title: Тест "Познание" 10 класс УМК Боголюбова

extracted_text:
Тест  по  теме « Познание» 10  класс  к  УМК  Боголюбова
A1. И чувственное, и рациональное познание:  1)формирует знания и представления о предмете  2)использует логические умозаключения   3)начинается с ощущения       4)дает наглядный образ предмета
A2. И религиозному, и научному знанию о мире свойственно то, что они:  1)носят объективный характер   2)предполагают доказательства 3)могут передаваться из поколения в поколение     4)необходимы человеку для рациональной деятельности
A3. Верны ли следующие суждения о развитии науки?
А. Развитие науки невозможно без опоры на достижения   предшественников.
Б. Научные революции опровергают все ранее существовавшие   теории.
1)верно только А    2)верно только Б   3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
A4. Понятие – это форма мысли, которая
1)отражает непосредственное воздействие окружающего мира на   органы чувств
2)выявляет общие существенные признаки познаваемых предметов   и явлений
3)формирует наглядный образ предмета  4)фиксирует различные комбинации ощущений человека
A5. Среди перечисленных наук функции и формы государственной    власти изучает
1)экономика  2)социология  3)культурология    4)политология
A6. Верны ли следующие суждения о практике как критерии истины?
А. Практика – это критерий истинности наших знаний о мире.
Б. Практика – это не единственный критерий истины, потому что существуют явления, недоступные для практического   воздействия на них.
1)Верно только А.2)Верно только Б.3)Верны оба суждения.4)Оба суждения неверны.
A7. Рациональное познание, в отличие от чувственного,
1)расширяет знания об окружающем мире  2)формирует наглядный образ предмета
3)осуществляется в форме ощущений и восприятий 4)использует логические умозаключения
A8. Вывод: «Возраст нашей планеты – около 5 млрд. лет», –является результатом 1)теоретического анализа   2)социального эксперимента   3)непосредственного наблюдения      4)обобщения повседневного опыта
A9. Верны ли следующие суждения о социальном знании?
А.Социальное знание связано с интересами субъектов   социального познания.
Б.Социальное знание характеризуется единообразием взглядов и  подходов.
1)верно только А  2)верно только Б  3)верны оба суждения   4)оба суждения неверны
A10. Какой из названных факторов делает в наши дни особенно   актуальной проблему социальной ответственности ученых?: 1)современная наука стремится к познанию истины
2)последствия научных исследований становятся все более   неоднозначными
3)активизировалась борьба на рынке высоких технологий    4)все ученые прежде всего стремятся к получению коммерческой   прибыли от своих исследований
A11. Верны ли следующие суждения, характеризующие науку?
А.Для науки характерно постижение закономерностей развития   природы, общества и мышления.
Б.Для науки характерно описание, объяснение и предсказание   процессов и явлений действительности.
1)верно только А  2)верно только Б   3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
А12. Из перечисленных наук познанием общества как целостной  динамичной системы занимается    1)психология  2)социология   3)политология   4)культурология
А13. Верны ли следующие суждения об истине?
А.Истинны только те знания, которые получены    экспериментальным путем.
Б.Истинны только те знания, которые соответствуют моральным   представлениям людей.
1)верно только А  2)верно только Б   3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
А14. Образы предметов и явлений, которые когда-то воздействовали на органы чувств человека, называются:  1)      представлениями   2)  ощущениями   3)  гипотезами    4)  понятиями
А15. Рациональное — это познание:1) с помощью наблюдения 2) прямого контакта 3) с помощью интуиции  4) с помощью мышления
С1. В чем состоит специфика социального познания? Ответ аргументируйте на основе трех оснований.
С2. Назовите два любых отличия учебного познания от научного и проиллюстрируйте каждое на примерах.
С3. «Как познать себя самого? Отнюдь не созерцанием, только действиями. Попробуй исполнять свой долг, и тотчас себя познаешь». (И. Гете)
1.3 О каком познании ведет речь Гете?
2.3 Какие   методы   предлагает автор, которые   помогут   человеку    познавать себя?
Познание
1	1
2	3
3	1
4	2
5	4
6	3
7	4
8	1
9	1
10	2
11	3
12	2
13	4
14	1
15	4
С1.Правильный ответ должен содержать следующие позиции:
- в социальном познании субъект познания (человек) совпадает с объектом познания (обществом), так как сам субъект является членом данного общества, т.е. изучает «сам себя»;
- позиция исследователя всегда влияет на оценку факта, т.е. исследователь — активный субъект, его оценка во многом личностна и может зависеть, например, от идеологии общества, воззрений исторической эпохи. Социальное знание всегда ценностно;
- в социальном познании методы естественных наук неприемлемы, так как общество представляет собой мир живых людей. Если естествознание ориентировано на причинно-следственное объяснение явлений, то социальное познание — на понимание смыслов и целей. Могут быть приведены и другие основания суждения, не искажающие его смысл.
С2. В ответе должны присутствовать следующие позиции:
- если ученик «открывает» новые знания, то они новые для него, а не для науки;
ученик приобретает готовые знания, изложенные в учебниках и других источниках знаний, а ученый их «добывает»;
- ученик использует учебные приемы, а ученый — методы науки. Например, лабораторный эксперимент в учебной деятельности отличается от научного эксперимента.
С3. В ответе должны присутствовать следующие позиции:
1)       Гете ведет речь о самопознании;
2)       автор предлагает познавать себя «не созерцанием», а активной деятельностью;


title: Беседа "Курение – коварная ловушка"

extracted_text:
Беседа на тему:
«Курение – коварная ловушка»
Цели:
познакомить детей с фактами, свидетельствующими о вреде курения;
способствовать выработке отрицательного отношения к курению, формированию установки на здоровый образ жизни;
дать детям необходимые поведенческие приемы, позволяющие уклониться от вредного воздействия сверстников.
Оборудование: компьютер, мультфильм «Ну погоди» , презентация.

             ХОД ЗАНЯТИЯ:
Сегодня мы поговорим об одной человеческой привычке.
- Как вы считаете, что такое привычка?
(Привычка – это особенность человека привыкать к каким-то действиям или ощущениям)
- Какие привычки бывают? (хорошие и плохие, вредные и полезные).
-  Какие полезные привычки вы знаете? (чистить зубы, делать зарядку, заниматься музыкой, танцами, спортом, собирать грибы и др.)
- Какие привычки вредны для человека? (курение, пьянство, наркомания, игромания и др.)
- Как вы понимаете пословицу: «Бедность от лени, а болезнь – от невоздержанности»? (если человек не привык к труду, он будет беден. А если он не привык бороться со своими вредными привычками, он будет болеть.)
Итак, ребята, мы выяснили, что плохие привычки появляются от неумения человека сдержать себя. Плохие привычки несут человеку бедность и болезни.
Ребята, вы знаете, что тысячи лет назад на земле существовали рабовладельческие государства. Эти государства вели постоянные войны, завоевывали соседние земли, а завоеванные народы угоняли в рабство. Рабы строили дороги, дворцы, пирамиды, выполняли самую тяжелую работу. Жизнь раба ничего не стоила: раба можно было унизить, продать, убить. Спасаясь от невыносимой жизни, рабы часто поднимали восстания, самое известное из которых восстание под предводительством Спартака.
Прошли века, и человечество избавилось от рабства.
Но в наши дни сохранилось добровольное рабство. В него попадают люди разных национальностей, мужчины и женщины, старики и дети. Все они добровольно становятся рабами одной из вредных привычек – это КУРЕНИЕ.
И тема нашего занятия – КУРЕНИЕ – КОВАРНАЯ ЛОВУШКА.
Нет ни одного человека на земле, который хотел бы стать рабом. Но некоторые по слабости и безволию все-таки  становятся рабами.
- Как же уберечься от этого? Как не попасть к ним в рабство?
Здесь может быть только один ответ:
Надо научиться говорить… НЕТ!
Никотиновое Царство.
-  Мы-то с вами, ребята, знаем, что попасть в это Царство легко, но выбраться из него очень трудно. Поэтому на все эти призывы у нас один ответ...
Дети:  НЕТ!
Посмотрите какие красивые и изящные сигареты.
Дети. НЕТ!
Какая красивая пачка! Открой ее, возьми сигаретку.
Дети. НЕТ!
Как мужественно ты будешь смотреться с сигаретой!
Дети. НЕТ!
Курить – это современно и круто!
Дети. НЕТ!
Яга. Если у тебя нет денег – угощайся, бери в долг, потом вернешь.
Дети. НЕТ!
Ты откалываешься от коллектива – смотри, в нашем царстве все курят.
Дети. НЕТ!
Курени – это же лекарство от скуки.
Дети. НЕТ!
Курение успокаивает нервы, снимает напряжение.
Дети. НЕТ!
Почему-то все дети упрямо
Не клюют на эту рекламу.
- Правда ли, ребята, что все способы, которые предлагали , так хороши? НЕТ!
- А как вы думаете, ребята, много ли людей на земле курят?
По подсчетам ученых, каждый третий человек на земле курит. А это значит, что некурящих людей на земле значительно больше, чем курильщиков.
Чем же так опасно курение для человека?
ОТНИМАЕТ ЖИЗНЬ  Курение отнимает жизнь, курильщик сокращает свою жизнь на 6 лет.
ОТРАВЛЯЕТ ОРГАНИЗМ – В табаке содержится 1200 ядовитых веществ. Самый страшный из них НИКОТИН, который по своей ядовитости равен синильной кислоте – а это – смертельный яд.
ДОБАВЛЯЕТ БОЛЕЗНИ – Курение добавляет болезни, так как все органы человеческого тела страдают от табака. Курильщики в 10 – 30 раз чаще умирают от таких болезней, как инфаркт, рак, язва желудка. Для детей курение в 2 раза опаснее, чем для взрослых. Смертельная доза для взрослого человека содержится в одной пачке сигарет, если ее выкурить сразу, а для подростков полпачки. Иногда дети умирали после 2 – 3 сигарет, выкуренных подряд, от остановки сердца. А также никотин влияет  и на органы чувств, понижает остроту зрения и  слуха, притупляет обоняние и вкус.
УХУДШАЕТ ВНЕШНОСТЬ Ученые, долгое время изучавшие курящих и некурящих школьников, пришли к выводу, что у курильщиков плохая память, слабое физическое здоровье, неустойчивая психика, они медленно думают.
ВЯНЕТ КОЖА Даже внешне курильщики отличаются от некурящих: у них быстрее вянет кожа, сипнет голос, желтеют зубы.
СИПНЕТ ГОЛОС
ЖЕЛТЕЮТ ЗУБЫ
ОТНИМАЕТ ДЕНЬГИ   Курение отнимает наши  деньги, которые можно было бы потратить на что-то полезное. Ученые подсчитали, что каждый курильщик тратит в среднем по 2000 рублей в год на сигареты.
ОТРАВЛЯЕТ НЕКУРЯЩИХ  - Как же табачный дым влияет на окружающих?  Мы посмотрим с вами фрагмент мультфильма «Ну, погоди», а потом его обсудим вместе.
(мультфильм)
- Почему Волк взял в рот несколько сигарет? (Чтобы напустить в будку как можно больше дыма)
- Что произошло с Волком, когда он стал курить сразу несколько сигарет? (Он покраснел, у него закружилась голова, он чуть не попал под машину, упал и сильно ударился)
- Почему Зайчик в будке стал кашлять, хотя сам не курил? (Потому что табачный дым вреден не только для того, кто курит, но и для того, кто находится рядом)
От курения страдают некурящие. Половина вредных веществ, которые есть в сигарете, курильщик выдыхает, отравляя воздух. Этим воздухом вынуждены дышать окружающие, которые становятся пассивными курильщиками.
МЕШАЕТ РАБОТЕ – Курение мешает работе и бизнесу. Многие компании отказываются брать на работу курящих людей.
ПРИЧИНА ПОЖАРОВ – Курение становится причиной пожаров, от которых гибнут люди, уничтожаются материальные ценности.
ЭТО НЕМОДНО – Курение – это немодно. Сейчас в моде гладкая, ухоженная кожа, ослепительно белые зубы, спортивная фигура и крепкие мышцы.
ЗАПРЕЩЕНО ЗАКОНОМ – В России приняты законы против курения. В нашей стране нельзя курить во Дворцах спорта, бассейнах, спортзалах, учебных и медицинских заведениях, санаториях, на курортах и транспорте.
Европа и Америка отказываются от сигарет. Норвегия твердо решила стать некурящей нацией. На Западе молодежь занимается спортом, ведет здоровый образ жизни. Во многих странах приняты законы, которые запрещают курить подросткам. А день 31 мая объявлен как Всемирный день без табака.
- Ребята, факты, о которых мы здесь услышали, известны каждому курильщику. Неужели курение обладает такой магической силой, что может сделать человека взрослым, современным, уравновешенным?
Дети:
-Нет, курящий ребенок все равно выглядит ребенком. Взрослый человек – тот, кто умеет отвечать за свои поступки.
-Сигарета не делает человека современным. Курили люди и сто лет назад. А девушка с сигаретой выглядит не современно, а вульгарно.
-И нервы табачный дым не успокаивает, наоборот, делает человека более раздражительным.
-От курения голова работает хуже, ухудшается память.
- Значит, люди скрывают от себя истинную причину курения. Давайте все-таки выясним, в чем же она состоит?
        Я прочитаю цитату из книги английского врача Алена Кара «Легкий способ бросить курить». Автор книги стал знаменитым, придумав свой способ избавления людей от курения. Он называет сигарету «коварной ловушкой». Вот как он объясняет, почему люди попадают в эту ловушку.
        «Никотин – бесцветное, маслянистое вещество, содержащееся в табаке и вызывающее у курильщика зависимость. Этот наркотик вызывает самое быстрое привыкание из всех известных человечеству веществ: чтобы пристраститься к нему, может потребоваться лишь одна сигарета. Каждая затяжка сигаретой поставляет через легкие в мозг небольшую дозу никотина, действующую намного быстрее, чем, например, доза героина, которую наркоман вводит в вену. Если, куря сигарету, вы делаете 20 затяжек, вы получаете 20 доз наркотика»
        ИТАК, истинная причина курения – это наркотическая зависимость.
Большинство курильщиков выкуривает одну пачку в день. Но, когда они начинали, то думали, что будут выкуривать не больше 5 сигарет в день и что смогут бросить в любой момент. Половина курильщиков хочет бросить курить, но не может. Они попадают в зависимость от никотина.
Многие дети начинают курить под влиянием друзей. Им не хочется курить, но они не знают, как отказаться.
ИТОГ
Наше занятие подошло к концу. Как вы считаете, был ли полезным наш сегодняшний разговор? Что он вам дал? Что вы узнали?


