title: Конспект урока "Игрушки из поролона. Ёжик"

extracted_text:
                           МБОУ СОШ №2 г. Лакинска

                          Конспект урока технологии
                        «Игрушки из поролона. Ёжик.»
                       /Крючкова Анастасия Николаевна/

Цель урока: научить конструировать и вырезать игрушки из поролона.

Задачи:
образовательные – научить размечать и вырезать поролон по выкройке,
придавая нужную форму; повторить операции формообразования: перетягивание,
вырезание, надрезание, отрезание, стрижка; повторить разметку на просвет,
декорирование с помощью проколов и склеивания; упражнять детей в анализе
образца, планировании, контроле при выполнении своей работы и ее
объективной оценке; учить работать самостоятельно и проводить самоконтроль;
соблюдать правила и безопасные приемы работы с материалами, инструментами и
приспособлениями ( ножницами, макетным ножом, булавками ).
воспитательные – воспитывать эстетический вкус, аккуратность, волю,
усидчивость, точность, бережное отношение к материалам и инструментам,
воспитание трудолюбия, добросовестности, старательности, умения работать в
коллективе;
развивающие – совершенствовать сенсорную сферу, развивать координацию
движения рук при разметке, вырезании, стрижки поролона; развивать глазомер,
мелкую моторику рук при перетягивании и декорировании поролона; развивать
логическое мышление, пространственные представления, конструкторские и
творческие способности, память, воображение, внимание и речь.

Вид учебного труда: работа с поролоном.

Класс: 3.

Программа: «Школа России», учебный комплект Геронимус Т. М.

Оборудование:
для учителя: картинки с изображением ежика, образец игрушки ежика,
выкроенный ежик из поролона, выкройка ежика из кальки (шаблон),
прямоугольник из поролона, макетный нож, нитки, портновские и декоративные
булавки, бусинки, рабочая тетрадь.
для учащихся: прямоугольник из толстого поролона, калька, рабочая тетрадь,
мягкий простой карандаш, фломастеры, ножницы, макетный нож, портновские и
декоративные булавки, 3 крупных гранулы пенопласта или 3 бусинки, подложка
для резания.

|Этап          |Деятельность учителя    |Деятельность учащихся   |Оборудование       |
|1. Постановка |Прозвенел звонок для    |                        |                   |
|темы, учебных |нас.                    |                        |                   |
|и трудовой    |Все зашли спокойно в    |                        |                   |
|задач.        |класс.                  |                        |                   |
|а) Организа-  |Встали все у парт       |                        |                   |
|ционный       |красиво,                |                        |                   |
|момент (1     |Поздоровались учтиво.   |                        |                   |
|мин.)         |Тихо сели, спинки прямо.|                        |                   |
|              |Вижу, класс наш хоть    |                        |                   |
|              |куда.                   |/Слушают, отвечают на   |                   |
|б) Постановка |Мы начнём урок, друзья. |вопросы/                |                   |
|трудовой      |                        |                        |                   |
|задачи (1     |- Сегодня мы с вами     |                        |                   |
|мин.)         |будем делать необычные  |                        |                   |
|              |поделки из совсем       |                        |Картинки с         |
|              |обычных вещей.          |                        |изображением ёжика.|
|              |А кого мы будем делать, |                        |                   |
|              |вы узнаете из загадки:  |                        |                   |
|              |В гору -  бегом,        |                        |                   |
|              |А с горы – кувырком.    |                        |                   |
|              |(ёжик)                  |                        |                   |
|в) Постановка |- Верно, сегодня мы     |                        |                   |
|учебных задач |сделаем ёжика из        |                        |                   |
|(1 мин.)      |поролона.               |                        |                   |
|              |- А для того, чтобы наш |                        |                   |
|              |ёжик получился красивым |                        |                   |
|              |и аккуратным, мы должны |                        |                   |
|              |научиться размечать и   |                        |                   |
|              |вырезать поролон по     |                        |                   |
|              |выкройке, придавая      |                        |                   |
|              |нужную форму, повторить |                        |                   |
|              |операции                |                        |                   |
|              |формообразования:       |                        |                   |
|              |перетягивание,          |                        |                   |
|              |вырезание, надрезание,  |                        |                   |
|              |отрезание, стрижка,     |                        |                   |
|              |повторить разметку на   |                        |                   |
|              |просвет, соблюдать      |                        |                   |
|              |правила и безопасные    |                        |                   |
|              |приемы работы с         |                        |                   |
|              |материалами,            |                        |                   |
|              |инструментами и         |                        |                   |
|              |приспособлениями.       |                        |                   |
|2. Подготовка |                        |/Анализируют,           |Ежик из поролона.  |
|к выполнению  |                        |сравнивают, выдвигают   |Макет выкройки     |
|трудового     |                        |гипотезы/               |ёжика.             |
|задания       |- У меня в руках уже    |                        |                   |
|              |готовое изделие.        |                        |                   |
|а) Анализ     |- Какой формы оно?      |                        |                   |
|образца       |- Какого размера        |- Овальное.             |                   |
|(5 мин.)      |изделие?                |- Среднее, небольшое.   |                   |
|              |- Оно легкое или        |- Легкое.               |                   |
|              |тяжелое?                |- Из одной.             |                   |
|              |- Из скольких деталей   |                        |                   |
|              |состоит изделие?        |- Нет лапок,            |                   |
|              |- У меня на доске –     |Нет мордочки и          |                   |
|              |шаблон выкройки ёжика.  |Глазок.                 |                   |
|              |Чем отличается выкройка |                        |                   |
|              |от готового изделия?    |                        |                   |
|              |Чего не хватает?        |- Перетянуть ниткой.    |                   |
|              |- А как сделать ножки и |                        |                   |
|              |мордочку? С помощью     |                        |                   |
|              |чего?                   |- Пластмассовые бусинки,|                   |
|              |- Как сделать глазки и  |готовые глазки, крупные |                   |
|              |носик? Из чего их можно |гранулы пенопласта.     |                   |
|              |сделать?                |- Приклеить, приколоть. |                   |
|              |- Как можно прикрепить  |                        |                   |
|              |нос и глазки?           |- Материал мягкий,      |                   |
|              |- Почему мы можем       |упругий.                |                   |
|              |прокалывать,            |                        |                   |
|              |перетягивать?           |- Поролон.              |                   |
|              |- Что же это за         |- Он мягкий, упругий,   |                   |
|              |материал?               |легкий.                 |                   |
|              |- Что мы знаем о        |Его можно сжать,        |                   |
|              |поролоне? Какими        |отпустить, и он         |                   |
|              |свойствами он обладает? |восстановит прежнюю     |                   |
|              |                        |форму.                  |                   |
|              |                        |Можно изменить форму    |                   |
|              |                        |поролона и изготовить из|                   |
|              |                        |него игрушку, надрезая, |                   |
|              |                        |отрезая, вырезая и      |                   |
|              |                        |перетягивая.            |                   |
|              |                        |- Толстая губка для     |                   |
|              |- Из чего можно сделать |мытья тела или посуды.  |                   |
|              |ежика?                  |                        |                   |
|              |- Какая начальная форма |- Прямоугольная форма.  |                   |
|б) Планирова- |изделия?                |                        |                   |
|ние           |- Как же из             |- Поролон в некоторых   |                   |
|предстоя-щей  |прямоугольной губки     |местах вырезали,        |                   |
|работы        |получится ежик?         |обрезали, а в некоторых |                   |
|(5 мин.)      |                        |– перетягивали.         |                   |
|              |                        |                        |                   |
|              |- Какого цвета можно    |- Любого. Это ведь      |                   |
|              |взять поролон?          |сказочный, игрушечный   |                   |
|              |                        |ежик.                   |                   |
|              |                        |                        |                   |
|              |- Что нам понадобится   |- Для глаз и носа – 3   |                   |
|              |кроме прямоугольника из |крупные гранулы         |                   |
|              |поролона?               |пенопласта или бусинки  |                   |
|              |                        |или готовые глазки.     |                   |
|              |                        |Нитки и декоративные    |                   |
|              |                        |булавки – для сборки.   |                   |
|              |                        |                        |                   |
|              |                        |- Макетным ножом. Длина |                   |
|              |- Чем мы будем вырезать |лезвия ножа должна      |                   |
|              |поролон?                |соответствовать ширине  |                   |
|              |                        |поролона.               |                   |
|              |                        |- Сделаем шаблон-       |                   |
|              |- Как мы получим контуры|выкройку.               |                   |
|              |нашего ежика?           |Сведем на кальку данный |                   |
|              |                        |образец выкройки.       |                   |
|              |                        |- На просвет.           |                   |
|              |- Как называется такой  |                        |                   |
|              |вид разметки?           |- Мы разместим шаблон на|                   |
|              |- Для чего нам нужен    |поролоне и обведем      |                   |
|              |шаблон?                 |контуры фигуры.         |                   |
|              |                        |- Шаблон прикалываем    |                   |
|              |- Как закрепить шаблон? |портновскими булавками  |                   |
|              |                        |за выступающие уголки.  |                   |
|              |                        |- Мягким простым        |                   |
|              |- Чем лучше размечать   |карандашом, чтобы не    |                   |
|              |контуры?                |прорвать поролон.       |                   |
|              |                        |- Вынимаем булавки.     |                   |
|              |- Что делаем дальше?    |Вкалываем их в          |                   |
|              |Могу я их просто        |игольницу.              |                   |
|              |положить на стол?       |                        |                   |
|              |- Что мы должны помнить |/Повторяем ПТБ при      |                   |
|              |о работе с булавками?   |работе с булавками/     |                   |
|              |- Что дальше?           |- Вырезаем ножом иголки |                   |
|              |                        |и обрезаем фигуру по    |                   |
|              |                        |контуру.                |                   |
|              |- Что нужно помнить, при|                        |                   |
|              |работе ножом?           |- Работаем стоя. Держу  |                   |
|              |                        |левой рукой заготовку,  |                   |
|              |- Какие особенности     |правой- режу.           |                   |
|              |работы с толстым        |- Выдвигаем лезвие ножа |                   |
|              |поролоном?              |на всю длину поролона.  |                   |
|              |                        |Режем осторожно. Нож    |                   |
|              |                        |должен быть очень       |                   |
|              |                        |острым.                 |                   |
|              |                        |Сильно не сжимаем       |                   |
|              |                        |поролон левой рукой.    |                   |
|              |                        |На нож сильно не        |                   |
|              |- Как образуются ножки? |надавливаем.            |                   |
|              |                        |- Рассечем заготовку    |                   |
|              |- Как формируем нос и   |внизу, где будут ножки. |                   |
|              |ножки?                  |- Стянем ниткой.        |                   |
|              |- Как сформировать нос? |                        |                   |
|              |                        |- Пострижем его, чтобы  |                   |
|              |- Чего не хватает у     |он стал поуже.          |Листы на магнитах с|
|              |ежика?                  |- Приколем или приклеим |написанными на них |
|              |                        |на место глаза и нос.   |пунктами плана.    |
|              |- Чем закончим          |- Придадим эстетический |                   |
|              |изготовление поделки?   |вид.                    |                   |
|              |                        |Подрежем все лишние     |                   |
|              |                        |концы.                  |                   |
|              |- Посмотрите, на экране |/Дети коллективно, устно|                   |
|              |появился план           |восстанавливают         |                   |
|              |изготовления ёжика из   |деформированный план    |                   |
|              |поролона, но все пункты |последовательности      |                   |
|              |перепутаны. Давайте     |изготовления игрушки:   |                   |
|              |восстановим его.        |1.Сделать               |                   |
|              |                        |шаблон-выкройку.        |                   |
|              |                        |2. Разметить поролон.   |                   |
|              |                        |3. Вырезать поролон.    |                   |
|              |                        |4. Перетянуть поролон.  |                   |
|              |                        |5. Закрепить глаза и    |                   |
|              |                        |нос.                    |                   |
|              |                        |6. Придать завершенный  |                   |
|              |                        |вид.                    |                   |
|3. Организа-  |Контроль и наблюдение за|Самостоятельно готовят  |На рабочем месте   |
|ция рабочего  |правильностью           |материалы и инструмент. |должно находиться: |
|места. (2     |организации рабочего    |Сверяются со списком в  |Поролон, калька,   |
|мин.)         |места.                  |рабочей тетради.        |Нитки, мягкий      |
|              |- Проверьте организацию |                        |простой карандаш,  |
|              |своего рабочего места.  |- Справа – органайзер с |фломастеры,        |
|              |Что берем левой рукой – |инструментами,          |ножницы, макетный  |
|              |слева, что правой рукой |Слева – коробочка с     |нож, портновские   |
|              |– справа.               |мелкими деталями,       |булавки, 3 крупные |
|              |                        |катушка с нитками.      |гранулы пенопласта |
|              |                        |                        |или бусинки, кусок |
|              |                        |                        |мягкой бумаги или  |
|              |                        |                        |подложка.          |
|              |                        |                        |Рабочие тетради.   |
|4. Выполнение |Нацеливание на успех.   |Слушают , задают        |                   |
|трудового     |Определение объема      |вопросы, отвечают.      |                   |
|задания.      |работы.                 |                        |                   |
|(20 мин.)     |- Сейчас вы             |                        |                   |
|              |самостоятельно займетесь|                        |                   |
|              |изготовлением поделки,  |                        |                   |
|              |пользуясь планом на     |                        |                   |
|              |экране, организуя и     |                        |                   |
|              |проверяя свою работу    |                        |                   |
|              |тоже самостоятельно.    |                        |                   |
|              |/ Наблюдение и          |Самостоятельная работа  |                   |
|              |фронтальный контроль.   |согласно плану.         |                   |
|              |Если необходимо, то     |                        |                   |
|              |проводится инструктаж:  |                        |                   |
|              |Индивидуальный,         |                        |                   |
|              |групповой, фронтальный/ |                        |                   |
|5. Подведение |- Давайте посмотрит     |Анализ собственных работ|                   |
|итогов.       |работы и оценим         |и работ товарищей.      |                   |
|(5 мин.)      |результаты.             |Дети по очереди выходят |                   |
|              |                        |к доске, демонстрируя   |                   |
|              |                        |свои работы.            |                   |

