title: Конспект урока "Система смазки"

extracted_text:
                   Конспект урока по теме «Система смазки»

                                     Жданов Антон Витальевич,  преподаватель

           специальных дисциплин  ГБОУ СПО «Краевой политехнический колледж»

Дисциплина: «Устройство и ТО автомобилей»

Тема урока: Система смазки.

Проблема: Неисправности системы смазки

Цели урока:

    • образовательная: узнать назначение, устройство и принцип работы
      системы смазки;
    • развивающая: создать условия для  развития общих и профессиональных
      компетенций учащихся, формировать исследовательские навыки учащихся;
    • воспитательная: воспитывать интерес к профессии,  самостоятельность  в
      выполнении заданий, способность к сотрудничеству и взаимопомощи.
Тип урока: ознакомление с новым материалом.

Методы:

✓ проблемные (проблемная ситуация)
✓ наглядные (демонстрация видеороликов, демонстрация деталей системы
  смазки)
✓ практические (выполнение исследовательской работы и контрольного
  модуля)
Формы работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.

Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, набор масел, детали
системы смазки.

 Ожидаемый результат:

Учащиеся:

✓ смогут рассказать о назначении, устройстве, принципе работы системы
  смазки;
✓ смогут выбрать наиболее качественные масла;
✓ отработают навыки работы в группе.

                                  Ход урока

|Этап урока        |Врем|Деятельность преподавателя                                                 |Деятельность       |
|                  |я   |                                                                           |учащихся           |
|                  |    |                                                                           |                   |
|1.Вводно-мотивацио|10  |                                                                           |Настраиваются на   |
|нный              |    |Здравствуете, уважаемые ребята. Я, Антон Витальевич  Жданов, преподаватель |работу             |
|Приветствие       |    |специальных дисциплин Куединского филиала ГБОУ СПО «КПК». Я рад вас        |                   |
|                  |    |приветствовать и надеюсь на плодотворную работу с вами.                    |Находят дефекты    |
|                  |    |У вас на столах лежат вкладышами коленчатого вала, которые в устройстве    |деталей, определяют|
|Мотивация         |    |двигателя несут функцию подшипников. Посмотрите на них внимательно. Что вы |тему               |
|(проблемная       |    |можете о них сказать? Отчего появились дефекты? С какой системой связана   |                   |
|ситуация)         |    |данная неисправность?                                                      |Отвечают на        |
|Сообщение темы    |    |Значит, какова тема занятия?                                               |вопросы,  входят в |
|                  |    |Уважаемые ребята, что вы знаете про систему смазки?                        |атмосферу общения, |
|Определение цели и|    |Что нам необходимо изучить?                                                |ставят цель занятия|
|плана деятельности|    |                                                                           |                   |
|2. Основной       |30  |Какие неисправности системы смазки вы можете назвать?                      |Беседуют с         |
|Ознакомление  с   |    |                                                                           |преподавателем,    |
|новым             |    |                                                                           |называя            |
|материалом        |    |Какую гипотезу мы можем выдвинуть?                                         |неисправности.     |
|                  |    |Выдвижение гипотезы: работа двигателя зависит от исправности системы смазки|Выдвигают гипотезу |
|                  |    |и марки масла.                                                             |                   |
|                  |    |Проверка гипотезы будет  проводиться в два этапа.                          |                   |
|                  |    |На первом этапе предлагаю просмотреть видеосюжет о работе системы смазки.  |                   |
|                  |    |Какие части системы смазки вы запомнили из видео?                          |Просматривают      |
|                  |    |Рассматривают каждую деталь:  масляный насос, масляный фильтр, маслопровод,|видео, обсуждают   |
|                  |    |масло заборник, масляный радиатор.                                         |части системы      |
|                  |    |Сейчас каждый из вас может проверить свои знания по устройству системы     |смазки             |
|                  |    |смазки.  Для этого вы поработаете в модулях.                               |Работают с модулями|
|                  |    |                                                                           |                   |
|Выполнение        |    |Какая жидкость влияет на работу двигателя и срок его службы? Что вы знаете |Беседуют с         |
|исследовательской |    |о маслах?                                                                  |преподавателем     |
|работы            |    |                                                                           |Выполняют          |
|                  |    |Перейдем ко второму этапу, во время которого мы проведем небольшое         |исследовательскую  |
|                  |    |исследование. Сейчас вы выступаете в роли лаборантов, которым необходимо   |работу, заносят    |
|                  |    |исследовать три образца масел. Лабораторий две. Первая лаборатория         |данные в таблицу.  |
|                  |    |исследует качество масла, вторая-определяет отличительные характеристики   |Делают выводы и    |
|                  |    |масел (запах, цвет, вязкость масла). Данные исследования заносим в таблицу.|представляют       |
|Контроль знаний   |    |                                                                           |результаты работы  |
|                  |    |Предлагаю заслушать результаты работы микрогрупп.                          |                   |
|                  |    |Давайте вспомним поставленную нами гипотезу, насколько она подтвердилась.  |Выполняют          |
|                  |    |Сейчас я прошу вас достать листок-проверку. На прямоугольниках написаны    |проверочную работу |
|                  |    |вопросы, вам необходимо ответить на них, а ответ найти в конверте.         |с последующей      |
|                  |    |Давайте сверим наши ответы.                                                |самопроверкой.     |
|                  |    |У кого совпали все 5 ответов, тот ставит оценку «5»,  у кого 4 ответа, тот |Выставляют отметки |
|                  |    |ставит отметку «4».                                                        |                   |
| 3.Заключительный |5   |Ребята, наш урок подходит к концу и мне хотелось бы знать, чем он был вам  |Рефлексируют свою  |
|                  |    |полезен?                                                                   |деятельность       |
|Подведение        |    |Предлагаю отрефлексировать свою деятельность на этом занятии, заполнив     |                   |
|итогов            |    |таблицу.                                                                   |                   |
|Рефлексия         |    |Спасибо всем за урок! Мне было приятно с вами  работать. До свидания! Всего|                   |
|                  |    |доброго!                                                                   |                   |


title: Конспект урока "Паровая турбина. КПД теплового двигателя" 8 класс

extracted_text:
                           Урок физики в 8 классе

              Тема: «Паровая турбина. КПД теплового двигателя»

                         Учитель физики Наумова О.П.
Тема: «Паровая турбина. КПД теплового двигателя»

Цели:
 Образовательные. Познакомить учащихся с устройством  и  принципом  действия
паровой  турбины.  Ввести  понятие  КПД  теплового   двигателя.   Обозначить
проблемы охраны окружающей среды.
 Развивающие. Развивать  научное  мировоззрение,  логическое  и  абстрактное
мышление, умение анализировать физические процессы,  наблюдать,  сравнивать,
оценивать, устанавливать связи между физическими явлениями.
Воспитательные.  Воспитывать  самостоятельность,   культуру   речи,   умение
грамотно   выражать   свои   мысли,   используя   физическую   терминологию,
информационную   культуру,   грамотное   отношение   к   своему    здоровью,
экологическую безопасность.

План:
Организационный момент.
Проверка знаний учащихся.
Актуализация опорных знаний (подготовка к восприятию нового материала).
Изучение нового материала (лекция учителя).
Закрепление пройденного.
Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Домашнее задание.
                                 Ход урока:
                           Организационный момент.
Здравствуйте. Садитесь. Проверим вашу готовность к уроку. У  вас  на  столах
должны быть тетради, учебники, дневники, ручки. Кто еще не  готов  к  уроку,
прошу поторопиться и не задерживать нас. Кто  отсутствует?..  Очень  хорошо.
Сядьте, пожалуйста, ровно. Сконцентрируйтесь. Начнем наш очередной урок.
 Мы заканчиваем  изучение  темы  «Тепловые  явления»,   но  вначале  давайте
вспомним, о чем шла речь на предыдущих уроках.

                          Проверка знаний учащихся.

Проверку домашнего задания проведем следующим образом. Один из вас  будет  у
доски решать задачу по материалу предыдущих параграфов, а  остальные  в  это
время будут отвечать на мои вопросы. К доске  пойдет  …  А  остальных  прошу
быть предельно собранными, внимательно слушать мои  вопросы  и  если  кто-то
знает ответ прошу поднимать руку, а не отвечать хором.
Фронтальный опрос учащихся:
Приведите  примеры  превращения  внутренней  энергии  пара  в   механическую
энергию тела.
Какие двигатели называют тепловыми?
Какие виды тепловых двигателей вам известны?
Какие переходы и превращения энергии происходят в них?
Какой двигатель называют двигателем внутреннего сгорания?
Назовите основные узлы простейшего двигателя внутреннего сгорания.
Какие физические явления происходят при сгорании горючей смеси  в  двигателе
внутреннего сгорания?
За сколько ходов,  или  тактов,  происходит  один  рабочий  цикл  двигателя?
Сколько оборотов делает при этом вал двигателя?
Какие процессы происходят в двигателе в течение каждого из четырех тактов?
Как называются эти такты?
Какие двигатели внутреннего сгорания  чаще всего  применяют  в  автомобилях?
Где еще, кроме автомобилей, применяют двигатели внутреннего сгорания?
Задача.
Сколько бензина нужно сжечь, чтобы 200 кг воды нагреть на 30ºС? (Ответ: m  =
0,55 кг)

Итак,  мы  завершили  проверку  домашнего   задания.   Вы   сегодня   хорошо
подготовились. И пришло время продолжить  изучение  нашей  темы,  вернее  не
продолжить, а  закончить.  Сегодня  на  уроке  мы  завершаем  изучение  темы
«Тепловые явления» и подводим некоторые  итоги.  Следующий  наш  урок  будет
посвящен решению задач  и  подготовке  к  контрольной  работе,  а  после  ее
написания   мы   приступим   к   изучению   следующего   большого    раздела
«Электрические явления».

