title: Интегрированный урок "Народное творчество Воронежской области" 8 класс

extracted_text:
Интегрированный урок по музыке и ИЗО (5 класс)

Народное творчество Воронежской области

(народный костюм и календарно-обрядовые песни)

I. Тема: народное творчество Воронежской области

II. Цель урока: знакомство ребят с песенно-обрядовым творчеством
Воронежского края, народным костюмом Черноземья

III. Задачи урока:

1 – обучающая – закрепление знаний ребят о годовых календарных обрядах и
особенностях неродного костюма Воронежской области.

2 – развивающая – развитие навыков пения a’capella народных песен и
изображение орнаментальной отделки праздничного костюма, навыков
коллективного творчества (панно).

3 – воспитывающая – воспитание любви и интереса к народному творчеству
Воронежской области.

IV. Оборудование (для учителя):

Зрительный ряд:  наглядные пособия по народному костюму и орнаменту, лист
для панно с изображением цветущего луга, веночки для девочек.

Музыкальный ряд: Рождественская колядка «Овсень», троицкая песня «Да, девки
веночики завивали», частушки, записи с народными наигрышами.

Литературный ряд:      заклички, поговорки.

V. Оборудование (для учащихся): кисти, краски, карандаши, фигурки в
народных костюмах, клей, ножницы.

                 VI. Ход урока

I.Орг.часть

|Учитель      |«Знакомясь на уроке музыки с песенным творчеством, а на     |
|музыки:      |уроках изобразительного искусства с прикладным творчеством  |
|             |нашего  края,  вы, ребята, отмечали высокие музыкальные и   |
|             |художественные  качества народного искусства».              |
|Учитель ИЗО: |«Сегодня на уроке мы свяжем воедино  народную музыку и      |
|             |народный  костюм, так как, создавая затейливый узор на      |
|             |костюме или придумывая песни, наши талантливые предки       |
|             |вдохновлялись одним источником – родной природой».          |

2.Основная часть

|Учитель музыки  |«Все песни на Руси и у нас в Воронеже  были связаны с   |
|Рождественская  |праздниками: календарными, семейными.   Круг годовых    |
|колядка «Овсень»|календарных обрядов открывались святками. Святки        |
|                |праздновались с 24 декабря- 6 января. Во время святочных|
|                |обрядов проводились игры,  ряжения, пелись калядки.     |
|                |Когда начиналось колядование?(ответы детей). Каляда -   |
|                |образ праздника, овсень- праздничное угощение. Эти слова|
|                |имели магический смысл. С чего начиналось калядование?  |
|                |(ответы детей) и исполнение калядки «Овсень» для        |
|                |радушных и жадных хозяев.                               |

3. Народный костюм и его особенности

|Учитель ИЗО|«Как в песне  сочетаются магические слова, так и в костюме.в  |
|           |его  орнаменте, в подборе цветовой гаммы сплетаются           |
|           |знаки-обереги,делая костюм не только                          |
|           |красивым,функциональным,но ещё и оберегающим человека( мужская|
|           |рубаха.) Давайте вспомним комплекты воронежского костюма(     |
|           |женский.мужской). Ответы детей. А что у нас с календарём?     |

4.Заклички на Масленицу

|Учитель  музыки |«Следующим праздником календарным была масленица.       |
|                |Предшествуя Великому посту масленица была особенно      |
|                |желанной и долгожданной. Вот как в народе зазывали      |
|                |масленицу:                                              |
|                |Ученик:                        «Наша масленица годовая  |
|                |приходи к нам  дорогая!                                 |
|                |Ты на кониках разъезжай и блинами угощай!»              |
|Учитель музыки  |«Масленица приходила нарядная, весёлая, с гуляньями и   |
|                |катаниями на тройках, с блинами. Быстро проходили 7 дней|
|                |и звучали другие заклички, прогонявшие её:              |
|                |Масленица- мокрохвостка,                                |
|                |поезжай долой со двора-                                 |
|                |отошла твоя пора!»                                      |

5. Троицкая песня «Да девки веночки заплетали»

|Учитель      |В таком резком переходе особый смысл. Народ начинал         |
|музыки       |готовиться к посту. 49 дней длится Великий пост.Мы листаем  |
|             |наш календарь дальше и останавливаемся на 50 дне после      |
|             |Пасхи, на 2-х неделях праздничных-1 неделя называлась       |
|             |семицкая, 2 неделя- троицкая . Многодневные  праздничные    |
|             |обряды были характерны для русского народа(Зимние           |
|             |Святки.Масленица). Вспомним русскую поговорку: «Что у людей |
|             |– век, у Бога – 1 день». На Троицу украшали дома зеленью    |
|             |,девушки ходили в лес,собирали  травы,цветы, плели венки,   |
|             |кумились через венки. Девушки выбирали себе парней .        |
|             |Представим себе, что мы на празднике. Ярко светит солнце,   |
|             |девушки плетут венки,поют песни. Девушкой,которая выбрала   |
|             |себе парня будет Маша,а парень,который пришёл с подарками – |
|             |Женя.(Звучит песня «Да девки веночки завивали»,  записанная |
|             |на хуторе Аверино Острогожского района).                    |

6. Беседа о троицком костюме

|Учитель    |Пока вы пели , я полянку для троицких хороводов               |
|ИЗО:       |присмотрела(показывает заготовку панно),осталось только       |
|           |костюмы подготовить. Быстрее за кисти и краски праздничный    |
|           |орнамент и украшения делать .Если весна,цветение вокруг, какие|
|           |орнаменты возьмём для костюма и цвет какой у нас в            |
|           |костюме?(Учитель рисует символ солнца,знаки земли,            |
|           |растительные злаки.                                           |

7.Создание панно «Троицкий хоровод»

|Учитель ИЗО|На фоне звучащей народной музыки дети украшают орнаментом     |
|           |костюм, рисуют венки из цветом. Учитель проводит анализ цвета,|
|           |использованного в народном  прикладном творчестве.            |
|           |Алый-лирическая грусть, пурпурный – богатство, розовый и      |
|           |малиновый – цвет восхода и заката, жёлтый – кратковременная   |
|           |разлука, ультрамарин- вода. Небо,голубой – страх, белый –     |
|           |печаль, горе, коричневый не использовался –( чума.            |
|           |Зараза),чёрный – плодородие, любой цвет чернозёма. Готовые    |
|           |фигурки наклеиваются на панно, которое вывешивается на доску.В|
|           |это время группа детей исполняет частушки:                    |
|           |1.Мы частушек много знаем                                     |
|           |и хороших и плохих,                                           |
|           |хорошо тому живётся,                                          |
|           |кто не знает никаких!                                         |
|           |2.Шире  улица раздайся,                                       |
|           |громче музыка играй,                                          |
|           |пой, ребята, не стесняйся,                                    |
|           |по – воронежски гуляй!                                        |
|           |3.В чернозёмном нашем крае                                    |
|           |любят барыню плясать,                                         |
|           |только нам свою матаню                                        |
|           |ни на что не променять!                                       |
|           |4.Пусть играет не смолкая                                     |
|           |наша русская гармонь,                                         |
|           |в чернозёмном нашем крае                                      |
|           |все девчата, как огонь!                                       |
|           |5.Мы в привольном нашем крае                                  |
|           |нынче весело живём,                                           |
|           |озорные танцы пляшем,                                         |
|           |по- мордасовски поём!                                         |
|           |6.С  развесёлою  частушкой                                    |
|           |вдоль по улице идём,                                          |
|           |От души дробим  дробушки,                                     |
|           |на ходу подмётки рвём!                                        |
|           |7.Мы пропели вам частушки                                     |
|           |и садимся в решето.                                           |
|           |До свиданья, уезжаем                                          |
|           |за частушками ещё!                                            |
|           |                                                              |

9. Обобщение

|Учитель ИЗО  |Мне представляется, что разрозненные знаки- обереги, их     |
|             |цветовой лад чем-то очень  сходны с нотами. Как из 7 нот все|
|             |народы мира слагали свою национальную музыку, так из        |
|             |определённого количества  знаков- оберегов воронежский народ|
|             |создал свои орнаментальные композиции.                      |
|Учитель      |Душа русского народа воплотилась в художественной композиции|
|музыки       |и в песнях. Связав на этом уроке воедино художественное и   |
|             |песенное творчество воронежского народа, вы почувствовали,  |
|             |ребята, насколько богата культура нашего края. Это          |
|             |наследство мы должны  пронести че рез свою  жизнь и передать|
|             |другим поколениям.                                          |


title: Конспект урока "Правильные многогранники"

