title: Урок - память "Жены декабристов" 8 класс

extracted_text:
Урок-память по истории России в 8 классе
по теме: « Жены декабристов».
Выполнила учитель истории
                                                               МКОУ Тегинская СОШ
Березовский район ХМАО-Югра
Петухова Лилия Валентиновна
Цели урока:
 1. Воспитывать чувство патриотизма на примере жизни и деятельности декабристов.
2. Показать все тяготы жизни декабристок и воспитывать чувство сострадания к ним.
3. Показать мужество декабристов и их жен.
План урока:
Вводная часть.
Николай I и жены декабристов.
Подвиг декабристок.
Подведение итогов. Выводы.
Слайд 1- Восстание на Сенатской площади
Учитель: В истории каждой страны есть незабываемые памятные даты.  Проходят годы, но остается память о тех событиях, без которых нет  подлинной истории.  Декабрь 1825 года  является этому подтверждение.
189 лет отделяют нас от сурового студеного дня, когда лучшие сыны России вышли на Сенатскую площадь, чтобы ценою жизни своей разбудить крепостную Россию.
Что произошло на Сенатской площади 14 декабря 1825 года ? В чем  причина поражения восстания декабристов?
Ответы учащихся.
Многие декабристы были представителями наиболее древних и знатных дворянских родов, они все были образованными людьми. Среди них были и герои Отечественной войны 1812 года.
Их лишили всего: званий, наград, имущества. В глазах общества-они  герои. По-мнению Николая I- это преступники.
Слайд  2
По делу декабристов были привлечены 579 человек. Пятерых император Николай I распорядился повесить,
13 июля 1826 года были казнены К. Ф. Рылеев, П. И. Пестель, С. И. Муравьев-Апостол, М. П.Бестужев-Рюмин и П. Г. Каховский.

Слайд 3- Памятный знак на месте казни декабристов.

Слайд 4-карта, место высылок декабристов.
25 человек сосланы на вечную каторгу ;  десятки  декабристов  отправлены на каторжные работы сроком на 20 лет ; разжалованные рядовые были сосланы на Кавказ.
В июле 1826 года началась отправка в Сибирь осужденных. Это были суровые и мрачные этапы: Нерчинские рудники, Читинский каторжный острог, тюрьма Петровского завода, такие медвежьи углы, как Шушенское, Нарым, Якутск, Братский острог, Пелым, Мертвый Култук и другие.
 Николай I удивил Европу своим "милосердием".
 Среди 121 осужденного декабриста к 14 декабрю 1825г. женатыми были лишь 23 человека. Большинство из них были совсем еще молоды.  14  женщин, героических женщин  получили разрешение от царя на выезд к мужьям в Сибирь . Вслед за "государственными преступниками" отправились их жены. Выехать смогли только 11 женщин. А разрешение получили 14.
По каким же причинам не смогли выехать другие женщины?
 (Рассказ о судьбе Якушкиной Анастасии Васильевны, о женах АртамонаМуравьева, Бриггена)
Слайд  5
 Наш урок посвящается женам декабристов – хрупким, но твердым в своей воле, милым и благородным, необыкновенным красотой и душой женщинам!
Слайд 6- Эпиграф к уроку:
"Спасибо женщинам: они дадут несколько прекрасных строк нашей истории."П. А. Вяземский.
Сразу же после катастрофы женщины начали бороться за близких, пуская в ход все: деньги, родственные связи, влиятельные знакомства, прошения на высочайше имя. Но еще более они поддерживали своих мужей, впавших в отчаяние в предчувствии трагической развязки, морально
(Отрывок из письма : «Мой добрый друг, мой ангел… – так начинается ответ
Александры Григорьевны Муравьевой на покаянное письмо мужа. – Ты преступник! Ты
виновный! Ты просишь у меня прощения. Не говори со мной так, ты разрываешь мне сердце.
Мне нечего тебе прощать. В течение почти трех лет, что я замужем, я не жила в этом
мире, – я была в раю. Счастье не может быть вечным… Не предавайся отчаянию, это
слабость, недостойная тебя. Ты упрекаешь себя за то, что сделал меня кем-то вроде
соучастницы такого преступника, как ты… Я самая счастливая из женщин…»

Подобно Муравьевой, безоговорочно и сразу поддержавшей мужа, поступает и Екатерина
Ивановна Трубецкая : «Я, право, чувствую, что не смогу жить без тебя, – пишет она мужу в Петропавловскую крепость. – Я все готова снести с тобою…, не буду жалеть ни о чем, когда буду с тобою вместе. Меня будущее не страшит. Спокойно прощусь со всеми благами светскими. Одно меня может радовать: тебя видеть, делить твое горе и все минуты жизни своей тебе посвящать».
Николай 1 делал все, чтобы жены не выехали за своими мужьями:
лишались всех привилегий своего положения в обществе.
нельзя брать с собой детей и родственников
оставаться в Сибири до самой смерти мужа, а то и до собственной
дети, которые приживутся в Сибири, поступят в казенные заводские крестьяне
нельзя брать денежные суммы, вещей многоценных
           Николай I сослал в Сибирь декабристов с тем, чтобы Россия забыла своих мучеников, чтобы время и отдаленность их тюрьмы, отсутствие информации об жизни стерли их имена из памяти народа.
Были ли у него мысли о том, что узнав условия, жены откажутся от поездки ?
 Эти одиннадцать были самые разные по социальному положению и материальной обеспеченности, по характеру и уровню культуры. Из титулованной знати – княгини Мария Волконская и Екатерина Трубецкая.
Александра Григорьевна Муравьева – из графского рода Чернышевых, одного из самых богатых в России.
Елизавета Петровна Нарышкина – дочь графа Коновницына.
Генеральша Наталья Дмитриевна Фонвизина – из рода Апухтиных, они знатны и богаты.
Другая генеральша – Мария Каземировна Юшиевская, урожденная Крулиновская, – похвастать богатством не могла, она продала последнюю шубу и серебряные ложки, чтобы получить деньги на поездку в Сибирь.
Розен – Анна Васильевна Малиновская – дочь первого директора знаменитого Царскосельского лицея.
Есть и совсем незнатные:
Александра Ивановна Потапова-Давыдова – дочь мелкого чиновника.
Ентальцева – Александра Васильевна Лисовская – также была безродной.
Две француженки – Полина Гебль-Анненкова и Камила Ле Дантю-Ивашева – также не могут похвастаться своим положением.
 Многие воспитывались  в роскошных домах, у них было все.  Император не хотел, чтобы жены декабристов ехали в Сибирь. Ему жалко их? Нет, он думает о себе. Он ждал презрения,  а тут внимание, а  запретить им он не мог.  Не было такого закона , статья 222.
До отъезда в Сибирь детей не было только у Трубецкой и Нарышкиной. Давыдова устроила по богатым родственникам шестерых своих детей. Муравьева поручила бабушке двух маленьких дочек и двухлетнего сына. Фонвизина оставила 2 детей: 2 и 4 лет. Волконская уехала в Сибирь, когда ее сыну не было и года. Розен задержалась с отъездом, пока не подрос ее сын. Юшиевская оставила дочь от первого брака у своей бабушки. У жены Анненкова также была дочь, оставшаяся у бабушки.
Расставались, имея очень маленькую надежду, что когда-нибудь опять встретятся.
По постановлению кабинета министров «невинная жена», последовавшая за своим мужем в Сибирь, должна была оставаться там до его смерти, а, может быть, и до собственной смерти, так как правительство не гарантировало обязательного возвращения женщин в случае смерти их мужей, «государственных преступников».

Слайд  7- Е. Трубецкая –С.Трубецкой

24 июля 1826 года из великолепного особняка на Английской набережной в Петербурге  первой из 11 женщин выехала в Сибирь 26-летняя княгиня Е. И. Трубецкая.
Княгиня Трубецкая.
Нет! Я не жалкая раба,
Я женщина, жена!
Пускай горька моя судьба –
Я буду ей верна!
О, если б он меня забыл
Для женщины другой,
В моей душе достало б сил
Не быть его рабой!
Но знаю: к родине любовь
Соперница моя,
И если б нужно было, вновь
Ему простила б я!..
Пусть смерть мне суждена –
Мне нечего жалеть!..
Я еду! Еду! Я должна
Близ мужа умереть!    ( Н.Некрасов  «Русская женщина»)

Когда ее спросили, что известно ли ей, что ожидает ее, она ответила:

 «Ужасна будет знаю я, жизнь  мужа моего
Пускай же будет и моя не радостней его!
Пусть смерть мне суждена- мне нечего жалеть!
Я еду! Еду! Я должна близ мужа умереть.

Официальная власть делала все возможное, чтобы пресечь благородный порыв женщин-жен декабристов. Трубецкая подписала эти суровые условия. Приехав в Благодатский рудник и увидев сквозь щель тюремного забора мужа, бывшего князя, в кандалах, в куцем тулупчике, она упала в обморок.
Декабрист Розен писал о княгине Трубецкой: «Женщина с меньшей твердостью стала бы колебаться, замедлять дело переписками с Петербургом и тем удержала бы остальных жен от дальнейшего напрасного путешествия. Как бы то ни было, не уменьшая достоинств наших жен, разделивших заточение и изгнание мужей, должен сказать положительно, что княгиня Трубецкая первая проложила путь, не только дальний, неизвестный, но и весьма трудный, потому что от правительства дано было распоряжение отклонять ее всяческие намерения встретиться с мужем. Екатерина Трубецкая – первая жена декабриста, которая покинула Петербург, отказалась от своей роскошной жизни и отправилась в Сибирь, чтобы разделить участь своего мужа. Трубецкая, за нею Волконская и Муравьева едут, обгоняя в пути некоторых декабристов, их жертвенность переросла в подвиг!»
Пройдя рука об руку с мужем тяжкий 28-летний путь каторги и ссылки, Трубецкая всего двух лет не дожила до того дня, когда декабристам и их женам было разрешено вернуться в столицу.
Звучит «Сентиментальный вальс» П. И. Чайковского.

Слайд 8- М.Волконская- С.Волконский

      Вслед за нею из дома Волконских на набережной Мойки в Петербурге, из той самой квартиры, где через десять лет после этого поселился Пушкин, выехала к мужу в Нерчинские рудники 20-летняя княгиня М. Н.Волконская, дочь известного героя 1812 года генерала Н. Н. Раевского.  ее муж был осужден на вечную каторгу.
Мария – смуглая высокая девушка, с черными, как смоль, глазами, прекрасно играет на фортепиано и поет. На пальце ее левой руки всегда был великолепный перстень с монограммой, гравированной на сердолике – это перстень А. С. Пушкина. Когда Марии было 15 лет, Пушкин был в нее влюблен, предлагал выйти за него замуж и подарил перстень.
( из письма матери) Дорогая, обожаемая матушка! Я отправляюсь сию минуту, ночь превосходная, дорога чудесная. Сестры! Мои нежные, хорошие, чудесные и совершенные сестры. Я счастлива, потому что я довольна собой.
слайд 9-фрагмент фильма «Звезда пленительного счастья»
 Она долго добиралась, путь ее был нелегок.

Я только теперь, в руднике роковом,
Услышав ужасные звуки,
Увидев оковы на муже своем,
Вполне поняла его муки.
И силу его, и готовность страдать.
Невольно пред ним я колени склонила
И, прежде чем мужа обнять,
Оковы к губам приложила!

За три года в Чите Марию постигло 3 тяжелые утраты. Прежде всего, смерть оставшегося в Петербурге ее маленького сына Николая, о чем она узнала в один из январских дней 1828 года. В связи с этой утратой, отец ее, старый генерал Раевский, попросит Пушкина написать эпитафию к надгробию и послать дочери:

В сияние, в радостном покое,
У трона вечного творца,
С улыбкой он глядит в изгнание земное,
Благословляет мать и молит за отца.

