title: Конспект занятия "Мы туристы смелые, ловкие, умелые"

extracted_text:
          ГКООУ "Дзержинский санаторный детский дом для детей сирот
                 и детей оставшихся без попечения родителей"

                                  Конспект
                           занятия по физкультуре
                          по тренажерной гимнастике
                                 «Мы туристы
                           смелые, ловкие, умелые»

                                                                  Выполнила:

                                         инструктор по  физической  культуре

                                                          I квалификационной

                                                                   категории
                                                                 Ражева Н.А.

                               Дзержинск 2015
Цель:
Формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия.

Задачи:
   1. Укреплять мышечный корсет, мышцы рук, ног.
   2. Воспитание рефлекса правильной осанки.
   3. Совершенствовать дыхательную функцию.
   4. Воспитывать смелость, стремление добиваться наилучшего результата.

Оборудование:
Тренажеры Юлина «Семейный»,  «Спортивные качели», дорожка здоровья,
полусферы, поролоновая дорожка, батут, индивидуальные покрывала, маты,
музыкальная запись «Кукушка», музыка для релаксации и фона.

Корригирующая направленность упражнений

|Упражнение                          |Эффективность                        |
|«Привал», «Лодочка», «Гребцы»       |Нагрузка на длинные мышцы спины,     |
|                                    |создание хорошего мышечного корсета, |
|                                    |способствующего профилактической     |
|                                    |направленности искривления           |
|                                    |позвоночника                         |
|«Ползем по-пластунски», «Тянем      |Укрепление мышц брюшного пресса      |
|канат»                              |                                     |
|«Взбираемся на гору»                |Развитие мышц плечевого пояса,       |
|                                    |дельтовидной и длинной мышц          |
|«Осматриваем окрестности»           |Развитие тазобедренного, коленного   |
|                                    |суставов, мышц верхних и нижних      |
|                                    |конечностей, улучшение работы        |
|                                    |вестибулярного аппарата              |

|Части и содержание       |Дыхание   |Дозировка и |Методические приемы,    |
|занятия                  |          |темп        |указания                |
|ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ   |          |            |Ребята, сегодня мы  с   |
|                         |          |            |вами отправляемся       |
|                         |          |            |путешествие (фон-песенка|
|                         |          |            |«Кукушка» ). Туристы    |
|                         |          |            |очень сильные, смелые,  |
|                         |          |            |ловкие. Если мы хотим   |
|                         |          |            |быть похожими на них,   |
|                         |          |            |надо много              |
|                         |          |            |тренироваться. Ну что   |
|                         |          |            |можно отправляться.     |
|ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ   |          |            |«Ходьба по каменистой   |
|Построение в шеренгу.    |          |            |дороге»:                |
|Расчет, перестроение в   |          |7 минут     |                        |
|колонну по одному. Ходьба|          |            |                        |
|по дорожке здоровья, по  |          |            |                        |
|ребристой доске.         |          |            |                        |
|Ходьба по полусферам, с  |          |            |                        |
|устойчивой и зыбкой      |          |            |Следить за правильной   |
|поверхности.             |          |            |осанкой                 |
|                         |          |            |                        |
|Разминка «На лесной      |          |            |                        |
|опушке»                  |          |            |                        |
|(общеразвивающие         |          |10 минут    |                        |
|упражнения)              |Вдох      |            |                        |
|1. «Как красиво вокруг»  |          |            |                        |
|ИП: о.с.                 |          |            |                        |
|1 – руки в стороны,      |Выдох     |            |                        |
|вверх, подняться на носки|          |6 раз       |                        |
|2 – руки вниз, опуститься|          |            |                        |
|на стопу                 |          |            |Следить за осанкой      |
|3-4 – то же              |          |            |                        |
|                         |          |            |                        |
|2. «Удержи равновесие»   |          |            |                        |
|ИП: о.с.                 |Вдох      |            |                        |
|1 – отрываем поочередно  |          |По 4 раза в |                        |
|то правую ногу,          |Выдох     |каждую      |                        |
|2 - ИП                   |          |сторону     |                        |
|3 –тоже с левой ногой    |          |            |                        |
|4 – и.п.                 |          |            |Стараться удержать      |
|                         |          |            |равовесие               |
|                         |          |            |                        |
|3. «Наклоны вперед»      |          |            |                        |
|                         |          |            |                        |
|ИП: о.с.                 |          |            |                        |
|1- 2 – наклон вперед руки|          |            |                        |
|в стороны                |          |6 раз       |Наклоняться как можно   |
|3-4 – ИП                 |          |            |ниже, ноги в коленях не |
|                         |          |            |сгибать.                |
|4. «Хлопок под коленом»  |          |            |                        |
|ИП:о.с.                  |          |            |                        |
|1-согнуть правую ногу в  |          |            |                        |
|колене, сделать хлопок   |          |            |                        |
|2-и.п.                   |          |По 4 раза   |                        |
|3- то же с левой ногой   |          |            |Следить за осанкой.     |
|4-и.п.                   |          |            |                        |
|                         |          |            |                        |
|5. «Удержи равновесие»   |          |            |                        |
|ИП: о.с., руки на поясе  |Дыхание   |            |                        |
|приседание               |произ-    |8 раз       |                        |
|                         |вольное   |            |                        |
|6. «Удержи равновесие с  |          |            |                        |
|закрытыми глазами»       |          |            |                        |
|                         |          |20-30 секунд|Держать равновесие при  |
|                         |          |            |помощи рук.             |
|                         |          |            |                        |
|ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ           |          |            |                        |
|                         |          |            |                        |
|На нашем пути встретилось|          |            |                        |
|первое серьезное         |          |            |                        |
|препятствие              |          |            |                        |
|Прыжки на батуте         |          |3раза       |При приземление         |
|                         |          |            |сохранять равновесие    |
|                         |          |            |                        |
|Второе испытание         |          |            |                        |
|Проползи по -пластунски  |          |            |При подлезании прогибать|
|                         |          |            |спину,отталкиваться     |
|                         |          |            |руками и ногами         |
|                         |          |            |                        |
|                         |          |            |                        |
|1.«Привал»               |          |            |                        |
|ИП: лежа на спине,       |          |            |                        |
|головой к тренажеру (с   |Вдох      |6 раз       |                        |
|легкой стороны), руками  |          |            |Носки ног оттягивать,   |
|держаться за нижний      |Выдох     |            |руки сгибать в локтях   |
|рычаг, голова опущена.   |          |            |                        |
|1-3 – сгибание и         |          |            |                        |
|разгибание рук           |          |            |                        |
|2-4 – ИП                 |          |            |                        |
|                         |          |            |                        |
|2. «Лодочка»             |          |            |                        |
|ИП: лежа на животе,      |          |            |Бедра не отрывать от    |
|головой к тренажеру (с   |Вдох      |            |матраца                 |
|легкой стороны), руками  |          |            |Ноги не сгибать в       |
|держаться за нижний      |          |            |коленях                 |
|рычаг, голова опущена.   |          |6 раз       |                        |
|1-2 – поднимание рукоятки|Выдох     |            |                        |
|вверх  с одновременным   |          |            |                        |
|подниманием ног и головы |          |            |                        |
|3-4   - ИП               |          |            |                        |
|                         |Дыхание   |            |                        |
|3. «Гребцы»              |произ-    |            |Касаться головой        |
|ИП: сидя правым боком к  |вольное   |            |матраца.                |
|тренажеру, ноги по       |          |            |                        |
|–«турецки»               |          |            |                        |
|1 – тянуть груз на себя, |          |            |                        |
|поворачивая голову в     |          |6 раз       |                        |
|противоположную сторону. |          |            |                        |
|2 – толкать груз от себя |          |            |                        |
|вперед.                  |          |            |                        |
|То же левым боком        |          |            |                        |
|                         |Вдох      |            |Спину держать прямо,    |
|4. «Тянем канат»         |          |            |голову резко не         |
|ИП: сидя ногами к        |          |            |поворачивать            |
|тренажеру, руки в петлях,|Выдох     |            |                        |
|ноги согнуты в коленях   |          |по 4 раза в |                        |
|1 – тянуть груз и        |          |каждую      |                        |
|ложиться, выпрямляя ноги |          |сторону     |                        |
|2 – ИП                   |          |            |Опора ногами в стойки   |
|                         |          |            |                        |
|5. «Ветер»               |          |            |                        |
|ИП на тренажере          |Вдох      |            |                        |
|«Семейный»: стоя на      |Выдох     |            |                        |
|коленях лицом к тренажеру|          |            |                        |
|1 – сед  на правое бедро |          |            |Руку за голову, спина   |
|2 – ИП                   |          |            |прямая                  |
|3 – сед на левое бедро   |Дыхание   |            |                        |
|4 - ИП                   |произ-воль|            |                        |
|ИП на тренажере          |ное       |            |                        |
|«Спортивные качели»:     |          |            |                        |
|стоя, руки в петлях с    |          |по 4 раза в |                        |
|тяжелой стороны, тянуть  |          |каждую      |                        |
|груз и садиться на мат   |          |сторону     |                        |
|                         |          |            |                        |
|                         |          |            |                        |
|                         |Вдох      |            |                        |
|                         |Выдох     |            |                        |
|7. «Взбираемся на гору»  |Дыхание   |1 минута    |                        |
|ИП на тренажере          |произ-    |            |                        |
|«Семейный»: стоя на      |вольное   |            |Спину держать прямо,    |
|средней перекладине,     |          |            |голову не опускать,     |
|поочередное сгибание и   |          |            |смотреть вперед,        |
|разгибание ног           |          |            |сохраняя равновесие     |
|                         |          |            |                        |
|«Беговая дорожка»        |          |            |                        |
|ИП на тренажере          |          |            |                        |
|«Спортивные качели»:     |          |            |                        |
|Стоя лицом к тренажеру с |          |            |                        |
|тяжелой стороны, одна    |          |            |                        |
|нога на полу, другая – на|          |            |Массаж стоп             |
|валике                   |          |            |                        |
|Прокатывание стоп вперед |          |            |                        |
|– назад                  |          |            |                        |
|(затем дети меняются     |          |            |                        |
|местами)                 |          |            |                        |
|                         |          |            |                        |
|8. «Отдых»               |          |            |                        |
|ИП: лежа на спине,       |          |            |Лежать ровно, носки     |
|головой к тренажеру      |Вдох      |            |тянуть                  |
|1 – груз от себя, носочки|          |            |                        |
|от себя                  |Выдох     |            |                        |
|2 – груз на себя, носочки|          |            |                        |
|на себя                  |          |            |                        |
|ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ     |          |            |                        |
|                         |          |            |                        |
|Релаксация               |          |            |                        |
|                         |          |5 минут     |После покорения горы    |
|                         |          |            |туристы отдыхают.       |
|                         |          |            |Мы тоже сегодня были    |
|                         |          |            |туристами и нам нужен   |
|                         |          |            |отдых.                  |
|                         |          |            |Закрыли глаза,          |
|                         |          |            |расслабились, дышим     |
|                         |          |            |спокойно.               |
|                         |          |            |                        |
|                         |Дыхание   |            |                        |
|                         |произ-    |            |                        |
|                         |вольное   |            |                        |


title: Тренинг - исследование "Конфликту нет" 7 класс

extracted_text:
      МОУ «СОШ п. Знаменский Ивантеевского района Саратовской области»

                            Тренинг-исследование

                           Тема : « Конфликту нет»

                                   7 класс

                           Проведен в  рамках ЕМД

                                                            Урок подготовила

                                       и провела социальный педагог-психолог

                                             Терновенко Виктория  Николаевна

                                  2014 год.

