title: Тест "Сольфеджио" 5 класс

extracted_text:
 Задания разделены на три уровня сложности:
 уровень А – базовый
уровень В – средней сложности
 уровень С – повышенной сложности.
Задания каждого  уровня предполагают один верный ответ.
  Оценивание результатов:
Каждое верно выполненное задание оценивается:
 уровень А  -  1 балл
уровень В –  2 балла
Уровень С –  3 балла
 Выставление отметок
90% - 100% - отметка «5»
60% - 90%  -  отметка «4»
40% - 60%  -  отметка «3»
10 % - 40%  - отметка «2»
   0% - 10%     отметка «1»

1.Гармонический минор:
а) понижается VII ступень
б)повышается  VI ступень
в)повышается  VII ступень

А
2.Ключевые знаки в ми мажоре:
б) фа#,  до#,  соль#
в) си, ми, ля, ре
а) фа#,  до#,  соль#, ре#

А
3. Ключевые знаки в фа миноре:
а) си, ми
в) фа, до, соль
б) си, ми, ля, ре

А
4.Мажорная и минорная тональности
 с 5 диезами при ключе
а) ля мажор и фа минор
б) фа# мажор и ре# минор
в) си мажор и соль# минор

А
1.Параллельная тональность к тональности до минор
б)Ля мажор
в)Ре мажор
а)Ми мажор

В
2. Главные ступени в Ми мажоре
а)фа#, ля, си
в) ми, соль#, си

б) ми, ля, си

В
3. Уменьшенная квинта:
б) В уменьшенной квинте 2,5 тона.
в)В уменьшенной квинте 3,5 тона.
а) В уменьшенной квинте 3 тона.

В
4. Обращения интервалов:
а) Большие интервалы обращаются в большие.
б) Большие интервалы не имеют обращений.
в) Большие интервалы обращаются в малые.

В
1.Обращения интервалов:
б) Секста обращается в секунду
в) Секста обращается в септиму
а) Секста обращается в терцию

С
2. Главные трезвучия лада:
а) Строятся на I, V, VI ступенях
в) Строятся на устойчивых ступенях
б) Строятся на I, IV, V ступенях

С
3. Доминантовое трезвучие :
Строится на IV ступени
Строится на  VII ступени
Строится на V ступени

С
4. Доминантсептаккорд:
Строится на VII ступени
Строится на VI ступени
Строится на V ступени

С
Ключ к тесту

Источники
Калужская Т.А. «Тесты по музыкальной грамоте и сольфеджио»,- Когалым, 2010
Картинки
http://alfaday.net/uploads/posts/2013-03/1363424517_45.jpg - ноты и цветы
http://mtdata.ru/u30/photo2A81/20310854447-0/original.gif - ноты 1
http://www.playcast.ru/uploads/2014/12/20/11180292.png - ноты 2
http://img-fotki.yandex.ru/get/4606/zomka.c1/0_53e8e_2a1043e5_L - скрипичный ключ

Информационные источники
http://img-fotki.yandex.ru/get/9501/16969765.224/0_8ebf8_55886329_L.png бордюр


title: Дидактический материал "Живописная мозаика из обрывных кусочков бумаги" 2 класс

extracted_text:
[pic]

[pic]


title: Проверочный тест "Биологическая эволюция в развитии биосферы" 10 класс

extracted_text:
Проверочный тест по биологии 10 класспо теме "Биологическая эволюция в развитии биосферы»
учитель химии, биологииЕгорова Лариса СергеевнаМБОУ Масловская СОШ
Торжокского района Тверской области
Все задания с выбором одного правильного ответа
Необратимый процесс исторического развития живого мира Земли называют…
а) устойчивостью;
б) эволюцией;

в) революцией;
г) физико-химической эволюцией.

2. Ароморфозы способствовали организмам в достижении…
а) биологического прогресса;
б) преимуществ над другими организмами;

в) автотрофии;

г) многоядерности.

3. Благодаря выходу прокариот на сушу началось                             образование…
а) материков;
б) болот;

в) почвы;

г) окаменелостей.
4. Ритмы развития у растений связаны с явлением:
а) смены дня и ночи;
б) смены сезонов;
в) смены дня, ночи  и сезонов;
г) фотосинтеза.
5. Симбиотрофизм – это …
а) способ добывания пищи;
б) преобразование углекислоты при фотосинтезе;

в) форма жизни цианобактреий;
г) аэробный обмен веществ.
6. Кто были первые организмы на Земле, и в какой среде они зародились?
а) эукариоты – в водной;
б) прокариоты – в водной;
в) эукариоты – в наземно-воздушной;
г) прокариоты – в наземно-воздушной.

7. В период «кислородной революции» шло накопление свободного кислорода в атмосфере. Его концентрация от нынешнего составляла:
а) 1%;
б) 5%;
в) 10%;
г 100%.
8. Становление и развитие новых групп организмов – царств растений, животных, грибов началось с появлением:
а) цианобактерий;
б) бактерий;
в) прокариот;
г) эукариот.
9. Клетки с оформленным ядром называют …

а) цианобактерии;
б) прокариоты;
в) эукариоты;
г) автотрофы.
Ключи к тестовым заданиям
1 – б
2 – а
3 – в
4 – в
5 – а
6 – б
7 – а
8 – г
9 - в
источники
Учебник Биология 10 классавт.: И.Н. Поноомарева, О.А. Корнилова, Т.Е. ЛощилинаМосква, Издательский дом «Вентана-Граф»2014


title: Конспект урока "What's your favourite subject?" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное  учреждение
       «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа с. Среднебелая »
                при ФКУ ИК -3 УФСИН России по Амурской области

                                 Тема урока:
                     « WHAT'S YOUR FAVOURITE SUBJECT? »

                                               Листратова Ольга Владимировна
                                                   учитель английского языка

                               с. Среднебелая
                                   2012 г.

План-конспект урока  в 7 классе по английскому языку по теме :
“ What's your favourite subject? ” составлен по основам УМК  для 7класса,
автор УМК   «English,7  »   Student's  Book  ,(В.П.  Кузовлев,  Н.М.Лапа,
Э.Ш.Перегудова).

Место в учебном плане:
Lesson 3 (Урок 3) « What's your favourite subject? »
Unit 1(Раздел 1) «School »

Цель: познакомиться с новыми лексическими понятиями   по  теме  «Школьные
предметы».

 Задачи:
    ✓ обучение навыкам чтения
    ✓ приобщение к культуре  страны изучаемого языка
    ✓ активизация речевых навыков
Тип урока: формирование новых знаний, комбинированный
Форма урока: урок – ознакомление, мини - проект
Тип работы: аудирование, чтение, письмо
Метод работы: наглядный - визуальный
Формы работы: фронтальная, самостоятельная, парная
Приёмы: Работа по карточкам, приём сравнения, приём  догадок,  работа   с
аудио, работа с доской, работа с презентацией.
Оборудование:  доска,   учебник,  карточки  с  надписями   дней   недели,
альбомный лист, карандаши, фломастеры, мультимедия.

|ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ                                                               |
|НОВЫЙ МАТЕРИАЛ                     |МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ                     |
|- лексический материал             |- лексический материал                      |
|(названия новых школьных предметов,|(дни недели)                                |
|школа)                             |                                            |

                                  Ход урока

|Этап урока |Цель этапа   |Действия учителя       |Действия    |Форма работы|Материал   |
|/ время    |             |                       |учащихся    |            |           |
|I.         |- обозначение|Приветствует учащихся, |- отвечают  |фронтальная |презентация|
|Начальный  |темы и цели  |сообщает о том, как    |на          |            |           |
|этап       |урока;       |будет проходить этот   |приветствие |            |           |
|3 мин      |-расположение|урок, какая тема и т.п.|учителя.    |            |           |
|           |к себе       |Good morning! I’m glad |            |            |           |
|           |учеников;    |to see you. What is the|            |            |           |
|           |- создание   |topic of our today’s   |            |            |           |
|           |благоприятной|lesson? Today’s topic  |            |            |           |
|           |атмосферы.   |is school subjects.    |            |            |           |
|           |             |(слайд 1)              |            |            |           |
|1.         |- активизация|Задаёт вопросы         |- отвечают  |фронтальная |устная     |
|Повторение |лексического |ученикам, разложил     |на вопросы  |            |работа,    |
|лексическог|материала по |карточки с надписями   |учителя,    |            |карточки с |
|о материала|теме         |дней недели.           |повторяя    |            |надписями  |
|3 мин      |«Дни недели »|контролирует ответы    |названия    |            |           |
|           |             |учащихся, исправляет   |дней недели,|            |           |
|           |             |ошибки.                |переставляют|            |           |
|           |             |It’s interesting for me|в правильном|            |           |
|           |             |what days of the week  |порядке     |            |           |
|           |             |do you know?           |карточки с  |            |           |
|           |             |                       |надписями.  |            |           |
|II.        |-            |Предлагает ребятам     | -          |самостоятель|презентация|
|Основной   |прослушивание|прослушать внимательно |внимательно |ная         |           |
|этап урока |слов на      |запись (2              |слушают     |            |           |
|34 мин     |английском   |раза),проговорить      |слова       |            |           |
|1.         |языке с      |самой, и на 3 раз      |(2раза),слуш|            |           |
|Аудирование|помощью      |предложить повторять за|ают         |            |           |
|5    мин   |аудиодиска.  |диктором.              |проговариван|            |           |
|           |             |Look at the slide!     |ия учителя, |            |           |
|           |             |You must listen the    |и на 3 раз  |            |           |
|           |             |texts very attentively.|пытаются    |            |           |
|           |             |(сдайд  2)             |повторить   |            |           |
|           |             |                       |самим .     |            |           |
|2          |- отработка  |Учитель предлагает     |- дети      |фронтальная |презентация|
|Отработка  |новой лексики|прочесть правильно     |переставляют|            |           |
|новой      |             |слова, а перед этим их |буквы в     |            |           |
|лексики    |             |нужно собрать.  Слова  |словах чтобы|            |           |
|5 мин      |             |(читаются слева        |получились  |            |           |
|           |             |направо). (слайд  3)   |слова по    |            |           |
|           |             |                       |новой теме  |            |           |
|           |             |                       |(слова      |            |           |
|           |             |                       |читаются    |            |           |
|           |             |                       |слева       |            |           |
|           |             |                       |направо)    |            |           |
|2.         |- отработка  |Учитель предлагает по  |- ребята    |фронтальная |презентация|
|Отработка  |новой лексики|картинка догадаться о  |смотрят на  |            |           |
|новой      |             |загаданных им школьных |слайд, и    |            |           |
|лексики    |             |предметах.(слайд 4)    |пытаются    |            |           |
|3 мин      |             |                       |понять какие|            |           |
|           |             |                       |зашифрованы |            |           |
|           |             |                       |названия    |            |           |
|           |             |                       |школьных    |            |           |
|           |             |                       |предметов.  |            |           |
|3.         |- чтение     |Объясняет задание      |- читают    |самостоятель|презентация|
|Чтение и   |текстов,     |учащимся, прочитать    |предложения,|ная         |тетради    |
|перевод    |-  проверка  |правильно предложения и|переводят   |            |           |
|предложений|навыков и    |пытаться правильно     |предложения,|            |           |
|, задание  |умений       |перевести слова в      |отвечают    |            |           |
|true or    |правильного  |предложении. Предложить|правда или  |            |           |
|false?     |перевода,    |ребятам выделить       |неправда?   |            |           |
|7 мин      |-указать     |правдивые предложения. |            |            |           |
|           |правильно    |Can you translate the  |            |            |           |
|           |правдивую и  |following sentences    |            |            |           |
|           |неправдивую  |into Russian? (слайд 5)|            |            |           |
|           |информацию.  |                       |            |            |           |
|4.         |- перевод    |Учитель объясняет      |-дети       |парная      |тетради    |
|Задание на |слов,        |задание на             |подбирают   |            |презентация|
|сравнение, |- умение     |сопоставление          |правильно   |            |           |
|письмо     |сопоставить. |разорванных частей     |разорванные |            |           |
|7 мин      |             |предложений.           |части       |            |           |
|           |             |Контролирует  и        |предложений.|            |           |
|           |             |проверяет работу       |            |            |           |
|           |             |учащихся. (слайд 6)    |            |            |           |
|5.         |- применение |Учитель предлагает 3   |-ребята     |групповая   |Тетради    |
|Самостоятел|навыков      |типа проектов          |выбирают    |или         |,альбомы,  |
|ьная       |работы  в    |,самостоятельной       |навание     |самостоятель|карандаши, |
|работа,    |проектной    |работы, возможно       |любого      |ная         |фломастеры,|
|мини –     |деятельности.|продолжение работы     |проекта и   |            |краски     |
|проект     |             |дома. (слайды 7,8,9,10 |самостоятель|            |           |
|7 мин      |             |)                      |но с        |            |           |
|           |             |                       |обьяснения  |            |           |
|           |             |                       |учителя     |            |           |
|           |             |                       |начинают    |            |           |
|           |             |                       |выполнять   |            |           |
|           |             |                       |работу.     |            |           |
|III.       |-  подведение|Выставляет оценки      |- доделывают|самостоятель|альбомный  |
|Заключитель|итогов;      |учащимся, выясняет     |начатый ими |ная         |лист       |
|ный этап   |- выставление|мнение учащихся об     |проекты.    |            |красиво и  |
|урока      |оценок;      |уроке.                 |            |            |ярко       |
|5 мин      |- задание на |                       |            |            |оформленный|
|           |дом.         |                       |            |            |           |

