title: План - конспект урока "Оказание первой помощи и транспортировка пострадавших" 6 класс

extracted_text:
План-конспект  открытого урока  по ОБЖ
с  учащимися 6 «В» класса

Тема: Оказание первой помощи и транспортировка пострадавших.

Цель:1. Проверить знания и умения при оказании первой помощи в случаях ушиба, кровотечений, переломов конечностей.
          2.Проверить навыки и умения при транспортировке пострадавших.

Задачи: Образовательные:
       1.Закрепить знания признаков различных видов травм.
       2.Научить оказывать первую помощь при  травмах из подручного материала.
       3.Научить правильно и согласованно транспортировать пострадавших, с учетом травмы и  условий.
             Оздоровительные:
1.Укрепление здоровья обучающихся посредством физических качеств и повышением функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма.
2.Формирование простейших способов контроля и самоконтроля.
3.Формирование и отработка навыков безопасности в повседневной жизни.
              Воспитательные:
1.Взаимодействие со сверстниками на принципах уважения, взаимопомощи, доброжелательности и сопереживания.
2.Воспитание положительных морально-волевых качеств в различных ситуациях и условиях.
3.Формировать  мотивацию  учебной деятельности.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний, умений. Интегрированный урок

Оборудование и инвентарь: Бинты, щиты, куртки, черенки, рейки, линейки, жгуты, парты.
Место проведения: кабинет № 12
Время и дата проведения:18 апреля 2013г,в 16.25ч
Преподаватель: Ахметшин Р.Х.

Ход урока

-Ребята, задача нашего урока  правильно распознать вид травмы, оказать помощь и транспортировать пострадавшего.
Какие вы знаете виды травм?»
Ответ: Открытые и закрытые. К открытым относятся все виды травм, при которых возникает открытое кровотечение, а при закрытых кровотечения не видно, оно происходит внутри тканей.
«Хорошо, тогда расскажите нам, какие виды кровотечений вы знаете?»
Ответ: Венозное - кровь имеет вишневый цвет и течет ровным потоком.
-А какие способы остановки этого кровотечения вы знаете и сможете показать? При этом использовать можно только бинт, вату  или чистую ткань.
Ребята отвечают и показывают: для остановки венозного кровотечения иногда (если рана не глубокая, а края у неё ровные) достаточно совместить края раны и плотно прижать стерильную ткань к пораженному участку на 5-10 мин.
-Ребята, если рана имеет большую площадь, то пораженный участок можно забинтовать тугой повязкой  ( демонстрация наложения повязки) на 15-20 мин».
-Артериальное кровотечение характеризуется пульсирующим потоком, и кровь имеет алый цвет. Такое кровотечение можно остановить прижатием артерии выше места травмы (учащиеся показывают, где находится сонная артерия, паховая, артерия в подмышечной впадине).
Если кровотечение конечностей  (рука, нога) можно наложить жгут.
- Как  можно изготовить жгут из куска бинта или обычного шнурка? Ребята показывают, как изготовить и наложить жгут. При этом должны рассказать, как надолго его накладывать (при положительной  температуре - на 2часа , при отрицательной на 30 -40 мин). Но при этом необходимо у пострадавшего, на видном месте оставить записку, где указано время, когда наложен жгут.
Капиллярное кровотечение характеризуется в основном поражением кожи и кровь из раны сочится мелкими капельками, для остановки такого кровотечения можно приложить к поврежденному месту холод.
-А что нужно сделать  после остановки  кровотечений? (ответы  учащихся)
-Правильно, рану необходимо промыть, обработать спиртосодержащим раствором вокруг раны и после того как кровь в ране загустеет можно обрабатывать саму рану. Затем это место забинтовывается стерильным бинтом. Бинт накладывается - от узкого места к широкому и обратно; чтобы бинт не сползал и лежал плотно, в месте изменения направления бинт нужно перекрутить на 180 градусов (рассказ и показ учащимися).
- Какие закрытые травмы вы знаете? (ушибы, вывихи, закрытые переломы).
-Что такое ушиб , и какие у него признаки?
- Правильно, ушибы это повреждения мягких тканей вследствие механических воздействий, при котором происходит внутреннее кровотечение. В месте ушиба появляется припухлость и болевые ощущения. В таких случаях  поврежденному участку необходим покой, а к пораженному участку приложить холод (снег, лед, пузырь с холодной водой). Нельзя делать тепловые процедуры, массаж, горячие ванны.
-Ребята, а как можно определить перелом кости конечностей?
-Правильно, перелом это нарушение целостности кости. Поэтому в месте перелома видна деформация конечности. Если перелом без смещения пострадавший чувствует острую – пульсирующую боль. При переломах конечностей даже медленные  движения вызывают острую боль. Место перелома быстро воспаляется, образуется гематома.
-Скажите, а еще лучше покажите, как  можно облегчить страдания пострадавшего? (учащиеся выполняют лангетирование, с  помощью линеек, журналов, длинных реек) при переломах ног. При этом комментируют свои действия, которые должны быть спокойными , но быстрыми и четкими.
-А кто из вас скажет, как ещё можно помочь пострадавшему, и правильно ли  выполнено лангетирование?
- Правильно, можно дать обезболивающее, успокоить больного и обездвижить больную конечность. При правильном  лангитировании нужно зафиксировать два сустава прилегающих к сломанной кости.
- А как определить вывих?
- Конечно там тоже есть деформация, но не кости, а сустава. Ведь вывих  это выход кости из сустава.
- Скажите, а можно ли самостоятельно вправлять вывих?
-Правильно, нельзя, так как можно порвать связки и повредить хрящевые ткани. Вывих может и должен вправлять только специалист.
-  Но тогда как же облегчить страдания пострадавшего?
-Да, больного  необходимо успокоить и на сустав положить холод и дать ему обезболивающее, а сустав зафиксировать в том положении в каком он находится.
- Ребята вы не плохо продемонстрировали знания и умения в оказании первой помощи, но как транспортировать пострадавших, и какие правила должен знать и выполнять спасатель?
- Правильно, нужно четко определить какие повреждения получил пострадавший, и оказать ему первую помощь, а затем выбрать способы транспортировки и маршрут, подготовить средства транспортировки, обеспечить безопасность пострадавшего и спасателя.
- Действия спасателя должны быть быстрыми и слаженными.
- Ну, а теперь мы с вами с моделируем несколько ситуаций:
1. После землетрясения здание частично разрушилось. Из под завалов надо вытащить пострадавшего. (Учащийся выбирают плащ, пальто или большую куртку, подсовывают под пострадавшего, застегивают и волоком вытягивают его из под парт держась за ворот куртки. При этом комментирует свои действия.
2. После пожара в пятиэтажном доме лестничная площадка завалина. Пострадавший находится на пятом  этаже. К тому же у него ушибы и переломы рук и ног. В таких условиях нужны четыре спасателя и люлька подъемник.
- Как вы думаете, почему, кто из вас отважится спасти пострадавшего? (Выходят четыре ученика по желанию)
- Правильно! Сначала мы все вместе должны подняться на люльке-подъемнике к окну, открыть его. Затем один из спасателей осторожно перелезает через подоконник, в квартиру  обследуя её,  если нет опасности подзывает второго спасателя, где они оказывают помощь пострадавшему, укладывая его на покрывало. Спасатели подносят его к окну и слаженно на счет 1,2,3 поднимают на подоконник передовая концы покрывала другим спасателям находящимся в люльке. Те так же слаженно опускают пострадавшего в люльку.
3. Вам не обходимо донести до машины скорой помощи человека, получившего травму головы, возможно у него сотрясение мозга. Под ручных средств у вас нет. Кто отважится донести пострадавшего? (Два ученика продевают свои руки под спину больного так, что бы руки его находились с заде. Спасатели берут друг друга за локти. Второй рукой берут пострадавшего под колени и начинают нести. В током положении голова пострадавшего будет слегка запрокинута назад и в сторону.
4. Вы находитесь на озере, один из вас сорвался с уступа и получил множественные травмы. Его транспортировать можно только лежа да и далеко.
- Кто из вас покажет как из двух черенков и двух  курток изготовить носилки? (Ученики застегивают куртки, выворачивают рукава во внутрь  и продевают в них черенки. Изготавливают носилки. Затем кладут их рядом с пострадавшим и перекладывают его на носилки,  несут пострадавшего по классу.
- Вот вы и показали свои знания и умения в оказании первой помощи и транспортировки пострадавших.
-  Учитель подводит итоги и выставляет оценки за урок.


title: Конспект урока "Лепим из пластилина. Снеговик" 1 класс

extracted_text:
Гаврилова А.В.: Лепим из пластилина. Снеговик (урок технологии, 1 класс).

 УМК "Школа России"

Задачи и цели урока:
 • отрабатывать навыки и приёмы работы пластилином;
 • развитие у учащихся внимания; изготавливать изделия по образцу;
 • соблюдать последовательность технологических операций;
 • воспитывать у ребят аккуратность и  трудолюбие;

Технические средства: мульти проектор, презентация  в формате Power Point
2007.

       (слайд 1)
                                                              Ход урока

   I. Организационный момент

Сыплет, сыплет снег-снежок,

Начинаем наш урок.

- Сегодня наш урок труда необычен - у нас будут гости…зимние гости.

  II. Основная часть

   1)
(слайд 2)

Где еще увидишь сразу
Столько снега и добра!
И рубины, и алмазы,
И сугробы серебра.
Да, зима у нас сурова,
Но - какая красота!

- Любит русский народ зимушку – зиму. Можно и на лыжах, и на коньках
покататься,  в снежки поиграть, слепить снежную  бабу. А сколько о зиме
придумано загадок!
(слайд 3)

Этой снежною зимою вьюга в гости к нам пришла.
С серебристой бахромою вам загадки принесла.

- Вы готовы отгадывать загадки?  Тогда - вперед!

Тройка-тройка прилетела,
Скакуны в той тройке белы,
А в санях сидит царица,
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом,
Всё покрылось серебром.

-Что это за царица?
(Зима)
-Что это за серебряное полотно?
- Что это за три белых скакуна?   (три зимних месяца)

   2) (слайд 4)    Зимние месяцы.

-Отгадайте этот зимний месяц:

 • Год заканчивает, а зиму начинает. (Декабрь)

Декабрь – он самый старый, самый последний из месяцев в году.

 • Году начало, а зиме середина. (Январь)

Январь – он первый, самый младший месяц нового года. Но в зиме он второй,
средний месяц.

 • Зиму заканчивает, а весну встречает. (Февраль)

Февраль – последний месяц зимы, а  на пороге – весна.

-Продолжим наше путешествие по зимним загадкам.

   3) (слайд 5) Загадки

 • Покружилась звездочка  в воздухе немножко,
   Села и растаяла на моей ладошке. (Снежинка)

 • На дворе горой, а в избе водой. (Снег)

 • Растёт она вниз головою, не летом растёт, а зимою,
   Чуть солнце её припечёт – заплачет она и умрёт. (Сосулька)

 • И не снег, и не лед,
   А серебром деревья уберет. (Иней)

      (слайд 6)

 • Маленький, беленький
   По лесочку прыг – прыг,
   По снежочку тык – тык. (Заяц)

 • Зимой на ветках яблоки!
   Скорей их собери!
   И вдруг вспорхнули яблоки!
   Ведь это…(Снегири)

 • Хозяин лесной просыпается весной,

     А зимой под вьюжный вой
     спит в избушке снеговой. (Медведь)

 • Кто зимой холодной воет на луну голодный? (Волк)

   4) (слайд 7) «Зимние» сказки

- Длинными, зимними вечерами под завыванье метели можно и сказки послушать,
и стихи почитать, и песни спеть.

