title: Внеклассное мероприятие «Я выбираю здоровый образ жизни» 8 класс

extracted_text:
Яркополенская общеобразовательная школа

Внеклассное мероприятие
«Я выбираю здоровый образ жизни»

Классный руководитель 8 класса:
Райковская Ирина Леонидовна

Яркое Поле,2014г.

 Цели:
·        актуализировать тему здоровья, здорового образа жизни, ответственного поведения.
·        знакомить с понятием “Здоровый образ жизни”.
·        развивать умение работать в группах.
·        воспитывать уважительное отношение к своему здоровью.
Задачи:
актуализировать и развить знания учащихся о здоровье и здоровом образе жизни;
 формировать навыки самостоятельного анализа и оценки предлагаемой информации;
воспитывать активную жизненную позицию, ответственное отношение к своему здоровью.
Участники: Учащиеся  8-9классов, классные руководители.
Этапы мероприятия:
·        Организационный момент, постановка задачи КТД. (1 мин)
·        Определение понятия “Здоровый образ жизни” (3 мин)
·        Раскрытие понятия “Здоровый образ жизни”
·        Определение составляющих здорового образа жизни
·        Конкурсная программа
  Подготовительный этап: готовясь к мероприятию, можно подготовить фотовыставку «В здоровом теле – здоровый дух», «Мир моих увлечений», «Здоровые дети должны быть на планете», а также предложить учащимся ответить на вопросы анонимной анкеты, которые помогут учителю определить их отношение к обсуждаемой проблеме. Напротив утверждения, с которым ученики согласны, необходимо поставить знак «+», не согласие.

Анкета. Алкоголь. Сигареты. Наркотики:
Поднимают настроение.
Придают уверенность.
Способствуют общению.
Избавляют от скуки.
Утрачивают контроль над поступками.
Укорачивают жизнь.
Ведут к тяжелым болезням.
Ослабляют потомство.
Наносят вред семье, обществу, государству.
Дают чувство свободы.
Способствуют взрослению.
2.                       Тест «Ваш образ жизни».
3.                       Штрафные очки (вычитаются из суммы):
за курение – 10 баллов;
за употребление спиртных напитков – 10 баллов;
за нарушение намеченного режима дня – 5 баллов;
за несоблюдение режима питания – 5 баллов.
Если по итогам тестирования вы набрали более 60 баллов, то получаете оценку – «отлично»; более 45 баллов – «хорошо»; более 25 баллов – «удовлетворительно»; менее 25 баллов – «неудовлетворительно».
Оформление стен класса:
Столы в классе расставлены таким образом, чтобы учащиеся могли работать в группах по 4-6 человек.
Русские народные пословицы:
Жизнь дана на добрые дела.
Какую дружбу заведешь – такую и жизнь поведешь.
Век живи – век трудись, а трудясь – век учись.
Любой жует, да не любой живет.
Здоровье – всему голова.
Здоровая душа в здоровом теле.
Здоровье дороже денег.
Здоровье не купишь.
Наше счастье в наших руках.
Счастье не ищут, а делают.
Человек без друзей, что дерево без корней.
Ход мероприятия
Компоненты здорового образа жизни.
а) Правильное дыхание.
Выступление учащегося. Очень важно всегда дышать через нос. В носовых ходах воздух очищается, согревается, увлажняется. В оздоровительной гимнастике под названием «йога» принято считать, что «одно только поколение правильно дышащих людей возродит человечество и сделает болезни столь редким явлением, что на них будут смотреть как на нечто необыкновенное».
Конечно же, важно и то, чтобы воздух, которым мы дышим, был чистым.
б) Рациональное питание.
Выступление учащегося. Известный русский публицист и литературный критик Д.И. Писарев уверял: «Измените пищу человека, и весь человек мало-помалу изменится». Здоровье человека во многом определяется количеством и качеством пищи, режимом питания. Современный рацион питания большинства людей отличается большим потреблением продуктов, содержащих много углеводов. Результат – переедание и ожирение.
«Умеренность – союзник природы», – говорил древнегреческий врач, отец медицины Гиппократ. Да, питание должно быть умеренным, но разнообразным и полноценным.
Пища должна содержать витамины! Свежие овощи и фрукты, мед, курага, орехи, изюм, гречка, овсянка, пшено – вот продукты,  повышающие жизнедеятельность организма. (Угощает всех присутствующих). Необходимо включать их в свой рацион. А хлеб из муки мелкого помола, макароны, сосиски, колбасы, жареный картофель лишены большей части биологически активных веществ. Такой рацион понижает жизнедеятельность организма. Также важно помнить, что продукты, которые содержат различные консерванты, подсластители и красители, не полезны и даже опасны для здоровья.
в) Двигательная активность, занятия физкультурой и спортом, положительные эмоции и закаливание.
Выступление учащегося.  Необходимо добавить, что к компонентам здорового образа жизни относится еще и двигательная активность (не менее 30 минут в день). Она улучшает работу всех жизненно важных органов. Без физической нагрузки не может быть здоровья. «Если не бегать, пока здоров, придется побегать, когда заболеешь», – так считал римский поэт Гораций.
Самые полезные и доступные виды спорта: плавание, езда на велосипеде, гимнастика, походы.
Положительные эмоции тоже необходимы для здорового образа жизни: радость, счастье, удовлетворенность жизнью, доброта. Отрицательные эмоции, которые разрушают здоровье: злость, страх, обида, тревога, тоска, мнительность, жадность. Старайтесь избегать таких эмоций и оберегать от них окружающих вас людей.
Если определить, от чего зависит жизнь и здоровье людей на Земле, то самым главным будет мир, отсутствие войны. Это самое главное, самое важное. Потом последуют: состояние ОС, достаточное питание, материальное благополучие, медицинское обслуживание… Мы хотим, чтобы вы были развитыми в физическом и духовном отношении, целеустремленными, жизнерадостными людьми. Хочется, чтобы юное поколение, наше будущее, научились укреплять свое здоровье, и в этом деле нет мелочей.
Конкурсная программа:
Приветствие команд (название, девиз).
В команде 6 человек(4мальчика и 2 девочки).
2.«Веселые эстафеты»
В конкурсе от каждой команды участвуют 4 человека. Каждому члену команды особое задание:
3.Конкурс эрудитов
Правильный ответ – 1 балл команде.
1.     А.П. Чехов говорил: «Целовать курящую женщину все равно, что…» (…целовать пепельницу).
2.      Как древние греки назвали бы человека, страдающего влечением к оцепенению? (Наркоманом, от греч. nark – оцепенение, mania – влечение).
3.     В декабре 2000 года городские власти этого города впервые в мире приняли самый жесткий закон о курении, запрещающий курить в общественных местах, на работе, в кафе, баре, ресторане. За курение в общественном месте виновного наказывают лишением свободы сроком на один год или штрафом в 1000 долларов. Где был принят этот закон? (Этот закон был принят властями Нью-Йорка).
4.     Закончите английскую пословицу: «Курильщик впускает в свои уста врага, который похищает…» (Мозг).
5.     Известный врач П. Брэгг говорил, что есть 9 докторов. Начиная с четвертого это естественное питание, голодание, спорт, отдых, хорошая осанка и разум. Назовите первых трех докторов, упомянутых Брэггом. (Солнце, воздух и вода).
6.     Назовите принципы закаливания – «Три П». (Постепенно, последовательно, постоянно).
7.     Назовите насекомых – индикаторов отсутствия у человека навыков гигиены. (Блохи, вши).
8.     Какая поговорка учит нас правильному режиму питания? (Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, а ужин отдай врагу).
9.      Кто такие «совы» и «жаворонки»? (Это люди с разными биологическими ритмами).
10. Почему детям до 15 лет нельзя заниматься тяжелой атлетикой? (До этого возраста активно формируется скелет).
11. Сколько часов в сутки должен спать человек?  (Взрослый человек – 8 часов, подросток – 9 – 10 часов, ребенок – 10 – 12 часов).
12. Зачем для профилактики ангины и насморка делают холодные ножные ванны? (Нервные окончания стопы и носоглотки связаны).
13. Какими видами спорта следует заниматься для формирования осанки? (Плаванием, гимнастикой, легкой атлетикой).
4.«Самый веский аргумент»
Капитанам команд в течение минуты необходимо привести самый убедительный аргумент в необходимости здорового образа жизни.
Заключение: (каждому раздаются заготовки (изготовленные контуры лица, на котором нарисованы только глаза).
  В зависимости от отношения к проблеме здорового образа жизни, веры в личные возможности сделать свою жизнь счастливой, оптимизма, дети рисуют различные выражения лица – чем шире улыбка, тем больше уверенности в завтрашнем дне и в свои силы. Затем рисунки вывешиваются на доске на натянутой капроновой нитке.
5. Ведущая: «И что нам горе, когда пословиц море».
На самом деле пословиц о здоровье — множество. Сейчас я буду начинать пословицу, а вы должны её закончить (пословицы не повторяют названные).
Двигайся больше — проживёшь (дольше);
Профилактика старенья— в бесконечности (движенья);
Чисто жить — здоровым (быть);
Кто аккуратен — тот людям (приятен);
Не в меру еда — болезнь и (беда);
Ешь да не жирей — будешь (здоровей);
Зелень на столе — здоровье на (сто лет);
Кто рано встаёт — тому (Бог даёт);
Не пеняй на соседа, когда спишь (до обеда);
Слабеет тело без (дела);
Без дела жить — только небо (коптить);
Хлеб на ноги ставит, а вино (валит);
Кто курит табак, тот сам себе (враг);
Табак здоровье разрушает и ума (не прибавляет);
Курильщик — сам себе (могильщик);
Если хочешь долго жить — (брось курить);
Кто спортом занимается — тот силы (набирается);
Спорт — эликсир (жизни);
Здоровье сгубишь — новое (не купишь);
Береги платье снову, а здоровье (смолоду).
6.Конкурс презентации  « Мы за здоровый образ жизни».
 Жюри подводит итоги командных конкурсов, творческой самодеятельности учащихся; называет авторов лучших плакатов и величальных песен здоровью и здоровому образу жизни.
Награждение команд: капитану команды победителей вручается грамота и корзина с витаминами (свежие овощи и фрукты); проигравшей команде — тоже корзина с фруктами и овощами, но меньшего размера. А каждому игроку - «Гематоген» с пожеланием здоровья.
Ведущий: Мы очень надеемся, что вы сделаете правильный , здоровый выбор!
Помните: ваше здоровье - в ваших руках!