extracted_text:
Тема: Правильные многогранники.
Цель: дать понятия правильного многогранника, рассмотреть свойства многогранников, познакомить с историей возникновения и развития теории многогранников.
Задачи:
 Образовательная – ввести  понятие правильного многогранника;
		     - рассмотреть виды правильных  многогранников;
Развивающая – развитие инициативы, работоспособности, самостоятельности, мыслительных способностей учащихся; умения наблюдать и рассуждать по аналогии, интереса к предмету через использование информационных технологий;
Воспитывающая – воспитание потребности в общении с искусством и наукой.
Тип урока: изучение нового материала с помощью ИКТ.
Методы обучения:
По источнику передачи и восприятию информации: словесный метод беседы, наглядный (ИКТ), практический.
По степени самостоятельности учащихся: репродуктивный метод, частично – поисковый.
По логике подачи материала - дедуктивный.
Формы организации учебной деятельности: коллективная, индивидуальная и групповая.
Оборудование: компьютер с мультимедийным оборудованием; интерактивная доска Activboard; презентации.
Ход урока:
– Здравствуйте, дорогие друзья, уважаемые гости!
Сегодняшний урок я предлагаю начать следующими словами: «Геометрия является самым могущественным средством изощрения наших умственных способностей» (Галилео Галилей,  итальянский физик, механик, астроном, философ и математик)
Все это время с начала года мы изучаем многогранники, рассмотрели их основные элементы, способы вычисления поверхности и объема. Сегодня же мы познакомимся с новыми многогранниками, которые называют правильными.
1. Запись даты и темы урока в тетради.
Объясните, что такое многогранник?
Назовите основные элементы многогранника.
Какие виды многогранников вы знаете?
Какую призму называют правильной?
Какую пирамиду называют правильной?
Устная работа с тестовыми заданиями на знание основных определений по теме многогранники (флипчарт)
Мозговой штурм по подготовке к восприятию новой темы: Что общего у этих многогранников? На странице флипчарта изображены три правильных многогранника, причем учащиеся еще не знают, что это именно правильные многогранники. Желательно, чтобы ребята отметили правильные грани, а, возможно, и то, что из каждой вершины исходит одинаковое количество ребер.( 30 секунд обсуждения в группах)
Благодаря форме правильные многогранники как геометрические тела являются образцом совершенства и красоты.
Название "правильные” идет от античных времен, когда стремились найти гармонию, правильность, совершенство в природе и человеке. ПРАВИЛЬНЫЙ МНОГОГРАННИК- выпуклый многогранник, гранями которого являются равные правильные многоугольники и в каждой вершине которого сходится одно и то же число ребер.
Названия этих многогранников пришли из Древней Греции, и в них указывается число граней:
 «эдра» - грань; «тетра» - 4; «гекса» - 6; «окта» - 8; «икоса» - 20; «додека» - 12 .
 ТЕТРАЭДР – правильный многогранник, поверхность которого состоит из четырех правильных треугольников.
ГЕКСАЭДР (КУБ) – правильный многогранник, поверхность которого состоит из шести правильных четырехугольников (квадратов
ОКТАЭДР – правильный многогранник, поверхность которого состоит из восьми правильных треугольников.
ДОДЕКАЭДР – правильный многогранник, поверхность которого состоит из двенадцати правильных пятиугольников.
ИКОСАЭДР – правильный многогранник, поверхность которого состоит из двадцати правильных треугольников.
Доказательство того, что существует ровно пять правильных выпуклых многогранников, очень простое. Рассмотрим развертку вершины такого многогранника. Каждая вершина может принадлежать трем и более граням.
Сначала рассмотрим случай, когда грани многогранника - равносторонние треугольники. Поскольку внутренний угол равностороннего треугольника равен 60°, три таких угла дадут в развертке 180°. Если теперь склеить развертку в многогранный угол, получится тетраэдр - многогранник, в каждой вершине которого встречаются три правильные треугольные грани. Если добавить к развертке вершины еще один треугольник, в сумме получится 240°. Это развертка вершины октаэдра. Добавление пятого треугольника даст угол 300° - мы получаем развертку вершины икосаэдра. Если же добавить еще один, шестой треугольник, сумма углов станет равной 360° - эта развертка, очевидно, не может соответствовать ни одному выпуклому многограннику.
Теперь перейдем к квадратным граням. Развертка из трех квадратных граней имеет угол 3x90°=270° - получается вершина куба, который также называют гексаэдром. Добавление еще одного квадрата увеличит угол до 360° - этой развертке уже не соответствует никакой выпуклый многогранник.
Три пятиугольные грани дают угол развертки 3*108°=324 - вершина додекаэдра. Если добавить еще один пятиугольник, получим больше 360°.
Для шестиугольников уже три грани дают угол развертки 3*120°=360°, поэтому правильного выпуклого многогранника с шестиугольными гранями не существует. Если же грань имеет еще больше углов, то развертка будет иметь еще больший угол. Значит, правильных выпуклых многогранников с гранями, имеющими шесть и более углов, не существует.
Таким образом, существует лишь пять выпуклых правильных многогранников - тетраэдр, октаэдр и икосаэдр с треугольными гранями, куб (гексаэдр) с квадратными гранями и додекаэдр с пятиугольными гранями.
Все правильные многогранники были известны еще в Древней Греции, и часто их называют также платоновыми телами в честь древнегреческого философа Платона, в философии которого они играли очень важную роль.   Платон считал, что мир строится из четырёх «стихий»: огня, земли, воздуха и воды, а атомы этих «стихий» имеют форму четырёх правильных многогранников.
Тетраэдр олицетворял огонь, поскольку его вершина устремлена вверх, как у разгоревшегося пламени; икосаэдр – как самый обтекаемый – воду; куб – самая устойчивая из фигур – землю, а октаэдр – воздух. В наше время эту систему можно сравнить с четырьмя состояниями вещества: твёрдым, жидким, газообразным и пламенным. Пятый многогранник – додекаэдр символизировал весь мир и почитался главнейшим.  Это была одна из первых попыток ввести в науку идею систематизации.
Существует и современные гипотезы о сравнении структур и процессов Земли с правильными многогранниками.
 Полагают, что четырем геологическим эрам Земли соответствуют четыре силовых каркаса правильных платоновых тел: Протерозю - тетраэдр (четыре плиты) Палеозою - гексаэдр (шесть плит),  Мезозою - октаэдр (восемь плит), Кайнозою - додекаэдр (двенадцать плит).
Идеи Пифагора, Платона, И. Кеплера о связи правильных многогранников с гармоничным устройством мира уже в наше время нашли свое продолжение в интересной научной гипотезе, авторами которой (в начале 80-х годов 20 века ) явились московские инженеры В. Макаров и В. Морозов.
Они считают, что  ядро Земли имеет форму и свойства растущего кристалла, оказывающего воздействие на развитие всех природных процессов, идущих на планете. «Лучи» этого кристалла, а точнее  его силовое поле, создают икосаэдро-додекаэдрическую структуру Земли, проявляющуюся в том, что в земной коре как бы проступают проекции вписанных в земной шар правильных многогранников: икосаэдра  и додекаэдра. 62 их вершины и середины ребер, называемые авторами узлами, оказывается, обладают рядом специфичecких свойств, позволяющих объяснить многие непонятные явления.
Если нанести на глобус очаги наиболее крупных и примечательных культур и цивилизаций Древнего мира, можно заметить закономерность в их расположении относительно географических полюсов и экватора планеты. Многие залежи полезных ископаемых тянутся вдоль икосаэдрово-додекаэдровой сетки.
Еще более удивительные вещи происходят в местах пересечения этих ребер: тут располагаются очаги древнейших культур и цивилизаций: Перу, Северная Монголия, Гаити, Обская культура и другие. В этих точках наблюдаются максимумы и минимумы атмосферного давления, гигантские завихрения Мирового океана, здесь шотландское озеро Лох-Несс, Бермудский треугольник. Дальнейшие исследования Земли, возможно, определят отношение к этой красивой научной гипотезе, в которой, как видно, правильные многогранники занимают важное место.
Работа в группах. Каждой группе выдается карточка с изображением модели и развертки данного многогранника и готовая его бумажная модель, чтобы учащиеся реально могли пощупать, потрогать, посчитать грани, ребра, вершины.
Задание группам:
1.  Посчитать число граней, вершин и ребер правильного многогранника.
1 группа- тетраэдр. 2 группа- гексаэдр. 3 группа- икосаэдр. 4 группа- додекаэдр. 5 группа- октаэдр.
Отчет групп о работе.
Один представитель группы отчитывается  о результатах, по ходу заполняется  таблица.
Учащиеся делают соответствующие записи в тетради.
Анализируя полученные сведения,  получают еще одно подтверждение теоремы Эйлера на примерах правильных многогранников о числе  граней, ребер  и вершин выпуклого многогранника (Г + В) = (Р) +2.
Устное решение задачи на определение количества граней, вершин и ребер многогранника, представленного на чертеже.
Является ли этот многогранник правильным?
2. Используя материал карточки, вычислить площадь поверхности данного правильного многогранника. Каждой группе надо следовать инструкциям в карточке, заполняя пропуски и делая необходимые вычисления.
Отчет групп о работе.
Один представитель группы отчитывается  о результатах, по ходу заполняется  таблица.
Учащиеся делают соответствующие записи в тетради.

Объяснения учителя: Самое важное свойство правильных многогранников, сразу обращающее на себя внимание – это их высокая степень симметричности.
Правильные многогранники – это символы симметрии в геометрии.
Симметрия является фундаментам свойством природы, представление о котором слагалось в течение  десятков, сотен, тысяч поколений.
В древности слово «симметрия»  употреблялось  в значении «гармония», «красота».
Действительно, в переводе с греческого это слово означает «соразмерность, пропорциональность,  одинаковость в расположении частей».
В школьном курсе геометрии рассматриваются три вида симметрии:
Симметрия относительно точки (центральная симметрия);
Симметрия относительно прямой  (осевая или зеркальная симметрия);
Симметрия относительно плоскости.
Тетраэдр:
Правильный тетраэдр не имеет центра симметрии.
Прямая, проходящая через середины двух противоположных ребер, является его осью симметрии.
Плоскость а проходящая через ребро АВ перпендикулярно к противоположному ребру СD правильного тетраэдра ABCD, является плоскостью симметрии.
Правильный тетраэдр имеет три оси симметрии и шесть плоскостей симметрии.
Гексаэдр:
Куб имеет один центр симметрии- точку пересечения его диагоналей.
Куб имеет девять осей симметрии и девять плоскостей симметрии.
Три плоскости симметрии куба проходят через середины параллельных ребер, остальные шесть – проходят через противоположные ребра куба.
Октаэдр имеет центр симметрии - центр октаэдра, 9 осей симметрии и 9 плоскостей симметрии.
Икосаэдр имеет центр симметрии - центр икосаэдра, 15 осей симметрии и 15 плоскостей симметрии.
Додекаэдр имеет центр симметрии - центр додекаэдра, 15 осей симметрии и 15 плоскостей симметрии.
Именно симметрия придает пропорциональность и соразмерность форм правильных многогранников.
«...быть прекрасным значит быть симметричным  и  соразмерным.»                              Платон
Где еще можно увидеть эти удивительные тела?
Льюис    Кэрролл писал: "Правильных многогранников вызывающе мало, но этот весьма скромный по численности отряд сумел пробраться в самые глубины различных наук".
Правильные многогранники встречаются в живой природе. Например, скелет одноклеточного организма феодарии (Circjgjnia icosahtdra) по форме напоминает икосаэдр. Из всех многогранников с тем же числом граней именно икосаэдр имеет наибольший объём при наименьшей площади поверхности. Это свойство помогает морскому организму преодолевать давление водной толщи. Правильные многогранники – самые «выгодные» фигуры. И природа этим широко пользуется. Подтверждением тому служит форма некоторых кристаллов. Взять хотя бы поваренную соль, без которой мы не можем обойтись. Известно, что она растворима в воде, служит проводником электрического тока. А кристаллы поваренной соли (NaCl) имеют форму куба. Получение серной кислоты, железа, особых сортов цемента не обходится без сернистого колчедана (FeS). Кристаллы этого химического вещества имеют форму додекаэдра. Кристалл алмаза имеет форму октаэдра. В разных химических реакциях применяется сурьменистый сернокислый натрий (Na5(SbO4(SO4)) – вещество, синтезированное учеными. Кристалл сурьменистого сернокислого натрия имеет форму тетраэдра.  Икосаэдр передает форму кристаллов бора (B). В свое время бор использовался для создания полупроводников первого поколения.
Интересно,  что икосаэдр оказался в центре  внимания биологов в их спорах относительно формы некоторых вирусов. Вирус не может быть совершенно круглым, как считалось раньше. Для того чтобы определить его форму, брали разные многогранники, направляли на них свет под теми же углами, что и поток атомов на вирус. Оказалось, что только один многогранник дает точно такую же тень – икосаэдр.
Впрочем, многогранники - отнюдь не только объект научных исследований. Их формы - завершенные и причудливые, широко используются в декоративном искусстве. Многие художники разных эпох и стран испытывали постоянный интерес к изучению и изображению многогранников. Примером  изображения правильных многогранников является картина «Тайная вечеря», выполненный художником XX века Сальвадором Дали. Это большое полотно — подлинный шедевр живописи. Геометрический рационализм свидетельствует о неодолимой вере в сакральную силу числа, спасительную совершенную форму, которая для художника олицетворяла духовную гармонию, нравственную чистоту и величие.
Модели многогранников  могут использоваться в качестве декоративных украшений. Нельзя не увидеть симметрию в огранённых драгоценных камнях. Это – красота и наслаждение красотой.   Отклонение от симметрии  воспринимается нами как нарушение естественной красоты, гармонии.
Принцип симметрии имеет большое значение в искусстве, который был заимствован у самой  природы. В природе симметрия — постоянное явление: симметрично тело человека и животных, симметрично строение цветка и листа. Симметрия лежит в основе многих произведений архитектуры, в особенности классической, где правая часть здания обычно уравновешивает левую. Симметрична Триумфальная арка на Кутузовском проспекте в Москве или здание Большого театра, где ось симметрии отмечена фигурой Аполлона, правящего четверкой коней.
Легко отыскать примеры прекрасного, но как трудно объяснить, почему они прекрасны.
 Платон
Правильные многогранники открыли нам попытки ученых приблизиться к тайне мировой гармонии и показали неотразимую привлекательность геометрии.
«рефлексия»
Онлайн тестирование по теме:
http://licey102.k26.ru/dist-kurs/p21aa1.htm

