title: Презентация "Выделение опорных слов и главных мыслей текста"

extracted_text:
Выделение опорных слов и главных мыслей текста

Речевая гимнастика
Крепкое кофе – крепкий кофе
Хороший шампунь - Хорошая шампунь
Мой мозоль – моя мозоль
Резвый шимпанзе – резвая шимпанзе
Новый тюль – новая тюль
Красивая тапка – красивый тапок
Косвенная речь
Служит для передачи чужой речи от лица говорящего, а не того, кто её на самом деле произнёс.
Предложения с косвенной речью представляют собой сложные предложения, состоящие из двух частей (слов автора и косвенной речи).
Повествовательное предложение(что, будто)
Лесничий сказал: «Я видел на озере лебедей».
Лесничий сказал, что он видел на озере лебедей.
Лесничий сказал, будто он видел на озере лебедей.

Побудительное предложение(чтобы)
«Будьте у музея ровно в 11 часов», - предупредил нас учитель истории.
Учитель истории предупредил нас, чтобы мы были у музея ровно в 11 часов.
Вопросительные предложения(как, где, который, когда, ли…)
«Решишь ты эту задачу?» – спросил я товарища.
«Который час?» – спросил я.
Я спросил товарища, решит ли он эту задачу.
Я спросил, который час.
Опорные слова -
такие слова в тексте, которые содержат самую важную информацию.
К опорным словам относятся:
Географические названия;
Имена людей;
Даты;
Важные подробности текста;
Научные термины.
Д/з:составьте пересказы по опорным словам
Осень, прогулка, лес, заблудились, собака, тропинка, опушка, шоссе


title: Рабочая программа Русский язык 9 класс 102 часа (3 часа в неделю)

extracted_text:
Муниципальное     казенное общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского района
«Средняя общеобразовательная школа с. Кышик»

Рекомендовано МО учителей
учителей  гуманитарного цикла
протокол  № ____ от _________
руководитель МО
Сидорова Н.Н. ___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Русский язык
на 2016-2017учебный год
102 часа (3часа в неделю)

МКОУ ХМР СОШ с.Кышик
8 класс
Срок реализации 1 год

Составитель РП
 Учитель русского языка и литературы
Вахрушева Наталья Анатольевна

2016г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка
Учебно-тематический план
Содержание учебного предмета
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
Список литературы
Приложение

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 1.1. Нормативные акты и учебно-методические документы,
на основании которых разработана рабочая программа.
          Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии:
1.1.1. с нормативными правовыми документами федерального уровня:
Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации» (п.22  ст.2, ч.1,5 ст.12, ч.7 ст.28, ст.30, п.5 ч.3 ст.47, п.1 ч.1 ст. 48);
Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, утв. приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089;
Федеральным базисным учебным планом, утв. приказом МО РФ от 09 марта 2004 г. №1312;
примерной программы основного общего образования по русскому языку с учетом авторской  и примерной программ по русскому языку  для 9  класса (авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др., издательство:  М.: Просвещение, 2011). Учебник «Русский язык 9 класс» (авторы Т.А. Ладыженская, М,Л.А. Тростенцова и др., издательство:  М.: Просвещение, 2014), допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации,  которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку  и входит в состав УМК;
примерной программы основного общего образования по русскому языку.   Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартами образования.
1.1.2. с нормативными правовыми документами уровня образовательного учреждения:
Уставом МКОУ ХМР СОШ с. Кышик;

1.2. Общая характеристика учебного предмета.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России, один из официальных языков ООН.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации основа для успешной деятельности человека  практически во всех областях жизни, способствует его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в процессе обучения формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 9 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Программа включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
В 9 классе систематически изучается курс синтаксиса сложного предложения, организована работа над синтаксическими, пунктуационными, речевыми навыками. Данная работа базируется на знаниях, умениях и навыках, полученных в 5-7 классах, в 8 классе.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Изучение темы начинается с актуализации тех знаний, умений и навыков, которые уже есть у учащихся. Каждая тема завершается повторением пройденного. Предусмотрено повторение и в конце года, начале года.
Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. Учащиеся приучаются обращаться к данным пособиям в случае затруднения в написании, произношении слова, образовании формы слова, толковании значения слова.
Учащихся следует приобщать и к разнообразной научно-популярной литературе, что способствует повышению интереса к русскому языку.

1.3. Общие цели  и задачи  учебного предмета.
       Курс русского языка для 9 класса основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
         Рабочая программа для  6 класса предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
       Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в  рабочей программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок  программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
          Разделы, указанные в программе, неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
   Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
           - формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке, умений и навыков полноценно, грамотно (в широком значении этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике;
           - воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.
     Цели обуславливают следующие задачи:
               - одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями, формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
           - дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;
           - обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики; формировать умения применять эти знания на практике;
           - развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи;
           - способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
           - формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные знания и навыки.
     Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского  языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

1.4. Место предмета в учебной программе школы.
       Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского  языка в 9 классе – 102 часов (из расчета 3 раза в неделю).  Срок реализации программы – 1 год.
В целом данная программа придерживается рекомендаций составителей по выделению тем и часов, предназначенных для их прохождения. Программа  под редакцией Ладыженской рассчитана на 102 часов. Перераспределены часы в темах «Повторение в конце года», «Сложноподчиненное предложение» (увеличено количество часов) и «Союзное сложное предложение» (уменьшено количество часов).

1.5. Роль учебного предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения
 сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация
 умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом
 умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 9 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 9 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
1.6.  Используемые современные образовательные технологии
        При реализации данной программы используются следующие методы:
Репродуктивный
Объяснительно-иллюстративный
Проблемный
Частично-поисковый
Исследовательский
Проблемный метод используется при формировании знаний учащихся, на этапе знакомства с языковыми явлениями.
Используются формы работы:
Фронтальная
Индивидуальная
групповая
Используются такие формы урока: урок изучения нового материала, контроля, закрепления, повторения и обобщения, комбинированный урок. При необходимости могут проводиться уроки-практикумы. При реализации данной программы используются классно-урочная система уроков с традиционной классификацией уроков.
Для формирования навыков грамотного письма используются разнообразные виды диктантов и списывания (комментированный диктант, объяснительный диктант, выборочный диктант, распределительный диктант, творческий диктант, осложненное списывание, выборочное и распределительное списывание).
На уроках русского языка активно используется  графическое комментирование, составление схем, таблиц, что помогает систематизировать знания, обобщить, четко представить структуру языковой единицы и проч. Систематизации знаний учащихся способствует  грамматический разбор.
На уроках русского языка идет активное развитие речи учащихся. Есть формы работы, которые непосредственно ориентированы на развитие речи: изложения разных видов (подробное, выборочное, сжатое, изложение с грамматическим заданием, изложение с творческим заданием), сочинение. Развитие речи учащихся идет и через работу с текстом, что делает изучение для учащихся более осмысленным, интересным, оправданным.
Предусмотрено проведение уроков с элементами  игры.
Большое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся.
 Предусмотрено использование ИКТ-технологии.
Необходимым компонентом работы на уроках русского языка является работа со словарями и справочниками, что позволяет учащимся узнать нормы литературного языка и приобрети навыки самостоятельной работы, навыки самообразования.

