title: Конспект урока "Reading of English books as the way of English-speaking countries cultural studying" 8 класс

extracted_text:
                            План открытого урока.
       Предмет: Английский язык. Учитель: Зедайн М.Б., ГБОУ СОШ № 391.
             Класс: 8 «А». Планируемая дата урока: 31.01.2013г.
  Тема: «Reading of English books as the way of English-speaking countries
                             cultural studying»
           (On the book “A Wrinkle in Time” by Madeleine L’engle).

 Цель урока:  формирование  навыков  монологической  речи  по  теме  «Чтение
англоязычной литературы (на примере  книги  М.  Лингл  «Дыра  во  времени)»;
активизация лексических  и  грамматических  навыков  по  теме;  формирование
общеучебного  умения  выделять  ключевую  мысль  устного   или   письменного
высказывания; формирование мотивации к чтению аутентичных  книг,  написанных
на английском языке.
Оборудование:   мультимедийная    презентация    к    уроку;    аудиозапись;
интерактивная  доска   (проектор);   распечатки   материалов   для   каждого
учащегося.
                                 ХОД УРОКА:
Организационный момент
-Good morning, boys and girls.
- I’m glad to see you.
- And I hope, you are in a good mood today and absolutely ready to  do  your
best during our lesson. Let’s start it. Please, sit down.
1. Речевая разминка
Before beginning to talk about our today  theme  I  want  to  ask  you  some
important questions.
    - Do you like reading?
    - What kind of books do  you  prefer:  fairy-tales,  fantasy,  detective
      stories, poetry, documental or historic literature, novels? Why?
    -  What’s the most important thing to you in a book to decide that it is
      worth reading: a surprising plot or an opinion of your friend, who had
      read this book before?
    - Have you ever tried to read an English book?
      Учитель  привлекает  внимание  учащихся  к  слайду  презентации,   где
представлены слова и выражения, которые можно  использовать  при  ответе  на
поставленные вопросы.
2. Введение основной темы урока
      Let’s talk about the importance of reading English books for  everyone
who wants to know the language perfectly. First of all, it’s interesting  to
try reading an English book and understand  if  you  can  do  it  without  a
dictionary. And secondly when you are reading an English book you  can  feel
the way of writer’s thinking. And he or she is a native speaker.
      Today we are going to learn some interesting  facts  about  well-known
American writer Madeleine L’engle. Maria, you are welcome.
      I want you to do some notes according to the plan you can see  at  the
blackboard while listening to Maria, who’ll introduce the brief facts  about
Madeleine L’engle’s life to you.
      Учитель  привлекает  внимание  учащихся  к  слайду  презентации,   где
представлен план  записи  в  тетради  основных  фактов  биографии  писателя,
который они должны заполнить по ходу прослушивания выступления Тарасовой  М.
Затем учащиеся отвечают на поставленные вопросы  и  сверяют  свои  ответы  с
«ключом», который выводится на доску.
3. Активизация навыков аудирования
Now let’s go to the book itself. First of  all  Andrew  will  tell  us  some
unusual and surprising facts about it. Andrew, you  are  welcome.  The  last
three questions can be answered with help of  the  recording  that  you  are
going to listen to a little bit later.
Учитель привлекает внимание учащихся к слайду презентации,  где  представлен
план  записи  в  тетради  основных  фактов,  касающихся  обсуждаемой  книги,
который они  заполняют  по  ходу  прослушивания  выступления  одноклассника.
Затем учащиеся отвечают на поставленные вопросы  и  сверяют  свои  ответы  с
«ключом», который выводится на доску.
4. Активизация навыков чтения.
Now it’s time to meet the characters of “A Wrinkle in Time”. You  will  work
in groups of 3-4 people. Each group will be given  some  extracts  from  the
book to  analyze  where  you’ll  find  a  description  of  book  characters’
appearance and some information about his / her personality.
Учитель  привлекает   внимание   учащихся   к   слайдам   презентации,   где
представлены:
   1) Классификация героев произведения и их первичное описание;
   2) Схема, которую необходимо заполнить, опираясь  на  отрывки  из  книги,
      подготовленные для групповой работы.
   1) You will meet both extraterrestrial and human characters in “A Wrinkle
      in Time”. As you read,  try  to  think  of  words  that  describe  the
      characters. Add several adjectives until you have a brief  description
      of the characters in the book. Underline the three main  sentences  in
      the description of each character.

                                Mrs. Whatsit

5. Активизация грамматических навыков.
Учитель организует выполнение и проверку грамматического задания.
You have received a letter from your pen-friend Ann who started to read  the
book earlier than you. Open brackets and use the  verbs  in  an  appropriate
form (the Past Simple or the Past Continuous).

…  After  they  had  started  their  travelling,   Meg   and   others   (go)
_______________________ to the dark planet of Camazotz  which  was  entirely
dominated  by  the  Dark  Thing.  Meg's  father  was  trapped  there.   They
(discover)  ___________________  that  all  the  inhabitants  behaved  in  a
mechanistic way and seemed to be all under the control  of  a  single  mind.
While they (stay) ______________________ on Camazotz, Charles Wallace  (get)
_________________ into a big trouble.  But they (meet)  ____________________
their father! And  he  (do)  ____________________  everything  he  could  to
escape from Camazotz, but Charles Wallace was left behind, still  under  the
influence of the Dark Thing.
I really hope that all of them are going to be ok in the  very  end  of  the
book!
Best wishes,
Ann.

6. Подведение итогов урока. Объяснение домашнего задания.
Our today lesson is going to end. Thank you for  being  so  hardworking  and
attentive. Your home task is to write an essay  on  the  question  “Would  I
like to read “A Wrinkle in Time?” (10  -25  sentences).  Use  the  following
plan:

    • What do I know about “A Wrinkle in Time”?
    • What are the main characters of the book? Do I like them? Do I want to
      learn more about them while reading? Why?
    • Reasons for reading (or against reading) “A Wrinkle in Time”.

Are there any questions?
And at last marks for the lesson are …
-----------------------
                                Mrs. Whatsit

                               Charles Wallace

                               Sandy / Dennis

                                    happy

                                  athletic

                                well-adjusted

                                     Meg

                                  Mrs. Who

                                 Mrs. Which

                                   Calvin

                                  Mr. Murry

                               The Dark Thing


title: Конспект урока "At the post office" 3 класс

extracted_text:
Предмет: английский язык.
Тема: «At the post office».
Класс: 3
Учитель: Астафьева С.А.

Цели урока:
развивающий аспект: развивать языковые способности,  воображение, фантазию.
воспитательный аспект: воспитывать уважительное отношение к жителям
англоязычных стран, прививать навыки сотрудничества и взаимопомощи.
учебный аспект: отработать и закрепить изученную лексику по теме «Почта»
Задачи:
   1. Учить использовать изученную лексику по теме «Почта» в устной и
      письменной речи.
   2. Учить употреблять новую лексику в диалоге и монологических
      высказываниях.
   3. Учить анализировать и запрашивать информацию, организовать активную
      работу в группах.
   4. Ознакомить с правилами написания английского письма.
Формы работы на уроке: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, раздаточный материал (карточки),
заготовки для конвертов и писем.
                                 Ход урока.
I. Орг . момент:
T::  Good morning, children!  I am glad to see you.
Ch:  Good morning!
T: Sit down, please! Natasha, what date is it today? What day is it today?
What season is it now? Thank you. Sit down, please.
II.  Речевая зарядка.
T: Let`s play a little! What is your name? How old are you? Сan you write
fairy-tales? Can you read ? Can you play chess? Do you like apples? Do you
read books? Do you clean your teeth? Do you like porridge? Have you got a
brother? (игра с мячом) T – P1,P2,P3.
III. Фонетическая зарядка. На экране транскрипционные знаки, буквосочетания
(oo, ea, ee, ar, ir) и слова с этими буквосочетаниями. Хоровая форма
работы. Слайд 1.
IV. Проверка домашнего задания. Повторение лексики предыдущего урока по
теме «Почта».
T: Давайте вспомним слова с которыми мы ознакомились на прошлом уроке.
На экране учащиеся видят прилагательные и глаголы. Задание: продолжить
словосочетания, используя новые слова (Слайд 2):
A big ___________            a nice _______________         a small
____________
A  pink___________         an old _______________        a
white_____________
To write __________          to have_____________          to
collect____________
To go to__________            to read____________            to
buy______________
T: Попробуйте составить предложения с новыми словами. Try to make up
sentences with these words.
Примеры предложений: I have got a stamp. He writes a letter. I like to read
letters. She collects postcards. My father is a postman. I go to the post
office.
T: Well done! I see you know the words well! And now your home task.  I
would like you to act out the dialogue “At the Post-office”
Assistant : Good morning! Can I help you?
Pupil: Good morning! I would like to have an envelope and a stamp.
A: Here you are.
P: Thank you. Have you got any postcards?
A: Yes, we have nice postcards. New Year, Birthday, Christmas, St.
Valentine`s cards.
P: Give me one St. Valentine`s card, please.
A: 25 roubles.
T: Here you are!
A: Thank you! Bye!
V. Ввод в проблему урока:
T: Ребята, вы верите в чудеса?
Ch: Да.
T: Это хорошо, потому что сегодня  произойдет  настоящее  чудо!  Сегодня  мы
познакомимся с английскими  школьниками.  А  скажите  мне,  где  живут  люди
говорящие на английском языке?
P: England and America!
T: That`s right! Как вы думаете, как можно подружиться с людьми  из  дальних
стран, не отправляясь в долгое путешествие?
T: Конечно при помощи письма. A letter! Do you like to write letters?
P: Yes, we do!
T: Aнглийские школьники  тоже  любят  писать  письма.  Сегодня  мы  научимся
писать письма на английском языке, в которых мы расскажем о себе. А кто  нам
может помочь доставить наши письма?
Ch: Почтальон. A postman!
T: А какой самый известный почтальон в России?
Ch: Почтальон Печкин.
T: В Англии тоже есть известный почтальон и зовут его….
Сh: Postman Pat!
T: Let`s sing the song about Postman Pat!
VI. Динамическая пауза.
Postman Pat Postman Pat Postman Pat
And his black and white cat
Early in the morning, just as day is dawning
He picks up all the postbags in his van.
Postman Pat Postman Pat Postman Pat
And his black and white cat
All the birds are singing and day is just beginning
Pat feels he`s a really happy man!
Everybody knows his bright red van
All his friends will smile as he waves to greet them
May be you can never be sure
There`ll be knock, ring, letters through your door!
Стук в дверь.
T: And here is our postman Pechkin!
П.П.: Good morning, children! Yes, I am  a  postman  Pechkin.  Are  you  the
pupils of the 3d form?
Ch: Yes.
П.П.: I have  a letter for you!
T: Thank you, postman  Pechkin!
П.П.: Good bye, children!
P: Good bye!
T: У нас 3 письма.  Они  от  одного  английского  школьника.  Вам  интересно
знать, что в этих письмах? Сейчас выясним. Ребята, давайте разделимся  на  3
группы. Каждая группа получает по письму.  К  сожалению,  наш  почтальон  по
дороге попал под дождь и два письма намокли. Некоторые слова в этих  письмах
размыло дождем. Но это не страшно, ведь мы можем восстановить текст  письма.
Для этого нужно узнать, что написано в целом  письме,  задав  свои  вопросы.
Примеры вопросов (Cлайд 3):
1. Is it a boy or a girl?                    4  What  is  his/her  favourite
colour, pet, season?
2. What is her/his name?             5 What does he/she like?
3. Where does he/she live?
Группа, получившая целое письмо  –  Обладатели  письма.  Группа,  получившая
«испорченное письмо» - Следопыты. Группа,  записывающая  ответы  обладателей
письма – Секретари.
VII. Работа в группах.
1-ая группа получает целое письмо.
Пример. Текст письма:
Dear Friends.
My name is Mike. I am 10 years old. I  am  a  boy.  I  live  in  London.  My
favourite pets are cats and fish. My favourite colour is red. I like  sweets
and apples. My favourite season is winter.  I want to be your pen friend!
                                                                       Mike.

