title: Внеклассное мероприятие "Край мой родной – Кабардино - Балкария"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие
"Край мой родной – Кабардино-Балкария"
Цели:
Воспитывать любовь к Родине, к родному краю, к людям, проживающим в нашей республике;
Пробуждать в детях желание и стремление служить верно своему Отечеству.
Оформление:
Плакаты, лозунги, картины.
Выставка рисунков и книг, фотографий и сочинений о Нальчике – столице КБР, портреты знаменитых людей – уроженцев родного края.
Стихи поэтов Кабардино-Балкарии.
Музыкальное оформление.
1 ученик:
Земля моих предков – моя Кабарда,
Люблю я тебя и горжусь я тобой,
Всей жизнью своей и всем счастьем
Я слит неразрывно с твоею судьбой.
2 ученик:
Связала нас дружба, мы трудимся, строим, -
Дружны кабардинец и русский всегда.
Живет под счастливой кремлевской звездою
Средь братских республик
Моя Кабарда.
Ведущий:
У каждого человека есть Родина. И у каждого она своя. У одного – это Москва – ее широкие улицы и высокие дома, у другого – это небольшое село, с березовым лесом и чистыми водами. И трудно сказать, чья родина лучше, красивей, дороже.
1 ученик:
И отвечали вольные ветры:
“Много мы видели,
Много летали
Только Отчизны,
Похожий на нашу,
Нет, не видали,
Нет, не видали”.
2 ученик:
Поезжай за моря-океаны,
Надо всею землей пролети.
Есть на свете различные страны,
Но такой, как у нас, не найти.
Ведущий:
Много есть на свете, и кроме России, всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и Родина.
Наш край – часть огромной страны. Эта страна – Россия. Столица нашей большой Родины – Москва (Звучит песня “С чего начинается Родина”).
3 ученик:
Нет на свете Родины милее,
Где других лазурней небеса,
Солнце ярче, звезды всех светлее,
Где отрадны рощи и леса.
Где в реках стремительные воды
Голубеют, словно бирюза.
Ведущий:
Наша Кабардино-Балкария является частью этой большой страны.
4 ученик:
Привет тебе, мой край родной,
С твоими темными лесами
С твоей великою рекой
И неоглядными полями!
5 ученик:
Привет тебе, народ родимый!
Герой труда неутомимый.
Среди зимы и в летний зной,
Привет тебе, мой край родной!
Ведущий:
Красив наш край! Прекрасны Кавказские горы. Наша земля дает богатые урожаи. Чистые воды в наших быстрых реках.
Много у нас городов и сел. Трудолюбивые люди живут на нашей земле. Они растят хлеб, фрукты и овощи. Они работают на фабриках и заводах, в магазинах и на дорогах. Они учат детей. Они изучают мир. Они хотят, чтобы наш край был еще краше!
6 ученик:
Кабардино-Балкария – это славные люди!
Это сила, лежащая в гуще садов.
Кабардино-Балкария – это отрадные будни,
Это шум небольших, но родных городов. (Звучит песня: “Адыги на земле моей живут…”)
Ведущий:
Между Черным и Каспийским морем находится обширный горный край, который называется Кавказ. От моря и до моря с запада на восток тянется высокий хребет с вершинами, увенчанными белоснежными шапками вечного льда и снега. С давних времен здесь живут кабардинцы и балкарцы, русские и украинцы, живут как добрые соседи, как хорошие друзья.
В настоящее время в нашей республике печатаются книги, газеты и журналы на трех языках: кабардинском, балкарском и русском, на трех языках говорит радио и телевидение.
7 ученик:
Земли плодородные,
Реки быстроводные.
Жизнью мне приказана
Навеки полюбить!
8 ученик:
Сторона родимая,
Кабарда любимая.
Солнце твое ясное
И верные пути.
9 ученик:
На дорогу ясную
Строить жизнь прекрасную.
Вышла ты, страна моя,
Судьбу свою творить.
Ведущий:
Красив и богат этот горный край Кабардино-Балкарии.
Основной достопримечательностью нашего края является гора Эльбрус. Величественная вершина Эльбруса еще в древности манило к себе людей. Она купается в золоте первых лучей утренней зари. Эльбрус называют “Горой счастья”.
Эльбрус – наша гордость, наша краса.
10 ученик:
Старый дедушка Эльбрус!
Покажись нам в час восхода.
Облако в тяжелый груз
С плеч стряхни, седобородый.
11 ученик:
Родники в ущельях бьют.
Много рек на горных склонах.
Вечной свежести приют
В глубине лесов зеленых. (Исполняется танец под музыку “Эльбрус красавец…”)
Ведущий:
У каждого человека есть свой маленький уголок – деревня, улица, дом, где он родился.
Любовь к Родине начинается с любви к родному краю.
Город Нальчик, где мы живем и учимся, этот маленький уголок земли – тоже Родина, часть большой и необъятной нашей страны.
“Нальчик” в переводе с кабардинского и балкарского языков означает “подкова”, т.к. географически город расположен в полукруге гор, напоминающем подкову. Подкова и стала эмблемой города.

Мы любим свой город и гордимся им.
12 ученик:
Жура-жура-журавель!
Облетел он сто земель.
Облетел, обходил,
Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
- Где же лучшая земля?
Отвечал он, пролетая:
- Лучше нет родного края. (Исполняется национальный танец)
Ведущий:
Дороги во все ущелья, ко всем красотам республики начинаются в городе Нальчике, столице Кабардино-Балкарии.
13 ученик:
Нальчик, светлый, молодой,
Я с тобою вместе рос.
Здесь с любимой над рекой
Я бродил до поздних звезд.
14 ученик:
Любовался, как в огнях
Ты светился среди скал.
Блеск от искорки в глазах
У любимой замечал.
15 ученик:
Далеко нас в тихий парк
Уводил аллей изгиб.
Помню смех и говор пар,
Шелест хвои, запах лип.
16 ученик:
Мой Нальчик! Горный город мой.
Всех ближе, всех любимей!
Вновь повстречался я с тобой весной
Под липами твоими.
17 ученик:
К тебе вернулся старый друг,
И вот студент я снова…
Вершины стали в полукруг,
Плясать они готовы.
18 ученик:
Пусть зимний ветер этот стих
Закрутит меж расселин,
Мой Нальчик, ты в стихах моих
Пребудешь вечно зелен! (Звучит песня о Нальчике)
Ведущий:
Кабардино-Балкария – край белоснежных Кавказских гор и долин. В этот край были влюблены Пушкин и Лермонтов, Лев Толстой и Грибоедов.
19 ученик:
Мы желаем всем жителям республики чистого неба, тепла, процветания, удачи и счастья.
Ведущий:
В заключение нашего праздника мы проведем игры с использованием РНК и разгадаем кроссворд.
Игра “Ремонт”
Кому принадлежат эти имена? Что ты знаешь о нартах?
Игра “Угадай названия населенных пунктов КБР”
Разгадайте кроссворд
Тип рельефа Кабардино-Балкарии.
Город КБР.
Село КБР.
Самая высокая вершина Европы.
Река КБР.
Государство, с которым граничит КБР на юге и юго-западе.
Название главного хребта на Кавказе.

Ведущий:
Молодцы ребята! Вы прекрасно справились с заданием.
20 ученик:
Край мой любимый,
Отчий мой дом.
Край мой родимый,
Отчизна моя!
21 ученик:
Кабарда моя, моя мама,
С тобой я горда и упряма.
Твоею живу я силой.
Край мой родной – Кабарда!
(Праздник заканчивается песней “Край мой родной – Кабарда!”)


title: Презентация "Гуашь. Цветочная поляна"

extracted_text:
Урок 1.
Гуашь.
 Цветочная поляна

Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке.


title: Презентация "Военно-воздушные силы. Вооружение и военная техника ВВС" 10 класс

extracted_text:
Военно-воздушные силы. Вооружение и военная	техника ВВС
Кабардина О.В.

Военно-Воздушные Силы (ВВС) - вид Вооруженных Сил, предназначенный для защиты органов высшего государственного и военного управления, стратегических ядерных сил, группировок войск, важных административно-промышленных центров и районов страны от разведки ударов с воздуха, для завоевания господства в воздухе, огненного ядерного поражения противника с воздуха, повышения мобильности и обеспечения действий формирований видов Вооруженных Сил, ведения комплексной разведки и выполнения специальных задач.
Рода Авиации:
Дальняя авиация
Военно-транспортная авиация
Фронтовая авиация:
Бомбардировочная авиация
Штурмовая авиация
Разведывательная авиация
Истребительная авиация

Дальняя авиация - главная ударная сила ВВС, способная эффективно поражать важные объекты авиационных группировок, корабли-носители крылатых ракет морского базирования (КРМБ), энергетические объекты и объекты высшего военного и государственного управления, узлы железнодорожных, автомобильных и морских коммуникаций.
Стратегический сверхзвуковой бомбардировщик Ту-160 с изменяемой геометрией крыла.
Предназначен для поражения ядерным и обычным оружием наиболее важных целей в удалённых военно-географических районах и глубоком тылу континентальных театров военных действий.
Стратегический ракетоносец Ту-95МС .
Предназначен для решения ударных задач по поражению наиболее важных целей в удалённых военно-географических районах и в глубоком тылу континентальных театров военных действий.

Военно-транспортная авиация — основное средство десантирования войск и боевой техники в интересах операций на континентальных и океанских театрах войны, она является самым мобильным средством доставки в заданные районы материальных средств, боевой техники, продовольствия, частей и подразделений.
Тяжёлый военно-транспортный самолёт Ан-22 («Антей»).
Предназначен для перевозки на большие расстояния тяжёлой и крупногабаритной боевой техники и войск, а также для десантирования парашютным и посадочным способом.
Тяжёлый дальний военно-транспортный самолёт Ан-124 («Руслан»).
Предназначен для доставки войск со штатной боевой техникой и вооружением из глубокого тыла страны на театры военных действий (ТВД), доставки грузов силам флотов на океанские ТВД, перевозки тяжёлых и крупногабаритных народно-хозяйственных грузов.

Фронтовая бомбардировочная и штурмовая авиация предназначена прежде всего для осуществления авиационной поддержки Сухопутных войск во всех видах военных действий.
Фронтовой бомбардировщик с изменяемой геометрией крыла Су-24М.
Предназначен для уничтожения наземных и надводных целей в любых метеоусловиях днём и ночью, в тактической и ближайшей оперативной глубине территории противника.
Самолёт-штурмовик Су-25.
Предназначен для уничтожения малоразмерных подвижных и неподвижных наземных объектов в условиях визуальной видимости днём и ночью, а также малоскоростных воздушных целей на переднем крае в тактической и ближайшей оперативной глубине.
Фронтовая истребительная авиация предназначена для уничтожения средств воздушного нападения противника при решении задач прикрытия группировок, экономических районов, административно-политических центров, военных и других объектов.
Многоцелевой истребитель МиГ-29.
Предназначен для уничтожения воздушных целей главным образом в пределах радиолокационного поля управления, а также для поражения наземных целей с применением неуправляемых средств поражения в условиях визуальной видимости.
Истребитель для завоевания превосходства в воздухе Су-27.
Предназначен для ведения дальнего и ближнего воздушного боя, перехвата и уничтожения пилотируемых и беспилотных самолётов над своей территорией и обеспечения действий нашей авиации на удалении 300-400 км от линии боевого соприкосновения войск.
Многоцелевой истребитель Су-30.
Предназначен для уничтожения воздушных, наземных и надводных целей с применением управляемых и неуправляемых средств поражения.
Фронтовая разведывательная авиация предназначена для ведения воздушной разведки в интересах всех видов и родов войск.
Самолёт дальнего радиолокационного дозора обнаружения и наведения А-50
Предназначен для обнаружения и опознавания воздушных объектов, определения их координат и параметров движения, выдачи информации на командные пункты, наведения истребителей-перехватчиков и вывода самолётов фронтовой авиации в район наземных целей при их боевых действиях на малых высотах.