title: Интегрированный урок "Эпистолярный жанр"

extracted_text:
Интегрированный урок «Эпистолярный жанр»
Цель: познакомить с историей эпистолярного жанра и его местом в истории
человечества, его особенностями, его ролью в литературном произведении

Задачи:

 • формирование умений и навыков использования языковых особенностей
   эпистолярного жанра; развитие культуры письма
 • средство выражения внутреннего мира героя
 • Систематизировать представление об особенностях развития письменности
 • Выявить исторические социокультурные особенности эпистолярного жанра
 •
Оборудование:
Ноутбук и проектор
Конверты, различные письма.
Текст письма танкиста Колосова
Листы бумаги для письма-треугольника
Ход урока.
БЛОК 1.
   1. Беседа.

              Учитель задает вопросы: хранятся  ли письма в их семье, давно
      ли они получали письма, писали ли сами, интересно ли им читать письма,
      сложно или нет написать письмо. Нужны ли какие-то особенные знания для
      написания письма? Есть ли необходимость сегодня писать письма?
   2. Лекция  с показом слайд-шоу.

      СЛАЙД 1.
      СЛАЙД 2: Сегодня, в век информатизации и компьютеризации  стало
      привычным звонить по телефону, обмениваться SMS-сообщениями или писать
      сообщения в соцсетях — просто и быстро. Задача письма - объединение
      людей, разделённых пространством и временем. Письмо - это
      разносторонняя форма общения, сосредоточение мыслей, арена
      столкновения мнений. Письмо – беседа с другим и тем самым с самим с
      собой. Чтение цитаты Ш. Амонашвили.

      СЛАЙД 3: Чтение и запись определения термина.
      СЛАЙД 4: Рассмотрение функций письма.
      СЛАЙД 5: Рассмотрение видов писем, фиксация в тетради.
                                                             В функционально-
      стилистическом аспекте целесообразно выделить следующие типы писем:

     1) официально-деловые (документы делового общения: переписка между
        организациями или организацией и частным лицом; письма юридические,
        коммерческие и т.д.);  обладают правовой значимостью, существует
        большое количество видов (заявление, жалоба, прошение,
        распоряжение, отчет и т.д.). Использование лексики официально-
        делового стиля и специальной лексики (профессионализмы)

                           2) научные (профессионально ориентированные:
        переписка ученых, связанных не дружескими, а главным образом
        научными интересами; например, лингвистические письма,
        философские). Имеют научно-историческую значимость, характерно
        использование научных терминов.
                                                                         3)
        публицистические (письма в редакции газет, “открытые” письма);
                                      4) художественные (как
        факт художественной литературы);
                       5) бытовые (ограниченные сферой бытового общения);
        дружеские письма. Такие письма наиболее субьективны по содержанию и
        экспрессивны по эмоциональной окраске. Лексика – разговорная, с
        использованием жаргонизмов, диалектизмов.

      СЛАЙД 6: Основные понятия. Чтение, пояснения, демонстрация конвертов и
      писем, запись основной информации. Правила указания адреса: Страна,
      область/край/республика, населенный пункт, улица, дом, квартира/номер
      офиса/строение. Важно не забыть указать индекс, без него письмо не
      будет отправлено.

      СЛАЙД 7: Рассмотрение структуры письма. Запись в тетрадь.
      Композиция текста письма – последовательность логически
      взаимосвязанных смысловых частей, объединенных единством темы. Прежде
      чем приступить к написанию текста, автор должен продумать то, что он
      хочет сказать в своем письме, с какой целью он составляет его, на что
      можно опереться как на исходную точку, какие доказательства следует
      привести, чтоб оно стало убедительным. Таким образом, композиция
      письма состоит смысловых частей, каждую из которых мы рассмотрим
      отдельно. Это обращение/приветствие, основное содержание и
      заключение/прощание.
      Обращение -  слово или сочетание слов, называющее того, к кому
      обращено письмо, то есть оно определяет адресата. По тому, как автор
      письма обращается к адресату, понятно отношение к человеку. Возможные
      обращение: дорогой, уважаемый, любимый, имя и т.д. Обращение
      обязательно стоит в начале письма, но может стоять и в середине и в
      конце письма, и не забудьте выделять его запятыми!!! Задача обращения
      – установление контакта с адресатом, чтоб привлечь его внимание,
      заинтересовать темой письма.
      В основной части может быть формулировка цели письма или объяснение
      причины его написания, также может быть представлено описание
      ситуации, послужившей поводом для написания письма, высказываются
      мнения, приводятся доказательства, необходимые для формулировки
      заключительной части. В основной части приводятся при необходимости
      аргументы, логически подводящие к завершению, задаются вопросы или
      просто идет повествование о чем-либо.
      Заключение – это итог темы, отраженной в письме. Обычно используются
      слова «до свидания», «прощайте», «до встречи», «буду ждать ответа»,
      «пока».
      СЛАЙД 8: Рассмотрение правил оформления письма.
      СЛАЙД 9: Письмо танкиста Колосова невесте. Читает подготовленный
      ученик.
      Беседа.
      - Отличается ли речь солдата от современной разговорной речи? Какие
      слова вам незнакомы?
      - Рассмотрим особенности синтаксических конструкций (обращения,
      простые предложения)
      - Каков эмоциональный план письма?
      - В чем ключевые отличия письма танкиста от писем, которые мы пишем
      сегодня?
      СЛАЙД 10:  Чтение слов Е. Гришковца.
БЛОК 2.
   1. Слайд 11.
      Актуализация  знаний  об  истории  письменности.  Вступительное  слово
      учителя
   2. Слайд 12-14. Фронтальный опрос.
        На  чём  писать   письма?   Появление   письменности.   Исторические
      разновидности  письменных  носителей:  глиняные  таблички,  берестяные
      грамоты, бумага.
      Как отправлять письма? Появление первых конвертов в 19 веке.  Развитие
      почтовой службы в России. Гонцы и голубиная почта.
   3. Слайд 15. Что писать в письме?
      Отличие частной корреспонденции  от  публичного  письма  и  восприятие
      частной корреспонденции в различные эпохи.
   4. Слайд 16. Письмо как исторический источник. (Запись в тетрадь)
    • Письменный источник передает события через мировосприятие автора,  его
      создавшего.
    • Источник дает лишь ту информацию, которую в нём ищет историк
   5. Слайд 17. Интерпретация письма, как исторического источника.
      Какую информацию можно получить из письма?  Представление  о  личности
      автора, исторической эпохе, историческом событии.
   6. Слайд 18-19. Разбор и анализ известных артефактов эпистолярного жанра:
      письмо   Ван-Гога   брату;   переписка    Наполеона    с    Жозефиной.
      Самостоятельный анализ писем учениками.  Какую  конкретную  информацию
      мы, как исследователи можем извлечь из этих писем.
   7.  Слайд  20.  История   повседневности   в   письмах.   Микромасштабные
      исследования  на  основе  архива  семьи   Абрамовых.   Информация   об
      особенностях жизни в России 19 века, взгляды на воспитание и  обучения
      детей 200-летней давности.
   8.  Слайд  21.  Актуализация  знаний  о  письмах  в   контексте   Великой
      Отечественной войны.
      Интерактив:  ученики  складывают  письмо  в  треугольники  по   схеме,
      представленной на слайде.
   9. Слайд 22. Эвристическая беседа о характере фронтовых писем.
      Данные статистики- 70 млн. писем  отправлялось  ежемесячно.  Анализ  и
      интерпретация  двух   писем   времен   ВОВ,   вычленение   характерных
      особенностей: краткость, низкий уровень  грамотности,  отвлеченная  от
      войны тематика посланий, личные и общественные письма.
  10.  Слайд 23. Значение фронтового письма в сознании  современника  эпохи.
      Ценность самого факта получения  письма,  как  вести,  без  конкретных
      исторических  сведений.  Воспевание  идеалов  родины,  семьи,   образа
      защитника отечества. Военная цензура.
  11.   Слайд  24.  Просмотр  отрывка  документальной  хроники  о  боях   за
      Сталинград с параллельным прочтением письма участника битвы.
  12.  Завершение блока исторического анализа писем. Мотивирование  учащихся
      на  написание  собственных  посланий   ровесникам   в   годы   Великой
      Отечественной войны.

