title: Классный час "Парад надежды"

extracted_text:
Министерство образования Нижегородской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
"Нижегородский техникум городского хозяйства и предпринимательства"

ПРОЕКТ
КЛАССНОГО ЧАСА

"ПАРАД НАДЕЖДЫ"

(«7 ноября - день воинской славы России. День проведения военного парада на Красной площади 1941 года») .

Подготовила: преподаватель-организатор ОБЖ
Чкалова О.Л.

г.Нижний Новгород
2016
Цели:
-  воспитание патриотических чувств, уважения к героическим и трагическим страницам истории, гражданской позиции, национального самосознания у учащихся;
- формирование у обучающихся уважения к культуре, традициям и героическому прошлому России;
- стимулирование интереса обучающихся к самостоятельному изучению страниц российской истории.

Видео " Сегодня. 5 ноября" - 02.27
https://www.youtube.com/watch?v=bwFd2_MwzDs
Ведущий 1.
 С историей не спорят,
С историей живут,
Она объединяет
На подвиг и на труд.
Едино государство,
Когда един народ.
Когда великой силой
Он движется вперёд.

Ведущий 2. 7 ноября празднуется годовщина Дня проведения военного парада на Красной площади в Москве, прошедшего в 1941 году в ознаменование двадцать четвертой годовщины Великой Октябрьской социалистической революции. Парад войск проходил не только в Москве, но и в Куйбышеве и Воронеже. Они подняли боевой дух советских граждан, укрепили их веру в победу над врагом.
Ведущий 1.
Куда ни посмотришь – родные,
Открытые сердцу края,
Я весь пред тобою, Россия,
Судьба моя, совесть моя.
Не ты ли меня окружила
Ведущий 2.
Простором лугов и полей,
Не ты ли меня подружила
С задумчивой музой моей!
За песни, которым впервые
Внимают родные края,
Я весь пред тобою, Россия,
Судьба моя, совесть моя.

Ведущий 1. К самым памятным событиям Московской битвы относится и парад войск на Красной площади, проведенный 7 ноября 1941 года в ознаменование 24-й годовщины Великого Октября, после которого войска шли сразу в бой. По силе воздействия на ход событий его можно сравнить с успешной военной операцией.

Видео "Битва за Москву. 32 серия" - 03.40
https://www.youtube.com/watch?v=kNX-cOfwMq4
Ведущий 1.
Очень интересная история произошла со съемками парада. Парад в мирное время обычно начинался в 10 утра, и хроникеры подъехали, как обычно, к 8, чтобы смонтировать аппаратуру. Однако к этому моменту все высшие руководители во главе со Сталиным уже были на Мавзолее, а войска готовились к началу движения. Начали снимать, не успев наладить синхронную звукоаппаратуру и снять речь Сталина.
Ведущий 2.
Операторы успели снять только прохождение войск. Вся съемочная группа ждала сурового наказания. Ведь они не сняли речь верховного главнокомандующего. По окончании парада к подавленным операторам подошел генерал НКВД и сообщил, что принято решение, они не виноваты в произошедшем. Сталин придает очень большое значение трансляции своего выступления на Красной площади и предлагает снять его синхронно второй раз. В Большом Кремлевском дворце был построен макет трибуны Мавзолея. Для того чтобы у зрителей не возникало сомнений в подлинности съемки, и у Сталина во время речи шел пар изо рта, открыли все окна. Однако, как ни остужали зал во время съемки, пар изо рта не выходил, но зрители и американские киноакадемики не заметили этого. Кадры парада и вмонтированная речь Сталина вошли в получившую в 1942 году "Оскар" за лучший иностранный фильм документальную ленту "Разгром немецко-фашистских войск под Москвой.

Видео "Речь Сталина" - 05.59
https://www.youtube.com/watch?v=wwVjqEl26j4
Ведущий 1.По силе воздействия на ход дальнейших событий сам парад на Красной площади приравнивают к важнейшим военным операциям Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. В тревожные и тяжелейшие для страны дни начала войны парад продемонстрировал всему миру несгибаемый дух и волю народа к победе, что Москва стоит, и мало того - бросает вызов врагу. Слушая трансляцию с Красной площади, советские люди понимали, что Москва выстоит.

Ведущий 2.В соответствии с федеральным законом день проведения военного парада на Красной площади 7 ноября 1941 года отнесен к Дням воинской славы России. В Москве в настоящее время проживает 57 участников того исторического парада.

Ведущий 1.
И, сметя все мелкое, пустое,
Скинув скуку, черствость или лень,
Вспомнить вдруг о том, какой ценою
Куплен был наш каждый мирный день!

Ведущий 2.
И, судьбу замешивая круто,
Чтоб любить, сражаться и мечтать,
Чем была оплачена минута,
Каждая-прекаждая минута,
Смеем ли мы это забывать?!

Ведущий 1.
И, шагая за высокой новью,
Помните о том, что всякий час
Вечно смотрят с верой и любовью
Вслед вам те, кто жил во имя вас!

Видео "Служить России" - 04.10
https://www.youtube.com/watch?v=efvMs1BFGD8
	На этом наш классный час подошел к концу. Спасибо за внимание!


title: Технологическая карта урока "Наклонение глагола" 5 класс

extracted_text:
Класс: 5 (Программа по рус.яз. для общеобр. уч.. 5-9 кл.. /Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2009)

Технологическая карта урока русского языка


Презентация "А. Каневский. "О пользе знаков препинания""


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-" 6 класс


title: Конспект урока "Эдуард Николаевич Успенский «Чебурашка»" 2 класс

extracted_text:
                          Урок литературного чтения
                            во 2 классе по теме:

                         Э.Н. Успенский «Чебурашка»

                                                             Провела учитель
                                                           начальных классов
                                                            Абраменкова Н.М.

    Тема: Эдуард Николаевич Успенский  «Чебурашка».

    Цели: знакомство с отрывком из  повести-сказки  «Крокодил  Гена  и  его
друзья»; развивать навыки выразительного беглого чтения,  память,  внимание,
мышление
    Задачи:
        • Образовательные
       - сформировать целостное представление о читаемом произведении
       -развивать навыки беглого, осознанного, правильного чтения
       - развивать навык устной речи
        • Развивающая
       - развивать внимание, память
       - обогащать словарный запас
       - развивать артикуляционный аппарат
        • Воспитательные
       - воспитывать интерес к чтению, уважительное отношение друг к другу
       - воспитывать необходимые качества: усидчивость,
       дисциплинированность
Планируемые результаты:

    • Учащиеся должны уметь читать произведение вслух с постепенным
      увеличением темпа чтения;

    • Понимать юмор в произведении;

    • Сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки;

    • Восстанавливать последовательность событий по вопросам.

    • УУД:

    • Личностные-  формировать интерес к чтению как особому способу
      изображения действительности, эмоционально «проживать», понимать
      эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать, высказывать свое
      отношение к героям прочитанного произведения, к их поступкам

    • Регулятивные -  умение оценивать учебные действия в соответствии с
      поставленной задачей; определять и формулировать цель деятельности с
      помощью учителя, участвовать в обсуждении плана выполнения заданий,
      работать со словарем и с материалом предварительного чтения.

    • Познавательные- умение извлекать информацию из иллюстраций, текстов;
           умение на основе анализа объектов делать выводы, ориентироваться
      в       содержании учебника.

    • Коммуникативные- умение оформлять свои мысли в устной форме; умение
      слушать и понимать других; умение работать в паре,  группе,
      участвовать в выразительном чтении по ролям.

      Межпредметные связи: русский язык

                                 Ход урока:
 I  Мотивация учебной деятельности  Р УУД

-  Ребята,  к  нам  сегодня  на  урок  пришли  гости.  Повернитесь  к   ним,
поздоровайтесь. А теперь улыбнитесь друг другу, подарите и мне свои  улыбки.
Спасибо!
Улыбки ваши располагают к приятному общению.
        Долгожданный дан звонок

         Начинается урок,

                 Чтобы много – много знать,

                  Книги надо нам читать
- Скажите, как называется раздел учебника, который сейчас мы изучаем? («И в
шутку, и всерьез»)

        (появляется надпись)

 Работать над такой темой желательно  с очень хорошим настроением. Я вижу -
  у большинства оно есть.  Давайте  весело и четко проведем речевую
 разминку, тогда  настроение у загрустивших ребят улучшится.

II.Актуализация  опорных знаний

   1. Речевая разминка (слайд 2)  Р УУД

     Прочитайте чистоговорку по слогам глазами («внутренним голосом»). А
теперь читаем вслух: начиная тихо и убыстряя темп. Но помните одно условие
– чётко произносите звуки. Готовы?
                            Чтобы разговаривать,
                             Надо выговаривать,
                           Всё правильно и внятно,
                           Чтоб было всем понятно.
                           Мы будем разговаривать,
                           Мы будем выговаривать!
                           Всё правильно и внятно,
                           Чтоб было всё понятно.

2.Проверка восприятия материала предыдущего урока  П УУД, К УУД
- Как звали плюшевого мишку, и кто его научил  разговаривать по-русски?
(Винни- Пух, Б. Заходер)

III.Этап освоения новых знаний.
 Введение в тему:  П УУД, К УУД, Р УУД
- Сегодня мы с вами познакомимся еще с одним плюшевым героем, а вот как его
зовут, мы  не знаем.

- А вот имя героя попробуйте отгадать сами.
- Задание будем выполнять в парах.
- Нужно правильно разгадать шифровку:
ННННЧЕНННБУНННРАНШНКАНННН
( зачеркнуть все буквы «н»)
- Правильно. Это – Чебурашка ( показ игрушки).  Чебурашка – герой повести-
сказки Э.Н. Успенского «Крокодил Гена и его друзья».

- Кто написал это произведение? (Э. Успенский).
- А теперь сформулируйте тему урока. (Сегодня мы будем изучать произведение
Э. Успенского «Чебурашка»).
- А вот откуда этот зверек, где он живет, почему у него такое название,  мы
не знаем. Значит, какую цель мы ставим перед собой? (исследовать
происхождения неизвестного зверька - Чебурашка)
 - Молодцы.
Мирошина Мария  подготовила сообщение об этом удивительном человеке.
(слайд4)

Родился Эдуард Николаевич  22 декабря 1937 года. Он жив и по сей день. Ему
скоро будет 79 лет. Писателем Успенский  стал не сразу. По образованию он
инженер. Сначала он строил самолеты, поэтому в его книгах все падает:  то
Печкин падает с велосипеда, то Шарик - с телеги.  В результате получается
очень весело, ведь Успенский на редкость весёлый писатель и к тому же
удивительно добрый человек. Всю свою жизнь он посвятил детям, написал много
для них книг.
-Посмотрите на выставку его книг, здесь представлены самые известные и
любимые его произведения.
Рассматривание книжной выставки:
    • “Крокодил Гена и его друзья”
    • “Дядя Федор, пес и кот”
    • “Тетя дяди Федора”
    • “Любимая девочка дяди Федора”
    • “Про Веру и Анфису”
    • “Разноцветная семейка” и др.

    - А как родилась повесть-сказка «Крокодил Гена и его друзья»?
 - Работая летом в пионерском лагере вожатым, Э. Успенский читал ребятам
разные книги, но вскоре книжки кончились, и тогда – неожиданно для себя –
он стал рассказывать сказку : « В одном городе жил крокодил по имени
Гена….» Так родилась книга «Крокодил Гена и его друзья». Эту книгу мы уже
читаем 35 лет.