                   Тренинг-исследование  « Конфликту нет»

   1. Ф.И.О. Терновенко В.Н.

   2. Занятие по  психологии

   3. Класс:7 класс

   4. Литература : « Школьный психолог №12  2009 г.,№ 7 2011 г., инетернет
      ресурсы.

   5. Тип  урока: внеучебная деятельность

   6. Форма проведения : тренинг-исследование

   7. Форма  работы  учащихся : групповая,  индивидуальная, КТД

   8. Методы  и приемы: ролевые  игры, проблемно-поисковый , КТД,
      диагностика, коррекционная  работа

   9. Техническое  оборудование : компьютер, проектор

    10.Дополнительное оборудование: заготовка: сердце ,смайлики , карандаши
,  кнопки , музыкальное  сопровождение. листы , ручки. карточки
«эксперты»,» «исполнители»

   11.Структура  и ход  занятия : Таблица №1,сценарий занятия

   Цель : содействие осознание участниками своего поведения, формирование
   умения позитивно разрешать конфликты.

Задачи:
   1. Определить понятия «конфликт» и «конфликтная ситуация».
   2. Рассмотреть функции конфликта в обществе и  его структуру.
   3. Рассмотреть правила предупреждения конфликтов.
   4. Самоанализ уч-ся  «Оценка собственного поведения в конфликтной
      ситуации»
   5.Развитие  адекватной  оценочной  деятельности ,  направленной  на
   анализ собственного поведения  и поступков окружающих  людей

   6.  Сознательное   овладение речевыми средствами общения .

   7. Развить  активность ,творческие способности  в процессе
   коммуникативной  деятельности

План  занятия

|1 тап              |Упражнение « Приветствие»                                  |
|                   |Упражнение « Оценка моего настроения на рабочий лад»       |
|2 этап             |Постановка проблемного вопроса                             |
|                   |Упражнение «Ситуация-провокация»                           |
|3 этап             |Понятие « конфликт»                                        |
|                   |Модели конфликтных реакций                                 |
|                   |Упражнение « рисунок стиля»                                |
|4 этап             |Упражнение « Причиной конфликта  было то, что…»            |
|                   |Тест «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации»|
|                   |                                                           |
|5 этап             |Способы предупреждения конфликта                           |
|                   |Упражнение « ящик недоразумений» Ситуации                  |
|6 этап             |Выведение правил предупреждения конфликта                  |
|7  этап            |Упражнение «Благодарное сердце»                            |
|                   |Рефлексия. Прощание.                                       |

Начало занятия:

Эпиграф:  « Кто не может сварить суп , заваривают кашу..»
1 этап.
1. Приветствие . Упражнение «Приветствие » , с улыбкой жмем руку как
   команда футболистов , каждому и говорим « Привет».

Наше сегодняшнее мероприятия, будет проходить в виде тренинга-исследование,
т.е мы тренируемся  при этом еще исследуем , а вот что мы будем
исследовать. вам нужно будет догадаться самим. Но и как на любом тренинги
на нашем занятии должны будут соблюдаться определенные правила(слайд)
- Быть искренним;
- Говорить за себя и от своего имени;
- Не критиковать, признавать право каждого на выражение своего мнения;
- Участвовать в работе группы;
- Уважать друг друга.

2. Упражнение « Оценка моего настроя на работу»(слайд)
Вам нужно оценить свой рабочий настрой при помощи смайликов. Желтый
-активный , работоспособный ,желающий узнать многое. Синий-нежелание
работать , равнодушие.
- Начнем с меня. Я сделала свой выбор, а теперь вы.

2. этап.
1  « Упражнение-провокация»(слайд)
Задается ситуация-провокация.
К доске выходят 2 учащихся. Им дается игровое задание: быстро и красиво
нарисовать здание. Учащиеся начинают рисовать. Учитель останавливает игру и
просит начать все сначала, потому что учащиеся допустили ошибку. Так он
останавливает игру несколько раз, перебивает учащихся и выдвигает все новые
и новые претензии: здание должно быть объемным, а не плоским, крыша –
современная и т.д. Затем учитель дает возможность уч-ся закончить рисунок.
После чего он сообщает, что все равно художники неправильно выполнили
задание, например, нарисовали жилой дом, а надо было школу. Поэтому
победителей в игре нет.
- Вам понравилась такая игра?
Уч-ся после выполнения задания расстроены.
- Почему?
- Почему рисунок не получился? (комментарии уч-ся: плохо объяснили, не
поняли и т.д)
- Что произошло в данной ситуации? (конфликт)

- Что не было сделано до начала работы? (не обговорили правила выполнения
рисунка)
- Можно было избежать конфликта? (можно)
- Как? (ответы уч-ся).
Сейчас мы с вами исследовали, что же порождает такая ситуация. (слайд)
Такая ситуация недопонимания порождает  КОНФЛИКТ
Прочитайте эпиграф нашего занятия, попробуйте его объяснить.
Дети: (слайд)
1.Тот, кто  не  способен  к  общению  и  пониманию,  попадает  в  запутанные
ситуации.
2.Кто не может ладить с людьми, то постоянно создаёт трудности  для  себя  и
других.
3.Если в коллективе не могут работать дружно, там любое дело превращается  в
кашу.
И вот эта каша породила  ситуацию, в которой зародился конфликт.
3 этап
1.Так что же такое конфликт? (слайд)
Конфликт-это столкновение отдельных людей или социальных  групп,  выражающих
различные, а нередко и противоположные цели, интересы и  взгляды.
2.Модели конфликтных реакций (слайд)
В   психологии  существую  модели  конфликтных  реакций  ,  рисунки  вулкана
,горшок, реактор, собиратель.
 Вулкан – непредсказуемые вспышки, то есть человек  ни  с  того  ни  с  сего
вдруг вступает в конфликт
Глиняный горшок – медленно разогревается, то есть человек  долго  обижается,
копит обиды, потом вступает в конфликт.
Волна – спорный вопрос  кажется  решенным,  но  позже  поднимается  снова  и
снова, то есть человек многократно возвращается к причине  конфликта
Собиратель – копит обиды, не показывает реакции.  Никто  не  знает,  что  он
обижен.
Реактор – человек резко «расходится», его потом трудно остановить,  приходит
к внезапным решениям и высказывает их, не думая о последствиях.
3.Упражнение  « Рисунок стиля»
 Оцените и нарисуйте или напишите   свой стиль конфликтности.
4 этап
Если коллектив  не  может  работать  дружно,  в  этом  коллективе  постоянно
выясняются отношения, копятся обиды, происходят столкновения.
Как их избежать?
 Как  прекратить  "расхлёбывать"  кашу,  которую  заварили  во  время  таких
столкновений?
 Сегодня мы будем исследовать и исправлять такие ситуации.
- А сейчас поднимите  руки,  кому  приходилось  когда-  либо  участвовать  в
конфликтной ситуации?
Давайте вспомним,  отчего  возникла  ваша  конфликтная  ситуация.  Что  было
причиной конкретного конфликта?
Для этого предлагаю вам закончить предложение:
1.Упражнение:"Причиной конфликта было то, что……"
( Заслушиваются ответы 3 учеников).(слайд)
У каждого из вас были такие ситуации, а вот как из них выйти многие люди  не
знают. давайте проведем тест
2. Тест «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации» (слайд)
А сейчас каждый из вас выполнит тест «Оценка собственного поведения в
конфликтной ситуации (слайд)
Уважаемые ребята! Постарайтесь искренне ответить на вопрос: «Как вы обычно
ведете себя в конфликтной ситуации или споре?» Если вам свойственно то или
иное поведение, поставьте соответствующее количество баллов после каждого
номера ответа .

Часто- 3 балла
От случая к случаю- 2балла
Редко- 1 балл

Ответы:

1.Угрожаю или дерусь.

2.Стараюсь принять точку зрения  противника, считаюсь с ней как со своей.

3. Ищу компромиссы.

4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно
5. Избегаю противника.

6. Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.

7. Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем- категорически нет.

8. Иду на компромисс.

9.Сдаюсь.

10. Меняю тему…

11. Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.

12. Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.

13. Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону.

14. Предлагаю мир.

15. Пытаюсь обратить все в шутку.

                        Обработка результатов теста.
Подсчитайте количество балов под номерами 1,6,11 это тип поведения «А» и
т. д.
Тип «А»-1,6,11
тип «Б»- 2,7,12
тип «В»- 3,8,13
тип «Г»- 4,9,14
тип «Д»- 5,10,15

Если вы набрали больше всего баллов под буквами:

«А»- это «жесткий» тип решения конфликтов и споров. Вы до последнего стоите
на своем, защищая свою позицию. Во что бы то ни стало стремитесь выиграть.
Это тип человека, который всегда прав.
«Б»- это «демократичный» стиль. Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно
договориться. Во время спора вы пытаетесь предложить альтернативу, ищите
решения, которые  удовлетворяли бы обе стороны.

«В»- «компромиссный «стиль. С самого начала вы согласны   на компромисс.

«Г»- «мягкий» стиль. Своего противника вы «уничтожаете» добротой. С
готовностью вы встаете на точку зрения противника, отказываясь от своей.

«Д»- «уходящий» стиль. Ваше кредо- «вовремя уйти». Вы стараетесь не
обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.

Выполненное задание было сложным и уставшие люди могут быть так же
недовольными , давайте немного восстановим свою работоспособность.

Физическая минутка (слайд)
 3.Упражнение «Австралийский дождь»

Цель: уменьшение психологической нагрузки участников.