3 БЛОК
Учитель: Мы узнали об особенностях эпистолярного жанра. А также о его
истории. Сейчас мы с вами узнаем о роли писем в литературных произведениях.
Помните ли Вы в каких литературных произведениях присутствуют письма?
Ученики называют произведения
    • «Обломов», И.А.Гончаров

    • «Гранатовый браслет», А.И. Куприн

    • «Герой нашего времени», М.Ю.Лермонтов

    • «Евгений Онегин», «Капитанская дочка», А.С.Пушкин

    • «Ванька Жуков», А.П.Чехов

    • и т.д.

   Учитель: Рассмотрим несколько примеров. Наверное, самые известные письма
   в литературе – письма из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин». В романе
   приводятся два письма. Татьяны к Онегину и Онегина к Татьяне. Эти письма
   имеют огромное значение для понимания внутреннего мира героев, их чувств
   и переживаний. Искренность и откровенность любовных признаний в письмах
   являются залогом того, что душа автора письма действительно обнажена.
   Ведь настоящая сущность человека проявляется в такие моменты. Признание в
   любви не всегда легко, а зачастую тяжелое испытание.
   Письмо Татьяны, как отметил В.Г. Белинский «высочайший образец откровения
   женского сердца». Он также предполагал, что «сочетание простоты с истиною
   составляет высшую красоту и чувства, и дела, и выражения…», потому что в
   послании, действительно, рядом с предельной откровенностью соседствует
   простота.
   Давайте прослушаем письмо Татьяны к Онегину (аудиозапись)
   Учитель: Письмо Татьяны характеризует героиню как типичную девушки своего
   времени и класса. Из предшествующего письму комментария автора мы узнаем,
   что Татьяна «по-русски плохо знала», «Журналов наших не читала, И
   выражалася с трудом, На языке своем родном»,  поэтому автор сообщает нам
   что «я должен буду письмо Татьяны перевесть».
   В письме Татьяны легко читаются ее искренние чувства, н прикрытые лживыми
   словами. С какой нежностью она обращается к Евгению: «милое виденье»,
   «кто ты, мой ангел ли хранитель…».
   О полноте ее чувств говорит тот факт, что в первом же письме, в первом же
   обращении к возлюбленному она «отдает» себя во власть его. Для девушки
   того времени было очень смелым шагом первой признаться в любви. Татьяна
   шла на большой риск.
   «Стыдом и страхом замираю,
   Но мне порукой Ваша честь,
   И смело ей себя вверяю»
   Письмо Онегина отличается от письма Татьяны.
   Прослушаем письмо Евгения к Татьяне (аудиозапись)
   Учитель: В этом письме отсутствуют нежные обращения. Он как всегда
   «предвидит» все, и, хотя он отдает себя в руки Татьяны, он боится увидеть
   ее «суровый взор». Письмо Онегина – это письмо светского человека,
   умеющего вести переписку. В нем нет яркого и пламенного выражения чувств,
   лишь упоминание о них.  Евгений не может быть до конца искренним: он
   испробовал «светскую» жизнь, научился лицемерить и скрывать чувства.
   Так почему же Пушкин выбирает письмо, как способ признания в любви?
   Любовь – прекрасное чувство! Огромное, необъятное! Существует множество
   слов, с помощью которых можно сказать о любви. Но очень сложно подобрать
   слова, глядя на «предмет своего обожания». Наверное, по этой причине
   письменное признание в любви очень популярно.
   С одной стороны, текст письма можно отредактировать, отбросить лишнее,
   сформулировать путающиеся от волнения мысли. А с другой стороны, можно
   использовать слова, какие стесняешься сказать,  подобрать выражения
   соответствующие глубине своих чувств.
   Поэтому письмо очень детально характеризует героев. Создать образ героя в
   произведении непросто, это кропотливый процесс.  Чем больше и яснее  вы
   понимаете персонажа, сопереживаете ему, тем лучше автору удалось
   проработать этого персонажа (если можно так выразиться)
   Письма Татьяны и Евгения в романе волнуют читателя.
   Но не только о любви пишут письма. Прочитаем новеллу И. Бабеля «Письмо»
   (из книги «Конармия»)
   Учитель читает, ученики следят по заранее выданному тексту.
   Учитель: А теперь ответим на вопросы по прочитанному тексту.
   1. О чем это произведение?

   2. Какие функции эпистолярного жанра несет в себе письмо мальчика?

   3. Как он обращается к своей матери? Как это его характеризует?

   4. Какие факты гражданской войны нашли отражение в письме?

   5. Как автор письма описывает события, связанные с насилием? А какое
      впечатление эти события произвели на вас?

   6. Чем заканчивается письмо мальчика? О чем это говорит?

   (ученики устно отвечают на вопросы)
   Учитель: Давайте сделаем вывод о значимом подтексте этой новеллы.
   А также подведем итог: каковы функции письма в произведениях
   художественной литературы.
   Спасибо за урок!


title: Презентация "Социальная сфера" 11 класс (тест)