-Сейчас я проверю, как хорошо вы знаете «зимние» сказки:
 • В какой сказке королева поцеловала мальчика, и его сердце превратилось в
   лед? (Снежная королева)
   Как звали главных героев этой сказки?  (Кай и Герда)
 • В какой сказке принцесса захотела под Новый год подснежники? (12 месяцев)

 • В какую  новогоднюю игрушку превратил принца мышиный король? (Щелкунчик)

(слайд 8)

 • В какой сказке падчерица получила в подарок сундук золота, а дочка-лед?
   (Морозко)

 • В какой сказке герой ловил на хвост рыбу? (Лиса и волк)

 • В какой сказке девочка с приходом весны растаяла? (Снегурочка)

   5) (слайд 9)    Игра «Зимние слова»

 (учитель кидает снежки, а дети называют слова, которые относятся к зиме)

Музыкальная физкультминутка

Песня «Белые снежинки»

   6) (слайд 11)   Вставить в загадку недостающие слова и отгадать

-Это и есть наша работа на уроке труда - «СНЕГОВИК».

 III. Практическая работа

 • (слайд 12)   Правила работы

-Прежде чем мы приступим к работе, вспомним правила, которые помогут
сделать нашу работу результативной, безопасной, а поделка  получится
аккуратной и красивой.

 • Выполнение работы
-Вы, конечно, не раз лепили снеговика из снега, поэтому легко слепите и
пластилинового – его лепят так же, как настоящего.

(слайды 13,15)  Последовательность выполнения работы отражены на слайдах,
но учитель дублирует.

 • Физкультминутка
Солнце землю греет слабо,     (руки вверх и вниз)
По ночам трещит мороз,          (руки на пояс, наклоны в стороны)
Во дворе у снежной Бабы        (руки на пояс, поворот вокруг себя)
Побелел морковный нос.         (дети трут нос)
В речке стала вдруг вода
Неподвижна и тверда.               (прыжки на месте)
Вьюга злится,
Снег кружится,                           (дети кружатся)
Заметает всё кругом
Белоснежным серебром.           (движения руками)

  IV. Итог урока

(слайд 16) - Спасибо за работу! Урок окончен!

Источники информации:

1. Е.Н.Новикова, А.Э. Лебедева. 2000 пословиц, поговорок, потешек и
   скороговорок.          М.: ООО «Фирма» Издательство АСТ», 1999
2. Ю.Г. Круглов. Русские народные загадки, пословицы, поговорки.
    М.: Просвещение, 1999 (Библиотека словесника)
3. О.Узорова, Е.Нефедова. Большая книга загадок. «Планета детства» Москва,
   2001
4. Е.Данкевич, О.Жакова. Лепим из пластилина. - СПб.: Издательский Дом
   «Кристалл»,2001

   Интернет ресурс:

1. Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.EE

 (развивающие компьютерные flash-игры: Снеговик)

   -----------------------
                                      1

                                      4


title: Презентация "Еда" 6 класс

extracted_text:
«ЕДА».“Let’s have something to eat”
1.  Активизировать употребление местоимений.

2.  Обеспечить использование лексики по теме в серии языковых и речевых упражнений.

3.  Развивать логическое мышление.

4.   Обучать чтению текстов с полным пониманием прочитанного.
Read the text and answer the questions.
   Betsy has three children: Rosy, Mark and Rob, and a  husband, Mr. MacWizard.
   Normally Betsy has a lot of problems with   family dinners because every member of the family eats оnly certain kinds of food (каждый ест только определенную еду). Rosy and Mark eat rice and ham. Rob and Rosy like bread and cheese. Rob and Mr. MacWizard like chicken and bread.

1.Which food doesn’t Rosy eat?
а)Bread  b) chicken c) ham d) rice e) cheese

2. Who eats cheese, chicken and bread?
а)Rosy b) Rob c) Mark d) Mr. MacWizard

3. Who doesn’t eat cheese, but eats ham and rice?
а)Rosy b) Rob c) Mark d) Mr. MacWizard

4. Which food is OK for most of the family (для большинства членов семьи)?
a) Bread b) ham c) rice d) chicken e) cheese

Найдите 10 различий между содержимым холодильников
Use: much, many, few, little, very few, very little, there is no, there isn’t / aren’t any, some

Model: There isn’t a lot of meat in the blue fridge, but there is very little meat in the green fridge.
Назовите все названия продуктов, которые начинаются на ту же букву, что и ваше имя.

  Tips: My name is Svetlana. I like sweets.
Задайте по 2 вопроса о каждом блюде и ответьте на них.
Use the words in brackets in your questions.

Start with: Is there/ Are there any, What… Model:
 Is there any salt in this omelette?-Yes, there is.
What is there in this omelette?- There a lot of
eggs, a lot of cheese, some milk, some salt and
some butter.

1.Cheese and egg omelette (salt)
2. Vegetable soup (meat)
3. Bacon and tomato sandwich (ham)
4. Tomato, cucumber and salad (mayonnaise)
5. Chocolate cake (sugar)
6. Mushroom soup (water)
7. Cucumber and yoghurt salad (onions)
8. Fish, egg and mayonnaise sandwich (eggs)

Find the odd one out.Найдите в каждой строке лишнее слово.
1.Water, tea, sweet, juice.

2. Ice cream, chocolate, pepper, honey.

3. Grapefruit, orange, lemon, rice.

4. Potato, bacon, carrot, tomato.
Find the odd one out.Найдите в каждой строке лишнее слово.
1. Sweet

2. Pepper

3. Rice

4. Bacon
Ask and answer question about about the ingredients of your pizzas.
Model: Is there any..?
            Yes, there is / No, there isn’t.

Tell the class: What is there in your friend’s
             pizza?
Fill in the gaps with “some” or “any”.
1.I have… tea in my mug.

2. My aunt doesn’t read … newspapers.

3. Kate has … interesting book.

4. Do you have … questions?

5. He doesn’t have … water.
Translate into Russian
1.There  is very little bread on the table.

2. I want to make salad. How many cucumbers
do I need?

3. There aren’t any cakes in this shop.

4. There are no bad students in my class.

5. How many people are  going to eat this
cake?
Translate into Russian.
1.На столе очень мало хлеба.

2. Я хочу приготовить салат. Сколько огурцов мне необходимо?

3. В этом магазине нет тортов.

4. В моем классе нет плохих учащихся.

5. Сколько людей будет есть этот торт ?
Can you count?Распределить исчисляемые и неисчисляемые существительные «продукты».

Onion, tea, potato, banana, honey, pepper,

water, ham, mushroom, juice, tomato, cucum-

ber, butter, bread, orange, lemon.

I can count…            I can’t count…
Найдите слова, обозначающие продукты питания. Слова можно читать в разных направлениях.
Найдите слова, обозначающие продукты питания. Слова можно читать в разных направлениях.


title: План-конспект урока "Охрана окружающей среды" 7 класс

extracted_text:
                      План-конспект урока (с презентацией)
                       учителя английского языка Снычевой И.Ю.
                         по теме: « Охрана окружающей среды»
                                  УМК “ Happy English.ru 7”
                           Aвторы: К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман
Цель: изучение и первичное осознание учащимися  нового учебного (лексического и грамматического) материала; первичное закрепление материала в серии языковых упражнений.
 Задачи:
образовательные:
тренировка правильной артикуляции учащихся;
знакомство с новой лексикой и ее систематизация;
формирование  навыков устной и письменной речи учащихся;
знакомство с новым грамматическим материалом по теме: «Образование отглагольных существительных с помощью суффикса    –tion»; формирование лексико - грамматических навыков по теме;
развивающие:
развитие познавательных потребностей учащихся;
развитие критического мышления;
развитие языковых, индивидуальных и интеллектуальных способностей учащихся;
развитие памяти, воображения, внимания;
воспитывающие:
воспитание потребности в практическом использовании иностранного языка;
воспитание интереса и уважительного отношения к природе, морально-нравственных ценностей.

Тип урока: урок-презентация по ознакомлению с новым лексическим и грамматическим материалом и первичным его закреплением.

Технологии:

элементы технологии критического мышления («мозговой штурм», рефлексия);
использование ИКТ;
здоровьесберегающая (чередование видов деятельности).
Оснащение урока:
мультимедийный проектор;
магнитофон;
аудиокассеты;
компьютер;
учебник, рабочая тетрадь.
                                                Ход урока:
                                          I.  Начало  урока.
1. Организационный момент. Приветствие.
Teacher:   Hello, boys and girls. I’m glad to see you. How are you? Who   is   missing today? What’s the weather like today? Is it raining /snowing?  Is it sunny /cloudy? Do you like the weather?  Why? Why not? What date /day is it today? What date / day was it yesterday?  What date /day will it be tomorrow? What time is it?
     2. Знакомство с темой и задачами урока.
Teacher:  Look at these beautiful pictures and answer my question, please.    What are we going to speak about? You are right, we’re going to speak about nature, plants, animals…We will think how to protect the nature of our planet, how to take care of it. We will speak about its great role in our lives. Today we start our new theme “Nothing is forever”. Silly people can do nature a great harm, can’t they?
Фонетическая зарядка (с объяснением правил чтения  и опорой на наглядные пособия).
Teacher:  Repeat after me!    [th]колько [th]тоит [th]тог [th]ена?
П[r]ог[r]аммист п[r]ог[r]амми[r]овал, п[r]ог[r]амми[r]овал, да п[r]игова[r]ивал:    "Так зап[r]ог[r]амми[r]ую, не [r]асп[r]ог[r]амми[r]уете не пе[r]еп[r]ог[r]амми[r]уете".
 Now look at the whiteboard (объяснение правил чтения), listen to the tape and repeat after the speaker. (Работа над словами упр.1, стр.60 учебника; упр. 1,2,стр. 34 рабочей тетради, рубрики “Friends”.)
 Речевая зарядка проводится с использованием рубрик “Speak English in class”  и “Do you understand the tasks?”на стр.59 учебника.

Teacher:  Let’s make up some situations with these sentences.
Teacher…, I don’t like your test. You will have to do it again.
Student:   OK, I’ll do it.
Teacher:  Do you understand the rule?
Student:  No. Could you explain it again?

Teacher:  Can you spell the word?
Student:  I don’t think so. Could you write it on the board?

Teacher:  Does anybody have a spare pen?
Student:  I do. Take it, please.

Teacher:  Whose turn is to read the text?
Student:  It’s my turn.
Teacher:  So start reading, please.

                                  II.    Основной этап.

Объяснение правила словообразования «глагол+ -tion= существительное».
Teacher:  Now I would like you to do exercise 2 on page 60.
 Model: to protect---protection

Развитие навыков чтения и устной речи.
Teacher: Look at the whiteboard. What can silly people do with the nature? (to pollute-pollution).  Read the dialogue on page 60, look at the picture. The friends want to stop for the night, but they can’t. Say why.
What litter did they find at the campsite?

Развитие навыков письма.
Teacher:
Write about what happened. Use the expressions from exercise 5, page 61. Now check your sentences.
 Look at the pictures on page 61 and fill in the gaps(ex.6). Look at the whiteboard. Check your answers.
 Now write green rules for campers. Use the words: trees, fire, litter from page 62, ex.7.
Model: Don’t pollute water.    Look at the whiteboard.  Check your rules.

