title: Контрольная работа "В городе. Кто здесь живет?" УМК: И.Л.Бим

extracted_text:
Контрольная работа
По теме: «В городе. Кто здесь живет?»
(УМК: И.Л.Бим. Немецкий язык для 5 класса)

Составила: Спиридонова Наталья Борисовна
Учитель немецкого языка
МБОУ СОШ № 54. Г. Воронеж

Kontrollarbeit  zum Thema “In der Stadt. Wer wohnt hier?“
1.Вставь в предложения слова
Viele _______1_______lieben ihre Stadt: das schöne _______2______ und die romantische _______3______. Sie __________4___________ hier alles schön:  die Höfe, den Park, die ______5___________. Sie ________6_______ hier gern _________6_________ und sehen sich die ____________7_________ an.
gehen spazieren  -   Stadtbewohner  -  Schaufenster und Schilder  - Burg  -  finden  -  Schloss  - Geschäfte
2.Угадай профессии и вставь в слова пропущенные буквы

3.Найди  правильный вариант
1)… Mann ist Arbeiter, … ist Ingenieur
a) diese, jene                 b) dieser, jener                   c) dieses, jenes
2)… Frau ist Lehrerin, … ist Verkäuferin.
a) dieser, jener               b) diese, jene                     c) diese, jenes
3)… Männer sind Architekten, …Männer sind Arbeiter.
a) dieser, jener               b) diese, jene                     c) dieses, jenes
4) In der Stadt … viele Menschen, große und kleine, junge und alte.
a) wohnt                         b) wohnen                        c) wohne
5) Das ist eine Frau. Die Frau ist …
a) Apothekerin               b) Apotheker                     c) Apothekerinnen
6) Das ist ein Mann. Der Mann ist …
a) Lehrer                         b) Lehrerin                        c) Lehrerinnen
7) Diese Männer sind …
a) Arzt                             b)Ärzte                              c) Ärztinnen
8) Ich …  meine Stadt
a) liebe                            b) lieben                              c) lebe

4. Напиши, из каких слов образованы следующие сложные слова
1) das Kaufhaus
2) das Spielzeug
3) das Schaufenster
4) die Schreibwaren
5) dasWohnhaus
5.Прочитай текст и выполни задания к тексту.
Ludwig, das Gespensterkind
Ludwig wohnt in Monsterburg. Dort wohnen nur Gespenster. Monsterburg liegt in Dixiland. Die Gespenster kann man nur nachts besuchen, am Tage schlafen sie nämlich. Die Familie von Ludwig lebt im Monsterschloss.
Ludwig ist noch ein Gespensterkind. Wie alle Gespenster trägt (tragen  - носить) er ein Gespensterhemd. Das Hemd ist lang und weiß und muss sauber sein. Das  Hemd von Ludwig ist aber schmutzig und hat überall Flecken. Ludwig ist nicht so ordentlich wie die anderen Gespensterkinder. Er spielt am liebsten im Gespensterwald und macht die Oberhexe Xanadu böse.  Ludwig ist erst 196 Jahre alt und geht noch  in die Gespensterschule. In die Schule geht er nicht so gern. Aber wenn er morgen die Prüfung (экзамен) macht, bekommt er ein Zeugnis. Dann darf er nachts allein gespenstern.
Задание 1. Дополни предложения
Ludwig wohnt …
in Monsterburg in Dixiland
im Gespensterwald
im Monsterdorf
Ludwig ist …
ein Gespenstermädchen
ein Gespensterkind
ein Monsterkind
Ludwig trägt …
ein weißes langes Hemd
eine weiße Jacke
eine weiße Hose
Ludwig ist …
Schmutzig wie andere Gespensterkinder
schmutzig
ordentlich
Ludwig ist…
schon alt.
ist noch jung.
ist nicht so jung.
Ludwig spielt gern…
im Monsterschloss.
in Monsterburg.
im Gespensterwald.
Ludwig geht in die Schule…
gar nicht gern.
nicht so gern.
gern.

Ключи
1. Stadtbewohner; 2. Schloss; 3. Burg; 4. finden; 5. Geschäfte; 6.gehen…spazieren;7. Schaufenster und Schilder
1. Arbeiter; 2. Lehrer; 3.Angestellte; 4.Verkäufer;.5.Apotheker; 6.Ingenieur; 7.Arzt
1b; 2b; 3b; 4b; 5a; 6a; 7b; 8a
1. kaufen + das Haus; 2. spielen + das Zeug; 3. schauen + das Fenster;
4.schreiben + die Waren; 5. wohnen + das Haus
      5.   1a; 2a; 3a; 4b; 5b; 6c; 7b


extracted_text:
Классный час
"День солидарности в борьбе с терроризмом"

Цель: формирование общественного сознания и гражданской позиции подрастающего поколения, объяснить сущность терроризма; содействовать формированию толерантности и профилактики межнациональной розни и нетерпимости; ознакомить учащихся с основными правилами поведения в условиях теракта (памятка каждому учащемуся), воспитание ответственного отношения к своей жизни и жизни окружающих.
Ход классного часа:
Учитель: Тема нашего классного часа«День солидарности в борьбе с терроризмом».
Терроризм, то есть совершение взрыва, поджога или иных действий, создающих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий, если эти действия совершены в целях нарушения общественной безопасности, устрашения населения либо оказания воздействия на принятие решений органами власти. Слово «террор», которое сегодня знают все, существует во многих странах мира и обозначает страх и ужас. Именно страх и ужас вызывают у людей действия террористов.
Террористы совершают взрывы, устраивают пожары и поджоги, угоняют самолёты, захватывают заложников, убивают, применяют вещества для массового отравления людей. Жертвами террористов становятся невинные граждане.

3 сентября Россия отмечает День солидарности в борьбе с терроризмом. Этот день был внесен в календарь памятных дат Федеральным законом «О днях воинской славы России», принятым 6 июля 2005 г., не случайно. 3 сентября 2004 года в городе Беслане (Северная Осетия) в школе № 1, захваченной боевиками, погибли и были ранены сотни людей. Особая трагичность заключается в том, что погибли, в основном, дети и женщины.
Просмотр видеоролика «Дети бегут…»
Это был для многих счастливый день – первый день в школе. Однако, террористы захватили беззащитных, безоружных людей, и удерживали их в здании школы 3 дня без еды, воды. В результате этой трагедии погибло более 300 человек. Все население было возмущено этим захватом школы. Вся страна пыталась оказать посильную помощь пострадавшим в этой трагедии, а также другие страны.3 сентября объявлен днём солидарности в борьбе с терроризмом. А 1 сентября теперь не только День знаний, но и день скорби по погибшим людям, в том числе и детям в Беслане. С сожалением приходится признать: мы живем в век терроризма. И поэтому каждый человек – взрослый и ребенок – должен знать сущность терроризма и возможные способы защиты от него.
У каждого человека, гражданина своего государства есть права и обязанности. Значит, он должен не только что-то требовать, но и сам выполнять определенные требования. Например, гражданин обязан защищать свою родину; беречь государственное имущество; заботиться о родных и близких; никому не причинять боли, не моральной и тем более физической и так далее.
Учитель. Как вы думаете как надо вести себя, чтобы не стать террористом?
Высказывания учащихся (быть добрым и милосердным, быть вежливым человеком,
уважать друг друга и окружающих, совестливым и порядочным, уметь откликаться на чувства других и стремиться всем прийти на помощь.
Игра «Если бы…»
Учитель: Давайте с вами разберем несколько ситуаций. Сейчас мы сыграем с вами в игру «Если бы…». Я буду описывать ситуацию, а вы мне предлагать выход из нее.
1. Если бы в школу позвонили и предупредили о том, что здание школы заминировано. Ваши действия.
2. Если бы ты зашел в подъезд и увидел подозрительный предмет (сверток, коробка, игрушка, лежащие без присмотра). Ваши действия.
3. Если бы ты возвращался со школы и в подъезде встретил стоящего незнакомого человека. Ваши действия.
Давайте определим правила поведения в случае угрозы террористического акта.
1. Помните – ваша цель остаться в живых.
2. Не трогайте, не вскрывайте, не передвигайте обнаруженные подозрительные предметы, так это может привести к взрыву.
3. Сообщите взрослым или в милицию по телефону 102.
4. Если же вы все-таки оказались заложником не допускайте действий, которые могут спровоцировать террористов к применению насилия или оружия.
II. Итог.
Бояться терроризма нельзя, потому что жизнь под страхам очень тяжела и именно этого добиваются террористы, но нужно быть в любой ситуации бдительными и осторожными.
Все мирное население планеты надеется, что когда-нибудь это закончится и слово «терроризм» исчезнет из словаря навсегда.
Пусть мир торжествует на свете,
И дружат народы Земли.
И также на солнышке дети
Пускают весной корабли.
Предлагаю нарисовать каждому рисунок на тему «Нет терроризму».
Учитель. Толерантность – от латинского слова, ТЕРПИМОСТЬ, ВЕРА. Чтобы быть толерантным, нужно соблюдать правила общения. Мы объединяемся в одной общности с теми, кто разделяет наши убеждения, или с теми, кто разговаривает на том же языке или имеет ту же культуру, что и мы. В то же время мы склонны враждебно или со страхом относиться к «другим» – тем, кто от нас отличается. Надо помнить, что все мы люди, а также быть хорошим и толерантным человеком. Толерантный человек никогда не будет националистом, террористом или вандалом, не будет уничтожать всё вокруг себя, делить людей по национальному признаку.
В День солидарности в борьбе с терроризмом принято вспоминать жертв террористических актов, а также сотрудников правоохранительных органов, погибших при выполнении служебного долга минутой молчания.
Минута молчания. Просмотр видеоклипа к песне «Памяти Беслана»

По окончанию классного часа детям раздаются памятки
Памятка 1. Как не стать жертвой теракта?
Будьте внимательны; обращайте внимание на посторонних людей; не стесняйтесь, если что-то вам покажется подозрительным, сообщить об этом старшим. Не дотрагивайтесь до бесхозных сумок, пакетов, свертков; не подбирайте никаких вещей, даже ценных: мина-ловушка может быть замаскирована под игрушку, ручку, мобильный телефон и т.д. О подозрительных предметах сообщайте в ближайшее отделение милиции или сотрудникам патрульно-постовой службы. Следите за бесхозными помещениями, чердаками, подвалами. По возможности избегайте больших скоплений людей, где увеличивается вероятность теракта.
Памятка 2. Как вести себя в заложниках?
Помнить главное – цель остаться в живых. Как можно быстрее взять себя в руки, всеми силами подавить в себе панику и постараться успокоиться. Подготовиться к моральным, физическим и эмоциональным испытаниям. Говорить спокойным ровным голосом. Ни в коем случае не допускать действий, которые могут спровоцировать нападающих к применению оружия и привести к человеческим жертвам. Переносить лишения, оскорбления и унижения без вызова и возражений. Экономьте и поддерживайте силы. Не совершайте любых действий, спрашивайте разрешения. Меньше двигайтесь. Помните, что для вашего освобождения делается всё необходимое и возможное.


title: Презентация "Художник и театр" 3 класс

extracted_text:
Художник и театр
Изобразительное искусство. 3-й класс.

