title: Презентация "Стул" 1 класс

extracted_text:
МЕБЕЛЬ
СТУЛ
Изобретателями первого стула считаются египтяне. Их стул был со спинкой и предназначался для женщин, детей и пожилых людей.
А в России наличие стула  говорило о власти и богатстве. Стул был только у царя. Его украшали богатыми тканями и камнями. Царь садился на него по торжественным случаям.
В 17 веке стулья стали появляться во многих домах, их делали мягкими и  пышными для удобства.
Стул в наши дни делается из всевозможных материалов – пластика, стали, дерева и даже стекла.
ПЛАН РАБОТЫ:1. Организуй своё рабочее место. 2. Вырежи из рабочей тетради шаблон и переведи его на гофрированный картон. 3. Вырежи детали из гофрированного картона.4. Соедини части стула с помощью клея.5. Оформи изделие.

1. Подготовь рабочее место.
2. Вырежи из рабочей тетради шаблон и переведи его на гофрированный картон.
3. Вырежи детали из гофрированного картона.
4. Соедини части стула с помощью клея.
5. Оформи изделие.
До новых встреч!


title: Методическая разработка "Эффективное использование компьютера на уроках"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
                  «средняя общеобразовательная школа № 43»
                              г. Нижневартовск

                           Методическая разработка

                    «ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРА

                                  НА УРОКАХ»

                                                                 подготовила

                                                          учитель технологии

                                                   Медведева Вера Викторовна

                              г. Нижневартовск

                                     2014

    Сегодня во всем мире идет интенсивный  поиск  новых  форм  обучения  на
основе  компьютерных  технологий,   разрабатываются   программные   средства
учебного назначения, которые могут быть  использованы  в  обучении  учащихся
различным школьным предметам.

    Прежние  попытки  вести  обучение  с  помощью  компьютерных   программ,
предпринимавшиеся еще в начале и середине  80-х  годов,  потерпели  неудачу,
потому что несовершенство программных средств не  позволяло  получить  явное
преимущество компьютерных технологий перед традиционными  формами  обучения.
Другой важной причиной являлось  то,  что  компьютер  не  являлся  доступным
средством  обучения.  Ни  учителя,  ни  учащиеся  не  были  готовы   принять
компьютер как регулярное учебное средство.

    В  настоящее  время  ситуация  изменилась,   современные   персональные
компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука,  фотографической
точности  моделировать  учебные  ситуации.  Назрела  насущная  необходимость
вовлечения компьютера в массовое образование.

    Самая естественная форма работы учителя -  урок.  Рассмотрим  некоторые
способы применения компьютера в обучении, на примерах использования  ИКТ  на
уроках математики.

    Урок с компьютерной  поддержкой  имеет  особые  цели,  формы  и  особую
методику определения результативности. Главной задачей является  организация
такого урока.

    С одной стороны, компьютер является средством  повышения  эффективности
процесса обучения. Отметим выгодные особенности использования ИКТ на уроке:

        • сокращается время при выработке технических навыков учащихся;
        • увеличивается количество тренировочных заданий;
        • достигается оптимальный темп работы ученика;
        • легко достигается уровневая дифференциация обучения;
        • учащийся становится субъектом обучения, ибо программа  требует  от
          него активного управления;
        • в учебную деятельность входит компьютерное моделирование  реальных
          процессов;
        • обучение можно обеспечить материалами  из  удаленных  баз  данных,
          пользуясь средствами телекоммуникаций;
        • диалог  с  программой  приобретает  характер  учебной  игры,  и  у
          большинства детей повышается мотивация учебной деятельности.

    С другой  стороны,  использование  компьютера  без  учета  особенностей
дидактических   процессов,   несоблюдение   режима   работы   учащихся    за
персональным  компьютером   оказывают   негативное   влияние   на   здоровье
школьников и на учебно-воспитательный процесс в целом,  поскольку  работа  с
компьютером связана со  значительными  умственными,  зрительными  и  нервно-
эмоциональными нагрузками.

    Поэтому необходимо учитывать и недостатки:

        • диалог с программой обычно лишен эмоциональности;
        • программисты не всегда могут учесть особенности конкретной  группы
          учащихся;
        • не  обеспечивается  развитие  речевой,  графической  и  письменной
          культуры учащихся;
        • помимо ошибок в изучении целевого предмета, которые ученик  делает
          и на традиционных уроках, появляются еще технологические ошибки  -
          ошибки работы с программой;
        • материал, как  правило,  подается  в  условной,  сильно  сжатой  и
          однообразной форме;
        • контроль  знаний  ограничен  несколькими  формами  -  тестами  или
          программированными опросами;
        • от учителя целевого предмета требуются специальные знания;
    Как  видим,  недостатков  у  компьютерного  обучения  не  меньше,   чем
достоинств. Однако отказываться  от  компьютера  в  образовании  нельзя,  но
нельзя и злоупотреблять  компьютеризацией.  Необходимы  критерии  полезности
применения компьютеров на  уроке  для  каждой  возрастной  группы  учащихся,
критерии оценки учебных программных средств. Компьютер не должен и не  может
заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися. В  то  же
время недопустимой является и фронтальная работа с  учащимися,  сидящими  за
компьютером,  на  протяжении  всего  урока.  Это  не  способствует  развитию
индивидуальных способностей школьников, так  как  происходит  ориентация  на
«среднего» ученика. Одновременная работа учащихся под  руководством  учителя
целесообразна  только  в  течение  короткого  промежутка  времени  с   целью
адаптации к обучающей программе, снятия психологического  барьера,  проверки
понимания изучаемого материала и первичного его закрепления.

    Критерии  полезности  конкретной  технологии   в   образовании,   можно
сформулировать  следующим  образом:  та  или   иная   учебная   компьютерная
технология целесообразна,  если  она  позволяет  получить  такие  результаты
обучения, какие нельзя получить без применения этой технологии.

    Например: если программа позволяет быстро выработать технический  навык
построения симметричных фигур на плоскости - такая программа  нужна.  Потому
что без компьютера работа будет перегружена массой  дополнительных  рутинных
построений и простейших действий, и из-за  обилия  вспомогательных  действий
трудно  сформировать  и  проконтролировать  нужное  умение.   Однако   позже
полученные  умения  необходимо  закрепить  реальными   построениями,   иначе
настоящие навыки не разовьются.

    Примером ненужных учебных программ может служить множество тестов  типа
“выбери правильный ответ” или длинных лекций, которые нужно  проматывать  на
экране.

    Учебная программа не должна быть “книжкой  на  экране”.  Она  дополняет
учебники,  используя  все  возможности  современных   компьютеров.   Хорошая
программа  должна  не   столько   разъяснять   учебную   ситуацию,   сколько
моделировать ее, давая простор для  воображения  учащегося.  Если  программа
предлагает какой-то круг задач, то она должна  предоставлять  учащемуся  все
доступные ему средства решения этих  задач.  Программа  должна  представлять
материал  в  естественном  виде.  Не  должно   вводиться   обозначений,   не
общепринятых   форм   записи,   предназначенных   только   для    облегчения
программирования.

    Итак, работа с учебной  программой  должна  быть  минимально  нагружена
компьютерной спецификой и условностями.

    Напротив,  общение  учащегося  с  программой  должно  быть  максимально
приближено  к  традиционным  методам  обучения,  продиктованным   спецификой
целевого  предмета.  Программа  не  должна  категорически  оценивать  работу
учащегося.  Оценка  человека  -  прерогатива  человека.  Во  всяком  случае,
учитель должен иметь возможность изменения уровня требований,  предъявляемых
учащемуся программой. Программист, создающий  учебное  программное  средство
должен  учитывать  традиции  школьного  образования.   Методические   приемы
обучения разрабатывались на протяжении тысячелетий. В  них  нашла  отражение
психология ученика. Попытки сделать “сразу хорошо” чаще  всего  не  удаются.
Чем больше возможностей настройки программы, тем лучше. Идеальная  программа
- та, которая может быть приспособлена к потребностям конкретного учителя  и
конкретного ученика.

Организация урока с компьютерной поддержкой

    Особенности компьютеризированного урока:  кроме  обычных  целей  урока,
урок с компьютерной поддержкой имеет технологическую цель:  обучение  новому
методу учебной деятельности,  использованию  конкретной  учебной  программы.
Главной особенностью такого урока является то, что  переопределяются  потоки
информации на уроке - диалог учителя с учеником происходит через  компьютер,
который выступает в роли третьего компонента обучения,  индивидуального  для
каждого ученика.

    Выделяются три основные задачи, которые необходимо решить для успешного
проведения урока с компьютерной поддержкой:

        • Дидактическая (под дидактическим обеспечением  понимаются  учебные
          материалы урока, конкретная обучающая программа и аппаратура)
        •  Методическая   (методическая   задача   -   определение   методов
          использования компьютера в преподавании темы,  анализ  результатов
          урока и постановка следующей учебной цели.)
        • Организационная (эта задача состоит  в  том,  чтобы  выработать  и
          закрепить  у  учащихся  навыки  работы   с   учебной   программой,
          организовать работу, избегая перегрузки учащихся и  нерациональной
          траты времени)

    Решить третью организационную задачу  труднее  всего,  если  количество
компьютеров меньше численности учебной  группы.  Опыт  показывает,  что  эту
задачу  можно  решать  за  счет  специального   распределения   времени   на
выполнение видов работы в подгруппах и ряда других мер.

    Нужно учитывать слабость компьютерного опроса - не видно  хода  решения
задачи,  отсутствует  возможность  проверить  графические  навыки  и  навыки
математических доказательств, в зачете нет задач с решением  в  общем  виде.
По этой  причине  компьютерные  тесты  нельзя  считать  доминирующей  формой
контроля. Однако для многих учащихся работа с  компьютерными  тестами  будет
значительно более значащей, чем  при  традиционной  форме  опроса.  К  таким
учащимся относятся интеллектуально одаренные дети, которые, к тому же  часто
испытывают  серьезные  трудности  в  общении  с  учителем  в   виду   низкой
коммуникативной   культуры.   К   таким   учащимся   часто    относятся    и
слабоуспевающие ребята. Для них не очень сложный тест  на  компьютере  может
стать средством самоутверждения.

    Необходимо так же при оценке деятельности ученика учитывать и тот факт,
что учащиеся при работе с  программой  часто  допускают  кроме  естественных
ошибок,  характерных  для  изучения  целевого   предмета,   еще   и   ошибки
технологические: ученик имеет право по ошибке нажать не на  ту  клавишу,  не
переключить вовремя регистр  клавиатуры  и  т.п.  Далеко  не  все  программы
выявляют такие ситуации, поэтому на  учителя  дополнительно  ложится  задача
правильно интерпретировать причины, по которым учащийся  не  выполнил  верно
то или иное задание с точки зрения программы.

    В  последнее  время  распространение  получают   модульные   технологии
обучения. Модульный урок  отличается  от  традиционного  тем,  что  учащийся
получает на урок программу своих действий  с  выделенными  учебными  целями,
заданиями,  запрограммированным  контролем  и  т.п.  Модульные  уроки  можно
проводить по любому предмету и по любой теме.