 Смерть маленького Николая – тяжелая потеря для Марии Волконской. Советы ее близких в письмах искать утешение в надежде и молитве, не могут ее успокоить. Теперь единственное ее утешение – это родной супруг, бедный Сергей.
Второе горе Марии Волконской – смерть ее отца, который, уже лежа на смертном одре, простил свою непокорную дочь. Последние слова генерала Раевского, которые он произнес, глядя на портрет своей дочери: «Самая удивительная женщина, которую я знал!». На его могиле, на высоком обелиске высекут слова: «В Смоленске был щит России, а в Париже ее меч».
 Третье ее горе – в августе 1830 года умерла ее дочь Софья, не прожившая и одного дня. Помимо своих забот и тягот, Мария пытается выращивать плодовые деревья в крае, где морозы –50 °С, музицирует на клавесине, собирает растения сибирской флоры, пишет письма родителям и близким многих каторжников, которым запрещена переписка. В 1832 году Мария родит сына, а спустя еще 3 года – дочь Елену. Она целиком уйдет в заботы о воспитании детей. Хлопоты об их здоровье, об их образовании составляли смысл ее жизни.
 26 августа 1856 года новый император России Александр II в день своей коронации подписывает манифест об амнистии. На балу по случаю коронации, заметив среди гостей дочь декабриста Елену Сергеевну Волконскую, император Александр II подошел к ней и сказал: «Я счастлив, что могу вернуть Вашего отца из заточения, и рад, что направил брата Вашего с этой вестью!».
Но, к сожалению, весть пришла слишком поздно, из 121 осужденного декабриста к 1856 году 13 жили в Западной Сибири, а 21 – в Восточной Сибири. У всех остальные не выдержало здоровье и от непосильной тяжелой работы, и от многочисленных страданий за своих родственников, которые остались в центре России.
30 лет прожила на каторге и в ссылке Мария Николаевна Волконская. Скончалась она в 1863 году, когда ей было 58 лет.
Звучит «Аве Мария» Дж. Верди.
Слайд 10- А. Муравьева—Н.М.Муравьев

Через день после  Марии Волконской  выехала к мужу в Сибирь А. Г. Муравьева. Посвящается графине Александре Муравьевой, в девичестве графине Чернышевой.
В феврале 1823 года 19-летняя графиня вышла замуж за 27-летнего гвардейского капитана Никиту Михайловича Муравьева.
«18 декабря 1825 года в доме Муравьевых произвести обыск, находящегося в отпуске капитана Гвардейского Генерального штаба Николая Муравьева арестовать!» – прозвучали гневно слова Николая I.
 Из четвертого каземата Аннинского бастиона он пишет жене:
Никита Муравьев. Мой добрый друг! Мой ангел! Я виновен. Я – один из руководителей только что раскрытого общества. Я виновен перед тобой. Сколько раз с момента женитьбы я хотел раскрыть тебе эту роковую тайну. Я причинил горе тебе и всей твоей семье. Все твои меня проклинают. Мой ангел! Я падаю к твоим ногам, прости меня. Во всем мире у меня остались только мать и ты.
Александра. Мой добрый друг! Мой ангел! Твое письмо было для меня ударом грома. Ты – преступник! Ты – виновен! Это не умещается у меня в голове. Ты просишь у меня прощения. Не говори со мной так, ты разрываешь мне сердце. Мне нечего тебе прощать. В течение почти трех лет, что я замужем, я не жила в этом мире, я была в раю. Счастье не может быть вечным.  Не предавайся отчаянию, это слабость недостойная тебя. Не бойся за меня, я все вынесу. Ты упрекаешь себя за то, что сделал меня кем-то вроде соучастницы такого преступника, как ты… Я самая счастливая из женщин.
Твоя жизнь будет  большим примером.
 Александра Григорьевна отправилась в Сибирь в начале января 1827 года, доехала до Иркутска за 20 суток, купила небольшой деревянный дом недалеко от острога и получила разрешение два раза в неделю видеться с мужем. На этих кратковременных свиданиях она старалась быть спокойной и радостной, улыбка ее была теплой и ласковой. Здесь, в Чите, был заточен ее брат Захар Чернышев, но первый раз его увидеть ей разрешат только через год.
Юная, прекрасная лицом, гибкая станом, златокудрая – такой ее запечатлел на своей акварели художник Соколов. Графиня, дочь несметно богатых родителей, она, казалось, родилась для счастья.
А. С. Пушкин передал Александре Григорьевне Муравьевой свое послание в Сибирь: «Во глубине сибирских руд».

Во глубине сибирских руд
Храните гордое терпенье,
Не пропадет ваш скорбный труд
И дум высокое стремленье.
Несчастью верная сестра,
Надежда в мрачном подземелье
Разбудит бодрость и веселье,
Придет желанная пора:
Любовь и дружество до вас
Дойдут сквозь мрачные затворы,
Как в ваши каторжные норы
Доходит мой свободный глас.
Оковы тяжкие падут,
Темницы рухнут – и свобода
Вас примет радостно у входа,
И братья меч вам отдадут.
 Александра Григорьевна всегда была веселой и спокойной на свиданиях с мужем, а в одиночестве она жестоко мучилась и тосковала по оставленным  в Петербурге детям. Несчастная мать не обманывалась в своих горестных предчувствиях. Через год после ее отъезда умер сын, а дочери вдали от матери тяжело заболели. Одна умерла совсем юной, другая не вынесла тяжелого горя почти монашеского затворничества с ослепшей, убитой горем бабкой, и сошла с ума. Никогда, ни единым словом, не проговорилась Александра Григорьевна мужу о своем горе.

 Александра Григорьевна Муравьева была нежной, молодой, красивой женщиной с расстроенным здоровьем. Голову она всегда повязывала черной кружевной шалью, глаза ее блестели, как две печальные звезды. Многие декабристы в своих воспоминаниях говорят сердечные слова о ее душевной доброте и нежной натуре, о ее самопожертвовании, называют ее «незабываемым спутником нашего изгнания».
Пущин писал о ней:
«В любви и дружбе она не знала невозможного, все для нее было истинной радостью. В ней таилась какая-то поэтическая возвышенность, хотя во взаимоотношениях со всеми она была проста и естественна. Непринужденная ее веселость и доброта, улыбка на ее лице не были напускными даже в самые тяжелые минуты. Она всегда умела успокоить и утешить, поддержать и вдохнуть бодрость в других. Для своего супруга она была истинным ангелом-хранителем».
 Другой декабрист – Якушин – тоже с восхищением вспоминал об Александре Муравьевой: «Она очень страдала от разлуки со своими детьми, оставшимися в Петербурге. Единственной ее радостью была родившиеся в Чите дочурка Нанушка (Софья). Она ее любила всем сердцем. Мужа свого просто обожала. Александра Муравьева умерла 22 ноября 1832 года, в 28 лет».
Она стала первой женой декабристов, нашедшей свою могилу на сибирской земле, позже на этом месте ее муж Никита Муравьев построил каменную часовню, где ночь и день горела лампада, огонек которой служил путеводной звездой для тех, кто подъезжал к Петровской каторге.
Декабрист Якушкин писал:
«Кончина ее произвела сильное впечатление не только на всех нас, но и во всем Петровском заводе и даже в казарме, в которой жили каторжные. Из Петербурга, когда узнали там о кончине Муравьевой, пришло повеление, чтобы жены государственных преступников не жили в казематах, и чтобы их мужья отпускались ежедневно к ним домой на несколько часов. Таким образом, своей болезнью и смертью Муравьева отвоевала какие-то права для других. До конца жизни Н. Муравьев не расставался с портретом жены». Она умерла в Сибири в неполных 28 лет.

Звучит вальс И. Шварца из кинофильма «Звезда пленительного счастья».
Слайд 11- Могила Муравьевой А.

СЛАЙД 12- Портреты

 ПО бесконечному тракту направились жены декабристов: Е. П. Нарышкина, Н. Д. Фонвизина, А.И. Давыдова, А. В. Ентальцева, М. К. Юшневская и А. В. Розен.

Слайд 13- портреты Полины Геббель( Анненковой),Камиллы Ле-Дантю( Ивашевой)

 Среди этих мужественных женщин были еще две юные француженки. Почти не зная русского языка, они отправились в суровую Сибирь, чтобы разделить участь тех, кого давно любили: Полина Геббель вышла на  каторге замуж за И. А. Анненкова.

 Слайд 14-Кадры из фильма «Звезда пленительного счастья»

Слайд 15- Камилла Ле Дантю и декабрист Василий Ивашев.

Любовь соединила две судьбы: француженки Камиллы Ле Дантю и декабриста Василия Ивашева. Это, наверно, одна из самых романтических историй.
Камилла. Его величеству Николаю I. Мое сердце полно верной на всю жизнь, глубокой, непоколебимой любовью к одному из несчастных осужденных законом, к сыну генерала Ивашева. Я люблю его почти с детства. Я хочу разделить его горькую участь.
 23 сентября 1830 года. «Разрешаю брак с осужденным Ивашевым», – написал государь.
 Камилла с детства знала Ивашева, ее мать была в доме генерала Ивашева, отца Василия, гувернанткой. Все годы своей жизни она была влюблена в него, но никогда никому об этом не говорила, так как между ними была непреодолимая преграда: она дочь служанки. А теперь, когда он сослан, она могла признаться в любви к нему и разделить его участь.
 М. Волконская ей написала: «Дорогая Камилла! Правда, пристанищем у вас будет лачуга, а жилищем – тюрьма, но вас будет радовать счастье, приносимое Вами. Вы встретите здесь человека, который всю жизнь посвятит вам, чтобы доказать, что и он умеет любить. Кроме того, Вы встретите здесь подругу, которая уже теперь относится к Вам с живейшим интересом и любовью».
Камилла. По мере приближения моего к Петровскому заводу мною начало овладевать беспокойство: жены декабристов ехали к своим мужьям. Я же… Мы семь лет не видели друг друга. Может быть, все наши мечты лишь отзвук давних детских симпатий и юношеского робкого увлечения.
Ивашев. Опасения Камиллы были напрасны. Приехав на завод, она несколько дней прожила у Волконской, здесь мы и встретились. Оба были потрясены. Камилла потеряла сознание. Через неделю состоялась наша свадьба. Меня привезли под конвоем, у самой церкви сняли кандалы.
Семья декабристов встретила милую, образованную девушку ласково и приветливо. Александр Одоевский по этому поводу написал стихи:
С другом любо и в тюрьме, –
В душе мыслит красна девица, –
Свет он мне в могильной тьме.
Встань, неси меня, метелица.
Занеси в его тюрьму,
Пусть, как птичка деловитая,
Прилечу и я к нему,
Притаюсь, людьми забытая.
«Мы все радовались их счастью», – писал декабрист Розен. Да, увы, счастье не вечно. Через 8 лет Камилла умерла в результате преждевременных родов. Овдовевший Ивашев был в отчаянии: «Нет больше у меня моей подруги, бывшей утешением моим родителям, давшей мне 8 лет счастья, преданности, любви, и какой любви…» Смерть жены не только лишила его душевного покоя, но и убила физически: он скончался через год, ровно в день ее смерти. Камилла умерла на 32 году. Трое малюток остались сиротами.
В Туринске, где Ивашевы жили на поселении с 1836 года, они оставили о себе самые добрые воспоминания – помощью бедным, добросердечием, простотой, трудолюбием.
Мать Камиллы с большим трудом добилась разрешения вывезти сирот из Сибири. Ожидалось тогда бракосочетание кого-то из царской семьи – только в связи с этим Николай I дал на это согласие.
Звучит отрывок из реквиема В. Моцарта.
Слайд 16 -Как жили декабристки
Трубецкая и Волконская жили в крестьянской избе со слюдяными окнами и дымящейся печью. холодные сени. Лежа головой к стене - ноги упирались в дверь. просыпаясь зимним утром - волосы примерзали к бревнам между венцами.
С мужьями виделись 2 раза в неделю - в тюрьме в присутствии офицера. В остальные дни княгини брали скамеечку. Поднимались на сопки. откуда был виден тюремный двор.
Так они провели почти год. А потом были переведены в Читу. С 1827 года начали доставлять осужденных в Читу. В 1928 году там уже насчитывалось более 70 осужденных и вместе с ним - 8 женщин.
Первой здесь обосновалась Муравьева.
Какую роль сыграли женщины в жизни осужденных?
поддерживали осужденных морально
Розен писал о женах: "Они были нашими ангелами-хранителями".
как бы цементировали, сплачивали узников:.
Наступил 1856 год. Год смерти Николая I. В связи с коронацией нового императора Александра II был издан манифест об амнистии декабристов и разрешение вернуться из Сибири.
В живых декабристов осталось только 40 человек. Многие декабристы возвратились, но некоторые остались в Сибири.
Сибирскую ссылку пережили 8 из 11 декабристок: первой умерла Муравьева (1832г) в Петровском заводе, Ивашева (1839г) в Туринске, Трубецкая (1854г) похоронена в одной могиле вместе с тремя детьми.
Ребята, мы с вами сегодня рассмотрели несколько судеб русских женщин-декабристок.
Декабризм оказал глубокое нравственное влияние на женщин, раскрыл их лучшие душевные качества, пробудил готовность к самопожертвованию, мужество, энергию, показал, что они обладают неисчерпаемым запасом любви и участия. Главная сила заключалась в терпении.  После того как сняли кандалы с заключенных, Бестужев из них сделал всем женам кольца на вечную память и написал:
«И не стыдно ли было падать нам духом, когда слабые женщины возвышались до прекрасного идеала геройства и самоотвержения? Поистине, когда я думаю об этом, я пропитываюсь умиротворяющим душу восторгом».

