title: Классный час "Кто он, скачущий впереди?"

extracted_text:
Приложение 1

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 им. М. Горького с углублённым изучением английского языка»

КЛАССНЫЙ ЧАС
«Кто он, скачущий впереди?»
(об А. П. Гайдаре)

                                        Подготовила:
                                                                учитель начальных классов
МБОУ СОШ №1 им. М Горького
                                                                     Голованова Валерия Сергеевна

Арзамас, 2015

Цель:  расширить знания обучающихся  об А. П. Гайдаре;
- на примере его жизни и творчества воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну, за русских людей;
- расширить знания обучающихся о Гржданской войне в России в начале 20 в., о создании социалистического государства;
- прививать любовь к книге, к чтению.
Оборудование: портрет А. П. Гайдара, выставка книг писателя, рисунки обучающихся, фотографии из жизни писателя, запись песни «Гайдар шагает впереди», исторический материал, материалы СМИ о Гайдаре.
Эпиграф: «Надо честно жить, много трудиться и крепко любить и беречь эту огромную счастливую землю» .
                                                            (А. П. Гайдар. «Чук и Гек».)
Ход мероприятия.
Среди детских писателей в нашей стране особое место занимает А. П. Гайдар, наш земляк. Но когда –то Гайдар был просто мальчишкой и звали его в ту пору Аркашей Голиковым.
Ученик: - Родина писателя – город Льгов Курской области. Родился он 22 января 1904 г. Его родители били учителями в двуклассной школе для детей рабочих сахарного завода. Семья Голиковых пользовалась уважением и любовью у жителей городка. В этой атмосфере добра, уважения, ответственного отношения ко всему росли дети: Аркаша и его младшие сестра. Позже семья переезжает в наш родной город  Арзамас, где Аркадий пошел учиться в реальное училище.

Учитель: - Аркадий был заботливым братом, всегда защищал своих сестренок. Да и в школе он всегда вставал на сторону слабого, даже если в драке доставалось и ему. Но он никогда не отступал и не бросал никого в беде. Вот поэтому, наверное, когда началась война, он решил уйти на фронт, попросту, сбежать из дома, ведь ему было в то время всего 14 лет. Его не брали, несколько раз ему приходилось обращаться к командованию. Он научился стрелять, метать гранаты. Соврал, сказал, что ему15 лет и добился своего – оказался на фронте. А война в то время шла страшная – гражданская. Старое правительство было свергнуто, шла борьба за власть, и народ разделился на два лагеря. Ничего не может быть страшнее войны внутри государства, когда брат против брата, а сын против отца. И взрослый человек не всегда может понять, кто прав, а здесь подросток.
Но Аркадий Голиков знал кто действительно за сохранение России единым государством, за сохранение независимости русского народа. Он оказался в Красной Армии. Несмотря на молодость, юноша быстро завоевал авторитет у солдат: энергичный, не боялся трудностей, был образованным (что в то время было редкостью), быстро осваивал военную науку. Его избрали вскоре командиром роты (около 120 человек). Именно избрали солдаты, такие тогда были порядки в армии. А в 17 лет он уже был командиром полка (около 5 тыс. человек). Даже враги признавали полководческий талант молодого командира. Атаман Семенов ( «император тайги», как он себя называл) даже предлагал Аркадию перейти к нему.
(фотографии времен Гражданской войны,
историческая карта)
     Путь молодого командира не был легким. Война – это жестокое и тяжелое испытание даже для взрослых, а Аркадий был в сущности еще ребенок, мальчишка. Несколько лет он прослужил в армии: военные походы, сражения, гибель товарищей. Да и сам Аркадий был тяжело ранен. Ему было всего 20 лет, когда из-за последствия тяжелого ранения его уволили из действующей армии и зачислили в запас.
     С этого времени начинается писательская деятельность Аркадия Голикова, который становится Аркадием Гайдаром (литературный псевдоним).
    Историческая справка: гайда – музыкальный инструмент у тюрских народов (кочевников)
    гайдар – всадник, скачущий впереди войска и подающий сигналы, т. е. передающий приказы командира;
     Гайдар – литературный псевдоним Аркадия Петровича. В этом мы видим романтическую душу писателя.
Ученик: - Аркадий Петрович вспоминал: «Вероятно, потому, что я в армии был еще мальчишкой, мне захотелось рассказать новым мальчишкам и девчонкам, какая она была жизнь, как оно все начиналось, да продолжалось, потому что повидать я успел все же немало……»
     За 15 лет работы в литературе им созданы светлые талантливые книги: «Школа», «Дальние страны», «Тимур и его команда», «Р.В.С.», «Чук и Гек», «Судьба барабанщика», «В дни поражений и побед», «Голубая чашка» и много рассказов, статей. Все они о главном, что он понял на войне: надо любить свою родину. Но этого мало считал Аркадий Петрович. Нужно еще и уметь ей быть полезным. А для этого прежде всего каждый должен воспитать в себе волю и характер.
(выставка книг писателя)
Ученик:  - Гайдар был не только художником слова, но и удивительным педагогом в обычной повседневной жизни. Где бы ни появлялся Аркадий Петрович – в чьем-то доме, во дворе или в пионерском лагере, вокруг него мгновенно появлялись дети, возникала атмосфера веселья, радости и ожидания чуда. Мальчишки доверяли ему любые свои секреты, на равных принимали его в свои игры, с готовностью выполняли любые поручения писателя. Он был не просто детский писатель, он жил той жизнью, о которой писал.
    Книги Гайдара известны во всем мире, они переведены на многие языки. По ним снимаются кинофильмы, ставятся спектакли.
(фотографии из этого периода жизни)
Ученик: - Когда в июне 1941 г. началась война с фашистской Германией, Аркадия Петровича из-за болезни не брали на фронт. Тогда он попросил послать его военным корреспондентом, чтобы писать о подвигах солдат. А для этого надо было быть рядом с ними. Писатель снова берется за оружие.
     Вместе с пехотинцами он поднимается в атаку, вместе с разведчиками уходит в тыл врага, был пулеметчиком. И все время пишет рассказы и очерки о войне для газет и журналов.
(фотографии из этого периода жизни)
Учитель: - 20. 10. 1941 г. он погиб, пожертвовав собой, предупреждая товарищей о фашистской засаде. Это случилось на Украине недалеко от города Канев, где и похоронен на высоком берегу Днепра.
    Каждое новое поколение ребят читает книги Гайдара и учится у героев доброте и мужеству. Он завещал нам крепко любить и беречь нашу Родину.
    Гайдар вошел в детскую литературу рассказом о гражданской войне "РВС" (1926). Затем были написаны книги, на которых воспитывалось не одно поколение детей. Это: "Школа" (1930), "Дальние страны" (1932), "Сказка о военной тайне, о Мальчише -Кибальчише и его твердом слове" (1933), "Военная тайна"(1935), "Голубая чашка" (1936), "Судьба барабанщика" (1939), "Чук и Гек" (1939). Все книги Гайдара учат только хорошему, поэтому и сейчас многие из них входят в школьную программу по литературе.
      По состоянию здоровья Гайдар не мог быть призван в армию. Но когда фашистская Германия напала на нашу страну, он сделал все, чтобы оказаться на фронте. Он ушел на войну корреспондентом «Комсомольской правды». Его не брали в регулярную армию, он стал партизаном. Он погиб, выручая товарищей. Это случилось 26 октября 1941 в бою под деревней Леплява, когда маленькая группа партизан, возвращаясь с боевого задания, наткнулась на эсэсовскую засаду. Похоронен Гайдар на высоком берегу Днепра в г.Каневе.
 Погиб он в роще под Леплявою
 Как партизан, в тылу врагов,
 И, осенней вечной славою,
 Спит у Днепропетровских берегов.
С.Маршак.
    В Арзамасе и в г.Льгове открыты музеи А.П.Гайдара. Имя Аркадия Петровича Гайдара присвоено многим детским библиотекам страны. В 1981 году был учрежден "Знак Гайдара" для награждения лучших организаторов воспитательной работы с детьми и подростками. Почти все произведения А.П. Гайдара экранизированы. Первым вышел фильм "Дума про казака Голоту" по рассказу "РВС" (1937г.), позже появились фильмы "Чук и Гек" (1953г.), "Судьба барабанщика" (1955г.), "Военная тайна" (1958г.) и другие. Специально для телевидения создан трехсерийный фильм "Школа", фильмы "Бумбараш" (по мотивам ранних рассказов), "Пусть светит" и другие.
     В фонде Российской государственной детской библиотеке собраны все произведения А.П.Гайдара. Имеются также ранние издания его книг: Четвертый блиндаж. - М.: Детгиз, 1935. - 36 с.: ил.
Голубая чашка / А.П. Гайдар; Худож. Б. Дехтерев. - М.: Детская литература, 1936. - Первое издание книги.
Дым в лесу / А.П. Гайдар; Худож. Ермолаев. - М.-Л. : Детская литература, 1939.  - Первое издание книги.
Горячий камень / А.П. Гайдар; Худож. И. Харькевич. - М.-Л.: Детская литература, 1949.