extracted_text:
Социальная сфера
1. Быстрый скачкообразный переход от одного общественно-политического строя к другому называется1. прогрессом2. революцией3. контрреформой4. эволюцией
2. Возникновение транснациональных корпораций в современном обществе, развитие международной торговли служат проявлением тенденции1. модернизации2. глобализации3. демократизации4. информатизации
3. В последние годы резко возросло число пользователей Интернетом, что вызывает интерес у разработчиков сайтов, тематика которых должна отвечать запросам разных групп населения. В связи с этим в 2002 г. было проведено исследование запросов в сети Интернет ученых-обществоведов. Данные исследования представлены в диаграмме.Какой вывод можно сделать на основании данных диаграммы?1. Наибольший интерес у ученых-обществоведов вызывает справочно-библиографическая информация.2. Наименьший интерес у ученых-обществоведов вызывает новостная информация.3. Максимальное количество обращений связано с исследовательскими сайтами.4. Среди интересов ученых-обществоведов сайты, связанные с развлечениями, находятся на третьем месте.
4.Работник заинтересован в том, чтобы больше заработать. Для этого он готов трудиться более интенсивно, сократив время отдыха. Такие установки характерны для1. традиционного общества2. индустриальной цивилизации3. аграрной цивилизации4. феодального общества
5.Природа, в отличие от общества1. испытывает влияние человеческой деятельности2. является средой обитания человека3. изменяется в направлении от низшего к высшему4. способна развиваться независимо от человека
6.Революция и реформа являются1. социальными институтами2. формами общественных преобразований3. элементами общества как системы4. видами социальных связей
7. Усиление взаимосвязи государств и народов в современном мире выступает проявлением тенденции1. глобализации2. модернизации3. информатизации4. демократизации
9.  Общество, в отличие от природы1. развивается закономерно2. подвержено изменениям3. творит культуру4. является динамической системой
10. Такие установки трудовой этики, как предпочтение отдыха труду, стремление зарабатывать не больше, чем это необходимо для удовлетворения основных потребностей, характерны для общества1. индустриального2. традиционного3. массового4. постиндустриального
11. Василий учится в 11 классе. Особое внимание он уделяет предметам естественно-математического цикла. После школы он собирается продолжить обучение в техническом вузе. Что является объектом(-ами) учебной деятельности?1. поступление в институт2. предметы естественно-математического цикла3. технический вуз4. инженерные специальности
12. Учебники, хрестоматии, сборники задач и упражнений для обучающихся в вузах студентов являются1. объектами деятельности2. субъектами деятельности3. целями деятельности4. средствами деятельности
13. Ученик работает в библиотеке со специальной литературой, подбирая материал для реферата по обществознанию. Субъектом данной деятельности является1. ученик2. библиотека3. отобранная литература4. тема реферата
14. В исследованиях, проводимых социологами, опросные листы и анкеты выступают 1. объектами деятельности2. субъектами деятельности3. целями деятельности4. средствами деятельности
15. Старшие подростки помогают родителям на даче обрабатывать грядки с огурцами. Субъектом данной деятельности являются1. советы и рекомендации родителей2. грядки с огурцами3. старшие подростки4. инструменты и дачный инвентарь
16. Студенты изучают экономическую литературу, касающуюся создания и использования материальных ресурсов общества. Это пример деятельности1. материально-производственной2. учебно-познавательной3. ценностно-ориентировочной4. социально-преобразовательной
17.  Программист трудится над разработкой новой программы. В этой деятельности программист выступает как1. объект2. предмет3. средство4. субъект
18. Исследования, связанные с изучением возможностей практического использования ультразвука, — это пример деятельности1. прогностической2. социально-преобразовательной3. познавательной4. ценностно-ориентационной
19. Учащиеся колледжа проходят практику на предприятии, производящем электронное оборудование. Деятельность учащихся является примером деятельности1. материально-производственной2. учебно-познавательной3. ценностно-ориентировочной4. социально-преобразующей
20. Старшеклассники обучают младших школьников играть в компьютерные игры. Объектом данной деятельности являются1. игровые умения младших школьников2. старшеклассники, проводящие занятия3. компьютеры, за которыми ведется обучение4. компьютерные игры
21. Программист трудится над разработкой новой программы. В этой деятельности программа выступает1. средством2. cубъектом3. мотивом4. объектом
22. К критериям социальной стратификации относится(-ятся)1. размер дохода2. форма проведения досуга3. черты характера4. политические убеждения
23. Выражением социальной стратификации является1. различие типов экономических систем2. разнообразие культурных традиций3. сословное деление общества4. идейный плюрализм
24. Рабочие промышленных предприятий в экономически развитых странах1. составляют большую часть трудоспособного населения2. относятся к группе «белых воротничков»3. относятся к маргинальной части общества4. как социальная группа численно уменьшаются
25. К высшему классу в экономически развитых странах относятся1. собственники крупных предприятий2. инженерно-технические работники3. профессура высших учебных заведений4. сотрудники научных учреждений
26. Сословное деление общества отражает1. вид государственного устройства2. тип социальной стратификации3. характер экономических связей4. особенность политической системы
27. Какая социальная тенденция проявляется в условиях перехода к постиндустриальному обществу?1. рост числа занятых в сфере информационных технологий2. ослабление позиций среднего класса3. увеличение притока сельского населения в города4. ликвидация люмпенства как социального явления
28. Доход, богатство, образование, престиж в своей совокупности являются1. показателями общественного прогресса2. проявлениями социальной мобильности3. критериями социальной стратификации4. мерилом общественного богатства
29. В экономически развитых странах большую часть населения составляют(-ет)1. крупные собственники2. средний класс3. «синие воротнички»4. интеллигенция
30. Касты, сословия, классы — это1. типы социальной стратификации2. этапы развития государств в новое время3. социальные группы, присущие средневековому обществу4. элементы социального статуса личности
31.  Классовый тип социальной стратификации1. присущ европейскому средневековому обществу2. характерен для древневосточной цивилизации3. носит универсальный характер4. свойственен индустриальному обществу
32. К социальной сфере жизни общества относится институт1. общественного производства2. частной собственности3. науки4. семьи
33. По данным социологических опросов, средний возраст начала трудовой деятельности составлял в европейских странах в конце XIX века 11 лет, а в середине прошлого — 25 лет. Причина существенного изменения возраста вступления человека в трудовую жизнь связана, в первую очередь, с1. возникшим в XX веке кризисом семьи и семейных ценностей2. замедлением темпов общественного развития3. удлинением сроков обучения и профессиональной подготовки4. ростом иждивенческих настроений в молодежной среде
34. Уверовав в особую живительную силу пирамид, житель Подмосковья начал воздвигать их в различных районах области. Этот случай можно рассматривать как пример1. адаптивного поведения2. конформистского поведения3. делинквентного поведения4. девиантного поведения
35. В 20-30-е годы прошлого века значительная часть населения СССР изменила свой социальный статус. Так, многие крестьяне стали рабочими, представители знати утратили свои привилегии. Эти факты отражают процесс1. социальной мобильности2. экономической дифференциации3. политической стабилизации4. социальной стратификации
36. После окончания института К. устроился на работу программистом в одну из частных фирм. Вскоре он сумел получить такую же работу на предприятии, расположенном ближе к его дому. Эту ситуацию можно рассматривать как пример1. социальной стратификации2. горизонтальной социальной мобильности3. профессиональной дифференциации4. вертикальной социальной мобильности
37. Данный статус передается по наследству. Его обладатель наделен определенными социальными привилегиями. Это статус1. чиновника2. аристократа3. финансиста4. предпринимателя
38. Эта семья включает несколько совместно проживающих поколений родственников. Младшие здесь беспрекословно подчиняются старшим. Данную семью можно отнести к1. традиционной2. партнерской3. супружеской4. нуклеарной
39. В книге «Юности честное зерцало» молодым дворянам рекомендовалось чистить ногти, мыть руки, «не дуть в ушное». Это примеры1. норм этикета2. норм морали3. традиций4. народной мудрости
40. Статус представителей этой социальной группы наследуется от родителей к детям. Его обладатели могут вступать в браки только внутри своей группы. От них требуется неукоснительное соблюдение традиций. Этой группой является1. нация2. каста3. народность4. класс
41. Верны ли следующие суждения об особенностях социальной мобильности?А. Войны и революции усиливают социальную мобильность индивидов и групп.Б. Образование, личные качества помогают индивиду продвигаться вверх по социальной лестнице.1. верно только А2. верно только Б3. верны оба суждения4. оба суждения неверны
42. Верны ли следующие суждения о социальных конфликтах?А. Конфликты могут оказывать положительное воздействие на общество.Б. Одним из способов разрешения социального конфликта являются взаимные уступки противоборствующих сторон.1. верно только А2. верно только Б3. верны оба суждения4. оба суждения неверны
43. Верны ли следующие суждения о тенденциях развития социальной сферы?А. Для постиндустриального общества характерен рост среднего класса.Б. Социальная дифференциация общества при переходе от командной экономики к рыночной уменьшается.1. верно только А2. верно только Б3. верны оба суждения4. оба суждения неверны
44. Верны ли следующие суждения о социальной мобильности?А. Одним из проявлений вертикальной социальной мобильности служит миграция населения.Б. Брак, заключенный между представителями одной социальной страты, не является проявлением горизонтальной социальной мобильности.1. верно только А2. верно только Б3. верны оба суждения4. оба суждения неверны
45. Верны ли следующие суждения о социальных институтах?А. Современное общество отличается низкой степенью институализации.Б. Социальный институт — это устойчивый комплекс норм, регулирующих определенные сферы деятельности.1. верно только А2. верно только Б3. верны оба суждения4. оба суждения неверны
46. Верны ли следующие суждения о социальных конфликтах?А. Конфликтное взаимодействие существует в любом типе общества.Б. Социальные конфликты всегда ведут к негативным последствиям.1. верно только А2. верно только Б3. верны оба суждения4. оба суждения неверны
47. Верны ли следующие суждения о социальных группах?А. Любая социальная группа — это коллектив непосредственно взаимодействующих друг с другом людей.Б. Одним из критериев различения в обществе больших социальных групп является размер богатства и форма получения дохода.1. верно только А2. верно только Б3. верны оба суждения4. оба суждения неверны
48. Верны ли следующие суждения о социальном неравенстве?А. Социальное неравенство возникло с переходом общества в индустриальную стадию развития.Б. Социальное неравенство выражается в неодинаковом доступе социальных групп к общественным благам.1. верно только А2. верно только Б3. верны оба суждения4. оба суждения неверны
49. Верны ли следующие суждения о социальных нормах?А. К социальным нормам относятся лишь те предписания, которые закреплены в законах.Б. Поведение, не соответствующее принятым в обществе нормам, называется конформизмом.1. верно только А2. верно только Б3. верны оба суждения4. оба суждения неверны
50. Верны ли следующие суждения об оценке положения человека в обществе?А. Авторитет — это оценка обществом социальных позиций, занимаемых личностью.Б. Престиж — это степень признания окружающими личных и деловых качеств человека.1. верно только А2. верно только Б3. верны оба суждения4. оба суждения неверны
51. Верны ли следующие суждения о социальных конфликтах?А. Одним из условий возникновения социального конфликта могут стать различия в ценностях противоборствующих сторон.Б. Социальные конфликты всегда ведут к негативным последствиям.1. верно только А2. верно только Б3. верны оба суждения4. оба суждения неверны
52. Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, характеризуют социальную динамику.1) прогресс, 2) структура, 3) эволюция, 4) реформа, 5) спад, 6) стратификация.Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
53. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «биологические потребности человека».1) Воспроизводство рода, 2) самореализация, 3) питание, 4) дыхание, 5) движение, 6) общение, 7) отдых.Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
54. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «этническая общность».1) Народность, 2) племя, 3) нация, 4) род, 5) каста, б) государство.Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
55. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «структура деятельности».1) Субъект, 2) цель, 3) средства, 4) индивид, 5) объект, 6) результат, 7) знание.Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
56. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «социальная норма».1) Социальный контроль, 2) социальный статус, 3) санкция, 4) отклоняющееся поведение, 5) социальная структура, 6) самоконтроль.Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми ониуказаны.
57. Установите соответствие между статусными характеристиками и видами социальных статусов: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Мужчина
высшее образование
25 лет
Инженер
женат
прирожденный статус
приобретенный статус
58. Установите соответствие между главными социальными институтами и сферами жизни общества: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Государство
Религия
Образование
Производство
семья
1) экономика2) политика3) духовная культура4) социальные отношения
59. Установите соответствие между особенностями общественных отношений и типом социальной стратификации: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца
A) юридическое закрепление прав и обязанностей за основными социальными группамиБ) преимущественно наследственный характер принадлежности к элите обществаB) запрещение перемещения из одной социальной группы в другуюГ) в основе деления на группы — различия в характере труда и размерах и формах его оплатыД) запрет на браки с представителями других групп
Кастовая
Сословная
классовая
60. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого обозначено определенной буквой.(А) С появлением первых государств зародилось и право. (Б) Современные демократические государства имеют разветвленную правовую систему. (В) Однако она далеко не всегда эффективна в защите интересов граждан. (Г) Нельзя не признать, что и правовая культура населения остается низкой.Определите, какие положения текста имеют1) фактический характер2) характер оценочных суждений
61. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого обозначено определенной буквой.(А) Правы те, кто считает, что причины недавнего финансового кризиса связаны с рискованной деятельностью отдельных банков. (Б) Сейчас большинство банков уже показывают хорошую статистику. (В) Многие по основным показателям даже превзошли докризисный уровень. (Г) Однако трудно рассчитывать на то, что из печального прошлого извлечены все уроки.Определите, какие положения текста имеют1) фактический характер 2) характер оценочных суждений
62. Найдите в приведенном списке компоненты социальной структуры общества. Запишите цифры, подкоторыми они указаны.1) фирмы2) сословия3) партии4) касты5) классы
63. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного нижеряда, и запишите цифру, под которой оно указано.1) объекты деятельности, 2) результаты деятельности, 3) мотивы деятельности, 4) субъекты деятельности, 5) структура деятельности.
64. Выберите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.1) социальная группа2) первичная группа3) неформальная группа4) этническая общность5) общественный класс
65. Выберите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.1) социальная революция2) экономическая реформа3) общественный прогресс4) социальная динамика5) коренные преобразования
66. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «социализация личности»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о социализации личности.
67. Назовите любые три причины объединения людей в группы.
68. Перечислите любые три черты, характеризующие общество как открытую динамическую систему.
69. С помощью трех примеров проиллюстрируйте взаимосвязь глобальных проблем современности.


title: Конспект открытого урок "Гимнастика с элементами ОРУ и эстафетами" 2 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО
УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
СЮЖЕТНО-ИГРОВОГО ВИДА
«МОРСКОЕ ЦАРСТВО»
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Аттестуемый педагог – Калиева Гульнара Мухтаржановна
Предмет: физическая культура
Класс: 2
Тип урока: комбинированный
Вид урока: урок - игра
Раздел программы: Гимнастика.
Тема урока: «Гимнастика с элементами ОРУ и эстафетами».
Дата:17.11.2016 г.
Продол-ть: 40 мин.
Место проведения: спортивный зал частной общеобразовательной школы «Исток»
Методы обучения: игровой, словесный, наглядный, групповой, индивидуальный, фронтальный.

Цель: Формировать у детей стремление к самостоятельному поиску способов и средств воплощения двигательного замысла, быстроту и лёгкость ориентировки в игровых ситуациях, быстроту двигательной реакции.

Задачи:
- продолжать учить детей во время прыжка мягко приземляться на полусогнутые ноги (с зажатым между ног мячом);
- продолжать учить детей ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками ;
- закреплять у детей умение соблюдать в ходьбе и беге заданный темп;
- совершенствовать ходьбу, бег, прыжки, добиваясь естественности, лёгкости и точности выполнения движения, подстраиваясь под ритм и темп музыки;
- совершенствовать равновесие, координацию движений, ориентировку в пространстве;
- совершенствовать умения и навыки владения мячом, выполняя упражнения «школы мяча»;
- развивать у детей способность к двигательной импровизации;
- воспитывать привычку сохранять правильную осанку.
Оборудование:
скамейки- 2 шт.,  мячи – по кол-ву детей, шапочка маска акулы, конусы–2шт, диск с музыкой на тему водной стихии.

