title: Конспект урока "Поговорим о воде. Путешествие капельки. Тайны волшебных звуков" 2 класс

extracted_text:
МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 1»
                               г. Железногорск

                            Интегрированный урок
                          окружающего мира и музыки
                                 во 2 классе
                           Тема: Поговорим о воде.
                            Путешествие капельки.
                           Тайны волшебных звуков.

                                                       Подготовили:  учитель
                                                           начальных классов

                                Черных Н. А.,

                                  Учитель музыки

                                 Головина А. И.

                                   -2008-
Цели: продолжить формирование понятия св-ва воды;
формировать       представление       обучающихся        о        применении
         свойств воды в жизни человека;
развитие    навыков     практической     деятельности,     наблюдательности,
любознательности;
создание условий для экологического и патриотического воспитания;
развитие в детях способности видеть красоту  окружающего  мира  через  звуки
музыки. Изобразительное искусство и литературное чтение.

                                  Ход урока
   1. Орг. момент. (на фоне музыки)
   Уч.1 Ребята, встали ровненько. Тихонечко садитесь.
   Мир музыки и мир природы….  Как  много  дум  и  переживаний  возникает  у
   человека. Музыка. Как раз то искусство. Которое ближе всего к природе.
   Музыка повсюду и везде,
   В плеске водопада и в воде,
   В птичьих голосах, в лесной тиши.
   Музыка моя, звучи, дыши!
   2. Актуализация знаний учащихся.
   Действительно, ребята, как прекрасна музыка! Она также прекрасна.  Как  и
   время года, которое мы все ждали с нетерпением. А какое это  время  года?
   Какие признаки весны вы сейчас замечаете? (ответы)
   Уч.2 Наталья Александровна, а  мы  с  ребятами  на  уроках  музыки  видим
   окружающий нас мир, красоту природы,  наступление  весны  совершенно  по-
   другому. На уроках мы любуемся яркими красками цветов, зеленью листвы, мы
   слышим вальс дождя. Песню ветра. А во  всём  этом  нам  помогает…..(дети-
   музыка)
   3. Введение в тему урока. Постановка целей и задач.
   Уч. 1 Сегодняшнюю тему урока мы сейчас услышим в звуках.
                               (звучит капель)
   Кто может исполнить эту хрустальную музыку? (вода)
    Вы догадались, сегодня мы будем говорить о воде. Вам предстоит стать
    исследователями воды, провести опыты и узнать о новых свойствах воды.
                       (учитель открывает тему урока)
   4. Изучение нового материала.
   Вода – краса всей природы. Большая часть шара земли  покрыта  водой.  Эту
   красоту мы видим повсюду. И в  тихой  заводи  рек.  Реки  придают  особую
   красоту местности, по которой они протекают. Ни  в  одной  другой  стране
   мира нет такого количества рек, как у нас. Это скромная красавица  Волга,
   и тихий Дон, и величайшие реки Обь и Енисей, Лена и  Амур.  Наша  курская
   область тоже богата большим количеством рек. Это реки: Тим, Сейм,  Свопа,
   Чернь. Красоту воды мы так же видим и в глубине озёр и  морей.  (ПОКАЗАТЬ
   НА КАРТЕ МОРЯ, РЕКИ, НАЗВАТЬ ИХ)
   Озёра называют голубыми глазами нашей  Земли.  Гордостью  нашей  огромной
   страны является озеро Байкал – самое глубокое  озеро  в  мире.  На  земле
   большую часть воды занимают водные пространства – океаны. Какие вы знаете
   океаны? (ПОКАЗАТЬ НА КАРТЕ)
   Тучи, облака, туманы, ледники,  несущие  влагу  всему  живому  на  земной
   поверхности, - это ведь  тоже  вода.  Многие  люди  посвятили  воде  свои
   высказывания.
                       Вода! Тебя не возможно описать,
                             Тобой наслаждаются,
                           Не ведая, что ты такое!
                 Мало сказать, что ты необходима для жизни:
                               Ты сама жизнь!
                                                   (Антуан де-Сент Экзюпери)
   Уч.2 ребята, а только ли поэтов вдохновляет красота природы  на  создание
   таких замечательных произведений?
                     (ответы- композиторов и художников)
   Да, ребята, и композиторы, и художники, и поэты-  это  такие  талантливые
   люди,  которые  настолько  эмоционально  и  ярко   воспринимают   красоту
   окружающего мира, что хотят остановить это мгновение красоты  и  передать
   другим, т. е. нам, чтобы мы могли также  любоваться  этой  красотой.  Вот
   посмотрите, ребята, на картину русского художника И. И. Левитана. Что  вы
   видите на картине? (ответы)
   Правильно, ребята! Картина  так  и  называется:  «Весна.  Большая  вода.»
   Посмотрите, вся картина как бы наполнена воздухом, а  сама  большая  вода
   выглядит как опрокинутое небо….И  прозрачное  небо,  и  хрустально-чистый
   воздух, и тонкие как свечки стройные берёзки. Их отражение в воде  –  всё
   говорит о том, что пришла весна.  Ребята,  вы  сказали,  что  композиторы
   сочиняют музыку. А кто из композиторов, сочинил много музыки  о  природе?
   (Римский-Корсаков опера  «Снегурочка»,  «Садко»)  Молодцы!  А  сейчас,  я
   предлагаю вам послушать романс С. В. Рахманинова на стихи Ф.  И.  Тютчева
   «Весенние воды» Это музыкальная картина русской весны, она, полная красок
   и яркой звуковой изобразительности. Этот романс  очень  хорошо  звучит  в
   исполнении детского хора. Но прежде, чем мы услышим этот романс,  давайте
   вместе прочитаем стихотворение Ф. И. Тютчева и заодно отдохнём.
          (обуч – ся хором читают стих-е, используя мимику и жесты)
   Вот видите, ребята, поэт в поэтических словах выразил свои чувства,  своё
   отношение к наступлению прекрасного времени года  –  весны.  И  вы  своим
   выразительным чтением выразили свои чувства и  своё  отношение  к  стихам
   поэта. А теперь, давайте узнаем, как композитор С.  В.  Рахманинов  своей
   музыкой передал картину  наступления  весны.  А  после  прослушивания  вы
   поделитесь своими мыслями о  том,  что  вы  услышали  в  музыке  романса.
   Слушаем, закрыв глаза, и  отдыхаем.  (После  прослушивания  дети  делятся
   своими впечатлениями)
   Действительно,  ребята.  В  музыке  мы  слышим,  как  маленькие  весенние
   ручейки, стекаясь вместе, превращаются в бурную  реку,  ломающую  остатки
   льда и стремительно, несущуюся вперёд. «Весна идёт!»
   5. Работа по учебнику с. 88 .
   Уч.1. Ребята, а теперь, давайте посмотрим, что нам  рассказывает  о  воде
   наш помощник-учебник. Рассмотрите рисунок-схему в учебнике  на  стр.  88.
   расскажите, какие явления неживой природы связаны с водой. Приходилось ли
   вам  наблюдать  эти  явления  в  природе?  В   какое   время   года   они
   бывают?(ответы) А давайте в  сами  вспомним,  в  каких  состояниях  может
   находиться вода?(чтение текста «Путешествие капельки»)
   К какому путешествию  готовилась  капелька?(ответы)  Какой  же  мы  можем
   сделать вывод?(круговорот воды в природе)
   6. Практическая работа в группах.
   А сейчас, я предлагаю вам стать исследователями воды и открыть  её  новые
   свойства. Но прежде. Давайте вспомним о тех свойствах.  Которые  нам  уже
   знакомы.
                                  Прозрачна
                                  Бесцветна
                                 Без запаха
                                  Без вкуса
                                Растворитель
                                   Текуча
   А сейчас, нам  предстоит узнать ещё об  одних  свойствах  воды.  Работать
   будете в группах. В каждой группе я назначаю командира. Работу  выполнять
   строго по инструкциям, которые написаны на карточках, лежащих  у  вас  на
   столах. Инструкцию зачитывает командир группы.
   1 группа- взять резиновый мяч, опустить его в сосуд с водой.  Посмотрите,
   что произойдёт. Сделайте вывод.
   2 группа- возьмёт железные предметы и опустит  их  в  воду.  Затем  взять
   резиновую грушу, опустить её в воду и сжать. Понаблюдать. Что произойдёт.
   Сделать выводы.
   3 группа- взять деревянные кубики, опустить их в воду и пронаблюдать, что
   произойдёт. Сделать вывод.
   4 группа- взять стеклянную пустую и наполненную бутылочку, опустить их  в
   воду и понаблюдать, что с ними произойдёт. Сделать вывод.
   Итак,  какие же выводы сделала каждая группа? Слово 1 группе, 2 группе, 3
   группе, 4 группе.
   Резиновые предметы плавают.
   Железные предметы тонут.
   Деревянные предметы плавают.
   Стеклянные пустые предметы плавают.
   Стеклянные наполненные тонут.
   В воде есть воздух.
   Замечательно, молодцы! А я, готовясь к  уроку,  тоже  решила  исследовать
   воду. Я налила её в разные сосуды.  Как  вы  считаете,  какой  ещё  можно
   сделать вывод?
   Вода принимает форму сосуда, в который её наливают.
  Хорошо, молодцы! Мы с вами рассмотрели некоторые свойства воды, а как вы
   считаете, может ли вода обладать ещё какими-нибудь свойствами? (Ответы
                                   детей)
    Правильно, и об этих свойствах мы будем с  вами  узнавать  на  следующих
   уроках.
   7. Итог.
   Я хочу подвести итог всему нашему уроку. Что интересного, нового  узнали?
   Какие испытали чувства? Было ли вам интересно? Почему?(ответы детей)
   Да, и нам с учителем музыки очень понравился  сегодняшний  урок,  как  вы
   работали, отвечали, рассуждали. Кроме того, мы с вами увидели  окружающий
   мир  через  звуки  музыки.  Я  предлагаю  наш  урок   закончить   хорошим
   настроением  и  подарить  его  нашим  гостям   через   песню   «Солнечная
   капель»(дети исполняют песню)
   Урок закончен. Спасибо вам за труд!

   ОБОРУДОВАНИЕ:
   Глобус
   Карта
   4 стеклянных сосуда
   Гвоздь, железные предметы
   Резиновая груша
   Деревянный кубик
   Резиновый мяч
   2 стеклянные бутылочки
   Банка, стакан

   Класс разбит на 4 группы.


