title: Внеклассное мероприятие "Секреты музыкальной шкатулки" (вечер фортепианной музыки)

extracted_text:
Серебрякова Светлана Викторовна
преподаватель теоретических дисциплин и по классу фортепиано
МБОУ ДОД ДШИ пос.Уральский Нытвенский р-н Пермский край

СЦЕНАРИЙ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
		«СЕКРЕТЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКАТУЛКИ»
(вечер фортепианной музыки)
Цели:
Создание условий для духовного воспитания, самореализации детей средствами музыкального искусства и культуры.
 Подведение итога творческой деятельности учащихся на определённом этапе образовательной деятельности.
 Популяризация детского творчества.
Задачи:
Совершенствовать творческую индивидуальность и исполнительское мастерство учащихся.
Помочь учащимся осмысленно исполнять классическую музыку, через знание и понимание личности композитора, его окружения – близких и друзей, культуры и традиций страны, где он жил, исторического времени.
Простимулировать интерес у учащихся к учебному процессу в целом, создать дополнительные мотивации для их творческого роста.
Пропагандировать классическую музыку широкому кругу слушателей.
          В программе концерта – произведения И.С.Баха, его сыновей, его современников прозвучат в исполнении учащихся 3, 4, 5 классов преподавателя С.В.Серебряковой.
          Идея, сценарий, программа выступлений, информационно-текстовое сопровождение концерта, оформление зала, ведущий – преподаватель С.В.Серебрякова.
           Дата проведения: 24 мая 2015 г.

 (слайд №0)
         Эта история произошла давно в одном провинциальном немецком городке, на окраине которого стоял небольшой, но весьма уютный дом, в котором жила обычная немецкая семья. Был тихий зимний вечер, канун Нового года. Взрослые и дети спешили домой, где их ждали приятные хлопоты в подготовке к празднику.
                      выступает Ангелина Кидун «Зимний вечер» 5 кл. (синтезатор)
          В доме посреди большого зала, освещённого огромным количеством свечей, стояла пышная нарядная ёлка.
(слайд№1)
          Ёлка сверкала и переливалась яркими огнями гирлянд, манила к себе своей красотой, предвещая скорый приход праздника, по залу разливался аромат еловых веток и сладких угощений. Детям очень нравилось резвиться вокруг ёлки в играх и танцах.
                      выступает Екатерина Нецветаева 3 кл. «Полька»
           Украшение ёлки подходило к концу, дети держали в руках последние игрушки, которые сделали своими руками. Вот стойкий оловянный солдатик с серьёзным видом несёт свою игрушечную службу.
                      выступает Вероника Селезнёва 4 кл. «Марш солдатиков»
           А это вырезанная из бумаги балерина с юбочкой из батиста и голубой лентой на шее задумчиво кружится в медленном танце, печальна, потому что боится пламени свечи.
                      выступает Вероника Селезнёва 4 кл. «Песня»
            А вот, сшитая своими руками тряпичная куколка, закрывает и открывает глазки, любимица всех девочек, так и просит: «Спой мне колыбельную песенку».
                       выступает Виктория Ахметгалина 4 кл. «Колыбельная»
            А у весёлых клоунов на их разноцветных колпачках бубенцы так и звенят, так и переливаются, словно соревнуются чей перезвон журчит серебристее и звонче.
 выступает Екатерина Нецветаева «Колокольчики звенят» 3 кл. (синтезатор)
            В глубине зала, погружённый в полумрак, стоял старый рояль. Клавиатура его покоилась под тяжёлой и прочной крышкой, банкеточка для сидения была задвинута далеко под корпус инструмента, а сверху, на слегка запылённом закрытом рояльном «крыле», лежала стопка нотных книжечек с пожелтевшими и растрёпанными страницами, стояли пустые подсвечники и изящная шкатулка ручной работы, с замочком и ключиком для открывания. Шкатулку никто никогда не открывал, потому что от старости механизм замочка пришёл в негодность и эта старинная вещица давно не привлекала к себе внимание ни взрослых, ни детей. В общей атмосфере праздника и веселья все эти обитатели тёмного уголка выглядели забытыми, одинокими и ненужными.
             Но иногда, особенно под Новый год, происходят по-настоящему загадочные явления, называемые - чудеса, как будто именно в это время вместе с покровом ночи на землю тихо опускается волшебство. Вдруг огни ёлки померкли и внимание всех присутствующих в зале привлёк мягкий свет из тёмного угла.
(слайд№2)
             Это сверкали и переливались камни на крышечке шкатулки. Неожиданно, когда все, затаив дыхание, ждали, что же произойдёт дальше, замочек пришёл в движение, крышечка шкатулки открылась и зазвучала музыка.
                       выступает Полина Желтова 5 кл. «Табакерочный вальс»
              Что это за чудо? Дети и взрослые замерли от удивления.
(слайд№3)
               В шкатулке лежал медальон с портретом молодой девушки лет 20-ти и свёрнутая трубочкой постаревшая тетрадь, бережно перевязанная тесьмой. На обратной стороне медальона было написано имя: Анна Магдалена. От детей сразу посыпались вопросы и старая мудрая бабушка сказала: я узнаю этот портрет –это Анна Магдалена Бах, а тетрадь - это рукопись – её воспоминания о своём супруге – Иоганне Себастьяне Бахе. Если вам интересно, давайте вместе прочитаем эти бесценные записи и перенесёмся во времена Иоганна Себастьяна Баха – немецкого композитора и органиста, автора многочисленных произведений – органной, камерной, клавирной, хоровой музыки, о его музыке впоследствии скажут – никогда на свете не было ничего подобного. Все присутствующие поудобнее расселись вокруг бабушки и она приступила к чтению:
(слайд №4)
«Моя одинокая жизнь, уже без Себастьяна, снова обрела для меня особый смысл, когда я начала писать воспоминания о моём дорогом супруге. У меня не осталось ничего принадлежащего Себастьяну. Всё ценное пришлось продать, а деньги разделить между нами, многочисленными родственниками. Но даже, если бы я лишилась всего, напоминающего о нём, знает небо, это было бы и не нужно. Пусть я бедна, всеми забыта, пусть я стара, вчера мне исполнилось 57 лет, я не хочу иной доли, я никогда не променяла бы счастье быть его женой на самую достойную старость. Сейчас он позабыт людьми, сочинения его сыновей почитаются выше его собственных, его называют стариком Бахом или даже непочтительно «старым париком», но это забвение приходящее, человечество не сможет долго молчать о нём и однажды оно будет благодарно за всё, что я о нём сохраню.
                                выступает Наталья Артемиева 5 кл. «Фантазия»
(слайд №5)
               Я часто сама удивляюсь той единственной привилегии, которой наградила меня судьба. Музыка Себастьяна, сочинённая им со времени нашей свадьбы и до самой смерти, вошла в мою плоть и кровь, я знаю, как она рождалась, я читала её глазами прежде, чем кто-либо другой. Обращая взор в прошлое, ко времени нашей свадьбы, я вспоминаю, как страстно молилась, боже, сделай меня достойной его. Тогда я вдруг ощутила одновременно и свою хрупкую молодость, и тяжёлую ответственность, взятую на себя вместе с согласием стать женой такого человека, ведь, если бы я принесла ему несчастье, это отразилось бы на его музыке. Так как Себастьян был 15 годами старше меня и однажды уже состоял в браке, ему, возможно, не составило большого труда быть всегда по отношению ко мне внимательным и великодушным, я же впервые брала на свои плечи хозяйственные дела и заботу о детях.
                       выступает Екатерина Ахметгалина 4 кл. «Маленькая прелюдия»
             Моя первая встреча с Бахом произошла через год после того, как я его впервые увидела, когда его известность и слава музыканта уже распространились повсюду.
(слайд №6)
Он показался мне огромным. Он производил впечатление человека высокого, сильного, широкоплечего, в нём было что-то от каменной глыбы. Было бы неверным назвать, что он был красив. В его чертах больше проявлялась сила его духа. Сразу обращали на себя внимание высокий лоб, глаза с выразительными бровями, немного нахмуренными, точно он пребывал в глубоком раздумье. Серьёзный взгляд его, казалось, проникал сквозь людей, не видя их, был направлен вглубь себя, что производило таинственное, почти мистическое впечатление. Вскоре я поняла, что в эти мгновения в его душе говорила музыка. Он сразу притягивал к себе взоры людей, ибо что-то необычное чувствовалось в его существе, излучающем единство величия и смирения. Он осознавал свою силу, но что он является её носителем ему было безразлично. Музыка – вот то единственное, что двигало им.
                        выступает Полина Желтова 5 кл. «Полонез»
              Ещё в раннем возрасте у Себастьяна проявились характер, сила воли, ответственность. С 15 лет он сам зарабатывал себе на жизнь. У него был прирождённый дар к игре на музыкальных инструментах. Он играл на скрипке, альте, спинете, виоле, клавикорде, клавесине. Но больше всего Себастьян любил играть на органе, своём любимом инструменте.
(слайд №7)
 Никто на земле больше не играл на органе так как играл Бах. Руки его были особенные – большие, сильные, с необычайной растяжкой (12 клавиш), неутомимые, выдерживающие огромную многочасовую нагрузку. За органом для него не было ничего невозможного, казалось, он повелевает звуками и они делают то, что он захочет. Он так любил орган, что часто отправлялся в церковь среди ночи и музицировал, забывая обо всех тревогах и неприятностях, пока в восточных окнах не начинал брезжить рассвет. И органы любили его в ответ, обретали под его руками все свои достоинства. Себастьян так же хорошо разбирался и в строении органов, он понимал все их проблемы, до мелочей знал их устройство, размышлял над их усовершенствованием, экспериментировал и даже кое-что изобретал сам, и суждения его о состоянии того или иного инструмента всегда были безошибочны и беспристрастны. Себастьян говорил: «Построить орган - это особый дар, нужно вдохнуть в его трубы частицу души, чтобы они могли заговорить и запеть. Орган не будет жить, если он создан без любви». Потому он так любил органы мастера Зильбермана, а в исполнительстве на них превосходил всех.
                          выступает Ангелина Кидун «Ария» 5 кл. (синтезатор – орган)
              Себастьян всегда был готов сойти со своих горных высот музыкального мастерства и взять мягко за руку своего ребёнка или любого начинающего, чтобы вести их к высшему совершенству. Не было на свете лучшего учителя – внимательного, терпеливого, вдохновляющего, неутомимого. Его глаза и слух не пропускали ни малейшей неточности или ошибки. Основное правило клавирной игры состояло для Себастьяна в спокойном положении рук на клавиатуре, что обеспечивало естественность фразировки, руки должны лишь скользить по клавишам. Он всегда следовал своей глубоко продуманной методе: усаживая начинающих, в том числе и своих сыновей, за инструмент, он обучал их звукоизвлечению и аппликатуре. Он написал множество упражнений, предназначенных для тренировки пальцев. Своим ученикам Себастьян говорил: «У вас на каждой руке по 5 здоровых пальцев, как и у меня. И если вы, как следует будете упражняться, то они научатся играть так же как мои. Совершенство игры - это лишь плод усердия и может быть достигнуто всяким кто серьёзно и с чистым сердцем работает».
            выступает Виктория Ахметгалина «Марш» 4 кл. (синтезатор - клавесин)
            День за днём Себастьян ходил на службу, сочинял, преподавал, играл на клавире, органе и других музыкальных инструментах, много занимался семьёй, а если оставалось время, погружался в чтение. Таким трудолюбием он отличался с юности. Его никогда не видели праздным, в пустую проводящим время. «Время, - говорил он – это один из величайших даров божьих, который не даётся дважды и за который нам ещё придётся отчитаться перед троном всевышнего». Он просто не терпел расточительность, отсутствие пунктуальности. Его бумаги и личные вещи должны были содержаться в строго установленном порядке. Часть своего времени Себастьян проводил за составлением баховского архива, его отличало чувство сильного кровного родства. Он включил в архив генеалогическое древо Бахов и собрание материалов о членах семьи Бахов, в том числе и их сочинения, ибо быть Бахом неизбежно означало быть музыкантом, невидимые узы общих предков и общих вкусов направляли их к музыке. Разумеется, все члены нынешней семьи Бахов из Арнштадта, Эрфурдта, Эйзенаха и Саксонии всегда находили радушный приём в нашем доме.
(слайд №8)
   Ах, каким он был отцом. Никогда не бывал Себастьян столь велик и полон
достоинства как в часы, когда сидел во главе обеденного стола среди сыновей и дочерей, с любимым Фридеманом по правую руку. Некоторая суровость, проявлявшаяся в характере Себастьяна, полностью исчезала дома. Он был весь открытость и доброжелательность, он всем сердцем откликался на то, что говорили ему дети. Я дивилась на него, занятого сочинением среди детского шума и болтовни, словно он был один на свете. Себастьян часто говорил: «Ведь лучше мир дома и боль за воротами, чем наоборот». Семья для него была синонимом жизни, заменяла ему целый мир. У домашнего очага не находилось места неприятностям.
(слайд№9)
В доме мы постоянно музицировали и в часы досуга, и по семейным праздникам. Старшая дочь Катарина Доротея имела красивый голос, я сама хорошо пела, старшие сыновья – Фридеман и Эммануэль – обладали исключительными музыкальными способностями. Мы все, включая маленьких, свободно читали ноты. Себастьян с гордостью считал всех своих детей – прирождёнными музыкантами, и это было совершенно естественно, ибо сам воздух нашего дома был наполнен музыкой.
(у Иоганна Себастьяна Баха было 10 детей: в первом браке из 7 детей 3 умерли, во втором браке из 13 детей 7 умерли).
                                 выступает Екатерина Нецветаева 3 кл. «Менуэт»
               Как я любила долгие осенние и зимние вечера, когда мы с Себастьяном садились за своё обычное занятие – переписывание и копирование музыки. Так тихо и радостно мы работали бок о бок, храня глубокое молчание. Две свечи стояли между нами, и часто в тот момент, когда Себастьян выписывал голоса кантат своим красивым, ясным, лёгким почерком, на него нисходило вдохновение. Он брал чистый лист из стопки, что я всегда клала рядом с ним, и набрасывал то, что рождалось в его душе. Записывая сочинённую музыку, Себастьян часто добавлял в оглавлении: «Всевышнему во прославление, а ближнему во наставление». Из множества примеров заботы и любви Себастьяна хочу упомянуть одну нотную книжечку, подаренную мне Себастьяном, в красивом зелёном переплёте, на обложке которой он золотом написал – год 1725 и моё имя.
(слайд №10)
 Мы вели её вместе. Я переписывала понравившиеся мне пьесы, а Себастьян сочинял их для моих занятий. Одна песня настолько потрясла меня, что я не смогла её сразу спеть, так дрожал у меня голос:
 «Коль ты со мной, без сожаленья,
  Последний обрету покой.
  Пускай в последнее мгновенье
  Замкнёт мне очи провиденье
  Твоею нежною рукой.»
                                       выступает Полина Желтова 5 кл. «Ария»
               Порой, в конце дня, когда у Себастьяна выдавалась свободная минутка, он садился за стол, придвигал к себе свечу, брал перо, приговаривая: «Принеси-ка свою зелёную книжечку, Магдалена, там одно старьё, и тебе скучно играть его, я напишу что-нибудь новенькое». И я летела за книгой, предвкушая, что её страницы украсит новая драгоценность. Эта книжечка и сейчас со мной, и как бы не угнетала меня нужда, пока жива, я ни за что с ней не расстанусь.
                                       выступает Аня Пономарёва 3 кл. «Прелюдия»
                 На протяжении всей своей жизни Себастьян и его семья ни разу не выезжали за пределы Германии. Но переезжать в разные города приходилось часто, в поисках лучшей доли, в попытке найти счастье в другом месте. «Магдалена, - не раз говаривал мне Себастьян, - нам придётся покинуть это место, музыканту здесь больше делать нечего.»
(слайд №11)
(должности Иоганна Себастьяна Баха: певчий хора, придворный музыкант, органист, придворный органист и руководитель камерной музыки, придворный капельмейстер, кантор в школе св. Фомы).
             Часто, по роду службы, Себастьяну приходилось наталкиваться на равнодушие и непонимание со стороны начальства, сопротивление его начинаниям, несправедливость, нести отчёт и наказание за принятые решения, иметь дело с грубыми невоспитанными школярами, испортившими себе голоса уличным пением на ветру и холоде, его распоряжения не выполнялись, в отчаяние приводили мелкие дрязги, в которые его впутывало руководство, причитающиеся ему деньги задерживались, а когда он говорил напрямую, что думает обо всём этом, его называли неисправимым. Его расстраивало, что весь свет проявляет больше интереса к опере, нежели к церковной музыке, а ведь именно церковная музыка, которую Себастьян писал всю свою жизнь, была высшим выражением его глубоко религиозной натуры. Составляя памятные записки для руководства того или иного города о состоянии дел по службе, Себастьяну приходилось писать: «Жизнь моя тяжела, денег так мало, что приходится жить в крайней скудости». Мне было больно видеть, что его душа, коей так необходим покой для работы, раздражена. Себастьян так нуждался в тихом, спокойном существовании, в кругу семьи и друзей, которое дало бы волю могучему потоку его творчества, ведь для этого бог одарил его столь великим талантом. Но несмотря на частые неприятности, с присущей всем Бахам долей упрямства в характере, Себастьян продолжал бороться за осуществление своих музыкальных идей.
                                 выступает Виктория Ахметгалина 4 кл. «Менуэт»
              Слава богу кроме неприятностей было и много хорошего, наполненного счастьем, почитанием и признанием знатоков музыки, их восхищением и похвалой. Когда Себастьян играл на органе, у него не было недостатка в успехе и восторгах слушателей. Людская молва почитала его непревзойдённым во всём касающемся музыки. Слушание его музыки заставляло каждого стремиться ко благу. Похвалы знатоков Себастьян принимал с благодарностью, но не менее приятны были ему слова простых людей: «Великие музыкальные доблести вашего сиятельства ещё более украшаются вашей удивительной приветливостью и любовью к ближнему.» Вспоминается случай в городе Касселе, когда игра на органе, особенно использование педали, так поразили наследного принца, что тот снял перстень со своей руки и всемилостивейше надел его на палец Себастьяну. С тех пор Себастьян с удовольствием носил этот перстень и любил его рассматривать. В Лейпциге в 1729 году Себастьян возглавил знаменитое музыкальное общество «Коллегиум мюзикум», основанное господином Телеманом. Несколько лет подряд руководил Себастьян концертами музыкального общества и значительно поднял их уровень и престиж на радость всем жителям Лейпцига. В последние годы Себастьян достиг вершин своей славы. Музыканты из разных стран сами являлись к нему, и он всегда встречал их сердечным расположением и готовностью помочь. После трёх лет ходатайства Себастьян получил титул придворного саксонского композитора, обеспечивавшего ему уважение и покровительство королевских особ.
(слайд№12)
 По приглашению прусского короля Фридриха в Берлине Себастьян играл на одном из только появившихся тогда инструментов мастера Зильбермана – фортепиано. И когда зазвучала музыка, всем присутствующим стало ясно, что в тот вечер во дворце было два короля: король Пруссии и король музыки. Король Фридрих был преисполнен восхищения и трижды воскликнул: «Есть лишь один Бах!», имея ввиду именно Себастьяна.
                                  выступает Наталья Артемиева 5 кл. «Инвенция»
               В год свадьбы нашей дочери Лисхен, Себастьяну было 64 года. Постоянно глядя на Себастьяна, я не замечала в нём изменений, для меня он был всё таким же каким я его увидела впервые в церкви Святой Катарины в Гамбурге. На самом деле время изменило любимые черты. Вид теперь у него был довольно суровый, черты лица заострились, глубокие морщины легли вниз к подбородку, резко обозначилась борозда между бровями. Но не гнев был причиной этому, а болезнь глаз, которые он перетрудил ещё в юности, а в последствии всю жизнь провёл над партитурами. С глазами становилось всё хуже. «Я должен писать пока могу видеть», - говорил он. Неожиданно появилась надежда. В Лейпциг приехал знаменитый английский хирург господин Тейлор. Друзья уговаривали Себастьяна положиться на искусность врача. Тейлор обещал Себастьяну самые удовлетворительные результаты. Первая операция не принесла улучшений. Доктор посчитал, что необходима ещё одна операция. Но результатом оказалось то, что Себастьян потерял зрение полностью. После потери зрения Себастьян прожил ещё несколько месяцев.
(слайд№13)
                Бабушка перелистнула последнюю страницу тетради. Во всём доме царили тишина и покой. В восточных окнах забрезжил рассвет, небо начало светлеть. Первые лучи солнца легли на землю и возвестили наступление нового дня, а за ним и нового года, а с ним и новых надежд, и новых открытий. Настала новая жизнь и для наших старых знакомых. Черный рояль распахнул своё крыло, приподнятая крышка явила свету ряд белоснежных клавиш, яркими огоньками мерцали свечи, а на пюпитре стояла нотная книжечка, открытая на странице с названием «Менуэт», о котором Анна Магдален Бах говорила: «самый весёлый из всех, что я знала». Вскоре дом наполнился прекрасными звуками, звучала музыка Иоганна Себастьяна Баха. И старая мудрая бабушка, прибирая ценные находки обратно в шкатулку, с улыбкой сказала: «Он будет жить, пока жива на земле его музыка!»
выступают уч-ся 3-4 классов – шумовой оркестр «Менуэт» (фонограмма - аудиофайл И.С.Бах В.Зинчук «Менуэт» из Нотной тетради А.М.Бах)

