title: Презентация "ФГОС на уроках физической культуры в начальной школе"

extracted_text:
ФГОС на уроках физической культуры в начальной школе
Из опыта работы учителя физической культуры
Рыбалко О.Н

В.А. Сухомлинский
   «Спорт становится средством воспитания тогда, когда он – любимое занятие каждого».
Образовательные задачи учебной программы :
укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, формами активного отдыха и досуга;
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Универсальные компетенции приобретаемые младшими школьниками:
умения организовывать собственную деятельность, выбирать средства достижения цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной форме в процессе общения со сверстниками и взрослыми людьми.
Итоги реализации обучения по ФГОС
Предметные результаты освоения программы:
уметь планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами в вариативных условиях;
организовывать со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
проводить занятия физическими упражнениями с разной целевой направленностью;
объяснять технику выполнения двигательных действий, находить ошибки и исправлять их;
бережно  обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности.
Метапредметные результаты освоения программы:
уметь характеризовать явления, действия, поступки, давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправлений;
организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований её безопасности;
анализировать и оценивать результаты собственного труда, находить способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять эстетические признаки в движениях и передвижениях человека.

Личностные результаты освоения программы:
умение активно включаться в общение со сверстниками на принципах уважения, доброжелательности и взаимопомощи;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных ситуациях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

Содержание программы по физической культуре:
Базовая часть:
легкая атлетика;
гимнастика и акробатика;
подвижные и спортивные игры;
знания о физической культуре.
Вариативная часть:
элементы баскетбола;
элементы волейбола.

Уроки физкультуры в начальных классах

Уроки гимнастики в начальных классах
Использование музыкального сопровождения на уроках физкультуры

Учебник по физической культуре для начальных классов

Учебник В.И. Ляха «Физическая культура 1-4» соответствует требованиям ФГОС
    Учебник знакомит с азами физической культуры, здорового образа жизни, основными упражнениями, входящими в программу по физической культуре.

Таблица уровней физической подготовленности детей 7-10 лет
Петр Францевич Лесгафт –
прогрессивный общественный деятель России, создатель научной системы физического воспитания, рассматривал подвижную игру как средство разностороннего воспитания личности ребенка.
По утверждению П.Ф. Лесгафта, систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует его тело. Благодаря игре ребенок учится действовать ловко, целесообразно, быстро; выполнять правила, ценить товарищество.
Разновидности подвижных игр:
подвижные игры на развитие координационных способностей;
подвижные игры с речитативом;
подвижные игры на развитие умения ориентироваться в пространстве;
подвижные игры для выработки быстроты реакции на сигнал;
подвижные игры с элементами гимнастики и акробатики;
подвижные игры на развитие умения взаимодействовать в команде;
подвижные игры с предметами;
подвижные игры с преодолением простых препятствий;
подвижные игры на развитие способностей к дифференцированию параметров движений;
игры на совершенствование умения ловить мяч.

Характерной чертой подвижных игр является богатство и разнообразие движений
Введение ФГОС требует от учителя готовности к организации образовательного процесса в современной информационно-образовательной среде на основе системно-деятельностного подхода, который ориентирован на достижение основного результата – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности.
Благодарю за внимание!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Мечехвост" 3 класс


Презентация "Сказки - несказки В.В. Бианки" 2 класс


Презентация "Словосочетание. Виды словосочетаний" 5 класс


title: Презентация "Экзотические фрукты и овощи" 3 класс

extracted_text:
Экзотческие фрукты и овощи
Выполнила
Губарева Ю.М.,
Учитель начальных классов
МОУ СОШ №125
Г.Волгограда

Гуава

Мангостан

Джекфрут

Рамбутан

Карамбола

Саподилла

Кумкват
Спасибо за внимание!
Использованные материалы
Все картинки взяты с сайта
http://www.kedem.ru


title: Тест "Отмена крепостного права в России" 8 класс

extracted_text:
Тестовые задания по истории России.  8 класс.
                  тема: Отмена крепостного права в России»

1. Кому принадлежат слова: «Лучше освободить крестьян «сверху», нежели
   ждать, когда они освободятся «снизу»?
а) А.И. Герцену;
б) Александру II;
в) К.П.Победоносцеву.

2. Что получили крестьяне в 1861 г.:   а) свободу от царских повинностей;
                                                                     б)
личную свободу;
                                                                     в)
право выхода из общины;
                                                                     г) все
вышеперечисленное.
3. На каких условиях реформа 1861 г. предоставляла крестьянам землю?
    а) полностью за счет государственной казны;
    б) бесплатно;
    в) за выкуп при содействии правительства.

   4. Какой срок был установлен для внесения крестьянами выкупных платежей
      за землю?
       а) 70 лет;      б) 10 лет;      в) 49 лет.

5.  Для осуществления выкупа земли по закону 19 февраля 1861 г. крестьянин
должен был
    внести 20% всей выкупной суммы. Кто выплачивал помещикам остальную
часть?
    а) государство;
    б) земства;
    в) владельцы крупных предприятий.

   6. Сколько крестьяне должны были уплатить за землю помещику согласно
      реформе 1861 г.?
а) 100% стоимости надела в течении 59 лет;
б) сразу 20% стоимости полученного надела;
в) сразу все 100% стоимости надела.

   7. Что такое отрезки?
       а) земля, которой наделялись крестьяне по реформе 1861 г.;
       б) земля, которую отрезали у помещиков в пользу крестьян;
       в) часть крестьянского надела, оказавшаяся «лишней» по сравнению с
установленной в
          1861 г. нормой, которая отрезалась в пользу помещиков.

8.  Какие крестьяне считались «временнообязанными»?
      а) не заключившие выкупной сделки со своими помещиками после
объявления реформы;
      б) крестьяне сибирских губерний;
      в) государственные крестьяне.

Временнообязанные крестьяне должны были:
      а) платить оброк или отрабатывать барщину в пользу своего бывшего
владельца;
      б) бесплатно трудиться на государство два раза в неделю;
      в) принимать участие в общественных работах в своем уезде.

Реформа 1861 г. сохраняла за помещиками:
        а) право собственности на крестьян;
        б) на ½  крестьянской земли;
        в) право собственности на все принадлежащие им земли.

           Ответы на тестовые задания по истории России.  8 класс.
                  тема: Отмена крепостного права в России»

   1 – б;
   2 – б;
   3 – в;
   4 – в;
   5 – а;
   6 – б;
   7 – в;
   8 – а;
   9 – а;
   10 – в.


title: Конспект урока "Ведение баскетбольного мяча. Подвижные игры" 2 класс

extracted_text:
Тамбовское областное государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования                                                      «Педагогический колледж г. Тамбова»

Конспект
урока  по физической культуре
«Ведение баскетбольного мяча.  Подвижные игры. »

Провела студентка группы ПНК-41: Сергиенко Т.В.
Место проведения: 2 класс, МБОУ «Новолядинская СОШ»
Дата проведения: 20.10.15г.
Время проведения: 10.25 – 11.10
Оценка за конспект:…..  (…………)  методист: _________/ Желтов Н.Н. /
 Оценка за урок:…..  (…………)  учитель: _____________/ Антюфеев С.А./
Оценка за урок:…..  (…………)  методист: ____________/ Желтов Н.Н.  /

Тамбов
2015

Тип  урока: обучающий
Цели урока:
сформировать у учащихся чёткое представление о технике ведения баскетбольного мяча
содействовать формированию у учащихся интереса к занятиям физической культуры;
воспитывать умение работать в команде, стремление к достижениям лучших результатов.
Задачи урока:
Научить ведению мяча правой и левой рукой на месте и в движении с изменением направления.
Совершенствовать учащихся в передвижениях в защитной стойке баскетболиста.
Развивать внимание, быстроту реакции и игровую ловкость применительно к ведению мяча и к способам передвижения баскетболиста.
Воспитывать решительность, активность и умение взаимодействовать с партнером.
Способствовать формированию знаний об основах техники ведения мяча. Расширить знания о способах передвижения баскетболиста

Место проведения: спортивный зал

Инвентарь: Баскетбольные мячи, свисток


title: Классный час "Зима - владыка трёх месяцев" 7 класс

extracted_text:
Благодатновская общеобразовательная школа І-ІІІ ступеней
Амвросиевского района
Донецкой Народной Республики

Разработка
классного часа «Зима – владыка трёх месяцев»
для обучающихся 7 класса

Разработала и провела
учитель украинского языка и литературы
Белик Валентина Николаевна

Классный час
«Зима – владыка трех месяцев!» (слайд 1)
Цели мероприятия:
Ознакомить учащихся с явлениями природы в зимние месяцы; расширить знания о русских традициях, обычаях, самобытной культуре; показать точность, меткость, выразительность и красочность пословиц и поговорок о зимних месяцах, их живость и образность, связь с жизнью, делами и заботами людей; познакомить обучающихся с празднованием Нового года в различных странах мира
 Воспитательные задачи:
Развивать познавательный интерес, творческое мышление; формировать гуманистическое отношение к окружающему миру; воспитывать любовь к отчему краю, к Родине; пробудить интерес к народному творчеству.
Оборудование: презентация «Зима – владыка трёх месяцев», плакат «Три белых коня», песня «Три белых коня», снежинки, карточки со словами, стихотворения русских поэтов, загадки о зиме и зимних месяцах, пословицы и поговорки, видеоролик о праздновании Нового года в различных странах мира.
Ход классного часа
Учитель. Наша встреча посвящена удивительному времени года – зиме (играет легкая музыка)      (слайд 2)

Вот уж осень улетела,
И примчалася зима.
Как на крыльях, прилетела
Невидимо вдруг она.

Вот морозы затрещали,
И сковали все пруды.
И мальчишки закричали
Ей «спасибо» за труды.
                                            (С.А.Есенин «Зима»)

Ученик 1. Ходун А. Зима – это особое время года. Все становится вокруг белым, чистым, искрящимся, все изменяется, как в сказке.
Это ею – русскою зимой восхищался поэт, когда писал следующие строки:
Мороз и солнце: день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный,
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры,
Навстречу северной Авроры
Звездою севера явись!
                                         (А.С.Пушкин)

Ученик 2. Удовиченко Б. И совсем другая зимняя картина в стихотворении Ф.И. Тютчева
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит –
И  под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.

И стоит он, околдован –
Не мертвец и не живой –
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Легкой цепью пуховой…

Учитель. Ф.И.Тютчев пишет про зимний лес: «Не мертвец и не живой».
Если следовать логике поэтического рассуждения, то, что же такое зима? Каково ее место в цикле существования природы?
Народная мудрость гласит: «Зима – владыка трех месяцев».
(Выходит Зима)
Зима. Николаенко А.
Вы меня на праздник звали?
Вот и я сама,
С вьюгой, снегом, холодами
Русская зима!
Я волшебница – зима,
Я на праздник к вам пришла.
И не просто пришла –
Вам подарки принесла.
Я покрыла поле снегом,
Снег на ветки лёг.
Пруд и речку заковала я под крепкий лёд.
Вы меня не испугались?
К печке тёплой не прижались?
Не пожаловались маме?
Можно жить я буду с вами?
К вам пришла я не одна.
Я трёх братьев привела.
Звучит песня «Три белых коня» (исполняет Удовиченко Алиса) (слайд 3)
Учитель.
Назовите-ка, ребятки,
Месяц в этой вот загадке.
Дни его – всех дней короче,
Всех ночей  короче ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдёт –
Мы встречаем Новый год.
(Выходит декабрь. На экране появляется слайд 4 «Декабрь».)