title: Классный час "Орден мужества - Сталинград" 6-7 класс

extracted_text:
Пояснительная записка.
Тема классного часа «Орден мужества - Сталинград» относится к разделу тем о патриотическом воспитании. Выбранная тема актуальна и представляет интерес для учащихся школы. Актуальность темы обусловлена тем, что важнейшей составляющей частью воспитательного процесса в школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности учащихся. Только на основе чувств патриотизма укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость.
Методическая разработка классного часа «Орден мужества - Сталинград» предназначена для проведения классных часов и уроков мужества, посвященных героическому подвигу советского народа в годы Великой Отечественной войны.
Цели:
1. Углубить знания учащихся о ходе Сталинградской битвы.
2. Развивать чувство гордости и сопричастности к прошлому своего народа, своей страны; воспитывать патриотические чувства учащихся.
Задачи:
- обогатить знания учащихся об основных событиях Сталинградской битвы;
- развивать у учащихся навыки и умения работы с поисковым материалом.
Характеристика аудитории:
Классный час предназначен для учащихся 6-7 классов
Подготовительная работа:
Посещение историко-краеведческого музея, музея техникума.
- изучение документальных материалов по истории своего края, научной литературы;
-поисковая работа учащихся;
- чтение и обсуждение журнальных публикаций, периодической печати, книг;
- оформление стенгазеты
Оборудование:
1. Мультимедийное оборудование
2. Доска

Ход классного часа.
1 ведущий:
Июнь, клонился к вечеру закат.
И тёплой ночи разливалось море,
И раздавался звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горя.
2 ведущий:
Июнь. Тогда ещё не знали мы,
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день войны
А кончится она лишь в 45-м, в мае.[1]
3 ведущий:
Особое место в ходе Великой Отечественной война занимает битва под Сталинградом. 2-го февраля 1943 года мир облетело известие: 6-ая фашистская армия разбита под городом на великой русской реке Волге. И вот уже в 72-й раз мы будем отмечать годовщину победы под Сталинградом. Мы, живущие в этом городе, должны знать историю родной земли, гордится памятью, уважать ветеранов.
Сегодня мы с вами проводим классный час «Орден мужества – Сталинград», посвященный 72-летию победы под Сталинградом.
История Сталинградской битвы.
1 ведущий:
Сталинградская битва началась 17 июля 1942 года. На дальних подступах к городу в большой излучине Дона. Оказанное здесь врагу сопротивление позволяло Советскому верховному Главнокомандованию подтягивать резервы к рубежам обороны, восстанавливать боеспособность частей и соединений, вырвавшихся из окружения, проделавших тяжелый путь отступления.
Используя численное превосходство, противник преодолел рубеж Дона и прорвался к Волге. Сражения велись южнее и севернее Сталинграда. С 13-го сентября бои развернулись на улицах и площадях. Связь войск с восточным берегом обеспечивалась кораблями Волжской флотилии, судами речного флота.
2 ведущий:
 Сталинградская битва отличалась грандиозными масштабами и исключительно высоким накалом борьбы. Боевые действия подчинялись единому замыслу: отстоять Сталинград. К середине ноября продвижение гитлеровцев в районе Сталинграда и на его территории было остановлено. Успех оборонительного периода Сталинградской битвы был обеспечен мужеством и боевым мастерством войск, за которыми стояла вся страна. 19-20-го ноября 1942 года войска Красной Армии перешли в контрнаступление в междуречье Волги и Дона. Через несколько дней 23-го ноября они замкнули кольцо окружения вокруг 6 и 4 танковых армий, штурмовавших Сталинград. То были отборные войска фашистского вермахта. Именно о них Гитлер говорил: «С такой армией можно штурмовать небо».
3 ведущий:
Гигантское противоборство на рубеже великой реки Волги - одно из крупнейших во Второй Мировой войне - закончилось сокрушительным поражением врага. Вражеская группировка под командованием фельдмаршала Паулюса была уничтожена, её остатки капитулировали.
1 чтец:
Нас бросало на землю
Небо в черных крестах
Но с последней гранатой
Мы кидались на танк.
Приказала Россия:
«Ни шагу назад!»
Отдавали мы жизни,
 За тебя Сталинград!
2 чтец:
Окровавленный город
Резал огненный град,
Нам тогда не хватало
Ни могил, ни наград.
Приказала Россия:
«Ни шагу назад!»
Отдавали мы жизни,
За тебя, Сталинград!
1 чтец:
Наши кости белеют и в снегу, и в пыли.
Наши души, похоже, до сих пор не нашли.
Приказала Россия:  «Ни шагу назад!»
Отдавали мы жизни за тебя, Сталинград!
2 чтец:
Невозможно бессмертье без смертной любви.
Защищайте Россию – храм на нашей крови.
Не сдавайтесь живые,  «Ни шагу назад!»
Не погибнет Россия, если жив Сталинград! [2]

Слово учителя.
История каждого города - это одна страничка или целая глава многогранной истории страны. Неумолимое время все дальше и дальше отделяет от нас февраль 43-го года, давно уже сделав его достоянием истории. Мы, сегодняшнее поколение, наверное, не знаем события тех дней так хорошо, как наши родители, бабушки и дедушки. И я предлагаю вам, ребята, показать свои знания в области истории нашей страны, нашего родного края в форме соревнования двух команд. В случае затруднения на помощь вам придет группа экспертов.
Разрешите представить наше уважаемое жюри:
1___________________
2___________________
3___________________
Учитель:
Первый этап мы назвали «Работа с документами». Вопросы задаются обеим командам по очереди, в случае затруднения право ответа переходит к другой команде. Если ответ не полный, экспертная группа дополняет ответ.
Когда было объявлено на территории Сталинграда военное положение? (14 июля 1942 года).
 Назовите дату начало контрнаступления советских войск? (19 ноября 1942 года).
 Отметьте на карте место проведения операции «Кольцо». (Приложение №1).
 Отметьте на карте место проведения операции «Уран». (Приложение №1).
 Кому принадлежат слова: «За Волгой для нас земли нет» (Снайпер Зайцев).
 Кому принадлежат слова: «Огонька им, ребята, чтоб не забыли, чья эта улица, чей это дом!» (Сержант Павлов).
 Назовите начало операции «Кольцо»? (10 января 1943 год).
 Когда учреждена медаль за оборону Сталинграда? (22 декабря 1942 года).
Учитель:
Второй этап мы назвали «Великие полководцы»
1 вопрос(одинаковый для обеих команд, отвечают письменно).
- Кто был командующим Сталинградским фронтом?
- Кто возглавлял оборону Сталинграда?
2 вопрос: Зачитывается выдержка из биографии. Необходимо дать ответ о ком идет речь, и найти его протрет на слайде. (Приложение №2).
1 чтец:
Там, где 200 дней и ночей
Бушевала великая битва,
Там, где кровью тысяч людей каждый метр земли был пропитан,
Там , где сила советских солдат победила фашистскую силу,
Там давно уже пушки молчат и поля от пожарищ остыли.
2 чтец:
Там сегодня над Волгой рекой ,
На священной земле сталинградской,
Рвется к солнцу цветок молодой
Из –под каски пробитой солдатской!
Жизнь! Мы славим величье ее.
Жить! Вот счастье и благо людское!
За него – за счастье твое и мое
Свои жизни отдали герои! [3]
3 этап «Памятники».
Какой памятник не только не пострадал во время войны, но даже не упал с постамента? (памятник Ф.Э.Дзержинскому).
Что означают башни Т-34 в городе? (Линия обороны).
«Высота – 102» на военных картах Сталинграда – это…(Мамаев курган).
Назовите автора, архитектора памятника – ансамбля «Мамаев курган». Когда он был открыт? (Е.В.Вучетич, 1967г.)
Назовите высоту монумента «Родина-мать зовет» (85 метров с мечом, 52 метра – без меча).
Где похоронен маршал СССР В.Н.Чуйков, командир 62-й армии? (на Мамаевом кургане).
Кто автор музыки, звучащей в Зале Воинской Славы? (Р. Шуман, «Грезы»).
Какая улица была восстановлена первой? (Улица Мира).
4 этап «Люди и судьбы».
Назовите изображенного на фотографии. Это Маршал Советского Союза, дважды Герой Советского Союза, командующий 62-й (8-й гвардейской) армией. Похоронен в Волгограде на Мамаевом кургане. (Маршал В.И. Чуйков). (Приложение 3)
Назовите изображенного на фотографии. Генерал-полковник, Герой Советского Союза, в Сталинградской битве командующий 64-й(7-йгвардейской) армией. «Почетный гражданин города-героя Волгограда». Похоронен на Мамаевом кургане.  (М.С. Шумилов). (Приложение 4).
Маршал Советского Союза (1943), четырежды Герой Советского Союза. С августа 1942 года — заместитель Верховного Главнокомандующего, 1-й заместитель наркома обороны СССР. Представитель Ставки ВГК в Сталинграде. Принимал участие в разработке плана контрнаступления советских войск под Сталинградом. Назовите этого полководца. ( Г.К. Жуков).
Маршал Советского Союза (1943), дважды Герой Советского Союза. С июля 1942 года — начальник Генштаба, член Ставки ВГК. Участвовал в разработке и осуществлении плана наступательных операция под Сталинградом. Назовите этого полководца. (Маршал А.М. Василевский).
Учитель:
Пока жюри подводит итоги, давайте послушаем участников поисковой группы. У них было трудное, но вместе с тем и интересное задание: узнать истории фронтовой дружбы своих родственников, которые сражались за наш город. (Выступления учеников).
Учитель:
Слово для подведения итогов соревнования предоставляется нашему жюри.
Подведение итогов:
Пройдут века, а немеркнущая слава доблестных защитников волжской твердыни будет вечно жить в памяти народов мира как ярчайший образец беспримерного в военной истории мужества и героизма. Имя "Сталинград" золотыми буквами навечно вписано в историю нашего Отечества.