Армейская авиация предназначена для огневой поддержки Сухопутных войск. На неё также возлагаются задачи боевого и тылового обеспечения. В ходе боя армейская авиация наносит удары по войскам противника, уничтожает его воздушные десанты, рейдовые, передовые и обходящие отряды, обеспечивает высадку и поддержку с воздуха своих десантов, ведёт борьбу с вертолётами противника, уничтожает его ракетно-ядерные средства, танки и другую бронированную технику.

Транспортно-боевой вертолёт Ми-24П.
Предназначен для повышения огневой мощи и мобильности частей и подразделений Сухопутных войск.
Боевой вертолёт Ми-28.
Предназначен для поражения бронированной и небронированной техники, малоскоростных низколетящих воздушных целей, а также живой силы на поле боя.
Вертолёт огневой поддержки Ка-50  «Чёрная акула».
Предназначен для поражения бронированной и небронированной техники, малоскоростных низколетящих воздушных целей, а также живой силы на поле боя.
Рода Противовоздушных войск:
Зенитно-ракетные войска (предназначены для прикрытия войск и объектов от ударов средств воздушного нападения противника).
Зенитная ракетная система С-300 ПМУ1.
Предназначена для поражения современных и перспективных самолётов, стратегических крылатых ракет, тактических и оперативно-тактических баллистических ракет и других средств воздушного нападения, в том числе при воздействии интенсивных активных и пассивных помех.
Система ПВО малого радиуса действия «Панцирь-С1».
Предназначена для использования против воздушных целей, включая низколетящие, а также для уничтожения наземных (надводных) целей и живой силы противника. Система может производиться в стационарном виде, на гусеничном и колёсном ходу, на кораблях.
Радиотехнические войска (предназначены для обнаружения средств воздушного нападения противника в воздухе, опознания их, сопровождения, оповещения о них командования, войск и органов гражданской обороны, для осуществления контроля за полётами своей авиации).
Противник-ГЕ (59H6-E).
российская мобильная   трёхкоординатная   радиолокационная станция  дециметрового диапазона волн. РЛС предназначена для контроля пространства, обнаружения, определения координат, скорости и траектории полёта воздушных целей на больших дальностях и высотах.
Радиолокационная станция "Гамма-C1E".
Предназначена для применения в автоматизированных системах управления ВВС и ПВО, ведения боевых действий авиации, отработки задач боевой подготовки.
5Н84А.
РЛС предназначена для контроля пространства, обнаружения, определения координат, скорости и траектории полёта воздушных целей на больших дальностях и высотах с высокой разрешающей способностью в условиях интенсивного радиопротиводействия.
В мирное время ВВС выполняют задачу по охране государственной границы Российской Федерации в воздушном пространстве, оповещают о полетах иностранных разведывательных аппаратов различного предназначения в приграничной полосе.
Домашнее задание.
§ 41, задание 1, 2 стр. 220


title: Конспект урока "Плавание тел. Условия плавания тел" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: “Плавание тел. Условия плавания тел.”

Класс: 7

Учебник: А.В. Перышкин «Физика 7 класс»

      Цель  и  задачи урока:

Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы;

Способствовать развитию умения сопоставлять факты;

Развивать исследовательские навыки;

Помочь учащимся осмыслить практическую значимость, полезность приобретаемых
знаний и умений;

Создать условия для развития навыков общения и совместной деятельности.

      Тип урока: комбинированный, носит исследовательский характер.

      Вид занятия: урок с использованием мультимедийной презентации.

      Методы обучения: проблемно - поисковый метод, исследовательский метод,
      практический метод, демонстрационный метод.

                                 Ход урока:

|Название этапа    |Деятельность учителя          |Деятельность ученика           |
|урока/            |                              |                               |
|продолжительность |                              |                               |
|1.Организационный |Здравствуйте, ребята. Обратите|Слушают высказывание.          |
|момент. Мотивация |своё внимание на доску (слайд |Любое знание желательно добыть |
|( 2 минуты)       |№1) , эти слова принадлежат   |опытным путём.                 |
|                  |великому учёному Леонардо да  |                               |
|                  |Винчи. Как вы их понимаете?   |                               |
|                  |Правильно, молодцы. Сегодня мы|                               |
|                  |с вами на уроке будем добывать|                               |
|                  |знания опытным путём.         |                               |
|2.  Повторение    |Но вначале давайте немного    |Самостоятельно работают.       |
|(3 минуты)        |повторим теорию. Прошу вас,   |                               |
|                  |ребята, заполнить таблички    |                               |
|                  |(табл.№1) , которые лежат у   |                               |
|                  |вас на парте. Вспомните, от   |                               |
|                  |каких величин зависит         |                               |
|                  |выталкивающая сила.           |Самопроверка.                  |
|                  |А теперь выполните            |                               |
|                  |самопроверку, сверяясь с      |                               |
|                  |ответами в таблице на доске   |                               |
|                  |(слайд № 2).                  |                               |
|3. Определение    |- А теперь обратите внимание  |                               |
|цели урока        |на доску. (Слайды  № 3,4)     |                               |
|(8 минут)         |Слайд №3 – что общего и чем   |Цилиндры имеют одинаковую форму|
|                  |отличаются изображенные на    |и объём, но изготовлены из     |
|                  |рисунке цилиндры?             |разных материалов.             |
|                  |Давайте посмотрим, что с ними |Один цилиндр утонул, а другой  |
|                  |произойдет, если их опустить в|плавает на поверхности.        |
|                  |стакан с обычной водой?       |                               |
|                  |Слайд № 4 – А на этом рисунке,|Тела  имеют одинаковую массу,  |
|                  |что общего и чем отличаются   |объем и форму.                 |
|                  |данные тела(можно взять сырые |                               |
|                  |яйца)?                        |В первом стакане тело утонуло, |
|                  |Опустим их в разные жидкости: |а в другом плавает на          |
|                  |один стакан с обычной водой, а|поверхности.                   |
|                  |другой -вода с насыщенным     |                               |
|                  |раствором соли.               |                               |
|                  |Ребята, выскажите             |                               |
|                  |предположение, чем же мы      |Изучать, почему тела плавают и |
|                  |сегодня на уроке будем        |тонут .                        |
|                  |заниматься?                   |                               |
|                  |Правильно, изучать условия    |                               |
|                  |плавания тел  (прил. №1),     |Записывают в тетрадях название |
|                  |который я вам раздала.        |темы урока.                    |
|                  |                              |Называют цели                  |
|                  |                              |- узнать условия плавания тел; |
|                  |                              |- узнать при каких условиях    |
|                  |                              |тела плавают, тонут, всплывают;|
|4. Изучение нового|Для выяснения условия плавания|Читают задание по карточке.    |
|материала         |тела, разделимся на группы.   |                               |
|(13 минут)        |(3 группы)  Учитель раздаёт   |                               |
|                  |карточки (табл. №№ 2 - 4)  с  |                               |
|                  |заданием, мензурки, тела,     |                               |
|                  |каждой группе.                |                               |
|                  |Какие выводы вы сделали?      |Выполняют экспериментальное    |
|                  |                              |задание, заполняют карточку,   |
|                  |Итак, условие плавание тела   |формулируют вывод.             |
|                  |зависит от выталкивающей      |Записывают в тетрадь условия   |
|                  |(архимедовой) силы и силы     |плавания тела, сравнивая       |
|                  |тяжес-ти. Внимание на доску.  |архимедову силу и силу тяжести.|
|                  |Слайды № 5,6,7.(Слайды  №     |                               |
|                  |5,6,7-  с записью в тетрадь)  |                               |
|Закрепление       |Посмотрите на доску (слайд №  |Отвечают на вопросы.           |
|изученного        |8) и ответьте на вопрос:      |                               |
|материала         |1.Можно ли не вычисляя силу   |                               |
|(15 минут)        |тяжести и архимедову силу     |1.Можно, если знать плотность  |
|                  |узнать, что будет происходить |жидкости и тела.               |
|                  |с телом в жидкости?           |                               |
|                  |А теперь откроем учебники на  |Работа по учебнику.            |
|                  |стр. 50, 51, перед нами       |                               |
|                  |таблицы плотностей различных  |                               |
|                  |тел.                          |-Будут плавать в воде - береза,|
|                  |1.Определите по таблицам      |дуб, ель, парафин, пробка,     |
|                  |какие тела будут плавать в    |сосна.                         |
|                  |воде?                         |-Будут тонуть в ртути - золото,|
|                  |2.А какие будут тонуть в      |платина.--Дуб будет плавать    |
|                  |ртути?                        |внутри жидкости -керосина,     |
|                  |3.А есть ли тела, которые     |нефти и спирте.                |
|                  |будут плавать внутри жидкости |                               |
|                  |(не тонуть и не всплывать)?   |                               |
|                  |                              |                               |
|                  |Знания о плавании тел вам     |                               |
|                  |пригодятся в жизни.           |-Потому что плотность воды     |
|                  |                              |больше плотности бензина или   |
|                  |Слайд № 9                     |керосина и вода опустится вниз |
|                  |Почему нельзя тушить горящий  |и горящий бензин и керосин     |
|                  |бензин или керосин водой?     |продолжат гореть               |
| 6.Подведение     |Молодцы! Откройте дневники и  |Записывают в дневник домашнее  |
|итогов. Домашнее  |запишите домашнее задание.    |задание.                       |
|задание.          |(слайд №10)                   |                               |
|Рефлексия.        |А теперь, ребята, заполните   |Заполняют анкету.              |
|(4 минуты)        |анкету (табл.№6), что лежит у |                               |
|                  |вас на парте.                 |                               |
|                  |                              |                               |
|                  |Выставление отметок. Всем     |                               |
|                  |спасибо за урок. (Слайд № 11) |                               |

Список литературы:

1.Физика .7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений/ А.В.Перышкин
-М.:Дрофа,2010г.

2. Лукашик В.И. Сборник задач по физике для 7-9 классов  общеобразовательных
учреждений/В.И.Лукашик, Е.В.Иванова.-М.: Просвещение,2011.
3. Задачи по физике для основной школы с примерами решений: Л.Э.
Генденштейн, Л.А. Кирик, И.М. Гельфгат – М.: Илекса, 2011г.