       1. Словарная работа.

          - Как вы понимаете  лексическое значение слова «чебурахнуться»?
          (упасть)

        - Подберите синонимы к слову  «чебурахнуться» (  запись  на  доске:
        взлететь, упасть, удариться, подняться)

        -  А  теперь  посмотрим,  как  в   толковом   словаре   объясняется
        лексическое значение слова

        Чебурахнуться- упасть или удариться с шумом

          - лексическое значение слова «каюта»

        Каюта- помещение на корабле

        - В тексте встретятся не понятные слова (слайд 6)

        Уцененные (товары)- товары, которые стоят меньше прежней стоимости.

        Телефонная будка- будка с телефоном-автоматом.

         Бракованная (игрушка) – товар, оказавшийся негодным, порченным.

        Тропический лес – жаркий влажный лес.

   2. Физминутка для глаз, физкультминутка

        А теперь мы отдохнем.
        Мы теперь не второклашки,
        Мы теперь все Чебурашки.
        Утром в лес пошли (шаги с высоким подниманием ног)
        И в лесу грибы нашли, (размеренное приседание)
        Наклонялись, собирали, ( наклоны вперед)
        По дороге растеряли ( разведение рук в стороны).

   3. Чтение текста учителем и хорошо подготовленными учениками.

        -В тексте встретятся трудные для чтения слова. (слайд 8,9,10  )

                               ТРО-ПИ-ЧЕС-КОМ

                                ГИП-ПО-ПО-ТАМ

                                ФРУК-ТО-ВО-ГО
                               ПУ-ТЕ-ШЕСТ-ВИ-Е
                               А-ПЕЛЬ-СИ-НА-МИ
                              ЧЕ-БУ-РАХ-НУЛ-СЯ
                              ПЕ-РЕ-ДВИ-ГА-ТЬСЯ
                               БРА-КО-ВАН-НУЮ
                               НЕ-ИЗ-ВЕСТ-НЫМ
                               СОБ-СТВЕН-НО-ГО
    Прочитать по слогам, а потом целыми словами.
    - Как вы думаете, кто главный герой произведениия? (Чебурашка)
    - Давайте проверим,  начинаем чтение отрывка из книги Э.Успенского
«Чебурашка» с. 139
Следите и слушайте внимательно, потому, что  после  прочтения  текста,  надо
будет ответить на вопрос
- От какого слова произошло имя «Чебурашка»?
VI.  Работа с текстом  П УУД, К УУД, Р УУД, Л УУД
    1. Первичное чтение учителем.
    - Кто главный герой этого произведения? (Чебурашка)
    - Понравилось произведение? (да, мы узнали  про  неизвестного  зверька,
который все время падал и его назвали Чебурашка)
    - Какой вывод  можно  сделать?  (Имя  «Чебурашка»  произошло  от  слова
чебурахнуться)
        - К какому жанру относится это произведение: повесть, сказка или
повесть-сказка?  (повесть – сказка)

 - Какими качествами обладает Чебурашка?
- Мы, можем ответить на этот вопрос сразу? (нет, мы должны еще раз
перечитать  повесть – сказку)
        2. Вторичное чтение текста по цепочке.
              - Какими качествами обладает Чебурашка?

         (   забавный, добрый, застенчивый, привлекательный, одинокий)

3.Проверка понимания и смысла рассказа.

1 – где жил Чебурашка?

В далеком тропическом лесу.

2 – как он попал в ящик с апельсинами?

Гулял он себе, гулял и вдруг около большого фруктового сада увидел
несколько ящиков с апельсинами. Не долго думая, Чебурашка забрался в один
из них и стал завтракать. Он съел целых два апельсина и так объелся, что
ему трудно стало передвигаться. Поэтому он прямо на фруктах и улёгся спать.

3 – почему Чебурашку не приняли в зоопарк?

В главный городской зоопарк Чебурашку не взяли, так как не знали, куда
посадить неизвестного зверька;

4 – почему Чебурашку взяли в магазин уценённых товаров?

Он похож на бракованную игрушку. Ему нужно было стоять в витрине и
привлекать внимание прохожих.

6 – где стал работать и жить Чебурашка?

Работать он стал в магазине уценённых товаров, а жить в старой телефонной
будке, стоявшую у входа в магазин.

7 – почему Чебурашка никому не звонил?

Он никого не знал.

- Как вы думаете, это хорошо, что у Чебурашки нет друзей? (Очень плохо,
когда нет друзей)

- Да, трудно жить одному без друзей. И хорошо, когда тебя окружают друзья.

- Какой фрагмент текста проиллюстрировал художник? (найдите и прочитайте по
ролям).

- К какому типу текста можно отнести это произведение (описание,
повествование, рассуждение)?

- Докажите! (Повествование. События сменяют друг друга. К тексту можно
поставить вопрос “Что произошло?”)

Почему Чебурашке некому было позвонить?  (у него не было друзей)

- Если вы читали книгу или видели мультфильм, вспомните, кто стал первым
   другом Чебурашки?  (Крокодил Гена).

- Чебурашка хотел иметь много друзей, давайте дадим ему совет, как найти
настоящих друзей и как сохранить крепкую дружбу. А сделаем мы это с помощью
пословиц.
V.Работать будете в группах. П УУД, К УУД, Р УУД, Л УУД

 В конверте у вас лежат пословицы. Вам необходимо собрать  их   и  объяснить
их смысл.  (Выразительное чтение пословиц)

        Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.

        Нет друга – ищи, а найдёшь – береги.

        Хочешь дружить – сам будь другом.

        Доброе братство – лучше богатства.

        -  Дружбой  надо  дорожить  и  всегда  помнить  слова  ещё   одного
        замечательного героя кота Леопольда: «Ребята, давайте жить дружно!»
        Только у добрых людей бывает много друзей.

-  Попробуйте сформулировать основную мысль произведения «Крокодил Гена и
его друзья».  О чем хотел сказать Успенский, какую мысль донести до
читателя? (Трудно жить одному, хорошо, когда рядом есть верные друзья).
(В подтверждение ответа иллюстрации из мультфильма)
-Посмотрите, как было  грустно Чебурашке, когда он жил один в телефонной
будке. (слайд 12)
  -И каким он стал, когда нашел друга. (слайд 13  )
VI.Первичное закрепление.  П УУД, К УУД, Р УУД, Л УУД
      Работа по тестам. ( на столе лежат листочки)

    Выбери правильный ответ. (слайд 13-18)
   1.  Чебурашка  съел целых …
       А. Два апельсина
        Б. Три  апельсина
        В. Четыре  апельсина
   2. Продавцы  вытащили  Чебурашку  из  его  каюты  и посадили    …
       А. На  стул
       Б. На  стол
       В. На  пол
       3. Директору пришлось  взять Чебурашку под  мышку  и отнести  в
    главный  …
       А. Фруктовый  магазин
       Б. Тропический  лес
       В. Городской  зоопарк
       4. Мне нравится  этот  зверь. Он  похож  на …
       А. Бракованную  игрушку
       Б. Чебурашку
       В. Морскую  черепаху
       5. Под  рукой у Чебурашки всегда  находился …
       А. Ящик  с апельсинами
       Б. Телефон  -  автомат
       В. Гиппопотам
    Самопроверка, самооценка (светофор)
       1.А
       2.Б
       3.В
       4.А
       5.Б

      VII. Домашнее задание. Инструктаж по его выполнению. П УУД, К УУД, Р
      УУД, Л УУД
      - В книге Э. Успенского у Чебурашке появилось много друзей, и он  не
      будет  называть имен всех своих друзей, а предлагает сделать это вам.
      Для каждого Чебурашка приготовил кроссворд. Чтобы его  разгадать -
      надо вспомнить имена друзей крокодила Гены и Чебурашки. Т.е.прочитать
      повесть Э.Н.Успенского «Крокодил Гена  и его друзья»
      Кроссворд «Чебурашка и его друзья» (слайд 21)

   1. Носорог…. 2. Крокодил…..3. Пёсик….4. Отличница….. 5. Лев…. 6.
      Жирафа…..
           7. Старуха-проказница…..8.Крыса….. 9. Девочка, друг Гены……

Носорог (Птенчик)
Крокодил (Гена)
Пёсик (Тобик)
Отличница (Маруся)
Лев (Чандр)
Жирафа (Анюта)
Старуха-проказница (Шапокляк)
Крыса (Лариска)
Девочка, друг Гены (Галя)
      - когда разгадаете весь кроссворд, у вас получиться ключевое слово
           - Как вы думаете, какое слово? (Чебурашка)

           -Если вы обратили внимание, то кроссворды имеют разный цвет.  На
           обратной стороне записано еще одно домашнее задание, его надо
           выполнить к следующему уроку, а кроссворд можно отгадывать по
           мере прочтения книги к итоговому уроку по теме «И в шутку и
           всерьёз»

                     Красный цвет - прочитать с. 139-142, пересказать самые
интересные
                                                     отрывки.
                     Желтый цвет - прочитать с. 139-142, придумать вопросы,
которые помогут пересказать сказку и   записать их в тетрадь по чтению.

                     Зеленый цвет - прочитать с. 139-142, составить
словесный портрет
                                                  Чебурашки.
VIII. Итог урока. Рефлексия   К УУД, Р УУД,
      Синквейн (слайд 21)
–Как звали главного героя повести-сказки? (Чебурашка)
– Какой этот герой? (забавный, одинокий)
- Что делал Чебурашка в тропическом лесу? (жил)
- Что сделал Чебурашка, когда его посадили на стол? (чебурахнулся)
- Что делал Чебурашка в витрине магазина? (стоял)
- Какая пословица о дружбе подходит к этому произведению? (Не имей 100
рублей, а имей 100 друзей)
–  С каким произведением мы познакомились? (с повестью-сказкой  Э.Успенского
«Чебурашка»)
- Итак, ребята, наш урок подходит к концу  и оцените свои успехи на уроке,
поднимите нужный  кружок ( слайд 22)
Зеленый – я много узнал, получилось отлично
Жёлтый – я много узнал, получилось хорошо
Красный – я много узнал, не все задания выполнил так, как хотел.
Мне тоже  понравилось, как вы работали.

 - Мы с Чебурашкой желаем вам всем удачи!

-----------------------
                            И в шутку, и всерьез

                            И в шутку, и всерьез

                                 Винни- Пух
                                 Б. Заходер

                                      ?

