title: Классный час "Мы - патриоты России"

extracted_text:
             МБОУ Локотская средняя общеобразовательная школа №1
                             имени П. А. Маркова

                                Классный час
                            «Мы – патриоты России»

                                                                    Провели:
                                                               Фомичева А.С.

                           «Мы - патриоты России»

Цель: Укрепление нравственных позиций личности.
Задачи:
    • Помочь учащимся осознать понятие патриотизм;
    • Понять, что значит быть патриотом сегодня.

На доске эпиграф:
   Любят Родину не за то, что она велика, а за то, что она своя.
                                                           Луций Аней Сенека
                                              (римский политический деятель,
                                     философ и писатель, воспитатель Нерона)

                                Ход занятия:
Играет фонограмма И. Талькова «Чистые пруды».
На фоне музыки звучат слова, которые записаны эпиграфом на доске.
Организационный момент:
Учитель: Добрый день! Сегодня мы с вами поговорим о том,  «Что  значит  быть
патриотом нашей Родины?».
    -У каждого из Вас на парте лежат распечатанные стихотворения.
    - Давайте познакомимся с ними.

    Первое стихотворение нашей  поэтессы Нины Бадиной:
    (Стихотворение читает  учитель)
                                     ***
          Над клёнами луны краюха,
          Лягушек смолк вечерний хор,
          Деревья слушают вполуха
          Земли и неба разговор.

          Ромашки куст сорочьим глазом
          Застывший воздух сторожит,
          И, не сомкнув очей ни разу,
          Томятся васильки во ржи.

          В туман уходит поезд дальний,
          И эхом – гулкий перестук…
          Какой-то смутною печалью
          Тебя охватывает вдруг.

          Среди полей, дорог и веток
          Как будто всхлипнула струна…
          И терпеливо ждёт рассвета
          Моя полночная страна.

    Второе стихотворение Николая Кожевникова: «Не погибнет Россия»
                               (читает ученик)
          Не  погибнет Россия…
          Она возродится.
          Постепенно разруха пройдёт.
          Снова будет спокойней в столице,
          И увереннеё будет народ.
          Все раздоры, слепые сражения
          Вспомним мы через годы не раз,
          И другие уже поколения
          Без опаски расскажут про нас,
          Назовут наши жертвы, потери…
          Вновь заслуженно слава придёт.
          Не погибнет Россия.
          Я верю
          В наш могучий и добрый народ!
Учитель: Как Вы считаете,   о  чём сегодня мы будем  говорить?
                Какую цель для себя вы поставите на нашем занятии?

Цель : (Записывается на доске после совместного обсуждения).
           Понять значение слова  «патриотизм».

Учитель: Со словами «патриотизм», «Отечество» вы, знакомы с детских лет.  Но
задумывался ли кто-нибудь из вас, а что же  обозначают  эти  слова?  Давайте
вместе с Вами попробуем составить Древо понятий.
(на доске появляются таблички со  значением слова патриотизм):
1. Преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу.
2.  Любовь  к  родине,  привязанность  к  родной  земле,  языку,   культуре,
традициям.
(Происходит от  греческого  слова  patriotes  –  соотечественник,  patris  -
родина).

- А как мы можем назвать человека, у которого проявляются  эти качества?
Учащиеся отвечают: «Патриот!»
- А теперь найдите в  словаре значение  слова патриот:
1. Человек, преданный интересам какого-нибудь дела (из словаря).
Учитель: А как вы сами  можете  объяснить  это  слово?  (ученики  дают  свои
варианты ответов).
2. Любитель Отечества
Учитель: Есть ещё слова, которыми называли таких людей раньше  (устаревшие),
в настоящее время вы с ними не встретитесь, но мне бы  хотелось  познакомить
вас с ними:
-  отечественник, отчизник;
- отчизнолюб;
- усердный защитник.

Учитель: Мы с вами попытаемся рассмотреть одно из понятий, как мне  кажется,
наиболее актуальное в наше время. Это ЛЮБИТЕЛЬ ОТЕЧЕСТВА.
Что такое Отечество?
   1.  Страна,  где  родился  данный  человек  и  к  гражданам  которой  он
      принадлежит.
   2. Своя земля.
   3. Родина.
Учитель: Мы с вами подошли к самому главному для нас слову  РОДИНА  (что  же
это такое?)
   1. Отечество, родная страна
   2. Место рождения.

Учитель: Какие ещё слова может  включать  в  себя  слово  Родина?  (Учащиеся
объясняют, а учитель записывает их ответы на доске).
Род, родной (т.е. близкий, свой, дорогой, милый).
Вот какое у нас получилось большое Древо  понятий,  с  помощью  которого  мы
смогли объяснить, что же такое ПАТРИОТИЗМ, и кто такой ПАТРИОТ.  Можно  быть
патриотом своей страны, города, школы в которой вы учитесь, своей семьи..
Учитель: Как вы считаете, с чего начинается любовь к Родине?  (заслушиваются
2 – 3 ответа учащихся).
Учитель: Сейчас вам предлагается творческое задание: «Пока  звучит  песня  «
Чистые пруды» нарисовать рисунок, который даст ответ, по вашему  мнению,  на
вопрос «С чего начинается Родина?»
                  (Звучит музыка, учащиеся рисуют  рисунки)
Рефлексия
Учитель: Я предлагаю всем вместе подвести итоги нашего  занятия  и  ответить
на вопрос
 «Что же значит быть патриотом сегодня?» Как вы это понимаете?
Учитель:  Как  вы  считаете  можно  ли   назвать   патриотами   каждого   из
присутствующих здесь (и вас в том числе)? Ответ объясните.
Учитель: Мы с вами очень хорошо поработали, а  закончить  наше  занятие  мне
хочется четверостишьем ещё одного патриота  Юрия Навалихина:
          Где-то далеко, минуя разъезды
          И перегоны, поезда.
          Много на свете звёзд и созвездий,
          Только у каждого своя звезда.
Помните об этом, пожалуйста, так как от вас зависит, будет  ли  ваша  звезда
гореть ярко и долго в сердцах  знающих Вас людей,  или  быстро  погаснет.  Я
надеюсь, что каждый из вас патриот своей родины.
Учитель: Спасибо Вам за занятие.


title: Презентация "Мой любимый город - Курск" 2 класс

extracted_text:
«Мой любимый город - Курск»
Презентация учеников 2 класса Большеохочевского филиала МКОУ «Охочевская СОШ»
Учитель: Делова Ирина Анатольевна
2014 год

Символы Курска
Историческая справка
Курск – древний русский город. Результаты археологических раскопок последних лет дают основание считать, что Курская крепость Киевского княжества была основана в период княжения Владимира Святославича примерно в 982 – 984 гг. и располагалась она в районе современной Красной площади города. Официальным же началом летоисчисления истории Курска считается 1032 год. Эту дату установили историки, изучив древнейший памятник церковной письменности «Житие Феодосия Печерского», созданное монахом-летописцем Нестором в XI веке. Славу о «курянах – ратниках бывалых» доносит до нас и историко-литературный документ XII века – «Слово о полку Игореве»
Храмы Курска
Знаменский Собор                             Каззано-Сергиевский Собор
Никитская церковь
Триумфальная Арка при въезде в Курск

Исторические здания
Железнодорожный вокзал
Курский цирк       Театр имени            А.С.Пушкина
Память о Защитниках Родины
Красная площадь Курска
Культурные памятники Курска
Вид города Курска.                  Река Тускарь.


title: Конспект урока  «Археология-помощница истории» 5 класс

extracted_text:
                                 Урок по теме «Археология-помощница истории»
                                   Учитель: Назаренко Наталья Константиновна
|Тема урока         |«Археология-помощница истории»                                                           |
|Дата урока         |                                                                                |
|Тип урока          |Урок изучения нового материала                                                           |
|Цель урока         |Создать условия для знакомства с  предметом археология, ее формами и методами работы     |
|Образовательные    | Учебники, экспонаты из школьного музея, иллюстративный материал( фотографии             |
|ресурсы            |археологических артефактов, найденных на территории области, района, села), наборы «Юный |
|                   |археолог»                                                                                |
|План урока         |1.Оргмомент.                                                                             |
|                   |2.Проверка домашнего задания.                                                            |
|                   |3.Изучение нового материала:                                                             |
|                   |Знакомство с понятиями «вещественные источники», «археология», «дневная поверхность»,    |
|                   |«культурный слой».                                                                       |
|                   |Методы обнаружения археологических памятников.                                           |
|                   |Проведение археологических раскопок.                                                     |
|                   |Обработка археологических находок.                                                       |
|методы и формы     |Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.                           |
|обучения           |Формы:  фронтальная, групповая, индивидуальная                                           |
|Основные понятия   |«вещественные источники», «археология», «дневная поверхность», «культурный слой».        |
|Планируемые результаты                                                                                |
|Предметные                   |Метапредметные УУД                              |Личностные УУД               |
|Научатся: определять         |Познавательные: ставят и формулируют цели и     |Осознают необходимость       |
|особенности археологии       |проблему урока; осознанно и произвольно строят  |археологии для изучения      |
|Получат возможность          |сообщения в устной и письменной форме, в том    |истории; проявляют социальную|
|научиться: работать с текстом|числе творческого и исследовательского          |компетентность, устойчивое   |
|учебника; дополнительными    |характера.                                      |следование в поведении       |
|источниками, высказывать     |Коммуникативные: адекватно используют речевые   |социальным нормам            |
|собственное мнение, суждения |средства для эффективного решения разнообразных |                             |
|                             |коммуникативных задач.                          |                             |
|                             |Регулятивные: планируют свои действия в         |                             |
|                             |соответствии с поставленной задачей и условиями |                             |
|                             |её реализации, в том числе во внутреннем плане  |                             |

|ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА                                                                              |
|Этапы  |Вре|Обучающие   |Деятельность учителя                 |Деятельность|Формы  |Универсальные    |Формы  |
|урока  |мя |и           |                                     |            |организ|учебные действия |контрол|
|       |(ми|развивающие |                                     |учащихся    |ации   |(УУД)            |я      |
|       |н) |компоненты, |                                     |            |совзаим|                 |       |
|       |   |задания     |                                     |            |одейств|                 |       |
|       |   |и упражнения|                                     |            |ия на  |                 |       |
|       |   |            |                                     |            |уроке  |                 |       |
|1      |2  |3           |4                                    |5           |6      |7                |8      |
|I.     |2  |Эмоциональна|Создаёт условия для возникновения у  |Слушают и   |Фронтал|Личностные:      |       |
|Моти-ва|   |я,          |обучающихся внутренней потребности   |обсуждают   |ьная   |понимают         |       |
|ция    |   |психологичес|включения в учебную деятельность,    |тему урока, |работа |необходимость    |       |
|к      |   |кая и       |уточняет тематические рамки.         |обсуждают   |       |учения,          |       |
|учебной|   |мотивационна|Организует формулировку темы и       |цели урока и|       |выраженного в    |       |
|деятель|   |я подготовка|постановку цели урока учащимися.     |пытаются    |       |преобладании     |       |
|ности  |   |учащихся к  |-Сегодня мы не случайно проводим урок|самостоятель|       |учебно-познавател|       |
|       |   |усвоению    |на улице, вы должны почувствовать и  |но их       |       |ь-ных мотивов.   |       |
|       |   |изучаемого  |понять как работают люди без которых |формули-рова|       |Регулятивные:    |       |
|       |   |материала   |история не была бы полноценной       |ть          |       |самостоятельно   |       |
|       |   |            |наукой. Начнем с того что определим  |            |       |формулируют цели |       |
|       |   |            |тему сегодняшнего урока.             |            |       |урока после      |       |
|       |   |            |Посмотрите, что вы видите у себя на  |            |       |предварительного |       |
|       |   |            |столах? Как это связано с нашим      |            |       |обсуждения       |       |
|       |   |            |уроком?                              |            |       |                 |       |
|II.    |4  |Беседа      |Организует беседу по вопросам:       |Отвечают на |Фронтал|Познавательные:  |Устные |
|Акту-ал|   |            |-Как вы понимаете высказывание       |вопросы     |ьная   |осуществляют     |ответы |
|изация |   |            |«Археология – это история,           |учителя     |работа |поиск необходимой|       |
|знаний |   |            |вооруженная лопатой» ?               |            |       |информации.      |       |
|       |   |            |-Что вы знаете об археологии?        |            |       |Коммуникативные: |       |
|       |   |            |-Чем археологи отличаются от         |            |       |высказывают      |       |
|       |   |            |кладоискателей? Какими качествами    |            |       |собственное      |       |
|       |   |            |должен обладать археолог?            |            |       |мнение; слушают  |       |
|       |   |            |                                     |            |       |друг друга,      |       |
|       |   |            |                                     |            |       |строят понятные  |       |
|       |   |            |                                     |            |       |речевые          |       |
|       |   |            |                                     |            |       |высказывания     |       |
|III.   |6  |1.          |1. Создает условия для проведения    |1.          |1.Фронт|Личностные:      |1.     |
|Обобщен|   |Проверочная |проверочной работы.                  |Предлагают  |альная,|определяют свою  |Устные |
|ие     |   |работа.     |Фронтальная беседа по вопросам:      |свои        |индивид|внутреннюю       |ответы.|
|и      |   |            |Что такое вещественные источники?    |варианты    |уальная|позицию на уровне|       |
|система|   |            |Какими они бывают?                   |решения     |работа,|положительного   |       |
|тизация|   |            |Можно ли вещественные источники      |заданий     |группов|отношения к      |       |
|знаний |   |            |назвать немыми? О чём они            |            |ая.    |образовательному |       |
|       |   |            |рассказывают?                        |            |       |процессу.        |       |
|       |   |            |Как вы думаете, велись ли раскопки на|            |       |                 |       |
|       |   |            |территории нашего района, области?   |            |       |                 |       |
|       |   |            |У вас на столах различные предметы,  |            |       |                 |       |
|       |   |            |фотографии.                          |            |       |                 |       |
|       |   |            |Задание: выберите среди этих         |            |       |                 |       |
|       |   |            |предметов вещественные источники. О  |            |       |                 |       |
|       |   |            |чём говорит каждый из них?           |            |       |                 |       |
|ФИЗКУЛЬТМИНУТКА-2 минуты                                                                                |
|1      |2  |3           |4                                    |5           |6      |7                |8      |
|       |19 |2. Работа с |2. Делит учащихся на группы,         |2. Выполняют|2.     |Регулятивные:    |2. Уст-|
|       |   |наборами    |формулирует задание, проводит        |задания.    |Группов|планируют свои   |ные    |
|       |   |«Юный       |проверку                             |Отчитываются|ая     |действия         |ответы |
|       |   |археолог»,  |                                     |            |работа |в соответствии с |       |
|       |   |текстом     |                                     |о выполнении|       |поставленной     |       |
|       |   |учебника    |                                     |работы,     |       |задачей и        |       |
|       |   |С.39        |                                     |вырабатывают|       |условиями её     |       |
|       |   |            |                                     |общие мнения|       |реализации.      |       |
|       |   |            |                                     |по          |       |Познавательные:  |       |
|       |   |            |                                     |изученному  |       |ставят и         |       |
|       |   |            |                                     |материалу,  |       |формулируют цели |       |
|       |   |            |                                     |делают      |       |и проблему урока.|       |
|       |   |            |                                     |выводы.     |       |Коммуникативные: |       |
|       |   |            |                                     |Определяют  |       |адекватно        |       |
|       |   |            |                                     |свое        |       |используют       |       |
|       |   |            |                                     |эмоционально|       |речевые средства |       |
|       |   |            |                                     |е состояние |       |для эффективного |       |
|       |   |            |                                     |на уроке    |       |решения          |       |
|       |   |            |                                     |            |       |разнообразных    |       |
|       |   |            |                                     |            |       |коммуникативных  |       |
|       |   |            |                                     |            |       |задач            |       |
|IV.    |5  |Обобщение   |Проводит тестирование. Проверочный   | Решают     |Группов|Личностные:      |Оценива|
|Итоги  |   |полученных  |тест.                                |тест.       |ая     |понимают значение|ние    |
|урока. |   |на уроке    |Наука, изучающая прошлое             |            |работа |знаний           |учащихс|
|Рефлекс|   |сведений    |человеческого общества по            |            |       |для человека и   |я      |
|ия     |   |            |вещественным остаткам называется:    |            |       |принимают его.   |за     |
|       |   |            |А) этнография;                       |            |       |Регулятивные:    |работу |
|       |   |            |Б) антропология;                     |            |       |прогнозируют     |на     |
|       |   |            |В) археология;                       |            |       |результаты уровня|уроке  |
|       |   |            |Г) генеалогия.                       |            |       |усвоения         |       |
|       |   |            |Что лишнее в этом списке:            |            |       |изучаемого       |       |
|       |   |            |А) бронзовый наконечник стрелы;      |            |       |материала        |       |
|       |   |            |Б) кремниевое рубило, которым        |            |       |                 |       |
|       |   |            |пользовались первобытные люди;       |            |       |                 |       |
|       |   |            |В) списки древнерусских летописей;   |            |       |                 |       |
|       |   |            |Г) древнерусский курган?             |            |       |                 |       |
|       |   |            |Свой ответ обоснуй.                  |            |       |                 |       |
|       |   |            |Перечисли этапы подготовительной     |            |       |                 |       |
|       |   |            |работы, предшествующей началу        |            |       |                 |       |
|       |   |            |раскопок.                            |            |       |                 |       |
|       |   |            |Что такое штык:                      |            |       |                 |       |
|       |   |            |А) слой земли, который снимает       |            |       |                 |       |
|       |   |            |археолог во время проведения раскопок|            |       |                 |       |
|       |   |            |в определённом культурном слое;      |            |       |                 |       |
|       |   |            |Б) участок, стороны которого         |            |       |                 |       |
|       |   |            |совпадают со сторонами света, на     |            |       |                 |       |
|       |   |            |котором проводятся археологические   |            |       |                 |       |
|       |   |            |раскопки;                            |            |       |                 |       |
|       |   |            |В) один из методов исследования      |            |       |                 |       |
|       |   |            |обнаруженного материала?             |            |       |                 |       |
|       |   |            |Как учёные могут восстановить внешний|            |       |                 |       |
|       |   |            |облик древнего человека по останкам  |            |       |                 |       |
|       |   |            |его черепа и костей:                 |            |       |                 |       |
|       |   |            |А) при помощи археологии;            |            |       |                 |       |
|       |   |            |Б) после внимательного изучения      |            |       |                 |       |
|       |   |            |письменных источников, в которых дано|            |       |                 |       |
|       |   |            |описание внешности этого человека;   |            |       |                 |       |
|       |   |            |В) если находка археолога относится к|            |       |                 |       |
|       |   |            |дописьменному периоду, это сделать   |            |       |                 |       |
|       |   |            |невозможно;                          |            |       |                 |       |
|       |   |            |Г) при помощи науки антропологии?    |            |       |                 |       |
|       |   |            |Можете ли вы привести примеры        |            |       |                 |       |
|       |   |            |подобных открытий?                   |            |       |                 |       |
|       |   |            |Внимательно прочитай материал о      |            |       |                 |       |
|       |   |            |перечисленных ниже методах           |            |       |                 |       |
|       |   |            |археологических исследований. В      |            |       |                 |       |
|       |   |            |колонку под цифрой 1 выпиши методы   |            |       |                 |       |
|       |   |            |обнаружения археологических          |            |       |                 |       |
|       |   |            |памятников, в колонку под цифрой 2 – |            |       |                 |       |
|       |   |            |методы археологических исследований, |            |       |                 |       |
|       |   |            |в колонку под цифрой 3 – методы      |            |       |                 |       |
|       |   |            |кабинетной работы археологов.        |            |       |                 |       |
|       |   |            |Химический анализ, изучение          |            |       |                 |       |
|       |   |            |специальной литературы,              |            |       |                 |       |
|       |   |            |электроразведка, аэрофотосъёмка,     |            |       |                 |       |
|       |   |            |археологическая разведка, очистка,   |            |       |                 |       |
|       |   |            |составление карты-плана,             |            |       |                 |       |
|       |   |            |математический расчёт, реставрация,  |            |       |                 |       |
|       |   |            |метод радиоактивного датирования,    |            |       |                 |       |
|       |   |            |антропологические измерения,         |            |       |                 |       |
|       |   |            |шурфовка, дендрохронология,          |            |       |                 |       |
|       |   |            |сопоставление данных различных       |            |       |                 |       |
|       |   |            |источников, подводная работа.        |            |       |                 |       |
|Домашне|2  |Подготовка  |Конкретизирует домашнее задание      |Записывают  |Индивид|                 |       |
|е      |   |кроссвордов,|Прочитайте раздел «Что такое         |домашнее    |уальная|                 |       |
|задание|   |ребусов     |археология?» Составьте кроссворд или |задание     |работа |                 |       |
|       |   |            |ребус на тему «Археология».          |            |       |                 |       |


Презентация "Я иду в школу" 6 класс


Образовательный проект "Азбука дорожного движения"


title: Тренажёр "Определение в слове звуков и букв" 1-4 класс

extracted_text:
Фокина Л.П.
Россия
 Новосибирская область
2016

ТренажёрОпределение в слове звуков и буквРусский язык, 1-4 классУМК любой

Дорогой друг!
Прочитай слово и определи сколько в нём звуков и букв.
Если ты ответишь верно,
то перейдёшь к следующему заданию.
Желаю удачи!
рысь
3 зв., 4 б.
3 зв., 3 б.
4 зв., 4 б.

