title: Технологическая карта урока "Омонимы" 5 класс

extracted_text:
Автор – Хлопина Ирина Владимировна
                                                        МБОУ «Насадская ООШ»

           Технологическая карта урока русского языка по ФГОС ООО
            в 5 классе по теме «Омонимы».
                        (По учебнику М.М.Разумовской)
Тип урока: усвоение новых знаний в условиях реализации ФГОС.
Форма урока: урок-открытие нового знания
Метод: комбинированный.
Цель урока: сформировать понятие об омонимах, о полной омонимии и частичной

Задачи урока:
   1. Образовательные:
    ✓ развить умение формулирования определений и  понятий;
    ✓ развить умение находить омонимы в тексте;
    ✓ определять виды омонимов;
    ✓ формировать умение использовать омонимы в речи;
    ✓ обогащать словарный запас учащихся;
    ✓ совершенствовать орфографические и  умения.
   2. Развивающие:
    ✓ осуществление системно-деятельностного подхода;
    ✓ развитие критического мышления;
    ✓ развитие внимания;
    ✓ формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
    o развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
    o развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
    o развивать умение применять новые знания;
    o развитие творческих, речевых способностей учащихся;
    o формирование логических умений;
    o развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
    o развитие умения формулировать проблему;
    o развитие умения групповой и парной работы.
   3. Воспитательные:
    ✓ воспитание интереса и уважения к родному языку;
    ✓ воспитание ценностного отношения к слову;
    ✓ развитие коммуникативных УУД:
    o  создание  благоприятной  атмосферы  поддержки  и  заинтересованности,
      уважения и сотрудничества;
    o взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения
      друг к другу.
Оборудование:
    ▪ ПК;
    ▪ мультимедийный проектор;
    ▪ мультимедийная презентация к уроку.
    ▪

Структура урока:
   1) Организационный этап. Мотивирование к учебной деятельности
   2) Актуализация знаний.
   3) Постановка учебной задачи.
   4) Формирование новых знаний.
   5) Усвоение новых знаний и первичное закрепление.
   6) Закрепление изученного материала.
   7) Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).
   8) Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за
      урок.

|Этапы урока        |Деятельность учителя          |Деятельность учащихся            |УУД                           |
| Организационный   |Организовать готовность       |Приветствие учителя. Наличие     |Готовность к работе на уроке. |
|этап  1.           |учащихся  к работе на уроке,  |письменных принадлежностей,      |Создание доброжелательной     |
|Мотивирование к    |создание психологической,     |тетради, учебника,   дневника.   |атмосферы на уроке. Мотивация |
|учебной            |положительной атмосферы,      |                                 |на учебу, состояние ситуации  |
|деятельности       |обеспечение комфортной        |                                 |успеха.                       |
|                   |обстановки  на уроке.         |                                 |Принцип психологической       |
|1 мин.             |                              |                                 |комфортности. УУД: личностные,|
|                   |                              |                                 |коммуникативные               |
|2.Актуализация     |1. Учитель предлагает учащимся|1. Учащиеся определяют, что пары |Познавательные УУД:           |
|субъективного опыта|обратить внимание на 1-й слайд|слов составляют 3 группы. 2      |-сравнение                    |
|учащихся.          |презентации. На нем вперемешку|группы им известны: это синонимы |- сериация и классификация    |
|                   |даны пары синонимов, антонимов|и антонимы, а 3 группа слов пока |- синтез                      |
|2 мин.             |и омонимов. Учитель ставит    |для них незнакома, хотя слова    |- смысловое чтение            |
|                   |задачу сгруппировать слова,   |там, конечно, знакомые.          |- построение логической цепи  |
|                   |определив сначала принцип     |                                 |рассуждений                   |
|                   |группировки.                  |Группируя слова, учащиеся        |Коммуникативные УУД:          |
|                   |(создание проблемной ситуации)|вспоминают определения понятий   |- инициативное сотрудничество |
|                   |                              |«синонимы» и «антонимы»          |в поиске и сборе информации   |
|                   |                              |                                 |Регулятивные:                 |
|                   |                              |                                 |- соотнесение выявленной      |
|                   |                              |                                 |информации с собственными     |
|                   |                              |                                 |знаниями и умениями           |
|                   |                              |                                 |Личностные:                   |
|                   |                              |                                 |- самоопределение             |
| 3. Постановка     |1. Учитель показывает картинки|1. Учащиеся отвечают, что разные |Познавательные:               |
|учебной задачи     |в презентации, изображающие   |предметы называются одним и тем  |- самостоятельное выделение и |
|                   |строительный кран,            |же словом, следовательно, мы     |формулирование познавательной |
|                   |водопроводный кран, а также   |будем говорить о таких словах.   |цели (учебной задачи)         |
|4 мин.\  7 мин.    |лук-огородное растение и      |Учащиеся говорят, что можно      |- принятие и сохранение       |
|                   |лук-оружие: «Что могут        |назвать «одинаковые слова».      |познавательной цели (учебной  |
|                   |означать эти картинки?»       |Подбирают корни «омос» и «онима»,|задачи)                       |
|                   |Как вы думаете, как могут     |у них получается «омонимы»       |- выполнение                  |
|                   |называться такие слова? Как их|                                 |знаково-символических         |
|                   |можно обобщенно назвать       |                                 |действий( в т.ч.              |
|                   |по-русски? А теперь давайте   |2. Ученики записывают тему урока.|моделирования)                |
|                   |назовем их с помощью          |Формулируют цели урока.          |Коммуникативные:              |
|                   |латино-греческих корней.      |Примерно такие: узнать, что такое|- планирование учебного       |
|                   |2. Давайте запишем в тетрадях |омонимы; какую роль они играют в |сотрудничества с учителем и   |
|                   |число и тему урока. (Заношу   |речи, зачем они нужны            |сверстниками                  |
|                   |тему на слайд) Какие учебные  |                                 |Регулятивные:                 |
|                   |цели на урок мы можем         |                                 |- постановка учебной цели     |
|                   |поставить? (Записываю цели на |                                 |- составление и реализация    |
|                   |слайд)                        |                                 |плана деятельности            |
|                   |                              |                                 |Личностные:                   |
|                   |                              |                                 |- установление связи между    |
|                   |                              |                                 |целью учебной деятельности и  |
|                   |                              |                                 |ее мотивом («какое значение   |
|                   |                              |                                 |это имеет для меня»)          |
| 4.Формирование    |1. Создаем определение        |1. Учащиеся формулируют          |Познавательные:               |
|новых знаний.      |понятия. Учащиеся должны      |определение того, что такое      |- анализ объектов для         |
|                   |самостоятельно сформулировать,|омоним, ( Слова, имеющие         |выделения свойств и признаков |
|                   |что такое омонимы, опираясь на|одинаковое написание и           |объектов                      |
|                   |признаки «одинаковое» и       |произношение, но разное          |- подведение под понятие      |
|2 мин. \ 9 мин.    |«различное» в словах. Заносим |лексическое значение) сравнивают |- установление                |
|                   |данные в таблицу на слайде.   |свое определение с тем, что есть |причинно-следственных связей  |
|                   |                              |в учебнике.                      |- построение логической цепи  |
|                   |                              |                                 |рассуждения                   |
|                   |                              |                                 |Коммуникативные:              |
|                   |                              |                                 |- инициативное сотрудничество |
|                   |                              |                                 |в поиске и сборе информации   |
|                   |                              |                                 |- использовать речевые        |
|                   |                              |                                 |средства для дискуссии и      |
|                   |                              |                                 |аргументации своей позиции    |
|                   |                              |                                 |Регулятивные:                 |
|                   |                              |                                 |- самодиагностика и коррекция |
|                   |                              |                                 |собственных учебных действий  |
|                   |                              |                                 |Личностные:                   |
|                   |                              |                                 |- самооценка                  |
|Усвоение новых     |Предлагаю задания на          |2. Учащиеся отгадывают по        |Познавательные:               |
|знаний и первичное |«узнавание» омонимов. (Слайды |лексическим значениям омоним.    |- анализ объектов для         |
|закрепление.       |в презентации) Учащиеся по    |                                 |выделения свойств и признаков |
|                   |данным лексическим значениям  |                                 |объектов                      |
|2 мин. \ 11 мин.   |должны отгадать омоним.       |                                 |- установление                |
|                   |3. Появляется слайд «Усложним |3. Учащимся предлагается         |причинно-следственных связей  |
|                   |задачу?»                      |усложнить учебные задачи.        |- построение логической цепи  |
|                   |                              |                                 |рассуждения                   |
|                   |                              |                                 |Коммуникативные:              |
|                   |Физкульминутка.               |                                 |- использовать речевые        |
|                   |                              |                                 |средства для дискуссии и      |
|                   |                              |                                 |аргументации своей позиции    |
|                   |                              |                                 |Регулятивные:                 |
|                   |                              |                                 |- самодиагностика и коррекция |
|                   |                              |                                 |собственных учебных действий  |
|                   |                              |                                 |Личностные:                   |
|                   |                              |                                 |- самооценка                  |
|Работа над новыми  |Делю учащихся на 3 группы.    |Ученики 1-й группы считывают со  |Познавательные:               |
|блоками информации,|1-я остается на уровне        |слайда текст, находят в нем      |- структурирование информации |
|осмысление их,     |«Закрепление новых знаний»: им|омонимы, дают им лексическое     |и знаний                      |
|подведение под     |предлагается текст, в котором |толкование.                      |- выдвижение гипотез и их     |
|тему.              |они должны найти омонимы и    |Ученики 2-й группы, получившие   |обоснование                   |
|                   |указать их лексические        |омографы, соотносят данные слова |- выбор эффективных способов  |
|10 мин.\  21 мин.  |значения.                     |с их лексическими значениями,    |решения задач                 |
|                   |2 и 3 группа получают новые   |которые также выдаются им. Затем |- построение речевых          |
|                   |проблемные задания.           |выявляют проблему: слова пишутся |высказываний                  |
|                   |2 группа получает карточки со |одинаково, а произносятся        |- сравнение                   |
|                   |словами-омографами. Учащиеся  |по-разному. Как их назвать? Нужно|- анализ объектов             |
|                   |должны соотнести эти слова с  |догадаться, что «омо» + «графо»= |- выведение следствий         |
|                   |их лексическими значениями, а |одинаково пишу, т.е. – омографы. |- сериация и классификация    |
|                   |затем выйти на проблему: как  |                                 |- построение логической цепи  |
|                   |классифицировать данное       |Учащиеся из 3-й группы работают  |рассуждения                   |
|                   |языковое явление, как         |со словами слезать-слизать,      |- доказательство              |
|                   |соотнести его с темой         |развевается-развиваетс, отворить |Коммуникативные:              |
|                   |«омонимия».                   |– отварить. Эти слова написаны   |- планирование учебного       |
|                   |3 группа получает самое       |попарно с пропущенными (одинаково|сотрудничества со сверстниками|
|                   |трудное задание –             |звучащими) буквами. Задача       |- инициативное сотрудничество |
|                   |слова-омофоны. Учащимся нужно |учеников этой группы – выявить   |- управление поведением       |
|                   |выявить проблему (слова       |проблему (слова произносятся     |партнера, коррекция, контроль |
|                   |произносятся одинаково, а     |одинаково, а пишутся по-разному  |- слушать и понимать мнения и |
|                   |пишутся по-разному):          |(проблема орфографическая) решить|взгляды других                |
|                   |актуализируются знания по     |проблему «как писать», объяснить,|- использовать речевые        |
|                   |фонетике, а затем и по        |чем руководствовались при этом.  |средства для дискуссии и      |
|                   |орфографии.                   |Выдвинуть гипотезу, являются ли  |аргументации                  |
|                   |                              |данные слова омонимами,          |Регулятивные:                 |
|                   |                              |попробовать дать им название.    |- постановка и принятие       |
|                   |                              |                                 |учебной цели в процессе       |
|                   |                              |                                 |решения учебной задачи        |
|                   |                              |                                 |- составление плана учебных   |
|                   |                              |                                 |действий для решения проблемы |
|                   |                              |                                 |- самодиагностика и коррекция |
|                   |                              |                                 |собственных учебных действий  |
|                   |                              |                                 |- оценивание результатов      |
|                   |                              |                                 |выполненной деятельности      |
|                   |                              |                                 |Личностные:                   |
|                   |                              |                                 |- осознавание себя как        |
|                   |                              |                                 |личности интеллектуальной,    |
|                   |                              |                                 |способной к решению учебных   |
|                   |                              |                                 |задач                         |
|Отчет групп о      |Даёт возможность группам      |Учащиеся отчитываются о          |Познавательные:               |
|проделанной работе.|рассказать о результатах своей|проделанной работе и о том, какие|- построение речевых          |
|Первичное          |работы.                       |они сделали выводы. Что узнали.  |высказываний в устной форме   |
|закрепление с      |                              |Отвечают на вопросы              |                              |
|проговариванием во |                              |одноклассников                   |                              |
|внешней речи.      |                              |                                 |                              |
|                   |                              |                                 |                              |
|5 мин.\  27 мин.   |                              |                                 |                              |
|Включение в систему| Просит заполнить таблицу «Что| Вспоминают пройденный материал. |Построение речевых            |
|знаний и повторение|узнали на уроке?» Учащиеся    |Работают в группах, помогают друг|высказываний в письменной     |
|                   |должны вписать в таблицу новые|другу и прежде всего, слабым     |форме. Постановка и           |
|5 мин.\  32 мин.   |термины: омонимы, омографы,   |уч-ся.                           |формулирование проблемы (П)   |
|                   |омофоны, дать определение этим|В данный момент свободно         |Работа в группах (К)          |
|                   |терминам.                     |передвигаются по классу и        |Задание  творческого характера|
|                   |                              |общаются в группах.              |(Л)                           |
|                   |                              |                                 |Способность действовать с     |
|                   |                              |                                 |учётом позиций других  (К)    |
|Рефлексия          | Просит вспомнить, какие цели | Составляют внутреннюю речь.     |Рефлексия способов и условий  |
|                   |и задачи ставил каждый перед  |Используют клише для рефлексии.  |действий (П)                  |
|5 мин.\ 37 мин.    |собой в течение урока.        |Оценивают свою работу.           |Контроль и оценка результатов |
|                   |Организует рефлексию.         |                                 |деятельности (П)              |
|                   |Обобщает сказанное.           |                                 |Самооценка (Л)                |
|                   |Благодарит за работу.         |                                 |Адекватное понимание причин   |
|                   |Оценивает ответы.             |                                 |успеха (неуспеха) (Л)         |
| 9.Д.з.            |Предлагает учащимся самим     |Сами «задают» себе задание.      |Дифференцированные  задания   |
|                   |выбрать себе домашнее задание.|                                 |(П.,  Л)                      |
|5 мин.\ 42 мин.    |                              |                                 |                              |