Приложение1

Приложение 2.
Утром 28 сентября 1942 г. на позиции 885- го стрелкового полка 193-й стрелковой дивизии обрушили свой удар части 24-й танковой 71-й пехотной дивизии врага, но их атаки были отбиты. В ходе этого боя был совершен героический подвиг одним из бойцов. Поднятая им на вражеский танк бутылка с горючей жидкостью воспламенилась от попадания пули. Охваченный пламенем, он бросился к немецкой машине, разбил о ее броню вторую бутылку и лег к немецкой машине. Умирая, советский воин уничтожил танк врага вместе с его экипажем. Этому Герою Советского Союза воздвигнут памятник на месте его гибели, его именем названа одна из улиц города Волгограда. Назовите имя этого Героя. (М.Паникаха).
 Из Китая был направлен в Тулу, где формировалась армия для отправки в Сталинград. С мая 1942 года — на фронтах Великой Отечественной войны, командующий 1-й резервной (с июля — 64-я) армией, а затем оперативной группой 64-й армии. Принимал участие в оборонительных боях на дальних подступах к Сталинграду.12 сентября 1942 года — командующий 62-й армией, получил задачу отстоять Сталинград любой ценой. Командование фронта считало, что ему свойственны такие положительные качества, как решительность и твёрдость, смелость и большой оперативный кругозор, высокое чувство ответственности и сознание своего долга. Армия под его командованием прославилась героической шестимесячной обороной Сталинграда в уличных боях в полностью разрушенном городе, сражаясь на изолированных плацдармах, на берегу широкой Волги. (В. И. Чуйков)

Я солдата на фПриложение 3.

Приложение 4.

Список используемой литературы:
1. Сталинградская битва: 17 июля 1942 – 2 февраля 1943 гг. (методические материалы) – Биробиджан: ОГКУК «БОУНБ им. Шолом–Алейхема», 2012
2. Моргунов М. Начало конца – 60-летию Победы в Сталинградской битве посвящается// Вокруг света - 2003. - № 2. – с. 86
Материалы Интернет:
http:// battle.volgadmin.ru/Battle/Default.aspx
svnrmo.narod.ru/meioddp2.html  [1]
http:// www.hrono.ru/dokum/194_dok/19401218barb.php[2]
www.proshkolu.ru/user/Puzikova63/blog/365844 [3]
http://www.marshals-victory.senat.org/amvasilevsky/stalingrad-battle-5.html
http:// www.hrono.ru/dokum/194_dok/19401218barb.php


title: Разработка урока "Загадка человека" 5 класс

extracted_text:
Разработка урока по обществознанию в 5 классе
Автор: Учитель МКОУ «Высоковская СОШ» Новодугинского района Смоленской области Степанова Татьяна Владимировна
Тема урока: Загадка человека
Тип урока: Урок «открытия нового знания»
Технологии: Здоровьесбережения, проблемного диалога, мультимедиа-технология
Решаемые проблемы: Чем человек отличается от животного? Что такое наследственность? В чём загадка человека? Какова роль человека в природе?
Виды деятельности: проблемный диалог,  выдвижение гипотез, коллективная работа с учебником, схемой, работа с рабочей тетрадью
Планируемые результаты:
Предметные: научиться применять понятийный аппарат обществоведческих знаний для раскрытия сущности человека, как биосоциального существа, изучать и сопоставлять и систематизировать информацию, понимать значение и роль человека в природе.
Метапредметные УУД:
 Коммуникативные: осуществлять учебное взаимодействие в группе, определять собственное отношение к явлениям современной жизни, высказывать  свою точку зрения.
Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, искатьи выделять необходимую информацию
Познавательные Осуществлять поиск информации, анализировать, среавнивать , классифицировать и обобщать факты и явления, давать определения понятиям
Личностные УУД
Формировать  мотивы и направленность  обучающихся  на активное участие в жизни общества и деятельность на благо природы.
Оборудование: Компьютер, мультимедиапроектор, экран, мультимедиапрезентация
Учебник: «Обществознание 5класс» под редакцией Л.Н. Боголюбова
 Рабочая тетрадь Хотеенкова. Л.Ф. Иванова, Я.В. Москва «Просвещение» 2014г.
Описание хода урока
I.Актуализация
Учитель: Изучение, какого нового предмета мы начали  в 5 классе?
Учащиеся: Обществознание
 Учитель: Что изучает  предмет обществознание?
Учащиеся: Человеческое общество
Учитель: Что такое общество? Зачем необходимо изучать общество?
Учащиеся: Общество – это человечество в его прошлом, настоящем и будущем. Общество- это население Земли. Общество – это люди, объединенные общими признаками и совместной деятельностью.
Изучать общество, значит изучать человека, понимать его и научиться жить в обществе.
Значит тема нашего урока?
Что такое человек? В чем загадка человека?
II.Постановка проблемы
Учитель: Послушайте отрывок из книги Р.Киплинга «Маугли»
« Кусты в чаще слегка зашуршали, и Отец Волк присел на задние лапы, готовясь к прыжку…
- Человек! - огрызнулся Отец Волк,- человечий детёныш! Смотри!
-Какой маленький! Совсем голый, а какой смелый!- ласково сказала Мать Волчица.  ( Ребёнок протискивался среди волчат поближе к тёплому боку.)- Ой! он сосёт вместе с другими! Так вот он какой, человеческий детёныш!..»
Что вас удивило в рассказе?  Что в нем, правда, а что вымысел?
Какой возникает вопрос, когда мы читаем этот отрывок?
Учащиеся:  (Вымысел) Животные не разговаривают, человеческий детёныш растёт в семье, а не в стае.
(Правда) Ребёнок тоже ест молоко, как волчата.
Учитель: Какой возникает вопрос, когда мы читаем этот отрывок?
Учащиеся:  Что общего, а что отличает человека от животного?
III.Поиск
Подведение
Учитель: Давайте рассмотрим рисунок
Что отличает Маугли от окружающих его зверей?
Учащиеся:  Прямохождение. Речь. Умеет производить орудия труда.  Действует по плану.Имеет развитый головной мозг.Осознает самого себя.
Способен к творчеству.
Учитель: Рассмотри схему в учебнике и проверь правильность своих выводов об отличиях человека и животного. Допустил ли ты ошибки?Чем ты можешь их объяснить.
Учитель: Что общего у животного и человека?
Почему волчонок похож на Волчицу – Мать и Волка – Отца?
А ребёнок похож на маму и папу?
Учащиеся: выдвигают различные версии
Учитель: Давайте проверим наши версии.
 Учащиеся: Читают пункт параграфа 1 «Что такое наследственность?»
Возвращение к проблеме
 Учитель:. Какой вопрос мы исследовали? Как мы ответим на вопрос?
Учащиеся: Формулируют понятие
Выполняют задание 2, 3 стр 4
в рабочей тетради
Задание 2.Заполни пропуски в предложении
Человек в отличие от животных обладает …….., способен  к……., может действовать ……………., имеет хорошо развитый мозг……, создаёт  …………….
Задание 3.Продолжи следующее суждение. По – моему,  человека можно сравнить с……….., потому что………………..
…………………………………………
V. Постановка второй проблемы
Учитель:. Что вы ещё знаете о судьбе Маугли?
Учащиеся: Он стал вождём зверей, он спас джунгли от опасности.
Учитель:. Какой вопрос возникает?
Учащиеся: Каково предназначение человека? Зачем он живёт на Земле?
VI.Поиск
Задание
Ты, конечно, знаешь писателя М.М.Пришвина. Вот какие слова он написал:
« Всё прекрасное на Земле от солнца, и всё хорошее от человека».
Объясни, как ты понимаешь слова писателя?  Какая ответственность лежит на человеке?
Учащиеся: Люди – разумные существа. Они должны совершать хорошие поступки.  От  них зависит жизнь природы и самого человека.
Задание: Ты, наверное, уже читал прекрасное произведение «Маленький принц» французкого писателя Антуана де Сен-Экзюпери. Он сказал: «Быть человеком - это чувствовать свою ответственность. Чувствовать стыд перед нищетой, которая, казалось бы, не зависит от тебя. Гордиться каждой победой, одержанной товарищами. Сознавать, что, кладя кирпич, и ты помогаешь строить мир»
Какая ответственность лежит на человеке?
Учащиеся: Человек должен заботиться не только о своём благе, но и о окружающих его людях, природе.
VI.Рефлексия
Учитель: Какие вопросы мы исследовали на уроке?
Учащиеся: Что общего и что отличает человека от животных? Какова роль человека на Земле?
 Учитель: В чём состоит загадка человека?
Учащиеся: Человек биологическое существо, но  отличается от животных.
Учитель: Что мы сделали для того, чтобы разгадать эту загадку?
Учащиеся: Искали и формулировали проблему, искали и изучали информацию, делали выводы и формулировали понятия.
Домашнее задание :§1 Задания 1 стр 14.


Презентация "Великие победы российского народа" 4 класс


Презентация "Предпринимательство в семейной экономике" 8 класс


Презентация "Числительные, обозначающие целые числа" 6 класс


title: Конспект урока "Сложение и вычитание числа 8. Повторение" 2 класс

extracted_text:
Урок математики во 2 классе
Провела и подготовила учитель начальных классов Ананьева Т.Н.