Назовите театральные профессии, которые вы знаете.
А теперь взгляните на тему урока. Сегодня речь пойдёт о художнике, но вы его не назвали. Почему?
Формулирование проблемы

Какую роль в театре играет художник?

Прочитайте текст и напишите в тетради или альбоме театральные профессии в первом столбике и то, что делают люди этих профессий, во втором столбике.

П. Бажов «Серебряное копытце»

   1-я группа – «сценаристы» – готовят для персонажей текст на основе сказа П. Бажова «Серебряное Копытце».
Я предлагаю эпизод из сказа:
1.«Встреча Дарёнки с Серебряным Копытцем» (с. 18–19 в рабочей тетради).

   2-я группа – «конструкторы» – изготавливают балаган с прорезями для декорации
См. схемы на с. 14–19 в рабочей тетради.

   3-я группа – «художники декораций» – изготавливают декорации для сцены, расписывают их (эта работа самая трудоёмкая).
См. схемы на с. 14–19 в рабочей тетради.

   4-я группа – «художники кукол» – изготавливают кукол – героев сказки, продумывают костюмы, расписывают их.
Можно воспользоваться шаблонами на с. 63 в рабочей тетради.

Рефлексия

Оцените свою работу на уроке:
– Что нам нужно было сделать?
– Мы выполнили работу?
– Как мы оценим свою работу?


title: Тест "Разнообразие живого. Среды обитания организмов" 4 класс

extracted_text:
Контрольный тест для 4 класса по окружающему миру
Учитель: Помещикова О.Ю.
РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОГО. СРЕДЫ ОБИТАНИЯ ОРГАНИЗМОВ
Тесты с одним правильным ответом
1.	К одноклеточным организмам относятся:
1. Бактерии       2. Грибы       3. Растения       4. Животные
2.	Амеба относится к царству:
1. Бактерии       2. Простейшие       3. Растения       4. Грибы
3.	Эвглена зеленая относится к царству:
1. Бактерии      2. Животные      3. Растения      4. Простейшие
4.	К одноклеточным организмам относятся:
Растения и бактерии	3. Бактерии и простейшие
Грибы и простейшие	4. Животные и растения
5.	В клетках каких организмов нет ядра?
1. Растений     2. Грибов     3. Простейших     4. Бактерий
6.	Слово «бактерия» в переводе с греческого означает:
1. Спираль      2. Палочка      3. Шарик      4. Запятая
7.	К многоклеточным организмам относятся:
Растения и бактерии	3. Бактерии и простейшие
Грибы и простейшие	4. Животные и растения
8.	Представители какого царства могут самостоятельно образовывать питательные вещества из углекислого газа и воды?
1. Животные       2. Растения       3. Бактерии       4. Грибы
9.	Первыми на Земле появились:
1. Растения     2. Бактерии     3. Грибы     4. Простейшие
10.	Процесс образования питательных веществ и кислорода из углекислого газа и воды в клетках зеленого растения на свету
называется:
1. Фотосинтез   2. Пищеварение    3. Дыхание   4. Эволюция
11.	Все условия живой и неживой природы, при которых существует организм и которые прямо или косвенно влияют на него,
называется:
Экологический фактор       3. Экология
Среда обитания	4. Биосфера
12.	Отдельные элементы среды обитания организма, взаимодействующие с ним, называются:
Экологический фактор       3. Экология
Среда обитания	4. Биосфера


title: Конспект урока "Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления" 10 класс

extracted_text:
                      Урок  русского языка в 10 классе:

                        «Лексика общеупотребительная
                             и лексика, имеющая
                      ограниченную сферу употребления»

|Подготовила                       |
|Валуйских Надежда Викторовна,     |
|учитель русского языка            |
|и литературы                      |
|МБОУ СОШ № 11                     |
|                                  |
|                                  |
|                                  |
|                                  |
|                                  |
|                                  |
|                                  |
|                                  |
|                                  |
|                                  |
|                                  |
|                                  |

10 класс
Тема урока: «Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая
ограниченную сферу употребления»

Тип урока: комбинированный урок

Методы: наблюдение, обобщение, частично – поисковый, самостоятельная
работа, работа с текстом, индивидуальная, парная и групповая работа.

Реализуемая программа: Рабочая программа по русскому языку для 10- 11
классов на основе примерной программы среднего полного общего образования.
УМК Н.Г. Гольцовой, В. Шамшина, М.А. Мищериной.

Дидактические задачи (цель учебного занятия):
    ← познакомить учащихся со сферами употребления русской лексики,
    ←   определить   понятия   «общеупотребительная    лексика»,    «лексика
      ограниченного употребления»;
    ← научить подбирать синонимы к словам необщеупотребительной лексики.
Развивающие задачи:
    ← развивать умение работать самостоятельно и в паре;
    ← строить логическую цепочку рассуждений.
Воспитательные задачи:
    ← воспитывать любовь к русскому языку и литературе;
    ← воспитывать коммуникативную культуру;
    ← уметь участвовать в диалоге;
    ← понимать и принимать точку зрения  собеседника,  признавать  право  на
      иное мнение;
    ← самостоятельно организовывать взаимодействие в паре.

Оборудование:  рабочие  листы  для  учащихся,   мультимедийная  презентация,
ноутбук, мультимедиапроектор.

Педтехнологии:
   1. Технология РКМЧП (развитие критического  мышления через чтение и
      письмо).
   2. Информационно – коммуникационная.
   3. Здоровьесберегающая.
   4. Личностно – ориентированная.

                                 План урока
1.Организационный момент.
2. Эмоциональный и психологический настрой.
3.Проверка домашнего задания.
4.Устная разминка.
5.Актуализация уже имеющихся знаний:
5.1.Беседа по вопросам.
5.2.Работа с текстом.
5.3.Заполнение  маркировочной таблицы.
5.4.Самопроверка.
5.5.Составление кластера.
5.6.Индивидуальное сообщение.
      Физминутка.
5.7.Самостоятельная работа.
6. Рефлексия.
7.Подведение итогов.
8. Домашнее задание.

                                  Ход урока

|Язык есть исповедь народа,      |
|В нём слышится его природа,     |
|Его душа и быт родной.          |
|П. А.Вяземский                  |

1.Организационный момент.
Преподаватель приветствует учащихся, отмечает отсутствующих

2. Эмоциональный и психологический настрой.
       Эпиграфом к нашему уроку послужат слова Вяземского: « Язык есть
   исповедь народа, /В нём слышится его природа, /Его душа и быт родной».
    ← Ребята, как вы понимаете данное выражение?
      (Ответы учащихся).
      Да, действительно, в языке мы видим народ, его мечты, его интересы.
      На сегодняшнем уроке мы начнём разговор о лексике с точки зрения сферы
употребления.  Тема  урока  звучит  так:  «Лексика   общеупотребительная   и
лексика, имеющая ограниченную сферу употребления»
      В ходе урока мы выясним:
      – какая лексика составляет основу словарного состава русского языка;
      – какими сферами  жизнедеятельности  человека  может  быть  ограничена
лексика;
      –  в  чём  особенности  функционирования   слов   ограниченной   сферы
употребления;
      – начнём составлять и поэтапно заполним  схему  «Лексика  современного
русского языка с точки зрения сферы употребления».
      Все записи на сегодняшнем  уроке вы будете записывать на рабочем листе
(Приложение 1).

3.Проверка домашнего задания.
      Лингвистический анализ рассказа М.Зощенко «Обезьяний язык»
- Какова тема текста?
- Основная мысль?
- Как вы понимаете смысл заголовка?
- Стиль текста?
- Тип речи?
(Ответы учащихся)

4.Устная разминка.
      Замените иноязычные выражения, употреблённые в рассказе М.Зощенко
«Обезьяний язык»,  на русские синонимы.
 (Работа выполняется по цепочке)

      Обороты из текста: интеллигентный  (разговор),  пленарное  (заседание)
(такой) кворум, (выходит) минимально, индустрия, конкретно, фактически,  (не
оберёшься) дискуссии, (взошёл) на трибуну, (первейший) оратор.

Вариант ответа:
|Обороты из текста                 |Синоним                           |
|Интеллигентный (разговор)         |Образованный                      |
|Пленарное (заседание)             |Общий, полный                     |
|(Такой) кворум                    |Количество голосов                |
|(Выходит) минимально              |Наименьшее                        |
|Индустрия                         |Промышленность                    |
|Конкретно                         |Действительно                     |
|Фактически                        |                                  |
|(Не оберёшься) дискуссии          |Обсуждение какого – либо спорного |
|                                  |вопроса                           |
|(Взошёл) на трибуну               |Возвышение                        |
|(Первейший) оратор                |Человек, произносящий речь на     |
|                                  |публике                           |

5.Актуализация уже имеющихся знаний.
5.1.Беседа по вопросам:
 -Какая наука занимается изучением происхождения слов?
      (Этимология занимается изучением происхождения слов).
- В каких словарях можно узнать происхождение заимствованных и исконно
русских слов?
      (В словаре иностранных слов, а также в этимологическом).
- Объясните постановку знаков препинания в первом предложении текста
М.Зощенко?
- Сколько реплик в тексте?
      (16).
- Из данного текста перечислите устойчивые выражения.
      (Хлопать ушами, трепать нервы, из пустого в порожнее).
- Определите часть речи слова НУ (из четвертого предложения текста)
      (Частица).
- Укажите одну из самых распространённых речевых ошибок, часто
встречающихся в школьных сочинениях?
      (Ихний).

      Перед вами таблица с утверждениями (Рабочий лист, задание 1).
Необходимо оценить достоверность предложенных утверждений и заполнить  графы
«До чтения»: напротив утверждения поставить «+»,  если  оно  верное  и  «-»,
если неверное.
      Работу выполняем самостоятельно.
|Утверждения                            |До чтения       |После чтения    |
|                                       |+ / -           |+ / -           |
|1. Национальный русский язык включает в|                |                |
|себя общеупотребительные слова.        |                |                |
|2. Национальный русский язык включает в|                |                |
|себя общеупотребительные слова и слова |                |                |
|ограниченного  употребления.           |                |                |
|3. Основную часть лексики русского     |                |                |
|языка составляют общеупотребительные   |                |                |
|слова.                                 |                |                |
|4. К ограниченной в употреблении       |                |                |
|лексики относятся диалектизмы,         |                |                |
|специальная лексика и жаргонизмы.      |                |                |
|5. Диалектизмы – названия специальных  |                |                |
|понятий и предметов в разных ремеслах, |                |                |
|промыслах.                             |                |                |
|6. Жаргонизмы - слова той или иной     |                |                |
|социальной группы людей.               |                |                |
|7. Профессионализмы – слова,           |                |                |
|характерные для речи населения         |                |                |
|какой–либо области, района.            |                |                |

      Теперь обсудите выполненную работу в парах.