Решение задач.
Определить тангенс двугранного угла, образованного боковой гранью и основанием тетраэдра.
Ответ:
Высота правильного тетраэдра равна h. Вычислить его полную поверхность.
Ответ:
Объем правильного тетраэдра  равен  .  Найдите его ребро:
A)  ;       B)  ;       C)  ;        D)  ;        E)  .
4. Как вы полагаете, что будет, если соединить отрезками центры соседних граней тетраэдра?
Ответ
Если соединить отрезками центры соседних граней тетраэдра, получится другой тетраэдр.

 Домашнее задание:  сделать бумажную модель правильного многогранника.


title: Презентация "Использование методов проблемного обучения"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Аганская ОСШ»
учитель истории и обществознания
А. В. Гукова

2016г.

Использование
методов
проблемного обучения (исследовательский и частично-поисковый)
на уроках истории
Ханты – Мансийского автономного округа
по теме
«Социальный портрет современной Югры»
(из опыта работы)

Именно потому, я думаю,
и выходят дети из школ дураки
дураками, что ничего жизненного, обычного они там не видят и не слышат…
                                                                       Петроний Арбитр                                                                       «Сатирикон» (54 – 68 г. н.э.)
Ученики 6 – 8 классов отказались участвовать
в постановке хантыйской сказки.
Наш посёлок Аган является национальным.
В школе 77% обучающихся – ханты, манси, ненцы.
Объяснили, что стыдятся, неинтересно, примитивно
проблема:

молодые люди коренной национальности стыдятся своей национальной принадлежности, равнодушны к культуре
     Обучающиеся 11 класса на уроках «История Ханты-Мансийского автономного округа» и во внеурочное время провели исследование
тема:
Молодёжь коренной национальности посёлка Аган в современных условиях;
объект исследования:
молодёжь коренной национальности посёлка;
предмет исследования:
отношение хантыйской молодёжи посёлка к своему народу, культуре;
гипотеза:
возможно, что у всей молодёжи коренной национальности посёлка нет уважения к своему народу, интереса к родной культуре
цель:
выяснить отношение молодых людей коренной национальности посёлка к своему народу и культуре
задачи:

изучить литературу, Интернет - источники о народе ханты в современной обстановке;
посетить местные центры национальной культуры;
составить перечень вопросов и провести опрос большинства молодых жителей посёлка;
обработать результаты опроса, сделать выводы;
выработать практические рекомендации и предложения;
провести презентацию результатов работы сначала на уроке, а  потом и на собрании старшеклассников школы
методы исследования:

наблюдение;
беседы с жителями посёлка,
в первую очередь, с молодёжью;
анкетирование
круг респондентов:

молодые жители посёлка коренной национальности до 30 лет;

местная национальная интеллигенция;

носители национальной культуры –
местные жители коренной национальности старшего
поколения

Интрига
Знаешь ли ты культуру ханты?
Знаешь ли ты культуру ханты?
результат  в %

Ответы:

положительные (уважают) – 34

отрицательные – 67

гордишься тем, что ты ханты?
                                  да – 13
                                  мне всё равно – 40
                                  мне стыдно – 47

Вывод:

у молодёжи коренной национальности посёлка нет уважения к своему народу, интереса к родной культуре
Самостоятельная работа обучающихся по поиску решения проблемы
формы работы:

экскурсии;
беседы  с населением;
работа с Интернетом;
изучение краеведческой литературы;
подготовка  компьютерных презентаций и видеороликов;
представление результата
Решение проблемы: повышение самооценки
(мнение обучающихся 11 класса)

Педагогическому коллективу:
в школе чаще проводить мероприятия, раскрывающие участие односельчан в исторических событиях, показывающих значение нашего края и посёлка в развитии нашего округа и государства

развивать местные промыслы
Решение проблемы: повышение самооценки
(мнение обучающихся 11 класса)
Администрации посёлка и районному межпоселенческому Центру ремёсел
использовать новые формы представления литературных произведений писателей ханты и манси:

кино с популярными актёрами;

мультфильмы, комиксы и т.д.
Решение проблемы: повышение самооценки
(мнение обучающихся 11 класса)
стилизовать национальную одежду, проводить показы моделей для того, чтобы носить их в повседневной жизни
Решение проблемы: повышение самооценки
(мнение обучающихся 11 класса)
Мастерам Центра ремёсел, сельскому дому культуры
Местным предпринимателям, владельцам угодий
развивать этнотуризм – это привлечёт внимание общественности к образу жизни и культуре ханты, повысит уровень занятости местного населения
Создать этноклуб
«Маша и медведь»
Решение проблемы: повышение самооценки
(мнение обучающихся 11 класса)
Активистам ученической школьной организации
«Мальчишки и девчонки»

сделать доступным
для ханты участие в международных и всероссийских конкурсах, например, Евровидение, Голос, олимпиады  и т.д.
Решение проблемы: повышение самооценки
(мнение обучающихся 11 класса)

Руководителям местных нефтедобывающих предприятий
отношение к малой Родине: интерес,
гордость,
сопричастность
Предполагаемый результат после многолетней работы
Результат применения проблемного метода:

овладение новыми способами умственных и практических действий;

развитие коммуникативных способностей;

совершенствование ключевых компетенций;

приобретение новых знаний

Проблемное обучение:

развивает личность;

повышает самостоятельность;

приближает к реальной жизни

Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти, к отупляющей, никому не нужной, вредной для здоровья и для умственного развития зубрёжке…  Хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире. Наблюдать, думать, рассуждать, переживать радость труда и гордиться созданным, творить красоту и радость для людей и находить в этом творении счастье
                                                                                В.А.Сухомлинский
Литература и источники

Е. В. Перевалова, К. Г. Карачаров Река Аган и ее обитатели. //Екатеринбург; Нижневартовск УрО РАН; Студия «ГРАФО», 2006
У. Т. Сирелиус Путешествие к хантам//Издательство Томского университета, 2001
Ю. Вэлла Река Аган с притоками. Опыт топонимистического словаря. Бассейн реки Аган//г. Ханты – Мансийск, 2010
Автры – составители  О. Г. Корниенко, Ю. К. Айваседа. Сборник материалов фольклорно – этнографической экспедиции// Нижневартовск: издательство «Приобье», 1999
http://wwwold.ugrasu.ru/science/journal/12/5/documents/Spodina_V_I.pdf
http://viperson.ru/data/201012/spodina118143152.pdf
http://www.оуипиир.рф/sites/default/files/vu/vu-2-2011-140-145-opt.pdf
http://ethnobs.ru/file/Perevalova_Severnye_hanty_2.pdf
Спасибо за
        внимание


title: Конспект урока "Площади плоских фигур" 9 класс

extracted_text:
Урок по теме  «Площади плоских фигур» (9 класс)
Учитель математики высшей квалификационной категории
МБОУ «Дульдургинская средняя общеобразовательная школа»
Кибирева Ирина Валерьевна

Цель: Обеспечить в ходе урока –  консультации повторение материала по теме «Площади плоских фигур» и продолжить работу по подготовке к ОГЭ.
Задачи:
Образовательные: Актуализировать опорные знания по теме (повторение формул, решение простейших задач на нахождение площади на клетчатой бумаге), рассмотреть разные виды задач на нахождение площади при решениия задач основного государственного экзамена, проведение контроля
Развивающие: Создание условий для развития математической речи, навыков самоконтроля, умения анализировать свою работу и составлять план своих дальнейших действий.
Воспитательные: Воспитывать умение работать в микро группе, отстаивать свою точку зрения, культуру и дисциплину умственного труда.
Тип урока: Урок - консультация
Формы работы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Ход урока:
Организационный момент.
Вводно – мотивационный этап:
- Каждый год мы делаем ремонт. И здесь без применения математики обойтись никак нельзя. За ремонт нужно платить деньги. При этом возникает вопрос: сколько и за что именно? Расчет объемов работ - дело довольно нудное, но нужное.
- Ремонт может включать в себя:
- Побелку или покраску потолков. Что для этого необходимо знать?
- А для того, чтобы наклеить обои?
- А для укладки линолеума?
- А для укладки на стену или пол керамической плитки?
- А для того, чтобы сделать навесные потолки?
- Во всех этих случаях мы должны уметь находить ……..(площадь).  И это должен уметь находить каждый современный человек.
- Поэтому задачи связанные с площадью включены в каждую работу ОГЭ и ЕГЭ.
- А площади, каких фигур мы с вами умеем находить? Какие это фигуры?
- Попробуйте сформиулировать тему нашего занятия «Площади плоских фигур».
Сегодня у нас урок консультация по теме «Площади плоских фигур» и мы с вами сделаем акцент на те задачи, которые находятся в тестах ОГЭ.
- Какие задачи мы перед собой поставим? (Применять формулы для нахождения площади  плоских фигур при решении задач)
- Что для этого нужно знать?
Актуализация опорных знаний.
 Соотнести фигуру с формулой для нахождения ее площади.