Психолог предлагает встать всем участникам и повторять движения:

- в Австралии поднялся ветер (ведущий потирает ладони);

- начинает капать дождь (хлопки ладонями по груди);

- начинается настоящий ливень (хлопки по бедрам)

- а вот и град, настоящая буря (топот ногами);

- капли падают на землю (щелчок пальцами);

- тихий шелест ветра (потирание ладоней);

-  наконец-то  выглянуло улыбающееся  солнце (руки вверх).

5 этап

У каждого из вас есть свой стиль решения конфликтов и споров. давайте
разделимся на 2 группы «Б» и « В», эта группа будет называться «эксперты»,
которые помогут другим разрешить конфликт.  И группа из «А», «Г» и Д»,
которые будут обыгрывать эти ситуации группа « исполнители»
Предупреждение конфликтов (слайд)
Как и болезни, конфликты лучше предупредить, чем  лечить.  Сейчас  мы  будем
учиться предупреждать конфликтные ситуации. Для этого  существует  множество
способов. Мы рассмотрим два самых  распространённых.  Эксперты  покажут  эти
способы на реальной ситуации.
Первый способ предупреждения конфликтов - мягкое противостояние.
Мягкое противостояние - это решительное  возражение,  высказанное  в  мягкой
форме. Или в виде улыбки  Так можно отстоять  свою  позицию,  и  не  обидеть
другого человека.
Второй способ называется  "конструктивное  предложение"  Это  попытка  найти
компромисс, т.е. выход, который мог бы устроить всех. Рассмотрим  конкретную
ситуацию. (раздаются  ситуации, обыгрываются   группами ребят)
1.Упражнение « Ящик  Недоразумений». (слайд)
Ситуация для экспертов. Вам не нравится, что ваш сосед по парте  никогда  не
носит  в  школу  учебников  и  пользуется   вашими.   Окажите   ему   мягкое
противостояние. Попробуйте мягко намекнуть ему на это.
Примерные фразы:
Дима, не хочется ссориться, но мне не нравится, когда моими вещами
пользуются другие. Не обижайся, но это мои учебники, и мне одному удобнее
ими пользоваться.
У вас очень хорошо получается мягкое противостояние.  А  как  можно  в  этой
ситуации избежать конфликта с помощью конструктивного предложения?
Примерные фразы:
Дима, мне кажется несправедливым то, что я один ношу учебники в школу,
давай будем это делать по очереди. Я понимаю, что тяжело носить в школу
полный портфель учебников. Сейчас есть такие сумки на колёсиках и с
выдвигающейся ручкой. Может попросишь у родителей такую.
Итак, мягкое противостояние и конструктивное предложение - это  два  способа
поведения,  которые  помогут  вам  предотвратить   конфликты   и   сохранить
собственное достоинство.
Рассмотрите    примеры   предупреждения    конфликта:    примените    мягкое
противостояние  и  конструктивное   предложение.   Обыграйте   их   решение.
(включается музыка)
1. Ситуация . «Урок закончен ,но работа не выполнена полностью, учитель
   предлагает остаться и доделать или сделать самостоятельно дома.
   Разгорелся спор между ребятами ,нарастал конфликт.
2.    Мама решила проверить школьный дневник дочери. Когда она взяла
   дневник в руки, из него выпал сложенный в несколько раз листок. Мама
   развернула листок и увидела, что это записка. За чтением записки ее
   застала дочь, вернувшаяся от подруги. Девочка вырвала записку из рук
   матери.
3. Сын был   на секции, а после на улице , мама волнуется, уроки не
   выполнены. Мама  начала ругать, сын стал обижаться из-за недоверия.
Обсуждение. рефлексия. оценка поведения .

- слово экспертам .Был ли применены «мягкий» и « конструктивный»? Что вы
могли бы добавить к решению этой ситуации?

- сложно было исправлять нарастающий конфликт?

-какой способ было легче  применить . Почему?

6 этап

1.Выведение правил предупреждения конфликтов.

Часто возникают конфликты среди ваших сверстников. В школьном классе
конфликты неизбежны, так как вы находитесь вместе в течение длительного
периода времени. В одном классе  (школе) собираются   дети, имеющие разный
опыт общения, привыкшие к разному образу и стилю жизни. Кроме того ,в школе
возможны конфликты не только между детьми, но и между взрослыми и детьми,
между  взрослыми.
Причины конфликтов в подростковой среде: борьба за лидерство,
психологическая несовместимость, неподтверждение ролевых ожиданий,
примитивный тип общения, ущемление достоинства или амбиций одного из детей.
Давайте мы сами выведем свои правила  предупреждения конфликта.
Правила предупреждения конфликтов:
(слайд )
   1. Постарайтесь посмотреть на проблему глазами оппонента, постарайтесь
      «встать» на его место.
      2.Не говорите сразу со взвинченным, возбужденным человеком.
Выслушайте  его сначало.
     3.Прежде чем сказать о неприятном, постарайтесь создать
доброжелательную атмосферу, отметьте заслуги человека, его  хорошие дела..
   4 Не скрывайте доброго отношения к людям, чаще высказывайте одобрение
   своим товарищам, не скупитесь на похвалу.
   5.Умейте заставить себя замолчать, когда вас задевают в мелкой ссоре,
   будьте выше мелочных разборок!
   Рефлексия занятия(слайд)
   - Интересно ли было занятие?
   -Что для вас было ново?
   -Что вы узнали о себе и об одноклассниках?
   -Что было трудно выполнять ? Почему.
7. этап :

   1. Упражнение «Благодарное сердце» ( музыка) слайд)

   -Вы правильно говорили , что только поняв друг друга, можно  жить в
   обществе.
      Человек тогда счастлив , когда он чувствует себя нужным , любимым,
      здоровым, тогда его сердце переполняется прекрасными чувствами .И вот
      это невзрачное сердце мы сейчас заставим ожить . Напишите на сердечках
       такое пожелание другим, которое хотели бы получить сами и перекрепите
      их.
   -На прощание мне хотелось бы вам дать « Рецепт счастья»(слайд)

      Возьмите чашу терпения, влейте в него  полное сердце любви, добавьте
      две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и
      добавьте как можно больше веры. Все это хорошенько перемешайте.
      Намажьте на кусок  отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого
      встретите на своем пути.
      Спасибо за работу, поаплодируйте друг другу.

Приложение 1. Тест «Оценка собственного поведения  в  конфликтной  ситуации»
Приложение 1.
А сейчас каждый из вас выполнит тест «Оценка собственного поведения в
конфликтной ситуации (слайд)
Уважаемые ребята! Постарайтесь искренне ответить на вопрос: «Как вы обычно
ведете себя в конфликтной ситуации или споре?» Если вам свойственно то или
иное поведение, поставьте соответствующее количество баллов после каждого
номера ответа .

Часто- 3 балла
От случая к случаю- 2балла
Редко- 1 балл

Ответы:

1.Угрожаю или дерусь.

2.Стараюсь принять точку зрения  противника, считаюсь с ней как со своей.

3. Ищу компромиссы.

4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.

5. Избегаю противника.

6. Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.

7. Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем- категорически нет.

8. Иду на компромисс.

9.Сдаюсь.

10. Меняю тему…

11. Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.

12. Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.

13. Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону.

14. Предлагаю мир.

15. Пытаюсь обратить все в шутку.

                        Обработка результатов теста.
Подсчитайте количество балов под номерами 1,6,11 это тип поведения «А» и
т. д.
Тип «А»-1,6,11
тип «Б»- 2,7,12
тип «В»- 3,8,13
тип «Г»- 4,9,14
тип «Д»- 5,10,15

Если вы набрали больше всего баллов под буквами:

«А»- это «жесткий» тип решения конфликтов и споров. Вы до последнего стоите
на своем, защищая свою позицию. Во что бы то ни стало стремитесь выиграть.
Это тип человека, который всегда прав.
«Б»- это «демократичный» стиль. Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно
договориться. Во время спора вы пытаетесь предложить альтернативу, ищите
решения, которые  удовлетворяли бы обе стороны.

«В»- «компромиссный «стиль. С самого начала вы согласны   на компромисс.

«Г»- «мягкий» стиль. Своего противника вы «уничтожаете» добротой. С
готовностью вы встаете на точку зрения противника, отказываясь от своей.

«Д»- «уходящий» стиль. Ваше кредо- «вовремя уйти». Вы стараетесь не
обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.

Выполненное задание было сложным и уставшие люди могут быть так же
недовольными , давайте немного восстановим свою работоспособность.
Приложение 2
 Ситуация для экспертов. Вам не нравится, что ваш сосед по парте никогда  не
носит  в  школу  учебников  и  пользуется   вашими.   Окажите   ему   мягкое
противостояние. Попробуйте мягко намекнуть ему на это.
Примерные фразы:
Дима, не хочется ссориться, но мне не нравится, когда моими вещами
пользуются другие. Не обижайся, но это мои учебники, и мне одному удобнее
ими пользоваться.
У вас очень хорошо получается мягкое противостояние.  А  как  можно  в  этой
ситуации избежать конфликта с помощью конструктивного предложения?
Примерные фразы:
Дима, мне кажется несправедливым то, что я один ношу учебники в школу,
давай будем это делать по очереди. Я понимаю, что тяжело носить в школу
полный портфель учебников. Сейчас есть такие сумки на колёсиках и с
выдвигающейся ручкой. Может попросишь у родителей такую.
Ситуации для группы:
1. Ситуация . «Урок закончен ,но работа не выполнена полностью, учитель
   предлагает остаться и доделать или сделать самостоятельно дома.
   Разгорелся спор между ребятами ,нарастал конфликт.
2.    Мама решила проверить школьный дневник дочери. Когда она взяла
   дневник в руки, из него выпал сложенный в несколько раз листок. Мама
   развернула листок и увидела, что это записка. За чтением записки ее
   застала дочь, вернувшаяся от подруги. Девочка вырвала записку из рук
   матери.
3. Сын был   на секции, а после на улице , мама волнуется, уроки не
   выполнены. Мама  начала ругать, сын стал обижаться из-за недоверия.


Презентация "Викторина «Зоо-ас»" 1 класс


title: План - конспект родительского собрания "Кнут или пряник" 6 класс

extracted_text:
План-конспект родительского собрания.
Тема: Кнут или пряник.
Автор: учитель физики и информатики МОУ «СОШ с. Койгородок» Турышева Наталья Валерьевна.
Аудитория: родители обучающихся 6 класса.
Форма собрания: лекция-диспут.
Используемые технологии: технология критического мышления.
Продолжительность: 45-60 минут.
Оснащение: компьютер, проектор, экран.
Раздаточный материал: листы бумаги, ручки, памятки для родителей.
Цель: формирование у родителей навыков конструктивного общения со своим ребенком через поощрение и наказание.
Задачи:
1. выяснить в форме дискуссии, что знают родители о мерах поощрения и наказания и методах их использования;
2. познакомить родителей с формами поощрения и наказания;
3. способствовать развитию желания у родителей в конструктивном общении с ребенком.