    С  другой  стороны,  интересно  прозвучала  бы  на   уроке   лекция   с
использованием мультимедийного проектора, когда компьютер позволяет  учителю
расширить возможности обычной  лекции,  демонстрировать  учащимся  красочные
чертежи  и  проводить  построения  “в  реальном  времени”,   для   пояснения
использовать звук и анимацию, быстрые ссылки на  ранее  изученный  материал.
Это позволит свести работу учащихся  на  компьютере  к  разумному  минимуму,
эффективно  провести  объяснение  нового  материала,   сформировать   верные
представления об изучаемом объекте,  провести  работу  по  развитию  речи  и
мышления учащихся.

    Третья  форма  применения  компьютера  на  уроке   представляется   как
самостоятельная работа с задачником или программированный зачет.

    Отметим,  что  при  планировании  урока  с  использованием  программных
средств обучения необходимо учитывать следующие условия:

        • Для какой группы школьников проводится данный урок.
        • Каково соотношение численности группы и количества  компьютеров  в
          кабинете.
        • Насколько учащиеся владеют общими навыками работы с компьютером  и
          начальными - с программой.

    Можно  выделить  следующие  схемы  проведения  урока  с  использованием
компьютера:

        • Посменная работа за компьютером 2-3 групп  учащихся  при  условии,
          что учащихся в 2-3 раза больше, чем компьютеров.
        • Парная работа за компьютерами с частичным  разделением  заданий  в
          паре. Это возможно при условии, что количество учащихся  не  более
          чем в два раза превышает количество компьютеров.
        • Каждый учащийся за индивидуальным компьютером.
        • Индивидуальная работа учащегося на дому.
        • Зачетная работа.

    Урок с  использованием  компьютерной  поддержки  на  современном  этапе
нельзя  рассматривать   как   основную   форму   урока.   Пока   он   играет
вспомогательную роль.

Принципы разработки урока с компьютерной поддержкой

    Необходимо учитывать следующие факторы, влияющие на построение урока:

        • Методическая цель урока и определяемый ею  тип  урока  (объяснение
          нового  материала,   закрепление,   обобщение   пройденной   темы,
          промежуточный контроль и т.п.).
        • Численность учебной группы (класса) и  численность  компьютеров  в
          учебном кабинете.
        •  Гигиенические  требования  к  работе  учащихся  за   компьютером.
          Согласно действующим нормам учащиеся 7  классов  могут  непрерывно
          работать с компьютером не более 20 минут. Норма непрерывной работы
          за компьютером для учащихся 8-9 классов - 25 минут, 10-11  классов
          - 30 минут на первом, 20 минут на втором уроке. Количество  уроков
          с применением компьютера в неделю не должно  превышать  6  -  сюда
          относятся также уроки с использованием  телепередач,  кинофильмов,
          диапозитивов и кодопозитивов и т.п.
        • Уровень подготовки класса. Важно учесть, является класс однородным
          или разноуровневым. Если  класс  не  однороден  по  способности  к
          усвоению материала, то обычно  выделяют  три  подгруппы  учащихся.
          Условно - сильные, средние и слабые. При  подготовке  урока  нужно
          отдельно продумать учебные задачи для учащихся каждой из подгрупп.
        • Готовность учащихся к новому виду учебной деятельности.  От  того,
          насколько ученики  хорошо  знают  приемы  работы  с  компьютерными
          программами с мышью и клавиатурой,  зависит  темп  и,  в  конечном
          счете, успех урока.  Для  слабо  подготовленных  детей  необходимо
          больше внимания уделять технологии работы с программой.  Грамотные
          учащиеся   способны   быстро   ориентироваться   в   программе   и
          операционной  среде.  В  этом   случае   задача   учителя   сильно
          облегчается. Однако в этом случае следует особо обратить  внимание
          учащихся на дисциплину работы с компьютером на уроке.

    Многие учителя пытаются построить работу за компьютером  в  парах.  Это
можно делать только при комбинировании работы за  клавиатурой  и  в  рабочей
тетради. Нужно учитывать, что с  программой  в  один  момент  времени  может
работать только один учащийся. Работа в паре не  должна  приводить  к  тому,
что  один  учащийся  подавляет  инициативу  другого.  Нужно   помнить,   что
программа несет некоторую условность.  Поэтому,  если  Вы  приготовили  урок
объяснения нового материала, то на последующих уроках этой  темы  Вы  должны
убедиться в том, что материал понят правильно, и что  учащиеся  воспринимают
изученное отдельно от компьютера.

    Слишком частое проведение уроков  с  использованием  компьютеров  может
отрицательно  сказаться  на  результатах  обучения:   в   сознании   ребенка
геометрический объект или теорема могут прочно ассоциироваться с кнопками  и
готовыми  чертежами.  Большее  разнообразие  учебных   ситуаций   и   гибкое
оперирование  образами  достигается  на  традиционных   уроках   с   помощью
карандаша  и  линейки,  самостоятельными  построениями   и   переосмыслением
изученного.

    Следовательно, при изучении  темы  нельзя  злоупотреблять  компьютерной
поддержкой, равно как и любым другим одним методом работы

Диагональная схема урока

    Рассмотрим, например, следующую ситуацию: класс, с  которым  Вы  решили
провести  урок  с  использованием   ИКТ,   неоднороден   по   математической
подготовке, технологически  готов  плохо.  Количество  учащихся  значительно
превышает количество компьютеров в кабинете.

    В такой ситуации урок по новому материалу готовить не следует.  Главной
целью такого урока следует поставить цель технологическую  -  научить  ребят
основам работы с программой. Для каждой  из  подгрупп  можно  выделить  свою
цель урока. Получается два-три урока в  одном.  Применение  компьютера  дает
возможность очень  сильно  дифференцировать  задания  не  только  по  уровню
сложности, но и по цели урока.

    Главным  остается  вопрос  организации  урока  и  дисциплины  работы  с
программой.

    Предположим,  что  класс  разбит  на  3  группы.  Каждой  из  групп  Вы
подготовили четкое небольшое модульное задание, рассчитанное на 10-12  минут
самостоятельной работы  с  компьютером.  Как  обеспечить  в  такой  ситуации
равномерную загруженность учащихся,  избежать  суеты  и  неразберихи?  Будем
исходить из того, что каждое задание индивидуальное и работа  в  парах  (тем
более -  в  тройках)  не  предусмотрена.  При  общем  времени  10  минут  за
программой представляется неоправданной тратой машинного времени  заставлять
ученика отвлекаться на другие виды деятельности.

    Возможны следующее решение. До урока, каждый из учащихся  узнает  номер
своего компьютера (компьютеры в классе должны быть  пронумерованы).  Один  и
тот же номер  сообщается  трем  ученикам,  принадлежащим  к  трем  различным
подгруппам.

    Задание учащегося сильной подгруппы строится по примерной схеме:

    1. Постановка цели урока - 2 минуты.

    2. Работа за компьютером - 10-12 минут.

    3. Работа с учебником - 10-12 минут.

    4. Решение задач - 10 - 20 минут.

    5. Подведение итогов урока, домашнее задание - 4-5 минут.

    Задания учащегося средней подгруппы строится по схеме:

    1. Постановка цели урока - 2 минуты.

    2. Работа с учебником - 10-12 минут.

    3. Работа с компьютером - 10-12 минут.

    4. Решение задач - 10 - 20 минут.

    5. Подведение итогов урока, домашнее задание - 4-5 минут.

    Для слабой подгруппы схема задания может выглядеть так:

    1. Постановка цели урока - 2 минуты.

    2. Работа с учителем - 10-12 минут.

    3. Работа с учебником и тетрадью - 10-12 минут.

    4. Работа с компьютером - 10 - 20 минут.

    5. Подведение итогов урока, домашнее задание - 4-5 минут.

    Таким образом, урок разбивается на пять этапов. 2 этап  начинается  для
всех одновременно. А вот смена этапов для каждого  учащегося  индивидуальна.
Учащиеся второй  и  третьей  подгрупп  знают  очередность  своей  работы  за
компьютером  с  данным  номером.  Как  только  учащийся   первой   подгруппы
освободил компьютер, за него сразу  садится  учащийся  второй  подгруппы,  а
потом - третьей.

    Сильные  учащиеся  освобождают  рабочее  место,  как  правило,  быстро.
Учителю  придется  проследить  за  тем,  чтобы  учащиеся  второй  группы  не
занимали  компьютер  слишком  долго.  Зато  слабые  учащиеся  в   результате
получают больше всего времени для работы с программой.

    Такая “диагональная” схема построения урока хорошо оправдывает себя и в
начальной, и в средней школе. На таком уроке учитель  выступает  в  качестве
помощника и консультанта, а не в качестве “источника знаний”. Если в  классе
есть  ученик,  имеющий  прочные   навыки   работы   с   компьютером,   можно
использовать  его  как  технического  консультанта.  Точно  так  же,   можно
привлечь в качестве консультанта учителя  информатики  или  старшеклассника,
если есть такая возможность. Диагональная схема урока является  вынужденной,
когда учитель работает с небольшим количеством компьютеров в целом классе.

                      Список использованной литературы
   1.  Крупская Ю.В., Лебедева Н.И.,  Литикова  Л.В.,  Н.В.Синица  под  ред.
      Симоненко В.Д. «Технология. Обслуживающий труд: 6 класс»  учебник  для
      учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: «Вентана-Граф», 2008
   2.  Синица Н.В, Табурчак  О.В.,  Кожина  О.А,  под  ред.  Симоненко  В.Д.
      «Технология.  Обслуживающий  труд:  7  класс»  учебник  для   учащихся
      общеобразовательных учреждений – М.: «Вентана-Граф», 2008

   3. Чернякова В.Н. Технология обработки ткани  (учебник  для  7-9  классов
      общеобразовательных учреждений) М.: Просвещение, 2001

   4.  Е.Н. Юдина, М.А. Евтушенко, О.А. Иерусалимская «Шейте сами». М.: изд.
      центр «культ.-информ.-пресс», 1992


title: Презентация "Сельма Лагерлёф"

extracted_text:
СЕЛЬМА   ЛАГЕРЛЁФ
ПЕРВЫЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОПЫТСАГА О ЙОСТЕБЕРЛИНГЕ
НОБЕЛЕВСКАЯ ПРЕМИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Спасибо за внимание!!


title: Методическая разработка урока "Наряд для завтрака" 5 класс

extracted_text:
 Технологическая карта урока.
 Данные об учителе: Медведева Вера Викторовна
 МБОУ «СОШ № 43», г. Нижневартовск, ХМАО - Югра;
 Предмет:  технология
 Раздел: Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
 Класс: 5
 Учебник (УМК): Н.В. Синица, В.Д. Симоненко
Тема урока: Разработка творческого проекта « Наряд для завтрака».
Тип урока: «Комбинированный»
Цель урока:  Организовать деятельность обучающихся по выполнению творческого проекта.
Задачи урока:
1.Продолжить формирование умения формулировать проблемную ситуацию, выбирать тему проекта, определять цель и задачи проекта.
2. Научить проводить исследование, выдвигать идеи, анализировать их, выбирать лучшую идею.
3. Закрепить умение подбирать материалы и инструменты, организовывать рабочее место, конструировать швейное изделие,
Формы работы учащихся: коллективная, групповая.
Оборудование: образцы проектов, проектор, компьютер, презентация.
Планируемые результаты обучения.
ХОД УРОКА


title: Презентация "Особенности употребления Present Perfect и Past Simple" 7 класс

extracted_text:
Особенности употребления Present Perfect и Past Simple
УМК К. Кауфман, М. Кауфман
«Happy English 7.ru»
Г.Ф. Полушкина
«Лицей естественных наук города Кирова»
2010
 Особенности употребления Present Perfect и Past Simple

 Различия в употреблении Present Perfect и Past Simple

 Упражнения

Особенности употребления Present Perfect и Past Simple
	Глаголы в форме Present Perfect и Past Simple переводятся на русский язык глаголами прошедшего времени.