Презентация "КПД тепловых двигателей" 10 класс


title: Викторина "Эти забавные животные. Часть 1"

extracted_text:
Лангепасское городское муниципальное
                  бюджетное  общеобразовательное учреждение
                                «Гимназия №6»
                 Нижневартовского района Тюменской  области
                        Ханты-Мансийского округа-Югры

                                  Викторина
                           «Эти забавные животные»
                                  (часть 1)

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                      Усенко Елена Сергеевна

                                 г. Лангепас
                                     2013

                      Викторина «Эти забавные животные»
                                  (часть 1)

1. Почему утиные стаи летают косяками?
    (Впереди летит самый сильный, чтобы создать струю воздуха, в которой
   задним легче лететь) 3 очка
2. Самая большая обезьяна?       (горилла) 1 очко
3. У какой птицы мешок под клювом?        (У пеликана) 1 очко
4. У какой птицы самый большой размах крыльев?           (У альбатроса) 1
   очко
5. Чем отличается журавлиный клин от утиного косяка?
   (косяк напоминает острый угол с равными лучами, а у клина один луч
   длинный, другой короткий, состоящий из 3-5 самых сильных журавлей) 3 очка
6. Кто охотится в львиной семье?           (Только самки) 1 очко
7. Что в зимний период делает похожим лягушку на медведя?
    (Оба они впадают в спячку) 1 очко
8. Самое большое млекопитающее на Земле?          (Синий кит) 1 очко
9. Что делают осьминоги и кальмары, когда на них нападают?
   (Они выбрасывают чернильные струи) 1 очко
10. Как ловит рыбу птица-змеешейка?
   (Змеешейка не раскрывает клюв,  чтобы схватить рыбу, а пронзает её
   сомкнутым клювом, как копьём) 3 очка
11. Кто из семейства кошачьих бегает быстрее всех?      (Гепард) 1 очко
12. Зрение у акулы очень слабое. Как же она чувствует добычу на расстоянии
   нескольких километров?
(У акулы очень развито обоняние – она чувствует кровь на большом
расстоянии) 3 очка
13. Кто может поднять больше относительно веса собственного тела: слон или
   муравей?
(Если брать вес груза, по отношению веса тела: то муравей) 2 очка
14. Какая рыба путешествует за счет других рыб?         (Прилипала) 1 очко
15. С какого расстояния летучая мышь может услышать «рёв» стадиона?
(Ни с какого расстояния.    Летучая мышь  не слышит громких звуков) 3 очка
16. Умеет ли дикобраз лазить по деревьям?          (Да) 1 очко
17. Некоторые грифы могут охотиться на крупную добычу. Почему белоспинный
   гриф не может охотиться и питаться только падалью?
 (У белоспинного грифа слабый клюв, и он не может прокусить кожу животного)
3 очка
18. Зачем степной кошке сервалу длинные ноги?
(Чтобы смотреть поверх травы) 2 очка
19. Как охотятся осьминоги?
 (Осьминоги прилипают к добыче присосками и сверлят её  зубами) 2 очка
20. Кто летает быстрее: пингвин или птица-киви?      (Обе птицы не летают)
   2 очка
21. Кто быстрее: самая быстрая птица стриж в воздухе, или самый быстрый
   хищник гепард на Земле?
 (Стриж летает быстрее, чем гепард бегает) 2 очка
22. Чем питается колибри и как она это делает?
(Колибри питается цветочным нектаром при помощи длинного хоботка) 2 очка
23. Любимое лакомство глухарей?       (Хвоя) 2 очка
24. Как самец утконоса может защититься от врагов?
(На задних лапах у самца утконоса имеются ядовитые шипы) 2 очка

Список использованной литературы

   1. Н. Т. Брыкина, О. Е. Жиренко, Л. П. Барылкина. Нестандартные и
      интегрированные уроки по курсу «Окружающий  мир», 1-4 класс. – М.:
      «ВАКО», 2004.
   2. Е.В. Королёва. Предметные олимпиады в начальной школе. Математика.
      Русский язык. Литература. Природоведение. Методические рекомендации
      для руководителей образовательных учреждений. – М.: АРКТИ», 2007.
   3. Книга для умников и умниц. Справочник эрудита. – М.: «РИПОЛ КЛАССИК»,
      2001.


title: Конспект урока "Употребление настоящего простого и длительного времен. Present Simple and Present Continuous" 6 класс

extracted_text:
Разработка  урока  английского  языка  по  теме   «Употребление   настоящего
простого и длительного времен (Present Simple and Present Continuous) для  6
класса.

Задачи урока: - основные

   1) Отработка употребления новой и изученной лексики учащимися;

   2) Обучение навыкам аудирования;

   3) Совершенствование умений аудирования;

   4) Развитие монологической речи;

   5) Формирование умений оценивать полученную информацию по теме;

   6) Повторение и закрепление грамматики по временам.

-сопутствующие

     1) Совершенствовать  фонетические  и  лексико–грамматические  навыки  в
рамках выше упомянутых речевых умений;

-развивающие

    1) Развивать память и внимание учащихся;

    2) Развитие фонематического слуха учащихся;

-воспитательные

    1) Воспитание потребности в использовании английского языка для  решения
задач общения;

     2)  Формирование  положительного  отношения  и  интереса  к  изучаемому
языку;

   3)развитие  интеллектуальных  мотиваций   и   познавательных:   мышления,
внимания, памяти, воображения.

Тип урока: закрепление пройденного материала.

Оборудование урока:

   1) Книга ученика: WayAHead 6 New Edition Printha Ellis, Mary Bowen.

   2) Рабочая тетрадь.

   3) Аудио кассета или СД диск по данному курсу.

   4) Классная доска.

Структура урока:

   1. Начало урока (5 минут).

   1. Организационный момент.

   2. Постановка цели.

Задачи:

   1) Проверить  готовность кабинета к уроку;

   2) Проверить оборудование урока;

   3) Проведение организационной беседы с классом  –  введение  в  атмосферу
      иноязычного общения;

   4) Сообщение задач и порядка работы на уроке.

   2.Проверка домашнего задания (10 минут).

   1.Проверочная  письменная  работа  по  изученной  лексике   (летучка)   в
   маленьких тетрадях для самостоятельных работ.

   2. Практика монологической речи – работа  в  учебнике  по  карте  Северо-
   восточной Африки, Египта. Рабочая тетрадь.

        Задачи:

     1) Основные – отработка употребления изученной лексики;

        формирование коммуникативных и речевых умений;

формирование у учащихся интереса к изучению культуры языка;

повторение и закрепление грамматики по временам.

     2)  Сопутствующие  –  создание  у  учащихся  настроя   на   восприятие
        информации на заданную тему и на активное участие в работе.

   3. Практика аудирования (10 минут).

Задачи: совершенствование умений аудирования;

формирование умений оценивать полученную информацию по теме;

развитие фонематического слуха учащихся;

   4. Физкультминутка (2 минуты).

Задачи: соблюдение санитарно – гигиенических норм.

   5. Практика  письменной  речи  –  работа  в  рабочей  тетради(10  минут).
      Повторение выражения «LOOK LIKE» - «быть похожим» или «выглядить как».

Задачи: повторение и закрепление грамматики по временам.

   6. Работа со словарем (5 минут).

Задача: ознакомление с новой лексикой.

   7. Заключительный этап (3 минуты).

Задачи: подведение итогов урока;

оценивание учащихся;

объяснение и запись домашнего задания;

поблагодарить учащихся за урок.

Приложение.

1. Самостоятельная работа (летучка).

 - Слова: scribe –писатель, ancient  –  античный,  древний,  grow  –  расти,
White Nile -  Белый Нил,  Blue  Nile  -   Голубой   Нил,  Uganda  –  Уганда,
Ethiopia – Эфиопия,  Khartoum – Хартум, Thebes – Фивы, Memphis – Мемфис.

          2. Работа в учебнике стр. 14 № 1,2,3.

          3. Работа в тетради стр. 10 №1,2, стр. 11 № 1.

          4. Работа со словарем. Новые слова: nightmare – кошмар,  Boston  –
г.Бостон, enormous – колоссальный, громадный, огромный,  treacle  –  патока,
сладкая  масса,  которую  добавляют  в  конфеты,  tin  –  консервная  банка,
цестерна, explosion – угроза, опасность, опасный, huge – огромный,  burst  –
взрыв, lamp-post – фонарный столб, massive – массивный,  крупный,  injure  -
ушибить, повредить, травмировать, tragedy – трагедия.

      6. Домашнее задание. Слова – самостоятельная работа,  Учебник  стр.15-
16 читать, переводить, рабочая тетрадь стр.111 №2, стр.12,13.

Ход урока – конспект.

|время  |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся        |знания            |Умения                |
|       |1.                                |Ученики приветствуют учителя |Речевого этикета. |Учебно-               |
|5 минут|- Stand up, please. Good morning  |в ответ, занимают свои места,|                  |организационные:      |
|       |boys and girls! I am glad to see  |отвечают на вопросы учителя. |                  |Организовать учебный  |
|       |you!  Sit down, please. Now       |                             |                  |труд, слушать и       |
|       |lesson.                           |                             |                  |слышать друг друга.   |
|       |- Tell me, please. What date is it|                             |                  |                      |
|       |today?  What day of week is it    |                             |                  |                      |
|10     |today?  And how are you today?    |                             |                  |                      |
|минут  |                                  |Учитель диктует слова, дети  |Письменной речи.  |Слушать и слышать.    |
|       |2.                                |под диктовку пишут  с большой|                  |                      |
|       |- Ok. Now open your copybooks.    |буквы, через запятую по      |                  |                      |
|       |Write the date. Then write the    |английски, в конце ставят    |                  |                      |
|       |word «Dictation». You have one    |точку, одно из слов называем |                  |                      |
|       |minute to repeat the words.       |по английски – дети пишут    |Порядка проведения|                      |
|       |- As usual I will tell you the    |перевод по русски.           |летучки.          |                      |
|       |words in different ways, you must |                             |                  |                      |
|       |write…                            |                             |                  |                      |
|       |The first word is…, the second…   |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |- Ok, lets check up. Еще раз      |                             |                  |Проверять написанное. |
|       |повторяем слова по русски.        |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |- who is ready, close your        |Дети с последних парт        |                  |                      |
|       |copybooks and give them to me.    |передают тетради тому, кого  |                  |                      |
|       |Thanks.                           |назначаем и один ученик      |                  |                      |
|       |                                  |передает пачку тетрадей      |                  |                      |
|       |                                  |учителю.                     |                  |                      |
|       |                                  |                             |Учащиеся          |Коммуникативные       |
|       |- Last lesson we talked about     |Учащиеся смотрят на карту  и |показывают знание |Умение пользоваться   |
|       |ancient Egypt. Today we continuous|отвечают на вопросы учителя. |карты, извлекают  |монологической речью. |
|       |our work.                         |                             |необходимую       |Формирование культуры |
|       |                                  |Использование знаний по      |информацию из     |диалогового общения.  |
|       |- Now, open your books page 14.   |грамматике при составлении   |увиденного.       |                      |
|       |Look at the yellow map. Here you  |ответов.                     |                  |                      |
|       |can see Egypt in the past and     |                             |                  |                      |
|       |Egypt in days now. Lets answer my |                             |                  |                      |
|10     |questions. What ancient cities can|                             |                  |                      |
|минут  |you see? Hand up, please. What    |                             |                  |                      |
|       |cities can you see in days now?   |                             |                  |                      |
|       |What countries can you see? What  |                             |                  |                      |
|       |rivers can you see? What seas can |                             |                  |Слушать и слышать.    |
|       |you see? Okay. Good!              |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |Работы с текстом  |                      |
|       |3.                                |Учащиеся слушают запись и    |при прослушивании.|                      |
|       |- Now take your pencils and listen|вставляют галочки туда, где  |                  |                      |
|       |the cassette about ancient Egypt  |они считают, что правильный  |                  |                      |
|       |and lets do exercise 1.           |ответ.                       |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |- Lets check up: Number one is…   |                             |                  |                      |
|       |number two is…. Very well!        |                             |                  |Умение работать по    |
|       |- Okay, the next lets do exercise |Учащиеся слушают песню о     |                  |цепочке.              |
|       |2.                                |великой реке Ниле.           |                  |                      |
|       |                                  |Учащиеся слушают,  повторяют |Демонстрируют     |                      |
|       |- And now exercise 3. As usual    |глаголы,  отрабатывая        |грамматические    |                      |
|       |work in chain, repeat the verbs,  |произношение окончаний       |знания.           |                      |
|       |please.                           |глаголов во времени Present  |                  |                      |
|       |                                  |Simple в 3 лице в            |                  |                      |
|       |                                  |единственном числе.          |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |Знание слов.          |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |Дети выполняют зарядку для   |                  |                      |
|       |4.                                |отдыха.                      |Спокойно          |                      |
|       |- Now lets have a rest. Используем|                             |реагировать на    |                      |
|       |любую физ.минутку для отдыха      |                             |отдых.            |                      |
|       |учеников                          |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |5.                                |Учащиеся называют ответы     |                  |                      |
|       |Don’t close your books, open your |кроссворда на английском     |Знание лексики.   |                      |
|       |workbooks page 11 exercise 1 read |языке, дублируя переводом на |                  |                      |
|       |and translate: the first…, the    |русском языке, приподнятой   |                  |                      |
|       |second…,  the third…Very good!    |руке, назначает учитель.     |                  |                      |
|       |                                  |Учащиеся демонстрируют знание|                  |                      |
|       |                                  |времен Present Simple and    |                  |Проверять написанное. |
|       |- Today we talked about ancient   |Present Continuous.          |                  |                      |
|       |Egypt, what they did and made many|                             |Знание грамматики,|                      |
|       |thousands  years ago. And what    |                             |письменной речи.  |                      |
|       |about Egypt in days now?          |Учащиеся читают и переводят  |                  |                      |
|       |- What tense will we use to talk  |предложения, показывая       |                  |                      |
|       |about present days of Egypt?      |разницу в переводе между     |                  |                      |
|       |- In our work books page 10       |временами.                   |                  |                      |
|       |exercise 1.                       |Учащиеся выполняют задание,  |                  |                      |
|       |                                  |обращая внимание на 3 лицо,  |                  |                      |
|       |                                  |единственное число во времени|                  |                      |
|       |                                  |Present Simple.              |Знание грамматики |                      |
|       |- Now lets repeat the phrase «look|                             |и лексики.        |                      |
|       |like». In our work books page 10  |                             |                  |                      |
|       |exercise 2. Напоминаем, это       |                             |                  |                      |
|       |выражение во времени Present      |Учащиеся с доски переписывают|                  |                      |
|       |Continuous не употребляется. Good!|слова в свои словари.        |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |6.                                |Дети повторяют слова по      |                  |                      |
|       |- And now close your books and    |английски за учителем.       |                  |                      |
|       |workbooks. Look at the blackboard.|                             |                  |                      |
|       |Open your glossaries and rewrite  |                             |                  |Умение фонетически    |
|       |the words. You have five minutes. |                             |Знание фонетики–  |грамотно повторить    |
|       |- Are you ready? Repeat the words |                             |произношения.     |слова.                |
|       |after me.                         |Дети открывают дневники,     |                  |                      |
|       |                                  |выставляют продиктованные    |                  |                      |
|       |                                  |оценки, записывают домашнее  |                  |                      |
|       |7.                                |задание.                     |                  |                      |
|       |Ok. Now listen to me. Thanks for  |                             |                  |                      |
|       |this lesson today. Open your      |                             |                  |                      |
|       |diaries and put the marks…, write |                             |                  |                      |
|       |your home task. In your books page|                             |                  |                      |
|       |15, 16 read and translate and in  |                             |                  |                      |
|       |your workbooks page 11 exercise 2,|Дети встают, прощаются с     |                  |                      |
|       |page 12 exercise 1, 2, page 13.   |учителем.                    |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |- Stand up, please. The lesson is |                             |                  |                      |
|       |over. You may be free. Goodbye.   |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |
|       |                                  |                             |                  |                      |


