title: Презентация "Правописание в словах мягкого знака" 2 класс

extracted_text:
Дидактическая игра типа «Лабиринт»«Правописание в словах мягкого знака»Русский язык2 класс
Автор: Головина Елена Анатольевна,
учитель начальных классов
МКОУ БГО Губарёвской СОШ,
 села Губари, Воронежской области,
Борисоглебского района
2016 г

В игре «Орфографический лабиринт» принимают участие две команды.
Команда  «Зелёных» начинает игру щелчком по кнопке «I». Команда «Оранжевых» делает щелчок по кнопке «II».
Читаем слово и определяем, нужно ли писать в этом слове мягкий знак или нет. Нажимаем нужную кнопку. При правильном ответе открывается новое окошко, при неправильном - очередной ход делает команда соперников.
Выигрывает команда, дошедшая до финиша первой и получившая меньше красных карточек, свидетельствующих о допущенных ошибках.
Правила игры
старт

сем.я
весел.е
ь
-
ь
-
коч.ка
финиш
ь
-
пер.я
ь
-
ден.ки
доч.ка
ь
-
ь
-
прос.ба
заяч.и
ь
-
ь
-
птич.ка
ь
-
туч.ка
руч.и
ь
-
ь
-
поч.та
спич.ки
ь
-
ь
-
пал.то
ь
-
ноч.ник
руч.ка
ь
-
ь
-
л.дина
пис.мо
ь
-
ь
-
плат.е
кол.цо
ь
-
ь
-
руж.ё
финиш
дальше
ь
-
поч.ка
ь
-

дальше

крыл.я
-
ь

I
II

Орфографический лабиринт

Примите поздравление!

http://presentacid.ru/thumbs/5f/5f85d86dfa72c10d11a6c2cdf6b.jpg
Буратино
Источники


title: Конспект урока "Протонно – нейтронная модель ядра атома" 9 класс

extracted_text:
Татаренцев Александр Викторович,
учитель физики МОБУСОШ № 1 г. Новокубанска

Конспект урока по физике в 9 классе

Ход занятия

I. Организационная часть занятия						Сообщение темы, цели и краткого содержания занятия.
II. Актуализация знаний – подготовка к основному этапу усвоения учебного материала
Фронтальная беседа:
- Каково назначение камеры Вильсона?
- Каков принцип действия камеры Вильсона? ( состояние вещества – пересыщенный пар- неустойчивое состояние, влетает частица, ионизирует атомы пара, ионы – центры конденсации, капельки жидкости образуют тонкий след (трек)
- Как изменяется трек частицы, если камеру помещают в магнитное поле? Какую информацию о частице мы можем получить? (трек искривляется, по направлению изгиба определяют знак заряда, по радиусу кривизны определяют массу, энергию, заряд).
-Ответить на вопросы  к лабораторной работе №6.
II. Физкультминутка
III. Изучение нового материала.
В 1919 г. Резерфорд поставил опыт по исследованию взаимодействия α- частиц с ядрами атомов азота.
Индивидуальное задание: прочитать 4 и 5 абзацы на стр. 193 (§59)
Обсуждение результатов опыта по рис. 141 (§59):
-Какой след оставляли α- частицы, не испытывающие соударение с ядрами атомов азота?
- Что произошло в точке раздвоения?
-  Ядра каких атомов образовались в результате соударения α- частиц с ядром азота?
- Какой трек принадлежит протону?
- Запишите ядерную реакцию взаимодействия ядра азота с α- частицей. Какие законы сохранения выполняются при записи этой реакции?
Работа в парах:  запишите основные характеристики протона (используйте §59)
Ядерный символ –
Заряд –
Масса-
Свойства – отклоняется в электрическом и магнитном поле.
Индивидуальное задание: Прочитать последний абзац  §59 и скажите, какое предположение относительно состава ядра было сделано Резерфордом?
В 1920 году Резерфорд высказывает еще одно предположение: в состав ядра должны входить нейтральные частицы с массой приблизительно равной массе протона.
На чем основано данное предположение? Ответ  найдите в первой части §60.
Исторические сведения.
В 1930 г. При облучении бериллия α- частицами немецкие ученые Боте и Беккер обнаружили новое излучение, обладающее большой проникающей способностью.
Исследования продолжили Ирен и Фредерик Жолио-Кюри и обнаружили, что неизвестное излучение проходит через очень толстые свинцовые перегородки, которые непроницаемы для ¥-лучей, а если на пути поставить парафиновую перегородку, то она становится источником быстродвижущихся протонов.
В 1932 г. Ученик Резерфорда английский ученый Джеймс Чедвик понял, что неизвестное излучение – это поток нейтронов. Экспериментально проверил это предположение и сообщил об открытии нейтрона.
Работа в парах:  запишите основные характеристики нейтрона (используйте §60)
Ядерный символ –
Заряд –
Масса-
Свойства – не отклоняется в электрическом и магнитном поле, обладает высокой проникающей способностью.
Напишите реакцию, происходящую при бомбардировке  α- частицами и сопровождающуюся выделением нейтронов.
Нейтрон – нестабильная частица: свободный нейтрон за время приблизительно равное 15 мин. Распадается на протон, электрон и нейтрино- частицу, лишенную массы покоя.
Идея о строении атомных ядер принадлежит русскому ученому Д.Д.Иваненко и немецкому физику В.Гейзенбергу. В 1932 г. Они сформулировали гипотезу о протонно-нейтронном строении ядра.
Число протонов в ядре –Z – зарядовое число (порядковый номер в таблице Менделеева);
Число нейтронов – N,
Суммарное число протонов и нейтронов – А – массовое число (округленная до целого числа относительная атомная масса в таблице Менделеева).
А= Z+ N;  N=А - Z; Zр= Zе
Ядерные частицы назвали нуклонами.
Например.  Азот         А=14, Z=7, N=7
          Литий        А=7, Z=3, N=4
Изотопы разновидности данного химического элемента : Z- одинаковые, А и N – разные.
Например. Ядро водорода     Z=1, А=1, N=0,
Ядро тяжелого водорода  - дейтрон   Z=1, А=1, N=1
Ядро  более тяжелого водорода  - тритий    Z=1, А=1, N=2, он β-радиоактивен.
Легкие ядра содержат  Zр= Nn, Тяжёлые ядра N>Z,
Если N> >Z,ядро – неустойчивое(радиоактивное).
Фронтальная беседа.
-Какие известные вам силы действуют в ядре между протонами? Протонами и нейтронами? Нейтронами?
Могли ли существовать ядра при наличии только электростатического отталкивания протонов и гравитационного притяжения?
Между нуклонами в ядре действуют особые силы притяжения – ядерные силы – «богатырь с короткими руками».
Индивидуальное задание: прочитайте последний абзац §64 и назовите особенности ядерных сил.
Свойства ядерных сил: 1. Это силы притяжения,
В 100 раз > электростатических сил,
Не зависят от наличия заряда,
Короткодействующие, заметны на расстоянии 10-15м,
Взаимодействует ограниченное число нуклонов.

При объяснении нового материала используется мультимедийная презентация.
IV. Закрепление и применение полученных знаний.
- Сколько нуклонов содержат ядра меди, серебра, свинца.
- Назовите химический элемент, в атомном ядре которого содержатся нуклоны:
А) 7р + 7n
Б) 18р + 22n
В) 33р + 42n
Г) 84р + 126n
- Какие частицы возникают в результате следующих ядерных реакций?
 + ?
?

V. Подведение итогов урока. Выставление оценок
VI. Домашнее задание §59-62,64, упр.45,46.


title: Конспект урока "Встреча песенности, танцевальности и маршевости" 3 класс

extracted_text:
Урок музыки в 3 классе.
Тема "Встреча песенности,  танцевальности и маршевости".
Цель урока: активизация деятельности учащихся на уроке музыки. Показать на примере симфонической картины "Три чуда" из оперы Н. Римского-Корсакова "Сказка о царе Салтане", как музыка выражает сущность литературного образа.
Задачи урока:
Обучающая. Расширить представление о песенности, танцевальности и маршевости на примере музыки Н.А. Римского-Корсакова из оперы «Сказка о царе Салтане»;
Обобщить знания о средствах музыкальной выразительности и тембрах инструментов симфонического оркестра (флейта-пикколо, труба, скрипка); показать взаимодействие искусств (Сказка в музыке, поэзии, живописи).
Развивающая. Развивать творческие способности слышать окружающий мир в звуках;
Воспитательная. Подведение детей к пониманию главного смысла сказки: победа добра над злом; воспитание любви и уважения к русской и зарубежной  музыке, поэзии, живописи.
Содержание урока.
-  Ребята, Н. А. Римского-Корсакова называют музыкальным сказочником, так как им написано много музыкальных произведений по мотивам сказок: оперы  "Садко", "Снегурочка", "Золотой петушок", "Сказка о царе Салтане" и др.; симфоническая сюита "Шахерезада". Сегодня вы познакомитесь с симфонической картиной "Три чуда" из оперы "Сказка о царе Салтане",

Разделить учащихся на три группы.
Слушание музыки. Звучит фрагмент "Три чуда".
I. Раздать группам "волшебные" конвертики, в которых находятся стихи из сказки А. Пушкина.
Задание 1. Расставить по порядку три "чуда".
Дети читают по группам фрагменты из сказки (каждое чудо по отдельности).
II. Раздать листы с вопросами (по группам). Разделить группы на "три чуда".
Учащиеся еще раз слушают фрагмент "Три чуда".
Задание 2. Дети на листочках должны ответить, где они слышат песенность, танцевальность, маршевость (определить жанр каждого "чуда").
- Как композитор рисует звуками?
- Определите, какое "чудо" звучит первым, вторым, третьим?
1. Белочка -песенность, танцевальность. Русская народная песня + плясовая.
- Какие тембры (краски)? (Ксилофон - грызет орешки)
 -Какой характер? Кокетливая, веселая, игривая.
2. Тридцать три богатыря - маршевость.
 -Добрые, несокрушимые, сильные.
 - Какие инструменты? ( Медные духовые: труба, туба, валторна)
 - Кто ходит под такую музыку? (Солдаты, воины)
3. Царевна-лебедь (песенность).
 - Инструмент? (арфа - переливы).
- Характер? (Нежная, плавная, завораживающая)
Когда происходит превращение звучат струнные смычковые и духовые инструменты.

Итог урока. В финале симфонической картины "Три чуда" встречаются маршевость, песенность и танцевальность.
- Были главные инструменты?
 -Нет. Весь симфонический оркестр принимал участие.


Презентация "Великая Война и Великая Победа" 4 класс


Игра "Подарки Деда Мороза"


title: Технологическая карта урока "Историзмы, архаизмы, неологизмы" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
Класс: 6
Тема урока: Историзмы, архаизмы, неологизмы
Тип занятия: урок усвоения новых знаний
Цели:
- ознакомление учащихся с понятием «устаревшие слова», с причинами
устаревания слов, с их ролью в художественных произведениях; формирование
представлений учащихся о различиях между архаизмами и историзмами;
ознакомление с понятием «неологизмы»;
- развитие речевых умений учащихся;
                                                        - воспитание
внимательного, бережного отношения к слову.
     Планируемые результаты:
                             Личностные: воспитание интереса и уважения к
родному языку; ценностного отношения к слову; создание благоприятной
атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
взаимодействие учащихся в групповой работе: развитие уважения друг к другу.

                                        Предметные:  дать понятие об
устаревших словах (архаизмах и историзмах) и неологизмах, опознавать
устаревшие слова, объяснять их значение, различать историзмы и архаизмы,
уместно употреблять их в речи.
       Метапредметные:  формирование у детей научного мировоззрения (умения
видеть связь языка с жизнью народа, с развитием общества); развитие речевых
умений учащихся; умения пользоваться разными видами чтения
(ознакомительным, изучающим), извлекать информацию из толковых словарей, из
разных источников (текста, схем), анализировать, сравнивать, делать выводы,
строить рассуждения.
     Эпиграф:

         Так же, как из году в год меняют леса
                                                            свои листья –
старые падают, ─ так же и слова
                                ветшают и гибнут. Пусть! Но родятся и

    крепнут, как дети, на смену другие.
                                                          Гораций

                                                             Ход урока:

|Этапы урока     |Деятельность учителя |Деятельность       |УУД             |
|                |                     |учеников           |                |
|Организационный |Мотивирует           |Готовятся к работе,|Л: внимание,    |
|этап            |обучающихся к учебной|осваивают средства |уважение к      |
|                |деятельности         |устного общения    |окружающим,     |
|                |посредством создания |                   |эмоциональный   |
|                |комфортной           |                   |настрой на урок.|
|                |обстановки, проверяет|                   |                |
|                |готовность  к работе.|                   |                |
|Актуализация    |Активизирует уже     |Отвечают на вопросы|К:              |
|опорных знаний  |имеющиеся знания по  |учителя:           |1. Владеть      |
|учащихся        |изучаемому вопросу,  |1. Какой раздел    |монологической  |
|                |пробуждает интерес к |русского языка     |речью; адекватно|
|                |теме.                |изучаем?           |использовать    |
|                |Фронтальный опрос    |2. Что такое       |речевые средства|
|                |                     |лексика?           |для решения     |
|                |                     |3. Как называется  |коммуникативных |
|                |                     |наука, изучающая   |задач.          |
|                |                     |лексику?           |2. Слушать и    |
|                |                     |4. Что такое       |слышать других, |
|                |                     |лексикон?      5.  |осуществлять    |
|                |                     |Может ли лексикон  |речевую         |
|                |                     |быть широким или   |рефлексию.      |
|                |                     |узким? Объясните?  |Аргументация.   |
|                |                     |6. Зачем нужен     |П: Осознанное и |
|                |                     |человеку широкий   |произвольное    |
|                |                     |лексикон?          |построение      |
|                |                     |7.Что нужно делать,|речевого        |
|                |                     |чтобы у вас        |высказывания.   |
|                |                     |лексикон           |                |
|                |                     |расширялся?        |                |
|                |                     |8.Как вы думаете,  |                |
|                |                     |чем мы займемся на |                |
|                |                     |сегодняшнем уроке? |                |
|Постановка цели |Работа с эпиграфом.  |Формулируют тему   |Р: 1.Высказывать|
|и задач урока.  |-Попробуйте          |урока.             |предположения на|
|Мотивация       |сформулировать тему  |Называют задачи    |основе          |
|учебной         |урока.               |урока.             |наблюдений.     |
|деятельности    |- Хорошо, а чему мы  |                   |2. Формулировать|
|учащихся        |должны научиться     |                   |тему урока,     |
|                |сегодня с вами?      |                   |цель.           |
|                |Учитель на доске     |                   |3.Самостоятельно|
|                |открывает поочередно |                   |планировать     |
|                |поставленные задачи: |                   |деятельность.   |
|                |- уметь находить в   |                   |П: Анализировать|
|                |тексте;              |                   |информацию,     |
|                |- знать значение;    |                   |                |
|                |- различать виды     |                   |                |
|                |устаревших слов;     |                   |                |
|                |- -уметь пользоваться|                   |                |
|                |словарями устаревших |                   |                |
|                |и новых слов.        |                   |                |
|Открытие нового |1. Организует игру   |1. Работают с      |Р:              |
|знания          |«Музей»              |картинками на      |1. Искать пути  |
|                |-Сегодня мы совершим |доске: называют    |решения         |
|                |экскурсию в музей.   |изображённые       |проблемы.       |
|                |-А что такое музей?  |предметы,          |2. Осуществлять |
|                |- Для чего люди ходят|объясняют, почему  |познавательную и|
|                |в музей?             |некоторые слова им |личностную      |
|                |- Интересно, с какими|неизвестны.        |рефлексию.      |
|                |словами мы здесь     |2. Анализируют     |П:              |
|                |встретимся?          |материал домашнего |1.              |
|                |- Итак, наша         |задания, приводят  |Анализировать,  |
|                |экскурсия начинается.|примеры словарных  |сравнивать,     |
|                |- Прочитайте и       |статей.            |делать выводы.  |
|                |запишите название    |3. На доске  -     |2. Владеть      |
|                |– «Историзмы».       |таблички со        |разными видами  |
|                |-Назовите предметы,  |словами: уста,     |чтения          |
|                |которые вы видите в  |ланиты, чело,      |(ознакомительным|
|                |витрине.             |персты, десница,   |, изучающим).   |
|                |-А остальные?        |око.               |3.              |
|                |-Объясните, почему   |Подбирают к каждому|Преобразовывать |
|                |вам до сих пор были  |слову современный  |информацию из   |
|                |не знакомы эти слова.|синоним.           |одного вида в   |
|                |-Какие слова-предметы|4. Отвечают на     |другой (текст в |
|                |из домашнего задания |вопросы,           |схему).         |
|                |вы поместили бы в наш|формулируют        |                |
|                |музей?               |определения        |                |
|                |-Что помогло вам     |историзмов и       |                |
|                |справиться с домашним|архаизмов, делают  |                |
|                |заданием?            |выводы.            |                |
|                |-Переходим во второй |5. Работают со     |                |
|                |зал. Прочитайте, как |схемой из упр.157, |                |
|                |он называется.       |определяют         |                |
|                |Архаизмы.            |известную и новую  |                |
|                |- Сравните слова из  |информацию.        |                |
|                |зала «Историзмы» и из|                   |                |
|                |зала «Архаизмы». Межд|                   |                |
|                |у ними есть          |                   |                |
|                |какое-нибудь отличие?|                   |                |
|                |----Сформулируйте    |                   |                |
|                |правило, какие слова |                   |                |
|                |называются           |                   |                |
|                |историзмами, какие – |                   |                |
|                |архаизмами.          |                   |                |
|                |-А что общего между  |                   |                |
|                |историзмами и        |                   |                |
|                |архаизмами? Почему   |                   |                |
|                |все эти слова попали |                   |                |
|                |в наш музей?         |                   |                |
|                |- Где мы можем их    |                   |                |
|                |встретить? Для чего  |                   |                |
|                |они нужны, какова их |                   |                |
|                |роль?                |                   |                |
|                |2. Организует работу |                   |                |
|                |с учебником.         |                   |                |
|Первичное       |1. Физкультминутка   |1. Работа в парах. |П: 1.           |
|закрепление     |А теперь поиграем.   |Задания парам:     |Анализировать,  |
|новых знаний    |Выясним, кто самый   |1. кафтан          |сравнивать,     |
|                |внимательный.        |око, крепостной    |устанавливать   |
|                |Встаньте прямо,      |ветрило, кольчуга  |закономерности. |
|                |слушайте внимательно |рыбарь, лапти      |К: 1.Строить    |
|                |и повторяйте за мной |уста, бурлак,      |связное         |
|                |движения.            |зерцало, жандарм,  |монологическое  |
|                |Вытяните выю,        |злато              |высказывание в  |
|                |расправьте           |2. Работа в        |учебно-научном  |
|                |рамена,поднимите     |группах. Задание   |стиле.          |
|                |десницу и шуйцу,     |группам:      В    |                |
|                |укажите перстами     |данных текстах     |2. Обсуждать    |
|                |чело, очи,  уста,    |найти устаревшие   |вопросы,        |
|                |вежды,ланиты, ударьте|слова, определить  |формулировать   |
|                |дланью о долонь,     |их вид, объяснить  |выводы и        |
|                |погрозите перстом    |их лексическое     |представлять их |
|                |соседу.              |значение.          |в устной форме. |
|                |2. Организует работу |                   |3.              |
|                |в парах.             |                   |Договариваясь,  |
|                |А сейчас поработаем в|                   |проектировать в |
|                |музее. Нужно         |                   |группе учебную  |
|                |распределить слова по|                   |деятельность.   |
|                |залам: «Историзмы»   |                   |                |
|                |и «Архаизмы». В      |                   |                |
|                |тетрадях запишите в  |                   |                |
|                |два столбика. При    |                   |                |
|                |затруднениях         |                   |                |
|                |обращайтесь к        |                   |                |
|                |толковому словарю,   |                   |                |
|                |устаревшие слова даны|                   |                |
|                |в нем с              |                   |                |
|                |пометкой устар.      |                   |                |
|                |3. Организует работу |                   |                |
|                |в группах.           |                   |                |
|Включение в     |-Ребята, а что было  |1.Работают с       |П:              |
|систему знаний и|бы с нашим языком,   |учебником на       |1.Анализировать,|
|повторение      |если бы все слова    |стр.85, отвечают на|сравнивать,     |
|                |устаревали и уходили |вопросы:           |группировать,   |
|                |в пассивный запас?   |-Что такое         |делать выводы.  |
|                |-Почему наш язык     |неологизмы?        |                |
|                |становится всё       |-Каково            |2. Проверка     |
|                |богаче?              |происхождение этого|знаний и умений.|
|                |-Можем ли мы         |термина?           |                |
|                |поместить неологизмы |-Каковы причины    |                |
|                |в наш музей?         |появления          |                |
|                |                     |неологизмов в нашем|                |
|                |                     |языке?             |                |
|                |                     |-Где мы можем      |                |
|                |Организует           |узнать о значениях |                |
|                |самостоятельную      |новых слов?        |                |
|                |работу               |                   |                |
|                |                     |2. Выполняют       |                |
|                |                     |упр.164. Задание:  |                |
|                |Организует работу с  |дать название      |                |
|                |перфокартой          |тематическим       |                |
|                |                     |группам            |                |
|                |                     |неологизмов.       |                |
|                |                     |3. Работают с      |                |
|                |                     |перфокартой.       |                |
|                |                     |Самопроверка с     |                |
|                |                     |помощью ключа.     |                |
|Рефлексия       |- Итак, наша         |Сегодня я узнал…   |Р: 1.Соотносить |
|                |экскурсия            |Мне было трудно…   |цели и          |
|                |завершается. Мы      |Я научился…        |результаты своей|
|                |направляемся к выходу|                   |деятельности.   |
|                |из музея, на прощание|                   |2. Определяют   |
|                |читаем слова:        |                   |степень         |
|                |Из года в год меняет |                   |успешности      |
|                |лес свои листья,     |                   |работы согласно |
|                |старые опадают. Так и|                   |критериям.      |
|                |слова ветшают и      |                   |                |
|                |гибнут. Но родятся и |                   |                |
|                |крепнут, как будто   |                   |                |
|                |дети, им на смену    |                   |                |
|                |новые.               |                   |                |
|                |- О каком языковом   |                   |                |
|                |явлении говорится в  |                   |                |
|                |тексте?              |                   |                |
|                |- А зачем нужно      |                   |                |
|                |изучать устаревшие   |                   |                |
|                |слова?               |                   |                |
|                |- А для чего писатели|                   |                |
|                |используют устаревшие|                   |                |
|                |слова в своих        |                   |                |
|                |произведениях?       |                   |                |
|                |- Откуда мы можем    |                   |                |
|                |узнать о значениях   |                   |                |
|                |неизвестных вам      |                   |                |
|                |устаревших и новых   |                   |                |
|                |слов?                |                   |                |
|                |                     |                   |                |
|                |                     |                   |                |
|                |                     |                   |                |
|                |                     |                   |                |
|                |                     |                   |                |
|                |– Вспомните, какие   |                   |                |
|                |задачи вы поставили в|                   |                |
|                |начале урока.        |                   |                |
|                |– Что нового узнали  |                   |                |
|                |на уроке? Чему       |                   |                |
|                |научились?           |                   |                |
|                |– Какие трудности    |                   |                |
|                |встретились?         |                   |                |
|                |– Что нужно сделать, |                   |                |
|                |чтобы избежать       |                   |                |
|                |ошибок, успешно      |                   |                |
|                |преодолеть трудности?|                   |                |
|                |-Наша экскурсия      |                   |                |
|                |окончена, но не      |                   |                |
|                |заканчивается наше   |                   |                |
|                |знакомство с         |                   |                |
|                |устаревшей лексикой и|                   |                |
|                |неологизмами.        |                   |                |
|Домашнее        |П. 20 , стр.83,85    |Записывают домашнее|                |
|задание.        |(выучить             |задание            |                |
|                |определения);        |                   |                |
|                |упр.163; подготовить |                   |                |
|                |сообщения «Как       |                   |                |
|                |одевались наши       |                   |                |
|                |предки: одежда,      |                   |                |
|                |обувь, головные      |                   |                |
|                |уборы»;              |                   |                |
|                |для нашего музея слов|                   |                |
|                |найти новые экспонаты|                   |                |
|                |из толковых словарей.|                   |                |


title: Презентация "Деление на однозначное число" 4 класс

extracted_text:
Урок-игра
4 класс

Презентацию составила Белихина Н.Н.
Деление на однозначное число
Биржа
«Своя игра»
Знай своё место

10

36 – 82 = 8

  20

84 : 4 = 12

  30

4 – 52 = 100

   40

  911 : 17 = 7
Реаниматор

_3  4  8
                                                                                1 *   *
                                                                                *  1  6

                                + 1 3 *
                            6 5
                        1 * 6
х3  1 8
          *
  9  *  4

6  *  *   5
 5        1*3
  1*
  10
     **
     **
        0

Остаток
10
        11 : 3
20
   122 : 3
30
      0 : 56
  40
735 : 100
Ребус
10

   пи100лет
20
   < ь
30

        6,
40
  9А :1А = А
Физкультминутка

БиржаСамостоятельная работа
1.Выполни вычисления:

252896 : 7       84512 : 8
36128                    10564
1.Найди значение выражения:
 181025 : 5 -  4986
              31219
Выполни вычисления и сделай проверку:

82960 :5              4513 * 4
16592                      18052
1. Найди значение выражения:
4600 – (7000 – 308 * 6) : 2
                   2024
БиржаЗадачи
В 9 одинаковых флягах
 342 кг сметаны. Сколько сметаны в одной фляге?

                          38
     1476 кг капусты заквасили в  12 одинаковых бочках. Сколько капусты в одной бочке?
                      123

Площадь прямоугольника — 2 852 дм2. Его ширина —
 23 дм. Какова длина прямоугольника?     124

   Длина прямоугольника — 6 см 3 мм, а его площадь — 7623  мм2.  Вычисли ширину прямоугольника.
                       121

Урок закончен,
всем спасибо!


title: Классный час "Честь. Человек чести" 4 класс

extracted_text:
Конспект  классного часа.
Тема: «Честь.  Человек чести».
Цели: - анализировать и объяснять понятия «честь». «достоинство», взаимосвязь этих понятий в жизни.
- учить делать правильно выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуация.


Презентация "Сталинградская битва" 3 класс


title: Конспект урока "Қош, келдіе Әз-Наурыз" 5 класс

extracted_text:
Петровка орта мектебі

Сынып: 5 «А»
Өткізген: Нурдуллаев Ерлан

2015-2016 оқу жылы
«Қош келдің, Әз-Наурыз!»

Cыныбы: 5-сынып
Сабақтың тақырыбы: «Қош келдің, Наурыз!»
	Сабақтың мақсаты:  Оқушыларға халқымыздың салт - дәстүрін, тойларын, әдет - ғұрыптарын таныстыру; Тәрбие сағаты арқылы балаларды ата - бабамыздан қалған салт - дәстүрімізді біліп үйренуге тәрбиелеу; Сөздік қорын молайту.
 	Сабақтың әдіс-тәсілі: түсіндіру, сұрақ- жауап, оқу.
Сабақтың құралдар: плакаттар, нақыл сөздер, интерактивті тақта, суреттер, көрме.
Әдебиеттері: Нақыл, қанатты сөздер, дастархан, қазақ энциклопедиясы т.б.
Сабақтың барысы:
І Ұйымдастыру кезең –
Уа халайық, құтты болсын мерекең.
Құтты болсын, құтты болсын берекең,
Наурыз тойы тойланады мектепте.
Қош келдіңдер мерекені көруге.
Қайырлы күн! Армысыздар, көрермендер! Бүгінгі біздің «Қош келдің, Наурыз!» атты сайысымызды тамашалауға шақырамыз!
ІІ Жаңа сабақ
 	Мұғалім сөзі: Наурыздың 22-сі – барша мұсылман халқының жаңа жылы. Наурыз – жыл басы. Парсы тілінен аударғанда «жаңа күн» дегенді білдіреді. Наурыз мейрамы ерте заманнан тойланып келе жатыр. Адамдар бұл күнге ерекше дайындалған, айналаны тазартып, бар ыдыс - аяқтарды сүт, айран немесе бұлақ суына толтырған – баршылық пен молшылықтың белгісі.
 	Адамдар екі қолмен қол алысып, бір - біріне жақсы тілектер білдіреді.
« Наурыз құтты болсын!», « Ақ мол болсын!» деген тілектер айтылады.
Наурыз күні киіз үй тігіліп, ұлттық дәстүр бойынша ағаш отырғызылады. Наурыз көже пісіріледі. Наурыз көжені тойғанша іші керек, сонда тоқшылық болады деп ырымдайды.
 	«Ұлыс күні қазан толса, ол жылы ақ мол болар. Ұлы кісіден бата алса, сонда олжалы болар» деген екен атам қазақ. Ендеше, мерекемізді бастамас бұрын үлкен кісілерден наурыз бата алайық.
Сайыс кезеңдері:
Ұяшық сұрақтары  «Жүйрік болсаң …» Салт-дәстүрге және халықтың ұлттық бұйымдарынан арналған сұрақтар
Дыбыстар сөйлейді  «Сөз тапқанға …. » «Мен Наурыз мейрамын ..... өткіземін» шағын эссе жазу
Менің ойымды суреттер жеткізеді. Суреттер салу
Ойлан тап «Тапқыр болсаң  …» Адасқан әріптер. Наурыз мейрамына, Қазақ халқының ұлттық заттарын жазу
Сөзді жұмбақта  «Шебер болсаң …» Мақал-мәтел. Жұмбақтар
Қолқа салу  «Ойлы болсаң …» Өнерлерін көрсету
Көрініс

1. Салт-дәстүрге және халықтың ұлттық бұйымдарынан арналған сұрақтар. (әр дұрыс жауапқа 2 ұпай)
«Сәлем -сөздің анасы, сөз - сарасы» . Қазақ халқының ұғымы бойынша сәлем беру- тәрбиелік пен адамгершілік белгісі.«Ауылдан алты жасар бала келсе, алпыстағы шал келіп сәлем береді» дегендей сәлем беру қалыптасқан ұлттық дәстүріміз. Амандасу түрлерін атаңыз. (көрсетіп беріңіз)
Балалар, атадан балаға мұра болып қалатын үйді не деп атайды?
Қарашаңырақ (дәстүр, ұғым) атадан балаға мұра болып қалған үй «киелі үй» деп саналады. Оны ел, ағайын - туыстары « қарашаңырақ» деп құрмет тұтады.
Мал сүйегін пайдаланып ойналатын ұлттық ойын түрлерін ата.
Қазақ халқының үйлену тойында қандай ән айтылады?
Бала дүниеге келгенде болатын той
Әшекей бұйымдар жасайтын адамдарды кім деп атайды?
Бала алғаш рет қадам басқанда жасалатын рәсім?
Келін түсіру тойында келінді жаңа туыстарымен таныстыру үшін болатын салт не?

2. Дыбыстар сөйлейді  «Сөз тапқанға …. » «Мен Наурыз мейрамын ..... өткіземін» шағын эссе жазу (әр бір жазылған эссеге 5 ұпай)
Ұлыс күні кәрі - жас
Құшақтасып көріскен
Жаңа ағытқан қозыдай
Жамырасын өрістен.

3. Менің ойымды суреттер жеткізеді. Суреттер салу
Күттіріп келген жыл басы
Бізбен бірге жырлашы.
Дастарқанға елімнің
Береке, ырыс сыйлашы.

4. Ойлан тап «Тапқыр болсаң  …» ШІЛДЕХАНА сөзінен ұлттық қазақи сөздер құрастыру.
Түйе сеніп бойына,
Қалған ұмыт жылдардан.
Жатпа қарап, мойыма,
Талма, именіп ділмардан.

5. Сөзді жұмбақта  «Шебер болсаң …» Мақал-мәтел. Жұмбақтар
Жыл басы – Наурыз, мереке!
Ақ нұрға әлем боянды.
Наурыз тойы береке,
Тіршілік жаңа оянды.

6. Қолқа салу  «Ойлы болсаң …» Өнерлерін көрсету
Наурызда жаңа жыл басталады.
Жаңа жыл жақсылыққа бастар әні.
Жер ана да бусанып қозғалуда,
Ақ көрпесін сыпырып тастағалы.
ІІІ Қортындылау:
 	Мұғалім сөзі: Осымен мерекеге арналған тәрбие сағатымыз аяқталды. Бәріңізді мерекелік дастарханға шақырамыз.
Б А Т А
Еліңнің елеулісі бол!
Халқыңның қалаулысы бол!
Ақылыңа көркің сай,
Ата-анаңның самғар құсы бол!
Иә, жаратқан жар болып,
Сендерді бәле-жаладан сақтасын!
Елің сені мақтасын!
Терең білім, терең ой ,
Сеннен алшақ жатпасын!
ӘУМИН


title: Подробный конспект урока "Музыкальный портрет" 5 класс

extracted_text:
                          Подробный конспект урока.

|Организационная информация                                                |
|Тема урока                       |Музыкальный портрет                     |
|Предмет                          |Музыка                                  |
|Класс, название и авторы         |5 класс. Программа «Музыка». Авторы В.  |
|программы.                       |В. Алеев, Т. И. Науменко                |
|Автор урока (ФИО, должность)     |Попова Светлана Николаевна, учитель     |
|                                 |музыки, ИЗО, искусства                  |
|Образовательное учреждение       |Муниципальное бюджетное                 |
|                                 |общеобразовательное учреждение средняя  |
|                                 |общеобразовательная школа №81 г.        |
|                                 |Воронежа                                |
|Республика/край, город/поселение |г. Воронеж                              |
|Методическая информация                                                   |
|Тип урока                        |Проблемный комбинированный урок с       |
|                                 |применением ИКТ                         |
|Цели урока                       |Расширить и углубить представления      |
|                                 |учащихся о многогранных связях музыки и |
|                                 |живописи.                               |
|Задачи урока                     |Обучающие:                              |
|                                 |Сформировать представление о жанре      |
|                                 |музыкального портрета                   |
|                                 |Развивающие:                            |
|                                 |Сопоставить произведения музыки и       |
|                                 |живописи (Песню Варлаама из оперы «Борис|
|                                 |Годунов» М. П. Мусоргского и картину    |
|                                 |«Протодьякон» И. Репина). Выявить общее |
|                                 |и различное в этих произведениях.       |
|                                 |Развитие исследовательских навыков.     |
|                                 |Воспитывающие:                          |
|                                 |Дать оценку образов так называемых      |
|                                 |«лжемонахов» с нравственных и           |
|                                 |эстетических позиций. Знакомство с      |
|                                 |произведениями мировой музыкальной и    |
|                                 |художественной культуры.                |
|Знания, умения, навыки и         |В ходе урока обучающиеся приобретают    |
|качества, которые                |знания о жанре музыкального портрета,   |
|актуализируют/приобретут/закрепят|умение анализировать произведения музыки|
|/др. ученики в ходе урока        |и живописи, навыки сравнения            |
|                                 |произведений музыкального и             |
|                                 |изобразительного искусства,             |
|                                 |исследовательской деятельности,  работы |
|                                 |с современными электронными средствами  |
|                                 |обучения.                               |
|Необходимое оборудование и       |Компьютер, колонки, проектор.           |
|материалы                        |                                        |
|Другое                           |На уроке используется авторский ЦОР;    |
|                                 |ресурсы                                 |
|                                 |сайта ФЦИОР                             |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Подробный конспект урока с методическими комментариями                    |
|Ход и содержание урока                                                    |

|Действия на слайде |Действия учителя          |Действия учеников          |
|I. Постановка проблемы.                                                   |
|2 слайд      |Кто изображен на картинах?      |Композиторы, участники     |
|             |Определить жанр картин.         |кружка «Могучая кучка».    |
|             |Дать определение портрета       |Вид искусства – ИЗО,       |
|             |живописного                     |живопись.                  |
|             |                                |Жанр картин - портреты.    |
|             |                                |Работа с ЭОР «Творчество   |
|             |                                |композиторов «Могучей      |
|             |                                |кучки».                    |
|3 слайд      |Прочесть определение портрета   |Вывод: чем больше          |
|             |(как итог предыдущего           |вглядываемся в портрет, тем|
|             |обсуждения)                     |больше понимаем душу       |
|             |История и анализ портрета М. П. |композитора. Через         |
|             |Мусоргского кисти И. Репина.    |зрительный образ художник  |
|             |Может ли существовать портрет   |рассказал о внутреннем мире|
|             |музыкальный? (проблемный вопрос)|человека.                  |
|             |                                |Ответы детей (как правило, |
|             |                                |носят противоположный      |
|             |                                |характер).                 |
|             |                                |Работа с ЭОР «Творчество   |
|             |                                |композиторов «Могучей      |
|             |                                |кучки».                    |
|4 слайд      |Запись темы урока и эпиграфа.   |                           |
|II. Открытие нового знания.                                               |
|5 слайд      |Давайте вспомним  факты из жизни|Получил профессию пехотного|
|             |композитора М. П. Мусоргского   |офицера, участник «Могучей |
|             |                                |кучки», автор цикла        |
|             |                                |«Детская» и оперы «Борис   |
|             |                                |Годунов».                  |
|6 слайд      |Проверка домашнего задания      |Учащиеся рассказывают об   |
|             |                                |истории создания и краткое |
|             |                                |содержание оперы.          |
|7 слайд      |Краткая характеристика          |Работа с ЭОР «Певческие    |
|             |предложенных персонажей. Давайте|голоса: сопрано, тенор,    |
|             |вспомним певческие голоса.      |бас, дискант и другие».    |
|             |Прослушивание «Песни Варлаама». |                           |
|             |Задание: Кто из предложенных    |                           |
|             |персонажей может петь такую     |                           |
|             |песню?                          |                           |
|             |                                |                           |
|             |Обсуждение вариантов,           |                           |
|             |предложенных детьми и           |                           |
|             |сопоставление  предложенного    |                           |
|             |образа с интонацией песни       |                           |
|             |(учитывать певческий голос      |При условии правильного    |
|             |исполнителя).                   |ответа напротив имени      |
|             |                                |персонажа появится смайлик,|
|             |                                |при неправильном ответе -  |
|             |                                |знак вопроса.              |
|             |Анализ «Песни Варлаама»:        |- грозные, разбойничьи     |
|             |-как манера исполнения и        |интонации в голосе, по     |
|             |элементы музыкального языка     |выражению критика -        |
|             |выдают характер героя?          |“звероподобные” (голос     |
|             |                                |великого Ф.И.Шаляпина,     |
|             |                                |мастерство певца помогают  |
|             |                                |нам это услышать);         |
|             |                                |- разухабистый, чуть ли не |
|             |                                |плясовой характер          |
|             |                                |оркестрового вступления, в |
|             |                                |котором мелодия яростно    |
|             |                                |мечется по всем регистрам; |
|             |                                |- дикий выкрик Варлаама    |
|             |                                |(«Эй!») с радостной        |
|             |                                |интонацией в голосе, поющем|
|             |                                |о гибели огромного числа   |
|             |                                |людей.                     |
|             |                                |Как правило, предложенные  |
|             |                                |учащимися зрительные образы|
|             |-можно ли, прослушивая музыку,  |совпадают с изображением   |
|             |представить себе внешность этого|«Протодьякона» И. Репина.  |
|             |героя? Расскажите о своих       |                           |
|             |зрительных ассоциациях. Каким вы|                           |
|             |представили себе этого героя?   |                           |
|8 слайд      |Разбор картины И. Репина        |У И. Репина изображён      |
|             |«Протодьякон».                  |огромный, разгульно        |
|             |ЭОР «Репин Илья Ефимович        |живущий, любящий выпить и  |
|             |(1844–1930)».                   |поесть - гигантское пузо - |
|             |                                |центр картины, сильная     |
|             |                                |рука, сжимающая посох,     |
|             |                                |красный нос пьяницы.       |
|             |                                |Обращает на себя внимание  |
|             |                                |злой взгляд сытого,        |
|             |                                |безразличного к другим     |
|             |                                |людям человека (такой      |
|             |                                |никого не пожалеет, думает |
|             |                                |только о себе), его душа – |
|             |                                |душа разбойника.           |
|             |Что общего между музыкой М. П.  |И художник, и композитор   |
|             |Мусоргского и картиной И.       |развенчивают образ         |
|             |Репина?                         |«лжемонаха».               |
|             |                                |Можно. Однако в музыке, в  |
|             |Можно ли «Песню Варлаама»       |отличие от живописи, на    |
|             |назвать музыкальным портретом?  |первый план выходит        |
|             |                                |изображение характера и    |
|             |                                |настроения героя, а        |
|             |                                |внешность можно представить|
|             |                                |через воображение и        |
|             |                                |фантазию. В живописном     |
|             |                                |портрете все наоборот.     |
|9 слайд      |Вывести определение жанра       |                           |
|             |музыкального портрета.          |                           |
|             |                                |                           |
|             |Просмотр видеофрагмента из оперы|                           |
|             |«Борис Годунов».                |                           |
|III. Итог урока – преодоление проблемы.                                   |
|Переход к 3  |Вернемся к эпиграфу нашего      |Главное в музыке - это     |
|слайду       |урока: высказыванию Н. А.       |выражение эмоционального   |
|             |Римского - Корсакова.           |состояния, настроения и    |
|             |Прокомментируйте его.           |характера. Однако, каждый  |
|             |                                |человек, в силу своего     |
|             |                                |воображения и фантазии,    |
|             |                                |может представить себе     |
|             |                                |зрительные образы. Если    |
|             |                                |произведение программное,  |
|             |                                |то и зрительные образы     |
|             |                                |будут совпадать в главном, |
|             |                                |но при этом отличаться в   |
|             |                                |деталях. Это высказывание  |
|             |                                |выражает сущность жанра    |
|             |                                |музыкального портрета.     |

|Рефлексия    |В конце урока обучающимся предлагается назвать моменты      |
|деятельности |урока, которые вызвали затруднения, или наибольший интерес в|
|на уроке     |процессе решения проблемы.                                  |
|                                                                          |
|В помощь учителю                                                          |
|Использованны|http://fcior.edu.ru/card/12487/tvorchestvo-kompozitorov-mogu|
|е источники и|chey-kuchki.html                                            |
|литература   |http://fcior.edu.ru/card/5612/pevcheskie-golosa-soprano-alt-|
|             |tenor-bas-diskant-i-drugie.html                             |
|             |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/eef1451d-c8c6|
|             |-56c1-91d8-d2571b4128d0/Musorgskii.Opera_Boris_Godunov.20.Pe|
|             |snya_Varlaama.Kak_vo_gorode_bilo_vo_Kazani.mp3 Песня        |
|             |Варлаама из оперы «Борис Годунов»                           |
|             |http://fcior.edu.ru/card/10702/repin-ilya-efimovich-1844-193|
|             |0.html                                                      |


title: Конспект урока "Тема Отечества в народной и композиторской музыке" 4 класс

extracted_text:
Урок музыки в 4 классе.
Тема четверти: «Музыка моего народа».
Тема урока: «Тема Отечества в народной и композиторской музыке».
Тип урока: расширение и углубление темы.
Жанр урока: урок-путешествие.
Цель урока: осмысление и освоение  русской героико-патриотической оперы «Иван Сусанин».
Задачи урока:
Воспитательная. Воспитание слушательской и исполнительской культуры, способности воспринимать образное содержание музыки и воплощать его в разных видах музыкально-творческой деятельности.
Развивающая. Развитие творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, музыкальной памяти, змоционально-эстетического восприятия действительности, к музыке и жизни.
Образовательная. Довести до сознания учащихся, что с помощью различных средств музыкальной выразительности можно передать и душевное состояние человека, готового принять смерть во имя спасения родины (Ария Сусанина), и радость победы.
Музыкальный материал: М.И.Глинка. Речитатив и Ария Сусанина; сцена гибели: хор «Славься».
Содержание урока.
-На сегодняшнем уроке вы продолжите знакомство с музыкой М.Глинки. Назовите произведение, с которым вы хорошо знакомы. (Опера «Иван Сусанин»). 20 марта 1613 года, спасая царя Михаила Романова, погиб костромской крестьянин Иван Сусанин. 1612 год. Захватившие Москву поляки разыскивают в костромских лесах будущего царя Романова. Сусанин заводит врагов в непроходимую чащу, где губит их, но сам героически погибает за царя. Опера написана в 1836 году. Премьера состоялась 9 декабря 1836 г. в Петербурге. Жанр оперы – народная музыкальная драма. Опера состоит из 4х действий с эпилогом. После премьеры оперы растроганный император Николай Павлович пригласил Глинку к себе в ложу, выразил признательность за сочинение и предложил переименовать оперу в «Жизнь за царя». Опера с первых тактов захватила слушателей не только новизной русской народной интонации, но и могучим зарядом духовного патриотизма, пронизавшим каждый такт удивительного сочинения. В 3 действии произойдут первые столкновения первые столкновения Сусанина с врагами. Сусанин, его дочь Антонида и приемный сын Ваня, заканчивая приготовления к приему гостей, тихо беседуют. Они готовятся к свадьбе Антониды и Собинина. Неожиданно в дом врываются поляки. Музыка этой сцены, звучавшая спокойно, радостно, но в ней предчувствие боли разлуки, вдруг становится воинственной. Различие интонаций польского полонеза и русских протяжных мелодий. Поляки, угрожая Сусанина смертью, требуют провести их к стану Минина в Москву. Сначала Сусанин отказывается. Но затем у него созревает смелый, дерзкий план – завести врагов в лесную глушь и погубить. 4 действие «Сцена в лесу». Задание. – Послушайте речитатив и арию Сусанина. Обратите внимание, чем она начинается, как развивается. Меняется ли настроение музыки? С чем это связано? («В арии Сусанин изливает свои тяжелые думы. Он идет на подвиг без страха, но не может побороть скорби сердца: последний час настал.»)
Здесь достаточно ярким становится контраст между силой Сусанина и одновременно его глубокой скорбью, печалью. Песенный характер арии.
-Как композитор передал душевное состояние человека, готового принять смерть во имя спасения родины? (Минор, нисходящее движение).
-Каким представился вам Сусанин в этот час? (Спойте эпизоды из арии. Обратите внимание на протяжные, взволнованные распевы). Мужественный характер образа передан мелодиями, написанными в духе русских протяжных песен (связь героя с народом, его чувствами и мыслями). Ария написана в 3х частной форме.
Знакомство с хором «Славься». Куплетная форма. Хор передает торжество и ликование. Враг побежден. Красная площадь в Москве заполнена народом, приветствующим русские войска. Победно, величаво звучит хор. Неожиданным контрастом звучит тема скорби и печали – память о погибших. Задания. Пение мелодии хора; слушание хора.
Беседа о прослушанных фрагментах.
-Какими средствами Глинка передал радость победы? Что придает этой сцене торжественность и праздничность? (Мажор, быстрый темп, громкая динамика, медные духовые, колокольный звон). - Вы прослушали два значимых эпизода оперы. Почему они по разному воспринимаются? В чем сила их музыки? (В арии Сусанина красивы его мужество, благородство, любовь к Родине. Красив его подвиг – высшее проявление красоты человеческого духа. Хор «Славься» - светлый гимн русскому народу, художественный памятник народному патриотизму.
Итог урока. М. Глинка в опере «Иван Сусанин» создал неподражаемую простоту, искренность и могучую силу народного русского типа. В опере просто слышны были родные русские звуки.


Презентация "Очки и линзы"


title: Разработка урока "Весна - пора пробуждения" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа№3
Г.Нурлат РТ

Сценарий урока для 6 класса
по программе Е.Д.Критской, Г.П. Сергеевой

Подготовила
учитель музыки МАОУ «СОШ№3»:
Ефремова Ольга Васильевна
I квалификационной категории

Казань

2011г

Тема урока: Весна - пора пробуждения.

Цель урока: ввести учащихся в мир образного языка  искусства,
                      показать взаимосвязь природы и музыки.

Задачи:

Развивающие:      развивать умение размышлять о музыке и высказывать
                              личное отношение к прослушиваемым  и  исполняемым
                              музыкальным  произведениям.
Воспитательные: воспитание нравственных и эстетических чувств.

Обучающие:        научить эмоционально воспринимать и откликаться
                              на услышанные классические музыкальные произведения,
                              расширить музыкальный кругозор учащихся, видеть
                              взаимодействие музыки с другими видами искусства.

Структура урока:
организация начала урока (просмотр видео фильма-презентации);
сообщение темы урока и его задач;
формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях – по аналогии;
изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
слушание и анализ музыкальных произведений;
домашнее задание;
Знакомство с новой песней;
итог урока .

Методы и приёмы: словесный, наглядный, практический,
                                  стимулирующие методы, показ,
                                  метод музыкального обобщения.

Оборудование:
 компьютер,
 мультимедиа,
 экран,
 презентация,
 звукозаписи инструментальной музыки,
 тексты песни.

Ход урока:

I Организационный момент.

Приветствие.
Распевание - упражнения для развития голосового аппарата.

II Введение в тему урока (беседа):
1.Просмотр фильма-презентации «Весенняя пора» Слайд 1.

Учитель:   Вы уже, наверное, догадались, как прозвучит тема нашего урока?!
                   Весна – пора пробуждения.(учитель зачитывает стих-е) Слайд 2.
                                  Идет весна, поет весна.
                                  Умы дыханьем кружит.
                                  Природа в миг пробуждена!
                                  Звенит весна! Шумит весна!
                                  Весной никто не тужит.
                                  Весною радость всем дана!
                                  Живет весна – живит весна
                                  Весь мир дыханьем кружит!

                                                                                (И.Северянин «Вешний звон»)

Учитель:    Если вчитываясь в книги, вглядываясь в картины, вслушиваясь в музыку, мы будем обращать внимание в них на все, что связано с природой, мы, может быть, даже удивимся тому, как часто и глубоко проникает природа в искусство, как тесно  они взаимосвязаны друг с другом.
                     Музыка весны. Как удивительно передается красота поры обновления в различных жанрах музыкального искусства. И сейчас для вас звучит романс  Рустема Яхина «В душе весна» Слайд 3
- Внимательно послушайте. Насладитесь музыкой, ощутите краски весны, почувствуйте их у себя в душе.
Слушание и анализ музыкального произведения (учитель задает наводящие вопросы, учащиеся отвечают).

- Что вы почувствовали, слушая это произведение?
- Какие образы возникают при прослушивания этого произведения?
- Какую роль играет здесь аккомпанемент?
- Что такое романс?

Учитель:  Романс татарского композитора открывает для нас мир юношеской восторженности, романтических порывов, трепетной взволнованности. Все что несет в себе весна. Весна пробуждает не только природу, но и душу человека. Художники создают образ весны с помощью красок, поэты изображают признаки весны в поэтической форме, а композиторы с помощью мелодий.
- Давайте вспомним ещё музыкальные примеры, рассказывающие о весне и которые нам уже известны - А.Моцарт «Тоска по весне» .

Учитель:     Постарайтесь в своем пении передать характер, настроение произведения и донести  до слушателей идейное содержание.

Исполнение   А.Моцарта «Тоска по весне» под аккомпанемент учителя.
Физ.минутка.

III  Знакомство с новым материалом.

Учитель:       Красота природы, смена времен года, а каждое из них-  неповторимое, особенное, всегда были источником вдохновения для поэтов, музыкантов, художников! Так, вершиной творчества итальянского композитора 17 века А. Вивальди стал цикл «Времена года», который объединяет четыре концерта для солирующей скрипки и струнного концерта. В них развитие музыкального образа основано на сопоставлении звучания скрипки соло и tutti оркестра- в переводе означает все.  Цикл концертов «Времена года»- программное сочинение, в основе которого лежат стихотворения( сонеты) самого композитора. Послушайте один из них:(ученик зачитывает стих-е)

                                                          Пришла весна и веселые птички
                                                          Приветствуют ее своим пением,
                                                          И ручейки бегут, журча.
                                                          Небо покрывается темными тучами,
                                                          Молнии и гром тоже весну возвещают.
                                                          И вновь возвращаются птички
                                                          К своим сладостным  песням.
                                                          И все – на цветущей лужайке
                                                          Под шелест  дубрав спит пастушок
                                                          С верной собакой рядом. Под звуки
                                                          Пастушьей волынки танцуют нимфы.
                                                                      (перевод М.Иванова – Борецкого)

Учитель:    Этот   сонет стал программой  первого из его концертов цикла весна Слайд 4 .
- Послушайте Iчасть концерта «Весна», почувствуйте краски весны, представьте, как всё согрето яркими лучами весеннего солнца, как поют первые весенние птички, как бегут ручейки.
 Слушание и анализ музыкального произведения (учитель задает наводящие вопросы, учащиеся отвечают).

- Какие  чувства выражает эта музыка?

- Что композитор изображает в эпизодах? Какими средствами музыкальной выразительности передается пение птиц, журчание ручейков, вспышки молнии?

    -   Первая часть концерта открывается необычайно радостным мотивом, иллюстрирующим ликование, вызванное приходом весны - "Весна грядет!"; играет весь оркестр (tutti). Этот мотив (каждый раз в исполнении всего оркестра и солиста) помимо того, что обрамляет эту часть, еще несколько раз звучит по ходу части, являясь своего рода рефреном, что придает всей части форму, похожую на рондо. Далее следуют эпизоды, иллюстрирующие следующие строки сонета. В этих случаях играют три солиста – скрипка-соло и концертмейстеры групп первых и вторых скрипок; все остальные участники молчат. Даже без имеющейся в партитуре ремарки - "Canto de gl' Ucelli" - ясно, что музыка, звучащая в высоком регистре, изображает здесь "пение птиц" (дословный перевод строки сонета: "радостно приветствуют ее птицы своим пением.

     - Следующий эпизод  иллюстрирует слова сонета о бегущих ручьях. И вот мы слышим - гремит гром ("чернотой покрывается небо, весна возвещает о себе молнией и громом"). Вивальди в высшей степени изобретательно изображает это явление природы: раскаты грома переданы грозным стремительным звучанием всего оркестра, играющим в унисон. Вспышки молнии в первый раз звучат у всех трех солистов скрипачей во взметающихся гаммообразных пассажах. В следующие разы они переданы пассажами у главного солиста. Грозу сменяет музыка рефрена - неомраченная радость прихода весны. И вновь - в следующем эпизоде - поют птицы ("Потом он отгремел, и птицы начали снова свое прекрасное пение").

- В какой форме написана 1часть концерта? Какую роль играют принцип контраста, изобразительные эпизоды?

Учитель:    При разборе выяснили, что в 1-й и 2-й частях великолепное сочетание видимого и слышимого. А 3-я часть повторяет начало1-й части. Получилась музыкальная форма - рондо.
Средства музыкальной выразительности — это внешняя красота (об этом говорили ранее), а чувства и душа - это внутренняя красота музыки. И она есть в музыке Вивальди. Вы её почувствовали!
Концерт написан в 1725 году. С тех пор прошло почти 270 лет, а музыка жива, она волнует и не оставляет нас равнодушными.
Учитель:   Давайте еще раз послушаем скрипичный концерт А.Вивальди, домашнее задание будет побыть в роли художника и с помощью красок отобразить свое видение музыки.
Повторное слушание.
IV Знакомство и разучивание песни «Весенний джаз» авторы сестры Толмачевы победители Евровидения 2005года.
Отработка вокальных навыков.

V Обобщение. Итог урока.
Учитель:    Мы сегодня услышали и исполнили много прекрасных произведений о весне. Надеюсь, что после нашего  урока вы  еще больше будите  любить и слушать  «музыку весны», видеть не только глазами, но и сердцем.
- За работу на уроке все получают оценку, но в особенности хотелось бы выделить……
- Урок хочу закончить словами  великого художника И.И. Левитана «Природа вечно дышит.   Все где поет, и песнь её торжество. Земля рай, а жизнь тайна, прекрасная тайна».
Любите природу, берегите её.
До-свидания.


title: Конспект урока "Наблюдение за зайцем"

extracted_text:
                            Конспект открытого занятия.
Тема: Наблюдение за зайцем. (2 младшая группа)

Составила воспитатель: Фетисова Татьяна Николаевна

Образовательные задачи:

Познание: формировать представление о животных, их внешнем виде, питании,
как меняет шерсть, учить узнавать и называть животного и его детёныша.

Коммуникация: работа над предложением, развитие речи детей, употребление
глаголов в речи, словообразование (уменьшительно-ласкательные),
употребление название детёнышей во множественном и единственном  числе.

Художественное творчество: учить использовать прием закрашивание краской,
не выходя за контур, узнавать оранжевый и зелёный цвет в рисунках и
называть его, воспитывать желание заниматься творчеством

Физическая культура: совершенствовать двигательные навыки, умение прыгать
на двух ногах

Здоровье: обратить внимание на осанку детей.

Безопасность: быть осторожнее, так как у зайчика есть острые зубы и когти.

Музыка: развивать танцевальные способности, музыкальный слух.

Чтение: воспитывать интерес к художественному слову

                                Ход занятия:

    1. Организационный момент

В: Ребята утром я  увидела клетку, и мне кажется кто-то здесь жил.

      Игра «Кто в домике живет?»

В:  Кто может жить в клетке? Как вы думаете, кто мог  убежать из этой
клетки? (предположение детей)

В: Послушайте, кто-то скребётся. Пойдемте, посмотрим!   Как вы думаете, кто
это? (под накидкой стоит корзинка с зайцем). Предположения детей.

В: Может это быть птичка? Ребята, птичка какая? (маленькая) – (нет, это кто-
то большой) давайте потрогаем, кто же это может быть? А может кто-то хочет
потрогать, на ощупь кто находится,  под накидкой? Если кто-то решится, то
спросить, что там? Расскажи, что ты чувствуешь? (приятный, пушистый)
Предположения детей

     Загадываю загадку:  Комочек пуха, длинное ухо,
                                            прыгает ловко, любит морковку.
(Зайчик)
     Игра «Скажи ласково»
В:  Правильно заяц. Сегодня к нам в гости пришел зайчик. Посмотрите!
Погладьте его. Только будьте осторожны у зайчика очень острые зубы и когти.
Ребята, а как можно ласково назвать зайца? (зайчик, заинька, зайка). Какой
зайка? (мягкий, хороший, маленький, теплый, живой, пушистый, цвет). Ребята,
посмотрите, что есть у зайчика? (У зайки есть лапы, У зайки есть мордочка,
У зайки есть уши, У зайки есть глаза, У зайки есть хвост, У зайки есть
шерсть, У зайки есть нос). Давайте, посмотрим на уши зайца. Как можно
назвать уши ласково? (ушки) Какие ушки у зайчика? (длинные). Ребята, а
зачем зайчику нужны длинные уши? (Обратить внимание детей на уши: как они
насторожились, когда мы с вами подошли – он улавливает любой шорох). Что
еще есть у зайчика? У зайчика есть лапы. Как можно ласково назвать (лапки)
Какие они? Передние короткие, а задние длинные. Сколько лап у зайца?
Давайте посчитаем! Один, два, три, четыре. Сколько всего лап у зайца (у
зайчика всего 4 лапы) Ещё есть мордочка, а что есть на мордочке? Глаза
(которые хорошо видят и днем и ночью) Как можно сказать ласково? (глазки).
Что ещё есть у зайчика? (У зайчика есть усы). Как можно ласково назвать
(усики). Какие усики? (длинные) Что ещё есть у зайчика? (нос). Как можно
ласково назвать (носик). Какой носик? (маленький, влажный).  У зайки есть
хвост, как можно назвать  ласково (хвостик). Какой он? (маленький) Какая
шерсть  у зайчика (мягкая, черная), но когда придет зима, он её поменяет
на белую. А как будет менять зайка шёрстку? Посмотрите, у зайчика вылезает
старая  шёрстка, когда заяц бежит по лесу, то цепляется за кустики и на
кустиках остается старая шёрстка, а на месте старой вырастает теплая, новая
и белая шерстка (воспитатель проводит веточкой по шерсти зайчика и ребята
видят, что на веточке осталось немного шерсти).  Зачем ему нужна белая
шубка зимой? (чтобы прятаться от врагов, быть незаметным). А кто враги у
зайчика? (волк, лиса)
В: Ребята давайте споем зайчику пенку.
       Исполнение песни с движением «Зайчик» (включаю музыку, раздаю маски
зайчика)
            Зайка прыгал, прыгал, прыгал и скакал,
            Хвостикам пошевелил, ушки вверх поднял.
            И услышал зайка, тихий- тихий звук,
            Посмотрел по сторонам, в ямку прыгнул БУХ!
       Игра «Что умеет делать зайчик?»

В: Ребята, а что умеет делать зайчик? (Зайчик умеет прыгать, Зайчик умеет
бегать, Зайчик умеет кушать, Зайчик умеет пить, Зайчик умеет  играть).
Ребята, посмотрите, наш зайчик загрустил. Почему он стал грустным?
(предположение детей) Возможно зайчик проголодался? (да) Давайте его
покормим (да)

       Дидактическая игра «Что кушает зайчик на обед»

В:  У меня есть как раз некоторые запасы в моей чудесной коробочке. (там
лежит: мясо, сено, конфетка, морковка, орешки,  листик капусты ) как вы
думаете, что зайчику понравиться? Даем с ребятами еду и наблюдаем, что
будет кушать заяц. Вот мы с вами и покормили зайчика. Что же он любит
кушать? (сено, морковка, листик капусты) Ребята, а я знаю про зайчика
интересное стихотворение. Вот послушайте!

         В: Чтение стихотворения:

Жил – был зайчик,
Длинные ушки.
Отморозил зайчик носик на опушке
Отморозил носик, отморозил хвостик
И поехал греться  к ребятишкам в гости,
Там тепло и славно,
Волка нет
И дают морковку на обед.

В: Ребята,   нашего зайчика дома ждет семья.  Как зовут маму? Зайчиха, а
детеныша? Зайчонок, а если их много, кто они? (зайчата). А давайте мы с
вами отправим гостинцы. Чем угостим зайчат? Морковками.   Хорошо, давайте
угостим морковью, которую мы с вами раскрасим. Присаживайтесь   за столы.

Рисование морковок для зайчат.
В: На столах лежат контуры морковок (Рассматриваем морковку). Вспомните,
Какого цвета морковка? (оранжевая). А ботва у моркови? (зелёная). Ребята,
что нам понадобится, чтобы раскрасить морковки? (кисти, краски, вода).
Правильно для рисования нам понадобится кисточка, которую мы должны сначала
намочить в стакане с водой. Потом на ворс кисти нужно набрать  немного
оранжевой краски, снять её излишки о край баночки. Вот теперь я могу
нарисовать морковку. Чтобы нарисовать ботву зелёного цвета, мне нужно
хорошо промыть кисточку в стакане с водой и только, затем набрать краску
зелёного цвета, снять её излишки о край баночки. И только после этого мы
можем нарисовать ботву. И у нас получится вот такая замечательная морковка.
А сейчас, берем кисти и приступаем к работе. (Включаю музыку)
 В процессе рисования обращаю внимание на то, что рисуя морковку, стараемся
не выходить за контур.
Закончили работу. Какие вы молодцы! Зайчата теперь будут очень довольны.
зайчику пора возвращаться домой,  его там ждёт семья.  Давайте попрощаемся
с зайчиком. И пожелаем ему теплой зимы!
Итог:
Кто приходил сегодня к нам в гости?
Что вы узнали нового о зайчике?
Что любит кушать зайчик?
Какие гостинцы мы отправили зайчатам?
Открытое занятие

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация»,
«Художественное творчество», «Физическая культура», «Здоровье»,
«Безопасность», «Музыка», «Чтение».

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно –
исследовательская, продуктивная, чтение, музыкально – художественная.

Цели деятельности педагога:
Познание: формировать представление о зайчике, его внешнем виде, чем
питается, учить узнавать и называть животного и его детёныша, развивать
речь  детей, учить использовать прием закрашивание краской, не выходя за
контур, узнавать и называть цвет в рисунках, воспитывать желание заниматься
творчеством, совершенствовать двигательные навыки, развивать танцевальные
способности, музыкальный слух, воспитывать интерес к художественному слову

Материалы и оборудование: Клетка, корзинка с зайчиком (живой), волшебная
коробочка (мясо, сено, орешки, конфета, морковка, листик капусты), загадка
про зайчика, стихотворение про зайца, музыка на песню «Зайка прыгал,
прыгал, прыгал и скакал», ободки с ушами зайца или маски накидка, листы с
изображением морковки, кисти, стаканы с водой, краска (гуашь) зелёного и
оранжевого цвета, клеёнка, салфетки, подставки для кистей.


title: Конспект урока по математике "Закрепление" 1 класс

extracted_text:
Никитчук Татьяна Николаевна
                                       МОУ СОШ№2 п.Серышево Амурской области

                             Математика  1 класс

                              Тема: Закрепление
Цели:
        • Закрепление знаний, умений и навыков сложения и вычитания чисел в
          пределах  первого десятка;
        • Повторение состава и нумерации чисел в пределах 10;
        • Формирование положительной мотивации к обучению;
        • Развитие математической речи учащихся, умения творчески мыслить;
        • Продолжать развитие логического мышления.

                                 Ход урока.
       1. Организационный момент.
   Прозвенел для нас звонок,
   Начинается урок.
   И сегодня  для гостей
   Мы покажем знания наши.
   Как умеем мы писать
   Как умеем мы считать,
   Находить значения числовых выражений,
   Складывать, вычитать,
   Задачи текстовые решать.

 Учитель: -  Ребята, назовите профессии людей, которым просто нужна
 математика.
       (повар, летчик, инженер, милиционер, продавец, космонавт и т.д.)
       Вот видите, она всем необходима. А еще есть профессия, которой так
       же нужна математика, какая это - вы мне скажете в конце урока.

Дети
Знают взрослые и дети-
Без умения считать
Плохо жить на свете!
 Без счета не будет на улице света,
Без счета не сможет подняться ракета, без счета письмо не найдет адресата,
И в прятки сыграть не сумеют ребята!

      А вот это письмо нашло адресата.
      « Дорогие ребята!
      Помогите мне найти сокровища.
      Одна я справится не могу, очень надеюсь на вашу помощь!
      До встречи!»

Учитель:  Карта у нас есть, надо выручать. Это путешествие далекое,
интересное, опасное. В пути нужно дружно работать, быть смелым и
находчивым.
На чем отправимся? Отгадайте загадку
         Ходит город-великан
         На работу в океан?
Корабль – это правильно!
В путь…
Вижу первый остров…

1 остров  УСТНЫЙ СЧЕТ

 Ну-ка, в сторонку карандаши,
Ни шпаргалок, ни ручек, ни мела,
Устный счет! Мы творим это дело
Только силой ума и души!

        ▪ Посчитай от 1 до10
        ▪ Через 3 до 10
        ▪ Назовите число на 2 больше 5?
        ▪ Назовите число на 1 меньше 9?
        ▪  Сколько месяцев в году?
        ▪ Сколько дней в неделе?
        ▪ Какой по счету день недели сегодня?
        ▪ Как называется часть суток между утром и вечером?
        ▪ Как называется день между вчера и завтра?
        ▪ Как называется прямая, ограниченная с двух сторон?
        ▪ Как назвать одним словом: квадрат, прямоугольник, семиугольник?
Задачи.
Дима шел, шел, шел,    В снег упал Сережка,
8 ягодок нашел.  Зина и Антошка.
Ах, какие сладкие,     А за ними Лена,
Ах, какие вкусные…     Катенька и Гена.
Дима присел А потом еще Игнат.
И три ягодки съел.     Сколько на снегу ребят?
Сколько осталось?
(8-3=5)                                                       (7ребят)

        ▪ Что это? назовите одним словом  (неравенство)
          Что надо сделать?                      7+1 *7
          Как, не считая, поставить знак?         7-1 *7
    ▪       Найди лишнее число

                                       2,4,6,7,8,10.   (7, 10)
Взять за задание цифру 1

2 остров  Посчитай-ка
По какому признаку разбили числовые выражения на два столбика
3+2+1=
7-3-1=
1+2+2=
6-2-2=
5-1-3=
10-2-1=
Взять за задание цифру 2

3 остров «Задачи»

Учитель:
Прямо по курсу виднеется остров.
У него есть свой символ. Назовите  … Это флаг
Что мы можем сказать про этих жителей?
(они любят решать задачи)щелкнуть

На острове живет зверек, отгадайте кто?
Хвост пушист, а глазки зорки.
Прыгает по веткам елки.
На земле сорвет грибок-
И в дупло с грибочком-скок?
Белка.
Что отличает зверей от других животных? (тело их покрыто шерстью)

Тетрадь-учебник стр. 26
Прочитать про себя
Потом хором
Назвать части
Каким действием будем решать? Почему?
Запись решения в тетради и на доске
Взять за задание цифру 3

Учитель:
Спасибо белочке, пора нам дальше…
                                 ФИЗМИНУТКА
Чудеса у нас на свете
Стали карликами дети
А потом все дружно встали
Великанами мы стали
И как белки поскакали…

                               4 остров Львят
Учитель:
Посмотрим, все ли спокойно в океане?
Мне кажется, кто-то показался вдали.
Да, это львята . Они нас просто так не отпустят
Графический диктант

Взять за задание цифру 4

Скоро мы прибудем на нужный остров,
 осталось нам переплыть пролив Молчания.
Здесь даже ветер старается шуметь потише…
Закройте глаза и помолчите
Надо причалить в тишине.

5 остров итоговый  Геометрический

Собрали пять цифр, что мы можем с ними сделать?
Расставить по порядку
Расставить в порядке убывания…
5 4 3 2 1
Книга

И сегодня на уроке у нас присутствует человек, который работает  в
хранилище книг?
Это где? В библиотеке
Вот о какой профессии мы и не поговорили.. библиотекарь..


title: Конспект урока "Музыка источник человечества" 6 класс (1 триместр, 10 урок)

extracted_text:
Конспект урока  музыки в 6 классе (1 триместр, 10 урок).
Тема полугодия: «Преобразующая сила музыки».
Тема урока: Музыка источник человечества.
Цель: показать, как в музыкальных произведениях отразилось напряжение дореволюционного времени.
Задачи:
Развитие знаний и умений в области музыкальной культуры, чувства ритма.
Закрепление знаний о творчестве С.В. Рахманинова, средствах музыкальной выразительности.
Привитие интереса к классической музыке.

Организационный этап. Ритмическая игра. Дозировка: 6-7 мин.
Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть, присаживайтесь на свои места. Наш урок мы традиционно начнем с ритмической игры. Напоминаю: я задаю ритм, вы его внимательно слушаете и тот, кто готов воспроизвести, поднимает руку (играем). Сейчас я усложню задачу: я задаю первую часть ритма, а вы его воспроизводите и дополняете своим ритмическим рисунком. Будьте внимательны  (играем). Молодцы! У вас получились очень хорошие ритмические зарисовки.
Изучение нового материала. Слушание 1 части Второго концерта для фортепиано с оркестром С.В. Рахманинова. Дозировка: 30 мин.
Продолжить урок я бы хотела словами (слайд) Б. Астафьева: «Его фортепианные концерты – это музыкальные романы, глубиной, обаянием, типично русской духовной атмосферой напоминающие страницы Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, полотна И. Левитана, стихи Ф.И. Тютчева, И.А. Бунина». Б. Астафьев говорил о творчестве великого русского композитора С.В. Рахманинова (слайд) (выступление ребенка – краткая справка о С.В. Рахманинове).  Вспомните, с какими произведениями данного композитора мы знакомы? (…) Да, с его «Вокализом», в котором мы услышали любовь композитора к родной песне, родной природе. Конечно, в произведениях С.В. Рахманинова отразилось настроение времени, которое царило пору его жизни. Сейчас мы познакомимся (слайд) с 1 частью Второго концерта для фортепиано с оркестром. Запишите в тетрадях. Это произведение очень великое и слушать его необходимо очень внимательно. Прослушав концерт, определите: какое время отображает композитор? Какие настроения данного времени?  Как? (с помощью чего?).  Слушаем (слайд).
Какие чувства и настроения выразил композитор? (…) (на доске записываю: тревожные, взволнованные, драматичные. Звучит тема набата. На этом фоне возникает взволнованность, широкая напевная мелодия. Кульминация упругая и маршевая). Какие средства музыкальной выразительности использовал С.В. Рахманинов, чтобы передать все это? (…) (На доске отмечаю ответы детей: - волнующая мелодия, - минорный лад; - переменчивая динамика: от громкого к тихому и наоборот; - маршевость; - темп).  Исходя из всего выше сказанного, давайте попробуем определить: в какое время жил композитор? (…)
Годы жизни С.В. Рахманинова – 1873-1943 (слайд), а в  1907-1917 (слайд) – предреволюционное десятилетие. В это время в России было тяжело, сложно и неспокойно. Это неспокойствие отразилось в русской музыке. В 1 части второго концерта С.В. Рахманинова отчетливо чувствуется напряжение дореволюционного времени, дух приближающихся драматических событий. Композитор был далек от революционного движения, но он не мог отразить в своей музыке той напряженной растревоженности, которая царила в ту пору. Именно эти черты мы с вами и услышали в 1 части второго концерта для фортепиано с оркестром.
Давайте, немного отвлечемся и проведем физ. минутку.  Дозировка: 5 мин.(двигательные упражнения, гимнастика для глаз)
Продолжим. Представьте себя кинорежиссерами. Какие бы вы показали кадры к отрывку, который мы еще раз прослушаем?  (Слушаем. Беседуем о представления).
Исходя из всего услышанного и увиденного давайте подведем итог. Какое время отразил С.В. Рахманинов в 1 части второго концерта? (…) Настроение дореволюционного времени. Обратимся снова к словам (слайд) Б. Астафьева: «Композитор необычно ярко показал во Втором концерте то настроение подъема, ожидания чего-то нового, которым были охвачены широкие круги русского общества на пороге наступающего столетии».
Подведение итогов урока, выставление оценок.


Презентация "Знаем ли мы русский язык?" 3 класс


title: Классный час "Колокола памяти"

extracted_text:
                                Классный час:
                              Колокола памяти.

            Цели: - воспитание  характера  на  образах  великих  людей  как
                 Святослава, А. Суворова, Петра I, А. Матросова и др.;
                 - воспитание уважения к истории нашей страны и её людям;
                 -воспитание духовно-нравственных качеств личности учащихся.

            Форма: рассказ с элементами беседы, инсценировки.

            Участники: учащиеся 3-их классов.

            Предварительная подготовка: обучающиеся  изучают   сведения  из
       жизни А. Суворова, Петра I, Святослава, А. Матросова и  др.;  готовят
       краткие инсценировки.

            Время  проведения:  в  преддверии   праздника   Дня   Защитника
       Отечества.

            Оформление: презентация.

                                                    Эпиграф.
                                  Помните!
                           Через века, через года!
                                  Помните!
                      О тех, кто уже не придет никогда.
                                  Помните!

  1 чтец:Здравствуйте ! Сегодня наш классный час  мы  посвящаем  защитникам
Отечества. С колыбели  каждый  из  нас  должен  формировать  свой  характер,
воспитывать в себе благородство, твердость духа,  решительность,  честность,
трудолюбие,   уважение   к   женщине,   силу,   здоровье,   выносливость   и
снисходительность к слабому...
  2 чтец: На Руси люди всегда верили в силу и покровительство имени. Имя же
давали в честь того или иного святого:  Александр,  Владимир,  Иван,  Федор,
Илья... В нашей традиции святые – это воины-богатыри, защитники  угнетенных;
это целители, лечившие всех,  кто  к  ним  приходил;  это  купцы,  строившие
храмы… Это мужественные люди, победившие  свои  слабости,  и  обстоятельства
жизни.
  1 чтец: Давая имя, мать не то чтобы  старалась  запрограммировать  судьбу
своего чада, считалось, что имя, взятое из святцев, давало внутреннюю  опору
человеку и как бы нацеливало  его  на  нечто  высшее,  открывало  перед  его
внутренним взором духовные горизонты. Ребята, а  вы  знаете  значение  своих
имён?
Александр – древнегреч. «защитник людей».  К  русским  пришло  из  Византии.
Стало особенно частым после побед Александра Невского.
Илья- еврейское «крепость Господня».
Евгений  -  древнегреч.  эвгенес   –   «благородный».   Несколько   столетий
оставалось исключительно редким, только в XIX веке вошло  в  употребление  у
городского населения, а в XX веке – шире.
Максим  -  древнеримское  «наибольший,  величайший».  К  русским  пришло  из
Византии.
Николай –  древнегреч.  Николаос  –  «победитель  народов».  Распространение
получило с XVIII века. Со свержением царя Николая II пошло на убыль.
Ваши имена носят известные люди как России, так и Татарстана.

2 чтец: Мы дети - это будущая слава России, ее оплот и надежда! Эта встреча
посвящается вам.
  1д:- Что это? Ты слышишь?
  2 д:- Это колокола. Колокола памяти.
  1д: - Памяти? А разве такие бывают?
  2д:- Бывают. Смотри!
  (Выходят три девочки одетые в чёрные накидки с горящими свечами в руках.)
                           Стихотворение «Память»
  Помните! Через века, через года,- помните!
  О тех, кто уже не придет никогда,- помните!
  Не плачьте! В горле сдержите стоны, горькие стоны.
  Памяти павших будьте достойны! Вечно достойны!
  Хлебом и песней, мечтой и стихами, жизнью просторной,
  Каждой секундой, каждым дыханьем будьте достойны!

  Люди! Покуда сердца стучатся,- помните!
  Какою ценой завоевано счастье,- пожалуйста, помните!
  Песню свою отправляя в полет,- помните!
  О тех, кто уже никогда не споет,- помните!
  Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!
  Детям детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!

  Во все времена бессмертной Земли помните!
  К мерцающим звездам ведя корабли,- о погибших помните!
  Встречайте трепетную весну, люди Земли.
  Убейте войну, прокляните войну, люди Земли!
  Мечту пронесите через года и жизнью наполните!..
  Но о тех, кто уже не придет никогда,- заклинаю,- помните!
  (Р.Рождественский)

  (Сцена первая: выходят на сцену мальчик в костюме Святослава и девочка в
  костюме Княгини Ольги.)
   3 чтец. Князю Святославу было четыре года,  когда  мать,  княгиня  Ольга,
взяла его в поход. Она надела на мальчика шлем, посадила  на  боевого  коня,
подала легкое копье и сказала: «Не бойся, сынок!»
   «Я не боюсь, мама!» - ответил ей  князь.  По  одну  сторону  поля  стояло
войско Ольги, по другую - неприятельское.
   «Начинай, сынок...»
   Мальчик сжал губы, качнул поводьями, конь вынес  его  вперед.  Святослав,
что было силы метнул копье в сторону противника. И  пусть  его  первый  удар
был неточен. Воины кинулись за ним. И обратили врага в бегство.
   Святослав с малых лет упражнялся в верховой езде, учился  владеть  мечом,
саблей, лихо стрелял из лука... Так он  рос  и  мужал.  Князь  стал  могучим
богатырем. При упоминании его имени задрожали те, кто дерзал грабить и  жечь
русские села, уводить женщин и детей в полон.  Слава  князю  -  непобедимому
воину и защитнику Отечества!
   (Дети читают стихотворение «Защитники Отчизны…»)

                         Защитники Отчизны все века
                       Святую Русь от недруга хранили
                         И если враг напал издалека,
                        То его гнали, били и громили.

                         Жизнь не жалея, Родину свою
                        Они для жизни нашей сохранили
                    И всех врагов, в неравном пусть бою,
                      Они всегда, везде, нещадно били.

                       Чтоб Русь была великой и сейчас
                        На страже рубежей её стоите,
                    Пусть враг России помнит каждый час,
                        Что от него Россию оградите.

                      Коль живы вы, то будет Русь жива
                      И будут жить в России ваши дети,
                       Любовь к России, это не слова,
                    Мы той любовью все за Русь в ответе.

                        Я славлю вас, Отечества сыны,
                      Вы своей жизнью славу заслужили,
                      Отдали жизнь, чтоб не было войны
                       И, чтоб сыны и внуки ваши жили.

   (Сцена вторая)
   4-чтец. Царевич Петр в нашем возрасте (13  лет),  с  «потешным»  отрядом
проходил солдатское дело: приемы штыковой  атаки,  стрельбу...  Впоследствии
отряды «потешных»  станут  его  гвардией,  ядром  новой  армии.  Сын  -  был
совершенно счастлив, когда  мать,  в  ознаменование  его  первых  успехов  в
военном деле, подарила ему сержантский мундир. Петр проявлял особую  страсть
к морю. Он освоил корабельное, столярное, токарное, оружейное,  кузнечное  и
паяльное дело...
    Петр всегда мечтал о величии России и трудился на ее благо.  Его  мечта
давала ему силы. При Петре в России появились современная  регулярная  армия
и флот, сумевшие отстоять  интересы  молодой  России  на  западных  и  южных
рубежах.  Он  стал  великим,  могучим  преобразователем,  определившим  путь
страны на столетия вперед.
    Петр I – первый русский император, с его именем связано  начало  великой
России.

    (Дети читают стихотворение посвященное Петру I)
    Романов Пётр Алексеевич
    Окно в Европу прорубил,
    Потратил он на то не мало
    Терпенья, мудрости и сил.

    Учился строить каравеллы,
    Водил потешные полки,
    Побрили бороды бояре
    Попав в Петровские силки.

    Одели на манер немецкий
    Камзолы, туфли, парики.
    Так и не поняли величья
    Петра седые старики.

    Остался Пётр в умах народа
    Как всадник медный на коне,
    Стоит он на высоком камне,
    Европа перед ним в окне.

    (Сцена третья.)
   5-чтец. Полководец Александр Суворов!  Нареченный  Александром  в  честь
святого Александра Невского, он был слаб и худ...  Мало  кто  ждал  от  него
чего-нибудь путного. Даже отец - боевой генерал Василий Иванович -  пророчил
сыну чиновничий жребий. Но что  же  сам  Александр?  Он  стал  вдруг  весьма
прилежен  к  учебе  и  молитве.  О  занятиях  гимнастикой  и   говорить   не
приходится. Он регулярно обливался холодной водой, в стужу и  под  проливным
дождем  скакал  на  лошади...  Долгими  зимними   вечерами   с   игрушечными
солдатиками разыгрывал баталии древних полководцев.
    6-чтец. За свою долгую жизнь Суворов прошел все ступени  военной  службы
снизу и доверху. Историки считают, что генералиссимус А.В.Суворов провел 60
крупных сражений и одержал 60 исторических побед. Но я скажу, что  на  одну
победу было больше.  Это  была  самая  убедительная  победа  -  победа  над
собственной слабостью!
    Суворов снискал славу непобедимого полководца. Он разработал новую
систему воспитания и обучения войск. Вместо бессмысленной муштры учил своих
солдат совершать в любых условиях стремительные марши, умело действовать на
любой местности, метко стрелять и мастерски владеть штыком… Его имя носят
военные училища. Бойцы Красной Армии уходя на фронт давали клятву на его
могиле…
    Песня «Священная война» (звучит 1 куплет песни и на экране идут кадры
кинохроники.)
    (Сцена четвёртая.).
  7-чтец. Воин живет в каждом из нас:  может  быть,  он  до  грозного  часа
просто дремлет? В 1941  г.  началась  Великая  Отечественная  война.  К  нам
пожаловали незваные гости. Миллионы солдат. Они  были  прекрасно  вооружены.
Немецкие, румынские, болгарские, итальянские армии, дивизионы,  батальоны...
Захватчики по праву сильного брали  все,  что  хотели,  людей  истребляли  и
словно скот угоняли на работу. Речь зашла о том, выживет ли  Россия  в  этом
испытании? Что делать? За оружие взялись почти  все.  Сражались  даже  дети.
Ширилось партизанское движение. Люди жертвовали своей жизнью.
  8 -чтец. Александр Матросов – юный солдат - закрыл собою пулемет, которой
бил из амбразуры. Саша обыкновенный детдомовский  мальчишка,  который  любил
рыбалку, который мог пошалить... Он не готовил себя  к  подвигу,  он  только
верил в светлое будущее, верил в победу. Он  был  таким  же,  как  все,  как
тысячи сверстников, положивших жизнь за Отчизну.
   В годы ВОВ около тысячи ребят совершили подвиг Александра  Матросова.  А
о скольких героях мы ничего не знаем.
Юрий Шмидт
Вечный огонь
Вечный огонь. Александровский сад.
Вечная память героям.
Кто же он был, неизвестный солдат,
Чтимый Великой страною.

Может, он был, еще юный курсант,
Или простой ополченец.
Может, убит потому, что не встал
Перед врагом на колени.

Может, в атаку он шел в полный рост,
Пуля в излете достала.
Или он был неизвестный матрос,
Тот, что погиб у штурвала.

Может, был летчик, а может танкист;
Это сегодня не важно.
Мы никогда не прочтем этот лист,
Тот треугольник бумажный.

Вечный огонь. Александровский сад.
Памятник тысячам жизней.
Вечный огонь, это память солдат,
Честно служивших отчизне.
 (Сцена пятая)
  Качается рожь несжатая,
  Шагают бойцы по ней.
  Шагаем и мы - девчата,
  Похожие на парней.
  Нет, это горят не хаты -
  То юность моя в огне.
  Идут по войне девчата,
  Похожие на парней.
  .
  9-Чтец: Говорят, "у войны не женское лицо", но женщины уходили на  фронт.
Они  подносили  снаряды,  они  были  снайперами,   зенитчицами,   летчиками,
сестрами милосердия. Они были солдатами. Нежные, хрупкие девушки и  женщины,
они тоже приближали победу.
  10-Чтец: "Сестричка, сестра, сестрица",  -  так  ласково  называли  бойцы
фронтовых медсестер. И сегодняшний урок мы посвящаем, тем, кто под пулями  и
разрывами снарядов, ежедневно  рискуя  собой,  а  часто  и  прикрывая  своим
телом, некрепкими девичьими руками выносил с поля боя раненых.
  11 -Чтец: В годы войны самоотверженно спасали, возвращали солдат в  строй
свыше 200 тысяч врачей, полмиллиона фельдшеров, санитарок,  санинструкторов.
У каждого из них была своя война, смертельная опасность и тяжкий труд.
  12-Чтец: Юлии Друниной, фронтовой  медсестре,  поэтессе,  посчастливилось
выжить, вернуться  домой.  Она  принадлежит  к  поколению,  юность  которого
проходила испытание на зрелость на фронтовых дорогах  Великой  Отечественной
войны.  В  семнадцатилетнем  возрасте   записалась   Юлия   в   добровольную
санитарную  дружину  при  Районном  обществе   Красного   Креста,   работала
санитаркой в глазном госпитале. Когда  немцы  подошли  к  Москве,  принимала
участие в строительстве оборонительных сооружений под  Можайском,  несколько
раз попадала  под  бомбежку  и,  выполняя  свои  прямые  обязанности,  стала
санитаркой пехотного полка.
  13 -Чтец:
  Измученный, седой от пыли,
  Он к нам, хромая, подошел.
  (Мы под Москвой окопы рыли,
  Девчонки из столичных школ).
  Сказал впрямую: "В ротах жарко.
  И много раненых: Так вот -
  Необходима санитарка.
  Необходима! Кто пойдет?"
  И все мы "Я!" -сказали сразу,
  Как по команде, в унисон.
  14 -Чтец: Так и  прошла  санинструктор  Юлия  Друнина  дорогами  войны  в
пехоте,  самом  неблагоустроенном  роде  войск.  Ежеминутно  рискуя   собой,
спасала раненых. Сама была тяжело ранена: осколок перебил сонную  артерию  -
прошел  буквально  в  двух  миллиметрах.  Но,   едва   поправившись,   опять
отправилась на передовую, потому что знала: она нужна.
  15- чтец: Что же давало силу этим великим людям, о  которых  шла  сегодня
речь, встать на защиту своего Отечества? Может - любовь к  Родине,  к  своим
близким, которым грозила смерть и рабство? Не она ли  вспыхнула  беззаветной
отвагой в их сердцах и стала силой, которая остановила непобедимых врагов?
  На Вас ребята-кадеты падает отблеск славы  воинов-победителей  в  Великой
Отечественной войне и доблесть  защитников  нашего  Отечества  всех  времен.
Может быть, наступят  такие  времена,  когда  люди  перестанут  воевать,  но
принципы воспитания,  формирующие  мужской  характер,  останутся  в  русском
народе.

Кто такие кадеты?  Чем они отличаются от обыкновенных мальчишек
и девчонок? В первую очередь, тем, что кадеты — это воспитанники средних
военных училищ. Самый первый кадетский корпус в России был основан в Санкт-
Петербурге в 1732 году. После Октябрьской революции кадетские корпуса были
закрыты, и возродились вновь лишь после Великой Отечественной войны.
К широко известным сейчас в стране суворовским и нахимовским училищам
позднее добавились другие ведомственные кадетские корпуса и школы.
  Руководитель одного из кадетских корпусов в интервью однажды сказал: «Они
должны быть готовы в любой момент защитить жизнь. Как свою, так и чужую».

                       Спасибо Всем, кто жизнь отдал,
                         За Русь родную, за свободу,
                          Кто страх забыл и воевал,
                           Служа любимому народу.

                                Спасибо Вам,
                              Ваш подвиг вечен,
                            Пока жива моя страна,
                              Вы в душах наших,
                               В нашем сердце,
                         Героев не забудем никогда!

Литература:
   1. Журнал «Воспитание школьников» №10/02.
   2. Н. В.Чудакова Праздники для детей и взрослых –М.:ООО «Издательство АСТ-
      ЛТД», 1997.