5.2.Работа с текстом
         Прочитайте внимательно текст (Рабочий лист, упражнение 2).
При чтении делайте следующие пометки:
 V — я это знаю;
 + — это новая информация для меня;
 - — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
 ? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

|                                                               |Поле для   |
|                                                               |заполнения |
|Общеупотребительные и необщеупотребительные слова              |           |
|Русский народ живёт на огромных просторах нашей Родины. Все    |           |
|русские говорят на одном национальном языке, поэтому, например,|           |
|жители севера и жители юга поймут друг друга, так как          |           |
|большинство слов, которыми они пользуются, известны всем, то   |           |
|есть являются общенародными (общеупотребительными). Основу     |           |
|лексики литературного языка составляют общеупотребительные     |           |
|слова. На их базе происходит дальнейшее совершенствование и    |           |
|обогащение лексики русского языка в результате производства    |           |
|новых слов с помощью разных способов словообразования. Но в    |           |
|разных местностях встречаются слова, которые понятны только    |           |
|жителям той или иной местности. Например, слово ВАГАНЫ –«корыто|           |
|для стирки» употребляют жители Кубани. А вот в Москве, в       |           |
|Архангельске его просто не поймут, так как это слово           |           |
|ограниченного употребления. Слова, ограниченные в своём        |           |
|употреблении местностью, называют диалектизмы.                 |           |
|В толковых словарях данная группа слов дана с пометой диал.,   |           |
|обл.                                                           |           |
|Необщеупотребительными являются также слова, которые используют|           |
|люди одной профессии – профессионализмы.                       |           |
|У музыкантов                                                   |           |
|- аккорд                                                       |           |
|- гамма                                                        |           |
|- октава                                                       |           |
|- вокализ                                                      |           |
|у стоматологов                                                 |           |
|- кариес                                                       |           |
|- наложить пломбу                                              |           |
|                                                               |           |
|Помета в толковых словарях для обозначения профессионального   |           |
|слова – спец., проф., муз., техн., морск. и др. Для            |           |
|профессиональной лексики характерно наличие терминов. Термины –|           |
|слова, называющие понятия науки, техники, искусства. Например, |           |
|термины астрономии – звезда, галактика, светимость и др.;      |           |
|термины языкознания (лингвистики ) – фонетика, суффикс,        |           |
|сказуемое и др. Значение профессиональных слов можно найти в   |           |
|толковых словарях, а также энциклопедических по предмету.      |           |
|Термины с греческими и латинскими корнями известны во многих   |           |
|языках мира. Их называют интернационализмы.                    |           |
|Существует ещё одна группа слов, которые ограничены той или    |           |
|иной социальной средой:                                        |           |
|- сленг;                                                       |           |
|- жаргон;                                                      |           |
|- арго.                                                        |           |
|Слова данной группы носят выраженный эмоционально –            |           |
|экспрессивный оттенок.                                         |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |

Маркировку  в тексте выполняйте на полях карандашом.

     5.3.Заполнение  маркировочной таблицы (Рабочий лист, упражнение 3).

|V                 |+                 |-                 |?                 |
|я это знаю        |это новая         |я думал           |это мне непонятно,|
|                  |информация для    |по-другому, это   |нужны объяснения, |
|                  |меня              |противоречит тому,|уточнения         |
|                  |                  |что я знал        |                  |
|                  |                  |                  |                  |

      Вернитесь к сделанным пометкам  и  заполните  на  их  основе  таблицу.
Работу  выполняем  самостоятельно.  Теперь  обсудите  выполненную  работу  в
парах.
      Давайте посмотрим, что у вас получилось.
- На какие вопросы вы бы хотели получить ответ?
(обсуждение в группе).

5.4. Индивидуальное сообщение.
      Послушаем индивидуальное сообщение о создателе словаря В.И.Дале
(приложение  2).

5.5.Самопроверка.
      Вернемся к заданию с утверждениями, по  которым  мы  работали  вначале
урока, до чтения текста. На основе полученной  информации  еще  раз  оцените
степень достоверности утверждений и заполните графу «После чтения».

5.6.Составление кластера.
      Теперь выделим блоки, которые будут отражены в  кластере.  Работаем  в
парах.
      При работе вам помогут следующие вопросы:
      – На какие две группы можно разделить  лексику  современного  русского
языка с точки зрения сферы употребления?
      – Какие факторы, условия  ограничивают  употребление  того  или  иного
слова?  (Территория  –  место  жительства,  профессиональная   деятельность,
социальная принадлежность)
      – Исходя из этого, как можно озаглавить блоки?
Обсуждение в группе.
      Определились с блоками. Теперь создайте в паре кластер  и  представьте
ее (работу представляют выборочно несколько  пар).  Изобразите  получившийся
кластер на рабочем листе. (Возможный вариант кластера – приложение 3).

Физминутка.
      Ребята, закройте глаза, откройте, снова закройте и откройте.
Посмотрите вправо, влево. Вновь закройте глаза. Закрытыми глазами напишите
своё имя. Откройте глаза.

5.7.Самостоятельная работа (приложение 1)
5.7.1.Синтаксический разбор предложения.
В.И.Даль – автор «Толкового словаря живого великорусского языка».
Задание: начертите схему предложения.
____________________________________________________________

5.7.2.Заполните таблицу, заменив:
а) лексические диалектизмы  литературными синонимами;
б) словообразовательные диалектизмы их литературными соответствиями.

|Диалектизмы                                                             |
|лексические                        |словообразовательные               |
|Образа –                           |Злой собака –                      |
|паляница –                         |стула сломалась –                  |
|лампадка –                         |три литры молока –                 |
|лава –                             |пирожки с повидлой –               |
|каганец –                          |правая ботинка –                   |

5.7.3.Определите, к какой сфере деятельности принадлежат слова.
Опера, кларнет, артиллерия, кросс, соната, десант, слалом, регби, батальон,
аут, зенитка, хоккей, спринтер, кантата, вокал, взвод, атлет, оратория.

5.7.4.Укажите общеупотребительные слова.
Диагноз, квадрат, тусовка, помидор, кросс, кантата, связист, ноктюрн,
доказательство, производство, вертолет, космос, скорость, универсам,
выпендреж, хвост, голбец, окружение, спринтер, террористы, автор.

6.Рефлексия.
Продолжите фразы:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрел…
Я научился…
У меня получилось …
Я смог…

7. Подведение итогов
      Язык  неоднороден,  в  частности,  лексический  состав   языка.   Есть
общеупотребительная лексика и лексика ограниченной сферы употребления.
       Беседа с учащимися по вопросам:
     -  Какая лексика называется общеупотребительной?
    - Какая лексика имеет ограниченную сферу употребления?
    - Что, по вашему мнению, может ограничивать сферу употребления слова?
    - Какие пласты входят  в  состав  лексики,  имеющей  ограниченную  сферу
      употребления?
      Подводя итоги, необходимо  сказать  о  функциях  необщеупотребительной
лексики.  Писатели,  журналисты,   изображающие  жизнь  народа,  стремящиеся
передать  местный  колорит  при  описании  русской  деревни,  создать  яркие
речевые  характеристики  деревенских  жителей  или   людей,   речь   которых
отличается от литературной, охотно используют диалектизмы.  Профессионализмы
используются   пишущими   с   определенной   стилистической   задачей:   как
характерологическое средство при описании жизни людей,  связанных  с  каким-
либо  производством.  Жаргонная  лексика    используется    в   ограниченном
количестве для речевой характеристики некоторых персонажей.

      Выставление оценок.

8. Домашнее задание
      Разноуровневое домашнее задание
|На «3»:                             |На «4 -5»:                          |
|прочитайте отрывок из фельетона И.  |напишите сочинение – рассуждение    |
|Костюкова «На разных языках»,       |«Необходимо ли использовать         |
|найдите жаргонизмы, подберите к ним |необщеупотребительную лексику в     |
|общеупотребительные синонимы.       |произведениях художественной        |
|                                    |литературы» (объем 150 -200 слов).  |

                                                                Приложение 1
                    Рабочий лист ученика 10 «____» класса
          ________________________________________________________
             Тема урока: «Лексика общеупотребительная и лексика,
                  имеющая ограниченную сферу употребления»

1.Работа с таблицей
Оцените  достоверность  предложенных  утверждений  и  заполните  графы   «До
чтения»: напротив утверждения поставить «+», если оно  верное  и  «-»,  если
неверное.
|Утверждения                                        |До чтения |После     |
|                                                   |          |чтения    |
|                                                   |+ / -     |+ / -     |
|1. Национальный русский язык включает в себя       |          |          |
|общеупотребительные слова.                         |          |          |
|2. Национальный русский язык включает в себя       |          |          |
|общеупотребительные слова и слова ограниченного    |          |          |
|употребления.                                      |          |          |
|3. Основную часть лексики русского языка составляют|          |          |
|общеупотребительные слова.                         |          |          |
|4. К ограниченной в употреблении лексики относятся |          |          |
|диалектизмы, специальная лексика и жаргонизмы.     |          |          |
|5. Диалектизмы – названия специальных понятий и    |          |          |
|предметов в разных ремеслах, промыслах.            |          |          |
|6. Жаргонизмы - слова той или иной социальной      |          |          |
|группы людей.                                      |          |          |
|7. Профессионализмы – слова, характерные для речи  |          |          |
|населения какой–либо области, района.              |          |          |

2.Работа с текстом
Прочитайте внимательно текст. При чтении делайте следующие пометки:
 V — я это знаю;
 + — это новая информация для меня;
 - — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
 ? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

|                                                               |Поле для   |
|                                                               |заполнения |
|Общеупотребительные и необщеупотребительные слова              |           |
|Русский народ живёт на огромных просторах нашей Родины. Все    |           |
|русские говорят на одном национальном языке, поэтому, например,|           |
|жители севера и жители юга поймут друг друга, так как          |           |
|большинство слов, которыми они пользуются, известны всем, то   |           |
|есть являются общенародными (общеупотребительными). Основу     |           |
|лексики литературного языка составляют общеупотребительные     |           |
|слова. На их базе происходит дальнейшее совершенствование и    |           |
|обогащение лексики русского языка в результате производства    |           |
|новых слов с помощью разных способов словообразования. Но в    |           |
|разных местностях встречаются слова, которые понятны только    |           |
|жителям той или иной местности. Например, слово ВАГАНЫ –«корыто|           |
|для стирки» употребляют жители Кубани. А вот в Москве, в       |           |
|Архангельске его просто не поймут, так как это слово           |           |
|ограниченного употребления. Слова, ограниченные в своём        |           |
|употреблении местностью, называют диалектизмы.                 |           |
|В толковых словарях данная группа слов дана с пометой диал.,   |           |
|обл.                                                           |           |
|Необщеупотребительными являются также слова, которые используют|           |
|люди одной профессии – профессионализмы.                       |           |
|У музыкантов                                                   |           |
|- аккорд                                                       |           |
|- гамма                                                        |           |
|- октава                                                       |           |
|- вокализ                                                      |           |
|у стоматологов                                                 |           |
|- кариес                                                       |           |
|- наложить пломбу                                              |           |
|                                                               |           |
|Помета в толковых словарях для обозначения профессионального   |           |
|слова – спец., проф., муз., техн., морск. и др. Для            |           |
|профессиональной лексики характерно наличие терминов. Термины –|           |
|слова, называющие понятия науки, техники, искусства. Например, |           |
|термины астрономии – звезда, галактика, светимость и др.;      |           |
|термины языкознания (лингвистики) – фонетика, суффикс,         |           |
|сказуемое и др. Значение профессиональных слов можно найти в   |           |
|толковых словарях, а также энциклопедических по предмету.      |           |
|Термины с греческими и латинскими корнями известны во многих   |           |
|языках мира. Их называют интернационализмы.                    |           |
|Существует ещё одна группа слов, которые ограничены той или    |           |
|иной социальной средой:                                        |           |
|- сленг;                                                       |           |
|- жаргон;                                                      |           |
|- арго.                                                        |           |
|Слова данной группы носят выраженный эмоционально –            |           |
|экспрессивный оттенок.                                         |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |
|                                                               |           |

      !!!Маркировку  в тексте выполняйте на полях карандашом.

