title: Классный час "Семейный огонек" 2 класс

extracted_text:
Классный час во 2 классе
 «Семейный огонек»
Цель: Расширить представления и систематизировать ранее полученные знания о семье, семейных ценностях и традициях.
Задачи: Развивать познавательный интерес к теме семья; способствовать воспитанию социально – нравственных качеств личности, таких как, ответственность, доброта, бережное отношение к близким, к своей семье.
Формировать четкое представление о своей социальной (семейной) идентификации: я – человек – член своей семьи – звено цепочки под названием семья.
Оборудование: Презентация «Семья – Дом – Традиции»;  электронный фотоальбом «Загляните в семейный альбом»;  детские мини – проекты «Эмблема и девиз семьи», буклеты для родителей «Книги для домашнего чтения»;  3 конверта с картинками из журналов на тему «День рождения», «Отдых на природе», «Новый год»  для составления коллажей «Семейные традиции»; 3 ребуса с зашифрованными словами семья, дом, традиция; солнышки, клей, фломастеры, ручки, цв. карандаши, листы формата А3 – 3 штуки.
Предварительная работа: Учащиеся совместно с родителями готовят мини – проекты «Эмблема и девиз семьи»; организуют выставку рисунков «Моя семья»; педагог, совместно с библиотекарем,  готовит памятки для родителей «Традиции семейного чтения», домашнее задание по Окружающему миру: построить дом, в котором живет счастье, дом своей мечты.
Ход мероприятия:
Дети произвольно разделены на три группы.
-Ребята, наш классный час посвящен очень интересной теме, которая зашифрована в ребусах.
-Вы умеете отгадывать ребусы? Тогда за дело, вам предстоит расшифровать тему нашего сегодняшнего разговора. Дети работают в группах, у каждой группы по одному ребусу.
- Итак, о чем наш с вами разговор?  О семье, доме, традициях.
-1 слайд. Приложение1
- Давайте попробуем разобраться, что же такое семья?
- 2 слайд
Выслушивается мнение детей. Учащиеся читают стихи о семье.
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Семья – это труд, друг о друге забота.
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно! Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
- Ребята, а давайте узнаем, какое определение дается понятию семья в толковом словаре русского языка.
- слайд 3
- А, кто же такие эти близкие родственники?
Ребенок читает стихотворение:
«Семья - это мама, и папа, и дед, Бабуля готовит нам вкусный обед. В семье ещё братья и сёстры бывают. Семья - это Я, И меня называют: Котёнок и лапочка, заинька, птичка... Мне кто - то братишка, а кто - то сестричка. Семья - где все любят меня и ласкают, И лучше СЕМЬИ ничего не бывает!!!»
- И, я бы хотела добавить. Семья – это  мир,  где  царят  любовь,  преданность,  дружба.  Семья – это  самое  дорогое,  что  есть    у  каждого  человека.
- Предлагаю, посмотреть и послушать историю о семье, которую подготовила Алена Смолянникова вместе со своими родителями.
- Все семьи похожи друг на друга, и чем- то обязательно отличаются. Сейчас мы попробуем разобраться в этом вместе. А помогут нам в этом, придуманные вами эмблемы и девизы ваших  семей.
-Слайд 4
Ребята представляют мини – проекты «Эмблема и девиз моей семьи».
- Итак, мы поняли, что у каждой семьи есть свои отличительные черты и особенности, свои традиции.
-Слайд 5
- А что такое семейная традиция?
- Какие традиции есть в ваших семьях? Учащиеся рассказывают о своих семейных традициях.
- Сегодня у нас в гостях библиотекарь нашей школы – Любовь Михайловна, которая расскажет нам об одной  очень давней и интересной семейной традиции. После выступления  библиотекаря родителям и детям раздаются  памятки и буклеты. Приложение 2.
- Ну, а мы продолжаем наш разговор о семейных традициях. Ребята, вы любите играть? А играть вместе с родителями, всей семьей - особенно. Во многих семьях игра – является хорошей семейной традицией. Поэтому пришло время поиграть.  Организуется игра с родителями  «Ах, какая шапочка».
- А сейчас предлагаю выполнить творческое задание. Нужно сделать картину – коллаж об одной семейной традиции. Все необходимое у вас на столах в конвертах. По  окончании, каждая группа расскажет, какую традицию вы изобразили.  Во время творческой работы звучит песня «Неразлучные друзья», родители по желанию помогают детям.
-Ребята, любая семья должна жить где? В доме…
-Слайд 6
- У вас было домашнее задание по окружающему миру: построить дом своей мечты. Я бы хотела назвать его домом счастливой семьи. Давайте вспомним из каких кирпичиков были построены ваши дома ( дети называют основные качества – составляющие счастливого дома).
- Давайте посмотрим, открывается  слайд 7.
- Итак:  Посмотрите,  какой дом у нас получился. Дом – в котором горит свет любви, уважения, заботы и терпения. Ведь дом – это не просто крыша над головой. Дом это крепость для всей семьи. Это место, где тебя любят и ждут, понимают и принимают тебя таким, какой ты есть. Пусть у каждого из вас в вашем доме рядом всегда будет ваша семья. Дорожите своей семьей и будьте счастливы. Запомните слова Л.Н.Толстого «Счастлив тот человек, который счастлив у себя дома».
Вывод: Давайте еще раз вспомним, о чем был наш сегодняшний разговор, и как эти три понятия: семья, дом, традиция  связаны между собой.
- Пусть над вашим домом, семейным очагом всегда светит солнце
- Напишите на лучиках солнышка теплые пожелания для своей семьи и для семей наших гостей. Ребята пишут на солнышках пожелания любви, добра, понимания, взаимовыручки, здоровья и т.д.

- А напоследок, давайте заглянем в семейный альбом.  Просмотр видеоклипа «Загляните в семейный альбом» созданного по семейным фотографиям учащихся. Приложение 3.
Включается аудиозапись песни «Неразлучные друзья» и ребята вместе с родителями рассматривают и обсуждают коллажи семейных традиций и выставку рисунков.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Разработка урока "Дорожные знаки и дополнительные средства информации" 5 класс

extracted_text:
Разработка урока по ПДД для 5 класса.

Тема урока: «Дорожные знаки и дополнительные средства информации»
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: ознакомить школьников с группами дорожных знаков и их    назначением.
Оборудование: плакаты – дорожные знаки.
Рекомендации к проведению урока.
Вопросы для учащихся:
Для чего нужны дорожные знаки? О чем говорят дорожные знаки водителям; пешеходам, велосипедистам?
Знаки безмолвно показывают, как вести себя на дороге. Каждый знак имеет особое значение, знать их обязаны водители, пешеходы, велосипедисты.
Дорожные знаки устанавливаются с правой стороны от дороги (по ходу движения автомобиля), так как в нашей стране движение правостороннее. Дорожные знаки едины для всех. Все знаки делятся на семь групп
1.Предупреждающие знаки.
Информируют водителей о приближении к основному участку дороги, движение по которому требует принятия мер, соответствующих обстановке. Почти все предупреждающий знаки имеют треугольную форму с красной полосой по краям, а в центре знака черной краской нарисованы разные фигуры. К этой группе относятся следующие знаки (показать): «Пешеходный переход», «Дети», «Пересечение с велосипедной дорожкой», «Дорожные работы», «Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Разводной мост», «Опасный поворот», «Крутой спуск», «Крутой подъем», «Скользкая дорога», «Неровная дорога», «Выброс гравия», «Сужение дороги», «Дикие животные», «Падение камней», «Боковой ветер».
Показывая каждый знак, дать возможность детям самим объяснить его. Предлагается обсудить вопросы.
Что должен предпринять водитель, если видит каждый из этих знаков?
Знак «Дети» говорит водителю о том, что на дороге возможно появление детей, и он должен быть предельно осторожен. Водитель заранее снижает скорость и, если дети вышли на дорогу, должен остановиться. Почти все данные знаки нацеливают водителя на такие же действия.
О чем говорит водителю и пешеходу знак «Пешеходный переход»? Водитель должен снизить скорость и остановиться, если пешеход ступил на пешеходный переход; а пешеходу данный знак говорит о том, что в этом месте можно переходить проезжую часть. Как правильно переходить улицу по пешеходному переходу, если нет светофора?
Узкую дорогу можно переходить только в том случае, если слева и справа нет машин или они далеко. Широкую дорогу с разделительной полосой по середине переходят по общепринятому правилу: посмотри налево, если нет машин, переходи дорогу до середины, потом посмотри направо, если нет машин, продолжай переход.
2. Знаки приоритета.
Устанавливают очередность проезда перекрестков, пересечений проезжих частей или узких участков дороги. Эти знаки говорят водителям, кто на перекрестке проедет первым, то есть имеет преимущество. Знаки приоритета имеют разную форму. Например, знак «Главная дорога» – квадрат с желтой серединой и белой полосой по краям, а знак «Движение без остановки запрещено» - это восьмиугольник красного цвета с белой надписью «стоп» латинскими буквами («STOP»).
Как будет действовать водитель, увидев эти знаки?
Если впереди главная дорога, то он пропустит идущие по ней машины, а перед знаком «STOP» обязан остановиться.
3. Запрещающие знаки.
Название этой группы знаков говорит само за себя. Все они имеют круглую форму с красной полосой по краям и с черным рисунком в центре.
Показать знаки для пешеходов: «Движение на велосипедах запрещено», «Движение пешеходов запрещено» и для водителей: «Движение запрещено», «Въезд запрещен», «Обгон запрещен».
4. Предписывающие знаки.
Почти все они круглой формы голубого цвета с белым рисунком или белой стрелкой посередине. Большинство знаков этой группы указывают водителю дальнейшее направление движения (показать знаки «Движение прямо», «Движение направо», Круговое движение»). Знак «Велосипедная дорожка» разрешает движение только на велосипедах и мопедах. По нему могут двигаться и пешеходы, если нет тротуара или пешеходной дорожки. Знак «Пешеходная дорожка разрешает движение только пешеходам.
5. Информационно-указательные знаки.
Самая много численная группа знаков. Они имеют квадратную или прямоугольную форму и окрашены чаще всего в синий цвет с белым рисунком, надписью или стрелкой. Эти знаки указывают водителю направление движения, места поворота или разворота, остановки маршрутного автобуса, рекомендуют определенную скорость движения и информируют о расположении населенных пунктов и других объектов. В этой группе есть знаки для пешеходов (показать): «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Надземный пешеходный переход».
6. Знаки сервиса.
Информирую о расположении больниц, автозаправочных станций, гостиниц
(показать знаки: «Больница», «Автозаправочная станция», «Телефон», «Пункт питания», «Место отдыха», «Пост ДПС»).
7. Знаки дополнительной информации.
Уточняют или ограничивают действия других знаков. Например, знак «Автозаправочная станция» и под ним табличка с надписью «300 м» говорит о том, что через 300 метров можно заправить машину бензином. В этой группе есть таблички, указывающие направление действия знаков, на каком расстоянии и в какое время они действуют («Время действия», «Дни недели», «Рабочие дни»), каким способом поставить машину на стоянку, направление главной дороги и другое.
Каждый знак устанавливается именно в том месте, где он необходим. Например, «Пешеходный переход» из группы информационно-указательных знаков устанавливается в местах наиболее вероятного скопления людей (рядом с остановкой общественного транспорта). Этот знак определяет границы пешеходного перехода (там, где нет разметки «зебра»), поэтому с двух сторон дороги устанавливаются ближайшая и дальняя границы пешеходного перехода. А знак «Пешеходный переход» (для водителей) из группы предупреждающих устанавливается на определенном расстоянии до дорожной разметки «зебра» или до знака «Пешеходный переход» ( знак для пешеходов из группы информационно-указательных), определяющего ближайшую границу перехода.
Как вы думаете, где устанавливается знак «Дети»? На участке дороги вблизи детского учреждения, школы, там, где возможно появление детей.
Завершить урок можно кратким повторением основных групп дорожных знаков, обратив особое внимание на то, что знак для пешеходов «Пешеходный переход» выделяет наиболее безопасное место перехода людей через дорогу.


extracted_text:
                  «Накопление дидактического материала для
                    подготовки учащихся к государственной
                       итоговой аттестации по химии».