 Слайд 17- фрагмент  из фильма «Звезда пленительного счастья»

                            « Пленительные образы. Едва ли
В истории какой-нибудь страны
Вы что-нибудь подобное встречали.
Их имена забыться не должны.»
 Слайд 18- памятник женам декабристов.
 Песня , посвященная женам декабристов
Слайд 19-  домашнее задание  мини-сочинение «Ради любви  я готов(готова)…»


title: Презентация "Жанр послание в лирике русских поэтов" 6 класс

extracted_text:
Жанр послание в лирике русских поэтов.
Авторы проекта: Шадрина Дарья и Качурова Яна, учащиеся 6 «Д» класса.
Учитель: Ворошнина Елена Анатольевна.
Январь 2016
Введение.
На уроках литературы мы изучали жанр послание.
Нас заинтересовала эта тема, и мы решили узнать о ней побольше.

Введение.

*Узнать, что такое послание в художественной литературе.
*Выяснить, кто из русских поэтов использовал данный жанр в своих произведениях.
*Проанализировать, используется ли жанр послание в современной литературе.
Цели и задачи.
Жанр послание
*ПОСЛАНИЕ(от греч. Epistole)-литературный жанр в поэзии и публицистике;
стихотворное произведение , написанное в форме письма или обращения к какому-нибудь лицу(лицам).
*ПОСЛАНИЕ— это текст в форме письма или поэмы, направленный на восхваление или разъяснение чего-либо.
Из истории жанра
Возникло в античной поэзии, у Горация. Квинт Гораций Флакк- древнеримский поэт «Золотого века» римской литературы.
Еще Гораций дал образцы таких посланий, имеющих у него то совсем частный характер, то затрагивающих темы общего значения. Особенно знаменито его письмо об искусстве поэзии.
1)
«Послание» Гораций Флакк

«Сам не творя, покажу я, в чем дар, в чем долг стихотворца,Что ему средства дает, образует его и питает,Что хорошо, что нет, где верный путь, где неверный»
2) В новые времена послания были особенно распространены во Франции. Первым, кто привлек здесь внимание к этому виду стихотворений, был Маро.
Известны его шутливые и галантные послания из тюрьмы к своему другу и к королю.
.
3)В эпоху романтизма послание из письма конкретному лицу превращается в письмо обобщённому адресату (напр., «Послание цензору» А. С. Пушкина).
После пушкинской эпохи послания перестают быть излюбленной формой поэзии, а теперь, если изредка встречаются, то как подражания стилю той эпохи .
В дальнейшем развитии послания теряют по существу всякое отличие от обыкновенных лирических стихотворений.
«Рассказ о себе»
На весну моей юности безумной
Я был похож на ласточку,
Перелетавшую с места на место:
Юность бесстрашно и беззаботно толкала меня туда  Куда меня влекло мое сердце.
«В альбом к Пущину»
Взглянув когда-нибудь на тайный сей листок,Исписанный когда-то мною,На время улети в лицейский уголокВсесильной, сладостной мечтою.Ты вспомни быстрые минуты первых дней,Неволю мирную, шесть лет соединенья…
Послание в пушкинскую эпоху:
А) Послания А.С. Пушкина

Б) Послания В.А. Жуковского

В) Послания К.Н. Батюшкова.
А.С.Пушкин
Самый любимый жанр раннего лицейского периода А.С. Пушкина - дружеское послание. Послание у Пушкина не только свободный жанр, но и наиболее лирический: оно полно искренних признаний –признаний души. Одним из образцов таких признаний можно считать послание «К Чаадаеву». Поэт посвятил Чаадаеву три послания, четверостишие «К портрету Чаадаеву» и более десятка писем.

Александр Сергеевич Пушкин (1799-1837) - русский поэт, драматург и прозаик.
Отрывок из послания  «К Чаадаеву»:
Любви, надежды, тихой славы
Недолго нежил нас обман,
Исчезли юные забавы,
Как сон, как утренний туман;
Но в нас горит еще желанье,
Под гнетом власти роковой
Нетерпеливою  душой
Отчизны внемлем призыванье.
Мы ждем с томленьем упованья
Минуты вольности святой…
В.А.Жуковский
ПОСЛАНИЕ К ПЛЕЩЕЕВУ
В день светлого воскресенья
Ты прав, любезный мой поэт!
Твое послание на русском Геликоне,
При русском мерзлом Аполлоне,
Лишь именем моим бессмертие найдет!
Но, ах! Того себе я в  славу не вменяю!
А почему ж? Читай. И прозу и стихи
Я буду за грехи
Марать, марать, марать и много намараю,
Шесть томов, например (а им, изволишь знать
Готовы и титул и даже оглавленье)
Потом устану я марать…
Василий Андреевич Жуковский (1783-1852) - русский поэт, один из основоположников романтизма в русской поэзии, переводчик, критик.
К.Н.Батюшков.
О ты , который средь обедов,
Среди веселий и забав
Сберег для дружбы короткий нрав,
Для дел - характер честный дедов!
О ты, который при дворе,
В чаду успехов или счастья,
Найти умел в одном добре
Души прямое сладострастье!...
Константин Николаевич  Батюшков (1787-1855) - русский поэт.
Послание «К Тургеневу».
Жанр послание в литературе ХХ века
В современной литературе существуют 6 признаков послания.
Во-первых, возникают послания, где содержанием письма становится разговор о самом письме. Так, например, стихотворение Павла Васильева «Чтоб долго почтальоны не искали…»
Во-вторых, послания к адресату обобщенному (в ХХ веке их количество резко возрастает; это связано с тем, что советская поэзия стремится к большей просвещенности).
В-четвертых, варьируется отправитель. Специфика отправителя обнажается в ролевой лирике, где автор послания скрывается под маской героя. В 40-е годы частотными становятся ролевые послания, как, напр., «Письмо по радио» М.В. Исаковского
В-третьих, наряду с дружескими появляется немалое количество сатирических посланий. Скажем, такая разновидность, как открытое сатирическое письмо (К. Симонова «Открытое письмо» 1943 г.):
В-пятых, варьируется контакт. «Тело письма» в ХХ веке все более осознается как условность. Возникает множество посланий «на смерть», но, в отличие от стихотворений, посвященных памяти адресата, содержат диалог с умершим как с живым. Примером такого послания может служить стихотворение А. Ахматовой «Памяти В.С. Срезневской», заглавие которого не позволяет провести различие между посланием и стихотворением по случаю смерти, но уже первая строка демонстрирует продолжение диалога с адресатом как с живым человеком.
В-шестых, варьируется контекст. В ХХ веке появляются послания, в которых текст, лишенный внешних признаков жанра, воспринимается именно как послание из-за знания читателями затекстовой ситуации. Иногда адресат стихотворения «прочитывается» через знание определенных культурных фактов, указание на которые дается в тексте или в заголовочном комплексе. Так, например, стихотворение Д. Бедного «Любимому» на первый взгляд лишено конкретного указания адресата, его имени нет ни в заглавии, ни в тексте.
Жанр послание в литературе 21века.
В «дружбе» литературы и жанра «послание» в 21 веке практически ничего не изменилось.
Люди также пишут дружеские и лирические послания, но жанр стал использоваться реже.
Примеры современных посланий:

П.Березкин
Hallo,родная моя hallo
Я знаю много значений слов. Не знаю, где ты и с кем. «Hallo,родная моя,hallo», — осталось на языке. Смотри: чтобы это письмо дошло, я марки наклеил две. Hallo,родная моя,hallo. Привет, meine Liebe, привет. Я оказался в том месте, где слова мои — белый шум. Я вижу лица других людей, но писем им не пишу. Я вместо карточки голубой сжимаю жетон в горсти. Мне жаль, что я не уехал с тобой. Прости, родная, прости. С тех пор человеческое тепло — заряженный пистолет. Hallo,родная моя,hallo. Привет, meine Liebe, привет. Летаю Берлин-Петербург-Берлин, не схватишься за крыло. Я здесь, родная моя, один. Hallo,родная,hallo. Здесь оказалось не так светло, во все пределы мело,и, чтобы увидеть свет — «Hallo,родная моя,hallo. Привет, meine Liebe, привет».
А.Невзлюбцкий
Нинка,Нинка

Нинка,Нинка,
Ты замуж собралась, а мне так дико,
Ну чем тебя привлек твой генерал,
Ведь он же старый, чем тебя он взял.

А ты надела на пальцы побрякушки,
И ты смеешься, завидуют подружки,
И в белой шубке ходишь по двору,
Ну как снегурка, возьму да украду.

И мне так душно, жить твоим обманом,
Ты раньше была глупой, а сейчас подавно,
Ну кто тебя тебя услышит там вдали,
Со старым мужем, без денег на мели.

Анкетирование среди учеников школы №79
90%  учащихся нашей школы  выбрали ответ а)
88% учащихся знают поэтов, писавших в этом жанре
50% учащихся не считают послание  актуальным в наше время
46% учащихся считают жанр актуальным.

Вывод.
Вывод

Таким образом, послания ХХ века демонстрируют вариацию признаков классической модели жанра. Видимо, с этим связана вариативность заглавий: «Послание друзьям», «Письмо любимой Молчанова, брошенной им», «Ответ поэту», «Разговор с матерью». Послание, сохраняя жанровую доминанту и варьируя признаки, выявляет изменение статуса коммуникации в культуре ХХ века: катастрофическая нехватка общения обуславливает диалог в его маргинальных вариантах – с умершими, условными или фиктивными адресатами.
1)
2)  Жанр послание в нашей современной литературе не угас, но его стали использовать гораздо реже.
Спасибо за внимание!!!