                            И в шутку, и всерьез

                                 Винни- Пух
                                 Б. Заходер

                                 Винни- Пух
                                 Б. Заходер

                                      ?
                                  Чебурашка
                                Э. Успенский

                            И в шутку, и всерьез

                                      ?
                                  Чебурашка
                                Э. Успенский

                                 Винни- Пух
                                 Б. Заходер

                              Повесть - сказка

                               привлекательный

                                  забавный

                                  Чебурашка

                                  одинокий

                                 застенчивый

                                   добрый

                            И в шутку, и всерьез

                                  Чебурашка
                                 Э.Успенский

                                 Винни- Пух
                                 Б. Заходер

                               Повесть- сказка

                                Повествование

1

2

3

4

5

9

8

7

6


title: Конспект урока "Числа от 10 до 20" 1 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ.
Составила: Чекалина Наталья Анатольевна, учитель начальных классов МОУ СОШ №12, г.Волгоград.   2012г.
Тема: "Числа от 10 до 20"
Тип: Урок повторения и обобщения изученного.
Урок: 4.4;    с. 18-19.
Цель:
Закрепить умение решать уравнения с проверкой.
Закрепить умение сравнивать  величины.
Закрепить вычислительные навыки в пределах 20;
Задачи:
1.Образовательная: закрепить умение решать уравнения, делать к ним проверку. Продолжить работу над вычислительными навыками учащихся в пределах 20.
2. Развивающая: развивать умение ставить и решать проблемы;  выявлять главное; доказывать, объяснять, анализировать, сравнивать.  Развивать логическое мышление, воображение, математическую речь, графический навык письма цифр.
3. Воспитывающая: Воспитывать усердие, дисциплину, культуру поведения на уроке;  интерес и любовь к предмету; умение слушать учителя, формулировать свой ответ; умение слушать ответ товарища. Воспитывать аккуратность при работе с тетрадью и учебной книгой.
Оборудование:
Учебник Математика для 1 класса, часть 3, Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких, -М. : БАЛАСС 2012 г.
Числовой отрезок, компьютер с программой PowerPoint, мультимедийный проектор, экран, числовые веера  у учащихся.
ХОД УРОКА:
1. Организационный этап:
Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
Улыбнулись, подтянулись,
Друг на друга посмотрели
И спокойно, тихо сели.
2. Актуализация знаний.
1. Работа с натуральным рядом чисел (На числовом отрезке)
- Считаем по порядку от 1 до  20 и обратно.
 - Назовите соседей числа 19, 7, 13.
 - Какое число стоит слева от числа 17 , справа?
- Назовите все числа слева от 9? Они больше или меньше 9?
-Молодцы! Теперь мы  поиграем. Посмотрите на экран. (презентация PowerPoint )
- Выберем героя и отправимся вместе с ним в путешествие!
Решаем пример, правильный ответ показываем числовым веером:

-Молодцы! Выполним физминутку для глаз.
3. Формулирование темы  урока и постановка целей.
-Откройте учебники на с 18. Зачитайте тему урока. (Числа от 10 до 20)
- Как вы думаете, над чем мы будем работать?  Чему научимся? (будем работать с числами от 10 до 20 , будем решать уравнения, много считать , решать задачи).
-Нам нужны эти знания? А для чего? (Да, нужны. Эти знания нам обязательно пригодятся в жизни.)
- Какие цели поставим перед собой?
4. Минутка чистописания.
-Разомнём пальчики. Степан  проведет пальчиковую физминутку.
-Откройте тетради, отступите 4 клетки вниз, на пятой запишите число. Сейчас мы запишем узор. Проверьте положение тетради и свою осанку.

-Что происходит с фигурами? (Они чередуются по размеру)
-Отступите 1 клетку вниз, на следующей мы красиво и аккуратно запишем последовательность 98  87  76  65...Объясните закономерность (Каждое число уменьшается на 1).  Далее продолжайте самостоятельно, а  Кира  запишет последовательность на доске.
5. Повторение и обобщение изученного.
Работа с учебником.
- Найдите задание №3  с 18. Прочитайте задание про себя. Костя зачитает задание вслух. ( Решите уравнения с объяснением и проверкой)
-Что такое уравнение? (Уравнение – это равенство с переменной, значение которой надо найти.)
х+10=12                       -Назовите целое и части (х и 10 - это части, 12-целое)
х=12-10                        - Что нам не известно? (часть)
х=2                                 -Назовите правило. (Чтобы найти часть, нужно из
Проверка:                        целого вычесть известную часть)
2+10=12                          -Выполним проверку.
12=12
Ответ: х=2.
- Следующие два уравнения решим самостоятельно (девочки решают уравнение:  у-1=14, а мальчики:  17+х=18) . Проверка коллективная.
№5 с 18  Прочитайте задание про себя. Ева зачитает вслух (Сравните)
-Что мы должны сделать? (Сравнить величины.)
- У доски будет работать Ярослав , а ребята в своих тетрадях.
19 см            2 дм     -Рассуждай,  10 см=1 дм, 19 см=1 дм 9 см, 2 дм=20 см
Ставим знак "меньше"
15 л         5 л, ставим знак "больше"
10 кг       20 кг, ставим знак "меньше"
10 л +3 л          10 л +1 л,   ставим знак "больше"
16 кг- 6 кг         16 кг -1 кг,   ставим знак "меньше"
-Молодцы!
ВЫПОЛНИМ ФИЗМИНУТКУ "Про юлу."

Стану я сейчас юлой,
На ноге крутнусь одной,
 А теперь сменю я ножку
И на ней крутнусь немножко.
Покружились, а сейчас,
Я прошу, садиться вас!

-Отлично! Все активные и дружные! Выполним задание №8  c.19 устно.
(Назовите изображенные на рисунке фигуры. Есть ли среди них прямые, лучи, отрезки? )
|______________________|                                        |__________________

__________|         |___________|
- На рисунке красная и фиолетовая фигуры - отрезки,
-Зеленая и синяя фигуры - лучи.
-Чем луч  отличается от прямой линии? ( У луча есть начало, но нет конца.)
- Чем прямая линия отличается от отрезка? ( Отрезок - это прямая линия, замкнутая с двух сторон, линию можно бесконечно продолжать в разные стороны, о отрезок - нет)
6. Итог
- Молодцы, ребята! Сегодня вы очень хорошо работали, были внимательны и активны. Но урок наш заканчивается и пришла пора подвести итог.
- Вспомните тему урока и цели. Чем мы занимались? Все ли у нас получилось, что мы планировали? Достигли мы своих целей?
-Что вам запомнилось?
-Что нового вы узнали?
-Пригодятся ли нам эти знания? Где?
- Кто сегодня был самый активный?
-Кто работал на отлично?
-Все молодцы! Готовьтесь к следующему уроку.


title: Конспект урока "Удвоенные согласные в корне слова" 3 класс

extracted_text:
                              Конспект урока по русскому  языку  в 3
классе.
                      Учебник Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина « Русский
язык» 3 класс,  часть 1.

Учитель МБОУ «Школа №33»  Ермакова Ирина Сергеевна

Тема урока:   Удвоенные  согласные  в корне слова.
Тип урока: урок рефлексии.
Цель урока: формирование умения обозначать на письме удвоенные  согласные
звуки буквами, переносить слова с удвоенными согласными.
Задачи:
    • Образовательные:
         o познакомить учащихся с произношением и написанием наиболее часто
           употребляемых слов с удвоенными буквами; познакомить с
           происхождением слов;
         o способствовать развитию фонематического слуха (умению выделять
           слова с двойными согласными в корне  в тексте), обогащению
           словарного запаса детей словами с удвоенными согласными, учить
           точному употреблению слов в зависимости от их лексического
           значения.
    • Развивающие:
         o развивать память, внимание, мышление, наблюдательность, умение
           делать выводы и обобщать;
         o развивать коммуникативные навыки через работу в парах и
           группах, оценку и самооценку деятельности.
    • Воспитательные:
         o воспитывать интерес к русскому языку, потребность пользоваться
           языковым богатством;
         o совершенствовать умение слушать и слышать, работая в группах,
           воспитывать взаимопонимание и взаимопомощь.
     Оборудование: интерактивная доска, компьютер, презентация, электронное
приложение к учебнику    «Русский язык».
   Планируемые результаты (предметные)
   Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как
   показателю общей культуры; знают признаки орфограммы «Удвоенные согласные
   в корне».
   Личностные результаты
   Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
   единстве и разнообразии природы; проявляют интерес к познанию русского
   языка.
   Универсальные учебные действия (метапредметные)
   Познавательные: находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых
   языковых понятий; осуществляют анализ, сопоставление, классификацию,
   обобщение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям;
   строят несложные рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи,
   делают выводы, формулируют их, самостоятельно находят в учебнике
   необходимую информацию и используют ее для выполнения учебных заданий.
   Регулятивные: принимают и сохраняют цель и учебную задачу, в
   сотрудничестве с учителем строят новые учебные задачи; планируют,
   контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной
   задачей и условиями ее реализации; определяют наиболее эффективные
   способы достижения результата.
   Коммуникативные: участвуют в диалоге, общей беседе; ориентируются на
   позицию партнера в общении и взаимодействии.
                                                                       ХОД
УРОКА
1. Организационный момент.  Эмоциональный настрой на урок.  (Слайд )
Я очень рада войти
В приветливый наш класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз!
 Девиз нашего урока:   Грамоте учиться  -  всегда  пригодится!  (Слайд  )
2. Разминка      (Слайд )
1. Сколько в русском языке гласных звуков?
2. Сколько в русском языке  букв, обозначающих  гласные звуки?
3. Какие из этих букв могут обозначать 2 звука?
4. Сколько  букв, которые обозначают согласные звуки?
5. Назовите самые  звонкие согласные звуки  в русском языке. Как их ёщё
называют?
6. Назовите парные согласные звуки.
7. Назовите всегда твёрдые согласные звуки.
8. Какие буквы не обозначают звуков?

 - Какой раздел русского языка мы повторили в разминке?
- Что такое «фонетика»? (Слайд)

