title: Открытый урок "Как ты заботишься о маме?" 1 класс

extracted_text:
                  Открытый урок обучения грамоте в 1 классе

                  Частной общеобразовательной школе «Исток»

                       Тема: Как ты заботишься о маме?

                            Учитель : Попова И.В.

                                    [pic]

      Дата: 14.11.  2016 г.

              КСП  по обучению грамоте в 1 классе   2 четверть

|Сквозная  тема:                    |МОЯ СЕМЬЯ И ДРУЗЬЯ                             |
|Школа: «Исток»                                                                     |
|Дата: «_14___»____11___            |ФИО учителя: Попова И.В.                       |
|20_16__г.                          |                                               |
|Класс: 1 «____» класс.             |Количество присутствующих: 21                  |
|                                   |отсутствующих:  1                              |
|Тема урока:                        |Как ты заботишься о маме?                      |
|Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):  |
|1.1.8.1Составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок.           |
|Использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение   |
|целыми словами, осознанное чтение).                                                |
|1.2.4.1 Понимать лексическое значение и смысл слов с учетом обобщенности их        |
|значений (слова-предметы, слова-признаки, слова-действия); близкие/противоположные |
|по значению, многозначные слова (с помощью учителя).                               |
|1.2.6.1 Распознавать текст-повествование, жанры по их особенностям (сказка,        |
|рассказ, стихотворение), стили (художественные и нехудожественные тексты) с помощью|
|учителя                                                                            |
|1.3.5.1 Составлять и писать простые предложения/тексты на заданную тему, используя |
|слова для справок, с помощью учителя; писать простые предложения/тексты, дополняя  |
|их рисунками, знаками, схемами.                                                    |
|Развитие      |1.8 Составление рассказа на заданную тему.                          |
|навыков:      |2.1 Использование видов чтения.                                     |
|              |2.4Понимание роли лексических и синтаксических единиц в тексте .    |
|              |2.6 Определение типов, жанров и стилей текстов.                     |
|              |3.5Создание текста с использованием различных форм представления.   |
|Критерии успеха |Все учащиеся смогут:                                              |
|                |Формировать навык плавного слогового чтения с постепенным         |
|                |переходом на чтение целыми словами.                               |
|                |Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м']. Писать |
|                |слоги и слова с заглавной буквой М.                               |
|                |Большинство учащихся смогут:                                      |
|                |Читать слова, предложения и короткие тексты. Дополнять предложения|
|                |словами по смыслу. Списывать с печатного шрифта. Разгадывать      |
|                |ребусы-загадки слов.                                              |
|                |Некоторые учащиеся смогут:                                        |
|                |Читать предложения и тексты с интонацией и паузами в соответствии |
|                |со знаками препинания.                                            |
|                |Записывать слоги, слова с изученными буквами, используя прием     |
|                |комментирования. Определять отличие текстов разных жанров (рассказ|
|                |и стихотворение).                                                 |
|Привитие        |Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:          |
|ценностей       |казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; |
|                |сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в      |
|                |течение всей жизни.                                               |
|Межпредметные   |Взаимосвязь с предметами:  самопознание, познание мира,           |
|связи           |естествознание, музыка, математика                                |
|Навыки          |На данном уроке учащиеся не используют икт                        |
|использования   |                                                                  |
|ИКТ             |                                                                  |
|Предварительные |Слово, слоги, ударение, схема предложения, гласные и согласные    |
|знания          |звуки, ударные и безударные гласные, согласные твердые и мягкие,  |
|                |согласные звонкие и глухие, звуковые схемы, гласные буквы и       |
|                |гласные звуки. Буквы: Аа, Уу, Ии, Оо, Ыы, м.                      |
|Ход урока                                                                          |
|Этапы урока|Запланированная деятельность на уроке                |Ресурсы          |
|           |(К) Создание положительного эмоционального настроя.  |                 |
|Начало     |Встаньте ровно и красиво.                            |                 |
|урока      |Прозвенел уже звонок.                                |                 |
|           |Сядьте тихо и неслышно,                              |                 |
|           |И скорей начнем урок.                                |                 |
|           |Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.        |                 |
|           |(К) Учитель сообщает детям, что на уроке они         |                 |
|           |продолжат знакомство со звуками [м], [м'], буквами М,|                 |
|           |м. Чтобы узнать, какие новые знания ждут их на уроке,|                 |
|           |учитель предлагает детям посмотреть на доску.        |                 |
|           |Ставится проблемный вопрос: «Что нужно сделать, чтобы|                 |
|           |получилась понятная фраза?» (Разделить на слова. Их  |                 |
|           |здесь два.)                                          |                 |
|           |На доске или на слайде презентации: БОЛЬШАЯ БУКВА    |                 |
|           |Учитель предлагает детям ответить на вопрос: «Для    |                 |
|           |чего нужна большая буква?»                           |                 |
|           |Выполняя задание, дети с помощью учителя формулируют |                 |
|           |тему урока. (Продолжить знакомство со звуками [м],   |                 |
|           |[м'], буквами М, м. Научиться писать заглавную М,    |                 |
|           |слоги и слова с ней.)                                |                 |
|           |Слушание стихотворения «Мама».                       |                 |
|           |Только улыбнешься ты, мама,   Расцветут вокруг цветы,|                 |
|           |мама!                                                |                 |
|           |На рассвете ты встаешь, мама, Песню чудную поешь,    |                 |
|           |мама...                                              |                 |
|           |Отгоню я тучи прочь, мама,  Освещу густую ночь, мама,|                 |
|           |                                                     |                 |
|           |Чтоб была ты молода, мама,  Не болела никогда, мама. |                 |
|           |Чтоб печаль тебя не жгла, мама,  Чтобы ты всегда     |                 |
|           |жила, мама!                                          |                 |
|           |(А. Дуйсенбиев)                                      |                 |
|           |Расскажи о своей маме.                               |                 |
|Критерии   |Учащиеся рассказывают о своей маме                   |                 |
|успеха     |                                                     |                 |
|           |Учитель организует работу в группах. Рекомендуется   |Правила дискуссии|
|           |разделить учащихся на смешанные группы таким образом,|записаны на      |
|Середина   |чтобы учащиеся с более широким словарным запасом     |презентации.     |
|урока      |смогли оказывать поддержку учащимся с менее развитым |                 |
|           |словарным запасом.                                   |                 |
|           |Ученикам предлагается объяснить, как они понимают    |Учебник          |
|           |пословицу. Проводится дискуссия по пословице с       |                 |
|           |предварительным обсуждением правил дискуссии. Педагог|                 |
|           |учит детей использовать формулировки «Я согласен...»,|                 |
|           |«Я не согласен...», «Я думаю...» и др.               |                 |
|           |(К, И) Чтение рассказа «Мы и мама». С помощью учителя|                 |
|           |определяется основная мысль текста. Учитель обращает |                 |
|           |внимание детей, что в тексте есть слова, написанные с|                 |
|           |большой буквы. Повторяется правило: начало           |                 |
|           |предложения пишется с большой буквы.                 |                 |
|           |(К, И) Выполняя задание № 2, дети обсуждают: «Почему |                 |
|           |мама - самый лучший друг?».                          |                 |
|           |Составляется рассказ о маме. Чтение стихов:          |                 |
|           |Мама спит, она устала... Но и я играть не стала!     |                 |
|           |Мама спит, она устала…   Но и я играть не стала!     |Пропись          |
|           |Я волчка не завожу,           А уселась и сижу.      |Использование    |
|           |Не шумят мои игрушки,     Тихо в комнате пустой.     |интерактивной    |
|           |А по маминой подушке      Луч крадется золотой.      |доски для        |
|           |И сказала я лучу:                  — Я тоже двигаться|образца          |
|           |хочу!                                                |написания        |
|           |Я бы многого хотела:         Вслух читать и мяч      |букв.            |
|           |катать,                                              |                 |
|           |Я бы песенку пропела,       Я б могла похохотать,    |                 |
|           |Да мало ль я чего хочу!       Но мама спит,          |                 |
|           |и я молчу.                                           |                 |
|           |Луч метнулся по стене,      А потом скользнул ко мне.|                 |
|           | — Ничего, — шепнул он будто, —   Посидим            |                 |
|           |и в тишине!..                                Е.      |                 |
|           |Благинина                                            |                 |
|           |                                                     |                 |
|           |Анам менің ,   Туған анам,      Өз анам,             |                 |
|           |Мені өсірген баққан-қаққан,                          |                 |
|           |Өз анам дүниеде сенен басқа жоқ адам.                |                 |
|           |                                                     |                 |
|           |Песенка на английском языке:     I Love My Mommy.    |                 |
|           |Динамическая пауза.                                  |                 |
|           |А теперь, ребята, встали! Быстро руки вверх подняли, |                 |
|           |В стороны, вперед, назад, Повернулись вправо, влево, |                 |
|           |Тихо сели, вновь за дело.                            |                 |
|           |(Д, К) Работа в прописи.  -  Учитель предлагает детям|                 |
|           |рассмотреть, из каких элементов состоит заглавная    |                 |
|           |буква М. Написание заглавной буквы М, слогов с этой  |                 |
|           |буквой.                                              |                 |
|           |То вниз, то вверх бежит перо,                        |                 |
|           |Рисуя букву «М»,                                     |                 |
|           |Как бы спускаешься в метро                           |                 |
|           |И вверх идешь затем. (С. Маршак)                     |                 |
|           |Учитель обращает внимание детей на веселого человечка|                 |
|           |- Звуковичка вверху страницы прописи. Дети           |                 |
|           |рассматривают его шапочку и звоночек в руке.         |                 |
|           |Повторяется, что буква М может обозначать звуки [м] -|                 |
|           |твердый согласный звук, [м'] - мягкий согласный звук.|                 |
|           |Звонкость согласного обозначается звоночком.         |                 |
|           |«Загадки слов» - работа со схемами слов: мороз, Мила.|                 |
|           |(К, Д) Пальчиковая гимнастика.                       |                 |
|           |Мамочка, мамочка, Любимая моя, Ведь ты знаешь,       |                 |
|           |мамочка, Как я люблю тебя.                           |                 |
|           |Поочередно загибаем пальчики правой руки, начиная с  |                 |
|           |большого, затем то же на левой руке. Правую руку     |                 |
|           |сжать в кулак, ладошкой левой крепко его обхватить.  |                 |
|           |Работа по учебнику.                                  |                 |
|           |(К, И) Педагог или читающие ученики читают           |                 |
|           |стихотворение «Ресницы» Г. Виеру (задание № 3).      |                 |
|           |Сравниваются тексты разных жанров: рассказ «Мы и     |                 |
|           |мама» и стихотворение «Ресницы». Обращается внимание |                 |
|           |детей, что стихи пишутся по правилам стихосложения.  |                 |
|           |Это вид произведения, в котором есть рифма.          |                 |
|           |(К, И) Организуется работа по коллективному          |                 |
|           |заучиванию стихотворения. Конкурс чтецов.            |                 |
|           |                                                     |                 |
|           |Вместе со взрослыми (задание № 4) детям предлагается |                 |
|           |подобрать пословицы разных народов о маме. Можно     |                 |
|           |воспользоваться разными источниками: библиотекой,    |                 |
|           |Интернетом.                                          |                 |
|           |Работа в прописи.                                    |                 |
|           |(К, И) Письмо слов, предложений с новой буквой.      |                 |
|           |Списывание с печатного текста. Игра «Буква           |                 |
|           |спряталась» (предлагается узнать буквы по их         |                 |
|           |половинкам и дописать).                              |                 |
|           |Проводится работа по обучению комментированному      |                 |
|           |письму. Прежде чем написать слово или предложение,   |                 |
|           |учитель просит детей объяснить, что и почему они     |                 |
|           |будут делать.                                        |                 |
|Критерии   |При письме происходит проговаривание написания слов  |                 |
|успеха     |по слогам.                                           |                 |
|Конец урока|Работа по учебнику.                                  |Учебник          |
|           |(Г, И) Учитель предлагает ученикам по картинкам и    |                 |
|           |схемам сочинить сказку о приключении медвежонка для  |                 |
|           |своих любимых мамочек(задание № 5). (К, И) Учитель   |                 |
|           |предлагает детям сравнить, чем сказка отличается от  |                 |
|           |рассказа и стихотворения.                            |                 |
|           |(К, И) Игра «Твердый-мягкий». Детям предлагается     |                 |
|           |поднимать синюю                                      |                 |
|           |карточку, если в стихотворении встречается твердый   |                 |
|           |согласный звук[м],                                   |                 |
|           |зеленую, если мягкий согласный звук [м1].            |                 |
|           |На полу скребется мышка,                             |                 |
|           |Спит в берлоге бурый мишка.                          |                 |
|           |Этот мишка очень мил,                                |                 |
|           |Учитель предлагает детям ответить, в чем сходство    |                 |
|           |слов мышка - мишка, мил - мыл и в чем отличие.       |                 |
|           |(К, Э) Организуется работа по рисунку к заданию №    |                 |
|           |(К) Работа по ленте букв. Записывается буква М среди |                 |
|           |согласных букв.                                      |                 |
|           |(Г, И) Групповая работа : - проект «Аукцион знаний о |                 |
|           |букве Мм»                                            |                 |
|           |Дети делают самостоятельно работу, а затем её        |                 |
|           |защищают.                                            |                 |
|           |Игра «Преврати мишку в мышку».                       |                 |
|           |Детям предлагается провести эксперимент с буквами.   |                 |
|           |Понаблюдать, как меняются слова. Подумать, как мишку |                 |
|           |превратить в мышку. Определяется многозначность слова|                 |
|           |мышка (животное, компьютерная мышь, игрушка).        |                 |
|           |Итог урока. Прием «Аукцион знаний о букве М».        |                 |
|Критерии   |Рефлексивное оценивание.    Смайлики                 |                 |
|успеха     |Ученик усвоил новое знание и научился применять его  |                 |
|           |на практике.                                         |                 |
|           |[pic]                                                |                 |
|           |Ученик усвоил новое знание, но ему еще нужна помощь. |                 |
|           |                                                     |                 |
|           |Тема урока осталась для ученика непонятной.  [pic]   |                 |
|           |- Проанализировали работу класса.                    |                 |
|Дифференциация            |Оценивание                  |Здоровье и соблюдение      |
|Каким образом Вы          |Как Вы планируете проверить |техники безопасности       |
|планируете оказать больше |уровень усвоения материала  |                           |
|поддержки? Какие задачи Вы|учащимися?                  |Здоровьесберегающие        |
|планируете поставить перед|Используйте данный раздел   |технологии.                |
|более способными          |для записи методов, которые |Используемые физминутки и  |
|учащимися?                |Вы будете использовать для  |активные виды деятельности.|
|                          |оценивания того, чему       |                           |
|                          |учащиеся научились во время |                           |
|                          |урока.                      |                           |
|Повышение уровня мотивации|Рефлексивное оценивание.    |Динамическая пауза.        |
|у детей с высоким уровнем |Ученик усвоил новое знание и|А теперь, ребята, встали!  |
|готовности к обучению и   |научился применять его на   |Быстро руки вверх подняли, |
|уровнем готовности выше   |практике.                   |В стороны, вперед, назад,  |
|среднего, умеющих читать  |Ученик усвоил новое знание, |Повернулись вправо, влево, |
|(им предлагается читать   |но ему еще нужна помощь.    |Тихо сели, вновь за дело.  |
|задания и текст           |Тема урока осталась для     |                           |
|стихотворения). Учащимся, |ученика непонятной.         |Пальчиковая гимнастика.    |
|имеющим уровень готовности|Таким образом, учитель      |Мамочка, мамочка, Любимая  |
|ниже среднего, уделить    |анализирует принятие        |моя, Ведь ты знаешь,       |
|внимание и контроль       |информации всем классом.    |мамочка, Как я люблю тебя. |
|(контроль со стороны      |                            |Поочередно загибаем        |
|учителя при выполнении    |                            |пальчики правой руки,      |
|работы в прописи). Детям, |                            |начиная с большого, затем  |
|которые испытывают        |                            |то же на левой руке. Правую|
|затруднения в выполнении  |                            |руку сжать в кулак,        |
|задания, оказывается      |                            |ладошкой левой крепко его  |
|дозированная помощь.      |                            |обхватить.                 |


