title: Конспект урока "All tenses compared" 8 класс

extracted_text:
Учебник английского языка «Spotlight»  для 8 класса.
Авторы Ю.Е. Ваулина, Д.  Дули, О.Е.  Подоляка, В. Эванс.
Цели урока:
Совершенствование грамматических знаний и навыков по теме «All tenses compared», а также  навыков чтения, письма, аудирования и речи.
Воспитательные цели урока:
Формирование взглядов и убеждений, расширение кругозора учащихся.
Развитие интереса и повышение мотивации к изучению языка.

Ход урока:
I Организация урока
II Повторение всех времен (устно)
Определите время (устно):
Could you tell me what tense it is?
Я играю в теннис каждую субботу.
Они были в Америке в прошлом году.
Он никогда не был в Африке.
Вчера в 5 часов вечера мы смотрели телевизор.
Завтра она не пойдет в школу.
Я сделал уроки до того, как пришли мои друзья.
Мы изучаем английский язык с пятого класса.
Они играли в футбол уже два часа, когда начался дождь.
Завтра к трем часам я вымою окно.
Не мешайте мне! Я пишу письмо.
III Выполните задания (письменно в тетрадях):
Найдите ошибки и исправьте их.
There are some mistakes in these sentences. Find them and correct.
I has never been in America (I have never been in America).
He has been study English for 3 years (He has been studying English for 3 years).
She was washing the dishes when her mother comes (She was washing the dishes when her mother came).
We are often play tennis (We often play tennis).
What is she thinking of that man? (What does she think of that man?)
Don’t’ forget to take your umbrella. It rains now (It is raining).
I have done my homework before my friend came (I had done my homework before my friend came).
You will like the film if you will go and see it (You will like the film if you go and see it).
She is sleeping for 3 hours already (She has been sleeping for 3 hours already).
I have been knowing my friend for 5 years (I have known my friend for 5 years).
IV Выполните задание (написано на доске учащиеся выполняют устно):
Поставьте глаголы в нужной форме:
Put the verbs in the right form:
Two mothers are talking about their sons (a joke).
… Your son drink coca-cola? (Does)
No, he… (doesn’t)
… he smoke? (Does)
No, he … (doesn’t)
… he come home late? (Does)
No, he … (doesn’t)
What … (do) now? (is he doing)
He … (sleep) now. He … (sleep) for 2 hours (is sleeping) (has been sleeping)
… he go to the disco tomorrow? (Will)
No, he … (will not)
Oh, he … (be) a very good son (is). How old … (be) he? (is)
Two months today
Учитель задает вопросы ученикам.
Answer the questions:
Do you smoke? Do you often come home late? Will you go to the disco tomorrow? How do you help your parents about the house? Oh, you are good sons and daughters!
V Ученики выполняют задание самостоятельно в тетрадях.
Choose the correct form:
Past Simple or Past Progressive
I (cross) the street when I (see) a cat.
Crossed, saw
Crossed, was seeing
Was crossing, saw
Mary (work) in the garden last Sunday.
Worked
Was working
What … you (do) at 7 o’clock yesterday?
Was … doing
Were … doing
Did … do
Past Progressive or Past Perfect Progressive
I (do) my homework when my friend came.
Had been doing
Was doing
They (write) a test for an hour when Victor came.
Had been doing
Were writing
Mr. Brown (fish) for 2 hours, when a small boy came up to him.
Was fishing
Had been fishing
Present Perfect or Past Simple
I (do) my homework. I can go for a walk.
Have done
did
My parents (be) to the USA.
Were
Have been
David (wash) his car yesterday.
Has washed
washed
VI Все учащиеся работают по карточкам с разноуровневыми заданиями, затем проводится самопроверка (карточки прилагаются).
VII Чтение текста «My best friend» с выполнением задания (текст прилагается).
VIII Подведение итогов урока.

КАРТОЧКИ для задания VI
A Translate into English
Я только что перевел эту книгу.
Что вы сейчас делаете?
Как давно вы изучаете английский?
Мы играем в футбол после уроков.
Завтра я не пойду в школу.
B Choose the correct form
Sorry. I can’t go with you now. I … for my exam
Study
Am studying
They … football for 2 hours.
Playing
Have been playing
I … English well.
Speak
Am speaking
Where is your pen? I … it.
Have lost
Lost
C Translate into Russian
I go to school every day.
He is playing football now.
We have played football.
Pere wrote a test yesterday.

КАРТОЧКА ДЛЯ ЗАДАНИЯ VII
Put the verb in correct form:
My best friend
Mary is my best friend. We (spend) a lot of time together. When I (have) problems at home, I go to Mary.
She always (help) me when I feel unhappy and I (help) her too. Mary and I (have) the same hobby – we (collect) stamps. It’s very interesting. I (know) Mary for 5 years. We (live) on Tillamook Street for 5 years.
Mary (enjoy) sports and she looks like an athlete. She (be) a captain of a girls soccer team. She (know) a lot about sport.
Now I (write) this letter and Mary (watch TV). I just (write) the letter. Tomorrow we (go) to the market to buy clothes. Mary (dress) so nicely and her opinion is very important to me.


title: Конспект урока "The place we live in" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок
«The place we live in »
Тип урока: усвоение новых знаний
Цель урока: Введение новых лексических единиц по теме « Место, в котором мы живем» и закрепление их в речи учащихся на базе ранее изученного лексического и грамматического материала
Задачи урока:
Образовательная:
-обучать новым лексическим единицам
-формировать умение употреблять их в речи в отдельных высказываниях и при составлении монологического высказывания по теме
2) Развивающая:
- развивать общеучебные и специальные умения и навыки, умение сравнивать,    выделять главное, обобщать
- развивать память, внимание, наблюдательность, логическое мышление,
- развивать коммуникативные умения и навыки
3) Воспитательная
-формировать общечеловеческие ценности, а именно, любовь к месту , в котором мы живем
- создавать эмоциональный настрой у учащихся

Структура урока:
1.Организационный момент
2.Целеполагание
3.Фонетическая зарядка
4.Активизация опорных лексических и грамматических знаний
5.Проверка домашнего задания
6.Введение нового материала
7.Закрепление нового материала в речи
8.Инструктаж о выполнении домашнего задания
9.Рефлексия урока

                                                  Ход  урока

Организационный момент

Teacher: Good morning, boys and girls.  I’m glad to see you! Take your seats.
How are you today?        P1…
What day and date is it today?   P2…
What was your homework for today?    P3…
Are you ready for the lesson?   P4, P5….

Целеполагание

Teacher :Our today’s lesson is devoted to the talk about the place we live in. We are going to speak about houses and flats where people live. You have already learnt a lot of names of furniture and rooms, which can help you to describe the places where you live, but I hope you want to know more.

3. Фонетическая  зарядка
Teacher: We begin with phonetic exercises which will help you to pronounce the words correctly. Repeat the following sounds and words after me.
-there, there is, there is a room in my house
-bed, by the bed
-table, by the table
-chair, by the chair
-person, there is a person on a chair
Now let’s sing a song “There is a room in my house” together.

4.Активизация опорных лексических и грамматических знаний
Teacher: Before we learn new words let me check how well you know the words we have already learnt. Let’s play a game “Snowball”.
Name all the names of the furniture you know.
P1-a table
P2- a table and a chair
P3- a table and a chair and a sofa
P4 -…
Teacher: Who named all pieces of furniture without mistakes?
Now show me, please, how well you know the names of the rooms:
1. We cook in the … (kitchen)
2. We sleep in the … (bedroom)
3. We wash face and hands in the … (bathroom)
4. We take off our overcoats in the … (hall)
5. We watch TV in the … (living room)
6 We have dinner or supper in the … (dining room)

Now look around and answer my questions:
-What colour are the curtains in this classroom?
-Is there a mirror on the wall?
-How many bookcases are there in our classroom?
-Is there a carpet on the floor?
-Are there flowers on the window-sills?
-What other furniture is there in our classroom?

The next task is to put the sentences in order and read the text and then answer the question where Nick lives.  ( Слайд № 1)

  While one pupil is doing this task on the blackboard we will put the furniture in one  room. Use the prepositions
In front of     on the left      in the middle     behind      on the right     near     by
In the corner
And the structure  to be going to for example:
I am going to put the carpet on the floor.
P1…
P2…
P3…

(возможно использование игрушечной мебели)
5.Проверка домашнего задания
Teaсher:  your homework was to draw and to describe your own favourite room. Do it, please.

6.Введение новых лексических единиц
 Teacher: I see that you know a lot of words on the topic and can use them in the speech, now it’s time to learn new ones.
-a wardrobe (наглядность)  (слайд №2)
-a cupboard (наглядность) (слайд №3)
-a lamp (наглядность) (слайд №4)
-a cooker (наглядность) (слайд №5)
- a sink (наглядность) (слайд №6)
-a garden (наглядность) (слайд №7)
Next (to) (толкование)
Opposite (толкование)
Teacher: now repeat the words and word combinations after me:
T-Cl
-describe, describe a picture, please, describe what you saw …
- a wardrobe, an old wardrobe, There are two wardrobes in my room …
-next, next to my school, Come and sit down next to me. …
-a lamp, a standard lamp,  a street lamp, There is a standard lamp next to the mirrow. …
-a sink, a sink-sinks, There is a sink in my kitchen.
-a garden, We’ve got a wonderful garden behind our house. …
-opposite, opposite the house, My room is opposite my parent’s bedroom.
- to cook, a cooker, a cooker-cookers, In my kitchen the cooker is next to my the table….
-a cup, a cupboard-cupboards, Where is the cupboard?

7. Закрепление нового материала в речи
Teacher: I’m going to read you the text with the new words, Your task is to raise a hand when you hear the new word.
My grandmother’s house is rather comfortable. It is not large, but there is some furniture in it. In the kitchen there is a beautiful cooker.  Opposite the cooker there is a large and old cupboard, next to the cupboard there is a sink. There is a standard lamp in her sitting room, it makes the room comfortable. In the corner there is an old wardrobe, where she keeps her clothes. I like to spend my time in her garden ,which is in front of  the house.
Teacher: well, pupils, you hear and recognize the new words in the text, let’s make up sentences with these words and see where their places in the sentences are:
(Слайд №8)
    Teacher: Try to guess what I am speaking about:

   a thing where we keep our clothes
P1- a wardrobe
  -a thing which helps to read when it’s dark
P2- a lamp
  -a thing in the kitchen to cook the food on   (a cooker)
  -a thing in the kitchen where we wash up (a sink)
  - a place around or behind the house where the flowers and fruit trees grow  (a garden)
  - a thing where people keep the dishes  (a cupboard)

Teacher: now make up sentences putting the words instead of pictures:
(Слайд№ 9)

Teacher: Now look at this picture and answer my questions:
-What is opposite the museum\Pete’s house\the Zoo?
-What is behind the museum\ the Zoo?
-What is next to the shop\the sports ground\the stadium?
-Where is the shop\the museum\the park?
(Слайд№ 10)

Teacher: It’s time to make up questions yourselves. These are the answers:
(Слайд№ 11)
-It’s on the wall.
-It’s on the table.
-it’s next to the door.
-It’s opposite the fireplace.
-It’s on the floor.
-They are round the table.

8. Инструктаж домашнего задания
Teacher: Well, pupils, you have worked much at the lesson, you have learnt some new words and seen their usage in the speech, but at home you should learn how to read them quickly and correctly in your textbooks and also learn their spelling.

9 .Рефлексия урока
Teacher: You worked well at the lesson, now it is coming to it’s end.
What new things have you learnt at the lesson?
 What was the most interesting for you?
What were you not so good at?
I wish you good luck! See you next lesson, good bye!


