title: Конспект урока "Создание государственности в Приднестровье. Образование Молдавской АССР" 9 класс

extracted_text:
Тема: Создание государственности в Приднестровье. Образование МАССР.
Цели урока:
1Сформировать представление о процессе создания МАССР.
2.Уяснить, как проходила работа по созданию МАССР,   каковы были точки зрения на данный вопрос.
3.Сделать выводы о том, каковы были основные направления политической жизни МАССР в 20-30-е годы.
Ход урока.
1.Оргмомент (проверка готовности учащихся к уроку).
2.Изучение нового материала.
Основные понятия: национальный вопрос, автономия, наркомат, Коминтерн, ЦИК МАССР, СНК МАССР.
Основные даты:
12 октября 1924 г – день образования МАССР.
1924- 1928 гг – столица МАССР г.Балта.
1929 г – столица МАССР г. Тирасполь.
Идея создания Молдавской республики на пограничных землях  Украины  принадлежала группе политэмигрантов, проживающих в Москве. Предложения по данному вопросу высказывались в 20-х годах, сразу после оккупации и аннексии Бессарабии Румынией в 1918 году.
Лишь к 1924 году была создана инициативная группа во главе с Г.И.Котовским, и идея образования республики стала обсуждаться в кругах высшего партийного руководства.
4 февраля 1924 год – десять представителей инициативной группы (Г.Котовский, П.Ткаченко, А.Николау и др.) подписали документ под названием «Докладная записка о необходимости создания МССР».
5 февраля 1924 года докладная записка была направлена в ЦИК РКП(б) и в ЦИК КП(б)Украины.
13 апреля 1924 год – вопрос о создании Молдавской республики отложен, т.к. Конституционной комиссии про ВУЦИКе даны противоречивые данные о этническом составе будущей государственной единицы.
18 апреля 1924 год – обсуждение идеи на Политбюро ЦК КП(б)У. Решение  вопроса – нецелесообразность создания новой союзной республики и рекомендация дальнейшей проработки вопроса о возможности  организации более мелкой административной единицы, в которой преобладало бы молдавское население.
Предложение политэмигрантов об образовании Молдавской республики не нашло поддержки не только у высшего руководства Украины, но и в Наркомате иностранных дел СССР. Г.В.Чичерин отмечал преждевременность создания такого государственного образования.
Инициативная группа принимает решение обратиться по решению данного вопроса через М.В.Фрунзе непосредственно к И.В.Сталину.
29 июля 1924 года политбюро ЦК РКП(б) рассмотрело вопрос о создании Молдавской республики .На заседании присутствовали И.Сталин, А.Рыков, Л.Троцкий, Ф.Дзержинский, М.Фрунзе и др. Было принято решение выделить молдавское население в специальную автономную республику в составе УССР. Наблюдение за реализацией постановления поручалось М.В.Фрунзе.
Август 1924 год – в Москве составлен план мероприятий по юридическому оформлению МАССР.
19 сентября 1924 год – заседание Политбюро ЦК КП(б)У, на котором принимается документ в котором определены  границы республики, территория, внутренние районы, административные центры, язык делопроизводства, составлен бюджет и др.
В ночь с 11- на 12 октября 1924 год был принят закон о создании МАССР на третьей сессии Всеукраинского Исполнительного Комитета восьмого созыва в Харькове. Территория республики составила 8, 1 тыс.кв.км, включала 11 районов с населением 545, 5 тыс. человек.  С 1924 года столица- г.Балта, с 1929 года – Тирасполь.
Апрель 1925 год – Балта, создан верховный орган республики – ЦИК и утверждена первая Конституция МАССР. На первой сессии ЦИК был назначен председатель – Г.И.Старый. Правительство республики возглавил А.Строев.
Декабрь 1924 г – создана молдавская партийная организация.
Январь 1938 год – принята новая Конституция МАССР на основе новых конституций СССР и УССР.
1937-1938 гг. – особый период в жизни страны. Массовые репрессии охватили Приднестровье.
3.Закрепление изученного .Вопросы параграфа №2 стр.194.
4.Домашнее задание – параграф №2 стр.186-194.
5.Подведение итогов.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Интересные факты о животных России" 2 класс

extracted_text:
Интересные факты о животных России
В каждом городе можно увидеть воробьёв. Это маленькие птички, которых иногда подкармливают люди, зимой и летом они обитают бок о бок человеком. Мало кто знает, что их численность в 6 раз превышает человеческую. Отличаются эти птицы тем, что, не смотря на малый размер, умудряются высиживать около десятка яиц в течение двух недель. Сердце воробья имеет частоту около восьми сотен ударов в минуту. Из-за испуга воробей может умереть, поэтому стоит поберечь его нервы. Количество шейных позвонков в несколько раз больше, чем у жирафа. Глаза воробья видят мир розовым, возможно именно благодаря этому научному факту появилась знаменитая фраза. Воробьи известные чистюли, но при этом они не умеют плавать.
Рысь нападет на добычу, подкарауливая в засаде, затем набрасываясь, словно домашняя кошка.
Крот известен своим честолюбием, например перед тем, как поглотить еду он её отчищает. Насытившись, животное сворачивается в клубок и спит около пяти часов, пока снова не проголодается.
Рак также имеет свои особенности, на первый взгляд он очень медлителен в воде, но когда на его пути попадается добыча, он моментально подплывает к ней, хватает её клешнями и поедает с невероятной быстротой.
В особенности ежа можно отметить впадение в спячку и невероятное обжорство после неё, несмотря на небольшие размеры. Кстати у него на 4 зуба больше, чем у человека. Ежи рождаются слепыми, с мягкими иголками, которые твердеют уже через несколько часов, а зрение появляется через несколько дней.
Лиса со временем приловчилась лакомиться ежами. Известный факт, что те, чуя опасность, сворачиваются. Лиса же научилась катить колючий клубок к воде, и сбросить его в водоём, еж разворачивается и лиса хватает его.В интересные факты о животных России, а частности лисы,можно включить также то, что она перед тем, как проглотить пищу разрывает её на маленькие кусочки, чтобы не подавиться.
О голубях также можно многое рассказать, птицы используют свой клюв, как соломинку, когда пьют. Они пролетают в день порядка тысячи километров, что составляет внушительное расстояние.


title: Конспект урока "Экономическое пространство Южной Америки"

extracted_text:
Тема урока: «Экономическое пространство Южной Америки»
Дидактическая цель: Создать условия для достижения метапредметных, предметных и личностных результатов учащимися, усвоения знаний и умений в новой учебной ситуации через проектную технологию.
Характеристика класса: Обученность – 100%, На «4» и «5» -89%. Базовый уровень – 11%, повышенный уровень – 70%, углубленный уровень – 30%.
Место урока в изучении темы: Урок №4 в теме «Латинская Америка»
Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала, первичное закрепление способов деятельности.
Цели урока по содержанию:
Образовательные: изучить  отраслевую и территориальную структуру хозяйства, горнодобывающую и обрабатывающую отрасли промышленности, сельское хозяйство и сферу услуг, внешнеэкономические связи, экспортноориентированную модель хозяйства.
П: Оценить состояние экономики региона. Установить взаимосвязь отраслевой и территориальной структуры хозяйства.
У: Проблемы развития субрегиона в настоящее время, пути решения проблем. Развивающие: Б – Выявить основные экономические проблемы в развитии субрегиона Ю. Америка, для этого определить по источникам информации территориальную структуру хозяйства, страны-лидеры в экономическом развитии, отраслевую структуру хозяйства, статьи экспорта и импорта субрегиона, познакомиться с особенностями исторического развития субрегиона.
П: Определить основные причины возникновения экономических проблем субрегиона, выявить их влияние на современное состояние экономики.
У: Предложить пути решения экономических проблем данного субрегиона. Спрогнозировать основные направления экономического развития Ю.Америки.
Воспитательные:
Дальнейшее формирование коммуникативных компетентностей учащихся, активной жизненной позиции, уверенности в своих способностях.
 Формирование умений применять свои знания в решении ситуативных проблем.
 Развивать информационную и социальную компетентность учащихся.

Методы познания: частично-поисковый, исследовательский, проектный, картографический, анализа, оценки, прогноза, историко-географический
Формы организации познавательной деятельности: групповая, индивидуальная, фронтальная, парная. Решение ситуационных проблем.

Средства обучения: электронная презентация «Экономическое пространство Ю. Америки», Электронные презентации школьников: «Интеграция стран Ю. Америки», «Социальные проблемы стран Ю. Америки», «Предполагаемые пути решения социально-экономических проблем». Политическая карта мира, учебник.
Планируемый результат: Формирование УУД: регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных.
Интеграционное пространство урока:
История – исторические особенности развития региона Ю. Америка
Предметный результат:
Выявление особенностей экономического развития региона;
Определение основных проблем развития Ю.Америки;
Выбор путей решения данных проблем;
Выявление ПСС в особенностях развития региона.
Личностные результаты:
Осознание целостности природы, населения и хозяйства разных регионов мира;
Осознание единства географического пространства мира.
Уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям разных народов мира.
Ход урока:


title: Технологическая карта урока "В музыкальном театре (опера Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка»)" 3 класс