title: Тест "Механические свойства твердых тел"

extracted_text:
МЕХАНИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ТВЁРДЫХ ТЕЛ

1. Чтобы при подъеме груза весом 25 кН напряжение в крюке подъемного крана не превышало 60 МПа, диаметр стержня должен быть равен
А) 13мм;
В) 10мм;
С) 11мм;
Д) 23мм;
Е) 15мм.

2. Если механическое напряжение в металлической палочке диаметром  равно 1,5∙108Па, то вдоль ее оси действует сила
А) 2,9 кН;
В) 0,9 кН;
С) 1,9 кН;
Д) 3,9 кН;
Е) 4,9 кН.
3. На рисунке дан график зависимости упругого напряжения, возникающего в бетонной свае, от ее относительного сжатия. Модуль упругости бетона равен

А) 2 МПа;
В) 20 Па;
С) 20 кП
Д) 15 МПа;
Е) 15 ГПа.

4. Штампуется монета диаметром . Если предел текучести металла , то сила удара по заготовке равна
А) 2∙104 Н;
В) 5∙104 Н;
С) 4∙104 Н;
Д) 104 Н;
Е) 3∙104 Н.
5. Металлическая палочка имеет диаметр . Если механическое напряжение в ней 2∙108 Па, то действующая вдоль ее оси сила равна
А) ≈ 2,5 кН;
В) ≈ 5 кН;
С) ≈ 250 кН;
Д) ≈ 10 кН;
Е) ≈ 500 кН.

6. Если предел прочности стали 1 ГПа, то стальной торс диаметром  разорвется при предельной нагрузке
А) 76 Н;
В) 80 Н;
С) 78,5 Н;
Д) 0,785 Н;       Е) 0,80 Н.


title: Классный час "Я познаю себя" 2 класс

extracted_text:
Методическая разработка классного часа для 2 класса
Тема : Я познаю себя
Цели и задачи
— способствовать осознанию себя как личности со всеми присущими ей положительными и отрицательными чертами,
— закрепить представление о тех чертах, которые мешают жить в гармонии с собой.
Ход классного часа
Игровая ситуация: «Кто в зеркале»
Учитель.
Я в руки зеркало взяла,
Взглянула в отраженье
И вдруг совсем не поняла —
Какое наважденье, —

Кто в зеркале и почему?
Себя узнать я не могу.
А вы можете себя узнать? Возьмите маленький лист бумаги и напишите одним словом, кто вы.
Дети выполняют задание.
Учитель. Давайте прочитаем несколько определений.
Посмотрите, какие вы разные. В человеке иногда сочетаются порой совершенно противоположные качества: доброта и злость, лень и трудолюбие, храбрость и трусость. Самое главное, чтобы человек научился видеть свой поступок, анализировать его и, если надо, исправлять свои ошибки.
Чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Три товарища»
Учитель. Послушайте рассказ и подумайте, как бы вы поступили в данном случае?
Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.
— Почему ты не ешь? — спросил его Коля.
— Завтрак потерял...
— Плохо, — сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба. — До обеда еще далеко!
— А где ты его потерял? — спросил Леша.
— Не знаю... — тихо сказал Витя и отвернулся.
— Ты, наверное, в кармане нес, а надо в сумку класть, — сказал Миша.
А Володя ничего не спросил. Он подошел к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул его товарищу.
— Бери, ешь!
Вопросы для обсуждения:
— Кто из мальчиков проявил участие по отношению к Вите?
— Чем позиция Володи отличается от позиции других мальчиков?
— В чем мы можем упрекнуть Колю, Лешу и Мишу?
Учитель. А вы не бываете равнодушными к людям? Иногда нас не просят о помощи, но мы должны видеть, что человеку плохо, и по мере своих сил постараться ему чем-то помочь.
Иногда люди ничегонеделанием делают очень плохо, как в рассказе В. Осеевой «Плохо».
Чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Плохо»
Собака яростно лаяла, припадая на задние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котенок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалеку стояли два мальчика и ждали, что будет.
В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
— Как вам не стыдно?
— А что стыдно? Мы ничего не делали! — удивились мальчики.
— Вот это и плохо! — гневно ответила женщина.
Вопросы для обсуждения:
— Как вы можете охарактеризовать поведение мальчиков?
— Действительно ли мальчики не сделали ничего плохого?
— Почему же женщина их осудила?
— А может быть, вы узнаете себя в этом рассказе?
Чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «На катке»
День был солнечный. Лед блестел. Народу на катке было мало. Маленькая девочка, смешно растопырив руки, ездила от скамейки к скамейке. Два школьника подвязывали коньки и смотрели на Витю.
Витя выделывал разные фокусы — то ехал на одной ноге, то кружился волчком.
— Молодец! — крикнул ему один из мальчиков.
Витя стрелой понесся по кругу, лихо завернул и наскочил на девочку. Девочка упала. Витя испугался.
— Я нечаянно... — сказал он, отряхивая с ее шубки снег. — Ушиблась?
Девочка улыбнулась:
— Коленку...
Сзади раздался смех.
«Надо мной смеются!» — подумал Витя и с досадой отвернулся от девочки.
— Эка невидаль — коленка! Вот плакса! — крикнул он, проезжая мимо школьников.
— Иди к нам! — позвали они.
Витя подошел к ним. Взявшись за руки, все трое весело скользили по льду. А девочка сидела на скамейке, терла ушибленную коленку и тихонечко плакала.
Вопросы для обсуждения:
— Как вы думаете, есть ли сходство в поведении Вити и мальчиков, описанных в предыдущем рассказе?
— Почему Витя не помог девочке?
— Что оказалось для него важнее заботы о ней?
Тренинг «Психологический портрет»
Дети делят лист на две части и пишут в каждой ответы на вопросы: «За что меня можно любить? За что меня можно ругать?»
Вопросы для обсуждения:
— Как вы думаете, человек может измениться?
— А что для этого нужно сделать?
Учитель. Если человек добрый, внимательный, честный, то у него всегда много друзей. А самое страшное... Что такое «самое страшное», мы узнаем из рассказа Е. Пермяка.
Чтение и обсуждение рассказа Е. Пермяка «Самое страшное»
Вова рос крепким и сильным мальчиком. Все боялись его. Товарищей он бил. Девочек обижал. Собаке Пушку на хвост наступал. Кота за усы дергал. Колючего ежика под шкаф загонял. Даже бабушке грубил. Никого не боялся Вова. И этим он очень гордился. Гордился, да недолго. Настал такой день, когда мальчики не захотели с ним играть. Оставили его одного. Он к девочкам побежал. Но и девочки от него от-, вернулись. Кинулся тогда Вова к Пушку, а тот на улицу убежал. Хотел Вова с котом поиграть, а кот на шкаф забрался. Решил Вова из-под шкафа ежика выманить, но ежик давно в другой дом перешел жить. Подошел Вова к бабушке. Обиженная бабушка даже глаз не подняла на внука. Наступило самое страшное из самого страшного, что только бывает на свете: Вова остался один.
Вопросы для обсуждения:
— Так что же такое — «самое страшное»?
— Почему Вова стал одиноким?
— Почему человеку плохо одному?
Учитель. Действительно, человеку нужен друг, товарищ. Послушайте, как А Барто рассказывает об этом в своем стихотворении «Я люблю ходить вдвоем».
Я люблю ходить вдвоем
В поле, в лес, на водоем,
Я люблю пускаться в путь
Не один, а с кем-нибудь.
Я люблю кричать: «Гляди!
Посмотри! Постой-ка!
Видишь, речка впереди!
Лодок, лодок сколько!..»
И с обрыва, с высоты,
Я зову: «Ау! Где ты?
Погляди с обрыва,
Как вокруг красиво!»
Я один брожу по лесу
(Так бывает редко)...
Задрожала на весу,
Закачалась ветка.
Белка в зелени густой
Скачет в перелеске.
Крикнуть некому: «Постой!»
Я один...
Мне красотой
Поделиться не с кем.
Подведение итогов классного часа
Учитель обобщает все ситуации, которые обсуждались на занятии, делает вывод о том, как важно искоренять в себе равнодушие, трусость, черствость, не оставлять без внимания проявление негативных качеств окружающими.