Презентация "20 красивых храмов мира" 4 класс


Презентация "Западная Европа в X- XIII веках" 6 класс


title: Презентация "Русская культура Серебряного века" 11 класс

extracted_text:
Литература 11 класс
Учитель Плиева Л.В.
МОУ СОШ № 41
Русская культураСеребряного века
Вступительный урок по теме
Цели урока
Познакомить с русской культурой конца XIX – начала XX веков
Дать определение понятия Серебряный век
Развитие образного мышления
Воспитание духовно-нравственных ценностей
«…Этот мир очарований, этот мир из серебра»
Какие мысли возникают в вашем сознании, когда вы слышите эти слова?
Какие ассоциации вызывает звучание этих слов?
Серебряный век
Ассоциативная цепочка:
Блеск, яркость, звон, утонченность, хрусталь, бокалы, хрупкость, капель, металл, оружие, мгновенность, недолговечность, прозрачность, свечение, сияние, дымка, туман, волшебство, тайна, шепот, голоса…
Особый мир – возвышенный и прекрасный
Временные рамки Серебряного века
Непродолжительный период на рубеже XIX – XХ веков, отмеченный необыкновенным творческим подъемом в области поэзии, гуманитарных наук, живописи, музыки, театрального искусство. Вопрос о хронологических границах этого явления в литературоведении окончательно не решен.
Впервые название было предложено философом Н.Бердяевым.
Статья Николая Оцупа «Серебряный» век русской поэзии (1933 г.)
Книга Сергей Маковского «На Парнасе «Серебряного века» (1962 г.)
Первая учебная ситуация
Каково основное содержание эпохи, именуемой Серебряным веком?
Почему именно поэзия заняла в культуре ведущее место?
Выступления учащихсяИсторик
1890 – начало эпохи экономического роста, реформ Витте
1894 – начало царствования Николая П
С 1902 г. – массовое создание политических партий
1903 г. – второй съезд РСДРП
1904 -1905 -0 русско-японская война
1905-1907 – первая русская революция
1906 – создание 1 Государственной Думы, аграрная реформа Столыпина
1914 – начало Первой мировой войны
1817 – Февральская революция, свержение самодержавия
1917 – Октябрьская революция (переворот)
Историк
Декаденство (лат. dekadentia – упадок) – явление в культуре конца XIX - начала XX веков, отмеченное отказом от гражданственности, погружением в сферу индивидуальных переживаний
Модернизм ( фр. moderne – новейший, современный) – художественно-эстетическая система, сложившаяся в начале ХХ века, воплотившаяся в системе относительно самостоятельных художественных направлений и течений, характеризующихся ощущением дисгармонии мира, разрывом с традициями реализма, бунтарско-эпатирующим мировосприятием, преобладанием мотивов утраты связи с реальностью, одиночества и иллюзорной свободы художника.
ИскусствоведМ.Врубель «Демон поверженный»
Что мы видим?
Небывалый закат озолотил небывалые сине-лиловые горы. «И зло наскучило ему» Громада лермонтовской мысли заключена в громаде трех цветов Врубеля
Снизу ползет синий сумрак и медлит затоплять золото и перламутр. В этой борьбе золота и синевы уже брезжит иное…
Все собралось, все переплелось для Врубеля в этом фантастическом странном образе – неразрешимые противоречия века и личные переживания, порыв к действию и опаленные крылья Икара, дерзнувшего взлететь к солнцу, большая любовь и большое страдание, светлая мечта о возрождении и трагическое сознание его невозможности…
В. Борисов-Мусатов «Призраки»1903 год. Государственная Третьяковская галерея. Москва.
Симфония художника
Подобно Ф.И.Тютчеву, художник мог бы сказать: "Душа моя - элизиум теней, теней бесплотных, светлых и прекрасных". Из этого парка забвения нет выхода, и героини, торжественно предстоящие в картинах, замирают от невозможности выразить драму  человеческой души, ее бездонность и оттого обречены на вечное молчание.
Атмосфера безмолвной грусти…В поздних сумерках проплывают по парку женские фигуры; смутные видения зыбки и бестелесны…
К.Петров-Водкин «Купание красного коня»Показана в 1912 году на выставке "Мира искусства»
Символический смысл картины
Своеобразный призыв и предчувствие грядущего обновления, очищения человечества
Звонкая красочность композиции, мастерство рисунка, плавность линий роинили картину не только со строем древнерусских икон, но и с образами итальянского Ренессанса..
Литературовед
«Золотой век» в истории русской литературы
Поэзия сменяется прозой
Прозу сменяет поэзия
Вывод по первой учебной ситуации:
Поэзия – всплеск чувств, озарение, сердечная боль, безумство, апатия… и всегда потрясение.
Поэты предчувствовали будущее. Предчувствие обретало форму стиха. Стих был индивидуален.
Вторая учебная ситуация
Голоса поэтов начала века
Композиция «Я каждый миг исполнен откровенья»
         Задания для учащихся:
Прослушать композицию
Записать в тетрадь имена авторов, годы жизни, поэтическую Я-концепцию
Владимир Сергеевич Соловьев1853-1900 г.
Мирра Александровна Лохвицкая(1869-1905)
Константин Дмитриевич Бальмонт(1867-1942)
Дмитрий Сергеевич Мережковский(1865-1941)
Федор СологубФедор Кузмич Тетерников)(1863-1927)
Михаил Алексеевич Кузмин(187501936)
Максимилиан Александрович Кириенко-Волошин (1877-1032)
Марина Ивановна Цветаева(1892-1941)
Владислав Фелицианович Ходасевич(1886-1939)
Велимир Хлебников(Виктор Владимирович)(1885-1922)
Игорь Северянин(Игорь Васильевич Лотарев) (1885-1941)
Владимир Владимирович Маяковский(1893-1930)
Выводы, запись в тетради:
Каждый поэт – ярчайшая индивидуальность, одаренная личность.
Каждый считает, что он в ответе за будущее.
Каждый стремится вобрать в свое творчество весь мир – космос, вечность, явления живой природы, культуры. Подобное стремление других поэтов воспринимается как посягательство на собственную вселенную. Отсюда и стремление защитить свой поэтический мир, оградить его от вторжения оппонентов и желание во что бы то ни стало доказать свою правоту читателю.
Обзор литературной жизни начала века
Символизм
Акмеизм
Футуризм
 - цели творчества;
отношение к миру;
отношение к слову:
особенности формы произведений
Таблица по литературным направлениям
Цель творчества
Отношение к миру
Отношение к слову
Особенности формы
Символизм
Направление в искусстве 1870-1910-х годов; универсальная философия, этика, эстетика и образ жизни времени
Сущность символизма сформулировал В.С.Соловьев:
Милый друг, иль ты не видишь,
Что все видимое нами –
Только отблеск, только тени
От незримого очами?
Акмеизм
(от греческого аcme - высшая степень чего-либо, цветущая сила)
       Направление в литературе, провозгласившее своими главными принципами:
- освобождение поэзии от символистских  призывов к идеальному, возвращение ей ясности, вещности
- стремление придать слову определенное, точное значение, основываясь на конкретной образности
- обращение к человеку, к подлинности его чувств
-поэтизацию мира первозданных эмоций, первобытно-биологического природного начала
Футуризм
(от латинского futurum – будущее)
Идея разрушения старого мира
Художественной системе футуризма свойственны:
Культ техники, индустриальных городов;
Отрицание гармонии как принципа искусства;
Словесные деформации, напряженный интерес к неологизму, к игровому началу;
Абсолютизация динамики и силы, творческого произвола художника
Пафос эпатажа

ВыводЧто дает основания для объединения поэтов начала века, чьи творческие принципы столь различны, под общим понятием «творцы Серебряного века»?
Все эти поэты – современники; их объединяет время, сама эпоха
Всем им свойственно ощущение внутреннего хаоса и смятения, душевной дисгармонии;
Все они по-особенному, трепетно относятся к слову, образу, ритму
Они склонны к манифестам, программам, декларациям с выражением эстетических вкусов, симпатий и антипатий
Их сближает и беззаветное поклонение искусству, преданное служение ему…
Домашнее задание:
Подготовить выразительное чтение стихотворений поэтов Серебряного века (по выбору учащихся)
Просмотреть записи в тетради, записать вывод по уроку.


Презентация "Travel Leaflet (Britain)"


Презентация "Басня как жанр. Русский баснописец И.А. Крылов" 5 класс


title: Конспект урока "Активизация изученной лексики" 2 класс

extracted_text:
Открытый урок  2 – го  класса

Больше всего на свете дети любят играть. В игре легко и с удовольствием усваиваются новые слова и выражения.  Часто надо менять ход занятий. Метод игры базируется на простом способе запоминания новых слов – применении их на практике как можно чаще и в разных ситуациях. Надёжность метода подкрепляется сопоставлением слов с ярким зрительным образом. Используем картинки, карточки, показываем и дети  говорят, что видят  (мама, папа, бабушка, дедушка, тетя, дядя, буквы и т. д ).
         Педагог даёт команды целой группе и одновременно моделирует их выполнение.

Тема: активизация изученной лексики.
Цель: активизация изученной лексики  по теме  «Семья», развитие умений и навыков диалогической и монологической речи, совершенствование лексических и произносительных навыков, навыков говорение.
Оборудование: компьютер, карточки, картинки.

Ход урока
1.Организационный момент.
Teacher- Good morning, children
Pupils- Good morning, good morning, good morning to you,
	   Good morning, good morning, we are glad to see you!
2. Повторение букв и звуков.
Teacher- Сколько букв мы уже знаем?
Pupils – K,L,M,N,S,C,R,T,P,H,J,G,B,D,W,Q,F,X,Z,V
Teacher –Молодцы., все согласные уже знаем, давайте вспомним звуки.
А ну-ка, откроем окно, проветрим комнату. Какая хорошая погода! Ой, пчёлка залетела th (th th th th th th th) - z (zzzzzzzz). Трактор работает – b- b- b- b-b , собачка лает  r-r-r-r-r-r, курочки завтракают k (k-k-k-k-k),  закроем окно, ребёнок спит sh (sh-sh-sh-sh-sh) , на стене висит портрет Ломоносова  L, M, N, S, V (l-m-n-s-v , l-m-n-s-v), мама подметает (x) ks-ks-ks-ks-ks, а мы пойдем зарядку делать:
One ,two, three, hop-hop-hop
One, two, three- STOP!
3. А сейчас активизация лексико-грамматических навыков.
Учительница общается с учениками:
T -Hello!
P -Hello!
T -What’s your name?
P -My name is  Vanya.
T -How are you ,Vanya?
P -Fine , thank you! And you?
T -Thank  you, I’m fine too. Where are you from?
P -I’m form Russia.
T -Have you got a big family?
P -Yes, I have got  a big family. Grandfather, grandmother, mother, father, brother and sister.
T -have you got an uncle?
P -Yes , I have got.
Мы уже знаем песенку про семью. Включаем музыку и поем песенку “How is your mother?”
How is your mother?
She is fine, thanks.
How is your father ?
He is fine, thanks.
How is your brother?
He is fine, thanks.
How is your sister?
She is fine, thanks!
4. Пишем.
А сейчас вспомним как пишутся  наши буквы. Учительница на доске пишет транскрипцию, а  ученики отгадывают: [g],[h],[k],[w],[ks],[t],[p],[m],[s]
5. Играем в карточки с буквами. У всех учеников есть готовые карточки. Учительница называет букву, ученики поднимают карточку. Кто поднимает последним, тот и проигрывает.
6. Физкульт-зарядка:
Teacher –Устали?
Stand up, hands up,
         Hands down, sit down!
Clap, clap, clap your hands
          Clap your hands together.
         Stamp, stamp, stamp your feet
         Stamp your feet together,
        Nod ,nod, nod your head, nod your head together,
        Dance, dance, dance and dance
        Dance and dance together!
7. Смотрим мультики на английском языке: Gogo’s,
The wheels on the bus, Itsy Bitsy Spider, etc.
8. А теперь давайте прощаться.
Raise your head,
Jump up high,
wave your hands and say “Good-bye!”


title: Внеклассное мероприятие "Это плач сердец наших. Жуткая память Бабьего Яра" 10-11 классы

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе
Вечер памяти для старшеклассников (10-11 класс)
«Это плач сердец наших. Жуткая память Бабьего Яра»

Презентацию и методическое сопровождение
к проведению внеклассного мероприятия
подготовила Николаева Светлана Викторовна,
учитель русского языка и литературы
МОУ «Лицей №4» г.Камень-на-Оби Алтайский край
(658707 Алтайский край г.Камень-на-Оби ул.Омская, 126 кв.12
т. 8(38584)4-19-85, e-mail: nikolaevasv_71@mail.ru)

2011

Память о Холокосте необходима, чтобы наши дети никогда не были жертвами, палачами или равнодушными наблюдателями.
И. Бауэр

Цель: познакомить старшеклассников с трагедией еврейского народа в годы Великой Отечественной войны
Задачи:
воспитывать непримиримое отношение к нацизму, как к идеологии, враждебной самой жизни и несущей страшные последствия для всего человечества;
формировать умение оценивать исторические события

Слайд 1
Звучит отрывок из 13-ой симфонии Дмитрия  Дмитриевича Шостаковича.
Учитель
Сегодня мы будем открывать страницы истории, читать стихи, размышлять, а значит – ПОМНИТЬ.
Перед вами хронология событий, связанных с Бабьим Яром (для каждого учащегося данная информация распечатана на отдельном листе)