                              Оформление доски
____________________________________________________________________________

                                    [pic]
                              Шаблон- выкройка
                        /см. рабочую тетрадь 3 класс/

                                    [pic]
                           -----------------------
   (все картинки переворачива-ются после того, как дети отгадают загадку)

                       Картинки с изображениями ёжиков

                       Картинки с изображениями ёжиков

                       Картинки с изображениями ёжиков

                         Пункты плана, на магнитах.

                          Пункты плана, на магнитах

                          Пункты плана, на магнитах

                          Пункты плана, на магнитах

                          Пункты плана, на магнитах

                          Пункты плана, на магнитах


title: Презентация "Сбор урожая: овощи, фрукты" 4 класс

extracted_text:
Урок ознакомления с окружающим миром в 4 коррекционном классе VIII видаТема: Сбор урожая: фрукты, овощи.

Игра «Что изменилось»?
Игра «Что изменилось»?
Игра «Что изменилось»?
Игра «Что лишнее»?
Игра на развитие памяти
Я кладу в корзину….

Тема нашего урока зашифрована.
9,2,7,8    10,8,7,4,1,15:,  7,3,7,13,5    5   12,8,10,6,11,14.
Вот ключ, чтобы её узнать:

Составьте предложения к картинке
В саду растут….
Осенью люди собирают…
Из фруктов готовят…

В саду
В саду растут яблони, груши, сливы. Осенью люди собирают урожай фруктов и ягод. Они готовят из них соки, варенье, компот. Делают заготовки на зиму.

В огороде растут…
Осенью люди собирают урожай…
Из них готовят…

Составьте предложение к картинке
В огороде
В огороде растут овощи. Осенью люди собирают урожай картофеля, моркови, капусты, огурцов, помидоров, свеклы. Они готовят из них заготовки на зиму.
Подумай и ответь, что можно сделать из овощей и фруктов?
Картофель
Капуста
Морковь
Свекла
Яблоки
груши
Мука, крахмал, супы, пироги.
?
Сок, маринад, приправа, заготовки на зиму.
?
Сушат, делают сок, варенье, компот
?
Название овощей, фруктов
Что делают, готовят
Подумай над значением слова «разбить»
Разбить огород     - посадить огород
Разбить сад    -         посадить сад
Разбить чашку -      сломать чашку

Составь предложения о фруктах и овощах
Круглый коричневый картофель растет в огороде.


title: Конспект урока "Осенний лист в орнаменте"

extracted_text:
                           МОУ СОШ №2 г. Лакинска

                          Конспект урока технологии

                     на тему «Осенний лист в орнаменте»

                       (панно из засушенных листьев).

Оборудование: засушенные листья, семена, травы, плотная тонированная
бумага, клей.

Цели:

      1. Знакомство с растительным орнаментом в искусстве традиционного
      ковроделия; создание орнаментальной ковровой композиции из засушенных
      листьев, цветов, семян и трав;

      2. Развитие аккуратности, эстетического вкуса, коммуникативных
способностей.

      3. Воспитание любви к природе.

Ход:

   1. Орг. момент.

- Сегодня необычный день. По народному календарю 27 октября имеет такие
названия: Грязниха, Порошиха.

- Как вы думаете почему?

- Действительно, к этому времени в природе неустойчивая погода: слякоть,
пороша, грязь. Примечали: «На Грязнуху не бывает сухо», «Ни колесом, ни
полозом пути не одолеть», «Голы рощи и леса».

   2. ФНЗ.

   1) Растительный орнамент в народном творчестве.

- Но и на Грязниху с её неустойчивой ненастной погодой есть чем заняться
человеку, влюблённому в природу. Так было всегда. С этого дня в народе
начинали заниматься всякого рода рукоделиями. В них продолжает свою вторую
жизнь природа.

- давайте вспомним, те художественные ремёсла, где природные мотивы
являются основой для создания декоративного образа.

                             (просмотр слайдов)

   2) Искусство ручного ковроделия.

- Ещё одним традиционным русским рукоделием является ковроделие. Ковроделие
в России известно с древности. Ковры применяли для домашнего убранства,
использовали при различных обрядовых церемониях. В России коврами
завешивали стены для утепления жилищ, ковровыми изделиями украшали храмы, в
богатых домах коврами устилали пол, в бедных – на пол клали более дешёвые
домотканые коврики – дорожки. Ковры применяли как покрывала для сундуков,
лавок, саней. Старинные ковры отличались большим разнообразием рисунков с
растительным орнаментом. И всё потому, что мастер. Художник бесконечно
любит родную природу. Изображая её, он восхищается ею, любуется, желает
продлить её жизнь на радость другим людям.

      3) Сообщение темы урока.

- Сегодня я предлагаю вам, следуя традициям народных мастеров, создать
ковёр с орнаментом из засушенных листьев, трав, цветов, семян.

      4)  Рассматривание схем ковровых рисунков.

- Варианты композиций могут быть самыми разными, но всегда ковёр украшается
каймой вдоль всех сторон. Для каймы обычно используют более мелкие
элементы, центральную часть заполняют крупными.

- На доске расположены схемы ковровых композиций.

      5) Коллективная работа детей.

-С чего начнём работу? (с расположения узоров и только потом будем
использовать клей)

- Чтобы работа спорилась зачастую мастера и мастерицы сопровождали её… как
вы думаете чем? Верно, песней. Чтобы и ваша работа удалась на славу, я
предлагаю вам послушать русскую народную музыку.

      3. Итог. Коллективный анализ работ.

- Какая работа вам кажется наиболее удачной? Почему? (озвучить оценки)