3.Заполнение  маркировочной таблицы.

|V                 |+                 |-                 |?                 |
|я это знаю        |это новая         |я думал           |это мне непонятно,|
|                  |информация для    |по-другому, это   |нужны объяснения, |
|                  |меня              |противоречит тому,|уточнения         |
|                  |                  |что я знал        |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

4.Составление кластера «Лексика современного русского языка
с точки зрения сферы употребления»

5.Самостоятельная работа

5.1.Синтаксический разбор предложения.
В.И.Даль – автор «Толкового словаря живого великорусского языка».
Задание: начертите схему предложения.
____________________________________________________________

5.2.Заполните таблицу, заменив:

а) лексические диалектизмы  литературными синонимами;
б) словообразовательные диалектизмы их литературными соответствиями.

|Диалектизмы                                                             |
|лексические                        |словообразовательные               |
|Образа –                           |Злой собака –                      |
|паляница –                         |стула сломалась –                  |
|лампадка –                         |три литры молока –                 |
|лава –                             |пирожки с повидлой –               |
|каганец –                          |правая ботинка –                   |

5.3.Определите, к какой сфере деятельности принадлежат слова.
      Опера, кларнет, артиллерия, кросс, соната, десант, слалом, регби,
батальон, аут, зенитка, хоккей, спринтер, кантата, вокал, взвод, атлет,
оратория.

5.4.Укажите общеупотребительные слова.
      Диагноз, квадрат, тусовка, помидор, кросс, кантата, связист, ноктюрн,
доказательство, производство, вертолет, космос, скорость, универсам,
выпендреж, хвост, голбец, окружение, спринтер, террористы, автор.

                                                                Приложение 2

                           Влади́мир Ива́нович Даль
(10  ноября 1801 — 22 сентября 1872) — русский учёный, писатель и
лексикограф, составитель «Толкового словаря живого великорусского языка».
      Родился Владимир Даль в посёлке Луганский завод (ныне  —  Луганск)  22
ноября 1801 года. Его семья была высокообразованной.  Отец,  Иван  Матвеевич
Даль, был врачом, лингвистом. А  мать,  Мария  Христофоровна  Фрейтаг,  была
пианисткой,   знала   несколько    языков,    интересовалась    литературой.
Неудивительно, что  Владимир  получил  прекрасное  домашнее  образование.  В
детстве в своей биографии Владимир Даль очень  привязался  душой  к  родному
краю, позже даже взял себе псевдоним Казак Луганский.
      Образование Владимир Даль получил в  Петербургском  Морском  кадетском
корпусе и на медицинском факультете в Дерптском университете.
      Служил морским офицером, хирургом, чиновником, но всю  жизнь  посвятил
изучению русского языка и литературному творчеству.
      Он заводит знакомства и дружбу  с  известными  писателями  и  поэтами:
Гоголем, Пушкиным, Крыловым, Жуковским и другими.
      За свою биографию Владимир Даль написал более ста очерков,  в  которых
рассказывал о русской жизни. Он много путешествовал,  поэтому  отлично  знал
русский быт. Также Даль составил учебники «Ботаника», «Зоология».
      Но самой значительной и объёмной работой в  биографии  Владимира  Даля
остается «Толковый словарь», содержащий  примерно  200  тысяч  слов.  Будучи
хорошо знакомым со многими профессиями, ремёслами, приметами и  поговорками,
Даль все знания поместил в «Толковый словарь живого великорусского языка».
      В 1862 г.  был  опубликован  уникальный  сборник  «Пословицы  русского
народа», в который  вошло  более  30  000  пословиц,  поговорок,  прибауток.
Большинство из них и поныне живёт в произведениях писателей, в  повседневной
речи людей.
      В 1871 г. появились два сборника народных сказок  для  детей,  которые
были обработаны В. И. Далем.  Среди  них  «Девочка  Снегурочка»,  «Старик  -
годовик», «О дятле», «Привередница», «У тебя  у  самого  свой  ум»,  «Лучший
певчий», «Про мышь зубастую да про воробья богатого» и др.
      Скончался Даль 4 октября 1872 года.
                                                                Приложение 3
                    «Лексика современного русского языка
                     с точки зрения сферы употребления».

                                   Лексика

            общеупотребительная        ограниченная

                                                  диалектизмы
                                    жаргонизмы
                                            специальная

-профессионализмы

- термины


Презентация "My family" 6 класс


title: Конспект урока "А.П. Платонов. Рассказ «Юшка». Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку" 7 класс

extracted_text:
                        Урок  литературы в 7 классе:

                       «А.П.Платонов. Рассказ «Юшка».
                    Осознание необходимости  сострадания
                           и уважения к человеку»

|Подготовила                       |
|Валуйских Надежда Викторовна,     |
|учитель русского языка            |
|и литературы                      |
|МБОУ СОШ № 11                     |
|                                  |
|                                  |
|                                  |
|                                  |
|                                  |
|                                  |
|                                  |
|                                  |

Литература, 7 класс
Тема урока: А.П.Платонов. Рассказ «Юшка». Осознание необходимости
                    сострадания и уважения к человеку

Цели урока:
образовательные:
    ←   совершенствовать   навыки   анализа   художественного    текста    и
      самостоятельной работы с литературным произведением;
    ←  формировать  читательскую  культуру  и  навыки  осмысленного   чтения
      художественного произведения.
развивающие:
    ← совершенствовать навыки устной и письменной творческой деятельности.
воспитательные:
    ← формировать нравственные качества личности учащихся;
    ← дать импульс к размышлениям о любви ко всему живому,  о  необходимости
      сострадания; доброго отношения к людям;
    ← помочь понять, что любой человек достоин самого глубокого  уважения  и
      искренней любви;
    ← умение оценивать поступки людей с нравственных позиций.

Личностные УУД:
    ← различать основные нравственно - этические понятия;
    ← соотносить поступок с моральной нормой;
    ← оценивать поступки героев и свои с точки зрения нравственности;
    ← проявлять правила делового сотрудничества, работая на  уроке   в  паре
      или группе.

Познавательные УУД:
    ← составлять литературный портрет героя;
    ← воспроизводить в памяти информацию, необходимую  для  решения  учебной
      задачи;
    ← находить дополнительную  информацию,  используя  словари  и  интернет-
      ресурсы;
    ←  составлять  кластер  для  получения  информации  и  сравнения  героев
      произведения;
    ← презентовать подготовленную информацию в наглядном виде;
    ← обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные УУД:
    ← воспринимать и анализировать текст с учётом поставленной задачи;
    ←   составлять    небольшое    устное    монологическое    высказывание,
      «удерживать»    логику    повествования,    приводить     убедительные
      доказательства;
    ←  писать синквейн, используя полученную информацию.

Регулятивные УУД:
    ← формулировать целеполагающий вопрос на уроке.

Форма организации учебной деятельности:
    ← индивидуальная;
    ← фронтальная;
    ← в парах;
    ← групповая;
    ← творческая.

Методы и технологии, используемые на уроке:
    ← методика исследовательских заданий;
    ← личностно-ориентированное обучение;
    ← элементы технологии активно – продуктивного чтения;
    ← ИКТ.

Приёмы деятельности учителя:
    ← эвристическая беседа;
    ← вызов к размышлению;
    ← работа со словом;
    ← использование презентации в качестве иллюстративного материала;
    ← техники активно - продуктивного  чтения:  «Составь  вопрос»,  «Пометки
      на полях», «Кластер», «Ключевое слово».

Основные виды деятельности учащихся:
    ← анализ текста;
    ← самостоятельная работа;
    ←  индивидуальная работа;
    ← художественный пересказ фрагмента;
    ← чтение по ролям;
    ← работа со словарём;
    ← защита мини-проекта;
    ← решение тестовых заданий (в том числе в режиме он –лайн).

Оборудование урока:
    ← портрет А.Платонова;
    ← учебник-хрестоматия «Литература»,7класс, автор В.Я.Коровина;
    ← мультимедийная презентация;
    ← мультимедийный проектор;
    ← «Словарь русского языка» (под ред. С.Ожегова);
    ← иллюстрации;
    ← карточки.

План урока
1. Организационный момент.
2. Мотивация к учебной деятельности.
3. Актуализация знаний.
4. Самоопределение к деятельности. Целеполагание.
5. Анализ рассказа «Юшка». Работа с текстом.
  5.1.Первичное восприятие текста.
  5.2.Составление литературного портрета.
  5.3.Анализ эпизода «Юшка и окружающие».
  5.4.  Индивидуальная  работа.  Выразительное  чтение  эпизода  «Юшка   на
  природе».
  5.5. Минута релаксации.
  5.6.Чтение по ролям эпизода «Юшка и весёлый прохожий».
  5.7. Работа с иллюстрацией.
  5.8. Художественный пересказ отрывка.
  5.9.Беседа по вопросам.
  5.10.Мини – проект «Значение имени главного героя».
  5.11.Нравственные заповеди А.П.Платонова.
6.Проверочная работа.
7. Рефлексия.
8. Итог урока.
9. Домашнее задание.

                                  Ход урока

1. Организационный момент.
- Здравствуйте, дети! Добро пожаловать на урок литературы.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
Выходя поутру из ворот,
Понимаешь, у каждого в жизни
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица
Или чья-то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.
Подарите улыбки друг другу,
Улыбнитесь друг другу, себе.

2. Мотивация к учебной деятельности.
- Я очень рада видеть ваши лица, ваши улыбки.
- Я надеюсь, что сегодняшний  урок  принесёт  нам  радость  общения  друг  с
другом.
- Итак, что вы ожидаете от урока?
(Возможные ответы:  Будет интересно!  Узнаю  что-то  новое!  Расширится  мой
кругозор!)
- Что для этого вы можете сделать?
(Возможные  ответы:   Дружно  работать!  Внимательно  слушать!  Не   бояться
трудностей!)
- Удачи!

