title: Интерактивное занятие "Аграрная реформа П.А. Столыпина" 9 класс

extracted_text:
МОУ Сосковская средняя общеобразовательная школа

                              АГРАРНАЯ РЕФОРМА
                               П. А. СТОЛЫПИНА
                     (интерактивное занятие в 9 классе)

                                                       Мошкин Михаил Юрьевич
                                                             учитель истории
                                                              МОУ Сосковской
                                                 средней общеобразовательной
                                                                       школы

                                     2010

    Занятие разработано для учащихся 9 класса в рамках курса История России
XX – началоXXI
    Ожидаемые учебные результаты: после занятия учащиеся смогут:
     – называть реформы П. А. Столыпина, их цели и итоги;
    - работать с различными источниками, анализировать различную
информацию, делать выводы;
     - участвовать в дискуссиях, работать в группах;
     - убедиться в сложности решения аграрного вопроса в России;
    - определять и выражать собственное отношение к проблеме;
    - обменяться мнениями по поводу нравственных проблем, связанных с
реформированием

    Ресурсы к уроку:
     – рабочие листы № 1 с информацией о реформе  П. А. Столыпина (для
каждой группы учащихся);
    - рабочие листы № 2, № 3, № 4 с интерактивными заданиями (для каждой
группы);
    - рабочий лист № 5 (презентация для каждой группы);
    Оформление доски: тема урока; целеполагания; таблица: «Цели,
содержание, итоги реформы Столыпина»; портрет П. А. Столыпина; эпиграф:
«Вам, господа, нужны великие потрясения, нам – великая Россия!» (П. А.
Столыпин)

                                                           Ход занятия.

   1. Мотивация.
   2. Целеполагание
   3. Предоставление новой информации.
   4. Интерактивные упражнения.
   5. Рефлексия (новый результат)
   6. Домашнее задание.

   1. Мотивация (5 минут)

Ситуация: « На прошлой неделе по  телевидению был представлен сюжет, о том,
что  таможенники на границе задержали партию подозрительного мяса.
Выяснилось, что срок годности истек еще 45 лет назад. Мясо ,стратегический
 запас одной   латиноамериканской  страны , везли  в Россию»
Вопросы:
      1. Вы слышали о подобных ситуациях?
      2. Вы смотрите на сроки годности продуктов?
      3. Какие продукты вы предпочитаете покупать и почему?
      4. Почему, по вашему мнению, мясо везли в Россию?

   2. Целеполагание (2 мин.)

В ходе занятия вы сможете:

- называть реформы П.А.Столыпина, их цели и итоги;
- работать с различными источниками, анализировать различную информацию,
делать     выводы;
 - участвовать в дискуссии, работать в группах;
- убедиться в сложности решения аграрного вопроса в России;
- определить и выразить собственное отношение к проблеме;
- обменяться мнениями по поводу нравственных проблем, связанных с
реформированием.

 3.  Предоставление новой информации (10-12 минут)

План
а) Разделение на группы (рассчитать на 1-2-3)
б) Работа с текстом. Учащимся предлагается  рабочий лист №1 с заданиями:
     1 группа - выделить цели реформ;
     2 группа - определить содержание реформ;
     3 группа - определить итоги реформ.
в) Подведение итогов работы  методом мозгового штурма.
(Учащиеся называют положения, которые записываются на доске в виде таблицы,
учащиеся оформляют записи в тетрадях)

г) Закрепление
   - Что нового вы узнали о реформах Столыпина? (отвечают все)

      4.Интерактивные упражнения (20мин)

Шаг 1. Учащиеся получают рабочий лист № 2

Задания.
1. Прочитайте.
2. Обозначьте знаком + факты, свидетельствующие об успехе аграрной реформы
3. Обозначите знаком - факты, свидетельствующие о провале аграрной реформы.
4. Объясните свой выбор.

(называют по цепочке, не повторяя сказанного)

Шаг 2. Учащиеся получают рабочий лист № 3

Задания.
 1. Прочитайте.
 2. Выберите утверждения, с которыми вы  согласны.
 3. Объясните свой  выбор.

Шаг  3.  Ситуация  «Президент  подписал  указ:  «Исходя   из   необходимости
окончательно решить аграрный вопрос  в  Российской  Федерации,  предоставить
бесплатно всем выпускникам школы по 150 га  земли  для  организации  ведения
фермерского хозяйства. Указ  является  обязательным  для  всех  выпускников,
начиная с 2012 года»

Проголосуйте ногами. Кто за - отойти вправо, кто  против  –  влево,  кто  не
определился или сомневается - к доске.
Обоснуйте свою точку зрения.
(учащиеся занимают свои места)

 5.    Рефлексия (5 мин) Синквейн

 Презентация  работы каждой группы

     6.  Задание на дом (1 минута) и объявление оценок

Написать мини - сочинение на тему: «Каким вам представляется политическое  и
социально- экономическое будущее России, если бы  программы  Столыпина  были
выполнены?»

Рабочий лист №1

Задания.
  1. Прочитайте текст.
  2. Выделите основные цели реформ П.А.Столыпина.