Список использованной литературы:

1. В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова.  Английский ,7 класс«English,7:
Учебник для 7 кл общеобраз. учрежд. –.:Просвещение, 2006.

2.  В.П.  Кузовлев,  Н.М.Лапа,  Э.Ш.Перегудова.    Книга  для  учителя  к
учебнику Английский ,7класс /«English,7  для  7кл  общеобраз.  учрежд.  -
.:Просвещение, 2006.

3. В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа,  Э.Ш.Перегудова.  Activity  Book  к  учебнику
Английский  ,7класс   /«English,7   для   7кл.   общеобраз.   учрежд.   -
.:Просвещение, 2006.


Презентация "Северная война"


title: Лабораторная работа "Измерение размеров малых тел"

extracted_text:
Ф,И.____________________________________________  Класс__________ Дата__________
 Домашняя лабораторная работа № 2    «Измерение размеров малых тел»
Цель работы: научиться выполнять измерения способом рядов.
Приборы и материалы: линейка, пшено, рис, горох, иголка.
Ход работы:
1. Положим вплотную к линейке несколько (20-25 штук) тел малого размера в ряд.
2. Измерим длину ряда L.
3. Посчитаем количество тел малого размера N.
4. Вычислим диаметр одной дробинки по формуле:
D=L/N           D1=________________________
5. Определим таким же способом размер других тел малого размера. Чтобы удобнее было укладывать и пересчитывать крупинки, воспользуйтесь иголкой.
D2=______________________ D3=__________________     D4=___________________
6. Способ, которым мы определили размер тела, называют способом рядов.
7. Данные всех опытов и полученные результаты занесём в таблицу.
Дополнительное задание: Определите способом рядов диаметр молекулы  по фотографиии на
рис №199 (стр204) в учебнике.      Данные опыта занесите в нижнюю часть таблицы.
Вывод:____________________________________________________________________________


title: Презентация "Театр. Оформление сцены. Декорации"

extracted_text:
Театр. Оформление сцены. Декорации.
Театр (греч.)- место зрелищ, вид зрелищных искусств, рассчитанных как на зрительное, так и на слуховое восприятие
Государственный академический БОЛЬШОЙ ТЕАТР в Москве был основан в 1776 году. Современное здание - с 1825 года
Мариинский театр                  Санкт-Петербург              Театральная площадь
Михайловский театр         Санкт-Петербург                Площадь Искусств
Ряженые с рождественской звездой – на святочных гуляньях
Как оформлялись праздники на Руси?
Обрядовая кукла, костры - на масленице
Березки, украшенные ленточками,
на праздник Троицы.
Праздник в Италии не обходился без Арлекина, Пьеро и Коломбины – главных героев карнавала
Современные герои
Афиша
– это объявление о спектакле
Афиши Рыбинского драматического театра
Какие из афиш привлекают ваше внимание? Почему?
Билет на представление
Театральная сцена и ее составляющие элементы
Устройство сцены:
1 — зрительный зал,
2 — оркестровая яма,
3 — авансцена,
4 — антрактовый
занавес,
5 — софиты,
6 — декорации.
7 — панорама,
8 — задник;
9 — планшет сцены;
10 — арьерсцена;
11 — трюм;
12 — суперзанавес;
13 — колосинки;
14 — падуги.
1
2
3
4
5
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
В.Фаворский. Макет декораций к спектаклю «Двенадцатая ночь» В.Шекспира, 1933 г.
Борис Михайлович Кустодиев "Площадь на выезде из города" Эскиз декорации к спектаклю А. Н. Островского «Горячее сердце».
Б.М.Кустодиев. Эскиз занавеса к спектаклю «Блоха» Е.И.Замятина. 1926
Михаил Александрович Врубель. Эскиз занавеса для оперы «Италия. Неаполитанская ночь». 1891 году.
Эскиз занавеса к
сказке «Кошкин дом»
Эскиз декораций:
к драме
к комедии
к трагедии


title: Презентация "Инновационные и традиционные подходы музыкального образования в школе"

extracted_text:
Инновационные и традиционные подходы музыкального образования в школе

Учитель музыки филиала МАОУ «Аромашевская СОШ им. В.Д.Кармацкого» Малиновская ООШ Баннова Т.Н.
Цель современного музыкального образования: «Становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры»

Задачи:
- развитие сознания, музыкального мышления детей; - развитие эмоциональной сферы учащихся; - развитие волевой, активной стороны личности, связанной с освоением различных видов музыкальной деятельности.
Проблемы:
- использование комплексного подхода в преподавании на основе взаимодействия различных видов искусств; - внедрение новых образовательных технологий; - использование современных методов музыкального воспитания; - принципов художественной дидактики; - использование инновационных форм работы.
Традиционные технологии:
пение,
слушание музыки,
музыкально-ритмические движения,
восприятие музыки в рисунках,
игра на шумовых инструментах и т.д.

Инновационные технологии:
- изучение музыкального фольклора с использование художественно-образных элементов; - духовную музыку; - музыку современных стилей; - пластическое интонирование; - графическую звукозапись; - цветовое моделирование; - импровизацию; - моделирование художественно-творческого процесса; - показ и анализ видеофрагментов; - пение в сопровождении караоке.
- помочь школьникам сориентироваться в многообразии стилей и жанров рок-музыки; - научить понимать и оценивать рок музыку с духовно-нравственных позиций; - приобщить к лучшим образцам рок-музыки; - развить умение воспринимать образцы современной музыки в их взаимосвязи с музыкальным классическим наследием.
Основными задачами этой формы работы являются:
Урок музыки - это, прежде всего, урок искусства, урок творчества, на котором я решаю следующие задачи: - воспитание эмоциональной культуры ребёнка; - привитие устойчивого слушательского внимания, духовного сосредоточения как исток пути к становлению художественного вкуса; - формирование исполнительской культуры ребёнка, как самовыражение его впечатлений и переживаний в пении, музыкально-ритмической деятельности; - развитие музыкальных и творческих способностей как предпосылки для самоутверждения личности; - расширение кругозора школьника в области искусства.

« Скажи мне, и я забуду
Покажи мне, и я запомню
Вовлеки меня, и я научусь»
                                                                                (Китайская пословица)

Музыка в рисунках и поделках
Работы учащихся
Игра на шумовых инструментах
Движение в танце

Пение под караоке

Конкурс «Поющий класс»
Выступления хора «Родничок»

В гостях у ветеранов

Для каждого ученика должны стать девизом слова:

« Не для школы, для жизни учимся»


Презентация "Цвет в нашей жизни"


title: Конспект урока "Жанры инструментальной и вокальной музыки" 5 класс

extracted_text:
Урок музыки в 5 классе
Учитель музыки: Баннова Татьяна Николаевна
Филиал МАОУ «Аромашевская СОШ им. В.Д.Кармацкого» Малиновская ООШ
Тема: «Жанры инструментальной и вокальной музыки» .

