title: Конспект урока "Обработка накладного кармана" 6 класс

extracted_text:
   КРАЕВОЕ  ГОСУДАРСТВЕННОЕ  СПЕЦИАЛЬНОЕ  (КОРРЕКЦИОННОЕ)  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
 УЧРЕЖДЕНИЕ  ДЛЯ   ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
                                  ЗДОРОВЬЯ
  «Павловская  специальная  (коррекционная)   общеобразовательная  школа –
                            интернат  VIII вида»
                     Павловского района  Алтайского края

                   Конспект урока швейного дела в 6 классе
                     Тема: Обработка накладного кармана

                                                                 Подготовила
                                                       учитель швейного дела
                                               Дьяконова Марина Вениаминовна

                                  Павловск
                                    2011
Тема: Обработка накладного кармана
  Цель:  Создать  условия  для  развития  творческих   способностей   детей,
расширения их  знаний  и  кругозора,  формирования  технологических  умений,
общечеловеческих ценностей и здорового образа жизни.
Задачи:
Образовательная —  познакомить  с  различными  видами  накладных   карманов,
историческими сведениями о кармане, его роли в  одежде;  формировать  умения
по обработке накладного кармана.
Коррекционная — способствовать коррекции речи учащихся,  используя   опорные
слова,  добиваясь  полных  ответов  на   вопросы,   используя   оречевлённые
физминутки;
способствовать коррекции внимания, используя наглядность;
способствовать коррекции памяти, путём повторения, осмысления, восприятия;
способствовать развитию планирующих  и  ориентировочных  умений,  анализируя
изделие и повторяя план пошива;
коррекция  мелкой  моторики  через  специальные  двигательные  упражнения  и
выполнение ручных стежков.
Воспитательная — способствовать формированию  у  учащихся  навыков  культуры
труда:  точности,  аккуратности,  умения  планировать   свою   деятельность;
культуры здоровья: умений и навыков здоровой жизнедеятельности.
Оборудование: Образцы  карманов,  швейные  принадлежности,  карточки  плана,
словарные слова, макеты кармана, образец  фартука,  детали  фартука,  плакат
«Фасоны фартуков»,  презентация,  мультимедийное  оборудование,  музыкальный
центр, народный костюм для деда Луки, тренажёры, подарки «Золотые руки».
Тип урока: комбинированный.

Аннотация
Урок швейного дела в 6 классе.
   Урок комбинированный, с использованием практической работы учащихся.
   На уроке используются  различные  методы  обучения:    беседа;  наглядные
методы;  самостоятельная практическая работа;    метод  поощрения,  создания
ситуации  успеха;  коррекционные  и  здоровьесберегающие   методы;    методы
индивидуального и фронтального контроля; театрализованное действие.
    Выбранные  методы  обучения  и  форма  урока   соответствуют  возрастным
особенностям детей :12-13 лет.
   На уроке ученицы узнают много нового и интересного:  подробности  истории
возникновения кармана, многообразие  видов и форм карманов,  а  также  имеют
возможность  рассмотреть  образцы  карманов,  разобрать   последовательность
обработки накладного кармана и выполнить деталь кармана.
    Урок  отличается  коррекционной  направленностью,   что   выразилось   в
использовании  специальных  упражнений  по  развитию  и   коррекции   высших
психических функций учащихся.
   На уроке применяются  здоровьесберегающие  технологии  В.  Ф.  Базарного,
В.Н.Касаткина: суть их в том, чтобы ученик во время урока  больше  двигался,
получал на уроке только положительные эмоции и  удовлетворение  от  процесса
познания и трудовой деятельности. Кроме  того,  предполагается  включение  в
содержательную часть урока  вопросов,  связанных  со  здоровьем  и  здоровым
образом жизни. Всё это  учитывается при разработке данного урока.
    Для снятия     эмоционального и   физического напряжения,    активизации
сердечно-сосудистой  и   дыхательной   системы,   улучшения   кровоснабжения
внутренних органов, работоспособности нервной системы на уроке  используются
специальные  упражнения:   «Добрые  слова»,  «Добрые   руки»,   оречевлённые
физминутки,  пословицы  и  поговорки.  Физминутка  для  глаз   предупреждает
утомление глаз. Для восстановления нарушенных функций моторики  используются
самодельные тренажёры «Катушка», «Клоун».
     Концентрация  внимания,   воображения,   познавательных   способностей,
снижение  психоэмоционального напряжения, повышение мотивации и  интереса  к
уроку происходит за счёт включения в познавательную часть урока  презентации
и театрализованного действия.
   - Можно ли класть в карманы конфеты и печенья? Где надо  принимать  пищу?
Что надо сделать перед едой?  и  т.д.  –   на  эти  вопросы  гигиены  и  ЗОЖ
учащиеся отвечают на уроке в процессе изучения новой темы.
     Повторение  правил   техники   безопасности    обеспечивает   выработку
устойчивых стереотипов поведения, направленных на уменьшение травматизма.
    Вводный  инструктаж  проводится  в  доступной  для  учащихся  форме,   с
демонстрацией операций и приемов, используется  наглядность  при  проведении
инструктажа. Во время  работы  звучит  спокойная  музыка.  Мажорные  мелодии
придают  бодрость, улучшают самочувствие, психоэмоциональное состояние.
   Смена видов деятельности,  непродолжительность  отдельных  видов  работы,
чередование  двигательной  активности  и  периодов  сосредоточенной   работы
создаёт  на  уроке  необходимые  условия  для  сохранения   психического   и
физического здоровья детей.
     Итог  урока  –    вручение   подарков   «Золотые   руки»   -   создание
ситуации   успеха, положительной мотивации перспективы.
   Этап   рефлексии позволяет  учащимся  четко  осознать,  что  полезного  и
нового  они  узнали  на  уроке,  где  смогут  применить  усвоенное  и  какие
преимущества им это дает на будущее.

                                 Ход урока:

|Этапы урока.                                                 |Примечания            |
|1.Организационный момент.                                     |                      |
|Цель: Создание благоприятного психологического климата.       |                      |
|                                                              |                      |
|Упражнение:  «Добрые слова»                                   |                      |
|Дидактическая задача: формирование умений и навыков общения.  |Эмоциональный         |
|                                                              |стимулятор.           |
|Добрые слова не лень                                          |                      |
|Повторять мне трижды в день,                                  |                      |
|Кузнецу, ткачу, врачу                                         |                      |
|«С добрым утром!» - я кричу,                                  |                      |
|«Добрый день!» - кричу я вслед                                |                      |
|Всем,  идущим на обед.                                        |                      |
|«Добрый вечер!» - так встречаю                                |                      |
|Всех, домой спешащих к чаю. (О. Дриз.)                        |Формирование          |
|- Скажем друг другу перед уроком добрые слова.                |общечеловеческих      |
|                                                              |ценностей.            |
|2. Повторение пройденного материала.                          |                      |
|Цель: Выявление знаний основных положений по теме урока.      |                      |
|Систематизация знаний.                                        |                      |
|                                                              |                      |
|Анализ изделия.                                               |                      |
|На доске – образец фартука, детали фартука и  словарные слова:|Развитие аналитических|
|пройма, бретель, тесьма.                                      |способностей мышления.|
|- Какое изделие мы шьём?                                      |Формирование          |
|- Для чего нужен фартук?                                      |интеллектуальных      |
|- Для кого мы шьём фартуки?                                   |навыков труда;        |
|- Назовите детали фартука  (вызвать к доске).                 |развитие              |
|- Какие ткани применяются при пошиве фартука? Почему?         |ориентировочных       |
|- Что такое отделка?                                          |умений.               |
|- Какие виды отделки можно применить при пошиве фартука?      |                      |
|- Посмотрите на плакат «Фасоны фартуков».  Чем отличаются     |Создание зрительных   |
|фартуки? Что общего?                                          |образов. Сравнение    |
|                                                              |изучаемых объектов.   |
|План пошива.                                                  |                      |
|- Рассказать план пошива фартука.   (Карточки плана - на      |Развитие планирующих  |
|доску)                                                        |умений.               |
|- Можно ли изменить последовательность обработки? Как?        |Единство речевой и    |
|                                                              |мыслительной          |
|                                                              |деятельности.         |
|                                                              |                      |
|                                                              |                      |
|                                                              |                      |
|                                                              |                      |
|3. Мотивация и целеполагание.                                 |Усиление мотивации    |
|Цель: Постановка цели. Подготовить учащихся к восприятию      |ориентации на         |
|нового материала.                                             |предстоящую           |
|                                                              |деятельность.         |
|- Какие пункты плана мы уже выполнили?                        |                      |
|- Что нам предстоит сделать сегодня?                          |                      |
|- Хотели бы научиться обрабатывать карман?                    |                      |
|Вместе с учащимися сформулировать тему и цели урока.          |                      |
|                                                              |                      |
|4. Физминутка.                                                |Снятие эмоционального |
|Так проворны наши руки                                        |и физического         |
|Нет им времени для скуки.                                     |напряжения,           |
|Руки вверх, вперёд, назад.                                    |активизация           |
|С ними можно полетать.                                        |сердечно-сосудистой и |
|Мы на пояс их поставим                                        |дыхательной системы,  |
|И наклоны делать станем.                                      |улучшение             |
|Руки вверх поднимем выше                                      |кровоснабжения        |
|И легко-легко подышим…                                        |внутренних органов,   |
|Ими можно помахать.                                           |работоспособность     |
|А, прижав, тихонько спать.                                    |нервной системы.      |
|Спать нам некогда, друзья,                                    |                      |
|Надо шить, пора, пора!                                        |                      |
|                                                              |                      |
|5. Изучение нового материала.                                 |                      |
|Цель: Организация процесса восприятия, осознания, осмысления, |                      |
|первичного обобщения и систематизации нового учебного         |                      |
|материала.                                                    |                      |
|                                                              |                      |
|- Что такое карман?                                           |                      |
|- На вашей одежде есть карманы?                               |                      |
|- Как вы думаете, всегда ли были карманы на одежде? Да? Нет?  |                      |
|Кто же нас рассудит?                                          |Концентрация внимания,|
|                                                              |воображения,          |
|Театрализованное действие (Приложение 1)                      |познавательных        |
|                                                              |способностей, снижение|
|                                                              |психоэмоционального   |
|                                                              |напряжения, повышение |
|                                                              |интереса к урокам.    |
|                                                              |                      |
|                                                              |                      |
|                                                              |                      |
|- Теперь мы можем ответить на вопрос: «Всегда ли были карманы |                      |
|на одежде?»                                                   |                      |
|- Карманов  на одежде не было, а где же носил дед Лука монеты,|                      |
|другие предметы и даже еду? ( монеты – во рту, за щекой;      |                      |
|яблоки, краюху хлеба и баранку – за пазухой)                  |                      |
|- А в наше время  носят деньги – во рту, за щекой;  яблоки,   |                      |
|хлеб, баранки – за пазухой?                                   |                      |
|- Почему ? Только потому, что есть карманы и сумки?           |                      |
|- А в карманах можно носить куски хлеба, печенья, конфеты,    |                      |
|жевательную резинку? Почему?                                  |Включение в           |
|Ответы учащихся комментировать.                               |содержательную часть  |
|- Одежда, тем более ткань кармана не всегда чистая. Вы могли  |урока вопросов ЗОЖ.   |
|носить в кармане несвежий носовой платок, деньги, класть в    |                      |
|карман грязные руки. После этого положить в карман печенье,   |                      |
|пряник , вафли без упаковки  просто не гигиенично. Различные  |                      |
|болезнетворные микробы могут попасть с подкладки кармана на   |                      |
|пищевые продукты. Съев такое лакомство,  можно серьёзно       |                      |
|заболеть.                                                     |Презентация           |
|- Где надо принимать пищу? Почему?                            |Слайды №2-10          |
|- Что надо сделать перед едой?                                |Слайд № 11            |
|                                                              |Расширение кругозора. |
|Из истории кармана                                            |Эмоциональная         |
|                                                              |смысловая разгрузка.  |
|* Форма карманов. Срезы. Образцы.                             |Слайды № 12,13        |
|                                                              |                      |
|С появлением кармана возникли народные пословицы и поговорки. |                      |
|Слово «карман» в них имеет как прямой , так и переносный      |                      |
|смысл.                                                        |                      |
|«Не надейся Роман на чужой карман»                            |                      |
|«Из чужого кармана платить легко»                             |                      |
|«За словом в карман не лезет»                                 |                      |
|(объяснить смысл)                                             |                      |
|* Обработка верхнего среза кармана швом вподгибку. Образцы.   |                      |
|                                                              |                      |
|6. Практическая работа.                                       |Выработка устойчивых  |
|Цель: Практическое применение знаний. Формирование            |стереотипов поведения,|
|поисково-исследовательских умений и навыков.                  |направленных на       |
|                                                              |уменьшение            |
|* Повторить ПТБ при работе с ножницами и на швейной машине.   |травматизма.          |
|                                                              |Массаж рук.           |
|- Перед практической работой разомнем пальцы, чтобы работу    |Психоэмоциональная    |
|выполнить правильно и аккуратно.                              |коррекция + коррекция |
|                                                              |моторики.             |
|                                                              |Создание атмосферы    |
|Упражнение с тренажёрами.                                     |доброжелательности,   |
|Тренажёры сделаны своими руками из пустых бобин от ниток.     |сплочения.            |
|Упражнение «Добрые руки».                                     |Насыщение             |
|- У меня вот какие добрые руки. А у тебя?                     |положительными        |
|Ученицы нежно поглаживают руки друг друга.                    |эмоциями уверенности, |
|- А сейчас покажите, какие у вас умелые руки.                 |успеха, достижения.   |
|                                                              |                      |
|                                                              |                      |
|                                                              |Индивидуальный подход,|
|                                                              |коррекция мелкой      |
|                                                              |моторики пальцев рук. |
|                                                              |                      |
|                                                              |                      |
|                                                              |                      |
|Яновой К. дополнительно позаниматься с тренажёром «Клоун».    |Мажорные мелодии      |
|Тренажёры «Клоун» сшиты на уроках швейного дела               |придают  бодрость,    |
|(Приложение 2)                                                |улучшают самочувствие,|
|                                                              |психоэмоциональное    |
|Вводный инструктаж                                            |состояние             |
|Раздать технологические карты, шаблоны                        |                      |
|* Обработка срезов кармана.                                   |                      |
|Работа под музыку.                                            |                      |
|                                                              |                      |
|                                                              |                      |
|                                                              |Предупреждение        |
|                                                              |утомления глаз.       |
|Текущий инструктаж.                                           |                      |
|* Целевые обходы рабочих мест учащихся:                       |                      |
|организация рабочего места, культура труда;                   |                      |
|соблюдение техники безопасности;                              |                      |
|правильность выполнения приёмов и качество работы;            |                      |
|степень самостоятельности.                                    |                      |
|Во время практической работы провести физминутку для глаз.    |                      |
|                                                              |                      |
|Заключительный инструктаж.                                    |                      |
|Анализ выполнения практической работы.                        |                      |
|* Показ лучших работ,                                         |                      |
|* Анализ допущенных ошибок.                                   |Ситуация успеха.      |
|                                                              |Создание положительной|
|7. Итог урока.  Оценка.                                       |мотивации перспективы.|
|Цель: Обобщение пройденного материала, оценка.                |                      |
|- Тот, кто справился с заданием, у того  золотые руки.        |Самопознание и        |
|Золотые руки – руки не из золота                              |саморазвитие          |
|Золотые руки не боятся холода.                                |                      |
|В ссадинах, в мозолях руки эти                                |                      |
|самые нужные руки на свете                                    |                      |
|Самые хорошие, самые простые.                                 |                      |
|У кого такие?                                                 |                      |
|( В. Коркин)                                                  |                      |
|Раздать подарки «Золотые руки»                                |                      |
|8. Этап рефлексии.                                            |                      |
|Реализация рефлексивного алгоритма: “Я” (как чувствовал себя, |                      |
|с каким настроением работал, доволен ли собой).               |                      |
|“Мы” (комфортно ли было работать в классе, какие затруднения  |                      |
|были в общении).                                              |                      |
|“Дело” (достиг ли цели учения, какие затруднения возникли, как|                      |
|преодолел свои учебные пробелы)                               |                      |