Презентация "Нужно добрым на свете быть" 8 класс


title: Конспект урока "Древнерусская литература в истории" 6 класс

extracted_text:
Медведевой Т.А.
                                                                        6кл.
                 Тема: «Древнерусская литература в истории»»
                                 Ход урока:
I Оргмомент.
II Проверка домашнего задания. Стр.50-54 читать, стр.52 вопросы устно,  стр.
54, вопросы 1-3,устно кроме вопроса 3. письменно , прочтение в классе.
Начало с презентации. Кто такой Нестор?
1.    Расскажите кратко  о том, как в  древности  трудились  над  рукописной
книгой,   какие   жанры   литературы   включены в  «Повесть временных  лет».
 Используйте для своего  ответа  высказывания  исследователей  древнерусской
литературы.
   Продолжение презентации. Рассказ учителя о Мудрость Ярослава
    Древнерусские летописцы  поднимают  тему  мудрости  Ярослава  начиная  с
«похвалы книгам», помещённой под  1037  годом  в  «Повести  временных  лет»,
которая состояла, по их сказаниям, в  том,  что  Ярослав  мудр  потому,  что
построил храмы Святой Софии в Киеве и Новгороде, то  есть  посвятил  главные
храмы городов Софии — премудрости  божьей,  которой  посвящён  главный  храм
Константинополя. Тем самым Ярослав  объявляет,  что  русская  церковь  стоит
наравне с церковью византийской.

2.    Почему в отрывке о пользе  учения  книжного  говорится,  что  «книгами
наставляемы и поучаемы на путь покаянья»?
3.    Какова  основная   мысль  прочитанного  текста    и    сумели   ли  вы
понять его  на  древнерусском  языке?   Прочитайте   выразительно  текст  на
древнерусском языке и тот же текст в пересказе.
Рассказ учителя о Вл. Мономахе + презентация.
«XI век. Половцы продолжают  наступать  на Русь.  Русские  князья  ссорятся,
превращая  ссоры  в разорительные  войны…   Умирает   последний   из сыновей
Ярослава Мудрого — князь Всеволод.  На престол  вступает  его  сын  Владимир
Мономах.  Он  снискал  преданную  любовь  к себе,   уважение   современников
и потомков, им написано «Поучение» сыновьям. Из него мы  узнаем,  что  князь
Владимир совершил много походов.
      По свидетельству, дошедшему до нас,  Владимир  Мономах  в детстве  был
послушным  сыном,  в молодости —  смелым   среди   князей   на поле   битвы,
приветливым дома, почтительным к родителям. В знак особой любви назвали  его
Мономахом (т. е. достойнейшим из внуков).
      В зрелых летах он был добрым  государем  в наследном  владении  своем,
умным советником  князя,  сострадательным  благодетелем  бедных,  знаменитым
победителем врагов отечества.  В годы  его  жизни  наконец  была  достигнута
победа над половцами, заключен с ними самый выгодный мир (этим Русь  обязана
Мономаху).  Когда  князь  Святополк  умер,  жители  Киева  захотели   видеть
государем своим только Владимира Мономаха. Впоследствии он еще  раз  усмирил
половцев,  которые  поселились   на берегах   Днепра   и получили   название
каракалпаков, старался улучшать законы, окружил  каменными  стенами  древние
города,  закладывал  новые  (г. Владимир),  но,  чтобы  понять   особенности
характера  и нравственные  устои  Мономаха,  нужно  прочитать  его  духовное
завещание, наставление сыновьям…»

1.   В чем смысл поучений Владимира Мономаха и  какие  из  них  кажутся  вам
необходимыми и  сегодня?  Как  вы  понимаете  советы:  «не  давайте  отрокам
причинять вред ни своим,  ни  чужим,  ни  селам,  ни  посевам»,  «напойте  и
накормите просящего», «убогих не забывайте»?
2.   Как должно  звучать  это  произведение?  Прочитайте  его  выразительно,
отметьте особенности стиля.
3.   Попробуйте   сами   составить    небольшое    поучение  младшим  брату,
сестре или другу,  использовав  некоторые  слова  из  «Поучения»,  например:
«приветить»,   «молвить»,   «почет»   и   др.   (предварительно    объясните
их).Проверка –чтение вслух.

III Наставление тверского епископа Семена. Слова на доске: Тиун —
приказчик, управитель, управляющий хозяйством.
Мзда — плата, взятка.
Константин, князь полоцкий, прозванный Безруким, желая ш что-то укорить у
себя на пиру тиуна1 своего,1 сказал при всех епископу:
— Владыко, где быть тиуну на том свете?
Епископ Семен отвечал:
—   Где и князю.
Князь же, невзлюбив того, молвил епископу:
—  Тиун не по правде судит, мзду1 берет, имущество люде, с торгов  продает,
 мучит, делает все лихое.  А я тут при
И говорит епископ:
—  Если   князь  добрый,   жалует  людей,   правду   любит, выбирает тиуном
или каким другим начальником мужа добро и  богобоязненного,  разумного,
праведного,  делающего  все  I закону справедливому и судить умеющего.
Тогда  и  князь  пс падает в рай и тиун его будет в раю. Если же князь
христиа не  жалеет,  сирот  не  милует  и  за   вдовицу  не заступается, т
ставит  тиуном  или другим  начальником  человека   злого,   Бог, не
боящегося,  закона  справедливого  не ведающего  и  суда  непонимающего —
только   для   того,   чтобы   добывал   князю   бо гатство, а людей не
щадил. Все равно как бешеного человека дав ему меч, напустить на людей —
так и дать власть лихом} человеку губить людей.  Тогда  князь — во ад и
тиун  с  ним -во ад!

Вопросы:     В чем смысл наставления?
Согласны ли с решением епископа?
Близки ли пословицы «Каков пастух, таково и  стадо»,  «Каков  поп,  таков  и
приход» наставлению Семена?
 Какие еще пословицы можно привести на эту тему?
Прочитайте   вслух   выразительно  или    перескажите    близко   к   тексту
«Наставление...»,  подчеркнув  его основную  мысль.
Может ли наставление   епископа   Семена   пригодиться   сегодня?
IV Домашнее задание.
Стр 54-63,вопросы устно.


title: Беседа "Мойте руки перед едой!"

extracted_text:
Беседа «Мойте руки перед едой!»
Цель: обобщение и систематизация знаний учащихся о правилах здорового образа жизни формирование убеждения о пользе здорового образа жизни.
Задачи:
познакомить с принципами здорового образа жизни;
закрепить знания и умения по соблюдению личной гигиены;
прививать навыки аккуратного обращения с принадлежностями личной гигиены;
развивать внимание, воображение, творческое мышление, умение слушать и уважать мнение своих товарищей;
воспитывать стремление к чистоте, бережное отношение к жизни и здоровью;
Оборудование: схемы, карточки со словами, музыкальное оформление, на доске заранее написаны правила ЗОЖ, части пословиц о здоровье.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Приветствие детей.
2. Сообщение темы беседы.
Ребята, сейчас я прочитаю вам стихотворение, а вы догадайтесь, о ком идёт речь:
Все собаки знают Ваню и рычат издалека:
Он обходится без бани, он отвык от гребешка,
Никогда в его кармане носового нет платка.
Тротуар ему не нужен! Расстегнувши воротник,
По канавам и по лужам он шагает напрямик!
Он портфель нести не хочет – по земле его волочит.
Сполз ремень на левый бок, из штанины вырван клок.
Мне, признаться, непонятно: что он делал? Где он был?
Как на лбу возникли пятна? Кто он этот ученик?
А вы, ребята, догадались, как можно назвать этого ученика? (неряха, грязнуля)
Правильно. Что надо делать, чтобы не стать похожим на этого мальчика? (мыть руки, умываться, чистить зубы, стирать одежду и т.д.)
Молодцы! Мы поговорим о правилах личной гигиены, о нашем здоровье. Нас ждет много интересного, полезного и занимательного
На доске записана пословица: «Чистота – залог здоровья».
Прочитайте пословицу и скажите, как бы вы объяснили смысл этих слов?
А можно сказать, что наш герой знает эту пословицу?
Ребята, а когда нужно мыть руки и почему?
3. Музыкальная пауза.
Ребята, сейчас у нас пройдёт музыкальная пауза (включается фонограмма для частушек)
Я под краном руки мыла,
А лицо помыть забыла.
Увидал меня Трезор,
Зарычал: «Какой позор!»
Поленился утром Вова
Причесаться гребешком.
Подошла к нему корова
Прилезала языком.
Коля ссорится с друзьями,
В ход пускает кулаки.
У задиры под глазами
Не проходят синяки.

Ребята, а есть среди вас такие же, как  герои частушек?
4. Встреча с гостем.
Сейчас к нам придет один гость. А имя его вы угадаете, если правильно сложите буквы.
Р  ы  д о й  м о д   (Мойдодыр)
(включается запись со стихотворением  К.И.Чуковского «Мойдодыр»)
5.Загадки.
А  сейчас я хочу вам предложить провести конкурс загадок. Если вы сможете угадать, о ком идёт речь в загадках, вы узнаете кто друзья у «Мойдодыра».
Ускользает как живое,
Но не выпущу его я,
Белой пеной пенится
Руки мыть не ленится. (Мыло)
Пластмассовая спинка,
На брюшке щетинка,
По частоколу попрыгала
Всю грязь повыгнала. (Зубная щётка)
Целых двадцать зубков для кудрей и хохолков.
И под каждым зубком лягут волосы рядком. (Расческа)
Лёг в карман и караулю
Рёву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слёз,
Не забуду и про нос. (Носовой платок)
Там, где губка не осилит,
Не домоет, не домылит,
На себя я труд беру:
Пятки, локти с мылом тру,
И коленки оттираю,
Ничего не забываю.(Мочалка)
Говорит дорожка -
Два вышитых конца:
«Помойся хоть немножко,
Чернила смой с лица!
Иначе ты в полдня
Испачкаешь меня».(Полотенце)
И сияет, и блестит,
Никому оно не льстит, -
А любому правду скажет -
Всё как есть ему покажет.(Зеркало)

Ну что, ребята, вы теперь знаете кто друзья у «Мойдодыра». Может, вы хотите ещё добавить?  (дети предлагают варианты).
А как можно назвать все эти слова одним словом? (принадлежности личной гигиены)

6. Беседа по сказке о микробах.
Послушайте «Сказку о микробах».
Жили – были микробы – разносчики разных болезней. Больше всего на свете они любили грязь. Чем грязнее, тем им было приятнее и тем больше их становилось.
  Вот на столе кто – то оставил немытые тарелки, крошки, кусочки хлеба. Ту как тут муха. А на её лапках сотни микробов, особенно если она прилетела с помойки. Муха улетела, а микробы остались лежать на столе – на тарелке, на ложках, на хлебе и думают: «Как хорошо, что на свете есть грязнули и мухи». И стало микробам раздолье. И на руки можно попасть, и в рот человеку. А там уж и до болезни рукой подать!
 Тут прибежал мальчик Сережа с улицы, и схватил грязными руками кусочек хлеба со стола, и в рот! А на следующий день у него заболел живот и поднялась температура.

Как вы думаете, ребята, почему заболел Сергей? Что он неправильно сделал?
Как ещё попадают микробы в организм человека?
( при чихании и кашле не прикрывает рот и нос, микробы разлетаются на 10 метров, пользуется чужими вещами, не моет овощи и фрукты, не закаляется, то есть организм ослаблен)
Что помогает нам победить микробов? (Вода) С водой надо дружить. Вода – это доктор.
Как вы думаете, повар (или мама) перед тем, как готовить пищу, моет руки? А врач перед операцией? А портной?
Что нужно, чтобы как следует вымыть руки? (Мыло, вода и чистое полотенце)
Да, Вода и Мыло – настоящие друзья. Они помогают уничтожить микробы.
Как следует мыть руки?