«Мозговой штурм».  Активизация  лексического материала по теме «Погода».
Teacher: By the way, what’s the weather like in the pictures?... Yes, it’s fine. But people don’t seem to enjoy the weather and the nature around them, they just enjoy themselves. Did you meet such people? Well, I think it’s more pleasant to speak about weather. I’ve got a task for you – its “Word-Finds” “Weather”. Some words are familiar to you, some of them aren’t. Look at the whiteboard, find these words and write them down into your workbooks.
 Find the words: cloudy, cold, cool, degrees, downpour, fine, fog, hot,                       humidity, rain, snow, temperature, warm.
 Teacher: Besides I’ve got a nice tongue twister for you. It’s also about    weather. Предварительное объяснение об игре слов в скороговорке:   существительное  “weather”,  союз  “whether”,  глагол “ weather”   (выносить, выдержать).

Whether the weather is hot,
Whether the weather is not,
       We‘ll weather the weather,
Whatever the weather.
      Whether we like it or not.

                       III. Заключительный этап урока.

Подведение итогов. Рефлексия.
Teacher: Now I would like you to complete my sentences.
 We have spoken about …today.
 We must protect our ….
 We mustn’t pollute….
 We mustn’t kill….
 We mustn’t cut down ….
 We mustn’t wash cars in ….
 We mustn’t leave ….
 We mustn’t start….
 We have learnt how to make nouns from different verbs. With the help of   – tion.

Выставление оценок. Объяснение домашнего задания.
Teacher:   Your home task for the next time is – page 34, exercise A in your workbooks.
 Thank you for your work. You were very active at the lesson     today. Did you like the lesson? Your marks…
As you see, our time is up, the lesson is over. Goodbye.


Презентация "Структура вооруженных сил России"


Тест по географии "Население мира" 10 класс


Презентация по обществознанию "Экономика и государство" 11 класс


Презентация "Рыночные отношения в экономике" 11 класс


Тест "Политическая карта мира" 10 класс


title: План - конспект урока "Итоги Великой Отечественной войны. Война и судьбы людей" 11 класс

extracted_text:
МКОУ «Колыбельская средняя общеобразовательная школа» Лискинского района Воронежской области

План – конспект
урока истории в 11 классе по теме « Итоги Великой Отечественной войны. Война и судьбы людей»
Урок подготовлен: Лущиковой Галиной Степановной,
                                           учителем истории и обществознания,
                               I квалификационная категория

Колыбелка – 2012

                                                                                2.
Тема урока: «А нам нужна всего одна Победа, одна на всех.
                          Мы за ценой не постоим!»
Тип урока: урок – обобщение.
Форма урока: урок – раздумье о цене Победы над фашизмом, очень дорого обошедшейся каждой советской семье.
Время урока: спаренный, 1, 5 часа
Цели урока: побудить учащихся осмылить на конкретных человеческих судьбах страшную цену великой Победы; дать оценку подвигу советских людей в годы войны;
Продолжить работу над понятиями «цена Победы», «источники Победы»
Способствовать воспитанию у учащихся высоких нравственных качеств: гуманизма, патриотизма, гражданственности

Оснащение урока: плакат «Цена Победы», экран, диски с фильмом «Белорусский вокзал» и «Цыган», солдатские письма – треугольники, кружка с кусочком хлеба, каска.
Оформление класса:
Столы расставлены нетрадиционно в форме «солдатского треугольника», обращенного острием к доске, на столах планшетки, кружки с хлебом, каски.
На доске написана тема урока, висят портреты военачальников и полководцев ВОВ и плакат «Цена Победы» с сухими математическими цифрами.
Также в классе сделана книжная выставка по теме урока.
Подготовка к уроку:  перед началом прохождения темы «Великая Отечественная война»  ученикам дается перечень вопросов, которые будут освещаться в ходе обобщающего занятия; дается задание расспросить близких о том, какой след оставила война в истории их семьи, подготовить краткие рассказы об услышанном, принести на урок фронтовые реликвии.
Вопросы для учащихся:
Благодаря чему, на ваш взгляд, наш народ победил фашизм?
Какой ценой далась Великая Победа нашему народу?
Как вы считаете, можно ли было избежать таких огромных человеческих потерь и неудач в ходе ВОВ?
Какой след оставила война в истории вашей семьи, родственников, знакомых? Расспросите об этом старших.
Как вы думаете, почему поэт Семен Гудзенко в стихотворении «Мое поколение» писал: «Нас не надо жалеть. Ведь и мы никого б не жалели»?
Нужно ли жалеть, на ваш взгляд, людей военного поколения? Почему?
Как вы относитесь к сегодняшнему примирению между народами бывшего СССР и Германии?
Чешский поэт Юлиус Фучик сказал когда –то: «Люди, будьте бдительны!» Есть ли гарантия того, что ужасы войны и фашизма не повторятся никогда?

                                           ХОД УРОКА:
На фоне песни «А нам нужна одна победа…» идут кадры из фильма «Белорусский вокзал»
Учитель читает эпиграф урока: Уходят люди. Их не воскресить.
                                                             Их тайные миры не возродить.
                                                             И каждый раз мне хочется опять
                                                             От этой невозвратности кричать.
                                                                                А. Вознесенский
Далее он называет тему урока, его цели и задачи.
Начинается урок с ответов учащихся на вопросы:
Благодаря чему, на ваш взгляд, наш народ победил фашизм?
Какой ценой далась Великая Победа нашему народу?
Как вы считаете, можно ли было избежать таких огромных человеческих потерь и неудач в ходе ВОВ? Если да, то на кого вы возложили бы ответственность за эти потери? Ответ аргументируйте.
Вы понимаете, ребята, что самые дорогие потери в любой войне – это люди. Как вы думаете, почему мы сидим за столами в форме солдатского треугольника? (ответы)
Далее ученица читает стихотворение К. Симонова «Жди меня»
Проверка задания «Война и судьбы людей»: Какой след оставила война в истории вашей семьи, родственников, близких знакомых?  - после ответов объявляется Минута молчания.
Далее включается кадр из фильма цыган, где М. Волонтир поет песню «Нас не надо жалеть» и идет фронтальная беседа:
Почему поэт С. Гудзенко написал: «Нас не надо жалеть, ведь и мы никого б не жалели…»?
Нужно ли жалеть людей военного поколения? Почему?
Ребята, а каково ваше отношение к примирению между народами бывшего СССР и Германии? Как вы понимаете саму идею примирения?
Когда-то чешский поэт Юлиус Фучик произнес слова: «Люди, будьте бдительны!» Как вы думаете, есть ли гарантия того, что ужасы войны и фашизма не повторятся никогда?
III. Заключительное слово учителя по теме урока. Подводятся итоги урока.
               Домашнее задание: повторить материал темы «ВОВ»


title: Презентация "Собака – друг человека. Оригами" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок по труду в 4 классе.
Тема урока:«Собака – друг человека. Оригами».

Учитель начальных классов
                          Гаврилова А.В.

"Ори"- сложенный. "Ками"- бумага.

Это складывание из бумаги.

Оригами возникло
1800 лет
назад в Японии.

 Отгадай загадку

С хозяином дружит,
Дом сторожит,
    Живёт под крылечком ,
А хвост колечком.

Собака –семейство псовых
                                                сторожевые

служебные
комнатные
охотничьи

Мы  ищем хозяина
Верному   Фидо

14 лет каждый вечер приходил к автобусной остановке, надеясь на встречу с хозяином.

Италия
Розыскной  собаке  Антею
На пьедестале написано, что за годы работы Антея, с его помощью задержано более 100 преступников и раскрыто 62 преступления.
Россия
Собакам    поводырям

Проводникам слепых за неоценимые услуги по обеспечению полноценной жизни незрячих людей, за дружбу и взаимную любовь.
Германия
"Дом без ребёнка, собаки или кошки - дом без любви и радости".

                                                             Ирландская поговорка
Собака - друг человека.
Если меркнет свет в окошке,
Hа душе скребутся кошки, -
Кто сумеет вам помочь,
Кто прогонит кошек прочь?
Это знает всякий,
Это не слова:
Преданней собаки
Нету существа!
Преданней собаки,
Ласковей собаки,
Веселей собаки
Нету существа!

Анализ образца

 выполнен щенок из цветной  бумаги

две детали нужно сложить для щенка - голову, туловище

 на голове детали: глазки, ротик

    План работы

1.Складывание детали головы.

3.Склеивание деталей туловища и головы.

4. Рисование глазок, ротика.

2. Складывание детали туловища.

Правила работы

Начинай работу с разрешения учителя.
Будь внимателен, не отвлекайся.

Не держи ножницы острыми концами вверх.
Не приближай пальцы к линии отреза.

Наноси клей только на те детали, которые нужно приклеить.
Избегай попадания клея в глаза.

Приклеенную деталь осторожно пригладь тряпочкой.

Складывание детали головы
     Складывание детали туловища
Соединение деталей туловища и головы
Рисование глазок, ротика.

Удачи!
Спасибо за урок !


Презентация "Количественные числительные” 3 класс


title: План-конспект к уроку "Искусство Хохломы"

extracted_text:
План-конспект к уроку по теме
«Искусство Хохломы»

Составила: Федорова Татьяна Сергеевна
Цель урока- Создать условия для понимания красоты декоративно-прикладного народного творчества через ознакомление с искусством хохломской росписи.
Задачи:
1. Знакомство с хохломской росписью, историей возникновения промысла.
2. Овладение приемами хохломской росписи при выполнении практических  заданий, выстраивание орнаментальной композиции.

Оборудование: изделия с хохломской росписью, презентация, альбомы, кисти, краски, компьютер, экран.

Тип урока: урок формирования новых знаний, приобретения умений и навыков.

Методы обучения: словесный, наглядный.

Материалы для учащихся: лист бумаги формата А4, карандаш, ластик, гуашь.

Приобретаемые навыки детей: овладение приемами выполнения хохломской росписи, художественный анализ изделий с хохломской росписью.

ХОД УРОКА

1.Организационный момент.
Проверка готовности учащихся к уроку, психологический настрой учащихся к уроку посредством включения музыкального фона (русские народные песни, частушки).Объявление темы урока, цели и задач.

2. ЭТАП ПОДГОТОВКИ К ВОСПРИЯТИЮ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Учитель читает эпиграф к уроку, затем предлагает прослушать стихотворение.
1 .Учитель читает стихотворение П.Синявского «Хохлома».
Хохломская роспись
Алых ягод россыпь.
Отголоски лета
В зелени травы.
Рощи-перелески.
Шелковые всплески
Солнечно-медовой
Золотой листвы.

У красы точеной –
Сарафан парчовый,
По волнам узоров
Яхонты горят.
Что за чародеи
Хохлому одели
В этот несказанный
Праздничный наряд?

Роспись хохломская
Словно колдовская
В сказочную песню
Просится сама.
И нигде на свете
Нет таких соцветий,
Всех чудес чудесней
Наша Хохлома!

2. Анализ восприятия литературного произведения
Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?
Какие картины вы себе представили?
Какие цвета вы бы использовали для написания ваших картин?
 О каком русском промысле сочинил свое стихотворение поэт П.Синявский? (текст стихотворения см. выше)

- Ребята, давайте представим себе, что мы на несколько минут перенеслись в русскую избу. Что мы там можем увидеть? Какую мебель и убранство, посуду, предметы домашнего обихода? Можете на минутку закрыть глаза и представить себе все это.
Дети представляют себе внутреннее убранство русской избы.
Учитель  просит описать посуду, которой пользовались крестьяне, предметы домашнего обихода.
Дети словесно описывают посуду.
Учитель показывает один из образцов посуды (с Хохломской росписью).
-Во все времена люди старались украсить свой быт, и одним из средств этого была художественная роспись посуды, в частности Хохломская роспись.
-Искусство Хохломы - это гордость нашей культуры. Золотые узоры Хохломы вобрали в себя всю красоту русской земли.
-Какие чувства вызывают эти предметы?