4.Марон А.Е. Физика.7 класс : дидактические материалы  / А.Е. Марон , Е.А.
Марон .- 3-е изд., стереотип.- М. : Дрофа , 2006г.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/4/78/450/78450626_2222299_kosh
ka_i_mishka.jpg

2.http://newton-yar.ru/photos/catalog/ct/1430.jpg

3.http://www.fizika.ru/fakultat/tema-02/02242b.gif

Приложение

                                                     Таблица  №1

|Тело                |Плотность        |Объём тела   |Плотность    |Масса тела   |
|                    |жидкости (газа)  |             |тела         |             |
|Выталкивающая сила  |                 |             |             |             |
|Сила тяжести        |                 |             |             |             |
|Если изменяется величина, то ставим знак «+», если нет, то – «-»                 |

_________________________________Памятка №1
План изучения условия плавания тела
1.Какие силы действуют на тело, погруженное в жидкость(газ)?
2.Как они направлены?
3. Изобразите эти силы.
4.Практическое значение или применение.
______________________________________________________________

                                                   Таблица  № 2

|1 группа: Изобразите силы, действующие на тело, если оно всплывает?       |
|Сделайте вывод.                                                           |
|                                                                          |
|FA   ?  FT                                                                |
|                                                                          |
|Вывод:____________________________________________________________________|
|_________                                                                 |

                                                 Таблица  № 3

|2 группа: Изобразите силы, действующие на тело, если оно плавает внутри   |
|жидкости(не всплывает и не тонет)? Сделайте вывод.                        |
|                                                                          |
|FA   ?  FT                                                                |
|                                                                          |
|Вывод:____________________________________________________________________|
|___                                                                       |

                                                                Таблица № 4

|3 группа: Изобразите силы, действующие на тело, если оно тонет? Сделайте   |
|вывод.                                                                     |
|                                                                           |
|FA   ?  FT                                                                 |
|                                                                           |
|Вывод:_____________________________________________________________________|
|________                                                                   |

                                  Слайд  № 5
|1 группа: Изобразите силы, действующие на тело, если оно всплывает?       |
|Сделайте вывод.                                                           |
|FA                                                                        |
|FA   >  FT                                                                |
|                                                                          |
|FT                                                                        |
|                                                                          |
|Вывод: Тело всплывает, если архимедова сила больше силы тяжести.          |

                                 Слайд  № 6
|2 группа: Изобразите силы, действующие на тело, если оно плавает внутри   |
|жидкости(не всплывает и не тонет)? Сделайте вывод.                        |
|  FA                                                                      |
|FA   =  FT                                                                |
|FF                                                                        |
|FT                                                                        |
|                                                                          |
|Вывод: Тело плавает внутри жидкости, если архимедова сила равна силе      |
|тяжести.                                                                  |

                                 Слайд  № 7
|3 группа: Изобразите силы, действующие на тело, если оно тонет? Сделайте   |
|вывод.                                                                     |
| FA                                                                        |
|FA   <  FT                                                                 |
|                                                                           |
|FT                                                                         |
|                                                                           |
|Вывод: Тело тонет, если архимедова сила меньше силы тяжести.               |

                                  Слайд № 8
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

                                  Слайд № 9
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

                                 Слайд № 10
|                                                                                |
|Домашнее задание: Изучить п  50 , выполнить упр. 25(1,2)                          |
|                                                                                |
|Уметь отвечать на вопросы после параграфа и давать полные ответы упражнения.      |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

     Таблица № 6

|В правой колонке подчеркни свой ответ из         |
|предложенных вариантов.                          |
|1. На уроке я работал  |активно / пассивно      |
|2. Своей работой на    |доволен / не доволен    |
|уроке я                |                        |
|3.Урок для меня        |коротким / длинным      |
|показался              |                        |
|4. За урок я           |не устал / устал        |
|5. Материал урока мне  |понятен / не понятен    |
|был                    |полезен / бесполезен    |
|                       |интересен / скучен      |
|6.Домашнее задание мне |легким / трудным        |
|кажется                |интересным /            |
|                       |неинтересным            |

                                  Слайд №11


title: Тест "Наводнения. Защита населения от последствий наводнений" 7 класс

extracted_text:
                       Тест по ОБЖ для 7класса на тему

          «Наводнения. Защита населения от последствий наводнений»

            Фамилия ___________________Имя___________Класс_______

   1. Что такое наводнение?
        1) все воды Земли, находящиеся в  жидком,  твердом  и  газообразном
           состоянии.
        2) бурный  временный  горный  поток,  состоящий  из  смеси  воды  и
           большого количества обломков горных пород – от глинистых  частиц
           до крупных камней и глыб.
        3) значительное затопление местности в  результате  подъема  уровня
           воды  в  реке,  озере,   водохранилище   или   море,   наносящее
           материальный ущерб экономике, социальной сфере и природной среде
        4)  морские  гравитационные  волны  большой  длины,  возникающие  в
           результате вертикального сдвига значительных  участков  морского
           дна.
   2.  Какое  природное  явление  занимает  первое   место   в   России   по
      повторяемости,  площади  распространения,  суммарному   среднегодовому
      ущербу?
        1) Лесные пожары
        2) Ураганы
        3) Наводнения
        4) Смерчи
   3.  В  зависимости  от  масштаба,  повторяемости  и   наносимого   ущерба
      наводнения подразделяют на: Назовите допущенную ошибку.
        1) низкие;
        2) средние;
        3) высокие;
        4) выдающиеся;
        5) катастрофические.
   4. Что такое половодье?
        1) Стремительное, кратковременное и непериодическое поднятие уровня
           воды, возникающее в результате быстрого таяния снега,  ледников,
           обильных дождей.
        2) Ежегодно повторяющееся в один и тот же сезон  увеличение  объема
           воды в реке, которое сопровождается выходом ее вод из берегов  и
           затоплением поймы реки.
        3) Явление сходное с затором льда, но оно наблюдается  на  реках  в
           начале зимы.
        4) Скопление льда в русле реки, ограничивающее её течение.
   5. Что такое паводок?
        1) Стремительное, кратковременное и непериодическое поднятие уровня
           воды, возникающее в результате быстрого таяния снега,  ледников,
           обильных дождей.
        2) Ежегодно повторяющееся в один и тот же сезон  увеличение  объема
           воды в реке, которое сопровождается выходом ее вод из берегов  и
           затоплением поймы реки.
        3) Явление сходное с затором льда, но оно наблюдается  на  реках  в
           начале зимы.
        4) Скопление льда в русле реки, ограничивающее её течение.

   6. Что такое затор?
        1) Стремительное, кратковременное и непериодическое поднятие уровня
           воды, возникающее в результате быстрого таяния снега,  ледников,
           обильных дождей.
        2) Ежегодно повторяющееся в один и тот же сезон  увеличение  объема
           воды в реке, которое сопровождается выходом ее вод из берегов  и
           затоплением поймы реки.
        3) Явление сходное с затором льда, но оно наблюдается  на  реках  в
           начале зимы.
        4) Скопление льда в русле реки, ограничивающее её течение.
   7. Что такое зажор?
        1) Стремительное, кратковременное и непериодическое поднятие уровня
           воды, возникающее в результате быстрого таяния снега,  ледников,
           обильных дождей.
        2) Ежегодно повторяющееся в один и тот же сезон  увеличение  объема
           воды в реке, которое сопровождается выходом ее вод из берегов  и
           затоплением поймы реки.
        3) Явление сходное с затором льда, но оно наблюдается  на  реках  в
           начале зимы.
        4) Скопление льда в русле реки, ограничивающее её течение.
   8. Какие мероприятия включает в  себя  защита  населения  от  последствий
      наводнений?
        1) Прогнозирование
        2) Долговременные способы  защиты  (дамбы,  профилактический  сброс
           воды и мн.др.)
        3) Отслеживание паводков
        4) Оповещение населения
   9.  Что  нужно  делать  при  заблаговременном  оповещении  о  наводнении?
      Определите из предложенных вариантов очередность ваших действий:
        1) выйти из здания и направиться в эвакуационный пункт;
        2) взять необходимые вещи и документы;
        3) укрепить (забить) окна, двери нижних этажей;
        4) перенести на верхние этажи ценные вещи;
        5) запастись пищей и водой в герметичной таре;
        6) включить телевизор, радио, выслушать сообщения и рекомендации;
        7) отключить воду, газ, электричество, погасить огонь в печи.
  10. При наводнении происходит быстрый подъем воды и затопление прилегающей
      местности. Последствиями этого являются:
        1) повреждение зданий, сооружений и коммуникаций;
        2) нарушение сельскохозяйственной деятельности и гибель урожая;
        3) взрывы промышленных объектов в результате действия волны
           прорыва;
        4) возникновение местных пожаров;
        5) изменение ландшафта;
        6) гибель людей, домашних и диких животных;
        7) изменение климата;
        8) утрата материальных и культурных ценностей;
        9) смыв и затопление плодородных почв.


title: Конференция "Звук.Звук на службе человека" 9 класс

extracted_text:
Конференция
тема «Звук. Звук на службе человека»

|       |ФИО (полностью)           |Чупрова Людмила Григорьевна           |
|       |Место работы               | МБОУ «Сухинская СОШ                 |
|       |Должность                  |Учитель                              |
|       |Предмет                    |физика                               |
|       |Класс                      |9-10                                 |
|       |Тема и номер урока в теме  |Механические колебания. Звук.        |
|       |                           |Характеристики звука                 |
|       |Базовый учебник            |Перышкин.А.В,  Физика. 9 класс       |
|       |                           |Учебник для общеобразовательных      |
|       |                           |учреждений.- М.:Дрофа,2012г          |
|       |                           |Мякиев Г.Я, БуховцевБ.Б,  Физика. 11 |
|       |                           |класс                                |

Звук.  Звук на службе человека
Конференция

Цели: Сформулировать у  учащихся знания о звуке,  как  упругой  механической
волне;  развитие  познавательного  интереса  у   учащихся,   расширение   их
кругозора, мировоззрения прививать навыки самообразования, развивать  умение
публично  выступать;  воспитание   чувства   ответственности   перед   своей
командой,  перед  классом  в   целом,   развивать   творческие   технические
способности.
                      Познакомить  учащихся  с  профессиями,  связанными   с
использованием звука.

Оборудование: осциллограф, микрофон, камертоны, бусинкана нити,  музыкальные
инструменты, металлическая линейка, мензурка, таблицы,  самодельные  приборы
, воздушные шарики, песок,  колокольчик,  презентации  учащихся,  компьютер,
мультимедиапроектор.

Проблемные вопросы

 • Как устроен самый сложный и совершенный аппарат для восприятия звука?
 • Что является источником звука?
 • Как звуки воздействуют на самочувствие человека?
 • Технический прогресс - во благо или во вред?
 • Все ли звуки мы слышим?

Учебные вопросы

 • Как устроено ухо и принцип его работы?
 • Как создается и распространяется звук?
 • Каковы основные характеристики звука?
 • Что такое шум?
 • Что такое эхо?
План Конференции

|1        |Организационный момент.                           | |
|2        |Вступительное слово учителя.                      | |
|3        |Ход конференции. Выступления учащихся             | |
|4.       |Заключительное слово учителя. Подведение итогов   | |
|         |( постановление конференции).                     | |
|5        |Разное.                                           | |

:

План:
1.Источники звука.
2.Всякое ли колеблющееся тело издает звук?
3.Шкала звуковых волн .Диапазон слышимых звуков.
4.Физические и физиологические характеристики звука.
5.Звук на службе у человека.
Подготовка к конференции: за две недели до конференции заседание учасников:
– определение темы конференции,
– определение задач конференции,
– определение круга вопросов (темы докладов), которые целесообразно  вынести
на конференцию,
– определяется время и место проведения конференции, \
– изучаются учителем соответствующие  источники  информации,  которые  можно
рекомендовать учащимся, ,
– консультации учащихся.

План конференции, тематика выступлений вывешивается в кабинете заранее.

За  несколько  дней  до  конференции  нужно  прослушать  сообщения  учащихся
(особенно, если ученик не уверен в себе), помочь им выразить   мысли  своими
словами, поработать над дикцией. Выступления  сопровождаются  презентациями,
плакатами

После каждого выступления классу предлагается обратиться  к  выступающему  с
вопросами,  внести  исправления  и  дополнения.   В  процессе  прослушивания
сообщений слушатели записывают темы, основные положения. Лектором  готовится
1–3 вопроса классу по  содержанию  прослушанного.  Слушатели  перед  началом
конференции получают карточку, где должны указать фамилию ученика,  который,
с их  точки  зрения,  сделал  самое  интересное  сообщение.  Таким  образом,
определяем лучшего докладчика.