   19.04.15


title: Методическая разработка урока "Гражданские войны в Риме" 5 класс

extracted_text:
МКОУ «Оконешниковская средняя общеобразовательная школа»

              Методическая разработка урока истории в 5 классе:

                         «Гражданские войны  в Риме»

                                                              Подготовила:
                               учитель истории
                                                           Бережная Ирина
                                 Алексеевна

                             Оконешниково - 2013
Тема. Игровой урок по теме: «Гражданские войны  в Риме»
Цели урока:
1. Систематизация и контроль качества знаний учащихся   по  изученной  теме;
2. Обобщить знания учащихся о гражданских войнах  в Риме;
3. Развивать внимательность на уроке, умение работать в группе,
     сотрудничать, договариваться, развивать мышление, речь обучающихся,
     умение анализировать отдельные статьи  законов,  делать  умозаключения.

     развивать познавательную активность и умение работать в группах;

Формируемые универсальные учебные действия:
Личностные УУД: ориентировать обучающихся на умение организовать свою
деятельность на уроке, на понимание причин успеха в учебе.
Регулятивные УУД: осуществлять контроль, вносить коррективы в действия
обучающихся.
Познавательные УУД: через решение  познавательных заданий, путем анализа и
логических выводов обобщить знания учащихся о гражданских войнах  в Риме.

Коммуникативные УУД: уметь работать в группе, сотрудничать, договариваться,
контролировать свои действия и учиться анализировать деятельность в группе.

Оборудование: стрелка, таблички с названиями команд, плакат
                           с  изображением  колеса  и  названиями  секторов,
конверты
                           с заданиями.

Форма проведения: урок-игра «Колесо истории».

Предварительная подготовка: деление на группы, название команды, её
                                                      девиз, эмблема,  выбор
капитана, сценки
                                                             подготовленные,
каждой командой.

Ход урока.

l. Организационный момент. Мотивация.
Дежурный сообщает о готовности детей к уроку.
Дети распределены на  4  группы,  в  каждой  из  которых  находятся  дети  с
равномерно распределенным уровнем подготовки.
Настрой на успешную работу, включение в урок.

Закон хорошей учебы:
На уроке не вертитесь и старательно учитесь,
На вопросы отвечайте и пятерки получайте.

