title: Районная олимпиада по изобразительному искусству 3 класс

extracted_text:
Районная олимпиада по изобразительному искусству, 3 класс
муниципальный этап 2015-2016 учебный год

Автор: Зуевская Любовь Андреевна,
учитель начальных классов
БОУ НМР ВО «Лесютинская ООШ»
1.Какое из перечисленных понятий не обозначает вид изобразительного искусства?
а) графика
б) скульптура
в) кино
г) живопись
2.Сколько цветов можно выделить в радуге?
а) 5
б) 7
в) 9
г) 13
3. К какому жанру относится изображение птиц и животных?
а) пейзаж
б) бытовой
в) анималистический
г) натюрморт
4. Как  называется картина, составленная из маленьких цветных квадратиков особого стекла (смальты)?
а) аппликация
б) мозаика
в) гравюра
г) репродукция
5. Рисунок, выполненный карандашом, углём, тушью или краской одного цвета, относят к …
а) графике
б) живописи
в) орнаменту
г) рельефу
6. Цвета, которые нельзя получить путём смешивания красок, называют…
а) основными
б) составными
в) тёплыми
г) холодными
7. Какой из перечисленных цветов не является основным?
а) жёлтый
б) красный
в) синий
г) зелёный
8. Белая бумага, дощечка для смешивания красок и получения нужного цвета есть…
а) мольберт
б) палитра
в) пастель
г) акварель
9. Что определяют как строительное искусство, зодчество, искусство проектировать?
а) архитектура
б) интерьер
в) графика
г) композиция
10. В какой росписи используются только белая и синяя краски?
а) Хохломская
б) Городецкая
в) Гжель
г) Дымковская
11. Картины, изображающие , различные предметы обихода, снедь, фрукты, цветы.
а) пейзаж
б) портрет
в) этюд
г) натюрморт
12. Живописное, графическое или скульптурное украшение из повторяющихся геометрических, растительных и животных элементов – это…
а) орнамент
б) репродукция
в) аппликация
г) колорит
13. При смешении каких цветов можно получить фиолетовый цвет?
а) красный и коричневый
б) красный и синий
в) красный и чёрный
г) синий и коричневый
14. Как называется композиция из разноцветного стекла, пропускающего свет и встроенного в оконный проём?
а) живопись
б) витраж
в) мозаика
г) скульптура
15. Из предложенных ответов выберите тот, который не относится к видам орнамента?
а) ленточный;
б) вертикальный;
в) сетчатый;
г) замкнутый
16. Оттенок жёлтого цвета не присутствует в названии:
а) янтарный;
б) золотистый;
в) солнечный;
г) лиловый
17.Мастера Павловского Посада изготавливают:
а) посуду;
б) подносы;
в) игрушки;
г) платки
18.Декор в переводе с французского означает…
а) оформляю;
б) примеряю
в) украшаю;
19.Книга, в которой текст, иллюстрации и орнаментальное оформление выполнены от руки – это…
а) рукописная книга;
б) печатная книга;
в) электронная книга

20. Перед вами картинки к русским сказкам, укажите номера иллюстраций, которые принадлежат Евгению Чарушину, великому художнику-иллюстратору.

Творческие задания
21.Перед вами фотографии известных художников. Узнайте их и напишите, что объединяет этих художников. (5 баллов)

22. Внимательно прочитайте текст, определите, о каком художнике идѐт речь. Ответьте на вопросы. (5 баллов)
Этот человек являлся детским писателем, иллюстратором и режиссѐром-мультипликатором. Родился в семье врача. С 14 лет рисовал грамоты для награждения спортсменов, диаграммы для выставок здравоохранения. Одинаково владел и правой и левой рукой, и даже мог одновременно рисовать и писать.
Вопросы:
1. Кто этот художник?
2. В каком году родился и умер автор?
3. Какую книгу Джанни Родари иллюстрировал этот художник?
4. В каком году вышла его первая детская книжка?
5. Как называлась эта книжка?

23. Представьте, что в вашем городе будет проходить выставка великого художника Ильи Репина. Разрекламируйте эту выставку. В рекламе отразите направление, в котором работал художник, его достоинства и особенности. (5 баллов)

Литература:
Кузин В.С. и др. Изобразительное искусство. 1-4 кл.: программа для общеобразовательных учреждений – М.:Дрофа, 2010
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 3 класс: учебник – М.:Дрофа, 2015
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 3 класс: рабочая тетрадь – М.:Дрофа, 2015
Кузин В.С. Изобразительное искусство. 4 класс: книга для учителя – М.:Дрофа, 2009
Аранова, С. В. Обучение изобразительному искусству. – СПб., 2004

Ключ к районной олимпиаде по изобразительному искусству, 3 класс

1 – В
2 – Б
3 – В
4 – Б
5 – А
6 – А
7 – Г
8 – Б
9 – А
10 - В
11 – Г
12 – А
13 – Б
14 – Б
15 – Б
16 – Г
17 – Г
18 – В
19 – А
20 – 2,5
21 - 1-Васнецов Юрий Алексеевич
     2-Чарушин Евгений Иванович
     3-Маврина Татьяна Алексеевна
     4-Сутеев Владимир Григорьевич
Все они были иллюстраторами детских книг
22
23 Критерии оценивания:
Соответствие заданию
Оригинальность
Авторская работа

Задания 1-20оцениваются 1 баллом
Задания 21-23  – 5 баллами
Итого: 35 баллов


title: Экологическое воспитание дошкольников посредством дидактических игр

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №
         13 пос. ЦЭС городского поселения «Рабочий поселок Чегдомын»
          Верхнебуреинского муниципального района Хабаровского края

                    ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

                        ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

                                                       Подготовила:

                          Воспитатель  МБДОУ  № 13

                                                 Саяпина Ирина Александровна

                                   2016 г

Пояснительная записка.
МБДОУ №13 пос. ЦЭС работает по примерной основной образовательной  программе
«От рождения до школы»  Авторы:  Н.  Е.  Веракса,  Т.  С.  Комарова.  М.  А.
Васильева.
Используются парциальные программы:
«Юный эколог» С. Н. Николаева,  Л.И.  Мосягина  «Экологическое  воспитание»,
И.А. Лыкова. «Цветные ладошки»
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и
гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Инновационное направление работы ДОУ

Цель экологического образования – формирование человека нового типа с  новым
экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий  к
окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Аннотация:   Статья    посвящена    вопросам    экологического    воспитания
дошкольников. Ставится  задача  рассмотреть  эффект  дидактических  игр  при
экологическом воспитании. Раскрываются задачи,  этапы  и  виды  деятельности
экологического воспитания. Особое внимание  уделено  на  виды  дидактических
игр,  подробно  описаны  способы  их  применения.  В  завершении  статьи  мы
приходим  к  выводу,  что  дидактическая  игра  одна   из   основных   видов
деятельности для экологического воспитания дошкольников.

Ключевые   слова:   экология,    экологическое    воспитание,    дошкольник,
дидактическая  игра,  природный  материал,  словесные  дидактические   игры,
окружающая среда, природа.

                                               Дерево, трава, цветок и птица
                                                Не всегда сумеют защититься.
                                                  Если будут уничтожены они,
                                               На планете мы останемся одни.
                                                                  Д. Родович
      Бережное отношение к окружающей среде,  уважение  себя  и  окружающих,
малых  собратьев,  чувство  доброты,  взаимопомощи,  умение  видеть  красоту
вокруг - все это должно закладывается с раннего детства. В этом  существенна
роль родителей и всех родных и близких, кто окружает маленького человечка.

     Еще недавно об экологическом воспитании с  раннего  детства  не  велись
разговоры  и  обсуждения,  не  писались  статьи.  Но  сегодня  говорится   о
необходимости  начинания   экологического  воспитания   уже   в   дошкольном
возрасте, ведь  именно в  этом возрасте ребенок начинает  отделять  себя  от
окружающей  среды,  у  него  развивается  ценностное  отношение  к  природе,
формируются основы нравственно-экологической позиции.

      Дошкольник  осваивает  собственное  психологическое   пространство   и
возможность жизни в нем через игру. Именно посредством  игры  осуществляется
воспитание, обучение и развитие  ребенка  и  основным  средством  сенсорного
воспитания считается дидактическая игра.

       Чем   же   воспитателей   привлекает   дидактическая   игра?   Почему
экологическое  воспитание  посредством  дидактических  игр  считается  более
эффективным? Многолетней практикой известных авторов - педагогов   доказано:
дидактическая игра эффективно воздействует на интеллект  ребенка,  формирует
у  него  экологическую  культуру,  помогает  понять,  что  каждый  отдельный
организм в нашей экосистеме взаимосвязан, и что  каждый  объект  и  организм
уникален в природе по своему, понять, что неразумное вмешательство  человека
может повлечь за собой необратимые процессы в природе.

Ведь в дидактической игре соприкасаются сразу две задачи:

-  учебная задача – познавательная;

- игровая задача – занимательная. Дети учатся жизни посредством игры.  Игра,
как ведущий вид деятельности для них, никогда не надоедает,  таким  образом,
дети и заняты, и познают азы экологии.

      Р.М. Миронова в качестве специфических  признаков  дидактической  игры
выделила  их  преднамеренность,  наличие  учебной  цели  и   предполагаемого
результата, которые могут быть обособлены, выделены в явном виде.

