title: Тест "Воронеж – колыбель русского военного флота"

extracted_text:
                           Краеведческая викторина
                «Воронеж – колыбель русского военного флота»,
                посвящённая 320-летию рождения военного флота

1. До строительства морских кораблей в Воронежском крае строили …
|А |кочи                   |Б |ушкуи                   |В |струги                |

2. Судно «Гото Предестинация» ______________ было спущено на воду.
|А |4 ноября 1696 г.       |Б |8 мая 1700 г.           |В |20 марта 1696 г.      |

3. В 1699 г. русское посольство прибыло в Константинополь на судне …
|А |«Благое начало»        |Б |«Отворённые врата»      |В |«Крепость»            |

4. Построенные на воронежских верфях суда отправлялись в город …
|А |Азов                   |Б |Астрахань               |В |Санкт-Петербург       |

5. Ко второму Азовскому походу  под  руководством  А.  Мейера  был  построен
  галеас с названием …
|А |«Апостол Пётр»         |Б |«Цвет войны»            |В |«Святая Наталья»      |

6.  Флаг  военно-морского  флота  России,  принятый  в  петровские  времена,
  назывался…
|А |штандартом Петра I     |Б |Георгиевским            |В |Андреевским           |

7. Пётр I в  _____________  осваивал профессию плотника-карабела.
|А |Англии                 |Б |Дании                   |В |Голландии             |

8. Решение «Морским судам быть» было принято …
|А |29 февраля 1696 г.     |Б |20 октября 1696 г.      |В |8 мая 1696 г.         |

9. Пётр I приехал в Воронеж в ______________ в первый раз.
|А |декабре 1695 г.        |Б |марте 1696 г.           |В |феврале 1696 г.       |

10.  Без  участия  иностранных  специалистов  в  Воронеже  построили  первый
  российский линейный корабль с названием …
|А |«Гото Предестинация»   |Б |«Великое начало»        |В |«Андрей Первозванный»   |

11. В конце XVII в. в Воронеже возникла  __________,  где  жили  иностранные
  мастера.
|А |Иноземная слобода      |Б |Немецкая слобода        |В |Чужовская слобода     |

12. Церковь, которую Пётр I объявил Адмиралтейской, называлась …
|А |Успенская              |Б |Андреевская             |В |Петровская            |

13. В Воронежском крае не существовало  ____________  верфи.
|А |Ступинской             |Б |Олонецкой               |В |Тавровской            |

14. В «большой мелочной кузнице»  у  мастера  _______  работало  50  русских
  мастеров.
|А |Гуморта                |Б |Крюйса                  |В |Ягана                 |

15. «Партикулярный адмиралтеец» ______________ руководил кораблестроением  в
 Воронеже  с 1696 по 1699 гг.
|А |Протасьев              |Б |Пётр I                  |В |Лефорт                |

16. Генерал-адмирал ____________ в 1699 г. командовал Керченским походом.
|А |Меньшиков              |Б |Шеин                    |В |Головин               |

17. Во время строительства кораблей воронежские дети боярские  относились  к
  …
|А |мастеровым людям       |Б |объединениям            |В |работным людям        |
|  |                       |  |землевладельцев         |  |                      |

18. Главный орган государственного кораблестроения в Воронеже назывался …
|А |«Государев шатёр»      |Б |«Съезжая изба»          |В |«Царский двор»        |

19. 58-пушечный линейный корабль «Черепаха» на Воронежской верфи заложил …
|А |Михнев                 |Б |Пётр I                  |В |Най                   |

20. Для совместного строительства судов землевладельцы объединялись в …
|А |кумпанства             |Б |товарищества            |В |дворянские собрания   |

21. Во время второго Азовского похода Пётр I был командором на галере …
|А |«Апостол Пётр»         |Б |«Принципиум»            |В |«Святой Георгий»      |

22. Первый в России учебник «Арифметика» в 1703 г. составил …
|А |Грамотин               |Б |Пётр I                  |В |Магнницкий            |

23. Место на судостроительной верфи с наклонным к воде помостом  для  сборки
  и спуска судов на воду называлось …
|А |стапелем               |Б |такелажем               |В |цейхгаузом            |

24. Построенным у с. Рамонь кораблём «Таймолар» командовал …
|А |Пётр I                 |Б |Беринг                  |В |Лефорт                |

25. В Воронеже  в  _____  открылась  первая  школа  для  подготовки  младших
  офицеров.
|А |1696 г.                |Б |1703 г.                 |В |1714 г.               |

26. Центр военного кораблестроения для отдельного морского театра  назывался
  …
|А |адмиралтейством        |Б |кумпанством             |В |верфью                |

27.  Для  поджога  вражеских   кораблей   предназначалось   судно,   которое
  называлось …
|А |бомбардирский корабль  |Б |брандер                 |В |огневая шлюпка        |

28. Первым епископом на воронежской земле был …
|А |Серафим                |Б |Тихон Задонский         |В |Митрофан              |

29. В 1696 г. Пётр I  назначил  ______________  «надсмотрщиком»  за  лесными
  богатствами Воронежского и Усманского уездов
|А |Лосева                 |Б |Долгорукого             |В |Веневитинова          |

30. Судостроение в Воронежском крае было прекращено в 1711 г. по причине …
|А |истощения запасов      |Б |возвращения Азова туркам|В |отъезда Петра I в     |
|  |древесины в лесах      |  |                        |  |столицу               |


title: Технологическая карта урока "Конструирование юбки" 5 класс

extracted_text:
                            Конструирование юбки

Мерки:
Ст =
Сб =

Дст =

Ди =

Прибавки:

Пт = 1

Пб = 2

 Условные знаки:                                                   (()  -
вверх
(()   -   вниз
(  -    получается
  (()В  –     точка В

           строим прямой угол

 ( - перпендикуляр
( -   сумма

                             Выполнение расчета

1. Строим            ( (() Т

2. ТТ1 = Сб + Пб =        (( )

3.  ТБ = Дст : 2 =                  (()

4.  ТН = Ди =                        (()

5.  ТТ2 = Сб : 2 =      (( )

6. Из (()Т2 (  (  ((() Б2 Н2 (()

7. Из (()Т1 (  (  ((() Б1 Н1 (()

8. Т2О = 1см.                 (()

9. ББ3 = Б1 Б4 = 0,2 . Сб =

10.  (выт.=(Сб + Пб) – (Ст +Пт) =

11.  Т3Т4 = (выт. : 2 =

12.  Т5Т6 = (выт. : 3 =

13.  Т7Т8 = (выт. : 6 =

14.  Б2Б5 = 1см.
15.  Б3Б6 = 2см.; 16.  Б4Б7 = 4см.

Ст -   Полуобхват талии

Сб -  Полуобхват бедер

Дст - Длина спины до талии

Ди  - Длина  изделия


Презентация "Prepositions of place. Предлоги места" 4 класс


Экологическая игра "Звездный час"


Презентация "Озёра-глаза Земли"


title: Технологическая карта урока "Правописание безударных окончаний глаголов" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

|                                    |Организационная информация                                                   |
|Тема урока                          |Правописание безударных окончаний глаголов                                   |
|Предмет                             |Русский язык                                                                 |
|Класс                               |4                                                                            |
|Автор урока                         |Плащенко Наталья Николаевна                                                  |
|Образовательное учреждение          |                                                                             |
|                                    |Методическая информация                                                      |
|Тип урока                           |Урок применения знаний (урок-практикум)                                      |
|Цели урока                          |Закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий при    |
|                                    |написании безударных личных окончаний глаголов.                              |
|Задачи урока                        |создать условия для расширения и углубления представления учащихся о         |
|                                    |грамматических признаках глаголов с целью формирования практического умения  |
|                                    |писать безударные личные окончания глаголов;                                 |
|                                    |- учиться фиксировать собственное затруднение в деятельности и выявлять его  |
|                                    |причину;                                                                     |
|                                    | - учиться ставить учебные задачи;                                           |
|                                    | - систематизировать знания о грамматических признаках глагола;              |
|                                    | - научиться по личному окончанию глагола определять его грамматические      |
|                                    |признаки;                                                                    |
|                                    | - учиться контролировать и оценивать себя.                                  |
|                                    |                                                                             |
|                                    |                                                                             |
|Необходимое оборудование и материалы|Карточки для  индивидуальной работы и работы в группе, карточки с цифрами для|
|                                    |дифферинцированной работы с текстами.                                        |
|Планируемые метапредметные          |  Регулятивные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью     |
|результаты                          |учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;  оценивать      |
|                                    |правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;|
|                                    |планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить     |
|                                    |необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и|
|                                    |учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.            |
|                                    |Коммуникативные:уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать|
|                                    |речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе |
|                                    |и следовать им .                                                             |
|                                    |Познавательные:меть ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от|
|                                    |уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на  |
|                                    |вопросы, используя  свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.   |