Тема: Сложение и вычитание числа 8. Повторение
Цели: 1) Формировать умение у учащихся выполнять сложение и вычитание
однозначных чисел с переходом через десяток;
2) Развивать навыки быстрого счета в пределах 20, математическую речь,
память, внимание, познавательный интерес к предмету;
Продолжить работу с учащимися по формированию организации своей
деятельности, самопроверки и самоконтроля.
3) Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, взаимопомощь,
взаимовыручку, прилежность в работе.
Ход урока
   1. Организационный момент
Мы пришли сюда…( учиться)
Не лениться, а …( трудиться)
Только тот, кто много …(знает)
В жизни что-то …(достигает)
А я желаю вам удачи. Пусть даже самой маленькой. Ведь с маленькой удачи
начинается большой успех.
2. Актуализация знаний
1) Проверка домашнего задания (фронтально)           Работа по карточкам
(индивидуально)
На доске записаны выражения:  (8+2)+6; (16-6)-2; (9+1)+7; (17-7)-1
- Назовите результат  суммы. ( 16 и 17) Сколько всего прибавили к 8?
Сколько всего прибавили к 9?
- Назовите значение разности? (8 и 9) Сколько всего вычли из 16? Сколько
всего вычли из 17?
2) Графическая минутка
- Запишите число, классная работа. Число 88. Дать  характеристику числу.
3) «Цепочка»  примеров
 На партах лежат диски с записанной на них цепочкой примеров.
-Для чего нужны диски? Какие еще приспособления существуют, чтобы сохранить
цифровую информацию? (телекарты, флешки, дискеты)
Длину измеряют в метрах, массу в килограммах, а в каких единицах измеряют
цифровую информацию?
Узнаете, когда выполните вычислительную цепочку. У каждого – своя, в
зависимости от уровня сложности.
6 +5 [pic] -2 [pic] +6 [pic] -7 =
7+7 [pic] -4 [pic] +2 [pic] -4 =
6+6 [pic]+1 [pic]-3 [pic]-2 =
Проверка. Какое число получилось в ответе? (8)
Количество цифровой информации измеряется в битах. Бит- это наименьшая
единица информации. А есть еще  байт, мегабайт, килобайт, гигабайт. В одном
байте 8 бит.
Какое число повторяется часто у нас  на уроке? Почему?
( будем повторять таблицу на 8)

3. Сообщение темы и цели урока
-Давайте попробуем сформулировать тему и цели урока.
Чему будем учиться на уроке? Какие знания и умения будем применять?
Будем развивать умение складывать и вычитать в случаях с переходом через
десяток.
Пользуясь таблицей сложения на 8, мы будем находить значения выражений,
решать уравнения и задачи. В конце урока оцените сами свои знания.
-Сегодня вы будете вводить свои отметки за каждое выполненное задание  в
компьютер
(у каждого на партах листочки с изображением компьютера)
-Сколько времени можно сидеть за компьютером детям?
4. Работа по теме
1) Составление выражений  +8  -8 (работа в группах)
- Цифровую информацию создают при помощи разнообразных цифровых устройств.
Вспомните, где эту информацию создают? (планшеты, смартфоны и т.д.)
У вас на партах планшеты – листы. Вы на них создадите тоже информацию:
составьте и запишите равенства, используя таблицу на 8.
- Назовите использованные равенства из таблицы сложения на 8. Сколько
случаев надо запомнить? Почему? Каким правилом будем пользоваться для
других случаев?
Проверка работы в группах
2) Работа по учебнику (с.80).
Найдите значения сумм и разностей. №1 (самостоятельно) Сильным учащимся:

                                                         28 + 8=
38+8 = и т.д.
- Что вы заметили? (равенства взаимосвязаны)
-  Какие равенства из таблицы сложения использованы?  (8+8, 9+8)

                                               Взаимопроверка. Поставьте
себе отметку, если все верно -5, одна ошибка -4.
3) Решение уравнений
- К нам пробрался вирус. « Я вирус вредный и коварный
                                             Испортил это упражнение
                                             Скажите, как же называется это
выражение?»
    - Чтобы избавиться от вируса, найдем корень уравнения. Назвать
неизвестные компоненты и как они находятся.
Решение самостоятельно.    Дополнительное задание для сильных учащихся:
                                                Х- цап = ля, волк – х = вол
 рост + х = спорт
Проверка у доски. Выставить себе отметку на «экран компьютера»
Какое здесь равенство из таблицы сложения применили?

5. Физминутка из мультфильма «Фиксики»
6. Составление и решение задачи
-Кто помогает починить смартфоны в мультфильме про Фиксиков? (Симка и
Нолик)
- Составьте задачу по краткой записи:

[pic]
- О чем говорится в задаче? Что известно? Что нужно узнать в задаче? Сможем
ли сразу узнать,  сколько всего починили смартфонов? Почему? Это задача
простая или составная? Во сколько действий?  Составим план решения: что
нужно узнать сначала? Каким действием? Почему? Что затем узнаем? Каким
действием?
Запишите решение и ответ. Запишите задачу с помощью выражения.
Проверка у доски. Оценить свою работу.
7. Итог урока
- Чему учились сегодня на уроке? (складывали и вычитали числа с переходом
через десяток)
 - Что интересного для себя вы узнали на уроке?
Дополните предложение: Я запомнил (а), что…….

8. Рефлексия
Отметьте на шкале уровень усвоения материала.
Чтобы вы посоветовали бы тем ребятам, у кого уровень на шкале невысокий?
9. Домашнее задание
В качестве домашнего задания, я предлагаю выполнить  геометрическое задание
с. 81 № 6  и повторить таблицу сложения на 8


Презентация "Распознавание парных и непарных согласных" 2 класс


title: Конспект урока "Л.Н. Толстой «Два товарища»" 1 класс

extracted_text:
           Урок литературного чтения в 1-а классе (УМК "Гармония»)

Тема урока: Л. Н. Толстой  «Два товарища».
Цели: познакомить детей с произведением Л. Толстого «Два товарища».
Задачи:
 • учить детей грамотно формулировать и выражать свои мысли;
 • развивать творческое мышление школьников;
 • воспитывать чувство взаимопомощи, взаимовыручки;
 • формировать умение действовать в нестандартной ситуации.
Оборудование:
 компьютер, презентация к уроку, цветные маркеры,
 карточки для групповой работы , учебники.
                                 Ход урока.
1. Организационный момент.
(Эмоциональный настрой на урок)
Слайд 2
2. Артикуляционная гимнастика.
 -Ребята, начнем мы наш урок с гимнастики для язычка. Повторяйте за мной
упражнения.
(Слайд3)

    ■ Ень-ень-ень – наступает день.
    ■ Ой-ой-ой - песню дружно пой.
    ■ Ра-ра-ра - работать нам пора.
А теперь все вместе хором.
Скороговорка. (слайд 4-5)
                        3. Актуализация знаний.
- С каким произведением познакомились на прошлом уроке? («Два раза не
умирать»)
 -Кто автор? (Л. Толстой)
- К какому жанру относится произведение? (басня)
Что такое басня? (короткая поучительная история)
 ЧТЕНИЕ ПО РОЛЯМ

- Чему учит  нас рассказ?
РАЗВИТИЕ РЕЧИ.(Слайд 6-7)

-Прочитайте слова на доске. Составьте пары слов противоположных  по смыслу
(наоборот).
|труд         |вражда      |
|дружба       |трусость    |
|смелость     |ложь        |
|правда       |лень        |

 произведения, которые мы читали на предыдущих уроках.
 • труд – лень («Для чего руки нужны»Е .Пермяк.)
 • дружба – вражда  («Кто прав?» Л. Толстой, «Всё вместе»В. Осеева)
 • смелость – трусость («Два раза не умирать» Л. Толстой)
 • правда – ложь («Правда, всего дороже»Л. Толстой, «Сказка  про честные
   ушки» С. Прокофьева).

                          4. Сообщение темы урока.

- Сегодня мы продолжим знакомство с произведениями Л. Н. Толстого
( слайд 9-10 )
(ОБ авторе)
Л.Н. Толстой по рождению и воспитанию принадлежал к высшей знати.
А родился и большую часть своей жизни провёл он в посёлке Ясная поляна. Он
очень любил родные места, любил гулять по лесу , посидеть на берегу пруда.
Л.Н. Толстой жил среди народа, русских людей. Он любил разговаривать с
простыми крестьянами. Л.Н. Толстой узнал много народных песен, сказок,
легенд, былин. Этот писатель открыл школы для детей из бедных семей.
Написал первую « Азбуку» и много рассказов,  басен для детей. Некоторые
рассказы напечатаны в нашем учебнике «Любимые страницы».
С одним из них мы сегодня познакомимся. (слайд 12-13)

                  5. Основная часть. Работа с учебником.
 Л. Толстого «Два товарища».

         СЛОВАРНАЯ РАБОТА ( слайд 14)
 Прочитайте слова. Они встретятся в тексте, выясним их значение.

- Как понять «бросился бежать», « упал наземь»? (слайд 12)
               ЧТЕНИЕ УЧИТЕЛЕМ
 Вопросы по содержанию;
- Что случилось в лесу?
- Что предпринял первый мальчик?
- Что сделал другой мальчик?
- Как повёл себя медведь?
                  ФИЗМИНУТКА

ПОВТОРНОЕ ЧТЕНИЕ ДЕТЬМИ.

- Какими  близкими  словами можно заменить слово товарищ?  (друг,  подруга,
подружка)  (слайд  13)
 - Как понимаете смысл этих замечательных слов? Кого мы называем другом?
Друг – кто это?
Обратимся к толковому словарю и найдем значение слова Дружба.
       РАБОТА СО СЛОВАРЕМ.(Слайд 8)
Дружба – взаимная привязанность людей, основанная на уважении и любви.
- Можно ли этих ребят назвать товарищами?

