title: Конспект урока-эссе "Древняя Русь. Правители Киевской Руси"

extracted_text:
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 с углублённым изучением отдельных предметов»
 г. Нефтекумска   Ставропольского края.

Конспект урока-эссе по истории на тему: «Древняя Русь. Правители Киевской Руси»

Учитель: Антипова Валентина Кузьминична
Урок-эссе «Древняя Русь. Правители Киевской Руси»
Цель урока: Дать знания учащимся об одном из первых этапов отечественной истории, оценить вклад первых правителей в становление и развитие Киевской Руси; Развивать умение учащихся анализировать  конкретные исторические факты, документы, проводить исторические параллели во времени. На материале урока способствовать формированию исторической памяти, любви к Отчизне, чувства гражданского долга перед ней.
  	Время проведения: 8 декабря 2013 года.
	Участники урока-эссе-
	Оформление:  Панно «Русь»
			   Портреты первых Рюриковичей /Компьютерная презентация/
			   Выставочный материал
			   Эмблемы для всех участников
			   Программа урока
	Программа урока-эссе.
	     1.   Оценка правителей Киевской Руси. Сообщения.
	     2.   Вопросы и экспресс-ответы.
 	     3.   Жены русской короны. Шерше ля фам.
 	     4.   Резюме урока.
 	Эпиграфы:
 	«О, Русь моя, жена моя.»
	До боли нам ясен долгий путь… А. Блок
	«Клянусь честью, что ни за что на свете я не хотел бы переменить Отечество или иметь другую историю кроме истории наших предков» А. С. Пушкин
				   Ход урока.
 	1. Вступительное слово учителя
    Дела давно минувших дней .    Стоит ли о них вспоминать сегодня? Думаю, что – да и объясню – почему. Ведь страшно обедняет свою жизнь тот, кто живет, не ведая своих корней, кто лишен исторической памяти, этакий Иван, родства не помнящий. Исторически неграмотный человек обделен духовно, пустым звуком остается для него богатейшая культура предков. Истинная любовь к Родине немыслима без знания её великого, трагического и прекрасного прошлого.
	Два чувства дивно близки нам -
	В них обретает сердце пищу
	Любовь к родному пепелищу,
	Любовь к отечественным пробам…
			  		А.С. Пушкин
     Наш урок посвящен первым правителям Земли Русской. Проанализировав деятельность первых Рюриковичей, нам необходимо оценить их вклад в становление и развитие Русского государства, определить роль варяжского элемента в этом. Поразмышлять о судьбе первых князей «тяжела ли шапка Мономаха», отдать им должное, почтить их память. Итак, в дорогу.

Звучат стихи. Э. Асадов «Россия», А. Блок «На поле Куликовом»
Работа организована по группам.
Каждая группа имеет свое название, эмблему. Работает группа экспертов, которая, оценивает выполнение заданий, делает выводы и заключения.
  Учитель просит группы  представить себя и представляет группу экспертов, её задачи. (Группы оглашают название и объясняют эмблему).
   Учитель: Прежде чем мы приступим к анализу и оценки первых князей Земли Русской, прошу Вас произнести горячую, пронизанную любовью речь во славу Русской Земли.
    Учитель зачитывает строки из «Слова о погибели Русской Земли». О, светло-светлая и прекрасно украшенная, земля Русская! Многими красотами прославлена ты: озерами многими славишься, горами, крутыми холмами, высокими дубравами, чистыми полями, дивными зверями, разнообразными птицами, бесчисленными городами великими, селениями славными, садами монастырскими, храмами божьими и князьями грозными, боярами честными, вельможами многими. Всем ты преисполнена земля Русская…
    Этим слова 750 лет.
  (Каждая группа представляет Речь, эксперты оценивают).
   Учитель: Каждая яркая личность оставляет зримый след в истории. Её деятельность изучается, исследуется потомками, учеными, историками. С вершины своего времени они оценивают значимость этой деятельности, привнося свои субъективные суждения. Позволим это себе сделать и мы.
     Сообщения.
«Становление государственности Древней Руси и роль варяжского элемента проблемы дискуссии»
Учитель: Прошу экспертов оценить выступления
«Иду на вы» - дипломатия и походы Святослава.
Владимир Ι – государственный деятель, реформатор, полководец.
Ярослав Мудрый – крупный государственный деятель Киевской Руси, законодатель, просветитель, полководец.
Владимир Мономах – полководец, патриот, писатель.

(Выступления экспертов).
Учитель: Деятельность русских князей-правителей – это конкретные исторические действия, продиктованными ходом времени, его целями, потребностями.
    Насколько вы хорошо знаете эти действия покажут ваши экспресс-ответы. Переходим ко второму этапу Урока.
-«Вопросы – экспресс-ответы.»
(Каждая команда получает блок вопросов, связанных с деятельностью русских князей: Святослава, Ольги, Владимира Святого, Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха. Эксперты оценивают ответы)
    Учитель:  Вашему вниманию предлагаются неожиданные задания, которые вы выполняете в произвольной форме-монолога, диалога, письма, любого другого жанра.
    (Командам предлагаются 5 конвертов. Каждая выбирает один из них.)

Задания:
 	1. Признание в любви Харальда Елизавете Ярославне.
 	2. Добродетели, чтимые в русских князьях.
 	3. Письмо из прошлого в будущее.
	4. Письмо из будущего в прошлое.
 	5. Эпитафии русским князьям.
       Учитель:   Трон, престал – вершина власти. Кто оказывается на этой вершине, всегда попадал в фокус жизни своей эпохи. По его поведению потомки определяли быт и нравы сотен тысяч людей. По его деяниям судили о времени. Фараон, паша, король, князь, царь. Рядом с каждым, возбуждая любопытство новых поколений всегда были женщины – то за кулисами, то в лучах мужской славы, то в роли жертвы, то в роли губительницы, то в амплуа верной подруги. Этакий декоративный фон царственного господина. Случалось, что он был так ярок, что затмевал его фигуру. Сейчас мы поговорим о некоторых из них. Каждая достойна глубокого отдельного исследования, но мы хотя бы кратким воспоминанием почтим их Память.
      Сообщения:
	1. Княгиня Ольга. Кто она?
	2. Рогиеда – жена Владимира Крестителя.
	3. Анна Ярославна.
	4. Елизавета Ярославна.
	5. Анастасия Ярославна.
   (Эксперты оценивают сообщения.)
     Учитель: вот и закончили мы наш разговор о правителях Русской земли, о тех, кто первым стал в ней княжить. Не все сможет удержать наша память, но образцы первых князей – защитников Отечества своего, воителей, законодателей, просветителей, полководцев, патриотов останется надолго.
 	Звучит стихотворение «На поле Куликовом» А. Блока.


title: Конспект урока "My Ideal Welfare State" 11 класс

extracted_text:
               Муниципальное общеобразовательное учреждение –
              Стрехнинская средняя общеобразовательная школа .

                                Открытый урок
                          английского языка по теме
                          «My Ideal  Welfare State»
                                в  11 классе
                      (Unit 5, учебник В.П. Кузовлева).

Разработал и провел

учитель английского языка
                                                                         МОУ
Стрехнинская СОШ

Левашова М.И.

                                      учебный год 2010-2011

    Topic:        «My Ideal  Welfare State»

    Aim: to prepare for monological speech on the topic.

Objectives:1. To practice reading

           2.to train the following lexics in speech: available,
contribution,                                      benefits,   the
unemployed, the sick, the disabled, to be entitled, allowance, income,
disadvantage, equipment, to examine, salary, quality, poverty.

                3.to develop speech, critical thinking.

Steps:

   1. The beginning of the lesson. The aim of the lesson.
 ( students are into 2 groups)
      T          P1P2P3P14 Are you of good cheer?
   2. Evocation.
   a) Introduction the theme of the lesson.
T          P1P2P3P14 Look at the board. You can see the words of wisdom.
Read them. What are they about?  Will you express your suggestions?
T : The theme of our lesson is  An  Ideal  Welfare State in your opinion.
   b) Checking the home task.
T          P1P2P3P14 What is an Ideal Weal Fare State associated with?

( students fasten the cards had made before  in form of oval to the board)
   c) Lexical warm-up.
T          P1P2P3P14 What words do you know? Will you distribute them
according to the columns into the table?
|I couldn’t understand   |I ve’known              |think in other way      |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |

( students fasten the cards to the board)
T: You don’t know the words. Will you listen to the definitions to them and
be ready to guess out the meaning of the words.
   3. Realization of meaning.
   T:       P1Look at the slide. Will you read the information? You don’t
   know the meaning of the  words you should put down it on the cards and
   show it me.
   T          P1P2P3P14 Fill in the numbers of the sentences which you
   couldn’t understand into the table and discuss them into your groups.
   T:  Your Ideal  Welfare State is in future. Will you transform them into
   future simple using the cards and tell them each other.
|(is to) must=will have to    |
|Vs=will V                    |
|are, is=will be              |

    T:       P1Look at the slide. Will you read the information? You don’t
   know the meaning of the  words you should put down it on the cards and
   show it me. As for our state there are problems in any spheres. What are
   they?
   T          P1P2P3P14 Fill in the numbers of the sentences which you
   couldn’t understand into the table and discuss them into your groups.
   ( students find out the problems in medicine and  social spheres: care
   about the elderly, payments of benefits.)
   T          P1P2P3P14 Now I offer you to solve the problems with your
   advisers. For it you should divide into 3 groups and do the tasks.
The  Ways  Out in medicine.
1.It  is  necessary  to   intensify   control   for   making   and   selling
medicines. To  develop  the  national  programs   in   medicine.  To   raise
the   salary   of   medical   specialists   objectively.  2.I   suggest   to
attract  sponsors  for  equipment  of  medical   establishments   with   new
technologies,  to  reduce  taxation  for  them. To   minimize   bureaucratic
procedure  in   hospitals.  3.  Prophylaxis     must   be   the   first-rate
thing. To make  the   process   of   diagnostics   quicker.  To  raise   the
responsibility  of  medical  specialists  for  treatment. 4.It  is  a   good
 idea  to  pay  special  attention  to  the  health  of  schoolchildren   by
 reducing  the  full  --  time   job.   To   attract   young   to   physical
training  and  sport  more  actively.
   1. What is it necessary to intensify control for?
   2. What is it necessary to do for medical establishments ?
   3. What must be the first-rate  thing?
   4. What is it necessary to do for keeping the health  of  schoolchildren
      ?
      [pic]

      1.What do social services do for the elderly?

      2.What privileges do the elderly have?

      3.What should do if your granny put into the home for the elderly?

      4. How do your elderly live?

      1. Social services try to do their best to cheer the old people up and
      pay them some benefits.2. They have 50 % reduced payment for housing,
      telephone and public utilities. They also have a free pass in public
      local transport .3. If your granny put into the home for the elderly
      you should pay more attention. 4.

      [pic]

      1.The welfare state system provides the elderly with an income that
      allows them to live some degree of dignity. Pensioners will have to be
      paid a high pension.2.Some benefits will be available to the
      unemployed,   the sick, the retired and disabled. 3.Every child will
      be entitled to a child allowance in spite of the income of his
      parent's.4.If a woman leaves work to have baby that she will have to
      be paid maternity pay and child benefit.

     1.  Who does the welfare state system provide?

     2. Whom will be available benefits in your state?

     3. What will every child get?

     4. What will every woman get If she leaves work to have baby?

   T        P1-P14Come back to your working groups and tell the decisions
   the members of your groups.
      4. Reflection.
      T: What words have you known? Will you fasten your cards made on the
      lessons to the board and translate them?
      Let’s examine if your  suggestions have been right.
      Using the words your tables filled at the lessons be ready in 3
      minutes tell us what is your  Ideal  Welfare State.
      At home you should make the project on the topic. Thank you for the
      lesson. Bye.