3. Актуализация знаний.
-  На  прошлом  уроке   мы   познакомились   с   писателем XX века   Андреем
Платоновичем Платоновым.
- Вспомните, пожалуйста, каким был А.П.Платонов?
(Ответы учащихся)
      Он был необыкновенным человеком. В.Гроссман говорил о  нём:  «Платонов
был писатель, пожелавший разобрать в самых трудных, а значит, самых  простых
основах человеческого бытия».
      Как писатель Платонов необычен и ярок. Он был  взволнован  и  потрясён
неблагополучием мира, в котором он живёт. Но, не смотря  на  это,  он  добр,
искренен, талантлив. Он всегда восхищался обычным человеком.  Не  смотря  на
тяжёлые обстоятельства жизни, Платонов сохранил любовь ко  всему  живому.  В
своей автобиографии Платонов писал:  «  И  теперь  исполняется  моя  долгая,
упорная детская мечта – стать  самому  таким  человеком,  от  мысли  и  руки
которого волнуется и работает весь мир ради меня и ради всех людей».
      В своих рассказах он выступает как рассказчик,  как  собеседник.  Ему,
как и его героям, свойственны добрый взгляд на мир,  одухотворённость,  вера
в человека. Он уверен, что лишних людей не бывает, что человеческая  доброта
неиссякаема, что человек важнее всего.
- Мы знаем, что читать произведения Платонова не очень просто, так  как  они
требуют работы мысли и сердца. Читать Платонова – большая духовная работа.
- Давайте вспомним те произведения писателя, которые вам знакомы.

Работа в группах.
- В качестве домашней  работы  вам  было  дано  задание  составить  вопросы,
которые начинались бы со слов:
|  откуда …(I гр.)     |
|кто… (II гр.)         |
|как …(III гр.)        |

      1-я группа.  Откуда эти строки?
      1) «Я ведь ей минут десять свистки  давал,  –  говорил  машинист  отцу
Васи. – Она глухая у тебя или дурная, что ль? Весь  состав  пришлось  сажать
на экстренное торможение, и то не успел».  «Она  не  глухая,  она  шалая,  –
сказал отец, – задремала, наверное, по пути».
(Ответ: рассказ «Корова»).
      2) «А однажды упало из ветра одно семечко и прижилось оно  в  яме  меж
камней и глиной. Долго томилось  это  семечко,  а  потом  напиталось  росой,
распалось, выпустило из себя тонкие волоски корешка, впилось ими в камень  и
в глину и стало расти».
(Ответ: сказка-быль «Неизвестный цветок»).
      3) «Тогда Артём начал старательно рисовать  такие  же  буквы  в  своей
тетради, что и на доске. Он  старался,  а  рука  его  не  слушалась;  он  ей
подговаривал, как надо писать, а рука гуляла сама по себе и писала  каракули
не похожие на маму. Осерчавши  Артём  писал  снова  и  снова  четыре  буквы,
изображающие маму, а учительница не сводила с него своих  радующихся  глаз».
(Ответ: рассказ «Ещё мама»).

      2-я группа.  Кто так говорил?
      1) Я сказал ему: «Завтра в 10.30 я поведу состав. Если  будешь  сидеть
тихо, я возьму тебя в машину»
(Ответ: Костя Александру Васильевичу Мальцеву из рассказа  «В  прекрасном  и
яростном мире»).
      2) «Здравствуй, Никита, – сказал солдат. – Ты уж давно  позабыл  меня,
ты грудной еще был, когда я поцеловал тебя и ушел на войну».
(Ответ: отец Никиты из рассказа «Никита»).
      3)  «Корова  отдала  нам  все,  то  есть  молоко,  сына,  мясо,  кожу,
внутренности и кости, она была доброй. Я помню нашу корову и не забуду».
(Ответ: Вася из рассказа «Корова»).

      3-я группа.  Как меня зовут?
      1) «Днем …? сторожил ветер, а ночью росу. Он  трудился  день  и  ночь,
чтобы жить и не умирать …Однако трудно…? было  питаться  из  одних  пылинок,
что выпали из ветра, и еще собирать для них росу. Но он нуждался в  жизни  и
превозмогал терпением свою боль от голода и усталости».
(Ответ: Цветок. Сказка-быль «Неизвестный цветок»)
      2) «Обыкновенно …? выходил играть под вечер, по первому сумраку… Звуки
его скрипки раздавались в воздухе в сумраке, и хоть изредка они доходили  до
глубины человеческого сердца…».
 (Ответ:  старик-скрипач.  «Любовь  к  Родине  или  Путешествие  воробья  ».
Сказочное происшествие).
      3) «Ему было лет тридцать,  но  он  уже  имел  квалификацию  машиниста
первого класса и  давно  водил  скорые  поезда.  Глаза  его  глядели  вперед
отвлеченно, но он видел ими всю дорогу впереди и всю природу, несущуюся  нам
навстречу».
(Ответ: машинист Александр  Васильевич  Мальцев.  Рассказ  «В  прекрасном  и
яростном мире»).

-  Я  убедилась,  что  вы  хорошо  знаете  прочитанные   вами   произведения
А.П.Платонова.
- Подумайте, что объединяет эти произведения?
(Ответы:  внимание  к  живому,  любовь,  доброта,  проблема  добра  и   зла,
сострадания  ко  всему  живому,  все  эти  произведения  имеют  поучительный
смысл).
- Действительно, каждое произведение  писателя  имеет  глубокий  философский
смысл, причем это не  книжная  философия,  а  природная  мудрость.  Платонов
требует от читателя ответной работы, роста души.

4. Самоопределение к деятельности. Целеполагание.
- Сегодня на уроке мы продолжим изучать рассказы А.П.Платонова.
Дома вы прочитали рассказ « Юшка».
Работа с эпиграфом.
-  Обратите  внимание  на  эпиграф.  А.П.  Платонов  писал:  «Любовь  одного
человека может вызвать к жизни талант в  другом  человеке  или,  по  крайней
мере, пробудить его к действию. Это чудо мне известно…»
- Найдите ключевые слова эпиграфа.
( Ответ: любовь, чудо).
- Что нужно для любви?
(Ответ: доброта,  уважение,  бескорыстность,  умение  прощать,  внимательное
отношение к людям).
- Верно! А почему вы отметили слово чудо?
(Ответ: чудо для каждого человека своё. Платонов подчёркивает,  что  это  не
просто действие, которое совершает человек  под  воздействием  любви  -  это
чудо!)
- Хорошо!
- Какова же тема урока?
- Давайте запишем тему урока в тетради:
А.П.Платонов.  Рассказ  «Юшка».  Осознание   необходимости   сострадания   и
уважения к человеку.
- С какими  словами  у  вас  ассоциируется  слово  «Сострадание»?  Составьте
ассоциативный ряд.
(Ответ: сочувствие, милосердие, сожаление, жалость).
- Исходя из этого, определите цели и задачи урока.
Ответы:
    ← мы будем размышлять (говорить о любви ко всему живому);
    ← о необходимости сострадания и уважения к человеку;
    ← будем говорить о добре;
    ← будем работать с рассказом «Юшка»;
    ← учиться хорошему;
    ← должны научиться быть милосердными;
    ← испытывать чувство сострадания;
    ← любить и уважать людей;
    ← уметь отвечать за свои поступки.
- Молодцы! Мы попробуем прожить вместе  с  героями  совсем  короткое  время.
Именно прожить, чтобы понять,  что  любой  человек  достоин  самого  глубоко
уважения и искренней любви, сострадания.

5. Анализ рассказа «Юшка». Работа с текстом.
5.1.Первичное восприятие текста.
Используя   эмоционально-оценочную   лексику,    передайте    свои    первые
впечатления, которые у вас возникли после прочтения рассказа «Юшка».
Высказывания учащихся:
Читая его, я испытывал….
Особенно меня тронуло…
Меня взволновало….
Я недоумевал….
Никогда не забуду….
Мое отношение к ….
Приятные чувства от….
Я представил себе, что…
Порадовался тому, что…
- Как вы думаете, почему рассказ называется «Юшка»?
 (Ответ: по имени главного героя)

5.2.Составление литературного портрета.
- Давайте подробнее узнаем, что это  за  человек.  Ф.М.  Достоевский  писал:
«Человек есть тайна, и её надо разгадать». В чем же  тайна  Юшки?  Ответ  на
поставленный вопрос может дать А.П.Платонов, но для этого  надо  всмотреться
в каждую строчку его рассказа. Предлагаю вам составить литературный  портрет
главного героя.
-Подумайте какие вопросы можно для этого задать.
1. Кто такой был Юшка?
- Почему в руках у него было мало силы?
(Ответ: он был тяжело болен туберкулёзом)
2. Какая внешность была у Юшки? Зачитайте его портрет.
(Чтение учащимися отрывка из текста).
- Почему автор особенно выделил его глаза?
(Ответ: глаза – это зеркало души – плачет душа. Душой мы сострадаем,  любим,
ненавидим, разумом мыслим.)
- Какое  художественное  средство  использует  писатель,  чтобы  подчеркнуть
необычность глаз героя?
(Ответ: сравнение).
3. В какой одежде он ходил?
4. Где Юшка жил и чем питался?
-Молодцы! У нас получился литературный портрет героя.
-  Какое  впечатление   производит   на   вас   портрет   Юшки?   Попробуйте
охарактеризовать его одним словом.
Возможные ответы:
    ← жалкий;
    ← слабый;
    ← невзрачный;
    ← тихий;
    ← скромный;
    ← незаметный.
-Почему   Платонов   избрал   главным   героем   своего   рассказа    такого
непривлекательного внешне человека? Можно ли судить о человеке  по  внешнему
виду?
(Ответ: внешне некрасивый, Юшка  обладает  богатым  внутренним  миром,  Юшка
добр,  но  внешне  непривлекателен,  нельзя  судить  о   человеке   по   его
внешности).

5.3.Анализ эпизода «Юшка и окружающие».
- Попробуем взглянуть на героя глазами тех, кто живет рядом с ним.
- Какую роль играл Юшка для жителей деревни?
- Принято считать, что такие люди, как правило, вызывают сочувствие  у  тех,
кто находится рядом.
- Рассмотрим, как окружающие относятся к Юшке.
- Посмотрим, а как же дети относятся к Юшке?
- Как на это реагирует герой рассказа?
- Почему дети сомневались «вправду ли Юшка живой»?
(Ответ: дети привыкли жить в атмосфере вражды. Взрослые обычно ругали их,  а
то и били. Юшка  же  был  безответным,  безобидным  человеком,  и  это  было
непривычным и удивительным для детей.)
- Почему дети были так жестоки с Юшкой?
 (Ответ: дети жили по законам, которые они восприняли от взрослых)
Комментарий учителя.
- Вот как по этому поводу говорит сам Платонов: « Дети – неполные сосуды,  и
поэтому туда может влиться многое  из  этого  мира.  Дети  не  имеют  своего
твердого лица, и поэтому  они  легко  и  радостно  преображаются  во  многие
лики…»
- Какие чувства у вас вызывает эпизод истязания?
- Чего дети ждали от Юшки, когда дразнили его и кидали в него камни  и  сор?
Найдите для ответа ключевую фразу в тексте.
(Ответ: они ждали, чтобы он отозвался им злом и развеселил  их.  Дети  ждали
веселья от зла).
- Вспомните какие слова тронули ваши души? Почему?
- Почему Юшка верит, что дети его любят? Как об этом говорит автор?