    24  августа  1906  года   П.А.  Столыпин  опубликовал  правительственную
программу реформ. Столыпин ставил целью создание  в  деревне  широкого  слоя
собственников, которые станут надежной опорой самодержавия. Не  менее  важно
было отвлечь крестьян от  принудительного  отчуждения  помещичьих  земель  и
переселение малоземельных, революционно  настроенных  крестьян  на  окраины.
Способствовать развитию капитализма в сельском хозяйстве.
      Правительственная  программа  состояла  из  двух  частей.   В   первой
обосновывалась необходимость успокоения страны при помощи  чрезвычайных  мер
и объявления  в  некоторых  районах  военного  положения.  Во  второй  части
предлагалось немедленно  начать аграрную реформу.
      Аграрная реформа проводилась  по  нескольким  направлениям.  Указом  9
ноября 1906 года правительство создало условия для  разрушения  общины.  Был
разрешен  свободный  выход  из  общины  с  закреплением  земли   в   частную
собственность.  Указ поощрял создание отрубного и хуторского хозяйства.
     Другим   направлением  аграрной  реформы  было   массовое   переселение
крестьян за Урал, в Сибирь. Для переселенцев устанавливались  многочисленные
льготы: на 5 лет освобождались от налогов, получали  с  собственность  землю
(15га на главу семьи и 45га на остальных членов  семьи),  денежное  пособие,
мужчины освобождались от воинской повинности.
    Крестьяне получали помощь через крестьянский банк для покупки  земель  и
инвентаря.
    Крестьяне могли создавать кооперативы. На 1 января 1917  года  в  стране
их  насчитывалось 63 тысячи различных видов.
    Семь лет реформ дали заметные результаты. Посевные площади  возросли  на
10%, а в районах, где крестьяне  наиболее  активно  выходили  из  общины  на
150%. Хлебный экспорт увеличился на треть. Удвоилось применение  минеральных
удобрений,   почти    в    3,5    раза    возросли    закупки    крестьянами
сельскохозяйственных  машин.  Развитие   сельского   хозяйства   влияло   на
промышленный рост, темпы которого в эти годы были  самыми  высокими  в  мире
(8,8%).
   Однако основная масса крестьян не спешила переходить на хутора и  отруба.
Из общины выходили  лишь  зажиточные  крестьяне,  бедняки  же  после  выхода
старались продать землю. Так поступали 60% выделившихся из общины  крестьян.
  Переселенческое ведомство также плохо подготовилось к  перевозке  людей  и
устройству на новом  месте.  17%  переселенцев  вернулись  в  прежние  места
проживания.

Рабочий лист №1.

Задания.
   1. Прочитайте текст.
   2. Определите содержание аграрной реформы.

     24 августа  1906  года   П.А.  Столыпин  опубликовал  правительственную
программу реформ. Столыпин ставил целью создание  в  деревне  широкого  слоя
собственников, которые станут надежной опорой самодержавия. Не  менее  важно
было отвлечь крестьян от  принудительного  отчуждения  помещичьих  земель  и
переселение малоземельных, революционно  настроенных  крестьян  на  окраины.
Способствовать развитию капитализма в сельском хозяйстве.
      Правительственная  программа  состояла  из  двух  частей.   В   первой
обосновывалась необходимость успокоения страны при помощи  чрезвычайных  мер
и объявления  в  некоторых  районах  военного  положения.  Во  второй  части
предлагалось немедленно  начать аграрную реформу.
      Аграрная реформа проводилась  по  нескольким  направлениям.  Указом  9
ноября 1906 года правительство создало условия для  разрушения  общины.  Был
разрешен  свободный  выход  из  общины  с  закреплением  земли   в   частную
собственность.  Указ поощрял создание отрубного и хуторского хозяйства.
     Другим   направлением  аграрной  реформы  было   массовое   переселение
крестьян за Урал, в Сибирь. Для переселенцев устанавливались  многочисленные
льготы: на 5 лет освобождались от налогов, получали  с  собственность  землю
(15 га на главу семьи и 45 га на остальных членов семьи), денежное  пособие,
мужчины освобождались от воинской повинности.
    Крестьяне получали помощь через крестьянский банк для покупки  земель  и
инвентаря.
    Крестьяне могли создавать кооперативы. На 1 января 1917  года  в  стране
их  насчитывалось 63 тысячи различных видов.
    Семь лет реформ дали заметные результаты. Посевные площади  возросли  на
10%, а в районах, где крестьяне  наиболее  активно  выходили  из  общины  на
150%. Хлебный экспорт увеличился на треть. Удвоилось применение  минеральных
удобрений,   почти    в    3,5    раза    возросли    закупки    крестьянами
сельскохозяйственных  машин.  Развитие   сельского   хозяйства   влияло   на
промышленный рост, темпы которого в эти годы были  самыми  высокими  в  мире
(8,8%).
   Однако основная масса крестьян не спешила переходить на хутора и  отруба.
Из общины выходили  лишь  зажиточные  крестьяне,  бедняки  же  после  выхода
старались продать землю. Так поступали 60% выделившихся из общины  крестьян.
  Переселенческое ведомство также плохо подготовилось к  перевозке  людей  и
устройству на новом  месте.  17%  переселенцев  вернулись  в  прежние  места
проживания.

Рабочий лист №1

Задания.
          1. Прочитайте текст.
          2.Определите итоги реформ Столыпина.

    24  августа  1906  года   П.А.  Столыпин  опубликовал  правительственную
программу реформ. Столыпин ставил целью создание  в  деревне  широкого  слоя
собственников, которые станут надежной опорой самодержавия. Не  менее  важно
было отвлечь крестьян от  принудительного  отчуждения  помещичьих  земель  и
переселение малоземельных, революционно  настроенных  крестьян  на  окраины.
Способствовать развитию капитализма в сельском хозяйстве.
      Правительственная  программа  состояла  из  двух  частей.   В   первой
обосновывалась необходимость успокоения страны при помощи  чрезвычайных  мер
и объявления  в  некоторых  районах  военного  положения.  Во  второй  части
предлагалось немедленно  начать аграрную реформу.
      Аграрная реформа проводилась  по  нескольким  направлениям.  Указом  9
ноября 1906 года правительство создало условия для  разрушения  общины.  Был
разрешен  свободный  выход  из  общины  с  закреплением  земли   в   частную
собственность.  Указ поощрял создание отрубного и хуторского хозяйства.
     Другим   направлением  аграрной  реформы  было   массовое   переселение
крестьян за Урал, в Сибирь. Для переселенцев устанавливались  многочисленные
льготы: на 5 лет освобождались от налогов, получали  с  собственность  землю
(15 га на главу семьи и 45 га на остальных членов семьи), денежное  пособие,
мужчины освобождались от воинской повинности.
    Крестьяне получали помощь через крестьянский банк для покупки  земель  и
инвентаря.
    Крестьяне могли создавать кооперативы. На 1 января 1917  года  в  стране
их  насчитывалочь63 тысячи различных видов.
    Семь лет реформ дали заметные результаты. Посевные площади  возросли  на
10%, а в районах, где крестьяне  наиболее  активно  выходили  из  общины  на
150%. Хлебный экспорт увеличился на треть. Удвоилось применение  минеральных
удобрений,   почти    в    3,5    раза    возросли    закупки    крестьянами
сельскохозяйственных  машин.  Развитие   сельского   хозяйства   влияло   на
промышленный рост, темпы которого в эти годы были  самыми  высокими  в  мире
(8,8%).
   Однако основная масса крестьян не спешила переходить на хутора и  отруба.
Из общины выходили  лишь  зажиточные  крестьяне,  бедняки  же  после  выхода
старались продать землю. Так поступали 60% выделившихся из общины  крестьян.
  Переселенческое ведомство также плохо подготовилось к  перевозке  людей  и
устройству на новом  месте.  17%  переселенцев  вернулись  в  прежние  места
проживания.