7. Полезные советы.
Советы доктора Мыла.
Сильно намочите руки
Пользуйтесь мылом
Намыливайте руки с обеих сторон
Намыливайте руки между пальцев
Смойте руки чистой водой
Вытирайте руки насухо полотенцем
Советы доктора Воды.
Мойте руки перед едой
Раз в неделю мойтесь основательно, а душ принимайте каждый день
Утром, после сна, мойте руки, лицо, шею, уши
Каждый день чистите зубы перед сном
Обязательно мойте руки после: уборки комнаты, туалета, игр, прогулки, общения с животными, работы на огороде, поездки в транспорте
Пожелания всех докторов.
Мы желаем всем ребятам быть здоровыми всегда.
Но добиться результата невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться – каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садиться, руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь – это так поможет вам.
Свежим воздухом дышите по возможности всегда.
На прогулки в парк ходите, он вам силы даст, друзья!
Мы открыли вам секреты как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы, и легко вам будет жить!

 Здоровье человека – это главная ценность жизни каждого из нас. Его нельзя купить ни за какие деньги и ценности. Здоровье перевешивает все остальные блага жизни. Если нет здоровья, нет счастья, нет настроения, поэтому очень важно вести здоровый образ жизни, соблюдать чистоту, правильно питаться, соблюдать режим дня и заниматься спортом.

8. Итог занятия – заучивание девиза:
Я здоровье сберегу!  Сам себе я помогу!!!


title: Литературное чтение "Михаил Коршунов "Дом в Черёмушках" (отрывок)

extracted_text:
Литературное чтение.
Тема: Михаил Коршунов «Дом в Черёмушках». (Отрывок).
Цели:
 обучающие:  продолжить работу с текстом: ознакомить с содержанием отрывка из повести Михаила Коршунова «Дом В Черёмушках»;
- освоение социокультурной категории «Доброта», «Сопереживание».
- освоить алгоритм работы в ресурсном круге, в паре.
 развивающая: – развивать навыки чтения, творческие способности, мышление, речь.
 - развивать коммуникативные навыки общения, социокультурный опыт учащихся.
 воспитывающая - способствовать развитию у учащихся чувства сострадания, сопереживания.
 здоровьесберегающие - сохранять здоровье детей путём оптимального
- учебного труда и активного отдыха;
- использования ТСО и средств наглядности;
- создания комфортной и доверительной атмосферы в классе;
- осуществления психологической поддержки каждого ученика.
Планируемый результат обучения и формирование УУД.
Познавательные УУД: формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения ( удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов, суждений, аргументации)
Коммуникативные УУД: формировать умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; развивать способности сохранять доброжелательное отношение друг к другу во время работы.
Личностные УУД: ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить героев с нравственными нормами.

Основные понятия: писатель, главный герой, главная мысль, описание героя, отрывок из повести.

Межпредметные связи: окружающий мир, русский язык.

Ресурсы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Литературное чтение «Капельки солнца», 1 класс; компьютер как средство обучения (использование презентации на уроке); карточки-подсказки: лексическое значение слов; лица, которые выражают настроение людей; карточки самооценки учащихся. Слова – опоры.
Лепестки цветка для рефлексии.
Фотографии кота

Тип урока: изучение новой темы.
Ход урока.
 1. Мотивация.
Учитель:
Дорогие ребята! Я, надеюсь, что сегодня на уроке все будут внимательными слушателями и активными участниками. Мы с вами прочитаем интересный рассказ и освоим новое понятие.
Думаю, что настроение у вас хорошее и плодотворно.
1 слайд
«Я слышу – я забываю,
Я вижу – я запоминаю,
Я делаю – я понимаю» гласит китайская пословица. Мы будем и слушать, и запоминать, и рассуждать. Ведь чтение без размышления - пустое развлечение.

2. Актуализация знаний. Подготовка к восприятию.
Ресурсный круг.
- Мы продолжим наш урок, работая в едином круге.
2слайд
Вспомним правила общения в ресурсном круге:
  Высказывается каждый участник круга;
  Ответив сам, выслушай других;
  Мы не выкрикиваем, даем право высказаться каждому;
  Вам помогут слова «я присоединяюсь, я согласен(согласна)».
Какие знания нам помогут выполнению поставленных задач?
1. Работа с заглавием.
- Что вы скажите об авторе и названии этого произведения? (Уже знакомы)
- Прочитайте то, что написано в скобках? (Отрывок)
- Будем ли мы читать тот же самый отрывок, что и раньше?
2. Работа с иллюстрацией. 3 слайд
- Как вы думаете, события, о которых мы будем читать, происходят в том же месте или в новом? (На даче в Черёмушках)
- Как догадались?
- На иллюстрации тот же дом. Название произведения тоже даёт подсказку.
- Кто будет главным героем этого отрывка? (Кот)
Рассмотрите хорошенько кота. Опишите его.
- Как кот выглядит?
- Глаза и уши большие, худой, тощий, грязный, так как с подбородка что-то капает, неухоженный. Сидит в такой позе, будто его только что побили.
- О каких событиях мы будем читать? Сколько же в нашем классе разных мнений?

3. Совместное открытие новых знаний.
Работа с текстом. Достижение понимания на уровне содержания.
  Знакомство с отрывком из повести Михаила Коршунова «Дом в Черёмушках».
Чтение текста учащимися по частям.
1 часть.
- Поняли ли вы, как появился кот на даче у Леонида Аркадьевича Гарьки?
Из книги М. Коршунова "Дом в Черемушках” зачитывают отрывок, где говорится о том, как Гарька и Леонид Аркадьевич нашли кота под корытом, когда ловили птиц. (Гарьке захотелось поймать сойку, поглядеть на неё вблизи).
- Какие строчки говорят о том, что Леонид Аркадьевич и Гарька впервые увидели этого кота? (Начало 2 абзаца)
- Как выглядел кот?
– Кот был облысевшим, с тонким и вытертым хвостом, несимпатичен.
- Как вы думаете, почему же кот съёжился, внимательно глядел на людей, но удирать не собирался?
- Он хотел есть.
- Почему автор пишет, что кот не понравился «даже Гарьке»?
- Кот был бездомный, худой.
- Прочитайте последнее предложение этой части. Что говорят о коте эти строчки? Можно ли в этой части найти описание внешнего вида кота?
- Несимпатичный.
Словарная работа.
4 слайд
Молочница – женщина, торгующая молоком вразнос по домам или с рук.
Несимпатичен – некрасивый.
Прочитайте ещё раз 1 часть про себя, подчеркните описание кота.
- Выборочное чтение.
- Как вы думаете, почему кот побрёл за людьми?
- Хотел есть.
2 часть.
-Как вы оцениваете поведение кота в доме? Что вас удивило?
- Кот был наглый.
- Как вы понимаете слово «бесцеремонность»? Работа по толковому словарю.
Бесцеремонность – беззастенчивый и развязный, выходящий за границы вежливости.
- Докажите словами из текста, что кот сразу как освоился в доме? (Расстелил хвост, отошёл, завалился спать.)
- Почему кот себя так вёл, как вы думаете?
- Он привык жить на улице.
Электронная физкультминутка.
3 часть.
- Как вы понимаете выражение «дерзко во весь рот зевнул»?
- Беззастенчиво.
- Как вы считаете, кому могут принадлежать слова «сделал верблюда»?
- Гарьке.
. Как вы понимаете "сделал верблюда”? 5 слайд
- сильно выгнул спину.
- Что такое поддувало? Словарная работа( в учебниках): Поддувало – отверстие в печи под топкой оно нужно для того, чтобы огонь в печке лучше горел
4 часть.
- Каким кот здесь показан?
- любопытным.
- Что произошло с котом?
- Выборочное чтение: - Он обнюхал мебель, пристально и долго смотрел в поддувало печки, наставив туда усы и брови, дважды прикоснулся носом к метелке, а когда добрался до комнаты Леонида Аркадьевича, то заглянул в чемодан. Он случайно толкнул крышку чемодана, и она захлопнулась и захватила голову кота.
- Как вёл себя при этом кот?
- Кто помог коту освободиться?
- Горька и Леонид Аркадьевич вызволили его.
- Как вы понимаете значение слова «вызволили»? (Освободили)
- Как вёл себя кот сразу после освобождения? (Ругался, кричал)
- Что значит «растопорщился»?
- Как кот мог ругаться? (Мяукал)
- Что значит слово «брезгливо»? Работа с толковым словарём.
- Какой вывод делает автор? (кот оказался крикливым и обидчивым)
- Какую кличку выбрали для кота Гарька с дядей?
- Ушастик.
- Почему?
- За большие уши Леонид Аркадьевич и Гарька окрестили его Ушастиком.

4. Первичное закрепление.
Включение систему знаний и повторений.
Учитель:
- Какие чувства вызвал у вас этот рассказ? Чем они вызваны?
- Что животные очень доверчивы и без помощи людей им было бы трудно жить. Животных надо любить такими, какие они есть. В конце урока детям захотелось нарисовать кота и прочитать продолжение рассказа.
- Вы что предполагали? А что получилось на самом деле?
- Кот быстро привык к новым условиям жизни. Мы думали, что он будет бояться, но
кот был наглым и бесцеремонным.
Обобщающие вопросы:
- Кто же был главным героем этого рассказа? (Кот)
- Расскажите о характере и повадках Ушастика? (Кот наглый, любопытный, бесцеремонный, крикливый.)
- Как вы думаете, как относится к своему герою автор? (С интересом)
- Как вы думаете у этого кота судьба счастливая? (Да, потому у него появились хозяева)
А какая жизнь было до встречи с Гарькой и Леонидом Аркадьевичем? ( Кот бродяжничал, голодал)
-Что вас удивило? Что интересного заметили?
Работа в группах. Давайте вспомним алгоритм работы в группах.
1.В группе должен быть ответственный.
2. Работать должен каждый на общий результат.
3. Один говорит, другие слушают.
4. Своё несогласие высказывает вежливо.
5. Если не понял, переспроси.
  Чтение про себя. Озаглавить все части.
  Делегирование одного представителя из группы для представления ответов.
Дайте характеристику этим героям, пользуясь опорными словами (карточки).
  Работа в паре.
Доброта, эгоизм, забота, равнодушие, бодрость, спокойствие, возмущение, страх, удивление, сочувствие, беспокойство
  Делегирование одного представителя из пары для представления ответов.
Рефлексия.
Что нужно было сделать? Удалось ли получить результат?
Вы смогли выполнить это задание? В чем затруднение? Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено. Работали дружно и активно.
Самооценка
  Раскрасьте лепесток цветка красным цветом, если справился с заданием сам.
  Раскрасьте лепесток синим цветом, если помогли одноклассники.
  Раскрасьте лепесток жёлтым цветом, если не смог выполнить задание.
Полученные цветы крепим на «Лесную поляну».
Учитель:
Какие чувства вызывает у вас кот: жалость, гнев, восхищение, удивление, злость, недоумение? (Удивление и жалость)
Учитель:
- Теперь поработайте вместе, постарайтесь найти правильные ответы на вопросы. Придите к общему решению. Используйте слова – помощники:
Я думаю, что…
Я думаю иначе…
Я согласен и тоже считаю, что…
Я с тобой не согласен, потому что…(карточки)

5. Итог урока.
- Много есть на земле слов и понятий: добрых и злых, грустных и веселых, честных и лживых. Но мне кажется, что понятие равнодушие не должно быть присуще человеку. Люди должны быть добрыми и внимательными к своим «Младшим братьям».

Рефлексия.
Учитель: Выскажете, пожалуйста, свое отношение к проделанной работе.
САМООЦЕНИВАНИЕ. На руках детей сигнальные кружочки.
- А сейчас оцените свою работу на уроке. Если вы были активными, выберите синий цвет, если вы были внимательными - желтый цвет, если вы были артистичными - зеленый.
- Пожалуйста, покажите свой выбор.
- Смотрите, какое разноцветие сегодня в классе, вы действительно активные, внимательные, артистичные. Молодцы, очень приятно с вами работать. Спасибо за урок.