      |•В субботу 25 октября – 2 урока:  |•В субботу 25 октября – 2 урока:  |
|рус. язык, наш край. Закончим в 9.|рус. язык, наш край. Закончим в 9.|
|30.                               |30.                               |
|•В понедельник 27 октября вместо  |•В понедельник 27 октября вместо  |
|урока изо будет труд (открытый    |урока изо будет труд (открытый    |
|урок для молодых специалистов     |урок для молодых специалистов     |
|района).                          |района).                          |
|Ребёнку понадобятся: сушёные      |Ребёнку понадобятся: сушёные      |
|листья, травы, цветы, семена  и   |листья, травы, цветы, семена  и   |
|т. д., клей, тряпочка для рук.    |т. д., клей, тряпочка для рук.    |
|Форма одежды – школьная форма.    |Форма одежды – школьная форма.    |
|•В субботу 25 октября – 2 урока:  |•В субботу 25 октября – 2 урока:  |
|рус. язык, наш край. Закончим в 9.|рус. язык, наш край. Закончим в 9.|
|30.                               |30.                               |
|•В понедельник 27 октября вместо  |•В понедельник 27 октября вместо  |
|урока изо будет труд (открытый    |урока изо будет труд (открытый    |
|урок для молодых специалистов     |урок для молодых специалистов     |
|района).                          |района).                          |
|Ребёнку понадобятся: сушёные      |Ребёнку понадобятся: сушёные      |
|листья, травы, цветы, семена  и   |листья, травы, цветы, семена  и   |
|т. д., клей, тряпочка для рук.    |т. д., клей, тряпочка для рук.    |
|Форма одежды – школьная форма.    |Форма одежды – школьная форма.    |
|•В субботу 25 октября – 2 урока:  |•В субботу 25 октября – 2 урока:  |
|рус. язык, наш край. Закончим в 9.|рус. язык, наш край. Закончим в 9.|
|30.                               |30.                               |
|•В понедельник 27 октября вместо  |•В понедельник 27 октября вместо  |
|урока изо будет труд (открытый    |урока изо будет труд (открытый    |
|урок для молодых специалистов     |урок для молодых специалистов     |
|района).                          |района).                          |
|Ребёнку понадобятся: сушёные      |Ребёнку понадобятся: сушёные      |
|листья, травы, цветы, семена  и   |листья, травы, цветы, семена  и   |
|т. д., клей, тряпочка для рук.    |т. д., клей, тряпочка для рук.    |
|Форма одежды – школьная форма.    |Форма одежды – школьная форма.    |
|•В субботу 25 октября – 2 урока:  |•В субботу 25 октября – 2 урока:  |
|рус. язык, наш край. Закончим в 9.|рус. язык, наш край. Закончим в 9.|
|30.                               |30.                               |
|•В понедельник 27 октября вместо  |•В понедельник 27 октября вместо  |
|урока изо будет труд (открытый    |урока изо будет труд (открытый    |
|урок для молодых специалистов     |урок для молодых специалистов     |
|района).                          |района).                          |
|Ребёнку понадобятся: сушёные      |Ребёнку понадобятся: сушёные      |
|листья, травы, цветы, семена  и   |листья, травы, цветы, семена  и   |
|т. д., клей, тряпочка для рук.    |т. д., клей, тряпочка для рук.    |
|Форма одежды – школьная форма.    |Форма одежды – школьная форма.    |
|•В субботу 25 октября – 2 урока:  |•В субботу 25 октября – 2 урока:  |
|рус. язык, наш край. Закончим в 9.|рус. язык, наш край. Закончим в 9.|
|30.                               |30.                               |
|•В понедельник 27 октября вместо  |•В понедельник 27 октября вместо  |
|урока изо будет труд (открытый    |урока изо будет труд (открытый    |
|урок для молодых специалистов     |урок для молодых специалистов     |
|района).                          |района).                          |
|Ребёнку понадобятся: сушёные      |Ребёнку понадобятся: сушёные      |
|листья, травы, цветы, семена  и   |листья, травы, цветы, семена  и   |
|т. д., клей, тряпочка для рук.    |т. д., клей, тряпочка для рук.    |
|Форма одежды – школьная форма.    |Форма одежды – школьная форма.    |


title: Открытый урок окружающего мира 3 класс "Кто что ест?"

extracted_text:
                                Открытый урок
                          окружающего мира 3 класс

                               «КТО ЧТО ЕСТ?»

                                                                 Подготовила
                                                   Учитель начальных классов
                                               Воротникова Светлана Олеговна

                             Тема: Кто что ест?
      Цели:
      1. Познакомить с классификацией животных по типу питания, со способами
          приспособления.
      2. Развивать умения ставить учебную задачу, самостоятельно выдвигать
          гипотезы, делать выводы.
      3. Воспитывать бережное отношение к природе.

      Тип урока:
      Урок «открытия» новых знаний

      Оборудование:
      Таблички с названиями групп, карточки с заданиями для групп, 3
          пакетика с запахами для игры «Лиса и мыши», сигнальные карточки с
          названиями групп животных по способу питания, маски животных –
          лисы, волка, зайца, рисунки с изображением листьев деревьев и
          коры, компьютер.

                                                 Ход урока.
       1. Самоопределение деятельности
                 Цель:  включение учащихся в учебную деятельность
        ▪ Ребята, сейчас у нас с урок окружающего мира.
      О чём на уроке будет идти речь, вы узнаете, собрав слова из букв на
          экране. (Слайд 2)
        ▪ Верно! Мы продолжим тему «Животные» (Слайд 3)и сегодня поговорим
          о том , чем они питаются и как  к этому приспособлены. (Слайд 4)

          2.  Актуализация знаний.
              Цель: воспроизведение ЗУН, необходимых, для переноса старого

              способа деятельности в новые условия. Активизирование мысли-
              тельного процесса.

        ▪ На какие группы разделили учёные зоологи всех представителей
          царства животных?
        ▪ Каждая группа получила изображения животных. Вы сейчас должны
          рассказать о них по плану, который увидите на экране. (Слайд 5)
                                               План.
      1. К какой группе животных относится, почему?
      2. Где живёт?
      3. Чем питается?
      4. Назовите животных, которые относятся к этой
         группе.
      На экране появляется классификация . (Слайд 6)
      3. Постановка учебной задачи.
          Цель: выявить цель, задачи урока.
        ▪ Сегодня мы подробнее рассмотрим особенности жизни животных и
          познакомимся с другими классификациями.
        ➢  Классификация животных по способу питания!
        ▪ Посмотрите на экран. (Слайд 7)Обратите внимание на это животное.
          Кто изображён?
      Верно! Живут коалы в эвкалиптовых лесах Австралии. Они не могут, есть
          ничего кроме листьев эвкалипта.
        ▪ Какие животные также питаются только растительной пищей?
        ▪ Как вы думаете, как можно назвать животных питающихся только
          растительной пищей?
        ▪ Верно! Животных, которые питаются растительной пищей, называ-
           ют растительноядными.

        ▪ Обратите внимание на это животное. Кто изображён? (Слайд 8)
        ▪ Верно! Жабы питаются насекомыми и их личинками, которых они
          ловят или в воздухе, или на поверхности почвы.
        ▪  Какие животные также питаются только насекомыми?
        ▪ Как вы думаете, как можно назвать животных, питающихся только
          насекомыми?
        ▪ Верно! Животных, которые питаются только насекомыми, называ-
           ют насекомоядными.

        ▪ Обратите внимание на это животное. Кто изображён? (Слайд 9)
        ▪ Верно! Рысь— свирепый хищник. Она охотится на зайцев, лисиц,
          крупных птиц, копытных. Добычу подкарауливает в засаде около троп
          и водопоев.
        ▪  Какие животные также добывают себе пищу охотой на других
          животных?
        ▪ Как вы думаете, как можно назвать животных, питающихся другими
          животными?
        ▪ Верно! Животных, таких животных называют – хищники.

        ▪ Скажите, а чем питаются эти животные? (Слайд 10)
        ▪ Верно! В темное время суток ёж охотится на насекомых, мышей,
          лягушек, а также может полакомиться грибами, ягодами или стащить с
          огорода какой-нибудь овощ.
        ▪ Какие животные также добывают себе пищу охотой на других
          животных и едят растительную пищу?
        ▪ Как вы думаете, как можно назвать таких животных, питающихся
          всем – и растительной пищей, и другими животными?
        ▪ Верно! Животных, таких животных называют – всеядные.

      На экране слайд с классификацией животных по способу питания! (Слайд
          11)

        ➢ Первичное закрепление –рефлексия.
                           Игра «Будь внимательный»

      Учитель  называет животное.
      Учащиеся  поднимают соответствующую названию группы карточку.

        ➢ Цепь питания.
      Цель: дать понятие цепи питания.

         ▪ Все живые организмы связаны с теми, кто живет рядом с ними.
           Говорят, что они связаны в цепи питания.
      Посмотрите на экран(Слайд 12)

      Цепь питания - связь нескольких видов организмов.
        ❖ В самом начале цепочки находятся растения, так как усваивают
          питательные вещества непосредственно из неживой природы.

        ❖ Растениями питаются растительноядные животные. Это второе звено в
          цепи питания.

        ❖ Третье звено- насекомоядные или хищники.

      Посмотрите, вот пример цепи питания.   (Слайд 13)

       Осина                    зайцы                  волки

        ➢ Первичное закрепление –рефлексия.

        Игра
                                «Составь цепь питания»
        ▪ Попробуйте сами составить две цепи питания из данных
          представителей растительного и животного мира. (Слайд 14)

        ➢ Как животные приспособились добывать себе пищу, а также
          защищаться от хищников(Слайд 15)
        ▪ Как вы думаете, как животные приспособились добывать себе пищу,
          почему одни животные могут, есть растительную пищу, а другие нет,
          а также защищаться от хищников?
      (Выступление 1 ученика, выполнившего  исследование.)
           Однажды я с отцом отправился в лес. Я стал собирать шишки,
           валяющиеся внизу, присмотрелся и заметил, что они уже обработаны
           какими - то зверьками и имеют разный внешний вид.
           Отец мне сказал, что это так разные животные приспособились
           объедать шишки.
           Тогда я решил провести исследование и поставил перед собой
            Задачу:  выяснить почему одни и те же шишки- еловые, сосновые,
           кедровые выглядят по– разному, после того, как ими полакомились
           разные животные.
           И какие животные придают им такой внешний вид.
           Я предположил, что это может быть из-за того ,что животные,
           питающиеся их семенами  имеют разное строение тела.
           Чтобы решить поставленную задачу, я
         o читал различные энциклопедии,
         o книги о растениях и животных,
         o использовал информацию в Интернете,
         o расспросил родителей, что они знают по этому вопросу.

           Изучив всю информацию, я узнал, что обработанные  белкой шишки
           выглядят, как пустой стержень с небольшим  количеством
           неотделённых чешуек на верху. Это происходит потому, что сорвав
           шишку белка поворачивает её лапками, обгрызает чешуйки и выбирает
           из-под них семена.
            Почти также выглядят шишки после бурундука,  только он отгрызает
           чешуйки не так близко к стержню. Поэтому стержень более толстый,
           с более длинными остатками чешуи.
           Шишки, обработанные дятлом, можно узнать по отогнутым или
           оттопыренным чешуйкам. Сорвав с дерева шишку, дятел летит к своей
           кузнице- щели в стволе дерева, втискивает туда шишку вершиной
           вверх, ударами клюва отгибает чешуйки, вынимает семена.
           Обработанная клестом шишка отличается тем, что в ней остается
           много неотогнутой чешуи и невынутых семян. Причем на сорванной
           клестом шишке остаются зелёные веточки, так как птица срывает их
           неаккуратно, не так как делает это дятел и белка.
           Рассмотрев внимательно изображения данных  птиц и зверей в
           энциклопедии, я понял, почему одни и те же шишки выглядят по
           –разному, после того, как ими полакомились разные животные.
           Сейчас я прелагаю задание на карточках, выполняя которое и вы,
           ребята, придете к тому выводу, к которому пришёл я, проводя своё
           исследование.
           Вывод: животным помогает добывать себе пищу строение их тела.

        ▪ Что говорить, каждое животное хорошо приспособилось добывать
          себе еду, чтобы выжить. Но также хорошо приспособились животные к
          тому, чтобы самим не стать добычей других, например хищников или
          всеядных.