Эпиграф: «Что не выразишь словами, звуком на душу навей» А.Фет
(на доске)
Цель:- раскрыть сходство и различие жанров инструментальной и вокальной музыки;
- показать взаимодействие музыки и литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
- познакомить с понятием «баркарола», как жанром вокальной и фортепианной музыки;
- развивать навык участия в коллективной исполнительской деятельности.
Задачи: 1.. Предметная: Знакомить с музыкальными терминами и понятиями в пределах изучаемой темы,  учить анализировать художественное произведение как процесс и как результат.
2.Метапредметная: Научить размышлять о взаимодействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства;
3. Личностная: Развивать музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке.
Наглядные пособия:
-  портреты композиторов С.Рахманинова, Г. Свиридова, Ф.Мендельсона,  П.Чайковского, М. Глинка,   Ф Шуберта.
 - презентация на тему: «Жанры иструментальной и вокальной музыки».
 - видеофрагмент песни М. Глинка «Венецианская ночь»
-  видеофрагмент песни Ф Шуберт «Баркарола»;
-дидактический материал: слова песни, карточки с заданиями, карточки с новыми словами.
Ожидаемый результат:
Владеть понятиями: «вокализ», «песни без слов», «баркарола и «романс» в инструментальной музыке.
Знать ФИО композиторов,  музыка  которых звучала на уроке.
Уметь анализировать составляющие средства выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад.
Уметь исполнять вокально-хоровые произведения.
Уметь различать жанры по характеру звучания.
Тип урока: комбинированный, с использованием ИКТ.
Методы урока: объяснительно-иллюстративный.
Музыкальный материал:
1.  С Рахманинов «Вокализ»
2.  Г. Свиридов «Романс»
3. Ф.Мендельсон «Песня_венецианского_гондольера»
4.  П.Чайковский «Баркарола»
. Глинка «Венецианская ночь»
6.  Ф Шуберт «Баркарола».
7. сл. Р. Рождественского, муз А. Пахмутовой «Просьба»
Формы организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная, коллективная.
Учебно-практическое оборудование:
 -баян
  - мультимедийное оборудование
Основные этапы урока:
Приветствие.
Организационный момент, выявление темы.
3.  Слушание и обсуждение  инструментальной и вокальной музыки.
4.  Презентация «Жанры инструментальной и вокальной музыки».
5.  Физ.минутка.
6.  Работа в группах.
7.  Разучивание песни М.Глинка «Венецианская ночь».
8.  Рефлексия, оценивание детей, объявление Д/З -  5 мин.

                                             Ход урока.
1.Организационный урок.
Здравствуйте, ребята! Гости! Меня зовут Татьяна Николаевна.
Сегодня на уроке мы с вами продолжим говорить о музыке и литературе.
2. Актуализация знаний.
-Что связывает между собой эти два искусства?
(ответы детей)
Давайте вспомним понятие: ВОКАЛЬНАЯ МУЗЫКА.
ВОКАЛЬНАЯ МУЗЫКА — это музыка, в которой голос главенствует или равноправен с инструментами, с сопровождением или a cappella.  (из презентации)
 По-другому, можно сказать, что ВОКАЛЬНАЯ МУЗЫКА – это музыка для пения.

- Какие жанры вокальной музыки вы знаете? (песня, романс, кантата, оратория, опера)
-Что такое инструментальная музыка?
-Какие жанры инструментальной музыки мы знаем?(балет, симфония)
Учитель: Как вы думаете, какая будет тема сегодняшнего урока? Как мы ее назовем?
Ученики:  инструментальная и вокальная музыка.
Учитель: Да, но мы сегодня познакомимся с такими жанрами, которые не всегда соответствуют своему определению.
 Учащиеся записывают тему урока в тетрадь «Жанры инструментальной и вокальной музыки»
Учитель. Ребята, сегодняшний урок мы откроем музыкой.
- С произведением, которое я предложу вам прослушать, вы знакомились в начальной школе.
Прозвучит два фрагмента музыкальных произведений. Внимательно вслушайтесь и подумайте: что между ними общего и что их различает.
 Слушание фр. песни  «Во поле береза стояла» нар.песня и  фрагмент из 1 части 4 симфонии Чайковского
Учитель: прозвучало два музыкальных фрагмента. Какое из них вам было знакомо? Помните ли вы его название? (учащиеся называют название песни).
  Посовещайтесь в парах и подумайте, есть ли сходство и  что отличает эти два произведения?
 Версии учащихся:
Различие: разный характер, жанр.
Сходство: одна и та же Песня.
Перечислите русские народные песни.
Учитель: Какие музыкальные  произведения не смогли бы появиться без литературы?
  Ученики: Балет, опера, песня, романс, оперетта.
- Что стало бы с песней без стихотворного текста?
Конечно, просто музыка, без слов. Содержание будет у каждого слушателя своё.
Останется самое главное – мелодия.
- А её можно просто пропеть или сыграть на каком-нибудь инструменте, правда?
И получится песня без слов.
3. Основной этап урока.
(Учитель предлагает ученикам разбиться на группы по 4 человека,  и каждая группа предлагает свой главный вопрос урока). Как вы думаете, какой главный вопрос будет сегодня на уроке?
(Определение учащимися цели (проблемы) урока)
Группы  вносят свои предложения, и после корректировки учащиеся записывают главный вопрос урока (проблему урока):  «В чем родство и отличие вокальной и инструментальной музыки?
1. Беседа.
Мы с вами знаем, что композиторы используют разные средства музыкальной выразительности, чтобы передать различные образы. Одним из главных выразительных средств в музыке является мелодия.
- Как вы думаете, почему?
Совершенно верно. Мелодия передаёт мысли и чувства человека. Через мелодию композитор нам о чём-то рассказывает. Поэтому говорят, что мелодия – это мысль, выраженная звуками. (записываем в тетрадь)
В обычной нашей речи свои мысли мы передаём словами, они складываются во фразы и предложения. Тоже происходит и в мелодии: несколько звуков образуют мотив – маленькую частицу мелодии, несколько мотивов составляют фразу, а фразы образуют предложения. Поэтому так важно внимательно вслушиваться в музыкальную речь. Понятно, что проще понять музыкальное произведение, когда есть название или стихотворный текст, например в песне.А. Пахмутовой «Просьба» – 1 куплет) – беседа по характеру музыки, восприятию. (из флэшки)
Учитель - Если бы мы прочитали, а не спели бы эту песню, что было бы схоже в нашем исполнении песни? (интонация).
4.Слушание и анализ музыкальных произведений:
раскрытие интонационно-выразительных возможностей мелодии на примере вокализа, романса.
Так в музыке возникли жанры, где главной является выразительная песенная мелодия. Послушайте фрагмент музыкального произведения и вспомните жанр вокальной музыки.
(Звучит фрагмент «Вокализа» С.В.Рахманинова)
- Что это за жанр?
Может быть, вы вспомнили и произведение?
- Действительно, это вокализ. И мы помним, что вокализ – это произведение для голоса с инструментальным сопровождением, исполняемое на тянущемся гласном звуке (обычно «а»).
Автором данного вокализа является русский композитор Сергей Васильевич Рахманинов.(из презентации)
Есть вокализы, которые представляют собой специальные упражнения для развития голоса певца и техники. Но «Вокализ» С.В.Рахманинова - это уже концертное произведение.
- Какие чувства у вас возникли, когда звучало это произведение?
- Нужны ли здесь слова?
Да. Рахманинов посвятил этот вокализ певице А.Неждановой. Он говорил: «…Вы своим голосом и исполнением сможете выразить всё лучше и значительно больше, чем кто-нибудь словами». И действительно, как сказал А.Фет, «что не выразишь словами, звуком на душу навей».( на флэшке)
-Что такое интонация?
Действительно, по интонации мы можем прочувствовать характер произведения, понять музыкальный образ.
Вы сейчас слушали песню без слов, это был вокальный жанр. Но есть песни без слов и в инструментальной музыке. Они нередко имеют названия, заимствованные у песенных жанров: мелодия, ария, романс, серенада.
Что такое «романс»? (из презентации)
Послушайте «Романс» Г.Свиридова и подумайте, почему композитор назвал своё музыкальное произведение романсом.
(Звучит романс Г.Свиридова)
- Почему композитор назвал своё произведение «Романс»?
- Пел ли здесь кто-нибудь?
- Какие черты вокальной музыки романса перешли в инструментальную музыку?
Всё правильно. Мы слышим выразительную мелодию произведения, которую поёт скрипка и фортепиано, по своему звучанию напоминающее переборы гитары.
И ещё немаловажно, что мелодичные, певучие интонации произведения мы воспринимаем как выразительную речь, как исповедь души человека. Этим инструментальный «Романс» Г.Свиридова близок к вокальному жанру романса.
-Физминутка (на флэшке)

Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась!
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – улетела.

-общность жанров песен без слов и баркаролы;
А сейчас мы с вами познакомимся с новым композитором.
(Из презентации)
Немецкий композитор XIX века Феликс Мендельсон сочинил цикл фортепианных пьес под названием «Песни без слов». Среди них есть «Песни венецианских гондольеров» (так называли лодочников, гребцов). Эти песни написаны в жанре баркаролы – песни на воде.
Родина этого жанра – Италия. «Barka» в переводе с итальянского означает лодка. (записать в тетрадь определение Баркарола)
Послушайте одну из «Песен венецианских гондольеров» и подумайте,
-Какие черты песен на воде можно услышать в произведении?
 (Звучит «Песня венецианского гондольера» из фортепианного цикла «Песни без слов» Ф.Мендельсона.)
- Какие черты жанра баркаролы – песни на воде вы услышали в музыке?
Верно. Мы слышим здесь плеск волн, красивую, напевную мелодию.
Сегодня я хочу познакомить вас с романсом немецкого композитора XIX века Франца Шуберта, который называется «Баркарола».
Послушайте романс и подумайте, почему композитор назвал произведение «Баркарола»?
(Звучит «Баркарола» Ф.Шуберта)
- Так почему романс назван «Баркаролой»?
- Какие интонации мелодии помогают передать песню на воде?
- Что общего между песнями без слов и баркаролой?

5.Музыкально-ритмическая минутка.
 Вокально-хоровая работа.
4.Подготовка к песенной деятельности.
Вспомнить правила посадки при пении.
Перед тем , как начать и петь, потренируем дыхание. (на флэшке)
Упражнение для формирования правильного дыхания.
Правильное дыхание - носовое, при котором вдох должен быть короче выдоха в два раза. Такое дыхание легко  формировать, когда  дети делают носом вдох, а на выдохе произносят следующие слова:
Петь  «корова» нелегко.
Дает корова молоко,
Она пасется на лугу,
Мы слышим громкое «му-му».
Вдох - носом, на выдохе:
Мы за коровой последим,
Подышим носом, помычим:
«М-м-м-м-м».
Вдох - носом, на выдохе:
Тебе, корова, помогу:
Хорошей травки я  нарву.
Ты будешь  нас благодарить
И молоком парным поить.

5.Песенная деятельность.
(На данном уроке разучивается 1 куплет песни «Венецианская ночь» М.Глинки. Слова песни напечатаны на отдельных листках.)
В каком жанре эта песня? (Романс)
(Перед разучиванием прослушиваем песню, читаю текст, разбираем вместе с ребятами непонятные слова: Брента – река)
-О чем песня?
Учитель:
Задание: 1.Кто сочинил цикл фортепианных пьес?
2.Назовите одну  из пьес.
3.Кто такие Гондольеры?
4.Что такое барка?
Учитель: Я раздала вам карточки с заданиями. Подпишите фамилию и имя.
Задания на урок.
1.Выбрать и вписать в колонки номера, соответствующие названию.