title: Классный час "Родина начинается с семьи" 2 класс

extracted_text:
Внеурочное занятие по теме " Родина начинается с семьи". 2 класс.
Цель: способствовать формированию чувства патриотизма у подрастающего поколения.
Воспитательные задачи классного часа:
Формировать чувство уважения и заботы в семье.
Воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине через любовь к ближним.
Развивать чувство ответственности за свои поступки.
Развивать инициативу и творческие способности учащихся.
Понятия: семья, Родина.
Ход занятия.
   Нам нужно разделиться на группы. Сейчас  каждый из вас выберет один лучик. А теперь присаживайтесь за тот стол, где лежит солнышко того же цвета, что и твой лучик.
Вспоминаем правила работы в группе. Группа которая готова соединяет руки.(обговаривается, что до выполнения заданий на парте ни чего не трогаем)
  На доске: Р1А, 7Я
- Что это? Что с ними делают?
Задание: разгадайте ребусы. Совещаемся в группе.
Р1А - Родина    7Я- семья
-О чем мы будем говорить? Как взаимосвязаны эти 2 понятия?
(Высказывание предположений)
     Наша Родина велика и прекрасна. Россия-это наша большая Родина. Но у каждого из нас есть тот небольшой уголок страны, который нам особенно дорог тем, что там мы выросли. Там живут дорогие нам люди. Это наша «малая» Родина.. Мы любим эту свою малую Родину. О любви к ней народ сложил очень много песен, загадок,  пословиц.
Следующее задание, как раз и связано с пословицами. На партах лежат голубые карточки. Это пословицы, которые рассыпались на части. Их необходимо собрать и объяснить как вы их понимаете.

1 группа
Жить – Родине служить.
Нет в мире краше Родины нашей.

2 группа
За Родину – мать не страшно умирать.
Родина – мать, умей за неё постоять.

3 группа
Родной куст и зайцу дорог.
С родной земли – умри, не сходи.

4 группа
Своя земля в горсти мила.
Родная сторона - мать, чужая мачеха.
- Как вы понимаете, что такое Родина?
РОДИНА. Как пишет в толковом словаре Степан Иванович Ожегов “Родина – это отечество, родная сторона.” Слово родина произошло от древнего слова род, которое обозначает группу людей, объединённых кровом.
Что даёт  Родина? Какие чувства мы испытываем? (забота, любовь, счастье, добро, защиту и т.д.)
(На доску к слову Родина прикрепляются желтые полоски бумаги со словами и крепят на доску как лучи солнца).
Где мы ещё получаем всё это? (заботу, любовь, счастье и т.д.)
    Слово семья можно разделить на два слова: СЕМЬ и Я. Значит, семья – это семеро таких же, как я. И правда, все мы похожи на своих родителей или на бабушку с дедушкой.
Почему именно семь?
Давайте перечислим самых близких членов семьи: я, мама, папа, бабушка, дедушка, бабушка, дедушка. Итого: семь.
(На доске появляется ромашка с семью лепестками, в которых записаны члены семьи)
15 мая международный день семьи
   8 июля церковный праздник Петра и Февроньи или день семьи, любви и верности, символом которого является ромашка.
     Ромашковое поле это один из традиционных символов России, символ объединения, сплочения.

-В качестве подведения итогов нашего классного часа предлагаю вам составить из данных слов пятистишие по следующей схеме:
1. Слово предмет.
2. Два слова признака.
3. Три слова действия.
4. Предложение из 4 слов.
         5. Образ.
     Берегите свой дом! Любите свою семью! Гордитесь своей Родиной! Всем огромное спасибо.


title: Конспект урока "Уссурийский край" 4 класс

extracted_text:
"Уссурийский край
                                                                    Ход урока.
I. Организационный   момент. (1 – 2 мин.)
Цель: приветствие детей друг друга, эмоциональная  настройка  их на работу.
Проведение:
Стать около столов.  Рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:
• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;
• Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;
• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны.
- Поздоровайтесь друг с другом, назвав своё имя и коснувшись друг друга локтями. Делать это нужно с улыбкой, не толкаясь.
II. Актуализация знаний .(6 мин)
Цель: проверить  минимум знаний, необходимых для открытия нового знания.
У нас не совсем обычный урок. Мы заочно побываем в различных уголках нашей огромной страны. Какие знания нужны нам в путешествии? (Умение работать с картой, наблюдательность, «багаж знаний».
1. Чтобы облегчить предстоящую работу, давайте вспомним, какие природные зоны есть в России? (Работа по карте «Природные зоны).
2.Распределите по природным зонам их характеристики:

Работая в парах, распределите характеристики по зонам .     (Проверка.)слайд 3.
Вывод:  Что влияет на  климат этих зон?(Рельеф, количество получаемого солнечного тепла, близость тёплого Чёрного моря или Северного Ледовитого океана.)
III. Изучение нового материала.
1.Постановка проблемы (2-3 мин)
В России много уникальных уголков природы, и сегодня мы посетим один из них.
-Посмотрите на экран, кто узнаёт этого мальчика?
- Кто из вас считает себя его другом?
- Куда уехал Саша?
А теперь маленький сюрприз. Послушайте. (прослушивание записи или чтение СМС).  Он уехал на Дальний Восток. Давайте посмотрим на карту.
- Покажите, где мы живём? (Работа с картой). А я вам покажу, где находится Дальний Восток. Там есть райский уголок, который зовётся Уссурийский край. Найдите у себя на картах.( Слайд4)
- Какое море омывает побережье? (Японское).
Какие горы протянулись цепью? (Сихотэ – Алинь)
Итак, нас пригласили в гости. Ой, как далеко! Я предлагаю отправиться туда на разных видах транспорта: космический корабль, самолёт, поезд.
Выберите себе, пожалуйста, командира.
     Давайте посмотрим, как выглядит Уссурийский край из космоса.(Слайд 5), долететь можно за 14 минут.
       Теперь вид с высоты полёта самолёта (показ слайда 6),лететь вам 8 часов.
       А теперь все представим, что  смотрим в окно и любуемся   красотой  Уссурийского края. Ехать придётся 8 дней. (Показ слайдов 7- 9.)  Опишите, какой рельеф характерен для этой местности.(Ответы детей). (Местность в основном гористая, с северо – востока на юго – запад тянутся горы Сихотэ - Алинь , покрытые  сплошным  лесом. Главная река Уссури, вдоль неё есть низменности , встречаются  заболоченные места.
     Природу этого края в 19в. изучал знаменитый русский путешественник Н. М. Пржвальский.  Он так описывал этот край: «Поражает вид ели, обвитой виноградом, или пробковое дерево и грецкий орех, растущие рядом с кедром и пихтой.» (слайд 10)
-В чём необычность этого описания?
(Соседствуют южные растения и растения таёжные).
- Почему стало возможным такое сочетание?
(Выслушивание гипотез).
2.Открытие нового знания.
Какие факторы влияют на особенности растительного и животного мира?
      Климат Приморского края умеренный муссонный. Муссоны – это тёплые  океанические потоки , которые приносят тёплый воздух и обильные дожди. Муссоны очень сильно влияют на климат этой местности. Зима сухая и холодная с ясной погодой.  Лето тёплое и влажное, на летние месяцы приходится максимум количества осадков. Основная особенность — летом обильные осадки и туман.
Вывод: В чём необычность климата?
Обилие влаги в летнее время способствует развитию мощного растительного покрова. Как  вы думаете должна располагаться растительность, создавая часто непроходимые заросли.
(Расположение по ярусам.)
-Сколько ярусов можно наблюдать в смешанном лесу? (5)
-Рассмотрим верхний ярус. (Слайд 11 - 14, гербарий.)
Корейский кедр, кедр сибирский, пихта.
-Чуть ниже: сибирская лиственница, дуб, ель.
Следующий ярус: амурский бархат с пробковой корой, липы, клёны, дикие яблони, груши.
А под деревьями густой подлесок  из амурского винограда (выдерживает t=-45°, лещины, лимонника, колючей аралии, которую называют «держи дерево», «чёртово дерево», у которой шипы есть даже на листьях.
Ниже расположен ковёр из пёстрых цветов, зарослей двух - трёхметровых папоротников , крапивы, дудука . В самых потаённых местах растёт женьшень (корень жизни.)
(Чтение учеником текста)
Нельзя не сказать об удивительном озере Ханка, крупном водоёме Уссурийского края .Уникальный природный объект. Большая часть его обитателей занесена в Красную книгу и встречается только здесь. Заросли лотоса просто восхищают. (слайды15 – 16)
3.Подведение итога этапа урока.
-Какова же причина такого многообразия растительного мира?
 В чём необычность этого лесного сообщества?
Физминутка.