title: Конспект урока "Сведения о сельскохозяйственных профессиях" 9 класс

extracted_text:
                       Разработка урока по технологии.

Тема.    Сведения    о    сельскохозяйственных     профессиях.     Профессии
растениеводческих и животноводческих отраслей

                                                          Учителя технологии
                                                       1 категории школы №13
                                               Г. Рудного, Костанайской обл.
                                                 Андреевой Елена Анатольевны

                                    2011г
9 класс

Тема. Сведения о сельскохозяйственных профессиях. Профессии
растениеводческих и животноводческих отраслей.
Цель: Создать условия для формирования информационной компетенции учащихся.
Задачи:
    • расширить представления учащихся о профессиях, формировать
      познавательный интерес к людям труда и их профессиям.
    • развивать познавательные интересы, кругозор, словарный запас учащихся.
    • воспитывать уважение к трудовой деятельности, к людям любой профессии.
Методы: наглядные, словесные, практические, создание ситуаций выбора,
создание проблемных ситуаций.
Формы: индивидуальные, фронтальные, групповые, работа в парах.
Средства: тетрадь, ИКТ, словарь профессий.

Ход урока
1.Организационная часть. Готовность к уроку. Домашнее задание.
2. Проверка темы прошлого урока.
1. Предмет труда учителя:
а) техника;
б) человек;
в) природа;
г) художественный образ.
2. Ручные орудия труда необходимы в работе:
а) певцу;
б) летчику;
в) художнику;
г) агроному.
3. В каких условиях труда работает инспектор по делам несовершенно летних?
а) бытовые;
б) открытый воздух;
в) необычные условия труда;
г) повышенной моральной ответственности.
4. Классификация профессий:
а) перечень профессий;
б) описание профессий;
в) запись профессий;
г) осмысленный порядок вещей и др.

5. Какие качества присущи врачу?
а) ответственность
б) разговорчивость
в) красивый голос
г) мимика
Ответы: 1б; 2в; 3г; 4г; 5 а.
3. Новая тема
Учитель:  Продолжаем изучение раздела «выбор профессии».
Стихотворение  «Чем пахнут ремесла?»
У каждого дела запах особый:
В булочной пахнет тестом и сдобой.
Мимо столярной идешь мастерской –
Стружкою пахнет и свежей доской.
Пахнет маляр скипидаром и краской.
Пахнет стекольщик оконной замазкой.
Куртка шофера пахнет бензином.
Блуза рабочего – маслом машинным.
Пахнет кондитер орехом мускатным.
Доктор в халате – лекарством приятным.
Рыхлой землею, полем и лугом пахнет крестьянин, идущий за плугом.
Дж. Родари
Вряд ли кто из вас мечтает стать космонавтом, кинорежиссёром, балериной, а
тем более – полярником. Основная масса выпускников скорее всего выберет
более обыденную профессию.
 Давайте мы выясним, почему же так происходит и что влияет на наш выбор.
Учитель: По какому принципу выбирается профессия?
  Что должны учитывать при выборе профессии?
(фронтальная опрос)
1. Востребованность на рынке труда.
2. Доходность.
3. Требования к умственным и физическим способностям, здоровью (космонавт,
водолаз).
4. Образованность (врач, учитель, психолог, ученый).
5. Возможность проявить творчество (художник, поэт, танцор, дизайнер,
парикмахер, портной).
6. Общение в труде (работа в коллективе или индивидуальная работа).
7. Возможность карьерного роста (важно или не важно).
Учитель: В нашем регионе большую роль играет пункт: “востребованность на
рынке труда”.
Перелагаю Вам информацию из службы занятости нашего города.
Учитель: Какие профессии наиболее востребованы на сегодняшний день?
Как вы думаете профессии сельского хозяйства востребованы?
 Почему?
Учитель: Тема нашего урока «Сведения о сельскохозяйственных профессиях.
Профессии растениеводческих и животноводческих отраслей».
Что такое сельское хозяйство?
Сельское хозяйство- отрасль, направленная на обеспечение населения
продовольствием (пищей, едой) и получение сырья для ряда отраслей
промышленности.
Учитель: Какое имеет значение в РК сельское хозяйство?
Какие  проблемы испытывает сельского хозяйства в РК?
Учитель: В ежегодном Послании народу Казахстана «Построим будущее вместе»
президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаева говорит …(зачитываются слова
о  развитии сельского хозяйства.)
Учитель: Вспомним  историю развития сельского хозяйства.(беседа)
Какое оно было раньше?
Чем занимались люди?
Владели они профессиональными знаниями?
Где получали знания?
Какие изменения произошли в отрасли?
Предлагаю провести игру.
Игровая разминка «Назови профессию»
                             Все учащиеся по очереди называют профессии
сельскохозяйственной отрасли. Кто не может назвать профессию или повторил,
выбывает из игры. Игра идет до тех пор, пока не остается один победитель.
Учитель: Играя, мы освежили свою память и вспомнили множество разнообразных
профессий и специальностей. Но это не весь перечень профессий сельского
хозяйства. Возможно не обычных для нашего региона, но востребованных в
стране и мире.
Задание 1. «Угадай профессию».
 (работа в парах.)(Приложение №1, таблица 1,2)
  В таблице перечислены характеристики профессий. Запишите соответствующую
профессию к перечисленным характеристикам. Та пара, которая первая
заполнила таблицу, зачитывает ответы. Другие пары проверяют свою работу и
ставят количество правильных ответов (или подбирают заранее подготовленные
соответствующие профессии по характеристикам).
Учитель: На  какие отрасли можно разделить профессии из данной таблицы .
Задание 2. «Отрасли сельского хозяйства»
А) растительные организмы;
Б) животные организмы;
Задание 3.«Профессиональные качества”.
(работа в группах)
Каждая профессия требует набора определенных качеств, которыми должен
обладать представитель данной профессии.
Какими качествами должны обладать люди, работающие в сельском хозяйстве?
(Учащиеся самостоятельно анализируют и перечисляют качества заданных
профессий. Запись осуществляется учителем на доске).
Учитель: Какие требования предъявляют к профессиям с/о
Казалось бы – такие разные профессии, а качества повторяются.
Это значит, что кроме узкой специализации, человек должен быть всесторонне
развитым.
Какие условия труда у профессий сельского хозяйства?
Учитель: При выборе профессии этого типа очень важно разобраться, как
именно вы относитесь к природе: как к месту отдыха, развлечений или как к
мастерской, в которой вы собираетесь  отдавать все силы производству той
или иной продукции? Проверять себя можно в общественно полезном труде,
связанном с живой природой, или на занятиях кружков, клубов по интересам.
Тест. «Склонности к работе с соответствующими предметами труда».
Учитель: Сейчас, используя этот тест, вы узнаете, какая из сфер
деятельности больше привлекает лично вас, от этого будет зависеть выбор
вами профессии, самореализация себя и достижение успехов на дальнейших
этапах вашей жизни.
 (Проводится тестирование Приложение №2).
Подсчитав результаты, мы подведем итог: какая сфера деятельности собрала
больше всего симпатий, а какая - антипатий.
“Человек – природа”, “Человек – техника”, “Человек – человек”, “Человек –
знаковые системы”, “Человек – художественный образ”.
(Приложение 3)
Учитель: Если вы уже определились в выборе профессии, подумайте,
соответствует ли она этим характеристикам. А если кто и заинтересовался в
получении специальностей сельскохозяйственных отраслей выполним следующее
задание.
Задание 4. «Куда пойти учиться?»
( работа в группах)
Учащимся предлагаются перечень профессиональных лицеев и колледжей
Костанайской области. Необходимо выбрать, где готовят специалистов
сельскохозяйственных отраслей.
 Подведение итогов.
Что нового вы узнали на уроке?
С какими новыми профессиями?
В каких вопросах расширили знания?
Какое свое дело вы могли бы открыть в сельском хозяйстве?
Появилось ли у вас желание получить профессию сельскохозяйственной отрасли?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Профессии и специальности строительной отрасли" 8 класс