                                                                Приложение 1

Театрализованное  действие.
Стук в дверь.
- Войдите.
Заходит старик в русском костюме.
- Поклон вам низкий, люди добрые! Заплутал я. Город –  не  мой,  хата  –  не
моя, да и времена вижу -  другие.  Девицы  ладные,  да  одёжа  на  них  дюже
странная.
  -  Да кто Вы?
-  Дед Лука я. На Руси живу, а век у нас – 13 с рождества Христова.
- Вот Вы – то, дедушка, нам и нужны! Рассудите нас, спор у нас  вышел:  были
в ваши времена карманы на одежде?
- Яки таки карманы? Не слыхивал, не слыхивал.
- Как же так? А куда деньги, мелочь всякую кладёте?
- Деньги! Да у меня их отродясь не было, а какая монета появится, так  я  её
за щеку – целее будет. А  коли  чего  спрятать  надобно,  так  я,  того…  за
пазуху. Кушак подтяну пошибче, шоб не растерять припасенное - то.
   Достаёт из  под рубахи кусок хлеба.
- Вот хлеба горбушка – на чёрный день.
   Достаёт яблоко.
 - По лесу шёл, яблочко сорвал.
   Достаёт баранку.
- На базаре торговка гостинец дала. Вот и все мои запасы.
- Спасибо Вам, дедушка. Просветили нас, рассудили.
- Рад был помочь вам. Видно не зря занесло меня в  края  ваши.   Ну  да  мне
пора. Прощайте.

                                                                Приложение 2

                       Список использованной литературы

1.  Г.Б. Картушина, Г.Г. Мозговая  «Швейное дело 6 класс»;  Москва
«Просвещение» 2007.
2.  Здоровьесберегающие технологии в работе педагогов образовательных
учреждений.  Барнаул 2007
3.   Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных)   учреждений
VIII вида под редакцией В.В.Воронковой.    Автор Л.С.Иноземцева.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

 http://www.openclass.ru/node/129007?page=2


title: Презентация "Заглавная буква Я" 1 класс

extracted_text:
Заглавная буква Я
Королёва Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ №2
г.Нефтекумск

Яя
Земля              земля
земляне          землянка
                          земляника

Яша              Яковлев                Ялта
Яков             Яковлева              Яуза
Яна               Янин                      Якутия
Ярослав      Яшин                     Япония

Ялта – город-курорт в Крыму, на тёплом море.
Яуза – река в Москве.
Якутия находится на севере России.
Япония – государство в Азии.

котёнок – котята               козлёнок – козлята
поросёнок – поросята     телёнок – телята
ягнёнок – ягнята               лисёнок – лисята
воронёнок – воронята    ребёнок – ребята
ледок       носик       колос         нос
медок      ротик       колосок      …….
мосток     пёсик       колоски      …….

пушок       шарик     Колосов      …….
Пушок       Шарик    Колосова    …….

носик
носики
Носов
Носова


title: Конспект урока "Традиции казахского народа изготовление тумара" 5 класс

extracted_text:
Тема: Традиции казахского народа изготовление тумара.
Цели: знакомство с культурой и традициями казахского народа,  с  технологией
изготовления,  знать  понятия  «текемет»,  «тускииз»,  «сырмак»,  «баскуры»,
«корпе», «шара», «ожау», «блезик», «тумар».
Задачи:
- образно представлять отдельные обычаи и традиции казахского народа;
- развивать ассоциативное мышление;
- формировать умение  применять  знания,  полученные  на  уроках  казахского
языка, литературы, истории Казахстана;
- воспитывать интерес  и  уважение  к  казахской  национальной  культуре,  к
традициям и обычаям казахского народа, воспитывать толерантность.
Методы: наглядный, практический, частично – поисковый.
Наглядность:
Тематическое  оформление  класса,   под   казахское   национальное   жилище,
дастархан, корпе, предметы быта, одежды;
Образцы казахского орнамента;
Дорба;
Инструкционные карты; словарная работа на карточках.
   1.  Организационная  часть  (приветствие,  готовность  к  уроку,  отметка
      отсутствующих).
   2. Вводная беседа.
      а) Люди, каких наций живут у нас в школе?
      б) А в городе?
      в) что такое нация?
      Учитель объявляет тему урока.
      Прочитайте на доске пословицу, которая является девизом нашего урока:

      «Шебер колды алтынга да сатып алалмайсын»
      Переведите пословицу. «Искусные руки не  купишь  и  за  золото».  Как
      понимаете эту пословицу? Запишите тему и пословицу в тетради.
      Сообщение познавательных сведений.
      1) На уроке мы с вами познакомимся с некоторыми  обычаями  казахского
      народа и сами приобщимся к ним через выполнение работы.
      В Казахстане 130 народов  разной  национальности,  все  народы  живут
      дружно.   Издавна   отличались    русский    и    казахский    народы
      гостеприимством. У русского народа почетного гостя, жениха и  невесту
      встречают  хлебом-солью.  Мне  хочется  заострить  ваше  внимание  на
      казахское гостеприимство (конакжайлык).
      Ученица зачитывает отрывок из книги  «Обычаи  и  традиции  казахского
      народа» о казахском гостеприимстве. С  давних  пор  гостеприимство  у
      казахов было незыблемой частью нравственных устоев.
      В любое время дня и ночи даже незнакомый мог прийти в  дом  казаха  в
      гости. Его  называют  «кудайы  конак»  (священный  гость),  для  него
      специально резали барана или же угощали достойным его мясным  блюдом.
      Традиции казахского  гостеприимства  описаны  в  произведениях  наших
      выдающихся земляков Сабита  Муканова  и  Ивана  Петровича  Шухова.  В
      автобиографической трилогии «Школа жизни» С. Муканов  пишет:  «Раз  в
      год родичи собирались в гости к друг другу». Эти встречи обставлялись
      очень торжественно. Поехать в гости из бедной семьи мог только  один,
      потому что другому уже ехать не на чем.  К  вечеру  мы  дотащились  к
      большому озеру Есеней. Нас ждали, встречающие направляли гостей  кого
      куда.
      - А вы остановитесь у Рахмета, - объявляет нам встречающий.
      - Рахмета? - спрашивает мрачно Касен. – а что у него делать? Он и сам
      сидит голодом.
      -А это уже старикам говорите. Таково распоряжения. Я нечего не  знаю,
      - равнодушно отвечает встречающий. Нечего делать, поехали к Рахмету.
      Юрта у него была крошечная, насквозь прокопченная, вся в дырах, щелях
      и заплатах, но хозяин своим радушием искупил все. Он встретил нас  на
      дороге, учтиво поклонился, повел в юрту и торжественно усадил нас  на
      самые почетные места.
      -Ну, а уж за угощенье не взыщите, - сказал Рахмет, разводя  руками  –
      сами видите, как живу. И пошел резать для  нас  своего  единственного
      козленка».
      И недаром у казахов есть такая пословица:
      Хочешь богу угодить -
      Поклонись, творя моленье.
      Хочешь людям угодить -
      Не скупись на угощенье.
   2.  Поиск  ключевого  слова  урока.  Ключевое  слово  надо  составить  из
      выделенных букв зашифрованных слов.
   а) все то, что одеваем на тело.
|    |    |    |    |    |    |