FokinaLida.75@mail.ru

тигр
4 зв., 5 б.
4 зв., 4 б.
3 зв., 4 б.

мороз
6 зв., 5 б.
5 зв., 6 б.
5 зв., 5 б.

крыльцо
6 зв., 7 б.
7 зв., 7 б.
7 зв., 6 б.

янтарь
6 зв., 5 б.
6 зв., 6 б.
5 зв., 6 б.

маяк
4 зв., 4 б.
4 зв., 5 б.
5 зв., 4 б.

пыль
4 зв., 4 б.
3 зв., 4 б.
4 зв., 3 б.

ягода
6 зв., 5 б.
5 зв., 5 б.
5 зв., 6 б.

осень
5 зв., 5 б.
4 зв., 5 б.
4 зв., 4 б.

ячмень
6 зв., 5 б.
5 зв., 6 б.
6 зв., 6 б.

яблоко
6 зв., 6 б.
7 зв., 6 б.
6 зв., 7 б.

ель
3 зв., 3 б.
3 зв., 2 б.
2 зв., 3 б.

М
 О
  Л
   О
    Д
     Е
      Ц!
Фокина Лидия Петровна
Образование высшее
Учитель начальных классов высшей квалификационной категории
МКОУ «СОШ ст. Евсино» Искитимского района Новосибирской области

Информационные источники
Шаблон пазлов
Конверт с открытками
Девочка с портфелем
Заяц с карандашами
Иллюстрация
Рамка - автор Ольга Бор
Звуковые файлы записаны автором
в программе Audacity


title: Тест "Для чего нужна экономика" 3 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
Для чего
  нужна      экономика
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова  Татьяна Владимировна
Окружающий мир  3 класс
УМК «Школа России»
Тест №42
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
  Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание
уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
80 – 100% - оценка «5»;
60 – 80%  -  оценка «4»;
40 – 60%  -  оценка «3»;
0   -  40%  - оценка «2».
 потребности
 природа
   экономика
А1
 товары
1
2
3
4
   Как называется всё, что нужно людям для жизни?
    удовлетворять разнообразные потребности людей
  оказывать разнообразные услуги
 соблюдать правила ведения хозяйства
А2
 производить как можно больше товаров
1
2
3
4
  В чём состоит главная задача экономики?
А3
 Что относится к услугам?
1
2
3
4
 ремонт
 продукты
 отопление
 стрижка
А4
1
2
3
4
   Что относится к товарам?
В1
  Какие продукты питания человек получает непосредственно от природы?
1
2
3
4
 мебель
 общение с друзьями
 тепло солнца
     заботу близких
В2
1
2
3
4
   Что даёт человеку экономика?
   одежда
 общение
 еда
 образование
С1
1
2
3
4
    Укажи материальные потребности людей.
Ключ к тесту:
Ссылки на интернет-ресурсы
http://picview.info/download/20150304/abstract-red-dots-2560x1600.jpg
http://www.womensmillionaire.com/wp-content/uploads/2014/01/venturecapitaltools.jpg
http://picview.info/download/20150206/abstract-gray-background-simple-blank-1280x960.jpg

Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
Ссылки на интернет-ресурсы
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 3 класс. Автор И.Ф. Яценко
http://www.thea-blast.org/wp-content/uploads/2012/11/imgres-3.jpg  - телефон
http://www.apteka-ifk.ru/img/page_img/u16881412.jpg  - лекарства
http://cartoonclipartfree.com/Cliparts_Free/Gegenstaende_Free/Cartoon-Clipart-Free-25.gif  - телевизор
http://simferopol.avizinfo.com.ua/content/files/ukraine/201011/f_laundry_room_lo_20101911105445.jpg  - химчистка
http://www.kaluga-poisk.ru/userfiles/images/01%283%29.jpg  - хлеб
http://wallpaper.zone/img/2610733.jpg  - фрукты
http://dreamlandapparel.com/wp-content/uploads/2011/08/Macaroni-noodles.jpg  - макароны
http://udoktora.net/file/image/2015/07/20150707559bc601ef472.jpg  - сахар


title: Конспект урока "Периодический закон, периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атома" 8 класс

extracted_text:
Обобщающий урок по химии в 8 классе по теме «Периодический закон,
периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение
атома».
                                                        Автор: учитель химии
                                                       Старогородковской сош
                                                       Юбко Ольга Николаевна

Цели урока: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме
«Периодический закон, периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атома», подготовить учащихся к контрольной работе,
развивать понятие о зависимости свойств элементов от их строения.

Применяемые технологии: групповые, игровые, информационно-коммуникационные,
дифференцированное обучение.

                                 Ход урока.

     I. Организационный момент.

      Сообщение темы и цели урока.
    II. Фронтальная беседа.
       - Каково строение атома?
       - Дайте характеристику элементарных частиц. (слайд 2,3)
       - Каково строение электронных оболочек атомов? (слайд 4,5)
       - Что такое период?
       - Что показывает номер периода?
       - Каково максимальное число электронов на каждом энергетическом
   уровне? (слайд 7)
       - Что такое группа? Как она делится?
       - Каков физический смысл номера группы?
       - Чем различаются по строению атомы металлов и неметаллов?

   III. Характеристика элементов по положению в периодической системе
        химических элементов Д.И. Менделеева.
    По данному плану (Слайд 11) дать характеристику S, Ca. (2 человека
   работают у доски)
            Характеристика химического элемента по его положению
                          в периодической системе.

   1. Составить схему строения атома:

   • определить общее число протонов, электронов и нейтронов в атоме (по
   порядковому номеру и относительной атомной массе);

   • определить число энергетических уровней (по номеру периода);

   • определить число внешних электронов (по виду подгруппы и номеру
   группы);

   • указать число электронов на остальных энергетических уровнях.

   2. Определить, какие свойства – металла или неметалла – сильнее
   проявляются у данного химического элемента.

   3.Составить химические формулы соединений элемента с кислородом (высший
   оксид и соответствующий ему гидроксид) и водородом (для неметаллов).

    IV. Определите элемент: (слайд 12)
        1) по числу элементарных частиц;
            1. 4е, 4р, 5n.

            2. 14е, 14р, 14n.

            3. 35е, 35р, 45n.

        2) по распределению электронов по энергетическим уровням.
                  4. 2е, 7е.

                 5. 2е, 8е, 5е.

                 6. 2е, 8е, 1е.

     V. Промежуточный контроль знаний в тестовой форме. (Слайд 13)
               Самопроверка в парах (Слайд 14). Выставление оценок выборочно
   - самооценка (слайд 15).
                       Тест по теме «Строение атома».
                                 1 вариант.
1. Заряд ядра атома хлора равен:
а) +7;   б) +3;    в) +17;    г) +36.
2. В побочной подгруппе находится:
а) P;   б) C;   в) Al;    г) Mn.
3. 15 электронов, 15 протонов, 16 нейтронов содержит атом:
а) Zn;    б) N;         в) Са;   г) Р.
4. Пять электронов находится во внешнем электронном слое атома:
а) B;    б) N;    в) Аg; г) Ва.
5. Семь энергетических уровней в атоме:
   a) Li;   б) Br;   в) Fr;   г) N.

6. Водородное соединение RH4 и оксид RО2 соответствуют атому:

а) Si;    б) B;     в) K;     г) Se.
7. Распределение электронов по слоям – 2, 8, 8, 1 – соответствует атому:
8.Расположите элементы по возрастанию металлических свойств. Обоснуйте
ответ:
Na,  Li, K.

                                 2 вариант.
1. Заряд ядра атома алюминия равен:
а) +27;     б) +3;       в) +14       г) +13.
2. В побочной подгруппе находится:
а) Mg;     б) Cr;    в) K;     г) Te.
3. Число электронов и нейтронов в атоме алюминия равно соответственно:
а) 13 и 14;      б) 27 и 13;      в) 13 и 27;      г) 13 и 13.
4 Число электронов во внешнем электронном слое атома аргона равно:
а) 40;    б) 18;    в) 8;    г) 3.
5. Число энергетических уровней в атоме скандия:
a) 3;      б) 4;      в) 21;    г) 2.
6. Водородное соединение RH3 и оксид R2О5 соответствуют атому:
а) S;       б) F;     в) Al;      г) P.
7. Распределение электронов по слоям – 2, 8, 18, 8 – соответствует атому:
8. Расположите элементы в порядке возрастания неметаллических свойств:
   Cl, Si, P.

    VI. Работа в группах. (Слайд 16)

          Класс разделён на 3 группы. Группам выданы задания. Учащиеся в
   группах     обсуждают выданные вопросы, затем представитель группы даёт
   ответ всему классу.

                      Вопросы для обсуждения в группах.

   1.Почему по периодам с возрастанием заряда ядра свойства злементов
   изменяются постепенно
   ( металлические убывают, а неметаллические возрастают)?
   2. Почему при переходе от одного периода к другому свойства элементов
   изменяются резко (от инертного газа к щелочному металлу)?
   3. Почему с возрастанием заряда ядра свойства элементов повторяются
   периодически?

   VII. Дополнительное задание. Вставим пропуски.
Вставь слово или словосочетание
1-я к о м а н д а.
1. В главных подгруппах с увеличением заряда ядра атома металлические
свойства …
      (Усиливаются.)
2. Ядро атома химического элемента состоит из … и …. .
                                                     (Нейтронов и протонов.)
3. Назовите элемент и укажите его характер: 15е, 15р, 16n.
                                                              (Р, неметалл.)
2-я к о м а н д а.
1. В периодической системе химических элементов … периодов, из них … малых
и … больших.
                                   (7 периодов, из них 3 малых и 4 больших.)
2. Число электронов на внешнем энергетическом уровне определяется по номеру
… .
                                                                   (Группы.)
3. Назовите элемент и укажите его характер: 30е, 30р, 35n.
                                                               (Zn, металл.)
3-я к о м а н д а.
1. В … постепенно увеличивается число электронов на внешнем энергетическом
уровне.
                                                                (В периоде.)
2. В центре атома находится … , вокруг которого располагаются … .
                                                          (Ядро, электроны.)
3. Назовите элемент и укажите его характер: 4е, 4р, 5n.
                                                               (Be, металл.)