Декабрь. Кая К. В народе обо мне говорят, что я хвостик года.
В декабре, в декабре
Все деревья в серебре.
Нашу речку, словно в сказке,
За ночь вымостил мороз.
Обновил коньки, салазки,
Ёлку из лесу принёс.
Учитель.
Щиплет уши, щиплет нос.
Лезет в валенки мороз,
Брызнешь воду – упадёт,
Не вода уже, а лёд.
Даже птице не летится:
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету.
Что скажи за месяц это?
(Выходит январь. На экране появляется слайд 5 «Январь».)
Январь. Остапенко И.
Открываем календарь
Начинается январь.
В январе, в январе.
Много снега во дворе:
Снег на крыше, на крылечке,
Солнце в небе голубом.
- У меня много народных названий: январь – носик года, январь – первенец года, январь – сечень, то есть сечёт, рассекает зиму ровно пополам.
Учитель.
Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
на деревню налетели.
По ночам мороз силён,
Днём капели слышен звон.
День прибавился заметно.
Ну, так что за месяц это?
(Выходит февраль. На экране появляется слайд 6 «Февраль»)
Февраль. Мокрый П.
- Обо мне в народе говорят ласково, что я хвостик зимы. А ещё говорят, что я зиму замыкаю – весне дорогу показываю.
Дуют ветры в феврале,
Воют в трубах громко.
Змейкой мчится по земле
Лёгкая позёмка.
Крутой февральский вечер
Метёт, метёт пурга,
И кажется, что вечно
Лежат снегов стога.
Учитель. Словно верные стражники стоят эти три брата на охране ее покоя.
А все ли мы знаем о зимних месяцах?
Ученик 3. Карпенко Д. «Декабрь год  кончает, зиму начинает» – говорится в пословице.
Первый месяц зимы – непростой месяц. Морозы часто сменяются глубокими оттепелями. У древних римлян декабрь был десятым месяцем в году и назывался децембер  (от латинского слова «децем» - десять). На Руси его нарекли так: «студень» (стынет всё от морозов). Самые холодные деньки на его долю выпали. Не успеет день разгуляться, как уже ползут сумерки, переходящие в длинную ночь.
Существует много примет декабря:
- в декабре мороз нарастает, зато день убывает.
- в конце декабря солнце на лето, зима на мороз поворачивает.
- в декабре семь погод на дворе: сеет, веет, дует, кружит, мутит, рвёт, метёт.
Только месяц наш пройдет, наступает Новый год. В древности декабрь называли студень.
 Учитель.  Какими праздничными днями он богат, какие особенности присущие именно этому месяцу?
(День святого Николая, Католическое Рождество, Новый год)
Ученик 4. Погорелова Т.                     Легенда о рождественской елке           (слайд 7)
Христос родился в самое трудное и темное время года, он принес людям свет и надежду. Родившегося Спасителя хотелось увидеть не только людям: деревья и кусты протягивали свои ветки, цветы тоже пытались заглянуть вовнутрь хлева, превратившегося в храм. Счастливее других были три дерева: пальма, маслина и ель. Они находились у входа, и им хорошо был виден младенец, окруженный ангелами.
Стройная пальма предложила пахучей маслине пойти поклониться младенцу, преподнести ему свои дары.
“Возьмите меня с собой!” – робко промолвила скромная елка.
“Куда тебе с нами и какие дары ты можешь поднести божественному младенцу”, - сказали пальма и маслина.
Промолчала бедная елка и не осмелилась войти в хлев, сияющий небесным светом.
Но ангел слышал разговор деревьев. Жаль ему стало елку, и он захотел помочь ей. Ангел взглянул на небо, сделал знак, и звездочки стали скатываться вниз, прямо на ветки елки. Она засияла огоньками. И когда младенец проснулся, его внимание привлекла сияющая елка, а не пальма и маслина. Он улыбнулся и протянул к ней ручки.
С той поры каждый год в одно и то же время елка блестит множеством огней и радует детей.

Ученик 5. Бродяная П. «Месяц январь – зимы государь»  – еще одно мудрое изречение.
Продолжает зиму и начинает новый год - январь.
«Январь – году начало, зиме – середина», – гласит народная пословица.
На хвойных деревьях начинают постройку гнёзд клесты. Сбрасывают рога лось и благородный олень. Впадает в спячку ёрш, нерестится налим.
Есть у этого месяца древнее имя – «Просинец». Так как небо в январе проясняется, показывает свою синеву.
К 25 января, который в народе называют Татьяной Крещенской, день прибывает на «воробьиный скок», т.е.  на чуть-чуть. Но люди всегда радовались прибавлению света.
Народные приметы:
В январе снег глубок – хлеб хорош.
Снег на Крещенье надует – хлеба прибудет.
Снег на Татьянин день – летом быть дождичку.
А вот зимняя зарисовка – январская ночь в ясную погоду. Зима в этом стихотворении прекрасная, таинственная и холодная, словно Снежная королева.
Скрип шагов вдоль улиц белых,
Огоньки вдали;
На стенах оледенелых
Блещут хрустали.
От ресниц нависнул в очи
Серебристый пух,
Тишина холодной ночи
Занимает дух…
                                      (А.Фет)
 Раньше январь называли сечень.
Учитель. Какие отличительные особенности этого месяца, какие праздники мы празднуем?
(Рождество, Старый новый год, Крещение)
Ученик 6. Жилина Е. «Вьюги да метели под февраль полетели» – говорили в народе.
Февраль, имея только 28 дней в обычном году, является единственным месяцем, который может пройти без единого полнолуния.
Раз в четыре года февраль имеет 29 дней.
Февраль - самый снежный месяц и потому называли его в старину «Снежень». Переменчив этот месяц. Он дружит с метелями, буранами.
Обратимся к народным пословицам:
Февраль – месяц лютый: спрашивает, как обутый.
 У февраля два друга – метель да вьюга.
Разгулялась вьюга,
Наклонились ели
До земли. С испуга
Ставни заскрипели.

А в окно снежинки
Мотыльками бьются,
Тают, и слезинки
Вниз по стеклам льются.
                                    (С.А.Есенин «Разгулялась вьюга»)
Февраль – последний месяц зимы. Дни становятся длиннее и длиннее. Солнышко светит да не греет. В конце февраля чувствуются признаки наступающей весны. Заметно прибавляется день, как говорится в народе «на лошадиный шаг».
 Февраль называли лютый.
Учитель. Какие праздники есть в феврале?
(День святого Валентина, День защитника Отечества).
 Учитель. Зиму издавна воспевали в песнях, сочиняли про неё сказки, писали стихи и композиции. А как иначе, ведь зима - это самая сказочная и прекрасная пора года. Все мы помним зимние забавные игры и весёлых снеговиков. Давайте рассмотрим репродукцию русского художника И. И.Шишкина «Зима». (слайд 8) Обратите внимание, какие краски используются для изображения зимы? Какой запах можно почувствовать зимой? Какие эмоции у вас вызывает зима? Почему? (Учитель предлагает детям сыграть в игру «добавь по смыслу». Учащимся показывается карточка со словом, их задача придумать «зимнее» словосочетание.)
Зима (снежная, белоснежная);
Мороз (трескучий, сильный);
Снежинка (многогранная, искристая);
Метель (снежная, южная);
Лед (крепкий, скользкий);
Снег (блестящий, скрипучий).
Сугроб (высокий, пушистый)
Снегирь (красногрудый, шустрый)
Зима проводит игру. Николаенко А.
- Кто умеет веселиться, тот морозов не боится.
- Что делаете зимой, дайте мне ответ.
 Слушайте внимательно,
 Отвечайте: «Да иль нет».
- В снежки играете с друзьями? (Да)
- Грибы по лесу собираете сами? (Нет)
- С горки на санках катаетесь? (Да)
- В деревне на речке купаетесь? (Нет)
- По лесу на лыжах бродите? (Да)
- А много цветов находите? (Нет)
- В саду своём грядки копаете? (Нет)
- А из-за Деда Мороза пляшите? (Да)
- Друзья, не устали ещё отвечать? (Нет)
- А через год меня ждёте опять? (Да)
Пословицы и поговорки о зиме и зимних месяцах (слайд 9)
Ученик 7. Слесь П.
В августе собираем, а зимой поедаем.
Сани готовятся летом, а телега зимой.
Зима - не лето, в шубу одета.
В зимней шубке и морозы - шутка.
Зима бездельника заморозит.
В декабре год кончается, а зима начинается.
Зимой и поморозит и санкам ходу даст.
Если утром закричали синицы - быть морозу.
Бежит вьюга по снегу, а следу нету.
Если февраль начался хорошей погодой – быть ранней и пригожей весне.
 Ученик 8. Березницкая В.
Январь — году начало, зиме середина.
 Новый год к весне поворот.
 Мороз и железо рвет и на лету птицу бьет.
Зима спросит, что летом припасено.
Лето собирает, зима подъедает.
 Русская метелица шелком стелется.
Февраль — месяц лютый, спрашивает, как обутый.
Декабрь — году конец, зиме начало.
Декабрь глаз снегом тешит, да ухо морозом рвет.
 В зимний холод всякий молод.
 Два друга — мороз да вьюга.

Учитель. (слайд 10)
- Ребята, зима – это самое замечательное время года. Мы многое знаем о русской зиме, очень ждем и любим праздновать Новый год, а как же проходит этот праздник в других странах?
(слайд 11)
 Ученик 9. Остапенко А. В Эквадоре Новый год - красочное шумное зрелище. Весь народ, от мала до велика, выходит на площади. Ровно в полночь на каждой улице, в каждом дворе сжигают символ старого года - соломенное чучело. Во время праздника объявляется конкурс на самую лучшую елку, украшенную на площадях, улицах и дворах домов.
В Англии под Новый год можно зайти в любой дом, даже к незнакомым людям, надо принести с собою кусочек угля, бросить его в очаг с пожеланиями, чтобы огонь не погас в этом доме долгие годы.
В Венгрии на новогодний стол никогда не ставят кушанья из гусей, уток, кур, индеек. По народному поверью, птицу в этот день есть нельзя, а то улетит счастье.
(слайд 12)
Ученик 10. Хавалиц А. В Шотландии, отправляясь в гости на Новый год, обязательно несут с собой лепешку, виски, кусочек угля, чтоб в наступающем году в этом доме было сытно, весело и тепло. Когда часы бьют полночь, кто-нибудь подходит к двери, распахивает ее, пятясь, - так выпускают год старый и впускают новый.
В Италии в этот день выбрасывают из квартир и домов во двор или прямо на улицу ненужные домашние вещи, сломанную мебель. Считается, что это принесет семье в новом году благосостояние. Люди стараются не ссориться, не брать денег в долг.
В Швеции в Новый год разбивают старую посуду, для чего ребятишки заранее собирают негодные чашки, блюдца, тарелки. Чем больше черепков будет у порога, тем счастливее будет новый год.
На Кубе к полуночи наполняют кувшины водой. Как только стрелка часов останавливается на цифре 12, воду выплескивают на землю. Считается, что со старым годом покончено. А затем устраиваются карнавалы с фейерверками и факельными шествиями, песнями и танцами. Жители Кубы, когда часы возвещают наступление Нового года, с каждым ударом съедают по виноградине.
Демонстрация видеоролика о праздновании Нового года в разных странах

Учитель.         (слайд 13)
- Скоро праздник Новый год, зимние каникулы, много ещё развлечений подарит нам зима. Поэтому я вам желаю, чтоб Дед Мороз мешок с конфетами принес, другой мешок – со смехом, а третий – с успехом.
Ученик 11. Ганенко В.
Новый год — веселый праздник.
Ждет его вся детвора.
Он, как одинокий всадник,
Заходит в светлые дома.