 Запись даты  в тетрадях.
III. Чистописание. Актуализация знаний (Минутка чистописания становится
“мостиком” к теме).
 мм         лл         рр     сс      бб      пп
жж                        (Слайд )
– Можно ли сказать, что это слоги?
– Запишите данные соединения себе в тетрадь в алфавитном порядке, соблюдая
при этом высоту букв и наклон.
Проверка.
– В каком порядке записали буквы?      (Слайд)
- Вспомните и назовите  слова с удвоенными согласными.  Составим
предложение  с одним из слов. (Синтаксический разбор предложения)
4. Постановка учебной задачи.
Как вы думаете, над какой темой мы сегодня будем работать? ( Удвоенные
согласные в корне слова).
(Слайд)
– Какие орфограммы корня мы знаем? (Безударная гласная, парная согласная,
непроизносимая согласная)
– Есть ли правило правописания безударной гласной в корне слова? (Можно
изменить слово так, чтобы она была под ударением).  Например, …
– О правописании парной  согласной? (Изменить слово так, чтобы после неё
был гласный звук). Например, …
– О непроизносимой согласной? (Изменить слово так, чтобы непроизносимый
согласный слышался отчётливо). Например, …
Проблемный вопрос:
-Можно ли проверить слова с удвоенной согласной? (Варианты  ответов: 1.
Можно. Согласные произносятся долго. 2. Нельзя. Их нужно запомнить  или
посмотреть в словарике).
3. Классификация слов
– Распредели слова по группам  (CЛАЙД )
– На какие группы мы можем классифицировать слова с удвоенными согласными?
(CЛАЙД ) (Варианты ответов детей)
Колонна                                                 теннис
Касса                                                       класс
Телеграмма                                             килограмм
Сделайте вывод. (К первой группе можно отнести слова, в которых
произносится долгий согласный звук, а ко второй  — слова, в которых не
произносится долгий согласный звук,  т.  е.  он произносится быстро и без
затруднений,.
– А какие цели мы должны перед собой поставить? (Учиться писать слова с
двойными согласными в корне слова, учиться видеть их в тексте).
 4. Физминутка.
 5.  Происхождение слов (Слайд)
    Действительно, не все слова захотели быть с долгими согласными. Поэтому
таких слов не так уж много в русском языке и большинство из них  пришли  из
других языков.
– А знаете ли вы, что почти все слова с удвоенными согласными — это
ИНОСТРАНЦЫ? У себя на родине они писались с двойными согласными, наверное,
поэтому им и оставили двойные согласные, как связь с родиной. В результате
общения народов мира, люди делятся не только достижениями науки, культуры,
но и заимствуют слова.
     Из английского языка большое количество слов, связанных с развитием
общественной жизни, техники, спорта и т.д., вошло в XX в..  Например:
     хоккей, тоннель, кроссворд, кросс, экспресс, троллейбус, триллер и др.
          Из  французского языка пришли слова из военной лексики, искусства
и т.д.: артиллерия, режиссер, массаж, миллион, миллионер,  аккордеон,
пассажир.
     Слова итальянского происхождения: граффити, пицца, каравелла.
     Слова  из греческого языка начали проникать научные термины:
грамматика, программа. Некоторые греческие слова попали в русский язык
через другие языки (например, французский).
          К  немецким относятся  слова:  труппа, группа.
    Узнать о происхождении слов можно, обратившись к специальному словарю,
который так и называется «Словарь иностранных слов» (показать).
VI. «Выведение правила переноса слов»
– Мы записываем слова, но у некоторых они могут не уместиться на одной
строчке. Надо знать правило переноса слов с двойными согласными.
– Давайте в группах попробуем сами вынести правило переноса слов с
удвоенными согласными с одной строки на другую
При переносе двойные согласные разделяй!
При переносе слов с двойными согласными одну букву оставляют на строке, а
другую переносят (шос-се).  (Слайд)
VII. Работа по учебнику.    Упражнение
5. Игра « Назови слова».
  Класс делится на 3 команды. 1 команда получает задание: назвать
литературных героев, в именах которых есть удвоенная согласная буква.
Уч-ся. Муми - тролль (Туве Янссон), хоббит Бильбо Беггинс ( Дж.Р.Р.
Толкин), Гулливер (Джонатан Свифт), Рикки-Тикки-Тави (Редьярд Киплинг),
Пеппи Длинныйчулок (Астрид Линдгрен), Гарри Поттер (Дж.К. Ролинг), Вини-
Пух, Чиполлино.
Учитель. Спишите и запомните 3-4 имени любимых вами героев и авторов
произведений о них. Подчеркните орфограмму "Удвоенную согласную в корне
слова".
Учитель. Какая ещё орфограмма есть во всех этих словах?
Уч-ся. Большая буква в именах собственных.
2 команда получает задание: назвать женские и мужские имена с удвоенными
согласными.
Уч-ся. Женские: Анна, Алла, Инна, Римма, Эмма, Жанна и мужские: Кирилл,
Филипп.
3 команда получает задание: географические названия, которые пишутся с
удвоенной согласной в корне. Дети работают с картой.
Уч-ся. Россия, Одесса, Марокко, Оттава, Коралловое море, реки Миссисипи,
Миссури, Маккензи (в Северной Америке), река Муррей (Австралия), Магелланов
пролив (на севере Южной Америки).
(Учитель, дополняет в случае необходимости и показывает на физической карте
полушарий).

VIII. Итог урока
К концу подходит наш урок
Пора нам подвести итог.
– С какой новой орфограммой мы сегодня познакомились?
– Какой новый секрет русского языка вы узнали?
– Были ли решены задачи, которые мы поставили в начале урока?
– Как проверить написание удвоенных согласных? (Нельзя, их нужно запомнить)
– Чему учились на уроке? (Правильно писать и переносить слова с удвоенными
согласными, познакомились с новыми словами)
– Что нужно делать, чтобы правильно писать слова с удвоенными согласными?
(Нужно знать, как они пишутся)
– Как нужно переносить слова с двойными согласными?
Вернёмся к девизу нашего урока: Грамоте учиться  -  всегда  пригодится!
Дети объясняют смысл пословицы.  (Учёба – это главный труд школьника.
Учиться надо не для мамы и папы, или красивой отметки в дневнике. Учиться
надо для того, чтобы стать знающим, грамотным человеком. Именно тогда в
сложном, современном обществе вы адаптируетесь полностью.
Учиться – всегда пригодится. Если когда-то в жизни вы окажетесь в сложной
ситуации, то будучи грамотным человеком, выпутаетесь из неё гораздо легче и
с наименьшими потерями.
Для того, чтобы найти интересную работу, приносить пользу обществу и самому
себе, надо не просто учиться, а учиться на совесть.
Учиться надо всю жизнь. Это необходимо и молодому человеку и человеку в
возрасте. Мозг человека должен работать, человек должен совершенствоваться.
Не стоять на одном месте. Двигаться вперёд. Тогда жизнь будет интересной и
содержательной.
IV. Рефлексия
– Оцени свою работу на уроке.  Дерево настроения на слайде. Дети оценивают
свою работу с помощью цветных листочков

1.  Доскажите или замените одним словом (запись в тетради):

- Шестой день недели (суббота)
- Где доска и парты есть, чтоб всем детям сразу сесть? Это в школе есть у
нас, это наш   просторный … (класс)
- Вдоль дороги по бокам липы, клены тут  и там. Всем идти здесь веселее.
Этот путь зовут …(аллея)
- По долинам, по оврагам
   Мчит широкая дорога.
   И она, как знают все
   Называется …(шоссе)
- Результат при сложении (сумма)

– Поиграем в игру «Доскажи словечко»                                 (СЛАЙД
)
1) Где доска и парты есть,
Чтоб всем детям сразу сесть?
Это в школе есть у нас,
Это наш просторный … (класс)
2) Простудился я вчера
Голова болит с утра
Я закашлялся, охрип
У меня наверно … (грипп)
3) Вдоль дороги по бокам
Липы, клены тут и там.
Всем идти здесь веселее
Этот путь зовут … (аллея)
– Посмотрите, чем интересны эти слова, что в них необычного?
– Запишите эти слова в тетрадь на следующей строке через запятую.
– Подчеркните буквы, которые повторяются в этих словах.
III. Постановка учебной задачи
– Сегодня мы отправимся в город, который называется  (СЛАЙД 5) УДВОЕННЫЕ
СОГЛАСНЫЕ. Вы сегодня будете не просто путешественниками, а
исследователями.
– Как вы думаете, что может быть  объектом исследований в этом городе?
(Объектом наших исследований будут слова с двойными согласными в корне)
– Какие орфограммы корня мы знаем? (Безударная гласная, парная согласная,
непроизносимая согласная)
– Есть ли правило правописания безударной гласной в корне слова? (Можно
изменить слово так, чтобы она была под ударением).  Например, …
– О правописании парной  согласной? (Изменить слово так, чтобы после неё
был гласный звук). Например, …
– О непроизносимой согласной? (Изменить слово так, чтобы непроизносимый
согласный слышался отчётливо). Например, …
Проблемный вопрос: Как проверить написание слов с удвоенной согласной?
(СЛАЙД 14)
– Как же мы определим, является ли слово жителем города Удвоенные
согласные? (Предположения детей)
– Есть ли общее правило о написании двойных согласных в корне слова?
– Чтобы ваши исследования прошли успешно,  какими нужно быть? (Активными,
внимательными, помогать друг  другу)
– А какие цели мы должны перед собой поставить? (Учиться писать слова с
двойными согласными в корне слова, учиться видеть их в тексте).
IV. Физминутка для глаз (СЛАЙД )
V. Работа по теме урока
1. Упражнение в написании слов с удвоенными согласными
Каждая группа получает листок с предложениями: Слуховой диктант. «Послушай
и скажи». (Цель – понаблюдать за словами, сходными по звучанию, объяснить
их написание). Определение лексического значения слов.
– Определите на слух, в каких словах, сходных по звучанию, надо писать
двойные согласные, а в каких – нет?
1) Если в доме много (с, сс)ора,
Может в доме вспыхнуть (с, сс)ора.
– В чём сходство и различие слов сора и ссора? Назовите синоним слова сор.
– Объясните их значение (сор — мусор, ссора — разлад, разногласие)
2) Спросите, не повысив то (н, нн)а:
Что больше центнер или то (н, нн)а?
3) Кто получит низкий ба (л, лл),
Не придёт на школьный ба (л, лл).
4) Приятнее найти под ёлкой гри (б, бб),
Чем получить ангину или гри (п, пп)
Проверь себя (CЛАЙД 9).
– Назовите слова, сходные по звучанию.
– В чем их различие? (Написание, лексич. значение)
– Подчеркните только те буквы, которые надо вставить в слова. (CЛАЙД 14)
2. Проблемный вопрос: Каким образом  мы на слух определяем написание
удвоенных согласных? (Дети называют слова – рифмы, делают вывод, двойные
согласные мы произносим долго)
– Всегда ли двойные согласные произносятся долго? (Нет, поэтому не всегда
можно определить по слуху, какую согласную нужно писать)
А как же тогда найти выход из ситуации? (Предположения детей) Вывод.
3. Классификация слов
– Распредели слова по группам  (CЛАЙД 17)
Суббота, Инна, аллея, перрон, Анна, коллекция, жужжит, Алла, колонна,
троллейбус, ванна, тонна, территория.
Проверь себя (CЛАЙД )
– На какие группы мы можем классифицировать слова с удвоенными согласными?
(CЛАЙД )
Работа по учебнику (По буквам рр, лл, нн, мм.)
– А еще каким образом можно классифицировать? Произнесите слова колонна и
теннис. Что вы заметили? (В одном случае звук [н] тянется долго, а во
втором проговариваем его быстро.)
Колонна                                                теннис
Пассажир                                               класс
Телеграмма                                            килограмм
Сделайте вывод. (К первой группе можно отнести слова, в которых
произносится долгий согласный звук, а ко второй  — слова, в которых не
произносится долгий согласный звук,  т.  е.  он произносится быстро и без
затруднения,
Обрати внимание: В словах галерея, юный, длина  нет удвоенной согласной!
4. Происхождение слов (CЛАЙД )
– А знаете ли вы, что почти все слова с удвоенными согласными — это
ИНОСТРАНЦЫ? У себя на родине они писались с двойными согласными, наверное,
поэтому им и оставили двойные согласные, как связь с родиной. В результате
общения народов мира, люди делятся не только достижениями науки, культуры,
но и заимствуют слова. АЛЛЕЯ заимствовано в 18 веке из польского языка, где
АЛЕЯ от французского АЛЛЕ, что значит — проход, дорога. (Зачитать из
словаря).
|Французское|Русское  |
|Clssse     |Класс    |
|Profession |Профессия|
|Gruppe     |Группа   |

– Есть еще один интересный факт — УДАРЕНИЕ во французских словах. Почти во
всех словах с двойными согласными, оно падает на последний слог. Но есть и
исключения из правил.
МИЛЛИОН
БАССЕЙН
ШОССЕ
КРОССВОРД
Узнать о происхождении слов можно обратившись к специальному словарю,
который так и называется «Словарь иностранных слов» (показать).
А этимологический словарь (показать) подскажет, от какого слова
образовалось, или с каким выражением оно связано.
– Многие слова с двойными согласными заимствованы из других языков, поэтому
их написание нужно запомнить.
V. Физкультминутка музыкальная
VI. «Выведение правила переноса слов»
– Мы записываем слова, но у некоторых они могут не уместиться на одной
строчке. Надо знать правило переноса слов с двойными согласными.
– Давайте в группах попробуем сами вынести правило переноса слова с
удвоенными согласными с одной строки на другую  (CЛАЙДЫ 15-16)
– В каких случаях слова правильно разделены для переноса? Отметьте эти
слова.
|1 вариант  |2 вариант|
|шо-ссе     |акк-уратн|
|один-надцат|о        |
|ь          |пер-рон  |
|расс-каз   |с-сора   |
|хок-кей    |груп-па  |