-Вслушайтесь в само слово «Хохлома». Здесь слышны и радостное «хо» и восхищенное «ох».
-Хохломская роспись радует яркими красками и сиянием золота. Своей красотой хохломские изделия могут поспорить даже с дорогой посудой из золота и серебра, хотя сделаны они из очень доступного материала - дерева. Изготавливали в деревнях близ Нижнего Новгорода, привозили на ярмарку в Хохлому, отсюда и пошло название - «Хохломская роспись».

-Как же изготавливают эти изделия, которые приходят в наши дома, чтобы радовать нас?
Процесс изготовления хохломской посуды.
1. Заготовка. Деревянную посуду вытачивают на токарном станке или выдалбливают из хорошо просушенной древесины. Такие заготовки называют «бельем». Готовое изделие хорошо просушивают.
2. Грунтовка. После сушки изделие грунтуют: разведенную водой до жидкого состояния глину втирают в белье с помощью тряпки очень тонким слоем. Сушат в течение нескольких часов.
3 . Пропитка льняным маслом, сушка.
4. Олифление. Покрывают 4 слоями олифы, 4 слой - самый густой, сушат в печи при температуре 50-60 градусов.
5. Лужение - порошок олова или алюминия втирают в изделие, оно приобретает красивый бело-зеркальный блеск. Сушка.
6. Роспись. Все элементы росписи выполняют сразу кистью, без предварительного рисунка карандашом. Кисть необходимо держать у самого ее основания и ставить вертикально к плоскости рисунка. Практически вся роспись изделий ведется на весу. Девой рукой держат изделие, а правой выполняют роспись. Правая рука остается без опоры, и только иногда отставленным мизинцем можно притронуться к изделию.
7. Лачение. Расписанное и просушенное изделие покрывают масляным лаком и закаливают в печи при температуре 270 -300 градусов. Под воздействием температуры лак желтеет, и изделие приобретает золотистый цвет. Для получения более насыщенного золотого цвета операцию лачения можно повторить несколько раз.
Вот видите, какой трудоемкий и долгий процесс проходит посуда, прежде чем попасть к людям.
2.Анализ художественного материала.
- Давайте рассмотрим внимательно изделия Хохломы. Какой орнамент используют художники?
- Какие основные цвета в росписи?

- Почему именно эти цвета?
- Какие чувства символизируют эти цвета?

        -Главный элемент росписи - травка, художников называли «травниками». Травка, ягодки, цветы, птицы - все это символы счастливой жизни, как бы райский сад. И такая разукрашенная посуда создает вокруг себя праздник, олицетворяет мечту людей о счастье
Показ учителя.
-Рисование основного элемента - криуля, он рисуется с помощью завитков. На следующем этапе добавляются «капельки», «осочки», «травинки», образуются «кустики». Продолжая, таким образом, создается орнамент.

ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ.
Учитель предлагает поупражняться в рисовании основных элементов.

После упражнений учитель предлагает "расписать" посуду "под Хохлому" (заранее подготовленные различной формы шаблоны посуды; раздает детям шаблоны работа учащихся.
Упражнения на листочках бумаги в рисовании криуля, капелек, травинок. кустиков и т.д.

Творческая работа учащихся.

Дети расписывают шаблоны с помощью простейших приемов Хохломской росписи.
6. АНАЛИЗ РАБОТ.
Учитель предлагает детям организовать выставку на тему "В посудной лавке на крестьянской ярмарке" (заранее на экране с помощью проектора показывается слайд с картинами людного крестьянского рынка, базара, ярмарки, вывешивается  вывеска «Ярмарка»; музыкальный фон - веселые русские народные песни).
Детивыставляют на заранее подготовленные столы или стенды раскрашенные шаблоны («посуду»), совершают "прогулку" по ярмарке, обсуждают представленную на ярмарке посуду (вырезанные готовые и расписанные шаблоны).

7. ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

- С каким художественным промыслом вы познакомились сегодня?
- Какие основные элементы хохломской росписи вы сегодня учились рисовать?
- Что бы вы хотели узнать, чему научиться на следующих уроках?

Дети отвечают.
8. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.

Учитель помогает детям провести самоанализ выполненных работ.


title: План-конспект урока "Образование количественных числительных от 20 до 90” 3 класс

extracted_text:
ПЛАН - КОНСПЕКТ
урока проведенного в 3 классе

Комплексное применение знаний, умений и навыков

по теме: «Образование количественных числительных от 20 до 90 »

Учитель: Бердник Елена Николаевна

ТИП УРОКА:
Урок комплексного применения знаний, умений и навыков

ОБЩЕДИДИКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ:
Усвоение умений самостоятельно, в комплексе применять знания и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ УРОКА:
- формирование коммуникативной компетенции учащихся;

- закрепить лексические навыки по теме: Количественные числительные первого и второго десятка .;

-Учить образовывать количественные числительные от 20-90 аффиксальным способом; .

- аудирование -числительные ( лента чисел) ;

- закрепление употребления грамматической структуры (May I…) в предложении; создание интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сферы личности; • создание эмоционально-положительной атмосферы на уроке.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:
• словесные;

• наглядные;

• практические;

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ:
• индивидуальная;

• коллективная;

• фронтальная;

• парная.

УРОК ПРОВОДИТСЯ НА:
Конструктивном уровне.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТЕХНОЛОГИИ:
Личностно - ориентированного обучения; ИКТ; игровые технологии Б.Никитина.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА:
интерактивная доска, герой мультфильма Кот Леопольд, индивидуальные карточки

План урока

1 Организационный момент - 2 мин

2 Фонетическая зарядка 3 мин

3 Проверка домашнего задания - 7 мин

4 Физкультминутка - 1 мин

5 Этап подготовки к усвоению новых знаний - 5 мин

6 Усвоение новых знаний - 15 мин

7 Физкультминутка 1 мин

8 Закрепление полученных знаний - 6 мин

9 Дом задание 2 мин

10 Подведение итогов урока . 3 мин

Рефлексия

Основные задачи урока:

Знать: количественные числительные и способы их аффиксации

Развивать умения и навыки устной речи:

учить понимать на слух полностью текст, построенный на знакомом языковом материале;

тренировать фонетические навыки и навыки чтения

развитие орфографического навыка

учить употреблять в речи числительные от 11 до 20.

- изучение грамматической структуры «MAY I…… «

. развивать умения и навыки в чтении:

правило чтения буквосочетания оо;

учить читать про себя и полностью понимать текст, построенный на знакомо языковом материале.

Оборудование; магнитофон; аудиозапись к уроку 25; карточки с примерами, презентация к уроку

карточки для самостоятельной работы

Ход урока

1.Организационный момент

Good morning! Good morning!

Good morning to you!

Good morning! Good morning!

I am glad to see you!

It is a lovely day today, isn't it?
How are you?

Who is absent?

Who is on duty today?

Who can tell me what day it is today?

2. Фонетическая зарядка

- Children, look at the blackboard, please. You can see the poem here. Let's read it.

Учитель читает стихотворение, затем дети повторяют его за учителем.

Yellow picture I painted for Mum:

Yellow beach under the yellow sun,

Yellow, yellow, yellow rays,

Yellow yacht on the yellow waves!

- Children, who can tell me what this poem is about? Let's translate it all together.

Учитель помогает детям перевести стихотворение, объясняет незнакомые слова.

- Thank you. And now read this poem in pairs, please.

Дети читают стихотворение друг другу в парах

Фонетическая зарядка Слайд №3. Послушай и прочитай вслух: Read it with a bit of feeling. Repeat after me. Begin reading, please.

[е] bed, pen, ten, get, let

[i:] read, meat, tea, clean, please, three

[w] what, when, why, where

3. Проверка письменного домашнего задания

( Дети цепочкой читают предложения )

Проверка устного домашнего задания. p. 42 ex.4

Слайд №4 Учитель читает , затем идет чтение за учителем, хоровое чтение , чтение цепочкой.

4. Повторение изученного материала

4.1 Аудирование

p. 43 ex 1 Послушай ,как слоненок отвечает Мистер /.Гриндвиду. Аудиозапись

Какие цифры он не назвал. Проверь себя

Слайд №12,15.!7,18

– образование количественных числительных от 10- 20

5 Слайд №6

Read it with a bit of feeling. Repeat after me. Begin reading, please

Чтение чисел : - за учителем – хоровое чтение цепочкой; - индивидуальное чтение

4.2 Задание по карточкам. Подготовка к изучения нового материала

Напиши слова в правильном порядке.Write, please in your cards

Проверь себя Слайд № 7

eight [eit] -8 two[tu:]- 2

six [siks] -6 seven ['seven] -7

ten [ten] - 10 one [w^n] - 1

five [faiv]-5 nine [nain] - 9

four [fo:] - 4 three [Ori:]-3

-Кто сделал одну ( 2, 3 ….)ошибки ?

5 Введение нового материала – Количественные числительные

5.1T: количественные числительные, обозначающие десятки от 20 – 90 , образуются с помощью суффикса

Слайд №8

two — twenty 20

three — thirty 30

four — forty 40

five — fifty 50

six — sixty 60

seven — seventy 70

eight — eighty 80

nine — ninety 90

– TY Слайд 9

Twen+ ty 20

Thir +ty- 30

Four +ty 40

Fif +ty 50

Six+ty 60

Seven+ ty 70

Eight +ty 80

Nin+ ty 90

6 Физкультминутка

Stand up! Clap!Clap!

Arms up! Clap!Clap!

Step!Step! Arms down!

Clap!Clap! Please, sitdown.

7 Закрепление изученного .

7.1 Работа в рабочей тетради стр. 28, упр. 1-3

7.2 Изучение грамматической структуры – « May I….»

7.3 Закрепление:

Ученики получают карточки , где они заполняют таблицу

Слайд № !0

Проверка выполнения задания по карточкам Слайд №11

A- 2

B- 1

C- 5

D- 3

E- 4

8 Write down your homework слайд №12

p. 44 , ex.6 – читать.

p. 45, ex 1- выучить новые слова

9 Подведение итога урока. Слайд №13

Выставление оценок за работу на уроке. Слайд №14

Рефлексия слайд № 15

T: А что больше всего понравилось?

-Узнал много нового;

Читать;

Что-то еще

Вам понравился урок?

Как я сам работал на уроке;

Как работали мои одноклассники.

Оценка моих знаний

Что не понравилось на уроке?

- Узнал мало нового;

- Читать;

- Как я сам работал на уроке;

- Как работали мои одноклассники.

T: Raise your head.

Jump up high.

Wave your hand.

And say «Good bye»!

