title: Презентация "Мировые религии: христианство"

extracted_text:
МИРОВЫЕ РЕЛИГИИ:
ХРИСТИАНСТВО
ГБОУ СПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
Подготовила: Маслеева В.В.,
преподаватель обществознания

ХРИСТИАНСТВО-
монотеистическая мировая религия, основанная на жизни и учении Иисуса Христа, описанных в Новом Завете.
Святая Троица:
Бог-Отец,Бог-Сын и Бог-Дух Святой
РАСПЯТИЕ ХРИСТА

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
Христианство возникло в I веке в Палестине, находившейся на тот момент под властью Римской империи, первоначально в среде евреев, но уже в первые десятилетия своего существования получило распространение и в других провинциях и среди других этнических групп.
            Гонения на христиан в Римской империи
ИЕРУСАЛИМ

СВЯЩЕННЫЕ КНИГИ
Би́блия (греч. βιβλία —книга», папирус) - священное писание, «Слово Божье»,собрание священных текстов христиан, состоящее из Ветхого и Нового Заветов.
Ева́нгелие (греч. Εὐαγγέλιον -«благая весть») - священное предание, жизнеописание Иисуса Христа; книги,  в которых рассказывается о божественной природе Иисуса Христа, его рождении, жизни, чудесах, смерти, воскресении и вознесении.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
В начале II тысячелетия пути развития христианства на               Востоке и Западе разошлись,образовались практически не общающиеся между собой церкви:
Восточная и Западная.
ЗАПАДНАЯ
ВОСТОЧНАЯ

Первая сохранила неизменным вероучение, сформировавшееся в I тысячелетии, и до нашего времени именуется
Православной.
ПРАВОСЛАВИЕ
ПРАВОСЛАВИЕ

ПРАВОСЛАВИЕ-
  с греч. ὀρθοδοξία – буквально                    «правильное учение».
Православие включает совокупность учений и духовных                  практик, под которыми понимается сообщество независимых поместных церквей. Православная церковь рассматривает себя как единственную, правильную, основатель и ГЛАВА которой - Иисус Христос.
В традиции – четырех-, шести- и восьмиконечные кресты.
Признаются иконы, но не допускает скульптурных изображений в храмах.
Православные крестятся через правое плечо.
Отвергает католическое «приседание»                                                                             при богослужении, только стоя или на коленях.
Использование Юлианского календаря                                                                             (7 января-Рождество Христово)
Духовенство делится на                                                                                белое и черное (монахов).
В отдельных случаях разводы допускаются.

  Софийский собор в Киеве, XI в.

ПРАВОСЛАВНАЯ ЦЕРКОВЬ
С конца XX века существует 14 общепризнанных автокефальных церквей и одна, признаваемая только некоторыми церквями.

ПРАВОСЛАВИЕ В РОССИИ
Наиболее крупные народы России с преимущественно православным вероисповеданием (в порядке убывания численности) - русские -75%, украинцы, чуваши, мордва, удмурты, марийцы, осетины, белорусы, коми, греки, грузины, коми-пермяки, карелы, болгары, сербы и др.
15-й Святейший Патриарх
Московский Всея Руси
Алексий II
(7.06.1990г.-5.12.2008г.)
глава РПЦ
17 мая 2007 г. Алексий II и митрополит Лавр подписали Акт о каноническом общении, которым был ликвидирован восьмидесятилетний раскол между РПЦ и Русской православной церковью заграницей (РПЦЗ).

Вторая, за которой закрепилось название
католической (вселенской),
в достаточной степени отклонилась от православного вероучения.
КАТОЛИЧЕСТВО
КАТОЛИЧЕСТВО
1054г.

от греч. — «всеобщий».
КАТОЛИЧЕСТВО-
Целостная Церковь, все составные части и все члены  которой  подчиняются Папе Римскому как своему главе.
Богослужение велось на латыни                                                                        (сейчас и на национальных языках).
 Крестятся через левое плечо.
 Используют Григорианский календарь                                                                  (25 декабря - Рождество Христово)
Практика неженатого духовенства (монахи).
Исповедует в Символе Веры, что Дух                                                Святой исходит и от Отца, и от Сына.
 Запрет на разводы.
РИМ
 Собор Парижской Богоматери,XII-XIVвв.
ПАПА РИМСКИЙ Франциск
 Государство Ватикан

КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ В РОССИИ
Глава архиепархии Матери Божьей
 и конференции католических епископов России Павел Пецци
Базилика Святой Екатерины
В  Санкт-Петербурге
Среди народов России,
исповедующих католичество,
можно выделить литовцев,
латвийцев, эстонцев,поляков,
западных белорусов и украинцев.

Возникшее в XVI веке, антикатолическое движение – Реформация-
привело к появлению третьего направления в христианстве - протестантизма.
ПРОТЕСТАНТСТВО
Мартин Лютер-
инициатор Реформации,
переводчик Библии
на немецкий язык
КАТОЛИЧЕСТВО
ПРОТЕСТАНСТВО
XVI в.

представляет собой совокупность многочисленных и самостоятельных Церквей.
ПРОТЕСТАНТСТВО

Евангелисты
Баптисты
Адвентисты 7 дня
Пятидесятники
Англикане
… И Т.Д.
Лютеране
Пресвитериане
Квакеры

Число таинств сокращено до двух: крещения и причащения;
богослужение происходит на родном для верующих языке.
Почти все внешние атрибуты католического  и православного культа: храмы, иконы, статуи, колокола, свечи — были отброшены, так же как иерархическое устройство церкви.
Признание исключительного авторитета Библии.

ПРИНЦИПЫ «УПРОЩЕНИЯ» В ПРОТЕСТАНТСТВЕ

ПРОТЕСТАНТСТВО В РОССИИ
Среди народов России,
исповедующих протестантство,
можно выделить  немцев,                                      эстонцев, финнов.
Один из крупнейших протестантских храмов
России – дом молитвы церкви  «Филадельфия» (Евангельская церковь,Ижевск,Удмуртия)
Христиане-баптисты в Москве
Встреча полпреда президента РФ по ПФО
с представителями протестантских
Церквей, Н.Новгород,2012г.

Распространение христианства по странам:Красный — 50-100 % населенияЖёлтый — 11-49 % населенияСиний — 1-10 % населенияСерый — 0-0.9 % населения

СПАСИБО
За внимание!


title: Конспект урока "Гласные о – а в корне с чередованием -кос- (-кас-). Лаг (лож), раст(рос)"

extracted_text:
Тема урока: Гласные о – а в корне с чередованием -кос- (-кас-).  Лаг  (лож),
раст(рос).

Цели и задачи:

       изучить правило написания букв О – А в корне –КОС- -КАС–лаг-лож,
   раст-рос.
        определить различия в условиях выбора между корнями с чередованием
   гласных и корнями с безударными гласными, проверяемыми ударением
         научить применять изученное правило на практике, графически
   обозначать условия выбора правильных написаний, употреблять слова с
   изученной орфограммой в речи

отработать навыки правописания чередующихся гласных;

развивать умение обобщать, самостоятельно мыслить, быстро

соображать; способствовать развитию поисковой активности и навыков

исследовательской деятельности;

воспитывать умение работать в коллективе, умение соотносить свои

интересы с интересами других, слушать и понимать друг друга.

Класс предварительно поделен на три группы. Занятие будет состоять
из нескольких этапов:

   1. Подготовительный этап. Работа с классом, постановка целей урока,
      создание проблемной ситуации.
   2. Практический этап. Работа в группах.
   3. Выступление от групп.
   4. Работа в парах.
   5. Индивидуальная работа.
   6. Подведение итогов.

Оборудование: Презентация, кластеры, маркеры, жетоны,  тесты, раздаточный
материал.

Ход урока

-Здравствуйте ребята! Я очень рада видеть вас в хорошем настроении, и
надеюсь, что этот позитив мы с вами сохраним на протяжении всего урока.
 Тренинг «Подарок» для создания психологически комфортной атмосферы в
классе. (Представим, что мы надуваем шарики, завязали, подарили )

2. Деление на группы. деление на группы по цвету)
   1. Мы продолжаем изучать тему “Словообразование и орфография”. На
      сегодняшнем уроке мы познакомимся с новой орфограммой, определим
      условия ее выбора, научимся применять изученное правило на практике.

      III. Организация работы учащихся

      Ребята, на наш школьный сайт пришло сообщение о том, что 10 февраля
      2015 г жители г.Орфографика оказались свидетелями большого скандала,
      который возник из-за возмущений Корней с чередованиями. Они выступили
      против нарушения своих прав, жалуясь на то, что очень часто их
      употребляют в речи с ошибками. Им никак не удаётся доказать свою
      правоту, все меньше людей считаются с их принципами. Просим срочно
      помочь в разрешении этого конфликта. Материалы дела прилагаются.

      -Я уже наслышана об этом скандале. Дело это сложное, запутанное,
      требует не только знаний, но и умения думать, анализировать. Ну что,
      поможем разобраться в этой проблеме? Участвовать в процессе приглашаю
      всех. Согласны?

      В ходе следствия каждый, выдвинувший свои доводы, версии, будет
      поощрен жетоном:

красный – верный ответ,

жёлтый – пол-ответа,

коричневый – предупреждение

А так как вы сегодня разделены на группы, у вас будет прекрасная
возможность совместными усилиями завоевать звание лучших сыщиков.
Возглавляют каждую команду знатоки, ребята, которые отлично работали на
предыдущих уроках. Итак, готовы ли тетради для ведения записей? (запись
числа в тетрадь)

Объяснение нового материала

1. На доске ряд слов с пропущенными буквами:

 выр…стать,  выр…сла, предл…жить,  пол…жение, предл…гать, к…сание, к…снулся
(запись в тетрадь)

Задание: вставьте пропущенные буквы

•         На какие три группы вы могли бы разделить эти слова?
•         Какими орфографическими правилами вы пользовались при выполнении
   данного задания?
Как вы думаете, какая тема нашего урока? (ответ)

 Сегодня мы изучим новую орфограмму с чередованием гласных в корне: “Буквы
О – А в корне КОС – КАС. Лаг-лож.раст-рос.

Работа в группах

1.      Руководитель группы знакомит всех участников с заданием, задает
   вопросы на понимание.
2.      Каждый участник группы самостоятельно работает над заданием.
3.      Обсуждение в группе.
4.      Общий вывод.
5.      Подготовка выступающего от группы.

Задание группе № 1:

1. Изучите орфографическое правило на странице .

2. Определите условия выбора орфограммы.

3. Составьте схему-алгоритм применения данного правила.

4. Дополните схему примерами.

Задание группе № 2:

1. Изучите орфографическое правило на странице .

2. Определите условия выбора орфограммы.

3. Составьте схему-алгоритм применения данного правила.

4. Дополните схему примерами.

Задание группе № 3:

1. Изучите орфографическое правило на странице .

2. Определите условия выбора орфограммы.

3. Составьте схему-алгоритм применения данного правила.

4. Дополните схему примерами.

оценивание

Во время выступления представителей от групп и общего обсуждения участники
других групп задают вопросы на понимание.