  VIII. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
    IX. Домашнее задание.

   Дать полную характеристику Mn, As. Решить кроссворд (второй уровень).

                                  Кроссворд
Разгадайте кроссворд и дайте определение полученному в выделенном столбце
слову.
                                    [pic]
По горизонтали: 1. Представитель семейства лантаноидов с порядковым номером
68. 2. Металл, используемый в лампочках накаливания. 3. Инертный газ, в
жидком виде применяется для получения сверхнизких температур. 4.Металл-
основа самолётостроения. 5. Элемент второго периода, неметалл. 6. 2e; 8e;
8e – какой это элемент? 7. Самый дорогой металл.
   [pic]


title: Конспект урока "Здоровое питание для всей семьи" 5 класс

extracted_text:
МБУОШИ «Новопортовская школа-интернат среднего (полного) общего образования»

Автор: Ожерельева Л.Х.
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория

 Новый Порт,
 2015
«Здоровое питание для всей семьи»
Цели:
1. Закрепить знания учащихся о полезных продуктах и витаминах, содержащихся в них;
2. Дать детям представление о рациональном питании как составной части здорового образа жизни.
Задачи:
Обучающие:
Расширение кругозора учащихся;
Закрепление основных знаний.
Развивающие:
Развитие знаний учащихся о здоровом питании, здоровом образе жизни;
Развитие логического мышления, памяти и внимания;
Развитие навыков устной речи;
Воспитательные:
            1. Воспитание активной жизненной позиции; ответственное отношение к своему здоровью.
Воспитание уважения к товарищам, умение работать в группе.
Снижение уровня тревожности, развитие уверенности в себе.
Оборудование:
 1.  Плакат с правилами питания;
 2. Мультимедийный проектор, видеопрезентация «Гигиена питания»;
 3. Костюм доктора «Здоровая пища";
 4. Эмблемка «Здоровячок».
             5. Этикетки от различных продуктов;

                                          Ход урока
1.Организационный момент
Учитель: Здравствуйте! При встрече люди обычно говорят это хорошее слово, желая, друг другу здоровья. Вот и я говорю вам – здравствуйте, дорогие ученики. Ведь тема нашего урока – здоровый образ жизни, здоровое питание. И я хочу, чтобы вы, юное поколение, наше будущее, научились укреплять свое здоровье. Ведь чтобы быть здоровым, очень важно правильно питаться.
В народе говорят: “Здоровому всё здорово”. Здоровый человек красив и приятен в общении, легко преодолевает трудности, умеет по-настоящему и работать, и отдыхать. Здоровье для человека – самая главная ценность. Здоровье – это не просто отсутствие болезней, это состояние физического, психологического и социального благополучия. Главные факторы здоровья: движение, питание, режим, закаливание.
Сегодня мы совершим путешествие в страну «Здоровяков» и познакомимся с доктором «Здоровая пища». Но чтобы попасть в страну необходимо выполнить все задания доктора «Здоровая пища»
Для начала дружно прочитаем девиз урока: “Здоровье не купишь - его разум дарит”.  Как вы понимаете эту пословицу?  Объясните,  пожалуйста.
Психолого-педагогический настрой.
Давайте все вместе скажем:
 Я хочу быть здоровым!  Я могу быть здоровым! Я буду здоровым!
2. Повторение правил здоровья.
Учитель: Ребята, к нам в гости пришёл «Заболейкин», он хочет научить вас:
1. Как заболеть и не ходить в школу;
2. Говорить плохие слова;
3. Мало двигаться и целый день смотреть телевизор;
4. Не мыть руки перед едой;
5. Каждый день ходить по врачам и придумывать болезни.
- Как вы думаете, попадёт « Заболейкин» в страну  «Здоровяков»? (Нет)
-  Почему? Объясните, пожалуйста.
Ребята, давайте хором прочитаем правила полезные для здоровья:
Рано утром просыпайся,
Себе, людям улыбайся,
Ты зарядкой занимайся,
Обливайся, вытирайся,
Всегда правильно питайся,
Аккуратно одевайся,
В школу смело отправляйся!
Учитель: Ребята, а вы хотите быть здоровыми?
Как вы думаете, что для этого необходимо знать и соблюдать?

А теперь, ребята, чтобы попасть в страну « Здоровяков» надо отгадать, какие продукты рекомендует, есть доктор  «Здоровая Пища», а какие – нет.
3. Игра «Что разрушает здоровье, что укрепляет?»
Выберите те продукты, которые едят в стране «Здоровяков».
( Групповая работа, слова напечатаны на карточках. )
Полезные продукты                              Неполезные продукты
Рыба                                                                  чипсы
Кефир                                                                пепси
Геркулес                                                             фанта
Подсолнечное масло                                         жирное мясо
Морковь                                                               торты
Лук                                                                       «Сникерс»
Капуста                                                              шоколадные конфеты
Яблоки, груши и т.д.
Прочитайте совет доктора «Здоровая Пища»:
Прежде чем за стол мне сесть,
Я подумаю, что съесть.
Учитель: Как вы его понимаете? Объясните, пожалуйста.
Ребята, а какие пословицы о здоровье вы знаете? Назовите их.
А теперь для того, чтобы у нас в гостях появился Доктор «Здоровая пища» нам с вами необходимо произнести пять раз подряд, следующую пословицу:
«Здоровому и нездоровое здорово, а нездоровому и здоровое нездорово»
(Появляется Доктор «Здоровая пища»)
4. В стране «Здоровяков».
Доктор «Здоровая пища»: Дорогие, ребята, я приветствую вас в стране «Здоровяков»!
 Ребята, без чего, по вашему мнению, не может жить человек? (без воды, пищи)
Правильно! Питание – необходимое условие для жизни человека.
Правильное питание – показатель культуры  людей. Если человек ест однообразную пищу или не любит необходимый для здоровья продукт питания, ест слишком много и часто или предпочитает мучные и сладкие блюда, то его организм обязательно это почувствует. Например, человек худеет, бледнеет, отличается  постоянным  дурным настроением или становится слишком полным, неповоротливым, быстро устаёт и часто болеет. Давайте поговорим о том, что такое правильное (рациональное) питание.
Для сохранения здоровья человека нужна разнообразная пища, в которой содержатся все необходимые для нашего тела питательные вещества.
- Человек ест  животную пищу и растительную.
Животная пища – это мясо, рыба, молоко, творог, сливочное масло, яйца.
Растительная пища – хлеб, крупа, овощи, картофель, фрукты, растительное масло, грибы, сахар.
Если бы человек длительное время питался только одним каким-нибудь продуктом, его тело не получило бы всех веществ, необходимых для жизни и работы.
Очень важно, чтобы в пище человека были овощи и фрукты. Они содержат в себе особые вещества – витамины. Витаминов в продуктах очень мало, но если они отсутствуют в пище человека, то возникают тяжёлые заболевания, например цинга. У больного цингой воспаляются и кровоточат дёсны, расшатываются и выпадают зубы. Эта болезнь в прежнее время была распространена на Севере, где отсутствовали овощи и фрукты, в которых витаминов больше, чем в хлебе, кашах и т.д. Теперь здесь цингой болеют редко, потому что и на Севере стали выращивать овощи. Кроме того, сюда завозят продукты, богатые витаминами.
Ученик: (сообщение)
 Это интересно!
Слово «витамин» придумал американский учёный-биохимик Казимир Функ. Он открыл, что вещество («амин»), содержащееся в оболочке рисового зерна, жизненно необходимо людям. Соединив латинское слово vita («жизнь») с «амин», получилось слово «витамин». Детям 6-7 лет надо съедать в день 500- овощей и фруктов.
5. Физминутка. Упражнение «Гора»
Люди с самого рождения
Жить не могут без движения.
- Руки опустите вниз, выровняйте спину, голову не наклоняйте. Медленно поднимите руки вверх и сцепите их в замок над головой. Представьте, что ваше тело – как гора. Одна половинка горы говорит: «Сила во мне! И тянется вверх. Другая говорит: «Нет, сила во мне!» и тоже тянется вверх. «Нет», - решили они. – Мы две половинки одной горы, и сила в нас обеих» Потянулись обе вместе, сильно – сильно. Медленно  опустите руки и улыбнитесь. Молодцы!
6.  Полезные советы доктора «Здоровая пища»
  Доктор  «Здоровая Пища» советует:
Чтобы правильно питаться, нужно выполнять два условия: умеренность и разнообразие. Что означает умеренность?
- Древним людям принадлежат мудрые слова: «Мы едим для того, чтобы жить, а не живём для того, чтобы есть». Переедать очень вредно, желудок и кишечник не успевают всё переварить.
- Что значит «разнообразие»? Ни один продукт не даёт всех питательных  веществ, которые необходимы для поддержания хорошего здоровья. Одни продукты  дают  организму  энергию,  чтобы двигаться,  хорошо думать, не уставать (мёд, гречка, геркулес, изюм, масло).
Другие помогают строить организм и сделать его более сильным (творог, рыба, мясо, яйца, орехи). А третьи  –  фрукты и овощи – содержат  много витаминов и минеральных  веществ, которые и помогают организму,  расти и развиваться (ягоды, зелень, капуста, морковь, бананы).
- Объясните, как вы понимаете пословицу: «Овощи – кладовая здоровья»
7. Отгадывание загадок. Конкурс «Кто знает больше загадок?»
Доктор «Здоровая пища»:
- А какие загадки вы знаете об овощах и фруктах?
1-я группа уч-ся:                                           2-я группа уч-ся
Сидит дед,                                                 Не корень, а в земле,
Во сто шуб одет.                                       Не хлеб, а на столе.
Кто его раздевает,                                    И к пище приправа,
Тот слёзы проливает.  (Лук)                     И на болезни управа.    (Чеснок)