Другим 2 группам раздаются шаблоны писем с пропусками.  Задача  «Следопытов»
правильно задать вопрос, а задача «Секретарей» записать ответы  «Обладателей
письма».
Dear Friends
My name is___________. I am _________ years old.  I am a ___________.
I live in ________________. My favorite pets are ______________________.
My  favorite  color  is  _____________.  I  like  _____________________.  My
favourite season is __________________. I want to be your penfriend.

                                __________
Вопросы учеников: Is it a boy or a girl? What is his name? How  old  is  he?
Where does he live? What is his favourite  colour? What does he  like?  What
is his favourite pet? What is his favourite season?
T: Итак от кого же мы получили письмо? Please, read the letters!  Проверьте,
правильно ли  вы  заполнили  пропуски?  («Секретари»  зачитывают  письмо,  а
другие группы проверяют, правильно ли всё заполнено) Слайд 4.
T: Аnd now I want to ask you a question:
What does Mike want ?
P: He wants to be a  pen friend.
T: That’s right! Mike wants to be your pen friend.
T: Let’s remember the  words!  Look  at  the  blackboard.  У  нас  на  доске
перемешались все слова, давайте выберем слова только по теме «Почта».
a letter, a cat, a pen, a dog, a parrot, a postman, red,  summer,  a  stamp,
spring, white, a post office, paper, blue, an address, a letterbox,  winter,
green.
V. Работа с письмом.
T: And now let’s write the letters to Mike! What do we need?
Ch.: Paper and pens.
T: I’ll give you sheets of paper and you must take your pens.(Слайд 7,8)
(Раздаются заготовки для писем) Слайд 9.
Dear____________
My name is______________.
I am____________________.(a boy, a girl)
I am_________years old.
I live in______________. (Kaluga, Russia)
My favourite pets are______(cats, dogs, fish, parrots )
My favourite colour is_______________.
I like _____________________________.
My favourite season is_______________.

                                                           _________________
VII. Работа в парах.
T: Ребята, мне так интересно узнать, что вы  о  себе  написали,  я  думаю  и
каждому из вас это интересно.
Let’s ask each other!  For example: What is your favourite pet?
VIII. Оформление конверта.
T: Что же нам необходимо, чтобы отправить письма?
Ch: An envelope.(Слайд 10)
T: I’ll give you envelopes.
T: Теперь нам нужно  подписать  письма.  Let`s  write  the  address.  (Слайд
11,12)
T: Ребята, а Майк живёт в другой стране, что ещё нам понадобится?
Ch: Stamps. (Cлайд 13).
T: I’ll give you stamps.
T: Our letters are ready. Where must we go?
Ch: We must go to the post office.
T: Let’s go to the post office and put our  envelopes  into  the  letterbox.
(Слайд 14,15)
T: Молодцы, ребята, мы написали с вами письма  Майку.  Английские  школьники
будут рады, что у них появилось столько новых друзей по переписке.
IX. Подведение итогов.
T: Ребята, чему же мы научились сегодня на уроке?
Ch: Писать письма. To write letters!
T: Теперь вы сможете написать письма о себе на английском языке. Спасибо  за
активную работу, мы с вами прощаемся.
T: Our lesson is over. Good-bye.


Презентация "КВН по математике" 3 класс


title: Технологическая карта урока "Правописание безударных личных окончаний глаголов" 5 класс