Our lesson is over. Good bye,childre


title: Презентация "Животные живые существа" 3 класс

extracted_text:
Проверка домашнего задания
ОДНОКЛЕТОЧНЫЕ
МНОГОКЛЕТОЧНЫЕ
В зависимости от количества клеток,
участвующих в строении тела, животных
делят на:
1
Проверка домашнего задания
БЕСПОЗВОНОЧНЫХ
ПОЗВОНОЧНЫХ
В зависимости от наличия или отсутствия
скелета, животных делят на:
2
УРОК
окружающего мира
по теме:

«Животные –
живые существа»
3
Животное –
живой организм
?
питается
дышит
растёт
умирает
стареет
размножается
4
ВСПОМНИ!
Как питаются растения?
5
Могут ли  животные сами
создавать вещества для своего
 питания?
Где же животные берут
 себе пищу?
6
Растения и
их части

Насекомые

Другие
животные

Кровью
других
животных

Растения и
животные

Кто чем питается?
7
Как животные ориентируются
 в окружающей среде?
ОРГАНЫ ЧУВСТВ
вкуса
зрения
слуха
осязания
обоняния
8
Морской
гребешок
Имеет около сотни глаз по краю раковины. С их помощью моллюск отслеживает хищников.
У морской звезды, которая к таковым и относится, светочувствительные клетки расположены на конечностях («лучах»).
Морская
звезда
Ящерица
туатара
Знаменитая новозеландская ящерица, которую считают современницей динозавров, так и называется - «трехглазая». Третий глаз ее находится во лбу!
9
Гигантский
кальмар
Обладает глазами диаметром до 25 см
А глаз верблюда устроен так, что в него не попадет даже маленькая соринка: прочные кости по краям глазниц - защита от механических повреждений и солнечных лучей, а ресницы обладают способностью сплетаться и автоматически закрывать око в момент опасности.
Верблюд
10
Для собак и кошек, как для животных-хищников характерно хорошее зрение в темноте.
Глубоководные рыбы, как известно, могут видеть в кромешной темноте
Хамелеоны и морские коньки умеют смотреть сразу в двух направлениях, этой удивительной способности они обязаны тому, что их глаза двигаются независимо друг от друга.
Хамелеон
Морской
конёк
11
От чего же зависят особенности
органов чувств животных?
От условий их
жизни и поведения.
12
Как животные передвигаются?
ПЕРЕДВИЖЕНИЕ
плавают
бегают
летают
ползают
прыгают
13
Как животные дышат?
ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ
кожа
лёгкие
жабры
трахея
Почему у животных
разные органы дыхания?
14
Зачем зимой во льду водоёмов
делают проруби?
ПОДУМАЙ!
Что общего в дыхании
 всех животных?
15
Зачем животному
нужна
кровеносная система?
Прочитай статью в учебнике
 на с. 95.
16
17
Кровеносная система животных
Переносит в разные части организма
животного питательные вещества
и кислород, «помогает» удалять из
организма ненужные вещества.

18
Согласны ли вы?
«Все вещества, которые
есть в организме
животного, нужны ему.
Вредных веществ в
организме не бывает.»

Прочитай статью на с. 96.


Презентация "Здоровые зубы - здоровью любы" 4 класс


Презентация "Вселенная. Звездное небо" 4 класс


title: Презентация "10-я годовщина трагедии Беслана" 9 класс

extracted_text:
10-я годовщина трагедии Беслана
Скосили жизнь, скосили колосок,Убили детский, сладкий голосок…А он просил лишь о глотке воды,Но вместе с ним погибли все мечты…

И в тех мирах, в которых нынче он,Теперь лишь колокольный перезвон.Ни парт, ни школы, ни уроков нет – Тебе навек теперь двенадцать лет…

Начало осени, начало школьных дней,Вдруг стали роковыми для детей.И не услышав радостный звонок – Они уйдут, не посетив урок.А белизна рубашек и бантов,И сотен разных праздничных цветов,Предстанут саваном и сотнями венков – А дети в виде павших лепестков…
Первого сентября 2004 года в заложниках у террористов оказались 1128 человек: детей и взрослых.

Общее количество погибших и умерших от ран составило 335 человек, из которых 186 – дети, в том числе:  дошкольного возраста – 9; учеников  1 класса – 18;   2-го – 15;     3-го – 21;  4-го– 21;       5-го – 16;  6-го – 28;      7-го – 13;  8-го – 13;       9-го – 22;     10-го – 9,    11-го – 1.

72 ребенка и 69 взрослых стали инвалидами;
17 детей остались круглыми сиротами.

1 сентября 2004 года группа вооружённых людей в масках подъехала к зданию школы № 1 в Беслане на нескольких автомобилях и прямо со школьной линейки захватила в качестве заложников 1128 человек — детей и их родителей, — загнав их в спортзал школы.

Террористы потребовали от властей освобождения боевиков, ранее задержанных по подозрению в участии в нападении на Ингушетию 21—22 июня 2004 года, и вывода российских войск из Чечни.

Одновременно террористы пригрозили взорвать здание школы в случае штурма и убивать по 50 заложников за каждого ликвидированного террориста, и по 20 - за раненого.
В первый день террористы расстреляли 14 мужчин, оказавшихся в числе заложников.

В ночь на 2 сентября состоялись переговоры террористов с доктором Рошалем. Представители спецслужб передали террористам, что готовы предоставить им возможность безопасного выезда в Ингушетию и Чечню. Кроме того было предложено заменить заложников-детей на взрослых. Ответа на эти предложения не последовало, террористы также отказались принять воду, еду и медикаменты для захваченных в заложники.

Беда пришла…

Пришла в каждый дом.

Все, молча, молятся лишь о том,

Чтоб живыми остались те, кто
                                                     внутри:

«Пожалуйста, Господи, спаси,
                                                        сохрани».

Доктор Рошаль, Руслан Аушев здесь,

«Альфа», «Вымпел», отряд МЧС.
2 сентября захваченную школу посетил бывший президент Ингушетии Руслан Аушев. По его просьбе боевики освободили группу заложников из 26 человек (матери с детьми грудного возраста).

3 сентября в 12:40 оперативному штабу удалось договориться с террористами об эвакуации из школы тел убитых заложников. В 12:55 к школе выдвигаются сотрудники МЧС, которые должны забрать тела убитых.
13:03-13:05 в здании школы раздаются два взрыва, из школы стали выбегать заложники. После чего спецподразделения российской армии и ФСБ предприняли штурм. В результате штурма потери понесли как террористы, так и штурмующие (погибло 10 спецназовцев). Потери среди заложников: 331 погибший, около 500 раненых.
Беслан. Мемориал «Город ангелов» — мемориальное кладбище, на котором похоронены 266 человек, погибших во время террористического акта в Беслане     1 сентября 2004 года.


extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
                   «Детский сад №18 комбинированного вида»
                     Республика Мордовия,  город Саранск

                     Организация праздничных утренников
                                    в ДОУ
                       (консультация для воспитателей)

                                                       Подготовила:

                          музыкальный руководитель

                           МДОУ «Детский сад №18»

                          Юдина Оксана Геннадьевна

                                    2016
      Подготовка и проведение праздничных утренников всегда была и остается
нелегкой задачей для педагогов. К сожалению, «как это делать» с детьми
младшего возраста, нигде не учат. В методических пособиях этой проблеме
уделяется недостаточно внимания, а на практике в основном все сводится к
подготовке сценария, разучиванию материала (разнообразного музыкального,
игрового и поэтического репертуара) и затем к непосредственному проведению
утренника, который, как правило, имеет традиционную форму.
      Стандартизация структуры праздничного утренника приводит к тому, что
все они становятся однотипными, похожими друг на друга, При этом иногда
теряется и понимание смысла этой работы, т.е. для кого и зачем проводится
праздник, т.к. основные усилия педагогов направляются на «показ». Кроме
того, упускается тот факт, что от содержания, выбранной формы проведения
утренника зависит и сама методика работы с детьми, способы и приемы их
творческого развития. Попробуем разъяснить и систематизировать организацию
праздничных утренников для детей, проанализировав наиболее типичные формы
их проведения в современных условиях.
      Существует четыре различные формы организации праздничных утренников,
которые отличаются как по построению, так и по методике подготовки и
проведения. Рассмотрим их более подробно.
                    Формы организации детских утренников.
        1.  «Затейничество». В его основе лежит игровая идея, затея,
           соответствующая содержанию праздника (события),
           разворачивающаяся в определенном сюжете (Путешествие по
           сказкам», «В гостях у любимых героев мультфильмов»и т.д.)
           Сценарий утренника в форме затейничества предусматривает как
           подготовленные выступления, так и игровые ситуации, в которых
           дети действуют спонтанно. Главным стержнем должна быть
           неожиданность, сюрприз. Следовательно, в процессе подготовки не
           может быть никаких прогонов, генеральных репетиций, иначе
           потеряется вся идея.
        2. «Концерт самодеятельности». Слово концерт в переводе означает
           «соревнование». В детских садах это одна из популярных форм
           организации детских утренников, особенно на праздник «8  Марта».
      Концерт требует осознанной и тщательной подготовки выступлений,
демонстрирующей таланты, индивидуальные возможности юных артистов. Концерт
– одна из сложных форм организации утренников для детей, так как здесь
нельзя допускать публичных «провалов детских выступлений, наносящих иногда
психологическую травму ребенку. Концерт должен состоять из тематических
блоков, выстроенных жанрово и тематически. Подготовка требует тщательных
репетиций.
        3. «Театрализованное представление», в основе которого игра –
           драматизация по мотивам авторской, народной сказки или
           вымышленного сюжета. В отличие от первой формы, где главное –
           сюрприз и импровизация, игра-драматизация вырастает из
           репетиций, которые надо понимать не как «повторение выученного»,
           а как поиск действий и взаимодействий, «вхождение в образ». При
           подготовки театрализованного представления уместна и
           генеральная» репетиция. Хотя это и большая нагрузка для детей,
           но это необходимо для создания целостного образа, понимания
           сюжета и своей роли в нем. Организация театрализованных
           представлений требует от педагога не только умения, а точнее,
           педагогического мастерства, но и режиссерского таланта.
        4. Четвертая форма организации праздничных утренников строится на
           основе фольклорных праздников и подчиняется культурно-
           историческим традициям (адаптированным к современным условиям).
           Наиболее типичными из обрядовых праздников, которые отмечаются в
           детском саду, является Масленица, Рождество, Святки. Лучшими
           источниками репертуара для этой цели являются материалы,
           подготовленные специалистами – этнографами и искусствоведами.

                      Список использованной литературы
1. Ходаковская З. В. Музыкальные праздники для детей раннего возраста: Сб.
сценариев/З.В. Ходаковская.-М.: Мозаика-Синтез, 2002.
2.  Ветлугина Н.А., Теория и методика музыкального воспитания в детском
саду. — М, 1983.
3.  Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и в школе: Песни,
игры, загадки, театрализованные представления в авторской записи, нотной
расшифровке и редакции.- М.:Линка-Пресс, 2000.


title: Тест "Магнитное поле Земли" 8 класс

extracted_text:
                               Магнитное поле

                                  Вариант 1

   1. В чем заключается магнитное действие тока?

   2. Как при помощи электромагнита отделить железные опилки от медных?
      Какое действие тока при этом используется?

                               Магнитное поле

                                  Вариант 2

   1. Сколько полюсов имеется у магнитной стрелки? Как они называются? Что
      называют осью магнитной стрелки?

   2. Как сделать гвоздь магнитом с помощью электрического тока? Какое
      действие тока при этом используется?

                               Магнитное поле

                                  Вариант 3

   1. Что обнаружил в 1820 году датский физик Эрстед в своем известном
      опыте?

   2. Магнитная стрелка расположена вблизи проводника и некоторое время
      сохраняет неизменное положение. Затем стрелка поворачивается и
      занимает новое положение. Какие изменения произошли с проводником?

                               Магнитное поле

                                  Вариант 4

   1. Что является источником магнитного поля?

   2. Вблизи проводника с током расположена магнитная стрелка. Как изменится
      поведение стрелки при изменении направления электрического тока в
      проводнике на противоположное?

                               Магнитное поле

                                  Вариант 5

   1. Что непосредственно действует на магнитную стрелку, расположенную
      вблизи проводника с током?