      6-7          Работа в паре.
                     Работа с пословицами.
- Какие пословицы о дружбе вы знаете? (слайд 16)
(Не имей сто рублей, а имей сто друзей, Друг познается в беде, Нет друга
ищи, а нашел береги,
Старый друг, лучше новых двух, С кем поведёшься, от того и наберёшься.)
- Какая из этих пословиц подходит к нашему тексту?

Откройте конверты , которые лежат у вас на партах. Соберите пословицы из
данных слов. (Слайд 16)
8.Работа с карточками.Творческое задание.
-Продолжите фразу законов дружбы 1-а класса…..(Слайд 17)
 ИТОГ УРОКА.

-Назовите произведение, с которым мы работали на уроке?
 ( «Два товарища»)
- О ком этот рассказ?
(о двух мальчиках, которых нельзя назвать товарищами)
- Кто автор? (Л. Толстой)
- Чему учит рассказ Л. Толстого? (не бросать друзей в беде)

РЕФЛЕКСИЯ. (Слад 18)

Спасибо за работу на уроке.


title: Классный час "Сделай свой выбор: культура или субкультуры?"

extracted_text:
                                 «Сделай свой выбор: культура или
субкультуры?»

                                              ( в свете Православной
культуры).

Цели: 1. Формирование у учащихся ответственности перед обществом и самим
собой;

2. привитие духа любви, терпения, взаимопонимания к окружающим;

3. призыв к поиску общей идеи, глубинного ориентира, общезначимого идеала.

Задачи: 1. Дать учащимся понятие об образе жизни человека и показать
различия в образе жизни различных молодёжных расслоений;

2. определить состав молодёжи города по его культурному уровню;

3. помочь подростку в поисках себя, в обретении духовного стержня, в
получении вековых народных ценностей.

Оргмомент сопровождается классической музыкой отечественных композиторов и
рок-музыкой иностранных.

Класс делится на 2 группы. Жюри оценивает ответы учащихся по
доказательности и быстроте (кто вперёд) по 5-бальной системе.

      У: Сегодняшнюю нашу встречу начнём с определения лексического
значения слов «культура» и «субкультура». Давайте о первом понятии
справимся в токовом словаре. А что такое «субкультура»?

Двое ведущих начинают 1 тур с блиц-опроса (то есть короткий вопрос -
короткий ответ).

- Какие неформальные течения существуют у нас в городе? Перечислите их
атрибутику.

- Кто такие неформалы?

- Откуда возникает потребность создавать неформальные объединения?

- К каким группировкам вы ни за что не стали бы принадлежать? Почему?

- Что делят, например, готы и гопники?

- Посмотрим на историю неформальной дружбы. Могут ли дружить мальчик и
девочка, если они принадлежат к разным субкультурам?

Сейчас поиграем в ролевую игру. В одном классе учатся девочка и мальчик.
Дружат чуть ли не с первого класса. И вдруг один становится панком, другой
– эмо. Один из них приглашает другого прогуляться.  Следует отказ.
Продолжите диалог.

(Ожидаемый вывод: никакие неформалы не помешают настоящему чувству).

Жюри подводит итоги 1 тура.

Ведущие обращаются к залу с просьбой просигналить синей ленточкой –
согласным с выводом, красной – несогласным. Последним, если такие есть,
аргументировать своё мнение.

Ведущие: 2-ой тур нашего мероприятия начнём с вопроса:

- Надо ли отговаривать друг друга от вступления в ту или иную организацию?

- Отношениям с родителями не мешает принадлежность ребёнка к молодёжным
неформальным объединениям?

- Ваши родители тоже принадлежали когда-то к неформалам. Что они
рассказывали об этом?

- Есть ли какая-либо польза от того, что человек принадлежит к
неформальному течению?

- Субкультура – это для того, чтобы было, куда деть энергию?

- Есть  ли какие-либо другие занятия у неформалов, кроме демонстрации
внешнего вида и атрибутики?

- Внешне  все неформалы разнятся, но внутренне их объединяют различные
псевдодуховные ценности, принесённые из-за рубежа средствами массовой
информации, книгами, культурными мероприятиями, «тяжёлым роком». Это чужая,
инородная культура, не свойственная русскому человеку. Как вы считаете, в
странах развитого капитализма действительно всё самое лучшее? Что именно?

- Интересно мнение православных священников о людях, увлечённых хард-роком.
Эту музыку они называют сатанинской из-за её воздействия на психику
человека и уверены, что она приводит ребят, в конечном счёте, к
употреблению наркотиков. В нашем городе есть организация, альтернативная
всем неформальным. Это Православное Ставропольское братство «Святого Духа».
Что вам известно о ней? Как вы думаете, на чьей стороне будут симпатии
«неопределившегося», не решившего пока, с кем ему быть, подростка?

(Ожидаемый вывод: либо не дружить с неформалами вообще, либо выбрать ПСб
«Святого Духа»).

Мнение зала для нас тоже важно. Просим  просигналить синей ленточкой –
согласным с выводом, красной – несогласным. Последним, если такие есть,
аргументировать своё мнение.

Ведущие: А теперь – вновь ролевая игра «Твоё свободное время».

Встречаются два соседа-мальчика, которые дружат, как говорится, с пелёнок.
Один – гот, другой – член ПСб «Святого Духа». Как известно, «каждый кулик
своё болото хвалит». Гот зовёт соседа к своим, рассказывая о предполагаемом
вечернем времяпрепровождении. Его сосед не желает даже и слышать об этом.
Продолжите беседу, выяснив, что для России важнее и нужнее: субкультуры или
традиционная Православная культура, которая существует в Отечестве нашем
более 1000 лет?

(Ожидаемый вывод: субкультуры со своими плюсами и минусами уходят вместе с
юношеством, а культура остаётся с человеком на всю жизнь).

Ведущие просят зал высказать свою точку зрения, предварительно показав
сигнальную ленточку.

Жюри подводит итоги 2 тура и оглашает результаты.

У: Ребята, нам хотелось бы, чтобы именно вы подвели итоги нашей сегодняшней
беседы. Что выберет для себя каждый из вас? 2-3 человека аргументируют свои
итоговые выступления.

У: Дорогие ребята! Благодарим вас за участие в сегодняшнем классном часе и
желаем сделать правильный выбор!

                                      Звучит классика отечественной музыки.


title: Разработка открытого урока "Волшебная сказка «Царевна - лягушка»" 5-6 класс

extracted_text:
Разработка открытого   урока.
Тема  « Волшебная сказка «Царевна-лягушка».
Цели: познакомить школьников с основными типами сказок, некоторыми  изобразительно-выразительными средствами, встречающимися в сказках; развивать навыки работы с учебником, выразительного чтения,  чтения по ролям ,пересказа; способствовать воспитанию добрых чувств.

Ход урока.
Предварительное домашнее задание: вспомнить русские народные сказки, прочитать сказку «Царевна-лягушка».
1 этап  Мотивация к деятельности
Цель: ввод ситуации  для открытия темы и постановки цели урока
Музыкальное сопровождение .
Приветствие. Создание эмоционального настроя.
            Сказка мудростью богата
           Скажем  сказке приходи
          Это присказка,ребята!
        Сказка будет впереди.

Сообщение темы и цели  урока
 2 этап Учебно- познавательная деятельность
Цель : усвоение содержания темы.
Встреча со сказкой – это радость для каждого человека, особенно для ребёнка.  Вы уже опытные читатели сказок и знаете их довольно много.
«Мозговой штурм»
- Что такое сказка?
Какие виды сказок мы  знаем?
- Какие  сказки о животных  вы знаете ?
- Какие животные чаще всего встречаются в сказках о животных ? (  волк заяц лиса медведь )
Логический вопрос: Почему в сказках о животных  чаще всего встречается волк заяц лиса и медведь?
- В чем особенность  волшебных сказок?
- Чем отличаются волшебные сказки от бытовых ?
2.2 Высказывания писателей о сказке.
«Сказка – великая , духовная культура народа , которую мы собираем по крохам , и через сказку раскрывается перед нами тысячелетняя история народа.» ( А. Н. Толстой)
«Сказка- ложь, да в ней намек ! Добрым молодцам урок.» ( А. С. Пушкин)
2.3 Игра  « Узнай сказку» ( по опорным словам определите название сказки, вид, главных героев)
Копытце                                 Бай                                       Лиса
Ведьма                                    начало Земли                    Волк
Купец                                     аул                                         рыбка

2.4. Слово учителя
- Все любят читать сказки и не только в детстве. Сказка хранит следы древних знаний человека о мире,природе, обществе.
Сказка учит добру, в сказках добро всегда побеждает зло. Сказка воспитывает на примерах то, что со злом нужно бороться и его можно победить.
Сегодня мы с вами поработаем над сказкой «Царевна- лягушка».
Любая сказка состоит из композиции .
2.5Работа с учебником ( Найдите в сказке присказку, зачин и концовку )

3. Интеллектуальные преобразования
Цель : выполнение практических заданий : информативных, импровизированных , эвристических.
3.1 Работа по  сказке « Царевна – лягушка»
А) Словарная работа.
Благодарствовать – ризашылығың білдіру
Боярский двор – боярлар сарайы
Купеческая дочь – көпестің қызы
Буйну голову повесить – басы салбырап мұнаю
Неровня – тең емес
Лук – садақ
Клубок – шұмақ
Селезень – кежек
Щука – шортан
3.2Групповая работа ( проверка опережающего задания )
А) Чтение по ролям ( 1 часть )
Б) Пересказ ( 2 часть )
В) ответить на вопросы ( 3-4 часть)
- Что приказал царь своим сыновьям в третий раз?
- Почему Иван-царевич сжег лягушачью кожу? Что из этого получилось?
- Кого встретил Иван-царевич в поисках Василисы Премудрой?
- Какие животные помогли царевичу победить Кощея Бессмертного?