title: Проект "Shakespear’s sonnets" 10 класс

extracted_text:
Проект-презентация: Shakespear’s sonnets
  ( распределение и информативность материала можно изменить, уменьшить по
                                  желанию)

      Данный проект  рекомендуется  осуществить  в  контексте  межпредметных
связей,  а  именно,  объединяя  такие  предметы  как  история,   русская   и
зарубежная литература, английский язык.

         Цель   урока:   развитие   и   закрепление   иноязычной    лексико-
грамматической   и   коммуникативной   компетенции(   речевой,,    языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной) по теме  «Творчество
Шекспира» , вывести учащихся  на  творческий  уровень  владения  лексикой  и
монологической \диалогической речью..

            развивающий аспект –
развивать умение систематизировать  знания,  ,  развивать  память  и  логику
изложения  в  устной  речи,  навыки  работы   в   команде.,   инициативы   в
осуществлении  иноязычной  речевой  деятельности;  способности  осуществлять
продуктивные речевые действия;  развитие  межпредметной  связи  с  предметом
«Литература» и «»История»;
            воспитательный аспект –
Прививать  познавательный  интерес,  интерес  к   творческой   деятельности,
воспитывать  способности  и   готовность   к   самостоятельной   работе,   к
дальнейшему самообразованию, к использованию  иностранного  языка  в  других
областях знаний, способности к самооценке через  наблюдение  за  собственной
речью на  родном  и  иностранном  языках.  Данный  урок   включает  элементы
презентации на русском и на английском  языке,  что  позволяет  мотивировать
«слабых» учащихся (проект готовился в обычном общеобразовательном классе)  к
участию в работе.
            учебный аспект –
продолжить  формировать  и  совершенствовать  коммуникативные  и   языковые(
лексические   и   грамматические    компетенции,   учебно-познавательные   и
компенсаторные  компетенции)  развивать  навыки  и  умения   делать   вывод,
обобщать  в  рамках  изучаемой   темы,   способствовать   выработке   умений
формировать  устные  неподготовленные  сообщения.  Продолжить   формирование
навыков и совершенствовать умения  задавать вопросы, отвечать на вопросы.
            сопутствующая задача: контроль умений и навыков  учащихся  вести
презентацию, высказывать свое мнение по теме.

Вид занятия:
урок – практикум  с элементами презентации.

Методы обучения:
по   степени   самостоятельности    мышления    учащихся:    репродуктивные,
продуктивные;  по  степени  управления  учебной  работой:  под   управлением
учителя, самостоятельная  работа  .Необходимо  отметить,что  до  80%  работы
(поиск и отбор материала,  консолидация  знаний  по  истории,  литературе  и
английскому языку, подготовка  презентаций,  определение  последовательности
презентаций,    техническое    оформление    проекта))     приходится     на
самостоятельную работу учащихся под руководством учителя

Материально – дидактическое оснащение:
Оригинальные  тексты  выступлений  учащихся,  презентация  Сонеты   Шекспира
,выполненная в программе Power Print, проектор,  компьютер,  экран,  доска,.
викторина о Шекспире.

Обозначения: У- учитель, 0- 1-ый ведущий, 1- 2-ой  ведущий,  2-9-  участники
урока – презентации.

                                 Ход урока.

1 .Организационный момент.

   У: Hello, everybody! Today we are going to talk about  a  famous  British
writer, William Shakespear and his  sonnets.  British   people  often  call
Shakespeare 'Our National Bard', 'The Immortal Poet of Nature'.  We  really
know few facts of his life and many of them are doubtful.  But  some  facts
are known to us and are proved by the documents. We hope that by the end of
our class, you will know some facts about Shakespear’s life, the definition
of the sonnet as a literary genre, and you will also know some sonnets  and
the translators of these sonnets.
   0- So, let’s begin. Let’s begin with a small and simple quiz. Look at the
      portraits- which number is Shakespear, 1,2,3 or 4? (  слайд  №1)  Yes,
      surely it,s number 2.It’s quet interesting,that so little is  actually
      known about Shakespear, isn’t it? That’s the only  known  portrait  of
      him.
   1-Well, let’s move over to another  question.  Where  was  he  born?.  Of
   course, in Stratford-on-Avon. Nowadays there is a theatre named after Sh.
   in this town.
   0- Good, another simple question;  What  century  did  Sh.  live?You  are
      right,in the 16th century. He was born in 1564. and  died  in  1616.By
      the way, did you know? He was born and died on the same  day-  on  the
      23d of April.
  1- During his life Sh. wtote sonnets,  tragedies,  comedies,  he  was  an
actor himself for some time in the famous Globe Theatre, then  most  of  his
life he was a playwright..Do you know any of  his  plays?Look  at  the  quiz
again-let’s sort out the names into 2 columns:tragedies and comedies(  which
number corresponds to Sh.’s plays? So, you are asked  to  divide  his  plays
into tragedies and comedies. Look at the screen!

  Comedies:
  1.      ‘The comedy of errors’.
  2.      ‘The Taming of the Strew’.
  3.      ‘All’s Well that ends Well’.
  4.      A Midsummer Night’s Dream’.
  5.      ‘Much Ado about Nothing’.
  6.      ‘Twelfth Night’.
  7.      ‘The Merry Wives of Windsor’.
     Tragedies:
   1. ‘Hamlet, Prince of Denmark’.
   2. ‘Othello’.
   3. ‘King Lear’.
   4. ‘Macbeth’.
   5. ‘Romeo and Juliet’.
   6. ‘Julius Caesar’.
   7. ‘Antony and Cleopatra’.
   0- Good, now,who knows what is a sonnet?Well, let’s listen to 3.
3- A sonnet is one of several forms of poetry  that  originated  in  Europe,
mainly Provence and  Italy.  A  sonnet  commonly  has  14  lines.  The  term
"sonnet" derives from the Occitan word sonet and the Italian  word  sonetto,
both meaning "little song" or "little sound". By the thirteenth century,  it
signified a poem of fourteen lines that follows a strict  rhyme  scheme  and
specific structure. Conventions associated  with  the  sonnet  have  evolved
over its history. Writers of  sonnets  are  sometimes  called  "sonneteers,"
although the term can be used  derisively.  One  of  the  best-known  sonnet
writers is William Shakespeare, who wrote 154 of them (not  including  those
that appear in his plays). A Shakespearean, or English, sonnet  consists  of
14  lines,  each  line  containing  ten  syllables  and  written  in  iambic
pentameter, in which a pattern of  an  unstressed  syllable  followed  by  a
stressed  syllable  is  repeated  five  times.  The  rhyme   scheme   in   a
Shakespearean sonnet is a-b-a-b, c-d-c-d, e-f-e-f, g-g; the last  two  lines
are a rhyming couplet.But it wasn’t Sh., who introduced the sonnet first.
[pic]
[pic]
Henry Howard, Earl of Surrey, c.1542 by Hans Holbein
[pic]
[pic]
William Shakespeare, in the famous "Chandos" portrait. Artist and
authenticity unconfirmed. National Portrait Gallery (UK).

When English sonnets were introduced by  Thomas  Wyatt  in  the  early  16th
century, his sonnets and those of his contemporary the Earl of  Surrey  were
chiefly translations from the Italian of Petrarch and the French of  Ronsard
and others. While Wyatt introduced the sonnet into English,  it  was  Surrey
who gave it a rhyming meter, and a structural division into quatrains  of  a
kind that now characterizes the typical English sonnet It was, however,  Sir
Philip Sidney's sequence  Astrophel  and  Stella  (1591)  that  started  the
English vogue  for  sonnet  sequences:  the  next  two  decades  saw  sonnet
sequences by William Shakespeare, Edmund Spenser,  Michael  Drayton,  Samuel
Daniel, Fulke Greville, William Drummond of Hawthornden,  and  many  others.
These sonnets were all essentially inspired  by  the  Petrarchan  tradition,
and generally treat of the poet's love for some woman;  with  the  exception
of Shakespeare's sequence. The form is often named  after  Shakespeare,  not
because he was the first to write in this form but  because  he  became  its
most famous practitioner. The form consists of fourteen lines structured  as
three quatrains and a couplet. The third quatrain  generally  introduces  an
unexpected sharp thematic or imagistic "turn"; the volta.  In  Shakespeare's
sonnets, however, the volta  usually  comes  in  the  couplet,  and  usually
summarizes the theme of the poem or introduces  a  fresh  new  look  at  the
theme. With only a rare exception, the meter is iambic pentameter,  although
there is some accepted metrical flexibility  (e.g.,  lines  ending  with  an
extra-syllable feminine rhyme, or a  trochaic  foot  rather  than  an  iamb,
particularly at the beginning of a line). The usual  rhyme  scheme  is  end-
rhymed a-b-a-b, c-d-c-d, e-f-e-f, g-g.
 4-So,  Shakespeare's Sonnet 116, illustrates this form (with some typical
variances one may expect when reading an Elizabethan-age sonnet with modern
eyes):
Let me not to the marriage of true minds (a)
Admit impediments, love is not love (b)*
Which alters when it alteration finds, (a)
Or bends with the remover to remove. (b)*
O no, it is an ever fixèd mark (c)**
That looks on tempests and is never shaken; (d)***
It is the star to every wand'ring bark, (c)**
Whose worth's unknown although his height be taken. (d)***
Love's not time's fool, though rosy lips and cheeks (e)
Within his bending sickle's compass come, (f)*
Love alters not with his brief hours and weeks, (e)
But bears it out even to the edge of doom: (f)*
      If this be error and upon me proved, (g)*
      I never writ, nor no man ever loved. (g)*

5- Here’s the translation of the sonnet by Marshak
                            . Шекспир. Сонет 116
                        Мешать соединенью двух сердец
                        Я не намерен. Может ли измена
                       Любви безмерной положить конец?
                       Любовь не знает убыли и тлена.
                      Любовь - над бурей поднятый маяк,
                       Не меркнущий во мраке и тумане.
                       Любовь - звезда, которою моряк
                         Определяет место в океане.
                      Любовь - не кукла жалкая в руках
                         У времени, стирающего розы
                       На пламенных устах и на щеках,
                       И не страшны ей времени угрозы.