Словарная работа.
- Как вы понимаете  значение  слова  «терзать»?  Попробуйте  определить  его
значение через подбор синонимов.
(Ответ: терзать-мучить, издеваться, истязать, изводить, тиранить).
- А теперь посмотрим, что означает это  слово  в  «Словаре  русского  языка»
С.Ожегова.
Там представлены два значения этого слова:
1.Разрывать на части.
2.Мучить нравственно, причинять страдания.

-Ребята, как вы считаете,  каково значение этого слова в рассказе?
(Ответ: 2).
- А вот теперь давайте посмотрим как относятся к Юшке взрослые, казалось  бы
более мудрые, чем дети, люди.
(Ответ: они тоже обижали Юшку).
- Почему взрослые тоже обижали Юшку?
- Чем автор объясняет их поведение?
(Ответ: Юшка раздражает их своей непохожестью, кротостью)
- Как вы понимаете это слово?

Составим кластер.
    ← Кротость
    ← Беззлобность
    ← Покорность
    ← Смирение
    ← Безответность
- А какое чувство вызывают у вас взрослые?
(Ответ: жестокие люди, они жили в злобе, в скуке, в  пьянстве.  Такую  жизнь
они считали привычной или «правильной»).
- Вспомните, как реагирует Юшка на вопрос Даши, зачем он  живёт?  Найдите  в
тексте ключевые фразы.
(Ответ:  издевательства и побои от людей он принимает со  смирением,  потому
что сердце в людях «слепое»).

Творческая работа.
      Вам была предложена творческая работа на  эту  тему  «Слепое  сердце»,
тогда вы ещё не знали, что эта фраза произнесена Юшкой.
- А что значит «слепое сердце»? Давайте послушаем ваши размышления.
(Ответ: слепое сердце бывает у человека,  не  способного  понимать  другого,
жертвовать  собой,  делать  добро,   любящего   только   самого   себя,   не
испытывающего жалости и сострадания к другим).

5.4. Индивидуальная работа. Выразительное чтение эпизода «Юшка на природе».
- Мы понимаем, что Юшке живется очень  тяжело.  Как  ему  удалось  сохранить
доброжелательное, доброе отношение к людям?
- Но всё же есть место, где он вольнее начинает дышать.
- Где это происходит?
 (Ответ: на природе).
- Посмотрим, как Юшка чувствует наедине с природой?
(Ответ: Юшка умел видеть и ценить красоту окружающего  мира,  он  любил  всё
живое: цветы, деревья, птиц, стрекоз, он радовался чистому  воздуху,  теплу,
покою. Для этого он использует эпитеты: «светлая воздушная теплота;  сладкий
воздух». Он жалел каждую мертвую  бабочку,  жука,  «чувствуя  себя  без  них
осиротевшим» Юшка всматривался в их лица - для него и бабочки имели лица.  В
Божьем мире каждое существо рождается, чтобы жить. « Уйдя далеко,  где  было
вовсе безлюдно, Юшка не скрывая  более  своей  любви  к  живым  существам  -
получается, что при людях он скрывал эту любовь. Люди в рассказе  не  только
не умеют любить сами, но и лишают любить себя».
      В целом можно сказать, что это были счастливые мгновения жизни героя).

5.5. Минута релаксации.
      Ребята, вы устали? Хотите отдохнуть?
      Тогда сядьте удобнее, расслабьтесь, закройте глаза и представьте  себе
добро. У всех оно разное. Нарисуйте его мысленно, используйте  только  яркие
краски. Оно  как  солнышко  нам  светит.  А  теперь  поднимите  руки  вверх,
потянитесь к добру. Но что это? На вашем пути вдруг выросли густые  заросли,
колючие  кустарники.   Вам   необходимо   преодолеть   все   препятствия   и
прикоснуться к добру. Вот оно. Такое  нежное,  ласковое,  теплое,  как  руки
мамы. Все дотянулись?  Возьмите его в руки. Приятно держать добро  в  руках?
А теперь медленно опустите руки, прижмите их  к  сердцу  и  откройте  глаза.
Пусть добро навсегда поселится  в  вашем  сердце  и  никогда  не  охладится.
Побеждайте зло добром.

5.6.Чтение по ролям эпизода «Юшка и весёлый прохожий».
- Итак, мы уже настолько привыкли к Юшке, уже стали лучше понимать его,  как
вдруг с ним произошло то, чего все так давно ждали,- Юшка осерчал.

      Словарная работа:
- Посмотрим случайно ли это слово?
- Какие ассоциации возникают, когда произносим это слово?
(Ответ: рассердился, разозлился, разгневался, вознегодовал, возмутился).
-  Платонов  мог  использовать  любое  близкое  по  значению  слово.  Но  он
употребил именно слово «осерчал». Почему?
(Ответ: трудно представить тихого, безответного, кроткого Юшку  разгневанным
или …Слово «осерчал» как нельзя лучше соответствует его образу).
- Что же произошло с Юшкой?
-Прочитаем по ролям эпизод «Встреча Юшки с прохожими».
(Чтение эпизода).
-Почему он осерчал?
Вывод: Юшка осознает свою ценность в этом мире.
- Найдите ключевые фразы,  которые  подтверждают,  что  Юшка  осознает  свою
ценность в мире?
- Обратим внимание на то, как называет прохожий Юшку?
(Ответ: юрод негодный).

      Выясним  лексическое   значение  слов:  юрод.  Зачитайте  из  домашней
работы  толкование этих слов.
Юрод – блаженный человек ,обладавший, по мнению верующих, даром прорицания
Блаженный:
1.В высшей степени счастливый.
2. Не совсем нормальный.
3.То же, что святой лик.

Юродивые на Руси в народе почитались святыми.
      Давайте послушаем индивидуальное сообщение (Приложение 1) «Блаженные в
искусстве»  и подумаем, был ли прав весёлый человек, называя Юшку юродом?

- Был ли прав взрослый человек, называя  Юшку  юродом?  Чем  похож  Юшка  на
блаженных, о которых вы узнали из прослушанного сообщения?
(Ответ: да, прав. У Юшки, как  и  у  юродивых,  была  некрасивая  внешность,
старая одежда и изношенная обувь. Он с кротостью сносил  издевательства  над
собой и так же любил тех, кто над ним издевался. Он также отказывал  себе  в
еде и одежде  для того, чтобы его приемная дочь могла учиться и пить  чай  с
сахаром).

5.7. Работа с иллюстрацией.
- С каким чувством мы читаем этот эпизод?
- Действительно,  читать  эти  строки  тяжело,  а  художник-иллюстратор  ещё
сильнее помогает почувствовать трагедию происходящего.
- Удалось ли художнику передать трагедию, в чем это выразилось?
(Ответ: как лежит, как упал навзничь, опрокинувшись на спину,  вверх  лицом;
эту  трагедию  показывает  взгляд  прохожего,  его  одежда,   кулаки-   силы
противопоставлены.)

5.8. Художественный пересказ отрывка.
- Произошло то, чего хотели люди – Юшка осерчал и ушёл из жизни.
- Перескажите эпизод «Похороны Юшки»
(Пересказ)

- Что такое глумление?
( Ответ: выходит, весь смысл жизни  Юшки  сводится  к  тому,  что  принимать
«злобу и глумление на себя?!)
- Да Платонов считал, что чужую  беду  надо  переживать  так  же,  как  свою
личную, помнить об одном:
« Человечество - одно дыхание, одно живое тёплое существо. Больно  одному  –
больно всем. Умирает один – мертвеют все. Нет человека, который был  бы  как
остров, сам по себе…».
Вот и сказано о Юшке справедливое слово.

5.9.Беседа по вопросам.
- Как вы думаете, стали бы когда-нибудь уважать Юшку, если бы он не умер  от
удара «весёлого» человека?
(Ответ: я думаю, что Юшку стали бы уважать, так  как  он  вырастил  девушку-
сироту. Его не стало, но осталась новая жизнь).
- Что общего у Юшки и его воспитанницы во внешности?
( Ответ: у девушки и Юшки много  общего.  Девушка,  как  Юшка,  «тщедушна  и
невелика», лицо её нежно и кротко. Глаза девушки готовы вот-вот  наполниться
слезами. И у Юшки в глазах «всегда стояла влага, как не остывающие слёзы»).
-Когда люди узнали настоящее имя Юшки – Ефим Дмитриевич?
(Ответ: имя героя впервые произнесла  девушка.  Именно  от  неё  все  узнали
настоящее имя человека, которого привыкли называть Юшкой).

5.10.Мини – проект «Значение имени главного героя».
- Имя героя неслучайно. Что оно означает? Послушаем  информацию  (Приложение
2).

5.11.Нравственные заповеди А.П.Платонова.
- Когда Юшка уходил из города, люди думали,  что  в  дальней  деревне  живёт
Юшкина любимая дочь, такая же незлобная и  лишняя  людям,  как  и  отец.  Но
оказалось, что она стала самым необходимым человеком в городе. Почему так?
Платонов пишет:
(зачитать последний абзац).
- Этот рассказ - последний рассказ писателя, который  он  писал  уже  будучи
больным. Он подарил его девочке  Маше  Платоновой.  Получилось  своеобразное
завещание. Это завещание всем нам, потомкам А.П.Платонова. Он  завещает  нам
нравственные заповеди, по которым должен жить каждый из нас.
Давайте сформулируем их и возьмём с собой в жизнь:
    ← Дари окружающим добро и любовь.
    ← Люби бескорыстно.
    ← Будь добр к тем, кто вас окружает.
    ← Будь отзывчив на чужое горе.
    ← Умей прощать.
    ← Уважай каждого человека.

6.Проверочная работа
   1. Проверочная работа по тексту А.П.Платонова «Юшка» (в  двух  вариантах,
      приложение 3).
   2. Решение тестовых заданий  на  знание  текста  А.П.Платонова  «Юшка»  в
      режиме он-лайн (сайт http://www.samsdam.net/rusliter/00007.php).

7. Рефлексия.
      Работа с эпиграфом.
-Давайте  вернёмся  к  эпиграфу  и  посмотрим,  как  соотносятся  с  текстом
рассказа слова Платонова?
      Эта самая главная заповедь, которую несёт нам Платонов.  Мы  доказали,
что любой  человек  достоин  самого  глубоко  уважения  и  искренней  любви.
Писатель  учит  нас  жалости  и  состраданию,  любить  и  уважать  человека,
сопереживать его  горю  и  помогать  ему,  видеть  в  каждом  равного  себе,
понимать и любить его. Юшка умер. Это случится с каждым. Но  важно  то,  что
человек оставит после себя. А Юшка передал все свои силы и  любовь  девочке,
которая видит свой долг в том, чтобы увеличивать добро на Земле.
Вывод.
-Вот мы и разгадали тайну, которая хранилась в сердце Юшки.
-А в вашем сердце живёт любовь к чему?
Запишите ответ на сердечке, которые мы подарим друг другу в память  о  нашем
уроке.
- Пусть ваши маленькие сердечки сольются в одно большое сердце,  наполненное
любовью и добром к людям.