3.3 Заполнение разговорной таблицы.

3.4 «Дешифратор» ( Найдите неточности )
1) Говорит однажды Царь : - Дети мои милые! Возьмите себе по кольцу драгоценному и подарите своим невестам
2) Призывает их Царь и приказывает : -Чтобы жены ваши испекли мне по медовому торту
3) – Не бойтесь гости дорогие! Это моя собачонка в карете приехала.

4. …Сундук стоит на высокой горе
5.  Вдруг подплывает акула и держит кольцо
6.  Иван – царевич взял Василису Прекрасную и воротился домой
3.5  Тестирование
1) Сказка «Царевна-лягушка»
Р) бытовая              С) волшебная            Т) о животных
2) Иван- царевич нашел свою стрелу
К) в топком болоте              Л) В боярском тереме          М) на купеческом дворе
3) Все приказы царя Василиса Премудрая выполняла
А) с помощью матушек, нянюшек и красных девушек
Б) Сама , так как была рукодельницей
В) Вместе с Иваном – царевичем
4) Отцом Василисы Премудрой является
Е) Змей-Горыныч          Ж) Чудо-Юдо                     З) Кощей-Бессмертный
5) Иван-царевич проявил по отношению к медведю , селезню , зайцу и щуке
И) Равнодушие                        К) Милосердие                    Л) Презрение
6) Лягушка превратилась
А) В царевну               Б) В жабу                  В)  В птицу.

КЛЮЧ : 1. С    2. К     3. А        4. З       5. К         6. А

4 этап .Контроль и оценка результатов деятельности .
Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов . Подведение итогов урока.
        -Чему учат сказки?
        - Чем поучительна сказка «Царевна - лягушка»?
Задание на дом: пересказ сказки от лица героев.


title: Презентация "Подготовка к сочинению в жанре эссе по картине Г.М. Коржева «Проводы»" 8 класс

extracted_text:
Урок развития речи в 8 классеПодготовка к сочинению в жанре эссе по картине Г. М. Коржева «Проводы»
Шевякова С. В., учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 1 «ОЦ с. Кинель-Черкассы
 подготовить учащихся к сочинению в жанре эссе по картине Г. М. Коржева «Проводы»
   Задачи урока

 актуализировать навык составления рецензии на сочинение; повторить синтаксические конструкции, характерные для высказывания в жанре эссе; способствовать формированию культуроведческой компетенции :
 повторить и углубить знания учащихся о Великой Отечественной войне;                                                дать представление о художественном своеобразии творчества Г. М. Коржева, его роли в воспевании стойкости обыкновенных русских людей и выражении гнева против войны; повторить (познакомить) с всенародно известными лирическими произведениями на тему разлуки мужчины и женщины во время войны; обогатить словарь учащихся фоновой лексикой на тему войны, словами с культурным компонентом.
Цель урока
репродукции картин Г. М. Коржева цикла «Опаленные огнем войны»: «Проводы», «Мать», «Заслон», «Следы войны», «Старые раны»;
 стихи и песни на тему разлуки женщины и бойца во время Великой Отечественной войны: «Жди меня, и я вернусь»  К. Симонов;
«Катюша». Стихи М. Исаковского, музыка М. Блантера; «Прощание» Стихи Ф. Кравченко, музыка Т. Хренникова; «Темная ночь» Стихи В. Агатова, музыка Н. Богословского и др.
Оборудование
Оргмомент
Вступительная беседа
- В этом году наша страна отмечает 70-летие Великой Победы. Что вы знаете  о той страшной ВОВ?
(Когда началась война против Советского Союза?  Какую роль играла Великая Отечественная война в мировой истории? Что угрожало нашему государству?)
 - Да, под угрозу было поставлено все: земля, на которой мы живем, само существование народа. По плану фашистов, население занятых территорий подлежало уничтожению или превращению в рабочую силу нацистской империи. Мы схватились с фашизмом, когда почти вся Европа была им повержена. Советский Союз оставался для многих людей и наций последней надеждой.— Почему же фашистам не удалось осуществить свой молниеносный план? (Этот трагический период показал стойкость и героизм советского народа. Миллионы людей добровольно приходили на призывные участки и шли на фронт.)— Да, практически каждая семья провожала на фронт своих близких. Это были горькие сцены, об одной из них рассказал нам Г. М. Коржев в своей картине «Проводы».Рассказ подготовленного заранее учения о художнике

Ход урока

В 1964—1967 годах художник создает цикл картин «Опаленные огнем войны»
В 1964—1967 годах художник создает цикл картин «Опаленные огнем войны»
«Проводы»
Каждое из этих полотен — содержательное, глубокое по мысли, оригинальное по композиционному строю — создает вполне завершенный и впечатляющий художественный образ. Они являют собой эпическую панораму жизни, борьбы, мук и страданий русских людей в годы войны. Первое полотно цикла «Проводы» изображает сцену прощания солдата с дорогим человеком. В других работах повествуется о том, чем оборачивалась война для людей: для защитников — гибелью, увечьем (это показано на картине «Следы войны»), тяжелым ранением («Старые раны»), для тех, кто оставался в тылу, — насилием, унижением («Заслон»), болью пережитого, потерь («Мать»).
Слово учителя
В цикле «Опаленные огнем войны» художник выразил гнев против войны и в то же время воспел стойкость обыкновенных русских людей.У этих полотен Коржева всегда подолгу останавливаются посетители — притихшие, размышляющие. Картины наполнены такими человеческими переживаниями, такой болью, таким нравственным зарядом, что невольно притягивают к себе, заставляют углубиться в их содержание...Композиции произведений Коржева лаконичны, а иногда, может быть, кажутся и фрагментарными. Но это только кажется, ибо за простотой и лаконичностью проступает глубокий идейный смысл. Конечно, можно драматизм войны показать массовыми сценами, боевыми эпизодами со многими действующими лицами. Есть и такие картины. Но Коржев ищет в искусстве свои, непроторенные, нехоженые пути. И он их находит и воплощает в своих философски мудрых картинах.
Слово учителя
Рассмотрите внимательно одно из наиболее удачных полотен цикла «Опаленные огнем войны» — «Проводы».— Как вы понимаете смысл названия цикла: «Опаленные огнем войны»?
— Предположим, вы бы не знали, что картина «Проводы» входит в цикл «Опаленные огнем войны» и вам необходимо было отобрать картины в композицию под таким названием. Вы бы ее выбрали? По какому признаку?
— Таким образом, холст вызывает определенное эмоциональное состояние драматическим тревожно-красным цветом. Давайте подумаем, почему таким сильным, при обретающим гротесковую форму выражения колористическим звучанием начинает свой цикл картин о войне художник?
- Тревожно-красное цветовое звучание позволяет почувствовать напряженную «музыку» сложных душевных переживаний. Давайте посмотрим, как композиция картины усиливает это звучание.В чем вы видите ее особенность, отличие от известных вам произведений о войне, в том числе изображающих проводы на фронт?
Беседа по картине
— Почему Коржев выбирает такое композиционное решение?
—  Почему живописец изобразил прощающихся людей на фоне огромного дома? Обратите внимание, что окна повторяют прямоугольную форму картины.
— Всмотритесь внимательно в солдата. Что вы можете сказать о его чувствах, переживаниях?
— Как автору удалось подчеркнуть это сочетание?
— Вам не кажется, что сейчас он, как заклинание, произносит слова стихотворения К. Симонова «Жди меня, и я вернусь»?
— Почему автор не показывает лицо молодой женщины?
- — Какая деталь в облике этой женщины особенно трогательна?
— Итак, какие мысли, чувства вызывает полотно?
 — Только ли трагическая нота звучит в картине?
— Обратимся еще раз к цветовому решению картины. Действительно, так ли уж однозначно трагично звучит красный цвет?
— Какие еще литературные произведения вы вспоминаете, глядя на картину? Процитируйте

Беседа по картине

 Составление семантического поля картины.— Назовите опорные слова и словосочетания, отражающие содержание картины, ее композиционный строй. (Опаленные огнем войны, пронзительная по силе душевных переживаний сцена прощания даны крупным планом, занимают все пространство картины, своеобразный прием как бы увеличенного кинокадра, на фоне огромного дома, окна повторяют форму картины;
солдат: проявление любви и нежности, сила духа, нравственная стойкость, твердость в решении защитить, мужественный облик, физически сильный человек, крепкое телосложение, волевое лицо, скорбно сжатые губы, закрытые глаза, сильные руки, ласковые и суровые руки, прижал к сердцу, глубина чувств и сердечность;
женщина: припала к груди, не показал лицо, недосказанность, незащищенность, беззащитность, невысказанное страдание, бесконечная любовь и преданность.)
Словарно-стилистическая работа
— Определите ключевые слова и словосочетания, которые смогут передать особенности колорита произведения живописи. (Залита алой краской, тревожно-красный цвет, зарево пожара в гротесковая форма выражения колористического звучания, свинцовый отблеск окон, веселенькое, ярко-красное платьев горошек, оттенки красного цвета, разная эмоциональная окраска, малиново-алая петлица и звезда на пилотке, аккорд оттенков красного цвета.)— С помощью каких слов и словосочетаний вы можете выразить свое отношение к изображенному? (Поразило то, что..., возникает чувство тревоги, позволяет почувствовать напряженную музыку сложных душевных переживаний, дает представление о глубине переживаний, на наших глазах происходит трагедия, производит большее впечатление, особенно трогательна, невольно продолжаешь думать, ощущаем весь ужас войны, перестает быть толь ко тревожным, звучит как символ мирной жизни, любви, ассоциируется с победами нашей армии, по-прежнему кажется освещенной огнем пожарища.)