- Есть формулы, которые мы должны знать всегда, а есть те которые мы можем посмотреть в справочниках.
Решим задачи на нахождение площади. Такие задачи встречаются не только в тестах ОГЭ, но и ЕГЭ.
Операционно-содержательный этап:
Сейчас я предлагаю каждой группе решить задачи (4 различные карточки с задачами – приложение 1), вам необходимо определится, кто какие задачи будет решать?  На выполнение 8-10 минут. Кто выполнит первым проходит консультацию учителя для проверки правильности решения.
 После этого вам необходимо объединиться в группы с теми учащимися других групп, кто решал такие же задачи. И обсудить решение данных задач. Можно обращаться за помощью к учителю-консультанту. Затем вы возвращаетесь в свои первоначальные группы и рассказываете каждый о решенных задачах своим одноклассникам в группе. После проделанной работы вам предстоит пройти тестирование.
Рефлексивно-оценочный этап:
Тестирование, выставление оценок.
     Итог урока.
Анализ  проделанной работы на уроке и наметка плана своих дальнейших действий.

Приложение 1
Карточка 1
В прямоугольном треугольнике один из катетов равен 1, а острый угол, прилежащий к нему, равен . Найдите площадь треугольника.
Периметр равнобедренного треугольника равен 48, а боковая сторона — 15. Найдите площадь треугольника.
В треугольнике одна из сторон равна 2, другая равна , а угол между ними равен . Найдите площадь треугольника.

Карточка 2
В прямоугольнике одна сторона равна 6, а диагональ равна 10. Найдите площадь прямоугольника.
Найдите площадь прямоугольника, если его периметр равен 92, а отношение соседних сторон равно 3:20.
Найдите сторону квадрата, площадь которого равна площади прямоугольника со сторонами 0,5 и 2.

Карточка 3
Одна из сторон параллелограмма равна 20, а опущенная на нее высота равна 23. Найдите площадь параллелограмма.
Сторона ромба равна 5, а диагональ равна 6. Найдите площадь ромба.
Основание параллелограмма равно 24, а боковая сторона – 15. Найдите площадь параллелограмма, если боковая сторона образует с основанием угол 30̊.

Карточка 4

Найдите площадь трапеции, изображенной на рисунке

Найдите площадь трапеции, изображенной на рисунке

Найдите площадь трапеции, изображенной на рисунке


title: Презентация "Язычество"

extracted_text:
Дзгоева А.К.
ГБОУ Школа №1125
Язычество
Задачи:
а) Определить, что же такое язычество;
б) Доказать, что все народы прошли через веру язычества;
в) Доказать, что у всех народов формировались отдельные пантеоны;
г) Определить общие черты в пантеонах разных стран;
д) Найти различия между пантеоном и отношением к богам у славян и у других стран;

Язычество – это традиционная народная культура, Родовая система верований, комплекс мировоззрений, направленных на гармоничное развитие человека в Природе, приобретение им необходимых способностей на благо своего рода-племени.
Язычество
В широком смысле язычеством может быть не только вид религиозного мировосприятия, но и уровень нравственной жизни, качество отношения к духовному миру.
Римские боги делились на небесных, земных и подземных. Миры людей и богов были строго разграничены и не соприкасались. Боги выражали свою волю молнией, громом, полетом птиц и т.д.
Римские боги

Во времена античной Греции, многое происходившее на земле люди просто не могли объяснить, будь то явление природы, химическая реакция, болезнь или смерть. Для прояснения всего происходившего люди придумывали различных божеств.
Греческие боги
Божества — покровители общины являлись в первую очередь олицетворением творящих и производящих сил природы, с которыми соединяются представления о власти военного вождя племени-общины, с функциями верховного жреца.
Шумерские боги
Помимо главнейших богов у народов Междуречья был еще и второй пантеон, который представлен еще другими двенадцатью главными богами и тридцатью второстепенными.
Кроме божеств люди почитали и так называемых демонов добра, и старались умилостивить демонов зла.

Боги междуречья
Иногда небесный свод людям представлялся в виде коровы с телом, покрытым звездами, но существовали еще представления, согласно которым небо – это водная поверхность, небесный Нил, по которому днем солнце днем обтекает землю.
Боги египта
О древнейших богах, которых чтили на Японских островах, существуют только предположения.
Боги японии
Говоря о богах китайского пантеона, необходимо учитывать особенности мифологической традиции Китая.
Боги китая
Индийская мифология передавалась устно, и «божественному» характеру текстов соответствовала особая роль речи и памяти, противостоящих забвению и нечленораздельному хаосу.
Боги индии
Языческий культ скандинавов представлял собой совокупность местных и семейных культов наряду с общенациональными религиозными фестивалями.
Боги скандинавии
Количество богов и демонов индейцев Северной Америки настолько безгранично, что исследовать их можно десятилетиями.
Также и о начале войн они объявляли только после чтения молитв соответствующим духам.

индейцы
Древнейшая римская религия отличалась от греческой. Но всё же сам пантеон богов не очень отличался, так как римляне и греки жили близко, поэтому некоторые боги имели одинаковую силу.

Общие черты и различия
пантеона Греции и Рима
Изображения богов уже в самую раннюю эпоху по большей части антропоморфны (человекообразны). Сам пантеон богов не очень отличался, так как они жили близко, поэтому некоторые боги имели одинаковую силу (значение).
Египет и междуречье
Согласно мифологическим представлениям древних японцев, мир изначально представлял собой соединение неба и земли, которые, не подчиняясь внешним причинам, а исключительно собственному желанию, породили несколько божественных пар, так же считали в Китае и в Индии.
Япония, китай и индия
ЯВЬ – реальный мир; Отсюда происходят слова: «явно», «наяву», «явиться», «явление»;
НАВЬ - мир нереальный, непроявленный, потусторонний, невидимый, мнимая, в том числе ложная ипостась бытия;
Правь – это то, что между Навью и Явью;
Славянский языческий
мир
Сегодня можно дать лишь общее представление о славянском языческом мире. Причём, если отдельных богов можно более или менее подробно охарактеризовать, то от других сохранились лишь имена.

Баба яга
Леший
 В разных странах миры людей и богов были строго разграничены и не соприкасались, но для славян боги были не высшими существами, а были как родные.
Вывод:
Мы определили, что же такое язычество, доказали, что все народы прошли через веру язычества, что у всех народов формировались отдельные пантеоны; определили общие черты в пантеонах разных стран; нашли различия между пантеоном и отношением к богам у славян и у других стран.


title: План-конспект урока "Вавилонский царь Хаммурапи и его законы"

extracted_text:
План-конспект урока. § 14
            Тема урока: «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»
Цели урока:

I. Обучающие
- формирование представления об образе жизни вавилонян;
- формирование представления о направленности законов Хаммурапи;
- формирование понимания термина «закон»
II. Развивающие
- формирование умений показывать по карте территории;
- формирование умений давать оценку прочитанной информации;
- формирование умений создания и заполнения таблиц;
- формирование умений находить ответы на вопросы и извлекать  информацию  из
текста учебника;
- развитие умений пересказа
III. Воспитательные
- формирование отношения к понятию закон.

Дидактический материал: учебник А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С.  Свенцицкой
«История Древнего мира», Ю.С.Крушкол «Хрестоматия по истории Древнего  мира»
(стр. 44-45), карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия», доска, карта