  «Земля, воздух, огонь и вода»
Цель – повысить уровень энергии в классе.
Время – 2минуты
Проведение. По моей  команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Воздух.
  Начинаем  дышать глубже, чем обычно.  Встаём и делаем  глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.
 Делаем  несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок.
Земля.
Теперь надо установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность.  Сильно давим на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Давайте  по-новому ощутим  свои ноги, которые находятся дальше всего от головы и мало участвуют в работе, пусть почувствуют большую  уверенность.
Огонь.
 Активно двигаем руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Почувствуйте энергию и тепло в своем теле, когда будете двигаться подобным образом.
Вода.
 Представьте   себе, что комната превращается в бассейн, и мы  делаем  мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.
IV. Самостоятельная  работа.
Прочитайте  на с. 16 2 абзац.
- Какие животные населяют Уссурийский край?( Демонстрация слайдов 17 - 22, чтение карточек)
-В чём  необычность соседства этих животных?
Почему же в Уссурийском крае  такое поразительное сочетание северных и южных видов растений и животных?
Вывод: Учёные считают, что кроме климата, миллионы лет назад сюда не дошло оледенение, а растения и животные таёжной зоны сместились сюда. Вот и соседствуют они с тех пор.
V. Рефлексия.
Блиц – опрос. За каждый правильный ответ командир экипажа берёт карточку. Спрашиваю первого поднявшего руку.
- Самый большой океан? ( Тихий.)
-Мы живём на материке (Евразия).
- Какой путешественник впервые описал Уссурийский край? (Пржвальский).
 - Горный хребет Уссурийского края. ( Сихотэ – Алинь).
- Корень  какого растения похож на человека? (Женьшень).
- Самая большая кошка Дальнего Востока. (Тигр)
- Сказочная синяя птица. ( Голубая сорока.)
Подведение итогов.
VI. Работа в группах.
Дан текст , в котором мною,  возможно,  допущены ошибки. Каждый ряд проверяет  свою часть, исправляет ошибки, зачитывает правильный ответ. (слайд 21 – 22)
Уссурийский край  омывает Чёрное море. С северо – востока на юго – запад тянутся Кавказские горы. Рельеф большей частью равнинный. Зима и лето очень тёплые, много осадков.
Растительность  разнообразная. Лиственные леса покрывают горы. Растут амурский  виноград, персики, лимоны. Можно найти «корень жизни» - женьшень.
 Необычен  животный мир. В лесах много тигров, леопардов. Можно встретить белого медведя.
Проверка задания.
VII. Итог урока.
-Какое слово чаще других звучало на уроке?  (Необычно).
-Почему звучало часто, что необычного?
(Подсчёт полученных баллов). Понравилось ли вам путешествие к Саше?
VIII Д.з.
Я предлагаю вам дома выполнить задание по желанию: составить кроссворд, нарисовать рисунки или написать сочинение об Уссурийском крае и послать Саше. Учебник 15 – 17, Р.т. №52.
Благодарю за урок, а теперь напишите пожелания для меня. Хорошие на яблоке, плохие  - на лимоне и повесьте на деревья.
IX. Награждение.
Желаю вам стать путешественниками и выбрать в жизни правильный маршрут.

                                                   Цели урока:
 формирование целостного взгляда на мир;
 расширение  представления о разнообразии лесной зоны;
воспитание нравственной и экологической культуры;
воспитание человека – гражданина.
                                                  Задачи обучения:
систематизировать знания учащихся по теме « Лесная зона»;
 расширить их представление о многообразии природы нашей Родины;
показать необычность природы Уссурийского края;
развивать умение анализировать;
 устанавливать взаимосвязь между живой и неживой природой;
развивать воображение, умение наблюдать.
                                                 Оборудование:
 карты «Природные зоны России», «Физическая карта России»;
гербарий растений Дальнего Востока;
электронное приложение к уроку;
средства ТСО ( компьютер, проектор.)


title: Классный час "2016-год Российского кино" 3 класс

extracted_text:
                                                                                Рудакова Г.В.
                                                                             учитель начальных классов
МБОУ «Ульяновская СОШ»
Тверская область
Зубцовский район
                                          Классный час
                              « 2016-год Российского кино».
                            (классный час для 3-4 классов)
Цели:
прививать любовь к русскому искусству, кинематографу
воспитывать патриотизм и гражданской позиции
развивать у учеников речь, кругозор, память, внимание
воспитывать интерес узнавать больше об искусстве  страны
 Оборудование:  презентация.
                       Ход занятия.
1.Оргмомент.Вступительное слово.
-Здравствуйте, ребята! У нас сегодня необычный классный час. О чем будем сегодня говорить, послушайте стихотворение:
Фильм, фильм, фильм...
 Фильм, фильм, фильм...
 Профессий много, но
 Прекрасней всех - кино.
 Кто в этот мир попал,
 Навеки счастлив стал.
 Фильм, фильм, фильм...
 Фильм, фильм, фильм...
 И нам, конечно, лгут,
 Что там тяжелый труд.
 Кино - волшебный сон,
 Ах, сладкий сон.
 Фильм, фильм, фильм...
 Фильм, фильм, фильм...(ответ детей-кино)
-Да, сегодня мы поговорим о кино.
 -7 октября  2015 г. Президент Российской Федерации Владимир Владимирович Путин подписал указ о проведении в России  Года  Российского кинематографа.(слайд 1)
-Ребята, а вы любите смотреть кино?( ответ детей)
-А ходить в кинотеатр?( ответ детей)
-А у вас есть любимые актеры и актрисы? (ответ детей)
2.История  кинематографа.
-Как же появилось кино в нашей стране? Известно, что кино в Россию завезли французы. Было это в 1896году, а уже  в 1898 году документальные сюжеты снимали не только иностранцы, но и русские операторы. И только через 10 лет в нашей стране появились игровые фильмы. Это был Александр Дранков, который  в 1908году снял фильм «Понизовая вольница». Картина была черно-белая, немая , костюмированная. И начались съёмки фильмов (слайд 2).Появились свои звезды: Вера Холодная,  Владимир Максимов. В 1925году Сергей Эйзенштейн снимает  цветной фильм
 «Броненосец Потемкин», который приносит ему известность. (слайд 2)Звук появился  лишь в 1931году.
-В кинематографе много разных жанров. Какие жанры кино вы знаете?(боевик, комедия, фантастика, ужастик)
    -Правильно. Появились разные жанры кино.
 «Король комедии» режиссер Григорий Александров, который снял  «Веселые ребята», «Цирк» и другие. Первым советским кинобоевиком стал снятый в 1979 году режиссёром Борисом Дуровым, фильм «Пираты XX века». Впервые в советском фильме было продемонстрировано искусство боя карате. Самый кассовый (по посещаемости) за всю историю советского и российского кинопроката фильм. Первый советский фильм ужасов – « Вий», который к сожалению в первоначальном виде не сохранился.(слайд 4)
-Вы  знаете, что проходят разные конкурсы и фестивали. Какие вы знаете конкурсы, фестивали, премии кинематографа? (ответ детей)
-Самую престижную кинонаграду планеты — ежегодную премию «Оскар» Американской академии киноискусств получили такие российские фильмы, как документальный фильм «Разгром немецко-фашистских войск под Москвой» Л.Варламова и И. Копалина в 1942 году. Затем «Оскар» получила картина «Радуга»
Марка Донского (1944), «Война и мир» Сергея Бондарчука (1968), «Дерсу Узала» Акиры Куросавы (1975, совместное производство СССР и Японии), «Москва слезам
не верит» Владимира Меньшова (1980) и «Утомлённые солнцем» Никиты Михалкова в 1994 году.
-В 2000 году премия «Оскар» была присуждена российскому режиссеру, художнику-мультипликатору Александру Петрову за лучший короткометражный мультфильм года «Старик и море», снятый по мотивам Хемингуэя. (слайд 5)
- А вот первый кинофестиваль в России состоялся в 1935году.Сейчас он называется «Московский кинофестиваль»(слайд 6)
-Посмотрите сколько фильмов снято для детей .(слайд7-8 , чтение слайдов)
-Расскажите, какие из этих фильмов вы смотрели. Что звам больше всего запомнилось?
-История кино очень большая, мы познакомились только с частью этой истории.
- А вы знаете как снимается кино?( ответ детей )
-Создание кино – это трудоемкий процесс, постановка каждой картины – это длительный и сложный труд, кино вбирает в себя элементы множества искусств: музыка, живопись, театр, литература.
-Ребята, а как вы думаете, люди каких профессий связаны с процессом создания кино. Назовите эти профессии?(режиссер, продюсер, оператор, артисты, каскадеры, гримеры, монтажеры, дублеры, композиторы, музыканты, художники, сценаристы, костюмеры, водители)
-Все эти люди на площадке работают как единая команда, для них создание кино – это коллективное, творческое дело. Каждый из них обладает такими качествами, как воображение, мышление, логика, артистизм, умение работать в команде.
3.Викторина.
-Ребята, давайте проверим ваши знания о кинематографе. Итак, викторина по мультфильмам.
-Посмотрите, сколько разных мультфильмов снято.Назовите их. (слайд 9-10)
1.Какой из котов знает секрет правильного бутерброда, а так же умеет доить корову? (Матроскин)
2.Где живут Фиксики?(внутри техники)
3.Как звали главных героев в сказке Г.Х.Андерсена «Снежная королева»?
( Кай и Герда)
4.Имена богатырей из мультфильма,,Три богатыря и Шамаханская царица?
( Илья Муромец, Никита Добрынич, Алеша Попович )
5. Имя говорящего коня из этого мультфильма?(Гай Юлий Цезарь)
6.Чем измеряли рост удава мультипликационные герои: обезьянка, слон и попугай? (Попугаем )
- Следующее задание. Необходимо узнать артиста, который или озвучивал героя мультфильма или пел песню за этого героя.
 1.Кто озвучивал Карлсона? (Василий Ливанов)
 2.Кто говорил за Чебурашку? (Клара Румянова)
 3.Кто озвучивал Водяного и пел за него песню? (Анатолий Папанов)
 4.Озвучивал и пел песни за Иванушку из мультфильма "Летучий корабль"?
 (Михаил Боярский)
 5.Чьим голосом говорил Винни-Пух? (Евгений Леонов)
 6.Кто озвучивал кота Матроскина? (Олег Табаков)
 7.Какой артист пел за всех героев в мультфильме "Бременские музыканты"?
 (Олег Анофриев)
 4.Заключение. Рефлексия.
-Сегодня мы вспомнили или узнали много о великом искусстве КИНО.
-Что вам понравилось? (ответ детей)
-Что вы запомнили об истории кино? (ответ детей)
-Надеемся, что никто не скучал  и всем  было интересно.
-Да и как же иначе, ведь кино – это яркий луч света в нашей жизни!