При переносе двойные согласные разделяй!          (СЛАЙД 17)
Кас-са, тен-нис, цен-ный подарок, рус-ский язык
При переносе слов с двойными согласными одну букву оставляют на строке, а
другую переносят (шос-се).  СЛАЙД 18.
Напишите слова-отгадки, разделите их для переноса:
    • Шестой день недели (суб-бота)
    • Дорога с твёрдым покрытием (шос-се)
    • Спортивная игра с мячом и шайбой (хок-кей)
    • Место, где продают билеты (кас-са)
    • Комната для занятий (класс)
    • Дорога с рядами деревьев по сторонам (ал-лея)
VI. Творческая работа (в группах)
– Используя слова с двойными согласными, придумайте связный текст.
Озаглавьте его.
    • Суббота, Одесса, касса, пассажир.
    • Класс, теннис, хоккей.
Прослушивание текстов. (Последнее упражнение носит творческий характер, что
способствует развитию воображения, фантазии, развитию связной речи. По
окончании работы предложить детям оценить, насколько дружно работали в паре
(группе), сумели ли договориться, правильны ли были найдены ответы. Такая
работа сплачивает детей, учит совместной деятельности).
VIII. Итог урока
К концу подходит наш урок
Пора нам подвести итог.
– С какой новой орфограммой мы сегодня познакомились?
– Какой новый секрет русского языка вы узнали?
– Были ли решены задачи, которые мы поставили в начале урока?
– Как проверить написание удвоенных согласных? (Нельзя, их нужно запомнить)
Проблемный вопрос и правило.  (СЛАЙДЫ 19-20)
– Как определить, является ли слово жителем города Удвоенные согласные?
Сделайте вывод: подчиняется ли написание двойных согласных в корне какому-
нибудь общему правилу? (Их невозможно проверить)
– Чему учились на уроке? (Правильно писать и переносить слова с удвоенными
согласными, познакомились с новыми словами)    (СЛАЙД 21)
– Что нужно делать, чтобы правильно писать слова с удвоенными согласными?
(Нужно знать, как они пишутся)
– Как нужно переносить слова с двойными согласными?
VII. Рефлексия (СЛАЙД 22)
– Оцени свою работу на уроке.
Жёлтый – всё получалось, было легко.
Зелёный – я испытывал трудности, но старался.
VIII. Домашнее задание (дифференцированное) (СЛАЙДЫ 23-24)
Подобрать слова с удвоенными согласными в корне и записать их в столбики на
карточках: (с. 15)
Задание труднее, но интереснее: Составить и записать небольшой рассказ со
словами: аппетит, ванна, грипп, компресс, массаж, Алла, суббота.


title: Конспект урока "Формы государства" 9 класс

extracted_text:
                          Тема: «Формы государства»
                                   9 класс

   Цель:
   1. Образовательная: систематизировать знания по трем формам государства:
      формам правления, государственного устройства, политическому режиму.
   2. Развивающая: развивать умения сопоставлять, анализировать, делать
      выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи,
      раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия.
   3. Воспитывающая: способствовать воспитанию уважительного отношения к
      демократическим ценностям.

      Планируемые предметные результаты: раскрытие сущности форм  правления,
государственного устройства, политических режимов.
      Планируемые метапредметные результаты: развитие  умения  анализировать
различные источники  информации.  Формировать  и  формулировать  собственную
точку зрения, творчески интерпретировать выводы и  результаты  аналитической
деятельности, схематизация информации.
      Планируемые личностные  результаты:  развитие  критического  мышления,
креативности.

      Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран,  презентация,
таблица для конспекта.

      Тип урока: урок изучения нового материла

                                                             Эпиграф к уроку
                                 «Лучшие должны править во всех государствах
                                                         и при всех режимах.
                               Всякий режим плох, если в нем правят худшие».
                                              (И.А. Ильин, русский философ).

                                 План урока.
      1.  Вводно-мотивационный  этап.  Постановка  проблемы,   цели   урока,
актуальность данной темы.
      2. Изучение основных идей  и  понятий  подтемы.  Выступления  групп  с
проектами.
      А) формы правления (группа 1)
      Б) формы государственного устройства (группа 2)
      В) политические режимы (группа 3)
      3. Практические задания для закрепления.
      4. Домашнее задание.

                                  Ход урока

   1. Организационный момент
   2. Вводная беседа.
   3. Итак, мы с вами продолжаем изучать политическую сферу жизни  общества.
      И сегодня мы с вами изучим еще одну основу политической  жизни  любого
      государства. Эта основа является методом осуществления государственной
      власти. И для начала я вам предлагаю послушать небольшую притчу.
   «Однажды Конфуций проезжал неподалеку от горы. Какая-то женщина  в  голос
рыдала  над  могилой.  Склонившись  в  знак  почтения,  Конфуций  слушал  её
рыдания, а затем послал к женщине своего ученика, и тот спросил её:
   - Вы так убиваетесь, похоже, что скорбите не впервой?
   - Так оно и есть, - ответила женщина. – Когда-то от  когтей  тигра  погиб
мой свекор, после от них же погиб мой муж, а теперь вот от них погиб  и  мой
сын.
   - Отчего же вы не покинете эти места? – спросил ученик.
   - Здесь нет жестокой власти, - ответила женщина.
   После услышанного ученик вернулся к Конфуцию и, рассказав о том,  что  он
услышал от женщины и спросил Конфуция: «Почему  женщина  сравнила  власть  с
тигром?»  Конфуций  ответил:  «Запомни,  ученик,  жестокая  власть  свирепее
тигра».

   И, действительно, во все времена с  самого  начала  проявления  признаков
государства общество искало самую идеальную  форму  государственной  власти,
ведь именно  от  того  каким  способом  осуществляется  власть  в  обществе,
зависит многое.

Понятие  «формы   государства»   относится   к   важнейшим   характеристикам
государства
|Деятельность учителя             |Работа учащихся                             |
|Понятие «формы государства»      |Конспектирование                            |
|относится к важнейшим его        |Формы государства – порядок образования и   |
|характеристикам. Оно позволяет   |структура органов власти, методы её         |
|установить, как устроено         |осуществления.                              |
|государство, в каких формах      |                                            |
|организовано функционирование    |Заполнение таблицы учащимися в ходе         |
|государственной власти, какими   |выступления групп.                          |
|органами она представлена, каков |                                            |
|порядок их образования и         |                                            |
|деятельности, срок их полномочий,|                                            |
|наконец, какими методами         |                                            |
|осуществляется государственная   |                                            |
|власть в стране. (слайд 2)       |                                            |
|Вопросы для учащихся:            |«Формы правления» (выступление группы №1)   |
|- Назовите избранных царей в     |Форма  правления – это способ организации   |
|России                           |верховной государственной власти            |
|(Б. Годунов, В. Шуйский,         |Монархия – это форма правления, при которой |
|М.Романов)                       |верховная государственная власть            |
|- Когда в России установилась    |сосредоточена в руках одного человека –     |
|абсолютная монархия?             |монарха (главы государства) – и передается  |
|(в 18 веке при Петре I)          |по наследству.                              |
|- Когда в России была свергнута  |В абсолютной монархии вся полнота власти –  |
|монархия?                        |законодательной, исполнительной, судебной – |
|(в феврале 1917 года)            |сосредоточена в руках монарха, а ее         |
|- В Англии  Петр I увидел        |происхождение признается божественным.      |
|«законников», то                 |Ограниченная (конституционая) монархия      |
|есть барристеров, в их мантиях и |характеризуется тем, что власть             |
|париках. Он спросил: «Что это за |наследственного монарха ограничена          |
|народ и что они тут делают?». Ему|представительным органом, парламентом.      |
|ответили: «Это все законники,    |Дуалистическая монархия характеризуется тем,|
|Ваше Величество». «Законники! —  |что парламенту принадлежит законодательная  |
|удивился Петр. — К чему они? Во  |власть, а монарх возглавляет исполнительную |
|всем моем царстве есть только два|власть, обладая реальными властными         |
|законника, и то я полагаю одного |полномочиями.                               |
|из них повесить, когда вернусь   |Республика – форма правления, при которой   |
|домой». Правда, посетив          |высшая государственная власть принадлежит   |
|инкогнито английский парламент,  |выбранным на определенный срок органам      |
|где ему перевели выступления     |власти. Право на участие в формировании     |
|депутатов перед                  |органов власти принадлежит всем или         |
|королём Вильгельмом III, царь    |большинству дееспособных граждан            |
|сказал: «Весело слышать то, когда|государства.                                |
|сыны отечества королю говорят    |В президентской республике очень большой    |
|явно правду, сему-то у англичан  |властью наделен президент. Он совмещает     |
|учиться должно».                 |функции главы государства и правительства,  |
|                                 |формирует правительство, избирается прямым  |
|Какие плюсы и минусы монархии    |голосованием.                               |
|можно выделить?                  |В парламентской республике правительство    |
|На какой срок выбирают Президента|формируется парламентом из представителей   |
|РФ, депутатов Государственной    |тех партий, которые победили на выборах.    |
|Думы, губернатора Ненецкого      |Правительство отчитывается перед            |
|округа?                          |парламентом.                                |
|                                 |В смешанной (полупрезидентской) республике  |
|                                 |присутствуют черты и президентской и        |
|                                 |парламентской республик. Здесь имеется глава|
|                                 |правительства, правительство формируется    |
|                                 |парламентом.                                |
| Вопросы:                        |Выступление группы №2 «Формы                |
|- Как вы думаете, почему         |государственного устройства».               |
|большинство государств в мире –  |Формы государственного устройства – способ  |
|унитарные?                       |территориальной организации государства или |
|- Какие известные законы         |государств, образующих союз.                |
|Ненецкого округа вы знаете?      |Формы государственного устройства:          |
|                                 |1. унитарное государство                    |
|                                 |2. федерация                                |
|                                 |3. Конфедерация                             |
|                                 |                                            |
|                                 |Федерация — форма государственного          |
|                                 |устройства, при которой части федеративного |
|                                 |государства являются государственными       |
|                                 |образованиями,                              |
|                                 |обладающими юридически определённой политиче|
|                                 |ской самостоятельностью                     |
|                                 |Основные признаки федеративного государства:|
|                                 |две системы высших органов власти           |
|                                 | субъекты федерации имеют право издавать    |
|                                 |собственные нормативные правовые акты       |
|                                 |учредительного характера например,          |
|                                 |конституции, уставы                         |
|                                 |субъект федерации не может быть субъектом   |
|                                 |международных отношений                     |
|                                 |Унитарное государство – форма               |
|                                 |государственного устройства, при которой его|
|                                 |части являются                              |
|                                 |административно-территориальными единицами и|
|                                 |не имеют статуса государственного           |
|                                 |образования.                                |
|                                 |Признаки унитарного государства:            |
|                                 |1. Единая Конституция                       |
|                                 |2. Единые высшие органы государственной     |
|                                 |власти                                      |
|                                 |3. Единая система законодательства          |
|                                 |4. Единое гражданство                       |
|                                 |5. Единая денежная единица                  |
|                                 |6. Единый государственный язык              |
|                                 |7. Составные части не обладают признаками   |
|                                 |суверенитета.                               |
|                                 |Конфедерация – объединение нескольких       |
|                                 |суверенных государств для координации       |
|                                 |совместных действий.                        |
|                                 |Признаки конфедерации:                      |
|                                 |Отсутствие общей для всей конфедерации      |
|                                 |единой территории и государственных границ  |
|                                 |Отсутствие общих законодательных органов и  |
|                                 |системы управления                          |
|                                 |Отсутствие общей Конституции,               |
|                                 |законодательства, гражданства, финансовой   |
|                                 |системы                                     |
|                                 |Общий конфедеративный орган                 |
|                                 |Право выхода из конфедерации                |
|Вопросы:                         |Выступление группы №3 «Политические режимы».|
|- У Черчилль сказал «Демократия –|Политический режим – совокупность средств и |
|наихудшая из форм правления, если|методов осуществления политической власти.  |
|не считать остальных».           |Демократия- от греч. demos –  народ и kratos|
|Каковы плюсы и минусы демократии?|– власть) –политический режим, при котором  |
|                                 |единственным источником власти признаётся   |
|- Как Вы думаете, в каких случаях|народ, власть осуществляется по воле и в    |
|авторитарный и тоталитарный режим|интересах народа                            |
|могут быть эффективными?         |Признаки демократии:                        |
|                                 |Народ формирует законодательные органы      |
|                                 |власти, выбирает Президента                 |
|                                 |Свободные выборы                            |
|                                 |Независимые средства массовой информации    |
|                                 |Многопартийность                            |
|                                 |Гарантированные права и свободы граждан     |
|                                 |Авторитаризм-                               |
|                                 |Признаки авторитарного политического режима:|
|                                 |Власть принадлежит правящей партии во главе |
|                                 |с лидером                                   |
|                                 |Строгий контроль за политической оппозицией |
|                                 |Сочетание насилия и ненасильственных методов|
|                                 |Возможна экономическая свобода              |
|                                 |Тоталитаризм - политический режим,          |
|                                 |стремящийся установить полный (тотальный)   |
|                                 |контроль над каждым человеком и обществом в |
|                                 |целом                                       |
|                                 |Признаки тоталитаризма:                     |
|                                 |Одна официальная идеология                  |
|                                 |Тотальный контроль за всем обществом        |
|                                 |Контроль за средствами массовой информации, |
|                                 |жесткая цензура                             |
|Практическая работа              |Работа с презентацией                       |
|Задания на закрепление           |Составить схему «Формы государства»         |
|Домашнее задание                 |Напишите эссе (сочинение-рассуждение).      |
|                                 |Выберите одну из представленных тем.        |
|                                 |«Монархия опасна избытком власти, демократия|
|                                 |– избытком свободы» (Платон)                |
|                                 |Демократия: говоришь что хочешь, делаешь что|
|                                 |велят. (Джонн Берри)                        |
|                                 |Лучшая слава и украшение монарха — его      |
|                                 |правосудие (А.В. Суворов)                   |


