title: Сценарий "Вербный базар"

extracted_text:
Вербный базар
                                  праздник
            Составитель: учитель начальных классов Сазина Татьяна Викторовна

                              Алтайский край, Бийский район, с. Шебалино МОУ
     «Шебалинская средняя           общеобразовательная школа имени  братьев
                                                                  Кравченко»

      Часть кабинета оборудована под торговую площадь. Стоят  торговые  ряды
(парты), где есть игрушки, бумажные цветы, яйца, булочки, печенье,  конфеты,
вазы  с  веточками  вербы.  Рядом  находятся  ведущие  (девочки)  в  русских
сарафанах и платках, торговец с  лотком   в  русской  рубахе  с  кушаком   и
шляпе.

Ведущий  1:Здравствуйте,  ребята,  гости  дорогие.  Милости  просим!  Будьте
здоровы и счастливы, а наша встреча пусть будет весёлой и радостной!  Потому
что она посвящена русскому народному празднику - Вербному Воскресенью.

Учитель: Сегодня с ребятами мы вам  расскажем о  том,  что  это  за  день  -
Вербное воскресение и как его праздновали на Руси.
      За неделю до Пасхи на Руси празднуется  Цветоносное   воскресение  или
Вербное.  В  Вербное  воскресение  церковь  празднует   вход   Господень   в
Иерусалим. Этот день так называется потому что утром в этот  день  в  церкви
раздавали зелёные ветви пальм, а у нас на  Руси-веточки  вербы,  с  которыми
стоят  молящиеся в знак воспоминания  о  народе,  встречавшем  в  этот  день
Христа с пальмовыми ветвями при входе в Иерусалим.
      В Вербное воскресение, первые распускающиеся  весной  ветви  знаменуют
победу спасителя над смертью и адом, напоминают о будущем  воскресении  всех
людей из мёртвых.
      После молитвы верующие несли веточки вербы домой. Считалось,  что  эта
веточка приносит здоровье семье, спасает скот от болезней и смерти.
      В древней Руси в Вербное воскресенье патриарх  Всея  Руси  принимал  в
своей столовой нищих, слепых, безногих, увеченных.Он лично  каждого  кормил,
поил, затем умывал, вытирал и лобзал их ноги. В конце раздавал милостыню.

Ведущий 1: У самого Кремля под древними стенами шумит вербный торг,  который
зовётся"верба".По всей красной  площади  "гуляет  верба",  великий  торг   -
праздничным товаром ,пасхальными  игрушками,  образами,  бумажными  цветами,
сладостями, пасхальными яичками и .... вербой.  (По  площади  (классу)  идет
торговец  с лотком и раздает гостям сладости и сувениры)

Ведущий 2:
             Солнце брызжет, солнце греет.
             Небо-василёк.
             Сквозь берёзки тихо веет тёплый ветерок.
             Всё звонче над шатрами
             Вьётся писк и гам.
             Дети с пёстрыми шарами
             Тянутся к ларькам.
             "Верба! Верба!" В каждый лавке
             Бархатный пучок.
             Дед распродал все охапки-
             ловкий старичок!

Ведущий 1:
             Шерстяные обезьянки
             Пляшут на щитках.

Ведущий 2:   "Ме-ри-кан-ский житель
              в склянке ходит на руках!"

Ведущий1: До позднего вечера не смолкали веселые  игры  и  конкурсы  в  этот
день. Предлагаем и вам принять участие  в состязаниях.

                         1 конкурс  "Не урони яйцо"
      Играющие берут в зубы ложку с яйцом  и  по  команде  идут  через  зал,
стараясь не уронить яйцо. Победит тот кто быстрее вернётся на место.

Ведущий 2:                 2 конкурс "Дружеское  рукопожатие"
      4 человека стоят с завязанными глазами. 2 человека поворачиваются друг
к  другу  спиной,  отходят   на   5   шагов   в   противоположные   стороны,
поворачиваются  вокруг  себя,  делают  5  шагов  навстречу  друг   другу   и
обмениваются рукопожатием. Какая пара вперёд?

Ведущий1:                        3 конкурс: "Бег по кочкам"
      2 человека переставляя 2 дощечки - перепрыгивают по дощечкам до меток,
а обратно бегом)

Ведущий 2:       4 конкурс с бабушкиными клубками ( для малышей)
      2 играющих соревнуются между собой, перенося клубки  из одной  корзины
в другую. Причём за 1 раз можно принести только 1 предмет.  Выигрывает  тот,
кто сделает это быстрее.

Ведущий 1:                   5 конкурс:"Займи стульчик"
      Выбирается 5  играющих  и  4  стульчика.  По  моему  сигналу  играющие
начинают бегать вокруг стульев. Как  только я ударю в бубен все  садятся  на
стулья, кому не хватит ,тот выбывает из игры.

Ведущий 2:  А сейчас загадки:
                       Наша толстая Федора
                       Наедается не скоро.
                        А зато, когда сыта,
                       От федоры теплота (печка).

Ведущий 1:  Мнут и катают,
                             В печи закаляют,
                            А потом за столом
                            Нарезают ножом(хлеб).

Ведущий 2:  В одном бочонке
                            Два разных пива
                            Не смешиваются(яйцо).

Ведущий 1:  Из под снега расцветает,
                            Раньше всех весну встречает. (Подснежник)

Ведущий 2:                    Игра с бубном
      Взявшись за руки, дети  становятся  в  круг,  внутри  которого  должны
находиться 2 играющих. Одному  из  них  завязывают  глаза,  а  другому  дают
бубен. Ориентируясь на его звук, 1  должен  ловить,  а  2  убегает  от  него
вовремя заглушая звук, чтобы не попасться.

Ведущий 1:  Пудель, страшно удивленный,
                            Тявкает на всех.
                            В небо шар взлетел зеленый,
                            А вдогонку смех.

Ведущий 2:  Смотрим на вербу и радуемся
                            И как все - таки хорошо устроено:
                            Только зима уходит, а уж вербочка
                            Опушилась - Христа встречать.

Ведущий 1:  Мальчики да девочки
                            Свечечки да  вербочки
                            Понесли домой.
                            Огонечки теплятся,
                             Прохожие крестятся,
                            И пахнет весной.
                             Ветерок удаленький,
                            Дождик, дождик маленький,
                            В воскресенье Вербное
                            Завтра встану первая
                            Для Святого дня.

Ведущий 2: Маленьких детей шутливо стегали  веточками  вербы,  приговаривая:
"Как  вербочка  растет,  так  и  ты  расти".  А  тех,  кто  постарше  стегли
посильнее, но не больно, говоря: "Верба хлест,  бей  до  слез.  Бьем,  чтобы
были здоровыми".Послушайте.

Ведущий 1:  Уже распались куколки,
                            Их бабочки прожгли.
                             Пушистые куколки
                            На вербах расцвели.
                            Пред Вербным Воскресеньем,
                            Всех, тех кто молодой,
                            С усмешками и с пением,
                            Обрызгали водой.
                            Водою обливали их:
                            Пусть свежей будет грудь.
                            И вербой ударяли их:
                            Как верба нежным будь.
                            Втыкали вербу малую
                            За образа, в углах,
                            Чтоб силой смертно-алою
                            Не встал пожар в домах.
                            Свети нам, радость здешняя,
                            Цветы, земля, вода.
                            Цвети нам верба вешняя,
                            Цвети с весной всегда!

( В заключении праздника всем гостям дарят по веточке вербы)


title: Викторина по окружающему миру "Берегите природу" 3 класс

extracted_text:
МБОУ «Павловская СОШ»
 «Береги природу» Экологическая викторина
Подготовила и провела учитель начальных классов Бузова Е.Ф.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент
Класс разбивается на 3 команды. У каждой команды название, эмблема.
Ведущий:
Есть просто храм,
Есть храм науки.
А еще есть природы храм –
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда, будь сердцем чуток.
Не оскверняй ее святынь.
– Богата и разнообразна природа. На суше, в воздухе, в воде и под водой- всюду кипит жизнь. Эта жизнь полна тайн, загадок, чудес. Сейчас мы проведем викторину «Береги природу». Соревноваться будем командами, победившая команда получит медаль «Знаток природы».
2. Экологиеская викторина
Конкурс «Знатоки поэзии»
Назови следующую строчку.
Вопросы 1 команде:
1. Уж небо осенью дышало… (уж реже солнышко блистало)
2. Гонимы вешними лучами… (с окрестных гор уже снега)
3. Первый снег пушистый… (в воздухе кружится)
Вопросы 2 команде:
1. Ветер по морю гуляет… (и кораблик подгоняет)
2. Белая береза под моим окном… (принакрылась снегом, точно серебром)
3. Поет зима – аукает … (мохнатый лес баюкает)
Вопросы 3 команде:
1. Люблю грозу в начале мая… (когда весенний первый гром)
2. Унылая пора!.. (очей очарованье)
3. В тот день осенняя погода… (стояла долго на дворе)
Конкурс «Знатоки загадок»
Вопросы 1 команде:
1. У родителей и деток вся одежда из монеток. (Рыбы)
2. Один льет, другой пьет, третий растет. (Дождь, земля, трава)
3. На зеленом шнурочке, белые звоночки. (Ландыши)
Вопросы 2 команде:
1. Заря-заряница, красная девица
По полю гуляла, ключи потеряла.
Месяц увидел – не поднял,
Солнце увидало-подобрало. (Звезды)
2. Летит – воет, сядет – землю роет. (Жук)
3. Кувшинчики и блюдца не тонут и не бьются. (Кувшинки)
Вопросы 3 команде:
1. Золотое решето черных домиков полно.
Сколько черных домков, столько беленьких жильцов. (Подсолнух)
2. Без крыльев летят, без ног бегут, без паруса плывут.(Облака)
Игра со зрителями
1. Кто непрошенные «гости» на грядке? (Сорняки: осот, пырей, одуванчик, лебеда …)
2. Когда пырей приносит пользу? (Когда пырей растет на лугу, это хорошая кормовая еда)
3. Какие растения зеленой аптеки вы знаете? (Валериана, тысячелистник, подорожник…)
4. Чем отличается плод от корнеплода? (Внутри плодов есть семена)
5. Какая ягода содержит много витамина С? (Черная смородина)
6. Что является приманкой для птиц? (Запах цветов)
7. Как называется сладкий цветочный мед? (Нектар)
8. Какие грибы нельзя употреблять в пищу? (Ядовитые: мухомор, поганка…)
9. Для кого ядовитые грибы – лекарство? (Для животных леса, они лечатся ядовитыми грибами; лось – мухоморами)
Конкурс «Гонки»
Задаются по одному вопросу каждой команде по очереди.
Вопросы:
1. Кто причиняет вред диким животным? (Браконьеры)
2. Кто такие браконьеры? (Люди, которые отстреливают животных без разрешения и не в пору охоты)
3. Где дикие животные чувствуют себя спокойно и имеют необходимую пищу? (В заповеднике)
4. Почему некоторые виды растений, птиц и животных занесены в Красную книгу? (Их мало осталось на Земле)
5. Что надо делать, чтобы поддерживать животных зимой? (Подкармливать)
6. Что надо делать после того, как вы отдохнули в лесу? (Затушить костер, убрать мусор)
7. Из какого дерева делают спички? (Из осины)
8. Какое дерево применяется для изготовления лыж? (Береза)
9. Какие дрова самые «жаркие»? (Березовые, дубовые)
Конкурс капитанов
Вопросы капитану 1 команды:
1. Безводная песчаная местность. (Пустыня)
2. Лес, где растет дерево дуб. (Дубрава)
Вопросы капитану 2 команды:
1. Искуственный водоем. (Пруд)
2. Синоним слова бегемот. (Гиппопотам)
Вопросы капитану 3 команды:
1. Гипкий прут, которым раньше наказывали детей. (Розга)
2. Царь зверей. (Лев)