title: Проект "Говорите правильно" 4 класс

extracted_text:
Проект по русскому языку«Говорите правильно!»
Выполнила:
ученица 4 «А» класса
Поваляева София
Культура речи - один из главных показателей общей культуры человека.
Культура речи заключается не только в умении избегать ошибок в речи, но и умение слушать и понимать собеседника.
Наша жизнь - это ежедневное общение с родителями, учителями, другими взрослыми, с друзьями. Люди редко задумываются над правильным произношением слов. А ведь правильная постановка ударения в словах - это необходимый признак культурного и современного человека.
Высокий уровень речевой культуры – неотъемлемая часть современного человека. Следует не допускать ошибок в произношении и активно изучать нормы литературного языка. Постоянно обращаться к словарям русского языка с орфоэпическими нормами.
Говори правильно!
Торт – Торты
Герб – Гербы
Адрес – Адреса
Шофёр –Шофёры
Трактор – Тракторы
Говори правильно!
Слесарь – Слесари
Директор – Директора
Доктор – Доктора
Договор - Договоры
В магазине мы купили 5…
Килограммов
Яблок
Апельсинов
Две пары
Ботинок
Туфель
Сапог
Варежек
По отношению каждого человекак своему языку можно совершенноточно судитьне только о его культурномуровне, но и о егогражданской ценности.
К.Паустовский
Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Свободное падение тел и движение тела, брошенного вверх"

extracted_text:
Урок  «Свободное падение тел и движение тела,  брошенного вверх».

Разработала и провела: Трегубова Фелура Габдулмаликовна, учитель физики
МБОУ «ООШ №9 им. А.С.Пушкина», г. Чусового Пермского края.

13 ноября 2013 года.

9 класс.
Тип урока: урок   открытия    нового знания.
На уроке присутствует 20 учащихся.
Перечень использованных ВУО  (5 единиц  ВУО):
   1. интеллектуальная школа:
      А)Модель «свободное падение тела» 7-9.2.7.2,
            Б) Видеодемонстрация  «Вертикальное движение  в поле тяжести»
7-9.2.7.1
            В) Модель «Движение тела, брошенного  вверх»  7-9.2.7.3.
      2. Интерактивные тренажёры :
А) кинематика других видов движения: одномерное движение  в поле силы
тяжести: задача 1 :тело брошено вверх в системе координат А.
Конструирование формул  и выражение искомых величин.
Б) Интерактивные тренажёры: кинематика других видов движения: одномерное
движение  в поле силы тяжести: задача 2: тело брошено вниз  в системе
координат А.
Конструирование формул  и выражение искомых величин.

 С каждым ВУО  работает каждый ученик, поскольку  на каждую парту
выставляется  ноутбук, всего  10 ноутбуков.

Цели:
Предметные:
-ознакомление  с физическим  явлением  свободное падение,
-формирование  умения проводить наблюдения, обнаруживать зависимости между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы,

Личностные:
-формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;

Метапредметные:

-формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию
в словесной, образной, символической формах,  умений анализировать и
перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными
задачами,  умений выделять основное содержание полученной информации

-развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и
способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать
право другого человека на иное мнение.

|Стадия урока|Приёмы        |Деятельность        |Деятельность     |Записи в тетрадях   |
|(по         |              |учащихся            |учителя          |                    |
|технологии  |              |                    |                 |                    |
|ТРКМЧП)     |              |                    |                 |                    |
|Стадия      |Приём         |Учащиеся            |Учитель фиксирует|[pic]               |
|вызова      |«Концептуально|высказываются.      |высказывания     |                    |
|            |е колесо»     |Подбирают           |учащихся.        |                    |
|            |              |предполагаемые      |Оформляет их в   |                    |
|            |3 мин         |синонимы к понятию  |форме колеса.    |                    |
|            |              |«свободное падение» |                 |                    |
|Стадия      |Модель        |Учащиеся наблюдают, |Учитель фиксирует|Свободное движение- |
|присвоения  |«свободное    |анализируют графики,|внимание учащихся|частный случай      |
|информации  |падение тела» |объясняют, какие    |на выводе.       |равноускоренного    |
|            |(интеллектуаль|графики  на модели, |Направляет       |движения.           |
|            |ная школа)    |что происходит со   |учащихся у к     |                    |
|            |7-9.2.7.2     |скоростью,          |тексту учебника: |Свободное           |
|            |              |координатой.        |найдём           |падение-это движение|
|            |8мин          |Определяют вид      |определение      |под действием силы  |
|            |              |движения            |свободного       |тяжести.            |
|            |              |(равноускоренное    |падения.         |                    |
|            |              |движение).          |Запишем.         |                    |
|            |              |Делают вывод:       |                 |                    |
|            |              |Свободное движение- |Продуктивное     |                    |
|            |              |частный случай      |задание классу:  |                    |
|            |              |равноускоренного    |кто докажет, что |                    |
|            |              |движения).          |движение под     |                    |
|            |              |Соотносят со своими |действием силы   |                    |
|            |              |предположениями на  |тяжести          |                    |
|            |              |колесе.             |действительно    |                    |
|            |              |                    |равноускоренное  |                    |
|            |              |                    |движение?        |                    |
|            |Видеодемонстра|Учащиеся, посмотрев |Перед показом    |Свободно падающее   |
|            |ция           |видеодемонстрацию,  |учитель          |тело движется с     |
|            |«Вертикальное |должны уловить новую|определяет       |постоянным          |
|            |движение  в   |информацию ( с каким|задачу: уловить  |ускорением g.       |
|            |поле тяжести» |ускорением          |новую информацию.|                    |
|            |7-9.2.7.1     |происходит свободное|                 |Скорость меняется по|
|            |              |падение,  по какому |                 |линейному закону…   |
|            |8 мин         |закону меняются     |После просмотра  |[pic]               |
|            |              |скорость и          |вопрос учащимся: |                    |
|            |              |координата)         |Что нового мы    |Координата меняется |
|            |              |                    |узнали из данной |по квадратичному    |
|            |              |                    |видеодемонстрации|закону.             |
|            |              |                    |?                |[pic]               |
|            |Модель        |Учащиеся изучают    |Задание классу:  |вектор g направлен  |
|            |«Движение     |графики,  определяют|обратите         |всегда вниз.        |
|            |тела,         |значения начальной  |внимание, чему   |                    |
|            |брошенного    |скорости и          |равна начальная  |                    |
|            |вверх»        |координаты.         |скорость  тела и |                    |
|            |7-9.2.7.3.    |                    |начальная        |                    |
|            |              |                    |координата?      |                    |
|            |5 мин         |                    |                 |                    |
|            |              |                    |Чем отличаются   |                    |
|            |              |                    |движения тела,   |                    |
|            |              |                    |брошенного вверх |                    |
|            |              |                    |и  падающего     |                    |
|            |              |                    |вниз?  Что       |                    |
|            |              |                    |общего?          |                    |
|            |              |                    |                 |                    |
|            |              |                    |Как направлен    |                    |
|            |              |                    |вектор g?        |                    |
|            |              |                    |                 |                    |
|            |              |                    |Если вектор      |                    |
|            |              |                    |направлен против |                    |
|            |              |                    |оси, его знак? По|                    |
|            |              |                    |оси?             |                    |
|            |              |                    |                 |                    |
|            |              |                    |Запишем по       |                    |
|            |              |                    |аналогии с       |                    |
|            |              |                    |уравнениями      |                    |
|            |              |                    |ускоренного      |                    |
|            |              |                    |движения         |                    |
|            |              |                    |уравнения        |                    |
|            |              |                    |свободного       |                    |
|            |              |                    |падения.         |                    |
|закрепление |Интерактивные |Учащиеся  работают с|                 |Формулы с           |
|            |тренажёры :   |тренажёром  по      |                 |соответствующим     |
|            |кинематика    |задаче 1 ,          |                 |рисунком  записывают|
|            |других видов  |конструируют        |                 |в тетрадь.          |
|            |движения:     |формулы, по мере    |                 |                    |
|            |одномерное    |готовности          |                 |                    |
|            |движение  в   |показывают результат|                 |                    |
|            |поле силы     |учителю.            |                 |                    |
|            |тяжести:      |                    |                 |                    |
|            |задача 1 :тело|                    |                 |                    |
|            |брошено вверх |                    |                 |                    |
|            |в системе     |                    |                 |                    |
|            |координат А.  |                    |                 |                    |
|            |Конструировани|                    |                 |                    |
|            |е формул  и   |                    |                 |                    |
|            |выражение     |                    |                 |                    |
|            |искомых       |                    |                 |                    |
|            |величин       |                    |                 |                    |
|            |              |                    |                 |                    |
|            |8 мин         |                    |                 |                    |
|            |Интерактивные |Учащиеся  работают с|                 |Формулы с           |
|            |тренажёры :   |тренажёром  по      |                 |соответствующим     |
|            |кинематика    |задаче 2.           |                 |рисунком  записывают|
|            |других видов  |конструируют        |                 |в тетрадь.          |
|            |движения:     |формулы, по мере    |                 |                    |
|            |одномерное    |готовности          |                 |                    |
|            |движение  в   |показывают результат|                 |                    |
|            |поле силы     |учителю.            |                 |                    |
|            |тяжести:      |                    |                 |                    |
|            |задача 2 :тело|                    |                 |                    |
|            |брошено вниз  |                    |                 |                    |
|            |в системе     |                    |                 |                    |
|            |координат А.  |                    |                 |                    |
|            |Конструировани|                    |                 |                    |
|            |е формул  и   |                    |                 |                    |
|            |выражение     |                    |                 |                    |
|            |искомых       |                    |                 |                    |
|            |величин       |                    |                 |                    |
|            |8 мин         |                    |                 |                    |
|Стадия      |Вернёмся  к   |                    |                 |                    |
|рефлексии   |концептуальном|                    |                 |                    |
|            |у колесу.     |                    |                 |                    |
|            |Верны ли были |                    |                 |                    |
|            |Наши          |                    |                 |                    |
|            |предположения?|                    |                 |                    |
|            |Что мы не     |                    |                 |                    |
|            |предсказали?  |                    |                 |                    |
|            |Что вызвало   |                    |                 |                    |
|            |интерес?      |                    |                 |                    |
|            |Что было      |                    |                 |                    |
|            |трудно для    |                    |                 |                    |
|            |изучения?     |                    |                 |                    |
|            |Почему?  Пути |                    |                 |                    |
|            |разрешения    |                    |                 |                    |
|            |возникших     |                    |                 |                    |
|            |проблем?      |                    |                 |                    |
|            |              |                    |                 |                    |
|            |3 мин         |                    |                 |                    |
|            |ДЗ            |                    |                 |                    |

Достоинства и недостатки  ВУО и применённой методики использования:

Достоинства:
   1. повышение мотивации к учению;
   2.  повышение наглядности;
   3. возможность развития метапредметных УУД: умений наблюдать,
      сравнивать, делать выводы  и других;
   4. более глубокое  понимание сути физических явлений, законов;
   5. возможность  учащимся  заниматься самоподготовкой, самоконтролем.