                        Актуализация опорных знаний.
Я неоднократно говорила вам о том, что  все  физические  явления,  законы  в
конечном итоге находят применение в повседневной жизни человека.
Жизнь  людей  невозможна  без   использования   различных   видов   энергии.
Источниками энергии являются различные виды топлива, а также энергия  ветра,
солнечная энергия, энергия приливов и отливов.
Поэтому существуют различные типы машин, которые реализуют  в  своей  работе
превращение  одного  вида  энергии  в  другой.  По  своей  сути   машина   –
устройство, которое служит для преобразования одного вида энергии в  другой.

Тепловые машины преобразуют внутреннюю энергию в  механическую.  Мы  с  вами
уже изучили один из видов тепловых машин – двигатель  внутреннего  сгорания,
а сегодня познакомимся еще с одним видом – паровой турбиной, а  кроме  этого
выясним такой вопрос, что происходит с внутренней энергией в  результате  ее
преобразования в механическую. Итак, тема  нашего  урока  «Паровая  турбина.
КПД теплового двигателя». Запишите, пожалуйста,  в  ваших  рабочих  тетрадях
число и тему урока.

                 Изучение нового материала (лекция учителя).
1.  В  современной  технике  кроме  двигателя  внутреннего  сгорания  широко
применяют другой тип теплового двигателя. В нем пар или нагретый до  высокой
температуры  газ  вращает  вал  двигателя  без  помощи  поршня,   шатуна   и
коленчатого вала. Такие двигатели называют турбинами.
Схема устройства простейшей паровой турбины приведена на рисунке. На  вал  5
насажен диск 4, по  ободу  которого  закреплены  лопатки  2.  Около  лопаток
расположены трубы – сопла 1, в которые  поступает  пар  3  из  котла.  Струи
пара, вырывающиеся из сопел, оказывают значительное давление  на  лопатки  и
приводят  диск  турбины   в   быстрое   вращательное   движение.   (Просмотр
кинофрагмента)
В современных турбинах применяют не один, а несколько дисков, насаженных  на
общий вал. Пар последовательно проходит через лопатки всех  дисков,  отдавая
каждому из них часть своей энергии.
На  электростанциях  с  турбиной  соединен  генератор  электрического  тока.
Частота вращения  вала  турбин  достигает  30 000  оборотов  в  минуту,  что
является очень удобным для приведения в движение генераторов  электрического
тока.
В нашей стране строят паровые турбины мощностью от  нескольких  киловатт  до
1 200 000 киловатт. Применяют  турбины  на  тепловых  электростанциях  и  на
кораблях.
Постепенно находят все более широкое применение газовые турбины,  в  которых
вместо пара используются продукты сгорания газа. (Просмотр кинофрагмента)

2.  Разнообразие  видов  тепловых  машин  указывает  лишь  на   различие   в
конструкции и принципах преобразования  энергии.  Общим  для  всех  тепловых
машин является то, что они изначально увеличивают  свою  внутреннюю  энергию
за счет сгорания топлива, с последующим преобразованием  внутренней  энергии
в механическую
Очевидно, что  никогда  не  может  произойти  эквивалентного  преобразования
внутренней энергии в работу: часть внутренней энергии уходит  на  нагревание
деталей машин, на преодоление трения в узлах, на  рассеивание  в  окружающую
среду.
Рассмотрим схему устройства теплового двигателя. Он состоит из  нагревателя,
рабочего тела и холодильника. Газ или пар, который является  рабочим  телом,
получает  от  нагревателя  некоторое  количество  теплоты.   Рабочее   тело,
нагреваясь,  расширяется  и  совершает  работу  за  счет  своей   внутренней
энергии. Часть энергии  передается  атмосфере  –  холодильнику  –  вместе  с
отработанным паром или выхлопными газами.
Очень важно  знать,  какую  часть  энергии,  выделяемой  топливом,  тепловой
двигатель превращает в полезную работу. Чем больше эта  часть  энергии,  тем
двигатель экономичнее.
Для  характеристики  экономичности  различных  двигателей  введено   понятие
коэффициента полезного действия двигателя – КПД.
Отношение совершенной полезной работы двигателя, к  энергии,  полученной  от
нагревателя, называют коэффициентом полезного действия теплового двигателя.
Определить КПД теплового двигателя можно по следующей формуле:
                    КПД = АП/Q1, или КПД = (Q1 – Q2)/Q1,
Где  АП  –  полезная  работа,  Q1  –  количество  теплоты,   полученное   от
нагревателя, Q2 – количество теплоты,  отданное  холодильнику,  Q1  –  Q2  –
количество теплоты, которое пошло на совершение  работы.  КПД  выражается  в
процентах.
Например, двигатель из всей  энергии,  выделившейся  при  сгорании  топлива,
расходует на совершение полезной работы только одну четвертую  часть.  Тогда
коэффициент полезного действия двигателя равен 1/4, или, 25%,  так  как  КПД
обычно выражают в процентах.
КПД двигателя всегда меньше  единицы,  т.  е.  меньше  100%.  Например,  КПД
двигателя внутреннего сгорания  20  –  40%,  паровых  турбин  –  свыше  30%,
дизельных двигателей –  35  -42%.  Это  достаточное  достижение  современной
науки и техники. Первая паровая машина  преобразовывала  менее  1%  от  всей
энергии в полезную работу.

3.  При  использовании  тепловых  машин  остро  встает  вопрос   загрязнения
окружающей среды.
При сжигании топлива в атмосферу попадает очень много  вредных  выбросов.  К
ним можно отнести  углекислый  газ  СО2,  угарный  газ  СО,  различные  виды
сернистых соединений, а также соединения тяжелых металлов.
Поэтому очень большое  внимание  следует  уделять  развитию  методов  защиты
окружающей среды от этих продуктов сгорания и созданию новых  альтернативных
источников энергии. К ним можно отнести двигатели, работающие  на  солнечной
энергии, на электрической энергии, на энергии приливных волн  и  так  далее.
Именно это направление является наиболее перспективным.
Кроме того, такие виды топлива как  нефть,  уголь,  природный  газ  являются
невосполнимыми источниками энергии.  В  ближайшие  50–100  лет  человечество
столкнется с проблемой нехватки традиционных видов топлива.
С другой стороны, прогресс нашей цивилизации напрямую связан  с  применением
различных  видов  тепловых  машин:  нет  ни   одной   области   человеческой
деятельности, где бы не применялись машины.
С момента, когда Джеймс Уатт в 1768 году построил первую паровую машину,  до
настоящего времени прошло более 240 лет. За это время тепловые машины  очень
сильно изменили  содержание  человеческого  труда.  Именно  применение  этих
машин позволило  человечеству  шагнуть  в  космос,  раскрыть  тайны  морских
глубин. Уровень развития любой страны  определяется  тем,  какое  количество
различных машин приходится на душу населения.

                          Закрепление пройденного.
А сейчас пришло время подвести некоторые итоги и убедиться  в  том,  что  вы
поняли, о чем шла речь  сегодня  на  уроке.  Ответьте,  пожалуйста,  на  мои
вопросы.
Какие тепловые двигатели называют паровыми турбинами?
В чем отличие в устройстве турбин и поршневых машин?
Пользуясь рисунком, расскажите, из каких частей состоит  паровая  турбина  и
как она работает.
Почему в тепловых двигателях только часть  энергии  топлива  превращается  в
механическую энергию?
Что называют КПД теплового двигателя?
Как определить КПД машины?
Почему КПД двигателя не может быть не только больше 100%, но и равен 100?
Как можно повысить КПД тепловой машины?
Ну что же, вы хорошо ответили на мои вопросы, а это говорит о  том,  что  вы
внимательно  меня  слушали.  А  теперь  мы  с  вами  прорешаем   задачи   на
определение КПД теплового двигателя и на тему «Тепловые двигатели».

Задачи:
Тепловая  машина,  получив  4000  Дж  тепла,  совершила  работу  в  1   кДж.
Определите КПД машины. (Ответ: КПД = 25%)
КПД машины 40%.  Определите  работу,  которую  совершила  машина,  если  она
получила 6 кДж тепла. (Ответ: А = 2400 Дж)
Выполняя домашнее задание, ученик записал: «К машинам с тепловым  двигателем
относятся:  реактивный  самолет,  паровая  турбина,  мопед».  Дополните  эту
запись другими примерами.
Объясните  причину  вращения  колеса  (см.  рисунок).  Какие  преобразования
энергии происходят при этом?

               6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
А сейчас пришло время подвести итоги урока. Мы  с  вами  закончили  изучение
главы «Агрегатные состояния  вещества»  и  вместе  с  тем  большого  раздела
«Тепловые явления»  и  оценки,  которые  вы  сегодня  получаете:  следующие…
(Выставление оценок с комментариями)

                            7. Домашнее задание.
А теперь откройте дневники и запишите домашнее задание: §23, §24, № 930  (из
сборника В.И. Лукашика, прокомментировать).