Гипотеза:  предполагаю, что систематическое использование тестовых заданий
на  уроках химии, во внеурочное время в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ,
   будут способствовать лучшему усвоению изучаемого материала,
вырабатывать
у учащихся навыки самостоятельной творческой работы, практически применять
полученные знания, развивать интерес к химии.

Цели и задачи:
1. Изучить основы тестовой технологии, её положительные и отрицательные сто-

    роны, научиться применять тестовые задания в процессе преподавания
предме-
    та химии.
2. Знакомить учащихся с основами тестовой технологии и способствовать форми-

    рованию у них умений и навыков тестирования.
3. Через систему поурочных тестовых заданий научить учащихся применять полу-

    Ченные теоретические знания по химии на практике.
4. Активизировать  самостоятельную  творческую  работу и способствовать
разви-
    Тию учащихся.
5. Развивать познавательную деятельность учащихся.
6. Воспитывать  у  учащихся  волю, настойчивость и упорство в достижении
цели.
    Формировать активную жизненную позицию.
7. Накопление  тестового дидактического  раздаточного материала  в кабинете
хи-
    мии по курсу неорганической и органической химии для 8 -11 классов.
8. Применение  материалов  тестового контроля на уроках и консультациях по
хи-
    мии.
9. Широкое использование тестового материала при подготовки учащихся к ЕГЭ.
      В настоящее время расширяются возможности в трудоустройстве учащихся
и
поступления в  различные образовательные  учреждения, что  связано с
необходи-мостью сдачи международных экзаменов разного уровня, которые часто
в форме тестирования. Кроме того, российская высшая школа также постепенно
осваивает
тесты и всё чаще предъявляет их абитуриентам и студентам. К высоким
современ-ным технологиям относится введенный ЕГЭ, как форма итоговой
аттестации уча-
щихся, который  проводится в виде тестирования. ЕГЭ – связующее и регулирую-
щее звено между общеобразовательными и высшими заведениями, который дела-
ет всю систему образования прозрачной для общества в сфере оценки
результатов
учебного труда. На сегодняшний день – это форма государственной (итоговой)
ат-
тестации, где совмещаются выпускные экзамены 11 – ков и вступительные испы-
тания в техникумы и вузы. То есть ЕГЭ – это уже данность, с  которой надо
учить
ся жить. В связи с этим целесообразно знакомить учащихся средней школы с
тес-
товой технологией и формировать у них навыки тестирования.

        Интерес к тестовой технологии растёт как у учителей, так и
учащихся.
    Для вхождения России в число технологически, экономически и культурно
раз-витых государств мира необходима модернизация отечественного
образования. В  условиях  интеграции  России  в мировое  сообщество,   как
и  во  всём  мире, осо-бенно  остро обозначились  проблемы  качества
образования. Идёт поиск  средств, методов и технологий  оценивания
результатов обучения,  соотносимых с между-народными  стандартами. Создание
 системы оценки качества образования – одна из основных задач в сфере
реформирования и модернизации образования.
     В ходе  образовательного процесса особое внимание следует уделять
контролю усвоенного  учащимися  материала. Весь  учебный  процесс делится
на  несколько частей.  Каждая часть играет определённую роль в получении
учащимися знаний, и  определяет  для  учителя  вид  контроля, который в
свою очередь, способствует  увеличению объёма знаний. Выделяются следующие
виды контроля над знаниями
учащихся:  контрольные работы, различные виды самостоятельных работ учащих-
ся, опрос. Эти виды контроля проводятся различными способами.
         На современном этапе при оценке знаний учащихся широко
используется та-кая форма контроля знаний, как тестирование. Тест,  в
педагогическом понимании этого слова, означает проверку, испытание.
Педагогический тест -это специфичес- кий инструмент, который служит
средством для контроля уровня подготовленнос-ти обучаемого в соответствии с
образовательным стандартом. В современном  об-разовании тесты  занимают
ведущую роль.
  В настоящее время одновременно с существующей традиционной системой оцен
ки и контроля результатов обучения складывается новая эффективная система,
ос-нованная на использовании тестовых технологий. Это вызвано потребностью
в по
лучении независимой объективной информации об учебных достижениях учащих
ся. Для  учителя  подобная объективная  информация служит основой для
анализа
результатов  обучения,  прогнозирования  уровня  достижения
государственного стандарта, обоснованных выводов об эффективности
использования тех или иных
инновационных  образовательных технологий,  методов,  дидактических
приёмов, организационных форм обучения,  но и  средством  проектирования
собственной
педагогической деятельности с конкретным контингентом учащихся.
       Тестирование на основе педагогических измерений относятся к высоким
тех-нологиям  в  образовании  и является  основным каналом воздействия на
практику обучения, воспитания и развития личности.  Однако сделать это без
учителя невоз можно. Поэтому  в первую очередь нужно приобрести знания по
теории и практи-ки тестового контроля, освоить основы тестовой технологии,
чтобы включиться в инновационный контрольно – оценочный процесс.
     Функции и принципы тестового контроля знаний.
      Использование  современного  тестового контроля знаний учащихся
способст-
      вует  творческому  развитию  учащихся,  активизации  их
познавательной  дея-
      тельности,  реализует  целый  ряд  функций  контроля:
диагностической, конт-
      рольно- оценочной, обучающей, развивающей, мотивационно
-побудительной,
      воспитательной, демократизирующей, социально - экономической,
гуманисти-
      ческой.

▪   Диагностическая  функция   заключается  в  том,  что  тест  задаёт
требования
    к получению информации о  качестве  знаний,  умений  и  навыков, а
также даёт
    возможность оценить качество усвоения  всего учебного материала или
отдель -
    ных тем. Учитель, благодаря  тщательному  анализу  результатов
тестирования,
    выявляет  индивидуальные  затруднения  учащихся,  их  причин и
корректирует
    дальнейшую свою деятельность для  ликвидации пробелов в знаниях
учащихся.
   ▪  Контрольно – оценочная  функция  обеспечивает  подведение   итогов
обуче-
    ния  путём  проведения  промежуточного и итогового контроля в форме
тестов.
    Систематическое  применение  текущего  контроля  приводит  к  развитию
лич-
    ности  учащегося,  способствует закреплению  установок  на
самообразование,
    самосовершенствование,  характерное для  развивающего  обучения,  в
процес-
    се  которого активизируются  развивающая  и  обучающая  функции
контроля.
▪   Обучающая функция    реализуется при проведении различных видов обучаю-
    щего  тестирования  для  освоения   учащимися   как  учебного
материала, так  и
    технологии  массового  независимого  тестирования,  использовании
заданий  в
    тестовой форме для самоподготовки и самоаттестации.
▪   Развивающая функция    проявляется  в воздействии на учащихся
результатов
    тестирования,   когда  они  выявляют  несовпадающие   и   правильные
ответы,
    развитии памяти, приобретении навыков применения знаний на практике,
стрем
    лении улучшить результат и переноса  из других образовательных
областей.
▪   Мотивационно – побудительная    проявляется   в том,  что   у  учащихся
фор-
    мируется   уверенность   в  объективности  оценок  и  возможности
достижения
    более  высоких  результатов,  повышение  учебной  мотивации  и  желание
быть
    лучшим,  создание  атмосферы   соревнования   и  повышение
ответственности
    за  результаты   учебного  труда,   самоорганизация  и  самоподготовка.
▪   Воспитательная   функция  тестового  контроля   обуславливает  усиление
ин-
    тереса к  знаниям,  вырабатывает  усидчивость  и  способность  работать
 систе-
    матически. Учащиеся  приобретают  навыки  самоконтроля, самооценки и
само-
    корекции, появляется потребность сотрудничать с учителем
▪   Организационная  функция выражается в том, что тестирование  обеспечива-

    ет  условия самостоятельной работы самообучения, самоконтроля,
индивидуа -
    лизации обучения.
▪   Стандартизирующая  функция  проявляется  в обеспечении одинаковых  тре-
    бований к базовой подготовленности учащихся.
▪   Информационная функция обусловлена широким распространением и  разви-

    тием образовательных технологий.
▪   Демократизирующая функция    обеспечивает  одинаковые  условия  прохож-
    дения тестирования для всех учащихся.
▪   Социально  - экономическая   функция   обеспечивает  сокращение
расходов
    и  времени на  проведение  итоговых контрольно- оценочных процедур,
предос-
    тавляет   выпускникам  возможность поступления в вузы без выезда из
дому,   с
    меньшими материальными затратами.

▪   Гуманистическая   функция  проявляется в том, что тестовые технологии
соз-
       дают более   комфортные   условия   при   контроле,  обеспечивают
сохранение
       здоровья   учащихся,  за  счёт  снижения   психологических  нагрузок
 не только
       учащихся, но и учителей.
          Реализация перечисленных выше функций зависит от форм и методов
подго-товки  обучающихся  к тестированию, а также от принципов его
организации и про-
ведения.
      Принципы следующие:
 ♦ научность;
 ♦ надёжность и точность;
 ♦ достоверность оценок и их устойчивость;
 ♦ валидность – измерять то, для чего данный тест создан;
 ♦ систематичность;
 ♦ эффективность.
     Эти принципы и создают условия для более тесного сотрудничества
учащихся  и учителей в образовательном процессе.
          Если сравнить тестовую форму контроля с традиционной, то можно
выделить достоинства  применения  тестовой  формы контроля знаний, а также
определить и недостатки.