4. Конкурс правил об охране природы (каждая команда рисует мини-плакат и составляет 1 правило)
5. Выступление чтецов
1. Смотрю на глобус – шар земной,
И вдруг вздохнул он как живой;
И шепчут мне материки: «Ты сбереги нас, сбереги!»
2. В тревоге рощи и леса,
Роса на травах, как слеза!
И тихо просят родники: «Ты сбереги нас, сбереги!»
3. Грустит глубокая река, свои теряя берега,
И слышу голос я реки: «Ты сбереги нас, сбереги!»
4. Остановил олень свой бег,
Будь человеком, человек! В тебя мы верим – не солги:
«Ты сбереги нас, сбереги!»
5. Смотрю на глобус – шар земной,
Такой прекрасный и родной!
И шепчут губы на ветру: «Я сберегу вас, сберегу!»
Команды выходят с плакатами, зачитывают правила.
1 команда: Не рвите цветов, не разрушайте птичьи гнезда и муравейники.
2 команда: Не шумите в лесу – это волнение для обитателей наших лесов!
3 команда: Будьте осторожны с кострами! Помните – лес наше богатство!
Хором: Охранять природу – значит, охранять Родину.
6. Подведение итогов.
7. Рефлексия
– Какие конкурсы понравились?
– Какие правила охраны природы запомнили?

Анкета "Неделя начальных классов"

Как ты оцениваешь результаты мероприятия, проведенные на этой неделе? ____________________________________________________
Твоё участие: _____________________________________________
Подчеркни нужное:
предметная неделя принесла пользу классу и интересна мне;
классу полезна, а мне не интересно;
классу мало пользы, а мне интересно;
работа бесполезна.
Какое мероприятие тебе  запомнилось? ___________________
Почему? Подчеркни нужное:
узнал много нового;
принесли пользу людям;
все действовали дружно;
сами все придумывали;
я был организатором;
работали вместе со взрослыми.
Твои пожелания: _________________________________________________
_________________________________________________


title: Дидактический материал для самостоятельной работы по теме "Состав слова" 3 класс

extracted_text:
       Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя
              общеобразовательная школа № 12 города Нефтекамск

                 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ,

                                РУССКИЙ ЯЗЫК

                       на тему: Дидактический материал
                     для самостоятельной работы учащихся
                           по теме «Состав слова»

                                          Составила : Муртазина З.Д.,
                                          учитель начальных классов
                                                   первой квалификационной
                                  категории

                                  2014 год

                                СОСТАВ СЛОВА.
Фамилия имя учени__________________________

1.Найдите корень в слове расписка. От этого корня при помощи приставок за-
,под-,вы-,пере- образуйте однокоренные слова. Подумайте, какое значение
придает слову каждая приставка. Разделите слова для переноса.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________

2.Допишите в словах окончания, нужные по смыслу предложения.
Нин... читал... интересн... книг..  .
___________________________________________________________________________
3.Замените приставки, чтобы придать словам противоположное значение.
Подчеркните приставки. Вход-выход.
Вход, вышел, сошел, разделся, закрыл, вошел,приход, заплыл, заехал,
вылетел.

4. Образуйте от слова ход однокоренные слова при помощи приставок в-, вы-,
у-,при-,по-, об-, - про-, пере-. Подумайте, какое значение слову придает
каждая
приставка___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________

                                СОСТАВ СЛОВА.
Фамилия имя учени
1..Спишите без скобок. Подчеркните приставки.
 Лодка (от) плыла (от) берега. Мы  (до) плыли (до) островка.  Товарищ (с)
пустился (с) холма. Мы  (по) шли (по) дороге. (На) опушке рощи (на) шли
ежика.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____

2. Спишите слова. Подчеркните в них суффиксы. Объясните, какое значение
придают словам эти суффиксы.
    Домиик, домище, бантик, маменька, подруженька, бородища, ручища,
белочка, солнышко, березонька, кошечка, столик.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________
3..Выпишите отдельно каждую группу однокоренных слов.
Гора, гореть, горе, горсть, гористый, горестный, горсточка, горевать,
горный, подгореть, горелый, пригорок.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________

                                СОСТАВ СЛОВА.
Фамилия имя учени______________________________________________
1..Придумайте и напишите предложения с данными словами.
Посидел, поседел, запевал, запивал, обежал, обижал, примерял, примирял
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________

2.Разберите данные слова по составу.
 Походка, находка, посадка, подкладка, прогулка, проводник, выходной,
подстаканник, заречный, подводник.

3.Образуйте от слов ехал, летел, шел однокоренные слова при помощи
приставок, которые указывали бы на начало движения, удаление, приближение,
конец движения. Делите слова для переноса.
Образец. По-плыл, от-плыл, под-плыл, при-плыл.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________
4. Лес, холод, снежок, мостик, подъезд, робел, спутник, подбородок,
повозка, походка.
Прочитай, выпиши в отдельные столбики слова, одинаковые по составу.
Подчеркни слова с нулевым окончанием. Запиши 3-4 однокоренных слова с
корнем лес.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________
      ________________________________________________________________
                                СОСТАВ СЛОВА.
Фамилия имя учени__________________________

1.Образуйте при помощи суффиксов -ник, -чик, -щик, -ист, -тель названия
специалистов. Напишите эти слова. Подчеркните эти суффиксы.
Образец. Трактор-тракторист.
  Трактор, писать, учить, лес, камень, стекло, телеграф, кровля, летать,
печь.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2.От данных слов при помощи суффиксов образуйте слова по образцу. Нарпишите
эти слова. Подчеркните в них суффиксы. Подумайте, какое дополнительное
значение придают они словам.
Образец. Воз-возик, возище.
Воз, дом, двор, нос, глаз, рот, арбуз, дождь.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3.От данных слов при помощи суффиксов -очк-, -ечк-, -еньк-, -ок-, -ик-
образуйте однокоренные слова. Напишите слова. Подчеркните в них суффиксы.
Подумайте, какое дополнительное значение придали словам эти суффиксы.
Серый заяц. Белый кот. Молодой петух. Пестрая курица. Голубая незабудка.
____________________________________________________________________________
___________________________________________________
                                СОСТАВ СЛОВА.
Фамилия имя учени__________________________

1..От данных слов образуйте однокоренные слова при помощи указанных
суффиксов.
Крепость  (-н-, -ник-). Двор (-ов-, -н-). Сосед (-н-, -ск-). Труд ( -н-,
-ов-).
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.Замените каждое сочетание слов одним словом. Подчеркните в нем приставки.
Напишите слова. Образец. Стал старым.- Постарел.
  Стал старым. Сделался бледным. Стал здоровым. Внес плату. Начал петь.
Закончил петь. Сделался робким. Вызвал интерес. Вызвал удивление. Одержал
победу. Вызвал радость.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3.Выпишите однокоренные слова. Подчеркните в них корень. Укажите, какой
частью речи являются эти слова.
 Перед нами белеет поле. Его покрывает белый пушистый снег. Сверкающая
белизна слепит глаза.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Разбери выделенные слова по составу.

                                СОСТАВ СЛОВА.
Фамилия имя учени__________________________

1..Спишите слова. Подчеркните в них корни. Подумайте, почему эти предметы
так названы.
Рыжик, подберезовик, подорожник, рукавица, наушники, летчик, водитель,
тракторист.
 Составь с этими словами предложения.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2..К данным словам подберите однокоренные существительные.
Образец.Помог-помощь.
Помог, дрожал, плакал, ржаной, молодой, ночной, лучистый, текучий,
роскошный.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. Спишите скороговорки.  Разберите по составу выделенные слова.
На верхушке каланчи
День и ночь кричат грачи.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________Испекла Иришка
Куклам по коврижке.
____________________________________________________________________________
___________________________________________________
Литература:
1. А.М.Александров .Пособие для учителя. Дидактический материал по
грамматике, правописанию и развитию речи.
 3 класс М., «просвещение»,1971г)
2.Сборник контрольных и проверочных работ для 1-х — 4-х классов.(система
Л.В.Занкова). Составитель Р.Г.Чуракова. М 2001.
3.практимум по русскому языку. 1-2 классы: методический комментарий.
Варианты проверочных и контрольных работ.- Самара: издательство «Учебная
литература» : Издательский дом 2Федоров», 2008.-.


title: Презентация "Слово закружилось. Часть 1" 1 класс

extracted_text:
И
Г
Р
О
Б
У
К
О
Т
Е
К
А
В
Слово
Закружилось
Часть1
Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»
 Миасский городской округ
 2014г.
Упражнение
«Слово закружилось»
 Это упражнение сложное. Оно требует достаточно высокого уровня в развитии навыка чтения и устойчивой концентрации внимания (конец 3 – начало 4 этапа обучения чтению по букварю). Одновременно следует предлагать ребенку не более 2-4 слов. Исключения допустимы в том случае, если он легко справляется с заданием. «Кружиться» слово может как по часовой стрелке, так и против. Правильное направление подскажут стрелки. После того, как слово прочитано (чтение должно быть орфографическим), ребенок должен записать его в тетрадь письменными буквами. Это упражнение поможет детям не только научиться хорошо читать, но и грамотно, без ошибок, писать.
Выбери слово
слово1
слово2
слово3
слово4
слово5
слово6
слово7
слово8
слово9
слово10
слово11

акваланг

балерина

кукуруза

башмачок

макароны

виноград

карнавал

мандарин

ошибочка
кит
о

верхушка

блюдечко

Презентация составлена по заданиям
Букваря «Игробуквотека»
Инны Леонидовны Калининой.
Издательство «Книжный клуб», г. Тверь,
2010г.
Источники:
Интернет - источники:

http://www.scubamarket.ru/akvalang.php акваланг
http://www.razumniki.ru/balerina.html балерина
http://allday2.com/index.php?newsid=554079 кукуруза
http://www.family-family.ru/es/vyibiraem-detskie-tufelki-i-bashmachki детские башмачки
http://www.timeboil.ru/macaroni/macaroni-all макароны
http://vinograd.info/sorta/vinnye/doina.html виноград
http://nnm.me/blogs/arzamas24/venecianskiiy_karnaval_maski_1 карнавал
http://newsland.com/news/detail/id/460455 мандарин
http://i-komok.narod.ru/top/topic_12897.html ель
http://usiter.com/post.php?mir=33408 блюдечко


title: Конспект урока "Повторение лексики, грамматики" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока   4  класс.  Саламаткиной М.С.