Презентация "Формы государственного устройства" 9 класс


title: Презентация "Александр Бенуа "Азбука в картинках"" 1 класс

extracted_text:
АЛЕКСАНДР  БЕНУА
«АЗБУКА  В  КАРТИНКАХ»
МАРЧЕНКО Е.В.
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
МОУ СОШ №3
Г. КРАСНЫЙ СУЛИН
РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
АЛЕКСАНДР  НИКОЛАЕВИЧ  БЕНУА
(1870-1960)
ЖИВОПИСЕЦ, ГРАФИК- СТАНКОВИСТ, ИЛЛЮСТРАТОР, ТЕАТРАЛЬНЫЙ ХУДОЖНИК, РЕЖИССЁР, АВТОР БАЛЕТНЫХ ЛИБРЕТТО, ТЕОРЕТИК И ИСТОРИК ИСКУССТВА, МУЗЫКАЛЬНЫЙ ДЕЯТЕЛЬ.
ПРИНАДЛЕЖАЛ  К ОБЪЕДИНЕНИЮ «МИР ИСКУССТВА»
КНИГА А. БЕНУА «АЗБУКА В КРТИНКАХ» БЫЛА ИЗДАНА ДЛЯ ДЕТЕЙ В 1904 ГОДУ.
ИЛЛЮСТРАЦИИ К КНИГЕ ВЫПОЛНЕНЫ НА БУМАГЕ В ТЕХНИКЕ «ИТАЛЬЯНСКИЙ КАРАНДАШ», «ГРАФИТНЫЙ КАРАНДАШ».
КНИГА ПРЕНАДЛЕЖИТ К СОБРАНИЮ ПРОИЗВЕДЕНИЙ МУЗЕЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА, САНКТ-ПЕТЕРБУРГ.


title: Конспект урока "Буквы А-О в корнях -РАСТ- , -РАЩ- , -РОС-" 5 класс

extracted_text:
                 Разработка урока русского языка в 5 классе
                                в рамках ФГОС
                  «Буквы А-О в корнях -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-»

      |   |ФИО (полностью)       |Кузьмина Ирина Владимировна                     |
|   |Место работы          |Муниципальное общеобразовательное учреждение    |
|   |                      |города Ульяновска « Средняя  школа  № 21»       |
|   |Должность             |Учитель русского языка и литературы             |
|   |Предмет               |Русский язык                                    |
|   |Класс                 |5                                               |
|   |Тема и номер урока в  |Буквы А-О в корнях -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-, 1урок  |
|   |теме                  |(40 минут)                                      |
|   |Базовый учебник       |Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова|
|   |                      |и др. Русский язык 5 класс, М.: «Просвещение»,  |
|   |                      |2013                                            |

Тип урока:изучение нового материала.
Технология: деятельностный метод обучения.
Основные цели:
1)сформировать представление о способе выбора написания А-О в корнях  -
РАСТ-,
- РАЩ-, - РОС -
научить умению распознавать слова с чередующимися гласными А-О в корнях -
РАСТ-,
- РАЩ-, - РОС -  и комментировать условия написания;
2)закрепить знание этапов учебной деятельности и их содержание;
 3)тренировать умение самостоятельного осуществления учебной деятельности
под руководством учителя.
4) развитие мыслительных операций: исследования, наблюдения, анализа,
обобщения.
Необходимое оборудование: учебник.
Ход урока
1.Постановка учебной задачи.
Результатом этого этапа будет определение учебной задачи. Это этап
мотивации и целеполагания.
УУД: личностные, коммуникативные.
Учитель приветствует детей, высказывая добрые пожелания. В результате
создается положительная эмоциональная направленность:
 Здравствуйте, ребята!
Мы продолжаем путешествовать по замечательной стране «Орфография», изучать
новое и интересное. Поэтому внимательно слушайте и запоминайте каждое
слово. Возможно, оно послужит ключом к разгадке тайн нашего языка.
С каким важным понятием мы познакомились на предыдущих уроках?
(орфограмма).
 Что такое орфограмма? (ошибкоопасное место). А для чего мы должны изучать
орфограммы? (чтобы быть грамотными людьми). Пригодится ли в жизни это
качество – быть грамотным человеком? (да, конечно). Перечислите, какие вы
знаете орфограммы в корне? (перечисляют). С правописанием какого корня мы
познакомились на предыдущем уроке? ( -ЛАГ-, -ЛОЖ-).
Предлагаю вам выполнить следующее задание: разделите данные слова на
группы, обоснуйте свое решение, вставьте пропущенные буквы:
Тр..пинка, пол..гаться, разгл..деть, прил.жить, р..стения, пол..жение,
водор..сли, выр..щивание, р..сковать.
Все ли справились с заданием? Всё ли вам было понятно в задании? (не
совсем, возникли затруднения). Какие затруднения? Почему они возникли?
Может, мы чего-то не знаем?  (Дети не знают, как правильно написать корни с
чередованием - РАСТ-,- РАЩ-, - РОС -)
Итак, какова наша с вами учебная задача? Какую цель преследуем на уроке?
Что сегодня предстоит нам выяснить?  (Дети высказываются, формулируют тему
урока).
2. «Открытие нового знания».
Результатом этого этапа будет формирование ориентировочной основы действий.
Способы: диалог, парная работа.
Принцип деятельности.
УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (создание благоприятной
атмосферы заинтересованности, развитие монологической речи, работа над
формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение
цепочек рассуждений).
-Ребята, а как мы можем с вами узнать правило написания корня с
чередованием - РАСТ-,- РАЩ-, - РОС -?  (можем прочитать в учебнике, а можем
понаблюдать за словами и самостоятельно выявить определенные
закономерности).
Предлагаю следующее задание выполнить в парах.
Перед вами правильно написанные слова. Прочитайте их, запишите, выделите
корень, сравните их и выведите явно видимую закономерность в правописании.
Взрастить, подрастать, вырастать, поросль, выросла, заросли, выращивать,
выращенный, приращение

Все ли справились с заданием? (да).  Итак, выполнив это задание, сможете вы
ответить, от чего зависит правописание букв А-О в корнях - РАСТ-,- РАЩ-, -
РОС -? Сформулируйте, пожалуйста, правило написания чередующихся гласных.
3.Первичное закрепление.
Результатом этого этапа будет комментирование каждой искомой ситуации,
проговаривание нового знания, запись в виде алгоритма.
  -Ребята, давайте составим алгоритм, чтобы легче  запомнить правило. (
Дети проговаривают  шаги алгоритма).
(выделить корень;  подчеркнуть согласную корня: перед  «СТ» пишем «А»,
перед «Щ» мы также пишем «А», а перед «С» - «О»).
Корнем командует его конечная согласная. Здесь всего лишь один корень, зато
множество исключений: это «тройники» - - РАСТ-,- РАЩ-, - РОС –
Самый простой способ запоминания: необходимо запомнить эти корни и
исключения.
Слова-исключения: Ростов, Ростислав, росток, ростовщик, отрасль.
 А теперь  откроем учебник, прочитаем правило и сопоставим с нашим
алгоритмом. (дети высказываются).
Выполним упражнение на новое правило  из учебника. Ученики проговаривают в
парах условия написания корней - РАСТ-,- РАЩ-, - РОС - и осуществляют
взаимопроверку.
Как проверить, усвоили вы новую тему или нет? (нужно поработать
самостоятельно).
4.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Результатом этого этапа будет самоконтроль и самооценка, каждый для себя
делает вывод, что он уже умеет. Ученик проговаривает алгоритм действия «про
себя».
Предлагаю написать буквенный диктант (а-о).  Если ученики правльно написали
буквы в продиктованных словах, значит, они усвоили правило и не сделали ни
одной ошибки. Учитель показывает (с помощью ПК) правильный ответ.
1.растительность, растение, нарастить
2.росли, произрастать, вырос
3.подрастать, выращивание, разрастись .
5.Тренировочные упражнения.
Результатом этого этапа будет отработка и закрепление изученного материала,
выведение на уровень автоматизированного умственного действия.
Рефлексия деятельности (итог урока).
Урок заканчивается, значит, надо подвести итог.
Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ее? Докажите. Оцените свою
деятельность и своих одноклассников, используя слова с корнями - РАСТ-,-
РАЩ-, - РОС -  ( расти, отросла выращивать и т.д.).
Домашнее задание по выбору: 1. Выполнить упражнение из учебника.
                                                     2. Составить карточку
для соседа на изученное
                                                      правило.
                                                      (10 слов с
пропущенными буквами в корнях);
                                                      3. Написать небольшой
рассказ «Удивительный мир
                                                       Растений»,
употребляя
                                                     слова и словосочетания
с корнями - РАСТ-,- РАЩ-, - РОС-.
                                                     4. Придумать свой
текст, состоящий только из исключений
                                                      этого правила.