                      Преимущества тестового контроля:

♠  объективность оценки;
♠  достоверность информации об объеме усвоенного материала и об уровне его
ус-
    воения;
♠  эффективность-можно одновременно тестировать большое число учащихся, при

    чём  проверка результатов  при этом  производится гораздо быстрее, чем
при тра-
    диционном контроле;
♠  тесты – более ёмкий инструмент – показатели  тестов  ориентированы  на
изме-
    рение степени, определение  уровня  усвоения  ключевых  понятий,  тем и
 разде-
    лов учебной программы, умений, навыков, а не констатацию наличия у
учащихся
    определённой совокупности усвоенных знаний.  Кроме  того, выполняя
итоговую
    тестовую работу, каждый ученик использует знания по всем  темам,
изучение ко-
    торых  предусматривала программа.
♠  тестирование  более мягкий  инструмент   контроля  знаний. Тестирование
ста-
    вит всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые
кри-
    терии  оценки, что приводит к снижению нервных переживаний учащихся;
♠  надёжность – тестовая оценка однозначна и воспроизводима;
♠  дифференцирующая  способность –  так  как  в тестах  содержатся  задания
раз-
    личного  уровня;
♠  реализация индивидуального подхода в обучении – возможна индивидуальная
    проверка и самопроверка знаний учащихся;

♠  Сравнимость результатов тестирования  для разных групп учащихся, которые

    обучаются по разным программам, учебникам с использованием  разных
методов
    и организационных форм обучения. Стандартизированная форма оценки,
исполь-
    зуемая в тестах позволяет учителю сравнить уровень достижений  учащихся
  по
    предмету в целом, а также по отдельным темам со средним  уровнем
достижений
    учащихся в классе и уровнями достижений каждого из них.
        Основным  недостатком   применения  тестов  является  относительная
 труд-
    ность  в создании хороших тестов, чтобы они отвечали всем требованиям.
    Другим недостатком тестирования считают – отсутствие при проведении
тести-
    рования  возможности  для  использования  диалога учащегося с
преподавателем.
    Третий   недостаток  – имеет  место возможность  угадывания  верного
ответа, в
    таком случае мыслительная деятельность учащихся и результат может быть
толь-
    ко вероятным.
         Тестовая технология дополняет, а не заменяет традиционную систему
текуще-
    го  контроля  системой  тестов  различного  назначения, что позволяет
получать
    достоверную и  оперативную информацию об уровне усвоения знаний,
достигну-
    тых  каждым учащимся.

      Виды тестов.
     В зависимости от назначения я использую, в процессе своей работы,
следующие
     виды тестов:
     *базовые тесты -  тесты, с  помощью  которых я могу  проверить
усвоение базо-
     вых  понятий, время проведения таких тестов – 10- 15 минут;
     *диагностические тесты -  тесты,  которые  дают  мне  возможность
выявить не
     только  пробелы  в знаниях  учащихся  по теме, но и  уровень ее
усвоения, учеб-
     ные  возможности учащихся – 20 -30 минут;
    *тематические тесты -   тесты,   которые  провожу  в  конце изучения
темы. Они
     позволяют зафиксировать объём и уровень усвоения данной темы – 40
минут;
     *итоговый контроль –  провожу  в  конце  полугодия или года, что и
констати-
      рует определённый  результат уровня усвоения учащимися изученного
материа-
      ла.
      Базовые, диагностические,  и тематические  тесты  предназначены для
стимули-
      рования  учебной  деятельности  учащихся и подготовке к итоговому
контролю.
        Тестовые задания.
        Система заданий – это система, расположения и количество заданий и
ответов
     в тесте. Тестовые задания должны соответствовать следующим  правилам:

     ♦  отражать содержание учебного материала;
     ♦  соответствовать целям тестирования;
     ♦  должны делиться по уровням сложности;
     ♦  быть апробированными;
     ♦  быть написанными на понятном учащимся языке.

      Типы тестовых заданий.

         Все тестовые задания делятся на открытые и закрытые.  К открытым
отно-
   сятся  задания  дополнения и задания  изложения. Открытые  задания
отлича-
   ются тем, что для их выполнения учащимся  необходимо  записать одно  или

   несколько  слов.  Задания  данного типа не имеют вариантов правильного
от-
   вета.
          К  заданиям закрытого типа относятся:
          - задания с выбором альтернативных ответов,
          - задания множественного выбора,
          - задания  на установления правильной последовательности,
          - задания на установления соответствия.
      Задания этого типа могут иметь различные варианты ответов на один
постав-
      ленный вопрос.
                   Правила оценки тестовых заданий.
                За выполнение каждого тестового задания учащимся выставляю
баллы.
     Шкала  оценивания ответов может быть разной.
       Номинальная шкала  предполагает, что за правильный ответ к каждому
за-
     данию  выставляется один балл, а за неправильный – ноль. То есть
оценивает-
     ся  всё задание в целом, а не отдельные  его части.
       Порядковая шкала  используется в заданиях с выбором нескольких
верных
     ответов, например, в заданиях на установление правильной
последовательнос-
     ти, а также в заданиях на установление соответствия и заданиях
открытой фор-
     мы. В  этом случае баллы  выставляю  не  за все  задание, а за тот или
иной вы-
     бор в каждом задании. В соответствии с порядковой шкалой за каждое
задание
     устанавливается  максимальное  количество  баллов,  например  – 3. Три
балла
     выставляю за все верные выборы в одном задании, два  балла  за одну
ошибку,
     один – за две ошибки, ноль полностью неверный ответ.
        Правила оценки всего теста.
      Общая сумма баллов за все правильные ответы составляет наивысший
 балл,  например  90 баллов. Указывается  общий  наивысший  балл по данному
 тесту. Также устанавливается диапазон баллов, которые необходимо набрать
 для того, чтобы  получить отличную, хорошую, удовлетворительную или
 неудовлетвори-тельную оценку.
     В процентном соотношении (по пятибалльной системе) рекомендуется
выстав-
     лять в следующих диапазонах:
         «2» - менее 50 %
         «3» - 50% - 65%
         «4» - 65% - 85%
         «5» - 85% - 100%
     Обязательной составной частью теста является инструкция.  Она должна
быть
     короткой, понятной и общей для всех учащихся.  В инструкции даю
учащимся
     разъяснения,  как  необходимо  отвечать  на задания теста.  В
инструкции сооб-
     щаю время, в течение которого необходимо выполнять тест и тип школы
оцени-
     вания.

      Пример инструкции для тестируемых.
      Уважаемые учащиеся.
      Прежде чем приступить к выполнению заданий внимательно ознакомьтесь с

      инструкцией:
   1. Отвечая на вопрос с выбором правильного ответа, правильный на ваш
      взгляд ответ(ответы) обведите в кружок
   2. В заданиях открытой формы впишите ответ в пропуск.
   3. В заданиях на соответствие заполните таблицу.
   4. В заданиях на правильную последовательность впишите порядковый номер
      в квадрат.
   5. Время выполнения теста – 40 минут.
   6. За каждый верный ответ вы получаете 1 балл, за неверный – 0 баллов.
      Максимальное количество баллов – 20.
                                   Желаем удачи!

      Обработка результатов тестирования.
      После проверки работ учащихся составляю  сводную таблицу по классу.
   В такой таблице указываю тему, набранный балл, оценку, типичные ошибки,
до-
   пущенные учащимися. (смотри приложение).
   Выпускаю таблицу с результатами  тестирования по классу, где указываю
число
   учащихся в классе, сколько учащихся писали тесты, получили «5», «4».
«3», «2»
   и их процентное соотношение.
   Можно составлять графики по результатам тестирования по классам.
                    Анализ результатов тестирования.
        Система проверки и обработки результатов  тестовых заданий - это
установ-
   новление  количества правильных  ответов, выявление ошибок учащихся и
оп-
   редления  их  оценки. В  системе  анализа результатов провожу  анализ
ошибок,
   сделанных учащимися, диагностику усвоенных знаний, выявляю плохо изучен-
   ные темы программы, чтобы поработать над ними снова.
          Составляется рейтинг учащихся по результатам тестирования.
   Для  контроля знаний учащихся  по химии в форме тестов  применяю тесты
по
   всем темам курса химии 8-11 классов. Использую тестовые задания 3 -уров-

   ней: базовый, повышенный, высокий.
   Тесты I- уровня выборочные,  так как в них  предлагаются учащимся ответы
на
   выбор.  Например:  9 класс,  тема «Металлы». Какой  из металлов способен
вы-
   теснять водород из воды при комнатной температуре?
          1) Железо   2) Медь       3) Платина   4) Натрий
                           Оксид хрома CrO3 является:
          1) Основным    2) Кислотным    3) Амфотерным
   Тесты II уровня –   тесты воспроизведения информации, где учащимся
предла-
   гаются  типовые задачи, формулировки законов и понятий, написать
уравнения
    химических реакций.
   Например: 9 класс, тема «Металлы».  С какими из перечисленных веществ
реа-
   гирует оксид кальция?
               1) HCl         2) NaOH          3)HNO3             4) CO2
         5) MgO
             Какой из металлов не вытесняет водород из разбавленной
кислоты?
               1) магний        2)алюминий          3) натрий        4)
ртуть         5) кальций
   Тесты  III  уровня – требует от  учащихся  применение знаний в
практической
   деятельности, в новых условиях в неизученных ситуациях.
   Например:   9 класс,  тема  «Углерод». В  пробирках  без  надписей
находятся
   карбонат  натрия и  сульфат натрия. С  помощью вещества, какого класса
неор-
   ганических соединений  можно установить, в каких пробирках находятся
эти
   соли.
   9 класс, тема  «Металлы». Как  получить чистый металл, не реагирующий с
со-
   ляной  и серной  кислотами, используя  необходимые  реактивы из  числа
пере-
   численных CuSO4, NaCl, Pb, Zn, ZnCl2.
    В основном я использую готовые тесты по химии, которые ежегодно выходят
в
   печати.  В одних тестах использую задания наиболее простые ( базового
уровня
   сложности), как в части А  ЕГЭ,  которые  предполагают выбор правильного
от-
   вета, из 4-х предложенных вариантов. Задания тестов с выбором ответа
(базово-
   го уровня сложности) формируют у учащихся умения:
      - применять понятия «химический элемент», «валентные электроны»,
«S,P,D –
    элементы» для  объяснения  закономерностей  изменения  свойств
химических
    элементов по  периодам и группам периодической таблицы;
      - определять  вид  химической  связи  в  соединениях,  заряды  ионов,
 степени
     окисления химических элементов;
      - классифицировать  неорганические и  органические химические
вещества по
     их  составу и  свойствам,  химические  реакции  по  всем известным
признакам
     классификации;
      - характеризовать  общие  свойства простых веществ (металлов и
неметаллов),
     общие  химические  свойства  основных  классов  неорганических
соединений,
     сущность реакций ионного обмена;
           Кроме  этого использую тестовые задания повышенного уровня
сложнос
     ти,  которые  предполагают  краткий  ответ, записанный виде числа или
набора
     букв, как в части Б  ЕГЭ.
     Такие  тестовые  задания  с  кратким ответом (повышенного уровня
сложности)
     формируют у учащихся умения:
        - определять изомеры и гомологи по структурной формуле;
        - составлять уравнения химических реакций различных типов, полные и
сок-
           ращённые ионные уравнения реакций обмена;
        - характеризовать общие свойства химических элементов и их
соединений;
        - объяснять  закономерности   в изменении  свойств  веществ,
сущность  изу-
           ченных типов  химических реакций;
        - проводить по химическим  формулам и уравнениям вычисления,
предпола-
          гающие 3-4 последовательных действий.
               На своих уроках использую также тестовые задания высокого
уровня
     сложности, которые предполагают полный развёрнутый ответ.
Использование
     таких заданий вырабатывают у учащихся умения:
        - думать и систематизировать знания по многим вопросам;
        - применять знания в новой ситуации;
        - последовательно строить ответ;
        - делать выводы и заключения;
        - приводить аргументы в пользу выбранного способа решения и т.п.
           Таким образом, использую задания в тестах трёх типов: с выбором
ответа, с
     кратким ответом, и с развёрнутым ответом.