Тема урока. Повторение лексики, грамматики

Цели и задачи урока:
1) обучающая:
- повторить лексику по теме "Еда"
- повторить местоимения some/any/no
-повторить оборот there is/ there are
- повторить степени сравнения прилагательных
2) развивающая:
- развивать умение монологической речи
- совершенствование речевых и коммуникативных навыков по теме "Еда"
- развивать языковые способности: к имитации, анализу и классификации, логическому изложению мысли
3) воспитательная:
-содействовать активному взаимодействию детей друг с другом
- приобщить к культуре изучаемого языка
-воспитывать такие качества личности, как уважение друг к другу, ответственность, чувство долга и умение взаимодействовать для общей задачи
-расширять их кругозор, повышать интерес к изучению английского язык
Тип урока: повторение пройденного материала

Формы организации познавательной деятельности:
- фронтальная
- индивидуальная

Оборудование: УМК Биболетовой М.З. "Enjoy English-4", иллюстрации, раздаточный материал

                                                              Ход урока


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Периметр и Площадь" 3 класс

extracted_text:
ПЕРИМЕТРиПЛОЩАДЬ
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 335
Фомичева Ирина Николаевна
ПЕРИМЕТР
        Периметр – это сумма всех длин  сторон многоугольника.
Периметр обозначается буквой латинского алфавита – Р (пэ), измеряется в мм, см, дм, м, км.
Что такое периметр?

3 см
2 см
Чему равен периметр
прямоугольника?
Периметр прямоугольника
3см + 2см + 3см + 2см =
= (3см + 2см)   2 = 10см

3см
2см

P = (a + b)  2
.
.
Периметр квадрата
3см + 3см + 3см + 3см =
= 3см   4 = 12см

3см
3см

P = a   4
.
.
Периметр треугольника
3см + 4см + 5см =
= 12см
5см
3см

P = a + b + c

4см
Назови каждый многоугольник

А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
Практическая работа № 1
2
 1
20
20
20
25
25
25
25
25
25
25
25
10
10
10
10
Р=?

Р=?
Р=25Х4+20Х3=160(см)
Ответ: Р=160 см
Р=25Х4+10Х8=180(см)
Ответ: Р=180 см
Проверь:

Практическая работа № 2

15
10
10
10
10
10
10
20
10
20
10
15
15
10
10
25
20
30
1. У каких фигур одинаковый периметр?
2. У каких фигур в каждой паре периметр
 меньше: Аи В, Б и Г?
Проверь:
1. РБ=РВ
2. B<A, Б<Г
Б
В
А
Г

10

Сколько всего треугольников?

ПЛОЩАДЬ
S
Площадь  обозначается буквой латинского алфавита S (эс), измеряется в  мм² , см² , дм²,  м², км².

Площадь фигур измеряют единичными квадратами.Площадь фигуры равна числу единичных квадратов, составляющих фигуру.
Площадь квадрата со стороной 1 см равна
1 квадратному сантиметру (1см²) .
Б

Определи площадь фигур в клетках

12
50
14
16
18
Как найти площадь?
Площадь   прямоугольника можно найти, умножив его длину на ширину.

Площадь прямоугольника 3см   2см = 6 см²

S= a   b

3см
2см
.
.
Площадь квадрата
3см    3см = 9 см²

3см
3см
S= a  а = а²

Площадь квадрата равна произведению двух сторон или же квадрату его стороны.
.
.

Практическая работа № 1
Перед тобой план клумбы городского парка.
Её размеры указаны в метрах.

4
2
2
4
2
Проверь:
S= 2Х2+4Х4+2Х2+4Х4+2Х2= 44(м²)
Вычисли площадь отдельной клумбы.
Узнай чему равна площадь всей клумбы?
Практическая работа № 2
Перед тобой план земельного участка .
1 вариант
1. Площадь сада.
2. Площадь парника.
3. Площадь огорода.
4. Площадь огорода
(без парника).

Огород

Сад
16 м
16 м
16 м
16 м
Парник
Дом
8 м
8 м
10 м
10 м
 Цветник
2 вариант
1. Площадь сада.
2. Площадь дома.
3. Площадь цветника.
3. Площадь цветника                (без дома).
Вычисли в квадратных метрах:
2 вариант

1 вариант
1. Площадь сада.
S= 16Х16= 256 (м²)
1. Площадь сада.
S= 16Х16= 256 (м²)
2 . Площадь парника
S= 8Х8= 64 (м²)
2. Площадь дома.
S= 10Х10= 100 (м²)
3. Площадь огорода.
S= 16Х16= 256 (м²) -
весь огород.
4. Площадь огорода без парника.
S = 256 – 64=192 (м²)
4. Площадь цветника без дома.
S= 256 – 100=156 (м²)
 3. Площадь цветника.
S= 16Х16= 256 (м²) -
весь участок
Проверь:

Сколько всего квадратов?
S
?
15

Картинки  с сайта:
http://lenagold.ru/fon/clipart/alf.html
- И. И. Аргинская, Е.И.Ивановская, С.Н.Кормишина - учебник «Математика»,  3 класс,
Издательство «Учебная литература» ОАО «Московские учебники», 2010 год.


title: Конспект урока "Повторение пройденного. Развитие устной речи" 3 класс

extracted_text:
Урок 1.  3 Б класс
Тема: Повторение пройденного. Развитие устной речи
 Цели и задачи урока:
1) обучающая:
повторить числительные 1-10, алфавит;
притяжательные местоимения;
модальный глагол can;
глагол-связка to be;
глагол have/has;
правила чтения гласных Aa, Oo, Ii в открытом и закрытом слогах;
познакомить с новой лексикой to read, to go, welcome, a school, together.
2) развивающая:
развивать умение монологической речи;
развивать умение диалогической речи;
развивать языковые способности: к имитации, анализу и классификации, логическому изложению мысли;
3) воспитательная:
Содействовать активному взаимодействию детей друг с другом
 Приобщить к культуре изучаемого языка
Воспитывать такие качества личности, как уважение друг к другу, ответственность, чувство долга и умение взаимодействовать для общей задачи
Расширять их кругозор, повышать интерес к изучению английского язык
Тип урока: комбинированный
Технологии: игровые, личностно-ориентированые, развивающие, здоровьесберегающие.
Методы: информационно-рецептивные, репродуктивные, частично-поисковые, проблемные, систематизирующие, контролирующие
Формы организации познавательной деятельности:
 фронтальная работа,
 работа в парах,
 индивидуальная работа.
использование игровых технологий

 Оборудование: УМК М.З. Биболетовой  “Enjoy English -3”, иллюстрации, раздаточный материал
                                               Ход урока:


title: Презентация "Слово о русском языке"

extracted_text:
Слово о русском языке.

«Величайшее богатство народа – его язык!
Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта»

М. А. Шолохов.
«Язык есть исповедь народа, Его душа и быт родной».

П. А. Вяземский.
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, один из двух государственных языков Белоруссии, один из официальных языков Казахстана, Киргизии и некоторых других стран, основной язык международного общения в Центральной Евразии, в Восточной Европе, в странах бывшего Советского Союза, один из шести рабочих языков ООН, ЮНЕСКО и других международных организаций.
Русский язык — один из восточнославянских языков, национальный язык русского народа. Является одним из наиболее распространённых языков мира — шестым среди всех языков мира по общей численности говорящих.
Русский также является самым распространённым славянским языком и самым распространённым языком в Европе — географически и по числу носителей языка как родного.
Число владеющих русским языком в России составляет 137,5 млн человек (2010), всего в мире на русском говорят около 260 млн человек (2014).
Ю. А. Гагарин, произнёсший 12 апреля 1961 года первые слова в космосе на русском языке.

В истории русского языка выделяют три основных периода: древнерусский, общий для русского, белорусского и украинского языков (VI—XIV века), старорусский, или великорусский, (XIV—XVII века) и период национального русского языка (с середины XVII века). В основе письменности лежит кириллица (русский алфавит)

Лингвоним «русский язык» соотносится с древним этнонимом и топонимом «Русь». В силу ряда исторических изменений (появлением форм на -о- и удвоением -сс-) сложились современные названия языка, народа и государства: «русский язык», «русские», «Россия».

Для современного национального русского языка характерно существование в нескольких формах. Наиболее значимой формой является литературный язык. Меньшее значение имеют территориальные и социальные диалекты, а также просторечие. Для любых групп носителей русского языка сложности во взаимопонимании отсутствуют, поскольку все формы языка характеризуются достаточно близкими системами фонетики и грамматики, а также объединяются общим основным словарным фондом

Современный литературный русский язык обрёл свои основные очертания в первой половине XIX века, наиболее ярко и полно нормы литературного языка были отражены в литературной деятельности А. С. Пушкина. В дальнейшем стандартный русский язык развивался благодаря творчеству крупнейших русских писателей XIX—XX веков, а также благодаря становлению языка русской науки и публицистики

Центром научного исследования русского языка является Институт русского языка имени В. В. Виноградова РАН, основанный в 1944 году. В сферу научной деятельности Института включены все направления русистики, в том числе создание грамматик и словарей русского языка. Как предмет научных исследований русский язык включён в программу многих российских и зарубежных научных и образовательных учреждений

Лексический фонд русского языка образуют слова, как сложившиеся на основе исконной лексики, так и заимствованные из других языков. По происхождению исконная лексика включает в себя общеиндоевропейский (три, мать, вода́, быть), общеславянский (рука́, ле́то, до́ждь, трава́, коро́ва, хоте́ть, до́брый, бе́лый), восточнославянский (дя́дя, семья́, хоро́ший, со́рок, тепе́рь) и собственно русский лексические пласты. Производные слова, созданные по русским словообразовательным моделям, составляют в русском языке до 95 % всего словарного состава.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Конспект урока "Образ ЧЕЛОВЕКА в произведениях Михаила Зощенко"

extracted_text:
 Гаврилова Ольга Вадимовна
учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ № 8 «Музыка»
Фрунзенского района, г. Санкт-Петербурга.

                                                     Урок-презентация по литературе.

Тема: Образ ЧЕЛОВЕКА в произведениях Михаила Зощенко.
Тип урока: Обобщающий.
Цель урока: Раскрыть образ человека времен М. Зощенко.
Задачи:
Формирование ценностных ориентаций и развитие речи школьников.
Формировать установление лексического, этимологического и историко-культурного анализа текста.
Формировать понимание идейно-художественной позиции писателя.
 Развитие культуры речи, читательских умений; обучение отбирать материал текста для работы над темой; развитие навыков сравнительного анализа; развитие навыков групповой работы, развитие монологической речи.
Воспитание интереса к предмету, воспитание нравственных качеств.
Оборудование:
Презентация
Карточки-задания для работы в группе.

Ход урока
1. Организационный момент.
2. Ввод в тему урока. Мотивация.
СЛАЙД № 1
Прочитайте афоризм.
                          Создает человека природа, но развивает его общество.
                                                                                ( В. Белинский)
Как вы понимаете этот афоризм.
Найдите ключевые слова .( человек, природа, общество)
Сегодня мы поговорим о человеке, как это понятие раскрывает в своих произведениях М. Зощенко.
Словарная работа.