                                 Ход урока.
|Этап урока        |Методические          |Деятельность учителя                           |Деятельность           |
|                  |приёмы                |                                               |учащихся               |
|I. Организационный|                      |- Приветствие                                  |- Приветствие          |
|момент            |                      |- Проверка готовности к уроку                  |- Дежурный называет    |
|                  |                      |- Проверка отсутствующих                       |фамилии отсутствующих  |
|2 минуты          |                      |                                               |- Внимание на доску.   |
|II. Проверка      |Проверка усвоенных    |Задание на доске.                              |6 первых учащихся,     |
|изученного        |ранее знаний по теме  |Закончите фразу:                               |выполнивших работу,    |
|материала         |«Древнее Двуречье»    |В Двуречье протекают две реки: … и …           |оцениваются.           |
|                  |через индивидуальную  |Страна, лежащая между двумя реками называется …|                       |
|                  |работу.               |или …                                          |Ответы: 1. Тигр и      |
|                  |                      |Письмо, возникшее в древности в Южном Двуречье,|Евфрат                 |
|                  |                      |называется - …                                 |Двуречье или Междуречье|
|                  |                      |                                               |клинопись              |
|                  |                      |Дополнительный вопрос:                         |                       |
|                  |                      |- В чем были особенности клинописи?            |ответы учащихся:       |
|                  |                      |                                               |- на табличке из мягкой|
|                  |                      |                                               |глины выдавливали      |
|                  |                      |                                               |клинообразные значки   |
|                  |                      |                                               |- затем исписанные     |
|                  |                      |                                               |таблички обжигали в    |
|                  |                      |                                               |печи, для придания     |
|                  |                      |                                               |твердости              |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|5 минут           |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|III. Новая тема   |Мотивация учащихся.   |- Итак, мы начали изучать Двуречье. А в каждом |Учащиеся дают различные|
|                  |                      |государстве есть главный человек, кто это?     |ответы: фараон, царь,  |
|                  |Словесный метод –     |(царь)                                         |король                 |
|                  |устный в сочетании с  |Сегодня пойдет речь о царе.                    |                       |
|                  |наглядным методом:    |                                               |                       |
|                  |рассказ, работа с     |- Но в Двуречье есть главный город. Давайте    |Учащиеся называют      |
|                  |картой,               |посмотрим на карту. Задание: найти Двуречье,   |города                 |
|                  |                      |города в нем.                                  |                       |
|                  |                      |Учитель останавливает внимание на городе       |                       |
|                  |                      |Вавилон, показывает на карте.                  |- Вавилон              |
|                  |                      |- Вавилон – это главный город Двуречья. Как вы |                       |
|Главный город     |                      |думаете, о каком городе пойдет сегодня речь? И,|                       |
|Двуречья          |                      |конечно, о главном человеке Вавилона – царе    |                       |
|                  |                      |Хаммурапи                                      |                       |
|                  |                      |- Тема нашего урока                            |                       |
|                  |                      |На доске: тема урока, карта, план урока,       |Учащиеся записывают    |
|                  |                      |эпиграф                                        |тему урока.            |
|                  |                      |1. Главный город Двуречья                      |                       |
|                  |                      |2. Царь Хаммурапи                              |                       |
|                  |                      |3. Законы царя                                 |                       |
|                  |                      |Эпиграф: «Око за око, зуб за зуб»              |                       |
|3 минуты          |                      |                                               |                       |
|                  |                      |Изучив эту тему,  мы узнаем подробнее о царе   |                       |
|                  |                      |Хаммурапи и о том, что он сделал для своего    |                       |
|                  |                      |государства.                                   |                       |
|Царь Хаммурапи    |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|6 минут           |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|12 минут          |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|3. Законы царя    |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|6 минут           |                      |                                               |                       |
|                  |                      |- Для того, чтобы нам запомнить основную       |                       |
|                  |Работа с текстом      |информацию мы заполним таблицу.                |Ученики переносят      |
|                  |учебника.             |Учитель обращает внимание на доску:            |таблицу в тетрадь      |
|                  |Поиск ответа в тексте |государство                                    |                       |
|                  |учебника для          |города                                         |                       |
|                  |заполнения таблицы.   |царь                                           |                       |
|                  |Работа с картой.      |Годы правления                                 |Заполняют таблицу      |
|                  |                      |событие                                        |самостоятельно         |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |Ученики проверяют      |
|                  |                      |                                               |правильность           |
|                  |                      |                                               |заполнения.(самопроверк|
|                  |                      |                                               |а)                     |
|                  |Дифференцированное    |                                               |                       |
|                  |обучение.             |                                               |                       |
|                  |Работа в группах (по  |-Задание. Самостоятельно заполнить 3 колонки,  |Работа в группах.      |
|                  |рядам).               |используя карту в учебнике на стр. 33. (3 мин) |По окончанию           |
|                  |Рассказ учеников,     |-Для того, чтобы заполнить остальные колонки   |запланированного       |
|                  |ответы на вопросы в   |прочитайте текст учебника стр. 70 (3 мин)      |времени учащиеся делают|
|                  |карточках.            |Учитель выбирает ученика по желанию для        |свои сообщения         |
|                  |                      |заполнения у доски колонок.                    |                       |
|                  |                      |- Существует много легенд и мифов о городе     |                       |
|                  |                      |Вавилон и его правителе. И мы сейчас           |                       |
|                  |                      |познакомимся с этими рассказами.               |                       |
|                  |                      |Для работы у каждой группы есть учебник,       |                       |
|                  |                      |карточка – задание.                            |                       |
|                  |                      |Задание для работы в группах: в Приложении 1   |                       |
|                  |                      |1 ряд -  прочитать «Сказание и Гильмагеше»     |                       |
|                  |                      |стр.69                                         |                       |
|                  |Аналитическая беседа  |2 ряд – прочитать «Миф о потопе» стр. 70       |                       |
|                  |                      |3 ряд – прочитать документ «из законов         |                       |
|                  |                      |Хаммурапи» стр.72                              |                       |
|                  |                      |Выступление учащихся предназначено для других  |                       |
|                  |                      |групп, учитель поддерживает вербально. В конце |                       |
|                  |                      |выступления, при необходимости, дополняет,     |                       |
|                  |                      |обобщает сообщение.                            |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |- Итак, выступающие рассказали нам о законах   |                       |
|                  |                      |царя Хаммурапи. Обратите внимание на доску,    |                       |
|                  |                      |слово «закон» - это словарное слово. Так что   |                       |
|                  |                      |такое закон?...                                |                       |
|                  |                      |- Давайте запишем определение этого слова.     |                       |
|                  |                      |-  Что интересно, если раб оскорблял свободного|                       |
|                  |                      |человека, ему отрезали ухо. Как думаете, почему|                       |
|                  |                      |ухо, а не  руку, к примеру? (ответ: чтобы он   |                       |
|                  |                      |мог работать)                                  |                       |
|                  |                      |- Что могло повлечь несоблюдение законов?      |                       |
|                  |                      |(наказание)                                    |                       |
|                  |                      |- Обратите внимание, на доске эпиграф к уроку: |                       |
|                  |                      |«Око за око, зуб за зуб». Что означает это     |                       |
|                  |                      |выражение? (метод наказания)                   |                       |
|                  |                      |- Как думаете, это справедливое наказание или  |                       |
|                  |                      |нет?                                           |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |Ученки отвечают на     |
|                  |                      |                                               |вопрос учителя         |
|                  |                      |                                               |                       |
|                  |                      |                                               |Записывают в тетрадь   |
|                  |                      |                                               |определение слова      |
|                  |                      |                                               |«Закон»                |
|                  |                      |                                               |                       |
|IV. Закрепление   |Беседа с учащимися.   |Учитель возвращается к теме урока и плану      |                       |
|                  |Опрос-итог + рефлексия|- Итак, сегодня мы с вами познакомились с      |Ученики отвечают на    |
|                  |                      |городом Вавилон и его легендами. А также узнали|вопросы, высказывают   |
|                  |                      |о его известном правителе – царе Хаммурапи     |мнение                 |
|                  |                      |Вопросы учителя:                               |                       |
|                  |                      |- в какие годы правил Хаммурапи?               |                       |
|                  |                      |- Почему Хаммурапи так известен?               |                       |
|                  |                      |- что такое закон?                             |                       |
|                  |                      |- как вы сами относитесь к правилам и законам? |                       |
|                  |                      |- чему сегодня на уроке вы научились?          |                       |
|                  |                      |(заполнение таблиц, показывать на карте)       |                       |
|3 минуты          |                      |                                               |                       |
|                  |Дифференцированное    |1. Прочитать и пересказать § 9.                |Записывают в дневник,  |
|V. Домашнее       |домашнее задание      |2. Ответить на вопрос:  Почему за кражу вещи,  |вопрос в тетрадь.      |
|Задание           |                      |скотины и раба наказывали одинаково?           |                       |
|                  |                      |3. Записать в тетради основные законы Хаммурапи|                       |
|2 минуты          |                      |                                               |                       |
|                  |                      |Итоги  работы на уроке, оценка деятельности    |                       |
|VI. Оценивание    |                      |групп или отдельных учащихся. Выставление      |                       |
|                  |                      |оценок.                                        |                       |
|1 минута          |                      |                                               |                       |
                                                       (Приложение 1 к § 14)
Задание для работы в группах:
1 ряд -  прочитать «Сказание и Гильмагеше» стр.69
2 ряд – прочитать «Миф о потопе» стр. 70
3 ряд – прочитать документ «из законов Хаммурапи» стр.72

Задание на карточках для каждой группы:

1 ряд -  прочитать «Сказание и Гильмагеше» стр.69

   1. Подготовить пересказ
   2. Ответить на вопрос: Какие новые имена вы узнали
   3. На какой современный рассказ или сказку похоже прочитанное вами?

2 ряд – прочитать «Миф о потопе» стр. 70
   1.   Подготовить пересказ
   2.   Ответить на вопрос: Какие новые имена вы узнали
   1. На какой современный рассказ или сказку похоже прочитанное вами?

3 ряд – прочитать документ «из законов Хаммурапи» стр.72
      1. Подготовить пересказ
      2. Что такое законы?
      3. кого защищали законы?


Презентация "Путешествие в страну Четырёхугольников" 8 класс


title: Лексическая тема "Космос"

extracted_text:
Лексическая тема: «Космос»
Существительные: космос,   комета,   космонавт,   ракета,   метеорит,   корабль (космический),   космодром,   станция,  спутник,   полёт,   планета, Планетарий, инопланетянин, звезда, созвездие, названия планет (Марс, Юпитер и т. д.).
Глаголы: осваивать, запускать, летать, прилетать, приземляться.
Прилагательные: первый, космический, межпланетный, звёздное.

Дидактические игры и упражнения.

Игра «Скажи наоборот»
Цель: учить детей подбирать слова с противоположным значением (антонимы).
 Например:
далёкий — близкий тесный — ...
большой — ... улетать — ...
высокий — ... взлетать — ...
известный — ... включать — ...
тёмный — ... подниматься — ...
яркий — ...
Игра «Сосчитай-ка»
Цель:  развивать  грамматический строй  речи   (согласование существительных с числительными).
Например:
Один   большой   метеорит,   два   больших   метеорита,...,   пять больших метеоритов.
Одна яркая звезда, ...
Одна быстрая ракета, ...
Одна опытный космонавт, ...
Одна далёкая планета, ...
Игра «Составь предложение»
Цели: развивать связную речь, закреплять умение правильно строить предложение, развивать слуховое внимание.
Ход   игры.  Воспитатель   предлагает   детям   послушать предложение,   в   котором   все   слова  поменялись   местами,   и
построить правильное предложение.