Новый год приносит счастье,
Сладкий запах мандарин.
Уносит в прошлое ненастье,
И горький привкус апельсин.

Новый год несет подарки,
Исполняет все мечты.
Вносит в жизнь свои поправки,
Много дел и суеты.

В Новый год приходит сказка,
Дед Мороз идет с мешком,
Мир раскрашивает краской,
По стране идет пешком.


title: Технологическая карта урока "Прямое и переносное значение слова" 5 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИЦЕЙ «БРИГАНТИНА»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ (ФГОС ООО)
ТЕМА: «ПРЯМОЕ И ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА»

		РАЗРАБОТЧИК:
МЕТЕЛИНА ИРИНА СЕРГЕЕВНА,
УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА
 И ЛИТЕРАТУРЫ

Заринск 2015г

Прямое и переносное значение слов

Русский язык 5 класс
 Тип урока: урок введения новых знаний
Планируемые результаты:
 Предметные: понимать термины «Лексическое значение слова», «однозначные и многозначные слова», «прямое и переносное значение», определять лексическое значение слова; развивать умение работать с толковым словарём;  формировать представление о способах определения прямого и переносного  значения слова.
Метапредметные:
регулятивные: соотносить правильность выполнения действия с требованиями конкретной задачи; уметь планировать свою работу и адекватно оценивать свои результаты;
познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебного материала; выделять существенную информацию из текстов разных видов; устанавливать причинно-следственные связи;
коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; стремиться к достижению общего решения в совместной деятельности.
Личностные:
- осознание значимости решения учебных задач, их связи с реальными жизненными ценностями и ситуациями;   формирование положительного настроя в обучении; воспитание чуткого отношения к родному языку, уважительного отношения к его лексическому запасу; создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности; уважения и сотрудничества; взаимодействие учащихся в  парной работе;  развитие уважения друг к другу, воспитание настойчивости в достижении цели.
Технологии: Развивающего обучения, личностно-ориентированная,  обучения в сотрудничестве, проблемно-диалогическая, проектная, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения,  информационно-коммуникационная, здоровьесбережения.
Формы работы : коллективная, работа в паре, творческая, индивидуальная.
Межпредметные связи: литература (работа с художественным текстом).
Внутрипредметные связи Лексика (работа с толковыми словарями), синтаксис (составить предложение)/
Методы обучения: проблемно-поисковый, анализ, метод поискового обобщения.
Виды используемых ИКТ: компьютер, мультимедийная установка, презентация
Методическое назначение ИКТ: усилить мотивацию, повысить интерес, расширить познавательные потребности обучаемых, повысить уровень визуализации изучаемого материала.
Интернет-ресурсы www.gramota.ru
Материалы и оборудование: толковый словарь С.И. Ожегова, презентация, раздаточный  материал


title: Конспект урока "Прыжки через короткую скакалку" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока
по физической культуре в 1 классе, с использованием здоровьесберегающих технологий ,

Тема: Прыжки через короткую скакалку
Место проведения: Спортивный зал
Цели деятельности учителя: Формировать знания о видах спорта и спортивных играх; развивать умение участвовать в подвижных играх в соответствии с правилами и соблюдением техники безопасности; воспитывать выносливость, дисциплинированность, любовь и интерес к спорту.
Планируемые образовательные результаты:
 Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований;  получат возможность научиться: бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – овладеют способностью оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами;
коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; овладевают диалогической формой речи, способностью вступать в речевое общение, умением пользоваться учебником;
регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
Методы и формы обучения: Проблемное изучение; индивидуальная, фронтальная
Инвентарь:  скакалки, мячи
                          Структура и ход урока
I. Организационный момент
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Учитель проводит построение. Проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока, создает эмоциональный настрой на изучение нового предмета
Учащиеся строятся в одну шеренгу. Слушают и обсуждают тему урока
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться, сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника
II. Актуализация знаний
1)Выполнение поворотов кругом.
2)Ходьба, бег.
3)Дыхательные упражнения.
Учитель даёт команду: «Направо, налево», «Повороты кругом». Следит за тем, чтобы повороты кругом выполнялись через левое плечо. Формулирует задание, контролирует его выполнение. Даёт команды на выполнение ходьбы, затем бега. Проводит дыхательную гимнастику.
Учащиеся выполняют повороты на месте, повороты  «Кругом» (несколько раз). Выполняют упражнения. Выполняют дыхательные упражнения.
Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями; проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.
Регулятивные: умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителем.
Коммуникативные:  используют речь для регуляции своего действия; задают вопросы; контролируют действия партнера
III. Изучение нового материала
Комплекс ОРУ для развития координации движений (см.Приложение 1).
Учитель проводит комплекс ОРУ. Обеспечивает мотивацию выполнения и создаёт эмоциональный настрой.
Комплекс ОРУ
1. И. п. – о. с. 1 – поворот головы направо; 2 – и. п.; 3 – поворот головы налево; 4 – и. п. (Повторить 4 раза.)
2. И. п. – о. с. Голова наклонена вперед. 1 – поворот  головы  направо (посмотрели  направо);  2 – и. п.;  3 – то же  в  другую  сторону;  4 – и. п. (Повторить 4 раза.)
3. И. п. – о. с. Руки на поясе. 1–4 – движение подбородком вперед и тянуться  за  ним,  постепенно  прогибаясь, переходя  в  наклон  вперед; 5–8 – медленно вернуться в и. п. (Повторить 4 раза.)
4. Упражнение «Змея» выполняется по показу. И. п. – о. с. Руки за спину, кисть закругленная (это «голова змеи»). Правая рука начинает скользить вдоль груди от плеча сверху вниз (не прикасаясь к туловищу), до бедра. Отсюда плавным движением поднимается вперед вверх. Повороты кистью вправо-влево («змея смотрит по сторонам»). То же выполняется левой рукой. Уже обе кисти «смотрят» друг на друга, «отворачиваются» и «неожиданно прячутся» за спину. (Повторить не менее 4  раз.)
5. Другое упражнение «Змея»: и. п. – о. с. То же, что и в предыдущем упражнении, но выполняется в сторону. Правая рука начинает скользить вдоль туловища от плеча к бедру и постепенно, изгибаясь, поднимается в сторону, то же выполнить левой рукой и вернуться в и. п. (Повторить по 4 раза в каждую сторону.)
6. И. п. – о. с. Руки на поясе. 1 – движение «волна» туловищем вправо (как бы подлезая под препятствие);  2 – и. п.; 3 – то же влево; 4 – и. п. (Повторить 4 раза.)
7. И. п. – о. с. 1 – наклон  вправо; 2 – поворот  туловища  с  наклоном; 3 – наклон вправо; 4 – и. п.; 5 – наклон влево; 6 – поворот туловища с наклоном; 7 – наклон влево; 8 – и. п. (Повторить 4 раза.)
8. И. п. – упор присев. 1 – прыжок прогнувшись; 2 – прыжок с поворотом на 90 градусов направо; 3 – прыжок в и. п.; 4 – прыжок с поворотом на 90 градусов налево; 5 – прыжок в и. п.; 6 – прыжок прогнувшись; 7 – прыжок вверх; 8 – прыжок прогнувшись. (Повторить 4 раза.) Перейти на ходьбу на месте и остановиться.
Прыжки через короткую скакалку
Учитель делит класс на команды, раздаёт скакалки. Показывает разные способы прыжков на скакалке, знакомит с правилами техники безопасности при выполнении данных упражнений. Учащиеся отрабатывают упражнения со скакалками.
Эстафета с передачей мяча.
Учитель делит класс на команды, объясняет условия проведения эстафеты. Объясняет правила и проводит игру. При большом количестве участников назначает двух водящих
Подвижная игра с мячом «Мяч между скакалками» (см. Приложение 2)
Приложение 2
Подвижная игра «Мяч между скакалками»
Описание игры. Из нескольких скакалок, положенных вдоль на полу, образуют 2–4 коридора шириной 30–50 см. Учащиеся делятся на команды по числу коридоров так, чтобы на одной стороне стояла вся команда, а на другом – капитан. Отправив броском свой мяч, игрок становится сзади, а капитан отсылает мяч следующему.
Варианты: а) команда делится поровну, а учащиеся бросают мяч по очереди с обеих сторон коридора; б) то же, но команда стоит у одного конца коридора. Надо догнать и поймать укатившийся мяч, догнать и «осалить», не брать в руки, а опередить.
Регулятивные: воспринимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителем.
Коммуникативные: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной игровой деятельности
Осуществление самоконтроля по образцу.
Выполнение действий по инструкции
IV. Первичное осмысление и закрепление
Подвижная игра «Чай- чай, выручай» (см. Приложение 3)
Учитель поясняет правила игры, контролирует их выполнение
Приложение 3
Подвижная игра «Чай-чай, выручай»
В начале игры определяют границу игровой зоны, за которую забегать нельзя.
Правила игры отличаются от обычных салочек тем, что, когда водящий догонит и «осалит» какого-либо игрока, тот не становится «салкой», а замирает на месте и кричит: «Чай-чай, выручай!» – до тех пор, пока его не выручат.
Выручить его может любой из участников, кроме, конечно, водящего, просто дотронувшись до него. При этом задача «салки» становится очень непростой, так как он сможет передать свою роль другому только тогда, когда догонит всех остальных игроков, и при условии, что их никто не выручит. В противном случае игра может никогда не закончиться.
V. Итоги урока.
Рефлексия
Обобщить полученные на уроке сведения
Учитель проводит беседу по вопросам:
– Какие виды спорта вы знаете?
– Какие спортивные игры можно использовать при проведении эстафет и подвижных игр?
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала


title: Тест "Образование Древнерусского государства" 6 класс

extracted_text:
Составитель теста Нуждина И.А.
учитель истории и обществознания
1 квалификационной категории
ГБОУ СОШ №8 «ОЦ» г. Новокуйбышевска

                   Образование Древнерусского государства.

 А. 1.  Появление производящего хозяйства происходит:
а) в эпоху неолита;    б) в эпоху палеолита;

в) в эпоху мезолита;   г) в эпоху энеолита;   д) нет правильного ответа.

А. 2. Прочтите отрывок из сочинения современных историков и укажите, как
назывались в Древней Руси сборы, о которых идет речь. «Большую часть зимы
князь и дружина ездили по городам, крупным селам, собирая с городских
крестьянских общин-вервей серебро, мех...»
а) ясак    б) полюдье    в) барщина     г) тягло

А. 3.  Предпосылка образования Древнерусского государства
а) развитие ремесла и торговли
б) принятие христианства
в) набеги варягов
г) необходимость установления добрососедских отношений Византией

А.4. Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите имя князя, о котором
идет речь:
«он рано вышел из под влияния матери, «гневался на мать, когда она убеждала
его креститься: «как мне одному переменить веру? Дружина начнёт смеяться
надо мною» - говорил он. С дружиною он сжился крепко, вёл с нею суровую
походную жизнь и поэтому двигался необыкновенно легко: «легко ходя, аки
пардус (барс), по выражению летописца.»
 Олег 2)  Игорь         3) Святослав           4) Ярослав

А.5. Кто из князей погиб во время восстания древлян:
 а) Олег;  б) Рюрик;   в) Игорь;  г) Святослав.