-----------------------
An Ideal

    Welfare

             State


title: Презентация "Прерванный полёт, или жизнь и творчество В.С. Высоцкого" 8 класс

extracted_text:
«Прерванный  полёт…»,
или
Жизнь и творчество
В.С. Высоцкого
Автор:
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 5
Баринова Ольга Вячеславовна

Мурманская область
пгт Печенга
2013 год

«Нельзя  сказать – иду в ногу  со  временем – это слишком  высоко. Просто беспокойство  времени,  его  парадоксы постоянно  живут  во  мне,  требуют  выражения…»
(В.Высоцкий.)
Мать
 – Нина Максимовна,
переводчик с немецкого языка, начальник  бюро
 в НИИ ХИММАШ-а
Отец
– Семен Владимирович, военный связист, ветеран ВОв, полковник
Родился Владимир Высоцкий  25 января 1938 года.
Раннее детство Владимир провёл в московской коммунальной квартире на 1-й Мещанской улице: «…На тридцать восемь комнаток всего одна уборная…» - напишет в 1975 г. Высоцкий о своём раннем детстве
Во время Великой Отечественной войны, в 1941 - 43 гг., жил с матерью в эвакуации в селе Воронцовка, в 20 км от райцентра -города Бузулук, Чкаловской (ныне - Оренбургской) области.
В 1943 году возвратился в Москву, на 1-ю Мещанскую улицу, 126
(с 1957 года - проспект Мира).

В 1945 году пошёл в первый класс 273-й школы Ростокинского района Москвы.
После развода родителей в 1947 году переехал жить к отцу
и мачехе - Евгении Степановне Высоцкой - Лихалатовой.
В 1947-49 годах жил в Эберсвальде (Германия),
по месту службы отца,
где юный Володя научился играть на фортепиано
В октябре 1949 года он вернулся в Москву и пошёл в 5-й класс мужской средней школы № 186.
В это время семья Высоцких живёт в Большом Каретном переулке, 15. (В настоящее время на доме установлена мемориальная доска). Этот переулок увековечен в его песне: «Где твои семнадцать лет? На Большом Каретном!».
В 1955 году В. Высоцкий закончил среднюю школу
№ 186.
И в 1955 году по настоянию родственников, поступил на механический факультет Московского инженерно-строительного института им. Куйбышева, из которого ушёл после первого семестра.
Решение об уходе было принято в новогоднюю ночь с 1955 на 1956 год. Проведя праздничную ночь за выполнением чертежей, без которых его не допустили бы к сессии, Высоцкий вдруг встал и, взяв со стола банку с тушью (по другой версии - с остатками крепко заваренного кофе), стал поливать её содержимым свой чертёж. «Всё. Буду готовиться, есть ещё полгода, попробую вступить в театральный. А это - не моё…»
С 1956 по 1960 гг. Высоцкий - студент актёрского отделения Школы - студии МХАТ им. В. И. Немировича -Данченко.
Первой женой Высоцкого стала Изольда Константиновна Высоцкая (в девичестве - Павлова). Поженились они 25 апреля 1960 года, но фактически расстались за несколько лет  до официального развода.
1959 год - первая театральная работа (роль Порфирия Петровича в учебном спектакле «Преступление и наказание») и первой ролью в кино (фильм «Сверстницы», эпизодическая роль студента Пети).
В 1960 году произошло первое упоминание о Высоцком в центральной печати, в статье Л. Сергеева «Девятнадцать из МХАТ» («Советская культура», 1960, 28 июня)
С 1960 по 1964 гг. сыграл около 11-ти ролей, в основном, эпизодических, затем  перешел в Московский театр миниатюр
1960 год  -  зачислен в труппу театра им. А.С. Пушкина.
В 1961 году на съёмках кинофильма «713-й просит посадку» познакомился с Людмилой Абрамовой, ставшей его второй женой. (Официально брак зарегистрирован в 1965 году)
Развелись супруги 10 февраля 1970 года. У В. Высоцкого от второго брака осталось 2 сыновей: Аркадий (родился в 1962 г.) и Никита (родился в 1964 г.).
И третья жена Высоцкого - Марина Влади (Марина-Катрин Владимировна Полякова-Байдарова). Она появилась в жизни Владимира в 1967 году. Высоцкий был влюблен в Марину с момента просмотра кинофильма "Колдунья"
Через несколько лет после знакомства состоялась свадьба.
Марина с Владимиром  прожила 12 лет. Все эти годы она замедляла бешеный ритм жизни Высоцкого.
Официальное начало поэтической деятельности сам Поэт
(да и многие исследователи) связывают с появлением песни "Татуировка", хотя известны записи (и сам Поэт не отрицал этого) песни "49 дней", датируемой раньше, 60-м годом. В дальнейшем песенное творчество стало наряду с актёрством главным делом жизни
В 1964 году Высоцкий поступил на работу в Московский театр драмы и комедии на Таганке под руководством главного режиссера  Ю.П. Любимова, где проработал до конца жизни (по июль  1980 года)
15 июня 1972 года в 22:50 по эстонскому телевидению показана 55-минутная передача «Парень с Таганки» - первое появление Высоцкого на советском телеэкране, если не считать кинофильмов с его участием.
Ноябрь 1971 года - премьера в театре на Таганке спектакля «Гамлет» , режиссёр Ю. Любимов (главная и любимая роль
В. Высоцкого)
 «...Гамлет - любимая роль. Нелегко она мне далась, да и теперь выкладываешься каждый раз на пределе. Иногда кажется: нет, это в последний раз, больше не выдержу... Я не играю принца Датского. Я стараюсь показать современного человека. Да, может быть,- себя. Но какой же это был трудный путь к себе! ..» (В. Высоцкий.)
Роли в  театре:
Галилео Галилей («Галилей» по Б.Брехту);
Хлопуша («Пугачев»  по С. Есенину);
Гамлет («Гамлет» по У. Шекспиру);
Лопахин («Вишневый сад» по А.П.Чехову.)
В 1975 году впервые и в последний раз прижизненно опубликовано в советском литературно-художественном сборнике «День поэзии» стихотворение В. Высоцкого «Из дорожного дневника»
13 февраля 1978 года приказом № 103 Министерства культуры СССР, согласно записи в аттестационном удостоверении артиста № 17114, В. Высоцкому была присвоена высшая категория вокалиста-солиста эстрады, после чего Высоцкий уже был официально признан «певцом-профессионалом».
Фильмография Поэта насчитывает не более 30 фильмов.

До 1967 года роли были в основном эпизодическими.

На многие роли Высоцкого не утверждали, причём далеко не всегда по творческим причинам.
Фильмография
1967 год. На экраны выходит фильм «Вертикаль».
В нём В. Высоцкий сыграл роль радиста экспедиции Володи.
И именно с этого кинофильма  началось признание Высоцкого и как актёра кино
Также В. Высоцкий участвовал в озвучивании м/ф «Волшебник Изумрудного города». Персонаж Высоцкого, Волк, появляется лишь в одной, 4-й, серии мультфильма, которая называется «Королевство Бастинды».
В сказке же А. Волкова такого персонажа нет.  «Весь этот образ … сходу придумал Высоцкий…»
Голос Владимира Высоцкого звучал в
 м/ф «Шпионские страсти» (режиссёр
Е. Гамбург, 1967 г.) Пародия, которая высмеивала штампы шпионских детективов.
В конце 50-х годов В. Высоцкий озвучил маленький музыкальный мультфильм о «кукурузе – царице полей» «Чудесница» (эпизод с хором сорняков)
А мог бы голос Высоцкого прозвучать и в самом известном советском мультипликационном фильме «Ну, погоди!». Но... Не утвердили! На Пленуме ЦК ВЛКСМ В. Высоцкого кто-то назвал «одиозной фигурой». Этого оказалось достаточно...
Но в 1-й и 10-й сериях м/ф использована мелодия одной из песен В. Высоцкого – «Песни о друге» («Если друг оказался вдруг...»)
Также Владимир Семёнович писал и являлся соавтором нескольких киносценариев, один из них сценарий фильма «Зелёный фургон», который должен был стать его первой режиссёрской работой.
Ещё реже, чем мультипликаторами, был востребован Владимир Высоцкий режиссёрами-документалистами. Лишь однажды, в 1969 г., Высоцкий читал закадровый текст в документальной ленте «Ильф и Петров», снятой режиссёром Е. Осташенко на Центральной студии научно-популярных и учебных фильмов
На радио Высоцкому повезло больше, он участвовал в девяти радиопостановках, причём в большинстве из них исполнял главные роли.
Радиоспектакли:
Пьеса «Добрый человек из Сезуана» (1966 г. по Б. Брехту, впервые голос Высоцкого звучит по радио).
Пьеса «Моя знакомая» И. Навотный (1969 г.)
«Богатырь монгольских степей» (1970 г.)
«Альта»-пароль срочного вызова» (1970 г. по пьесе Т. Фетисова и С. Дёмкина «Красная капелла»)
«За Быстрянским лесом» (1971 г. по роману В.Шукшина «Любавины»).
«Зелёный фургон» (1971 г. по повести А. Козачинского).
«Мартин Иден» (1976 г. по роману Джека Лондона).
«Незнакомка»  (1976 г. по творчеству А. Блоку).
«Маленькие трагедии» (1981 г. по А.С. Пушкину, вышел после смерти В. Высоцкого).
1970-х годах знакомится в Париже с цыганским музыкантом и артистом Алёшей Дмитриевичем. Они неоднократно исполняли вместе песни и романсы и даже собирались записать совместную пластинку…
1976 г. В. Высоцкий впервые предстаёт  перед публикой в роли детского поэта и даже детского композитора:

	« Сделал я ещё одну работу с моими друзьями, детскую работу – «Алиса в Стране чудес». Не совсем детскую, потому что сказка «Алиса в Стране чудес» Льюиса Кэрролла, английского писателя прошлого века, называется так: «Сказка для детей и сумасшедших математиков». Так что она и для взрослых…»
«… я написал туда двадцать пять,
по-моему, вещей от имени различных зверушек, там ещё замечательный
текст и прекрасная музыка композитора Геворгяна…"
«…Эта сказка - объяснение в любви. Как Л. Кэрролл в какой-то степени объяснялся в любви этим сёстрам, этим девочкам, ради которых он из учителя математики сделался великим английским сказочником, – так и В. Высоцкий объяснялся в любви. Быть может, своим детям, с которыми он жил отдельно. Конечно, он никогда их не бросал, и они его не забывали, но всё-таки какие-то слова любви он им боялся сказать, не умел, стеснялся…» (Марк Цыбульский (США))
Во многих фильмах звучат песни В. Высоцкого.
Вместе с актёрами Театра
на Таганке ездил с гастролями
за границу в Болгарию, Венгрию, Югославию (БИТЕФ), Францию, Германию, Польшу. Получив разрешение выехать к жене во Францию с частным визитом, сумел также побывать несколько раз в США (в том числе и с концертами 1979 года), Канаде, Таити и т. д.
Высоцкий дал более 1000 концертов в СССР и за рубежом.
	В январе 1980 года В. Высоцкий записывается на ЦТ в программе «Кинопанорама», фрагменты которой будут впервые показаны в январе 1981 года, а целиком передача (хронометраж 1 час 03 мин) выйдет только в 1987 году.
 июля 1980 года
в 4 часа  утра сердце
Владимира Семёновича Высоцкого остановилось.

Похоронен Поэт
на Ваганьковском кладбище.