|№ |Этапы урока   |Деятельность учителя                   |Деятельность учащихся                 |Планируемые УУД  |
|п/|              |                                       |                                      |                 |
|п |              |                                       |                                      |                 |
|1.|Организация   |Настраивает детей на работу.           |Подписывают в тетрадях число, классная|Регулятивные:    |
|  |начала урока  |                                       |работа.                               |Самоорганизация и|
|  |              |                                       |                                      |организация      |
|  |              |                                       |                                      |рабочего места   |
|  |              |                                       |                                      |Личностные:      |
|  |              |                                       |                                      |Осмысление       |
|  |              |                                       |                                      |внутренней       |
|  |              |                                       |                                      |позиции на уровне|
|  |              |                                       |                                      |положительного   |
|  |              |                                       |                                      |отношения к уроку|
|2.|Мотивация     |На доске записаны строки из            |                                      |Познавательные   |
|  |(самоопределен|стихотворения  И.Сурикова:             |                                      |самостоятельное  |
|  |ие)           |                   Ярко солнце свет…т, |                                      |выделение и      |
|  |к  учебной дея|                   В воздухе тепло,    |                                      |формулирование   |
|  |тельности     |                   И куда ни глян...шь,|                                      |познавательной   |
|  |              |                   Все кругом светло.  |                                      |цели; развитие   |
|  |              |- Прочитав эти строки и проанализировав|-Правописание безударных личных       |мыслительных     |
|  |              |пропущенные орфограммы, сформулируйте  |окончаний глаголов.                   |операций         |
|  |              |тему урока.                            |                                      |Регулятивные:    |
|  |              |-  Скажите, какое задание можно        |- Выписать глаголы, вставив           |умение принимать |
|  |              |выполнить по этому тексту?             |пропущенную в окончании букву,        |цель урока и     |
|  |              |                                       |определить грамматические признаки    |следовать ей в   |
|  |              |                                       |глаголов –  время, число, лицо,       |учебной          |
|  |              |                                       |спряжение).                           |деятельности     |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |Учитель проводит  фронтальную проверку.|Учащиеся выполняют задание, проводится|                 |
|  |              |                                       |фронтальная проверка.                 |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |-Как вы действовали при написании      |Ответы детей сопровождаются появлением|                 |
|  |              |окончания?                             |на доске схемы:                       |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |Регулятивные     |
|  |              |                                       |                                      |Уметь            |
|  |              |                                       |                                      |проговаривать    |
|  |              |                                       |[pic]                                 |последовательност|
|  |              |                                       |                                      |ь действий на    |
|  |              |                                       |                                      |уроке            |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |Познавательные:  |
|  |              |                                       |                                      |Находить         |
|  |              |                                       |                                      |закономерность в |
|  |              |                                       |                                      |написании        |
|  |              |                                       |                                      |окончаний        |
|  |              |                                       |                                      |глаголов по      |
|  |              |                                       |                                      |спряжениям;      |
|  |              |                                       |                                      |Ориентирование в |
|  |              |                                       |                                      |условных         |
|  |              |                                       |                                      |обозначениях     |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |[pic]                                 |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |- Подумайте и скажите, на каком этапе  |                                      |                 |
|  |              |действия по алгоритму вы испытываете   |                                      |                 |
|  |              |затруднение.                           |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |-  Попробуйте оценить свое умение      |                                      |                 |
|  |              |писать безударные окончания глаголов.  |                                      |                 |
|  |              |На шкале у себя в тетрадях покажите, на|                                      |                 |
|  |              |каком уровне вы умеете это делать.     |                                      |                 |
|  |              |Зафиксируйте свое затруднение.         |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |Познавательные:  |
|  |              |                                       |                                      |Активизация      |
|  |              |                                       |                                      |мыслительной     |
|  |              |                                       |                                      |деятельности     |
|  |              |                                       |                                      |через  проблемное|
|  |              |                                       |                                      |задание          |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|3.| Формулировка |- Какова цель сегодняшнего урока?      |- Научиться без ошибок писать         |Познавательны:е  |
|  |цели урока и  |                                       |безударные окончания глаголов.        |Уметь            |
|  |постановка    |-Сформулируйте учебные задачи.         |                                      |ориентироваться в|
|  |учебных       |                                       |                                      |своей системе    |
|  |задач.        |                                       |- Учиться ставить глагол в            |знаний;          |
|  |              |                                       |неопределенную форму.                 |Коммуникативные: |
|  |              |                                       |- Научиться безошибочно определять    |Умение правильно |
|  |              |                                       |спряжение глагола                     |оформить свои    |
|  |              |                                       |- Учиться по личному окончанию        |мысли, согласно  |
|  |              |                                       |определять грамматические признаки    |заданным рамкам  |
|  |              |                                       |глагола.                              |обсуждения;      |
|4.| Работа над   |Упражнение в определении спряжения     |                                      |                 |
|  |решением      |глагола по неопределенной форме.       |                                      |                 |
|  |поставленных  |                                       |                                      |                 |
|  |задач.        |-- Какой первый шаг необходимо сделать |                                      |                 |
|  |              |при написании безударного  окончания?  |                                      |Регулятивные:    |
|  |              |                                       |                                      |составление плана|
|  |              |Учащимся предлагается текст, в котором |-Поставить глагол в неопределенную    |и                |
|  |              |пропущены личные окончания глаголов:   |форму для того, чтобы определить      |последовательност|
|  |              |                                       |спряжение. От спряжения зависит буква |и действий       |
|  |              |     День прибавля...ся. Ярче свет…т   |в окончании.                          |Коммуникативное:У|
|  |              |солнце. Оно скоро растоп… снег.        |                                      |меть оформлять   |
|  |              |Вскро…ся   река. Прилет…т первый       |                                      |свои мысли в     |
|  |              |вестник весны: грач.                   |                                      |устной форме,    |
|  |              |     Я люблю это время года и жду его. |                                      |слушать и        |
|  |              |Ты ид… по полю, с радостью             |                                      |понимать речь    |
|  |              |слыш…шь                 песни ручейков,|                                      |других, уметь    |
|  |              |любу…ся ярким синим небом.             |                                      |договариваться,  |
|  |              |                                       |                                      |работая в парах  |
|  |              |- Какие глаголы не подходят к теме     |                                      |                 |
|  |              |урока?                                 |                                      |                 |
|  |              | (С ударным окончанием).               |                                      |                 |
|  |              | - Организуем работу в парах:          |                                      |                 |
|  |              |- По очереди читаете глаголы, ставите  |                                      |                 |
|  |              |их  в н. ф., определяете спряжение,    |                                      |                 |
|  |              |вспоминаете «опасную» букву в окончании|-  С ударным окончанием.              |                 |
|  |              |и записываете глаголы.                 |                                      |                 |
|  |              |- Время 4 минуты.                      |                                      |                 |
|  |              |- Проверяем фронтально.                |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |Дети выполняют задание в парах.       |                 |
|  |              |                                       |Читают «цепочкой».                    |                 |
|  |              |Упражнения в написании окончаний       |                                      |Коммуникативые:  |
|  |              |глаголов.                              |Учащиеся определяют степень трудности |Осуществление    |
|  |              |   Выполнение разноуровневых  заданий  |заданий сами, проанализировав все     |взаимоконтроля по|
|  |              |организуется в форме индивидуальной    |тексты.                               |ходу выполнения  |
|  |              |работы со взаимопроверкой в группах. На|                                      |задания          |
|  |              |доске записаны 4 текста. Уровень       |                                      |Регулятивные:    |
|  |              |сложности у них не обозначен.  После   |Каждый ученик выполняет задание по    |Проявление       |
|  |              |обсуждения учитель обозначает уровни   |своему выбору.                        |самостоятельности|
|  |              |текстов цифрой 1,2,3,4.  Учитель       |                                      |и инициативы в   |
|  |              |наблюдает за  тем, кто какое задание   |                                      |разных видах     |
|  |              |выбрал, и перед каждым учеником кладет |                                      |деятельности     |
|  |              |цифру, соответствующую уровню. Это     |                                      |                 |
|  |              |делается для того, чтобы после         |                                      |                 |
|  |              |выполнения задания ребята могли        |                                      |                 |
|  |              |произвести взаимопроверку, собравшись  |                                      |                 |
|  |              |по группам.                            |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |        I уровень-                     |                                      |                 |
|  |              |самый легкий, т. к. по неопределенной  |                                      |                 |
|  |              |форме определяем спряжение и вставляем |                                      |                 |
|  |              |букву в окончание.                     |                                      |                 |
|  |              |   Все мы (испытывать) испытыва…м      |                                      |                 |
|  |              |чувство радости при наступлении весны. |                                      |                 |
|  |              |Снег (сбегать) сбега…т с полей. Солнце |                                      |                 |
|  |              |(обливать) облива…т весенний лес       |                                      |                 |
|  |              |светом. Птицы (строить) стро…т гнёзда. |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |II уровень-                            |                                      |                 |
|  |              |сложнее, т. к. в неопределенную форму  |                                      |                 |
|  |              |глагол нужно поставить самим.          |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |   Под прямыми лучами солнца та…т снег.|                                      |                 |
|  |              |Ве…т теплом. Мартовское равноденствие  |                                      |                 |
|  |              |буд…т природу. Ему втор…т ручей. Скоро |                                      |                 |
|  |              |высоко в небе повисн…т жаворонок. Его  |                                      |                 |
|  |              |сразу не заметишь, но песня его любого |                                      |                 |
|  |              |останов….                              |                                      |                 |
|  |              |III уровень-                           |                                      |                 |
|  |              |еще более сложный, т. к. в             |                                      |                 |
|  |              |нем  встречаются глаголы-исключения.   |                                      |                 |
|  |              |   Смотр…шь на прозрачный лёд и вид…шь,|                                      |                 |
|  |              |как под этим льдом ручей гон…т огромное|                                      |                 |
|  |              |стадо пузырей. Вот он выгоня…т их на   |                                      |                 |
|  |              |открытую воду и мчит вперёд, тороп…тся |                                      |                 |
|  |              |согнать их в одно место.               |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |IV уровень-                            |                                      |                 |
|  |              |самый сложный (творческий), т. к.      |                                      |                 |
|  |              |глаголы нужно не только верно написать,|                                      |                 |
|  |              |но сначала их необходимо подобрать по  |                                      |                 |
|  |              |смыслу.                                |                                      |                 |
|  |              |   ______________ весна. Ярче          |                                      |                 |
|  |              |______________ солнце. ______________  |                                      |                 |
|  |              |тёплый ветерок. Последний снег         |                                      |                 |
|  |              |______________ в лесу. Природа         |                                      |                 |
|  |              |______________. Звери ______________   |                                      |                 |
|  |              |приближение весны. На реках скоро      |                                      |                 |
|  |              |______________ лёд.                    |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  | Рефлексия    |Проводится проверка выполнения работ.  |                                      |                 |
|  |учебной       |                                       |                                      |                 |
|  |деятельности  |                                       |                                      |                 |
|  |на уроке.     |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |- Со всеми поставленными  задачами вы  |                                      |                 |
|  |              |справились?                            |                                      |                 |
|  |              |-  На той же шкале отметьте тот        |                                      |                 |
|  |              |уровень, на котором вы сейчас, в конце |                                      |                 |
|  |              |урока, обладаете умением писать        |                                      |                 |
|  |              |безударные личные окончания глаголов.  |                                      |                 |
|  |              |Удалось ли каждому из вас ликвидировать|                                      |                 |
|  |              |свое затруднение?                      |                                      |                 |
|  |              |-  При работе над этой же темой какие  |                                      |                 |
|  |Домашнее      |задачи вы еще можете поставить перед   |                                      |                 |
|  |задание.      |собой?                                 |                                      |                 |
|  |              |- В каком числе стоят все глаголы в    |                                      |                 |
|  |              |тексте для самостоятельной работы?     |Учащиеся проверяют правильность       |                 |
|  |              |(В единственном).                      |выполнения .                          |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |- Дома продолжите работу с этим        |                                      |                 |
|  |              |текстом: измените его так, чтобы       |                                      |                 |
|  |              |глаголы, где это возможно, стояли в том|                                      |                 |
|5.|              |же лице  во множественном числе.       |                                      |                 |
|  |              |-  Спасибо за урок!                    |                                      |                 |
|  |              |                                       |Дети отвечают на вопросы учителя.     |Личностные:      |
|  |              |                                       |                                      |Оценивание       |
|  |              |                                       |                                      |разного вида     |
|  |              |                                       |                                      |деятельностина   |
|  |              |                                       |                                      |уроке            |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |Регулятивные:    |
|  |              |                                       |                                      |Формирование     |
|  |              |                                       |- Научиться безошибочно писать        |умения адекватно |
|  |              |                                       |окончания глаголов, не пользуясь      |оценивать свою   |
|  |              |                                       |схемой-алгоритмом, еще лучше выучить  |деятельность на  |
|  |              |                                       |глаголы-исключения.                   |уроке            |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|6.|              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |Записывают задание в дневники.        |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|4.|              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|  |              |                                       |                                      |                 |
|5.|              |                                       |                                      |                 |


