title: Классный час "Твоё здоровье, в твоих руках!"

extracted_text:
Открытый  классный  час
«Твоё  здоровье,  в  твоих  руках!»
Звучит  музыка  из  песни  «Дорогою  добра»
Вступительное  слово  учителя:
-  Ребята,  сегодня  тема  нашего  классного  часа  звучит  так:  «Твоё  здоровье  -  в  твоих  руках».
Если  вдуматься  в  эту  фразу,  то  можно  понять  очень  многое.
-Как  вы  понимаете  нашу  сегодняшнюю  тему?
То есть,  подвожу  итоги:  мы  с  вами  сами  кузнецы  своего  счастья, и  если  мы  захотим,  то  мы  будем   жить  счастливо,  потому  что  будем  здоровы.

Я  бы  хотела  предложить  вам  послушать,  что  же  говорили  великие наши  мыслители  о  здоровье  человека.

Вильям  Шекспир  (английский  поэт  и  драматург)  Слайд
«Здоровье – дороже  золота»

Артур  Шопенгауэр  (немецкий  философ) Слайд
«9/10  нашего  счастья  зависят  от  здоровья»

Николай  Гаврилович  Чернышевский  (русский  ученый,  писатель,  литературный  критик) Слайд
«Здоровье – никогда  не  может  потерять  своей  цены  в  глазах  человека, потому  что  и  в  роскоши  плохо  жить  без  здоровья»

Эти  люди  жили  в  разное  время,  но  все  они  практически  говорят  об  одном  и  том  же,  о  важной  составляющей    нашей  жизни – здоровье.
  - Давайте  дадим  определение,  что  такое здоровье?
-  Как  вы  понимаете  значение  этого  слова?
Если  быть  точными  и заглянуть  в  словарь   Сергея  Ивановича  Ожегова,
то  он  дает  следующее  определение:
  «Здоровье – правильная, нормальная  жизнедеятельность   организма»
- А  сейчас  нам  предстоит  вместе  разобраться  и  ответить  на  вопрос:
какого  человека  можно  считать  здоровым? (выслушиваются  ответы  детей)  Ведет  здоровый  образ  жизни, занимается  спортом,  у  этого
человека   отсутствуют  вредные  привычки: не  курит,   не  употребляет
алкоголь, правильно  питается.
     А  вот  интересно,  как  обстоят  дела со  здоровьем  учащихся  в  нашей  школе?
     После  медосмотра  медиками  был  сделан  следующий  вывод,  45 % учащихся  нашей  школы  имеют  какие –либо  заболевания
- на  первом  месте  болезни  глаз;
-желудочно-кишечного  тракта ;
- опорно-двигательного  аппарата,  нарушение  осанки.
      Разговаривала  я  на  эту  тему  и  с  фельдшером  нашего  медпункта
Орловой  Еленой  Алексеевной,  о  заболеваниях  жителей  нашего  поселка.
Она  ответила,  что  чаще  всего  к  ней  обращаются  с  простудными  заболеваниями, болезнями  почек  и  опорно-двигательного  аппарата и сердечно-сосудистыми  заболеваниями.
  Давайте  сыграем  в  игру  и  проверим,  а  вы  знаете,  что  полезно  для  вашего  организма,  а  что  вредно,  знаете  ли  вы  как  сохранить  здоровье.?
Игра – кричалка: (полезно-вредно)
Читать  лёжа
Смотреть  на  яркий  свет
Умываться
Близко  сидеть  у  телевизора
Употреблять  в  пищу  овощи   и  фрукты
Заниматься  спортом
Курить
Употреблять  алкоголь
Объедаться
Не  мыть  руки  перед  едой
Закаляться
Заниматься  физическим  трудом
        Наши  медицинские  врачи,  ученые  считают,  что  здоровье  держится
на  трёх  китах:
питание;
занятие  спортом;
отказ  от  вредных  привычек
Именно  о  о  последнем пункте  я  бы  хотела  с  вами  поговорить  более  подробно.
Вредные  привычки.

Я  вам  предлагаю  посмотреть  небольшую  сценку,  которая  называется  «На  приёме  у  врача».
А  после  просмотра,  ответьте  мне  на  вопрос,  какие  факторы  отрицательно  повлияли  на  здоровье  этого  мальчика?
 (Сценка)
-  курение,  алкоголь,  нежелание  заниматься  спортом   -  вот  это  и  есть  вредные  привычки.
А  сейчас  я  бы  хотела,  что  бы  вы  дали  мне  определение,  значение  слова  привычка?
- Как  вы  понимаете?
Я  опять  обращаюсь  к  словарю  Сергея  Ивановича  Ожегова,
он  дал  определение,  что  такое  привычка?
«Привычка – поведение,  образ  действий, ставшие  в  жизни  обычными,  постоянными»
Привычка  - это  такое  действие,  которое  человек  выпоняет  как  бы  автоматически.  У  каждого  человека  в  течение  жихни  вырабатывается  много  привычек.  Это  относится  и  к  вам ребята.
    Для  кого-то  стало  привычным  делом  заниматься  спортом, читать   книги,  помогать  по  дому,  без  напоминаний  делать  уроки,  чистить  зубы  по  утрам.  Это   какие  привычки?  Полезные.
     Полезные  и  вредные  привычки  человек  выращивает  в  себе  сам .
Только  вот  обратите  внимание  ,  что  полезные  привычки  требуют  к  себе  особого  ухода,  дело  это  нелёгкое,  изи  дня  в  день  надо  трудиться,  чтобы получить  результат.
     А  вот  вредные  привычки  легко  пускают  корни,  как  сорная    трава.
К  дурному,  плохому  человек  привыкает  очень быстро.
(приведите  примеры)

     Среди  наиболее  опасных  привычек  человека  следует  назвать  курение,  алкоголь  и  наркотики.  Даже  один  раз  попробовав,  человек  может  попасть  в  зависимость,  которая  обернется  для  него  большой  бедой.  Ни  одна  вредная  привычка  не  вырабатывается  так  быстро,  как  дружба  с  дурманом.
 Алкоголь,  никотин,  наркотики  вредны  для  любого  человека,  но  самую  большую   опасность  они  представляют  для  растущего  организма  человека.
  Ученые  подсчитали,  что  здоровье  человека  зависит:
- на  60%  от  его  поведения
-  на  20%  от  здоровья  родителей  (наследственность)
- на  20%  от  условий,  в  которых  живет  человек.
Поэтому  необходимо  с  детства  вырабатывать  в  себе  «здоровые  привычки»,  чтобы  не  стать  рабом  «вредных  привычек».
  А  сейчас  я  предлагаю  вам  проверить  свое  физическое  состояние,  на  каком  уровне  оно  у  вас  находится.  Этот  тест только  для  вас.  Вы  посчитаете  баллы  и сделаете  самостоятельно  выводы  о  своём  физическом  развитии  на  данном  этапе.
Возьмите  ручки  и  листочки,  вам  предстоит  ответить  на  9  вопросов.
1. Соблюдаю  ли  я  режим  дня?
       да-3б.          нет-1б.
    2.  Делаю  ли  я  утреннюю  зарядку?
        да-3б.          нет-1б.
       3.  С  удовольствием  ли  я  хожу  на  уроки  физкультуры?
       да-3б.          нет-1б.
   4. Занимаюсь  ли  я  физическим  трудом?
       да-3б.          нет-1б.

  5. Вызывает  ли  у  меня  отвращение  табачный  дым?
        да-3б.          нет-1б.

  6.  Могу  ли  я  несколько  раз  отжаться  от  пола?
       да-3б.          нет-1б.
  7. Люблю  ли  я  свежий  воздух?
       да-3б.          нет-1б.

  8.  Считаю  ли  я  табак  вредным  существом?
        да-3б.          нет-1б.

  9.  Умею  ли  я  плавать?
       да-3б.          нет-1б.

 9-13 баллов - низкое
14-19 баллов – среднее
20-27 баллов - высокое

Посчитайте  баллы,  если  у  вас  9-13  баллов  вам  следует  задуматься  о  своём  здоровье.

А  мы  продолжаем  разговор  о  вредных  привычках.  Вернее  об одной  из  них,  к  которой  часто  привыкают  дети  и  вашего  возраста  тоже,  о  курении.
    Европейцы  не  знали  об   этой  вредной  привычке,  пока  великий  путешественник  и  мореплаватель  не  открыл  Америку.  Именно  матросы  КОЛУМБА  ПЕРЕНЯЛИ  ЭТУ  ВРЕДНУЮ  ПРИВЫЧКУ  У  МЕСТНЫХ  ЖИТЕЛЕЙ  ИНДЕЙЦЕВ.
  Я  ВАМ  ПРЕДЛАГАЮ  РЕШИТЬ  ОБЫКНОВЕННУЮ  МАТЕМАТИЧЕСКУЮ  ЗАДАЧКУ.
 -  Если  человек  выкуривает  в  день  5  сигарет,  то  сколько  это  получается  в  месяц,  будем  брать  за  основу  31 день.
31*5  = 155 сигарет  в  месяц.  Это  в  среднем  8 пачек  в  месяц.   Если  брать  цену  одной  пачки  50  рублей,  то  сколько  получается  в  месяц  уходит  на  сигареты  денег,  400 рублей.  А  теперь  400*12 месяцев,  4800 рублей  в  месяц  уходит  у  курильщиков  на  сигареты.  А  вы  представьте,  сколько  полезных  вещей   можно  купить  на  эти  деньги.
  А  теперь  вашему  вниманию  предлагается  песня  в  исполнении  ребят  5  класса,  она  так  и  называется  «Песенка  о  вреде  курения»
Посмотрите,  ребята.   Сколько  заболеваний  несет  нам  табачный  дым.
    Склероз- ухудшение  памяти,  курильщик  не  может  хорошо  учиться, так  как  плохо  запоминает  материал.
      Инфаркт – заболевание  сердечка
    Рак  легких – рак  очень  страшное  заболевание  само  по  себе,  сколько  талантливых  людей  умерло  от  рака  легких.
Катар – заболевание  верхних  дыхательных  путей.
  А  ещё  я  бы  хотела  показать  вам    фотографии  легких   здорового  и  не  курящего  человека   в  сравнении  с  лёгкими  больного  курящего  человека.

 Посмотрите  на  экран.
«Говорят,  что  сигарета
смертоносней  пистолета,
убивает  без  огня,
закурившего  коня»
Подумайте,  прежде  чем  начать  курить,  или  выпивать,  как  это  может  отразиться  на  вашем  здоровье.
  А  ребята  соблазнов  у  вас  будет  много,  у вас  вся  жизнь  впереди,  и  вы  должны  сами  выбрать  свой  путь,  который  можно  назвать  «Дорогою  добра».
     А  теперь  вашему  вниманию  предлагается  выступление  АГИТБРИГАДЫ.   (КАРТИНКА  ПРИРОДЫ)
Тема  выступления:  «Мы  за  здоровый  образ  жизни» (пьеса)
В  ролях:  Мама  -  Звездина  Алиса
                    Ведущая  -  Бобкова  Оля
                    Дочка – Гущина  Надя
Спасибо  большое  ребята.    Как  вы  считаете, правильно  поступила  дочка  послушав  маму.  Правильно.
      Но  я  ёще  раз  хочу  вернуться  к  теме  нашего  классного  часа,  согласны  вы.  Что  ваше  здоровье  в  ваших  руках.  Вы  сами  решаете  свою  судьбу,  выбираете  свой  путь, хотя  соблазнов    у  вас  будет  очень
много.
     Здоровье  не  купишь  ни за  какие  деньги.  Много  несчастий  и  болезней  могут  принести  вредные  привычки.  А  будучи  больными  вы  не  сможете  воплотить  в  жизнь  свои  мечты.  Помните,  что  здоровье-  главная  ценность  человека.
      И   хочется  закончить  наш  классный  час  замечательной  песенкой  ,  которая  называется  «Дорогою  добра»  в  исполнении   учащихся  7  класса.  А  вы  ребята,  все  кто  знает  эту  песенку  можете  подпевать.  Мы  вынесем  её  на  экран.