─ Добрый день, ребята! Встали все красиво. Тихонько садитесь.
ll.  Cообщение  темы  и  целей  урока.
─ Сегодня колесо истории перенесёт нас в  прошлое,  в  древний  Рим   времён
   гражданской войны.
─ Помогать в этом путешествии нам  будут:  жюри  и  эксперты.  Задача  жюри:
   оценивать работу команд, а эксперты должны назвать имена лучших игроков в
   сегодняшней игре – одного игрока из каждой команды.
 ─ Во время путешествия вам понадобятся все знания полученные на
     предыдущих уроках.
     Думайте,  вспоминайте,  анализируйте,  чтобы  в  конце  путешествия  вы
   смогли ответить на этот вопрос:
   высвечивается вопрос
─ Чтобы вернуться в настоящее вам предстоит повернуть колесо истории, а
    оно поворачивается только тогда, когда вы работаете дружно сообща и
    правильно отвечаете на поставленные вопросы.
─ Для успешной работы необходимо повторить правила работы
    в группах. Каковы они?  (правила находятся на столах команд)
    Правило уважения: когда говорит один – остальные слушают.
    Правило прилежания: выполняем все задания добросовестно.
    Правило дружелюбия: нельзя насмехаться
─ Познакомимся поближе с яркими представителями этой эпохи. Кто готов
    показать свою сценку о понравившемся вам римлянине?
─ Догадались ли вы, о ком шла речь?

   Домашнее задание

─ Итак, сегодня в нашей игре участвуют 4 команды: Спартак, Цезарь,
    Октавиан и  Братья Гракх.
─ Вот  мы и в прошлом.  (поворот колеса,   стрелка  указывает  на  сектор  -

     прошлое).
─ У вас на столе лежат конверты с названиями секторов колеса истории.
   Внутри каждого конверта лежат задания, которые вам предстоит
   решить  (учитель крутит колесо, а стрелка указывает на  выпавший  сектор;

   учащиеся берут соответствующий конверт и выполняют задание).

lll. Задания « Колеса истории».
   1. Кто это?
     1.  …Отбиваясь от заговорщиков, он метался и кричал, но,  увидев  Брута
с
      обнажённым мечом,  накинул  на  голову  тогу  и  подставил  себя  под

      удары.  (Цезарь)
  2. …Он был ранен в бедро дротиком, опустившись на колено и выставив
     вперёд щит, он отбивался от нападавших, пока не пал вместе  с  большим
     числом восставших…  (Спартак)
  3. Из законов, внесённых им на пользу народа и для ослабления власти
       сената, один закон, земельный, предусматривал наделение беднейших
       граждан землёй…  (Гракх)
  4. Он был внуком сестры Цезаря и узнал о завещании Цезаря только после
       его смерти.  (Октавиан)
   ─ Составьте рассказ о человеке, назовите его роль в истории.

   2. Хронологическое лото.
 ─ Кто сейчас будет защищать честь вашей команды?
 ─ По указанной дате назовите событие, а по событию назовите его дату.
133  год  до   н.  э.                         (Тиберий   предложил   принять
земельный закон)
74 -71 годы  до  н. э.             (Восстание   Спартака)
49 год  до  н. э.                          (Захват Цезарем  власти  в  Риме)

30 год до  н. э. – 14 год н. э      (Правление Октавиана Августа в Риме)

3.  «Угадай ─ ка».
─  Ответьте на вопросы.  Дети подбегают  к столу и берут карточку с
      вопросом.
1.Какие полководцы боролись между собой за единоличную власть?
   (Красс, Помпей, Цезарь)
2.Сенатор, возглавлявший заговор против Цезаря?  (Брут)
3.Мыс, у которого потерпел поражение флот Антония?  (Акций)
4.Территория, завоёванная Цезарем.  (Заальпийская Галлия)
5.Раб, выступающий на арене в вооружённом поединке. (Гладиатор)
6.При завоевании, какого царства было разбито войско Красса?
   (Парфянского Царства)
7.Звание, преподнесённое сенаторами Октавиану. (Император)
8.Вулкан, на вершине которого располагался лагерь Спартака? (Везувий)
9.Река, которую перешёл Цезарь, направляя армию на Рим?  (Рубикон)
10.Какое пожизненное звание даровал Сенат Цезарю?  (Диктатор)
11.Какая царица сыграла большую роль в судьбе Антония? (Клеопатра)
12.Кто стоял во главе заговора в гладиаторской школе?  (Спартак)
13.Какой месяц был назван в честь Октавиана?   ( Август)

4. Историческая ошибка.
─ Найдите ошибки в тексте и исправьте их.
      Не обошли стороной Рим и гражданские войны.  Они  фактически  начались
принятием земельного закона Гая Гракха. Восстание Спартака  в  71  г  н.  э.
потрясло   государство.   Итогом   гражданских   войн   стало   установление
единовластия в Риме. Первым императором Рима стал Антоний.
Ошибки: Тиберия, 74 год до н. э., Октавий.
5. Кому принадлежат эти слова?
1. «Даже дикие звери имеют норы и логова,- а у тех,   кто сражался и
      умирал за Рим, нет ничего кроме воздуха и света…»    (Тиберий)
2. «Лучше один раз умереть, чем  постоянно ожидать смерти».  (Цезарь).
3. «Лучше умереть в борьбе за свободу, чем убивать друг друга для забавы
          римлян».  (Спартак)
4. «Днём и ночью стерегите спуск, другого  нет: склоны обрывисты и
     круты. Подлый сброд в ловушке!»  (Красс)

6.Эрудит.
─ Решите кроссворд.

|1 |  |  |  |  |
|3 |  |  |  |  |  |
|5 |  |  |  |  |
|6 |  |  |  |  |  |
|7 |  |  |  |  |  |

8 | | | | | | | |
1. Раб, выступающий на арене в вооружённом поединке.
2. Римский полководец, участвовавший в подавлении восстания Спартака.
3. Вулкан, на вершине которого располагался лагерь Спартака.
4. Территория страны, завоёванная Цезарем.
5. Площадка для выступления гладиаторов.
6. Торжественный въезд в Рим полководца, победившего в бою.
7. Родина Спартака.
8. Река, отделявшая Провинцию Галлии от Италии.

ОТВЕТЫ: 1-ГЛАДИАТОР, 2-КРАСС, 3-ВЕЗУВИЙ,  4-ГАЛЛИЯ,  5-АРЕНА,  6-ТРИУМФ.  7-
ФРАКИЯ, 8-РУБИКОН

lV. Итог урока.
На листе участника – игры каждый оценивает свою работу на данном уроке
по 10-бальной системе.
─ Как я работал?
─ Где допустил ошибки?
─ Есть ли пробелы в знаниях?
─ Удовлетворён ли своей работой?
«5» - 9-10 баллов.- У меня прочные знания. Со всеми заданиями справился
                                 сам, удовлетворён своей работой.
«4» - 7-8 баллов.- Материал усвоил частично, допускал ошибки.
«3» - 5-7 баллов.- Усвоил материал частично, допускал ошибки.
─ А теперь, зная оценки каждого участника своей команды, оцените работу
всей   своей   команды.   Покажите    свои   оценки   с   помощью    жетонов
        (на партах   лежат жетоны 3-х цветов: красный - отлично,  зелёный  –
хорошо, синий - плохо).
─ Было ли вам интересно на уроке?. Покажите жетоны  соответствующего
    цвета (красный жетон – понравился, а зелёный жетон - не понравился).
    Выступление экспертов. Награждение лучших игроков 4-х команд.
    Награждение команд. Вручение грамот.
V. Домашнее задание.
─  Вам   понравились   задания?   Придумайте   и   вы   интересные   задания

    к   следующему уроку.
─ Подготовить кроссворды, ребусы, шарады по пройденному материалу.


title: Технологическая карта урока "Войны Рима с Карфагеном" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
|ФИО учителя   |Дитрих Елена Андреевна. МКОУ «Шайковская СОШ № 2» Кировского района Калужской области                        |
|Предмет       |История Древнего мира                                                                                |
|Класс         |5                                                                                |
|Номер урока   |№ 4 в разделе IV «Древний Рим» (№ 1 в главе 12 «Рим – сильнейшая держава Средиземноморья»)                   |
|Урочная/не-уро|Урок; тип – комбинированный; вид – лабораторно-практическая работа                                           |
|чная форма    |                                                                                |
|Тема          |«Войны Рима с Карфагеном»                                                                                |
|Цель          |Начать формирование у обучающихся представления о Риме как о сильнейшей державе Средиземноморья.             |
|Задачи        |Образовательные:          |Развивающие:                  |Воспитательные:                     |Социализации: |
|              |- проанализировать причины|- развитие умений и навыков   |- формирование способности к        |- приобретение|
|              |и итоги первой и второй   |работы с историческим         |духовному развитию, реализации      |опыта         |
|              |Пунических войн, причины  |пространством (картой) и      |творческого потенциала в учебной    |взаимодействия|
|              |победы римлян;            |историческим временем         |деятельности на основе традиционных |, совместной  |
|              |- охарактеризовать        |(хронологией), историческими  |нравственных установок и моральных  |деятельности и|
|              |основные сражения второй  |источниками;                  |норм;                               |общения со    |
|              |Пунической войны;         |-  развитие навыков смыслового|-  овладевают формами и методами    |сверстниками. |
|              |- дать оценку действиям   |чтения и работы с информацией.|самовоспитания: самокритика,        |              |
|              |участников войн.          |                              |самообязательство.                  |              |
|Планируемые   |Предметные: (знания, умения, представления)     |Личностные:           |Метапредметные: (познавательные (в   |
|результаты    |- развитие умения изучать и систематизировать   |(личностные УУД)      |том числе, основы проектной деят-сти,|
|              |информацию из различных источников;             |- формирование        |основы работы с текстом, основы      |
|              |- освоение общих принципов постановки и решения |историко-географическо|ИКТ-компетентности), регулятивные,   |
|              |познавательных задач, выявления причин          |го образа, включая    |коммуникативные УУД)                 |
|              |исторических событий, объяснения фактов;        |представление о       |- способность сознательно            |
|              |- рассматривать исторические процессы в         |территории и границах |организовывать и регулировать свою   |
|              |развитии, определяя причины, этапы и особенности|Древнего Рима;        |учебную деятельность;                |
|              |развития, результаты;                           |- понимание           |- выработка умений работать с учебной|
|              |-  выработка умений давать оценку историческим  |культурного           |информацией;                         |
|              |событиям и процессам, деятельности исторических |многообразия мира,    |- готовность к сотрудничеству с      |
|              |личностей.                                      |уважение к истории    |соучениками;                         |
|              |ПО ПРОГРАММЕ должны изучить:                    |других народов мира;  |- формирование умения определять цели|
|              |Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Карфаген |- формирование        |своей деятельности и представлять ее |
|              |– стратегический узел в Западном                |устойчивого           |результаты; выбирать и использовать  |
|              |Средиземноморье. Первые победы Рима над         |познавательного       |нужные средства для учебной          |
|              |Карфагеном. Создание военного флота. Захват     |интереса и становление|деятельности; осуществлять           |
|              |Сицилии.                                        |смыслообразующей      |самоконтроль и самооценку;           |
|              |Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала |функции               |- стратегия смыслового чтения и      |
|              |через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в|познавательного       |работа с текстом: поиск информации и |
|              |Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром    |мотива.               |понимание прочитанного; делать выводы|
|              |римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика  |                      |из сформулированных посылок.         |
|              |римлян. Изменение стратегии римлян в войне с    |                      |                                     |
|              |Ганнибалом. Первая морская победа римлян.       |                      |                                     |
|              |Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом |                      |                                     |
|              |при Заме. Установление господства Рима в        |                      |                                     |
|              |Западном Средиземноморье.                       |                      |                                     |
|Образователь-н|Технология развития критического мышления средствами чтения и письма (ТРКМЧП)                                |
|ая технология |                                                                                |
|Источники     |Вигасин А.А., Годер Г.И. и др. Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина|
|информации    |– А.О Сороко-Цюпы. 5 – 9 классы: пособие для учителей ОУ – М., «Просвещение», 2011 г.  (ОС «Школа России»)   |
|              |Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для ОУ – |
|              |М, «Просвещение», 2012.                                                                                |
|              |Максимов Ю.И. Тесты по истории Древнего мира: 5 класс: к учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.В. Свенцицкой|
|              |«История Древнего мира. 5 класс» - М., «Экзамен», 2011 (со значком ФГОС)                                     |
|              |Тит Ливий История Рима от основания города. КНИГА XXI. //                                                    |
|              |http://svitk.ru/004_book_book/18b/3832_tit_liviy-istoriya_rima_15.php                                        |
|Ресурсы       |Настенная карта «Древняя Италия до середины III в. до н.э.»                                                  |
|(оснащение)   |Карты атласа «История Древнего мира. 5 класс» - М, «Дрофа», 2012:                                            |
|              |- «Древняя Италия, начало I тысячелетия – середина III в. до н.э.»;                                          |
|              |- «Вторая пуническая война, 218 – 201 гг. до н.э.».                                                          |
|              |Документ-камера, проектор, экран                                                                             |
|              |Раздаточный материал:                                                                                |
|              |- отрывок из исторического источника: книги Тита Ливия «История Рима от основания города»                    |
|              |- энциклопедическая информация о Пунических войнах;                                                          |
|              |- в конвертах заготовки для выполнения задания на стадии рефлексии.                                          |
|ХОД УРОКА                                                                                |
|     |                                                                                |
|Этап |Форма орг-ции деят-сти уч-ся                                                                                |
|урока|                                                                                |
|     |Опрос домашнего задания                                                                                |
|2.   |                                                                                |
|     |Фронталь-ная                                                                                |
|     |Фронталь-ная                                                                                |
|                                                                                |
|5.   |Изучение нового материала. Стадия «ОСМЫСЛЕНИЕ» (ТРКМЧП)                                                              |
|     |Фронталь-ная                                                                                |
|     |Фронталь-ная                                                                                |
|     |                                                                                |
|9.   |Домашнее задание                                                                                |
|              |              |§ 47          |              |
|              |              |Ищем ответ на |              |
|              |              |вопрос,       |              |
|              |              |записанный в  |              |
|              |              |строке «На что|              |
|              |              |обратить      |              |
|              |              |внимание»     |              |
|              |              |листа         |              |
|              |              |самооценки    |              |
|              |              |Контурная     |              |
|              |              |карта «Вторая |              |
|              |              |пуническая    |              |
|              |              |война»        |              |
|              |              |По желанию –  |              |
|              |              |сообщения о   |              |
|              |              |полководцах   |              |
|              |              |              |              |