Формы и методы:
сюжетно-игровая форма, словесный, наглядный, практический методы.
Оформление:
Изображения рыб, морских животных.
Предварительная работа:
- беседы с детьми на тему «Морские обитатели», «Необитаемый остров».
Ход занятия:
Вводная часть:
Дети заходят в зал и строятся в шеренгу. Приветствие.
Учитель :Доброе утро, как добрая птица!
Ласково, нежно в окно к нам стучится.
Ребята, приготовьте, пожалуйста, свои «гнездышки-ладошки», сейчас мы будем передавать друг другу «Доброе утро» и называть ребят ласковыми именами: «Доброе утро!», «Настинька» ,«Доброе утро!», «Виктория» и т. д.
А теперь покружимся, выпустим доброе утро в воздух, и пусть наша доброта разливается над городом Усть-Каменогорск, над нашей родиной Казахстан, над нашей планетой Земля! Пусть всему миру будет хорошо от нашей нежности и доброты!
Учитель: Ребята, а кто-нибудь из вас был на море?
Дети: да.
Учитель: А хотите, чтобы мы все вместе отправились в удивительное морское путешествие?
Дети: да.
Учитель: Сегодня я предлагаю вам отправиться в морское путешествие. Для этого нам нужно добраться до корабля и подняться на палубу. Подготовку мы начнём, на тренировку пойдём. Дорога узка, идём, ступая с носка. Ходьба обычная.
Учитель: Учебная тревога, побежали друг за другом. Бег обычный.
Учитель: Быстро шагай, смотри не зевай, на сигнал остановись, в обратную сторону повернись. Ходьба с поворотом и движением в обратном направлении.
Учитель: Учебная тревога! Бег, выбрасывая прямые ноги вперёд в чередовании с бегом с захлестыванием голени. 2 раза.
Учитель:  А сейчас хочу предложить по разным камушкам походить. Ходьба по массажным коврикам, ребристым доскам.
Учитель: Учебная тревога! Бег широким шагом.
Учитель:  Мы походим на носках. Ходьба на носках, руки на пояс.
Учитель:  А теперь на пятках. Ходьба на пятках, руки на пояс.
Учитель:  Мы проверили осанку и свели лопатки. Ходьба на пятках, руки за головой.
Учитель: Учебная тревога. Бег змейкой.
Учитель:  Высоко подняв колено, по воде идём мы смело. Ходьба с высоким подниманием колен, обычная ходьба, перестроение в 2 колонны у скамеек.
Учитель: Вот, наконец, мы добрались до нашего корабля. Проходите на палубу, занимайте свои места. Дети становятся на гимнастические скамейки.
2. Основная часть.
ОРУ с использованием скамейки.
Дышим воздухом морским.
И. п. - стоя на скамейке в о. с., руки опущены. 1-2 – подняться на носки, руки вверх, вдох. 3-4- вернуться в и. п., выдох. 6 раз.
2. Разгулялись волны в море.
И. п. – сидя верхом на скамейке, руки на поясе. 1 – руки в стороны, 2 - наклон вправо, 3 – руки в стороны,4 – и. п. То же в левую сторону. По 6 наклонов в каждую сторону.
3 Поглядели вправо, влево, повернулись все умело.
И. п. – сидя верхом на скамейке, руки за головой. 1 – поворот вправо, развести руки в стороны, 2 – и. п., 3 – поворот влево, развести руки в стороны, 4 – и. п. По 6 поворотов в каждую сторону.
4 Чтоб увидеть, как в дали проплывают корабли, вы бинокли все берите и на море поглядите.
И. п. – стоя на полу, лицом к скамейке, руки на пояс. 1- шаг правой ногой на скамейку, 2 – шаг левой ногой на скамейку, посмотреть в «бинокль», 3 – шаг правой ногой со скамейки, 4 – шаг левой ногой со скамейки 6 раз.
5 Мы прекрасно загораем, выше ноги поднимаем. Держим, держим, напрягаем, опускаем, отдыхаем.
И. п. – лёжа на спине, ногами к скамейке, ноги лежат на скамейке, руки за головой. 1 – 2 - поднять прямые ноги вверх, 3 -4 – принять и. п.
6 Начинаем все грести.
И. п. – лёжа на спине, ногами к скамейке, руки вытянуть за головой. 1-2- сесть, коснуться руками скамейки, 3-4- вернуться в и. п. 6-8 раз.
7 Теперь с приятелем вдвоём через море поплывём.
И. п. - лёжа на животе, ногами к скамейке, ноги лежат на скамейке, руки, согнутые в локтях, лежат под подбородком. 1-3- выполнять круговые движения руками, имитируя плавание, 4- и. п. 6-8 раз.
8 Вот и остров показался, вы рады? Давайте повеселимся!
И. п. - стоя на полу у скамейки, прыжки ноги врозь, руки в стороны, ноги вместе, руки вниз. По 10 прыжков, 2-3 раза в чередовании с ходьбой на месте.
Учитель:   Вот мы и приплыли на остров, высаживаемся на берег.
Учитель:  Ребята, посмотрите, на этом острове есть залив, хотите туда попасть? Тогда в путь! (Разделится на две команды, выбрать капитанов, придумать названия команд.)
ОРУ с элементами эстафет:
Учитель:   Ребята, чтобы добраться до залива, нам нужно преодолеть препятствия, которые встретятся нам на пути. Пройти путь нужно быстро, чтобы успеть до начала прилива.
1 Эстафета «Быстро доберись до островка» (под музыку добежать до конуса, обежать конус и обратно).
2 Эстафета «Проползи по мостику» (ползание на животе по скамейке).
3 Эстафета «Перенеси жемчужину» (прыжки с зажатым ногами мячом).
4 Эстафета «Шустрые рачки» (ползание спиной вперед с опорой на ладони и стопы.
5 Эстафета «Резвые рыбки» (прыжки на 1 ноге, со сменой).
6 Эстафета «Резвые обезьянки» (бег обезьянкой, руки вниз, ноги врозь на уровне плеч).
7 Эстафета «Резвые тараканы» (бег тараканом, руки вниз, ладони на полу, ноги согнуты вперед).
8 Эстафета «Резвые крокодилы» (ползком крокодилом, руки прямые вниз, ладони на полу, ноги прямые на полу ).

Ходьба с перестроением в круг. П. /игра «Море волнуется»(придумать и изобразить фигуры морских обитателей).
Учитель:   Вот мы и добрались до залива, давайте отдохнём и поплаваем.

3.Заключительная часть:

Учитель:   Ребята, нам пора возвращаться. Давайте доплывём до корабля Спокойная ходьба по кругу с разведением рук в стороны.
Учитель:    Поднимайтесь на палубу, занимайте свои места.
Учитель:   Я поднимаю парус. И попутный ветер быстро домчит нас обратно в школу «Исток». Пока мы плывём обратно, давайте послушаем шум моря, подышим морским воздухом.
Дети выполняют упражнение на дыхание. (Под фонограмму шума моря.)
Учитель:
Тёплый ветер гладит лица и шумит морской прибой.
Чайка весело кружится и летает над водой.
Вижу радостные лица, встанем мы сейчас в кружок.
В путешествии мы были, возвратились мы в «Исток»!

Учитель: Вот мы и в школе. Предлагаю вам отдохнуть после долгого путешествия.
Релаксация :
"Сон на берегу моря". Дети (по два человека) прижимаются друг к другу спиной, звучит расслабляющая музыка.
Учитель: Ребята славно потрудились, движениями насладились. Сейчас мы глазки закрываем, дружно вместе отдыхаем
Реснички опускаются,
Глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
(Подведение итогов.)
Сниться вам один замечательный сон. В этом сне вы видите море и свои дневники с оценками_______________________________________.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Вы проснулись, потянулись.
И друг другу улыбнулись.
Учитель:Молодцы, ребята! Мне  очень понравилось наше путешествие,
а Вам?. Вы были смелыми и отважными моряками. До свидания! Желаю вам крепкого здоровья!


title: План - конспект открытого урока "Однокоренные слова" 3 класс

extracted_text:
             План – конспект открытого урока по русскому языку.
Тема: Однокоренные слова
     Задачи:
   Образовательные:
     1. научить выделять группы однокоренных слов;
     2.  выявлять общий признак однокоренных слов - корень;
     3.  выяснить, какое значение имеет умение находить однокоренные  слова
        в письменной речи.
     Развивающие:
   1. формирование умений решать проблемно-поисковые задачи;
   2. работать с текстом, рисунками; заполнять схему;
   3. работать в паре, проводить   самокоррекцию,  самоконтроль;  закреплять
      рефлексивные навыки.
Воспитательные:
   1. Воспитывать интерес к русскому языку, умение работать в сотрудничестве
      с другими.

      2. Содействовать развитию внимания,  памяти  и  обогащению  словарного
запаса учащихся
      3. Способствовать сохранению семейных традиций.
 Планируемые результаты (предметные):
    ▪ формировать представления о понятиях «корень», «однокоренные слова»;

    ▪ учить распознавать и подбирать родственные слова;
    ▪ развивать орфографическую зоркость;

         Универсальные учебные действия (метапредметные):
Познавательные:
    ✓ освоение умения подбирать родственные слова;
    ✓ формирование умения использовать логические операции сравнения,
      анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, отнесения к
      известным понятиям.
Коммуникативные:
    ✓ формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при
      решении учебных проблем;
    ✓ принимать на себя ответственность за результат своих действий;
    ✓   наблюдать   за   действиями   партнера,   находить   неточности    и
      корректировать их.
Регулятивные:
    ✓ освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи;
    ✓ планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
      задачей и искать средства ее осуществления;
    ✓ формирование умения контролировать и оценивать свои действия,
      принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и
      самостоятельность;
    ✓ вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
      основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое
      предположение.
Личностные:
    • осознание алгоритма учебного действия;
    • способность к самооценке на основе критерия успешность учебной
      деятельности.
    • воспитание  аккуратности;
    • чуткое отношение к родине, к природе
 Вид урока (по организации): комбинированный
 Тип урока (по дидактической цели): урок изучение  и  первичное  закрепление
новых знаний.
 Технология обучения: деятельностного подхода, ИК-технология.
  Формы  и  методы  обучения    фронтальная,  работа  в   паре,   групповая,
индивидуальная;
 частично-поисковый, словесный, наглядный, практический.
  Оборудование    мультимедийное  оборудование,   учебник   «Русский   язык»
авторов: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий
Этап
урока
 |Время, мин |Цель
 |Содержание взаимодействия с учащимися
 |Методы
и приемы работы
 |ФОУД* | Деятельность учителя
  | Деятельность учащихся |Формируемые УУД | |Организационный
 | 1
  | Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу
  |Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку «пять»!