01. 09. 1941 г. – Германские войска вошли в г. Киев.
20. 09. – 24. 09. 1941г. – Центр города потрясли мощные взрывы. Была разрушена крепость, где размещался один из штабов немецкой армии, комендатура и другие здания на Крещатике. Погибло много немецких солдат и офицеров, а также мирных жителей.
26. 09. 1941г. – В Киеве состоялось секретное совещание, в котором участвовал военный губернатор города генерал Эбергард и высшие чины СС. Решено свалить вину за взрывы на киевских евреев и покарать их смертной казнью.
29 – 30. 09. 1941г. – В Бабьем Яру было расстреляно около 50 тыс. евреев. В акции по уничтожению евреев принимали участие: зондеркоманда 4а, части охранного полка СС «Юг» - всего 300 человек под руководством штандартенфюрера СС П. Блюбеля и 1200 человек «Буковинского куреня» частей ОУН, возглавляемого П. Войновским.
С 01. 10. 1941г. по 01. 10. 1943г. – фашистами расстреливались в Бабьем Яру: цыгане, военнопленные, партизаны, мирные жители города Киева – всего около 100 тыс. человек.
12. 08. 1942г. – Расстреляны в Бабьем Яру футболисты киевского «Динамо».
Август 1943г. – Подразделения 105-А под командованием офицера СС Баумана начало сжигать трупы погибших в Бабьем Яру.
29 .09. 1943г. – Побег из концлагеря Бабий Яр заключенных – свидетелей сжигания трупов.
Январь 1945г. – В журнале «Новый мир» опубликовано стихотворение
И. Эренбурга «Бабий Яр».
Март 1946г. – В журнале «Октябрь» опубликована поэма Л. Озерова «Бабий Яр».
1947 – 1953гг. – Разгул государственного антисемитизма в СССР, подготовка к депортации евреев в Сибирь.
1957г. – За симфонию «Бабий Яр» композитор Д. Клебанов был зачислен в буржуазные националисты, а поэт С. Голованивский за поэму «Авраам» обвинен в ненависти к советскому народу и оскорблении русских и украинцев.
1957г. – Принято решение о создании в Бабьем Яру пульпохранилища.
13. 03. 1961г. – Прорвало плотину пульпохранилища и масса полужидкой глины и песка, смешанные с человеческими останками, обрушились на лежащий в низине пригород Киева, неся смерть и разрушения.
19. 09. 1961г. – В «Литературной газете» впервые опубликовано стихотворение Е. Евтушенко «Бабий Яр».
Декабрь 1962г. – Впервые звучит «Тринадцатая симфония» Д. Шостаковича, в которой стихотворение «Бабий Яр» Е. Евтушенко переложено на музыку.
1966г. – Журнал «Юность» опубликовал документальную повесть
А. Кузнецова «Бабий Яр»
29. 09. 1966г. – 25-я годовщина страшной трагедии отмечена митингом в Бабьем Яру. На митинге выступили писатель В. Некрасов и публицист
И. Дзюба, которые заклеймили антисемитизм.
1968г. – За выступление на траурном митинге в Бабьем яру был арестован
Б. Кочубинский.
1968 –1970гг. – Прокладка через Бабий Яр автомагистрали и строительство на его территории телецентра.
1976г. – Вблизи Бабьего Яра установлен памятник, ни в композиции, ни в надписи которого не отражена трагедия массового уничтожения евреев.
1991г. – В Бабьем Яру установлен памятный знак «Менора».
Август 2001г. – Покаяние и просьба о прощении Папы Римского Иоанна Павла II у памятного знака «Менора» за злодеяния, которые творились католиками по отношению к евреям.

Слайд 2
1-ый ведущий (в роли ведущих – студенты педагогического колледжа)
Залпы Великой Отечественной давно отгремели…
Страшно представить, но так было – на протяжении многих лет по окончании ее на этом месте не было ни памятника, ни даже таблички. Хотели стереть из памяти и из истории трагедию Холокоста?
Не позволялось даже отдать дань уважения безвинно погибшим. Во времена Сталина те, кто приходил поклониться месту гибели своих родных, рисковали оказаться в тюрьме.
В начале 1960-ых годов было принято решение о полном уничтожении памяти о трагедии Бабьего Яра. Овраг, в который фашисты скидывали тела расстрелянных, было решено выровнять и построить на его месте стадион.
Но 20 сентября 1966 года, в 25-ю годовщину начала расстрела евреев, в Бабий Яр со всего Киева стали собираться люди. Выступившие на этом не санкционированном властями митинге писатель Виктор Некрасов, еще в 1959 году высказавшийся в печати о необходимости установления в Бабьем Яре памятника, и публицист Иван Дзюба потребовали увековечить память о погибших.

Слайды 3-4
Учитель
Именно в 1960-е гг. в советском обществе впервые открыто заговорили о трагедии Бабьего Яра. Появились повесть Анатолия Кузнецова «Бабий Яр», знаменитое стихотворение Евгения Евтушенко, начинавшееся со слов «над Бабьим Яром памятников нет».
Роман Анатолия Кузнецова «Бабий Яр» был впервые опубликован в журнале «Юность» в 1966 году, а год спустя его выпустило отдельной книгой издательство «Молодая гвардия». Анатолий Васильевич Кузнецов умер в Лондоне в 1979 году.
В обращении к читателям А.Кузнецов вспоминает о том, как он в 1965 году принес в журнал «Юность» первоначальную рукопись этой книги: «Мне ее немедленно – можно сказать в ужасе – вернули и посоветовали никому не показывать…» Рукописи «Бабьего Яра» существовали в двух вариантах: главный – только для себя, глубоко запрятанный, для печати же предлагается смягченный.
Как раз во время выхода «Бабьего Яра» отдельной книгой ее публикация была признана ошибкой, книгу перестали выдавать в библиотеках…
Почему? Это не просто роман, это – роман-документ.
Рукопись стала такой, что Анатолий Кузнецов дома ее уже не хранил, так как знал, что во время его отъездов в доме делались обыски. А однажды неизвестно кем был подожжен и сгорел кабинет Кузнецова. Важнейшие рукописи А.Кузнецов переснял на пленки, которые спрятал в железную коробку и зарыл недалеко от дома, а сами рукописи Анатолий Васильевич лично закопал  в стеклянных банках в лесу под Тулой.
Вступительная глава «Пепел» начинается с такого предложения: «Все в этой книге – правда».
И здесь же А.Кузнецов рассказывает: «Я, Кузнецов Анатолий Васильевич, автор этой книги, родился 18августа 1929 года в городе Киеве. Вырос я на окраине Киева Куреневке, недалеко от большого оврага, название которого в свое время было известно лишь местным жителям: Бабий Яр. Как и прочие куреневские окрестности он был местом наших игр, местом, как говорится, моего детства. Потом сразу в один день он стал очень известен…
Это был огромный, можно даже сказать величественный, овраг – глубокий и широкий, как горное ущелье. На одном краю его крикнешь – на другом едва услышат»
Кузнецов рассказывает и о своей встрече с Е.Евтушенко: «Мы стояли над крутым обрывом, я рассказывал, откуда и как гнали людей, как потом ручей вымывал кости, как шла борьба за памятник, которого так и нет. «Над Бабьим Яром памятника нет…», - задумчиво сказал Евтушенко»

(Звучит песня «Над Бабьим Яром памятников нет» в исполнении Татьяны и Сергея Никитиных)

Слайд 5
2-ой ведущий
Стихотворение легло в основу 13-ой симфонии Дмитрия Шостаковича.

18 декабря 1962 год
Первый выход после финала 13 симфонии «Бабий Яр»
 Д.Д.Шостакович и Евгений Евтушенко

Памятник был поставлен лишь в 1976 году. И он сразу разочаровал тех, кто так долго боролся за его создание, так как это был памятник не жертвам, а борцам, что не соответствовало действительности. Более того, там вообще не упоминалось о трагедии еврейского народа. Памятник назывался «Советским гражданам и военнопленным солдатам и офицерам советской армии, расстрелянным немецкими фашистами в Бабьем Яру».
И только в 1991 году, к 50-й годовщине расстрела, над оврагом была поставлена Менора – еврейский семисвечник, на котором на украинском языке и на иврите была высечена цитата из Библии: «Голос крови брата твоего взывает ко мне от земли».

Слайд 6
3-ий ведущий
Середина 50-х годов XX  века… Киев… Бабий Яр…
Эта местность была частично засыпана, улицей Мельникова ее разделили на две части. В 1950 году на территорию Бабьего Яра сбросили жидкие отходы кирпичных заводов, а спустя 10 лет из-за резкого снеготаяния, здесь образовался селевой поток высотой до 14 метров, хлынувший в сторону Куреневки. Было затоплено до 30 гектаров площади, разрушены трамвайное депо им. Красина и Кирилловское кладбище.
По официальным данным в этой катастрофе погибло 145 человек, но существует мнение, что эта цифра достигает 1,5 тысяч. Это печальное событие получило название «Куреневская трагедия».

Слайд 7
Учитель  истории
Бабий яр – это название большого оврага в северной части Киева. Здесь пролегал один из самых больших на территории Киева оврагов (длина свыше 2,5 км, глубина около 50 м), по дну которого протекал ручей с одноименным названием.
Само название «Бабий Яр» появилось в ХV в. Первое упоминание о нем приходится на 1401 г., когда владелица этой земли баба-шинкарка продала ее Доминиканскому монастырю.
В период Киевской Руси Бабий и находящийся в 1 км от него Репьяхов яры были природной защитной границей древнего Киева.
На высокой горе, там, где Бабий Яр выходил в долину Днепра, Всеволод Олегович около 1140 г. основал Кирилловский монастырь и построил в нем каменную церковь, служившую на протяжении XII в. усыпальницей князей Черниговской династии. В 1170 г. в ней похоронена жена Всеволода Олеговича — Мария, в 1194 г. сын, великий киевский князь — Святослав Всеволодович, один из главных героев «Слова о полку Игореве».
В 1786 г. древний Кирилловский монастырь был превращен в дом для военных инвалидов. В 1803 г. построены новые одноэтажные корпуса (здесь разместилась больница для душевнобольных), в которой было 25 мест. В 1804 г. возведены каменные постройки Кирилловских богаделен. В советское время это лечебное учреждение было полностью перепрофилировано в психоневрологическую больницу.
Вдоль мыса между Бабьим и Репьяховым ярами в Кирилловской роще постепенно формировалось Кирилловское православное кладбище (перестало действовать в 1929 г.). С южной стороны в 1892—1894 гг. началось обустройство Лукьяновского еврейского кладбища.
Век XX… В основном в этом районе преобладала усадебная застройка и дома барачного типа, граница застройки доходила почти до Лукьяновского кладбища. Когда началось строительство жилых домов, из Бабьего Яра возили песок.

Слайд 8
Учитель
Сегодня мы вспоминаем жертв Холокоста.
Слово «Холокост» в переводе с греческого означает  «всесожжение», «уничтожение огнем», «жертвоприношение».
В современной научной литературе и публицистике обозначает политику нацистской Германии, ее союзников и пособников по преследованию и уничтожению 6 000 000 евреев в период с 1933 по 1945 годы.
 Впервые этот термин был использован будущим лауреатом Нобелевской премии мира писателем Эли Везелем как символ газовых камер и крематориев лагерей уничтожения.
После всемирной премьеры в 1978 г. одноименного американского многосерийного телевизионного фильма термин «Холокост» активно применяется для названия музеев, мемориалов и образовательных центров. В Израиле и некоторых других странах используется также термин на языке иврит Шоа (Shoah), обозначающий «Катастрофа европейского еврейства» в вышеуказанных  хронологических рамках.

Слайд 9
4-ый ведущий
А начиналось все еще в 1933 году.
1933
30 января - Гитлер становится канцлером Германии.
1 апреля - бойкот еврейских магазинов.
Апрель - евреям запрещено работать на государственной службе.
10 мая - публичное сожжение книг еврейских авторов и писателей, выступающих против нацизма.
Сентябрь - евреям запрещено участвовать в культурной жизни.

Немецкие войска вступили в Киев 19 сентября 1941 года. В этот же день начались грабежи и репрессии против евреев.
22 сентября киевлян разбудил взрыв страшной силы. Горел Крещатик, центральная улица города. Сработали мины, установленные отступающими советскими войсками.  Были разрушены штаб немецкой армии, комендатура, гостиница для немецких офицеров. Эти события были использованы руководством айнзацгруппы «С» 1 как повод для расправы над евреями.
Повсюду появились объявления (их было более 2000), в которых евреям предписывалось, якобы «в целях переселения», к 8 часам утра 29 сентября собраться около еврейского кладбища, имея с собой деньги, драгоценности и постельное бельё. За неявку – расстрел. (Первый расстрел состоялся 27 сентября 1941 — были казнены 752 пациента психиатрической больницы им. Ивана Павлова, располагавшейся рядом с оврагом).