ФИЗМИНУТКА

– Итак, начало расследованию положено. Теперь нам предстоит разобраться с
каждым корнем в отдельности. Обратимся к материалам дела.

Закрепление пройденного материала

Теперь мы попробуем применять изученное правило, выполняя различные
упражнения.

На пути к истине у нас следующее испытание. Оно называется «Волшебный
ларец». Ваша задача собрать в ларцы нужные слова. В первый ларец вы должны
вложить слова с буквой –А- , во второй – с буквой –О-. Каждый член группы
выходит к доске, берёт два слова из разных кучек. Называет нужную букву и
вставляет в ларец.

Задание:

1.Спишите, вставляя пропущенные буквы. Обозначьте орфограмму.

2. Продиктуйте свой вариант задания напарнику.

3. Обсудите полученный результат.

I группа упр

К…снуться, к…саться, прик…сновение, к…сание, к…снулись

2 группа упр

Выл…жить, зал…жить, прил…гать, дол…жить,

предпол…гать, нал…жить, сл…гать.

3 группа упр

Выр…стать, р…стение, выр..щенный,

р…сток, отр…сль, подр…сли, зар…сли.

— Ребята скажите, от чего зависит чередование гласных в этих корнях?

 От конечной гласной корня (лаг/лож, рос/раст, ращ, касс-кос.)

VI. Рефлексия.

— А теперь предлагаю составить кластер классификации чередований.

Каждая команда может выбрать один вид чередования и изобразить правило в
виде схемы.

Защита кластера.

Наше следствие закончено, и мы, вероятно, сможем помочь жителям г.
Орфографики — Корням. Подведем итоги. Все выводы позже приложим к делу.
Расследование мы провели и попутно выполнили наши задачи. Пора проверить
все, что знаем. На столе у вас лежат тесты из 4-х заданий. Вам нужно в
каждом тесте выбрать 1 ряд слов.

1. В каком ряду во всех словах пропущена буква а?

1) ур..вновешенный, з..рница, сл..гаемое, р..сточек;

2) р..внина, заг..реть, возг..рание, р..стительность;

3) м..кать хлеб, предл..гать, к..сательная, з..гар; *

4) з..ря, накл..ненный, нар..стить, прик..сновение.

2. В каком ряду во всех словах пропущена буква о ?

1) заг..релый, подг..реть, пог..релец, выг..рание;*

2) предл..жение, сл..гаемое, изл..жение, подр..стает;

3) з..рница, оз..рение, з..рька, оз..ренный;

4) тв..рить, р..стение, сотв..ривший, притв..рить.

3. В каком ряду во всех словах пропущена буква и ?

1) уб..рать, нат..рание, бл..стящий, расст..лить;

2) заб…рёт, зап…реть , прид..раться, выб..рать;

3) расст..лать, прот…реть, соб..раться, уд..ру;

4) зам..рание, оп..раться, прот..рать, бл..стать.*

4. В каком ряду во всех словах пропущена буква е ?

1) раст..реть, расст..лавший, бл..стящий, прот..рать;

2) соб..ру, прид..русь, зам..реть, зап..реть;*

3) отп..рать, нат..рание, бл..стательный, разж..гать;

4) подст..лить, зап..реться, неразб..риха, зам..рание.

– Какая же команда у нас сегодня самая сообразительная? Подсчитайте общее
количество фишек на столах.

— А кто в команде больше всех приложил усилий к расследованию? Кто самое
‘сильное звено’?

IV этап. Подведение итогов урока

1. ?: Как вы думаете, добились ли мы на сегодняшнем уроке поставленной
цели? Свой ответ аргументируйте.

2. Заполните карточку эмоционального состояния.

Карточка эмоционального состояния

|Ф.И. ___________________________________класс __________ дата        |
|______________                                                       |
|(можно не указывать)                                                 |

Заполните карточку значками

|На уроке мне было интересно                   |           |
|Я чувствовал (а) себя комфортно               |           |
|Я чувствовал (а) свою значимость на уроке     |           |
|Я был(а) успешен (успешн                      |           |

-А сейчас попробуйте определить, насколько хорошо усвоено вами новое
знание. У нас в гостях 3 человечка: Какого из них вы выберете для себя
сегодня на уроке? Покажите мимикой лица и движением рук. Дети пантомимой
выбирают человечка.

[pic]

Д/з


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Свобода совести" 9 класс

extracted_text:
                       Урок обществознания в 9 классе
                              «Свобода совести»

Цель:
 Создать  организационные, научно-методические, информационные условия
развития критического мышления посредством включения в образовательный
процесс.

Развивающие задачи:
- формировать навык коммуникативной и дискуссионной культуры;
-дать толчок для последующей, углубленной мысли учащихся, наедине с собой,
заставить задуматься;

Воспитывающие задачи:
- формировать межконфессиональную и межэтническую толерантность, уважение к
существующим религиям;
- формировать интернационализацию ценности жизни по нормам добра,
заложенным в философии мировых религий;
-формировать осознанность нравственного поведения.

Образовательные и дидактические задачи:
- развивать рефлексивное мышление;
- учить формулировать проблемы, аргументировать свою точку зрения;

Креативная  задача:
Создать образовательный продукт самостоятельно.
( схема, сравнительный вывод, список законодательной базы)

Тип урока:
Урок предъявления нового материала с элементами
                         лабораторно - практической работы.

Образовательная технология: технология критического мышления.
Методы обучения: работа в группах

Критерии успешности:
1.Выступление в группах.
2.Защита версий.
3. Рефлексия.

План работы:
1.организация занятия.
2. работа в группах.
3. Защита выработанных версий.
4. Обсуждение.
5. Создание образовательного коллективного продукта.
6. Рефлексия.

I. Организация занятия.  Актуализация.

Дидактическая цель:   Подготовить учащихся к работе на уроке,

                                          определить вместе с ними задачи,
которые
                                           необходимо решить на уроке,
направить
                                           к цели познавательную
деятельность учащихся.
                                           Вызвать интерес к проблеме
урока.

-Приветствие.
- Обратите внимание  на этот сосуд
-красив не правда ли
- При красоте внешней хочется верить и во внутреннюю красоту
-Так и человек наполняет свою души и выбирает чем ее наполнить.
- и только от вас будет зависеть: чем вы ее наполните сегодня
Пусть это будут высшие категории нравственности, о которых мы говорили на
прошлом уроке
Совесть благородство и достоинство-

Что такое совесть?
А как вы понимаете Что такое свобода совести?
( называют
- Сегодня мы и поговорим с вами о свободе совести в юридическом смысле.
В результате нашей деятельности мы должны попытаться ответить на вопросы:

   1. Что такое вера?
   2.  В чем притягательная сила религии и  в чем ее гуманистический смысл?
   3. Что такое свобода совести?
   4. В чем состоит забота государства о соблюдении прав человека на свободу
      совести.

На ваших столах информация которая вам поможет в работе.
Желаю плодотворного взаимодействия.

1 группа3.    Задание в группе:
Проанализируйте источники:
А) учебник « Обществознания стр. 267-268
«Что такое религиозное верование»

Б) Текст №1 « Государство и религия»

В) Учебник  «Человек» стр. 166-169

И ответьте на вопросы
-Какие аспекты имеет слово «вера»?
-Может ли человек прожить без веры?
- Что такое религиозная вера?

Истинная вера рождается в душе каждого человека
Обратите внимание на таблицу  в ней отражены основные религии и численный
состав  верующих
О чем говорят данные цифры?

Чем же притягивает к себе религия?
В чем ее притягательная сила?

2 группа

2. Задания в группе:

Проанализируйте источники
А) Учебник стр. 268-269
« В чем притягательная сила и гуманистический смысл религии»
Б) Статью из газеты.
И ответьте на вопросы:
- Раскройте гуманистический смысл религии;
-В чем притягательная сила религии?

В подтверждение данных слов давайте еще раз обратим внимание на этические
ценности  мировых религий

И посмотрим что же в них общего заложено.

3 группа

Задание группе:

Проанализируйте этические ценности мировых религий
и выявите, что в них общего?

- Что общего в этических принципах крупнейших мировых и национальных
религий?
- Какой общий принцип в них заложен?
- Заложены ли в их основе идеи вражды?

Любая религия , будь то мировая или национальная учит нравственной чистоте,
порядочности, совестливости.
Мы знаем массу примеров положительного  воздействия религии на духовно-
нравственную жизнь многих верующих
Может ли с вашей точки зрения религиозная вера оказать отрицательное
воздействие на человека?

- Как в этом случае защититься? Кто поможет . Государство.
Стр. 51 школьникам о праве

-Давайте с вами рассмотрим заботу государства о защите прав как верующих
так и тех кто не принимает религию.

4 группа

Задание в группе:

Проанализируйте отрывки из международных законов и законов Российской
Федерации о свободе слова и ответьте на вопросы:

-Что такое свобода совести?
- Составьте список документов, отражающих суть этого понятия.
- В чем заключается забота государства о соблюдении прав граждан.
- Кто ответственен за выбор верить или не верить?


title: Классный час "Праздник «Наурыз»"

extracted_text:
Западно-Казахстанский инженерно-технологический колледж

УТВЕРЖДАЮ :
Заместитель  директора по ВР
_____________Б. Ж. Сахиев
«_____»___________2013г.

Классный час:
Праздник «Наурыз».
Форма проведения – национальная гостиная.
.

Куратор Айткалиева Ж.Х.

Уральск 2013г
Праздник «Наурыз».
Классный час совместно с родителями.
Форма проведения – национальная гостиная.

Цели:1) Познакомить учащихся и родителей с казахскими обычаями и обрядами, национальными блюдами, ритуалами встречи праздника «Наурыз»;
            2)Воспитывать культуру общения, толерантности, уважения к семейным традициями.

Кл.руководитель: Уважаемые наши родители, дорогие наши гости, ребята! Сегодня мы находимся в национальной гостиной. В процессе нашего мероприятия мы познакомимся с казахскими обычаями, с ритуалами и обрядами праздника «Наурыз». Наше с вами занятие будет проходить за праздничным столом. Добро пожаловать!
    По нашим семейным традициям, прежде чем сесть за стол необходимо тщательно вымыть руки. Почему?  Мы с вами сейчас будем кушать казахское национальное блюдо «Бишбармак», дословный перевод которого обозначает «пять пальцев». Мы с вами будем кушать руками без ложек. Прошу всех омыть руки.

Ученик 1: У многих мусульманских народов существует строгий ритуал омывания рук. Заранее готовится теплая чистая вода, которая подается в специальном кумгане. Ритуал этот выполняется только мужчинами,  к которому начинают приучать мальчиков с подросткового возраста. Кумган берется в правую руку, на левое плечо кладется полотенце. Гость держит руки над медным тазом. Медленно, прерывистой струйкой, не менее трех раз, строго с правой стороны льется вода. Гость должен омыть руки, сполоснуть рот, при необходимости ополоснуть лицо. Вытерев руки, он должен обязательно поблагодарить юношу. Струйка воды прерывистая означает – пожелание гостю долгой размеренной жизни, а спасибо гостя – спасает от тысячи бед. Многие юноши в будущем становились воинами, которые защищали свой род, семью, поэтому старшее поколение благословляло их на подвиги. Сразу двое гостей не должны одновременно омывать руки, а тем более одновременно вытирать руки с двух сторон полотенцем. Примета – раздор. Сначала за стол садились старики.
Ученик 2.         Тюркоязычное население степей отмечает 1 (14) марта Наурыз. Само слово «наурыз» - «март» восходит к персидским нау «новый» и руз «день» и переводится «новый день, новый год». Для земледельца и скотовода март месяц есть начало года, когда плодится скот, когда отступают вместе с весенним теплом болезни и недомогания, когда начинается весна и возрождается природа.
Наурыз сопровождается множеством ритуальных моментов. Все поздравляют друг друга с наступающим новым годом. Уважаемым старикам во время застольных трапез почетно преподносились отваренные височные части воловьих голов, молодежь отведывала специально приготовленное пшеничное куже (жидкая каша, похлебка), включающие в себя семь разных компонентов. Пелись песни, велись веселые и шумные  состязания в острословии, юморе. Наурыз – привнесенная с исламом традиция, естественный и логичный рубеж между зимой и летом, голодом и сытостью. Как отдельный ритуал этого праздника  сохранился обычая съедать голову согыма. Та хозяйка считалась бережливой и гостеприимной, у которой до этого дня хватило мяса, а голова коровы, быка, забитого на согым, сохранилась в свежести и от засолки и хранения не потеряла вкусовых качеств. Из этой головы и готовили замечательный бишбармак, приглашали гостей.

До сих пор с 14 по 21 марта все ходят друг другу в гости, узнают, как прошла зима, желают друг другу здоровья. Молодые должны посещать старших. В старину между враждующими племенами в эти дни заключалось перемирие. Люди просили прощения друг у друга, мирились перед весенней и летней страдой.

Исполняется песня на казахском языке.
Ребята читают небольшие стишки-потешки на казахском языке.
Девочки исполняют танец

Классный руководитель:  Жизнь и быт казахского народа связан с 4 видами скота. Это: лошадь, верблюд, корова, овца. Они могут служить и едой, и транспортом для передвижения по просторным степям, и одеждой. Про  них казахский народ слагал песни, рассказы, сказки, пословицы. Также у каждого вида этого скота имелись покровители. Например: покровитель лошади – «Комбар ата», овцы- «Шопан ата», верблюда – «Ойсыл кара», коровы – «Зенш баба». Они также были хозяйством каждого казаха. Лошадь-царь домашнего скота. Лошадь являлась почитаемым животным. Группу лошадей называли уйыр. Из лошадиного молока изготавливали лечебный напиток –кумыс. У казахов почитаемым после лошади – верблюд. Он служил для перекочевки. Бывают 2 вида верблюдов: двугорбый – бактериан, и одногорбый – дромедор. Следующим является корова. Существует много пород коров. Группы верблюдов и коров называют – табун. И ещё одним из видов домашнего скота является овца. Группу овец называют – отара. Все эти 4 вида скота имеют огромное значение для жизни населения Казахстана. Из них получают шкуру, продукты питания, молочные продукты: Катык, айран, сметану, шубат, кумыс и другие.

Исполнение кюя
А теперь давайте посмотрим, внимательно ли вы меня слушали. Ответьте на мои вопросы:
1) Назовите 4 вида домашнего скота?
2) Чем они служат в жизни человека?
3) Как называют группу лошадей и овец?
4) Как называют группу коров и верблюдов?
5) Какие молочные продукты получают из них?
6) Назовите покровителей лошади и коровы?
7) Назовите покровителей овцы и верблюда?

 Хорошо, а теперь отгадайте загадки.

Заплелись густые травы
Закудрявились луга
Да и сам я весь кудрявый
Даже завитком рога.
        (барашек)
2.  Хоть зверь я горбатый,
     Но нравлюсь ребятам.
        (верблюд)

Рыжий молокозавод
День жует и ночь жуёт
Ведь траву не так легко
Переделать а молоко.
    (корова)
Не мой бы труд,
Не мой бы бег
Ты плохо жил бы человек,
Но в век машины и мотора,
Боюсь в отставке буду скоро.    (конь)

 Много сказок и былин было сложено казахским народом. Посмотрим инсценировку сказки.
Лиса и муравей.
Лиса и муравей решили подружиться и вместе посеяли пшеницу. Хитрая лиса каждый день жаловалась, что у неё болит то живот, то голова, и уходила, чтобы полакомится кумысом.
Муравей один трудился с утра до вечера - то поливал поле, то полол. Наконец созрел урожай. Увидела лисица полный ток чистого зерна и решила обмануть муравья: весь урожай взять себе.
- Друг мой муравей, зачем нам делить всю эту пшеницу? Лучше давай побежим на перегонки. Кто из нас первым прибежит к току, тот пусть и берет весь урожай, - сказала лиса.Муравей подумал и согласился. Стали они рядом.
- Давай! – крикнула лиса. И побежали в сторону тока.
Задрала она хвост, уши прижала, бежит во всю мочь. Но и муравей не зевал – уцепился за её хвост.
Прибежала лиса к току и отряхнулась. Муравей отлетел в сторону, залез на кучу пшеницы и крикнул:
- Эй, лиса, почему ты так замешкалась?
Лиса растерялась:
- Когда ты прибежал сюда?
- Давным-давно! Я уже успел отдохнуть, а ты вот еле дышишь. Так лиса оказалась побежденной. Не сумела она придумать новую хитрость и побрела прочь.
Муравей перетащил в амбар весь урожай и жил спокойно, сыто. А ленивая лиса голодала всю зиму.
Красавица Бакбакай.
Жила когда-то красавица Бакбакай, дочь Лягушки. В неё влюбился Овод и прилетел свататься.
-Благодарю за честь, - сказала Лягушка.- Заполни скотом все мои долины и ущелья, заплатишь такой калым, я и отдам тебе свою дочь.
За красавицу Бакбакай я готов отдать не только скот, но и душу!
Прилетел Овод к овцам и объявил:
-Я женюсь на красавице Бакбакай. А вас всех отдаю за неё.
Хочешь – отдай одну. Хочешь – отдай всех. Мы на все согласны, - ответили овцы.
Прилетел Овод к козам.
_ Мы к Лягушке не пойдем. Не станем мучиться у неё, - заблеяли козы и, задрав хвосты, побежали на скалу.
Полетел Овод к верблюдам.
Верблюды посоветовались и тоже отказались идти к Лягушке.
Овод позвал Слепня и полетел к лошадям. Слепень начал кусать лошадей.
-Пойдете к Лягушке или не пойдете? – спрашивает Овод.
Не выдержали лошади и согласились. Полетел Овод к коровам и объявил им:
-Я женюсь на красавице Бакбакай и всех вас отдаю в калым. Отправляйтесь в долины и ущелья её матери Лягушки.
Мы к Лягушке не пойдем. Не хотим мучиться у этой злодейки, ответили коровы.
Рассердился Овод и начал так сильно кусать коров, что они побежали в разные стороны и случайно растоптали красавицу Бакбакай.
Очень горевала Лягушка. Она все кричала Оводу:
-Пр-р-ропади ты со своим калымом!
Другие лягушки громко утешали её, так до сих пор и утешают.
А Овод и поныне мстит коровам за смерть своей любимой – кусает их беспощадно.

Классный руководитель: С незапамятных времен на различных праздниках и торжествах проводятся народные игры. Большинство из них проводятся с участием лошадей. Но есть и игры в которые мы можем поиграть и в зале.
Айголек.
Чтобы сыграть в эту игру, нужно разделиться на две команды, взяться за руки и выстроиться друг против друга на расстоянии 20-30 шагов. Первая команда начинает игру:
Айголек, Айголек
Луна белая, как снег.
Выше гор, быстрее рек,
Начинаем свой забег.
Выше гор, быстрее рек,
Кто, тот нужный человек?
На что вторая команда отвечает:
Айголек, Айголек
Луна белая, как снег.
Выше гор, быстрее рек,
Тот …..(имя одного из  ребят)
Нужный человек.
Игрок, которого назвали, разбежавшись, должен постараться на бегу разорвать сомкнутые в цепи руки второй команды. Если ему удается, он выбирает кого-нибудь из их команды и вместе с ним возвращается в свою команду. Ну, а если ему не удается – остается в этой команде. В какой из этих двух команд останется больше игроков, та команда и будет считаться победившей.

Котермак. (Подними-ка)
На середину выходят два игрока. Опираясь друг на друга спинами, они соединяют свои локти. Тот из них, который сразу после сигнала, сможет первым поднять второго игрока, будет считаться победителем.
Победитель остается в игре, но теперь он уже пробует свои силы с новыми игроками. Игра продолжается до окончательного выявления победителя.
Такия тастамак
(Тюбитейка-невидимка)
В игре принимают участие несколько детей. Вначале всем нужно сесть, образуя круг. Обходя этот круг с внешней стороны, ведущий незаметно оставляет тюбитейку сзади кого-нибудь из детей и убегает. Если игрок, за спиной которого оставили тюбитейку, заметил это- он должен догнать ведущего, а ведущий должен постараться занять место игрока в круге. Если игроку так и не  удается догнать ведущего, то он должен будет показать свое искусство, например, спеть песню, рассказать стихотворение или станцевать.
Классный руководитель: На этом наш праздник подходит к концу. Думаю, ребята, что вы узнали много нового и интересного из обычаев казахского народа. И будете уважать семейные традиции и продолжать их.

Рассмотрено на заседании ПЦК
                                                     Протокол №__ __ _____  2013г.
                                                                                Председатель ПЦК
                                                                                ______  С.У. Нураканов


title: Технологическая карта урока "Причастие как часть речи" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка  «Причастие как часть речи»

Организационная структура урока

Приложение №1

Пробное действие.
Задание. Определите части речи выделенных слов
Редеет облаков летучая гряда;
Звезда печальная, вечерняя звезда,
Твой луч осеребрил увядшие равнины,
И дремлющий залив, и черных скал вершины;
Люблю твой слабый свет в небесной вышине:
Он думы разбудил, уснувшие во мне.
___________________________________________________________

Пробное действие.
Задание. Определите части речи выделенных слов
Редеет облаков летучая гряда;
Звезда печальная, вечерняя звезда,
Твой луч осеребрил увядшие равнины,
И дремлющий залив, и черных скал вершины;
Люблю твой слабый свет в небесной вышине:
Он думы разбудил, уснувшие во мне.
___________________________________________________________

Приложение №2
Задание участникам №1
От каких глаголов образованы следующие причастия? Определите вид этих глаголов
Говорящий - ___________________
Запотевший -___________________
Сгоревший _______________________
Засеянный _________________________
Можно ли определить вид причастий?
Эталон:  Причастия бывают  ____________________________________
Причастия _____________ образуются от глаголов __________, …

Задание участникам №2
Выпишите из предложения словосочетание существительное с причастием. Определите род, число,  падеж существительного . От какой части речи зависит причастие? Как определить род, число и падеж причастия?
Поющий  соловей   вызывает восторг.
Нередко в лесу можно увидеть цветущие растения
Эталон. Причастия  изменяются__________________________, зависят от ________________________________

Задание участникам №3
Образуйте от данных глаголов причастия и поставьте их  в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. Все ли временные формы удалось образовать?
 Читать ___________________________
Дремать _________________________________
Засеять _________________________________-
Эталон: Причастия могут быть в ______________________ времени. Форму ________________________образовать нельзя.

Задание участникам №4
Выполните синтаксический разбор предложения. Каким членом предложения является причастие? Какая форма причастия употреблена во втором предложении?
Разрушенный корабль долго сопротивлялся стихии.
Дверь открыта.
Эталон: Причастие в предложении может быть _______________________________________________________________
Приложение № 3

Грамматическая сказка о Причастии
   Можно сказать, что Причастия – дети двух родителей- Глагола-отца и Прилагательного-матери. Многие черты Причастия, как и любой ребёнок, унаследовали от своих родителей. Отец- глава семейства, поэтому причастие- это форма глагола, да ещё со значением признака по действию.От отца же Причастие переняло возможность изменяться во времени (настоящем или прошедшем), быть действию в совершенном или несовершенном виде, переходным или непереходным, да ещё возвратность. «Так много признаков!»- возмутились другие части речи. Ещё бы! Он глава королевской семьи.
   А вот королева-мать Прилагательное вечно глядит в зеркало с вопросом: «Какая я?». Поэтому Причастие унаследовало от матери вопросы:какой? какая? Какое? Какие? А значит вместе с этими вопросами возможность изменяться по родам, числам, падежам.
   В принцах и принцессах Причастиях проступают черты родителей Глагола и Прилагательного. И всё же, как и любой ребёнок, они не копия своих родителей, они другие, ведь в них сочетаются признаки обоих родителей. Поэтому их и назвали Причастиями.

Задание. Выделить признаки глагола и прилагательного у причастия в кластере. Закончить кластер.
                                                                   КЛАСТЕР


title: Технологическая карта урока "Защита Отечества" 7 класс

extracted_text:
             Сальникова Л.А. -  учитель истории и обществознания
                          МБОУ СОШ № 122 г.о.Самара

          Технологическая карта урока обществознания по технологии
    системно-деятельностного метода в 7 классе по теме: «Защита Отечества»

УМК:  Обществознание: человек, право, экономика: учебник для 7 класса
общеобразовательных учреждений (Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая, Л.Ф. Иванова
и др. (под ред. Л.Н.Боголюбова, Л.Ф. Ивановой – М., Просвещение, 2012г)

Тема:  Защита Отечества

Тип урока:  ОНЗ по технологии системно-деятельностного метода, практикум,
интегрированный (частично)

Педагогические ситуации:  урок идет в соответствии с тематическим
планированием;  это второй урок по данной теме (продолжение). На уроке
продемонстрированы различные формы коммуникативного взаимодействия:
фронтальная беседа, работа в группах, парах, индивидуальная, что
обеспечивает позитивные межличностные отношения. На уроке используется
слайдовая презентация, которая повышает восприятие учебного материала. На
уроке развиваются навыки работы с документами, исследовательской
деятельности, решения проблемных задач. Все это обеспечивает системно-
деятельностный подход на данном уроке.

Цели урока:

   1. Личностные:
      • Подвести учащихся к пониманию, что обязанность защищать свою Родину
        связана с патриотическими чувствами и нравственным долгом перед
        Отечеством
      • Важности моральной и физической подготовки к службе в армии
        (занятия спортом, ведение  здорового образа жизни)
      • Воспитывать чувство гордости и уважения к нашим героическим предкам
        и сегодняшним защитниками Отечества
   2. Предметные:
         • Проанализировать извлечения из текстов законов
         • Изучить историю создания регулярной армии
         • Познакомиться с основными видами внешних и внутренних угроз, с
           особенностями военной службы
         • На основе презентации познакомиться с новыми видами вооружений и
           сделать вывод об основных направлениях модернизации в
           современной армии
   3. Метапредметные:
      Научиться целеполаганию, аргументировать свою точку зрения,
      анализировать документы, работать по тексту учебника, делать выводы,
      обобщать и систематизировать учебный материал  в виде таблицы,
      презентации; формировать познавательные, регулятивные, коммуникативные
      учебные действия.

      Оборудование:  учебник, тетрадь, Конституция РФ, фрагменты документов
      по вопросам подготовки граждан РФ к военной службе, проектор,
      компьютер, интерактивная доска.

      Формы работы учащихся:  фронтальная, индивидуальная, групповая, работа
      с источником

|Этапы урока    |задачи              |Деятельность       |Деятельность      |УУД:                   |Название      |
|               |                    |учителя            |обучающихся       |Л-Личностные           |используемых  |
|               |                    |                   |                  |П-Познавательные       |ЭОР           |
|               |                    |                   |                  |Р-Регулятивные         |              |
|               |                    |                   |                  |К-Коммуникационные     |              |
|1.Мотивация    |Выработать на       |Обращает  внимание |                  |Сформировать адекватную|              |
|2 минуты       |личностно-значимом  |учащихся на        |                  |мотивацию учебной      |              |
|               |уровне внутреннюю   |иллюстрации        |                  |деятельности (Л)       |              |
|               |готовность          |портретов          |                  |                       |              |
|               |выполнения          |полководцев и      |                  |                       |              |
|               |нормативов учебной  |памятников на      |                  |                       |              |
|               |деятельности        |доске. (Д.Донской, |                  |                       |              |
|               |                    |М.Кутузов, Г.Жуков,|                  |                       |              |
|               |                    |памятники в честь  |                  |                       |              |
|               |                    |военных подвигов на|                  |                       |              |
|               |                    |Куликовом поле,  на|                  |                       |              |
|               |                    |Бородинском поле,  |                  |                       |              |
|               |                    |ИЛ-2 в г.Самаре)   |                  |                       |              |
|               |                    |(приложение 1-2)   |                  |                       |              |
|               |                    |                   |                  |                       |              |
|               |                    |Что объединяет     |Связаны с военными|                       |              |
|               |                    |памятники?         |событиями,        |                       |              |
|               |                    |                   |подвигами народа, |                       |              |
|               |                    |                   |исполнением       |                       |              |
|               |                    |                   |воинского долга.  |                       |              |
|               |                    |                   |                  |                       |              |
|               |                    |Чем они отличаются?|Разные периоды в  |                       |              |
|               |                    |                   |истории нашей     |                       |              |
|               |                    |                   |страны            |                       |              |
|               |                    |                   |                  |                       |              |
|               |                    |Ребята, какую  тему|Защита Отечества  |                       |              |
|               |                    |мы изучали на      |                  |                       |              |
|               |                    |прошлом уроке?     |                  |                       |              |
|2.Актуализация |Подготовить мышление|Когда в истории    |С появлением      |Развитие устной речи,  |              |
|знаний         |обучающихся к       |России  появляется |государства, при  |ведение диалога (К)    |              |
|7 минут        |восприятию новых    |армия?             |первых князьях.   |Выделять существенную  |              |
|               |знаний и осознанию  |                   |                  |информацию в тексте    |              |
|               |ими внутренних      |                   |                  |учебника (П).          |              |
|               |потребностей к      |Какая армия        |Обучающиеся дают  |Учебно-познавательный  |              |
|               |построению новых    |называется         |определение       |интерес к новому знанию|              |
|               |способов действий   |регулярной; когда  |понятий           |(Л).                   |              |
|               |                    |она была создана?  |«регулярная армия»|Осуществлять           |              |
|               |                    |(при затруднении   |и говорят, что    |сотрудничество с       |              |
|               |                    |см. учебник        |такая армия была  |учителем (К)           |              |
|               |                    |стр.44-45)         |создана в начале  |Обобщать (П)           |              |
|               |                    |                   |18в Петром 1.     |Целеполагание (П)      |              |
|               |                    |                   |                  |                       |              |
|               |                    |Зачем нужна        |                  |                       |              |
|               |                    |регулярная армия?  |Опираясь на текст |                       |              |
|               |                    |                   |учебника на       |                       |              |
|               |                    |                   |стр.44-45, ученики|                       |              |
|               |                    |                   |приводят факты и  |                       |              |
|               |                    |                   |обобщают. Защищать|                       |              |
|               |                    |                   |границу,          |                       |              |
|               |                    |                   |территорию,       |                       |              |
|               |                    |                   |население,        |                       |              |
|               |                    |                   |независимость     |                       |              |
|               |                    |                   |государства,      |                       |              |
|               |                    |                   |материальные и    |                       |              |
|               |                    |История знает много|духовные ценности.|                       |              |
|               |                    |примеров верного   |                  |                       |              |
|               |                    |служения Родине,   |Ученики называют  |                       |              |
|               |                    |подвигов во имя    |известных им      |                       |              |
|               |                    |Родины. Приведите  |героев (Кожедуб   |                       |              |
|               |                    |примеры.           |И.Н, Г.Жуков и др)|                       |              |
|               |                    |                   |                  |                       |              |
|               |                    |Учитель просит     |                  |                       |              |
|               |                    |учеников           |                  |                       |              |
|               |                    |сформулировать     |От кого российские|                       |              |
|               |                    |вопросы, которые   |военнослужащие    |                       |              |
|               |                    |еще им неизвестны  |должны защищать   |                       |              |
|               |                    |по данной теме и   |Отечество в наши  |                       |              |
|               |                    |таким образом      |дни?              |                       |              |
|               |                    |определяют цели    |                  |                       |              |
|               |                    |урока.             |Что означает      |                       |              |
|               |                    |                   |обязанность       |                       |              |
|               |                    |                   |гражданина России |                       |              |
|               |                    |                   |нести военную     |                       |              |
|               |                    |                   |службу в          |                       |              |
|               |                    |                   |вооруженных силах |                       |              |
|               |                    |                   |России и защищать |                       |              |
|               |                    |                   |Отечество.        |                       |              |
|               |                    |                   |                  |                       |              |
|               |                    |                   |Как готовить себя |                       |              |
|               |                    |                   |к исполнению      |                       |              |
|               |                    |                   |воинского долга?  |                       |              |
|               |                    |                   |                  |                       |              |
|3.Усвоение     |Создать условия для |В Конституции РФ   |Ученики делают    |Умение                 |              |
|содержания     |формирования у      |ст.59 ч.1 написано:|вывод: долг и     |систематизировать      |              |
|нового учебного|учащихся знания     |«Защита Отечества  |обязанность, долг |информацию учебника в  |              |
|материала.     |содержания          |является долгом и  |– это нравственная|виде схемы. (П)        |              |
|7-10 минут     |конституционной     |обязанностью       |категория, а      |Устанавливать          |              |
|               |обязанности граждан |гражданина РФ».    |обязанность – это |причинно-следственные  |              |
|               |по защите Отечества,|Учитель предлагает |то, что подлежит  |связи (П)              |              |
|               |основных            |ученикам найти     |безусловному      |Принимать и сохранять  |              |
|               |обязанностей        |противоречие.      |выполнению,       |поставленную учителем  |              |
|               |военнослужащего,    |                   |закреплена в      |учебную задачу (Р)     |              |
|               |роли армии в        |                   |правовых нормах.  |                       |              |
|               |развитии государства|На материале урока |Таким образом,    |Формирование чувства   |              |
|               |и общества через    |необходимо ответить|формируется       |патриотизма и          |              |
|               |организацию         |на этот вопрос.    |проблема: почему  |гражданственности (Л)  |              |
|               |групповой работы с  |                   |защита Отечества  |                       |              |
|               |правовыми           |                   |названа и долгом, |                       |              |
|               |источниками.        |                   |и обязанностью?   |                       |              |
|               |                    |                   |                  |                       |              |
|               |                    |Как вы думаете     |                  |                       |              |
|               |                    |какие угрозы       |                  |                       |              |
|               |                    |возникают для нашей|                  |                       |              |
|               |                    |страны в 21в?      |                  |                       |              |
|               |                    |                   |Ученики           |                       |              |
|               |                    |Учитель предлагает |анализируют текст,|                       |              |
|               |                    |обучающимся на     |обобщают в виде   |                       |              |
|               |                    |основе текста      |заполнения схемы, |                       |              |
|               |                    |учебника стр.45-46 |делают вывод:     |                       |              |
|               |                    |составить и        |сталкиваясь с     |                       |              |
|               |                    |заполнить схему    |нарастанием       |                       |              |
|               |                    |«Виды угроз для    |внешних и         |                       |              |
|               |                    |нашей страны»      |появлением новых  |                       |              |
|               |                    |                   |внутренних угроз, |                       |              |
|               |                    |                   |Россия должна     |                       |              |
|               |                    |                   |иметь сильную,    |                       |              |
|               |                    |                   |хорошо            |                       |              |
|               |                    |                   |подготовленную,   |                       |              |
|               |                    |                   |профессиональную  |                       |              |
|               |                    |                   |армию, вооруженную|                       |              |
|               |                    |                   |самым современным |                       |              |
|               |                    |                   |оружием.          |                       |              |
|Работа с       |Проанализировать    |Учитель организует |Ученики           |Установка на здоровый  |              |
|правовыми      |текст закона        |работу с  правовыми|анализируют       |образ жизни (Л).       |              |
|документами    |                    |источниками в малых|правовые          |Осуществлять           |              |
|(практическая  |                    |группах (см.       |источники,        |сотрудничество,        |              |
|часть урока) – |                    |приложение № 2).   |отвечают на       |учитывать позицию      |              |
|10 минут       |                    |При затруднении    |вопросы к ним,    |одноклассников (К).    |              |
|               |                    |можно пользоваться |заполняют таблицы,|Практическое           |              |
|               |                    |учебником стр.     |готовят           |использование мышления:|              |
|               |                    |47-50              |выступления на 2-3|анализа, сравнения,    |              |
|               |                    |                   |мин.              |обобщения (П)          |              |
|               |                    |                   |                  |                       |              |
|               |                    |                   |                  |Планировать свои       |              |
|               |                    |                   |                  |действия в соответствии|              |
|               |                    |На данном этапе    |                  |с поставленной задачей |              |
|               |                    |урока учитель      |                  |(Р)                    |              |
|               |                    |выполняет роль     |                  |                       |              |
|               |                    |консультанта.      |                  |                       |              |
|Просмотр       |Познакомить с новыми|Учитель предлагает |Ученики знакомятся|Развитие творческих    |Слайд № 1     |
|презентации    |видами вооружения   |уч-ся просмотреть  |с новыми видами   |способностей (Л)       |              |
|учащихся,      |                    |презентацию и      |вооружения,       |                       |              |
|«Какая армия   |                    |сформулировать     |анализируют,      |Осуществлять запись    |              |
|нужна России»  |                    |задачу, которую    |рассуждают, делают|нужной информации с    |              |
|5 мин          |                    |поставил В.В.      |вывод о том, что в|помощью ИКТ (П)        |              |
|               |                    |Путин, как         |армии необходимо  |                       |              |
|               |                    |Верховный          |провести          |                       |              |
|               |                    |главнокомандующий  |модернизацию (она |                       |              |
|               |                    |перед российской   |проводится) -     |                       |              |
|               |                    |армией             |качественные      |                       |              |
|               |                    |                   |изменения военной |                       |              |
|               |                    |                   |техники, средств  |                       |              |
|               |                    |                   |управления, связи,|                       |              |
|               |                    |                   |разведки,         |                       |              |
|               |                    |                   |высокоточных      |                       |              |
|               |                    |                   |боеприпасов.      |                       |              |
|Рефлексия      |Оценить обучающимися|Учитель предлагает |Ученики           |Допускать возможность  |              |
|деятельности   |собственную учебную |обратиться к       |высказывают свое  |существования разных   |              |
|3-4 минуты     |деятельность,       |Конституции РФ и   |мнение по         |точек зрения, в т.ч. не|              |
|               |подвести итоги,     |вспомнить проблему,|проблеме: почему  |совпадающей с его      |              |
|               |соотнести цели и    |поставленную в ходе|защита Отечества  |собственной (К)        |              |
|               |результаты          |урока.             |названа и долгом и|                       |              |
|               |деятельности        |                   |обязанностью?     |Формулировать          |              |
|               |                    |                   |                  |собственное мнение и   |              |
|               |                    |                   |                  |позицию (К)            |              |
|               |                    |                   |                  |Развитие морального    |              |
|               |                    |                   |                  |сознания (Л)           |              |
|               |                    |Учащимся           |Ученики           |                       |              |
|               |                    |предлагается       |высказывают свое  |Способность к          |              |
|               |                    |вспомнить цели     |мнение о том, что |самооценке (Л)         |              |
|               |                    |урока и соотнести с|нового они узнали |                       |              |
|               |                    |результатами,      |на уроке и        |Адекватно воспринимать |              |
|               |                    |выбрать наиболее   |насколько это     |оценку учителя и       |              |
|               |                    |интересное и       |соотносится с     |товарищей (Р)          |              |
|               |                    |понятное изложение |целями данного    |Все познавательные УУД |              |
|               |                    |материала.         |урока. Ребята по  |                       |              |
|               |                    |                   |цепочке           |                       |              |
|               |                    |                   |высказываются     |                       |              |
|               |                    |                   |одним             |                       |              |
|               |                    |                   |предложением,     |                       |              |
|               |                    |                   |выбирая начало    |                       |              |
|               |                    |                   |фразы из          |                       |              |
|               |                    |                   |рефлексивного     |                       |              |
|               |                    |                   |экрана  на доске  |                       |              |
|               |                    |                   |(см. приложение № |                       |              |
|               |                    |Мы увидели, что    |3)                |                       |              |
|               |                    |служба в армии     |                  |                       |              |
|               |                    |является почетной и|                  |                       |              |
|               |                    |важной обязанностью|                  |                       |              |
|               |                    |гражданина. Но в то|                  |                       |              |
|               |                    |же время это       |                  |                       |              |
|               |                    |серьезная школа    |                  |                       |              |
|               |                    |жизни, испытание на|                  |                       |              |
|               |                    |прочность духа. Не |                  |                       |              |
|               |                    |все проходят его с |                  |                       |              |
|               |                    |честью. Каждый год |                  |                       |              |
|               |                    |возникает проблема |                  |                       |              |
|               |                    |с набором юношей   |                  |                       |              |
|               |                    |для прохождения    |                  |                       |              |
|               |                    |службы в рядах     |                  |                       |              |
|               |                    |вооруженных сил.   |                  |                       |              |
|               |                    |Современные молодые|                  |                       |              |
|               |                    |люди не хотят      |                  |                       |              |
|               |                    |служить в армии.   |                  |                       |              |
|               |                    |Как вы думаете,    |                  |                       |              |
|               |                    |почему? Подумать   |                  |                       |              |
|               |                    |дома, обсудим в    |                  |                       |              |
|               |                    |классе на следующем|                  |                       |              |
|               |                    |уроке.             |                  |                       |              |
|               |                    |                   |                  |                       |              |
|               |                    |Д/з. подготовить   |                  |                       |              |
|               |                    |сообщения или      |                  |                       |              |
|               |                    |презентацию о      |                  |                       |              |
|               |                    |подвигах российских|                  |                       |              |
|               |                    |солдат и офицеров в|                  |                       |              |
|               |                    |наши дни.          |                  |                       |              |

                               Приложение № 3

                                   АНКЕТА

   1. Сегодня я узнал ….

   2. Было интересно ….

   3. Было трудно …..

   4. Я выполнял задание …..

   5. Я научился …..

   6. Урок дал мне для жизни ….

   7. Мне захотелось …

   8. Не понял….


title: Методическая разработка урока "Свобода в деятельности человека" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное учреждение
Управление образования администрации г.Ростова-на-Дону

Бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 43

Октябрьского района

г.Ростова-на-Дону

Методическая разработка урока обществознания в 11-м классе на тему:
«Свобода в деятельности человека.».

Автор разработки учитель МБОУ СОШ № 43 Нечепуренко Т.Г

Ростов-на-Дону
Урок «Свобода в деятельности человека» открывает главу II «Проблемы социально-политической и духовной жизни» в курсе обществознания для 11 класса. Урок имеет значительную смысловую и мотивационную нагрузку для изучения последующих тем главы. С учетом выбора форм и методов организации работы обучающихся урок является интерактивным с использованием элементов следующих технологий:
«обучение в сотрудничестве»
информационно-коммуникативные технологии
игровые технологии
Цель урока: способствовать формированию многоаспектного понимания учащимися понятия «свобода» как  важнейшей ценности жизни человека и общества в целом.
Задачи урока:
Предоставит учащимся информацию о таких понятиях как свобода, ответственность, необходимость, выбор, фатализм, валюнтаризм.
Проанализировать следующие философские, социально-политические и морально-этические проблемы:
свобода и необходимость;
свобода и ответственность;
свобода и выбор.
Формировать навыки работы в команде;
Стимулировать интерес учащихся к изучению явлений общественной жизни.

Ожидаемые результаты урока:
Обучающиеся должны продемонстрировать знания:
многоаспектности понятия «свобода»;
содержания понятий «фатализм», «волюнтаризм», «необходимость», «ответственность», «выбор»;
внутренних и внешних границ свободы;
признаков свободного общества.
Умения:
поиска социальной информации из различных источников;
описания основных социальных объектов в рамках темы урока;
анализа философских, социально-политических и морально-этических проблем по теме урока;
определения внутренних и внешних границ свободы;
характеристики модели свободного общества.

Убеждения: в том, что свобода одного человека заканчивается там, где начинаются права и свободы другого человека.
ЭТАПЫ УРОКА
1.Организационный момент:
формулирование темпа урока;
знакомство с целями и задачами урока.
2.Мотивационный момент урока:
прослушивание и анализ притчи «Награда за настойчивость»;
выяснение ее взаимосвязи с темой урока.
3.Игровой момент урока:
упражнение «Путешествие на воздушном шаре»;
упражнение-ассоциация «Свобода».
4.Мини-лекция «Свобода в деятельности человека» (приложение №1)
5.Групповая работа обучающихся согласно полученной инструкции (приложение №2)
6.Презентация обучающимися результатов работы в группах.
7.Закрепление материала темы урока путем выполнения творческого задания «Синквейн»
8.Рефлексия познавательной деятельности обучающихся.
Ход урока:
Учащиеся в произвольном порядке занимают приготовленные для групповой работы места.
Учитель приветствует учащихся и предлагает обратить внимание на доску, чтобы самостоятельно определить тему урока.
Учащиеся выполняют упражнения «Мудрые мысли», которое заключается в том, что в предложенных высказываниях Н.А.Бердяева и К.Ясперс имеются пропуски одного слова, вставив которое получаем формулировку темы урока.

Используя возможности доски SMART, обучающиеся вставляют в изречения понятия «свобода» и «ответственность». Учитель формулирует на основе ответов учащихся тему урока: «Свобода и ответственность в деятельности человека».
Учитель предлагает учащимся сформулировать ответ на вопрос: «Ребята что предстоит нам выяснить в рамках новой темы на уроке?» Корректируя ответы учащихся, учитель формулирует цель и задачи урока, шкалирование степени мотивации и степени изученности темы.
Учитель предлагает прослушать учащимся притчу «Награда за настойчивость» и определить в чем ее смысл.
«Награда за настойчивость»
      «Великий бог – мудрец Награда странствовал по свету. Однажды проходя через лес он увидел человека, который так долго был погружен в глубокое размышление, что термиты выстроили вокруг его тела огромный муравейник. Он попросил Награду, который шел на небо, спросить у главного бога, когда он ниспошлет милость и дарует ему свободу.
     Награда пошел дальше и увидел другого человека. Тот пел, плясал и прыгал. Он тоже попросил узнать, когда получит свободу.
     Некоторое время спустя Награда возвращался. Он опять увидел человека в муравейнике и передал ответ Бога: «Ты родишься ещё четыре раза и тогда будешь свободен». Человек стал плакать и рыдать, клясть свою судьбу и жаловаться.
     Награда пошел дальше и встретил другого человека. Тому он тоже передал ответ: «Посмотри на то дерево, ты должен родиться столько раз, сколько листьев на этом дереве и только тогда ты достигнешь свободы». Человек от радости воскликнул: «Неужели я так скоро получу свободу!» и от радости снова стал плясать. Тогда с неба раздался Голос: «Дитя моё, ты уже свободен».
Обсуждая притчу подвести учащихся к пониманию многоаспектного содержания понятия «свобода» и внутренних ее границ.
Затем учащиеся выполняют упражнение «Путешествие на воздушном шаре».
На доске SMART появляется изображение воздушного шара.
Раздайте детям по листку бумаги формата А4.
Предложите нарисовать воздушный шар и себя в корзине шара.
Предложите взять с собой в путешествие шесть разных жизненных ценностей:
работа, деньги, свобода, власть, здоровье, развлечения
(понятия вывешиваются на карточках).
Предложите дописать еще две жизненных ценностей, которые они хотели взять с собой в путешествие.
Расскажите историю о том, что воздушный шар начал свое «небесное путешествие» опишите красивые ландшафты, приятную погоду. Далее остановитесь на том, что шар получил внезапное повреждение и начал снижаться. Чтобы продолжить путешествие и облегчить массу шара, предложите отказаться от двух жизненных ценностей, вычеркнув их.
Отметьте, что это не помогает и шар продолжает падать; необходимо исключить ещё две ценности, а затем ещё две ценности.
Таким образом, осталось самые важные для каждого из нас: свобода и здоровье.
Это и есть важнейшие жизненные ценности каждого человека и общества в целом.
На следующем этапе урока проведите упражнение – ассоциацию. Объясните что, значит «ассоциация», чем она отличается от определения. Сделайте акцент, что ассоциация это чувства и мысли, которые возникают спонтанно «Свобода – это…»

Раздайте учащимся по пять листочков – стикеров и предложите продолжить фразу: «Свобода – это…»
Предложите еще раз продолжить фразу «Свобода – это…»
Когда учащиеся напишут, предложите в третий раз продолжить фразу «Свобода – это…»
Предложите еще два раза подобрать ассоциацию к понятию «Свобода».
Предложите прикрепить стикеры на доске и выбрать одно высказывание, которое более всего заинтересовало, показалось необычным.
Когда учащиеся возвратятся на места, предложите им прокомментировать свой выбор.
Подводя итог выступления учащихся, обратите внимание на многоаспектное понимание ими свободы. Поблагодарите за выполненное задание. Предложите мини-лекцию «Свобода в деятельности человека» (приложение №1)
Произведите разбивку учащихся на группы соответственно одному из подходов в философии к соотношению свободы и необходимости. (В произвольном порядке выбирают карточки с буквами «М», «Ф», «В» и «С»)
I группа - представляет позицию сторонников фатализма («Ф»)
II группа - представляет позицию сторонников волюнтаризма («В»)
III группа - представляет позицию марксистов («М»)
IV группа - представляет позицию современных ученых («С»)
Группы  учащихся начинают работу по теме урока согласно полученной инструкции (смотри приложение 1). Время работы- 15-20 минут.
 После завершения работы группы представляют свои результаты следующим образом:
раскрывают понятие свобода, ответственность, выбор, фатализм, волюнтаризм;
выражают понятие свобода символом – рисунком;
раскрывают суть предложенного группе подхода к пониманию соотношения свобода и необходимость;
выражают свое отношение к предложенному подходу (согласие, несогласие);
предлагают наглядное изображение модели свободного общества (время выступления – 7 минут)
 Предложите учащимся написать синквейн «Свобода»
(правила написания синквейна – приложение 3)
Пожелайте учащимся использовать полученные на уроке знания для ответственного выбора в отношении ценностей здорового образа жизни.
 Завершая урок, предложите учащимся провести рефлексию следующим образом:
«Я понял ____________»
«Я узнал ____________»
«Я научился _________»

Приложение 2.
Инструкция по организации работы в группе.
1.Распределение роли в группе:
Ведущий - развивающий и поощряющий дискуссию;
Докладчик - обобщающий результаты дискуссии;
Хронометрист – следящий за временем;
Лаборант – отвечающий за оформление доклада;
Оппонент – внутренний критик.
2.Ознакомьтесь с учебными материалами по теме (учебник параграф 12. стр.140-147)
3.Подготовьте выступление по плану:
а) Дайте определение понятий:
Свобода
Необходимость
Ответственность
Волюнтаризм
Фатализм
b) Выразите символом понятие свобода;
c) Раскройте суть предложенного группе подхода к пониманию соотношения свободы и необходимости;
d) Выразите свое отношение к предложенному подходу (согласие, несогласие);
e) Предложите модель свободного общества и наглядно отразите её;
f) Оцените работу каждого по критериям оценочного листа.

Критерии:
Заинтересованность
Инициатива
Способность работать самостоятельно
Отношения к другим участникам
Ответственность

Муниципальное учреждение
«Управление образования администрации г. Ростова-на-Дону»
Бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №43
Октябрьского района
г. Ростова-на-Дону

Методическая разработка урока
Обществознания в 11-м классе на
тему: «Свобода в деятельности человека».

Автор разработки учитель МБОУ СОШ №43 Нечепуренко Т.Г.

Ростов-на-Дону
2012 год


extracted_text:
Методическая разработка классного часа "Поговорим об ответственности"
Автор: Багулина Наталья Валерьевна
Цели:
Способствовать развитию у учащихся чувства ответственности.
Содействовать формированию у детей умений анализировать свои поступки и черты характера, прогнозировать последствия своих действий.
Убедить учеников в том, что человек, умеющий нести ответственность за свои поступки, достоин уважения.
Оборудование:
Таблички с высказываниями, с определением юридической ответственности, видами ответственности, со случаями для определения вида ответственности.
Тест для каждого учащегося.
Листы с интерпретацией теста и рекомендациями.
Таблица для каждой группы с зашифрованным словом.
Ход классного часа.
Класс делится на 3 группы “случайным” образом (по цветам, по частям одной картинки и т.д.).
1. Самоопределение к деятельности.
- Добрый день. Очень приятно вас видеть в хорошем настроении, и я надеюсь, что оно сохранится у вас в процессе нашей работы и после неё.
- А сейчас, чтобы узнать, о чём мы сегодня будем говорить, я вам предлагаю небольшую разминку.
2. Актуализация знаний.
– На доске вывешены слова: 1) юридическая;
2) уголовная;
3) административная;
4) гражданско-правовая;
5) дисциплинарная.
– Работая в группах, найдите закономерность и расшифруйте слово.
(Таблица – в каждой группе, на доске закрыта тема – расшифрованное слово (первая цифра – номер слова, вторая – номер буквы этого слова))
- Что у вас получилось? (каждая группа говорит полученный результат).
3. Проблемное объяснение и фиксирование нового знания.
– Итак, определилась тема нашего занятия. (на доске открывается тема – “Ответственность”). – К этой теме есть очень хорошие высказывания.
(учитель вывешивает на доску таблички с высказываниями:
1) “Задуманное, хотя и не осуществлённое преступление есть всё же преступление”.
Сенека.
2) “Поступки умных людей продиктованы умом, людей менее сообразительных – опытом, самых невежественных – необходимостью, животных – природой”.
Цицерон.
3) “В том и состоит пагубность дурного поступка, что он таит в себе зародыш новых мерзостей”.
Ф.Шиллер).
- А сейчас каждая группа через 1 минуту попробует ответить на вопрос: “Что такое ответственность?”
(выслушиваются ответы каждой группы)
- Сформулируйте цель занятия, которой мы постараемся достичь. (разобраться, что такое ответственность).
- Итак, в литературе даётся такое определение юридической ответственности (на доске – табличка с определением):
Юридическая ответственность – это государственное принуждение к исполнению требований права, когда лицо, нарушившее закон, обязано отвечать за свои поступки перед государством, обществом.
4. Первичное закрепление.
- Я вам предлагаю сейчас в каждой группе в течение 5 минут обсудить следующие вопросы (вопросы выписаны на доске):
1. Каких видов бывает юридическая ответственность?
2. Какие поступки можно считать непоправимыми, а последствия каких действий можно исправить?
3. Почему на вопрос ответить легко, а за поступок трудно? Какие чувства мешают человеку взять на себя ответственность? Чего он боится?
- Что вы можете сказать по первому вопросу? (выслушиваются варианты каждой группы).
- Если мы обратимся к началу нашего занятия, то слова, с которыми вы работали – это и есть виды юридической ответственности (уголовная, административная, гражданско-правовая, дисциплинарная).
- Итак, жизнь человека состоит из больших и малых событий. Одни оказывают решающее влияние на человека и его судьбу, другие проходят почти бесследно.
- Давайте поговорим по второму вопросу. Я подготовила две колонки: НЕПОПРАВИМЫЕ ПОСТУПКИ и ЖИТЕЙСКИЕ ПОСТУПКИ (действия которых можно исправить). Давайте заполним их вместе.
(Каждая группа называет, а учитель записывает на доске. Например, непоправимые - убийство, казнь, отречение, предательство, неверное лечение; житейские – опоздание, шалость, порча вещей, потеря чего-либо.)
- Таким образом, большинство житейских ошибочных действий и их последствия нельзя назвать роковыми, так как многое можно исправить. Тем более что близкие люди способны простить друг друга и понять причины того или иного проступка. Практически любое ошибочное действие можно объяснить и оправдать. Но вспоминать и говорить о нём неприятно.
- Обсудим третий вопрос. (Группы высказывают своё мнение. Например, чувства, мешающие взять на себя ответственность – чувство стыда, страх перед наказанием, боязнь унижения, опасение, что люди не смогут понять провинившегося).
- Есть очень хорошая пословица (она записана на доске): “Не ошибается тот, кто ничего не делает”.
- Как вы понимаете эту пословицу? (Выслушать несколько мнений)
- Возможно ли избежать ошибок в жизни? Что хуже: ничегонеделание или ошибка?
- Есть мнение, что совершившего ошибку человека можно не только осуждать, но в некоторых
случаях – даже уважать. Например, фильм “Кавказская пленница”, где Шурик по ошибке украл Нину, затем исправил эту ошибку. Назовите ещё примеры.
- Так достоин ли уважения тот человек, который совершает ошибочные действия, но признаёт свои ошибки? (Выслушиваются мнения).
- Таким образом, для признания ошибки требуется мужество, такой шаг могут сделать люди с сильным характером, а поэтому они достойны уважения.
5. Самоконтроль.
- А сейчас я предлагаю каждой группе выполнить задания в течение 5 минут и затем мы вместе обсудим ваши результаты. (у каждой группы лежат карточки с заданиями, на доске – таблички со случаями)
1. Определить вид ответственности, наступившей в следующих случаях:
а) рабочий опоздал на работу; (дисциплинарная)
б) суд признал вину подростка, укравшего вещи из автомобиля; (уголовная)
в) суд удовлетворил иск гражданина к соседям, залившим его квартиру; (гражданско-правовая)
г) пешеход перешёл улицу в запрещённом месте. (Административная)
2. Какие чувства побудили к данным поступкам:
а). Из – за чего братец Иванушка стал козлёночком? (из-за непослушания)
б). Что заставило царя в сказке “Конёк-горбунок” прыгнуть в кипящий котёл?
(зависть к красоте и молодости Ивана)
в). Что погубило раджу-героя мультфильма “Золотая антилопа”? (жадность, жажда наживы)
- Итак, что у вас получилось в первом задании? (представитель от каждой группы на доске располагает ситуации под видами ответственности)
- Что вы можете сказать по второму заданию? (выслушиваются варианты ответов)
6. Включение в систему знаний и повторение.
- А в заключении предлагаю каждому из вас выполнить небольшой тест. (Тесты на каждого лежат на столах и к ним даны интерпретации и рекомендации)
Тест “Ваше чувство ответственности”.
Прочтите приведённые ниже вопросы и выберите варианты ответов, которые соответствуют Вашим личным представлениям и привычкам:
1. Что бы Вы предпочли, если бы Вам понадобилась красивая одежда для выхода на дискотеку:
а) одолжить у друзей;
б) идти в том, что имеется;
в) не ходить на дискотеку вообще.
2. Если Вы увидите драку с участием Ваших знакомых, то Вы постараетесь:
а) помочь своим;
б) остановить драку;
в) остаться незамеченным.
3. Какую форму времяпрепровождения (из предложенных) Вы бы предпочли, если бы пришлось коротать время в поезде:
а) игра в карты;
б) чтение и кроссворды;
в) разговаривать и смотреть в окно.
4. Если бы Вы задолжали деньги, а их не было, но от Вас требовали срочно вернуть долг, то Вы:
а) перезаняли бы у друзей;
б) попросили бы у родителей, объяснив причины;
в) попросили бы у родителей, скрыв причины, или добыли бы деньги другим способом.
5. Если бы Вам предложили крупную сумму денег только за то, чтобы вечером Вы постояли 2 часа в определённом месте, то Вы бы:
а) согласились;
б) отказались;
в) попытались бы получить дополнительную информацию о цели действия.
6. В подъезде дома Вы находите красивый нож и:
а) забираете его себе;
б) показываете родителям, звоните в милицию;
в) не прикасаетесь к нему.
7. Если Вы видите на ком – то или у кого – то очень красивую или интересную вещь, то Вы:
а) чувствуете желание иметь такую же;
б) чувствуете удовольствие или интерес;
в) стараетесь показать своё равнодушие.
8. Когда Вас обижают, к Вам пристают, Вы:
а) чувствуете желание уничтожить “негодяя”;
б) ведёте себя решительно, но стараетесь не обострять отношения;
в) пытаетесь задобрить.
Если в Ваших ответах преобладает вариант “А”, это означает, что над Вами нависла серьёзная опасность, поскольку чувство ответственности у Вас практически отсутствует. Вы можете принять необдуманное решение и потом горько об этом сожалеть. Вы очень любите делать только то, что Вам нравится. В ближайшем будущем это может превратиться в проблему.
Рекомендации. Учитесь представлять последствия того, что Вы собираетесь сделать. Для этого надо давать себе немного времени на раздумье. Если же Вы убедитесь, что Ваше решение чревато неприятными последствиями и всё равно его примете – что ж, по крайней мере, Вы никого не должны винить в своих неприятностях. Философ Г.Спенсер писал для таких, как Вы: “Самообладание, как все качества, развивается через упражнение. Кто хочет управлять страстями в зрелом возрасте, должен учиться этому в юности”.
Если в Ваших ответах чаще встречается вариант “Б”, то за Вас близкие могут не беспокоиться. Вы сможете трезво оценить ситуацию и выбрать тот путь, который чреват наименьшими потерями для Вас, Вашей души, всей последующей жизни.
Рекомендации. Постарайтесь не растерять то, что у Вас уже есть. Запомните высказывание восточного мудреца Саади: “Мужество – не в силе руки и не в искусстве владения мечом, мужество – в том, чтобы владеть собой и быть справедливым”.
Если среди Ваших ответов преобладает вариант “В”, то чувство ответственности в Вас ещё только зреет. Оно наталкивается на сопротивление таких Ваших качеств, как боязнь всего на свете, неуверенность в собственных силах, желание всех перехитрить и т.д. Это означает, что в определённых ситуациях Вы не удержитесь от соблазна сделать что – либо такое, что заставит Вас всю жизнь об этом сожалеть.
Рекомендации. Встряхнитесь, одёрните себя. Перестаньте попусту тратить время и коптить небо. Прежде всего, нужно избавиться от навязчивых идей вроде “лучше не высовываться”, “все так делают” и т.д. Не пытайтесь скрыться от неприятностей, если Вы их заслужили. Старайтесь не порождать их своими действиями. Вот что сказал французский учёный А.Жювье: “Несчастье походит на труса; оно преследует людей, которых видит трепещущими, и бежит, когда смело идут ему навстречу”.
7. Рефлексия деятельности.
- Давайте подведём итог нашей деятельности.
- Какова была цель нашего занятия? Как вы считаете, мы её достигли?
- Что нового вы узнали?
- Что вам понравилось? Что не понравилось?
- Какие трудности встретились в работе? У кого остались неразрешённые вопросы?
- Я думаю, что вы все хорошо поработали и сохранили отличное настроение. Оцените свою деятельность по пятибалльной шкале. (Учащиеся на листах бумаги пишут балл и поднимают, показывая учителю и друг другу)
- Спасибо за работу. До свидания.


title: Презентация "ДОСААФ России" 4 класс

extracted_text:
ДОСААФ
России
Подготовила:
учитель начальных классов
Кузьминцева Е.А.
Добровольная организация содействия армии, авиации и флоту
Цели ДОСААФ
Патриотическое воспитание населения.
Подготовка молодёжи к военной службе.
Спорт:
авиационные и технические виды.
История досааф
ДОСААФ России является одной из старейших общественных организаций страны. Ее история связана с образованием в 1920-е гг. ряда массовых оборонных организаций, в задачу которых входило распространение среди трудящихся военных знаний и содействие укреплению обороны страны.
Первая добровольная оборонная организация – Военно-научное общество (ВНО) – была создана в 1920 г. 27 июля 1926 г. Военно-научное общество было переименовано в Общество содействия обороне СССР (ОСО).
В марте 1923 г. было создано массовое добровольное общество друзей Воздушного флота (ОДВФ), которое ставило перед собой задачу активно содействовать развитию отечественной авиации.
В кружках военных знаний население овладевало стрелковым оружием, изучало ручную гранату, основы тактики. В кружках военно-технической направленности велось изучение артиллерийского, пулеметного вооружения, устройство танка, телеграфного аппарата, бронемашины, средств защиты от химического оружия. Успешно работали военно-морские клубы, кружки планеристов, летные школы.
Всего с 1930 по 1941 год ОСОАВИАХИМ дал "путевку в небо" 121 тысячи летчиков, 27 тысячам планеристов и 122 тысячам парашютистов.
Во время Великой Отечественной войны в кружках и школах ОСОАВИАХИМа прошли обучение более 9 млн человек, в том числе 63 тысяч моряков, 93 тысяч авиационных специалистов, 139 тысяч снайперов, 266 тысяч истребителей танков, более 1 млн автоматчиков и пулеметчиков, ставших в строй защитников Отечества.
В январе 1948 г. ОСОАВИАХИМ был разделен на три самостоятельные оборонные организации: Всесоюзное добровольное общество содействия армии (ДОСАРМ), Всесоюзное добровольное общество содействия авиации (ДОСАВ), Всесоюзное добровольное общество содействия флоту (ДОСФЛОТ).
Организационное оформление Общества произошло 26-29 декабря 1953 г.
Правительство возложило на ДОСААФ пропаганду и распространение военных, военно-технических, авиационных и военно-морских знаний среди членов Общества.
При учебных и спортивных организациях функционируют более тысячи детских и юношеских клубов "Юный моряк", "Юный автомобилистам", "Юный десантник", "Юный летчик" и др., поисковые отряды и группы, военно-патриотические объединения и организации.
Членами организации могут быть: граждане Российской Федерации, достигшие 18‑летнего возраста, а также юридические лица – общественные объединения, в том числе юношеские и детские, разделяющие цели ДОСААФ России.
В СССР выпускались почтовые марки, посвященные ДОСААФ:
Спасибо за внимание


title: Презентация "Таня Савичева - дневник и жизнь девочки"

extracted_text:
Таня Савичева – дневник и жизнь девочки
Автор разработки:
Ловцова Марина Юрьевна,
Учитель-логопед
ГКОУ «Закаменская СКОШИ VIII вида»
Таня Савичева родилась 25.1/1930 г. Жила в Ленинграде.У нее была большая семья: бабушка, мама, сестра (Нина), младший брат (Лека), старший брат, два дяди (братья отца), и сама Таня . Таня жила в обыкновенной ленинградской семье, которая и до войны испытала тяготы жизни. Началась война, затем блокада. На глазах девочки погибли: сестра, бабушка, два дяди, мама и брат. Дневник ее был одним из документов обвинения на Нюрнбергском процессе.
В 1941 году, бросив огромные силы на Ленинград, фашисты вышли на ближние подступы к городу, отрезали Ленинград от всей страны. Началась блокада. Начались страшные дни Ленинграда.
Не было топлива.
Замерло  электричество.
Вышел из строя водопровод.
Начался голод.
По городу ходила смерть.
Но не сдавался город.
  900 дней и ночей находился Ленинград в осаде.
 Выстоял Ленинград.
Не взяли его фашисты.