Классный  час  подошёл  к  концу.  Всем  спасибо.


title: Презентация "Применение дидактического материала в начальной школе"

extracted_text:
Применение дидактического материала в начальной школе

 Шишкина Нина Владимировна
Учитель ОСШ №17 города Темиртау
Образование высшее
Категория высшая

В настоящее время на первый план выдвигается развивающая функция обучения, способствующая становлению личности младшего школьника и обеспечивающая раскрытие его индивидуальных особенностей через дидактический материал.

         Наивысшие возможные образовательные результаты возникают только тогда, когда любые воздействия учителей, воспитателей, школы в целом совпадают с собственными усилиями школьника в  освоении учебной деятельности, с его активностью по «образовыванию» себя.

Дидактический материал на уроках не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей. Увлеченные дидактическим материалом дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные знания, умения и навыки.

В создании и использовании дидактического материала выделяют следующие принципы: значимость материала для ребенка; изоляция трудности; контроль ошибок; постепенное усложнение материала по дизайну и использованию; возможность косвенной подготовки к дальнейшему обучению; последовательное абстрагирование материала от простых первоначальных функций.

К наиболее полным характеристикам процессов применения дидактического материала относятся:
-  логики использования разновидностей исследуемого педагогического средства; среди них выделяются –
-  логика педагогического представления, включающая в себя:
опорные структуры – создаются как многоаргументные функции, в состав аргументов которых входят время контакта, эмоциональная напряжённость, психофизиологические способности обучаемых и т.д.;
элементы наибольшего внимания, последовательное возвращение, к которым строит восходящую спираль всех составляющих поставленной задачи;
многослойные учебные задачи, раскрывающиеся свойства изучаемой темы, вопроса;
структуры содержания учебного материала с выделением уровней и степени подчинения, а также приоритетов следования;
сензитивные посылы, выделяющие и активизирующие резонансные области интересов обучаемого в различные периоды обучения;
ассоциации;
- логика содержания – следование высшим задачам обучения - некоторая упорядоченная совокупность характеристик, параметров, интерпретировать которую распознающая система может как некоторый качественно совершенный объект;
- логика восприятия образа, в силу его меньшей информационной конкретности и определённости (т.е. значительно меньшей ограниченности рамками предписанного содержания и целеполагания, чем сам конкретный дидактический материал) – отличается ослабленной когерентностью, большей концентричностью и значительной поляризованностью фактов, , расположенных, в общем случае, во времени и поле влияния педагогической системы; последние обстоятельства в случае использования в учебном процессе мотивационно-насыщенного изложения активизируют ассоциативное мышление, стимулируя познавательные процессы, направленные на используемые дидактические материалы;
- информационный аспект – инициализирует рефлексию и одновременно, не ограничивая творческого начала, способствует поиску различных вариантов использования и трактовки свойств, характеристик, качеств предложенного к изучению дидактического материала; являет собой ёмкую форму окружающей действительности;
- личностный аспект восприятия образа дидактического материала - специфическая форма отражения рубежной объективно-субъективной реальности и реализация проективных потенциалов обучающейся личности в создании путей развития выделяемых обучаемым качеств дидактического материала;
- когнитивный аспект - результат репродукционно-мыслительной деятельности в направлении поиска соответствия в процессуально-прецептивных формах знания о предмете (явлении, движении и т.п.);

К наиболее полным характеристикам процессов применения дидактического материала относятся:
-  логики использования разновидностей исследуемого педагогического средства; среди них выделяются –
-  логика педагогического представления, включающая в себя:
опорные структуры – создаются как многоаргументные функции, в состав аргументов которых входят время контакта, эмоциональная напряжённость, психофизиологические способности обучаемых и т.д.;
элементы наибольшего внимания, последовательное возвращение, к которым строит восходящую спираль всех составляющих поставленной задачи;

элементы наибольшего внимания, последовательное возвращение, к которым строит восходящую спираль всех составляющих поставленной задачи;
многослойные учебные задачи, раскрывающиеся свойства изучаемой темы, вопроса;
структуры содержания учебного материала с выделением уровней и степени подчинения, а также приоритетов следования;
сензитивные посылы, выделяющие и активизирующие резонансные области интересов обучаемого в различные периоды обучения;
ассоциации

- логика содержания – следование высшим задачам обучения - некоторая упорядоченная совокупность характеристик, параметров, интерпретировать которую распознающая система может как некоторый качественно совершенный объект;
- логика восприятия образа, в силу его меньшей информационной конкретности и определённости (т.е. значительно меньшей ограниченности рамками предписанного содержания и целеполагания, чем сам конкретный дидактический материал), расположенных, в общем случае, во времени и поле влияния педагогической системы; последние обстоятельства в случае использования в учебном процессе мотивационно-насыщенного изложения активизируют ассоциативное мышление, стимулируя познавательные процессы, направленные на используемые дидактические материалы;

- информационный аспект – инициализирует рефлексию и одновременно, не ограничивая творческого начала, способствует поиску различных вариантов использования и трактовки свойств, характеристик, качеств предложенного к изучению дидактического материала; являет собой ёмкую форму окружающей действительности;

- личностный аспект восприятия образа дидактического материала - специфическая форма отражения рубежной объективно-субъективной реальности и реализация проективных потенциалов обучающейся личности в создании путей развития выделяемых обучаемым качеств дидактического материала;
- когнитивный аспект - результат репродукционно-мыслительной деятельности в направлении поиска соответствия в процессуально-прецептивных формах знания о предмете (явлении, движении и т.п.);

К наиболее полным характеристикам процессов применения дидактического материала относятся:
-  логики использования разновидностей исследуемого педагогического средства; среди них выделяются –
-  логика педагогического представления, включающая в себя:
опорные структуры – создаются как многоаргументные функции, в состав аргументов которых входят время контакта, эмоциональная напряжённость, психофизиологические способности обучаемых и т.д.;
элементы наибольшего внимания, последовательное возвращение, к которым строит восходящую спираль всех составляющих поставленной задачи;
многослойные учебные задачи, раскрывающиеся свойства изучаемой темы, вопроса;
структуры содержания учебного материала с выделением уровней и степени подчинения, а также приоритетов следования;
сензитивные посылы, выделяющие и активизирующие резонансные области интересов обучаемого в различные периоды обучения;
ассоциации;
- логика содержания – следование высшим задачам обучения - некоторая упорядоченная совокупность характеристик, параметров, интерпретировать которую распознающая система может как некоторый качественно совершенный объект;
- логика восприятия образа, в силу его меньшей информационной конкретности и определённости (т.е. значительно меньшей ограниченности рамками предписанного содержания и целеполагания, чем сам конкретный дидактический материал) – отличается ослабленной когерентностью, большей концентричностью и значительной поляризованностью фактов, , расположенных, в общем случае, во времени и поле влияния педагогической системы; последние обстоятельства в случае использования в учебном процессе мотивационно-насыщенного изложения активизируют ассоциативное мышление, стимулируя познавательные процессы, направленные на используемые дидактические материалы;
- информационный аспект – инициализирует рефлексию и одновременно, не ограничивая творческого начала, способствует поиску различных вариантов использования и трактовки свойств, характеристик, качеств предложенного к изучению дидактического материала; являет собой ёмкую форму окружающей действительности;
- личностный аспект восприятия образа дидактического материала - специфическая форма отражения рубежной объективно-субъективной реальности и реализация проективных потенциалов обучающейся личности в создании путей развития выделяемых обучаемым качеств дидактического материала;
- когнитивный аспект - результат репродукционно-мыслительной деятельности в направлении поиска соответствия в процессуально-прецептивных формах знания о предмете (явлении, движении и т.п.);

Учебный процесс, организованный как целостный учебно-воспитательный акт, призван и способен воздействовать не только на интеллектуальную сферу обучаемого, но и на весь комплекс его личностных качеств в целом. Алгоритмическое и эвристическое программирование, присутствующее на уроках учебных дисциплин в виде неотъемлемой составной и определяющей части как интеллектуальная деятельность индивида, соответствует познавательным функциям мышления, которые должны развиваться в процессе целенаправленного обучения конкретным умениям и навыкам.

Таблицами называют текстовые или числовые записи, располагаемые в определенном порядке. Чаще всего в виде колонок, а также сгруппированные вместе серии рисунков и схем с текстом или без него. Таблицы издаются на больших листах бумаги, наклеенных для удобства пользования на ткань или картон. По своему значению таблицы могут быть разделены на группы:

К инструктивным таблицам относятся таблицы с образцами рукописных букв, с примерами, указывающими порядок выполнения действий при разборе слова и другие

дидактический материал в виде карточек с заданиями.
Предметный материал необходимо использовать как при объяснении новых знаний, так и при их закреплении.

Итак, принцип наглядности - это основное исходное положение дидактики, определяющее направление работы с наглядным материалом, предусматривающее обязательность его использования в учебном процессе. Средства наглядности используются при изложении учебного материала учителем, в ходе самостоятельной деятельности учеников по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и учителя, и учеников. Однако, необоснованное, произвольное и избыточное применение наглядности на занятии может дать и отрицательный эффект.

Заключение
Таким образом,  принцип наглядности - это основное исходное положение дидактики, определяющее направление работы с наглядным материалом, предусматривающее обязательность его использования в учебном процессе. Средства наглядности используются при изложении учебного материала учителем, в ходе самостоятельной деятельности учеников по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и учителя, и учеников.

Исследователи рекомендуют также соблюдать умеренность в использовании наглядности, чтобы не рассеивать внимание детей и не сдерживать развития их абстрактного мышления. Наглядность организует

восприятие и наблюдение детей, способствует развитию интереса к обучению, позволяет наполнить абстрактные понятия конкретным содержанием.
.
Реализация принципа наглядности осуществляется по этапам:
-обогащение чувственного познавательного опыта, способствующего развитию умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений, отражая их в речи;
-обеспечение перехода созданных предметных образов в абстрактные понятия;
-использование абстрактной наглядности для формирования конкретных образов предметов, явлений и действий

ЛИТЕРАТУРА
1. Вербицкая Н.О., Кудряшова Н.А., Технология «Явление - Модель- Образ» как условие для освоения учащимися сложных физических явлений и процессов - как попытка создания технологии продуктивного обучения//Школьные технологии.-1998.-N5. - 199с.
2. Ежеленко В.Б., Теория и методика педагогического процесса.               СПб.: Образование.1996. - 125с.
3. Лобашев В.Д., Лаврушина С.М. Технологизация изложения и восприятия учебной информации//Школьные технологии.-1999.-N1/2 - 145с.
4. Лобашев В.Д., Лаврушина С.М. Сегментирование информации в технологической схеме учебного процесса//Школьные технологии.- 1999.-N3.- 245с.

5. Лобашев В.Д., Частные функции дидактического материала // современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 2 – 198с.
6. Монтессори М., Самовоспитание и самообучение в начальной школе.    Пер. с итал.Р.Ландсберг. - М.: Работник просвещения, 1922. – 178с.
7. Обухова Л.Ф., Детская возрастная психология. Учебник.- М.,Российское педагогическое агенство.1996.- 374 с.

ВСЕГО ХОРОШЕГО
УДАЧИ!!!


title: Презентация "Чехов, вечный Чехов" 7 класс

extracted_text:
Чехов, вечный Чехов …
Автор: учитель МБОУ Михайловской СОШ Красносулинского района Ростовской области
Агапова Татьяна Николаевна
Чехов Антон Павлович
1860 — 1904

А. П. Чехов
в драматургии
Биография
А. П. Чехов
А. П. Чехов
в архитектуре
Иллюстрации к рассказам
А. П. Чехова
Музей А. П. Чехова
В Таганроге
Памятник А.П. Чехову был открыт в Таганроге 29 января 1960 года, в дни празднования 100-летия со дня рождения писателя.
20 августа 2004 года в Томске был торжественно установлен памятник А.П. Чехову. Этот памятник занял третье место на конкурсе самый забавный памятник России.
Автор и воплотитель идеи Леонтий Усов
Открылся памятник осенью 2004 года на центральной Ялтинской набережной. Именно в те дни здесь проходил фестиваль в честь памяти писателя. Памятник заказал интернациональный теле кинофорум «Вместе». Авторы скульптуры – Г.А. Паршин, Ф.Г. Паршин и архитектор Ю.А. Иванченко.
В 1890 г. А.П.Чехов проезжал через Красноярск на Сахалин, и в честь этого на набережной Енисея в 1995 г. установлен памятник (скульптор Ю.И.Ишханов).На памятники можно увидеть последнюю часть его фразы:"На этом берегу Красноярск, самый лучший и красивый из всех сибирских городов, а на том - горы, напоминающие мне о Кавказе, такие же дымчатые, мечтательные. Я стоял и думал: какая полная, умная и смелая жизнь осветит со временем эти берега."