Ход мероприятия
I. Приветствие родителей.
II. Актуализация проблемы
Это наши дети. Это их будущее – прекрасное, безоблачное, в любви, в дружбе, в согласии с собой и окружающем миром. Люди как звезды: рождаются, живут и умирают. И когда они рождаются – они чисты как утренняя роса, они как чистый лист под рукой художника, они как мягкая глина в руках скульптора.  Художники, скульпторы: как вы думаете, кто они?
 Варианты ответов родителей: родители, семья, общество…
Наше сегодняшнее собрание – это мой крик, моя боль за детей, которых вы мне доверили. Поводов много. В основном, это наблюдения за детьми нашего класса на уроках, на переменах, во внеурочной деятельности, в неформальном общении детей друг с другом. Наши дети позволяют себе выражаться матом на переменах и на уроках, проявляют друг по отношению к другу насилие, и т.д. И чаще всего эти уроки общения эти они получают не от нас, учителей. Тогда от кого и где?
Возможные ответы родителей: при общении со сверстниками, на улице, по телевизору, в интернете.
Как вы думаете, с какой целью мы сегодня собрались.
Цель: (формулируют родители)
Исходя из ваших высказываний я поняла, что мы собрались с такой-то целью…(для того, чтобы определить формы и методы воспитания,  которые эффективно влияют на воспитание ребенка).
III.  Лекция классного руководителя и обсуждение проблемы.
Я предлагаю родителям, получившим одинаковые цветовые карточки сесть в одну группу. Существует много методов и форм  воспитания. С одним из таких методов я вас познакомлю. Это рассказ одной женщины о своей жизни: «Ремень по наследству».
 «Эта история трёх поколений.  Мать жестоко избивала свою дочь.  Дочь, когда выросла, пальцем не тронула своего ребенка.  Казалось бы, всё хорошо, но. . .
Очень много писем о жестокости родителей, о том, что жестокость порождает жестокость, я с этим согласна, но считаю, что надо добраться до первопричин.
Хочу поделиться случаем из своего детства.  Когда началась война, я уже была без отца, разошлись отец с матерью, когда мне было три года…  Неудачи в личной жизни, война, лишения – всё это сказалось на состоянии моей матери, вызывало у нее раздражение даже против единственной маленькой дочери…
Первый случай побоев я помню, когда мне исполнилось 4 года. Недосмотрела воспитательница детского сада, заговорилась с подружкой, а с меня сняли красивое плюшевое пальто в тот момент, когда мы гуляли по саду.  Велико было горе матери, когда в субботу она пришла брать меня домой, а я без пальто зимой, в военные годы когда ничего нельзя было купить, достать, когда детские пальто стоили очень дорого.  Всю дорогу домой она шла, и била меня, раза два её останавливали работники милиции, грозились отнять ребенка.  Пришли домой, она меня не пустила, так я и уснула у порога дома, как щенок.
Помню далее, била меня уже в школьные годы за все: за то, что не вымыла посуду к её приходу домой, за то, что не подмел пол.  Била особенно жестоко, каждый раз выдумывая приемы, то мокрым полотенцем, то проволокой, то ставила коленками на горох…  Помню, в 4 классе рассмеялась на уроке, кто-то меня рассмешил, а я не могла остановиться.  Так учительница вызвала мать, которая тут же, при всех в школе стала бить меня, как попало, с такой злостью, что учителя стали отнимать меня у нее.  После этого она ни разу в школу не приходила, учителя ее вызывать боялись, да и не за что было, училась я хорошо.
Била она меня однажды за разбитый  графин уже в 5 классе, а мне обидно было не за то, что бьёт, я считала, что заслужила, а за то, что я целый день до её прихода стояла на коленях перед иконой и молилась, чтобы не била (кто-то из подруг посоветовал), потом со злости на бога я спрятала икону так, что ее и мать не могла найти.
Однажды, начитавшись про героизм, про пытки, казни, про партизан, я решила не плакать, если будет бить, а вообразить себя партизанкой на пытках и терпеть.  Бьёт она меня очередной раз, сильно бьёт, зажав между колен, а я молчу, она бьёт, а я молчу, страшно ей стало, что она с ребенком сделала, почему молчит, почему не кричит?  Посмотрела она мне в глаза, погладила и горько заплакала, дала мне денег на кино и попросила, что если она когда-нибудь еще начнет бить, чтобы я бежала.
Пришел такой случай, я и побежала, а она догнала меня на улице, добавила еще и за то, что позорилась, бежала по улице».
Из этой девочки выросла хорошая женщина, стала замечательным педагогом. В своей работе она пропагандировала отношения гуманности и среди детей, и их среди родителей. Родила и  воспитала дочь.
Таким образом,  воспитать личность можно «кнутом»? Я предлагаю вам обсудить такие вопросы:
1.      Нужно ли наказывать ребенка? Как?
2.      Оправдывают ли себя физические меры наказания.
У этой истории есть продолжение:
 «Конец всем этим избиением все же пришел, когда мне исполнилось 16 лет, я не вытерпела, считала себя уже не девочкой, а самостоятельной девушкой, скрутила ей руки и повалила на кровать.  Это был взрыв, она остолбенела, ничего не понимая, что случилось. Её послушная, забитая, худенькая, маленькая дочка подняла на нее руки, как же так?
После этого она меня не тронула ни разу, мы с ней стали как подруги, дружили всю жизнь до последнего ее дня.  Я свою дочку вырастила, ни разу не тронув, только иногда говорила ей: «И тебе, Танюшенька, не стыдно?».  Этого было достаточно, чтобы Танюшенька разревевшись, сама себя ставила в темный угол, сама себя наказывала на неопределенный срок, сама себя освобождала из угла.
Сейчас Таня сама уже мама, воспитывает дочку и сына, и я поражаюсь, когда она их бьёт за шалости, откуда эта озлобленность?  Я ведь ни разу ее не била.  Неужели от бабушки?  Может быть, от всяких неприятностей на работе, дома?
Сейчас я работаю преподавателем в СПТУ, работаю с трудными детьми, являюсь классным руководителем группы, запрещаю мастеру производственного обучения бить учащихся, убеждаю родителей, что бить детей – это не педагогичный прием, это не принесет положительных результатов в воспитании.
Но все-таки никак не пойму, почему у меня дочка такая злая с детьми?»
Так какой же метод более эффективен: «кнут» или «пряник»?
Вопрос для коллективного обсуждения: «Какие методы наказания и поощрения используете вы и оправдывают ли себя эти  меры наказания?»
IV. Советы психолога.
А что об этом вопросе говорит наука. Хочу вас познакомить с мнением психолога.
Воспитание ребенка «кнутом».
Если рассматривать «правильное» воспитание, как порицание ребенка за плохие поступки, выставление в угол, хватание за ремень и шлепки по попе, — здесь можно найти много недостатков. Подумайте сами, что станет с взрослым человеком, если его постоянно за что-то ругать и всегда быть недовольным его поступками? Психика не выдерживает такого давления, и «остаются в живых» только самые сильные. Представьте теперь, что произойдет под таким давлением с ребенком, который жаждет тепла и ласки от родителей, похвалы и улыбок? Такие дети вырастают неуравновешенными, часто срываются, психуют. Это нормальный результат жесткого воспитания со стороны родителей. Многие вовсе отрицают возможности наличия такого «кнута» в воспитании детей. С этим стоит поспорить, взять в пример воспитание нас самих. Многие говорят такие вещи: «Нас пороли в детстве, и мы выросли хорошими людьми!», делая из этого вывод, что и своих детей за проступки будут пороть. Но вспомните свое детство: наверняка у вас был друг или знакомый ребенок, который вырос совершенно неадекватным человеком, хотя его тоже пороли родители за шалости. О чем это говорит? Лишь о том, научится ребенок бояться вас или нет. Не всегда на ребенка действует «кнут» в воспитании, порой дети желают показать свою независимость и делают что-то похлеще прежнего, тогда родители с ужасом хватаются за ремень покрепче, а к этому вдобавок за голову и сердце.
Воспитание ребенка «пряником».
Второй вариант воспитания ребенка: постоянно поощрение. Этот способ воспитания более приемлемый на сегодняшний день, потому все чаще мы удивляемся поведению современных подростков, хотя по сути, это наша вина. Если постоянно просить ребенка, упрашивать или умолять сделать что-то или прекратить это «что-то» делать, то ничего хорошего не выйдет. Конечно, найдется ребенок, который при «пряничном» воспитании вырастет положительным, добрым и прогрессивным, но в большинстве случаев мы встретим несамостоятельных, зависимых, грубых и непонимающих детей. В чем дело? Все в том же: нельзя делать все «слишком». Ребенку нужна ласка и забота – это бесспорно, но нужно знать меру. Наверняка вы знаете много детей, от которых у вас болит голова, потому что они постоянно бегают перед вами, кричат во все горло, стараются вскарабкаться вам на голову и все потому, что родители не могут сказать ребенку, что этого делать нельзя так, чтобы он понял это. Часто у родителей, приверженцев такого типа воспитания,  дети вырастают эгоистами, ведь они привыкают к тому, что:
1. они «самые лучшие, красивые и умные»;
2. все и всегда делается для них и ради них;
3. не будет никакого наказания за то, что им запрещено делать;
4. любые капризы для них исполняются, сколько бы это ни стоило.
Чаще всего от такого воспитания в будущем страдают девочки, которые вырастая, понимают, что есть более красивые, более востребованные и менее требовательные, которые нравятся мужчинам больше. Кому же вы наносите вред после этого?
Воспитание ребенка «кнутом и пряником».
В реальной же жизни выбирать не приходится. Ребенка необходимо воспитывать и кнутом, и пряником. Однако важно правильно совмещать такие методы воспитания. Если вы хвалите ребенка за то, как он рисует, нельзя ругать за то, что он слишком много это делает. Вспомните: когда-то вы просили нарисовать ребенка еще один рисунок, и еще один, и еще… Часто родители ставят ребенка в противоречивую ситуацию: изначально поощряют за какие-то действия, а потом за них же и отчитывают. А теперь вспомните, как воспитывали вас. Помимо того, что всех иногда ставили в угол, шлепали пару раз ремнем и громко отчитывали при посторонних, вас иногда баловали, старались купить желанную игрушку, сладость и пр., обнимали и заботились при всех вокруг. Так же и вам необходимо:
1. вовремя показать ребенку, что он делает неправильно (сначала только словами и интонацией!),
2. если это не помогает можно и предупредить ребенка о последствиях (например, лишить просмотра мультфильма, но не сказать, что лишите, а потом дать его посмотреть, а действительно лишить этого!),
3. при необходимости прибегнуть к показательному воспитанию (никогда не бейте ребенка: слегка шлепнуть, чтобы ему было стыдно за свое поведение и ударить – разные вещи!).
И знайте: если ребенок исправился, поощрите его дома: дайте конфетку, к примеру, и скажите, что он ее заслужил за хорошее поведение, что вовремя исправился. Ребенок должен понимать, за что его могут поругать, а за что не могут не похвалить. Не путайте выражения: жёсткое и жестокое воспитание.
Взято из статьи, размещенной на сайте «Семейный советник» (http://kakizbavitsya.com ).
V. Индивидуально-групповая работа родителей.
Чтобы  дать оценку вашей воспитательной работе давайте разберем ряд затруднительных ситуаций, которые чаще всего возникают в наших семьях. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в двух нижних строках после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, чаще всего, будет 7-й и последующие варианты ответов на ситуацию».
Ситуация 3
 Родитель  смотрит дневник. Там за неделю 3 «двойки». Родитель делает замечание, а ребенок об этом  заявляет: «Я не хочу  учиться!» — Какой должна быть реакция  родителя?
1. «Не хочешь — заставим!»
2. «Для чего же ты тогда   вообще ходишь в школу?»
3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».
4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»
5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»
6. «Давай сядем и обсудим — может быть, ты и прав».
7.________________________________________________
Ситуация 5
Ученик говорит  родителю: «На два  первых  урока   я не пойду, так как в это время хочу сходить на  рынок, хотя ожидается полугодовая контрольная (варианты: погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя, просто отдохнуть от школы)». — Как нужно ответить ему?
1. «Попробуй только!»
2. « Ты хочешь, чтобы вызывали меня с работы в школу?
3. «Это — твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия».
4. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».
5. «Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»
6. «А что ты собираешься делать дальше?»
7. «Мне интересно знать, почему  рынок  (прогулка с друзьями, посещение соревнования)  стал для тебя интереснее, чем занятия в школе».
8. «Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на  рынок, бывать на соревнованиях, общаться с друзьями действительно интереснее, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел (а) бы знать, почему это так именно для тебя».
9. ______________________________________________________
Ситуация 10
  Ребенок говорит   родителю: « Я опять забыл в классе остаться продежурить. Завтра тебя вызывают в школу».Как следует на это отреагировать  родителю?
1-. «Ну вот, опять!»
2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»
3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».
4. «Я хотел (а) бы знать, почему?»
5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»
6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»
7. _______________________________________________________
Ситуация 14
 Ребенок, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу  учиться  вместе с ним». — Как на это должен отреагировать  родитель?
1. «Ну и что?»
2. «Никуда не денешься, все равно придется».
3. «Это глупо с твоей стороны».
4. «Но он тоже не захочет после этого учиться с тобой».
5. «Почему?»
6. «Я думаю, что ты не прав».
7. _____________________________________________________
Оценка результатов и выводы
Каждый ответ испытуемого — выбор им того или иного из предложенных вариантов — оценивается в баллах в соответствии с ключом, представленным в нижеследующей таблице. Слева по вертикали в этой таблице своими порядковыми номерами указаны педагогические ситуации, а справа сверху также по порядку их следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В самой же таблице приведены баллы, которыми оцениваются различные варианты ответов на разные педагогические ситуации.
 Ключ к методике «Педагогические ситуации». Оценка в баллах различных вариантов ответов на разные ситуации
 Примечание. Свободные ответы оцениваются отдельно, и соответствующие оценки добавляются к общей сумме баллов.
Способность правильно решать педагогические проблемы определяется по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 4 педагогическим ситуациям, деленной на 4.
Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла, то его педагогические способности (по данной методике) считаются высокоразвитыми. Если средняя оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4 балла, то педагогические способности считаются среднеразвитыми. И, наконец, если средняя оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности испытуемого рассматриваются как слаборазвитые.
 Педагогические ситуации и ключ к ним взят из книги для учителя Марковой А.К.  «Психология труда учителя».
VI. Завершение.
Так что же лучше:  «кнут» или «пряник»?  А может и то и другое вместе?
А на прощание я хочу вам подарить памятки, которые помогут Вам справится в трудную минуту с вашими непослушными детьми.
Памятка для родителей
Когда ребенок вам что- то рассказывает, старайтесь дать ему понять, что вы его внимательно слушаете.  Не надо в это время вытирать пыль, просматривать газеты или красить ногти.  Ребенок сразу чувствует, что он не в центре вашего внимания и у него сразу пропадает охота говорить.
Смотрите в глаза ребенку, чтобы он знал, что вы сосредоточены на том, что он говорит вам.  Поощряйте его продолжить рассказ, спрашивайте: «А что было дальше?», «Он действительно так делал, да?»
Когда вы отвечаете на вопрос ребенок, постарайтесь не быть многословным. Пусть речь ребенка преобладает в вашем разговоре с ним.
Имейте мужество предстать перед своим ребенком со всеми своими  человеческими чувствами и слабостями.  Если у вас хватит мужества раскрыть их перед ребенком, это пойдет на пользу вам обоим.  Исследования показывают, что когда один человек в чем- то признается другому, он, как правило, получает в ответ аналогичное признание.  Наверное,  то же получится с вами и вашим ребенком.
Расскажите ребенку о своих «приключениях», начиная с того времени, когда вы были маленьким.  Попробуйте рассказать ему о таких вещах, которые родители, как правило,  не рассказывают, считая, что детям это неинтересно.  О хороших и плохих учителях в школе, где вы учились, о ваших драках с мальчишками, о жизни в пионерском лагере, о первом свидании и т.д. Вы увидите, все это будет интересно вашему ребенку, вы предстанете перед ним живым человеком.  Не надо из каждой истории выводить мораль. Просто  расскажите.
Используемые ресурсы:


title: Тест-тренажер по русскому языку "Имя прилагательное" 4 класс

extracted_text:
мин.
10
Время тестирования
Начать тестирование
11
Всего заданий
Введите фамилию и имя
Тест №5

«Имя прилагательное»
русский язык
4 класс
                            Автор-Костенко Н.В.
    учитель начальных классов Б-Неклиновской СОШ
            Неклиновского района, Ростовской области

Далее

Задание

Ребята!
Проверьте свои знания
 по теме
«Имя прилагательное».
Ответьте на вопросы теста и оцените свои знания.
В добрый путь!

Далее
1
Задание
1 бал.

Часть речи, которая обозначает признаки предмета и отвечает на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?
 глагол
существительное
местоимение
прилагательное

Далее
2
Задание
1 бал.
Выберите все правильные ответы!
С какой частью речи связано имя прилагательное?

с глаголом
с союзом
с существительным
с местоимением

Далее
3
Задание
1 бал.

Как узнать род имени прилагательного?
 по окончанию существительного
по окончанию прилагательного
по роду существительного,
 с которым оно связано
по другим признакам

Далее
4
Задание
1 бал.

Укажи строку, в которой все слова – имена прилагательные?
 полосатое,  пятое
грибной,  дождь
скоро,  быстро
радостный ,  большой

Далее
5
Задание
1 бал.

В каком сочетании слов есть прилагательное  в форме единственного числа женского рода?
 разноцветные ленточки
беговая дорожка
футбольное поле
теннисный мяч

Далее
6
Задание
1 бал.
Выберите все правильные ответы!
В каких  словосочетаниях нельзя определить род имени прилагательного?

сильные морозы
утренняя роса
тёплые варежки
лесная полянка

Далее
7
Задание
1 бал.
Выберите все правильные ответы!
Укажи, в окончаниях каких слов пишется буква и

 за высок..м забором
о домашн..м  животном
у стар..й  крепости
с хорош..м настроением

Далее
8
Задание
1 бал.

В каком падеже у имён прилагательных окончания -ого, -его?
 в родительном
в дательном
в винительном
в творительном

Далее
9
Задание
1 бал.
Выберите все правильные ответы!
Укажи предложения, в котором род прилагательного не определяется

 Расцвела нежная фиалка.
Летят перелётные птицы.
Наступили тёплые деньки.
Подул прохладный ветерок.

Далее
10
Задание
1 бал.
Выберите все правильные ответы!
Найди словосочетания с ошибкой

 с горячем молоком
без выходнова дня
на верхнем этаже
в дальний путь

Итоги
11
Задание
1 бал.

Укажи предложение, в котором имя прилагательное относится к подлежащему
 Жарким летом ребята плавают в реке.
Мой брат ходит в спортивную секцию.
В корзине лежала клубника.
Пробивается молодая травка.

Затрачено времени
Выход
Снова
 бал.

Всего заданий

Ошибки в выборе ответов на задания:

Набранных баллов
Правильных ответов
Оценка
Подождите!
Идет обработка данных
Результатытестирования


title: Конспект занятия "Моряки на учениях"

extracted_text:
          ГКООУ "Дзержинский санаторный детский дом для детей сирот
                 и детей оставшихся без попечения родителей"

                                  Конспект
                           занятия по физкультуре
                          по тренажерной гимнастике
                             «Моряки на учениях»

                                                                  Выполнила:

                                         инструктор по  физической  культуре

                                                          I квалификационной

                                                                   категории
                                                                 Ражева Н.А.

                               Дзержинск 2013

Цель:
Формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия.

Задачи:
   1. Укреплять мышечный корсет, мышцы рук, ног.
   2. Воспитание рефлекса правильной осанки.
   3. Совершенствовать дыхательную функцию.
   4. Воспитывать смелость, стремление добиваться наилучшего результата.

Оборудование:
Тренажеры Юлина «Семейный», «Спортивные качели», дорожка здоровья,
ребристая доска, массажные коврики, поролоновая дорожка, массажные мячи,
нетрадиционное оборудование «Ветряки» для развития дыхания, индивидуальные
покрывала, маты, музыкальная запись «Трава у дома», музыка для релаксации и
фона.