       б) Графическое изображение  деталей  в  масштабе  или  в  натуральную
    величину.
|  |  |  |  |  |  |

         в)    Два    конца,     два     кольца,     посередине     гвоздик.

|  |  |  |  |  |  |  |

       г) Какую страну мы носим на голове.
|    |    |    |    |    |    |

       д.) профессия, связанная с созданием моделей
|    |    |    |    |    |    |

       е) Это вид плечевого изделия
|    |    |    |    |    |    |

       ж) Это русская национальная одежда, в ней ходила Аленушка.
|    |    |    |    |    |    |    |

        З.) Национальный головной убор казахов для повседневной ношения.
 | | | | | | | | | |
      Выступление учителя.
      Что такое орнамент?
      Орнамент применяется в  декоративно  –  прикладном  искусстве.  Многие
предметы быта, казахская   одежда,   юрты  украшаются  орнаментом.  Богат  и
самобытен язык народного орнамента. А всего известно  200  видов  казахского
орнамента.   Каждый  узор  может  рассказать  свою  историю,    где   всегда
исходными для него  являлись  осмысление  и  переработанные  формы  флоры  и
фауны.  Весь казахский орнамент делиться на 4 группы:
Зооморфные
Муйиз – бараний рог.  Табан – след верблюда.
Оркеш – горб верблюда. Ормекши – паук – ткач.
Растительные
Агаш – дерево. Жапырак – лист (узор).
Гуль – цветок. Оралма – закругленный лист.
Космогонические
Шенбер – круг. Шугла – петли.
Жулдыз – звезда. Шимай – спираль.
Геометрические
Кармак – узор «сеть». Ирек – узор «зигзаг».
Тортушкул – узор «4 угла». Тумарша – узор «амулет».
Основным мотивом является зооморфный  и  особенно  роговый  узор  -«  Кошкар
муййз», этот узор чаще всего встречается.
      К растительным  орнаментам  относится  ромб,  зигзаг,  треугольник.  К
космогоническим  –  относится  спираль,луна,  звезда.   Значение   цвета   в
орнаменте символично: голубой – небо; белый –  радость,  счастье;  желтый  –
знание, мудрость; красный – огонь, солнце; зеленый – юность,  весну;  черный
– землю.
      Выступление учителя.
Учитель рассказывает об истории возникновения юрты и ее оформлении.
      Выступление ученицы.
При помощи орнамента казахи  передавали  настроение  людей  их  отнощение  к
окружающему миру. Например, у казахского  народа  долго  сохранялся  обычай,
согласно которому девушка,  вышедшая  замуж  и  переехавшая  в  другой  аул,
должна была прислать родителям подарок, сделанный своими руками. И  часто  в
нем с помощью орнамента девушка описывала свою жизнь.  Если  она  изображала
худого человека рядом с полным – родители плакали.  Получив  такой  подарок:
дочери жилось плохо. А если клюв птицы – это  означало,  что  девушка  живет
как  вольная  птица,  и  родители  собирали  всех  родственников   на   пир,
называемый той.
      Учитель:  Многое  ушло  уже  в  историю,  но  и  сейчас   используемая
современная одежд, предметы быта украшены казахским орнаментом.  Перед  вами
образцы предметов быта (название предметов на казахском  языке).  А  как  вы
думаете что это? Какие ассоциации у вас возникают при виде  этого  предмета?
Это дорба. Об этом обычае расскажет вам гостья.
      Она рассказала об изготовлении  и  использовании  дорбы  у  казахского
народа. Все присутствующие на уроке получили подарки.
      Учитель: Нужно, чтоб эти традиции, обычаи жили в народе, а не  ушли  в
рпошлое.
       ученица читает стихотворенье  «Руки». Сегодня мы будем шить корпе.
      Практическая работа.
Изготовление тумара.
Прочитайте инструкционную  карту.  Инструкционно  –  технологическая  карта.
Наложение узоров (аппликации).
       Порядок выполнения.
Выбор орнамента.
Ткань для вырезания  орнамента  обработайте  клеевой  прокладкой,  чтобы  не
осыпалась ткань, прогладьте утюгом.
       Расположите выкройку  орнамента  на  флизилин,  приколите  булавками,
обведите контур. Вырежьте по контуру.
      Полученный орнамент прогладьте утюгом.
На  лицевой  стороне  детали   изделия  расположите  аппликацию  и  заколите
иголками. Приметайте орнамент на основную деталь, затем пришейте швом  через
край.
      Шов обработайте декоративным шнуром,  цепочкой,  из  воздушных  петель
или тамбурным стежком. Провести влажно – тепловую обработку.
      Текущий инструктаж.
      I обход – проверка организации рабочего  места  и  соблюдения  техники
безопасности.
      IIобход – проверка правильности выполнения трудовых приемов.
         IIIобход – проверить завершение этапа работы.
            Словарные слова
Текемет – ковер войлочный.
Тускииз – ковер настенный войлочный.
Сырмак – ковер войлочный постилочный.
Баскуры – полосы узорные тканью для украшения и укрепления юрты.
Корпе – постилочный ковер.
Шара – миска для кумыса.
Тумар -
Закрепление.
1) Сколько существует видов национального казахского орнамента?
2) На какие группы разделен орнамент?
3) Где в быту используется орнамент?
      Заключительный инструктаж.
Анализ ошибок и их причины.
Сообщение оценок.
Домашнее задание.
Уборка рабочего места.


title: Сценарий "Дорога в пятый класс" 4 класс

extracted_text:
Совместное детско-родительское мероприятие с элементами тренинга
                            «Дорога в пятый класс»
Для учащихся 4-х классов и их родителей.

    Цель :   показать   родителям    важность   психологической   поддержки
детей    при   переходе   в   среднее   звено,  подвести   итог   совместной
деятельности  детей , родителей   и   классного   руководителя   в   учебном
году  ,  вариативность   возможности   дальнейшего   школьного   обучения  ,
создать  хорошее оптимистическое   настроение.

    Подготовительная  работа:
1. Подготовка  портфолио   (на каждого выпускника начальной школы).
2. Творческое  задание: Рецепт  друга (приложение № 1) .
3. Творческое задание: Модель  выпускника (приложение № 2).
4. Оформление фотовыставки: «Воспоминание  о  детстве» (яркие моменты из
жизни начальной школы).
5. Оформление  сочинений  учащихся  на  тему: «Самый  памятный  день   в
школе».
6. Оформление  класса.  Класс  оформлен  шарами, в  которых  пожелания
родителей детям. На  доске  портфель, сделанный  из  бумаги. На нём
наклеены  отметки.

Ход  занятия:
Дети  и  родители  сидят  полукругом.

    1.   Организационный момент.
Вводная беседа: «Будущие  пятиклассники».
Учитель:    Дорогие   родители и  ребята ,  сегодня  мы  собрались   потому,
что  наши  дети  - будущие   пятиклассники.   Вас   всех   волнуют   сложные
проблемы :  какую  выбрать  школу . Одной  из  таких   трудностей   является
  психологическая   поддержка  детей. Будущие  выпускники  будут  находиться
 в новом  для  себя  статусе – статус   школьника   среднего   звена.  Новый
классный  руководитель, новые   друзья,  новые   кабинеты,  новые   учителя,
новая  школа – всё  это  несомненно  окажет  огромное  влияние    на   ваших
детей. Дети  могут  испытать  страх   и   неуверенность.   Именно   в   этот
момент  вашим  детям   потребуется  ваше  внимание  и  поддержка .

    2   Беседа  учителя  с детьми « Воспоминание о  детстве».
(Работа с фотовыставкой. Музыкальное сопровождение «Куда  уходит детство…»)
Учитель:       Наша  дружная  семья  сегодня   в   сборе.   Она   существует
уже  4 года . Вместе  мы  преодолеваем   хорошее  и  радостное, грустное   и
 тревожное. На то она  и  дружная  семья, чтобы преодолеть  все   трудности.
В  каждой  семье  есть  свой семейный  альбом. Перелистаем  же  и   мы   наш
альбом  и  вспомним, как  мы  встретились  и  жили   4   долгих   счастливых
года. Сегодня  я  предлагаю  вспомнить  всё   то,   что   ярко   запомнилось
вам  в  начальной   школе. Что  из  прошлого  хотели  бы  взять  с  собой  ,
чтобы  чувствовать  себя  уютно  и   комфортно.  Запомните    свои   чувства
успеха  и  уверенности, радости   от  учёбы,  всё   хорошее,  что   было   в
начальной  школе  и  пусть  эти  чувства  помогают   учиться  в  5   классе.
  (Рассматривание  фотографий  и  комментарии  к  каждому   зафиксированному
событию, свободные  высказывания  детей).

    3.   Игра для родителей « Все  мы  родом  из  детства…»
Учитель: Согласно  высказыванию  древних   мудрецов:  «Все   мы   родом   из
детства». Уважаемые родители, Вам когда-то  было  10   лет.  Сейчас   каждый
участник   внимательно  рассмотрит  своего  соседа   слева    и   представит
каким   он  был   в   детстве    в   10   лет,  составит  рассказ  по  своим
впечатлениям.    В    конце     повествования    второй    участник     игры
расскажет, что  правда, а  что  нет.
   Учитель: -Какие  качества  характера  вам  помогали  учиться?
                   - Кто  приходил  на  помощь , когда  вам  было  трудно
в  школе ?
Комментарий после проведения игры: «Родители  не  имеют  права  выпустить
из  своей  большой  ладони  детскую  ладошку, а  значит , не  имеют  права
оставить   ребёнка  без  поддержки, внимания,  любви».