Памятник Антону Павловичу Чехову, уроженцу Таганрога, был установлен к его 150-летию в январе 2010 года. Монумент находится на пересечении улиц Пушкинской и Чехова.
Фигура высотой в 2,5 метра выполнена из бронзы и была сделана менее чем за месяц. По задумке автора писатель держит в руках книгу и опирается на парапет, озирая прохожих.
Анатолий Скнарин, создатель памятника.

Памятник А. П. Чехову в Александровске-Сахалинском (ул. Чехова, 20) был установлен 14 октября 1995 года. Его изготовил мастер скульптуры из Санкт-Петербурга Михаил Константинович Аникушин (1917–1997).
В 2000 году в сквере возле музея, где установлен бронзовый памятник А. П. Чехову, были поставлены фонари, напоминающие те, что освещали улицы поста Александровского в 1890 году.
 В мае 2008 г. и в Хабаровске на Амурском бульваре к 150-летию города была установлена уличная скульптура неизвестного автора — «Дама с собачкой».
Безусловно, это не чеховская героиня в классическом ее понимании, но памятник получился довольно-таки интересным, сразу же полюбился хабаровчанам, а туристы охотно и с удовольствием фотографируются рядом с ним и фонтаном поблизости.
Скульптурная композиция «Человек в футляре» выполнена из бронзы и открыта накануне 150-летнего юбилея А.П.Чехова, в январе 2010 года
Скульптурная композиция установлена в Таганроге, перед зданием бывшей гимназии, где в свое время учился А.П.Чехов и откуда родом прообраз персонажа. Ныне в здании располагается Литературный музей А.П.Чехова и скульптура, как нельзя кстати, дополняет экспозицию музея.
Главная страница
Таганрог. Бакалейная лавка П.Е. Чехова (отца А.П. Чехова)Годы, проведенные Чеховым в этом доме, едва ли не самые тяжелые из всего детства Антона Чехова. Павел Егорович требовал от детей постоянного участия в ночных спевках, проводившихся в доме, заставлял детей днями сидеть в лавке, наблюдать за торговлей, отвешивать товар.

Дом-музей Чехова в Таганроге, открыт в январе 1914г. В 1935г. преобразован в литературный музей им.Чехова. Представляет личные вещи и библиотеку писателя. С 1921г. филиалом является домик Чехова, дом, где родился писатель.
Таганрогская классическая мужская гимназия в которой учился А.П. Чехов. 1870-е годы. Сейчас литературный музей им. Чехова.
Гостиная
Музей 'Лавка Чеховых'
Спальня родителей
Детская писателя
Музей-лавка Чеховых
Главная страница

Кабинет Чехова
Родился 17 января (29 н.с.) в Таганроге в купеческой семье, со строгими правилами воспитания. С детских лет Чехов помогал отцу в лавке.
В 1868 поступил в гимназию. Когда вся семья Чеховых переехала в Москву, будущий писатель остался в Таганроге и зарабатывал на жизнь репетиторством, чтобы окончить учение. Окончив гимназию в 1879, уехал в Москву и поступил на медицинский факультет Московского университета, где слушал лекции знаменитых профессоров — Н. Склифосовского, Г. Захарьина и др. В 1884, получив звание уездного врача, Чехов начал заниматься врачебной практикой.
Еще будучи гимназистом, он писал юморески, участвуя в гимназическом журнале. В студенческие годы, чтобы зарабатывать себе на жизнь, сотрудничал в журналах "Стрекоза", "Будильник", "Зритель" и др., подписываясь разными псевдонимами, но чаще всего Антоша Чехонте. С 1882 писал для петербургского журнала "Осколки", вел обозрение "Осколки московской жизни" (1883 — 85).
В 1884 вышла первая книга рассказов Чехова — "Сказки Мельпомены", затем следуют "Пестрые рассказы" (1886), "В сумерках" (1887), "Хмурые люди" (1890). В эти годы писатель испытывает сильное влияние Л. Толстого, которое сказывается в рассказах "Именины", "Скучная история".
В конце 1880 он много работал для театра: пьесы "Иванов", "Леший", "Свадьба", водевили "Медведь", "Юбилей" и др.
В 1892 Чехов купил имение Мелихово, где помогал местным крестьянам как врач, строил школы для крестьянских детей, выезжал в губернии, охваченные голодом, участвовал во всеобщей переписи населения.
В Мелихово было написано много прекрасных произведений: "Попрыгунья", "Скрипка Ротшильда", "Учитель словесности", "Чайка", "Дядя Ваня" и др. В начале века Чехов создал такие замечательные пьесы, как "Три сестры" и "Вишневый сад". Все пьесы были поставлены на сцене МХАТа.
В 1898 Чехов переехал в Ялту, где построил дом, в котором у него бывали Л. Толстой, М. Горький; Бунин, Куприн, художник И. Левитан. В 1901 Чехов женился на актрисе МХАТа О. Книппер.
В последние годы писатель был занят подготовкой своего собрания сочинений, вышедшего двумя изданиями (1899 — 1902 и 1903) в издательстве А. Маркса.
В 1904 в связи с резким ухудшением здоровья Чехов поехал для лечения в Германию, на курорт Баденвейлер. Здесь 2 июня (15 н.с.) он скончался.
Главная страница
Моско́вский Худо́жественный теа́тр имени А. П. Че́хова (МХТ) — драматический театр.
Образовался в 1987 году. Имя Чехова носит с 1989 года. Слово «академический» не используется театром с 2004 года, хотя осталось в его официальном названии. Расположен в Москве в историческом здании МХТ.
Чехов - драматург
   На сцене все должно быть так, как в жизни: люди обедают, только обедают, а в это время слагаются их жизни и разбиваются их сердца.    А. П. Чехов
МБУК «Таганрогский ордена «Знак Почета» театр имени А.П. Чехова» — один из старейших на юге России. Начиная с 1827г. труппа драматических артистов под управлением неслужащего дворянина Петровского положила начало постоянному Таганрогскому театру.
История театра имени А.П.Чехова в Ялте начинается с 1896 года, в это время он был построен. В день его открытия, перед рабочими и строителями театра выступил ялтинский врач В.Н. Дмитриев, который сделал большой вклад в развития Ялты, как города курорта.
В 1930 году в Александровске-Сахалинском был создан театр получивший наименование Сахалинский областной драматический театр. Первым художественным руководителем и главным режиссёром театра был Е. В. Муратов.
В 1954 г театру было присвоено имя великого русского драматурга Антона Павловича Чехова.
Главная страница

Рассказ «Хирургия»
Рассказ «Хамелеон»
Рассказ
«Толстый и тонкий»
Рассказ
«Ванька»

Рассказ
«Человек в футляре»
Главная страница
Интернет ресурсы:
http://img-fotki.yandex.ru/get/6431/47407354.b2d/0_116a6a_20b226f6_orig.png рамка
http://vk-gg.ru/uploads/images/chehov_anton_pavlovich_chernij_monah_chitaet_innokentij_smoktunovskij_chast_7.jpg чехов
http://img-fotki.yandex.ru/get/6443/47407354.b2e/0_116a8a_355f2ec6_orig.png
рамка
домик чехова - http://www.votpusk.ru/gallery/large/79197.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5640/206429358.30/0_b5d17_c2486aa6_L.png рамка угловая
лавка чехова http://img-fotki.yandex.ru/get/4908/poljakov-v.17/0_5aa4c_8384640f_XL
http://xn--80aafyalthgkgdkldm7d.xn--p1ai/upload/000/u28/127/233b6799.jpg - гимназия чехова
памятник чехову http://www.chexov.net/board/images/adverts/378811_1.jpg

http://webkamerton.ru/wp-content/plugins/simple-post-thumbnails/timthumb.php?src=/wp-content/thumbnails/2159.jpg&w=400&h=300&zc=1&ft=jpg  памятник в ялте
памятник в томске http://static.klasnaocinka.com.ua/uploads/editor/1096/121581/blog_/images/0_701cb_461253d7_orig1.jpg
http://kurskonb.ru/our-booke/chehov/dok/pam/20.JPG памятник в красноярске
памятник ростов на дону  https://i05.fotocdn.net/s7/94/gallery_m/404/2227016541.jpg
http://www.anton-chehov.info/assets/images/byust-chehova-aleksandrovsk-sahalinsk-2.jpg памят. .александр-сахалинский
http://ic.pics.livejournal.com/sordina38rus/23496072/156108/original.jpg - дама с собачкой
http://i.otzovik.com/2013/09/13/534496/img/35472803.jpg человек в футляре
http://www.voopiik-don.ru/main/images/stories/histdoninmon/chehov/lavka/l-ch-in1.jpg - гостиная
http://i.otzovik.com/2014/11/13/1487524/img/47696712.jpg - спальня родителей
детская http://to-world-travel.ru/img/2015/042520/0039730
https://ae01.alicdn.com/kf/UT8sw7IXuJaXXagOFbX0.jpg_640x10000.jpg кабинет чехова


title: Конспект урока "Қаладағы адам еңбегі" 5 класс

extracted_text:
Күні:  22.04.2015ж.
Сыныбы: 3 «А»
Пәні: дүниетану
Сабақтың тақырыбы:  «Қаладағы адам еңбегі»
Мақсаты:  Жаңа тақырыпты оқыта отырып, қаладағы адамдардың өмірімен, еңбектерімен таныстыру.
Міндеттері: 1. Білім дағдыларын арттырып, өздігінен ойын қорыта айта білуге төселдіру.
                      2. Сөздік қорларын молайту, шығармашылық қабілеттірн арттыру, технологиялық картаның регламентін орындау.
                      3. Еңбек ете білуге тәрбиелеу, баулу.
Көрнекіліктері:

            «№3 жалпы орта білім беретін мектеп-кешені» КММ

«Қаладағы адам  еңбегі»

3 «А» сыныбы

                                                                                Пәні: дүниетану
                                                                                Күні:  22.4.2015ж.
                                                                                Уақыты: 13.30-14.15
                                                                            Кабинет: №2

                                                             Мұғалімі: Нугуспанова Ш.Т.