Корригирующая направленность упражнений

|Упражнение                             |Эффективность                          |
|«Волны бушуют», «Лодочка»              |Нагрузка на длинные мышцы спины,       |
|                                       |создание хорошего мышечного корсета,   |
|                                       |способствующего профилактической       |
|                                       |направленности искривления позвоночника|
|«Маяк», «Тянем канат»                  |Укрепление мышц брюшного пресса        |
|«Шторм»                                |Развитие мышц плечевого пояса,         |
|                                       |дельтовидной и длинной мышц            |
|«Парус»                                |Развитие тазобедренного, коленного     |
|                                       |суставов, мышц верхних и нижних        |
|                                       |конечностей, улучшение работы          |
|                                       |вестибулярного аппарата                |

|Части и содержание       |Дыхание   |Дозировка и |Методические приемы,    |
|занятия                  |          |темп        |указания                |
|ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ   |          |            |Ребята, сегодня мы  с   |
|                         |          |            |вами отправляемся в     |
|                         |          |            |морское путешествие (фон|
|                         |          |            |- шум моря ). Моряки    |
|                         |          |            |очень сильные, смелые,  |
|                         |          |            |ловкие. Если мы хотим   |
|                         |          |            |быть похожими на них,   |
|                         |          |            |надо много              |
|                         |          |            |тренироваться.          |
|                         |          |            |Представим, что мы      |
|                         |          |            |поднимаемся на корабль. |
|ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ   |          |            |«Ходьба по трапу»:      |
|Построение в шеренгу.    |          |            |Мы по трапу все идем,   |
|Расчет, перестроение в   |          |7 минут     |никогда не упадем.      |
|колонну по одному. Ходьба|          |            |                        |
|по дорожке здоровья, по  |          |            |                        |
|ребристой доске.         |          |            |                        |
|Разминка «Моряки»        |          |            |                        |
|(общеразвивающие         |          |            |Выполнение движений под |
|упражнения)              |          |10 минут    |музыку                  |
|1. «Какое большое море»  |          |            |                        |
|ИП: о.с.                 |          |            |                        |
|1 – руки в стороны,      |          |            |Следить за правильной   |
|вверх, подняться на носки|          |            |осанкой                 |
|2 – руки вниз, опуститься|Вдох      |6 раз       |                        |
|на стопу                 |          |            |                        |
|3-4 – то же              |          |            |                        |
|                         |Выдох     |            |                        |
|2. «На палубе»           |          |            |                        |
|ИП: о.с.                 |          |            |                        |
|1 – выпад вправо со      |          |            |                        |
|сгибанием руки           |          |По 4 раза в |                        |
|2 - ИП                   |          |каждую      |                        |
|3 – выпад влево со       |          |сторону     |                        |
|сгибанием руки           |Вдох      |            |Следить за осанкой      |
|4 – ИП                   |          |            |                        |
|                         |Выдох     |            |                        |
|                         |          |            |                        |
|3. «Пловцы»              |          |            |                        |
|ИП: о.с.                 |          |            |                        |
|1- 2 – шаг на пятках     |          |            |                        |
|вперед, круговые вращения|          |6 раз       |                        |
|руками                   |          |            |                        |
|3-4 – ИП                 |          |            |Стараться удержаться на |
|                         |          |            |пятках                  |
|4. «Чистим ботинки»      |          |            |                        |
|ИП:о.с.                  |          |            |                        |
|1-2-3 – наклон к левой   |          |            |                        |
|ноге с имитацией «чистки |          |По 3 раза в |Наклоняться как можно   |
|обуви»                   |          |каждую      |ниже, ноги в коленях не |
|4- ИП                    |          |сторону     |сгибать.                |
|то же – в правую сторону |          |            |                        |
|                         |          |            |                        |
|5. «Яблочко»             |          |            |                        |
|ИП: о.с., руки на поясе  |          |            |                        |
|Прыжки                   |          |            |                        |
|                         |Дыхание   |            |Следить за осанкой.     |
|6. Массаж стоп при помощи|произ-    |20секунд    |Прыгать легко.          |
|массажных мячей          |вольное   |            |                        |
|                         |          |            |                        |
|                         |          |1 минута    |Нажимать на мяч с       |
|7. «Дышим морским        |          |            |усилием, прокатывать его|
|воздухом»                |          |            |от пятки к носку и      |
|                         |          |            |обратно.                |
|                         |          |            |                        |
|                         |          |20-30 секунд|Вдох через нос, выдох   |
|                         |          |            |через рот в трубочку.   |
|ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ           |          |            |На корабле моряки не    |
|                         |          |            |только отдыхают, но и   |
|                         |          |            |много тренируются, чтобы|
|                         |          |            |быть ловкими, сильными, |
|                         |          |            |а главное – здоровыми.  |
|                         |          |            |                        |
|1.«Волны бушуют»         |          |6 раз       |                        |
|ИП: лежа на животе,      |          |            |                        |
|головой к тренажеру (с   |          |            |                        |
|легкой стороны), руками  |          |            |                        |
|держаться за нижний      |          |            |                        |
|рычаг, голова опущена.   |          |            |Локти повыше, идет      |
|1-2 – поднимание рук и   |Вдох      |            |сведение лопаток        |
|ног вверх,               |          |            |                        |
|3-4 – ИП                 |Выдох     |            |                        |
|                         |          |            |                        |
|2. «Лодочка»             |          |6 раз       |                        |
|ИП: лежа на животе,      |          |            |                        |
|головой к тренажеру (с   |          |            |                        |
|легкой стороны), руками  |          |            |                        |
|держаться за нижний      |          |            |                        |
|рычаг, голова опущена.   |          |            |Носки ног оттягивать,   |
|1-2 – поднимание рукоятки|Вдох      |            |лопатки сводить         |
|вверх  с одновременным   |          |            |                        |
|подниманием ног и головы |          |            |Носки оттянуты          |
|3-4   - ИП               |          |            |                        |
|                         |Выдох     |            |                        |
|3. «Маяк»                |          |            |                        |
|ИП: лежа на спине        |          |            |                        |
|1 – поднимать ноги к     |          |6 раз       |Бедра не отрывать от    |
|груди, согнутые в коленях|Дыхание   |            |матраца                 |
|2 – выпрямить ноги       |произ-    |            |Ноги не сгибать в       |
|3 – развести ноги        |вольное   |            |коленях                 |
|4 – ИП                   |          |            |                        |
|                         |          |            |                        |
|4. «Тянем канат»         |          |            |                        |
|ИП: сидя ногами к        |          |            |                        |
|тренажеру, руки в петлях,|          |            |                        |
|ноги согнуты в коленях   |          |            |                        |
|1 – тянуть груз и        |          |            |Касаться головой        |
|ложиться, выпрямляя ноги |          |6 раз       |матраца.                |
|2 – ИП                   |Вдох      |            |                        |
|                         |          |            |                        |
|5. «Шторм»               |          |            |                        |
|ИП на тренажере          |Выдох     |            |                        |
|«Семейный»: стоя на      |          |            |                        |
|коленях лицом к тренажеру|          |            |                        |
|1 – сед  на правое бедро |          |            |                        |
|2 – ИП                   |          |            |                        |
|3 – сед на левое бедро   |          |по 4 раза в |Спину держать прямо     |
|4 - ИП                   |          |каждую      |                        |
|ИП на тренажере          |Вдох      |сторону     |                        |
|«Спортивные качели»:     |Выдох     |            |                        |
|стоя, руки в петлях с    |          |            |                        |
|тяжелой стороны, тянуть  |          |            |Опора ногами в стойки   |
|груз и садиться на мат   |          |            |                        |
|                         |Дыхание   |            |                        |
|6. «Парус»               |произ-воль|            |                        |
|ИП: стоя правым – левым  |ное       |            |                        |
|боком, рукой держаться за|          |            |                        |
|манжету                  |          |            |Руку за голову, спина   |
|1 – выпад в сторону      |          |            |прямая                  |
|2 – ИП                   |          |            |                        |
|То же левым боком        |          |            |                        |
|                         |          |по 4 раза в |                        |
|                         |Вдох      |каждую      |                        |
|                         |Выдох     |сторону     |                        |
|7. «На маяке»            |Дыхание   |1 минута    |                        |
|ИП на тренажере          |произ-    |            |                        |
|«Семейный»: стоя на      |вольное   |            |Спину держать прямо,    |
|средней перекладине,     |          |            |голову не опускать,     |
|поочередное сгибание и   |          |            |смотреть вперед,        |
|разгибание ног           |          |            |сохраняя равновесие     |
|                         |          |            |                        |
|«Беговая дорожка»        |          |            |                        |
|ИП на тренажере          |          |            |                        |
|«Спортивные качели»:     |          |            |                        |
|Стоя лицом к тренажеру с |          |            |                        |
|тяжелой стороны, одна    |          |            |                        |
|нога на полу, другая – на|          |            |Массаж стоп             |
|валике                   |          |            |                        |
|Прокатывание стоп вперед |          |            |                        |
|– назад                  |          |            |                        |
|(затем дети меняются     |          |            |                        |
|местами)                 |          |            |                        |
|                         |          |            |                        |
|8. «Моряки отдыхают»     |          |            |                        |
|ИП: лежа на спине,       |          |            |Лежать ровно, носки     |
|головой к тренажеру      |Вдох      |            |тянуть                  |
|1 – груз от себя, носочки|          |            |                        |
|от себя                  |Выдох     |            |                        |
|2 – груз на себя, носочки|          |            |                        |
|на себя                  |          |            |                        |
|ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ     |          |            |                        |
|                         |          |            |                        |
|Релаксация               |          |            |                        |
|                         |          |5 минут     |После трудных учений    |
|                         |          |            |моряки возвращаются на  |
|                         |          |            |берег, отдыхают.        |
|                         |          |            |Мы тоже сегодня были    |
|                         |          |            |моряками и нам нужен    |
|                         |          |            |отдых. Представим, что  |
|                         |          |            |мы лежим на теплом      |
|                         |          |            |песке, греет солнце,    |
|                         |          |            |дует теплый ветерок.    |
|                         |Дыхание   |            |Закрыли глаза,          |
|                         |произ-    |            |расслабились, дышим     |
|                         |вольное   |            |спокойно, слушаем шум   |
|                         |          |            |моря.                   |


title: Итоговое тестирование "История России с древнейших времен до конца XV века"