      Рассмотрим основные виды дидактических игр, используемые в  дошкольной
педагогике:

- игры с природным материалом. Этот вид  игры  эффективен  для  ознакомления
детей с природой. Природные материалы очень интересны детям,  и  они  охотно
соглашаются   играть.   Сами   представьте,   семена,   листики,    камушки,
разнообразные цветы, шишечки, ветки с разных деревьев, овощи, фрукты  и  др.
– кто бы не согласился с ними поиграть?! Игры можно проводить и в группе  (в
экологическом уголке), так же и на прогулках.  На  улице  можно  рассмотреть
листья, камушки, да и обогатить экологический уголок новыми  предметами.  Но
нельзя забывать о мерах  предосторожности,  все  -  таки  детки  ведь  очень
любопытные - они могут природный материал попробовать и на вкус, и  спрятать
в карман, чтобы маме показать;

-  настольные  дидактические  игры  -  интересное  занятие  для  детей   для
ознакомления с животными и растениями, явлениями живой  и  неживой  природы.
Они очень разнообразны: «лото», «домино», парные  картинки».  Так  же  очень
занимательный вид игры, кто же откажется  взять  эти  кубики,  картиночки  в
маленькие ручонки и рассмотреть на нем картинку и  соотнести  его  с  другим
рисунком и сделать это быстрее всех и правильнее?!;

-  словесные  дидактические  игры.  Они  строятся  на  словах  и   действиях
играющих, дети  самостоятельно  решают  разнообразные  мыслительные  задачи:
описывают предметы,  выделяя  характерные  их  признаки,  отгадывают  их  по
описанию, находят сходства и различия  этих  предметов  и  явлений  природы.
Этот вид дидактических игр подходит для более взрослых дошкольников, в  этот
период дети уже начинают понимать, что как же  хорошо  знать  больше  своего
друга или подруги, ответив на вопрос быстро и правильно – ты  выигрываешь  в
этой игре и заслуживаешь похвалу со стороны и воспитателя и других деток.

      Нельзя забывать и о поощрениях. Они могут иметь так  же  экологический
характер. В конце игры все вместе можно спеть  веселую  песенку  про  дождик
или время года, или просто прилечь и отдохнуть под  шум  дождя  или  скрежет
снега…

      Дидактические игры экологического содержания  необходимо  проводить  и
во время экскурсий и целевых  прогулок,  при  ознакомлении  детей  с  трудом
взрослых при  обучении  их  трудовой  деятельности  в  природе,  а  также  в
экспериментальной   деятельности   дошкольников.   Уровень    экологического
развития  дошкольников  во  многом   определяется   степенью   экологической
грамотности их родителей. Поэтому немаловажное  значение  имеет  просвещение
родителей  в  области  охраны  окружающей  среды.  С  этой  целью   помещать
информацию в  уголки  для  родителей  («Летний  отдых»,  «Ядовитые  растения
леса», «Птицы - наши друзья» и  другие),  проводить  консультации  на  темы:
«Зачем детям знания экологии?», «Поиграем вместе», «Лекарственные  растения»
и так далее, проводить индивидуальные беседы с родителями по проблеме.
       Экологических  знаний  у  детей  дошкольного  возраста,   посредством
дидактических игр  способствуют  повышению  уровня  экологической  культуры,
активизации  словаря  дошкольника  развитию  у  них  психических   процессов
(воображения, памяти, мышления, внимания),  нравственных  качеств,  а  также
воспитанию бережного отношения к природе.
      Использование дидактических игр осуществляется в три этапа:

На  1-м  этапе  воспитатель  подготавливает  дидактическую  игру.   Отбирает
подходящую дидактическую игру, которая  соответствует задачам  воспитания  и
обучения, также, не забывая о программных  требованиях.  Определяет  удобное
время и место проведения игры, что тоже не маловажно, ведь не  всегда  и  не
везде  детям  захочется  играть  и   подготавливает   нужный   дидактический
материал. Так же необходимо подготовить  детей  к  игре,  заранее  объяснить
материал, который поможет решить детям игровую задачу.

2 этап,  соответственно,  проведение  самой  игры  и  оно  включает  в  себя
ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим  материалом,  который
будет использован в игре (через показ предметов, картин, проведение  краткой
беседы, в ходе которой уточняются знания и представления детей  о  природных
явлениях); объяснения хода и правил игры.

На 3-м этапе воспитатель анализирует весь процесс игры,  все  ли  дети  были
задействованы,   какие  приемы подготовки  и  проведения  игры  были  самыми
наилучшими,  что   больше   всего   детям   понравилось   -   это   помогает
совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры.

     Необходимо заметить,  что  взрослый  (воспитатель)  обязательно  должен
играть с детьми, чтобы на своем примере показывать  как  нужно  играть,  это
помогает быстрее овладеть навыками  данной  игры,  ведь  ребенку  необходимо
понять как взаимодействовать. Так же нельзя забывать, что взрослый, играя  с
детьми вместе на протяжении всего дошкольного ᴨериода, должен   развертывать
игру,  чтобы   ребенок   открывал,   усваивал   специфические,    постеᴨенно
усложняющиеся, способы построения игры.

     Чем бы ребенок не занимался в детском саду, во все его игры  и  занятия
заложены определенные цели и  задачи,  ведь  этого  требуют  образовательные
программы  дошкольных  учреждений.  Дошкольник  много  времени  проводит   в
детском  саду,  поэтому  есть  много   возможностей   воспитать   настоящего
гражданина  нашей  страны,  который  будет  оберегать  и  учить  окружающих,
бережно относиться к каждому кусту,  цветку,  собачке,  ко  всему  живому  и
неживому… Большая роль  в  этом  у  воспитателя,  он  как  наставник  должен
указать именно ту правильную  дорогу,  по  которой  будет  идти  ребенок,  а
родители, понимая работу воспитателя, всегда должны помогать ему.  Насколько
фантазия воспитателя богата,  настолько  интереснее  и  занимательнее  будет
игра деткам, ведь маленькие детки радуются каждому моменту,  каждой  мелочи,
просто надо найти подход,  но  ведь  воспитатели  именно  для  этого  каждую
минуту, секунду с детьми. Плоды своих трудов они увидят через годы, ведь  не
просто так народ говорит: «что посеешь, то и пожнешь».

     Таким образом,  можно  сказать,  что  дидактическая  игра  представляет
собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и  игровым
методом обучения детей дошкольного возраста,  и  формой  обучения  детей,  и
самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего  воспитания
ребенка.

Список использованной литературы:

1.    Миронова, Р.М. Игра в развитии активности детей: кн. для учителя /
Р.М. Миронова. - Минск: Нарасвета, 1989. - 176 с.

2.    Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для
воспитателей детского сада. - М., 1985

3.    Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности
дошкольников. - М., 2004

4.    Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. Методика
экологического воспитания дошкольников.- СПб, 1998

5.    Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников.- М.,
2002

6.    Николаева С.Н. Эколог в детском саду.- М., 2003

7.       Пособие для педагогов дошкольных учреждений « Занятия на прогулке
с малышами» С.Н. Теплюк, издательство Мозаика - Синтез Москва 2006 г.

8.   Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа О.А.
Соломенникова. Издательство: Мозаика-Синтез, Москва 2014.

9.       Парциальная программа «Экологическое воспитание» Л.И. Мосягина
Детство-Пресс, 2016 г

10.       Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. —
М.:Мозаика - Синтез, 2005-2010.
11.       Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений во второй младшей группе детского сада.
— М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
12.     Кравченко Н.В. Занятия на прогулке с малышами.- М.: Мозаика-Синтез,
2010.


title: Внеклассное занятие "Пожарная безопасность при пользовании бытовыми приборами"

extracted_text:
                  Внеклассное занятие по правилам пожарной безопасности.
Тема: Пожарная безопасность при пользовании бытовыми приборами.
Цели: формировать понятие «пожарная безопасность»
          Учить предотвращать возгорание бытовых приборов.
          Формировать элементарные умения и навыки поведения при возникновении пожара.
Оборудование.
         Плакаты, рисунки учащихся по теме, самовар, макеты противопожарных принадлежностей.
Сказка-инсценировка « Случай с Мухой-Цокотухой»
Действующие лица:
Автор
Муха-Цокотуха
Гости (Учащиеся класса в масках различных насекомых)
Ведущий. Начинаем сказку про Муху-Цокотуху
                  Эту сказку любим, помним
                  Эта сказка для ребят
                   Прозвучит на новый лад.
Звучит музыка
                   По бульвару Муха шла,
                    Муха денежку нашла.
Муха. –А, пойду-ка на базар
          И куплю там самовар,
          Приглашу к себе гостей
         Из различных волостей
         Попоём и погуляем,
         Угощу всех вкусным чаем.
Ведущий
-Идёт муха по базару,
А товару там—товару!
И петарды, и хлопушки,
Всевозможные игрушки!
Муха:
-Нет, петарды и хлопушки,
Да и прочие игрушки
Нам на праздник не нужны!
С ними только жди беды!
Куплю просто самовар,
Чай попьём – и  весь базар!
Автор.
Собрались на праздник гости,
Все расселись за столом.
Муха самовар включила.
Муха
-А пока- концерт начнём!
-Вот сейчас споём мы песню.
Кто здесь смелый? Выходи!
Не стесняйтесь, запевайте!
Да задорней! Молодцы!
(все поют песню)
Муха
-А теперь мы спляшем танец.
Руки в боки ноги вход.
Самовар пусть закипает,
И чаёк чуть подождёт!
(Музыка . Все гости пляшут.)
Автор
*-Пляшут гости, веселятся
Самовар пыхтел ,кряхтел,
Без воды перекипел
В результате- замыканье!.
Свет погас и возгоранье!
Как тут гости всполошились!
Мигом все засуетились.
1 гость
-Ну, звоните  01.
Помогите! Мы горим!
2гость
Где у вас огнетушитель?
Где ведро? А где песок,?
Где багор, а где лопата?
Мы сгорим , друзья, однако!
Муха
-Все без паники! Сюда!
И спокойно выходите.
Комара не раздавите!
Спешка здесь нам не нужна!
Поспокойнее ,друзья!
(всех выводит из класса)
Ведущий
-Наконец всё потушили!
01 не позабыли!
И запомните, друзья,
Что с огнём шутить нельзя!
Самовар, утюг и чайник,
Иль другой какой прибор
Коль оставишь без вниманья,
Происходит возгоранье.
Закрывая в доме дверь,
Всё ли выключил? Проверь!
Звучит песня про пожарных


Презентация "Средства массовой информации. Книги" 8 класс


title: Презентация "Поле безопасных чудес"

extracted_text:
Ткачёва Т.В.
учитель начальных классов
МБОУ Ермаковская СОШ

ПОЛЕ
БЕЗОПАСНЫХ
ЧУДЕС
Дидактическая игра

ЗАГАДКИ
СЕГОДНЯ  НА ЗАНЯТИИ ИГРУ
ЗАТЕВАЮНА «ПОЛЕ ЧУДЕС» ВАС ПРИГЛАШАЮ.
ТЕМА АКТУАЛЬНАЯ И ВАЖНАЯ-
БЕЗОПАСНОСТЬ ПОЖАРНАЯ.
БУДЬТЕ УВЕРЕНЫ, ДРУЗЬЯ
С ОГНЁМ ШУТИТЬ НЕЛЬЗЯ!