1.  С Рахманинов «Вокализ»
2.  Г. Свиридов «Романс»
3. Ф.Мендельсон «Песня_венецианского_гондольера»
4. Глинка «Венецианская ночь»
5. Ф Шуберт «Баркарола»
2.Напиши номера песен, которые  не смогли бы появиться без литературы.
3.Из данных песен выбери песни на воде.
( Проверка выполнения –взаимопроверка. Сравнение результатов с образцом учителя. Самооценивание и сдача работ учителю)
Заключительная часть (рефлексия).
-Что вы сегодня узнали нового?
-Какие жанры звучали на уроке?
Домашнее задание: Баркаролы сочиняли многие другие композиторы.
Вспомните произведение известного русского композитора, которое тоже называется «Баркарола».
Оценить  собственную музыкально-творческую деятельность и настроение ( перед выходом из класса – мажорное или минорное)


title: Конспект урока "Моря" 2 класс

extracted_text:
Окружающий мир (А.А. Вахрушев)
2класс
Тема: Моря.
Цели:
Познакомить с характерными особенностями морей, уметь классифицировать их по разным свойствам;
Научить находить и показывать на карте моря;
Извлекать информацию, представленную в разных формах, перерабатывать полученную информацию;
Воспитывать экологическую культуру младших школьников

I. Организационный момент
Итак, друзья, внимание-
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее-
Начнём скорей урок.

Что мы будем делать с вами,
Чтоб природе стать друзьями?
Чтоб природе другом стать-
Тайны все надо узнать,
Все загадки разгадать.

Сегодня на уроке мы разгадаем ещё одну загадку природы. А какую вы скажете мне сами немного позже.
II. Повторение пройденного материала и проверка д/з.
-Ребята, хотели бы вы посмотреть на нашу планету из космоса?
Вот такой увидел нашу Землю первый русский космонавт Ю.А. Гагарин.
-Почему нашу планету называют «Голубая планета Земля»?
Блиц опрос
-Какие водоёмы вы знаете?
-Чем озеро отличается от реки?
-Почему озёра в жарком климате бывают солёными?
-Какое озеро в нашей стране самое большое?
-Какое самое глубокое?
III. Сообщение темы урока
Здесь - куда не кинем взор -
Водный голубой простор.
В нем волна встает стеной,
Белый гребень над волной.
А порой тут тишь да гладь.
Все смогли его узнать?

- Рассмотрите предметы. Что их объединяет? (они имеют отношение к морю)
- Какое отношение к морю имеет кусочек мела? Бусы из жемчуга?
- Какова же будет тема урока?
Сегодня мы будем говорить о загадке природы- море, о его особенностях.
IV. «Открытие» детьми новых знаний.
1.Нахождение в комиксах первого свойства морей.
- Вы отлично подготовлены к изучению новой темы, продолжим дальнейшее знакомство с морями.
- Откройте учебник, рассмотрите комиксы, сочините сказку о Драконе-Водохлёбе и постарайтесь сами найти в данном сюжете одно важнейшее свойство морей.
- Итак, о какой особенности морей знал Мудрый Лев?
(На доске появляется табличка:
1 особенность: Моря соединяются с океанами и друг с другом.)
А теперь мы проведём опыт и сделаем вывод:
Возьмём два сосуда, соединённых резиновой трубочкой, пережатой прищепкой, наполненных водой.
(уровень воды в сосудах в данный момент может быть разным)
- Вода в сосудах находится на одном уровне? (нет)
- Снимаем прищепку. Что произошло с уровнем воды в сосудах?
2.- А теперь прочтите 2-ое свойство морей.
(На доске табличка:
2 особенность :Уровень воды во всех морях одинаков.)
3.-Чтобы узнать третье свойство морей, вспомните опыт с солёной водой в блюдце. Вы установили, что при испарении воды концентрация соли повышалась. Почему?
- А теперь тарелка совсем сухая, только кристаллы соли остались на дне. Если мы снова нальём воду, то она будет пресная или солёная? Почему?
- На дне этого «водоёма» нет кристаллов соли (налить воду в другое блюдце). Какая в нём будет вода? Почему?
- Вообразите, что эти «водоёмы» соединены между собой, то есть являются морями. Подумайте, какая в нём будет вода: пресная или солёная? Почему?
(На доске:
3 особенность: Моря – большие водоёмы с солёной водой)
- Как вы считаете, все моря в одинаковой степени солёные или нет?
- От чего это зависит?
V. Дополнительный материал. (рассказ учителя)
Многие художники любовались морем и изображали его неповторимую красоту на своих картинах. Одним из знаменитых художников- маринистов(изображающий море) был Иван Константинович Айвазовский. Он был просто влюблён в море, долго служил на военном корабле. Писал художник свои картины по памяти. Ему удалось точно передать краски моря, величие и мощь водной стихии.
Море было источником вдохновения и для русских поэтов. Очарование, тайны, страх перед неведомым привлекали их. Фёдор Иванович Тютчев посвятил морю много своих стихотворений. Вот одно из них:
Как хорошо ты, о море ночное,-
Здесь лучезарно, там сизо-темно...
В лунном сиянии, словно живое,
Ходит, и дышит, и блещет оно...

На бесконечном, на вольном просторе
Блеск и движение, грохот и гром...
Тусклым сияньем облитое море,
Как хорошо, ты в безлюдье ночном!

Зыбь ты великая, зыбь ты морская,
Чей это праздник так празднуешь ты?
Волны несутся, гремя и сверкая,
Чуткие звёзды глядят с высоты.

В этом волнении, в этом сиянье,
Весь, как во сне, я потерян стою -
О, как охотно бы в их обаянье
Всю потопил бы я душу свою...

ФИЗМИНУТКА (аутотренинг-релаксация «шум моря»)
Сядьте поудобнее, закройте глаза, сделайте 3 глубоких вдоха и выдоха.
Если ты хорошо прислушаешься, то можешь услышать, как волны моря мягко накатываются на берег. Быть может, сначала шум моря слышится где-то далеко, однако звук волны, постепенно накатывающийся на берег, становится всё громче и громче. Затем волна откатывается обратно.
Набери всей грудью побольше воздуха и ощути солоноватый запах моря. Ты слышишь, как кричат дельфины, позволяя ветру уносить тебя далеко в море.
А сейчас ты можешь попрощаться с этим местом и медленно вернуться в класс. Потянись, выпрямись, открой глаза и ты снова здесь свежий и полный бодрости.

VI .Работа в группах
1 группа на карте ищет моря, принадлежащие Тихому, Атлантическому, Индийскому и Северно-Ледовитому океану.
2 группа объясняет разницу между озером и морем
3 группа работает с научно- познавательной литературой
Почему вода в море солёная
Польза моря
Дельфины и морские звёзды
Отчего происходят приливы и отливы
Волны на море
4 группа рисует море по представлению
VII. Итог урока.
- Какие свойства морей узнали?
- Приведите примеры того, что может повредить морю и его обитателям.
VIII.Д/З:
Чтобы защитить море, нужно его хорошо изучить, поэтому подготовьте рассказ о море по выбору.


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                         дополнительного образования
              «Красноуфимская районная детская школа искусств»
                 Красноуфимского района Свердловской области

                        Проверочный тест и кроссворд
                        по теме «Творчество И.С.Баха»

                                                                 подготовила

                            преподаватель музыкально-теоретических дисциплин

                                                 Яволова  Галина  Викторовна

                                  п. Сарана
                                     2016

               Проверочный тест по теме «Творчество И.С.Баха»

   1. Как  с немецкого языка  переводится фамилия Бах?
      А. – Море
      Б. – Океан
      В. – Ручей
      2. Любимые инструменты И.С.Баха?
           А. – Клавесин и скрипка
       Б. – Орган и клавесин
       В. – Орган и виолончель
      3.  Что такое хорошо темперированный клавир?
           А. – Новый клавесин
       Б. -  Клавесин с росписью темперой
       В. – Музыкальный строй клавесина, выровненный по полутонам
      4.  Кто из перечисленных людей является сыном знаменитого И.С.Баха?
       А. – Вильгельм Фридеман Бах
       Б. – Иоганн Якоб Бах
       В. - Анна Магдалена Бах
      5.  Что представляет собой «Прелюдия и фуга» из «Х.Т.К.»?
             А. – Два отдельных произведения
           Б. – Полифонический цикл
           В. – Два произведения в разных тональностях
      6.  Что такое сюита?
           А. – Большое произведение для органа
           Б. – Большое произведение из нескольких частей, разных по
характеру, но     объединённых одним замыслом.
           В. – Большое произведение из трёх частей для клавира
      7.  Какой танец в старинной сюите идёт первым?
            А.-  Куранта
            Б. – Жига
            В. – Аллеманда
       8.  Как переводится термин «инвенция»?
            А. – Сочинение
        Б. – Выдумка, изобретение
        В. – Созвучие
       9.  Что такое хорал?
            А. – Старинное церковное песнопение
            Б. – Произведение для хорошо темперированного клавира
            В. – Произведение, исполняемое хором.
      10. Из какого произведения знаменитая «Шутка» Баха?
            А. – Органная фуга
            Б. – Сюита №2
            В. – Хоральная прелюдия

                     Правильные ответы на вопросы теста:
   1. В
   2. Б
   3. В
   4. А
   5. Б
   6. Б
   7. В
   8. Б
   9. А
  10. Б

                   Кроссворд по теме «Творчество И.С.Баха»

      |                    |              |
|1. барокко          |4. интермедия |
|2. Эйзенах          |5. орган      |
|3. темперированный  |6. имитация   |
|6. инвенция         |7. Бетховен   |
|8. Гендель          |9. Маршан     |
|10. токката         |11. клавесин  |
|14. Иоганн          |12. Германия  |
|                    |13. полифония |

                      Список использованной литературы

   1. В. Галацкая. Музыкальная литература зарубежных стран. Выпуск 1. М.,
      Музыка, 1978г.
   2. И. Прохорова. Музыкальная литература зарубежных стран. Для 5 класса
      ДМШ: Учебник. – М., Музыка, 2003г.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
   1. http://cross.highcat.org/ru

   2. https://ru.wikipedia.org/wiki


title: Презентация "Рисуем маленького озорного снеговичка"

extracted_text:
Рисуем маленького забавного снеговичка

Подготовила: Фуфлыгина Наталья Николаевна,
зав. библиотекой ФГКОУ СКК МВД России
г. Самара, 2016

Ребята!
Вы уже, конечно, знакомы с основами рисования и композиции рисунка. Углублять эти знания можно бесконечно. В этом ваши первые помощники – книги. Ну и, конечно, практика. Давайте нарисуем сегодня
озорного и забавного
снеговичка.
Его этапы рисования очень просты.
Рисуем голову в виде круга, затем ниже маленькое тело,
меньше  головы.
По бокам давайте нарисуем ручки в виде веточек, а также
ножки в виде комочков снега, потом рисуем два больших глаза
по середине головы.
Рисуем овальный носик и ротик. Рисуем зрачки и блики,
на голове слева — часть от ведра.
Рисуем само ведро и ручку от него, на шее рисуем
огромный шарф. Делаем реснички в виде палочек,
дорисовываем две пуговицы и концы шарфа сзади
снеговичка.
Вот такой озорник –
забавный
Снеговичок  с ведром
набекрень у нас должен
получиться!