Семей қаласы


title: Конспект урока "Петр 1 и его реформы"

extracted_text:
 Петр 1 и его реформы.
Эпиграф: « Прошлое не безупречно, но упрекать его бессмысленно, а вот изучать необходимо» М. Горький
Цель урока:  формирование навыков самостоятельного мышления, критического восприятия основных интерпретаций эпохи Петра и его преобразований через организацию самостоятельной работы по изучению документов историков.
 Тип урока:  Урок обобщения и систематизации знаний
  Используемые учебники и учебные пособия:  История России. Конец 17-19 века. В.И. Буганов, П.Н. Зырянов
 Используемое оборудование:
Компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация.
карта «Российская империя в 1 пол. XVIII в.»,
литература о Петре Великом, портрет Петра I, раздаточный материал: задания с фрагментами текстов и вопросами к ним.
 Краткое описание:  проблемный урок, построен на работе с документами и с использованием презентаций
Цель урока: формирование навыков самостоятельного мышления, критического восприятия основных интерпретаций эпохи Петра и его преобразований через организацию самостоятельной работы по изучению документов историков.
Задачи урока:
 1.подвести учащихся к пониманию сложности изучения великой личности в истории в силу неоднозначности позиций, с которых рассматривается его деятельность.
 2.создать условия для исследовательской деятельности учащихся, демонстрации приемов такой деятельности на уроке.
3. дать оценку деятельности Петра I на основе исследования документов историков.
4.Способствовать самовыражению учащихся через выступление в дискуссии.
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний.
Форма урока: урок – исследование.
Методы обучения: частично – поисковый и исследовательский.
Форма организации учебного процесса:
1.     урок предполагает работу в микрогруппах над предложенными заданиями.
2.     вопросы обсуждаются в группе, а затем представитель группы защищает свою точку зрения на уровне класса.
Эпиграфы на доске:
« Нет, не чародей, а Гений, Петр».                         (М.Н.Погодин «Петр Великий», 1846г.).
 «Великий Петр был первый большевик,
Задумавший Россию перестроить,
Склонениям и правдам вопреки.
За сотни лет к ее грядущим далям».
(М. Волошин «Россия»).
«Петр не только первый русский интеллигент, но первый русский нигилист…»
«…Что такое Петр? Чудо или чудовище?..
(Дм. Мережковский «Грядущий хам», 1905г.)
«То академик, то герой, то мореплаватель, то плотник» (А.С.Пушкин).
План урока:
1.Вступительное слово учителя.
2. Работа с заданиями раздаточного материала в микрогруппах.
3. Защита вариантов ответов на задания на уровне класса.
4.Подведение итогов работы.

1.Фрагмент из фильма «Петр 1»
2.Учитель: На берегу пустынных волн
Стоял он, дум великих полон,
И вдаль глядел. Пред ним широко
Река неслася; бедный челн
По ней стремился одиноко.
По мшистым, топким берегам
Темнели избы здесь и там.
И думал он:
Отсель грозить мы будем шведу.
Здесь будет город заложен
Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено
В Европу проложить окно.
Учитель: О ком эти пушкинские строки?
Учитель: На предыдущем занятии мы много говорили о Петре, его делах.
Целью нашего занятия будет обобщение всего материала, формирование своей точки зрения на деятельность и личность Петра, на роль Петра в истории России. Подумаем, каково значение этих реформ для будущего России, и какова роль самого Петра в осуществлении этих реформ.
Пока жива будет Россия, не умолкнут споры о Петре Великом, начатые еще его современниками.
Работа с эпиграфами, высказываниями историков, публицистов, политиков о Петре. Многие из них идеализируют царя-реформатора (А.С. Пушкин, А.Н,Толстой, М.В.Ломоносов, М.Н.Погодин), другие осторожно подходят к оценке его деятельности (Н.М.Карамзин, С,М.Соловьев, В.О.Ключевский), третьи видят в Петре только источник всех бед России (славянофилы, Милюков).
3.Презентация «Личность Петра».
Все в этом человеке было необычно: внешность, поступки, дела. Нет и однозначной оценки личности императора, так же, как и его преобразований. Почему?
Размышления учащихся по проблеме.
Вывод: истина заключается в противоречивости самого царя, в сочетании хорошего и плохого, великого и злого. Думая о благе России, он достигает ее величия слишком дорогой ценой.
-А чью позицию заняли бы? Почему?
-Как бы вы отнеслись к полному отрицанию заслуг Петра?
На сегодняшнем уроке у вас появится такая возможность: защитить или обвинить Петра.
-Какие задачи сегодняшнего занятия? Что мы должны сделать, чтобы у вас сформировалась своя точка зрения?
 (рассмотреть точки зрения историков, рассмотреть дела Петра и методы проведения реформ).
4. Учитель: Сейчас мы разделимся на группы. Каждая группа получает документ - характеристику Петра 1 разных исторических деятелей. Ваша задача – проанализировать документ, ответить на вопросы.
Документы: (Приложение 1,2,3,4)
·        Погодин М.П.
·        Милюков П.Н.
·        Соловьев С.М.
·        Ключевский В.О.

1)    Как оценивает автор Петра ?
2)    Докажите данную точку зрения.

-Учитель: Чью позицию заняли бы вы, живущие в 21 веке? Почему?
5. Учитель: Есть две точки зрения: Петр начал реформы с нуля и Петр продолжил реформы своих родственников. Ваше мнение?
(рассуждения детей, точки зрения Соловьева, Ключевского)
Учитель: презентация исследовательской работы «Предшественники Петра 1».
Учитель: А вообще нужно было проведение кардинальных реформ в России?
(доказать отсталость России к концу 17 века)
6. Учитель: Неоднозначно оценивают Петра не только историки, но и в творчестве художников нет единой оценки. «Образ Петра в русской живописи».
Учитель: Как вы отнесетесь к полному отрицанию заслуг Петра 1?
Учитель: Я предлагаю вам выступить в роли исследователей. Объектом исследования будут реформы Петра 1. Ваша задача дать характеристику реформам в какой-либо отрасли, показать ее положительные и отрицательные моменты.
7.Синквейн. давайте вместе с вами поработаем со словами: флот, ассамблея, табель о рангах, империя.
С каким из утверждений вы бы согласились?
.        1 утверждение: «Россия отнюдь не стояла на краю бездны в начале 18 века, так было ли Петру от чего ее спасать?
·        2 утверждение: «Мог ли Петр 1 быть спасителем России, если был труслив и бездарен как военачальник? Это проявилось в 1689 году, когда он бежит из Преображенского. Петр бросил свою армию под Нарвой в 1700 году. Война с Турцией 1711 года – венец полководческой безграмотности Петра».
·        3 утверждение: «Преобразования Петра – это миф, все уже было сделано в России до него.
·        4 утверждение: «Император вообще ничем не руководил, а только суетился».
Мнения учащихся.
Учитель: Я думаю, что историк не должен так однобоко оценивать деятельность великого человека.
                                     То академик, то герой,
                                      То мореплаватель, то плотник.
                                       Он всеобъемлющей душой
                                        На троне вечный был работник.
Презентация: «Итоги Реформ Петра»
8. Учитель: А теперь настало время обратить внимание на ваши цветограммы.
Предложено было 4 цвета:
·        Красный – положительная оценка
·        Зеленый – нейтральная оценка
·        Синий – преобладает отрицательная оценка
·        Черный – отрицательная оценка

Ребята, объясните, пожалуйста, почему вы так оценили?
ответить на вопросы
- за счет кого проводились реформы?
 - какими методами?
- Петр 1 считал, что правит для общего блага. Согласны ли вы?
- могла ли быть альтернатива подобным методам?
- а хотел бы ты жить в петровское время и быть дворянином, крестьянином?
9. Рефлексия
-Вспомните, какая задача была поставлена в начале урока?
-Как мы работали?
-Каким путем шли к разрешению проблемы?
- Что мы сегодня повторили?
- Что нового, необычного было на занятии?
- Какой этап урока был самым ярким?
- Что показалась наиболее сложным?
- Сформировалось у вас свое отношение к Петру 1?
Оценки за урок.
Домашнее задание:
По выбору
 1) В 1782 году в Санкт-Петербурге состоялось открытие памятника императору Петру 1, скульптором которого был Этьен Фальконе (изображение «Медного всадника».)
А.С.Пушкин :
Ужасен он в окрестной мгле!
Какая дума на челе!
Какая сила в нем сокрыта!
А в сем коне, какой огонь!
Куда ты скачешь, бедный конь,
И где опустишь ты копыта?
О, мощный властелин судьбы!
Не так ли ты над самой бездной
На высоте уздой железной
Россию поднял на дыбы?
1)сочинить свою подпись под памятником Фальконе, отразив в ней оценку личности Петра.
2) написать сочинение эссе о личности Петра 1.
Приложение №1.
П.Н.Милюков. "Государственное хозяйство России в первой четверти XVIII столетия и реформа Петра Великого", "Очерки по истории русской культуры"
Сфера влияния Петра была весьма ограниченной, реформы разрабатывались коллективно, а конечные цели преобразований осознавались царем лишь частично, да и то опосредованно его окружением, «реформы без реформатора». Реформы проводились царем спонтанно, от случая к случаю, под давлением конкретных обстоятельств, без какой либо логики и плана; Непомерно высока была цена преобразований: "Ценою разорения страны Россия возведена в ранг европейской державы"
Согласно, исторической концепции славянофилов - Петр это источник всех бед России, ибо он, порвав с почвой и традицией Московской Руси, вместо существовавшей ранее народной монархии, создал Петербургскую дворянскую империю. В результате Россия свернула с традиционного, органичного пути развития.
Наиболее последовательно доказывал чрезмерность тягот, выпавших русскому народу в период петровских реформ, П.Н. Милюков . Он писал, что “ценой разорения страны Россия возведена была в ранг европейской державы”. Милюков доказывал, что в результате налоговой реформы Петра тяготы русского крестьянина возросли в три раза, а деятельность Петра разорила страну и привела к уменьшению её населения.
1.Как оценивает автор Петра 1?
2.Докажите данную точку зрения.
Приложение №2.
Погодин М.П. «Петр Великий» 1841 г.
«Мы просыпаемся. Какой сегодня день? 1 января 1841 года? Петр Великий велел считать месяцы от рождества Христова. Пора одеваться – наше платье сшито по фасону, данному Петром, мундир по его форме. Сукно выткано на фабрике, которую завел он, шерсть настрижена с овец, которые развел он.
     Попадает на глаза книга – Петр ввел в употребление этот шрифт. Вы начинаете читать ее – этот язык сделался при Петре письменным, литературным, вытеснив церковный.
    Приносят газеты – Петр их начал.
    За обедом от соленых огурцов до сельдей до картофеля, который указал он сажать, до виноградного вина, им разведенного, все блюда будут говорить нам о Петре.
    После обеда вы едете в гости – это ассамблея Петра. Встречаете там дам, допущенных до мужской компании по требованию Петра Великого»
1.Как оценивает автор Петра ?
2.Докажите данную точку зрения.
Приложение №3.
Характеристика эпохи Петра 1
Соловьев С.М. История России с древнейших времен.
С.М.Соловьев: « Петровский период- это эра ожесточенной борьбы между двумя диаметрально противоположными принципами государственного управления. Петровские реформы – это радикальное преобразование, страшная революция, рассекшая историю России надвое. Реформы были вызваны исторической необходимостью.
У С.М.Соловьева реформы Петра представлены в виде строго последовательного ряда звеньев, составляющих всесторонне продуманную и предварительно спланированную программу преобразований, имеющую в своей основе жесткую систему четко сформулированных целевых установок: В этой системе даже войне отведено заранее определенное место в числе средств реализации общего плана.
 Соловьев считает, что реформы были вызваны исторической необходимостью и поэтому должны рассматриваться как,целиком и полностью национальные. Русское общество 17 века находилось, по его мнению, в состоянии хаоса и распада, что и обусловило применение государственной властью радикальных мер - «точно так же, как серьезная болезнь требует хирургического вмешательства».
Таким образом, ситуация в России накануне реформ оценивается Соловьевым негативно.
1.Как оценивает автор Петра 1?
 2.Докажите данную точку зрения.
Приложение №4.
Характеристика эпохи Петра 1
Ключевский В.О. Исторические портреты.
В.О Ключевский говорит об очевидной бесплановости и непоследовательности преобразований Петра, движущей силой преобразований была война. Он утверждает, что в 17 столетии шел позитивный процесс создания предпосылок для реформаторской деятельности, и была не только подготовлена почва для большинства преобразовательных идей Петра Великого, но и пробуждено «общее влечение к новизне и усовершенствованиям». «17 столетие не только создало атмосферу, в которой вырос и которой дышал преобразователь, но и начертало программу его деятельности, в некоторых отношениях шедшую даже дальше того, что он сделал. Петр в порядках старой Руси ничего кардинально не менял, он продолжал возводить постройку в развитие уже существовавших тенденций. Обновление же состояло лишь в том, что он переиначивал сложившееся состояние составных частей». По мнению Ключевского и Платонова, если в реформах Петра и было что- то «революционное», то лишь насильственность и беспощадность использованных им методов.
1.Как оценивает автор Петра 1?
 2.Докажите данную точку зрения.
Приложение № 6.
Правила дискуссии
1. Выслушай оппонента до конца.
2. Умей задавать вопросы.
3. Умей отвечать на вопрос.
4. Умей понимать оппонента.
5. Защищай идею, а не личность.
6.   Анализируй, делай выводы.