            Использую различные типы тестовых заданий.
       Например, задания закрытой формы с единичным ответом: 9 класс, тема
        «Металлы».  У атома натрия число электронов на внешнем
энергетическом
         уровне и заряд ядра атома равны соответственно:
                                   1) 3, 18       2) 1, 11  3) 3, 30 4) 2,
23

       Задания закрытой формы с множественным  ответом: 9 класс, тема «Ме-
       таллы».   Магний может взаимодействовать с:
       1) разбавленной азотной кислотой                   3) раствором
хлорида меди II
       2)раствором гидроксида калия                         4) раствором
сульфата алюминия
       Задания открытой формы:  8 класс, тема «Химическая связь, строение
ве-
        щества». Окислительно – восстановительными  реакциями называют:

       Задания на установление правильной последовательности:  9 класс,
тема
        «Азот и фосфор». Расположите уравнение реакции в той
последовательности,
        в которой происходит получение из аммиака азотной кислоты:
           1) 4 NO2 + O2 + 2 H2O------ 4HNO3
           2) 4NH3 + 5 O2   ------ 4 NO + 6 H2O
           3) 2NO  + O2------ 2 NO2

            -------------------

       Задания на установления соответствия:  9 класс, тема
«Электролитическая
       диссоциация». Установите соответствие между веществами, вступающими
в
       реакцию ионного обмена и сокращёнными ионными уравнениями:
       А) FeSO4 + KOH -----                                          1) FeO
 + 2H+-----Fe2++ H2O
       Б) FeCl2 +AgNO3 -----                                          2)
 Fe2++ 2OH - ------Fe(OH)2
       В) FeO   + H2SO4------                                          3)
 Ba2+ + SO4 2------BaSO4
       Г) FeSO4+ BaCl2-------                                         4)
 Ag+ + Cl ------AgCl
    Тесты по химии использую на разных этапах учебного процесса:
         -  для  актуализации  знаний  учащихся,  чтобы подготовить их к
восприятию
            нового материала;
         -  при опросе, для  выполнения  краткосрочных и более длительных
самосто-
            ятельных  работ, в процессе индивидуальной и групповой работы
учащих-
            ся;
         -  для закрепления нового материала;
         -  для проведения  всех  видов  текущего  и  тематического
контроля знаний,
            умений, и навыков учащихся по химии;
         -  для проведения итогового контроля знаний за полугодия и год.

     На уроках химии применяю три вида тестового контроля.
     Тесты первого вида применяю для предупреждения неуспеваемости учащих-

      ся, связанной  с наличием  пробелов,  которые  мешают успешному
усвоению
      нового материала. Эти тесты позволяют определить, в какой степени
школьни-
      ки подготовлены  для более глубокого  усвоения  очередной  порции
учебного
      материала, но  и судить о том,  какие  методы  следует применять для
ликвида-
      ции пробелов.
     Тесты  второго  вида применяю, как правило, после изучения нового
материа-
     ла. Основной  целью  этого тестирования  ставлю  проверку
правильности вос-
     произведения  и понимания учащимися определений, правил алгоритмов
напи-
     сания уравнений  различных  видов  уравнений  реакций,  решения
расчётных
     задач, так  как продуктивного, творческого  обучения не может быть на
пустом
     месте, без репродуктивных тренировок.
     Тесты третьего вида     применяю  для  заключительного контроля после
того,
     как  уже  проведены  уроки,  где  решались упражнения, задачи на
применение
     новых  знаний. В  такие  тесты  включаю  вопросы,  для  определения
глубины
     усвоения  теоретического  материала, а  не для  его  простого
репродуктивного
     воспроизведения.
        Систематичность в применении тестового контроля, как правило,
формирует
     у  школьников  дисциплинированность  и  стремление к состязательности
в ус-
     воении программного материала по химии.

           Тестовую форму контроля использую на разных типах уроков.
     Первый тип. Уроки первичного изучения и закрепления знаний учащих-
     ся.
           На данных уроках использую тесты по определению новой темы,
которые
     имеют форму открытые тестовые  задания  (с выбором правильного  ответа
из
     нескольких предложенных) и задания на выбор ответа на основе
подстановки.
     Цель данного контроля проверить знания основных химических понятий.

     Второй тип. Уроки по закреплению заданий и способов деятельности.
           На этих уроках использую опрос, который имеет форму полузакрытые
 тес-
     товые задания. Это даёт  учителю  проверить усвоение вопросов, обычно
вызы-
     вающих у учащихся наибольшее затруднение.

     Третий  тип.  Уроки  по  комплексному  применению  знаний  и  способов

     деятельности.
          На уроках этого типа использую творческую работу с включением
тестовых
     заданий,  которая  имеет  форму  открытые  тестовые  задания  ( ответ
не задан)
     тестовые  задания на  осуществления превращений химических реакций,
реше-
     ния  нестандартных  задач,  составления  разных  видов  уравнений
реакций  и
     другие. Такие задания позволяют  проверить  степень  осмысления
учащимися
     полученных  новых  химических  знаний, а также позволяют проверить
умение
     осуществлять поиск проблемы и пути её решения.

     Четвёртый тип. Уроки по обобщению и систематизации знаний и способов
     деятельности.
        Уроки этого типа являются итоговыми в данной теме, поэтому
целесообразно
     использовать открытые тестовые  задания  (ответ не задан). Это
позволяет учи-
     телю  проверить  умение  самостоятельно использовать готовые приёмы в
стан-
     дартных  ситуациях и по образцу.

     Пятый  тип.  Уроки  по проверке,  оценке,  коррекции  знаний  и
способов
     деятельности учащихся.
                 Итоговые уроки или уроки повторения, форма осуществления
контроля:
     контрольная  работа или  итоговый тест. Это даёт учителю возможность
прове-
     рить усвоение учащимися материалов всей изученной темы.
            Для эффективного использования всех форм и методов контроля при
подго-
       товке к уроку руководствуюсь следующими правилами:
           ▪   определить, чего я хочу достичь данной проверкой;
           ▪   определить, что я хочу проверить и оценить;
           ▪   помнить, что проверять следует регулярно, тщательно и
разнообразно, кон
                центрирую при этом внимание на главном.
       Если школьники правильно решают  все  предложенные  в  тестах
задания -зна-
       чит  они  хорошо  усвоили  знания, полученные на уроках химии и
сумеют без
       затруднений ответить на вопросы любой контрольной работы или сдать
успеш-
       но экзамен по химии.
       Выводы.
            Работа по данной теме показала, что использование, тестового
контроля спо-
       собствует  интенсификации  учебно  - воспитательного  процесса,
более осмыс-
       ленному изучению учебного  материала, приобретению  навыков
самообразова-
       ния, активизирует  самостоятельную  творческую  работу  учащихся,
помогает
       развитию   познавательной деятельности учащихся.
             Тестовый контроль – это только одно из педагогических средств
в арсенале
       учителя.  Контрольные,  зачётные,  самостоятельные  работы,  опрос
и  другие
       формы контроля  должны существовать наряду с тестами. Тестовая
технология
       существенно  эффективное  средство контроля  уровня подготовки
учащихся в
       сравнении с другими  методами.
               Чем  скорее  мы – учителя освоим  теорию  и  практику
тестирования,  чем
       скорее тестовые методы контроля и оценки знаний учащихся войдут,
конечно в
       оптимальных пропорциях, наряду с традиционными формами  обучения и
про -
       верки  знаний,  тем раньше у педагогов появиться возможность более
гибко ин-
       дивидуализировать  подготовку  учащихся,  выявлять  одарённых,
обеспечивать
       требуемое качество обучения, которое  позволит молодёжи  быть
успешной  на
       современном рынке труда.
           Систематическое использование тестового контроля знаний, умений
и  навы-
       ков учащихся имеет большое значение в обучении химии:
         ♦ дисциплинирует учащихся;
           ♦ воспитывает их волю;
           ♦ настойчивость и упорство в достижении цели;
           ♦ побуждает регулярно готовиться к урокам;
           ♦ активно включает учащихся в самостоятельную работу;
           ♦ вырабатывает творческий подход к обучению;
           ♦ активную жизненную позицию.
                 Работа показала, что использование тестов является
эффективной формой
        контроля  знаний, умений  и  навыков учащихся. Тестовый  контроль
способст-
        вует  повышению уровня самостоятельной деятельности учащихся,
эффектив-
        ности обучения, активизации их мыслительной и творческой
деятельности.
                 Использование  тестового  контроля  даёт  возможность
учителю  быстро
        проконтролировать  всех  учащихся,  и  вовлечь их  в  активную
работу,  позво-
        ляет лучше узнать  своих  учеников, своевременно корректировать их
знания и
        при необходимости всегда оказывать учащимся действенную помощь.
                 Использование  мною  тестового  контроля  знаний  учащихся
 по  химии
        повлияло на мотивацию учащихся к обучению химии и итоговые
результаты.

|2008  -2009 уч. год. |2009- 2010 уч. год   |2010-2011уч.год.     |2011- 2012 уч.      |

    %
обучен
ности
 |    %
качества
 |Средний
балл  по
итогам освое-ния обу-
чающи-мися  препо –
давае –
мого предме-
та |    %
обучен
ности
 |    %
качества
 |Средний
балл  по
итогам освое-ния обу-
чающи-мися  препо –
давае –
мого предме-
та |    %
обучен
ности
 |    %
качества
 |Средний
балл  по
итогам освое-ния обу-
чающи-мися  препо –
давае –
мого предме-
та |    %
обучен
ности
 |    %
качества
 |Средний
балл  по
итогам освое-ния обу-
чающи-мися  препо –
давае –
мого предме-
та | |100% |77 % | 4,0 |100% | 77% |4,0 |100% |79 % |4,1 |100% |78,6 % |3,9
| |
      Считаю, тестирование имеет право на существование, как одна из
эффективных
      форм контроля знаний, мыслительной и творческой деятельности
учащихся, на-
      равне с традиционными самостоятельными, контрольными работами и
зачётами
      т. п.  Разумное сочетание всех видов контроля  позволит учителю более
качест-
      венно осуществлять учебный процесс.