    Большой популярностью у детей до сих пор пользуется повесть, написанная накануне Великой Отечественной войны, "Тимур и его команда" (1941). Появилась она вначале как киносценарий, затем писатель написал одноименную книгу. Исключительная популярность фильма объяснялась не только жизненностью образа его главного героя, сразу же переступившего рамки экрана, ставшего идеалом и примером для многих тысяч своих сверстников. Слово «тимуровец» ярко отразило лучшие черты, свойственные школьнику Советской страны: неуемную жажду деятельности, благородство, мужество, умение постоять за свои интересы. Это произведение дало благородное направление в деятельности пионерской организации - тимуровское движение Действующие повсюду, тимуровские команды помогали семьям ушедших и погибших на фронте воинов.
     В годы Великой Отечественной войны это движение росло и ширилось буквально с каждым днем: только в Российской Федерации команды тимуровцев насчитывали в своих рядах свыше 2 млн. человек. Звание «тимуровец» обязывало, оно действовало на ребят дисциплинирующе, побуждало их к благородным, патриотическим поступкам. Деятельность тимуровцев имела огромное общественно-политическое и педагогическое значение.
    К сожалению, движение постигла участь, о которой прозорливо предупреждал писатель в своем киносценарии "Клятва Тимура": распад тимуровской команды под давлением бюрократической показухи.
     Сегодня во многих школах предпринимаются попытки возродить это движение. На Алтае создано тимуровское движение - ребята из села Брусенцево и Романово.  помогают ветеранам и пожилым людям. В большинстве школ Приморья возобновилось тимуровское движение по оказанию практической помощи ветеранам. Участники патриотического воспитания молодежи в Приморье решили активизировать работу по патриотическому воспитанию молодежи в образовательных учреждениях, привлекать молодежь к подготовке таких знаменательных дат как 65 годовщина окончания Великой Отечественной войны, 70-летие со дня событий на острове Хасан, 40-я годовщина событий на острове Дамански . Тимуровское движение, зародившееся в 40 годы , действует и сейчас . По всей стране существуют отряды, имеющие разные названия, но общий смысл деятельности. Участники данных объединений и организаций целью своей деятельности считают помощь и поддержку ветеранов и членов их семей. Детско-молодежное движение в России является неоспоримым фактом на сегодняшний день. Последнее десятилетие дало возможность детским и молодежным объединениям не только на деле доказать свою жизнеспособность, но и стать самостоятельными юридическими лицами влияющими на государственную молодежную политику. Легенда – это не только опоэтизированная память о том, что отдалилось во времени. Это и второе неподвластное смерти бытие, когда личность продолжает участвовать в народной жизни, оказывать влияние на ее ход. Так живет с нами Аркадий Гайдар. В завершении хочется напомнить, что А. Гайдар занимает в детской литературе совершенно особое место. В свое время, С.Я. Маршак написал статью "Книга для детей должна быть произведением искусства", в которой он привел следующую иерархию замечательных деятелей литературы: - "Алексей Максимович Горький, Владимир Маяковский, Аркадий Гайдар". Его он назвал "всесоюзный пионерский вожатый, который умел быть веселым товарищем нашим ребятам, и чуть лукавым, себе на уме, воспитателем, обходящимся без поучений". С позиций сегодняшнего дня добавим: А. Гайдар шагал далеко впереди детской европейской литературы. Задолго до Джоан Роулинг с ее Гарри Поттером, ему удалось создать образ Тимура, побеждающего своей порядочностью и добротой жизненное зло, притягательный для миллионов детей.
   Белинский писал когда – то, что детским писателем надо родиться.
    Аркадий Гайдар и в самом деле родился детским писателем. Он был жизнерадостен и добродушен, как ребенок. Слово у него не расходилось с делом, мысль – с чувством, жизнь – с поэзией. Он был автором и героем своих книг. Таким он останется навсегда в памяти людей, которым довелось знать его при жизни, и в представлении тех, кто узнает о нем из книг, написанных Гайдаром и о Гайдаре.


Презентация "Мы все такие разные, а СЕРДЦЕ у нас одно!"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час "Мы против наркотиков" 4 класс

extracted_text:
Ушакова Елена Николаевна
МКОУ «Ярская школа – интернат»
Учитель начальных классов
Тема: Мы против наркотиков.

Цель: Усвоение школьниками знаний о наркотической зависимости.

Задачи:
Познакомить учащихся с опасностью, которую таят наркотики
Выработать у детей стратегию безопасного поведения
Формировать мотивацию на нетерпимое отношение к наркотикам
Развивать умения рассуждать, анализировать, обобщать полученные знания
Воспитывать умение работать в группе.

Оборудование:  коробочки для игры “Сюрприз”, текст из книги Дж. Родари “Рыбы”, медицинский шприц для игры, буквы для игры «Собери слово», пословица.

Участники: учащиеся 4 класса

Ход занятия
I.  Орг. Момент.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА “СЮРПРИЗ”
ЦЕЛЬ ИГРЫ: выяснить и обсудить мотивы начала потребления наркотиков.
МАТЕРИАЛЫ: непрозрачная коробочка, в ней конфета – муляж.
- Ребята, посмотрите, какая необычная коробочка стоит у вас на столе! То, что в ней лежит – “плохо”, “нельзя”, “запрещено” и даже опасно.
(Коробочка лежит посередине круга, каждый участник может проявить себя по отношению к этой коробочке, как хочет)
Приём “Мозговой штурм”
- Как вы думаете, что бы это могло быть?
(дети в группах предлагают свои версии, учитель записывает на доске)
- Хотите узнать, что же всё-таки там лежит?
- Посмотрите!
ВЫВОД:
Вы все знали, что то,  лежит в коробочке – это – “плохо”, “нельзя”, “запрещено” и даже опасно. Но, несмотря на это, открыли коробочку. Вы не захотели принять во внимание мои предупреждения.
Так бывает и в жизни, все знают, что алкоголь, курение, наркотики – это “плохо”, нехорошо и даже опасно, но всё же многие употребляют их.
- Почему?
(Дети предлагают свои версии, я пишу на доске)
- Очень часто в юном возрасте это происходит просто из любопытства, а потом человек привыкает к этому, и отказаться бывает очень трудно.
- Давайте выясним тему нашего сегодняшнего занятия.
Игра “Собери слово”
(Ребятам раздаются карточки с разрезанными буквами, они должны составить из букв слова)
Ы М - мы
 Т П И О Р В - против
А Р О Н К И Т К - наркотик
- Давайте из этих слов попробуем сформулировать тему нашего классного часа.
“Мы против наркотиков”
II. Основная часть
- Ребята, почему же наркотик называют “злой”?
(версии детей)
- Что вам ещё известно по данной теме?
Что такое наркомания?
“Нарке”- (от древнегреческого) означает недвижимость, беспамятство. В последнее время наркомания захватила молодое поколение. Белый наркотик называют “Белой смертью”. Наркомания – это болезненное, непреодолимое пристрастие к наркотическим средствам, лекарствам, таблеткам.
Отчего люди становятся наркоманами?
Здесь кроется огромный обман. Наркотики очень дорого стоят. Люди, распространяющие их, получают огромную прибыль. Трудом таких денег не заработать. Но продавцам нужны покупатели, то есть несчастные, привыкшие к наркотикам, готовые отдать любые деньги за одну дозу. Поэтому новичкам предлагают наркотики почти бесплатно, уговаривая: “Попробуй, это интересно”, провоцируют: “Наркотики – для смелых, ты же не трус? Нет? Так попробуй” Продавцы наркотиков специально в компании подсылают своих людей. Помните: когда протягивают наркотик, то эти люди получают прибыль, а ты отдаешь жизнь ради чужой прибыли. Даже первая доза становится гибельной. Наркотик убивает самых сильных, умных людей, с ними никто не может справиться.
Почему,  попробовав 1 раз наркотик, человек навсегда становится наркоманом?
У наркотика коварное свойство. Организм быстро привыкает к ним и требует новых доз. При этом человек испытывает такое же мучение, как при сильной жажде, только страшнее. Вот как описывают наркомана: “Высохший человек метался по койке в больнице с решетками на окнах. Его тело корчилось от боли, покрывалось каплями пота. Больной плакал, кричал диким голосом:
- Спасите! Умираю! Доктор, укол! Черви белые, черви грызут меня!”
Это наркоман.
Когда наркоман примет наркотик, он испытывает облегчение, как голодный, получивший кусок хлеба. Но в эти мгновения он лишается радостей жизни и приговаривает себя к мучительной смерти.
Почему преступления часто совершают наркоманы?
Человек идет на все – на обман, на воровство и даже на убийство, лишь бы достать наркотики. Наркотик это безжалостный палач, который требует: “Укради, убей, достань очередную дозу, прими её, иначе я подвергну тебя жуткой пытке”
Как можно избежать наркомании?
Не прикасайтесь к наркотикам, не берите их в руки, не кладите в карман или сумку, не прячьте, не передавайте другим. Учтите, что наркоманы – подлые люди. Они могут дать наркотики на хранение и сами донесут, чтобы отвести подозрение от себя. Найдите в жизни любимое занятие и тогда наркотики не найдут в ней места. Кто хочет потерять человеческий облик – может принимать наркотики, а я за здоровый образ жизни!
- Ребята, что нового вы узнали?
 Чтение учителем текста Дж. Родари “РЫБЫ”
- Будь осторожна! – сказала как – то большая рыба рыбке маленькой. Вот это- крючок! Не трогай его! Не хватай!
- Почему? – спросила маленькая рыбка.
- По двум причинам, - ответила большая рыба. Начнём с того, что если ты схватишь его, тебя поймают, обваляют в муке и пожарят на сковородке. А затем съедят с гарниром из салата.
- Ой, ой! Спасибо тебе большое, что предупредила! Ты спасла мне жизнь! А вторая причина?
- А вторая причина в том, - объяснила большая рыба, - что я хочу тебя съесть!
- В какой ситуации оказалась маленькая рыбка? (версии детей)
- Может ли человек оказаться в такой ситуации? (версии детей)
- Вспомните, почему нельзя слушать чужих людей, брать у них незнакомые продукты, пробовать их, нюхать?
(Версии детей)
Вывод учителя (если не прозвучит в ответах детей):
Есть разные вещества, которые могут выглядеть привлекательно в виде жвачек, таблеток, витаминов, сигарет, приятно пахнущих веществ. Это очень опасные вещества. Попробовав их, человек, даже взрослый, попадает в ситуацию маленькой рыбки – будет постоянно находиться под угрозой, быть съеденным.
Наркотики очень опасны для здоровья, от наркотической зависимости очень трудно вылечиться.
Помните: наркотики – это болезнь и гибель человека.
Тот, кто распространяет, покупает, хранит, перевозит наркотики – совершают преступление.
-Мы много говорили о наркомании. Говорили о том, что, попробовав наркотик даже один раз, можно привыкнуть и стать наркоманом. И, если вам будут предлагать попробовать наркотик знакомые, друзья, ни в коем случае никогда не соглашайтесь.
- Эпиграфом нашего урока служит латинская пословица “С людьми живи в мире, а с пороками сражайся”.
- Как вы понимаете смысл этой пословицы?
III. Подведение итогов. (рефлексия)
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА “ШПРИЦ”
Участникам даётся задание придумать несколько вариантов отказа от принятия наркотика. Ведущий уговаривает взять шприц, используя различные варианты.
Обсуждение игры:
- Легко ли было придумать отказ?
- Какой отказ вам понравился?
- Как себя чувствовали, когда отказывали?
А сейчас мы встанем в круг, возьмемся за руки и повторим за мной то, что я скажу:
Ни под каким видом, ни под каким предлогом, ни из любопытства, ни из чувства товарищества, ни в одиночку, ни в группе, мы не будем принимать, нюхать и пробовать наркотики. Мы за здоровый образ жизни. “Мы говорим наркотикам - нет!”


title: Классный час "Мы все такие разные, а СЕРДЦЕ у нас одно!"

extracted_text:
Агаркова Н.В., учитель начальных классов, Смирнова З.В., педагог – психолог муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 27 Тракторозаводского района Волгограда»

Классный час для учащихся начальной школы.

Мы все такие разные, а СЕРДЦЕ у нас одно!

Цель: формирование у учащихся уважения к общечеловеческим нравственным ценностям.