КАКОЙ ОРГАН ПРИ ПОЖАРЕ ЗАЩИЩАЕТ ВАТНО-МАРЛЕВАЯ ПОВЯЗКА?

Д

Ы

Х

А

Н

И

Е
КАК НАЗЫВАЕТСЯ ПЛОТНАЯ ОБУГЛИВШАЯСЯ КОЖНАЯ ТКАНЬ, ОБРАЗОВАВШАЯСЯ ОТ ОЖОГА 3 СТЕПЕНИ?

С

Т

Р

У

П
ОДНА ИЗ ПРИЧИН   ОЖОГОВ

К

И

П

Я

Т

О

К
КАК НАЗЫВАЕТСЯ ОЖОГ, ПРИ КОТОРОМ ОЖОГОВАЯ ТРАВМА ПОЛНОСТЬЮ РАЗРУШАЕТ ОБА СЛОЯ КОЖИ?

Г

Л

У

Б

О

К

И

Й
САМАЯ РАСПРОСТРАНЁННАЯ ПРИЧИНА ОЖОГОВ

П

Л

А

М

Я
 ОЖОГ, ВЫЗВАННЫЙ ПЛАМЕНЕМ, КИПЯТКОМ, ПАРОМ, ПРИКОСНОВЕНИЕМ К ГОРЯЧИМ ПРЕДМЕТАМ?
М
И
Ч
C
К

Т

Е

Р

М

И

Ч

Е

C

К

И

Й
 СРЕДСТВО ПОЖАРОТУШЕНИЯ
М
И
Ч
C
К

О

Г

Н

Е

Т

У

Ш

И

Т

Е

Л

Ь
ОТЧЕГО ЧАЩЕ ВСЕГО ПОГИБАЮТ ПРИ ПОЖАРЕ ЛЮДИ?

У

Г

А

Р
ОТЧЕГО ЧАЩЕ ВСЕГО ПОГИБАЮТ ПРИ ПОЖАРЕ ЛЮДИ?

Д

Ы

М
 ОСНОВНАЯ ПРИЧИНА ПОЖАРОВ
М
И
Ч
C
К

Н

Е

Б

Р

Е

Ж

Н

О

С
Ь

Т

Ь
 ЧТО ПРОИСХОДИТ С МЫШЦАМИ И КОСТЯМИ ПРИ ОЖОГЕ 4 СТЕПЕНИ?
М
И
Ч
C
К
Ь

О

Б

У

Г

Л

И

В

А

Н

И

Е
ЧТО НЕЛЬЗЯ ВСКРЫВАТЬ, ПРОКАЛЫВАТЬ ПРИ ОЖОГАХ?

В

О

Л

Д

Ы

Р

И
КАКОЙ ВЫХОД НАДО ИСКАТЬ ВО ВРЕМЯ ЭВАКУАЦИИ ПРИ ПОЖАРЕ?

А

В

А

Р

И

Й

Н

Ы

Й
ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЕ МЕРЫ -
ЛУЧШАЯ БОРЬБА С ПОЖАРООПАСНОСТЬЮ
ВЫПОЛНЯЙТЕ ПРАВИЛА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ВСЕГДА И ВЕЗДЕ
Интернет ресурсы и используемая литература

В презентации использованы материалы книг:
 -Игровые классные часы. Правила пожарной безопасности (5 – 11 классы).
Е.Н.Дубровская; «Педагогическое общество России»; Москва 2007.
Пожарная безопасность 1- 4 классы. Конспекты занятий и классных часов.
 О.В.Павлова,  Г.П.Попова, Г.Н.Шевченко; Изд «Учитель»; Волгоград 2007
2. http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=169781747-26-72&n=21 – пожарный
3. http://animashki.kak2z.org/pic/31/animashki-ogon-150.gif - анимашка огонь


title: Конспект урока "Подъем экономики РСФСР в 20-е годы" 11 класс

extracted_text:
История 11 класс
Урок: «Подъем экономики РСФСР в 20-е годы»
Методическое обеспечение: учебник параграф, мультимедийный комплекс, презентация, электронное приложение к учебнику, атлас.
Тип урока: повторение и обобщение материала.
Технология: проблемное обучение.
Описание технологии: Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Проблемное обучение предполагает также организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.
Цели и задачи урока:
- обобщить  знания кадет о новой экономической политике. Сформировать мировоззренческую, политическую оценку событий переходного периода.
- продолжить развитие умений выделять существенные признаки и свойства, развивать умение частично-поисковой деятельности, навыки контроля и взаимоконтроля.
- воспитывать в кадетах активную творческую личность.
Ожидаемые результаты:
Предметные:
- смогут характеризовать понятие НЭП;
- получат представление об основах экономической политики государства;
- продолжить формировать навык  решения проблемных вопросов;
- узнают о результатах и противоречиях НЭПа;
- узнают об особенностях проявления НЭПа не только в экономике, но и в социальной и политической сфере.
Метапредметные:
- получат опыт решения проблемных вопросов;
- получат опыт организации своей познавательной деятельности (постановка цели, определение необходимых действий для ее достижения, оценка получаемых результатов, корректировка своей деятельности);
- получат опыт работы с различными источниками информации (учебник, карта, исторический текст) по нахождению, извлечению и осмыслению информации;
- получат опыт систематизации полученных данных и оформления презентации;
- получат опыт в установлении причинно-следственных связей событий, явлений;
- попробуют определить собственное отношение к явлениям современной жизни, аргументирование своей точки зрения;
- получение опыта деятельности по определенному алгоритму;
Личностные:
- понимание ценности знаний  для социализации человека;
- восприятие истории как способа понимания современности;
- понимание различия между исходными фактами и гипотезами для их объяснения;
- понимать роль социально активной личности в истории;
- осознание ценности знаний и умений своих товарищей;
- опыт самоанализа (работа с листом самоанализа).

Технологическая карта

Приложение 1.


title: Дидактическая игра "Поле безопасных чудес"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                Ермаковская средняя общеобразовательная школа

                                    [pic]

[pic]

                                   [pic]

                                 Ткачёва Т.В.
            учитель начальных классов

Тема. Пожар, его причины и последствия.
           «Поле безопасных чудес» (дидактическая игра)

Цель. Систематизировать знания учащихся о причинах и последствиях пожара,
оказании первой помощи при ожогах.

                                 Ход занятия
I. Организационный момент.
Учитель. СЕГОДНЯ  НА ЗАНЯТИИ ИГРУ ЗАТЕВАЮ
                   НА «ПОЛЕ ЧУДЕС» ВАС ПРИГЛАШАЮ.
                   ТЕМА АКТУАЛЬНАЯ И ВАЖНАЯ-
                   БЕЗОПАСНОСТЬ ПОЖАРНАЯ.
                   БУДЬТЕ УВЕРЕНЫ, ДРУЗЬЯ
                   С ОГНЁМ ШУТИТЬ НЕЛЬЗЯ!

II. Игровые задания.
Задание 1. КАКОЙ ОРГАН ПРИ ПОЖАРЕ ЗАЩИЩАЕТ ВАТНО-МАРЛЕВАЯ ПОВЯЗКА? В этом
слове 7 букв.

                                        [pic]
Ответ: дыхание

Задание 2. КАК НАЗЫВАЕТСЯ ПЛОТНАЯ ОБУГЛИВШАЯСЯ КОЖНАЯ ТКАНЬ, ОБРАЗОВАВШАЯСЯ
ОТ ОЖОГА 3 СТЕПЕНИ? В этом слове 5 букв.

                                             [pic]
Ответ: струп

Задание 3. ОДНА ИЗ ПРИЧИН   ОЖОГОВ.  В этом слове 7 букв.

                                        [pic]
Ответ: кипяток

Задание 4. КАК НАЗЫВАЕТСЯ ОЖОГ, ПРИ КОТОРОМ ОЖОГОВАЯ ТРАВМА ПОЛНОСТЬЮ
РАЗРУШАЕТ ОБА СЛОЯ КОЖИ? В этом слове 8 букв.

                                    [pic]
Ответ: глубокий

Задание 5. САМАЯ РАСПРОСТРАНЁННАЯ ПРИЧИНА ОЖОГОВ
 В этом слове 5 букв.

                                             [pic]
Ответ: пламя

Задание 6. ОЖОГ, ВЫЗВАННЫЙ ПЛАМЕНЕМ, КИПЯТКОМ, ПАРОМ, ПРИКОСНОВЕНИЕМ К
ГОРЯЧИМ ПРЕДМЕТАМ? В этом слове 11 букв.

                             [pic]
Ответ: термический

Задание 7. СРЕДСТВО ПОЖАРОТУШЕНИЯ.  В этом слове 12 букв.