Кто такой ЧЕЛОВЕК?
СЛАЙД № 2
На доске написаны слова, подберите к ним ассоциации.
Человек                                    Природа                                Общество
Учитель записывает ассоциации.
Поставьте стрелки от ассоциации к слову Человек к другим ассоциациям, объясни почему так?
СЛАЙД № 3
Прочитайте миниатюру С.Я. Маршака.
Человек -хоть будь он трижды гением-
Остается мыслящим растением.
С ним в родстве деревья и трава
Не стыдитесь этого родства.
Вам даны до вашего рождения
Сила, стойкость, жизненность растения.
                                                  С.Я. Маршак
Как вы понимаете эту миниатюру?
Какие ключевые слова вы бы выписали?
Почему?
Какой можно сделать вывод?
(Человек не только природное существо, но и сверхприродное, общественное)
СЛАЙД № 4
Давайте рассмотрим схему христианской антропологии.
( Дать понятие антропология
Антропология-наука,  изучающая  биологическую природу  человека)
Как вы понимаете эту схему?
Какой можно сделать вывод?

Работа с текстом.
СЛАЙД № 5
Что вы знаете о М. Зощенко?  Учитель кратко сообщает биографию писателя.
Каким он был человеком?
Что такой человек  мог отразить в своих произведениях?
Как вы понимаете слова :
НА ЖИВЦА-
ИСПОВЕДЬ-
Каждой группе дано произведение Зощенко. («Исповедь», «На живца»)
Прочитайте и ответьте на вопросы.
СЛАЙД № 6
Вопросы:
    Групповая характеристика героев.
    1. Вступление (место героев в произведении).
    2. Основная часть. Характеристика героев как определенного социального типа.
    2.1. Внешний облик.
    2.2.Социальное и материальное положение героев;
    2.3. Мировоззрение, круг умственных интересов героев:
    • профессия, занятия;
    • цель в жизни;
    • уровень развития.
    2.4. Мир чувств героев:
    • отношения с окружающими людьми;
    • внутренние переживания, чувства, эмоции героев.
    2.5. Какие черты личности выявляются в произведении:
    • с помощью портрета;
    • в речевой характеристике героев;
    • через поступки героев;
    • с помощью предыстории и биографии героев;
    • через окружающую обстановку;
    • через характеристику других действующих лиц;
    • в авторской характеристике.
   2.6 Авторская позиция
    3. Заключение. Зачем созданы данные образы, какие вопросы, проблемы они помогают решать в произведении.
    4. Вывод.
Учащиеся дополняют друг друга.
 Проверка домашней работы. Инсценировка произведений М. Зощенко
Каждая группа выбрала произведение Зощенко, подготовила инсценировку.
Цель: передать образ человека времен М. Зощенко
Получилось или нет?
Чья игра понравилась.
Помогает ли инсценировка понять смысл произведения?
СЛАЙД № 7
Запишите вывод :
 Я понял, что…
Я думаю, что…
Я считаю, что…
Подготовка к написанию сочинения-миниатюры.
Напишите слово ПРОСТРАНСТВО  , подберите прилагательные, характеризующие пространство в произведениях Зощенко.
Напишите слово ЧЕЛОВЕК . Протяни стрелки от этого слова ,так, чтобы прилагательные с ним сочетались.
Напишите письмо человеку времен М. Зощенко, используя весь материал урока.
( Работа выполняется 7-10 минут, учащиеся зачитывают свои работы)
7. Итог урока.
Отдаленные от нас целым столетием рассказы М. Зощенко все же во многом современны, даже злободневны. Почему? В чем это проявляется?
Что узнали на уроке?
Что понравилось?
Что пережили?


title: Презентация "Предложение. Виды предложений по цели высказывания" 5 класс

extracted_text:
Предложения.
Виды предложений по
цели высказывания.
Урок русского языка в 5 классе
Подготовила Епихина Л.А.
учитель русского языка
и литературы
с.Новоукраинского
Гулькевичского района
Краснодарского края

ПРЕДЛОЖЕНИЕ.Виды предложений по цели высказывания.

Дом для предложения
Работа с предложениями

1.	Алеша был мальчик умненький
2.	А иногда даже и грустно.
3.	Миленький, учился хорошо, и его любили.
4.	Однако ему было часто скучно в пансионе.
5.	И нашел себе занятие.
6.	Они жили в выстроенном
7.	Но скоро он привык к своему положению.
8.	Чтобы кормить курочек.
9.	Занятие состояло в том,
10.	Для них домике.

1. Алеша был мальчик умненький,  миленький, учился хорошо, и его любили.
2. Однако ему было часто скучно в пансионе, а иногда даже и грустно. 3. Но скоро он привык к своему положению и нашел себе занятие. 4. Занятие состояло в том, чтобы кормить курочек. 5. Они жили в выстроенном для них домике.
1.Лингвистический корреспондент.
Представьте содержание правила «Виды предложений по цели высказывания» в доступной и наглядной для чтения форме
(алгоритм, схема, таблица, кластер). Не забудьте проиллюстрировать примерами.
 2.В   лучах утреннего солнца загораются капли росы. (В. Солоухин.)
Расскажешь  мне  об  этом
 писателе?
Хлещет всё яростней дождь
проливной. (А. Барто.)
Бабушка, постой немножко!
(А. Пушкин.)

Когда ешь, не откусывай больших кусков – это некрасиво. Не разговаривай с полным ртом. Если тебе задали вопрос, сначала прожуй и проглоти пищу, потом ответь. Во время еды не прихлёбывай громко, не дуй на слишком горячее блюдо, не стучи ложкой по тарелке. Старайся есть беззвучно.
Почему болеет кузов?
Он не может жить без грузов?
В. Берестов
Разве плохо слону
На рассвете вставать
И из хобота двор поливать?
Е. Руженцев
Сколько звезд на небесах,
А веснушек на носах?
С. Погорельский
Где течет река Нева?
И когда не спит сова?
А. Барто
Итоги урока
Предложение – это высказывание о ком-то, о чём-то.
В предложении обязательно есть грамматическая основа – подлежащее и сказуемое, основа предложения может включать только подлежащее или только сказуемое.
В устной речи предложение произносят с особой интонацией – интонацией конца предложения.
В письменной речи в конце предложения ставят точку, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие.

Домашнее задание
Подобрать 2–3 примера на каждый вид предложения по цели высказывания. Красочно оформить задание «Лингвистический корреспондент».
Источники

http://didaktor.ru
http://lib.ru
http://kurspresent.ru
http://modernlib.ru
http://veselajashkola.ru

спасибо
всем
за урок!


title: Презентация "Изложение «Птичья столовая»" 2 класс

extracted_text:
Изложение
«Птичья столовая»
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 8 г. Моздока
Сук Наталия Ивановна
Ребусы
Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Какие правила вы вспомнили?

 Пон…сла, (в)птич…ю ст…ловую, (к) к…рмушке, ( с)л…телись, с…нички, в…роб…и, (при)л…тел, сн…гир…  (в)красной руба…ке, г…лодные ,кл…вали, св…ей , (с)улыбкой, см…трела  (на)птиц.

Орфографические упражнения
Танюша наготовила еды и понесла в птичью столовую к кормушке слетелись синички воробьи прилетел и снегирь в красной рубашке голодные птицы быстро клевали корм рядом важно прохаживалась ворона дожидаясь своей очереди Таня с улыбкой смотрела на птиц.

Восстановление  деформированного  текста
Определите границы предложений. В конце поставьте нужные знаки препинания.
Объясните название текста.
Птичья столовая.
План:
1.Танюшина кормушка.
2. Голодные птицы.
3. Важная ворона.
Список использованных
источников

Изображение колокольчика:
http://allforchildren.ru/pictures/showimg/school1/school0119jpg.htm
Изображение  девочки:
http://allforchildren.ru/pictures/showimg/kids/kids185jpg.htm
Изображение кормушки:
http://files.web2edu.ru/40f99cd1-2010-4836-b2e4-23c81161846d/ffeb95ba-e796-446a-ac90-771346be5413.jpg
Изображения из учебника и тетради «Русский язык» Л.Я.Желтовской
Физминутка от  Галкиной Инны Анатольевны:
http://luchiki.ucoz.ru/load/ehlektronnye_fizminutki_dlja_glaz/15


title: Конспект урока "Этические теории и их влияние на мировоззрение человека"

extracted_text:
Урок
Тема Этические теории и их влияние на мировоззрение человека.
Цель урока:
Развитие мировоззренческих убеждений студентов на основе осмысления ими сложившихся культурных религиозных,  нравственных и социальных установок, расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении человеческого взаимодействия в обществе.
Задачи: Уметь критически анализировать конкретную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить её с исторически возникшими мировоззренческими системами.
Уметь овладевать умениями и навыками комплексной работы с различными типами источников. Искать и систематизировать информацию как основу решения исследовательских задач. Уметь формировать собственный алгоритм решения познавательных задач. Участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам.
Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Определение собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни. Учёт в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями, социальным положением.
Тип урока: урок - лабораторное занятие с элементами дискуссии.
Продолжительность урока- 1,5 часа
Методика проведения урока
На уроке предполагается самостоятельная индивидуальная работа  студентов или студентов, организованных в микрогруппы с фрагментами документов,  обсуждение  вопросов и подготовка  отчётного выступления. Деятельность преподавателя включает в себя постановку  задач  урока, распределение и разъяснение заданий , консультаций , подведение итогов , преподаватель  должен не только исполнять роль модератора , но и быть равноправным участником дискуссии , должен продемонстрировать  компетентность и свою личную позицию по осваиваемой теме.
На основе работы  с фрагментами документов учащиеся получают представление о  принципах, на которых основаны этические системы Канта, утилитаризма, христианства.
Каждый студент или микрогруппа получает карточку с фрагментом  документа  и работает устно по вопросам к тексту. За самостоятельным изучением текста следует коллективное обсуждение результатов работы в одном из вариантов: выступление представителей группы, фронтальная обобщающая беседа. Подведение итогов: резюме по выявленным подходам или формирование общего итогового вывода,  оценивание работы учащихся на занятии.
Структура урока:
Сообщение темы, цели, задачи урока, основных понятий, мотивация учения.
Самостоятельная работа учащихся под руководством учителя.
Первичное применение знаний в измененных условиях с целью формирования умений составлять и анализировать текстовые таблицы, делать выводы, вести дискуссию.
Проведение дискуссии.
Подведение итогов урока.
Постановка домашнего задания.