I have already written a letter. – Я уже написал письмо.
I wrote a letter yesterday. – Я написал письмо вчера.

Однако между употреблением этих времён есть существенные различия.
Особенности употребления Present Perfect и Past Simple
Present Perfect употребляется:
  для выражения действий, совершившихся в прошлом, результат которых значим в настоящий момент;
  для выражения действий, которые произошли в ещё не закончившийся период времени: today, this month, in my life.

Present Perfect не употребляется с обозначением места или времени совершения действия и, следовательно, никогда не употребляется в вопросах с When и Where.
Исключение составляет вопрос Where have you been? – Где ты был?, если он задаётся в начале разговора.
Особенности употребления Present Perfect и Past Simple
Past Simple употребляется:

  для выражения действий, совершившихся в прошлом и не имеющих связи с настоящим;

  с указаниями места и времени совершения действия: at school, in the shop, yesterday, in 1991.

Различия в употреблении Present Perfect и Past Simple

Exercise 1.
Present Perfect
Past Simple
            Use the verbs in brackets in the Present Perfect or the Past Simple.
I (read) already this book.
I have already read this book.
My father (read) this book last year.
Present Perfect
Past Simple
My father read this book last year.
I (be) never to London.
Present Perfect
Past Simple
I have never been to London.
My friend (be) in London last year.
Present Perfect
Past Simple
My friend was in London last year.
I (see) this dress in the shop next to my house.
Present Perfect
Past Simple
I saw this dress in the shop next to my house.

Exercise 2.
            Use the Present Perfect  or  the Past Simple.
Where did        you find    (find)      the key?
did
find
(find)
2. He    was (be) in Africa last year.
was
(be)
3. He   has          already seen (see)        this film.
has
seen
(see)
4. I have seen (seen) him this week.
have seen
(see)
5. They have       never met      (meet) this man.
have
met
(meet)

Exercise 3.
           Write the sentences in the Present Perfect.
1.
I
/
book
/
‘ve
/
just
/
bought
/
this
.
2.
never
/
the Stone of Destiny
/
They
/
‘ve
seen
/
.
3.
‘s
/
never
/
to
/
an Englishmen
/
She
/
spoken
.

   Exercise 4.
Translate into English.
1. «Ты когда-нибудь видел тигра?» - «Да.» –
«Have you ever seen a tiger?» - «Yes, I have.»
2. «Где ты его видел?» - «Я видел его в зоопарке». –
«Where did you see it?» - «I saw it in the zoo».
3. «Когда ты его видел?» - «Я видел его этим летом». –
«When did you see it?» - «I saw it this summer».

   Информационные ресурсы
Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Happy English.ru учебник английского языка для 7 кл. общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2007
Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Happy English.ru рабочая тетрадь №2 к учебнику английского языка для 7 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2009
  Thank you for your work.


title: План-конспект урока "Personal Information" 5 класс

extracted_text:
                       Lesson 2. Personal Information

Objectives: Ss will
    • think and learn to express themselves positivly
    • experience an interview  about their families
    • evaluate the relationships in their families
    • expand their vocabulary

Skills development: Ss will

    • practise reading for specific information and specific words
    • practise inferring information from reading
    • practose speaking about their families
Active vocabulary:
Typical, close, independent, serious, understanding, a nurse,
characteristic, a parent,cruel, friendly, rude, (non-) athletic, to get on
well with each other.

|Stage of the|Procedure                                                               |Purpose of the   |Classroom |
|lesson      |                                                                        |stage            |managment |
|1. Warm-up  |-Good morning, dear boys and girls! I’m glad to see you. Let’s start our|To activate Ss’  |Whole     |
|            |lesson. Do you know this girl? (T shows Linda’s portrait p.40) Of       |prior knowledge  |class     |
|            |course, this is Linda Silvester. And what do you know about her?        |To establish a   |          |
|            |(Ss tell what they know about Linda, they use: ... to be a student at..,|link with the    |          |
|            |to speak French, to play the guitar, to have got a lot of friends).     |previous lesson  |          |
|            |Now look at the pictures of Linda’s family –p.43. What can you say about|of the unit      |          |
|            |Linda and her family? What are they?                                    |                 |          |
|            |(Ss possible answers: I think her mother is a doctor| I think her father|                 |          |
|            |is a manager and her brother is a student, etc).                        |To brainstorm    |          |
|            |-Are they a close family? Do they get on well? (T translates the meaning|ideas            |          |
|            |of the expressions: a close family, to get on well with each other).    |                 |          |
|2.          |-How would you describe Linda’s family, I mean what are their main      |To introduce and |Whole     |
|Vocabulary  |characteristics?                                                        |practise the new |class     |
|            |(Ss’ answers: I think her mother is kind..,etc.)                        |vocabulary       |          |
|            |-Let’s make a chart.                                                    |                 |          |
|            |T makes a chart on the blackboard.Ss put down the information in their  |                 |          |
|            |copy-books.                                                             |                 |          |
|            |                                                                        |                 |          |
|            |                                                                        |                 |          |
|            |Linda is                                                                |                 |          |
|            |Her mother is                                                           |                 |          |
|            |Her father is                                                           |                 |          |
|            |Her brother is                                                          |                 |          |
|            |Her sister is                                                           |                 |          |
|            |                                                                        |                 |          |
|            |sociable, independent, curious, has a good sence of humor...            |                 |          |
|            |kind...                                                                 |                 |          |
|            |intellegent...                                                          |                 |          |
|            |serious, understanding...                                               |                 |          |
|            |naughty...                                                              |                 |          |
|            |                                                                        |                 |          |
|            |                                                                        |                 |          |
|            |                                                                        |                 |          |
|3. Reading  |-Now let’s listen to Linda’s interview, read her answers and find out   |Practise reading |Whole     |
|            |more information about Linda’s family. While reading mark all personal  |for specific     |class     |
|            |characteristics with a tick.                                            |information and  |Individual|
|            |Ss do ex.6 p.43                                                         |specific words   |          |
|            |-Let’s complete our chart –ex.7 p.43 will help us. Work in pairs,       |Practice         |Pairs     |
|            |please. Complete the chart “Linda’s family” using the words from ex.7.  |note-taking while|          |
|            |Ss do ex.7 p.43                                                         |listening and    |          |
|            |                                                                        |reading          |          |
|4. Language |-I see, you know a lot of words to describe people, to name their main  |To present and   |Whole     |
|work        |characteristics. And I have got a special task for you. Look! There are |practise the     |class     |
|            |4 cards:                                                                |suffixes with    |individual|
|            |                                                                        |negative meaning |          |
|            |in-    im-     non       un-                                            |                 |          |
|            |I am going to attach them to the words. (T sticks the cards to the      |                 |          |
|            |written on the blackboard adjectives).                                  |                 |          |
|            |Non-athletic     unfriendly        impolite        infamous             |                 |          |
|            |-Do you see any changes? What is the difference between athletic and    |                 |          |
|            |non-athletic? Guess the meaning of non-, im-, in-, un- .                |                 |          |
|            |(Ss translate the words which have the opposite meaning).               |                 |          |
|            |-Find out the meaning of these words. (T asks Ss to do ex.9,10 p.44) and|                 |          |
|            |use the dictionary if necessary. You can use these words to describe    |                 |          |
|            |someone’s character.                                                    |                 |          |
|5. Speaking |-What can you say about these persons?                                  |Practise oral    |Whole     |
|            |T shows a poster with some portpaits or uses the pictures – ex.8 p.45   |fluency          |class     |
|            |(or Ss watch photosin the presentation).                                |                 |          |
|            |                                                                        |                 |          |
|            |Ss’ possible answers: I think Shrek is independent, rude, ugly,         |                 |          |
|            |impolite, unfriendly...                                                 |                 |          |
|            |I think Fiona is nice, brave, athletic....Etc.                          |                 |          |
|            |I think Lord Farquard is ugly,unfriendly, cunning...                    |                 |          |
|            |I think Donkey is talkative, has a good sence of humor....              |                 |          |
|            |                                                                        |Practise speaking|indiividua|
|            |And what about you? What are your main characteristics?                 |about themselves,|l         |
|            |(Ss possible answers: I think I am independent, athletic, etc.          |their families   |          |
|            |-Thank you. What can you say about your families? Do you get on well    |                 |          |
|            |with each other? I hope you do.Use ex.6 as a model.                     |                 |          |
|            |(Ss tell about their families)                                          |                 |          |
|6. Round -up|Thank you very much. Today you have learnt many new words, you have     |Reflect on the   |Whole     |
|            |spoken about yourselves  and your families. What are your personal      |objectives of the|class     |
|            |results?                                                                |lesson           |          |
|            |(Ss possible answers: I know the words...., I remember  in-, im-,       |                 |          |
|            |non-,un-... I can give one’s personal characteristic, etc).             |                 |          |
|            |Look at the blackboard, please. There is a special task for you.You can |                 |          |
|            |see two bags: a good bag and a bad bag. Let’s put our good              |                 |          |
|            |characteristics into the good bag and bad – into the bad one.           |                 |          |
|            |(Ss come to the blackboard and write down the adjectives on the “bags”) |                 |          |
|            |OK. Let’s tight the bad bag and put it away,  name our  good            |                 |          |
|            |characteristics all together.                                           |                 |          |
|            |(Ss name their good characteristics like a chant: We are kind,          |                 |          |
|            |We are intellegent, etc).                                               |                 |          |
|7. Hometask |Thank you for the lesson. Your marks are...Your hometask will be ex.3,4 |Give hometask    |Whole     |
|            |p.56.                                                                   |                 |class     |
|            |(T gives a short gist of the homework).                                 |                 |          |
|            |The lesson is over, good-bye.                                           |                 |          |


Презентация "Универсальные культиваторы"


title: Презентация "Платья из газет" 10 класс

extracted_text:
Городской конкурс научно-исследовательских и творческих работ «Шаг в науку»

Тема: Платья из газет

	Автор: Бурлева Светлана
ученица 10 «А» школы №8
Научный руководитель: Голубева С.Б.

г. Красноуральск  2012 г

Платья из газет
Актуальность темы
Мы привыкли, что одежда изготовляется из ткани. А что, если платье будет сделано из какого-нибудь другого альтернативного материала, например из газет. Конечно же, вряд ли его получится долго носить, да и вряд ли у вас возникнет желание одеть его ещё раз. Но вот зато поэкспериментировать и одеть хотя бы раз — это вполне реально и нормально, ведь хочется иногда выделиться из толпы.

Цель проекта
Качественно изготовить оригинальные платья из газет и продемонстрировать эти модели.

Задачи
Изучить историю газет
Разработать модели платьев
Разделить работу внутри группы
Изготовить платья
Продемонстрировать модели
Подвести итоги

История газет в России
Газеты делятся
Особенности газет:
Мобильность
Общедоступность
Периодичность
Официальность

Что можно сделать из старых газет?
Создание идеи
Выбор материала
Вам потребуется:
Газеты
Скотч
Ножницы
Степлер
Клей ПВА

Технология изготовления свадебного платья
Изготовили корсет
 Сделали вытачки на корсете
Изготовили основу для нижней части платья
. Оформление нижней части платья
Укрепили юбку скотчем в линии талии и соединили ее с корсетом
Изготовили бант и пояс и закрепили его на талии

Создаем букет невесты
Вот что у нас получилось
Технология изготовления платья подружки невесты
 Изготовили корсет
Изготовление заготовок для нижней части платья, путем складывания газет гармошкой
Изготовление полосок (на них мы и будем закреплять наши заготовки)
Закрепляем наши гармошки на полоски, соединяем концы полосок в круг
 Делаем 10 таких кругов(диаметр круга с каждым разом уменьшается)
Закрепляем круги между собой скотчем
Соединили нижнюю часть платья и корсет
Изготовили декор для платья и приклеили его

Вот что получилось
Реклама
Нам надоело быть банальными,
Хотим мы быть оригинальными.
Сошьём мы платья из газет
И в них мы сможем выйти в свет.
В них обратим вниманье на себя,
Готовы вам представить их, друзья!

Экономическая стоимость проекта
Газеты – 0 руб (их мы принесла из дома)
Клей ПВА – 50 руб
Скотч (2 упаковки) - 70 руб
Итого : 120 руб

Экологическая стоимость
Газета очень удобна в экологическом смысле, т.к. она не несет вреда окружающему миру, и по сравнению с той же синтетикой намного выгоднее для природы. Но иногда газеты могут причинить вред здоровью, особенно если у человека аллергенная кожа... но т.к. ежедневно носить газетную одежду вы не будете, то ничего страшного нет.

Подведем итоги
Я думаю, что получилось довольно не плохо, а очень даже оригинально. Разумеется, далеко в таких платьях не уйдешь. В наше время по одежке не только встречают, но и провожают. Так что современному человеку всегда критически важно быть хорошо и, возможно, неординарно одетым. Впрочем, и неординарные вещи могут быть вполне красивыми и стильными. Я думаю мы справились с задачами и доказали что красиво можно выглядеть и в платье из газет.
Используемая литература
http://www.wikipedia.org
http://images.yandex.ru
http://www.spbvedomosti.ru/history.


title: Классный час "Зелёный мир вокруг нас" 7 класс

extracted_text:
     Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное
   учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
 здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат
                          VIII вида №4» г. Осинники

                                Классный час
                          «Зеленый мир вокруг нас»
                                   7 класс

                                                        Автор – составитель:
                                                   Рытова Татьяна Валерьевна
                                                          учитель математики
                                                     высшая квалификационная
                                                                  категория,
                                              классный руководитель 7 класса

                                Осинники 2015

Классный час: Зеленый мир вокруг нас

Цель: формирование ответственного отношения к природе родного края.
Задачи:
    ✓ Способствовать воспитанию любви к родной природе;
    ✓ Познакомить с правилами поведения на природе;

  Оформление:
1-й плакат “Сохранить природу – сохранить жизнь на Земле”.
2-й плакат “Охранять природу - значит охранять Родину” (М. Пришвин).
Таблички с экологическими знаками.
Карточки с пословицами.
Картина “природа”.
Рисунки детей.
Жетоны.
Музыка: «Звуки природы», «Голоса птиц», музыка из телепрограммы «В мире
животных».

Почти миллион лет живет человечество на планете Земля, но люди мало
задумываются о том, что все богатства земли не вечны, что они нуждаются в
защите, пополнении и бережном обращении.
      Все что нас окружает, мы должны научиться любить и беречь. И этой цели
посвящена наша встреча.

Нас всех волнует один вопрос - бережное отношение к родной природе.
Вы, наверное, ребята видели, какую печальную картину представляет собой
заброшенный дом, из которого ушли люди, выбиты стёкла и двери, сломаны
печи, кругом грязь и запустение. Всё это наводит на грустные мысли. Но ещё
страшнее бесхозяйственность в природе. Задымленное тысячами труб небо,
отравленная вода в реках и озерах, сожженные леса и степи.
      Человечество стремится сохранить природу в первозданном виде, чтобы
передать потомкам в целости и сохранности здоровый воздух, хрустально
чистую воду и благодатную почву. И сегодня мы с вами окунемся в
многогранный, увлекательный, завораживающий мир природы и ответим на
вопросы: Нужна ли природе помощь человека? В чем? Почему?
      Тема нашего классного часа – Зеленый мир вокруг нас.
      В природе все взаимосвязано, все зависит друг от друга: если погаснет
Солнце, все замерзнет и покроется мраком; если исчезнут воздух и вода –
нечем будет дышать и нечего будет пить; если исчезнут растения – нечего
будет есть животным и человеку.
      Очень важно, чтобы вы научились любить и ценить природу. И жизнь
станет для вас богаче и интереснее. Вы не будете равнодушными и
бессердечными: кто любит природу, тот не испортит дерево, не сорвет цветок,
не погубит птицу.
      Установлено, что на земле погибло уже более половины животных, пропали
сотни видов растений. И все они стали жертвами деятельности человека.
Ученые всего мира бьют тревогу. Ими создан список редких животных и
растений, которые занесены в Красную книгу.
      Почему выбран красный цвет? (Красный цвет — это сигнал тревоги.)
Это книга тревоги, книга – предупреждение, в которой названы те животные и
растения, которых на Земле осталось очень мало. А загрязнение почв, воды,
воздуха, оскудение животного и растительного мира на планете приобрело
глобальные масштабы.   У нас в стране первая красная книга появилась в 1982
году.
 Красная книга – Красная!
 Значит природа в опасности!
 Значит, нельзя терять даже мига.
 Если что-то попало в Красную книгу!
 - Охраняется Красною книгой
 Столько редких животных и птиц,
 Чтобы выжил простор многоликий
 Ради света грядущих зарниц.
 - Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
 Чтобы души не стали пусты,
 Охраняются звери,
 Охраняются змеи,
 Охраняются даже цветы!

У ч и т е л ь:
— Я уверена, что вы будете беречь все живое на земле, охранять природу. Но
чтобы оказать помощь природе, надо многое знать. Давайте проверим ваши
знания и поиграем. В игре принимают участие 2 команды, а также зрители –
болельщики. За каждый правильный ответ команды будут получать жетоны, а в
конце игры определиться команда-победитель.

Викторина
1. Какая птица считается символом мудрости и познания? (Сова.)
2. Кого называют лесным доктором? (Дятла.)
3. Назовите животное водоемов, которое является настоящим живым
    фильтром? (Улитка. Пропуская через себя воду, улитка очищает ее. Вот
    почему улиток селят в аквариумы.)
4. Как можно помочь дереву, если на стволе рана? (Замазать глиной, чтобы
    не попали болезнетворные микробы.)
5. Почему нельзя рвать цветы? (Они не успевают дать семена.)
6. Назовите главного коварного врага леса. (Пожар в лесу.)
7. Может ли гриб съесть дерево? (Да, трутовики разрушают древесину,
    превращая её в труху.)
8. Почему весной строго запрещена охота на пушных зверей? (Происходит
    линька животных — мех непригоден, но главное – весной животные дают
    потомство, которое надо кормить, воспитывать, учить выживать.)
9. Почему зимой нужно делать кормушки для птиц и подкармливать их?
10. Какое дерево считается символом России? (Берёза)
За правильные ответы дети получают жетоны.

Зелёная аптека
Выбрать из гербариев каждой команде по два лекарственных растения,
произрастающих в Осинниках и рассказать об их влиянии на человеческий
организм.
Подорожник
Ромашка
Тысячелистник
Зверобой

Сложи пословицу
Каждой команде выдаются конверты с разрезанными карточками, на которых
написаны пословицы. Участникам за отведенное время нужно правильно собрать
карточки с пословицей.

Много воды - // много травы.
Растение - // земли украшение.
Много леса - // не губи, мало леса - // береги, нет леса - // посади.
Искру туши // до пожара, отведи беду // до удара.
Рощи да леса - // родного края краса.

Игра со зрителями  «Кто как поёт?»
Ворона – каркает
Сорока – стрекочет
Филин – ухает
Глухарь – токует
Волк – воет
Медведь – ревёт
Лиса – лает

Ведущая: молодцы, ребята! В следующем конкурсе мы узнаем, кто из вас лучше
всех сможет предсказать с помощью животных и растений погоду.

Бюро погоды
А: ХОРОШАЯ ПОГОДА;    В: ПЛОХАЯ ПОГОДА
По поведению животных и растений предскажите погоду.

1. Рыба не клюет – она сыта.
2 . Пчелы сидят в улье и громко гудят.
3. Ласточки и стрижи летают высоко.
4.  Птицы /ВОРОБЬИ/ купаются в пыли.
5. Благоухают цветы сирени, жасмина, акации.
6. Божья коровка, взятая на руку быстро слетает.
7. Раскрыты цветы кувшинки.
8. Одуванчик складывает свой пушистый зонтик.
9. Поздно вечером сильно трещат кузнечики.
10. Крот нагребает высокие холмики.
11. Паук усиленно плетет паутину.
12. Голуби разворковались.
ОТВЕТ: A) 3, 6, 7, 9, 11, 12; B) 1, 2, 4, 5, 8, 10.

(по результатам конкурса, тот, кто набрал больше всех жетонов определенного
цвета будет награжден званием лучший синоптик)

Учитель: в лесу очень важно узнавать растения «в лицо», кто же у нас лучший
травник?

Цветочная полянка
Узнай растение (СЛАЙД-ШОУ)
                       [pic][pic][pic][pic][pic][pic]

Росянка
 Она невзрачна и мала.
 Но поймала комара.
 Ландыш
 В рассветный час, сырой и сумрачный.
 Когда роса во тьме блестит,
 Горят фарфоровые люстрочки.
 Да так, что глаз не отвести.

Пастушья сумка
Много беленьких цветочков по четыре лепестка.
Плод стручечек, как мешочек на спине у пастуха.

Тысячелистник
Тысяча долек в зеленом листе.
Белых цветочков в корзинке не счесть.

Ромашка
Нарядные платьица. Желтые брошки.
Ни пятнышка нет на красивой одежке.

Шиповник
 Цветок мой ярко-розовый, но осторожен будь.
 Шипами огорожен я, об этом не забудь.

 (по результатам конкурса определяется лучший травник)

Игра со зрителями

- Лето – чудная пора,
 Детвора кричит …. (Ура!)
 - Нам и реки, и леса
 Дарят летом …(чудеса)
 - Кто же чудо совершил
 Лето в сказку … (превратил)?
 - Сделал кто весь мир таким:
 Звонким, радостным …(цветным)?
 - Стала вся Земля кругом
 Ярким, красочным …. (ковром).
 - Где над куполом небес
 Зеленеет пышно … (лес).
 - А вокруг цветут цветы
 Небывалой … (красоты).
 - Вот, приветствуя ребят,
 Колокольчики … (звенят).
 - Как приятно бегать нам
 По ромашковым … (лугам)!
 - Словно солнечные зайчики,
 Золотятся … (одуванчики).
 - В мир добра и красоты
 Превращают мир … (цветы)!

Экологические правила.

В нашей стране прияты законы об охране природы. Как мы можем помочь
природе? Давайте составим правила «Помощь природе».

Учащиеся получают заранее приготовленные памятки - правила «Помощь
природе», оформленные на бумаге с очередным №, уч-ся  читают их вслух и
прикрепляют к доске обратной стороной, в завершении получается картинка
природы.

Не будем срывать цветы. Пусть красивые растения останутся в природе!
Не будем ломать ветки деревьев и кустарников!
Не будем ловить бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых!
Не будем обижать лягушек и жаб!
Не будем ловить диких животных, и уносить их домой!
Не будем разорять муравейники!
Не будем жечь костры!
Не будем шуметь в природе!
Не будем оставлять мусор в природе!
Не будем засорять родники и речки!
Не будем убивать зверей и птиц!
Не будем трогать птичьи яйца!

Учитель:
Настало время задуматься: выживут ли будущие поколения Земли, смогут ли
дети XXI века купаться в реке, море, гулять в лесу, вдыхать аромат цветов?

Если сегодня недооценить важность экологического воспитания, то завтра наша
планета будет выглядеть именно так.

… Ты, человек, любя природу,
 Хоть иногда ее жалей.
 В увеселительных походах
 Не растопчи ее полей!
 И не исчерпывай до дна.
 И помни истину простую:
 Не жги ее напропалую
 Нас много – а она одна!
(В. Шефнер)
Дети становятся в хоровод, поют песню "Ты природу полюби!"
Сл. О.А. Родина, муз народной украинской песни "Птичка"
Ты природу полюби!
I. Чтоб могли леса цвести,
И сады, и реки,
Все живое береги
Ты на этом свете.
Припев.
Ты природу полюби,
Каждую травинку,
С птицами давай дружи,
Береги былинку.

II. Мусор, друг, не оставляй,
В лесу на полянке,
Реки ты не засоряй,
Бой объявим склянке.
Припев.
Не неси домой ежа,
Бабочку не трогай.
Школьник, помни ты всегда -
Их не так уж много.

Учитель показывает фотослайды в сопровождении
музыки из телепрограммы «В мире животных».

Интернет ресурсы:

   1. http://www.klassnye-chasy.ru/userfiles/priroda-ekologiya2.jpg
   2. http://www.hsn-
      ltd.ru/upload/information_system_1/1/2/2/item_12240/12240.jpg
   3.
      http://market.sakh.com/files/b/m/2014/01/01/b536de6f7930b2f1109b59e13b97
      a770.jpeg
   4.
      http://www.photosborka.ru/images/photos/photosborka.ru_0/0/4/photosborka
      .ru_4532_view_67E.jpg
   5.
      http://fotoham.ru/img/picture/Nov/09/67af6778f470273068aa8145eaf9418b/4.
      jpg
   6. http://www.vurizvoz.ru/rubriki/fotografii/Pastushya%20sumka.jpg
   7. http://varles.narod.ru/fitoter/fitokartinki/154.jpg
   8. http://d3.files.namba.kg/files/68267441


title: План-конспект урока "May I Ask You a Question?" 5 класс

extracted_text:
                   Unit 3. Learning More About Each Other.
                    Lesson  1. May I Ask You a Question?

Objectives: Ss will

    • expand their vocabulary
    • speak about themselves
    • be able to prepare for an interview

Skills development: Ss will

    • practise reading for specific information and specific words
    • practise asking and answering questions
    • develope dictionary skills

Active vocabulary: to give an interview, to change, an exchange, a change
Grammar:              different types of questions, tag-questions

   |Stage of the|Procedure                                                                   |Purpose of   |Classroom  |
|lesson      |                                                                            |the stage    |management |
|Warm-up     |Good morning, dear pupils! I’m glag to see you. I hope you are fine and are |Create an    |T –Cl      |
|            |ready to work hard at our lesson, aren’t you?So, let’s begin. We are going  |enjoyable    |           |
|            |to start Unit 3 today. The title of this unit is “Learning more about each  |atmosphere of|           |
|            |other”. But answer my question, please: how can we learn more about each    |foreign      |           |
|            |other?                                                                      |language     |           |
|            |(Ss give possible answers (brainstorming):                                  |speaking     |           |
|            |play together                                                               |             |           |
|            |e-mail to each other                                                        |             |           |
|            |Phone to each other                                                         |Introduce    |Whole class|
|            |Speak to each other on different topics                                     |problem      |           |
|            |Ask each other different questions).                                        |questions    |           |
|            |Of course, you are right. Look at the topic of our lesson “May I ask you a  |Encourage Ss |           |
|            |question?” By asking and answering questions we can learn more about each   |to think     |           |
|            |other.                                                                      |about some   |           |
|            |                                                                            |possible     |           |
|            |                                                                            |answers      |           |
|2.Vocabulary|                                                                            |             |Individual |
|            |-And now – meet Linda! (T points at her photo – p.40). Read the informatoin |Expand Ss’   |           |
|            |(ex.1 p.40) and find out about Linda.                                       |vocabulary   |           |
|            |(Ss read the text ex.1p.40)  T pays Ss’ attention to the words which sound  |through      |           |
|            |similar in Russian and in Ehglish. Then Ss do ex.2 p.40:                    |reading for  |           |
|            |Listen and repeat.                                                          |specific     |           |
|            |–By the way, can you translate the English words from ex.2? Close the       |informatoin  |           |
|            |Russian translation, please.                                                |and specific |           |
|            |And now – let’s try to translate these words from Russian into English.     |words;       |Whole class|
|            |Close the English translation.                                              |develope Ss’ |           |
|            |Fill in the gaps with the words from ex.2 (T reads ex.1 and makes the “gaps”|dictionary   |           |
|            |(pauses) which Ss should fill in). Example: Linda Silvester is a student at |skills       |           |
|            |the local school.                                                           |             |           |
|3.Reading   |- Now let’s read Linda’s interview (ex.3p.41) and learn more about her.     |Practise     |Individual |
|(insert)    |Pre-reading activities:                                                     |reading for  |           |
|            |1.What questions would you ask Linda?                                       |specific     |Pairs      |
|            |2.Find the words from ex.2 in the interview and underline them with your    |information  |           |
|            |pencils in the text-books.                                                  |             |           |
|            |3.What questions does Linda answer in this interview? Find Wh-questions and |             |           |
|            |mark them with a tick,. Find Yes/No –questions and mark them with an *      |             |           |
|            |(asterisk).                                                                 |             |           |
|            |- Please, listen to Linda’s interview (ex.3p.41) then read it in pairs. Put |             |           |
|            |on your head-phones and begin working.                                      |             |           |
|4. Speaking |-Let’s learn more about each other. It’s time to practise taking and giving |Encourage    |Pairs      |
|            |an interview. Ex.3. will be a model for you. Work in pairsand act out  the  |oral practise|           |
|            |dialogue: one of you will be a correspondent who takes an interview, the    |             |           |
|            |other will give an interview (will play the part of Linda).                 |Improve oral |           |
|            |(Ss act out the interview)                                                  |fluency      |           |
|            |Now I want to check how attentive you are. I’ll ask you some questions about|             |           |
|            |Linda. Please, mind your grammar – these are Tag-questions.                 |Refresh Ss’  |Whole class|
|            |(If it’s necessary, T makes “a grammar pause” to refresh Ss’ grammar).      |grammar      |           |
|            |                                                                            |Practise     |           |
|            |-Linda speaks French, doesn’t she?                                          |answering    |           |
|            |-Her hobbies are theatre and music, aren’t they?                            |Tag-questoins|           |
|            |-She plays the guitar, doesn’t she?                                         |Prepare for  |Individual |
|            |-She is going to come with a group of students to Russia, isn’t she?        |giving an    |           |
|            |I see you learn much about Linda. And what can you tell about yourselves?   |interview    |           |
|            |Let’s prepare for giving an interview. The claster on the blackboard will   |             |           |
|            |help you:                                                                   |             |           |
|            |                                                                            |             |           |
|            |                                                                            |             |           |
|            |                                                                            |             |           |
|            |                                                                            |             |           |
|            |                                                                            |             |           |
|            |                                                                            |             |           |
|            |                                                                            |             |           |
|            |                                                                            |             |           |
|            |                                                                            |             |           |
|            |                                                                            |             |           |
|            |                                                                            |             |           |
|            |                                                                            |             |           |
|            |                                                                            |             |           |
|            |                                                                            |             |           |
|            |Who wants to tell about him/herself?                                        |             |           |
|            |(Ss tell about themselves. Ss’ possible answer: I speak Russian and English.|Practise     |Whole class|
|            |I can play the piano. /I don’t play any musical instrument. I have got two  |giving and   |           |
|            |close friends. My hobby is football).                                       |answering    |           |
|            |I want to know more about you but something is wrong with my computer Will  |tag-questions|           |
|            |you help me?                                                                |             |           |
|            |(Ss do ex.4 p.20 WB: they “help the computer” to complete the tag-questions |             |           |
|            |and write down short answers)                                               |             |           |
|5.Vocabulary|I’ve got some new information about Linda. She is going to take part in a   |Expand Ss’   |Whole class|
|            |student’s exchange. Do you know what it is? Let’s do ex.5 p.42 and find     |vocabulary   |           |
|            |outwhat the words “change” and “exchange” mean.                             |             |           |
|            |(Ss do ex.5  p.42)                                                          |             |           |
|            |-Now let’s play for a change. Ex.4 p.41 will help us. Make 4 groups of 4. So|Improve Ss’  |Groups     |
|            |we have 4 teams and 4 colomns of the words. Each team has got one colomn.   |reading      |Individual |
|            |The task is to read a word from your colomn. Then listen to the tape and    |             |           |
|            |compare your reading to the reading on the tape. If your reading is correct,|             |           |
|            |your team ’ll score a point. I’ll be the refery Let’s start!                |             |           |
|6.Round-up  |-I see you can read the new words well. And what is the result of our       |             |           |
|            |lesson?                                                                     |Reflect on   |Whole class|
|            |(Ss’ possible answers: We can read the new words, we met Linda, we asked and|the          |           |
|            |answered a lot of questions, we know the word “change”, we know more about  |objectives of|           |
|            |each other. T may fix Ss’ answers on the blackboard).                       |the lesson   |           |
|            |- I think it’s time to make some changes in our claster.                    |             |           |
|            |Let’s change “I” for “We” and “My” for “Our”. Will you complete the claster?|             |           |
|            |                                                                            |             |           |
|            |(T asks 3-4 students in turn, they change the words on the blackboard and   |             |           |
|            |complete the claster).                                                      |             |           |
|            |You see- we’ve got more information  not only about Linda Silvester. We’ve  |             |           |
|            |got more information about ourselves.  Let’s read it all together.          |             |           |
|            |(Ss read the claster in choir)                                              |             |           |
|7.Hometask  |That’s great! Thank you for your active work. Your marks are... Your        |Give hometask|Whole class|
|            |hometask will be to learn the expressions with  the words “change” and      |             |           |
|            |“exchange”- ex.5 p.42 . And do ex.1,2 p.55 in a written form.               |             |           |
|            |(T gives a short gist of the homework).                                     |             |           |
|            |                                                                            |             |           |
|            |That’s all for today, the lesson is over. Good-bye!                         |             |           |

   -----------------------
I speak...

I can play...

My hobbies are...

I have...


Тест "Великие люди России" 4 класс


title: Конспект урока "Декоративный конверт с отделкой в технике изонити" 3 класс

extracted_text:
|Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей  |
|Сосновский Дом детского творчества                                          |
|                                                                            |
|                         |                         |                         |
|Декоративный конверт                                                        |
|с отделкой в технике изонити                                                |
|                                                                            |
|Мастер класс для детей 10 -12 лет, педагогов и родителей.                   |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |Педагог дополнительного  |
|                         |                         |образования детей        |
|                         |                         |Смирнова Елена Васильевна|
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |Сосново – 2014           |                         |

      Предлагаю вашему вниманию  мастер-класс  по  изготовлению  подарочного
конверта из цветного картона с отделкой в технике изонити.

Цель:
изготовление подарка с применением техники изонити.

Задачи:
- познакомить детей с  технологией  изготовления  изделия  с  использованием
изонити
- воспитывать умение доводить до конца начатое дело
- развивать чувство эстетики

[pic]

Для работы понадобятся следующие материалы и инструменты:

Цветной картон; бумага для  шаблонов;  цветные  х/б  нитки;  иголка  тонкая;
скотч узкий; тонкое шило; скрепки, клей; простой карандаш; ножницы;  плотный
картон – подложка.

[pic]

Подготовительный этап:

Изготовление шаблона конверта:
(размеры открытки)

[pic]

Изготовление клапана: обводим верхнюю часть конверта  и  вырезаем  из  белой
бумаги – это будет «подкладка» под деталь с изонитью.

[pic]
На клапане делаем эскиз работы (по форме клапана)  и  прокалываем  отверстия
по контуру рисунка
[pic]

При помощи скрепок (по две на каждую  сторону)  соединяем  шаблон  с  желтым
картоном.  Шаблон  накладываем  на  лицевую  сторону  картона.  Перекалываем
рисунок. Вырезаем конверт. Подписываем проколы, как показано на рисунке.
[pic]

Выполнение

По приложению №1 выполняем завитки
[pic]

[pic]

Затем выполняем листочки: соединяем диаметрально противоположные точки.
Приложение № 2
[pic]

Красными нитками швом назад иголка выполняем надпись.
[pic]

По приложению № 3 выполняем «звезду» на 32 точки.
[pic]

По этим же проколам делаем «цветок» на 32 точки. Приложение № 4
[pic]

Украшаем изделие пайетками с бусинами
[pic]

Теперь загибаем по линиям и склеиваем боковые стороны: декоративный  конверт
готов.

[pic]
В конверт можно положить открытку, наклейку и пр.

Приложения

Работать начинаем всегда с точки 1  с  изнаночной  стороны  картона.  Номера
точек, по которым будем шить, написаны через тире.

Приложение № 1

|Завиток                                                                   |
|1–6–7–2–3–8–9–4–5–10–11–6–7–12–13–8–9–14–15–10–11–16–17–12–13–18–19–14–15–|
|20–21–16–17–22–23–18–19–24–25–20–21–26–27–22–23–28–29–24–25–30–31–26–27   |
|32–33–28–29–34–35                                                         |

Приложение № 2

|Листок на 22 точки                                                        |
|1-12-13-2-3-14-15-4-5-16-17-18-19-6-7-20-21-8-9-22-1-10-11                |

Приложение № 3

|Звезда 32 точки                                                           |
|1–20–19–32–31–18–17–30–29–16–15–28–27–14–13–26–25–12–11–24–23–10–9–22–21–8|
|–7–20–19–6–5–18–17–4–3–16–15–2–1–14–13–32–31–12–11–30–29–10–9–28–27–8–7–26|
|–25–6–5–24–23–4–3–22–21–2                                                 |

Приложение № 4

|«Цветок» 32 точки                                                         |
|1 — 25— 24 — 32 — 31— 23 — 22— 30 — 29 — 21 —20 — 28 — 27 — 19 — 18— 26 — |
|25 — 17 — 16 — 24 — 23 — 15 — 14 — 22 — 21 — 13 — 12 — 20— 19 — 11 — 10—  |
|18— 17 — 9 — 8 — 16 — 15 — 7 — 6 — 14 — 13 — 5 — 4 — 12 — 11 — 3 — 2 — 10 |
|— 9 — 1 — 32— 8 — 7 — 31 — 30 — 6 — 5 — 29 — 28 — 4 — 3 — 27 — 26 — 2     |

Список используемых источников:

Авторская разработка, текстовый материал и фотографии принадлежат Смирновой
Е.В.


title: Конспект урока “Food. Продукты” 3 класс

extracted_text:
Конспект урока
       с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

Предмет: Английский язык, урок-закрепление
Тема: “Food” (“Продукты”)
Продолжительность: 1 урок -  40 минут
Класс: 3а
Технологии: на уроке использована программа «English Discoveries»
Аннотация:
Учебник «Английский язык в фокусе», автор Н. И. Быкова. Модуль 3.  На  уроке
использованы    следующие    формы    работы:    самостоятельная,    парная,
индивидуальная. В ходе проверки домашнего задания и работы над диалогом  был
использован  метод   демонстрации   (наглядности).   Учителем   используются
разнообразные   приемы   закрепления,    которые    способствуют    развитию
мыслительной  деятельности  учащихся.  Особенностью   урока   является   его
эвристичность.  На  уроке  используется  инновационная  технология  (ИКТ)  –
программа для обучения английского языка “English Discoveries”.
Практическая реализация:
см. Приложение.

Конспект урока:
Цель:
создать  условия  для  активного   и   творческого   развития   личности   и
стимулировать интерес к изучению английского языка.
Задачи:
    • актуализация материала по теме “Продукты”;
    • тренировка навыков чтения и  диалогической речи;
    • закрепление лексических навыков.
Оборудование:
    • Музыкальное оформление (магнитофон);
    • ИКТ - Edusoft education for excellence «English Discoveries». Disc:
      Let’s Start.
Место проведения урока: компьютерный кабинет.
Этапы урока:
    • приветствие;
    • проверка домашнего задания: повторение лексических единиц по теме и
      выполнение упражнений на опознание лексической единицы визуально и на
      слух (ученики работают самостоятельно за компьютерами);
    • разминка – песня “I like food, I love it” («Я люблю продукты»);
    • активизация устной речи по теме (игра «Угадай»);
    • обучение чтению: контроль понимания – составление списка продуктов,
      которые необходимо купить (Shopping List), ответы на вопросы учителя
      по тексту;
    • физкультминутка на английском языке;
    • обучение диалогической речи: восприятие и понимание содержания
      диалога, просмотр видео, (ученики работают самостоятельно за
      компьютерами), немедленная репродукция диалога;
    • заключительная часть урока: домашнее задание (выучить диалог
      наизусть), оценка работы учащихся.

                                  Ход урока
Teacher:
Good morning, good morning
Good morning to you
Good morning, dear children
I am glad to see you.
Pupils:
Good morning, good morning
Good morning to you
Good morning, dear teacher
I am glad to see you.
Teacher:
 How are you today?
Pupils:

 We are fine, thank you. How are you?

Teacher:
 I am fine, thanks.
Teacher:
Well, boys and girls, the topic of our lesson is:  “Food”.  Today  we  shall
read, sing a song, complete the shopping list, and go to the canteen.  Well,
let’s start our lesson. Let’s check your HW. You need  computers,  boys  and
girls. You have 5 minutes to review the words.
  (ученики работают за компьютерами: повторяют лексические единицы по теме)
Teacher:
Well, now let’s do vocabulary exercises.
   (самостоятельная работа за компьютерами продолжается, ученики выполняют
                              задания по теме)
Teacher:
OK, children. Your time is up. Stand up, please. Come  here  and  take  your
sits!
                      (ученики рассаживаются за парты)
Teacher:
Do you like food? I think you do. Now let’s sing a  song  “I  like  food,  I
love it”. Ex 2 p 48. Sing along!
(Исполняется песня
I like apples I can crunch!
I like biscuits I can munch!
I like orange juice
I can swish, swish, swish!
I like food I love it!
I eat it every day;
Hot or cold,
Wet or dry,
I eat it any way!)
Teacher:
You really like food. But what food do you like? Answer my questions,
please.
(ученики отвечают на вопросы учителя по теме:
примерные вопросы:
Do you like (apples)?
Do you like (carrots) or (oranges)?
Does your (mother) like (bananas)?
Does your (father) like (milk) or (chips)?
What is your favourite food?
Is (cake) your favourite food?)
What have you got in your lunch box?
Teacher:
Let’s play our favourite “guess game”.
                          (играем в игру «Угадай»)
Teacher:
Good. Now let’s listen to the dialogue. Open your books please on  p  43  Ex
3. What does Maya like? Let’s listen.
                          (ученики слушают диалог)
Teacher:
Read the dialogue, please and answer my question “What does Maya like?”
            (ученики читают диалог и отвечают на вопрос учителя)
Teacher:
Well done! Maya likes pizza and chips. What about David? Find  Ex  4  p  47.
Let’s read and complete the shopping list.
            (ученики читают текст и выполняют задание по тексту)
Teacher:
Now read the shopping list.
                      (Проверяется выполненное задание)
Teacher:
Well, I think you are tired. Stand up, please.
(Разминка:
Sit down, stand up!
Look left, look right!
Can you see Ted?
Can you see Mike?
Sit down, stand up!
Hands up, hands down!
Run, run after Ted.
Jump, jump with Mike.
Sit down, stand up!
Turn left, turn right
Here’s Ted, here’s Mike
And clap, clap, clap!)
Teacher:
I think you are hungry too. Let’s go to the canteen. You need computers.
  (ученики работают с диалогом по компьютеру: восприятие диалога, просмотр
              видео, прослушивание и чтение диалога за диктором
    - I’d like a salad
    - And a drink, sir?
    - A large cola, please)
Teacher:
OK. Let’s listen to the dialogues.
                   (ученики прочитывают  диалог по парам)
Teacher:
Well, boys and girls, our lesson is over.
Thank you for the lesson, boys and girls. Good bye!
 (подводятся итоги: записывается Д/З (выучить диалог наизусть), выставляются
 оценки за урок, за проверочную работу итоги подводятся на следующем уроке,
                               после проверки)


title: Классный час "Герб нашего класса" 1 класс

extracted_text:
Конспект классного часа  для учащихся 1 – 4 классов
«Герб нашего класса».
Здравствуйте, ребята!
Меня зовут …. Назовите, пожалуйста, громко и все разом ваши имена (насчет «три»)
Ответы детей
Все вы знаете, что при рождении каждому человеку дается имя. Семья, в которой вы проживаете, имеет свою фамилию, город и страна - название.
Как называется страна, в которой мы живем?
Ответы детей (Россия)
А в каком крае мы живем? (Пермском)
У нас с вами разные имена, разные фамилии, но нас объединяет одна большая страна – Россия  и наш Пермский край.
А вот скажите, как, не произнеся ни одного слова, можно сообщить о себе, о своей стране другим людям?
Ответы детей
Способов «рассказать» о чем-то, не проронив ни слова много. Краткий рисунок о чем-либо по-другому можно назвать символом.
Ребята, как называется символ, по которому одну страну отличают от другой?
Ответы детей  (Герб)
У каждой страны, города существуют свой герб.
Придумать герб непростое дело. Существует целая наука – геральдика, которая знает все правила составления гербов.
Правило первое.
Герб может быть разным по форме:
Учащиеся рассматривают формы гербов.
Правило второе.
Герб мог быть различным по цвету, и каждый цвет что-либо обозначает
Правило третье.
Герб составляется из разных фигур, предметов, знаков. Каждый из них имеет свое значение.
Учащиеся рассматривают изображения на гербах.
Герб был и есть почти у каждого города. Он рассказывает о самом главном в судьбе города, его внешнем облике, обычаях жителей. Рассказ ведётся на языке символов – сказочных и настоящих фигур и предметов, расположенных на гербе с особым смыслом.
Посмотрим Герб России, Пермского края и районов Пермского края.    (Презентация).
Издавна жители Куединского района Пермского края занимались земледелием, что показано в гербе сияющим солнцем и колосьями.
Волнистый пояс означает, что наш район расположен на холмистой местности.
Золотистый цвет означает богатство, прочность и великодушие.
Зеленый цвет означает природные богатства нашего района, голубой цвет символизирует надежду, чистоту.
А сейчас, ребята, я вам предлагаю создать герб своего класса со своими отличительными признаками, по которым можно будет сразу определить, что это ваш класс.
Подумайте, чем вы отличаетесь от других классов нашей школы, какие у вас есть достоинства, чем вы любите заниматься, какими качествами вы обладаете, и отразите это своем гербе. Затем вам необходимо будет рассказать нам, что обозначает каждый символ и цвет вашего получившегося герба.
Ребята, давайте сейчас вместе выберем форму для вашего герба, какая форма вам нравится больше всего?
Кто из вас будет наклеивать цвет на форму и вырезать? Остальные в это время выберут те фигуры, которые больше всего подходят вашему классу (не больше 5 фигур). Затем мы вместе приклеим фигуры на форму.
Дети создают греб.
Объясните, о чем рассказывает герб вашего класса?
Хоть мы все и разные, но все равно, мы – вместе! И мы – класс! Произнесем вместе, насчет «три»: «Мы – класс!».
Пусть этот герб будет главным символом вашего класса, который принесет вам удачу!

Описание:
Классный час предназначен для учащихся начальной школы. Работа учащихся организуется в группах. Предлагаемые задания способствуют развитию логического и творческого мышления детей, развитию умения наблюдать, анализировать, делать выводы, находить правильное решение. Создание герба класса происходит через знакомство с наукой геральдикой. Работая в группе, дети сами выбирают форму, цвет и символы. В результате дети представляют герб своего класса, комментируют его особенности, отметив достоинства класса.


title: Презентация "Правила поведения в школьной столовой" 1 класс

extracted_text:
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ
В ШКОЛЬНОЙ СТОЛОВОЙ
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЬНОЙ СТОЛОВОЙ
1.Приходить в столовую необходимо вместе со своим классом в определённое вам время!
2. В столовой нельзя бегать, играть!3. Ходи осторожно, чтобы случайно не поскользнуться или не столкнуться с кем-нибудь!
4. Соблюдай правила личной гигиены.ПОМНИТЕ!
На руках находятся микробы, которые могут попасть к нам в рот вместе с пищей.

Обязательно тщательно вымой руки!

5. Соблюдай правила безопасности во время еды:
-нельзя разговаривать во время приёма пищи;
-будь аккуратен при использовании вилки и ложки;
-садись за стол спокойно, так как суп, чай  может быть горячий.

-не торопись, тщательно пережёвывай пищу с закрытым ртом.
6.Соблюдай правила поведения за столом!
- За столом сиди прямо, руками не размахивай.
- Не вытягивай ноги,
не задевай ими
своих
одноклассников.

Во время приема пищи не крутись, не издавай лишних звуков.
Если испачкался, возьми салфетку или умойся. После приёма пищи, использованную салфетку можно положить в тарелку.

Вилку следует держать в левой руке, а нож - в правой руке.
В случае, когда используют только вилку, её держат в правой руке.
Если кто-либо попросит передать прибор, то ножи, вилки, ложки передают ручкой вперед.

КАК ПРАВИЛЬНО ДЕРЖАТЬ ПРИБОРЫ

Встав из-за стола, не следует оставлять стул отодвинутым, его подвигают обратно к столу.
не отзывайтесь плохо о тех блюдах, которые школьные повара приготовили для вас; не показывайте виду, если вам что-то кажется невкусным
А теперь проверим, всё ли вы запомнили?
Когда следует приходить в столовую?
Почему в столовой нужно ходить осторожно?
Какое правило личной гигиены необходимо соблюдать обязательно перед тем, как садиться за стол?

Как правильно мыть руки?
Какие правила безопасности нужно помнить во время приёма пищи?
Какие правила поведения за столом вы ещё усвоили?

ПРИЯТНОГО АППЕТИТА!
Интернет ресурсы:
https://yandex.ru/images/
http://steshka.ru/

http://s15004.edu35.ru/


title: Конспект урока "Среда обитания. Экологические факторы" 5 класс

extracted_text:
Тема: «Среда обитания. Экологические факторы»
Цель урока: формирование экологических понятий.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: частично-поисковый, проблемный.
Оборудование: комнатные растения, гербарий, учебники, карточки.

                                  Ход урока
Оргмомент.
На фоне звуков живой природы звучат стихи:
   Ах, эта среда обитания!
   Все связаны между собой
   Обменом, цепями питания,
   Составом, структурой, средой…
   В чащобах, и в грядах, и в весях,
   Где дышит и движется жизнь,
   Да будет всегда равновесье!
   Его потревожить страшись!
   Беречь и родство, и соседство,
   И дружество – прежде всего,
   И слушать веление сердца,
   И следовать зову его.
                 Е. Николаевская
Учитель. Ребята, о чем это стихотворение?
Ученик. О среде обитания, ее равновесии.
Учитель. Да, это стихотворение о среде обитания, взаимодействии  организмов,
обитающих в ней. Вот об этом мы поговорим сегодня на уроке.
Ученики записывают тему урока в тетрадь.
Учитель. На стр. 159  учебника  нарисованы  животные.  Определите  их  среду
обитания (слайд).
Write down the definition: “The habitat is a part of  the  nature  where  an
organism lives”.
There are several habitats on our planet.
Слайд №__ . «Среды обитания организмов»
[pic]

      Описание различных сред обитания
Ученики. There is a turtle and seaweed in aquatic  habitat.  They  need  the
following conditions: a lot of oxygen and light,  temperature  of  about  25
degrees above zero, high humidity.
      There are plants and birds in surface-aerial habitat. They need a  lot
of oxygen and light, temperature  from  20  degrees  below  zero  up  to  30
degrees above zero.
      There are worms and moles in soil habitat. They  need  little  oxygen,
stable temperature and they don’t need light at all.
      Учитель. Alive organisms, occupying various habitats,  influence  each
other in different ways. There is a science, which studies mutual  relations
of alive organisms with each other and with their habitats. This science  is
ecology.
      Слайд №___. Экология (греч. «ойкос» – дом, «логос» – наука).
Термин «экология» впервые ввел в 1869г. Немецкий ученый  Эрнст  Геккель  для
обозначения науки о взаимосвязи организмов в природе.
Запись в тетрадь: “Ecology is a science  about  mutual  relations  of  alive
organisms with each other and with their habitats”.
Учитель. All alive organisms are closely connected with  the  habitat,  test
its influence and in turn influence it. All  properties  of  habitat,  which
organisms are influenced by, are named ecological factors. Not all  of  them
are equally important for an organism: without ones it cannot  simply  live,
others are harmful to it, and there are such, which it does not notice.
Слайд № __. «Экологические факторы среды».
[pic]
Задание. У вас  на  партах  лежат  карточки-задания.  Из  карточки  выберите
примеры каждому  фактору:  сорняки,  опрыскивание  растений  от  вредителей,
дождь, поедание травы животными, сбор  урожая,  обрезка  деревьев,  срывание
цветов, минусовая температура, размыв оврагов.
Учитель. Давайте определим  основные  абиотические  факторы,  и  почему  они
являются главными.
Вопросы учителя к классу.
– Каково  значение света для живых  организмов?  –  У  растений  фотосинтез,
созревание плодов, семян; у животных – делают запасы  еды,  осенняя  линька,
перелетные птицы, собираются в стаи.
– Каково значение воды для организмов?
– Каково значение  температуры  для  организмов?  –  Уменьшается  испарение,
впадают некоторые животные в спячку.
Вывод. Мы можем сделать вывод, что все  абиотические  факторы  оказывают  на
живые организмы равноценное значение.
Самостоятельная работа. На стр. 157-158 ответить на вопрос.
– Как живые организмы оказывают влияние друг на друга? –  Животные  питаются
растениями,  растения  опыляют  насекомые,  животные,   птицы   способствуют
распространению  семян,  грибы  снабжают  деревья  дополнительной  влагой  и
минеральными солями.
Учитель. Мы видим, что  живые  организмы  оказывают  посильную  помощь  друг
другу  и  только  человек  способен  к  уничтожению  живых  организмов:   он
распахивает  степи,  вырубает  леса,   осушает   болота,   загрязняет   воду
ядохимикатами. Все это ведет к гибели животных  и  растений,  а  в  конечном
счете – к сохранению  многообразия  их  видов.  Так  давайте  будем  бережно
относиться к окружающей среде обитания.

Игра.

Дидактический материал:  набор  игровых  кубиков,  выполненных  из  плотного
картона.  В  набор  входит  5  кубиков  –  3  из  них  несут  информацию  об
абиотических факторах, четвертый  –  о  биотических  факторах,  пятый  –  об
антропогенных факторах.

Правила и ход игры.
      Класс разбивается на группы по 4 человека. На  каждую  парту  выдается
один набор кубиков. Учитель сообщает классу, сколько  времени  отводится  на
игру.
      Играющие последовательно бросают все пять кубиков: сначала – кубики  с
абиотическими  факторами.  Выбросив  первые  три  кубика,  на  листе  бумаги
играющие записывают значения полученных  параметров.  Например:  температура
летом +35˚С, +42˚С; влажность = 35%.  По  эти  параметрам  игроки  подбирают
соответствующий тип сообщества (например,  пустыня)  и  называют  одно  (или
несколько) животное, обитающее при данных  абиотических  условиях  среды  (в
данном сообществе) – например, скорпион. Затем  играющие  бросают  четвертый
кубик  и  получат  какой-то  биотический  фактор,  влияющий   на   выбранное
животное.  Они  должны  оценить  степень  влияния  данного  фактора  на  это
животное и дать несколько вариантов путей и результатов такого  воздействия.
Например, выпал фактор «животное  того  же  вида».  Возможный  ответ:  «Этот
фактор  оказывает  воздействие.  Если  вне  периода   размножения   скорпион
встречает другого скорпиона, то возможна конкуренция за  пищу,  за  убежище,
за территорию». Затем бросается пятый кубик, и  играющие  получают  один  из
антропогенных  факторов.  Требования  те  же,  что  и  к  предыдущему  ходу.
Например, выпал фактор «вырубка леса». Возможный ответ:  «Данный  фактор  не
оказывает воздействия на такое животное, как скорпион».
      Если выпадают два противоречивых значения одного и того же фактора, то
следует бросить  кубик  еще  раз,  пока  не  будут  получены  правдоподобные
сочетания факторов. В результате  происходит  моделирование  взаимоотношений
какого-то животного со средой обитания,  оценивается  степень  влияние  того
или иного фактора на животное.
      В  конце  игры  каждая  группа  сдает   листы   со   своим   вариантом
моделирования ситуации.

Развертка экологических кубиков.

|О2      |        |        |        |
|        |        |Humidity|Humidity|
|        |        |100%    |≈35%    |
|t˚ in   |        |        |        |
|summer  |        |        |        |
|+20     |        |        |        |
|+27˚С   |        |        |        |
|        |        |        |        |
|Humidity|The     |О2      |        |
|100%    |altitude|        |        |
|        |above   |        |        |
|        |the sea |        |        |
|        |300m    |        |        |
|Humidity|        |        |        |
|≈35%    |        |        |        |

|О2      |        |        |        |
|High    |t˚ in   |Low     |t˚ in   |
|salinity|summer  |salinity|summer  |
|        |-1 -3˚С |        |+35     |
|        |        |        |+42˚С   |
|t˚ in   |        |        |        |
|summer  |        |        |        |
|+3 +7˚С |        |        |        |
|Predator|        |        |        |
|Plants  |Predator|Plants  |Parasite|
|        |        |        |s       |
|Food    |        |        |        |

|Poaching|         |        |        |
|Noise   |De-      |Industri|Poison  |
|        |forestati|al      |        |
|        |on       |drains  |        |
|        |         |dumps   |        |
|Traffic |         |        |        |

Примерные ответы учеников.
1 группа.
We have the following factors.

|Abiotic factors          |Biotic factors        |Anthropogenic factor   |
|Oxygen                   |Plants                |Poison                 |
|Light                    |                      |                       |
|Humidity thirty-five per |                      |                       |
|cent                     |                      |                       |

Ситуация
Our factors are suitable for soil habitat.  A  mole  lives  here.  It  needs
little oxygen, light and low humidity. It eats plants and  breathes  oxygen,
which is allocated by them. Poison poisons its habitat.

2 группа
We have the following factors.
|Abiotic factors          |Biotic factors       |Anthropogenic factors  |
|Oxygen                   |Food                 |Traffic                |
|Light                    |                     |                       |
|Temperature in summer    |                     |                       |
|from twenty to thirty    |                     |                       |
|degrees above zero       |                     |                       |

Ситуация.
Our factors are suitable for surface-aerial habitat. A  pigeon  lives  here.
It needs a lot of oxygen, light and average temperature. It can  fight  with
other birds for food. Traffic makes noise and pollute the air.

3 группа
We have the following factors.
|Abiotic factors          |Biotic factors      |Anthropogenic factors   |
|Oxygen                   |Plants              |Industrial drains dumps |
|Light                    |                    |                        |
|Humidity one hundred per |                    |                        |
|cent                     |                    |                        |

Ситуация.
Our factors are suitable for aquatic habitat. A turtle lives here. It  needs
high humidity and enough  oxygen  and  light.  It  eats  plants.  Industrial
drains dumps can kill it.

Домашнее задание. Стр. 156-161, задание стр. 162-163.
Закрепление. Слайд с рисунком на стр. 162. вопрос к слайду:
Рассмотрите  рисунок.  Примеры  каких  взаимоотношений  организмов  на   нем
изображены? Охарактеризуйте их.
Подведение итогов.

-----------------------
                          The habitats of organisms

                                   Aquatic
                                   – fish

                               Surface-aerial
                                   – birds
                                  – animals

                                 Organismal
                              – parasitic worms

                                    Soil
                                   – worms
                                   – moles

                      Ecological factors of the habitat

                                   Abiotic
                        (factors of inanimate nature)

                                   Biotic
                            (factors of wildlife)

                                Anthropogenic
                    (the human’s influence on the nature)

                              Temperature Light
                         Humidity Salt concentration
                           Pressure Precipitation
                                   Relief
                            Aerial  masses motion

                Mutual influence of organisms of one species.
       Interaction of individuals or populations of different species.

       Direct human’s influence on organisms of an ecological system.
           The human’s influence on habitat of different species.


Презентация на тему "Общественные и государственные деятели России" 4 класс


title: Презентация к уроку истории по теме «Финикийские мореплаватели» (5 класс)

extracted_text:
Финикийские мореплаватели
Описать местоположение и природу Финикии.
Как природа Финикии повлияла на занятия ее жителей?
Как развивалась торговля Финикии?
Что открыли или изобрели финикийцы?

1. Местоположение Финикии
Финикия расположена на _____________ побережье _____________ моря. Самыми крупными финикийскими городами были ________, ________, __________.
В дополнительных сведениях узнайте о значении названий страны и городов.

1. Природа Финикии
Природные условия

1. Теплый климат.
2. Горная местность
3. Снегопады
4. Пустыни
5. Равнинная местность с плодородными почвами
6. Леса
7.Дожди, приносимые ветром с моря.
8. Небольшие участки плодородной земли.

1. Местоположение и природа Финикии
В чем природные особенности Финикии?

Чем природа Финикии отличалась от природы Египта и Двуречья?
1. Местоположение и природа Финикии

1. Занятия финикийцев
Мореплавание
Торговля
Ремесло
- Выращивание винограда и оливок

Финикия – это страна, находившаяся на побережье моря. Поэтому жизнь финикийцев была тесно связана с морем: они активно торговали, были искусными кораблестроителями, они начали строить корабли нового типа, способные совершать дальние плавания и нести на себе большой груз. Превосходным материалом для них стал ливанский кедр.

 Торговые корабли
Торговый корабль имел прямой парус на двух реях. Вдоль бортов в один ряд располагались гребцы, а на корме были укреплены два мощных весла, которые использовались для поворота судна. В трюм загружали амфоры или кожаные бурдюки с зерном, вином, маслом. Длина такого судна достигала 30 метров, экипаж состоял из 20—30 человек.
 Военные корабли
Корабли были легче торговых, но длиннее и выше — гребцы располагались на двух палубах для большей скорости. Главным оружием был грозный таран, обитый медью и поднятый над водой. Большие поворотные весла позволяли почти мгновенно совершить поворот. Корабль мог перевозить до сотни человек — воинов, команду и гребцов, которыми часто были рабы. Финикийские корабли были лучшими на Древнем Востоке.

2. Торговля

А над морем чайки кружат,
 Полетим за ними дружно.
 Брызги пены, шум прибоя,
 А над морем - мы с тобою!

 Мы теперь плывем по морю
 И резвимся на просторе.
 Веселее загребай
 И дельфинов догоняй.

 Поглядите: чайки важно
 Ходят по морскому пляжу.

Сядьте, дети на песок,
 Продолжаем наш урок.

3. Вклад финикийцев в мировую культуру
СТЕКЛО
3. Вклад финикийцев в мировую культуру
ПУРПУРНАЯ КРАСКА

Во многих финикийских городах, прежде всего в Тире и Сидоне, была широко развита добыча пурпурной краски, высоко ценившейся в странах древнего мира.
3. Вклад финикийцев в мировую культуру
           АЛФАВИТ
Около трех тысяч лет назад придумали жители Финикии простое письмо. Каждый значок соответствовал отдельному звуку и был буквой. Букв было всего двадцать две. Запомнить  значки финикийского алфавита было легче, чем сотни иероглифов, однако в финикийском алфавите не было гласных, а слова читались справа налево.

Как вы думаете, зачем финикийцам понадобилось простое письмо?
В чем преимущество и в чем недостаток финикийского алфавита?
Финикийский алфавит заимствовали греки.
Они стали впервые обозначать не только согласные, но и гласные звуки.
Сами названия греческих букв тоже взяты у финикийцев:
финикийская буква «алеф»—греческая «альфа» (а),
финикийская «бет» — греческая «бета» (б).
От финикийского и греческого алфавитов произошли все алфавиты в мире, в том числе и наша азбука.

?
Задача:какие  условия  позволили  финикийцам   стать   лучшими мореплавателями   Востока?
1.  Удобные природные условия Финикии.

2. Расположение Финикии на перекрестке торговых путей.

3. Занятия финикийцев ремеслом и торговлей.

4. Умение строить отличные торговые и боевые корабли.

5.  Изобретение алфавита, которое упрощало ведение торговли.

- Мне хотелось бы похвалить…

- Мне не очень понравилось…

- Я хочу поблагодарить…

1. Древняя страна, расположенная между Средиземным морем и цепью Ливанских гор:
а ) Междуречье            б) Египет             в) Финикия

2. В Финикии в отличии от Двуречья:
а) не было полноводных рек         б) отсутствовал строевой лес      в) почва была мягкой и плодородной

3. В Финикии  изобрели?
а) бумагу         б) стекло          в)  железо

4. Постоянное  поселение, созданное в других странах, - это?
а) колония          б) община          в) город

5. Что вывозили торговцы из Финикии?
а) бумагу и чай       б) сахар и хлопок         в) ткани, изделия из стекла.

6. Недостатком финикийского алфавита было:
а) большое число букв     б) сложное написание клинописных знаков
в) отсутствие букв, обозначающих гласные звуки
7. Как называли город – колонию, основанный финикийцами в 9 в. до н. э. в Северной Африке?
а) Тир          б) Урук          в) Карфаген
8. Достоинством финикийского алфавита было:
а) красивое начертание иероглифов           б) малое число букв и простота их написания
в) отсутствие гласных букв.