extracted_text:
ИТОГОВОЕ  ТЕСТИРОВАНИЕ  ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО КОНЦА XV ВЕКА»
Первый вариант
1.  К предпосылкам образования Древнерусского государства относится:
а) необходимость отпора внешним врагам
б)  тесные экономические связи между славянскими племенами
в) принятие христианства    г)  Великое переселение народов
2.  Холоп в Древней Руси — это:
а) крестьянин общинник, зависимый от князя
б)  разорившийся общинник, пошедший в долговую кабалу за ссуду
в) наиболее бесправная категория населения, близкая к рабам
г)  общинник заключивший договор, согласившийся жить и работать у господина на определенных условиях
3.  Высказывание Н.М.Карамзина: «Сей князь, названный Церковью Равноапостольным, заслуживает в истории имя Великого» — посвящено
а) Святославу     б) Владимиру  в) Ярославу Мудрому  г) Владимиру Мономаху
4.  Свод законов в Древнерусском государстве назывался:
а)  Салическая правда     б) Русская Правда      в) Стоглав     г) Судебник
5.  Литературный памятник XIIв., в котором содержался призыв к прекращению княжеских усобиц:   а)  «Слово о полку Игореве»    б)  «Домострой»  в)  «Слово о погибели земли Русской»    г)  «Поучение детям»
6.  Ряд дат, связанный с борьбой русского народа против немецких и шведских рыцарей, — это:    а)  1237 г., 1238 г.      б)  1240 г., 1242 г.   в)   1243 г., 1252 г.      г)  1262 г., 1263 г.
7.  Одним из итогов правления Ивана Калиты было:
а)  превращение Московского княжества в одно из сильнейших на Руси
б)  избавление от ордынского ига     в) прекращение княжеских усобиц в Русской земле
г)  образование единого Русского государства
8. Формирование единой территории Российского централизованного государства в основном было  завершено при:
а)  Василии I    б)  Иване III     в)   Василии II    Темном    г)  Иване IV Грозном
9. Самая известная работа Андрея Рублева:
а)  икона Донской Богоматери    б)  иконная картина «Церковь воинствующая»
в)  «Троица»     г)  роспись стен Благовещенского собора в Московском Кремле
10.  Из перечисленных ниже положений относятся к итогам деятельности Ивана III:
а)  установление опричнины        б)  свержение ордынского ига
в) присоединение к Московскому княжеству русских земель
г)  проведение военной реформы       д) изменения в управлении страной
е)  введение системы приказов     ж) принятие общерусского свода законов
11.  Из указанных произведений посвящены борьбе русского народа с монголо-татарским игом:    а)  «Моление»     б)  «Сказание о Мамаевом побоище»     в)  «Задонщина»
г)  «Сказание о князьях владимирских»      д)  «Песня о  Щелкане  Дудентьевиче»
е)  «Житие Сергия Радонежского»          ж)  «Песнь об Авдотье Рязаночке»
12. Установите соответствие между понятиями и их определениями:
1)  вече                        а) органы центрального управления в Российском государстве,
2)  поместье                           ведавшие  определенной сферой государственной жизни
3)  полюдье
4)  приказ
5)  вотчина                             б) объезд князем и дружиной под-
                                                  властных племен с целью сбора дани
                                                     в)  земельное владение, передаваемое по наследству
                                       г)  народное собрание, решавшее важнейшие вопросы жизни города
                                        д)  земельное владение, дававшееся дворянам за службу

13.  Установите хронологическую последовательность событий:
а)  правление Владимира Мономаха
б)  правление князя Юрия Долгорукого в Суздале
в)  месть княгини Ольги древлянам
г)  начало составления письменного свода законов Русская Правда
д) походы князя Олега на Константинополь
14.  Установите соответствие между историческими личностями и событиями:
1)  князь Святослав              а) московская усобица
2)  Владимир I                       б) введение «заповедных лет»
3)  Иван III
4)  Василий II Темный                     в) разгром Хазарского каганата
5)  Иван IV Грозный
                                                            г)   «стояние на Угре»
                                                                     д)  крещение Руси
15.   Расположите исторические лица в хронологическом порядке их деятельности:
а) Тохтамыш      г) Ахмат (Ахмед)     б) Мамай      д ) Батый    в) Чингисхан

ИТОГОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ  РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО КОНЦА XV ВЕКА»
Второй вариант
1.  Причиной гибели князя Игоря стало:
а)  желание князя восстановить свое право сбора дани у вятичей
б)  поражение княжеской дружины в походе против Византии
в) нарушение князем договора о сборе дани с древлян
г)  отказ радимичей платить положенную дань князю
2.  Н. М. Карамзин строки: «От реки Дона, проложив себе путь к Боспору   Киммерийскому, сей Герой мог утвердить сообщение между областию Тмутороканскою и Киевом посредством Черного моря и Днепра. В Тавриде оставалась уже одна нь древнего могущества Каганов» — посвятил князю:
а) Олегу      б) Святославу        в) Владимиру         г) Ярославу Мудрому
3.  Итогом княжеского съезда в Любече было:   а)  установление принципа княжения, закреплявшее начавшееся разделение Русских земель         б)  объединение всех военных сил княжеств для отпора внешним врагам   в)  укрепление власти великого киевского князя    г)  установление нового порядка сбора дани
4.  Укажите ряд дат, связанных с походами Батыя на Русь:
а)  1212 г., 1223 г., 1227 г.    б)  1237 г., 1238 г., 1240 г.
в)  1242 г., 1245 г., 1246 г.     г)  1252 г., 1262 г., 1263 г.
5.  В результате Куликовской битвы:
а)  было ликвидировано ордынское иго
б)  русские войска одержали победу над главными силами Орды
в)  монголо-татары сожги много городов и крепостей
г)  произошел распад Золотой Орды
6.  Высший совет при князе (царе) — это:
а) Боярская дума      б) Земский собор     в) государев двор     г) Сенат
7.  Начало становления крепостного права связано с:   а)  Русской Правдой     б)  «Правдой Ярославичей»     в)  Судебником Ивана III   г)  Судебником Ивана IV Грозного
8. Определите, какие памятники архитектуры относятся к эпохе Ивана III:
а) Дмитриевский собор        б) Грановитая палата       в) Успенский собор
г) Покровский собор      д) церковь Федора Стратилата       е) Архангельский собор
9. Установите правильное соответствие между датами и событиями:
1) 1223 г.    а) Невская битва
2)  1147 г.    б) начало походов Батыя на Русь
з)  1185 г.   в) битва на реке Калке
4)  1237 г.    г) первое упоминание о Москве
5)  1240 г.    д) поход князя Игоря Святославича
                       против половцев, «Слово о полку Игореве»
10. Установите хронологическую последовательность событий:
а) взятие Тохтамышем Москвы     6)  битва на реке Сити
в)  великое владимирское княжение Александра Невского
г)  присоединение Новгорода к Московскому государству
11. Установите соответствие между произведением и автором:
1)  «Повесть временных лет»        а) Сафоний    Рязанец
2)  «Слово»                                        б ) Афанасий Никитин
3)  «Хождение за три моря»             в) Нестор
4)  Задонщина»                                 г) Даниил Заточник
12. Расположите в хронологической последовательности исторические личности в порядке их деятельности:
а) Всеволод Большое Гнездо    6)  Святополк Окаянный      в)  Юрий Долгорукий
г)  Владимир Мономах           д)  Андрей Боголюбский
13.  Установите правильное соответствие между историческими личностями и событиями:
1) Ярослав Мудрый                     а) сражение на реке Воже
2) Александр Невский                 б) подавление восстания
3) Дмитрий Донской                       в Твери против Чолхана(Щелкана)
4) Иван Калита
5) Иван III                                          в) полный разгром
                                                           печенегов
                                                          г)  установление Юрьева дня
                                                          д)  Ледовое побоище
14.  Расположите исторические лица в хронологическом порядке их деятельности:
а)                     Нестор          б) Иван Калита                     в) Василий II Темный
г) Сергий Радонежский
15.  Установите хронологическую последовательность событий:
а)  правление Владимира Мономаха
б)  правление князя Юрия Долгорукого в Суздале
в)  месть княгини Ольги древлянам
г)  начало составления письменного свода законов Русская Правда
д) походы князя Олега на Константинополь


Презентация "Задачи для детей и их родителей" 4 класс


title: Презентация "Память. Что такое память?" 3 класс

extracted_text:
Память
Что такое память?
Учитель высшей категории МОУ «Сернурская средняя (полная) общеобразовательная школа №2 им.Н.А.Заболоцкого»
Индюкова Римма Юрьевна
	Память — это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего.
	Человек без памяти не был бы человеком. Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, на несколько секунд.
	Память многолика. Существует определенный запас слов, сведений, понятий, образов, которые хранятся в памяти, как в арсенале, всю жизнь.
Алгоритм запоминания:
По  Ю.К.Пугачу
	Мы получаем информацию благодаря разным органам чувств: зрению, слуху, обонянию, осязанию и вкусу. Соответственно выделяют: зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и вкусовую память.
	Кроме того, в зависимости от того, какую информацию человек запоминает, можно выделить: память на слова (словесная или вербальная память), память на образы (образная), память на движения (двигательная), память на эмоции, чувства, переживания (эмоциональная), память на расположение предметов в пространстве, на временные отрезки, на числа, фамилии, лица и т. д.

1) Запоминание - происходит закрепление нового материала путём связывания его    с приобретённым ранее

2) Сохранение -  Определяется степенью участия материала в деятельности личности, то есть важностью    для человека.

3) Воспроизведение - Происходит актуализация закреплённого материала путём извлечение его из долговременной  памяти и передача в оперативную

4) Наибольшего развития память достигает к 25 годам и сохраняется до 50 лет. Затем способность запомнить и вспомнить постепенно идёт на убыль.

5) Повторение – одно из важных условий запоминания. Для улучшения запоминания необходимо: выделение основных мыслей, использование иллюстраций, составление планов, схем, таблиц.
Этапы процессов памяти:
Использованные ресурсы:
www.yandex.ru
http://www.sevpsiport.com/psistatii/366-chto-takoe-pamyat-vidi-i-processi-pamyaty
http://www.ruskid.ru/217-memory1.html


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час "Как научиться жить в оптимальном режиме?"

extracted_text:
           Классный час «Как научиться жить в оптимальном режиме?»

Цель: ввести  понятие  «режим»,  научить  учащихся  правильно  распоряжаться
своим временем

                          Всякая экономия в

                          конечном счёте,

                          сводится к экономии

                          времени. (К. Маркс)

1.У детей на столах  лежат  цветы,  сделанные  из  бумаги.  Учащиеся  должны
написать на лепестках свои «хочу», «могу», «надо».

   Затем дети должны определить, каких лепестков больше, «могу», «хочу», или
   «надо».

   Вопрос детям:

   Что  нужно  делать,  чтобы  «надо»  человека  были  успешно  реализованы?
   (Обсуждение вопроса).

   Дети определяют, какие ассоциации возникают у них на слово «режим».

   Детям предлагается ответить на  вопрос:  «Имеет  ли  прямую  связь  слово
   «режим» со словом «время»?

   Дети оформляют в тетради  ассоциограмму на слово «время»  и  отвечают  на
   следующие вопросы:

   - Часто ли вы тратите время впустую?

   - Можно ли считать слабохарактерным человека, который тратит время зря?