                      А если я не прав и лжет мой стих,
                      То нет любви - и нет стихов моих!

                              Перевод С.Маршака

4-The Prologue to Romeo and Juliet  is  also  a  sonnet,  as  is  Romeo  and
Juliet's first exchange in Act One, Scene  Five,  lines  104-117,  beginning
with "If I profane with my unworthiest hand" (104)  and  ending  with  "Then
move not while my prayer's effect I take." (117)
0  - The most popular Sh’s sonnets all over the world are:
        126 O though my lovely boy
        130 My Mistress’s eyes
        29 When in disgrace with fortune
        116 Let me not to the marriage of true minds
        18 Shall I compare thee to a summer day?
1- I agree with you, these sonnets are really popular with the readers of
Sh., but tastes differ.What we can’t deny- Sh. has had a great impact on
Russian poetry and Russian School of translators, maybe you’ve heard the
names of Marshak, Pasternak, Dudin,Rumer, Benediktov , as we are short of
time, today we’ll cover 2 great Russian translators and poets- Samuil
Marshak and Boris Pasternak.
6- I’m going to talk on Pasternak’s translations.
Пастернак перевел всего три сонета Шекспира, два из них – до войны, в 1938
году. Непосредственным поводом для перевода была «Антология английской
поэзии», которую составлял С. Маршак. Составление затягивалось, а после
заключения пакта Молотова-Риббентропа, когда Германия сделались другом
СССР, а Англия – врагом, издание такой антологии сделалось невозможным .
Впрочем, 73-й сонет был опубликован в том же 1938 году в журнале «Новый
Мир», № 8 (вместе с двумя песенками из шекспировских пьес), сонет 66 –
двумя годами позже в журнале «Молодая гвардия», № 5–6 (1940).
У - 74-го сонета другая история. Он был выполнен в 1953 году по просьбе
Григория Козинцева для театральной постановки «Гамлета» и напечатан
посмертно в 1975 году. Существенно то, что 66 и 73 сонеты переводились до
появления сонетов Шекспира в переводе Маршака, а сонет 74 – после, и хотя,
как пишет Пастернак Козинцеву, «без мысли о соперничестве», но определенно
с мыслью сделать точнее, ближе к оригиналу, особенно в начале и в концовке.
Цитирую из того же письма: «Глыбы камня, могильного креста и двух последних
строчек С. Я.: черепков разбитого ковша и вина души в подлиннике нет и в
помине».
В1938 году существовало несколько дореволюционных переводов, среди которых
можно отметитьперевод Владимира Бенедиктова, и из новых имелся перевод
Осипа Румера:
7-
 Я смерть зову, глядеть не в силах боле,
Как гибнет в нищете достойный муж,
А негодяй живет в красе и холе;
Как топчется доверье чистых душ,
Как целомудрию грозят позором,
Как почести мерзавцам воздают,
Как сила никнет перед наглым взором,
Как всюду в жизни торжествует плут,
Как над искусством произвол глумится,
Как правит недомыслие умом,
Как в лапах Зла мучительно томится
Все то, что называем мы Добром.
Когда б не ты, любовь моя, давно бы
Искал я отдыха под сенью гроба.( Румер)

6-
В целом, это вполне достойный перевод. Сомнение вызывают лишь строки 11–12:
«лапы Зла» какие-то мелодраматические, «мучительно томится» – масло
масленое, и какой резон, кроме накрутки лишних слогов, в этой словесной
параболе: «Всё то, что называем мы Добром» (вместо просто «добра»)? Да и
последние две строки слабоваты: в оригинале сонет кончается угрозой
разлуки: ‘Save that, to die, I leave my love alone’, а у Румера – «отдыхом
под сенью гроба».
Перевод С. Маршака был сделан значительно позже, в 1947 году. Увы, по
мнению большинства литераторов в нем не задалось буквально всё – от первой
строки «Я смерть зову. Мне видеть невтерпеж…» – до последней: «Но как тебя
оставить, милый друг?».Но вы можете составить собственное мнение если
прочитаете 74 сонет в переводе Маршака  Вообразим себе: на дворе тот самый
1938 год. Трудно представить себе лучшую акустику для этих четырнадцати
шекспировских строк. И Пастернак не упустил случая высказаться в полный
голос против окружающей его «злобы дня»:

7-Измучась всем, я умереть хочу.
Тоска смотреть, как мается бедняк,
И как шутя живется богачу,
И доверять, и попадать впросак,
И наблюдать, как наглость лезет в свет,
И честь девичья катится ко дну,
И знать, что ходу совершенствам нет,
И видеть мощь у немощи в плену,
И вспоминать, что мысли заткнут рот,
И разум сносит глупости хулу,
И прямодушье простотой слывет,
И доброта прислуживает злу.
Измучась всем, не стал бы жить и дня,
Да другу трудно будет без меня.

8-
Первое, на что обращаешь внимание, – динамизм, мощный накат строк. Ни в
оригинале, ни в одном из других переводов нет такого количества глаголов,
как у Пастернака; целых 19 на 14 строк (не считая деепричастий и
причастий)!
Во-вторых, важно, что, в отличие от перевода Осипа Румера, также
построенного на глаголах, здесь анафорой, то есть повторяющимся союзом,
сшивающей строки сонета в единое целое, служит не громоздкое «как», а более
легкое и динамичное «и», придающее тексту оттенок библейской пророческой
риторики.
В-третьих, сравнивая перевод с оригиналом, легко заметить, что одно
английское слово to behold («видеть») расщепляется в переводе на пять. Если
прочесть русский сонет по инфинитивам, образующим его грамматический
каркас, получится: «Тоска смотреть… и наблюдать… и знать… и видеть… и
понимать…» Этот выверенный ряд глаголов, относящихся к наречию «тоска», раз
за разом обновляет свежесть восприятия, варьируя его психологический
оттенок.
Но самой оригинальной чертой, отличающей перевод Пастернака от других
переводов того же сонета, является необычная густота просторечных оборотов
и идиом. «Тоска смотреть», «мается», «попадать впросак», «лезет в свет»,
«катится ко дну», «ходу нет», «заткнуть рот», «слывет» и так далее. Здесь
уже, как у Крылова, стирается грань между использованием народного речения
и созданием нового. Я имею в виду, например, такие отчеканенные формулы,
просящиеся в словарь поговорок, как «прямодушье простотой слывет», «доброта
прислуживает злу».
Этим густым поговорочно-просторечным языком достигается удивительный
эффект. Приговор времени выносится не от лица поэта как выделенной
индивидуальности, но словно от имени самого народа, носителя языка, от
имени выразившихся в языке народного опыта, народного нравственного
инстинкта. Это, конечно, «толстовское» в Пастернаке, это главная триада его
зрелого творчества: язык – народ – совесть.

9- But be contented when that fell arrest
Without all bail shall carry me away;
My life hath in this line some interest,
Which for memorial still with thee shall stay.
When thou reviewest this, thou dost review
The very part was consecrate to thee.
The earth can have but earth, which is his due;
My spirit is thine, the better part of me.
So then thou hast but lost the dregs of life,
The prey of worms, my body being dead,
The coward conquest of a wretch’s knife,
Too base of thee to be rememb’red.
The worth of that is that which it contains,
And that is this, and this with thee remains.

10- Прочтем пастернаковский перевод 73-го сонета.

Sonnet 73: That Time Of Year Thou Mayst In Me Behold

That time of year thou mayst in me behold
When yellow leaves, or none, or few, do hang
Upon those boughs which shake against the cold,
Bare ruined choirs, where late the sweet birds sang.
In me thou see’st the twilight of such day
As after sunset fadeth in the west;
Which by and by black night doth take away,
Death’s second self, that seals up all in rest.
In me thou see’st the glowing of such fire,
That on the ashes of his youth doth lie,
As the death-bed, whereon it must expire,
Consum’d with that which it was nourish’d by.
This thou perceiv’st, which makes thy love more strong,
To love that well, which thou must leave ere long.

Sonnet 73: Translation to modern English

You may see that time of year in me when few, or no, yellow leaves  hang  on
those branches that shiver in the cold bare ruins of the choir stalls  where
sweet birds sang so recently. You see, in me, the twilight of a  day,  after
the sun has set in the west, extinguished by the black night  that  imitates
Death, which closes everything in rest. You see in  me  the  glowing  embers
that are all that is left of the fire of my youth – the  deathbed  on  which
youth must inevitably die, consumed by the life that once fed  it.  This  is
something you can see, and it gives your love the strength  deeply  to  love
that which you have to lose soon.

То время года видишь ты во мне,
Когда из листьев редко где какой,
Дрожа, желтеет в веток голизне,
А птичий свист везде сменил покой.
Во мне ты видишь бледный край небес,
Где от заката памятка одна,
И, постепенно взявши перевес,
Их опечатывает темнота.
Во мне ты видишь то сгоранье пня,
Когда зола, что пламенем была,
Становится могилою огня,
А то, что грело, изошло дотла.
И, это видя, помни: нет цены
Свиданьям, дни которых сочтены.

Посмотрите на слайд-по-английски начало звучит так:

That time of year in me thou mayst behold,
When yellow leaves, or none, or few, do hang…

Тут у Шекспира как бы раздумье вслух: «Когда желтые листья – если они там
есть – или остатки листьев…» – сквозь условность сонетного жанра
прорывается живая интонация, косноязычное, мучительное рождение фразы. Кто,
кроме Пастернака, мог это так перевести? «Когда из листьев редко где
какой…» При всей элементарности и естественности этого выражения – «редко
где какой» – оно ведь впервые вовлечено в стихи! Во всей русской поэзии его
не сыщешь. И как точно это соответствует стиху Шекспира: «When yellow
leaves, or none, or few …»
Или вот эти строки: «Во мне ты видишь бледный край небес, / Где от закатка
памятка одна...» След заката – след ожога – назван интимным, «женским»
словом: «памятка», и эта, как сказали бы англичане, understatement
(недомолвка), делает свое дело: укол оказывается сильнее удара копьем.
Невозможно объяснить, что совершает Пастернак в своих переводах, но его
работы пробивает сердечную корку читателя до самых артезианских глубин.