Расту в земле на грядке –                              Весной повисло -
Красная, длинная, сладкая.                            Всё лето кисло.
               (Морковь)                                           А сладким стало –
                                                                           На землю упало.       (Яблоко)
На болоте, на лугу                                        Неказиста, шишковата,
Витамин зарыт в снегу.                                А придёт на стол она,
             (Клюква)                                           Скажут весело ребята:
                                                                        Ну рассыпчата, вкусна! (Картошка)
Итоги конкурса загадок.
8. Краткая характеристика витаминов:
Доктор «Здоровая Пища»:
Ребята,  а кто знает, какие питательные вещества человек получает с пищей?
1 ученик. Витамин « А»  – это витамин роста. Ещё он помогает нашим глазам сохранять зрение. Найти его можно в молоке, моркови, зелёном луке.
2 ученик. Витамин « С»  прячется в чесноке, капусте, луке, во всех овощах, фруктах, ягодах.
3 ученик. Витамин «Д» сохраняет нам зубы. Без него зубы человека становятся хрупкими. Его можно найти в молоке, рыбе, твороге. Загорая на солнце, мы тоже получаем витамин «Д».
9. Золотые правила питания от доктора  «Здоровая Пища»:
Дорогие ученики, я хочу вас познакомить с правилами питания:
1 слайд:                                                                         2 слайд:

Не все продукты, которыми питается человек, полезны для здоровья.
Правильное питание – условие здоровья, неправильное приводит к болезням.
Ешьте в одно и то же время простую, свежеприготовленную пищу, которая легко усваивается и соответствует потребностям организма.
3 слайд:                                                                            4 слайд:

Тщательно пережёвывайте пищу, не спешите глотать.
Воздерживайтесь от жирной пищи.
Остерегайтесь очень острого и солёного.
Сладостей тысячи, а здоровье одно.
Главное – не переедайте.
Здоровые зубы – залог здоровья.
Красивые и здоровые зубы говорят о хорошем здоровье.
5 слайд:

Овощи и фрукты – полезные продукты.
Ягоды, фрукты и овощи – основные источники витаминов и минеральных веществ.
6 слайд:

Доктор «Здоровая Пища»:
Продолжаем наше путешествие в страну «Здоровяков». Сейчас мы с вами поиграем, игра называется «Угадай-ка»
10. Игра «Угадай-ка»
- Молоко – такой знакомый  продукт. А знаете ли вы, какие продукты можно сделать из молока?
- Давайте поиграем: назовите молочный продукт, ваш друг-другой молочный продукт и т.д. Название одного и того же продукта нельзя дважды повторять. Выигрывает тот, кто вспомнит больше названий молочных продуктов.
- Вспомнить же некоторые продукты, приготовленные из молока, вам поможет текст на доске:
1. Если молоко оставить на сутки в тёплом месте, оно прокиснет и образуется
2. Если прокисшее молоко слегка подогреть, из него выделится плотный сгусток белого цвета …
3. Если молоко поставить в горячую духовку и подержать там часа два, то получится …
4. Если в горячую духовку поставить прокисшее молоко, то получится …
11. Оздоровительная минутка.
Упражнение «Деревце»
Стоя или сидя  за столом, поставьте ноги вместе, стопы прижаты к полу, руки опущены, спина прямая. Сделайте спокойно вдох и выдох, плавно поднимите руки вверх. Держите их ладонями друг к другу, пальцы вместе. Потянитесь всем телом. Вытягиваясь вверх, представьте крепкое, сильное деревце. Высокий, стройный ствол тянется к солнцу. Организм, как дерево, наливается силой, бодростью, здоровьем. (Выполняется 15-20 секунд). Опустите руки и расслабьтесь.
11. Практическая работа ( групповая работа).
Доктор «Здоровая пища»: Ребята, выполнив последнее задание вы получите эмблему с названием «Здоровячок».
Задание:
1. Внимательно изучите этикетки на упаковках различных продуктов. На этикетках указано, какие питательные вещества и в каком количестве содержатся в этих продуктах.
2. Сравни данные о содержании питательных веществ в разных продуктах.
3. Результаты исследования занеси в тетрадь. Укажи продукты, богатые белками, жирами, углеводами. По результатам практической работы ученики заполняют таблицу:
                        Состав продуктов
12. Итог урока.
- Какие питательные вещества человек получает с пищей?
- Что нового вы узнали о том, как правильно питаться?
Вывод:
 1.  С пищей человек получает питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины.
2. Чтобы быть здоровым, очень важно правильно питаться.  Сегодня каждый человек должен понимать, что его здоровье и жизнь, в первую очередь, зависят от него самого. Каждый человек должен заботиться о своём здоровье. Ведь никто не позаботится о тебе лучше, чем ты сам.
13. Рефлексия:
У вас на столах лежат сердечки разных цветов. Если вам понравился урок, вам было интересно и комфортно, поднимите вверх сердечки красного цвета. Если что-то не понравилось – синего цвета.
Список литературы:
Школа докторов природы, или 135 уроков здоровья: Мастерская учителя/ Под. общ.ред  Л.А.Обухова, Н. А. Лемяскина – М.: Вако, 2005.
Я познаю мир: Детская энциклопедия: Медицина/ Под общ. ред. О.Г.Хинн. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД, 1996.
Я познаю мир: Детская энциклопедия: Растения /  Под. общ. ред. О.Г. Хинн.  – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД, 1998.


title: Презентация "Художник-иллюстратор Иван Билибин"

extracted_text:
Художник-иллюстратор
Иван Билибин
Изобразительное искусство
1-4 класс
УМК любой
Автор : Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2016
Иван Яковлевич Билибин
Портрет И. Я. Билибина (Б. Кустодиев, 1901)

Иван Яковлевич Билибин
Мастер графики, создатель особого типа иллюстрированной книги, "первый профессионал книги" - как его называют специалисты. Его пример - другим наука, в творчестве Билибина искали вдохновения многие поколения не только иллюстраторов,
но и графических дизайнеров
Иван Яковлевич Билибин
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная", "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказка
о золотом петушке", "Сказка
о рыбаке и рыбке" - стоит найти на полке любимые
с детства книжки, чтобы убедиться - красота!
Иван Яковлевич Билибин
Стиль. Узнать работы Билибина можно по большого формата тонкой книге-тетради
с крупными цветными рисунками. И художник здесь - не просто автор рисунков,
но и всех декоративных элементов книги - обложки, инициалов, шрифтов и орнаментальных украшений
Ребята!
Предлагаю вам познакомиться с иллюстрациями
И. Я. Билибина к русским народным сказкам.
А если вы уже знакомы с ними,
то проверьте свои знания. Наводите курсор мыши на любую иллюстрацию

«Сказка об Иване-царевиче»

«Царевна-лягушка»

«Василиса Прекрасная»

«Соль»

«Морозко»

«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

«Марья Моревна»

«Пёрышко Финиста Ясна-Сокола»

Информационные источники
Автор фона для рамки Ольга Бор http://www.olgabor.com/
Информация
Портрет
Карандаш
«Сказка об Иване-царевиче»
«Царевна-лягушка»
«Василиса Прекрасная»
«Соль»
«Морозко»
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
«Марья Моревна»
«Пёрышко Финиста Ясна-Сокола»


Конспект урока "Реализация НРК на школьной экологической тропе" 5 класс


title: Презентация "Природные условия Сибири. Тайга" 3 класс

extracted_text:
Природные условия Сибири. Тайга
Окружающий мир.
3 класс.
Л.В.Занков
Сибирь составляет большую по площади часть нашей страны. Это холодная часть Азии, но здесь есть полезные ископаемые, лес, водоёмы, рыба, пушные звери.
Особенности природы Сибири связаны с двумя причинами. Во-первых Западно - Сибирская равнина сменяется к востоку горными хребтами и плоскогорьями.
Плоскогорье – это равнина. Высоко поднятая над уровнем моря. Горя и плоскогорья меняют климат. И характер ландшафтов
Вторая причина – отдаленность от теплых морей и океанов. Сюда не долетают влажные теплые ветры с Атлантического океана, но зато прорываются холодные ветры Северного Ледовитого океана. Поэтому климат суровый с большими перепадами дневных и ночных, летних и зимних температур.
На юге Сибири встречаются степи, лиственные леса. Но чем севернее тем большие пространства занимает тайга
По долинам рек, по горным склонам, по равнинам сплошной стеной стоят могучие ели, красавицы пихты
Пихта
Ель
Сибирские кедры
поднимают
Вверх свои кроны
Большие пространства
тайги заняты лиственничными
лесами
Древесина лиственницы крепкая, тяжелая. Даже тонет в воде. Срубы домов, построенные из нее стоят по 300-400 лет и только темнеют от времени.
В тайге всего два, а иногда три яруса: деревья, кустарники или травянистые растения
В тайге много птиц, где-то покрикивает кедровка, подает голос сойка, с ели на ель перелетают клесты. Клесты выводят своих птенцов среди зимы, в самые морозы.
Клёст
Кедровка
Сойка
В верхнем ярусе тайги царство не только птиц, но и белок, куниц, соболей.
Белка
Куница
Соболь
В нижнем ярусе проживает бурундук. Трудно найти зверя более нахального и кровожадного, чем росомаха. Она похожа на барсука и небольшого медведя. Ест росомаха зайцев, глухарей, тетеревов, но может справиться и с оленем и лосем.
Бурундук
Росомаха
Стада оленей – изюбров. Красавцы олени находят в тайге все необходимое для жизни. Но хозяином тайги считается медведь
Местные жители занимались охотой на соболя, белку. Добывали оленей. Лосей, медведей. Ловили рыбу
Беда тайги – в ежегодных летних пожарах, уничтожающих огромные площади леса. Разные бывают причины лесных пожаров. Но чаще всего. К сожалению, виноват человек. Тушением пожаров занимаются иногда по нескольку недель сотни людей.


title: Презентация "Окружность. Её центр и радиус" 2 класс (УМК «Начальная школа XXI века»)

extracted_text:
Окружность.
Её центр и радиус.
Урок 3
УМК «Начальная школа XXI века»
2 класс
Луковкина Татьяна Сергеевна,
учитель начальных классов ГБОУ Школа № 1222
им. Маршала И.Х.Баграмяна г. Москвы
21 ноября
Классная работа
Окружность, её центр и радиус
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Работа по учебнику стр. 90 № 19
Стр. 91 № 23
Считаем устно
Считаем устно
60
86
100
88
21,
26,
31
8,
5,
2
12,
17,
23
Работа по учебнику стр. 88 № 6, 8

Работа по учебнику стр. 88
(практическая работа в тетради)

о
5 см

Работа по учебнику стр. 88
(практическая работа в тетради)

о
2 см

4 см

Работа по учебнику стр. 89
Работа в тетради
стр. 32 № 7, 8
1)
1 2+16
 = 2 8
(дет.) - всего
2)
2 8 : 4=
 7
(ст.)
 7 столиков заняли дети.