extracted_text:
Бадер Евгения Анатольевна,
                                                          учитель технологии
                                                  МОУ СОШ № 19 города Белово
                               Сценарий  урока
                            Технология  8  класс
Раздел:  «Профессиональное  самоопределение».
Тема:    Профессии и специальности  строительной  отрасли.
Форма занятия:  диспут + игра
Цель занятия: 1. Познакомить учащихся  с  профессиями  и  специальностями  в
               строительной    отрасли.
                               2.  Дать   представление  о   профессионально
               важных     качествах      строительных      профессий      и
               специальностей.
                        3.  Подготовить детей к правильному выбору профессии
                         и  профиля  обучения
Используемая  литература:  1. Учебник  «Технология» 8  класс   для
                                                    общеобразовательных
учреждений  В.Д. Симоненко.  Москва,
                                                    издательство  «Вентана-
граф»,  2009
                                                    2.  Технология.
Материалы к  урокам раздела
                                                    «Профессиональное
самоопределение»  по программе
                                                     В.Д. Симоненко,  А.Н.,
 Бобровская. Волгоград,  издательство
                                                     «Учитель», 2007
                                                    3.  Психологический
анализ  и  профессиограммы.
                                                     99 популярных
профессий.  Е.С. Романова. Санкт – Петербург,
                                                    издательство   «Питер»,
2006
                                                    4.  Куда  пойти
учиться? Справочник  учреждений
                                                     профессионального
образования Кемеровской  области
                                                     2009-2010  учебный
год. М.С. Бортникова,  К.Р. Журавлёва.
                                                     Кемерово, 2009
Оснащение:   компьютер,  проектор,   компьютерная  презентация «Архитектура
и строительство»
                        и «Учебные  заведения профессионального
образования строительной отрасли»
                         плакаты   «Человек славен трудом»,  «Рабочий - это
тот, кто все на свете  создаёт»,
                         на  доске кроссворд.

                                 ХОД  УРОКА
   1. Орг.момент
       Проверить  явку  учащихся  и  их  готовность  к  уроку
   2.   Новый  материал
Учитель:  Прежде,  чем  я  сообщу,  о  каких   профессиях   сегодня   пойдёт
речь,  хочу  загадать  вам  загадку.
          Кладет кирпич за кирпичом –
         Растет этаж за этажом,
         И с каждым часом, с каждым днем
        Все выше, выше новый дом.
Учащиеся:   отвечают,  что  это  строитель.
Учитель:   Правильно,   сегодня    речь   на    нашем    уроке    пойдёт   о
строителях. Строительные профессии очень востребованы в  нашей   области   и
городе. И   речь   не   только   о   рабочих   профессиях,   специалисты   в
строительстве  тоже  нужны.
А какие  строительные  профессии  вы   знаете?
Учащиеся:  маляр
                      штукатур
                      плотник
                      сантехник
                      электрик
                      каменщик
 Учитель:   Молодцы  ребята,  но  это  не  всё  и  добавляет:
                       кровельщик
                       плиточник
                       крановщик
                       экскаваторщик
                       бульдозерист
                       архитектор
   Учитель:  Сейчас  сделаем  небольшой  экскурс  в  историю  архитектуры  и
       строительства.
                     (Презентация.  Слайды 2,3,4)
   Учитель: . Итак,  что   построить   дом   первым  за  работу  принимается
архитектор.
   Далее  выходят  несколько  учащихся    и  читают  стихи  о  строителях.
   Ученик 1    Архитектор строит дом,
             Дом многоэтажный.
             Строит дом карандашом
             На листке бумажном.
             Нужно все нарисовать,
             Вычислить, проверить,
             Все квартиры сосчитать,
             Лестницы и двери.
             Чтоб стоял он много лет,
             Чтобы был в квартире свет,
             Ванны, умывальники
             Для больших и маленьких.
   Учитель: Когда проект здания и вся документация готовы, начинают готовить
строительную площадку. Первым на строительную площадку приезжает  бульдозер.
Какие работы выполняет он? Ровняет поверхность площадки.
   Ученик 2   Целый день стальной рукою
                Землю вычерпал ковшом -
                Работает упрямо:
                Взмах - и готова яма.
   Учитель:  После бульдозера за работу принимается экскаватор.
   На  экскаваторе  работает  экскаваторщик.  Котлован  готов.  Теперь  пора
укладывать фундаментные блоки. С этой работой  легко  справляется  подъемный
кран, а управляет им крановщик.
   Ученик 3   Парень низенького роста
             И не очень-то силен,
             А смотри - легко и просто
             Управляет краном он.
             Если путь закрыт, он сразу
             Может кран остановить,
             Крановщик всегда обязан
             На работе зорким быть.
             Под руками три штурвала,
             По порядку вертит их.
             Не боится этот малый
             Блоков самых тяжелых.
   Учитель: После закладки фундамента на строящийся объект прибывает бригада
каменщиков. Они выкладывают из кирпича стены и перегородки здания.
    Ученик 4   Из кирпича мы строим дом,
             Чтоб смеялось солнце в нем.
             Чтобы выше, чтобы шире
             Были комнаты в квартире.
   Учитель:  Затем на стройку прибывают плотники, сантехники, электрики.
                      Какую работу выполняет плотник?
    Ученик 1  Летят опилки белые,
             Летят из-под пилы.
             Это плотник делает
             Рамы и полы.
             Топором, рубанком
             Выстругивает планки.
             Сделал подоконники
             Без сучка-задоринки.
   Учитель: Сантехники прокладывают в доме трубы: вода, тепло,  канализация.
Электрики проводят электрический свет в доме. Затем  на  строящемся  объекте
приступают к работе отделочники: штукатуры, маляры, плиточники.
    Ученик 2     Они наводят красоту не на лице
                          На стенах голых.
                          То вдруг положит тонкий штрих,
                          То вдруг работает мазками.
                          И как точны и музыкальны
                          Движенья их и пальцы их.
   Учитель:  А кто мне скажет, чем занимается на стройке маляр?
   Ученик 3   Красить комнату пора,
                        Пригласили маляра.
                        Но не с кистью и ведром
                        Наш маляр приходит в дом.
                        Вместо кисти он принес
                        Металлический насос.
                        Брызжет краска по стене,
                        Солнце светится в окне.
                        Стали стены голубыми,
                        Словно небо в вышине.
   Учитель: Вместе с малярами и штукатурами работают плиточники.  Люди  этой
профессии облицовывают плиткой полы и  стены  помещений.  Ну  вот,  наш  дом
почти построен. Но остался рабочий,  который  работает  выше  всех.  Как  вы
думаете, человек какой профессии работает на высоте?
   Ученик 4     Чтобы в доме было сухо и тепло,
                 Чтобы снег зимою в дом не занесло,
                 Чтоб не  мокли  люди  в доме под дождем,
                  Кровельщик  железом  покрывает дом.
   Учитель. Все выше перечисленные профессии можно  объединить  одним словом
«строители». Профессия строителя очень важная, почетная, но в  то  же  время
очень ответственная. Кто  мне  скажет,  какими  качествами  должен  обладать
человек строительной профессии?
   Ученики:     Ему необходимы, трудолюбие, выносливость, терпение, внимание
и сила.
   Учитель:    Ребята   сейчас   мы   с   вами   посмотрим   презентацию   и
узнаем,  какие профессиональные  качества,  необходимы  строителям  для   их
   профессиональной   деятельности.   И    ещё    узнаем    какие    учебные
заведения   нашей   области   готовят    специалистов    для    строительной
отрасли.  (Презентация.  Слайды 5-12)
      Учитель:  Молодцы  ребята.!    А  теперь  я  предлагаю  вам  разгадать
небольшой кроссворд,  который  изображён  на  доске.  (Кроссворд)
   1. Я песок нагрузил,
      Он сам отвез и сам свалил.
      Мне в работе помогал –
      Это чудо …(самосвал).
     2.    Механизм, с помощью которого на стройке
             приготавливают раствор (растворомешалка).
    3.    Их видно повсюду
         Их видно из окон,
         По улице движутся
         Быстрым потоком.
         Они перевозят различные грузы:
         Кирпичи, железо, зерно и арбузы. (автомобиль)
   4.    Есть на свете чудная лопата –
      На колесах, крива и горбата.
      Но если копать начинает она,
      Сто лопат заменяет одна (экскаватор)
   5.   Он нужен детворе,
      Он на дорожках во дворе,
      Он на стройке и на пляже,
      Он в стекле расплавлен даже…(песок).

   |1 |  |  |   |  |

Учащиеся  по  желанию    выходят   к   доске   и   вписывают   в   кроссворд
слова.
Учитель:     Ребята,    знаете   ли   вы,     какие     учебные    заведения
профессионального   образования   нашего   города   и     области    готовят
специалистов   для   строительной   отрасли?   Давайте    повторим    уровни
профессиональной  подготовки.
Ученики.   Начальный   (ПУ),    средний   (техникумы,    колледжи),   высший
(институты, университеты).
Учитель:   Сейчас   мы   познакомимся   с    профессиональными    училищами,
техникумами и  институтами,  где   можно   получить   профессию   строителя,
архитектора,  инженера.   (Презентация. Слайды 13-17)
Учитель.  Мы сегодня с вами говорили о строительных  профессиях. И любая  из
них по-своему важна. Без помощи больших и маленьких машин и механизмов,  без
строительных материалов не построишь ни одного здания.
А в завершении нашей беседы  звучит  стихотворение  польского  поэта  Юлиана
Тувима «Все для всех».
 Ученик.    Каменщик строит жилища,
          Платье - работа портного.
          Но ведь портному работать
          Негде без теплого крова.
          Каменщик был бы раздетым,
          Если б умелые руки
          Вовремя не смастерили
          Фартук, и куртку, и брюки.
          Пекарь сапожнику к сроку
          Сшить сапоги поручает.
          Ну а сапожник без хлеба
          Много ль нашьет, натачает?
          Стало быть, так и выходит,
          Все, что мы делаем, нужно.
          Значит, давайте трудиться
          Честно, усердно и дружно.
   3.  Подведение  итогов  урока.
   Выставление  оценок  наиболее  активным  учащимся.
   Выслушать   пожелания  учащихся,  о  какой  профессии ещё    они   хотели
бы  узнать.


title: Конспект урока "3-е склонение имён существительных" 3 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №19»
                   г. Новочебоксарска Чувашской республики

                      Конспект урока по русскому языку
                                 в 3 классе

                    «3-е склонение имён существительных»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                 Гостюшева Екатерина Юрьевна

                              г. Новочебоксарск

                                     2011

Тема урока: 3 склонение имен существительных.

Тип урока: Усвоение новых знаний.

Цель: Познакомить учащихся с 3-м склонением имён существительных.

Задачи урока:

1. Дать первоначальные представления о 3-м склонении  имён  существительных,
расширить знания детей о 1 и 2 склонениях имён существительных.
2. Формировать навыки нахождения слов в именительном и винительном  падежах,
развивать связную речь учащихся, логическое мышление.