А.6. Когда образовалось государство Киевская Русь:

А) 912 г            Б) 862 г                    В) 882 г
Г) 945 г

А.7. Согласно летописи, варяжский князь Рюрик княжил в городе:
Киеве
Новгороде
Киеве
Суздале
Москве

А. 8. Древнейшая русская летопись называлась:
«Повесть о земле русской»
«Русская правда»
«Правда Ярославичей»
«Слово о полку Игореве»
«Повесть временных лет»

А.9. Установите соответствие и выберите правильный ответ(ы).

|Князь                |Направления            |
|                     |деятельности           |
|1) Владимир Мономах  |А) разгром Хазарского  |
|                     |каганата               |
|2) Ольга             |Б) принятие            |
|                     |христианства           |
|3) Святослав         |В) упорядочивание сбора|
|                     |дани                   |
|                     |Г) отражение половецкой|
|                     |опасности              |

А.10. Установление в Древней Руси новой системы сбора дани: «уроков»,
«повоза», вместо «полюдья» - было результатом:
а) деятельности княгини Ольги;
б) принятия «Русской правды»;
в) принятие «Устава Владимира Мономаха»;
г) походов князя Святослава.

В. 1.
 [pic]

Напиши, как называется отмеченный на карте путь
Ответ:_______________________________________
В2. Напиши имя князя, который установил контроль над этим торговым путем
Ответ: ______________________________________
В 3. Напиши цифру, обозначающую город, который на Руси назвали Царьград
Ответ: _______________________________________
 В 4. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме,
являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в
таблицу цифры, под которыми они указаны. 1) этот торговый путь был самым
важным в Европе в этот период 2) основным торговым партнером Руси в этот
период была Византия 3) с начала X века русские князья совершают военные
походы на Византию 4) основными союзниками русских князей в конце IX-
начале X века были печенеги 5) основными предметами экспорта были
благовония и фрукты 6) население Древней Руси платило за охрану торгового
пути дань великому князю Ответ: _________________


Презентация "Танцевальная разминка" 3 класс


title: Конспект урока "О месте русского языка среди других славянских языков" 6 класс

extracted_text:
Тема урока. «О месте русского языка среди других славянских языков»
      ЦЕЛЬ:  показать  обучающимся  родство  славянских     языков  и  место
русского языка среди них; совершенствовать учебно-коммуникативные и  учебно-
интеллектуальные навыки и умения (умение анализировать  учебный  материал  и
обобщать,   исследовать   и   сравнивать,   слушать   и   слышать,   владеть
монологической и диалогической речью).
      ЗАДАЧИ
           Образовательная: познакомить  обучающихся  с  группой  славянских
языков, показать место русского языка среди  них,  совершенствовать  учебно-
коммуникативные  и   учебно-интеллектуальные   навыки   и   умения   (умение
анализировать  учебный  материал  и  обобщать,  исследовать  и   сравнивать,
слушать и слышать, владение монологической и диалогической речью)
      Воспитательная:  воспитание интереса к изучению русского языка, умения
 работать  в  коллективе,  воспитание  патриотических  качеств,  вызвать   у
 обучающихся интерес к вопросам истории  развития  славянской  письменности,
 литературы, культуры;
      Развивающая:  развитие умений выделять главное в  изучении  материала,
 самостоятельно находить решение поставленной проблемы.  Обобщать  изучаемые
 факты, сопоставлять их и делать  выводы;  развитие  интереса  и  творческих
 способностей.
Тип урока. Урок усвоения новых знаний, основанный на деятельностном  подходе
к обучению.
Форма урока. Урок- проект.
Методы обучения.  Самостоятельные  наблюдения,  создание  ситуаций  новизны,
успеха, поощрения, беседа.
Оборудование. Презентация в виде слайд-шоу, раздаточный  материал,  учебник,
таблицы.

                                 Ход урока.
Слово учителя: (показ презентации)
Слайд 1.
      Русскому языку в том виде, к которому мы привыкли,  всего  чуть  более
300 лет. Но у него, как и всякого человека, есть своя  родословная,  которая
своими корнями уходит глубоко в историю и насчитывает более тысячи лет.
|В нашем языке живет приставка пра -, которая помогает составить     |
|родословную и рассказать о своих предках вам и нашему языку, так:   |
|отец дедушки –это  прадедушка, а мама дедушки – прабабушка, а ее    |
|мама – прапрабабушка... Наш язык тоже имеет своего предка — праязык.|

Часто мы слышим: «Он  похож на своего отца». Но мама спорит и  говорит,  что
у тебя такие же глаза, как у ее дедушки,  или  волосы,  как  и  у  ее  дяди,
голос, как у ее тети... А бабушка вздыхает,  что  дедушкины   черты  в  тебе
едва заметны... Выходит,  мы  больше  всего  похожи   на  своего  ближайшего
родственника – папу, на дедушку - меньше и чуть-чуть – на прадедушку.
Так и русский язык имеет много общего со  своим  ближайшим  родственником  –
отцом – древнерусским языком, но в нем сохранились и  следы  более  древнего
праязыка.
Слайды 2,3.
      Таким  праязыком  для  русского  и  всех  славянских  языков  является
исчезнувший   праязык,   который   ученые   называют   праславянским    (или
общеславянским). Далекие предки нынешних славян – праславяне –  говорили  на
общем языке.
      До сих  пор  во  всех  славянских  языках  сохраняется  много  общего.
Сравните несколько слов из разных славянских языков.
|Русский     |Болгарский   |Польский    |Чешский         |
|человек     |човек        |slowiek     |иlovмk          |
|пёс         |пес          |pies        |pes             |
|корова      |крава        |krova       |krova           |
|нос         |нос          |nos         |nos             |
|несу        |неся         |niose       |nesu            |
|                                                         |
|ПРАКТИКУМ.                                               |
|УЧИТЕЛЬ                                 |ОБУЧАЮЩИЕСЯ           |
|Подумайте, почему похожи некоторые слова,                      |
|принадлежащие к разным славянским языкам.                      |
|Свой вывод запишите, закончив начатое высказывание.            |
|Схожее звучание некоторых слов          |…эти языки            |
|из разных славянских языков             |родственные, произошли|
|объясняется тем, что…                   |от одного праязыка,   |
|                                        |поэтому имеют общие   |
|                                        |слова, а также        |
|                                        |фонетическое сходство.|

      Праславяне  занимали  огромную  территорию  в  Европе:  от  придонских
областей  на  востоке  до  Одера  на  западе  и  нижнего  течения  Дуная   и
Черноморского   побережья   на   юге.   На   таком   огромном   пространстве
праславянский язык не мог быть единым на всей территории, в  нем  появляются
черты, характерные для отдельных славянских племен.
Слайд 4.
      Праславянский   язык   стал    отцом    для    трех    сыновей-языков:
восточнославянского,  западнославянского,  южнославянского.  Они,   в   свою
очередь, позднее дали жизнь более мелким языкам-внукам.
Слайд 5.
      Примерно 1,5 тысячи лет назад славянские  племена  стали  образовывать
государства. Восточные  славяне,  говорившие  на  восточнославянском  языке,
образовали государство Киевскую Русь.  Поэтому  этот  язык  и  называют  еще
древнерусским. Восточнославянский (древнерусский)  язык,  когда  в  XII–XIII
вв. распалась Киевская  Русь,  дал  начало  трем  языкам-братьям:  русскому,
украинскому и белорусскому.
                                 ПРАКТИКУМ.
(распечатанные материалы на партах).
 • Рассмотрите рис. 1.  Внесите  недостающие  надписи:  праславянский  язык,
   восточнославянский, западнославянский, русский, украинский, белорусский.
                                              Индоевр.

Южнославянск.
(Группы языков по мере расселения народов на разных территориях).

                    Сербскохорват.

                                                                     Болгар.
    Польск.  чеш.      Словац.

Слово учителя:
      Сейчас и русский, и другие славянские народы имеют свою  письменность,
свои книги, могут читать и писать на своих языках.  Но  в  далекие  времена,
более тысячи лет назад, этого не было.  Славянские  народы  не  имели  своей
письменности.
Слайды 6,7.
      В 863 году моравский князь  Ростислав –  глава  одного  из  славянских
государств,  занимавшего   территорию   современной   Чехии,   обратился   к
византийскому императору Михаилу III  с  просьбой  помочь  ему  организовать
богослужение  на  праславянском  языке.  Такой  переход  требовал   создания
славянской письменности, письменного литературного славянского языка.
      Византийское правительство отправило миссию  во  главе  с  Кириллом  и
Мефодием в ответ на просьбу великого моравского князя  Ростислава.  (Великая
Моравия-государство  западных  славян).  Оно  находилось  в  сфере   влияния
римской церкви. Ростислав стремился к культурной независимости своей  страны
от римской церкви и от служб на непонятной латыни.
Слайды 8,9.
      Кирилл  и брат его Мефодий были родом из греческого города Фессалоники
(по-славянски Солунь). Поэтому их и  называли  Солунскими  братьями.  Кирилл
родился в 827 году, Мефодий был старше его на 10  лет.  Оба  они  с  детства
знали  славянский  язык.   Кирилл    получил   в   Царь-граде   великолепное
образование.
       Славянскую азбуку Кирилл с помощью Мефодия создает еще до  отъезда  в
Моравию. Азбука эта получила название «глаголица»  от  Глаголь,  что  значит
«слово, речь». Буквы в этой азбуке имеют петлеобразный рисунок. Часть их  из
греческого языка, а часть Кирилл придумал сам.
Слайд 10.
      Вторая азбука-кириллица - была создана в  конце  9в.  учениками  после
смерти Кирилла и Мефодия. В 11-12в.в.  в  Древней  Руси  пользовались  двумя
азбуками.
Слайд 11.
      Глаголица в Др. Руси не прижилась, так как была сложна в начертании.
Слайд 12.
      В основе кириллицы лежит греческое торжественное письмо-устав.  Однако
некоторые буквы были взяты из  глаголицы  или  составлены  по  ее  образцам.
Таким образом, Кирилл имеет прямое отношение и к этой  азбуке.  В  несколько
измененном  виде  она  до  сих  пор  используется    русскими,   белорусами,
украинцами, сербами, болгарами.
Слайд 13.
      Кириллицей пользовались в Моравии, а потом в  Болгарии,  Сербии  и  на
Руси. Кириллица имела 43 буквы. В Моравии  Кирилл  и  Мефодий  приступили  к
переводу Священного  Писания  на  славянский  язык.  Так  создавался  первый
письменный  язык  славян,  который  сейчас   большинство   ученых   называют
старославянским.  На русскую почву перекочевало огромное  книжное  наследие,
созданное  Кириллом  и  Мефодием,  их  учениками.  Старославянское   книжное
богатство заложило основы нашей национальной культуры и духовности.
Слайд 14.
      На Русь книги, написанные на старославянском языке, попали в XI  веке,
после принятия христианства. Этот язык был родственным  древнерусскому,  так
что  наши  предки  хорошо   его   понимали.   Старославянское   письмо   они
приспособили и для передачи своего языка. Напомним, что  древнерусский  язык
является общим предком русского, украинского и белорусского языков. С  этого
времени на Руси вплоть до XVII века существовали два языка: древнерусский  и
старославянский. Народ на Руси говорил на светском  –  древнерусском  языке,
который использовался для летописей и для другой  литературы.  Но  в  церкви
служба  шла  на  старославянском  языке.  На  этом  языке  велось   школьное
обучение, писались и переводились  книги,  им  пользовались  грамотные  люди
того времени. Существование двух языков не могло не сказаться и  на  влиянии
старославянского языка на древнерусский.
      Старославянский  язык  обогатил  его  словами,  имеющими   отвлеченное
значение  (благо,  милосердие,  добродетель,  мужество);  пополнил   научную
терминологию  (Вселенная,  изучение,  искусство,  истина,  правило).  Многие
старославянизмы получили широкое распространение  в  русском  языке:  время,
праздник, сострадание, храм, гордыня, порок, среда, пламя и многие другие.
      Писатели и поэты используют старославянские слова  для  придания  речи
торжественности, выразительности: (см. распечатанные тексты.)
И сладкая слеза ланиту орошает.
(К.Батюшков)
Но только цвет ее чела
Был страшно бледен.
(М.Лермонтов)
Взглянет он тебе в очи – и полонит твою душу.
(М.Горький)
Волхвы не боятся могучих владык,
А княжеский дар им не нужен;
Правдив и свободен их вещий язык
И с волей небесною дружен.
Грядущие годы таятся во мгле;
Но вижу твой жребий на светлом челе.
                    (А.С.Пушкин)
      Как видим,  родословная  современного  русского  языка  уходит  своими
корнями в древнерусский и старославянский языки, которые берут  свое  начало
из праславянского языка.