title: Конспект урока "Изготовление флористических закладок" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Шегарская средняя общеобразовательная школа № 2»

Мастер-класс

Автор: Шинкаренко Светлана Анатольевна,
                                                         учитель технологии, I категория

Мельниково 2015
Мастер-класс

Участники: учащиеся 5-11 класса
Цели: формирование эстетической и экологической культуры посредством работы с природным материалом, развитие творческого потенциала учащихся.
Назначение: изготовление подарка ко Дню учителя или к любому другому празднику.
Материалы: засушенные растения, цветы, листья; лист акварельной бумаги, закрашенный с помощью техники «Акватипия»; клей ПВА, а  лучше «Титан»; линейка, карандаш; пленка для ламинирования, ламинатор.
Аннотация: со словом «флористика», как правило, ассоциируется конкурс мастеров-флористов со сложными заданиями, которые следует выполнить за определенное время. Но, подумав немного, осознаешь, что флористика в той или иной мере подвластна всем и окружает нас с самого детства. Букет, собранный ребенком из луговых цветов - это флористика. Новогодняя елка, венок на голове – тоже флористика. Продолжать можно бесконечно. Я предлагаю вашему вниманию очень простой и доступный способ изготовления сувенира ко дню учителя. С этим заданием может справится любой ребенок 5-11 класса, а если проявить свое творческое воображение и индивидуальность, можно создать не просто закладку, а настоящий шедевр.
Процесс изготовления:
Заготовка основы для закладки

Выполнить на листе разметку закладки (21х5 см), затем вырезать.

Раскладка флористического материала на основе.

Разложить флористический материал на основе согласно своей идеи (так как флористический материал очень хрупкий , лучше всего работать с помощью пинцета).

Приклеивание флористического материала

Очень аккуратно отогнуть листья, веточки, цветы, капнуть клея и  немного прижать. Необязательно ждать полного высыхания клея.

Ламинирование

Положить закладку между двумя слоями пленки для ламинирования, верхний слой пленки хорошо прижать. Разогреть ламинатор, вставить в карман ламинатора пленку с закладкой внутри. Как только аппарат определит, что вы ее вставили, он протащит все это через себя.

Обрезка

 Обрезать лишнюю пленку, оставив с каждой стороны закладки несколько сантиметров.

Ваша закладка готова.

        Используя эту же технику, можно изготовить
А вот еще варианты                                                     блокнот

Удачи! Творите и фантазируйте!


title: Классный час "Урок мужества. Пионеры герои – достойный пример для подрожания" 4 класс

extracted_text:
КЛАССНЫЙ  ЧАС В 4 «А» КЛАССЕ
ТЕМА: «Урок мужества. Пионеры герои – достойный пример для подрожания.»
Цели:
Рассказать  детям о подвигах  пионеров-героев , познакомить с судьбами некоторых из них.
Обратить внимание детей на нелёгкие  испытания , выпавшие на долю  их родных  в годы войны.
Воспитание  патриотизма , гордости  за свою Родину и её героев.
                                                   ХОД УРОКА
1 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
2 БЕСЕДА
 Прослушивание аудиозаписи с голосом Левитана  об объявлении войны.
                      ШУМЕЛА ГРОЗА НАД ЗЕМЛЁЮ,
                       МУЖАЛИ МАЛЬЧИШКИ В БОЮ….
                       ЗНАЕТ НАРОД : ПИОНЕРЫ-ГЕРОИ
                        НАВЕЧНО ОСТАЛИСЬ В СТРОЮ!
Сыны и дочери полков
Фашисты объявили нам тотальную войну ,а получили от нас народную священную войну, в которую слабые руки детей тоже внесли свой вклад.Ю.И. Дворкин, поэт, ветеран труда, ребёнок военных лет назвал военное поколение детей "жертвами войны". Это очень правильное определение. В хаосе бомбежек, артиллерийских обстрелов, взрывов бомб и пожарищ дети, со слезинками на глазах жалобно смотрели в лица взрослых в надежде отыскать своих потерянных родителей. Не всем это удавалось, и сироты войны бродили по горящей, обугленной земле, пока не встречали военных дядей в вещевых мешках которых находились сухарики и забытые на вкус кусочки сахара. А еще им казалось, что глаза этих дядь - внимательные и понимающие, как у отца. Бывало, так они и роднились. А в списках личного состава полков Красной Армии, кораблей Военно-Морского флота и партизанских отрядов появлялись юные участники, названные впоследствии сыновьями и дочерьми полка, где и проходило их детство. Следовательно, их первой наукой, первой профессией стала - защита Родины. В частях их еще называли по-своему: братишка, дочка, воспитанник. На фронте все они по возможности, наравне со взрослыми, делали свое солдатское дело. Красноармейцы и командиры оберегали их, как могли. Хотя на переднем крае безопасных мест не было. И вражеские пули, осколки авиабомб, снарядов, гранат возрастом солдат не интересовались и убивали всех без разбору. И детей, которым жить и жить – тоже.

Рис.1 В. Гехт с однополчанами

Сыны и дочери полков были маленькими героями, их были тысячи. Многие из них совершали подвиги, которые были не под силу даже взрослым, многие легли в братские могилы ,приняли мучительную смерть в застенках гестапо, пали неизвестными героями.

Пионеры -герои
 Мальчишки. Девчонки. На их хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя военных лет. И не согнулись они под этой тяжестью, стали сильнее духом, мужественнее, выносливее.