3. Воспитывать чувство бережного отношения к растениям.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, ПК,  презентация,  выполненная
в Power Point, учебник "Русский язык" 3 класс, часть 2  (автор  Полякова  А.
В.), гербарий растений.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок!

- Давайте улыбнемся и пожелаем друг другу удачи! Тихо сели.

2. Объявление  темы урока и постановка цели.

- Сегодня на уроке мы познакомимся с 3-м  склонением  имён  существительных,
узнаем, какие слова относятся к этому  склонению,  научимся  находить  их  в
предложениях и, конечно же, вспомним 1 и 2 склонения (Слайд 2,3).

3. Каллиграфическая минутка.

-  Ребята!  Начинается  минутка  чистописания.  Разгадав  мою  загадку,   вы
узнаете, какая буква пришла сегодня к нам в гости.

Лист бумаги по утрам

На квартиру носит нам,

На одном таком листе

Много разных новостей. (газета) (Слайд 4).

- Письмо какой буквы мы будем сегодня тренировать? Составьте  свои  росчерки
со строчной буквой «г», соблюдая наклон вправо, высоту  букв,  соединение  и
оригинальность. Поменяйтесь тетрадями и оцените работу соседа карандашом  по
данным критериям.

4. Словарно-орфографическая работа.

- Наше словарное слово на этом уроке – гарнир.

- Что вы можете сказать об этом  слове?  (имя  существительное  2  склонения
мужского рода, нарицательное, неодушевлённое).

- Подберите однокоренные слова (гарнирный,  гарнирчик).  Какой   части  речи
эти слова? С помощью чего образовались?

- Чтобы узнать лексическое  значение  слова,  обратимся  к  нашей  волшебной
книге – Толковый словарь С. И. Ожегова. Лексическое значение слова -  овощи,
каша и другие добавления к мясным и рыбным блюдам.

- А теперь познакомимся со словом гербарий. Сделаем транскрипцию  (1  ученик
возле доски).

- Лексическое значение слова – коллекция засушенных растений.

- Составим предложение с этим  словом  (Катя  принесла  красивый  гербарий).
Запишем предложение в тетрадь и выделим грамматическую основу

предложения (Слайд 5).

- Ребята! Я  тоже  для  вас  принесла  удивительный  гербарий  (демонстрация
гербария): земляника, хвощ, осина, полынь. Давайте определим склонение  этих
слов  и  узнаем,  какое  слово  лишнее  (1  ученик  возле  доски,  остальные
вспоминают 1 и 2 склонения). Слово полынь не относится ни к 1 склонению,  ни
ко 2. Значит, это слово 3-го склонения. (Микровывод  делают  сами  учащиеся)
(Слайд 6,7).

Микровывод: К 3 склонению относятся существительные женского рода с  нулевым
окончанием и ь на конце. Ь в окончание не входит.

5. Физкультминутка.

Если слово мужского рода - прыжок, если женского рода – хлопок (конь,  пень,
мама, тетрадь, каша, стол, полынь, метель, труба, зонт, ствол) (Слайд 8).

6. Закрепление. Работа с учебником.

- Выполним упражнение 292 (письменно  с  комментированием).  Сделаем  вывод.
Далее упражнение 294 (самостоятельно). Взаимопроверка.

7. Обобщение.

Игра «Подбери слова». За 3 минуты 1 ряд подбирает  имена  существительные  1
склонения, 2 ряд – 2 склонения, 3 ряд – 3 склонения (Слайд 9).

8. Подведение итогов.

- Урок  подходит  к  концу!  Что  вы  расскажете  своим  родителям  про  наш
сегодняшний урок русского языка дома? Что  нового  узнали?  Что  необычного?
Молодцы! (Слайд 10)

9. Домашняя работа.

Упражнение 295, 296.

Список использованной литературы

    • Журжина Ш. В. Дидактические материалы по русскому языку. - М.: ООО
      «Обучение», 2006.

    • Полякова А. В. Русский язык. 3 класс. В 2 частях. Часть 2 - М.:
      Просвещение, 2010.

    • Русский язык 3 класс: поурочные разработки к учебнику. А. В.
      Поляковой/авт. –сост. Дмитриева О.– М.: Вако, 2004.

Список использованных материалов, Интернет-ресурсов:

1.  Картинки:

 газета http://www.it-world.ru/upload/iblock/9a6/images_70701.jpg

 буква г
http://animo2.ucoz.ru/_ph/70/2/711327395.gif,http://animo2.ucoz.ru/_ph/70/2/
711327395.gif

гарнир
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bd/Kotlet.jpg/220px-
Kotlet.jpg, http://i018.radikal.ru/0805/c2/a13562d66901.jpg

 гербарий http://herbalogya.ru/Gerbary/korosta.gif

земляника
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/1/60/217/60217405_1276339464_123
6702963_4.jpg

хвощ

http://labelme.csail.mit.edu/Images/static_web_tinyimagesdataset/e/equisetum
_sylvaticum/equisetum_sylvaticum_000002.jpg

 осина http://stat17.privet.ru/lr/0a0717088e9edbf1c1544f48ee180ef3

полынь
http://en.academic.ru/pictures/enwiki/65/Artemisia_absinthium_P1210748.jpg

смайл  http://donbazar.ru/img_adverts/284833_010311.jpg

2. Фон презентации из шаблонов Microsoft PowerPoint 2003.

3. Цитата из толкового словаря С. И. Ожегова http://ozhegov-
online.ru/slovar-ozhegova/garnir/5332/,
http://www.ozhegov.ru/slovo/7774.html


title: Конспект урока "Буквы Т,т, обозначающие согласные звуки [т], [т’]" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Буквы Т, т, обозначающие согласные звуки [т], [т’]»

Цель:   Познакомить детей с буквой Т; учить соотносить звук с буквой и
символом.
             Учить  дифференцировать звуки Т – Т, изолированно,  в  слогах,
словах,
             предложениях.
             Развивать навык письма;
             Развивать навыки фонематического анализа и синтеза.
             Развивать  слуховое внимание, зрительное восприятие, связную
речь.

                                 Ход урока:

I. Организационный момент
II.  Знакомство с темой занятия.
     1) «Узнай на ощупь»
Достать букву, с закрытыми глазами. Определить что это за буква. Называя
при этом букву и соответствующий звук.
– Как вы думаете, о каком звуке и букве мы сегодня будем говорить? («Т»)
     2) Сравнительная характеристика звуков Т – Т ,
Произнесение звуков Т – Т , хором.  Соотнесение звука с буквой. Знакомство
с характеристикой звука Т:
характеристика звука Т:
- звук Т согласный, твёрдый, глухой (синий кружок).

характеристика звука Т ,:
- звук Т , согласный, мягкий, глухой (зелёный кружок).

      3) Речевая зарядка.
          а) Запомни и повтори.
Та – то – ту
Ту – то – ты

То – ту – та
Ты – то – та

Ат – от – ут
Ут – ит - ат
          б) Чистоговорки.
Та – та – та – у нас дома чистота.
Ты – ты – ты – сметану съели всю коты.
То – то – то – стали мы играть в лото.
Ат – ат – ат – берём с собою самокат.

      4) «Кто больше?»
         а) Назовите предметы в классе, в названиях которых есть звуки  Т –
Т ,.
         б) Какие предметы есть в вашем портфеле, в названиях которых есть
звуки
             Т – Т ,.
         в) Вспомните и назовите одежду и обувь, в названии которых
встречаются
             звуки Т – Т ,.

    5) Знакомство с буквой.
         а) чтение стишков про букву:
Т в антенну превратилась
И на доме очутилась. (А. Шибаев)
Буква Т тебя укроет
От дождя, от снега, зноя.
Молоток стучит: «Тук –тук!
Букве Т я старый друг» (В. Степанов)
         б) Демонстрация буквы;
         в) нахождение буквы в алфавите и кассе букв;
         г) выкладывание буквы из счётных палочек; подсчёт: из скольких
элементов
            состоит буква?
        д) На что похожа буква Т?
        ж) Прорисовывание   буквы в воздухе.
        з) Письмо буквы Тт.

      6) Работа с карточками.
Задание: «Раздайте» картинки Тиму и Тому: проведите линии от картинок со
звуками Т – Т , к каждому брату.

      7) Звуковой анализ слов.
Задание: Какая буква потерялась? Прочитайте получившиеся слова. Запишите
их.
Слова: Моло__ок, __уфли, __рава, __опор.

Физминутка.

III. 1) Замените первый звук на звук Т.

Порт – торт
Банк
Куча
Румба
Ночка
Ранец
Сон

Лапки
Нолик
Права
Конус
Баран
Пруды
Ропот
      2) Развитие фонематического восприятия.
Задание: Повторяйте за мной только те слова, в которых услышите мягкий звук
ТЬ.
Слова: Тени, теннис, тюбик, тубик, тяни, тони, тын, тина, тюфяк, туфельки,
путы, пути, фантик, фанты, винты, винтик, зонтик, зонты, боты, ботик,
порты, портик, трости, тосты, тортик, бортик, борт.

      3) Работа по грамматическому оформлению предложения.

- Дополните предложения подходящими по смыслу словами.

Гвозди забивают _____________.
На лугу растёт сочная _______________.
В шкафу стоят новые ___________ .

Слова: туфли, трава, молоток

- Запишите одно любое предложение в тетрадь.

IV.  Итог.

- С какими звуками и буквами мы познакомились?
- Дайте характеристику звука?


title: Классный час "Год культуры России"

extracted_text:
                     Классный час "ГОД КУЛЬТУРЫ РОССИИ"

Цель: привлечение внимания учащихся к вопросу становления культуры в России
через подготовленные сообщения и участие в викторине.

      Задачи:

      1) дать определения, что такое культура, что такое национальная
культура;

      2) подготовить сообщения по периодам формирования культуры в России;

      3) принять участие в игровых заданиях и проверить знания культуры.

      Форма проведения: беседа, викторина.

      Оборудование: презентация, сообщения учащихся.

                              Ход мероприятия:

      Классный  руководитель:  Ребята,  тема  нашего  классного  часа   "Год
культуры в России".  Президент Российской Федерации Владимир Путин  подписал
указ, в соответствии с которым 2014 год в России  объявлен  годом  культуры.
А вы знаете, что такое культура? Попытайтесь ответить на этот вопрос.

      Учащиеся: ... (предлагают свои ответы)

      Классный руководитель: Трудно, не правда ли? Кого  вы  можете  назвать
культурным человеком? ... (Это человек, который  имеет  высшее  образование,
знает несколько языков, разбирается в кино, живописи, музыке  и  литературе?
Или тот, кто все умеет делать своими руками, для  кого  никакая  техника  не
представляет секрета?)

      Учащиеся: ... (предлагают свои ответы)

       Классный руководитель: Да, вы  правы.  Это  и  первый,  и  второй,  и
третий.

      Теперь мы  близки к ответу на первый  вопрос.  Культура  -  это  сумма
знаний и умений, накопленных человечеством  во  всех  областях  деятельности
людей (Слайд № 2). Согласитесь, что и далекие  наши  предки,  крестьяне,  не
знавшие грамоты,  могут быть названы культурными людьми. В  конечном  счете,
культурный человек - это  каждый  из  вас,  если  вы  умеете  самостоятельно
думать и делать (создавать!) то, что нужно людям. То есть творить добро.

      Классный руководитель: А что такое национальная культура?