extracted_text:
           Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.
Учитель: Пронина Елена Александровна
Место работы: ГБОУ СОШ с.Новодевичье
Должность: учитель русского языка и литературы
Предмет: русский язык
Класс: 5
УМК: учебный комплекс под редакцией  Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.
Тростенцевой
Тема урока: Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Тип урока:  повторительно-обобщающий урок.
Цели:  формирование у обучающихся умений реализации новых способов
действия; расширение понятийной базы за счет изучения орфограммы
«Правописание безударных личных окончаний глаголов»; формирование навыка
нахождения и правильного написания личных безударных окончаний глаголов.
Планируемые образовательные результаты: учащиеся научатся  определять
спряжение глаголов; применять правило правописания личных безударных
окончаний глаголов
Формы организации учебной деятельности: групповая, коллективная,
индивидуальная.
Оборудование:учебник русского языка под ред.Ладыженской Т.А.. компьютер,
доска, проектор,экран. презентация
|Этапы урока           |Деятельность учителя           |Деятельность учащихся                   |УУД                          |
|1.Мотивация к учебной |Приветствие учащихся , проверка|Приветствуют учителя, друг друга,       |Личностные: положительное    |
|деятельности.         |готовности к уроку. Включение в|проверяют готовность к уроку,           |отношение к учебной          |
|Цель: включение в     |деловой ритм.                  |психологически настраиваются на урок.   |деятельности.                |
|учебную деятельность  |-Выберите из предложенных      |                                        |                             |
|на личностно –        |вырезанных тучек (синяя и      |                                        |Познавательные: извлечение   |
|значимом уровне       |голубая ) ту, которая          |                                        |нужной информации,           |
|                      |соответствует вашему           |                                        |самостоятельное ее           |
|                      |настроению.                    |                                        |нахождение.                  |
|                      |(На доске тоже магнитом        |                                        |                             |
|                      |закрепляется тучка того же     |                                        |Коммуникативные:общение и    |
|                      |цвета, которую выбрало         |                                        |взаимодействие,планирование  |
|                      |большинство ребят)             |                                        |учебного процесса            |
|                      |                               |Фронтальная работа.  Учащиеся читают    |                             |
|                      |Предлагает учащимся задание.   |слова на слайде и работают              |Регулятивные: прогнозирование|
|                      |-Внимательно прочитайте        |индивидуально, распределяя слова на две |результата и уровня усвоения |
|                      |записанные на слайде слова и   |группы. Дают устные ответы на           |материала                    |
|                      |разделите их на две группы:    |поставленные учителем вопросы. Выполняют|                             |
|                      |(запись в тетради)             |задание, повторяют орфограммы.          |                             |
|                      |                               |                                        |                             |
|                      |Костёр, разгорается, слышится, |                                        |                             |
|                      |шёпот, молотьба, учимся.       |                                        |                             |
|                      |Проверка вслух                 |                                        |                             |
|                      |-По какому признаку вы         |                                        |                             |
|                      |определили слова в первый      |                                        |                             |
|                      |столбик? (Имена                |                                        |                             |
|                      |существительные)               |                                        |                             |
|                      |-Назовите орфограммы в словах. |                                        |                             |
|                      |-Назовите, к какой части речи  |                                        |                             |
|                      |относятся слова второй группы? |                                        |                             |
|                      |(Глаголы)                      |                                        |                             |
|                      |-Как вы это                    |                                        |                             |
|                      |определили?Докажите.           |                                        |                             |
|                      |-Так чем же сегодня мы будем   |                                        |                             |
|                      |заниматься?                    |                                        |                             |
|                      |                               |                                        |                             |
|2.Актуализация знаний |1.Слайд презентации с          | Фронтальная, групповая                 |Личностные: имеют мотивацию к|
|и пробное учебное     |записанными словами:           |Отвечают на вопросы. Строят понятные для|учебной деятельности.        |
|действие.             |Блест…шь, мечта…шь, плыв…шь,   |партнёра высказывания                   |Познавательные: выполняют    |
|Цель: готовность      |мелька…т, ляж…те, помеша…те,   |                                        |учебно-познавательные        |
|мышления и осознание  |меле…т, по…т.                  |                                        |действия в материализованной |
|потребности к         |-Прочитайте написанные глаголы.|                                        |и умственной форме;          |
|построению нового     |Поставьте в них ударения.      |                                        |осуществляют для решения     |
|способа действия.     |Разделите их на две группы.    |                                        |учебных задач операцию       |
|                      |-Какие глаголы вошли в первую  |                                        |анализа, синтеза, сравнения, |
|                      |группу?                        |                                        |классификации, устанавливают |
|                      |-Как можно определить спряжение|                                        |причинно-следственные связи. |
|                      |                               |                                        |                             |
|                      |глаголов с ударным личным      |                                        |Регулятивные: принимают и    |
|                      |окончанием?                    |                                        |сохраняют учебную задачу.    |
|                      |-Назовите вторую группу        |                                        |                             |
|                      |глаголов.                      |                                        |                             |
|                      |-Какую трудность вы видите в   |                                        |                             |
|                      |написании безударных личных    |                                        |                             |
|                      |окончаний глаголов?            |                                        |                             |
|                      |-Определите тему сегодняшнего  |                                        |                             |
|                      |урока.                         |                                        |                             |
|                      |                               |Фронтальная                             |                             |
|                      |                               |Смотрят презентацию, осваивают          |Коммуникативные: задают      |
|                      |-Что нужно знать, чтобы        |лингвистические термины. Обдумывают     |вопросы, отвечают на вопросы |
|                      |правильно написать гласную в   |ответы на вопросы и осознают, что знаний|других, формулируют          |
|                      |безударном личном окончании    |недостаточно для полных ответов.        |собственные мысли,           |
|                      |глагола?                       |                                        |высказывают и обосновывают   |
|                      |-Напишите глаголы, которые вы  |                                        |свою точку зрения.           |
|                      |видите на слайде, парами:      |                                        |                             |
|                      |неопределённая форма и         |                                        |                             |
|                      |соответствующий ей глагол в той|                                        |                             |
|                      |форме, в какой он представлен  |                                        |                             |
|                      |на слайде( ходить-ходишь,      |                                        |                             |
|                      |резать-режешь, чистить-чистишь,|                                        |                             |
|                      |желтеь-желтеешь, пилить-пилим, |                                        |                             |
|                      |дуть-дуешь)                    |                                        |                             |
|                      |-Сравните полученные пары      |                                        |                             |
|                      |глаголов. Попытайтесь сделать  |                                        |                             |
|                      |вывод: как по неопределённой   |Самопроверка, у слабых учащихся –       |                             |
|                      |форме можно определить         |взаимопроверка с сильными учащимися.    |                             |
|                      |спряжение глаголов?            |Отвечают на вопросы учителя.            |Познавательная: анализ       |
|                      |2.-Запишите по памяти глаголы  |Формулируют цель урока.                 |объектов с целью выделения   |
|                      |на   -ять.                     |(Безударные личные окончания глагола    |признаков, подведение под    |
|                      |(Словарная работа по « Считалке|зависят от того, к какому спряжению     |понятие.                     |
|                      |на  -ять» : Блеять, веять,     |относится глагол.)                      |Регулятивные: фиксация       |
|                      |чуять, лаять, реять, сеять,    |                                        |затруднения, саморегуляция в |
|                      |таять, чаять, кашлять,         |                                        |ситуации затруднения.        |
|                      |выменять, стоять — пишем строго|                                        |Коммуникативные: выражение   |
|                      |через  ять.)                   |                                        |своих мыслей, аргументация   |
|                      |К какому спряжению относятся   |                                        |своего мнения, учет разных   |
|                      |данные глаголы?                |                                        |мнений.                      |
|                      |А что такое спряжение?         |                                        |                             |
|                      |Какие глаголы относятся ко 2   |                                        |                             |
|                      |спряжению?                     |                                        |                             |
|                      |Зачем нам всё это знать?       |                                        |                             |
|3.Постановка учебной  |Учитель предлагает выявить     |Учащиеся наблюдают, анализируют слова и |Познавательные:              |
|задачи.               |условия написания гласной в    |строят алгоритм рассуждения.            |преобразование информации из |
|Цель:  обсуждение     |окончании глагола. Вывод.      |Речевое проговаривание. Запись глаголов.|одной формы в другую,поиск   |
|затруднений(почему    |Словарная работа. К диктуемым  |Обозначение орфограммы.                 |информации по словарю.       |
|возникли затруднения ,|фразеологическим оборотам      |                                        |Регулятивные: коррекция,     |
|чего мы ещё не знаем).|подобрать глагол-синоним.      |                                        |контроль.                    |
|                      |Вставляет палки в колёса(      |                                        |                             |
|                      |мешает), обведёт вокруг пальца |Учащиеся в парах работают со словарём   |Коммуникативные: умение      |
|                      |(обманет), выбьетесь из сил    |фразеологизмов.                         |ориентироваться в системе    |
|                      |(устанете), клюёте носом       |                                        |знаний, осуществлять анализ  |
|                      |(засыпаете) , гладите по       |                                        |объектов.                    |
|                      |головке (хвалите) , сложишь    |                                        |                             |
|                      |голову (погибнешь), зарубит на |                                        |                             |
|                      |носу (запомнит).               |                                        |                             |
|                      |-Какие  окончания глаголов     |Учащиеся отвечают на вопросы, работают с|                             |
|                      |называются личными? Почему?    |учебником.                              |                             |
|                      |Работа по учебнику             |                                        |                             |
|                      |,упр.669-работа с таблицей     |                                        |                             |
|                      |личных окончаний               |                                        |                             |
|                      |глаголов.(с.122)               |                                        |                             |
|                      |-Как определить спряжение      |                                        |                             |
|                      |глагола , если его окончание   |                                        |                             |
|                      |безударное? (Определяем        |                                        |                             |
|                      |спряжение по начальной форме   |                                        |                             |
|                      |глагола)                       |                                        |                             |
|                      |Что вызывает тудности?         |                                        |                             |
|4.Включение изученного|Учитель предлагает учащимся    |Учащиеся  выделяют орфограмму, повторяют|Познавательные:              |
|в систему знаний.     |работу с текстом. Запись с     |теоретические сведения – личные         |самостоятельное создание     |
|Цель: построение и    |комментированием.              |окончания глаголов.                     |способа решения проблемы     |
|фиксация нового       |                               |Задание дифференцированное: слабые      |поискового характера.        |
|знания.               |                               |учащиеся выделяют  грамматическую       |Коммуникативные:  выражение  |
|                      |                               |основу,  сильные  - выписывают по два   |своих мыслей с полнотой и    |
|                      |                               |словосочетания , используя слова с      |точностью, аргументация      |
|                      |                               |изучаемой орфограммой.                  |своего мнения и позиции в    |
|                      |                               |                                        |коммуникации, учет разных    |
|                      |                               |                                        |мнений.                      |
|                      |                               |                                        |Регулятивные: контроль,      |
|                      |                               |                                        |коррекция, оценка.           |
|                      |                               |                                        |Личностные:действия          |
|                      |                               |                                        |оценивания усваиваемого      |
|                      |                               |                                        |содержания.                  |
|Динамическая пауза    |Игра «Хлопок». Учитель диктует |Учащиеся выполняют упражнение.          |Личностные: установка на     |
|(этап физической      |глаголы 1 и 2 спряжения –(     |                                        |здоровый образ жизни и ее    |
|разрядки).            |1спр.- хлопок, 2спр.-два       |                                        |реализация на уроке.         |
|Цель: сменить вид     |хлопка)                        |                                        |                             |
|деятельности.         |                               |                                        |                             |
|5.Этап закрепление с  |Учитель предлагает выполнить   |Учащиеся выполняют упражнение, выделяют |Познавательные: анализ       |
|комментированием во   |упражнение  учебника.          |орфограммы.                             |объектов с целью выделения   |
|внешней речи.         |1)Упр.682-устное составление   |Речевое проговаривание.                 |признаков.                   |
|Цель: применение      |предложений, запись лучших в   |                                        |Коммуникативные: выражение   |
|нового знания в       |тетради.                       |                                        |своих мыслей с полнотой и    |
|типовых заданиях.     |                               |                                        |точностью, умение оформлять  |
|                      |                               |                                        |свои мысли в письменной      |
|                      |                               |                                        |форме.                       |
|                      |                               |                                        |Регулятивные: умение         |
|                      |                               |                                        |планировать свои действия в  |
|                      |                               |                                        |соответствии с поставленной  |
|                      |Игра «Светофор».Учитель        |Учащиеся работают в группах.            |задачей.                     |
|                      |предлагает выполнить следующее |                                        |                             |
|                      |задание:                       |                                        |Познавательные: анализ       |
|                      |1.Глаголы борются, колышутся   |Учащиеся должны поднять зелёный кружок, |объектов с целью выделения   |
|                      |относятся к 1 спр.             |т.к утверждение верно                   |признаков.                   |
|                      |2.Глаголы таять, сеять         |Учащиеся должны поднять красный кружок, |                             |
|                      |относятся ко 2 спр.            |т.к утверждение неверно                 |                             |
|                      |3. В окончаниях глаголов пишет,|Учащиеся должны поднять жёлтый кружок,  |Регулятивные:выстраивание    |
|                      |дышит пишется буква и          |т.к утверждение не совсем верно и т.д.  |своих действий в определённой|
|                      |                               |                                        |последовательности           |
|                      |                               |                                        |                             |
|                      |                               |                                        |                             |
|                      |                               |                                        |Коммуникативные: умение      |
|                      |                               |                                        |ориентироваться в системе    |
|                      |                               |                                        |знаний                       |
|6.Самостоятельная     |Учитель предлагает учащимся    |Учащиеся выполняют задание.             |Познавательные: умение       |
|работа с самопроверкой|выполнить задание .            |Индивидуальная работа.                  |находить нужную информацию.  |
|по эталону.           |-Спишите записанные на доске   |                                        |Регулятивные: умение решать  |
|Цель: самопроверка    |глаголы, вставьте, где         |                                        |проблемы.                    |
|умения применять новые|необходимо, пропущенные буквы, |                                        |Личностные: способность      |
|знания в типовых      |отметьте орфограммы-буквы и    |                                        |самооценки своих действий.   |
|условиях.             |орфограммы-пробелы.            |                                        |                             |
|                      |                               |                                        |                             |
|                      |(Не)навид_ш_  лень, (не)упуст_м|Учащиеся повторяют  правописание        |                             |
|                      |возможность, они (не)смотр_т,  |глаголов                                |                             |
|                      |(не)хоч_т_ся  занимат_ся , дело|                                        |                             |
|                      |(не)дела_тся ,(не)догон_шь     |                                        |                             |
|                      |автобус , дети (не)купа_т_ся . |                                        |                             |
|                      |.                              |                                        |                             |
|7   Рефлексия.        |Организует рефлексию,          |  Осуществляют  оценку урока и          |Познавательные: рефлексия    |
|Цель: соотнесение цели|организует самооценку          |самооценку , соотносят цель и результаты|способов и условий действия; |
|урока и его           |результатов учащихся.          |, степень их соответствия. Отвечают на  |контроль и оценка процесса и |
|результатов,          |                               |вопросы:                                |результатов деятельности.    |
|самооценка работы на  |Учитель задаёт домашнее задание|-Какую цель ставили?                    |Личностные: самооценка,      |
|уроке, осознание      |с учётом уровня подготовки     |-Удалось достичь поставленной цели?     |адекватное понимание успеха  |
|метода построения     |обучающихся.                   |-Какие получили результаты?             |или неуспеха в УД.           |
|нового знания.        |                               |-Что вызвало особые затруднения?        |Коммуникативные: уметь       |
|                      |                               |-Какие ошибки вы ещё делаете при        |слушать и понимать речь      |
|                      |                               |написании глаголов?                     |других, взаимодействовать    |
|                      |                               |-Что представляется вам лёгким и        |друг с другом.               |
|                      |                               |понятным в теме «Глагол»?               |                             |
|                      |                               |                                        |                             |
|                      |                               |Называют ключевые слова темы.           |                             |
|                      |                               |Поднимают тучку (синюю или голубую ),   |                             |
|                      |                               |тем самым показывают своё  настроение , |                             |
|                      |                               |изменилось ли оно на уроке.             |                             |
|                      |Домашнее задание: Упр. 678     |                                        |                             |
|                      |стр.125                        |                                        |                             |
|                      |Для сильных учащихся           |                                        |                             |
|                      |дополнительно – выполнить все  |                                        |                             |
|                      |разборы; слабые- один по       |                                        |                             |
|                      |выбору.                        |                                        |                             |

           Заключение
В ходе работы над составлением технологической карты урока  в рамках ФГОС
сложно переходить от привычной формы оформления урока к новому виду
документа по проектированию  системы деятельности педагога по обеспечению
достижения новых образовательных результатов.  На каждом этапе
образовательного процесса необходимо было фиксировать те УУД, формирование
которых и осуществлялось в рамках урока.   При использовании групповой
работы происходило резкое повышение интереса к учению, выработка
положительного отношения к нему, улучшение результативности учебного
процесса.
       Удалось:
-пробудить мотивацию к дальнейшей  работе;
-пробудить интерес к получению информации;
 - разграничить деятельность учителя и ученика;
- отметить в технологической карте новую функцию учителя: уже не
руководителя, а наставника;
- уделить больше внимания самостоятельной деятельности учеников;
- предложить ребятам задания разного уровня сложности;
- предложить ученикам разные формы деятельности (индивидуальная, групповая,
фронтальная);
-обобщить приобретённые знания на уроке
       Не удалось:
- показать как можно больше приёмов и методов обучения


title: Родительское собрание "Всякое дерево имеет корни"

extracted_text:
   Сценарий тематического родительского собрания «Всякое дерево имеет
корни». (В свете христианского воспитания детей).