Задачи:
обучающая: познакомить учащихся с понятиями «терпение», «доброта», «дружба»;
развивающая: развивать способность замечать добрые дела и осознавать ответственность за свои поступки;
воспитательная: побуждать учащихся совершать добрые дела, воспитывать терпение, дружелюбие, внимание к окружающим людям.

Оборудование: карточки с названиями «терпение», «доброта», «дружба»;  конверты с пословицами по одному на парту; весы; фишки черного и белого цвета; слайды с сюжетными картинками «плохих» поступков; макет Дерева Дружбы; сундучок с «секретами» (правилами) дружбы; большой макет сердца; маленькие сердечки из бумаги с теплыми пожеланиями.

Введение в тему классного часа  (3 мин)
- Здравствуйте, ребята! Наш классный час начнем со стихотворения.
Люди на свет
Рождаются разными:
Непохожими, своеобразными.
Чтобы других
Ты смог понимать,
Нужно терпенье
В себе воспитать.
Нужно с добром
К людям в дом приходить,
Дружбу, любовь
В своем сердце хранить!

-Как вы думаете, о чём сегодня пойдет речь? (ответы учеников).
- Вы правы. Тема классного часа – «Мы все такие разные, а СЕРДЦЕ у нас одно!»
- Перечислите  человеческие  качества, о которых шла речь в стихотворении.
Учитель вывешивает на доске разноцветные карточки: терпение, доброта, дружба. (3 мин)
Основная  часть

1. (4 мин)
- Давайте поразмышляем над значением этих слов.
- Итак, что такое, по вашему мнению, означает слово терпение, терпеливый человек? Учитель указательным жестом показывает на карточку с названием данного качества/ Терпеливый  человек не принимает решения сгоряча,  всегда обдумывает свои поступки, стойко переносит трудности и  умеет найти выход из сложной ситуации. (1 мин)
- Найдем подтверждение нашим мыслям в народной мудрости. У вас на парте лежат конверты, в них части пословиц. Сложите их так, чтобы получилось три пословицы:
- Кто терпелив, тот побеждает.
- Терпение и труд все перетрут.
- Терпенье разрушает горы.
- Ребята, как вы понимаете смысл этих пословиц?.. /Терпеливый человек не торопится, продумывает, как поступить, доводит начатое дело до конца. В итоге его терпение вознаграждено  хорошим результатом.
- Постарайтесь придерживаться этих мудрых советов в жизни. (3 мин)

2.  (11 мин)
- Следующее  качество, о котором шла речь в стихотворении – доброта. Что это такое? Какого человека мы называем добрым? Учитель указательным жестом показывает на карточку с названием данного качества /
 - Мне ясна ваша точка зрения, предлагаю разобраться в следующей ситуации.
 - Определите, можно ли назвать доброй героиню стихотворения Агнии Львовны Барто «Любочка» (4 мин).

- Как вы считаете, можно ли Любочку назвать доброй?  Почему?
- Добрый человек или нет, мы понимаем по его поступкам.

Физкультминутка (1 мин)

- Все вы любите сказки. В сказках встречаются добрые и злые герои. Сейчас мы поиграем в игру. Все встаньте.
- Я буду называть сказочного героя, а вы, если герой добрый,  хлопаете в ладоши, а если злой – топаете.
(Иван-царевиц, Кащей Бессмертный, Золотая рыбка, Дюймовочка, Карабас-Барабас, Красная Шапочка, гуси-лебеди, Водяной, Баба Яга, Золушка, Морозко, Мальвина).

Упражнение «Добро и зло на чашах весов» (5-6 мин)

- Как вы думаете, ребята, чего на свете больше: добра или зла?..  Разобраться в этом нам помогут весы? /Учитель показывает чашечные весы.
- На одну чашу весов мы будем класть «зло» (черные фишки), а на другую «добро» (белые фишки).
- Посмотрите на слайд. Какой поступок здесь изображен? (злой) Положим на чашу весов черную фишку.
- А какой добрый поступок мы можем ему противопоставить? Вспомните добрые дела, которые вы совершали.
- Кто может об этом рассказать? /Далее учащийся рассказывает о своем добром поступке и кладет белую фишку на другую чашу весов.
 Игра продолжается. Когда на слайде появляется 4-ая (последняя картинка с изображением «злого» поступка), учитель обращается к детям:
- Ребята, чтобы победить зло, надо постараться вспомнить, какие добрые дела вы совершали и совершают люди вокруг. Расскажите об этих добрых делах, чтобы чаша весов с «добром» перевесила.
- Вот видите, ребята, как можно победить зло. Для этого нужно совершать хорошие поступки, оставляя после себя добрый след.

3.  (8 мин)
- А сейчас отгадайте загадку: она бывает между людьми, между людьми и животными, она помогает справиться с любою бедой. Она бывает крепкой, верной, настоящей. /Учитель указательным жестом показывает на карточку с названием данного качества - дружба /.
- Какое прекрасное слово дружба! А что оно означает?..
- Зачем дружба нужна людям?..
(2 мин)

- Чтобы стать хорошим другом, нужно знать секреты дружбы. Они спрятаны в этом сундучке.
- Кто хочет первым открыть  сундучок?
- Нашими секретами  мы украсим Дерево Дружбы. Бери первый секрет, прочитай его нам. Этот секрет мы повесим на Дерево Дружбы. /Учитель обращает внимание детей на макет дерева. По желанию дети  выходят к макету, берут карточку с «секретом дружбы», зачитывают его и крепят магнитом на дерево.

Доверять другу.
Делиться своими успехами и неудачами.
Уметь хранить чужие тайны. /Если друг доверил вам какую-то тайну, нельзя об этом никому рассказывать.
Радоваться с другом его успехам. /Вам всегда должно быть радостно, если вашему другу хорошо.
Предлагать свою помощь. / А не ждать, когда вас попросят о помощи.
Стараться, чтобы другу было приятно в твоем обществе. / Не надо создавать неловких ситуаций.
Защищать друга, если кто-то говорит плохо о нем в его отсутствии. / Только действовать не кулаками, а словами.
Не критиковать друга в присутствии других людей /Если вы чем-то не довольны, скажите  об этом другу наедине.
Всегда выполнять свои обещания.

- Ребята, чтобы ваша дружба была крепкой, всегда помните об этих секретах (5-6 мин).

Заключительная часть

- Итак, мы рассмотрели  с вами такие качества как терпение, доброта, дружба.
- Каждому ли человеку необходимы эти качества? Зачем они ему?..
- Как вы думаете, где живут эти качества? / В нашем Сердце
- Ребята, мы все такие разные: у нас разные мамы и папы, мы внешне не похожи друг на друга, у нас разные интересы и увлечения, но объединяет нас то, что Сердце у нас одно, потому что все мы стремимся к ДОБРУ, СПРАВЕДЛИВОСТИ, ВЗАИМОПОНИМАНИЮ.

- Так давайте подарим частичку своего сердца друг другу. /Учитель раздает бумажные сердечки детям с добрыми пожеланиями.
- Прочтите добрые слова, которые написаны на сердечке.
- Как  вы думаете, после этих слов прибавилось ли в вашем сердце немножко доброты и тепла?
- А теперь обменяйтесь сердечками со своим соседом по парте, подарите ему также частичку полученной доброты. /Дети  самостоятельно читают.

- А теперь соберем все теплые слова в одно большое СЕРДЦЕ, пусть оно согревает всех вас.

Рефлексия

- Итак, наш классный час подошел к концу. Интересна была вам обсуждаемая тема?
- Подумайте, все ли перечисленные качества есть  у вас?

Благодарю вас за интересную работу. До свидания.


title: Новогодняя сценка "Дети заболели творчеством"

extracted_text:
Новогодняя сценка - Дети заболели творчеством
Новогодняя сценка для учащихся начальной школы

На сцену выходят дети, выносят плакат, краски, кисти, садятся к зрителям спиной и начинают что-то рисовать на плакате. Зрители при этом не видят рисунка.

На сцену выбегает Учитель.

Учитель. Караул! Эпидемия! Врача! Врача!
Звучит сирена «скорой помощи», появляется Доктор.
Доктор. Что случилось? Что такое?
Учитель. Дети заболели! Целый день сидят и чем-то занимаются! Нового года не будет! Объявляем карантин.
Доктор. Я ничего не понимаю…
Учитель. Сейчас все объясню!

Учитель и Доктор поют на мелодию песни «Такая-сякая сбежала из дворца» из мультфильма «По следам бременских музыкантов».

1-й куплет (поет Учитель):
Посмотрите, Доктор! Что же
Приключилось с молодежью?
Целый день сидят на месте –
Не шумят, ну хоть ты тресни!
Припев (поет Доктор):
Так что же плохого в этом, милый друг!
Ни шума, ни гама! И тихо все вокруг!

2-й куплет (поет Доктор):
Успокойтесь же, Учитель!
Вы ведь детям не вредитель.
Посмотрите, все в порядке:
Делом занялись ребятки!
Припев (поет Учитель):

Такое несчастье! Что делать? Помоги! Наверно, все это подстроили враги!

Доктор. Успокойтесь, все будет хорошо! (Обследует детей: ставит градусники, трогает лоб, смотрит горло.) Все!
Учитель (в ужасе). Что все? Они неизлечимы?!
Доктор. Не знаю!
Учитель. Как, вы же доктор!
Доктор. И что?
Учитель. Как «что»? Дайте им какое-нибудь лекарство!
Доктор. Я не знаю, от чего их лечить!
Учитель. И что предлагаете?
Доктор. Собрать консилиум!

Звучит сирена «скорой помощи», на сцену выбегают Доктор Зло и Доктор Добро.

Доктор Зло. Где здесь мои подопытные? А?
Доктор Добро. Ах, вы как всегда! Где здесь мои маленькие больные?
Доктор Зло. Ух вы мои маленькие мышатки! Ну что – препарируем?
Учитель. Как препарируем?
Доктор Зло. Мозг вскроем, желудок посмотрим – а вдруг чем отравились?
Учитель. Не дам!
Доктор Добро. Не волнуйтесь, все будет хорошо!
Врачи подходят к детям.
Доктор Зло. Ампутировать руку!
Доктор Добро. Это очень поспешное решение! Можно просто вынуть занозу из пальца!
Доктор Зло. Да?! А этому сорок уколов!
Доктор Добро. Зачем? Хватит одной таблетки!
Доктор Зло. Не мешайте! Здесь нужны радикальные меры! Они больны – посмотрите! Они ведут себя странно: сидят, молчат… Они… они работают! Это ненормально в их возрасте! Это чума! Надо все сжечь!
Учитель ахает, падает в обморок, Доктор Добро подхватывает его.
Доктор Добро. Не волнуйтесь, ваши дети заболели творчеством! И это, к счастью, неизлечимо. Но праздник, конечно, состоится!
Доктор Зло. Фу! Какой антинаучный бред! Не могу это слушать!

