title: Презентация "Культура XX века. Рождение кино" 11 класс

extracted_text:
Рождение кино
Культура XXвека
Постовалова Г.М., г.Ноябрьск ЯНАО
Предшественник кино
     Предшественницей  кинематографа  стала фотография.
В раннюю пору светописи талантливым искателем в жанре фотографического монтажа, сложного, с решением сюжетным, картинным, вошел в историю фотографии швед Оскар Густав Рейландер (1813-1875).
Кинетоскоп
       Решающим шагом к рождению кино было создание «кинетоскопа» американцем Т.А.Эдисоном (1893).
      Кинетоскоп - миниатюрное изображение в окуляре, которое предназначалось для одного зрителя.
Братья Люмьеры
         Кинетоскоп не без боя сменил «синематограф» братьев Луи и Огюста Люмьеров – более совершенное технически  и адресованное неограниченной аудитории.
        Днем рождения кино считается 28 декабря 1895г. (первая публичная демонстрация программы братьев Люмьер в Гран-кафе в Париже).
  Братья Люмьеры

Первый киносеанс в «Гран-кафе», Париж.
Кадр из фильма «Прибытие поезда на вокзал
Ла Сьота».1895
Одна из самых известных картин братьев Люмьер. Фильм был показан на первом киносеансе в «Гран-кафе» и длился около полутора минут.
Ж. Мельес
     Следующий шаг к превращению аттракциона в искусстве был сделан французским художником и иллюзионистом Ж.Мельесом. В  его фильмах (с 1896 по 1914 г. им снято почти 4000 короткометражных картин) появился сюжет.

            Кинематограф
Греч. «кинема» и «графо» - пишу движение. Зритель смотрит «движущиеся картины».
Ж. Мельес
   Сюжет привел к появлению первых  киножанров, богатая фантазия режиссера и многочисленные трюки определили особый ироничный зрелищно яркий стиль («Путешествие на Луну» 1902г.). Картинам Мельеса недоставало движения (съемка велась с одной точки).
Кадры из фильма «Путешествие на Луну». В основе сюжета приключенческий роман Жюля Верна, которому  Мельес придал яркую юмористическую окраску. Фильм длился двадцать одну минуту и состоял из тридцати эпизодов, которые рассказывали о полёте учёных к Луне в космическом корабле.
Последователи Ж. Мельеса
   Последователи Мельеса – англичане Р.Пол и Дж.А.Смит, С.Хепуорт, пионер кино США  Э.Партер – достигали драматического эффекта благодаря перекрестному монтажу параллельного действия.
         Завоеваниями пионеров кино воспользовались первые кинодельцы (французы братья Патэ и братья Гомон), чьи киномонополии захватили ведущие позиции во всем мире. Голливуд стал  центром американской киноиндустрии благодаря новым методам организации производства и проката, талантам кинематографистов.
       Первая мировая война, за годы которой кинематограф превратился в популярное искусство, изменила соотношение  сил: французское кино, потеряв зарубежный прокат, утратило позицию, а американское стало мировым лидером.
Чарлз Спенсер Чаплин (1889—1977)
       Выдающийся режиссёр Голливуда и величайший актёр в истории кинематографа, Чарлз Спенсер Чаплин (1889—1977) родился в Англии в актёрской семье. С 1897 г. Чарлз  начал выступать на сцене. Кинематографисты заинтересовались Чаплином в 1913 г., когда театр пантомимы «Безмолвные птицы», где он был одним из основных исполнителей, гастролировал по Америке.
Чарлз Спенсер Чаплин (1889—1977)

 Кинокомедии с участием Чаплина имели успех. Однако со временем он решил ставить фильмы сам. В 1922 году режиссер создает свою компанию "Чарльз Чаплин филм корпорейшн«, в 1956 г.- собственную фирму "Аттика-фильм компани».
Русское кино
    Русское кино отсчитывает свою историю с 1908 г. Кинопроизводство началось с регулярного выхода хроникальных научных и учебных лент и появления первого русского игрового фильма «Понизовая вольница». Кинематограф России быстро набирал силу.
Кадр из фильма «Понизовая вольница».
Плакат-афиша фильма
 «Понизовая вольница».
Интерес к отечественной классике
      Русское кино отличал интерес к отечественной классике (экранизация произведений литературы и фольклора), оно испытало  влияние актерской и режиссерской школы русского театра. Популярность лучших экранизаций («Идиот», 1910г.,П.И.Чардынин) и исторических лент («Оборона Севастополя», 1911г., В.М.Гончаров и А.А.Ханжонков)стимулировало кинопроизводство.
Кадр из фильма
«Оборона
Севастополя».
     С началом Первой мировой войны импорт фильмов из-за рубежа сократился, страна переживала бурный рост собственного кинематографа. Режиссеры того времени: Я.А.Протазанов, Е.Ф.Бауэр, В.А.Старевич, В.Р.Гардин,  С.М.Эйзенштейн.
Кадр из фильма «Отец Сергий»
.Режиссер Я.Протазанов
Кадры из фильма «Пиковая дама
Иван Мозжухин
в фильме «Отец Сергий»
  Одним из популярных
    актеров тех лет был
 Иван Ильич Мозжухин.

      Имя Веры Холодной овеяно славой, и молва из уст в уста, из поколения в поколение передаёт легенду о несравненной «королеве экрана». А ведь она снималась всего лишь пять лет: 1914—1918 гг. — годы революции, интервенции, гражданской войны!
Вера Холодная

    Киноленты тогда хранили небрежно, и до наших дней дошло всего лишь четыре фильма с её участием. Однако ни знаменитые актрисы последующих десятилетий, ни бурное развитие киноискусства, овладевшего звуком, речью, цветом, ни само время — ничто не стёрло с отечественного экрана образ Веры Холодной.

Вера Холодная
Кадр из фильма «Песнь
торжествующей любви».
Кадр из фильма «Истерзанные души».
Вся ее карьера кинозвезды уложилась в пять лет. В те самые пять лет, когда Российская империя неумолимо рушилась. Вера Холодная снялась почти в 80 лентах.
Кинематограф. Три скамейки.
Сантиментальная горячка.
Аристократка и богачка
В сетях соперницы-злодейки.
Не удержать любви полёта:
Она ни в чём не виновата!
Самоотверженно, как брата,
Любила лейтенанта флота.
А он скитается  в пустыне,
Седого графа сын побочный.
Так начинается лубочный
Роман красавицы-графини.
И в исступленьи, как гитана,
Она заламывает руки…

О. Мандельштам «Кинематограф»,1914
   Советское кино
     История советского кино началась с 1919 года. В том году, 27 августа, был подписан декрет о национализации кинематографа, с тех пор он отмечается как День отечественного кинематографа.
Сергей Михайлович Эйзенштейн (1898—1948)
    За свою короткую жизнь (он умер от инфаркта в возрасте пятидесяти лет) режиссер Эйзенштейн поставил  восемь фильмов.
             «Броненосец „Потёмкин"».
Кадр из фильма «Бежин луг».
Сергей Эйзенштейн за
монтажным столом
Расстрел демонстрации на Потёмкинской лестнице.
Кадры из фильма «Броненосец „Потёмкин"».

В двадцатых годах выделяется знаменитый фильм С. Эйзенштейна «Броненосец Потёмкин», в 1952 году признанный лучшим фильмом всех времён и народов. Картина было выпущена к двадцатилетию революции 1905 года и описывала восстание матросов броненосца, забастовки в Одессе.
Сергей Михайлович Эйзенштейн

С. Эйзенштейн оставался главной фигурой советского кино и в тридцатых, уже во времена звукового кино.
Так, в 1938 году вышла его звуковая картина «Александр Невский».

Больших успехов     достиг   и    киевский режиссёр
А. Довженко. В одном из его лучших фильмов - «Земля» - оригинальным новаторским языком была экранизирована вся многострадальная история украинской земли вплоть до трагических событий текущего столетия. Впоследствии эта работа была признана одним из 12 лучших фильмов за всю историю кино.
ДовженкоА.П1894 —1956

С конца девятнадцатого столетия и до наших дней мир болен кинолихорадкой, а фабрика грёз оказывает серьёзное влияние на реальность. Для каждого из нас кино – это некое чудо и реальность в то же время.
     Новые поколения узнают о жизни своих отцов и дедов во многом благодаря чёрно-белым лентам. Кино развлекает, смешит, заставляет задуматься, навевает грусть и сочувствие, выполняет чисто эстетические функции. Это целый мир, без которого мир реальный своего существования уже не представляет.
Это интересно
Приблизительно так выглядели павильоны, в которых снимали первые фильмы
Так начиналась кинолетопись Москвы.
 Киносъёмка панорамы города с крыши
 Большого театра.  20-е гг. XX в.
Съёмки на улицах немецкого городка. Начало XX в.
Ссылки:
Энциклопедия для детей. Том 7. Искусство. Ч. 3. Музыка. Театр. Кино / Глав. ред. В. А. Володин. — М.: Аванта+, 2000.
Современная школьная энциклопедия. Искусство. – М.: Росмен, 2008.
http://iterra.org.ua/fotografija/oskar-gustav-rejjlander/
http://ickust.claw.ru/shared/icks/3480.htm
http://www.k1no.ru/chaplin.htm
http://www.photoshare.ru/photo2711758.html
http://www.rivena.com.ua/cinema.php
http://fimult.ru/info/nemoe-kino/rozhdenie-kinematografa-v-rossii
Чарли Чаплин «Золотая лихорадка»  - http://www.youtube.com/watch?v=4TVyXh3DNxo
http://www.vholodnaya.ru
http://www.krasfun.ru/2014/02/glavnye-filmy-sergeya-ejzenshtejna/
http://www.rivena.com.ua/cinema.php?page=color_sound_cinema
https://ru.wikipedia.org/wiki/Александр_Невский_(фильм)

http://arttower.ru/forum/?showtopic=14003
http://kinomusorka.ru/directors-director-thomas-edison.html
http://technomag.edu.ru/doc/282286.html
http://www.allfun.md/index.php/article/27282
http://www.km.ru/kino/encyclopedia/lyumer-bratya
http://www.cottoc.net/films/full_films/59460-puteshestvie-na-lunu-le-voyage-dans-la-lune-a-trip-to-the-moon-1902-dvdrip.html
http://kupit-svetilniki.ru/istorija-kino-bratja-ljumer-i-zhorzh-meles-rezhissery-opredelivshie-razvitie-mirovogo-kinematografa
http://photo-feel.ru/?p=1645
http://жзл.сайт/category/ch/
http://fotosklad.org.ua/photo/13_432/319557.html
http://www.mega-stars.ru/actors/charlie_chaplin-photo3-17.php
http://vsenichego.ru/?p=2935
https://ru.wikipedia.org/wiki/Оборона_Севастополя_(фильм)
http://blog.trud.ru/users/rodich2007/post94313512/
https://ru.wikipedia.org/wiki/Мозжухин,_Иван_Ильич
http://old.russiancinema.ru/template.php?dept_id=3&e_dept_id=2&e_movie_id=4729


Презентация "Калейдоскоп" 7 класс


title: Конспект урока "Пространственно-временные искусства" 9 класс

extracted_text:
                                 Первый урок

                           в 9 классе по искусству

                              УМК Г.И. Данилова

                    «Пространственно-временные искусства»

              Преподаватель искусства Нелли Николаевна Лукожева

   Тема урока: Пространственно-временные искусства

   Ц е л и:
     • Путешествие по разделам учебника (общее знакомство)
     • Характеристика синтетических видов искусства
     • Проблемы границ и взаимодействия искусств.
     • Развитие умения обосновывать собственную эстетическую оценку
     • Развитие умения терпимо относиться к альтернативным суждениям.
   Тип урока: вводный урок.
Ход урока