А
В
V
Домашнее задание

Работа по учебнику стр. 90 №17
с записью решения примеров
в рабочую тетрадь

На уроке используются пособия     УМК « Начальная школа XXI века»
Математика. 2 класс. Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений в 2-х частях.
Авторы: Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.
Часть 1. Стр. 88, 89.
Математика. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях
Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.
Часть 1. Стр. 32
Горяйнова Екатерина (Екатерина_Пашкова)
http://pedsovet.su/load/412-1-0-45814
Использованные Интернет-ресурсы:
 Автор шаблона:
https://fs00.infourok.ru/images/doc/232/73950/2/img9.jpg - рефлексия урока


Презентация "Как победить неуверенность в себе"


title: Тесты по ИЗО 5-7 класс

extracted_text:
1 тест   «Древние образы в народном искусстве»  5 класс

1. Из списка выберите и подчеркните предметы, входящие в убранство и интерьер русской избы:
     - печь, стол,  компьютер, лавка-конник, полати, домашний кинотеатр, прялка, вышитое    полотенце,  расписная посуда, телевизор.
2. Подчеркните элементы одежды, которые входят в народный женский наряд:
      - кокошник, лента, пальто, кичка, сорока,  рубаха, юбка, сарафан, шорты,  понева, передник,  душегрея,
3. Русский срубной жилой дом:    а) Кремль;    б) Терем;    в) Палаты;    г) Изба;
4.  Перечислите  основные символы-образы в народном искусстве.
_____________________________________________________________________________________
5. Какой цвет в народном искусстве выполнял роль оберега?
      а) белый,     б) синий,    в) красный,    г) зелёный

ключ

печь, стол,  лавка-конник, полати, прялка, вышитое  полотенце,  расписная посуда
кокошник, лента, кичка, сорока,  рубаха, юбка, сарафан, понева, передник,  душегрея.
Г.
Баба, древо, птица, солнце, земля, конь
В.

_____________________________________________________________________________________

Тест по ИЗО в 5 классе за III триместр.

Зачем людям украшения.
1. С какой целью с давних времён воины разрисовывали своё тело?
а) для устрашения и защиты;
б) чтобы привлечь внимание;
в) ради забавы;
2. В Русском государстве царское платье олицетворяло:
а) силу, достоинство и могущество;
б) тщеславие;
в) особое положение.
3. Что не входило в дополнение облачения царя:
а) царский трон.
б) царский венец;
в) держава и скипетр;
4. Знаками царского достоинства и могущества фараона в Древнем Египте были:
а) передник изысканной формы, пояс;
б) два скипетра, искусственная борода;
в) клафт – полосатый платок, тиара – высокая двойная корона.
5. Какое изображение является символом бога утреннего солнца:
а) лотос;
б) скарабей.
в) глаз-уаджет;
6. Символами императора в Древнем Китае были:
а) белый журавль на синем небе;
б) цвет золота - жёлтый и дракон;
в) барс, тигр, лев.
7. В Западной Европе XVII века роскошь и огромная стоимость королевского костюма говорили:
а) о процветании государства;
б) чтобы поднимать престиж среди других стран;
в) все варианты ответов верны.
8. Что значит УКРАСИТЬ предмет. Какое определение лишнее:
а) наполнить вещь смыслом;
б) определить положение хозяина в обществе;
в) расписать вещь для красоты.
9. Что такое костюм?
а) одежда, которую носит человек;
б) стиль и цвет, аксессуары;
в) знак-символ, указывающий на принадлежность человека к определённому сословию.
10. Что такое Герб:
а) это композиция из различных символов, которая отражала степень знатности, основные занятия и заслуги представителей рода;
б) отличительный знак;
в) это выражение, отражающее жизненные принципы рыцаря.

11. Выберите верное определение:
а) геральдика – наука о денежных знаках и монетах;
б) геральдика – наука о гербах и их прочтении;
в) геральдика – наука о марках.

12. Символика изображения медведя:
а) власть, господство, прозорливость (предвидеть будущее, прозрение);
б) верность, преданность, повиновение;
в) сила, мужество;

13. Какое символическое значение имел жёлтый цвет:
а) богатства и справедливости;
б) любви, смелости;
в) невинности и чистоты.

14. Зачем людям понадобились отличительные знаки?
а) чтобы украсить себя;
б) различать друг друга на расстоянии;
в) таковы требования и правила.

15. Созвучие цветовой гаммы:
а) контраст;
б) композиция;
в) колорит.

Ключи:
1. а
2. а
3. а
4. б
5. б
6. б
7. в
8. в
9. в
10. а
11. б
12. в
13. а
14. б
15. в
_____________________________________________________________________________________

1 тест  «Основы цветоведения». 6 класс
1.  Каким бывает цвет?
 а) локальным,  б) сытым,  в) туманным,  г) насыщенным,  д) светлым,
2. Какие цвета являются основными
     а) красный, синий, зеленый,  б) красный, желтый, синий,   в) красный фиолетовый, синий
3.  Назовите ахроматические цвета. ________________, ___________________,
4.  Приведите пример теплой цветовой гаммы:
     а) красный, оранжевый, коричневый
     б) синий, голубой, фиолетовый, розовый. красный, желтый
     в) зеленый, черный, серый, белый, красный
5. Дополнительные цвета:
      а) красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый;
     б) все оттенки серого;
      в) все цвета, которые можно получить путем смешивания красок
6. Что является  главным в языке живописи?
     а) тип штриха,    б) характер мазка,     в) колорит,     г) цвет,     д) светотень,     е) контраст
7. Какие цвета не относятся к цветам радуги?
     а) красный,   б) коричневый,     в) зеленый,      г) серый,     д) желтый.    е) синий
8. Какой цвет получится, если смешать синий, желтый и  красный?

ключ

А, г, д
Б
черный, белый,
а
в
г
б, г
коричневый

_____________________________________________________________________________________

Тест по ИЗО в 6 классе.

1. Портрет - это:
а) изображение облика какого-либо человека, его индивидуальности;
б) изображение одного человека или группы людей;
в) образ определённого реального человека;
г) все варианты верны.

2. В каких видах изобразительного искусства создаются портреты?
____________, ____________, ____________, ____________, ____________.

3. При создании портрета, главной задачей художника является:
а) правдивое изображение модели;
б) банальное копирование внешности портретируемого - одежда, прическа, украшения;
в) передача его внутреннего мира, характера.

4. По назначению, на какие группы было принято делить портреты:
а) парадный;
б) силуэтный;
в) камерный;
г) праздничный.

5. Парадный портрет имел целью показать:
а) индивидуальные особенности (используется поясное, погрудное, оплечное изображение, фигура зачастую даётся на нейтральном фоне);
б) общественное положение (как правило, в полный рост, фигура обычно даётся на архитектурном или пейзажном фоне).

6. Разворот головы персонажа в «профиль» - это:
а) вид спереди;
б) вид сбоку;
в) вид пол оборота.

7. Положение персонажа в картине А.А.Дайнеки «Девочка у окна» уч. 6 кл. с.35:
а) поясное;
б) в полный рост;
в) погрудное.

8. Как переводится слово конструкция?
а) геометрические тела;
б) взаимное расположение частей предмета, их соотношение;
в) геометрические фигуры разной величины.

9. Пропорции- это:
а) равенство двух отношений;
б) несоответствие с чем-либо в количественном отношении;
в) соотношение величин частей, составляющих одно целое.

10. Какие основные правила построения портрета вы знаете?
а) На сколько равных частей делится расстояние от линии подбородка до линии роста волос?
б) Если смотреть на голову спереди, то горизонтальная линия – ось глаз – проходит точно…..
в) Разделив нижнюю часть овала пополам – получим….
г) Чему равно расстояние между глазами?
д) Что равно расстоянию от одного зрачка до другого?
е) Что расположено между линией бровей и линией основания носа?
ж) Что расположено на линии, делящей пополам расстояние от подбородка до основания носа?

11. Светотень - это:
а) отражение света от поверхности одного предмета в затенённой части другого;
б) тень, уходящая в глубину;
в) способ передачи объёма предмета с помощью теней и света.

12. Скульптура – это:
а) вид изобразительного искусства;
б) жанр изобразительного искусства.

13. По назначению, на какие группы принято делить скульптуры:
а) монументальные;
б) каменные;
в) камерные;
г) глиняные.

14. Бюст - это скульптурный портрет, у которого:
а) одна голова с шеей (герма);
б) целая фигура, с головы до ног (статуя);
в) голова и верхняя часть туловища, примерно по грудь.

15. При изображении сатирических образов человека необходимо чувство:
а) меры;
б) злорадства;
в) правды;
г) ненависти.

16. Роль цвета в портрете:
а) помогает выявить конструкцию, подчеркнуть или скрыть форму, зрительно уменьшить или увеличить, сузить или растянуть форму;
б) уничтожает монотонность, меняет зрительное восприятие;
в) верны все варианты ответов.

Ключи:
1. г
2. живописный, графический, скульптурный, фотографический, ювелирный.
3. а, в
4. а, в
5. б
6. б
7. б
8. б
9. в
10. а) 3, б) посредине головы; в) высоту носа; г) ширине одного глаза; д) ширина губ; е) уши; ж) нижняя губа.
11. в
12. а
13. а, в
14. в
15. а, в
16. в

___________________________________________________________________________________

1 тест  «Основы композиции» 7 класс

1. Что такое ритм?
      а) выразительность и гармония,
      б) чередование изобразительных элементов,
      в) полноправный элемент композиции
2. Элементами композиции могут быть:
     а) линии,  геометрические фигуры,  буквы.
     б) геометрические фигуры,  линии,  пятна,  цвет, пространство
     в) пространство  в композиции
     г) пятна,  цвет
3. Как называется композиция, где предметы расположены под углом к краю поля?
     а) глубинная,  б) фронтальная,  в) замкнутая,  г) симметричная
4. Перечислите виды полиграфии
5. Какие графические элементы входят в оформление плаката?
6. Разновидность художественной графики, сопровождающая и образно поясняющая текст в книге:
   а) репродукция;    б) миниатюра;    в) рисунок;    г) иллюстрация.
7. Пример динамики:     а) летит птица, б) лежит камень, в) идет снег, г) висит яблоко
8. Что такое статика?