                           [pic]
Ответ: огнетушитель

Задание 8. ОТЧЕГО ЧАЩЕ ВСЕГО ПОГИБАЮТ ПРИ ПОЖАРЕ ЛЮДИ?
Принимается два варианта ответа: В одном  слове 4 буквы, а в другом – 3
буквы

                             [pic]               [pic]
Ответ:                       угар                              дым

Задание 9. ОСНОВНАЯ ПРИЧИНА ПОЖАРОВ. В этом слове 11 букв.

                             [pic]
Ответ: небрежность

Задание 10. ЧТО ПРОИСХОДИТ С МЫШЦАМИ И КОСТЯМИ ПРИ ОЖОГЕ 4 СТЕПЕНИ? В этом
слове 11 букв.

                             [pic]
Ответ: обугливание

Задание 11. ЧТО НЕЛЬЗЯ ВСКРЫВАТЬ, ПРОКАЛЫВАТЬ ПРИ ОЖОГАХ?  В этом слове 7
букв.

                                        [pic]
Ответ: волдыри

Задание 12. КАКОЙ ВЫХОД НАДО ИСКАТЬ ВО ВРЕМЯ ЭВАКУАЦИИ ПРИ ПОЖАРЕ В
МАГАЗИНЕ, КИНОТЕАТРЕ И ДРУГИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ? В этом слове 9 букв.

                                    [pic]
Ответ: аварийный

III. Итог игры.
Учитель. Вы уже знаете, что лучшая борьба с пожароопасностью –
предупредительные меры. Никогда от них не отступайте. Вы прочно усвоили
тему, остаётся только безупречно подчиняться правилам пожарной безопасности
всегда и везде.
   Объявление победителей игры, награждение.

Используемая литература
1. Павлова О.В., Попова Г.П., Шевченко Г.Н. «Пожарная безопасность в
начальной школе» Конспекты занятий и классных часов. Издательство «Учитель»
Волгоград, 2007 г


title: Разработка урока "«Гражданская война: кто прав?» с использованием технологии «Дебаты»" 10 класс

extracted_text:
Приложение 4.
Разработка урока  для 10 класса  по теме   «Гражданская война: кто прав?» с использованием технологии «Дебаты».
Цели урока:
Образовательные: освоение и применение знаний о важнейших событиях гражданской войны в их взаимосвязи  в хронологической последовательности;
 Развивающие: овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации, представлять полученную информацию, следуя правилам ведения диалога и нормам этики делового общения.
Воспитательные: формировать у учащихся культуру спора, терпимость, формировать самостоятельность оценок; формирование способности  личностного сопереживания («вживание» в ситуацию), осмысления событий гражданской войны с позиции человека, ответственного за будущее своей страны; способствование проявлению у детей чувств сопереживания, сочувствия, добра, отрицания насилия, неприятия зла.
Тип урока:  применение знаний и умений
Форма проведения:  урок- дебаты
Методы обучения:   проблемный, исследовательский, частично-поисковый.
Ожидаемый результат урока: выбор общей позиции в условиях открытого диалога при обсуждении темы урока, когда учащиеся покажут понимание сущности и значения обсуждаемой проблемы и осмысление ее в связи с собственной позицией.
Основные термины и понятия: «гражданская война», «белый террор», «красный террор», «интервенция», «военный коммунизм», «продразверстка», «демократическая контрреволюция», «махновщина», «малая» гражданская война»
Оборудование : карточки для голосования (белые, красные); лист оценивания выступления спикеров;   2 трибуны для спикеров; компьютер; мультимедийный проектор.
Оформление доски: На доске записана тема дебатов, учебные вопросы,  эпиграф урока , а также три основных принципа дебатов, которых должны придерживаться все участники дебатов:
Принцип первый: Атаковать аргументы оппонентов, но не самих оппонентов.
Принцип второй: Быть честным во всем, уметь признать ошибку.
Принцип третий: Проигравших нет. Обучение имеет большее значение, чем победа.
Подготовительный  этап :
- Формирование 2-х  рабочих групп по 3 человека (спикеры), которые представляют  основные  противоборствующие  стороны:  «белые» и «красные»;
-Рабочие группы  получает задание подготовить   информационно-аналитический материал по проблеме . Деятельность учащихся предполагает: отбор, систематизацию, определенное оформление с элементами творчества своей работы по материалу, проходящему в рамках заданной темы. Критическое отношение, выработку собственного мнения, решение задач с практическим содержанием.

Эпиграф к уроку:
И там и здесь между рядами
Звучит один и тот же глас:
Кто не за нас – тот против нас,
Нет безразличных: правда с нами.
(М.Волошин)

ХОД УРОКА
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (5 мин)
 Учитель проверяет готовность учащихся  к уроку. Объясняет порядок проведения урока и представляет     таймкипера  который следит за соблюдением регламента и правил игры и 2-х  экспертов, которые оценивают работу спикеров.  Они заполняет листа оценивания выступлений спикеров , указывают сильные и слабые стороны выступлений спикеров.
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (30 мин)
1.В начале урока звучит музыкальный фрагмент  «Боже царя храни»  и  «Марш Будённого».
2. Вступительное слово учителя. ( сообщение темы и цели урока)
 Несмотря на то, что прошло много лет, как отгремели бои на фронтах Гражданской войны, интерес к изучению её истории  не ослабевает.
Гражданская война в России – это особая страница нашего прошлого, когда произошло столкновение различных политических сил, социальных групп, отдельных личностей. Трагическими последствиями этой войны стали раскол общества на «своих» и «чужих». Независимо от того, кто победил, главной жертвой Гражданской войны был народ.
Как был прав поэт А.Блок: «Мы – дети страшных лет России, забыть не в силах ничего».
Гражданская война была борьбой идей, народ России раскололся не по социальному и имущественному признаку, а по своим представлениям о будущем страны.
        Вот как писал   Б.Васильев « Вопреки навязанному нам представлению, гражданская война была войной за завтрашнюю Россию, как с «красной», так и с «белой» стороны.  Вчерашнеё России уже не существовало: буржуазная революция свершилась, и Государь отрёкся от престола».
Речь идет о том, чтобы показать трудный поиск истины, который шел в годы гражданской  войны.
Как справедливо писал поэт Максимилиан Волошин:
«И там и здесь между рядами
Звучит один и тот же глас:
Кто не за нас – тот против нас,
Нет безразличных: правда с нами».
Вот и мы с вами попытаемся найти эту правду. Форма поиска – дебаты.
Итак, приступим к работе.
Прошу  класс поднятием карточки показать свое отношение к «воюющим» сторонам на начало дебатов. Эксперты, зафиксируйте, пожалуйста, результат голосования. Эксперты будут следить за ходом дебатов, оценивать позиции «воюющих» сторон по разработанной ими системе оценки, и в конце урока свои выводы озвучат.  Но «победителями» будут те, за кого проголосует большинство класса . Задача команд  – увеличить число сторонников из числа  «крестьянства» ( класс). Класс также  принимает участие в дебатах, задает вопросы,
Просим представителей «красных», «белых»   занять свои места и представить свою позицию  по ключевым вопросам. .(Выступление спикеров может иметь мультимедийное сопровождение)
Учебные вопросы:
1. Идеология движения.
2. Политические программы сторон.
3. Политика в отношении крестьянства.
4. «Террор» – политика против кого?

3. Дебаты
Первый раунд.  Выступление команды «красных» (5 мин)
 По схеме :
- формулировка темы, актуальность;
-  определение  ключевых понятий темы;
-  представление материала по учебным вопросам: аргумент, доказательство, поддержка(факты, цитаты);
-заключение
Раунд  вопросов (3 мин)
Второй раунд. Выступление «белых» (5 мин)
По схеме:
-опровержение аргументов оппонентов;
- развитие собственной линии;
-приведение новых доказательств и поддержек;
-заключение.
Раунд  вопросов (3 мин)
4. Обобщение и вывод
 Слово учителя.
        Непримиримость, конфронтационность и бескомпромиссность были одинаково присущи и «Белым» и «Красным». Война глубоко отразилась на политической и психологической атмосфере в обществе. Почти пять лет люди, находившиеся в противоположных лагерях, отнюдь не сразу перестали смотреть друг на друга с неприязнью и подозрением. Надолго сохранилось глубокое недоверие и к правящим кругам стран, пришедшим в Россию с интервенцией 1918-1920 гг. Надолго закрепилось и рожденное революцией и гражданской войной обостренное классовое сознание и убежденность в непобедимости революции и созданного ею строя. Огромные жертвы и потери страшно затруднили последующее восстановление народного хозяйства.
В.И.Ленин так охарактеризовал положение страны весной 1921 г.: «Россия из войны вышла в таком положении, что ее состояние больше всего похоже на состояние человека, которого избили до полусмерти: семь лет колотили ее, и тут, дай бог, с костылями двигаться! Вот в каком мы положении!» И кто несет за это ответственность? (Вопрос в зал)
        С такого послевоенного старта страна приступила к восстановлению народного хозяйства через осуществление новой экономической политики.
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ. (10 МИН)
Подведение итогов урока
1.  Голосование класса
     Прошу класс поднятием карточки («белые», «красные») выразить свое отношение к «воюющим» сторонам по окончании дискуссии .
Кто изменил свою позицию? Почему?
2. Выступление экспертов.
 Эксперты  указывают сильные и слабые стороны выступлений спикеров. Комментируют своё решение, объявляют, кто был более убедительным в своих доводах, кто более эффективно развивал свои аргументы.
3. Заключительное слово учителя.
Ребята, я хочу поблагодарить всех за плодотворную работу. Как ви считаету, были ли достигнуты цели урока?  Сегодня мы поняли, что Гражданская война, борьба за будующее страны, за торжество закона, обернулась страшными жертвами братоубийства. Гражданская война – страшное бедствие, национальная трагедия. Высшей ценностью являются не идеи, а человеческие жизни. В такой войне нет победителей. Поэтому наша задача – сделать все возможное для исключения и повторения гражданской войны.
 IV. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Написать эссе на тему «Уроки Гражданской   войны»
Использованная литература:
Коваль Т.В. Конспекты уроков по истории России XX в.: 9 кл.: Метод. Пособие. –М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002 г.  (Конспекты уроков).
Леонов С. В. Рождение советской империи и идеологии 1917 – 1922 гг. – М. 1997 г.
    3. Стрелова О.Ю. История России, XX – начало  XXI века. Книга для    учителя. 11 класс.- М.: Просвещение, 2011.


title: Конспект урока "Крестовые походы" 6 класс

extracted_text:
Урок  Крестовые походы.