8. Итог урока.
- Удалось ли нам раскрыть тему урока?
- Нужно ли сострадать и уважать человека?
( Ответ: да, мы доказали, что рассказ  Платонова  -  это  и  есть  призыв  к
состраданию и уважению к человеку).
-Чему научились на уроке?
      (Ответы учащихся).
      Наш урок хочется закончить пословицей «Жизнь  дана  на  добрые  дела».
Будьте добры к тем, кто вас окружает. Пусть от вас исходит душевное тепло  и
человеческая доброта.
      Никогда не забывайте о том, что каждый человек нуждается в сочувствии,
в сострадании, в сопереживании, в вашей любви. На  этом  наш  урок  окончен,
благодарю за работу!

9. Домашнее задание.
    ← Составить план рассказа.
    ← Написать мини-сочинение (по выбору):
      «Зорко одно лишь сердце, самого главного глазами не увидишь» А. де
      Сент-Экзюпери;
      «Какие чувства вызвал у меня рассказ А. Платонова «Юшка».

                                                                Приложение 1
                            Блаженные в искусстве

      Издавна на Руси было много блаженных. Люди, желавшие принять  на  себя
подвиг юродства, раздавали свое имущество бедным и нищим и уходили из  дома.
Им негде было приклонить голову, и они  обычно  ночевали  в  открытом  поле.
Ходили босые, полураздетые летом и зимой. На репродукции картины  В.Сурикова
«Боярыня Морозова» на переднем плане справа  вы  видите  юродивого.  На  нем
рваная рубаха, через ее распахнутый ворот  видны  рубцы,  натертые  железной
цепью вериг. Поджав босые ноги, юродивый сидит прямо на  снегу,  не  замечая
ни холода, ни  тяжести  вериг.  Он  добровольно  обрек  себя  на  физические
страдания ради духовного подвижничества, ради Христа.
      Также выглядел Василий блаженный, живший во  времена  Ивана  Грозного.
Василий блаженный родился в крестьянской семье около 1564  года.  Когда  ему
исполнилось 16 лет, он ушел  из  родного  дома  и  от  мастера,  у  которого
обучался сапожному делу. Стал жить на московских площадях  и  улицах,  среди
шума и крика толпы, стараясь быть ближе к обездоленным людям. Зимой и  летом
ходил он нагим и притворялся лишенным дара речи. «Если зима люта, то  сладок
рай», - говорил он. Сам царь любил и почитал  Василия  блаженного,  а  когда
блаженный  умер,  то  нес  его  гроб  до  могилы.  Подвиг  юродства  Василия
блаженного продолжался  72  года.  В  народе  его  звали  чудотворцем.  Мощи
блаженного были положены  в  Васильевском  приделе  Московского  Покровского
собора. Но собор этот более известен как собор Василия  Блаженного.  Великую
память заслужил Василий блаженный.
      Таким образом,  в  произведениях  выражается  чувство  сострадания  и
уважения   к блаженным.

                                                                Приложение 2

                Мини – проект «Значение имени главного героя»

      Имя главного героя  рассказа  неслучайно.  В  словаре  имён  имя  Юшка
означает кровь, животворящая жидкость, значительная  потеря  которой  грозит
организму смертью. Поэтому, возможно,  в рассказе  Юшка  –  это  воплощенное
добро, утрата его губительна для людей. Ведь на самом деле  с  гибелью  Юшки
вся злоба и глумление остались среди людей и тратились между ними.
      Имя Ефим означает благочестивый, благожелательный, священный.  Дмитрий
(имя его отца) восходит к имени Деметры, древнегреческой  богини  земледелия
и плодородия. Благие зёрна, взращённые  на  плодородной  почве  родительской
любви, приносят щедрые плоды добра.

                                                                Приложение 3

Проверочная работа по тексту А.П.Платонова «Юшка» (I вариант)

   1. «… люди называли его Юшкой», а на самом деле его звали ………………………
   2. Юшка работал кем?
   3. Какое жалование получал Юшка?
   4. Какой недуг был у Юшки?
   5. Сколько лет было Юшке?
   6. Сколько лет работал Юшка у кузнеца?
   7. Куда и зачем ходил Юшка каждое лето?
   8. На кого выучилась сирота?
   9. Как называли ее (сироту) в городе, в котором она осталась работать?
  10. Кем стала работать сирота?

Проверочная работа по тексту А.П.Платонова «Юшка» (II вариант)

   1. Сколько лет было Юшке?
   2. Сколько лет работал Юшка у кузнеца?
   3. Куда и зачем ходил Юшка каждое лето?
   4. «… люди называли его Юшкой», а на самом деле его звали ………………………
   5. Юшка работал кем?
   6. Какое жалование получал Юшка?
   7. Какой недуг был у Юшки?
   8. На кого выучилась сирота?
   9. Как называли ее (сироту) в городе, в котором она осталась работать?
  10. Кем стала работать сирота?


title: Урок русского языка в 4 классе "Орфограммы приставок"

extracted_text:
Урок русского языка
в 4 классе
по теме: : « Орфограммы приставок»
                           Учитель начальных классов
 Мещерякова Валентина Николаевна
МБОУ ООШ ст. Ново-Осетинской
Моздокского района РСО-Алания
УМК «Начальная школа 21 века»

  Дата проведения- 9.10. 15
Тема урока: « Орфограммы приставок»
Цель: Повторить правописание групп приставок (с-, на з-\с-, при-\пре- и т.д.);
Обобщать и систематизировать знания о правописании приставок. Принимать участие в обсуждении предложенных высказываний, выбирать  правильные ответы  и обосновывать сделанный выбор. Формулировать правило на основе нескольких высказываний. Группировать слова по заданному основанию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах.
Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Понимать информацию, представленную в виде схемы. Группировать слова на основании определения места орфограммы в слове. Осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания. Устанавливать место и тип орфограммы в слове.
УУД:
Личностные: осознавать важность изучаемого раздела
Регулятивные: овладевать способностью принимать и сохранять учебную цель.
Познавательные: анализировать совместно с учителем информацию для получения необходимого результата
       Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила  речевого поведения.
Тип урока: Урок повторения
Ход   урока
I.Мотивирование к учебной деятельности
Давайте улыбнемся соседу по парте.
От того, какое настроение у человека, зависит, как он будет трудиться, общаться с окружающими. Очень важно, чтобы каждое утро у вас начиналось с хорошего настроения. И поможет вам ваша улыбка, добрые слова. Так мы дарим друг другу здоровье и радость.
II.Актуализация опыта обучающихся
Посмотрите внимательно на доску, сейчас мы с вами будем выходить по цепочке вставлять пропущенную букву и называть орфограмму, которая существует в данном слове.
Шк…льный, ж…лание, р…ст, куп…ть
 III. Целеполагание
Молодцы, а сейчас мы с вами каждый самостоятельно запишем родственные слова к этим словам.
Прочитайте слова, которые у вас получились.
Какие части слова помогли вам образовать новые слова? Выделите их.
Как называется часть слова, стоящая перед корнем?
Итак, темой нашего сегодняшнего урока будет «Орфограммы приставок», исходя  из темы можно вывести цель урока
И какую же цель мы поставим себе на урок?
(Повторить правописание приставок)
А какие приставки вы знаете?
Что вы знаете о правописании данных приставок
IV. Открытие нового знания
Давайте сравним ваши ответы с ответами учеников на стр. 54  нашего учебника. (Рубрика «Вспомни….», чтение ответов Жени, Кости, Маши)
Согласитесь ли вы с ребятами? (Да, ребята правы)
Значит на какие группы мы можем разделить данные приставки?
V. Формирование первичных умений
1 группа – приставки, которые всегда пишутся одинаково: за-, на-, над-, о-, об-, от-, пере, по-, (па- только под ударением паводок, пасынок), под-, пред-, про- кроме прадедушка, прабабушка), в-, во-, вы-, до-, с-, у- и другие.
2 группа – написание приставок зависит от того, с какого звука начинается корень слова: без-/бес-, вз-/вс-, воз-/вос-, из-/ис-, раз-/рас-, через-/черес-.
3 группа – приставки, правописание которых зависит от смысла: пре- и при-.
Итак, молодцы. А сейчас послушайте следующее задание
- Ребята перед вами лежат листочки с текстом  Прочитайте текст. Найдите слова с приставками, выделите приставки.
- Проверяем (открыть доску с правильными ответами)
- Подумайте, почему среди данных слов нет слова ЗДЕСЬ? (Потому что з- является частью корня, написание слова запоминаем ( в словаре).
Чтобы лучше запомнить написания этого слова и еще некоторых других, послушаем стихотворение (читает подготовленный ученик).
Ученик, тебе задание:
Как напишешь слово ЗДАНИЕ?
Всё учти, продумай, взвесь.
Не свихнись на слове ЗДЕСЬ.
Помни все условия,
Чтоб писать ЗДОРОВЬЕ.
Чтобы смысл не повредить,
З нельзя в них отделить.
...десь, ...доровье, ...дание (на карточке)
Лишины содержания.
Верните З, и снова
Заговорят три слова. (на карточке)
Пусть никто никогда не забудет,
Что З приставкой не была и не будет. (на карточке)
Молодцы, я надеюсь, что вы все запомнили данное правило и никогда не будете говорить, что есть приставка З- в русском языке.
Сейчас я попрошу вас открыть рабочие тетради на стр. 20 и выполнить упражнение № 2 – записать слова с приставкой с-.
- Внимательно посмотрите на слова, в которых вы отметили приставки. Назовите слова, в которых приставки оканчиваются на з-/с- (ученики называют слова)
- Отчего зависит написание букв з-/с- в приставках?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Молодцы, а сейчас мы откроем учебник на странице 55 и выполним упр/ № 1 - закрепление правописания приставки с- и приставок на з-/с-. Распределить слова по столбикам.
- Можно ли сразу определить, слова с какими корнями будут записаны в 3 столбике? Как? (Да, корни –пис- и –полез-, т.к. они начинаются с глухого согл.)
Записать по 3-4 слова.
VI. Работа в парах
Обратите внимание на упр.3  на странице 55учебника.
Что от вас требуется?
Учащиеся читают предложения, слова в скобках заменяют родственными словами с необходимыми приставками и записывают их в тетрадь, графически объясняют написание приставок.
(Слова, записанные в тетради: разглядывал, прочитал, пробиралась, достала, припрятанные, съела, нашел, отбежала, оставила, сделала, подумать, запомнила.)

упражнение № 4 на стр. 44
1 пара – слова с орфограммой в приставках.
2 пара – слова с орфограммой в корне.
3 пара – слова с орфограммой в суффиксе.
(Слова записанные в 2 столбика: подснежник - в приставке под- и суффиксе - ик-
закладка - в приставке за- и корне – клад-)
Проверка выполнения задания
VII. Рефлексия
Итак, какую цель мы ставили себе на урок?
- Орфограммы какой части слова повторяли?
- О чем должны помнить, записывая слова с приставками?

Как вы считаете, мы достигли цели урока?
Давайте каждый из вас продолжит фразу «На уроке я узнал….»