ключ

Б
А, б
А
Книга, плакат, буклет, открытка, визитка, газета, журнал
Шрифт, рисунок
Б, г
А, в
Состояние покоя

_____________________________________________________________________________________

1.Система пропорций человеческой фигуры, которая делила изображения на части, это -
     а) Эврипид,
     б) Фасад,
     в) Фенор,
     г) Канон,
2. Первый скульптор древности, изобразивший человека в движении, это
     а) Фидий,
     б) Поликлет,
     в) Мирон,
     г) Пифагор
3. Универсальный принцип гармонии и красоты в пропорциях -
а) Золотое сечение,
б) Канон,
в) Лепка формы,
г) Тон
4. У взрослого человека размер головы занимает
а) 1/7 часть роста,
б) 1/6 часть роста,
в) 1/8 часть роста,
г) 1/9 часть роста
5. Размерные соотношения элементов или частей формы между собой, а также между различными объектами
а) Канонами,
б) Корами,
в) Пропорциями,
г) Золотым сечением
6. Линия глаз взрослого человека располагается на
а) 1/2 высоты головы,
б) 2/3 высоты головы,
в) 1/3 высоты головы,
г) У каждого человека по разному
7. Статуя “Дискобол" создана
а) Пифагором,
б) Лисиппом,
в) Мироном,
г) Микеланджело
8. Выбери вид изобразительного искусства, где изображен человек.
а) Архитектура,
б) Живопись,
в) Декоративно-прикладное искусство,
г) Анимализм
9.Построение художественного произведения, обусловленное его содержанием, характером и назначением.
а) Колорит,
б) Сюжет,
в) Композиция,
г) Перспектива
10. В парадном портрете изображают ...
а) Бедность человека,
б) Заслуги, богатство одежд,
в) Выявление характера,
г) Искаженное изображение человека
11.Какой портрет называют групповым?
а) Где изображен один человек,
б) Где изображено несколько человек,
в) Где изображен человек с животным,
г) Где изображен сам художник
12. Понятие бытового жанра формируется в европейском искусстве нового времени, его родиной считается ...
а) Франция,
б) Голландия,
в) Россия,
г) Польша
13. Художник, изображающий море?
а) Анималист,
б) Пейзажист,
в) Маринист,
г) Авангардист
14. Скульптура - одно из самых древних искусств, что в переводе с латинского означает:
а) Лепить,
б) Высекать,
в) Творить,
г) Воять
15. Крупнейший в мире музей русского искусства - Третьяковская галерея находится в:
а) С-Петербург,
б) Великий Новгород,
в) Саратов,
г) Москва
16. Русский художник, сказочник, автор картин "Богатыри", "Аленушка", "Ковер-самолет".
а) И. Билибин,
б) В. Васильев,
в) В. Васнецов,
г) К. Брюлов
17. Батальный жанр - ...
а) Жанр отражающий значительные для истории народа события,
б) Посвящен темам войны, битв, походов и эпизодов военной жизни,
в) Изображение природы,
г) Изображение предметов быта
18. Как называется жанр тематических картин, в основу которых легли мифы?
а) Исторический,
б) Мифологический,
в) Библейский,
г) Бытовой
19. Какой из перечисленных шрифтов применяется в афишах и в заголовках стенгазет.
а) Гротекс,
б) Итальянский,
в) Стандартный,
г) Египетский
20. Страницы старинных рукописных книг были украшены рисунками, иллюстрировавшими текст книги. Эти рисунки назывались ....
а) Литографиями,
б) Миниатюрами,
в) Иллюстрациями,
г) Ксилографиями

1. г.
2. в.
3. а.
4. а.
5. в.
6. а.
7. в.
8. б.
9. б.
10. б.
11. б.
12. б.
13. в.
14. б.
15. г.
16. в.
17. б.
18. б.
19. б.
          20. б.


Презентация "Television: for and against" 9 класс


title: Конспект  урока "Какой бывает вода" 5 класс

extracted_text:
Тема: «Какой бывает вода»
Экспериментирования в лаборатории (опыты)
Цель:
Формирование представление детей о свойствах воды, льда, пара (прозрачная,
без запаха, льётся, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вкус).
Задачи: Обратить внимание детей на то, что даже такой привычный объект, как
вода, таит в себе много неизвестного.
Методы : словесный , наглядный, практический, художественное слово.
Материалы и оборудование:
Стаканчики с водой, стаканчик с молоком, палочки или чайные ложки,
соломинки для коктейля, песок, сахарный песок, кусочки льда, комочки снега,
термос с горячей водой или кипятильник, стекло или зеркальце, акварельные
краски.
Опыт 1 «Вода прозрачная».
Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой- с молоком. В оба
стаканчика можно положить палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они
видны, а в каком - нет? Почему? Перед нами молоко и вода, в стаканчике с
водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком - нет.
Дети делают вывод: вода прозрачная, а молоко нет.
Опыт 2. «У воды нет вкуса».
Предлагаю детям попробовать через соломинку воду. Есть ли у нее вкус? Даю
им для сравнения молоко и сок. Дети вкуса воды не чувствуют, хотя часто со
слов взрослых говорят: «Какая вкусная вода». А вот морская вода на вкус
соленая, потому что в ней много разных солей. Её человек не может пить.
Дети: вкуса воды не чувствуем.
Опыт 3 «У воды нет запаха».
Предлагаю детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет (или совсем не
пахнет). Пусть дети понюхают воду несколько раз и убедятся, что запаха нет.
Однако подчеркиваю, что вода из водопроводного крана может иметь запах, так
как её очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для
нашего здоровья.
Дети: Мы понюхали воду и убедились, что она не имеет запаха.
Опыт 4. «Лёд – твердая вода».
Лёд-вода, изменившая своё состояние под действием температуры.
Цель: Формирование представлений о свойствах льда.
Если опыт провожу зимой, предлагаю детям еще во время прогулки выбрать
понравившиеся сосульки. Приносим сосульки в помещение, помещаем каждую в
отдельную посуду, чтобы ребёнок наблюдал за своей сосулькой. Если опыт
проводится в теплое время года, то можно сделать кубики льда, заморозив
воду в холодильнике. Дети следят за состоянием сосулек. Обращаю их внимание
на то, как постепенно уменьшаются сосульки. Что с ними происходит?
Беру одну большую сосульку и несколько маленьких. Дети следят, какая из них
растает быстрее: большая или маленькая.
Дети: сосульки постепенно уменьшаются, и мы видим, что сначала растаяла
маленькая сосулька, в потом большая. Маленькой сосульке надо меньше
времени, чтобы растаять.
Опыт 5 «Пар – это тоже вода».
Для того, чтобы показать детям еще одно состояние воды, беру термос с
кипятком. Открываю его – дети видят пар. Но нужно доказать еще, что пар –
это вода. Помещаю над паром зеркальце. На нем выступаю капельки воды.
Дети: Вода может находиться в жидком и газообразном состоянии.
Опыт 6 «Вода – жидкая, может течь»
Даю детям два стаканчика – один с водой, другой – пустой. И предлагаю
аккуратно перелить воду из одного стакана в другой. Льется вода? Почему?
Потому, что она жидкая. Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь
в реках и ручейках, не текла бы из крана. Поскольку вода жидкая, может
течь, её называют жидкостью.
Ребёнок: я перелил воду из одного стакана в другой и убедился, что она
может течь.
Опыт 7 «В воде некоторые вещества растворяются, некоторые не растворяются».
Беру два стаканчика с водой. В один из них дети кладут обычный песок и
мешают его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Беру другой
стаканчик и кладу в него кусок сахара, размешиваю его. Что теперь
произошло? Сахар растворился. Если бы он в воде не растворялся, то людям
пришлось бы пить не сладкий чай.
Предлагаю детям размешать акварельную краску в стаканчиках с водой. Краска
разного цвета. В стаканчиках получился целый набор разноцветной воды.
Краска в ней растворилась.
Дети: Обычный речной песок в воде не растворился.
Дети: Сахар растворился. Мы попробовали-вода стала сладкой и сахара в
стакане не видно.
Дети: Мы видим, что краска растворилась в воде и получился набор
разноцветной воды.
Опыт8 «Лёд легче воды».
Дети высказывают свои предположения: что будет с кубиком льда, если его
поместить в стаканчик с водой? Он утонет, будет плавать, растворится? Лёд
плавает в воде. Лёд легче воды, поэтому не тонет. Оставляю лёд в стакане и
смотрим. Лёд плавал на поверхности воды, потом растворился.
Дети: мы увидели, что кусочек льда полностью растворился в воде.
Опыт 9 «Вода бывает теплой, холодной, горячей».
Даю детям стаканчики с водой разной температуры. Они пальчиком определяют,
где какая вода. Термометром измеряем температуру в разных стаканчиках.
Объясняю детям, что в реках, морях тоже бывает вода с разной температурой,
Некоторые звери, рыбы, растения, улитки могут жить только в теплой воде,
другие – только в холодной. Важно, чтобы дети поняли, что в водоемах вода
бывает разной температуры, а значит, в них живут разные растения и
животные.
Опыт 10 «Вода не имеет формы»
. Предлагаю детям рассмотреть кубик льда (напоминаю, что лёд - это твердая
вода). Какой формы этот кусочек льда? Изменит ли он свою форму, если мы его
опустим в стакан, положим на ладошку? Нет, в любом месте он остаётся
кубиком (до тех пор пака не растает). А жидкая вода?
 Ребята наливают воду в кувшин, на тарелку, в стакан. Что происходит? Вода
принимает форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте
расползается лужицей. Дети: Мы увидели, что вода разлилась по столу. Вода
жидкая и может разлиться, или принять форму сосуда, в который налита.
Выводы по теме:
В заключении вместе с детьми перечисляем все свойства воды, о которых
узнали в результате опытов: вода – это жидкость, у которой нет цвета,
запаха, формы и т. д.
Волшебная вода
В природе путешествует вода,
Она не исчезает никогда:
То в снег превратится, то в лёд,
Растет и снова в поход…
По горным вершинам,
Широким долинам,
Вдруг в небо взовьется,
Дождем обернется.
Вокруг оглянитесь,
В природу вглядитесь:
Вас окружает везде и всегда
Эта волшебница-наша вода.