Т- Надеюсь, вы уже  почувствовали,  что  нельзя  автоматически  перевести  в
английского на русский. Поэтический стиль оригинального автора тесно  связан
с  его  материнским,  родным  языком  –  краткостью   или   долготой   слов,
флективностью или аналитичностью грамматического  строя,  наличием  тех  или
иных лексических пластов и другими факторами.  Воспроизвести  его  в  другом
языке невозможно. Можно лишь  уловить  главные  инварианты  стиля  автора  и
постараться их сохранить в переводе. Но стиль как таковой каждый  раз  нужно
заново создавать в родном языке. Так что перевод  всегда  есть  «перевод  со
стиля на стиль.

11-Приведем пример. Концовка сонета 73 по-английски: «This thou  perceivest,
which makes thy love more strong, / To love that well which thou must  leave
ere long». Буквально: «Ты видишь это, и  это  делает  твою  любовь  сильней,
дабы любить то,  что  ты  должен  (должна)  вскоре  покинуть».  Этот  сухой,
«логический»  синтаксис  естественен  для  английского  языка,  но  не   для
русского.  Переводчик  обосновано  «изменяет  стиль»,  находя  его   русский
эквивалент, способный выразить то же движение души:  «И,  это  видя,  помни:
нет цены / Свиданьям, дни которых сочтены». Мудрость  Пастернака-переводчика
в том, что, меняя слова и меняя синтаксис,  он  сохраняет  грустную  логику-
арифметику оригинала, вводя в текст бухгалтерские мотивы «цены»  и  «счета».
Стиль изменен, но поэтическая суть осталась той же
.Аналогичный пример – концовка следующего сонета 74: «The worth of  that  is
that which it contains, And that is this, and this  with  thee  remains».  В
буквальном переводе: «Ценность этого в том, что оно  содержит,  а  оно  есть
вот это самое, и это остается с тобой».  Стиль,  воспроизвести  который  по-
русски нельзя, он чужд строю русского поэтического языка. Пастернак и  здесь
ближе всех к духу и стилю оригинала: «А ценно было только то одно, /  Что  и
теперь тебе посвящено». Даже шекспировское перетаптывание на одних и тех  же
словах (that повторяется четыре раза в двух строках, this  –  два  раза)  не
пропало, но отразилась  в  звуко-смысловых  повторах  перевода:  «только  то
одно», «что и теперь тебе посвящено».

0-Пушкин писал, что следить за мыслью гения – есть уже высокое  наслаждение.
Читать гениального писателя в переводе другого  писателя  того  же  масштаба
значит следовать за двойную нитью мысли –  автора  и  переводчика  –  нитью,
переплетенной, перевитой, как хромосома.
Переведенное стихотворение есть дитя, у него двойная  наследственность.  Как
это происходит? Переводчик смотрит на красоту оригинала, влюбляется  в  него
и рождается стихотворение, в котором  мы  с  умилением  узнаем  черты  обоих
родителей

1-Сонеты Шекспира в переводах С. Я. Маршака - явление в  русской  литературе
исключительное. Кажется, со времен Жуковского не  было  или  почти  не  было
другого стихотворного перевода, который в сознании читателей  встал  бы  так
прочно  рядом  с  произведениями   оригинальной   русской   поэзии   Всякому
переводчику во всяком  переводе  приходится  жертвовать  частностями,  чтобы
сохранить целое, второстепенным  -  чтобы  сохранить  главное;  но  где  тот
рубеж, который отделяет частности от целого и  второстепенное  от  главного?
Целое всегда складывается из частностей, и отступления в мелочах,  если  они
последовательны и систематичны, могут ощутимо изменить картину  целого.  Как
это происходит, лучше всего могут показать  нам  именно  сонеты  Шекспира  в
переводах Маршака.
11- Присмотримся  к переводу сонета№ 33,  который   относится  к  признанным
удачам Маршака. Вот сонет 33 - в подлиннике и в переводе:

      Full many a glorious morning have I seen
      Flatter the mountain-tops with sovereign eye,
      Kissing with golden face the meadows green,
      Gilding pale streams with heavenly alchemy;
      Anon permit the basest clouds to ride
      With ugly rack on his celestial face,
      And from the forlorn world his visage hide,
      Stealing unseen to west with this disgrace:
      Even so my sun one early morn did shine
      With all triumphant splendour on my brow;
      But out, alack! he was but one hour mine;
      The region cloud hath mask'd him from me now.
      Yet him for this my love no whit disdaineth;
      Suns of the world may stain when heaven's sun staineth.

      Я наблюдал, как солнечный восход
      Ласкает горы взором благосклонным,
      Потом улыбку шлет лугам зеленым
      И золотит поверхность бледных вод.
      Но часто позволяет небосвод
      Слоняться тучам перед светлым троном.
      Они ползут над миром омраченным,
      Лишая землю царственных щедрот.
      Так солнышко мое взошло на час,
      Меня дарами щедро осыпая.
      Подкралась туча хмурая, слепая,
      И нежный свет любви моей угас.
      Но не ропщу я на печальный жребий, -
      Бывают тучи на земле, как в небе.

1-Времена меняются, вкусы борются, эстетические идеалы колеблются;  наступит
пора, когда новое поколение  захочет  увидеть  нового  Шекспира,  в  котором
главным  будет  то,  что  Маршак  считал  третьестепенным.  И  пусть   этому
поколению посчастливится  найти  переводчика,  который  создаст  ему  нового
Шекспира с таким же  мастерством,  с  каким  Маршак  создал  того  Шекспира,
которого знаем мы.

12-

Сонет 66

Tired with all these, for restful death I cry:
As to behold desert a beggar born,
And needy nothing trimmed in jollity,
And purest faith unhappily forsworn,
And gilded honour shamefully misplaced,
And maiden virtue rudely strumpeted,
And right perfection wrongfully disgraced,
And strength by limping sway disabled,
And art made tongue-tied by authority,
And folly (doctor-like) controlling skill,
And simple truth miscalled simplicity,
And captive good attending captain ill:
Tired with all these, from these would I he gone,
Save that, to die, I leave my love alone.

Сонет 73

That time of year thou mayst in me behold
When yellow leaves, or none, or few, do hang
Upon those boughs which shake against the cold,
Bare ruined choirs, where late the sweet birds sang.
In me thou seest the twilight of such day
As after sunset fadeth in the west,
Which by and by black night doth take away,
Death's second self, that seals up all in rest.
In me thou seest the glowing of such fire
That on the ashes of his youth doth lie,
As the death-bed whereon it must expire,
Consumed with that which it was nourished by.
This thou perceiv'st, which makes thy love more strong,
To love that well which thou must leave ere long.

0- It’s time to finish our presentation on Sh. We ‘ve listened to some
sonnets, we could compare Russian and English versions, we’ve learnt some
facts about Sh’s life
1- We know what a sonnet is.
T- But above all, we hope you’ll surf the net and read a sonnet or two, in
Russian or in English, maybe you’ll find songs based on Sh’s sonnets,
maybe,you’ll start reading more.Our next project will be devoted to Sh’s
tragedies.So, here is a small quizz  to do- the answers are on my school
site.Get ready for the next presentation
0- We’ll discuss it in more details at our class-and bye for now
1- See you at our next project class
-

M
mMay


title: Методическая разработка урока "Сообщающие сосуды и их применение" 7 класс

extracted_text:
[pic]

                                   [pic]

[pic]

               [pic]

                 [pic]

Задачи урока:

[pic]             сформировать понятие о сообщающихся сосудах и их
свойстве;

 [pic]           еще раз вспомнить закон Паскаля и зависимость давления
жидкости от высоты
                  ее столба  и плотности, с целью развития кругозора
учащихся;

[pic]            познакомить их с дополнительной литературой и практическим
применением
                  свойства сообщающихся сосудов.

               [pic]

U - образная трубка,

(две стеклянные трубки, соединенные резиновым шлангом с зажимом
посередине),
 сосуд с двумя отверстиями для пробок, лейка,
стеклянные сообщающиеся сосуды разной формы,

самодельные фонтаны, модели лодок,
действующая модель водоснабжения, сделанные учащимися,

 кодограмма «Шлюзование», жидкостный манометр,
стенд «Сегодня на уроке», таблица «Схема водоснабжения».

    Урок провожу в форме игры. Класс разбиваю на две команды. В ходе урока
три члена жюри, выбранные учащимися на предыдущем уроке, определяют личные
и командные успехи (по числу полученных цветных жетонов, выданных за каждый
правильный ответ и активное участие на уроке; красный жетон — 5 очков,
зеленый — 4, синий — 3).

                                                   Ход урока

                  [pic]

Показываю через эпидиаскоп рис. 1 и читаю задачу. [pic]Рис. I.
Задача:
   Рыбак для сохранения пойманной рыбы живой сделал в своей лодке
усовершенствование: он отделил часть лодки, поставив две вертикальные
перегородки, и в отгороженной части сделал отверстие в дне. Не
зальет ли лодку и не потонет ли она, если спустить ее в воду? — думал он
перед испытанием своего усовершенствования. А как думаете вы?
(Класс выслушивает мнения ребят.)

Учитель. Чтобы дать точный ответ на эти вопросы, нам придется вспомнить кое-
что из изученного по физике и узнать нечто новое.
Фронтальный опрос.
Вопросы:
Как читается закон Паскаля?
По какой формуле можно найти давление?
По какой формуле рассчитывают силу давления?
А как определить давление жидкости на любой глубине в ней?
От чего же зависит давление?
(Выслушиваем ответы.)
Учитель. Запомним эту информацию, она нам сегодня пригодится!

[pic]

Учитель. Перед вами на столе сообщающиеся сосуды: это U -образная трубка
или две стеклянные трубки, соединенные резиновым шлангом (показываю).
Перекрою шланг зажимом; налью воду в трубки: в одну побольше, в другую —
меньше. Вода в трубках находится на разных высотах.
Что будет с ней, если открыть зажим? (Выслушиваю ответы.)
Давайте проверим ваши предположения. (Открываю зажим.)

Видите: жидкость начала перетекать. Но почему? Обратимся к рис. 2

[pic]  Рис 2.

Предположим, что в нижней части трубки стоит перегородка аЬ.
 Теперь ответьте на вопросы:
Одинаковые ли давления оказывают столбики жидкости справа и слева на
перегородку?
От чего зависит давление на нее ?
Итак, давления разные, так как высоты столбов жидкости разные.
Будет ли в равновесии перегородка, если давления справа и слева
неодинаковы? (Нет, не будет.)
И каково следствие этого? (Жидкость перетекает.)
И как долго она будет перетекать? (До тех пор, пока давления на перегородку
справа и слева не станут равными.)
А что можно сказать об уровнях жидкости в обоих коленах сообщающихся
сосудов, если движения жидкости в ней нет? (В покоящейся жидкости уровни
будут одинаковы, т.е. должны находиться на равной высоте.)
Мы пришли к важному выводу.
Сформулируем его. (Выслушиваю ответы.)
Верно: в сообщающихся сосудах свободная поверхность покоящейся жидкости
находится на одном уровне.
Выясним, во всех ли сосудах этот вывод соблюдается. (Показываю несколько
разных сообщающихся сосудов с водой.)
А теперь посмотрите опыт со стеклянным сосудом, имеющим два горлышка.
(Наливаю жидкость до краев; закрываю одну горловину резиновой пробкой (рис.
3) и выбираю немного воды пипеткой из открытой горловины; учащиеся
наблюдают нарушение одинаковости уровней жидкости в горловинах —
сообщающихся сосудах.)
                                                            Рис. 3. [pic]

Почему же нарушилась одинаковость уровней жидкости в данном случае?
Вспомните опыт с перевернутым стаканом, наполненным водой, и проведите
аналогию. (Пауза.)
Давайте рассуждать: выбирая пипеткой воду из горловины, мы понизили уровень
воды в сообщающихся сосудах. В трубке, закрытой резиновой пробкой,
создалось некоторое разреженное пространство, которое и явилось причиной
нарушения одинаковости уровней.
Если уровни однородной жидкости в сообщающихся сосудах неодинаковы, то что
можно сказать о давлении над жидкостью в обоих коленах? (Они разные.)
Значит, когда давления над поверхностями жидкости в разных коленах
сообщающихся сосудов разные, то уровни жидкости не будут находиться на
одной высоте.
Теперь нам придется уточнить формулировку сделанного ранее вывода о
свойствах сообщающихся сосудов. Она будет звучать так:
в сообщающихся сосудах свободная поверхность однородной жидкости
устанавливается на одном уровне, если давление над жидкостью одинаково.
[pic]
Учитель. Показываю вам опыт с разнородными, т.е. разными жидкостями (рис.
4), налитыми в сообщающиеся сосуды. В одном колене вода, в другом керосин
(делаю опыт). Что вы увидели? (Разнородные жидкости установились на разных
уровнях.)