Словарно-стилистическая работа
— Подберите синонимы к словам (в том числе эмоционально-оценочные):агрессор (нападающая сторона, захватчик, завоеватель, враг, противник, ворог (народно-поэт.), фашист, неприятель, супостат (уст.), варвар);атаковать (штурмовать, идти на приступ, идти на штурм, напасть, обрушиться, ударить по кому-чему);бдительный (зоркий, недремлющий, неусыпный); бессмертие (вечная жизнь, слава, известность, признание); битва (бой, сражение; побоище, баталия (уст.); брань, сеча (уст. и высок.); столкновение, схватка);боевой (военный, ратный (уст. и высок.), бранный (уст. поэт, и высок.);вдохновлять (воодушевлять, поднимать дух, окрылять, зажигать, воспламенять);верность (преданность, надежность, постоянство); воин (боец, солдат, ратник (уст. высок.); победить (одержать победу, выиграть бой, сражение, нанести поражение, одолеть, разбить, разгромить, раздавить, побороть, сразить, сломить, осалить, поразить (книжн.), повергнуть (высок.), вернуться со щитом, обратить в бегство);защищать (оборонять, заслонять, спасать, ограждать, уберегать, беречь, оберегать, избавлять, отстаивать);коварный (вероломный, предательский, иезуитский); мобилизация (призыв, привлечение); напряженность (драматичность, драматизм, острота, накал);непобедимый (неодолимый, всепобеждающий).
Работа над фоновой лексикой
— Разновидностью какого жанра является эссе? — В чем же отличие эссе от обычного очерка?
— Назовите основные признаки эссе как жанра. (1. Основная цель жанра — разбудить в читателе удивление, самостоятельную мысль. 2. Автор эссе не претендует на исчерпывающую трактовку предмета или явления, утверждение или анализ. Они служат лишь предлогом для оригинальных мыслей пишущего, для выражения личного отношения, поэтому для него характерна свободная композиция. 3. Привлечение многочисленных примеров, цитат, всевозможных ассоциаций. 4. Образность, афористичность, использование метафор, аллегорических образов, сравнений и других самых разнообразных художественных средств, установка на разговорную интонацию и лексику.               5. Использование возможностей различных литературных форм: моральной проповеди, статьи, дневника, рассказа, исповеди. 6. Сочетание разных типов речи, но чаще всего — в основе рассуждение-размышление. 7. Преимущественное использование языковых средств, характерных для разговорного и художественного стилей.)— Вам интересен этот жанр? Почему?
Повторение жанровой особенности эссе
Текст сочиненияИзваяние разлукЯ на подвиг тебя провожала,Над страною гремела гроза.Я тебя провожалаИ слезы сдержала,И были сухими глаза.Ты в жаркое делоСпокойно и смелоИди, не боясь ничего!Слова из песниЗемля устала от войн... Устала... Плоть ее покрыта рубцами ран... Почему мы забываем о том, что люди рождаются для жизни, для созидания, для любви…Мне пришлось побывать в Трептов-парке в Берлине у бронзового солдата. Он стоит, попирая сапогом разбитую свастику, стоит, прижимая к груди ребенка, и вглядывается в беспокойную даль будущего. В его бронзовых глазах вера в торжество человеческого разума. Этот памятник изваял Евгений Вучетич, воплотив в нем смысл и символ победы человечества над самым страшным злом двадцатого века — фашизмом. А символы, наверное, для того и создаются, чтобы будущему человечеству было легче ориентироваться на пути к совершенству.
Работа в группах. Рецензирование ученического сочинения
На тихих клумбах Трептов-паркаМогил в торжественном покоеДавно горят светло и яркоПионы, астры и левкои.И за судьбу земли спокоен,Ее простор обозревая,Стоит под солнцем русский воин,Ребенка к сердцу прижимаяОн родом из Орла илы Вятки,А земля его тревожит.Его в России ждут солдатки,А он с поста сойти не сможет(М. Дудин)Это пост — на века. Пост памяти, пост славы и пост предупреждения... А мне вспоминается серия картин Е. Коржева «Опаленные огнем войны», которая является композицией памяти, композицией славы русского человека, преодолевшего испытания войны, композицией предупреждения.Строки «Его в России ждут солдатки, А он с поста сойти не сможет» ассоциируются с картиной из серии «Проводы». И поэт, и художник с болью повествуют об одной из самых пронзительно-трагичных последствий войн — разлуке близких людей, несостоявшемся счастье. А еще о верности и самоотверженности русских женщин.

Сцена прощания молодого мужчины, мобилизованного на фронт, с женщиной, припавшей к его груди, глубоко лична. Художник использует крупный план, чтобы проникнуть в духовный мир героев. Решимость и стойкость мужчины подчеркнуть во внешности. Перед нами солдат крепкого телосложения с мужественным скорбным лицом, бережно прижимающий к сердцу ласковыми и суровыми руками дорогого человека. Боль и страдания героини настолько велики, что художник не в силах показать это зрителю... Еще совсем недавно они были беззаботны и счастливы. Как напоминание об этом — ее веселенькое платье в горошек... И вдруг — зловеще-красное зарево войны! Оно опалило их любовь!.. Однако мы Верим, что воин «землю сбережет родную», выживет «всем смертям назло», а женщина «сбережет любовь», В замечательной песне А. Поперечного «Рязанская мадонна» есть слова о женской судьбе солдатки в двадцать лет»:Стали женщины РоссииИзваянием разлук...

Можно сказать, что Коржев вырубил такое скульптурное изваяние. Верность жен, любимых была прочной опорой солдату. Опора эта — и в милом платьице, и в «синем платочке», и в фотокарточке («в кармашке маленьком моем есть карточка твоя...»), и в «окошке» (где «горит огонек»), и детской кроватке...Обобщенность образов мужчины и женщины, разлучаемых войной, подчеркнута композицией картины. Они прощаются на фоне огромного дома с одинаковыми окнами со свинцовым отливом, за которыми происходят такие же горькие сцены. Все просто и лаконично. Конечно, можно драматизм войны показать массовыми сценами. Есть и такие картины. Но Коржев искал в искусстве свои, непроторенные, нехоженые пути.

Я не могу утверждать, что мне нравится художественный язык Коржева. Его картину вряд ли захочется повесить дома. Уж очень тяжеловесна живопись. И в то же время понимаешь, что эта форма исполнения является специфическим коржевским средством выражения, она-то и придает впечатляющую силу произведениям мастера.По моему глубокому убеждению, «Проводы», как и другие картины из цикла «Опаленные огнем войны», — незаурядное произведение. Художник утверждает — люди должны жить без войн. Страх и боль не могут, не должны править жизнью. Они противоестественны. Если человечество не похоронит войну, война похоронит человечество. Об этом говорят разум и душа человека. Об этом предупреждает и пророчествует Г. М. Коржев.

— Вам интересно было читать сочинение ученика? Почему?
— А вы знаете песни, которые упоминаются в работе? Назовите их.
— Можно ли отметить афористичность стиля, характерного для эссе?
— Проанализируйте композицию текста (составьте простой план).
 Сделайте вывод об особенностях композиции сочинения ученика. При этом               постарайтесь использовать форму рецензии.
— В чем особенность синтаксической организации текста?
— Какие еще типы предложений наиболее типичны для разговорного языка, т.е. более экспрессивны? Есть ли в тексте такие предложения?
— Подумайте, какие сложные союзные предложения можно заменить бессоюзными, чтобы придать им более эмоциональную интонацию?
— Соответствует ли работа основным законам жанра эссе?
— Что бы могли пожелать автору сочинения?
— Постарайтесь в своем сочинении учесть отмеченные в процессе анализа и рецензирования работы вашего сверстника достоинства и недостатки.
Работа с текстом  ученического сочинения
На основе картины «Проводы» Г. М. Коржева написать сочинение в жанре эссе на тему «Слово о художнике и его картине».

Домашнее задание
Сочинение по картине в 9-м классе: метод пособие / Л. А. Ходякова, Г. Н. Галкина, Г. Ю. Клюева
Литература


title: Технологическая карта урока "Терроризму нет! Или как не стать Варей Карауловой!" 10 класс

extracted_text:
 «Терроризму нет! Или как не стать Варей Карауловой!»
Автор: учитель истории и обществознания МБОУ г. Астрахани «СОШ № 35» Третьякова Ирина Васильевна
Целевая аудитория: учащиеся 10 класса.
Тема: «Терроризму нет! Или как не стать Варей Карауловой!»
Цели урока:  Создать условия для овладения учащимися знаниями о терроризме через работу с дополнительными источниками информации, анализом и обоснованием собственных выводов на основе этой информации.
Задачи урока:
углубить знания учащихся о глобальных проблемах современности;
определить  цели международного терроризма; осуществить поиск путей решения данной проблемы;
совершенствовать навыки работы со справочной, политической, юридической литературой, развивать критическое мышление учащихся;
продолжить формирование умений работать в группах, представлять и отстаивать собственную позицию, осуществлять презентацию проекта;
воспитывать чувство ответственности учащихся за судьбу человечества;
создать методическое пособие для подростков и молодёжи с целью ограждения их от террористической агитации
Планируемые результаты:
Личностные: формирование гражданской позиции ученика как активного и ответственного члена российского общества;
Предметные: формирование представления об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире.
Метапредметные: способность самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать свою деятельность;
Тип урока: урок- проект с элементами проектной деятельности.
Оборудование урока:
рабочие тетради учащихся;
компьютер и мультимедийный проектор для демонстрации проектов-презентаций учащихся;
текст ФЗ РФ “О противодействии терроризму”, текст Уголовного кодекса РФ, сборник материалов «Игил- это не ислам!», Статьи «Как вербуют террористов» и «Что приводит людей в ряды террористических организаций», Арифе Кабиль, zaman.com.tr «Технология вербовки: как ИГИЛ пополняет свои ряды».- http://islamreview.ru/v-mire/tehnologia-verbovki-kak-igil-popolnaet-svoi-rady/ ; специально оформленная классная доска, презентация учителя.
Основные понятия и термины:
глобальные проблемы современности, террор, терроризм.
Форма урока: групповая работа учащихся, защита проектов.
Этапы урока:
Организационный момент.
Актуализация темы урока.
Формирование основных понятий.
Групповая работа с текстом документов.
Обсуждение поднятых проблем и презентация проектов учащихся.
Подведение итогов.
Продукт проектной деятельности на уроке- создание сборника «Нет- терроризму! Или ка не стать Варварой Карауловой!»
Аннотация урока: Урок является составной частью темы “Глобальные проблемы современности” и призван расширить знания учащихся о международном терроризме, а также выявить меры предотвращения вербовки молодого поколения в ряды террористических организаций. Урок проводится с использованием проектной технологии обучения. На уроке раскрываются основные понятия, организуется групповая работа учащихся с текстом Федерального Закона РФ “О противодействии терроризму”, статьями Уголовного кодекса, сборником материалов «Игил- это не ислам!». Важным этапом является презентация проектов учащихся, с предложениями путей решения проблемы  вовлечения молодёжи в террористические организации.
Технологическая карта урока:
“Терроризм – главная угроза безопасности человечества в XXI веке”. (В.В. Путин)