Библиотекарь
(читает отрывки из романа-документа А.Кузнецова «Бабий Яр»)
«Мы стремглав побежали все на улицу. На заборе была наклеена серая афишка на плохой оберточной бумаге, без заглавия и без подписи…
Ниже следовал этот же текст на украинском языке, еще ниже - …на немецком, так что афишка получилась трехэтажная.
Через три двора от нас – большой двор коллективного огородного хозяйства. Там одна к одной лепились мазанки, сарайчики, коровники, и там жило и работало много евреев, убогие, темные, такие уж жалкие… Я заглянул – у них во дворе стояла тихая паника, они метались из халупки в халупку, таскали вещи»

4-ый ведущий
Улиц Мельниковской и Дохтуровской в Киеве не было. Приказ явно сочиняли сами немцы и с плохими переводчиками. Улицы Мельникова и Дегтярёвская действительно располагались возле русского и еврейского кладбищ, а поблизости была товарная станция Лукьяновка. Значит, их повезут? Но куда?

Библиотекарь
«Среди узлов и чемоданов лежали больные, гроздьями сидели детишки. Грудных детей иногда везли по двое, по трое в одной коляске»

«В толпе обрывки разговоров:
 - Это война, война! Нас вывозят подальше, где спокойнее.
 - А почему только евреев?
Какая-то бабушка весьма авторитетным голосом предполагала:
 - Ну потому, что они – родственная немцам нация, их решили вывезти в первую очередь»

Слайд 10
Учитель
Параллельно через дворников и управдомов распространялась дезинформация о переписи и переселении евреев. С раннего утра 29 сентября 1941 года через весь город шли десятки тысяч евреев. Большинство из оставшихся в городе евреев — женщины, дети и старики (взрослое мужское население было призвано в армию) прибыли в назначенное время. Люди несли чемоданы и узлы, везли больных и пожилых родственников, несли на руках грудных детей.

Библиотекарь
«Они выходили еще затемно, чтобы оказаться пораньше у поезда и занять места. С ревущими детьми, со стариками и больными, плача и переругиваясь, выползло на улицу еврейское население огородного колхоза. Перехваченные веревками узлы, ободранные фанерные чемоданы, заплатанные кошелки, ящички с плотницкими инструментами… Старухи несли, перекинув через шею, как гигантские ожерелья, венки луку – запас провизии на дорогу»
«По Глубочице поднималась на Лукьяновку сплошная толпа, море голов, шел еврейский Подол…»

Учитель
Все эти люди направлялись к оврагу на окраине Киева, Бабьему Яру. Многие думали, что предстоит переезд в провинциальные города или даже обмен на военнопленных немцев. И лишь некоторые понимали, что дорога в Бабий Яр – путь к смерти. В этот день было много самоубийств.

Библиотекарь
«Но уже было известно, что какая-то женщина отравила своих детей и отравилась сама, чтобы не идти. У Оперного театра из окна выбросилась девушка, лежит, накрытая простыней, и никто ее не убирает»

«Скрывающиеся были: в подвалах, чуланах. Одна русская семья спасла соседей-евреев, отгородив ложной кирпичной стеной часть комнаты, и там в темноте, в узком простенке, почти без воздуха, евреи сидели два года»

Слайд 11
5-ый ведущий
Три дня и три ночи продолжалось «шествие смерти». Евреи двигались по мостовой, а на тротуарах стояли немецкие патрули и жители города. Не подозревая о предстоящей трагедии, люди шли в сопровождении родственников и друзей. Некоторые из них дошли до Бабьего Яра, откуда оцепление уже никого не выпускало. Те из них, кто не сумел убедить карателей, что не является евреем, погибли. Некоторые из тех, кто мог остаться в живых, сознательно стремились разделить судьбу евреев, своих родных и друзей. Они погибли вместе, как жили.
Под открытым небом была открыта целая канцелярия. Стояли письменные столы. В конце улицы создали пропускной пункт. Все,  что за ним происходило было невидимо со стороны.

Библиотекарь
«Вдруг все заволновались, заговорили, что впереди, на улице Мельникова, стоит оцепление, туда впускают, а обратно нет»

«В этот момент они вступили в длинный проход между двумя шеренгами солдат и собак. Этот коридор был узкий, метра полтора. Солдаты стояли плечом к плечу, у них были закатаны рукава, и у всех имелись резиновые дубинки или большие палки.
И на проходящих людей посыпались удары»

Слайд 12
6-ой ведущий
От толпы каждый раз отделяли по 30-40 человек и под конвоем вели «регистрировать». У людей отбирали документы и ценности. Документы тут же рвали и бросали на землю. Затем евреям приказывали раздеваться, одежду собирали, аккуратно складывали.

Потом их группами отводили вниз. На склонах оврага были проложены узкие тропинки. Раздетых людей подгоняли туда дубинками. На противоположной стороне Бабьего Яра были установлены пулеметы.  Группы по 30 – 40 человек палачи ставили на край глубокого оврага и в упор расстреливали. Некоторых обреченных расстреливали из пистолета. Маленьких детей часто сталкивали в овраг живыми. Заглушая выстрелы, над оврагом летал самолет.

Библиотекарь
«Бабка пришла от соседей с новостью. Во двор огородного хозяйства прибежал четырнадцатилетний мальчик, сын конюха колхоза, рассказывает ужасы: что там всех раздевают, ставят над рвами по нескольку человек в затылок, чтобы одной пулей убивать многих; положат штабель убитых, присыпают, потом снова кладут, а много недобитых, так что земля шевелится, и некоторые выползают, их бьют по голове и снова запихивают в землю. А его не заметили, он выполз и прибежал»

«В колхозе жила одинокая женщина – русская, работала скотницей. Мальчишка из Яра прибежал в свою квартиру. Она его увидела, разохалась, выслушала, поставила на стол кувшин с молоком, велела сидеть тихо, не выходить, чтобы никто не увидел, затем пошла в полицию – и заявила. Да еще, вернувшись, постерегла, пока не приехала подвода с немцами»

Учитель
Да, и такое было…

Слайд 13
7-ой ведущий
Из самого оврага Бабий Яр в те дни спаслась женщина, мать двоих детей, актриса Киевского театра кукол Дина Мироновна Проничева.
С большим трудом Анатолию Кузнецову удалось убедить Дину Мироновну рассказать о случившемся. Ее рассказ длился несколько дней и перемежался сердечными приступами.

Библиотекарь
«Обезумевшие люди вываливались на оцепленное войсками пространство – этакую площадь, поросшую травой. Вся трава была усыпана бельем, обувью, одеждой»

«Дина взглянула вниз и у нее закружилась голова – так ей показалось высоко. Внизу было море окровавленных тел. На противоположной стороне карьера она успела разглядеть установленные ручные пулеметы, и там было несколько немецких солдат»

«Слышала какие-то утробные звуки, стоны, икоту, плач вокруг и из-под себя: было много недобитых. Вся эта масса тел чуть заметно пошевеливалась, оседая, уплотняясь от движения заваленных живых»

Слайд 14
Учитель
Эта история произошла летом 1942 года и была столь популярна, что одно время про овраг так и говорили: «Тот Бабий Яр, где футболистов расстреляли». До войны одной из лучших команд страны была украинская футбольная команда «Динамо» (Киев). Вратаря Николая Трусевича киевские болельщики обожали. Из-за окружения команда не смогла эвакуироваться. Тоскуя по футболу, они стали устраивать тренировки на каком-то пустыре. Об этом узнали сначала мальчишки, жители, а потом дошло до немецких властей. Они вызвали футболистов и предложили играть на стадионе: «Мирная жизнь в Киеве налаживается, уже работают кинотеатры, опера, пора открывать стадион. Пусть все видят, что мирное восстановление идет полным ходом. И мы предлагаем вам встречу со сборной вооруженных сил Германии». Динамовцы долго думали, соглашаться или нет. Решили играть, разгромить противника и этим поднять дух киевлян. Команду назвали «Старт». Стадион был полон. Голодные, оборванные жители города собрались на трибунах. Немцы, их высокое начальство, сам комендант заняли половину трибун.
Началась игра. Динамовцы были истощены и слабы. Откормленные немецкие футболисты грубили, откровенно сбивали с ног, но судья ничего не замечал. После забитого в наши ворота гола динамовцев охватила ярость, откуда только силы взялись. В перерыве в раздевалку вошел офицер из ложи коменданта и очень вежливо сказал: «Команда германской армии никогда еще не проигрывала, тем более на оккупированных территориях. Нужно проиграть. Это приказ. Если вы не проиграете – будете расстреляны».
Игра шла насмерть. Немецкие футболисты были совершенно сломлены и подавлены. Динамовцы забили 4 гола. Судья скомкал время, дал финальный свисток, жандармы схватили динамовцев тут же на поле, посадили в закрытую машину и отвезли в Бабий Яр.
Такого случая история мирового футбола еще не знала. В этой игре украинские динамовцы не имели другого оружия, они превратили в оружие сам футбол, совершив бессмертный подвиг. Они выигрывали, зная, что идут на смерть. И они пошли на это, чтобы напомнить народу о его достоинстве.

Слайд 15
Библиотекарь
«Горе, если у вас был враг или кто-то вам завидовал. Раньше он мог написать донос, что вы против советской власти, значит враг народа – и вы исчезали. Теперь он мог написать, что вы против немецкой власти, значит враг народа – и вас ждал Бабий Яр. Даже терминология у немцев была та же: враг народа!»
 «…Неужели единственное, что люди в совершенстве освоили за всю историю,- это убивать?»

«На цыган немцы охотились как на дичь. Они подлежали такому же немедленному уничтожению, как и евреи»

«Только и разговоров: в Бабьем Яре расстреляли саботажников, стреляют украинских националистов, стреляют нарушителей светомаскировки, стреляют тунеядцев, стреляют распространителей слухов, стреляют партизан, стреляют, стреляют, стреляют…
Пулемет в овраге строчил каждый день»

«В Бабьем Яре были расстреляны редактор «Украинского слова» Иван Рогач, выдающаяся поэтесса Олена Телига, бывшая председателем Союза писателей и редактором «Литавров», а также ряд сотрудников обеих редакций»

Слайд 16
Учитель
Вдумайтесь в эти строки: «Проклятый век, проклятая земля, Дантов ад, - вся клокоча ненавистью, сказала Лена.- Мария, на что ж ушла наша молодость, двадцать лет? День за днем, с головой под топором. Не имеешь права говорить, думай над каждым словом, бойся своей тени, никому не верь…»
Даже читать страшно, а миллионы так ЖИЛИ, каждый день…

Библиотекарь
«Неблагополучно, если кучка носорогов может гнать на смерть тьму людей, и эта тьма послушно идет, сидит, ждет очереди. Если массы людей ввергаются в самое настоящее пожизненное рабство – и послушно становятся рабами. Если запрещаются, сжигаются и выбрасываются на помойку книги. Если миллионы людей от рождения до смерти ни разу не говорят вслух то, что они думают»

Слайд 17
1-ый ведущий
И вновь обращаемся к тексту романа А.Кузнецова:
«Самое страшное на свете – смерть. Это такой ужас, когда умирает человек, даже самый старый, от болезни, естественно, нормально.
Неужели этого естественного ужаса недостаточно, что люди изобретают все новые и новые способы искусственного делания смерти, устраивают все эти проклятые голоды, расстрелы, Бабьи Яры?..
 … Все перепуталось на земле»

Слайд 18
Учитель истории
Летом 1943 года, когда Красная Армия подошла к Днепру, немцы начали заметать следы своих злодеяний: из Берлина пришел приказ уничтожить трупы евреев, зарытые в Бабьем Яру. 18 августа 1943 г. немцы отобрали из Сырецкого лагеря 300 заключенных и заковали в ножные кандалы. Пленных заставили копать огромные могилы, сжигать трупы. Гигантские костры горели днем и ночью, огню было предано более 70 тысяч тел расстрелянных. Кости, оставшиеся после сожжения, нацисты заставляли толочь большими трамбовками, смешивать с песком и разбрасывать в окрестностях. Инспектировать качество этой страшной работы приезжал из Берлина лично Гиммлер, шеф гестапо.
Когда работа по уничтожению улик подходила к концу, немцы приказали вновь зажечь печи для уничтожения трупов. Заключенные поняли, что теперь готовится расправа над ними самими,  последними живыми  свидетелями. Один из них нашел в кармане пальто мертвой женщины ножницы. С их помощью он и его товарищи расковали свои кандалы. На рассвете 29 сентября 1943 года, ровно через 2 года после массового убийства киевских евреев, новые немецкие жертвы с криками «ура»  совершили дерзкий рывок на свободу. Эсэсовцы убили 280 человек, 12 заключенным удалось спастись.