После  прослушивания  и  обсуждения  необходимо  обобщить  всё,  что  узнали
учащиеся на конференции.

   I. Человек всегда жил в мире звуков (пение птиц, звуки музыки, шум леса).
 Звуки занимают в жизни человека важную роль.  Действительно,  звуки  имеют
 эмоциональную окраску,  способны  влиять  на  самочувствие  и  настроение
 человека. Они пугают своей неожиданностью, могут вызывать уныние, тревогу.
 Звуки волнуют, радуют, успокаивают.

  С помощью звуков мы получаем информацию об окружающем мире, что  позволяет
нам уверенно ориентироваться в пространстве; получаем наслаждение от звуков
природы и музыки; а самое главное - речь, благодаря звуку,  мы  общаемся  с
вами;  опытный  шофер  по  звуку  работающего  двигателя  может  определить
неисправности; прослушивая с помощью специальных  устройств  (фонендоскопа)
звуки в организме, можно получить важные сведения о работе сердца и  других
органов. Сегодня на уроке мы узнаем: Что такое звук? Как он возникает?  Чем
одни звуки отличаются от других? Каково значение звука  в  жизни  человека,
животных? Запишем тему урока:  Звук. Звук  на  службе  человека.  Из  живых
существ только человек использовал свойства окружающей среды  как  носителя
звука. Человек  внес  в  мир  звуков  речь  и  музыку,  сделал  звук  своим
помощником.

Что же является источником звука?
II.Выступление учащихся.1 ученика.  а)Источники  звука:  тело   или  система
тел,  которые  совершают  колебания  определенной  частоты.(  Характеристики
колебаний, источников звука, акустические колебания, камертон).  Выступление
сопровождается демонстрациями опытов.
б)Самый совершенный из всех источников звука  –  голосовой  орган  человека.
Это очень общий аппарат. Легкие, гортань, голосовая щель, голосовые  связки,
воздушные полости рта – все это дает возможность  человеку  говорить,  петь,
кричать. Что же делает голос человека таким  совершенным  источником  звука?
1.Скорость и точность,  с  которой  голосовые  связки  могут  изменять  свое
натяжение,  форму  и  ширину  щели,  а  также   резонансная   полость   рта,
геометрические размеры которой меняются  в  связи  с   изменением  положения
голосовых  связок.  Гласные   звуки   создаются   голосовыми   связками,   а
усиливаются полостью рта. Согласные звуки глуше гласных, в их  возникновении
участвуют и язык, его определенное положение между небом и зубами.  Механизм
образования звуков необходимо знать логопеду, педагогам.
Звуковые волны, достигая наружного уха, проходят  через  наружный  проход  и
вызывают колебания барабанной перепонки  (таблица  «Строение  уха»).  Врачу-
отоларингологу для выяснения причин потери слуха необходимо знать не  только
анатомию и  физиологию  уха,  но  и  механизм  воспроизведения  звуков  этим
органом.
     Далеко не всякое колеблющее тело является источником звука.  Колеблющее
тело является источником звука в  том  случае,  если  оно  окружено  упругой
средой. В вакууме звук не  распространяется.  Плохо  проводит  звук  войлок,
пористые материалы. Их свойства учитывают в  своей  деятельности  строители,
конструкторы.
  2 ученик .  При переходе по железнодорожному мосту   можно  услышать  звук
далеко идущего поезда. Относительно большую скорость  распространения  звука
в воздухе использовали в давние времена для передачи информации  на  большие
расстояния. Рассказывают, что при  короновании  царя  Павла  I  извещение  о
моменте начала церемонии  в  Москве  было  передано  в  Петербург  следующим
образом: вдоль всего  пути  между  столицами  были  расставлены  солдаты  на
расстоянии  200  м  один  от  другого.  При  первом  ударе  колокола  собора
ближайший солдат выстрелил в  воздух,  его  сосед,  услышав  выстрел,  также
немедленно  разрядил  ружьё,  и  т.д.  Через  3  часа  уже  грохотали  пушки
Петропавловской крепости. Скорость звука в газе  зависит  от  температуры  и
массы молекул. Сравнивая скорость  звука  в  разных  средах,  можно  сделать
вывод: ее значение определяется агрегатным состоянием вещества и  свойствами
среды. Из-за конечной скорости звука появляется  эхо.  Эхо  –  это  звуковая
волна, отраженная какой-либо преградой и возвратившаяся в то  место,  откуда
она начинала распространяться. Преградами  могут  быть  горы,  опушка  леса,
высокая стена. Эхо мы услышим через  такой  промежуток  времени,  в  течение
которого звуковая волна проходит путь до преграды и обратно,  т.е.  проходит
двойное расстояние между источником звука и преградой.
   Архитектурная  акустика  занимается  изучением  законов  распространения
звука в помещениях. Отраженные звуки, если они приходят к слушателю на  0,06
с позже  основного,  воспринимаются  как  эхо.  Это  послезвучие  называется
реверберацией.  Задача  архитектурной  акустики  подобрать  наилучшее  время
реверберации. Это достигается выбором конструкции стен и потолка,  материала
облицовки и украшения стен, а также определенным соотношением длины,  ширины
и высоты помещения. Решением этого вопроса занимаются  архитекторы,  которые
хорошо  должны  знать  законы  распространения  и  поглощения   звука.    В
сооружении  театров  принимает  участие  и   архитектурная   акустика.  Еще
не  так  давно сооружение  театра  с  хорошей  акустикой  считалось   делом
счастливой  случайности .  В  настоящее  время   найдены   приемы   успешной
борьбы   с   нежелательной   продолжительностью   звука,  которая    портит
слышимость.   Борьба   с    плохой    акустикой    состоит    в    создании
поверхностей  , поглощающих  излишние  звуки.  Самым  лучшим   поглотителем
звука   является   открытое   окно  .  Хорошо  поглощают   звуки   и   сами
посетители   театра.  Каждый   человек   равнозначен   в   этом   отношении
примерно  половине квадратного   метра     открытого   окна.  Архитектурная
акустика   используется  при  проектировании   театральных   и   лекционных
залов , зданий   железнодорожных  ,автобусных   и   аэровокзалов.  Знания  о
распространении и поглощении  звука  нужны  и  инженерам  –  геофизикам  для
проведения изысканий в недрах земли полезных ископаемых.
   3 ученик. Частота колебаний, а значит  высота  тона,  например  звучащей
струны и от материала. Теорию этого вопроса хорошо должны знать  настройщики
музыкальных инструментов.
 При работе любого двигателя слышен  звук  определенной  высоты.  Изменение
высоты звука может быть сигналом  нарушений  в  его  работе,  которое  часто
приводит к его поломке. Это знает любой механик и по звуку  двигателя  может
определить исправен он или нет.  Механик  должен  обладать  хорошим  слухом.
Осмотрщик локомотивных вагонов проверяет буксы (подшипники) на слух,  ударяя
металлическим стержнем по коробке, в которых они находятся, выясняет,  какие
подшипники требуют смазки.
 Пассивный акустический анализ издавна применяется  в  медицине.  Наверное,
каждого из вас осматривал врач с помощью простейшего  акустического  прибора
– фонендоскопа, позволяющего прослушивать  сердцебиение,  шумы  в  легких  и
т.д.                                 Благотворное    влияние    звука     на
человека   хорошо   известно.  Приятная   музыка,  ускоряет    выздоровление
больных, успокаивает, повышает  производительность  труда   В   ряде   стран
созданы    специальные    факультеты    музыкотерапии   ,    где     готовят
специалистов  для   этой   новой   отрасли   медицины.  Выпускают   лечебные
пластинки, музыка  которых  оказывает  положительный  эффект   на   больных,
особенно  в  период  депрессии.  Медики   давно   применяют   ультразвук   в
лечении  многих  заболеваний. Появилась  ультразвуковая    терапия,   методы
которой   широко  используются для  обезболивания.  Ультразвук   применяется
как   противовоспалительное   и    тонизирующее    средство,   стимулирующее
кровообращение и лимфообращение.
4 ученик. Велика роль звуков в нашей жизни, но не  всегда  они  полезны.  На
приемник звука отрицательное влияние оказывает шум. Шум –  это  звук  любого
рода. Шум –  это  звуковые  волны,  воспринимаемые  людьми  как  неприятный,
мешающий  или  даже  вызывающий  болезненные  ощущения  фактор.  Бактериолог
Роберт Кох (1843-1910) почти сто лет  назад  предсказал,  что  “когда-нибудь
человеку придется ради своего  существования  столь  же  упорно  бороться  с
шумом, как он борется сейчас с холерой и чумой”. Чаще всего  шум  –  продукт
техники, и потому стал  опасен  сравнительно  недавно.  Характерные  примеры
шума – свист, треск, шипение, дребезжание. Единица уровня  громкости  –  бел
(Б) (в честь Александра Грейама Белла (1847-1922)–  изобретателя  телефона).
Человек на слух может обнаружить разницу в уровне  громкости  приблизительно
в1 дБ=0,1 Б, что соответствует изменению  интенсивности  источника  звука  в
1,26 раза. Что удвоение интенсивности звука ухо воспринимает как  увеличение
громкости  на  3  дБ.  Шумы  окружают  человека  повсюду.  Рано  утром  звон
будильника громкостью 56-80 дБ пробуждает нас ото  сна.  Кофейная  мельница,
которую мы включаем утром, дает шум громкостью около 70 дБ. За завтраком  мы
слушаем музыку, передаваемую по радио, – это 50-70 дБ.  По  пути  на  работу
или в школу нас окружает транспортный шум  на  уровне  70-80  дБ.  .  Рокот
автомобилей ,многоголосие  прохожих,   музыка  из   окон,  стук  ,  скрип  …
Сколько  звуков  обрушивается  на  нас   ежедневно!  Вечером  мы   жалуемся
на  головные  боли,  ночью   несмотря   на   усталость  ,долго   не   можем
уснуть. Становимся   раздражительными ,глотаем  снотворное,  успокоительное,
болеутоляющее,  ходим   из   одной   комнаты    в    другую,   а    причина
недомогания  -- обыкновенный  шум. От  шума  не   умирают,  но  он   такой
же  фактор  риска  для  здоровья  человека, как  курение   или   алкоголизм.
Сахарный  диабет   не  прицепится   и   язва  желудка   не   откроется,  но
иммунный  барьер   в   организме    снижается  ,  а   частота   заболеваний,
причем    самых   различных,   увеличивается  Исследования   показали:   на
шумных  предприятиях  уровень  заболеваемости  выше  среднего  на 20  %  По
современным   оценкам  уровень   шума    на   рабочем   месте   не   должен
превышать        8ДБ.       Такова       санитарная        норма.