-----------------------
6


title: Технологическая карта урока "Буквы з-с на конце приставок" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
         (УМК Л.М. Рбенковой, О.М. Александровой, О.В. Загоровской.)
|Класс               |5                                                                                |
|Тема урока          |Буквы з-с на конце приставок                                                                        |
|Цели урока          |Образовательная: познакомить учащихся с орфограммой «Правописание з-с на конце приставок»,          |
|                    |сформировать умение определять условия выбора букв з - с на конце приставок.                        |
|                    |Развивающая: обеспечить языковое развитие учащихся через рассуждение на лингвистическую тему и      |
|                    |анализ художественного текста.                                                                      |
|                    |Воспитательная: - воспитывать положительное отношение к знаниям; развивать культуру речи и письма,  |
|                    |организации своего рабочего места                                                                   |
|Технологии, методы  |Наблюдение над языком, дедуктивные методы, методы самостоятельной учебной деятельности учащихся,    |
|                    |фронтальные, групповые или индивидуальные;                                                          |
|Основные понятия и  |- новые понятия и умения, являющиеся объектом усвоения на уроке: чередование звуков                 |
|умения              |- опорные понятия и умения:                                                                         |
|Тип урока           |Комбинированный урок                                                                                |
|Планируемый результат                                                                                |
|Предметные:                                                |Метапредметные:                                              |
|- учебно-языковые умения: знать правило написания букв з-с |- Познавательные: умение находить, преобразовывать и         |
|на конце приставок, правило единообразного написания       |передавать информацию,                                       |
|приставки с-, словарные слова; уметь правильно писать слова|- Регулятивные: умение самостоятельно определять цели своего |
|с изученной орфограммой                                    |обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в    |
|- речевые умения: умение вести беседу                      |учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и      |
|Личностные: понимание русского языка как одной из основных |интересы своей познавательной деятельности; умение           |
|национально-культурных ценностей русского народа,          |самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно  |
|определяющей роли русского языка в развитии                |выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и      |
|интеллектуальных, творческих способностей и моральных      |познавательных задач;                                        |
|качеств личности, его значение в процессе получения        |- Коммуникативные: выполнять различные социальные роли в     |
|школьного образования.                                     |группе и коллективе, использовать современные                |
|                                                           |телекоммуникационные технологии.                             |
|                                                                                |
|Организация пространства                                                                                |
|Формы работы:                               |Средства обучения:                                                         |
|Индивидуальная, групповая, фронтальная      |Мультимедийная презентация                                                 |
|Технология обучения                                                                                |
|Цель   |Формируемые  |Содержание            |Деятельность учителя             |Деятельность учащихся                    |
|этапа  |УУД          |учебного              |                                 |                                         |
|       |             |материала             |                                 |                                         |
|Название этапа. Мотивация.                                                                                |
|Мотивация   |Познавательные:   |Задание на слайде: работа в  |Организует работу,           |Работают в парах, выписывают |
|(самоопредел|понимают          |парах. В каждой строчке      |выслушивает ответы учащихся. |в тетрадь зашифрованные      |
|ение) к     |познавательную    |зашифровано слово на         |                             |слова: растет, блистать,     |
|учебной     |задачу.           |изученную орфограмму.        |                             |стульчик, полет. Выделяют    |
|деятельности|Регулятивные:     |Расшифруйте его и объясните  |                             |условными графемами          |
|            |планируют         |правописание данного слова.  |                             |изученное.                   |
|            |необходимые       |Даьмрастётбвде               |                             |Самопроверка по слайду.      |
|            |действия.         |Латащблистатьхы              |                             |                             |
|            |Коммуникативные:  |Аыфйстульчикдьнк             |                             |                             |
|            |работают в парах  |Иьнщузцполётвлже             |                             |                             |
|            |                  |(растет, блистать, стульчик, |                             |                             |
|            |                  |полет)                       |                             |                             |
|II. Название этапа:  актуализация и пробное учебное действие                                                             |
|Воспроизведе|Личностные: имеют |Лингвистическая сказка.      |Учитель рассказывает сказку. |Воспринимают на слух         |
|ние ранее   |мотивацию к       |В некотором королевстве жила |Выслушивает варианты ответов |информацию, обдумывают ответы|
|изученного, |учебной           |королева Грамматика. Пришли  |учащихся.                    |и понимают, что знаний       |
|установление|деятельности.     |как-то к ней две ее дочери – |                             |недостаточно для полных      |
|приемственны|Познавательные:   |Орфоэпия и Орфография.       |                             |ответов.                     |
|х связей    |выполняют         |Орфография стала жаловаться: |                             |                             |
|прежних и   |учебно-познаватель|- Королева Грамматика, у меня|                             |                             |
|новых знаний|ные действия в    |так много обязанностей: и за |                             |                             |
|и применение|материализованной |приставками посмотри, и корни|                             |                             |
|их  в новых |и умственной      |постоянно проверяй, и        |                             |                             |
|ситуациях.  |форме,            |суффиксы за руку держи, а    |                             |                             |
|            |осуществляют для  |окончания? Их столько! Они   |                             |                             |
|            |решения учебных   |постоянно меняются! Нет, так |                             |                             |
|            |задач операции    |дело не пойдет! Пусть        |                             |                             |
|            |анализа, синтеза, |Орфоэпия возьмет себе        |                             |                             |
|            |сравнения,        |какие-нибудь обязанности. А  |                             |                             |
|            |устанавливает     |то, что ей делать? Слушай да |                             |                             |
|            |причинно-следствен|говори!                      |                             |                             |
|            |ные связи.        |Взяла Орфоэпия себе          |                             |                             |
|            |                  |приставки, оканчивающиеся на |                             |                             |
|            |                  |З и С.                       |                             |                             |
|            |                  |А онис тали озорничать, никак|                             |                             |
|            |                  |ее не слушают! Присоединилась|                             |                             |
|            |                  |приставка РАЗ- к слову       |                             |                             |
|            |                  |«править» и стала писаться   |                             |                             |
|            |                  |РАС-! Как только Орфоэпия ее |                             |                             |
|            |                  |нашла, как та опять поменяла |                             |                             |
|            |                  |свою внешность:              |                             |                             |
|            |                  |присоединилась к глаголу     |                             |                             |
|            |                  |«дать» и стала приставкой    |                             |                             |
|            |                  |РАЗ-. Устала Орфоэпия, устали|                             |                             |
|            |                  |и приставки. Пошла Орфоэпия  |                             |                             |
|            |                  |просить помощи у сестры      |                             |                             |
|            |                  |Орфографии. Пожалела та ее,  |                             |                             |
|            |                  |но поставила условия: следить|                             |                             |
|            |                  |за приставками будем вместе. |                             |                             |
|            |                  |А приставки так и остались   |                             |                             |
|            |                  |нарушительницами, подчиняются|                             |                             |
|            |                  |правилам и орфоэпическим, и  |                             |                             |
|            |                  |орфографическим. Сказка –    |                             |                             |
|            |                  |ложь, да в ней намек, добрым |                             |                             |
|            |                  |молодцам урок.               |                             |                             |
|            |                  |Ребята, о чем говорилось в   |                             |                             |
|            |                  |сказке? Сформулируйте тему   |                             |                             |
|            |                  |нашего урока                 |                             |                             |
|III. Название этапа:  выявление места и причины затруднения                                                              |
|Раскрытие   |Личностные:       |                             |Создается проблемная         |Формулируют цель учебной     |
|сущности    |положительное     |                             |ситуация, в которой учащиеся |деятельности в диалоге с     |
|новых       |отношение к       |                             |обнаруживают дефицит знаний и|учителем.                    |
|понятий,    |учению,           |                             |желание активно преодолеть   |                             |
|усвоение    |познавательной    |                             |возникшее противоречие.      |                             |
|новых       |деятельности,     |                             |                             |                             |
|способов    |желанию           |                             |                             |                             |
|учебной и   |приобретать новые |                             |                             |                             |
|умственной  |знания, умения,   |                             |                             |                             |
|деятельности|совершенствовать  |                             |                             |                             |
|учащихся.   |имеющиеся.        |                             |                             |                             |
|            |                  |                             |                             |                             |
|                                                                                |
|IV. Название этапа:  целеполагание и построение проекта выхода из затруднений.                                           |
|Эвристическа|Познавательные:   |Понаблюдаем и исследуем      |Уточняет понимание учащимися |Знакомятся с заданием,       |
|я беседа,   |понимают          |(задание на слайде): почему  |поставленных целей урока.    |слушают учителя, под         |
|просмотр    |познавательную    |слова записаны в два         |Контролирует правильность    |руководством учителя         |
|мультимедийн|задачу.           |столбика?                    |выполнения задания, дополняет|составляют план план работы  |
|ой          |Регулятивные:     |- От каких условий зависит   |ответы учащихся.             |над заданием. Формулируют    |
|презентации |планируют         |написание слов с приставками |                             |собственные мысли,           |
|по теме     |совместные        |на З- и С-?                  |                             |высказывают и обосновывают   |
|урока,      |действия,         |Расчертить                   |                             |свою точку зрения.           |
|ответы на   |операции.         |Вспомнить                    |                             |                             |
|вопросы,    |Коммуникативные:  |Раздать                      |                             |                             |
|наблюдение и|работают в парах  |Взлететь                     |                             |В сотрудничестве с учителем и|
|анализ      |(обмениваются     |                             |                             |одноклассниками составляют   |
|языковых    |мнениями, учатся  |                             |                             |шаги алгоритма, делают вывод.|
|единиц,     |понимать позицию  |Работа с алгоритмом.         |Организует и сопровождает    |                             |
|составление |партнера, в том   |Расставьте шаги алгоритма в  |деятельность учащихся,       |(Выделите в слове приставку  |
|алгоритма.  |числе и отличную  |нужном порядке               |контролирует правильность    |Посмотрите на букву после    |
|            |от своей).        |Если после приставки следует |выполнения задания.          |приставки                    |
|            |                  |глухая согласная, пишем -С   |                             |Если после приставки следует |
|            |                  |Посмотрите на букву после    |                             |звонкая согласная, пишем -З  |
|            |                  |приставки                    |                             |Если после приставки следует |
|            |                  |Выделите в слове приставку   |                             |глухая согласная, пишем –С)  |
|            |                  |Если после приставки следует |                             |                             |
|            |                  |звонкая согласная, пишем –З  |                             |                             |
|            |                  |Проверим себя: вставьте      |                             |Самопроверка по ключу на     |
|            |                  |пропущенные буквы, выделите  |                             |слайде.                      |
|            |                  |графически условия выбора    |                             |                             |
|            |                  |орфограммы.                  |                             |                             |
|            |                  |И   полню, и  дать, бе       |                             |                             |
|            |                  |порядок, бе  брежный         |                             |                             |
|Физминутка.                                                                                |
|            |                  |                             |Создает условия для          |Выполняют упражнения         |
|            |                  |                             |устранения перегрузки        |«Грациозные лошадки»         |
|            |                  |                             |учащихся.                    |                             |
|V. Первичное закрепление                                                                                |
|Раскрытие   |Личностные:       |Прочитайте внимательно,      |Организует и сопровождает    |Работают с заданием.         |
|сущности    |желание           |сделайте выбор: какие задания|деятельность учащихся,       |Самопроверка по ключам на    |
|новых       |приобретать новые |вы будете выполнять.         |контролирует правильность    |слайде                       |
|понятий.    |знания, умения,   |Графически обозначьте        |выполнения заданий.          |                             |
|Выполнение  |совершенствовать  |орфограмму.                  |                             |                             |
|разно       |имеющиеся.        |Выпишите из текста слова с   |                             |                             |
|уровневых   |Познавательные:   |приставкой, оканчивающейся на|                             |                             |
|обучающих   |читают и слушают. |–з и –с. Обозначьте          |                             |                             |
|упражнений. |Извлекая нужную   |графически орфограмму.       |                             |                             |
|            |информацию, а     |Друзья, мы бездумно          |                             |                             |
|            |также             |пользуемся бесценным         |                             |                             |
|            |самостоятельно    |богатством земли. Вам        |                             |                             |
|            |находят ее.       |бесконечно долго жить на этой|                             |                             |
|            |Регулятивные:     |прекрасной земле. Защищайте  |                             |                             |
|            |контролируют      |зеленого друга!              |                             |                             |
|            |учебные действия. |От данных существительных    |                             |                             |
|            |Замечают          |образуйте однокоренные       |                             |                             |
|            |допущенные ошибки,|прилагательные, включив их в |                             |                             |
|            |осознают правило  |состав словосочетаний.       |                             |                             |
|            |контроля и успешно|Обозначьте графически        |                             |                             |
|            |используют его в  |орфограмму.                  |                             |                             |
|            |решении учебной   |Без заботы –                 |                             |                             |
|            |задачи.           |Без края -                   |                             |                             |
|            |                  |Без цели -                   |                             |                             |
|            |                  |Найдите в словах приставки,  |                             |                             |
|            |                  |оканчивающиеся на –з , -с.   |                             |                             |
|            |                  |Обозначьте графически        |                             |                             |
|            |                  |орфограмму.                  |                             |                             |
|            |                  |Неисчерпаемый,               |                             |                             |
|            |                  |водоразборный.               |                             |                             |
|VI. Рефлексия учебной деятельности                                                                                |
|Заключительн|Познавательные:   |«Плюс-минус-интересно».      |Отвечает на вопросы учащихся.|Высказывают свое мнение об   |
|ая беседа по|устанавливают     |                             |Контролирует правильность    |уроке. Задают вопросы учителю|
|вопросам.   |взаимосвязь между |                             |ответов                      |(например, был задан вопрос: |
|            |объемом           |                             |                             |есть ли в этом правиле       |
|            |приобретенных     |                             |                             |исключения).                 |
|            |знаний, умений,   |                             |                             |Высказываются об уроке ( у   |
|            |навыков и         |                             |                             |урока был недостаток – длился|
|            |операционных,     |+ -  все, что понравилось на |                             |он всего 40 минут)           |
|            |исследовательских,|уроке: информация и формы    |                             |                             |
|            |аналитических     |работы,  которые вызвали     |                             |                             |
|            |умений,           |положительные эмоции, могут  |                             |                             |
|            |приобретают умения|быть полезны для достижения  |                             |                             |
|            |мотивированно     |каких-то целей.              |                             |                             |
|            |организовывать    |- - что не понравилось на    |                             |                             |
|            |свою деятельность.|уроке, показалось скучным,   |                             |                             |
|            |Регулятивные:     |вызвало неприязнь, осталось  |                             |                             |
|            |оценивают свою    |непонятным, или оказалась    |                             |                             |
|            |работу.           |бесполезной                  |                             |                             |
|            |Коммуникативные:  |Интересно - все любопытные   |                             |                             |
|            |строят небольшие  |факты, о которых узнали на   |                             |                             |
|            |монологические    |уроке, что бы еще хотелось   |                             |                             |
|            |высказывания.     |узнать по данной проблеме,   |                             |                             |
|            |                  |вопросы к учителю            |                             |                             |
|VI. Домашнее задание                                                                                |
|            |                 |Страница 110 – правило        |Предлагает учащимся выполнить|Задают вопросы учителю.      |
|            |                 |Упражнение: 247, 248,250 одно |домашнюю работу по           |Записывают задание в дневник.|
|            |                 |на выбор. Самостоятельно      |собственному выбору и        |                             |
|            |                 |определить для себя уровень   |пониманию                    |                             |
|            |                 |сложности.                    |                             |                             |