Доктор Зло уходит за кулисы. Дети поднимаются со своих мест и подходят к краю сцены. Учитель и доктора встают рядом с ними. Песня на мелодию «Песни о мечте» (музыка М. Дунаевского, слова Ю. Энтина).

1-й куплет (поют доктора):
Дети здоровы, время подходит,
Гости собрались, праздник приходит.
И в нашем доме много улыбок.
Вот оно счастье! Нет его слаще!
Припев (поют все вместе):
Ах, если бы сбылась моя мечта,
Какая жизнь настала бы тогда!
Ах, если бы мечта сбылась,
Какая жизнь тогда бы началась!

2-й куплет (поет Учитель):
Что за денек-то! И это праздник?
Ну, Новый годик! Ну ты проказник!
Обморок, встряски, напряги и стресс!
И это счастье? Сплошное несчастье!
Припев.

3-й куплет (поют доктора):
Мы же хотели всех вас поздравить,
Счастья, здоровья вам здесь оставить!
И чтобы беды увел старый год!
Вот он, встречайте, наш Новый год!
Припев.

С этими словами дети поднимают вверх плакат, на котором написано «С Новым годом!».
Дети. С Новым годом!


title: Технологическая карта урока "Дети имеют право на особую защиту и помощь" 4 класс

extracted_text:
          Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение СОШ № 6 г.
Белая Калитва Ростовской обл.

      Учитель: Яковлева Марина Витальевна

      Предмет: окружающий мир

      Класс: 4

      Тип урока: Изучение нового  материала

                     Технологическая карта изучения темы
|Тема             |«Дети имеют право на особую заботу и помощь».                                                    |
|                 |                                                                                |
|Цели             |Образовательная: формировать правовую  культуру учащихся.                                        |
|                 |Формировать УУД:                                                                                |
|                 |-Личностные УУД: создавать условия для формирования умений оценивать поступки, явления, события с|
|                 |точки зрения собственных ощущений, соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями, принимать |
|                 |другие мнения и высказывания, делать выбор.                                                      |
|                 |- Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения, с |
|                 |помощью учителя анализировать предложенное задание, выявлять и формулировать учебную проблему,   |
|                 |самостоятельно выполнять пробные поисковые действия, осуществлять текущий и итоговый контроль    |
|                 |выполненной работы.                                                                              |
|                 |- Коммуникативные УУД: формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций,   |
|                 |высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать и аргументировать, слушать других,        |
|                 |уважительно относиться к их мнениям, пытаться договариваться, сотрудничать при совместном решении|
|                 |проблемы.                                                                                |
|                 |- Познавательные УУД: искать и отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи в      |
|                 |учебнике, энциклопедии, справочнике, приобретать новые знания в процессе рассуждений и обсуждений|
|                 |материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений, перерабатывать полученную          |
|                 |информацию: сравнивать и классифицировать факты, определять причинно-следственные связи изучаемых|
|                 |событий, использовать  её для выполнения предлагаемых и жизненных задач, делать выводы на основе |
|                 |обобщения полученных знаний и освоенных умений.                                                  |
|Планируемый      |Предметные:                                                                                |
|результат        |Довести до сознания детей мысль о том, что каждый человек от рождения наделен личными            |
|                 |неотъемлемыми правами; учить  оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных    |
|                 |группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,   |
|                 |доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств  других людей и    |
|                 |сопереживания им.                                                                                |
|                 |                                                                                |
|                 |Личностные: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою     |
|                 |Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности; становление гуманистических и  |
|                 |демократических ценностных ориентаций; формирование целостного, социально ориентированного       |
|                 |взгляда на мир; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся |
|                 |мире;                                                                                |
|                 |                                                                                |
|                 |Метапредметные:                                                                                |
|                 |Познавательные универсальные действия: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при       |
|                 |решении проблем различного характера; поиск и выделение необходимой информации из различных      |
|                 |источников в разных формах                                                                       |
|                 |                                                                                |
|                 |^ Регулятивные универсальные действия: сохранять цели и задачи в сотрудничестве с учителем;      |
|                 |преобразовывать практическую задачу в познавательную; адекватно оценивать учебные действия в     |
|                 |соответствии с поставленной задачей.                                                             |
|                 |                                                                                |
|                 |^ Коммуникативные универсальные действия: сотрудничать в совместном решении проблем (при работе в|
|                 |группах); формулировать и излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, оценку       |
|                 |событий.                                                                                |
|                 |                                                                                |
|Основные понятия |Конституция, Всеобщая Декларация прав человека, федерация, Конвенция о правах ребёнка, права     |
|                 |ребёнка.                                                                                |
|Межпредметные    |История России.                                                                                |
|связи            |                                                                                |
|Ресурсы: основные|учебник «Окружающий мир 4 класс» А. А. Плешаков, тетрадь «Проверим себя» А.А.Плешаков,           |
|Дополнительные   |Е.А.Крючкова, Конституция Российской Федерации, Конвенция о  правах ребёнка,  Всеобщая Декларация|
|                 |прав человека, презентация, выставка кукол, задания в конвертах, круги ( красные, зеленые,       |
|                 |жёлтые), магниты, ЦОР, толковый словарь, шкатулка с зеркальцем.                                  |
|                 |                                                                                |
|Организация      |Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах, в группах.                            |
|пространства     |                                                                                |