   Цель собрания:
   Обсуждение проблемы нравственного воспитания ребенка и поиск решения.
   Задачи собрания:
   1. Познакомить родителей с причинами бездуховности подростков.
   2. Развивать умение духовных исканий детей, пап и мам.
   Подготовительная работа к собранию:
1. Учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты «История моей семьи»:
      1.Откуда родом твоя семья, твои предки?
      2. Всегда ли твоя семья жила здесь, когда и откуда приехали предки в
      эти места?
      3. Кем были твои предки по профессии? Людей какой профессии больше
      всех у вас в роду?
      4. Существуют ли в вашей семье какие-нибудь факты, о которых
      рассказывают каждому члену семьи?
      5. Есть ли у вас в семье какие-нибудь семейные праздники, торжества?
      6. Кто чаще всех напоминает и чтит Православные праздники?
      7. За какие черты характера ты любишь этого человека?
      8. Твое отношение к Русской Православной Церкви?
2. Подготовка проблемных вопросов в ходе собрания. Вопросы могут быть
такими:
      1. Что стоит за такими понятиями, как нравственное воспитание,
      духовность, благочестие, семья, Православие?
      2. Каковы причины духовного вакуума у сегодняшних школьников?
      3. В чем основное начало человеческой нравственности?
 Ход родительского собрания.
   На доске - тема собрания, большой лист ватмана, фломастеры, маркеры,
крылатые фразы, афоризмы.
   1. «Смотрите, не презирайте ни одного из малых сил…» (Мф., 18:10)
   2. «…пустите детей, и не препятствуйте им приходить ко Мне» (Мф.,19:14)
   3. Семья- это место приземления для старших, стартовая площадка для
   младших и маячок для взаимоотношений для каждого.
Ход собрания.
I. Вступительное слово классного руководителя.
   Наши дети взрослеют, становятся умнее, и нам с вами хочется, чтобы
трудности в общении, во взаимодействии с ними становилось меньше, но так не
происходит. Нас расстраивают невнимание, равнодушие, лень, непослушание, -
все то, что называют духовным оскудением. Где его истоки и к чему оно
ведет, поиск выхода из сложившейся ситуации - основная цель сегодняшнего
собрания.
II. Что особенно огорчает нас в наших детях?
   Родителям предлагается нарисовать словесный портрет безразличного,
равнодушного подростка. Пока родители говорят, классный руководитель
помечает характерные слова на лист ватмана.
III. Вопрос родителям: что может стать причиной проблем в поведении
ребенка?
   Родители приводят свои аргументы и ситуации, связанные с данным вопросом.
IV. Классный руководитель знакомит родителей с анкетой, которую заполнили
учащиеся класса.
   Родители обсуждают получившиеся результаты и высказывают свое мнение по
анкете.
V. Классный руководитель просит родителей объединиться в группы и дать
определение лексическому значению слов: семья, духовность, благочестие,
нравственность, Православие. (В случае затруднения откроем словарь
Владимира Ивановича Даля.) Родители работают в группах в течение 5 минут, а
затем происходит обсуждение получившихся результатов.
   Классный руководитель: «Задайтесь вопросом, чего нет,  и что из
вышеперечисленных ценностей вы хотели бы иметь в своей семье?»
VI. «Крестик» на память.
   Классный руководитель знакомит родителей с основными путями возвращения к
духовным истокам, духовной культуре, семейным ценностям.
   Путь первый - путь благочестия, по которому надо идти папам, мамам и
детям. «Если бы благочестие сделалось как бы законом и властью, если бы мы
детей своих прежде всего наставляли быть друзьями Божиими, и учили, больше
всех и прежде всех прочих наук, духовным, то прекратились бы все скорби,
настоящая жизнь освободилась бы от бесчисленных зол, и, что говорится о
будущей жизни, именно, отойдут «болезнь, и печаль, и воздыхание (Ис.
35,10). Эти мы наслаждались бы уже и здесь».
   Но большинство родителей и воспитателей имеют смутное понятие о
благочестии. Воспитание благочестивых чувств и мыслей не может происходить
вне Церкви и, конечно, семьи. Семья - домашняя Церковь, она является школой
любви, жизненного опыта, духовного возрастания и познания Слова Божия. Не
может быть никакого  благочестия у сына или дочери, которые дерзки с
родителями, нарушая этим пятую заповедь Десятисловия: «Чти отца своего».
Нам, родителям, необходимо самим научиться страху Божию и воспитать его в
детях, так как «начало мудрости - страх Господень» (Притч. 1,1,7) И слова
Екклезиаста, сына Давидова, вторят Соломоновым Притчам: Бойся Бога и
заповеди Его соблюдай, потому что в этом всё для человека (Екк. 12,13-14).
Молитва - первое средство в деле воспитания детей в христианском
благочестии. Труд родителей по воспитанию детей не всегда наполнен
радостью, но часто и слезами. Будем помнить слова псалмопевца Давида:
«Сеявшие со слезами будут пожинать радости» (Пс. 125,5). Любовь, вера и
постоянное внимание к детям вместе с молитвой подскажет родителям, как
оградить их от вредных влияний.
   Путь второй. Единым фронтом (семья, школа, СМИ и тому подобные) должны
требовать выполнения элементарных правил общественного приличия. Их
несоблюдение является свидетельством того уровня духовности, на котором
находится душа юноши или девушки. «Ищите же прежде Царства Божия и правды
Его, и это всё приложится вам» (Мф. 6,33)
   Путь третий: любовь к чтению Священных Книг. Польза от чтения вслух
добрых сказок, поучительных рассказов должна начинаться ещё до школы, чтобы
дети начали усваивать основные вехи Священной истории. Для домашних занятий
рекомендованы  четыре основных раздела:
   1. Общий обзор Библейской истории.
   2. Систематическое изучение Евангелия.
   3. Ознакомление с общим строем и смыслом богослужения.
   4. Изучение Символа Веры и ознакомлением с основами Христианской
   Догматики.
   Польза от таких занятий - не только детям, но и взрослым. Оказывая на
всех благотворное влияние, занятия укрепляют связи между поколениями,
улучшают духовную атмосферу семьи.
   Путь четвёртый: чаще напоминать детям и самим себе, и членам всей семьи о
заповедях Спасителя, данных им людям в Нагорной проповеди.
   Путь пятый - развитие совести. Приучайте ребёнка перед сном делать обзор
своей жизни в течение дня, чтобы он уяснил себе, не оскорбил ли он Бога
плохим поведением? Не огорчал ли родителей? Не ленился ли учиться?
VII. Родители получают напечатанный свод полезных советов, как помочь
исправиться ребёнку, долго упорствующему в своих грехах:
   1. Усилить родительскую молитву («многое может молитва матери»);
   2. Подавать сорокоусты о здравии ребёнка (да не в одной церкви);
   3. Совершать различные молебствия;
   4. Заказывать ектении о здравии всех членов семьи;
   5. Может помочь родительская беседа с упорствующим ребёнком, ведь надо
      понять истину непослушания или замкнутости;
   6. Иногда, на время, можно отступить и не задавать назойливых вопросов,
      но продолжать держать его под неусыпным взглядом родительского
      внимания;
   7. Воспитывать в детях такую добродетель - послушание.
   В заключении сделаем вывод: всякое упрямство и непослушание имеет своим
корнем гордыню. Горьки плоды гордости. Поэтому и сказано: «Всякий,
возвышающий сам себя, унижен будет, а унижающий себя возвысится» (Лк.
14,11). Смирим же прежде всего себя и научим смирению наших детей, так как
для них нет ничего выше и дороже родителей.
VIII. Родители анализируют полученные рецепты христианской педагогики,
обсуждают их совместно.
IX. Подведение итогов.
   Родители ответственны за воспитание детей. По образу жизни родителей
узнаются дети, - и наоборот. Ведь «яблоко от яблони недалеко падает».
   Обсуждение с родителями такого примера: некогда среди одного дикого
племени, у которого был бесчеловечный обычай обессиливших стариков вывозить
в лес, или в глубокий ров, и там бросать на съедение зверям, сын отвёз
своего отца на лубке в глубокий ров и бросил его вместе с лубком же, а
внучок, бывший при этом, достал лубок и принёс его обратно домой. Когда
отец спросил сына: «Для чего ты взял лубок изо рва? - последний  отвечал: -
«Когда ты, батюшка, состаришься, так на этом же лубке и я отвезу тебя под
гору». Задумался отец над словами своего сына и под влиянием жалости к
самому себе снова дал приют своему престарелому, немощному отцу.
   Предполагаемый вывод: взрослые и уже семейные люди, оказывая
непочтительность своим престарелыми родителям, дают гибельный пример
собственным детям и в лице их готовят для себя заслуженную кару.
   Помните Золотое правило и не уставайте напоминать о нём детям: «И как вы
хотели бы, чтобы с вами поступали люди, так и вы с ними поступайте».
   Семью часто сравнивают с деревом. Ветви и листья на нём - мы и наши дети.
Корни - наши предки, обычаи и традиции. Мудрый садовник,  ухаживая за
деревом, не забывает о его корнях, заботясь о крепости и здоровье своего
любимца. Будем же и мы похожи на такого садовника!

Памятка родителям от ребёнка.
    (Заранее положить на парту каждому родителю, явившемуся на собрание.)

      • Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что не
        обязательно предоставлять мне всё, что я запрашиваю. Я просто
        испытываю вас.
      • Не бойтесь быть твердым со мной. Я предпочитаю именно такой подход.
        Это позволяет мне определить свое место.
      • Не полагайтесь на силы в отношениях со мной. Это приучает меня к
        тому, что считаться нужно только с силой.
      • Не давайте обещаний, которые вы не можете исполнить. Это ослабит
        мою веру в вас.
      •  Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом
        деле. Иначе я стану «плаксой» и «нытиком».
      • Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для
        себя сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.
      • Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращаю
        гораздо больше внимания на ваши замечания, если вы говорите мне всё
        спокойно с глазу на глаз.
      • Не пытайтесь обсуждать мое поведение в самый разгар конфликта. Мой
        слух притупляется в это время, и у меня остается мало желания
        сотрудничать с вами. Будет лучше, если мы поговорим об этом позже.
      • Не пытайтесь читать мне наставления и нотации. Вы будете удивлены,
        узнав, как великолепно я знаю, что такое хорошо и что такое плохо.
      • Не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки - смертельный
        грех. Я должен научиться делать ошибки, не ощущая при этом, что я
        ни на что  не годен.
      • Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это
        делать, то я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.
      • Не забывайте, что я люблю экспериментировать. Это мой способ
        познавать мир, поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим.
      • Не защищайте меня от последствий моих ошибок. Я учусь на
        собственном опыте.
      • Не обращайте слишком много внимая на мои маленькие хвори. Я могу
        научиться получать удовольствие от плохого самочувствия, если это
        привлекает ко мне много внимания.
      • Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы.
        Если вы не будете на них отвечать, я вообще перестану задавать вам
        вопросы и буду искать информацию на стороне.
      • Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это
        делает тщетным мои попытки сравняться с вами.
      • Не забывайте, что я не могу успешно развиваться без вашего внимания
        и одобрения.
      • Относитесь ко мне так же, как вы относитесь к своим друзьям. Тогда
        я тоже стану вашим другом.
      • И самое главное, Я ВАС ТАК СИЛЬНО ЛЮБЛЮ! Пожалуйста, ответьте мне
        тем же…


Презентация "At the post office" 3 класс


title: Воспитательный час "Сто к одному"

extracted_text:
Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья  специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
«VIII вида»  р/п  Магнитка
  456950, Челябинская область, Кусинский Муниципальный район, р/п  Магнитка

              тел. 8 (35154) 3-54-80  e-mail - mskou@yandex.ru

                             Воспитательный час
                             Игра «Сто к одному»
                                 ИНФОЗНАЙКА

                                                      Составила: Воспитатель
                                                            Колесникова И.П.

                              Магнитка, 2013 г.
                 Открытый воспитательный  час «СТО к ОДНОМУ»
      Цели:
      - Воспитание чувства товарищества, коллективизма, ответственности
         -   Развитие   логического   мышления,    интуиции,    творческих,
           познавательных и коммуникативных способностей учащихся
         - Воспитание у детей уважение  к  старшему  поколению,  родителям,
           любовь к родительскому дому,  доброжелательности,  внимательного
           отношения друг к другу.
      Идея мероприятия:
      В основу урока-игры «СТО к ОДНОМУ» положена одноимённая телеигра
телеканала «Россия».
      Оборудование:
       • Компьютер;
       • Мультимедийный проектор с экраном;
       • Таблички с названиями команд;
       • Листки с вопросом для конкурса со зрителями;
       • Ручки и карандаши для конкурса со зрителями;
       • Бланки для счётной комиссии;
       • Секундомер;
       • Доска;
       • Мел;
      Методы и приёмы обучения
  1. Методы организации и осуществления учебно-воспитательной деятельности
     учащихся:
              • Методы словесной передачи информации и слухового  восприятия
                информации (инструктаж по правилам игры);
              •  Методы  наглядной   передачи   информации   и   зрительного
                восприятия информации (демонстрация созданной презентации);
              •  Методы   передачи   информации   с   помощью   практической
                деятельности и тактильного  кинестетического  её  восприятия
                (дидактическая игра);
  2. Методы стимулирования и мотивации учащихся:
              • Эмоциональные (поощрения, создание ситуации успеха);
              • Познавательные (побуждение к поиску альтернативных  решений,
                выполнение   творческих   заданий    (при    подготовке    к
                мероприятию));
              • Социальные (создание ситуации взаимопомощи);
      План урока:
            1. Вступительное слово воспитателя;
            2. Простая игра;
            3. Конкурс для зрителей;
            4. Двойная игра;
            5. Пауза «Вредные советы»;
            6. Тройная игра;
            7. Физкультминутка
            8. Игра наоборот;
            9. Подведение итогов конкурса для зрителей и награждение
               победителя;
           10. Большая игра;
           11.  Подведение итогов и награждение победителей;
Правила игры:
      Игра состоит из 5 туров:
       • Простая игра;
       • Двойная игра;
       • Тройная игра;
      Во  всех  этих  турах  правила  почти  одинаковы.  Задается  вопрос  с
неоднозначным правильным ответом. К столу около  ведущего  приглашается  два
игрока с разных команд.  Тот,  кто  первым  нажмет  кнопку,  получает  право
первым отвечать на вопрос. В том  случае,  если  он  ответит  правильно,  на
табло открывается табличка. Если предложенный ответ окажется  не  в  верхней
строке, право ответа предоставляется игроку из  другой  команды.  Чей  ответ
окажется выше, той команде и предоставляется право открывать табло.
      Каждый из членов команды по очереди даёт свои ответы на  вопрос.  Очки
насчитываются по указанному на табло количеству ответов.  Как  только  будет
дан ответ, не имеющий места в таблице, на табло загорается  красный  квадрат
и звучит соответствующий сигнал. Как только  команда  ошибается  трижды  (на
табло открывается три красных квадрата), ход  переходит  к  другой  команде,
каждый из игроков  которой  даёт  свой  вариант  ответа,  а  капитан  должен
принять один из  них.  Если  такой  ответ  есть  в  таблице,  то  все  очки,
набранные предыдущей командой, присваиваются последним; если нет  –  то  эти
самые очки забирает первая команда.
       • Игра наоборот;
      В игре наоборот нужно дать самый малорейтинговый ответ, который
находится в самом низу таблицы.
       • Большая игра.
      В большой игре участвует команда (точнее не вся  команда,  а  всего  2
человека из неё),  набравшая  больше  очков.  2  игрока  победившей  команды
играют очереди. Сначала первому игроку даётся 15, в течение которых  ведущий
задаёт свои вопросы (обоим игрокам задаются одни и  те  же  вопросы,  второй
игрок во время ответов первого выходит в коридор, чтобы ему не  были  слышны
вопросы и ответы), оба игрока должны дать разные ответы. Второму  игроку  на
ответы даётся 20 секунд. Если  ответ  второго  игрока  совпадает  с  ответом
первого, то раздаётся звуковой сигнал,  и  игрок  должен  предложить  другой
вариант. Далее количество  «правильных»  ответов  суммируется  и,  если  эта
сумма достигает 100, команда получает главный приз.
                               Ход мероприятия
      1. Вступительное слово учителя
      Добрый  день,  дорогие  друзья!  Сегодня  у  нас   пройдёт   необычный
воспитательный час – игра.
      Итак, наша игра называется  «СТО  к  ОДНОМУ».  Наверняка  вы  смотрели
подобную телепередачу на телеканале «Россия». Каждый из вас будет  опираться
на свой жизненный опыт, так как с  компьютером  вы  знакомы  уже  достаточно
давно. У многих компьютер есть дома, и вы можете многое рассказать о нём.
      Сегодня встречаются две команды.  Вот  эти  команды.  Прошу  капитанов
представить участников команд.
      (После представление  капитаном  участников  команд,  один  из  членов
команды представляет капитана).
      Итак, с командами мы знакомы.
      Ну, вот теперь мы можем переходить к нашей игре. Итак, конкурс первый
– разминка.
      2. Простая игра
      Каждое очко, заработанное командой, будет превращаться в один балл.  Я
приглашаю в центр зала первых участников команд. (Выходят  первые  участники
команд).
      Итак, 6 самых популярных ответов сейчас на табло. Право  ответа  будет
принадлежать тому, кто первым нажмет кнопку после моего вопроса.
      Вопрос: Чего нельзя делать на уроке, а очень хочется?
      (Отвечает участник, нажавший первый кнопку. Если  его  ответ  есть  на
табло, то табло открывается. Если ответ находится не на верхней  строке,  то
второму участнику тоже предоставляется возможность ответить на вопрос.  Если
его ответ есть на табло, то табло открывается. Чей ответ окажется  выше,  та
команда и будет дальше открывать табло).
      Ответы при опросе
|Болтать                   |
|Играть                    |
|Спать                     |
|Смеяться                  |
|Списывать                 |
|Есть/жевать               |

3. Конкурс для зрителей
      Наши  зрители  немного  заскучали,  поэтому  следующий  конкурс  будет
специально для них. Вам необходимо письменно ответить на вопрос  и  опустить
листок  с  ответом  в  ящик.  Наши   сегодняшние   гости   определят   самый
оригинальный ответ. Автор этого ответа получит приз.
      А вопрос такой:  На что или на кого похожа компьютерная мышь?
      (звучит музыка, зрители пишут свои ответы на заранее подготовленных
бланках и опускают их в ящик).
      4. Двойная игра
      Правила те же, что и в предыдущей игре, но каждое очко, заработанное
командой, будет превращаться в два балла. Я приглашаю в центр зала вторых
участников команд. (Выходят вторые участники команд).
      Вопрос: Для чего нужен компьютер?
      Ответы при опросе
|Для работы                   |
|Для игр и развлечений        |
|Для учебы                    |
|Для выхода в Интернет        |
|Для всего                    |
|Для общения                  |

5. Пауза «Вредные советы»
      Два тура закончились, а теперь немного отдохнём.
      Послушаем вредные советы.
|1. Если ты случайно вспомнишь,         |2. Если сел ты за компьютер –          |
|Что вас где-то ждёт учитель,           |Испытай его на прочность:              |
|И уже минут пятнадцать продолжается    |Постучи его портфелем,                 |
|урок,                                  |Дисковод поковыряй,                    |
|То не нужно идти шагом,                |Подолби клавиатуру                     |
|Так теряешь только время,              |И пощёлкай выключатель,                |
|Лучше будет пробежаться - так полезней |А когда он задымится,                  |
|и быстрей.                             |Можешь сесть ты за другой.             |
|3. Если на клавиатуре                  |4. Если вдруг твоя машина              |
|Западает пара клавиш,                  |Hе работает, как надо,                 |
|Это значит вы - ударник                |Ты по материнской плате                |
|И вообще герой труда.                  |Сильно стукни кулаком.                 |
|Незаметно поменяйтесь                  |Hе поможет – бей кувалдой,             |
|Ей с бездельником - соседом            |Дай ногой по монитору...               |
|У таких клавиатуры                     |И скажи лишь педагогу:                 |
|Не стареют никогда!                    |«Она первой начала!»                   |
|5. Руки мыть совсем не нужно –         |6. Если грязь с твоих ботинок          |
|Не всегда вода бывает.                 |Осыпается кусками, То тебе совсем не   |
|К чистоте привыкнуть можно –           |нужно                                  |
|Трудно будет отвыкать.                 |Обувь чистую нести. Чем грязней будут  |
|                                       |ботинки, Тем рассерженней учитель,     |
|                                       |Соответственно быстрее тебя выгонят    |
|                                       |домой.                                 |
|7. Если ты на перемене                                                         |
|Не успеешь пообедать,                                                          |
|То закончить можно в классе,                                                   |
|Молча, слушая урок.                                                            |
|Если ты раскрошишь булку                                                       |
|Или стол измажешь маслом,                                                      |
|То залей всё это чаем – легче будет отмывать.                                  |