Библиотекарь
 «Лагерь был выстроен к весне 1942 года над самым оврагом Бабий Яр, став своего рода «пропускным пунктом» к нему. Для разнообразия, что ли, немцы называли этот лагерь «Сырецким», хотя собственно район Сырец находился значительно дальше»
«Каждый день в половине шестого утра раздавались удары по рельсу. Заключенные быстро-быстро, за какие-нибудь полторы минуты должны были одеться и под крики бригадиров валили из всех землянок – заросшие, костлявые, звероподобные»
«Обитатели «жидовской» землянки отправлялись копать землю в одном месте, насыпали ее на носилки и переносили в другое место. На всем пути выстраивались в два ряда охранники с палками, и люди несли носилки бегом по этому коридору»
«Женщин использовали вместо лошадей: запрягали по нескольку в подводу, и они возили тяжести, вывозили нечистоты»
«Заключенного заставляли влезть на дерево и привязать там к верхушке веревку. Другим заключенным велели дерево пилить. Потом тянули за веревку, дерево рушилось, сидящий на нем убивался» (которые не убивались, тех добивали лопатой)
«Машина буднично работала»

Остатки печей и землянка, где укрывались заключенные, сжигавшие трупы

Слайд 19
2-ой ведущий (держа в руках книгу А.Кузнецова «Бабий Яр»)
«Я все думаю, думаю, и мне начинает казаться, что гуманным и умным людям, которые будут жить после нас, если только вообще будут жить, - трудно будет понять, как же это все-таки могло быть,- постичь зарождение самой мысли убийства, тем более массового. Убить. Как это? Зачем?
Как она, эта идея, живет в темных закоулках извилин мозга обыкновенного людского существа, рожденного матерью, бывшего младенцем, сосавшего грудь, ходившего в школу?.. Такого же обыкновенного, как и миллионы других…»

Слайд 20
3-ий ведущий

И ходит по Земле
Босая Память – маленькая женщина.
Она идёт, переступая через рвы, -
Ей не нужны ни визы, ни прописки,
В глазах – то одиночество вдовы,
То глубина печали материнской.
Она идёт, покинув свой уют,
Не о себе – о мире беспокоясь.
И памятники честь ей отдают.
И обелиски кланяются в пояс.

4-ый ведущий
Трагедии еврейского народа посвятил свое стихотворение «Варварство» татарский поэт Муса Джалиль.

Учитель
Самому маленькому ребёнку, погибшему в Бабьем Яру, было 3 дня.
Самому древнему старику – 106 лет.
Их убили 29 сентября 1941 года вместе с несколькими тысячами –
молодых и старых женщин, детей, подростков, инвалидов – разных,
но их объединяло одно – все они были евреями.
Одна «власть» убила их, а другая на протяжении многих лет убивала саму память о них.

Давайте почтим память о погибших минутой молчания.
(Зажигаются свечи. Звучит скрипка)
Учащиеся с зажженными свечами в руках читают стихи (Слайды 20-23):

Илья Эренбург
БАБИЙ ЯР
К чему слова и что перо,
Когда на сердце этот камень,
Когда, как каторжник ядро,
Я волочу чужую память?
Я жил когда-то в городах,
И были мне живые милы,
Теперь на тусклых пустырях
Я должен разрывать могилы,
Теперь мне каждый яр знаком,
И каждый яр теперь мне дом.
Я этой женщины любимой
Когда-то руки целовал,
Хотя, когда я был с живыми,
Я этой женщины не знал.
Мое дитя! Мои румяна!
Моя несметная родня!
Я слышу, как из каждой ямы
Вы окликаете меня.
Мы понатужимся и встанем,
Костями застучим - туда,
Где дышат хлебом и духами
Еще живые города.
Задуйте свет. Спустите флаги.
Мы к вам пришли. Не мы - овраги.
1944

Ида Островская

… Чуть заметные от пули дырочки –
Одежонки – целый грузовик!..
Сколько же вас – Сенечки да Фирочки?
Сколько пуль прервало детский крик?!

Дни и ночи о погибших спрашивай,
Растревожь людей живых покой,-
Сколько же расстрелянных иль заживо
Перемешанных с сырой землей?

Не сыскать песчинки, не пропитанной
Кровью жертв безвинных, не сыскать…
Бойне, до сих пор нигде не виданной,
Злодеяньям – ждать расплаты. Ждать!

Содрогнется Яр в безмолвной ярости.
Ворон, пролетая, прокричит…
В ужасе, в сентябрьской усталости
Ждет земля возмездия, молчит…
* * *

Имануил Глейзер
БАБИЙ ЯР

Киев золотой порой –
Яркий праздник цвета.
Облетающей листвой
Кружит бабье лето.

Чем-то городу грозит
Первая прохлада:
В нитях солнечных сквозит
Приближенье ада.

Всем помыться и сложить
Не забыть отдельно
Всё, что довелось нажить -
Ценности и деньги.

***

Запасли еду и мыло,
Брали ложки в серебре
И одёжки, чтоб хватило
Всем на холод – в октябре!

Пара кукол для девчонок,
Две машинки – пацанам.
Отчего ж дрожит ребёнок?
Или что-то чует сам?

Люди шли под смутной ношей,
На повозках скарб везли,
В тот обрыв, травой поросший,
В сущий ад родной земли.

***

А вокруг стояли скопом -
И мололи разный вздор,
Кто глазел, а кто от окон
Отводил свой влажный взор.

И текли потоком души,
Что-то теплилось пока.
«Что, зачем и почему же?» -
Бились мысли у виска.

Слухи о переселенье,
О постройке лагерей
О разделе населенья
На еврей и нееврей.

О нужде в обмене пленных,
Чтоб за немца – семь жидов...
Слухам необыкновенным
Верить человек готов.

Ну а те, что прозревали
Неминучую беду,
От отчаянья молчали,
Не мололи ерунду.

Это после, много после
Правда вырвется на свет,
И на многие вопросы
Цифры выдадут ответ.

Без надрыва и витийства
Сухо скажут нам они,
Что процент самоубийства
Вырос в Киеве в те дни.

***
Что потом? На месте сбора,
У обрыва на юру,
Стало ясно очень скоро
Что их в Бабьем ждёт Яру.

Канцелярия на травке.
Поперёк толпы – столы.
Регистрация отправки.
Но куда? В тартарары.

Полицай орёт: Разденьтесь!
Все! Быстрее! Догола!
Только ценности и деньги
Вот сюда – на край стола.

Документик ваш не дорог.
Бросьте наземь и – вперёд!
Человек по тридцать - сорок
На расстрел ведут народ.

Ставили на край обрыва
И – огонь! Пять долгих дней.
Нет вас больше, Сара, Рива,
Яша, Изя, Моисей...

Автоматы, не стихая,
Обрывают жизни вам,
Лия, Двойра, Ицик, Хаим,
Хана, Шмуль, Рахиль, Абрам...

И седые, и грудные
С воплями – в один овраг.
Бог не спас, мои родные.
Всех накрыл кровавый мрак.

***
Время мчится. Глохнет память в мире.
Очевидцы в разных землях спят.
Годовщина. Шестьдесят четыре.
А давно ли было пятьдесят?

Перемены, всюду перемены...
Всюду рынок, деньги и товар.
Новой веткой метрополитена
Беспощадно вспорот Бабий Яр.

Где полвека истлевают кости,
Где из-под земли исходит стон,
Детским шумом полон на погосте
Куренёвской школы стадион.

А поодаль высится Менора
Видевшая, словно часовой,
Как глумятся пасынки позора
Над людскою памятью живой

Это – жизнь. И мало в ней святого.
И у ЗЛА - прописки нет в аду.
Бабий Яр. Теперь два этих слова
Навсегда стоят в одном ряду

В списке, где Освенцим и Треблинка,
Бухенвальд, Дахау, Равенсбрюк.
Собибор, Майданек... Не заминка, -
Времени на всех не хватит, друг.

В Бабьем Яре спорит с тишиною
Надпись из давидова псалма:
«Боль моя всегда передо мною».
Это голос сердца – не ума.

Это искра Ветхого Завета.
В ней спрессован всех времён пожар.
Вы, живые, помните об этом,
Чтоб не повторился Бабий Яр.
Сентябрь 2005

* * *
Александр Розенбаум
Бабий Яр

Слился с небом косогор,
И задумчивы каштаны.
Изумрудная растет трава
Да зеленый тот ковер
Нынче кажется багряным,
И к нему клонится голова.

Молча здесь стоят люди,
Слышно, как шуршат платья.
Это Бабий Яр судеб
Это кровь моих братьев.
Это Бабий Яр судеб.
Это кровь моих братьев.

До земли недалеко,
И рукой подать до неба.
В небо взмыл я и на землю сполз.

Вы простите, сестры, то,
Что я с вами рядом не был,
Что в рыдания свой крик не вплел.
Воздух напоен болью,
Солнце шириной в месяц.
Это Бабий Яр доли,
Это стон моих песен.

Ветры свежие летят
С запоздалым покаяньем,
Не услышать мертвым истины.
И поэтому стоят
Люди в скорби и молчаньи
Под каштановыми листьями.

Боже, ну куда деться!
Суд мой самому страшен.
Это Бабий Яр детства.
Это плач сердец наших.
* * *

Мири Яникова
Бабий Яр

Я помню точно: ни отчаянья, ни страха,
лишь боль прощания, взгляд дула, неба взгляд...
Как трудно выбраться из этого оврага,
когда в подошвы ног вцепляется земля!

Нет, не земля, а это кровь струится к крови,
кровь, узнающая родных изгибы жил,
а сверху города огромное надгробье
нагромождает страха этажи.

Страх - порождение затравленной печали,
как алчный зритель, опоздавший на пожар...
Я помню точно, - ведь в меня уже стреляли, -
не страх терзал нас по дороге в Бабий Яр,

А только то, что неродившиеся внуки,
когда разбудит наша кровь их ото сна,
упрутся в этот страх, протягивая руки,
чтобы принять судьбу и имена.
* * *

Нателла Болтянская
Бабий Яр

Мама, отчего ты плачешь,
Пришивая мне на платье
Желтую звезду?
Вот такое украшенье
Надо бы щенку на шею,
Я его сейчас же приведу.

А куда уводят наших,
Может, там совсем не страшно,
Может, там - игрушки и еда!
Мне сказал какой-то дядя,
Сквозь очки в бумажку глядя,
Что назавтра нас возьмут туда.

Посмотри, какая прелесть,
Вот оркестр играет "фрейлехс"…
Отчего так много здесь людей?
Мама, ну скажи мне, мама,
Кто тут вырыл эту яму
И зачем нас ставят перед ней?

Что ты плачешь, ты не видишь -
Их язык похож на идиш…
Но почему все пьяные с утра?
Может быть, в войну играют,
Раз хлопушками стреляют…
Мама, это вовсе не игра!

Мама, отчего ты плачешь, мама, отчего ты пла…
* * *

Учитель
Анатолий Васильевич Кузнецов завершил свой роман такими словами: «Будем ли мы понимать когда-нибудь, что самое дорогое на свете – жизнь человека и его свобода? Желаю вам мира. И свободы»

Список литературы и ресурсов сети ИНТЕРНЕТ:
Альтман И.А. Жертвы ненависти. Холокост в СССР. 1939-1945.- М., 2002.
Арад И. Холокаст. Катастрофа европейского еврейства (1933-45): Сб. статей.- Иерусалим, 1990.
Гефтер М. Я. Эхо Холокоста и русский еврейский вопрос.- М., 1995.
Клокова Г. И. История Холокоста на территории СССР в годы Великой Отечественной войны.- М.,1995.
Кузнецов А.В. Бабий Яр. Роман-документ.М. Советский писатель, 1991
Неизвестная Черная книга/ Сост. И. Альтман, Ш. Краковский. - М.- Иерусалим, 1993.
Уничтожение евреев СССР в годы немецкой оккупации (1941-44): Сб. документов и материалов/ Под ред. И. Арада.- Иерусалим, 1992.
Черная книга/ Под ред. В. Гроссмана, И. Эренбурга.- Вильнюс, 1993.
http://www.liveinternet.ru/users/2010239/post125560157/
Дhttp://www.kby.kiev.ua/book1/illustrations/photo/thumbnails_bw1.htmlОЛГАЯ ДОРОГА В ЛЕТУ (авт.А. Розенбаум)
http://orhaolam.at.ua/photo/4
http://victory.rusarchives.ru/index.php?p=31&photo_id=789
http://www.babiyar-diskus.narod.ru/BY-Topograf.html


title: Конспект урока "Электрический заряд. Электризация. Взаимодействие электрических зарядов. Закон сохранения зарядов"

extracted_text:
                  Тема: Электрический заряд. Электризация.
       Взаимодействие электрических зарядов. Закон сохранения зарядов.
Цели:
       образовательная: изучить понятие “электрический заряд”, его  свойства
и способы получения электрических зарядов;  рассмотреть  их  взаимодействия;
объяснить физический  смысл  явления  электризации;  познакомить  с  законом
сохранения электрических зарядов.
      воспитательная:   способствовать   развитию   умения    анализировать,
выдвигать   гипотезы,   предположения,   строить   прогнозы,   наблюдать   и
экспериментировать; способствовать развитию логического  мышления;  развитие
умения выражать речью результаты собственной мыслительной деятельности.
      развивающая:  пробуждение  познавательного  интереса  к   предмету   и
окружающим  явлениям;  формирование   умений   критически,   но   объективно
оценивать предметы, явления, поступки и действия (свои и чужие).
Тип: урок усвоения новых знаний.
Методы обучения: словесный, частично-поисковый, практический.
Оборудование и материалы: электрометр, электроскоп, эбонитовая и  стеклянная
палочки, ленты бумажные и полиэтиленовые, кусочки шерсти и  шелка,  плакаты,
янтарь.
 Демонстрации к уроку:
1. Демонстрации для изучения электризации тел.
2. Демонстрации для изучения взаимодействия заряженных тел.
3. Видеофрагменты « Два вида электрических зарядов», «Устройство и действие
  электроскопа», «Электризация влиянием», «Делимость электрического заряда»,
  «Взаимодействие заряженных тел»
5. Видео - слайд « Янтарь – камень здоровья»
6. Презентация (Электронное приложение 1)
Форма организации деятельности учащихся: групповая.
Роль учителя: организация учебной деятельности, консультирование.
                                  Ход урока
   1.  Организационный  момент.  Постановка  цели   урока.   Психологическая
      подготовка.
   2.  Изучение нового материала.