                                 Литература:

 1. Майоров А.Н. «Теория и практика создания тестов для системы
    образования».
    Москва, 2000г.
 2. Аванесов В.С. «Композиция тестовых заданий». Москва, Центр тестирования,
    2002г.
 3. Денисова В.Г. «Мастер – класс учителя химии». Москва, Издательство «Гло-
    бус», 2010 г.
 4. Доронькин В.Н. «Химия  ЕГЭ – тематические тесты». Ростов- на-  Дону, Из-
    дательство «Легион», 2008г.
 5. Каверина А.А. ЕГЭ  2010г, Москва,  «ЭКСМО», 2009г.
 6. ФГУ «Федеральный центр тестирования». Итоговые тесты. Москва, 2008г.
 7. Габриелян О.С. «Химия. Контрольные и проверочные работы 8,9,10,11-
    классы». Москва, «Дрофа», 2008г.
 8. Доронькин В.Н. Химия ЕГЭ – 2009. Ростов – на -Дону, Издательство «Леги-
    он», 2008г.
 9.  Ким. Е.П.  «Диагностика  готовности.  Химия . ГИА» -2011г. Саратов,
    Изда-тельство «Лицей».
10.  Ким. Е.П. «Тесты. Химия»  ч.1,2- 8 класс, 2011г. Саратов, Издательство
    «Ли-цей».
11. Ким. Е.П. «Тесты. Химия»  ч.1,2 - 9 класс, 2011г. Саратов, Издательство
    «Ли-
      цей».
12.  П.А. Оржековский, Н.Н. Богданова. «ЕГЭ – 2010. Интенсивная
    подготовка»,
       Издательство «Легион»
 13. Доронькин В.Н. «Химия ГИА –  тематические тесты» - 2009г. Издательство
       «Легион».
14.  Каверина А.А. « ФИПИ- ЕГЭ - 2011г, 2012»,  Москва, «Национальное Обра-

       зование».
15.  Каверина А.А «Химия . Экспресс - диагностика» 2011г, Москва.
16. Доронькин В.Н. «Химия – 2012 г. Тематические тренировочные задания»,
    2012г, Москва.


title: Презентация "Урок знаний: «Разговор по душам»" 2 класс

extracted_text:
1 сентября
Урок Знаний:
«Разговор по душам»
Нарисуем – будем жить...
Что нам стоит дом построить?
Архитектор
БАГАЖ
 Багаж духовных
ценностей
Любовь
милосердие
трудолюбие
вера
умение прощать
умение понимать
умение не обижаться
умение договариваться
умение слушать и говорить
умение светиться
В добрый путь!
1 сентября
Урок Знаний, который можно проводить в любом классе.
Чем раньше мы начинаем рассуждать об этом, тем лучше.
Сегодня этот разговор по душам «В кругу друзей» - во 2 классе.
Подготовила тему для общения Селезнёва Е.В.


title: Технологическая карта урока "Ядерное оружие" 10 класс

extracted_text:
ФИО: Турасова Наталья Леонидовна
Место работы: МОУ «СОШ № 4» г. Ухты, Республики Коми
Должность: преподаватель-организатор ОБЖ

Технологическая карта урока ОБЖ в 10 классе
Тема: Ядерное оружие
Базовый учебник: Обеспечение безопасности жизнедеятельности. 10 класс./ В.Н.. Латчук .М.: 2013.
Тип урока: урок - исследование
Цель урока: сформировать представление в ходе урока о ядерном оружии
Задачи: Обучающие: организовать деятельность учащихся по изучению ядерного оружия.
Развивающие: создать условия для развития познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
способствовать развитию умений выделять, описывать и объяснять особенности данного вида оружия; способствовать развитию навыков самостоятельной работы с  учебниками, картами, текстами, делать обобщения и выводы.
Воспитательные: воспитание чувства ответственности, способствовать развитию коммуникативных умений; развивать интерес к изучаемому предмету.
Планируемые результаты:
Предметные: формирование знаний о ядерном оружии
Метапредметные:
Познавательные УУД:
установить причины массового поражения людей при использовании ядерного оружия;
объяснять действие поражающих факторов ядерного оружия;
анализировать разнообразные источники  информации;
находить необходимую информацию в  тексте учебника, дополнительном материале;
преобразовывать информацию в схему, таблицу;
выполнять задания  поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях;
высказывать предположение, приводить доказательства.

Регулятивные УУД:
понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;
составлять план работы;
выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем;
 прогнозировать, слушать собеседника, управлять своей деятельностью;
корректировать деятельность с учётом допущенных ошибок;
осуществлять итоговый контроль деятельности
Коммуникативные УУД
строить речевое высказывание в устной форме, используя географическую  терминологию;
составлять устные монологические высказывания;
оценивать различные подходы и точки зрения на обсуждаемый вопрос;
уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения;
работать  в паре: обмениваться собранной информацией, оценивать работу друг друга, помогать  устранять недочёты друг другу;
работать в группах: анализировать ход и результаты проделанной работы;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.
3. Личностные:
оценить собственную деятельность;
определять собственную позицию;
формировать способность к самоопределению;
 развивать сопереживание, уважительное отношение к иному мнению;
охарактеризовать эмоциональное состояние.

Информационно – образовательная среда:
1.Учебно-методическое сопровождение: Латчук В.Н. Обеспечение безопасности жизнедеятельности: Учебник: 10 класс.
2. Дидактические материалы
3. ИКТ: разработанная презентация к уроку
4. Межпредметные связи: история

Формы организации деятельности учащихся – групповая, индивидуальная.

                              Организационная структура урока


title: Презентация "Этапы становления пожарной охраны России"

extracted_text:
ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПОЖАРНОЙ ОХРАНЫ В РОССИИ

Выполнила  преподаватель- организатор, учитель  ОБЖ  Копосова Ю.В.
 Задачи:

 познакомить учащихся с историей противопожарной службы в стране и крае;
закрепить знания детей о пожарной безопасности, о профессии "пожарный", "спасатель;
прививать навыки осторожного обращения с огнем;
воспитывать чувство ответственности, навыки безопасного поведения;
формировать навыки групповой работы учащихся.

2
     Пожарная охрана России имеет богатую историю, уходящую в глубь веков. С появлением первых поселений, развитием городов все чаще вспыхивали в них пожары.

3
Причины возникновения пожаров:

Применение открытого огня ремесленниками вблизи жилья.
 Наличие печей без дымоходов.
Суеверия – большое количество горожан отказывалось тушить огонь, считая пожар карой, посланной Богом, противиться которой грех.

 Использование для освещения свечей, лампад.
При пожаре никто не принимал мер по его тушению. Занимались спасением детей, имущества, и.т.д.
Как следствие предыдущих причин, пожар продолжался до тех пор, пока не выгорало все вокруг.

4
В 1547 году, в царствование Ивана IV, в Москвепроизошел самый страшный пожар. За шесть часов выгорели Кремль, Китай-город, большая часть посада.
   Сразу после этого Иван IV издал закон:
     Московские жители обязывались иметь во дворах и на крышах домов бочки, наполненные водой.
     Для приготовления пищи предписывалось строить печи и очаги на огородах и пустырях в дали от жилых строений.

5
Начало пожарной охране в России было положено 30 апреля 1649 года
     Царь Алексей Михайлович  издает «Наказ о Градском благочинии» - первый общегосударственный документ, сформулировавший организацию мер по пожарной безопасности на Руси.
6
При Петре I начинают развиваться профилактические меры по предотвращению пожаров
     Именно в его годы правления была создана одна из первых профессиональных пожарных команд, построено при Адмиралтействе первое пожарное депо, закуплены пожарные насосы с кожаными рукавами и медными брандспойтами.
7
В период правления Александра I в 1803 году в Санкт-Петербурге была организована первая пожарная команда.
      Александр I выпустил специальный указ, по которому все жители города освобождались от явки на пожар. Одновременно предлагалось «для отправления ночной стражи и содержания пожарных служителей составить особенную из отставных солдат, к фронтовой службе неспособных, команду».

8
Во время царствования Николая I
     началась планомерная организация пожарных команд в Российской империи и повсеместно строительство
      пожарных депо для размещения пожарных команд.

     У пожарной части было два этажа. На втором этаже жили пожарные с семьями. На первом стояли повозки с бочками с водой, баграми, лестницами.

9
     В течение 19-го века открывались заводы противопожарного оборудования в
     Санкт-Петербурге и Москве, где выпускались пожарные насосы, складные лестницы, изготовлен первый пожарный автомобиль.
10

    17 апреля 1918года советским правительством издан декрет
    «Об организации государственных мер борьбы с огнем».
    Предпринимаются первые шаги в организации подготовки специалистов пожарного дела. В декабре 1924 года открылся Ленинградский пожарный техникум.
11
1918 год
1941-1945
      В напряженные годы Великой Отечественной войны, пожарные тушили пожары от вражеских бомб и снарядов, помогали эвакуировать людей и оборудование, одними из последних покидали оставляемые города.

     7 ноября 1941 пожарные приняли участие в историческом параде на Красной площади, откуда одни ушли на фронт, другие - вернулись к тушению пожаров.

12
    В 2001 году согласно Указу Президента Российской Федерации Государственная противопожарная служба перешла в подчинение Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.

    Сегодня Государственная противопожарная служба (ГПС) - это мощная оперативная служба в составе МЧС России, обладающая квалифицированными кадрами, современной техникой, имеющая развитые научную и учебную базы.
13
    Пожарные - люди необыкновенные. Бесконечная гонка по тревоге и постоянная схватка с огнем для них - повседневная, обычная, очень нужная работа. Спасти, сохранить, помочь, защитить - вот основная задача их работы.