Недостатки:
   1. необходимость  заряжать ноутбуки,  это конкретно для меня
      проблематично, т.к. у меня нет лаборанта, а я  по основной должности
      заместитель директора по УВР.
      В целом это не проблема.

      Предпочтения   в плане наиболее  активно и успешно используемых  ВУО:
      На каждом уроке я  использую  ВУО   «Интерактивной физики: материалы
      «Интеллектуальной школы» и «Интерактивные тренажёры».  Отличный
      материал!  Богатая подборка  тестов в тренажёрах, подборка по темам.
      В «Интеллектуальной школе» собрана вся необходимая видеодемонстрация,
       модели для изучения материала,  закрепления, отработки…Ещё очень
      нравятся виртуальные лабораторные работы, которые тоже  проводим почти
      все….

      [pic]

      [pic]

      [pic]


title: Презентация "Долина пословиц и поговорок"

extracted_text:
Долина пословици поговорок
Поговорка – цветочек,
Пословица - ягодка
Доскажите пословицы…
Грамоте учиться -
всегда пригодится.
       Слово- не воробей,
   вылетит -
 не поймаешь!
Что посеешь-
то и пожнёшь.
Повторенье-
мать ученья.
Выберите правильный ответ

Доскажи словечко
Дружнее этих двух ребятНа свете не найдёшь.О них обычно говорят:Водой...
не разольёшь
Товарищ твой просит украдкой Ответы списать из тетрадки.Не надо! Ведь этим ты другуОкажешь...
«медвежью услугу»
Мы исходили городокБуквально вдоль и  поперёк,И так  устали мы в дороге,Что еле ...
волочили ноги
Закончи
поговорки
с помощью пантомимы
Голоден, как…
Труслив, как…
Нем, как…
Надут, как…
Изворотлив , как…
Разгадайте ребусы…


title: Конспект урока "Полезные ископаемые. Закрепление" 4 класс

extracted_text:
Урок познания мира
 4 класс
	Тема: Полезные ископаемые. Закрепление.
Цели: создать условия для продуктивного повторения и закрепления знаний по рудным и нерудным полезным ископаемым; проверить уровень усвоения знаний по данной теме; способствовать развитию умения анализировать информацию, выделять главное, соотносить информацию, сравнивать, классифицировать по признакам, делать выводы, доказывать; содействовать воспитанию коммуникационных навыков.
I этап: Мотивационно-целевой.
Организация ситуации успеха.
Над какой темой мы работали на протяжении нескольких уроков?
Что такое полезные ископаемые?
Сегодня заключительный урок по данной теме. В связи с этим , какие цели поставим на урок?
Целеполагание. (в паре) Цели:
повторить всё о полезных ископаемых;
закрепить знания о свойствах, о применении, умение находить месторождения на карте, обозначать условными значками;
узнать что-то новое о полезных ископаемых;
проверить уровень усвоения знаний по теме.
Моделирование. (схема №1 – слайд № 1)
Цель: активизация знаний о видах полезных ископаемых.
На какие 2 вида можно разделить все полезные ископаемые?
На какие 2 вида делятся нерудные полезные ископаемые?
Какие горные породы называются рудными?
Какие горные породы называются нерудными?
Какие горные породы называются горючими?
Бывают руды каких металлов?
Нерудные полезные ископаемые по состоянию бывают какими?
Горючие полезные ископаемые по состоянию бывают какими?
Схема №1 – слайд № 1.

II этап: Операционный.
Конкретизация. (схема № 2 – слайд № 2)
Какие вы знаете полезные ископаемые? Чтобы ответить на данный вопрос выполните следующее задание.
Цель: закрепить знания о свойствах; способствовать развитию умения анализировать информацию, соотносить, классифицировать по признакам, доказывать.
Задание: (в группе)
-    по свойствам определить полезные ископаемые, классифицировать их         по группам. Доказать.
 	Группа № 1.
Группа № 2.
Группа № 3.
 Группа № 4.
 	Группа № 4.
Выброс на интерактивную доску от групп.
Схема №2 – слайд № 2.

Что такое месторождение?
Как на карте обозначаются месторождения полезных ископаемых?
Соотнесите условный значок с названием полезного ископаемого. (индивидуально на карточках)  Взаимопроверка в группе.

Цель: совершенствовать умение находить месторождения на карте, обозначать условными значками.
Задание: (в группе)
вытянуть название 2-х полезных ископаемых, вспомнить крупные месторождения и показать на интерактивной доске, перетаскивая условный значок в нужную область РК.
Слайд № 3.

Цель: способствовать развитию умения анализировать информацию, выделять главное.
Задание: (в группе)
Только ли польза от полезных ископаемых? Есть ли вред и какой? Обсудите в группе.
Что необходимо делать, чтобы вред был минимальным?
На столах информация, проанализируйте её и скажите, что нового вы узнали о полезных ископаемых?
III этап: Рефлексивно-оценочный.
Итог урока.
Достигли ли целей урока?
Какие знания повторили? Какие умения закрепили?
Что нового узнали о полезных ископаемых?
Контроль и оценка. Тест. (индивидуально-самостоятельно)
Цель: проверить уровень усвоения знаний о применении и использовании полезных ископаемых человеком. Самопроверка по ключу. Самооценка.
Рефлексия.
Какой вид работы был интересен? Почему?
Что вызвало трудность? По какой причине?
Что для себя нового взяли с урока?
Цель на завтра. (слайд №4)
Сравните. Что общего? Какая тема будет на следующем уроке?
Д/з: изучить информацию. (с. 37-38, Познание мира. Алматыкітап баспасы. 2011)
Задание на выбор:
Построить модель основных понятий. (3 уровень)
Нарисовать схему круговорота воды в природе. (2 уровень)
Ответить на вопросы. (1 уровень)
Урок окончен. Спасибо за урок.
Разработала и провела учитель начальных классов
КГУ «Средняя школа №7» г. Аксу
Микушина Галина Яковлевна


title: Классный час "Амурский тигр – хозяин уссурийской тайги: знай, защищай, береги!"

extracted_text:
Внеурочное занятие
«Амурский тигр – хозяин уссурийской тайги: знай, защищай, береги!»
Цель: освоение учащимися знаний об амурском тигре как уникальном животном, обитающем на территории Хабаровского края
Задачи:
Познакомить учащихся с особенностями образа жизни и средой обитания амурского тигра, его ролью в экосистеме уссурийской тайги, используя приемы смыслового чтения
Привлечь учащихся к участию в акции «Сохраним амурского тигра»
Продолжить развитие творческих способностей учащихся через организацию работы по созданию продукта мини-проекта «Амурский тигр – хозяин уссурийской тайги: знай, защищай, береги»
Создать условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся через организацию групповой работы и работы в парах
Организационно-мотивационный этап
Приветствие, настрой на работу
II. Операционно-познавательный этап
Артефакт.
слайд 1. Ребята, сегодня нам пришло очень интересное письмо. Но, к сожаленью, я не смогла его прочитать и решила попросить помощи у вас. Кто нам его написал?
(Каждое живое существо имеет право на жизнь!)
Как вы думаете, кто нам мог написать такое письмо?
Какая важная информация содержится в этом письме?
Почему автор считает, что нам нужно напомнить о том, что каждое живое существо имеет право на жизнь?
При ответе на вопросы дети могут предположить, что письмо написано каким-то редким животным, обитающим на территории Хабаровского края.
Далее учитель предлагает учениками поработать с текстом
Предтекстовая стратегия:
Задание: просмотрите  текст и озаглавьте  его.
Текст для прочтения:
Слайд 2. «Амурский тигр (Panthera tigris altaica) – самый крупный тигр в мире. И единственный из тигров, освоивший жизнь в снегах. Такого достояния нет ни у одной страны мира. Без преувеличения, это один из самых совершенных хищников среди всех прочих. В отличие от того же льва, который образует прайды (семьи) и живет за счет коллективных охот, тигр – ярко выраженный одиночка, и поэтому в охоте ему требуется высочайшее мастерство.
Тигр венчает вершину пищевой пирамиды уникальной экологической системы с названием Уссурийская тайга. Поэтому состояние тигриной популяции - это индикатор состояния всей дальневосточной природы.
Проект по сохранению амурского тигра стал одним из первых серьезных шагов WWF в России. Данные учета 2004/2005 года показали, что совместными усилиями государственных и общественных экологических организаций достигнута стабилизация численности тигра на уровне более 450 особей.
А по предварительным данным тигриной переписи 2015 года, на Российском Дальнем Востоке обитает не менее 540 амурских тигров.»

Как вы озаглавили текст?
Слайд 3. Итак, кто готов сформулировать тему нашего занятия?
Почему наш разговор актуален в настоящее время?
Далее учитель предлагает прочитать текст и выполнить задания.

Прочитайте текст и с помощью приема инсерт сделайте пометки.
Пометки должны быть следующие:
v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
+ если то, что вы читаете, является для вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
После прочтения текста учащимся предлагается ответить на вопросы:
? Какова среда обитания амурского тигра?
? Чем амурский тигр отличается от своих собратьев?
? Какую роль в пищевой пирамиде занимает амурский тигр? Чем он питается?
? Сколько особей амурского тигра в настоящее время проживает в уссурийской тайге?
? Как вы думаете, почему амурский тигр написал нам такое письмо?
? Почему проблема охраны амурского тигра до сих пор для нас актуальна?
? Как мы с вами можем принять участие в охране этого животного?

Разделимся на группы.
слайд 4. Задание для группы.  Расшифровать послание тигра и составить листовку в его защиту.