Автор памятника А.И. Рукавишников
«Высоцкий  был  поэт -  со  своей  темой, своим голосом. В нем много  было… от  природы, от Бога, это разрывало его. Страдание  было  главным  в  его творчестве,  страдание  и  способ  его  выражения… Он был  очень одаренный человек.»
                                      Булат Окуджава.
1987 год  - Присуждена Государственная  премия СССР  (посмертно) за «Создание образа Г. Е. Жеглова в телефильме «Место встречи изменить нельзя» и авторское исполнение песен»
1982 г. – В издательстве «Современник» выходит книга стихов В.Высоцкого «Нерв»
1986 г.  -  Именем В. Высоцкого названа планета.
http://v-vysotsky.narod.ru/ - Владимир Высоцкий.  Каталоги и статьи
http://v-vysotsky.narod.ru/filmografija_vv.html - Владимир Высоцкий в кино. Фильмография
http://v-vysotsky.narod.ru/statji/2004/nerv/text.html - "Нерв" Владимира Высоцкого
http://perensona23.livejournal.com/216883.html - Поэт….. что значит быть поэтом?
http://goratchok.narod.ru/Vysotsky.html - письма Володи к маме
http://v-vysotsky.narod.ru/FILMOGRAFIJA_VV/1r.html - о фильмах и песнях ВС Высоцкого
http://my.mail.ru/community/pegasmusic/4A661996B9EF2506.html - фото Высоцкого в 5-ом классе
http://new.gazeta.lv/story/8615.html - Высоцкий с мамой, редкий кадр
http://lichnosti.net/pset_3992.html - запись передачи в январе 1980
http://vysotsky.ws/index.php?s=254aeead73413299293b7917ca6b5f61&showtopic=791&st=90 – Высоцкий и Дмитриевич
Интернет-ресурсы


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час "Письмо солдату"

extracted_text:
Классный час на тему: «Письмо солдату»

Общая цель: приобщить учащихся к письменной культуре общения.

1) развивать навыки написания письма;

2) познакомить с историей развития письма;

3) воспитывать патриотические чувства;

4) повторить знаки препинания при обращении и вводных словах.

Оборудование:

1) мультимедийный проектор; 2) письма солдат с фронта Великой Отечественной войны из школьного музея.

Тип урока: комбинированный.

Форма урока: урок развития речи.

^ Вид деятельности учащихся: индивидуальная, парная.

Ход урока:

Мы так мало стали писать друг другу письма и почти совсем разучились делать это. Возможно, это одна из причин того, что мы стали, согласитесь, менее воспитанными

Погружение в тему. Осмысление.

Давным-давно, в каменном веке, люди не знали букв, не знали, что можно писать письма, пока они жили племенами. Но племена разрастались, и появилась необходимость сообщать разные сведения: где лучше охотиться. И люди придумали делать небольшие рисунки на камне или деревяшке и передавать другим. Постепенно сложные рисунки превращались в значки, которые легко запомнить: волнистая линия – вода, квадрат – камень. Так появились значки-иероглифы.

В Древнем Египте иероглифы уже обозначали не целые слова, а звуки. Писали сообщения красными и черными чернилами при помощи палочки на папирусе.
В Древнем Вавилоне для письма делали специальные таблички из глины. Пока глина была мягкой, острой палочкой делали надпись. Легче всего было использовать прямые линии. Значки обозначали слоги. Послания передавались по суше, реже – по воде.

Шло время. И все больше людей нуждались в посланиях. Поэтому значки стали намного проще: каждый значок обозначал один звук. Появились буквы и алфавит.
 При написании письма использовали прописные и строчные буквы. Сообщения писали на бумаге. Послания передавали специальные люди по суше и воде.

Постепенно письма становились единственным средством общения людей, разделенных расстоянием. Появились почтовые станции. Письма доставлялись специальными людьми. В литературе возник и получил расцвет эпистолярный жанр, когда произведение представляет собой письма героев.

В настоящее время письма доставляют по суше, воде и воздуху. Стремительное изменение жизни привело к распространению мобильных телефонов, появился Интернет. Постепенно письмо как средство общения на расстояние утрачивает свое значение.

Действительно, в современном мире письмо теряет свое значение. Но было время, когда письмо являлось единственным средством общения между близкими и родными. Один из этих периодов – это трудные и тяжелые годы Великой Отечественной войны, когда письмо несло в себе радостную весть, что солдат (а это чей-то отец, брат, сын, муж) жив, а не погиб, защищая Родину от немецко-фашистских захватчиков. Письма солдат с фронта передавали чувства, переживания за родных и близких, мечты о мирной жизни. Но многие из защитников Отечества не вернулись с поле боя. И письма стали единственной памятью о погибших. Именно поэтому они хранятся многие десятилетия в семьях фронтовиков.
В наше время юноши, продолжая традиции дедов и прадедов, защищают Родину, выполняют свой воинский долг. Оказавшись вдали от дома, они испытывают трудности и лишения. Поэтому для них письма из дома, по-прежнему, - это источник радости и вдохновения, который придает им силу и уверенность. Сегодня каждый из вас, написав письмо солдату, принесет ему радость общения.
Письмо состоит из определенных композиционных элементов: 1) начало (приветствие с обращением, представление), 2) основная часть, 3) концовка (просьба, пожелание, прощание).

Как начать письмо.

- Здравствуй, дорогой солдат! (Обсуждение написания слова «здравствуй» и знаков препинания при обращении.)

- Добрый день, солдат!

-Уважаемый, солдат!

Здравия желаю, солдат Российской Армии!

Как представиться.

- Меня зовут…

- Мое имя…

- Моя фамилия…, а зовут…

- Все меня называют…

О чем писать во второй части.

- О себе: Мне 7 лет…; Я живу…; Я учусь…; Живу я в городе…; Моя семья…

- О своих мечтах: Я мечтаю…; Хочу рассказать о своих мечтах; Я люблю помечтать.

- О своих увлечениях: Я люблю…; В свободное время…; Мои увлечения – это…; Мое хобби…

Как закончить письмо.

а) просьба: Прошу тебя…; У меня к тебе просьба…; Если тебе не трудно…; Мне хотелось бы узнать…

б) прощание: До свидания (обсудить написание). Всего хорошего. Всего доброго. Пока. До встречи.

Вывод: Таким образом, сегодня на уроке мы узнали:

Письмо – одно из древнейших видов письменного текста.

Оно имеет свои особенности, композицию, языковые средства.

В письме встречаются элементы диалогического общения: обращение, приветствие, прощание.

При написании письма необходимо соблюдать вежливость и такт.


title: Презентация "Памяти Бориса Васильева – писателя и гражданина" 10 класс

extracted_text:
Фамилия, имя, отчество
автора:
Жигарева Ольга Николаевна -
преподаватель русского языка
высшей квалификационной категории,
ведущий библиотекарь
ПРОЕКТ: ПрезентацияТЕМА: «Памяти Бориса Васильева – писателя и гражданина»Наименование организации:гбоу спо мо «нтэт»
Цели презентации:
▪ образовательные:
- знакомство с жизнью и творчеством писателя и фронтовика - Бориса Васильева;
▪ воспитательные:
- воспитание уважительного отношения к отечественной художественной литературе и родному языку как составляющей патриотического воспитания;
-  приобщение к лучшим образцам отечественной культуры (классике и киноискусству) как составляющей духовно-нравственного воспитания;
-  формирование активной гражданской позиции;
▪ развивающие:
-  формирование духовно-нравственной личности.
Человек
с большой буквы…
«Он был голосом совести…»Автор повести «А зори здесь тихие» не дожил до 90-летия год с небольшим
В понедельник, 11 марта 2013 года,
не стало
Бориса Львовича Васильева …
	По сценариям и книгам Б.Л. Васильева снято 15 кинофильмов…
▪ Борис Васильев родился 21 мая 1924 года в Смоленске.
▪ Отец - Васильев Лев Александрович (1892 г. рожд.), кадровый офицер царской, впоследствии - Красной и Советской армии.
▪ Мать - Алексеева Елена Николаевна (1892 г. рожд.), из известного старинного дворянского рода, связанного с именами Пушкина и Толстого, с общественным движением XIX века; ее отец и дядя были организаторами народнического кружка «чайковцев» …
«О войне он умел писать чрезвычайно правдиво»
Он писал о жизни правду. Его книги – это исповедь целого поколения, исповедь, полная боли, горькой памяти и гордости от того, что осилили и сумели все пережить.
Книги Б.Васильева…
▪ Рано проявившиеся у Бориса Васильева увлечение историей и любовь к литературе проявилось еще со школьных лет. Учась в воронежской школе, он играл в любительских спектаклях, выпускал вместе со своим другом рукописный журнал. Когда окончил 9-й класс, началась война…
«Борис Васильев – участник Великой Отечественной войны, затем – кадровый военный и потому солдатскую долю испил до конца»					А.Дементьев
 ▪ Борис Васильев ушел на фронт добровольцем в составе истребительного комсомольского батальона и 3 июля 1941 года был направлен под Смоленск.
▪ Попал в окружение, вышел из него в октябре 1941 года; потом был лагерь для перемещенных лиц, откуда по личной просьбе он был направлен сначала в кавалерийскую полковую школу, а затем в пулеметную полковую школу, которую и окончил.
▪ Служил в 8-м гвардейском воздушно-десантном полку 3-й гвардейской воздушно-десантной дивизии.
▪ Во время боевого сброса 16 марта 1943 года попал на минную растяжку и с тяжелой контузией был доставлен в госпиталь …
					На полях сражений…
«Он всю жизнь шел вслед за своей женой Зорей Альбертовной, которая однажды вывела его с минного поля. Он выходил с него, идя за ней след в след …» 							Секретарь Союза писателей 				Москвы, близкий друг семьи 					Васильевых Т. Кузовлева
					Писатель с любимой женой…
«Меня ведут моигерои и жена Зоренька…» Борис Васильев
Зоря Поляк (Васильева)
▪ Осенью 1943 года Борис Васильев поступил в Военную академию бронетанковых и механизированных войск имени И.В. Сталина (впоследствии имени Р.Я. Малиновского), где встретил свою будущую жену Зорю Альбертовну Поляк, которая училась в той же академии, ставшую его постоянной спутницей.  С ней Борис Львович прожил долгие счастливые годы и так и  не смог смириться с утратой любимой жены, ушедшей из жизни двумя месяцами раньше…
«Прекрасно помню, как впервые познакомилась с творчеством  Бориса Львовича. Это был 1969 год, и в журнале «Юность» вышла его повесть о Великой Отечественной войне «А зори здесь тихие…»			Писатель и литературовед  							М. Чудакова
▪ После окончания в 1946 году инженерного факультета он работал испытателем колесных и гусеничных машин на Урале. Уволился из армии в 1954 году в звании инженер-капитана. В рапорте назвал причиной своего решения желание заниматься литературой.
Начало литературной деятельности оказалось для писателя полным непредвиденных осложнений… 		Б. Васильев за работой…

▪ Первым произведением, вышедшим из-под пера Бориса Васильева, стала пьеса «Танкисты» (1954) - о том, как непросто в человеческом и профессиональном планах проходила в послевоенной армии смена поколений. Эта пьеса под названием «Офицер» была принята к постановке в Центральном театре Советской Армии, но после двух общественных просмотров в декабре 1955 года незадолго до премьеры спектакль был запрещен Главным политическим управлением армии …
Начало литературной деятельности оказалось для писателя полным непредвиденных осложнений…
						Постер фильма
▪ Несмотря на неудачи, Борис Васильев не бросает драматургию: его пьеса «Стучите и откроется» в 1955 году поставлена театрами Черноморского флота и Группы войск в Германии. Одновременно по приглашению известного драматурга Н.Ф. Погодина - руководителя журнала «Театр» он посещает сценарную студию при Главкино, в результате чего по сценариям Васильева были поставлены кинофильмы «Очередной рейс» (1958), «Длинный день» (1960) и др. И все же кинематографическая судьба его складывалась далеко не безоблачно …
Писательская судьба Бориса Васильева 				неуклонно набирает высоту…
Евгения Комелькова (актриса Ольга Остроумова) – одна из «пяти девочек», не пропустивших немцев на Кировскую железную дорогу…
▪ Непросто складывалась судьба и первого прозаического произведения Васильева «Иванов катер» (1967): А.Т. Твардовский принял повесть для публикации в «Новом мире». Но после его смерти она почти 3 года пролежала в редакционном портфеле и увидела свет лишь в 1970 году (№ 8-9). К этому времени в журнале «Юность» (1969, № 8) уже была напечатана другая повесть автора – «А зори здесь тихие...».
А зори здесь тихие: на месте съемок фильма…
«…последнего Федот Евграфыч лично связал. И заплакал. Слёзы текли по грязному, небритому лицу, он трясся в ознобе, и смеялся сквозь эти слёзы, и кричал:- Что, взяли?.. Взяли, да?.. Пять девчат, пять девочек было всего, всего пятеро! А не прошли вы, никуда не прошли и сдохнете здесь, все сдохнете!.. Лично каждого убью, лично, даже если начальство помилует! А там пусть судят меня! Пусть судят!..»
Экранная судьба героев

А зори здесь тихие…
▪ Именно с повести «А зори здесь тихие…», получившей огромный читательский резонанс, писательская судьба Бориса Васильева начала неуклонно набирать высоту. «Зори...» многократно переиздавались и переиздаются вплоть до нынешнего дня, претерпели множественные музыкальные и сценические интерпретации, по ним был снят в 1972 году одноименный фильм, удостоенный многих премий, в том числе Государственной премии СССР.