В, космонавт, летит, ракете.
Звёзды, светят, небе, на.
В, корабль, космический, полёт, отправляется.
Падает, с , комета, неба, хвостатая.
 Игра «Собери слово»
Цели: развивать зрительное и слуховое внимание, зрительную память, формировать навыки фонематического синтеза и анализа,
слогового анализа, зрительно-пространственные представления.
Ход игры. Воспитатель предлагает ребёнку рассмотреть буквы в таблице и назвать их.  Затем воспитатель задаёт вопросы на
ориентировку.
Например:
Назови букву,  которая находится справа от буквы М (слева от С, между буквами А и Т и т. д.).
Затем   воспитатель   называет   только   цифры,   а   ребёнок должен   соотнести   их   с   буквами   и  назвать,   какое   слово
получилось.  После   чего   ребёнок   выполняет   полный   анализ получившихся СЛОЕ (звуковой и слоговой).
Например:
6, 3, 1, 2 —МАРС
2, 3, 5, 7, 1, 4-САТУРН
7, 1, 3, 4 —УРАН
Если ребёнку сложно справиться с заданием, то воспитатель пишет последовательность цифр, а ребёнок подписывает буквы
под ними и только после этого читает получившееся слово.
Р С А Н Т М У
1 2 3 4 5 6 7
Игра «Портрет пришельца»
    Рисуем портрет пришельцев. А кто живет на других планетах? Давайте пофантазируем! Возьмем лист бумаги, обведем свою ладошку, перевернем. Кто это? Может пришелец с других планет? Дорисуем детали – портрет пришельца готов!
Игра «Космические пазлы».
    Нарисуйте несколько космических рисунков – с планетами, космическими кораблями, космонавтами. Можно использовать готовые раскраски. С обратной стороны с помощью карандаша и линейки разделите листы на равные прямоугольники. Разрезаем – пазлы готовы! Кто быстрее соберет?
Игра «Что лишнее и почему?»
Солнце, Луна, лампа.
Звезда, планета, ракета.
Прилуниться, припозднится, приземлиться.
Игра «Собери предложение.»
Луна, это, Земля, спутник.
Луна, Земля, меньше.
Луна, вращаться, Земля, вокруг.
Корабль, на, летит, космический, Луна.
Яркие, небо, большие, на, звезды.
Мы, Земля, живем, планета, на.
Девять, вокруг, вращаются, Солнце, планет.
В, астронавты, Луна, по, скафандрах, ходят.
Родную, на, космонавты, Землю, возвращаются.
Игра «Скажи наоборот».
Далеко- близко.
Высоко – низко.
Улететь - …
Взлететь - …
Темно - …
Ярко - …
Тесно - …
Где какой?
На Земле – земной.
На Луне - … лунный
На солнце - … солнечный.
 Игра «Один – много» Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей.
Например: космонавт — космонавты — космонавтов и т.д.
 Игра «Сосчитай».  Согласование числительных с существительными.
Цель: формировать грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные с числительными. Выработка правильного речевого дыхания.
Оборудование: мяч.
Ход игры: дети сидят кружком. Логопед выкладывает картинку с транспортом. Мяч передаётся первому ребёнку.
Он говорит:  - Одна ракета.
Второй          - две ракеты.
Третий          - три ракеты и т.д..
 Игра «Ракета и космонавт». Правильное употребление предлогов: на, в, из, под, с.
Игра «Ракета и космонавт»
Цель: совершенствование грамматического строя речи, употребление в речи предлогов НА, С, В, ИЗ.
Оборудование: Педагог помещает на фланелеграф планеты, звёзды и ракету, к которой «привязан» космонавт.
Ход: педагог объясняет детям, что ракета будет совершать разные действия, а они будут рассказывать, где находится ракета. Один ребёнок выполняет различные действия с ракетой, а другие дети комментируют действия, выделяя голосом предлоги.
 Игра «Исправь ошибки»
Цель: развитие слухового внимания, памяти, мышления.
Ход:
Космонавт продает мебель.
Шофер приготовился к полёту на Марс.
Почтальон продаёт газеты в киоске.
В парикмахерской подстригает людей медсестра.
Портниха покрасила окна.
Повар приготовила нитки и пришила пуговицы.
С детьми проводит занятие кассир.
 Игра «Чего не стало?»
Цель: развитие зрительного внимания и памяти.
Оборудование: магнитная доска, картинки с изображением планет и ракет.
Ход: логопед располагает на магнитной доске 5-6 картинок, просит внимательно посмотреть, назвать  и запомнить предметы. Далее закрыть глаза. Логопед убирает одну из картинок. Дети открывают глаза и должны назвать, чего не стало.
 Игра  «Подбери признак»
Цель: Актуализация словаря. Формировать умение подбирать слова, отвечающие на вопросы: «Какая? Какое? Какой? Какие?»
Согласование существительного с прилагательным.
Ход: педагог предлагает внимательно посмотреть на картинку и ответь на вопрос:
космонавт (какой?) — ....
ракета (какая?) - ….
Небо (какое?) - ….
 Игра «Передай мяч»
Цель: образование однокоренных слов от заданного слова.
Оборудование: мяч.
Ход:  дети сидят в кружочке. Ведущий задаёт слово и передаёт мяч ребёнку. Тот называет однокоренное слово и передаёт следующему. Кто не может подобрать слово, выбывает из круга.
Слова: воздух, взлёт, звёзды, луна и т.п.
Подобрать родственные слова к слову космос (космический, космонавт).

Отгадай загадки.

 На корабле воздушном,
 Космическом, послушном,
 Мы, обгоняя ветер,
 Несемся на … ракете.

***
 Планета голубая,
 Любимая, родная,
 Она твоя, она моя,
 И называется … земля

***
 Есть специальная труба,
 В ней Вселенная видна,
 Видят звезд калейдоскоп
 Астрономы в … телескоп

***
 Океан бездонный,
 Океан бескрайний,
 Безвоздушный, темный,
 И необычайный,
 В нем живут Вселенные,
 Звезды и кометы,
 Есть и обитаемые,
 Может быть, планеты. Космос.

***
  Объект есть во Вселенной
 Коварный, не простой,
 Он звезды пожирает
 Как бутерброд с икрой.
 Опасно незаметная
 И глазом не видна,
 Такая темно-темная …. Черная дыра

***
 Посчитать совсем не просто
 Ночью в темном небе звезды.
 Знает все наперечет
 Звезды в небе  … звездочет.

***
 Медведь на глыбе ледяной,
   В блестящей шубе меховой.
 Он дружит с ветром и водой,
 Она – с Полярною звездой.
 Никак не могут встретиться
 Медведь с Большой … медведицей.

***
Сверкая огромным хвостом в темноте
 Несется среди ярких звезд в пустоте,
 Она не звезда,  не планета,
 Загадка Вселенной - … комета.

***
Самый первый в Космосе
 Летел с огромной скоростью
 Отважный русский парень
 Наш космонавт …. Гагарин.

***
 Почти что со скоростью света
 Осколок летит от планеты,
 К Земле направляясь,  летит и летит
 Небесный космический … метеорит.

***
 Освещает ночью путь,
 Звездам не дает заснуть,
 Пусть все спят, ей не до сна,
 В небе не заснет … Луна.

***
 Специальный космический есть аппарат,
 Сигналы на Землю он шлет всем подряд,
 И как одинокий путник
 Летит по орбите … спутник.

Стихи для чтения и заучивания наизусть

         КОСМОНАВТ
В тёмном небе звёзды светят,
Космонавт летит в ракете.
День летит и ночь летит
 И на землю вниз глядит.
Видит сверху он поля,
Горы, реки и моря.
Видит он весь шар земной,
Шар земной — наш дом родной.
                      В. Степанов

            ЗЕМЛЯ
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных.
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо...
Береги свою планету —
Ведь другой, похожей, нету!
                              Я. Аким

По порядку все планеты
 Назовёт любой из нас:
 Раз — Меркурий,
 Два — Венера,
 Три — Земля,
 Четыре — Марс.
 Пять — Юпитер,
 Шесть — Сатурн,
 Семь — Уран,
 За ним — Нептун.
 Он восьмым идёт по счёту.
 А за ним уже, потом,
 И девятая планета
 Под названием Плутон.
Аркадий Хайт

 ***
Космическая сказка(фрагмент)
 Окрашен космос в чёрный цвет,
 Поскольку атмосферы нет,
 Ни ночи нет, ни дня.
 Здесь нет земной голубизны,
 Здесь виды странны и чудны:
 И звёзды сразу все видны,
 И Солнце, и Луна.

 На севере звезда видна,
 И называется она
 Полярною звездой.
 Она надёжный друг людей,
 И две Медведицы при ней
 Среди космических огней
 Всё ходят чередой.

 Невдалеке притих Дракон.
 Косится на Медведиц он,
 Жует концы усов.
 И долго наблюдал Орёл,
 Как тощий Волк куда-то брёл
 И стороною обошёл
 Созвездье Гончих Псов.

 Спокойно спал небесный Лев,
 Раскрыв свой страшный львиный зев
 (Со львами не шути!)
 Кит к Андромеде подплывал,
 Пегас стремительно скакал,
 И гордо Лебедь пролетал
 По Млечному Пути.

 Кого-то Гидра стерегла,
 Ведь Гидра Гидрою была
 Спокон веков, друзь
Через гигантский небосвод
 Она таинственно ползёт.
 Кого же Гидра стережёт?
 Сказать пока нельзя.

 А возле Млечного Пути,
 Где ни проехать, ни пройти,
 Лежит огромный Рак.
 Лежит в космической пыли,
 Слегка клешнями шевелит
 И всё за Гидрою следит.
 (Рак, видно, не дурак!)

 Здесь Ворон крыльями махал,
 Из пепла Феникс воскресал,
 Хвост распушал Павлин,
 Здесь извивалася Змея,
 Лисички бегали, резвясь,
 И Рысь сидела, притаясь,
 Певца спасал Дельфин.
 Жираф вышагивал, как Бог,
 Вот Заяц, вот Единорог,

    Журавль, Хамелеон.
 И Голубь с Ящерицей есть…
 Нет, видно, мне не перечесть
 Всех этих сказочных существ,
 Кем космос заселён.

 ***
 Если месяц буквой «С»,
 Значит, старый месяц;
 Если палочку в довес
 Ты к нему привесишь
 И получишь букву «Р»,
 Значит, он растущий,
 Значит, скоро, верь-не верь,
 Станет он толстущий.
Автор неизвестен

 ***
 На Луне жил звездочёт
 Он планетам вёл учёт:
 МЕРКУРИЙ — раз,
 ВЕНЕРА — два-с,
 Три — ЗЕМЛЯ
Четыре — МАРС,
 Пять — ЮПИТЕР,
 Шесть — САТУРН,
 Семь — УРАН,
 Восемь — НЕПТУН,
 Девять — дальше всех ПЛУТОН,
 Кто не видит — выйди вон!
Автор неизвестен

 ***
— Что там за родственник Луны,
 Племянник или внучек
 Мелькает между тучек?
 — Да это спутник!
 — Вот те раз!
 — Он спутник каждого из нас
 И в целом — всей Земли.
 Руками спутник сотворён,
 А после на ракете
 Доставлен в дали эти.
                                  Ю.Яковлев
 ***
                     Сатурн
 У каждой планеты есть что-то своё,
 Что ярче всего отличает её.
 Сатурн непременно узнаешь в лицо
 — Его окружает большое кольцо.

 Оно не сплошное, из разных полос.
 Учёные вот как решили вопрос:
 Когда-то давно там замёрзла вода,
 И кольца Сатурна из снега и льда.
                                                      Римма Алдонина

           Комета
 Какое роскошное диво!
 Почти занимая полсвета,
 Загадочна, очень красива
 Парит над Землёю комета.

 И хочется думать:
 — Откуда
 Явилось к нам светлое чудо?
 И хочется плакать, когда
 Оно улетит без следа.

 А нам говорят:
 — Это лёд!
 А хвост её — пыль и вода!
 Неважно, к нам Чудо идёт,
 А Чудо прекрасно всегда!
          Римма Алдонина

 ***
 Раскинув свой огнистый хвост,
 Комета мчится между звёзд.
 — Послушайте, созвездья,
 Последние известия,
 Чудесные известия,
 Небесные известия!