Рабочий лист №2

Задания.
1. Прочитайте.
2. Обозначьте знаком + факты, свидетельствующие об успехе аграрной реформы
3. Обозначите знаком - факты, свидетельствующие о провале аграрной реформы.
4. Объясните свой выбор.

1. За короткое время из общины выделилась ¼ часть всех хозяев.
2. Сельская буржуазия стала давать 50% рыночного хлеба.
3. Из Европейской России за Урал переселилась 3 млн. домохозяев.
4. 70 – 90 %, вышедших из общины, сохранили с ней связь.
5. 500 тыс. переселенцев вернулось обратно.
6. 4 млн. десятин общинной земли было вовлечено в оборот.
7. Стоимость сельскохозяйственных орудий на двор выросло с 59 до 83 рублей.
8. Крестьяне скупили через банки 10 млн. десятин помещичьей земли.
9. На крестьянский двор приходилось 2-3 десятины пашни при норме 7 – 8.
10. 52% хозяйств не имели плугов

Рабочий лист №3

Задания.
 1. Прочитайте.
 2. Выберите утверждения, с которыми вы  согласны.
 3. Объясните свой  выбор.

1. Главная  цель проведения столыпинской аграрной  реформы  - стремление
создать социальную опору  царизма  в  деревне.

 2. Суть  реформы  – укрепление  частной   собственности  в  деревне.
 3. Суть  реформы – в  стремлении  сохранить  и  укрепить  общину.
 4. Итоги  реформы   нельзя   оценить   однозначно.
  5. Реформа    закончилась   неудачей  из-за  (сопротивления   дворянства;
бюрократизма чиновников; прочности общины; отсутствия у крестьян
частнособственнических идей; недостаточного времени для осуществления)

Рабочий лист №4
 Презентация             Синквейн

 1. Столыпин

 2. …………………         ……………….
    (2 прилагательных, (какой?))

 3. …………………         ……………….     ………………..
     (3 глагола, (что делал?))

 4. ………………………………………………………………….
     (одно предложение о его деятельности)

 5.  ………………….
     (одним словом выразить свое отношение к Столыпину)


title: Конспект урока "Москва – центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва"

extracted_text:
   Тема урока: Москва – центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская
                                   битва.
 (учебник Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. С древнейших времён до
                     конца XIV века. 6 класс. М., 2009.)
Цели урока:
     1. Изучить основные направления политики московских князей
     2. Познакомиться с политической ситуацией в Орде
     3. Сформировать у учащихся представление о личности Дмитрия Донского
     4. Дать представление о ходе Куликовской битвы
     5. Развивать аналитические навыки при изучении исторических источников
Основные даты и понятия: 1375 «Докончальная грамота», 1378
      (битва на р. Вожа), 8 сентября 1380 (Куликовская битва), «Замятня»,
      1382 (набег Тохтамыша)

                                  Ход урока

1. Проверка домашнего задания
А) фронтальный опрос : ответить на вопросы учебника стр.146
Б) выборочная проверка заданий в рабочих тетрадях
2. Изложение нового материала
А) слово учителя об особенностях политического противостояния московских и
тверских князей.
      После смерти Ивана Калиты правит его сын Симеон Гордый (1340-1353
гг.).  Симеон Гордый не только правил в Москве , но и утвердился в
Новгороде.
      Основными противниками московских князей в борьбе за ярлык на
владимирское великое княжение стали князья из Твери.
      Эпидемия чумы из Западной Европы уничтожит практически всех детей и
внуков Ивана Калиты. В 1359 году на московском престоле оказался Дмитрий
Иванович (1359-1389 гг.). Московские бояре в 1362 году сумели достать ярлык
на великое княжение внуку Ивана Калиты.
      Объединившись с литовсими князьями, тверской князь Михаил
Александрович с помощью даров пытался заполучить ярлык в Орде. Одновременно
с этим литовский, князь Ольгерд дважды попытался взять осадой Москву,
защищенную каменными крепостными стенами. Следует отметить, что стены и
башни из белого камня были возведены в 1367 году. Московский белокаменный
кремль был первой каменной крепостью в Северо-Восточной Руси.
      Во время третьего похода на Москву, войска Ольгерда были разбиты на
подступах к городу и у Дмитрия остался один противник – тверской князь
Михаил. В 1371 году Михаил с помощью подкупа в Орде получил ярлык на
великое княжение, но жители Владимира не пустили тверского князя в свой
город, поддержав этим поступком Дмитрия Ивановича.
      В 1375 году московское войско осадило Тверь и Михаил был вынужден
признать своё поражение. Между московским и тверским князьями была
подписана «Докончальная грамота». Тверские князья отказались претендовать
на великое владимирское княжение и вести самостоятельные боевые действия.
Б) самостоятельная работа с учебником стр. 146 «Русь и Орда накануне
сражения»; выборочно задания в рабочих тетрадях стр.37, тест 19, задание 3
«Какие меры предпринял Дмитрий Иванович для подготовки к борьбе с Ордой?»
 беседа с классом о политической ситуации в Орде:
 - почему распалась монголо-татарская империя?
 - на какие части раскололась Золотая Орда?
 - кто был правителем Левобережной и Правобережной Орд?
 - какие планы были у Мамая?
Запись в тетради: «Замятня» - начало усобицы в Орде.
1378 - (битва на р. Вожа).
 - беседа с классом о мерах предпринятых Дмитрием Ивановичем
   для подготовки к борьбе с Ордой.
В) слово учителя о походе русских войск:
      Общая численность русских войск состовляла от 50 до 150 тыс. человек.
По преданию Дмитрий Иванович, накануне битвы побывал в Троицко-Сергиевом
монастыре, где получил благословение от Сергия Радонежского. Сбор русских
войск перед битвой был назначен на «Девичьем поле» под Коломной. В месте
слияния реки Непрядва и Дон (современное село Монастырщина) русские войска
переправились на Куликово поле.