базовые понятия:  этика утилитаризма, этика Канта, христианская этика.
учитель:
Человек является частью семьи, социальной группы, нации и, наконец, мирового сообщества. Если мы хотим жить в мире и согласии со  своими  ближними, то мы должны достигнуть согласия, по крайней мере, по основным правилам поведения, но моральная неопределённость современного общества  приводит в замешательство и недоумение многих людей.
На что нужно ориентироваться в жизни, на какие ценности и кто определит  "что такое хорошо и что такое плохо"?  Принимаемые нами этические принципы влияют на наше практическое поведение.
Сегодня мы рассмотрим несколько исторически значимых этических систем. Наша задача состоит в том,  чтобы анализируя любую этическую теорию, выявить, что есть высшее  благо или цель,  на которые   должны быть направлены наши усилия, а также каковы  общие принципы, следование которым обеспечит достижение этой цели.
Однако нужно учесть, что для того, чтобы следовать этическим принципам, одного теоретического знания недостаточно. Человек должен научиться тому, что называется практическим добродетелям, то есть научиться быть добрым, смелым, щедрым, терпимым.
При обсуждении этических систем мы попытаемся выяснить их суть, но ни в коей мере не навязать их вам. Мы сделаем попытку  найти ответы на важные для нас вопросы: что есть благо для человека? Как нужно поступать, чтобы жить в согласии со своей душой и окружающим миром?                                                                                Мы рассмотрим жизненные ситуации и попытаемся выяснить,  почему мы знаем, как нужно поступать и в чём наш долг, но в то же время  ведём  себя так, как выгодно нам  в данной ситуации.  Почему так происходит? До тех пор, пока мы не найдём решения этой проблемы, любая этическая теория будет неэффективной в силу  своей непрактичности.
 Я предлагаю рассмотреть христианскую этическую систему. В течение нескольких веков она оставалась основной, если не единственной этической системой Европы.
 Этику утилитаризма. Утилитаризм остается интересным и для наших современников и этику Канта. Последние два века она оказалась наряду с утилитаризмом, одной из наиболее влиятельных этических теорий. Некоторые её принципы стали неразрывной частью мышления многих людей, даже не считающих себя последовательными кантианцами.

работа с источниками:
Учащимся предлагаются цитаты и вопросы к ним из Библии, Канта, И. Бентама,  Милля.

 информация   для учителя:
Утилитаризм, безусловно, обладает некоторыми привлекательными чертами. Одна из них – это простота и очевидность основного принципа: всегда стремиться максимизировать удовольствие и минимизировать страдание для возможно большего числа людей. Любой человек согласится с тем, что стремление предусмотреть последствия действий человека с целью наибольшего увеличения удовольствия и уменьшения боли – это обычное дело. Более того, стремление максимизировать удовольствие не только для самого себя, но и для наибольшего числа своих ближних является исключительно одобряемым поведением в обществе. Кроме того, оно может заключать в себе героическое самопожертвование. Если единственный способ максимизировать удовольствие для возможно большего числа моих сограждан – это отказаться от своего собственного удовольствия, взять на себя боль и страдания других, то утилитаристский принцип обязывает меня это сделать. И, наконец, привычка тщательно анализировать результаты своих действий превращает нас в ответственных и предусмотрительных людей.
Однако утилитаризм сталкивается и с серьезными проблемами. Например,  в утилитаризме никакое действие  не может быть заранее признано недостойным. При каких-то особых обстоятельствах даже убийство невинного человека может быть оправдано, если оно может способствовать предупреждению убийства большого числа других людей. Из утилитаризма следует, что если благо наибольшего числа людей будет зависеть от казни невинного человека, то он должен быть казнен. В этом случае индивид не обладает никакой самостоятельной  ценностью. Его ценность зависит от того, что хорошо для большинства.
 Сторонники утилитаризма, не удовлетворенные некоторыми его следствиями, занимаются его постоянным видоизменением. В результате их усилий складываются теории, которые трудно отнести к утилитаризму. Обратимся к критическим замечаниям Дж. С. Милля (1806 – 1875). Хотя Милль сам был горячим сторонником утилитаризма, он утверждал, что нужно стремиться не  к увеличению количества удовольствия, а к улучшению его качества. Интеллектуальное, эстетическое и духовное удовольствие, утверждал он, является высшим типом удовольствия по сравнению с физическим удовольствием и приносит гораздо больше удовлетворения. Он говорил, что гораздо «лучше быть недовольным человеком, чем  довольною свиньей…». Таким образом, когда мы стоим перед выбором между телесными и духовными удовольствиями, то следует предпочесть последнее первым. Так видоизменяется  упрощенное представление Бентама о количестве удовольствия.
 Вывод ( записать в тетради)
                                                                 Утилитаризм

Рассмотрим этику И. Канта

(Информация для учителя)
ПЕРВАЯ ФОРМУЛИРОВКА КАТЕГОРИЧЕСКОГО ИМПЕРАТИВА
«… Существует только один категорический императив: а именно: поступай только согласно такой максиме, руководствуясь которой ты в то же время можешь пожелать, чтобы она стала всеобщим законом».
Здесь категорический императив исключает: 1) пристрастность: я не могу действовать так, как будто для меня существует один закон, а для остальных людей – другой; 2) логическую противоречивость: если бы все делали, как я, и нарушали обещания, то никто не давал бы деньги в долг – ни мне, ни кому- либо другому, так как никто не верил бы, что они будут возвращены. Другими словами, мое действие не может быть превращено в модель для всеобщего подражания, потому что это приведет к логическим  и практическим противоречиям, которые, согласно Канту, являются противоречиями закону природы. Он иллюстрирует первую формулировку категорического императива так: «Если вы хотите что- то делать или не хотите чего- то делать, то вы должны в то же время хотеть, чтобы все люди в мире делали (или не делали) это. Таким образом, если вы отказываетесь помочь нуждающемуся человеку, то вы тем  самым хотите, чтобы ни один человек в мире не помог ни одному нуждающемуся, даже вам».
Итак, Кант не говорит нам, чтобы мы помогали другим, с тем, чтобы они, в свою очередь, помогали нам. Он говорит, что если вы в принципе отказываетесь помогать другим, то ваш принцип, возведенный во всеобщий, определенно запретит любому человеку в мире когда- либо помогать вам или кому- нибудь  другому.  А это абсурд.
ВТОРАЯ ФОРМУЛИРОВКА КАТЕГОРИЧЕСКОГО ИМПЕРАТИВА
«… Поступай так, чтобы ты всегда относился к человеку и в своем лице, и в лице всякого другого так же, как к цели, и никогда не относился бы к нему только к средству». Вторая формулировка категорического императива призывает нас всегда уважать независимость, ценность, значение, неприкосновенность и достоинство каждого человеческого существа. Ни одно человеческое существо не живет на этой земле для того, чтобы служить  исключительно средством для достижения целей других людей. Каждое человеческое существо является целью самого по себе, и ему не нужно иметь какое- то основание для своего существования, отличное от его бытия.
Следовательно, отношение к людям как к целям означает признание того, что они существуют как цели сами по себе. Поэтому мы должны не только позволять им  насколько  это возможно, осуществлять свой выбор, выполнять свои желания и достигать самореализации, но настолько, насколько мы можем, помогать им в достижении их целей.  Кант утверждает ,  что правильно оценивать человека как цель самого по себе. Его ценность и право на жизнь не зависят от его способности и возможности служить средством для достижения целей другими людьми. Он допускает, что люди могут быть использованы как средства для достижения цели, но только с их согласия, как, например, это происходит, когда нам необходима услуга механика, если нам нужно починить машину. Но мы ни в коем случае не должны относиться к человеческим существам как к средствам для достижения целей, подобно тому, как инженер относится к алмазу, используя его для решения своих технических задач.
  ТРЕТЬЯ ФОРМУЛИРОВКА КАТЕГОРИЧЕСКОГО ИМПЕРАТИВА
«… Каждое разумное существо должно поступать так, как если бы оно благодаря своим максимам всегда было законодательствующим членом во всеобщем царстве целей. Формальный принцип этих максим гласит: поступай так, как если бы твоя максима в то же время должна была служить всеобщим законом (всех разумных существ)».
Эта формулировка уравновешивает первую и вторую. В первой подчеркивается следствие принципов моего действия на других людей: я должен действовать в соответствии с максимами, которые я мог бы пожелать сделать всеобщим законом. И я должен относиться к людям как к целям самим по себе. Эта третья формулировка  напоминает мне, что я не единственный гражданин своей страны. Я не единственный, кто имеет право и долг следовать максимам поведения, которые, с моей точки зрения, должны быть всеобщим законом. Каждый человек в государстве может и должен вести себя подобным образом, никто не должен жить за счет других. Но что происходит, когда  люди не согласны с тем, какие максимы заслуживают превращения во всеобщие законы? Возможно, лучший политический ответ на этот вопрос – это подлинная демократия, при которой люди чувствуют себя максимально свободными в принятии решений относительно своих собственных целей. Граждане демократического государства способны уважать цели других людей и в то же время идти на необходимые компромиссы. Проанализировав этику Канта, мы убеждаемся в том, что не можем ответить на вопрос:   откуда мы можем знать, в чем состоит  абсолютный долг вести себя нравственно?

         ( дополнение: рассуждения о воле).
 Кант был величайшим философом  Просвещения.   Именно посредством разума человек понимает, что нравственно, а что безнравственно. Кант имеет в виду, что человеческий разум должен  быть главным судьей  в вопросе о том, каким предписаниям человек должен подчиняться. Он не считает действия обязательными на том основании, что они предписаны Богом. Он изучает природу вещей, и если его разум говорит ему о каком-то  поступке как о моральном долге, то он делает вывод, что этот поступок является  своего рода обязательством перед Богом. Он подчиняется какому-то предписанию просто потому, что так решает его собственный разум. В этическом мире человек выступает верховным судьей. Он исповедует веру в Бога, но при этом требует, чтобы человеческая воля была совершенно независимой. Бог наделил человека свободной волей, так что он может выбирать, повиноваться Богу или нет. Разум - это сила, стоящая за этикой. Таков, согласно Канту, единственный рациональный способ поведения.	Да, это так, но не все люди готовы прислушиваться к голосу разума. Некоторые люди, получив власть, начинают относиться к своим согражданам как к винтикам в механическом устройстве, и это их совершенно не смущает.
  Необходимость доброй воли
В отличие от утилитаристкой, этическая система Канта является жестко деонтологической (учение о проблемах морали и этики). Кант утверждает, что высшая форма блага - это добрая воля. Он пишет «Нигде в мире , да и нигде вне его, невозможно мыслить ничего иного, что могло бы считаться добрым без ограничения, кроме одной только доброй воли». А если человек имеет добрую волю, то это означает, что он исполняет свой долг, то есть совершает благие дела , которых требует от него долг, и совершает их исключительно из чувства долга, а не по какой то другой причине.
Если, например,  вы делаете подарок бедному из  чувства сострадания, то этот поступок не является нравственным, потому что, действуя из сострадания, вы не чувствуете долга. Вы должны сделать подарок бедному просто потому, что это ваш долг.
Если какой – то поступок совершается из желания его благих последствий, то его тоже нельзя считать нравственным.  Совершая этот поступок, вы просто действуете в соответствии со своими собственными интересами. Совершать какое – то действие следует только потому, что оно является вашим долгом, а не в зависимости от того, приведет ли оно к благим последствиям или нет (подобная установка является прямой противоположностью утилитаризма).
Кант приводит следующий пример: «…Собразно с долгом, конечно, то, что мелкий торговец не запрашивает слишком много у своего неопытного покупателя; этого не делает и умный купец, у которого большой оборот, а, напротив, каждому продает по твердо установленной общей цене, так что ребенок покупает у него с таким же успехом, как и всякий другой. С каждым, таким образом, поступают здесь честно. Однако этого далеко не достаточно, чтобы на этом основании думать, будто купец поступал так из чувства долга и по принципам честности; того требовала его выгода; но в данном случае нельзя считать, что он, кроме того, еще испытывает прямую симпатию к покупателям, чтобы, так сказать, из любви не оказывать ни одному из них перед другим предпочтения в цене. Следовательно, такой поступок был совершен не из чувства долга и не из прямой симпатии, а просто с корыстными целями».