                         Рис. 4. [pic]
Откройте учебник, найдите таблицу плотностей и определите, у какой жидкости
плотность больше. (Плотность воды больше, чем керосина.)
А теперь, зная свойство сообщающихся сосудов и формулу для расчета давления
жидкости, выведите зависимость между высотой уровня и плотностью жидкости в
коленах сообщающихся сосудов.
(К доске вызываю ученика, который делает вывод на обратной ее стороне;
класс же работает самостоятельно.                                    На
доске появляется запись:
                                          [pic]
Учитель (обращаясь к учащимся). Сверьте свои выводы с записью на доске.
А теперь сформулируйте словами тот физический вывод, который вы получили.
(Выслушиваю ответы)
                                                  Суммирование новой
информации

Учитель. Кто сделает общий вывод по новому материалу? (Выслушиваю ответы.)
Верно: в сообщающихся сосудах однородная жидкость устанавливается на одном
уровне, если давление над ней одинаково.
Если жидкости разнородны, то свободные поверхности жидкостей
устанавливаются не на одном уровне. В этом случае высоты столбов жидкостей
обратно пропорциональны плотностям при одинаковом давлении над жидкостями.

                                                  Использование  новых
знаний

Учитель. Демонстрирую еще один опыт (показываю его: в сообщающиеся трубки
разной формы налита вода — в одно колено чистая, в другое — подкрашенная;
ученикам все это не сообщается). Посмотрите на прибор. Что вы можете
сказать об этих жидкостях? (Они однородны, но разного цвета.)
Теперь возьмем сообщающиеся трубки разной ширины: широкую и узкую, причем
конец узкой трубки оттянут; нальем столько жидкости, чтобы ее поверхность
располагалась на уровне среза в узкой трубке. Что будет, если быстро
поднять вверх широкое колено? Предскажите и объясните свой прогноз. (Будет
бить фонтан.)
А как высоко будет подниматься вода в фонтане?
(Отвечают: до уровня столба жидкости в поднятом колене. Показываю
эксперимент и спрашиваю: а что мы видим на опыте? Ученики отвечают: высота
подъема воды в фонтане ниже уровня воды в широком колене.)
Учитель. Почему ваши предсказания не совпали с опытом? Что мешает струе
фонтана подняться до уровня воды в широком колене? (Выслушиваю ответы.)
Верно: трение при движении жидкости по трубке и сопротивление воздуха.

              Демонстрация   моделей  практической   направленности

Учитель. Продемонстрирую вначале красочные модели действующих фонтанов,
сделанные учащимися в предыдущие годы (выполняю сказанное).
А теперь покажу действующую модель водоснабжения дома (рис. 5), тоже
изготовленную учащимися в прошлые годы.
                                                 [pic]Рис. 5.
Так ли действует водопровод в современных городах? (Нет. Теперь нет
водонапорным башен, и вода в дома подается насосами.)
Действие шлюза — гидротехнического устройства, с помощью которого суда
проходят из водного бассейна с одним уровнем воды в другой — с иным уровнем
— рассмотрите и разберите по кодограмме. (На кодоскоп ставлю в
определенной, последовательности кодограммы, иллюстрирующие процесс
шлюзования; они заранее подготовлены учениками; ребята работают
самостоятельно.)
Учитель. Выслушаем сообщение-рассказ ученика « О первом водопроводе в Риме,
подготовленное по книге Я.И.Перельмана «Занимательная физика» (1971. Ч. КС.
79). 3

                              Соревнование команд
                                          [pic]

Учитель задает вопросы команда поочередно, а жюри за ответы проставляет
личные и командные баллы.
Вопрос команде I. Вновь рассмотрит рис. 1. Что вы ответите рыбаку? (Отсек
лодке и русло реки представляют собой сообщающиеся сосуды. Вода,
вливающаяся отсек, не дойдет до края борта, а будет находиться на таком же
уровне, как и в реке Лодку не зальет, и она будет плавать. Показываю опыт с
моделью лодки, о которой шла речь в задаче.)
Вопрос команде II. Горизонтальна ли по верхность воды в реке? А в озере? (В
реке нет: она наклоняется в сторону течения реки в озере — да.)
Вопрос команде I. Перед вами два кофейни ка одинаковой ширины, но один
высокий другой — низкий (рис. 6). Какой из ни вместительнее?

                                              [pic]

(Емкость кофейника и носик — сообщающиеся сосуды. Так как отверстия носиков
расположены на одной высоте, то низкий кофейник оказывается столь же
вместительным, как и высокий; жидкость в них входит только до уровня
носика.)
Вопрос команде II. Во время ремонта актового зала школы возникла
необходимость наметить на стенах горизонтальную линию. Как это можно
сделать, используя сообщающиеся сосуды? (Две стеклянные трубки, соединенные
длинным резиновым шлангом, заполнить водой. Держа одну из трубок у стены,
сделать отметку уровня, отойти вместе с другой трубкой и вновь сделать
отметку; точки соединить. Операцию повторить.)
Учитель. Прошу жюри объявить предварительный счет команд. (Жюри объявляет.)
Продолжим соревнование.
                                                   [pic]
Вызываются представители от каждой команды, которые должны решать задачи на
доске (с обратной ее стороны). Класс решает эти задачи в тетрадях.
Задача команде I. В сельской водопроводной башне бак находится на высоте 15
м. Высота колонки, из которой берут воду, 1 м. Под каким давлением вода вы-
ходит из колонки? Где здесь сообщающиеся сосуды?
Задача команде II. В одной из подстанций московского водопровода
водонапорный резервуар расположен на высоте 75 м над уровнем Москвы-реки.
Определите давление в водопроводном кране дома, если он находится на высоте
12 м над уровнем реки. Где здесь сообщающиеся сосуды?
(Решения задач классом сверяются с решениями на доске; жюри выставляет
личные и командные баллы.)
Задание команде I. Откройте учебник и найдите рисунок с изображением
водомерного стекла парового котла. Объясните, опираясь на изученный сегодня
материал, как действует это устройство, дающее информацию об уровне воды в
котле.
Задание команде II. Найдите в учебнике рисунок артезианского колодца.
Рассмотрите его и объясните, как и почему работает этот водоисточник, сам
подающий наверх глубинную воду.
Учитель. Слово предоставляется жюри. (Жюри объявляет оценки учащимся,
ориентируясь на набранные каждым разноцветные жетоны, и объявляет команду-
победительницу.)

На дом даю вам такое задание: сделать и красиво оформить в соответствии со
своей фантазией любую из моделей; а) фонтан, б) оросительную систему для
дачи, в) лодку для рыбалки (типа рис. 1), г) системы водоснабжения, д)
любого другого устройства, действующего по принципу сообщающихся сосудов.

Я заметила: именно после этого урока у учащихся появляется творческий
«огонек», который стремлюсь поддерживать и дальше.

                 [pic]


title: Конспект урока "Рождественская ночь" 3 класс

extracted_text:
                      ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВА

                               ГОСУДАРСТВЕННОЕ
                         ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                                   СРЕДНЯЯ
                          ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
                                    № 258

                               КОНСПЕКТ УРОКА
                                    [pic]

                                   3 класс

[pic]

                                                                  Разработан
                                               Учителем ИЗО высшей категории
                                                 Ланкиной Ольгой Васильевной

                                Москва, 2008

      ……Рождество…, Волшебная ночь…, Сказка…. Предвкушение праздника  Нового
Года! Все это  вызывает  восхитительные  эмоции  у  взрослого  человека,  не
говоря  уже  о  ребенке!  Дети  очень   чувствительны   и   восприимчивы   к
«волшебству» и с трепетом ожидают предновогоднего чуда…..

      И как можно не доставить им удовольствия в течение некоторого  времени
побыть самим…. Волшебниками.

      Так  родилась  идея  разработать  план  урока  «Рождественская  ночь»,
провести его в качестве обобщающего урока II четверти.

                               КОНСПЕКТ УРОКА

                                    [pic]

      ЦЕЛЬ УРОКА:

         • формировать навыки компоновки предметов на листе,  закреплять  и
           применять знания о перспективе, соблюдать правила композиции.
         • прививать чувство «цвета» при  колористическом  решении  ночного
           неба и снежного покрова.
         • учить грамотно составлять различные части  в  единое  целое  при
           построении художественного произведения. ( коллективная работа у
           доски)
         • воспитывать аккуратность, прививать эстетический вкус, прививать
           любовь к русским традициям и культуре других народов.

      ПЛАН УРОКА:

      |Организация, тема урока                                          |          |
|Беседа…………………………………………………………………..                                |4 мин.    |
|Компоновка элементов композиции «Ночной город»…………….             |5 мин.    |
|Компоновка элементов композиции «Деревня»……………………                |3 мин.    |
|Слайды – просмотр…………………………………………………..                           |5 мин.    |
|Практическая работа………………………………………………..                          |23 мин.   |
|Итог урока – подарки Феи…………………………………………..                       |5 мин.    |

      ХОД УРОКА:

      Объявляется тема урока, рассказ о зиме, про злого колдуна и  маленьких
Феечек, которые посыпают землю снежинками.

      Учитель:
      - Взмахнув крылом, вспорхнула Фея…
      - Снежинки из ведерка вея……
      - Решила заглянуть в окно……,
      - А за окном у нас темно..!!!
      (представим).
…на доске написана тема урока «Рождественская ночь»

      Учитель:
      - Названье темы мне сказать невмочь
      - Читаем хором - «Рождественская ночь»….(на доске зимний пейзаж)

      Учитель:
      …Злой колдун ведет незримую борьбу с  Волшебницей-Зимой,  не  дает  ей
украсить землю пушистым снежным покрывалом.., и только  маленькие  Феечки  с
маленькими ведерками посыпают землю снежными хлопьями то там, то  тут….,  но
как бы они ни старались, не удается им доставить нам радость !!

      Учитель:
      - Хочу напомнить, ребята, вам песенку,  в  которой  поется:  «Что  нам
стоит дом построить – нарисуем - будем жить..! »

      Учитель:
      - Может мы тоже превратиться в художников-волшебников,  взять  в  руки
свои волшебные кисточки и изобразить все, чего нам сейчас не хватает..??

      Ученики:
      -  Снега,  праздника  «Рождества»,  сугробов,  катка,  игр  на  свежем
воздухе…

      Учитель:
      - Вот, посмотрите, город за окном….. но…, что это…??  Где  наш  город?
Только земля и месяц…(на магнитной доске земля и месяц)

      Учитель:
      - Ребята, а « город» это что такое? Из чего состоит город?  Где  мы  с
вами живем?