    4 .Творческое  задание:  « Рецепт  друга»
    Учитель. В переходный  период  важна  поддержка  не  только  учителей,
родителей,  но  и  друзей.
 - Как вы  представляете,  каким  должен  быть  настоящий   друг?
    В предварительной работе каждый из вас составил  личный  рецепт  друга.
Сейчас мы попробуем составить рецепт «Идеального друга».
    Комментарий после проведения игры: «постарайтесь выбрать себе друга
согласно этому рецепту!»
    Рецепт друга:
  •  Доброжелательный
  •  Уважающий старших
  •  Трудолюбивый
  •  Спортивный
  •  Жизнерадостный
  •  Умный
  •  Сильный
  •  Чувство юмора
  •  Воспитанный
  •  Верным

    5.  Составление   модели  « Будущий   пятиклассник»
    Учитель:  Каким  должен   быть     пятиклассник,  чтобы  адаптироваться
  к  новым   школьным  условиям?
    В   предварительной   работе,   учащиеся   уже   вывели   свою   модель
«Пятиклассника».  Вам,  уважаемые  родители,  предстоит  задание   выполнить
сейчас. Назовите, пожалуйста, необходимые качества ученика, которые  помогут
ему адаптироваться к школьному обучению в 5-м классе.
    Идет сопоставление двух моделей. И  в  процессе  обсуждения   рождается
«идеальная  модель  пятиклассника».
    Учитель подводит  итог:  «Идя   в   5   класс,  ученик   должен    быть
собранным,  умным,  активным,  решительным,   сильным,  мог   бы   за   себя
постоять и т.д.

    В  добрый   путь,  выпускник!
    Каким   должен  быть   выпускник!
    • Умным
    • Спортивным
    • Активным
    • Бойким
    • Зорким
    • Трудолюбивым
    • Опрятным
    • Честным
    • Справедливым

в)  беседа  по  вопросам
   -  Каких  качеств  тебе  не  хватает?  Почему?
   -   Как  приобрести  это  качество?
    -   Какими  качествами  ты  хотел   бы  поделиться?
     -   На   каких  уроках  и  кружках  ты  смог  приобрести  эти
качества?

    6.   Упражнение  «Согласованность  действий  и  требований »

    Учитель:
- Для   того,   чтобы   ребёнок   благополучно   адаптировался    к   своему
новому  положению  необходима   согласованность   в   работе   учителей    и
родителей,  родителей и детей, единство  требований   обоих    родителей   к
своему  ребёнку. Сейчас я предлагаю Вам потренироваться  в  воспитании  этих
необходимых качеств.
    Описание игры:
    Участвуют  две  команды: дети  и  родители. Каждой  команде   раздаётся
 по  мячу  с  кольцом. Необходимо    поднять   с  пола    кольцо  с   мячом,
дружно  держать  за  верёвочки  и   перенести   «  конструкцию»   с   одного
места   на  другое.
Рефлексия упражнения:
а)  Легко  ли  было  договориться?
б)  Как  вы  пришли   к  единому  решению?
в)   Кто  был  лидером?  Кто  был  пассивным  исполнителем?

    7.   Упражнение  «Мои качества»
    Учитель:
    Для   нормального  развития   ребёнка   необходимо,   чтобы    родители
понимали  и  принимали  его  таким,  какой   он   есть.   Чтобы   понять   и
принять  ребёнка,   необходимо   в   первую   очередь   понять   и   принять
себя. Сейчас  каждый  по  очереди  назовите   качество,  которые    помогает
преодолевать   вам   жизненные   трудности.    Это    может    не     только
положительное,  но  и  отрицательное  качество .

    8.   Упражнение  «Пойми меня»

- Уважаемые  родители,  обратите  внимание  на   то,   что   55%  информации
передаётся   через  позы  и  жесты,  38% -  интонацией   и   только   7%   -
славами.
Описание игры:
    Родителям предлагается разыграть различные ситуации (н-р: - Дайте   мне
мягкую  игрушку;  - Я хочу есть;  - Сейчас идет дождь) с условием,  что  все
действия  должны  изображаться   пантомимой. Дети должны  догадаться  о  чем
идет речь и выполнить просьбу родителя.

    Заключение: напутственные  пожелания    родителей  своим  детям
(вручение  воздушных  шаров  с  напутствиями)

     9 Рефлексия: Над  чем  задумались?  К  какому  выводу  пришли?

                                         С. Маршак
                          Желаю  вам  цвести,  расти,
                          Копить,  крепить  здоровье.
                          Оно  для  дальнего  пути
                           Главнейшее  условие.
                           Пусть  каждый  день  и  каждый  час
                           Вам  новое  добудет!
                            Пусть  добрым  будет  ум  у  вас,
                         А    сердце    умным  будет.

                                                     Приложение № 1

           Рецепт  друга
     • Ложка  ума – 10%
     • Две ложки  трудолюбия – 20 %
     • Полложки  смекалки – 5%
     • Три  ложки  верности -30%
     • Ложка  физической  формы – 10%
     • Ложка  храбрости – 10%
     • Ложка  воспитанности – 10 %
     • Полложки  уважения  к  старшим – 5%        Я -100%   лучший  друг!

                 Рецепт друга
     •     Две  поварёжки  большой  дружбы
     •     Смешать  их  с  мукой  из  « любви  к  родителям»
     •     Добавить яйцо  «антилени»
     • Хорошенько  перемешать
     • Добавить  сахара  радости  2  чайные  ложки
     • Перемешать их  и  добавить  щепотки  три  дрожжей  ума
     • Смазать  маслом  силы
     • Украшать  кремом  из  юмора (не переборщить), взбитыми  сливками
       из шуток
     • Насыпать  присыпкой  моды  и  друг  полностью  готов

       Рецепт  друга
                          • Смешайте 300г  ума  и  200г юмора, и  ваш друг
                            будет умным  и  весёлым
                          • 300г вежливости  смешайте  с  250г доброты
                          • 268г порядочности с300г опрятности  и
                            аккуратности
                          • Сделав  массу  из  200г  смелости и  205г
                            решительности, ваш  друг  будет  храбрым
  • Все  ингредиенты  смешайте  в  однородную  массу  и  добавьте  200г
    дружелюбности  и справедливости
                          • Добавив  280г  заряда  спортом, ваш  друг
                            будет  трудолюбив   и  спортивен
                          • Смешав  все  ингредиенты, вы получите
                            настоящего друга

                       Друг  в  беде  не  бросит
                       Лишнего  не  спросит
                       Вот  что  значит
                       Настоящий,  верный  друг!

                                                    Приложение № 2

          Кто   такой  пятиклассник?
          Пятиклассник?   Он    не    головастик!
          Настоящий   пятиклассник –
          Это    старый   первоклассник.
          Пример   для  подражания
          Обычный, русский,  школьник Ваня.
          Он  и  собран, и  умен,
          И  спортивен,  и  хитёр.
          Он   ни  толстый,  ни  худой,
          Наш   обычный,  игровой!
          Ходит   он  по  школе  важный
          Ни  к  кому   не  пристаёт!
          В  девять  -  засыпает,
          Рано   утром  он  встаёт.
          По  утрам  он  делает  зарядку,
          То  вприскочку,  то  вприсядку.
          Почистит  зубы,
          Проверит   портфель
          И   вихрем   залетит   в  школьную  дверь.


title: Конспект урока "Искусство макияжа. Способы моделирования лица" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока для  9  класса по разделу «Красота и здоровье».
Тема: «Искусство макияжа. Способы моделирования лица.»
Урок разработала учитель технологии
     первой квалификационной категории МОУ «Травниковская СОШ»  с.Травники, Чебаркульского р-на, Челябинской обл.
Красникова Ирина Николаевна
5сл.
Условия грамотного макияжа
Лицо - это Ваша визитная карточка. А макияж отражает Ваше отношение к моде и представление о себе. Когда макияж соответствует внутреннему "Я" и настроению женщины, он делает ее привлекательнее: она хорошо выглядит и прекрасно себя чувствует.
В современном макияже должна быть прорисована каждая деталь лица. Макияж только тогда считается грамотным, когда он "полный". Даже если Вы хотите, чтобы на лице не было видно косметики (так называемый макияж "чистое лицо"), всё равно необходим тонкий слой тонального крема, глаза должны быть оформлены при помощи теней, туши и контурного карандаша, и обязательно - хотя бы немного губной помады и румян. Насыщенность цвета зависит от функции макияжа. Например, при естественном макияже косметика должна быть приглушенных, спокойных тонов, лежать дымкой, полутонами, и быть почти не заметной для глаз. По классическим канонам, грамотный макияж - это макияж с акцентом на одну деталь лица. Как правило, выделяют либо глаза, либо губы. Считается, что если ярко накрашены губы, то глаза подчеркивать уже ненужно, и наоборот, при ярко выделенных глазах, губы должны быть более-менее нейтральными.
6сл.
Порядок  чтения лица
Существует условно принятый порядок чтения лица:
 1)возраст;
2) общий стиль;
3) назначение макияжа;
4) тип кожи;
5) форма овала лица (овальное, круглое, квадратное  и т.д.);
6) форма деталей лица;
7) цветовой тип (цвет кожи, глаз, волос, одежды).
    Исходя из такого детального изучения внешности, делают вывод для последующих модификаций.

7сл.
Техника наложения макияжа
8сл.
Прежде всего нужно внимательно всмотреться в свое отражение в зеркале, изучить свое лицо и определить форму. Форма лица может быть овальной, круглой, квадратной, удлиненной, трапециевидной, треугольной или ромбовидной.
Затем определить тип и цвет кожи – от типа кожи зависит выбор препаратов.
После этого изучают форму бровей, глаз, их цвет.
От глаз переходят к определению формы носа, губ, подбородка.
И последнее по счету, но не по значению – ваш возраст и оттенок волос.
После того как вы определили свою форму лица, а также все то, что хотели бы скрыть или, наоборот, выставить на всеобщее обозрение, можно приступать к наложению макияжа.
9сл
 Формы лица
В реальной жизни крайне редко встречаются лица, соответствующие строгим пропорциям "золотого сечения". Многообразие форм условно сводится к семи основным видам:
1) овальное;
2) круглое;
3) квадратное;
4) треугольное;
5) трапециевидное;
6) прямоугольное;
7) ромбовидное.
Часто в одном лице присутствуют элементы двух или даже нескольких основных форм. В этом случае лицо относят к той форме, характерные черты которой преобладают.
10сл.
Овальное лицо- принято за идеальное
11сл
Круглое лицо- горизонтальные и вертикальные размеры лица приближаются друг к другу. Области висков, нижней челюсти и подбородка имеют округлые, мягкие очертания.
12сл.
Цель коррекции круглого лица - вытянуть лицо, зрительно уменьшить объем щек:
 - затемнить боковые поверхности лица (от висков вниз до нижней челюсти) с помощью тонального крема или пудры немного темнее естественного цвета лица;
- наложить на скулы румяна в форме треугольника, вытянутого к углам рта, цвет - нейтральный, темный.
13сл.
Квадратное лицо-   имеет развернутые углы нижней челюсти, прямоугольные очертания верхней и нижней частей лица.
14сл
Цель коррекции квадратного лица - смягчить острые очертания нижней челюсти и лба:
  -затемнить выступающие углы нижней челюсти и "округлить" линию роста волос;
- наложить на скулы румяна в форме треугольника, вытянутого в сторону висков, цвет - нейтральный, может быть яркий, живой.
15сл.
Треугольное лицо- широкое в области лба и скул и суженное к   подбородку
16сл.
Цель коррекции треугольного лица - зрительно уравновесить широкую верхнюю часть лица с узкой нижней:
- затемнить виски и боковую поверхность скул;
- если выделяется острый подбородок, припудрить его более темной пудрой;
- высветлить подскуловые впадины и боковые поверхности нижней челюсти, наложить румяна на переднюю поверхность щек в форме ромба, цвет - светлый, нежный.
17сл
Трапециевидное лицо- характеризуется выраженными углами нижней челюсти. Верхняя часть лица значительно уже нижней
18сл
   Цель коррекции трапециевидного лица - уменьшить объем широкой нижней части лица, постараться расширить верхнюю часть:
   - затемнить боковую поверхность нижней челюсти;
- высветлить височную зону;
- наложить румяна в форме прямоугольника, вытянутого и растушеванного к вискам.
19сл.
Прямоугольное лицо-  отличается резким преобладанием вертикальных размеров над горизонтальными. Для такого лица характерны высокий лоб и удлиненный подбородок.
20сл.
Цель коррекции прямоугольного лица - зрительно расширить и укоротить овал лица:
   - затемнить лоб по линии роста волос;
- затемнить нижнюю челюсть;
- высветить боковую поверхность лица;
- наложить румяна в форме овала и растушевать горизонтально, цвет - светлый, нежный.
21сл.
Ромбовидное лицо-  имеет широкие скулы, сужено в верхней и нижней частях лица
22сл.
Цель коррекции ромбовидного лица - зрительно смягчить угловатые очертания лица:
- затемнить выпуклые части скул;
- высветлить подскуловые впадины и височные области;
- наложить румяна в форме треугольника на переднюю часть скул, цвет - нейтральный, темный.