Г) работа со схемой Куликовской битвы , учебник стр.152

 - как Дмитрий расположил свои войска?
 - выделите основные этапы битвы
 работа с источником, учебник стр.155
 - какова по мнению летописца, была цель похода Мамая на Русь?
 - что позволяет говорить о том, что летописец придаёт Куликовской битве
   особое значение?
Запись в тетради: 8 сентября 1380 – Куликовская битва.
самостоятельная работа с учебником стр. 154
«Набег Тохтамыша. Значение Куликовской битвы»

3. Закрепление материала

 - Какое значение в истории Руси имеет Куликовская битва?
 - Определите роль Москвы в организации борьбы против Золотой Орды?
 - В чем проявился полководческий талант Дмитрия Донского?
Подведение итогов урока:
      Московское княжество при Дмитрии Донском укрепило свои позиции в
Северо-Восточной Руси. После победы на Куликовском поле Москва стала
центром освободительной борьбы русского народа против ордынского
владычества.
Д/з параграф 18, ворпосы с.155.

Информация для учителя
       Летопись говорит, что Мамай условился о встрече с войскоми
Ягайлы Ольгердовича и  рязанского князя на Оке. Исследователи
усматривают здесь противоречие, поскольку зафиксирован сбор Мамаевых
войск у Дона, но, на наш взгляд, тут нет никакого противоречия,
поскольку в первом случае речь идёт о планах похода, а во втором
случае отражена реальная оперативная обстановка накануне Куликовской
битвы: войско Мамая движется вверх по течению Дона, к месту встречи с
войсками Ягайлы и рязанского князя. Во многом благодаря информации от
рязанцев русские сборные войска выдвинулись в поле, к Дону, – во
всяком случае, Олег Рязанский умудрился сохранить вооружённый
нейтралитет; в летописи отмечено, что он «переходит с места на место»,
при этом войска Дмитрия посылают сторожевые службы в поле и даже берут
знатного языка. И в то же время Олег даёт «выход» Мамаю.
      Итак, русские перехватили войско Мамая на марше к месту сбора.
Вероятно, произошли небольшие столкновения русских сторожевых отрядов
с ордынцами: известно, что Мамай, узнав о приходе Дмитрия к Дону и
увидев «побитых своих воинов, разъярился взором и помутнился умом.»
      Ночью русские форсируют Дон. Летопись говорит, что на том берегу
рядовые воины поймут, что отступать некуда, и в бою будут особо
стойкими. На наш взгляд, русское войско руководствовалось двумя
соображениями: во-первых, с Мамаем необходимо сразиться, пока он не
объединился с Ягайло; а во-вторых, лучше иметь за спиной надёжную
водную преграду, чем рязанского князя с его вооружённым нейтралитетом.
      Перейдя Дон, русские высылают передовой отряд, который, по-
видимому, должен привести основные силы Мамая к месту сражения.
Мамаево войско было с марша, и, кроме того, Мамай неверно оценил
оперативную обстановку. Он позволил втянуть себя в сражение, которое,
вероятно, происходило по следующей схеме. Передовой русский отряд
вступает в бой с передовым татарским отрядом и затем имитирует
отсупление. Преследуя отступивших, силы Мамая вытягиваются по одному
из флангов русского войска. Вскоре сражение приобретает характер
индивидуальных и групповых схваток.
      Итог сражения становится ясен, когда в дело идёт так называемый
«засадный полк». На схемах, изображающих Куликовскую битву, этот полк
изображён слева от полка левой руки. Интересно отметить, что некоторые
источники говорят о том, что засадный полк отсылается «вверх по Дону,
в дубраву», а в бой вступает тогда, когда «ветер южный потянул из-за
спины». Такое описание не соответствует привычному для нас
расположению засадного полка на схеме, если, конечно, летописец,
говоря «вверх по Дону», не подразумевает «вниз по течению». (Они
стояли лицом к югу, и южный ветер не мог дуть им в спину.)
      На наш взгляд, засадный полк был на юго-западе театра военных
действий и первоначально имел задачей отреагировать на внезапный
подход Ягайлы. Когда же битва приобрела затяжной характер, засадный
полк скрытно выдвинулся в тыл Мамаю и атаковал, нацелившись в первую
очередь на ставку Мамая. Последний бежал, что дезорганизовало
управление татарским войском.
      Кстати, Олег Рязанский после Куликовской битвы грабил русских
воинов, которые возвращались домой через его владения. Очевидно, Олег
считал награбленное компенсацией за свой вооружённый нейтралитет.
      Куликовская битва фактически была упряждающим ударом
консолидированных сил по крупной группировке ордынских войск, которая
двигалась на Окский плацдарм для соединения с союзниками и создания
«армии вторжения» на Русь.


Презентация "Welcome to sports festival" 4 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Конспект урока "Туған тілім-тірлігімнің айғағы"


title: Презентация "Весенние цветы. Тюльпаны" 3 класс

extracted_text:
Мало кому известно, что слово «тюльпан» происходит от персидского (Персия это территория современного Ирана) слова тюрбан, это такой восточный головной убор, который носят на Востоке, многие не раз видели его в различных кино и мультфильмах.

Существует огромное количество видов тюльпанов, они отличаются по форме, размеру, количеству лепестков и окраске, редкие сорта удивляют необыкновенным видом и в них сложно узнать привычный для нас весенний цветок. Мы будем учиться рисовать тюльпаны обыкновенные.