      6. Тройная игра
      Правила тройной игры такие же, как и в предыдущих турах, только каждое
очко, заработанное командой, будет превращаться в три балла. Я  приглашаю  в
центр зала третьих участников команд (выходят третьи участники команд).
      Вопрос: Без чего нельзя отвечать у доски?
      Ответы при опросе
|Без мела                     |
|Без ума/знаний               |
|Без указки                   |
|Без подсказки                |
|Без вызова                   |
|Без доски                    |

      7. Физкультминутка
      Буратино потянулся,
      Раз нагнулся, два нагнулся,
      Руки в стороны развел,
      Ключик, видно, не нашел.
      Чтобы ключик нам достать
      Нужно на носочки встать.
      8. Игра наоборот
      Через 10 секунд вам нужно дать самый  малорейтинговый  ответ  из  всех
популярных, который находится в самом низу таблицы. В этом случае вы  можете
заработать целых 10 очков!
      Вопрос: Назовите одно из устройств компьютера.
      (команды совещаются 10 секунд и дают свой ответ).
      Ответы при опросе.
|Мышь                    |
|Монитор                 |
|Процессор               |
|Системный блок          |
|Клавиатура              |
|Принтер                 |

      9. Подведение итогов конкурса для зрителей
      Наши гости прочитали все ваши ответы на вопрос о том, на что же похожа
компьютерная мышка и уже готовы объявить победителя  (предоставляется  слово
одному из гостей, который зачитывает самый  оригинальный  ответ  и  имя  его
автора. Победитель награждается призом).

      10. Большая игра
      А теперь настало время узнать, какая из команд сегодня примет  участие
в большой  игре  и  станет  абсолютным  победителем.  Слово  предоставляется
счётной  комиссии  (представитель  счётной  комиссии   объявляет   набранные
командами баллы и название команды-победительницы).
      Ну вот, нам  стало  ясно,  кто  же  сегодня  вышел  в  финал.  Давайте
поприветствуем эту команду бурными аплодисментами. И мы переходим к  большой
игре.
      В большой игре участвует не вся команда, а всего 2  её  представителя.
Каждому  из  которых  будет  задано  4  одинаковых  вопросов.  Ваша   задача
совместными усилиями  набрать  100  очков.  Если  вам  это  удастся,  то  вы
получаете главный приз. Итак, ваша судьба и судьба команды  в  ваших  руках!
Определитесь, кто будет первым отвечать на вопросы, а  кто  присоединится  к
нам позже.
      (Команда решает, кто будет участвовать в большой игре, после чего один
игрок остаётся, а второй идёт за дверь, чтобы не слышать ответы первого).
      Обращение к первому игроку: Итак, вам даётся 15 секунд. Готовы?
     1. Любимый напиток учителя
     2. Куда любят прятаться дети?
     3. Что может напугать ученика?
     4. Каким хочет видеть ребёнка мама?
       (игрок  отвечает,  счётная  комиссия  отмечает  полученные  ответы  в
специальном  бланке,  после  чего  открывает  их  на  табло  и  подсчитывает
набранные игроком баллы).
      Вызывается второй игрок, который находился вне помещения и  не  слышал
ответы первого игрока.
      Обращение ко второму игроку: Вам будут заданы те  же  вопросы,  что  и
предыдущему участнику. За 20 секунд необходимо ответить на них.  Если  ответ
будет совпадать с ответом первого участника,  раздастся  звуковой  сигнал  и
нужно будет предложить другой ответ. Условия понятны? Готовы?
      (игроку задаются те же самые  вопросы,  комиссия  отмечает  полученные
ответы  в  специальном  бланке,  после  чего  открывает  их   на   табло   и
подсчитывает набранные обоими игроками баллы).

      Ответы при опросе:
|Чай            |В шкаф       |Директор          |Здоровым     |
|Кофе           |Под стол     |Двойка            |Умным        |
|Сок            |За занавеси  |Наказание         |Сытым        |
|Молоко         |В ящики      |Большое д/з       |Маленьким    |
|Газ. вода      |В кладовку   |Вызов родителей   |Послушным    |
|Шампанское     |Под кровать  |Контрольная       |Ласковым     |

      11. Подведение итогов и награждение победителей
      (Команды награждаются призами, на экране высвечивается поздравительная
страничка. Вот и подошёл к концу наш урок. Надеюсь, что каждый из вас
получил заряд положительных эмоций, узнал что-то новое и интересное для
себя.
      Спасибо всем и до встречи!

                              Список литературы
      1. Информатика. Дидактические материалы для организации тематического
         контроля  по  информатике  в  начальной  школе.  Москва,   «Бином.
         Лаборатория знаний», 2004 год
      2. Сборник «Задачи для развития логики».
      3. Игрового компонента на уроках информатики. Емельянова В. В,
         учитель информатики
      4. Газета «Информатика», – изд. «Первое сентября», №21, 1-7 июня 2002
         г. Златопольский Д. М., Внеклассная работа по информатике.
      5. Молодцов В. А.,  Рыжикова Н. Б. Современные  открытые уроки
         информатики. 8-11 классы. –Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002.-352
         с.
      6.  Гаврикова  Л.П.,  Кремер   О.Б.,   Подвальный   С.Л.   Управление
         индивидуализированным обучением в коррекционной школе. –  Воронеж:
         Издательство «Научная книга», 2004.
      7.  Конспект урока «Сто к одному» Автор Дорохова    Ольга Алексеевна,
          учитель информатики высшей квалификационной категории МОУ СОШ №6
         станицы Казанской Кавказского района Краснодарского края
      8. http://teacher.fio.ru/news.php?n=22226&c=1476
      9. http://uzelochek.narod.ru/song126/s4435.htm
     10. http://100.kkr.ru
     11.
         http://schools.techno.ru/sch518/krilov/koridor/inform/uroks/100k1/10
         0k1.htm
     12. http://edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?ids=2&id=1520
     13. www.1september.ru. Фестиваль методических идей.- Применение
         элементов
     14.
         http://center.fio.ru/som/RESOURCES/FILIPPOVMA/2002/01/ZANIMAT1/zanya
         tie3.htm
     15.  Никольская   И.А.   Информационные   технологии   в   специальном
         образовании. М., 2004
     16.  Нарзулаев  С.Б.,   Ковтун   Н.В.   Использование   информационных
         технологий в коррекционных школах VIII вида. Вестник  ТГПУ.  2008.
         Выпуск  3 (77).
-----------------------

        Счётная комиссия подсчитывает баллы и записывает их на табло.


title: Конспект урока "Общее понятие о корне слова" 2 класс

extracted_text:
                                    Тема:
«Общее понятие о корне слова»
                          2 класс

                       Автор: Хохлова Ирина Борисовна,
                          учитель начальных классов
             МБОУ «Гимназия №166 г.Новоалтайска Алтайского края»

УМК «Гармония»
Тема: Общее понятие о корне слова
Цель: познакомить с понятием «корень слова»
Задачи:
    • научить находить, подбирать и образовывать однокоренные слова;
    • показать способы нахождения корня, подбирая родственные слова;
    • дать знание о том, что в корне заключено общее значение  всех
      однокоренных слов;
    • сформировать навыки разграничения в словах корней, совпадающих по
      звучанию, но различных по значению.

Ведущий вид деятельности: продуктивный, творческий, проблемный

Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые,
словесные, наглядные, практические.

Функция учителя:  организатор сотрудничества, консультант управляющий
поисковой работой.

Педагогические  технологии:
- личностно – ориентированного обучения;
- объяснительно – иллюстративного обучения;
- педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);
-ИКТ - технология (презентация).

Ожидаемый результат:
знать что такое корень слова;
уметь находить корень слова, подбирая родственные слова;
повышение активности учащихся  на уроках;
улучшение результатов обучения;
использование учащимися приобретённых знаний и  умений в практической
деятельности.

Список использованной литературы:
1. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/  Под ред. чл. –
корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. – 20 –е изд., стереотип. М.: Рус. Яз., 1989. –
750 с.
2. Рамзаева. Т. Г. Русский язык: учебник для 2 класса. В 2 частях. Ч.2
Дрофа, ISBN 5-358-08486-x.
3. Справочник к учебникам Т. Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1-4 классов.
Дрофа, ISBN 5-358-08781-8.
4. Рамзаева Т. Г.«Русский язык в начальной школе».

Структура урока

1.Психологический настрой учащихся. Организационный  момент.
  Создание благоприятной рабочей обстановки. Включение учащихся в
деятельность.

- Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем
радость общения.

-Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых
открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.

-Покажите своей посадкой, что вы готовы работать. (Дети вспоминают правила
«рабочего» человека)

2.Актуализация знаний учащихся.
Словарно – орфографическая работа.
Повторение изученного материала, необходимого для работы по теме урока.
Выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Слайд № 2
-Назовите буквы, обозначающие глухие звуки в данной цепочке, и вы узнаете
слово, с которым мы познакомимся на уроке. (Дети называют буквы:
п,ф,к,т,х,ш,с,ч,щ,ц)

-Какое это слово? (Это слово берёза)

-Как вы объясните значение слова берёза? (Берёза – это дерево.)
-Но сосна, кедр, ель -  это тоже деревья. (Берёза – это лиственное дерево,
а сосна, кедр, ель – хвойные  деревья.)

-Назовите еще, по каким признакам можно отличить берёзу от других растений,
даже лиственных. (У берёзы белая кора и листья напоминают сердечки).

Слайд №3
-Берёза растёт в России с незапамятных времён. От цвета коры получила своё
название, которое обозначает «белый, светлый». Наши предки верили в лесных,
водяных и небесных духов. Но главной богиней среди них считалась Берегиня.
Её изображение не сохранилось. Однако некоторые историки считают, что оно
имело вид девушки - священного дерева – русской берёзы.
Слайд № 4
- Найдите слово берёза в орфографическом словаре. Почему оно записано в
словаре? (Это словарное слово, правописание нужно запомнить.)

-Запишите его в свой словарь. Поставьте ударение. Подчеркните безударную
гласную.
-Какое слово из моего небольшого рассказа поможет запомнить непроверяемую
безударную гласную е? (Слово берёза происходит от слова белый.)
-Составьте и запишите предложение со словом берёза. (Выслушивание детей,
запись самого удачного).
-Выделите зелёным цветом «опасные места» в записи предложения.

-Что узнали нового? (Познакомились с новым словарным словом.  Узнали, как
записывается это слово, и что слово берёза в давние времена обозначало:
белый.)