23сл.
Моделирование лица
Грамотно используя макияж, мы всегда можем что-то оптически устранить или, напротив, добавить в нашем лице. Это достигается при помощи светлых или, соответственно, темных средств декоративной косметики (тонального крема, пудры, теней, натуральных маскирующих средств), которые наносятся на определенные участки лица. При этом существует определённое правило: то, что должно отступить, как бы уводится в глубину при помощи темных красок, а то, что надо выдвинуть вперед, осветляется.
24сл.
Коррекция деталей лица.
25сл.
Коррекция бровей
Натуральная форма бровей, данная человеку от природы, наилучшим образом подходит к типу лица (не считая мелкой "поросли", например, в области переносицы).
Но форма бровей тоже подвержена моде. Во времена Клеопатры красивыми считались густые черные брови. В 18 веке английские леди даже усиливали свои брови при помощи мышиной шерсти. В 1920 году в моде были брови-ниточки. И лишь с середины 80-х брови вновь "получили право" расти "как им вздумается".
Физиологическая функция бровей - защищать глаза от грязи и текущего пота. Эстетическая - в дополнительном оформлении и украшении глазничных впадин, в общем "равновесии" лица. Гармоничное сочетание бровей с глазами, губами, овалом придает лицу очарование.
Брови способны создать или разрушить это очарование, подчеркнуть красоту и привлекательность глаз или, наоборот, придать лицу нежелательное выражение, усугубить те или иные его недостатки.
Весь макияж может потерять смысл, если брови оформлены неправильно. Поэтому необходимо знать как их строение, формы и линии, так и правила их оформления.
26сл.
В строении бровей различают следующие части:
а) головка - утолщенная часть, находящаяся у переносья, не густая и не сильно окрашенная;
б) тело - средняя, наиболее сильно окрашенная часть;
в) хвост - наружная, слабоокрашенная тонкая часть.
27сл.
В зависимости от густоты, брови бывают:
- широкие;
- тонкие;
- короткие;
- длинные;
- сросшиеся на переносье.
28сл.
В зависимости от формы:
- плавные;
- круглые;
- прямые;
- с изломом;
- брови "домиком".
29сл.
В зависимости от положения:
- горизонтальные;
- восходящие;
- спускающиеся.
30сл.
Способы изменения формы бровей и подкрашивание.
1. Карандаш для бровей. Цвет карандаша должен быть максимально приближен к цвету бровей.
2. Тени. Наносятся с помощью специальной жесткой кисточки или аппликатора.
3. Тушь для ресниц.
4. Химическая окраска бровей.
5. Татуировка бровей - растительные пигменты вводят под кожу между волосками.
31сл.
Правила коррекции лица с помощью бровей
1. Восходящие брови зрительно удлиняют лицо, придают живость, доброжелательность, молодят.
2. Дугообразные - не вызывают изменений в лице.
3. Горизонтальные - расширяют лицо. При густых бровях - создают впечатление суровости.
4. Падающие брови придают лицу грустное выражение.
5. Брови с далеко расположенными головками расширяют верхнюю часть лица. При близкопосаженных глазах, рекомендуется эпилировать головку, чтобы зрительно как бы "растащить" глаза.
6. Брови с близко расположенными головками сужают верхнюю часть лица и визуально сближают глаза ("сажают на нос").
7. Мелкие черты лица и тонкие губы гармонично сочетаются с тонкими бровями. Крупные черты "требуют" широкие брови.
8. Цвет бровей должен быть на 1-2 тона темнее или светлее волос. При интенсивном изменении естественного цвета волос менять и цвет бровей.
32сл.
Лоб
      Различают следующие формы лба:
а) высокий;
б) низкий;
в) широкий;
г) узкий.
33сл.
Лоб в профиль может быть:
а) выпуклый;
б) скошенный;
в) прямой.
34сл.
Правила коррекции лба:
Широкий и высокий лоб можно зрительно сузить, если соответственно виски и линию роста волос затемнить более темной пудрой или тональным кремом. Узкий и низкий лоб, наоборот, следует высветлить.
35сл.
Подбородок
Встречаются следующие формы подбородка:
а) овальный (классический);
б) острый;
в) скошенный;
г) квадратный;
д) выступающий;
е) раздвоенный и т.д.
36сл.
Правила коррекции подбородка
Непропорциональные, активно выступающие детали следует затемнить. Маленький или скошенный подбородок, - наоборот, высветлить.

37сл
Нос.
Основные формы носа в профиль:
а) вогнутая (курносая);
б) прямая;
в) выпуклая;
г) с горбинкой;
д) волнистая.
Кроме того, носы бывают:
а) длинными;
б) короткими;
в) широкими;
г) узкими.
38сл.
Губы.
Губы образуются круговой мышцей рта, покрытой подкожными жировым слоем и слизистой оболочкой.
Губы очень подвижны и полностью "разоблачают" себя, если коррекция карандашом сделана небрежно. Отклонение от естественного рисунка не должно превышать 1-2 мм.
В зависимости от формы различают губы:
а) нормальные (верхняя губа имеет классическую форму губ, т.н. "лук Венеры");
б) широкие;
в) тонкие;
г) неравномерные;
д) вздутые, пухлые.
39сл.
Правила коррекции губ
При любой форме губ для успешной коррекции и долгого сохранения чистоты макияжа необходима тщательная проработка края губ тоном или пудрой. Контурный карандаш должен быть хорошо отточенным и не слишком мягким.
Уменьшая размер губ, контур рисуют, отступая внутрь от естественного края на 1-2 мм. Увеличивая - поступают наоборот. При этом увеличить губы значительно легче, чем уменьшить.
Для получения объемной формы ставят блики блеском для губ или светлой помадой: на верхней губе - в центре, на нижней - на бугорках.
40сл.
Глаза
В зависимости от формы различают глаза:
- миндалевидные;
- круглые;
- щелевидные
-овальные
41сл.
В зависимости от величины:
- нормальные;
- большие;
- маленькие.
42сл.
По характеру посадки, т.е. расположению глазного яблока в глазной впадине:
- нормально посаженные;
- глубоко посаженные;
- выпуклые.
43сл.
В зависимости от расстояния между внутренними углами глаз:
- нормально посаженные;
- близко посаженные;
- широко расставленные
44сл.
Идеальными принято считать глаза миндалевидной формы, расстояние между которыми равно длине глаза, а углы, внутренние и внешние, расположены на одном уровне.
45сл.
Правила коррекции глаз
Круглые глаза. Цель коррекции - зрительно удлинить разрез глаз, приблизив их форму к идеальной.
- линию обводки глаз у внешнего угла продлить дальше естественной линии разреза глаз;
- нанести тени, акцентируя форму и цвет у внешнего угла глаз, растушевав почти горизонтально.
Выпуклые глаза. Цель коррекции - "углубить" глаза и зрительно уменьшить выпуклость век.:
- использовать матовые, неяркие косметические средства для глаз;
- следить, чтобы зона под бровью была светлее, чем на подвижном веке.
Глубоко посаженые глаза. Цель коррекции - "вывести из глубины", увеличить глаза, сделать более выразительными.
- эту задачу выполняют светлые (если "позволяет" кожа, то лучше светлые перламутровые) тени, нанесенные на верхнее подвижное веко.
46сл.
Домашнее задание . На следующее занятие принести альбомный лист, средства декоративной косметики.
47сл.
Интернет ресурсы


title: Презентация "Работа над словарными словами. Часть 1" 1 - 2 класс

extracted_text:
Работа над словарными словами
1 - 2 класс
Автор: Курова Татьяна Владимировна
учитель начальных классов МОУ СОШ №1
города Камешково
Месяцы:
СЕНТЯБРЬ
ОКТЯБРЬ
декабрь
АПРЕЛЬ
Погода:
иней,
ветер,
облако,
метель,
мороз
КОНЬКИ
ЛОПАТА
• Мороз и метели под февраль налетели.
• Январь — году начало, зиме - середина.
• Декабрь год кончает, зиму начинает.
• Март с водой, апрель с травой.
• Январю-батюшке - морозы, февралю -        метелицы.
• Февраль богат снегом, апрель — водою.
• Сентябрь пахнет яблоком, октябрь — капустой.
• Ноябрь — ворота зимы.
• В октябре на одном часу и дождь и снег.
Пословицы и поговорки


title: Дидактический материал "Атомная энергетика и ее экологические проблемы" 11 класс

extracted_text:
Подборка материалов
к уроку
«Атомная энергетика
и ее
экологические проблемы»

В реакции деления ядер урана-235 выделяется энергия порядка 200 МэВ на один акт деления. С учетом потерь энергии, уносимой нейтринным излучением,
реально выделяется примерно 20 МВт • ч на 1 г ядерного горючего.
Строительство первых АЭС по программе «Мирный атом» (термин предложен американским президентом Д.Эйзенхауэром) началось в 50-е гг. прошлого века в СССР и США, а затем — в других странах. Первая в мире АЭС была пущена в 1954 г. в Советском Союзе; она имела мощность 5 МВт и КПД 16%, потребляла в сутки 30 г ядерного горючего (на тепловой электростанции такой же мощности расходуется 100 т угля в сутки).
Экономические проблемы АЭС.
Производство электроэнергии на АЭС не связано с процессами горения и, следовательно, с потреблением атмосферного кислорода, столь необходимого биосфере. Не сжигая ископаемое органическое топливо и потому не выбрасывая в атмосферу сотни миллионов тонн углекислого газа, оксидов серы и азота, АЭС стали единственным крупным производителем электрической энергии, которые не способствуют ни усилению парникового эффекта, ни выпадению кислотных осадков.
Если бы те 17% мирового производства электроэнергии, которые дают АЭС, производили ТЭС, работающие на угле, то в атмосферу дополнительно поступало бы около 1 млрд, т углекислого газа в год, а также десятки миллионов тонн оксидов серы, азота и других вредных выбросов.
Противники атомной энергетики не считают этот довод решающим аргументом в пользу АЭС, полагая такой способ сокращения вредных выбросов ТЭС очень дорогим по сравнению с использованием, а) возобновляемых источников энергии и б) мер по сбережению и более эффективному расходу электроэнергии (улучшение качества электротехнического оборудования, в том числе бытовых приборов, стабилизаторов частоты и напряжения электрического тока и др.). Именно такой подход позволил США добиться значительного увеличения валового национального продукта при относительно небольшом росте потребления всех видов энергии и полном прекращении строительства новых АЭС (с середины 70-х гг. прошлого века).
Сравним количество топлива, потребляемое обычными тепловыми станциями и АЭС. Атомные станции не требуют такого количества дефицитного ископаемого органического топлива, как ТЭС, они не вызывают загрузки перевозками угля железнодорожный транспорт (в нашей стране эти перевозки составляют 40% грузооборота железных дорог).
Рассмотрим топливный цикл атомной электростанции, который представлен на рис.
Он состоит из двух частей:
4- первая (А) относится к переработке руды, изготовлению и обогащению собственно топлива;
4» вторая (Б) связана с хранением отходов и регенерацией ядерного горючего.
Регенерация — это совокупность радиохимических и химикометаллургических процессов переработки ядерного топлива, использованного в