1.7. Учебно-методический комплекс
Для реализации рабочей программы используется следующий учебно-методический комплект:
Программа: Программа по русскому языку. 5-9классы. Базовый уровень. /  Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова Учебник:  Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2012.
Рабочие тетради:
1) Типовые тестовые задания Цыбулько «Подготовка к ОГЭ»
2) Технология подготовки к сжатому изложению.
3)Е.П. Черногрудова. «Тесты по русскому языку.  9 класс. К учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык.9 кл.»».М.: Экзамен, 2013
4) М.В. Григорьева, Т.Н. Назарова. «Диктанты по русскому языку.9класс. К учебнику Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык. 9класс»». М.: Экзамен, 2014
5) Е.В.Петрова. «Тесты по русскому языку.9 класс. К учебнику Л.А.Тростенцовой и др.».М.: Экзамен, 2011
6)  Е.А. Ефремова. «Русский язык. Рабочая тетрадь.9 класс.». М.:Просвещение, 2014
7) Л.А. Тростенцова, Н.М. Подстреха. «Русский язык. Дидактические материалы. 9класс», М.: Просвещение, 2013
8) Л.А. Тростенцова, А.И. Запорожец. «Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс.», М.: Просвещение, 2014
9) Н.Н.Соловьева. «Русский язык. Диктанты и изложения. 9 класс».М.: Просвещение, 2012

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Международное значение русского языка
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V—VIII КЛАССАХ (11часов)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Сложные предложения (1ч)
СОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ(7 ч)
СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (6ч)
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (28 ч)
I.  Сложноподчиненное предложение н его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II.  Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III.   Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ( 16 ч)
I.   Бессоюзное сложное предложение и его Особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II.  Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III.  Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (5 ч ч)
I.  Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II.  Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III.  Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую
тему.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (3 ч)
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление.  Языковые  контакты русского языка.
Русский язык — первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность Наука о русском языке и ее разделы. Видные ученые-эссеисты, исследовавшие русский язык.
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО ПО ФОНЕТИКЕ, ЛЕКСИКЕ, ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ,
КУЛЬТУРЕ РЕЧИ (28 ч)
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение  публицистического характера  на общественные,  морально-этические и историко-литературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по о. ному источнику).
Тезисы статьи" (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект  и   тезисный   план  литературно-критической  статьи

4. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.

1) Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. «Русский язык. 9 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений.» М. :Просвещение, 2014
2) «Обучение русскому языку в 9 классе: Методические рекомендации к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений». Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, М.Т. Баранов и др. – М.:Просвещение, 2014
3) Е.П. Черногрудова. «Тесты по русскому языку.  9 класс. К учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык.9 кл.»».М.: Экзамен, 2013
4) М.В. Григорьева, Т.Н. Назарова. «Диктанты по русскому языку.9класс. К учебнику Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской  и др. «Русский язык. 9класс»». М.: Экзамен, 2014
5) Е.В.Петрова. «Тесты по русскому языку.9 класс. К учебнику Л.А.Тростенцовой и др.».М.: Экзамен, 2011
6)  Е.А. Ефремова. «Русский язык. Рабочая тетрадь.9 класс.». М.:Просвещение, 2014
7) Л.А. Тростенцова, Н.М. Подстреха. «Русский язык. Дидактические материалы. 9класс», М.: Просвещение, 2013
8) Л.А. Тростенцова, А.И. Запорожец. «Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс.», М.: Просвещение, 2014
9) Н.Н.Соловьева. «Русский язык. Диктанты и изложения. 9 класс».М.: Просвещение, 2012
10) П.Ф. Ивченков .Обучающее изложение: 5-9 кл.  - М., 1994
11)   В..И. Капинос. Н.Н. Сергеева, М.Н. Соловейчик. Развитие    речи:    теория    и    практика    обучения:    5-7    классы.  М., 1991
12) Г.А. Богданова. Уроки русского языка в 9 классе. М. :Просвещение, 2006
13) А.И.Запорожец. «Изучение синтаксиса.8-9 класс. Из опыта работы. Пособие для учителей.
Литература для учащихся
1) Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. «Русский язык. 9 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений.» М. :Просвещение, 2009
2) Е. А. Ефремова. «Русский язык. Рабочая тетрадь.9 класс.». М.:Просвещение, 2014
3) Кодухов В. И. Рассказы о синонимах/ В. И. Кодухов. - М., 1986
4) Г.Г. Граник. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - М., 1991.
5) Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык: 9 класс / Л. А. Ахременкова.  М.: Просвещение, 2006
6) Голуб И. Б. Основы культуры речи. М.: Просвещение, 2005.

Справочная литература для учащихся
1) Д.Н. Ушаков. Орфографический словарь. М.: Просвещение, 1990 ( 41 изд.)
2) М.Т. Баранов. Школьный орфографический словарь русского языка. М., Просвещение, 2007 (11 изд)
3) Б.Т. Панов, А.В. Текучев. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка.М.,1991
4) М.С.Лапатухин, Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова. Школьный толковый словарь русского языка. М., 1998 ( 3 изд) ( под редакцией Ф.П.Филина)
5) В.В. Одинцов и др. Школьный словарь иностранных слов. Под редакцией В.В. Иванова.-8 изд..-М.: Просвещение, 2006
6) М.Т. Баранов. Школьный словарь образования слов русского языка.- 4 изд.- М.: 2006
7) З.А.Потиха. Школьный словарь строения слов русского языка.- 2 изд.- М.: Просвещение, 1998
8) А.Н.Тихонов. Школьный словообразовательный словарь русского языка.- 2 изд., перераб. -М. :Просвещение, 1991
9) В.П. Жуков. А.В. Жуков. Школьный фразеологический словарь русского языка.- 5 изд., перераб. и дополн. -М.: Просвещение, 2005.
10) М.Р. Львов. Школьный словарь антонимов русского языка.- 8 изд., испр. и дополн. -М.: Просвещение, 2006
11) Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. Школьный этимологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1997
12) П.А. Лекант, В.В. Леденева. Школьный орфоэпический словарь русского языка.- 3 изд.- М.: Просвещение, 2006
13) Р.П. Рогожникова, Т.С. Карская. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII-XIX вв.).М.: Просвещение, 1996
14) М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова. Русский язык: справочные материалы. Под редакцией Н. М. Шанского- 10 изд.-М.: Просвещение, 2007
15) А.А. Семенюк, А.А. Матюшина. Школьный толковый словарь русского языка.- 3 изд.- М.: Просвещение, 2006

Мультимедийные пособия.
     Электронный учебник «Кирилл и Мефодий» Русский язык.  9 класс
    Образовательные ресурсы интернета МИОО    «СтатГРад»
    http://www.alleng.ru/d/rusl/rus_gia-tr.htm