extracted_text:
   Технологическая карта урока музыки в 3 «А» классе, учитель Петерс Ирина
                                Владимировна
  Тема: В музыкальном театре (опера Н. А. Римского-Корсакова «Снегурочка»)
Музыкальный материал для слушания: музыкальный фрагмент  "Песня и пляска
птиц", музыкальный фрагмент "Сцена Весны с птицами" Н.А. Римского-Корсакова
Презентация, слайды,  образ "Снегурочка", портрет композитора Н.А. Римского-
Корсакова
|Деятельность     |Деятельность обучающихся                                                                               |
|учителя          |                                                                                |
|                 |Познавательная                     |Коммуникативная                   |Регулятивная                    |
|                 |Осуществляемые   |Формируемые      |Осуществляемые   |Формируемые     |Осуществляемые   |Формируемые   |
|                 |действия         |способы          |действия         |способы         |действия         |способы       |
|                 |                 |деятельности     |                 |деятельности    |                 |деятельности  |
|1. Эмоциональный настрой                                                                                |
|Вводит детей в   |Выдвигают        |Выделять         |Взаимодействуют с|Строить речевое |Контролируют     |Уметь слушать |
|класс под музыку.|предположения о  |существенную     |учителем во время|высказывание в  |правильность     |в соответствии|
|                 |теме урока,      |информацию из    |беседы, свободно |соответствии с  |ответов          |с целевой     |
|"Матушка Россия!"|слушают вопросы  |услышанного,     |высказываются.   |поставленными   |одноклассников   |установкой,   |
|Загадывает       |учителя, отвечают|осуществлять     |                 |задачами,       |                 |дополнять,    |
|загадку,         |на вопросы       |актуализацию     |                 |задавать        |                 |уточнять      |
|организует беседу|                 |личного          |                 |вопросы,строить |                 |высказанные   |
|о семейных       |                 |жизненного опыта.|                 |понятные для    |                 |мнения,       |
|традициях, о     |                 |                 |                 |партнера        |                 |планировать   |
|народных         |                 |                 |                 |высказывания.   |                 |результаты    |
|праздниках.      |                 |                 |                 |уметь не        |                 |решения       |
|Создает          |                 |                 |                 |создавать       |                 |поставленной  |
|эмоциональный    |                 |                 |                 |конфликтов,     |                 |задачи.       |
|настрой  на      |                 |                 |                 |находить выходы |                 |              |
|восприятие темы  |                 |                 |                 |из спорных      |                 |              |
|урока.           |                 |                 |                 |ситуаций.       |                 |              |
|Подведение детей |                 |                 |                 |                |                 |              |
|к осознанию темы |                 |                 |                 |                |                 |              |
|урока.           |                 |                 |                 |                |                 |              |
|2.Художественное восприятие оперы                                                                                |
|Увлечь,          |сориентироваться |Применять знания |Во время         |формирование    |Взаимоконтроль,  |овладеть      |
|заинтересовать   |в содержании     |основных средств |обсуждения темы, |навыков         |воссоздание и    |начальным     |
|музыкой учащихся,|произведения     |музыкальной      |сравнивают,      |развернутого    |переживание      |навыкам       |
|научить их       |искусства        |выразительности  |устанавливают    |речевого        |образов          |слушания      |
|слушать и        |                 |при анализе      |связь, делают    |высказывания в  |                 |оперы.        |
|понимать музыку. |                 |прослушанного    |выводы, делятся  |процессе анализа|                 |Представлять, |
|                 |                 |музыкального     |мнениями         |музыки,         |                 |воображать    |
|                 |                 |произведения и в |                 |                |                 |картину.      |
|                 |                 |исполнительской  |                 |                |                 |              |
|                 |                 |деятельности     |                 |                |                 |              |
|3.Слушание музыкальных фрагментов оперы                                                                                |
|Организует       |Участвуют в      |Доказывать,      |Весь класс во    |Воспринимать на |В ходе           |Осуществлять  |
|слушание двух    |обсуждении       |аргументировать  |фронтальном      |слух мелодию    |заслушивания     |самоконтроль, |
|музыкальных      |фрагментов.      |свою точку зрения|режиме слушает   |                |ответов          |принимать и   |
|фрагментов       |                 |                 |музыкальные      |                |осуществляют     |сохранять     |
|                 |                 |                 |фрагменты        |                |самоконтроль     |учебную       |
|(Песня и пляска  |                 |                 |                 |                |восприятия и     |задачу.       |
|птиц), (Сцена    |                 |                 |                 |                |понимания        |              |
|Весны с птицами).|                 |                 |                 |                |услышанной       |              |
|После            |                 |                 |                 |                |мелодии.         |              |
|прослушивания    |                 |                 |                 |                |                 |              |
|каждого фрагмента|                 |                 |                 |                |                 |              |
|ведет обсуждение |                 |                 |                 |                |                 |              |
|музыкального     |                 |                 |                 |                |                 |              |
|фрагмента,       |                 |                 |                 |                |                 |              |
|ассоциации.      |                 |                 |                 |                |                 |              |
|4. Художественное восприятие и художественный анализ                                                                     |
|Подготовка к     |Анализируют      |Применять знания |Выделить         |формирование    |В ходе           |формирование  |
|восприятию       |прослушанные     |основных средств |существенную     |навыков         |заслушивания     |эмоционально-о|
|средств          |фрагменты.       |музыкальной      |информацию из    |развернутого    |ответов          |сознанного    |
|художественной и |                 |выразительности  |текста сказки.   |речевого        |обучающихся      |отношения к   |
|музыкальной      |                 |при анализе      |                 |высказывания в  |осуществлять     |музыкальному  |
|выразительности  |                 |прослушанного    |                 |процессе анализа|самоконтроль     |искусству, к  |
|(контраст,       |                 |музыкального     |                 |музыки,         |понимания текста |собственной   |
|повторение,      |                 |произведения и в |                 |поэтического    |сказки.          |музыкально-тво|
|настроение)      |                 |исполнительской  |                 |текста,         |                 |рческой       |
|                 |                 |деятельности.    |                 |репродукции     |                 |деятельности и|
|                 |                 |                 |                 |картин;         |                 |деятельности  |
|                 |                 |                 |                 |                |                 |одноклассников|
|                 |                 |                 |                 |                |                 |в разных      |
|                 |                 |                 |                 |                |                 |формах        |
|                 |                 |                 |                 |                |                 |взаимодействия|
|                 |                 |                 |                 |                |                 |.             |
|5. Рефлексивный анализ                                                                                |
|Подведение       |Создают образ    |Воссоздание и    |Создают образ    |Уметь общаться и|Распределяют     |Формировать   |
|итогов. Проверка |Снегурочки на    |переживание      |Снегурочки на    |взаимодействоват|                 |эмоционально-о|
|знаний полученных|бумаге.          |образов. Оценка  |бумаге.          |ь в процессе    |Понимать на слух |сознанное     |
|обучающимися на  |Творческая группа|полученных       |Творческая группа|коллективного   |ответы           |отношения к   |
|уроке.           |создает костюм   |знаний.          |создает костюм   |воплощения      |обучающихся и    |музыкальному  |
|                 |русской девушки  |                 |русской девушки  |различных       |уметь            |искусству, к  |
|                 |на живом         |                 |на живом         |образов         |формулировать    |собственной   |
|                 |манекене.        |                 |манекене.        |национального   |собственное      |музыкально-тво|
|                 |                 |                 |                 |фольклора, уметь|мнение и позицию.|рческой       |
|                 |                 |                 |                 |не создавать    |                 |деятельности и|
|                 |                 |                 |                 |конфликтов,     |                 |деятельности  |
|                 |                 |                 |                 |находить выходы |                 |одноклассников|
|                 |                 |                 |                 |из спорных      |                 |в разных      |
|                 |                 |                 |                 |ситуаций.       |                 |формах        |
|                 |                 |                 |                 |                |                 |взаимодействия|
|                 |                 |                 |                 |                |                 |.             |
|6. Исполнение песни о России                                                                                |
|Организует       |Коллективно-испол|Применять        |Исполняют песню. |Уметь общаться и|Выразительное    |Оценивать  и  |
|хоровое          |нительская       |активное         |                 |взаимодействоват|исполнение песни.|осмыслять     |
|исполнение песни.|деятельность.    |творчество, уметь|                 |ь в процессе    |                 |результаты    |
|                 |                 |импровизировать  |                 |ансамблевого,   |                 |своей         |
|                 |                 |                 |                 |коллективного   |                 |деятельности; |
|                 |                 |                 |                 |исполнения.     |                 |              |
|                 |                 |                 |                 |                |                 |              |


title: План воспитательной работы 5 класса на 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
 Левобережная СОШ г.Тутаева Ярославской области

План воспитательной работы 5 «а» класса

Классный руководитель 5 «а» класса
Борисова Елена Леонидовна

Г.Тутаев, 2016 го

Сентябрь
Месячник по правилам дорожного движения.

Октябрь

Ноябрь
Месячник профилактики преступлений, правонарушений, безнадзорности.

Декабрь
Искусство театра (подготовка к Новому году и дню рождения школы).

Январь
Месячник военно – патриотического воспитания учащихся.

Февраль
Месячник военно – спортивной работы

Март
Месячник профориентационной работы с учащимися.

Май

Библиографический список:
http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2011/12/30/plan-vospitatelnoy-raboty-v-10-klasse
http://infourok.ru/plan-vospitatelnoy-raboti-klass-449963.html
http://www.teterkina.ru/files/plan_vospitatelnoy_raboti.pdf
Тараненко О. Диагностика воспитательной работы в классе // Воспитание школьников. – 2004. - N 8. - С. 16-20.
Шемшурина А. И. Диагностика нравственно-этической воспитанности детей и подростков в системе непрерывного этического воспитания : научно-методическое пособие для педагогов и классных руководителей // Этическое воспитание. – 2007. - N 2. - С. 4-95.
Данилюк А. Я. Духовно-нравственное воспитание российских школьников // Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 55-64.
Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения личностно ориентированного классного часа / под ред. Е.Н.Степанова, М.А.Александровой. — М.: ТЦ Сфера, 2003.
Рожков, М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах. — М.: Владос, 2002.
План работы МОУ Левобережная средняя школа г.Тутаева


title: Презентация "Мы верили… (XXII зимние олимпийские игры)"

extracted_text:
korolewa.nytvasc2.ru
Мы верили…
Учитель начальных классов
МОБУ ООШ д. Сакмар
Исянбаева Диля Асхатовна
korolewa.nytvasc2.ru
 XXII зимние олимпийские игры
СОЧИ-2014
korolewa.nytvasc2.ru

korolewa.nytvasc2.ru

korolewa.nytvasc2.ru

korolewa.nytvasc2.ru
Символы олимпиады
korolewa.nytvasc2.ru
8 февраля
Фигурное катание. Команда
Скелетон
Альберт Демченко
korolewa.nytvasc2.ru
10 февраля
Александр Смышляев
Виктор Ан
korolewa.nytvasc2.ru
11 февраля
Ольга Фаткуллина
korolewa.nytvasc2.ru
12 февраля
Фигурное катание.
Пары
korolewa.nytvasc2.ru
13 февраля
Санный спорт.
Эстафета
korolewa.nytvasc2.ru
15 февраля
Скелетон.
Шорт-трек
korolewa.nytvasc2.ru
16 февраля
Лыжные гонки.
Эстафета
korolewa.nytvasc2.ru
17 февраля
Бобслей.
Фигурное катание
korolewa.nytvasc2.ru
18 февраля
Сноубординг
korolewa.nytvasc2.ru
19 февраля
Сноубординг.
Вик Уайлд
korolewa.nytvasc2.ru
20 февраля
Фигурное катаниеАделина Сотникова.
korolewa.nytvasc2.ru
21 февраля
Биатлон.
Эстафета
Шорт-трек
Виктор Ан
korolewa.nytvasc2.ru
22 февраля
Биатлон.
Эстафета
Конькобежный спорт.
Паралельный слалом
Вик Уайлд
korolewa.nytvasc2.ru
23 февраля
Бобслей четвёрка.

Лыжные гонки
korolewa.nytvasc2.ru

korolewa.nytvasc2.ru

korolewa.nytvasc2.ru
Сочи – зимняя игра,Олимпийская пора!С леопардом, зайкой, мишкойВыступили мы на «отлично»!Лыжи, кёрлинг, скелетон,И фристайл, и сноуборд,Биатлон, бобслей, хоккей –На стадион бежим скорей!

Ссылки:
korolewa.nytvasc2.ru
http://www.iarex.ru/fd-all/37233.html
*Downloads\file108102012133233.jpg