Цели по линиям развития ученика.
Линия 1. Картина мира в фактах.  Сформировать  представление  о  причинах  и
целях крестовых походов, их участниках и итогах.
Линия 2. Картина мира в понятиях. Сформировать понятия «крестовые походы»  и
«духовно-рыцарские ордены».
Линия 3.  Историческое  мышление.  Произошедшие  в  образе  жизни  и  мыслей
европейцев как результат взаимодействия христианской  цивилизации  Европы  и
арабо-мусульманской цивилизации Востока. Применять теоретические знания  при
анализе, сопоставлении,  обобщении  новых  фактов,  при  их  систематизации,
установлении их причин, следствий, значения.
Линия 4–5. Нравственное и гражданско-патриотическое самоопределение.
Дать возможность оценить  цели  и  итоги  крестовых  походов  с  современных
гуманистических   позиций.   Создать   ситуации,   требующие   от   учеников
самостоятельной гражданской оценки, выбора между разными  мировоззренческими
позициями, понимания иной позиции.
Обязательный минимум содержания.
Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов.

План урока:
I. Проблема урока: крестовые походы – это освобождение или завоевание?
II. Поиск решения проблемы:
1. «Освободить Гроб Господень!»
Примерный вывод по проблеме: западные христиане выступили в крестовый  поход
(1096–1099) для освобождения Святой земли от мусульман.
2. Крест против полумесяца!
Примерный вывод по проблеме: первый крестовый поход  (1096–1099)  закончился
взятием Иерусалима и уничтожением в городе всех нехристиан.
3. Финал крестовых походов
Примерный вывод по проблеме: крестовые походы  не  завершились  победой  над
мусульманами, они привели к разгрому православной Византии.
Примерный вывод по проблеме урока: крестовые походы XI–XIII веков  позволили
западным христианам временно захватить области на Востоке.

|Этапы урока        |Действия учителя                     |Действия учеников               |Формирование УУД,       |
|                   |                                     |                                |технология оценивания   |
|I. Создание        |Слайд 1                              |                                |Регулятивные УУД        |
|проблемной         |– Посмотрите на название темы. Мы уже|Можно попросить учеников назвать|1. Определять цель,     |
|ситуации.          |говорили о рыцарях и знаем, какими   |ассоциации к слову «рыцарь».    |проблему в учебной      |
|Формулирование     |они были. Сегодня наш разговор       |                                |деятельности.           |
|проблемы.          |продолжается. Мы поведём речь о целой|                                |2. Выдвигать версии.    |
|                   |эпохе, которая изменила облик Европы |                                |3. Планировать          |
|                   |и косвенно повлияла на нашу жизнь.   |                                |деятельность в учебной  |
|                   |                                     |                                |ситуации.               |
|                   |                                     |                                |4. Оценивать степень и  |
|                   |                                     |                                |способы достижения цели |
|                   |                                     |                                |в учебной ситуации.     |
|                   |                                     |                                |                        |
|                   |                                     |                                |Познавательные УУД      |
|                   |                                     |                                |1. Находить достоверную |
|                   |                                     |                                |информацию в разных     |
|                   |                                     |                                |источниках (тексты      |
|                   |                                     |                                |учебника, схемы).       |
|                   |                                     |                                |2. Анализировать        |
|                   |                                     |                                |(выделять главное).     |
|                   |                                     |                                |3. Определять понятия.  |
|                   |                                     |                                |4. Обобщать, делать     |
|                   |                                     |                                |выводы.                 |
|                   |                                     |                                |5. Выделять причины и   |
|                   |                                     |                                |следствия.              |
|                   |                                     |                                |6. Представлять         |
|                   |                                     |                                |информацию в разных     |
|                   |                                     |                                |формах (схема, таблица).|
|                   |                                     |                                |                        |
|                   |                                     |                                |                        |
|                   |                                     |                                |Коммуникативные УУД     |
|                   |                                     |                                |1. Умение работать в    |
|                   |                                     |                                |парах.                  |
|                   |                                     |                                |2. Излагать своё мнение,|
|                   |                                     |                                |аргументируя его.       |
|                   |                                     |                                |3. Создавать устные и   |
|                   |                                     |                                |письменные тексты.      |
|                   |                                     |                                |4. Использовать речевые |
|                   |                                     |                                |средства в соответствии |
|                   |                                     |                                |с ситуацией общения.    |
|                   |                                     |                                |                        |
|                   |                                     |                                |Личностные УУД          |
|                   |                                     |                                |1. Оценивать свои и     |
|                   |                                     |                                |чужие поступки.         |
|                   |В создании проблемной ситуации этого урока используется один документ,|                        |
|                   |в котором скрыто противоречие.                                        |                        |
|                   |                                     |                                |                        |
|                   |Слайд 2                              |                                |                        |
|                   |– Что вам известно о походах рыцарей?|Читают документ. В коллективной |                        |
|                   |                                     |беседе отвечают на вопросы.     |                        |
|                   |– Вот что о начале крестовых походов |Выявляют противоречие: в своей  |                        |
|                   |говорит исторический документ на с.  |речи Папа Римский Урбан II      |                        |
|                   |129.                                 |одновременно призывает к        |                        |
|                   |– Какое возникает противоречие между |освобождению Иерусалима и       |                        |
|                   |выделенными фактами?                 |захвату богатств народов,       |                        |
|                   |                                     |живущих там.                    |                        |
|II. Версии.        |Слайд 3                              |                                |                        |
|                   |– Какую проблему урока нам предстоит |Крестовые походы – это          |                        |
|                   |решить?                              |освобождение или завоевание?    |                        |
|                   |                                     |                                |                        |
|                   |– Какие у вас есть предположения     |Предлагают свои версии          |                        |
|                   |решения проблемы?                    |(принимается любая, даже самая  |                        |
|                   |                                     |абсурдная).                     |                        |
|III. Актуализация  |Слайд 4 (РТ, с. 34, задание 1)       |                                |                        |
|знаний.            |– Давайте попробуем различить две    |Ученики выполняют задание       |                        |
|                   |столкнувшиеся друг с другом религии. |слайда, должны указать различия.|                        |
|                   |                                     |                                |                        |
|                   |Слайд 5                              |                                |                        |
|                   |– Давайте вспомним понятия, которые  |Выполняют задание, работают с   |                        |
|                   |мы будем сегодня использовать.       |понятиями: «феодал»,            |                        |
|                   |Выполните задание слайда (учебник, с.|«государство», «церковь»,       |                        |
|                   |97). На слайде пропущено понятие     |«монахи».                       |                        |
|                   |«религия».                           |Пропущено понятие «рыцарь».     |                        |
|IV. Планирование   |Слайд 6                              |                                |                        |
|деятельности.      |– Чтобы ответить на главный вопрос   |Прочитать параграф 10,          |                        |
|                   |урока, что нам надо сделать?         |определить причины крестовых    |                        |
|                   |                                     |походов и то, как они проходили,|                        |
|                   |                                     |а также их результаты.          |                        |
|V. Поиск решения   |Слайд 7 (РТ, с. 35, задание 3)       |                                |.                       |
|проблемы (открытие |– Нам предстоит большая работа, так  |Заполнение таблицы в форме,     |                        |
|нового знания).    |как крестовые походы – это целая     |предложенной на слайде, является|                        |
|                   |эпоха в жизни двух цивилизаций,      |целесообразным при наличии      |                        |
|                   |поэтому посмотрите внимательно на    |рабочих тетрадей. При отсутствии|                        |
|                   |слайд и в течение урока ответьте на  |тетрадей можно повторять вопросы|                        |
|                   |вопросы.                             |при работе с каждым пунктом     |                        |
|                   |                                     |параграфа.                      |                        |
|                   |                                     |                                |                        |
|                   |                                     |На основе текста учебника       |                        |
|                   |                                     |ученики должны назвать не менее |                        |
|                   |1. «Освободить Гроб Господень!»      |3 причин крестовых походов.     |                        |
|                   |Слайд 8                              |                                |                        |
|                   |– Используя домашние задание,        |– Папа Римский Урбан II призвал |                        |
|                   |вспомните, с чего начинаются         |европейцев к освобождению       |                        |
|                   |крестовые походы и почему они так    |Иерусалима от мусульман. Люди   |                        |
|                   |странно называются.                  |поддержали призыв папы и        |                        |
|                   |Почему тысячи европейцев отправились |нашивали на свою одежду кресты  |                        |
|                   |в странствие?                        |из красной материи. Поэтому     |                        |
|                   |                                     |участников походов называли     |                        |
|                   |                                     |крестоносцами, а сами походы    |                        |
|                   |                                     |крестовыми.                     |                        |
|                   |                                     |                                |                        |
|                   |– Почему так важно было освободить   |– Здесь находился Гроб          |                        |
|                   |именно Иерусалим?                    |Господень.                      |                        |
|                   |– Давайте представим ситуацию. Вы    |                                |                        |
|                   |выросли, у вас хорошая работа,       |– Откажемся.                    |                        |
|                   |зарплата, дом, машина, дети… Вдруг   |                                |                        |
|                   |говорят, что надо идти куда-то что-то|                                |                        |
|                   |освобождать. Как вы отнесётесь к     |                                |                        |
|                   |этому предложению?                   |                                |                        |
|                   |                                     |                                |                        |
|                   |– Так почему в Средние века европейцы|                                |                        |
|                   |с огромным желанием откликнулись на  |                                |                        |
|                   |призыв папы Урбана II?               |                                |                        |
|                   |                                     |                                |                        |
|                   |– Какой первоначальный вывод мы можем|                                |                        |
|                   |сделать по основному вопросу урока?  |                                |                        |
|При групповой организации работы каждая группа может получить задание проанализировать один из пунктов параграфа,  |
|ответив на вопросы таблицы и подготовив рассказ о конкретном походе.                                               |
|Ученики работают по группам (рядам). Заполняют часть таблицы. Учитель может предложить тем, кто раньше справился с |
|работой, сдать тетради на проверку, отмечая, что оценка будет поставлена только с согласия ученика. В коллективной |
|беседе проверяется правильность выполнения задания.                                                                |
|Каждой группе учитель задаёт обобщающие вопросы.                                                                   |
|№ крестового похода                                                                                |
|Участники                                                                                |
|Цели                                                                                |
|Итоги                                                                                |
|Вопросы учителя на обобщение, задаются после завершения работы группы                                              |
|                                                                                |
|Первый крестовый поход, 1096–1099                                                                                |
|Беднота,                                                                                |
|рыцари из Франции, Германии, Италии                                                                                |
|Освобождение христианских святынь                                                                                |
|Захват Иерусалима и образование Иерусалимского королевства                                                         |
|Почему успех крестоносцев в 1099 года не стал окончательным? Крестоносцы не имели заметного культурного            |
|превосходства, наоборот, наука, техника и политика в городах Ближнего Востока были развиты выше.                   |
|Почему были созданы духовно-рыцарские ордена?                                                                      |
|Крестоносцам было сложно закрепиться на захваченных землях. Они жили в постоянном страхе за свои владения, за свою |
|жизнь. Местное население не приняло их. Ордена помогали давать отпор.                                              |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Второй крестовый поход,                                                                                |
|1147–1149.                                                                                |
|Третий крестовый поход,                                                                                |
|1189–1192                                                                                |
|Фридрих I Барбаросса, Ричард I Львиное сердце, Филипп II Август,                                                   |
|рыцари                                                                                |
|                                                                                |
|Подавление сопротивления мусульман (отвоевание графства Эдесского)                                                 |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Окончился неудачей                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Учитель:                                                                                |
|– Простые христиане, ещё оставшиеся после первого крестового похода пытались наладить свою жизнь. Удавалось ли это?|
|                                                                                |
|Почему поход окончился неудачей?                                                                                |
|                                                                                |
|Четвёртый крестовый поход,                                                                                |
|1202–1204                                                                                |
|Европейцы, участие венецианских купцов                                                                             |
|Захват Византии                                                                                |
|Падение и разграбление Константинополя, ослабление Византии. Захват торговых путей европейцами (итальянцами)       |
|Чем отличался четвёртый крестовый поход от других походов?                                                         |
|                                                                                |
|               |2. Крест против полумесяца!                 |                               |                     |
|               |Слайд 9                                     |                               |                     |
|               |                                            |                               |                     |
|               |– Итак, столкнулись две цивилизации. Давайте|На основе анализа документов на|                     |
|               |воспользуемся учебником (с. 128) и          |с. 128 ученики должны сделать  |                     |
|               |посмотрим, что они говорили друг о друге.   |вывод об отношениях между      |                     |
|               |Чем могли быть вызваны такие высказывания?  |христианами и мусульманами и   |                     |
|               |                                            |объяснить причины этих         |                     |
|               |Слайд 10                                    |отношений.                     |                     |
|               |– Каковы были результаты первых походов,    |Любое мнение должно быть       |                     |
|               |почему крестоносцы смогли достичь           |аргументировано.               |                     |
|               |поставленных целей?                         |                               |                     |
|               |                                            |                               |                     |
|               |– Но вам понравилось, как действовали       |При работе с текстом учебника  |                     |
|               |крестоносцы? Дайте оценку их поведению на   |ученики должны назвать не менее|                     |
|               |мусульманских территориях.                  |2 причин успешности первых     |                     |
|               |                                            |походов (разобщённость         |                     |
|               |3. Финал крестовых походов                  |мусульман, уровень подготовки  |                     |
|               |Слайд 11 (РТ, с. 35, задание 4)             |рыцарей и т.п.).               |                     |
|               |– Успехи крестоносцев были сравнительно     |                               |                     |
|               |недолгими. Как вы думаете, почему рыцари не |Любая точка зрения должна быть |                     |
|               |смогли удержать Святую землю?               |аргументирована.               |                     |
|               |                                            |                               |                     |
|               |Слайд 12                                    |                               |                     |
|               |– Одним из самых известных походов стал     |                               |                     |
|               |четвёртый поход. Как вы думаете, почему?    |Должно быть названо не меньше  |                     |
|               |Сравните его с первым крестовым походом.    |3–4 причин неудач крестовых    |                     |
|               |                                            |походов. Любая точка зрения    |                     |
|               |                                            |должна быть аргументирована.   |                     |
|               |                                            |                               |                     |
|               |Слайд 13 (РТ, с. 35, задание 4)             |Ученики должны указать, что    |                     |
|               |– Какими же были итоги крестовых походов, к |четвёртый поход привёл к гибели|                     |
|               |чему привело столкновение двух цивилизаций? |христианского государства.     |                     |
|               |Постарайтесь выделить положительные и       |                               |                     |
|               |отрицательные стороны.                      |Ученики должны назвать итоги   |                     |
|               |                                            |походов, разделив их на        |                     |
|               |                                            |положительные и отрицательные. |                     |
|               |                                            |При наличии времени можно      |                     |
|               |                                            |задать вопрос о том, как       |                     |
|               |                                            |крестовые походы повлияли на   |                     |
|               |                                            |повседневную жизнь европейцев. |                     |
|VI. Выражение  |Слайд 14                                    |Крестовые походы XI–XIII веков |                     |
|решения        |– Как теперь мы можем ответить на проблему  |позволили западным             |                     |
|проблемы.      |урока?                                      |христианам временно захватить  |                     |
|               |                                            |области на востоке.            |                     |
|VII. Применение|Слайд 15                                    |                               |                     |
|нового знания. |– Мы познакомились сегодня с очень необычной|Ученики выполняют задание      |                     |
|               |эпохой. Какую оценку мы можем дать людям,   |слайда.                        |                     |
|               |жившим в ту эпоху, и их действиям?          |                               |                     |
|               |                                            |                               |                     |
|               |Слайд 16                                    |                               |                     |
|               |– И ещё раз давайте повторим даты, которые  |                               |                     |
|               |были использованы сегодня на уроке.         |                               |                     |
|               |– На этом великие завоевания Средневековья  |                               |                     |
|VIII. Домашнее |не окончились. Дома вы познакомитесь с      |                               |                     |
|задание.       |монголами и их предводителем Чингисханом. Он|                               |                     |
|               |объединил все монгольские племена и         |                               |                     |
|               |образовал самую большую империю в истории   |                               |                     |
|               |человечества, которая опиралась на свирепых |                               |                     |
|               |конных воинов и на страх.                   |                               |                     |
|               |Опережающее чтение § 11, ответы на вопросы  |                               |                     |
|               |перед §.                                    |                               |                     |