5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Перечень литературы и средств обучения  для учащихся:
Учебник: Русский язык . 9 класс.  Авторы Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина и др.), Москва, Просвещение, 2012 год.
Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский  язык: 9 класс / Л. А. Ахременкова. - М.: Просвещение, 2006.
Лидман-Орлова Г. К. Учимся писать изложения  / Г. К.  Лидман-Орлова. - М.: Д фа, 2006.
Селезнева Л. Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритм и упражнения / Л. Б. Селезнева. - М.: Просвещение, 2006.
Cловари:
1.  Русские писатели XIX- начала XX века: Библиографический словарь/
     под ред. Н.Н.Скатова.- М.: Просвещение,1995.
2.  Русские писатели XIX века. Библиографический словарь. В 2ч./ Под
     ред. П.А.Николаева.- М.: Просвещение, 1996.
3.  А.С.Пушкин. Школьный энциклопедический словарь/ под ред.
     В.И.Коровина.- М.: Просвещение,1999.
4.  Ожегов С.И., Шведова Н.Ю, Толковый словарь русского языка
     /Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.
     Виноградова – М.: Азбуковник, 2008
Перечень литературы и средств обучения  для уччителей:
1.  Федеральный компонент государственного стандарта  среднего
   общего образования по русскому языку. – //Официальные документы в
  образовании, 2004, №5. С изменениями.
Учебник: Русский язык . 9 класс.  Авторы Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина и др.), Москва, Просвещение, 2010 год.
Программа М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского. «Программа общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы» 11-е издание. Москва, «Просвещение», 2010год.
Егорова Н.В., В.Н. Горшкова. Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс. – Москва, «ВАКО», 2012 г.
Горашова Н.Г. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 9 класс. – М.,2009 г.
Г.А. Богданова. Уроки русского языка в 9 классе. Москва, Просвещение, 2007 год.
Раздаточные  материалы по русскому языку 9 класс. Москва, «Дрофа», 2004 год.
Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку 9 класс. Москва, «Материк-Альфа», 2006 год.
Тестовые задания по русскому языку 9 класс. Москва, «Сфера», 2005 год.
Электронное пособие «Русский язык. Поурочные планы 6-9 классы». Издательство «Учитель», 2010 год.


title: Презентация "Правописание приставок и предлогов" 3 класс

extracted_text:
Урок  русского  языка

Минутка чистописания

 Правописание
  предлогов и приставок
Задачи:
 уметь различать предлоги и приставки;
правильно употреблять их в речи и писать.
По-   под-   о-    от-   со-                                    ото-    об-     до-     про-

За-    на-    над-

(до)ехал, (до)деревни, (по)дороге,
(по)бежал,  (от)плыл, (от)берега, (за)магазин, (за)бежал
Поработаем в парах
Проверь!

доехал
  побежал
отплыл
 забежал
    до  деревни
 по  дороге
от  берега
  за  магазин
Зимой море замёрзло. Рыбаки собрались ловить рыбу. Они взяли сети и поехали на санях по льду. Наделали во льду дырок и запустили сети. День был солнечный. Всем было весело.
Найдите в тексте слова с приставками, выделите приставки.
Найдите в тексте слова с предлогами, подчеркните предлоги.
Зимой море замёрзло. Рыбаки собрались ловить рыбу. Они взяли сети и поехали на санях по льду. Наделали во льду дырок и запустили сети. День был солнечный. Всем было весело.
Проверь!

Домашнее задание:

стр. 66   упр. 114
Оцени себя

Всё было понятно, всё получилось
Не всё было понятно, нужна помощь
Было трудно, самостоятельно не справляюсь

МОЛОДЦЫ!


title: Классный час "Возвращение из прошлого. Ах эти валенки…"

extracted_text:
Классный час на тему: «Возвращение из прошлого. Ах эти валенки…»

Учитель: Коблова О.Ф. (МБОУ «Горельская сош»)

5февраля 2014 г.

Цель: провести познавательное  занятие по местам художественных народных ремесел  с опорой на выставку  художественного рукоделия.
Задачи:
формирование понятий о разновидностях промыслов и ремесел; формирование  художественно-эстетического вкуса кпрекрасному в жизни и в искусстве;
развитие образного представления, фантазии;
воспитание коллективных качеств, взаимной вежливости, дисциплины, аккуратности.

Ход занятия
Вводная беседа.
Народная культура ярко проявляет себя в народном промысле. До наших дней сохранилось множество ремёсел  и изделий русских мастеров.
Издавна доброй славой пользовались в народе хорошие умельцы. Про таких мастеров говаривали: "Мастер на все руки".

Люди всегда стремились украсить свое жилище, мебель, посуду, одежду, создать для детей яркие игрушки. Изделия мастеров показывают богатства культурных традиций России, открывают тайны русской души.
     Ребята, а какими промыслами и ремёслами славится Тамбовская область? Кто знает? Народные промыслы в Тамбове – часть исторического наследия наших предков, бережно сохраняемая и развиваемая сегодняшними мастерами. Традиционные тамбовские кружево- и бисероплетение, вышивка, вязание, гончарное дело, резьба и роспись по дереву, плетение из соломы, лозы, берёсты.
     Вот и ребята из Горельской школы представили вам на обозрение выставку своих работ в разных техниках. Они дружат со школой искусств села Новотомниково. Почему же мы видим в уголке изображение лошадки? Село славится на всю нашу страну конезаводом, где разводят породистых рысаков. Эти лошади участвуют не только в скачках, но и даже в олимпиадах.
       Посмотрите, какие прекрасные работы изготавливают ребята в этой школе. А здесь мы видим, как школы обмениваются опытом.
Знакомство с валенками.
Один из промыслов, который к нам возвращается и получил сегодня новую жизнь.

Пусть не очень он красив,
Но на первом месте
Среди разной обуви,
Сделанной из шерсти.
Никогда не подведёт
В стужу он друзей,
Для него есть в городе
     Мышкине музей.