      Ученики:
      - Из жилых домов, различных зданий, из деревьев…и т.д.

      Учитель:
      - Правильно! На магнитной доске ничего нет..,  а  лежит  все  на  моем
столе: и дома,  и  деревья,  и  фонари,  и  скамейки  ..и,д  аже  магазин  с
витриной…..!

      Учитель:
      - Кто поможет построить город? И как правильно  организовать  все  эти
предметы на доске ? ( к доске  входят  3-4  ученика,  начинают  компоновать,
учитель напоминает правила грамотного размещения предметов на листе..)

      Учитель:
      - Мы знаем и помним, ребята, правила размещения предметов на  листе..,
да-да «правила», как в русском языке, в математике. так и в  изобразительном
искусстве есть правила, о которых нужно помнить и которые нужно знать:
     1. Дома разного размера размещаем так:  большие  –  близко  к  зрителю
        маленькие – далеко;
     2. Деревья – тоже правило;
     3. Предметы закрывают друг-друга;
     4. «Пустите зрителя в картину» (не рекомендуется обрезать предметы  по
        краю листа)
      Компоновка на магнитной доске  «Ночного  города»  (напомнить  детям  о
перспективе),  грамотно  скомпоновать  дома,  деревья.   фонари….и   т.   д.
(рекомендовано использовать  магниты  белого  цвета  –  разбросав  несколько
дополнительных магнитов, можно создать впечатление падающих  хлопьев  белого
пушистого снега.)
(слова « композиция» и «перспектива» написаны на доске)

      Учитель:
      В городе под «Рождество» несомненно сказочно красиво, а  кто  бывал  в
деревне под «Рождество»? Вот там-то и храниться …. очаг  народной  культуры,
там четко знают, что это за праздник…..
      -А Вы, ребята, знаете?

      Ученики:
      Рождение  Христа,  В  Западной  Европе  –  25  декабря,  на   Руси   –
             7 января…(предположительные ответы учащихся)

      Учитель:
      - Правильно!  А  еще,  ребята,  только  оказавшись  в  деревне,  можно
почувствовать  чарующее  дыхание  природы:  вдохнуть  чистоту   и   свежесть
хрустального воздуха, увидеть ослепительную  белизну  снежного  покрывала  –
появляются  благостные  чувства  в  предвкушении  волшебства,   и…   может….
показаться…:
      - Сидит ворона на дубу жар-птицей,
      - И стихли птичьи голоса………….
      - И, кажется, вот-вот начнут твориться,
      - Как в милой, доброй сказке чудеса........
      (работа на доске)
      Работа  группы  учащихся  над  компоновкой  «Рождество  в  деревне»  –
закрепляются знания о перспективе и композиции

      Учитель:
      Правильно скомпоновано, молодцы!  Осталось  вдохнуть  «жизнь»  в  нашу
деревню (рисует заснеженные деревья, «зажигает» в  избушках  окна,  на  небе
появляется месяц )
      - И скоро пойдут по селу «Ряженые», давайте посмотрим …
      Учащиеся просматривают на мультимедийной доске презентацию о празднике
«Рождество» в музыкальном сопровождении и,  получив  эмоциональный  настрой,
приступают к работе.
      А  теперь  давайте,  прежде  чем  приступить  к  работе  вспомним  как
правильно ее выполнить и выберем Царицу-краску…!
      - Белая!!
      - Все верно! Давайте сами покроем землю пушистым снежным одеялом  :  и
крыши изб, и деревья, и стога сена, и плетень… и т.д.
      (учащиеся работают)

      За 3 мин. до конца урока,  учитель  напоминает  учащимся,  что  они  –
художники-волшебники, и показывает на примере приемы  «волшебства»  (ученица
читает  стих  Есенина  «Белая  береза»,  учитель  засыпает  ее  «серебром»).
Эффектность приема вызывает восторг у детей, но в это время  раздается  звон
колокольчиков и чувствуется дуновение ветерка (в класс впорхнула Фея).

Фея:
Да! Я летаю, и землю нашу украшаю!
И вот, покинув небеса,
Я вижу!... Тут творятся….,
Как в милой доброй сказке чудеса…..
Кто создал красоту такую?
Я Вас сейчас благодарю…
Вам ангелочков подарю…

Не только в радость – и в ненастье
Путь принесут они Вам счастье….
Оценка Вашего труда
Как я за Вас сейчас горда….
Спасибо, дети, таю…. я улетаю…., улетаю!

      Дети  опять  испытали  восторг  от  увиденного,  по  просьбе  учителя,
показывают свои работы друг другу, подняв их  вверх.  Учитель  благодарит  –
похвалив детей за их « волшебные» работы, подводит итог урока.

                                Работы детей

-----------------------

                               Работа ученика


title: Конспект урока "На лесной полянке зимой" 2 класс

extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №1
                    станица Отрадная Краснодарского края

                            Урок изо во 2 классе

                          «На лесной полянке зимой»

                                 Урок разработала
                                  учитель начальных классов
                                  Смеликова Ольга Фёдоровна

                            Урок изо во 2 классе.

Тема: «На лесной полянке зимой»

Цели: развивать умение учащихся передавать различные состояния зимней
природы; развивать воображение, фантазию, художественный вкус; познакомить
с техникой простейшей печати – монотипией. Прививать любовь к
изобразительному искусству.

Оборудование: репродукции картин русских художников, изображающих зимнюю
природу, музыкальный фрагмент, выставка работ учащихся, словарь
(иллюстрация, репродукция, композиция, Третьяковская галерея, монотипия),
карточки (утро, день, вечер, ночь), рисунки со следами зверей и птиц.
Листы цветного картона, трафареты, поролоновые кисти, белая гуашь.

                                 Ход урока.

   1. Орг. момент.
   2. Ребята, послушайте загадку:
      - Кто, угадай-ка,
      Седая хозяйка ?
      Тряхнёт перинки –
      Над миром пушинки!    (зима)
      - Какие ассоциации у вас возникли? (ответы детей)
      - Приходит к нам зима, покрывает землю белым пушистым одеялом и всё
      вокруг становится сказочным.
      Давайте вспомним,  что мы с вами делали на прошлом уроке.
      (Рисовали иллюстрации к стихотворению С. Есенина «Белая берёза»).
      На доске выставка работ уч-ся. - Какие краски вы использовали при
      выполнении своих работ? (ответы детей)
      -У кого учились изображать зимнюю природу? (ответы детей)
      - Как называется воспроизведение картины? (репродукция)
      - А где находятся подлинники рассматриваемых нами картин?
      (в Третьяковской галерее)

   3. Сообщение темы:
    - Сегодня на уроке мы с вами постараемся передать лёгкость, воздушность
   снега на зимней лесной полянке. Ребята, вы, наверно, замечали, что в
   разное время суток снег бывает разным. Помогите мне определить оттенок
   снега в разное время суток
   (вывешиваю на доску листы бумаги того цвета, который называют дети): утро
   – розовый          день – жёлтый
    вечер – синий            ночь – чёрный
   - Действительно, цвет снега зависит от яркости освещения. Поэтому мы
   будем изображать лесную полянку на цветном фоне. На каком, зависит от
   вашего настроения и желания. И понадобится нам только одна снежная краска
   – белая.
   - Не только утренней, вечерней или ночной можно показать лесную полянку.
   А какой ещё, я, надеюсь, вы поймёте, когда прослушаете два стихотворения
   и музыкальный фрагмент:
   1.Засыпав тропки и тропинки,
      Стирая свежие следы,
      На землю тихие снежинки
      Ложатся блёстками слюды.
      Они хрупки и музыкальны,
      Когда на них ни наступи,
      Скрипят то нежно, то печально,
      Как коростель в ночной степи.
   2.Замёрзший бор шумит среди лазури,
      Метёт ветвями синеву небес.
      И, кажется, не буря будит лес,
      А буйный лес, качаясь, будит бурю.
   3.Музыкальный фрагмент (звуки ветра, метели)
   - К какому же из стихотворений больше подходит эта муз. запись? Докажите
   свой выбор (ответы детей)

   4.Практическая работа.
   а)- Сегодня мы будем рисовать необычным способом – не кистью, а губкой. А
   называется эта техника – монотипией. Чем больше вы наберёте краски на
   губку и сильнее будете нажимать, тем белее и плотнее получится снег.
    -  Вы должны правильно определить композицию своего рисунка: сколько
   будет занято небом, а сколько землёй; какие деревья и кустарники вы
   расположите на своей лесной полянке, где будут сугробы. Не забудьте, что
   предметы, которые находятся ближе к нам, на рисунке будут больше, а те,
   которые дальше меньше.
     б) Показ техники рисования на переносной доске учителем.
   - Трафареты  у вас лежат на каждой парте, вы можете ими пользоваться.
      в)   Физминутка.
      г)  Самостоятельная работа уч-ся.
     д) Инд. помощь ученикам.
     е) Логическая  игра «Видели-видели»
   На зимней лесной полянке нам удалось увидеть следы различных зверей и
   птиц: белки, верблюда, волка, зайца, ежа, жирафа, зебры, медведя, лисы,
   глухаря, мыши, коровы, кролика, крота, оленя, кабана, лося, слона, рыси,
   вороны, кукушки, клеста, сороки, ласточки, синицы, снегиря.
     ж) Продолжение сам. работы.

   5.Работа в группах «Знаток природы».
   На столах лежат рисунки со следами зверей и птиц. Дети должны определить
   чей это след. Обсуждение в группах и ответы детей.
   - Чей след мы не увидим в нашем кубанском лесу? Почему?
   (ответы детей)

   6. Подведение итогов.
    Выставка работ уч-ся: зимняя поляна утром, днём, вечером, ночью.
   - Как называется техника рисования, с которой мы сегодня познакомились?
   - Спасибо за урок!
   За верные ответы и удачные работы дети на уроке получали «снежинки» и
   «снеговичков».


title: Классный час "Ты не один"

extracted_text:
ГКОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей общеобразовательная             школа-интернат пос. Совхозный Краснодарского края

Учитель химии высшей категории
Гаранжа Наталья Алексеевна

Классный час  «Ты не один».
ЦЕЛЬ:
Информировать учеников об истории Телефона  Доверия, для чего он предназначен и как работает.
Мотивировать обращаться за помощью на Телефон Доверия в трудных жизненных ситуациях.
ЗАДАЧИ:
Рассказать о Телефоне доверия  как о виде  психологической помощи.
Обсудить навыки помогающей поддержки.
Рассказать об истории возникновения Телефона Доверия.
Рассказать, для чего предназначен и как работает телефон доверия, и почему все взрослые и дети, оказавшись в трудных жизненных ситуациях, могут обратиться в эту службу.
Сообщить номер Телефона Доверия.
     Ведущий.       Ребята, сегодня у нас особенная тема. Мы с вами будем говорить о Телефоне Доверия.    Слайд 1.
          Наряду с удачами, счастьем, успехом, у каждого случаются неприятности, конфликты, непонимание  и  просто плохое настроение. Бывает у вас такое?
         Появляется желание рассказать о себе что-то важное, выговориться, встретить понимание и сочувствие. Давайте поговорим об этом. Как справиться  с проблемами?   Можно обратиться к другу.  Согласитесь, не все друзья умеют поддерживать и выслушивать – они ведь тоже этому пока еще учатся, как и вы. В этом нет вины друзей. Просто в некоторых случаях им трудно  придумать, как помочь. Что делать? Обратиться за помощью к незнакомому человеку порой бывает проще, чем к родным и близким людям. Когда возникает чувство отчаяния, страха, боли  и не у кого спросить совета, на помощь могут придти специалисты «Детского телефона доверия».   Слайд 2.
         Что вы слышали о Телефоне Доверия? Приходилось ли вам пользоваться им?
Я предлагаю  вам расширить свои знания об этой службе, устроив конференцию.