Дидактический материал

(распечатанные материалы на партах)
1. Прочитайте термины. Соедините стрелочками термины и их определения.
|Праславянский (общеславянский)|Первый литературный язык славян, созданный |
|язык                          |Кириллом и Мефодием                        |
|Восточнославянский            |Общий язык славян (X в. до н.э. – I–V вв.  |
|(древнерусский) язык          |н.э.)                                      |
|Старославянский язык          |Язык восточных славян Киевской Руси VI–XIII|
|                              |вв.                                        |

Примерный ответ обучающихся:
|Праславянский (общеславянский)|Первый литературный язык славян, созданный |
|язык                          |Кириллом и Мефодием                        |
|Восточнославянский            |Общий язык славян (X в. до н.э. – I–V вв.  |
|(древнерусский) язык          |н.э.)                                      |
|Старославянский язык          |Язык восточных славян Киевской Руси VI–XIII|
|                              |вв.                                        |

2. Используя термины,  записанные  в  предыдущем  задании,  а  также  рис.1,
составьте и расскажите «родословную» русского языка.

                                              Индоевр.

                                               Праславянск.

Южнославянск.                                              Восточнославянск.
Западнославянск.
(Группы языков по мере расселения народов на разных территориях).

                    Сербскохорват.

        Болгар.            Украинск.   Белорус.   Рус. яз.    Польск.   чеш.
     Словац.

3. Прочитайте и сопоставьте  тексты.  Найдите  черты  сходства  и  различия.
Сделайте вывод, какие из данных языков являются родственными и почему.
|УЧИТЕЛЬ                           |ОБУЧАЮЩИЕСЯ                           |
|                                  |Родственными являются русский и       |
|Русский язык: Я оставил Пугачева и|болгарский языки, потому что у них    |
|вышел на улицу. Ночь была тихая и |есть схожие слова и по звучанию, и по |
|морозная. Месяц и звезды ярко     |грамматическим признакам, и по        |
|сияли, освещая площадь и виселицу.|значению.                             |
|В крепости все было спокойно и    |Например, слова оставил-оставих,      |
|темно.                            |тихая-тиха, морозная- мразовита,      |
|(А.Пушкин. Капитанская дочка)     |месяц-месецьт и т.д. Эти слова похожи |
|                                  |по звучанию, у них одинаковые грам.   |
|                                  |признаки (гл. оставил, прил. морозная,|
|                                  |сущ. месяц), лексическое значение слов|
|                                  |тоже одинаковое.                      |
|Болгарский язык: Аз оставих       |                                      |
|Пугачов и излязох на улицата.     |                                      |
|Нощта беше тиха и мразовита.      |                                      |
|Месецът и звездите светяха силно и|                                      |
|осветяваха площада и бесилката.   |                                      |
|Навсекъде в крепостта беше        |                                      |
|спокойно и тъмно.                 |                                      |
|(Перевод С.Андреева)              |                                      |
|Татарский язык: Мин Пугачев       |Татарский язык не является            |
|яныннан урамга чыктым. Тqн тыныч  |родственным, так как нет сходства  на |
|hэм салкым иде. Ай белэн          |фонетическом уровне.                  |
|йолдызлар, яп-якты булып янып,    |                                      |
|мэйданны hэм дар агачаларын       |                                      |
|яктырталар. Крепстьта тыныч hэм   |                                      |
|карангы.                          |                                      |
|(Перевод А.Шамова)                |                                      |

4.  Прочитайте  выразительно.   Объясните   употребление   и   происхождение
выделенных слов в строфе оды К.Рылеева «Гражданское мужество».

|УЧИТЕЛЬ                           |ОБУЧАЮЩИЕСЯ                           |
|О, так, сограждане, не нам        |Слова по происхождению                |
|В наш век роптать на провиденье – |старославянские, об этом говорят      |
|Благодаренье небесам              |неполногласия в их составе.           |
|За их святое снисхожденье!        |Писатели и поэты используют           |
|От них, для блага русских стран,  |старославянские слова для придания    |
|Муж добродетельный нам дан,       |речи торжественности, выразительности.|
|Уже полвека он Россию             |                                      |
|Гражданским мужеством дивит;      |                                      |
|Вотще коварство вкруг шипит –     |                                      |
|он наступил ему на выю.           |                                      |

5.  Как  вы  знаете,  в  современном   русском   языке   сохранилось   много
старославянизмов. Одной из примет  старославянского  происхождения  являются
сложные слова, первой частью в которых  выступают  слова:  благо-,  велико-,
добро-, душе-, зло-  (благодарить,  великодушие,  добродетель,  злословие  и
др.)
А   теперь   попробуйте   сами   разобраться   в   словах,   пришедших    из
старославянского  языка;  для  этого  установите  значения  составляющих  их
частей, соотнеся с русскими словами современного языка:
|УЧИТЕЛЬ                            |ОБУЧАЮЩИЕСЯ                          |
|благо-денствие – благо + день,     |Благо+день, благой день, хороший день|
|т.е. хорошие, счастливые дни;      |Благо+дарить, дарить добро           |
|благо-дарить – ...;                |Благо+деятель, тот, кто делает добро |
|благо-детель – ...;                |Благо+пах, запах, хороший запах      |
|благо-ухание – ...;                |Благо+получить, добро от кого-то     |
|благо-получие – ...;               |получить                             |
|благо-родный – ... .               |Благо+род, из хорошей семьи          |
|(Благо в старославянском языке     |                                     |
|означало «добро, счастье».)        |                                     |

6. Родство  славянских  языков  несомненно.  Оно  проявляется,  например,  в
лексическом составе. Так, одинаково или похоже,  звучат  некоторые  названия
близких  родственников  в  русском,  украинском,  белорусском,   болгарском,
польском и чешском языках, например, отец, мать, сын, сестра и др.  Вставьте
русские и украинские слова.
|Русский  |украинский   |белорусский   |болгарский  |польский  |чешский   |
|         |             |айцец         |отец        |oiciec    |otec      |
|         |             |маци          |майка       |matka     |matka     |
|         |             |сын           |син         |sun       |sun       |

Это задание не вызвало затруднений, т.к. слова имеют фонетическое сходство.
СЛОВО УЧИТЕЛЯ:
      В конце урока мне вновь хотелось бы обратиться к словам Д.С. Лихачева:
« Знание истории своего народа, знание  памятников  его  культуры  открывает
перед человеком целый мир – мир, который  не  только  величественен  сам  по
себе, но  который  позволяет  по-новому  увидеть  и  оценить  современность.
Знание прошлого – это понимание  современности.  Современность  –  это  итог
прошлого, а прошлое – это ещё неразвившееся будущее»

Слайд 15.
Итак, мы приближаемся к завершению нашей работы,  давайте подведём итоги.
Отчет о проделанной работе :
- Какие задачи мы ставили сегодня перед собой?
- Какой результат получили?
- Что нового узнали на уроке?
- Что понравилось?
ОЦЕНКИ.
Д/З Прочитать параграф №1, упр. 4.


Презентация "Знакомство с буквой «И,и»" 1 класс


title: Конспект урока "Ходьба через несколько препятствий. Бег с максимальной скоростью 60 м" 3 класс

extracted_text:
   Цель: Развитие интереса   к     занятиям по физической культуре  и   создать условия для формирования универсальных учебных действий, (см табл)
Образовательные задачи:
1.Совершенствование  техники    ходьбы   через несколько препятствий
2.Обучение технике   бега с максимальной скоростью
Развивающие задачи:
Способствовать формированию двигательных умений и навыков    в  беге
2.Содействовать развитию координационных   способностей
Воспитательные задачи:
1. Развивать чувство товарищества, взаимовыручки
2.Прививать интерес к урокам физической культуры
Оздоровительная: Систематические выполнения дыхательных упражнений в процессе уроков
Инвентарь:    флажки,  мячи , обручи

План  урока по   физической культуре   в 5  классе

Цель: Развитие интереса к лёгкой атлетике. и создание условия для формирования универсальных учебных действий, (см табл)
Образовательные задачи:
1.Совершенствование  техники    бега по дистанции.
2.   Обучение стартовому разгону
Развивающие задачи:
3.Способствовать формированию   умений и навыков   в беге
2.Содействовать развитию координационных   способностей.
Воспитательные задачи:
1. Развивать чувство товарищества, взаимовыручки.
2. Прививать интерес к урокам физической культуры.
Оздоровительная: Систематические выполнения дыхательных упражнений в процессе уроков
Инвентарь: скакалки

План урока в   9  классе
ТЕМА УРОКА  : « .  Низкий старт (до 30 м). Финиширование. Эстафетный бег. Специальные беговые упражнения. Развитие скоростных качеств
Цель урока: Развитие у обучающихся интереса к новым знаниям в области  физической культуры и регулярным самостоятельным занятиям физическими упражнениями для развития своих физических способностей.
Задачи урока:
1.Обучение техники эстафетного бега: бег по дистанции, передача эстафетной палочки.
2. Совершенствование техники  техники стартового разгона..
3. Развитие координации, скоростно-силовых качеств, быстроты.
Воспитательные задачи:
1. Развивать чувство товарищества, взаимовыручки.
2. Прививать интерес к урокам физической культуры.
Оздоровительная: Систематические выполнения дыхательных упражнений в процессе уроков
Инвентарь:     рулетка, линейка, маты

   Цель: Развитие интереса   к     занятиям по физической культуре  и   создать условия для формирования универсальных учебных действий, (см табл)
Образовательные задачи:
1.Совершенствование  техники    ходьбы   с изменением длины и частоты шага
2.Обучение технике  прямолинейного    бега
Развивающие задачи:
Способствовать формированию двигательных умений и навыков    в  беге
2.Содействовать развитию координационных   способностей
Воспитательные задачи:
1. Развивать чувство товарищества, взаимовыручки
2.Прививать интерес к урокам физической культуры
Оздоровительная: Систематические выполнения дыхательных упражнений в процессе уроков
Инвентарь:    Скакалки, обручи, мячи

Урок в 4 классе
 Ходьба с изменением длины и частоты шагов. Бег с заданным темпом и скоростью. Бег на скорость в заданном коридоре. Игра «Смена сторон». Встречная эстафета»

   Цель: Развитие интереса   к     занятиям по физической культуре  и   создать условия для формирования универсальных учебных действий, (см табл)
Образовательные задачи:
1.Совершенствование  техники    ходьбы   с изменением длины и частоты шага
2.Обучение технике  прямолинейного    бега
Развивающие задачи:
Способствовать формированию двигательных умений и навыков    в  беге
2.Содействовать развитию координационных   способностей
Воспитательные задачи:
1. Развивать чувство товарищества, взаимовыручки
2.Прививать интерес к урокам физической культуры
Оздоровительная: Систематические выполнения дыхательных упражнений в процессе уроков
Инвентарь:    Скакалки, обручи, мячи
.