Ребята!
Делаем клик на маленький экран и
получаем на большом его увеличенное
изображение, которое поможет вам
поэтапно нарисовать этого
забавного
снеговичка.

а

Ссылки на интернет-ресурсы
https://avatanplus.com/files/resources/original/56ae4c2351de615298d96a07.png
http://bgfons.com/upload/leather_texture4340.jpg
https://img-fotki.yandex.ru/get/16159/112424586.a88/0_e4342_1ef11058_orig.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/17914/112424586.a88/0_e4338_d31b9350_orig.png
http://getbg.net/upload/full/www.GetBg.net_Christmas_wallpapers_Snowmen_and_Christmas_trees_on_a_beige_background_on_Christmas_052760_.jpg

Как нарисовать маленького снеговика
1, 2, 3, 4, 5
Обложка, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Петряшева А. Снеговик

Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.


title: Олимпиада "Осенние изменения, приметы осени"

extracted_text:
Олимпиада по окружающему миру «Осенние изменения, приметы осени»
Цель: развитие восприятия как умения наблюдать, воображения как основы для решения творческих задач, мышления как умения анализировать, обобщать и др., речи как умения характеризовать объект окружающего мира, рассуждать, поддерживать учебный диалог;
Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру

На 2 балла
1. Почему ласточки и стрижи в хорошую погоду летают высоко, а в сырую – над самой землёй?
Боятся дождя
Намокают крылья от влажного воздуха
Ищут пищу
2. Какое явление природы летом называют тёплым, грибным, а осенью холодным моросящим?
Туман
Дождь
Иней
3. Какое явление природы бывает только осенью и проявляется в разноцветном наряде деревьев и сбрасывании листьев?
Ветер
Листопад
Иней
4. Какое из перечисленных животных впадает в спячку?
Белка
Ёж
Кабан
Крот
5. Как заканчивается народная примета: Собака свёртывается  и лежит калачиком – к…
Теплу
Холоду
Голоду
Землетрясению
6. Соедини стрелками народные приметы
Птицы купаются в пыли                                       к морозу
Лошадь зимой ложится на снег                           к ненастью
Кошка лижет хвост и прячет морду                    к теплу
Гуси стоят на одной ноге                                      к дождю
7.  Определи, какое животное могло бы рассказать о себе так:
- Осенью у нас забот немало. Во-первых, мы линяем. Во-вторых, надо позаботиться о надёжном убежище, где можно спокойно проспать до весны. Но чтобы спокойно спать, нам нужно накопить запас жира, а это делается летом и в начале осени, ведь в это время много еды: созрели ягоды и другие плоды, стали сладкими и сочными корни растений, всюду много насекомых, в ульях диких пчёл и ос – сладкий медок. Накопим жирку, и спать можно ложиться в берлогу. Жир – это запас пищи на всю зиму._________________________
- А мы к зиме меняем шубку на более тёплую и пушистую. В сказках говорят, что мы самые хитрые. А на самом деле, не хитрее многих других зверей. Если бы не зоркие глаза, острый слух,  тонкое чутьё, то никакая хитрость не спасёт волков и охотничьих собак. Свою главную добычу – мышей-полёвок – находим мы без всяких уловок. Нос и уши помогают. А вот зайца догнать мне трудно, разве что случайно столкнемся с косым или набреду на зайчонка.  ____________________________
- Я очень интересный зверь. Только я умею строить на речках и ручьях плотины, прокладывать в лесу каналы и, как заправский лесоруб, валить толстые деревья, сооружать хатки для жилья. Найду осину или иву и начинаю подгрызать дерево со всех сторон. Упавшее дерево старательно разделываю: отделяю ветки, перегрызают на несколько частей ствол, а потом всё сплавляю по воде к хатке и складываю в большие кучи. Так я запасаю себе на зиму «продукты». Замёрзнет пруд, а я буду сидеть в своей хатке и с удовольствием грызть кору и молодые ветки деревьев. _________________
- Я очень осторожный зверь. Охочусь ночью, поэтому меня увидеть не просто. Тело моё покрыто серебристо-серой жёсткой щетиной. От носа к затылку тянутся желтовато-белые полосы, а через глаза и уши – чёрная полоса.  Ближе к осени я начинаю нагуливать жир – готовиться к зиме. Хотя на вид я неуклюжий, но ловко ловлю грызунов, лягушек, ящериц, выкапываю червей. Очень много уничтожаю личинок майских жуков. К холодам жира накоплю столько, что можно и ложиться на всю зиму!  _______________________
-  Звери от врагов кто в дуплах спасаются, кто прячется под снегом, кто в норах. А я ничего этого делать не умею. Врагов у меня полным-полно.   И всё-таки я живу, не тужу. Выручают меня нос, чуткие уши, быстрые ноги и неприметная шубка. Глаза у меня «косые» - вижу ими не только вперед и в стороны, но даже немного назад. Уши тоже во все стороны поворачиваются – не надо понапрасну головой вертеть. Осенью я линяю: вместо серой вырастает снежно-белая шерстка. Кормлюсь я по ночам – так безопаснее – веточками деревьев, корой от стеблей.  ______________________
Задания на 3 балла
1. Разгадай кроссворд «Какого цвета осень?»

На улицах холодает.
Ледок лужи покрывает.
Иней покрывает землю и траву –
Это лёгкий морозец
Пришёл ко двору.
Как народ
Такое явление называет?
Это кто такой садовник?
Полил вишню и крыжовник,
Полил сливу и цветы,
Вымыл травы и кусты.
А как сумерки настали
Нам по радио сказали,
Что и завтра он придёт
И польёт наш огород.
Это что за чудеса?
Не разверзлись небеса –
Дождь идёт такой прекрасный.
Он лилово-жёлтый-красный!
Это осени явление,
Ты подумай и скажи.
Понижение температуры осенью.
Эта особа летом покрыта зелёной хвоей, а осенью меняет наряд на жёлтый и постепенно сбрасывает его.
В конце осени реки, озёра, пруды покрываются льдом. Это явление называется …
Название второго месяца осени.
2. Разгадай кроссворд «Живая природа осенью»

По вертикали:
2. Небольшие перелетные птицы черного цвета с белой грудкой, похожие на ласточек, одни из первых улетают на юг.
4. Скворцы, дрозды и другие мелкие птицы летят скученно. Говорят: «Птицы собираются в…»
7. Красногрудый, чернокрылый,
Любит зёрнышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять.
10. Птиц, которые не улетают и круглый год живут у нас, называют…
12. Что за зверь лесной
Встал как столбик под сосной?
И стоит среди травы,
Уши больше головы.
Осенью всех удивляет,
Цвет своей шубки меняет.
По вертикали:
Птиц, улетающих в тёплые края осенью и возвращающихся весной, называют…
5.Хвойное дерево, сбрасывающее осенью свои иголки.
6. Непоседа пёстрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая.
С приходом осени количество корма для птиц уменьшается или совсем исчезает, это значит, что птиц ждёт …
Без крыльев, а быстрее птицы с дерева на дерево перелетает, осенью грибы сушит, орехи и шишки заготавливает.
11.Хоть я не молоток –
По дереву стучу:
В нём каждый уголок
Обследовать хочу.
Хожу я в шапке красной,
Морозов не боюсь:
В лесу я остаюсь.
Задания на 4 балла
1. Найди в рассказе ошибки, подчеркни их.
Наступила осень. Со всех деревьев опадают последние листья. Животные готовятся к зиме. Некоторые птицы улетают на юг. Это журавли, кукушки, синицы, грачи. Заяц, ёж, лиса меняют шубки на более тёплые и густые. Белка и ёж делают запасы. Медведь и крот засыпают до весны.
2. Как заканчиваются эти народные приметы?
а) Лягушка прыгает на берегу и квакает - к..._____________________________
б) Лошадь фыркает - к...______________________________________________
в) Овцы стучат лбами - к... ____________________________________________
3. Как по веткам ели погоду предсказать? _______________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4. Если на ветках изморозь, какую погоду ждать? _________________________________________
5. Укажите 3-5 сезонных явлений природы, которые происходят в природе с приходом осени.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Почему в природе происходит листопад?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задания на 5 баллов
1.  Реши экологическую задачу
Ёж и крот относятся к одному отряду насекомоядных. Но ёж впадает в зимнюю спячку, а крот - нет. Чем объясняются различия в жизнедеятельности животных?
Прочитай текст:
С приближением зимы заяц-беляк меняет свой серый наряд на белый. Так удобнее прятаться зимой от врагов. Но вырастить новую шерсть - это не то что надеть новое пальто. Даже если заяц догадывается, что приближается зима, он не может отдать шерсти команду выпадать и отрастать.
- Какие условия могут привести к этому? Выдвини гипотезы (предположения).
- Предложи способы проверки выдвинутых гипотез? Какие условия следует создать?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ
2 балла
Ищут пищу
Дождь
Листопад
Ёж
Холоду
Птицы купаются в пыли                                       к дождю
Лошадь зимой ложится на снег                           к теплу
Кошка лижет хвост и прячет морду                    к морозу
Гуси стоят на одной ноге                                      к ненастью
Медведь, лиса, бобёр, барсук, заяц.
3 балла
«Какого цвета осень?»
Ответы: По горизонтали: 1.заморозки, 2 дождь, 3.листопад, 4.похолодание, 5. Лиственница, 6.ледостав, 7.октябрь. Ключевое слово: золотая.
«Живая природа осенью» Ответы:
По горизонтали: 2.стрижи, 3.клин, 4.стаи, 7.снегирь, 10.оседлые, 12. Заяц
По вертикали: 1.перелетные, 5.лиственница, 6.сорока, 8.голод, 9.белка, 11.дятел.
4 балла
Со всех, синицы, ёж, крот
Ответы: а) к дождь, б) к теплу, в) к сильному ветру
К ясной и сухой погоде ветка ели смотрит вверх, к дождю – вниз
Ясную погоду, хорошую
5 баллов
Ответ: ёж зимой не может найти пищу, а кроту под землёй пищи достаточно.