|                                                                                |

|                                                                                |


title: Конспект урока "Flat" 4 класс

extracted_text:
Итоговый урок английского языка в 4 классе по теме «Flat»
Цель - проверка качества сформированности умений высказываться по теме и воспринимать на слух иноязычный текст в пределах изучаемого коммунникативно-речевого репертуара по теме «Flat».
Ход урока:
Организационный момент.
- Hello, glad to see you. How are you? Let’s begin our work. Are you ready?

Лексическая разминка.
- Guess the name of the room:
a) My mother always tells me to take a shower in the……
b) My father works at his books in the living-room because there is no……in our flat.
c) We take off our coats in the ….
d) We cook in the …
e) A room where we can have meals…..
f) A place where we can sit in front of the fire…..
g) A place where we wash the dishes….

Грамматическая разминка.
- Where is the ball? (показывается гостиная на картинке, а мячик перемещается  учителем по комнате; старайтесь использовать разнообразные предлоги).

4. Вызов (ситуация).
      - Some days ago I bought a big house. Here it is.(показывается дом с крышей, а вместо комнат пока просто 4 цветных или белых листов бумаги).There are two floors in my house. I bought all the furniture, but I don’t know where to put it to make my room more comfortable. I invited you to help me. Why? I know you are the best designers. Will you help me to furnish the rooms?
    - Make three groups. Here is some furniture. (раздать конверты, в которых лежат, вырезанные из журналов  предметы мебели с одним или несколькими лишними ).
    - What rooms have you got?
    - What piece of furniture mustn’t be in your room? (a sink, a fridge, a standard-lamp).
   - Furnish the rooms, please, and be ready to describe them.(дается время на приклеивание мебели и создание монолога-описания получившейся комнаты).
    - Come to the front and describe your room, please. (таким образом, оцениваются трое учащихся).
   - Will this room be on the first floor or on the second floor?

Аудирование.
- One room is left. Now listen to the text and answer the question “What kind of room is it?” (a study).
- Now take your pencils.(раздаются листочки с нарисованными стенами и окном). Listen to the text and draw all the furniture in the study. Don’t forget that you’ll get marks for this work. (включается запись повторно).
- Pass me drawings, please. Let’s make the right answer. (включается запись с остановками, учащиеся подходят к доске и приклеивают мебель, которая лежит на столе учителя, согласно тексту).

Страноведческий компонент.
Now I’ve got a comfortable house. I like it very much. How lovely and wonderful it is. Do you like it?
What kind of house have I got? Is it an English or a Russian house? Why?
Thank you for your help. You’re the best designers in the world!
Рефлексия.
We’ll finish our lesson. But…what did we do at the lesson? Why?
Tomorrow I’ll check your works and put the marks. The lesson is over, bye!