Писательская судьба Бориса Васильева 	неуклонно набирает высоту…
Книги писателя издаются  огромными тиражами…
▪ Тему войны и судьбы поколения, для которого война стала главным событием в жизни, Васильев продолжил в повестях «В списках не значился» («Юность», 1974, № 2-4); «Завтра была война» («Юность», 1984, № 6), в рассказах «Ветеран» («Юность», 1976, № 4), «Великолепная шестерка» («Юность», 1980, № 6), «Вы чье, старичье?» («Новый мир», 1982, № 5), «Неопалимая купина» («3намя», 1986, № 2) и др.
		Экранная судьба героев…
▪ Роман «Не стреляйте в белых лебедей» (авторское название «Не стреляйте белых лебедей» - «Юность», 1973, № 6-7), перекликающийся по нравственной направленности со многими васильевскими произведениями, занимает в творчестве писателя особое место.
Станислав Любшин – исполнитель роли «бедоносца» - непутёвого Егора Полушкина
Не стреляйте в белых лебедей …
Творчество Бориса Васильева многогранно…
▪ Борису Васильеву принадлежит множество публицистических произведений, тематически охватывающих самые разные стороны нашей жизни.
▪ О чем бы ни писал Борис Васильев, масштаб личности писателя, уровень его мышления и таланта придают каждой строке широкое общечеловеческое звучание, вызывая у читателей благодарный отклик и чувство гордости за возможность причислить себя к его современникам.
▪ В конце 1980-х годов Борис Васильев активно участвует в общественно-политической жизни: он депутат I Съезда народных депутатов СССР, член Комиссии съезда по расследованию событий 1989 года в Тбилиси. В том же году он выходит из КПСС, в которой состоял с 1952 года. Однако довольно скоро оставляет политику, считая, что писатель должен заниматься своим прямым делом. Но в 2002 году вновь оказывается общественно востребованным - становится членом Комиссии при Президенте Российской Федерации по правам человека.
Борис Васильев – член Комиссии при Президенте Российской Федерации по правам человека….

Лауреат российских и зарубежных литературных премий, академик Российской академии кинематографии Борис Васильев
Борис Васильев - лауреат Государственной премии СССР…
 ▪ Борис Васильев - лауреат Государственной премии СССР, премии Президента России, Независимой премии движения имени академика А.Д. Сахарова «Апрель», международной литературной премии «Москва-Пенне», премии Союза писателей Москвы «Венец», Российской академии кинематографических искусств «Ника» - «За Честь и Достоинство».
Борис Васильев – член Союза писателей…
▪ Член Союза писателей Москвы и Союза кинематографистов России, академик Российской академии кинематографических искусств «Ника».Награжден орденами «За заслуги перед Отечеством» II степени, Трудового Красного Знамени, двумя орденами Дружбы народов, многими медалями.
▪ Более 30 повестей и романов, созданных Борисом Васильевым, навсегда останутся классикой русской литературы.
«… он был живым и писал о жизни правду…»						Вера Копылова

Экранные герои его произведений
 Основные источники:
1. В. Копылова «Писатель первой необходимости».  - Газета «Книжное обозрение» . – 2013. -  №6 (2356). – с.3.
2. Д. Корсаков «Он был голосом совести…». – Газета «Комсомольская правда». – 2013. - №33. – с.21.
3. Васильев Б.Л. А зори здесь тихие…: Романы, повести/Предисл. А.Дементьева. – М.: Изд-во Эксмо, 2004.
Дополнительные источники:
Интернет – ресурсы:
1. Фотография Б.Васильева:
http://www.rg.ru/2013/03/11/biografiya-site.html
2. Фотографии Б. Васильева: http://foto.rg.ru/photos/c8a6cbd9/index.html
3. Книги Б.Васильева: http://www.livelib.ru/author/5436/top/~3
4. Новости: http://www.vesti.ru/doc.html?id=1052385&cid=8

Информационное обеспечение:


title: Тест "Тест по пьесе А. Н. Островского "Гроза"" 10 класс

extracted_text:
Зайцева Лариса Николаевна,
учитель русского языка и литературы.
МБ ОУ Газопроводская СОШ с. Починки, Починковского района,
Нижегородской области.
Предмет: литература
Класс: 10
Тема: Тест по пьесе А. Н. Островского «Гроза».

1.Статью «Темное царство» написал:
А) Н. Г. Чернышевский;
Б) В. Г. Белинский;
В) Н. А. Добролюбов.

2.Яркими представителями «темного царства» являются:
А) Тихон;                                     в) Кабаниха;
Б) Дикой;                                    г) Кулигин.

3.Кто из героев пьесы ярко демонстрирует распад «темного царства» в предреформенные годы:
А) Тихон;                                           в) Феклуша;
Б) Варвара;                                         г) Кабанова.

4.Сатирическое обличение соединяется в пьесе с утверждением новой силы, поднимающейся на борьбу за человеческие права. На кого возлагает надежды автор?
А) Катерина;
Б) Тихон;
В)Борис.

5.Кого Н. А. Добролюбов назвал «лучом света в темном царстве»?
А) Варвару;                                          в) Тихона;
Б) Катерину;                                        г) Кулигина.

6.Финал пьесы трагичен. Самоубийство Катерины, по мнению Добролюбова, является проявлением:
А) духовной силы и смелости;
Б) духовной слабости и бессилия;
В) моментного эмоционального взрыва.

7.Речевая характеристика является яркой демонстрацией характера героя. Найдите соответствие речи действующим лицам пьесы:
А) «Такая ли была! Я жила, ни об чем не тужила, точно птичка на воле!» «Ветры буйные, перенесите вы ему мою печаль-тоску!»
Б) «Бла-алепие, милая, бла-алепие!(…)
В обетованной земле живете! И купечество все народ благочестивый, добродетелями многими украшенный».
В) «Не слыхала, мой друг, не слыхала. Лгать не хочу. Уж как и слышала, я бы с тобой, мой милый, тогда не так разговаривала».
(Кабаниха; Катерина; Феклуша.)

8. В речи героев присутствует (найдите соответствие):
А) церковная лексика, насыщенная архаизмами и просторечием;
Б) народно-поэтическая, разговорно-просторечная, эмоциональная лексика;
В) мещанско-купеческое просторечие, грубость;
Г) литературная лексика 18 века с ломоносовскими и державинскими традициями.

9.Найдите соответствие приведенных характеристик героям пьесы:
А) «Кто ж… угодит, коли у …вся жизнь основана на ругательстве? А уж пуще всего из-за денег, ни одного расчета без брани не обходится… А беда, коли поутру… кто-нибудь рассердит! Целый день ко всем придирается».
Б) «Ханжа, сударь! Нищих оделяет, а домашних заела (заел) совсем».
      (Дикой; Кабаниха).

10.Кто произносит эти слова?
  «Я говорю: отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы разбежалась, подняла руки и полетела».
А) Варвара;                                                в) Глаша;
Б) Катерина;                                              г) Феклуша.

11.А. Н. Островский раскрывает социально-типические и индивидуальные свойства персонажей определенной общественной среды. Какой именно?
А) помещичье-дворянской;
Б) купеческой;
В) аристократической;
Г) народной.
12.В каком журнале в начале своей деятельности (до 1856 года) сотрудничал А. Н. Островский?
А) «Москвитянин»;
Б) «Отечественные записки»;
В) «Современник»;
Г) «Библиотека для чтения».

13.Высшим критерием художественности А. Н. Островский полагал реализм и народность в литературе. Что такое «народность»?
  А) особое свойство литературного произведения, в котором автор воспроизводит в его художественном мире национальные идеалы, национальный характер, жизнь народа;
Б) литературное произведение, рассказывающее о жизни народа;
В) проявление в произведении национальной литературной традиции, на которую опирается автор в своем произведении.

14.А. Н. Островский тесно сотрудничал с театром, на сцене которого были осуществлены практически все пьесы драматурга. Как называется этот театр?
   А) Художественный театр;
   Б) Малый театр;
    В) театр «Современник»;
    Г) Большой театр.

                        Ключи к тесту:
1 – в).
2 – б), в).
3 – б).
4 – а).
5 – б).
6 – а).
7 – а) Катерина; б) Феклуша; в) Кабаниха.
8 – а) Кабаниха; б) Катерина;   в) Дикой; г) Кулигин.
9 – а) Дикой; б) Кабаниха.
10 – б).
11 – б).
12 – а).
13 – а).
14 – б).


title: Презентация "Наш класс-наша семья" 1 класс

extracted_text:
Наш класс – 1 а
НАШ КЛАСС – НАША СЕМЬЯ
КЛАССНЫЙ ЧАС В 1 а
Подготовила и провела классный руководитель 1 а класса Сорокина Надежда Юрьевна
А что такое

наш класс?
Дружба – близкие отношения , основанные на взаимном доверии , привязанности , общности интересов. («Толковый словарь» С.Ожегов)

Кто знает какие-нибудь поговорки о дружбе?
Нет друга - ищи, ____
а нашёл - береги.
Не имей сто рублей, ______
а имей сто
друзей.
Один за всех ______
и все за одного.
Человек без друзей, ______
что дерево
без корней.

НАСТОЯЩИЙ ДРУГ -
скромный
доброжелательный
общительный
отзывчивый
завистливый
равнодушный
хвастливый
злой
добрый
жадный

эгоистичный
Дружба – это чудо,
Дружба – это смех!
При любых невзгодах
Мы одержим верх!!!
Если наш класс будет дружным
Нам по плечу все дела!
Потому что мы знаем и помним,
Что наш класс – это наша семья!!!

Давайте вспомним героев любимых мультфильмов и их друзей!
1. Забавные бурундучки Чип и ...
2. Добрая Белоснежка и ...
3. Забавный мишка Винни Пух и ...
4. Добрый Малыш и ...
5. Доверчивый Буратино и ...
6. Зеленый крокодил Гена и ...
7.Друзья-музыканты: вместе жили, разбойников прогнали, концерты давали-…
8.Какая девочка выручала своего друга Кая из ледового плена?
Кто с кем дружит?
Уважай  друга
Помогай другу в беде
Умей уступать своему другу
Умей признать свои ошибки и помириться с другом.
Будь вежливым
Быть честным
Быть внимательным
Не жадничай
ПРАВИЛА  ПОВЕДЕНИЯ
НАШЕЙ СЕМЬИ
Всем
Спасибо!!!


Презентация "Басня как  литературный жанр" 5 класс


Презентация "Политическое устройство Российской империи в начале xx века" 11 класс


title: Квест - игра по правилам дорожного движения 1-2 классы

extracted_text:
Квест - игра по правилам дорожного движения для 1-2 классов
Цели:
 Проверить знания учащихся по правилам безопасного поведения на улицах  и дорогах;
 Развивать навыки применения ПДД у учащихся;
 Воспитывать у учащихся культуру поведения на улицах и дорогах.

Ход занятия
Организационный момент.
Ребята, мы с вами пешеходы. И нам очень нужно знать правила дорожного движения.  Сегодня мы проведем с вами игру по правилам дорожного движения. Вам нужно будет пройти семь станций с разнообразными заданиями.
Работа по станциям.
Станция «Перекресток загадок».
1.Тянется нитка, среди нив петляя,
Лесом, перелесками
Без конца и края.
Ни её порвать,
Ни в клубок смотать. (Дорога.)