2. Найди и укажи номер позиции, лишней в перечне.
Консулы в Риме:
1). Председательствовали в Народном собрании
2). Производили набор в войско
3). Ведали казной
4). Предлагали новые законы
5). Командовали войском
3. Установи соответствие между датами и событиями
А. 753 г. до н.э.      1. Установление республики в Риме
Б. 509 г. до н.э.      2. Запрещение долгового рабства в Риме
В. 326 г. до н.э.      3. Основание Рима
Г. Первая треть III в. до н.э.    4. Установление господства Рима над
          Италией
|А             |Б             |В             |Г             |
|              |              |              |              |

                 ЕСЛИ СДЕЛАЛ ЗАДАНИЕ РАНЬШЕ ОДНОКЛАССНИКОВ,
                        СДЕЛАЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
      В чем преимущество построение легиона в бою по сравнению с македонской
фалангой?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
                   _______________________________________
                              ЛИСТ ДЛЯ ОТВЕТОВ
Фамилия: ______________________________
1.
|А             |Б             |В             |Г             |
|              |              |              |              |

2. _________
3.
|А             |Б             |В             |Г             |
|              |              |              |              |

                              ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ
1.
|А             |Б             |В             |Г             |
|2             |3             |4             |1             |

2. 3
3.
|А             |Б             |В             |Г             |
|3             |1             |2             |4             |

«5»: 9 баллов
«4»: 7 – 8 баллов
«3»: 5 – 6 баллов
«2» ≤ 4 балла

                             Справочный материал
Пунические войны — войны между Римом и Карфагеном
Пунические войны получили своё название из-за  того,  что  римляне  называли
финикийцев-карфагенян — пунийцами или пунами.

Первая Пуническая война (264—241 г. до н. э.).
Вторая Пуническая война (218—201 г. до н. э.)
Третья Пуническая война (149—146 г. до н. э.)

Тит Ливий. «ИСТОРИЯ РИМА ОТ ОСНОВАНИЯ ГОРОДА»
Я приступаю к описанию самой замечательной  из  войн  всех  времен  —  войны
карфагенян под начальством Ганнибала  с  римским  народом.  Никогда  еще  не
сражались между собою более могущественные государства и народы.  Ненависть,
с которой они сражались, была едва  ли  не  выше  самих  сил:  римляне  были
возмущены дерзостью побежденных, по собственному  почину  подымавших  оружие
против  победителей;  пунийцы  —  надменностью  и   жадностью,   с   которой
победители, по их мнению, злоупотребляли своей властью над побежденными.

ЛИСТ САМООЦЕНКИ  Дата: _____________
|На уроке я    |выполнил(а) / не выполнил(а) все задания  |
|              |соблюдал(а) / не соблюдал(а) правила      |
|              |поведения                                 |
|Материал урока|понятен / не понятен                      |
|мне был       |                                          |
|Моя оценка    |За поведение на уроке:                    |
|себе          |                                          |
|              |За работу на уроке:                       |
|На что я должен (должна) обратить внимание, делая        |
|домашнее задание:                                        |
|                                                         |
|                                                         |


title: Классный час "Наш Казахстан"

extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС « Наш Казахстан»

Цели и задачи:
1. Создание условий для осознания учащимися значимости государства и его
символов.
2. Воспитание чувства патриотизма и любви к своей Родине.
3. Развить познавательный интерес, расширить кругозор в области
государственной символики.
Воспитание у детей уважительного и бережного отношения к государственным
символам Казахстана, к историческому прошлому и традициям народов нашей
страны. Воспитание казахстанского патриотизма и чувства гордости за свою
Родину, знакомство с историей своего народа, расширение кругозора учащихся.
Наглядности: символы республики Казахстан, иллюстрации с изображением
Астаны, корабля.
Форма проведения: устный журнал- путешествие.
Подготовительная работа: разучивание стихотворений о Казахстане, знакомство
с Государственными символами Республики Казахстан.
Ход классного часа
Звучит гимн Республики Казахстан.
Наш классный час, посвященный Казахстану, мы недаром начали с гимна,
воспевающего любовь казахстанцев к своей Родине.
Любовь, в том числе и любовь к своей стране, – чувство, которое каждый
человек, будь он президентом или школьником, пытается выразить своим
творчеством. Акыны, поющие о бескрайних просторах Казахстана; художники,
переносящие на полотна купола мечетей; музыканты, изливающие домброй
звенящую степь; обычные люди, которые в душевном порыве пишут стихи о
городах и аулах, о краях, в которых живут, – все они отдают частичку души
Казахстану.
Ребята, мы живем в замечательной стране, в Республике Казахстан, просторы
ее огромны и, если бы мы захотели совершить путешествие по ее территории,
то оно продлилось бы очень много времени. Я предлагаю вам отправиться в
заочное путешествие по нашей стране.
-Я хочу вам предложить отправиться в плаванье на корабле.
-Как назовем корабль?( Этот корабль назван в честь нашей любимой родины
«Казахстан»)
- Какие пожелания высказываются отплывающему кораблю? (Попутного ветра,
Семь футов под килем!) Для чего нужен попутный ветер? А как вы понимаете
выражение «Семь футов под килем!» Что такое фут?
Старинная мера длины =30,48 см.
Составляющие корабля. (Чтобы корабль не сел на мель) Что необходимо, чтобы
наш корабль отправился в путешествие? (Вода, волны).
- Предлагаю вам написать на листочках-волнах пожелания нашему Казахстану.
Зачитывание пожеланий и прикрепление волн на доске.
-Итак, в путь . Большому кораблю – большое плаванье.
1 ученик. Моя родина – это бескрайние степи,
Это светлое небо над головой.
Лучше этого места не найти на планете,
Это рай, это дом, это край мой родной.
2ученик. Свободен, величав и первоздан.
Звезде подобный средь земель и стран.
Кюй счастья ты наигрываешь звонко.
Родной мой, лучезарный Казахстан!
3 ученик.
Моя любовь к степному краю безгранична
И ничего нет здешних мест милей,
Ведь Казахстан это моя Отчизна.
Я здесь живу, я поклоняюсь ей.
4ученик. Моя родина – красоты природы,
Это счастье, любви большой океан.
Это символ богатства, символ свободы.
Моя Родина – мой Казахстан!
- Итак, волны есть. А чтобы наш корабль достиг цели необходимы что?
(Паруса)
В Казахстане сейчас проживают более 100 национальностей.
Каждый гражданин нашей многонациональной Родины должен стремиться к
сохранению дружбы, доверия, согласия и стабильности в нашем общем доме -
Республике Казахстан.
Астана - столица нашей Родины. Этот город был образован в начале XIX века и
за время своего существования сменил несколько названий: Акмолинск,
Целиноград, Акмола. и. наконец с 6 мая 1998 года город называется Астана.
Город расположен на пересечении важных транспортных магистралей. Здесь
живут представители свыше 80 национальностей.
В нашем классе тоже учатся дети разных национальностей.
- А вы знаете свою национальность? Напишите ее на листочке-парусе.
(Прикрепление парусов)
Физкультминутка.
Мы плывём на корабле,
Повезло тебе и мне.
Паруса наполнил ветер
Мы за мир на всей планете!
С этими парусами наш корабль поплывет быстрее в счастливое будущее.
Что еще нужно нам?
Мирное голубое небо – мир - бейбітшілік
Счастье - баkыт
Дружба - достыk;
Это будут главные, направляющие паруса.
Викторина
Какой город является главным городом Казахстана? (Астана)
Почему? (Это столица.)
Где она находится? (На севере республики, показать)
Когда был основан город? (в 14 веке в урочище Караутколь, на реке Ишим)
Как назывался город раньше? (до 1961 года — Акмолинск, 1961-1992 годы —
Целиноград, 1992-1998 годы — Акмола, с 6 мая 1998 года — Астана)
Сколько человек проживает в Астане? (319 тыс. человек)
О чем говорят цифры?
30 августа- день Конституции 6 июля- день Астаны
12 февраля- день Первой Леди Республики Казахстан С.А. Назарбаевой
16 декабря -день Независимости Республики Казахстан
1 декабря- день Первого Президента
4 июня- день Государственных символов
22 сентября-день Языков народа Казахстана
Над Казахстаном орел молодой
Стал символом счастья, свободы.
Раскинул он крылья над нашей страной
И дружбой сплотил он народы.
Вот уже 16 лет национальной независимости Казахстана сопутствуют
государственные символы. Это Государственный Герб Республики Казахстан,
Государственный Флаг Республики Казахстан, Государственный Гимн Республики
Казахстан (рассказы подготовленные учащимися о государственных символах).
1 ученик: Герб Казахстана имеет форму круга. В мире совершенной формой
считается шар. А круг, как самый близкий к этому совершенству элемент очень
ценится у кочевников. Центральным элементом является шанырак, который
олицетворяет собой очаг, целостность мира и является символом первоосновы
государства — семьи. Шанырак с входящими в него лучами олицетворяет
объединение многих народов. Важная часть герба — два мифологических коня,
т.к. вся жизнь кочевников связана с конем. Кони как бы оберегают шанырак с
двух сторон. Пятиконечная звезда использована как символ счастья, мира,
знака вечности. Звезды наравне с луной и солнцем считались священными.
Поэтому на нашем Гербе золотая звезда является символом высоких помыслов и
зовущей за собой мечты, слово «Казахстан» вычерченное на Гербе, сложилось в
результате длительного развития казахской нации. Колосья обозначают
богатство Родины.
2 ученик: Флаг Республики Казахстан голубого цвета, что символизирует
единение и безоблачное небо, мир и благополучие. Золотое солнце с лучами
—символизирует богатство и покой, лучи- дружбу всех народов, проживающих в
стране. Парящий степной орел символизирует щедрость и зоркость, высоту
помыслов.
3 ученик: Государственный Гимн Республики Казахстан это произведение,
вобравшее в себя всю глубину народного богатства, его историю, мечты,
чаяния, цели и стремления. В жизни любого государства гимн играет большую
роль. Он сплачивает граждан страны. Им открываются официальные встречи
руководителей государств. Гимн исполняют на торжественных праздниках,
военных парадах, спортивных соревнованиях. Слушают Гимн стоя, показывая
уважение к главной песне своей страны.
А теперь я предлагаю вам разгадать кроссворд. Слова нужно вписывать на
казахском языке.