Конспект урока  по   физической культуре   в 5  классе 2.09.2015
ТЕМА УРОКА  :
Высокий старт (до 10-15 м), бег с ускорением (30-40 м). Встречная эстафета. Специальные беговые упражнения; развитие скоростных качеств. Подвижная игра «Бег с флажками».
Цель: Развитие интереса к лёгкой атлетике.
Образовательные задачи:
1.Совершенствование  техники    бега по дистанции.
2.   Обучение стартовому разгону
Развивающие задачи:
Способствовать формированию   умений и навыков   в беге
2.Содействовать развитию координационных   способностей.
Воспитательные задачи:
1. Развивать чувство товарищества, взаимовыручки.
2. Прививать интерес к урокам физической культуры.
Оздоровительная: Систематические выполнения дыхательных упражнений в процессе уроков
Инвентарь: скакалки

План урока в  8 классе 7.09.2015
ТЕМА УРОКА  : «Низкий старт (до 40 м). Стартовый разгон. Бег по дистанции (70-80 м). Эстафетный бег. Специальные беговые упражнения
Цель урока: Развитие у обучающихся интереса к новым знаниям в области  физической культуры и регулярным самостоятельным занятиям физическими упражнениями для развития своих физических способностей. Низкий старт (30-40 м). Бег по дистанции (70-80 м). Финиширование. Эстафетный бег (круговая эстафета). ОРУ. Специальные беговые упражнения. Развитие скоростных качеств
Задачи урока:
1.Обучение техники эстафетного бега: бег по дистанции, передача эстафетной палочки.
2. Совершенствование техники  техники стартового разгона..
3. Развитие координации, скоростно-силовых качеств, быстроты.
Воспитательные задачи:
1. Развивать чувство товарищества, взаимовыручки.
2. Прививать интерес к урокам физической культуры.
Оздоровительная: Систематические выполнения дыхательных упражнений в процессе уроков
Инвентарь:     рулетка, линейка, маты

План урока во 2 классе
   Цель: Развитие интереса   к     занятиям по физической культуре  и   создать условия для формирования универсальных учебных действий, (см табл)
Образовательные задачи:
1.Совершенствование  техники    ходьбы   с изменением длины и частоты шага
2.Обучение технике  прямолинейного    бега   с ускорением
Развивающие задачи:
Способствовать формированию двигательных умений и навыков    в  беге
2.Содействовать развитию координационных   способностей
Воспитательные задачи:
1. Развивать чувство товарищества, взаимовыручки
2.Прививать интерес к урокам физической культуры
Оздоровительная: Систематические выполнения дыхательных упражнений в процессе уроков
Инвентарь:    Скакалки, обручи, мячи


title: Презентация "Это непростое простое предложение" 5 класс

extracted_text:
Это непростое простое предложение

1.  Синтаксис – это раздел  науки, изучающий словосочетание и предложение.
Дополнение, определение и обстоятельство – это грамматическая основа предложения.
Подлежащее – это главный член предложения, обозначает предмет в Им.п.
 Обстоятельство отвечает на вопросы  Какой? Чей?
 Дополнение отвечает на вопросы косвенных падежей и выражено существительным.
 Грамматическая основа предложения – это подлежащее и сказуемое.
 Односоставное предложение – это предложение с одним главным членом.
 Распространенное предложение – это предложение с двумя главными членами.
 Побудительное предложение – это выражение просьбы или приказа.
 Восклицательное предложение – это повышенная интонация речи.

Помогите
Надеюсь, что вы справитесь!
         Удачи!!!!!
 НАЙДИТЕ  ПОДЛЕЖАЩЕЕ:
 Три мудреца  пустились по морю.
 Кто там смеется?
 Хлеб привез шофер.
 Сестра – отличница.

ПК:
 Три мудреца
 Кто
 шофер
 Сестра

 НАЙДИТЕ  СКАЗУЕМОЕ :

Ночи холодные.
Дважды два – четыре.
Мой брат – студент.

ПК:
 холодные
________________________________________
________________________________________
четыре
_______________________________________
_______________________________________
 студент
______________________________________
______________________________________
ОПРЕДЕЛИ ВИД ПО ЦЕЛИ     :
Кто приехал…
Весна пришла…
Давайте поговорим…
Сходи в магазин…
Каким будет…

         ПК:
Вопрос.
Повеств.
Побуд.
Побуд.
Вопрос.

1.  Синтаксис – это раздел  науки, изучающий словосочетание и предложение.
Дополнение, определение и обстоятельство – это грамматическая основа предложения.
Подлежащее – это главный член предложения, обозначает предмет в Им.п.
 Обстоятельство отвечает на вопросы  Какой? Чей?
 Дополнение отвечает на вопросы косвенных падежей и выражено существительным.
 Грамматическая основа предложения – это подлежащее и сказуемое.
 Односоставное предложение – это предложение с одним главным членом.
 Распространенное предложение – это предложение с двумя главными членами.
 Побудительное предложение – это выражение просьбы или приказа.
 Восклицательное предложение – это повышенная интонация речи.

Какую цель я ставилсегодня на уроке ?

 Самооценка настроения
.Отлично все понял

Не совсем понял
 Ничего не понял

Успехов в учебе!
Спасибо за работу !


title: Технологическая карта урока "Высокий и низкий старт"

extracted_text:
                        Технологическая карта урока 2
                           Высокий и низкий старт

|Цели деятельности|Формировать первоначальное представление о технике выполнения низкого старта; научить      |
|учителя          |выполнять общеразвивающие                                                                  |
|                 |упражнения                                                                                |
|Тип урока        |Конструирование способа действия                                                           |
|Планируемые      |Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):                              |
|образовательные  |научатся: оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении      |
|результаты       |учебных заданий; проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок |
|                 |и способов их устранения; находить отличительные особенности в выполнении двигательного    |
|                 |действия разными учениками, выделяя отличительные признаки и элементы; организовывать      |
|                 |самостоятельную деятельность (бег из положения низкого старта) с учетом требований ее      |
|                 |безопасности;                                                                              |
|                 |получат возможность научиться: в доступной форме объяснять технику выполнения высокого и   |
|                 |низкого старта; соблюдать требования техники безопасности; бережно обращаться с инвентарем |
|                 |и оборудованием.                                                                           |
|                 |Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):|
|                 |                                                                                |
|                 |познавательные – овладеют способностью характеризовать и объективно оценивать действие на  |
|                 |основе освоенных знаний и имеющегося опыта; обнаруживать ошибки при выполнении учебных     |
|                 |заданий (построение и перестроение в одну шеренгу, выполнение строевых команд, бега,       |
|                 |ходьбы); овладеют умением общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах        |
|                 |взаимоуважения и взаимопомощи; управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми; |
|                 |анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда; осуществлять поиск     |
|                 |возможностей и способов их улучшения; организовывать место занятий;                        |
|                 |коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; признают         |
|                 |возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умеют излагать|
|                 |своё мнение и аргументировать свою точку зрения,                                           |
|                 |давать оценку событиям;                                                                    |
|                 |регулятивные – осуществляют пошаговый контроль своих действий; овладевают способностью     |
|                 |понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.                                    |
|                 |Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;|
|                 |развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; |
|                 |овладение начальными навыками адаптации                                                    |
|Методы и формы   |Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная                                  |
|обучения         |                                                                                |

                       Организационная структура урока
|Этапы     |Обучающие и      |Деятельность          |Деятельн|Формы  |Универсальные                   |Виды  |
|урока     |развивающие      |учителя               |ость    |совзаим|учебные действия                |контро|
|          |компоненты,      |                      |учащихся|о-дейст|                                |ля    |
|          |задания и        |                      |        |вия    |                                |      |
|          |упражнения       |                      |        |       |                                |      |
|1         |2                |3                     |4       |5      |6                               |7     |
|I.        |Эмоциональная,   |Проверяет готовность  |Слушают |Фронтал|Личностные: понимают значение   |Устный|
|Организаци|психологическая и|обучающихся к уроку,  |и       |ьная   |физического развития для        |опрос |
|онный     |мотивационная    |озвучивает тему и цель|обсуждаю|       |человека и принимают его; имеют |      |
|момент    |подготовка       |урока; создает        |т тему  |       |желание учиться; положительно   |      |
|          |учащихся к       |эмоциональный настрой |урока   |       |отзываются о школе; стремятся   |      |
|          |усвоению         |на изучение нового    |        |       |хорошо учиться и сориентированы |      |
|          |изучаемого       |предмета              |        |       |на участие                      |      |
|          |материала        |                      |        |       |в делах школы; правильно        |      |
|          |                 |                      |        |       |идентифицируют себя с позицией  |      |
|          |                 |                      |        |       |школьника                       |      |
|II.       |Построение в     |Проводит построение в |По      |Фронтал|Личностные: проявляют           |Выполн|
|Актуализац|шеренгу.         |шеренгу, сознательно  |команде |ьная.  |положительные качества личности |ение  |
|ия знаний |                 |выбрав другое место   |«В одну |       |и управляют своими эмоциями в   |действ|
|          |                 |для построения.       |шеренгу |       |различных ситуациях и условиях; |ий по |
|          |                 |                      |становис|       |умеют проявлять                 |инстру|
|          |                 |                      |ь!»     |       |дисциплинированность, упорство в|кции  |
|          |                 |                      |выстраив|       |достижении целей; оказывают     |      |
|          |                 |                      |аются   |       |бескорыстную помощь сверстникам,|      |
|          |                 |                      |в       |Индивид|находят с ними общий язык и     |      |
|          |Общеразвивающие  |Формулирует задание;  |указанно|уальная|общие интересы.                 |      |
|          |упражнения на    |создает эмоциональный |м месте.|,      |Регулятивные: действуют с учетом|      |
|          |месте            |настрой, обеспечивает |        |фронтал|выделенных учителем ориентиров; |      |
|          |(см. приложение  |мотивацию выполнения  |Выполняю|ьная   |адекватно воспринимают оценку   |      |
|          |1)               |                      |т       |       |учителя                         |      |
|          |                 |                      |упражнен|       |                                |      |
|          |                 |                      |ия      |       |                                |      |
|III.      |Выучить          |Объясняет и показывает|Выполняю|Индивид|Познавательные:                 |Выполн|
|Изучение  |выполнение       |учащимся, как         |т       |уальная|общеучебные – проявляют внимание|ение  |
|нового    |строевых команд. |выполняются команды:  |команды |,      |                                |действ|
|материала |                 |«Равняйсь!»,          |учителя.|фронтал|и умение в освоении техники     |ий    |
|          |                 |«Смирно!», «Вольно!», |        |ьная.  |низкого старта;                 |      |
|          |                 |пово-                 |        |       |                                |      |
|         |                  |роты «Налево!»,       |        |       |логические – осуществляют поиск |по    |
|         |Обучение технике  |«Направо!».           |Выполняю|Индивид|необходимой информации (из      |инстру|
|         |низкого старта    |Показывает правильное |т       |уальная|рассказа учителя, родителей, из |кции. |
|         |(см.Приложение 2).|выполнение низкого    |положени|,      |собственного жизненного опыта). |      |
|         |                  |старта. Затем проходит|е       |фронтал|Регулятивные: осуществляют      |      |
|         |                  |вдоль шеренги, помогая|низкого |ьная.  |пошаговый контроль своих        |Осущес|
|         |                  |учащимся принять      |старта. |       |действий, ориентируясь          |твлени|
|         |Выполнить пробежку|правильное положение  |        |       |на показ движений учителем;     |е     |
|         |                  |низкого старта.       |        |Фронтал|действуют                       |самоко|
|         |с низкого старта  |Формулирует задание,  |Выполняю|ьная.  |с учетом выделенных учителем    |нтроля|
|         |без ускорения.    |осуществляет          |т       |       |ориентиров; адекватно           |по    |
|         |                  |индивидуальный        |пробежку|       |воспринимают оценку учителя.    |образц|
|         |                  |контроль.             |с       |       |Коммуникативные: умеют          |у.    |
|         |                  |                      |низкого |       |договариваться со сверстниками; |      |
|         |                  |                      |старта  |       |принимают другое мнение и       |Сравне|
|         |Подвижная игра    |                      |одноврем|Фронтал|позицию.                        |ние   |
|         |«Ловишки» (см.    |                      |енно    |ьная   |Личностные: стремятся одержать  |резуль|
|         |приложение 3)     |Объясняет правила игры|всей    |       |победу в мини-игре «Ловишки»;   |тата с|
|         |                  |«Ловишки». Проводит   |шеренгой|       |дают адекватную позитивную      |образц|
|         |                  |подвижную игру        |.       |       |самооценку                      |ом    |
|         |                  |«Ловишки»             |Участвую|       |                                |      |
|         |                  |                      |т в игре|       |                                |      |
|IV.      |Игра-упражнение   |Проводит игру «Класс, |Участвую|Индивид|Регулятивные: принимают и       |Выполн|
|Первич-но|«Класс, смирно!»  |смирно!»; создает     |т в игре|уальная|сохраняют учебную задачу при    |ение  |
|е        |(см. приложение 4)|эмоциональный настрой,|        |,      |выполнении упражнений и в       |действ|
|осмыслени|                  |обеспечивает мотивацию|        |фронтал|процессе участия в игре;        |ий по |
|е и      |                  |выполнения            |        |ьная   |принимают инструкцию педагога и |инстру|
|закреплен|                  |                      |        |       |четко следуют ей; адекватно     |кции  |
|ие       |                  |                      |        |       |воспринимают оценку учителя     |      |

| V. Итоги|Обобщить          |Проводит беседу       |Слушают |Фронтал|Личностные: понимают значение   |Оценив|
|урока.   |полученные на     |по вопросам:          |замечани|ьная   |знаний для человека и принимают |ание  |
|Рефлексия|уроке сведения    |– Какие строевые      |я       |       |его.                            |учащих|
|         |                  |команды вы запомнили? |учителя.|       |Регулятивные: прогнозируют      |ся за |
|         |                  |– Какие игры или      |Определя|       |результаты уровня усвоения      |работу|
|         |                  |упражнения вы хотели  |ют свое |       |изучаемого материала            |на    |
|         |                  |бы выполнять дома?    |эмоциона|       |                                |уроке |
|         |                  |                      |льное   |       |                                |      |
|         |                  |                      |состояни|       |                                |      |
|         |                  |                      |е на    |       |                                |      |
|         |                  |                      |уроке   |       |                                |      |

                                                                Приложение 1

                     Комплекс общеразвивающих упражнений

1) И. п. – о. с. 1 – руки вперед; 2 – руки в стороны; 3 –  руки   вверх;   4
– и. п. (Повторить 4 раза.)
2) И. п. – о. с. Руки в стороны. 1 – поворот туловища  направо;   2   –   и.
п.; 3 – поворот туловища налево; 4 – и. п. (Повторить 4 раза.)
3) И. п. – о. с. Руки за головой. 1 –  наклон  вперед,  развести  локти  как
можно дальше, но не отрывая ладоней от головы, смотреть вперед; 2  –  и.  п.
(Повторить 4 раза.)
4) И. п. – о. с. Руки за головой. 1 –  поднять  правое  колено  и  коснуться
левого локтя (ладони не отрываются от затылка); 2 – и. п.; 3 – то же
с другой ноги и другой рукой; 4 – и. п. (Повторить 4 раза.)
5) И. п. – стоя на  одной  ноге,  двумя  руками  удерживать  согнутую  ногу.
Стоять десять счетов на правой и десять на левой ноге.
6) И. п. – стойка  ноги  врозь.  1  –  прыжок  ноги  скрестно,  правая  нога
впереди; 2 – прыжок ноги  врозь;  3  –  прыжок  ноги  скрестно,  левая  нога
впереди; 4 – и. п. (Повторить 4 раза.) В конце упражнения перейти на  шаг  и
остановиться.
7) И. п. – стойка ноги врозь. 1 – прыжком  в  стойку  правая  нога  впереди,
левая сзади; 2 – прыжком в стойку ноги врозь; 3 –  прыжком  в  стойку  левая
нога впереди, правая сзади; 4 – и. п. (Повторить 4 раза, перейти  на  шаг  и
остановиться.)

                                                                Приложение 2

                       Обучение технике низкого старта

Руки  ставятся  перед  линией,  толчковой  ногой  становятся  на  стопу   на
расстоянии полстопы от рук, другой ногой становятся на колено на  расстоянии
полстопы от толчковой ноги.

                                                                Приложение 3

                          Подвижная игра «Ловишки»

Учитель выбирает игроков-«ловишек». По сигналу «ловишки»  стараются  поймать
остальных участников игры, а они в свою очередь стараются убежать. В  начале
игры следует объяснить ученикам, что главная цель в ней  не  просто  убежать
от  ловящего,  а  не  столкнуться  с  другими  игроками.  Эта  игра   хорошо
показывает, как дети ориентируются  в  пространстве,  следят  за  окружающей
быстроменяющейся обстановкой.

                                                                Приложение 4

                      Игра-упражнение «Класс, смирно!»

Учащиеся строятся в одну шеренгу, перед ними стоит водящий. По его  указанию
и показу дети должны выполнять движение только  в  том  случае,  если  будет
произнесено слово  «класс».  Если  играющий  допустил  ошибку  (не  выполнил
движение или выполнил без указания после  произнесения  слова  «класс»),  он
делает шаг вперед. Выигрывают те, кто не сделал ни одного шага вперед.


title: Презентация "Тесты зрительных диктантов"

extracted_text:
Тесты зрительных диктантов.
(По И.Т. Федоренко)
Составитель - Илюхина И.Н.
Набор № 1
Тает снег.
Идёт дождь.
Небо хмурое.
Коля заболел.
Запели птицы.
Поле опустело.
Набор № 2
Трещат морозы.
Я ищу землянику.
В лесу росла ель.
Наступила осень.
Дни стали короче.
В лесу много берёз.
Набор № 3
Прилетели птички.
Ярко светит солнце.
Лида вытерла доску.
Весело бегут ручьи.
Подул резкий ветер.
Зоя прилежно учится.
Набор № 4
1. Дятел долбил дерево.
    Я хочу посадить цветы.
 Иней украсил деревья.
Без воды цветы завянут.
Пролетело жаркое лето.
Возле дома посадили ель.
Набор № 5
Солнышко светит и греет.
  Федя решал задачу у доски.
Загорелась в небе зорька.
 На  деревьях сверкал иней.
В  Кемерове  протекает Томь.
   В лесу собирают землянику.


title: 429 Too Many Requests


title: Тест "Борьба Руси за независимость в XIII - начале XIV в"

extracted_text:
Борьба Руси за независимость в XIII - начале XIV в.

                                 I вариант.

    1. Первый русский город, захваченный ханом Батыем:
 1) Москва;        2) Коломна;      3) Рязань;       4) Торжок.
    2. Хан Батый прекратил поход на Запад в:
 1) 1212 г.;       2) 1219 г.;      3) 1236 г.;              4) 1242 г.

    3. Прочитайте фрагмент текста.
    Последним оплотом защитников стала Десятинная церковь.  Монголы  начали
    сокрушать ее стены таранами. Храм рухнул, погибли все его защитники,  в
    том числе и раненый воевода.
    В тексте описывается:
 1) захват Киева;        2) битва на  Калке;         3)  разорение  Рязани;
       4) взятие Торжка.
    4. Установите соответствие между событиями и датами.
 1) Битва на Калке;                                А. 1238г.
 2) взятие Киева;                                    Б. 1237г.
 3) захват и разорение Рязани;              В. 1223г.
 4) битва на реке Сить.                          Г. 1239г.
                                                                         Д.
    1240г.

    5. Укажите последствия установления золотоордынского ига над Русью:
    А) изоляция русских земель от Европы;
    Б)   Русь   стала   составной    частью    Золотой    Орды,    утратила
    государственность;
    В) князья имели право занимать престолы, получив ярлыки от хана Золотой
    Орды;
    Г) Русская церковь подверглась разорению и репрессиям;
    Д)  дань  серебром  затрудняла   денежное   обращение,   консервировала
    натуральное хозяйство.

    |1         |2         |3         |4         |
|АВД       |БВД       |ВГД       |АГД       |

    6.  После победы в Невской битве князь Александр:
 1) был канонизирован новгородцами;
 2) был изгнан новгородцами за покушение на вольность города;
 3) получил от новгородцев дополнительные полномочия;
 4) получил право самостоятельно собирать с новгородцев дань.
    7. Прозвище «Невский» князь Александр Ярославич получил за:
 1) проведение переписи населения в Новгороде;
 2) поездку к хану Золотой Орды за ярлыком;
 3) победу над крестоносцами;
 4) разгром шведов.
    8. Между князем Александром Невским и ханом Батыем:
 1) шла непримиримая борьба;
 2) был заключен взаимовыгодный договор;
 3) не было установлено никаких контактов;
 4) был заключен династический союз.
    9. Посадскими людьми в Северо-Восточной Руси называли:
 1) преступников, заключенных в застенок;
 2) монахов, посаженных в кельи;
 3) городских ремесленников и торговцев;
 4) дворян, испомещенных на княжеских землях.

    10. Новая форма крупного землевладения, сложившаяся в период
    восстановления Русской земли после ордынского на шествия, — это:
 1) вотчина;         2) вервь;         3) поместье;                4)
    монастырь.

                                II   вариант.

    1. Прочитайте фрагмент летописи.
    И стал воевать царь Батый окаянный... И осадил  город,  и  бились  пять
    дней неотступно... А в шестой день спозаранку пошли поганые на город  —
    одни с огнями, другие  со  стенобитными  орудиями,  а  третьи  с  бесим
    ленными лестницами — и взяли град...
    Летопись описывает:
    1)захват Волжской  Булгарии;      2)  битву  на  Калке;   3)  разорение
    Рязани;     4) взятие Торжка.

    2. За упорное и длительное  сопротивление  воины  хана  Батыя  прозвали
    «злым городом»:
 1) Козельск;          2) Воронеж;          3) Елец;         4) Торжок.

    3. Установите соответствие между терминами и определениями.
    термины           определения
    1). Улус;         А) Часть территории Монгольской державы;
 2) темник;           Б) князь, предводитель рода у монголов;
    3)  курултай;             В)  название  крупного   отряда   монгольской
    конницы;
    4)  нойон.          Г)  предводитель   крупного   военного   отряда   в
    монгольском войске;
                                       Д)съезд  представителей  монгольской
    знати.