-----------------------
[pic]


Презентация "Тесты для повторения по истории" 7 класс


title: Технологическая карта урока "Стили речи" 5 класс

extracted_text:
                              Вережан Светлана Владимировна

                                                         ГБОУ Школа № 268
                      Невского района Санкт-Петербурга

                                учитель русского языка и литературы

                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Название предмета       русский язык

Тема урока   Стили речи

Цели:

    образовательные:

    • сформировать понятие «стиль речи»;
    • выработать систему знаний о стилях речи, об их основных признаках,
      сформировать умение определять стиль речи, аргументировать своё
      мнение, опираясь на полученные знания;
    • научить анализировать, выделять главное, существенное при определении
      стиля речи, стилистических особенностей предложенного текста
    • формировать умение создавать текст определённого стиля на заданную
      тему
    развивающие

    • развивать интерес к познавательской деятельности на уроке;
    • развивать самостоятельность в выборе способа, режима, условий и
      организации работы;
    • содействовать развитию воли и настойчивости;
    • развивать интерес к предмету;
    • развивать деловитость, предприимчивость, настойчивость;
    • развивать память, мышление, речь, познавательные интересы;
    • учить сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия;
    • учить анализировать ответы товарищей, понимать свои ошибки;
    • развивать у учащихся умения выделять главное (обучение составлению
      таблицы, формулирование выводов или вопросов), формирование умений
      сравнивать, классифицировать, обобщать факты и понятия;
    • развивать самостоятельное мышление, речь учащихся;

   воспитательные

    • пробудить чувства учащихся, например, чувство удивления;
    • убедить учащихся в практической, жизненной, профессиональной
      значимости полученных знаний;
    • дать почувствовать, увидеть, что, решая и выполняя всё более сложные
      задачи и упражнения, они продвигаются в своём интеллектуальном,
      профессиональном и волевом развитии;
    • создать атмосферу коллективного поиска, эмоциональной приподнятости,
      радости познания, радости преодоления при выполнении всё более и более
      сложных заданий, упражнений и операций;
    • формировать правильное отношение к природе, способствовать
      экологическому воспитанию

Место урока в системе уроков данного раздела      урок развития речи

Тип урока      урок усвоения нового материала

Основные термины и понятия     стиль речи, художественный стиль, научный
стиль, разговорный стиль речи, средства художественной выразительности
(метафора, эпитет, олицетворение)

Межпредметные связи     связь с литературой (анализ художественного
текста), связь с биологией (составление текста о ландышах)

Наглядность      картинка с изображением ландышей        Дополнительные
материалы и оборудование:   толковый словарь, мультимедиа