Презентация "Электричество"


title: Конспект урока "Восточные славяне"

extracted_text:
Урок объяснения нового материала по истории в 6 классе.
Тема: Восточные славяне.
Цель урока:
- Формирование понимания роли и значения в истории возникновения Восточных славян;
- способствовать формированию умений раскрытия темы: Восточные славяне;
- прививать детям чувство гордости, уважения и любви к своим предкам.

Задачи урока:
- научить добывать знания из разных источников и анализировать их;
-развивать коммуникативные навыки, работая в группах;
-формировать умение эмоционального восприятия знаний о прошлом нашего народа;
- помочь обучающимся раскрыть смысл таких понятий и терминов, как: вервь, вече, ополчение, подсечно-огневое и переложное земледелие, бортничество, язычество.
- способствовать расширению знаний, обучающихся о происхождении и расселении восточных славян, о занятии славян, об их быте и нравах, верованиях и управлении у Восточных славян об их взаимоотношениях с соседними народами и государствами.

Оборудование и материалы:
 ИД, учебник, карта, к./карта, исторические источники.


Презентация "Придаточные условные I типа. Conditionals" 8 класс


title: Конспект урока "A musical tour of Britain. Музыкальный тур по Британии"

extracted_text:
                 Разработка урока английского языка по теме:

            A musical tour of Britain/Музыкальный тур по Британии

Цель: познакомить учащихся с наиболее популярными музыкальными местами
Британии

Задачи:

   1. Способствовать расширению кругозора у учащихся через знакомство с
      музыкальной культурой страны, язык которой они изучают

   2. Познакомить учащихся с лексикой по теме «Музыка»

   3. Повторить грамматический материал об употреблении определенного
      артикля с личными именами и географическими названиями

   4. Использовать изучаемый на уроке материал в упражнениях

Ход урока

      I. Организационный момент, постановка цели и задач урока

                       Good afternoon students. Today in our lesson you’ll
         know some information about the musical Britain. Also we’ll
         remember the using of the article “the” and we’ll do the exercises
         about new topic.

  II.   Подготовка к восприятию

   1. First of all please try to answer my questions:

   1) What parts of the UK do you remember?

   2) What is Britain famous for in musical life?

   3) What outstanding musicians of Britain do you know?

   And now I want you to do a little exercise to know how much information
   you do have about the musical Britain.

   Учащиеся выполняют упражнение из приложения №1

   2. Then please lets read the information about usage the article “the”,
      page 188

   После прочтения правил по грамматике учащиеся выполняют упражнение из
   приложения №2

 III. Фонетическая зарядка, знакомство с новой лексикой по теме «Музыка»

   1. Look at the board and firstly repeat after me the new words about
      music:

   Tuneless, annual, a brass band, complicated, catchy, a tune, to stage, an
   opera house, a full house, a first night, to take place, a seat, conduct,
   conductor, jazz, instrument, romantic, sentimental, choral, composer,
   pianist, symphony

   2. And now I want you to do an exercise about these words.

   Учащиеся выполняют упражнение из приложения №3

   3. Then check up your answers with the translations in your students
      book, page 35

  IV. Восприятие материала

   1. So, you are quite ready to start speaking about the musical Britain!
      At the beginning I suggest you to work with the presentation “A
      musical tour of Britain”. Here you’ll know some interesting facts.

Учащиеся знакомятся с презентационным материалом по теме «Музыкальный тур
по Британии» из приложения №4

   2. Well, you’ve known a lot about the musical Britain and it’s time use
      it in exercises

Open your books at page 35 exercise 1, 1). Here you should answer the
question: What types of music are there in Britain?

   3. Let’s continue working with this text.  Your exercise is to compare
      the map on the page 34 and this story about the music in Britain and
      answer the questions for the exercise 1, 3), page 36.

   4. Next exercise is 1, 4) on the page 36. Here you have to find in the
      text the sentences that the following ideas in it.

   5. After your work with the text we’ll work with the word units of the
      exercise 2, page 37 where will answer the question What would you tell
      your foreign friends about some musical places of Russia?. But first
      of all you’ll complete this text with the suitable words from the box.

   V. Рефлексия

      Well, now please finish these sentences.

      Учащиеся выполняют упражнение из приложения №5

  VI. Подведение итогов урока, выставление оценок, запись домашнего задания.

   1. So, today in our lesson you’ve known some information about the
      musical Britain. What do you like most of all? What interesting facts
      do you remember?

   2. Your home work for the next lesson is exercise 3, page 37. You’ll
      answer the question and draw a musical map of your area.

Приложение №1

Answer the following questions:

   1. What famous musicians of Britain do you know?

   2. What is the national instrument in Scotland?

   3. What was Benjamin Britten?

Приложение №2

   1. Приведите примеры употребления и неупотребления определенного артикля
      с названиями общественных зданий, мест отдыха и городских организаций,
      имеющими в качестве определения имя собственное.

   2. Приведите примеры употребления определенного артикля с названиями
      фестивалей, конкурсов, соревнований, оркестров, имеющими в качестве
      определения имя собственное.

   3. В каких случаях обычно не используется определенный артикль? Приведите
      примеры.

   4. В каких еще случаях используется определенный артикль?

   Приложение №3

   Fill in the table:

|Words which are  |Nouns            |Adjectives       |Verbs            |
|similar with     |                 |                 |                 |
|Russian ones     |                 |                 |                 |
|                 |                 |                 |                 |

   Приложение №5

   Finish these sentences please

   1. The most famous instruments in Britain are …

   2. The outstanding musicians and bands are …

   3. The annual festival of Scotland is …

   4. The most popular part of Britain with the musical events is …


title: Конспект урока "Золотой человек, Байтерек - символический облик Казахстана" 3 класс

extracted_text:
Класс: 3 «б»          Предмет: познание мира
Тема: «Золотой человек», «Байтерек»- символический облик Казахстана
 Цель урока: Создать условия для осмысления изученного материала через модули новой программы.
ЗАДАЧИ:
1.Познакомить  учащихся  с «сакским воином» и «Байтереком» которые стали символическими обликами Казахстана.
2. Сформировать понятие у учащихся : почему нужно изучать и знать  историю своей Родины
3. Развивать историческое мышление.  Способствовать воспитанию уважительного отношения к прошлому своей страны
Наглядность: слайды, иллюстрации, листы оценивания,
Тип  урока: комбинированный
Приемы: :«Лови ошибку», «Ассоциации», «Хронолет», «Цепочка»,
«Мозговая атака», инсценировка, прием «Удивляй», «Рефлексия»

Метод обучения: устное объяснение, частично – поисковый, развивающий.

Ход урока
I. Организационный момент:
1.1. психологический настрой
II. Опрос домашнего задания:
Стадия вызова   «Побуждение»
2.1Что мы изучали на прошлом уроке?
2.2 Объясни  цепочку слов:  СССР →КазССР→Независимость РК
2.3 Составление кластера «Независимый Казахстан»
Вы должны выбрать из предложенных слов: « Что должно иметь независимое государство?»
«Осмысление»
-Назовите символы Казахстана
-Один из них находится в центре Астаны   (Байтерек)
-Другой символизирует Независимость РК (Золотой человек)
- Работа в группах. «Прием «Пометки на полях»
Технология «критическое мышление» предлагает методический прием, известный как инсерт. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.
Пометки должны быть следующие:
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
1 группа –Байтерек
2 группа – Золотой человек
 (обсуждение – устно, в группах)
- творческая работа по прочитанному. (презентация)
-  спикеры меняются  и презентуют, ученики пишут на стикерах вопросы
-возврат спикеров в свои группы и дополняют презентацию
Рефлексия.
- Написание эссе
А сейчас поиграем игру « Лови ошибку». За правильный ответ получаете карточку.

- Игра «Лови ошибку». Учитель читает предложение , а учащиеся должны назвать допущенную ошибку и дать правильный ответ.
1. Байтерек – символ Узбекистана.  (Казахстана)
 2. Согласно русской легенде Байтерек похож на мифическое древо на котором белая птица Самрук приносила два яйца, дающая смерть всему живому и символизирующее конец жизни.(тюркской, синяя, одно, жизнь, начало)
3. Байтерек находится на правом берегу Ишима (левом)
4.Высота  (97) Почему? (в 1997 году была перенесена столица из Алматы в Астану)
5. Золотой шар диаметром  (22)
6. Внутри этого шара находится панорамный зал из которого ничего не видно.(сказочный вид на пейзажи новой столицы)
7. Масса Байтерека  795 тонн (695)
8. Золотой человек был найден в  от Костаная около города Рудный. (50 , Алматы около города Иссык)
9.Он был  немецким царем. (сакским)
 10. На его одежде с головного убора до обуви , прикреплены 8 тысяч серебряных пластинок (4, золотых)
11. На головном уборе изображены два льва, на серебряной пряжке узкого пояса изображен конь (тулпара, золотой, снежный барс)
12. Он является символом зависимости нашей страны.(независимости)

Семантическая карта

 (самопроверка и самооценивание)
VI.  Подведение итогов. Выставление оценок.
VII. Домашнее задание: стр 194-195, изучить ресурс, уметь  объяснить .
Составить 4 вопроса
VIII.  Рефлексия:
1. Что главное в новой теме?
2. Что вам понравилось в новой теме?


title: Презентация "Мама - первое слово, главное слово!"

extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС, посвящённый
                                     ДНЮ МАТЕРИ
Мама-первое слово, главное слово
Мама!
Самое прекрасное слово
на земле – мама.
Это первое слово, которое произносит человек.
Что может быть на свете более священным, чем имя «Мама»  для любого из нас, ребенка, подростка, юноши иль поседевшего взрослого, мама - самый родной, самый дорогой человек на свете, давший самое ценное – жизнь.
Скажите, откуда я взялся?Я всем задавал вопрос.А дедушка мне ответил:- Нам аист тебя принес.
взялся?
А дядя шутил: - С вокзалаВ корзинке тебя принесли.
А бабушка мне сказала:- В капусте тебя нашли.
Я знаю, неправда это,Мама меня родила,Я только не знаю ответа,Где мама меня взяла.
                         Сестра на меня ворчала:                       - Ты голову всем вскружил.                          А я начинал сначала:                       - А где я до мамы жил?
Никто это тайну из взрослыхМне так объяснить и не смог.Лишь мама ответила просто:-ТЫ ЖИЛ В МОЕМ СЕРДЦЕ, СЫНОК!
День матери — международный праздник в честь матерей. В этот день принято поздравлять матерей и беременных женщин.

В России праздник День матери учреждён в 1998 году и отмечается в последнее ноябрьское воскресенье.

Цель праздника — поддержать традиции бережного отношения к женщине, закрепить семейные устои, особо отметить значение в нашей жизни главного человека — Матери.
День Матери - это еще и семейный праздник. Именно дети должны познать, кем является для них мама, что сделала она для них и какого почтения заслуживает.
       Своим рождением, жизнью, успехами мы обязаны нашим дорогим и любимым мамам.
Кто пришел ко мне с утра?
Кто сказал вставать пора?
Кашу кто успел сварить?
Чаю к каше мне налить?
Кто косички мне заплел?
Целый дом один подмел?
Кто меня поцеловал?
Кто ребячий любит смех?
Кто на свете лучше всех?
КОНЕЧНО -МАМА !!
Никогда не унывает,
Что мне надо, точно знает.
Если, вдруг, случится драма,
Кто поддержит? Моя МАМА.

Я шагаю по дорожке,
Но устали мои ножки.
Перепрыгнуть через яму
Кто поможет? Знаю - МАМА.

Кто открыл мне этот мир,
Не жалея своих сил?
И всегда оберегала?
Лучшая на свете МАМА.