      (Выступление 2 ученика, выполнившего  исследование.)

            Однажды я стал свидетелем того, как моя кошка охотится за
            мышью, которая ничего не подозревая грызла корку хлеба. Я стал
            следить, поймает она мышку и как это произойдет. Я видел, что
            кошка притаилась, навострила уши и тихонько и осторожно стала
            подбираться к мышке. Потом она резко прыгнула, и мышка
            оказалась у неё в зубах. Я понял, что моей кошке, как и другим
            хищникам в природе помогают охотиться  тихие шаги, прекрасный
            слух и нюх, острые зубы. А как приспособлены защищаться те
            животные, которые могут стать их добычей?
            Тогда я поставил пред собой
             задачу выяснить, как приспособлены животные к тому, чтобы
            защищаться от врагов.
            Я предположил, что в этом им может помогать строение их тела.
            Чтобы это выяснить я
          o читал различные энциклопедии,
          o книги о животных,
          o использовал информацию в Интернете,
          o расспросил деда, который в прошлом был охотник и любил
            охотиться на зайцев.
            Я выяснил, что зайцу помогают, во-первых, его окрас: зимой
            белый, маскирующий его под снег, а летом серый маскирующий его
            в пестроте леса. Во-вторых, у зайца быстрые ноги, его трудно
            догнать. Также заяц любит путать свои следы, чтобы хищник,
            разыскивая его по запаху, был сбит с толку. В-третьих, зайчата
            рождаются без запаха, то есть хищник, вынюхивая себе добычу,
            их уже не найдет.
            Как приспособились к защите от врагов другие животные,  вы
            узнаете, выполнив мои задания на карточках.
            Вывод: все животные приспособились выживать в окружающем их
            мире – им помогает строение их тела.
      4. Рефлексия деятельности.
          Цель: провести рефлексию деятельности всего класса.
    ▪ Итак, давайте подведём итоги всего, о чём мы говорили сегодня на
      уроке. (Слайд 16)

   1. Мы познакомились с новой классификацией животных по … (типу питания).
   2. Узнали, что по типу питания животные делятся на ….
      • Растительноядных.
      • Насекомоядных
      • Хищников
      • Всеядных
   3. Также мы узнали, что животные хорошо приспособились… ( добывать себе
   пищу и спасаться от врагов).
   4. А помогает им в этом … (строение их тела).
      5. Итог урока.
      Цель: подвести итог урока.  (Слайд 17)
    ▪ Как выя думаю поняли нелегко быть и охотником за добычей, а особенно
      нелегко тому кто сам ей может стать.
                                Игра «Лиса и мыши»

    ▪ Что необходимо лисе, чтобы поймать мышку?
    ▪ Трудно лисе найти мышку, а ведь её ещё нужно и поймать, чтобы не
      остаться голодной. А мышки тоже приспособлены и умеют защищаться.
      Предлагаю попробовать себя в роли лисы, которая вышла на охоту.
                 Вызывается ученик. Ему одевается маска лисы. Даётся
                 понюхать мышка, которая имеет отличительный запах.
                 Задание: мышка спряталась в норку. Найди мышку с закрытыми
                 глазами по запаху.

                       Карточки 2 выступающего ученика
    1 карточка
     Раскрась животных и подумай,
    как их окрас помогает им выжить в природе.

    2  карточка
Помогите животным «отыскать» их части тел, дорисуйте недостающие. Можно ли
определить, как животные приспособились спасаться от врагов?

                         Карточки 1 выступающего ученика

    1 карточка
Помогите птицам «отыскать» их ноги. Карандашом соедините ноги и изображение
птицы. Можно ли определить по ногам, как птицы приспособились к добыванию
пищи?

                 2 карточка
        Помогите животным «отыскать» их части тел. Можно ли
    определить,   как животные приспособились к добыванию пищи?

Список  использованной литературы:
   1. Программа УМК Школа России, окружающий мир 3 класс
      http://shoolguide.ru/index.php/progs/shool-russia2011.html
   2. Плешаков А.А.Учебник. Окружающий мир. 3 класс.
   3. Энциклопедия для детей. Все о животных от А до Я.
      http://www.razum.ru/5209-jenciklopedija-dlja-detejj.-vse-o-zhivotnykh.-
      ot.html
   4. Источники заимствования картинок: http://www.google.ru/imghp
   [pic]


title: Презентация "Мастер класс "Милион алых роз"" 2 класс

extracted_text:
Мастер - класс
«Миллион роз»

О ней поют поэты всех веков.
Нет в мире ничего нежней и краше,
Чем этот сверток алых лепестков,
Раскрывшийся благоуханной чашей….

        Традиция дарить цветы появилась воистину давно и означает проявление любви и искренних чувств, уважения и почтения, расположения и внимания.
        Они являются незаменимым атрибутом каждого праздника, так как олицетворяют красоту и создают торжественную атмосферу.                         Известно, богиней сада, предметом поклонения и излучения страсти есть роза.
         Предание гласит, что из раскрывшегося бутона этого роскошного цветка появилась самая очаровательная женщина. После этого его начали считать символом тайны, хранящейся под надежной защитой – шипами.
Язык роз:
Белые розы – всегда являлись символом невинности и чистоты. Белые розы дарят чаще всего в честь искренней любви. Поэтому букет из белых роз очень часто дарят на свадьбу.Красные розы – будут всегда являться символом глубокой любви, горящей страсти и неистового желания. Сочетание красных и белых роз в букете символизирует единодушие, лояльность и душевную целостность со своим партнёром.Бордовые розы – также как и алые розы означают страстную любовь, восхищение и любовь с первого взгляда.Розовые розы – символ изысканности и элегантности. Розовый цвет имеет самую богатую гамму оттенков. Подарив розы вишнёвого или ярко-розового цвета, можно выразить свою благодарность, а нежно-розовые розы расскажут о вашей симпатии к получателю. Розовые розы символизируют часто начало отношений, намекает на любовь, которая разгорится в скором будущем.Жёлтые розы - букет желтых роз означает, что ваш поклонник заботится о вас. Поэтому жёлтые розы дарят часто на День рождения. Желтые розы – символ признания и дружбы, восхищения и преклонения.

Оранжевые розы – выражают энтузиазм и горячие чувства, а главное пьянящую любовь, но в тоже время оранжевые розы выражают великодушие и дружеские отношения.Персиковые розы – являются проявлением скромности. При помощи персиковых роз выражают теплое отношение, и свою искреннюю благодарность.Зеленые розы - означают щедрость, изобилие и плодовитость. Черные розы - символизируют смерть и печаль. Но также они символизируют новые дела и начинания, а также восхищение внутренней силой того, кому их дарят.Синие (голубые розы) розы – являются символом таинственности. Их дарят недоступным и загадочным особам.Чайные розы – являются символом скорого расставания.

          Наверное, многим хотелось бы получить в подарок миллион роз. И мы можем порадовать близких людей, смастерив для них эту мечту. Можно сделать, если не миллион, то очень много роз за короткое время, потому что это один из самых простых и быстрых способов смастерить розочку.

Нам понадобится:
хозяйственные салфетки из синтетического волокна;
ткань или гофрированная бумага;
ножницы;
степлер.
1. Возьми хозяйственные  салфетки (квадратные) или тонкие, в рулоне.
2. Вырежи круг диаметром 6—7 см. Во время вырезания можно, слегка двигая ножницами, сделать край волнистым.
3. Сложи заготовку кулёчком. Сверху должна остаться небольшая петелька.
4. Возьми степлер и, располагая заготовку вдоль, скрепи её в середине.
5. Получилась такая заготовка. Теперь нужно вывернуть наизнанку, т.е. поднять наверх всю нижнюю половину.
6. Розочка готова.
Из мягких текстильных розочек  можно склеить аппликацию, вырезав стебли и листья также из салфетки.Маленькие розочки можно приклеить на открытку в форме сердца, оформить упаковку для подарка и подарить с самыми сердечными словами. Или без слов. Розы скажут за вас...

Желаю творческих успехов!


title: Конспект урока "Фантазия из бумаги"

extracted_text:
                     «Фантазия из бумаги»

Цели:
  образовательные: научить детей приёмам изготовлению аппликаций из
обрывных деталей, познакомить с понятием обрывная мозаика, закрепить знания
об аппликации.

  воспитательные: воспитать аккуратность при работе с клеем и цветной
бумагой, воспитывать бережное отношение к природе, водоему.

  развивающие: развивать репродуктивное мышление при выполнении аппликации,
развитие интереса к мозаике, искусству складывания мозаики.

 Оборудование:
  для учителя: наглядное пособие (образец изделия), картинки несколько
видов рыб, материальная база, технологическая карта.

  для учащихся: цветная бумага, картон, карандаш, клей, кисточка для клея,
клеёнка, коробка для мусора.

                         Ход урока:
I. Организационный момент.
   - Здравствуйте, ребята!
   - Что вы должны были принести на урок?
( цветная бумага, картон, карандаш, клей, кисточка для клея, клеёнка,
коробка для мусора)

- А что из них является материалами?
( цветная бумага, картон)

  - А что инструментами?
(карандаш, клей, кисточка для клея, клеёнка)

  - Ребята к нам в гости пришел Незнайка.
  - Правильно ли лежат у Незнайки материалы и инструменты?
         (нет)
  - Давайте поможем ему навести порядок.
  - Где должны лежать инструменты?
        (справа)
  - Почему?
(потому что инструменты мы берем правой рукой)
  - А где - материалы?
(слева)
  - Почему?
(потому что материалы мы берем левой рукой)
  - А линейку, какой рукой берем?
(левой)
  - Почему?
(потому что правой берем карандаш, а линейку левой)
  - Правильно, ребята, молодцы!
  - Переложите у Незнайки материалы и инструменты.
  - Посмотрите повнимательней, есть ли здесь лишний предмет, который нам
сегодня не понадобиться?
(да, ножницы)
  - Почему?
  - Правильно мы будем обрывать детали, а не резать.

II. Изложение нового материала.
  - Ребята, мы закрепим знания о сюжетной аппликации и познакомимся с
обрывной мозаикой. Будем изготавливать «Рыбку».

а) сообщение темы и целей.
  - Ребята, а у кого дома есть рыбки.
  - А где ещё они живут (обитают)?

б) вступительная беседа.
  - Кто мне ответит, каких рыб видели?
  - Какие рыбы бывают?
(аквариумные, морские, речные)
  - Я вам зачитаю загадки, а вы должны отгадать.