2.Как зовутся те дорожки,
По которым ходят ножки?
Различать учись их точно,
Не лети как на пожар.
Пешеходные дорожки –
Это только …? (Тротуар.)

3.На дорожном знаке том
Человек идет пешком.
Полосатые дорожки
Постелили нам под ножки.
Чтобы мы забот не знали
И по ним вперед шагали. ("Пешеходный переход".)

4.Стало с краю улицы в длинном сапоге
Чучело трехглазое на одной ноге.
Где машины движутся, где сошлись пути,
Помогает улицу людям перейти. (Светофор.)

5.Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками…(троллейбус)

6. Дом по улице идет,
На работу нас везет.
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках. (автобус)

7.Сам не едет, не идет.
Не поддержишь – упадет.
А педали пустишь в ход-
Он помчит тебя вперёд (велосипед)

Станция «Автомульти» (презентация)

А теперь мы проверим, как вы знаете виды сказочных транспортных средств.
Вопросы из мультфильмов и сказок, в которых упоминаются транспортные средства.

1)На чём ехал Емеля к царю во дворец?
                                                                 (На печке)

2)Любимый двухколёсный вид транспорта кота Леопольда?
                                                                 (Велосипед)

3)Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живёт на крыше?
                                                                 (Вареньем)

4)Какой подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкину?
                                                                  (Велосипед)

5)Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки?
                                                                   (В карету)

6)На чём летал старик Хоттабыч?
                                                               (На ковре – самолёте)

7)Личный транспорт Бабы – Яги?
                                                     (Ступа)

Станция «Расшифруй слово»
1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

Станция «Составь знак».
Из данных пазлов собрать  дорожные знаки («въезд запрещен», «железнодорожный переезд без шлагбаума», «дети», «пересечение с велосипедной дорожкой», «дорожные работы», «разворот запрещен», «подземный переход»)

Станция «1000 слов»
Составить все возможные слова из букв слова «безопасность».

Станция «Умелый водитель»
Провести машину между препятствиями без дорожных происшествий.

Станция «Раскрась рисунок».
За данное время раскрасить рисунок по правилам дорожного движения.

Подведение итогов.
После подсчета баллов, набранных во время прохождения станций, подводятся итоги.


title: Конспект урока "Использование  здоровьесберегающих технологий в начальной школе  в условиях введения ФГОС нового поколения"

extracted_text:
Использование  здоровьесберегающих  технологий в начальной школе  в условиях введения  ФГОС нового поколения.
А. В. Гаркавенко, учитель начальных классов
МКОУ «Мужичанская СОШ» Воробьёвского района Воронежской области

        Школу, которая осуществляет свою деятельность по развивающему обучению, должна интересовать не только успеваемость, но и что чувствует ученик, о чем думает, как относится к себе и другим. Школа должна и пользовать  такие средства для развития, которые не окажут негативного воздействия на здоровье детей.   Здоровье – важнейший фактор работоспособности и гармоничного развития человеческого, а особенно детского организма.
       Идея здоровьесбережения учащихся в образовании является основной задачей национального проекта «Образование», президентской инициативы «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Проблема сохранения здоровья – социальная, и решать ее нужно на всех уровнях общества. В настоящее время можно утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников. Учитель занимает одно из центральных мест в жизни учащихся.
Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:
1)  технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;
2)  технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;
3) разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.
 Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса, прежде всего, предполагают соблюдение требований СанПиНов. Во всех кабинетах начальной школы грамотно подобрана цветовая гамма, которая способствует нормализации эмоционального состояния. Почти во всех кабинетах высота парт  регулируется в соответствии с ростом учащихся. Проведена цветовая маркировка мебели.  В классах соблюдается воздушно-тепловой режим. Все учителя начальных классов следят за освещением и своевременно подают заявки на замену ламп.
   Здоровый образ жизни включает в себя рациональное питание, личную гигиену. Перед столовой учащиеся всей начальной школы обязательно моют руки. В школе работает  медицинский кабинет, где учащиеся могут получить первую медицинскую помощь.
Большое значение имеет организация урока.
 Учитель строит свой урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ, во избежание усталости учащихся.
   Технологии оптимальной организации учебного процесса предполагают: соблюдение гигиенических требований к расписанию, общему объёму учебной нагрузки, домашних заданий.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих  требований:
        Использование "ступенчатого" режима обучения. В первом полугодии в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, 4- в нестандартной форме: урок-экскурсия, игра, театрализация, викторина, соревнование; в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45минут каждый.  Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Объем домашних заданий во 2-3 классах - 1,5 ч, в 4классе - 2 часа. Число видов учебной деятельности, используемых учителем: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, списывание, ответы на вопросы, решение примеров, задач должно быть 4-7 видов за урок. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности - 7-10 минут.
Число использованных учителем видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. - не менее 3 за урок. Чередование видов преподавания - не позже чем через 10-15 минут.
Следует помнить, что на состояние здоровья оказывают большое влияние эмоциональные разрядки: шутка, улыбка, музыкальная минутка.
 На уроке должна присутствовать смена поз учащихся, которые соответствовали бы видам работы.  В течение учебного года не менее трёх раз необходимо менять расположение посадочных мест для каждого ученика. Трижды меняется и зрительное поле ученика, а это профилактика сохранения зрения.
Одной из наиболее злободневных проблем образовательного процесса в начальной школе является быстрая утомляемость учащихся. Им приходится сидеть на одном месте, ограничивая себя в движении, а это может привести к нарушению осанки, ослаблению зрения, поэтому рациональная организация учебной деятельности, проведение физкультминуток на уроке способствует сохранению здоровья. Обычно в  течение урока проводится 2-3 физкультминутки. Время начала физкультминутки определяет учитель, ориентируясь на состояние, когда у значительной части учащихся начинает проявляться утомление.  Все физминутки можно разделить на такие группы:
упражнения для снятия общего  или локального утомления;
упражнения для улучшения мозгового кровообращения;
упражнения для кистей рук;
гимнастика для глаз;
упражнения для мобилизации внимания;
упражнения, корректирующие осанку;
дыхательная гимнастика.
      В соответствии с требованиями ФГОС, в учебный план  введен третий час физической культуры, кабинеты  начальной школы оснащены современным оборудованием: интерактивной доской и мультимедийным проектором. Возможности  мультимедийного проектора и интерактивной доски поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц.
       Основной целью новых стандартов является личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время учёбы в школе.
     Учителя начальной школы используют интерактивные формы обучения, во время которых проявляется 3 вида активности: познавательная, социальная и физическая. Интерактивные игры: «Карусель», «Ручеёк», «Школа разведки». Работа в парах постоянного и сменного состава, групповая работа, в ходе которой уровень осмысления и усвоения материала заметно возрастает, детям значительно легче учиться вместе. В систему работы начальной школы включены внеклассные мероприятий, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Среди них можно выделить классные часы:
 «Если хочешь быть здоров, закаляйся»,   «Как сохранить зрение»,  «Режиму дня – мы друзья»,  «Личная гигиена»   и др.;
              Здоровье ребенка можно считать достигнутой нормой, если он:
- в физическом плане – умеет преодолевать усталость;
- в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности,
  любознательность, воображение, самообучаемость;
- в нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен;
- в социальном плане – коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить;
- в эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться
         Таким образом, можно сделать вывод, что проблема сохранения и укрепления здоровья детей – социальная, и решать её на всех уровнях.
   Общая система  здоровьесберегающей педагогики должна включать в себя:
- формирование основ культуры здоровья;
- здоровьесберегающее сопровождение  учебно-воспитательного процесса;
- оздоровительная работа в учебное и внеурочное время.
        Если педагог своим собственным примером будет демонстрировать здоровый образ жизни и научит детей с самого раннего возраста ценить и беречь свое здоровье, то можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы во всех смыслах этого слова.
Литература:
Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. « Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы» – М.: ВАКО, 2011.
Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Будем здоровы, дети! – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2010.
Интернет-ресурсы.


title: Конспект урока "Очень важные слова"