    Двенадцатилетняя ленинградка Таня Савичева начала вести свой дневник чуть раньше Анны Франк, жертвы Холокоста. Они были почти ровесницами и писали об одном и том же - об ужасе фашизма. И погибли эти две девочки, не дождавшись Победы: Таня – в июле 1944, Анна – в марте 1945 года. «Дневник Анны Франк» был опубликован после войны и рассказал о своем авторе всему миру. «Дневник Тани Савичевой» не был издан, в нем всего 7 страшных записей о гибели ее большой семьи в блокадном Ленинграде. Эта маленькая записная книжка была предъявлена на Нюрнбергском процессе, в качестве документа, обвиняющего фашизм.
Когда Таню нашла обходившие квартиры специальная санитарная команда, она была без сознания от голода. Её и ещё 140 других детей удалось эвакуировать на Большую землю, в Горьковскую область. Два года врачи боролись за её жизнь, но болезнь была уже неизлечимой - менингит. 1 июля 1944 года Таня Савичева умерла и была похоронена на шатковском поселковом кладбище.


title: Презентация "Windsor Park"

extracted_text:
Duplo Land
Extreme Team Challenge
Traffic
Boating School.

               Driving School
LEGO City
LEGO City Harbour and Lighthouse.

 The Vikings
Viking's River Splash on its opening day.
Land of the Vikings is situated behind the Hill Train, it was opened in 2007.

Kingdom of the Pharaohs

Land of pharaohs
Pirates Landing
Pirate Falls Pirates Landing features a log flume

Pirates Landing
Adventure Land
The main attraction is Atlantis Submarine Voyage by Sealife, which features "submarine" vehicles used to travel through the tank.

Knights' Kingdom
Knights' Kingdom features The Dragon roller coaster, which starts inside the castle-shaped building/

The most interesting photos of the park

The view of the park

Model of St Paul's Cathedral
Lego brick animals
Gold wash
London sightseeings
London bridge is opened
The Gueen of England
Парк делится на 11 тематических зон:

- The Beginning с экскурсионным поездом и "Звездными войнами Лего"

- Knights' Kingdom с рыцарским квестом и паровозиками в виде драконов

- Land of The Vikings с лабиринтом Локи и лодочными аттракционами

- Pirates Landing с водной горкой, карикатурами и пиратским тренировочным лагерем

- Kingdom of The Pharaohs с каруселями и качелями

- Traffic с лодочной школой и школой воздушных шаров, пожарной академией и школой вождения

- Lego City с игровой зоной X-Box, "Экспедицией на Восток", управляемыми грузовиками и 10 настоящими экскаваторами

- Adventure land со скалодромом, подводным путешествием к Атлантиде и Дино-сафари

- Duplo Valley с детскими площадками и водными развлечениями

- Miniland с управляемыми кораблями и уменьшенными копиями известных зданий Европы и США

- Imagination Centre с мастерскими, театром и "Космической башней"


Презентация "Объёмный натюрморт «Пасхальный стол»" 2 класс


Презентация "Общение как понимание" 10 класс


title: Конспект урока "Первичное знакомство со скоростью сближения" 4 класс

extracted_text:
Урок по математике: "Первичное знакомство со скоростью сближения", 4 класс
Учитель: Матюшкина Наталья Викторовна.
Данный урок является уроком первичного знакомства учащихся со скоростью сближения. На представленном уроке четко и последовательно отображаются все этапы данного урока, реализуются цели и задачи. У учащихся формируется умение применять полученные знания для решения простейших задач жизненной практики. Обучение на данном уроке направлено на развитие словесно-логического мышления, абстрактного мышления, памяти, внимания, воображения, речи учащихся. Для этого были использованы таблички с числами, плакат с морскими обитателями. Дети учатся на протяжении всего урока не только самостоятельно и коллективно работать с учебником, но и анализу, и самоанализу, контролю и самоконтролю.

Тема: «Первичное знакомство со скоростью сближения»
Цели:
Познакомить учащихся с понятием «скорость сближения» через текст задачи.
Задачи:
1.Развивать умение анализировать, сравнивать и делать выводы.
2.Развивать активность, самостоятельность.
3.Формировать умение применять полученные знания для решения простейших задач жизненной практики.
Оборудование: таблички с числами, плакат с морскими обитателями, учебник «Математика, 4 класс» И.И. Аргинской, Е.И. Ивановой.

Ход урока
I. Орг.момент
Записали число, классная работа.
II. Устный счет
1) Работа с числами.
- Какие трехзначные числа можно записать при помощи цифр 3, 2, 8, если в них не должно быть повторяющихся цифр?
На доске:
3, 2, 8
- Сколько таких чисел у вас получилось?

Дети отвечают, учитель записывает полученные числа на доске.
(328, 382, 832, 823, 283, 238).
- Сколько получится трехзначных чисел, если цифры в них могут повторяться?
(333, 323, 383, 332, 338, 233, 833, 882, 828, 883, 838, 288, 388, 222, 228, 282, 223, 232, 822, 322).
- На какие две группы можно разделить все данные числа?
(Четные и нечетные).
2) Работа с числовыми цепочками.
На доске:
- Какое число надо вписать в последнюю клетку цепочки?
(50, 36, 4, 40)
3) Сравнение объектов.
На доске плакат:

- Найдите длину каждого животного на плакате, если одно деление шкалы – 1 метр.
(Кит – 33 метра, акула – 15 метров, анаконда – 9 метров, крокодил – 8 метров).
- На сколько метров кит длиннее акулы? (на 18 м)
- На сколько метров крокодил короче анаконды? (на 1 метр)
4) Работа над составлением задач.
- Составьте задачи с величинами «скорость», «время», «путь» по выражениям:
а) 150 : 5;
б) 65 * 4;
в) 900 : 150;
г) 36 : 12;
Выражения записаны на доске.
- По тем же выражениям составьте задачу с величинами «стоимость товара», «цена», «количество товара».
Дети составляют задачи.
III. Постановка проблемы.
На доске записана задача:
"Длина Краснохолмского моста в москве 720 метров. Навстречу друг другу по этому мосту идут два пешехода. Скорость первого - 2 м/с, а скорость второго - 3 м/с. Какова скорость сближения?"
- Прочитайте задачу.
- Как вы думаете, что называют "скоростью сближения?"
- Зачем необходимо знать скорость сближения?
- При каком движении можно говорить о скорости сближения?
- Кто догадался, какова тема нашего урока?
IV. Новый материал.
1) Основой последующей работы является задание № 9 стр.5 учебника.

- Прочитайте задачу. Докажите. Что это задача.
- Выполните чертеж к данной задаче.

- На сколько километров автомобили сблизятся за 1 ч пути? За 2 ч?
Расстояние, на которое сближаются движущиеся предметы в единицу времени, называют скоростью сближения.
- Какой из ответов, полученных при решении задачи, можно назвать скоростью сближения? (60 + 65 = 125 км/ч)
- На какие вопросы можно ответить, зная скорость сближения?
- Используя понятие «скорость сближения», составьте обратные задачи.
а) Навстречу друг другу выехали два автомобиля. Один ехал со скоростью 60 км/ч. С какой скоростью ехал второй автомобиль, если за 1 ч пути они сблизятся на 125 км?
б) Навстречу друг другу выехали два автомобиля. Скорость сближения равна 125 км/ч Какова скорость второго автомобиля, если первый ехал со скоростью 65 км/ч?
2) Задание 10.
- Запишите все натуральные числа, начиная с числа 7576 и кончая числом 7587.
- Разделите данные числа на две группы. Какой признак вы выделили?
- Рассмотрите, как разделили на две группы данные числа в учебнике. Какие признаки были использованы? (Юля разделила числа по количеству единиц в разряде десятков. Коля разделил на четные и нечетные).
- Допишите числа к группам, которые выделила Юля. Допишите числа к группам, которые выделил Коля.
- По каким признакам вы узнаете четные и нечетные числа?
V. Физминутка.
В ногу весело шагает
Дружный наш отряд!
На привале все устали
И присели в ряд.
К солнцу потянулись
И к земле нагнулись.
Вправо, влево наклонились
И в дальнейший путь пустились!
VI.Повторение пройденного.
1) Задание № 11.
- Какая фигура изображена в учебнике? (Выпуклый пятиугольник).
- Какой многоугольник называется выпуклым? (Многоугольник называется выпуклым, если он лежит в одной полуплоскости относительно любой прямой, содержащей его сторону.)
- Как называются отрезки АС и АD? (Диагонали).
- Какой отрезок называется диагональю?
- Сколько еще диагоналей можно провести в нем? Запишите имена. (ВЕ, ВD, СЕ)
- Сколько всего диагоналей можно провести в пятиугольнике? (Пять).
- Начертите выпуклый шестиугольник и проведите в нем все возможные диагонали. Сколько их получилось? (Девять).

- Сколько диагоналей можно провести из одной вершины пятиугольника? (Две.)
- Сколько диагоналей можно провести из одной вершины шестиугольника? (Три).
- Из одной вершины четырехугольника? (Одну.)
- Из одной вершины восьмиугольника? (Пять.)
- Из одной вершины треугольника? (Ни одной.)
Вывод. В выпуклом многоугольнике из одной вершины можно провести диагоналей на три меньше, чем вершин в данном многоугольнике.
- Объясните, почему на три меньше. (Не можем провести диагональ к данной вершине и к двум соседним вершинам.)
2) Задание 12 (1 – 3).
- Рассмотрите равенства:
ххх * 3 = ххх7
ххх * 7 = ххх3
- Какой цифрой оканчивается первый множитель в каждом равенстве? (В обоих равенствах последняя цифра первого множителя).
- У какого из этих равенств можно найти больше решений? Почему? (Больше решений будет у второго равенства, так как в нем второй множитель больше, значит, в качестве первого множителя возможно использовать меньшие числа для получения четырехзначного результата).
- Запишите несколько верных равенств, которые можно получить из данных, заменив звездочки цифрами. Запись:
339 * 3 = 1017
439 * 3 = 1317
539 * 3 = 1617
219 * 7 = 1533
319 * 7 = 2233
419 * 7 = 2933
VII. Итог урока.
- Что нового узнали на уроке?
- Что называют диагональю многоугольника?
- Что обозначает «скорость сближения»?
- Какие числа называют четными? Нечетными?
VIII. Домашнее задание.
Задание № 12 (4 – 6) по учебнику.


title: Конспект открытого урока "Братья меньшие" 2 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока по курсу по выбору «Истоки»
Тема: «Братья меньшие»
Класс: 2 «А»
Учитель: Атаева Алена Руслановна
Цель: Обобщение и обогащение знаний о домашних животных, о профессиях людей связанных с животными, развитие самоутверждения.
Задачи:
Приобщать к социокультурным ценностям.
Интегрировать знания учащихся о среде, в которой живут.
Воспитывать заботливое отношение и любовь к живому.
Оборудование: Учебное пособие и тетрадь «Истоки» 2 класс Камкин А.В., подборка загадок, пословиц и поговорок о домашних животных, проектор.

Ход урока