Вывод ( записать в тетради):
                                                                Этика Канта

Рассмотрим Христианскую этику:

Информация для учителя:
Христианская этика заключает в себя правила, которые обеспечивают нормальные отношения между людьми. Справедливость, любовь абсолютно необходимы. Без знания Бога человек утрачивает ограничитель, который мешает людям совершать зло.  Десять заповедей – это конкретные правила, но столь же очевидно и то, то они не  могут служить исчерпывающим списком норм на все случаи жизни. Поэтому в следующих трех главах Ветхого Завета и во многих других книгах Библии даны подробные рекомендации и законы, относящиеся к более частным ситуациям, показывающие, как применять общие правила Десяти заповедей к самым разным жизненным ситуациям.
  Десять заповедей не предназначены для того, чтобы быть подробными и исчерпывающими правилами. Их значение состоит в описании основных жизненных ценностей и их святости. И это не  пустое дело.  Существуют ценности, на которые следует ориентироваться в разнообразных сферах жизни и деятельности. Когда вы испытываете большие сложности в своей жизни и нужно справиться с неразрешимыми ситуациями, то очень легко отказаться от базовых ценностей и пойти на компромисс. Например, если человек пытается выжить в условиях сурового соревнования в мире бизнеса, то ему несложно отнестись к истине как к чему- то относительному и пойти, например, на подделку документов. Когда жизнь тяжелая или когда, напротив, она полна успеха и  богатства, очень легко нарушить  нравственные законы.  Поэтому понятно, что библейская этика  направлена на сохранение непреходящих ценностей и святости жизни.

Вывод(записать в тетрадь)
                                                 Христианская этика

Мы рассуждали об этике в теоретическом ключе. Во второй части урока мы обратимся к практическим вопросам, которые встают в разнообразных областях человеческой деятельности: если ты учишься, то можно ли списывать во время экзаменов? правильно ли уклоняться от налогов? является ли грехом взятка? если ты состоишь в браке, то можно ли обманывать супруга? этично ли стремиться к увеличению своих доходов? Эти и тысячи других этических вопросов требуют своего ответа. На каких фундаментальных принципах мы будем основывать свои решения? Если мы будем основываться на тех соображениях, которые первыми придут в голову и соответствуют текущей конъюктуре и распространенным в обществе предрассудкам, то вряд ли нам удастся прийти к удовлетворительным решениям. Сейчас мы попытаемся рассмотреть несколько ситуаций с позиций  этических систем, о которых  говорили сегодня.
Учащимся предлагается проанализировать ситуации с позиции утилитаризма, этики Канта, христианской этики.
Разбор ситуаций (учитель может выбрать любые ситуации):
Ситуация 1.Представим себе, что два разных человека в  двух разных ситуациях нарушили правила уличного движения, что привело к серьезным авариям. Оба они предстали перед начальником полиции. Каким образом тот должен себя вести?
Ситуация 2.
Представьте себе, что я работаю электриком в больнице, а моя жена работает в той же больнице медсестрой. Представьте себе далее, что в одном из помещений больницы, где в это время находится хирург с мировым именем и моя жена, начинается пожар. У меня есть возможность спасти одного из них. Кого я должен спасать? выводы:
 информация для учителя:
  1)Конечно, мы ожидаем, что по отношению к обоим нарушителям он будет  действовать по закону, даже если один из них приходится ему родным братом. Только абсолютная непредвзятость может привести к уважению закона и тем самым создать предпосылки благополучия и счастья в обществе. Понятно , что многие одобрят этот принцип Бентама. С позиций утилитаризма нужно спасать хирурга, который в будущем спасет много людей.
2) Большинство людей сочтет правило Бентама бесчеловечным. При оценке нравственности каждого поступка следует принимать во внимание не только результаты и следствия этого поступка, но и многое другое, включая мотивацию и намерения человека. Но  это подрывает базовый принцип, на котором покоится бентамовский  деятельностный утилитаризм.
                                          Проверка через невидимость.
В сочинении Платона « Государство» ( Книга 2, 359-362) один из персонажей, по имени Главкон, развивает мысль о том, что большая часть людей внешне восхваляет справедливость, но в глубине сердца  считает, что несправедливость выгоднее. Главкон иллюстрирует свою мысль, напоминая читателям рассказ о некоем предке человека, по имени Лид, объявившем, что он нашел волшебный перстень и носит его на пальце. Он обнаружил, что, повернув перстень определенным образом, он становится невидимым для всех вокруг и может делать все, что пожелает. Повернув перстень в другую сторону, он опять становиться видимым. Используя это свойство перстня, он время от времени делался невидимым и совершал всякого рода преступления, включая цареубийство и прелюбодеяние, оставаясь при этом безнаказанным. Со временем он приобрел большое влияние и уважение в обществе, так как, оставалась видимым, всегда действовал справедливо и совершал благие поступки.
Главкон говорит, что большая часть людей поступает как предок некоего Лида. Единственная причина, которая заставляет их вести себя правильно и быть справедливыми, это желание иметь репутацию справедливого человека. Если бы в своих злодеяниях люди могли оставаться невидимыми, то они без колебаний стали бы наживаться на грабежах и взятках. Более того, человека, который, имея возможность оставаться невидимым, отказался бы поступать несправедливо на том основании, что несправедливость всегда приносит зло, и вред, они сочли бы «жалким и неразумным».
Далее Главкон утверждает, что при текущем состоянии дел в мире, если кто-то захочет при любых обстоятельствах вести себя абсолютно справедливо на том основании, что несправедливость – это зло, то мир торговли и политики, и даже спорта, обернется для него горьким опытом: « …столь справедливый человек подвергается бичеванию, пытке на дыбе, на него наложат оковы, выжгут ему глаза, а в конце концов, после всяческих мучений, его посадят на кол, и он узнает желательно не быть, а лишь казаться справедливым».
« Братья Карамазовы»
В романе Ф.М.Достоевского «Братья Карамазовы» Иван говорит своему брату Алёше: «Скажи мне сам прямо, я зову тебя – отвечай: представь, что это ты сам возводишь здание судьбы человеческой с целью в финале осчастливить людей, дать им, наконец, мир и покой, но для этого необходимо и неминуемо предстояло бы  замучить всего лишь одно только крохотное созданьице, вот того самого ребеночка, бившего себя кулачком в грудь, и на неотомщенных слезках его основать это здание, согласился ли бы ты быть архитектором на этих условиях, скажи и не лги!»
 «…Не хочу гармонии, из-за  любви к человечеству не хочу. Я хочу оставаться лучше со страданиями неотомщенными. Лучше уж я останусь при неотомщенном страдании моем,  неутоленном негодовании моем, хотя бы я был и не прав. Да и слишком дорого оценили гармонию, не по карману нашему вовсе столько платить за вход. А потому свой билет на вход спешу возвратить обратно. И если только я честный человек, то обязан возвратить его как можно заранее. Это и делаю. Не бога я не принимаю, Алёша, я только билет ему почтительнейше возвращаю».
   информация для учителя:
Так может говорить только тот, в чьей душе проблема морального зла будит сильнейшее чувство  негодования. В отличие от Ивана Карамазова, философ Давид Юм рассматривает проблему, связанную с моральным злом, в формальных, объективных, рациональных терминах. В своих знаменитых «Диалогах о естественной роли религии» он вкладывает формулировку этой проблемы в уста Филона, одного из участников диалога: «Старые вопросы Эпикура еще остаются без ответа. Может быть, Божество хочет, но не может преодолевать зло? Значит, оно не всемогуще. Если же оно может это сделать, но не хочет, значит, оно недоброжелательно. Если оно и хочет и может, то откуда же берется зло?»

Ситуации:      1. Представьте себе такую ситуацию. Девушка, по имени Ольга, сдает профилирующий вступительный экзамен по математике. Одну из задач она не может решить, но она замечает , что ее сосед, по имени Олег, уже решил эту задачу. Ольга списывает у него решение и получает высокую оценку за экзамен. Благодаря этой оценке она набирает количество баллов, нужное для поступления в университет.
             Другая девушка – Ирина – сдает экзамен в той же группе и испытывает те же затруднения, что и Ольга. Она сидит на экзамене с другой стороны от Олега и тоже замечает, что  он решил трудную задачу. Но, в отличие от Ольги, она не списывает у Олега, так как считает это неэтичным. Она получает низкую оценку и не набирает проходного балла.
              а) Как вы оцените поведение Ольги: считаете ли вы, что она проявила сообразительность и потому достойна учится в высшем учебном заведении?
             б) Считаете ли вы, что Ирина поступила глупо, не сделав так, как Ольга?
             в) Считаете ли вы, что любой человек имеет право пойти на небольшой обман, если речь идет о его карьере?
           г) Как вы охарактеризуете принцип, которому последовала Ирина: кантианство?  утилитаризм? или что-то другое?
           д) Если каждый абитуриент будет поступать, как Ольга, как это может повлиять на ценность университетского диплома?
           е) Доверитесь ли вы хирургу, если вы будете знать, что он списывал на экзаменах?
2. Представьте себе, что ваш знакомый, по имени Борис, оформляется на работу и пишет свою биографию. Понятно, что ему хочется представить себя в наиболее выгодном свете. Поэтому он преувеличивает некоторые свои способности, а кое-что просто придумывает. Он просит вас оценить то, что он написал, и дать ему совет. Что вы ему посоветуете? Каким этическим принципам вы посоветуете ему последовать?
3. Представьте себе еще одну ситуацию. Вера – научный сотрудник. Она работает в компании, которая разрабатывает новый медицинский препарат. Прежде чем получить разрешение на производство препарата и продажу его в аптеках, компания проводит испытания этого препарата и продажу его в аптеках, компания проводит испытания этого препарата.
Цель испытания состоит в том, чтобы определить, может ли данный препарат останавливать развитие рака. Для испытания препарата среди пациентов, больных раком, было выбрано сто добровольцев. Некоторые пациенты получали испытываемый препарат, а остальные – плацебо. В процессе эксперимента Вера установила, что лекарство производит положительный эффект. Однако проведенного эксперимента недостаточно, чтобы претендовать на разрешение Министерства здравоохранения на использования препарата для лечения больных. Для получения этого разрешения эксперимент должен быть завершен. Но Вера понимает, что ей следует начать применение лекарства для лечения всех пациентов, чтобы продлить им жизнь. Однако если она это сделает, эксперимент останется незавершенным. Как, по – вашему, она должна поступить?