            Губителен   избыточный   шум   для   подростков.  Установлено  :
посещение  дискотеки  2  раза  в  неделю  по   2-4   ч.   в   течение  двух
лет   способствует   формированию   признаков    профессиональной    потери
слуха. Да  и  не  мудрено: ведь уровень  звуковых  колебаний   поп-  музыки,
усиленной  динамиками, достигает  120  дБ. Столько   же   шума   производит
реактивный  самолет! Сильный рев  поп-  и  рок-музыки  не  только   оглушает
.На     концертах   рок-групп   постоянно   происходят   контузии    звуком,
звуковые   «ожоги», потеря  слуха, памяти.   Много  еще  загадок   таит   в
себе  звук. Не  до  конца  изучено  его  влияние   на   человека.  Отчего  ,
например, при  выступлении  рок   ансамбля   зрителями   часто   овладевает
массовый   психоз?  Оказывается   ,   звуковые    колебания    определенной
ритмичности  способствуют  возникновению  в   крови   гормонов  ,  которые
влияют                              на                              психику.
                                   Шумовое загрязнение  атмосферы  постоянно
растет. Шум вредно влияет на здоровье человека, повышает кровяное  давление,
вызывает нарушение ритма сердца, а продолжительное воздействие  интенсивного
шума ведет к глухоте. Очень сильный звук в  состоянии  даже  вызвать  разрыв
барабанной перепонки. С шумом необходимо бороться. Умение  соблюдать  тишину
– показатель культуры человека и его доброго отношения к окружающим.  Тишина
нужна землянам так же, как солнце и свежий  воздух                        Но
шум может действовать и успокаивающе. Такое влияние на  человека  оказывает,
например, шелест листьев, рокот морского прибоя.  Но есть и  предел,  дальше
которого уменьшение шума  становится нежелательным. Одним из  самых  тяжелых
испытаний во время подготовки космонавтов к полету  считается  пребывание  в
сурдокамере. Каждого,  кто  оказывался  в  ней,  сразу  начинают  беспокоить
звуки, обычно не замечаемые нами –  удары  сердца,  шумное  дыхание  и  даже
шорох ресниц. Человек, долгое время находящийся в сурдокамере,  воспринимает
их  с  такой  интенсивностью,  что  это  может  стать   причиной   серьезных
психических расстройств.
 В завершение – маленькие советы, что нужно сделать, чтобы в  доме,  где  вы
живете, было тише:
    • внешние стены должны иметь звукоизоляцию;
    • двойные стекла существенно снижают шум;
    • высадите деревья между домом и дорогой;
    • замените тонкие двери более основательными;
    • настелите толстые ковровые покрытия с хорошей прокладкой;
    • выберите самую тихую модель бытовой техники, в том числе акустической;
    • если бытовые приборы сильно шумят, вызывайте специалиста;
    • пользуйтесь дома мягкой обувью.
III. Подведение итогов конференции.
Учитель: Что  нового  мы  узнали  сегодня  на   уроке?   Какие   выступления
понравились больше? Какие замечания  можно  сделать  о  работе  конференции.
Учитель с помощью учащихся обобщает изученный материал и выставляет  оценки,
которые заработали докладчики и отвечавшие с мест учащиеся.


title: Конспект урока "Коэффициент полезного действия механизмов"

extracted_text:
Конспект открытого урока
по физике
по теме: «Коэффициент полезного действия механизмов»
учителя Тимошкиной М.А.
ГБОУ СОШ с углублённым изучением английского языка № 1371

 «Коэффициент полезного действия механизмов»

Цель урока:
Обеспечить усвоение учащимися понятия наклонная плоскость, коэффициент полезного действия.
Образовательная:
Учащиеся должны усвоить:
понятие наклонная плоскость и её характеристики;
коэффициент полезного действия;
Развивающая:
способствовать развитию умения анализировать, предположения, строить прогнозы, наблюдать;
способствовать развитию логического мышления;
развитие умения выражать речью результаты собственной мыслительной деятельности.
Воспитательная:
пробуждение познавательного интереса к физике;
воспитание положительного отношения к получению знаний и окружающим явлениям;

Тип урока:  изучение нового материала

Формы учебной работы, используемые на уроке:
1) фронтальная работа со всем классом
2) индивидуальная работа

Методы, используемые на уроке:
проблемная ситуация
исследовательский метод (частично)

Оборудование и средства обеспечения учебного процесса: компьютер, проектор, презентация, штатив, наклонная плоскость, грузы, динамометр, линейка, рабочий лист.

План урока

1. Актуализация знаний – 5 мин.
2. Постановка цели урока– 5 мин.
3. Изучение нового материала – 23 мин.
4. Закрепление изученного материала (решение задачи) – 7 мин.
5. Подведение итогов урока –  3 мин.
6. Домашнее задание – 2 мин.

Урок.
Актуализация знаний:
Учитель задаёт вопросы классу (фронтальный опрос).
Что такое простые механизмы?
Механизмы, которые способны преобразовать силу человека в значительно большую силу, т.е. дают выигрыш в силе.
Перечислите, какие простые механизмы Вы знаете?
Рычаг, блок.
Приведите примеры применения простых механизмов.
Для чего они нужны?
Качели, ножницы, тачки, лопата, весы.
Объясните своими словами смысл выражения «получить выигрыш в силе».
Сформулируйте «золотое правило» механики.
Во сколько раз выигрываем в силе, во столько раз проигрываем в расстоянии.
2. Постановка целей урока:
Учитель: давайте решим  задачу.
Морякам необходимо  доставить на борт корабля бочки с пресной водой. Чтобы просто поднять их, надо приложить очень большую силу - силу, равную силе тяжести (весу) бочки. Такую силу моряки приложить не могут.
Что им необходимо сделать, чтобы решить проблему?
….тогда они кладут доски на край борта и землю  и вкатывают бочки по образовавшейся наклонной плоскости, прикладывая силу, значительно меньшую, чем вес бочки!
Значит мы сегодня на  уроке поговорим –
«Наклонная плоскость».

Учитель: цели - выяснить, что такое наклонная плоскость, вывести параметры и характеристики наклонной плоскости, найти примеры из жизни наклонных плоскостей.
3. Изучение нового материала
Учитель: с древних времен для облегчения своего труда человек использует различные механизмы. Они применяются для того, чтобы получить выигрыш в силе или в расстоянии, то есть увеличить силу в несколько раз, действующую на  тело. Строительство пирамид в древнем Египте было бы невозможно без простых механизмов.
Мы с Вами познакомились и узнали про какие простые механизмы? (рычаг, блок)
Мы сегодня поговорим еще про один простой механизм-наклонная плоскость.
Вопросы - что такое наклонная плоскость?
Ответ - плоская поверхность, установленная под углом, отличным от прямого, к горизонтальной поверхности.

Для чего её применяют?
Наклонная плоскость применяется для перемещения тяжелых предметов на более высокий уровень без их непосредственного поднятия.

Где мы встречаемся с наклонными плоскостями?
К таким устройствам относятся пандусы, эскалаторы, обычные лестницы и конвейеры.

Какими параметрами характеризуется наклонная плоскость?
Давайте для начала сделаем чертеж наклонной плоскости.

Затраченная работа
   А затраченная=F*s
Полезная работа
   A полезная= P(Fтяж)*h

Нам надо сравнить две работы и найти выигрыш в силе.

Необходимо вводить новую физическую величину.
Коэффициент полезного действия.
Определение - физическая величина, равная отношению полезной работе к затраченной и умноженное на 100%

Обозначение
Формула -
Единица - %
Прибор --
Особенности физической величины - всегда меньше 100%.

Мини-лабораторная работа.
«Определение коэффициента полезного действия при подъеме тела по наклонной плоскости».
Предмет исследования: наклонная плоскость.
Цели, задачи, столбцы таблицы, саму таблицу, вывод оформляют ученики.
Цель исследования:
	рассчитать КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.
Задачи исследования:
	- Рассчитать полезную работу.
	- Рассчитать затраченную работу.
	- Рассчитать КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.
Оформление результатов работы.
Учитель: (дополнительное задание)
От чего может зависеть КПД наклонной плоскости?
Гипотеза учеников.
Если увеличить (уменьшить) высоту наклонной плоскости, то КПД при подъеме тела по наклонной плоскости не изменится (увеличится, уменьшится).
Если увеличить (уменьшить) вес тела, то КПД при подъеме тела по наклонной плоскости не изменится (увеличится, уменьшится).
Проверяем на практике гипотезы.
Вывод:
КПД при подъеме тела по наклонной плоскости зависит (не зависит) от высоты наклонной плоскости. Чем больше (меньше) высота наклонной плоскости, тем КПД __________.
КПД при подъеме тела по наклонной плоскости зависит (не зависит) от веса тела. Чем больше (меньше) вес тела, тем КПД______.

4. Закрепление материала
Учитель: в самом начале урока мы помогли пиратам вкатить бочки на корабль.
Давайте, запишем формулу  для нахождения КПД пиратов.

=(mgh/FL)*100%

5.  Подведение итогов
Учитель: а скажите, пожалуйста, а какова была тема нашего урока?
1. Скажите, пожалуйста, о чем мы сегодня говорили и что нового узнали сегодня.
- наклонная плоскость
-КПД

2. Ваш КПД сегодня на уроке
100%
больше 100%
меньше 100%
0%

6.  Домашнее задание
1. § 61, подготовка к лабораторной работе 10.

2. Задача.

3.Творческое домашнее задание (сообщение 3-5 страниц с рисунками)
Простые механизмы у меня дома
Устройство мясорубки
Простые механизмы на даче
Простые механизмы в строительстве
Простые механизмы и тело человека


title: Конспект урока - семинара "Цилиндр. Конус"

extracted_text:
Конспект урока-семинара по теме «Цилиндр. Конус»
Учебник: Геометрия 10 – 11: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни / [Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др.]. – 16-е изд. – М.: Просвещение, 2007. – 256.:ил. – ISBN 978-5-09-016419-1
Тип урока: урок-семинар.
Учебная задача: посредством самостоятельной деятельности учащихся «открыть» новые пространственные фигуры – тела вращения, формулы их боковой и полной площадей.
Диагностируемые цели:
В результате урока ученик:
умеет работать с математической литературой;
знает определение цилиндра, конуса, усеченного конуса;
знает формулы боковой и полной поверхностей цилиндра, конуса, усеченного конуса и их вывод;
умеет изображать цилиндр, конус, усеченный конус;
знает основные элементы цилиндра, конуса, усеченного конуса и может их показать на готовом рисунке, модели;
знает, как получены цилиндр, конус, усеченный конус (знает какую фигуру и как нужно вращать, чтоб получить цилиндр, конус или усеченный конус);
Методы работы: частично-поисковые, репродуктивный.
Форма работы: фронтальная.
Средства обучения: традиционные, презентация, канва-таблица.
Структура урока:
Мотивационно-ориентировочный этап (5-7 минут)
Содержательный этап (35 минут)
Рефлексивно – оценочный этап (2-5 минут).

Ход урока
Мотивационно-ориентировочный этап.
Актуализация.
 - Давайте вспомним таблицу (многогранники/не многогранники). Многогранники мы с вами уже изучили. Какие геометрические тела из этой таблицы нам ещё не знакомы? (Цилиндр, конус, шар).
- Какие объекты есть в мире, которые имеют форму цилиндра? (стакан, банка сгущенки, ведро, консервная банка, пенал).
- А какие предметы имеют форму конуса? (горшки для цветов, мороженое рожок, воронка).
- Значит есть необходимость поговорить об этих предметах с точки зрения геометрии.
 - Оказывается, слово "цилиндр" произошло от греческого слова "кюлиндрос", означающего "валик", "каток". На рубеже XVIII – XIX веков мужчины многих стран носили твёрдые шляпы с небольшими полями, которые так и назывались цилиндрами из-за большого сходства с геометрической фигурой цилиндром. Оказывается, слово "цилиндр" произошло от греческого слова "кюлиндрос", означающего "валик", "каток". На рубеже XVIII – XIX веков мужчины многих стран носили твёрдые шляпы с небольшими полями, которые так и назывались цилиндрами из-за большого сходства с геометрической фигурой цилиндром.
 - Слово "конус" произошло от греческого слова "конос", означающего сосновую шишку.  Действительно, есть некоторое сходство.
- Чтобы решать задачи с телами вращения, нужно вспомнить такое понятие как сечение. Итак, что называется сечением? (Сечение — изображение фигуры, получающейся при мысленном рассечении предмета секущей плоскостью. В сечении показывается только то, что находится в секущей плоскости.)