Презентация "Решение задач на нахождение неизвестного по двум разностям" 4 класс


title: Мероприятие "Страницы Великой эпопеи. Памяти павших"

extracted_text:
                          Страницы Великой эпопеи.
                               Памяти павших.

Цель: воспитывать патриотические чувства.

                    Х о д          м е р о п р и я т и я

Алёна Сёвка.  22 июня и 9 мая — эти даты глубоко врезались в  память  людей,
навечно вошли в историю нашей  страны.  Но  разве  можно  забыть  о  тысячах
героев, ценою жизни которых завоевано право на мир?  Героические  дела  тех,
кто грудью отстоял независимость нашей  Родины,  навсегда  в  сердцах   всех
поколений, сколько бы лет ни прошло с тех страшных событий.  За  мужество  и
героизм свыше 7 миллионов воинов награждены орденами и медалями, а за  особо
выдающиеся подвиги 11600 человек удостоены звания  Героя  Советского  Союза.
Им всенародная память и благодарность.

Яна Корж.          Который год, который год
                             Победная весна живет,
                             Живет в цветах,
                             Живет в сердцах!

Страница первая. Брест.
(Звучит песня «Священная война»)

Ира Мамалыга.      Казалось, было холодно цветам
                                 И от росы они слегка поблёкли.
                                 Зарю, что шла по травам и кустам,
                                 Обшарили немецкие бинокли.
                                 Цветок, в росинках весь, к цветку приник,
                                 И пограничник протянул к ним руки.
                                 А немцы, кончив кофе пить, в тот миг
                                 Влезали в танки, закрывали люки.
                                 Такою всё дышало тишиной,
                                 Что вся земля ещё спала, казалось,
                                  Кто знал, что между миром и войной
                                  Всего каких-то пять минут осталось!

                        С.Щипачёв
Яна Корж.               Мы помним суровые даты —
                                  Они всему миру известны.
                                  В те дни умирали солдаты
                                  Под стенами древнего Бреста.

Даша Зленко.   Отражая вероломное нападение гитлеровцев, гарнизон  Брестской
крепости  в  исключительно  тяжелых  условиях  первых  дней  войны   проявил
беспримерную стойкость,  массовый  героизм  и  мужество.  В  течение  месяца
советские   воины   самоотверженно   сражались   с   превосходящими   силами
противника. Они упорно  дрались,  когда  немецкие  танки  входили  в  Минск,
отвергли предложение о капитуляции, когда фронт отодвинулся  к  Березине.  И
даже когда немецко-фашистские войска были уже под Смоленском,  оставшиеся  в
живых воины все еще продолжали свою героическую борьбу в крепости.

Алена Севка.  На  западной  границе  возле  украинского  села  Парипсы  пали
смертью храбрых 136 пограничников. Полтора часа  они  сдерживали  натиск  16
гитлеровских танков. Один из героев, младший лейтенант Н.Д.Синокоп,  написал
на клочке бумаги: «Погибну за Родину, но  живым  врагу  не  сдамся».  А  вот
краткая запись защитников  Брестской  крепости:  «Нас  было  пятеро:  Седов,
Грутов,  Боголюб,  Михайлов,  Селиванов.  Мы  приняли  первый  бой  22  июня
1941 г. в 3.15 утра. Умрем, но не уйдем!»

Ангелина Юрганова.    На грозную битву вставайте!
                                       Защитники русской земли!
                                       Прощайте, прощайте,
                                       Прощайте, прощайте!
                                       Пожары пылают вдали!
                                       В суровых боях защищайте
                                       Столицу родную свою!
                                       Прощайте, прощайте,
                                       Прощайте, прощайте!
                                       Желаем удачи в бою!
                                       Вы нас навестить приезжайте,
                                       Но только не знаем, куда.
                                       Прощайте, прощайте,
                                       Прощайте, прощайте!
                                       Последняя гаснет звезда …
                                       И мы уезжаем далече,
                                       Не знаю, увидимся ль мы,
                                       Прощайте, прощайте,
                                       Прощайте, прощайте!
                                       До вечера после войны!

         В.Гусев.

Страница вторая. Москва.
(Звучит песня «У деревни Крюково»)

Вика Улайси.    Кружилась в поле злая осень,
                          Летела поздняя листва,
                          Их было только двадцать восемь,
                          А за спиной у них Москва.
                          На них чудовища стальные
                          Ползли, сжимая полукруг …
                          «Так защитим Москву, родные!» -
                          Сказал гвардейцам политрук.
                          Летят бутылки и гранаты,
                          Последний бой всегда суров!
                          «Бей за Москву, за нас, ребята!» -
                          Последний раз кричит Клочков.
                          Не пропустили вражьи танки
                          Герои Родины своей,
                          В сырой земле лежат останки,
                          Лежат тела богатырей.
                          И славу им ветра разносят,
                          И слышит Родина слова:
                          «Их было только двадцать восемь,
                          За их спиной была Москва!»

                        А. Софронов

Алена Севка.  (читает отрывок из повести К. Воробьева «Убиты под  Москвой»).
«Когда меня спрашивают, что больше всего запомнилось из  минувшей  войны,  я
всегда отвечаю: «Битва за Москву». Война была проиграна Гитлером именно  под
Москвой! Здесь впервые за 6 месяцев наша армия нанесла крупнейшее  поражение
главной группировке гитлеровских войск». Это слова маршала Жукова.

Даша Зленко.   (продолжает).  «... До танка оставалось несколько  метров,  -
Алексей хорошо различал  теперь  крутой  скос  его  стального  лба,  ручьями
лившиеся отполированные траки гусениц …  Он  не  забыл  смочить  бензином  и
поджечь паклю и швырнул бутылку … Алексей падал, на лету  обхватывая  голову
руками, успев краем глаза схватить зубчатый столб голубого огня и  смоляного
дыма, взметнувшегося за куполом танка. Когда грохочущая  тяжесть   сплюснула
его внутренности и стало нечем дышать, он подумал, что надо было  лечь  так,
как они вчера лежали с курсантами в лесу на боку, подогнув к  животу  колени
...»
        учебная  рота  кремлёвских  курсантов  …  Они  навсегда  остались  в
горящем селе … Им не пришлось носить ордена … Они убиты под Москвой.

Антон Бондарь.      Москва! До последних патронов,
                                 До дольки последнего свинца
                                 Мы в битвах! Твоя оборона
                                      Идет      через      наши      сердца!
   А. Прокофьев
Страница третья. Ленинград.

Алена Севка.     21 сентября в ставке Гитлера был  разработан  план  блокады
Ленинграда.
        «Сначала мы  блокируем  Ленинград  и  разрушаем  его  артиллерией  и
авиацией. Весной мы проникаем в город, вывезем всё,  что  осталось  живое  в
глубь России или возьмём в плен, а Ленинград сровняем  с  землёй»  -  такими
словами Гитлер воодушевлял своих солдат.

Даша Зленко.   К декабрю 1941 г. город оказался в  ледяном  плену.  Улицы  и
дома занесло снегом,  температура  упала  до   -40º.  В  Ленинграде  начался
голод. Днём жизнь на улицах почти замирала,  лишь  редкие  прохожие  шли  за
водой к Неве или везли на санках умерших родственников.
             Из дневника ленинградской школьницы Тани Савичевой:
«Женя умерла 25 декабря в 12.30 утра 1941 г.
Бабушка умерла 25 января в 3 часа дня 1942 г.
Лека умер 17 марта в 5 часов утра 1942 г.
Дядя …
Мама …
Савичевы умерли все.
Осталась одна Таня».

Антон Лукьянчук.   Птицы смерти в зените стоят.
                                  Кто идёт выручать Ленинград?
                                  Не шумите вокруг — он дышит,
                                  Он живой ещё, он всё слышит:
                                  Как на влажном балтийском дне
                                  Сыновья его стонут во сне;
                                  Как из недр его вопли: «Хлеба!» -
                                  До седьмого доходят неба.
                                  Но безжалостна эта твердь.
                                  И глядит из всех окон смерть.

                А. Ахматова
Ира Бондарь.            Мы знаем, что ныне лежит на весах
                                   И что совершается ныне.
                                   Час мужества пробил на наших часах,
                                   И мужество нас не покинет.
                                   Не страшно под пулями мёртвыми лечь,
                                   Не горько остаться без крова,
                                   И мы сохраним тебя, русская речь,
                                   Великое русское слово.
                                   Свободным и чистым тебя пронесём,
                                   И внукам дадим, и от плена спасём
                                    Навеки!

                         А.Ахматова.
Страница четвёртая. Сталинград.
(звучит песня «На Мамаевом кургане тишина»)

Таня Зленко.     У Сталинграда вещей битвы жар
                          Простёрся в вечность заревом кровавым,
                          И, чуя гибель, враг от нас бежал,
                          Гонимый вспять оружьем нашим правым.

                           А. Твардовский

Алена Севка.     Защитники Сталинграда сражались за каждую  пядь  земли,  за
каждый дом, за каждую улицу. Приказ «Выстоять  любой  ценой!»  был  выполнен
ими до конца.
Даша  Зленко.        Храбрость  и  находчивость  в  сражении  за  Сталинград
проявила  лётчица  Екатерина  Буданова.  Это  она,  возвращаясь  с   боевого
задания,  обнаружила  12  вражеских   бомбардировщиков   и   атаковала   их.
Растерявшись, воздушные пираты сбросили бомбовый груз,  не  дойдя  до  места
назначения. Но, увидев, что имеют дело с  одним  самолётом,  они  перешли  в
контратаку. Несмотря  на  то  что  боеприпасы  и  горючее  были  на  исходе,
Буданова продолжила бой.  Ведущий  бомбардировщик  группы  был  сбит.  Затем
лётчица сделала заход на очередную цель и стала сближаться с  противником  с
намерением поразить его таранным ударом. У фашистов  не  выдержали  нервы  и
они отступили. А советская лётчица, раненная, но победившая,  посадила  свой
изрешечённый пулями самолёт на лётное поле, где её ожидали боевые друзья.

Саша Уболин.    Там, где двести дней и ночей
                            Бушевала великая битва,
                            Там, где кровью тысяч людей
                            Каждый метр земли был пропитан.
                            Там, где сила советских солдат
                            Сокрушала советскую силу, -
                            Там давно уже пушки молчат,
                            И поля от пожарищ остыли.
                            Там сегодня над Волгой-рекой
                             На священной земле сталинградской
                             Рвётся к солнцу цветок полевой
                             Из-под каски пробитой солдатской.
                             Жизнь! Мы славим величье её.
                             Жить! - вот благо и счастье людское!
                             За него, за счастье твоё и моё
                             Свои жизни отдали герои.