                 Источники:

http://img3.goodfon.ru/original/2500x2080/5/db/flowers-colorful-spring-5891.jpg-фон
http://funbook.com.ua/pic/images_12/Kak_narisovat_tyulpan-_buket_tyulpanov_poetapno-2.jpg
этапы
http://www.kisalfold.hu/ftp/kifestok/anyak_napja/kifesto_mother_day21.jpg-в вазе
http://slodive.com/wp-content/uploads/2011/10/draw-flowers/how-to-draw-flower.jpg


title: Методическая разработка урока "The place where I live" 6 класс

extracted_text:
           Методическая разработка  урока по УМК “Happy English ”
                   6 класс под редакцией В. П. Кузовлева.

Тема урока: The place where I live
Класс: 6
Цели урока:
1.  Образовательная:  Формирование  у  учащихся  целостной  системы  ведущих
знаний по теме “ Дом, квартира ”.
2. Развивающая: Развитие коммуникативных и информационных навыков работы  на
уроке английского языка на основе базового и  дополнительного  материала  по
теме “ Дом, квартира ”,  развитие  навыков  монологической  и  диалогической
речи.
3. Учебная: Формирование грамматических навыков говорения (обороты there  is
/ there are)
3. Воспитательная: Воспитание потребности принимать  участие  в  общении  на
английском языке, создание атмосферы сотрудничества, поддержание интереса  к
языку и стране изучаемого языка.
Задачи:
1. Закрепление ранее изученной лексики по теме “Дом, квартира”.
2. Повторить обороты настоящего времени there is / there are.
3. Практиковать учащихся во всех видах речевой деятельности.
Программно-техническое оснащение: компьютер и мультимедиапроектор.

                                  Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие.
2. Речевая зарядка. Игра “Respond to the question”
    (учащимся раздаются карточки с вопросами, они должны на них ответить):
    What town do you live in?
    Do you live in a house or in a flat?
    How many rooms are there in your house (your flat)?
3. Фонетическая зарядка:
    Get ready to read. Find a house for each word.(работа в группах)

      [  t  ]                        [  l   ]                         [   d]
             [ r ]

Stadium, flat, room, floor, desk, TVset, bed, table, wardrobe, living  room,
bedroom, kitchen, bathroom, dining room, toilet.

II. Основная часть урока.
1. Тренировка учащихся в употреблении изученной лексики.
   а) аудирование (слайд 3) : учащиеся слушают текст со зрительной опорой  и
повторяют;
    b) отработка лексики  Match the word and the picture (слайды  4  –  11):
учащиеся читают  слова  и  догадываются  о  значении  слов,  выбирая  нужную
картинку.

a bed
a cooker
an armchair
a sofa
a shower
a TV
a table
[pic]          [pic]       [pic]

[pic]    [pic]   [pic]

                              [pic]

2. Практика учащихся в использовании оборотов there is / there are.
    a) аудирование (слайд 12): учащиеся слушают текст со зрительной  опорой,
в котором описывается комната Nicole;
  b)  тренировка  в  употреблении  грамматического  материала  Complete  the
sentences using there is / there  are  (слайд  13  –  19):  учащиеся  читают
предложения и выбирают нужный оборот;
My living room isn’t very big, but I love it. There is / There are  a  sofa,
and two armchairs. There is / There are a small table with a TV on  it,  and
there is / there are a lot of books. There is / there

are a CD player, and there is / there are some CDs. There  is  /  There  are
pictures on the wall, and there is /  there  are  two  lamps.  It’s  a  very
comfortable room.
 c) тренировка учащихся в говорении Make  sentences  about  Nicole’s  living
room  (слайд  20):  используя  картинки,  и   опираясь   на   грамматические
структуры,  учащиеся  самостоятельно  составляют   предложения   (работа   в
группах) .

[pic]
[pic][pic] [pic][pic]

[pic][pic][pic][pic][pic]

3. Развитие навыков диалогической речи.
    a) Put the words in the correct order to make  a  question  (слайд  21):
учащиеся составляют вопросы из данных слов;
house, or, you, live, in, a, Do, a, flat?
bedrooms, many, How, there, are?
telephone, Is, the, there, kitchen, a, in?
living room, a, in, there, the, Is, television?
Are, books, your, in, bedroom, there, a lot of?
pictures, any, there, wall, Are, the, on?
    b) Work with your partner . Ask and answer the questions about where
you live (слайд 22).

III. Заключительный этап урока.
   1. Подведение итогов деятельности учащихся (рефлексия).

 What emotions do you feel?
                              Positive                              emotions
              Negative feelings
    [pic]                    [pic]
          satisfaction                                        I         feel
                        unsatisfaction
               happiness                                                Why?
                    irritation
         joy                                                Because       I…
                     boredom
              success                                …was    (not)    bored;
                        sadness
           admiration                                 …worked          hard;
              anxiety
          proud                                       …didn’t         relax;
                   fear
   surprise                             …answered properly;
                                            …was active, emotional;
                                            …fulfilled the task;
                                             …received  a  reward  (a   good
mark)

got acquainted with…
   During today’s lesson I have                        found out…

learnt…

remembered…

speak about…

   2. Объяснение домашнего задания (составить рассказ о своей комнате).
   3. Создание мотивации ожидания следующего урока (На следующем уроке мы
      научимся рассказывать о том, как мы помогаем по дому).
   4. Прощание.


title: Исследовательская работа "Создание и содержание искусственного водоёма в домашних условиях" 4 класс

extracted_text:
                          Исследовательская работа
         учащихся 4 б класса ГОУ Лицея № 281 Адмиралтейского района
                     Ивановой Дарьи, Гребельной Елизаветы

      Тема: «Создание и содержание искусственного водоёма в домашних
условиях»