      Учащиеся: ... (предлагают свои ответы)

       Классный руководитель: Говоря научным языком, это то,  что  вместе  с
общностью языка, территории, традициями и обычаями составляет  суть  народа,
выделяет его среди других народов (Слайд № 3).

      Национальная культура повседневно  входит  в  нашу  жизнь.  Вспомните,
какие песни пела вам мама, какие сказки вам рассказывали и читали.  Все  это
тоже явления национальной культуры, с ними вы вступили в жизнь, их  для  вас
любовно хранили ваши предки.

      Культура России формировалась на протяжении нескольких тысячелетий,  и
история ее может быть (хотя и достаточно  условно)  разделена  на  несколько
периодов:  древний,  языческий,  или  дохристианский,  средневековый  -   от
момента  принятия  на  Руси  православия  до  эпохи   преобразований   Петра
Великого: новый -объединяющий XVIII и  XIX  века;  новейший  -  культура  XX
столетия (Слайд № 4). Ребята (это  могут  быть  одноклассники  или  учащиеся
другого класса) подготовили интересные сообщения о  становлении  культуры  в
России. Предоставляем им слово.

      Учащийся 1: Многие исследователи считают, что до принятия христианства
никакой культуры на Руси как бы и не было. Будь это так, Россия  никогда  не
стала бы могучим государством. Наши  языческие  предки  -  славяне  -  умели
прекрасно  трудиться,  обладали  богатым  воображением,  тонко   чувствовали
природу,   стремились   к   созданию   собственного   искусства,   творчески
перерабатывали  заимствованные  у  соседей  элементы  культуры.  Так   и   в
славянскую культуру органично вплетались элементы древнегреческой,  римской,
индоарийской, византийской,  тюркской  и,  некогда,  общей  славяно-германо-
кельтской культур (Слайд № 5).

      Учащийся 2: Обычно центрами экономики, культуры  и  языческой  религии
были города. Один из них - легендарный Аркона  на  острове  Руген  (Руян)  в
Балтийском  море   (Слайд   №6).   Здесь   более   тысячелетия   поклонялись
четырехголовому Свантевиту и Ран - супруге морского божества  Эгер.  (Аркона
был разрушен в 1168 году.) Из многочисленных ранних  славянских  богов  того
времени позднее появился общеславянский Род. Жрецы,  называвшиеся  волхвами,
создавали языческие ритуалы, возглавляли жертвоприношения и праздники.

      Славяне, как и многие иные народы, наделяли магическими  свойствами  и
деревья, особенно могучие дубы, и отдельные великолепные рощи,  и  некоторые
камни, реки, озера, животных. Связано это было с весьма глубокой в то  время
зависимостью человека от природы, страхом перед неурожаем,  болезнью  скота,
неудачной охотой или рыбной ловлей.

      Учащийся  3:  Следует  отличать  славянскую  культуру  от   собственно
русской, которая зародилась позднее  праславянской  вместе  с  появлением  в
VIII веке первых русских государств - Киевского и Новгородского  княжеств  -
и обособлением русского языка. К началу правления в Киеве кн. Владимира  уже
существовал целый свод различных  поверий,  легенд,  обычаев,  а  сами  русы
поклонялись очень сложному собранию богов.  Здесь  и  громовержец  Перун,  и
богиня плодородия Макошь,  бог  скотоводства  Белес,  богиня  красоты  Лада.
Почитались Хоре и Вихрь - бог  ветра,  Сварог,  бог-кузнец,  и  крылатый,  с
телом собаки, Семаргл (Слайд №7).

      Классный руководитель:  Ребята,  посмотрите  на  слайд  (Слайд  №7)  и
попробуйте определить, где какой бог.

      Учащийся 4: В языческий период была создана оригинальная музыкальная и
песенная культура. Высокого уровня достигло искусство  игры  на  музыкальных
инструментах: свирели, сопелке, дуде, трубе, роге, гуслях,  струне,  смычке;
русских музыкантов приглашали на праздники в другие страны (Слайд № 8).

      Классный руководитель:  Ребята,  посмотрите  на  слайд  (Слайд  №8)  и
попробуйте определить, где какой музыкальный инструмент.

      Учащийся 4: В это же время сформировалась очень  своеобразная  русская
орнаменталистика - способ украшения  жилищ  (всемирно  известные  деревянные
кружева), одежды, утвари. Любимыми мотивами  этих  орнаментов  были  символы
Солнца и Луны, Земли, Воды, Неба, а также птицы,  петухи,  драконы,  кони  и
утко-кони, крылатые собаки и, конечно же, символы семян, ростков,  плодов  и
самого поля. Ведь русы с древнейших времен считались  прекрасными  ратарями,
или пахарями.

      Учащийся 5: Вместе с принятием Православия, официально начавшегося  на
Руси в 988 г. с крещением св. кн. Владимира и жителей Киева, в  нашу  страну
пришли лучшие достижения греческой и византийской культуры. В Святой  Троице
русские распознавали принципы славянского трибожия  (Сварог-Дажбог-Семаргл),
в Богоматери  -  богиню  плодородия  Макошь  и  т.  д.  Но  в  то  же  время
христианская культура Византии была несомненно  богаче  знаниями,  церковной
канонической обрядностью, достижениями архитектуры, живописи (Слайд №9).

      Учащийся 6: Первыми по-настоящему образованными людьми в Киевской Руси
стали священнослужители, монахи. Они сами постигали Слово Божие и несли  его
людям.

      И вот уже в 1037 г. Ярослав Мудрый  начинает  строительство  киевского
Софийского  собора,  великолепного  памятника   архитектуры,   изукрашенного
мозаиками  и  фресками.  Строили  его  русские  мастера   под   руководством
греческих архитекторов (Слайд №10).

      Следует знать и то, что при св. Владимире была основана в Киеве первая
школа. Первыми книгами-учебниками стали букварь, часослов и псалтирь. С  тех
времен и вплоть до  XX  в.  сохранялся  в  России  обычай  обучения  по  ним
грамоте. В XI в. на  Руси  появляется  церковная  литература,  обращенная  к
русской жизни. В  конце  XII  в.  появляется  великий  памятник  русского  и
мирового  поэтического   искусства,   наиболее   значительное   произведение
литературы допетровской эпохи - "Слово  о  полку  Игореве",  повествующее  о
походе кн. Игоря на половцев. Сегодня  "Слово...  "  переведено  на  десятки
языков народов мира.

      Учащийся 7: С  начала  татарского  нашествия  (40-е  годы  XIII  в.  )
начинается новый период в истории России и новый  этап  в  развитии  русской
культуры.

      В разгар  татарского  произвола  св.  Сергий  Радонежский  закладывает
Троицкую  обитель  (Слайд  №11),  выросшую  впоследствии  в  центр   русской
духовности  -  Троице-Сергиеву  Лавру.  Последователи  великого   старца   -
преподобные Кирилл и Ферапонт, продвигаясь на север,  основывают  монастыри,
ставшие крупнейшими не только религиозными,  но  и  культурными  и  научными
центрами, с  великолепными  библиотеками  рукописных  книг  и  историческими
архивами.

      С падением татарского ига науки и искусства расцветают с новой  силой.
В 1555 году двое русских зодчих-самоучек - Барма  и  Постник  -  возводят  в
Москве Покровский собор, известный ныне как храм Василия  Блаженного  (Слайд
№12).

      Учащийся 8: Следующая эпоха в  развитии  русской  культуры  связана  с
именем Петра Великого. Начатые им масштабные  преобразования  затронули  все
сферы  бытия  народа.   Дворцы   новой   столицы,   Санкт-Петербурга,   были
великолепны, но выстроены в стиле итальянского барокко.

      Военные победы, создание  современной  армии  и  флота,  строительство
столицы, развитие промышленности требовали огромных  затрат.  Известно,  что
на пушки переливались даже церковные колокола. Все это отозвалось застоем  в
культурной жизни на огромной  территории  Российской  империи.  В  созданной
Петром I  Петербургской  Академии  наук  долгое  время  не  было  ни  одного
русского человека (Слайд №13). Первым стал М. В. Ломоносов, поистине  светоч
русской науки и литературы. Его достижения  легли  в  основу  новой  русской
культурной традиции, принесшей мировую славу России в XIX веке.

      Этот век справедливо можно назвать веком русской  культуры.  Созвездия
гениев украшают историю нашей Родины во всех областях духовной  культуры.  В
литературе это Пушкин  и  Лермонтов,  Гоголь  и  Салтыков-Щедрин,  Тургенев,
Некрасов,  Толстой,  Достоевский,  Чехов.  В  музыке  -  Глинка,  Римский  -
Корсаков, Чайковский, Мусоргский, Рахманинов. В науке - Пирогов,  Менделеев,
Лобачевский. В архитектуре -  Росси.  И многие, многие другие.

      Учащийся 9: В "век  просвещения"  Екатерины  II  расцветает  искусство
русского театра. Основаны Александринский и Мариинский театры в  Петербурге,
Большой театр в Москве, созданы многочисленные  театры  в  провинции  (Слайд
№14). На этих подмостках выросла  и  стала  непревзойденной  слава  русского
балета  (Анна  Павлова)  и  русской  оперы  (Шаляпин).  Блестящее   развитие
получила в XIX в. русская религиозно-философская мысль,  выросли  крупнейшие
историки, естествоиспытатели, путешественники.

      К  концу  XIX  века  Россия  -  просвещенная  мировая  держава.  Здесь
находятся крупнейшие библиотеки (Московская государственная - около 40  млн.
книг, Публичная в Петербурге - около 30 млн. книг, Академии наук - около  20
млн.  книг).  В  Санкт-Петербурге  созданы  Государственный  Эрмитаж  с  его
всемирно известным собранием  произведений  искусства  и  Русский  музей,  в
Москве  -  Третьяковская  галерея,  открыты  для   посетителей   кремлевские
Грановитая и Оружейная палаты.  Богаты  и  собрания  провинциальных  музеев,
огромные сокровища прикладного искусства собраны в монастырях (Слайд №15).

      Ученик 10: И вот  наступил  век  XX,  век  новых  яростных  поисков  и
открытий как в искусстве так и  в  науке.  Достаточно  произнести  лишь  три
слова: кибернетика, космонавтика, кинематограф.

      А начинался век относительно  спокойно.  В  поэзии  формируются  новые
течения  -  символизм,  футуризм  (Блок,   Северянин,   Ахматова,   Гумилев,
Мандельштам,   Есенин,    Цветаева,    Пастернак).    Блистает    Московский
общедоступный  театр  (впоследствии  МХАТ)  Станиславского   и   Немировича-
Данченко. Новые  театры  создают  Мейерхольд  и  Вахтангов.  В  сокровищницу
мирового искусства кино входят десятки русских фильмов.  Достаточно  назвать
режиссеров   Сергея   Эйзенштейна   и   Андрея    Тарковского.    Достижения
отечественной науки несомненны и впечатляющи.

      Классный   руководитель:   Да,   достижения   отечественной   культуры
впечатляющи.

      А теперь небольшая викторина.  Внимательно прослушайте  информацию  об
одном из великих представителей культуры нашей страны и назовите, кто это.