Страница пятая. Берлин. «Этот День Победы … »

Маша Корж.     В тяжёлый воз нуждою впряжены,
                           Его везли мы в гору, не плошая.
                           Четвёртый год! Четвёртый год войны!
                           И вот земля — та самая, чужая …
                           Вот крыша дома в виде корабля,
                           Вот садика притихшие верхушки,
                           Весенние смиренные поля.
                           Но то она — немецкая земля,
                           Чьи под Москвой месили землю пушки.
                            И ветер дышит жаркою золой, -
                            То час настал для исполненья гнева.
                            И низко виснет над чужой землёй
                            Ревущее грозою наше небо.

Даша Киянова.   Четвёртый год! Четвёртый год войны
                             Нам локти мажет жёлтой прусской глиной,
                             И тысячи стволов наведены
                             Указками дороги до Берлина.
                             И в этот грозный предречённый час,
                             У этих сёл, фольварков и предместий,
                             О мести не расспрашивайте нас,
                             Спросите так: «Верны ль мы нашей чести?»
                             Её завет и краток, и суров,
                             И с нами здесь никто не будет в споре:
                             Да, смерть — за смерть!
                             Да, кровь — за кровь! За горе — горе!

                        А Твардовский

Алена Севка.       За час до  начала  штурма  Берлинского  района  Тиргартен
полк, где служил  Н.И.Масалов,  занял  позицию  у  Ландвер-канала.  Вдруг  в
напряжённой, словно бы  предгрозовой  тишине  послышался  детский  голос,  с
отчаянием звавший: «Мутти, мутти!» «Мать зовёт», - сказал кто-то из  солдат.
Н.И.Масалов бросился на помощь.  Впереди  была  безлюдная  площадь,  которая
простреливалась справа и слева, под  трещинами  асфальта  могли  быть  мины.
Масалов медленно полз и увидел убитую женщину, рядом с ней  лежал  узелок  с
одеждой. К  убитой  матери  припала  плачущая  девочка  лет  трёх,  в  белом
платьице в горошек. Масалов взял её на руки, и  она  тут  же  смолкла.  Наши
солдаты услышали голос сержанта: «Я с  ребёнком!  Прикройте  огнём!  Пулемёт
справа на балконе  дома  с  колоннами!»  началась  арт  подготовка.  Масалов
распрямился и, чётко печатая шаг, как  привык  ходить  со  знаменем,  прошёл
через площадь с девочкой на руках.  Казалось  весь  фронт  салютует  подвигу
солдата.

Даша Зленко.    В  берлинском  Трептов-парке  на  высоком  постаменте  стоит
памятник: советский солдат  держит  в  одной  руке  меч,  а  другой  бережно
прижимает к груди спасённую им девочку.
           Когда  попытались  много  лет  спустя  найти  спасённую  Николаем
девочку, откликнулись 198 человек, которых спасли от  пуль,  голода,  холода
советские солдаты в Берлине. Поэтому памятник в Трептов-парке можно  считать
памятником сотням воинам с  благородным  сердцем,  воинам,  спасшим  мир  от
фашизма.

(звучит песня «День Победы»)

Завершающая часть.

Алина Сыр.             Прошла война, ушла за поворот.
                                В чехлах стоят гвардейские знамёна.
                                И жизнь, и время движутся вперёд.
                                Остались только двадцать миллионов.
                                Остались в поле брани навсегда,
                                Легли живой дорогою победы.
                                За нас легли, затем, чтоб никогда
                                 Нам этой муки в жизни не изведать.
                                 И память нам покоя не даёт.
                                 И совесть нас с тобой частенько гложет.
                                 И 60 и 300 лет пройдёт,
                                 Никто у нас войны забыть не сможет.

Таня Байдашова             А тех, кто жив, кто чудом уцелел,
(Алена Нестеренко).      Сегодня мы как чудо изучаем.
                                         Но даже чуду, чуду есть предел,
                                         Всё реже их на улицах встречаем.
                                         Сквозь шум  свинца,  сквозь  ураган
огня,
                                         Сквозь смерть прошли они,  не  зная
брода.
                                          Весь  мир  не  может  до  сих  пор
понять,
                                         Как их хватило на четыре года.

                                         Глядят на нас, глядят фронтовики.
                                         Глядят на нас исчезнувшие роты.
                                         Глядят на нас ушедшие полки,
                                          Глядят  на  нас   с   надеждой   и
заботой.
                                         И как  мы  тут,  и  что  у  нас  за
жизнь?
                                         Куда идём семьёю многоликой?
                                         Готовы ль также Родине служить?
                                         Достойны ли Истории Великой?

                               М. Ножкин


title: Конспект урока "Русская народная Сказка «Рукавичка»" 1 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения.
1 класс УМК «Школа России».
Русская народная Сказка «Рукавичка»

            Тихонова Елена Юрьевна,
учитель I категории начальных классов
МОУ «СОШ № 5 г.Пугачёва Саратовской области».

Тема. Русская народная Сказка «Рукавичка».
Цели:
Метапредметные:
формирование умения осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме;
формирование навыка чтения;
формирование умения контроля, оценки и самооценки деятельности;
формирование умения самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели;
формирование умения формулирования собственного мнения и позиции
развитие процессов мышления, памяти, внимания.
Личностные: воспитание самостоятельности, организованности.
Предметные:
формирование представлений об особенностях сказки «Рукавичка»;
формирование представлений учащихся о народной и литературной сказке;
формирование умений характеризовать сказочный персонаж;
формирование умения соотносить главную мысль сказки и пословицу.
Тип урока: открытие новых знаний.
Дидактический материал:
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г. и др. Литературное чтение. 1класс.
Раздаточный материал: Карточки с названием героев сказок «Теремок» и «Рукавичка», карточки “Составь пословицы”.
Оборудование: компьютер, медиа проектор, маски героев сказки «Рукавичка», ширма.

Ход урока.

I.Целепологание.
-Какое произведение мы изучили на прошлом уроке? (сказка «Теремок») На экран проецируется фото Е. Чарушина и его книга «Теремок»
-Чему учат нас сказки?(дружбе, взаимопомощи…)
- Кто автор сказки «Теремок»? ( Е. Чарушин)
Вывод. Это сказка авторская.
-А если у сказки нет автора, то как такая сказка называется? (народная) На экран проецируется фото книги «Рукавичка»
На доске появляются карточки:
СКАЗКИ
АВТОРСКАЯ НАРОДНАЯ
а) Работа с учебником.
-Откройте учебник на с.38.
-Прочитайте название сказки.
Дети: Рукавичка.
Есть ли автор у данной сказки?
-Как называется такая сказка? (народная)
-Кто читал эту сказку? На какую сказку она похожа? (Ответы детей)
СЛОВАРНАЯ РАБОТА
На экран проецируется:
Рука-вица
Рука-вичка
II.Изучение нового материала.
-Прочитаем сказку «Рукавичка» и попробуем установить сходства и различия в сказках «Теремок» Е. Чарушина и народной сказке «Рукавичка»
1.ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПЕРЕД ЧТЕНИЕМ.
ЧТЕНИЕ ТРУДНЫХ СЛОВ.
На экран проецируется:
об-ро-нил – обронил
по-пры-гуш-ка – попрыгушка
по-скре-буш-ка – поскребушка
спра-ши-ва-ет – спрашивает
по-бе-гай-ка – побегайка
сест-рич-ка – сестричка
бре-дет – бредет
не по-вер-нуть-ся [ца] – не повернуться

2. Чтение сказки учителем.
-Внимательно следите за чтением, отмечая различия в сказках карандашом.
3. Беседа.
-Чем похожа и чем отличается сказка от сказки «Теремок»?
( ответы детей)
-Чему учит сказка «Рукавичка»? ( доброте, дружбе…)
4.Работа над сравнением сказок.
Работа в парах сменного состава. «Вертушка» (Дети встают в два круга-внешний и внутренний- лицом друг к другу. По сигналу учителя делают шаг вправо и работают в новой паре.)
-Прочитаем слова на карточках из сказок.
Мышка-норушка
мышка-поскребушка
Лягушка-квакушка
лягушка-попрыгушка
Заяц-на горе увёртыш
зайчик-побегайчик
Лисичка-сестричка
Лисичка- сестричка
Волчок-серый бочок
Волчок-серый бочок
Медведь-люблю реветь
Кабан-клыкан
Медведюшка-батюшка
2. Работа в кругу. (Дети встают в круг)
-Что за слова вы читали н карточках? (Герои из сказки «Теремок» и « Рукавичка»)
3. Работа с доской.
-Поставьте карточки-пары с главными героями сказок на свои места.
(На доске заготовка:
Теремок Рукавичка
1.
2. ( и т. д.)
(Дети выставляют на доске карточки)
4.Самопроверка с презентации. На экран проецируются герои сказок(разбить на 2 столбика «Теремок» и «Рукавичка»)
Мышка-норушка
мышка-поскребушка
Лягушка-квакушка
лягушка-попрыгушка
Заяц-на горе увёртыш
зайчик-побегайчик
Лисичка-сестричка
Лисичка- сестричка
Волчок-серый бочок
Волчок-серый бочок
Медведь-люблю реветь
Кабан-клыкан
Медведюшка-батюшка
Театрализация сказки.
- А сейчас мы попробуем побывать в роли актеров.
Распределение ролей к инсценировке сказки «Рукавичка»
(Дети выбирают себе роли, получают маски героев и готовятся к инсценировке)
4.Вторичное чтение сказки учащимися с целью подготовки своей роли. (4-5 минут)
5.Инсценировка сказки.
-Подумайте над своим выходом. Постарайтесь изобразить характерные движения своего героя.
-Выберем ученика, который будет читать слова автора. (или учитель)
(Учитель включает музыкальные отрывки, характерные героям и дети под музыку выходят на сцену. Оставшиеся дети изображают лес, подымая руки вверх, когда «герой» проходит по импровизированному лесу).
Оценивание выступления, обмен впечатлениями.
6.Работа с пословицами. Игра «Найди пару»
(Даны разрезанные пословицы:
Не учись разрушать,( а учись строить.)
Сила сломит всё, ( а ум- силу.)
В тесноте, ( да не в обиде.)
4) Согласие( крепче каменных стен)
7.Обсудите в паре смысл пословиц.
-Какая пословица подходит к нашей сказке?
8.Рефлексия. На экран проецируется:
На уроке я узнал…
Я запомнил …
Мне понравилось…
Похвалил бы себя за…
После урока мне захотелось…

9.Итог урока.
-С какой сказкой мы познакомились?
-Что понравилось на уроке?


title: Презентация "Наклонение глагола" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе (по УМК С.И. Львова)Автор-составитель: Кочкурова Н.К., учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №24» г. Салават

Наклонение глагола
1. Маша написала письмо.2. Маша написала бы письмо.3. Маша, напиши письмо.
Наклонение
Условное (написала бы)
Изъявительное (написала)
Повелительное (напиши)
Если вы услышали…изъявительное наклонение – тянетесь к солнцу;условное наклонение – поворачиваетесь из стороны в сторону;повелительное наклонение – садитесь.

Наклонение
Проверь себя
Подведем итоги…
Я смогу, у меня всё получится! Что пока не знаю, обязательно изучу!
Домашнее задание:
выполнить упр. 698
перечитать §72, записать 3 любых глагола во всех 3 наклонениях
Конец первого слова является началом второго. Найдите пропущенную часть этих двух слов.
Обы (…) ка
Ме (…) олад
чай
шок