14

 Информация взята с официального сайта МЧС России:
http://www.mchs.gov.ru/
Изображения собраны с различных сайтов.

15


title: Проект "Автомобили в жизни человека"

extracted_text:
Министерство Образования Российской Федерации

                                        Муниципальное    образовательное
учреждение     средняя   общеобразовательная      школа       №18
Советского района г. Красноярск

        Автомобили в                                  жизни человека

                                                                  Выполнила:
                                           учитель нач. классов МОУ  СОШ №18
                                                  Татьяна Дмитриевна Фролова

                              Красноярск, 2009

                                 Содержание:

Введение…………………………………………………………………….3стр.

История создания автомобиля……

   .…………………………………………..……………………………………..4стр.

Влияние автомобиля на окружающую среду…………………………………..……………………………………….5стр.

Роль и значение автомобиля в жизни
человека……….…………………………………………………………...….7стр.

Заключение……………………………………………………………………9стр.

Литература………………………………………………………………...…10стр.

Приложение………………………………………………………………..…11стр

           Автомобили прочно заняли своё место в жизни человека. Они
сделались настолько привычными, что невольно забываются связанные с их
использованием опасности. Как и любое достижение прогресса, автомобиль
наносит вред и  окружающей среде. Однако автомобиль одновременно является
неутомимым помощником, если человек продумывает все моменты общения с ним,
соблюдает правила эксплуатации и  безопасности. И я задалась целью: узнать,
когда появился первый автомобиль? Кто его создал? На сколько сильно
автомобиль влияет на окружающую среду? Какова роль автомобиля в жизни
человека?
      Цель: Исследовать значение автомобиля в жизни  человека.
      Задачи: 1.  Изучить историю создания   автомобиля.
      2.  Определить влияние  автомобиля  на  окружающую  среду  и  здоровье
       человека.
      3.  Выявить роль и значение автомобиля в жизни человека.

                         История создания автомобиля
      Долгие годы человек мечтал о  коврах-самолетах  и  сапогах-скороходах.
Эти мечты  воплощались  в  сказках.  А  в  реальной  жизни  необходимо  было
трудиться, чтобы прокормить себя и своих близких. На преодоление  расстояний
между городами уходили  долгие  месяцы,  строительство  зданий  шло  годами,
потому что собственных физических сил человека и сил животных  было  слишком
мало.
      Так продолжалось тысячелетия, пока человек не начал создавать машины,
способные много трудиться, выполнять тяжелую работу и оставаться послушным
воле человека. Так появились повозки, экипажи. В экипажах люди стремились к
комфорту, всё, более совершенствуя их. Стремление людей увеличить скорость
ускоряло и смену событий в истории развития транспорта. Из греческого
«аутос» - «сам» и латинского «мобилис» обилис - «подвижный» в европейских
языках сложилось прилагательное «самодвижущийся», буквально «авто –
мобильный».
                                                    В 1490 г. Леонардо да
Винчи сконструировал повозку с ручным управлением. Русский механик-
самоучка крестьянин Леонтий Шамшуренков создал »самобеглую коляску»,
которая приводилась в движение силой двух человек. В 1784 -1791гг. над
«самобеглой» самокаткой работал русский изобретатель Кулибин. В его
«самокате» были впервые применены такие элементы автомобиля, как коробка
передач, рулевой механизм, тормоза.
В  ХVIII-XIX  столетиях  в  качестве  движущей  силы  для   экипажей   стали
 использовать силу пара. Французским изобретателем  Николо-Жозефом Кюньо   в
1769 г. была изготовлена «паровая  телега»,которая  двигалась  со  скоростью
3,6 км/ч.

Следующим  источником  движения  экипажей   стала   электроэнергия.   Первый
электрический  экипаж  был   построен   в   1837г.   англичанином   Робертом
Дэвидсоном. Такой экипаж двигался со скоростью 3 км/ч  за  счет  энергии  от
батарей, установленных на машине.

Но именно  1885-1886г.г. принято считать годом создания  автомобиля,  а  его
изобретателями немецких инженеров Карла Бенца  и  Готлиба  Даймлера.  Первый
автомобиль с бензиновым двигателем был изготовлен Бенцом и  имел  3  колеса,
весил 230 кг и мог развивать скорость до 16 км\ч.

Термин «автомобиль» утвердился в мире после 1894 г., когда во Франции
состоялись первые международные автогонки. До этого чаще всего использовали
словосочетание «вуатюротомобиль» то есть «самодвижущаяся повозка»

                                      Появление первого автомобиля в
Красноярске официально  зарегистрировано в полицейском управлении в
1909году. Его владелец Степан Иванович Зубов решил поработать таксистом и
возить пассажиров по Воскресенской улице (сейчас — проспект Мира) до
железнодорожного вокзала. В такси Зубова могли разместиться четыре
пассажира. От Старого базара до вокзала машина делала за день 15 рейсов.

                        Впрочем, самый первый автомобиль в Красноярске
появился еще раньше - в 1895 году. Его хозяином был известный в то время
купец первой гильдии Гадалов. Третьим счастливчиком, приобретшим авто, в
1910 году стал купец третьей гильдии Данилов.
.

       2. Влияние автомобиля на окружающую среду и здоровье  человека.
   Став верным и надежным помощником, автомобиль одновременно наносит вред и
окружающей среде и здоровью человека. С его появлением  возникло много
проблем, решить которые не всегда удается…                      Экологи
обеспокоены загрязнением воздуха. Первым виновником порчи атмосферного
воздуха является детище научно-технического прогресса - автомобиль.
Поглощая столь необходимый для жизни кислород, он интенсивно “обогащает”
воздушную среду токсичными компонентами, наносящими вред всему живому и
неживому. Из-за большого количества машин города «задыхаются» в
автомобильных пробках, увеличивается число дорожно-транспортных
происшествий, в которых страдает техника , гибнут люди.
         Угарный газ и окись азота, выделяемые из глушителя автомобиля,
выступают причинами головных болей, усталости, немотивированного
раздражения, низкой трудоспособности. Сернистый газ воздействует на
генетический аппарат, способствуя бесплодию и врожденным уродствам. Все эти
факторы ведут к стрессам, нервным проявлениям, стремлению к уединению,
безразличию к самым близким людям. В больших городах широко распространены
заболевания органов кровообращения и дыхания, инфаркты, гипертония и
новообразования.
           При вдыхании городского воздуха крупные свинцовые аэрозоли
задерживаются в бронхах и носоглотке, а те, что меньше (их примерно 70—
80%), попадают в легкие, а затем проникают в капилляры и, соединяясь с
эритроцитами, отравляют кровь.
            “Вклад” автомобильного транспорта в атмосферу составляет 90% по
окиси углерода и 70% по окиси азота. Автомобиль добавляет в почву и воздух
тяжелые металлы, другие вредные вещества, Токсичные вещества нарушают  рост
растений, способствуя снижению урожаев, постепенной гибели деревьев, ведут
к  потерям в животноводстве.
                 Количество автомобилей постоянно растет. К началу 2009
года в Красноярском крае будет насчитываться  1 млн. автомобилей. Такие
цифры 25 сентября 2008г. на заседании Совета безопасности привел начальник
ГИБДД по Красноярскому краю Михаил Черников.
                                                      Для того чтобы люди
меньше болели, а дети рождались здоровыми, экологи предлагают провести ряд
мер, среди них масштабное озеленение города, а также обязательное установка
фильтров в выхлопные системы автомобилей. Для решения проблем «пробок»
вкладываются немалые деньги в строительство дорог, объездных трасс, новых
мостов.  Существенное снижение загрязнения окружающей среды и экономия
бензина достигаются при замене традиционных видов нефтяного топлива -
газом.
                                     Роль и значение транспорта.

             Человек может совершать необходимые передвижения пешком либо с
использованием средств транспорта. Транспорт следует рассматривать как
своеобразный «усилитель» способности людей к передвижению.

             Идея использования «усилителя» различных способностей человека
применяется достаточно широко — от примитивного рычага до современного
компьютера. Для пассажиров пользование транспортом связано, прежде всего, с
экономией времени и сил, затрачиваемых на передвижение. Так, скорость
пешехода в городе составляет 4 км/ч (для городов с населением свыше 1 млн.
жителей — 5 км/ч). Скорость движения городского автобуса составляет около
20 км/ч, поэтому передвижение ускоряется в 5 (4) раз. Словно кровеносными
сосудами города  оплетены дорогами. Огромное значение в жизни крупного
города имеет транспорт, и  именно автомобильный транспорт быстр и доступен
и позволяет осуществить доставку населения в кратчайшие сроки. Транспорт
(от лат. transporto — перемещаю) — народно-хозяйственный комплекс,
осуществляющий перевозки людей и грузов. По объекту перевозки различают
транспорт пассажирский и грузовой.  Современный пассажирский транспорт
обеспечивает перевозки людей, их ручной клади и багажа. Автомобильный
транспорт как один из видов наземного транспорта получил наибольшее
распространение и занимает ведущее положение в перевозках пассажиров,
грузов, товаров на различные расстояния и люди  настолько привыкли к
автомобилям, что относятся порой к ним  как  к живым  существам. И,
пожалуй, очень трудно представить жизнь современного человека без такого
неутомимого помощника как автомобиль!


title: Конспект урока "Великая европейская держава. Реформы Петра I в экономике. Абсолютизм Петра Великого. Петр Великий как литературный герой" 7 класс

extracted_text:
Урок  составила учитель МОУ СОШ №52
                                          города Уфы республики Башкортостан
                                                  Христенко Алла Анатольевна

                          Урок истории в 7 классе.
      (Литературная история).

Тема: Великая европейская держава. Реформы         Петра I в экономике.
Абсолютизм Петра Великого. Петр Великий как литературный герой. ( слайд 1)

Цель: Дать знание и понимание понятию «Великая держава», кем и в какое
время  и какими средствами была основана. Почему до сих пор история России
делится на до петровскую и  петровскую. Ознакомить детей с великими
преобразованиями в экономике  России XVIII века, введенными Петром Великим.
Объяснить, что такое «абсолютизм» и почему этот термин связан с именем
Петра I.
          Развивать умение  высказывать свои собственные мысли,
опровержения, факты, основываясь на прочитанный текст учебника и
дополнительные материалы, взятые из любых дополнительных источников (
Интернет, библиотека, собственные книги и т. д.). Развивать умение
сопоставлять, сравнивать, находить общность и отличие в том или ином
историческом периоде существования России ( в данном случае-период
царствования Петра Великого). Развивать умение давать как положительные,
так и отрицательные характеристики определенного человека( в данном случае
Петру I), основывая свою позицию и опираясь на факты.
      Раскрывая дела и мысли Петра Великого, научить детей постигнуть ту
глубину чувств и великую любовь к своей Родине, которую испытывал сам царь
и его помощники, вершившие вместе с ним историю России. Воспитывать
сознание гордости за то, что ты русский, за то, что родился в России, за
то, что ты живешь именно здесь, на этой земле под названием «Великая
держава».