   2. Останется ли в покое магнитная стрелка вблизи проводника с током?
      Почему?

                               Магнитное поле

                                  Вариант 6

   1. Какое поле существует: а)  вокруг неподвижных электрических зарядов;
      б) вокруг движущихся электрических зарядов (электрического тока)?

   2. Какие силы называют магнитными?

|Задание.                                                    |Задание.                                                   |
|Используя  материал из учебника § 59 стр. 138, ответьте на  |Используя  материал из учебника § 59 стр. 138, ответьте на |
|вопрос: что такое постоянный магнит?                        |вопрос: что такое постоянный магнит?                       |
|Определение видов магнитов.                                 |Определение видов магнитов.                                |
|Поднимите с помощью магнита скрепки.                        |Поднимите с помощью магнита скрепки.                       |
|Уберите магнит.                                             |Уберите магнит.                                            |
|Что можно сказать про скрепки?                              |Что можно сказать про скрепки?                             |
|Ответьте на вопрос: на какие виды можно разделить магниты?  |Ответьте на вопрос: на какие виды можно разделить магниты? |
|                                                            |                                                           |
|Приведите примеры.                                          |Приведите примеры.                                         |
|Изучение спектра магнитного поля                            |Изучение спектра магнитного поля                           |
|На магнит поместить  железные опилки.                       |На магнит поместить  железные опилки.                      |
|Нарисовать полученную картинку на листе бумаги.             |Нарисовать полученную картинку на листе бумаги.            |
|Где действие магнитного поля магнита  минимально?           |Где действие магнитного поля магнита  минимально?          |
|Максимально?                                                |Максимально?                                               |
|Исследование взаимодействия магнитных полюсов магнитов.     |Исследование взаимодействия магнитных полюсов магнитов.    |
|Поместите магниты в тележки. Пронаблюдайте за их поведением.|Поместите магниты в тележки. Пронаблюдайте за их           |
|                                                            |поведением.                                                |
|Изучите взаимодействие одноименных и разноименных магнитов. |Изучите взаимодействие одноименных и разноименных магнитов.|
|Сделайте схематичный рисунок одноименных и разноименных     |Сделайте схематичный рисунок одноименных и разноименных    |
|магнитных полей.                                            |магнитных полей.                                           |
|Задание.                                                    |Задание.                                                   |
|Используя  материал из учебника § 59 стр. 138, ответьте на  |Используя  материал из учебника § 59 стр. 138, ответьте на |
|вопрос: что такое постоянный магнит?                        |вопрос: что такое постоянный магнит?                       |
|Определение видов магнитов.                                 |Определение видов магнитов.                                |
|Поднимите с помощью магнита скрепки.                        |Поднимите с помощью магнита скрепки.                       |
|Уберите магнит.                                             |Уберите магнит.                                            |
|Что можно сказать про скрепки?                              |Что можно сказать про скрепки?                             |
|Ответьте на вопрос: на какие виды можно разделить магниты?  |Ответьте на вопрос: на какие виды можно разделить магниты? |
|                                                            |                                                           |
|Приведите примеры.                                          |Приведите примеры.                                         |
|Изучение спектра магнитного поля                            |Изучение спектра магнитного поля                           |
|На магнит поместить  железные опилки.                       |На магнит поместить  железные опилки.                      |
|Нарисовать полученную картинку на листе бумаги.             |Нарисовать полученную картинку на листе бумаги.            |
|Где действие магнитного поля магнита  минимально?           |Где действие магнитного поля магнита  минимально?          |
|Максимально?                                                |Максимально?                                               |
|Исследование взаимодействия магнитных полюсов магнитов.     |Исследование взаимодействия магнитных полюсов магнитов.    |
|Поместите магниты в тележки. Пронаблюдайте за их поведением.|Поместите магниты в тележки. Пронаблюдайте за их           |
|                                                            |поведением.                                                |
|Изучите взаимодействие одноименных и разноименных магнитов. |Изучите взаимодействие одноименных и разноименных магнитов.|
|Сделайте схематичный рисунок одноименных и разноименных     |Сделайте схематичный рисунок одноименных и разноименных    |
|магнитных полей.                                            |магнитных полей.                                           |

                Тест по теме: «Магниты. Магнитное поле Земли»

Ф.И. __________________________________________класс ____________

|1. Тела, долго сохраняющие намагниченность называют  |
| |магнито-твердыми                                   |
| |постоянными магнитами                              |
| |магнитно-мягкими                                   |
| |переменными магнитами                              |
|2. Какая часть магнита не оказывает влияния на       |
|железные предметы                                    |
| |вся поверхность                                    |
| |середина магнита                                   |
| |Крайние части                                      |
| |определить не возможно                             |
|3. По какому признаку можно судить, является ли тело |
|магнитом?                                            |
| |притяжение всей поверхности к магниту              |
| |притяжение к полюсу одной части и отталкивание     |
| |противоположной                                    |
| |отталкивание от полюса хотя бы одной части         |
| |Полностью отталкивается                            |
|4. Как взаимодействуют одноимённые полюса магнитов?  |
| |отталкиваются                                      |
| |притягиваются                                      |
| |не взаимодействуют                                 |
| |сначала притягиваются, потом отталкиваются.        |
|5. Как направлены линии магнитного поля вокруг       |
|магнита?                                             |
| |выходят из южного полюса, входят в северный.       |
| |выходят  и входят не зависимо от полюса магнита.   |
| |выходят из северного полюса, входят в южный.       |
| |Существуют только внутри магнита.                  |

                Тест по теме: «Магниты. Магнитное поле Земли»

Ф.И. __________________________________________класс ____________

|1. Тела, долго сохраняющие намагниченность называют  |
| |магнито-твердыми                                   |
| |постоянными магнитами                              |
| |магнитно-мягкими                                   |
| |переменными магнитами                              |
|2. Какая часть магнита не оказывает влияния на       |
|железные предметы                                    |
| |вся поверхность                                    |
| |середина магнита                                   |
| |Крайние части                                      |
| |определить не возможно                             |
|3. По какому признаку можно судить, является ли тело |
|магнитом?                                            |
| |притяжение всей поверхности к магниту              |
| |притяжение к полюсу одной части и отталкивание     |
| |противоположной                                    |
| |отталкивание от полюса хотя бы одной части         |
| |Полностью отталкивается                            |
|4. Как взаимодействуют одноимённые полюса магнитов?  |
| |отталкиваются                                      |
| |притягиваются                                      |
| |не взаимодействуют                                 |
| |сначала притягиваются, потом отталкиваются.        |
|5. Как направлены линии магнитного поля вокруг       |
|магнита?                                             |
| |выходят из южного полюса, входят в северный.       |
| |выходят  и входят не зависимо от полюса магнита.   |
| |выходят из северного полюса, входят в южный.       |
| |Существуют только внутри магнита.                  |

                 История исследований магнитного поля Земли

Впервые предположение о наличии магнитного поля Земли, которое и вызывает
такое поведение намагниченных предметов, высказал английский врач и
натурфилософ Уильям Гильберт в 1600 году в своей книге «DeMagnete». Он
впервые показал, что Земля  является  магнитом,  ось  которого  не
совпадает с осью вращения Земли. Следовательно, вокруг Земли,  как  и
около любого магнита, существует магнитное поле.

Гильберт подтвердил свое предположение на опыте:
он выточил из естественного магнита большой шар и, приближая к поверхности
шара магнитную стрелку, показал, что она всегда устанавливается так же, как
стрелка компаса на 3емле.
Графически магнитное поле Земли похоже на магнитное поле постоянного
магнита  (рис на слайде)

Карл Гаусс 1835 г. провел  сферический  гармонический  анализ  магнитного
поля Земли.выдвинул теорию о происхождении магнитного поля Земли и в 1839
году доказал, что основная его часть выходит из Земли, а причину небольших,
коротких отклонений его значений необходимо искать во внешней среде. Он
создал первую в мире магнитную обсерваторию в Гёттингене.

Эдмунд Галлей провел первую  в мире магнитную съемку океанов и создал
первые мировые магнитные карты  (1702г.).

Наблюдения английского астронома Генри Геллибранда (англ. Henry Gellibrand)
показали, что геомагнитное поле не постоянно, а медленно изменяется.

                       ИЗМЕНЕНИЯ МАГНИТНОГО ПОЛЯ ЗЕМЛИ

Еще в 1635 году Геллибранд установил, что магнитное поле Земли меняется.
Позднее было установлено, что существуют  постоянные  и кратковременные
изменения магнитного поля Земли.

Причиной постоянных изменений является наличие залежей полезных ископаемых.
На Земле имеются такие территории, где ее собственное магнитное поле сильно
искажается залеганием железных руд. Например, Курская магнитная аномалия,
расположенная в Курской области.

Причина кратковременных изменений магнитного поля Земли - действие
"солнечного ветра", т.е. действие потока  заряженных  частиц,
выбрасываемых  Солнцем. Магнитное  поле  этого потока взаимодействует  с
магнитным  полем  Земли, возникают "магнитные бури".
На частоту и силу магнитных бурь влияет солнечная активность.

В годы максимума солнечной активности (один раз в каждые 11,5 лет)
возникают такие магнитные бури, что нарушается радиосвязь, а стрелки
компасов начинают непредсказуемо  "плясать".
Результатом   взаимодействия   заряженных  частиц  "солнечного  ветра"  с
атмосферой  Земли  в  северных  широтах является такое явление, как
"полярное сияние".


title: Открытый урок "Россия в первой половине XIX века – повторительно – обобщающий урок" 8 класс

extracted_text:
МКОУ «Колыбельская средняя общеобразовательная школа» Лискинского района Воронежской области

Разработка
открытого урока по истории России в 8 классе  по теме
«Россия в первой половине XIX века – повторительно – обобщающий урок»

                                              Подготовлен: Лущиковой Галиной Степановной,
                                                                           учителем истории и обществознания,
                                I кв. категория