Хвостом виляет,
Зубаста, а не лает.
                 (щука)
На дне, где тихо и темно
Лежит усатое бревно.
                  (сом)
Месяц в речке отразился,
С этой рыбкой подружился.
                    (скалярия)
В платье бальное одета
Капля солнечного света.
                      (золотая рыбка)
Челюсти в острых зубах,
Иглы на плавниках.
                        (осетр)

Словарная работа:
  - Ребята, а вы когда - нибудь видели мозаику?
  - Где?
  - Ребята, как вы думаете можно ли из бумаги сделать мозаику?
  - Оказывается можно.
Мозаика - это картины, составленные из маленьких цветных квадратиков
особого стекла или каких- либо других материалов.

  - Сегодня мы познакомимся с обрывной мозаикой.
  - Почему обрывную мозаику называют обрывной?

в) анализ образца.
 – Из какого материала изготовлено изделие?
    - Каким способом соединены детали?
                (клеевой)
г) работа по технологической карте.
  - Ребята перед вами инструкционная карта?
  - Я буду объяснять вам последовательность выполнения работы, а вы следите
за моим объяснением.
  - Сначала необходимо выбрать фон, на котором будет
располагаться будущее изделие. Затем делаем разметку изделия на наш
выбранный фон. Расположите рыбку правильно по центру основы, на котором
будете изготавливать. Потом подбираем цвет бумаги к нашему изделию. Цвет
можно взять любой по вашему выбору. После этого обрываем бумагу. Следите
внимательно, я вам буду показывать. Берем бумагу с края один сантиметр
накладываем пальцы указательным и большим, затем на оставший 1 сантиметр
накладываем пальцы и рвем бумагу переставляя пальцы, после получения
полоски, разрываем на квадратики. После чего изготовленные бумаги положите
в коробочку для мусора.
Обрываем бумагу, но небольшое количество, поскольку лучше оборвать немного,
а если не хватит, то ещё добавить, чем оборвать много, а потом останется не
нужным. Затем наносим клей в пределах контура нашего изделия, но наносим на
небольшие участки, т.к данная работа кропотливая требует много времени и
клей у вас может засохнуть.

д)  - Затем наклеиваем по кусочку бумаги и отделываем изделие.
     - Ребята, составим план работы.
     - С чего начнем?
               (разметка)
     - А затем?
               (самоконтроль)
     - Продолжим
                (заготовка деталей)
Затем наклеиваем и оформляем.
     - Оформление у вас должно быть творческим.

III. Практическая работа.
а) вводный инструктаж.
  - Ребята, ещё раз обращаю ваше внимание на то, что клеё нужно наносить не
на всю поверхность сразу. Работу выполняйте по составленному плану.
б) практическая работа учащихся.

IV. Анализ. Оценка работы.
Все учащиеся вывешивают свои работы на доске.
Вместе с ними выбирают самую лучшую работу.
Критерии оценки:
1) точность обработки изделия;
2) норму времени;
3) знания ученика;
4) правильность выполнения трудовых приемов;
5) рациональную организацию рабочего места;
6) соблюдение правил техники безопасности.

V. Итог урока.


title: Конспект урока "Серебряная паутинка. Изготовление рыбки из ажурного нитяного кокона" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок технологии в 4 классе
Кононенко Оксана Владимировна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 6» г. Ахтубинск
Астраханская область

Тема:    Серебряная паутинка. Изготовление рыбки -    принцессы из ажурного нитяного кокона.

Цели: Продолжить работу по превращению кокона в золотую рыбку.
            Учить детей украшать кокон, выполнять из него рыбку.
             Воспитывать чувство прекрасного, аккуратность в выполнении
работы.
             Развивать творческие способности, глазомер.
Оборудование: Плакаты по технике безопасности, технологические карты по последовательности изготовления изделия, готовый кокон, шаблоны, цветная бумага, клей, ножницы, карандаш.
Ход урока.
1.Организационный момент. Проверка необходимых материалов для урока.
2. Актуализация опорных знаний.
Дорогие ребята. Вы видели, как серебрится на солнце паутинка? Так вот ее можно сделать самим из обычной ниточки.
Она будет очень прочная, из нее получатся красивые вещи: цветы, вазочки, елочные и другие игрушки.
Давайте вспомним, как обычная ниточка превратится в серебряную паутинку, а она – в кокон. А помогут нам сказочные герои.
Дети показывают сценку: «Изготовление кокона».
3. Беседа по просмотренной инсценированной ситуации.
- Из каких материалов делают кокон? (нитки, силикатный клей)
- Почему мягкая ниточка становится жесткой?
- Какие инструменты необходимы, если мы делаем кокон? (ножницы, игла)
4. Сообщение целей.
Кокон мы приготовили на прошлом уроке, а сегодня вы волшебники и ваш кокон превратится в чудо. Отгадайте какое.
Послушайте загадку:
Не хожу и не летаю,
А попробуй,  догони!
Я бываю золотая.
Ну-ка, в сказку загляни!
-Кто же это? Показываю поделку.
Вот такую чудесную золотую рыбку вы сможете изготовить на уроке.
5. Беседа. Анализ изготовления поделки.
-Из чего состоит рыбка-принцесса? (Из ажурного нитяного кокона и дополнительных частей)
-Из какого материала выполнены дополнительные части? (Из бумаги)
- Почему взяли бумагу?
-Какие детали необходимы для изготовления? (Плавники верхние и боковые, хвост, глаза, ресницы, рот)
- Каких деталей должно быть по 2?
- Как можно разметить эти симметричные детали на листе бумаги? (Бумагу сложить вдвое)
- Что это нам дает? (Экономный расход бумаги и времени)
- Как добиться красивых кудряшек на хвосте и плавниках? (Разрезать на части и каждую полоску завить)
-Хвост и плавники приклеены к кокону за узкую неразрезанную кромку.
-Каждый глаз рыбки состоит из 3 деталей. Как приклеить их на кокон? (Сначала собрать глаз на столе, а потом приклеить к кокону)
- Реснички имеют объемную форму, они подложены под глаза.
Начнем изготовление рыбки с разметки деталей на бумаге.
6. Правила безопасности.
Прежде чем приступить к работе, вспомним правила безопасной работы с ножницами, клеем.
-Как нужно обращаться с клеем?
- Как правильно передавать ножницы?
7. Подготовка необходимых частей для рыбки.
А) Разметим на желтой бумаге плавники на листочках, сложенных пополам, и хвост.
Рот разметим на красной бумаге.
Для глаз необходима голубая, белая и черная. Детали глаз и ресниц разметим на листочках, сложенных вдвое.
Б) Вырежем все детали.
В) Хвостик и плавники разрезаны на полосочки.
Полоски на деталях надрезают на глаз:
- сначала посередине
- потом каждую половинку пополам
- и так до конца.
Г) Каждую полосочку завьем на карандаше (Фальцовке)
Д) У верхних плавников отогнем клапаны.
- Для чего нужны клапаны?
Е) У детали рта загнем оба конца к середине.
Ж) Склеим каждый глаз из трех деталей. Обратите внимание на строение глаза. Детали наклеиваются не в центре, а с левой или с правой стороны овала.
З) Завьем кончики ресниц.
Мы подготовили все необходимые элементы для нашей рыбки, а теперь займемся сборкой.

8. Физкультминутка.
К речке быстрой мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре.
Вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно.
Делать так руками нужно,
Вместе –раз, это брасс.
Одной, другой – это кроль.
Вышли на берег крутой
И отправились за стол.
9. Сборка изделия.

Кокон неустойчив, поэтому отделывать его удобнее, посадив на бумажное кольцо, баночку или стакан.
Мы усадим кокон на кольцо.
1). Приклеим посередине сверху два плавника за клапаны.
2). Спереди напротив верхнего плавника приклеим рот.
3). По бокам приклеим глазки, подложив под них реснички.
4). По бокам пониже глаз приклеим за неразрезанную часть плавники.
5). Так же приклеим сзади хвост.
Поставим на край стола подсохнуть.
Уберем рабочее место.
10. Итог урока.
Ребята, куда можно применить эту рыбку?
Для чего ее можно использовать?

Литература:
Т. Геронимус. Уроки труда 4 класс. Я все умею делать сам.


title: Конспект урока "Революция глазами А.Блока. Поэма "Двенадцать"" 11 класс

extracted_text:
                Революция глазами А.Блока. Поэма «Двенадцать»

Методическая разработка урока литературы
преподавателя Телегузовой Ольги Сергеевны
Г(О)БОУ НПО Профессиональный лицей № 10 г. Липецка
                                 Аннотация:
      Творчество А.А. Блока - ключевая тема, объединяющая 4 урока, в
разделе «Серебряный век» русской поэзии. В учебной программе по литературе
данный раздел следует сразу же за первым - «Реализм рубежа веков»,
включающим изучение творчества И.А. Бунина, А.И. Куприна и М.Горького. В
учебно-тематическом планировании выбранные мною 27-28-й уроки «Революция
глазами А.Блока. Поэма ”Двенадцать“» завершают изучение творчества А.А.
Блока.
       Почему я называю творчество А. Блока ключевой темой? Кроме её
культурной значимости (которую признавали  уже современники А. Блока,
провозгласившие его первым поэтом России начала ХХ века), она играет важную
роль в развитии у учащихся навыков анализа стихотворного текста. Именно на
примере этой темы учащиеся учатся осмысливать творчество автора, используя
знания о том литературном течении, к которому он принадлежит. Кроме того
творчество А. Блока неизбежно изучается в контексте историко-культурной
ситуации в России начала ХХ века.
      Поэма «Двенадцать» - вершина художественного наследия А. Блока и
одновременно его осмысление эпохального события в российской истории -
революции 1917 года. Сегодня эта поэма стала особенно актуальной, без
личностного осмысления революции учащимися невозможно  формирование ни
современной гражданской позиции, ни гуманистических убеждений. Дать
возможность учащимся увидеть революцию глазами поэта, услышать её музыку в
поэме, понять отношение автора к революции и сформировать (или начать
формировать) своё отношение к этой странице истории - вот основные цели
этой методической разработки.
      По окончании уроков учащиеся должны
      -знать тему,  идею, сюжет поэмы «Двенадцать», художественные средства,
      раскрывающие отношение автора к революции,
      -уметь анализировать художественное произведение с учётом особенностей
      поэтики символизма и историко-культурного контекста,
      -владеть навыками личностно значимой интерпретации произведения,
      переосмысления авторской позиции по поставленной проблеме.
Цели урока:
1. на материале статьи “Интеллигенция и революция” и поэмы “Двенадцать”
   выяснить отношение и А.Блока к революции, его позицию в отношении
   интеллигенции к событиям 1917 года:
   1. сопоставить основные положения статьи и проблематику поэмы
   2. определить роль образов-символов и художественных деталей;
   3. проследить за особенностями стилистической реализации стихии
      революции;
   4. показать полемический характер поэмы: контрастное изображение двух
      миров, мирового пожара, революционного переустройства жизни;
   5. рассмотреть многозначительность финала поэмы;
1. формировать умения и навыки анализа лиро-эпического произведения,
   написанного в стиле символизма, навыки интерпретации художественного
   произведения в его историко-литературной обусловленности;
2. воспитывать читательский вкус учащихся, развить интерес учащихся к
   литературе и её творческому осмыслению

Оборудование: компьютер, мультимедийное оборудование, презентация с
иллюстрациями к поэме “Двенадцать”, карточки для работы в парах.