Вот о валенках мы с вами сегодня и поговорим.
История валенок начинается с 4 века до нашей эры - именно к этому времени археологи относят изделия из шерсти, обнаруженные на Алтае при раскопках кургана.
Из свалянного войлока шили теплые и надежные покрытия для жилища, стельки для обуви и чулки-вкладыши в кожаный сапог. Войлок использовали в качестве кольчуги и подкладки под шлем, а также им обшивали крепостные стены, чтобы в нем застревали стрелы. Так это ремесло попало и на просторы Древней Руси. В старину валенки были доступны не всем, иметь свои собственные валенки считалось престижно, да и подарком они были очень ценным. Если у каждого члена семьи была своя пара — семья уже считалась зажиточной. На Руси валенки были лучшей обувью для гуляний на морозной погоде. В них водили хороводы, колядовали и праздновали масленицу. Валенки носила даже императрица Екатерина II, которая страдала от болезни ног.  Неоценима заслуга валенок в военное время. Зимой наших солдат одевали только в валенки. Общеизвестный факт - во время Великой Отечественной войны многих немцев скосили наши трескучие морозы. Наши же солдаты выживали благодаря валенкам. Так было и во время войны с Наполеоном. Сегодня валенки выручают современных охотников, рыболовов и лесников.
В промышленном селе Рассказово уже в XIX столетии было развито производство кожизделий, изделий из сукна, а так же войлочных изделий. Прошли годы. Валенки по-прежнему остаются популярной зимней обувью. А в последнее время они всё больше приобретают популярность и статус модной обуви. Известный модельер Вячеслав Зайцев, продолжая развивать тему русской культуры, создает коллекции, в том числе и валенки, которые были удостоены всевозможных наград.
Валяние из шерсти валенок – очень трудоемкий процесс.
Вот что рассказывает рассказовский мастер Владимир Серов об этом.
— Валенки делал ещё мой отец. А он перенял это мастерство от своего отца. Так и пошло у нас в роду: от деда — к отцу, от отца — к сыну. А первый свой валенок сделал в 15 лет. Тогда отец заболел и, надо было заменить его за рабочим столом. Что-то делал сам, а, где-то помогала и мама. Вот уже 6 лет, как самостоятельно изготавливаю валенки.
Наше  внимание привлекает машина, занимавшая половину   площади мастерской. Это с чего и начинается изготовление валенок — «чёска». Чтобы получить самый простой валенок, для этого надо перебрать шерсть, она подвергается чёске. Затем её необходимо свалять, что делается вручную, в течение получаса и замочить в растворе на ночь. Затем валенок обивают, окатывают, кунают в кипящую воду. И всё это делается вручную до сих пор.
Клюшка, гранёнка, рубель, шарики, передушка, задушка, средник — это только малая часть инструментов, используемых в войлочном производстве. В последнее время Серов  работает только на заказ. Умёт, Тамбов и даже Москва знакомы с валенками Владимира. Среди заказов и сувенирные валенки.
 Существуют в России музеи русских валенок. В одном из них, расположенном в Ярославской области, есть валенки свадебные и даже для дискотеки. А в подобном московском музее насчитывают около 200 экспонатов. Среди них есть валенки офицерские – бурки, партизанские – с крючком для лыж. А еще есть декоративные – в форме самовара, чайника, паровоза и даже самолета. Музей валенок открылся в небольшом приволжском городке Мышкин в 2000 году (Ярославская область, входящая в Золотое кольцо России).
 Практическая работа.
А какие стихи посвящают  поэты  валенкам:

Прибежали с улицы,
Снег стряхнули быстро.
Лужи! Мама хмурится:
«Марш на печь, артисты!»
Выстроились валенки
Дружно возле печки,
От больших до маленьких –
Словно человечки,
Плотно к стенке рядышком
Прислонили пятки,
Птичьей стайкой варежки
Сверху. Всё в порядке!  В. Гаевская

 А сейчас  я предлагаю вам разбиться на группы (5 )и мы будем изготавливать эскиз валенка. Работу будем выполнять под известную всем песню «Валенки». Лучшие работы я постараюсь передать Владимиру Серову, будем надеяться, что он их воплотит в жизнь.
Выставка работ.
Подведение итогов. Давайте и мы не будем забывать предметы народной старины.
А закончить наш классный час мне хочется стихотворением одной девочки – вашей ровесницы-
Насилевской Валерии:

Дует ветер ледяной,
Нам не холодно с тобой,
Если валенки носить -
Холод легче пережить!
Чтобы модницами быть,
Нужно валенки носить.
Кружевные, расписные
В моде валенки любые!
Хоть всю Землю обойдешь,
Лучше обувь не найдешь!
И теплые, и модные
Валенки народные!


title: Презентация "Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных" 4 класс

extracted_text:
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.
МБОУ COШ№14
 им.Ф.Г.Буклова
с.Курсавка
Лещенко В.В.

- Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ли на месте,
Всё ли в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?

Прекрасная, солнечная, морозная _____________________
Сладкий, яблочный, горячий, шоколадный ______________
Новое, меховое, дорогое, теплое ___________________
Белые, легкие, пушистые, кучевые _____________________
Свежая, интересная, ежедневная, русская ______________

-Какое слово здесь лишнее.
По именам прилагательным найдите имя существительное с непроверяемой буквой безударного гласного в корне, запишем его, обозначим орфограмму.

Вот хорош. рецепт: столов. ложку липов. цвета заварить в обычн. стакане. Выпить настой горяч. Петя.
-Что сократил Петя в своем сообщении?
-Что нужно знать, чтобы записать текст полностью?
Определяем основной вопрос урока.

1.Найти…
2.Поставить …
3.Выделить …
4.Написать…

Запомнить: в окончаниях прилагательных после букв мягких согласных  пишутся другие буквы.
                  у - ю    о - е     а - я     и - ы

Расскажи, как нужно действовать , чтобы правильно написать букву гласного в безударном окончании прилагательного. Определим «шаги» в алгоритме.
Вспоминает  то, что знаем

1.Найти в предложении словосочетание сущ.+прил.
2.Поставить вопрос от существительного к прилагательному.
3.Выделить окончание в слове вопросе.
4.Написать соответствующее окончание в прилагательном.
Запомнить: в окончаниях прилагательных после букв мягких согласных  пишутся другие буквы.
                  у - ю    о-е   а-я   и-ы

-Каким правилом нужно пользоваться при написании безударных падежных окончаний прилагательных?
-Какое  правило написания безударных окончаний существительных вы знаете?
-Какие слова будут помощниками для безударных окончаний прилагательных?
-Почему?

Совместное открытие знаний.

Чем проверяются буквы безударных гласных в окончаниях прилагательных?

Совместное открытие знаний.
Вот хорош.     рецепт: столов.    ложку липов.     цвета заварить в обычн. стакане. Выпить настой горяч.    Петя.

Напишите безударные окончания прилагательных. Определите падеж.
Интересн..   экскурсия, в красив..  вазе, занимательн..  путешествие,  обширн..  земли, тих..  ребенком.

Напишите безударные окончания прилагательных. Определите падеж.
Интересная   экскурсия, занимательное путешествие,  обширной  земли,  сладкими  голосами, тихим  ребенком.
Закрепление изученного.
с.47 упр.216

Измените словосочетания, запишите их в родительном падеже.
хороший денек
глубокое озеро

1.Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
                      1) уд.вительная
                      2) летн.м
                      3) в.ршины
                      4) с.дишь
                      5) в печал.

1.Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
                      1) удивительная
                      2) летним
                      3) вершины
                      4) сидишь
                      5) в печали

2.Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
               1) тр.щали
               2) мал.нькая
               3) сн.жинка
               4) уч.тся
               5) на яблон.

2.Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
               1) трещали
               2) маленькая
               3) снежинка
               4) учится
               5) на яблоне

3.Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

1) п…дкова                                                                                2) щ…бетать
3) в светл…м                                                   4) круж.лись
5) б…гровый

4.Расставьте знаки препинания. Укажите номер предложения, в котором нужно поставить ОДНУ запятую.
1)Все блестит и нежится и радостно тянется к солнцу.                                                           2)Голы и прозрачны становятся сады
 рощи леса.                                                                                3) Лукошко стояло а кошка дремала.                                                                             4) Киты любят чистую воду и льды.                                                                             5) Осенью на осинке висят золотые монетки в медь оделся дуб резную оранжевую рубаху набросил клен.

4.Расставьте знаки препинания. Укажите номер предложения, в котором нужно поставить ОДНУ запятую.
1)Все блестит, и нежится, и радостно тянется к солнцу.                                                           2)Голы и прозрачны становятся сады,
 рощи, леса.                                                                                3) Лукошко стояло, а кошка дремала.                                                                             4) Киты любят чистую воду и льды.                                                                             5) Осенью на осинке висят золотые монетки, в медь оделся дуб, резную оранжевую рубаху набросил клен.