2. Мотивация.
 - Наш урок  мы посвятим еще одному особому виду пространственных тел – телам вращения. Итак, тема нашего урока – семинара «Цилиндр, конус, усеченный конус»
3. Постановка учебной задачи.
Цель нашего урока – узнать об этих геометрических фигурах и выяснить, как и откуда они появляются.
Планирование решения поставленной задачи.
Во время урока учитель делит учеников на три группы:
I группа изучает, а затем рассказывает всему классу пункты 59 - 60 §1 про цилиндр,
II – пункты 61 – 62 про конус,
III – пункт 63 про усечённый конус.
Ученики во время урока заполняют канву-таблицу

Содержательный этап.
ЦИЛИНДР.
Учитель вызывает поочередно представителей первой группы.
Ученики (представители первой группы):
Учитель: Рассмотрим понятие цилиндра, площадь поверхности цилиндра, сечение цилиндра различными плоскостями. Остальные помечают все названные элементы в канве - таблице.
Вызывается первый ученик первой группы
Учитель: Опишите построение цилиндра. Остальные в таблице делают соответствующие записи.
(При этом заранее изображены плоскости и окружность в плоскостях на доске и в таблице).
Ученик1: Рассмотрим две параллельные плоскости α и β, и окружность L с центром в точке O радиуса r, расположенную в плоскости α. Через каждую точку окружности L проведем прямую, перпендикулярную к плоскости α. Поверхность, образованная этими прямыми называется цилиндрической поверхностью. Сами прямые называются образующими цилиндрической поверхности. Прямая, проходящая через точку О перпендикулярно к плоскости α, называется осью цилиндрической поверхности. Поскольку все образующие и ось перпендикулярны к плоскости α, то они параллельны друг другу (по теореме о том, что, если две прямые перпендикулярны одной плоскости, то они параллельны). Отрезки образующих, заключенные между плоскостями α и β, параллельны и равны друг другу (по свойству параллельных прямых). По построению концы этих отрезков, расположенные в плоскости  α, заполняют окружность L. Концы же, расположенные в плоскости β, заполняют окружность L1 с центром О1 радиуса r, где О1 – точка пересечения плоскости β с осью цилиндрической поверхности.
Учитель: Молодец! Есть ли у первой группы вопросы по построению?
(нет)
Учитель:  А теперь исходя из построения и введенного понятия цилиндрической поверхности и ее элементов давайте попробуем сформулировать определение цилиндра?
Ученики: Тело, ограниченное цилиндрической поверхностью и двумя кругами с границами L и L1, называется цилиндром.

 Вызывается второй ученик первой группы.

Учитель:  Второй представитель группы укажет и запишет все элементы цилиндра на рисунке. Остальные так же указывают элементы в таблице.

Ученик2 указывает и  записывает элементы на доске, остальные делают то же самое в таблице.

Учитель: (к ученикам первой группы) сколько образующих имеет цилиндрическая поверхность?
Ученики: бесконечно много.
Учитель: через какие точки проходит ось цилиндра?
Ученики: Через центры кругов.
Учитель (к ученику2) Укажи еще раз все элементы цилиндра на модели.
Ученик берет в руки модель и указывает элементы.
Учитель:  Сформулируй еще раз определение цилиндра.
Ученик2: Тело, ограниченное цилиндрической поверхностью и двумя кругами с границами L и L1, называется цилиндром.
Учитель: Почему цилиндр называется фигурой вращения?
Ученик2: Цилиндр может быть получен вращением прямоугольника вокруг одной из его сторон.

Учитель: Теперь перейдем к изучению  площади  поверхности цилиндра.(вызывает третьего ученика первой группы)
Учитель:  Ребята, посмотрите, пожалуйста, на рисунок. На рисунке изображен цилиндр, АВ его образующая, r – радиус, h – высота. Представим, что его боковую поверхность разрезали по образующей АВ и развернули так, что все его образующие оказались расположенными в некоторой плоскости α.Мы можем это сделать на нашей модели. (разрезает модель, спрашивает ученика у доски) какие фигуры получились в результате?
Ученик3: (изображает на доске) в плоскости α получился прямоугольник АВВ1А1.
Учитель: чем является данный прямоугольник для цилиндра?
(формулы площадей ученик3 записывает на доске а остальные в таблицу)
Ученик3: Этот прямоугольник называется разверткой боковой поверхности цилиндра. Основанием прямоугольника АА1 – развертка окружности основания цилиндра, тогда АА1=2πr,  высота прямоугольника АВ – образующая цилиндра и АВ=h.
Учитель: что мы примем за площадь боковой поверхности?
Ученик3: За площадь боковой поверхности цилиндра принимается площадь его развертки. Тогда площадь боковой поверхности цилиндра равна произведению длины окружности основания на высоту цилиндра. Площадь полной поверхности цилиндра равна сумме площадей боковой поверхности и двух оснований.
.

Учитель: молодец , есть ли у кого ни будь вопросы?(нет)
Далее рассмотрим сечения цилиндра различными плоскостями. Расскажет нам четвертый представитель первой группы.
(Ученик4 изображает на доске, остальные в таблице).
Ученик4:  Если секущая плоскость проходит через ось цилиндра, то сечение представляет собой прямоугольник, две стороны которого – образующие, а две другие – диаметры оснований цилиндра. Такое сечение называется осевым. Если секущая плоскость перпендикулярна к оси цилиндра, то сечение является кругом.
Учитель: А есть ли еще сечения цилиндра?
Ученик4: …
Учитель в презентации показывает еще возможные варианты сечений цилиндра.
Учитель (вопросы ко всем): Из чего состоит развертка цилиндра?
Ученики: Из прямоугольника и двух кругов.
Учитель: Чему равна длина окружности?
Ученики: 2πr.
Учитель: Чему равны стороны прямоугольника?
Ученики: h и 2πr.
Учитель: Чему равна площадь боковой поверхности цилиндра? (спросить нескольких человек)
Ученики: .
Учитель: Чему равна площадь полной поверхности цилиндра?
Ученики: .
    Учитель: Молодцы, ребята! Теперь решим задачу № 539. Читаем условия.
Ученик читает условия:Сколько понадобиться краски, чтобы покрасить бак цилиндрической формы с диаметром основания 1,5 м и высотой 3 м, если на один квадратный метр расходуется 200 г краски?
Учитель(ко всем ученикам): Что известно?
Ученики: Диаметр основания 1,5 м и высота 3 м,  на один квадратный метр расходуется 200 г краски.
Учитель: Что нам нужно найти?
Ученики: Сколько понадобится краски, чтобы покрасить бак цилиндрической формы.
Учитель: Как будем решать?
Ученики: Давайте сначала найдем площадь поверхности цилиндра.
Учитель:Договоримся, что бак будет с крышкой. Тогда будем находить площадь полной поверхности цилиндра или боковой поверхности цилиндра?
Ученики: Площадь полной поверхности цилиндра.
Учитель: Что сделаем потом?
Ученики: Полученную площадь умножим на 200 г.
Учитель: Молодцы. Записываем решение и ответ.

Конус.
- Теперь переходим к изучению следующего геометрического тела вращения – конуса. О нём нам расскажет вторая группа. (Вызывается к доске представитель второй группы). А все остальные внимательно слушают и заполняют таблицы.
Ученик:
 - Рассмотрим построение конуса. (На доске и в таблицах заранее изображены плоскости и окружность). Рассмотрим окружность  с центром  и прямую , перпендикулярную к плоскости  этой окружности. Через точку  и каждую точку окружности проведём прямую. Поверхность, образованная этими прямыми, называется конической поверхностью, а сами прямые – образующими конической поверхности. Точка  называется вершиной, а прямая  – осью конической поверхности.
Учитель:
- Хорошо, молодец. У кого есть вопросы по построению? (Если есть вопросы, то обсудить их).
- Давайте попробуем сформулировать определение конуса, исходя из построения и введённых понятий конической поверхности и её элементов. (Тело, ограниченное конической поверхностью и кругом с границей , называется конусом).
 - Теперь следующий ученик из второй группы подпишет на рисунке элементы конуса, а вы сделаете то же самое в таблицах.
Ученик:
- Круг называется основанием конуса, вершина конической поверхности – вершиной конуса, отрезки образующих, заключённые между вершиной и основанием, - образующими конуса, а образованная ими часть конической поверхности – боковой поверхностью конуса. Ось конической поверхности называется осью конуса, а её отрезок, заключённый между вершиной и основанием, - высотой конуса.
Учитель:
- Хорошо, спасибо, ты молодец, садись. А теперь давайте покажем на модели названные элементы конуса.
Учитель: теперь следующий представитель второй группы расскажет о свойстве конуса.
Второй ученик: Свойство конуса: все образующие конуса равны друг другу. Их равенство следует из равенства прямоугольных треугольников, катетами которых являются высота конуса и радиусы основания.
Учитель: Запишите это свойство в тетрадях. Как можем получить конус?
Второй ученик: Конус может быть получен вращением прямоугольного треугольника вокруг одного из его катетов. Поэтому конус – фигура вращения.
Учитель: есть ли у вас вопросы? (нет) теперь рассмотрим площадь поверхности конуса. Расскажет нам следующий представитель второй группы.
Третий ученик: Боковую поверхность конуса, как и боковую поверхность цилиндра, можно развернуть на плоскость, разрезав ее по одной из образующих. Боковой разверткой конуса является круговой сектор, радиус которого равен образующей конуса, а длина дуги сектора равна длине окружности основания конуса.
Учитель: что принимают за площадь боковой поверхности?
Третий ученик: За площадь боковой поверхности конуса принимается площадь ее развертки. Таким образом, площадь боковой поверхности конуса равна произведению половины длины окружности основания на образующую. Площадью полной поверхности конуса называется сумма площадей боковой поверхности и основания. Для вычисления площади полной поверхности конуса получается формула:  .
Учитель: молодец, есть ли у Вас вопросы? (нет) Рассмотрим сечения конуса различными плоскостями. Про это нам расскажет следующий представитель второй группы.
Четвертый ученик:  Если секущая плоскость проходит через ось конуса, то сечение представляет собой равнобедренный треугольник, так как образующие конуса равны, основание которого – диаметр основания конуса, а боковые стороны – образующие конуса. Такое сечение называется осевым. Если секущая плоскость перпендикулярна к оси конуса, то сечение представляет собой круг с центром расположенным на оси конуса.
Учитель: Есть ли у вас вопросы? (Если вопросы есть, то они обсуждаются с выступающим и с классом.)
Спасибо, садись.(вопросы ко всему классу)  Из чего состоит развертка конуса?
Ученики: Из кругового сектора и круга.
Учитель: Чему равна длина окружности?
Ученики: 2πr.
Учитель: Чему равен радиус и длина кругового сектора?
Ученики: l и 2πr.
Учитель: Чему равна площадь боковой поверхности конуса?
Ученики:
Учитель: Чему равна площадь полной поверхности конуса?
Ученики: .
Учитель: Теперь давайте решим задачу.
№563. Площадь осевого сечения конуса равна 0,6 . Высота конуса равна 1,2 см. Вычислите площадь полной поверхности конуса.
Учитель:
- что нам известно из условия задачи? (площадь осевого сечения и высота конуса).
- что нужно найти? (площадь полной поверхности).
- что будет осевым сечением конуса? (равнобедренный треугольник).
- поэтому для удобства изобразим только осевое сечение.