 Рефлексивно-оценочный этап
Учащиеся представляют свои листовки.
           Учитель подводит итоги занятия


title: Презентация "Знаешь – говори, не знаешь - слушай"

extracted_text:
«Знаешь – говори, не знаешь - слушай»
Челябинский Кировский завод (ЧТЗ)Установка мотора на танк.  1943 г.
На заводе им. Колющенко было освоено производство установки БМ-13 – знаменитых «Катюш».
Орден Александра Невского
Танкоград  - Челябинск  1736год.
280 лет
Трудовой фронт России
Изготовление снарядов
Серийное производство дизелей В–2 началось через 35 дней после прибытия в Челябинск первого из 26 эшелонов Харьковского завода № 75.
Вечный огонь на Могиле Неизвестного солдата у Кремлевской стены
Вечный огонь. Находится в центре Челябинска, рядом с Кировкой, на Аллее Славы (бывший Сквер Добровольцев).
«Нет в России семьи такой»
Памятник «Добровольцам-танкистам»
Памятник защитникам Отечества
Домашняя работа: рабочая тетрадь. стр. 48-49


title: Презентация "Как работают буквы. Обозначение мягкости согласных звуков"

extracted_text:
КАК РАБОТАЮТ БУКВЫ.ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №14 г. Балей
Забайкальский край
Чередниченко Валентина Ивановна

Новый дом несу в руке.
   Двери дома на замке.
   А живут в доме том
    Книжки, ручка и альбом.
Портфель
Кто альбом раскрасит наш?
   Ну конечно…..
карандаш
В этой узенькой коробке
   Ты найдешь карандаши,
   Ручки, перья, скрепки, кнопки,
   Что угодно для души.
пенал
Быть должны всегда в порядке
   Твои школьные…
тетрадь
Рисовать я буду в нем,
   Потому что он………
альбом
вижу буквы а, у,о,ы,э
 то читаю - твердо;
вижу буквы я,ё, е,ю,и,  читаю мягко
Подчеркнитебуквы мягких согласных звуков двумя чёрточками;

Вот портфель, пальто и шляпа.
День у папы выходной.
Апрель, апрель!
На дворе звенит капель.
Запиши слова буквами
пал то

,
п ис мо

шл апа
кл уква
Раздели для переноса и запиши слова
пальто
паль-то

мальчик
маль-чик

письмо
пись -мо

кисть
кисть

Использованы ресурсы:
http://vector.interior-variant.ru/dom-v-vektore.php
http://900igr.net/fotografii/pedagogika/Nachalnaja-shkola-Garmonija/023-Obuchenie-gramote.html- шаблон

http://uchni.com.ua/pars_docs/refs/24/23334/23334_html_1dc1ce39.gif- портфель
http://www.clipartbest.com/cliparts/jcx/jA4/jcxjA4ocE.png - карандаш
http://img2.labirint.ru/books/347636/scrn_big_1.jpg - пенал
http://mother-and-baby.ru/wp-content/uploads/2014/08/tetradi.jpg - тетради
http://bigopt.com/modules/goods/images/917_alzbom.png - альбом
http://dle3.ru/uploads/posts/2014-08/1408472602_html-pisma.png - конверт
https://knigamir.com/upload/iblock/6f8/6f80beb799bd5b93ee6e074c6ecf9d75.jpg - шляпа
http://mypresentation.ru/documents/3a483e3e781c27f91d4c8605f1af0a6e/img7.jpg - правило о переносе
http://festival.1september.ru/articles/610958/img2.jpg - ромашка


title: Презентация "Буквы Ц, ц, Звук «ц»" 1 класс

extracted_text:
 МБОУ «Гоноховская СОШ,
                                                                                Завьяловского района»
                                                                                Алтайского края.
                                                                                Урок литературного чтения в 1 классе
                                                                                по теме «Буквы Ц, ц, Звук «ц»»
                                                                                Учитель: Бутырина Наталья Анатольевна

Цель:1.Знакомство с буквой  и звуком ц.Овладеть умением давать характеристику звуку, формировать навык чтения.
2.Развитие речи,фонематического слуха,творческого воображения.
3.Воспитывать прилежание,трудолюбие.

1. Организация класса
Содержание
 Долгожданный дан звонок,
Начинается урок! Психологическая поддержка: учитель и дети становятся в круг и берутся за руки.
        Мы – умные!           Мы – дружные!      Мы – внимательные!

         Мы – старательные!

         Мы – отлично учимся!

2. Актуализация знаний.
На какие 2 группы делятся звуки?
Что можете сказать про них?
В каких домиках они живут?

           1) Выделение звука.
 - Как хозяйка зовет цыплят?  (Цып – цып –цып…)
 - Произнесите слово «цирк», какой звук слышим  первым?
  2) Артикуляция.
 - Поучимся произносить звук ц , посмотрим на соседа, как он произносит этот звук:
 а) губы в улыбке, зубы видны;
 б) верхние и нижние зубы совсем близко, но не соединяются;
 в) широкий кончик языка упирается в нижние зубы;
 г) по середине языка идет сильная короткая воздушная струя. Потренируйтесь в произношении.
3)Характеристика звука.

Вывод: согласный, глухой, непарный, всегда – твердый.
Задание:
Вставь букву
Коль...о...ирк...аплясини...акури...аскворе...
..

 Проверь.

Кольцо
Цирк
Цапля
Синица
Курица
скворец
Физминутка.
-Покажите, как циркач ходит по канату?
 - А как надо крутить обруч?
 - Как жонглер умеет делать?

Закрепление материала.
                            Чтение текстов с буквой Ц.

Читаем:

Цы –цы –цы – вот поспели …   (огурцы)

Ца – ца – ца – захотелось …

Ец – ец – ец – мы сорвали …

Цу – цу – цу – дети рады …

Рцы – рцы – рцы – мы пололи
Огурцы.
Работа по учебнику.
Работа с предложением.
 Что вы прочитали? Какое это предложение?
 Сколько слов в этом предложении?

Итог урока
Подведение итогов. Рефлексия.
Какую новую букву вы сегодня узнали на уроке?
 -Что вам понравилось на уроке?

Литература:
 1.Учебник  «Русская Азбука», М. Просвещение, 2011 год.
 2.Л. Климанова «Читалочка» М, Просвещение, 2008 год.


title: Конспект урока "Преломление света. Законы преломления света" 8 класс

extracted_text:
Тема: Преломление света. Законы преломления света.
Цель:
Образовательная: углубить и систематизировать знания учащихся об
особенностях распространения света на границах раздела двух сред.
Познакомить учащихся с законами преломления света.
Воспитательная: формировать материалистическое мировоззрение учащихся,
содействие в ходе урока формированию идеи познаваемости мира;
воспитание самостоятельности, ответственности.
развитие интереса к предмету и потребности к углублению и расширению
знаний.
 Развивающие: совершенствовать интеллектуальные способности и мыслительные
умения учащихся; развивать умение видеть физические явления в окружающем
мире. Формирование умения применять теоретические знания для решения
практических задач
Приборы и материалы: комплект учебный для изучения законов геометрической
оптики, таблица Брадиса, презентация, компьютер, проектор.
Ход урока.
Повторение
Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами отправляемся в небольшое путешествие
на скором поезде под названием «Оптика». Но для того чтобы отправиться в
путь необходимо приобрести билеты. Для это нужно письменно ответить на
вопросы.
   1. Что называется световым лучом?
   2. Кто открыл закон прямолинейного распространения света?
   3. В чем состоит суть закона прямолинейного распространения света?
   4. Какие бывают источники света?
   5. Напишите законы отражения света?
Изучение нового материала.
Я надеюсь, что вы все приобрели билеты и никто «зайцем» не едет. Ну что ж
отправляемся в путь. И первая остановка называется «ПРЕЛОМЛЕНИЕ СВЕТА».
Ранее уже говорилось, что при попадании пучка света на границу раздела двух
сред пучок раздваивается: одна его часть возвращается в первую среду (и это
явление называется ОТРАЖЕНИЕМ), а другая – проникает во вторую среду,
изменив свое направление (это явление называется ПРЕЛОМЛЕНИЕМ).
Запишем определение (слайд 3):
   Преломлением света называется изменение направления распространения
света при его прохождении через границу раздела двух сред
Для того чтобы вывести законы преломления возьмите комплекты для изучения
законов геометрической оптики. Поставьте на пути света призму. По
наблюдениям можно сказать, что преломленные лучи изменяют свои направления
по мере поворачивания призмы. Сделаем чертеж и обозначим углы падения,
отражения и преломления.

Теперь выведем законы преломления света.
Законы преломления (слайд 5):
   1. Падающий луч, преломленный луч и перпендикуляр к  границе раздела двух
      сред в точке падения лежат в  одной плоскости.
   2. Отношение синуса угла падения к синусу угла преломления есть величина
      постоянная для данных двух сред.
                                                     [pic]=n21
   где   n21   - относительный  показатель преломления
                          второй среды относительно первой.
   Теперь запишем физический смысл относительного показателя преломления:
   Относительный показатель преломления показывает во сколько раз скорость
   света во второй среде меньше, чем в первой среде.

   n21 =[pic] .
Показатель преломления вещества относительно вакуума называется абсолютным
показателем преломления.
n1 = c/v1,   n2 = c/v2,   n2,1 = n2/n1
где n1 и n2 – абсолютные показатели преломления первой и второй сред.
Для того чтобы рассчитывать показатель преломления необходимо знать
скорость света в воздухе. Она равна 300000 км/с. В других средах она имеет
меньшее значение. Все зависит от плотности среды, в которую попадает свет.
Рассмотрим пример (слайд 8).
Закрепление.
Отправляемся далее. Следующая станция называется «ВОПРОСНАЯ».
Для того чтобы отправиться в путь необходимо ответить на ряд вопросов по
нашей сегодняшней теме.