Колыбелка – 2012
Форма урока: игра типа «Счастливый случай»
Цель урока: развивать познавательные способности учащихся, интерес к
                         Истории.
Задачи урока:
Повторить и обобщить знания по истории России первой половиныXIX века;
Создать каждому ученику условия для проявления своих способностей, интеллектуальных умений;
Развивать такие качества, как умение слушать другого человека, работать в группе
Предварительная подготовка:
Учащиеся определяют игроков команд, выбирают капитанов, придумывают названия команд;
Заранее подготавливается кубик со сторонами разного цвета. Цвет означает определенную тему в истории:
Красный – персоналии первой половины XIX века.
Желтый -  События первой половины XIX века.
Зеленый – основные даты первой половины XIX века
Синий -       искусство и литература первой половины XIX века.
Белый -       Кто больше?
Фиолетовый – «Заморочки из бочки» ( по 2 вопроса каждой команде)
Оснащение игры:
На доске 6 полосок с обозначением области знания
Разноцветный кубик
Портреты исторических деятелей этой эпохи
Рисунки
Стихи
Интерактивная доска.
Ход игры – урока.
Вступительное слово учителя о целях и задачах урока, его форме.
Представление команд ( название, эмблема). Проецируются на экране
Гейм 1. Его цвет белый. Проверяются общие знания учащихся по истории. За каждый верный ответ – 1 балл. Каждой команде задается по 5 вопросов. ( Если используется компьютер, то на экране воспроизводятся эти задания)
1 команда:
Первое домашнее животное?
Жилище крупного феодала в средние века?
Когда произошла Куликовская битва?
Назовите первого царя в истории России?
Кто командовал русскими войсками при взятии турецкой крепости Измаил?
                 2 команда:
Первое жилище человека?
Как называли крупного собственника земли в средние века?
Когда Русь освободилась из – под монголо – татарского ига?
Назовите первого российского императора?
Как звали русского полководца, совершившего переход через Альпы?
Цвет гейма – зеленый. Проверяется знание дат по истории России первой половины XIX века. ( 2 балла за верный ответ)
В каком году начинается правление императора  Александра I? (1801)
Когда вышел Указ о «вольных хлебопашцах»? (1803)
Когда был подписан Тильзитский мир между Россией и Францией? (1807)
Когда в России был учрежден Государственный Совет? (1810)
Дата Отечественной войны русского народа против французских захватчиков? ( 1812)
Дата Венского Конгресса? ( 1815)
Когда произошло восстание декабристов? (1825)
Даты правления Николая I? ( 1825 -1855)
Даты Кавказской войны? ( 1817 -1864)
Дата Крымской войны? (1853 – 1856)
Гейм 3. Цвет гейма – красный. Речь идет о персоналиях  первой половины XIX века. Оценка – 3 балла.
Кто руководил русскими войсками в Бородинском сражении?  (М.И. Кутузов)
Назовите героя Отечественной войны 1812 года, поэта – партизана? ( Д. Давыдов)
Кто занимался созданием свода законов Российской империи?  ( Сперанский)
Кто провел реформу государственных крестьян?  (Киселев)
Кем была проведена денежная реформа?   (Канкрин)
Кто руководил последним в истории России победоносным сражением парусного флота?   (Нахимов)
Кто открыл Антарктиду?   (Беллинсгаузен и Лазарев)
Кто такой Шамиль?  (Имам, руководитель горских народов Северного Кавказа, ведущих войну против России)
Гейм 4. Цвет гейма – желтый. Речь идет о событиях первой половины XIX века. Оценка – 4 балла.
Что такое «континетальная блокада»? Почему она была невыгодна для России?
Почему война 1812 года против наполеоновской Франции называется Отечественной?
В чем состоит сущность закона «О вольных хлебопашцах»?
Почему Россия проиграла Крымскую войну?
Гейм 5. Цвет гейма – синий. Речь идет о достижениях в области литературы и искусства. Оценка – 3 балла.
Почему первая половина XIX века в области литературы и искусства называется «золотым веком»?
Сколько высших учебных заведений было открыто в России в первой половине XIX века. Назовите некоторые из них.
С достижениями в области каких знаний связано имя Н.И. Пирогова?
Назовите имена крупнейших писателей и поэтов России этого периода.
С именем какого художника связано изображение крестьян и их труда и быта?
Какие стили и направления сменяли друг друга в искусстве России первой половины XIX века?
Гейм 6. Цвет гейма – фиолетовый. Называется он «Заморочки из бочки» (по 2 вопроса командам). Оценка – 2 балла.
«За всю военную карьеру пуля дважды попадала ему в голову, но провидение хранило его для того, чтобы он стал спасителем Отечества» О ком идет речь?   ( М.И. Кутузов)
В ходе Отечественной войны 1812 года русские солдаты, воюя с французами, иногда ночью по ошибке убивали своих офицеров – выходцев из дворян. Почему происходили такие ошибки? ( Офицеры щеголяли друг перед другом совершенным знанием французского языка, а солдаты, заслышав ночью чужую речь, убивали их, приняв за чужаков).
О каком русском императоре идет речь:
«Любимый внук великой Катерины,
Наследник трона, баловень дворца,
Военные он перенес годины,
Познавши честь лаврового венца.»  ( Александр I)
«От гнета феодального освободитель,
Реформы не успевший довести до конца,
Традиций Романовых рода хранитель,
Проектов воплотитель деда, дяди и отца»  (Александр II)
Гейм VII. «Капитанский». Оценивается в 2 балла.
О правлении Павла I он писал: «Хлебопашец обижен, торговля стеснена, свобода и личное благосостояние уничтожены. Вот картина современной России, от которой страдает мое сердце.» Кому принадлежат эти слова?  ( Александру I, Суворову, Карамзину)
ВО что, по словам А.И. Герцена, превратил Россию Николай I?
( казарму и канцелярию, в военный лагерь, в непросвещенную монархию)
Придумайте признание в любви в стиле начала XIX века. ( «Письмо Татьяны к Онегину»  А.С. Пушкина)
Придумайте вызов на дуэль сопернику в стиле начала XIX в.
( « Мсье, вы нанесли мне своим высказыванием в адрес… Я требую от вас извинений. В случае отказа прошу явиться… и т.д.)

Ведущий – учитель: А теперь подведем итоги. По набранным очкам победила команда ……. Ей вручаются золотые медали. Команде – сопернице вручаются серебряные медали. ( Или соответствующие призы) Также команда – победительница получает оценку «5» в журнал.


title: Конспект урока "Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли" 8 класс

extracted_text:
                          Урок физики в 8-м классе
Тема урока:     "Магнитное поле постоянных магнитов.
                                     Магнитное поле Земли"
Автор: Анна Васильевна Епанчинцева, учитель физики МБОУ «СОКШ №4»
г.Нефтеюганска

Цель урока: познакомить учащихся со свойствами магнитного поля постоянных
магнитов и особенностями магнитного поля Земли.
Оборудование: магниты разных видов - полосовые, дугообразные, кольцевые;
магнитные стрелки; железные опилки или порошок железа; компасы; спектры
магнитных силовых линий; интерактивная доска.

Цели:
    • образовательные: изучение постоянного магнита и формирование
      представлений о магнитном поле Земли;
    • развивающие: развитие мышления (анализ, умозаключения, аналогии,
      сравнения), произвольного внимания, познавательного интереса (в
      процессе проведения демонстрационного эксперимента);
    • воспитательные: развитие мировоззренческих представлений о
      познаваемости мира, воспитание чувства само- и взаимоуважения при
      работе в парах, трудолюбия, ответственности и чувства значимости
      изучаемого материала.

Методы обучения:
    • объяснительно-иллюстративный;
    • репродуктивный;
    • частично-поисковый.

Формы организации познавательной деятельности:
    • фронтальная (фронтальная беседа на всех этапах урока);
    • парная (проведение опытов);
    • индивидуальная (выполнение теста).

Приемы реализации методов:
    • словесные, интонационные, постановка вопросов;
    • объяснительно-иллюстративные (с помощью мультимедийного оборудования,
      рисунков, фронтального опыта);
    • самостоятельная работа учащихся (с учебником и при составлении
      опорного конспекта в тетради);
    • задание учащимся на осмысление изученных знаний.

Средства обучения: учебник "Физика-8" А.В. Перышкин, компьютер, диск из
серии “Электронные уроки и тесты” по физике под названием “Магнитное поле”.

Оборудование: на столах у учащихся лабораторные наборы «Магнитное поле»,
компасы, скрепки.

Содержание
           1.  Организационное начало урока
           2.  Подготовка учащихся к работе на основном этапе
                 2.1 Обеспечение мотивации учащихся
                 2.2 Формулировка темы урока
                 2.3 Постановка цели урока
                 2.4 Актуализация опорных знаний
           3.  Усвоение новых знаний и способов действий
                   3.1. Историческая справка.
                  3.2.  Постоянные магниты и их свойства.
                 3.3. магнитное поле Земли.
           4 . Первичная проверка понимания, закрепление
           5.  Информация о домашнем задании
           6 . Подведение итогов, рефлексия

                                  Ход урока

        1.  Организационное начало урока

Образовательные задачи этапа: проверка готовности учащихся к занятию.
Деятельность учителя: доброжелательное приветствие учащихся, проверка их
готовности к уроку.
Деятельность учащихся: приветствие, подготовка рабочего места.

        2. Подготовка учащихся к работе на основном этапе
1) Образовательные задачи этапа: Обеспечение мотивации учащихся.
   Деятельность учителя: урок начинается со стихотворения, зачитываемого
учителем:
   Деятельность учящихся: внимательно слушают и мысленно представляют о
том, о чем говорится в стихотворении
слайд 1               Полярное сияние
           Дальний север-северок,
           Ветер гонит из-под ног
           Мёрзлые снежинки
           Жёсткие, как льдинки.
           Там при звёздах и луне
           Небо плещется в огне
           Цветоизлиянием –
           Северным сиянием.
постановка проблемного вопроса. «Почему на Земле есть Северное сияние, а на
Луне, Марсе нет?»
В: Сегодня на уроке мы будем изучать тела и явления, которые помогут
ответить на вопрос.

2) Образовательные задачи этапа: Формулировка темы урока.
 Деятельность учителя: координация действий учащихся по проведению
демонстрационного опыта.
 Деятельность учащихся: Делают опыты. Отвечает на вопросы учителя
формулируют тему урока, записывают её в тетрадь.
(Беседа с учащимися. Проведение фронтального опыта, формулирования темы
урока вместе с учениками.)
      – Поднесем карандаш к железным скрепкам. Что вы наблюдаете?
      - Возьмем магнит и поднесем к железным скрепкам. Что вы наблюдаете?
      - Почему к магниту притягивается скрепки, а к карандашу – нет?

-  Как вы думаете, что явится предметом изучения, о чём пойдёт речь
      сегодня   на   уроке?      (Ученики   отвечают   на   поставленный
      вопрос).
 - Как Вы думаете какова тема урока?
Действительно, речь пойдёт о постоянных магнитах, а также о магнитном поле
Земли.

слайд 2       (тему – в тетрадь)
    Сегодня мы  с  вами  осуществим  погружение  в  мир  науки  магнетизма,
исследований, интересных фактов, связанных с магнетизмом.
3) Образовательные задачи этапа: Постановка цели урока.

Деятельность учителя: организует диалог со школьниками. (Общение с
учащимися по теме урока. Проведение фронтального опыта, формулирования темы
урока.)
Деятельность учащихся: участвуют в обсуждении с учителем, пытаются
самостоятельно сформулировать тему урока, осознают социальную и личную
значимость изучаемого материала.

- наблюдали ли Вы действие постоянных магнитов и магнитного поля Земли в
природе, быту и технике?  (Обращение к личному субъективному опыту
школьников, создание ситуаций успеха. Подводит к постановке целей урока.)
– Молодцы, действительно, примеров применения постоянных магнитов в быту и
технике, а также проявлений магнитного поля в природе можно привести очень
много.
 А раз это так, необходимо изучить свойства постоянных магнитов и
магнитного поля Земли.
-  Тогда какова цель нашего урока?
        ((Позн с понят МП магнита, изучить его свойства, позн с магн полем
Земли))

4) Образовательные задачи этапа: Актуализация опорных знаний.
Деятельность учителя: подготовка учащихся к восприятию новых знаний,
актуализация знаний.
Деятельность учащихся: отвечают на вопросы учителя, актуализируют знания,
необходимые для изучения нового материала.

– Для изучения нового материала нам нужно вспомнить то, что мы изучали
раньше.
 Повторим:
        1. Работа на индивидуальных карточках (6 чел)
        2. Фронтальный опрос.
-  Ч.т. магн поле?
- Что является источником магнитного поля?
-  Какая связь сущ м-у эл. и магн. полями?
- Как располог мет.опилки в магн поле прямого тока?
- что назыв магнитной линией магн поля?
- Что назыв электромагнитом?
- Как изменить магн св-ва электромагнита?