   - Можно ли считать слова «воля» и «время» одинаково значимыми?

   2. Каждый разумный  человек  должен  с  самого  раннего  детства  усвоить
   простые истины, которые очень сильно  могут  повлиять  на  результат  его
   жизненных усилий и достижений.

   Время необратимо. Его нельзя:
   - накопить;
   - купить;
   - передать по наследству;
   - подарить;
   Захватить;
   - потребовать.

   Временем можно:
   - умело распоряжаться;
   - его экономно расходовать;
   - его беречь;
   Распоряжаться так, чтобы другим было понятно насколько оно ценно для вас.

   Вопрос детям:
   Какие качества характера необходимы человеку для  того,  чтобы  научиться
   беречь время?
   Дети работают  и делают мини-проект  по  заданной  теме.  Для  подготовки
   проекта ребята используют выражения, написанные  для них на ватмане.

   На ватмане записаны следующие выражения:
   1. Учитесь властвовать собой.
   2. Чем больше трудностей в борьбе,
      Тем и победа будет краше:
      Не в этом ли величье наше,
      Чтобы велеть самим себе?

   3.Человек, который может приказать себе сам, без  посторонней  помощи  –
   это свободный человек. Его свобода зависит лишь от него самого, и  время
   работает на него.
   Может ли человек проверить, какова его воля? Да,  и  в  первую  очередь,
   путем преодоления препятствий.
   (Детям предлагается привести примеры собственного преодоления себя.)

   Детям предлагается заполнить таблицу.
   В каждой колонке должно быть не менее 5 суждений.

      |№   |Сфера деятельности       |Мне            |Мне            |Мне            |
|п/п |                         |не трудно      |трудно         |хотелось бы    |
|1.  |ШКОЛА                    |1.             |1.             |1.             |
|    |                         |2.             |2.             |2.             |
|    |                         |3.             |3.             |3.             |
|    |                         |4.             |4.             |4.             |
|    |                         |5.             |5.             |5.             |
|2.  |СЕМЬЯ                    |1.             |1.             |1.             |
|    |                         |2.             |2.             |2.             |
|    |                         |3.             |3.             |3.             |
|    |                         |4.             |4.             |4.             |
|    |                         |5.             |5.             |5.             |
|3.  |ДРУЗЬЯ                   |1.             |1.             |1.             |
|    |                         |2.             |2.             |2.             |
|    |                         |3.             |3.             |3.             |
|    |                         |4.             |4.             |4.             |
|    |                         |5.             |5.             |5.             |
|4.  |ОБЯЗАННОСТИ              |1.             |1.             |1.             |
|    |                         |2.             |2.             |2.             |
|    |                         |3.             |3.             |3.             |
|    |                         |4.             |4.             |4.             |
|    |                         |5.             |5.             |5.             |

Учеба – это тоже преодоление.
Успешное учение – это работа на время: все  успеть,  научиться  преодолевать
нежелание что-то делать – эти условия способствуют формированию воли.
Стремление  к  легким  заданиям,  поиск  легких  вопросов,   решение   задач
пониженного уровня трудности –  это  корм  для  слабой  воли.  Это  ведет  к
проявлению безответственности, импульсивности, эгоизму. Чем выше  требования
к себе, тем больше реальных шансов для того, чтобы состояться как  личность.
Умение приказать себе, заставить себя –  это  умение,  которое  нуждается  в
постоянной тренировке.
Дети  определяют  три  главных  пункта  из  составленной  ими  таблицы,  над
которыми им нужно поработать в первую очередь.

4.Детям  предлагается  сформулировать  правила,  с  помощью  которых   можно
развивать волю и беречь своё время.

Примерные правила:
   1. Ставь перед собой реальные цели.
   2. Стань хозяином своего времени.
   3. Помни! Время быстротечно!
   4. Критично относись к себе и своим умениям!
   5. Умей преодолевать трудности!
   6. Борись с собственной ленью и страхом.
   7. Анализируй свои поступки и своё поведение.
   8. Умей преодолевать собственные соблазны.
   9. Не позволяй другим людям или страстям властвовать над собой.
  10. Ищи друзей, которые не  боятся  сказать  тебе  правду.  Гони  от  себя
      льстецов.

5.На  доске  вывешен  лист  ватмана,  разделенный  на  две  части.   Ребятам
предлагается: в левой части написать пожелания по теме  занятия  себе,  а  в
правой – другим детям.
Детям даются советы по использованию времени.
Задание: прочитать их и определить свои  временные  затраты  по  каждому  из
приведенных советов.
Обратить внимание на  тот  совет,  на  который  у  вас  вообще  не  остается
времени. Подумайте над тем, как можно изменить ситуацию.
- Находите время для работы – это условие успеха.
- Находите время для размышлений – это источник силы.
- Находите время для игры – это источник молодости.
- Находите время для чтения – это источник знаний.
- Находите время для дружбы – это источник вашего счастья.
- Находите время для мечты – это путь к звездам.
- Находите время для проявления чувств – это путь к радости.
- Находите время для веселья – это путь собственного восстановления.

Детям предлагается выполнить тест «Как вы относитесь к своему времени?»
   1. Для того чтобы встать утром, вы:
А. Заводите будильник – 3;
Б. Доверяете своему внутреннему голосу – 2;
В. Полагаетесь на своих родных и близких – 1.
   2. Проснувшись утром вы:
А. Сразу вскакиваете с постели и собираетесь в школу – 2;
Б. Встаете, не суетясь, делаете разминку, затем собираетесь в школу – 2;
В. Зная, что в запасе есть несколько минут, нежитесь в постели – 1.
     3. За завтраком вы:
А. быстро пьете чай или какао – 2;
Б. Кушаете полноценный завтрак – 3;
В. Не завтракаете- 1.
     4. Вы предпочитаете следующее начало дня:
А. Приход в школу в одно и тоже время – 3;
Б. Опоздание – 1;
В. Как получится – 2.
     5. Во время школьного обеда вы:
А.Успеваете пообедать до звонка – 1;
Б. Успеваете пообедать и вовремя успеть на урок – 2;
В. Успеваете пообедать и пообщаться во время обеда с друзьями – 3.
     6. Часто ли вам удается посмеяться над  друзьями?
А. Каждый день – 1;
Б. Иногда – 2;
В. Редко – 3.
     7. Вы в конфликтной ситуации:
А. Упорно отстаиваете свою позицию – 1;
Б. Уходите от участия в конфликте;
В. Четко излагаете свою позицию и прекращаете обсуждение – 3.
     8. После уроков вы:
А. Задерживаетесь в школе всегда минут на 20 – 3;
Б. Примерно около часа – 2;
В. Можете задержаться достаточно долго – 1.
     9. Свободное время вы обычно:
А. Проводите с друзьями – 2;
Б. Отдаете своим увлечениям – 3;
В. Проводите так, как получится – 1.
     10. Встреча с друзьями означает для вас:
А. Возможность отвлечься от забот – 3;
Б. Потерю времени – 2;
В. Проблемы и испорченное настроение- 1.
     11. Вы ложитесь спать:
А. Примерно в одно и то же время – 2;
Б. Когда как, в зависимости от настроения и школьных уроков – 1;
В. После окончания всех дел – 3.
     12.Как вы проводите свои каникулы?
А. Всегда интересно – 3;
Б. Как решат мои родители – 1;
В. Как получается – 2.
     13. Говоря о спорте, вы ограничиваетесь:
А. Ролью болельщика – 2;
Б. Делаете постоянно зарядку – 3;
В. Не считаете спорт для себя жизненно важным – 1.
     14. За последние две недели вы много:
А. Двигались – 3;
Б. Занимались спортом – 2;
В. Занимались физическим трудом – 1.
15. Встречаясь с друзьями,  вы обычно:
А. Обсуждаете свои проблемы – 2;
Б. Занимаетесь спортом – 3;
В. Отправляетесь в поход – 1.
16. Вы всегда в любом вопросе хотите:
А. Добиться своего любой ценой – 1;
Б. Преуспеть, благодаря своим усилиям – 3;
В. Занимать выжидательную позицию – 2.

                    Обработка и интерпретация результатов
 Преобладающий балл «3».
 Если в ваших ответах преобладает балльная оценка «три», это говорит о том,
 что вы достаточно бережно относитесь к своему времени и  дорожите  им.  Вы
 стараетесь рационально распределить время между своими учебными занятиями,
 увлечениями и друзьями.  При  этом  стараетесь  сделать  так,  чтобы  ваше
 общение с близкими и друзьями было неформально и приносило  удовлетворение
 не только вам, но и окружающим людям. Вы считаете, что встреча с  друзьями
 — это не повод для того, чтобы жаловаться на плохое отношение к вам других
 людей и обсуждать свои проблемы, а возможность  с  удовольствием  провести
 время, рассказать  о  своих  успехах,  научиться  чему-либо,  порадоваться
 достижениям других. Вы на верном пути не  только  в  умении  распоряжаться
 своим временем, но и в  достижении  поставленных  целей.  Ваш  опыт  может
 помочь другим рационально распорядиться временем и улучшить свои жизненные
 достижения.
 Преобладающий балл «2».
 Если в ваших ответах преобладает балл «два» — это тоже не случайно говорит
 о том, что вам  свойственно  безучастное  отношение  к  вашей  собственной
 жизни. Создается впечатление, что вы никак не решаетесь начать  относиться
 к себе и своим временным затратам уважительно и разумно. В ваших поступках
 много безответственности, но иногда вы  понимаете,  что  делаете  неверно,
 спохватываетесь, хотя вашей энергии хватает ненадолго.  Поэтому  у  вас  в
 жизни  много  поражений,  которые  связаны  не  только   с   определенными
 обстоятельствами, но в  большей  степени  с  вашей  неорганизованностью  и
 безволием.
 Преобладающий балл «1»
 Если в ваших ответах преобладает  балл  «один»,  то  не  вы  контролируете
 время, а время контролирует вас.
 Вас мало интересуют временные категории. Вы живете так, как  вам  хочется.
 Вас совершенно не интересует,  какими  потерями  это  может  обернуться  в
 будущем. Однако вам  несвойственно  винить  в  своих  проблемах  себя,  вы
 любите, чтобы ваши друзья и приятели вам сочувствовали и жалели  вас.  Это
 дает вам пищу для того, чтобы продолжать ничего не делать.
 Вы стараетесь не думать о будущем, потому что оно  страшит  вас!  В  своих
 неудачах и проблемах вы предпочитаете обвинять других,  хотя  в  глубинных
 лабиринтах своей души осознаете, что виноваты сами.


Презентация "Однородные члены предложения и знаки препинания при них" 4 класс