                                             Наблюдение и опыт –
                                                      важнейшее средство
                                                      познания природы
                                                                    (Галилео
                                             Галилей)
      На нашем уроке слово “взаимодействие” сегодня одно из ключевых. И мы с
вами,  для  того  чтобы   решить   поставленные   задачи,   должны   взаимно
действовать.
На результат хороший не надейся,
Пока меж нами нет взаимных действий!
Научимся терпенью, уваженью
Мы в поисках совместного решенья!
ФАЛЕС (YII – YI в. до н.э.)
АРИСТОТЕЛЬ (384 -322 г. до н.э.)
ГИЛЬБЕРТ (1544 – 1603 гг.)
ОТТО ГЕРИКЕ (1602 – 1686 гг.)
Б. ФРАНКЛИН (1706 – 1790 гг.)
Ф. ГЕЛЬМГОЛЬЦ (1821 – 1894 гг.)
Пробуждение интереса. Разрешите  представиться!     Начну  все  по  порядку.
Жили, были в Греции семь мудрецов…. Самые настоящие мудрецы. Одного из  них,
по имени Фалес, который жил vii –  vi  веках  до  нашей  эры,  в  богатом  и
красивом    городе   Милеете,   расположенном   в   Малой    Азии    считают
основоположником древнегреческой философии, родоначальником античной  науки.
Как-то шел Фалес по дороге и глядел на небо. Шел, шел, споткнулся  о  камень
и, как был в белом хитоне  и  сандалиях,  упал  в  грязь.  Навстречу  ему  –
женщина. Увидела такое – и давай его поносить: так, мол, тебе,  бездельнику,
и надо – другие в поле работают, семью кормят, а  ты  все  в  небо  глядишь.
Народ вокруг собрался, смеется. Обиделся Фалес…
На небо он глядел не зря – пытался сообразить, какая будет  в  будущем  году
погода. По его размышлениям, вышло, что погода должна быть самой что  ни  на
есть благоприятной для урожая маслин. Он и скупил все прессы  для  выжимания
из маслин оливкового масла.  Миновало  лето,  наступила  осень  –  и  впрямь
урожай маслин лучше некуда. А масло давить не чем. Пошли  жители  Милета  на
поклон к  Фалесу (и та женщина вместе сними). Ну, Фалес  долго  чиниться  не
стал, продал им прессы с выгодой для себя. А сам усмехается: и  от  глядения
на небо бывает польза!
      Фалес считал, что основа всех вещей – вода. И  люди,  и  растения  без
воды жить не могут. Даже магнит притягивает  металлические  предметы,  думал
Фалес, потому, что испускают особую, невидимую воду. Много  позже  еще  один
греческий ученый – Аристотель (384-322гг до н.э.) –  пытался  доказать,  что
под словом «вода» Фалес подразумевал  «душу»  вещей.  Но  сам  Фалес  ничего
подобного не  говорил.  Под  словом  «вода»  он  подразумевал  именно  воду:
жидкую, только невидимую.
       Однажды  дочь  Фалеса  пряла  шерсть  и  заметила,  что  янтарь  стал
притягивать к себе пушинки, соломинки, клочки шерсти.  «Янтарь»  по-гречески
– электрон. Фалес Милетский первым описал это  явление  и  тем  самым  начал
изучение электризации и электричества.
      Стоял Фалес однажды и смотрел, как работают ткачи. Вот развернули  они
кусок  ткани,  а  ткань  слипается  точь  в  точь  как  нейлоновые  рубашки.
Озадачило это Фарадея. Взял кусочек шерстяной тряпочки  потер  об  янтарь  и
янтарю и к тряпочке стали притягиваться мелкие пылинки. Еще раз потер  –  то
же самое.
      «Янтарь» - по-гречески «электрон». Поэтому силу,  которая  притягивает
пылинки, Фалес назвал электрической.
Электрон – обработанный кусок янтаря. Чем привлекал  янтарь?  Теплый  камень
удивительной красоты, содержащий иногда  внутри  себя  диковинных  маленьких
насекомых. Обладал одним  необычным  свойством  –  он  мог  притягивать!  Он
притягивал  пылинки,  нити,  кусочки  папируса.  И  именно  этим   свойством
определялись в древности названия янтаря у разных народов. Так –
    • греки назвали его электрон – притягивающим к себе;
    • римляне – харпаксом, что означает грабитель;
    • персы – кавубой, то есть камнем, способным притягивать мякину (остатки
      колосьев, стеблей и др. отходов при молотьбе).
Историки  могут  сейчас  уверенно  сказать,  какую  пользу  извлекали   наши
древние, да и не столь древние предки из окаменевшей миллионолетней смолы:
видео – слайд «Янтарь»
 • Янтарь считали действенным лекарством (лечит зоб);
 • Косметическим средством (кремы, маски);
 • Янтарные ожерелья, янтарные четки –  это  защита  от  дурного  глаза,  от
   напасти, от болезней
 • Янтарь — камень     здоровья,  счастья    и солнца;
 •  Он  дарит  красоту  и  долголетие,   привлекает   любовь,   активизирует
   сексуальную   привлекательность;
 • Янтарь - камень оптимистов. Украшения из янтаря лечат депрессию, приносят
   бодрость духа и радость;
 • Янтарь – камень счастья, талисман любви;
 • Янтарные бусы были символом супружеского счастья. На Руси  и  на  Востоке
   невестам дарили бусы из янтаря;
 • Беременным украшения из янтаря гарантировали легкие и удачные   роды;
 • Янтарь — это также камень творчества. Он укрепляет веру, оптимизм. Янтарь
   был и остается великолепным подарком. У греков подарить  янтарь  означало
   пожелать счастья.

Видимо, поэтому  столь  часты  на  картинах  старых  фламандцев  изображения
кормящих мадонн с янтарными ожерельями.
   Так использовался янтарь, камень полезный и таинственный,  известный  уже
тысячи лет.
   А  дальше?  Дальше  наступил   в  человеческой  истории  мрачный  период,
называемый средневековьем. Все  чему  учил  Фалес  и  др.  мудрецы,  начисто
забылось.
   Только в 1600 году, т.е., ни много ни  мало,  более  двух  тысяч  спустя,
некий Уильям Гильберт  (1544-1603)снова потер янтарь о шерсть.
   Гильберт был придворным врачом, лечил  английскую  королеву  Елизавету  и
короля Якова I , а на досуге интересовался магнитами.
   Потер Гильберт янтарь о шерсть и  тоже  увидел,  что  притягивает  янтарь
пылинки и всякие мелкие предметы. Как и Фалес, назвал Гильберт  эти  явления
электрическими от того же слова «электрон», т.е. «янтарь».  Стал  он  дальше
пробовать. Оказалось, что не только янтарь, но  и  алмаз,  горный  хрусталь,
смола, стекло, если их шерстью или мехом потереть, проявляют  ту,  же  самую
притягательную силу. Гильберт заметил  еще  кое-что.  Электрическая  сила  в
сухом воздухе сохраняется долго, а в сыром совсем не долго.
   Об этом и об опытах с магнитами написал Гильберт книгу. И еще, говорил он
в этой книге, что магнитные и электрические явления – совсем не  одно  и  то
же.  В настоящее время ни для  кого  не  является  секретом,  что  все  тела
природы построены из  мельчайших,  неделимых  уже  далее  частиц  называемых
элементарными.
   Законы взаимодействия атомов и молекул  удается  понять  и  объяснить  на
основе представления о том, что в природе существуют электрические заряды.
   Самое простое и  повседневное  явление,  в  котором  обнаруживается  факт
существования в природе электрических зарядов – это электризация тел.
   Опыт 1. Электризация тел при трении.
Цель работы: наблюдать способность потертых друг о друга тел  притягивать  к
себе другие тела; установить, что в электризации всегда участвуют два тела.
Оборудование: стеклянная  палочка,  палочка  из  оргстекла,  кусочек  сукна,
мелкие кусочки бумаги.
Методические  рекомендации.  Предложить   учащимся   потереть   палочку   из
оргстекла о сукно  и  поднести  к  заранее  приготовленным  мелким  кусочкам
бумаги; наблюдаемое явление объяснить. Обратить  внимание  учащихся  на  то,
что в электризации всегда участвуют два тела.