Кто на свете всех милее
И теплом своим согреет,
Любит больше, чем себя?
Это МАМОЧКА моя.

.

Книжки вечером читает
И всегда всё понимает,
Даже если я упряма,
Знаю, любит меня МАМА
Птица рада весне, а младенец матери.

Нет милее дружка, чем родная матушка.

Нет никого краше, чем матери наши.

Сердце матери лучше солнца греет.

У дитя заболит пальчик, а у матери – сердце.

Материнская забота и на дне моря спасет.

При солнышке тепло, при матери добро.
Знаешь ли ты свою маму?
Мамин любимый цветок.

Мамино любимое время года.

Мамин день рождения.

Мамину любимую песню.

Мамино любимое блюдо.
Какими бы взрослыми, сильными, умными, красивыми мы ни стали, как бы далеко жизнь ни увела нас от родительского крова, мама всегда остается для нас мамой, а мы - ее детьми.

                  Берегите своих матерей!


title: Конспект урока "Воспитание юного эколога" 5 класс

extracted_text:
                                         Воспитание юного эколога.

                                                          Ненашева Н.М.,
                              учитель биологии
                                          первой квалификационной категории,
                                               МБОУ  Стаевская СОШ
                                              Мичуринского района
                                            Тамбовской области

                                        В судьбе природы  - наша судьба.

Стремительное и нарастающее вмешательство человека в природные процессы,
потребительское отношение к окружающему миру обусловило реальную угрозу
существованию окружающей нас среды. С конца 60-х годов человечество
столкнулось с проблемой глобального экологического кризиса. Перед
человечеством возникла проблема: как избежать экологической катастрофы.
В данных условиях на первое место выходит экологическое воспитание.
Экология для ребенка – это все, что его окружает - и дерево, и парк, и
птицы, прилетающие к кормушке, и, наконец, сам человек.
Целью экологического воспитания является формирование экологической
культуры личности.
      Необходимо помочь детям осознать реальное положение человека, как
биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими, не
менее значимыми.
      Человек - не главное действующее лицо, а особая, разумная, но всё же
только часть природы. Охранять природу необходимо не потому, что она "наше
богатство", а потому, что она самоценна, человек не может существовать без
природного окружения, а вот природа без человека – может.
Экологическое воспитание выдвигает свои задачи:
   1. Воспитание любви к природе, эмоционально- положительного отношения ко
      всему окружающему, формирование представления о самоценности природы.
   2. Осознать себя не властелином , а частью природы.
   3. Понять взаимосвязь и взаимозависимость в природе, сформировать
      представление о неповторимости окружающего мира.
   4. Формировать умение бережного отношения к природным богатствам,
      воспитывать активную жизненную позицию.
   5. Дать представление об элементарном экологически безопасном поведении.
   Формирование ответственного отношения к природе -  вопрос не одного дня.
Это сложный и длительный процесс, и начинать его надо в младших классах.
   В школе нет специальных уроков экологии, однако, понимая важность
экологического  воспитания, ведётся настойчивое его осуществление. Чаще
всего оно выражается в  выполнении заданий по экологии, подготовке
выступлений, проведении тематических мероприятий, игр, конференций,
реализуются программы по дополнительному образованию. Какие  только формы и
методы  работы  с учащимися не предлагают  наши замечательные педагоги!
Безусловно, это нужно делать и это важная сторона экологического
воспитания. Но иногда дети с багажом определённых знаний по экологии
остаются безразличными к тому, что их окружает. Зная, что зимой птицам
голодно, они не торопятся сделать и повесить кормушку.        Одно дело -
прослушать правильные слова о необходимости бережного отношения к природе,
другое дело - самому увидеть результат варварского отношения к окружающей
среде, помочь природе.   На мой взгляд, первостепенными становятся
настоящие практические дела, которые способствовали бы формированию
правильному экологическому мировоззрению. Реализуя программу по
дополнительному обучению в 5 классе « Юный эколог» , автором которой
являюсь, я обращаю внимание прежде всего  на дело,  способствую развитию у
детей привычки конкретному решению
« малых» экологических проблем с видимым результатом. Зримый результат
работы позволяет делать глубокие выводы, воспитывать в детях активную
позицию, развивать эмоциональное сопереживание с жизнью других людей,
ощущение своей включённости в природные ресурсы, восприятие потерь в мире
природы как потери полноценности собственного существования, протест против
экологического варварства.

|Название        |Цели                |Сроки       | Результаты      |
|мероприятия     |                    |проведения  |                 |
|Экологический   |Привести в порядок  |апрель-     |Очищен источник, |
|десант          |место, где находится|начало мая  |посажены цветы.  |
|« Чистый родник»|святой источник,    |            |Глубокое         |
|                |посадить            |            |удовлетворение от|
|                |цветы.              |начало июня |выполненной      |
|                |Формировать         |            |работы.  Ощущение|
|                |благоговейное       |            |единства с       |
|                |отношение к тому,   |конец июня  |окружающей       |
|                |что создано         |            |средой.          |
|                |природой.           |            |                 |
|Поисково-охранны|Найти мусор и       |май         |Очищен берег     |
|й поход « Живи, |очистить от него    |            |реки, поставлено |
|речка!»         |берега реки , где   |            |предупреждение о |
|                |купаются люди.      |            |необходимости    |
|                |Поставить  табличку |            |соблюдения       |
|                |- предупреж-дение о |            |чистоты.         |
|                |необходимос-ти      |            |Дети пришли к    |
|                |соблюдения чистоты  |            |выводу : надо    |
|                |на реке и в других  |            |правильно вести  |
|                |местах отдыха.      |            |себя на реке и в |
|                |Формировать         |            |других местах.   |
|                |элементар-ные умения|            |Мусор выбрасывать|
|                |предвидеть          |            |только в         |
|                |последствия         |            |приспособлен-ные |
|                |некоторых своих     |            |для этого        |
|                |действий по         |            |контейнеры.      |
|                |отношению к         |            |                 |
|                |окружающей          |            |                 |
|                |среде(например: если|            |                 |
|                |я выброшу мусор в   |            |                 |
|                |речку, вода         |            |                 |
|                |загрязнится и рыбам |            |                 |
|                |станет плохо жить); |            |                 |
|Десант          |Убрать сухие ветви, |Сентябрь,   |Очищены аллеи от |
|бережливых      |собрать листву в    |октябрь, май|сухих ветвей,    |
|«Школьные       |аллеях.             |            |убрана листва.   |
|берёзовые аллеи»|Воспитывать любовь к|            |Воспитание       |
|                |природе.            |            |чувства красоты, |
|                |Воспитывать         |            |гармонии.        |
|                |негативное отношение|            |Формирование     |
|                |к варварскому       |            |понимания, что   |
|                |обращению с         |            |именно  от       |
|                |природой.           |            |человека  зависит|
|                |                    |            |равновесие в     |
|                |                    |            |природе.         |
|Десант          |Поставить невысокие |октябрь     |Сделаны          |
|бережливых      |ограждения около    |            |ограждения около |
|« Наши зелёные  |посаженных ёлочек и |            |молодых посадок. |
|питомцы»        |каштанов, которые   |            |Дети  видели     |
|                |помогли бы          |            |реальную пользу  |
|                |обезопасить их.     |            |своего дела,     |
|                |Формировать умения и|            |чувствовали себя |
|                |желания сохранять   |            |бережливыми  и   |
|                |природу и при       |            |заботливыми      |
|                |необходимости       |            |хозяевами        |
|                |оказывать ей помощь |            |                 |
|                |(уход за живыми     |            |                 |
|                |объектами), а также |            |                 |
|                |навыков элементарной|            |                 |
|                |природоохран-ной    |            |                 |
|                |деятельности в      |            |                 |
|                |ближайшем окружении;|            |                 |
|Кормушки для    |Приготовить кормушки|Декабрь,    |Помогая          |
|пернатых друзей |из подручного       |январь,     |пернатым , дети  |
|                |материала, повесить |февраль,    |понимали,        |
|                |их на деревья.      |март        |что они спасают  |
|                |Помочь птицам в     |            |их.              |
|                |холодное время года |            |Благородство     |
|                |прокормить-ся.      |            |поступка  детей  |
|                |Формировать навыки  |            |повысило их      |
|                |экологически        |            |самооценку. Они  |
|                |грамотного и        |            |поняли великую   |
|                |безопасного         |            |роль человека в  |
|                |поведения в         |            |защите и охране  |
|                |повседневной жизни  |            |природы.         |

Практическая работа детей воспитывает настоящих  заботливых хозяев.
М.М. Пришвин пишет:
      « Я стою и расту – я растение.
         Я стою, и расту, и хожу – я животное.
         Я стою, и расту, и хожу, и мыслю – я человек.
         Я стою и чувствую: земля под моими ногами, вся земля».
Человек мыслит и чувствует. Он должен понять, что мир един, неделим и не
враждебен человеку. Невоспитанный человек – единственный источник гибели
окружающего мира.


title: Конспект урока "Отмена крепостного права" 8 класс

extracted_text:
Урок по истории России в 8 классе учителя МБОУ «Веселоярская СОШ» Грудий Т.Н.
Тема урока: «Отмена крепостного права»

Цели урока:
Предметные:
Проанализировать основные положения крестьянской реформы 1861 г.
Определить значение реформы для развития страны.
Дать оценку реформе.
Метапредметные:
Развивать навыки поиска (работа с документами), анализа информации, обобщения и систематизации.
Совершенствовать навыки исследовательской деятельности на уроке.
Личностные:
Подвести учащихся к размышлению об ответственности государственных деятелей за судьбу своей страны, воспитание патриотизма.
Научить давать нравственную оценку историческим событиям и явлениям

Новые термины и даты: 19 февраля 1861 года - «Манифест об освобождении помещичьих крестьян»; «Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости»; временнообязанные крестьяне; отрезки; прирезки; «высшая», «низшая» нормы надела; даровый надел; мировой посредник; уставная грамота, переход на выкуп.

Оборудование:
Текст исторических источников, учебник, мультимедийное оборудование.

Ход урока:
Организационный момент.
Создание доброжелательного настроя, организация внимания, включение школьников в деловой ритм.

Актуализация опорных знаний. Вывод на тему урока.
Учитель: Сегодня мы с вами перевернем одну из важнейших страниц нашей истории XIX века, и историки говорят, что это непростая страница.
Непростая она, потому что связана с крепостным правом (краткая беседа о сущности крепостного права).
Зависимость крестьян напоминало рабство со всеми его отвратительными картинками, описанными Радищевым, Пушкиным, Тургеневым. Но такое положение вещей не могло продолжаться вечно.
Какую тему урока записываем в тетрадь?
Слайд 1.
Да, отмена крепостного права. Крепостное право исчерпало свой экономический и политический потенциал. Об этом мы с вами говорили на прошлом уроке.
Слайд 2.
Вспомните и назовите причины отмены крепостного права.

Определение целей урока.
Да, действительно, последние события времени правления Николая I поставили самодержавие перед выбором: либо России как великой европейской державе сойти со сцены, либо сохранить свой авторитет в общеевропейском общественном мнении, ведь Запад смотрел на крепостническую Россию как на варварскую страну с варварскими законами.  Это вынуждало нового императора Александра II и его правительство сразу приступить к решению государственных вопросов. И одним из самых важных был вопрос об отмене крепостного права.
Учитель: Как вы думаете, какие цели мы можем для себя поставить, чтобы правильно раскрыть тему?
Слайд 3.
Цели:
выяснить основные положения реформы;
определить значение и результаты отмены крепостного права.

Постановка проблемы урока.
Вводное слово учителя: Александра II в отличие от отца, он был подготовлен к управлению государством и сразу взялся за дело. Мы с вами знаем, что император, начиная с 1857 г., чиновникам разработать проекты освобождения крестьян. В 1859 г. были учреждены Редакционные комиссии под председательством Я.И. Ростовцева, которые рассматривали материалы об освобождении крестьян.
Слайд 4.
Какие варианты были предложены Редакционными комиссиями?
В 1860 г. работа по доведению реформы до конца была перенесена в Главный комитет, а затем проект реформы должен был утвердить Государственный совет.
Слайд 4а.
Какой же вариант отмены крепостного права был избран и почему?
Учитель: давайте будем разбираться в этом непростом вопросе.  Итак, задание 1: изучите документ Приложение 1 и ответьте на вопросы к нему.