extracted_text:
Час общения.  14.03.16
Тема: Очень важные слова.
Тип занятия: комбинированный.
Образовательная цель: научить употреблять различные средства выражения вежливости; познакомить с этикетными выражениями просьбы; научить выбирать уместное для данной ситуации средство выражения просьбы; пользоваться интонацией как средством вежливого обращения просьбы.
Развивающая цель: развивать речь детей, мышление, словарный запас.
Воспитательная цель: воспитывать культуру общения, культуру поведения в обществе, сплочение детского коллектива, формировать чувство товарищества.
Формирование УУД:
Личностные УУД:
1) формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию
2) формирование  мотивации к обучению и познанию
3) формирование  целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы
4) формирование уважительного отношения к иному мнению
Регулятивные УУД:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
5) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
Познавательные УУД:
1) осознание целостности окружающего мира, элементарных правил нравственного поведения в мире и  людей.
2) формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи
3) установление причинно- следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство
Коммуникативные УУД:
1) формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме
2) формирование умения использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач
3) формирования умения слушать и вступать в диалог.
Ход занятия.
1.Организационный момент.
-  Ребята, сегодня на занятие к нам пришёл гость кот Леопольд.
- Кот Леопольд хочет рассказать вам о очень важном качестве любого воспитанного человека. Сравните две ситуации:
1) Денис сказал:
– Никита, дай карандаш, и побыстрее.
2) Саша попросил:
– Никита, дай мне, пожалуйста, карандаш, а то мой сломался.
- Скажите, чем отличаются эти просьбы? (первая невежливая, а вторая вежливая)
- Как вы думаете, кому Никита даст карандаш? Почему? Поднимите руку, кто уже догадался, о чём вам расскажет кот Леопольд.
2.Работа по теме.
- Сегодня вы узнаете о вежливых словах и о том, как правильно высказать просьбу. Ребята, а что значит вежливый?  Вежливый - соблюдающий правила приличия,  воспитанный.
- А где должны соблюдаться привила приличия?
Вежливость - одно из важнейших качеств воспитанного человека. Раньше слово «вежа» означало «знаток» - тот, кто знает правила приличия и формы выражения доброго отношения к людям.
- Ребята, подумайте, как можно проявлять вежливость? (жесты, мимика, вежливые слова)
- Какие вежливые слова вы знаете?
- Чтобы лучше вспомнить вежливые слова,  мы поиграем в игру «Доскажи словечко». Кто знает ответ – поднимает руку.
Встретив зайку, ёж-сосед
Говорит ему: «…»   (Привет!)
А его сосед ушастый
Отвечает: «Ёжик, …»   (Здравствуй!)
К Осьминожке Камбала
В понедельник заплыла,
А во вторник на прощанье
Ей сказала: «…»   (До свиданья!)
Неуклюжий песик Костик
Мышке наступил на хвостик.
Поругались бы они,
Но сказал он «…»   (Извини!)
Трясогузка с бережка
Уронила червяка,
И за угощенье рыба
Ей пробулькала: «…»   (Спасибо!)
Чудно пел среди ветвей
Голосистый соловей,
И ему на всю дубраву
Воробьи кричали: «…»   (Браво!)
Толстая корова Лула
Ела сено и чихнула.
Чтобы не чихала снова,
Мы ей скажем: «…»   (Будь здорова!)
- Молодцы! Ребята вежливые слова называют ещё волшебными. А почему их так называют?
-  С помощью волшебных слов можно даже грустному или обиженному человеку вернуть хорошее настроение. Вежливые слова оказывают «волшебное» действие на человека.
-Послушайте рассказ Валентины Осеевой «Волшебное слово», и приготовьтесь отвечать на вопросы.
Валентина Осеева "Волшебное слово"
Маленький старичок с длинной седой бородой сидел на скамейке и зонтиком чертил что-то на песке.
– Подвиньтесь, – сказал ему Павлик и присел на край. Старик подвинулся и, взглянув на красное, сердитое лицо мальчика, сказал:
– С тобой что-то случилось?
– Ну и ладно! А вам-то что? – покосился на него Павлик.
– Мне ничего. А вот ты сейчас кричал, плакал, ссорился с кем-то...
– Еще бы! – сердито буркнул мальчик. – Я скоро совсем убегу из дому.
– Убежишь?
– Убегу! Из-за одной Ленки убегу. – Павлик сжал кулаки. – Я ей сейчас чуть не поддал хорошенько! Ни одной краски не дает! А у самой сколько!
– Не дает? Ну, из-за этого убегать не стоит.
– Не только из-за этого. Бабушка за одну морковку из кухни меня прогнала... прямо тряпкой, тряпкой...
Павлик засопел от обиды.
– Пустяки! – сказал старик. – Один поругает, другой пожалеет.
– Никто меня не жалеет! – крикнул Павлик. – Брат на лодке едет кататься, а меня не берет. Я ему говорю: «Возьми лучше, все равно я от тебя не отстану, весла утащу, сам в лодку залезу!»
Павлик стукнул кулаком по скамейке. И вдруг замолчал.
– Что же, не берет тебя брат?
– А почему вы все спрашиваете?
Старик разгладил длинную бороду:
– Я хочу тебе помочь. Есть такое волшебное слово...
Павлик раскрыл рот.
– Я скажу тебе это слово. Но помни: говорить его надо тихим голосом, глядя прямо в глаза тому, с кем говоришь. Помни – тихим голосом, глядя прямо в глаза...
– А какое слово?
Старик наклонился к самому уху мальчика. Мягкая борода его коснулась Павликовой щеки. Он прошептал что-то и громко добавил:
– Это волшебное слово. Но не забудь, как нужно говорить его.
– Я попробую, – усмехнулся Павлик, – я сейчас же попробую. – Он вскочил и побежал домой.
Лена сидела за столом и рисовала. Краски – зеленые, синие, красные – лежали перед ней. Увидев Павлика, она сейчас же сгребла их в кучу и накрыла рукой.
«Обманул старик! – с досадой подумал мальчик. – Разве такая поймет волшебное слово!..»
Павлик боком подошел к сестре и потянул ее за рукав. Сестра оглянулась. Тогда, глядя ей в глаза, тихим голосом мальчик сказал:
– Лена, дай мне одну краску... пожалуйста...
Лена широко раскрыла глаза. Пальцы ее разжались, и, снимая руку со стола, она смущенно пробормотала:
– Какую тебе?
– Мне синию, – робко сказал Павлик.
Он взял краску, подержал ее в руках, походил с нею по комнате и отдал сестре. Ему не нужна была краска. Он думал теперь только о волшебном слове.
«Пойду к бабушке. Она как раз стряпает. Прогонит или нет?»
Павлик отворил дверь в кухню. Старушка снимала с противня горячие пирожки.
Внук подбежал к ней, обеими руками повернул к себе красное морщинистое лицо, заглянул в глаза и прошептал:
– Дай мне кусочек пирожка... пожалуйста.
Бабушка выпрямилась. Волшебное слово так и засияло в каждой морщинке, в глазах, в улыбке.
– Горяченького... горяченького захотел, голубчик мой! – приговаривала она, выбирая самый лучший, румяный пирожок.
Павлик подпрыгнул от радости и расцеловал ее в обе щеки.
«Волшебник! Волшебник!» – повторял он про себя, вспоминая старика.
За обедом Павлик сидел притихший и прислушивался к каждому слову брата. Когда брат сказал, что поедет кататься на лодке, Павлик положил руку на его плечо и тихо попросил:
– Возьми меня, пожалуйста.
За столом сразу все замолчали. Брат поднял брови и усмехнулся.
– Возьми его, – вдруг сказала сестра. – Что тебе стоит!
– Ну, отчего же не взять? – улыбнулась бабушка. – Конечно, возьми.
– Пожалуйста, – повторил Павлик.
Брат громко засмеялся, потрепал мальчика по плечу, взъерошил ему волосы:
– Эх ты, путешественник! Ну ладно, собирайся!
«Помогло! Опять помогло!»
Павлик выскочил из-за стола и побежал на улицу. Но в сквере уже не было старика. Скамейка была пуста, и только на песке остались начерченные зонтиком непонятные знаки.
- Почему Павлику хотел убежать из дома?
- Чем он был расстроен? Какое волшебное слово старик сказал Павлику?
 - Как нужно говорить волшебное слово? (глядя прямо в глаза, тихим голосом). Как помогло Павлику волшебное слово?
- Почему Павлик захотел вернуться к старику?
- Слово оказалось по-настоящему  волшебным.  Ребята, поднимите руку те, кому уже приходилось просить о чём-то. А что такое просьба? Просьба – вежливое обращение к кому-либо, призывающее сделать что-либо.
-  Ребята, как можно выразить просьбу? (жесты, мимика, слова)
- Сейчас каждый выберет, к кому он обратится с просьбой, проговорит её про себя, а затем озвучит её. Кто будет готов – поднимет руку. У вас есть 1 минута.
- Молодцы. А теперь послушайте отрывок, и определите, из какой он сказки.
  Тогда девочка сказала ему строго:
-Вытащите из-под себя ногу и опустите ее под стол. Не ешьте руками, для этого есть ложки и вилки.
- Из какой сказки этот отрывок? Это отрывок из сказки Алексея Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино».
- Определите, просьбу ли использовала Мальвина при беседе с Буратино.
-Так что же использовала Мальвина, обращаясь к Буратино? (приказ) Какие она использовала слова? Чем отличается приказ от просьбы.
- Вежливость проявляется не только в словах, но и на деле. Послушайте несколько ситуаций, и определите, кто поступает вежливо, а кто нет.
Ситуация 1. Мальчик крикнул прохожему: «Сколько времени?».
-  Ответит ли прохожий мальчику? Исправьте ситуацию так, чтобы в ней прозвучала вежливая просьба.
Ситуация 2. Два мальчика столкнулись в дверях. Никак не могут разойтись.
-  Кто из них должен уступить дорогу, если одному 8 лет, а другому 11 лет?
Ситуация 3. Учительница задала вопрос классу. Аня знает ответ и , как и положено ученице подняла руку для ответа. А Стёпа выкрикнул ответ, не дав ответить другим ребятам.
-Кто поступил невежливо? Как нужно было поступить Стёпе?
Ситуация 4. На перемене учительница разговаривала с учительницей из параллельного класса. А Оле срочно нужно было что-то спросить, и она перебила разговор.
-Кто поступил невежливо? Как нужно было поступить Оле?
Ситуация 5. Петя пришёл на день рождения к Кате. Петя подготовил слова для поздравления, но Катя сразу же с порога выхватила из рук Пети подарок и начала снимать обёртку, ещё не пригласив гостя в дом.
- Кто поступил невежливо? Как нужно было поступить Кате?
3.Итог урока.
- Вот и подошло к концу наше занятие.
1. С чем сегодня познакомил вас кот Леопольд?
2. Как правильно составить просьбу?
3. Назовите вежливые слова.
Пожалуйста ...       Вы не могли бы ...
Будь другом ...       Не сочти за труд ...
Прошу тебя ...       Если Вам не трудно ...
Будьте добры ...      Будь так любезен ...
Сделай милость...     Не в службу, а в дружбу ...


title: Презентация "День всех влюблённых"

extracted_text:
14 февраля
ДЕНЬ ВСЕХ ВЛЮБЛЁННЫХ
Из истории…
	История дня влюбленных уходит глубоко в прошлое… День Влюблённых начинался с праздника Луперкалий.
	Это был праздник жертвоприношения во имя удачи в любви и обильного потомства. В жертву приносили собак и кошек, мужчины  избивали женщин хлыстом.
	Геласий, римский папа, в 494 году запретил Луперкалий.
	На смену пришел другой праздник, покровителем которого стал святой Валентин.
Святой Валентин
Император Рима Клавдий II запретил выходить замуж женщинам, а мужчинам – жениться. Святой Валентин, будучи священником, освещал союзы любящих сердец, преступая закон императора.
Валентина приговорили за неповиновение к смертной казни и казнили в 269 году 14 февраля.
	По легенде, в тюрьме познакомился он с девушкой, дочерью надзирателя и влюбился.
	Перед смертью Валентин написал ей признание в любви в форме сердечка. С тех пор появились валентинки.


title: Классный час "Открытка от одиночества"

extracted_text:
                                План-конспект
                               классного часа

                                    Тема:
                          «Открытка от одиночества»

                                                 Преподаватель: Боровик Т.А.