1. Висят на ветках круглые детки, красные, золотые,
соком налитые.(алма) яблоко
2. Жидко, а не вода, бело, а не снег.(сүт) молоко
3. Я бел, как снег, в чести у всех, и нравлюсь вам во вред
зубам.(қант) сахар
4. На зеленых ветках лампочки висят, желтым ярким светом нас к себе
манят.(алмұрт) яблоки
5. И комковато, и ноздревато, и вкусно, и всем людям мило. (нан) хлеб
А давайте пообещаем себе, нашей Родине, что мы будем достойными гражданами
Республики Казахстан.
Мы будем грамотно и без ошибок писать... Клянёмся!
Научимся быстро задачи решать... Клянёмся
На уроке стараться, мух не считать... Клянёмся!
Учебник беречь, не бросать и не рвать... Клянёмся!
Выполнять полностью домашние задания... Клянёмся
Приходить в школу без опоздания... Клянёмся
Стать за год умней и взрослей... Клянёмся!
Стать гордостью родителей и учителей... Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!
А сейчас
Рефлексия: - Подумайте и закончите предложение «Казахстан – удивительная
страна, потому что у неё есть…» Назовите все сокровища нашей Родины, то чем
она удивляет иностранцев, то, что является гордостью страны.
О, Родина моя, ты и прекрасна и прелестна! И я всегда любуюсь твоею чудной
красотой! Моя Отчизна, ты в мире всем известна Своим гостеприимством,
добротой и простотой! И я всегда горжусь своей Землей! Пусть небо будет
вечно чистым над тобой! Цвети, мой Казахстан, моя земля, О, Родина моя,


title: Классный час "Нам дороги эти позабыть нельзя" (посвящённый освобождению южного Сахалина и Курильских островов от японских милитаристов 1945 года)

extracted_text:
Классный час, посвящённый освобождению южного Сахалина и Курильских островов от японских милитаристов 1945 года.
«Нам дороги эти позабыть нельзя»
МБОУ СОШ №31 г.Южно-Сахалинска,
   учитель начальных классов, Дмитриева Е.В.
Цель:
воспитание у учащихся чувства гордости за свою малую Родину, за свой народ;
формирование уважения к памяти людей, отдавших свою жизнь за светлое будущее наших островов.
Задачи:
привить учащимся  интерес к истории Сахалинской области.
Оформление:
слайды по теме классного часа.
книжная выставка «За край родной», на которой представлены книги, иллюстрации, посвященные боям за наши острова и их освобождению;

карта Сахалинской области;
рисунки детей, посвященные Победе.

Сколько жизней, сколько неповторимых судеб вложено в Победу! Наша память о них живет в нас как боль, как долг, как совесть.
Бьют часы, отсчитывая время. Время идет вперед, но память... память может повернуть его вспять.
Люди!
Покуда сердца стучатся, - помните!
Какою ценой завоёвано счастье,
-пожалуйста,помните!
(Р. Рождественский) /Слайд 2/

Нам, сахалинцам и курильчанам,  история дала право отмечать День Победы дважды –
9 мая и 2 сентября. Мы всегда будем помнить о сотнях солдат, погибших на островной земле. Ежегодно сахалинцы и курильчане, начиная с 1945 года, отмечают 2 сентября праздник, который называли по-разному. Одни – праздником Победы над Японией, другие – Днём освобождения Южного Сахалина и Курильских островов от японских милитаристов.
В 2010 году объявлен Днем окончания  Второй мировой войны (ФЗ от 23.07.2010 N 170-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О днях воинской славы и памятных датах России»).
Пускай назад история листает
Страницы легендарные свои,
И память, через годы, пролетая,
Ведёт опять в походы и бои.
Сегодня будет день воспоминаний,
И в сердце тесно от высоких слов.
Сегодня будет день напоминаний
О подвигах и доблести отцов…          /Слайд 3/
Идут годы. Вот уже 70 лет прошло с тех пор, как отгремели последние залпы Великой Отечественной войны. Но живёт и будет жить в наших сердцах беспримерный подвиг славных сынов Отечества.
 Отшумевший 9 мая 1945 года салют Победы на Красной площади ознаменовал конец войны в европейской части страны. Но на востоке только начиналось горячее лето 1945 года. Впереди предстояла война с Японией. И как бы это не держалось в секрете, в солдатской среде ходили слухи о предстоящей войне с Японией. Солдаты задавали вопросы: «Когда начнём?». Ответ был таков: «Когда будет приказ». С мая 1945 года по Транссибирской магистрали днём и ночью на восток один за другим мчались эшелоны с войсками и боевой техникой.
8 августа 1945 года советское правительство заявило: «Считать СССР в состоянии войны с Японией». 9 августа 1945 года Сахалинская область из далёкого тыла превратилась во фронтовой район. Многие участники сражений на западе, не успев побывать дома, принялись с ходу громить милитаристскую Квантунскую армию. Боевые действия по освобождению Южного Сахалина и Курильских островов осуществляли части 2-го Дальневосточного фронта под командованием генерала Армии
             / Слайд 4/

Пуркаева Максима Алексеевича и личный состав кораблей Северной Тихоокеанской флотилии под командованием вице-адмирала Андреева В.А.
Главные события на Южном Сахалине развернулись вдоль советско-японской границы.

 /Слайд 5/
Основные силы противника численностью свыше 5 тыс. человек находились в долине реки Поронай. Японское командование задолго до войны возвело на этом направлении Харамитогский укреплённый район.
Здесь японцы имели около 17 железобетонных дотов /дот –долговременная огневая точка/ и более 130 дзотов /дзот –деревоземляная огневая точка/, противотанковые рвы, множество траншей, проволочные заграждения и минные поля.
Штурм Харамитогских укреплений явился решающим событием в исходе всей Южно-Сахалинской операции.
Рано утром 11 августа советские войска перешли государственную границу у 50-й параллели. С наступлением темноты они двинулись через болота Поронайской долины
на Котон (с. Победино). Бойцы шли по пояс в воде, вытаскивая на руках боевую технику. Противник никак не ожидал появления советских войск в тылу своей главной линии обороны. Позднее один из пленных японских офицеров признался, что донесение о том, что русские прошли через болота, да ещё ночью, его командование восприняло сначала как выдумку. Японские солдаты сражались упорно, даже оказавшись в окружении.
На одном из участков рота батальона Григория Григорьевича Светецкого залегла под огнём пулемётного дзота. Тяжёлым был тот бой, наши войска только что подступили к Харамитогским высотам, где были расположены тщательно замаскированные и подготовленные опорные пункты противника.
/Слайд 6/

 Возле одного из них и залегла пятая рота второго батальона 165-го стрелкового полка, в котором служил Антон Буюклы. /Слайд 7/

Нужно было кому-то подойти как можно ближе к дзоту и забросать его гранатами, заставить замолчать. Подавить огонь вызвался сержант Антон Буюклы. И тут же, прикрываясь щитом пулемёта, пополз к дзоту. Антон сначала дал очередь из пулемёта, дзот замолчал, но ненадолго. Теперь весь огонь направлен уже против него. И вдруг удар в грудь, кругами поплыла земля. Но Буюклы нашёл в себе силы, чтобы проползти последние в своей жизни метры. Он бросился на чёрный зев амбразуры дзота, закрыв его щитом пулемёта и своим телом. Боевые товарищи поднялись в атаку и стремительным броском овладели дзотом, открыв батальону путь для наступления. Штурмовые группы, танки, артиллерия громили японские доты и дзоты один за другим. Лишь к вечеру, 19 августа, остатки японского гарнизона, свыше 3 тыс. солдат и офицеров, сложив оружие, начали сдаваться в плен. Звание Героя Советского Союза Антону Буюклы было присвоено 6 мая 1965 года посмертно.
В честь Героя Советского Союза Антона Буюклы назван поселок Буюклы в центре Сахалина, а также одна из улиц Южно-Сахалинска.
На западном побережье острова ещё шли бои. 16-17 августа с кораблей Северной Тихоокеанской флотилии под командованием вице-адмирала Андреева В.А. были высажены морские десанты в портах Торо (г. Шахтёрск), Эсутору (г. Углегорск), а 20 августа в порту Маока (г. Холмск) (Показать на карте). В жестоких боях с врагом, продолжавшихся несколько дней, эти города и порты были освобождены. После этого одна часть десанта двинулась к Тойёхаре (г. Южно-Сахалинск), вторая – через город Рудака (г. Анива) к Отомари (г. Корсаков). Главные силы десанта, пройдя на кораблях и освободив порты Хонто (г. Невельск), Найхоро (с.Горнозаводск), окружили Отомари (г. Корсаков) с моря.
 /Слайд 8/
Корсаков –морские ворота Сахалина. Его незамерзающий порт имел огромное значение для японцев. И не случайно для его захвата были подтянуты 8 тральщиков, 4 сторожевых и 6 торпедных катеров. Утром и днём стояла хорошая погода, но к вечеру она резко ухудшилась, поднялся шторм до 7-8 баллов. Всю ночь экипажи кораблей боролись со стихией.
Только к вечеру 24 августа шторм утих. А утром 25 августа корабли подошли к причалам военно-морской базы и начали высадку десанта. На этот раз противодействия десанту не было. Навстречу советским морякам вышла группа японцев во главе с мэром Отомари, заявившая о капитуляции гарнизона города. Когда с кораблей сходили последние десантники, в восточную окраину вступили передовые подразделения 113-стрелковой бригады. К 10 часам утра военно-морская база была занята. Её гарнизон численностью 3400 солдат и офицеров был пленён и разоружен. В полдень 25 августа передовые части 56-стрелкового корпуса вступили в административный центр Южного Сахалина Тойёхара
 (г. Южно-Сахалинск).
Освобождение Южного Сахалина от японских захватчиков было завершено.
В итоге Южно-Сахалинской операции войска 16-й армии во взаимодействии с Северной Тихоокеанской флотилией разгромили на острове группировку противника, взяли в плен 18320 солдат и офицеров, захватили много военной техники. Советские воины выполнили свой долг перед Родиной, вернули ей исконно русскую землю – Южный Сахалин.
Впереди предстояло освобождение Курильских островов.
Приказ о проведении Курильской десантной операции был отдан главнокомандующим советскими войсками на Дальнем Востоке А.М. Василевским.
 /Слайд 9/
 Подготовка и осуществление операции возлагались на генерал-майора А.Р Гнечко, который назначен командующим десантной операцией.
На Курильских островах к августу 1945 года японцы имели две пехотные дивизии, отдельную смешанную бригаду, отдельный смешанный полк, танковый полк и большое количество подразделений, которые обороняли северную группу островов: Шумшу, Парамушир, Онекотан и Шиашкотан. Наиболее укреплённым был остров Шумшу.Все участки побережья, доступные для высадки с моря, здесь прикрывались дотами и дзотами, связанными между собой подземными ходами. Основная задача нашего десанта –обеспечение скрытности подхода к месту высадки. Началась Курильская десантная операция высадкой войск на остров Шумшу 18 августа. Именно здесь решался успех всей десантной операции по освобождению Курильских островов. Общая численность японских войск на Курильских островах превышала 80 тыс. человек.
Остров Шумшу представлял собой почти неприступную крепость. Здесь японцы успели возвести 34 дота и отрыли до 40 километров противотанковых рвов. Были оборудованы подземные убежища для японского гарнизона, состоявшего из шести пехотных батальонов. Они имели на вооружении 275 пулемётов, 98орудий и 77 танков.