                         Технологическая карта урока

|Этапы урока     |Содержание взаимодействия с|Методы и     |Деятельность    |Деятельность учащихся|Формируемые УУД       |
|                |учащимися                  |формы        |учителя         |                     |                      |
|I Оргмомент.    |-Ребята! У нас на уроке    |Словесные    |Приветствует    |Приветствуют учителя,|Регулятивные:         |
|Цель: проверка  |гости и мы, как хорошие    |             |уч-ся, проверяет|проверяют свою       |нацеливать на успешную|
|готовности      |хозяева, должны сделать    |             |готовность к    |готовность.          |деятельность.         |
|обучающихся, их |всё, чтобы им у нас        |             |уроку.          |                     |Личностные: выражать  |
|настроя на      |понравилось. Будем работать|             |                |                     |положительное         |
|работу.         |дружно, внимательно, с     |             |                |                     |отношение к процессу  |
|                |пользой для всех.          |             |                |                     |познания, проявлять   |
|                |- Оценивать себя будете с  |             |                |                     |желание узнавать      |
|                |помощью фишек разного      |             |                |                     |новое.                |
|                |цвета: красная – фишка     |             |                |                     |Коммуникативные:      |
|                |«лидера», зелёная - «      |             |                |                     |формировать умение    |
|                |работай увереннее, у тебя  |             |                |                     |слушать и слышать.    |
|                |хорошо получается», жёлтая |             |                |                     |                      |
|                |- « будь активнее».        |             |                |                     |                      |
|II Актуализация |-На прошлом уроке мы начали|Проблемный   |                |                     |Личностные:           |
|знаний.         |изучение раздела           |вопрос.      |                |                     |формирование          |
|Цель: обеспечить|«Современная Россия». С    |             |                |                     |внутренней позиции на |
|мотивацию       |чем, в первую очередь,     |             |                |                     |уровне понимания      |
|учения          |авторы учебника решили нас |             |                |                     |необходимости учения, |
|школьников,     |познакомить?               |             |                |                     |выраженного в         |
|принятие ими    |(С Конституцией)           |             |                |                     |преобладании          |
|целей урока.    |-Почему?                   |             |                |                     |учебно-познавательных |
|                |(-В ней рассказывается, как|             |                |                     |интересов;            |
|                |устроено государство, по   |             |                |                     |Познавательные:       |
|                |каким законам живут люди). |             |                |                     |строить сообщения в   |
|                |                           |             |                |                     |устной  форме.        |
|                |                           |             |                |                     |Регулятивные:         |
|                |                           |             |                |                     |принимать и сохранять |
|                |                           |             |                |                     |учебную задачу.       |
|                |                           |             |                |                     |Коммуникативные:      |
|                |                           |             |                |                     |строить монологическое|
|                |                           |             |                |                     |высказывание          |
|III Проверка    |1. В тетради «Проверим     |Тестовое     |Контролирует ход|Работают с тестом.   |Личностные: ориентация|
|домашнего       |себя» выполните задание на |задание;     |выполнения      |Проверяют            |на понимание причин   |
|задания.        |с.44.                      |работа в     |работы,         |правильность         |успеха в учебной      |
|Цель: выявить   |-Обменяйтесь тетрадями и   |парах.       |оказывает       |выполнения заданий и |деятельности, в т.ч.  |
|степень         |проверьте правильность     |             |помощь,         |оценивают соседа,    |на самоанализ и       |
|усвоенности     |выполнения работы.         |             |организует      |обсуждают спорные    |самоконтроль          |
|уч-ся заданного |-Оцените друг друга.       |             |взаимопроверку. |моменты.             |результата, на анализ |
|материала,      |                           |             |                |Участвуют в диалоге. |соответствия          |
|устранить в ходе|2. Правила, которые        |Работа по    |                |                     |результатов           |
|проверки        |устанавливает государство. |презентации. |                |                     |требованиям конкретной|
|обнаруженные    |Их должны выполнять все    |             |                |                     |задачи, на понимание  |
|пробелы.        |граждане нашей страны. Что |             |                |                     |предложений и оценок  |
|                |это?                       |             |                |                     |учителей, товарищей.  |
|                |(-Законы)                  |             |                |                     |Познавательные:       |
|                |-Какой основной закон      |             |                |                     |осуществлять поиск    |
|                |России?                    |             |                |                     |необходимой информации|
|                |(-Конституция)             |             |                |                     |для выполнения учебных|
|                |-Кем была принята          |             |                |Работают с толковым  |заданий с             |
|                |Конституция?               |             |                |словарём.            |использованием учебной|
|                |(-Народом)                 |             |                |                     |литературы,           |
|                |-Что является высшей       |             |                |                     |энциклопедий.         |
|                |ценностью по Конституции?  |             |                |                     |Регулятивные: вносить |
|                |(-Человек, его права и     |             |                |                     |необходимые коррективы|
|                |свободы)                   |             |                |                     |в действия на основе  |
|                |-А что такое «права»?      |             |                |                     |его оценки и учета    |
|                |-Затрудняетесь ответить    |Поисковые.   |                |                     |характера сделанных   |
|                |сами? Что в этом случае    |             |                |                     |ошибок;               |
|                |сделаем?                   |             |                |                     |Коммуникативные:      |
|                |(-Посмотрим в словаре)     |             |                |                     |осуществлять          |
|                |-Какой документ был принят |             |                |                     |взаимоконтроль и      |
|                |для защиты прав человека   |             |                |                     |оказывать в           |
|                |после  II Мировой войны?   |Проблемный   |                |                     |сотрудничестве        |
|                |(-Всеобщая Декларация прав |диалог       |                |                     |необходимую помощь.   |
|                |человека)                  |             |                |                     |                      |
|                |-Что общего и чем          |             |                |                     |                      |
|                |различаются эти два        |             |                |                     |                      |
|                |документа?                 |             |                |                     |                      |
|                |(- Оба защищают права      |             |                |                     |                      |
|                |человека. Но в             |             |                |                     |                      |
|                |«Конституции записаны      |             |                |                     |                      |
|                |законы, обязательные для   |             |                |                     |                      |
|                |всех граждан своей страны, |             |                |                     |                      |
|                |а Декларация - это         |             |                |                     |                      |
|                |заявление, к которому      |             |                |                     |                      |
|                |разные страны              |             |                |                     |                      |
|                |присоединяются  по желанию.|             |                |                     |                      |
|IV Новый        |-В этой шкатулке – самое   |Работа по    |Ведёт проблемный|Знакомятся с         |Познавательные:       |
|материал.       |ценное сокровище планеты   |презентации. |диалог          |Конвенцией о правах  |воспринимать и        |
|Цель:           |Земля. Кто хочет увидеть,  |Слайды №     |                |детей, учатся        |анализировать         |
|обеспечить      |может заглянуть.           |             |                |анализировать        |сообщения и важнейшие |
|восприятие,     |-Кого вы там увидели?      |             |                |предложенные         |их компоненты –       |
|осмысление и    |(-Себя, детей.)            |             |                |документы.           |тексты;  проводить    |
|первичное       |-Почему детей все          |             |                |                     |сравнение изученных   |
|закрепление     |оберегают?                 |             |                |                     |объектов по заданным  |
|уч-ся           |(-От того, какими дети     |             |                |                     |критериям.            |
|существенных    |вырастут, зависит  будущее |             |                |                     |Коммуникативные:      |
|признаков       |страны.)                   |             |                |                     |формулировать         |
|понятий         |-Как оберегали детей в     |             |                |                     |собственное мнение и  |
|                |далёкие времена?           |             |                |                     |позицию.              |
|                |(-В люльки клали куклы –   |             |                |                     |Регулятивные:         |
|                |обереги, которые отвлекали |             |                |                     |планировать свои      |
|                |на себя злые силы, защищали|             |                |                     |действия в            |
|                |от сглаза, от порчи.)      |             |                |                     |соответствии с        |
|                |-В нашем современном мире  |             |                |                     |поставленной задачей и|
|                |для детей есть угроза?     |             |                |                     |условиями ее          |
|                |Обсудите этот вопрос в     |             |                |                     |реализации, в том     |
|                |паре.                      |             |                |                     |числе во внутреннем   |
|                |(-Да, т. к. маленькие  не  |             |                |                     |плане;                |
|                |знают мир, их могут        |             |                |                     |                      |
|                |обидеть.)                  |             |                |                     |Личностные:           |
|                |-До какого возраста вы     |             |                |                     |формировать           |
|                |считаетесь детьми? Имеете  |             |                |                     |учебно-познавательный |
|                |ли вы, как  все граждане,  |             |                |                     |интерес к новому      |
|                |права?                     |             |                |                     |учебному материалу и  |
|                |-Где будем искать ответ?   |             |                |                     |способам решения новых|
|                |(-В учебнике, в            |             |                |                     |заданий;              |
|                |Конституции).              |             |                |                     |                      |
|                |-Прочитайте «цепочкой»     |             |                |                     |                      |
|                |текст учебника на          |             |                |                     |                      |
|                |с.160-161.                 |             |                |                     |                      |
|                |-О каком документе вы      |Ситуация     |                |                     |                      |
|                |узнали?                    |выбора       |                |                     |                      |
|                |(-О Конвенции о правах     |             |                |                     |                      |
|                |детей).                    |             |                |                     |                      |
|                |-Что значит слово          |             |                |                     |                      |
|                |«Конвенция»?               |             |                |                     |                      |
|                |(-Ищем в словаре).         |             |                |                     |                      |
|                |-Выберите правильный ответ |             |                |                     |                      |
|                |на вопрос: «Главная мысль  |             |                |                     |                      |
|                |Конвенции?»                |             |                |                     |                      |
|                |-Сравните права граждан из |             |                |                     |                      |
|                |Конституции и права детей в|Просмотр     |                |                     |                      |
|                |Конвенции. Зачем нужно было|презентации  |                |                     |                      |
|                |создавать два похожих      |слайды №     |                |                     |                      |
|                |документа?                 |             |                |                     |                      |
|                |(-Конвенция принята мировым|             |                |                     |                      |
|                |сообществом, а Конституция |             |                |                     |                      |
|                |– только народом России).  |             |                |                     |                      |
|                |-Какие права есть у вас?   |             |                |                     |                      |
|                |-Если права не соблюдаются,|             |                |                     |                      |
|                |кто заступится за ребёнка? |             |                |                     |                      |
|                |(-Родители, учитель,       |             |                |                     |                      |
|                |полиция).                  |             |                |                     |                      |
|                |-Ответственность за детей  |             |                |                     |                      |
|                |несёт государство.         |             |                |                     |                      |
|                |-В нашей школе есть        |             |                |                     |                      |
|                |уполномоченный по правам   |             |                |                     |                      |
|                |ребёнка – Новикова Н.В.    |             |                |                     |                      |
|                |Если вы столкнулись с      |             |                |                     |                      |
|                |несправедливостью,         |             |                |                     |                      |
|                |жестокостью, или попали в  |             |                |                     |                      |
|                |какую-то трудную ситуацию в|             |                |                     |                      |
|                |школе, дома – смело        |             |                |                     |                      |
|                |обращайтесь к ней за       |             |                |                     |                      |
|                |помощью. Она – на страже   |             |                |                     |                      |
|                |ваших интересов, защищает  |             |                |                     |                      |
|                |ваши права.                |             |                |                     |                      |
|                |                           |             |                |                     |                      |
|                |                           |             |                |                     |                      |
|                |-Представьте, что мы в     |Работа по    |Организация     |Знакомятся с         |Познавательные:       |
|V Закрепление   |суде. Поступило заявление. |презентации. |внимания уч-ся, |отрывками из сказки, |строить рассуждение,  |
|нового          |Кто подал его? Какие права |Слайды №     |сообщение       |«Золушка»,           |включая установление  |
|материала.      |соблюдаются или нарушаются |             |основной идеи   |определяют, какие    |причинно-следственных |
|Цель: обеспечить|в сказке Ш. Перро          |             |изучаемого      |права нарушены.      |связей.               |
|глубину         |«Золушка»?                 |Сценка.      |материала       |                     |                      |
|понимания и     |-Представьте, если бы все  |             |                |Анализируют и делают |                      |
|осмысления      |люди пользовались только   |             |                |выводы по содержанию |                      |
|изученного      |правами, то что бы было?   |             |                |сценки.              |Коммуникативные:      |
|материала.      |Давайте посмотрим сценку из|             |                |                     |учитывать разные      |
|                |жизни одной семьи. (см.    |             |                |                     |мнения и интересы и   |
|                |Приложение 1)              |             |                |                     |обосновывать          |
|                |-Сделайте выводы.          |             |                |                     |собственную позицию.  |
|                |(-Сын требует соблюдения   |             |                |                     |                      |
|                |своих прав, но сам не хочет|             |                |                     |                      |
|                |нести ответственности перед|             |                |                     |Личностные: осознание |
|                |правами других. У каждого  |             |                |                     |смысла и нравственного|
|                |должны быть обязанности.   |             |                |                     |содержания собственных|
|                |-Какие обязанности есть у  |             |                |                     |поступков и поступков |
|                |вас?                       |             |                |                     |других людей;         |
|                |(-Хорошо учиться, помогать |             |                |                     |                      |
|                |дома).                     |             |                |                     |                      |
|                |-В каком документе записаны|             |                |                     |Регулятивные:         |
|                |обязанности?               |             |                |                     |проявлять             |
|                |(Всеобщая Декларация прав  |             |                |                     |познавательную        |
|                |человека).                 |             |                |                     |инициативу в учебном  |
|                |                           |             |                |                     |сотрудничестве;       |
|                |                           |             |                |                     |                      |
|                |                           |             |                |                     |                      |
|                |                           |             |                |                     |                      |
|                |                           |             |                |                     |                      |
|VI Физминутка.  |                           |Электронная  |Организует      |Выполняют упражнения |                      |
|Цель:           |                           |физминутка.  |выполнение      |для глаз.            |                      |
|профилактика    |                           |Слайд №      |гимнастики для  |                     |                      |
|утомления,      |                           |(нажать на   |глаз.           |                     |                      |
|релаксация.     |                           |оранжевый    |                |                     |                      |
|                |                           |пазл)        |                |                     |                      |
|VII Применение  |-Иногда в жизни возникают  |Работа в     |Организация     |Повторяют правила    |Регулятивные:         |
|новых знаний.   |ситуации, когда мы теряемся|группах.     |деятельности    |работы в группах     |планировать свои      |
|Цель: обеспечить|и не знаем, как поступить. |             |уч-ся по        |(слайд №      ),     |действия в            |
|усвоение уч-ся  |На наших глазах обижают    |             |применению      |обсуждают ситуации и |соответствии с        |
|знаний и        |слабого, а мы не знаем, как|             |знаний в        |дают ответ.          |поставленной задачей и|
|способов        |ему помочь и как наказать  |             |изменённых и    |                     |условиями ее          |
|действий на     |обидчика, или, не          |             |новых ситуациях.|                     |реализации, в том     |
|уровне          |разобравшись, наказываем   |             |                |                     |числе во внутреннем   |
|применения их в |невиновного.               |             |Раздаёт задания |                     |плане;                |
|разнообразных   |Теперь вы знакомы с правами|             |в конвертах.    |                     |                      |
|ситуациях,      |и можете оказать           |             |                |                     |Познавательные:       |
|обеспечить      |юридическую помощь любимым |             |                |                     |выбирать наиболее     |
|формирование у  |героям.                    |             |                |                     |эффективные способы   |
|уч-ся умений    |(Приложения  2, 3 ).       |-Работа в    |                |                     |решения учебной задачи|
|самостоятельно  |-Дайте оценку работе       |парах или    |                |Творческая работа.   |в зависимости от      |
|применять знания|каждого члена группы.      |группах по   |Даёт задание по |                     |конкретных условий.   |
|в разнообразных |Все организации, фирмы     |выбору.      |Рабочей тетради |                     |                      |
|ситуациях.      |имеют свою эмблему.        |             |на с.60 №4      |                     |                      |
|                |-Придумайте и нарисуйте    |             |                |                     |Личностные:           |
|                |эмблему (символ) к         |             |                |                     |формирование          |
|                |Конвенции о правах         |             |                |                     |морального сознания,  |
|                |человека.                  |             |                |                     |способности к решению |
|                |                           |             |                |                     |моральных проблем на  |
|                |                           |             |                |                     |основе учета позиций  |
|                |                           |             |                |                     |партнеров в общении,  |
|                |                           |             |                |                     |устойчивого следования|
|                |                           |             |                |                     |в поведении моральным |
|                |                           |             |                |                     |нормам и этическим    |
|                |                           |             |                |                     |требованиям;          |
|                |                           |             |                |                     |                      |
|                |                           |             |                |                     |                      |
|                |                           |             |                |                     |Коммуникативные:      |
|                |                           |             |                |                     |договариваться и      |
|                |                           |             |                |                     |приходить к общему    |
|                |                           |             |                |                     |решению в совместной  |
|                |                           |             |                |                     |деятельности, в т.ч. в|
|                |                           |             |                |                     |ситуации столкновения |
|                |                           |             |                |                     |интересов.            |
|VIII Итог урока.|-Что объединяет эти        |Работа по    |Даёт            |Высказывают своё     |Личностные:           |
|Цель: обеспечить|предметы?                  |презентации  |качественную    |мнение.              |формирование          |
|формирование    |(Конституция России,       |(слайд №     |оценку работы   |Выставляют оценки,   |адекватной            |
|целостной       |Конвенция по правам        |             |класса и        |считая количество    |дифференцированной    |
|системы ведущих |ребёнка,  Всеобщая         |             |отдельных уч-ся |фишек: у кого больше |самооценки на основе  |
|знаний уч-ся,   |Декларация прав человека,  |             |                |красного цвета –     |критерия успешности   |
|проверить       |куклы – обереги).          |             |                |«отлично», «зелёного»|реализации социальной |
|уровень         |-Что выбрали бы вы для     |             |                |- «хорошо», жёлтого –|роли «хорошего        |
|достижения      |того, чтобы себя защитить? |             |                |«удовлетворительно». |ученика»;             |
|целевой         |Почему?                    |             |                |                     |Регулятивные:         |
|установки.      |-Какой закон защищает всех |             |                |                     |адекватно воспринимать|
|                |детей мира?                |             |                |                     |предложения и оценку  |
|                |                           |             |                |                     |учителей, товарищей,  |
|                |-Выставьте оценки в        |             |                |                     |родителей и других    |
|                |группах, подсчитав         |             |                |                     |людей.                |
|                |набранные фишки.           |             |                |                     |Коммуникативные:      |
|                |                           |             |                |                     |учитывать другое      |
|                |                           |             |                |                     |мнение и позицию,     |
|                |                           |             |                |                     |стремиться к          |
|                |                           |             |                |                     |координации различных |
|                |                           |             |                |                     |позиций в             |
|                |                           |             |                |                     |сотрудничестве.       |
|                |                           |             |                |                     |                      |
|IX Рефлексия.   |-Попробуйте оценить        |Слайд №      |Мобилизация     |Учатся давать оценку |Личностные: осознание |
|Цель: обеспечить|значение сегодняшнего      |             |уч-ся на        |своего психо -       |своей гражданской     |
|развитие у      |урока.                     |             |рефлексию своего|эмоционального       |идентичности: «Я» как |
|школьников      |                           |             |поведения       |состояния.           |гражданин России.     |
|способности к   |                           |             |                |                     |                      |
|самооценочным   |                           |             |                |                     |                      |
|действиям.      |                           |             |                |                     |                      |
|X Домашнее      |Задания по группам:        |Словесные.   |Инструктаж по   |                     |Личностные:           |
|задание.        |подготовить проект         |             |выполнению д/з. |                     |формировать устойчивый|
|Цель:           |«Декларации прав»: а)      |             |                |                     |учебно-познавательный |
|Обеспечение     |членов семьи, б) учащихся  |             |                |                     |интерес к новым       |
|понимания цели, |нашего класса, в) учителей |             |                |                     |способам выполнения   |
|содержания и    |и учащихся школы.          |             |                |                     |заданий.              |
|способов        |                           |             |                |                     |Регулятивные:         |
|выполнения      |                           |             |                |                     |проявлять             |
|домашнего       |                           |             |                |                     |познавательную        |
|задания.        |                           |             |                |                     |инициативу в учебном  |
|                |                           |             |                |                     |сотрудничестве.       |
|                |                           |             |                |                     |Познавательные:       |
|                |                           |             |                |                     |осуществлять поиск    |
|                |                           |             |                |                     |необходимой информации|
|                |                           |             |                |                     |для выполнения учебных|
|                |                           |             |                |                     |заданий с             |
|                |                           |             |                |                     |использованием учебной|
|                |                           |             |                |                     |литературы,           |
|                |                           |             |                |                     |энциклопедий,         |
|                |                           |             |                |                     |справочников (включая |
|                |                           |             |                |                     |при возможности       |
|                |                           |             |                |                     |электронные, цифровые)|
|                |                           |             |                |                     |в открытом            |
|                |                           |             |                |                     |информационном        |
|                |                           |             |                |                     |пространстве, в т.ч.  |
|                |                           |             |                |                     |контролируемом        |
|                |                           |             |                |                     |пространстве          |
|                |                           |             |                |                     |Интернета;            |
|                |                           |             |                |                     |– осуществлять запись |
|                |                           |             |                |                     |(фиксацию) выборочной |
|                |                           |             |                |                     |информации об         |
|                |                           |             |                |                     |окружающем мире и о   |
|                |                           |             |                |                     |себе, в том числе при |
|                |                           |             |                |                     |возможности с помощью |
|                |                           |             |                |                     |инструментов ИКТ.     |
|                |                           |             |                |                     |                      |