   Маленькие герои большой войны. Они сражались рядом со старшими - отцами, братьями, рядом с коммунистами и комсомольцами. Сражались повсюду. На море, как Боря Кулешин. В небе, как Аркаша Каманин. В партизанском отряде, как Леня Голиков. В Брестской крепости, как Валя Зенкина. В керченских катакомбах, как Володя Дубинин. В подполье, как Володя Щербацевич. И ни на миг не дрогнули юные сердца!

Пионеры-герои — советские пионеры, совершившие подвиги в годы становления Советской власти, коллективизации, Великой Отечественной войны. Официальный список «пионеров-героев» был оформлен в 1954 году с составлением Книги почета Всесоюзной пионерской организации им. В. И. Ленина; к ней присоединились Книги почёта местных пионерских организаций. Пионеры становились юнгами на военных кораблях; в советском тылу пионеры трудились на заводах, заменяя ушедших на фронт взрослых, а также участвовали в гражданской обороне. За боевые заслуги десятки тысяч детей и пионеров были награждены орденами и медалями: Ордена Ленина были удостоены — Толя Шумов, Витя Коробков, Володя Казначеев; Ордена Красного Знамени — Володя Дубинин, Юлий Кантемиров, Андрей Макарихин, Костя Кравчук; Ордена Отечественной войны 1-й степени — Петя Клыпа, Валерий Волков, Саша Ковалёв;Ордена Красной звезды — Володя Саморуха , Шура Ефремов, Ваня Андрианов, Витя Коваленко, Лёня Анкинович. Сотни пионеров были награждены медалью «Партизану Великой Отечественной войны», свыше 15 000 — медалью «За оборону Ленинграда», свыше 20 000 медалью «За оборону Москвы». Четверо пионеров-героев были удостоены звания Героя Советского Союза: Лёня Голиков, Марат Казей, Валя Котик, Зина Портнова. Многие юные участники войны погибли в боях или были казнены немцами.

1.3. Участие детей в партизанском движении

Важнейшей составной частью борьбы нашего народа против гитлеровской Германии в годы Великой Отечественной войны явилось партизанское движение. На оккупированной территории был установлен «новый порядок» – режим насилия и кровавого террора, призванный увековечить германское господство и превратить захваченные земли в аграрно-сырьевой придаток германских монополий. Все это встретило ожесточенное сопротивление у большинства населения, проживавшего на оккупированной территории, которое поднялось на борьбу. Люди, оставшиеся в тылу врага, создавали партизанские отряды и диверсионные группы, разжигали партизанскую войну всюду и везде, взрывали мосты, портили телеграфную и телефонную связь противника, поджигали склады, создавали невыносимые условия для врага и всех его пособников. Они всеми силами и средствами стремились помочь советским войскам, сражавшимся на фронте, оказывали сопротивление гитлеровцам. И уже эти первые их действия против гитлеризма носили характер партизанской войны. В ней приняло участие более 1 миллиона граждан. В действиях партизанских отрядов участвовали дети и подростки, так как они оставались на захваченной территории. Ребята всеми силами стремились помогать взрослым: они были связными, радистами, ходили в разведку, готовили еду, выполняли боевые задания. На детей порой возлагали больше задание , чем на взрослых. Ведь они маленькие , юркие и могли не заметно проникнуть на определённую территорию. Они не привлекали внимания у немцев.

Рис.2 В.Дубинин
Тринадцатилетний партизан Дубинин успел стать глазами партизанского отряда, и не в последнюю очередь именно от него зависели жизни людей. За что он и получил боевую награду, которая не всякому взрослому доставалась - орден Боевого Красного знамени . Володя Дубинин погиб 2 января 1942 года, когда помогал морякам, освободившим Керчь, разминировать проходы к каменоломням.
 Судьба детей в фашистских концлагерях и тюрьмах
Немецкое руководство создало широкую сеть различного типа лагерей для содержания военнопленных (как советских, так граждан других государств) и насильственно угнанных в рабство граждан оккупированных стран.

Рис 6 Дети в концлагере
. Массы загубленных детей перед их мучительной гибелью варварскими способами использовались в качестве живого экспериментального материала для бесчеловечных опытов «арийской медицины». Немцы организовали фабрику детской крови для нужд немецкой армии, был сформирован невольничий рынок, где шла продажа детей в рабство местным собственникам. Страшный час для детей и матерей в концлагере наступал тогда, когда фашисты, выстроив матерей с детьми посреди лагеря, насильно отрывали малюток от несчастных матерей. Дети, начиная с грудного возраста, содержались немцами отдельно и строго изолированно. Дети в отдельном бараке находились в состоянии маленьких животных, лишенных даже примитивного ухода. За грудными младенцами ухаживали 5-7 летние девочки. Ежедневно немецкая охрана в больших корзинах выносила из детского барака окоченевшие трупики погибших детей. Они сбрасывались в выгребные ямы, сжигались за оградой лагеря и частично закапывались в лесу вблизи лагеря. Массовую беспрерывную смертность детей вызывали эксперименты, для которых в роли лабораторных животных использовались малолетние узники Саласпилса , где немцы загубили не менее 7 000 детей, частью сожженных, а частью захороненных на гарнизонном кладбище. В гестапо и тюрьмах также происходило уничтожение детей. Грязные и вонючие камеры тюрем никогда не проветривались, не отапливались даже в самые жестокие морозы. На грязных холодных полах, кишевшими от разных насекомых, несчастные матери были вынуждены смотреть на постепенное угасание своих детей. 100 граммов хлеба и пол-литра воды – вот и весь их скудный рацион на день.

Рис 7 Истощенные дети

1.6 Дети – труженики тыла
Дети, оставшиеся в тылу в годы войны, начинали свой трудовой путь в раннем возрасте. Они честно выполнили свой долг тружеников тыла военного времени, сделали все возможное вместе со взрослыми для обеспечения фронта всем необходимым.На заводы и фабрики пришли мальчишки и девчонки, досрочно выпущенные из ремесленных училищ. Многие из них становились на подставки, чтобы достать рычаги своих станков. Подростки-рабочие работали в невыносимых условиях. Голодные, изможденные, они по 12-14 часов не выходили из промерзших цехов и вносили свой вклад в разгром врага

Рис 8 В цеху
Полуголодные, полураздетые, хлеба и того не было досыта. Зимой учились, но долго учиться им не пришлось, нужно было помогать матерям кормить себя и младших братьев и сестёр, рано познали крестьянский труд, умели и лошадь, и быка запрячь и корову подоить. И это всё в 12-13 лет «Всё для фронта, Всё для Победы»: они так стремились приблизить Победу над врагом, помогали, чем могли.

1.7 Памятники детям времён ВОВ
С каждым годом День Победы становится все более грустным праздником. Уходят ветераны Великой Отечественной. И, приходится с печалью признавать, что с ними уходит и память о той войне. Наше юное поколение знает о подвигах своих дедов-прадедов примерно столько, сколько о войне 1812 года. Две-три фамилии военачальников, пару названий битв - и это в лучшем случае. Гавроша , воспетого Виктором Гюго, помнят практически все. А хотя бы одно имя такого же "Гавроша" времен Великой Отечественной войны среди сегодняшних пятнадцатилетних мало кто назовет.
Практически во всех городах нашей страны есть памятники юным героям.

ПУСТЬ ПАМЯТЬ О ГЕРОЯХ ЖИВЁТ В ПОКОЛЕНИЯХ

Рис 9 Памятник детям войны.

В Красноярске торжественно открылся памятник детям войны, аналогов которому нет ни в одном городе России. Его авторами стали скульптор Константин Зинич и архитектор Андрей Касаткин
Две бронзовые фигурки - девочки, держащей кусочек хлеба, и малыша с бидончиком воды в руке, воплотили в себе жестокую правду войны, рухнувшую на хрупкие детские плечи. Фигурки пронзают душу, невольно вытаскивая из уголков памяти картины, связанные с ужасами военного лихолетья, к счастью для многих из нас, увиденные лишь в документальных фильмах, прочитанные в книгах.

Рис. 10 Памятник «Пионерам-героям» в Таврическом саду.

История создания «пионерского» памятника — особая страница в послевоенной жизни Ленинграда. Ведь инициаторами его возведения выступили сами дети, учащиеся школы № 57 Ждановского района. По их призыву горожане собрали средства, чтобы увековечить память мальчиков и девочек, ставших в годы блокады такими же мужественными защитниками своего города, как и взрослые. Авторы памятника, скульпторы Костюхин и Новиков, подростками перенесли все тяготы войны, а архитектор Алымов сразу после окончания школы ушел на фронт.

Рис. 11Мемориал «Детям, погибшим в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.
В небольшом поселке Лычково Новгородской области есть безымянная братская могила времен Великой Отечественной войны… Одна из многих в России… Одна из самых трагично-печальных… Потому что это - детская могила..Благодаря инициативе Лычковского актива ветеранов и жителей поселка Лычково , поддержке районного Совета Ветеранов и местных властей, а также отклику многих организаций и частных лиц, 4 мая 2005 года, в канун празднования 60-летия Великой Победы в селе Лычково состоялась торжественная церемония открытия мемориала «Детям, погибшим в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг
3 Итог занятия
Дорогие ребята, я буду очень рада, если вам понравилось наша беседа и чувство гордости за героев, ваших ровесников. Спасибо за внимание.