Тип урока:  урок изучения  и первичного закрепления новых знаний.

Методы и приёмы:
1) Метод творческого чтения
    • выразительное чтение мастера художественного слова Александра
      Балакирева
    • слово учителя
    •  беседа
    • постановка нравственно-философской проблемы
1) эвристический метод
    • обучение анализу текста художественного произведения
    • постановка системы вопросов
На дом несколько учащихся получили индивидуальные задания по статье
“Интеллигенция и революция “. Всем учащимся были заданы вопросы к поэме
“Двенадцать”.

Ход урока.
                                       «Сегодня я – гений! “Двенадцать” –
                                       какие бы они ни были – это лучшее,
                                       что я написал»
                                         «Всем телом, всем сердцем, всем
                                       сознанием – слушайте революцию»
                                        «Трудное надо преодолеть, а за ним
                                       будет ясный день»
                                                                   (А.
                                                             Блок)
Оргмомент.
Вступительное слово учителя (1 этап урока - 15 минут). Раздать карточки для
работы в парах.
СЛАЙД 1
Когда произошла революция 1917 года, многие писатели, поэты, композиторы
покинули Россию. А. Блок принял решение: он остается на Родине. В это
смутное время, когда интеллигенции приходилось решать вопрос, с кем быть,
споры, прежде всего, велись по поводу смысла поэмы «Двенадцать»:
благословил или проклял первый по величине поэт революцию? По утверждению
В.Маяковского, “одни прочли в этой поэме сатиру на революцию, другие –
славу ей”. Поражало современников то, как мог певец Прекрасной Дамы создать
строки о толстомордой Катьке? Как мог поэт, посвятивший такие
проникновенные лирические стихи России, написать в страшные для нее дни
слова: «Пальнем-ка пулей в святую Русь?» Эти вопросы были поставлены вскоре
после первой публикации «Двенадцать» в газете «Знамя труда», окончательные
ответы на них не найдены до сих пор. Мы сегодня попробуем поискать свои
ответы на эти вопросы.

СЛАЙД 2
Перед вами две даты: 9 января 1918 года и 29 января 1918 года
И статья “Интеллигенция и революция”, и поэма “Двенадцать” написаны в одно
и то же время: январь 1918 года.
Какое имеет отношение к теме сегодняшнего урока данная статья? Какие
взгляды в ней выразил А. Блок? Какой ответ дал интеллигенции на главный
вопрос в семнадцатом году? На эти вопросы нам ответят учащиеся, работавшие
дома по индивидуальным заданиям. Задание для остальных учащихся: кратко (1
предложение) обобщить ответ докладчика на вопрос.

Первое сообщение
1. Какую оценку современной ему эпохе дает Блок? Как Блок характеризует
свою эпоху?
                 Примерный ответ ученика.
                      А. Блок пишет: « … передо мной - Россия: та, которую
                 видели в устрашающих и пророческих снах наши великие
                 писатели; тот Петербург, который видел Достоевский; та
                 Россия, которую Гоголь назвал несущейся тройкой. Россия -
                 буря. Мы русские, переживаем эпоху, имеющую немного равных
                 себе по величию. России суждено пережить муки унижения,
                 разделения; но она выйдет из этих унижений новой и по-
                 новому – великой».
                      Вывод: Революция - великая потому, что она великая по
                 замыслу, революция задумана и осуществляется русским
                 народом, чтобы сделать жизнь прекрасной. Именно великий
                 замысел привлекает А. Блока.

Второе сообщение
2. Как Блок понимает природу революции? С какими природными явлениями
сравнивает Блок революцию? Каковы цели революции, по мнению Блока? Как А.
Блок призывает относиться к разрушению, которое несёт революция?
                      А. Блок сравнивает революцию с бурным потоком,
                 снежным бураном, т.е. с разгулом природной стихии, перед
                 которым бессилен человек: “революция как грозовой вихрь,
                 как снежный буран всегда несет новое и неожиданное”. У
                 революции благие цели: «Переделать все. Устроить так, чтобы
                 все стало новым; чтобы лживая, грязная, скучная,
                 безобразная наша жизнь стала справедливой, чистой, веселой
                 и прекрасной жизнью». Поскольку природа революции стихийна,
                 она не может обойтись без разрушений: «Что же вы думали?
                 Что революция идиллия? Что творчество ничего не разрушает
                 на своем пути? Что народ паинька? …что так бескровно и так
                 безболезненно и разрешится вековая распря между “белой” и
                 “черной” костью, между образованными и необразованными,
                 между интеллигенцией и народом?.. Она жестоко обманывает
                 многих, она легко калечит в своем водовороте достойного,
                 она часто выносит на сушу невредимых и недостойных; но –
                 это ее частности, это не меняет ни общего направления
                 потока, ни того грозного и оглушительного гула, который
                 издает поток. Гул этот все равно всегда - о великом». А.
                 Блок оправдывает действия народа: «Почему дырявят древний
                 собор? Потому что сто лет здесь ожиревший поп, икая, брал
                 взятки и торговал водкой.
                      Почему гадят в любезных сердцу барских усадьбах? –
                 Потому что там насиловали и пороли девок: не у того барина,
                 так у соседа.
                      Почему валят столетние парки? – Потому что сто лет
                 под их развесистыми липами и кленами господа показывали
                 свою власть: тыкали в нос нищему мошной, а дураку –
                 образованностью».
                      Вывод по второму вопросу: природа революции, по
                 Блоку, стихийна, это и созидание и разрушение, частными
                 свойствами революции Блок считает жестокость и обман, а
                 главным – размах и величие, обновление мира. Блок принимал
                 и оправдывал революцию романтически – как возмездие старому
                 миру, из которого должна родиться гармония будущего.

Третье сообщение
3. Какой выбор для себя, как представителя интеллигенции, сделал Блок? К
чему призывал Блок интеллигенцию? Почему именно на интеллигенцию возлагал
А.Блок большие надежды? Принял ли А. Блок революцию?
                      «Не вас  ли (интеллигенцию) надо будить теперь от
                 "векового сна"?» - задаёт риторический вопрос А. Блок. А
                 сразу же за этим он призывает: «Всем телом, всем сердцем,
                 всем сознанием – слушайте революцию. Я думаю, что не только
                 право, но и обязанность интеллигенции состоит в том, чтобы
                 …слушать ту великую музыку будущего, звуками которой
                 наполнен воздух…»
                      А. Блок возлагает большие надежды именно на
                 интеллигенцию: «Я обращаюсь ведь к "интеллигенции", а не к
                 "буржуазии". Той никакая музыка, кроме фортепьян, и не
                 снилась». Ведь интеллигенцию «просвещали наука, искусство и
                 литература? Ведь они пили из источников не только
                 загаженных, но также - из источников прозрачных и
                 головокружительно бездонных, куда взглянуть опасно и где
                 вода поет неслыханные для непосвященных песни?»
                      «Я говорю о тех, кто политики не делает; о писателях,
                 например (если они делают политику, то грешат против самих
                 себя, потому что "за двумя зайцами погонишься - ни одного
                 не поймаешь": политики не сделают, а свой голос потеряют).
                 Я думаю, что не только право, но и обязанность их состоит в
                 том, чтобы быть нетактичными, "бестактными": слушать ту
                 великую музыку будущего, звуками которой наполнен воздух, и
                 не выискивать отдельных визгливых и фальшивых нот в
                 величавом реве и звоне мирового оркестра».
                      «Русской интеллигенции - точно медведь на ухо
                 наступил: мелкие страхи, мелкие словечки. Не стыдно ли
                 издеваться над безграмотностью каких-нибудь объявлений или
                 писем, которые писаны доброй, но неуклюжей рукой? Не стыдно
                 ли гордо отмалчиваться на "дурацкие" вопросы? Не стыдно ли
                 прекрасное слово "товарищ" произносить в кавычках?»
                      «Чем дольше будет гордиться и ехидствовать
                 интеллигенция, тем страшнее и кровавее может стать кругом».
                      Вывод по третьему вопросу:  А. Блок не только принял
                 революцию, признал ее, он еще призвал интеллигенцию
                 помогать революции.

Учащиеся (с поддержкой учителя) подытоживают сказанное:
А. Блок был уверен, что живёт в великое время, когда разрушится старый,
изживший себя мир и начнёт строиться светлое будущее. Те разрушения,
которые принесла с собой революция, поэт объясняет её стихийным характером
и призывает интеллигенцию поддержать революцию.
Эти выводы станут основой, с которой мы начнём изучение поэмы. Как вы уже
поняли, взгляды, изложенные в статье “Интеллигенция и революция”, Блок
воплотил и в ней.

Работа с поэмой “Двенадцать” (второй этап урока - 15 минут)
Прежде чем приступить к чтению поэмы, давайте вспомним, к какому
литературному течению тяготел А.Блок.
                 К символизму.
Дать определение символу.
                 Символ - это многозначный предметный образ, который основан
                 на совмещении нескольких значений (прямого и переносных),
                 родственных друг другу, соединённых в результате
                 ассоциативной общности.
Работа над символами в поэме. Символическое начало поэмы, прослушать две
первые строфы в исполнении А. Балакирева
СЛАЙД 3
Какие образы-символы можно отыскать в первой части поэмы.
Расшифруйте символы:
                 Чёрный - зло, тьма, низкое.
                 Белый - добро, свет, высокое.
                 Вечер - прошлое
                 Снег - обновление (будущее), очищение.
Какой ещё цвет присутствует в поэме? С каким временем он ассоциируется?
                 Красный - цвет крови, флаг революции, красный - цвет
           кровавого настоящего.
                 Образ ветра дается в традиционном для поэзии Блока
                 значении: стихии и перемен. Появляется образ человека, не
                 стоящего на ногах под ударами ветра.
Комментарий учителя: Важно подчеркнуть, что поэт не конкретизирует этот
образ - это ни красный, ни белый, ни революционер, ни реакционер – это
человек вообще, которому негде укрыться от всепроникающего ветра революции.
Выстоит ли человек, когда дует ветер истории? Это одна из ведущих тем
литературы 20-го века. Следует также обратить внимание, что ветер
охватывает глобальное пространство, «на всём божьем свете».
                 Вьюга - символ растерянности, смуты, потери пути,
           ориентиров в жизни.
СЛАЙД 4
Вывод: А.Блок изобразил революционную Россию как расколотый надвое мир, как
противостояние чёрного и белого. Старая Россия ассоциируется в сознании А.
Блока с чёрным цветом. Он надеется на преображение России из чёрной в
белую.
Кровавое (красное) настоящее - это лишь переходный этап, как мы увидели из
статьи «Интеллигенция и революция» и одного из эпиграфов, своего рода
чистилище, смутное время для любого человека, в которое главное удержаться
на ногах.
Цветовая символика
|Чёрный         |Красный    |Белый             |
|зло, тьма,     |кровь      |добро, свет,      |
|низкое         |           |высокое           |
|прошлое        |настоящее  |будущее           |