|                      |Виды деятельности                             |                      |Универсальные учебные |
|                      |                                              |                      |действия,             |
|Этапы урока           |                                              |Результаты            |способствующие        |
|                      |                                              |                      |отработке личностных, |
|                      |                                              |                      |предметных и          |
|                      |                                              |                      |метапредметных        |
|                      |                                              |                      |результатов           |
|                      |                       |                      |                      |                      |
|                      |учителя                |учащихся              |                      |                      |
|1. Организационный    |Проверяет готовность   |Готовятся к уроку     |                      |                      |
|момент.               |обучающихся к уроку.,  |                      |                      |                      |
|                      |озвучивает тему урока. |                      |                      |                      |
|2. Актуализация       |                       |                      |                      |                      |
|субъектного опыта     |                       |                      |                      |                      |
|учащихся.             |                       |                      |                      |                      |
|Целеполагание.        |Даёт задание заполнить |Вспоминают, что им    |Личностные:           |                      |
|                      |таблицу «Знаю, хочу    |известно по теме      |смыслообразование     |                      |
|                      |узнать, узнал» (первые |урока, заполняют      |определение границ    |                      |
|                      |две графы)             |таблицу в тетради,    |собственного          |                      |
|                      |                       |формулируют цели урока|знания/незнания       |                      |
|                      |Уточняет понимание     |Приходят к выводу, что|                      |                      |
|                      |учащимися поставленных |для работы необходимы |Умение определять и   |Р-1.1.Умение          |
|                      |целей урока.           |тексты разных стилей  |формулировать цель    |самостоятельно        |
|                      |Выдвигает проблему.    |                      |деятельности          |определять цели своего|
|                      |Организует обсуждение  |                      |                      |обучения, ставить и   |
|                      |способов решения       |                      |                      |формулировать для себя|
|                      |проблемы.              |                      |                      |новые задачи в учёбе и|
|                      |                       |                      |                      |познавательной        |
|                      |                       |                      |                      |деятельности.         |
|                      |                       |                      |                      |Р-1.2.Умение развивать|
|3. Изучение новых     |                       |                      |                      |мотивы и интересы     |
|знаний и способов     |                       |                      |                      |своей познавательной  |
|деятельности.         |                       |                      |                      |деятельности.         |
|                      |                       |                      |                      |Р-1.3.Умение понять   |
|                      |                       |                      |                      |свои  интересы,       |
|                      |                       |                      |                      |увидеть проблему,     |
|                      |                       |                      |                      |задачу. выразить её   |
|                      |                       |                      |Умение составлять план|словесно.             |
|                      |                       |                      |действия по решению   |Р-2.1.Умение          |
|                      |                       |                      |проблемы (задачи)     |самостоятельно        |
|                      |                       |                      |                      |планировать пути      |
|                      |                       |                      |                      |достижения целей, в   |
|                      |                       |                      |                      |том числе             |
|                      |                       |                      |                      |альтернативные,       |
|                      |                       |                      |                      |осознанно выбирать    |
|                      |                       |                      |                      |наиболее эффективные  |
|                      |                       |                      |                      |способы решения       |
|                      |                       |                      |                      |учебных и             |
|                      |                       |Составляют            |Умение извлекать      |познавательных задач. |
|                      |Задаёт вопросы: что    |словосочетания со     |информацию            |                      |
|                      |такое стиль? в каких   |словом «стиль»,       |                      |П-1.1.Умение          |
|                      |контекстах используется|объясняют их          |Умение делать         |определять понятия,   |
|                      |это слово              |лексическое значение, |предварительный отбор |устанавливать         |
|                      |                       |формулируют           |источников информации |аналогии.             |
|                      |                       |лексическое значение  |для поиска нового     |П-2.1.Умение          |
|                      |                       |слова «стиль»,        |знания                |ориентироваться в     |
|                      |                       |проверяют себя по     |                      |своей системе знаний и|
|                      |                       |толковому словарю     |                      |осознавать            |
|                      |                       |                      |                      |необходимость нового  |
|                      |                       |                      |                      |знания.               |
|                      |                       |                      |                      |П-2.2.Умение          |
|                      |                       |                      |                      |пользоваться          |
|                      |                       |Работают в группах:   |Умение осуществлять   |различными источниками|
|                      |Предлагает учащимся    |сравнивают тексты,    |действия по реализации|информации: словари,  |
|                      |тексты разных стилей   |выявляя сходства и    |плана                 |энциклопедии.         |
|                      |(художественного,      |различия, свои        |                      |Р-3.1.Умения          |
|                      |разговорного и         |наблюдения оформляют в|                      |соотносить свои       |
|4. Первичная проверка |научного), написанные  |таблице               |                      |действия с            |
|понимания изученного. |на одну тему           |                      |                      |планируемыми          |
|                      |Контролирует выполнение|Делятся своими        |                      |результатами.         |
|                      |работы.                |наблюдениями          |                      |Р-3.2.Осуществлять    |
|                      |Побуждает к            |                      |                      |контроль своей        |
|                      |высказыванию своего    |Анализируют и         |                      |деятельности в        |
|                      |мнения.                |оценивают ответы      |                      |процессе достижения   |
|                      |Отмечает степень       |одноклассников        |                      |результата.           |
|                      |вовлеченности учащихся |                      |                      |Р-3.3.Определять      |
|                      |в работу на уроке.     |                      |                      |способы действий в    |
|                      |Организует:            |                      |                      |рамках предложенных   |
|                      |коллективную проверку; |                      |Умения добывать новые |условий и требований. |
|                      |беседу по уточнению и  |                      |знания                |Р-3.4.Корректировать  |
|                      |конкретизации первичных|                      |Умение перерабатывать |свои действия в       |
|                      |знаний;                |                      |информацию            |соответствии с        |
|6. Подведение итогов  |оценочные высказывания |                      |                      |изменяющейся          |
|учебного занятия.     |обучающихся.           |                      |                      |ситуацией.            |
|7. Рефлексия.         |Наводящими вопросами   |                      |                      |П-3.1.Умение          |
|                      |помогает выявить       |                      |                      |наблюдать, читать,    |
|                      |сходства и различия    |                      |                      |слушать               |
|                      |текстов разных стилей. |                      |                      |П-4.1.Умение          |
|                      |Обеспечивает           |                      |                      |анализировать,        |
|                      |положительную реакцию  |                      |                      |обобщать,             |
|                      |детей на творчество    |                      |                      |классифицировать,     |
|                      |одноклассников.        |                      |                      |самостоятельно        |
|                      |                       |                      |                      |выбирать основания и  |
|                      |                       |                      |                      |критерии для          |
|                      |                       |                      |                      |классификации,        |
|                      |                       |                      |Умение преобразовывать|сравнивать, выделять  |
|                      |                       |                      |информацию из одной   |причины и следствия,  |
|                      |                       |                      |формы в другую и      |строить логические    |
|                      |                       |                      |выбирать наиболее     |рассуждения,          |
|                      |                       |                      |удобную для себя      |умозаключения и делать|
|                      |                       |                      |                      |выводы.               |
|                      |                       |                      |                      |П-4.2.Умение применять|
|                      |                       |                      |                      |смысловое чтение.     |
|                      |                       |                      |                      |                      |
|                      |                       |                      |                      |П-5.2.Умение  работать|
|                      |                       |                      |Умение организовывать |с текстом, таблицей,  |
|                      |                       |                      |учебное сотрудничество|схемой, графиками,    |
|                      |                       |                      |                      |иллюстрациями и др.   |
|                      |                       |                      |                      |П-5.3.Умение          |
|                      |                       |                      |                      |передавать информацию |
|                      |                       |                      |                      |в сжатом или          |
|                      |                       |                      |                      |развёрнутом виде,     |
|                      |                       |                      |                      |составлять план,      |
|                      |                       |                      |                      |тезисы, конспект.     |
|                      |                       |                      |                      |                      |
|                      |                       |                      |                      |К-1.1.Умение доносить |
|                      |                       |                      |                      |свою позицию до       |
|                      |                       |                      |                      |других, владея        |
|                      |                       |                      |                      |приёмами              |
|                      |                       |                      |                      |монологической и      |
|                      |                       |                      |                      |диалогической речи.   |
|                      |                       |                      |                      |К-1.2.Умение работать |
|                      |Даёт задание составить |                      |                      |индивидуально и в     |
|                      |тексты разных стилей на|Составляют тексты     |Умение соотносить     |группе: находить      |
|                      |одну тему (о ландышах).|разных стилей на      |результат своей       |общее решение и       |
|                      |Создает эмоциональный  |заданную тему, читают |деятельности с целью и|разрешать конфликты на|
|                      |настрой на создание    |свои сочинения,       |оценивать его         |основе согласования   |
|                      |текстов                |слушают других.       |                      |позиций и учёта       |
|                      |Обеспечивает мотивацию |Высказывают свое      |                      |интересов.            |
|                      |выполнения задания     |мнение.               |                      |К-1.3.Умение          |
|                      |Контролирует выполнение|Осуществляют:         |                      |формулировать,        |
|                      |работы.                |• самооценку;         |                      |аргументировать и     |
|                      |Осуществляет:          |• предварительную     |                      |отстаивать своё       |
|                      |индивидуальный         |оценку.               |                      |мнение.               |
|                      |контроль;              |                      |                      |                      |
|                      |выборочный контроль.   |                      |                      |                      |
|                      |Побуждает к            |                      |Умения добывать новые |Р-4.1.Умение оценивать|
|                      |высказыванию.          |                      |знания                |правильность          |
|                      |Отмечает степень       |                      |                      |выполнения учебной    |
|                      |вовлеченности учащихся |                      |Умение понимать другие|задачи, собственные   |
|                      |в работу на уроке.     |                      |позиции (взгляды,     |возможности её        |
|                      |Организует:            |                      |интересы)             |решения.              |
|                      |оценочные высказывания |                      |                      |Р-4.2.Владение        |
|                      |обучающихся;           |                      |                      |основами самоконтроля,|
|                      |Обеспечивает           |                      |                      |самооценки, принятия  |
|                      |положительную реакцию  |                      |                      |решений и             |
|                      |детей на творчество    |                      |                      |осуществления         |
|                      |одноклассников.        |                      |                      |осознанного выбора в  |
|                      |                       |                      |                      |учебной и             |
|                      |                       |                      |                      |познавательной        |
|                      |                       |                      |                      |деятельности.         |
|                      |Даёт задание заполнить |                      |                      |                      |
|                      |третью графу таблицы   |                      |                      |П-3.1.Умение          |
|                      |«Знаю, хочу узнать,    |                      |                      |наблюдать, читать,    |
|                      |узнал»                 |Заполняют третью графу|Умение соотносить     |слушать               |
|                      |Акцентирует внимание на|таблицы.              |результат своей       |                      |
|                      |конечных результатах   |Формулируют конечный  |деятельности с целью и|К-2.1.Умение осознанно|
|                      |учебной деятельности   |результат своей работы|оценивать его         |использовать речевые  |
|                      |обучающихся на уроке   |на уроке.             |                      |средства в            |
|                      |                       |Называют основные     |                      |соответствии  с       |
|                      |                       |позиции нового        |                      |задачей  коммуникации.|
|                      |                       |материала и как они их|                      |                      |
|                      |                       |усвоили (что          |                      |                      |
|                      |                       |получилось, что не    |                      |                      |
|                      |                       |получилось и почему)  |                      |                      |
|                      |                       |                      |                      |                      |
|                      |                       |                      |                      |                      |
|                      |                       |                      |                      |                      |
|                      |                       |                      |                      |                      |
|                      |                       |                      |                      |                      |
|                      |                       |                      |                      |                      |
|                      |                       |                      |                      |                      |
|                      |                       |                      |                      |Р-4.1.Умение оценивать|
|                      |                       |                      |                      |правильность          |
|                      |                       |                      |                      |выполнения учебной    |
|                      |                       |                      |                      |задачи, собственные   |
|                      |                       |                      |                      |возможности её        |
|                      |                       |                      |                      |решения.              |
|                      |                       |                      |                      |Р-4.2.Владение        |
|                      |                       |                      |                      |основами самоконтроля,|
|                      |                       |                      |                      |самооценки, принятия  |
|                      |                       |                      |                      |решений и             |
|                      |                       |                      |                      |осуществления         |
|                      |                       |                      |                      |осознанного выбора в  |
|                      |                       |                      |                      |учебной и             |
|                      |                       |                      |                      |познавательной        |
|                      |                       |                      |                      |деятельности.         |