Тема: Открытка от одиночества
Цели:
Содействовать личностному росту студентов. Формировать  чувство  уверенности
в  собственных  силах,  способность  справиться  с   жизненными   проблемами
самостоятельно.  Расширить  представление  студентов  об  одиночестве,   его
положительных и отрицательных сторонах. Учит  спокойно  воспринимать  данное
переживание. Развивать эмпатию учащихся.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Студенты сидят полукругом около доски. На доске  -  тема  урока,  изречения,
используемые в ходе урока.
Ведущий. Ребята, чувствовали ли вы себя когда-нибудь  одинокими,  никому  не
нужные? (Ответы студентов пожеланию.) Сегодня мы с вами поговорим  об  этом,
поучимся выражать свое отношение к одиночеству, поддерживать тех,  кому  это
необходимо.
А поможет нам в этом мягкая игрушка. Тот, у кого она в  руках,  отвечает,  а
остальные  его  слушают.  Мягкие  игрушки   помогают   подросткам   пережить
расставание с родителями, становятся их собеседниками в одиночестве.
Ребята, а как вы думаете, когда люди  чувствуют  себя  одинокими?  (Ответы.)
Как это было у вас? Нравится ли вам одиночество?
По мнению психолога Леонида Павловича  Гримака,  одиночество  –  это  особое
эмоциональное состояние, переживание, когда человеку  трудно,  он  чувствует
упадок сил (бессилие), опустошение.
Человек постоянно испытывает  потребность  в  общении.  Потеря  контактов  с
другими людьми, длительное одиночество  являются  серьёзными  стрессогенными
факторами и могут привести к заболеванию, чаще всего к неврозу.
Недаром во все времена самым тяжелым наказанием являлось помещение  человека
в одиночную камеру, Вы, наверное, сто-то читали, слышали об этом?
Какой выход находили люди, что они делали, чтобы справиться с  одиночеством?
(Ответы студентов.)
Да, многие заключенные писали в камере книги, а если  не  могли  писать,  то
пытались их заучить, запомнить.
Помогало справляться с одиночеством  и  творчество,  желание  найти  решение
какой-то проблемы. В камере совершались научные открытия, создавались  новые
машины, придумывались новые игры, активизирующие мышление.
Ученые, наблюдавшие  человека  в  изоляции,  установили,  что  пребывание  в
одиночестве  может  привести  к  целому  ряду  нарушений  в   познавательных
(восприятие, память, мышление) и эмоциональных процессах.
У испытуемых возникает состояние напряжения,  появляется  раздражительность,
несдержанность,  эмоциональная  неустойчивость.  Особенно  жестокие  условия
индивидуальной изоляции – полная тишина, темнота, постоянная  температура  –
вызывают у людей серьёзные отклонения в  психике,  вплоть  до  галлюцинаций,
психических расстройств и заболеваний.
Есть ли в одиночестве что-то положительное?
Прозаики и поэты часто обсуждают  эту  проблему  в  своих  произведениях.  У
режиссера Эльдара Рязанова есть несколько фильмов об одиночестве. Сейчас  мы
посмотрим  отрывок  из  кинофильма,  а  вы  скажите,  как   он   называется.
(Студентам демонстрируется отрывок из фильма «Ирония судьбы,  или  С  легким
паром». В отрывке звучит песня на стихи Б.Ахмадулиной «О,  одиночество,  как
твой характер крут….»)
Песня, которую вы слушали, написана на стихи Б.Ахмадулиной.  Понравилась  ли
она вам? Узнали ли вы кинофильм? Прочитайте еще раз эти  стихи,  посмотрите,
как  меняется  отношение  автора   к   одиночеству   от   начала   к   концу
стихотворения.  (Студентам  раздают  стихотворение,  они  высказывают   свое
мнение о нем.)
Да,  оказывается,  у  одиночества  есть  и   свои   положительные   стороны.
Одиночество,  по   мнению   ученых,   «лечит   душу»,   позволяет   человеку
восстановить свои силы, свои положительные  образы,  самосовершенствоваться.
Одиночество как обязательное  условие,  как  очищающая  процедура  или  даже
образ  жизни  (отшельничество)  весьма  распространенное  явление  в   ряде,
религий (буддизм, иудаизм, христианство).
Этим подчеркивают  презрение  к  собственной  плоти,  к  мирским  ценностям,
такие, как еда, деньги, роскошь и т.д.
На доске – слова   игумена  Синайского  монастыря  «Никто  из  тех,  которые
подтверждены раздражительности и возношению, лицемерию  и  памятозлобию,  да
не дерзнет когда-либо увидеть и  след  безмолвия,  чтобы  не  дойти  ему  до
исступления ума, и только. Если же кто чист от  сих  страстей,  тот  познает
полезное».
Как вы поняли эти слова? (Ответ студентов.)
Безмолвие, как  один  из  атрибутов  одиночества,  есть  не  что  иное,  как
внутреннее общение с Богом и самим  собой.  «Святыми»  на  Руси  становились
лишь те, кто длительное время проводит в отшельничестве, жил в  скитах,  вел
строгий монашеский образ жизни, поведя большую  часть  времени  в  молитвах.
Именно такая  жизнь  вырабатывала  высочайшие  духовные  качества,  глубокое
понимание человека, механизмов его душевной жизни,  знание  способов  помощи
страждущим.
Как вы думаете, есть ли сейчас люди, которые стремятся жить  в  одиночестве?
Почему они это делают?
Ведущий. Приведу вам пример, описанный в газете.
Четверо  молодых  людей  (двое  из  них  с   университетским   образованием)
поселились в качестве промысловиков на юге Таймыра, в 200 км  от  Норильска.
Избранная ими  профессия,  даже  просто  жить  в  крайне  удаленных  местах,
требует  от  человека  ежедневной   полной   самоотдачи,   тяжелого   труда,
бескомпромиссности, стойкости.
Вот так один из них говорит об  этом:  «Человечество  слишком  много  делает
бессмысленного и даже  вредного.  Среди  привычной  мишуры  и  рутины  жизни
трудно увидеть себя. Кто-то может подумать, что мы  ушли,  а  мы,  наоборот,
вернулись к себе. А если точнее, то мы пытаемся прийти к себе, делаем  себя,
чистим от всего наносного, ложного, что привнесено в наши души и характеры.
Что мы приобрели?
Несколько степеней свободы!»
Как вы оцениваете поступок этих молодых людей, их жизненный  выбор?  (Ответы
студентов.) Как вы думаете, а может ли  человек  чувствовать  себя  одиноким
среди людей?
Да, так называемое «относительное одиночество» встречается  даже  чаще,  чем
абсолютное. Когда это бывает?
Почему Аркадий Райкин  сказал:  «Народу  много,  а  поговорить  не  с  кем»?
(Ответы студентов.)
Ученые, изучающие эту проблему,  выделили  несколько  возрастов,  в  которых
«одиночество среди людей» встречается часто и может привести к неврозу  (см.
на доске).
|Возраст                      |                                    |
|1-я группа – от 18 до 28 лет |Поступление в вуз, среднее спец.    |
|                             |Учебное заведение. Служба в армии.  |
|                             |Учеба или работа в другом городе,   |
|                             |далеко от родной семьи.             |
|2-я группа – от 29 до 38 лет |Распад семьи (развод). Потеря       |
|                             |близких людей (смерть).             |
|3-я группа – от 39 до 55 лет |Разочарование в друзьях.            |

Люди  переживают  боль,  чувствуют  безысходность,   собственное   бессилие,
ненужность. Возникает стремление уйти в  себя,  в  свои  переживания.  Может
нарастать чувство  враждебности  по  отношению  к  окружающим,  обидчивость,
раздражительность, конфликтность.
Как вы считаете, может ли подобное случиться с вашими  сверстниками?  Почему
это бывает? (Ответы.) Чем мы может помочь им тогда?
УПРАЖНЕНИЕ
«МИНУТА ОДИНОЧЕСТВА»
Ведущий. Иногда, чтобы  помочь  кому-то,  важно  понять,  что  же  чувствует
другой человек. Давайте на минуту  закроем  глаза,  помолчим  и  вспомни  то
чувство, которое уже сами испытывали, или представим, как это бывает.
Нам сейчас очень  одиноко.  Мы  чувствуем  себя  несчастными  и  обиженными,
никому не нужные. Прислушайтесь к  себе.  В  какой  части  тела  живет  ваше
одиночество? Какого оно цвета? Какой формы и размера?
Представьте себя совершенно одиноким в какой-либо части земного шара  или  в
космосе, под землей или под водой, а может, в лесу или в темной комнате.
Вызовите в себе чувство одиночества и побудьте  с  этим  чувством  несколько
секунд (5 секунд). Постепенно открывайте глаза, возвращайтесь в наш класс  и
к нашему разговору.
Как вы сейчас себя чувствуете? Получилось  ли  у  вас  ощутить  одиночество?
(Ответы студентов.)
УПРАЖНЕНИЕ
«РИСУЕМ ОДИНОЧЕСТВО»
Ведущий.  Попробуйте  нарисовать  то,  что  вы  почувствовали.  Подойдите  к
столам, возьмите бумагу и необходимые материалы для рисования (на  рисование
дается 15 минут). Назовите свои  картины,  если  хотите,  и  повести  их  на
доску.
У  нас  получилась  выставка  картин  на  тему  «Одиночество».   Кто   хочет
рассказать  о  своей  картине  или  поделиться  впечатлениями  от   рисунков
однокурсников?
Расскажите, что  вам  было  трудно,  что  легко,  что  удивило,  обрадовало?
Одинаковые ли получились рисунки?  Если  кому-то  не  хочется  рассказывать,
послушайте других.
Вот такое разное у нас получилось одиночество. Нужно ли  нам  справляться  с
ним, избавляться от такого чувства? (Ответы студентов.)
УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ «МОЙ ОГОНЕК»
Ведущий. Психологи считают, что у каждого человека есть  способность  помочь
самому себе. Если одиночество всё еще  внутри  вас,  давайте  снова  закроем
глаза и представим себе вечер, прохладный весенний ветерок.
Вы выходите из дома и идете  по  улице.  Вы  никуда  не  торопитесь,  просто
гуляете. Замечаете подтаявшие снежные сугробы вокруг дороги,  снег,  который
искрится в лучах фонарей. Вы останавливаетесь и любуетесь снегом.  Потом  вы
поднимаете глаза, видите дома и в них  –  освещенные  окна.  В  окнах  горит
теплый свет. В каждом окне – маленький мир. Уютный дом.
Теперь представьте себе, что где-то внутри вас горит такой же свет. Он  дает
вам уют и теплый покой. Что  бы  ни  случилось  с  вами,  какие  бы  бури  и
волнения вы ни переживали, он горит ясным, теплым, спокойным светом.
Представьте его в виде язычка пламени.  Вы  можете  осторожно  взять  его  в
руки. Вот он – перед вами. Вы бережно держите его в руках.  Полюбуйтесь  им.
Поблагодарите за тепло и мир, которые он дает (пауза).
Теперь бережно положите его обратно. Он  всегда  будет  с  вами.  Открывайте
глаза и  возвращайтесь  в  аудиторию,  к  нашему  разговору  (в  ходе  всего
упражнения звучит спокойная релаксационная музыка).
Как вы себя чувствуете? Представился ли вам огонек, который горит внутри?
УПРАЖНЕНИЕ
«ПУТИ ИЗ ОДИНОЧЕСТВА»
Ведущий. У каждого из нас собственный опыт помощи себе  и  другим  в  разных
ситуациях. Давайте поделимся им друг с другом. Я предлагаю  вам  по  очереди
закончить следующее предложение: «Когда я чувствую себя одиноким, то я…»
Ответы студентов записываются на доске. На доске же написан транспарант:
Пути прочь от одиночества.
Можно использовать любой из них.
Множество путей означает свободу и возможность выбора.
Какой из вариантов вам понравился, и вы  хотите  его  попробовать?  Чем  ещё
люди могут помочь друг другу?
УПРАЖНЕНИЕ
«ОТКРЫТКА ОТ ОДИНОЧЕСТВА»
Ведущий. Когда люди далеко друг от друга, они могут позвонить  по  телефону,
написать письмо, послать открытку  или  телеграмму.  Давайте  сами  вырежем,
украсим и  подпишем  открытку  своему  другу,  которому,  возможно,  одиноко
сейчас. Все материалы для этого есть у нас на столах  (студенты  работают  у
столов, затем возвращаются с открытками на свои места).
Каждый из вас изготовил свою открытку. Покажите их, расскажите,  что  вы  на
ней написали? (Рассказы учеников по очереди.)
Наше занятие, наш разговор подходит к концу. Как  вы  считаете,  был  ли  он
полезным для  вас?  Оцените  эффективность  занятия  по  5-бальной  системе.
Уточните, что было интересно  узнать,  что  почувствовали?  О  чём  ещё  вам
хотелось бы поговорить? (Ответы студентов по очереди.)
Давайте подарим свои открытки тем, кто  сегодня  был  с  нами  рядом,  своим
одноклассникам или гостям, и пожелаем им всего доброго!


Презентация "Успехи естественных наук 19 века" 8 класс


title: Конспект урока "Права детей в России" 10 класс

extracted_text:
                 Урок в 10 классе по теме
                     «Права детей  в России»
                         по учебнику Кузовлева В. П.

              Разработан: Левашовой М. И.
   | |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|Aim:    to prepare for writing a report to                                   |
|the UN Committee on the Right                                                |
|of the Child about how children’s                                            |
|rights are followed.                                                         |
|Objectives:                                                                  |
|1.to remind the words on the topic: to proclaim, to                          |
|declare, to provide, leisure, the number of  death in child-                 |
|hood, abuse, exploitation, interfere (with);                                 |
|2.to examine the problem as a global in our                                  |
|society;                                                                     |
|3. to express views on the problem;                                          |
|4. to develop hearing, speech.                                               |
|                                                                             |
|The equipment: the cassette  recorder,                                       |
|a computer, a projector, the screen.                                         |
|(pupils sit in such way: P1    P2                                            |
|P3    P5                                                                     |
|P4    P6                                                                     |
|P7    P8                                                                     |
|P9    P10                                                                    |
|P11   P12)                                                                   |