Презентация "Вода - друг человека" 1 класс


extracted_text:
                         ТЕСТЫ  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ
                            по итогам I четверти
                                   3 класс

1. Какой знак препинания ставится в конце повествовательного предложения:
       1) вопросительный знак
       2) точка
       3) восклицательный знак

2. Из чего состоят предложения?
       1) из фраз
       2) из слогов
       3) из слов

3. Сколько слогов в слове наказание?
       1) 4                     2) 5                   3) 6

4. Определи, в каком слове звуков больше, чем букв
      1) веер                  2) дятел                   3) орёл

5. Выбери верное утверждение:
       1) от ударения смысл слова зависит
       2) от ударения смысл слова не зависит

6. На какой слог падает ударение в слове соловьи?
       1) на 2-й                  2) на 3-й                    3) на 4-й

7. В каком слове пропущен мягкий знак?
       1) доч(?)ка                 2) ноч(?)ной                   3)
пер(?)я

8. В каком слове мягкий знак является разделительным?
      1) кольцо                 2) веселье                 3) пальма

9. В каком слове пропущена буква ы?
      1) маш(?)на                2) ж(?)знь                     3)
зелён(?)й

10. Определи, какое слово перенесено верно:
      1) ко-ньки               2) уда-ча               3) о-бои

11. Какое слово переносить нельзя?
      1) иней                2) радио                 3) долька

12. Из перечисленных слов выбери лишнее:
      1) нос           2) носик             3) носатый            4)
носильщик
13. Укажи номер слова, которое состоит только из корня
      1) листья              2) стол               3) речка
4) проезд

14. Прочитай предложение:
                      На берёзе распустились клейкие листочки.
      Каким членом предложения в нём является слово распустились?
      1) второстепенным членом подлежащим
      2) подлежащим
      3) сказуемым

15. Сколько предложений в тексте?
        Рядом со школой построили детский сад в нём три группы детей ребята
из школы часто ходят туда малыши ждут своих друзей.
       1) 3                       2) 4                      3) 5

16. Перепиши предложение:
                              На ветке дерева висела кормушка.
      Подчеркни в нём главные члены.

                      ОТВЕТЫ К ТЕСТАМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
                            по итогам I четверти
                                   3 класс

 1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 | |2 |3 |2 |1 |1 |2 |3 |2
                          |3 |2 |1 |4 |2 |3 |2 | |

16.  На ветке дерева висела кормушка.


title: Итоговая проверочная работа по технологии 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Шегарская средняя общеобразовательная школа № 2»

Автор: Шинкаренко Светлана Анатольевна,
                                                         учитель технологии, I категория

Мельниково 2015

1. Выберите правильные ответы:
К натуральным волокнам относятся:
а) хлопок;
б) шелк;
в) капрон;
г) лен;
д) шерсть.

2. Выберите правильные ответы:
Волокна животного происхождения это:
а) лен;
б) шерсть;
в) шелк;
г) хлопок.

3. Выберите правильный ответ:
Как называется неосыпающийся край ткани?
а) кромка;
б) шов;
в) срез.

4. Выберите правильный ответ:
Долевая нить при растяжении:
a) растягивается;
б) не изменяет свою длину;
в) скручивается.

5. Выберите правильный ответ:
Пылеёмкость, воздухопроницаемость, гигроскопичность - это:
а) механические свойства;
б) физические свойства;
в) технологические свойства;
г) гигиенические свойства;
д) физико-механические свойства.

6. Выберите правильный ответ:
Длинный желобок иглы при ее установке в иглодержателе должен быть повернут:
а) влево;
б) вправо;
в) на работающего за машиной;
г) в сторону челнока;
д) со стороны заправки верхней нитки.

7. Выберите правильные ответы:
Поломка швейной иглы может произойти, если:
а) игла имеет ржавый налет;
б) игла погнута;
 в) игла вставлена в иглодержатель до упора;
г) игла вставлена в иглодержатель не до упора;
д) шпульный колпачок вставлен в челночное устройство не до упора.

8. Выберите правильный ответ:
 В машинной игле ее номер находится:
а) в середине иглы;
б) на колбе;
в) на лезвие;
г) на лыске.

9. Выберите правильный ответ:
 «Холостой» ход машины:
а) машина не работает;
б) при холостом движении машинная игла работает быстро;
в) на холостом ходу вращаются все части швейной машины;
г) на холостом ходу вращается только маховое колесо, а игла остается неподвижной;
д) холостой ход – движение махового колеса и иглы.

11. Какие правила безопасности надо соблюдать при выполнении ручных работ? Выберите нужную букву.
 До начала работы:
а) посчитать количество иголок и булавок в игольнице
б) проверить наличие резинового коврика
 Во время работы:
а) проверить исправность машины;
б) класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя.
 По окончании работы:
а) выключить утюг;
б) посчитать количество иголок и булавок в игольнице. Их должно быть столько, сколько
было в начале работы.

12. Установите соответствие:

 а. Установочный палец
 б. Винт
 в. Пластинчатая пружина
 г. Прорезь
 д. Защелка
 е. Корпус

13. Выберите правильные ответы:
Какие мерки необходимы для построения чертежа ночной сорочки:
а) СгII;    б) Сш;  в) Ди;  г) Оп;  д) Сб;  е) Дн;  ж) Вс.

14. Установите соответствие между чертежами и моделями

15. Выберите правильные ответы:
При обработки каких срезов ночной сорочки применяется шов вподгибку с закрытым срезом:
а) низ изделия;
б) боковые срезы;
в) плечевые срезы;
г) низ рукава;
д) горловина изделия.

16. Выберите правильный ответ:
 Обтачка, которая повторяет форму обрабатываемого среза:
а) накладная;
б) косая;
в) нашивная;
г) подкройная.

17. Выберите правильный ответ:
Стачные, настрочные и накладные швы относятся:
а) к отделочным швам;
б) к рельефным швам;
в) к обтачным швам;
г) к краевым швам;
д) к соединительным швам.

18. Установите соответствие:

19. Укажите цифрами правильную последовательность технологических операций при раскрое швейного изделия:
а) сколоть ткань булавками;
б) разметить припуски на обработку;
в) определить лицевую сторону ткани;
г) нанести контрольные линии и точки;
д) обвести детали по контуру;
е) вырезать детали изделия из ткани;
ж) определить долевую нить;
з) приколоть крупные и мелкие детали;
и) разложить крупные и мелкие детали.

20. Установите соответствие между названием шва и его условным обозначением

Ответы на тестовые задания 6 класс

Источники
Технология (для девочек). 5-8 классы: тесты/ авт.-сост. Г.А. Городиенко.- Волгоград: Учитель, 2010.
Рабочая тетрадь. Технология. 6 класс. Вариант для девочек. Межуева Ю.В. – Саратов: Лицей, 2006.
http://dtatyana.blogspot.ru/2010/11/blog-post_07.html - задание №10
http://1.bp.blogspot.com/__dqyljs4bXA/S86h7_kNDzI/AAAAAAAAAPw/js64dzSnFc8/s1600/Picture2.jpg - шпульный колпачок
http://festival.1september.ru/articles/579698/ - задание №14
https://www.google.ru/search? – условное обозначение машинных швов
http://www.minerva.in.ua/images/stories/article/minerva_dev_ma.png - картинка на титульном листе


Презентация "Вдохновение – путь к творчеству"


title: Классный час "Сказка о вреде курения"

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 7»
         городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан

                                  Конспект
                               Классного часа
                          «Сказка о вреде курения»

                                                   Учитель начальных классов
                                               Миронова Светлана Анатольевна

                                    2015

                           Сказка о вреде курения

                     Мы здоровыми хотим служить Отчизне.
                            И на целый белый свет
                           Никотину скажем  «Нет!»

      Тема: О вреде курения
      Цели:  ознакомить  с  коварным  врагом   человечества   табаком,   его
свойствами, влиянием на организм человека и пристрастием.  Закрепить  знания
о вреде пассивного курения; сформировать привычку избегать  табачного  дыма;
познакомить со знаками: «Не курить!», «Место для курения».
      Оборудование: серия  плакатов  «Курить  –  здоровью  вредить»,  сказка
С.В.Михалкова «Как медведь трубку нашел».
                                 Ход урока.
      1. Организационный момент.
      2. Сообщение темы урока.
      На доске вывешены плакаты:

      Сегодня мы с вами поговорим о том, что происходит с человеком, если он
курит, и что происходит с теми некурящими людьми, которые  его  окружают  во
время курения и вдыхают дым от его сигареты.
      3. Работа над темой урока (инсценирование  сказки  С.В.Михалкова  «Как
медведь трубку нашел»).
                              ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА
                Лесник, Лесничиха, Медведь, Лиса, Волк, Дятел
      Ведущий
      Потерял лесник в лесу свою  трубку,  кисет  с  табаком  и  самодельную
зажигалку. А Медведь их нашел. С этого все и началось! Стал  Медведь  трубку
курить. И так он к этой трубке привык, что, когда лесников  табак  в  кисете
весь вышел, решил Медведь в лесу сухой лист собирать и вместо табаку  трубку
им набивать.
      Раньше, бывало, Медведь с солнышком проснется, в траве покувыркается –
разомнется, на реку бежит: купаться да рыбку ловить, а потом  в  малинник  –
за малиной или по дуплам лазать – мед  искать,  а  теперь  чуть  свет  глаза
продерет, сухим листом трубку набьет, сунет ее в пасть,  чиркнет  зажигалкой
и лежит под кустом: кольцами дым пускает. Так целый день с трубкой  в  зубах
и проваляется.
      И все бы ничего, да стал Миша прихварывать.
      Шел как-то опушкой, встретил Лису. Увидала Лиса Медведя, так и ахнула.