Дополнительные задания
 Найди ошибки, подчеркни их.
ОСЕНЬ В ЛЕСУ
Хорошо дышится в осеннем лесу! Просторно и светло. Среди увядающей травы можно найти много грибов: груздей, сыроежек, сморчков и опят. Цветущих растений совсем мало, но и над ними продолжают кружиться насекомые: жуки, бабочки, пауки, комары. Особенно их привлекают своим ароматом медуница и клевер. Птиц почти нет, лишь изредка услышишь стук дятла да кукование кукушки. Животные леса готовятся к зиме. Белка и ёж делают запасы, медведь и крот засыпают до весны, все насекомые погибают, многие звери линяют. Скоро придёт суровая и длинная зима.
Ошибки: сморчки, пауки, медуница, клевер, кукушка, ёж, крот, все насекомые.

3.Разгадай кроссворд «Неживая природа осенью»

По горизонтали:
4. Явление неживой природы, при которым температура воздуха понижается ниже 0°С в тёплое время года. Верная примета этого явления – лёд на лужах. Чаще всего это бывает осенью и весной. Что это?
5. Ночи темнее, дни холоднее,
Листья пожелтели, птицы улетели.
Мелкий, затяжной дождь поливает.
Как это время народ называет?
6. В холодные осенние дни вдоль берегов рек на мелких местах образуется тонкий неподвижный лёд – забереги. Это говорит о том, что на реках, озёрах и прудах начинается …
8. Молоко над речкой плыло,
Ничего не видно было.
Растворилось молоко,
Стало видно далеко.
9. Не снег и не лёд, а серебром деревья уберёт.
По вертикали:
Эта осень бывает холодной дождливой. Иногда идёт мокрый снег. Во всём чувствуется приближение зимы. Это … осень.
Солнце поднимается в небе не так высоко, дни стали заметно короче и на улице началось…
Это явление бывает только осенью: деревья наряжаются в разноцветные уборы, а затем сбрасывают листву. Что это?
7. Он пушистый, серебристый,
Но рукой его не тронь,
Станет капелькою чистой
Как поймаешь на ладонь.
Ответы:
По горизонтали: 4. Заморозки, 5. Осень, 6. Ледостав, 8. Туман, 9. Иней.
По вертикали: 1. Поздняя, 2. Похолодание, 3. Листопад, 7. Снег.

Используемая литература:
Виноградова Н.Ф. окружающий мир в 3-4 классах: Метод. Беседы: Кн. Для учителя/Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов; Под ред. Н.В. Виноградовой. – М.: Просвещение, 2002.
Казакова О.В., Соева Н.А., Гаврилкина Н.И. универсальные поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 2 класс. – М.: ВАКО, 2011.
Окружающий мир. 4 класс: занимательные материалы к урокам /авт.-сост. Г.Н. Решетникова. – Волгоград: Учитель, 2009.
Узорова О.В. окружающий мир: 3 кл.: В 2 ч.: Ч.2./ О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002.
Чудинова Е.В., Букварёва Е.Н. Окружающий мир. 3 класс: Методические рекомендации для учителя четырёхлетней начальной школы. – М.: Вита-Пресс, 2003г.


title: Конспект урока "Электромагнитное поле. Обобщение" 9 класс

extracted_text:
   1. Тутаев Владимир Александрович.
   2. МБОУ «Ромашкинская СОШ» с. Ромашкино Курманаевского района
      Оренбургской области.
   3. Учитель физики и информатики.
          Обобщающий урок физики по теме: "Электромагнитное поле".
Цели:
образовательные – обобщить и систематизировать знания учащихся  о  магнитном
поле, о его свойствах; способствовать развитию интереса к изучению физики;
развивающие – в  целях  формирования  научного   мировоззрения   подчеркнуть
реальность  и   объективность   существования   магнитного   поля,   указать
экспериментальные   факты,    доказывающие    это    положение;    развивать
интеллектуальные способности учащихся через умение решать задачи  повышенной
сложности,  анализировать  полученный  результат,   делать   выводы;   уметь
излагать в доступной научной форме  свои  мысли;  уметь  обобщать  материал;
развивать свой кругозор.
воспитательные –  воспитывать  умение  преодолевать  трудности,  выслушивать
оппонентов, отстаивать свою точку зрения, уважать окружающих.

План урока
   1. Организация урока – 1 минута.
   2. Актуализация знаний (метод кластера) – 8 минут.
   3. Презентации «Сила Ампера» и «Сила Лоренца» - 10 минут.
   4. а) Демонстрация «Трансформатор».
      б) Решение задач в MS Exel – 5 минут.
   6. Кроссворд – 7 минут.
   7. Тест на тему “Электромагнитные явления”- 8 минут.
   8. Обобщение и подведение итогов проделанной работы. Оценивание. 4 минут.
   9. Домашнее задание – 2 минуты.

I. Организация урока.
II. Актуализация знаний
   1. Мы закончили раздел «Электромагнитное поле».
   2. Какую  цель  мы  сегодня  поставим?  (Обобщить  свои  знания  по  теме
      «Электромагнитное поле»)
   3. Какие основные понятия мы изучили?
      А) магнитное поле (определение, графическое изображение, однородное  и
      неоднородное),
      Б)   правило  «буравчика»  (определение  направления  линий  магнитной
      индукции магнитного поля прямого тока),
      В)  правило  правой  руки  (определение  направления  линий  магнитной
      индукции магнитного поля катушки),
      Г)  правило  левой  руки  (для  нахождения  направления  силы  Ампера,
      действующей на проводник с током, помещенный в магнитное поле  и  силы
      Лоренца, действующей на заряженную  частицу,  движущуюся  в  магнитном
      поле)
      Д) индукция магнитного поля,
      Е) магнитный поток,
      Ж) электромагнитное поле.

III. Презентации.
Две девочки приготовили 2 презентации о силах, действующих  на  проводник  с
током и электрические заряды, помещенные в магнитное поле.
Презентации «Сила  Ампера»  (Рачкова  Наташа)  и  «Сила  Лоренца»  (Ахмерова
Кристина)

IV. Демонстрация и решение задач в MS Excel.
Известно, что электрический ток  «создает»  магнитное  поле.  Существует  ли
обратное явление, что магнитное поле «создает» электрический ток?  Об  этом,
и,  для  чего  используется  трансформатор,  нам  расскажет  Тарасов   Денис
(демонстрация «Электромагнитная индукция» и «Трансформатор»).  В  это  время
Яруш Инна и Пантелеев Максим будут решать задачи в MS Excel на силу Ампера.
Ответы к задачам 1) 0,02Тл,  2) 0,24Н

V. Кроссворд. (две группы)
Разделимся на 2 группы  и  разгадаем  кроссворд  по  теме  «Электромагнитное
поле».

А2-А7.   Тело, обладающее собственным магнитным полем (МАГНИТ).
Б3-Б7.     Единица магнитной индукции (ТЕСЛА).
В3-В10.   Характеристика магнитного поля (ИНДУКЦИЯ).
Г3-Г6.     Этому немецкому ученому удалось получить электромагнитные волны
(ГЕРЦ).
Д2-Д8.    Ученый, открывший явление электромагнитной индукции (ФАРАДЕЙ).
Е4-Е8.     Единица силы тока (АМПЕР).
Ж2-Ж8.   Несколько витков изолированного проводника (КАТУШКА).
З1-З5.      Единица электрического заряда (КУЛОН).
И4-И8.     Подвижная часть генератора (РОТОР).

Прочтите ключевое слово в строке А4-И4.

           |А |Б |В |Г |Д |Е |Ж |З |И | |1 | | | | | | | |К | | |2 |М | | |
 |Ф | |К |У | | |3 |А |Т |И |Г |А | |А |Л | | |4 |Г |Е |Н |Е |Р |А |Т |О |Р
  | |5 |Н |С |Д |Р |А |М |У |Н |О | |6 |И |Л |У |Ц |Д |П |Ш | |Т | |7 |Т |А
  |К | |Е |Е |К | |О | |8 | | |Ц | |Й |Р |А | |Р | |9 | | |И | | | | | | |
|10 | | |Я | | | | | | | |
VI. Тест.

1.    Движущиеся электрические заряды   создают...
         А. магнитное поле.        Б. электрическое поле.                В.
электрическое и магнитное поле.
2. Какие из перечисленных веществ   притягиваются магнитом?
      А. Бумага.    Б. Железо.    В. Чугун .   Г. Алюминий
 3.   Когда к магнитной стрелке поднесли один из   полюсов постоянного
магнита, то южный      полюс стрелки оттолкнулся. Какой полюс    поднесли?
      А. северный.   Б. южный.

                        4.  В каком случае (рис. 75)   правильно
изображено    расположение линий      магнитного поля  катушки с током

     (соленоида)?

5.  В какой точке (рис. 76) магнитное поле
     тока, протекающего по проводнику

     MN, действует на магнитную стрелку с наибольшей силой?
6. На рисунке 77 показано сечение проводника с током. Электрический ток

    направлен перпендикулярно плоскости рисунка. В каком случае правильно

    указано направление линий индукции магнитного поля, созданного этим

    током?
7.  Какие магнитные полюсы изображены на рис. 78 ?
        А. Северный – А, южный – В.
      Б. Северный – В , южный – А.
 8.   Какова индукция магнитного поля, в котором на проводник с

       длиной активной части 5 см действует сила 50 мН? Сила тока в

       проводнике 25А. Проводник расположен перпендикулярно
                         рис. 78
       индукции магнитного поля.
          А. 40 мТл.   Б. 80 мТл. В. 60 мТл.

 9. Определите направление силы Ампера. Рис. 79
                А.  →                  Б. ↓                  В.  ←
    Г. ↑
10. Определите полюсы магнитного поля катушки,
       включенной в цепь.

                                                    Рис.79
Рис. 80
  А.Слева северный, справа южный

  Б. Оба полюса северные.
  В. Слева южный, справа северный.
  Г. Оба полюса южные.