Опыт 2. Электризация тел при соприкосновении с заряженным телом.
Цель работы: убедиться, что электризация может происходить  при  контакте  с
заряженным телом.
Оборудование: две полоски из  полиэтилена,  палочка  из  оргстекла,  кусочек
сукна.
Методические рекомендации: Предложить учащимся потереть  палочку  сукном.  В
свободную руку взять за концы обе  полиэтиленовые  полоски  так,  чтобы  они
были  параллельны  и  соприкасались;  подняв,  наблюдать   их   вертикальное
расположение. Поднести заряженную палочку к одной из полосок и коснуться  ее
свободного конца. Отвести палочку в сторону, объяснить наблюдаемое  явление;
сделать вывод.
      Опыт 3. Наблюдение за поведением мелких легких тел –  кусочков  бумаги
– в электрическом поле.
Цель  работы:  увидеть  движение  («танец»)  мелких  кусочков   бумаги   под
действием электрического поля.
Оборудование: палочка из оргстекла, кусочек сукна, мелкие кусочки бумаги.
Методические  рекомендации.  Предложить  учащимся   расположить   на   столе
бумажные кусочки, потереть  палочку  о  сукно  и,  поднести  ее  к  кусочкам
бумаги, заставить последние «танцевать», перемещая палочку то в одну,  то  в
другую сторону над бумажками. Объяснить увиденное.
      Взаимодействие   тел,   обнаруженное   в   этих   опытах,   называются
электромагнитным взаимодействием.
      Физическая  величина,  определяющая  электромагнитное  взаимодействие,
называется электрическим зарядом, (обозначается q).
      Способность электрических зарядов, как  к взаимному притяжению, так  и
к взаимному отталкиванию объясняется  предположением  о  существовании  двух
различных видов зарядов.
      Обратимся к истории.
      Так, немец Отто фон Герике (1602-1686гг.)  прославился  на  весь  мир,
построил электрическую машину. Взял шар из серы насадил его на ось.  Шар  на
оси вращается, а его руками натирают. Чем дольше натирать, тем  сильнее  шар
электризуется.  До  того  сильно  электризуется,  что  воздух  вокруг   шара
светиться   начинает.   Заметил   Герике,   что    если    прикоснуться    к
наэлектризованному шарику другим шариком из  серы,  поменьше,  то  маленький
тоже электризуется. Если от одного большого шара наэлектризовать,  или,  как
потом стали говорить, зарядить, два маленьких, то такие два  шарика  друг  к
другу не притягиваются, а совсем наоборот отталкиваются.
      Перенесемся теперь  из  Европы  в  Америку.  Хочу  вас  познакомить  с
американским  писателем,  ученым   и   политическим   деятелем   Бенджамином
Франклином (1706-1790гг.). Чем только Франклин на своем веку  не  занимался!
Сначала вместе с отцом делал  свечи  –  надоело.  Стал  работать  в  газете.
Бросил газету; уехал в Лондон, и некоторое время работал там,  в  типографии
наборщиком.  Торговал  хлебом,  был  почтмейстером  всех  североамериканских
колоний. Много раз выступал  в  качестве  дипломата  –  мирил  Англию  с  ее
американскими колониями. Занимался наукой,  главным  образом  электрическими
явлениями. Обнаружил, что электричество,  полученное  от  стекла,  натертого
шерстью,  отталкивает  электричество,  тоже   полученное   из   стекла,   но
притягивает «другое» электричество, полученное  от  смолы,  потертой  мехом.
Так и говорили: есть два электричества – стеклянное и смоляное.
      Франклин назвал стеклянное  электричество  положительным,  а  смоляное
отрицательным.   Положительное   и   отрицательное   электричества   взаимно
притягиваются. Франклин считал, что все  электрические  явления  объясняются
тем, что  существует  особая  электрическая  жидкость.  Если  этой  жидкости
избыток, тело заряжено (+), если недостаток, то (-)
       (+) электричество отталкивается (+), а (-) отталкивает отрицательное.
      Опыт 4. Взаимодействие заряженных тел.
Цель работы: наблюдать притяжение и отталкивание заряженных тел.
Оборудование: две полоски из полиэтилена, кусок сукна.
Методические рекомендации. Предложить учащимся  расположить  на  поверхности
стола   в   непосредственной   близости   друг   от   друга    параллелельно
полиэтиленовые полоски и потереть их сукном. После  этого  взять  полоски  в
руки и с расстояния 15-20см приближать их.  Сделать  вывод  из  наблюдаемого
явления.
Потереть одну полоску сукном и с расстояния 15-20см приближать друг к  другу
сукно и полоску. Наблюдать эффект. Сделать вывод.
      Следовательно, между электрическими зарядами  одного  знака  действуют
силы отталкивания. Между электрическими  зарядами  разного  знака  действуют
силы притяжения.
Фильм «Взаимодействие заряженных тел»
      Опыт 5. Взаимодействие заряженных тел.
Цель: наблюдать силы притяжения и отталкивания.
Оборудование: полоска полиэтиленовая, полоска бумажная, кусок  шелка,  ручка
пластмассовая, штатив, нить, карандаш.
Методические рекомендации. Предложить учащимся:
   1. Подвесить на двух нитях карандаш к лапке штатива;
   2. Положить полиэтиленовую пленку на стол и натереть ее сукном ацетатного
      шелка. Поднести полиэтилен и  шелк  поочередно  к  концу  подвешенного
      карандаша. Что при этом происходит?
   3.  Проделайте  опыт  с  пластмассовой  ручкой,  бумагой,  натирая  их  о
      полиэтилен или шелк.
   4. Положите на бумажную полоску полиэтиленовую пленку и  сильно  прижмите
      их рукой. Разведите полоски, а  затем  приблизьте  их  друг  к  другу.
      Взаимодействуют ли они между собой?
   Для   обнаружения   и   измерения   электрических   зарядов   применяется
электрометр,  состоящий  из  металлического  стержня  и   стрелки,   которая
вращается вокруг  оси.  Стержень  со  стрелкой  закреплен  в  плексигласовой
втулке и помещен  в  металлический  корпус  цилиндрической  формы,  закрытый
стеклянными крышками.
      Опыт:
   1. Натиранием о мех, сообщим электрический заряд  эбонитовой  палочке,  а
      затем прикоснемся палочкой к стержню электрометра. При соприкосновении
      заряженного  тела  со  стержнем  электрометра   электрические   заряды
      распределяются по стержню и стрелке.  Силы  отталкивания,  действующие
      между одноименными зарядами на стержне  и  стрелке,  вызывают  поворот
      стрелки.
   2. Наэлектризуем эбонитовую палочку еще раз и вновь коснемся  ею  стержня
      электрометра.  Опыт  показывает,  что  при  увеличении  электрического
      заряда на стержне угол отклонения стрелки от  вертикального  положения
      увеличивается. Следовательно, по углу отклонения стрелки  электрометра
      можно судить о значении  электрического  заряда,  переданного  стержню
      электрометра.
   3. Установим на столе два одинаковых электрометра. На стержне первого  из
      них укрепим металлический диск и поставим на него второй такой же диск
      с ручкой из изолятора. Между  дисками  поместим  прослойку  из  сукна.
      Взявшись за ручку,  совершим  несколько  движений  верхним  диском  по
      прослойке и поднимем этот диск. После удаления верхнего диска  стрелка
      первого электрометра отклонится, обнаруживая появление  электрического
      заряда на диске и стержне электрометра. Опыт показывает,  что  стрелка
      второго электрометра  после  прикосновения  к  стержню  вторым  диском
      отклоняется примерно на такой же угол как на первом. Это значит, что в
      результате  электризации  при  соприкосновении  электрические   заряды
      появились одновременно на двух соприкасающихся телах (первый и второй)
      диски.
   4. Теперь соединим проводником стержни первого и  второго  электрометров.
      При этом  стрелки  обоих  электрометров  возвращаются  в  вертикальное
      положение.   Нейтрализация   зарядов   показывает,    что    суммарный
      электрический заряд на двух дисках равен нулю, т. е. это означает, что
      в  результате  электризации  при  соприкосновении  на   телах   всегда
      возникают электрические заряды, равные по модулю и противоположные  по
      знаку.
      Электрические заряды могут проявляться на телах не только в результате
электризации при соприкосновении тел,  но  и  при  других  взаимодействиях,
например под действием света.
      В замкнутой системе, в которую не входят извне электрические заряды, и
не выходят из нее,  при  любых  взаимодействиях  тел  алгебраическая  сумма
зарядов  остается постоянной.
                              q1+q2+…+qn=const
        Этот  экспериментально  установленный   закон   называется   законом
сохранения электрических зарядов
 Этот закон,  впервые  сформулированный  американским  физиком  Б.Франклином
(1706-1790) в 1747 г., был экспериментально обоснован выдающимся  английским
физиком М.Фарадеем (1791-1867) в 1843 году.

Подобно тому, как люди различаются не только добротой и весом,  элементарные
частицы имеют кроме заряда и массы ряд других свойств.  Но  вот  что  важно:
как бы, ни отличались свойства элементарных частиц, заряд,  если  он  вообще
есть, одинаков у всех: у электронов, протонов, позитронов, различными  могут
быть только знаки.
      Проявление  положительного  заряда  всегда  сопровождается  появлением
равного по абсолютному значению отрицательного заряда. Ни положительные,  ни
отрицательные заряды не могут исчезнуть в отдельности один от  другого,  они
могут лишь взаимно нейтрализовать друг  друга,  если  равны  по  абсолютному
значению.
      Появление и исчезновение электрических зарядов  на  телах  объясняется
переходами элементарных частиц – электронов – от одних тел к другим.
    Как известно, в состав любого атома входят положительно заряженное  ядро
и отрицательно заряженные электроны. В  нейтральном  атоме  суммарный  заряд
электронов в  точности  равен  заряду  атомного  ядра.  Тело,  состоящее  из
нейтральных атомов и молекул, имеет  суммарный  электрический  заряд  равный
нулю.
       Если  в  результате  какого-либо  взаимодействия   часть   электронов
переходит от одного тела к другому, то   одно  тело  получает  отрицательный
заряд (-q), а второе – равный по модулю положительный заряд (+q).
       При  соприкосновении   двух   разноименно   заряженных   тел   обычно
электрические заряды не исчезают бесследно, а  избыточное  число  электронов
переходит с отрицательно заряженного тела к телу, у  которого  часть  атомов
имела не полный комплект электронов на своих оболочках.
      Можно встретить частицу без заряда, но заряд без  частицы  нет  –  Вы,
наверное, помните сказку Льюиса Кэрролла  «Алиса в стране чудес».
      У Алисы был друг – Чеширский  кот.  В  затруднительных   ситуациях  он
появлялся к ней, причем не весь сразу. Сначала  появлялась  улыбка  и  лишь,
затем   обрисовывалось   все    остальное.    Исчезал    он    в    обратной
последовательности, начиная с  кончика  хвоста  и  кончая  улыбкой,  которая
оставалась еще некоторое время  после  того,  как  все  остальное  скрылось.
«Часто приходилось видеть кота без улыбки, -  удивлялась  Алиса,  но  улыбка
без кота?!»
      Заряд без частицы – это та же улыбка без кота.
      В сущности ведь и люди, если не говорить об их  внешности,  отличаются
друг  от  друга  главным  образом  по  тому,  как  они  взаимодействуют   на
окружающих людей и какое влияние способно оказать на них окружение.
      Вернемся к истории. Много интересных опытов было  поставлено.  В  1881
году немецкий ученый Герман Людвиг Фердинанд фон Гельмгольц (1821-1894гг)  в
своем выступлении  на  заседании  Лондонского  химического  общества  так  и
сказал: существует, мол, атом электричества  (атом  –  это  частичка  такая,
меньше которой  не  бывает)  и  давайте  называть  этот  атом  электричества
электроном.
                            qе = 1,6 · 10-19  Кл
III. Закрепление,
                                 Викторина,
      Вопрос1, У многих из вас имеются рубашки или платья из  искусственного
шелка. Почему они прилипают к телу и как устранить это неприятное явление?
      Ответ. (Искусственный шелк при трении о тело электризуется  и  поэтому
притягивается к нему, поскольку имеет разноименный с телом заряд. Если  шелк
прополоскать  в  антистатической  жидкости,  то  после  высыхания   на   его
поверхности образуется проводящая  пленка.  Образующиеся  вследствие  трения
заряды по этой пленке через тело человека стекают в землю).
      Вопрос2. У машин – бензовозов сзади до земли свешивается металлическая
цепь. Каково ее назначение?
      Ответ. (Во время  перевозки  бензин  в  цистерне  бензовоза  постоянно
перемещается,  -  колеблется,  и  при  этом  электризуется.   Цепь   –   это
заземление: по ней заряды со стенок бензовоза отводятся в землю).
Фильм «
      Проверка знаний и умений.
•  И молния сбегает змеем,//И дали застилает дым… И.Гёте. Фауст.
? Объясните возникновение молнии. При каких условиях  возникает молния?
(Ответ. Воздух в обычных условиях –  диэлектрик. В больших электрических
полях происходит пробой  диэлектрика, т.е. ионизация молекул воздуха, и
воздух становится проводником.)
• За молнией следует гром, за громом – дождь. (Китайская пословица.)
? Есть ли ошибка в этой пословице?
(Ответ. Нет.)
• От грозы в воде не спрячешься.
   ? А почему?
  (Ответ. Вода хорошо проводит электричество.)
• Гроза застала в поле – садись на землю.
? Почему?
(Ответ. Обычно гроза ударяет в проводящие предметы, тем более если они
выcокие.)
• Молния ударяет в высокое дерево.
? Можно ли прятаться во время грозы под одиноко стоящими деревьями?
(Ответ. Нельзя, т.к. может поразить электрическим током.)
• К дальним селам, городам кто идёт по проводам?      Светлое величество –
это…  (электричество).
? От какого слова произошло слово электричество?
(Ответ. От греч. слова  hэlektron – янтарь, смола.)
• Сколь кошку ни гладь, всё искры летят.
? Почему, когда поглаживаешь кошку, можно увидеть искры?
(Ответ. Вследствие явления электризации.)
• Пряжа с искорками, да все повыскакивали.
? Объясните эту поговорку.
(Ответ. Пряжа при работе электризуется, и из неё выскакивают электрические
искры.)
Качественные задачи (фронтально)
Объясните строение атома. Какие виды зарядов существуют в природе?(+ и -)
Какой заряд несёт протон? (+); нейтрон? (не имеет заряда); электрон? (-)
;ядро? (+); Одноименные заряды отталкиваются, разноименные – притягиваются.
 Назовите единицу электрического заряда (Кл).
Каким зарядом обладает неподвижный шарик?