|                                                                            |
|I. Warm up.                                                                 |
|T: We’ve got together to examine the Rights of Child in Russia.             |
|Let’s remember some facts. Some of us can use the card to answer the        |
|questions                                                                   |
|correctly.                                                                  |
|P1    (who had been prepared before) asks the questions  the students:      |
|1. What document gives the Rights of the Child?                             |
|                                                                            |
|2. What organization has worked out the Convention on the Rights of the     |
|Child?                                                                      |
|                                                                            |
|3. What has the United Nations worked out for?                              |
|                                                                            |
|4. Did Russia join the UN Convention?                                       |
|                                                                            |
|5. What year did Russia do it in?                                           |
|(P1             P2 P3 P7 P8 P12)                                            |
|II. Practice.                                                               |
|a) T: To go on our talking you need some words.                             |
|I”ll read, you pronounce after me. (T         P2P5P6P8P10P12 P11-P1)        |
|(When the cards are at the teacher again that they are divided into two     |
|groups of                                                                   |
|the words)                                                                  |
|b) Working into two groups.                                                 |
|T: Now you have a chance to repeat the words once again.                    |
|P1               P2P4P3 P5P6  reports the words                             |
|P12             P7P8P9P10P11 reports the words                              |
|Working into the groups are held in the such way: P1          P2            |
|…P6                                                                         |
|III. Group work                                                             |
|T: Every group has  the U. N. Convention It helps you to do ex.1on p. 40into|
|Activity                                                                    |
|Book. Don’t forget about it. ( students watch the grammar material about    |
|Passive                                                                     |
|Voice)                                                                      |
|P7 (who had been prepared before) helps to translate the sentences          |
|in the exerciseP8-P12                                                       |
|P3 do the same as the group above                                           |
|Then they check their answers as a whole class.                             |
|IV. Watching the video episode taken from the News in Channel1.             |
|(Two P9P10  persons get individual work: to translate the article about the |
|organization)                                                               |
|T: Is it violent?                                                           |
|Does the episode make you be indifferent to the world?                      |
|Will you discuss the issue into your groups according to the questions? They|
|are under your chairs. Find them. Then the teacher distributes them         |
|according to possibilities of students.                                     |
|                                                                            |
|1. What emotions do you have after seeing the vidioepisode?                 |
|                                                                            |
|2. How do you guess what feelings her parents had?                          |
|                                                                            |
|3. How do you think the man did it intentionally?                           |
|                                                                            |
|4. What punishment shall he get in your mind?                               |
|                                                                            |
|5. What rights of hers were broken?                                         |
|                                                                            |
|6. What should protect children from harm, cruelty, violence?               |
|P6 reports some facts about it.                                             |
|V. Listening for detail (S. B. ex.3,P.106)                                  |
|Those students who have “satisfaction” can watch the text while others are  |
|listening it.                                                               |
|Those students who have “good” can use individual cards with meanings of    |
|some words.                                                                 |
|Those students who have “excellent” listen to the text without the card and |
|book.                                                                       |
|Then do the task according to the exercise. (key:- + - -)                   |
|T               P7 P3 P1 asks the questions:                                |
|1. What does he/she think about the rights proclaimed by the UN Convention? |
|2. What do you think about the existence of the convention?                 |
|VI. Listening to the article.                                               |
|T: There are many organizations which protect the Rights of Child. The      |
|article which is offered to you is one of them. Listen and say what it is?  |
|P9 P10 read it                                                              |
|VII Sum up and giving homework.                                             |
|At home you who want to have “excellent” need to translate the article. P9  |
|P10 help                                                                    |
|you.                                                                        |
|Those students who want to have “good” should describe the video episode.   |
|T: Are you tired after the lesson?                                          |
|What do you like?                                                           |
|Thank you for your work.                                                    |


title: Тест по литературе 18 века ( Г. Р.  Державин, Д. И. Фонвизин, Н. М. Карамзин) 9 класс

extracted_text:
Зайцева Лариса Николаевна,
учитель русского языка и литературы.
МБ ОУ Газопроводская СОШ с. Починки, Починковского района, Нижегородской области.
Предмет: литература
Класс: 9
Тема: Повторение изученного по литературе 18 века.
Тест по литературе 18 века ( Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин, Н. М. Карамзин).
1.Писателями 18 века являлись:

А) Фонвизин,
Б) Державин
В)Карамзин.
2.Излюбленный жанр Державина:

А) комедия,
Б) лирика,
В) ода,
Г) повесть и рассказ.
3.Кто является автором стихотворения «Я памятник себе воздвиг чудесный, вечный…»?

А) Фонвизин,
Б)Державин,
В) Карамзин.
4.Кому принадлежат строчки?
Я любил чистосердечье,
Думал нравиться лишь им,
Ум и сердце человечье
Были гением моим.

А) Карамзину,
Б)Державину,
В) Фонвизину.
5.Кто являлся представителем классицизма как литературного направления?

А) Фонвизин,
Б) Державин,
В) Карамзин.

6.Кто написал комедию «Бригадир»?

А) Фонвизин
б)Карамзин,
 в) Державин.
7.Кто в своих произведениях поднимает тему Отечества и служения ему?

А) Фонвизин,
Б) Карамзин,
В) Державин.
8.Кто в своих произведениях изображает нравы придворного дворянства?

А) Фонвизин,
Б) Карамзин,
В) Державин.
9.Кто был губернатором Олонецкой губернии?:
А) Фонвизин,
Б) Карамзин,
В) Державин.
10.Кто из них писал сатирические произведения?

А) Фонвизин,
Б) Державин,
В) Карамзин.
11.Чьему перу принадлежат «Письма русского путешественника»?

А) Фонвизина,
Б) Державина,
В) Карамзина.
12.Кто из них приблизил литературный язык к живой, естественной разговорной речи?

А) Фонвизин,
Б) Державин,
В ) Карамзин.
13.Назовите автора исторических повестей и «Истории государства Российского».

А) Державин,
Б) Карамзин,
В) Фонвизин.

14.Выберите признаки сентиментализма:

А) способность героя чувствовать и переживать,
Б) соответствие теории «трех штилей»,
В) в центре произведения  - героические личности,
Г) герои – простые люди,
Д) изображение красоты природы,
Е) соблюдение правила «трех единств» - места, времени, действия.
15.В повести «Бедная Лиза» Карамзин утверждает:

А) образование должно быть хорошим,
Б) Отечеству надо служить верой и правдой,
В) и крестьянки любить умеют,
Г) нельзя угнетать крепостных крестьян.

Общая оценка:
За 20 – 24 – «5»
За 15 – 20 – «4»
За 10 – 15 – «3»


title: Конспект урока "Культура Древнего Египта" 5 класс

extracted_text:
Тема: Культура Древнего Египта.
Цели:
ознакомить учащихся с древнеегипетской культурой: архитектурой, скульптурой, живописью;
продолжить формирование умений самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации; обобщать отдельные факты;
воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения к тем людям, которые создали шедевры мировой культуры.
Оборудование: компьютер, карта «Древний Египет», рабочие тетради, раздаточный материал, учебники.
Ход урока.
1.Организационный вопрос.
Сегодня на уроке у нас присутствуют гости. Они пришли посмотреть, как мы работаем на уроке.
Я желаю всем успехов и хорошего настроения.
- Что мы изучаем на уроках истории ( прошлое, войны, древние государства)
- Необходимо ли изучать эту науку? Почему? ( чтобы знать о прошлом, учиться чему-то, не совершать ошибок и т.д.)
- Эпиграфом урока являются слова: «Прошлое не безупречно, но упрекать его бессмысленно, а вот изучать необходимо»
В конце урока мы должны определить, почему именно они стали эпиграфом.
2. Какую страну Древнего Востока мы сейчас изучаем? Показать ее на карте.
2. Проверка д,з:
А) работа с тестами

2.Решение задачи. На слайде.
Фараона в Египте называли «сыном бога» и «великим богом
«. Его прославляли: «Он солнце, видящий своими лучами». Большой честью считалось, если фараон позволил поцеловать свою сандалию.
-О чем свидетельствуют эти факты? Какая связь существует между религией и государственной властью? (Египтяне верили, что фараон не просто человек, а могущественный бог, сын бога Ра, бога Солнца). БогСолнца- царь среди богов, фараон -его сын) – царь среди людей. Между религией и государственной властью существует самая тесная связь. Религия – важная опора государственной власти в Египте.)

3. Переход к изучению нового материала.

С незапамятных времен древнеегипетская цивилизация привлекала внимание человечества. В V в. до н.э. древнегреческий историк Геродот посетил Египет и составил подробное его описание. Само слово «Египет» в переводе с греческого «тайна, загадка». И не случайно древние греки так называли эту страну, и сейчас в современное время людей поражает Египет своей необычайностью.
-Посмотрите на слайды (фотографии скульптур, храмов, рисунков).
-Что на них изображено: здания, рисунки, статуи. Что объединяет понятия: архитектура, скульптура, живопись?
Ответ- культура.(культура- достижения людей в разных областях человеческой деятельности)
- Как вы считаете, что мы будем изучать сегодня на уроке?

4.Изучение нового материала.
Записать тему в тетрадь.
Работать мы будем по плану.
Знакомство с планом
1.     Египетские пирамиды.
2.     Храмы – жилища богов
3.     Гробница Тутанхамона.
4.     Изобразительное искусство Древнего Египта
-Что вы уже знаете о культуре Египта?

-Что хотелось бы узнать?
Ребята, а где мы можем найти источник информации по истории ( карта, учебник, энциклопедия, интернет –ресурсы)
Сейчас вы получите карточки-задания и будете работать по парам.
По итогам ваших выступлений мы будем заполнять таблицу, на следующем уроке мы продолжим работу с ней.
В тетрадях нарисовать таблицу.
Таблица на слайде

Работа в парах.

А) Архитектура.
-Краткое выступление учащегося о пирамидах.
-Показ слайдов о пирамидах.
Пирамида – сооружение, которое имеет в основании квадрат со смыкающимися гранями.
-Что вы еще можете дополнить о пирамидах.
-Какая пирамида самая большая?
-Когда была создана? (Пирамида Хеопса была построена в 2600г до н.э.)
- Сколько лет назад? (4612л)
Слайд
-Кто стоит на защите пирамид?
Слайд со Сфинксом(На защите великих пирамид стоит Сфинкс – большой каменный лев с головой человека)
- Как вы считаете, трудно ли было создавать пирамиды?
-Кто работал на строительстве?
-Являлись ли пирамиды показателем силы и могущества фараонов?
-Продолжение работы по карточке №1.
-  В Египте есть и другие знаменитые сооружения – это храмы.
Выступление о храмах
Храм — священное место, где живут боги.
(Обелиски – каменные столбы, сужающиеся к верху;
Колонны – высокий столб, обычно служащий опорой в здании.)

Сделать вывод, заполнив таблицу.
Физминутка «Историческая почта»
На доске задания: боги, фараоны. У каждого на парте имена богов и фараонов, подойти к доске и прикрепить правильно.
Тутмос 3, Тутанхомон, Хеопс, Амон-Ра, Тот.
Б) Скульптура.
Выступление 2 пары о гробнице Тутанхомона,
-Зачем в гробнице фараона поместили мебель, вазы, оружие, драгоценности?
Что изображено на слайде? (скульптура вельможи и его жены)
-Как изображено? (неестественная поза, словно заколдованы)
-Какие еще были правила? (цвет кожи)
-Продолжение оформления таблицы.
В) Живопись.
Выступление
- Что изображали египетские художники?
- Что можно узнать из этих рисунков?
- Обобщение по таблице.

-К каким историческим источникам относятся найденные произведения искусства (письменным, вещественным, материальным)
-Знаете ли вы исторические источники на территории нашего города, которые представляют для нас историческую ценность? Материальные
Показать слайд с памятниками культуры Грайворона.
(Бывшая  мужская  гимназия
Первое – одноэтажное – построенное в 1877 г.  Второе – двухэтажное, построенное архитектором Корниенко в 1910г.)
Здание Дворянского собрания. .Дом был построен в 1913 г
Нижний этаж был отдан первому в Грайвороне кинотеатру «Лира». А верхний этаж занимало дворянское собрание. В годы первой мировой войны здесь был госпиталь. После Октября 1917 г. – пролетарский клуб.

На следующем уроке мы продолжим знакомство с культурой Древнего Египта и продолжим заполнение таблицы.

5. Закрепление.

А) «Заполни пропуски» (слайд)
Б) Решить задачу. (слайд)
Представьте, что идет строительство пирамиды.Какие расчеты были нужны при ее постройке? (Число каменных плит, число рабов, число лет, в течение которых пирамида будет построена). Кто вел эти подсчеты? (Вельможи, которые руководили работами).
В)Заполнить правила для скульпторов и художников ( карточки) (Слайд)
Г) Вернемся к эпиграфу

5. Итог.

6. Рефлексия
Продолжите фразы
я познакомился с ...
было непросто ...
у меня получилось ...
хотелось бы ...
мне запомнилось ...
я попробую ...

7. Д/З:	п.11, подготовить сообщение об открытии Франсуа Шампольона, в рабочих тетрадях, №35, 36 (в рабочих тетрадях)