Рис. 2. Топливный Цикл дЛя АЭС мощностью I ГВт

По принятой в России технологии отработанное ядерное топливо реакторов типа РБМК остается в хранилищах на площадках АЭС навсегда; по данным Госатомнадзора (ГАН) в настоящее время такие хранилища заполнены на 80— 90%. Отработанное ядерное топливо реакторов других типов вывозят в хранилище Горно-химического комбината в Железногорске (Красноярский край) или отправляют на радиохимический завод по регенерации ядерного топлива в ПО «Маяк» (Челябинская обл.).
Отработанные ТВЭЛы содержат плутоний, образовавшийся в результате ядерных реакций:
Из отработанных ТВЭЛов на радиохимических заводах получают сплав нитрата уранила с обогащением по изотопу урана-235—2,4% (пригоден только для изготовления топлива для устаревших реакторов типа РБМК), изготавливают плутониевые сердечники для ядерных реакторов на быстрых нейтронах, а также ружейный плутоний для военной промышленности, который требует серьезных и дорогостоящих мер по обеспечению безопасности.
Из схемы на рис. 2 видно, что килограммы ядерного топлива «требуют» тысячи тонн исходного ядерного сырья; кроме того, нужна многоэтапная переработка, связанная со сложнейшим технологическим процессом и притом дорогостоящим и экологически опасным.
Стоимость электрической энергии,
вырабатываемой на АЭС.
К сожалению, у нас нет данных о том, во что обходится строительство АЭС (достаточно долговременное — порядка 10 лет, причем столько же времени уходит на подготовку к строительству), как велики эксплуатационные расходы (известно, что АЭС мощностью 1000 МВт обслуживает персонал в 1000 человек), сколько средств нужно для строительства соцкультбыта (поскольку около АЭС всегда возникает городская структура с населением порядка десятков тысяч человек) и сколько потребует неизбежный демонтаж станции.
АЭС имеют ограниченный временной ресурс работы: ~ 25-30 лет. Такой короткий срок службы АЭС объясняется тем, что со временем, несмотря на все меры защиты, оборудование станции становится опасным в радиационном отношении. Наблюдается также явление «охрупчивания», когда под влиянием нейтронного облучения металлические конструкции теряют прочность и становятся хрупкими.
Демонтаж АЭС — наука и одновременно сложнейшее производство, концепция которых не разработана до сих пор. Как считают многие специалисты (энергетики, экологи и др.), предстоит «долгое прощание» с АЭС, причем полностью демонтировать их и довести окружающую среду до состояния «зеленой лужайки» (термин американских специалистов) не представляется возможным.
Потому в стоимость производимой АЭС энергии необходимо включать не только затраты на строительство станции, но и расходы на ее демонтаж, стоимость которого, по экспертным оценкам, сравнима со стоимостью самого сооружения.
Как уже говорилось выше, в середине 70-х гг. политика США в области ядерной энергетики резко изменилась: строительство новых АЭС было прекращено, несмотря на значительные уже сделанные затраты. Произошло это прежде всего по экономическим причинам после расчета стоимости электроэнергии, производимой АЭС, с учетом всех реальных составляющих. На рис. 3 приведена оценка стоимости процессов, составляющих ядерный топливный цикл: 1— добыча природного урана, 2 — переработка и обогащение топлива, 3 — изготовление ТВЭлов, 4 — переработка и захоронение радиоактивных отходов.
Анализ диаграммы показывает: во всем цикле производства топлива для АЭС стоимость добычи урана (якобы главный показатель низкой стоимости электрической энергии, производимой на АЭС) составляет лишь 2%; с учетом процессов переработки, обогащения и изготовления ТВЭЛов будет 26%. Значительная же доля затрат (74%) приходится на переработку и захоронение возникающих на всех этапах цикла радиоактивных отходов (РАО).
На тепловых станциях, работающих на угле, образуются сотни тысяч тонн зольных шлаков в год, тогда как твердые отходы АЭС составляют всего несколько тонн. Но дело в том, что, если отходы ТЭС можно без особых затрат и с заметным экономическим эффектом использовать (например, для производства строительных материалов), то утилизация РАО — серьезная технологическая и финансовая проблема, не имеющая до сих пор удовлетворительного решения.


title: Конспект урока "The article ''Society more violent; so are children" 7 класс

extracted_text:
                  План-конспект урока по английскому языку
Тема: The article ''Society more violent; so are children.''
Цель: проанализировать статью ''Society more violent; so are children.''
Задачи: 1) обогащение лексики на основе данной статьи;
   2) обзор статьи с выходом на темы: Juvenile delinquency. Children and
      parents. Violent parents, violent children.;
   3) развитие нравственно-этических качеств.
Оборудование: презентация (Приложение 1), раздаточный материал, компьютер,
текст статьи ''Society more violent; so are children.''

                                  Ход урока
|Время |Этап     |Деятельность учителя               |Деятельность ученика        |
|      |урока    |                                   |                            |
|      |Орг.     |- Good afternoon, students. I'm    | - Good afternoon, teacher. |
|      |Момент   |glad to see you, sit down, please. |                            |
|      |         |-Who is on duty today?             |- I am on duty today.       |
|      |         |-Who is absent today?              |- All are here.             |
|      |         |- Very well. Thank you.            |                            |
|      |         |- The theme of our lesson today is |                            |
|      |         |Article 2 ''Society more violent;  |                            |
|      |         |so are children.''                 |                            |
|      |         |The  aim of our lesson is to       |                            |
|      |         |summarize this article.            |                            |
|      |         |                                   |                            |
|      |Фонетич. |But first of all, I'd like to begin|Читают за учителем.         |
|      |зарадка  |with phonetic warming up. Let's    |                            |
|      |         |repeat some sounds. Repeat after   |                            |
|      |         |me, please. (Приложение 2)         |                            |
|      |         |Good for you.                      |                            |
|      |Основной |And now let's speak about our      |                            |
|      |Этап     |article ''Society more violent; so |                            |
|      |         |are children.''                    |                            |
|      |         |There are sentences on the         |                            |
|      |         |blackboard. Say whether the        |                            |
|      |         |following statements are true or   |                            |
|      |         |false?                             |                            |
|      |         |1. The article ''Society more      |It is false. The article…is |
|      |         |violent; so are children.''  is    |taken from the newspaper    |
|      |         |taken from the internet.           |“USA TODAY”.                |
|      |         |2. You are right. The author of    |It is false. The authors of |
|      |         |this article is unknown.           |this article are Karen S.   |
|      |         |                                   |Peterson and Glenn O’Neal.  |
|      |         |3. That's right. This article is   |It is false. This article is|
|      |         |about a holiday in Westside Middle |about a murder in Westside  |
|      |         |School in Jonesboro.               |Middle School in Jonesboro  |
|      |         |                                   |and the reasons of          |
|      |         |Quite right.                       |children’s violence.        |
|      |         |4. A boy and a girl, ages 11 and   |                            |
|      |         |15, have been taken into custody   |It is false. Two boys, ages |
|      |         |for allegedly killing four students|11 and 13, have been taken  |
|      |         |and a teacher.                     |into custody for allegedly  |
|      |         |5. Juvenile delinquency is only an |killing four students and a |
|      |         |Arkansas problem.                  |teacher.                    |
|      |         |Good work, class. You work today   |It is false. It is the      |
|      |         |very well.                         |problem all over the world. |
|      |         |Translate into Russian follow      |                            |
|      |         |sentences.                         |                            |
|      |         |Nowadays, children have access to  |                            |
|      |         |money, drugs, alcohol and weapons. |                            |
|      |         |                                   |1.В наши дни дети имеют     |
|      |         |Experts say that the middle school |доступ к деньгам,           |
|      |         |is a difficult enough place for    |наркотикам, алкоголю и      |
|      |         |youngsters ages 10 to 14.          |оружию.                     |
|      |         |                                   |Эксперты говорят, что       |
|      |         |The modern culture has a big       |средняя школа достаточно    |
|      |         |influence on children.             |трудна для подростков от 10 |
|      |         |                                   |до 14 лет.                  |
|      |         |Many young people connect in to    |                            |
|      |         |groups and organize youth gangs.   |Современная культура        |
|      |         |Some years ago a law was appeared. |оказывает большое влияние на|
|      |         |Children younger than 18 must be at|детей.                      |
|      |         |home not late than 22 o’clock.     |Множество молодых людей     |
|      |         |                                   |объединяются в группы и     |
|      |         |We have a physical training now.   |организовывают банды.       |
|      |         |Stand up, please. Let’s play a     |Несколько лет назад был     |
|      |         |little. Now, I tell you what you   |издан закон. Дети младше 18 |
|      |         |must do and you do it only if you  |лет должны быть дома не     |
|      |Physical |hear a word “please”. If you don’t |позднее чем 22.00.          |
|      |training |hear this word you mustn’t  do what|                            |
|      |         |I ask you. (Ученик, сделавший      |                            |
|      |         |ошибку, выбывает из игры. Побеждает|                            |
|      |         |тот, кто не сделал ни одной        |                            |
|      |         |ошибки.)                           |                            |
|      |         |1.Stand up, please. Hands up,      |                            |
|      |         |please. Hands on your shoulders,   |                            |
|      |         |please. Hands on your hips. Oops.  |                            |
|      |         |Sorry, but you must sit down.      |                            |
|      |         |                                   |                            |
|      |         |2.Touch your nose, please. Touch   |                            |
|      |         |your shoes. Hands on your knees,   |                            |
|      |         |please. Sit down.                  |                            |
|      |         |- Good for you. - Let’s continue to|                            |
|      |         |speak about our theme.             |                            |
|      |         |- Tell me, please, which reasons of|                            |
|      |         |children’s violence do you know?   |                            |
|      |Закреплен|                                   |                            |
|      |ие       |                                   |                            |
|      |         |- Now I want you to read me your   |                            |
|      |         |opinion about this article.        |Violent society,            |
|      |         |Thank you. And now I want to read  |indifference of parents,    |
|      |         |you my opinion about this article. |homeless (беспризорность),  |
|      |         |In my opinion this article is very |Mass Media.                 |
|      |         |interesting for parents, children  |                            |
|      |         |and me too. The authors don’t      |                            |
|      |         |describe only the event in Westside|3-4 человека читают свое    |
|      |         |Middle school. They show us the    |мнение о статье.            |
|      |         |opinions of other people. For      |                            |
|      |         |example, psychologist Carol Freeman|                            |
|      |         |says that kids have access to money|                            |
|      |         |and weapons. Patricia Hersch say   |                            |
|      |         |that all were shocked when knew    |                            |
|      |         |about Westside Middle school. I    |                            |
|      |         |think that the authors want to show|                            |
|      |         |other people that this problem may |                            |
|      |         |be in your family or school and you|                            |
|      |         |must worry about it. I agree with  |                            |
|      |         |the authors. They stress this      |                            |
|      |         |problem that people will look after|                            |
|      |         |their children and pay attention to|                            |
|      |         |their behavior.                    |                            |
|      |         |Very well. Now you know some       |                            |
|      |         |reasons of children’s violence.    |                            |
|      |         |I’ll give you sheets of paper and  |                            |
|      |         |want to ask you do a web about this|                            |
|      |         |theme. You can use new words and   |                            |
|      |         |expressions.                       |                            |
|      |         |You have 3 minutes.                |                            |
|      |         |Your time is over. Now give me your|                            |
|      |         |works. I’ll check them at home and |                            |
|      |         |tell your marks on the next lesson.|                            |
|      |         |I’ll give you some tokens for your |                            |
|      |         |work today.  You worked very well  |                            |
|      |         |today. Thank you for the lesson.   |                            |
|      |         |Good-bye.                          |                            |