                                                               Руководитель:
                                                   учитель начальных классов
                                                                Паюнен Г. В.
                                  Введение
      Современный животный мир разнообразен. Приблизится к этому
разнообразию,  мечтает каждый из нас. Возможно ли,  в домашних условиях
создать собственный искусственный водоём и поддерживать там необходимые
условия для жизни живых организмов?
      Проведённая исследовательская работа показала, что возможно.
      Работа над темой «Создание и содержание  искусственного водоёма в
домашних условиях» проходила в несколько этапов.
      Исследовательская работа началась с формулировки темы исследования
«Создание и содержание  искусственного водоёма в домашних условиях». Затем
были сформулированы задачи и цель исследования, а также выдвинута гипотеза
исследования.
      Цель исследования: выявить особенности создания и содержания отдельных
видов рыб в условиях искусственного водоёма в домашних условиях.
      Задачи исследования:
      1) изучить видовое разнообразие рыб;
      2) изучить особенности содержания отдельных видов рыб в условиях
искусственного водоёма;
      3) определить этапы создания искусственного водоёма (аквариума);
      4) создать условия для правильного содержания отдельных видов рыб в
домашних условия.
      Гипотеза исследования: в домашних условиях,   возможно создать
необходимые условия для содержания и дальнейшего разведения отдельных видов
рыб.
                              Ход исследования:

      В ходе изучения специальной литературы и информации в Интернете было
изучено видовое разнообразие рыб, выявлены особенности содержания рыб в
искусственных водоёмах в домашних условиях, а также выбран и разработан
дизайн аквариума, определены растения для оформления водоёма. Данный этап
работы проходил как самостоятельно (в домашних условиях), так и на базе
экологического центра.
      Работа над темой проходила в несколько этапов.
      1 этап.

    ➢ Выбор и разработка дизайна аквариума:
    • подбор растений;
    • создание композиции;
    • выбор материалов для оформления растений;
    • подбор пресноводных рыб, которые будут жить в аквариуме.
      2 этап.
    ➢ Работа над аквариумом:
    • Подготовка грунта;
    • Заполнение аквариума водой;
    • Оформление композиции из живых растений;
    • Высаживание рыбок;
      3 этап.  Непосредственное содержание аквариума и поддержание
необходимых условий для жизни рыб.

      Для содержания в аквариуме была выбрана маленькая рыбка – Тернеция,
которая обитает в реках Мату – Гроссу,  Рио – Парагвай и Рио – Негро.
Завезена на Европейский материк в 1933 году. У Тернеции высокое тело,
сжатое с боков, длина тела 5 – 6 см. Окраска серебристая с тремя чёрными
полосками по бокам, одна из которых пересекает глаз.
      Тернеции меняют свою окраску при ухудшении условий существования.
Например, при испуге они приобретают серебристо грязноватый оттенок.

  КОРМЛЕНИЕ: Хорошо поедает сухой корм и корм в пластинках, необходимо
  подкармливание живым кормом.

  ПОВЕДЕНИЕ: Благодаря миролюбивому характеру тернецию можно подселять к
  другим стайным рыбам. Идеально подходит для смешанного аквариума. Держится
  стайками, в одиночестве становится агрессивной. Рекомендуем не размещать
  ее вместе с рыбами меньшего размера или рыбами с большими плавниками, она
  будет их кусать.

  Советы по содержанию:
  Эта выносливая и бойкая рыбка должна жить в просторном аквариуме, где
  свободные для плавания зоны должны чередоваться с пышной растительностью.
  Необходимые условия: температура 22-25 С.

      Для оформления аквариума были выбраны несколько видов растений, среди
них  - Лилиопсис. Данное растение относится к семейству зонтичных. Высота
его – 3 – 6 см. Оно состоит из пучка мочковатых корней и одного (реже 2 -
3) листьев ланцетной формы шириной 2 – 3 мм, максимум 5 мм. Листья и корни
растут из узлов тонкого горизонтального корневища диаметром около 1 мм. Для
оформления грунта и очистки воды выбран шунгит – декембрийская горная
порода чёрного, тёмно – серого цвета.
      В ходе работы над третьим этапом исследования  особое внимание
уделялось поддержанию необходимых условий для жизни рыб в аквариуме: 1 раз
в день – кормление рыб, раз в месяц – стрижка растений, несколько раз в
неделю помывка аквариума, раз в 2 – 3 недели смена воды.
      В связи с тем, что при несоблюдении необходимых условия для жизни
тернеция меняет свет, можно сделать вывод по результатам наблюдения, что
все необходимые условия были созданы, так, как данный объект цвет не
поменял, ведёт активный образ жизни, не является агрессивной.
      Вывод. Таким образом, проведённое исследование показало, что в
домашних условиях,  возможно создать искусственный водоём (аквариум), а
также обеспечить необходимые условия для содержания определённых видов рыб.


title: Самостоятельная работа "Плавление и отвердевание кристаллических тел" 8 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа
« Плавление и отвердевание кристаллических тел».

ВАРИАНТ 1
1.	Плавление — это...
а)	...таяние снега или льда.
б)	...разжижение вещества, когда оно получает теплоту.
в)	...переход при получении веществом энергии из твердого состояния в жидкое.
2.	Температура плавления цинка 420 °С. В каком состоянии находится этот металл, если его температура 410 °С (№ 1)? 430 °С (№ 2)?
а)  № 1 — твердом, № 2 — жидком.		в)  № 1 и № 2 — жидком.
б)  № 1 — жидком, № 2 — твердом.		г)  № 1 и № 2 — твердом.
3.	Как изменяется внутренняя энергия вещества при плавлении? При отвердевании?
а)	При плавлении уменьшается, при отвердевании увеличивается.
б)	Не изменяется.
в)	В том и другом случае возрастает.
г)	При плавлении увеличивается, при отвердевании уменьшается.
4.	Из какого металла — алюминия, меди или стали — нужно изготовить плавильный сосуд, чтобы расплавить в нем свинец?
а)	Из алюминия.		в)  Из стали.
б)	Из меди.			г)  Из любого названного.
5.	В каком состоянии будут находиться ртуть и натрий при комнатной температуре (20 °С)?
а)  В твердом.		в)  Ртуть — в жидком, натрий в твердом.
б)  В жидком.		г)  Ртуть в твердом, натрий в жидком.
6. Воду из комнаты с температурой 25 °С вынесли на 30-градусный мороз,  где она превратилась в лед. График изменения ее температуры и льда показан на рисунке. Какой его участок соответствует отвердеванию воды? О чем свидетельствует участок DE?.