/Слайд 10/
Плотный туман окутывал негостеприимные Курильские берега. Но туман «работал» на наших десантников. В 4 часа 30 минут 18 августа передовой отряд десантников смог незамеченным высадиться в северо-восточной части о. Шумшу и захватить небольшой плацдарм. Внезапность обеспечивалась ещё и тем, что японское командование, как потом стало известно, считало невозможным высадку десанта на столь хорошо укреплённом острове, имеющем повсюду высокие, скалистые берега. Японцы не ожидали дерзкой ночной атаки и в панике разбегались. Но стоило нашим десантникам двинуться вглубь острова, как их встретил прицельный огонь орудий и пулемётов.
Особенно упорные бои развернулись за господствующие высоты –165 и 171. Именно здесь произошло главное сражение. В 14 часов два батальона японцев при поддержке 18 танков попытались сбросить в море десантников. Но генерал Гнечко приказал корабельной артиллерии открыть ответный огонь. И эта контратака была отбита с помощью кораблей и авиации, а 17 японских танков догорали на поле битвы.
19 августа появились японские парламентёры. Бои прекратились, но японцы под всякими предлогами затягивали сдачу оружия, а затем внезапно открыли огонь по нашим кораблям. Генерал Гнечко  вновь отдал приказ нанести бомбовые и артиллерийские удары по военным объектам противника. 23 августа остров Шумшу был полностью освобождён.
Советские боевые корабли стремительно шли на юг. Десантные подразделения высаживались на острова Онекотан, Шикотан, Матау, Симушир. 30 августа капитулировал японский гарнизон на острове Уруп.
Десантными частями, вышедшими из порта Отомари, были заняты Итуруп, Кунашир и Малая Курильская гряда. После этого японское командование согласилось на безоговорочную капитуляцию.
1 сентября 1945 года советские войска, высадившись с кораблей на южные острова Курильской гряды, завершили боевые действия против милитаристской Японии. Советские вооружённые силы на Дальнем Востоке успешно выполнили поставленные перед ними задачи: японские войска на Южном Сахалине и Курильских островах были разгромлены.
Командующий Курильской десантной операцией генерал-майор Гнечко Алексей Романович доложил командующему фронтом: «Курильские острова освобождены и возвращены нашей Родине». Генерал Гнечко А. Р. шёл к этой победе много лет. Более сорока лет жизни, с 1918 по 1959 год, отдал А. Р. Гнечко Советским Вооружённым силам. Знания и талант генерала ярко проявились при подготовке и проведении Курильской десантной операции. Войска под его командованием при неблагоприятных погодных условиях в боях с превосходящими силами японцев умело осуществили десантную операцию по захвату сильно укреплённых северных островов Курильской гряды и вынудили противника капитулировать. Звание Героя Советского Союза присвоено генералу А. Р. Гнечко 8 сентября 1945 года. Умер 7 апреля 1980 года. Похоронен в Москве.
Взятием последнего острова Курильской гряды закончились боевые действия советских войск и флота на Дальнем Востоке. Всего 23 дня понадобилось воинам, закалённым в
 борьбе с немецкими фашистами, чтобы разгромить сильнейшую армию Японии. Убитыми враги потеряли 84 тысячи, около 600 тысяч солдат и офицеров сдалось в плен. В ходе боевых действий было захвачено 4310 орудий, миномётов и гранатометов, 686 танков, 860 самолётов, 13 тысяч пулемётов и около 700 складов с военным имуществом. Японцы за всю войну не терпели ещё такого поражения.
2 сентября 1945 года американский линкор «Миссури» вошёл в Токийскую бухту и бросил якорь. На его просторной бронированной палубе поставили стол, поблизости выстроились в шеренгу моряки. По одну сторону стола стояли адмиралы, генералы союзных стран, по другую – японцы. В такой обстановке был подписан Акт о капитуляции Японии.
Вторая мировая война была закончена. /Слайд 11/

Чтение стихотворения Э.Асадова «День Победы» учащимися.
День Победы. И в огнях салюта
Будто гром: - Запомните навек,
Что в сраженьях каждую минуту,
Да, буквально каждую минуту
Погибало десять человек!

Как понять и как осмыслить это:
Десять крепких, бодрых, молодых,
Полных веры, радости и света
И живых, отчаянно живых!

У любого где-то дом иль хата,
Где-то сад, река, знакомый смех,
Мать, жена... А если неженатый,
То девчонка - лучшая из всех.

На восьми фронтах моей отчизны
Уносил войны водоворот
Каждую минуту десять жизней,
Значит, каждый час уже шестьсот!..

И вот так четыре горьких года,
День за днем - невероятный счет!
Ради нашей чести и свободы
Все сумел и одолел народ.

Мир пришел как дождь, как чудеса,
Яркой синью душу опаля...
В вешний вечер, в птичьи голоса,
Облаков вздымая паруса,
Как корабль плывет моя Земля.

И сейчас мне обратиться хочется
К каждому, кто молод и горяч,
Кто б ты ни был: летчик или врач.
Педагог, студент или сверловщица...

Да, прекрасно думать о судьбе
Очень яркой, честной и красивой.
Но всегда ли мы к самим себе
Подлинно строги и справедливы?

Ведь, кружась меж планов и идей,
Мы нередко, честно говоря,
Тратим время попросту зазря
На десятки всяких мелочей.

И неплохо б каждому из нас,
А ведь есть душа, наверно, в каждом,
Вспомнить вдруг о чем-то очень важном,
Самом нужном, может быть, сейчас.

И, сметя все мелкое, пустое,
Скинув скуку, черствость или лень,
Вспомнить вдруг о том, какой ценою
Куплен был наш каждый мирный день!

И, судьбу замешивая круто,
Чтоб любить, сражаться и мечтать,
Чем была оплачена минута,
Каждая- прекаждая минута,
Смеем ли мы это забывать?!

И, шагая за высокой новью,
Помните о том, что всякий час
Вечно смотрят с верой и любовью
Вслед вам те, кто жил во имя вас!
(Э. Асадов)

Победа на Северных Курилах досталась дорогой ценой. В боях за Шумшу и Парамушир советские войска потеряли более полутора тысяч человек убитыми и ранеными. Массовый героизм проявили в этих боях советские воины. Во имя победы над врагом отдали свои жизни Николай Вилков и Пётр Ильичёв, закрыв амбразуру вражеского дота своими телами. Вот они – герои земли Сахалинской:

Антон Буюклы, Николай Вилков, Алексей Гнечко, Николай Грищенко, Пётр Ильичёв, Василий Кот, Григорий Петров, Дмитрий Пономарёв, Тимофей Почтарёв, Степан Савушкин, Григорий Светецкий, Василий Сигов, Павел Сидоров, Леонид Смирных, Пётр Шутов, Сергей Юдин.
Священна для нас память о тех, кто отдал свою жизнь за освобождение Южного Сахалина и Курильских островов. Каждая братская или одиночная могила, каждый отвоеванный метр земли, каждое имя воина, запечатлённое в названиях населённых пунктов, улиц, кораблей – всё это наши святыни.
/Слайд 12/

Список использованной литературы:
1.Болотников А. Ф. 50-я параллель : воспоминания / А. Ф. Болотников. –Южно-Сахалинск : [б. и.], 2001. –47 с.
2.Вишневский Н. В. Сахалин и Курильские острова в годы второй мировой войны : крат.энцикл. справ. / Н. В. Вишневский. –Южно-Сахалинск, 2000. –167 с.
3.Гапоненко К. Чтобы быльем не поросло / К. Гапоненко. –Южно-Сахалинск : Сахалин. кн. изд-во, 2005. –179 с. : ил.
4.История Сахалина и Курильских островов с древнейших времен до начала XXI столетия : учеб. пособие для студентов вузов региона / под ред. М. С. Высокова. –Южно-Сахалинск : Сахалин. кн. изд-во, 2008 –712 с. : ил.
5.Книга Памяти/Сахалин. центр документации новейшей истории ; [авт.-сост. А. М. Пашков]. –Южно-Сахалинск, 1994.
–[Т.1]. / редкол.: Краснояров Е.А. [и др.]. –127 с. [Т. 2]. –1995. –117 с. : ил.
6.Монастырский В.Герой Советского Союза Николай Вилков / В. Монастырский. –М.: Воениздат, 1949. –36 с.
7.Рыжков А. Н. Бои за родные острова : дневники, воспоминания, встречи, письма, документы / А. Н. Рыжков. –Южно-Сахалинск :Дальневост. кН. изд-во. Сахалин. отд
-ние, 1980. –143 с. : ил.
8.Самарин И. А. Сохраненная память : памятники истории и достопримечательные места в зоне работ по проекту «Сахалин-2» / И. А. Самарин. –Южно-Сахалинск : Лукоморье, 2008. –92 с.
9. Есть в памяти слово «Победа» : сб. метод.-библиогр. материалов участников обл. конкурса /ОБУК «Сахалин. обл. дет. б-ка». –Южно-Сахалинск, 2011.

http://www.ekorub.ru/forum/index.php?PHPSESSID=81410d79fc9913fbefa71ce3a9558fc6&action=dlattach;topic=3357.0;attach=9532;image
http://images.yandex.ru/yandsearch?p=3&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B2&fp=3&pos=116&uinfo=ww-1224-wh-810-fw-999-fh-598-pd-1&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2F1941-1945.at.ua%2F_ph%2F13%2F2%2F15659331.jpg
http://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=95804335-23-72&n=21
http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=216972699-19-72&n=21


Презентация "Япония: от закрытой страны к европейской модернизации" 8 класс


title: Разработка урока "Живописная музыка и музыкальная поэзия" 5 класс

extracted_text:
           5 класс
Тема полугодия : «Музыка и литература»

Базовый учебник :  «Искусство. Музыка» Т.И.Науменко, В.В.Алеев

Тема урока: Живописная музыка и музыкальная поэзия.

Цели урока: Развитие «внутреннего слуха»,  «внутреннего  зрения»  как  основ
творческого воображения на примере номера  из  вокально-симфонической  поэмы
памяти С. Есенина Г. Свиридова «Поет зима».

Задачи
                                        -.На   примере    произведения    Г.
Свиридова поэмы   памяти  С.  Есенина  «Поет  зима»   показать,  что  музыка
делает стихи более зримыми и эмоционально насыщенными, а литературный  текст
определяет жанр, развитие музыки и средства ее выразительности.  -  Развитие
музыкального и  образно-ассоциативного  мышления  учащихся  через  выявление
общности музыки, поэзии и  живописи  в  образном  выражении  состояния  души
человека, изображение картин природы.

- Добиться  осмысленности  и  интонационной  выразительности  в  работе  над
динамикой и звуковедением произведения  «Поет  зима».  -  Создать  атмосферу
коллективного творческого сотрудничества.

Тип урока:

- комбинированный

Прогнозируемые результаты:

Предметные:   научатся  слушать  и  анализировать  музыкальное  произведение
Г.Свиридова, выявлять всевозможные связи музыки,

поэтического и изобразительного искусств; получат возможность

развивать вокальные и исполнительские  способности;  познакомятся  с  жанром
вокально-симфонической поэмы.

Метапредметные:

познавательные – получат знания о выразительных возможностях

музыкального искусства; формулируют ответы на вопросы, анализируют и  делают
выводы, строят рассуждения.

коммуникативные - осваивают диалоговую форму общения, учатся

работать в команде.

регулятивные – организовывают свою деятельность, принимают

её цели и задачи, выбирают средства реализации и применяют их на практике.

Личностные: оценивают результаты деятельности.

Оборудование: Фортепиано (акустическое), синтезатор,

 музыкальный центр,  фонотека,  проектор,  компьютер,  интерактивная  доска,
листы бумаги с напечатанным текстом стихотворения в таблице (А4)

Материал: Г.  Свиридов  номер  из  вокально-симфонической  поэмы  памяти  С.
Есенина  «Поет зима»; «Ты  воспой, воспой» (хоровое произведение).

Стихотворения: С. Есенин «Поет зима», В. Семернин «Березовая роща».

Репродукция картины  М. Чюрлениса «Музыка леса».

Ход урока:
1. Организационный момент.
Вокально-хоровые упражнения, упражнение на внимание.
1.1 Слайд № 1 (портрет С. Есенина)  Звучит хоровое
         произведение «Ты воспой, воспой»  Г.Свиридов

      Сергей Есенин великий русский поэт. Через всю свою жизнь он пронес
      любовь к своей родине, которая неразрывна связана с любовью к  песне.
      В его стихах есть такие слова:

      - Родился я с песнями в травном одеяле…

      - Я беспечный парень ничего не надо

        Только б слушать песни сердцем подпевать….

А сейчас мы послушаем, как «поют» стихи С.Есенина:

1.2 Стихотворение «Поёт зима» учитель читает стихотворение с разными
интонациями, меняет тембр голоса, сопровождая слова  выразительными
жестами.

      Поет зима — аукает,

      Мохнатый лес баюкает

      Стозвоном сосняка.

      Кругом с тоской глубокою

      Плывут в страну далекую

      Седые облака.