      1. Русский баснописец, сатирик, автор многих трагедий и комедий. Автор
более  300  басен,  в  которых  высмеивал  личные  и  общественные   пороки:
глупость, зависть, бахвальство. Его  известные  басни:  «Ворона  и  лисица»,
«Лебедь, рак и щука», «Мартышка и очки» и др. (Крылов Иван Андреевич).

      2. Великий русский поэт и писатель, справедливо считающийся создателем
современного русского литературного языка. За сравнительно недолгую жизнь  -
он погиб в 37  лет  от  раны,  полученной  на  дуэли  -  им  написаны  сотни
стихотворений,   поэмы,   ставшие   классическими:   "Руслан   и   Людмила",
"Кавказский пленник"  и др., роман в стихах "Евгений  Онегин",  исторические
драмы  "Борис  Годунов"  и  "Маленькие  трагедии",   великолепные   "Повести
Белкина", "Капитанская дочка" и "Дубровский" - в прозе, его  сказки  «Сказка
о рыбаке и рыбке», «Сказка о  царе  Салтане»,  «Сказка  о  золотом  петушке»
(Пушкин Александр Сергеевич).

      3. Один из великих  представителей  сатирического  жанра.  Известность
молодому писателю принесли  "Вечера  на  хуторе  близ  Диканьки".  К  лучшим
произведениям Гоголя относятся его  бессмертная  комедия  "Ревизор",  роман-
поэма "Мертвые души", повести  "Шинель",  "Тарас  Бульба",  "Игроки"  и  др.
(Гоголь Николай Васильевич).

      4.   Граф,  гений  русской  словесности,  автор  множества  рассказов,
повестей,  романов,  сказок,  философских  и  публицистических  работ.   Его
главные  произведения  :  "Казаки",  "Война   и   мир",   "Анна   Каренина",
"Воскресение", "Крейцерова соната" (Толстой Лев Николаевич).

      5. Прекрасный художник-баталист. Участник многих сражений,  погиб  при
взрыве броненосца "Петропавловск" во время русско-японской  войны.  Наиболее
известны его полотна "Апофеоз войны», «Смертельно раненый и  др.  (Верещагин
Василий Васильевич)

      6. Физик, химик, поэт, историк,  художник,  человек  энциклопедических
знаний. В далеком XVIII веке поле деятельности для человека такого  масштаба
было огромным.  Он  заложил  основы  физической  химии  и  учения  о  цвете,
высказал принцип сохранения материи и движения, открыл атмосферу на  Венере.
Он - автор многих  трудов  в  области  электричества,  оптики,  металлургии,
экономики, горного дела. Основатель Московского  университета  и  знаменитой
фабрики фарфора  под  Петербургом.  Возродил  искусство  мозаики  (Ломоносов
Михаил Васильевич).

      7.   Химик,   открыл   периодический   закон   химических   элементов,
составляющий фундамент современного учения  о  веществе  (Менделеев  Дмитрий
Иванович).

      8. Физик и электротехник,  изобретатель  радиосвязи  (Попов  Александр
Степанович).

      9. Основоположник космонавтики,  обосновал  возможность  использования
ракет для межпланетных сообщений (Циолковский Константин Эдуардович).

      10. Конструктор  ракетно-космических  систем,  и  в  истории  освоения
космического пространства с его именем связана  эпоха  первых  замечательных
достижений.  Под  его   руководством   созданы   многие   баллистические   и
геофизические ракеты, ракеты-носители  и  пилотируемые  космические  корабли
«Восток» и «Восход», на которых  впервые  в  истории  совершены  космический
полет человека и выход человека в космическое пространство  (Королёв  Сергей
Павлович).

      Классный руководитель: Молодцы. Спасибо за участие в викторине.

      Я думаю, что много нового и интересного вы сегодня узнали. На  сегодня
это всё. До встречи!


title: Презентация "С.Я. Маршак. Апрель" 1 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения
в 1 классе
С.Я.Маршак. Апрель
Ковбас Надежда Степановна
МБОУ СОШ №7
г.Новый Уренгой
МАРТ
АПРЕЛЬ
МАЙ
С.Я.Маршак1887 - 1964
С.Я.Маршак Апрель
П.И.Чайковский 1795—1880
Ковбас Надежда Степановна
МБОУ СОШ №7
Г.Новый Уренгой


title: Презентация "Наша местность на плане и на карте" 4 класс

extracted_text:
НАША МЕСТНОСТЬ НА ПЛАНЕ И КАРТЕ
 Вид местности–все, что мы видим.
Местность, изображённая условными знаками на листе бумаги, называется – картой.
Карта – подробное изображение земной поверхности.
На карте вверху – СЕВЕР, внизу – ЮГ, справа – ВОСТОК, слева – ЗАПАД.
Ещё более подробное изображение местности дается на – ПЛАНЕ. План местности позволяет представить земную поверхность такой, какая она есть
УСЛОВНЫЕ ЗНАКИ.
Что такое план местности? Это изображение небольшого участка местности в крупном масштабе.
  Главное отличие плана от карты заключается в отсутствии искажений, вызванных шарообразностью поверхности Земли. Именно поэтому направления по сторонам горизонта – север – юг и запад – восток – обозначаются на плане прямыми линиями, пересекающимися под углом 900 План местности позволяет представить земную поверхность такой, какая она есть
Условные знаки плана местности отличаются:
наглядностью;
четкостью и простотой исполнения;
индивидуальностью (трудно перепутать);
ассоциируются с изображаемыми предметами (знак железной дороги обозначается черной линией, иногда с двойными поперечными черточками, которые напоминают шпалы между рельсами; знак линии электропередачи ассоциируется со столбами (мачтами) и проводами между ними).
Трудно или легко:
понять содержание условного знака (почему?);
запомнить условные знаки (почему?);
перепутать условные знаки (почему?);
нарисовать условные знаки (почему?),
Игра «Угадай условный знак».
Следующим свойством условного знака является его цвет.
Синий цвет – цвет воды, следовательно, именно им выделены на плане многочисленные водные объекты.

Рис. 2. Условные знаки водных объектов

Рис. 2. Условные знаки водных объектов

Коллективное размышление:

На местности есть родник. Из этого родника берет начало ручей. Назовем его Веселый. Название ручья тоже пишется синим. Невдалеке есть болото. Из него может вытекать река?
Как мы ее назовем?
Ручей Веселый впадает в реку Большую. Это правый или левый приток реки? Как это узнать?
 Как указать направление течения реки?..
Река впадает в озеро. Назовем его Тихое. Один берег озера заболочен…

Фоновый цвет условных знаков
Черным цветом изображают объекты деятельности человека:
все виды дорог, тропинка и просека в лесу, грунтовая дорога и дорога с твердым покрытием, населенные пункты и их названия.

  Зеленый цвет называют фоновым – им не рисуют и не подписывают названия, но заливают площадь, которую занимают лес, кустарник и сад. С помощью условных значков уточняют, из каких деревьев – лиственных или хвойных – он состоит. Если лес хвойный, то рисуют знак, похожий на ель. Если лес смешанный, то вместе со значком хвойного дерева рисуют значок лиственного дерева. Пространства полей остаются на плане незакрашенными
Усвоение условных знаков
Задание 1. Перепишите текст. При этом замените слова, где это возможно, условными знаками плана местности.
В нашей местности есть очень красивое   .                 Вдоль берега озера растет густой лес. Весной там много родников. Осенью мы ходим в лес собирать грибы и ягоды. В озеро впадает река. Она течет по широкому лугу с редкими отдельно стоящими деревьями. На лугу можно услышать шум поездов, которые ездят по железной дороге.
Задание 2. Перепишите и дополните текст. При этом вставьте вместо пропущенных слов условные знаки.
Саша и Сережа отправились ловить рыбу. Они пошли _____________. Потом они вышли _______________. Было жарко, и мальчики остановились попить воды _______________. Потом они вышли _______________.
Возможные варианты:
Саша и Сережа отправились ловить рыбу. Они пошли [по дороге; по тропинке; через лес (хвойный, лиственный); по мосту через реку; …]. Потом они вышли [к реке; к озеру; …]. Было жарко, и мальчики остановились попить воды [из родника; из колодца; у дома лесника; …]. Потом они вышли [ ].
Задание 3. Назовите, какие объекты находятся на местности

Задание 4. Нарисуйте фрагменты местности в заданных прямоугольниках

А-3. Просека в еловом лесу.
Б-2. Лиственный лес на берегу озера. На противоположном берегу озера – болото.
А-1. Родник на лугу.
В-3. Железная дорога, вдоль которой тянется линия электропередачи и полоса кустарника.
В-1. Вдоль правого берега реки тянется хвойный лес, на левом берегу – поселок.

Задача 5. Опишите местность, изображенную на фрагментах плана.

Анализ планов местности с умышленным допущением ошибок.
Задача 7.
1) Назовите, какие объекты находятся на данной местности 2) Представьте, что вы стоите в точке A. (Обозначить эту точку на плане можно именно в момент выполнения задания.) Назовите, какие объекты вы видите. Какие объекты вы не видите? Почему?3) Представьте, что ваш друг стоит в точке B. Назовите, какие объекты он видит. Какие объекты он не видит? Почему? Видите ли вы вашего друга?

 Определение направлений по сторонам горизонта и взаимное расположение объектов
Домашнее задание.
Задача 10.
Составьте план известной вам местности. Для этого:
Выберите местность, план которой вы будете рисовать (например, в окрестностях дачи, садового участка и т.д.).2) Представьте, что вы поднялись на воздушном шаре и увидели местность сверху. Какие наиболее крупные ее участки вы видите? Как они расположены относительно друг друга?3) Начертите на листе бумаги большой квадрат – будущий план местности. В центре него поставьте точку, над которой словно бы висит ваш воздушный шар.4) Нарисуйте условными знаками (сначала простым карандашом) наиболее крупные участки местности (лес, железная или автомобильная дорога, поселок, линия электропередачи и т.д.).5) Подумайте, какие меньшие по величине объекты (водонапорную башню, магазин, детскую площадку) следует указать на плане. Если нужно, придумайте для них условные знаки.6) Проанализируйте, правильно ли вы нарисовали план. Если да, то нарисуйте все условные знаки цветными карандашами.7) Подпишите на плане необходимые названия, помня, какими цветами следует это сделать.
8) Придумайте вопросы к составленному вами плану местности.
Задача 12. Составьте план местности, на которой могло происходить действие сказки «Гуси-лебеди». Обозначьте на плане маршрут движения девочки в поисках братца и обратно домой, а также маршрут движения гусей-лебедей. Для этого:
1) прочитайте сказку;2) подчеркните в тексте, какие объекты необходимо изобразить на плане местности, и составьте перечень необходимых условных знаков;3) подумайте, как расположить отобранные объекты относительно друг друга; 4) нарисуйте (сначала простым карандашом) план местности и маршруты движения детей и гусей-лебедей;5) проверьте еще раз по тексту сказки, соответствует ли местность, изображенная на плане, описанию; попробуйте определить, насколько реальна изображенная вами местность;6) окончательно оформите получившийся план цветными карандашами.