-Как найти площадь полной поверхности конуса?
()
-Что нам неизвестно в этой формуле? (длина образующей и радиус основания)
- Как их найти? (Рассмотрим треугольник APB, в котором проведена высота H, найти его площадь, и выразить из неё радиус основания)

(Ученики в тетрадях делают чертёж и записывают все вычисления)
- А как найти ? (По теореме Пифагора из любого из двух равных треугольников).

- Теперь мы можем найти площадь полной поверхности конуса?
.
Записываем ответ:

Усечённый конус
 Учитель:
- Теперь займёмся изучением усечённого конуса. Об этом нам расскажет третья группа. (К доске вызывается первый представитель из 3-й группы).
- Расскажите нам, как получить усечённый конус?
(на доске и в таблице уже изображен произвольный конус со всеми его элементами).
Ученик№1:
- Возьмём произвольный конус и проведём секущую плоскость, перпендикулярную его оси. Эта плоскость пересекается с конусом по кругу и разбивает конус на две части. Верхняя часть представляет собой конус, а другая называется усечённым конусом.
Учитель: Хорошо, ты нам рассказал, как получить усечённый конус. У кого есть вопросы по построению? (Если вопросы есть, обсудить их).
- Теперь следующий ученик расскажет нам об элементах усечённого конуса, подпишет их на рисунке, а все остальные подпишут их в таблице.
Ученик№2:
- Основание исходного конуса и круг, полученный в сечении этого конуса плоскостью, называются основаниями усечённого конуса, а отрезок, соединяющий их центры, - высотой усечённого конуса. Часть конической поверхности, ограничивающая усечённый конус, называется его боковой поверхностью, а отрезки образующих конической поверхности, заключённые между основаниями, называются образующими усечённого конуса. Все образующие усечённого конуса равны друг другу.
Учитель:
- Хорошо. Есть ли вопросы? Тогда давайте ещё раз на модели покажем все элементы усечённого конуса. (Показали).
- Теперь третий ученик нам расскажет, почему усечённый конус называют фигурой вращения.
Ученик№3:
- Усеченный конус может быть получен вращением прямоугольной трапеции вокруг ее боковой стороны, перпендикулярной к основаниям. Поэтому усеченный конус так же является телом вращения.
Учитель:
- Хорошо. Как найти площадь полной поверхности усеченного конуса?
Ученик№3:
- Площадь полной поверхности конуса равна сумме площадей боковой поверхности и оснований. Площади оснований конуса равны . А площадь боковой поверхности усеченного конуса равна произведению полусуммы длин окружностей оснований на образующую: . Тогда получаем, что . Здесь R и r – радиусы его верхнего и нижнего оснований; l – его образующая.

Учитель:
- Молодец. Есть ли вопросы?
- Далее мы рассмотрим сечения усечённого конуса. Об этом нам расскажет следующий ученик третьей группы. А все остальные в своих таблицах выполняют чертёж и всё подписывают.
Ученик№4:
Сечение усеченного конуса различными плоскостями аналогично сечению конуса, только в осевом сечении усеченного конуса получается не равнобедренный треугольник, а равнобедренная трапеция.

Учитель:
- Хорошо. А теперь вопрос ко всем. Как найти площадь боковой поверхности усечённого конуса?
Ученик:
Учитель: Чему равна площадь полной поверхности усеченного конуса?
Ученики: .
Учитель: Хорошо, все молодцы. Теперь давайте решим задачу №572.
Ведро имеет форму усечённого конуса, радиусы оснований которого равны 15 см и 10 см, а образующая равна 30 см. сколько килограммов краски нужно взять для того, чтобы покрасить с обеих сторон 100 таких ведер, если на  требуется 150 г краски? (Толщину стенок ведер в расчёт не принимать).
Учитель: Итак, что нам известно?
Ученики: На один квадратный метр требуется 150 г краски, радиус меньшего основания 10 см, радиус большего основания 15 см, длина образующей 30 см.
Учитель: Что требуется найти в задаче?
Ученики: Массу краски для покраски 100 ведер.
Учитель: Чтобы найти массу краски, нам нужно знать площадь полной поверхности ведра, т.е. усечённого конуса. Как это найти?
Ученики:
Учитель: В этой формуле мы видим площадь боковой поверхности конуса и площади оснований. Как найти площадь боковой поверхности?
Ученики:
Учитель: А как найти площадь основания?
Ученики: .

Учитель: Нам всё известно, поэтому давайте найдём площадь полной поверхности

Учитель: Итак, какую пропорцию можно составить?
1м – 100 см
1  - 10
 -

Тогда расход краски составит:

Учитель: Решили мы задачу?
Ученики: Да.
Учитель: Записываем ответ.
Ответ: 8 кг.

Рефлексивно – оценочный этап.
Учитель: Итак, ребята, какова была цель нашего урока?
Ученики: Изучить новый вид тел: цилиндр, конус и усеченный конус.
Учитель: Достигли мы её?
Ученики: Да.
Учитель: Что называется цилиндром?
Ученики: Тело, ограниченное цилиндрической поверхностью и двумя кругами с границами – окружностями.
Учитель: Что называется конусом?
Ученики: Тело, ограниченное конической поверхностью и кругом с границей – окружностью.
Учитель: Что называется усеченным конусом?
Ученики: Часть конуса, ограниченная его основанием и сечением, параллельным плоскости основания, называется усеченным конусом.
Учитель: Давайте запишем домашнее задание.
Домашнее задание: учить таблицы.

Канва-таблица «Конус»
Канва-таблица «Конус» (заполненная)

Канва-таблица «Усечённый конус»

Канва-таблица «Усечённый конус» (заполненная)


Презентация "Пожарная азбука"


title: Конспект урока "Действия над векторами в координатах"

extracted_text:
Тема урока: Действия над векторами в координатах
Общеобразовательная средняя школа № 59
Учитель математики Ажиенко Юлия Викторовна

Тема урока: Действия над векторами в координатах
Цель урока: изучить правила треугольника и параллелограмма
Задачи урока: решение задач по данной теме
Ход урока:
1 этап: Орг момент, приветствие, проверка домашнего задания
2 этап: Новая тема:
Действия над векторами в пространстве осуществляются аналогично тому, как они определялись для векторов на плоскости.
Определение. Суммой векторов a (a1 а2, а3) и b(b1 b2, b3) называется вектор а + b с координатами (а1 + b1; а2 + b2 ; а3 + b3)
Для любых векторов а , b и с справедливы равенства:
а+b=b+а — переместительный закон сложения;
а + (b + с) = (а+ b) + с — сочетательный закон сложения.
Чтобы доказать эти свойства, достаточно сравнить соответствующие
координаты левой и правой частей каждого векторного равенства.
Для любых трех точек А, В, С в пространстве имеет место векторное равенство  + =  .
Действительно, для любых трех точек A(a1 а2, а3), B(b1 b2, b3), C(c1, с2, с3)  (b1 – а1; b2- а2; b3 - а3) и  (с1 - bг; с2 - b2, с3 - b3).
Отсюда  +  =  (с1 – а1; с2 - а2; с3 - а3).
Геометрически сумму двух векторов пространства можно находить, пользуясь правилам треугольника (рис. 69).
Также применяется и правило параллелограмма. Оно часто используется в физике.
Если ABCD — параллелограмм (рис. 70), то  +  =  .
Чтобы найти сумму нескольких векторов, используем правило многоугольника. Например, если в пространстве даны точки А, В, С, D, Е, F, то всегда
АВ + ВС +CD + DE + EF = AF.

Определение. Два вектора, сумма которых равна нулевому вектору, называются противоположными.
Из определения следует, что у противоположных векторов соответствующие координаты имеют противоположные знаки.
Определение. Разностью векторов а и b называется такой вектор с , который в сумме с вектором b дает вектор а .
Если а (а1; а2; а3) и b( b1; b2; b3), то  - =  (а1 –b1; а2 - b2; а3 – b3).
Определение. Произведением вектора  (a1; а2; a3) на число k называется вектор
k  = (k а1; k а2; k а3).
Из определения вытекают следующие свойства:
k( + ) =k + k,
(т + n) •  =т+п и равенство | k •  | = | k |•|  | (здесь k, т, п — числа).
Ненулевые векторы а и b коллинеарные тогда и только тогда, когда найдется такое число х, что выполняется равенство  = х  . При этом число х единственно.
3 этап: решение задач
№ 1 стр 74
найдите сумму векторов а(4; 2;-4) и b(6; -4; 10)
Решение: а + b = (4+6; 2-4; -4+10) = (10; -2; 6)
№ 2 стр 74
Найдите сумму векторов а(0; 5; ), б(; ; ) с(;;)
Решение: а + в + с = 0+ -  = 0;  5 + 0,5 – 5,5 = 0;  0,5 + 0,75 + 1,25 = 2,5
Ответ: а+ в + с = (0; 0; 2,5)
№ 3 стр 75
Найдите сумму векторов: а) MN и NK   б) PS и PR    в) AB, BC, CD и DA
Решение:
А) MN + NK = MK;    б) PS + PR = SR;  в) AB+BC+CD+DA = AD + DA = противоположные векторы*, значит их сумма равна 0
№ 4 Стр 75
А) нет      б) нет    в) да, т.к.(
№ 5 Стр 75
ABCD-тетраэдр, чему равна сумма векторов AD+DB+BC
Решение:
Если конец одного вектора совпадает с началом второго вектора, то их сумма равна вектору, начало которого совпадает с началом первого вектора, а конец - с концом второго вектора.

4 этап: подведение итогов
5 этап: домашнее задание: № 6 № 7 стр 75


title: Конспект урока "Виды теплопередачи"

extracted_text:
Тема «Виды теплопередачи»

    Предмет физика
    Цель урока: рассмотреть особенности различных видов  теплопередачи.
    Задачи урока:
    общеобразовательные:
     систематизировать виды теплопередачи, их примеры проявления в природе
и использования в быту, технике; умение анализировать и решать
изобретательские задачи;
    развивающая:
    развивать личностные качества учащихся (самостоятельность,
инициативность, ответственность);  виды мыслительной деятельности
школьников (память, внимание, анализ, сравнение, обобщение);  умение
работать в группе, в коллективе;
    воспитательная: воспитывать доброжелательное отношение  друг  к  другу,
уважение  к  мнению  других,  умение  слушать;    формировать  положительное
отношение к учебному процессу;  творческое  отношение  к  порученному  делу;
дисциплинированность.
    Тип урока: урок - исследование.
    Используемое оборудование  компьютер,  экран,  проектор,   термос,  два
штатива,  проволока  (медная,   алюминиевая),   свечи,    колба   с   водой,
 марганцовокислый калий, демонстрационная установка для излучения.
          Реализация поставленной цели и задач урока:
Используются основные принципы и приемы следующих технологий:
Деятельностный подход.
Технология обучения физике через решение задач.
ТРИЗ-технология.
ИКТ (презентация).