Д/З.стр.57, № 5

                                                                                Приложение 1.
Кормушка
Зима. Стоит чудесный денёк. Ребята сделали для птиц кормушку, насыпали хлебных крошек и повесили её на берёзу. Для синиц они привязали на дерево кусочки сала.
К кормушке подлетели снегири, голуби. Здесь и шустрые воробьи. На ветку берёзы сели  чудесные птички. На голове чёрная шапочка. Спина, крылья, хвостик и голова синие. Это синицы. Радостно им иметь хороших друзей.

                                                                   Кормушка
Зима. Стоит чудесный денёк. Ребята сделали для птиц кормушку, насыпали хлебных крошек и повесили её на берёзу. Для синиц они привязали на дерево кусочки сала.
К кормушке подлетели снегири, голуби. Здесь и шустрые воробьи. На ветку берёзы сели  чудесные птички. На голове чёрная шапочка. Спина, крылья, хвостик и голова синие. Это синицы. Радостно им иметь хороших друзей.

Кормушка
Зима. Стоит чудесный денёк. Ребята сделали для птиц кормушку, насыпали хлебных крошек и повесили её на берёзу. Для синиц они привязали на дерево кусочки сала.
К кормушке подлетели снегири, голуби. Здесь и шустрые воробьи. На ветку берёзы сели  чудесные птички. На голове чёрная шапочка. Спина, крылья, хвостик и голова синие. Это синицы. Радостно им иметь хороших друзей.

Кормушка
Зима. Стоит чудесный денёк. Ребята сделали для птиц кормушку, насыпали хлебных крошек и повесили её на берёзу. Для синиц они привязали на дерево кусочки сала.
К кормушке подлетели снегири, голуби. Здесь и шустрые воробьи. На ветку берёзы сели  чудесные птички. На голове чёрная шапочка. Спина, крылья, хвостик и голова синие. Это синицы. Радостно им иметь хороших друзей.

                                                                   Кормушка
Зима. Стоит чудесный денёк. Ребята сделали для птиц кормушку, насыпали хлебных крошек и повесили её на берёзу. Для синиц они привязали на дерево кусочки сала.
К кормушке подлетели снегири, голуби. Здесь и шустрые воробьи. На ветку берёзы сели  чудесные птички. На голове чёрная шапочка. Спина, крылья, хвостик и голова синие. Это синицы. Радостно им иметь хороших друзей.


title: Конспект урока "Появление неравенства и знати" 5 класс

extracted_text:
5 класс
Урок №
Тема урока: «Появление неравенства и знати»
Цель: научить определять причины появления неравенства между людьми, дать определения понятиям «соседская община», «неравенство», «знать», «ремесленник», дать характеристику изменениям, произошедшие с поселениями; продолжить формирование умений пересказывать содержание текста учебника, сравнивать и описывать орудия труда, родовую и соседскую общину, выделять на элементарном уровне причины исторических событий; воспитывать интерес к историческим процессам прошлого.
 Тип урока: комбинированный.
 Основные понятия: ремесленник, плуг, неравенство, классы, знать, государство.
 Оборудование: компьютерная презентация урока , учебник А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкая «История Древнего мира 5 кл.», М., Просвещение. 2016 г.
Ход урока

Организационный момент
(учитель и ученики взаимно приветствуют друг друга, проверяется готовность к уроку)
Актуализация
Давай вспомним!
1. Чем занимались древние люди? (земледелием и скотоводством).
2. Когда появилось земледелие? (10 тыс. лет назад)
3. Чем очищали участок для посева? (каменным топором).
4. На какое свойство растений обратили внимание женщины, занимаясь собирательством? (упавшие зерна дают всходы).
5. Какие орудия труда они использовали при обработке земли? (деревянную мотыгу – палка с острым сучком).
6. Чем убирали урожай? (серпом, сделанным из кости с каменным вкладышем).
7. Как поступали с детенышами убитых животных? (они оставляли их в своем жилище.
8. Каких животных первобытные люди стали разводить? (собака, овцы, козы, свиньи, коровы)
 9. Давайте сделаем вывод, что дали человеку скотоводство и земледелие? (Появление скотоводства и земледелия дали человеку продукты питания).
(ученики отвечают на вопросы)
Мотивация
Земледелие и скотоводство дали, дополнительные продукты питания для человека. Получение их в большей степени зависело от него самого.
Поэтому человек совершенствует свои умения в этих занятиях. Появляются среди людей отдельные мастера, которые лучше чем другие что-то делают. Их называют ремесленниками, а чем они занимаются, - ремеслом. Появление ремесленников (профессионалов своего дела) вызовет изменения в орудиях труда человека, а это приведет к появлению неравенства среди людей.
Что такое неравенство?
(учащиеся высказывают предположения)
Изучение нового материала
План:
1. Обработка металлов.
2. Изобретение плуга.
3. Распад родовых общин.
4. Появление неравенства и знати.
1. Обработка металлов.
Очень давно люди заметили, что некоторые камни не раскалываются от удара. Попадая в огонь, они размягчаются и застывая приобретают новую форму.
Работа над понятием:
Ремесленник – человек, который занимается изготовлением сосудов, орудий труда, тканей или других изделий.
(ученики записывают определение в тетради)
Догадались ли вы что за эти камни? (самородки меди, Их можно было плавить и изготавливать орудия труда, которые были прочнее, чем деревянные.)
Так и поступил древний человек. Он научился из камня делать форму, заливать ее расплавленной медью и изготавливать металлические орудия труда. Это произошло около девяти тысяч лет назад в Западной Азии. Так началось освоение металлов человеком.
Работа с иллюстрацией учебника  (стр. 26)
Как происходила отливка медного топора?
Какое значение имело для человека освоение меди?
(ученики отвечают на вопросы)
(Орудия труда и оружие из меди были прочнее, чем деревянные. Значит, ими можно было качественное обрабатывать землю.)
2. Изобретение плуга
Работа с учебником
Прочитать текст на странице 26 пункт 2 §5
Выяснить, как появился плуг. Какое значение имело появление плуга?
Сравните мотыгу и плуг.
(ученики отвечают на вопросы)
(Примерный ответ: урожаи стали лучше, обрабатывать землю стало легче. Теперь одни люди могли работать в поле, а другие заниматься ремеслом. Поэтому они могли обмениваться своей продукцией)
3. Распад родовых общин.

Решите задачу
 «Во время археологических раскопок археологами было найдено два захоронения. В одном из них на груди покойного сохранились бусы из драгоценных камней, на лбу его – остатки золотой короны. Рядом с телом лежали медные топоры и кинжал. У стены могилы стояли золотые и серебряные сосуды с изображениями барса, льва, коня, антилопы. В другом захоронении – только медный топор».
(ученики решают задачу)
Какие выводы о жизни людей можно сделать на основе этих данных?» (появление бедных и богатых).

Земледельцы с изобретением плуга стали зажиточнее, они делали запасы. Но ведь каждый по-прежнему должен был делиться со всеми многочисленными сородичами. Так стоит ли особенно стараться, если полученный урожай все равно поделят поровну?
Понемногу в селениях земледельцев складывался новый порядок. Община теперь состояла из больших семей. Каждая семья имела скот, орудия труда и вела собственное хозяйство на своем участке земли. Урожай уже не шел в «общий котел» - им целиком распоряжался глава семьи. Люди понимали, что они могут рассчитывать только на себя, и старательнее работали.
Вместе с тем семьи нуждались во взаимной помощи и поддержке. Соседи могли, например, договориться и выкопать общий пруд, из которого они брали воду для полива, или осушить болото. Но при этом уже было неважно, сородичи они между собой или нет. Главное – то, что они соседи и потому должны держаться вместе. В больших поселениях людей объединяло не столько родство, сколько жизнь на одной территории.
Работа над понятием
Соседская община – община, состоявшая из больших семей, не связанных родственными связями.
4. Появление неравенства и знати.
Если каждая семья самостоятельно ведет хозяйство и распоряжается своим имуществом, то некоторые из них со временем становятся богаче, а другие беднее. Появляется неравенство.
Легко возникал соблазн увеличить свое богатство не изнурительным трудом, а грабежом. В общине кража каралась самым строгим образом. Но отнять у чужаков скот, украшения или собранный с полей урожай считалось не позором, а доблестью. Племя шло войной на племя, чтобы ограбить его. Поэтому поселения стали ограждать земляными валами и стенами, чтобы уберечь себя от внезапных набегов.
Для ведения военных действий избирался глава племени – вождь. Он собирал своих друзей и сородичей для походов на соседние племена.
Работа над понятием
Классы – большие группы людей, которые выделяются в обществе по тому, что они имеют.
(ученики записывают в тетради)
Вождь племени, его друзья и соратники приобретали известность – их прославляли как знаменитых, знатных людей. Знатность передавалось по наследству – дети вождей и старейшин пользовались почетом, даже если сами не отличались особой доблестью и умом. Из их числа стали выбирать вождей племен. На знатных людей работали лучшие ремесленники. Ведь не могло быть тогда у каждого оружия из меди, тонких одежд и золотых украшений. Все это принадлежало только знати. Захваченных на войне пленников вождь и знатные люди делали своими рабами.
Крупные поселения понемногу превращались в города, окруженные крепостными стенами.
Работа над понятием
Государство – организация общества, в которой существуют границы, власть, законы и сбор налогов.
В городах этих жила, знать, которую обслуживали ремесленники и рабы. Здесь находились места, где стояли идолы. Вождь приобретал власть над всей территорией расселения племени. Они становились царями – правителями государств.
Закрепление изученного материала
1. Первый металл, который освоил человек (медь).
2. Орудие труда земледельца 5 – 6 тыс. лет тому назад (плуг)
3. Материал для изготовления посуды на гончарном круге (глина)
4. Большие группы людей, которые выделяются в обществе по имущественному признаку (классы).
5. Род занятия человека (ремесло).
6. Богатые, влиятельные люди (знать).
7. Организация общества, в которой существуют границы, власть, законы и сбор налогов (государство).
Подведение итогов
(учитель говорит заключительное слово и выставляет оценки)
Домашнее задание
§5 прочитать,  ответить на вопросы стр. 29 № 2-4


title: Технологическая карта урока "Знакомимся с животными" 2 класс

extracted_text:
Открытый урок  2 «В» класс
Учитель английского языка Абдурзаева З.С.
Тема урока: Знакомимся с животными
Предмет: Английский язык
Цель урока: Введение новой лексики, закрепление глагола can, have got, активизация пройденной лексики.
Задачи:
Учебные:
Повторить ранее изученные грамматические конструкции с глаголом can, have got и активизировать их в речи/
Ввести новую лексику по теме  «животные».
Развивающие:
Развитие речевой активности
Воспитательные:
Формирование познавательной активности, лингвистической и тематической компетенции.
Тип урока: Комбинированный
Техническое оснащение урока: Интерактивная доска, аудиотехника, наглядный материал.
Ожидаемый результат:  Активизировать речемыслительную деятельность, закрепить ранее изученный материал, познакомиться с новыми лексическими единицами.
План урока:
Организационный момент
Речевая разминка
Введение нового лексического материала
Физкульт  минутка
Повторение ранее изученного материала и совершенствование нового
Закрепление
Заминка. Задание на дом

Список литературы:
УМК «Stаrlight 2»
CD «Stаrlight 2»
Сайт www.Britishcouncil.com