Вывод: изначально Александр II, проявляя либеральность, добивался, чтобы инициатива об отмене крепостного права на крестьян исходила от дворян, но, когда потребовался решительный шаг, он его сделал.
Слайд 5.
 «Я хочу остаться наедине со своей совестью».
Император попросил всех выйти из кабинета. Перед ним на столе лежал документ, который должен был перевернуть всю русскую историю – Закон об освобождении крестьян.
Император понимал, что его ждали долгие годы, за него сражались лучшие люди государства, т.к. закон не только ликвидировал позор России – крепостное право, но и давал надежду на торжество добра и справедливости. Подобный шаг для монарха – трудное испытание, но к нему он готовился всю жизнь, из года в год, с самого детства…
Слайд 6.
19 февраля 1861 года император подписал манифест «О Всемилостивейшем даровании крепостным людям прав состояния свободных сельских обывателей» и опубликовал «Положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости».

Итак, многолетние ожидание разных слоев населения были оправданы … «Крепостное право на крестьян, водворенных в помещичьих имениях, и на дворовых людей отменяется навсегда».
Слайд 7.
Как вы думаете, какие настроения в народе вызвал Манифест об отмене крепостного права?
Как крестьяне восприняли известие о своей свободе?
Учитель: Хорошо, а историческая справка говорит: «В апреле 1861 г. в д. Бездна Казанской губернии войска жестоко подавили выступления крестьян. В конце 1861 г. в обществе чувствуется разочарование в реформе».
Слайд 8.
В 1862 г. Пётр Васильевич Шумахер, русский поэт-сатирик,  написал стихотворение, посвященное крестьянской реформе.
Тятька, эвон что народу
Собралось у кабака:
Ждут каку-то все свободу;
Тятька, кто она така?-
Цыц! Нишкни, пущай гуторят,
Наше дело сторона,
Как возьмут тебя да вспорют,
Так узнаешь, кто она!
Слайд 9.
А великий русский поэт Н.А. Некрасов в поэме «Кому на Руси жить хорошо», отражающей события крестьянской реформы, писал:
«Распалась цепь великая,
Распалась и ударила:
Одним концом по барину,
Другим по мужику!».
Ребят! Давайте подумаем, что пошло не так, почему стали рождаться такие произведения? Может просто так, не поняли, не оценили широкого жеста Александра II? Правы ли были поэты? (будет говорить Артём).
Давайте, строки Некрасова обозначим как проблему:
Проблема: «Почему реформа ударила и по мужику и по барину?»

Изучение нового учебного материала.
Учитель: предлагаю вам немного расслабиться, принять удобную позу и продолжить работу.
Итак, проблема обозначена, давайте разбираться. На столах у вас лежат таблицы «Основные положения крестьянской реформы 1861 г.». Посмотрите первая и четвертая строки таблицы заполнены, вторую и третью будем заполнять вместе.
Слайд 10.
Смотрим на первую строку таблицы. Согласно Манифесту, крепостные крестьяне сразу и без всякого выкупа получили личную свободу и гражданские права. Теперь они могли:
Производить сделки с имуществом.
Открывать предприятия.
Выступать от своего имени в суде.
Переходить в другие сословия.
Не подвергались телесным наказаниям, кроме как по приговору суда.
Таким образом, помещик терял всякую власть над своими крестьянами, он больше не мог их продать, заложить, подарить, обменять.
Прежде чем перейти к заполнению следующих строк, скажите мне какие два вопроса при обсуждении проекта реформы стали буквально проблемой?
Учитель: Верно, земля и выкуп. Именно с этими вопросами и будет связана наша дальнейшая работа.
Смотрим на экран и начинаем работать.
Слайд 11-12.
Итак, задание 2: опираясь на текст Приложения 2 п. 3, 4, 64 и текст учебника стр. 127-128 (141-142), заполнить вторую строку таблицы.

Слайд 13-14.
Учитель: Продолжаем работать. Переходим к выкупу.
Задание 3: опираясь на текст Приложения 2 п. 65, 113, 114 и текст учебника стр. 128 (142), заполнить третью строку таблицы.

Учитель: Получившуюся таблицу, я распечатала и вам раздам, вложите ее в тетрадь. На обратной стороне я составила словарь сегодняшней темы, который нужно знать как свой день рождения.

Закрепление учебного материала.
Учитель: мы с вами рассмотрели основные положения реформы 1861 г.
Реформа проводилась «сверху»?
Можно ли назвать эту реформу Великой?
Слайд 15.
Хочу вам сказать, что в народе родилась песня, которую позже назовут «Крестьянская марсельеза». Песня была написана как реакция на Манифест 19 февраля 1861 г.
Отпустили крестьян на свободу
Девятнадцатого февраля.
Только землю не дали народу:
Вот вам милость дворян и царя.
Мужики без земли пропадают,
А дворяне и рады тому,
Что дешевле они нанимают
Мужиков на работу свою…
Слайд 16.
Н.А. Некрасов в той же поэме «Кому на Руси жить хорошо», написанной в 1865 г., т.е. через 4 года, когда реформа уже должна была дать  определенные результаты, есть строки:
В каком году - рассчитывай,
В какой земле - угадывай,
На столбовой дороженьке
Сошлись семь мужиков:
Семь временнообязанных
Подтянутой губернии,
Уезда Терпигорева,
Пустопорожней волости,
Из смежных деревень –
Заплатова, Дырявина,
Разутова,
Горелова, Неелова,
Неурожайка тож.
Слайд 17.
Учитель: Так, что же дала реформа? Давайте вернёмся к нашей проблеме и дадим свою оценку реформе 1861 г.

Спасибо, поправлять или оспаривать вас я не буду, т.к. вы имеете право на свою точку зрения.
Тогда, получается, Н.А. Некрасов был прав. Реформа, действительно, не только не улучшила положение крестьян, а еще и ударила по ним. Но по  словам Н.А. она и по барину ударила. Как, почему пострадали помещики?
Учитель: и что же, совсем не было результатов, может зря потратили государственные деньги, реформа была не нужна?
Осмелюсь, сказать, что любое начинание имеет определенные положительные результаты. Давайте и мы с вами дадим историческую оценку этому, на мой взгляд, великому событию –  отмене крепостного права.
Закрыть шторку.
Для этого проанализируйте таблицу, определите плюсы – прогрессивные черты и минусы – сохранение крепостных порядков и дайте историческую оценку крестьянской реформе 1861 г.

Итог.
Учитель:
Спасибо всем за работу, подведем итог нашего занятия. Задание 4: опираясь на авторитетное мнение А.А. Данилова, обозначенного  в Приложении 3, сформулировать и записать под таблицей вывод урока.

Вывод: Несмотря на все недостатки, отмена крепостного права создала условия для развития в стране капиталистических отношений.

Домашнее задание (слайд 29)
Слайд 18.
Учитель: § 20, кроме того, я приготовила вам памятку новых понятий, которые нужно выучить для написания исторического диктанта на следующем уроке.

Рефлексия.
Слайд 19.
Учитель: любая реформа дает результаты не сразу, чтобы понять ее прогрессивное значение, Россия пройдет долгий путь. Конечно, сразу, не все были довольны реформой, основная масса помещиков считали, что у них слишком много отобрали. Крестьяне считали, что им слишком мало дали.
Но, оценивая крестьянскую реформу, важно понять, что она стала результатом компромисса между помещиками, крестьянами и правительством. Очевидно, что интересы помещиков были максимально учтены, но иного пути освобождения крестьян, вероятно, не было.
Ребята, так думаю я, как думаете вы? Предлагаю вам высказаться одним предложением, выбирая начало фразы на экране (слайд 31).
было интересно…
я понял, что…
я почувствовал, что…
я попробую…
меня удивило…
мне захотелось…


Государство и российское общество в конце XIX-начале XX в. 9 класс


title: Классный час "Правила поведения в экстремальной ситуации" 1 класс

extracted_text:
Классный час. 1 класс.

Тема: Правила поведения в экстремальной ситуации.

Цели:  обобщить  знания  учащихся  по  правилам  поведения  в  экстремальных
ситуациях; учить предотвращать эти ситуации;  развивать  наблюдательность  и
внимательность.

Оборудование: иллюстративный материал; предметы для игр; выставка  рисунков;
звукозаписи песен.

                                Ход занятия.

I. Вводная часть: актуализация имеющихся у детей знаний.

- Что на свете всего дороже?  (Жизнь.)

- Как понимаете это слово? Что с ним связано? (Здоровье.)

- Что влияет  на  наше  здоровье?   (Питание,  спорт,  профилактика  вредных
привычек, соблюдение правил безопасности, правильный отдых.)

-Что такое безопасность?

- Какое отношение имеет это слово к здоровью?

- Сегодня поговорим о правилах безопасности в экстремальных  ситуациях.  Что
вы о них знаете?

II.Основная часть: формирование представлений об экстремальных ситуациях.

1.Отгадывание загадок.

    ❖ Маленького роста я, тонкая и острая,

      Носом путь себе ищу, за собою хвост тащу.  (Игла.)

    ❖ Кто готов свои две шпаги

      Скрестить из-за бумаги?   (Ножницы.)

    ❖ Всё ест, не наедается, а пьёт – умирает.   (Огонь.)

    ❖ Плывёт электроход то взад, то вперёд.    (Утюг.)

    ❖ В маленьком амбаре держат сто пожаров.  (Спички.)

    ❖ Без ног бежит, без огня горит, без зубов,  а  кусает.   (Электрический
      ток.)

2. О безопасности дома.

1) Демонстрация и обсуждение иллюстративного материала.  (рисунки)
Отыскать на рисунке имеющиеся нарушения правил безопасности дома:
- включенный утюг оставлен без присмотра;
- бельё висит близко к обогревателю;
- лампа накрыта тканью;
- спички на столе;
- ребёнок ковыряет отвёрткой штепсель;
- оболочка кабеля в плохом состоянии;
- провод удлинителя находится под ковриком;
- на ёлке горят свечи;
- стенная розетка перегружена.
2) Правила безопасности в доме:

    •  пролив  воду,   постарайтесь   сразу   её   вытереть,   иначе   можно
      поскользнуться и упасть;
    • вынимая вилку из розетки, не тяните за провод, он может оторваться;
    • не пользуйтесь электрическими приборами, когда моетесь  в  ванной  или
      под душем;
    • не оставляйте без присмотра сковородку с маслом, оно может вспыхнуть;
    • не оставляйте включенной газовую горелку;
    • чайник на плите ставьте носиком от себя,  чтобы  не  обжечься  горячей
      водой или паром.
    • Нельзя открывать дверь незнакомому человеку.

    • На все вопросы и просьбы отвечать «нет».

    • Если кто-то лезет в дом, пробивая двери лбом,

      Двери держатся едва – поскорей звони 02!

      А если нет телефона, зови на помощь из окна или с балкона!

    • Не отвечай на вопросы незнакомых людей по телефону.

    • Нельзя доверять незнакомым людям,  которые  якобы  пришли  к  тебе  по
      просьбе родителей.

    • Запиши на отдельном листочке  номера  рабочих  телефонов  родителей  и
      одного-  двух  соседей,  листок  с  номерами  повесь  над   телефонным
      аппаратом.

3) Литературная викторина.

       Кто  больше  назовёт  сказок,  где   нарушение   основ   безопасности
жизнедеятельности  привело  к  печальным  последствиям?  Объясните   почему?
(«Колобок», «Волк и семеро козлят», «Лиса  и  кувшин»,  «Снежная  королева»,
«Кошкин дом» и др.)

- Как вели себя герои произведений в  различных  ситуациях,  какие  качества
личности  им  помогали?   (Внимание,  наблюдательность,   память.)   Недаром
говорят: «Осторожность – мать безопасности».