Приложение к уроку (текст на прослушивание)
This room is my favourite one. I work there much. There is a desk at the window. In the left corner of the desk there is a lamp. There is a computer on the desk. The picture is over the computer. The chair is at the desk. Next to the desk there is a large bookcase with a lot of interesting books. Near the opposite wall there is an armchair where I like to sit and read books. There is a big flower tree at the armchair. A small carpet in front of the bookcase makes my room comfortable.


title: Технологическая карта урока "Российское общество  XVI века: «служилые» и «тяглые»" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Класс 7
Предмет: история
Учитель: Савицкая В.Ф.
Тема: Российское общество  XVI века: «служилые» и «тяглые».
Тип урока: «открытия» нового знания.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Предметные: называть и характеризовать сословия в России.
Личностные: давать оценку местничеству, как феномену,  выразить свое отношение к сословному обществу в России в XVI веке.
Метапредметные:
Познавательные УУД: осуществление поиска и выделение информации, структурирование информации, развитие приемов смыслового чтения, выбор критериев для классификации групп населения в России, установление причинно-следственных связей в становлении крепостничества в России.
Коммуникативные УУД: умение взаимодействовать в парах, с учителем,
Регулятивные УУД:  формулировать проблему и ставить учебные задачи, осуществление самоконтроля при выполнении поставленных целей.
Личностные УУД: определение своего отношения к сословному обществу и местничеству, ответственного отношения к деятельности на уроке.
Ресурсы: мультимедийное приложение к учебнику А. Данилова, учебник История Росси 7 кл., под ред А.Торкунова.

Структура урока усвоения новых знаний


title: Конспект урока "Pets and other animals" 3 класс

extracted_text:
Урок в 3 классе по теме «Pets and other animals».
Цель: 1. Активизация лексики по теме «Питомцы» в форме монологического
высказывания с опорой на план.

2. Развитие коммуникативных навыков монологического и диалогического
общения учащихся.

3. Воспитание ответственного отношения к питомцам средствами ин. языка.

Ход урока:

I.Организационный момент: Фонетико-речевая разминка .

       Сегодня некоторые ребята приготовили пословицы и поговорки. Эти
пословицы и поговорки помогут определить тему нашего урока. (Today some
pupils have the proverbs for you. They can help you to name the theme of
the lesson).”Dogs that put up many hares kill none”, “Every dog is a lion
at home”, “A cat in gloves catches no mice”.(к ним заранее подобрала
картинки)

(Они выходят и читают). Will you translate them? Now match the proverbs and
the pictures.(Даю русский перевод)

What is the theme of our lesson? (PETS).

(Берем одну пословицу на скороговорку).

II. Работа над монологическим высказыванием по теме « Питомцы»

1. Работа в группах над планом монологического высказывания.

     а)Now make up two groups . Your  task is to write the plan of your
description. I’m giving you 2 sheets of paper. (You are having 2-3 min.).

     б)Now let’s put them on the board and read.(Каждая группа читает свой
план).

Ребята, как вы думаете, чем мы сегодня займемся на уроке? (предполагаемое
озвучивание цели).

   в) Can you describe a pet  with the help of your plans?

   III. Актуализация навыков монологического высказывания по теме «Питомцы»

         1. Загадка:

                          But at first let’s guess my riddle:

   1. I’m not bright,                                             2. It has
      a shell

       I can be grey or white,                                But can’t run
       well.

       I like a carrot,

       But I’m not a parrot.

                      Great! I’ve got a surprise for your groups… (достаю
живых питомцев: кролика и черепаху).

      2. Монологи о питомцах.

       Your task is to describe these little, funny pets. Don’t forget
about your plans. (3 min).

      3. Now the first (second) group, you are welcome. (Обращение к другой
группе): Your task is to listen to them and prepare the  questions.

Ребята выступают по группам. Если есть ошибки в предложениях, прошу
повторить еще раз, если ребенок не видит её, прошу ребят исправить её.
Далее идут вопросы от команды противников. Оценивание. (Вы молодцы  и
хорошо поработали.)

                         Динамическая пауза «We go to the zoo».(проводит
ребенок)

     IV. Тема «Помощь нашим питомцам»:

          1. Обсуждение темы в форме учебной беседы с учащимися:

         a) What is a pet? (lives  at home, near the people who love them).

          b) Some pets have homes, some don’t. Do you agree? Why?

         c) Where do they live?

         d) Can we help them and how?

         2. Просмотр слайдфильма по теме.

        Let’s watch a short film. (3 слайда с комментарием учащихся.)

        3. Обсуждение фильма в форме учебной беседы с учащимися:

        a) Is the dog happy? (+ home, food, care;   - doesn’t have a home,
a kind master)

        b) When is a pet a lion at home? (a home) – указать на пословицу.

        c)  Let’s sum up. What must we do and what mustn’t we do to make
our pets happy?

V. Рефлексия усвоения темы и достижения целей урока:

 Поднимите руки, кто сможет на следующем уроке рассказать о питомце?

 H/t: You’ve described these pets, your h\t is to describe your pet, if you
don’t have it, take your friend’s or relatives’ one. Don’t forget to tell
about what you must do and what you mustn’t do to make your pet happy.

Приложение к слайдфильму (читают учащиеся наизусть, текст можно разбить к
слайдам):

We, the children, like animals. We must look after the pets. But if they
don’t have their own home, we can help them. In our school we did it. We
organized a bring-and-buy Christmas sale on the 25th of December. The
pupils of our school made many interesting things: toys, pictures, Greeting
cards. After that each class sold their hand-made things. Later the
children of each class prepared a performance in English, German, French.
It was a beautiful, colored Christmas Charity concert. We were all happy.
Our school raised much money. After the Christmas sale we had 11 000
roubles. We bought much food and some medicines for homeless cats and dogs.


title: Игра "Звёздный час"  "Древняя Греция"  5 класс

extracted_text:
Игра «Звёздный час» по теме «Древняя Греция» в 5   классах

Цель: обобщение и систематизация материала по теме   «Древняя Греция».
           -закрепление полученных знаний
           -воспитание любви к традициям Древней Греции

                                   Ход игры.
В начале звучит песня из передачи «Звездный час».
I. Ведущий знакомит с участниками, жюри.
Условия игры:1.участники выполняют задания, получая за
                            правильный ответ 5 баллов
                         2.подсказки категорически запрещены
                         3.победитель после получения главного приза
                            обращается к зрителям, участникам, жюри
                            с приветствием, пожеланиями
II. Приветствие участников: рассказывают миры Древней Греции.
III. Игра
                                      I тур.

А) Какое из данных выражений не принадлежит спартанцам:
      1.говорить лаконично
      2.со щитом или на щите
      3.живущие вокруг
      4.драконовские законы
Б) Какой из перечисленных подвигов не совершал Геракл:
     1.убил немейского льва
     2.очистил конюшню Авгия
     3.спас Прометея
     4.сразился с Ахиллом
По итогам I тура 2 участника выбывают, получив утешительные призы.

                        II тур.  Грамотейка.

Вносят кубики. Участники, закрыв глаза, выбирают 1 кубик. Ведущие добавляют
2. (8 кубиков)
Задание: составить слово: имя существительное, именительного падежа,
единственного числа. Чем больше слово, тем выигрышнее, а за слово,
связанное с историей Греции добавляется 5 баллов. В конкурсе участвуют и
зрители. Назвавший наибольшее количество слов получает 8 баллов, остальные
по убывающей системе (3 мин.), два участника, набравшие меньше баллов
выбывают.

                       III тур. Логическая цепочка.

1.  Из 4 ответов необходимо выбрать правильный. Звучат речи древнегреческих
персонажей. Определить, кто не является греческим богом-героем.
Зевс: «Я царь богов и людей, рядом со мной мои дети. Я сильнейший из богов»
Афродита: «Из белоснежной пены морской родилась я близ Кипра. Я добра,
нежна, куда ни ступлю я, всюду благоухают цветы».
Дарий: «Я царь великий, царь многопленёных стран, царь этой земли великой,
царь царей».
Прометей: «Когда я похитил для смертных божественный огонь, научил их
ремеслам, дал им знания, счастливее стала жизнь на Земле».
2. На плакате 8 слов. Задание: какое из них не связано с Грецией.

-агора                      -шадуф
-акрополь                -илоты
-демос                     -Аттика
-стратег                   -Посейдон
3. Так называлась рыночная площадь в Афинах (агора).
    Греческий военачальник (стратег).
    Верхний город, соответствующий русскому кремлю (акрополь).
    Рабы в Спарте (илоты).
    Бог моря (Посейдон).
    Область Греции (Аттика).

                             IV тур. Дуэль.

Из слова аристократия составить как можно больше слов (1 мин.). Начинает у
кого меньше баллов. Побеждает назвавший последнее слово.

                        Вопросы зрителям.

1. Что означает крылатое выражение «Ахиллесова пята»?
2. Сколько км составляет длина Марафонского бега? (42 км).
3.В каком году были 1 олимпийские игры? (776 г. до н. э.).
4. Что означает слово-демократия?
5.Где используется в современной жизни имя Гиппократа?