title: Классный час "Питание и жизнь" 2 класс

extracted_text:
                     Урок здоровья -  «Питание и жизнь»

|1. Возрастная категория               |для учащихся 7-10 лет                 |
|                                      |для родителей                         |
|2. ФИО автора                         |Тырышкина Вера Михеевна, учитель      |
|                                      |начальных классов  второй             |
|                                      |квалификационной  категории           |
|3. Полное название организации        |Муниципальное казённое                |
|                                      |общеобразовательное учреждение        |
|                                      |Куйбышевского района «Средняя         |
|                                      |общеобразовательная школа № 4»        |

                              «Питание и жизнь»
                                    План

1.Зачем мы едим?
2. Что человек употребляет в пищу?
3.Основные правила здорового питания.
4.Режим питания.
5.Столовый этикет.
                               Зачем мы едим?

    Лекция начинается с вопросов к детям:

    Что будет с растением, если его не поливать? (Засохнет, погибнет)
    Как  будет вести себя  собака  (кошка),  если  ее  не  кормить?  (Будет
злиться, лаять, заболеет, умрет)
    Как чувствует себя  голодный  человек?  (Нет  сил,  плохое  настроение,
кружиться голова и т.д.)
    Вывод – питание необходимо для того, чтобы  расти,  двигаться,  играть,
учиться, быть здоровым.
    Еда – источник жизни.
    Еда – средство общения для людей. (Вспомните, как в сказке Иван  просит
Бабу Ягу сначала его накормить, а потом  уж за дело браться.)
    Еда – источник радости. (Праздники  по  традиции  всегда  заканчиваются
застольем. Вспомните, с какой радостью вы ждете  праздничный  обед,  ужин  в
свой день рождения.)
    Еда – средство лечения болезней.

     Задание  учащимся. Нарисуйте продукты питания,  которые  помогают  при
простуде? (Лук, чеснок, малиновый чай, лимоны и др.)
    Какие  продукты  необходимы  человеку?  Вывешивается  плакат  «Основные
группы пищевых продуктов», который учитель использует во время рассказа.

Основные группы пищевых продуктов и их значение в питании
    Человек использует в пищу разнообразные  продукты,  которые  необходимы
ему для роста, движения, здоровья.  Чтобы  расти,  нужен  белок,  жиры;  для
движения и поддержания температуры тела нужны углеводы, для здоровья  костей
и зубов – кальций, фосфор. Для здоровья – витамины.  Где  же  находятся  эти
вещества?

    [pic]

    Можно выделить несколько  основных  групп  пищевых  продуктов:  мясо  и
мясопродукты; рыба и рыбопродукты; яйца; молоко и молочные продукты; хлеб  и
хлебобулочные изделия, крупы, макаронные изделия; бобовые; овощи,  фрукты  и
ягоды; орехи и грибы; кондитерские изделия; пищевые жиры; напитки.

    [pic]
    Мясо и мясопродукты. Эта группа продуктов  включает  в  себя  говядину,
баранину, свинину, мясо птиц (куриц, цыплят,  индейки),  кроликов,  а  также
различные виды сосисок, сарделек, колбас  и  колбасных  изделий.  Общее  для
всех этих продуктов - высокое содержание белка, железа и витамина  В12.  При
этом белки мяса и мясопродуктов обладают высоким качеством. Вот почему  мясо
рекомендуется ежедневно включать в питание  детей. Но колбасы,  сардельки  и
сосиски  содержат  значительно  больше  жира  и  соли,  чем  мясо.  При   их
изготовлении используется ряд пищевых добавок. Свинина и  особенно  баранина
также  содержат  больше  жира,  чем  говядина,  причем  в  них   преобладает
трудноусвояемый (тугоплавкий) жир. Доля жира в курином  мясе,  как  правило,
ниже, чем в говядине и тем более  свинине  и  баранине.  Поэтому  в  рационе
школьников  должны  преобладать  блюда  из  птицы  и  говядины,  тогда   как
баранину,  свинину,  колбасы,  сосиски  и  сардельки  следует   использовать
ограниченно - не чаще 1-2 раз в неделю.
    [pic]

    Детям предлагается игра «Кто больше назовет?»

    Какие блюда можно приготовить из мяса? Самые разные: жаркое, бифштексы,
гуляши, котлеты и  т.д.  Важно  при  этом,  однако,  помнить,  что  наиболее
полезными способами кулинарной обработки  являются  отваривание,  тушение  и
запекание, тогда как обжаривание сопровождается образованием на  поверхности
мяса  корочки.  Несмотря  на  свой  аппетитный  вид,  эта  корочка  содержит
продукты, которые могут раздражать слизистую желудка и кишечника и  вызывать
изжогу, тошноту и другие симптомы со стороны желудка, печени и кишечника.

    Рыба и рыбопродукты. Пищевая ценность рыбы  и  рыбопродуктов  близка  к
мясу. Эта группа -  также  важнейшие  источники  высококачественного  белка,
легкоусвояемого железа и витамина В12. Более того, поскольку в рыбе  меньше,
чем в мясе, соединительной ткани, то рыба и ее белки легче перевариваются  и
усваиваются детьми и  подростками.  В  этом  одна  из  причин  того,  что  в
вечернее время рекомендуются  блюда  из  рыбы,  а  не  из  мяса:  желудок  и
кишечник тоже должны отдыхать ночью, а не  заниматься  перевариванием  пищи.
Несмотря на отмеченное сходство в химическом составе  рыбы  и  мяса,  первая
содержит некоторые пищевые  вещества,  отсутствующие  в  мясе.  Это,  прежде
всего микроэлемент "йод". Рыбы богаче мяса витаминами РР и В6.

    [pic]

    Вопрос к детям: Какие блюда из рыбы вы любите? Кто из вас не любит рыбу
и почему? (Это необходимо знать учителю, так как у  некоторых  детей  рыбные
продукты вызывают аллергию)

    Из рыбы можно  приготовить  очень  большое  количество  блюд.  Полезнее
включать в питание «тощие» сорта рыб: - треску, хек, минтай, судак  и  более
ограниченно использовать камбалу, навагу, скумбрию.
    Нельзя особо не упомянуть и такую  группу  рыбопродуктов,  как  икра  и
соленая деликатесная рыба (семга, горбуша, кета и др.).  Икра,  как  черная,
так  и  красная,  окружена  ореолом  особо  ценного  и  полезного  продукта.
Действительно, икра  содержит  высококачественный  и  легкоусвояемый  белок,
жиры, некоторые витамины. В то же время в икре  очень  высок  уровень  соли.
Поэтому-то икра  и  относится  к  деликатесным  продуктам,  которые  следует
потреблять  в  ограниченном  количестве  (не  более   10-20   г).    Большие
количества икры несут в себе значительный избыток соли  -  одной  из  причин
возникновения гипертонической болезни и ожирения. Примерно то  же  относится
и к соленым деликатесным рыбам, которые, помимо соли, содержат  значительные
количества жира.

|[pic]                    |Третьим важным источником белка в питании человека |
|                         |служат куриные яйца. Но, помимо белка, этот продукт|
|                         |содержит немало и других полезных веществ: жир,    |
|                         |витамины А, В12. При этом все пищевые вещества яйца|
|                         |быстро и хорошо всасываются. Поэтому яйца – полезны|
|                         |для  детей, если, конечно, они не вызывают аллергию|
|                         |(что бывает нередко). Увлекаться яйцами, однако, не|
|                         |следует. Хороша «золотая                           |

 середина» - 1-2 яйца в день, не чаще 2-3 раз в неделю.

    Следующая группа продуктов - близкие «родственники» первых трех  групп.
Речь идет о молоке и молочных продуктах, которые «роднит» с  мясом  и  рыбой
наличие в них высококачественного белка. Но  белок  -  это  не  единственное
достоинство указанной группы продуктов. Кальций и витамин В2 вы получаете  в
основном из молока и молочных продуктов. В день вы должны выпивать не  менее
двух стаканов молока или кефира. Еще выше содержание кальция и  витамина  В2
в  таких  продуктах,  как  творог  и  сыр,  которые   являются   "природными
концентратами" этих веществ.
    Кальций особенно необходим детям и подросткам, так как  в  этот  период
происходит интенсивное формирование костей и зубов,  требующее  значительных
количеств кальция.
    Следует особо подчеркнуть важную роль кисломолочных продуктов  (кефира,
ряженки, йогуртов,  простокваш  и  др.).  Эти  напитки  не  только  содержат
перечисленные пищевые вещества (белок, Са, витамин В2 и др.), но и  несут  в
себе полезные микроорганизмы, «поддерживающие жизнь», которые очень  полезны
для организма.

    |[pic]                                 |[pic]                                 |

    Задание   учащимся.   Аукцион.   «Назовите   кисломолочные   продукты».
Выигрывает тот, кто последним назовет молочный продукт. Повторения в  расчет
не берутся (кефир, и его новые  виды:  био-,  бификефир,  йогурты,  ряженка,
простокваша и др.)