Я рада нашей новой встрече,
Мне с вами интересно, друзья!
Интересные ваши ответы
С удовольствием слушаю я.
Мы сегодня будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок! | –
  | Ф
  | Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку
  |Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
  |Регулятивные:
-нацеливание на успешную деятельность.
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание
проявлять новое.
Коммуникативные:
- формирование  умения слушать и слышать. | |Выход на тему, цель, учебные
задачи в соавторстве.
Словарно-орфографическая работа.
  | 7
  |Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.
Составление плана работы
  | На доске написаны слова
 К...пуста
с ..бака
с..рока
 м…дведь
н… деля
кр .. вать
– Какое задание можно предложить к этим словам? (Вставить пропущенные
буквы.)
– Какие буквы нужно вставить в эти слова?
– Как убедиться в том, что вы правы? (Проверить написание этих слов по
словарю.)
– Записать слова, подчеркнуть орфограммы.
– Можно ли проверить написание этих слов? Почему? (Написание нужно
запомнить.) |Наблюдение, проблемная ситуация. Работа по плану урока
  | Ф
  | Организует диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует
понятие "орфограмма", формулирует некоторые задачи урока, составляет
совместно с обучающимися план урока
  | Дописывают  на доске и в тетради, производят взаимопровер ку,
сравнивают произношение слов с их написанием. Объясняют, почему в данных
словах присутствует орфограмма. Формулируют тему и задачу урока
|Регулятивные:
 - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися и того, что еще не известно;
Познавательные:
- постановка и решение проблемы;
Личностные:
- развитие познавательных интересов учебных мотивов;
Коммуникативные:
- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые
конструкции. | |Минутка чистописания.
  | 5
  |Выход на тему урока | 1) – Составьте и запишите цепочки из букв, которые
вставили в слова.
еоеоее     оееоее …
2) – Как вы думаете, почему некоторые буквы уже подчеркнуты? Что
заметили? (Если их соединить, то получится слово.)
– Какое это слово? Запишите его. (Корень.)
– Назовите грамматические признаки слова корень.
– Что такое корень?
– Какие значения имеет это слово? Что о нем можно сказать? (Это слово
многозначное.)
Одно из толкований слова корень -- корень семьи. Как вы это
понимаете?(хранить память о своих предках)Это очень важно, помните об этом.
| Наблюдение.
  | Ф
  |Указывает объект наблюдения
  |Выполняют упражнение в тетради. Обосновывают выбор написания
|Регулятивные:
- оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.
Познавательные:
- классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку)
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми; | | Работа над темой.
  | 11
  | Подведение детей к самостоятельному выводу
  | Какое отношение имеет слово корень к предмету «Русский язык»?
– Что мы называем корнем слова?
-О чем  будем говорить сегодня на уроке?
 Запись на доске:
Белка, беленький, белить,
Водяной, вода, водить,
Лист, лиса, лисенок,
Лось, лоскут, лосенок,
Горный, горка, городок,
Пес, песочный и песок.
Где слова родные (однокоренные)? | Наблюдение, работа с текстом
(сравнение)
 | Ф, П
  | Организует подводящий диалог, уточняет правило
  |Записывают однокоренные и вычеркивают лишние слова. выделяют корни,
обсуждают в паре, делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают и
добавляют свои слова. |Регулятивные:
 - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание,
желание узнать больше.
- знание основных моральных норм работы в паре (справедливого
распределения, взаимопомощи, ответственности);
Коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации. | | | | Проверка
понимания способа действия.
  | Коллективное выполнение упражнения.
– Назовите и выпишите однокоренные слова.
(Как-то много лет назад
Посадили дивный сад
Не был этот сад фруктовым
Был он только словом.
Это слово, слово – корень
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новым слов.
Вот из сада вам рассада.
Вот ещё посадки рядом.
А вот садовод
Иль садовник к нам идёт.
Очень – очень интересно
Погулять в саду словесном !
– Почему вы так считаете?
– К какой части речи относится каждое слово?
– Выделите корень в словах.
– Что заметили?
– От какого корня образовались слова: рассада, посадки, садовод, садовник.
- Назовите корень в этих словах. Что вы заметили? (корни в однокоренных
словах чаще всего пишутся одинаково)  | Доказатель-ство
  | Ф
  | Дает образец короткого доказательства
  | Объясняют написания слов, делают выводы.
  |Познавательные:
- выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;
Регулятивные:
- составление плана и последовательности действий.

 | | Первичное закрепление нового материала
  | 7
  | Развитие умения распознавать и подбирать однокоренные слова,
  |    На листах    Игра  «Выбери пару».
Соль                 хлебный
Варить             связка
Булка               солонка
Хлеб                  повозка
Вязать                булочная
Возить                варенье
Соединить пары однокоренных слов.
– Какими частями речи являются эти слова?

 |Самостоя-тельная работа в группах рефлексия, контроль
  | Г, П, И
  | Проводит инструктаж обучающихся. Организует выступление групп, обмен
мнениями
  |По очереди соединяют слова, доказывая. Один человек объясняет решение
группы у доски. Производят взаимо-проверку, рефлексию |Регулятивные:
 - умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая
осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и
сверстниками;
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств;
Личностные:
- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;
- оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный
выбор;
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации. | | | | Выявление
однокоренных слов
  |Испугались медвежонка
Ёж с ежихой и ежонком,
Чиж с чижихой и чижонком,
Стриж с стрижихой и
стрижонком.
Разбежались кто куда,
Приведи-ка их сюда! | Работа с учебником (№85, стр 53)
  | Г, П
  | Помещает слова
на доску
  | Читают хором с учебника, дополнительно – с листов групповой работы
|Регулятивные:
 - умение адекватно воспринимать оценки;
Познавательные:
- построение логической цепи рассуждений;
Личностные:
- формирование адекватной, позитивной, осознанной самооценки и
самопринятия;
Коммуникативные:
- управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его
действий);
- владение монологической и диалогической формами речи родного языка. |
|Психофизическая тренировка
 |1 |Релаксация |Упражнение «Ленивая кошечка»
• Встаньте, поднимите руки вверх, затем вытяните вперед, соедините свои
ладошки с ладошками соседа по парте, потянитесь, как кошечка. Почувствуйте,
как тянется тело.
• Затем резко опустите руки вниз, одновременно на выдохе произнося звук
«а!».
Повторите упражнение три раза.
 |Работа в парах |П |Организация психофизической тренировки |Выполняют
упражнение для релаксации |Коммуникативные:
- умение работать в паре, слушать и вступать в диалог, строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками. | |Гимнастика для глаз. |1
|Снятие усталости с глаз |Мульдимедийная презентация  |Просмотр презентации
|Ф |Организует выполнение гимнастики для глаз |Выполняют гимнастику для
глаз по упражнениям презентации | | | Самопроверка
  | 3
  | | Игра «Редактор». Восстанови текст, добавив однокоренные слова. Выдели
корень.
Россия - моя _______. Здесь живут мои ______ .  А вот моя  ________ школа.
В ней учились и мои _______________.
Слова для справок:  родители, родная, родина, родственники. | Игра
«Редактор»,  Диктовка, самопровер-
ка, самооценка
  | И,
 Г,  | Диктует слова
  | Производят предварительную оценку работы. Записывают слова, сверяют с
записями
на доске, ставят констатирующую оценку |Коммуникативные:
 - умение работать в статичных и мигрирующих группах, делегировать
полномочия, распределять роли, владение монологической и диалогической
формами речи;
Познавательные:
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Личностные:
- ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
- умение выделить нравственный аспект поведения;
- готовность к сотрудничеству и дружбе;
Регулятивные:
- умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности,
формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. |
| Подведение итогов
  | 2
  | Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация
нового знания, постановка дальнейших целей | Игра «Будь начеку».
веселье, весельчак, весенний
тропка, дорога, подорожник.
Пол, половина, полотёр
Поднос, нос, носовой
Работа с использованием локальной сети.

  | Рефлексия, контроль, интерактивная игра «Будь начеку»
  | Ф,П, Г
  | Задает вопросы
о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется
на следующие уроки
  |Проговаривают по плану новые знания, высказывают свои впечатления от
урока, делают предположения
  |Регулятивные:
 - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных способов решения в зависимости от конкретных
условий;
- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждений, доказательства, выдвижение гипотез и их обоснования;
Личностные:
- оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных
ценностей;
Коммуникативные:
- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
 проблем, интегрироваться в группу сверстников. | |Этап разъяснения
домашнего задания |1 |Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и
способов выполнения домашнего задания |- Спишите, вставляя пропущенные
гласные. Обозначьте корень в однокоренных словах.
Л…ска, л…сонька, л…са!
Ты в каких живешь лесах?
Л…сий хвост замел следы.
Где л…сичка? Видел ты? |Работа с учебником №90, стр 55 |Ф,И |Проводит
разбор домашнего задания, проводит  пояснения к упражнению, дает
конструктивные задания |Записывают задание на дом, задают вопросы
|Регулятивные:
 - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознания качества и уровня усвоения;
Познавательные:
- преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и
поставленной учебной целью.
- самостоятельное формулирование познавательной цели;
- построение логической цепи рассуждений;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
Коммуникативные:
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- умение слушать и вступать в диалог; | |Заключительный этап и рефлексия.
КОД (контрольно-оценночная деятельность) |1 |Обеспечение позитивного
настроя на получение знаний |Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам всем пригодились!
Работа с листом самооценки,
и «Волшебными линеечками»
Г. Цукермана, «лесенками продвижений» |Рефлексия, КОД |Ф |Обеспечивает
положитель
ную реакцию учащихся на уроки русского языка |Получают позитивный настрой
от урока |Регулятивные:
 - оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными
учебными действиями;
- осуществлять итоговый контроль
Личностные:
- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень
самостоятельности, инициативности, причины неудач.
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми.
- проявлять активность в деятельности. | |* ФОУД – форма организации
учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П –
парная, Г – групповая


Презентация "Природа Краснодарского края. Водоемы" 4 класс


title: Контрольная работа "Цивилизации и типы обществ" 10 класс

extracted_text:
      Контрольная работа по теме «Цивилизации и типы обществ» 10 класс
                                  1 вариант
1. Для традиционного общества характерно (-а)
1) ценность человеческой личности     2) динамичное развитие
3) значительная роль религии        4) индустриальное производство
2. Характерной чертой западной цивилизации является
1) длительное сохранение традиций  2)  активное внедрение инновационных
технологий
3) низкая социальная мобильность    4) слабость и неразвитость
демократических ценностей
3. Скачок в развитии производительных сил, состоящий в переходе от
мануфактуры к машинному производству - это
1) научно-техническая революция   2) индустриализация
3)научно-технический прогресс      3)промышленный переворот
4. Верны ли следующие суждения о путях развития общества?
А. Для традиционного общества характерны высокая социальная мобильность,
преклонение перед наукой, приоритет личности перед коллективом.
Б. В индустриальном обществе производство имеет массовый характер.
1) верно только А     2) верно только Б      3 ) верны оба суждения      4)
оба неверны
5. Преобразование какой-либо стороны общественной жизни, не уничтожающее
основ существования социальной структуры, — это
1) реформа  2) контрреволюция        3) эволюция         4) революция
6. Что из ниже перечисленного можно отнести к противоречиям общественного
прогресса?
1) развитие техники ведет к возникновению как средств созидания, так и
средств разрушения
2) развитие производства ведет к изменению социального статуса рабочего
3) развитие науки приводит к изменению представлений человека о мире
4) человеческая культура претерпевает изменения под воздействием
производства
7. Верны ли следующие суждения о формах общественного прогресса?
Характерным признаком регресса можно считать ситуацию, когда
А. Общество утрачивает способность к выполнению той или иной значимой
функции.
 Б. Власть осуществляет перемены в обществе с использованием методов
принуждения.
1) верно только А  2) верно только Б   3 ) верны оба суждения 4) оба
неверны
8. Верны ли суждения
А) О. Шпенглер подчёркивал изолированность и самостоятельность цивилизаций
Б) По его мнению, цивилизация есть расцвет культуры, развитие её творческих
сил
1) верно только А       2) верно только Б       3 ) верны оба суждения
  4) оба неверны
9. Критерием общественного прогресса не является
1) развитие производительных сил  2) моральное состояние общества  3)
степень возрастания человеческой свободы  4)изменение формы
государственного устройства
10. Цивилизация понимается как:
 1) совокупность производственных отношений   2) совокупность общественных
ценностей
 3) способ производства    4) система господства
                                   Часть В
В1. Выпишите в приведённом списке цифры, под которыми указаны черты
индустриального общества.
1) приоритет коллективистских ценностей       2) рост численности рабочего
класса
3) высокая социальная мобильность        4) использование информационных
технологий
5) глобализация экономики и финансов           6) резкий подъём рождаемости
В 2. Ниже приведены термины, связанные с восточными философскими учениями.
Выпишите термин, который выпадает из этого ряда. Веда, реинкарнация, йога,
дао, гуманизм, логос.