Данный конспект разработан учителем английского  языка  МБОУ  ООШ  №  15  г.
Темрюка Арутюновой Анной Сергеевной.


Презентация "Зоологические забеги" 2 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий "Зоологические забеги" 2 класс

extracted_text:
                     Спортивно-познавательная программа
                           «Зоологические забеги»
Участники: 2 «А» класс – учитель Сальникова Е.Б.
                      2 «Б» класс – учитель Хрусталева Е.В.
Место проведения:  МОУ СОШ № 3, г. Петровск
Цели:
    • способствовать развитию и  повышению физической активности учащихся,
      овладению навыками творческого сотрудничества в коллективных формах
      занятий физическими упражнениями;
    • активизировать не только физическую, но и умственно-познавтельную
      деятельность детей;
    • воспитывать выносливость, спортивный азарт, взаимовыручку, поддержку;
    • популяризировать здоровый образ жизни.

Оборудование: два таза, 2 спичечных коробка, 4 стула, морковь каждому
игроку, грамоты для награждения.

Ход программы:

Ведущий.
- Здравствуйте, ребята! Вернее, зверята! Сегодня у нас будет не простая
эстафета, а зоологическая. (Слайд 1) Принимать участие в ней будут разные
звери, вернее, вы. Все эстафеты - на быстроту и правильность выполнения
задания.
- Сегодня мы  понаблюдаем за повадками животных, побываем «в шкуре» какого-
либо зверя.
- Я представляю команду 2 «А» класса.(Слайд 2)
     Команда: «Пингвины»
    Девиз: Мы пингвины просто класс,
                     Победи попробуй нас!
- Команда 2 «Б» класса.
      Команда «Светлячки»
      Девиз: Хоть свет наш слаб и мы малы,
                  Но мы дружны и тем сильны.
Ведущий:
- Начинаем соревнование.
                        Эстафета «Черепахи» (Слайд3)
Ведущий.
- Начнем   мы   с   вами   «Зоологические   забеги»  с  самых  медлительных
животных, да и спешить им ни к чему, так как их  тело  защищено  от  врагов
прочным панцирем. Многие виды черепах  живут  в  пустыне,  где  тепло;  они
откладывают в песок яйца,  из которых появляются  маленькие черепашата.
 Задание.   Дети   встают   на  четвереньки,   на  спину  им кладется  таз.
Нужно очень медленно и аккуратно двигаться, чтобы его  не  уронить.  Пройти
дистанцию, передать эстафету следующим игрокам.

                        Эстафета «Пингвины» (Слайд 4)
Ведущий.
- А сейчас из жаркой пустыни -  к  самой  холодной  точке  Земного  шара  -
Антарктиде. Там  живут  птицы,  которые  приспособились  к  этому  суровому
климату. Это пингвины. Их тело покрыто густым, непромокаемым  оперением,  а
толстый слой жира помогает спасаться от морозов. На суше они очень неуклюжи
и не умеют летать, зато в  воде  могут  соперничать  с  дельфинами:  крылья
служат им великолепными веслами, с  их  помощью  пингвины  могут  развивать
скорость  до  40  км/ч.  Сейчас  вы  станете  пингвинами,  которые   решили
посоревноваться  на берегу.

Задание. Дети  между коленями зажимают спичечный коробок. Нужно пройти
дистанцию, не уронив его. Чья команда быстрее?

                      Эстафета «Сороконожка» (Слайд 5)
Ведущий.
- Знаете,   почему сороконожку так назвали? Правильно, у нее не две пары
ног,  а множество.  Это такая   красивая   гусеница,   и   она   может
очень  быстро передвигаться.
 Задание. Для того, чтобы превратиться в сороконожку, нужно всей  команде
присесть на корточки, взять за плечи впереди сидящего и, не отцепляясь друг
от друга и  не  вставая, пройти дистанцию  всем  вместе. Чья сороконожка
быстрее?
Ведущий:
                  Быстрей, быстрей, сороконожки,
                  До финиша еще немножко!..
                                  Или:
                  Сороконожка, шевелись,
                  Еще рывочек… подтянись!..

                        Эстафета «Зайчики» (Слайд 6)
  Ведущий.
-  Зайцы - лесные звери; днем они спят, а ночью выходят на кормежку.  Зимой
питаются корой деревьев, а летом -  листьями  и  травой,  осенью  не  прочь
полакомиться в огородах  капустой,  морковкой.  И  сейчас  «зайчики»  будут
прыгать на двух ногах и «воровать» морковку в огороде.

Задание. Поставить для каждой команды два стула на расстоянии  10—15  метров
друг от друга. На одном  из  них  разложить  «морковь».  Игроки  по  очереди
должны допрыгать в мешке  до  стула  с  «морковкой»,  взять  ее  зубами,  не
помогая руками, принести на другой стул,  вернуться  к  команде  и  передать
эстафету следующему игроку.

                        Эстафета «Лягушки» (Слайд 7)
 Ведущий.
- Лягушек на земле великое множество, обитают они по всему миру. Чаще  всего
встречается зеленая лягушка, которую, конечно же, видел каждый.  Это  хищное
животное. Она питается только  той  добычей,  которую  поймает  сама.  В  ее
рацион входят обычно насекомые, улитки. Не  прочь  она  пообедать  и  своими
собратьями. Днем лягушки  греются  на  солнышке,  удобно  расположившись  на
берегу водоема. В случае опасности бросаются в воду и,  добравшись  до  дна,
зарываются  в  ил.  Вечернюю  зарю  они  встречают  большими  компаниями   с
обязательным хоровым кваканьем.

Задание.  Каждый  игрок  команды  передвигается  «по-лягушачьи»,  присев  на
корточки, руками отталкиваясь от пола. При каждом прыжке нужно квакать.  Чья
команда быстрее пройдет эстафету?

                        Эстафета «Медведи» (Слайд 8)
Ведущий.
Медведи   -   мохнатые   тяжеловесы   среди хищников,   но   они   с
удовольствием   едят   различные злаки,  корни,  ягоды,  орехи.  Они
готовы терпеть укусы пчел, лишь бы добраться до меда - своего любимого
лакомства.    Медведь    обычно    предпочитает    избегать встречи   с
человеком,   но   в   случае   опасности   может смело атаковать. Убежать
от него очень трудно. Вот вы сейчас   побываете   «в   шкуре»   медведя   и
  попробуйте быстро передвигаться.
 Задание. Участники  встают на руки  и  на ноги.  Передвигаться нужно,
ставя одновременно левую руку и левую  ногу, затем  правую руку и  правую
ногу,  как бы переваливаясь с одного бока на другой.

                          Эстафета «Змея» (Слайд 9)

Ведущий.

- Змеи бывают разные.  Вот, например, анаконда - самая  большая  змея  на
нашей  планете. Анаконды живут в воде или около нее, прекрасно плавают и
ныряют. На берег выползают, чтобы погреться и пообедать    пойманной
добычей    -    рыбой,    птицей.    Не прочь   полакомиться   они   также
 мелкими   домашними животными,   своими   набегами  сея   панику  в
деревнях. Иногда  змеи   нападают на достаточно  крупных животных, таких,
как свинья, а иногда решаются напасть даже на человека.  Бывали случаи,
когда анаконды  пытались украсть   маленьких   детей.   Толстую,
блестящую   кожу анаконды выделывают и изготавливают из нее прочные
чемоданы,  сапоги,  попоны для лошадей  и многое другое. Мясо и жир
употребляют в пищу, причем рассказывают, что мясо очень вкусное, чуть
сладковатое. В густых тропических лесах анаконда чувствует себя хозяйкой.

Задание. Дети встают друг за другом, держась за плечи  стоящего  впереди.
Для  каждой  команды  на  полу расставляются  кегли. Задача команд —
оббежать все кегли, не расцепившись. Чья команда быстрее?

Ведущий.
- Вот и закончился наш праздник. Все участники команд показали свою
ловкость, силу, быстроту. А главное – получили заряд бодрости и массу
положительных эмоций! Занимайтесь спортом, укрепляйте своё здоровье,
развивайте силу и выносливость! До новых встреч!
Если хочешь стать умелым,
Сильным, ловким, смелым,
Научись любить скакалки,
Обручи и палки.
Никогда не унывай,
В цель мячами попадай.
Вот здоровья в чём секрет –
Всем друзьям – физкульт-привет!
Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом очень дружим.
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Физкульт – ура!
В мире нет рецепта лучше,
Будь со спортом неразлучен,
Проживёшь 100 лет –
Вот и весь секрет!
Вручение наград!


title: Конспект урока "Обработка складок на юбке" 6 класс

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
           «Школа-интернат среднего (полного) общего образования»
                      с. Самбург Пуровского района ЯНАО

                        Конспект урока по технологии
                         «Обработка складок на юбке»
                                   6 класс

                                                   Енкова Наталья Евгеньевна
                                                          учитель технологии

                                Самбург, 2011
    Конспект урока по технологии 6 класс.
    Раздел: «Изготовление швейных изделий».
    Тема: «Обработка складок на юбке».
    Цель: Научить учащихся правильно обрабатывать  складки  (односторонняя,
встречная, бантовая), соблюдая технологическую последовательность  обработки
и правила техники безопасности.
    Задачи:
    • научить учащихся последовательной  обработки  складок:  односторонняя,
      встречная, бантовая;
    • воспитывать у учащихся потребность в знаниях, чувство  ответственности
      за начатое дело, эстетический вкус, внимательность;
    • развивать общие навыки работы с иголкой, ножницами, утюгом, на швейной
      машине, координацию  движения  рук;  логическое  мышление,  творческую
      инициативу, самостоятельность, уверенность в своих силах;
    • формировать точность и аккуратность выполнения работы.
    Инструменты, оборудование, материалы: хлопчатобумажная  ткань,  иголка,
булавки, нитки, портновский мел, ножницы, швейная машина, гладильная  доска,
утюг, тетрадь, мультимедийный проектор, манекен.
    Наглядное пособие: презентация,  образцы  поэтапной  обработки  складок
(односторонняя,  встречная,  бантовая);  инструкционная   карта   «Обработка
складок».
    Тип урока: комбинированный.
    Планируемые результаты урока: учащиеся  научатся  обработать  три  вида
складок (односторонняя, встречная, бантовая).
                                  Ход урока
   1.  Организационный  момент.  Организация  начала   занятия:   подготовка
      учащихся к работе на занятии –  полная  готовность  класса  и  быстрое
      включение учащихся в деловой ритм.
   2.  Актуализация  знаний.  Подготовка  к  основному   этапу   занятия   -
      обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной
      деятельности, актуализация опорных знаний и умений.
    (Слайд № 2) Мы с вами изучаем раздел  «Изготовление  швейных  изделий»,
где вы изучили, научились обрабатывать новые швы  и  перед  изучением  новой
темы  предлагаю  Вам  выполнить  задание  в  рабочей   тетради.   Раздел   –
«Технология изготовление швейных  изделий»,  задание  №  1  заполните  схему
«Классификация машинных швов» (Приложение №1).