    Хлеб и хлебобулочные продукты, крупы, макаронные  изделия.  И  хлеб,  и
крупы могут служить источником практически всех основных пищевых  веществ  -
белка, жира, углеводов, некоторых витаминов (В,, В2, РР), минеральных  солей
(магния,  железа,  селена  и  др.).  В  них  имеются  растительные  волокна,
необходимые для нормальной работы кишечника  и  желчевыделительной  системы.
Однако в этих продуктах  преобладают  углеводы  (главным  образом  крахмал),
тогда как содержание белка и жира существенно ниже. Более того, белки  хлеба
характеризуются значительно более низкой биологической ценностью, чем  белки
мяса, рыбы, молочных продуктов. Поэтому хлеб и  крупы  должны  сочетаться  в
рационе  с  мясом,   рыбой,   молоком   и   другими   продуктами   животного
происхождения. Традиционное же увлечение хлебом, кашами, блюдами из  макарон
и  вермишели,  к  сожалению,  достаточно  часто  имеющее  место  в  питании,
безусловно,  не  может  быть  признано  полезным,  так  как   сопровождается
избыточным весом. Ассортимент хлеба, круп, макаронных изделий весьма  широк.
Предпочтение надо отдавать хлебу из муки грубого помола  (ржаной,  обойной),
так как в нем выше содержание растительных волокон, витаминов  В,,  В2,  PP.
Среди круп на первое место по пищевой ценности следует  поставить  гречневую
и овсяную, которые содержат большее  количество  полезных  веществ  (белков,
жиров, углеводов, витаминов, минеральных солей), чем другие  крупы.  Пищевая
ценность манной крупы ниже, чем гречневой  и  овсяной.  Однако  ее  вкусовые
качества позволяют ей занимать достойное место среди других круп.

    [pic] [pic]

    Овощи и  фрукты  служат  важными  источниками  ряда  минеральных  солей
(калия,  железа),  сахаров,  растительных  волокон,   органических   кислот,
улучшающих процесс пищеварения, некоторых витаминов,  в  частности  витамина
С. И овощи, и фрукты наиболее полезны в  свежем  виде,  так  как  любой  вид
кулинарной обработки снижает содержание в них витаминов,  в  первую  очередь
С.
    Вместе с тем овощи и фрукты полезны и в виде различных  блюд,  а  также
соков, пищевая  ценность  которых  очень  высока.  Овощи  (морковь,  свекла,
капуста, томаты, огурцы)  широко  используются  при  приготовлении  салатов,
винегретов, первых блюд (борщей, щей), а фрукты и ягоды - при  приготовлении
компотов, киселей.

    [pic]

    Задание - загадка детям. «Нарисуй овощи  и фрукты, в которых содержится
много витамина С.

[pic]                [pic]

    Кондитерские изделия. Эта группа продуктов служит в основном источником
углеводов  и  энергии.  Учитывая  вашу  высокую  двигательную  активность  и
связанный с этим большой  расход  энергии,  кондитерские  изделия  не  могут
считаться для детей ненужными.  Кроме  того,  нельзя  рассматривать  питание
только как процесс поставки в организм пищевых веществ. Питание - это еще  и
источник радости,  положительных  эмоций,  и  кондитерские  изделия  в  этом
отношении доставляют немало удовольствия детям всех возрастов

    [pic]

    Пищевые  жиры.   Эта   группа   продуктов   включает   жиры   животного
происхождения - сливочное масло, сливки, животные жиры (говяжий, бараний)  и
растительные масла (подсолнечное, кукурузное, соевое, оливковое  и  др.),  а
также маргарины. Эти продукты нужны и как источник витаминов А, Е, D, и  как
необходимые компоненты в формировании вкуса и аромата  блюд  в  процессе  их
приготовления .
    Чтобы пища приносила пользу, надо выполнять правила здорового питания.

     Задание детям. Запишите эти правила в тетрадь.
1. Пища должна быть разнообразной (растительной и животной).
2.Необходимо поддерживать нормальный вес.
3.Больше употреблять фруктов и овощей.
4.Меньше употреблять сладкого, соленого, копченого, газированных напитков.
5.Не используйте в пищу немытые овощи, фрукты и ягоды.
6.Соблюдайте режим питания.

Игра «Проверь себя и выстави себе отметку»

За каждое выполняемое  правило ставится один балл.
Кто себе поставил балл за соблюдение режима питания? А каков этот режим?
Вместе с детьми заполняется таблица.

                                Режим питания

|                 |Первая смена    |Вторая смена    |
|Первый завтрак   |7.00-8.00       |8.00-8.30       |
|Второй завтрак   |11.00           |нет             |
|Обед             |15.00           |12.30           |
|Полдник          |нет             |16.30           |
|Ужин             |20.00           |20.30           |

      А теперь  осталось  только  красиво  накрыть  на  стол  и  ….Приятного
аппетита!
      На экране показывают рисунок, на котором нарисована  сервировка  стола
на одного человека (на завтрак, обед).

                                    [pic]

Под  руководством  учителя  каждый  ребенок,  используя  картонные   символы
столовых приборов, сервирует стол.


title: Конспект урока "Биосферный заповедник «Черные земли»" 1 класс

extracted_text:
Биосферный заповедник «Черные земли»: Основное
Важно |  Местные особенности |
Государственный биосферный заповедник со зловещим названием «Черные земли» — место, куда сайгаки могут приходить в начале мая, чтобы явить миру новорожденных сайгачат. По территории заповедника пролегают пути миграций сайгака, проходит гон.
Сайгаки — реликтовые животные, они пережили ледниковый период, но перед браконьерами начала девяностых оказались беззащитны. Современные варвары буквально вырезали их ради рогов, которые сбывали в Китай (в восточной медицине рога сайгаков ценятся как лекарственное средство). Заповедник, созданный в начале 1990-х годов, был призван защитить вымирающих степных антилоп от тотального уничтожения.
К сожалению, усилий сотрудников заповедника оказалось недостаточно. Остановить падение численности, хотя и медленное, пока не удается. Понаблюдать за сайгаками в естественных условиях обитания — уникальная возможность для любого зоолога и натуралиста. Неудивительно, что «Черные земли» полюбили фотографы: сюда приезжали такие известные мастера как Игорь Шпиленок, Валерий Мосейкин и многие другие.
Стада сайгаков занимают так называемый «степной участок» заповедника, граничащий с Астраханской областью. Западная часть «Черных земель» лежит в акватории реки Маныч, где совершенно другая фауна и совсем иные пейзажи. Вместо бесконечной степи — заболоченные берега, поросшие камышом. В густых зарослях гнездятся и зимуют многочисленные виды птиц: от кудрявых пеликанов и широконосок до журавлей-красавок и стрепетов. Это побережье — идеальное место для орнитологов. Западную часть «Черных земель» так и называют: орнитологический участок.
Разнообразие пернатых — не единственная здешняя приманка. Во второй половине апреля один из заповедных островов на Маныче покрывается сплошным ковром тюльпанов. На небольшом клочке суши, протяженностью не больше километра, одновременно зацветают не десятки, не сотни — тысячи тюльпанов. Срывать их категорически запрещено. Достойным трофеем будут фотографии. Плюс незабываемые впечатления.
Важно
Пребывание на территории заповедника разрешается только по предварительной договоренности с администрацией «Черных земель». Чтобы попасть на тюльпановый остров, нужно приобрести у инспекторов разрешение на посещение заповедной территории (150 рублей) и договориться с лодочником (200-300 рублей). Обязательное условие: не рвать тюльпаны.
Местные особенности
Мрачное название «Черные земли» имеет необычное происхождение. Когда заповедник был только в проекте, ученые изучали спутниковую съемку местности. Снег в то время если и выпадал, то крайне редко и ненадолго, поэтому из космоса территория будущего заповедника всегда выглядела черной на фоне заснеженных окрестностей. Позже снег на Черные земли вернулся, причем в изобилии, но прижившееся название менять не стали