     I. Организационный момент.
   Знакомство с учащимися; требования, предъявляемые к уроку.
   II. Введение темы урока.
   СЛАЙД 2
   Мы продолжаем изучение интересного предмета - Искусство. На уроках  мы  с
вами будем  «путешествовать»  и  знакомиться  с  разными  видами  искусств,
познакомимся  с  профессиями  творческих  людей,  чья   жизнь   связана   с
искусством.  Мы будем путешествовать  не  только  в  настоящем  времени,  а
вернемся назад, мы узнаем, как  создавались  те  или  иные  виды  искусств,
познакомимся с историческими личностями, талантливыми людьми.
   В 9 классе мы  продолжаем  знакомиться  с  традиционными  и  современными
видами  искусств.  Но  теперь  в  центре  внимания  окажутся  синтетические
искусства (театр, хореография,  прежде  всего  балет,  и  опера),  экранные
(кинематограф, телевидение,  видео  и  мультимедиа)  и  зрелищные  (цирк  и
эстрада). У каждого из них свои особые законы и  способы  отражения  жизни,
свои средства художественной выразительности.
   Каждое  из  них  особым  образом  воздействует  на  человека,  по-разному
затрагивая струны его души. Именно об  этом  идёт  речь  в  первом  разделе
учебника – «Синтетические искусства: их виды и особенности».
   Желаю вам ярких, образных впечатлений  и  удивительных  открытий  в  мире
прекрасного, успехов в творческом приобщении к искусству!
    II. Изучение нового материала.
   СЛАЙД 3
   Характеристика синтетических видов искусств
   «Зачем ссорить искусства? - спрашивает писатель В.Ф.Одоевский. – Чем
теснее они соединяются, тем сильнее будет их действие»
   СЛАЙД 4
   Действительно, зачем делать то, что противоречит общей природе
искусства?! Ведь среди искусств нет главных и второстепенных, каждое
обладает своими характерными особенностями, у каждого своего способа
отражения мира, только ему присущий арсенал изобразительно-выразительных
средств.
   СЛАЙД 5
   Наиболее тесные связи существуют между пространственно-временными видами
искусств: театром,хореографией,включая балет, оперой, кино, телевидением,
эстрадой и цирком. Все эти виды искусств иначе называются синтетическими
(от лат. – соединение, сочетание).
   СЛАЙД 6
      Театр (драматический и оперный), впитавший» литературу, актерское
   мастерство, живопись, музыку, декоративно-прикладное искусство и т. п.
   СЛАЙД 7
   СЛАЙД 8
  Эстрадное искусство -  представляющее самый разнообразный набор спаянных
    конферансом художественных номеров в виде пения, декламации, танцев,
                      иллюзионизма, акробатики и т. п.;
    Балет - естественная пластика человеческого тела и сочетающая в себе
                    танец, музыку, живопись, скульптуру.
   СЛАЙД 9
  В цирке отчётливо преобладает спортивный и смеховой элемент, а главное, в
           зрелищный ряд вовлекаются представители животного мира.
   СЛАЙД 10
   Хэ́ппенинг (— форма современного искусства, представление для публики, в
ходе которого исполнители обычно взаимодействуют с аудиторией, используя
элементы живописи, театрального спектакля или танца.
   СЛАЙД 11
   Перфо́рманс— форма современного искусства, в которой произведение
составляют действия художника или группы в определённом месте и в
определённое время. К перформансу можно отнести любую ситуацию, включающую
четыре базовых элемента: время, место, тело художника и отношение художника
и зрителя. В этом заключается отличие перформанса от таких форм
изобразительного искусства, как картина или скульптура, где произведение
определяется выставленным объектом.
   СЛАЙД 12
   Важной особенностью синтетических видов искусств является их коллективный
характер. Режиссёр не может в одиночку сыграть все роли, выполнить
сложнейший комплекс творческих, организационных и технических работ. Уму на
помощь приходят люди самых разных профессий: драматург, композитор,
музыканты, оператор, актёры, гримёр, декоратор, осветитель, костюмер и др.
(этот список включает до 300 профессий).
                 Проблема границ и взаимодействия искусств.
   Художественное творчество развивается по двум взаимозависимым
направлениям: от синкретизма (нерасчленённого художественного мышления и
творчества в первобытном обществе) к образованию отдельных видов искусства
и от отдельных искусств – к их синтезу. В истории мировой художественной
культуры оба эти прцесса одинаково важны.
   СЛАЙД 14
   Глазами философа и поэта смотрели на природу многие живописцы
средневекового Китая. Знаменитому художнику и VIII в. Ван Вэю принадлежит
заслуга создания монохромного пейзажа, выполненного только тушью, в единой
тональности
   СЛАЙД 15
   СЛАЙД 16
   О Ван Вэе говорили,что «его стихи были картинами, а картины - стихами».
Вот как вдохновенно сказал об этом в своих стихах «Тайны живописи»сам
художник.
   СЛАЙД 17
   Сближение искусств происходит за счёт использования ими одних и тех же
средств выразительности. Арабеске – орнамент широко используемый в
исламской архитектуре (воформлении колонн и стен). В основе его построения
лежит повторение и бесконечное развитие геометрического или растительного
мотива. Многократное ритмическое наслоение однородных форм создаёт
впечатление оригинального и изысканного узора.
   Что даёт человеку такое многообразие искусств? Оно позволяет эстетически
осваивать мир, понимать его во всей сложности, богатстве и многообразии.
   IV. Итог урока.
   1.Мои пожелания к урокам Искусство (т.е. какими  на  мой  взгляд  должны
   быть уроки МХК)
   2.Что мне дает изучение предмета Искусство?
   3.Нужен ли мне этот предмет?
   Д/з: СЛАЙД 18
   Д/З:
   Подготовить презентацию или сообщение по одной из тем:
    ✓ «Почему не нужно ссорить искусства между собой»
    ✓ «Какими знаками и символами рассказывают о мире
            синтетические искусства»

   ИСТОЧНИКИ
   Г.И.Данилова, Искусство, 9 класс, М. «Дрофа»,2014


title: Презентация "Пространственно-временные искусства" 9 класс

extracted_text:
Первый урок в 9 классе
по искусству
УМК Г.И.Данилова
Нелли Николаевна Лукожева
преподаватель искусства
МБОУ СОШ № 7
РСО - Алания

«Пространственно-временные
 искусства»
«Содружество искусств»
Москва
Издательство «Дрофа»
2014
План урока:
Пространственно-временные искусства
Характеристика синтетических видов искусства
Проблема границ и взаимодействия искусств
Владимир Фёдорович Одоевский

1803-1869
Синтетические искусства
   театр
   балет
  эстрадное искусство
    цирк
   хэ́ппенинг
перфо́рманс

ТЕАТР
БАЛЕТ
эстрадное искусство
ЦИРК
Хэ́ппенинг
«На скорую руку», фестиваль-хеппенинг «Репетиция».
Перфо́рманс
Перформанс «Интервалы».   Группа «Коллективные действия» . 1988 г.
Коллективный характер  синтетических видов искусств
Проблема границ
и взаимодействия искусств
Ван Вэй
(второе имя Мо Цзе)
 (699— 759)
Просвет после снегопада в горах у реки.
Ван Вэй.
Арабеска
Д/З:
Подготовить презентацию или сообщение по одной из тем:

«Почему не нужно ссорить искусства между собой»

«Какими знаками и символами рассказывают о мире
         синтетические искусства»

http://www.nina-speranskaya.com/userfiles/photos_large/81.jpg?55136    «Па-де-катр»
 https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/4c/Vladimir_Odoyevsky_1.jpg  В.Ф.Одоевский
     http://www.kulturologia.ru/files/u15450/The_Life_and_Death_of_Marina_Abramovic_1.jpg перформанц
http://vovne.ru/wp-content/uploads/2012/03/110.jpg  «На скорую руку», фестиваль-хеппенинг «Репетиция».
   http://static.ngs.ru/news/preview/8a56972b5fd8d99f59372d6fea2bbaed1b51e9d9_560.jpg   хепенинг
http://static.ngs.ru/news/preview/ddf608308ba13c331cbea6716acaae3c1e226af5_560.jpg  хепенинг
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1a/Brockhaus_and_Efron_Encyclopedic_Dictionary_b2_940-0.jpg/800px-Brockhaus_and_Efron_Encyclopedic_Dictionary_b2_940-0.jpg   арабеска
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/dc/Bloktheatre.jpg  театр
http://zamanula.ru/pict/illyuzionisty-v-cirke0.jpg  иллюзионизм
http://images.unian.net/photos/2012_12/1355514828.jpg цирк
http://static1.repo.aif.ru/1/ab/207520/b5f186c03fba34d622c1fccbc95b5a0b.jpg Олег Попов
http://deti-kemerovo.ru/data/user/381/381_13.jpg  эстрадный танец
http://kidsmusicalplanet.ru/images/stories/catalog/pict/v02.jpg эстрадный вокал
http://russian.chinese.cn/chineseculture/article/attachement/jpg/site2/20110624/002564a17b730f6e67720d.jpg  Ван Вэй
http://www.5arts.info/wp-content/uploads/2012/06/02_Wang_Wei_s_Peizage-300x197.jpg  Картина Ван Вэй
Скан учебника
Скан стихотворения Ван Вэй
УМК Г.И.Данилова, Искусство, 9 класс, М. «Дрофа»,2014


title: Презентация "Тест. Первые художники Земли" 10 класс

extracted_text:
15.12.2016
Первые художники Земли

Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

МХК,
10 класс
Тест на основе шаблона Баженова А. А.
15.12.2016
Науки, изучающие историю культуры:
Этика, эстетика, этнография
Археология, лингвистика, искусствоведение
Культорология, археология, лингвистика

Археология, лингвистика, этнография
15.12.2016
Св. 2 млн лет назад - 10 тыс. лет до н. э. – это эпоха:
палеолита
неолита
энеолита
мадлен
15.12.2016
4-3 тыс. лет до н. э. – это эпоха:
неолита

палеолита

энеолита
солютрё
15.12.2016
Периоды   эпохи энеолита:
Ориньяк, солютрё, мадлен
Гомеровский, архаика, классика
Неолит, палеолит, энеолит

Каменный век, медный век
15.12.2016
Первые сооружения архитектуры:
палеолитические Венеры

дольмены
менгиры
мегалиты
15.12.2016
Самый простой вид  первых сооружений архитектуры:
дольмены
менгиры

кромлехи
мегалиты

15.12.2016
Одиночные вертикально установленные массивные камни:
кромлехи

дольмены

мегалиты

менгиры

15.12.2016
Сооружение, характерной чертой которого является горизонтально расположенный камень, водружённый на вертикально поставленные камни (или на один камень):
дольмены

мегалиты

менгиры

кромлехи

15.12.2016
Древнее сооружение, представляющее собой несколько поставленных вертикально в землю обработанных или необработанных продолговатых камней, образующих одну или несколько концентрических окружностей:
мегалиты

менгиры

кромлехи

дольмены

15.12.2016
Вид сооружения:
кромлехи

дольмены

мегалиты

менгиры
15.12.2016
Вид сооружения:

менгиры

мегалиты

дольмены

кромлехи

15.12.2016
Вид сооружения:

менгиры

мегалиты

дольмены

кромлехи

15.12.2016
Вид сооружения:

менгиры

дольмены

кромлехи

мегалиты

15.12.2016
Вид сооружения:

мегалиты

дольмены

менгиры

кромлехи
15.12.2016
Вид сооружения:

мегалиты

кромлехи

менгиры

дольмены

15.12.2016


Презентация "Игра по ИЗО «Звездный час»"


Презентация "Путешествие по волшебной стране" 5 класс


Презентация "А.И. Куприн «Куст сирени»" 6 класс


title: Классный час - беседа "История пасхального яйца" 2 класс

extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области
«Шахтинский педагогический колледж»

Классный час - беседа  на тему: «История пасхального яйца»

Подготовил:
Студент группы 2 «А»
Дреев Дмитрий

Г. Шахты
2015 г.
Технологическая карта классного часа
Тема: "История пасхального яйца"
Дата: 14.04.2015
Место: МБОУ гимназия им. А.С. Пушкина, класс 2 "А"
Цель:.
формировать нравственные качества личности патриотизм
развить у обучающихся стремление к осмыслению себя, своих поступков и поведения;
совершенствовать у обучающихся навыки культуры общения;
Планируемые результаты:
личностные:
развить самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах;
развить навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
сформировать бережное отношение к духовным ценностям;
метапредметные:
овладеть базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности;
сформировать умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Форма проведения :
классный час;
игра;
беседа;
Форма воспитания:
по времени воздействия внеурочная,
 по методам: словесная, наглядная.
по организации учащихся: коллективная.
Методы воспитания:
методы формирования сознания личности: рассказ, беседа, дискуссия.
методы организации деятельности и формирование опыта социального поведения личности: упражнение, педагогическое требование.
методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности: поощрение, награждение.
Средства воспитания:
знаковые символы,
мир жизнедеятельности воспитанника.
Образовательные ресурсы:
http://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/uroki/101777
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/11/26/klassnyy-chas-svyatye-khranyashchie-rus
http://st-sh3.narod.ru/teachers/PusAOV.htm

План классного часа:
Организационное начало - 2 мин.
Целеполагание - 3 мин.
Основная часть - 35 мин.
Беседа;
Игры;
Рассказ
Диалог
Подведение итогов- 5 мин.

Пасхальные яйца
Пасхальное яйцо
Посмотрите, что за чудо
Положила мама в блюдо?
Тут яйцо, но не простое:
Золотое расписное,
Словно яркая игрушка!
Здесь полоски, завитушки,
Много маленьких колечек,
Звёзд, кружочков и сердечек.
Для чего все эти краски,
Словно в старой доброй сказке?
Мама всем дала ответы:
- Пасха – праздник самый светлый!
А яйцо, известно мне,
Символ жизни на земле!
(Автор: Татьяна Лаврова)

Пасхальные яйца являются атрибутом одного из главных религиозных праздников христиан - дня поминовения “чудесного Воскресения” распятого на кресте Иисуса Христа. По преданию, первое пасхальное яйцо Святая равноапостольная Мария Магдалина преподнесла римскому императору Тиберию. Вскоре по вознесении Христа Спасителя на небо Мария Магдалина явилась для Евангельской проповеди в Рим. В те времена было принято, приходя к императору, подносить ему подарки. Состоятельные приносили драгоценности, а бедные люди то, что могли. Поэтому Мария Магдалина, не имевшая ничего, кроме веры в Иисуса, протянула императору Тиберию куриное яйцо с возгласом: “Христос Воскресе!” Император, усомнившись в сказанном, заметил, что никто не может воскреснуть из мертвых и в это так же трудно поверить, как в то, что белое яйцо может стать красным. Тиберий не успел договорить эти слова, а яйцо стало превращаться из белого в ярко-красное. И  тогда удивлённый император с восторгом воскликнул: «Во истину воскресе!!!»Крашеные яйца у носителей веры в Христа всегда служили символом Воскресения Иисуса, а с ним и очищения во имя новой лучшей жизни. Красная окраска яиц символизировала кровь Христа и одновременно служила символом Воскресения.
Другая легенда крашения яиц гласит: после смерти Христа семь иудеев собрались на пир. Среди блюд были жареная курица и сваренные вкрутую яйца. Во время пира один из собравшихся, вспомнив про казнённого, сказал, что Иисус воскреснет на третий день. На что хозяин дома возразил: «Если курица на столе оживёт, а яйца станут красными, тогда он воскреснет». И в тот же миг яйца изменили цвет, а курица ожила. Еще одна легенда утверждает, что это Дева Мария, чтобы развлечь младенца Иисуса, первой начала окрашивать яйца. По одной из версий, обычай этот связан с сорокадневным Великим постом. В течение его нельзя было употреблять в пищу многие продукты и яйца в том числе. Народ, желая сохранить яйца, варил их, а чтобы не путать с неварёными — окрашивал, преимущественно используя натуральные красители. Вскоре насущная надобность превратилась в традицию, сопровождающую пасхальный праздник.
Первое письменное свидетельство о крашеных яйцах на Святую Пасху встречается в рукописи, выполненной на пергаменте и относящейся к Х веку, из библиотеки монастыря Св. Анастасии, что недалеко от Фессалоник в Греции. В конце церковного устава, приведенного в рукописи, после молитв на Пасху надлежало читать также молитву на благословение яиц, сыра, и игумен, целуя братию, должен был раздавать им яйца со словами: «Христос Воскресе!». По рукописи «Номоканон Фотия» (XIII век), игумен может подвергнуть наказанию того монаха, который в день Пасхи не ест красного яйца, ибо таковой противится апостольским преданиям.

Даря друг другу пасхальные яйца, христиане исповедуют веру в свое Воскресение. Если бы не произошло Воскресения Христа, то, как учит апостол Павел, новая вера не имела бы основания и цены, она была бы напрасной - не спасительной и не спасающей нас. Но Христос воскрес, воскрес первым из рожденных на земле и этим явил свою силу и Божественную благодать.
В древности яйцу придавалось магическое значение. В могилах, курганах, древних захоронениях, относящихся к дохристианской эпохе, находят яйца как натуральные, так и выполненные из различных материалов (мрамор, глина и др.). При раскопках в этрусских гробницах обнаружены резные и натуральные страусовые, куриные яйца, иногда даже раскрашенные. Все мифологии мира хранят легенды, связанные с яйцом как символом жизни, обновления, как источником происхождения всего, что существует в этом мире.
С древности яйцо служило символом весеннего солнца, несущего с собой жизнь, радость, тепло, свет, возрождение природы, избавление от оков мороза и снега, - иными словами, перехода из небытия в бытие. Когда-то было принято подносить яйцо как простой малый дар языческим богам, дарить яйца друзьям и благодетелям в первый день Нового года и в день рождения. Богатые вместо окрашенных куриных яиц зачастую подносили золотые или позолоченные яйца, символизировавшие солнце. У древних римлян был обычай в начале праздничной трапезы съедать печеное яйцо - это символически связывалось с успешным зачином нового дела.
Пьеро делла Франческа в алтаре Монте Фельтро (Милан, Брера, XVв.) над Мадонной с младенцем изобразил яйцо страуса. Здесь оно служит дополнительным атрибутом легенды о чудесном рождении Богочеловека Иисуса и указывает на мир, который покоится на христианской вере. Византийский богослов и философ Иоанн Дамаскин подчеркивал, что небо и земля во всем подобны яйцу: скорлупа - небо, плева - облака, белок - вода, а желток - земля. Из мертвой материи яйца возникает жизнь, в нем заключаются возможность, идея, движение и развитие. По преданиям, даже мертвым яйцо дает силу жизни, с помощью яйца они чувствуют дух жизни и обретают утраченные силы. Бытует первозданное поверье, что благодаря чудодейственной силе яйца можно вступать в контакт с умершими и они как бы оживают на время. Если положить на могилу крашеное яйцо - первое из полученных на Пасху, - покойник услышит все, что ему говорят, то есть, как бы возвратится к жизни и к тому, что радует или печалит живущего.
Интересно отметить тот факт, что некоторые художники-профессионалы, обратившиеся к росписи матрешек, через три-четыре года занялись пасхальными яйцами, а позже иконописанием. Таким образом, повторился эволюционный путь, который, по мнению русского богослова, философа, ученого о. Павла Флоренского, от расписного египетского саркофага через фаюмский портрет привел к иконе. Марина Цветаева говорила, что все дары даются неведающим и неблагодарным, кроме дара души, которая не что иное, как совесть и память. В лучших своих проявлениях пасхальные яйца с религиозными изображениями обладают такой энергетикой, такой силой воздействия, что действительно способны пробудить историческую память и осветить наши души.
Искусство традиционного и современного оформления пасхальных яиц - это целый мир, яркие штрихи к живому образу России.

Окраска пасхальных яиц

Пасхальные яйца традиционно окрашивались не только в красный и золотистый цвета, что по своему ритуальному значению одно и то же, но и расписывались всеми цветами радуги растительным или геометрическими орнаментами. Обереги эти везде на Руси называли по-разному:
 *«крашенками» - окрашенные в один цвет, например, красный, синий, зеленый;
*«крапанками» - исполненные «в крапинку», пятнами;
    *«писанками» - расписанные узорами.
Существовал целый ритуал приготовления яиц для праздника. Готовили их в особый день. Считалось, что лучше красить яйца в четверг. Воду было принято брать снеговую или чисто родниковую, и вставать надо было утром рано, идти за водой, степенно сосредоточившись, не поворачиваясь ни назад, ни в сторону и ни с кем не вступая в разговор. Прежде чем приступить к раскраске яиц, надевали праздничный народный костюм.
Раскрашивали яйца восковым способом растительными красками. Желтую краску, например, добывали из дикорастущих яблонь, цветов бузины, отвара купавок, шелухи лука; синюю - из луковичных растений, из сушеных цветов синей мальвы; голубую - из весен них цветов «барашка», зеленую - из сережек осины, мха, из ягод черники или ее смеси с дикорастущей бузиной и раствором желтой краски. Черную вырабатывали из коры ольхи. А для обесцвечивания краски применяли свекольный квас.
1-й способ: отварить в течение 30 минут луковую шелуху в достаточном количестве воды, процедить и положить в отвар сваренные яйца и держать их на маленьком огне до получения нужного цвета.
2-й способ: обезжиренные яйца обмотать цветными линяющими нитками или кусочками ткани, обернуть марлей, чтобы нитки и ткань хорошо держались, и варить не менее 10–20 минут до получения мраморного рисунка.
3-й способ: окрашенные любой пищевой краской яйца еще горячими промокнуть салфеткой, поставить в рюмку или подставку для яиц и тонкой акварельной кисточкой разрисовать, пока они не остыли. Чтобы они блестели, смазать растительным маслом.
4-й способ: окрашивание яиц “в крапинку”. Для этого мокрые яйца обваливают в сухом рисе, заворачивают в марлю (концы марли надо плотно завязать ниткой, чтобы рис прилип к яйцу) и далее варят в луковой шелухе обычным способом.
5-й способ: Березовыми листьями. Чтобы яйца получились желтого или золотистого цвета, их красят с помощью березовых листьев. Отвар готовится из листьев, можно сухих, молодой березы и настаивается около получаса. Яйца вымыть, отпустить в теплый настой, варить 10 мин. после кипения, вынуть и остудить.
6-й способ: Соками различных плодов и овощей. Для этого способа требуются уже вареные яйца. Яйцо натирается соком (свекольным, морковным, соком шпината).
После окрашивания пасхальных яиц для придания блеска нужно протереть их растительным маслом.


title: Внеклассное мероприятие "Правила поведения на воде, вблизи водоемов, дорожное движение и  знаки"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие
Правила  поведения  на  воде, в  близи  водоемов, дорожное движение и  знаки

Цель: повторить  и  закрепить  правила  поведения  в  близи
       водоёмов   и  умение  оказать  первую  помощь  при
       несчастных  случаях  на  воде;  проверить  правила
       поведения  на  дороге  и  их  знаки  и  умение   переходить
       дорогу; как  правильно  удалять  клещи  после  похода  на
       природу  и  правила  электробезопасности  когда  ты  один
       дома.
Тип   мероприятия:  викторина

Для  начала  придумайте  название  своим  командам (2 )
Выберите  капитана   команды.
 За  правильные   ответы  вы  получаете  1  балл, в  виде  карточек.

1. Викторины для школьников по правилам дорожного движения, ПДД
   Викторина «Знатоки дорожного движения»
Вопросы викторины
а. Где  и  как  мы  должны  переходить  дорогу.  По  2  человека  от  команд, объясните на  словах, а  затем  молча  покажите  переход  дороги

б. Викторина.
■ Что такое проезжая часть? Ответ: Это часть улицы, где едут машины.

■ Что такое пешеходный тротуар? Ответ: Это часть улицы, где ходят пешеходы.

■ Где идти, если нет тротуара? Ответ: По обочине.

■ Где можно перейти улицу? Ответ: По переходу.

■ Как вы думаете, как называется этот знак? Ответ: «Пешеходный переход».

■ На какой свет нужно переходить улицу? Ответ: На зеленый свет.

■ При каком свете двигаться нельзя? Ответ: При красном свете.

■ На какой свет могут двигаться машины? Ответ: На зеленый свет.

■ Что называется площадью? Ответ: Перекресток, где пересекаются или берут начало несколько улиц.

■ Как называется часть улицы, расположенная между двумя перекрестками? Ответ: Квартал.

■ Какие технические средства регулирования движения вы знаете? Ответ: Светофор, дорожные знаки.

■ Как называется этот знак? Ответ: Это знак:   «Пешеходный  переход», «Дети».

■ Как определить, что машина собирается повернуть направо (налево)? Ответ: Включается и мигает правый (левый) фонарик— указатель поворота.

■ Какую опасность для пешеходов представляют зимние дороги? Ответ: На скользкой дороге увеличивается тормозной путь машин, дороги сужены из-за снега, снежные заносы, гололед мешают движению машин.

■ Какие вы знаете специальные автомобили? Ответ: К специальным автомобилям относятся пожарные, медицинские, аварийные, автокраны и другие.

■ Как называется подземная железная дорога? Ответ: Метро.

■ Есть ли у велосипедиста путь торможения? Ответ: Да. Никакой транспорт остановиться сразу во время движения не может.

■ Как вы понимаете выражение «час пик»? Ответ: Это время наибольшего движения.

■ Конкурс «Пять названий дорожных знаков». Двое играющих, мальчик и девочка (можно, чтобы это были представители двух команд), становятся в конце проходов между рядами парт.

По сигналу они должны (сначала один, потом другой) пройти вперед, сделав пять шагов, и на каждый шаг без малейшей запинки (не нарушая ритма) произнести какое-нибудь название дорожного знака. Побеждает тот, кто справится с этой задачей или сумеет назвать больше названий. Если в игре принимают участие команды, то засчитывается общая сумма названий.

2. а. Из  предложенных   картинок  выберите  те, которые относятся  к  оказанию  первой  помощи  на  воде, и  те  которые  относятся  к  правилам  поведения  возле  водоёма.

б. Представители  команд  смоделируйте  ситуацию  оказания  первой  помощи  на  воде.

3. Викторина  как  вести  себя  с  электроприборами
  Стихотворения  о  « Электроприборах».

Не пытайся починить прибор, если он включен в розетку

 Если прибор невзначай заискрился,
 Греть перестал или вдруг задымился,
 То побыстрее его выключай!
 Только потом до конца выясняй,
 Что же случилось и как же с ним быть,
 Можно ли этот прибор починить.

 Будет включённым прибор оставаться –
 Очень опасно к нему прикасаться:
 Или получишь тока удар,
 Или от искры начнётся пожар.

 Так что ты времени зря не теряй
 И из розетки прибор выключай!
 Выдернул вилку? – Тогда всё в порядке,
 Смело теперь устраняй недостатки!

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Не пользуйся электроприборами, когда сидишь в воде

 Помни: в ванне и под душем
 Фен тебе совсем не нужен!
 Плеер тоже подождёт –
 До него дойдёт черёд!

 В ванне ты пока сидишь,
 Обойдись без них, малыш.
 Если рядом есть вода,
 Электричество – беда!

(Г. Шалаева, О. Журавлёва)

Давайте  попробуем  спеть  всем песенку  на  мотив «Улыбка»

 Песенка "Одни дома"

(На мотив песни «Улыбка»)

 На работе взрослые с утра,
 И одни остались дома сын и дочка,
 Учит брата старшая сестра
 Чиркать палочкой о спинку коробочка.
 И когда наверняка
 Дрогнет детская рука –
 Испугается ребёнок с непривычки,
 Безо всякого труда
 Начинается беда.
 Так как пламя начинается со спички.

 Пробежал весёлый огонёк,
 И, как зайчик, он запрыгал по газете.
 Что опасно, им и невдомёк,
 И следят за ним с улыбкой наши дети.
 А дорога коротка
 Для любого огонька,
 И уже дымятся разные вещички.
 Безо всякого труда
 Начинается беда,
 Так как пламя начинается со спички.

 Вот уж дым пошёл из-под дверей.
 И соседи «101» набрать успели,
 И спасли пожарные детей,
 А вещички, извините, все сгорели.
 Не случилась бы беда,
 Если б взрослые всегда
 Убирали от детей подальше спички.
 Безо всякого труда
 Начинается беда,
 Так как пламя начинается со спички.

4. Блиц викторина «Автомобильный»
Вопросы викторины

■ Водитель машины. Ответ: Шофер.

■ Передвижение на машине или лошади. Ответ: Езда.

■ Рабочее место водителя автомобиля. Ответ: Кабина.

■ Предприятие, выпускающее машины. Ответ: Автозавод.

■ Пятое в телеге оно ни к чему. Ответ: Колесо.

■ Устройство для снижения скорости до полной остановки. Ответ: Тормоз.

■ Баранка, но не к чаю, а в руках шофера. Ответ: Руль.

■ Резиновый обруч на ободе колеса. Ответ: Шина.

■ На что надевают шину? Ответ: На обод.

■ Баня для автомобилей. Ответ: Мойка.

■ Место, где меняют направление. Ответ: Поворот.

■ Так раньше называлось устройство для подачи автомобильного сигнала. Ответ: Клаксон.

■ Ее не ставят впереди лошади. Ответ: Телега.

■ Велосипед с мотором. Ответ: Мопед.

■ Двухместный двухколесный велосипед. Ответ: Тандем.

■ Место сбора пассажиров автобуса, троллейбуса, трамвая. Ответ: Остановка.

■ Легковой автомобиль, производимый американской компанией «Дженерал моторе». Ответ: Бьюик.

■ Стоящий на остановке трамвай обходят спереди или сзади? Ответ: Спереди.

■ Стоящий на остановке троллейбус обходят спереди или сзади? Ответ: Сзади.

■ Тот, кто двигается медленно. Ответ: Тихоход.

5.    Клещи  в  природе.
Вы  очень  часто  бываете  на  природе, возле  реки, в  лесу,  особенно  в   жаркое  время  вы  можете  присев  на  траву  принести клеща  на  одежде  или  теле. Если  вы  увидели, что  необходимо  делать  или не  делать? Как  правильно  обрабатывать  место,  где  уцепился  клещ.

6. Загадки. Раньше счёта и письма,
 Рисованья, чтенья,
 Всем ребятам нужно знать
 Азбуку ...
(Движенья.)

Не живая, а идет,
 Неподвижна - а ведет.
(Дорога.)

Высоких деревьев длинней,
Травиночки маленькой ниже.
С ней дали становятся ближе
И мир открываем мы с ней.
(Дорога.)

Тянется нитка, среди нив петляя,
 Лесом, перелесками
 Без конца и края.
 Ни её порвать,
 Ни в клубок смотать.
(Дорога.)

Выходя на улицу
 Приготовь заранее
 Вежливость и сдержанность ,
 А главное - …
(Внимание.)

Здесь не катится автобус.
 Здесь трамваи не пройдут.
 Здесь спокойно пешеходы
 Вдоль по улице идут.
 Для машин и для трамвая
 Путь-дорога есть другая.
(Тротуар.)

Лёша с Любой ходят парой.
 Где идут? По ...
(Тротуару.)

Как зовутся те дорожки,
 По которым ходят ножки?
 Различать учись их точно,
 Не лети как на пожар.
 Пешеходные дорожки –
 Это только …?
(Тротуар.)

Ну, а если пешеходу
 Тротуар не по пути?
 Если нужно пешеходу
 Мостовую перейти?
 Сразу ищет пешеход
 Знак дорожный … ?
(Переход.)

 Где ведут ступеньки вниз,
 Ты спускайся, не ленись.
 Знать обязан пешеход:
 Тут …?
(Подземный переход.)

Поднял кверху две руки -
Взял две жилы в кулаки.
Дай дорогу, постовой,
Побегу по мостовой.
(Троллейбус.)

 Не собака – а с цепью,
 Не лошадь – а с седлом.
(Велосипед.)

 Переезд есть впереди -
Тормози и подожди:
Он опущен - ход сбавляй,
А поднимут - проезжай.
(Шлагбаум.)

Легковушек столкновение
 Перекрыло всё движение.
 И припомнил я в момент,
 Это что за инцидент.
(Авария, ДТП.)

Тем прибором выявляют
 Тех, кто скорость превышает.
 Говорит локатор строгий:
 - Нарушитель на дороге!
(Радар.)

Ты скажи-ка мне, приятель,
 Как зовётся указатель,
 У дороги что стоит,
 Скорость снизить мне велит?
(Знак дорожный.)


title: Контрольная работа "Титаны Высокого Возрождения. Творчество Леонардо да Винчи, Рафаэля Санти, Микеланджело Буонарроти" 10 класс

extracted_text:
                                                     Контрольная работа по теме
«Титаны Высокого Возрождения. Творчество Леонардо да Винчи, Рафаэля Санти, Микеланджело Буонарроти»

Автор работы:

Иванова Инесса Владиленовна
учитель русского языка, литературы и МХК
ГБОУ СОШ №949 г. Санкт-Петербурга

Контрольная работа по теме
«Титаны Высокого Возрождения. Творчество Леонардо да Винчи, Рафаэля Санти, Микеланджело Буонарроти»
Леонардо не имел фамилии в современном смысле. Что означает «да Винчи»?
 («Да Винчи» означает просто «(родом) из городка Винчи». Полное его имя — итал. Leonardo di ser Piero da Vinci, то есть «Леонардо, сын господина Пьеро из Винчи».)
У какого художника обучался Леонардо в 1467 – 1472 гг.?
(У Верроккьо)
Что собой представляют лоджии Рафаэля?
(Лоджии Рафаэля – прославленная галерея в Ватикане, построенная в 16 веке архитектором Браманте и расписанная Рафаэлем и его учениками. Галерея состоит из тринадцати отсеков – лоджий. В каждом своде Лоджий  помещены по четыре картины на библейские сюжеты Ветхого и Нового Завета. Росписи Лоджий Рафаэля носят название «Библия Рафаэля»)
Почему в «споре искусств» Леонардо да Винчи отдаёт пальму первенства живописи?
 (Отдавая в "споре искусств" пальму первенства живописи как наиболее интеллектуальному, по его убеждениям, виду творчества, мастер понимал ее как универсальный язык (подобный математике в сфере наук), который воплощает все многообразие мироздания посредством пропорций, перспективы и светотени. "Живопись, - пишет Леонардо, - наука и законная дочь природы..., родственница Бога". Изучая природу, совершенный художник-естествоиспытатель тем самым познает "божественный ум", скрытый под внешним обликом натуры. Вовлекаясь в творческое соревнование с этим божественно-разумным началом, художник тем самым утверждает свое подобие верховному Творцу. Поскольку он "имеет сначала в душе, а затем в руках" "все, что существует во вселенной", он тоже есть "некий бог".)
Как называется мраморная статуя Микеланджело, созданная им во Флоренции в 1501 – 1504 гг., являющая собой бессмертный образец Высокого Возрождения и  ставшая на многие века эталоном изображения человеческого тела? Какова высота статуи?
(«Давид», высота статуи 5,17 м)
«Дама с горностаем», «Мадонна в зелени», «Мадонна в скалах», «Мона Лиза», «Мадонна с цветком» («Мадонна Бенуа»). Какая из перечисленных картин не принадлежит кисти Леонардо да Винчи? Кто является её автором?
 («Мадонна в зелени», Рафаэль Санти)
 Чью могилу украшает мраморная статуя мадонны с надписью «Здесь покоится великий {…}, при жизни которого великая природа боялась быть побежденной, а после его смерти она боялась умереть»?
(Могилу Рафаэля Санти)
Что такое «витрувианский человек»?
( Рисунок, созданный Леонардо да Винчи примерно в 1490—1492 годах как иллюстрация для книги, посвящённой трудам Витрувия, и помещённый в одном из его дневников. На нём изображена фигура обнажённого мужчины в двух наложенных одна на другую позициях: с разведёнными в стороны руками и ногами, вписанная в окружность; с разведёнными руками и сведёнными вместе ногами, вписанная в квадрат. Рисунок и пояснения к нему иногда называют «каноническими пропорциями».)
Рафаэля заслуженно именовали « мастером мадонн». Какая из перечисленных мадонн не принадлежит его кисти: «Мадонна Грандука», «Мадонна с щегленком», «Святое Семейство (Мадонна с безбородым Иосифом)», «Мадонна Литта», «Мадонна Альба»?
 («Мадонна Литта»)
Как называется монументальная роспись работы Леонардо да Винчи, созданная им в 1495—1498 гг. в доминиканском монастыре Санта-Мария-делле-Грацие в Милане и изображающая сцену последнего ужина Христа со своими учениками?
(«Тайная вечеря»)
Кто по заказу папы Юлия II  в 1508—1512гг. выполнил роспись потолка Сикстинской капеллы, представляющую библейскую историю от сотворения мира до потопа и включающую более 300 фигур, а в 1534—1541 годах в той же Сикстинской капелле для папы Павла III исполнил грандиозную, полную драматизма фреску «Страшный суд»?
(Микеланджело)
О какой своей картине  Леонардо да Винчи сказал: «Мне удалось создать картину действительно божественную»?
(О картине «Мона Лиза»)
В каком музее хранится «Сикстинская мадонна» Рафаэля?
 (Находится в Галерее старых мастеров в Дрездене)
Что такое «сфумато»?
(Сфумато — это едва уловимая дымка, окутывающая лицо и фигуру, смягчающая контуры и тени, позволяющая передать воздух вокруг них. Приём сфумато разработал Леонардо да Винчи в теории и художественной практике. Именно сфумато создаёт влажный взгляд Джоконды, легкую, как ветер, её улыбку, ни с чем не сравнимую ласкающую мягкость прикосновения рук.)
Что изображено на фреске Рафаэля «Афинская школа»?
 («Афинская школа» — блестяще выполненная многофигурная (около 50 персонажей) композиция, на которой представлены древние философы, многим из которых Рафаэль придал черты своих современников, например, Платон написан в образе Леонардо да Винчи, Гераклит в образе Микеланджело, а стоящий у правого края Птолемей очень похож на автора фрески.)
Почти все скульптурные работы Микеланджело Буонарроти находятся на его родине, в Италии. Назовите единственное произведение великого титана эпохи Возрождения, находящееся в Эрмитаже.
 («Скорчившийся мальчик»)
Список использованной литературы

Алпатов М.В. Искусство. Книга для чтения. Живопись. Скульптура. Графика. Архитектура. М., 1969
Алтаев А. Леонардо да Винчи. Рафаэль. Микеланджело. М., 1995
Баткин Л.М. Леонардо да Винчи. М., 1991
Лазарев В.Н. Старые итальянские мастера. М., 1972
Лебедянский М.С. Рафаэль. М., 1995
Нардини Б. Встреча с Микеланджело. М., 1986
Степанов А.В. Искусство эпохи Возрождения. Италия. XVI век. СПб., 2007


Презентация "Правила поведения для детей"


title: Открытый урок "Иван IV: абсолютизм или самодержавие?" 10 класс

extracted_text:
Учитель истории и обществознания ГБОУСОШ №131 Карапетян Г.Ф.
Открытый урок в 10ых классах
По учебнику: И.Н. Ионова «Российская цивилизация IX-начало XX вв».
Тема урока: «Иван IV : АБСОЛЮТИЗМ ИЛИ САМОДЕРЖАВИЕ»
Тип урока: исследование на основе групповой работы.
Задачи урока: показать: сложность развития России II половины XVI века; основы создания централизованного государства; переплетение влияния Восточной и Западной цивилизации на развитие России этого периода.
Средства обучения: карта России XVI века, карта «Ливонская война 1558-1583», портреты И. Грозного, Митрополита Макария, изображения опричного двора, опричников.
Опережающее задание: прочитать соответствующий материал в учебниках и дополнительной литературе

Ход урока:   1) Подготовительный этап
           2) Постановка проблемы
           3) Работа в группах
           4) Подведение итогов проблемы
1. Подготовительный этап
Класс разбивается на экспертные группы, каждая из которых исследует ту или иную сферу.
Личность Ивана Грозного
Развитие общества
Система государственного управления
Социальная политика
В каждой группе распределяются роли:
Ведущий
Аналитик
Протоколист
Докладчик
2.Постановка проблемы
Вступительное слово учителя:
Время правления Ивана Грозного неоднозначно оценивалось современниками и историкам.
С одной стороны, подавление свободомыслия, опричнина, всеохватывающая централизация государственного аппарата.
С другой стороны, строительство новых городов, продолжение внешней политики деда, успехи в торговле, умножение доходов государства.
Каждая группа получает пакет документов и заданий, приступает к работе.
3. Работа в группах
Задания группам: 1)охарактеризуйте личность Ивана Грозного. Как черты характера и образования Ивана Грозного повлияли на гос. политику?(к документам: на какие черты Ивана Грозного указывают авторы высказываний? Соответствует ли внешность его характеру?)
2) Стержнем политики Ивана Грозного стало укрепление самодержавия. На образы восточных или западных форм опирался Иван Грозный?(к документам: что такое самодержавие “по Ивану Грозному”? как оправдывали необходимость самодержавия современники Ивана Грозного?)
3) В конце 40х. гг. XVI века вокруг Ивана Грозного сложился кружок “Избранная рада”. Как вы оцениваете её работу? Можно ли ее назвать первым правительством?(к документам: 1. Дайте оценку реформам 1549-1556гг.
2. были ли реформы продолжением отца?)
4) в чем суть политики опричнины? Существовала ли альтернатива опричнины?
5) на каком направлении ( западном или восточном ) были достигнуты наибольшие завоевания земель? Какие нерешенные проблемы во внешней политике оставил после себя Иван Грозный?

4. Подведения итогов
по окончании отведенного времени докладчики рассказывают о результатах работы.
После выступления докладчиков классу задается вопрос: «Каковы итоги правления Ивана Грозного?»
Ответы дают на основе материалов, и документов изученных на уроке.

Домашнее задание.
1.Выделить характерные черты царствования Ивана Грозного.
2.Каково внешнеполитические последствия образования централизованного государства.

1.группа
Док.№1
«Иоанн родился с пылкими страстями, с воображением сильным, с умом еще более острым, нежели твердым и основательным…
…Юное, пылкое сердце его хотело открыть себя перед лицом России».
Н.К.Карамзин
Док.№2
1547г.-венчание на царство
«в юные годы Иван не получил систематического образования, зато в зрелые годы он поражал знавших его людей своими обширными познаниями. Более того, он занялся литературным трудом и оказался весьма талантливым и плодовитым писателем…царь увлекался сочинительством церковной музыки…»
А.А.Данилов
Док.№3
Мнение современников об Иване Грозном было различным: «Губитель, рассекший опричниной, как секирой, русскую землю», «царь-батюшка». Подумайте, кто из современников мог его так назвать?

2.группа
Док.№1
Православный царь Иван Васильевич;
Он грозен, батюшка и милостив,
Он за правду милует, за неправду вешает.
Уж настали годы злые на московский люд,
Как и стал православный царь грозней прежнего:
Он за правду-за неправду делал козни лютые.
Док.№2
«Если хочешь быть самовластным – не держи советников умнее себя».
Док.№3
«Горе дому, коим владеет жена; горе Царству, коим владеют многие!»

3.группа
Док.№1

Док.№2
«Царь должен искать совета не только у своих советников, но и у всенародных человеков»

4.группа
Док.№1
Используя карту, назовите города, вошедшие в состав земель опричнены.Сравните расположение земель опричнины и земщины.

Док.№2
Один из видных деятелей Избранной рады А.Ф. Адашев неоднократно высказывался о том, что виноватых в преступлениях нужно наказывать, но он же был и противником террора. Как вы объясните: что именно силу или слабость властители отражают жестокость и террор, беспощадно истребление истинных и мнимых противников?


title: Презентация "Кодекс чести младшего школьника" 2 класс

extracted_text:
Классный час на тему: «Кодекс чести младшего школьника».
Бугаец
 Наталья Леонидовна,
учитель начальных классов
Притча о двух волках.
Слово "честь" зачастую употребляется в различных значениях - это

    - сохранение достоинства личности;- выражение уважения к кому-либо за его заслуги;- способность откровенно высказать свои взгляды;- охраняемое законом человеческое достоинство.
1. Главное: старайся жить так, чтобы рядом с тобой было хорошо.
Потешка про 2 «Г» (написала Басалаева Аня с мамой)

Второй «Г» идет гулять,
Шишки с елок собирать,
И потешки сочинять.
Коля песенку поет,
Аня куколку несет,
И, конечно, Даниэль,
Всех собрал своих друзей.
А учительница наша,
Всех на свете женщин краше!
2. Прежде чем обратиться к человеку, улыбнись ему: ведь добрые отношения начинаются с улыбки.
3. Научись радоваться не только своим успехам, но и успехам товарищей по классу.
4. Никогда никому не завидуй и не ябедничай: ябеда озлобляет людей и разрушает их отношения.
5. Старайся прийти на помощь товарищу, не жди, пока тебя об этом попросят.
6. Если тебе будет плохо, не спеши обвинять в этом другого. Учись терпеть неприятности. Плохое скоро проходит.
«Усилие есть необходимое условие нравственного совершенствования»Л.Н. Толстой
7. Дорожи школьной дружбой, цени свой класс и свою школу.
8. И ещё о главном: относись к людям так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе.
Работа в группах.
“Гору разрушает ветер, а людскую дружбу слово”.
            Правила работы в группах:
Умей выслушать каждого.
Уважай собеседника.
Приди к единому мнению.
Добивайся успеха.


title: Методическая разработка "Действие жидкости и газа на погруженное в них тело" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное казённое образовательное учреждение
Москаленского муниципального района
Омской области.
«Гимназия им. Горького А.М.»

Методическая разработка
урока  физики в 7 классе:

«Действие жидкости и газа
на погруженное в них тело».

Разработала:
учитель физики
 МКОУ «Гимназия им.Горького А.М.»
Малкова Марина Борисовна

Тема урока: Действие жидкости и газа на погруженное в них тело.
Тип урока:
По основной дидактической цели:
Формирование новых знания и опыта самостоятельной деятельности.
По способу проведения:
Сочетание различных активных форм учебной деятельности.
По форме проведения:
Урок-исследование.
Цели:
Обучающая: Уяснить понятие «Выталкивающая сила», получить первые представления о ней и о законе Архимеда.
Развивающая: Развивать опыт самостоятельной деятельности, умения делать выводы на основе эксперимента.
Воспитательная: Создать условия для взаимного доверия и уважения личности, готовности учеников поделиться с другими своими знаниями.
Структурные элементы урока:
Организационный этап:
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
Этап усвоения новых знаний.
Этап подведения итогов урока
Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Ход урока:
В начале урока учителем ставятся проблемные вопросы, на которые необходимо ответить в результате знаний, полученных на уроке: «В какой воде легче плавать – в морской или в речной?», «Почему железный гвоздь тонет,  а корабль плавает?», «Почему железный гвоздь тонет,  а корабль плавает?». Сообщается, что на основе наблюдений, анализа и выводов будут получены общие знания, которые станут результатом совместного исследования всех учащихся. Эти знания широко используются в жизни, например, при конструировании судов, различных подводных сооружений, при исследовании морских глубин и атмосферы. Работают ученики по группам, каждая из которых выполняет свое задание, которое сформулировано на слайде презентации. По окончании отведенного времени каждая группа отчитывается о проделанной работе. Каждый этап урока сопровождается слайдами презентации.

1 этап урока: Охарактеризовать поведение тела внутри жидкости
1 задание. Что произойдет с карандашом, если его погрузить пальцем в воду, налитую в пробирку и быстро отпустить?
Проделайте эксперимент. Ответьте на вопрос: «Почему наблюдается такая картина?»
Оборудование: пробирка с водой, карандаш
2 задание. Как изменится растяжение пружины, если прикрепленный к ней груз погрузить в жидкость?
Проделайте эксперимент. Опишите то, что вы увидели.
Оборудование: стакан с водой, груз на пружине
3 задание. Опустить в пустой стакан шарик и осторожно вливать в него воду.
Проделайте эксперимент. Что произойдет с кубиком? Опишите то, что вы увидели.
Оборудование: стакан с водой, шарик.
Учащиеся делают вывод  из этих наблюдений, который фиксируется в рабочих тетрадях:
На любые тела, погруженные в воду, действует выталкивающая сила.
Сила, действующая на тело, находящееся в жидкости, направлена вверх.

2 этап урока: Узнать  способ  определения выталкивающей  силы.
1задание:
Определите вес тела в воздухе.
Определите вес этого же тела в воде.
Сравните полученные результаты.
Найдите выталкивающую силу.
Оборудование: стакан с водой, груз, динамометр.
Результаты эксперимента заносятся в таблицу, которая изображена на доске.
Учащиеся делают вывод, который фиксируется в рабочих тетрадях:
Fвыт.= Рв возд.- Рв жидк
2 задание.
Определите вес тела в воздухе.
Определите вес этого же тела в воде.
Поместите тело в отливной стакан и вытесненную телом воду соберите в мензурку.
Определите вес вытесненной воды.
Оборудование: стакан с водой, тело на нити, динамометр, сосуд для сбора воды
(Для определения  веса вытесненной воды на слайде презентации дана инструкция:
Ржидкости = mжидкости · g (g= 9,8 Н/кг)
mжидкости = v жидкости · ρжидкости
(ρ=1000 кг/м³, 1см³= 0,000001м³)
Сравните вес вытесненной жидкости и разность весов тела в воздухе и весом тела в воде.)
Результаты эксперимента заносятся в таблицу, которая изображена на доске.
Учащиеся делают вывод, предлагают способ определения выталкивающей силы, который фиксируется в рабочих тетрадях:
Fвыт.= Рвытесн. жидк

3 этап урока:
Определить зависимость выталкивающей  силы от других физических величин.
1 задание.
Определить вес тел равной массы, но разного объема в воздухе и в воде
Сравнить разности этих весов
Сделать вывод: зависит ли, величина выталкивающей силы от объема, погруженного в жидкость тела.
Оборудование: стакан с водой, два тела одинаковой массы, но разного объема, динамометр.
2 задание.
Определить вес тел одинакового объема, но разной массы в воздухе и в воде.
Сравнить разности этих весов.
Сделать вывод: зависит ли величина выталкивающей силы от массы погруженного в жидкость тела.
Оборудование: два тела одинакового объема, но разной массы, динамометр.
3задание.
Погрузите одно и то же тело на разную глубину.
Сделать вывод: изменится ли выталкивающая сила с изменением глубины погружения тела в воду
Оборудование: тело на нити, стакан с водой, динамометр.
4задание.
Погрузить в воду тела одинаковой массы и одинакового объема, но разной формы поочередно в воду.
Сделать вывод: зависит ли выталкивающая сила от формы погруженного в жидкость тела.
Оборудование: два куска пластилина разной формы, стакан с водой, динамометр.
5задание.
Опустить тело, подвешенное на динамометре, в стакан с чистой водой и определить его вес в воде
Опустить это же тело, подвешенное на динамометре, в стакан с маслом и определить его вес в масле
Объяснить увиденное
Оборудование: тело, стакан с водой, стакан с маслом, динамометр.
Учащиеся делают вывод, который фиксируется в рабочих тетрадях:
Архимедова сила:  Не зависит от:                                Зависит от:
               Формы  тела                                Плотности жидкости
               Массы тела                                  Объема тела
              От глубины погружения

В конце урока возвращаются к проблемным вопросам, которые ставились в начале урока, задается домашнее задание.
Раздаточный материал:
1ЭТАП -Задание 1
Оборудование: карандаш, пробирка с водой.
Цель опыта: охарактеризовать поведение тела внутри жидкости.
Ход работы:
Сделать эксперимент и ответить на вопрос: «Что произойдет с карандашом, если его погрузить пальцем в воду, налитую в пробирку и быстро отпустить?
Почему наблюдается такая картина, как вы думаете?»
1ЭТАП -Задание 2
Оборудование: стакан с водой, кубик.
Цель опыта: охарактеризовать поведение тела внутри жидкости.
Ход работы:
Опустить в пустой стакан кубик и осторожно влить в стакан воду. Ответить на вопрос: «Что произойдет с кубиком?
Описать то, что вы увидели».
1ЭТАП -Задание 3
Оборудование: стакан с водой, груз, пружина, штатив.
Цель опыта: охарактеризовать поведение тела внутри жидкости.
Ход работы:
Прикрепленный к пружине груз, погрузить в жидкость
 Пронаблюдайте, как изменится растяжение пружины.
Опишите то, что увидели.
Почему наблюдается такая картина, как вы думаете?
1ЭТАП -Задание 4(1)
Оборудование: стакан с водой, тело, динамометр.
Цель опыта: Узнать способы определения выталкивающей силы.
Ход работы:
Определить вес тела в воздухе с помощью динамометра.
Погрузить тело в воду и определить вес тела в воде с помощью динамометра.
Сравнить результаты показаний динамометра.
Предложить способ определения выталкивающей силы.
1ЭТАП -Задание 4(2)
Оборудование: стакан с водой, тело, динамометр.
Цель опыта: Узнать способы определения выталкивающей силы.
Ход работы:
Определить вес тела в воздухе с помощью динамометра.
Погрузить тело в воду и определить вес тела в воде с помощью динамометра.
Сравнить результаты показаний динамометра.
Предложить способ определения выталкивающей силы.

1ЭТАП -Задание 5(1)
Оборудование: динамометр, тело на нити, отливной сосуд, сосуд для сбора воды, мензурка.
 Цель опыта: Узнать способы определения выталкивающей силы.
Ход работы:
Определить вес тела в воздухе с помощью динамометра.
Погрузить тело в воду  и определить вес тела в воде с помощью динамометра.
Погрузить тело в воду в отливной сосуд.
Вытесненную телом воду соберите в мензурку и определите вес воды. (Р=mg, m=pv, p=1000кг/м, 1мл=0,000001м )
Проведите сравнение полученных результатов.
Предложить способ определения выталкивающей силы.
1ЭТАП -Задание 5(2)
Оборудование: динамометр, тело на нити, отливной сосуд, сосуд для сбора воды, мензурка.
 Цель опыта: Узнать способы определения выталкивающей силы.
Ход работы:
Определить вес тела в воздухе с помощью динамометра.
Погрузить тело в воду  и определить вес тела в воде с помощью динамометра.
Погрузить тело в воду в отливной сосуд.
Вытесненную телом воду соберите в мензурку и определите вес воды. (Р=mg, m=pv, p=1000кг/м, 1мл=0,000001м )
Проведите сравнение полученных результатов.
Предложить способ определения выталкивающей силы.
2ЭТАП -Задание 1
Оборудование: динамометр, стакан с водой, два тела разной формы, но одинаковой массы и объема (пластилин)
Цель опыта: Определить связь выталкивающей силы с другими величинами.
Ход работы:
Определить вес тел разной формы в воздухе с помощью динамометра
Определить вес тел разной формы в воде с помощью динамометра, изменяя глубину погружения его в мензурке.
Определить значение выталкивающей силы, как разность веса тела в воздухе и веса тела в воде.
Сделать вывод о зависимости величины выталкивающей силы  от массы, погруженного в жидкость тела.

2ЭТАП -Задание 2
Оборудование: динамометр, стакан с водой, два тела одинакового объема, но разной массы.
Цель опыта: Определить связь выталкивающей силы с другими величинами.
Ход работы:
Определить вес каждого тела в воздухе с помощью динамометра
Определить вес каждого тела в воде с помощью динамометра.
Определить значение выталкивающей силы, как разность веса тела в воздухе и веса тела в воде.
Сделать вывод о зависимости величины выталкивающей силы  от массы, погруженного в жидкость тела.

2ЭТАП -Задание 3
Оборудование: динамометр, мензурка с водой, тело на нити.
Цель опыта: Определить связь выталкивающей силы с другими величинами.
Ход работы:
Определить вес тела в воздухе с помощью динамометра
Определить вес тела в воде с помощью динамометра, изменяя глубину погружения его в мензурке.
Определить значение выталкивающей силы, как разность веса тела в воздухе и веса тела в воде.
Сделать вывод о зависимости величины выталкивающей силы  от массы, погруженного в жидкость тела.

2ЭТАП -Задание 4(1)
Оборудование: динамометр, стакан с чистой водой, стакан с соляным раствором, два тела, одинаковых по массе и объему.
Цель опыта: Определить связь выталкивающей силы с другими величинами.
Ход работы:
Определить вес каждого тела в воздухе с помощью динамометра
Определить вес каждого тела в чистой воде с помощью динамометра.
Определить значение выталкивающей силы, как разность веса тела в воздухе и веса тела в воде.
Определить вес каждого тела в соляном растворе с помощью динамометра.
Сделать вывод о зависимости величины выталкивающей силы  от плотности жидкости, в которую погружают тело.

2ЭТАП -Задание 4(2)
Оборудование: динамометр, стакан с чистой водой, стакан с маслом, два тела, одинаковых по массе и объему.
Цель опыта: Определить связь выталкивающей силы с другими величинами.
Ход работы:
Определить вес каждого тела в воздухе с помощью динамометра
Определить вес каждого тела в чистой воде с помощью динамометра.
Определить вес каждого тела в масле с помощью динамометра.
Определить значение выталкивающей силы, как разность веса тела в воздухе и веса тела в воде.
Сделать вывод о зависимости величины выталкивающей силы  от плотности жидкости, в которую погружают тело.

2ЭТАП -Задание 5(1)
Оборудование: динамометр, стакан с водой, два тела одинаковой массы, но разного объема.
Цель опыта: Определить связь выталкивающей силы с другими величинами.
Ход работы:
Определить вес каждого тела в воздухе с помощью динамометра
Определить вес каждого тела в воде с помощью динамометра.
Определить значение выталкивающей силы, как разность веса тела в воздухе и веса тела в воде.
Сделать вывод о зависимости величины выталкивающей силы  от объема, погруженного в жидкость тела.
2ЭТАП -Задание 5(2)
Оборудование: динамометр, стакан с водой, два тела одинаковой массы, но разного объема.
Цель опыта: Определить связь выталкивающей силы с другими величинами.
Ход работы:
Определить вес каждого тела в воздухе с помощью динамометра
Определить вес каждого тела в воде с помощью динамометра.
Определить значение выталкивающей силы, как разность веса тела в воздухе и веса тела в воде.
Сделать вывод о зависимости величины выталкивающей силы  от объема, погруженного в жидкость тела.


Презентация "Объёмная аппликация «Букет для мамы»"


title: Конспект открытого урока "Рекомендации населению по действиям при угрозе и во время наводнения" 7 класс

extracted_text:
Открытый урок
Учитель:  Редькина Л.М.
Учебный предмет: Основы безопасности жизнедеятельности.
Класс: 7.
Автор УМК: А.Т. Смирнов
Тема урока: «Рекомендации населению по действиям при угрозе и во время наводнения».
Тип урока: I – Урок   первичного предъявления новых знаний.
Место урока в учебном плане – 10-ый  и   5 урок  из раздела «Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций»
Цель:
Знакомство с новыми предметными знаниями, развивать навыки по определению потенциально опасных гидрологических районов.
Развивать  умения, навыки по действию  и  по  формированию  безопасного поведения учащихся в ЧС гидрологического  характера.
Снижение отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность личности, общества и государства.
Понимание каждым учащимся важности сбережения и защиты личного здоровья как индивидуальной и общественной ценности.

Задачи:
образовательные:
выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках;
выработать умение  и порядок действия:
а) при угрозе наводнения;
б) во время наводнения;
в) после спада воды;
обобщить материал как систему знаний

Развивающие:

продолжить развитие умения анализировать ЧС  гидрологического характера;
продолжить развитие умения сравнивать порядок действия при ЧС природного характера;
продолжить развитие умения устанавливать причинно-следственные связи возникновения ЧС гидрологического характера;
продолжить развитие умения приводить примеры  наводнений;
продолжить развитие умения выделять главное в алгоритме действия при  наводнениях;
формировать умения работы с литературой;
формировать умения работы с картами, схемами;
Воспитательные:
формирование экологической культуры;
вовлечь в активную практическую деятельность;
способствовать воспитанию природо - и культуроохранного, экологического сознания;
создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю;
совершенствовать навыки общения;

Планируемые результаты
1.Личностные
развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от  внешних и внутренних  угроз;
формирование потребности  осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности,
воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности

2.Предметные
Формировать и развивать:
знания об опасных и чрезвычайных ситуациях:
знания о влиянии последствий опасных и чрезвычайных ситуаций гидрологического характера  на безопасность личности, общества и государства;
о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций гидрологического характера,
о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности,
умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников;
умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации при наводнении  с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.
3.Метапредметные:
овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности;
анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций гидрологического характера;
обобщать и сравнивать последствия опасных и чрезвычайных ситуаций;
выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций при наводнении  и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей,  оценивать результаты своей деятельности в обеспечении личной безопасности;
формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях гидрологического и  социального характера;
формирование умений  взаимодействовать с окружающими, выполнять  различные социальные роли  во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

4.Межпредметные:   краеведение, история, география
Формы деятельности: индивидуальная, групповая
Формы обучения: деятельностный способ обучения; исследования;
поиск информации в предложенных источниках;
групповая, парная работа;
метод деятельностного поощрения;
самостоятельная  работа с учебником;
деловая игра.
Ресурсы: ПК учителя, медиапроектор, физическая карта мира, презентация по теме,
Видеоролик, карточки, учебник.


title: Презентация "«Живопись словом» Сергея Есенина" 11 класс

extracted_text:
«Живопись словом» Сергея Есенина
Талант Сергея Есенина особенно ярко раскрывается в лирике, посвящённой родной земле. Творчество поэта живёт и дышит любовью к Родине. А Родина для него - та самая «берёзовая Русь», воспевая которую, поэт не жалеет ни красок, ни слов…
О Русь, малиновое полеИ синь, упавшая в реку, Люблю до радости и боли Твою озёрную тоску.Холодной скорби не измерить,Ты на туманном берегу.Но не любить тебя, не верить – Я научиться не могу.             («Запели тёсаные дороги…» 1916 г.)
Поэзия Есенина – именно «живопись» в силу своей яркости и многокрасочности. Краски делают любой образ более рельефным и выразительным. Есть у поэта стихотворения, где образ создаётся целиком за счёт игры красок, когда в нескольких строчках представлена целая палитра из чёрного, белого, красного, синего и серого цветов.
Синее небо, цветная дуга,Тихо степные бегут берега,Тянется дым, у малиновых сёлСвадьба ворон облегла частокол.Снова я вижу знакомый обрывС красною глиной и сучьями ив,Грезит над озером рыжий овёс,Пахнет ромашкой и мёдом от ос.        («Синее небо, цветная дуга…» 1916 г.)
Особенно часто мы встречаемся в творчестве Есенина с синим и голубым цветом. Это любимые цвета поэта, к тому же часто встречающиеся в природе: цвет неба и воды.
За тёмной прядью перелесиц,В неколебимой синеве,Ягнёночек кудрявый – месяцГуляет в голубой траве.В затихшем озере с осокой Бодаются его рога, -И кажется с тропы далёкой –Вода качает берега.
Синий цвет у Есенина символизирует покой, тишину, умиротворённость: «тёплая синяя высь», «синеющий залив», «равнинная синь», «синий вечер», «синий сумрак» и т.д. Часто это не просто умиротворённость природы, но и душевный покой самого лирического героя..
В своей художественной палитре из всех оттенков красного Есенин предпочитает алый. В лирике поэта этот цвет символизирует непорочность, незапятнанность, чистоту. И, конечно, этот цвет ассоциируется с восходом солнца, который так любил встречать поэт.
Закружилась листва золотая. В розоватой воде на прудуСловно бабочек лёгкая стая С замираньем летит на звезду. Я сегодня влюблён в этот вечер, Близок сердцу желтеющий дол.Отрок – ветер по самые плечиЗаголил на берёзке подол.
Особое место в творчестве Есенина принадлежит золотому. Это не только цвет осени, цвет увядания. Порой он подчёркивает особую ценность того, о чём пишет поэт.
Отговорила роща золотая Берёзовым, весёлым языком,И журавли, печально пролетая,Уж не жалеют больше ни о ком.                     («Отговорила роща золотая…» 1924г.)
Может быть, в русской литературе и найдётся автор, чья палитра  так же богата красками, как есенинская. Но ни у одного поэта краски не несут такой смысловой нагрузки. С помощью цвета Есенин  выражал свои мысли и чувства. Цветовая гамма помогала поэту эмоционально воздействовать на читателя, заставляя сопереживать лирическому герою.
             Весенний вечер.Тихо струится река серебристаяВ царстве вечернем зелёной весны.Солнце садится за горы лесистые.Рог золотой выплывает луны.Запад подёрнулся лентою розовой,Пахарь вернулся в избушку с полей,И за дорогою в чаще берёзовойПесню любви затянул соловей.Слушает ласково песни глубокиеС запада розовой лентой заря.С нежностью смотрит на звёзды далёкие И улыбается небу земля.
В стихотворении природа – полноценное действующее лицо. Она живёт, дышит, реагирует на человеческие эмоции. Это и привлекает в лирике Есенина – образ отзывчивой природы. Особенно часто обращается поэт к берёзе, которая в его стихах уподобляется женщине.
Зелёная причёска,Девическая грудь.О тонкая берёзка,Что загляделась в пруд?Что шепчет тебе ветер?О чём звенит песок?Иль хочешь в косы – ветвиТы лунный гребешок?Открой, открой мне тайнуТвоих древесных дум,Я полюбил - печальныйТвой предосенний шум.(«Зелёная причёска…» 1918г.)
Такой принцип изображения необычайно сближает природу и человека. Так Есенин помогает читателю почувствовать, понять, полюбить природу. Есенин и о себе говорит как о части природы: «Ах, увял головы моей куст», «Не жалею, не зову, не плачу, всё пройдёт, как с белых яблонь дым». Эта постоянная параллель между человеком и природой делает творчество Есенина действительно живописным.
Вот уж вечер. РосаБлестит на крапиве.Я стою у дороги,Прислонившись к иве.От луны свет большойПрямо на нашу крышу.Где-то песнь соловьяВдалеке я слышу.Хорошо и тепло,Как зимой у печки.И берёзы стоят,Как большие свечки…(«Вот уж вечер. Роса…» 1910 г.)
Никто лучше Есенина не умел нарисовать такой объёмный и многоцветный образ родной природы. В этом умелом подборе палитры мы видим не только проявление величайшего таланта, но и выражение чувств простого человека, влюблённого в свою землю.
Но люблю тебя, родина кроткая!А за что – разгадать не могу.Весела твоя радость короткаяС громкой песней весной на лугу.
Презентацию выполнила: Якубова Э.Ф., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №16 г.Владимира.


title: Тест "Бури, ураганы и смерчи" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Рождественская средняя общеобразовательная школа»
Истринского муниципального района

Тест по основам безопасности жизнедеятельности
для 7 класса по теме:
«Бури, ураганы и смерчи»

                                                              Выполнила: учитель ОБЖ
                                                                                Мураховская О.А.

2014 год

Тест по ОБЖ для 7 класса по теме
«Бури, ураганы, смерчи»

1. Бури, смерчи и ураганы – это ЧС
а) природного характера
б)  техногенного характера
2.Ураганы, бури и смерчи относятся к:
а) гидрологическим явлениям
б) метеорологическим явлениям
в) геологическим явлениям
3.Установите в соответствие термин и объяснение.

4. Причиной возникновения ураганов, бурей и смерчей является :
а) образование в атмосфере циклонов
б) сдвиги литосферных плит
в) вулканическая активность

5. ______________________ - область пониженного давления в атмосфере.

6. Сила урагана  измеряется по 12-ти бальной шкале …:
а) Бофорта
б) Рихтера
в)Меркалли

7. Какое явление здесь изображено?

__________________________

8.К поражающим факторам ураганов, бурь и смерчей относятся. Выберите правильные факторы:
а) скоростной напор воздушных масс
б) сейсмические волны
в) высокие температуры
г) летящие с большой скоростью предметы
д) громадная подъемная сила и метательное действие ветра

9.Оповещение об угрозе  ураганов, бурь и смерчей осуществляется по системам радио-и телевизионного вещания после звукового сигнала:
а) «Внимание всем!»
б) « Граждане! Внимание!»
в) «Экстренное сообщение!»
10. Рассмотрите картинки и проставьте последовательность ваших действий, при заблаговременном оповещении о приближающихся буре, урагане или смерче:

11. Если ураган, буря или смерч застали вас под открытым небом необходимо:
а) забраться на возвышенность
б) укрыться под деревом
в) использовать укрытия: овраги, ямы, рвы, канавы

Использованные источники:
http://gcmk.zlat-go.ru/p48aa1.html
http://www.aquaexpert.ru/news/2009/06/06/tornado/


title: Презентация "Тест. Театр античности" 10 класс

extracted_text:
15.12.2016
Театр античности
Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

МХК
10 класс
Тест на основе шаблона Баженова А. А.
15.12.2016
Дата рождения греческого театра:
534 г.до н.э.
534 г. н.э.
533 г.до н.э.
1534 г.до н.э.

15.12.2016
«Отец» греческой трагедии:
Еврипид
Аристофан
Софокл
Эсхил

15.12.2016
Изобрёл театральные декорации:
Еврипид
Софокл
Аристофан
Эсхил
15.12.2016
Его называют «философом на сцене»:
Аристофан
Эсхил
Софокл
Еврипид
15.12.2016
Его творчество посвящено комедии:
Аристофан
Еврипид
Софокл
Эсхил
15.12.2016
Первоначально все роли в его пьесах исполнялись одним актёром. Но потом, чтобы держать зрителей в напряжении, он вводит второго, а затем и третьего актёра.

Аристофан
Эсхил
Еврипид
Софокл
15.12.2016
Ввёл костюмы:
Аристофан
Еврипид
Эсхил
Софокл

15.12.2016
Его сатирический, обличающий смех обращал людей к доброте, любви, взаимопониманию:
Еврипид
Софокл
Эсхил
Аристофан
15.12.2016
Он свёл на нет значение хора, песни хора служили лишь фоном для сцен:
Эсхил
Софокл
Еврипид
Аристофан
15.12.2016
Он уделяет больше внимания характерам действующих лиц, психологическим переживаниям, душевному надлому:
Еврипид
Аристофан
Софокл
Эсхил
15.12.2016
Он показывает людей не такими, какими они есть на самом деле, а какими они должны быть:
Аристофан
Еврипид
Эсхил
Софокл
15.12.2016
Изображал людей такими, какие они есть в действительности:
Аристофан
Софокл
Еврипид
Эсхил

15.12.2016
Его герои – сильные, чаще смотрят на землю, а не на небо:

Софокл
Еврипид
Эсхил
Аристофан

15.12.2016
Включает бытовые и любовные эпизоды:
Аристофан
Софокл
Эсхил
Еврипид
15.12.2016


title: Презентация "Киноафиша" 10 класс

extracted_text:
MEDIA
АЗБУКА
Киноафиша

Цигвинцева Л.Н., педагог-библиотекарь МАОУ «СОШ № 2» г. Чернушка, Пермский край
А

Б

В

Г
Д

Е

Ё
Какой персонаж объединяет этих актеров? Назовите его имя и фамилию.
Ж

З

И

Й
Какое чувство присутствует в названиях этих фильмов?
К

Л

М

Н

О

П

Р

С

Т

У
Ф

Х
Ц

Ч

Ш

Щ
Ъ
Эмблему какой киностудии спародировал Леонид Гайдай?

Ы
В каком фильме звучит эта песня?
Ь
Назовите имя и фамилию режиссера фильма.
Э
Ю
Я

ВРЕМЯ
сдавать ответы
При подготовке игры были использованы следующие интернет-ресурсы:
http://lazonik.com/uploads/posts/2010-08/thumbs/1283002393_1273664964_11.jpg
http://kino.itop.net/content/files/images/2010/11/2010-11-15-12-49-59-220-Librarian_21.jpg
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/bb/Ilya_Efimovich_Repin_%281844-1930%29_-_Portrait_of_Leo_Tolstoy_%281887%29.jpg
http://900igr.net/datai/literatura/Vojna-i-mir/0010-006-Znachitelnuju-chast-sobytij-Borodinskogo-boja-L.-N.-Tolstoj-pokazal-v.jpg
http://www.style.com/slideshows/standalone/beauty/icon/101907ICON/06m.jpg
http://www.aceshowbiz.com/images/still/the_devil_wears_prada01.jpg
http://filmiki.arjlover.net/ap/egorka.avi/egorka.avi.image6.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/3/7/497/7497187_fandorin_10.jpg
http://www.mr7.ru/netcat_files/826/621/h_e9e68a5eeb7a2255fe92ada05deb62a1
http://photofile.ru/photo/makhanko/3814261/large/88719996.jpg
http://www.vorle.ru/user/pic15310265.jpg
http://img3.vod.com.ua/vodcomuaimages/forig/2867/4298_3.jpg
http://www.kinomania.ru/movies/i/Interview_With_The_Vampire/hor/7.jpg
http://www.gk-transfer.ru/rus/myfiles/case/moulage/maxi/FRV017.jpg
http://torrents.exetel.ru/proxy/s44.radikal.ru/i103/0909/b2/5984af9c02a4.png
http://ucrainitalia.altervista.org/wordpress/gallery/foto/Lyubov-ru%20foto/love.ru_09.jpg
http://peterburg2.ru/attachment/c4ee91e5d50c/700x438/11.jpg
http://ifs.cook-time.com/preview/img358/358221.jpg
http://content.foto.mail.ru/mail/lumashkova/_blogs/i-3062.jpg
http://s002.radikal.ru/i200/1006/a7/ad629c97a4a5.jpg
http://www.upc.nl/feeds/img/nl/mediacourant/tvtips/b6b049af-c302-3dc4-9bb6-e1b45103d6be.jpg
http://dailymobile.se/wp-content/uploads/wallpapers/iphone-wallpapers/city_lights.jpg
http://www.bestfox.ru/uploads/posts/2010-11/1289324628_188-3.jpg
http://static.baza.farpost.ru/bulletins_images/2/6/0/2609063.jpg
http://s55.radikal.ru/i150/1001/c9/7fe91ff6285d.jpg
http://xomatelecom.gorod.tomsk.ru/uploads/22621/1231757156/k_025_m.jpg
http://lovemity.narod.ru/disco_dancer_025.jpg
http://www.relax.by/img/playbill_photos/4076/xx100.jpg
http://www.e1.ru/fun/photo/view_pic.php/p/5f474bb40f425d856df016d80ff949ed/view.pic
http://moole.ru/uploads/posts/2010-06/thumbs/1275928390_85f68100b653246d8abff2f77ea.jpg
http://kino.ural.ru/movies/the_hulk/02.jpg

http://img15.nnm.ru/0/d/4/2/4/bb1d13f477de8c885b576a39904_prev.jpg
http://s57.radikal.ru/i155/0808/e3/bd07fa4cc914.jpg
http://www.stardusttrailers.com/gallery_film/(291208144916)isla-fisher-shopaholic-031108-0004.jpg
http://www.peoples.ru/art/cinema/actor/yankovsky/yankovsky_200905201714471.jpg
http://screenrant.com/wp-content/uploads/mgm-logo1.jpg
http://img15.nnm.ru/6/b/f/4/5/ce2799dd58610f50f51701fcc95_prev.jpg
http://live4fun.ru/pictures/img_37744038_2311_1.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/b/0/10962/10962432_piter_fm_2.jpg
http://www.cccp-film.ru/images/ekipazh-1980/4c1912c58f490.jpg
http://www.kinoman.ru/uploads/posts/2009-07/1247146940_jule.06.png
http://estb.msn.com/i/55/1071EE1EDF95ED28571838676BDBE6.jpg


title: Презентация "Михаил Юрьевич Лермонтов" 5 класс

extracted_text:
Урок литературы
5 класс
Учитель Лебедева Нина Георгиевна
Михаил Юрьевич
Лермонтов
1814-1841
Лебедева Н.Г.
Семья поэта
Марья Михайловна
Юрий Петрович
Елизавета Алексеевна
Маленький Миша
Тарханы
«Белеет парус одинокий»
Эпитеты:
одинокий
далёкий
золотой
Играют волны
родной
Метафора
Луч золотой
Сравнения
Струя светлей лазури
МОРСКОЙ ВИД С ПАРУСНОЙ ЛОДКОЙ
Художник  М. Лермонтов
Домашнее задание:
Выучить стихотворение наизусть
Иллюстрация к стихотворению


title: Конспект урока "Огород. Овощи: капуста, морковь, репа, лук. Название  и  признаки" 2 класс

extracted_text:
Урок  живого   мира  во  втором  классе.
Тема: «Огород. Овощи: капуста, морковь, репа, лук.                                                Название  и  признаки».
Цель: продолжать  формировать  понятие «овощи» на  основе  знакомства              с  особенностями  строения  и  произрастания  капусты, моркови, репы, лука.
Задачи:
уточнение и  систематизация знаний  учащихся  об овощах;
коррекция  зрительного  восприятия  на  основе  упражнений  в  узнавании  и  различении;
развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук;
воспитание  мотивации  к  общению.
Оборудование: изображение Чипполино; картинки – иллюстрации  с  изображением  овощей; картины – иллюстрации  с  изображением  огорода, корзины  с  овощами;  коробочки  для  картинок; мешочек  с  муляжами  овощей; карточки – символы (цвет, форма, размер).
Ход  урока:
I.Организационный  момент.
	Вот  опять  звенит  звонок,
	Начинается  урок.

II.Введение в  тему  урока.

Узнавание  овощей.
-Сегодня  к  нам  на  урок  пришел  Чипполино. Вы  знаете, кто это?
Это человек-луковка из сказки «Приключения Чипполино». Он  привел с собой своих друзей и просит, чтобы вы послушали о них стихи и показали картинки с их изображением. Готовы? (У  детей  картинки – иллюстрации  с  изображением  овощей).

	Уродилась золотая
	Крупная картошка,
	Приготовим из нее
	Суп, пюре, окрошку

В огороде рос хрустящий
	Наш зеленый молодец.
	Этот овощ – настоящий
	Длинный сладкий … (огурец).

Вам известен тот сеньор,
Он растет в теплице.
Краснощекий помидор –
Важный, круглолицый.

	На грядке в теплый солнечный денек
	Лежал и грелся кабачок.
	И было жалко мне его срывать –
 	Но нельзя ему на грядке зимовать.

Мы капусту поливали,
От вредителей спасали-
Вот и выросла она
И  хрустяща, и бела.

Внучка за бабку, бабка за дедку,
Вытащил дедка большую репку.
Был и счастливый у сказки конец –
Кто скушал репку, тот молодец!

	Со мной общаться вам бывает сложно.
	Без слез очистить даже невозможно.
	Но я полезен очень – вот так штука:
	Нет от простуды средства лучше лука.

Вводная  беседа.
-О  чем  сейчас  были  стихи  и  загадки?
-Как  можно  назвать  эти  предметы  одним  словом?
-Когда  поспевают  овощи?
-Где  они  растут?(На  огороде)

III. Работа  над  новым  материалом.
Беседа  по  картине.
На  доске  иллюстрация  с  изображением  огорода.

-Какое  время  года  на  картине?
-Чем  заняты  люди  на  огороде?
-Зачем  нужны  овощи?

-На  уроке нам предстоит определять форму, цвет, размер овощей, составлять  о  них  рассказ. Вот какая у нас огромная работа, поэтому надо быть внимательными, стараться выполнять все мои задания.

Классификация  по  способу  произрастания.

	-Есть у нас огород,
	Много овощей растет.
	Что в земле? А что на грядке?-
	Разгадай, дружок, загадку.
- Какие овощи растут  в  земле? Положите их слева от себя.
-Какие  растут  на растении  на  грядке? Положите справа от себя.

       3.Упражнение на развитие внимания.

		( На доске иллюстрация  корзины  с  овощами).
	Под окошком огород-
	Много овощей растет:
	Тыква, репа и чеснок,
	Лук, капуста, кабачок.
	Сразу все не назовешь-
	Может, ты еще найдешь?

-Посмотрите, заботливая  хозяйка собрала овощи в корзину. Давайте и мы соберем  овощи. (Дети  складывают  свои  овощи  в  коробки).
-Сравните, каких овощей у нас нет, а у хозяйки в корзине есть?

Физминутка.
Мы лопатки взяли,
Грядки раскопали.
Раз – два, раз – два –
Грядки  раскопали.
	Семена  рядами
	В  землю  мы  сажали.
	Раз – два, раз – два -
	Вот как мы сажали.
Урожай богатый
Дружно собирали.
Раз – два, раз – два-
Вот как собирали.

4.Угадывание  предмета  по  силуэту.

	-Угадайте по силуэту предмет, который находится:
в верхнем  правом  углу  листа;
в нижнем  левом  углу  листа;
посередине  листа;
в  нижнем  правом  углу  листа;
в  верхнем левом  углу  листа.

- Силуэт  какого  предмета  здесь  лишний? (Силуэт  груши).
-Почему? (Это  фрукт, а не овощ).

5.Какой  по  цвету?
	-Давайте  обведем  силуэты  овощей  цветными  карандашами.
	-Каким  цветом  обведем репу? Морковь? Лук? Огурец? Помидор?

6.Какой  по  форме?

	-Ребята,  если  внимательно  посмотреть  на  овощи, то можно  увидеть,  что они  напоминают  геометрические  фигуры. Я  буду  показывать  овощ,  а  вы карточкой  покажите, какую  форму  он  имеет. (Показываю  муляжи овощей: репа, морковь, лук, капуста, огурец).

IV. Закрепление изученного.

1. Игра «Угадай  предмет».
	-Спросите  меня  об  овоще,  который  лежит  в  мешочке.
	Используют  картинки-символы: изображение  палитры – цвет, геометрических  фигурок – форма, большой  и  маленький  круги – размер.

	Вопросы  на  доске:
	-Большой  или  маленький?
	-Какого  цвета?
	-Какой  по  форме?
	-Кислый, горький или  сладкий  на  вкус?

2.Составление  описательного  рассказа  об  овощах.
	На  столе  разложены  4 перевернутые  картинки  с  овощами. Ученик выходит  к  столу, открывает  одну  картинку, не  показывая  классу, и составляет  рассказ – описание по  плану, начиная  со  слов: «Догадайтесь, о чем я говорю:
-Это овощ. Он растет на огороде, в земле. У него длинная, вытянутая форма. Этот овощ оранжевого цвета. Вкус - сладкий, сочный…»

V. Итог  урока.


Презентация "Страх или свобода?" 9 класс


title: Классный час "Кодекс чести младшего школьника" 2 класс

extracted_text:
Классный час во 2 «г» классе на тему: «Кодекс чести младшего школьника».
Бугаец  Наталья Леонидовна, учитель начальных классов
Цели:
познакомить учащихся с кодексом чести учащихся младшего школьного возраста;
продолжить развивать такие нравственные качества, как доброта, терпимость к людям, милосердие, сострадание, сочувствие;
развивать логическое мышление;
прививать навык работы в группе, коллективе;
разработка материала для дальнейшего использования всей начальной школы.
Ход урока:
Актуализация знаний учащихся. Слайд №2.
- К сегодняшней встрече я приготовила вам притчу, рассказанную маленькому индейцу.
Притча о двух волках
            Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину. В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло – зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь… Другой волк представляет добро – мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность… Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил: “А какой волк в конце побеждает?”. Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил: “Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь”.
        - Какое впечатление произвела на вас эта притча? (Ответы детей).
        - Я очень надеюсь на то, что мы вместе кормим доброго волка, потому что согласны с выражением Марка Твена: “Доброта – это то, что может услышать глухой и увидеть слепой”.
  Выдающийся поэт и мыслитель
Р. Киплинг так определил кодекс поведения человека:
 Останься прост, беседуя с царями,
Останься честен, говоря с толпой;
Будь прям и твёрд с врагами и друзьями,
Пусть все в свой час считаются с тобой.
Наполни смыслом каждое мгновенье,
Часов и дней неумолимый бег –
Тогда весь мир ты примешь, как владенье,
Тогда, мой сын, ты будешь человек!
- Ребята, как вы понимаете словосочетание «останься честен». (Ответы детей).
Слайд № 3.
Правила для гимназистов:
Гимназист любит Родину,

Любит город и школу,

Изучает историю,

Памяти павших достоин

2. Честью школы дорожит.

Устав гимназии он чтит.

3. Гимназист - природы частица,

Охраняет и зверя и птицу,

Территорию школы озеленяет,

В классе цветы всегда поливает.

4. Гимназист всем на помощь спешит,

Вежлив всегда, никому не грубит.

Дома родителям он помогает,

Выполнять поручения он обожает,

И в школе активность свою проявляет.

5.Гимназист чужого не берет,

Гимназист своих друзей не дразнит,

Гимназист не зазнается никогда,

Гимназист воспитанный всегда.

6. Гимназист умеет дружить,

Дружбой этой дорожит,

Другу  всегда он руку протянет,

Если беда друга застанет.

7. У гимназиста умелые, крепкие руки

Не знают покоя, не ведают скуки.

Гимназисты любят трудиться,

Им лениться совсем не годится!

3. Знакомство с Кодексом чести младшего гимназиста.
1. Главное: старайся жить так, чтобы рядом с тобой было хорошо. Слайд № 4.
Потешка про 2 «Г» (написала Басалаева Аня с мамой)
Второй «Г» идет гулять,
Шишки с елок собирать,
И потешки сочинять.
Коля песенку поет,
Аня куколку несет,
И, конечно, Даниэль,
Всех собрал своих друзей.
А учительница наша,
Всех на свете женщин краше!

2. Прежде чем обратиться к человеку, улыбнись ему: ведь добрые отношения начинаются с улыбки. Слайд № 5.
Улыбка — важнейшее и невероятно могущественное средство общения. Оказавшись в чуждом окружении на неведомой земле, вы мгновенно испытываете величайшее облегчение, увидев на лицах окружающих искренние теплые улыбки. И доселе незнакомые люди тут же превращаются в ваших друзей. Улыбка — легко читаемое любым послание, которое гласит: «Не волнуйся, все в порядке, ты принят здесь, и ничего тебе не грозит». И вы расслабляетесь и снимаете доспехи настороженности.
Японская пословица гласит: «Сильнейший тот, кто улыбается».
Тренировка улыбки
Суть тренировки заключается в том, что вы учитесь несколько раз в день «держать на лице улыбку» примерно 1 минуту. Это упражнение можно проводить везде, где угодно: в транспорте, на прогулке, у телевизора. Интересен следующий эффект, который возникает при этой тренировке. В первые секунды у вас вместо улыбки может получиться гримаса, особенно если вы находитесь в раздраженном состоянии. Но примерно через 10 секунд вы начинаете казаться смешным самому себе. Это означает, что ваша гримаса уже трансформируется в улыбку. Потом вы начинаете потихоньку подтрунивать над собой. Вы спрашиваете, действительно ли в этой ситуации надо раздражаться. Несколько секунд спустя, вы замечаете, что наступило облегчение. И с этого момента все пойдет к лучшему.
3. Научись радоваться не только своим успехам, но и успехам товарищей по классу. Слайд № 6.
4. Никогда никому не завидуй и не ябедничай: ябеда озлобляет людей и разрушает их отношения. Слайд № 7.
Психологи говорят о том, что когда человек завидует,
 он воспринимает достижения другого как личную обиду,
поэтому она не может быть «белой». А вот способ избавления
 от зависти – это достижение более высоких результатов за счет
 собственных сил, психологи и называют «белой завистью».

5. Старайся прийти на помощь товарищу, не жди, пока тебя об этом не попросят. Слайд № 8.
6. Если тебе будет плохо, не спеши обвинять в этом другого. Учись терпеть неприятности. Плохое скоро проходит. Слайд № 9.
Обсуждение фото на слайде.
«Усилие есть необходимое условие нравственного совершенствования» Л.Н. Толстой .

7. Дорожи школьной дружбой, цени свой класс и свою школу. Слайд № 10.
Гимн гимназии № 44.
Фото гимназии
8. И ещё о главном: относись к людям так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе.
Работа в группе. Слайд № 11. Вспомним правила работы в группе.
 Каждая группа получает текст сказки с заданием. Работаем. Выбираем одного человека, который будет защищать вашу группу у доски.

Нравственная сказка о бескорыстии «Осколки доброты» из книги «Школа оптимизма…»  стр. 50
Осколки доброты.
    Семья проводила выходной день на пляже. Дети купались в море и строили замки на песке. Вдруг вдалеке показалась маленькая старушка. Её седые волосы развевались по ветру, одежда была грязной и оборванной. Она что – то бормотала про себя, подбирая с песка какие – то предметы и перекладывая их в сумку. Родители подозвали детей и велели им держаться подальше от старушки. Когда она проходила мимо, то и дело нагибаясь, чтобы что – то поднять, она улыбнулась семье, но никто не ответил ей на приветствие. Много недель спустя они узнали, что маленькая старушка всю жизнь посвятила тому, чтобы подбирать с пляжа осколки стекла, которыми дети могли порезать себе ноги.
Вопросы и задания к сказке:
Как вы думаете, почему старушка посвятила всю свою жизнь этому занятию?
Как вы думаете, если бы люди узнали, чем на самом деле занимается старушка, что бы они сделали?
Как вы думаете, почему родители велели детям держаться подальше от старушки?
Были ли в вашей жизни случаи, когда вам сначала не нравился какой – либо человек, потому что он был не похож на других, а позже вы узнали что – то хорошее об этом человеке?
Итог занятия.