      А по двору метелица

      Ковром шелковым стелется,

      Но больно холодна.

      Воробышки игривые,

      Как детки сиротливые,

      Прижались у окна.

      Озябли пташки малые,

      Голодные, усталые,

      И жмутся поплотней.

      А вьюга с ревом бешеным

      Стучит по ставням свешенным

      И злится все сильней.

      И дремлют пташки нежные

      Под эти вихри снежные

      У мерзлого окна.

      И снится им прекрасная,

      В улыбках солнца ясная

      Красавица весна.

1.3 Поделить детей на две команды:  (художников и музыкантов). и  предложить
им занять места за  столами,  на  которых  стоят  таблички  с  изображением:
«краски»,  «нотки».   На  столах  лежат  листы  с   текстом   стихотворения,
расположенным в левой колонке

таблицы.

 2. Задание.1 Внимательно прочитайте стихотворение. Попытайтесь  представить
себе зрительные образы происходящего действия.  Подсказка:  разделите  текст
на части, как режиссеры делят сценарий на отдельные кадры.

  Задание.2  Вопросы к художникам:  Мысленно нарисовать картину.

- Какой вид краски: гуашь, масло, акварель.
- Цвет краски
- Техника письма: крупные мазки;  еле  заметные;  полупрозрачные,  точечные;
вырисовывать или нет, мелкие детали; работа «губкой».
(Ответы писать в правой колонке листа)

Задание.3 Вопросы к музыкантам:     Мысленно написать музыку.
- Какой характер музыки?
- Какие музыкальные инструменты?
- Какие голоса будут звучать?  (S, A, T, Б)
- Весь оркестр звучит или отдельные инструменты?
(Ответы писать в правой колонке листа)
 Учащиеся в группах  отвечают  на  вопросы  и  заполняют  пустую    колонку.
Происходит обсуждение художественного видения каждой группы.

2.1  На это стихотворение наш замечательный русский композитор  Г.В.Свиридов
написал музыку.
   Слайд  №2.  Определение,  что  такое  вокально-симфоническая  поэма  –  «
Произведение свободной формы, состоящее  из  нескольких  частей,  для  хора,
солистов-певцов и оркестра»
2.2  Слайд №3 фотография Г.В. Свиридова.
      Г. Свиридов по своему характеру не похож на С.  Есенина  и  жил  он  в
      другое время, но есть между ними, то что роднит этих великих  людей  –
      бесконечная любовь к России. И никто  не  смог  так  раскрыть  русский
      характер в  стихах  Есенина  как  Свиридов.   Слушаем  фрагмент  поэмы
      памяти С. Есенина «Поет зима»

      Мы с вами узнаем хороший ли художник этот композитор и  можно  ли  его
      назвать звукописцем.
  2.3  Звучит музыкальное произведение:
Задание.4  Учитель  предлагает  сравнить  интерпретацию  детей   с   музыкой
композитора.

Высказывание учеников:

3. Физминутка: Игры на активизацию внимания.

4..   Ребята, в стихах есть такие слова «зима баюкает стозвоном
      сосняка».
      Кто знает, что такое «стозвон сосняка»?
Высказывание учеников:
      А вы были в сосновом бору, вы видели там настоящие  сосны.  Они  очень
      прямые, тянутся к солнцу  и  похожи  на  струны  органа  с  различными
      голосами. Ветер касается этих бесчисленных струн, и в  лесу  раздается
      «стозвон». Мы  сейчас  можем  услышать  настоящий  «стозвон»  в  нашем
      классе.
4.1 Учитель подходит к фортепиано  открывает  верхнюю  крышку,  нажимает  на
педаль  и поет, направляя звук в деку.
«Поет зима…» - пауза,  слушаем эхо. «Аукает…» - пауза, слушаем эхо.
«Мохнатый  лес  баюкает   стозвоном   сосняка…»   –   пауза   слушаем   эхо.
Показательное, музыкальное  выступление учителя.
(Учеников для прослушивания приглашать малыми группами)

4.2. Вокальная работа над музыкальным произведением: «Поёт зима»
А теперь вы мои «струночки», вы  будете  откликаться  также  звонко,  только
чуть тише, словно далекое эхо.
Произведение  разучивается  не  по  строфам,  а  целиком.  Ребята   допевают
конечные  фразы  с  эффектом  угасания,  одновременно  закрепляя   интонации
учителя.
5.      Слайд №4 репродукция картины М. Чюрлёниса «Музыка леса»
Задание 5. Дать название картине.
Высказывание учеников, обсуждение.
Дети пытаются дать название картине, сравнивают «смазанные полосы»  с  рукой
гитариста играющего на струнах, стволы - с декой рояля или арфы. Солнце  для
них – музыкант, лес – инструмент. Примеры  названий:  «Орган»,  «  Арфа»,  «
Звучащий лес»
Ученики разгадали замысел художника, картина называется «Музыка леса»
6. В заключение урока звучит стихотворение В. Семернина «Березовая роща».

      Берёзовая роща – это арфа:
      На ней играет набежавший ветер
      Простую, незатейливую песню…
      К дороге подошедший перелесок,
      Как парень, растянул свою гармонь –
      Широкую мелодию Руси!
      А лес сосновый – золотой орган,
      И музыка его почти что зрима:
      Она взлетает вверх с движеньем кроны.
      И вижу я в орешнике – рожок,
      И слышу я в осине – балалайку,
      И клён звенит,
      Как бубен настоящий!
      И я теперь совсем не удивляюсь,
      Как много музыкальных инструментов
      Подслушал у природы человек!

      Повторное чтение стихотворения с озвучиванием на синтезаторе в
      исполнении учащихся (функция – разные

      инструменты).

7.   Итог урока: Многие  произведения  звучащие  на  уроках  заставляют  нас
вспоминать русскую природу, картины русских художников, пейзажистов.  В  них
мы  слышим  отзвуки  народной  песенности,  которая  неотделима  от  русской
природы. Музыка использует свои музыкальные краски, она  способна  прекрасно
выражать и изображать.

Рефлексия учебной деятельности

Выставление оценок.

|№   |Название раздела урока     |Изучаемый     |задача                 |Вид деятельности |
|    |                           |материал      |                       |                 |
|1.1 |Организационный момент.    |Вокально-хоров|Настроить учащихся на  |пение            |
|    |Распевание.                |ые упражнения |восприятие музыкальных |                 |
|    |                           |              |интонаций.             |                 |
|2.2 |Прослушание стихотворного  |С. Есенин     |Определить образный ряд|Слушание.        |
|    |текста                     |«Поет зима»   |стихотворения          |                 |
|3.3 |Анализ стихотворного текста|С. Есенин     |Попытаться воплотить   |Работа малыми    |
|    |                           |«Поет зима»   |образы стихотворения в |группами         |
|    |                           |              |музыке, в живописи.    |                 |
|4.4 |Беседа о Г. Свиридове,     |Г. Свиридов   |Сравнить авторскую     |Слушание,        |
|    |определение поэмы.         |«Поет зима»   |версию со свои         |Высказывания     |
|    |                           |              |предположением         |учащихся.        |
|5.5 |Раскрытие понятия «стозвон»| Г. Свиридов  |Анализировать,         |Слушание.        |
|    |                           |«Поет зима»   |рассуждать.            |                 |
|6.6 |Исполнение музыки          |Г. Свиридов.  |Добиться осмысленности |пение            |
|    |                           |«Поет зима»   |и интонационной        |                 |
|    |                           |              |выразительности в      |                 |
|    |                           |              |исполнении.            |                 |
|7.7 |Анализ картины             |Чюрленис      |Придумать название     |Работа малыми    |
|    |                           |«Музыка леса» |картины                |группами         |
|8.8 |Итог урока.                |              |Придти к пониманию     |Беседа с         |
|    |                           |              |взаимосвязи            |учащимися.       |
|    |                           |              |стихотворного и        |                 |
|    |                           |              |музыкального текстов в |                 |
|    |                           |              |хоровом произведении.  |                 |
|    |                           |              |                       |                 |


title: Творческий проект - праздник "Моя семья - моё богатство"

extracted_text:
             Творческий проект- праздник
                 «Моя семья- моё богатство»
Цель: Активизация  творческой  и познавательной   деятельности учащихся.
Задачи:
Развивать исследовательские  умения, сообразительность, внимание, творческие способности.
Воспитывать любовь и уважение к семье, чувство дружбы.
                                                Ход праздника
Гремите громче, трубы,
Звонче  звените, колокола,
На встрече  нашей сегодня
Вся моя семья!

Все, кого люблю я
И сердцем и душой
Сегодня в этом зале
На празднике со мной.

Стены, крыша, окна  в нем
Перед нами прочный дом
В доме кто встаёт так рано?
Обо всех в заботах? – Мама!

Кто ещё живёт  в домишке ?
Папа, дочка и сынишка.
Отвечайте мне, друзья,
Вместе кто они ?- Семья !

5.Когда родилась наша дружная семья,
 Рядом с папой и мамой не было меня.
Часто я смотрю на фото их красивое,
И немножко злюсь, и чуть - чуть завидую
Спрашиваю папу: «Где я был тогда?»
Отвечает папа: « Не было тебя!»
Как же может быть такое, чтобы без меня
Родилась такая дружная семья?

6.Здравствуйте мамы, тети и бабушки!
Здравствуйте папы, дяди и дедушки!
Здравствуйте наши сестренки, братишки!
Праздник, праздник, праздник золотой,
Праздник празднуем  мы одной семьей!

7.Поздравляем  с ярким  солнцем,
С песней  птиц  и с ручьем.
Поздравляем с самым лучшим
Самым классным нашим днем!

Ведущий: Вы, конечно, знаете , что 15 мая во всем мире отмечается  Международный  день семьи. Семья – самое главное в жизни для каждого  из нас. Семья – это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья.
Именно в семье мы учимся любви , ответственности, заботе и уважению.

8. Что значит для меня моя семья?
Конечно счастье и уют домашний.
Семь правил обязательных храня
Лишь только семь, но очень-очень важных.
Во-первых, это главное – любовь.
Всем сердцем и душою всей, и разумом.

9. Второе – дети. Что за дом без них?
Пустыня без колодца – не напиться.
А дети – это жизнь, это родник,
И продолженье  род. Пусть струится!

10. Потом забота. Лишь  она
Очаг семейный сбережет от ветра.
Старайся, чтоб с улыбкою весна
Была всегда с тобою, а не где-то.

11.Четвертое – терпение.
Оно поможет пережить невзгоды, беды…
И отогреет солнышком окно
Что инеем заледенело белым.

12. А пятое – ответственность и дом.
В фундаменте семейном  веский камень.
Они помогут защитить любовь,
От ветра уберечь душевный пламень.

13.Шестое – уваженье. Только с ним
Приобретаешь успех, признаны
Всегда считаясь с мнением других,
Научишься чтоб и с твоими считались.

14.И наконец, седьмое – чистота
Везде - в дому, в душе твоей и помыслах …
Вот так я представляю  свой очаг,
Где я любима, счастлива, конечно, полностью.

15.Семья – это счастье, любовь и удача.
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это  праздник, семейные даты.
Подарки, покупки, приятные траты.
Рожденье детей, первый шаг, первый лепет.
Мечты о хорошем, волнение, трепет.
16.Семья – это труд, друг о друге забота.
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите
Обиды и ссоры подальше гоните
Хочу чтоб про нас говорили друзья:
«Какая хорошая ваша семья!»
Ведущий:
Почитать родителей – значит в детстве  их слушать, в молодости – с ними советоваться, в зрелом возрасте – о них заботиться.
17.В семейном  кругу мы с вами растем
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои
И в жизнь ты выходишь из лучший семьи.

18.В семейном кругу мы жизнь познаем.
Основа основ – родительский дом.
Хорошо мы живем
Или плохо живем.
Есть одно, что всегда
Ласкает и греет.
И конечно же это -
Родительский дом
Ничего нет милее,
Ничего нет роднее.

19. У меня семья большая,
И счастливая такая.
Вместе весело встаем,
Вместе  все гулять идем
Вместе солнышко встречаем.
Вместе вечер провожаем,
В общем, весело живем,
Дружно песенку поем!