Презентация "Кавказ  в картинах, акварелях и рисунках  М.Ю. Лермонтова" 7 класс


title: Конспект урока "Мюнхенское соглашение и его влияние на внешнюю  политику СССР  в конце 30-х г.г." 11 класс

extracted_text:
Урок  на тему:
Мюнхенское соглашение и его влияние на внешнюю
политику СССР
 в конце 30-х г.г.
11 класс.
(работа с историческими
источниками)

                                                           Учитель истории и обществознания
МБОУ «СОШ №1 города Суздаля»
Владимирской области
Воробьева Елена Владимировна

Цели: 1. Выяснить причины изменения
                внешнеполитического курса
               СССР после Мюнхенского       соглашения через
               анализ различных исторических источников.
            2. Показать альтернативы подходов в вопросах
                стратегических направлений:
               а) возможность создания антигитлеровской
                   коалиции;
               б) политику направленности на сближение с
                   Германией.
            3. Оценить на основе анализа исторических событий, исторических документов последствия Мюнхенского соглашения для внешней политики СССР накануне Великой Отечественной войны.

ПЛАН:

 РАБОТА В ГРУППАХ:

Историческая обстановка на момент заключения Мюнхенского соглашения. Сущность Мюнхенского соглашения и его последствия.
Внешнеполитический курс СССР после Мюнхена:
а) отношения с Англией и Францией
б)  сближение с Германией.

Ход урока:

Проблемное задание для класса:
   Охарактеризовать предвоенную обстановку в стране.
   Что бы вы выделили в качестве характерных черт и особенностей?

Работа в группах:

Учитель: До сих пор среди историков нашей страны не выработано единого мнения относительно внешнеполитических событий 30-х г.г.. Очень важную роль в установлении истины играет вопрос о т.н. Мюнхенском сговоре. Попробуйте исследовать события того времени.

1 группа:

Задание: Прочитать текст, составить таблицу, в которой отразить даты, основные события и их итоги.

Несостоятельность Лиги Наций.

В Уставе Лиги Наций в статье 16 предусмотрена система санкций против страны-агрессора. Это единственно эффективная мера, которая направлена на пресечение агрессии. Смогла ли Лига Наций в ЗО-е гг. воспользоваться этой статьей? Когда Япония в . захватила Маньчжурию, Лига Наций потребовала вывода японских войск. Но Япония вышла из Лиги Наций и в . продолжила наступление в Китае. В 1935— 1936 гг. Италия совершила агрессию против независимого государства Абиссиния (Эфиопия), и Лига Наций вновь оказалась бессильной перед лицом наглой агрессии, не применив тех решительных мер, которые были предусмотрены ее Уставом. Эта международная организация ничего не сделала, когда Германия и Италия открыто поддержали фашистский мятеж Франко в Испании в  1936—1939 гг. В марте . германские войска вошли в Австрию. Страна была присоединена к Германии, хотя аншлюс (присоединение) запрещался Версальским договором и другими международными соглашениями.
По поводу этих событий британский премьер-министр Невилл Чемберлен заявил в парламенте: «Мы не должны обманывать, а тем более обнадеживать малые слабые государства, обещая им защиту со стороны Лиги Наций и соответствующие шаги с нашей стороны, поскольку мы знаем, что ничего подобного нельзя будет предпринять».

Военно-политический блок «Берлин — Рим — Токио».
Три державы, ставшие на путь агрессии, заключили военно-политические договоренности. В октябре . итало-германское соглашение (Берлинский протокол) о сотрудничестве оформило ось «Берлин — Рим». В ноябре того же года подписано германо-японское соглашение о борьбе против Коммунистического интернационала (Антикоминтерновский пакт). В ноябре . к нему присоединилась Италия. Так образовался военно-политический треугольник «Берлин — Рим — Токио».

 (О.С. Сороко-Цюпа. А.О. Сороко-Цюпа. Новейшая история зарубежных стран XX – начало XXI века. Просвещение, с. 146 – 147)

Анализ документа.

Из  соглашения  между  Германией,  Великобританией,  Францией и  Италией.
29 сентября 1938 г.
Германия, Соединенное Королевство, Франция и Италия, согласно уже принципиально достигнутому соглашению относительно уступки Судето-немецкой области, договорились о следующих условиях и формах этой уступки, а также о необходимых для этого мероприятиях, и объявляют себя в силу этого соглашения ответственными каждая в отдельности за обеспечение мероприятий, необходимых для его выполнения.
Эвакуация начинается с 1 октября.
Соединенное королевство, Франция и Италия согласились с тем, что эвакуация территории будет закончена к 10 октября, причем не будет произведено никаких разрушений имеющихся сооружений и что Чехословацкое правительство несет ответственность за то, что эвакуация области будет произведена без повреждения указанных сооружений.
Формы эвакуации будут установлены в деталях международной комиссией, состоящей из представителей Германии, Соединенного королевства, Франции, Италии и Чехословакии...
(Хрестоматия по истории России: учебное пособие / авт.-сост. А. С. Орлов и др. - М.: ООО ТК Велби, изд-ео Проспект, 2004. - С. 476-477.)