5.Расставьте знаки препинания: укажите цифру, на месте которой в предложении должна стоять  запятая.
На новогодних гирляндах сияли (1) и искрились синие(2) красные (3) и зеленые фонарики.

6.Определите ряд, в котором  в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
с.гласие, поз.вчера
з.ставлять, .бложка
  п.бежал, д.носились
   под.шла, н.дрывался
       пер.стал, пр.смотреться

6.Определите ряд, в котором  в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
согласие, позавчера
заставлять, обложка
  побежал, доносились
   подошла, надрывался
       перестал, просмотреться

1.Вы задумывались над тем, почему кошка не намокает во время дождя и легко пролезает в узкие проходы, быстро двигается в траве, густом кустарнике? Дело в том, что природа позаботилась, чтобы при беге и прыжках это животное испытывало наименьшее сопротивление воздуха. Волоски, образующие «мех» кошки, расположены по правилам оптимального обтекания: укладываются назад и друг на друга, образуя гладкую поверхность.

2.Солнце докатилось до края земли и растеклось по небу вишневым заревом. Лес темной стеной виднелся вдали. Воздух был свеж и приятен. Лишь ветерок-озорник шевелил кусты и травы.
7.Какой из текстов является текстом - повествования?
Определите основную мысль текста.
Как его можно озаглавить?

Итог урока:
-Вспомним тему нашего урока.
-Что вы открыли для себя? Что надо сделать, чтобы правильно написать безударное окончание прилагательных?
-Чем еще занимались на уроке?
-Над чем заставил задуматься урок?

Домашнее задание.
Упр. 6 с.57
Творческое задание.
Написать текст-описание цветка.

Рефлексия.
Теперь я могу …
Мне показалось важным …
Было интересным …

26
Всем   спасибо!


title: Задачи на встречное движение

extracted_text:
ВЫБРАТЬ ЗАДАЧУ
100 км

Из поселка и города навстречу друг другу, одновременно выехали два автобуса. Один автобус до встречи проехал 100 км со скоростью 25 км/час. Сколько километров до встречи проехал второй автобус, если его скорость 50 км/час.
? км
ПОКАЗАТЬ

РЕШЕНИЕ

От двух станций, расстояние между которыми 564 км, одновременно навстречу друг другу вышли два поезда. Скорость одного из них 63 км/час. Какова скорость второго, если поезда встретились через 4 часа?
63 км/ч

ПОКАЗАТЬ

РЕШЕНИЕ

Сколько часов им понадобится чтобы встретиться, если скорость первого 20 км/час, а второго 25 км/час?
Расстояние между двумя пристанями 90 км. От каждой из них одновременно навстречу друг другу вышли два теплохода.
ПОКАЗАТЬ

90 км
Сколько часов им понадобится чтобы встретиться, если скорость первого 20 км/час, а второго 25 км/час?
Расстояние между двумя пристанями 90 км. От каждой из них одновременно навстречу друг другу вышли два теплохода.

90 км
РЕШЕНИЕ

http://ramki-kartinki.ru/_ph/23/2/805729717.jpg?1477005988  фон
http://s4.pic4you.ru/y2015/06-17/24687/5106469-thumb.png Картинки отрисованы Савченко Е.М. http://le-savchen.ucoz.ru


title: Презентация "Аппликация «Весёлый клоун»" 3 класс

extracted_text:
Презентация
«Весёлый клоун»
              Материалы:
Цветная бумага для детского творчества или цветная офисная
Клей-карандаш
Ножницы
Шаблон «Клоун»

Подготовить цветную бумагу – расчертить на квадраты со стороной 4 см или распечатать готовый шаблон-сетку.
Разрезать на квадраты.
Каждый квадрат согнуть по диагонали, потом две стороны согнуть к этой линии (оригами - базовая форма воздушный змей).

Источники:
http://www.playing-field.ru/img/2015/052119/5430580-клоун
http://www.filipp-ok.ru/files/cocuk-66.jpg-клоун 1
http://www.myfreephotoshop.com/wp-content/uploads/2013/05/4118.jpg-шаблон


title: Классный час "О, как прекрасно это слово - "мама"!"

extracted_text:
Тема: «О, как прекрасно это слово  - «МАМА»!
Цель: воспитание чуткого,  доброго отношения к маме.
СЛАЙД 1.
Актуализация , определение темы занятия.
- Внимательно посмотрите на репродукции картин известных художников. Ответьте после просмотра на вопрос
-Что объединяет все репродукции?
СЛАЙД 2- 12. Просмотр зрительного ряда.
-Что объединяет все репродукции?  (Изображение матери и ребёнка)
- Подумайте, кому будет посвящён наш классный час?
2. Формулирование темы  мероприятия
СЛАЙД 13. Тема нашего внеклассного мероприятия: «О, как прекрасно это слово  - «МАМА»!
Использование слова «МАМА» в разных ситуациях.
«МАМА» - это слово каждый из нас произносит с самого раннего детства. Младенец старательно складывает по слогам  «Ма-ма » и почувствовав удачу, смеется счастливый. Мама! Вслушивайтесь, как гордо звучит этот слово!  Как часто мы произносим это слово?
В каких ситуациях пользуемся этим словом? (Ответы детей)
- Посмотрите отрывки из мультфильмов. В каких ситуациях герои использовали слово «мама»?
СЛАЙД 14. Отрывок из мультфильма «Маша и медведь»
		- Почему в этой ситуации Маша произнесла слово «мама»?

СЛАЙД 15.  Отрывок из мультфильма «Крошка Енот»
                         - Какое чувство испытал Крошка Енот? Почему он закричал «мама»?
              (мама защитит в любой ситуации. Человек инстинктивно ищет защиту у мамы)

СЛАЙД 16. Отрывок из мультфильма «И мама меня простит»
                    - С каким  чувством мальчик кричит слово «мама»?
4. Анализ ситуаций.
Часто случается так, что мы обижаем маму, совершая поступки, за которые потом становится стыдно.
-Посмотрите истории из мультфильмов. Определите,  какие чувства испытывает мама в каждом из отрывков.
СЛАЙД 17. Отрывок из мультфильма «И мама меня простит»
	-Что почувствовала мама, когда сын повёл себя так? Что              происходило у мамы в душе?

СЛАЙД 18. Отрывок из мультфильма «Как это случилось»
                        - Какие чувства испытала мама, увидев сына?

СЛАЙД 19. Отрывок из мультфильма «Малыш и Карлсон»
                       - Что скажет мама? Какие чувства испытает?

СЛАЙД 20. Отрывок из мультфильма «Крошка Енот»
                      - Чему учит мама своего сына в этом отрывке? (доброте, пониманию…)
Мама первая учит нас делать хорошо и не делать плохо. Стараться поступать по совести. Мы привыкли к постоянной заботе мамы.
-А как вы можете уже сейчас заботится о своей маме?
- Как часто мы делаем своей маме подарки? Какие праздники связаны с именем мамы? (8 марта, Новый год, День рождения, День матери)
5. Знакомство с праздником «День матери».
- Как вы отмечаете День Матери? Как поздравляете свою маму?
-Как вы думаете, в других странах существует такой праздник?
- Поработайте в группах. Составьте небольшой рассказ о праздновании Дня Матери в других странах по плану.
ПЛАН.
Страна.
В какой день отмечают праздник.
Что дарят (традиции).
1 группа.
Арабские страны на Ближнем Востоке (Египет, Ливан, Иордания, Сирия, Бахрейн) отмечают День Матери 21 марта.   Это день памяти о матерях всего мира, когда воздается должное их труду и бескорыстной жертве ради блага своих детей.
В Швейцарии   День Матери  отмечают 10 мая. По случаю праздника пригородные линии железных дорог бесплатно доставляют посетителей к ресторанам с панорамными видами. Кондитеры выпекают специальные торты, а в меню ресторанов появляются специальные кушанья. Женщины-пассажирки кроме бесплатного проезда получают в подарок небольшой горшочек с эдельвейсом.  Самым распространенным подарком ко дню матери у швейцарцев  являются цветы.

2 группа.
9 мая (дата для 2010 года)
В Австралии День матери отмечают с удовольствием. Впрочем, разве может быть иначе?
Австралийский День матери совпадает с американским — второе воскресенье мая — и празднуется очень похоже.
Этот день австралийцы используют для того, чтобы выразить искреннюю благодарность и признательность своим матерям. Взрослые дарят серьезные подарки, малыши — цветы и открытки.
Как и в США, в Австралии прижилась традиция носить в этот день на одежде цветок гвоздики. Цветная гвоздика означает, что мать человека жива-здорова, белые цветы прикалывают к одежде в память об ушедших матерях.
Помимо собственных мам дети благодарят и поздравляют бабушек, а также всех женщин, которые воспитывали их и заботились с не меньшей любовью. Еще одна отличная традиция праздника — дети готовят своим мамам завтрак и приносят прямо в постель, вместе с цветами и подарками.

3 группа.
 9 мая (дата для 2010 года)
День матери отмечается в Австрии, как и во многих других странах, каждое второе воскресенье мая.
Традиции празднования этого дня очень похожи на традиции 8 Марта в России. Обычно дети на этот праздник преподносят небольшие букетики весенних цветов. В школе и на специальных занятиях детям помогают учить стихи и мастерить подарки. Этому празднику посвящаются многочисленные развлекательные мероприятия, кондитеры выпекают специальные торты, а в меню ресторанов появляются специальные кушанья.

4 группа.
День матери отмечается в Литве в первое воскресенье мая. 2 мая (дата для 2010 года). В этот майский день жители страны поздравляют, благодарят матерей за их доброту, тепло сердца и рук. В костелах идут торжественные богослужения. Президент Литвы поздравляет матерей с праздником и награждает матерей, родивших, вырастивших и воспитавших семь или более детей.
В Финляндии День матери празднуют во второе воскресенье мая (9 мая для 2010 года). Женщины получают подарки от своих детей, им преподносят цветы и открытки, сделанные своими руками, говорят слова благодарности. В этот день поднимается государственный флаг, а президент страны награждает матерей орденом Белой розы. Это официальный выходной.
СЛАЙД 21. Песня «Пять февральских роз» (звучит во время групповой работы).
СЛАЙД 22. Во время ответа каждой группы появляется карта и на ней значками отмечены страны, о которых идёт речь.
ВЫВОД: во многих странах отмечается этот праздник. Мы упомянули лишь некоторые их них. Как вы думаете, почему этот праздник получил такое широкое распространение?

6. Творческая работа.
СЛАЙД 22. Песня «Моя мама лучшая на свете»
Создание собирательного образа мамы.
1 группа: «МОЯ МАМА УМЕЕТ…»
2 группа: «СЕРДЦЕ У МАМЫ…»
3 группа: «Я ЛЮБЛЮ МАМУ ЗА…»
4 группа: «МОЯ МАМА САМАЯ…»

Вывод: для любого человека его мама самая лучшая мама на свете.
7. Рефлексия
Вот и подошло к концу наше мероприятие.
Эмоционально-художественная рефлексия:
• Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.


title: Праздник "Овощи и фрукты – полезные продукты" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Теткинская средняя общеобразовательная школа №1 им. Бочарникова»

Праздник

«Овощи и фрукты –
полезные продукты»

                                                                Учитель 2 А класса: Винникова С.В.

                                                         п. Тёткино
2016 год

Цели занятия:
- обобщить и расширить знания учащихся об овощах и фруктах; познакомить с их   значением для организма;
 - повторить значение полезных продуктов;
 - воспитывать умения правильно выбирать продукты для здорового питания;
 - объединить педагога, родителей и детей в общей творческой работе;

Оборудование: персональный компьютер, проектор, экран; музыкальный клип на песню «Осень постучалась к нам», презентация «Витамины»; корзинки, овощи и фрукты, фруктовые соки в пакетах, маски-ободки с изображением овощей и фруктов, предметные картинки на тему «Овощи и фрукты».

Ход праздника

1. Если на деревьях листья пожелтели,
    Если в край далёкий птицы улетели,
    Если небо хмурится, если дождик льётся –
    Это время года осенью зовётся.

2. Ветки голые стучат, галки чёрные кричат,
    В тучах редкая просинь – наступила осень.

3. Гнёзда чёрные пусты, меньше сделались кусты.
    Ветер листья носит – наступила осень.

песня «Осень постучалась к нам…»
(Песня сопровождается показом клипа)

                                                                                Осень постучалась к нам золотым дождем,
                                      И с, увы, не ласковым солнечным лучом.
                                      Затянул печальную песню листопад,
                                      И под эту песенку, засыпает сад.

                                      А рябина-ягода, словно огонек
                                      Согревает, радует пасмурный денек
                                      В лужицах, как лодочки листики кружат
                                      Серые, холодные, тучи вдаль спешат.

                                       Птицы песни звонкие больше не поют.
                                       В стаи собираются и летят на юг.
                                       Вечерами тихими дождик моросит,
                                       Песню колыбельную по стеклу стучит.

 4.Осень! Славная пора!
    Любит осень детвора.
    Сливы, груши, виноград –
    Всё поспело для ребят.
    И арбуз увидев важный,
    Оживится детвора –
    И радушно скажет каждый:
  Все:  - Здравствуй, осени пора!
(Входит Осень в красивом костюме. В руках у неё корзинка с фруктами)

Осень:  Здравствуйте, ребята,
               Мальчишки и девчата.
               Я – осень золотая,
               Хозяйка урожая.
               В гости к вам сейчас пришла
               И подарки принесла.    ( Дарит корзинку с фруктами)

5.   Здравствуй, осень!
      Здравствуй, осень!
      Хорошо, что ты пришла.
       У тебя мы, осень, спросим –
       Что в подарок принесла?

  Осень: Принесла я вам муки.
  Все: Значит, будут пироги.
  Осень: Принесла я гречки.
  Все:  Каша будет в печке.
  Осень: Принесла вам груши.
  Все:  Мы их впрок насушим.
 Осень:  А уж яблоки, что мёд!
  Все : На варенье, на компот.
  Осень:  Принесла я мёду полную колоду.

5.     Ты и яблок, ты и мёду, ты и гречки принесла.
        А хорошую погоду ты нам, осень, припасла?

Осень:  Дождику вы рады?
Все:  Не хотим, не надо!

6. Ходит осень в нашем парке,
    Дарит осень всем подарки:
    Бусы красные - рябине,
    Фартук розовый - осине,
    Зонтик желтый - тополям,
    Фрукты осень дарит нам.

Парад фруктов
(Входят дети в шапочках–ободках  с изображением фруктов.)

Яблоко 	Слива
Я - крепкое, хрустящее,                                          Слива я лиловая,
Чудо настоящее. 	                                           Спелая, садовая.
Желтое и красное -                                                  Для себя в своём саду
Кожица атласная.                                                     Дело я всегда найду.
Яблоко румяное,                                                      Никогда я не тужу,
Детям всем желанное!                                           И со всеми я дружу.

Груша                                                                                Яблоко
Называют меня грушей.                                         Яблочко я наливное,
Я скажу, а ты послушай:	                                         Симпатичное такое.
Полюбите меня дети! 	                                           Не сидится мне на месте
Я полезней всех на свете!	                                     И сегодня мы все вместе
                                                                                Собрались на праздник к вам,
            Груша                                                              Где не будет скучно нам.
Я спелая грушка, яблоку подружка.	Виноград
Мы в одном саду росли,                                      Сочный, спелый виноград
Вместе в гости к вам пришли.                            Тоже очень солнцу  рад.
Дети очень любят нас,	                                          В каждой ягодке таится
Ведь мы фрукты – высший класс!                      Много сочного тепла.
                                                             И на праздник к вам осенний
                                                                         Винограда гроздь пришла.

Учитель: Почему полезны фрукты? А фруктовые соки содержат витамины?
Какие фруктовые соки вы любите? Какие соки полезнее – домашние или купленные в магазине?

Конкурс «Угадай сок»
(Дети пьют сок из пакетов и угадывают по вкусу вид сока)

Учитель:  А какие овощи вы знаете? Чем овощи отличаются от фруктов?

Игра «Овощи и фрукты»
(На доске магнитами прикреплены предметные картинки – овощи и фрукты.
Картинки с овощами дети «сажают» на грядки, с фруктами – на дерево.)

Учитель: Чем полезны овощи?
                                                         Реклама овощей
(Выходят дети с овощами в руках)

Я – морковка, рыжий хвостик.
 Приходите чаще в гости.
 Чтобы глазки заблестели,
 Чтобы щечки заалели,
 Ешь морковку, сок мой пей,
 Будешь только здоровей!

 Я – толстый красный помидор,
 Люблю детишек давних пор.
 Я – витаминов сундучок,
 А ну-ка, откуси бочок!

 Я – и свежий, и соленый.
 Весь пупырчатый, зеленый.
 Не забудь меня, дружок,
 Запасай здоровье впрок. (огурец)

 А я - сочная капуста,
 Витаминами горжусь.
 В голубцы, борщи, салаты
 Я, конечно, пригожусь.
 А какие вкусные
 Щи мои капустные!

Фасоль
 Мы, бобовые, гордимся,
 Что для разных каш годимся,
 Что плоды у нас в стручках,
 Как в волшебных сундучках.
 Но полезные белки
 Мы не прячем под замки.
 Те, кто с детства дружат с нами,
 Те растут богатырями.

7. Собирают осенью урожай плодов
     Много людям радости
     После всех трудов.
     И осень мы встречаем
     Богатым урожаем.

Инсценировка песни  «Урожайная»
1. Мы корзиночки несем,
    Хором песенку поем.
    Урожай собирай
    И на зиму запасай!
             Припев: Ой-да, собирай
                             И на зиму запасай!
2. Мы – ребята-молодцы,
    Собираем огурцы,
    И фасоль, и горох,
    Урожай у нас неплох!
             Припев: Ой-да, и горох,
                             Урожай у нас неплох!
3. Ты, пузатый кабачок,
    Отлежал себе бочок,
    Не ленись, не зевай,
    А в корзинку полезай!
             Припев: Ой-да, не зевай,
                             А в корзинку полезай!
4. Едем, едем мы домой
    На машине грузовой.
    Ворота отворяй,
    Едет с поля урожай!
           Припев. Ой-да, отворяй,
                           Едет с поля урожай!

Учитель: Как вы думаете -  какой овощ самый нужный и полезный?

Сценка «Спор овощей»

Ведущий : Урожай у нас хорош,
                     Уродился густо:
                     И морковка, и картошка,
                     Белая капуста,
                     Баклажаны синие,
                     Красный помидор
                     Затевают длинный
                     И серьёзный спор.

Морковь: Кто из нас, из овощей
                    И вкуснее, и нужней?
                    Кто при всех болезнях
                    Будет всем полезней?

Ведущий:  Выскочил горошек-
                     Ну и хвастунишка!

Горошек. Я такой хорошенький
                   Зелёненькиё мальчишка.
                   Если только захочу-
                   Всех горошком угощу!

Ведущий: От обиды покраснев,
                    Свёкла проворчала:

Свёкла:  Дай сказать хоть слово мне.
                Выслушай сначала.
                Свёклу можно для борща
                И для винегрета.
                 Кушай сам и угощай
                 Лучше свёклы нету!

Капуста: Ты уж свёкла помолчи!
                 Из капусты варят щи.
                 А какие вкусные
                Пироги капустные!
                Зайчики- плутишки
                Любят кочерыжки.
                Угощу ребяток кочерыжкой сладкой.

Огурец: Очень будете довольны,
                Съев огурчик малосольный.
                А уж свежий огуречик
                 Вам понравится,  конечно.

Редиска: Я - румяная редиска.
                 Поклонюсь вам низко- низко.
                  А хвалить себя зачем?
                  Я и так известна всем!

Морковь: Про меня рассказ недлинный:
                    Кто не любит витамины?
                    Пей всегда морковный сок
                    И грызи морковку
                    Будешь ты тогда, дружок,
                    Крепким, сильным, ловким.

Ведущий: Тут надулся помидор
                     И промолвил строго..

Помидор: Не болтай, морковка, вздор,
                    Помолчи немного.
                    Самый вкусный и приятный
                     Уж конечно, сок томатный
                     Витаминов много в нём
                     Мы его охотно пьём!

Картошка: Я, картошка, так скромна
                     Слово не сказала..
                     Но картошка так нужна
                     И большим, и малым!

Баклажан: Баклажанная икра
                     Так вкусна, полезна,
                     Спор давно кончать пора!
                     Спорить бесполезно.

Ведущий: Чтоб здоровым сильным быть,
                    Надо овощи любить
                    Все, без исключенья,
                    В этом нет сомненья!
                    В каждом польза есть и вкус,
                     И решить я не берусь:
                     Кто из вас вкуснее,
                     Кто из вас нужнее!

Игра «Угадай овощи на вкус»
    (Дети с закрытыми глазами пробуют кусочки овощей и отгадывают их название)

Учитель:  Какие витамины содержат овощи и фрукты? Чем они полезны для здоровья?