                                    Лиса
                         Миша! Друг мой! Ты ли это?
                         Не видались мы все лето.
                         Как ты, бедный, похудел,
                         Что с тобою? Ты больной?
                                   Медведь
                         Сам не знаю, что со мной!
                         Нездоровится мне что-то:
                         Лезет шерсть, в костях ломота,
                         Ничего почти не ем –
                         Аппетита нет совсем!
                         Стал я раньше спать ложиться,
                         Да не сплю! Никак не спится!
                         Кашель душит по утрам,
                         Дурнота по вечерам:
                         Колет в сердце, в лапах дрожь.
                                    Лиса
                         Что ж ты к Дятлу не пойдешь?
                         К Дятлу надо обратиться!
                         Он у нас такая птица:
                         Сразу скажет что к чему.
                         Не ленись, сходи к нему!
                                   Медведь
                         Вот недельку обожду,
                         Станет хуже так пойду!
      Ведущий
      Вот прошла неделька, прошла другая. Стало Медведю хуже. Шел он как-то
оврагом, Волка встретил. Увидал Волк Медведя, так и присел на задние лапы.
                                    Волк
                         Слушай Миша-Михаил!
                         Что ты делал? Как ты жил?
                         Провалилися бока –
                         Шкура стала велика!
                         Ты хвораешь?
                                   Медведь
                         Да. Хвораю.
                                    Волк
                         Что с тобою?
                                   Медведь
                         Сам не знаю…
                         Нездоровится мне что-то:
                         Лезет шерсть, в костях ломота,
                         Ничего почти не ем –
                         Аппетита нет совсем!
                         Стал я раньше спать ложиться,
                         Да не сплю! Никак не спится!
                         Кашель душит по утрам,
                         Дурнота по вечерам:
                         Колет в сердце, в лапах дрожь…
                         Пропадаю!
                                    Волк
                         Пропадешь,
                         Если к Дятлу не пойдешь!
                         Надо к Дятлу обратиться!
                         Он у нас такая птица:
                         Разберется, даст совет.
                         Да так да! А нет так нет!
                                   Медведь
                         Завтра я к нему пойду!
                                    Волк
                         А найдешь его?
                                   Медведь
                         Найду!
      Ведущий
      Разыскал Медведь Дятла в лесу. Тот на старой сосне дупло себе на зиму
готовил. Подошел Медведь к сосне, голову кверху задрал.
                                   Медведь
                         Дятел! Дятел! Старый друг!
                         Ты спустись на нижний сук!
                                    Дятел
                         Ба! Топтыгину привет!
                         Ты здоров ли?
                                   Медведь
                         Видно, нет!
                         Нездоровится мне что-то:
                         Лезет шерсть, в костях ломота,
                         Ничего почти не ем –
                         Аппетита нет совсем!
                         Стал я раньше спать ложиться,
                         Да не сплю! Никак не спится!
                         Кашель душит по утрам,
                         Дурнота по вечерам:
                         Колет в сердце, в лапах дрожь…
                                    Дятел
                         Верно, куришь, коль не пьешь?
                                   Медведь
                         Да, курю. Откуда знаешь?
                                    Дятел
                         Больно дымом ты воняешь!
                         Ну-ка, сядь под этот сук!..
                         Дай-ка спину!.. Тук-тук-тук!..
                         Да-с! Выстукивать не просто
                         Медведей такого роста!
                         Не дышать и не сопеть:
                         Ты больной, хоть и Медведь!
                         Ну-с… Мне все как будто ясно…
                                   Медведь
                         Не смертельно? Не опасно?
                                    Дятел
                         Накопилась в легких копоть –
                         От куренья вся беда!
                         Ты, Топтыгин, хочешь топать?
                         Брось куренье навсегда!
                                   Медведь
                         Бросить? Трубку? Зажигалку?
                         И с сухим листом кисет?
                         Не могу! Не брошу! Жалко!..
                                    Дятел
                         Выполняй-ка мой совет!
                         А не то в своей берлоге
                         Ты протянешь скоро ноги!
      Ведущий
      Поблагодарил Медведь Дятла за совет и поплелся домой. Приплелся,
присел на пенек, достал трубку, набил ее сухим листом, хотел было закурить,
да вспомнил, что ему на прощанье Дятел сказал, и забросил трубку в овраг
подальше.
      День не курит. Два не курит. На третий день не вытерпел, полез в овраг
искать трубку. Искал, искал – насилу нашел. Нашел, о шкуру вытер, сухим
листом набил, сунул в пасть, чиркнул зажигалкой – закурил. Только начал дым
кольцом пускать, вдруг слышит: за оврагом Дятел сосну выстукивает: «Тук-тук-
тук! Тук-тук-тук!» Тут опять вспомнил Медведь, что ему Дятел на прощанье
сказал, вынул трубку из пасти и забросил в овраг дальше прежнего.
      День не курил. Два не курил. Три не курил. На четвертый день не
вытерпел, полез в овраг за трубкой, искал ее, искал, искал – насилу нашел.
Вылез из оврага весь в колючках и репьях, сел на пенек, вытер трубку о
шкуру, сухим листом ее набил – закурил! Сидит дым пускает, а сам
прислушивается: нет ли где Дятла поблизости?
      Все лето и всю осень, до самой зимы, бросал Медведь трубку курить, да
так и не бросил.
      Наступила зима. Поехал как-то лесник в лес за дровами и собачонку с
собой взял. Едет лесник по дороге, а его Заливай по лесу бегает: заячьи
следы разбирает.
      Вдруг слышит лесник, Заливай голос подает:  «Тяв-тяв! Тяв-тяв!» Не
иначе, нашел кого-то! Остановил лесник лошадь, вылез из саней, встал на
лыжи и пошел прямо на Заливайкин лай. Продрался сквозь чащу, выбрался на
полянку, видит: лежит большая ель, бурей поваленная, из земли с корневищами
вывороченная, а у самого корневища снежный бугор – медвежья берлога. А из
берлоги синий дымок вьется… И Заливай на него лает-заливается: «Тяв-тяв!
Тяв-тяв!»
      Удивляется лесник: из медвежьей берлоги дым валит! Поднял лесник
Медведя в берлоге, а Медведь от куренья так ослаб, что его и вязать не
надо, – голыми руками бери! Стоит бедняга против лесника, на своих четырех
лапах качается. Глаза от дыма слезятся, шерсть клочьями, а в зубах трубка!
      Узнал лесник свою трубку, вынул ее у Медведя из пасти, заглянул в
берлогу– еще кисет с зажигалкой нашел. Вот уж не ждал, не гадал!
      Спрятал лесник находку в карман тулупа, Медведя на сани взвалил и
поехал домой. Увидала лесничиха, что муж из леса приехал, выбежала на
крыльцо.
                                  Лесничиха
                         Что привез из леса, Федя?
                                   Лесник
                         Посмотри! Привез Медведя!
                                  Лесничиха
                         Настоящий?
                                   Лесник
                         Настоящий!
                         Да к тому же еще курящий!
                                  Лесничиха
                         Что же теперь нам делать с ним?
                                   Лесник
                         Как что делать? Продадим!
                         Завтра утром на возу
                         В город, в цирк его свезу!
      Ведущий
      И отвез лесник Медведя в город.

                         В нашем цирке есть Медведь.
                         Приходите посмотреть.
                         Смел и ловок Мишка бурый;
                         И ребята говорят,
                         Что артист с мохнатой шкурой
                         Самый лучший акробат!
                         Если кто проходит мимо
                         С папиросою во рту
                         Или с трубкой – запах дыма
                         Мишка чует за версту
                         И, топчась на задних лапах,
                         Начинает вдруг реветь,
                         Потому что этот запах
                         Не выносит наш Медведь!