3.Постановка учебной задачи.
Создание условия  для выявления «Чего мы ещё не знаем?»

-Вспомните, какие слова называются родственными? (Родственными называются
слова, которые имеют общую часть с одним и тем же значением.)

-Подберите родственные слова к слову берёза. (Учитель записывает слова
детей на доске: Берёзка, березняк, подберёзовик, берёзонька)
-Найдите общую часть данных родственных слов. (Общая часть данных
родственных слов берёз.)

 -А что вы хотите узнать об этой общей  части родственных слов? (Как
называется? Есть ли условный знак для обозначения? Как найти общую часть?
Как записывается общая часть?)

4.Составление плана для достижения учебной задачи.
  Поиск оптимального решения учебной задачи.

Хорошо, с вашей помощью составили следующий план работы:
-Как называется?
-Есть ли условный знак для обозначения?
-Сколько слов можно подобрать по общей части?
-Как записывается  общая часть  в однокоренных словах?
-Как найти в слове общую часть?
(после того как дети узнают название корня,  можно изменить данный пункт
плана)

 -Предположите, возможное название общей части родственных слов. ( ?)
– А где можно узнать точно название? (В учебнике)

-Откройте учебник, прочитайте, как называется общая часть родственных слов.
Дети читают правило в учебнике и говорят, что общая часть родственных слов
называется корнем. Корень – самая важная часть слова. В нём заключено
значение слова. Без корня слов не бывает.

-А где узнать значение слова, если сами не можем его объяснить? (Узнать
можно по толковому словарю.)

-Какое обозначение существует для корня слова? (Корень выделяется – дугой)

-Какое другое название имеют родственные слова? (Родственные слова
называются – однокоренными.)

-На какие вопросы нашего плана мы уже ответили?  (Мы узнали: Как
называется? Есть ли условный знак для обозначения? Узнали, что родственные
слова называются однокоренными.)

-Кто скажет, чему будем учиться сегодня на уроке? (Будем учиться находить
корень в словах, выделять его условным обозначением, правильно записывать
однокоренные слова.)

5. Физминутка.
Создание условий для психоэмоциональной разгрузки учащихся.

Учитель проговаривает стихотворение:
Хомка, хомка, хомячок!
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встаёт,
Щёчки моет, шейку трёт.
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз- два- три- четыре- пять!
Хомка сильным хочет стать!

Дети проговаривают стихотворение и имитируют действия хомки.

6.Реализация плана.
Формирование умений соблюдать последовательность действий при коллективном
выполнении учебной задачи.

Слайд № 5
-Где в жизни вы встречались со словом корень? (Чаще всего это корень- это
то, без чего растение не может жить. Корень - подземная часть растения, но
она нужна растению, без неё оно погибнет.)

-А почему учёные использовали это слово для названия главной части слова?
(Наверно, потому, что  из корня появляются слова.)

- В словах: Берёзка, березняк, подберёзовик, берёзонька выделите корень.
Слайд № 6

-Что вы скажете о написании корня в однокоренных словах? (Корень в
однокоренных словах пишется
одинаково.)

-На какой пункт нашего плана ответили? (Как записывается  общая часть  в
однокоренных словах)

-Чему дальше будем учиться? (Как найти в слове корень слова.)

-Ваши предположения. (Если корень это общая часть родственных слов и из неё
образуются слова, то нужно подбирать несколько однокоренных слов.)

-Подберите однокоренные слова к слову лес, выделите корень. (Запись детьми
в тетрадь: Лес, лесник, лесной , лесочек, лесничий)
Слайд № 7

Слайд № 8
-Послушайте рассказ «Родственники»:
-Вы кто такие?
-Я Гусь, это – Гусыня, это наши Гусята. А ты кто?
-А я ваша тётя – Гусеница.

-Есть ли в этом рассказе однокоренные слова? (Это гусь, гусыня, гусята.
Корень  гус)
-А слово гусеница? (Это не однокоренное, так как гусь, гусыня, гусята – это
птицы. А гусеница – это насекомое, у этого слова  другое значение.)

-Запишите цепочки слов, устранив в них лишнее. Обоснуйте ответ, выделите
корень.
Поле, полочка, полевой, полюшко. (На первой строчке лишнее слово - полочка,
так как это мебель.)

Печурка, печь, печка, печать. (На второй строчке лишнее слово – печать, так
как это либо прибор со знаками для отпечатка, либо след, знак отпечаток
чего-нибудь) и т.д.

Соринка, сорняк, сорвал, насорил.
Вода, водичка, водитель, подводник.

7.Итог урока. Рефлексия.
Формирование умений соотносить цель и результат.
Осознание учащимися своей учебной деятельности и всего класса.

-Мы с вами хорошо потрудились.

– Понравился ли вам урок?
– Что нового узнали сегодня на уроке?
- Какие задания вы выполняли с удовольствием?
– А есть ли задания, при выполнении которых вы испытывали трудности

Продолжите мои предложения:
-Я понял, что…
-Было интересно…
-Было трудно…
-Мне захотелось…
-У меня получилось…
-На следующем уроке мы…

На какой ступеньке лесенки вы хотите стоять?
Слайд №

Спасибо за урок!


title: Интегрированный урок "Весна в музыке и поэзии" 3 класс

extracted_text:
                                  МБОУ СОШ №3

                            Интегрированный урок
                                 в 3 классе
                       (музыка - литературное чтение)

        Весна в музыке и поэзии.

                         Учитель музыки мбоу сош №3 : Ольга Юрьевна Хомякова

                                  2014 год.

Цели и задачи: - создать условия для  знакомства  со  стихами,  музыкальными
произведениями о весне;
- вырабатывать умения вслушиваться в поэтическое слово, музыкальные звуки;
- развивать творческие способности учащихся, устную речь, внимание;
- воспитывать любовь к природе, к искусству.

Оборудование: репродукции картин И. Левитана,  А.  Саврасова,  В.  Бакшеева,
музыкальный центр, таблицы, карточки с вопросами,  карточки  для  творческих
заданий, иллюстрация «Весна», раздаточный материал для рефлексии,  разрезные
карточки на итог урока.
Условные обозначения:
У – учитель начальных классов.

                                 Ход урока:

1.Организация класса.
Вход в класс под музыку А. Вивальди.
У: Музыкальное приветствие.

2. Объявление темы урока.
У: Наш урок хочется начать с загадки:
                                Тает снежок,
                                 Ожил лужок,
                               День прибывает.
                        Когда это бывает?  (Весной).
Тема нашего урока «Весна в поэзии и музыке».
Сегодня на уроке мы прочтем стихи о природе, услышим лучшие музыкальные
произведения о весне.

3. Беседа с учащимися.
У: - Какие изменения происходят в природе с наступлением весны?
                               (Ответы детей).

Весна – это светлый праздник рождения природы. С весной на земле зацветает
новая жизнь.

4. Проверка домашнего задания.
У: - Сегодня к уроку вы подготовили стихи, пословицы, рассказы, выучили
песню о весне. Послушаем вас.
                     (Парад стихов, пословицы о весне).

5. Работа над стихотворением «Весенние воды».
У: - А сейчас послушайте еще одно стихотворение. Ф. Тютчев «Весенние воды»,
и ответьте на вопрос:
- Каким настроением проникнуто стихотворение?

Теперь разберем это стихотворение по вопросам. Вы самостоятельно читаете
вопрос и находите ответ на него.

10 б. – Кого автор называет гонцами весны?
10 б. -  О каком периоде весны говорится в стихотворении? (начало,
середина, конец)
20 б. – Что значит «гласят»? Подберите синонимы.
20 б. – Объясните слова «брег» и «гонцы».
30 б. – Какие слова помогают увидеть нам весенние воды?
30 б. – Как вы думаете, какую картину можно подобрать к этому
стихотворению?

Словарь: гонец – так называли в старину человека, которого посылали куда-то
со срочным известием.

6. Работа с картиной.
У: - Перед нами картины Алексея Саврасова «Грачи прилетели»,
Василия Бакшеева «Голубая весна»,
Исаака Левитана «Весна – большая вода».

- Назовите, что вы видите на картине И. Левитана «Весна – большая вода»?
(Ответы детей)
У: - На картине «Весна – большая вода» изображена разлившаяся, вышедшая из
берегов река. Вот-вот распустятся набухшие почки и появится первая
изумрудная травка. Все наполнено солнцем, теплом, светом, радостным
настроением.

7. Чтение стихотворения детьми.
У:  А теперь послушаем ваше чтение стихотворения. Подготовьтесь к
выразительному чтению.
1-й ряд – выразительное чтение;
2-й ряд – чтение с отрывом глаз.

8. Слушание романса.
У: - Весна, как время года, привлекала не только поэтов и художников, но и
музыкантов.
Русский композитор Сергей Рахманинов на стихи поэта Федора Тютчева написал
романс «Весенние воды».

- Что такое романс?
Словарь: Романс – музыкально-поэтическое произведение для голоса в
сопровождении гитары или фортепиано.

- После слушания романса определите по таблице характер музыки, средства
музыкальной выразительности.
(Слушание).
- Кто исполняет романс?
- Кто аккомпанирует?

9. Чтение сказки.
У: - Швечихина Ангелина приготовила к уроку рассказ о весне.
        (Чтение рассказа «Почему синицы раз в году теряют рассудок?»)
- Давайте и мы, как синички, пропоем песенку хором. Кто будет запевать?

10. Физминутка.
У: - У нас в классе спрятан сюрприз. Он поможет нам продолжить урок. (Песня
«Весенняя» В. Моцарта). Поищите вокруг себя, он у кого-то находится.
(Один из учеников находит под стулом записку с название песни).
- Кто написал эту песню?
- В каком характере она исполняется?

11. Пение.

12. Творческая работа.
У: - Сегодня мы слушали стихи и песню о весне. Давайте попробуем сами
сочинить стихотворение. Вы - только начинающие поэты. Вам дана подсказка. В
скобках из нескольких слов нужно выбрать одно.
-(Прослушивание получившегося стихотворения).

У: - Представьте, что вы – композиторы. Вам нужно из этого стихотворения
сочинить песню и спеть ее.
                       (Слушание получившихся песен).

13. Музыкальная загадка.
У: - Послушайте пьесу «Весна» итальянского композитора Антонио Вивальди. Он
сочинил цикл пьес о временах года, Одну из них, которую  сегодня слушаем,
он назвал «Весна».

                                 (Слушание)
- Знакомо вам это произведение? Где вы могли его слышать?
- Определите по таблице характер и средства музыкальной выразительности.
- А кто из русских композиторов сочинил цикл пьес о временах года?

14. Итог урока.
У: - Наш урок подошел к концу. Сегодня вы познакомились со стихотворениями,
с музыкальными произведениями, с картинами художников о весне. Давайте
вспомним их. Нам нужно составить полное название произведений. На доске
часть названия, а вам нужно дополнить его.