title: Технологическая карта открытого урока "Упражнения в правописании разделительного Ь в русских и иноязычных словах" 2 класс

extracted_text:
                     Технологическая карта открытого урока во 2  классе
1. Ф.И.О. учителя:  Бахмат Ирина Александровна
2. Класс:  2        Дата:        Предмет: русский язык
3. Тема урока: «Упражнения в правописании разделительного Ь в русских и иноязычных словах»
4. Цель урока:
 Предметные  цели:
 - упражняться в правописании русских и иноязычных слов с разделительным ь;
- учить отличать разделительный ь и ь – показатель мягкости;
- формировать навыки правописания слов с разделительным ь;
- учить проводить фонетический разбор слов с разделительным ь.
Познавательные :
- находить  дополнительную информацию;
- классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);
- воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
Коммуникативные:
- работать в парах, обосновывать и доказывать собственное мнение;
- участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания.
Регулятивные:
- планировать решение учебной задачи;
- находить и исправлять собственные ошибки.
Личностные:
- применять правила делового сотрудничества;
5. Тип урока: урок общеметодологической направленности.
6.Планируемые результаты:
Базовый уровень:  правильное написание слов с разделительным ь.
Повышенный уровень: уметь различать в словах разделительный ь и ь- показатель мягкости. Уметь объяснять написание разделительного ь в словах.
7. Оборудование:  документ – камера,  ИК доска, компьютер.


extracted_text:
«Эффективные пути развития познавательного  интереса учащихся  по физике»
                                                  Учитель физики МБОУ «СОШ №2 ст. Архонская»
                                                                                Белеенко Галина Александровна

"…Достаточно приоткрыть разуму дверь, не перегружая его, просто заронить в него искру. Если там есть чему гореть, разум будет охвачен пламенем".
Анатоль Франс
    «Физика – интереснейшая из наук!» - уверяет своих учеников учитель, показывая на доску, исписанную физическими формулами. Даже у взрослых это вызывает сомнение, а ребенок чувствует себя глупым и, боясь показать свою неуверенность и беспомощность, прячется за маской безразличия и отстраненности от этих непонятных, ничего для него не значащих иероглифов. А ведь может быть и по-другому: «Я так надеюсь на твое желанье узнать, постичь, преодолеть себя. Пойдем со мной по лесенке познанья. Вперед, не бойся, рядом я!» Нужно попытаться стать для учеников другом,                                                                                «попутчиком» на их нелегком пути в мир физики, раскрывая сущность предмета, ненавязчиво создавая у них представление о целостности научной картины мира.
    Я.Каменский считал необходимым для учителя «всеми возможными средствами воспламенять … жажду знаний и пылкое усердие к учению… Метод обучения должен облегчить труд ученика так, чтобы не было ничего, что… отпугивало бы их от дальнейших занятий» (1).  «Ученик не сосуд, который необходимо наполнить, а факел,  который нужно зажечь!»
Формированию положительных мотивов учения, росту активности школьников на уроках, качеству знаний, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения, способствует наличие познавательных интересов у школьников (3). К.Д.Ушинский придавал важнейшее значение интересам в духовном развитии ребенка и подчеркивал зависимость развития детских интересов от обучения и воспитания. «Учение, лишенное всякого интереса, … убивает в ученике охоту к учению…» (2).
Динамика формирования интереса к физике как учебному предмету хорошо представлена у И.Я. Ланиной: «Можно предложить такую схему воспитания у учащихся увлечения учебным предметом: от любопытства к удивлению, от него к активной любознательности и стремлению узнать, от них к прочному знанию и научному поиску… (3).
Заочное путешествие в страну «Физика», знакомство с физикой – наукой нескучной, интереснейшими людьми, создающими ее, учителю помогают проводить старшеклассники для ребят, которые только начинают изучать физику. Перед ними ставятся вполне взрослые вопросы: Легко ли стать ученым? Легко ли сделать открытие? Случайны ли научные открытия?
Ребята рассказывают легенды об Архимеде, «Ньютоновском яблоке», о бульоне из лягушачьих лапок, с помощью которого Гальвани открыл «животное электричество» - электрический ток, об Эрстеде, Рентгене. Их рассказы об ученых сопровождаются показом опытов. Затем рассказывают о жизненном пути и работе этих ученых. В конце путешествия ребята приходят к выводу, что «Счастливая случайность выпадает лишь на долю подготовленных умов». Идя,  фактически, от сказки к науке ребята незаметно для себя получают знания, легко запоминают явления и могут их объяснить. Вызвав интерес к процессу деятельности нужно увлечь ученика содержанием и способом выполнения работы.
Умелое знакомство учащихся с историей науки поднимает в их глазах авторитет предмета, возбуждает в них желание самим делать открытия.  Фейнман писал: «Нам необыкновенно повезло, что мы живем в век, когда еще можно делать открытия…» (4).
С каждым годом все чаще приходится замечать, что наши дети становятся равнодушнее к учебе, для большинства из них учебный труд превратился в тягостную повинность. Почему? Великий А. Эйнштейн говорил: «Умеет учить тот, кто учит интересно». Напрашивается вывод: …Требуется разумная смена деятельности, дающая толчок развитию познавательных интересов, а развитие познавательных интересов учащихся ведет к формированию потребностей в глубоких знаниях.
Одним из эффективных путей развития у школьников интереса к учению является организация их игровой деятельности. Французский ученый Луи де Бройль приравнивал игру, даже самую простую к труду ученого: Игра – это труд. Игра – это творчество! (5). Деловые игры предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни, в будущей профессиональной деятельности. Способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки. Увлекаясь игрой, ученики не замечают, как учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают свою фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Один из видов игровых уроков, полюбившийся моим ученикам – игры путешествия.
«Восхождение на пик Знаний» - такую игру можно провести по любой теме, в любом классе, меняя задания в кармашках и название темы, любого типа урока: решение задач, закрепление теоретического материала, проверка домашнего задания, повторительно – обобщающие уроки. Обычно эту игру ведут капитаны команд, учителю остается только контролирующая роль.
Уроки - путешествия дают ученикам почувствовать радость познаний, радость небольших открытий. Здесь используются ребусы, интересная информация, которую ребята добывают сами, перечитав большое количество дополнительной литературы и материала из интернета, кроссворды, творческие  задачи, созданные учащимися. Заинтересованность предметом перерастает в глубокий и стойкий интерес к предмету.
Всегда стояла проблема:  как сделать для школьников интересным процесс решения задач?
В подавляющем большинстве ученики не любят и не умеют решать задачи по физике. Нетрадиционные уроки решения задач базируются на обучении самостоятельно «добывать» знания в процессе познавательной деятельности(6).  И здесь  учащимся   помогают сказочные герои, благодаря которым, ребята легко запоминают формулы, так на уроке-игре «Волшебное число» вместе с Иваном – царевичем спасают Елену Прекрасную, решая 7 задач, разрушают 7 замков подземелья. В игре «Сокровища Деда Мороза», повторяя тему  «Плотность» решают дифференцированные задачи о золотых дисках, драгоценных камнях, изделиях из серебра, открывая замки на сундучках, зарабатывают баллы. Составляют задачи – шутки по рисункам Остера, причем, предлагают много вариантов, перерешав по несколько задач, выбирают лучшие из них. Сдают «Мини ЕГЭ с героями мультфильмов». Тем самым развивают навыки в применении формул, алгоритма решения задач.        Игра, учение, труд – вот три основных вида деятельности человека. Игра  готовит ребенка и к учению, и к труду, при этом сама игра всегда – немного учение и немного труд(6).  Играя, ребята учатся обобщать полученные знания и выражать их в опорных конспектах. Ребята сами их с удовольствием составляют из отдельных фрагментов - опорных сигналов, как бы собирая мозаику. Например, с участием детей были придуманы  ОК к  открытым урокам по темам: силы в механике «Плавание по океану знаний», «Строение атома и атомного ядра» «Электрический ток в жидкостях». Почти половина собранных мною конспектов были составлены с помощью ребят.
В современном мире нельзя обойтись без информационных технологий – одного из наиболее эффективных путей развития познавательного интереса. Использование ИКТ на уроках, это не только дань моде, но и эффективный фактор для развития познавательной деятельности учащихся. Ребята активно используют ресурсы Интернета на уроках и во внеурочное время, чтобы повысить свои  знания, как средство получения любой информации (7).
Компьютер обладает колоссальным потенциалом и даёт разнообразные возможности для формирования познавательного интереса на уроках физики.  Использование изобразительных возможностей (анимация, видеофрагмент),  позволяют  сделать содержание учебного материала более наглядным, понятным, занимательным; сопровождение преподавания учебного материала динамическими рисунками и моделями; иллюстрация того, что невозможно показать в силу различных обстоятельств, например электрический ток, представление о сопротивлении проводника; организация  лабораторной работы, которую нельзя провести в реальных условиях. Использование электронных пособий при обучении решения задач, для подготовки к  ЕГЭ.
Стимулировать  познавательный интерес  у ребят к предмету можно  с помощью электронных презентаций уроков, которые создают сами же школьники. Применение интерактивной доски, с ее широкими  возможностями, для «живой» работы самих учащихся, составления фрейма и работы с ним, как на уроке повторения  темы «Давление» «Физика вокруг нас»;  проведение быстрого и эффективного тестирования знаний;  возможность использовать музыку, звуки, изображения и видеоролики.  Главной особенностью информационных технологий является то, что они пригодны как для коллективной, так и для индивидуальной работы.  При закреплении пройденного материала используются  различные кроссворды,  ребусы, физические игры, например, «Своя игра», «Счастливый случай», а также для проведения всевозможных викторин и конкурсов. Вызвав интерес к процессу деятельности нужно увлечь ученика содержанием и способом выполнения работы.
Физика – интереснейшая из всех наук о природе. Почему же у многих учащихся этот предмет не вызывает никакого интереса, а для некоторых становится одним из самых непонятных и нелюбимых?
Физику начинают «учить» в возрасте 12-13 лет, т.е. тогда, когда для многих школа становится привлекательной тем, что дает возможность широкого общения со сверстниками, причем учение от этого заметно страдает. Разнообразная и интересная информация из разных источников конкурирует с учебной информацией, получаемой в школе. Начало изучения физики приходится как раз на тот период, когда интерес к явлениям природы, устройству мира и т. д. значительно ниже, нежели в младшем возрасте, когда ребенка больше интересует живая и неживая природа, а не взаимоотношения с товарищами. К традиционному началу изучения физики у детей уже складывается типично «школьная» память, нацеленная больше на заучивание, а не на познание. Все сводится к формальному изучению предмета, а, следовательно, и к падению интереса. А одним из основных критериев ценности учебного процесса является совокупность  интересного преподавания и интересного учения.
  Нетрадиционные формы проведения  урочной и внеурочной работы, элемент сказки, игровые моменты помогают запомнить учебный материал, понять физические явления, и даже запомнить формулы. Выступают как необходимое средство достижения определенного уровня знаний, умений, навыков учащихся. Выходя из школы, ученик уносит радость от  вновь познанного, необычного.
 Таким образом, «Элемент детства» и нетрадиционные уроки, с использованием всевозможных информационно коммуникативных технологий, развивают у учащихся способность к познанию, накоплению и использованию знаний, являющейся одной из замечательных способностей человека. Эта способность лежит в основе всякого творчества, созидания, в основе всего внутреннего, духовного мира человека. Без нее не было бы, конечно, никакой цивилизации. Не было бы и самого человека.

                                             Литература

Каменский Я. Избранные педагогические сочинения. М. 1939г.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М. 1945г.
Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение, 1985.
Фейнман Р. Характер физических законов – М., Мир, 1976г.
Бройль де Луи. По тропам науки. М. 1956г.
Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М. 1971г.
Полат Е. С. Информационные технологии в системе образования. М.,1999.