Вопрос.  Когда и как появился телефон доверия?
Ученик 1. В 1953  году в Лондоне заработал первый телефон доверия. Слайд 3.     Его основатель, священник Чад Вара, прочитал в газете о росте количества самоубийств и подумал, что этим людям не с кем было поговорить, и поэтому они решились на такой отчаянный шаг. Тогда он дал объявление в газету с номером своего телефона и приглашением поговорить. Вскоре его телефон раскалился от огромного количества звонков. С тех пор телефоны доверия успешно работают во всем мире, поддерживая людей в различных трудностях и сложных ситуациях.              Слайд 4.
Вопрос.  А как он стал в России  Телефоном Доверия для детей?
Ученик 2.        Первый  Телефон Доверия в Советском Союзе основала профессор Айна Амбрумова в 1982 году, в ведомстве здравоохранения.
       В России очень много детей, у которых потерян контакт с взрослыми, и когда им трудно, Телефон Доверия – это единственный канал связи со старшими людьми.  В минуту опасности ребенок ищет помощи именно от взрослого, а не от сверстника, понимая, что он более опытный человек.
Вопрос.  А вы знаете, кто занимался организацией Телефона Доверия? По чьей инициативе организован Фонд?
Ученик 3. Его организацией занимался Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.    Слайд  5.
В соответствии с Указом Президента  Российской Федерации от 26 марта 2008 года   № 404   «О создании Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации» и был создан  Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной  ситуации.     Возглавила его Марина Гордеева.                       Слайд  6.
   По ее словам: «Детский Телефон Доверия – это посредник при разрешении конфликтов в детской среде,  с  родителями, учителями, с окружающими людьми».
Вопрос.  Как  общество отнеслось к такой инициативе?
   Ученик 3.  Ясно, что решить задачу жестокого обращения мерами наказания невозможно, необходимо привлечение общества, воздействие на него через другие каналы, одним из которых является Телефон Доверия.
       В обществе началось активное публичное обсуждение темы жестокого обращения с детьми .    Слайд  7.
        Возникла идея подключения службы телефонов доверия к единому номеру,  и Фонд поддержки детей, взялся ее реализовывать.
  1 сентября 2010 года начал работу единый всероссийский Телефон Доверия для детей, подростков и их родителей.
  Отныне любой ребенок, находящийся в сложной ситуации, может позвонить по бесплатному номеру 8-800-2000-122 и получить необходимую психологическую помощь.         Слайд 8.
Вопрос.  Кто оказывает такую помощь?
Ученик 1.         Консультанты.  Они должны уметь завоевать доверие ребенка в разговоре и оказать психологическую поддержку. Сотрудники Телефона Доверия  принимают звонки не только от детей, но и от взрослых, которые испытывают трудности в общении со своими чадами или готовы сообщить о нарушениях  прав  детей.
      Тысячи детей из разных регионов страны нуждаются в психологической поддержке и  защите от насилия и агрессии.   Слайд 9.  Детские телефоны доверия уже работают во всех регионах России, принимая ежегодно более 500 тысяч звонков от детей. При поступлении звонка на единый Федеральный номер происходит переключение на местные региональные службы Телефонов Доверия.
Вопрос.  Все ли регионы охвачены службой Телефона Доверия? Какова эффективность Телефона  Доверия?
Ученик 2.   Единый телефон доверия доступен по всей стране.   Детский Телефон Доверия – один из эффективных инструментов помощи детям. Телефоны Доверия будут нужны всегда, это нормальная цивилизованная форма своевременной профессиональной помощи в разрешении конфликтов. Телефон Доверия  стал самостоятельной службой, которая  решает важные задачи.  Работа с проблемами несовершеннолетних требует от консультантов тщательной подготовки. В качестве консультантов выступают психологи или добровольцы, прошедшие специальную подготовку. Консультанты проходят обучение консультированию и толерантности.
    Ребята, как вы понимаете значение слова толерантность?       Уместно ли оно в данном случае?
       Звонок на номер 8-800-2000-122 является бесплатным и анонимным для всех россиян. Введение общего телефонного номера  8-800-2000-122  помогает маленькому человечку вне зависимости от того, где он находится в данный момент, получить быструю психологическую помощь квалифицированных специалистов.

Вопрос.По каким вопросам можно обращаться на телефон доверия?
Ученик  1.
Когда не знаешь, как вести себя в тех или иных ситуациях.
Произошел конфликт с кем-то из старших или друзей. В связи с этим тревога не покидает тебя.
В школе проблема с учителями.
Как избавиться от алкогольной, табачной или наркотической зависимости.
Когда больше не хочется никого видеть и ни с кем общаться.
Если тебе необходима помощь психолога.
Ты нуждаешься в добром слове, совете, поддержке.
Тебе очень плохо и одиноко, хочется поговорить…
Вопрос.  Каковы основные  принципы  Телефона Доверия?
Ученик 3.    Слайд 10.  Основных принципов несколько:
конфиденциальность: содержание беседы не записывается и не передается кому-либо;
толерантность: взгляды, которые высказывает абонент, не осуждаются и не критикуются; это позволяет создать комфортные условия для разговора.
анонимность абонента и консультанта: ни тот, ни другой не обязаны называть себя; абонент может назваться любым именем, или вообще не сообщать его, телефонный номер не фиксируется — все это увеличивает безопасность как для абонента, так и для консультанта.     Слайд 11.
 Вопрос.  Как ребенку узнать  номер телефона  доверия? Какая работа ведется по его пропаганде?
Ученик 2.   Реклама– одно из направлений в работе Телефона Доверия. Рекламная кампания дает возможность узнать номер Телефона Доверия,   она же вселяет  уверенность, что тебя не оставят в беде, где бы и в какой ситуации ты не находился.
         Основными задачами рекламной кампании являются: психологическое просвещение населения; презентация службы Телефон Доверия; обозначение круга ситуаций для каждого возраста, в которых можно обратиться на Телефон Доверия.
Вопрос.  В какой форме рекламируется Телефон Доверия?
 Ученик 3.   Существуют разные формы рекламирования Телефона Доверия: рекламные листовки, наклейки, линейки, календари, ручки, плакаты, блокноты,  реклама на телевидении, в печатных изданиях и в Интернете.
      Слайд 12.    Основная форма, наиболее эффективная – это рекламная листовка.  Важно, чтобы каждый ребенок с 1  по 11 класс получил свою рекламную листовку о Телефоне   Доверия.         Слайд 13.
 Вопрос.  Как вы думаете, какой она должна быть, каким требованиям отвечать?
Ученик 1.    Давайте рассмотрим пример проекта  «Смешарики» - первого и самого крупного отечественного  проекта.        Слайд 14.
  Ребята, что вы знаете о «Смешариках»?
     «Смешарики» - это вымышленный мир, в котором герои живут и участвуют в реальных жизненных ситуациях. Лозунг «Смешариков»:  «Мир без насилия».  Его  герои  ссорятся, ругаются, но нет сцен насилия;  у них  другие формы  поведения.  Героев «Смешариков»  любят, и, значит, им доверяют, прислушиваются к посланиям этих персонажей.
Советы от смешариков.
Входят ученики младших классов в костюмах смешариков.
Ведущий: Ребята, сегодня к нам в гости пришли весёлые смешарики, которые дадут вам нескольно нужных советов:
Пин: Телефон доверия – это настоящая палочка – выручалочка! Натюрлих!
Бараш: Не бо-о-йся, тебя послушают тебя обязательно поймут!
Кар-Карыч: На телефоне доверия тебе обязательно помогут! Имя своё можно не называть!
Совунья: Разговор по детскому телефону доверия – важный шаг в твоей жизни.
Крош: Позвонить можно совершенно бесплатно!
Лосяш: Всегда здоровайся со своими одноклассниками!
Нюша: Не обращай внимания на насмешки – у обидчика пропадёт интерес тебя задирать.
Ёжик: Запишись в спортивную секцию, куда ходят твои друзья.
Совунья: не дерись, любой вопрос можно решить мирным путём.
Вместе: Вы согласны с нами, ребята?
   Ученик 3.    Где же можно встретиться с детской аудиторией? Конечно в школе, именно здесь находятся дети с 6 до 17 лет. В связи с этим, основным методом рекламирования является распространение рекламных листовок в школах.
      Одной из самых ярких в информационной кампании стала социальная реклама телефона доверия для детей и подростков «Просто протяни руку» и «Пункт приема детских страхов».
     Телевизионный ролик «Пункт приема детских страхов», рассказывает детям младшего возраста о едином детском Телефоне Доверия, где забирают детские страхи и возвращают улыбки, об этом же наружная реклама «Пункт приема детских страхов».   Слайд 15, видео.
        Плакаты «Выплесни свою боль» и «Нам можно поплакаться», предлагают подросткам поделиться с психологами единого детского Телефона Доверия своими проблемами во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и родителями.     Слайд 17, 18.
      Фонд занимается обеспечением служб методической литературой и  рекламой.  Служба своевременная, важная и перспективная. Она обеспечивает индивидуальную работу с каждым конкретным человеком, с конкретной жизненной ситуацией!
        Марина Гордеева  подчеркнула, что детский Телефон Доверия - это не служба жалоб детей на взрослых! Он обеспечивает индивидуальную работу с каждым конкретным человеком, с конкретной жизненной ситуацией!
Вопрос.  Каждый ли ребенок может получить помощь?
 Ученик 2.  Впервые созданы условия, в которых экстренная психологическая помочь стала доступна детям в независимости от их места проживания.
Любой ребенок имеющий доступ к телефону, может получить помощь.    Слайд 19.   Эта помощь нацелена на защиту прав ребенка от всех форм жестокого обращения, от всех форм пренебрежения основными потребностями ребенка.
        Принцип конфиденциальности очень важный принцип телефонного консультирования. Иногда телефон доверия - единственная ниточка помощи для детей, в случае, если ребенок не соглашается получать помощь в других формах.
Вопрос.  А как у нас в крае действует Телефон Доверия?
 Ученик 3. Телефон доверия – это часть системы часть работы по защите детей. Для детей России это значит, что дети теперь имеют канал доверия, и услышат голос взрослого, который им поможет.
     С ноября 2010 года детский телефон доверия с единым общероссийским телефонным номером – 8-800-2000-122 открыт в Краснодаре.   Слайд 20.           У нас на Кубани проводится единая Всекубанская акция «Скажи телефону доверия «ДА!»

Использованная литература и интернет-ресурсы:
http://yandex.ru/yandsearch?p=2&text=%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5+%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%8B+%D0%BF%D1%80.
http://www.fond-detyam.ru/?node=264&lang=ru.
http://school31novoch.ucoz.ru/publ/akcija_skazhi_telefonu_doverija_da/1-1-0-79.
http://cpms-smol.ru/spec-mp/223-analiz-aktualnyh-problem-volnujuwih-sovremennyh-podrostkov.
http://www.nmosktoday.ru/news/society/8944.
www.vrcentr.narod.ru/r/koment.doc.
http://www.sch496.ru/p181aa1.html.
http://www.family.telefondoveria.ru/.
Авторы-составители Е.М. Елизарова, Ю.А. Киселёва. Справочник учителя. – Волгоград: Учитель, 2011. – 367 с.
Н.И. Дереклеева. Справочник классного руководителя Под редакцией И.С. Артюховой. – М. : ВАКО, 2005. – 272 с. – (Педагогика. Психология. Управление.)
http://www.chelpsy.ru/places/detskii-telefon-doveriya-dlya-detei-podrostkov
http://samopoznanie.ru/krasnodar/hotlines/#ixzz3qGRY3PIy


Презентация "Тепловые машины" 10 класс