4.Предположим, я бизнесмен. У меня есть друг, тоже бизнесмен, который в свое время помог мне вставать на ноги. Я обязан ему очень многим. Друг заболевает тяжелой болезнью и умирает. Умирая, он обращается ко мне с просьбой, чтобы я в качестве благодарности за его помощь помог его неопытному сыну вести дело отца. Но после смерти отца, вместо того чтобы помогать молодому человеку, я придумываю, как, не нарушая закона, сначала установить контроль над его делом, а потом уволить его. И я принимаю решение сделать это. Таким образом, я нарушаю обещание, данное отцу молодого бизнесмена отплатить ему добром за добро. Нажив много денег на новом деле, в будущем я смогу заняться благотворительной деятельностью и тем самым принести много счастья другим людям. Тем самым общее количество счастья возобладает над страданием и болью.
Согласно Бентаму, такое поведение должно рассматриваться как добродетельное. Является ли оно таковым на самом деле?
Призывая нас оценивать нравственность поступка исключительно на основании его будущих следствий, деятельностный утилитаризм (act-utilitarianism) тем самым игнорирует наш долг перед прошлым.
Предположим, что в одной больнице оказываются четыре смертельно больных человека. Один из  них страдает заболеванием легких, двое—заболеванием почек и еще один – заболеванием печени .Попробуйте представить себе далее такое криминальное развитие событий: хирурги больницы захватывают здорового юношу, убивают его и производят пересадку его органов своим пациентам. Является ли такой поступок нравственным?       (согласно утилитаризму  ,он вполне нравственен ,поскольку вместо четырех человек умирает только один .Продление жизни четырем людям якобы оправдывает смерть одного. С точки зрения представлений о морали на уровне здравого смысла подобный вывод, сделанный в духе утилитаризма, вызывает отвращение. Даже если допустить, что мотивы хирургов были исключительно благими, то встает вопрос: кто дал им право отнимать жизнь у юноши? И к какого рода обществу мы придем, если жизнь одних людей будет приноситься на «алтарь» счастья и удовольствий других? И кого можно считать авторитетом, решающим, что человеческая жизнь имеет лишь конечную ценность, так что четыре человеческих жизни можно считать более ценными, чем одну?
                  Учитель:    Мы проанализировали взгляды разных мыслителей, принадлежавших к разным культурным традициям и эпохам.  Мы увидели разные представления  о нравственности и могли бы сделать ложный вывод, что решение этических вопросов вообще невозможно. Но это неверно. Дело в том, что в жизни мы сталкиваемся со многими ситуациями, когда  вынуждены принимать решения и действовать в соответствии с этими решениям, и в тех случаях, когда наши решения связаны с вопросами морали, в наших действиях появляются те принципы, которым мы осознанно или неосознанно следуем.  Мы признаём, что жизнь столь сложна, что  не  всегда можно быть уверенными в правильности своих решений.  Нельзя всегда предусмотреть, к какому результату приведут наши поступки, поскольку ни один человек не является всеведущим или непогрешимым. Мы должны действовать, осознавая, что принимаемые нами решения соответствуют духовным и нравственным нормам.  Во второй части урока мы рассмотрим  применение теоретических принципов на практике. Может ли знакомство с этическими теориями помочь  нам в решении проблем, которые встают перед нами каждый день. Существует мнение, что в вопросах практической жизни этическая теория не играет никакой роли. стр. 178 (Существ. мнения). Но каким образом мы должны вести себя, когда нам нужно принять какое-то моральное решение. Некоторые люди считают, что они всегда знают, как им поступить. Для принятия решения нам   достаточно    прошлого  опыта и здравого смысла. Конечно, каждый человек  волен  принимать решения, не опираясь на какую-то конкретную этическую теорию. Однако такая позиция не означает, что можно избежать этических суждений. В сознании человека  может отсутствовать хорошо продуманная этическая теория, однако прошлый опыт и здравый смысл, на которые опирается каждый человек в любой жизненной ситуации, сложились на основе уже  принятых ранее решений, сформировавших его  отношение    к жизни и общих принципов  его отношения к другим людям.

Домашнее задание:  написать эссе на тему (можно выбирать любые другие темы):
                                                                              1) «Люди существуют друг для друга»( Марк Аврелий).
                                                                                2) «Общество – свод камней, который обрушился бы, если бы один не поддерживал другого» (Сенека).
                                                                                3) «При демократии человек не только наслаждается предельно возможной властью, но и несет предельно огромную ответственность» ( Н. Казинс)
                                                                               4) « Смолчав, усугубляешь преступление» ( Публий Сир)

список литературы:
Гудин Д. г, Леннокс Д. Мировоззрение Т. II книга вторая.  Ярославль: Изд-во «Норд», 2004г.
Достоевский Ф. М. Братья Карамазовы  ч.II гл. 4 М.1958г.
Евангелие от Матфея глава 5,6, 7.
Синодальный перевод Библии: десять заповедей
Кант И. Сочинения: Т 4, 6. М: Мысль,1965

                                                              Аннотация.
Цель урока – привлечь учащихся к размышлению об этических принципах, практиках и ценностях, лежащих в  основании  жизни  современного молодого человека.
Урок-лабораторное занятие с элементами дискуссии может быть проведен в классах, углубленно изучающих  гуманитарные дисциплины,  в группах колледжа, изучающих философию, обществознание.


title: Презентация "Буквенные примеры. Часть 1" 1 класс

extracted_text:
О
Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»

Миасский городской округ
 2014г.
Буквенные
примеры
Часть 1
 Этот вид занятий очень полезен для общего развития детей. В процессе поиска правильного ответа ребенок научится рассуждать и делать необходимые выводы. Предложив своему малышу эти упражнения, можно способствовать развитию усидчивости, целенаправленности, развитию концентрации внимания, сосредоточенности.И при этом (что очень важно!) у ребенка будут развиваться необходимые предпосылки для грамотного письма, в частности, фонематическое восприятие, оперативная память, зрительное внимание. К тому же ребусы пользуются популярностью у детской аудитории.
Упражнения
«Буквенные примеры»
(ребусы)
Перед выполнением упражнений объясните ребенку, что ребус – это загадка, которая записана с помощью нарисованных предметов и дополнительных значков. Разгадать ребус – значит,  надо прочитать слово, зашифрованное в нем. Если вы чувствуете, что ваш малыш еще не готов мысленно представлять себе написание предмета, изображенного в предложенном задании, можно помочь ему и составить это слово из букв, а затем наглядно показать все действия,  которые требуются для решения задачи: минус – отнять буквы, плюс – прибавить какие-то буквы.
Методические
рекомендации

кино
каток

картон

забор
нота

кошка

быки
санки

мышь
улитка

розы

лопата
лампа

кукла

гамак
стакан
Интернет-источники:

При оформлении презентации использован
авторский шаблон Л.П.Фокиной
Презентация составлена по заданиям
Букваря «Игробуквотека»
Инны Леонидовны Калининой.
Издательство «Книжный клуб», г. Тверь,
2010г.
Источники:


title: Проект "Наблюдение за жизнью богомола" 3 класс

extracted_text:
ПРОЕКТ
Наблюдение за  жизнью богомола.
Бабашкина Сергея
 3 класс « А»
ГБОУ СОШ № 49
Руководитель: Благова Н. А.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:
Наблюдение в домашних условиях за богомолом.
 ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
Узнать о жизни богомола. Изучить повадки данного насекомого: чем питается, как ведет себя. Создать благоприятные условия для жизни богомола в домашних условия. Показать, насколько интересна жизнь насекомых, используя в качестве примера богомола.
Гипотеза проекта:
Богомол при определенном уходе может существовать в домашних условиях.

Богомол обыкновенный

Научная классификация
Латинское название:
Mantis religiosa
Характеристика богомола обыкновенного.

Богомол в моём доме появился после поездки этим летом на Азовское море. Так как я очень интересуюсь насекомыми. Мне захотелось взять его с собой домой и понаблюдать за ним: более подробно изучить его повадки и поведение.
	Богомолы - особый отряд насекомых. По ряду особенностей (строение брюшка, крыльев, выработка особых капсул - отек для яиц) схожи с тараканами. По этим признакам их иногда даже объединяли в один отряд. Но по образу жизни и поведению богомолы на тараканов совсем не похожи. Богомолы - крупные хищные насекомые живущие поодиночке.
Всего известно около 2 тыс. видов богомолов. Крупные тропические виды способны нападать на мелких ящериц, птиц, лягушек. Но и обычный богомол размером в 6 см может убить и съесть за 3 часа ящерицу в 10 см длиной и переварить её за 6 дней. В это время он толстеет в два раза. Но обычная пища богомолов - насекомые.
	Богомолы имеют маскирующую окраску – под цвет деревьев, травы, цветов, палочек, камней, листьев, среди которых они обитают. Неподвижного богомола в естественной среде практически невозможно заметить. Его может выдать только движение. Обычно перемещается богомол очень медленно, но при очевидной опасности способен уползти довольно быстро – и вновь замереть на новом месте. При явном нападении это насекомое ведет себя иначе – раскрывает крылья, увеличивает свой размер, и начинает раскачиваться, стараясь напугать врагов.
	Богомолы – преимущественно жители тропиков или субтропиков. Наиболее широко распространен обыкновенный богомол: от Южной Африки до Средней Азии, Кавказа, юг средней России - примерно до линии Курска , Орла, Белгорода. Но вдоль северных границ своего распространения богомол встречается редко.
	Богомол обыкновенный имеет три цветовые формы: зеленую, желтую и бурую - под цвет той среды в которой обитает. Чаще всего встречаются зеленые богомолы – до 80%. У этих насекомых хорошо развиты крылья, но летают только самцы. Особенно активно летают они в темное время суток, хотя с дерева на дерево могут перелететь и днём. Но обычно богомол не стремиться к перемещениям . У богомола подвижная треугольная голова с развитыми глазами. Он внимательно смотрит вокруг , его привлекает любое мельчайшее движение рядом. Заметив шевелящийся объект небольшого размера, голодный богомол медленно продвигается к нему, и приблизившись, хватает ловчими ногами и съедает. Мелких насекомых богомол может ловить, неподвижно поджидая в засаде, пользуясь своей защитной окраской. А вот крупную добычу или даже превышающую его по размерам, например взрослую саранчу, богомол активно преследует, ползет к ней открыто, пытается заскочить к ней на спину и хватает – прежде всего за голову. После чего сразу начинает есть, так же с головы. Если появившийся рядом предмет слишком велик, богомол может проявить защитную реакцию – тогда он раздвигает крылья и  выбрасывает свои ноги веред особым отталкивающим движением, норовя выставить вперед острые их концы и шипы. Сытый или старый богомол так же отталкивает и приближающих к нему насекомых, которые в других условиях стали бы для него добычей. Богомол прожорлив. Личинки  в день поедают по 5-6 тлей, плодовых мушек, комнатных мух; взрослое насекомое может съесть подряд 7-8 тараканов около сантиметра длиной, потратив по полчаса на каждого.
	Период размножения богомолов в умеренном климате длится с августа по сентябрь. В это время самцы начинают мигрировать в поисках самки. На конце брюшка богомолов имеются специальные выросты –церки, они являются органами обоняния. У самцов церки развиты лучше и ,может быть , помогают при поиске партнерш. Распространено мнение, что более крупная и прожорливая самка богомола обязательно съедает самца при встрече. Однако на само деле, так бывает далеко не всегда. Самка богомола, откладывая яйца, выделяет особую клейкую жидкость. Обволакивая и затвердевая, эта жидкость образует капсулу-оотеку, в середине которой находится 100-300яиц. (рис 1).
Весной из яиц появляются личинки (рис 2), отличающиеся от взрослых не только размерами тела, но и особенностями строения. Вся поверхность тела личинки покрыта мелкими, направленными назад шипами.
       рис 1 Капсула-оотека
              рис 2 Личинки богомола
Личинка протискивается через выходное отверстие и выбирается наружу, однако полностью ей это сделать не удается, так как упругие края яйца зажимают хвост. В таком положении личинка приступает к линьке. Освободившись от старой кожи, она становится похожей на взрослого богомола и начинает самостоятельную жизнь.
Взрослое насекомое живет всего 55-60 дней. Самцы обычно погибают раньше самок.
	В известной мере богомолы, особенно личинки, являются полезными насекомыми, так как уничтожают вредителей. И эти насекомые заслуживают бережного отношения в местах их обитания.

Наблюдения за богомолом.
С первого дня, как богомол поселился у меня в доме, я стал наблюдать за его поведением и образом жизни.

Я сделал ему террариум. Где разместил камушки, веточки и поставил ему зеленое растение фикус. (рис 1)
 Рис 1

Первое, на что я обратил внимания это способность насекомого сливаться с окружающей растительностью. Если не присматриваться то не сразу заметишь, где же спрятался богомол. На (рис 2) ясно видно, как цвет богомола похож на цвет листочка.

 Рис 2

Мне пришлось столкнуться с вопросом, а что же ест богомол. В природе кормом служило все летающие насекомые размером с пчелу. В нашем климате я решил попробовать кормить богомола кузнечиками, которых я ловил в соседнем лесопарке. Так же ему пришлись по вкусу мухи и плодовые гусеницы. На (Рис 3) изображена трапеза богомола.
Кормить богомола в домашних условиях оказалось несложно. Но необходимо соблюдать одно правило. Пища должна двигаться возле головы богомола. Неподвижную муху богомол не воспринимает как объект для охоты. Даже если двигать чем- нибудь не живым перед богомолом, у него срабатывает инстинкт охотника, и он захватывает предмет в свои цепкие лапы. Из энциклопедии я узнал, что такое поведение так же свойственно и паукам.

 Рис 3
Проснувшись однажды утром, я увидел необычную картину. Рядом с богомолом лежал его полупрозрачный двойник. ( рис 4). А у моего богомола появились нежные, прозрачные, ещё не расправившиеся крылышки. Мой богомол этой ночью превратился из личинки во взрослое насекомое. А его шкурка после линьки у меня храниться в коробочке на балконе.
 Рис 4

Хотелось бы рассказать еще об одной важной особенности данного насекомого. В наблюдениях за богомолом я заметил, что голова насекомого способна поворачиваться на 180 . Из энциклопедии я узнал, что это единственное насекомое, которое обладает такой способностью. На (рис 5) изображена очень забавная треугольная голова богомола.
 Рис 5
Мне было очень интересно, кто же живет у меня самка или самец богомола? И в этом случае, мне помогла энциклопедия. Вот что там было написано: Определить пол богомола можно по количеству сегментов на тораксе насекомого. ( Торакс (лат. thorax)  или грудь – передняя часть туловища, спереди граничащая с головой, а сзади с задней туловищной частью – брюшной). Тело самки состоит из шести сегментов, а тело самца из восьми. На своем богомоле я насчитал ровно шесть сегментов и пришел к выводу, что это самка.
Выводы
Насекомые это самый многочисленный класс из всего животного мира нашей планеты. В моём проекте, я хотел познакомить всех с удивительным миром насекомых. На примере богомола старался показать насколько насекомые милые и интересные. И если ты достаточно знаешь о насекомых, то ты не пройдешь мимо, а понаблюдаешь за ними. И никогда не обидишь маленькое существо.
Выдвигаемая мной гипотеза о возможности жизни насекомого в домашних условиях вполне подтвердилась. Богомол не отказывался от еды и чувствовал себя превосходно, и даже стал немного ручным. Продление жизни богомола в домашних условиях, к сожалению не осуществилась. В природе у богомола практически нет врагов. Но в домашних условиях у него появились враги -  маленькие рыжие муравьи. И от их нападения, к моему сожалению, я не смог уберечь своего богомола.

Рекомендации по содержанию Богомола в домашних условиях
Содержать богомола нужно в небольшом террариуме. Минимальный размер террариума для взрослого богомола 20*20*20 см.
Богомолы не нуждаются в укрытии. Но так как охотиться и сидеть богомолы любят в стеблях высоких трав или в ветках кустов, террариум можно оформить живыми растениями, корягами, ветками. Для того, чтобы в террариум не занести клещей и паразитов, нельзя использовать природные материалы без предварительной обработки. Лучшим вариантом было бы оформить террариум декоративными украшениями, купленными в зоомагазине, которые будут безопасны для богомола и удобны во время чистки. Если все-таки, в террариуме использовать живые растения, то надо следить, чтобы не было плесени, грибков, клещей и т.д.
Грунтом может служить обыкновенный субстрат, такой, как смесь листовой земли и коры, или кокосовая стружка. Такой субстрат хорошо пропускает воздух и поддерживает нужный уровень влажности. Именно это является одной из главных задач грунта. Для богомола достаточно 2-3 см субстрата. Использовать в качестве субстрата обычную землю, грунт для цветов не рекомендуется, так как в них могут содержаться вредные бактерии, паразиты, вирусы и химикаты, к тому же при повышенной влажности они способствуют образованию плесени. Для поддержания определенного уровня влажности в террариуме(40-60%) грунт необходимо ежедневно опрыскивать отстоявшейся водой из пульверизатора, но следует избегать лить много воды. В противном случае на стенках террариума могут образоваться капли конденсата, а это может привести к образованию плесени, развитию грибков, паразитов и клещей, которые могут убить богомола. Для измерения влажности можно использовать специальный  гигрометр для террариумов.
На дно террариума необходимо поставить небольшую поилку, в которой постоянно должна быть свежая отстоянная вода. Также можно использовать декоративную поилку для насекомых, но для того чтобы богомол не утонул в ней, глубина поилки должна быть минимальной. В крайнем случае, может подойти крышка от банки или любая неглубокая емкость.
Богомолы – это насекомые тропического происхождения, поэтому должны содержаться в тепле (20-25'С). Если в комнате температура ниже, необходимо использовать термогрелки для террариумов. Они подходят для всех типов террариумов, т.к. бывают различных размеров. Для того чтобы постоянно отслеживать температуру внутри террариума, можно использовать специальный термометр.
Богомолам необходимо освещение, т.к. они насекомые дневные. Для этого можно использовать лампы дневного спектра освещения и лампы лунного света для наблюдения за насекомыми ночью. Также эти лампы могут выполнять обогревательную функцию. Не рекомендуется ставить террариум с богомолом под прямые солнечные лучи.
Террариум необходимо периодически чистить, для этого богомола необходимо пересадить в емкость подходящего размера.
Пищей богомолу служит любое существо подходящее ему по размерам. Можно использовать специальных кормовых насекомых для террариумных животных они подходят для всех стадий развития богомола.
Богомолы в среднем живут 55–60 дней. У старого богомола на теле появляются темные бурые пятна, его зеленая яркая окраска блекнет. Если в корм богомола добавлять аминокислоты, а так же витамины А,D,E и комплекс витаминов группы В – это продлит жизнь богомола на 2-3 месяца по сравнению с обычным сроком.

Используемая литература.
«Иллюстрированная энциклопедия насекомых» В.Я. Станек Издательство Артия, Прага 1977.
Статьи и энциклопедии в интернете.
«Живая планета. Такие разные животные. Иллюстрированная энциклопедия»  Издательство «Махаон», Москва 2004.


title: Конспект урока "Садоводство, виноградарство, овощеводство" 2 класс

extracted_text:
Тема.     Садоводство, виноградарство, овощеводство.
Цель.      Знать направления каждой отрасли.
Задачи:   1. Назовут отрасли и соотнесут с их направлением.
Определят роль человека в развитии этих отраслей.
В группах нарисуют направления деятельности каждой отрасли.

Ход урока
Психологический настрой.
Жужжащее чтение.
Проверка домашнего задания.
Отгадать загадку, назвать отгадку.
   Легкий , а не пух,
   Мягкий, а не мех,
    Белый, а не снег,
    Но оденет всех.  (Хлопок).

 Заслушать  рефераты 1-2 учеников по пройденной теме.
Рассмотреть схему «Растениеводство» и спросить, о чем в ней говорится.

                                     РАСТЕНИЕВОДСТВО

Садоводство                   виноградарство                 овощеводство

Полеводство                      луговодство           лесоводство              цветоводство

Актуализация опорных знаний, умений и навыков. Учитель предлагает вернуться к схеме и спрашивает, можно ли по названию отрасли определить ее направление. Учащиеся называют отрасль и говорят о ее направлении.
Составление пятистиший.
 Варианты работы: а) самостоятельно, затем обмен тетрадями в парах или группах, чтение вслух;
б)	в парах, обмен с другими парами, чтение вслух;
в)	в группах, чтение вслух. Примерные пятистишия-

Общая тема «Растения».
Растения
зеленые, нарядные
радуют, украшают, веселят
Растения украшают Землю
Радость
Растения
полезные, сладкие
кормят, охраняют, освежают
Растения кормят людей
Жизнь

Сообщение темы и цели урока.

Работа над новым материалом.
Объяснение новой темы по презентации к уроку.

-Что выращивают в садах и огородах?
- Как нужно ухаживать за садовыми и овощными культурами?
-Какую работу проводят люди в садах и огородах?
-Каков итог работы?

Работа в группах
 Вопросы:
- Справедливо ли утверждение людей, что если бы они не заботились о растениях, то растения не выжили бы?
Предложить ученикам подтвердить или опровергнуть это утверждение. Просить приводить примеры, доводы и аргументы.

Работа по учебнику, с. 132-133.
Во время чтения делать остановки и отмечать, называли ли этот вид трудовой деятельности и что он означает.
Ответы на вопросы в учебнике, в конце текста.
Физминутка.

Рефлексия. Работа в группах.
Задание: обсудить,  выбрать загадку, относящуюся к вашей отрасли, и нарисовать, чем занимается ваша отрасль.
На листе (для каждой группы) или на доске записаны загадки.
Вот чудесные цветы
Небывалой красоты,
Яркие, пахучие...
 Ай-ай-ай! Колючие! (Розы)
Полосатое ядро,
Кумачовое нутро,
Хвостик, как у хрюшки,
В виде завитушки. (Арбуз)
3.	Сладкое, румяное,
С дерева упало.
Любе в рот попало. (Яблоко)
4.	Уродилась я на славу,
Голова бела, кудрява.
Кто любит щи,
Меня в них ищи. (Капуста)
5.	Что за дерево -
И лето, и зиму зелено? (Ель)
6.	Висят на ветке
Телятки гладки,
Висят рядками,
Зеленые сами. (Виноград)
Учитель распределяет отрасли по группам:

1 группа - садоводство
2 группа - виноградарство

     3 группа – овощеводство
     4 группа – цветоводство
     5 группа – полеводство
     6 группа – лесоводство

 Время работы 4-5 минут. Презентация проектов.

Работа на стикерах.
Д.З.стр.132-133 читать, пересказ.


Презентация "Сочинение по картине Ф.П. Решетникова «Опять двойка!»" 5 класс


Презентация "Рынок и его функции" 10 класс