                   Расследование «Электризация вокруг нас»

1. Дело в том, что  электрические  заряды  возникают  на  всех    окружающих
   телах при их трении (или соприкосновении). И заряды разные – двух  родов.
   И нужно знать, как они себя ведут! С проводников заряды стекают в  землю,
   а на диэлектриках остаются.
2. Значит, если я причесываю или глажу кошку,  то  на  волосах  и  расческе,
   шерсти и руке возникают заряды?
3.  Конечно!  Но  особенно  сильно  электризуются  синтетические  материалы.
   (Обращаясь к 4.) Потри искусственный  мех  о  пластмассовую  пластинку  и
   поднеси к нему палец.
4. Ой! Меня что-то укололо в палец.
5. Это между мехом и твоим пальцем  проскочила  искра.  Если  бы  палец  мог
   гореть, возник бы пожар.
6. Я понял! Электризация – вредное и опасное явление. С ней нужно бороться!
7.  Да,  на  ткацких  и  бумажных  фабриках  обязательно  заземляют  корпуса
   станков, увлажняют и ионизируют воздух, чтобы заряды не  скапливались,  а
   стекали в землю или нейтрализовались.
8. А на каких производствах приходится бороться с электризацией?
9. На сахарных заводах, хлебопекарных и химических, на  заводах  выпускающих
   стиральные порошки. Одним  словом,  везде,  где  имеют  дело  с  сыпучими
   веществами.
10. Скажите, пожалуйста, а существует ли  какое-нибудь  полезное  применение
   статических электрических зарядов?
11.  Конечно.  Вот  смотри,  это   модель   установки   для   электроокраски
   поверхностей. К металлическому экрану на изолирующей подставке прикреплен
   лист  цветной  бумаги,  покрытый  клеем.  Вблизи  на  жестяной  лоток   с
   закругленными краями  и  изолирующей  ручкой  насыпаны  мелко  нарезанные
   листочки станиоля, изображающие краску. Экран соединен с положительным, а
   лоток  с  отрицательным  полюсами  электрофорной  машины.   Крутя   ручку
   электрофорной машины можно произвести «электросварку».
12.  Все  понятно!  «Окрашиваемое  изделие  вы  зарядили   положительно,   а
   «капельки краски» - отрицательно. Значит,  во-первых,  ни  одна  капелька
   мимо изделия не пролетает: все они притягиваются к экрану и осаждаются на
   нем. Во-вторых, окраска получается прочной благодаря электрическим  силам
   притяжения. В-третьих, так как все капельки заряжены  одноименно,  то  во
   время полета они отталкиваются друг от друга  и  оседают  на  поверхности
   изделия очень равномерным тонким слоем.
13. Ты все объяснил правильно. Я только хочу добавить,  что  благодаря  всем
   перечисленным тобой причинам при электроокраске красителя расходуется  на
   50% меньше, чем при других способах.
14. А на каких производствах используется электроокраска?
15. Этим методом окрашивают кузова  автомобилей  и  железнодорожные  вагоны.
   Кроме того, на этом же принципе основаны устройства, наносящие глазурь на
   керамику  (демонстрирует  керамическую   тарелку),   эмаль   на   металлы
   (показывает  эмалированную  кастрюлю)  и  изоляционный  лак  на   провода
   (поднимает моток провода в лаковой изоляции).
16. Где еще используют действие электрических зарядов?
17. Вы, наверное, слышали, что  сейчас  во  всем  мире  люди  очень  активно
   борются за сохранение окружающей среды?
18. Сохранение окружающей среды? Что это значит?
19. Применяя новейшие открытия науки, ученые, инженеры,  экологи  добиваются
   того, чтобы промышленные отходы не загрязняли  воду,  не  портили  почву.
   Сейчас я познакомлю вас с электроочисткой воздуха. Представь себе, что мы
   находимся на тепловой  электростанции,  работающей  на  твердом  топливе.
   Раньше вместе с дымом в атмосферу выбрасывались  зола,  пыль.  Сейчас  их
   задерживают, и мы дышим очищенным воздухом. Смотри, как  это  происходит.
   Стеклянная труба с наклеенной на нее снаружи полоской станиоля  соединена
   с положительным полюсом электрофорной машины. По  центру  трубы  проходит
   проволока, к концу которой подвешен тяжелый  шар.  Под  трубой  находится
   кристаллизатор с концентрированной  соляной  кислотой.  Если  до  кислоты
   дотронуться палочкой с ватой,  смоченной  нашатырным  спиртом,  из  трубы
   пойдет густой белый дым. Теперь присоединим  проволоку  к  отрицательному
   полюсу электрофорной машины и приведем ее в  действие.  Дым  почти  сразу
   исчезнет.
20. Все  ясно!  Частички  дыма  движутся  по  трубе,  заряжаются  от  осевой
   проволоки одноименным зарядом и отталкиваются от нее,  под  действием  же
   электрического поля, созданного  внутри  трубы  зарядами  на  станиолевой
   ленте  и  проволоке,  они   летят   к   стенкам   трубы,    как   имеющим
   противоположный заряд. Там они оседают; их оттуда периодически счищают.
21. Молодец, правильное объяснение!
22. Наверное, можно вмонтировать  такой  приборчик  в  форточку  и  тогда  в
   комнате не будет пыли?
23. Совершенно верно. Кстати, так  очищают  воздух,  который  затем  мощными
   насосами нагнетают в тоннели метро.  За  каждые  сутки  в  электрофильтре
   московского метрополитена оседают несколько десятков тонн пыли.
24. Существуют ли  еще  какие-нибудь  технические  применения  электрических
   полей?
25. Конечно! В электрических полях успешно и быстро сушат древесину,  делают
   искусственный мех, сортируют пшеницу, производят холодное копчение  рыбы.
   Электрические поля выполняют так много  полезных  дел,  что  всех  их  не
   перечислить.
26. Спасибо за интересное занятие.
Подведение итога:
      Биографы Ньютона рассказывают, что первое  время  в  школе  он  учился
очень посредственно. И вот однажды его обидел лучший ученик в классе.  Тогда
он решил, что самая страшная месть  для  обидчика  –  отнять  у  него  место
первого ученика. Дремавшие способности в нем проснулись, и  он  с  легкостью
затмил своего соперника. С того момента  и  началось  превращение  скромного
английского школьника в великого ученого.
      Хочется надеяться, что сегодняшний урок разбудит  в  вас  жажду  новых
познаний, ведь «великий океан истины» по-прежнему  расстилается  перед  вами
не исследованным до конца.
И самое главное, «Не  в  количестве  знаний  заключается  образование,  а  в
полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь»  (Дистервег)
Дом зад. § 32, 33, 34

Литература:
1. Пёрышкин А.В. Физика.- М.: Дрофа – 2004г
2. Кабардин О.Ф.Справочник по физике. - М.: Дрофа - 1997г
3. Лукашик В.И Сборник задач по физике. – М.:Яхонт. – 2000г
4. Энциклопедия «Физика». Ч. 1, 2. – М.: Аванта+.
5. Элиот Л. и Уилкокс У. Физика. – 1975г
6. Шиленко А., Шиленко Т. Электроны…- 1989г.
7. Под редакцией Спасского Б.И. Хрестоматия по физике. -1990г.
8. Под редакцией Покровского А.А. Демонстрационный эксперимент по физике. –
1978г.
9. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики. – 1988г.
10. Перельман Я.И. Занимательная физика. Ч. 1, 2. – Наука – 1972г.
11. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике. – 1976г.
12. Уокер Дж. Физический фейерверк. – 1979г.
13. Омельченко В.П., Антоненко Г.В. Физика. 2005г.


title: Разработка урока "Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях" 10 класс

extracted_text:
МБОУ Бейская общеобразовательная школа-интернат
среднего (полного) общего образования

Преподаватель – организатор ОБЖ Маланчик Павел Иванович.

Разработка урока по ОБЖ для 10 класса
Тема:  Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях
Учебные вопросы:
1. Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях
2.  Гражданская оборона, основные понятия и определения, задачи гражданской обороны
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), ее структура и задачи
Цели: познакомить учащихся с основными понятиями и определениями Гражданской обороны; рассказать о задачах, стоящих перед Гражданской обороной, ознакомить учащихся с организацией системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
Учебно-наглядный комплекс: стенд наглядной агитации по истории ЧС и ГО, федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».
Ход урока:
1. Организационный момент.
П. Проверка домашнего задания.
III. Изучение новой темы.
Изложение нового материала.
Учитель перечисляет основные природные явления, опасные для человека:
•  ураганы, смерчи, снежные заносы, обвалы составляют 20 % от общего количества стихийных бедствий природного характера за год;
•  пожары - до 70 %;
•  паводки, наводнения - до 40 %;
•  оползни, извержения вулканов - до 18 %;
•  землетрясения, засухи - до 15 %.
К опасным явлениям техногенного характера относятся загрязнение почвы тяжелыми металлами, загрязнение атмосферы выбросами СДЯВ, связанные с ними кислотные дожди. Все эти неблагоприятные факторы требуют оперативных мер по их ликвидации и защите населения.
1. Определение понятия «ликвидация чрезвычайных ситуаций».
Учащиеся записывают определение в тетради:
Ликвидация чрезвычайных ситуаций - это аварийно-спасательные и другие неотложные работы, проводимые при возникновении чрезвычайных ситуаций и направленные на спасение жизни и сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба окружающей природной среде и материальных потерь, а также на локализацию зон чрезвычайных ситуаций, прекращение действия характерных для низ опасных факторов.
Изучение второго вопроса.
Учащиеся записывают основные понятия:
Гражданская оборона - это система мероприятий по подготовке к защите населения, материальных и культурных ценностей на территории Российской Федерации от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие них.
Цели и задачи гражданской обороны - обеспечение национальной безопасности и сохранение обороноспособности страны.
2.   Рассказ об истории создания и организации структуры Гражданской обороны в РФ.
Учитель. Из краткой истории Гражданской обороны: первоначально система ГО в нашей стране создавалась как система защиты населения и объектов народного хозяйства от ударов с воздуха. В 1932 году Совет Народных Комиссаров СССР утвердил Положение о противовоздушной обороне страны (МПВО). В ее задачи входило предупреждение населения о нападении, оповещение, маскировка населенных пунктов, ликвидация последствий нападения, подготовка бомбоубежищ, организация первой медицинской помощи пострадавшим. Подготовка кадров МПВО проводилась на специальных курсах.
В годы Великой Отечественной войны система ПВО существенно помогла в защите населения и объектов народного хозяйства от последствий налетов фашистской авиации.
В 40-50-е годы появилось новое оружие - ядерное - и новые носители - ракеты, что потребовало совершенствование системы защиты.
В июле 1961 года МПВО была преобразована в Гражданскую оборону (ГО). Она стала составной частью оборонных мероприятий от оружия массового поражения (ОМП), а также для спасательных работ при различных катастрофах. Подобные организации создаются и в других странах.
Гражданская оборона в СССР была организована на всей территории страны, и общее руководство осуществлялось Советом Министров СССР. Таким образом, с момента своего появления ГО являлась частью системы общегосударственных оборонных мероприятий.
Организуется ГО подобно РСЧС по территориально-производственному принципу, планирование всех мероприятий проводится как по линии органов власти, так и через ведомства и учреждения.
В мирное время силы ГО участвуют в оказании помощи населению при различных ЧС и вступают в военное положение после объявления войны или специального указа Президента России.
Руководство ГО в стране осуществляет Правительство, а на территории объектов народного хозяйства и в субъектах Федерации - соответствующие руководители.
  Знакомство с деятельностью Единой государственной системы предупреждения и ликвидации ЧС (из положений федерального закона «О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера»).
«Статья 4. Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций объединяет органы управления, силы и средства федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, организаций, в полномочия которых входит решение вопросов по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций.
Основными задачами Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций являются:
• разработка и реализация правовых и экономических норм по обеспечению защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;
• осуществление целевых и научно-технических программ, направленных на предупреждение чрезвычайных ситуаций и повышение устойчивости функционирования организаций, а также объектов социального назначения в чрезвычайных ситуациях;
• обеспечение готовности к действиям органов управления, сил и средств, предназначенных и выделяемых для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций;
• сбор, обработка, обмен и выдача информации в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;
• подготовка населения к действиям в чрезвычайных ситуациях;
• прогнозирование и оценка социально-экономических последствий чрезвычайных ситуаций;
• создание резервов финансовых и материальных ресурсов для ликвидации чрезвычайных ситуаций;
• осуществление государственной экспертизы, надзора и контроля в области зашиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;
• ликвидация чрезвычайных ситуаций;
• осуществление мероприятий по социальной защите населения, пострадавшего от чрезвычайных ситуаций, проведение гуманитарных акций;
• реализация прав и обязанностей населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций, а также лиц, непосредственно участвующих в ликвидации;
• международное сотрудничество в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций.
Принципы построения, состав сил и средств, порядок выполнения задач и взаимодействия основных элементов, а также иные вопросы функционирования Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций определяются законодательством Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации.»
После принятия в 1994 году федерального закона «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» главная роль в ликвидации подобных явлений была возложена на МЧС, откуда и пошло название Единой системы РСЧС.
В ее задачи входит:
•  проведение единой государственной политики в области предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций;
•  формирование и внедрение правовых и экономических норм, связанных с обеспечением защиты населения и территорий от ЧС;
•  проведение мероприятий по защите населения и территорий;
•  оповещение и информирование населения о ЧС;
•  ликвидация ЧС;
•  создание и обеспечение готовности сил и средств РСЧС;
•  выполнение мероприятий ГО и др.
Далее ученики записывают пять структурных уровней системы РСЧС:
•  федеральный;
•  региональный (ЮФО);
•  территориальный;
•  местный;
•  объектовый.
На каждом уровне проходит работа РСЧС с применением своих сил и средств, систем связи и оповещения, своими органами управления.
IV. Итог урока.
- Какова основная задача Гражданской обороны страны?
-  Какие функции выполняет Гражданская оборона РФ в военное время, в мирные дни?
- Какие существуют сигналы оповещения Гражданской обороны и каков порядок действия по ним?
-  Какова структура Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций?
- Назовите задачи, решаемые этой системы.
- Каковы задачи и действия по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций в конкретном учреждении (например, в вашей школе)?
Домашнее задание: Раз. 1. Гл. 8.  Начертить схему управления Гражданской обороны в стране включая субъекты РФ и объекты народного хозяйства.