а)  ВС; о достижении льдом температуры окружающего воздуха и прекращении ее изменения
б)  АВ; о выравнивании температур льда и воздуха.
в)  CD; о том, что температура льда стала paвной -30 °С.
7. Какой из приведенных графиков изменения температуры вещества соответствует процессу его отвердевания, какой нагреванию без переход в другое агрегатное состояние?
а)   №3;  № 1.

б)   №2;  №3.                                   в)   №1;  №2.                    г)   №2;  № 1.

ВАРИАНТ 2.
1.	Температура, при которой вещество плавится, называется...
а) ..температурой перехода в жидкое состояние.
б) ...температурой плавления.
в) ...температурой таяния.
2.	Отвердевание — это...
а) ...отдача веществом энергии и превращение в другое вещество.
б) ...переход вещества из жидкого состояния в твердое.
в) ...замерзание воды.
3. Температура плавления стали 1500 °С. При какой температуре она отвердевает?
а) При температурах ниже 1500 °С.   .
б) При 1500 °С.
в) При температурах выше 1500 °С.
г) При любой температуре, если отдает энергию.
4.	В сосуд с расплавленным алюминием упали цинковая и железная пластинки. Какая из них расплавится?
а)  Цинковая.		в)  Никакая.
б)  Железная.		г)  Обе.

5.	На рисунке изображен график нагревания и таяния снега и нагревания полученной из него воды. Какой участок графика соответствует таянию снега? Сколько примерно времени оно длилось? До какой температуры нагрелась вода за 5 мин?
а)  ВС; 3,5 мин; 30 °С.
б)  ВС; 2 мин; 30 °С.
в)  АВ; 1,5 мин; 30 °С.
г)  ВС; 3,5 мин; 40 °С.
6. Что происходит с температурой вещества во время его плавления?
а) Она понижается.
б) Повышается.
в) Остается постоянной.
7. Какой участок изображенных здесь графиков № 1 и № 2 изменения температуры вещества соответствует его отвердеванию?

а)  АВ.
        б)  FK.
в)  EF.
г)  CD


title: Конспект урока "Борьба европейцев за колонии" 7 класс

extracted_text:
Урок истории в 7 классе

            Учитель: Федюшкина О.Б.

                    Тема: «Борьба европейцев за колонии»

Цель урока:

Формирование у учащихся представления о начале колониального периода и
социально- экономических  изменениях, происходивших в метрополиях и
колониях.

Образовательные задачи:

            1.Учить выделять главное, сравнивать этапы становления
      колониальных империй

           2.Учить выявлять причины исторических явлений

           3.Проследить и сравнить социально-экономическое развитие в
      английских и испанских колониях

           4.Выяснить причины социальных противоречий и конфликтов в
      колониях

Развивающие задачи:

      1.Развивать  логическое  мышление,   память,   умение   рассуждать   и
      анализировать исторические факты, устанавливать  причинно-следственные
      связи

      2.Развивать творческую деятельность учащихся,  включая  их  в  решения
      проблемных задач.

Практические задачи:

      1.Продолжать формировать умения работать с картой, контурными картами,
      историческими документами, текстом учебника, рабочей тетрадью.

Воспитательные задачи:

      1.Выявлять  гуманистические  и  нравственные   ценности   при   оценке
      исторических событий

      2.Воспитывать  настойчивость  в  достижении   учебной   цели,   умение
      отстаивать свои взгляды и прислушиваться к чужому мнению.

Основные понятия и термины:

Ост-Индская компания, Латинская Америка, штат, метисы, мулаты, самбо, англо-
испанские войны

Даты для запоминания:

1492г.- открытие Америки Колумбом;

1498г.- открытие пути в Индию Васко да Гама;

1602г.- создание голландской Ост-Индской компании;

1600г.- создание английской Ост-Индской компании;

Исторические личности:

Христофор Колумб, Фернан Магеллан, Америго  Веспуччи,  Васко да Гама, Абель
Тасман, Джеймс Кук

Оснащение урока:

Карта «Великие географические открытия и колониальный передел мира», атласы
для учащихся, рабочая тетрадь к учебнику, раздаточный материал

                                  Ход урока

1.Вступительное слово учителя:

Приветствие учащихся и объявление темы урока.

Тема сегодняшнего урока говорит сама за себя, но, тем не менее,  мне
хотелось бы услышать от вас ваши гипотезы и предположения о чём конкретно
пойдёт речь на сегодняшнем уроке.

Предполагаемые ответы учащихся:

- Какие страны вели борьбу за колонии?

- Где и как проходила эта борьба?

- Какие были формы борьбы?

- Какие страны выбились в лидеры?

- Что особенно привлекало европейцев в колониях?

- Как вели себя европейцы в завоёванных странах?

- Каковы результаты и итоги колониальных захватов?

- Каковы последствия захватов европейцев и как изменилась жизнь местного
населения?

2.Определение задач и хода урока вместе с учащимися (запись в тетрадь)

3. Актуализация ранее полученных знаний.

 Учитель:

Но прежде чем решать проблему урока, давайте вспомним предысторию
колониальных захватов

- Итак, что такое колонизация?

На доске записаны слова:

 метрополия, колония, монополия, фактория, конкистадор, колониальная война,
колониальная империя

Задание классу:

- Какое слово на ваш взгляд здесь лишнее и не вписывается в логический ряд?

(ученики называют разные слова, учитель просит назвать определение всех
слов и таким образом определяется слово «монополия»)

Учитель:

- Какие события предшествовали колонизации?

-Когда начались Великие географические открытия?

- Представители, каких стран стали первооткрывателями новых земель?

- Каковы были причины Великих географических открытий,  и каковы их
последствия?

- Какую роль они сыграли в развитии мировой истории?

(ответы учащихся)

4.Работа с картой:

Покажите маршруты географических открытий (кто, где, когда, почему) и
колонии, которые они основали. Прикрепите даты новых открытий.

(ученики работают у доски: показывают маршруты и из предложенных на
карточках дат, определяют время этих открытий и прикрепляют даты на карте
по конкретному маршруту.)

На доске остаётся дата -1588г.

Учитель классу:

- Что за событие произошло в 1588г.? Какова его роль в историческом
развитии?