В3. Какой смысл вкладывают  обществоведы  в  понятие  исторический  процесс.
Составьте два предложения с этим понятием.

                                   Часть С

С1. Назовите не менее трёх признаков противоречивости прогресса и каждый  из
них проиллюстрируйте примером.

С2.  Составьте  сложный  план  по  теме  «  человек  и  общество  в   ранних
философских учениях»
С3.Назовите не менее трёх типов социальной динамики, один из них
проиллюстрируйте примером.
С4. Сравните взгляды социалистов-утопистов и марксистов. Назовите не менее
двух черт сходства и не менее одного отличия.
С5. Философы экзистенциалисты, в отличии от просветителей, сторонников
Марксизма и представителей других направлений, отказались искать разумный
(нацеленный на прогресс) смысл истории.
     Какие события 20 века поставили под сомнение исторический оптимизм
                             мыслители прошлого?
                                  2 вариант

1. Для современного постиндустриального общества характерна ведущая роль
1) добывающей промышленности  2) обрабатывающей промышленности
3) сельского хозяйства 4)информации и информационных технологий
2.Для традиционного общества характерно
1) длительное существование общин     2) широкое участие народа в
общественной жизни
3) занятие основной массы населения в сфере услуг
4) признание в качестве главной ценности прав и свобод личности
3. При переходе от традиционного общества к индустриальному
1) личность стала подчиняться общине      2) выросла социальная мобильность
3) возросла роль обычаев в регулировании общественных отношений
4) усилилось внеэкономическое принуждение к труду
4. Верны ли следующие суждения о традиционном обществе?
А. Уважение к обычаям, веками складывавшимся нормам, преобладание
коллективных начал над частными отличают традиционное общество.
Б. В традиционном обществе высоко ценятся индивидуальные особенности
человека, поощряются инициатива и предприимчивость.
1) верно только А       2) верно только Б       3 ) верны оба суждения
  4) оба неверны
5. Преобразование какой-либо стороны общественной жизни, не уничтожающее
основ существования социальной структуры, — это
1) реформа      2) контрреволюция 3) эволюция     4) революция
6. Если общество утрачивает способность к выполнению той или иной значимой
функции, то это является признаком
1) регресса 2) эволюции     3) революции          4) реформы
7. В развитии цивилизации три стадии: аграрную, индустриальную,
постиндустриальную выделял
1) Ростоу    2) Тоффлер       3) Тойнби        4) Гэлбрейт
8. Верны ли следующие суждения:
А) Все страны проходят одни и те же этапы развития, двигаясь по одному
историческому пути
Б) Историческое развитие стран происходит в различных формах
1) верно только А       2) верно только Б       3 ) верны оба суждения
  4) оба неверны
9.В основу цивилизационной теории развития общества положены критерии
1) деление общества на классы 2) развитие производительных сил
3) уровень развития культуры  4) отношения собственности
10. Признак «ресурсосберегающие технологии» относится к обществу
1) традиционному     2) индустриальному     3) постиндустриальному    4)
аграрному
В1. Найдите в приведённом ниже списке общественные явления
1) возникновение государства      2) переход от присваивающего хозяйства к
производящему
3) изменение климата на планете   4) формирование наций
5) способность человека к чувственному познанию   6) традиции и обычаи
7) генетическая предрасположенность человека к заболеваниям
                                   Часть В
В 2. Ниже приведены термины, связанные с учением об общественно-
экономических формациях. Выпишите термин, выпадающий из этого ряда. Базис,
цивилизация, надстройка, производительные силы, производственные отношения.
В3. Какой смысл вкладывают обществоведы в понятие цивилизация. Составьте
два предложения с этим понятием.
                                   Часть С
С1. Назовите не менее трёх факторов изменения социума и каждый из них
проиллюстрируйте примером.
С2. Составьте сложный план по теме « История русской философской мысли»
С3. Назовите не менее трёх участников исторического процесса. Роль одного
из них в истории покажите на примерах.
С4. Назовите не менее трёх черт понимания свободы философами
экзистенциалистами.
С5. Не редко бывало, что философия и занятие ею рассматривались властями
как источник излишнего вольнодумства, расшатывающего устои
государственности и нравственности.
Какие примеры притеснений и гонений неугодных мыслителей вы можете
привести?


Презентация "История электрической сварки"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Символика Краснодарского края. Гербы" 4 класс


title: Классный час "Конституция. Права и обязанности человека и гражданина" 6 класс

extracted_text:
Классный час, посвященный 20-летию Конституции ( 6 а класс)
Классный час на тему: «Конституция. Права и обязанности человека и
гражданина»

Вид классного часа: урок-путешествие.

Цель:

- образовательная – рассказать учащимся историю Конституции РФ,
познакомиться с разделом № 2 «Основные права, свободы и обязанности
человека и гражданина»;

- развивающаяся – формировать навыки работы с документами, понимание
важности основного закона страны, прав и обязанностей гражданина;

- воспитывающая – развитие правовой культуры, чувство патриотизма,
гражданственности.

Оборудование: классная доска, Конституция РФ, презентация «Конституция –
основной закон страны», мультимедийное оборудование.

Методы: словесные, частично-поисковые.

План:

Конституция – основной закон страны.

Права и свободы человека и гражданина.

Основные обязанности.

Ход классного часа

Эпиграф к уроку:

«Свобода человека начинается с того момента, когда в государстве, в котором
он живет, вступают в действие принятые законы»

(К. Ясперс).

Организационный момент.

Учитель:

- Добрый день. Наш сегодняшний урок посвящен ответу на вопрос «Что такое
Конституция?». Нам предстоит познакомиться с Конституцией РФ, с основными
правами и обязанностями человека и гражданина.

- Ребята, давайте подумаем и сформулируем тему нашего урока. (ответы
детей). Тема нашего урока «Конституция. Права и обязанности человека и
гражданина».

Изучение нового материала.

Учитель:

- Для того, чтобы ответить на поставленный нами вопрос, мы с вами совершим
путешествие, где на каждой остановке нас ждем много интересного и
занимательного, а поможет нам в этом наш гость Карлсон. Да, да, тот,
который живет на крыше и очень много знает.

Карлсон:

– Здравствуйте, ребята! Очень рад, что я к вам залетел. Сегодня я поделюсь
с вами своими знаниями, расскажу много интересного, а вы внимательно меня
слушайте. Договорились? (ответы детей)

Учитель:

- Первая наша остановка называется «Конституция». Что вы знаете о слове
«Конституция»? (ответы детей записываются на доске)

- Ребята, попросим Карлсона рассказать нам об этой станции
поподробнее?(ответы детей)

Карлсон:

- С удовольствием. Слово «конституция», в переводе с латинского языка,
означает устройство, установление. Главным законом государства выступает
конституция страны. Она определяет общественное и государственное
устройство, порядок и принципы образования органов власти, избирательную
систему, основные права и обязанности граждан. Конституция выступает как
«общественный договор», заключаемый между гражданином и государством.
Принимаемая народом, она закрепляет общественное согласие, без которого
невозможна совместная жизнь людей. Именно поэтому конституцию называют
основным законом страны.

Учитель:

- В какой стране мы живём? (ответы детей)

- Молодцы. Наша страна называется Российская Федерация или Россия,
сокращённо РФ. 12 декабря 1993 года принята Конституция РФ. Что самое
интересное в 2013 году мы отмечали 20-летие со дня принятия Конституции
РФ.(Показ Конституции РФ (по возможности раздать учащимся на каждый
стол)). Конституция – это закон прямого действия, что означает следующее:
если нарушаются права и интересы, защищаемые Конституцией, любой гражданин
имеет право обратиться в суд, ссылаясь на Основной закон страны.

- Российская Конституция содержит вводную часть, где говориться об уважении
к Отечеству и необходимости обеспечить процветание и благополучие
России.(См. Конституцию РФ).

- Ребята, посмотрите сколько разделов и глав в Конституции? (ответы детей).

- Давайте скажем Карлсону как они называются. (Учащиеся зачитывают
название каждой главы по очереди).

Учитель:

- Подробно мы остановимся с вами на разделе 2 «Основные права, свободы и
обязанности человека и гражданина», а для этого мы движемся вперед к другой
станции под названием «Права и свободы человека и гражданина». (См.
раздел2)

- Сейчас вы разделитесь на несколько групп, каждая из которых, работая с
фрагментом текста Конституции РФ и РТ, а именно: с разделом II «Основные
права, свободы и обязанности человека и гражданина», попытается найти в нем
права человека и гражданина.

Статья 20, 22. Права и свободы человекаУчитель:

- Молодцы, ребята, мы с вами справились с этой задачей. Карлсон, ты нами
доволен.

Карлсон:- Конечно, да. Хорошо поработали. Сейчас мы отправимся на последнюю
станцию «Основные обязанности». У человека и гражданина кроме прав и свобод
есть ещё и обязанности, про которые нельзя забывать. Они также прописаны в
Конституции. Нам с вами, ребята, нужно их найти и запомнить.

Учитель:

- Мы сейчас этим и займемся. Наша задача выбрать статьи посвященные
обязанностям человека и гражданина. (поиск детьми нужных статей из
Конституции).

Статья 21. 23. Долг и обязанности человека Карлсон:

- Я нисколько не сомневался, что вы ребята справились со всеми заданиями и
узнали много нового и интересного. Мне интересно, а хотели ли вы что-нибудь
ещё добавить к правам и обязанностям человека и гражданина? (ответы детей).