Итоги.
Игра «Незаконченные предложения» (Карточки)
1. Самый главный вопрос, который был поставлен сегодня, - это …
2. Самым трудным для меня на сегодняшнем занятии было …
3. Сегодня я понял (а), что …


title: Конспект урока "Былины. Художественные особенности былин. Былина "Илья Муромец и Соловей-разбойник"" 6 класс

extracted_text:
Львова Татьяна Васильевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №24» г. Братска
Предмет: литература
Класс: 6
УМК: Альбеткова Р.И. «Русская словесность. От слова к словесности. 6 класс»
Оборудование: компьютер, мультимедийная установка.
Тема урока: «Былины. Художественные особенности былин. Былина «Илья Муромец
и Соловей-разбойник».

Цели: формирование умения отличать былину от других жанров литературы;
создание условия для развития компетентностей: культурологической -
уважения культуры русской нации; информационной - умения получать
информацию из разных источников (напечатанный текст, живое слово);
коммуникативной - умения вступать в общение; развитие творческих
способностей учащихся;  формирование представления о роли художественных
изобразительно-выразительных средств в произведении; развитие  навыков
анализа художественного текста; формирование УУД.

|№  |Этапы занятия                        |Вид  УУД       |Содержание УУД          |
|1  |Сообщение темы.                      | Регулятивные, |Целеполагание           |
|   |Постановка учащимися целей  занятия. |познавательные |(формулирование         |
|   |                                     |               |познавательной цели)    |
|2  |Теоретическая часть.                 |Познавательные | -извлечение необходимой|
|   |Работа над новым материалом.         |               |информации из           |
|   |Задание:                             |               |прослушанного текста;   |
|   |Ознакомиться с записями на           |               |-анализ объектов с целью|
|   |информационном листке (смотри        |               |выделения признаков     |
|   |приложение №1 ).                     |               |(существенных,          |
|   |Прослушать сообщение учителя по теме |               |несущественных),        |
|   |«Былины. Художественные особенности  |               |- синтез (составление   |
|   |былин» (смотри приложение №2),       |               |целого из частей,       |
|   |сопровождаемое показом презентации.  |               |самостоятельное         |
|   |Сопоставить сообщение с записями в   |               |достраивание с          |
|   |информационном листке.               |               |восполнением недостающих|
|   |Дополнить записи необходимыми        |               |компонентов),           |
|   |недостающими сведениями.             |               |                        |
|   |Обобщить всю полученную информацию   |               |                        |
|3  |Практическая часть:                  |Коммуникатив-ны|умение слушать и        |
|   |рассмотреть жанровые особенности     |е              |вступать в диалог;      |
|   |былины на примере текста «Илья       |               |участвовать в           |
|   |Муромец и Соловей-разбойник» (текст  |               |коллективном обсуждении |
|   |прочитан дома).                      |               |проблем; интегрироваться|
|   |                                     |               |в группу сверстников;   |
|   |Работа в группах. (Смотри приложение |               |умение формулировать    |
|   |№3)                                  |               |собственное мнение и    |
|   |                                     |               |позицию, строить        |
|   |                                     |               |монологическое          |
|   |                                     |               |высказывание, владеть   |
|   |                                     |               |диалогической формой    |
|   |                                     |               |речи.                   |
|   |                                     |Познавательные,|                        |
|   |                                     |               |                        |
|   |1 группа. Сюжет и композиция былины. |               |                        |
|   |Составьте план былины, отражая только|               |общеучебные:            |
|   |главные события.                     |               |поиск и выделение       |
|   |Найдите в тексте композиционные      |               |информации;             |
|   |части, характерные для былины: зачин,|               |осознанное и            |
|   |завязку, кульминацию, развязку и     |               |произвольное построение |
|   |концовку.                            |               |речевого высказывания в |
|   |Как вы понимаете смысл данной        |               |устной   форме;         |
|   |концовки?                            |               |определение основной и  |
|   |Что фантастического и что реального в|               |второстепенной          |
|   |былине? (Сравните зачин в былине и   |               |информации; свободная   |
|   |традиционный сказочный зачин «В      |               |ориентация и восприятие |
|   |некотором царстве, в некотором       |               |текста художественного  |
|   |государстве…».                       |               |стиля;                  |
|   |Найдите реальные исторические        |               |логические:             |
|   |персонажи, названия городов,         |               |умение составлять план; |
|   |отголоски исторической эпохи).       |               |анализ объектов с целью |
|   |                                     |               |выделения признаков;    |
|   |                                     |               |построение логической   |
|   |                                     |               |цепочки рассуждений;    |
|   |                                     |Личностные     |                        |
|   |2 группа. Главные герои былины. Идея |               |                        |
|   |произведения.                        |               |нравственно-этическое   |
|   |                                     |               |оценивание:             |
|   |Дайте характеристику главным героям  |               |- оценивание содержания |
|   |былины: Илье Муромцу (проанализируйте|               |художественных          |
|   |эпизоды битвы у Чернигова, встречи с |               |произведений, поступков |
|   |жителями Чернигова, боя с Соловьём и |               |литературных персонажей |
|   |приезда в Киев) и Соловью-Разбойнику.|               |на основе сформированных|
|   |Докажите, что оба образа             |               |личностных ценностей    |
|   |гиперболизированы. Для чего          |               |                        |
|   |использована гипербола при создании  |               |формирование основ      |
|   |образа Соловья-Разбойника? Ильи      |               |гражданской идентичности|
|   |Муромца?                             |               |личности:               |
|   |Объясните популярность образа Ильи   |               |воспитание у учащихся   |
|   |Муромца. В чём состоит идея          |               |чувства гордости и      |
|   |произведения?                        |               |уважения к культурному  |
|   |                                     |Познавательные |наследию своей страны   |
|   |                                     |               |                        |
|   |                                     |               |общеучебные:            |
|   |                                     |               |- смысловое чтение;     |
|   |                                     |               |- выделение информации; |
|   |                                     |               |логические:             |
|   |                                     |               |- анализ с целью        |
|   |                                     |               |выделения основных      |
|   |                                     |               |признаков,              |
|   |                                     |               |- построение логической |
|   |                                     |               |цепи доказательств,     |
|   |                                     |               |- выбор оснований  и    |
|   |                                     |               |критериев для сравнения,|
|   |                                     |               |                        |
|   |                                     |               |- умение определять     |
|   |3 группа. Художественные особенности |Познавательные |понятия, устанавливать  |
|   |былины.                              |               |аналогии и делать       |
|   |Найдите характерные для былины       |               |выводы,                 |
|   |художественные особенности.          |               |                        |
|   |                                     |               |                        |
|   |                                     |               |логические:             |
|   |                                     |               |- синтез (составление   |
|   |                                     |               |целого                  |
|   |                                     |               |из частей,              |
|   |                                     |               |самостоятельное         |
|   |4 группа. Обобщение и выводы.        |               |достраивание с          |
|   |Опираясь на результаты работы всех 3 |               |восполнением            |
|   |групп, приготовить выступление на    |Познавательные |недостающих             |
|   |тему: «Является ли произведение «Илья|               |компонентов),           |
|   |Муромец и Соловей-Разбойник»         |               |- подведение под        |
|   |былиной?»                            |               |понятие, выведение      |
|   |                                     |               |следствий.              |
|   |5 группа. Творческое задание.        |               |                        |
|   |Напишите небольшой текст о том, что  |               |                        |
|   |такое былина, каковы её особенности, |               |                        |
|   |опираясь  на сведения, содержащиеся в|Коммуникатив-ны|                        |
|   |информационном листке (условие: текст|е              |логические:             |
|   |должен быть написан былинным стихом, |               |                        |
|   |т.е. это будет текст подражательного |               |синтез (составление     |
|   |характера).                          |               |целого                  |
|   |                                     |               |из частей)              |
|   |                                     |               |                        |
|   |                                     |               |                        |
|   |                                     |               |                        |
|   |                                     |               |                        |
|   |                                     |               |строить монологическое  |
|   |                                     |               |высказывание;           |
|   |                                     |               |адекватное использование|
|   |                                     |               |речевых средств для     |
|   |                                     |               |решения различных       |
|   |                                     |               |коммуникативных задач.  |
|5  |Физкультминутка. (Смотри приложение  |               |                        |
|   |№4)                                  |               |                        |
|6  |Подведение результатов работы групп. |Коммуникатив-ны|строить монологическое  |
|   |                                     |е              |высказывание;           |
|   |                                     |               |адекватное использование|
|   |                                     |               |речевых средств для     |
|   |                                     |               |решения различных       |
|   |                                     |               |коммуникативных задач;  |
|   |                                     |Регулятивные   |оценка (выделение и     |
|   |                                     |               |осознание учащимися     |
|   |                                     |               |того, что усвоено)      |
|7  |Рефлексия.                           |Регулятивные   |осознание качества и    |
|   |Достигли ли намеченных целей занятия?|               |уровня усвоения         |
|   |Самооценка.                          |               |                        |

                               Приложение №1.