Вопросы к документу:
Определите, в чем суть подписанного договора.
Перечислите, представители каких стран подписали соглашение.
-  Как отразилось Мюнхенское соглашение на идее создания  системы
                     коллективной безопасности в Европе?

Эксперты:

Точка зрения
«Московские процессы, чистка в рядах Красной Армии убедили как немцев, так французов и англичан, что Советский Союз перешивает серьезный внутренний кризис (в целом, плохо понятый),
который на какое-то время лишает его возможности играть решающую ешь на международной арене. По мнению поверенного в делах Германии в Париже, французское правительство также высказало серьезное сомнение относительно прочности советского режима и боеспособности Красной Армии». (Я. Верт).

Поверенный в делах Германии во Франции писал в начале ., что «военные и политические круги Франции все больше задаются вопросом о пользе такого союзника и о доверии к нему». Французское руководство убеждалось в том, что, подписав договор с СССP, оно «приобрело ничто». СССР не пригласили в Мюнхен.

Точка зрения историков

 «Мюнхенская капитуляция, которую советские авторы не без
основания всегда рассматривали как подлинный сговор против их
страны, покрыла французских и английских участников этого акта несмываемым позором. Мюнхен одним махом изменил всю европейскую ситуацию. Уже значительно ослабленная ранее, вся версальская система рассыпалась на части... После Абиссинии, Рейнской области, Австрии, Испании фашистские державы как бы намеренно демонстрировали, что могут получить все, чего хотят. Последний удар был нанесен, тем временем, и сопротивляющейся Испанской республи-ке...».
(Дж. Боффа. См. Пятецкий А. М. История России XX в. «Мос-ковский лицей», .)

«В Москве не суетились, но все же испытали неудовлетворение. Хотя СССР был связан военным союзом с Чехословакией и Францией, французское посольство шло вместе с Англией и Германией и, не протестуя, исключило Россию из Мюнхена. Это было унижением, которое Сталин не забыл, которое дорого обошлось обеим западным демократиям в ближайшие месяцы», (У. Ширер).

2 группа.

Анализ документа:

Литвинов Максим Максимович (1876-1951).

Литвинов - член партии с 1898 г., агент «Искры», выполнял сложные партийные поручения в различных европейских странах еще до революции. С 1918 г. - член коллегии НКВД, с 1921 - зам. Чичерина. Вот какую характеристику дал Литвинову Раскольников, проработавший под его руководством около десяти лет: «Реалист и  практик до мозга костей, один из самых умнейших старых большевиков, М. М. Литвинов с самого начала боролся с утопизмом Чичерина, (который) недооценивал Запад, чересчур увлекался активной политикой на Востоке... Он сразу понял, что международное положение СССР всерьез и надолго укрепится лишь после того, как укрепятся внешние отношения с великими державами Запада... Как старый большевик и еврей, Литвинов стихийно ненавидел фашизм и, стремясь избежать войны с Германией, не допускал мысли о сближении с ней... Литвинов настолько поднял авторитет Наркоминдела, что в 1933-36 гг., Политбюро почти безоговорочно принимало все его предложения».

                                            Вопросы:
 Как вы думаете, какие новые черты должны были появиться
с назначением Литвинова во внешней политике страны?
 Можно ли их считать результатом влияния личности Литвинова?

Работа с историческим текстом:

СССР и страны Запада накануне Второй мировой войны
После Мюнхенского соглашения и раздела Чехословакии СССР оказался в международной изоляции: договоры о взаимопомощи, заключенные им с Францией и Чехословакией, утратили силу.
Обеспокоенные действиями А. Гитлера, английское и французское правительства обратились к СССР с предложением возобновить переговоры о коллективной безопасности. И.В. Сталин был готов незамедлительно заключить договор о взаимопомощи со странами Запада и определить четкие военные обязательства сторон. Многие политики, в частности влиятельный член палаты общин Великобритании У. Черчилль, расценили это намерение как вполне приемлемое.

Переговоры шли вяло, а потом и вовсе приостановились. Лишь после подписания Германией и Италией «Стального пакта» (22 мая 1939 г.), откровенно направленного против стран Запада, Лондон и Париж подтвердили свою готовность к продолжению переговоров, которые начались лишь в августе 1939 г.
С самого начала возникли серьезные разногласия. СССР не имел общей границы с Германией. Между тем правительства Польши и стран Балтии, несмотря на то, что им угрожала германская агрессия, отказывались пропустить через свою территорию советские войска в случае войны, не желали заключать каких-либо соглашений с Советским Союзом. Английская и французская дипломатии воздерживались от оказания на них давления для изменения этой позиции. В результате подписание договора о взаимопомощи откладывалось.
Одновременно возникли серьезные проблемы на восточных границах СССР. В мае 1939 г. Япония предприняла вторжение в Монголией, союзную СССР, развернув на ее границах в районе реки Халхин-Гол крупные силы (около 75 тыс. человек). Вступившие в Монголию советские войска под командованием Г.К. Жукова (58 тыс. человек) все лето вели тяжелые бои с захватчиками. Между тем Англия в июле 1939 г. заключила с Японией соглашение о взаимном уважении интересов.
(Н.В.Загладин, С.И Козленко, С.Т. Минаков, Ю.А. Петров. История Отечества XX – XXI века», Просвещение, 2008, с. 206 – 207)

Эксперты:

Точки зрения историков:

Часть отечественных исследователей считает, что «руководители английской и французской Военных миссий «не имели мандатов на подписание договора, переговоры непрерывно буксовали и, в результате, окончились ничем».
(Доктор исторических наук В. М. Кулиш).
Итальянский исследователь Джузеппе Боффа считает, «что настороженность Москвы усугубляется тем, что вести переговоры с советским правительством были уполномочены английские и французские дипломаты весьма скромного ранга, а также тем, что эти, вечно сомневающиеся, как Гамлет, собеседники действовали в высшей степени медлительно».
Но, думается, что не разногласия по отдельным вопросам (например, обязательства сторон по конкретному количеству военной техники и личного состава, подлежащему мобилизации в случае немецкой агрессии) обусловили провал переговоров. Их участь была предрешена отсутствием политического стремления двух сторон пойти на компромиссы и подписать договор, который бы преградил пути нацистской агрессии.
Переговоры, которые проходили в июле-августе 1939 г. в Москве выявили жесткие, бескомпромиссные позиции сторон, почти не скрыв острого недоверия друг к другу. Сталин располагал сведениями об одновременных тайных переговорах Лондона и Парижа с Берлином, а в западноевропейских столицах знали о негласных контактах советских и германских дипломатов самого высокого ранга. В то время, как шли советско-англо-французские переговоры, В. М. Молотом писал советскому послу в Лондоне: «Видимо, толку от всех этих бесконечных переговоров не будет. Тогда пусть пеняют на себя».

 Вопросы

•  Как велись переговоры?
•  Почему их ждал неминуемый провал?
•  Кто виноват в их провале?

3 группа.

Анализ документов:

Из пакта о ненападении между Германией и Советским Союзом (23 августа 1939 г.):
Статья I. Обе Договаривающиеся Стороны обязуются воздерживаться от всякого насилия, от всякого агрессивного действия и всякого нападения в отношении друг друга, как отдельно, так и совместно с другими державами. Статья II. В случае, если одна из Договаривающихся Сторон окажется объектом военных действий со стороны третьей державы, другая Договаривающаяся Сторона не будет поддерживать ни в какой форме эту державу <...> Статья IV.РНи одна из Договаривающихся Сторон не будет участвовать в какой-нибудь группировке держав, которая прямо или косвенно направлена против другой Стороны <...>

Из  секретного дополнительного протокола к пакту о ненападении:
При подписании договора о ненападении между Германией и Союзом Советских Социалистических Республик <...> упол-номоченные обеих Сторон обсудили в строго конфиденциальном порядке вопрос о разграничении сфер обоюдных интересов в Европе <...>
1. В случае территориально-политического переустройства областей, входящих в состав прибалтийских государств (Финляндия,  Эстония, Латвия, Литва),  северная  граница Литвы одновременно является  границей сфер интересов) Германии и СССР <...>
2.   В случае территориально-политического переустройства областей, входящих в состав Польского государства, граница сфер интересов Германии и СССР будет приблизительно про-ходить по линии Нарев, Висла и Сана <,..>
3.   Касательно юго-востока Европы с советской стороны подчеркивается  интерес СССР к Бессарабии.  С германской стороны заявляется о ее полной политической незаинтересованности в этих областях.

Из стенограммы переговоров В.М. Молотова с министром
иностранных дел Эстонии К. Сельтером в Москве
24—25 сентября 1939 г. о заключении договора о взаимопомощи.
Молотов: Подчеркиваю еще раз, это дело срочное. Обстановка требует безотлагательного решения.  Мы не можем ждать долго. Советую Вам пойти навстречу пожеланиям Советского Союза, чтобы избежать худшего. Не принуждайте Советский Союз применять силу для того, чтобы достичь своих целей <...> Все надежды на внешнюю помощь были бы иллюзиями <...> Советский Союз так или иначе обеспечит свою безопасность. Если бы Вы и не согласились с нашим предложением, то Советский Союз осуществил бы меры по своей безопасности другим способом, по своему желании и без согласия Эстонии.

Вопросы:
На основании текста документов охарактеризуйте состояние советско-германских отношений накануне Второй мировой войны.
 Что понималось под «территориально- политическим переустройством» Европы в секретном протоколе?
Какими методами СССР добивался своих целей?

Работа с историческим текстом:

Задание:
Проанализировать ход советско-германских переговоров и отношений, используя материалы учебника и дополнительный материал.

Дополнительный материал

17 апреля 1939 г. советский посол в Берлине поставил в известность статс-секретаря германского министерства иностранных дел о желании советского правительства установить самые хорошие
28 апреля 1939 г. Гитлер заявил о расторжении польско-германской декларации о ненападении и дружбе 1934 г. и англо-германского морского соглашения 1939 г.
Цитата. «Польский вопрос обойти невозможно, остается лишь одно решение - при первой подходящей возможности напасть на Польшу».
(А. Гитлер).
В мае 1939 г. был смещен со своего поста М. М. Литвинов, который приложил немало усилий для обеспечения коллективной безопасности в Европе. Пост наркома иностранных дел СССР занял В. М. Молотов, отношения с Германией, невзирая на обоюдные идеологические расхождения.

 Эксперты:

Точка зрения

«Эта акция была справедливо расценена как сигнал об изменении курса советской внешней политики в сторону улучшения советско-германских отношений».
(И. Верт.)