      Ход урока.
                                                    Петр Великий

«Знаю, что меня считают тираном… Это неправда: не знают всех обстоятельств.
Я повелеваю подданными, повинующимся моим указам; эти указы содержат в себе
пользу, а не вред государству. Надобно знать, как управлять народом.
Английская вольность здесь неуместна, как к стене горох. Честный и разумный
человек, усмотревший что-либо или придумавший что полезное, может говорить
мне прямо без боязни… Невежество и упрямство всегда ополчались на меня с
той поры, как задумал я ввести полезные перемены и исправить грубые нравы.
Вот кто настоящие тираны, а не я». (Слова Петра I).  (Слайд№2).

      -Как думаете, о чем говорит Петр Великий и что имеет в виду говоря:
«Надобно знать, как управлять народом».
(Проводится короткий обзор-повторение начала правления ПетраI и его первые
преобразования).
Объяснение нового материала. (слайд 3)

- Таким образом, петровские реформы означали для России резкий поворот к
восприятию достижений западной цивилизации.

      Ход и связь реформ.

          - При первом взгляде на преобразовательную деятельность Петра она
представляется лишенной всякого плана и последовательности. Постепенно
расширяясь, она захватила все части государственного строя, коснулась самых
различных сторон народной жизни.  Но ни одна часть не перестраивалась за
раз, в одно время, и во всем своем составе; к каждой реформа подступала по
нескольку раз, в разное время касаясь ее по частям. Изучая известный ряд
преобразовательных мер, легко видеть, к чему они клонились, но трудно
догадаться, почему они следовали именно в таком порядке. Видны цели
реформы, но не всегда уловим ее план. Чтобы уловить этот план, надобно
изучать реформу в связи с ее обстановкой. Самое решительное влияние на ход
реформы оказалась война, длившаяся почти все царствование Петра, сначала с
Турцией, потом со Швецией. (слайд 4, 5)

 И завершившаяся походом на Персию. Война указала порядок реформы, сообщила
ей темп и самые приемы.  Преобразовательные меры Петра следовали одна за
другой в том порядке, в каком вызывали их потребности, навязанные войной.
Она поставила на первую очередь преобразование военных сил страны. Военная
реформа повлекла за собой два ряда мер, из коих одни направлены были к
поддержанию регулярного строя преобразованной армии и новосозданного флота
, другие – к обеспечению их содержания.  Меры того и другого рода или
изменили положение и взаимные отношения сословий, или усиливали напряжение
и производительность народного труда, как источника государственного
дохода. Нововведения военные, социальные и экономические, требовали от
управления такой усиленной и ускоренной работы, ставили ему такие сложные и
непривычные задачи, какие были ему не под силу при его прежнем строе и
составе. Потому об руку с этими нововведениями и частию даже впереди их шла
постепенная перестройка управления, всей правительственной машины, как
необходимое общее условие успешного проведения прочих реформ. (слайд 6)

Другим      таким общим условием была подготовка дельцов и умов к реформе.
Для успешного действия нового управления, как и других нововведений,
необходимы были исполнители, достаточно подготовленные к делу, обладающие
нужными для того знаниями, и общество, готовое поддерживать дело
преобразования, понимающее его  сущность и цели. Отсюда усиленные заботы
Петра о распространении научного знания, о заведениях общеобразовательных и
профессиональных технических школ. По новому указу 1721 года, который
назывался «Табель о рангах», окончательно отменялся древний обычай
местничества. Службу следовало проходить постепенно, от низших чинов к
высшим, причем продвижение зависело от личных заслуг, а не от родовитости.
(слайд 7)
      В последние годы жизни, собирая материалы о шведской войне, Петр I
обдумывал план ее истории. В оставшихся после него заметках по этому делу
читаем: «вписать в гисторию, что в сию войну сделано, каких когда
распорядков земских и воинских и духовных, тако ж строение фортец, гаванов,
флотов корабельного и галерного и мануфактур всяких». Значит, в историю
войны  предполагалось ввести, как дела, тесно с нею связанные, меры для
устройства не только военных сил, но и порядка земского и церковного, для
развития промышленности и торговли.
      Начиная  изучать историю царствования Петра Великого, мы просмотрели
фильм Михаила Жарова «Петр Первый». Какие можете сделать выводы
относительно преобразований? Какие изменения происходят в различных сферах
жизни той эпохи, если сравнить Россию до петровских времен с Россией при
жизни Петра. (Идет короткое обсуждение фильма, обращая особое внимание на
эпизоды, где особо видны нововведения Петром в застойную жизнь той России.
Как воспринимались эти нововведения его окружением, дворянским сословием и
простым людом? Как на это реагировал сам Петр? В чем выражается абсолютизм
его правления?)
     Подводим итог сказанного. Реформы Петра I привели к развитию экономики,
образованию новых сословий, росту числа их обязанностей и их зависимости от
государства. Обратим особое внимание на экономические преобразования
сделанные Петром. Северная война заставляла российского государя наладить
производство различных видов оружия – от сабель до пушек. Изготовлять их
удобнее было там, где имелись залежи железной руды. По указам Петра в
разных районах страны стали появляться новые металлургические «заводы»
(мануфактуры), из которых впоследствии выросли крупные современные
промышленные города (Петрозаводск (1703), Липецкие Железные заводы (1709),
город Пермь (1723), завод-город Екатеринбург (1721-1723)). Во второй
половине правления Петра Россия уже не ввозила металл в страну, а продавала
его за границу.
        В 1704 г. в далеком Нерчинске, где были открыты богатые залежи
серебряной руды, построен был первый сереброплавильный завод.
В столице выросли Арсенал и Адмиралтейская верфь. Только при жизни Петра I
в Петербурге было построено 59 крупных и более
200 мелких судов. (слайд 8)
  Русский флот, набиравший силу, нуждался в парусине, а армия – в
обмундировании. Эту и другую подобную продукцию выпускали парусно-
полотняные, суконные и кожевенные мануфактуры. В 1725 г.  в России
насчитывалось 25 одних только текстильных предприятий. А были еще и
канатные, и пороховые мануфактуры, цементные, бумажные заводы и даже
сахарный.
      С 1711 г. при мануфактурах стали возникать ремесленные школы.
      Реформы Петра I коснулись и сельского хозяйства. Так, указом 1721 г.
крестьянам предписывалось во время жатвы пользоваться не серпами, а косами
и граблями. В южных районах страны стали выращивать табак, виноград,
фруктовые и тутовые деревья.
      Государство обладало монополией на заготовку и сбыт хлеба, икры, соли,
вина, мехов, льна, воска и других основных товаров и получало большие
прибыли от торговли ими. Всячески поощрялось создание купеческих
«кумпанств» и расширение торговых связей с заграницей. Центрами торговли
были крупные города: Москва, Астрахань, Новгород и ярмарки: Макарьевская на
Волге, Ирбитская в Сибире, Свенская на Украине. Развитие торговли повлекло
за собой денежную реформу.  (слайд 9)
Как видите, преобразования коснулись всех сторон народной жизни. Как
думаете, на кого легли основные тяготы петровских преобразований?
      Основная масса населения – крестьяне- служила Петровским реформам
источником налогов; из нее набиралась бесплатная рабочая сила и рекруты.
      В начале Северной войны для обеспечения нужд регулярной армии, флота и
заводов специальные «прибыльщики» придумывали новые дополнительные поборы.
Крестьяне и посадские люди платили за наличие в хозяйстве бань, пчелиных
ульев, рыбацких лодок и даже за похороны в дубовом гробу.
      Бородовой знак для купцов стоил от 60 до 100 рублей, для посадских
людей – 30 рублей. Проход в город в старорусском
кафтане стоил для всадника 2 рубля, а для пешего 40 копеек.
(слайд10)
      В XVIIIв. Возникло много новых повинностей, которых не знало
крестьянство XVIIв. К ним относятся массовые: мобилизация на строительство
городов, крепостей и кораблей, рекрутская, постойная повинности.  Еще более
обременительной, нежели ранее, стала подводная повинность (доставка войску
повод, лошадей и сопровождавших телеги крестьян). Уклоняясь от тягот
повинностей, крестьяне оставляли насиженные места и уходили от одного
помещика к другому. А чаще они и вовсе бежали на окраины государства: на
Дон, в Сибирь и на Север.
      В 1718 году была начата подушная перепись населения, затем ревизия. В
результате проведения ревизии и связанной с ней податной реформы в стране
была введена паспортная система, которая облегчала государственным командам
сыщиков борьбу с бегством крестьян.
      В результате преобразований Петра I в России была создана абсолютная
монархия. При этом одновременно и копировались западноевропейские обряды, и
сохранялись некоторые русские государственные традиции.
      Как понимаете слова – «абсолютизм» и «монархия»? Что получится, если
эти два слова соединить? Какими действиями подтверждается абсолютизм
правления Петра I? А что вы можете сказать о личности Петра, каков он, как
человек? Какие преимущества и недостатки он имеет как простой смертный?
      Это царствование, принесшее с собой преобразование во все части
государственного устройства, представляет изумительный и единственный в
истории пример беспрерывной деятельности государя. Такая деятельность и
безотлагательное исполнение планов, быстро один за другим возникавших в
гениальном воображении преобразователя, не могли по самой природе дел
человеческих привести везде к удачным последствиям, не могли быть везде
безукоризненными, но надобно сказать по справедливости, что преобразователь
во всех действиях своих имел одну цель – как можно быстрее ввести его в
среду народов европейских. (слайд 11)
       Исполнить такое желание  в продолжение одного царствования нельзя
было обыкновенными средствами, и поэтому Петр употреблял почти везде –
необыкновенные. Как необыкновенны были его средства и способы,
употребляемые для решения поставленных задач, так и сам Петр, как человек
был необыкновенным. Необыкновенный царь, необыкновенный человек. Многие
поэты посвятили ему свои стихи, и я в том числе. Хотя я не гениальна и не
великая.

Посвящено Петру Великому.
        Царь – человек,
      Герой завоеватель.
      Несокрушимого,
      Крутого нрава.
      Им создана
      Огромная страна -
      Великая Российская держава.
        Великий человек,
      Великий вождь.
      Конечно, все вожди
      Не безупречны.
      Но только
      Все деяния его
      В истории останутся навечно.