Приложения:
Карточка с заданиями 1 группы «Теоретики»:
Познакомьтесь со сборником материалов «Игил- это не ислам!». Найдите и прочитайте статью «Ислам мировая религия» .
Выберите информацию, содержащую основные положения религии Ислам.
Чему учит ислам?
Оформите страничку сборника «Чему учит ислам?» и представьте свою работу классу.
Карточка с заданиями 2 группы «Исследователи»:
Познакомьтесь со сборником материалов «Игил- это не ислам.
Пользуясь материалами сборника и интернет источниками найдите информацию-  что такое ИГИЛ?
 Что обещает ИГИЛ?
Подберите материал  «Случаи вербовки в ИГИЛ.»
Подготовьте страничку для сборника «ИГИЛ и его сторонники» и представьте свою работу классу.

Карточка с заданиями 3 группы «Аналитики»:
Познакомьтесь со сборником материалов «ИГИЛ- это не ислам. Найдите и прочитайте статью «Преступления так называемого «Исламского государства Ирака и Леванта (ИГИЛ)»
 Выберите информацию, содержащую факты террора ИГИЛ и представьте её классу.
Подготовьте страничку для сборника «Преступления ИГИЛ» и представьте свою работу классу.

Карточка с заданиями 4 группы «Социологи»:
Познакомьтесь со статьями «Как вербуют террористов» и «Что приводит людей в ряды террористических организаций».
Какие группы населения наиболее подвержены вербовке в ряды ИГИЛ? Обозначьте причины, по которым люди оказываются в рядах ИГИЛ.
Составьте рекомендации «Как не стать Варварой Карауловой»
4.	Подготовьте страничку для сборника «Как не стать Варварой Карауловой» и представьте свою работу классу.
Карточка с заданиями 5 группы «Правоведы»:
Познакомьтесь с Федеральным законом "О противодействии терроризму".
Найдите в источнике определение «терроризма» и «террористическая деятельность».
Представьте краткую информацию о правовых основах по борьбе с терроризмом, содержащуюся в этом законе.
Назовите виды ответственности за террористическую деятельность, предусмотренную Федеральным законом "О противодействии терроризму".
Пользуясь интернет источниками подберите информацию о запрещённых террористических организациях на территории РФ.
Представьте информацию классу и подготовьте страничку для сборника  «Правовые основы по борьбе с терроризмом» и представьте свою работу классу.
Правила работы в группе:
В группе должен быть организатор обсуждения.
2.	Каждый может высказать свою версию решения
3.	Один говорит, а остальные слушают.
4.	Каждая версия обсуждается в группе.
5.	В группе согласуется общее решение.
6.	Представитель группы защищает согласованное решение перед классом.
Литература для учителя:
Сборник материалов «Игил- это не ислам!»- http://www.newsru.com/russia/06oct2015/igil.html
Федеральный закон "О противодействии терроризму" - http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_58840/
Статьи «Как вербуют террористов» и «Что приводит людей в ряды террористических организаций».
Арифе Кабиль, zaman.com.tr «Технология вербовки: как ИГИЛ пополняет свои ряды».- http://islamreview.ru/v-mire/tehnologia-verbovki-kak-igil-popolnaet-svoi-rady/

1 группа «Теоретики»

2 группа «Исследователи»

3 группа «Аналитики»

4 группа «Социологи»

5 группа «Правоведы»


title: Методическая разработка урока "Обобщение по теме «Наклонение глагола»" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Аксурская средняя общеобразовательная школа

                        Методическая разработка урока

          «Обобщение по теме «Наклонение глагола»

                                                                Разработала:
                                               Рахимова Нурчиан Хайрулловна,
                                                                     учитель
                                                            русского языка и
                                                                 литературы,
                                         первая  квалификационная категория.

                                                         2016г

Конспект урока по русскому языку «Наклонения глагола»
Учитель: Рахимова Нурчиан Хайрулловна, первая квалификационная категория.
Методы и приёмы работы на уроке: урок разработан с использованием методов
сингапурского обучения,  здоровьесберегающих  технологий.
    • По источникам знаний: словесные, наглядные, практические
    • По степени взаимодействия: учитель-ученик; ученик-ученик; ученик-
      учебный материал
Наглядно-дидактические материалы:   карточки - задания, раздаточный
наглядно-дидактический материал  по теме урока, листы самоконтроля.

Цель урока: Повторить и обобщить знания о грамматической категории глагола-
наклонении.
Задачи:
   1. Усвоить значение наклонений
   2. Научиться применять теоретический материал на практике
Оформление доски:
Дата урока
Слова: рисует, нарисовал бы, нарисуй.

                                  Ход урока
I Организационный момент
Здравствуйте, ребята. Я вам предлагаю настроиться на положительную работу
на уроке. Повторяйте за мной.
Я веселый.
 Я здоровый.
Я счастливый.
Много у меня друзей.
 В моей жизни все о кей!
II Этап мобилизации знаний
Определение темы урока
Учитель: Ребята, вам предлагаю тему урока определить самим, а для этого
посмотрите, пожалуйста, на доску, прочитайте слова. Что вы можете сказать о
них.(ответы учащихся)
- Попробуйте определить тему урока. О чем мы с вами будем сегодня говорить?

(ответы учащихся)
-Правильно, мы будем говорить о категории наклонения глагола.

III Целеполагание
-Давайте сформулируем цели нашего урока.
1. Вспомним материал, изученный ранее.
2. Научимся применять полученные знания на практике.
Ребята, свою работу вы будете оценивать самостоятельно, выставляя оценки за
каждый этап урока на листе оценивания. В конце урока выставим  итоговую
оценку.
IVЭтап коммуникации
Работа в группах.
Каждая группа должна написать на листе о наклонении глагола, исходя из
полученного задания. Ответы нужно проиллюстрировать примерами.
(Сингапурский метод обучения) структура Toking mat
1 группа изъявительное наклонение
2 группа  условное наклонение
3 группа повелительное наклонение
На работу 1 минута
Учащиеся пишут  на одном листе одновременно. По сигналу меняются местами.
Читают написанное товарищами, дополняют их лист..
По сигналу меняются партами и возвращаются на место. Проверяют, что
дописали им по их заданию.
Учитель: А теперь в группе рассказываем о том, что вы написали.
Рассказывает тот, у кого длиннее волосы.
Участники №1 встаньте, пожалуйста. Расскажите, пожалуйста, что вы услышали
от своих товарищей.
Оцените свою работу на этом этапе урока.
V  Развитие речи .Работа с тестом
А)Структура Think Write Round Robin (участники отвечают на вопросы,
записывают ответы в тетрадь и по очереди высказываются, затем обсуждают)
   1. Тема текста;
   2. Тип речи;
   3. Предполагаемое название текста.
Отвечают участники №2
 Б) Выписать глаголы по наклонениям.
Структура Timed-Pair-Share (два участника доказывают по очереди друг другу
правильность своего выбора предложений).
VI Физминутка
Ребята, встаньте, пожалуйста, выйдите из-за парт.
Глаголы какого наклонения я использовала?
Подойдите к окну. Полюбуйтесь.  Глаголы какого наклонения я применила?
Скажите, что вы видите? Глаголы какого наклонения вы употребили?
Если бы было лето, что бы вы увидели? Глаголы какого наклонения я
использовала?
Садитесь на свои места.
VII Развитие речи. Проверка знаний.
(Здоровьесберегающие технологии)
Учитель:
Скажите, ребята, нужно ли заботиться о своем здоровье?
А как нам нужно заботиться о здоровье?
Нужно ли соблюдать режим дня? Чтобы это соблюдать нужно следить за работой
сердца.
Сейчас мы составим кардиограмму сердца.
На доске слова: 1.написал бы, 2выучил бы, 3спой, 4читает, 5рисовал,  6 да
здравствует
На карточках  координатная плоскость. По оси игрек буквы И (изъявительное
наклонение), У(условное наклонение), П (повелительное наклонение). По оси X
 цифры, обозначающие порядок слов. Соотнесите глаголы с их наклонением.
Проверка
Поднимите руки те, у кого все правильно.
У кого неправильно, тем нужно исправлять работу своего сердца, нужно учить
правила.
VIII  Тест.
IX Рефлексия.
Скажите, ребята, прошел ли урок с пользой?
Где вы можете использовать знания, полученные на уроке?
(ответы учащихся)
X Итог урока.
Ребята, оцените свою работу на уроке.
Я рада, что вы высоко оценили себя.
XI Домашнее задание.
Твоческое задание на выбор.