Презентация "Изучение коэффициента полезного действия котельной установки" 8 класс


title: Конспект урока "Образ матери в музыке, литературе и живописи"

extracted_text:
                               Конспект урока
                «Образ матери в музыке, литературе и живописи»

                                     Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама.
                                                          А.Шульгина «Мама».
    Цель урока: формирование музыкальной культуры учащихся как части их
общей и духовной культуры.
    Задачи урока:
    - освоение интонационно-образного и жанрово-стилевого анализа;
    - продолжение работы со  средствами музыкальной выразительности;
    - воспитание художественно-эстетического вкуса, любви к самому близкому
человеку – матери.
    - развитие исполнительских способностей учащихся;
    Учебно-методический комплект (УМК):
    Музыкальный материал:
    - музыка церковной традиции: С.Рахманинов «Богородице Дево, Радуйся»,
тропарь иконе «Владимирской Богоматери»;
    - Г.Свиридов, сл.И.Северянин «Запевка», В.Гаврилин сл. А.Шульгиной
«Мама», Ч.Биксио «Мама», А.Островский «Песня остаётся с человеком»;
    Учебный материал:
    - учебник Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной «Музыка» 3класс
(различные издания);
    - «Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка»» для учащихся 3-го класса;
    - хрестоматия к учебникам «Музыка 1-3 классы»;
    - стихотворение С.Острового «Песня о женщине»;
    - тексты изучаемых песен.
    Наглядный материал:
- доска: на доске написаны слова
ЗЕМЛЯ-…, РОДИНА - …, ПРИРОДА - …, КРАСОТА - …, ЛЮБОВЬ - …, для составления
словосочетаний со словами
…- МАТУШКА, … - МАТЬ, … - МАТЕРИНСКАЯ.
- презентация икон и картин с образом матери: иконы Казанской, Донской и
Владимирской Богоматери; Рафаэль «Сикстинская Мадонна», В.Васнецов
«Богоматерь с младенцем», К.Петров-Водкин «1918 год в Петрограде», О.Ренуар
«Мадам Шарпантье с детьми».
    Раздаточный материал: буквы алфавита.
    Оборудование: магнитофон, баян, компьютер, мультимедийный проектор,
мультимедийный экран.
    Использование технологий:
    - технология развития процессов восприятия музыкальных произведений;
    - технология формирования певческой культуры;
    -технология арттерапии;
    - технология развития ассоциативно-образного мышления;
    - технология использования УМК.

    Ход урока:
    Приветствие: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас в классе гости. На
Руси гостям подавали самое лучшее. Вот мы и покажем сегодня свои лучшие
качества: активность, целеустремлённость, качественные знания.
    Учитель: Откройте тетради на странице 8 и учебники на странице
42.Вопрос: Какую большую тему мы изучали на прошлых уроках?
    Дети: О России петь – что стремиться в храм!
    I. Распевание:
    1. Напоминаю мелодию Г.Свиридова. Давайте скажем эту мелодию
музыкально, т.е. споём.
    2. Поём в Es-dur.
    3. Транспонируем в E-dur и F-dur.
    4. Играю мелодию С.Рахманинова «Богородице Дево, радуйся!».
    5. Поём в F-dur.
    Вопрос: Что такое тропарь?
    Дети: Короткое церковное песнопение, посвящённое святым или церковным
праздникам.
    6. Поём тропарь иконе «Владимирской Богоматери»
    Учитель: Вот мы и вступили с вами на порог храма. Сейчас мы послушаем
музыку Сергея Рахманинова «Богородице Дево, радуйся!». Подумайте: какие
чувства вызывает эта музыка?
    II. Слушание.
    Дети: Ответы.
    Учитель: Самые красивые, святые и дорогие слова, как ЗЕМЛЯ, РОДИНА,
ПРИРОДА, КРАСОТА, ЛЮБОВЬ, - женского рода. Их можно соединить со словами
МАТУШКА, МАТЬ, МАТЕРИНСКАЯ. На доску и соедините эти слова, т.е. сделайте
словосочетания: РОДИНА - …
    (Дети составляют словосочетания).
    Слайд со словами – назвать подходящие к прозвучавшей музыке.

    |ДОСТОИНСТВО             |МИР                     |РАДОСТЬ                 |
|ВЕЛИЧИЕ                 |ПРОСТОТА                |КРАСОТА                 |
|БЛАГОРОДСТВО            |ТИШИНА                  |СПОКОЙСТВИЕ             |
|ЛЮБОВЬ                  |                        |                        |

    Учитель: Богородица прежде всего мать, поэтому и чтят её образ во всех
странах мира, как вечный символ страдающей матери. Всё, обращенное к ней,
несёт характер великой светлой печали, скорби, умиления, прошения за самое
дорогое.
    А сейчас давайте немного отдохнём.
    Физкультминутка. Строимся в алфавитном порядке по именам своих мам, и
говорим в их адрес замечательные слова.
    Откройте страницу учебника 46 – 47. На этом развороте мы видим земных
женщин, но как они нам напоминают МАДОННУ, ДЕВУ МАРИЮ, БОГОМАТЕРЬ,
БОГОРОДИЦУ
    Сравните эти картины, их интонации. Мы знаем, что интонация  - главное
свойство мелодии, музыки,  главная мысль произведения.
    Музыкальный язык – это язык чувств. Значит нам надо определить главное
чувство этих картин.
    Дети: (ответы).
    Вопрос: Знаете ли вы, как сам художник назвал эту картину? “1918 год в
Петрограде”. А знаете,  как назвали картину люди, которые впервые её
увидели? – “Петроградская Мадонна”.
    Вопрос: Что изображено на этой картине?
    Дети: Городской пейзаж: улица, дома, люди, марширующие военные, но
главное – это женщина с ребёнком на руках. Общая интонация картины
тревожная – жест матери, сжимающей руку ребёнка, воспринимается, как
желание уберечь дитя от невзгод. Неспокоен и ритм этой картины.
    Учитель: А вот картина французского художника О.Ренуара “Мадам
Шарпантье с детьми”. Она передаёт атмосферу уюта, любви, счастья. Позы
матери, детей и даже собаки полны покоя и умиротворения.
    Вопрос: Эти картины похожи или различны? (Различны).
    Вопрос: А как называют различия в искусстве? (Контраст).
    Вопрос: Какими линиями нарисованы детали картин? Какие краски? Какой
ритм картин?
    Вопрос: какой должна быть музыка, чтобы выразить чувства художников?
(Возвышенной, красивой).
    Дети: (ответы).
    Учитель: Сейчас прозвучат 2 произведения. Одно вы знаете и поможете мне
спеть припев. Другое будет новым для вас.
    Звучат  2 песни в исполнении учителя: В.Гаврилин “Мама” (второй
куплет), Биксио “Мама”.
    Вопрос: Эти песни контрастны? В чём состоит этот контраст?
    Дети: (ответы).
    Вопрос: Какой из двух картин, предложенных вам, созвучны эти песни?
    Дети: (ответы).
    Учитель: Своей выразительностью, нежностью, трогательностью, строгой,
но возвышенной простотой распева песня “Мама” В.А.Гаврилина напоминает
классическое Adagio. Непрерывность разворачивающейся мелодии, широкое
дыхание, красочные, благородно-спокойные скачки – всё это напоминает
русскую народную песню.
    Песня Биксио имеет свой национальный итальянский колорит, страстность и
экспрессивность в выражении чувств.

    Работа с песней В.Гаврилина «Мама» (3-й куплет). Исполнение forte, при
широком дыхании, плотным звуком, subito при репризе припева, цезура в
окончании. Исполнение всей песни как на концерте для мам.

    Учитель: Завершает наш урок стихотворение С.Острового с музыкальным
названием «Песня о женщине» (исполняют подготовленные учащиеся или
учитель).
    Домашнее задание: учебник, страницы 46-47; тетрадь, страницы 8-9.

    Выставление оценок учащимся за урок.
    Под музыку А.Островского «Песня остаётся с человеком» дети выходят из
класса.

                                                                Приложение 1
                               Песня о женщине
С.Островой

Есть в природе знак святой и вещий.
Ярко обозначенный в веках!
Самая прекрасная из женщин
Женщина с ребенком на руках.

От любой напасти заклиная
Ей –то уж добра не занимать !
Нет , не Богоматерь, а земная,
Гордая , возвышенная мать.

Свет любви издревле ей завещан,
Так вот и стоит она в веках
Самая прекрасная из женщин-
Женщина с ребенком на руках.

Все на свете метится следами
Сколько бы ни вышагаю путей,
Яблоня- украшена плодами,
Женщина- судьбой своих детей.

Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках.
Самая прекрасная из женщин
Женщина с ребенком на руках.


title: Презентация "Мартиничка" 3 класс

extracted_text:
Мартиничка
Лукяненко Элеонора Анатольевна
МКОУ СОШ №256 ЗАТО г.Фокино Приморского края
Кукла из ниток
  Раньше эти куклы являлись неизменным атрибутом обряда «закликания» весны, в которых в основном участвовала молодежь и дети. Кукол вязали парами: из белых ниток – символ уходящей зимы, из красных – символ весны и жаркого солнца. Такие пары куколок развешивали на ветвях деревьев.
   Имели эти куколки и второе значение. С рождением ребенка в семье неразлучная пара свадебных кукол чуть раздвигалась в стороны, давая место куколке на родительском плече. С каждым ребенком в семье родительские плечи раздвигались шире. Сколько детей, столько и куклят на плече свадебной пары.
    Название Мартинички указывает на то, что эти куклы изготавливали в марте, празднуя приход весны, обычно этим занимались молодежь и дети.
Материал:
—№
Наименование   материалов
Назначение
Размер   в м.
Количество
№1
Пряжа белая
Основа, тело
Не менее 14
1 клубок
№2
Пряжа красная
Основа, тело
Не менее 14
1 клубок
№3
Обрезки пряжи, вата
Голова

Последовательность изготовления:
Изготовление тела
На картонный квадрат (15*15 см.) намотать 25 витков пряжи.
Полученным концом пряжи завязать моток с одной стороны.
Изготовление тела
Сплести косичку из пряжи (30 см.). Концы косичек завязать и распустить.
Изготовление тела
Привязать один край сплетённой косички к мотку пряжи в месте завязанного края (узелка).
Изготовление головы
 Из пряжи или ваты скатать клубочек (2-3 см). Клубочек подложить под узелок косички и мотка.
Изготовление головы
 Расправить витки мотка. Под полученной головой обмотать пряжу и завязать узелок.

Изготовление рук
На картонный квадрат (15*15 см.) намотать 15 витков пряжи. С обоих концов мотка завязать узелки.
 Моток снять с картонного квадрата. На расстоянии 2 см. от краёв мотка (узелков) обвить и завязать концы пряжей.
Разрезать пряжу по краям мотка.
Изготовление тела
Расправить моток с головой и продеть изготовленные руки.
Изготовление тела
Ручки придвинуть к голове и плотно перевязать пряжей в области пояса.
Изготовление тела
Нижний край тела куклы (мотка) разрезать и расправить.
Из пряжи белого цвета сделать 2 куклу. «Мартинички» готовы.

http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/920/