Подведение итогов и задание на дом.

Прочитайте стихи великих поэтов. Подумайте, почему они восхищались этим
Великим царем. Выскажите свои мысли письменно. А также свое отношение к
личности Петра Великого. Хочу лишь добавить к словам, сказанным в начале
урока самим Петром. В последние дни своей жизни Петр очень болел, но не
сдавался. И вот, в октябре 1724 г. его организм испытал новое потрясение –
император увидел в опасности бот с солдатами, севший на мель, и бросился
сам на помощь к утопавшим. Он спас их, но зато сам так простудился, что
проболел до января 1725 г. Простудившись повторно на обряде водоосвящения,
28 января Великого Петра не стало.
      Таким образом, подвиг самопожертвования для спасения нескольких
человек прекратил дни великого государя, как бы в явное подтверждение того,
что вся его жизнь была подвигом самопожертвования для счастия и славы
народа его. (слайд 12)

                               АНТИОХ КАНТЕМИР
                                  ПЕТРИАДА,
 ИЛИ ОПИСАНИЕ СТИХОТВОРНОЕ СМЕРТИ ПЕТРА ВЕЛИКОГО, ИМПЕРАТОРА ВСЕРОССИЙСКОГО

                  Плоды, суть оружия, свыкшегося в победах,
                    Земля тая, бывшая в долзе у соседах,
               Подвластна, - на ней же Петр град новый сзидати
                  Когда начал, и свершил так, что устрашати
                  Прежде видом сей зачал, неж вести успели
                 Прийти в мир, что российцы в Ингрии засели.

                                СЕМЕН БОБРОВ
                         ТОРЖЕСТВЕННЫЙ ДЕНЬ СТОЛЕТИЯ
                        ОТ ОСНОВАНИЯ ГРАДА СВ.ПЕТРА…

                      О Первый Петр! Во всем ты первый,
                       Хоть кратко факел твой светил…
                        Но , о премудрый основатель!
                        Одних ли сих творец ты стен?
                       Одних ли сих чудес ты здатель?
                            Народ тобою сотворен.
                      Народ – трофей в трофеях главный!
                         А ты - России всей творец.
                         О росс! Благословляй венец
                      Петровых стен столетья славный!…

                                 А.С.ПУШКИН
                               МЕДНЫЙ ВСАДНИК
                            ПЕТЕРБУРГСКАЯ ПОВЕСТЬ
                          На берегу пустынных волн
                         Стоял ОН, дум великих полн,
                       И вдаль глядел. Пред ним широко
                          Река неслася; бедный челн
                          По ней стремился одиноко.
                         По мшистым, топким берегам
                          Чернели избы здесь и там,
                           Приют убогого чухонца;
                           И лес, неведомый лучам
                        В тумане спрятанного солнца,
                          Кругом шумел.И думал он:
                       Отсель грозить мы будем шведу,
                          Здесь будет город заложен
                          Назло надменному соседу.
                         Природой здесь нам суждено
                          В Европу прорубить окно,
                        Ногою твердой стать при море.
                           Сюда по новым им волнам
                       Все флаги в гости будут к нам -
                         И запируем на просторе. ..
                         Люблю тебя, Петра творенье,
                      Люблю твой строгий, стройный вид,
                           Невы державное теченье,
                            Береговой ее гранит,
                         Твоих оград узор чугунный,
                           Твоих задумчивых ночей
                     Прозрачный сумрак, блеск безлунный,
                           Когда я в комнате моей
                          Пишу, читаю без лампады,
                            И ясны спящие громады
                          Пустынных улиц, и светла
                            Адмиралтейская игла,
                          И, не пуская тьму ночную
                             На золотые небеса,
                          Одна заря сменить другую
                          Спешит, дав ночи полчаса.
                        Красуйся, град Петров, и стой
                           Неколебимо, как Россия,
                           Да умирится же с тобой
                            И побежденная стихия;
                        Вражду и плен старинный свой
                         Пусть волны финские забудут
                          И тщетной злобою не будут
                         Тревожить вечный сон Петра!

                         Использованная литература:

      1. Д.Д.Данилов, Н.С.Павлова, В.А.Рогожкин, Российская история нового
времени. XVI – XVIII века, 7 класс, Москва, «Баласс», 2003.

      2. В.В.Артемов, Ю.Н.Лубченков, История Отечества с древних времен до
наших дней, Москва, «ACADEMA»,2003.

      3. Александра Ишимова, Сокращенная русская история, Москва,
Издательства МАИ, 1993

      4. В.О.Ключевский, Краткое пособие по русской истории, Москва,
«Рассвет», 1992.


title: Конспект урока "Строение твёрдых, жидких и газообразных тел" 7 класс

extracted_text:
                 Разработка урока физики в 7 классе по теме
                «Строение твёрдых, жидких и газообразных тел»

Проблемно-мотивационный блок.
Тема: Строение твёрдых, жидких и газообразных тел
Проблемный вопрос: От чего зависят свойства тел?
Гипотеза: Предположим, что свойства тел зависят от строения веществ.
Задачи:
   1. Выяснить как располагаются молекулы в веществе.
   2. Выяснить движутся они или покоятся.
   3. Выяснить как взаимодействуют молекулы друг с другом.
   4. Объяснить свойства тел на основе знаний о строении веществ.
   5. Сделать общие выводы.

Информационный блок.
Класс делится на 3 группы. Можно по желанию, можно по интересам (агрегатные
состояния вещества: твёрдые, жидкие, газообразные.) В каждой группе
раздаются роли:
    • Хронометрист – следит за временем
    • Организатор – поддерживает дисциплину в группе, организует работу
    • Регистратор – делает записи
    • Докладчик – выступает у доски перед классом с выводами группы
    • Эксперт – оценивает работу каждого члена группы
Учитель даёт инструктаж по работе в группе, по проведению эксперимента.

Аналитический блок.
Учитель показывает слайдовую презентацию «Агрегатные состояния вещества» и
организует исследовательскую работу в группах. Исследовательская работа
индивидуальная (лабораторная работа) на 20 минут и групповая (по
инструктивным карточкам) на 12 минут.

Инструктивная карточка для группы №1
   1. Выполните лабораторную работу «Определение размеров малых тел»
      согласно инструкции.
   2. Наблюдения и выводы запишите в тетрадь для лабораторной работы.
   3. Прочитайте текст стр.75 – 79 и рассмотрите рисунки 76, 80а.
   4. Какие вещества могут находиться в твёрдом состоянии?
   5. Какое строение имеют твёрдые тела?
   6. Что происходит с объёмом и формой твёрдых тел в обычных условиях?
   7. Какое свойство присуще только твёрдым телам?
   8. Составьте рассказ по изученному материалу. Подготовьте выступление.
   9. Перечертите таблицу в рабочую тетрадь. Заполните соответствующую графу
      в таблице. Перенесите информацию в таблицу на компьютере.
|Агрегатное    |Примеры      |Строение     |Физические    |Итоги        |
|состояние     |             |             |свойства      |(основные    |
|вещества      |             |             |              |положения    |
|              |             |             |              |МКТ)         |
|Твёрдое       |             |             |              |             |
|Жидкое        |             |             |              |             |
|Газообразное  |             |             |              |             |

Инструктивная карточка для группы №2
   1. Выполните лабораторную работу «Определение размеров малых тел»
      согласно инструкции.
   2. Наблюдения и выводы запишите в тетрадь для лабораторной работы.
   3. Прочитайте текст стр.75 – 79 и рассмотрите рисунки 76, 80б.
   4. Какие вещества могут находиться в жидком состоянии?
   5. Какое строение имеют жидкие тела?
   6. Что происходит с объёмом и формой жидких тел в обычных условиях?
   7. Какое свойство присуще только жидким телам?
   8. Составьте рассказ по изученному материалу. Подготовьте выступление.
   9. Перечертите таблицу в рабочую тетрадь. Заполните соответствующую графу
      в таблице. Перенесите информацию в таблицу на компьютере.
|Агрегатное    |Примеры      |Строение     |Физические    |Итоги        |
|состояние     |             |             |свойства      |(основные    |
|вещества      |             |             |              |положения    |
|              |             |             |              |МКТ)         |
|Твёрдое       |             |             |              |             |
|Жидкое        |             |             |              |             |
|Газообразное  |             |             |              |             |

Инструктивная карточка для группы №3
   1. Выполните лабораторную работу «Определение размеров малых тел»
      согласно инструкции.
   2. Наблюдения и выводы запишите в тетрадь для лабораторной работы.
   3. Прочитайте текст стр.75 – 79 и рассмотрите рисунки 76, 80в.
   4. Какие вещества могут находиться в газообразном состоянии?
   5. Какое строение имеют газообразные тела?
   6. Что происходит с объёмом и формой газообразных тел в обычных условиях?
   7. Какое свойство присуще только газообразным телам?
   8. Составьте рассказ по изученному материалу. Подготовьте выступление.
   9. Перечертите таблицу в рабочую тетрадь. Заполните соответствующую графу
      в таблице. Перенесите информацию в таблицу на компьютере.
|Агрегатное    |Примеры      |Строение     |Физические   |Итоги        |
|состояние     |             |             |свойства     |(основные    |
|вещества      |             |             |             |положения    |
|              |             |             |             |МКТ)         |
|Твёрдое       |             |             |             |             |
|Жидкое        |             |             |             |             |
|Газообразное  |             |             |             |             |

Презентация результатов работы групп: регистратор впечатывает выводы группы
в таблицу на компьютере (через мультимедийный проектор выведено на экран),
докладчик выступает у доски.
Учитель обобщает детские выступления, обращается к поставленным задачам –
выполнены или нет.
Подтверждена или опровергнута гипотеза?
Фокус-вопрос: Вещества могут находиться в трёх агрегатных состояниях…

Рефлексивно-оценочный блок.
Оценка работы обучающихся. Выступление экспертов.
Критерии оценивания:
|Критерии оценивания                                     |Количество      |
|                                                        |баллов          |
|Правильно заполненная графа в таблице                   |2 балла         |
|Умение сделать вывод                                    |2 балла         |
|Публичное выступление                                   |2 балла         |
|Логичность                                              |1 балл          |
|Грамотная речь                                          |1 балл          |
|Соблюдение временных рамок                              |1 балл          |

Перевод баллов в отметку:
|7 баллов    |Отметка «5»  |
|5-6 баллов  |Отметка «4»  |
|3-4 балла   |Отметка «3»  |

Подведение итогов урока учителем. Домашнее задание. §30,31


Презентация "Сказка «Заколдованное царство или путешествие слоников»"