикам менің, Айбатым!
 Көркіңді көрсе – мейірі көздің қанатын!
Қуат бар сенделапылдап от бопжанатын,
Шуақ бар сендедостасыпбіргетабатын!
І жүргізуші: сахнамыздың төріне татар биін орындау үшін 4 сыныптың оқушыларын шақырамыз.
ІІ жүргізуші: Өз лебізін білдіру үшін арамыздан татар ұлтының өкілікеліп отыр.
І жүргізуші:
Тілегі бір,
Жүрегі бір,
Достармен біз біргеміз.
Туыс барда құрыштан да,
Берік біздің іргеміз!
ІІ жүргізуші:
Жер – анамыз жасайды тарлық кімге,
Кетпеу үшін мәңгілік қалқып түнде.
Қайталанып, жаңарып айтылады,
Бейбітшілік деген сөз барлық тілде,- дей отырып, украин биін,әнін тамашалауға шақырамыз.
І жүргізуші: Келесі кезекті бүгінгі кеште қонақ болып отырған кәріс ұлтының өкіліне берейік.
ІІ жүргізуші:
Тағдырдың тезіне, қолдан жасалған тозақтың өзіне шыдаған елміз.
Бабаларрухына бас иіп,
Алладан медет сұраған елміз!
І жүргізуші: Халқы жомарт, даласы дархан, орманы қарған, таулары қалқан болған ақ бесік атамекені бар, сол мененде жусанның жұпар иісін иіскеген, өздігінен ешкімге тиіспенген елміз!
 ІІ жүргізуші: Шыдамының шегіне жеткенде, намыс оты еті түгелі сүйегінен өткенде, кеудесінде жанар тауы жарылып, көзінің алды қанталап, өзіне қарап анталап тұрған жаудың алысқанының ауызына ұрып, жұлысқанның жұлынын жұлып бір-ақ тоқтаған қазақпыз»
І жүргізуші: Сондықтан да біздің мемлекет кешегі бабаларым табыстаған, сәт сайын, сағат сайын қарыштаған Тәуелсіз Қазақстан!
 ІІ жүргізуші: Хор «Атамекен»
ІІ жүргізуші: «Ел бірлігі – ең асыл қасиет.
Бірлік, ынтымақ, сабырлылық пен парасаттылық, ең алдымен өзімізге – қазақтарға керек» деп көргенділікпен Елбасымыз айтқандай, біз сияқты көп ұлтты мемлекеттің даму болашағының бір көзі – Қазақстан халықтарының бірлігі.
І жүргізуші: Қазақстан сияқты жас мемлекеттің өркендеуінің бір кепілі еліміздегі ынтымақтастық пен бейбіт өмір!
ІІ жүргізуші: Ендеше, бейбітшілік жасасын!
І жүргізуші: Ынтымақтастық жасасын!
 ІІ жүргізуші: Қазақстан жасасын!
 І жүргізуші: Қазақстан халықтарының бірлігі жасасын!
Осымен, бүгінгі мерекелік кешімізді аяқтаймыз
І-ІІ жүргізуші: Сау - саламатта болыңыздар!