- Кто из героев говорил: «Спокойствие, только спокойствие!»?   (Карлсон.)

- Кто  из  героев  отличается  особой  наблюдательностью?    (Шерлок  Холмс,
Следопыт.)

Чтение стихотворения-шутки.

Опасно-безопасная поэма
              К нам пришёл сегодня гость
       И случайно сел на гвоздь.
       Гость смертельно побледнел,
       Встал со стула робко.
       Он на кресло пересел
       (где лежала кнопка),
       Бедный гость из-за стола
       Вылетел, как птица…
       А внизу его ждала
       Бабушкина спица.
       С полки вдруг упал топор,
       Нож, пила и гвозди…
       Гость несчастный с этих пор
       К нам не ходит в гости.
III.  Заключительная  часть:  отработка   личной   стратегии   поведения   в
экстремальной ситуации.
1.Не всякий встречный – друг сердечный.
Обсуждение ситуаций.
1) Если на улице к тебе обратился незнакомый человек, как ты  будешь  с  ним
разговаривать?
2) Незнакомая тётя предлагает проводить тебя домой и говорит, что  она  твоя
тётя. Что ты ей ответишь?
3) Что ты будешь делать, если незнакомый человек  предлагает  сесть  тебе  в
машину?
4) Если к тебе обратился незнакомый паренёк, он  говорит,  что  его  к  тебе
прислала мама за ключами, а сама ждёт тебя у подъезда, а он  забыл,  где  ты
живёшь, что надо сделать?
2.Обобщение.
Запомни:
    • Никуда не ходи с незнакомыми людьми.
    • Нельзя садиться в чужую машину.
    • С наступлением темноты иди домой.
    • Всегда сообщай родителям о своих планах на день.
1 ученик.     Дверь незнакомцам не открывай,
      Словам и подаркам не доверяй,
      Скажи: «Скоро мама с работы придёт,
                        Сама, если надо, вам дверь отопрёт».
      Играй во дворе возле дома,
      Играй на площадке знакомой.
      А стройка и улица не для игры!
      И правило это для всей детворы.
2 ученик.      Ключи от квартиры с собой я ношу
      И дверь мне открыть никого не прошу.
      Свой ключ никому не доверю,
      Ведь он стережёт мои двери!
      Мама все мои секреты знает
      И всегда во всём мне помогает.
      Если что- нибудь случится вдруг,
      Мама  - самый верный друг.
3 ученик.   Угощают часто нас,
      Только помни каждый раз:
      Бери угощения лишь у знакомых,
      А не у чужих – с виду скромных и добрых.
3. Игра «Близкие, знакомые».
Учащийся должен описать внешний вид одноклассника, которого ему назовут,
стоя спиной к классу.
IV. Итог занятия.
- О чём говорили?
- Что нового узнали?
- Так что же такое безопасность?


Презентация "Слово - это знак. Знаки городов Золотого кольца России" 1 класс


title: Презентация "Городские цветы" 4 класс

extracted_text:
Городские цветыработа создана ученицами  4б1 класса
ГБОУ СОШ №657
Парамонычевой Екатериной
Петровой Валерией

Москва 2013 год

Городские цветы
Нет ничего прекраснее цветов,
Пришедших в палисады и жилища.
Они пришли из глубины веков,
Чтоб сделать жизнь возвышенней и чище.
Цель исследования:
1.Выяснить, какие цветы растут на клумбах нашего города;
2. выяснить, откуда произошло название цветов;
3. выяснить, зачем человек выращивает цветы в городе.
Задачи:
Изучить литературу о декоративных цветах;
учитывая собственный опыт наблюдений, определить какие цветы растут на городских клумбах Москвы
Тюльпан
Название произошло от персидского слова toliban («тюрбан»), и дано это название цветку за сходство его бутонов с восточным головным убором, напоминавшим  чалму.

Первые письменные упоминания о тюльпане относят к XI—XII векам. Его изображения были обнаружены в рукописной Библии того времени.Родина тюльпана — территория современного Казахстана, где они ещё встречаются в диком виде.
Петуния
Название этого небольшого травянистого растения  произошло от бразильского слова petun – "табак"

Виола
Еще у древних греков фиалки (viola) были любимы и почитаемы. Существовала легенда, согласно которой их создателем был сам Зевс-громовержец. Фиалку трехцветную он создал как лакомство для своей возлюбленной красавицы Ио, превращенной им в белоснежную корову для спасения от гнева жены, богини Геры.

Тагетес

Тагетес (БАРХАТЦЫ) растение семейства астровых. Латинское название этим цветам было дано в честь бога Тагеса.

В мифологии этрусков (предки древних римлян) бог Тагес — сын Гения, возникший из земли — из борозды на поле, был представлен в образе мальчика с умом старца, который передав людям умение угадывать волю Богов, тут же погиб.

Бархатцев в роду известно около 30 видов. Их родиной являетсяАмерика. Они произрастают
по территории от Аризоны до Аргентины.
 В Европе распространение получили всего 3 вида бархатцев (прямостоячие,
отклонённые, тонколистные)

Хризантема
Название цветка отражает греческие слова «chrysos» - «золото» и «anthos» - «цветок».

Цветок хризантемы, является эмблемой Императорского Дома.

Изображение цветка используется в дипломатических учреждениях Японии, находящихся за границей.

Орден Хризантемы является высшей государственной наградой страны.

Изображение хризантемы, напечатано на обложке заграничных паспортов японцев.
Выводы:

МЫ УЗНАЛИ, ЧТО ЦВЕТЫ ПОЛУЧИЛИ НАЗВАНИЯ В ЧЕСТЬ КОГО-ТО ИЛИ ЧЕГО-ТО, ИЗ-ЗА ТОГО, ЧТО ПОХОЖИ НА КАКИЕ-ЛИБО ПРЕДМЕТЫ;

МЫ ВЫЯСНИЛИ, ЧТО ЧЕЛОВЕК ВЫРАЩИВАЕТ ДЕКОРАТИВНЫЕ ЦВЕТЫ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ НА УЛИЦАХ  БЫЛО КРАСИВЕЕ;

ЧТОБЫ СДЕЛАТЬ ОКРУЖАЮЩИЙ НАС МИР КРАСИВЕЕ, НАДО НЕ ТОЛЬКО ПОСАДИТЬ ЦВЕТОК, НО И УХАЖИВАТЬ ЗА НИМ.


ЕГЭ по русскому языку "Обособленные и необособленные определения" 11 класс


title: Классный час "Лес - это жизнь" 3 класс

extracted_text:
                  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                      «Средняя общеобразовательная школа №16
                 с углубленным изучением отдельных предметов»

              «Лес - это жизнь!»

                                                      г. Старый Оскол

Цели: определить значение  растений  для  человека  и  представителей  живой
природы;
обратить  внимание  обучающихся   на   острую   экологическую   проблему   –
уничтожение лесов;
воспитывать чувство долга и ответственности перед природными богатствами;
прививать любовь к природе родного края и всему живому на земле.

                                                      Ход урока

Ученик. Я не хочу такого мира,

          Где все так серо, все уныло…

          Опомнись, вздрогни, человек.
          Не долог на земле твой век.
          Но что после себя оставим?
          И чем себя мы здесь прославим?
          Убитой птицей на заре?
          Лесами черными в огне?
          И свалкой мусора огромной?
          Иль атмосферною зловонной?
          Иль речкой с мертвою плотвой?
          Полями с выжженной травой?

Учитель. Тема нашего классного часа – «Лес – это жизнь!»

          Девизом  будут  слова:  «Чтобы  беречь  землю,  природу,  надо  её
          полюбить, чтобы полюбить - её надо знать».

Игра «Что мы знаем о лесе?»

       1) Какие бывают леса?
          2) Какие лиственные деревья встречаются в лесу?
          3) Какие растения не встречаются в наших лесах?
          4) Кто является главным врагом белок?
          5) Какое животное не является хищником?
          6)  Как  называется  жук,  у  которого  при  опасности  на  ножках
             выделяются капельки оранжевой жидкости, так называемого молока?
          7) Какая птица является санитаром леса?
          8) Какое животное безболезненно расстаётся со своим хвостом?
        9) Какое растение в  лесах  имеет  красные  привлекательные  ягоды,
           насквозь пропитанные смертельным ядом?
       10) Почему растение мать-и-мачеха получила такое название?
         11) Что люди делают для спасения живой природы?
         12) Какие цветы появляются первыми в наших лесах?
Кроссворд «Цветочная лесенка».
          Вставить в таблицу слова –  названия  цветов,  содержащие  в  себе
          столько букв, сколько клеточек в строчке.

Учитель. Действительно ли можно считать человека, входящего в лес «своим»?
          Оглянитесь вокруг. Посмотрите и назовите предметы, родоначальником
          которых является дерево.
          Еще в древности люди строили жилище из древесины, разжигали  огонь
          для приготовления пищи, строили лодки, изготавливали первые орудия
          труда.
          Лес – это не только источник древесины, это смола,  ягоды,  плоды,
          лекарственное сырье, орехи, звери, птицы, сено.
Викторина «Лесная аптека».
       1) Ты натёр ногу в пути. Как облегчить боль?
       2) Какое растение применяется при простудных заболеваниях?
       3) Плоды каких кустарников богаты витамином С?
       4) Какими лечебными свойствами обладает мать-и-мачеха?
       5) Какую траву любят кошки? При каких болезнях она помогает?
       6) Какие болезни лечит красавица берёза?
       7) Какой цветок применяют при возбуждении аппетита?
Учитель. Лес притягивает  человека  своей  неповторимой  красотой,  тишиной,
          загадочностью;  в  лесу  можно  встретить  много   интересного   и
          необычного, лучше узнать о жизни  животных,  их  повадках.  В  нем
          легко дышится, потому что воздух  очень  чистый,  пахнет  травами,
          сосной, ягодами, грибами, широкие листья лиственных деревьев лучше
          задерживают частицы пыли и не зря говорят, что лес -  это  «легкие
          планеты». Растения являются источником жизни животных.
Игра «Исправь ошибки».
          шишка – олень – лиса
          кора – мышь – волк
          жёлудь – заяц – кедровка
          кора – заяц – дятел
          жёлудь – кедровка - лиса
Учитель.  К  сожалению,  в  последнее  время  стали  исчезать  редкие   виды
          животных, из-за этого людям пришлось создавать заповедники.
          Вспомним правила поведения в лесу.
          Не шуми в лесу.
          Не ломай ветки деревьев и кустарников.
          Не повреждай кору деревьев.
          Не собирай берёзовый сок.
          Не сбивай грибы, даже не съедобные.
          Не разоряй муравейник.
          Не оставляй в лесу, в парке, на лугу, у реки мусор.
          О кострах разговор особый.
          Лесные пожары губят огромное количество насекомых, птиц, животных,
          выжигает плодородный  слой  почвы.  На  местах,  оставшихся  после
          пожаров по много лет ничего не  растёт.  Бывает,  что  страдают  и
          люди, находящиеся в лесу.
          Чтобы вы не стали виновниками  возникновения  пожара,  надо  знать
          несколько правил разведения костра.
          Памятка о разведении костра.
        ▪  Костёр надо разводить для приготовления пищи и чтобы согреться.
        ▪  Для обустройства кострища надо снять верхний слой почвы – дёрн.
        ▪  Костёр надо разводить в углублении.
        ▪  Перед уходом костёр тушиться, а кострище закладывается дёрном.
        ▪  Нельзя оставлять костёр без присмотра.
Ученик. Опомнись, вздрогни, человек!
          Перед природой ты в долгу,
          И славен, будет пусть твой век
          Травой душистой на лугу.
          И трелью птиц веселой, звонкой,
          И шумным плеском родника,
          И гроздями рябины тонкой,
          И синем глазом василька,
          И свежим ароматом трав,
          И рощи шумом, и дубрав…

-----------------------

1

2

3

4

5

6

7

8


Проверочный тест "Длительности нот"