      Учитель
      Что же сделало табакокурение с Медведем?
      Дети
      Оно его отравило и сделало больным.
      Учитель
      Табачный дым вреден  всем!  В  горящей  сигарете  образуется  огромное
количество вредных,  опасных  для  жизни  человека  веществ.  В  дыму  одной
папиросы  содержится  до  20  ядовитых  веществ,  в  том  числе  никотин   –
сильнейший яд. Каждый курильщик втягивает в себя ядовитые вещества,  которые
разрушают организм  и  могут  привести  к  смерти.  Курящие  часто  страдают
легочными заболеваниями, никотин действует  на  их  мозг  и  другие  органы,
курение способствует развитию тяжелой болезни – рака.
      Курение вызывает раннее,  преждевременное  старение  всего  организма.
Лицо курильщика покрывается густой сетью морщин, пальцы  и  зубы  становятся
желто-коричневыми, организм дряхлеет и ослабевает.  Курение  создает  дурное
самочувствие человека. Табачный дым и курение чрезвычайно вредны детям.
      Куда попадает табачный дым?
      Дети
      В легкие.
      На доске прикреплены плакаты: «Легкие курящего  человека»,  «Курить  –
здоровью вредить!»
      Учитель
      Как изменились легкие у курящего человека?
      Дети
      Они почернели
      Учитель
      Влияет ли сигаретный дым на работу сердца?
      Дети
      Сердце начинает болеть.
      Учитель
      Как влияет курение на внешность?
      Дети
      Человек  худеет,  цвет  лица  у  него  становится  некрасивым,  волосы
тусклыми.
      Учитель
      Как изменяется кожа у курящего человека?
      Дети
      Она становится морщинистой, цвет желтоватый нездоровый.
      Учитель
      Что происходит с волосами?
      Дети
      Волосы не блестят, становятся тусклыми, безжизненными, ломкими.
      Учитель
      Как выглядят глаза курильщика?
      Дети
      Под глазами темные круги.
      Учитель
      Что происходит с зубами?
      Дети
      Зубы желтеют, изо рта идет неприятный запах.
      Учитель
      Человек заболевает,  организм  человека  быстро  привыкает  к  табаку,
попадает в зависимость от него. Курящему  требуется  выкуривать  все  больше
сигарет, он не может обойтись без табака. Табачный дым вреден не только  для
самих курящих,  но  и  для  тех,  кто  находится  рядом,  все  кто  окружает
курящего, называют пассивными курильщиками.
      На доске вывешивается плакаты с изображением знаков:

      Так защищают от табачного дыма не курящих. Эти знаки встречаются в
самолете, в кинотеатре, поликлинике, в институтах. Никогда не сидите в
комнате с курящими, попытайтесь убедить родителей не курить в помещениях.
      Учитель
      Что нужно сделать если кто-то рядом курит?
      Дети
      Нужно отойти в сторону.
      Учитель
      Я предлагаю задуматься вам о том, что состояние вашего здоровья
зависит от вас.
      Ведущий
      Мы сказкой никого не осуждаем,
      Ты волен делать выбор, человек!
      Удачи мы, любя, тебе желаем,
      Войди здоровым в 21 век!
-----------------------
                               Знают взрослые,
                                знают и дети:
                            Объявлен курильщикам
                               бой на планете…

                             Здоровье берегите –
                            Не пейте, не курите.


Презентация "Путешествие по материкам и океанам" 4 класс


Презентация "Печем блины, встречаем Масленицу" 7 класс


Презентация "Рукав - основной элемент конструкции одежды" 6 класс


title: Тест "Грибоедов А.С. «Горе от ума»"

extracted_text:
Грибоедов А.С. «Горе от ума»
1. К какому роду литературы относится пьеса «Горе от ума»?
1) эпический
2) лирический
3) драматический
4) лиро-эпический
2. Признаки какого(-их) литературного(-ых) направления(-ий) отразились в пьесе А.С. Грибоедова «Горе от ума»?
1) классицизма
2) классицизма и реализма
3) сентиментализма и романтизма
4) классицизма, романтизма и реализма
3. К какому жанру драматических произведений относится пьеса «Горе от ума»?
1) комедия
2) драма
3) трагедия
4) поэма
4. Как первоначально А.С. Грибоедов назвал свое произведение?
1) «Горе умному»
2) «Горе от глупости»
3) «Горе глупым»
4) «Горе уму»
5. Сколько времени длится действие в пьесе «Горе от ума»?
1) 3 дня
2) 1 год
3) 1 сутки
4) 1 месяц
6. Кто из героев комедии «Горе от ума» сказал о Скалозубе: «И золотой мешок, и метит в генералы»?
1) Лиза
2) Софья
3) Фамусов
4) Чацкий
7. Кому из героев произведения дана следующая характеристика?

Я от него было и двери на запор;
Да мастер услужить: мне и сестре Прасковье
Двоих арапченков на ярмарке достал…
1) Загорецкий
2) Молчалин
3) Скалозуб
4) Фамусов
8. Кому из героев произведения дана следующая характеристика?
Сурьёзный взгляд, надменный нрав.
Когда же надо подслужиться,
И он сгибался вперегиб...
1) дядя Максим Петрович
2) Фамусов
3) Молчалин
4) Скалозуб
9. Кому принадлежат следующие слова?
Минуй нас пуще всех печалей
И барский гнев, и барская любовь.
1) Софье
2) Молчалину
3) Лизе
4) Князю Тугоуховскому
10. Кому принадлежат следующие слова?
Муж-мальчик, муж-слуга, из жениных пажей,
Высокий идеал московских всех мужей.
1) Чацкому
2) Репетилову
3) Фамусову
4) Молчалину
11. Кому принадлежат следующие слова?
В мои лета не должно сметь
Свое суждение иметь.
1) Софье
2) Молчалину
3) Лизе
4) Наталье Дмитриевне
12. Выражение «злые языки страшнее пистолета» принадлежит герою пьесы «Горе от ума»:
1) Фамусову
2) Чацкому
3) Софье
4) Молчалину
13. Кто пустил слух о сумасшествии Чацкого?
1) Фамусов
2) Молчалин
3) Софья
4) Скалозуб
14. Укажите тип конфликта, который разворачивается в пьесе «Горе от ума».
1) любовный
2) социальный
3) любовный и социальный
4) семейный
15. Каким восклицанием заканчивается комедия «Горе от ума»?
1) … пойду искать по свету, Где оскорбленному есть чувству уголок!
2) Ах! Боже мой! Что станет говорить Княгиня Марья Алексеевна!
3) Карету мне, карету!
4) В деревню, к тётке, в глушь, в Саратов!
Ответы:
3
4
1
4
3
1
1
1
3
1
2
4
3
3
2


title: Презентация "Охрана животных" 3 класс

extracted_text:
Урок подготовила:
Учитель начальных классов МОУ «ЦО № 14»
п. Романцевский
 Чикасова Татьяна Андреевна

Урок окружающего мира в 3 классе по теме: «Охрана животных»

ОТКЛАДЫВАЮТ ИКРУ
ОТКЛАДЫВАЮТ ЯЙЦА
РОЖДАЮТ ЖИВЫХ ДЕТЁНЫШЕЙ
насекомые
рыбы
птицы
пресмыкающиеся
млекопитающие
земноводные
ЯЙЦО
ВЗРОСЛАЯ ПТИЦА
ПТЕНЕЦ
?
ИКРИНКА
ЛЯГУШКА
ГОЛОВАСТИК
?
ЯЙЦО
ЛИЧИНКА
КУКОЛКА
БАБОЧКА
?
МАЛЁК
?
ВЗРОСЛАЯ РЫБА
ИКРА
РОЖДАЕТ ЖИВЫХ ДЕТЁНЫШЕЙ
КТО ЛИШНИЙ?
ОТКЛАДЫВАЕТ ИКРУ
ОХРАНА ЖИВОТНЫХ
Тульский край

БОБР
КУНИЦА
СОБОЛЬ
БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ
РОЗОВЫЙ ФЛАМИНГО
МОРЖ
БЕЛЫЙ ЖУРАВЛЬ (СТЕРХ)
ЖУК - КРАСОТЕЛ
ОРЁЛ - БЕРКУТ
ТИГР
ЛЕБЕДЬ
Хомка, хомка, хомячок
Полосатенький бочок
Хомка раненько встаёт
Щёчки моет, шейку трёт
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку
Раз, два, три, четыре, пять
Хомка хочет сильно спать

Сообщение группы
«Друзья природы»
М. М. Пришвин
«Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять - их надо открывать и показывать.  Рыбе  -  вода, птице - воздух, зверю - лес, степь, горы. А человеку нужна Родина.  Охранять природу - значит охранять Родину!»
ПРАВИЛА ДРУЗЕЙ ПРИРОДЫ:
ВЕСНОЙ И В НАЧАЛЕ ЛЕТА  В ЛЕСУ ИВ ПАРКЕ НЕ БУДЕМ ОТПУСКАТЬ СОБАКУ С ПОВОДКА!
НЕ БУДЕМ ЛОВИТЬ И УНОСИТЬ ДОМОЙ ДЕТЁНЫШЕЙ ЗВЕРЕЙ И ПТИЦ!
НЕ БУДЕМ ПОДХОДИТЬ БЛИЗКО К ГНЁЗДАМ ПТИЦ! НЕ БУДЕМ ПРИКАСАТЬСЯ К ГНЕЗДУ!
НЕ БУДЕМ ЛОМАТЬ ВЕТКИ ДЕРЕВЬЕВ И КУСТАРНИКОВ!
БУДЕМ ПОДКАРМЛИВАТЬ ПТИЦ ЗИМОЙ, ДЕЛАТЬ ДЛЯ НИХ ДОМИКИ!
СИНКВЕЙН СЛОВА ПРИРОДА
5. Среда.
4. Охранять природу – охранять Родину.
3. Создаёт, радует, восхищает.
2. Живая, прекрасная.
1. Природа.
Подведём итоги

КАКИЕ ЖИВОТНЫЕ ЗАНЕСЕНЫ В КРАСНУЮ КНИГУ?
а) корова, лошадь, гусь, петух;
б) тигр, морж, фламинго, орёл - беркут;
в) свинья, овца, курица, индюк;
НЕКОТОРЫЕ ВИДЫ ЖИВОТНЫХ УЖЕ СПАСЕНЫ. НАЗОВИ ИХ.
а) белка, заяц, кабан;
б) бобр, соболь, куница;
в) лось, лиса, волк;
соболь
куница
бобр
Кроссворд
Найдите ключевое слово
д

о
б
о
й

м
е

ы
е
л

л

а
р
у

д

л

б
е
д

ф
р

г
н

м

а
ь
о
л
б

ж
в
ь
в
е
ь
е
ь
г
и
и
л
1
2
3
4
5
6
6
4
1
3
5
2
с
т
Про всех на свете
Стихотворение Бориса Заходера
Физкультминутка для глаз

     Самостоятельная работа

Подпиши названия животных из Красной книги России, выбрав их из списка:

орёл - беркут, морж, тигр, фламинго, зубр, жук - красотел, дровосек реликтовый.