Самоконтроль  производится  по  коду  ответов   проэкцируемому   с   помощью
проектора.
Код ответов.
1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |В |Б |Б |В |А |Б |Б |А |В |В | |
VII. Итоги.
Итак, что же представляет  собой  магнитное  поле?  Магнитное  поле-  –  это
особый вид  материи,  о  котором  мы  судим  по  его  проявлению.  Важнейшим
свойством магнитного поля является его способность действовать  с  силой  на
проводник с током или движущиеся заряды. Природа магнитного поля до сих  пор
не раскрыта, но вот  его  свойства  давно  установлены  и  этими  свойствами
пользуются для решения различных задач.
VIII. Домашнее задание. Повторить пар. 42-53, карточки

Ответы карточки: 1) 0,03 Н, 2) 0,4 м, 3) 32000м/с 4)95800 м/с


title: Конспект урока "Плавание тел" 7 класс

extracted_text:
           Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
                «Солнечная средняя общеобразовательная школа»
                Усть – Абаканского района Республики Хакасия

                         Конспект урока  в 7 классе
                                  по физике

                               «Плавание тел»

                                                                 подготовила
                                                 учитель физики и математики
                                                 Соломатова Серафима Юрьевна

                             с. Солнечное, 2012
                            Пояснительная записка
1. Тема урока «Плавание тел»
2. Место урока в учебном курсе
   1) Основное содержание изучаемого материала задано учебной  программой  и
      обязательным минимумом содержания по физике.
   2) Тема рассматривается в главе «Давление твёрдых тел, жидкостей и газов»
   3) Значимость темы:
   а) познавательная (выяснение условий плавания тел);
   б) практическая (умение определять, как ведут  себя  различные  тала  при
   помещении их в ту или иную жидкость);
   в) воспитательная (аккуратность работы  с  приборами,  самостоятельность,
   добросовестность выполнения заданий);
 3. Цель урока: выяснение условий плавания тел в жидкости  через  проведение
экспериментальных работ и демонстрацию видеофрагментов
4. Задачи:
      Образовательные: повторить  знания  об  архимедовой  силе;  обеспечить
условия для  усвоения учебного материала по теме «Плавание тел»;
      Развивающие:  способствовать  развитию   речи,   памяти,   логического
мышления,  навыков  самостоятельной  работы,  развитие   умений   наблюдать,
анализировать, сопоставлять, обобщать;

      Воспитательные:   формировать   познавательный   интерес   к   физике;
способствовать  формированию  у  учащихся  уважения  к  научному   познанию,
формировать умение слушать своих товарищей, работать в коллективе.

5. Требования к усвоению содержания учебного материала.

Учащиеся должны знать:  какие силы действуют на тело в жидкости;  при  каких
условиях  тело  тонет,  плавает,  всплывает;  как  располагаются  в   сосуде
несмешивающиеся                                                    жидкости.
Учащиеся должны уметь: определять поведение тела в  жидкости  в  зависимости
от соотношения сил тяжести и Архимеда, а  также  от  соотношения  плотностей
жидкости  и  тела,  погружаемого  в  неё;  решать  задачи  на  данную  тему;
применять        условия         плавания        тел        в         жизни.

6. Тип урока: Комбинированный.

7.  Методы   обучения   и   деятельность   учащихся:       объяснительно   –
иллюстративный метод (на различных этапах урока учащиеся слушают  объяснение
учителя,  приводят  примеры,  наблюдают  опыты);    репродуктивный  метод  (
записывают  и  зарисовывают  вслед  за  учителем);     проблемная   ситуация
(отвечают на вопросы учителя, объясняют опыты); частично –  поисковый  метод
(выдвигают  гипотезы,  делают  логические  выводы,  высказывают  интуитивные
догадки, обобщают факты, выполняют практические задания);  ТСО  (видеролики,
презентация)

8.   Необходимое   техническое   оборудование:   Компьютер,   мультимедийный
проектор, экран. Лабораторное: сосуды с водой, маслом,  молоком,  набор  тел
разной  плотности,  сосновый  и  парафиновый  кубики  одинаковых   размеров,
индивидуальные листы для первичного контроля знаний.

      Структура урока:

1. Организационный момент…………………………….2 мин.

2. Актуализация опорных знаний……………………..  10 мин.

3. Изучение и закрепление нового материала. ………....25 мин.

4. Подведение итогов урока………………………………8 мин.

                                  Ход урока
      1 этап. Организация начала занятия (2 мин) (Слайд1)
Учитель: Здравствуйте, ребята! Садитесь. «Знание — столь драгоценная вещь,
что его не зазорно добывать из любого источника». Последуем совету великого
мыслителя Абу-ль-Фараджа.
      2 этап: Актуализация опорных знаний  (10 мин)
Учитель: Ребята, на прошлом уроке  мы  с  вами  узнали  о  законе  Архимеда.
Давайте вспомним о чем он говорит. Для этого, я  вам  предлагаю  поиграть  в
кинематографистов.  Игра  называется   «Озвучка».(Учащиеся   параллельно   с
просмотром видеороликов «Закон  Архимеда»  и  «Измерение  Архимедовой  силы»
(слайд 2)комментируют действия и делают выводы)
Учитель: Молодцы, ребята! Давайте  прочитаем современную формулировку  этого
закона.
Учащийся:  (Формулирует закон Архимеда. Называет  формулу  и  объясняет  все
буквы,           входящие           в           формулу             FА=ржgVТ
  (слайд 3)
Учитель: А теперь проверим письменную домашнюю творческую работу. Ответы  на
вопросы (2-5, стр 121  учебник  С.В.Громов  Физика  7кл.)   необходимо  было
проиллюстрировать.
(ребята читают вопрос, отвечают на него и демонстрируют  свои  рисунки.  При
необходимости учащиеся и учитель дополняют ответы)
      3 этап:   Изучение нового материала
Учитель: Ребята, перед вами большой стеклянный сосуд. В нём три  тела:  одно
тело находится на дне сосуда, другое на поверхности воды, а третье -  внутри
жидкости. Почему одни тела  опускаются  на  дно,  т.е.  тонут,  другие  тела
плавают, а некоторые всплывают? Вот  на  эти  вопросы  мы  сегодня  и  будем
искать ответы. Попробуйте сами сформулировать тему сегодняшнего урока.
Учащиеся:  Примерные  темы:  «Почему  тело  плавает»,  «Когда  тело  тонет»,
«Плавание тел», «Условие плавания тел»  и т.п.
Учитель: Да, ребята, вы правильно понимаете о чём мы с  вами  будем  сегодня
говорить. Запишите тему урока как это  дано  в  наших  учебниках:  «Плавание
тел». Сегодня наша задача, выяснить условия плавания тел и  уметь  применять
полученные знания при решении задач. (слайд 4)
Учитель: Ещё раз посмотрите внимательно на сосуд с водой и с телами. Как  вы
думаете, почему тела по-разному располагаются в жидкости? От чего это  может
зависеть?
Ученики: (Возможные ответы и предположения): тяжелое тело  тонет,  лёгкое  -
плавает;  вода  выталкивает  тело;  зависит  от  массы  тела;  смотря  какая
жидкость; от силы тяжести, от архимедовой силы, от  материала,  из  которого
сделано физическое тело.
Учитель:  Ребята,  у  вас   очень   интересные   предположения.   Но   любое
предположение надо проверять: или опытным путём, или доказать  теоретически.

Учитель: Давайте вспомним, какие  силы  действуют  на  тело,  погруженное  в
жидкость?
Ученики: Сила тяжести и сила Архимеда
Учитель: По какими формулам они вычисляются?
Ученики: FА=ρжgVТ     FТ=mg
Учитель: Если на тело действуют две силы, то какие варианты  их  соотношения
возможны?
Ученики:   FТ >FА   FТ =FА   FТ <FА       (слайд 5)
Учитель: Куда направлена равнодействующая сил в первом случае?
Ученики: В сторону большей силы, т.е. вниз. Значит, тело  будет  погружаться
в жидкость, тонуть.
Учитель: Чему равна равнодействующая сил во втором случае?
Ученики:  При   сложении   этих   двух   противоположно   направленных   сил
равнодействующая сила равна  0, значит   тело  будет  оставаться  на  месте;
покоиться; плавать.
Учитель: Что происходит в третьем случае?
Ученики: Равнодействующая двух сил направлена в сторону большей  силы,  т.е.
направлена вверх, значит тело всплывает на поверхность воды.
Учитель: Итак, давайте оформим все наши умозаключения на бумаге.
Приготовим в тетрадях таблицу и назовём её : «Условия плавания  тел»  (слайд
6)
                       Таблица 1. Условия плавания тел
|тонет                        |плавает               |всплывает               |
|                             |                      |                        |
|                             |                      |                        |
|            FТ >FА           |       FТ =FА         |     FТ <FА             |
|                             |                      |                        |

Учитель: Ребята, но у вас были ещё  и  другие  предположения.  Например,  вы
сказали, что может быть всё зависит от материала, из которого сделано  тело,
и рода жидкости. Давайте это докажем математически, используя  формулы  силы
тяжести и  архимедовой  силы.  Для  вывода  условия  плавания  тел  к  доске
вызываются… (имена трёх наиболее успешных учеников). (Работают у доски)
       И это же самое проверим на опытах. Я  приглашаю  к  демонстрационному
столу юного экспериментатора (имя ученика) и его ассистента  (имя  ученика).

Экспериментатор: Возьмём сосуд с  маслом  машинным.  Найди  (ассистенту)  по
таблице  плотность  этой  жидкости  и  запиши  на   доске.    (   Ассистент:
записывает)
 Экспериментатор: Возьмём  кусок  парафина.  Запиши  (ассистенту)  плотность
этого вещества.
 Экспериментатор: Опускаю осторожно  кусок  парафина  в  масло.  Посмотрите,
кусок парафина в машинном масле плавает, находится внутри жидкости.
Учитель: Молодцы, спасибо! Приглашаются  вторая  и  третья  пары  (выполняют
задание 2 и 3)
                    Таблица 2. Задания для экспериментов
|     |  задания                                                  |            |
|1    |сосуд с маслом машинным (900 кг\м³) и кусок парафина       | Плавает    |
|     |(900кг\м³)                                                 |            |
|2    |второй сосуд с водой (1000 кг\м³) и сосновый кубик (400    | Всплывает  |
|     |кг\м³)                                                     |            |
|3    |третий сосуд с молоком (1030 кг\м³) и стальной шарик (7800 | Тонет      |
|     |кг\м³)                                                     |            |

   Примечание: Значения плотностей  ребята  находят  сами  и  делают  выводы
(выделены цветом и курсивом)
Учитель: А что у нас у теоретиков? (Слушаем выводы) Молодцы,  всем  спасибо!
А теперь, ребята, дополните последнюю  строчку  таблицы  в  ваших  тетрадях.
(Слайд 7)
Учитель: Итак, что у нас получилось? (читаем таблицу).   (слайд  8).  А  что
пишут в учебнике по этому поводу? Найдите в учебнике условия  плавания  тел.
(Читаем вслух)
4 этап. Закрепление новых знаний.
Учитель: Используя полученную таблицу и таблицу плотностей (стр 26),
выполните задания.  (Листы для самоконтроля) Приложение
5 этап. Подведение итогов урока. Оценки за урок. (слайд 10)
На уроке я узнал(а) ……………………….
Тело тонет, если …………………………
Мяч всплывает, потому что………………..
Оказывается ……………………………….
6 этап. Домашнее задание.   Стр  122.  п.  48.  Выполнить  экспериментальное
задание. Комментарии к заданию даны на стр 123.  (слайд 11)
  Литература:           1.  Громов  С.В.,   Родина  Н.А.  Физика   7.-   М.:
Просвещение, 2002
              2.  В.Г. Разумовский, Л.С. Хижнякова. Современный урок физики
                  в средней школе. – М.: Просвещение, 1983.
              3.  Методика преподавания физики в  7  –  8  классах  средней
                  школы./ Под ред. А.В. Усовой. - М.: Просвещение, 1990.
              4. class-fizika.narod.ru


title: Проект "Хатынь" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа» с. Койгородок

Проектная работа
на тему:

«Хатынь»

Работу выполнила:
Матвеева Александра,
учащаяся 4б класса
Руководитель:
 Коваль Анна Дмитриевна,
учитель начальных классов

Тема: «Хатынь»

Почему я выбрала эту тему?  Когда мы на уроке говорили о Великой Отечественной войне, прозвучало слово «Хатынь». Мне захотелось узнать, что произошло в годы войны в этой деревне.