Витамин А - это витамин роста. Ещё он помогает нашим глазам сохранить зрение, а зубам быть крепкими и здоровыми. Найти этот витамин можно в капусте, морковке, зелёном луке, помидорах.

Витамин В даёт нам силу, хороший аппетит. Вы не захотите огорчаться и плакать по пустякам. Найти его можно в яблоках, свекле, редиске, зелени салата, картофеле, шиповнике.

Витамин С:  Если вы хотите реже простужаться, быть бодрыми, быстрее выздоравливать при болезни, то он вам поможет. Витамин С прячется в луке, чесноке, капусте и во всех фруктах, ягодах, овощах.

(Выходят дети с кружочками-«витаминами» в руках)
Витамин «А»
 Где же витамин «А» найти,
 Чтобы видеть и расти?
 И морковь, и абрикосы
 Витамин в себе тот носят.
 В фруктах, ягодах он есть.
 Их нам всех не перечесть.

Витамин «В»
 Свекла, яблоко, картофель,
 Репа, тыква, помидор..
 Витамины «В» имеют
 И отдать нам их сумеют.

Витамин «С»
А вот «С» едим со щами,
 И с плодами, овощами,
 Он в капусте и в шпинате,
 И в шиповнике, в томате,
 Поищите на земле -
 И в салате, в щавеле.
 Лук, редиска, репа, брюква,
 И укроп, петрушка, клюква,
 И лимон, и апельсин
 Ну, во всем мы «С» едим!

Учитель: Вот сколько полезных витаминов содержится в овощах и фруктах! Ешьте как можно больше сырых овощей, фруктов, делайте из них салаты и соки. Только не забудьте помыть овощи и фрукты. А почему – подумайте сами.
(Дети высказывают своё мнение)

Айболит:
Помни истину простую
Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую,
Или сок морковный пьёт.

От простуды и ангины
 Помогают апельсины.
 Ну, а лучше съесть лимон,
 Хоть и очень кислый он.

Ешь побольше апельсинов,
Пей морковный вкусный сок,
И тогда ты точно будешь
 Очень строен и высок.

Нет полезнее продуктов –
вкусных овощей и фруктов.
Ешьте фрукты, здоровейте,
Пейте сок и не болейте!

      (В конце праздника  Осень дарит детям яблоки и угощает всех яблочным соком)


title: Презентация "Ядовитые растения Нижегородской области"

extracted_text:
Ядовитые растения Нижегородской области
Климкина Елена Евгеньевна,
учитель начальных классов
МОУ СОШ №11
г.Саров Нижегородской области
Ягоды бирючины похожи на черную смородину или на ягоды  черемухи.
      Бирючина (волчьи ягоды)-
кустарник, похожий на сирень своими белыми душистыми цветками.

Волчье  лыко
(волчеягодник)
Красивые цветки и красные аппетитные ягоды очень привлекательны. Но все растение пропитано ядом. При соприкосновении с корой образуются волдыри и язвы. Растение похоже на облепиху, так как цветы и ягоды появляются на самом стебле.
облепиха
Очень похож на чернику
Вороний глаз
Его единственная ягода черного цвета, похожа на глаз вороны. Животные обходят вороний глаз стороной. Никогда не срывай и не бери его в рот.
Ландыш
Плод ландыша-круглая оранжево-красная ягода.
Все
растение ядовито, но из его листьев , цветков, семян делают  лекарства.

Не  спутай эти ягоды со смородиной !

Белену еще называют «око дьявола», «дурь-травой», «собачий мак». Встречается по оврагам, пустырям, вдоль дорог. Имеет неприятный запах.

белена
Используемые ресурсы:


Презентация "Букет из конфет" 4 класс


title: Программа по литературному чтению (2 класс, УМК "Планета знаний")

extracted_text:
Пояснительная записка
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой. Творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развивать его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувство. Мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации. Но для того, чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Стандарте начального общего образования.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей;
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
обогащение представлений об окружающем мире.

Характеристика учебного предмета
Содержание и построение этого курса определяется возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создавать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться»  в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Художник – творец, он создаёт свой мир по особым законам.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.C. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.
В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.
Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.
В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.
В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно даётся система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

Место учебного предмета в учебном плане
На реализацию программы по литературному чтению  в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 540 часов (4 часа в неделю):
1 классе – 132  часа, 2-4 классы – по  136 часов.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.
          Ценностные ориентиры начального образования на современном этапе:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятие и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование способности к организации своей учебной деятельности ( планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные
У учащихся будут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
познавательная мотивация учения.
Могут быть сформированы:
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
Предметные
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту);
читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
различать последовательность событий и последовательность их изложения;
выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
читать по ролям художественное произведение;
создавать текст на основе плана;
придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат возможность научиться:
создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, -придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
создавать иллюстрации к произведениям;
создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;
определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка - басня, сказка - былина, сказка - рассказ и др.);
находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
Учащиеся получат возможность научиться:
делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия: фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения, так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
владеть диалогической формой речи;
корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Содержание программы на 2 год обучения (136 ч.)
Осень пришла (12ч.)
Вспомним лето (6ч.)
С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».
Здравствуй, осень (6 ч.)
М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».
Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада».
Народные песни, сказки, пословицы (30 ч.)
Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».
Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется дружба».
Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип…»; сербская колыбельная «Нашей Любице…»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»
Сказки народов мира. Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век учись».
Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.
Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень, потетень…»; шведская песня «Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылёк».
Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил».
Зимние картины (12 ч.)
И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок).
Загадки о зиме.
Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под снегом».
Авторские сказки (35 ч.)
К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».
Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».
Писатели о детях и для детей (32 ч.)
Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А.Майков «Спи, дитя моё, усни…»;  И. Токмакова  «Как на горке — снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак  «Чего боялся Петя?»;  О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»; В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»;  А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».
Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».
Весеннее настроение (15 ч)
Русские народные песни: «Идёт матушка-весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».
Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».

Содержание учебного предмета

Содержание курса (планируемые УУД)

Тематическое планирование

Планируемые результаты изучения предмета

К концу 2 класса учащиеся должны уметь:

осознанно, плавно, правильно читать целыми словами;
соблюдать нужную интонацию,темп и громкость речи.
объяснять смысл заглавия произведения, связь его с содержанием;
прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;
делить текст на части и озаглавливать их с помощью учителя;
определять с помощью учителя основную мысль текста;
выделять нужный эпизод из текста при ответе на вопрос;
выявлять авторское отношение к персонажам с помощью учителя;
характеризовать героя, выбирая слова из предложенного в учебнике списка, объяснять сделанный выбор;
объяснять причины поступков героя;
пересказывать небольшое произведение или его фрагмент;
выражать на доступном уровне в речи своё отношение к герою произведения и к произведению в целом
пересказывать тексты от имени одного из героев произведения по данному плану с помощью учителя;
развивать сюжет произведения;
писать сочинения - миниатюры (в объёме 3—4 предложений) по литературным или жизненным впечатлениям;·
составлять устные рассказы по рисункам;
читать по ролям (драматизация художественного произведения);
выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой
находить сравнения в тексте произведения;
выделять в стихотворении рифму.

Информационные источники


Презентация "Природа Крыма" 2 класс