Подведение итогов. Награждение. Рефлексия.


title: Конспект урока "Культура СССР в годы Великой Отечественной войны" 11 класс

extracted_text:
История 11 класс
Урок: «Культура СССР в годы Великой Отечественной войны»
Методическое обеспечение: учебник, мультимедийный комплекс, презентация, электронное приложение к учебнику, атлас
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Форма проведения: урок-конференция.
Технология: проект.
Описание технологии: В основе технологии проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся осуществляют в течение определенного отрезка времени.
Название проекта: «Кто сказал, что надо бросить песни на войне?»
Цель проекта: Работа над учебным проектом «Кто сказал, что надо бросить песни на войне?» направлена на развитие у учащихся умений пользоваться фондами библиотеки и сети интернет, извлекать необходимую информацию, структурировать  и классифицировать ее.
Учебной целью проекта является более глубокое изучение отдельных страниц истории Великой Отечественной войны, которым в школьной программе не уделено достаточного внимания.
Цели и задачи урока:
1.Показать вклад культуры в дело разгрома врага;
2.Продолжать развитие навыков сбора и обработки информации;
3.Воспитание чувства патриотизма.
Ожидаемые результаты:
Предметные:
- получат представление о неоценимом вкладе культуры в дело Победы;
- продолжить формировать навык  давать характеристику исторических процессов;
- узнают об основных направлениях и достижениях культуры того времени;
- узнают об особенностях восприятия народом культуры в годы Великой Отечественной Войны.
Метапредметные:
- получат опыт организации своей познавательной деятельности (постановка цели, определение необходимых действий для ее достижения, оценка получаемых результатов, корректировка своей деятельности);
- получат опыт работы с различными источниками информации (учебник, интернет, исторический текст) по нахождению, извлечению и осмыслению информации;
- получат опыт систематизации полученных данных и составления опорного конспекта;
- получат опыт в установлении причинно-следственных связей событий, явлений;
- попробуют определить собственное отношение к явлениям современной жизни, аргументирование своей точки зрения;
- получение опыта деятельности по определенному алгоритму;
- получат опыт работы с картой, покажут нанесенные на карту объекты и объяснят связанные с ними события и процессы.
Личностные:
- понимание ценности знаний  для социализации человека;
- восприятие истории как способа понимания современности;
- понимание различия между исходными фактами и гипотезами для их объяснения;
- понимать роль социально активной личности в истории;
- осознание ценности знаний и умений своих товарищей;
- опыт самоанализа (работа с листом самоанализа).

Технологическая карта


title: Классный час "Перемена с увлечением" 1 класс

extracted_text:
Конспект классного часа  «Перемена с увлечением» для 1 класса
Цели: учить детей правильно проводить перемены; развивать умение рассуждать, думать о последствиях своих действий; способствовать воспитанию организованно проводить перемены.
 1.Актуализация знаний.
Сценка  «Переменка»
Расселись  ребята на  бревнышке  в  ряд
И  тихо  о  школе  втроем  говорят:
Мне  нравится  школа,  Катюша  сказала.
Всю  жизнь  я  о  школе,  ребята,  мечтала.
Учитель  мне  нравится,  Ильяс  сказал.
Он  строгий,  таких  я  еще  не  видал.
А  мне,  чуть  подумав,  промолвила  Лена.
Мне  нравится больше  всего  ПЕРЕМЕНА.

-А  кому  еще  нравятся  переменки?

 Перемена! Перемена!
 Лезет 1б  на стену.
 Мокрые волосы.
 Встрепанный вид.
 Капелька пота по шее бежит.
 Может быть, Рома, и Митя, и Лена
 Всю перемену ныряли в бассейне?
 Или на них, на несчастных, пахали?
 Или их в пасть крокодила пихали?
 Нет! В перемену они отдыхали

- Сегодня мы поговорим о том, как надо правильно проводить перемены без вреда для здоровья, какие правила надо выполнять.
-   Почему важно правильно проводить перемену? Для чего нужны перемены?
(Выслушиваются высказывания детей.)

2.Послушайте стихи.  Подумайте, какие правила поведения на перемене нарушены.

1.Прозвенел  сейчас  звонок-
Это  кончился  урок.
Мы  бежим  скорей  играть,
Для  уроков  сил  набрать.
2. Перемена,  перемена-
Всего  несколько  минут!
Зазеваешься  в  проходе!
И  тебе  бока  намнут.
3. Вова  наш  на  перемене
Проверял  на  прочность  стен.
Так  усердно  он  старался,
Что  весь  в  гипсе  оказался.
4. Азбука  и  письмо,  математика,  изо.
Что  любимее  у  Лены?
Она  скажет:  Перемены.
5.  В  школе  длинный  коридор.
Саша  мчит  во  весь  опор.
На  скаку  его  не  тронь,
Он  не  Саша-резвый  конь.
6.В нашем классе мальчик есть,
Он успел всем надоесть.
Обзывает всех подряд-
И девчонок, и ребят.

3. Игра «Можно - нельзя» (разбей картинки на группы)
4. Формулирование правил поведения

 Мы попробуем изложить правила в стихах. (Я буду называть первую строчку, а класс – последнее слов)

Вот звонок на перемену,
Приготовься отдыхать:
Можешь с другом прогуляться,
Можешь тихо… (поиграть)

Чтоб не тревожились врачи,
На переменах не … (кричи). )

Выбитый зуб и подбитый глаз,
Бегая по школе, ты получишь не раз!
Потому ходи спокойно и веди себя ….(достойно).

Не играй на перемене в телефон
Знай! Что окружающим мешает его…(звон).

На переменах не дерись,
Лучше делом ты…(займись).

Не кричи без толку и не выражайся,
Речь родную сохранить …(старайся).

Хочу, ребята, вам сказать:
Стыдитесь время зря терять!
Прошу к занятиям без лени
Готовиться на…(перемене).

Учитель:
Спасибо. Молодцы, ребята!

- Попробуйте сделать вывод: для чего нужно соблюдать правила?

Вывод. Значит, соблюдая правила поведения на перемене, мы можем обезопасить себя и окружающих от травм и других неприятностей, мы бережём своё здоровье и здоровье окружающих.
А теперь подумаем вместе, как можно проводить перемены, не навредив себе и окружающим?
Конечно, интересно поиграть в перемены. Вспомним виды игр.
1. Тихие, спокойные игры - это отгадывание кроссвордов, загадок, игры в шашки, шахматы, настольные игры, чтение книг и т. д. (по возможности все показать).
А что же в этих играх есть положительного и отрицательного?
+ узнаем что-то новое;           - мозг не отдыхает;
+ организм спокойный;     - мышцы не двигаются.
+ не мешаем окружающим;
Учитель. Можно ли так проводить перемены? Ученики. Можно, но не всегда, надо двигаться.
2. Двигательные, подвижные игры. Назовите игры, в которые можно поиграть в нашем холле: «Третий лишний», «Ручеек», попрыгать в резинки, на скакалке, в классики, «Рыбаки и рыбки», «Мама ниточку распутай», поиграть с шариком, с обручем и т. д. А что в этих играх положительного и отрицательного?
+ отдыхает весь организм;         - шумно;
+ эмоциональная разрядка;      - травмы.
Учитель. Можно ли так проводить перемены? Ученики. Можно, но соблюдая правила.

- Назовите эти правила (не кричать, не толкаться, не драться, играть честно, соблюдая  правила игры)

5.Показ  игр , соблюдая правила.
Первый  ряд  покажет  игру «Земля,  воздух,  вода,  огонь»
Дети встают в кружок. Ведущий объясняет, что сейчас каждому из них надо будет вспоминать названия рыб, птиц или зверей. Но каждый раз надо будет называть новые названия, повторяться запрещается.
После чего ведущий ходит по кругу, бормоча: «Звери, птицы, рыбы. Звери, птицы, рыбы». А затем внезапно указывают на кого-то из ребят и произносит: «Зверь!», или «Птица!», или «Рыба!». Ребенок должен вспомнить и дать название зверя, птицы или рыбы. Тот, кто не сможет дать ответ, выходит из игры.
Эту игру можно также проводить с мячом в руках. Водящий не просто указывает игрока, который должен дать ответ на его вопрос, а бросает этому игроку мяч. Соответственно, игрок должен возвратить мяч вместе с ответом.

Игра,  которую  показывает  второй  ряд.
 Отгадай, чей голосок — веселая игра для детей младшего школьного возраста, развивающая слуховое восприятие и способствующая более раскрепощенному общению детей.
 Играющие, взявшись за руки, встают в круг. Стоящему в кругу водящему, завязывают глаза шарфом. Все идут по кругу в одну сторону, напевая: «Вот построили мы круг, повернемся вместе вдруг».
 Все поворачиваются и идут в другую сторону, говоря: «А как скажем: «Скок-скок-скок», Отгадай, чей голосок?» Слова «скок-скок-скок» говорит только один игрок.
 Если водящему удастся отгадать чей это голос, он меняется местами с этим игроком.
 Возраст: от шести лет
 Игра развивает: органы чувств, раскрепощенность
 Количество игроков: 6 и более

Птицы и клетка.(играют  ребята  третьего  ряда)
Играющие образуют два круга: внутренний круг – это клетка, внешний – птицы. Клетка движется влево, а птицы летят вправо. По сигналу клетка останавливается и все, образующие её, поднимают сцепленные руки вверх. Птицы пролетают в клетку и вылетают из неё. По второму сигналу клетка захлопывается; игроки внутреннего круга приседают и опускают руки вниз. Птицы, оказавшиеся в клетке, присоединяются к игрокам внутреннего круга и помогают им ловить оставшихся птиц при повторении игры.

Подведение итогов
Закончи фразу: «Теперь я знаю, что...»
Учитель. Ребята, узнайте новые игры и разучите их со своими товарищами.

6. Споем   песенку «Наша перемена»
Слова и музыка: Елена Плотникова
Исполняет: эстрадный ансамбль "МультиКейс", www.multicasemusic.ru

Вот утро настает – идем с тобой мы в школу –
Поскорей, поскорей!
Ведь школа – это мир, и шумный, и веселый –
Он открыт для друзей!

Вот звонок на урок, –
Но не пройдет и часа – снова
Зазвенит звонок!
Ты слышишь

Припев:
Это перемена!
Снова перемена!
Это перемена -
Наша перемена!

Ах, сколько нужно нам решить задач нелегких,
Сколько книг прочитать!
Ах, как же долго длятся сложные уроки –
Некогда помечтать!

Вот звонок на урок, -
Но не пройдет и часа – снова
Зазвенит звонок –
Ты слышишь

Припев.