Ведущий:
Дружба, мир и покой в семье всего дороже.
Как говорится не надобен и клад ,коли в семье лад.
Сценка.
«Мир в семье всего дороже»
Автор:
 Жили –были дед да баба
Жили не тужили
Сухарь чаем запивали
Один раз в месяц колбасу жевали.
И все ладно бы, да курочка – невеличка
Взяла и снесла яичко.
Яичко не просто
Яичко золотое.
А теперь по нашим ценам
Оно и вообще бесценна
На семейный  на совет
Собрал внучку с бабкой дед.
Дед:
Так и та. Такое дело
Что с яичком будем делать?
Может скушать иль продать?
Иль на доллары сменять?
Может, чтоб упали стены
Цент купим современный?
Бабка:
Что ты, дед побойся Бога!
Музыка не стоит много!
Внучка:
Лучше купим телевизор!
Пылесос или транзистор!
Иль возьмем телегу мыла,
Чтобы в доме чисто было!
Автор:
Начался тут сыр да бор
И житейский шумный спор
Начался такой скандал -
Свет такого не видал!
Только курочка молчит
Около стола стоит.
Курочка:
Ну, никак не ожидала
Стать причиною скандала.
Чтобы это прекратить ,
Надо мне яйцо разбить!
Автор:
Подошла она тихонько
И, крылом взмахнув легонько
Яичко на пол уронила,
Вдребезги его разбила!
Плачет бабка.
Бабка:
 Дед не плакал, как ни странно
Вывернул с дырой карманы.

Дед:
Нету денег, ну и что же?
Мир в семье всего дороже!
20.Если спросят сын иль дочка:
«Кем моя прадед был, скажи?»
Рассказать ведь им придется
Лучше честно, от души.
Ведь не дань капризной моде
Предков знать за 300 лет
Нет без прошлого сегодня,
Без него и завтра нет!

21.Жаль того нам, кто не промнит
Жизни предка своего
Мы свои капали корни -
Накопали кое-что!

22.Радославная  ведется
С очень-очень давних лет
Познакомим с родословной
И расскажем свой секрет.

Ведущий:
Мы составляли  родословную – выступали в роли историков, журналистов. Дети узнали много нового и интересного .Думаю, что всем будет очень интересно познакомиться с вашими работами.
Итак:  первый вопрос.
Сколько поколений в вашей родословной?
Чему равен трудовой стаж  вашего рода?
Какая самая удивительная ведь хранится в вашей семье ?

23. В нашем зале праздник славный.
Думаю, что нет его важней.
Здесь сегодня наши мамы, папы, бабушки и дедушки
Есть ли кто-нибудь на свете ближе и родней ?

24.Незримо следует родители за нами.
И в радости, и в час когда пришла беда
Они стремятся оградить нас от печали,
Но мы, увы, их понимаем не всегда

25.Вы нас простите, милые, родные ,
У нас ведь, кроме вас, дороже нет людей.
Как говорится – дети радость в жизни,
А вы для нас – опора в ней.

Ведущий:
Семья – источник радости и счастья,
Любви  неиссякаемый родник.
И в ясную погоду, и в ненастье
Хранит семья и ценит жизни миг.
Семья – оплот и сила государства,
Хранящая традиции веков.
В семье ребенок -  главное богатство,
Луч света , как маяк для моряков
Лучи растут, становится все ярче.
И люди жадно тянутся на свет.
Душа семьи становится богаче,
Когда царят любовь в ней да совет.
Когда царит взаимопониманье,
Тогда весь мир лежит у ваших ног.
Любовь в семье -  основа Мирозданья.
Так пусть хранит все ваши семьи Бог.


title: Конспект урока "Развитие вокально - хоровых навыков" 6 класс

extracted_text:
Дедова Елена Петровна

ГБОУ школа - интернат пгт.Ильского Краснодарского края

Учитель музыки, пения

Конспект урока по предмету музыка, пение в 6-м классе в школе VIII вида

Тема урока: Развитие вокально-хоровых навыков.

Тип урока: Обобщающий.

Задачи урока:

Образовательные:

- Закрепить сформированные представления о правилах пения.

- Сформировать элементарные музыкально - слуховые представления.

- Развивать элементарные вокально – хоровые навыки, познавательную
активность учащихся, творческие способности.

Коррекционные:

- Развивать с помощью учителя умение обобщать свои знания.

- Совершенствовать регулятивные навыки (планирования, зрительного и
слухового контроля, саморегуляции), в т.ч. (умение проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по плану,  находить и
исправлять ошибки самостоятельно; в диалоге с учителем учиться соотносить
результат своей деятельности с целью и оценивать его и др.).

- Оформлять своих мыслей в устной форме; слушать и понимать речь других;
работать в группе (коммуникативные УУД).

- Развивать навыки свободной ориентировки в пространстве (реагировать на
музыку определённого характера при помощи определённых движений).

Воспитательные:

-Формировать эмоциональный отклик на музыку, звучащую на уроке в процессе
слушания и исполнения.

– Уметь ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость
нового знания; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
свой жизненный опыт (познавательные УУД).

- Воспитывать уважительное отношение к мнениям одноклассников, умение
радоваться успехам товарищей.

-Побуждать интерес к коллективному творчеству.

Ресурсы: –  авторская программа специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида  по «Музыке, пению» И.А. Буравлёвой; портреты
композиторов.

-Фортепиано, ноутбук, музыкальный материал в аудиозаписи, дидактические
пособия и иллюстрации для полного усвоения материала («нотки», «карточки»,
«волшебная шкатулка»).

Конспект урока по предмету музыка, пение в 6-м классе

Подготовительная часть урока:

- Здравствуйте, ребята!  Приготовьтесь к простому ритмическому приветствию.

Ритмическое приветствие: «Здравствуйте, ребята!» Дети с хлопками отвечают:
«Здравствуйте!». А теперь сложный ответ. Итак, «Здравствуйте, ребята!»
(нота с точкой). Дети: «Здравствуйте, учитель!»

Для активизации внимания, развития слухового внимания: -Внимание! (Учитель
показывает ритмические рисунки, совместно с движениями). Дети повторяют.
Напоследок показываю ритмический рисунок, при котором дети поворачиваются к
гостям).

-Обратите внимание, сегодня на нашем уроке гости. Поздоровайтесь,
пожалуйста. Уверена, что нашим гостям будет интересно посмотреть, чем мы
занимаемся на наших уроках.

-Присаживайтесь, пожалуйста, на свои места. Давайте вспомним, что мы обычно
делаем на уроках музыки. (Фронтальный опрос детей: слушаем музыку,
выполняем упражнения, знакомимся с композиторами, распеваемся, учимся петь
песни, танцуем и играем).

- Совершенно верно. И развиваем музыкальные способности. Например, чувство
ритма. Внимание! Что у меня в руках? (нотки). Чем они отличаются?
(длительностью). Какая звучит дольше? Какая из них звучит короче? (ответы
детей). Для удобства мы называем четвертную «та», а восьмую – коротким
«ти».

 «Ти – ти – та» - Сначала все вместе, потом делю детей на две группы.

-Молодцы, ребята! У вас всё отлично получилось! Ведь очень важно, чтобы в
любой песне чётко соблюдался ритмический рисунок. Кстати, на самом деле
многие знаменитые артисты начинали именно с таких упражнений, ведь чувство
ритма развивать нелегко.

Фрагмент выступления барабанщика в видеозаписи

Основная часть урока:

-Впечатляет, правда? А кто может ответить, что нужно сделать перед началом
пения?(ответы детей) Да, нужно сделать специальные упражнения. (Вызываю
детей).

Артикуляционная гимнастика ("Улыбка - хоботок", «мама втирает крем»,
«щёточка», «язычок-футболист», «пятачки", «котёнок» - для выхода на тонкий
голос).

Фонопедические упражения (по В.Емельянову) «скрипучая дверь», «медвежонок»,
«самолётик». (вызываю детей по их желанию).

-Как мы при пении должны произносить согласные звуки? – произносим чётко и
понятно. Заодно и животики подготовим. Сейчас произносим согласные звуки,
по три раза, выталкивая животами. (Учитель показывает звуки на табличках).

-Чтобы исполнять серьёзные песни, мы учимся петь на маленьких попевках и
песенках. –Угадайте, что это звучит? (наигрываю на фортепиано известные
детям попевки: «Мышка", «Два кота», «Куры, гуси, да индюшки», «Три
синички», «Серенькая кошечка»). Дети угадывают и поют их).

Ручные знаки (Г.Струве)

-Как мы поём гласные звуки? Да, поём их плавно и протяжно. Конечно же,
лучше всего голос развивается на песнях плавного характера. Угадайте, что
это за песня? Вы помните, кто её сочинил? Да, одна простая школьница Алина
Ступко, которая сейчас сама уже, наверное, мама, а может, и бабушка.

(«Учительница первая» А.Ступко) - поём под фортепиано.

-Какое упражнение для дыхания поможет выразительно спеть эту песню? Делаем
упражнение "Ладошка".

-А какое упражнение для дыхания подойдёт в этом случае? (наигрываю фрагмент
песни «Солнечный круг»). Дети показывают – «Боксёры».

-Давайте вспомним, с каким настроением мы пели эту песню, когда выступали
на концерте?! Слова перед вами на экране. Только 4-й куплет поём с
солистами.

«Солнечный круг» - Н.Островский - исполняем с фонограммой минус.

-Молодцы!

-Молодцы, ребята. Можно немного отдохнуть. Присядьте, пожалуйста.
Посмотрите, пожалуйста, на эти портреты, кто вам знаком? (П.Чайковский,
В.Моцарт, Д.Шостакович, С.Прокофьев, Л.Бетховен).

-Послушайте музыкальные фрагменты и догадайтесь, кто композитор этой
музыки. Звучат фрагменты из «Детского альбома» П.Чайковского. Дети
отвечают. - А что в ней общее? (исполняет один инструмент)

- Молодцы. Теперь вопрос труднее. Кто – композитор этого произведения, и к
какому жанру оно относится? Верно, вальс.

Фрагмент "Вальса" С.Прокофьева из балета "Золушка".

-Этот вальс исполняет один музыкальный инструмент или несколько?
(Оркестр).

Молодцы! Тогда вот вам напоследок ещё один трудный вопрос. Слушайте!

Фрагмент песни в исполнении Робертино Лоретти

Фронтальный опрос: -Чем же отличается инструментальная музыка от вокальной?
Как называется музыкальный спектакль, в котором все танцуют? Что такое
опера? В чём отличие писателя от композитора? Для чего нужны ноты? Три
жанра в музыке? И т.д.

Заключительная часть урока:

-Вы сегодня, как всегда молодцы! А потому выбирайте – играем в «Волшебную
шкатулку» ("Угадай, кто я" - для развития тембрового слуха), «звёздочки»,
«надувные игрушки", "танцевальный платочек" - танец по показу ,
«Музыкальное домино»)  или поём и танцуем под «Мы – маленькие звёзды»?).

-Какую выберут, в ту и играем.

Рефлексия. Что вам сегодня больше всего понравилось на уроке? Как вы
думаете, кто из вас сегодня работал на "5"? А почему? (ответы детей). А кто
- на "4"? А на "3"? Нет, конечно, ведь вы очень старались, и как всегда,
меня не подвели. Спасибо всем. Наш урок закончен. Давайте подойдём к нашим
гостям попрощаться и прошу - на перемену!

Список литературы:

1.Т.Овчинникова «Воспитание певческого голоса в хоре»

2.А.Данилевская «Чему я научилась у Гродзенской»

3.Л.Горюнова «Воспитание музыкального вкуса и развитие музыкального
восприятия у школьников»

4.В.Сургаутайте «О начальном этапе развития чувства ритма»

5.Попов В.С. «О развитии певческого голоса младших школьников»

6.Ю.Самойлов «О пении без сопровождения»

7.И.Кевишас «Запоминание музыкального материала младшими школьниками»

8.Г.Стулова «О певческом дыхании в детском хоре»

9. «Распевание в детском хоре» Сост. С.И.Ерёменко г.Краснодар изд. «Эоловы
струны»

10. «Хоровой класс, вокально-хоровые упражнения». Метод.указания для
студентов дирижёрско-хорового факультета. Г.Москва 1991г.


Презентация "Пропорциональность и гармония"