|Информационный лист.                                                     |
|Познакомьтесь с теоретическими материалами в своей информационной        |
|карточке.   Прослушайте сообщение учителя. Дополните  карточку           |
|необходимыми, по вашему мнению, сведениями.                              |
|Былина – произведение устного народного творчества, воспевающее  ………………… |
|…………………………………………………………………………………………………..                                  |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|Былина  состоит  из  следующих  частей:                                  |
|1) запев (вводит читателя в мир народного искусства);                    |
|2) зачин (обозначены место действия, имя главного  героя);               |
|3) завязка (важное событие);                                             |
|4) кульминация  (центральное событие);                                   |
|5) развязка (победа положительного  героя);                              |
|6) концовка  (воздаётся слава герою).                                    |
|Художественные  особенности  былины:                                     |
|1) повторы  слов, выражений, эпизодов;                                   |
|2) обращения;                                                            |
|3) троичность (часто встречается число три  или кратные трём числа).     |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|Былинный стих – особый стих, основанный на равном количестве ударений в  |
|строках (чаще в строке 3 ударения) и одинаковом расположении ударных     |
|слогов в конце каждой строки (чаще ударным является 3-ий от конца строки |
|слог).                                                                   |
|                                                                         |
|Приложение №2                                                            |
|Былины. Художественные особенности былин.                                |
|Устная народная поэзия возникла много веков назад, когда люди ещё не     |
|умели ни читать, ни писать. (Здесь заканчивается слайд 2)                |
|Богато и разнообразно народное творчество. В сказках, песнях народ       |
|рассказывал о важных исторических событиях, о своём труде, о своих       |
|заботах и горестях, мечтал о счастливой, справедливой жизни. (Здесь      |
|заканчивается слайд 3)                                                   |
|Народная мудрость, наблюдательность, меткость и выразительность народной |
|речи воплощены в пословицах, поговорках, загадках. (Здесь заканчивается  |
|слайд 4)                                                                 |
|Исключительный интерес среди произведений народного творчества           |
|представляют былины - художественно-исторические песни о богатырях,      |
|народных героях. (Здесь заканчивается слайд 5)                           |
|Основные циклы былин: новгородский и киевский (Здесь заканчивается слайд |
|6)                                                                       |
|Действие в большинстве былин приурочивается к Киеву. Некоторые былины    |
|рассказывают о жизни, событиях и людях другого крупнейшего города древней|
|Руси - Новгорода (былины о Садко, о Василии Буслаеве). (Здесь            |
|заканчивается слайд 7)                                                   |
|Киевские былины - это былины героические (или богатырские). Героические  |
|былины повествуют о мужественной защите родины, о богатырях, их борьбе   |
|против врагов-кочевников, нападавших на страну. (Здесь заканчивается     |
|слайд 8)                                                                 |
|Былины строятся по определённому плану.                                  |
|Большинство былин начинается зачином. В нём обычно говорится о месте     |
|действия или о том, куда и откуда поехал богатырь  (Здесь заканчивается  |
|слайд 9)                                                                 |
|Из того ли то из города из Мурома,                                       |
|Из того села да Карачарова                                               |
|Выезжал удаленький дородный добрый молодец.                              |
|Он стоял заутреню во Муроме,                                             |
|А й к обеденке поспеть хотел он в стольный Киев-град.                    |
|                                                                         |
|Да и подъехал он ко славному ко городу к Чернигову,                      |
|У того ли города Чернигова                                               |
|Нагнано-то силушки черным-черно,                                         |
|А й черным-черно, как черна ворона. (Здесь заканчивается слайд 10)       |
|События в былинах излагаются в строгом порядке, последовательно.         |
|Повествование ведётся медленно, не спеша. (Здесь заканчивается слайд 11) |
|Так как былины жили в устной передаче, исполнитель их сказывал           |
|сосредоточить внимание слушателей  на особенно важных, по его мнению,    |
|местах. Для этого в былинах широко применяются повторения, обычно        |
|троекратные. Так, в былине об Илье Муромце и Соловье-разбойнике трижды   |
|повторяется описание силы Соловья-разбойника. (Здесь заканчивается слайд |
|12)                                                                      |
|Чтобы придать напевность былине, сделать изложение её более              |
|выразительным, музыкальным, часто в былинах повторяются отдельные слова. |
|Прямоезжая дорожка заколодела,                                           |
|Заколодела дорожка, замуравела.                                          |
|Во стольном во городе во Киеве,                                          |
|У ласкового у князя у Владимира. (Здесь заканчивается слайд 13)          |
| Повторения встречаются не только в тексте одной и той же былины. В      |
|разных былинах одинаково описываются сходные действия, явления, например |
|седлание богатырского коня, пир у князя Владимира, вражеская сила, бой   |
|богатырей с врагами и пр.Такие сходные описания, встречающиеся в разных  |
|былинах (и в сказках), называются общими местами. (Здесь заканчивается   |
|слайд 14)                                                                |
|Иногда былины заканчиваются особой концовкой - заключением из всего      |
|содержания былины:                                                       |
|То старина, то и дёянье,                                                 |
|т. е. так было в старину, это - быль. (Здесь заканчивается слайд 15)     |
|                                                                         |
|Главный герой былин - русский богатырь. Чтобы ярче представить силу      |
|богатыря, применяется приём гиперболы (преувеличения). Например, вот как |
|описывается бой богатыря с вражеской силой. Если богатырь махнёт правой  |
|рукой, среди вражеского стана образуется улица, левой - переулок. Палица |
|(меч) богатыря весит сорок или даже девяносто пудов. (Здесь заканчивается|
|слайд 16)                                                                |
|Если богатырь заснёт, то «богатырский сон на двенадцать дён» (дней). Под |
|стать богатырю и его конь: «первый скок коня - на много вёрст, а второй  |
|скок - и найти нельзя». Чтобы подчеркнуть силу русского богатыря,        |
|гиперболически изображается его враг. Несметные силы врага «серому волку |
|... дня не обскакать, чёрному ворону в день не облететь». (Здесь         |
|заканчивается слайд 17)                                                  |
|В былинах, как и вообще в произведениях устной народной поэзии, каждое   |
|слово точно и выразительно. В течение веков народные певцы и поэты       |
|совершенствовали язык своих поэтических произведений, добиваясь наиболее |
|точного и яркого, выразительного раскрытия через слово самых существенных|
|качеств героев и их поступков. Так, очень богаты и разнообразны в устной |
|поэзии эпитеты - красочные определения, указывающие наиболее существенный|
|признак людей, предметов, явлений жизни. (Здесь заканчивается слайд 18)  |
|Часто одни и те же эпитеты постоянно характеризуют тех или иных героев,  |
|предметы, явления жизни, природы и т. д. Поэтому их называют постоянными |
|эпитетами. В былинах, например, встречаются такие постоянные эпитеты:    |
|дородный добрый молодец, сила великая, славный стольный Киев-град, тугой |
|лук, тетивочка шелковая, стрелочки калёные. (Здесь заканчивается слайд   |
|19)                                                                      |
|Часто в былинах применяются сравнения:                                   |
|Нагнано-то силушки черным-черно,                                         |
|Черным-черно, как черна ворона.                                          |
|                                                                         |
|Щукой-рыбою ходить Вольгё во синих морях,                                |
|Птицей-соколом летать Вольгё под оболоки,                                |
|Волком рыскать во чистых полях.( Здесь заканчивается слайд 20)           |
|                                                                         |
|                                                                         |
|Употребляются отрицательные сравнения:                                   |
|Не сырой дуб к земле клонится,                                           |
|Не бумажные листочки расстилаются,                                       |
|Поклоняется сын перед батюшкой... (Здесь заканчивается слайд 21)         |
|                                                                         |
|Желая подчеркнуть какой-либо оттенок смысла слова, важный, по мнению     |
|народного певца, для понимания повествования, сказители былин широко     |
|применяют синонимы: «Стал Вольга растеть-матереть»; «А орать да пахать да|
|крестьяновати,»; «Тут Илье за обиду стало, за великую досаду             |
|показалось...» (Здесь заканчивается слайд 22)                            |
|Важную роль в языке былин играют существительные с уменьшительными и     |
|ласкательными суффиксами. Они выражают народную оценку героев былин.     |
|Богатыри часто называются ласкательными именами: Илюшенька, Добрынюшка   |
|Никитич, Микулушка Селянинович и т. п. (Здесь заканчивается слайд 23)    |
|Суффиксы ласкательного значения применяются и в словах, обозначающих     |
|предметы, принадлежащие богатырю. У него «стрелочки калёные»,            |
|«седёлышко», «уздечки», «войлочки», «потнички» и т. д. (Здесь            |
|заканчивается слайд 24)                                                  |
|Былина произносится нараспев. Подчиняясь напеву, сказитель ставит        |
|ударения на определённых словах, а другие слова при этом, не имея        |
|ударений, как бы сливаются в одно слово («матьсыраземля», «полечистое»). |
|В связи с этим иногда слово имеет различные ударения в одной и той же    |
|былине («Соловей- Соловей», «молодой», «молодый», «молодый»). (Здесь     |
|заканчивается слайд 25)                                                  |
| В древней устной народной поэзии есть былины, рассказывающие о мирной,  |
|трудовой жизни русского народа. Это былины бытовые. Важнейшая из них -   |
|былина о Вольге и Микуле. В ней прославляется народный труд. В Илье      |
|Муромце народ воспел крестьянина-воина, богатыря - защитника родины. В   |
|образе Микулы он прославил крестьянина-хлебопашца, богатыря - кормильца  |
|страны.                                                                  |

Источник сообщения: http://russkay-literatura.ru/literatura/4-
xudozhestvennye-osobennosti-bylin.html

                               Приложение №3.

                    1. группа. Сюжет и композиция былины.

   1. Составьте план былины, отражая только главные события.

   2. Найдите в тексте композиционные части, характерные для былины: зачин,
      завязку, кульминацию, развязку и концовку.

Как вы понимаете смысл данной концовки?

   3. Что фантастического и что реального в былине? (Сравните зачин в былине
      и традиционный сказочный зачин «В некотором царстве, в некотором
      государстве…».

Найдите реальные исторические персонажи, названия городов, отголоски
исторической эпохи).

             2. группа. Главные герои былины. Идея произведения.

     1. Дайте характеристику главным героям былины: Илье Муромцу
        (проанализируйте эпизоды битвы у Чернигова, встречи с жителями
        Чернигова, боя с Соловьём и приезда в Киев) и Соловью-Разбойнику.
        Докажите, что оба образа гиперболизированы. Для чего использована
        гипербола при создании образа Соловья-Разбойника? Ильи Муромца?

     2. Объясните популярность образа Ильи Муромца. В чём состоит идея
        произведения?

                3 группа. Художественные особенности былины.

         Найдите характерные для былины художественные особенности

                        4 группа. Обобщение и выводы.

        Опираясь на результаты работы всех 3 групп, приготовить выступление
        на тему: «Является ли произведение «Илья Муромец и Соловей-
        Разбойник» былиной?»

                        5 группа. Творческое задание.

            Напишите небольшой текст о том, что такое былина, каковы её
           особенности, опираясь  на сведения, содержащиеся в
           информационном листке (условие: текст должен быть написан
           былинным стихом, т.е. это будет текст подражательного
           характера).

                               Приложение № 4

                         Физкультминутка «Богатыри»

Поработали, ребятки,
А теперь все на зарядку.
Дружно встали: раз, два, три,
Мы теперь богатыри! (встают)
   Мы мощны и высоки, (встают на цыпочки, поднимают руки вверх, тянутся)
   У нас плечи широки, (расставляют руки в стороны, тянутся)
   Мы кольчуги надеваем, (имитируют движение)
   Боевых коней седлаем,
Выезжаем все в дозор, (скачут)
Чтоб на земли кинуть взор:
Не напал ль татарин злой,
Как осиный темный рой?
   Вот стоим мы на заставе,
   Ноги широко расставим. (Встают, расставив ноги)
   Поглядим из-под ладони
   Вправо-влево (имитируют движение), торс наклоним:
Нет ли вражеских следов, (наклоняются)
Не летит ли трехголов (смотрят вверх, прогибая спину)
Змей люд русский обижать?
Все спокойно? Можно спать!


title: Презентация "Басня как эпический жанр литературы. Мораль. Аллегоричность. Басейн. И.И. Дмитриев "Муха"" 5 класс

extracted_text:
БАСНЯ КАК ЭПИЧЕСКИЙ ЖАНР ЛИТЕРАТУРЫ. МОРАЛЬ. АЛЛЕГОРИЧНОСТЬ БАСЕН. И. И. ДМИТРИЕВ «МУХА»
Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №120 г. Нижнего Новгорода
 Кобылина Ольга Николаевна
Попрыгунья Стрекоза        Лето красное пропела,Оглянуться не успела...
БАСНЯ КАК ЭПИЧЕСКИЙ ЖАНР ЛИТЕРАТУРЫ. МОРАЛЬ. АЛЛЕГОРИЧНОСТЬ БАСЕН. И. И. ДМИТРИЕВ «МУХА»
Одним из старейших жанров (ganre – (фр.) вид) литературы является басня.
Басня - литературный жанр; краткий, обычно стихотворный рассказ, в иносказательной форме, сатирически изображающий человеческие поступки и отношения.
Так, в Древней Греции басенным творчеством занимались писатели Гесиод и талантливый горбатый Эзоп, много позже во Франции появится такой острослов, как Лафонтен, которого будут преследовать французские власти за его смелые и «колкие» произведения.

Знаменитые баснописцы жили и в Древней Греции, и в Древнем Риме, во все века. Немецкий поэт XVII в. Лессинга.
– Есть ли в этой басне сюжет?
– Есть ли персонажи, литературный конфликт?
– Вам эта басня напомнила что-то знакомое, не так ли?
– А кто рассказывает эту басню, слышен ли голос повествователя, как он проявляется?

Басня Лессинга: «Ворон и Лиса».

– Где мораль в этой басне?
– Найдите аллегорические образы. Какие человеческие качества воплощают звери?

В  России  в  жанре  басни  писали:                         М. В. Ломоносов, А. П. Сумароков, В. И. Майков,   И. И. Хемницер, И. И. Дмитриев, И. А. Крылов.
Задания
 Чтение статьи учебника о русских баснях.
Запись в тетрадь определения басни, понятий «мораль», «олицетворение», «аллегория».

Иван Иванович Дмитриев (1760-1837) –

русский поэт,

баснописец,

государственный деятель
Задания
Знакомство  со  статьей  учебника  о  жизни  и  творчестве И. И. Дмитриева.
 Чтение и анализ басни «Муха».
Вопросы 1, 2 на с. 31 учебника.