Первая глава поэмы посвящена изображению старого мира. С какими образами
старого мира вы встретились (прочитать их описания)? Каково отношение к ним
автора?
                      К старому миру относятся: «старушка-курица»,
                 «писатель-вития», «барыня в каракуле», «буржуй на
                 перекрёстке», «товарищ поп». Их время прошло, автор
                 описывает их сатирически, это пошлые пережитки старого
                 мира.
Найдите эпитеты к слову злоба: (грустная, черная, святая). Объяснить все
эпитеты.
СЛАЙД 6
                 Грустная - необходимость разрушения в своей стране.
                 Чёрная - настоящая злоба, зародившаяся в результате долгого
                 терпения несправедливостей, унижения, мучений.
                 Святая - должна совершить доброе дело - спасти родину от
                 гибели, уничтожить старый мир.
Промежуточные итоги
Блок понимал революцию как своего рода наказание правящему классу за их
преступное пренебрежение своим государственным и нравственным долгом по
отношению к собственному народу. В связи с этим – это злоба восставшего
раба, который борется за свои права. По мнению Блока, такая злоба является
исторически объяснимой и в чём-то оправданной.

Переходим к главному символу - названию и героям поэмы (третий этап урока -
20 минут).
Почему Блок даёт именно такое название поэме?
                 Двенадцать глав в поэме, двенадцать красногвардейцев-
           главных героев.
Почему красноармейцев именно двенадцать, какая ассоциация должна возникнуть
у читателя с этим числом?
                 Библейская ассоциация с двенадцатью апостолами
Какие имена красногвардейцев мы знаем? Как они подтверждают библейскую
ассоциацию?
                 Петруха - апостол Пётр, Андрюха - апостол Андрей.
СЛАЙД 7
Чтение  второй главы
Охарактеризуйте этих героев, подтверждайте свои мысли цитатами из текста.
СЛАЙД 8
                 Винтовок черные ремни,
                 Кругом - огни, огни, огни…
                 В зубах – цигарка, примят картуз,
                 На спину б надо бубновый туз!
                      Это городская беднота, бывшие каторжники. Их
                 внешность олицетворяет духовный облик:
                 Свобода, свобода,
                 Эх, эх без креста!
                      Они безбожники, слишком ясно несут на себе следы той
                 жизни, которую они прожили, жизнь, в которой, чтобы
                 уцелеть, надо было стать такими.
Вы верно охарактеризовали апостолов революции, опираясь на авторское
описание. Но чтобы картина была полной нам необходимо проанализировать
другие важные художественные средства, используемые в поэме для создания
этого образа. Начнём с сюжета. В чём сюжет поэмы?
                 История Катьки и Петрухи, убийство Катьки.
Для чего же понадобился автору такой обыденно-приземлённый, пошловатый
сюжет? Давайте попробуем ответить на этот вопрос, прослушав результаты
работы по карточкам.
Проверка работа в парах по карточкам
СЛАЙД 9
1. За что убили Катьку? В чем ее вина перед революцией?
                      Фактически Катька является невинной жертвой: даже
                 если считать, что ее вина перед революцией в том, что
                 раньше она проводила ночки с красноармейцем Петрухой, а
                 теперь с буржуем Ванькой, то не слишком ли сурово за такую
                 вину наказание? – убийство без суда и следствия, а потом
                 глумление над трупом?
                 А Катька где? – Мертва, мертва! –
                 Простреленная голова!
                 Что Катька, рада?- ни гу-гу…
                 Лежи ты, падаль, на снегу!”
2. Обратите внимание на нравственную оценку совершенного поступка. Как
переживают совершённое красногвардейцы.
                      Петруха переживает потому, что
                 “Эту девку … любил
                 Ночки черные, хмельные
                 с этой девкой проводил”.
                      Но переживания Петрухи лишены нравственной основы.
                 Его товарищи не переживают вовсе: в их системе ценностей
                 то, что они совершили, является поступком обыденным, не
                 заслуживающим переживания.
                      Их “сочувствие” Петрухе весьма своеобразно: в
                 оказании моральной поддержки они пытаются обратить Петьку к
                 великой идее революции:
                 “Что ты, Петька, баба что ль…
                 Поддержи свою осанку!
                 Над собой держи контроль!
                 Не такое нынче время,
                 Чтобы нянчиться с тобой!
                 Потяжеле будет время
                 Нам, товарищ дорогой!
А теперь давайте вернёмся к нашему вопросу: Для чего понадобился автору
такой сюжет?
Учащиеся с помощью учителя подводят промежуточный итог:
                      Переживания Петрухи и его товарищей менее всего
                 связаны с нравственностью как таковой. Причем бездуховность
                 героев явление не ситуативное; она проявляется постоянно,
                 эпизод с Катькой всего лишь высветил ее особенно ярко. В
                 центре поэмы вседозволенность кровавой расправы,
                 обесценивание жизни, свобода без креста.
      Но давайте вспомним, что в статье “Интеллигенция и революция”
разрушения, убийства Блок определил как неизбежные частности революции,
которые не могут снизить ее величие.
      Осталось проанализировать ещё одно художественное средство. Опять же в
статье «Интеллигенция и революция» А.А.Блок призывал слушать «музыку
революции» (обращение к эпиграфу). Своё музыкальное восприятие событий А.
Блок мастерски передал в поэме. Как ритмический строй поэмы помогает нам в
истолковании её сюжета и главных образов?
СЛАЙД 10
3. Найти характерные музыкально-ритмические отрывки в тексте и определить
их жанровую принадлежность.
                 Примерный ответ ученика
|марш                   |В очи бьется                             |
|                       |Красный флаг.                            |
|                       |                                         |
|                       |Раздается                                |
|                       |Мерный шаг.                              |
|                       |                                         |
|                       |Вот — проснется                          |
|                       |Лютый враг...                            |
|лозунг                 |Мы на горе всем буржуям                  |
|                       |Мировой пожар раздуем                    |
|                       |"Вся власть Учредительному Собранию!"    |
|призыв                 |Вперед, вперед, вперед,                  |
|                       |        Рабочий народ!                   |
|                       |Революцьонный держите шаг!               |
|                       |Неугомонный не дремлет враг              |
|песня                  |Как пошли наши ребята                    |
|                       |В красной гвардии служить                |
|                       |В красной гвардии служить                |
|                       |Буйну голову сложить                     |
|мещанский романс       |Не слышно шуму городского,               |
|                       |Над невской башней тишина,               |
|                       |И больше нет городового —                |
|                       |Гуляй, ребята, без вина!                 |
|уличный язык голытьбы  |Ишь, стервец, завел шарманку,            |
|                       |Что ты, Петька, баба, что ль?            |
|                       |Всё равно, тебя добуду,                  |
|                       |Лучше сдайся мне живьем!                 |
|частушка               |У тебя на шее, Катя,                     |
|                       |Шрам не зажил от ножа.                   |
|                       |У тебя под грудью. Катя,                 |
|                       |Та царапина свежа!                       |
|                       |                                         |
|                       |   Эх, эх, попляши!                      |
|                       |   Больно ножки хороши!                  |
|молитва                |Упокой, господи, душу рабы твоея         |

                      Вывод: всё это было слышно на улицах, сливалось в
                 музыку революции, которую как бы подслушал А. Блок и
                 правдиво увековечил в своём произведении. Это также ещё
                 одна характеристика тех слоёв общества, которые являются
                 исполнителями революции, музыка смутного времени, и поэтому
                 в ней нет места цивилизованным звукам дворянской культуры
                 прошлого века.
Вот мы и подошли к одному из главных вопросов сегодняшнего занятия: как сам
автор относится к своим героям? Чтобы дать окончательный ответ, прослушаем
ещё один отрывок из поэмы.
СЛАЙД 11
Прослушать 11 главу
- Идут без имени святого
Все двенадцать – вдаль,
Ко всему готовы,
Ничего не жаль.
 «Ничего и никого на жаль» - вот основной признак смутного времени. Ни
себя, никого другого не жаль двенадцати во имя величия революции. Об этом
писал даже один из главных её идеологов М. Горький: “Наша революция дала
полный простор всем дурным и зверским инстинктам, накопившимся под
свинцовым крышей монархии, в то же время она отбросила в сторону от себя
все интеллектуальные силы демократии, всю моральную энергию страны”(из
сборника статей “Несвоевременные мысли”)