а) морж
б) жук - красотел
в) фламинго
а)
б)
в)
К каким последствиям могло бы привести полное исчезновение бабочек?
а) Станет больше цветковых растений.
б) Станет меньше цветковых растений.
в) Станет меньше птиц.
г) Станет больше птиц.

Домашнее
задание

Домашнее задание
1. Прочитать в учебнике статью «Охрана животных» стр. 106 -111
2. Подготовить ответы на вопросы раздела
    «Проверь себя» на с.109
3. Нарисовать животных , занесённых в Красную книгу Тульской области.
СЕГОДНЯ НА УРОКЕ:
Я узнал(а)…Было интересно…Я испытал(а) чувство…Я  хочу, чтобы…

Молодцы!


extracted_text:
             Работа с картиной «Грачи прилетели» А.К. Саврасова.

   1. Рассмотрите картину.
   2. Кто её написал?
   3. В какое время года она написана? О чём она рассказывает?
   4. По каким признакам можно догадаться, что на картине изображена ранняя
      весна?
   5. Что изобразил художник в центре картины?
   6. Какими художник изобразил берёзы?
   7. Обратите на молодые побеги берёз, которые порозовели и как будто
      тянутся вверх.
   8. Что делают грачи?
   9. Если бы картина вдруг ожила, какие звуки мы смогли бы услышать?
  10. О чём могут переговариваться между собой грачи?
  11. Как воспринимают грачиные разговоры люди?
  12. грача у подножия берёз. Молодой он или старый? Почему? Что он делает?
  13. Рассмотрите снег на картине. Какой он?
  14. Что изображено в правой части картины? На заднем плане?
  15. Каким художник изобразил небо?
  16. Каково настроение на этой картине?
  17. Чем она вас заинтересовала?

             Работа с картиной «Грачи прилетели» А.К. Саврасова.

   1. Рассмотрите картину.
   2. Кто её написал?
   3. В какое время года она написана? О чём она рассказывает?
   4. По каким признакам можно догадаться, что на картине изображена ранняя
      весна?
   5. Что изобразил художник в центре картины?
   6. Какими художник изобразил берёзы?
   7. Обратите на молодые побеги берёз, которые порозовели и как будто
      тянутся вверх.
   8. Что делают грачи?
   9. Если бы картина вдруг ожила, какие звуки мы смогли бы услышать?
  10. О чём могут переговариваться между собой грачи?
  11. Как воспринимают грачиные разговоры люди?
  12. грача у подножия берёз. Молодой он или старый? Почему? Что он делает?
  13. Рассмотрите снег на картине. Какой он?
  14. Что изображено в правой части картины? На заднем плане?
  15. Каким художник изобразил небо?
  16. Каково настроение на этой картине?
  17. Чем она вас заинтересовала?

             Работа с картиной «Грачи прилетели» А.К. Саврасова.

   1. Рассмотрите картину.
   2. Кто её написал?
   3. В какое время года она написана? О чём она рассказывает?
   4. По каким признакам можно догадаться, что на картине изображена ранняя
      весна?
   5. Что изобразил художник в центре картины?
   6. Какими художник изобразил берёзы?
   7. Обратите на молодые побеги берёз, которые порозовели и как будто
      тянутся вверх.
   8. Что делают грачи?
   9. Если бы картина вдруг ожила, какие звуки мы смогли бы услышать?
  10. О чём могут переговариваться между собой грачи?
  11. Как воспринимают грачиные разговоры люди?
  12. грача у подножия берёз. Молодой он или старый? Почему? Что он делает?
  13. Рассмотрите снег на картине. Какой он?
  14. Что изображено в правой части картины? На заднем плане?
  15. Каким художник изобразил небо?
  16. Каково настроение на этой картине?
  17. Чем она вас заинтересовала?

             Работа с картиной «Грачи прилетели» А.К. Саврасова.

   1. Рассмотрите картину.
   2. Кто её написал?
   3. В какое время года она написана? О чём она рассказывает?
   4. По каким признакам можно догадаться, что на картине изображена ранняя
      весна?
   5. Что изобразил художник в центре картины?
   6. Какими художник изобразил берёзы?
   7. Обратите на молодые побеги берёз, которые порозовели и как будто
      тянутся вверх.
   8. Что делают грачи?
   9. Если бы картина вдруг ожила, какие звуки мы смогли бы услышать?
  10. О чём могут переговариваться между собой грачи?
  11. Как воспринимают грачиные разговоры люди?
  12. грача у подножия берёз. Молодой он или старый? Почему? Что он делает?
  13. Рассмотрите снег на картине. Какой он?
  14. Что изображено в правой части картины? На заднем плане?
  15. Каким художник изобразил небо?
  16. Каково настроение на этой картине?
  17. Чем она вас заинтересовала?


Технологическая карта урока "Конструирование ночной сорочки" 5 класс


title: Проверочная работа "Русские писатели"

extracted_text:
Проверочная работа по  разделу «Русские писатели» 2 класс

1.Прочитай и определи, к какому жанру относится это произведение. Подчеркни выбранный  ответ.

Однажды Лебедь, Рак да Щука
Везти с поклажей воз взялись,
И вместе трое все в него впряглись;
Из кожи лезут вон, а возу всё нет ходу!
а) рассказ           б) сказка                 в) стихотворение               г) басня

2.Что такое басня?
а) рассказ, в котором герои -  животные
б) стихотворение, в котором герои – животные
в) короткий, чаще всего стихотворный рассказ, где герои животные.
3.Запиши фамилию русских писателей.
Александр  Сергеевич  ______________________
 Лев  Николаевич     ______________________
 Иван Андреевич     ______________________
4. Вставь пропущенные слова в отрывки из произведений.
«Попрыгунья Стрекоза
Лето красное ______________       »
«Там чудеса: там леший бродит,
______________________ на ветвях сидит»
«Пришел невод с одною рыбкой,
С непростою рыбкой, - _________________»
«Когда в товарищах ____________________ нет,
На лад их дело не пойдет»
«С тех пор Филипок стал ходить с ребятами в _____________.»
«Мальчик играл и разбил нечаянно дорогую ______________.»
«Котят было _______. Когда они выросли немножко и стали вылезать из – под угла, где вывелись, дети выбрали себе одного котёнка, серого с белыми лапками, и принесли в дом».

5.Соедините стрелками авторов с их произведениями.

А.С. Пушкин                                     «Котенок»
                                                            «У лукоморья дуб зеленый…»
                                                            «Правда всего дороже»
 Л.Н. Толстой                                     «Стрекоза и Муравей»

                                                            «Лебедь, Рак и Щука»
 И.А. Крылов                                     «Филипок»
                                                            «Сказка о рыбаке и рыбке»
                                                            «Старый дед и внучек»
6.   К какому произведению подходит пословица?
 Делу – время, а потехе – час.
а) «Филипок»		б) «Стрекоза и муравей»		в) «Котёнок»
 7. Закончи пословицу.
Много захочешь - …
а) последнее   потеряешь                  б) потехе час 	        в) много получишь


Презентация "Укладка для инструментов"


title: Презентация по окружающему миру "Моя семья" 1 класс

extracted_text:
МБОУ Большемурашкинская средняя школа
Презентация к уроку  «Окружающий мир» 1 класс

Тема : «Моя семья»

Выполнила:
учитель начальных классов
Морозова М.В.
2016год
«Нельзя открыть нового мира, не зная старого»

ТЫ И ТВОЯ СЕМЬЯ
Цели урока
Определить понятие «семья»
Выяснить, какая семья может называться счастливой семьей.

Члены семьи

МАМА
БАБУШКА
СЕСТРА
ТЕТЯ

ПАПА
ДЕДУШКА
БРАТ
ДЯДЯ
СЧАСТЛИВАЯ СЕМЬЯ:
СЕМЬЯ

СЕМЬ Я
7 Я

Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Семеро одного не ждут

семь чудес света
 семь дней недели
 семь планет на небе
Семья крепка ладом
Семья
Группа родственников, живущих вместе.

Единство, объединение людей, сплоченных общими интересами.
Счастья вашей семье!