Ф. Тютчев,  стихотворение «Весенние воды»;
В. Моцарт, песня  «Весенняя»;
А. Вивальди,  пьеса «Весна»;
И. Левитан, картина «Весна – большая вода»;
С. Рахманинов, романс «Весенние воды».

15. Домашнее задание.
У: - На следующий урок вам необходимо нарисовать иллюстрацию на весеннюю
тему к любому художественному или музыкальному произведению, которое вы
сегодня прослушали.

16. Рефлексия.
У: - Вы видите на доске иллюстрацию о весне, но на ней не хватает чего?
(цветов).
Кому понравился сегодняшний урок, выберите желтый цветок, а кому не
понравился – белый. И прикрепите их на картине.

17. Выставление оценок.
У: - Мы согласны с вами. Нам понравилась ваша работа на уроке. Каждый
заслужил сегодня оценку пять. (Объяснить).

18. Вывод.
У: Поэзия, музыка и живопись – это великое чудо. Но открывается оно, как и
чудо природы, далеко не всякому, а только человеку умному, доброму,
чуткому, внимательному. Постарайтесь же стать такими.

У: Наш урок закончен. До свидания.


Презентация "Системы счисления. Непозиционные системы счисления"


title: Интегрированная контрольная работа 1 класс

extracted_text:
Интегрированная контрольная работа для обучающихся 1 класса

                                                  Разработана: Корнеевой Натальей Михайловной,
учителем начальных  классов
МОУ «Быковская средняя общеобразовательная школа №1»
Волгоградской области
Интегрированная контрольная работа
для обучающихся 1 класса
Барсучата
       Пятеро барсучат родились весной в темной норе на мягкой подстилке. Им было тепло и удобно лежать. Мама кормила их  молоком и согревала своим теплом. На ней была тёплая пушистая шерсть. Барсучиха редко уходила из норы. Хорошо было барсучатам в норе возле матери.
     Но однажды барсучиха взяла детёнышей за шиворот и вынесла из норы. Барсучата были слепыми и не убегали. Они тихонько лежали и грелись на солнышке. А мамаша лежала рядом и глядела кругом. Хрустнула тонкая веточка. Малыши  запищали. Мама отнесла их в нору. Так продолжалось десять дней, пока барсучата не открыли глаза и не начали ходить. А через три месяца они станут совсем самостоятельными.

Читательские компетенции
А 1. Сколько абзацев в тексте? Отметь знаком «х».
              1) 1
                2) 2

А 2. К какому жанру относится этот текст? Отметь знаком «х».
                1) рассказ
                2) басня
                3) стихотворение
                4) сказка
А 3. Сколько барсучат родилось? Отметь знаком «х».
                1) 3
                2) 4
                3) 5

В 4. Что случилось однажды? Ответь словами из текста.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
С 5. Придумай свой вопрос по содержанию текста. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Окружающий мир
А 1. В какое время года родились барсучата?  Отметь знаком «х».
          Весной
          Летом
          Зимой
          Осенью
А 2. Через сколько месяцев барсучата станут самостоятельными?
        Отметь знаком «х».
           1) 3
            2) 4
            3) 5
А 3. К какой группе животных относятся барсуки? Отметь знаком «х».
          Звери
         Птицы
         Пресмыкающиеся

В 4.Почему барсучата не убегали, когда мать – барсучиха их вынесла из норки?
Напиши.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

С 5. Почему маленьким барсучатам не холодно в темной норке весной? Найди ответ в тексте и  напиши.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Русский язык
А 1. Найди в тексте первое и второе предложения и спиши их. Проверь. Если надо, исправь.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
А 2. Выпиши из текста выделенные слова и раздели их черточками на слоги.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
А 3. Спиши первое предложение из второго абзаца, подчеркни в этих словах буквы мягких согласных.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
В 4. Выпиши из текста 3 слова с ударением на первом слоге  и 3 слова
       с ударением на втором слоге.
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
С 5. Найди в тексте слова с сочетанием жи – ши, ча –ща. Выпиши их. Напиши свои 3 слова на это правило.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Математика
А 1. У одной барсучихи родилось 5 барсучат, у другой столько же. Сколько детенышей всего? Запиши решение.

А 2. Сколько ног у двух барсучат вместе?  Запиши решение.

А 3. На солнышке греются 4 взрослых барсука и 5 маленьких, а в норе спят еще 7 барсуков. Сколько всего барсуков?

В 4.  Сколько животных в норке?__________________________________________

С 5.  Сколько всего глаз у животных в этом тексте?__________________________

Ключи
Чтение
А 1. -2
А 2.-1
А 3.-3
В 4. - Но однажды барсучиха взяла детёнышей за шиворот и вынесла из норы.
С5. Придумывают свой вопрос.
Окружающий мир
А 1. – весной
А 2.- 1
А 3. – звери
В 4. – потому, что еще слепые
С 5. - Мама кормила их  молоком и согревала своим теплом.
Русский язык
А 1. – списывают предложения.
А 2. За-пи-ща-ли, хо-дит, шерсть
А 3. - Но однажды барсучиха взяла детёнышей за шиворот и вынесла из норы.
В 4. – выписывают слова по заданию
С 5. – пушистая, шиворот, запищали, барсучата.
Математика
А 1. 5 +5=10
А 2. 4+4=8
А 3. 4+5+7=16
В 4. 5+1=6
С 5. 12 глаз


title: Конспект урока "Подчинительные союзы"

extracted_text:
                                             Тема   «Подчинительные союзы»
Цель: познакомить учащихся с основными значениями подчинительных союзов, выр-ка умения строить с их помощью предложения строить с их  помощью предложения, прав-но расставлять знаки препинания в СПП.
                                                        Ход урока
1.Орг. момент
2. Проверка д/з
1 «Лексико - орфографический диктант»
Площадка, крытая крышей на столбах, при жилом доме, род балкона.(терраса).
Избираемый на опред. срок глава государства.(президент)
Местопребывание правительства или главы государства.(резиденция)
Архитектурное сооружение, имеющее вид высокого цилиндра и чаще всего служащее опорой фронтонов или внут. частей зданий.(колонна)
Произведение живописи в красках.(картина)
Промежуток времени, противопоставляемый другим  в течение  которого что-нибудь происходило, произошло.(период)
Ощущение, получаемое при прикосновении кожи к чему – нибудь.(осязание)
Творческое воображение.(фантазия)
Крупные огнестрельные орудия различных размеров и конструкций со всем оборудованием и принадлежностями.(артиллерия)
С одним из слов состав П.
2 «Распутай путаницу»
Зад: распутай «путаницу»,распределите в 2 столбика эти слова. Какие 2 группы? (Предлоги (1) и союзы (2)).
  Из под(1), потому что(2), в течение(1), чтобы(2), и(2), в(1), если(2), когда(2), навстречу(1), как будто(2), за(1), или(2), так как(2), благодарю(1), но(2), на (1), из(1), в продолжении(1), из-за(1), вследствие(1), да(1), однако(2).
3 «Творческий диктант»
Даны схемы:
Да = и  2) да = но 3) однако = но.
Зад: учащиеся записывают примеры, вставляя один из синонимичных союзов в тот момент, когда учитель делает паузу.
Проказница Мартышка, Осёл, козёл… косолапый Мишка затеяли сыграть квартет. 2. Мал золотник,… дорог. 3. Мы не надеялись никогда более встретиться,…встретились.

4.Ввод нового учебного материала.
1.Анализ теории
 параграф 59, упражнение 337 (устно)
2. Конструирование Предложений по началу:
1.Обоз тронулся с места рано (почему?), потому что…
2. Бойцы замаскировались (для чего?), чтобы …
3. Из данных простых предложений составьте СПП, употребив нужный союз.
На светофоре зажёгся зелёный свет. Дорогу можно переходить. (когда?) время
2.Светофоры нового типа установят повсюду. Машинам не придётся простаивать у перекрёстка. (потому что) причина
                                       ФИЗМИНУТКА
-Могут ли подчин. союзы иметь син? Докажите. Приведите примеры.
Потому что ( оттого что, так как, как будто (будто бы, будто, словно, точно)
Однако же (зато, но). То есть( или). Также ( тоже, и)
 Состав предложения с синонимичными союзами.
5. Вывод:
 -Какую роль в тексте играют подчинительные союзы?
-Чем отличаются ССП от СПП?
-На какие разряды делятся подчинительные союзы?


title: Самостоятельная работа "Единицы площади" 4 класс

extracted_text:
Першина Светлана Николаевна, учитель начальных классов, РК,
г. Петропавловск, СШ № 9
4 класс.
Самостоятельная работа по теме: « Единицы площади».
I вариант.
Реши задачу: Расстояние между двумя городами машина проехала за  4часа, двигаясь  со скоростью 60 км/ч. Обратно это же расстояние она проехала за 5 часов. Найди скорость движения машины на обратном пути.
Реши задачу: Длина прямоугольника 20 м, а ширина в 4 раза меньше. Найди площадь и периметр прямоугольника.
Вырази: 2м2 = …дм2                                          70 000см2 = …м2
                800 см2 = …дм2                               1 м = … мм
Найди значение выражения:
 (72102 : 6 + 61074 : 9) · 7
     5.Реши уравнения:
             81 712 – х = 12 948                              х · 7 =  3 164
_________________________________________________________________
4 класс.
Самостоятельная работа по теме: « Единицы площади».
II вариант.
Реши задачу: Расстояние между двумя городами поезд проехал за
4 часа, двигаясь со скоростью 90 км/ч. Обратно это же расстояние он проехал за 3 часа. Найди скорость движения поезда на обратном пути.
Реши задачу: Ширина прямоугольника 6 м, а длина в 5 раз больше. Найди площадь и периметр прямоугольника.
Вырази: 3м2 = …дм2                                          80 000см2 = …м2
                900 см2 = …дм2                               1 дм = … мм
Найди значение выражения:
   (491645 : 5 – 81208 : 8) · 7
     5.Реши уравнения:
             х – 64 203  = 14 732                       6 ·  х =  3 762


title: План - конспект урока "Сложносокращённые имена существительные" 6 класс

extracted_text:
План-конспект урока русского языка в 6 классе

Тема: «Сложносокращённые имена существительные».
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цели урока: знакомство со сложносокращенными именами существительными и их особенностями на основе имеющихся знаний о существительных и их способах словообразования.
Задачи:

Планируемые результаты обучения

Основные понятия: сложносокращённые имена существительные, аббревиатуры, способы словообразования.

Формы работы учащихся:
самостоятельная работа, фронтальная работа, словарная и лексическая, самопроверка, взаимопроверка, индивидуальная, работа с учебником.
Методы работы: наглядно - иллюстративный, словесный, частично-поисковый.