   1. Что называется преломлением света?
   2. Назовите законы преломления света?
   3. От чего зависит показатель преломления среды?
   4.  Какой угол – падения или преломления – будет больше в случае перехода
      луча света из воздуха в стекло?
   5. Если посмотреть на окружающие тела через теплый воздух, поднимающийся
      от костра, то они кажутся «дрожащими». Почему?
     Молодцы ребята ответили на все вопросы этой станции. Прибываем на
   конечную станцию «ЗАДАЧНАЯ».
   Как вы уже догадались на этой станции решают задачи. Она конечная в нашем
   путешествии.
   1. Определите абсолютный показатель преломления и скорость
      распространения света в слюде, если при угле падения светового пучка
      24˚ угол преломления равен 30˚.
   2. Световой пучок переходит из воздуха в воду. Угол падения 76˚, угол
      преломления 47˚. Определите скорость света в воде.
На этом наше небольшое путешествие заканчивается. До новых встреч на уроках
физики.
Итог урока.
Д/З параграф 67 стр 216 упражнение 29 №6.


title: Конспект урока "Бывают ли чудеса?" 2 класс

extracted_text:
Урок с использованием технологии развития критического мышления
Класс: 2
УМК «Начальная школа XXI века»
Предмет: Окружающий мир
Учебник: Н.Ф. Виноградова «Окружающий мир» 2 класс
Тема урока: «Бывают  ли чудеса?»
Технологии: сотрудничество, поисково-исследовательская  деятельность, развитие  критического мышления
Тип урока: урок открытия нового знания
Формы работы: групповая, фронтальная, исследование.
Место урока в образовательном процессе: урок по учебному плану
Дидактическая цель урока: Сформировать у учащихся представление об окружающем мире, как о великом чуде; организовать исследовательскую деятельность учащихся.
Развивающая цель: Создать условия для развития любознательности (средствами исследовательской деятельности), мышления (с использованием технологии развития критического мышления), воображения (через проблемные вопросы, неполные картины), коммуникативных умений (через работу в группах), монологической речи учащихся.
Воспитывающая цель: Воспитывать потребность в бережном отношении к природе.
Создать условия для формирования УУД:
Предметные
- Расширять представления учащихся об окружающем мире
- Формировать у учащихся целостную картину мира
- Формировать навыки ведения исследовательской деятельности
- Работать с лупой, микроскопом, препаратами для исследований
Метапредметные
-Работать с различными источниками информации (собственный жизненный опыт, мнение сверстников, учебник, сеть Интернет), выделять главное, анализировать информацию, делать выводы.
- Высказывать предположения, в ходе дискуссии находить ответы на проблемные вопросы
- Организовать дифференцированную работу с целью обучения учащихся эффективному продуктивному взаимодействию в больших группах (работа по рядам) и микрогруппах (исследовательская деятельность)
Регулятивные
- Формирование «чувства времени» - умения выполнять задание в строго отведенное время;
- Анализировать ответы сверстников, сравнивать с собственной точкой зрения;
-  Анализировать эмоциональное состояние, полученные от успешной (неуспешной) деятельности;
- Кооперировать свои действия по решению поставленной задачи;
Личностные
- Выслушивать и уважать мнение сверстников, вести диалог, строить понятные для собеседника монологические высказывания;
- Расширять общий интеллектуальный кругозор учащихся (просмотр фильма, сообщение ранее неизвестных фактов, работа с сетью Интернет, результаты опытов и исследований)
- Видеть необычное в обычных вещах, подмечать красоту и уникальность окружающего мира.
Ресурсы: компьютер с выходом в сеть Интернет (на уроке использовался дополнительный ноутбук), проектор, ЦОР - презентация к уроку, магниты, доска и мел, микроскоп, лупа, планшет, фонарики, раздаточный материал (карты исследователя, бланки, стикеры).
Ожидаемые результаты: достижение поставленных целей.
Сценарий урока:


title: Презентация "Зачем нужны комнатные растения?" 3 класс

extracted_text:
«Зачем нужны комнатные растения?»
Авторы:
 ученики 3 класса А
Корягин Сергей
Овечко Дмитрий
    г. Георгиевск

Гипотеза
1. Благодаря комнатным  растениям воздух в квартирах,
    помещениях становится чище.

2. Комнатные растения – это домашние лекари.

3. Комнатные растения дарят людям хорошее настроение
    своей  красотой.

План решения гипотезы
1. Сбор информации.

Комнатные растения
Лекарство
Красота
Чистые воздух

Лекарственные растения

Сок у алоэ не простой. Каждый знает: порежешь палец или выскочит нарыв – лучше всего приложить чисто вымытый кусочек листа алоэ, сняв с него кожицу. И рана быстро заживёт.

Алоэ, дерево-врач, лечит не только ранки и нарывы. С каждым годом ученые находят в нём всё больше целебных веществ, и врачи теперь назначают сок алоэ при многих болезнях.

Алоэ

Лекарственные растения
каланхоэ
Сок и мазь, получаемые из каланхоэ, обладают противовоспалительными свойствами, способствуют более быстрому очищению ран и язв.

Применяется как наружное средство. В хирургической практике используется при гнойно-некротических процессах, для лечения трофических язв, пролежней, свищей, при пересадке кожи и в комплексе с другими лечебными назначениями.

Лекарственные растения

дихоризандра
В народной медицине золотой ус применяют как средство для лечения заболеваний желудочно-кишечного тракта, желчного пузыря, селезёнки, гинекологических, лёгочных и глазных болезней, для восстановления функций печени и коры надпочечников, для заживления ран, ушибов, ожогов, для выведения из организмов шлаков.

Растения с красивыми  листьями, цветами
Бегония клубневидная
Бегония группы Элатиор
Бегония коралловая

Семейство бегониевых. Существует много видов бегоний и все они по-своему прекрасны. Среди бегоний есть как декоративно-лиственные, так и декоративно-цветущие виды. Бегонии это красивые комнатные растения с сочными листьями, имеющими несколько кособокую форму. Большинство бегоний цветут все лето, однако при создании им хороших условий, они могут цвести и осенью, и даже зимой.

Растения с красивыми  листьями, цветами

Растения с красивыми  листьями, цветами

Растения с красивыми  листьями, цветами

Чистый воздух
Растения способны впитывать вредные вещества, а также, что немаловажно, выделять кислород. Бытует мнение, что комнатные растения благоприятно воздействуют на людей с помощью своего активного биополя.

 Очень много растений реализуют бактерицидную функцию, например, цитрусовые, герань, розмарин, которые убивают микробы. Аспарагусы же вообще способны поглощать тяжелые металлы, которые есть частыми незваными гостьями в нашем доме.

Флористы советуют завести кустик герани, ведь она слывет прекрасным дезинфикатором квартиры. Говорят, что предки верили, что это растение помогает защитить жилище от всякой нечисти.
Чистый воздух

Комнатные растения выполняют свою главную функцию: дарят людям радость, помогают им быть здоровее, а значит, лучше трудиться, большего достичь.


title: Тест "Магнетизм"

extracted_text:
МАГНЕТИЗМ

1. Если ферромагнетик нагреть до температуры, превышающей температуру Кюри, то
А) он потеряет ферромагнитные свойства;
В) его магнитные свойства не изменятся;
С) его магнитные свойства незначительно ослабнут;
Д) его магнитные свойства многократно усилятся;
Е) его ферромагнитные свойства усилятся.

2. Магнитный поток через контур индуктивностью 4 Гн при силе тока 2А равен
А) 4 Вб;
В) 2 Вб;
С) 1 Вб;
Д) 8 Вб;
Е) 0,5 Вб.

3. За 0,2с магнитный поток, пронизывающий контур, равномерно уменьшился с 3 до 1 Вб. При этом ЭДС индукции в контуре равна
А) 0,8В;
В) 20В;
С) 25В;
Д) 10В;
Е) 15В.

4. Силовой характеристикой магнитного поля является…
А) Магнитный поток;
В) Сила Ампера;
С) Сила тока в проводнике;
Д) Вектор магнитной индукции;
Е) Индуктивность.

5. Силовой характеристикой магнитного поля является
А) Вектор напряженности поля;
В) Магнитная проницаемость среды;
С) Линия индукции поля;
Д) Магнитная постоянная;
Е) Вектор магнитной индукции.

6. Частица, влетая в однородное магнитное поле В со скоростью υ, описывает окружность радиуса r. Радиус траектории частицы можно определить по формуле.
А) ;
В) ;
С) ;
Д) ;
Е) .

7. В замкнутом витке проводника сопротивлением 2∙10-2Ом мгновенное значение индукционного тока равно 5А. ЭДС индукции, равна
А) 10 В;
В) 0,1 В;
С) 1 В;
Д) 2 В;
Е) 0,2 В.

8. Линия индукции магнитного поля – это
А) линия, касательная к которой в каждой точке совпадает с направлением вектора индукции в этой точке.
В) произвольная линия в пространстве магнитного поля;
С) линия, соединяющая точки магнитного поля с одинаковыми по величине значениями индукции.
Д) линия, идущая от точки с большим значением индукции к точке с меньшим значением индукции.
Е) линия, соединяющая северный и южный полюсы магнита.

9. Скорость изменения магнитного потока через контур равна 2 Вб/с. ЭДС индукции в данном контуре
А) 8 В;
В) 1 В;
С) 0,5 В;
Д) 4 В;
Е) 2 В.

10. В постоянное однородное магнитное поле перпендикулярно силовым линиям вектора магнитной индукции поместили квадрат со стороной а. При этом магнитный поток Ф через площадь квадрата равен
А) 4а2∙В;
В) ;
С) В∙а2;
Д) В∙а;
Е)

11. Магнитные свойства вещества характеризует
А) Плотность вещества;
В) Вектор магнитной индукции;
С) Магнитная постоянная;
Д) Вектор напряженности;
Е) Магнитная проницаемость среды.

12. Сила, действующая на проводник с током со стороны магнитного поля, равна 4 Н. Через поперечное сечение проводника проходит 20 заряженных частиц. Сила Лоренца равна
А) 80 Н;
В) 0,2 Н;
С) 0,4 Н;
Д) 4 Н;
Е) 5 Н.

13. Заряд, прошедший поперечное сечение витка, сопротивление которого 0,03 Ом, при уменьшении магнитного потока внутри на 12 мВб за секунду, равен
А) 0,2 Кл;
В) 400 Кл;
С) 2 Кл;
Д) 0,4 Кл;
Е) 4 Кл.
14. Контур площадью 100см2 находится в однородном магнитном поле с индукцией 2 Тл. Если плоскость контура перпендикулярна вектору индукции, то пронизывающий его магнитный поток равен
А) 200 Вб;
В) 0 Вб;
С) 20 Вб;
Д) 2∙10-2 Вб;
Е) 2 Вб.
15. Плоский контур, расположенный перпендикулярно вектору индукции магнитного поля, пронизывает магнитный поток 2 Вб. Если площадь контура 4м2, то индукция магнитного поля равна
А) 2 Тл;
В) 1 Тл;
С) 6 Тл;
Д) 0,5 Тл;
Е) 8 Тл.


title: Тест "Искусственное сообщество. Поле" 4 класс

extracted_text:
Тест «Искусственные  сообщества. Поле»
Ф.И. учащегося_____________________
Дата____________
1. Поле природное сообщество:
а) искусственное;                    б) естественное;
2. В поле выращивают:
 а) овёс, пырей, вьюнок           б) пшеница, рожь, ячмень     	в) капуста, василёк, рогоз
3. Дополни схему примерами .Культурные растения:
Овощные ______________________________________
Зерновые ___________________________________________
Технические________________________________________
4. Дополни предложения.
Манную крупу получают из ________________________.
Для изготовления ячневой и перловой крупы используют зерновки __________________.
А геркулесовую кашу получают из __________.
5. Почему полеводы борются с сорняками?
а) они некрасивые;       б) они ядовитые;                   в) они вредят культурным растениям.
6. Заполни таблицу своими примерами ( не менее 2)
7. Составь цепь питания, характерная для картофельного поля

8. Какие животные вредят капусте? _______________________________________
9. Какие животные помогают сохранить урожай капусты?  _______________________