        3. Усвоение новых знаний и способов действий

   Образовательные задачи этапа: сформировать представление о следующих
   понятиях:
    • постоянный магнит и его свойства, магнитное поле, создаваемое
      постоянным магнитом;
    • магнитное поле Земли.
      Деятельность учителя: Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы,
                       провести эксперименты и составить по ответам ОК
      Деятельность учащихся: слушают учителя, с помощью письменно отвечают
                       на вопросы, выполняют фронтальный демонстрационный
                       эксперимент. Составляют опорный конспект в тетради.
                       Отвечают на проблемный вопрос.

I.  историческая справка
  - Откуда же произошло слово “магнит”? История магнита насчитывает свыше
двух с половиной тысяч лет.
  Старинная легенда рассказывает о пастухе имени Магнус. Он однажды
обнаружил, что железный наконечник его палки и гвозди сапог притягиваются к
черному камню. Этот камень стали называть камнем “Магнуса” или просто
“магнитом”. Но известно и другое предание о том, что слово “магнит”
произошло от названия местности, где добывали железную руду (холмы Магнези
в Малой Азии). Таким образом, за много веков до н. э. было известно, что
некоторые каменные породы обладают свойством притягивать куски железа. Об
этом упоминал в VI в до н. э. греческий физик и философ Фалес. В те времена
свойства магнитов казались волшебными. В той же древней Греции их странное
действие связывали напрямую с деятельностью богов; иначе магнит называли
“камнем Геркулеса”.
Магнит был хорошо известен и в древней Индии, и в древнем Китае – именно
там впервые догадались, что намагниченной иглой можно пользоваться как
указателем севера, так и юга.
    Что же такое постоянный магнит и вокруг любого ли магнита существует
магнитное поле?

II. Изучение постоянных магнитов и их свойств.

   (Работа по карточкам) демонстрация через документ-камеру.

   1. Используя  материал из учебника § 59 стр. 138, ответьте на вопрос:
      что такое постоянный магнит?

                               • Постоянный магнит – это …  тела,
                                 длительное время сохраняющие
                                 намагниченность.   [ОК]

А сейчас в ходе выполнения экспериментального заданиявам  предстоит
исследовать некоторые свойства магнитов. Задания и приборы уже лежат на
ваших столах. Выполняя задания, будете делать рисунки и соответствующие
выводы.[ОК]

   2. Поднимите с помощью магнита скрепки. Уберите магнит. Что можно
       сказать про скрепки? (тоже притягиваются, сами становятся магнитами)

       • Ответьте на вопрос: на какие виды можно разделить магниты?

         (естественные и искусственные)  [ОК]

       • Приведите примеры…

   3. На магнит положить лист бумаги. Посыпать аккуратно железные опилки.
      Нарисовать полученную картинку на листе бумаги.

       • Где действие магнитного поля магнита  минимально? Максимально?
(Вывод: притяжение опилок неравномерное по всей длине магнита, крайние
части магнита оказывают наиболее сильное действие, являются полюсами
магнита)

(!)    месторасположение полюса магнита зависит от его формы и определяется
опытным путём. Наблюдение разных магнитов: полосовой, дугообразный,
кольцевой.
    4. Исследование взаимодействия  магнитных полюсов магнитов.

       • Поместите магниты в тележки. Пронаблюдайте за их поведением.

       • Изучите взаимодействие одноименных и разноименных магнитов.

       • Сделайте схематичный рисунок одноименных и разноименных магнитных
         полей.

Вывод:     проверить ОК

    • Всегда ли вещество сохраняет свои магнитные свойства? Как сохранить их
      в течение длительного периода времени?
- Могут ли магнитные свойства магнита измениться и  исчезнуть?

III. Магнитное поле Земли.   Слайд 5

        -опыт с компасом

        - как магнитная стрелка взаимодействует с магнитом?

       -если поворачивать компас, что произойдет с магнитной стрелкой?

               (не меняет своего направления)

         - что является причиной такого поведения стрелки?

              (действие постоянного магнитного поля)

       Вывод: вокруг Земли существует магнитное поле.

Слайд 6

   - почему стрелка компаса северным полюсом показывает на север, а южным
   на Юг?

   Знаем, что одноименные полюсы отталкиваются.

   - Какой полюс – северный или южный лежит в той стороне, куда указывает
   северный конец магнитной стрелки?

Слайд 7

    ( на севере Земли лежит южный магнитный полюс, а на южном
   географическом – северный магнитный)

Слайд 8   расположение полюсов…

          Поговорим об истории исследований магнитного поля Земли.
   (сообщение)

 Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд12

         - в чем причина существования м.п.З.?

Слайд 13, 14   Основная причина: ядро Земли состоит из раскаленного железа

        М.П.З. образует магнитосферу – защищает от вредного влияния  и
   определяет характер погоды.

        Известно, магн. св-ва магнитов изменяются. Изменяется ли магнитное
   поле Земли?

   (сообщение)

Слайд15, 16,17
        Сущ. Еще одна причина изменения М.П. – смещение магнитных полюсов
Слайд18

   ВЫВОД:  обобщение по М.П.З.

        5. Первичная проверка понимания, закрепление

  Образовательные задачи этапа: первичная проверка правильности и
                  осознанности усвоения материала, выявление недостатков,
                  неверных представлений и их корректировка.
      Деятельность учителя: - проверяет правильность ответов, озвучиваемых
учащимися;
                                           -  в случае необходимости
корректирует ответы.

      Деятельность учащихся: отвечают на вопросы теста, проводят
            взаимоконтроль и самоконтроль   с помощью учителя. Участвуют в
            обсуждении вопросов вызываемых затруднения.
Подведение итога: по изученному материалу …..

ОК на доске + МПЗ

Выполнение теста:

        6. Информация о домашнем задании
Образовательные задачи этапа: обеспечение понимания учащимися цели,
содержания и способов выполнения домашнего задания.
           Деятельность учителя: задает домашнее задание для всех учащихся
      Деятельность учащихся: записывают информацию о домашнем задании
           : §59, 60.
    • Возможно ли таким образом распилить магнит, чтобы получить северный и
      южный полюса отдельно?
    • Сообщения:   1. Магнитные аномалии.
        2. Жизнь и магнитное поле Земли.

        7. подведение итогов, рефлексия
Образовательные задачи этапа: обеспечение анализа успешности достижения
цели и постановки перспективы следующей работы, осознание процесса и
результата своей учебной деятельности.
Деятельность учителя: обеспечивает возможность учащимся самостоятельно
оценить свои успехи и неудачи в процессе проведенного занятия, предлагает
определить уровень достижения цели, проанализировав результаты своей
работы. Что сегодня на уроке: самое трудное; самое важное; самое
интересное.
Учитель благодарит всех за урок.
Деятельность учащихся: самостоятельно, каждый для себя, определяют уровень
достижения цели.
Предлагаю вернутся к ОК и определить уровень достижения цели урока,
Проанализируйте результаты своей работы.
Что сегодня на уроке: самое трудное; самое важное; самое интересное.
      Учитель благодарит всех за урок


title: Внеклассное мероприятие "Загадки Вселенной" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Вязовская основная общеобразовательная школа
Вязниковского района Владимирской области»
Станция Мстёра

Внеклассное занятие по окружающему миру

«Загадки   Вселенной»

Составила: учитель начальных классов
Филиппова Татьяна Сергеевна

2013год

ЗАГАДКИ  ВСЕЛЕНННОЙ

План занятия
1.Что такое Солнце?
2.Планеты Солнечной системы.
3.Вращение планет.
4.Почему мы не падаем вниз головой?
Оборудование: слайды по теме «Космос», журналы «Вокруг света»

1.Солнце - это  огромная  и очень горячая звезда, которая имеет форму шара. Масса Солнца в 330000 раз больше массы Земли. Температура на поверхности Солнца достигает 6000 градусов, а в центре Солнца 20 000 000 градусов!
Почему же Солнце не остывает и откуда берёт энергию? На Солнце постоянно происходят атомные взрывы, похожие на взрывы водородных бомб, но в миллионы раз более сильных и мощных.

2.На разном расстоянии вокруг Солнца вращаются 8 планет. Каждая планета имеет название: Меркурий, Венера, наша Земля, Марс, Юпитер, Сатурн,   Уран, Нептун.
Все планеты тоже имеют форму шара. Слово «планета» на древнегреческом    языке означает «блуждаю». Но планеты вращаются, «блуждаются» по определённому пути. Такой путь называется орбита. У каждой планеты   своя            орбита.
У искусственных спутников и космических кораблей тоже свои орбиты.
Наука, изучающая планеты и звёзды, называется астрономией (от греческого  слова «астра», что означает «звезда»).
Самая большая планета- Юпитер, Земля – одна из самых маленьких планет. Расстояние от каждой планеты до Солнца тоже разное. Например: от Земли             до Солнца 150 000 000 километров, и если лететь к Солнцу со скоростью       1000км/ч, то долететь можно за 18 лет.
Да ещё считается, что Земля расположена очень близко к Солнцу, а другие  планеты ещё дальше.
Вокруг некоторых планет вращаются свои маленькие планеты- спутники.                                          У Земли такой спутник – планета Луна, а больше всех спутников – планет у Юпитера- одиннадцать.
Все планеты вместе с Солнцем и планетами-спутниками образуют огромную    Солнечную систему.

3.   Каждая планета вращается вокруг своей оси точно так же, как игрушечный волчок. Земля делает один такой оборот за 24 часа, за сутки.     В течение суток каждый участок Земли поочерёдно поворачиваются к Солнцу, поэтому день сменяется ночью, а ночь  - днём.
Мы видим, как Солнце утром встаёт на востоке, потом как бы проходит                              по небу, а вечером садится на западе.  Нам кажется, что Солнце вращается   вокруг Земли, а на самом деле это Земля крутится вокруг Солнца.
Это впервые доказал польский учёный Николай Коперник в 1497 году-15век.
Каждая планета, вращаясь вокруг своей оси (как волчок) , умудряется   ещё      вращаться вокруг Солнца.  Каждая планета делает полный оборот вокруг  Солнца за определённое время.  Чем ближе планета к Солнцу, тем быстрее она сделает полный оборот:  Земля оборачивается вокруг Солнца за 1 год.          За это время меняются времена года, сезоны – зима, весна, лето, осень.                Марс оборачивается вокруг Солнца за 2 наших земных года, а далёкий          Сатурн оборачивается вокруг Солнца за 30 лет.

4.   Почему же мы не падаем с Земли вниз головой?
Оказывается, всё дело в законе всемирного тяготения или притяжения.                  Все предметы притягиваются друг к другу. Сила этого притягивания зависит от размеров предметов:  чем больше предмет, тем сильнее притягивает (присасывает) он более мелкие  предметы.
Например: брошенный мячик упадёт обязательно на Землю, а не наоборот,       Земля упадёт на мячик, потому что мячик в миллиарды раз меньше Земли.
Земля притягивает (присасывает) с большой силой все предметы, которые   находятся на Земле, и нас тоже.
У каждой планеты, в зависимости от размеров планеты, сила притяжения   тоже разная. На Луне, например, эта сила притяжения меньше, чем на       Земле в 6 раз. А что это значит? Это значит, что одни и те же предметы на   Земле и на Луне будут весить по-разному:  если человек на Земле весит             60 кг, то на Луне он будет весить всего 10 кг!  Если вы прыгните в высоту      50 см, то на Луна вы прыгните в 6 раз выше – 3 метра!
Всё это доказали американские астронавты, впервые побывавшие на Луне      в 1969 году.

Беседа сопровождается показом слайдов и фотографий из журнала                   «Вокруг света».
В конце занятия можно предложить кроссворд с « новыми» словами по теме     «Космос».

ЖЕЛАЮ  ПРИЯТНОГО  ОБЩЕНИЯ !