title: Классный час "Я - патриот своей страны" 5 класс

extracted_text:
Классныйй час: Я - патриот своей страны.
Класс: 5 «Б»
Цель классного часа: Укрепление нравственных позиций личности.
Задачи: создать условия для осознания школьниками своего эмоционального отношения к Казахстану; способствовать формированию позитивного отношения к Родине у учащихся; закрепить в сознании ребят формы проявления хорошего отношения к Родине; способствовать формированию у школьников умения рассуждать о причинах своего отношения к Родине, РК.
Ход классного часа.
– Я надеюсь, что уроки вам понравятся. Нам необходимо разделиться на 2 команды и приготовиться к работе (по цвету осенних листочков).
Учитель: Наш урок мы начнём с разминки.
Учащиеся встают в круг и проводят разминку.
-Если вы по утрам с радостью идете в школу, помашите правой рукой.
-Если вы цените в людях честность и порядочность, сделайте шаг вперед.
- Если уверены в своих силах, топните ногой.
-Если вы считаете, что мы должны уважать права людей, независимо от их национальной и социальной принадлежности, сделайте шаг назад.
-Если вас волнует судьба нашей страны, хлопните в ладоши.
-Если вы считаете себя патриотами, поднимите обе руки вверх.
-Если вы верите в то, что наша страна займет достойное место в мире, протяните обе руки вперед. Если вы верите, что будущее страны зависит от вас, возьмитесь за руки.
Слышишь песенку ручья? Это – Родина твоя.
Слышишь голос соловья? Это – Родина твоя.
Школа, где твои друзья, - Это – Родина твоя.
Руки матери твоей, Звон дождей и шум ветвей,
И в саду смородина – Это тоже Родина.
«Я – патриот своей страны».
-Кластер: Определим черты, которые свойственны патриоту. (Рисуем человека, наклеиваем черты. Обосновываем выбор. У каждого под партой карточка – находят, читают, наклеивают и доказывают)
Готов встать на защиту Родины.
Хорошо учится.
Занимается спортом
Любит животных
Любит то место, где родился и вырос
Любит и не забывает свою мать, свой дом
С гордостью осознаёт, что нет на Земле страны лучше нашей.
Не только любит, но и охраняет природу
Отстаивает престиж свой страны
Знает государственную символику
Готов отдать своей родине все силы и способности
Украшает Родину своим трудом
Строит своё будущее, связывая его только со своим Отечеством
Знает свой родной язык
Знает историю своей страны, гордится своими предками.
Готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины.
Готов встать на защиту Родины
Хорошо читает, пишет стихи
Хороший друг.
А вы себя можете назвать патриотами? Похожи ли вы на этого человечка?
-Групповая работа в карточками: На столы выкладываются карточки с различными видами деятельности. Ребятам предлагается разложить их на два столбика. Первый составят те виды деятельности, которые приносят пользу Родине, а второй – которые не приносят пользы. Просит объяснить, почему команда сделала такой выбор.
Карточки
Охранять природу
Уважительно относится к окружающим людям
Ломать ветки и деревья
Убирать территорию около школы, во дворе дома
Ответственно выполнять поручения
Равнодушно относится к природе
Ругать свою страну
Изучать историю и культуру своей страны
Знать традиции своего народа
Добросовестно учится
Помогать пожилым людям
Защищать свою страну
Прославлять её в музыке, в стихах
Честно работать на своем месте
Воровать когда никто не видит
Мусорить
Изучать и соблюдать законы своей страны
Деятельность приносящая пользу
Деятельность не приносящая пользу
Как вы думаете, какие еще виды деятельности будут полезны для Родины. Назовите их, дополните содержание первого столбика. Затем, просит дополнить содержание второго столбика и всякий раз объяснить учеников свой выбор. Какую пользу Родине можете при нести вы?
- Методика незаконченных предложений:
1Моя Родина – это…
2Мне хотелось бы, чтобы моя Родина была самой…
3Когда я вырасту, я хочу…
4Я не хочу, чтобы моя Родина…
5Я благодарен(а) своей Родине за то, что
Патриоты не только любят Родину, но и стараются приносить ей пользу. В 1 классе вы научились очень многому и образованных патриотов в Казахстане стало больше. И сейчас я вас приглашаю на 2 урок…

2урок: Сказочная литература
– Вам предлагается ответить на 10 вопросов для каждой команды.
Вопросы для 1-ой команды
На чём путешествовал Емеля? (На печке)
В кого превратился гадкий утёнок? (В лебедя)
Воздушный транспорт ведьмы? (Ступа, метла)
Житель цветочного города, побывавший на Луне? (Незнайка)
Героиня сказки, потерявшая хрустальную туфельку? (Золушка)
Домашняя птица, которая может нести золотые яйца? (Курочка Ряба)
Материал, из которого сделали стойкого солдатика из сказки Андерсена? (Олово)
В чём волшебная сила Хоттабыча? (В бороде)
Персонаж русской сказки, поймавший щуку ведром? (Емеля)
На каком виде транспорта ехали медведи в стихотворении «Тараканище»? (Велосипед)
Вопросы для 2-ой команды
Какие товарищи жили у бабуси из детской песенки? (Два весёлых гуся)
Кому удалось убежать от трёх медведей? (Машеньке)
Животное, которое очень трудно тянуть из болота? (Бегемот)
Кресло для царя? (Трон)
Профессия Айболита? (Доктор)
Какое бессовестное животное съело не только бабушку и Красную шапочку, но и козлят, да ещё собиралось закусить тремя поросятами? (Волк)
Его писатель Носов услал на Луну? (Незнайка)
Любимое животное старухи Шапокляк? (Крыса Лариска)
Кто был ростом с пальчик? (Мальчик)
Кем доводился Иванушка сестрице Алёнушке? (Братом)
Вопросы для 3-й команды
Жили- были три поросёнка: Наф-наф, Нуф-нуф и… (Ниф-Ниф)
Кем был принц из сказки про Чипполино? (Лимоном)
Самый толстый друг Незнайки? (Пончик)
Насекомое, очень любившее поучать Буратино? (Сверчок)
Что у русалки вместо ног? (Хвост)
Кто из хищников воровал в сказках кур и гусей? (Лиса)
Он от многих ушёл, а накормил лису? (Колобок)
Что за самоуверенный толстячок жил на крыше? (Карлсон)
Сколько было разбойников в сказке про Али-Бабу? (Сорок)
Какой дом построил Крокодил Гена с друзьями? (Дом Дружбы)
Физминутка.
- Сейчас мы отдохнём и соберем БОЛЬШОЙ рюкзак, который возьмем с собой.
(дети должны отвечать "Да" (хлопать) или "Нет" (топать))
На дно кладем кулек конфет? (ДА)
А милицейский пистолет? (НЕТ)
Туда положим винегрет? (НЕТ)
А может быть, улыбок свет? (ДА)
Положим спелый апельсин? (ДА)
А продуктовый магазин? (НЕТ)
Цветов корзину для друзей? (ДА)
А разноцветных кренделей? (ДА)
Салат положим в сумку? (НЕТ)
Кладем улыбку и успех? (ДА)
Задорный детский звонкий смех? (ДА)
А ещё вы научились писать и вас ждёт следующий урок
3урок : Загадочный русский язык
Разгадайте в группах анаграммы.
ГФАЛ-флаг,
БЕРГ-герб,
НИМГ-гимн,
ЛОСЦИТА-столица.
Герб и флаг наш гордый
Народу, государству дан.
Пусть же всегда хранит свободу
Наш суверенный Казахстан! Как мы должны относится к симолам РК?

А чему ещё вы научились? Конечно, считать! И вас ждёт следующий урок…
4 урок: Весёлая математика
– Каждой команде предлагается решить 5 очень сложных задач, но помните, что математика сегодня весёлая.
1 команда
Во дворе куры. У всех кур 10 ног. Сколько кур во дворе? (5)
В люстре 7 лампочек, 5 из них перегорели. Сколько лампочек надо заменить? (5)
У Миши 3 пары варежек. Сколько варежек на левую руку? (3)
Два дачника шли из деревни в город, а навстречу им ещё пять дачников. Сколько дачников шло из деревни в город? (2)
Горело 10 свечей. 3 погасли. Сколько свечей осталось? (10)
2 команда
В семье четверо детей: сестёр столько же, сколько братьев. Сколько сестёр в семье? (2)
Мама поставила на стол для своих сыновей 2 тарелки с супом и 2 тарелки с кашей. Мальчики поели и ушли. Сколько тарелок осталось на столе? (4)
Мама поставила на стол 9 чашек, из них перевернула две чашки. Сколько чашек стало на столе? (9)
Летели три страуса. Охотник одного убил. Сколько страусов осталось? (-)
Из-за куста торчат 8 ушек. Там спрятались зайчики. Сколько зайчиков? (4)
3 команда
В озере плавало 7 лодок. 3 лодки пристали к берегу. Сколько лодок в озере? (7)
Из гнезда выглядывают 4 клювика. Сколько там птенцов?
Алёша в 3 часа пошёл гулять и вернулся домой в 5 часов. Сколько часов он гулял? (2)
Во дворе было 10 скамеек. Две из них покрасили. Сколько стало скамеек? (10)
У Иванушки-дурачка были три брата и три сестры. Сколько в семье мальчиков? (4)
ефлексия: Вот и подошёл к концу наш классный час по теме «Я – патриот своей страны». И сейчас мы вместе изобразим Дерево патриотизма. (На доске). Вот ствол – он обозначает патриотизм к нашему Казахстану. На листьях – стикерах каждый напишите своё слово – ассоциацию к слову – патриотизм. А на яблочках - плодах – какую пользу вы можете принести нашей Родине. (Дети на доске прикрепляют все стикеры). Что помогло нам изобразить такое красивое и большое дерево?
Родина–это земля, что воспета
Делом рабочего, словом поэта.
Здесь тебе выпало строить и жить,
Родине, верно, умей послужить,
С Родиной вместе расти и мужай
Родину, сын мой, умей защищать!
Я - гражданином стать хочу!
 Я сердце доброму шепчу,
 Чтобы друзья мною гордились,
 Бесстрашью у меня учились.
 Чтобы полезным людям быть,
 И долг, и честь не позабыть.
 Чтоб в школе хорошо учиться
 Мне это в жизни пригодится!ъ


title: Технологическая карта урока "Второстепенные члены предложения. Дополнение" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку в 5 классе
Тема: Второстепенные члены предложения. Дополнение.

Цель: актуализировать и восстановить знания о дополнении, дать понятие о прямом и косвенном дополнении.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения, графическое обозначение дополнения как члена предложения, случаи возможного смешения подлежащего и дополнения, выраженного существительным в винительном падеже без предлога; уметь находить дополнения в предложении; разграничивать подлежащее и дополнение, выраженное существительным в винительном падеже без предлога; верно обозначать дополнение как член предложения; распространять предложения дополнениями.

Метапредметные:  (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
Методы и формы обучения: наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная.

ХОД УРОКА: