title: Внеклассное мероприятие "Трагедия мирного населения Сталинграда 23 августа 1942 года"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие

Трагедия мирного населения Сталинграда  23 августа 1942 года

Учитель:   Максимова И.В.

                                                       2015 год.

Цель: создать условия для воспитания патриотизма, чувства гордости за
страну, формирования гражданской позиции учащихся.

Задачи:

1. Уточнить и расширить знания учащихся о Сталинградской битве, ее значении
в ходе Великой Отечественной войны.

2. Развивать интерес к истории Отечества, истории своего родного края;
наблюдательность, любознательность.

3. Воспитывать чувство патриотизма, сплоченности, ответственности.

Оборудование : мультимедийная презентация «Трагедия мирного населения
Сталинграда 23 августа 1942 года»

Ход мероприятия:

Учитель :  Сталинградская битва – одна из самых ожесточенных и
кровопролитных битв в истории II Мировой войны. За прошедшие десятилетия о
великой битве на Волге написаны сотни книг – очерки, научные труды, романы,
стихи. И хотя прошло уже 72 года после её окончания ясно, что ставить точку
в её изучении до сих пор рано: некоторые фрагменты ещё остались
нераскрытыми. До сих пор неизвестно, сколько солдат погибло тогда, в 42-43
годах. Никогда мы не узнаем имен всех защитников города, даже по прошествии
нескольких десятилетий. Но есть и ещё одна нераскрытая тема в истории
Сталинградской битвы – трагедия мирного населения, пережившего самую
страшную битву. Многие десятилетия после ВОВ об участии мирного населения в
Сталинградских событиях ничего не говорилось. Трагедия мирного населения и,
в первую очередь детей, переживших битву, практически нигде не описана.
Интерес к ней заметно возрос только в последнее время.

 1 ученик : Как и для всего советского народа, война началась для
сталинградцев 22июня 1941 года. Враг находился ещё далеко, но война не
давала забыть о себе. Сталинград перестраивал промышленность на военный
лад. Город был отнесен к первой группе населенных пунктов по приёму
эвакуированных и раненых. С весны 1942 года в город стали приходить
тревожные сообщения с фронта. Наши войска отступали в юго-восточном
направлении под ударами фашистских войск, перед которыми была поставлена
задача мощного прорыва на Кавказ и, вспомогательный удар- взятие
Сталинграда.

2 ученик: Подвиг Защитников Сталинграда известен всему миру. Вместе с
солдатами город защищали все его жители, курсанты военных училищ, моряки,
рабочие заводов. На тракторном заводе в основном женщины и девушки собирали
танки, которые сразу с конвейера отправлялись на поле боя.

1 ученик :Трагическую судьбу Сталинграда предрешил сам Адольф Гитлер. В
директиве войскам группы армии Б № 45 от 23 июля 1942 года он дал
указание:«Особенно большое значение имеет заблаговременное разрушение
города Сталинграда». С каждым днём становились всё чаще налёты фашистской
авиации. Воздушные стервятники рыскали вдоль Волги, выискивая цели. Так что
план города и особенности его застройки были хорошо известны немецкому
командованию по донесениям разведки, и это как нельзя лучше подтверждало:
удар по мирным городским кварталам, обрекавшим на смерть и увечья десятки
тысяч невинных людей, был нанесен преднамеренно.

Учитель: Ребята! Почему враг хотел захватить город?

Сталинград — мощный промышленный центр

Сталинград находится на Волге – это стратегическая   магистраль, важный
транспортный узел.

Сталинград носил имя Сталина, город Сталина

Сталинград находился в тылу фашисткой группировки, рвущийся к Кавказу.

2 ученик

 Открытые степному ветру,

Дома разбитые стоят.

На шестьдесят два километра

В длину раскинут Сталинград.

Как будто он по Волге синей

В цепь развернулся, принял бой,

Встал фронтом поперек России –

И всю ее прикрыл собой.

Учитель: Однажды 23 августа  в наше время в Волгограде маленькая старушка
ходила по городу и задавала прохожим один и тот же вопрос: «Вы знаете,
какой сегодня день?» от нее отмахивались, называли день недели, говорили
много. Но видно все было не то. Старушка села на скамейку в сквере ,
недалеко от площади Павших бойцов и горестно качая головой прошептала: «
Неужели вы не знаете, какой сегодня день!». Что случилось в этот день в
1942 году в Сталинграде?

Сталинград – это боль, это муки.

В Сталинграде лишь плач матерей.

Вот берет мать дитя в свои руки

И несется сквозь пули быстрей.

Реки крови и свист пулеметов

Не забудет дитя никогда.

Горы трупов умерших солдатов

Крики помощи, но в никуда.

1 ученик: 23 августа 1942 года

Одним из самых страшных и трагических дней Сталинградской битвы стал 23
августа 1942 года.

Лето 1942 года было жарким и засушливым. В Сталинграде в течение двух
месяцев не выпало ни капли дождя

2 ученик 23 августа. Воскресный день. Утром 23 августа 14-й танковый корпус
генерала фон Виттерсгейма прорвал нашу оборону и вышел к Волге на участке
поселков Латошинка -Рынок. Немецкие танки оказались всего в 3-х километрах
от тракторного завода.
Во второй половине дня, в 16 часов 18 минут в выцветшем от зноя
сталинградском небе надрывно заревели моторами десятки фашистских
самолетов, была объявлена воздушная тревога. Город вздрогнул от воя сирен,
заводских и паровозных гудков. Как вспоминал потом один из очевидцев: «Вой
сирен был предсмертным стоном большого красивого города на Волге». Воздух
быстро наполняется зловещим гулом и грохотом. Со всех сторон раздаются
мощные взрывы, сопровождаемые воем и свистом летящих бомб и бочек с
просверленными отверстиями в боках. Небо до самого горизонта заполняется
низко летящими самолётами с чёрными крестами, от них отделяются гроздья
бомб.

1 ученик: Первые удары бомб нарушили систему водоснабжения города, лишив
его воды. Возникшие пожары тушить было нечем. Пылало всё, что могло гореть:
дома, заборы, трамваи, пароходы, забитые эвакуированными ранеными,
железнодорожные вагоны, груженые снаряжением. Горела нефть, разлившаяся по
Волге. Огонь буйствует всюду, плавится асфальт, а многие улицы представляют
собой огненную трубу, через которую пройти живым невозможно. Город не
узнать. Груды кирпича, воронки в асфальте, запах гари, дыма, стоны раненых,
крики людей о помощи и сотни трупов детей и взрослых на искореженной
взрывом земле…Чудом оставшиеся живыми жители бежали к Волге в надежде
переправиться на ту сторону. На берегу скопилось множество людей,
пытавшихся вырваться из огненного плена, они бросались в воду, но погибали
от пуль. На бреющем полете, немцы безжалостно расстреливали спасающихся
людей из пулеметов. Через каждые 30 минут методично они пролетали над
берегом Волги, сбрасывая фугасные бомбы на набережную и приходившие за
раненными и беженцами суда. Только за один день – 23 августа на город
совершено 2 тысячи самолетовылетов. Вражеские экипажи действовали
«челночно». Отбомбившись, самолёты уходили на заправку, уступали место
другим. И так волна за волной, сжигая улицу за улицей, дом за домом…

Учитель: Этот день стал самым трагичным в истории Сталинградской битвы.
Сталинград стал фронтовым городом.
Воздушные бомбардировки продолжались 24, 25, 26 августа. С 28 августа по 14
сентября на Сталинград было сброшено 50 тысяч бомб весом от 50 до 1000
килограммов. На каждый квадратный километр сталинградской земли приходилось
до 5 тысяч бомб и осколков крупного калибра. Ни один город мира не
выдерживал такого огненного шквала, как Сталинград.

Громадный город на Волге был полностью разрушен. В центральной части его не
осталось ни одного целого здания. Разрушения были настолько велики, что
только после расчистки завалов представилась возможность определить прежнее
направление улиц, и многим казалось невозможным их восстановление, как и
всего Сталинграда полностью.

В августе через Заволжье в том числе и через Сталинград проходила эвакуация
беженцев, сельхозоборудования, скота – ведь страну надо было чем-то
кормить. Бои ещё 22 августа велись в доброй сотне километров от города, в
донских степях. Именно поэтому эвакуация мирного населения Сталинграда к
этому времени так и не была объявлена: городской комитет обороны просто не
мог предвидеть столь молниеносного перемещения театра боевых действий
непосредственно в город. В силу этого в городе не было значительного
количества войск, поэтому как военная операция массовая бомбардировка
Сталинграда не имела смысла – это было именно уничтожение, уничтожение
города и его жителей.

2 ученик Об интенсивности бомбардировки свидетельствует тот факт, что
иногда в воздухе находилось одновременно до 82 самолетов противника.
Налётчики применяли комбинированные авиабомбы, помимо разрушений создающие
большие очаги пожаров. По воспоминаниям очевидцев в тот день город
напоминал гигантский костер.
Из воспоминаний Командующего Сталинградским фронтом А.И. Еременко:

«Многое пришлось мне пережить в минувшую войну, но то, что предстало перед
нами 23 августа в Сталинграде, поразило как тяжелый кошмар. Беспрерывно то
там, то здесь взмывали вверх огнедымные султаны бобовых взрывов. Огромные
столбы пламени поднялись к небу в районе нефтехранилищ. Потоки горящей
нефти и бензина устремились к Волге. Горела река, горели пароходы на
Сталинградском рейде. Смрадно чадил асфальт улиц и площадей. Как спички,
вспыхивали телеграфные столбы. Стоял невообразимый шум, надрывавший слух
своей адской музыкой. Визг летящих с высоты бомб смешивался с гулом
взрывов, скрежетом и лязгом рушившихся построек, треском бушевавшего огня.
Стонали гибнувшие люди, надрывно плакали и взвывали к помощи женщины и
дети»

1 ученик:

Бывший приборист Раиса Александровна Гальченко вспоминает

«Двадцать третьего августа мы услышали гул моторов со стороны Гумрака. И
вскоре увидели вражеские самолеты. Всего через несколько минут неподалеку
от нас стали рваться бомбы. Но особенно много фашисты сбросили «зажигалок».
Все пространство вокруг орудий было буквально усеяно этими небольшими
бомбами. Горели трава, деревянные постройки стадиона. У одного из
зенитчиков обгорели руки, у нас слезились глаза от удушливого дыма, мы
задыхались в копоти, но бойцы продолжали стрелять. Никто не уходил в
укрытие. Как известно, после двадцать третьего августа в городе не было
отбоя воздушным тревогам. Для нас дни и ночи слились в сплошной грохот.
Вокруг горели улицы. Слышались стоны раненых...»

Учитель: Но даже в этом, ставшем кромешным адом городе, сталинградцы
приходили на помощь друг другу, спасая детей, перевязывая раненых.
Осиротевших малышей собирали по всему городу и отправляли в детские дома и
приюты. Ещё долгое время многие из них от перенесенного шока будут плакать
по ночам, не разговаривать, и прятаться под кровать от первого весеннего
грома. Часто дети были так малы, что не могли назвать своего имени и
фамилии. Так после войны в городе появятся Сталинградские, Бесфамильные и
Непомнящие. Позже, вспоминая свое военное детство, они будут рассказывать о
слоне – любимице сталинградской детворы, который до войны жил в зоопарке.
Раненый он бродил оп улицам горящего города и страшно кричал от полученных
ран и ожогов. Как рассказывали бойцы, защищавшие город, он погиб вместе со
многими жителями, став еще одной жертвой этого страшного дня… Город не был
готов к массированным бомбардировкам. Не хватало убежищ. Щели были
ненадежны. Они осыпались не только от прямого попадания, но даже от
вибрации почвы. Многие сталинградцы не сразу спрятались и погибли от бомб,
осколков. В укрытия люди набивались стоя. При обрушении они задыхались
через считанные минуты, если их не откапывали. Судя по рассказам выживших,
по тому, сколько потом строители находили останков, взрослых и детских,
неучтенных потерь было достаточно. Никто никогда не назовёт истинную цифру
погибших в первый день бомбардировки сталинградцев.

По неполным сведениям за 23 августа и за два последующих дня под бомбежкой
в городе погибло 43 тысячи мирного населения, в основном женщины, дети,
пожилые и больные люди. , Около 70 тысяч были ранены. 85% жилого фонда
(почти 42 тысячи зданий) было разрушено.

Но это всё относительно. В Англии, которую немцы бомбили интенсивно в
течение года, людей погибло меньше, чем в Сталинграде.

"И Волга, и город были одним страшным пожарищем"

1 ученик: По переписи 1939 года в Сталинграде жило 490 тыс. человек. К лету
сорок второго к ним добавились не менее 440 тыс. эвакуированных. До
трагических событий августа город сумели покинуть около 100 тыс. человек.
Оставшиеся люди были фактически заперты в городе. Спасали заблаговременно
архивы, наиболее ценное оборудование заводов, вывозили десятки тысяч
вагонов хлеба и весь лом цветных металлов. Переправы с 27 июля
использовались «только для переправы скота».

2 ученик Однако эти отрывочные свидетельства не позволяют установить,
сколько же людей не смогли выехать за Волгу и оставались в зоне уличных
боев и на оккупированной территории Сейчас приводятся данные, что в городе
оставалось еще 292 тысячи мирных жителей. Многие боялись погибнуть во время
переправы, некоторые не знали, где можно получить эвакуационные листы,
многие остались потому, что верили, что Сталинград не будет сдан врагу.
Через несколько дней оставшиеся в городе старики, женщины, дети жили уже на
поле боя.

По показаниям немецких военнопленных, гитлеровцы застали в Сталинграде 250
тыс. мирных жителей.

Учитель Для жителей Сталинграда, не успевших эвакуироваться впервые
прозвучало это название – Белая Калитва. Его впервые произнесли немецкие
офицеры, которые занимались выселением горожан. Оно звучало как-то просто и
безобидно. Потом месяцы спустя это имя приобрело трагический смысл. Это
было название конечного пункта, места сбора мирных жителей Сталинграда,
вышедших из горящего города. Городище, Гумрак, Калач, Белая Калитва – этим
путем шли осенью 42-го года измученные люди, потерявшие всё – семьи,
друзей, дома. Никто не считал их, прошедших путь до Белой Калитвы. Никто не
знает, сколько из них не вернулось назад. Люди шли без теплой одежды, пищи,
в дождь и мороз, оказавшись на этом пути в том, в чем их вытолкали из дома
чужие солдаты. На военном языке это называлось «выселением мирных жителей
из зоны боевых действий».

В тот страшный день померкло всё.

Рёв бомбы, стон, подобье ада.

«Адольфы», словно вороньё,

Зависли в небе Сталинграда.

Нет больше дома у людей.

Лишь слышен крик – звериный, долгий.

С притихшей мамою своей

Хотели мы пробиться к Волге.

Пройти к реке мы не смогли –

Там стены рушились и крыши.

Куда глаза глядят пошли,

От полотна брели всё выше.

А позже утренней порой,

Чужие подошли солдаты,

И свет померк…за Дар-горой

Мы в плен фашистский были взяты.

Людей-рабов под крик и вой

В телятник наспех погрузили.

Был пункт под Белой Калитвой –

Нас всех тогда туда свозили…

/Евгений Прудников/

Люди, пережившие битву 1942 года детьми , подростками. Одни были угнаны на
принудительные работы в Германию, другие выжили в самом Сталинграде, в
редких случаях за Волгой.

Вот воспоминания очевидцев, которые тогда были детьми: «Чтобы зачерпнуть
воды, нужно было раздвинуть трупы, которые покрывали реку у берега…», «За
водой ходили в овраг, там был родничок, вода текла с кровью, потому что
вокруг лежали трупы. И мы пили эту воду…»

Гитлеровцы зверски истязали советских людей перед их умерщвлением».Об одном
захоронении , в котором находилось 516 жителей был составлен акт. Читать
этот акт совсем невыносимо, но мы должны знать и помнить: «У 139 жертв-
женщин, девушек руки были заломлены назад и связаны проволокой, причем у 18
из них были вырезаны груди… Даже трупы детей были изуродованы – у некоторых
были отрезаны пальцы, выколоты глаза…».

Известно, что фашисты расстреляли только в Сталинграде 1744 человека,
повесили 108, пыткам и издевательствам подверглись 1598 человек.

2 ученик В феврале 1943 года, сразу же после окончания битвы, был проведен
учет населения Сталинграда. В Ермановском районе было зарегистрировано лишь
32 жителя: 20 взрослых и 12 детей. В северной части города, объединяющей
Тракторозаводской и Краснооктябрьский районы – 200 жителей. Таким
образом, в шести районах города осталось 10181 человек.

Учитель В память о мирных жителях Сталинграда, погибших в этих варварских
бомбёжках, 9 мая 1995 года на набережной Волгограда у перекрестка улиц
Комсомольской и им. маршала Чуйкова открыт уникальный памятник мирным
жителям: над женщинами и детьми, застывшими в Сталинградском пожаре,
зависла 500-килограммовая фашистская авиабомба. На постаменте
начертано: «Мирному населению, погибшему в дни Сталинградской
битвы». Авторы памятника: скульптор Надежда Павловская и архитектор
Валентин Калиниченко.

Каждый год в Волгограде проходит митинг, посвященный "Дню памяти жертв
массированной бомбардировки Сталинграда". На митинге возле музея-
заповедника "Сталинградская битва" люди вспоминают события 23 августа 1942
года, когда авиация нанесла массированный бомбовый удар по городу.

Не забывай те грозные года,

Когда кипела волжская вода,

Но выдержал железный тот солдат,

Но выстоял бессмертный Сталинград.

Давайте помнить и о том, что победа была оплачена сотнями тысяч жизней,
оборвавшихся на поле

боя, в фашистских лагерях, во время массированной бомбардировки города и

немецкой оккупации. Пусть горькие уроки истории помогут нам построить

будущее без войн.

- На этом наш урок окончен.


Презентация "Культура западной Европы в XI – XIII вв. Образование в эпоху расцвета Средневековья" 6 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Симфонический оркестр" 6 класс

extracted_text:
             Урок музыки  6 «Б» класс   «Симфонический оркестр»
                            (коррекционная школа-интернат №5  VIII вида)
                                  Амурская область  п. Новобурейский.
                    Составила:  учитель музыки  Мирсанова Валентина  Борисовна

Цель: Закрепить и обобщить знания о группе  деревянных духовых инструментов, познакомить с группой медных духовых инструментов, симфонического оркестра.
Задачи: Учить различать инструменты симфонического оркестра. Воспитывать доброжелательные отношения и партнерские качества, эмоционально откликаться на музыку, побуждать к адекватной самооценке на уроке.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: презентация, диск «Энциклопедия классической музыки»  текст песни «Школьный корабль» муз. Струве, фонограмма песни(+,-)карточки-раскраски, картинки с изображением музыкальных инструментов. Аудиозаписи –фрагменты  звучания  инструментов симфонического  оркестра.

Ход урока.
I.Организационный момент.  Музыкальное приветствие.

УЧ: - Добрый день 6 «б» класс!
Д: - Здравствуйте учитель наш!
                                            (Звучит музыка Э.Грига «Утро»)
Уч:  Наступил новый день, я улыбаюсь вам, и вы улыбнитесь друг другу. У всех хорошее настроение, вы добры и вежливы. Вдохните в себя красоту и свежесть осени, тепло солнечных дней.
II. Актуализация знаний.
Уч: Кто нам сейчас аккомпанировал, когда мы разговаривали?
Д: Много инструментов (оркестр)
Уч: Правильно,  а кто может сказать ,что такое оркестр?
Вывод: Оркестр- это  коллектив музыкантов, которые играют на разных   музыкальных инструментах.
Уч: Какие оркестры вы знаете? (дети называют)
Определите вид оркестра (показ презентации)
 Д:  Называют (духовой, народный, симфонический)
Звучат музыкальные фрагменты, в исполнении различных оркестров (дети определяют, узнают по звучанию)
Уч: Дирижерской палочкою осень
Нехотя взмахнула, повела
Стайку скворушек, нырнувших в озимь
На румяной зорьке подняла
Симфонический оркестр могучий,
Фраки, надушив пыльцой цветов
Тишину безвольную нарушив,
Зазвучал, запел на сто ладов.

Уч: О каком оркестре идет речь
Д: О симфоническом.
Уч: Мы раскроем  тайны симфонического оркестра.  Какие инструменты входят в состав этого оркестра?

      Звучит фрагмент в исполнении струнно-смычковой группы инструментов.
Уч: Скажите, какая группа инструментов симфонического оркестра сейчас прозвучала?
Д: Струнно-смычковая группа.
Уч: Совершенно верно.  Кто помнит, какие инструменты входят в состав этой группы?
Д: В струнную группу входят –скрипка, виолончель,  контрабас.(изображения этих инструментов. появляются в презентации)
Уч: Эти инструменты называются струнно-смычковыми, так как звук у них извлекают при помощи смычка ударом по струнам.
Уч: Правильно, ребята, а еще какая группа инструментов входит в состав симф. оркестра?
Д: Духовые деревянные инструменты.
Уч: Правильно, а почему их так называют?
Д: Потому что он сделаны из дерева и звуки извлекают путем выдувания из них воздуха.
Уч: Какие инструменты этой группы  знаете?
Д: Флейта,  кларнет, фагот. (уч-ль. показывает изображение  этих инструментов они прикрепляются на доску)
III. Новые знания.
Уч: Итак, ребята, мы с вами продолжаем знакомиться с тайнами симфонического оркестра. Сегодня вы узнаете  еще одну группу инструментов. Мы познакомимся с другими духовыми инструментами.
Может быть кто – нибудь  знает  другой, не деревянный  музыкальный  инструмент.
Д: Труба.    (уч-ль  показывает  изображение трубы)
Уч: Как вы думаете, из чего сделан это музыкальный инструмент?
Д: Из металла.
Уч: Совершенно верно. Группа духовых инструментов делится на медные и деревянные духовые инструменты.
И сейчас мы познакомимся с группой медных духовых инструментов
  (звучит музык-ый фрагмент в исполнении  медных духовых инструментов диск –      «Энциклопедия классической музыки» )
Уч: К медным духовым  инструментам относятся :  труба, туба, валторна.
   (показывает внешний вид каждого инструмента, проигрывается звучание каждого инструмента)
Уч: Особое внимание мы будем уделять трубе и тубе.  Наша задача – определить сходства и различия этих инструментов.
Труба – духовой музыкальный оркестровый и сольный инструмент высокого регистра.
Туба -  самый низкий по звучанию духовой  оркестровый  музыкальный инструмент.   (на доске размещаются картинки с изображением  инструментов)
Уч: Медные духовые инструменты – это величие оркестра, великолепный  сверкающий  внешний вид, грациозно завитые валторны, мягко звучащие трубы, короткая и толстая туба, немного смешная, несмотря на все свое великолепие, ну а звучание их говорит само за себя.

                                 ФИЗМИНУТКА «ПО лесным дорожкам»

IV. Усвоение нового материала.
Уч: А сейчас предлагаю вам несколько заданий по теме сегодняшнего урока, работать будете в парах.
   Детям раздаются рисунки, в которых (спрятаны) медные духовые инструменты симфонического оркестра.
Задание: найти на рисунке изображения медных духовых  инструм-ов  и раскрасить их. (рассматривание и оценивание выполнения задания)
Уч: А теперь задание сложнее.   Игра «Третий лишний»
Скрипка, баян, контрабас   (баян)
Гобой, труба, кларнет         (труба)
Тромбон, фагот, валторна  (фагот)
Барабан, виолончель, треугольник   (виолончель)

Уч: Молодцы ,ребята ,вы хорошо справились с заданиями.
Симфонический оркестр может существовать не только сам по себе, под оркестр можно исполнять песни, и мы сейчас попробуем это сделать. Но для начала,  прогреем свои горлышки, вспомним правила пения. РАСПЕВАНИЕ  «ЧАСИКИ»
        Исполнение песни « Школьный корабль» под симфонический оркестр.
Уч: Молодцы ребята! Хорошо справились с заданием, а сейчас еще поиграем.
Будет звучать музыка, во время которой я буду называть муз-ые инструменты, а вы должны изображать игру на этих инструментах, если я ошибусь – подайте сигнал (хлопайте в ладоши) Договорились!
Звучит веселая музыка.
Уч: Играем на скрипке, бубне, контрабасе, мясорубке.
       Играем на виолончели, скрипке, баяне, трубе, утюге.
       Играем на балалайке, флейте, рояле, дудочке, метле.
Уч: Молодцы! И последнее задание – собрать инструмент из мозаики и назвать его.
   (класс делится на 2групппы, одна группа собирает изображение  - трубы,   другая - тубы)
V. Подведение итогов.
Уч: Какую тайну симфонического оркестра мы сегодня раскрыли?
Д: Познакомились с медными духовыми инструментами.
Уч: Как называются инструменты ?    Д: Туба, труба.
Уч: Сегодня вы узнали много нового о симфоническом оркестре, эти  знания вам пригодятся, чтобы лучше понимать язык музыки. Наследующем уроке мы продолжим говорить о тайнах  музыки и  музыкальных инструментах.
                                (выставление  и комментарий оценок)
Рефлексия.
Окончен урок, и выполнен план.
Спасибо ребята, огромное вам.
За то, что упорно и дружно трудились,
И знания точно уж вам пригодились.

              Выход из класса под фонограмму песни  « Школьный корабль»


title: Презентация "Коллекция музыкальных инструментов "Саксофон""

extracted_text:
Коллекция музыкальных инструментов «саксофон»
Выполнила учитель музыки МБУ гимназии № 38
Жирнова Оксана Владимировна
Саксофон сконструировал в 1842 бельгийский музыкальный мастер Адольф Сакс.

Саксофон-тростевой духовой музыкальный инструмент, по принципу звукоизвлечения принадлежит к группе язычковых деревянных духовых инструментов.

Трость изготовлена из бамбука, тростника или камыша, есть и синтетические трости.
В зависимости от разновидности саксофона, для которой они предназначены, трости имеют различный размер. Крепится трость к мундштуку при помощи машинки (лигатуры)
строение инструмента

Семейство саксофонов, сконструирован-ных А. Саксом, состояло из четырнадцати разновидностей, сейчас используются только семь.

Саксофон-сопранино (строй ми бемоль)
Саксофон-сопрано (строй си бемоль)
Саксофон-альт (строй ми бемоль)
Саксофон-тенор (строй си бемоль)
Баритоновый саксофон (строй ми бемоль)
Басовый саксофон (строй си бемоль)
Контрабасовый саксофон (строй ми бемоль)

 Саксофон считается джазовым инструментом, его мы можем видеть в духовом оркестре, а также его звучание можно услышать и в симфоническом оркестре.
Известные саксофонисты:
Классические исполнители:
Сигурда Рашер
Марсель Мюль
Джазовые исполнители:
Джон Колтрейн
Чарли Паркер
Джонни Ходжес
Коулмен Хокинс


title: Конспект урока "Распространение света в однородной среде" 8 класс

extracted_text:
Урок «Распространение света в однородной среде» – 8 класс
http://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2014/03/24/urok-rasprostranenie-sveta-v-odnorodnoy-srede
Цель урока:
Учащиеся должны познакомиться с законом прямолинейного распространения света; с понятиями «точечный источник света» и «тень»;
усвоить положение, что свет - форма материи и распространяется с постоянной скоростью в прозрачной среде.
Необходимо научиться применять знания о прямолинейном распространении света к объяснению и анализу явлений окружающего мира; усвоить понятия «физический луч» и «геометрический луч» на уровне применения знаний в знакомой ситуации; учиться применять знания о прямолинейном распространении луча к объяснению явлений солнечного и лунного затмений; усвоить характерные особенности образования тени и полутени. Слайды 1-2
Задачи урока:
Образовательные:
Дать представление о световом луче как материальном объекте. Доказать, что луч света в прозрачной однородной среде распространяется прямолинейно. Подчеркнуть электромагнитную природу света и солнечных и лунных затмений.
Познакомить учащихся с простейшими приемами получения оценочных данных (диаметр солнечного и лунного дисков). Сформировать умения подбирать материал для обоснования выдвигаемых положений.
Показать возможности использования научно-популярной литературы для совершенствования знаний; роль вопросов, сформулированных в конце параграфа, и продолжить формирование умений работать с рисунками учебника.
Продолжить формирование навыков самоконтроля. Проконтролировать уровень усвоения основных положений теории распространения света и показать, что они вытекают из опыта и подтверждаются экспериментально.
Воспитательные:
Подчеркнуть изменение взглядов на «зрительные лучи» как пример проявления одного из признаков метода диалектического познания явлений; значение моделирования распространения света в познании явлений окружающего мира. Показать взаимосвязанность и обусловленность явлений окружающего мира; значение причинно-следственных связей для науки и техники.
Развития мышления:
Работать над формированием умений сравнивать явления, делать выводы и обобщения; анализировать свойства и явления на основе знаний; выделять главную причину, влияющую на результат (формировать «зоркость» в поисках); выделять признаки сходства в описании явлений при их обобщении.
Сформировать элементы творческого поиска на основе приемов обобщения. Формировать умения обобщать известные данные на основе выделения главного; развертывать доказательство на основе данных.
Основное содержание:
Исторические факты, подтверждающие  волновую и квантовую природу света. Закон прямолинейного распространения света в однородной среде. Слайды 3-5
 Понятия светового луча (физический, математический), точечного источника света. Слайды 6-11
Образование тени, полутени. Слайды 13-14
Примеры тени и полутени в природе.
Солнечное и лунное затмения. Слайд 15
Демонстрации: образование тени и полутени с помощью теллурия, прямолинейность светового луча с помощью дыма
Тест Слайд 16
 Демонстрация фотографий прямолинейности луча. Слайды 17-22
Проекты:
Предложите проект «устройства», позволяющего определить диаметр солнечного и лунного дисков.
1. Гипотеза, лежащая в основе Вашего метода.
2. Преимущества и недостатки предложенного Вами метода.
Домашнее задание:
А) При каких условиях от предмета получается полутень?
Б) Экспериментальное задание.
В) задача:
Источником какого света для нас являются сумерки, утренние и вечерние зори? Почему на люминесцентные лампы (дневного света) можно смотреть спокойно: они не «режут» глаза?
Г) найти информацию о периодичности солнечных и лунных затмений.


title: Конспект урока "Правописание падежных окончаний имен прилагательных единственного и множественного числа" 4 класс

extracted_text:
    МБОУ « СОШ №12 имени первого Героя Советского союза А.В. Ляпидевского
                            Белоглинского района»

                          Методическая   разработка
     «Правописание падежных окончаний имен прилагательных единственного и
                            множественного числа»
                        Конспект урока русского языка
                              (четвертый класс)

                        Автор: Внукова Анна Петровна,
                         учитель начальных классов,
                             высшая   категория

                            Белая Глина, 2011 год
                            Урок русского  языка
    «Правописание падежных окончаний имен прилагательных единственного и
                            множественного числа»
Автор: Внукова Анна Петровна,
учитель начальных классов, высшая квалификационная категория.
Класс: четвертый
Образование: высшее
Стаж: 32 года (в том числе в данной школе 30 лет)
 Место  жительства: Краснодарский край, с. Белая Глина
 Место работы: МБОУ « СОШ №12 имени первого Героя Советского  союза  А.В.
Ляпидевского Белоглинского района»
 Должность: учитель начальных классов

Тема:   «Правописание падежных окончаний имен  прилагательных  единственного
и множественного числа. Закрепление»
Цели: развивать речь, учить осознанному чтению
Задачи:
Образовательные: закрепить полученные знания по  данной  теме,  отрабатывать
навыки грамотного письма;
Развивающие:   развивать орфографическую зоркость, внимание, память;
обогащать словарный запас;
Воспитательные:  воспитывать умение преодолевать трудности,
совершенствовать приемы и действия, достигать положительных результатов
труда.
Оборудование:   презентация к уроку.

                                  Аннотация
      Методическая разработка урока  русского  языка  в  4  классе  по  теме
«Правописание  падежных  окончаний  имен  прилагательных   единственного   и
множественного числа» составлена в рамках Программы обучения русскому  языку
в начальных классах. В разработке представлены методические рекомендации  по
проведению  урока,  раскрываются   формы,   средства   и   методы   развития
общеучебных умений и навыков. Методическая  разработка  может  быть  полезна
учителям начальных классов, студентам педагогических колледжей и ВУЗов.

                                  ХОД УРОКА

ОРГМОМЕНТ

- Проверь, дружок, готов ли ты начать урок?
- Все на месте, все в порядке: книжки, ручки и тетрадки.

СЛОВАРЬ

Россия, город, коньки, эстафета, победа, спортсмен, хоккей, желтый, черный.

Новое слово зашифровано:  Слайд АТ    БИ    ЛОН

Почему биатлонисту нужно быть не  только  сильным,  ловким,  быстрым,  но  и
зорким и внимательным?

Слайд  Биатлон  –  (би  +  греч.  аtlon  –  состязание)  современное  зимнее
двоеборье – лыжная гонка со стрельбою из винтовки (стоя и лежа).

Как вы думаете, какому важному событию соответствуют наши словарные слова  -
существительные?

Где будет проходить зимняя олимпиада?

Когда?

Что необходимо для проведения именно зимней олимпиады?

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

1. Давайте  назовем  признаки  снега  (мягкий,  пушистый,  легкий,  колючий,
липкий, мохнатый, сильный, обильный, мокрый,  вчерашний,  талый,  искристый,
блестящий, чистый, грязный, белый).

2. Какие  прилагательные  может  употреблять  диктор  телевидения  в  сводке
погоды для описания снегопада? (обильный, мокрый)

3. Неслучайно в словарной работе я употребила прилагательные. Назовите их.

4. Посмотрите на доску: Слайд. Флаг олимпиады

Синий – цвет Европы
Черный – Африка
Красный – Америка
Желтый – Азия
Зеленый – Австралия

РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
1. ЗАГАДКА
Отгадайте загадку:
Тройка – тройка прилетела,
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица,
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом
Все покрылось серебром.
(Зима.)

2. ПОДБЕРИТЕ однокоренные слова к слову зима.
(зимний, зимовать, зимующие, зимовка, зимушка, зимовье)
Запишите прилагательные и существительные. Разберите их по составу.

3. ПИСЬМО ПО ПАМЯТИ
Слайд
С…ребристый иней
В…селый снеговик
Л…дяная горка
Сн…жная крепость
Хрустальная с…сулька
Зимнее небо
М…розное утро

- Прочитайте словосочетания и постарайтесь их запомнить.
-  Ориентируясь  на  второе  слово,   напишите   словосочетание   полностью,
определите род прилагательных и выделите окончания.
- Как определяется род прилагательных?
- Какое окончание у прилагательных мужского рода?
- Женского?
- Среднего?
- Какой можно сделать вывод?
- В каких прилагательных звуков больше, чем букв?

4. ПОСТРОЕНИЕ ГРАФИКА
Слайд
   1. Морозного воздуха
   2. Ледяную сосульку
   3. По крепкому льду
   4. Пушистая снежинка
   5. Белым снегом
   6. О зимнем вечере

            [pic]

Попробуйте дорисовать цветным карандашом какой-нибудь  предмет  или  фигурку
животного.

5. Составьте  словосочетания  существительное  +  прилагательное.  Составьте
предложение, чтобы данное словосочетание стояло в предложном падеже.

Как вы определяете падеж имени прилагательного?

ФИЗМИНУТКА

Не боимся мы пороши,
Ловим снег – хлопок в ладоши!
Руки в стороны, по швам –
Снега хватит нам и вам!
Я мороза не боюсь,
С ним я крепко подружусь.
Подойдет ко мне мороз,
Тронет руку, тронет нос.
Значит надо не зевать,
Прыгать, бегать и шагать!

6. ВСТАВЬТЕ пропущенные прилагательные:

Нельзя выходить на…………………. лед.
……………. лед с промоинами или пузырьками воздуха - ………………. опора!
…………….. лед имеет ……………… цвет, его толщина не менее семи сантиметров.

(прозрачный, тонкий, ненадежный, прочный, зеленоватый)

Ребята, вы всегда должны об этом помнить!

7.  ЗАПИСАТЬ  предложения,  подчеркнуть  главные  и  второстепенные   члены,
надписать части речи:

Со…нце скрылось, и на зимн…м неб… (за)жглась яркая звездоч…а.
В сер…брист…м ине… стоят б…резы, …сины,  клены.
Л…сная тр…пинка (за)сыпана пуш…стым снег…м.

Составить схемы первого и второго предложений.

8. ВЫПОЛНИТЬ морфологический разбор прилагательных:
Яркая, в серебристом.

9. СОЧИНИ СТИХОТВОРЕНИЕ

……………….. снежинка
………………..пушинка
………………..летала
………………..упала

Определите  число  прилагательных,  поставьте  эти  прилагательные  в  форму
множественного числа.

РАБОТА С УЧЕБНИКОМ

Упражнение 32.

ИГРА «Найди пару»

ВЫВОД:
Прилагательные изменяются …….
В предложении прилагательные связаны по смыслу и форме…………
Род, число и падеж прилагательных зависят от рода, числа и падежа………………..
Имена прилагательные во множественном числе не изменяются………………..
Чтобы правильно написать  безударные  окончания  имен  прилагательных  нужно
знать……………

РЕФЛЕКСИЯ
-  Ребята,  кому  урок  понравился?  Кому  показался  интересным?  Кто  себя
чувствовал комфортно? Улыбнитесь, пожалуйста.

                      Список использованной литературы

1. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: 4 класс. – М.: «Просвещение»,
   2009. – 175 с.
2. Гараева Я.Ш. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику Т.Г.
   Рамзаевой: 4 класс. – М.: «ВАКО», 2004. – 400 с.
3. Волина В. Веселая грамматика. – М.: «Знание», 1995.- 300 с.


title: Технологическая карта урока "Вокальная музыка. Вся Россия просится в песню. Звучащие картины" 5 класс

extracted_text:
 Технологическая карта урока «Вокальная музыка. Вся Россия просится в песню.
                              Звучащие картины»
                 УМК: программа Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой.

|Учебный предмет              |Музыка                                                                                |
|Класс                        |5                                                                                |
|Тип урока                    |Открытие нового знания                                                                       |
|Цель, задачи урока           |Цель: Сформировать представление о народной песне  как хранительнице истории, народных       |
|                             |традиций и обрядов.                                                                          |
|                             |                                                                                |
|                             |Задачи: Познакомить с жанрами народных песен, их особенностями.                              |
|                             |Развивать умение слушать, анализировать и сравнивать  различные жанры народных песен.        |
|                             |Воспитывать эстетический вкус; интерес к культуре родного края.                              |
|                             |                                                                                |
|Технологии, методы           |Проблемное обучение; ИКТ; проектная.                                                         |
|Основные понятия, термины    |Жанры народных песен: лирические, игровые, колыбельные, трудовые, протяжные, хороводные.     |
|Организация пространства                                                                                |
|Формы работы                                          |Ресурсы                                                             |
| Фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.      |Учебник: Музыка: 5 класса: учебник для общеобразовательных          |
|                                                      |учреждений/ Г.П. Сергеева; Е.Д. Критская. - М.: Просвещение, 2012;  |
|                                                      |мультимедийное оборудование; презентация, разработанная учителем;   |
|                                                      |карточки с заданиями.                                               |
|                                                      |                                                                    |

                             Технология обучения
|№    |Этапы             |Задачи этапа |Оформление доски,     |Деятельность учителя          |Деятельность                  |
|п.п. |урока             |             |наглядность           |                              |учащихся                      |
|1.   |Организационный   |Формировать  |Репродукция картины   |Приветствует учащихся.        |Выполняют оценку/самооценку   |
|     |момент.           |и развивать  |И.Левитана «Стога.    |Организует ситуацию самооценки|готовности по критериям:      |
|     |                  |ценностные   |Сумерки»; Б.          |учащимися готовности к        |-правильность выбора учебных  |
|     |                  |ориентиры к  |Кустодиева «Осенний   |предстоящей деятельности.     |принадлежностей,              |
|     |                  |умению       |сельский праздник»,   |Управляет ситуацией           |-правильность и аккуратность  |
|     |                  |оценивать    |«Зима. Масленичное    |самооценки.                   |расположения предметов на     |
|     |                  |готовность к |гулянье» «Сенокос»; В.|                              |парте,                        |
|     |                  |предстоящей  |Липицкий «Песня Леля»;|                              |-самостоятельность подготовки,|
|     |                  |деятельности |К. Петров-Водкин      |                              |-настрой на урок.             |
|     |                  |на уроке.    |«Полдень». Иллюстрации|                              |Слушают. Размышляют.          |
|     |                  |             |русских народных      |                              |Анализируют. Вступают в диалог|
|     |Мотивация к       |             |сказок; Е. Сидоркин   |Предлагает прослушать         |с учителем. Делают выводы.    |
|     |учебной           |Формировать и|«Колыбельная»; П.     |музыкальные произведения.     |                              |
|     |деятельности.     |развивать    |Пикассо «Мать и дитя»;|Прослушивание отрывков из     |                              |
|     |                  |ценностные   |Б.М. Неменский        |музыкальных произведений: А.  |                              |
|     |                  |ориентиры к  |«Тишина».             |Лядов «Колыбельная»;          |                              |
|     |                  |умению       |                      |Г.Свиридов «Коляда»; М.       |                              |
|     |                  |осознавать   |                      |Мусоргский                    |                              |
|     |                  |необходимость|                      |«Песня Марфы».                |                              |
|     |                  |получения    |                      |- Скажите, чем отличаются эти |                              |
|     |                  |новых знаний.|                      |музыкальные произведения?     |                              |
|2.   |Актуализация      |Формировать и|Репродукция картины   |Организует работу в парах.    |Читают задание. Слушают.      |
|     |знаний и пробное  |развивать    |И.Левитана «Стога.    |Предлагает выполнить задание. |Рассматривают картины.        |
|     |учебное действие. |умение       |Сумерки»; Б.          |- Перед вами репродукции      |Сравнивают. Анализируют.      |
|     |                  |определять   |Кустодиева «Осенний   |известных художников. Они     |Выполняют задание. Советуются |
|     |                  |границы      |сельский праздник»,   |пронумерованы.   На партах    |друг с другом. Фиксируют      |
|     |                  |знания и     |«Зима. Масленичное    |лежит карточка с заданием.    |затруднения в выполнении      |
|     |                  |незнания.    |гулянье» «Сенокос»; В.|Внимательно прочитайте задание|пробного учебного действия.   |
|     |                  |             |Липицкий «Песня Леля»;|и выполните его.              |Актуализация соответствующих  |
|     |                  |             |К. Петров-Водкин      |                              |мыслительных операций и       |
|     |                  |             |«Полдень». Иллюстрации|Ещё раз включает отрывки      |познавательных процессов.     |
|     |                  |             |русских народных      |музыкальных произведений.     |                              |
|     |                  |             |сказок; Е. Сидоркин   |Задание: Рассмотрите          |                              |
|     |                  |             |«Колыбельная»; П.     |репродукции и соотнесите их   |                              |
|     |                  |             |Пикассо «Мать и дитя»;|музыкальному произведению.    |                              |
|     |                  |             |Б.М. Неменский        |                              |                              |
|     |                  |             |«Тишина».             |                              |                              |
|3.   |Выявление места и |Формировать и|Таблица с правильными |Активизирует знания учащихся, |Вступают в диалог с учителем. |
|     |причины           |развивать    |ответами.             |создает проблемную ситуацию.  |Проговаривают, где возникло   |
|     |затруднения.      |ценностные   |                      |- Какие трудности возникли при|затруднение и причину         |
|     |                  |ориентиры к  |                      |выполнении задания?           |затруднения - те конкретные   |
|     |                  |умению       |                      |- Почему?                     |знания, умения или            |
|     |                  |выявлять и   |                      |                              |способности, которых недостает|
|     |                  |формулировать|                      |                              |для решения исходной задачи.  |
|     |                  |проблему.    |                      |                              |Причина затруднения: Трудно   |
|     |                  |             |                      |                              |находить                      |
|     |                  |             |                      |                              |художественно-поэтическую и   |
|     |                  |             |                      |                              |музыкальную мысль в           |
|     |                  |             |                      |                              |произведении.                 |
|     |                  |             |                      |                              |Учатся находить и исправлять  |
|     |                  |             |                      |                              |ошибки.                       |
|4.   |Целеполагание и   |Формировать и|Тема  урока. План     |Уточняет понимание учащимися  |Вступают в диалог с учителем. |
|     |построение проекта|развивать    |выхода из затруднения |поставленных целей урока.     |Формулируют тему и цель урока.|
|     |выхода из         |ценностные   |в виде схемы.         |Выдвигает проблему.           |Составляют план достижения    |
|     |затруднения.      |ориентиры к  |                      |- Сформулируйте тему и цель   |цели и определяют средства.   |
|     |                  |умению       |                      |нашего урока.                 |                              |
|     |                  |формулировать|                      |- Откуда мы можем получить    |                              |
|     |                  |познавательну|                      |нужный материал?              |                              |
|     |                  |ю цель и тему|                      |- Может ли кто-нибудь уже     |                              |
|     |                  |урока.       |                      |сейчас объяснить, где мы можем|                              |
|     |                  |             |                      |использовать полученные       |                              |
|     |                  |             |                      |знания?                       |                              |
|     |                  |             |                      |Корректирует план выхода из   |                              |
|     |                  |             |                      |затруднения.                  |                              |
|5.   |Реализация        |Формировать  |Презентация «Вся      |  Если вдуматься в смысл таких|Воспринимают презентацию,     |
|     |построенного      |и развивать  |Россия просится в     |выражений, как «Песня русская |рассматривают иллюстрации;    |
|     |проекта.          |ценностные   |песню»                |в берёзах, песня русская в    |слушают музыкальные           |
|     |                  |ориентиры  к |                      |хлебах», «С песней на Руси    |произведения.  Анализируют    |
|     |                  |совместной   |                      |родились», «С доброй песней и |новые сведения о жанрах       |
|     |                  |познавательно|                      |жизнь хороша», то становится  |народной песни. Рассуждают о  |
|     |                  |й            |                      |очевидным, что жизнь русского |значении народной песни -     |
|     |                  |деятельности |                      |человека немыслима без песни. |хранительнице истории,        |
|     |                  |по открытию  |                      |Колыбельной песней убаюкивает |народных традиций и обрядов.  |
|     |                  |нового       |                      |мать младенца. Под звуки      |Выявляют единство слов и      |
|     |                  |знания.      |                      |песнопения совершается в      |мелодии в русской народной    |
|     |                  |             |                      |церкви обряд крещения.        |песне.                        |
|     |                  |             |                      |Незатейливые детские песенки, |                              |
|     |                  |             |                      |потешки, считалки, заклички   |Ещё раз анализируют           |
|     |                  |             |                      |сопровождают маленького       |выполненное задание.          |
|     |                  |             |                      |человека повсюду. Вырастает   |Вступают в диалог с учителем. |
|     |                  |             |                      |малыш, и новые песни помогают |                              |
|     |                  |             |                      |ему трудиться, защищать       |                              |
|     |                  |             |                      |Родину, делить с другими      |                              |
|     |                  |             |                      |людьми и радость и горе.      |                              |
|     |                  |             |                      |Песни-плачи, песни-причитания |                              |
|     |                  |             |                      |провожают человека в последний|                              |
|     |                  |             |                      |путь…                         |                              |
|     |                  |             |                      |Существует несколько жанров   |                              |
|     |                  |             |                      |народных песен: лирические,   |                              |
|     |                  |             |                      |игровые, колыбельные,         |                              |
|     |                  |             |                      |трудовые, протяжные,          |                              |
|     |                  |             |                      |хороводные.                   |                              |
|     |                  |             |                      |Каждый жанр народной песни    |                              |
|     |                  |             |                      |имеет свои неповторимые       |                              |
|     |                  |             |                      |особенности: характерные      |                              |
|     |                  |             |                      |интонации, ритм, ладовую      |                              |
|     |                  |             |                      |окраску, форму, манеру        |                              |
|     |                  |             |                      |исполнения.                   |                              |
|6.   |Первичное         |Формировать  |Учебник: с. 14 – 15.  |Организует работу с учебником.|Рассматривают картины.        |
|     |закрепление.      |и развивать  |                      |                              |Анализируют. Оценивают        |
|     |                  |ценностные   |                      |- Всмотритесь в картины К.    |выразительные и               |
|     |                  |ориентиры  к |                      |Петрова-Водкина «Полдень» и Б.|изобразительные особенности   |
|     |                  |закреплению  |                      |Кустодиева «Голубой домик».   |произведений искусства. В     |
|     |                  |знаний и     |                      |- О чём они рассказывают?     |процессе работы общаются и    |
|     |                  |способов     |                      |- Музыку, каких жанров можно  |взаимодействуют  друг с       |
|     |                  |действий.    |                      |услышать, глядя на эти        |другом.                       |
|     |                  |             |                      |картины?                      |                              |
|     |                  |             |                      |- Вспомните народные песни,   |                              |
|     |                  |             |                      |танцы, инструментальные       |                              |
|     |                  |             |                      |наигрыши, которыми можно      |                              |
|     |                  |             |                      |озвучить эти картины.         |                              |
|7.   |Динамическая      |Формировать  |                      |Показывает упражнения.        |Повторяют упражнения.         |
|     |пауза.            |и развивать  |                      |                              |                              |
|     |                  |ценностные   |                      |                              |                              |
|     |                  |ориентиры  к |                      |                              |                              |
|     |                  |умению вести |                      |                              |                              |
|     |                  |здоровый     |                      |                              |                              |
|     |                  |образ жизни. |                      |                              |                              |
|8.   |Самостоятельная   |Формировать  |Репродукция картины   |Организует работу в группах.  |Выбирают народную песню.      |
|     |работа. Творческая|и развивать  |И.Левитана «Стога.    |Предлагает выбрать народную   |Распределяют ответственных.   |
|     |практическая      |ценностные   |Сумерки»; Б.          |песню и разыграть её  с       |Репетируют.                   |
|     |деятельность.     |ориентиры  к |Кустодиева «Осенний   |одноклассниками, сочетая пение|                              |
|     |                  |самостоятельн|сельский праздник»,   |с выразительными движениями,  |Выступают. Смотрят            |
|     |                  |ой творческой|«Зима. Масленичное    |инсценировкой сюжета,         |выступления других групп.     |
|     |                  |деятельности.|гулянье» «Сенокос»; В.|инструментальным              |Задают вопросы. Анализируют.  |
|     |                  |             |Липицкий «Песня Леля»;|сопровождением.               |Оценивают.                    |
|     |                  |             |К. Петров-Водкин      |Раздаёт дополнительную        |                              |
|     |                  |             |«Полдень». Иллюстрации|литературу.                   |                              |
|     |                  |             |русских народных      |Во время выполнения работ     |                              |
|     |                  |             |сказок; Е. Сидоркин   |учитель делает целевые обходы:|                              |
|     |                  |             |«Колыбельная»; П.     |                              |                              |
|     |                  |             |Пикассо «Мать и дитя»;|1) контроль организации       |                              |
|     |                  |             |Б.М. Неменский        |рабочего места;               |                              |
|     |                  |             |«Тишина».             |2) оказание помощи            |                              |
|     |                  |             |                      |обучающимся, испытывающим     |                              |
|     |                  |             |                      |затруднения;                  |                              |
|     |                  |             |                      |3) контроль качества          |                              |
|     |                  |             |                      |выполняемой работы.           |                              |
|9.   |Рефлексия учебной |Формировать  |Фразы:                |Организует рефлексию.         |Делают выводы.                |
|     |деятельности.     |и развивать  |- У меня получилось...|Акцентирует внимание на       |Выражают собственное мнение  о|
|     |                  |ценностные   |- Мне было трудно...  |конечных                      |работе и  полученном          |
|     |                  |ориентиры к  |- Для меня было       |результатах учебной           |результате.                   |
|     |                  |умению       |открытием...          |деятельности обучающихся на   |Оценивают собственную учебную |
|     |                  |анализировать|- Мне понравилось...  |уроке.                        |деятельность, соотносят цель и|
|     |                  |и осмысливать|                      |- Какую оценку поставите и    |результаты, фиксируют степень |
|     |                  |свои         |                      |почему?                       |их соответствия, и намечают   |
|     |                  |достижения.  |                      |Закончи фразу:                |дальнейшие цели деятельности. |
|     |                  |             |                      |- У меня получилось...        |                              |
|     |                  |             |                      |- Мне было трудно...          |                              |
|     |                  |             |                      |- Для меня было открытием...  |                              |
|     |                  |             |                      |- Мне понравилось...          |                              |
|10.  |Домашнее задание. |Формировать  |Запись домашнего      |Задаёт и комментирует         |Определяют домашнее задание.  |
|     |                  |и развивать  |задания.              |домашнее задание.             |Выбирают уровень.             |
|     |                  |ценностные   |                      |Предлагает найти песни        |                              |
|     |                  |ориентиры  к |                      |Пермского края; разучить их   |                              |
|     |                  |самоопределен|                      |дома с родителями, бабушками и|                              |
|     |                  |ию.          |                      |дедушками. Исполнить их в     |                              |
|     |                  |             |                      |классе.                       |                              |
|     |                  |             |                      |                              |                              |
|     |                  |             |                      |1 уровень – просто найти и    |                              |
|     |                  |             |                      |представить в письменной      |                              |
|     |                  |             |                      |форме;                        |                              |
|     |                  |             |                      |2 уровень – исполнить;        |                              |
|     |                  |             |                      |3 уровень – исполнить,        |                              |
|     |                  |             |                      |представить с презентацией.   |                              |
|Дополнительный материал: Репродукция картины И.Левитана «Стога. Сумерки»; Б. Кустодиева «Осенний сельский праздник», «Зима.|
|Масленичное гулянье» «Сенокос»;               В. Липицкий «Песня Леля»; К. Петров-Водкин «Полдень»; Е. Сидоркин            |
|«Колыбельная»; П. Пикассо «Мать и дитя»; Б.М. Неменский «Тишина»; иллюстрации русских народных сказок.                     |
|Диагностика достижения планируемых результатов: карточки с заданиями.                                                      |
|Дополнительные творческие задания: прочитать дополнительную информацию о жанрах народной пени.                             |


Презентация "Правописание падежных окончаний имен прилагательных единственного и множественного числа" 4 класс


title: Сценарий "Торжественное мероприятие, посвященное битве под Москвой"

extracted_text:
Торжественное мероприятие, посвященное битве под Москвой
Цель: познакомить детей с ходом битвы под Москвой в 1941 году, с жизнью москвичей в тылу.
Задачи: дать детям более подробную информацию о ходе битвы под Москвой, познакомить с героями этой битвы, с мужеством жителей тыла.
Воспитывать в детях гордость за свой народ, чувство благодарности к участникам ВОВ, любовь к своей Родине.

Ход мероприятия:
Звучит «Гимн Москвы» (исполняет один из классов)
Видеоклип «От героев былых времен не осталось, порой, имен…» (2 мин.17 сек.)
Ученик 1
Попросил мальчишка как-то поутру:
-Расскажи мне, дедушка, про войну.
-О героях павших помнить мы должны,
Ведь Свобода и Родина не знают цены!
Что мы защищали, то и вам защищать.
Что мы завещали, то и вам завещать!
Ученик 2
О войне мы знаем по книжках,
О войне мы смотрели кино,
И с друзьях в войну мы играем,
Но не знаем мы одного.
Ученик 3
Мы не знаем, что поняли деды,
Отправляясь в решительный бой,
Окропляя теплом своей крови
Те поля под родною Москвой.
Ученик 4. Мы пока еще это не знаем,
Но узнаем, когда подрастем,
Ведь дороже земли нашей нету,
На которой растем и живем!
Ученик 5
Стареют наши ветераны,
А многих нет уже в живых,
Болят, как прежде, ноют раны
От тех сражений боевых.
Ученик 6. Теперь они в тепле, заботе,
Но память возвращает им
Войны суровые картины,
Пожарищ и сражений дым.
Ведущий: пройдем дорогами той войны. Тяжкий грохот обрушился на землю. Вмиг погас свет. Вздрогнули стены…Рвануло где-то рядом.
-Война! Крикнул кто-то- Война это, товарищи, война!
Ученик 7
Год 41, теплый день июня.
Спокойно спят с своих домах ребята.
Ложились спать простыми пацанами,
Проснулись – и война! Они уже солдаты!
Ведущий: 22 июня 1941 года мирная жизнь нашего народа была прервана. Фашистская Германия вторглась на территорию нашей страны. И ради спасения Родины народ вступил в схватку с жестоким и беспощадным врагом.
Превосходство германской армии было огромно! Напав неожиданно, фашисты имели преимущество и во времени, и в технике. Гитлер рассчитывал на быструю войну, а мы не были к ней готовы. Поэтому уже через три месяца враг стоял у стен Москвы.
Ученик 8
Штыки от стужи побелели,
Снега мерцали синевой,
Мы, в первый раз надев шинели,
Сурово бились под Москвой.
Ученик 9
Безусые, почти что дети,
Мы знали в яростный тот год,
Что вместо нас никто на свете
За этот город не умрет!
Ученик 10
Не надо слов про доблесть и отвагу
Слова- всего лишь навсего слова
Мы умирали, зная – будем живы,
Была б жива великая Москва!
Ведущий: 6 сентября 1941 года Гитлер подписал директиву № 35, объявлявшую начало операции «Тайфун», итогом которой должно было стать окружение и взятие Москвы, уничтожение значительного числа жителей, разрушение города и его затопление.
Немецкая армия была хорошо оснащена техникой. Превосходство было огромное и в танках, и в самолетах, и в численности войск.
Ведущий 2: Перед нашим правительством встала нелегкая задача защиты Москвы. Руководитель правительства Иосиф Виссарионович  Сталин назначил командующим фронтом Георгия Константиновича Жукова.
Ученик 11
От бескрайней равнины сибирской
До полесских лесов и болот
Поднимался народ богатырский,
Наш великий и славный народ!
Ученик 12
Выходил он свободный и правый,
Отвечая войной на войну,
Постоять за родную державу.
За могучую нашу Москву!
Ученик 13
И Кама, и Волга на битву сынов провожали,
И матери долго цветными платками махали.
Гремели колеса, литые колеса гремели.
И пели солдаты, совсем по-мальчишески пели.
Про белые хаты, про верную Катю-Катюшу.
 И рвали те песни комбата отцовскую душу.
Песня «Катюша»
Ведущий: с 30 сентября по 2 октября Гитлер нанес сильнейшие удары по нашим войскам на подступах к Москве. Один за другим пали Орел, Мценск, Алексин, Можайск, Калуга, Волоколамск, Калинин.
Ученик 14
А город погрузился в сумрак.
Прекрасный город опустел.
Задернуты на окнах шторы,
Вновь ожидают артобстрел.
Ученик 15
И страх, и паника, и ужас….
Представить это трудно нам.
Неужто отдадут столицу
На поругание врагам?
Ведущий: В этот тяжелый час всё население Москвы принимает решительные меры к обороне города. Старики, женщины, дети роют окопы, противотанковые рвы под градом пуль и взрывами снарядов. На заводах подростки днями и ночами делают снаряды и оружие для армии. Создается народное ополчение.  В рабочие батальоны идут те, кто не ушел на войну по возрасту или болезни. В ополченцы записываются ученые, студенты, врачи.
Ученик 16
Здесь каждый дом стоит как дот,
И тянутся во мгле
Зенитки с крыши в небосвод,
Как шпили на Кремле
Ученик 17
На окнах белые кресты
Мелькают второпях,-
Такой же крест поставишь ты,
Москва, на всех врагах.
Ученик 18
А мимо - площади, мосты,
Патрульный на коне.
Оскалясь, надолбами ты
Еще роднее мне.
Ученик 19
И каждый взрыв или пожар
В любом твоем дому
Я ощущаю как удар
По сердцу моему.
Ученик 20
И чертят небо надо Москвой
Прожекторов лучи
И от застав шагают в бой
Родные москвичи.
Песня «Марш защитников Москвы»
Ведущий: с 19 октября Москва на осадном положении. Немецкие самолеты бомбят город. В небо поднимаются сотни аэростатов. На окраинах ставят противотанковые ежи. Часто слышны звуки воздушной тревоги. Люди спускаются в бомбоубежища, которыми служат станции метро.
Ведущий 2: А Гитлер уже назначил сроки взятия Москвы. Он планировал провести парад фашистских войск 7 ноября на Красной площади.
Решение правительства было непреклонным: Москву отстоять во что бы то ни стало. И 7 ноября 1941 года на Красной площади состоялся торжественный парад советских войск.
Ученик 21
7-ое ноябрся. Парад на Красной.
Последние резервы там прошли.
Чтобы сказать врагам немецким:
- Москвы не взять! Вы не страшны!
Учение 22. Дивизии, что защищали
Москву от полчища врага,
Стояли намертво, не сделав шагу
Назад к Москве. Туда нельзя!
Ведущий: Немцы продолжают наступать. До Москвы около 30 км. Фашисты захватывают Клин, Дмитров, Солнечногорск, Наро-Фоминск, Апрелевку.
Ученик 23
Речка Нара, речка Нара,
Недлинна, неширока,
Но когда бывает надо-
Неприступная река.
Ученик 24
Вот на этой речке Наре
В землю, в небо, в пламень, в лед
Врос интернациональный
Необученный народ.
Ученик 25
Сибиряк, легзин, татарин
Украинец и казах….
На усах стекает наледь,
Затвердела боль в глазах.
Ученик 26
Мы –то знаем, не напрасно
Пала горсточка ребят,
Что теперь , в могиле братской,
БРАТСКОЙ – слышите?- лежат.
Ученик 27
За страну, у речки нары
Головы свои  сложив,
Всё отдали, всё , что надо…
А ведь надо было – жизнь!
Ведущий: Каждый солдат, воевавший в те грозные годы - это герой. Но, к сожалению, многие получили это звание посмертно.
Сценка:
Юлька
Мы легли у разбитой ели,
Ждем, когда же начнет светлеть.
Под шинелью вдвоем теплее
На продрогшей, сырой земле.
Зинка
- Знаешь, Юлька,  я против грусти
Но сегодня она не в счет.
Где-то в яблочной захолустье
Мама, мамка моя живет.
У тебя есть друзья, любимый,
У меня лишь она одна.
Пахнет в хате квашней и дымом,
За порогом дымит весна.
Юлька
Отогрелись мы еле-еле,
Вдруг нежданный приказ :«Вперед!»
Снова рядом в сырой шинели
Наша Зинка на бой идет
(Раздается автоматная очередь и крик. На экране памятник Погибшему солдату. Выходит Юлька)
Юлька
Знаешь, Зинка, я против грусти,
Но сегодня она не в счет.
Где-то в яблочном захолустье
Мама, мамка твоя живет
У меня есть друзья, любимый
У нее была ты одна.
Пахнет в хате квашней и дымом,
За порогом бурлит весна
И старушка в цветастом платье,
У иконы свечу зажгла.
Я не знаю, как написать ей,
Чтоб тебя она не ждала…
Ведущий: Немало было подвигов. Всему миру известен подвиг 28 героев-панфиловцев. 16 ноября у разъезда Дубосеково 28 бойцов остановили вражеские танки. В  разгар боя политрук Василий Клочков произнес слова, ставшие знаменитыми на всю страну: « Велика Россия, а отступать некуда – позади Москва!»
Ученик 28
Безграничное снежное поле,
Ходит ветер, поземкой пыля,
Это русское наше раздолье,
Это  вольная наша земля.
Ученик 29 И зовется ль оно Куликовым,
Бородинским зовется ль оно,
Или славой овеяно новой,
Словно знамя опять взметено, -
Ученик 30 Всё равно оно кровное наше,
Через сердце горит полосой.
Пусть война на нем косит и пашет
Темным танком и пулей косой.
Ученик 31 Но героев не сбить на колени,
Во весь рост они встали окрест,
Чтоб остался в сердцах поколений,
Дубосекова темный разъезд.
Песня о героях –панфиловцах
Ведущий: Среди панфиловцев не было ни одного москвича. Всем им было присвоено звание Героя Советского Союза.
Никогда не забыть подвиг летчика Виктора Талалихина. Он направил свой самолет на вражеский, совершив таран. Виктор Талалихин погиб, выполняя очередной боевой вылет. Ему присвоено звание Героя Советского Союза
Ведущий 2: Всем известен подвиг партизанки Зои Космодемьянской. Девушка добывала секретные сведения, уничтожила фашистов и склады с оружием. Поймали фашисты Зою, пытали, а затем, казнили ее на глаза у мирных жителей деревни Петрищево.
Учение 32. Перед смертью лишь она успела
Сказать заветные слова:
- Москвы не взять насильникам и гадам.
Мы победим, советская страна,
Гоните прочь непрошенного гада,
Ответит он за все сполна.
Ведущий: Такие подвиги воодушевляли народ на защиту Отечества и сплачивали людей.
Ученик 33
Вы уходили на войну,
Вы уходили молодыми,
Прощаясь с семьями, родными,
Надеясь встретиться живыми.
Вы защищали нас стеной,
Врагов в Москву не пропуская,
Но жаль, стена была живая!
И вновь ее нам не собрать!
Нас также, как и вас родные,
Врагам не хватит сил сломать!
Мы всех вас помним, чтим и любим
И будем помнит ьмы всегда,
Что вы стеной за нас стояли,
Но жаль, вернуть ее нельзя.
(отрывок из фильма «Великая Отечественная война. Битва за Москву»
Ведущий: К концу 1941 года Жуков разрабатывает план контрнаступления. К городу подтягиваются свежие силы. Стояли лютые морозы, фашисты были не готовы к зиме, так как планировали провести зиму в теплых московских квартирах.
Ученик 34
Сегодня не Россия-Запад
Считает, в битве по д Москвой,
Не победили русские фашистов,
А победил мороз лютой.
Учение 35 Ну что ж! Пускай считают!
От этого Москва не пострадает
Огромен перечень героев Советской
Армии. Она
Стояла твердо под Москвою,
Встречая немцев, как скала!
Ведущий: 5 декабря наши войска перешли в контрнаступление. Война повернула вспять.  Весь мир узнал о победоносной битве, увидел колонны пленных гитлеровцев.  Наступил перелом в ходе войны.
Ученик 36
И пробил час. И армии Резерва
От обороны перешли
В решительное наступление,
Погнали немцев от Москвы.
Учение 37. То был великий подвиг.
Там впервые развеян миф
Непобедимости врага.
Их гнали в шею до Берлина
Четыре года.
Шаг первый сделала Москва.
Ведущий: Война окончена, но живы в нашей памяти герои. В их честь в Москве названы улицы «28 героев-панфиловцев», «Дубосековская», «улица Василия Клочкова», «Улица Талалихина», «Улица Маршала Голованова» и другие. Построен мемориал «Поклонная гора». Мы не можем себе представить Москву без могилы Неизвестного Солдата.
Песня «Неизвестный солдат»
Ученик 38
Уж сколько лет прошло , как превратились в  даты
Те дни, в которых боль, в которых дым и чад.
И нам об этих днях гранитные солдаты
Пронзительно и горестно молчат.
Ученик 39
Их нет, а мы живем. Взрослеет боль утраты
Мы шутим и поем: на это сто причин.
И вот они –молчат, гранитные солдаты –
Давайте-ка и мы немного помолчим.
Минута молчания
Ученик 40 Нам повезло, что мы не слышим
Ужасный отзвук канонады
И что не падают на крыши
Фугасы, бомбы и снаряды.
Ученик 41 Прошли года, и солнце мирно светит.
Засыпаны окопы , не стреляют пушки.
И на рассвете спят спокойно дети,
Сжимая в кулачках свои игрушки.
Ученик 42 Спят чутко только прадеды.
Порою
Им слышится: «К оружию, ребята!»
Им не забыть те годы под Москвою,
Где полегли советские солдаты.
Ученик 43 Спасибо Вам, родные наши деды,
За то, что мы живем под чистым небом!
Спасибо за Великую Победу!
Мы славным Вашим подвигом гордимся!
Песня «Золотая звездочка Москвы»


extracted_text:
               Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              «Куженерская основная общеобразовательная школа»
                   Куженерского района Республики Марий Эл

                                   Статья

  «Формирование орфографической зоркости в системе развивающего обучения в
                           рамках реализации ФГОС»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                               Крылатова Светлана Аркадьевна

                                                   пгт Куженер
                                                       2017

     Важнейшая роль в реализации целей  и  задач,  стоящих  перед  начальной
школой в соответствии с ФГОС, принадлежит изучению русского языка.
Русский  язык  является  для  младших  школьников  основой  всего   процесса
обучения, средством развития их мышления,  воображения,  интеллектуальных  и
творческих способностей, основным каналом социализации личности.
    Из практики обучения в начальных классах известно,  что  орфографическая
грамотность обучающихся не  достигает  достаточно  высокого  уровня,  о  чем
свидетельствуют результаты итоговых контрольных  работ  по  русскому  языку,
проводимых в 3 - 4 классах.
     Одной  из  причин  недостаточно  высокой  орфографической   грамотности
младших школьников является отсутствие у них орфографической зоркости,  т.е.
неумение «видеть» орфограммы.
    Методика обучения орфографии  не  совершенна:  в  ней  не  предусмотрено
специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.
    Актуальность этой темы заключается  в  том,  что  первые  шаги  на  пути
познания  русского  языка  всегда  самые  сложные.  От   того,   как   будут
сформированы азы орфографической грамотности на  начальном  этапе  обучения,
во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.
Цель: Выявить эффективные способы формирования орфографической зоркости.
Задачи:
  •      Провести теоретический анализ литературы по данной теме;
  •      Изучить степень развития орфографической зоркости;
  •      Изучить приёмы и применять их на уроках русского языка;
  • Разработать «орфографические разминки» для  обучающихся,  обеспечивающих
формирование грамотного письма.
    Основы правописания закладываются в начальных классах. Здесь,  на  самых
ранних ступенях обучения, есть своя  специфика,  которая  определяется,  во-
первых, возрастом  детей,  а  во-вторых,  почти  полным  отсутствием  у  них
теоретических знаний по языку.
    Важнейшее  орфографическое  умение  –   это   способность   обнаруживать
орфограммы, то есть орфографическая зоркость.
    Чаще всего ученик сначала видит  орфограмму,  записанную  на  доске,  на
таблице или в книге. Познание,  таким  образом,  начинается  со  зрительного
восприятия, зрением. Но орфографический навык –  это  особого  рода  речевой
навык.  И  слушание  слова,  и  его   произнесение   являются   необходимыми
условиями, которые сопровождают овладение навыком грамотного письма.
    Чтобы восприятие состоялось, чтобы  ученик  услышал,  увидел,  правильно
произнес и написал, необходимо внимание. Школьник должен видеть все буквы  в
слове. Что нужно, чтобы внимание было направлено на известную  часть  слова,
на орфограмму? Дело заключается в том, чтобы ученик сделал какой-то  анализ,
сравнение, отбор, чтобы он, выделив часть слова,  понял  его  смысл.  Всякое
внимание и восприятие орфограммы – будь то зрительное,  слуховое  и  т.п.  –
должно  носить  следы  сознательной  и  активной  деятельности.  У   ребенка
формируется   привычка внимательно относится  к  речи,  «взвешивать»  слово,
выбирать и ценить его правильную форму.
    Распределяя внимание в процессе письма, школьник  не  ставит  орфографию
на первое место: на первое место он  ставит  содержание,  и  это  правильно.
Затем школьник приступит к выполнению каких-либо  орфографических  действий.
Обучая школьника  грамматике  и  орфографии,  мы  можем  требовать  от  него
доказательств, почему надо писать то или иное слово так,  а  не  иначе.  Его
навык становится осознанным, а потому надежным,  более  совершенным.  Ученик
решает  задачу:  делит  слово  на  части,   подбирает   родственные   слова,
устанавливает  сходство  и  различия,   знакомится   с   признаками   данной
орфограммы.
     Методы  и  приёмы  по  выработке  орфографической  зоркости по  степени
сложности    и    самостоятельности    я    расположила    в    определённой
 последовательности:
  1. Письмо с проговариванием
Сначала образец проговаривания я даю сама – 1-2 слова по слогам, потом  дети
диктуют себе хором  по  заданному  образцу.  После  хорового  проговаривания
всегда есть желание попробовать свои силы, поговорить индивидуально.
  2. Списывание (основа проговаривания по слогам)
Этот вид списывания предполагает большую самостоятельность для  обучающихся.
Слово они слышат не от учителя, а находят его  в  книге  и  читают  сами.  В
процессе списывания  у  детей  развивается  зрительная  и  слуховая  память,
внимание,   сравнение,   воспитывается   самостоятельность,    самоконтроль,
положительные эмоции.

                    АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ.
   1. Прочитай слово или предложение, чтобы понять или запомнить.
   2. Повтори его, не  заглядывая  в текст.
   3. Подчеркни в слове или предложении все орфограммы.
   4. Прочитай предложение так, как оно написано.
   5. Повтори предложение так, как оно написано,  проговаривая все звуки.
   6. Закрой текст.  Начинай  писать,   диктуя  по  слогам   (так,  как  оно
      написано) и подчеркни орфограммы.
   7. Сверь написанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

  3. Комментированное письмо
    Обучающиеся  не  только  проговаривают  слова  и   предложения.   Но   и
обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь  очень
важно, чтобы все  работали  с  комментатором,  не  отставая   и  не  забегая
вперёд.   Сначала  прошу   комментировать   «сильных»   обучающихся,   затем
постепенно  включаются  и  все  остальные.  Обучение  детей  комментированию
начинается на уроках обучения грамоте. Один  ученик  комментирует  написание
слова, а все записывают его.  Возьмем  слово Борис:  «Имя  человека  начинаю
писать с заглавной буквы. Пишу слияние  Бо  с гласной о,  пишу  слияние ри с
гласной и, пишу согласную с.  Борис. Ставлю знак ударения на  втором  слоге.
Подчеркиваю безударную  о в первом слоге».
  4. Письмо под диктовку с предварительной подготовкой
Сначала  разбираем правописание тех слов, которые  требуют  проверки.  Затем
дети пишут данное предложение или текст под диктовку.
  5. Письмо по памяти
 Этот вид письма развивает память, мышление, речь,  внимание.  Воспитывается
трудолюбие, аккуратность.
  6. Самодиктант
 Дети очень любят этот вид работы. Практика  показывает,  что  умение  детей
диктовать себе по слогам, помогает  им  избавиться  от  ошибок.  Дети  часто
спрашивают,  как  писать  то  или  иное  слово.  Это  является   показателем
вдумчивого отношения к работе.
    7.Словарная работа
    В течение четырёх лет младшие  школьники  должны      запомнить  большое
количество  слов,  в  которых  имеется  непроверяемая  орфограмма.  Особенно
трудно  усваивают  такие  слова  обучающиеся,  у   которых   плохо   развита
зрительная память.
    Словарно  -  орфографическая  работа—один  из  важнейших  этапов   урока
русского языка  в  начальной  школе.  Задача  учителя  -  пробудить  интерес
школьников, помочь им  полюбить  трудные  слова.  На  каждом  уроке  провожу
орфографическую разминку, используя  разные  виды  заданий.  При  работе  со
словарными словами пользуюсь  этимологическим  словариком,  который  сделает
запоминание  графического  облика  слова  не  механическим,  а  осмысленным.
Этимологический словарик содержит  информацию  о  происхождении  слова,  его
первоначальном  значении,  помогает  прояснить  исторический  состав  слова.
Нередко обращение к истории слова  позволяет  мотивировать  его  современное
написание.
   Такая историческая справка позволяет не только лучше запомнить  написание
слова, но и расширить кругозор.
    Все словарные слова я сгруппировала  по  темам.  Обучающиеся  составляют
предложения и небольшие связные тексты с данной группой слов.
 Использование  различных  видов  работы   над   словарными   словами   даёт
положительные результаты.
   8. Работа над ошибками.
  Важное  место  при  обучении  правописанию  отвожу  работе  над  ошибками,
которая является не только средством закрепления орфограмм, но  и  средством
предупреждения  ошибок.  Систематическая  и  целенаправленная   работа   над
ошибками  воспитывает  у  детей  орфографическую   зоркость,   ответственное
отношение к письму, стремление оформить  свои  мысли  грамотно.  Цель  такой
работы состоит в том,   чтобы  объяснить  орфограммы,  на  которые  допущены
ошибки, закрепить навыки  правильного  написания  слов,  дать  установку  на
самостоятельную работу обучающихся над ошибками. Немаловажное  значение  для
организации работы над ошибками имеет их исправление.
   Работу над ошибками  начинаю  с  воспроизведения  знаний  обучающихся  по
определённым орфографическим правилам, на которые ими были допущены  ошибки.
Сначала даю образцы объяснения  ошибок,  закрепляю  навыки  правописания.  А
также готовлю к самостоятельной работе над ошибками.  Все  ошибки  группирую
по типам  орфографических  правил  и  веду  целенаправленную  работу  по  их
исправлению. Для  себя  составляю  таблицу,   в  которой  отслеживаю  ошибки
каждого ученика.  Такая  работа  позволяет  мне  чётко  видеть,  над  какими
орфографическими правилами нужно поработать тому или иному ученику.
  Лист индивидуальных достижений по русскому  языку  использую  для  каждого
ученика, начиная с первого класса. По мере  изучения  новых  орфографических
правил добавляю их в таблицу.
  В четвёртом  классе  обучающиеся  сами  заносят  в  таблицу  свои  ошибки,
подбирают  слова  на  данную  орфограмму,  повторяют   правила,   составляют
предложения с данными словами.
Лист индивидуальных достижений по русскому языку
__________________________________________________________________

Фамилия, имя ученика

|№ п/п|Содержание модулей учебного       |1  класс                                |
|     |предмета                          |                                        |
|     |                                  |1 чет.   |2 чет.   |3 чет.   |4 чет.    |
|1.   |Оформление предложений            |         |         |         |          |
|2.   |Правописание имён собственных     |         |         |         |          |
|3.   |Обозначение мягкости согласных    |         |         |         |          |
|     |буквами и, е, ё, ю, я             |         |         |         |          |
|4.   |Мягкий знак – показатель мягкости |         |         |         |          |
|5.   |Гласные после шипящих             |         |         |         |          |
|7.   |Сочетания чк, чн, чт              |         |         |         |          |
|8.   |Безударные гласные, проверяемые   |         |         |         |          |
|     |ударением                         |         |         |         |          |
|9    |Непроверяемые написания           |         |         |         |          |
|10   |Звонкие и глухие согласные        |         |         |         |          |
|11   |Перенос слов                      |         |         |         |          |
|12   |Пропуск, замена, вставка букв     |         |         |         |          |
|13   |Прочие ошибки                     |         |         |         |          |

                                       Таблица (образец)
               Динамика развития орфографической зоркости (1 класс)
№ |Ф.И. |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |Итого | |1.  |Иванов  С.
|+/- | |+/- | |+/+ | |+/+ | |+/- |+/+ | | | |6/3 | | | | | | | | | | |  |  |
| | | | | | |Итого | | | | | | | | | | | | | | | |       6/3   -  Число  «6»
показывает количество ошибок, допущенных в первом диктанте, число  «3»  -  в
последующем
    По каждой контрольной работе составляю для себя такую «копилку» ошибок.
   9. Какография
      Этот  вид  работы  использую  после  написания  диктантов,  изложений,
сочинений. Выписываю ошибки детей и веду работу по  их  исправлению.  Данную
работу предлагаю сначала «сильным» детям. Остальные  работают  по  карточкам
с допущенными ошибками.
     Итак, работу по развитию орфографической зоркости  веду  на  протяжении
всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом  способствует
развитию умственной деятельности обучающихся – учит их выполнять  целый  ряд
мысленных  операций:  наблюдение,  сравнение,  сопоставление,   установление
сходства и различия.  А это в свою очередь ведёт  к  эффективности  усвоения
норм  правописания,  прививает  интерес  и  желание  решать  орфографические
задачи, развивает орфографическую зоркость обучающихся.

                                 Список использованной литературы

1.Федеральный государственный  образовательный  стандарт  начального  общего
образования второго поколения. М., 2011г.

2. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии – М. 1966

3. Волина В.В. Весёлая грамматика. М.: Знание, 1995.

4. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990

5. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М. 1960

6. Тоцкий П.С. Орфография без правил. М.: Просвещение 1991


title: Конспект урока "По следам Марко Поло" 6 класс

extracted_text:
Тема урока «По следам Марко Поло»

Цели урока:
   1. Проверка усвоения материала по теме «Иные миры»
   2. Формирование умения работать с картой, тестом и историческим
      документом.
   3. Развитие устной речи.
   4. Воспитание интереса к предмету.

Оборудование: карта, модель парусника, сундучок с сюрпризом. Карточки.

                                 Ход урока.

1.   Оргмомент.
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы совершим с вами путешествие на корабле по
следам Марко Поло.
Этот знаменитый путешественник в 13 веке побывал в разных странах: в Китае,
Индии, Монгольской Империи (показать на глобусе). Путешествуя на нашем
корабле каждый из вас будет за правильные ответы будет получать баллы,
которые будут внесены в судовой журнал и в конце нашего путешествия мы
подведем итоги и подсчитав заработанные вами баллы поставим оценки.
2 мин.

2.   Повторение пройденного материала.
    • Итак, мы отправляемся в наше путешествие и первая страна, которую
      посетил Марко Поло, а сегодня посетим и мы -  Монгольская Империя.
      (устная работа – фронтальный опрос)              5мин
Ребята, что вы знаете об этом государстве?
Когда и как оно возникло?
Кто объединил монгольские племена?
Как называлась столица монгольской Империи?
Какая религия была в Монгольской Империи?
Почему Монгольская империя распалась?
Какой хан в конце 14 века смог возродить былое могущество монгольской
империи?

    • Следующее государство, которое посетил Марко Поло – это Китай. В то
      время, когда в Китае побывал Марко Поло, тот находился под властью
      монголов. Но так было не всегда. Китай когда то был очень сильным и
      богатым государством. Именно китайцы во времена династии Тан
      остановили продвижение арабов на востоке.            7 мин
    - какие династии правили в Китае в период средневековья? (Тан, Сунн и
   Мин)
    - Как во времена Тан назначали чиновников на государственную службу?
   Хронологическая работа – карточки
   Каким события соответствуют следующие даты:
   1211г. – завоевание монголами Северного Китая,
   1279г. – завоевание Южного Китая,
    1368г. – освобождение Китая от власти монголов и приход к власти
   династии Мин,
    7 – 9вв. – правление Тан,
    10 – 13вв. – правление Сунн
    проверяется самопроверкой - если правильно хотя - бы  3 – положительная
   отметка в судовом журнале.

    • Следующая страна, которую мы сегодня посетим - будет Индия. Работа по
      карте – найти на карте самые крупные реки Индии, показать границы
      Империи Великих Моголов, города Дели, Калькут.  3мин.
   Анализ документа – письмо в бутылке (Афанасий Никитин) – прочитать,
   ответить на вопросы.     5 мин
        1. С чем хорошо знакомым сравнивает А.Никитин бутхану?
        2. Как вы поняли, что такое бутхана?
        3. Кто такой бут?
        4. Что А.Никитин сумел понять в индуистском храме, а что просто
           описал?

    • Марко Поло очень много слышал, но правда так ни разу и не посетил
      чудесную страну Сипанго – Японию. А мы с вами сегодня её все же
      посетим. Ребята, скажите, где расположена Япония – показать на карте и
      назвать крупнейшие острова.  5 мин.
   Терминологический диктант.
   Религия японцев, означающая «путь богов» - Синтоизм,
   Титул правителя Японии - Сегун,
   Профессиональные японские воины - Самураи,
   Самоубийство воина в Японии, если ему грозило бесчестье - харакири,
   Искусство составления букета - икебана.

    • Физминутка – «Море волнуется раз».  1 мин

    • Африка – фронтальный опрос. Показать на карте Африку.
   Какие африканские государства в средние века были самыми сильными и
   развитыми?
   Какая религия была принята в этих странах?
   Были ли в Африке христианские государства?
   Назовите другие государства в Африке, насколько развитыми они были?
   Назовите основные богатства, которые были в Африке?
   Что в Африке ценили дороже золота?       5 мин.

    • Наконец мы прибыли в страну, о которой Марко Поло даже не подозревал,
      ведь в 13 веке, когда он жил люди думали, что земля плоская и если
      плыть по океану, то можно достичь её края и свалится в бездну. О том,
      что на другой стороне земли есть суша и живут люди никто не знал, так
      как техника того времени не позволяла пересечь океан. О далеких землях
      было много вымыслов. Сейчас я познакомлю вас с текстом, а вы
      определите, где в тексте правда, а где ошибка.
    • (текст с ошибками) – групповая работа.  5 – 7 мин.

    • Итог урока. Наш урок – путешествие подходит к концу. Мы возвращаемся и
      подводим итоги нашего путешествия.

     - В каких районах мира кроме Европы существовали особенно развитые
   общества?
    - Что общего было в развитии средневековой Европы и других регионов
   мира?

    • По морям в средние века путешествовать было очень опасно – там
      свирепствовали пираты, грабя корабли. Многие пираты прятали на
      необитаемых островах сундуки с сокровищами. Я нашла один такой сундук
      и принесла на урок. Попробуйте отгадать, что в нем находится.
   Сундук с сюрпризами – загадки про изобретения неевропейских народов.
      1. Это изобретение было сделано в Китае в 9 веке и по свидетельству
         Марко Поло «это распространяли по всем областям и никто не смеет
         под страхом смерти это не принимать». Изготовляли это из бумаги.
         (бумажные деньги)
      2. Этот предмет тоже придумали китайцы и он помогал им совершать
         далекие морские путешествия (компас)
      3. этот напиток, изобретенный китайцами сейчас есть в каждом доме, но
         в средние века он ценился в Европе на вес золота и китайцы держали
         в секрете способ его изготовления. (чай)
      4. это развлечение появилось в Индии и оттуда попало в Европу, где
         стало любимым развлечением многих. Название его означает в
         переводе «Король погиб» (шахматы)
      5. Это всеми любимое лакомство попало в Европу из Америки. (шоколад)

             • Д/З – составить кроссворд по теме «Иные миры».

   Молодцы ребята. А сейчас взгляните на судовой журнал.
   Выставление оценок по судовому журналу.

                                                                  ПРИЛОЖЕНИЕ
Я сговорился с индусами пойти в Парват, где у них бутхана – то их
Иерусалим, то же, что для басурман Мекка. Шел я с индусами до бутханы
месяц. Велика бутхана, с пол-Твери, каменная, да вырезаны в камне деяния
бута. Двенадцать венцов вырезаны вокруг бутханы – как бут чудеса совершал,
как являлся в разных образах: первый – в образе человека. Второй – человек,
но с хоботом слоновым, третий человек, а лик обезьяний, четвертый –
наполовину человек, наполовину лютый зверь, являлся все с хвостом.
В бутхане же бут вырезан из камня черного, огромный, да хвост через него
перекинут, а руку правыую поднял высоко и простер, как Юстиниан, царь
цареградский, а в левой руке у бута копье.
А перед бутом бык огромный, из черного камня вырезан и весь позолочен. И
целуют его в копыто, и сыплют на него цветы, и на бута сыплют цветы…

Я сговорился с индусами пойти в Парват, где у них бутхана – то их
Иерусалим, то же, что для басурман Мекка. Шел я с индусами до бутханы
месяц. Велика бутхана, с пол-Твери, каменная, да вырезаны в камне деяния
бута. Двенадцать венцов вырезаны вокруг бутханы – как бут чудеса совершал,
как являлся в разных образах: первый – в образе человека. Второй – человек,
но с хоботом слоновым, третий человек, а лик обезьяний, четвертый –
наполовину человек, наполовину лютый зверь, являлся все с хвостом.
В бутхане же бут вырезан из камня черного, огромный, да хвост через него
перекинут, а руку правыую поднял высоко и простер, как Юстиниан, царь
цареградский, а в левой руке у бута копье.
А перед бутом бык огромный, из черного камня вырезан и весь позолочен. И
целуют его в копыто, и сыплют на него цветы, и на бута сыплют цветы…

Текст с ошибками:
Сапа Инка – правитель ацтеков повелел сборщикам налогов посчитать, каков
был урожай в его империи. Чтобы никто не посмел скрыть налоги от царя.
 - Запрягайте лошадей в повозки и скачите во весь опор.
Проезжаю мимо аккуратно обработанных полей сборщики налогов добросовестно
измеряли поля, подсчитывали урожай, сколько человек кормится с поля,
сколько железных мотыг, топоров и ножей в деревне.
Проведя все подсчеты, сборщики налогов отправляли написанный на глиняных
табличках отчет царю.