B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B8%D0%B9%D1%81%
D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BE%D0%B3%D0%BD%D1%8F
http://www.sakhalin.info/news/90309/
http://pressa.tv/znamenitosti/8448-kak-internet-soobschestvo-otozvalos-na-oficialnyy-slogan-olimpiady-sochi-2014-11-foto.html
hthttp://aksakal.info/world-news/35825-rossiyskie-figuristy-volosozhar-i-trankov-namereny-otkryt-v-sochi-shkolu-figurnogo-kataniya.html
http://gifotkritki.ru/photo/sport/kakoj_simvol_olimpiady_2014_goda/36-0-3041
http://www.woman.ru/olympiada/olympiada-stars/article/99753/?startLeaflet=3
http://www.gazeta.ru/sochi2014/2014/02/09/a_5897125.shtml
http://www.aif.ru/olymp2014/olympnews/1104882
http://www.livesport.ru/sochi2014/2014/02/11/smyshlyaev/
http://news.sportbox.ru/Vidy_sporta/Events/Sochi2014/spbnews_NI434825_Smishlyaev-poboretsya-s-kanadcami-za-medali-v-mogule
http://feedproxy.google.com/~r/OneOfLady-/~3/ckKSmq09OkQ/2014_24.html
http://www.sport-express.ru/olympic14/another/reviews/41572/
http://www.business-gazeta.ru/article/97874/
http://vesti.kz/winter_olympic_games/185088/
http://chel.dk.ru/news/za-serebro-v-sochi-olga-fatkulina-poluchit-2-mln-rublej-ot-vlastej-chelyabinskoj-oblasti-236830801
http://news.sportbox.ru/Vidy_sporta/konki/1000_w/spbnews_NI369113_Fatkulina-stala-chempionkoy-mira
http://www.fontanka.ru/2014/02/08/053/
http://www.rg.ru/2014/02/13/trankov-site.html
http://www.sport-express.ua/rest/olympicgames2014/news/248888-sbornaja-rossii-pervye-posle-monstrov-sannyj-sport-sochi-2014.html
http://www.sportliga.com/posts/54863/
http://www.gazeta.ru/sochi2014/2014/02/20/a_5919045.shtml
http://www.sport-express.ru/olympic14/photo/7165/
http://fastworldnews.ru/short-trekist-grigorev-somnevaetsya-chto-mirovoj-rekord-pobyut-v-sochi.html
http://piter.tv/event/Lizhnie_gonki_Estafeta_Muzhchini_Rossiya_serebro/
http://www.interfax.ru/sochi2014/photo.asp?id=1539&photo=19298
http://olymp2010.rian.ru/olympphoto/20100301/210679460_10.html
http://news.sportbox.ru/Vidy_sporta/Events/Sochi2014/All/spbnews_NI436657_Iliinih-i-Kacalapov-viigrali-bronzu-v-tancah-na-li
http://www.yuga.ru/photo/polosa/2611-145872.html
http://news.sportbox.ru/Vidy_sporta/Events/Sochi2014/All/spbfoto_NI437068_Viktoriya-rossiyanina-Uaylda-v-Sochi
http://www.sport-express.ru/olympic14/snowboard/reviews/41549/
http://www.aif.ru/olymp2014/schedule/1111096
http://altapress.ru/story/127640
http://fastworldnews.ru/rossijskaya-figuristka-sotnikova-2-ya-na-che-tuktamysheva-tretya.html
http://md.sovsport.md/gazeta/article-item/582523
http://news.sportbox.ru/Vidy_sporta/Events/Sochi2014/All/spbnews_NI435170_Viktor-YA-vistupayu-za-Rossiyu-i-budu-zhiti-zdesi
http://www.rg.ru/2014/02/21/tennis.html
http://www.yuga.ru/photo/polosa/2629.html
http://sinn-fein-front.livejournal.com/657397.html
http://www.gazeta.ru/sochi2014/2014/02/23/a_5922969.shtml
http://www.sports.ru/tribuna/blogs/kalendarsochi/578299.html
http://hotsport.ua/ru/olimpic_games/sochi_2014/zakrytie-olimpiady-v-sochi-2014-pryamaya-video-translyatsiya_1393104942.html
http://hotsport.ua/ru/olimpic_games/sochi_2014/zakrytie-olimpiady-v-sochi-2014-pryamaya-video-translyatsiya_1393104942.html


title: Презентация "Профилактика дислексии у детей младшего школьного возраста"

extracted_text:
Дислексия
Профилактика дислексии у детей младшего школьного возраста
«Дислексия» - частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения
Ещё до школы родители обязательно должны пройти вместе с ребёнком профилактический осмотр на предмет выявления дислексии, чтобы предупредить трудности в обучении у будущего школьника. Обязательное посещение специалиста по дислексии рекомендуется всем детям 5-ти  лет.
Профилактический осмотр детей дошкольного возраста и учащихся 1-го класса позволяет предупредить специфические трудности в обучении, а так же неврологические отклонения в поведении у детей с дислексией, такие как, плаксивость, частая смена настроения, подавленность или, наоборот, возбудимость нервной системы, которая проявляется как нервозность, беспокойность, гиперактивность.
Именно профилактический осмотр позволяет предупредить эти болезненные состояния неврологического характера, более того, не допустить их проявления
При дислексии наблюдаются следующие группы ошибок:
Замены и смешения звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков, а также графически сходных букв;
Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочерёдно;
Пропуски, добавления, перестановки звуков и слогов;
Нарушения понимания прочитанного;
Аграмматизм при чтении.
Направления работы

 Развитие памяти на базе неречевых звуков;

Развитие внимания и памяти на базе речевого материала

Развитие слухового внимания и памяти
Развитие навыка определять количество звуков в слове.

 Развитие навыка определять последовательность звуков в слове.

 Развитие навыка определять место звука в слове. OOO
Развитие фонематического анализа
Развитие фонематического синтеза

 Звуки даются сначала в ненарушенной последовательности, затем в «перепутанном порядке». Дети составляют и называют слова из предъявленных логопедом звуков, которые предлагаются с «помехами» (хлопками, временным перерывом, каким-либо словом). Например: С, потом О, затем К. Назвать загаданное слово. (СОК) Дети составляют слово из первых звуков названий картинок. (ЛУК)
Развитие фонематических представлений Речевой материал подбирается в зависимости от этапа развития фонематического восприятия. Логопед задает условия, а ребенок, основываясь на имеющемся у него опыте, выполняет задания: придумай слово со звуком ... придумай слово с 3, 4, 5 звуками; отбери картинки с 3 и 5 звуками, не называя их; подбери слово со звуком в заданном месте (в начале, в конце, в середине слова).
Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа Отобрать картинки с заданным звуком в названии, с определением количества звуков. 2. Придумать слова с определенным количеством звуков и со звуком в определенном месте. 3. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слову, чтобы получилось слово: ПА + (пар, парк, паром, паруса). ОООО ПА Р ПА РК ПА РОМ ПА РУСА
Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа 4. Преобразовать слова: добавляя звук: рот-крот; мех-смех; осы-косы; (может быть сравнение этих схем слов); убирая звук: плуг-луг; угол-гол; изменяя один звук слова (цепочка слов): сом-сок; сук-суп...; переставляя звуки: пила-липа; папка-лапка… составление новых слов из звуков (букв) одного слова: ствол-вол; -тол; -стол.
Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа 8. Решение кроссвордов, ребусов, схем. 9. Нахождение общего звука в словах, например: луна-молоток. 10. Подбор слов к графическим схемам. 11. Работа по звуко - буквенному анализу слов, с разбором и «пропечатыванием» слов в тетради.


title: Классный час "День Наума Грамотника"

extracted_text:
Классный час «День Наума Грамотника»
Тяжело в ученье – легко в бою.
Цели: способствовать закреплению полученных знаний, расширять кругозор учащихся; развивать память, внимание, стремление узнавать новое.
Ход классного часа
Конкурс «Загадочный диктант»
Учитель называет загадку, игроки, молча, записывают отгадку. Составить из первых букв ответов фразу.
1.Закутан ребёнок в сто пелёнок (Капуста)
По горам, по долам
2.Ходят шуба да кафтан (Овца)
3.На пяти проводах
Отдыхает стая птах (Ноты)
4.Ох, не трогайте меня,
Обожгу и без огня (Крапива)
5.Две антенны на макушке,
А сама сидит в избушке,
На себе её везёт,
Очень медленно ползёт (Улитка)
6.Под водой живёт народ,
Ходит задом наперёд (Раки)
7.На сучках висят шары,
Посинели от жары (Сливы)
8.Ящик на коленях скачет –
То поёт, то громко плачет (Гармонь)
9.Зубов много, а ничего не ест (Расчёска)
10.Листья клёна пожелтели,
В страны юга улетели
Быстрокрылые стрижи,
Что за месяц подскажи? (Август)
11.Рогатый, а не бодается (Месяц)
12.Без крыльев летят,
Без ног бегут,
Без паруса плывут (Облака)
13.Живёт в нём вся Вселенная,
А вещь обыкновенная (Телевизор)
14.Зимой и летом одним цветом (Ель)
15.Что же это за девица?
Ни швея, ни мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год (Ежиха)
16.Кто зимой холодной
Бродит злой, голодный? (Волк)
(Ответ: конкурс грамотеев)
14 декабря – день Наума Грамотника, который был покровителем ребят-учеников: «Батюшка Наум, наведи на ум». Этот день отмечался как праздник грамоты, как праздник (обряд) посвящения в ученики. Обучение на Руси начиналось осенью – в день Кузьмы и Демьяна, поэтому ко дню Наума Грамотника ученики уже могли показать свои успехи. Отцы семейства приглашали учителя (мастера грамоты), чаще всего дьячка в свой дом. Он приносил с собой букварь и плётку. Вначале ученик получал три символических удара плёткой, а затем показывал родителям свои успехи. Учителя после его трудов угощали, дарили ему подарки. Иногда по древнему обряду это был горшок, густо усыпанный монетами. А вот как учили буквы раньше на Руси.
Аз, буки – бери указку в руки,
Аз, буки, верендеи – мухи в квас залетели.
Ер, еры – упал дедушка с горы.
Аз, буки – вот и все науки.
Вот так целый год учили крестьянские дети буквы. Второй год складывали и запоминали слоги: буки, аз – ба. И лишь на третий год учёбы начинали читать. А вот как в старину учились запоминать цифры и считать.
Раз-два – голова.
Три-четыре – прицепили.
Пять-шесть – в ряд сесть.
Семь-восемь – сено косим.
Девять-десять – сено весить.
Старинные загадки
1.Чёрный Ивашка,
Деревянная рубашка,
Где он пройдёт,
Там след останется. (Карандаш)
2.Хорошо видит, а слепой. (Неграмотный)
3.Чёрные, кривые, от рожденья все немые,
А как встанут вряд – сразу все заговорят. (Буквы)
4.Ни небо, ни земля, видением бела;
Трое по ней ходят, одного водят,
Два соглядают, один повелевает. (Бумага, пальцы, перо, глаза, ум)

Раньше, чтобы не забыть, что-то сделать, завязывали узелок на память.
Первый узелок гласит: «Вовремя ученья нельзя есть, а то заешь выученное».
Второй узелок гласит: «Если учишь по книге, то, окончив, должен её закрыть, в противном случае всё позабудешь».
Помните об этом, когда грамоте обучаетесь!
Конверты с заданиями по предметам
Природоведение: Лекарственные растения
1.И в лесу, и в квасу,
И в конфете, и в таблетке. (Мята)
2.Микробов он сбивает с ног,
Ну, а зовут его…(Чеснок)
3.Для лекарства – лекарю,
И для сдобы пекарю. (Горчица).
4.Горькая травка,
И животу поправка,
И сама душиста,
И метёт чисто. (Полынь).
5.«Кошачья травка» - больным приправка:
Корешок в аптечку,
Чтоб помочь сердечку. (Валерьянка)
6.Летом рад я свежей
Ягодке медвежьей:
А сушёная в запас
От простуды лечит нас. (Малина)
Математика: Хитрые задачки
1.В погребе 5 мышей грызли корку сыра. Они были так увлечены этим, что не заметили подкравшегося кота. Кот бросился на мышей и одну мышку схватил. Сколько мышей осталось доедать сыр?  (Ни одной.)
2.Дед, бабка, внучка, Жучка, кошка и мышка тянули-тянули репку и , наконец, вытянули. Сколько глаз увидели репку? (12 глаз)
3.Бабушка вязала внукам шарфы и варежки. Всего она связала 3 шарфа и 6 варежек. Сколько внуков у бабушки? (3 внука)
4.Сестре 4 года, брату 6 лет. Сколько будет лет брату, когда сестре исполнится 6 лет? (8 лет)
5.Шли три поросёнка. Один – впереди двух, один – между двумя, один – позади двух. Как шли поросята? (Друг за другом)
6.По морю плыли 9 акул. Они увидели косяк рыб и нырнули в глубину. Сколько акул осталось в море? (9)
7.Около столовой, где обедали лыжники, пришедшие из похода, стояли 20 лыж, а в снег было воткнуто 20 палок. Сколько лыжников ходило в поход? (10)
8.Кузнец подковал тройку лошадей. Сколько подков ему пришлось сделать? (12)
9.Один ослик нёс 10 кг сахара, а другой – 10 кг ваты. У кого поклажа была тяжелее? (Одинаковая)
10.В комнате 4 угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки – 3 кошки. Сколько кошек в комнате? (4 кошки)
11.Наступил долгожданный январь. Сначала зацвела одна яблоня, а потом три сливы. Сколько деревьев зацвело?  (В январе деревья не цветут).
Физкультура: Загадки о спорте
1.Зелёный луг, сто скамеек вокруг,
От ворот до ворот бойко бегает народ,
На воротах этих рыбацкие сети.  (Стадион)