Цель: Узнать о том, почему белорусская деревня Хатынь известна всему миру.

Задачи:
Изучить литературу и ресурсы Интернет о Хатыни.
Узнать, какие события произошли во время Великой Отечественной войны в белорусской деревне Хатынь и как сейчас люди чтят память павших.
Написать работу, подготовить презентацию в сотрудничестве с учителем
Выступить со своей работой  перед ребятами.

Хатынь
Хатынь… Деревня, в которой уже никогда не испекут душистый хлеб. Не запахнет здесь и парным молоком, и утреннюю зарю не потревожат голосистые петухи. Никогда и никто не услышит тут переборов гармошки, звонких частушек, веселых песен, беззаботного смеха девчат и парней.
     Сейчас это жуткий памятник всем тем ужасам войны, которые пережила Беларусь и ее жители во время второй мировой войны.
Время здесь остановилось, застыла суровой памятью тишина…
Утром 23 марта 1943 года Хатынь плотным кольцом окружили машины специального карательного отряда эсэсовцев. Всех жителей – мужчин, женщин, стариков, детей – выгнали из домов. Гитлеровцы облазили каждую избу, погреб – не спрятался ли там кто-нибудь. А потом под дулами автоматов всех согнали в большой сарай.
Объятые ужасом, люди стояли, тесно прижавшись друг к другу. И вдруг вспыхнуло пламя – фашисты подожгли сарай! В дыму задыхались, плакали дети. Когда под напором десятков людей рухнули двери сарая и люди, полные ужаса, в охваченной пламенем одежде, бросились врассыпную, автоматные очереди карателей уложили всех, кто попытался вырваться из огненного плена. Пламя разгоралось все сильней и сильней. Наконец рухнула объятая огнем крыша. Кровавую расправу фашисты завершили тем, что разграбили дома и сожгли всю деревню.
В огне заживо сгорели 149 жителей деревни, из них 75 детей.
Лишь двое детей, из  находившихся в сарае, остались живы — семилетний Виктор Желобкович и двенадцатилетний Антон Барановский. Когда в горящей одежде, охваченные ужасом люди выбегали из горящего сарая, вместе с другими жителями деревни выбежала Анна Желобкович. Она крепко держала за руку семилетнего сына Витю. Смертельно раненая женщина, падая, прикрыла сына собой. Раненый в руку ребенок, пролежал под трупом матери до ухода фашистов из деревни. Антон Барановский был ранен в ногу разрывной пулей. Гитлеровцы приняли его за мертвого.
Единственный взрослый свидетель хатынской трагедии 56-летний деревенский кузнец Иосиф Каминский, обгоревший и израненный, пришел в сознание поздно ночью, когда фашистов уже не было в деревне. Среди трупов односельчан он нашел своего израненного сына. Мальчик был смертельно ранен в живот, получил сильные ожоги. Он скончался на руках у отца.
Теперь на месте деревни раскинулся обширный  мемориал, сосредоточенный вокруг скульптуры "Непокоренный человек", которая изображает единственного оставшегося в живых хатынца. Его натруженные крестьянские руки горестно и бережно держат тело замученного ребенка. Эта скульптура символизирует человека, вынесшего на своих плечах все тяготы войны, вставшего живым из огня. Боль и гнев, скорбь и месть высечены  на его лице.
На месте каждого из 26 сожженных домов - венец сруба, внутри которого находится обелиск в виде печной трубы с колоколом. На каждом обелиске — доска с именами сожженных жителей дома. Колокола звонят каждый час.
Также здесь находится символическое «Кладбище Деревень», созданное в память о 186 других белорусских деревнях, сожжённых  фашистами вместе с жителями. Каждая могильная плита символизирует одну из сожженных и не восстановленных деревень. Также указывается название деревни и в центре помещен куб, внутри которого находится земля из данной деревни, а под кубом языки пламени.
Фашистами было уничтожено 619 белорусских деревень вместе с жителями. 433 из них были восстановлены после войны. Им посвящён памятник «Символические деревья жизни»,
В центре площади Памяти растут 3 березы, символизирующие жизнь, на месте четвертой – Вечный огонь, символ погибших в годы войны жителей Беларуси.
    Хатынь - бывшая белорусская деревня стала символом трагедии белорусского народа.
На «Стене памяти» зарешеченные надмогильные плиты. И на них только цифры. Что ни цифра - то смерть. За три года оккупации в Белоруссии погибло 2 миллиона 230 тысяч советских граждан… 209 разрушенных городов и городских поселков, 9200 сожженных сел и деревень.
Над братской могилой Венец Памяти со словами мёртвых к живым:
 «Люди добрые, помните: любили мы жизнь, и Родину нашу, и вас, дорогие. Мы сгорели живыми в огне. Наша просьба ко всем: пусть скорбь и печаль обернутся в мужество ваше и силу, чтобы смогли вы утвердить навечно мир и покой на земле. Чтобы отныне нигде и никогда в вихре пожаров жизнь не умирала!»
	Историю надо помнить, какая бы страшной она ни была, чтобы никогда это не повторилось.
Использованные источники информации:
http://www.world-war.ru/xatyn-kladbishhe-dereven/  «Хатынь» - кладбище деревень

http://khatyn.by/ru/tragedy/ Трагедия Хатыни

http://dmitrijj-semenenko.tourister.ru/videos/6019 Памятник в Хатыни «Непокорённый человек»


title: Методическая разработка урока "Второй закон Ньютон" 9 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока.
           «Второй закон Ньютона ».

         8. Цель  урока: изучение нового материала,  совершенствование навыков решения  задач.
9. Задачи:
- личностные:
 формирование целостного мировоззрения;
воспитание культуры общения при работе в группах в сочетании с самостоятельной деятельностью учащихся;
формирование ответственного отношения к учёбе.
-метапредметные:
развитие когнитивной сферы учащихся;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов;
умение анализировать условия задач и ответов, делать выводы, выделять главное, обобщать.
-предметные:
формирование содержания второго закона Ньютона, раскрытие его природы;
наблюдение моделей физических явлений;
приобретение опыта применения научных методов познания для решения расчетных, качественных и экспериментальных задач на данную тему.

Тип урока: изучение нового материала.

Формы работы учащихся: Индивидуальная, фронтальная, групповая, проведение эксперимента, заполнение таблицы, выполнение теста.
Длительность: 40 минут.

Необходимое техническое оборудование: мультимедийный проектор, экран, ноутбук.

13.Структура и ход  урока
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану-конспекту урока
«Второй закон Ньютона».

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
	Таблица 2.


title: Ответы к Контрольной работе "Математические основы информатики" 8 класс

extracted_text:
Ответы к Контрольной работе «Математические основы информатики»
                                   8 класс
1. 224 Кб

2. План решения задачи задания 1:
  1. Вычислить объём реферата: 1Мб/2= 0,5 Мб = 512 Кб
  2. Вычислить количество символов в реферате: К=(18-2)*32*64 =  32768
  3. Вычислить объём текста реферата:
               I=K*i = 32768*16= 524288 (битов) = 65536 (байтов) = 64 (Кб)
  4. Вычислить объём графической части реферата: I = 512-64 = 448 (Кб)
  5. Вычислить объём одного рисунка: 448/2 = 224 (Кб)

3. Ответить на вопросы по тексту задания 1:
   1. Сколько символов в реферате? 32768 = 215
   2. Какой информационный объём реферата? 0,5 МБ = 512 КБ
   3. Какой информационный объём текстовой части реферата? 64 КБ
   4. Какой информационный объём графической части реферата? 448КБ

4. Числа в порядке возрастания: 10102, 1610, 238,  1В16.

5. 4

6.  В  следующих  сложных  высказываниях  выделите   простые   высказывания,
запишите их:
   1. Летом тепло. Летом растут цветы.
   2. Ученики на уроке читали стихи. Ученики на уроке писали сочинение.
   3. На концерте выступали дети. На концерте выступали взрослые.
   4. Число 128 чётное. Число 128 трёхзначное.
   5. В театре ученики слушали пение артистов. В театре ученики не  смотрели
      спектакль.

7. 10000

8. Заполните таблицу логическими значениями:

|        |А = «Первая буква  |В = «Последняя буква   |¬АvB |¬Av¬B |A&¬B  |¬A&¬B  |
|        |имени гласная»     |имени согласная»       |     |      |      |       |
|ЕЛЕНА   |1                  |0                      |0    |1     |1     |0      |
|ВАДИМ   |0                  |1                      |1    |1     |0     |0      |
|АНТОН   |1                  |1                      |1    |0     |0     |0      |
|ФЁДОР   |0                  |1                      |1    |1     |0     |0      |

9. Отрицания высказываний:
   1. Ученик НЕ выполнил задание.
   2. НЕ все дети играют в футбол.
   3. У меня дома НЕТ компьютера.
   4. Витя НЕ знает китайский язык.
   5. НЕ все девочки катаются на велосипеде.

10. Укажите соответствие названий логических операций знакам и логическим
связкам.
Инверсия - ¬ , ¯ ; НЕ; НЕВЕРНО, ЧТО
Конъюнкция - &, Ʌ; И, А, НО, ХОТЯ
Дизъюнкция – V, | ; ИЛИ