 Несясь на диких скоростях,
 Была у Солнца я в гостях.
 Я Землю видела вдали
 И новых спутников Земли.
 Я уносилась от Земли,
 За мной летели корабли!
                                    Г.Сапгир

Тексты для пересказа

ЧТО ТАКОЕ ЗВЁЗДЫ?
— А что такое звёзды? — спросил однажды кузнечик.
Лягушонок задумался и сказал:
— Большие слоны говорят: «Звёзды — это золотые гвоздики, ими прибито небо». Но ты не верь.
Большие  медведи   думают:   «Звёзды  —  это   снежинки,   что забыли упасть». Но ты тоже не верь.
Послушай   меня   лучше.   Мне   кажется,   виноват   большой дождь.  После большого дождя   растут большие  цветы.  А ещё
мне  кажется,   когда они достают   головой небо,  то и  засыпают там.
— Да, — сказал кузнечик. — Это больше похоже на правду.
Звёзды — это большие цветы. Они спят в небе, поджав длинные ножки.
                                                                                Г. Цыферов
Вопросы:
О чём спросил кузнечик однажды?
Что сказал лягушонок?
Что говорили большие слоны о звёздах?
Что думали о звёздах большие медведи?
Что рассказал о звёздах лягушонок?

Солнце.
  Без солнца Земля превратилась бы в безжизненную мертвую равнину. Наша жизнь возможна лишь благодаря Солнцу. Люди понимали это еще с глубокой древности и почитали Солнце как божество.
  Сегодня мы знаем: Солнце – это звезда, которая дарит нам свет и тепло.
  Если бы Земля была расположена ближе к Солнцу, на ней все засохло бы от жары. Если бы Солнце находилось дальше, то Земля покрылась бы льдом.
  Солнце в сотнм раз больше Земли. Но во всей Вселенной много звезд, которые гораздо больше Солнца.
                                                                                М. Бул
          Вопросы:
Что такое Солнце?
Что дает Солнце людям?
Что стало бы с Землей, если бы она располагалась ближе к Солнцу?

Почему Солнце всходит и заходит?
     Утром Солнце всходит на востоке, а заходит на западе. Кажется, что Солнце движется вокруг Земли.иНа самом деле наша Земля вращается вокруг своей оси. В течение суток каждая часть Земли, скажем, Россия, один раз оказывается на солнечной стороне планеты – и у нас наступает день, а в другой раз - на темной, и у нас наступает ночь.
                                                                                М. Бул
Вопросы:
Почему кажется, что Солнце движется вокруг Земли?
Что происходит на самом деле?

Космические станции.
В будующем, когда корабли полетят к другим планетам, им предстоит пролетать огромные расстояния. Даже путешествие к нашему ближайшему соседу – Марсу – продлится больше года. На космических станциях можно будет заправляться горючим, делать ремонт, пополнять запасы еды.
   Сейчас на станциях делают опыты с растениями и животными, проводят исследования космоса.
                                                                                М.Бул
Вопросы:
Для чего нужны космические станции?
Что сегодня делают на космических станциях?

Игры на развитие общей моторики.

«Космонавт»
 Раз-два, стоит ракета.                                   (дети поднимают руки вверх)
 Три-четыре, скоро взлет.                              (разводят руки в стороны)
 Чтобы долететь до солнца                           (круг руками)
 Космонавтам нужен год.               (берется руками за щеки, качает головой)
 Но дорогой нам не страшно    (руки в стороны, наклоны корпусом вправо-влево)
 Каждый ведь из нас атлет                            (сгибают руки в локтях)
 Пролетая над землею                                   (разводят руки в стороны)
 Ей передадим привет .                                  (поднимают руки вверх и машут)

Игра «Солнечная система»

 Проведем опыт  представьте, что желтая палочка- Солнца, а  9 шариков на ниточках- планеты
  Вращаем палочку, все планеты летят по кругу, если ее остановить, то и планеты остановятся. Что же помогает Солнцу удерживать всю солнечную систему?..
- Солнцу помогает вечное движение.
 - Правильно, если Солнышко не будет двигаться вся система развалится  и не будет действовать это вечное движение. Послушайте, какое интересное стихотворение:
 В пространстве космическом воздуха нет.
 И кружат там девять различных планет,
 И солнце – звезда в самом центре системы
 И притяжением связаны все мы.

Игра “Полет на планету”

Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам.
Но какую захотим –
На такую полетим!
Но в игре один секрет:
Опоздавшим места нет!

Дети играют, вставая в обруч по 2 (3,1) человека.

Развитие обще речевых навыков.

Упражнение: «Чья ракета улетит дальше?»
Цель: развитие длительного плавного выдоха. Активизация мышц губ.
Оборудование: фигурки ракет, вырезанные из тонкой бумаги и ярко раскрашенные.
   Ход: ракеты ставят на стол у самого края. Педагог вызывает детей попарно. Каждый ребёнок садится напротив ракеты. Педагог предупреждает, что продвигать ракету можно лишь на одном выдохе, дуть несколько раз подряд нельзя. По сигналу «Марш» дети дуют на фигурки. Остальные дети следят, чья ракета дальше улетит (проскользит по столу).

Упражнение «Взлёт ракеты»
Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ.
Ход: дети становятся в ряд лицом к педагогу. Дети фиксируют рукой надутый живот и произносят звук «у».
Сначала громко, а затем постепенно все тише. Затем
замолкают.
Вначале педагог сам доказывает действия, затем вызывает двух детей, которые вместе с ним выполняют действия и
произносят звук, остальные дети делают только движения на
дыхание без звука. Потом играет вся группа.

Упражнение «Астроном»
Цель: работа над звукопроизношением, интонационной выразительностью речи.
Ход: Выучить стихотворение.
Астроном наморщил лоб,
Астроном – учёный.
Он на звёзды в телескоп
Смотрит ночью тёмной.
Далеко они от дома,
К ним лететь сто тысяч лет.
Интересно астроному:
Есть там люди или нет?         В. Степанов

Упражнение «Ракета»
Цель: работа над звукопроизношением (дифференциация –л- и – р - ), интонационной выразительностью речи.
Ход: Выучить и рассказать  стихотворение.
В небо ракета
стрелою взлетела,
В ней космонавт сидит
сильный и смелый.

Упражнение «Космонавт»
Цель: работа над чёткостью дикции.
Ход: Выучить стихотворение.

На луну лететь мы будем,
В небе скучно ей одной!
Непременно нужно людям
Познакомиться с Луной!
                                     О.Высоцкая

Упражнение «В тёмном небе»
Цель: работа над звукопроизношением, интонационной выразительностью речи.
Ход: Выучить стихотворение.
В темном небе звёзды светят,
Космонавт летит в ракете.
День летит и ночь летит
И на землю вниз глядит.
Видит сверху он поля,
Горы, реки и моря.
Видит он весь шар земной,
Шар земной – наш дом родной.
                                 В. Степанов

Игра " Выложи ракету"
Цель: Учить правильно располагать готовые формы, развивать мелкую моторику и зрительное внимание,  формировать планирующую функцию речи.

Ход игры: Ребенок по образцу педагога выкладывает ракету из геометрических фигур или разрезанных частей машины. Педагог активизирует речь ребенка вопросами: Какую фигуру (деталь) возьмешь сначала? Что это будет у ракеты? Какие фигуры (детали) положишь потом? Чего еще не хватает? и т. д. Если ребенок затрудняется, логопед сам комментирует все действия.

Упражнение «Самолёт»
Цель: Координация речи с движением,
развитие общих речевых навыков.

Пролетает самолёт,
С ним собрался я в полёт.
(смотрят вверх и водят за пролетающим самолётом пальцем).
Правое крыло отвёл,
Посмотрел.
(отводят реки попеременно
и прослеживают взглядом)
Левое крыло отвёл.
Поглядел.
Я мотор завожу
(делают вращательные движения перед грудью и прослеживают взглядом)
И внимательно гляжу.
Поднимаюсь ввысь, лечу.
Возвращаться не хочу!
(встают на носочки и выполняют летательные движения).

Упражнение «Лётчик»
Цель: Координация речи с движением, развитие общих речевых навыков.
Быть шофером хорошо,
(Дети бегут по кругу, крутят
воображаемый руль.)
А летчиком - лучше.
(Бегут, расставив руки, как крылья.)
Я бы в летчики пошел,
Пусть меня научат.
Наливаю в бак бензин,
(Остановились, наклонили
воображаемый сосуд.)
Завожу пропеллер.
(Круговое движение правой рукой.)
“В небеса, мотор, вези,
Чтобы птицы пели”.
(Бегут. расставив руки.)


title: Конспект урока "Двугранный угол" 10 класс

extracted_text:
Урок геометрии в 10 классе по теме: «Двугранный угол».

Цели: 1) Ввести понятие двугранного угла и его линейного угла
 2) Рассмотреть задачи на применение этих понятий
 3) Сформировать конструктивный навык нахождения угла между плоскостями
Оборудование для урока:
Компьютер, проектор, экран (для демонстрации презентации по данному уроку).
Электронный журнал.
Тип урока: объяснение нового материала.

Ход урока:
Организационный момент
Сообщить тему урока. Сформировать цели урока.

Актуализация знаний.
Что называется расстоянием от точки до прямой? От точки до плоскости? (слайд №3)
Из точки В к плоскости проведена наклонная, равная 12 см. Угол между наклонной и ее проекцией на плоскость равен 300. Найти расстояние от точки В до плоскости.
Из точки В к плоскости проведены две наклонные, которые образуют со своими проекциями на плоскость углы в 300. Угол между наклонными равен 600. Найдите расстояние между основаниями наклонных, если расстояние от точки В до плоскости равно   .( два   ученика работают у доски остальные на местах, с последующей проверкой, можно к первой задаче вызвать более слабого ученика. Решение задач на презентациях слайды №4-5)

Подготовка к изучению нового материала:
 Учитель:
 Что называется углом на плоскости? (ожидаемый ответ: Углом на плоскости мы называем фигуру, образованную двумя лучами, исходящими из одной точки. Слайд 6 )
Что называется проекцией точки на плоскость? (сама точка, если она лежит в плоскости проекции, основание перпендикуляра, проведенного из точки к плоскости, для точки не принадлежащей плоскости проекций)
Что является проекцией прямой на плоскость, не перпендикулярную данной прямой?(Проекцией наклонной является прямая)
Как следует строить проекцию данной наклонной на заданную плоскость? (Построить проекции двух точек наклонной на плоскость проекции. Эти точки зададут искомую прямую)
(для изображения различных проекций вызвать одного ученика к доске)

Изучение нового материала

(в форме беседы с демонстрацией презентации)
Понятие двугранного угла: Двугранным углом называется фигура, образованная прямой a и двумя полуплоскостями с общей границей a, не принадлежащими одной плоскости.
Две полуплоскости – грани двугранного угла, прямая а – ребро двугранного угла. (демонстрация слайда №7)
Учитель: Какие предметы в обыденной жизни имеют форму двугранного угла? (ожидаемые ответы учащихся: полураскрытая папка, стена комнаты совместно с полом, двускатные крыши зданий, и т.д.)