    4. Укажите причины побед войска Батыя:
    А) основу войска составляла тяжелая пехота и лучники;
    Б) в войске была установлена строжайшая дисциплина;
    В) основным оружием монголов был арбалет;
    Г) монголы заимствовали китайскую осадную технику;
    Д) основу войска составляла многочисленная конница.

    |1         |2         |3         |4         |
|АВГ       |БВД       |БГД       |АГД       |

    5. Александр Невский победил в битве на Неве:
 1) половцев;       2) крестоносцев;            3) шведов;       4)
    ордынцев.
    6. 5 апреля 1242 г. произошло сражение:
 1) на р. Каяле;         2) у озера Дурбе;         3) на р. Неве;
    4) на Чудском озере.
    7. Итог военно-политической деятельности князя Александра Ярославича
    заключался в:
 1) обеспечении безопасности границ Руси на северо-запада
 2) свержении ордынского ига;
 1) отражении нашествия Батыя;
    4)     заключении мира с Золотой Ордой.
    8. Верны ли следующие утверждения?
    А) Князь Андрей Ярославич стремился восстановить независимость Русской
    земли от ордынского ига.
    Б) По договору с Даниилом Галицким князь Андрей поднял восстание против
    хана, которое было подавлено темником Неврюем.
 1) Верно только А;
 2) верно только Б;
 3) верны оба утверждения;
 4) оба утверждения неверны.
    9. В 1257 г. князь Александр Невский:
 1) поднял восстание против Батыя;
 2) поддержал брата Андрея Ярославича в борьбе против ордынцев;
 3) содействовал баскакам в проведении переписи населения в Новгороде;
 4) совершил поход против шведов.
    10.  В XIV—XV вв. наиболее бесправными группами населения были:
 1) серебряники;          2) старожильцы;            3) посадские;
         4)холопы.


Презентация "Путешествие по городу Здоровейску" 2 класс


title: Технологическая карта урока "Основа слова - носитель его лексического значения. Производная и непроизводная основа. Производящая основа" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Учитель: Малыхина Е. С.
Предмет: русский язык.
Образовательное учреждение: МАОУ «Гимназия № 2»
Класс: 5.
Учебник: Русский язык. 5 класс. В 2-х кн.  Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. и др.
Тема урока: «Основа слова – носитель его лексического значения. Производная и непроизводная основа. Производящая основа».
Тип урока: урок «открытия»  нового  знания.
Современные образовательные технологии:  проблемное обучение, обучение в сотрудничестве.
Методы обучения:       частично-поисковый, эвристический.
Формы деятельности:    фронтальная, парная, индивидуальная.
Оборудование:                учебник.

Цель: расширение понятийной базы за счет включения в неё новых понятий производная и непроизводная основа, производящая основа.

Задачи:
Образовательные:         - добиваться осознания взаимосвязи морфемного строения и лексического значения слова;
                                        - сформировать понятия  производной  и непроизводной основы, производящей основы слова;
                                        - сформировать умение различать производную и непроизводную основу, находить производящую основу способом   толкования слова через ближайшее к нему однокоренное слово.

Воспитательные:              -   создать  условия, обеспечивающие принятие  и освоение социальной роли обучающегося;
                                        - создать  условия, обеспечивающие  осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла                                               учения;
                                         - создать  условия, обеспечивающие  воспитание стремления открывать новые знания, новые  способы  действия.

Развивающие:                - способствовать развитию  умения адекватного понимания информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
                                         - обеспечить условия для развития способности извлекать информацию из источника и преобразовывать её;

                                         - обеспечить условия для развития способности определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
                                        - обеспечить условия для развития способности правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
                                        - обеспечить условия для соблюдения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;
                                       - обеспечить условия для соблюдения основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
                                       - способствовать развитию умения коммуникативно целесообразно взаимодействовать  с одноклассниками в процессе совместного выполнения заданий.
Планируемые результаты:

Личностные:                  - принятие  и освоение социальной роли обучающегося;
                                         - осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
                                         - стремление открывать новые знания, новые  способы  действия.

Предметные:                 - осознание взаимосвязи морфемного строения и лексического значения слова;
                                        - освоение понятий производная и непроизводная основа, производящая основа;
                                        - умение различать производную и непроизводную основу, находить производящую основу            способом        толкования слова через ближайшее к нему однокоренное слово.

Метапредметные:         - адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
                                         - способность извлекать информацию из источника и преобразовывать её;

                                         - способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
                                        - способность правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
                                        - соблюдение в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;
                                       - соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
                                       - коммуникативно целесообразное взаимодействие с одноклассниками в процессе совместного выполнения заданий.

Технологическая карта урока

Приложение № 1
Материал для решения задачи
Синица, сахарница, лестница, гусеница, горница, салатница, куница, вафельница, пятница, игольница.
Эталон
Производные слова
Сахарница – предмет чайного сервиза для хранения сахара.
Салатница - неглубокая широкая чашка для салата.
Игольница - коробочка или подушечка для швейных иголок
Вафельница - форма для выпечки вафель; прибор для такой выпечки.
Непроизводные слова
Синица, лестница, гусеница, горница, куница, пятница.
Приложение № 2
Производные слова
Грабитель – тот, кто сгребает сено граблями.
Нахлебница – предмет, который лежит на хлебнице.
Застенчивый – живущий по соседству (за стенкой).
Воротник – сторож у ворот.
Непроизводные слова
Стол, велосипед.
Приложение № 3
Бланк для выполнения задания
1. Непроизводная основа – это основа слова, которая, кроме корня, содержит и другие части: приставку и (или) суффикс, другой корень и которую можно объяснить через ближайшее однокоренное слово (производящее). –
2. Слово горчичник производное. +
3. Слово галка непроизводное. +
4. Кузнечик – это сын кузнеца. –
5. Производящим словом для слова учительница является слово учить.-


title: Внеклассное мероприятие "Дети войны" 5-8 классы

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по теме «Дети войны»
Учащиеся 5-8 классов
Ход мероприятия:

“Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь это память — наша совесть.
Она, как сила, нам нужна…”
Ю.Воронов “Опять война”

учитель: Горькую чашу пришлось испить в годы войны детям. Они гибли под бомбами и умирали от голода, но нередко сражались рядом со взрослыми, становились настоящими героями. У целого поколения, рожденного с 1928 по 1945 год, украли детство. “Дети Великой Отечественной войны” — так называют сегодняшних 59–76-летних людей. И дело здесь не только в дате рождения. Их воспитала война. Они сейчас стали ветеранами — дети войны. А память хранит всё в сердце. Об этом наш сегодняшний необычный урок мужества. Урок памяти. Урок-напоминание. Урок-воспоминание.. 1 -2 слайд
Звучит фонограмма сообщения «От Советского Информбюро».
учитель: Вот так неожиданно, в обычный летний день 22 июня 1941года началась самая страшная, самая кровавая из всех Великих Отечественных войн. Можно сосчитать сколько лет, месяцев и дней длилась война, сколько было разрушено и потеряно, но как сосчитать количество горя и слез, которые заставила пролить эта страшная война.
Ученик 1(Данил) Июнь. Клонился к вечеру закат, 3 слайд
И теплой ночи разливалось море.
И раздавался звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горя.
Июнь! Тогда еще не знали мы,
Со школьных вечеров домой шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится она лишь в сорок пятом, в мае.
Звучит вальс  4 слайд
Учитель: При слове «война» нам представляются смерть и разрушения, грохот орудий, разрывы снарядов и гул вражеских самолетов. Но война – это две половины жизни страны: фронт и тыл. Мы много знаем про страшные бои, раны и смерть на полях сражений. Многое написано и про работу в тылу, где ковалась победа, но немногое сказано про детей войны – про тех, кому в те страшные годы было совсем еще немного лет. Они не могли стоять у станков, растить хлеб. Они были просто маленькими детьми.
Ученик 2(Ксения):Война прошлась по детским судьбам грозно, 5 слайд
Всем было трудно, трудно для страны,
Но детство изувечено серьёзно:
Страдали тяжко дети от войны…
Ученик 3(Ира): В огне войны сгорело детство,
Но не прошло бесследно, нет,
И носим мы в себе наследство –
И боль, и радость грозных лет…
Ученик 4(Антон) «Дети войны...» Лариса Луканева
Крохотный, слабый, беспомощный
В мире огромном, неистовом
Робко гуляет по кромочке.
В воздухе слышатся выстрелы.
Ножками белыми, ловкими
Перебирает по лестнице.
У перебранки с винтовками
Первая пуля, как вестница.
Кто эти люди жестокие?
В чем их бесовская миссия?
Будешь ли жить одиноким ты,
Жертвой житейской коллизии?
Мячик, как Землю, прижми к себе,
Спрячь от чужого и пришлого!
Хочется доброго, мирного,
Светлого, ясного, пышного!
Мальчик, глазами которого,
Тяжко взирает бездолие…
Ценится, в мире, где взрослые,
Жизнь, как и прежде, недорого.
Учитель: На нашем уроке присутствует Галанина Д.Г, проживавшая в годы войны в  нашем родном селе, ее детство было военным.( рассказ Галаниной Д.Г.о воспоминаниях о войне)
Ученик1: БАЛЛАДА О ДЕТЯХ ВОЙНЫ. 10 слайд
Мы дети войны. Нам с пелёнок досталось познать беспределы невзгод.
Был голод. Был холод. Ночами не спалось. От гари чернел небосвод.
От взрывов и плача земля содрогалась. Не знали мы детских забав.
А сколько отрочеству горя досталось… Девчонки, солдатками став,
Просились на фронт и без страха сражались, держа налегке автомат.
Победа руками девчонок ковалась. Их воля не знала преград.
Ученик 2:
Ночами стояли на вахтах заводов. Им был по плечу всякий труд.
Красу их девичью щадила природа. И не было праздных минут.
Влюблялись они. Их мальчишки любили. Была их любовь родником.
Из чаши любви чистоту они пили. Глаза зажигались огнём.
Нутром оставались они недотроги. И рвались их души в полёт.
Их гнали фашисты по пыльным дорогам. И в рабство везли их, как скот.
Ученик 5: Дети войны - и веет холодом, 11 слайд
Дети войны - и пахнет голодом,
Дети войны - и дыбом волосы:
На челках детских седые волосы.
Земля омыта слезами детскими,
Детьми советскими и не советскими.
Какая разница, где был под немцами,
В Дахау, Лидице или Освенциме?
Их кровь алеет на плацах маками
Трава поникла, где дети плакали
Дети войны - боль отчаянна!
И сколько надо им минут молчания!
учитель: Мы живём в тревожном мире, 12 слайд
Но не наша в том вина,
Что в дневном эфире слова звучат:
«Террористы захватили здание в Москве».
И потом звучат слова:
«Опять война, война опять!!!»
Ученик1: Хотят ли русские войны. Спросите вы у тишины 13 слайд
Ученик 2:Я не могу прийти в себя 14 слайд
Ученик 3:Опять война 15 слайд
Ученик 4:Зачем нужна она? 16 слайд
Ученик5:Зачем друг друга убивать? 17 слайд
Ученик 6:Никак я не могу понять… 18 слайд
Ученик1:Вы взрослые должны прекрасно знать 19 слайд
Ученик 2:Что я хочу спокойно спать… 20 слайд
Ученик 3:Ну неужели это тяжело понять? 21 слайд
Ученик 4:Не подвергайте нашу жизнь опасности 22 слайд
Ученик 5:Чтобы мы не увидели ужасов войны 23 слайд
Ученик 6:И мы хотим, чтоб черепа, не стали символом Земли 24 слайд
Все: Запомните, дети против войны!!! 25 слайд
Наше будущее в ваших руках. 26 слайд
Учитель: Мы хотим поблагодарить нашу  гостью: Галанину Д.Г. за рассказ о детях войны.
( вручают цветы ) 27 слайд.
О войне пишут для того, чтобы не забывали её новые люди. А ещё для того, чтобы эти новые люди, спотыкаясь о тяготы своих собственных дней, знали: они не первые, кто-то жил до них на этом свете.
Звучит песня “Поклонимся великим тем годам”( дети подпевают)