Узнав о направлении в Москву французской и британских миссий, немецкая сторона дала понять, что соглашение с Германией отвечало бы интересам советского руководства.

Одни историки утверждают, что Берлин стремился лишь к тому, чтобы торпедировать союз СССР с Англией и Францией.
 Другие утверждают, что у Гитлера были серьезные намерения добиться сближения с Москвой. По-видимому, Гитлер считал, что у него уже не было времени. Он хотел соглашения со Сталиным сейчас же, с тем, чтобы избежать риска войны на два фронта.
20 августа 1939 г. Гитлер послал Сталину телеграмму, в которой настаивал на заключении «пакта о ненападении» и подготовке «в возможно короткое время» дополнительного протокола. Гитлер писал Сталину: «Напряженность между Германией и Польшей стала невыносимой... Кризис может разразиться в любой день». Поэтому он просил Сталина «во вторник, 22 августа, самое позднее в среду, 23 августа», принять имперского министра иностранных дел, который «имеет полные полномочия на составление и подписание как пакта о ненападении, так и протокола». Так был подписан документ.

Заключение:

После анализа документов и обсуждения версий, учащиеся дают ответы на проблемные вопросы, поставленные в начале урока.
Учащиеся приходят к выводу, что в условиях нарастания военной угрозы перед советским руководством открывалось несколько альтернатив:

добиться заключения союза с Англией и Францией с целью преграждения агрессии Германии и недопущения Второй мировой войны;
наладить взаимопонимание с соседними государствами, которым тоже угрожала агрессия;
попытка избежать войны на два фронта – на западе и Дальнем Востоке.

Именно по этим альтернативным направлениям осуществлялась внешнеполитическая деятельность СССР в преддверии Великой Отечественной войны.


title: Классный час "Тайны космоса"

extracted_text:
Сценарий «Тайны космоса»
Цель: вспомнить, перечислить этапы развития космонавтики , конструкторские изобретения ставшие решающими факторами в деле “победы человека над космосом” и принесшие славу и приоритет советской науке.
Задачи:
- воспитательная: воспитывать патриотизм, чувство гордости за достижения человеческого разума и за достижения советской науки и народа, самоотверженно кующего материальную основу “победы человека над космосом”;
- развивающая:  развивать интерес к космосу и отечественной истории. Развивать навыки самостоятельной работы с дополнительной литературой и Интернетом, находить и отбирать требуемую информацию, отбрасывая всю постороннюю, анализировать полученные сведения, приводить их в систему.
Материально-дидактическое оснащение:
- Презентация.
- Стихотворения учащихся.

Учитель. Здравствуйте, 12 апреля вся страна отмечала 55-летие первого полета человека в космос. В связи с этим мы проводим классный час на тему «Тайны космоса» (слайд 1). Мы гордимся, что первым в космос отправился наш соотечественник – Юрий Гагарин. (слайд 2)
В ряду десятилетий каждый год
Мы метим новыми
Космическими вехами.
Но помним:
К звёздам начался поход
С Гагаринского
Русского
«Поехали».
(А. Твардовский)
Ведущий 1. Мы только стоим на пороге новой эры – космической. Несмотря на то, что после первого полета человека к звездам на околоземных орбитах побывали уже сотни людей из разных государств, мы делаем лишь первые шаги.
Ведущий 2. Сегодня мы подготовили для вас игру.  Давайте отправимся в небольшое путешествие по планетам Солнечной системы. (слайд 3)
Ширяев Д. По порядку все планеты
                    Назовёт любой из нас:
Раз — Меркурий,
Два — Венера,
Три — Земля,
Четыре — Марс.
Пять — Юпитер,
Шесть — Сатурн,
Семь — Уран,
За ним — Нептун!
Ведущий 2.  Ну, что полетели?  (все кричат - да) (слайд 4) И вот наша первая остановка планета Меркурий.
Ведущий 1. Меркурий. Самая маленькая и самая близкая к Солнцу планета. Меркурий так медленно вращается, что солнечные сутки на планете длятся 58 земных суток. Поэтому на ночной половине Меркурия температура опускается до -180° C, а на дневной половине планеты раскаляется до +430° C.
Ведущий 2. И вот наше первое задание – разгадать загадки. Загадки будут задаваться по очереди каждой команде, за правильный ответ вам присваивается звездочка.
Ведущий 1.
Молодцы, а теперь полетели дальше…
Ведущий 2.  И вот мы подлетаем к новой планете – Венере. (Слайд  5) Давайте посмотрим небольшой видеоролик об этой планете.
Ведущий 1. А вот и наше задание. Необходимо собрать пазл, команда выполнившая задание первой получает звезду. …. Молодцы!
Ведущий 2. А теперь мы отправляемся на третью планету от Солнца, кто-нибудь знает, что это за планета?.... Правильно! Это Земля! (слайд 6)
Ведущий 1. Планета Земля обладает атмосферой, на 2/3 состоит из воды. Земля – единственная планета, на которой есть жизнь! У Земли есть верный спутник- Луна! (слайд 7)
Ананьев В.   Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных.
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо…
Береги свою планету — Ведь другой, похожей, нету!
Ведущий 2.  И вот наше задание: каждой команде раздаются конверты с вопросами. Необходимо вписать ответы на них, время выполнения  1 минута. Готовы?... Время пошло (слайд 7 щелк)….. Молодцы, а теперь снова в путь! (слайд 8)
Ведущий 1.  И вот мы уже на красной планете – на Марсе! На Марсе присутствует атмосфера, только содержание в ней кислорода ничтожно мало! На Марсе самые крупные горы, сутки на Марсе составляют 24 земных суток.
Ведущий 2.  Давайте немного пофантазируем и представим, как бы выглядели марсиане.(слайд 9) …. Вам необходимо нарисовать инопланетянина.  На выполнения этого задания отводится 4 минуты.
Ведущий 1.  Пора  лететь дальше!  Нас ждет следующая планета – Юпитер. (слайд 10) Давайте посмотрим небольшой видеоролик об этой планете.
Ведущий 2.  Каждой команде нужно решить анаграммы. Анаграммы – это слова, в которых буквы перепутаны.
Ведущий 1. Какие наши ребята молодцы! Теперь вы можете нам сказать -на какую следующую планету мы летим? (слайд 11)
Ведущий 2.  Правильно! Сатурн! Главной особенностью Сатурна, отличающей его от других планет, является огромная система колец – ее ширина составляет почти 115 тыс. км. Год на Сатурне  обращение округ Солнца длится 29 лет. А одни сутки длятся 10 часов 13 мин.(слайд 12)
Быков Е. У каждой планеты есть что-то своё,
Что ярче всего отличает её.
Сатурн непременно узнаешь в лицо — Его окружает большое кольцо.
Оно не сплошное, из разных полос.
Учёные вот как решили вопрос:
Когда-то давно там замёрзла вода,
И кольца Сатурна из снега и льда.
Ведущий 1.   Необходимо написать слова за 1 минуту, состоящие из букв входящих в большее слово. Например, слово Космос – сок.  ... Готовы? (слайд 12 щелк) КОСМОНАВТИКА. …
Ведущий 2. (слайд 13)Уран больших планет собрат,
Такой же газовый гигант,
Но, хотя Уран гигантен,
Нет на нем полос и пятен,
И, к тому же, исключенье
Он в манере обращенья.
Воображение тревожа,
Уран летит вкруг Солнца лёжа,
И точно так, вращаясь боком,
С ним спутников летает много.
Всех больше лун имеет он
И даже окружен кольцом,
Но поскромней, чем у Сатурна,
Уран - зеленый, изумрудный.
Ведущий 1.  И вот мы уже на Уране, у нас новая миссия для капитанов, нужно сделать самолёт и та, команда у которой он дальше пролетит, получает звезду.
Ведущий 2. (слайд 14) Осталась последняя остановка- последняя планета – Нептун. На планете Нептун год длится как 164 земных года и он синего цвета.
Терехов И. (слайд 15) Нептун - огромный, ярко-синий,
Наверное, самый красивый
Из всех известных нам планет.
Пусть не обманет этот цвет
Лазурный, ласкового моря.
Там, на неведомом просторе,
Затягивают в бездну ветры
Воронкой темно-фиолетовой,
Что пенит вместо шумных вод
Замёрзший жидкий водород.
И освещает много лун
В ночи лазоревый Нептун.
Ведущий 1.   Вот и подошло к концу наше путешествие. Давайте еще раз вспомним, на каких планетах мы побывали….. (слайд 16)
Ведущий 2.  (слайд 17) Пора подвести итоги и отправиться домой! Сегодня победила команда …, мы вас поздравляем, а теперь пора возвращаться на Землю!
Учитель. Сегодня мы узнали много нового и интересного. Давайте скажем спасибо нашим ведущим и ребятам за выступление!


title: Презентация "Черноморское побережье Кавказа" 4 класс

extracted_text:
Черноморское побережье Кавказа.
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 24
с. Богуславец Красноармейского района Приморского края
Кипкаева Т.В.
Растения Черноморского побережья Кавказа
В лесах на склонах гор растут широколиственные деревья – дуб, бук, каштан настоящий.
В парках и на городских улицах выращивают красивые растения.
Кипарис
Магнолия
В садах зреют грецкий орех, инжир, абрикосы, персики.

Животный мир Черноморского побережья Кавказа
Можно услышать громкое стрекотание ЦИКАД. Они питаются соком растений.
Поджидает добычу – мух и других насекомых – БОГОМОЛ.
Бабочки: траурница, адмирал, парусник, крапивница, ночной бражник. В конце мая — начале июня, когда ночи на побережье становятся уже достаточно теплыми и влажными, на большей части Черноморского побережья появляются крупные светлячки.
Траурница
Парусник (махаон)
Крапивница
Бражник
Светлячки
Птицы
чайки
баклан
Звери
В горах встречаются рысь, кабан, дикий кот, косуля

       зубробизон

западнокавказский тур
кавказская агама (ящерица)
Морские обитатели

В водах Чёрного моря
водятся дельфины,
медузы.
морские коньки
краб
креветки
актинии
губки
морские иглы
мидии
(двустворчатые моллюски)
устрицы
гребешок
морской кот
Красная книга
жужелица
кавказская
дельфин черноморская афалина
иглица колхидская
самшит колхидский
тис ягодный
Спасибо
за урок!
Источники информации:
Википедия
academic.ru/dic.nsf/ruwiki/404239
ru.wikipedia.org/wiki/Черноморское_побережье_России
zooclub.ru › Дикие животные › Китообразные › Дельфиновые
sochinp.ru
moi-mir-russia.ru
sochibezposrednikov.ru
lazytrip.ru
www.myshared.ru/slide/280498/