AF ⊥ CD
            BF ⊥ CD
     AFB-линейный  угол  двугранного угла ACDВ
Величиной двугранного угла называется величина его линейного угла. (слайд №8)
Все линейные углы двугранного угла равны друг другу. (Подумайте и попробуйте доказать это утверждение самостоятельно,  с последующей проверкой слайд №9)
Примеры двугранных углов:

закрепление изученного материала:

(3 ученика у доски решают задачу )
Построить линейный угол двугранного угла ВАСК. Треугольник АВС – равнобедренный.
Построить линейный угол двугранного угла ВАСК. Треугольник АВС – прямоугольный.
Построить линейный угол двугранного угла ВАСК. Треугольник АВС – тупоугольный. (проверить решение на слайдах №12-14)
Учитель у доски объясняет решение задачи, ученики делают соответствующие записи в тетрадях:
В кубе A…D1 найдите угол между плоскостями BC1D и BA1D.
Решение:
Пусть О – середина ВD. A1OC1 – линейный угол двугранного угла А1ВDС1.

Самостоятельная работа:

Работа с учебником. Стр.51

1 вариант № 170,  2 вариант № 171

Подведение итогов. Домашнее задание

               Параграф 3, п.22, №167, 169,    с.57, вопросы 7-10


title: Конспект урока "Земельный закон братьев Гракхов" 5 класс

extracted_text:
Урок истории в 5 классе по теме: «Земельный закон братьев Гракхов».

Учитель: Байрамова Ю.Р.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование:  компьютер, презентация, учебник: А.А. Вигасин, Г.И.Годер, И.С. Свеницкая  «История Древнего мира»  5 класс.

Цели урока:
рассмотреть причины разорения крестьян в Риме во II веке до н.э.;
познакомиться с борьбой римских крестьян за землю под руководством братьев Гракхов;
выяснить основные положения земельной реформы и её последствия;
продолжить формирование умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп.
Основные понятия и имена:  гражданская война, аграрный закон, югер, Тиберий и Гай Гракхи.
Даты: 133г. до н.э., 123г. до н.э.
Возможные виды работы:  работа с текстом учебника (выделение главного), вопросы для размышления, фронтальный опрос. Тест.

Ход урока

I . Организационный этап.

II .  Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Рабство в Древнем Риме».

Задание 1 - ответы и вопросы:
1.  Как повлияли римские завоевания на развитие рабства?
2.  Докажите, что в хозяйстве Рима широко использовался труд
рабов.
3. Что означает выражение «раб - говорящее орудие»?
Задание 2 - пересказ.
Расскажите, что вы знаете о гладиаторах.
Задание 3 – дифференцированная работа учащихся письменно на листочках (7-8 человек).
Тест «Рабство в Древнем Риме».
1.Больше всего в Риме рабы применялись в…
 а) строительстве
б) ремесле;
в) сельском хозяйстве.
2. Римляне говорили, что рабы – это…
а) «говорящие» орудия труда;
б) «мычащие» орудия труда;
в) «немые» орудия труда.
3. В Риме наиболее сильных рабов использовали в качестве…
а) гладиаторов;
б) гребцов;
в) рабочих на рудниках.
4. Рабочее время раба длилось…
а) 10 часов;
б) 12 – 13 часов;
в) 17 – 18 часов.
5. Провинившихся рабов…
а) заключали в тюрьму;
б) изгоняли из страны;
в) подвергали истязаниям.

III. Переход к изучению новой темы.
    После того, как римляне подчинили своему влиянию государства Средиземноморья, в самом Риме вспыхнула вражда между различными группами населения. Наступило время гражданских войн.

IV.  Изучение нового материала.

План

1.  Причины гражданской войны в Риме.
2.  Земельный закон братьев Гракхов.
3.  Гибель Тиберия Гракха.
4.  Гай Гракх.

Задача для учащихся: Почему земельный закон братьев Гракхов был обречен на провал?

1. Изучение первого вопроса плана.
Объяснение учителя.
Задание: из рассказа учителя самостоятельно выписать в тетрадь причины начала гражданской войны в Риме.
   Пока римляне завоёвывали Италию, крестьяне были довольны: при дележе земли они получали свою долю. Заморские же походы были невыгодны: они приводили к разорению римских крестьян.
Факт 1. Вернулся римский крестьянин в Италию после длительных заморских походов, а его земельный участок зарос сорняками, плетень развалился, сарай для скота пуст, т. к. жена вынуждена была продать быков. Чтобы восстановить хозяйство, купить скот, нужны большие средства. Махнёт на всё крестьянин рукой, продаст за бесценок участок соседу-рабовладельцу и уйдёт с семьёй в Рим в поисках лучшей жизни.
Факт 2. Не все крестьяне сразу продавали участок. Вернувшись, они работали от зари до зари, пытаясь восстановить хозяйство. Однако и такие крестьяне разорялись. Соберёт он, например, пшеницу, привезёт её в город на продажу. А там за зерно предлагают такую ничтожную плату, что хоть вываливай весь урожай в реку.
Факт 3. Крупные землевладельцы давно поняли, что пшеницу выращивать невыгодно, дешевле её завозить из Сицилии и других провинций. Нанимать на работу в своё хозяйство крестьян тоже накладно. Ведь можно бесплатно использовать труд рабов. И пусть по качеству оливковое масло и вино, произведённое рабами хуже, чем произведённое в хозяйстве крестьянина, но труд рабов в имении обходился настолько дёшево, что рабовладелец продавал вино и оливковое масло по более низкой цене. Это неизбежно вело крестьян к разорению.
     Разорение крестьян ослабляло армию, поскольку она была ополчением граждан, а разорившихся крестьян, превратившихся в городскую чернь, в армию не брали.

Работа в тетради.
Причины:
1)  длительные заморские походы;
2)  обработка земли и выпас скота стоили дорого;
3)  крестьяне не находили сбыта своим товарам;
4)  приток массы рабов;
5) разорение крестьян
6) ослабление армии

2. Изучение второго вопроса плана.
2.1. Рассказ учителя.
За обездоленных заступился Тиберий Гракх, а позже и его брат Гай. Он предложил новый закон.
Братья Гракхи, внуки знаменитого полководца Сципиона Африканского, победителя Ганнибала. Старший из братьев Тиберий был известен как безукоризненно честный человек и герой нескольких войн. Семнадцати лет он участвовал в осаде Карфагена и во время штурма первым взобрался на его стену.
Проезжая по Италии, Тиберий был удивлён тем, что почти нигде не было видно свободных земледельцев. Повсюду появились крупные имения, где землю обрабатывали закованные в кандалы рабы. Тиберий понимал, что разорение крестьян ведёт к сокращению численности войска, а скопление массы рабов в Италии представляет грозную опасность. Об этом свидетельствовало восстание рабов на острове Сицилия в 138-132 гг. до н. э.
Тиберий также знал, что римская беднота считает несправедливым захват знатью почти всех государственных земель. Обнищавшие крестьяне стекались в Рим, требуя передела земли. На стенах домов и даже на могильных памятниках бедняки писали воззвания, в которых призывали к борьбе за землю.

2.2. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника, прочитать п.3. с. 244.
Задание: Выяснить, какой закон предложил Тиберий Гракх?

133г. до н.э. – принятие земельного закона.
Земельный закон:
1. Каждому владельцу разрешается иметь не более 500 югеров (югер – около четверти гектара) земли. Если у него есть сыновья, то на каждого сына приходится по 250 югеров, но на каждую семью не может приходиться больше 1000 югеров земли.
2. Излишки государственной земли должны быть переданы в
казну и из них нарезаются участки по 30 югеров бедным гражданам в наследственную аренду. Продажа этих участков категорически запрещается.
3.  Для проведения реформы создается специальная комиссия из 3-х человек, избираемая Народным собранием сроком на 1 год с правом последующего переизбрания.

Подумайте, кто и почему мог быть против принятия законопроекта?
(против принятия законопроекта выступили члены сената, так как они были богатыми людьми и имели большие участки земли, а делиться не хотели).
 Для проведения в жизнь дальнейших планов Тиберий решил выставить свою кандидатуру в народные трибуны на второй срок. В день выборов сенат вынес против него coonsultum ultimum (чрезвычайное положение). Тиберий Гракх вместе со своими сторонниками был убит.
Хотя закон остался в силе, тем не менее проведение его в жизнь было затруднено.

3. Изучение третьего вопроса плана.
Объяснение учителя.
В 123 г. до н.э. Гай Гракх был избран на должность народного трибуна.
С необычайной энергией он продолжил дело брата. Тысячи земледельцев получили участки. Также им был введен хлебный закон о дешевой продаже хлеба бедным гражданам, жившим в Риме; было предложено основать колонии в Италии и провинциях с целью наделения землей неимущих граждан и др.
 Богачи возненавидели Гая. Сенат ввел в Рим военные отряды, погибли три тысячи сторонников Гая Гракха. Не желая сдаться врагам, он покончил жизнь самоубийством.
V. Закрепление изученного на уроке.
Решение задачи:
   После расправы над Гракхами сенат и все их враги торжествовали победу. Но простой люд не забыл Гракхов. Места, где они были убиты, часто посещались народом, а память их чтилась жертвоприношениями. Позднее были воздвигнуты статуи обоих братьев.
- Почему народ помнил о Гракхах и чтил их память? Почему их противники торжествовали победу?
Ответ: Братья Гракхи старались облегчить тяжелое положение народа, поэтому о них помнили. Противниками их были богатые люди, которые не дали осуществить их закон о переделе земли, поэтому они торжествовали победу.

VI. Итог урока.
Домашнее задание:
§ 50 прочитать;
 Подготовить развернутый ответ на вопрос:
Что побудило братьев Гракхов выступить в защиту земледельцев?
 Описать рисунок «Гибель Тиберия Гракха».


Презентация "Земельный закон братьев Гракхов" 5 класс