Сформулируйте отношение А. Блока к изображённым им самим героям-
революционерам.
                      А. Блок не идеализирует, но и не судит своих героев,
                 причины разрушений он объяснил уже в статье «Интеллигенция
                 и революция», и он прекрасно понимает, что революция не
                 сделала людей хуже, она всего лишь дозволила проявиться в
                 их поведении тому, что было постыдным. Путь “Двенадцати” -
                 это путь к осознанию величия революции через ее частности.
Возможно, что и наше настоящее столь неприглядно в нравственном плане
потому, что начиналось оно с бездуховности, что первые шаги были сделаны
двенадцатью, и такими, как они, и А. Блок нам эти шаги показал.
Последний этап урока - 15 минут.
А теперь второй главный вопрос - загадка финала поэмы.
СЛАЙД 12
Чтение финала
Вопрос: какое значение имеет образ Христа в поэме? Как должен понять
читатель появление Христа, возглавляющего (невидимо для них самих)
красногвардейцев?
Учитель: нет однозначного ответа среди критиков до сих пор: одни
воспринимают образ Христа как попытку освятить дело революции, другие как
кощунство. Ответа не дал и сам Блок. В его записных книжках осталась
запись: “…Я сам удивился: почему Христос. Но чем больше вглядывался, тем
яснее видел Христа. И тогда я записал у себя: “К сожалению, Христос”. Что
Христос идет перед ними – несомненно. Дело не в том, что достойны ли они
его, а страшно то, что он опять с ними, и другого пока нет, а надо
другого?”
Я предлагаю вашему вниманию несколько трактовок финала поэмы, бытующих
среди литературоведов. Какая из этих трактовок ближе мне, вы скоро поймёте.
Какую выберите вы, решать вам самим.
1. Может быть, в образе Иисуса Христа он увидел ту третью силу, которая
   способна преодолеть стихию и хаос. Значит, не с двенадцатью он связывал
   надежды. Это светлое начало, которое выведет Россию на путь спасения,
   несмотря на разгул смуты.
2. Может быть, это признание жертвенности того пути, который совершают
   двенадцать красноармейцев.
3. Может, Иисус Христос – это вечная истина, к которой мы идем всю жизнь,
   преодолевая препятствия.
4. Может, самозванцев-апостолов возглавляет самозванец-христос, Антихрист.
5. Может, не Христос ведёт красногвардейцев, а, наоборот, его самого ведут
   на расстрел.
6. Или же, опираясь на статью «Интеллигенция и революция», резонно
   предположить, что А.Блок верил в святую цель революции - зарождение
   нового, светлого мира. И пусть эта цель осуществляется кровавыми
   средствами, это неудивительно: сами революционеры, давшие волю своему
   гневу и сметающие всё на своём пути, не видят возглавляющего их Христа,
   даже не подозревают о том, что они - орудие вышнего провидения.
Мы можем высказывать только предположения. Критики “бьются” над этим
вопросом по сей день. Поэма до сих пор остаётся общепризнанно гениальным
произведением, отмеченным и самим автором (обращение к эпиграфу), однако не
дающим прямые ответы на поставленные в нём вопросы. Тем не менее вот так
высоко оценил смысловой итог поэмы один из лучших знатоков блоковского
творчества В.М.Журмунский:
СЛАЙД 13
 « Погрузившись в родную ему стихию народного восстания, Блок подслушал ее
песни, подсмотрел ее образы…- но не раскрыл… трагических противоречий и не
дал никакого решения, не наметил никакого выхода: в этом его правдивость
перед собой и своими современниками». Как вы понимаете эти слова и в чём
тогда заслуга А. Блока, создатель поэмы «Двенадцать»?


title: Презентация "Революция глазами А.Блока. Поэма "Двенадцать"" 11 класс

extracted_text:
«Сегодня я – гений! “Двенадцать” – какие бы они ни были – это лучшее, что я написал»
«Всем телом, всем сердцем, всем сознанием – слушайте революцию»
«Трудное надо преодолеть, а за ним будет ясный день»
		(А.Блок)
Революция глазами А.Блока. Поэма «Двенадцать»
Автор: Телегузова Ольга Сергеевна
Г(О)БОУ НПО Профессиональный лицей № 10 г. Липецка
«Интеллигенция и революция»
9 января 1918 года – статья «Интеллигенция и революция»
29 января 1918 года – поэма «Двенадцать»

Какую оценку современной ему эпохе дает Блок?
Как Блок понимает природу революции?
Какой выбор для себя, как представителя интеллигенции, сделал Блок?
Завивает ветер
Белый снежок.
Под снежком — ледок.
Скользко, тяжко,
Всякий ходок
Скользит — ах, бедняжка!
Черный вечер.
Белый снег.
Ветер, ветер!
На ногах не стоит человек.
Ветер, ветер —
На всем божьем свете!
Образы-символы в первой части поэмы
Цветовая символика
Образы старого мира
«Буржуй на перекрестке»
«Писатель-вития»
«Долгополый товарищ поп»
«Барыня в каракуле»
«Старушка-курица»
Черное, черное небо.

Злоба, грустная злоба
     Кипит в груди...
Черная злоба, святая злоба...

Товарищ! Гляди
     В оба!
Гуляет ветер, порхает снег. Идут двенадцать человек…
В зубах – цыгарка, примят картуз.
На спину б надо бубновый туз!
Сюжет поэмы
Ах ты, Катя, моя Катя,
Толстоморденькая...
Снег крутит, лихач кричит,
Ванька с Катькою летит …
Лихач — и с Ванькой — наутек...
Еще разок! Взводи курок!..
Музыкально-ритмическая организация произведения
марш
лозунг
призыв
частушка
песня

мещанский романс
молитва
уличный язык голытьбы
нерифмованные строки (+обрывки фраз, выстрелы)

...И идут без имени святого
Все двенадцать — вдаль.
Ко всему готовы,
Ничего не жаль...
«Я сам удивился: почему Христос»
В белом венчике из роз –
Впереди – Исус Христос.
1. Христос - сила, которая способна преодолеть стихию и хаос (значит, не с двенадцатью А. Блок связывал надежды). Это светлое начало, которое выведет Россию на путь спасения, несмотря на разгул смуты.
2. Христос - признание жертвенности того пути, который совершают двенадцать красноармейцев.
3. Христос – это вечная истина, к которой мы идем всю жизнь, преодолевая препятствия.
4. Самозванцев-апостолов возглавляет самозванец-Христос - Антихрист.
5. Не Христос ведёт красногвардейцев, а, наоборот, его самого ведут на расстрел.
6. А.Блок верил в святую цель революции - зарождение нового, светлого мира. Сами революционеры, давшие волю своему гневу и сметающие всё на своём пути, не видят возглавляющего их Христа и даже не подозревают о том, что они - орудие провидения.

	« Погрузившись в родную ему стихию народного восстания, Блок подслушал ее песни, подсмотрел ее образы…- но не раскрыл… трагических противоречий и не дал никакого решения, не наметил никакого выхода: в этом его правдивость перед собой и своими современниками»
		В.М.Журмунский
Использованные источники
Портрет А. Блока - http://www.a4format.ru/book-titles.php?lt=193&author=12&dtls_books=1&title=337&submenu=5
Иллюстрации к поэме
http://blog.i.ua/community/1952/778303
 http://porto-fr.odessa.ua/index.php?art_num=art018&year=2005&nnumb=27, http://www.pergam-club.ru/taxonomy/term/59 http://www.a4format.ru/book-titles.php?lt=193&author=12&dtls_books=1&title=337&submenu=5, http://xfront.pp.ua/poema-12-blok.html
http://www.booksite.ru/dmitrievsky/dmitrevsky/7.htm
http://izstarogokak.ru/razdeli/starogo/obraz-starogo-mira-iz-poemi-dvenadtsat/64683.html


title: Конспект урока "Сбор урожая: овощи, фрукты" 4 класс

extracted_text:
Урок развития устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности в 4 коррекционном классеVIII вида.

Тема: Сбор урожая: овощи, фрукты.
Задачи:
Обучающие: Учить правильно классифицировать овощи и фрукты; развивать навыки диалогической и монологической речи
Коррекционно-развивающие: развивать, обогащать и активизировать словарный запас; развивать внимание, мышление, память.
Воспитательные: воспитывать интерес к окружающему миру.
Оборудование: презентация, карточки с названиями овощей и фруктов.
Ход урока:
I. Организационный момент. Презентация (2,3,4 слайд)
а) Упражнение по активизации словаря: игра на развитие внимания «Что изменилось?
Запомните и назовите предметы, которые изображены на картинках.  (картинки меняются местами). Что изменилось?
б) Назовите лишний предмет.(5 слайд). Почему груша лишняя?
в) Упражнение на развитие памяти. Игра «Собери корзину» (6 слайд)
Учитель начинает игру с предложения «Я кладу в корзину картофель»
Следующий ученик повторяет предложение и добавляет свой предмет(овощи или фрукты). Я кладу в корзину картофель, лук. Следующий ученик добавляет цепочку слов. Игра продолжается. Примечание: Слабых детей включать в игру первыми.
II.Изучение нового материала (7 слайд)
1.Тема нашего урока зашифрована.
9,2,7,8    10,8,7,4,1,15:,  7,3,7,13,5    5   12,8,10,6,11,14.
Вот ключ, чтобы её узнать:

Замените цифры буквами и узнаете, какие слова загаданы. Итак, тема нашего урока…(Сбор урожая: овощи и фрукты).
2. Упражнение на развитие памяти, связной речи.
2 ученика составляют предложения. Затем произносят поочередно. Затем меняются картинками, каждый должен произнести текст товарища. Все следят за точностью ответов (слайд 8-11).
В саду
В саду растут яблони, груши, сливы. Осенью люди собирают урожай фруктов и ягод. Они готовят из них соки, варенье, компот. Делают заготовки на зиму.

В огороде
В огороде растут овощи. Осенью люди собирают урожай картофеля, моркови, капусты, огурцов, помидоров, свеклы. Они готовят из них заготовки на зиму.
3. Физминутка. Слова сопровождаются движениями
Рано солнышко встает
И спешит на огород:
-Все ли овощи в порядке?
Как дела на нашей грядке?
Одолела вас дремота?
Шевельнуться неохота7
Всем командую6 подъём!
Физзарядку проведем!
Ну-ка, делайте со мною
Упражнение такое:
Вверх, вниз, подтянись,
Окончательно проснись!
Сбрось себя ночную лень
Впереди рабочий день.
Надо к вечеру успеть
Помидорам - покраснеть,
Баклажанам посинеть,
Дыне с тыквой - пожелтеть.
Надо к ужину поспеть!
               Т.Полякова
4.Подумай и ответь, что можно сделать, приготовить из овощей и фруктов? (12 слайд).
5.Актуализация опорных знаний учащихся.
а) Работа над многозначностью слова «разбить» ( слайд 13)
Что значит «разбить сад», «разбить огород», «разбить чашку».
Составьте предложения со словами «разбить сад».
IV. Закрепление
а) Упражнения в составлении рассказа-описания. Игра «Угадай предмет»
Ученику завязывают глаза и дают попробовать на ощупь, почувствовать запах и назвать сам предмет. Описать предмет по плану:
О чем ты будешь говорить?
Что ты почувствовал носом, руками?
К какой группе предметов ты его отнесешь?
Как ты относишься к этому предмету?
Расскажи о предмете с радостной интонацией.
Примерный рассказ-описание.
Это яблоко. Оно круглое и вкусно пахнет. Яблоки - это фрукты. Они растут в саду. Я очень люблю яблоки!

V.Обобщение
Интерактивная игра «В яблочко»
Участникам игры  рекомендуется  выбрать  правильный ответ на  вопрос о фруктах и овощах. Правильные ответы педагог  поощряет, в случае, если дети  не правильно отвечают на вопрос педагог вместе с остальными участниками игры, «находит» верный ответ,   цель игры – «собрать» правильные ответы- «яблоки» в корзину.

V. Итог урока. Домашнее задание.

Литература:
 Д.Худенко, Д.И.Барышникова. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в 4 классе специальных (коррекционных) школ VIII вида. Методическое пособие для учителя.- М.; Аркти, 2004.
Каландаров Н.Н.
Уроки речевого творчества: 1 класс.- М.; ВАКО, 2008.


Презентация "Осенний ковер" 1 класс


Презентация "Скворечник. Наш домик для птиц"


Презентация "Выращивание лука на перо" 2 класс