2.Не кормит, не поит,
А здоровье дарит. (Спорт)
3.Город огромный, а в городе чудо:
Налили воду в огромное блюдо.
В каменном блюде с водою зелёной
Плавают люди зимою студёной.  (Бассейн)
4.Загадка эта нелегка:
Пишусь всегда через два «к».
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
А называюсь я … (Хоккей)
5.Костыль кривой так и рвётся в бой.  (Клюшка)
6.Скажи, какой железный мяч
Одной рукой толкнул силач?  (Ядро)
7.Мчусь, как пуля, я вперёд,
Лишь поскрипывает лёд,
И мелькают огоньки.
Кто несёт меня?  (Коньки)
8.На квадратиках доски
Короли свели полки.
Нет для боя у полков
Ни патронов, ни штыков.  (Шахматы)
Труд
Не пчела, не шмель, а жужжит;
Неподвижно крыло, а летит.  (Самолёт)
Сделать самолетик из бумаги.
Изобразительное искусство и музыка
Назвать фамилии художников, а затем композиторов:
В.Васнецов, П.Чайковский, С.Рахманинов, И.Билибин, И.Репин, М.Глинка, Л. Бетховен, В.Серов, М.Мусогорский.
Художники: В.Васнецов, И.Билибин, И.Репин, В.Серов.
Композиторы: П.Чайковский, С.Рахманинов, М.Глинка, Л.Бетховен, М.Мусогорский.
Шифровка
Ответив на вопросы «да» или «нет», выбери букву и составь высказывание, которое зашифровано.
Вопросы:
1.Окоп – это вырытая яма?
2.Компас-это прибор для измерения времени?
3.Гимнастёрка-это рубашка для занятий гимнастикой?
4.Танки могут плавать?
5.Безкозырка-это головной убор без козырька?
6.У звезды пять лучей?
7.Солдат служит 10 месяцев?
8.Боевые гранаты растут на дереве?
9.Два сапога - пара?
10.Танк  меньше пушки?
11.Парашут сделан из бумаги?
12.Якорь – это лишний груз, который всегда выбрасывают?
13.Бинокль – это предмет, который помогает разглядеть врага?
14.Моряк – это то- же самое, что и матрос?
15.Лейтенант старше генерала по званию?
16. «Катюша» - это личный автомобиль девушки Кати?
17.Отделение – это 7 человек?
18.На погонах у моряков изображены самолёты?
19.Компас показывает направление?
20.Магазин – это место для патронов?
21.Кок – это повар на корабле?
22.В слове «казарма» три буквы «а»?
Ключ к шифровке

Ответ: Тяжело в ученье – легко в бою.
Подведение итогов
Награждение победителей


title: Классный час "Мои качества"

extracted_text:
Классный час «Мои качества».
Цель: раскрыть смысл качеств человека, как управлять чувствами и эмоциями и воспитание устойчивых качеств личности.

               Оборудование: карточки с названием команд, карточки с особенностями в одежде в личных качествах. Фотографии лиц с разными выражениями, отрывок из сказки «Золушка», карточки на которых написаны различные противоположенные социальные роли.
Ход занятия.
Дети рассаживаются по группам. Принцип работы – индивидуально-групповой.
Ведущая. Здравствуйте, ребята! Сегодня я хочу предложить вам рассуждать о человеке и его качествах.
Благодаря человеческим чувствам, эмоциям, качествам люди по-разному поступают в одинаковых условиях. Одни из них смеются там, где другие грустят, другие смеются, где остальные улыбаются.
Что же такое человеческие чувства и качества?
От чего они зависят у каждого человека?
 Как и когда они проявляются у людей?
Мы сегодня будем обсуждать многие вопросы. Я хочу напомнить вам о некоторых правилах общего разговора:
Слушай внимательно, не перебивай!
Говорить не заставляем, но и не запрещаем!
Не повторяйся в выступлениях!
Критикуя, не обижай!
Говори точно и только по делу!
Говори сначала о хорошем, а потом критикуй!
(Правила на табличках).
             Ведущая: Мы с вами договорились о правилах обсуждения, теперь пара поближе познакомиться.
Игра. «Встаньте те, кто»
Ведущая просит встать тех ребят,  у кого есть те или иные особенности. (сначала – во внешнем облике, а потом в личностных качествах).
- Встаньте те, кто;
Сегодня надел черную обувь;
Надел украшение;
У кого голубые глаза;
У кого есть братья и сестра;
Кто никогда не опаздывает;
Кто считает себя добрым человеком;
Кто считает себя смелым человеком;
Кто считает себя трудолюбивым человеком;
Кто любит сладкое;
Кто любит животных;
                Ведущая. Теперь мы узнали друг о друге немного больше, узнали о своих качествах.
Ведущая раздает группам фотографии с лицами людей. У каждого из них разное выражение лица. И все они выражают разные чувства. Вот этот человек смеется, этот грустит…
 Давайте попробуем определить по фотографии, какие чувства испытывают эти люди.
(Дети называют чувства радости, боли, удовольствия, удивления и др.)

Ситуативный практикум ( по группам)
1 группа
Представьте себе, что ваш обидчик оказался в критической ситуации, например, провалился в прорубь. Кроме вас, никого нет, никто не поможет, никто не слышит его крики о помощи. Как вы поступите:
Пройдёте мимо?
Попытаетесь ему помочь?
Предлагаю детям рассказать об известных им случаях нравственного выбора.
        2. группа
       Представьте себе, что ваш обидчик помог вашей бабушке в трудной ситуации. Хватит ли у вас силы воли поблагодарить его за такой поступок.
( анализ ситуаций)
Самостоятельная творческая работа детей
Предлагаю детям нарисовать рисунки на тему «Добрые дела»
(представление своих работ)
Узнай новое
У Д.С. Лихачева есть маленький рассказ «Самоотверженность»
Послушайте его.
Оператор телевидения, прожившая несколько  месяцев в Антарктиде, рассказывала. Когда морозы и ветры становятся особенно большими, пингвины становятся в круг. Посередине самые маленькие, дальше побольше, затем взрослые, а вне по кругу, на самом юру – старики, вожаки. И они погибают, чтобы сохранить род.
Почему автор назвал свой рассказ «Самоотверженные»?
Как вы думаете, люди способны на такой поступок?
Кто и ради кого? ( анализ ответов)

Итог
-Что новое для себя узнали?
-Какие жизненные качества стали важными для вас?

Рефлексия
 Закончите, пожалуйста, фразы:
Я молодец, потому что …
Хочу поблагодарить …
Мне запомнилось в работе …
Были трудности, потому что…


title: Конспект урока "Discover Britain" 6 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского и финского языков
Открытый урок учителя
Ивановой Екатерины Викторовны
Класс 6     Дата 26.11.13.
Тема урока: Discover Britain
Цель урока: Развитие речевой компетенции через обобщение знаний по теме «Знакомство с Англией»
Задачи урока: Социокультурный аспект – знакомство с британскими островами,
Развивающий аспект – развитие способности осуществлять продуктивные речевые действия,
Воспитательный аспект – воспитание уважения к иноязычной культуре,
Учебный аспект – совершенствование лексических навыков говорения в виде монологической и диалогической (полилог) речи, развитие навыков чтения.
Тип урока: обобщающий
Основные термины и понятия: лексика по теме «Англия» на продуктивном уровне
Межпредметные связи: история, география
Наглядность: презентация, раздаточный материал из курса «British to the Backbone» T.I.Shishkina
Оборудование: ПК, проектор,
Форма работы: индивидуальная, групповая, фронтальная


title: Тест "Во времена Древней Руси" 4 класс

extracted_text:
		Тест:  «Во времена  Древней Руси».

1. Русские, украинцы и белорусы произошли от:
	а) восточных славян;          б) западных славян;        в) южных славян.
2. Древние славяне жили:
	а) семьями;             б) в одиночку;	        в) племенами.
3. Посуду делали Древние славяне из:
	а) глины;                 б) металла;                     в) дерева.
4. Богом грома и молнии у Древних  славян был:
	а) Зевс;                     б) Перун;                       в) Марс.
5. Поселение  древних славян раскинулось:
             а)  в западной части Европы;         б) в восточной части Европы;           в) в центральной Европе.
6. Свои дома славяне строили:
	а) из камня;                  б) из кирпича;                  в) из столбов деревьев.
7. Праздник Ивана Купалы:
	а) в честь воды;           б)  в честь Солнца;          в) в честь Земли.
8. Жили славяне племенами, чтобы сообща заниматься:
а) земледелием;             б) бортничеством;           в) рыболовством.


title: Презентация "What do you celebrate?" 3 класс

extracted_text:
Unite 4What do you celebrate?
The 3d form
I watched TV
I didn’t watch TV
I made
I didn’t make
I invited
I didn’t invite
I played
I didn’t play
I listened
I didn’t listen
I played
I didn’t play

Did

you
your friends
your parents

play
make
give
decorate
wear
invite
friends?
costumes?
your room with balloons?
gifts to you?
a cake?
games?

Did _____ play games?
Did _____ make a cake?
Did _____ give gifts to you?
Did _____ decorate your
room?
Did _____ wear costumes?
Did _____ invite friends?
- Did you invite your friends?
- No, I didn’t.
- Did you play games?
- Yes, I did.
- What games did you play?
- I played a computer game.
- What cake did your mother make?
- A chocolate cake.
- What did your parents give to you?
- My favourite cartoons.


title: Конспект урока "Средства тушения пожаров, пожарная сигнализация"

extracted_text:
Урок  «рассказ – беседа»
Тема: «СРЕДСТВА ТУШЕНИЯ ПОЖАРОВ, ПОЖАРНАЯ СИГНАЛИЗАЦИЯ»
Преподаватель спец. дисциплин: Самарханов Саят Габдыльмуталипович
КГКП «Колледж геодезии и картографии» ВКО г. Семей
Цель:  Закрепить знания о тушения пожаров. Изучить средства тушения пожаров.
Задачи.
1. Закрепить полученные знания новой темы и обобщить ранее изученный материал по дисциплине. Изучить средства тушения пожаров.
2. Подготовить будущих специалистов к своей профессии, вызвать в них положительную мотивацию на дальнейшее самообразование.
3. Воспитать в сознании учащихся терпение, усидчивость, заинтересованность к предмету.

План:

ОГНЕГАСИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА
ПЕРВИЧНЫЕ СРЕДСТВА ТУШЕНИЯ ПОЖАРОВ
АВТОМАТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ПОЖАРОТУШЕНИЯ
ПОЖАРНАЯ СИГНАЛИЗАЦИЯ

1. Основными средствами тушения огня являются: вода, углекислый газ, пена, покрывало, песок и др.Воду применяют: 1) в виде мощных струй из лафетных стволов с насадками диаметром 28-50 мм, из ручных стволов с насадками 13-25 мм; 2) в виде распыленных струй из стационарных и переносных распылителей; 3) в виде пара (насыщенного водяного пара).
Углекислоту подают через раструбы - диффузоры. В это время происходит переохлаждение выходящей углекислоты и образование углекислого снега.
Пена впервые была применена в качестве средства пожаротушения русским инженером А. Г. Лораном в 1904 г. на нефтепромыслах в г. Баку.
Пена представляет собой дисперсную систему, в которой дисперсной фазой является газ (воздух, углекислый газ), а дисперсионной средой - какая-либо жидкость (водные растворы солей, кислот и др.). Для образования пены вводится поверхностно-активный пенообразователь (экстракт солодкового корня, сапонин, лакрица и др.).
Существует химическая и воздушно-механическая пена. Химическая пена состоит из трех частей: кисло-ная часть (сернокислый алюминий Ai2(S04)3, щелочная часть (бикарбонат натрия NaHC03) и пенообразователь (сапонин, экстракт солодкового корня). Обычный состав химической пены: 80% углекислого газа, 19,7% водного раствора серной кислоты NaS04 с гидратом окиси алюминия А,1(ОН)з и 0,3%) пенообразователя. Объемная масса химической пены 200 кг/м3.
Воздушно-механическая пена образуется при механическом смешении воздуха, воды и пенообразователя (ПО-6 на основе отходов технической крови). Обычно в воздушно-механической пене содержится около 90% воздуха и 10% водного раствора пенообразователя. В настоящее время при тушении пожаров применяют высокократную воздушно-механическую пену, которую получают с помощью генератора высокократной пены, обеспечивающего подсасывание значительного количества воздуха. Таким образом, в ней содержится: 99% воздуха, 1% воды и около 0,04% пенообразователя. Объемная масса высокократной пены 10 кг/м3.

2. К первичным средствам тушения пожаров относятся пожарные краны, огнетушители, кошма, песок.
Для тушения пожара в начальной стадии прибегают к использованию воды из внутренних пожарных кранов с производительностью каждой струи не менее 2,5 л/с и длиной пожарного рукава 10 или 20 м.
Пожарные краны устанавливают в доступных местах: в коридорах, у выходов и лестниц. Огнетушители ОУ-2, ОУ-5, ОУ-8, углекислотно-бромэтило-вые ОУБ-3 и передвижные огнетушители двух типов УП-1М и УП-2М.

3. В последнее время получили широкое применение автоматические системы пожаротушения. В большинстве случаев применяют спринклерные и дрен черные системы.
1. Наибольшее распространение имеет автоматическая спринклер н а я система пожаротушения, действующая путем распыления воды.
Под потолком монтируется сеть водопроводных труб, на которых равномерно размещаются спринклеры, с таким расчетом, чтобы каждый из них орошал 9-12 м2 площади пола. Система водопроводов наполнена водой с обычным напором, а отверстия головок спринклеров запаены легкоплавким материалом. При возникновении пожара и повышении температуры помещения до 72°С легкоплавкий материал плавится и открывает отверстие спринклерной головки. Струя воды, ударяясь о дефлектор, разбрызгивается и тушит пламя пожара с интенсивностью орошения 0,1 л/с-м2.
Автоматический принцип спринклерной системы очень удобен, но расплавление замка длится 2—3 мин, за это время может произойти взрыв (например, в негативохранилище). После того как расплавится замок откроется один спринклер и забрызжет вода, температура в помещении несколько понизится и распайка остальных спринклеров несколько задержится. По этим причинам В. А. Пчелинцев считает, что спринклерная система неудобна для пленкохранилищ, где во избежание взрыва следует сразу гасить пожар в камере, а потому для негативохранилищ целесообразнее применять дренчерную систему пожаротушения.
2. Дренчерная система группового действия предусматривает размещение свободных от воды трубопроводов под потолком пожароопасного помещения. На этих трубах равномерно размещены дренчеры с открытыми входными отверстиями для разбрызгивания воды. Поступление воды в трубы группы дренчеров отдельного пожароопасного помещения может происходить: а) путем распайки клапана спринкера группового действия, б) путем действия натяжных тросов после распайки их легкоплавких замков группового действия, в) путем включения кранов ручного управления на основе сигнала извещателя о месте пожара.
Интенсивность подачи воды в дренчерных системах бывает разная: для обычных помещений - 0,1 л/с-м2, а для помещений повышенной пожарной опасности порядка 0,3 л/с-м2.

4. Пожарную сигнализацию устанавливают для быстрого сообщения о пожаре. Рекомендуется оборудовать пожарную сигнализацию во всех предприятиях и цехах, площадь которых более 500 м2 и относимых по пожарной опасности к категориям А, Б, В, Г (геодезические, картографические предприятия и негативохранилища).
Основными элементами любой системы автоматической пожарной сигнализации являются датчики-извещатели, которые размещают в первую очередь в пожароопасных помещениях, где возможно возникновение пожара. Датчики-извещатели о пожаре подразделяются на тепловые, дымовые, световые и комбинированные.

Восточно – Казахстанская область
г. Семей


title: Классный час "7 апреля - Всемирный день здоровья"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие "7 апреля- Всемирный день здоровья"
Цели:
раскрыть понятие здоровый образ жизни,
определить условия сохранения здоровья,
формировать у учащихся убеждения о пользе здорового образа жизни и о здоровье как самой главной ценности.
Ход занятия
1. Вступительная часть.
Надпись на доске:- У природы есть закон – счастлив будет только тот, кто здоровье сбережет.        Прочь гони-ка все хворобы! Поучись-ка быть  здоровым!

– 7 апреля – День здоровья. О здоровье мы сегодня поговорим с вами.
Расскажу я вам старую легенду: «Давным-давно, на горе Олимп жили-были боги. Стало им скучно, и решили они создать человека и заселить планету Земля. Стали решать,  каким должен быть человек.  Один из богов сказал: «Человек должен быть сильным», другой сказал: «Человек должен быть здоровым», третий сказал: «Человек должен быть умным». Но один из богов сказал так: «Если все это будет у человека, он будет подобен нам». И, решили они спрятать главное, что есть у человека – его здоровье. Стали думать, решать – куда бы его спрятать? Одни предлагали спрятать здоровье глубоко в синее море, другие – за высокие горы. А один из богов сказал: «Здоровье надо спрятать в самого человека». Так и живёт с давних времён человек, пытаясь найти своё здоровье. Да вот не каждый может найти и сберечь бесценный дар богов.
- Вы считаете себя здоровым человеком?
- Проведем тест «Твое здоровье» и проверим здоровы ли вы. Если «да», то ставьте «+», если «нет»- то «-«.
1. У меня часто болит голова.
2. . У меня часто бывает насморк.
3. У меня больные зубы.
4. Иногда у меня болит ухо.
5. У меня нередко болит горло.
6. Каждый год я болею гриппом.
7. Иногда меня тошнит.
8. Ко мне прилипают всякие болезни.
9. Некоторые продукты и лекарства вызывают у меня аллергию.
- Чего получилось больше: «+» или «-«?
- Чтобы отыскать здоровье, сохранить его на долгие годы, есть правила. Давайте вспомним их сейчас, они помогут нам вырасти здоровым, крепким, жизнерадостным, готовым к труду, учёбе.
Учащиеся читают стихи.
Получен от природы  дар-
Не мяч и не  воздушный шар.
Не глобус это, не арбуз-
Здоровье. Очень хрупкий груз.
Чтоб жизнь счастливую прожить,
Здоровьем  нужно дорожить.
Каждый твёрдо должен знать:
Здоровье надо сохранять.
Нужно правильно питаться,
Нужно спортом заниматься,
Руки мыть перед едой,
Зубы чистить, закаляться,
И всегда дружить с водой.
И тогда все люди в мире
Долго, долго будут жить.
И запомните, здоровье
В магазине не купить!
         Выберите слова для характеристики здорового человека:
         весёлый                             неуклюжий
         добрый                              красивый
         энергичный                       сильный
         крепкий                             ловкий
         румяный                            бледный
         подтянутый
– Чтобы быть здоровым, необходимо вести здоровый образ жизни.
– По каким признакам мы узнаем, что человек ведет здоровый образ жизни? (Человек занимается спортом, не имеет вредных привычек, соблюдает режим дня, не болеет, правильно питается.)
– Поговорим о некоторых составляющих здорового образа жизни человека. (В ходе вступительной беседы учитель на доске выставляет карточки, на которых записаны условия здорового образа жизни.)

  2. Работа по группам.
Деление класса на группы: -Ребята у каждого из вас есть жетоны разного цвета. Разделитесь на группы по цвету ваших жетонов. 1 группа – синий, 2 группа – красный, 3 группа – желтый и 4 группа – зеленый.
- Синий сектор - «Режим дня» - путаница
Задание в конверте:  на лист приклейте слова по порядку так, чтобы получился  правильный «РЕЖИМ ДНЯ ШКОЛЬНИКА». (На карточках записаны основные этапы распорядка дня: ужин, занятия в школе, подъем,  обед, водные процедуры, завтрак, , прогулка, домашняя работа, приготовление ко сну.)
-  Красный сектор –  «Личная гигиена в загадках»
Задание в конверте:  прочитайте загадки  и  вклейте в окошечко правильный ответ
1.На грабли сильно похожу:
На ручке- зубья и доска.
По голове я похожу-
Всё расчешу до волоска.
Чтоб понравилась причёска,
Пусть потрудится
«расческа»
2.Хвостик из кости,
На спине – щетина…
 «зубная щетка»
3.Гладко, душисто, моет чисто,
Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится…
 «мыло»
4.Лег в карман и караулит
 рёву, плаксу и грязнулю,
 им утрет потоки слез,
 не забудет он про нос …
 «носовой платок»
5.Белая река
В пещеру затекла,
По ручью выходит-
Со стен всё выводит.
«зубная паста»
6.Я молча смотрю на всех,
 и смотрят все на меня.
 Веселые видят смех,
 с печальными плачу я.
 Глубокое, как река,
 я дома на вашей стене.
 Увидит старик старика,
 ребенок - ребенка во мне …
 «зеркало»
7. Дождик тёплый и густой:
Этот дождик непростой,
Он без туч, без облаков,
 Целый день идти готов.
«душ»
-  Зелёный сектор –  «Профилактика лечения в бесконечности  движения» - занимайтесь  физкультурой и спортом!
Задание в конверте:  соберите «пазл» на спортивную тему, определите, какой вид спорта изображен.
- Жёлтый сектор –   «Полезные продукты для вкусных блюд»
Задание в конверте:  используя названия продуктов питания «сварите» блюдо к обеду, которое будет не только вкусным, но и полезным. В кастрюлю поместите только те  «продукты», из которых будет состоять ваше блюдо. Аргументируйте свой выбор продуктов и дайте название блюду. (Картинки овощей, мяса, молочных продуктов, фруктов, круп.)
 3.Отчет команд
4. Заключительная часть
 Учитель. А сейчас у нас игра на внимание и на ребятишкины знания.
 Если мой совет хороший,
 То похлопайте в ладоши,
 На неправильный совет,
 Говорите сразу: «Нет».
 Блеск зубам чтобы придать
 Нужно крем сапожный взять.
 Выдавить полтюбика,
 И почистить зубики.
 Это правильный ответ? (Нет!)
 Навсегда запомните,
 Милые друзья,
 Не почистив зубы,
 Спать идти нельзя.
 Если мой совет хороший
 Вы похлопайте в ладоши.
 Чтобы зубы укреплять
 Полезно гвозди пожевать!
 Это правильный совет? (Нет!)
 Постоянно нужно есть,
 Для зубов ваших
 Фрукты, овощи, омлет
 Творог, простоквашу.
 Если мой совет хороший
 Вы похлопайте в ладоши.
5. Подведение итогов и награждение команд грамотами .
1. «Знатоки РАСПОРЯДКА ДНЯ».
2.  «Знатоки личной гигиены».
3.  «Знатоки видов спорта».
4.  «Знатоки полезной пищи»
6. Рефлексия
  «Смайлики».   Определите ваше настроение в конце игры.
Учитель:
 - Здоровье – неоценимое счастье в жизни любого человека. Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым, сохранить как можно дольше подвижность, бодрость, энергию и достичь долголетия. Если соблюдать всё то, о чём мы сегодня говорили, заниматься спортом, то вы все будете: красивые; cильные; ловкие; стройные; румяные; крепкие; подтянутые; здоровые. Надеюсь, что сегодняшнее мероприятие прошло недаром, и вы многое запомнили для себя. Так будьте здоровы!!!


Презентация "Простейшие вероятностные задачи" 9 класс (УМК Мордкович А.Г.)


title: СПРАВКА "О проверке дневников учащихся 5-х классов"

extracted_text:
СПРАВКА
                 “О проверке дневников учащихся 5-х классов”
В соответствии с планом внутришкольного контроля с ______ по  ______ 201_г.
заместителем директора по по ВР __________ проверены дневники учащихся  5
«а» и «б» классов.
Цель контроля: соблюдение единых орфографических требований при заполнении
дневников,  своевременное выставление отметок за письменные работы,
накопляемость оценок за устный опрос, контроль за ведением дневника
родителями и классным руководителем.
Проверены дневники 5 «а»  класса , классный руководитель _________________
 В классе обучается 16 учащихся (2 уч-ся отсутст.).
Было сдано 14 дневников.
В ходе проверки были выявлены следующие замечания:
- нет подписи родителей,
-нет подписи классного руководителя,
- не записаны домашние задания,
- эстетика оформления дневников неудовлетворительная.
Все указанные недочеты имеются у следующих учащегося: ___________
 Анализ дневников показал, что многие учащиеся не воспринимают дневники как
документ и небрежно к нему относятся:
- расписания по неделям-  у 8 уч-ся(________________________________);
до конца не заполнены расписания уроков, дополнительных занятий- у 13 уч-
ся(_______________________________________________);
- нет контроля дневников родителями (мало или отсутствуют подписи) у 4 уч-
ся (______________________________________________).
- отсутствуют подпись классного руководителя  у 4 уч-ся
(_________________).
- допускают использование корректирующей замазки при заполнении, что не
соответствует единым требованиям, допускают запись в дневниках на всю
страницу «ура! каникулы».
Проверены дневники 5 «б»  класса , классный руководитель ________________
 В классе обучается 18 учащихся (1 уч-ся отсутст.).
Было сдано 17 дневников.
В ходе проверки были выявлены следующие замечания:
- нет подписи родителей,
-нет подписи классного руководителя,
- не записаны домашние задания,
- эстетика оформления дневников неудовлетворительная,
-нет подписей учителей предметников.
Анализ дневников показал, что многие учащиеся не воспринимают дневники как
документ и небрежно к нему относятся:
- расписания по четвертям-  у 6 уч-ся(__________________________);
до конца не заполнены расписания уроков, дополнительных занятий- у 1 уч-
ся(__________________.);
- нет контроля дневников родителями (мало или отсутствуют подписи) у 4 уч-
ся (______________________),
- допускают посторонние записи – 1 уч-ся (___________________),

Рекомендовано:
Классным руководителям 5-х классов .:
    * Провести разъяснительную работу с учащимися по поводу наличия и
      своевременной сдачи дневников.
    * Напомнить учащимся единые требования к заполнению дневников.
    * Добиваться правильного, аккуратного заполнения дневников всеми
      учащимися,
Зам.директора по ВР  МОУ СОШ №                           _________________


Презентация "Согласные звуки [м], [м’]. Буквы Мм" 1 класс


title: Картинный словарный диктант 2 класс 8 вид

extracted_text:
«Картинный словарный диктант»
Подготовила: Капуста С.Л., учитель ГБОУ школы-интерната ст-цы Староминской Краснодарского края

Картинный  словарный диктантБлок: «Животные»Блок: «Наш огород»Блок: «Россия»Блок: « В магазине»Блок: «Школа»Блок «Природа»
Картинный словарный диктант
Блок:  «Животные»
Проверь себя!
Воробей,   ворона,  заяц,  корова,  лисица, медведь,  собака.
Картинный словарный диктант
Блок:  «Наш огород»
Проверь себя!
Капуста,   морковь,  огурец,  помидор.
Картинный словарный диктант
Блок:  «Россия»
Проверь себя!
Москва, улица.
Картинный словарный диктант
Блок:  «В магазине»
Проверь себя!
Молоко,   пальто, машина ,  коньки.
Картинный словарный диктант
Блок:  «Школа»
Проверь себя!
Карандаш, ребята.
Картинный словарный диктант
Блок:  «Природа»
Проверь себя!
 Ветер, берёза, мороз.
Источники:
http://wallpaper.searchrealm.com/Badgers-Bears/Bears/bear3.jpg
http://fs00.infourok.ru/images/doc/221/11400/1/img25.jpg
http://nifiga-sebe.ru/uploads/posts/2009-08/thumbs/1249569201_7548_1905672.jpg
http://www.arobinssong.co.uk/wpimages/wpaad25fa2_06.jpg
http://u.5klass.net:10/datas/okruzhajuschij-mir/ZHivotnye-1-klass/0003-003-Petukh.jpg
http://fs00.infourok.ru/images/doc/221/11400/1/img25.jpg
http://tapety.tja.pl/obrazki/tja_normalne/90194.jpg
http://www.rastr-vibrex.ru/data/555/foto_cow_05.jpg
http://fs00.infourok.ru/images/doc/221/11400/1/img25.jpg
http://www.fresher.ru/manager_content/images2/pejzazhi-kryma/big/21.jpg
http://gompix.ru/oboi/40/moskva_gorod_kreml_most_stolica_rossiya_flag_3760x2460.jpg
http://brusentsov.com/wp-content/DSC05254.jpg
http://nepoladki.net/sites/default/files/field/image/milk1-2.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/6/93/162/93162947_120hernodonnaai09_1_.jpg

http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/120/29/120029055_clipart154.jpg
http://kachestvo.ru/netcat_files/Image/%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%83%D0%BE%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B5.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5113/47407354.295/0_8f5dc_fc557dd4_orig.png
http://mbdou62.ru/wp-content/uploads/2015/02/%D0%B4%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D1%80%D0%B5%D0%B1%D1%8F%D1%82%D0%B0-300x200.jpg
http://elenaranko.ucoz.ru/_ld/1/16252731.jpg  - фон голубой
http://pedsovet.su/_ld/429/10028467.jpg  - фон с рамочкой
http://mybugulma.ucoz.ru/_nw/13/31420351.jpg
http://www.malenkiedeti.ru/wp-content/uploads/2015/05/bereza.jpg
http://i0.wp.com/www.imenno.ru/wp-content/uploads/2014/01/moroz.jpg?resize=500%2C333


title: 429 Too Many Requests


title: КТП по математике 2 класс Моро ФГОС

extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ   ПО   МАТЕМАТИКЕ    2  класс

Рабочая программа по математике для 2 класса
Пояснительная записка к курсу «Математика»

	Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции  духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы М.И. Моро,  М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой «Математика, 1-4 классы».

Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
  формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами
       познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
       отношения);
 развитие основ  логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
 развитие пространственного воображения;
 развитие математической речи;
 формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических
                 задач;
 формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
 формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
 развитие познавательных способностей;
 воспитание стремления к расширению математических знаний;
 формирование критичности мышления;
 развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

2 КЛАСС

Содержание учебного предмета во 2 классе
Числа и операции над ними.
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100
 Нумерация   (16ч)
Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.

           Сложение и вычитание чисел.  (70ч)
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы сложения и вычитания.

Умножение и деление чисел.  (39ч)
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.

Величины и их измерение.
Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.

Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
в) разностное сравнение;

Элементы геометрии.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.

Элементы алгебры.
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений видаа ± 5; 4 – а;при заданных числовых значениях переменной.
Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b;

Занимательные и нестандартные задачи.
Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.

Итоговое повторение. (10 ч)  Проверка знаний. (1ч)


title: Конспект урока "Геологическое строение, рельеф, климат и внутренние воды республики Бурятия" 9 класс

extracted_text:
3.3 Авторский вариант конспект урока с использованием метода эвристической беседы на тему: «Геологическое строение, рельеф, климат и внутренние воды республики Бурятия».
Цель: выявить особенности геологического строения, рельефа, климата и внутренних вод республики Бурятия.
Задачи:
Образовательная: сформировать представление об особенностях геологического строения, рельефа, климата и внутренних вод республики Бурятия.
Развивающая: развивать умение работы с тематическими географическими картами и учебными материалами.
Воспитательная: воспитывать чувство патриотизма к своей малой Родине.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: раздаточные учебные материалы, карта административно-территориального деления России, физическая карта России и республики Бурятия, геологическая карта России, климатическая карта России, атлас 8-9 класса.
I.  Проверка домашнего задания
Учитель собирает контурные карты и проверяет правильность выполнения работы.
II. Вступительное слово учителя
Тема нашего сегодняшнего урока «Геологическое строение, рельеф, климат и внутренние воды республики Бурятия». Сегодня мы познакомимся с особенностями геологического строения, рельефа, климата и внутренних вод Бурятии. Закрепим умение работать с картой и различными источниками географических знаний.
III. Изучение нового материала.
Территория Бурятии характеризуется значительной приподнятостью над уровнем моря и преимущественно горным рельефом.
Скажите, какая самая высокая отметка Республики? (г. Мунку-Сардык, 3491 м)
А самая низкая отметка? (уровень оз. Байкал, 456 м)
Посмотрите на геологической карте, когда была образована данная территория? (байкальская и раннекаледонская складчатость 700-520 млн. лет)
	Практически на всей территории преобладают средневысотные горы, равнинные поверхности встречаются лишь в тектонических впадинах и долинах больших рек.
Назовите, какие наиболее крупные понижения в рельефе встречаются на данной территории. (Баргузинская долина, Верхнеангарская впадина, Муйско-Куандинская впадина.)
	Какие крупные хребты есть на территории республики? (Баргузинский, Икатский, Яблоновый, Хамар-Дабан и т.д.)
	Какой из этих хребтов является крупным водоразделом между бассейнами: оз. Байкал и р. Лена? (Икатский хребет)
А какой хребет служит водоразделом между р. Лена и р. Амур? (Яблоновский)
Как вы думаете, к какому бассейну относится наибольшая часть территории республики Бурятия? (оз. Байкал 52,9%)
Назовите три наиболее крупных реки бассейна оз. Байкал. (р. Селенга, р. Верхняя Ангара, р. Баргузин)
А теперь назовите три наиболее крупных реки бассейна р. Лена. ( Витим, Иркут, Китой.)
Бурятия характеризуется значительной продолжительностью солнечного сияния – от 2500 часов на крайнем юге до 1900 часов в год в северных районах  и по этому показателю может быть сравнима с Крымом, Кавказом и Средней Азией. ( 310 дней в году).
На основании данных атласа, скажите, каков климат Бурятии. (Резко континентальный климат тайги с неустойчивым увлажнением)
Назовите минимальную и максимальную температуры воздуха на территории республики. (мин. -65 в районе р. Калар, макс. 40 на метеостанции «Оловянная»)
IV. Подведение итогов
Итак, на этом уроке мы  ознакомились с геологическим строением, рельефом и внутренними водами республики. Есть  ли у вас вопросы по пройденному материалу?
 Скажите, какие новые знания вы получили. Наиболее активные участники беседы получают оценки.
V. Домашние задание
Нанести на контурную карту самую высокую и самую низкую отметки в рельефе, подпишите 10 наиболее крупных рек. Двум ученикам даются темы для сообщений: «хр. Хамар-Дабан», «оз. Байкал».


title: Конспект урока "Состав слова. Значимые части слова"

extracted_text:
Тема урока: СОСТАВ СЛОВА. ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ СЛОВА
Учебник, с. 51–52.Рабочая тетрадь, № 76–78
Организационная структура урока

Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.

– Добрый день.
Мы рады приветствовать вас в нашем классе,
Возможно, есть классы и лучше, и краше.
Но пусть в нашем классе вам будет светло,
Пусть будет уютно и очень легко,
Поручено нам вас сегодня встречать,
Начнём же урок, время чтоб не терять.

Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)
Зарубить на носу – запомнить, пропустить мимо ушей – прослушать, путаться под ногами – мешать, ни свет ни заря – очень рано, с гулькин нос – очень мало.
Ребята встали ни свет ни заря и отправились в поход.

Глеб у доски повесил нос,
Краснеет до корней волос.
Он в этот час, как говорится,
Готов сквозь землю провалиться.
О чём же думал он вчера,
Когда баклуши бил с утра?

Приложение 3
Работа над словами с непроверяемым написанием
– Разгадайте ребус.

КОРАБЛЬ – 1. Крупное морское судно, а также военно-морское судно любого класса. 2. Летательный аппарат большой мощности. Исконно-русское слово «корабль» было образовано от той же основы, что и КОРА, КОРОБ, КОРЫТО. Что у них общего? И короб, и корыто, и судно, названное потом КОРАБЛЁМ, выдалбливали из ствола дерева, снаружи такая посудина была покрыта КОРОЙ. КОРАБЛЬ – КОРА, КОРКА = «то, что отрезается, отдирается».
Однокоренные слова: кораблик, кораблестроитель, корабельщик, кораблевождение, кораблекрушение, корабельный.
Синонимы: судно, посудина.
Фразеологизмы:
С КОРАБЛЯ НА БАЛ ПОПАСТЬ – о резком неожиданном переходе из одной обстановки, ситуации в другую.
СЖЕЧЬ СВОИ КОРАБЛИ – сделать невозможным возврат к прежнему.
Пословицы и поговорки:

Против ветра и корабль не идёт.
Не верь морю, а верь кораблю.
Лучше потерять якорь, чем весь корабль.
Разбитому кораблю даже ветер в корму.
Большому кораблю – большое плавание.
Даже большой корабль может затонуть от маленькой течи.

Предложения:

Корабли вышли в море.
Ребята пускали по реке кораблики.

Приложение 4
Работа по учебнику (упражнение 78)
Ночь (сущ.), ноч-евать (гл.), ноч-ной (прил.).           Груст-ить (гл.), груст-ный (прил.), грусть (сущ.).
Пять (числит.), пят-ница (сущ.), пят-ак (сущ.), пят-надцать (числит.), пят-ёрка (сущ.).
Чист-ый (прил.), чист-ить (гл.), чист-ота (сущ.), чист-енький (прил.).
Верх (сущ.), верх-ний (прил.), верх-ушка (сущ.).
Свет (сущ.), свет-ленький (прил.), свет-лый (прил.), свет-ить (гл.).
Пять – [п’ат’] – 1 слог.
п – [п’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;
я – [а] – гласный, ударный;
т – [т’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;
ь – [  ].
––––––––––––––
4 буквы, 3 звука.
Приложение 5
Игра «Путаница»
– Произошла путаница: окончание, корень, суффикс, приставка перепутали свои места в слове. Помогите всем частям найти свои места.
Работают в парах. Придумывают к данным схемам слово, записывают его и разбирают по составу.

Игра «Собери слово»
– Налетел ветер, и слова рассыпались на части. Восстановите нужный порядок следования морфем в каждом слове и запишите получившиеся слова.
– В труде, как и в игре, очень важно, чтобы вы умели работать дружно, сообща.  Ответ. Перелесок, пробежка, пригорок, кормушка, заснеженный, зимний.
Приложение 6
Работа в рабочей тетради (задание 77)

Хлеб – хлебный, хлебороб.
Мор – морской, моряк.
Цвет – цветной, цветик, цветочный, цветовод.
Свет – светит, светлый.
Ход – ходит, поход, выход, ходовой.
Лед – ледник, ледовый, ледоруб, ледокол.
Гор – горный, пригорок, гористая.
Воз – возит, повозка.
Гусь – гусыня, гусиный.
Час – часики, часовщик, часовой.
Сол – солит, солёный, посолит.
Сад – садик, садовый, садовник, посадит.


title: Конспект урока "Географическое положение республики Бурятия" 9 класс

extracted_text:
Авторский вариант конспекта урока с использованием метода дискуссии на тему: «Географическое положение республики Бурятия».
Цель: выявить положительные и отрицательные стороны географического положения республики Бурятия.
Задачи:
Образовательная: выявить особенности географического положения республики Бурятия.
Развивающая: развивать умение работы с географическими картами и учебными материалами.
Воспитательная: воспитывать чувство патриотизма к своей малой Родине.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: раздаточные учебные материалы, карта административно-территориального деления России, атлас 8-9 класса.
I. Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы поговорим о плюсах и минусах экономико-географического положения Республики Бурятия.
Наше обсуждение пройдёт по следующему плану:
Положение по отношению к соседним географическим объектам (странам, районам, городам)
Положение по отношению к главным сухопутным и морским транспортным путям.
Положение по отношению к главным топливно-сырьевым базам, промышленным и сельскохозяйственным районам.
Положение по отношению к главным районам сбыта продукции.
Изменение ЭГП во времени.
Общий вывод о влиянии ЭГП на развитие и размещение хозяйства страны (региона).
II. Этап обсуждения.
 Делим класс на  две группы: первая группа  считают положение РБ выгодным; вторая - не выгодным. Первая группа записывает на альбомном листе ряд плюсов географического положения республики Бурятия. А вторая группа должна записать минусы  географического положения республики Бурятия.
От первой группы выступает представитель. Он рассказывает о плюсах географического положения республики Бурятия, которые записываются на доске. После этого другая команда называет минусы географического положения.  Первая команда по мере возможностей пытается отстоять свою позицию, если ей это не удаётся, то минус записывается на доске.
В ходе выступления учитель может задавать уточняющие вопросы и приводить различные мнения (взятые из СМИ, интернета и др. источников):
- Является ли центральное положение республики Бурятия относительно обширной малоосвоенной территории Сибири и Дальнего Востока плюсом географического положения или нет?
- Насколько негативно сказывается на республике чрезмерная удаленность от экономически наиболее развитых районов России.
- Какие отросли хозяйства получили развитие в республике Бурятия, учитывая выгодность её транспортно-географического положения?
- Какое значение республика Бурятия играет в развитии взаимоотношений со странами Азиатско-Тихоокеанского региона?
В это время на доске появляется примерно такая таблица:
У учителя имеется свой список плюсов и минусов ЭГП, с помощью которого он может дополнить ответы команд.
Вот пример такого списка:
Плюсы ЭГП:
1. Республика Бурятия имеет выгодное транспортно-географическое положение, так как через её территорию проходят крупные железнодорожные пути и автодороги. Республика Бурятия занимает транзитное положение между европейской частью РФ, Уралом, Западной Сибирью и Дальним Востоком, обменивающихся между собой сырьём и готовой продукцией.
 2. Близость к странам Азиатско-Тихоокеанского региона (АТР). Практически Забайкалье можно рассматривать как “транспортные ворота” России в АТР. В условиях современной демократизации общества, перехода к новым рыночным отношениям, перестройки экономической и политической жизни в стране открываются реальные возможности выхода районов Сибири и Дальнего Востока, в том числе и Забайкалья, на международный рынок с продукцией, прежде всего, обрабатывающей промышленности (а не с продукцией традиционных добывающих производств).
 3. Центральное положение Республики Бурятия относительно обширной малоосвоенной территории Сибири и Дальнего Востока создает необходимые предпосылки для формирования здесь крупной базы освоения районов Севера и Дальнего Востока, способствует развитию некоторых отраслей машиностроения, промышленности строительных материалов и агропромышленного комплекса региона.
4. Территория республики граничит с уникальным озером Байкал, что создаёт предпосылки для развития туризма в регионе.
III. Подведение итогов
После обсуждения команды делают выводы, которые для всех зачитают представители от команд.  Затем учитель обобщает все прозвучавшие за время урока мнения и доводы.
IV. Домашние задание
Нанести на контурную карту границу республики Бурятия, подписать на контурной карте следующие географические объекты: Иркутскую область, Читинскую область, Монголию, а также административные районы и их центры. Рассчитать протяжённость республики Бурятия с севера на юг и с запада на восток в километрах.


Презентация "Корзиночка-сердечко" 2 класс


title: Конспект урока "Западно-Сибирский экономический район" 9 класс

extracted_text:
                                                              Конспект урока
                                                           учитель географии
                                                                 МБОУ СОШ №8
                                                               Козловой И.В.
                   «Западно- Сибирский экономический район»
Цель урока: Изучить влияние ЭГП района  и обеспеченность природными
ресурсами на развитие района и его хозяйственную специализацию.
Задачи:
Образовательные:
   выявить особенности географического положения и природно-ресурсного
   потенциала  района;
   составить “образ территорий”, входящих в состав экономического района
   Западная Сибирь;
   дать характеристику отраслям специализации  района и факторам их
   развития;
   определить состояние экономики  и проблемы.
   Развивающие:
    Развитие внимательности, логического мышления и расширение кругозора,
   подготовка учащихся к жизни в постиндустриальном обществе, закрепить
   умение извлекать информацию из карт атласа;
       умение анализировать данные и формулировать выводы;
       раскрыть причины зависимости природно-ресурсного потенциала и
                                     отраслей   хозяйства; а также
зависимость развития района от особенностей ЭГП.
Воспитательные:
   Развитие познавательного интереса, творческой активности учащихся,
   воспитание информационной культуры;
      учащиеся должны убедиться в том, что освоение какой-либо территории
невозможно без знания её особенностей.
|Оборудование:|Физическая и социально-экономическая карты Западной Сибири,     |
|             |мультимедийный проектор,  атласы – 9 класс,   контурные карты,  |
|             |учебник                                                         |

                                  Ход урока
     1. Ориентационно-мотивационный этап.
Здравствуйте, ребята! Мы продолжает изучение Азиатской части России.
Сегодня нам предстоит познакомиться с новым экономическим районом.

Показ видеоролика о Западной Сибири

С чем ассоциируется у вас  Западная Сибирь? ( ответы уч-ся)

Проблемный вопрос: Только ли топливная промышленность развита в Западной
Сибири?

Давайте вспомним состав и специализацию ранее изученных экономических
районов нашей страны.
Показать на карте состав и специализацию ранее изученных экономических
районов:
2  ученика  у доски,   1подписывает названия  экономич.районов на
интерактивной карте

  2. Операционно-исполнительный этап.
  Запишем тему урока  и  определимся с планом  урока. С чего начинается
  знакомство с экономическим районом?       План урока:

1.Состав, ЭГП Западной  Сибири.
2.Население  и города
3. Природные ресурсы
4. Отрасли специализации
5. Проблемы, пути их решения.

   Задание 1.  Работая с политико-административной картой России, определите
   состав экономического района Западная Сибирь, отметьте  в конт.карте.

   Проверка: Показать на административной карте у доски (1 называет,  другой
    показывает)
   Состав:
   5 областей: 1Тюменская (Ханты-Мансийский АО-Югра, Ямало-Ненецкий АО);
                         2. Новосибирская;
                         3. Томская;
                         4. Омская;
                         5. Кемеровская.
   1 край -         Алтайский край (г. Барнаул).
   1 республика – Алтай (г. Горно-Алтайск).

   3 этап: Мотивация.  Показ проекта   МУЛЬТИРОССИЯ  - Югра, Новосибирск,
   Томск

   Задание 2. Дайте оценку ЭГП Западной Сибири. Для выполнения задания вы
   можете использовать таб.54 , п. 57, атлас.  Возьмите карточку 1 и
   заполните пропуски в тексте.

   1.Площадь района составляет  2.4 млн.км2, из них около  2 млн. км2     -
   нефтегазоносные земли. Здесь проживает    15 млн. чел

   2.Положение района на территории страны(окраинное, приморское,
   пограничное, центральное)  окраинное, пограничное, приморское
   3.На севере  район  имеет выход к  Карскому   морю.
   4.На юге Западная Сибирь    граничит с  2 государствами: Казахстаном,
   Монголией.
   5. На западе  соседями являются  Уральский, Евр.Север   экономические
   районы.
   6.На востоке граничит с Восточно-Сибирским  экономическим районом.
   7.По территории района проходят две важные транспортные магистрали:
   Транссибирская ж/д, Северный морской путь.
   8.Наиболее тесные связи налажены с  Уральским  экономическим районом.
   9. Оцените особенности ЭГП Западной Сибири:
   +
      -
   Выход к морю                                                 Удаленность
   от Центра
   Пограничное положение                                Суровый климат
   Соседство с Уральским ЭР                            Заболоченность
      УСТНО
   10. В чем преимущество ЭГП Западно-Сибирского экономического района перед
   другими экономическими районами Восточного макрорегиона?
   -близость к Центральной России
   -более развитая инфраструктура

   Проверка задания:
   1. Поднимите руки, кто правильно оценил ЭГП района?
   2. В чем были затруднения?
   3. Оцените работу соседа по парте

      Опережающее домашнее задание:  Показ презентации «Население  и  города
      Зап.Сибири»

      1. В чем  диспропорции в площади региона и численности населения?

      2.Где сосредоточена основная масса населения?

      3.В какие годы было образовано множество предприятий  ВПК  в  Западной
      Сибири? С чем это связано?

      Вывод: Города сосредоточены в южной части экономического района,
      именно там развита обрабатывающая промышленность.

   Задание 3. Работа в парах
   - Определите по карте атласа 8 класса и  используя текст учебника на стр.
    247   -   какие  минеральные  ресурсы   имеет район.

   Вопрос:  Как различаются ресурсы Западно - Сибирской равнины и Кузнецко-
   Алтайского  подрайона?

Проблемный вопрос: Чем объяснить, что в Западной Сибири сосредоточены
крупнейшие месторождения нефти и газа?

   Задание 4. Используя знания о природных ресурсах, предположите, какие
   отрасли  специализации   развиты в  Западной Сибири. Выпишите отрасли в
   таблицу:

   |Отрасли специализации    |Районы добычи,               |центры промышленности |
|                         |распространения ресурсов     |                      |
|Кузецко-Алтайский подрайон                                                    |
|Черная металлургия:      |каменный уголь-Кузбасс       |Новокузнецк           |
|                         |жел.руда-Горная Шория        |Новосибирск           |
|Цветная металлургия      |Ртуть, полиметаллы-Алтай     |                      |
|                         |Цинк                         |Белово                |
|                         |Олово                        |Новосибирск           |
| Машиностоение           |Станко-, приборостроение,    |Новосибирск           |
|                         |энергетич.оборудование:      |                      |
|                         |С/х  машины:                 |Рубцовск, Барнаул     |
|                         |Оборонное:                   |Омск, Томск,          |
|                         |                             |Новосибирск           |
|Химическая               |Азотные удобрения,           |Кемерово              |
|                         |пластмассы:                  |                      |
|Сельское                 |Животноводство:              |Юг Зап.Сибири,        |
|хозяйство(уточнить, какие|-...КРС                      |лесостепь, степь      |
|отрасли животноводства и |-...Овцеводство              |                      |
|растениеводства наиболее |-...Пчеловодство             |Алтай                 |
|развиты)                 |-...Оленеводство             |Крайний Север         |
|                         |Полеводство:                 |                      |
|                         |-....Яровая пшеница          |                      |
|Рекреационное хозяйство  |                             |Алтай(Телецкое озеро, |
|                         |                             |р.Катунь)             |
|Западно-Сибирский подрайон                                                    |
|Топливная( нефтяная)     |Среднее течение Оби          |Самотлор, Сургут,     |
|                         |                             |Усть-Балык,           |
|                         |                             |Мамонтовское          |
|Топливная (газовая)      |Крайний Север                |Уренгой, Ямбург,      |
|                         |                             |Медвежье              |

Проверка:
Вопрос :Какие специальности будут востребованы в этом регионе?
Учитель.
Ведущую роль в развитии нефтяного комплекса играют нефтяные компании -
Лукойл, Сургутнефтегаз, Роснефть.
 Объем добычи нефти с каждым годом увеличивается, а запасы истощаются - по
запасам Россия на 8 месте, а по добыче - 3е место в мире.
 По добыче газа- 1е место в мире. В будущем лидерство останется, запасы
газа есть так же на шельфе.С ТЭК Западной Сибири связано благосостояние
всех граждан, валютные доходы (60%  поступлений) от ее экспорта позволяют
обеспечить потребительский рынок импортными товарами. По системе
трубопроводов газ и нефть экпортируют на запад(в Европу) а также на юг и
восток.В настоящее время начинается новый этап развития З.Сибири. На её
севере, примыкающем к Полярному Уралу, были найдены  крупные запасы ж.руды,
 фосфоритов, кварца,   марганца и хрома( а что мы знаем об этих
ресурсах?)Начато строительство ж.дороги. она пройдёт от Екатеринбурга   в
Тюмень, к Салехарду, на п-в Ямал( показываем  на карте)
Итак,  анализируя данные   нашей таблицы , мы убедились, что Западная
Сибирь - это не только нефть и газ России, это и мощная металлургия,
развитая химическая промышленность, машиностроение,  и сельское хозяйство.
Как и в любом другом районе в З. Сибири есть проблемы для развития
хозяйства
Какие?

   1. Неразвита транспортная сеть
   2. Плохая инфраструктура
   3. Недостаток трудовых ресурсов
   4. Недостаточно развита обрабатывающая промышленность

      Вывод:
      Западная Сибирь располагает перспективами для экономического роста.

       Существуют серьёзные   экологические проблемы:

   1. Уничтожение оленьих пастбищ.
   2. Загрязнение  тундры нефтью.
   3. Загрязнение воздуха в Кузнецко-Алтайском подрайоне   угольной пылью,
      дымом.
   4. Заболоченность.
А вот как решить эти проблемы – это будет ваше домашнее задание.
3. Закрепление: Мини-тест (Слайд)

4. Рефлексивно-оценочный этап.Подведем итоги нашего урока: давайте
вспомним, что теперь вы знаете о Западной Сибири. Высказываемся  по
цепочке, с условием – НЕ ПОВТОРЯТЬСЯ!
Оцените свою работу на уроке  в парах.
Домашнее задание: § 57 .
1.Определите пути решения экологических проблем экономического района
Западная Сибирь.Нанесите природные ресурсы  на контурную карту.


title: План-конспект урока "Путешествие в Соединенное Королевство" 10 класс

extracted_text:
План-конспект урока: «Путешествие в Соединенное Королевство»
Класс: 10
УМК: «Spotlight»;
МХК -  Г.И.Данилова Искусство, 10 кл
Цели урока.
Образовательная:
совершенствовать  навыки устной речи, аудирования по теме;
активизировать учащихся в говорении по теме;
проконтролировать усвоение грамматического материала.
научить учащихся видеть прекрасное в  произведениях архитектуры;
     воспитывать чувства прекрасного и возвышенного;
развивать речь учащихся; воспитывать уважение к мировому искусству.

Развивающая:
развитие познавательного интереса учащихся, развитие умения извлекать информацию из текста; развитие мышления и воображения;
развивать мышление, память, воображение;
развивать интеллектуальную сферу личности учащихся;
расширять кругозор и общую культуру учащихся.
Иметь представление об архитектуре Англии средних веков
Воспитательная:
воспитывать чувство уважения к англоязычной культуре.
способствовать воспитанию интернациональных чувств, интереса к познанию жизни других народов.

Коммуникативные и учебные задачи:
рассказывать о Соединенном Королевстве, с опорой на план и информацию из фильма; называть страны, входящие в состав Соединенного Королевства.
Оснащение урока: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, аудиозаписи; раздаточный материал (карточки с заданиями).
Организационный момент. (приветствие, введение в сюжет урока).
Учитель английского языка: ( 1.5 мин)
Good morning students!
Good morning boys and girls. We are glad to see you, sit down, please. The duty report, please.
Ответ учащегося: ____________________________________________
Do you like travelling? – Yes, I do. Do you want to travel today? – Yes, we do.
Let’s guess the country we are going to travel to. The oldest known name of this country is Albion. It is an island state. It is situated on the north-west of Europe. What country is it? – It is the UK.
Let’s take your seats in the airplane. Fasten belts, please. Have a nice trip.
Close your eyes. Let’s fly. Open your eyes. You are at the airport. I am you guide. Nice to meet you students.
Welcome to the UK.
Учитель МХК: Здравствуйте ребята! После того как вы вспомнили английскую речь, давайте окунемся в мир исторической английской архитектуры. Но прежде чем отправляться в новое путешествие, вспомните и скажите, что же такое архитектура? Какой архитектурный стиль предшествовал готическому? Назовите признаки романской архитектуры. Какие вы знаете архитектурные сооружения? Какие английские шедевры архитектуры вы можете назвать? (Стоунхендж)
Ответ учащегося: ____________________________________________
Давайте попутешествуем по узким улочкам старой Англии. Готическое искусство – важнейшее звено в общем развитии культуры Западной Европы.
Главными архитектурными сооружениями и украшениями городов позднего английского Средневековья становятся величественные готические соборы
Го́тика (от греч. γοτθικο) — период в развитии средневекового искусства на территории Западной, Центральной и отчасти Восточной Европы с XI — XII по XV—XVI века. Готический собор – это целый мир, со своей жизнью и своими обитателями. Его населяют ангелы и демоны, святые и химеры, короли и причудливые чудовища, у каждого свое место. Показываются слайды(презентация) с изображением скульптур готических соборов.
Готический стиль возник во Франции и распространился по всей Европе.  Именно они являлись центром общественной и духовной жизни средневекового города. Прекрасный внешний вид готического собора волновал человека, вызывал восторг. Люди приходили туда увидеть красоту, прочитать в витражных изображениях сцены из Библии. Основа готического собора – это упрощенная в плане романская базилика, которая приобрела новые архитектурные формы. Впервые готическая архитектура появилась во Франции. Остальные страны Европы быстро переняли красивый «готический опыт».
Термины: нервюра, нервюрный свод, контрфорс, аркбутан, стрельчатая арка, пинакль, окно-роза, портал, тимпан, трансепт. Запишем в тетрадь.
Учитель английского языка: ( 10 мин)
Фонетическая разминка
What language we are going to speak in the UK? – English.
Let’s train our phonetic skills.
(слова на доске)
Просмотр фильма о готической Британии.
 Be ready to answer the questions.
Проверка понимания услышанного текста.
Answer the questions:'
- What does the UK consist of?
- How many people live in GB?
- What are the main cities?
- Where does the Prime Minister live?
- Who is the Head of the country?
- Where does the Queen live?
- What is Liverpool famous for?
- Where do British people come on holidays?
- What is Stonehenge?
Учитель МХК: При взгляде на готическую архитектуру, соборы, создавалось впечатление, что вся эта каменная громада легко поднимается вверх наперекор всем законам физики,  воплощая идею торжества человеческого духа.  Готическая конструкция состояла в каркасном перекрытии здания, составлявшим как бы его скелет. Невидимая изнутри, эта конструкция снимала очень большую нагрузку со стен. Готические соборы необычайно нарядны и отличаются декором. Чего только стоит так называемая «готическая роза». Это красивейший витраж, через который преломляясь, проходят лучи света, отображаясь на полу собора. А теперь посмотрим на образцы английской готической архитектуры. (презентация)
Учитель английского языка: (5 мин)
Развитие навыков чтения.
Let’s read and learn some interesting information about the UK.
Read and translate. (учащиеся делятся на 3 группы по 5 чел, получают карточки с текстом о Великобритании).
Развитие навыков монологической речи – рассказ о Соединенном Королевстве.
- What else do you know about the UK? (монологи учащихся).
Учитель МХК: Сегодня мы с вами посмотрели на английскую готическую архитектуру. Искусство готики оставило глубокий след в западно - европейской архитектуре своей необычностью и красотой. Творческие достижения готической архитектуры подготовили и дали толчок к следующему этапу мирового искусства – эпохе Возрождения.
Учитель английского языка: (1.5 мин)
Let’s remember Past simple, past continuous, past perfect.
Оценки учащимся.

Домашнее задание
Think of  the best travel experience of yours. Write an essy. Write: when it happened, where you were, who with, what happened. Narrate your experience to the class.
Самостоятельно рассмотреть архитектуру готики других западно - европейских стран.