   3. Объявление темы урока Изучение  нового  материала:  объяснение  нового
      материала, в сопровождении презентацией.
    (Слайд № 3) Предполагаемый итог урока: учащиеся сумеют  обработать  три
вида складок (односторонняя, встречная, бантовая).
    (Слайд № 4) Объявление целей и задач урока.
    Слово учителя: Сегодня на  уроке,  девочки,  вы  начнете  знакомство  с
разными видами складок и технологией их обработки.
    Наверное, я не ошибусь, если скажу, что каждой из вас хочется научиться
хорошо шить, чтобы было аккуратно и красиво.
    Ответьте на вопрос: Какие виды складок Вы знаете и для чего они нужны?
    (Слайд № 5, 6) Складки применяют в одежде  в  качестве  отделки  и  для
свободы движения. Складки бывают: односторонние  (сгибы  направлены  в  одну
сторону), встречные (два сгиба  направлены  к  середине  складки),  бантовые
(два сгиба направлены в разные стороны). Они могут быть как отделочные,  так
и  соединительные  (могут   соединять   две   или   три   детали).   Складки
закладываются по направлению долевой нити. Положение складок в  соответствии
с фасоном изделия намечают на чертеже в виде прямых линий.  Глубина  складок
зависит от модели. Для их выкраивания  требуется  дополнительное  количество
ткани
    (Слайд № 7, 8) Применение складок в юбках:
    • Юбка с одной мягкой складкой.
    • Юбка с двумя мягкими складками.
    • Юбка с косыми складками.
    • Юбка со складкой в продолжение вытачки.
    • Расклешенная юбка с непараллельными складками.
    • Юбка из клиньев, заложенных в заутюженные складки.
    • Юбка из клиньев, заложенных в незаутюженные складки.

    (Слайд № 9) Выполните задание №  2.  К  внешнему  виду  юбок  различных
конструкций  подберите  верный  чертеж:   клиньевая   юбка,   прямая   юбка,
коническая юбка. (Приложение № 1)
    Ответьте на вопрос: Кто знает, как обрабатываются складки?
    Все виды складок (односторонние, встречные,  бантовые)  сметываются  по
намеченной линии наружного сгиба, стачивают с  изнанки  или  настрачивают  с
лицевой стороны, проглаживают через влажную марлю. В односторонних  складках
запас ткани (припуск на складку) закладывают на одну сторону;  во  встречных
складках этот запас ткани распределяют на  две  стороны  с  таким  расчетом,
чтобы середина  его  совпадала  с  наружным  сгибом  складок.  Во  избежание
смещения встречной складки в узких прямых юбках во время их  носки  припуски
на складки стачивают посередине и изнанки и застрачивают с  лицевой  стороны
отделочной строчкой. Готовые складки проглаживают по всей  длине,  при  этом
мягкие складки проглаживают только по линии их стачивания с  изнанки.  Концы
строчки  на  складках  закрепляют  вручную.  В  платьях   и   юбках   иногда
встречаются мягкие складки разной ширины, уложенные по  меткам  и  стачанные
только по линии талии. Такие складки не требуют утюжки.
    Учитель  показывает  на  образцах  поэтапной  обработки   складок   как
правильно  обрабатывать  односторонни,  встречные  и  бантовые   складки   в
сопровождении презентации.
    (Слайд № 10) Односторонние складки такие, у  которых  сгиб  на  лицевой
стороне направлен в одну сторону, а припуск на складку со стороны изнанки  -
в другую. Припуск на складку может быть  одинаковым  по  всей  длине  или  с
расклёшиванием книзу. Со стороны изнанки складку размечают тремя  линиями  -
средней (линией сгиба), конструктивной (по которой производится  стачивание)
и линией, ограничивающей длину складки.
    Деталь юбки перегибают по  средней  линии  лицевой  стороной  внутрь  и
стачивают по намеченной линии, заканчивая конец строчки овальной линией  для
прочности  конца  складки.  Сметочную  строчку  на   участке   шва   удаляют
независимо от модели и выкройки юбки.
    Деталь раскладывают  на  утюжильном  столе  изнанкой  вверх,  припуском
складки вдоль стола, складку отгибают  в  одну  сторону  (в  зависимости  от
модели)  и  приутюживают  по  всей  длине.  Если  по  модели   предусмотрена
отделочная строчка, ее  выполняют  с  лицевой  стороны  с  помощью  лапки  с
приспособлением.
    (Слайд № 11) Встречные складки - это такие, у которых сгибы на  лицевой
стороне  направлены  навстречу   друг   другу,   а   на   изнаночной   -   в
противоположные стороны. Встречную  складку  размечают  со  стороны  изнанки
тремя  линиями  -  средней  линией  (линией  перегиба),  конструктивной,  по
которой производится стачивание, и  линией,  ограничивающей  конец  складки.
Расстояние между средней и конструктивной линиями  равно  удвоенной  глубине
складки.
    Деталь перегибают по средней линии лицевой стороной внутрь и  стачивают
по намеченной линии, заканчивая на размеченном участке закрепкой.
    Деталь раскладывают на столе лицевой стороной вверх,  припуски  складки
разъединяют, среднюю линию по всей длине совмещают с линией шва  стачивания,
скалывают булавками и разметывают по всей длине.
    Складку приутюживают со стороны изнанки  юбки  до  плотного  прилегания
припусков.
    (Слайд № 12)  Бантовые  складки  представляют  собой  обратную  сторону
встречной складки, образуя «бант».
    Обработка встречных и байтовых складок аналогична, разница состоит лишь
в том, что припуски встречных складок  располагают  со  стороны  изнанки,  а
бантовых — с лицевой стороны.
    Размечают бантовые складки и стачивают их  так  же,  как  и  встречные,
только с лицевой стороны, заканчивая складку прямой закрепкой.
    В соединительных бантовых складках швы располагают в сгибах.
   4. Закрепление изученного материала на данном уроке и ранее  пройденного,
      связанного с новым: практическая работа.
    (Слайд № 13) На слайде показаны разные  модели  юбок.  Назовите,  какие
складки применяются в каждой юбке.
    (Слайд № 14) Выполните задание № 3.  К  названиям  соединительных  швов
подберите  верные  им  назначения  из   таблицы.   1.   Соединительный.   2.
Расстрочной. 3. Накладной. 4. Двойной. 5. Запошивочный. (Приложение № 1)
    Давайте вспомним: Какие правила  техники  безопасности  при  выполнении
швейных работ вы знаете?
    Повторение  правил  техники  безопасности  при   работе   с   иголками,
ножницами, утюгом, на швейной машине.
    Выполнение практической работы,  пользуясь  инструкционными  картами  в
учебнике (стр. 84-88) и образцами поэтапной обработки складок:
     1. На подготовленной ткани (размер 30*20 см. – 2 шт., 20*20 –  1  шт.)
        определить лицевую и изнаночную стороны, направление долевой  нити,
        наметить место расположения складок.
     2. Обработать складки: односторонняя,  встречная,  бантовая,  соблюдая
        технологическую последовательность и технику безопасности.  Учитель
        контролирует и помогает при выполнении практической работы.
     3. Проверить качество выполнения работы.
   5.  Обобщение  и  систематизация  знаний  и  умений:  учащиеся  оценивают
      выполненные работы одноклассниц и дают им оценку. (Оценки  фиксируются
      в ведомости)
   6. Подведение итогов и результатов урока: проведение рефлексии и  оценки,
      полученных учениками результатов.
     (Слайд № 15) Метод «Ателье»
    Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
    Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
    Численность: Все ученики
    Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
    Проведение:
    Учитель предлагает  ученикам  представить,  что  сегодняшний  день  они
провели в ателье и теперь директор ателье просит их  ответить  на  несколько
вопросов:
    - Я сшил бы еще …
    - Больше всего мне понравилось…
    - На сегодня хватит…
    - Я перешил…
    Участники пишут свои ответы на карточки и  приклеивают  на  лист  флип-
чарта, комментируя.
    Подведение итогов и результатов урока: открытость учащихся в осмыслении
своих  действий  и  самооценке,  прогнозирование  способов  саморегуляции  и
сотрудничества - рефлексия «Ресторан». Выставление оценок по  итогам  урока,
согласно ведомости.
   7. Домашнее задание:
        • На выбор: технологическая карта обработки бантовой складки или
          нарисовать эскиз юбки в складку. Вам предстоит от лица модельера
          описать, какие складки используются, место их расположения,
          технологию обработки.
        • Выполнить в рабочей тетради задание - раздел «Технология
          изготовление швейных изделий» № 4, 5.
                 Используемая литература и Интернет-ресурсы:
   1.  Программы  общеобразовательных   учреждений.   Технология.   Трудовое
      обучение. 5-11 классы. - Издательство «Просвещение», 2005г.
   2. Технология: Учебник для учащихся 5  класса  общеобразовательной  школы
      (вариант для девочек) В.Д.Симоненко, О.В.Табурчак, Н.В.Синица  и  др.;
      Под ред. В.Д.Симоненко – М.: Вентана-Графф, 2005г.
   3. Электронное пособие: «Технология. Технический и обслуживающий труд»
      девочки 5-9 классы. – Издательская фирма «Сентябрь», 2009 год.
   4.         http://www.shveulya.ru/index.php/patterns/27-skirtpatterns/89-
      skirtfolds
   5.
      http://rukodelkino.com/kroika/modelirovanie_izdelii/ubki_modelirovanie/4
      65-jubki-so-skladkami.html
   6. http://www.sdelay-sam.org.ua/krojka-i-shityo/82-obrabotka-skladok.html
   7.  http://svoya-shveyka.ru/shveinye-tehnologii/texnika-shitya/obrabotka-
      vytachek-relefnyx-shvov-i-skladok-yubok-raznyx-modelej-i-vykroek.html