     Используемое программное обеспечение: Microsoft Power Point
Ход урока:
I.  Орг. Момент.
  Приветствие.  Адаптация,  снятие  психологического  напряжения,   создание
настроя на  урок.  Такое  вхождение  в  урочную  деятельность  соответствует
технологии здоровьесбережения.
II.  Мотивация и целеполагание. Постановка проблемы.
 Форма работы: фронтальная.
Давайте вспомним, что мы уже знаем, отвечая на вопросы. Подобную  работу  мы
уже проделывали, вы с ней  прекрасно  справились.  Попробуем  закрепить  наш
успех
Учитель. Вот одна из задач, которую мы должны решить:
Задача №1. Предложите способы теплопередачи.
Чем необычна эта задача?
Учащиеся.  Есть только вопрос, нет данных, нет плана действий и т.д.
Учитель. Да, действительно, в задаче нет указаний, каким образом  она  может
быть решена. Такие задачи требуют нахождения собственного  способа  решения.
Поиск решения задачи и его получение –  это  и  есть  исследование.  А  сама
задача может быть названа исследовательской задачей.

III. Самостоятельная продуктивная деятельность
Форма работы: групповая.
Сегодня я предлагаю классу разделиться на группы, каждая  из  которых  будет
решать свою исследовательскую задачу. В конце урока  каждая  группа  озвучит
условие задачи и разработанное ею решение.
Класс делится на четыре группы.
Учитель. Перед каждым из вас лежат рабочие листочки. Как можно  назвать  наш
сегодняшний урок?
Учащиеся. Урок решения исследовательских задач.
Учитель. Запишите в рабочий листок  тему  урока  «Решение  исследовательских
задач на виды теплопередачи». В рабочем листке  размещен  порядок  работы  в
группе при решении задачи. Давайте с ним ознакомимся.

План работы в группе:
   1. Прочтите внимательно задачу.
   2. Сформулируйте суть проблемы, заключенной  в  задаче,  основной  вопрос
      задачи или противоречие.
   3. Обсудите вместе пути решения проблемы. При этом критика  высказываемых
      идей не допускается! Запишите в рабочий  листок  суть  идей.  Возможен
      выбор в группе одного «аккумулятора»  идей,  записывающего  кратко  их
      суть в листок.
   4. Проверьте на опыте предлагаемые варианты решения задачи.

Каждая  группа  получит  набор  материалов  и  оборудование  для  работы   в
соответствии с условием задачи. На поиск правильного решения вам  дается  15
минут, в ходе которых вы можете воспользоваться тремя подсказками  в  случае
отсутствия собственного решения. Для получения подсказок обратитесь ко  мне.

Каждая группа по окончании работы  представит  свою  задачу  и  ее  решение.
Условие задачи будет выведено на экран,  решение  вы  можете  представить  в
любом  выбранном  вами  варианте.  На  защиту  решения  предоставляется  две
минуты.
Далее  учитель  раздает  группам  условия  задач  и   оборудование,   группы
приступают к их решению. По ходу урока учитель следит, чтобы группы  активно
работали, при необходимости предлагает подсказки. Такой подход  к  получению
новых навыков и умений учащимися позволяет
1) реализовать основной принцип деятельностного  подхода  –  обучение  через
   деятельность;
2) реализовать технологию обучения физике через решение задач;
3) создать условия для развития ключевых компетенций учащихся:
 –   коммуникативной   компетенции   (работа   в   группах,    распределение
   обязанностей),
 – учебно-познавательной, методологической  компетенции  (составления  плана
   действий, выдвижение идей, определение способов решения проблемы и др.),
 – компетентности  личностного  самосовершенствования  (оценка  собственного
   вклада в решение, оценка и сравнение  подходов  к  решению  задач  разных
   групп).

   Этап представления полученных результатов, их оценки и самооценки.
Форма работы: коллективная.
По окончании 15  минут  группам  предлагается  провести  защиту  полученного
решения задач. При этом учитель включает в обсуждение весь класс,  предлагая
выбрать, например, самое оригинальное решение из всех предложенных.
Учитель. Итак, сегодня вы познакомились с новым для вас видом задач. При  их
решении вы шли по пути  «Метода  проб  и  ошибок».  Такой  метод  заставляет
перебрать множество вариантов идей, а на это требуется время. Чтобы  путь  к
ответу  был  более  коротким,  в  науке  известен  другой  способ   решения:
алгоритмический.  Давайте  попробуем  определить  основные   шаги,   которые
пришлось вам сделать при решении предложенных вам задач.
В  итоге  беседы  с  учащимися  определяется  следующий   алгоритм   решения
исследовательской задачи:
Алгоритм решения исследовательской задачи.
1.   Формулировка   проблемы   исходя   из   предложенной   задачи    (найти
   противоречие).
2.  Сбор  собственных  идей  и  идей  окружающих,  направленных  на  решение
   проблемы.
3. Критический анализ идей на их применимость в реальных условиях.
4. Выполнение эскиза, схемы модели, запись плана действий.
5.   Выбор   средств,   материалов   для   выполнения   модели,   проведения
   эксперимента, опыта, наблюдения.
6.  Изготовление  и  испытание  реальной  модели,  проведение  эксперимента,
   опыта, наблюдения.
7. Критический анализ результатов, вывод, ответ.

   1. Домашнее задание.
      В   качестве   домашнего   задания   предлагается   следующая   задача
исследовательского характера:
Задача 6. Предложите схемы устройств, в  которых  бы  применялись  различные
виды теплопередачи у нас дома.

   Учитель. Итак, урок подходит к концу. Мне хочется закончить его словами:
                            Дорогу осилит идущий!

   2. Рефлексия.
Для контроля успешности урочной деятельности, выяснения  отношения  учащихся
к изученному материалу, выработки собственного  мнения  учащихся  на  основе
осмысления узнанного на уроке,  учащимся  предлагается  выполнить  следующие
задания:
Продолжите фразы:
Я научился…
У меня получилось…
У меня не получилось…
Мне было интересно…

Литература.
1. Волков В.А. Поурочные разработки по физике: 8 класс. - М.: ВАКО, 2006.  -
   368 с.
2. Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А., Гельфгат И.М. Задачи по физике с  примерами
   решений. 7-9 классы. Под ред. В.А. Орлова. – М.: Илекса, 2005. – 416 с.
3. Задачи по физике с примерами решений. 7-9 классы. Под ред.  В.А.  Орлова.
   - М.: Илекса, 2005. - 416 с.
4. Ланина  И.Я.  Не  уроком  единым:  Развитие  интереса  к  физике.  –  М.:
   Просвещение, 1991. – 223 с.
5. Маковецкий П.В. Смотри в корень: Сборник любопытных задач и  вопросов.  –
   М.: Наука.Гл. ред. физ.-мат. лит., 1991. – 352 с.
6. Методика преподавания физики в 7-8 классах  средней  школы:  Пособие  для
   учителя / А.В. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; Под  ред.  А.В.
   Усовой. –М.: Просвещение,1990. – 319 с.
7. Разумовский В.Г. Орлов В.А. Физика в  школе.  Научный  метод  познания  и
   обучения. – М.: ВЛАДОС, 2004. –229 с.


title: Тест "Оползни, их последствия, защита населения" 7 класс

extracted_text:
Тест для 7 класса по ОБЖ на тему «Оползни, их последствия, защита
населения»
     Фамилия______________________________________ Имя_________________
   1. Что такое оползень?
        1) отрыв и падение больших масс горных пород, их опрокидывание,
           дробление и скатывание на крутых и обрывистых склонах
        2) обвал массы снега на горных склонах.
        3) скользящее вниз смещение масс грунта под воздействием сил
           тяжести
        4) горный поток, состоящий из смеси воды, грязи и камней
   2. В каких районах чаще всего появляются оползни
        1) на склонах
        2) в горной местности
        3) в воде
        4) в лесополосе
   3. От чего зависит образование оползней?
        1) прочности пород склона
        2) чередование слоев грунта различного состава
        3) наклона слоев грунта
        4) наличие грунтовых вод
   4. Какими причинами могут вызываться оползни?
        1) случайными и не случайными
        2) естественными и искусственными
        3) засушливыми и водяными
        4) напористыми и спокойными
   5. На каких склонах могут возникать оползни?
        1) на крутизне склона 19о
        2) на всех склонах
        3) на крутизне склона 45о
        4) на глинистых грунтах при крутизне склона 5-7о
   6. Где чаще всего в России происходят оползни?
        1) на Камчатке и Курильских островах
        2) в Поволжье и на берегах Дона
        3) во многих районах Сибири и Северного Кавказа
        4) в долине Кубани и в районе Цимлянского водохранилища
   7. В какое время года энергичней всего сходят оползни?
        1) поздно осенью
        2) во время летних дождей
        3) в любое время года
        4) весной
   8. Какое основное условие необходимо для образования оползня?
        1) наличие глиняных пород
        2) образование внутренних трещин
        3) наличие воды
        4) нарушение равновесия между силами сцепления и силой тяжести
           грунта.
   9. Какие бывают оползни?
        1) крупные, средние и мелкомасштабные
        2) сплошные, прерывистые и смешанные
        3) линейные и трещинные
        4) грандиозные, простые и мелкие
  10. Какие мероприятия организованны для защиты людей от оползней?
        1) контроль над оползнями и их прогноз
        2) противооползневые мероприятия
        3) мероприятия не организовываются, т.к оползень не предсказуем
        4) только отвод поверхностных вод
  11. Перечислите основные противооползневые мероприятия:
        1)
           _________________________________________________________________
        2)
           _________________________________________________________________
        3)
           _________________________________________________________________
        4)
           _________________________________________________________________

      Тест для 7 класса по ОБЖ на тему «Оползни, их последствия, защита
                                 населения»
     Фамилия______________________________________ Имя_________________
   1. Что такое оползень?
        1) отрыв и падение больших масс горных пород, их опрокидывание,
           дробление и скатывание на крутых и обрывистых склонах
        2) обвал массы снега на горных склонах.
        3) скользящее вниз смещение масс грунта под воздействием сил
           тяжести
        4) горный поток, состоящий из смеси воды, грязи и камней
   2. В каких районах чаще всего появляются оползни
        5) на склонах
        1) в горной местности
        2) в воде
        3) в лесополосе
   3. От чего зависит образование оползней?
        1) прочности пород склона
        2) чередование слоев грунта различного состава
        3) наклона слоев грунта
        4) наличие грунтовых вод
   4. Какими причинами могут вызываться оползни?
        1) случайными и не случайными
        2) естественными и искусственными
        3) засушливыми и водяными
        4) напористыми и спокойными
   5. На каких склонах могут возникать оползни?
        1) на крутизне склона 19о
        2) на всех склонах
        3) на крутизне склона 45о
        4) на глинистых грунтах при крутизне склона 5-7о
   6. Где чаще всего в России происходят оползни?
        1) на Камчатке и Курильских островах
        2) в Поволжье и на берегах Дона
        3) во многих районах Сибири и Северного Кавказа
        4) в долине Кубани и в районе Цимлянского водохранилища
   7. В какое время года энергичней всего сходят оползни?
        1) поздно осенью
        2) во время летних дождей
        3) в любое время года
        4) весной
   8. Какое основное условие необходимо для образования оползня?
        1) наличие глиняных пород
        2) образование внутренних трещин
        3) наличие воды
        4) нарушение равновесия между силами сцепления и силой тяжести
           грунта.
   9. Какие бывают оползни?
        1) крупные, средние и мелкомасштабные
        2) сплошные, прерывистые и смешанные
        3) линейные и трещинные
        4) грандиозные, простые и мелкие
  10. Какие мероприятия организованны для защиты людей от оползней?
        1) контроль над оползнями и их прогноз
        2) противооползневые мероприятия
        3) мероприятия не организовываются, т.к оползень не предсказуем
        4) только отвод поверхностных вод
  11. Перечислите основные противооползневые мероприятия:
        1)
           _________________________________________________________________
        2)
           _________________________________________________________________
        3)
           _________________________________________________________________
        4)
           _________________________________________________________________