Домашнее задание: выучить басню наизусть.

Список использованных источников
1.Ссылки на страницы материалов в Интернете.
Урок 8 БАСНЯ КАК ЭПИЧЕСКИЙ ЖАНР ЛИТЕРАТУРЫ. http://uprobr.ucoz.ru/publ/quot_moj_multimedijnyj_urok_quot/bajgalieva_z_k_basni_i_a_krylova_vorona_i_lisica/30-1-0-261
Басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица»
     http://tak-to-ent.net/load/219-1-0-3092
Портрет И,И.Дмитриева.
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%B2+%D0%B1%D0%B0%D1%81%D0%BD%D1%8F


title: Презентация "Мир невидимок вокруг нас" 1 класс

extracted_text:
Выполнил
ученик  1 «а» класса
МОУ «СОШ № 4 г.Жирновска»
Поллак Роман
Руководители: Курбанниязова Н.В.,
учитель начальных классов;
Ксенофонтова О. Ю.,
кандидат биологических наук, доцент кафедры микробиологии и физиологии растений Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского

МИР «НЕВИДИМОК»
ВОКРУГ НАС
1
МОЙТЕ РУКИ ПЕРЕД ЕДОЙ!
2

Мир, скрытый от взгляда человека

МИКРОСКОП –
от греч. mikros - малый и skopeo - смотрю

МИКРОБ –
от греч. «микрос» - маленький

3
Гипотеза:
МИКРОБЫ ОКРУЖАЮТ НАС ПОВСЮДУ. ДЛЯ СУЩЕСТВОВАНИЯ МИКРОБОВ НУЖНА БЛАГОПРИЯТНАЯ СРЕДА. ЕСЛИ СОЗДАТЬ ТАКУЮ СРЕДУ, ТО МОЖНО ВЫРАСТИТЬ МИКРОБЫ И ОПРЕДЕЛИТЬ, ОТКУДА ОНИ ПОПАДАЮТ НА РУКИ.

4
Цель исследования:
ВЫДЕЛИТЬ МИКРООРГАНИЗМЫ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ОБЪЕКТОВ И ИЗУЧИТЬ ИХ.
5
Задачи:
    Найти информацию о микробах в энциклопедиях и Интернете.
 Вырастить бактериальные культуры, и изучить их под микроскопом.
Выяснить, какая среда обитания наиболее благоприятна для развития микробов.
  Доказать необходимость мытья рук.
  Обобщить полученные результаты, сделать выводы
и выступить перед одноклассниками.

6
Информация о микробах
Микробы – самые настоящие невидимые хозяева Земли. Размер микробов –составляет тысячную долю миллиметра. Состоят эти микроорганизмы из одной клетки. Как и всякие живые существа, микробы питаются и размножаются. Хорошей питательной средой для них являются продукты, содержащие много воды (молоко, бульоны), а также мясо, рыба. Благоприятная для размножения микроорганизмов температура - 37-40 С

7
  Вот так выглядят разные микробы и бактерии под

микроскопом.
8
Наблюдения за школьниками в столовой
9
«Мойте руки перед едой».
10
“Мыть или не мыть?”
Сварить картофель, разрезать на ломтики.
Ломтики выложить на фильтровальную бумагу в 3 чашки Петри.
Прикоснуться пальцами немытой руки к питательному раствору в одной из чашек, в другой чашке - пальцами вымытой без мыла руки, в третьей - предварительно тщательно вымыв руки с мылом.
11
Результаты опыта
     Через 3 дня:
ВЫВОД:  несложная процедура мытья рук способна защитить от опасных заболеваний.

12
ЗАБОР ПРОБ
13
ПОСЕВ ПРОБ
14

15
Результаты посева
Посевы проб почвы и ротовой полости
Посевы проб с поверхности  унитаза и парты
16
Результаты посева
Посевы проб речной воды и воздуха в классе
Посевы проб с поверхности кожи рук
17
Как выглядят микробы под микроскопом?
               Палочковидные          бактерии

18
Кокки
19
Стрептококки
20
Извитые формы бактерийВибрионы
21
Спириллы
22
    Какие микроорганизмы полезны, а       какие приносят вред?
23
Полезные микроорганизмы
1.
2.
4.
5.
24
3.
Выступление перед одноклассниками

25
Повторные наблюдения в столовой
26
Вывод:
Гипотеза подтвердилась : «Микробы окружают нас повсюду. Для существования микробов нужна благоприятная среда. Если создать такую среду, то можно поймать микроба».
Охота на микроба закончена. Соблюдайте правила гигиены: чаще мойте руки, чистите зубы, поддерживайте порядок в доме, и тогда опасные микробы вам не страшны.
Будьте здоровы!

27
Спасибо
за
внимание!
28
Информационные источники:

1.www.pochemu-chka.ru
2.www.zoodrug.ru
3.bio.1september.ru
4.Детская энциклопедия «Почемучка», «Педагогика-ПРЕСС», М.,2010.
5.Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?», М.,2004.
6.Детская энциклопедия «Я познаю мир. Животные», М., 2005.
7.Энциклопедия для детей «Биология», «Аванта+», М., 2007.
8.Энциклопедия «Планета Земля», «РОСМЭН», М., 2009.
29


Презентация "Былины. Художественные особенности былин" 6 класс


title: Беседа-игра "Осторожно – электричество!"

extracted_text:
Беседа-игра «Осторожно – электричество!»

Цель: повторить правила безопасного поведения с электроприборами.
Задачи:
1). Повторить и закрепить правила безопасного поведения с электроприборами.
2). Развивать практические навыки детей по оказание первой помощи при поражении электрическим током.
3). Воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Сценарный план
1.Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели занятия.
3. Беседа «Осторожно – электричество!»
4. Интерактивная беседа «Как оказать первую помощь при электротравме».
5. Работа в группах. Памятка «Правила безопасного обращение с электроприборами».
6. Подведение итогов.

Ход занятия
1.Организационный момент
2.Сообщение темы и цели занятия
- Ответьте, отгадав загадку, о чем мы будем говорить на занятии.
Без ног бежит, без огня горит, без зубов, а кусается. (Ответы детей).
- Электрический ток. Сегодня мы повторим правила безопасного обращения с электроприборами, узнаем, как оказать первую помощь при поражении электрическим током. Тема занятия «Осторожно – электричество!»
3. Беседа «Осторожно – электричество!»
- Ребята, как вы думаете, когда впервые появилось электричество? (Ответы детей).
- Электричество вошло в быт в конце 19 века. А до этого времени для освещения улиц использовались фонари, работающие на керосине. В домах для освещения комнаты использовали свечи, а позже лампы, в которых горел фитиль, погруженный в масло.
 В наше время невозможно представить себе жизнь без электричества. Оно подается в дом по проводам, как вода по трубам. В доме очень много электрических приборов, и без них мы уже не можем обходиться: зажигаем свет, включаем телевизор, разогреваем обед на электрической плите, работаем на компьютере и т.д.
 Большое количество электроприборов создает условия для возникновения опасных ситуаций. Указанными приборами надо уметь пользоваться, а для этого нужно знать правила безопасности.
 Давайте вспомним эти правила. (Ответы детей).

1). Надо пользоваться только теми электроприборами, которыми разрешили пользоваться родители.
2). Надо включать и выключать электроприборы с помощью специального выключателя.
3). Нельзя тянуть за шнур.
4). Не пытаться самим починить неисправные электроприборы.
- Какой номер нужно набирать, вызывая службу спасения? (Ответы детей).
- Правильно – 01. Если все-таки загорелся электроприбор, запомните:
1). Нельзя поливать загоревшийся прибор водой, так как вода проводит электрический ток и вас может «ударить током».
2). Нельзя трогать провода мокрыми руками.
3). Нельзя пользоваться феном в ванной комнате, когда есть опасность попадания на него воды.
4). Нельзя включать много  электроприборов в одну розетку.
Если вы уходите из дома, не забывайте выключить свет и электроприборы. Нарушение этих правил может привести к поражению электрического тока.
4. Интерактивная беседа «Как оказать первую помощь при электротравме»
- Ребята, как вы думаете, какие повреждения вызывает электрический ток? (Ответы детей).
- При поражении электрическим током в местах входа и выхода электрического тока на теле пострадавшего могут возникнуть ожоги, однако они менее опасны, чем резкое ухудшение состояния организма, вызванное воздействием электрического тока. Пострадавший теряет сознание, лицо его резко бледнеет, губы синеют, дыхание, и пульс едва определяется.
  - Что, прежде всего, необходимо делать при оказании помощи пострадавшему? (Ответы детей).
- Прежде всего, необходимо как можно скорее прекратить дальнейшее воздействие тока на пострадавшего: выдернуть вилку электроприбора из розетки, выключить рубильник и т.д. Если провод оголен, нужно оттащить от него пострадавшего или оттянуть провод, но при этом необходимо позаботиться о собственной безопасности. Какие меры собственной безопасности нужно соблюдать при оказании помощи пострадавшему от воздействия электрического тока? (Ответы детей).
 - Прежде всего, нужно встать на сухую доску или резиновый коврик, на руки надеть кожаные или резиновые перчатки, в худшем случае обмотать руки сухой шерстяной или шелковой тканью. При продолжающемся воздействии тока прикасаться к пострадавшему голыми руками опасно! Оголенный провод следует отодвинуть сухой палкой, веревкой и т.п.
  Дальнейшие мероприятия по оказанию первой помощи зависят от состояния пострадавшего. При легкой степени поражения (кратковременная потеря сознания, головокружение, головная боль) никаких особых средств не требуется. Ему дают теплое питье, согревают, а на место ожога накладывают чистую сухую повязку. После этого пострадавшего отправляют в больницу.
 В случае более тяжелых поражений, сопровождающихся потерей сознания, нарушением сердечной деятельности и дыхания, а особенно если больной находиться в состоянии клинической смерти, нужно действовать решительно, быстро приступить к искусственному дыханию и непрямому массажу сердце.
5. Работа в группах. Памятка «Правила безопасного обращения с электроприборами»
- Сейчас, я вам предлагаю поработать в группах и  составить памятку. Время 3 минуты.

Задание 1. Соедините начало фраз с их окончаниями.

Задание 2. Выберите правильный вариант ответа, соответствующий правилам электробезопасности.
 1). Вася знает порядок включения электроприборов в сеть – шнур он сначала подключает к прибору, а затем к сети.
2). Лампа светила очень ярко. Таня взяла лист цветной бумаги и приложила к плафону лампы. Свет стал мягким, удобнее было выполнять уроки.
3). – Вова, посмотри, пожалуйста, нагревается ли электрический чайник? – попросила бабушка.
 Вова открыл крышку и сунул палец в воду.
  6. Подведение итогов.
- Ребята, давайте подведем итог сегодняшнего разговора.
1). Какие меры собственной безопасности нужно соблюдать при оказании помощи пострадавшему от воздействия электрического тока?
2). Какие повреждения вызывает электрический ток?
3). Как оказать первую помощь при электротравме?
4). Какие симптомы характеризуют наличие у пострадавшего общего ожога?
- Помните, что электрооборудование, электроприборы – все это при возгорании или еще каком-то дефекте является источником опасности для жизни.
 Для обеспечения личной безопасности при использовании электроприборов всегда соблюдайте правила.
 При оказании помощи пострадавшему от воздействия электрического тока действуйте грамотно, умело, четко.
Список литературы
1. Беседы об основах безопасности с детьми 5- 8 лет. М.: ТЦ Сфера, 2015. – 80 с. – (Вместе с детьми). Авт.-сост. Шорыгина Т.А.
2. Основы безопасности жизнедеятельности. – 2005, Авт.-сост. Шкенев В.А.