III. Закрепление.

Учитель:

- Мы с вами изучили Конституцию, но есть и другие правовые документы,
защищающие права и свободы человека и гражданина: Всеобщая декларация прав
человека. Конвенция о правах ребенка и др. (показ правовых документов).

Карлсон:

- Вот и закончилось наше путешествие. Вспомните, какие станции мы посетили?
Что вам запомнилось? О чем новом вы узнали? (ответы детей).

IV. Итог.

Карлсон:

- Сейчас я проверю ваши знания. Предлагаю ответить на мои вопросы:

1. Главным законом государства выступает Конституция страны? Да или
нет?(Да)

2. Конституция РФ состоит из двух разделов, восьми глав, 137 статей? Да или
Нет? (Да).

3. В 2013 году исполнилось 20-лет со дня принятия Конституции РФ? Да или
нет? (Да).

Учитель:

- Молодцы, ребята, вы сегодня узнали много нового. Но нам уже нужно
прощаться с нашим замечательным гостем. Карлсону нужно посетить других
ребят и рассказать им всё что он знает и узнал про основной закон страны –
Конституцию. Давай поблагодарим Карлсона. (слова детей).

Карлсон:

- До свидание. До новых встреч друзья.

V. Домашнее задание.

Учитель:

- Жаль, ребята прощаться с Карлсом. Но он обещал к нам ещё прийти, и мы
нарисуем ему рисунок на тему «Права и обязанности в классе»

Источники и литература:

Конституция Российской Федерации


title: Технологическая карта урока "Повторение изученного в начальных классах" 5 класс

extracted_text:
Номинация: Открытый урок
Михайлова Елена Сергеевна
МБОУ «СОШ №70» г. Ижевска.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА  по ФГОС ООО (5 КЛАСС)
 Предмет:  русский язык
Класс: 5 Б
Учитель: Михайлова Е.С.
Тема урока: Повторение изученного в начальных классах
Цель урока: закрепить  знания по изученному ранее материалу.
Задачи урока: образовательные (предметные): обобщить знания учащихся по разделу «Вспоминаем, повторяем, изучаем»
развивающие (метапредметные) регулятивные: формулировать цель урока,  соотносить цель и результаты своей деятельности, определять степень успешности работы, развивать навыки логического мышления, наблюдательность;
познавательные: выделять главное, строить логически обоснованные рассуждения, уметь пользоваться алгоритмом;
коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, соблюдать правила речевого поведения, уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения;
воспитательные (личностные) воспитывать интерес к предмету, развивать способность к сотрудничеству;
коррекционные: развивать умение применять правила при выполнении заданий, развивать точность, прочность, скорость запоминания,  умение пользоваться полным ответом, развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы.
Тип урока  урок-практикум
Форма урока: групповая
Методы обучения: метод групповой работы.
Формы обучения: работа с заданиями тестовой формы, с раздаточным материалом.
Оборудование: проектор, экран, компьютер, карточки с заданиями, жетоны, ватман с нарисованными цветами.

Технологическая карта урока русского языка по ФГОС ООО

Задания, предлагаемые учащимся
Морфология.
Спишите, определите, к какой части речи относится каждое слово.
Багряный, осень, пожухлый, гербарий, раскидистый, багрянец, он, пасмурно, лист.

Орфография
А 1. В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) з..ма, к..пуста
2) зв..нок, б..тон
3) в..сьмой, г..ворить
4) б..лалайка, к..рова

A 2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) арбу.., сна..ть,
2) коро..ка, ша..ка
3) доро..ка,  руба..ка
4) наро.., скла..ка

А3. В каком слове нет непроизносимой согласной в корне?
1) вес..ник
2)чудес..ный
3) мес.ный
4) со..нце

А4. В каком ряду все слова пишутся с Ь на конце?
шалаш(?), ключ(?), помощ(?)
вещ(?), дрож(?), (много) задач(?)
доч(?), малыш(?), кирпич(?)
глуш(?), мощ(?), ноч(?)

Пунктуация
В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно? Выпишите его, графически объясните постановку знаков препинания.
   1) Приходит весна и птицы возвращаются в родные края.
   2) Весною я пошел смотреть свои яблони и увидал, что мыши объели их корни.
   3) Трамвай показался из-за угла, медленно пересёк проспект и остановился.
  4) Хозяин заварил чай и  позвал гостей к столу.


title: Внеклассное мероприятие "Путешествие в страну Лексикологию"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие
по русскому языку

«Путешествие в страну Лексикологию»

Разработка учителя
                  русского языка и литературы
             МБОУ Витемлянская СОШ
                               Колентеевой Надежды Николаевны
                                        Цель:
1.воспитывать у учащихся стремление к приобретению новых знаний.
2.повысить эрудицию в области русского языка
3.вызвать интерес к изучению русского языка
Участвуют 2 команды по 5 человек (можно больше).Каждая готовит домашнее задание:
1.показать жестами фразеологизмы так, чтобы другая команда могла их понять и озвучить
2.вспомнить песни о море, кораблях, фразеолгизмы со словом ум.
3.найти,как назывались части тела на древнерусском языке.
Ведущий.Сегодня на корабле мы отправляемся в страну Лексикологию.Но прежде чем занять свои места на корабле, мы должны проверить себя, знаем ли мы «морские» слова. Итак, кто может сказать, как называется на корабле
Окно (иллюминатор)
Столовая (кают-компания)
Работа,требующая присутствия всего экипажа (аврал)
Лестница (трап)
Повар (кок)
Комната на корабле ( каюта)
Помещение для груза (трюм)
Помещение для матросов (кубрик)
Лодка (шлюпка,баркас)
Скамейка (банка)
Кухня (камбуз)
Дежурство (вахта)
Пристань (пирс)
Берегись (полундра)
Колокол (рында)
Молодцы,морские слова вы знаете,осталось ответить на последний вопрос:что желают морякам перед отплытием? (семь футов под килем)
Занимаем свои места в каютах и отправляемся в плавание,чтобы не было скучно в дороге,будем петь песни о море.Начинает первая команда. (поют песню)
Ведущий.Внимание!Слева по борту видны очертания острова Пословиц.Смотрите,нас никто не встречает,все пословицы перепутались,помогите им найти свою половину
Приглашаются по 3 человека от каждой команды.Им вручается половина пословиц,другую они должны найти на столе.Какая команда первой соберёт пословицы,та и победит.(конкурс «Собери пословицу»)
Ведущий.А теперь посмотрим,как вы годитесь на роль переводчиков.Я буду зачитывать пословицы разных народов,а вы приведите подобные русские. (конкурс переводчиков)
1 команда:
1.немецкая:не ищи жареную колбасу в собачьей конуре. (ищи ветра в поле)
2.английская:одна птица в руках стоит двух в кустах. (лучше синица в руках,чем журавль в небе)
3. английская:птицу можно узнать по её песне. (видно птицу по полёту)
4. английская: у кого болтливый рот,у того тело в синяках (язык мой-враг мой)
2 команда:
английская:после обеда приходится платить (любишь кататься-люби и саночки возить)
английская:один ранний час лучше двух вечерних (утро вечера мудренее)
итальянская:тот не заблудится,кто спрашивает.(язык до Киева доведет)
английская:лучше оступиться,чем оговориться (слово не воробей,вылетит не поймаешь)
Слово жюри
Мы покидаем остров Пословиц и держим курс в край Фразеологических оборотов.Просьба собраться в кают-компании,объявляется аврал,нужно исполнить песню о корабле.
Капитан,отдать швартовы!Мы в краю Фразеологимческих оборотов.чтобы вступить на землю этого края,надо назвать фразеологизмы со словом ум.победит та команда,которая последней назовёт фразеолгизм.(браться за ум,без ума от чего-либо,в своём уме,задним умом крепок,себе на уме, не выходит из ума,повредиться в уме,сойти с ума,раскидывать умом,ума не приложу,ум за разум заходит) (конкурс фразеологизмов)
Ведущий.Настало время пантомимы.Участвуют все члены команды.за каждый угаданный фразеологизм показывающая команда будет получать 1 балл. (Конкурс «Угадай фразеологизм»)
(спустя рукава,втирать очки,намылить шею,обвести вокруг пальца,кричать во всю Ивановскую,переливать из пустого в порожнее и др.)
Слово жюри
Ведущий.следующий конкурс «Найди пару».командам надо собрать антонимические пары среди выражений,написанных на листочках.побеждает команда, которая первой соберёт пары.
1 стол
1.хоть иголки собирай
2.ни зги не видно
3.заваривать кашу
4.расхлёбывать кашу
5.по чайной ложке
6. одним духом
7. коломенская верста
8.от горшка до горшка
2 стол
1.Чуть свет
2.на ночь глядя
3.повесить нос
4.воспрянуть духом
5.жить душа в душу
6.как кошка с собакой
7.сидеть сложа руки
8.не покладая рук
Слово жюри
Ведущий.В этом краю есть замечательный зоопарк.Я покажу на картинках животных и насекомых,а вы должны назвать фразеологизмы ,в которых есть эти слова.За каждый названный фразеологизм команды получают 1 балл.  (Конкурс «Зоопарк»)
Волк-волка ноги кормят
Кот-покупать кота в мешке,кот наплакал
Куры-куры не клюют,носиться как курица с яйцом
Рак-когда рак на горе свиснет
Мартышка-мартышкин труд
Лебедь-умирающий лебедь
Бык-брать быка за рога
Гусь-хорош гусь
Осёл-упрямый осёл
Свинья-подложить свинью
Слово жюри
Ведущий.Мы отправляемся к конечному пункту нашего путешествия-городу Слов.Займите свои места в каюте.Настало время песен.А вот и город Слов.
Нас встечают местные жители.Но что-то они невесёлые.Что же могло их так расстроить?Кажется,я поняла,они так спешили нас встречать,что все перемешались.Помогите синонимам,антонимам,омонимам найти свою группу.(конкурс «Помоги словам»)Победит команда,которая первой и правильно соберёт слова.
Печальный,влажный,сырой,ленивый,трудолюбивый,грустный,весёлый,бокс ( спортивная игра),бокс (стрижка)
Слово жюри
В этом городе есть музей устаревших слов.Сейчас мы его посетим.Но для экскурсии нам нужен зкскурсовод со знанием древнерусского языка.Приглашаются по одному представителю от каждой команды.Вам нужно будет показать на портрете  неизвестной красавицы называемые части тела. (конкурс экскурсоводов)

Око (глаз)
Чело (лоб)
Выя (шея)
Чрево (живот)
Перст (палец)
Перси (грудь)
Вежды (веки)
Ланиты (щёки)
Уста (губы)
Зеница (глаз,зрачок)
Рамо (плечо,мн.ч.-рамена)
Длань (ладонь)
Шуйца (левая рука)
Десница (правая рука)
Чресла (поясница,бедро)
Челюсть (лицо,образовано от чело+уста)
Рыло (то же,что лицо)
Пясть (ладонь с пальцами)

Ведущий.Вот и закончилось наше путешествие.Прошу всех подняться в свои каюты и ,пока жюри подводят итоги ,исполнить песню о реке.
Слово жюри.Награждения.