title: Конспект урока "Кризисы взросления младшего школьника" 4 класс

extracted_text:
                      Родительское собрание в 4 классе
                   "Кризисы взросления младшего школьника"
Проблема
Уважаемые родители! Четвертый класс!  Этот период  – важная ступень в жизни
ребенка. Они уже осознают себя старшими в начальной школе. С одной стороны,
испытывают чувство гордости за свой статус, с другой стороны,- страх перед
переходом в среднее звено. Мы, взрослые, не забываем напоминать им об этом
лишний раз, когда необходимо указать ребенку на его промахи, тем самым
повышая уровень тревожности перед встречей с новыми условиями обучения,
новыми учителями, одноклассниками или даже школой.
Перед учащимися 4 класса может встать ряд проблем, возникающих в этот
период:
1.Трудности при взаимодействии с учителями.
2.Тревожность при ответах у доски.
3.Страх перед контрольными работами.
4.Неспособность писать и думать в задаваемом учителем темпе.
5.Увеличение учебной нагрузки при выполнении домашних заданий.
Актуальность.
Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени
тревожной.
    • Часто в этот период от родителей можно услышать такие слова: «Мой
      ребенок становится неуправляемым», «Как трудно стало с ним общаться.»
      и т.п.. В чем причины такого поведения? Виноват сам ребенок? Или,
      может быть, на него кто-то оказывает дурное влияние? А может, виноваты
      сами родители? Ребенок переживает в таких условиях эмоциональный
      дискомфорт. Такое состояние часто сопровождается внутренней
      напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так
      и личностных решений.
    • Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться
      школьной дезадаптацией и ребенок становится тогда
      недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в
      учебе, быстро утомляется и не хочет идти в школу.
    • Соматически ослабленные дети  являются наиболее подверженными
      возникновению дезадаптации.
Цели
    • Формирование у родителей знаний о психологии кризиса подросткового
      возраста;
    •  Обучение их приемам общения с ребенком в кризисный период.
Задачи
    • Дать знания об изменениях в личностной, психической, физической сферах
      жизни ребенка в кризисные периоды;
    • Проанализировать проблемы, возникающие у детей при общении со
      сверстниками и взрослыми;
    • Найти пути преодоления проблем в общении с детьми.
Причины подросткового кризиса
Четвероклассник подходит к периоду кризиса в его развитии. Да, на этих
этапах дети становятся раздражительными, плаксивыми, агрессивными,
непослушными, грубыми. Но в то же время происходит обогащение психики
ребенка, его эмоций, приобретается жизненный опыт, расширяются возможности.
    • Более значимой становится оценка сверстников;
    • Ведущей деятельностью стала не учеба, а общение со сверстниками;
    • Происходит осознание своей индивидуальности, неповторимости;
    • Дети начинают критически оценивать поведение взрослых и рассматривают
      мир с точки зрения того, как его можно изменить;
    • У подростков оформляются взгляды на смысл жизни, на отношения между
      людьми;
Нарастанию тревожности ребенка способствуют, кроме того, физиологические
изменения в его организме, изменение потребностей: социальных,
материальных, духовных.
Давайте подробнее рассмотрим психолого-педагогические особенности развития
младших подростков. Во многом они определяются кардинальными изменениями в
организме ребенка, бурным процессом полового созревания. Особая роль
принадлежит акселерации, т. е. ускорению физических и физиологических
процессов.
У подростка все больше проявляется потребность во «взрослом» обращении.
Возникновение чувства взрослости у школьника - одно из главных достижений
этого возраста. Способствуют этому условия, требующие от ребенка
самостоятельности, помощи старшим, а также уважительный тон обращения к
нему со стороны окружающих людей.
В чем проявляется стремление ко взрослости? Дети становятся очень
чувствительными к внешним формам обращения к себе как к большим. Меняется
манера ходить, одеваться, разговаривать. Подростки овладевают в общении со
взрослыми многими полезными навыками и умениями. Однако в этом тяготении к
взрослым немало противоречий, например...
...между ощущением себя взрослым и реальным положением ребенка. Отсюда
желание казаться старше. Девочки начинают одеваться как молодые женщины,
пользоваться косметикой. Мальчики могут пробовать курить, чтобы быть, как
им кажется, настоящими мужчинами.
...в отношениях со взрослыми. Родители и учителя часто обращаются к
подростку как к ребенку, когда речь идет о его правах, но взывают к его
чувству взрослости, когда напоминают о его обязанностях, в то время как он
сам предпочел бы обратную картину.
...между «нужно» и «опасно». Многие родители и педагоги постоянно ставят
задачи развития самостоятельности школьников, но одновременно не могут
преодолеть в себе стремление ограничить эту самостоятельность.
Общение детей в этом возрасте выходит далеко за рамки учебы, становится
содержательнее, сложнее, многообразнее. Взаимоотношения со сверстниками для
них обладают большей ценностью, чем с родителями. Основным содержанием
общения становится поиск взаимопонимания, взаимодействия. Все это
направлено на формирование идеала друга, исправление недостатков не только
другого, но и самого себя. Идеалом отношений сверстников в этом возрасте
является девиз - «всегда вместе, все пополам». Отсюда требование: взаимная
откровенность, сопереживание и умение хранить тайну. В общении дети
начинают учитывать требования сверстников, ориентироваться на них. Даже
разговоры «по пустякам» имеют огромное психологическое значение в познании
мира человеческих отношений.
Одна из самых главных, основополагающих потребностей раннего подросткового
возраста - потребность самоутвердиться, занять достойное место в
коллективе. Они очень болезненно реагируют на каждый факт, который вредит
их престижу в глазах товарищей.. Для самоутверждения подросток может
выбрать одну из следующих «ролей»:
    • «Умные» - дети, претендующие на признание своих интеллектуальных
      способностей;
    • «Сильные, смелые, волевые» - ребята, утвердившие себя спортивными
      достижениями;
    • «Активисты» - учащиеся, нашедшие себя в общественной деятельности;
    • «Талантливые» - подростки, самоутверждение которых идет по пути
      развития каких-то творческих способностей;
    • «Увлеченные» - дети, которым свойственна тяга к хобби типа
      коллекционирования (монет, марок, этикеток и т. д.), меломании
      (коллекционирование дисков, тяготение к современным модным увлечениям
      и ритмам и т. п.);
    • «Надежный друг, верный товарищ» - сверстники, главное достоинство
      которых заключается в умении дружить;
    • Однако возможны и сомнительные роли. Например, роль классного «шута»,
      местного острослова. С одной стороны, быть душой общества, остроумным
      человеком, уметь вызывать смех, поднять настроение окружающих -
      большой дар природы.  Но не каждому человеку он дан;
В процессе самоутверждения возможно и сочетание ролей.  «Умные» - дети,
претендующие на признание своих интеллектуальных способностей. На эту роль
претендуют не только отличники или хорошисты. Высоко котируется теперь не
столько успеваемость, сколько сообразительность, начитанность, эрудиция.
Школьники спокойно воспринимают упреки учителей в том, что они «способные,
но ленивые», однако не прощают даже намека на «тупость», «неспособность».
Особенно в тех случаях, когда они произносятся публично.
Еще одна особенность этого возраста заключается в том, что, когда
начинаются бурные процессы полового созревания, мальчики и девочки
чрезвычайно внимательно относятся к тем внешним и внутренним изменениям,
которые с ними происходят. Этот процесс не может быть пущен на самотек,
требует вдумчивого участия.
Какие проблемы при этом возникают? Подростку необходимы образцы, стандарты
поведения взрослых мужчин и женщин. Девочки имеют модели женского поведения
в избытке. У мальчиков положение намного сложнее. С раннего детства они
окружены женским влиянием в детском саду, школе, подчас растут в неполных
семьях, где отсутствуют отцы. Женщин большинство в среде тех, кто их лечит,
учит, воспитывает. Поэтому особенно важна роль отца, а если его нет или, к
сожалению, он не очень-то достоин подражания, пусть в жизни мальчика
принимает больше участия какой-то другой мужчина - дедушка, дядя, старший
брат, тренер спортивной секции.
При подготовке к родительскому собранию мы провели анкетирование и среди
детей.
Дети ответили на вопросы, касающиеся трудностей в общении со взрослыми и со
сверстниками.
При обработке их анкет мы выявили следующие проблемы:
    • Болезненное восприятие отношения к ним со стороны взрослых; чувство
      обиды на взрослых; ощущение несправедливости -42 %;
    • желание отомстить за обиду сверстникам - 32%;
    • стремление обсуждать свои проблемы не с родителями, а со сверстниками
      - 56%;
    • приоритет общения со сверстниками - 80%.
Подведение итогов родительского собрания
   Итак, сделаем вывод, какие важные изменения происходят в личности ребенка
   в этом возрасте:
    • все более возрастает ценность общения со сверстниками;
    •  ребенок ищет свое место, роль в детском коллективе;
    •  он стремится к самостоятельности, но не может пока в полной мере
      распорядиться ею;
    • развиваются навыки самоорганизации, саморегуляции, но адекватная
      самооценка еще не сформировалась.
    • Важная задача взрослых в работе с детьми этого возраста - создание
      ситуации успеха; формирование ценностных установок; предупреждение
      отклонений в поведении и нравственном
Как видите, наши дети становятся все более независимыми от нас, стремятся
разделить свои переживания со сверстниками. Они уходят от родительской
опеки. А желание мам и пап контролировать их воспринимается как
вмешательство в их внутренний мир. Поэтому взрослым, чтобы не потерять
доверия ребенка, не разорвать духовных связей с ним, надо постараться быть
терпимее к проявлениям переходного возраста, снисходительнее к его
эмоциональным вспышкам. Преодолев проблемы подросткового кризиса вместе со
своим ребенком, вы по-новому посмотрите на него, будете им гордиться,
станете ему старшими товарищами, советчиками.
Решение родительского собрания
Сегодня мы рассмотрели, в чем причины кризисов взросления наших детей.
1. Обсудите информацию, полученную на собрании, с другими членами семьи,
выработайте единую линию поведения, постарайтесь набраться терпения,
избегайте наказаний в этот период.
2. Классному руководителю составить график консультаций с психологом.

3. В общении с детьми учитывать рекомендации психолога, осознавать причины
их неадекватного поведения.


title: Технологическая карта урока "Письменное сложение двузначных чисел с переходом через разрядную единицу" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
          ФИО учителя: Мамонтова Жанна Васильевна
          Класс: 2
          УМК: «Система    Л.В,Занкова»
          Предмет: математика
          Тема: Письменное сложение двузначных чисел с переходом через разрядную единицу.
          Тип урока: «открытие» нового знания
          Место и роль урока в изучаемой теме: первый (вводный) урок в изучаемой теме
          Цель: способствовать освоению сложения двузначных чисел с переходом через      разрядную единицу.

Планируемые результаты

Ход урока