Ученик:

 Разгром Непобедимой армады англичанами. Падение первенства Испании на
морях. Англия становится владычицей морей.

Покажите на карте место морского сражения и прикрепите дату.

5. Работа с контурной картой:

Отметьте территории, которые стали колонизировать Франция, Англия и
Голландия. Сравните их с колониями испанцев и португальцев. Что вывозилось
из колоний и что европейцы ввозили в колонии из Европы?

(работа с контурными картами – 7 мин.)

Задание классу:

-Сравните и выделите главные изменения, которые произошли в мире в XVII
веке?

- Что вы заметили?

- Какие страны стали лидерами колониальных захватов?

- Какие территории представляли для них их особый интерес? Почему?

(Ученики методом сравнения и анализа делают выводы)

6. Работа с историческим источником:

А) Описание невольничьего рейса в Америку, сделанное португальским
историком Оливейра Мартиншем;

Б) Описание перевозки в Америку европейцев, сделанное одним  коммерсантом;

Сравните данные двух источников, - какое заметно противоречие в сведениях о
складывающихся в Америке отношениях между людьми? В европейских колониях
складывалось общество, основанное на свободе или рабстве?

(чтение документов, анализ и выводы)

7.Открытие нового знания:

- Давайте рассмотрим развитие колоний на примере земель, которые
принадлежали Испании и Португалии (Латинская Америка), а также Англии.
Данные об этих землях будем заносить в таблицу. Время работы 15 мин.

|Линии        |Колонии в Латинской |Колонии в Северной Америке             |
|сравнения    |Америке             |                                       |
|             |                    |Южные колонии      |Северные колонии   |
|Управление   |                    |                   |                   |
|колониями    |                    |                   |                   |
|             |                    |                   |                   |
|             |                    |                   |                   |
|             |                    |                   |                   |
|Особенности  |                    |                   |                   |
|ведения      |                    |                   |                   |
|хозяйства    |                    |                   |                   |
|             |                    |                   |                   |
|             |                    |                   |                   |
|             |                    |                   |                   |
|Основные     |                    |                   |                   |
|категории    |                    |                   |                   |
|населения    |                    |                   |                   |
|             |                    |                   |                   |
|             |                    |                   |                   |
|             |                    |                   |                   |

(ученики работают с текстом учебника и вносят данные в таблицу):

8.Открытие нового знания:

Ученики дают характеристику развития колоний по линиям сравнения  и делают
выводы.

9.Применение нового знания:

Учитель:

-Так как же мы можем ответить на вопросы, которые мы поставили в начале
урока?

- Почему европейские державы вели борьбу за колонии?

- Можно ли построить и развить общество, основанное на рабстве?

- В чём кроются причины различия в странах Северной и Латинской Америки?

9.Домашнее задание (Проблема на дом):

Представь, что ты английский моряк, отдыхающий в портовой таверне после
долгого плавания. Здесь же находятся голландские и французские моряки. В
разгар вечера была исполнена песня «Правь, Британия морями!» Произнеси
торжественную речь после исполнения этой песни. Какова будет позиция
голландских и французских матросов? Выскажите ваши гипотезы. Аргументируйте
одну из позиций.

10.Подведение итогов урока. Выставление оценок.

                 Ханты - Мансийский автономный округ - Югра

           Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

                    СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5

                           Урок истории в 7 классе

                    Тема: «Борьба европейцев за колонии»

Учитель истории:

О.Б.Федюшкина

                                  Г.Пыть-Ях

                            2012-2013 учебный год


title: Самостоятельная работа "Количество теплоты. Энергия топлива" 8 класс

extracted_text:
 Самостоятельная    работа
«Количество теплоты. Энергия топлива»

ВАРИАНТ 1
1. Удельной теплоемкостью называется...
A. количество теплоты, которое необходимо для нагревания  вещества.
Б. количество теплоты, которое необходимо для нагревания  вещества на 1 °С.
B. количество теплоты, которое необходимо для нагревания вещества на 1 °С.
2. В каких единицах измеряется удельная теплота сгорании топлива?
А..		Б. .		В..
3. Удельная теплоемкость воды 4200 . Это означает что…
A. для нагревания воды массой  на 1 °С требуется количество теплоты, равное 1 Дж.
Б. для нагревания воды массой  на 4200 °С требуется количество теплоты, равное 1 Дж.
В. для нагревания воды массой  на 1 °С требуется количество теплоты, равное 4200 Дж.
4. Массы льда и образовавшейся из него воды равны. На одинаковое ли число градусов они нагреваются, если сообщить им равное количество теплоты?
A. На одинаковое.
Б. Вода нагревается на большее число градусов.
B. Лед нагревается на большее число градусов.
5. Какое количество теплоты необходимо для нагревания чугунной сковородки массой  от 20 до 270 °С?
А. 40500 Дж.		Б. 50000 Дж.		В. 4000 Дж.
6. На сколько градусов нагреется железный утюг массой , если при включении в электрическую сеть он получил количество теплоты 138 кДж?
А. 200 °С		Б. 100 °С.		В. 50 °С.
7. Воду какой массы можно нагреть от 15 до 55 °С, затратив для этого
420 кДж энергии?
А. .		Б. .		В. .
8. Сколько килограммов каменного угля надо сжечь чтобы получить
5,4*107 Дж энергии?
А. .		Б. .		В. .
9. Какое количество теплоты можно получить, сжигая  бензина?
А. 18,4*107 Дж.	Б. 20*107 Дж.		В. 10*107 Дж.
10. Торф, какой массы надо сжечь, чтобы получить такое же количество теплоты, как при сжигании  керосина?
А. .		Б. .		В. .

ВАРИАНТ 2.
1. Удельная теплота сгорания топлива показывает, какое количество теплоты выделяется при...
A. сгорании топлива.
Б. полном сгорании топлива.
B. при полном сгорании топлива массой .
2. Б каких единицах измеряется удельная теплоемкость вещества?
А. .		Б. .		В. .
3. Удельная теплота сгорания нефти 4,4*107 . Это означает, что...
A. при полном сгорании  нефти выделяется 4,4*107 Дж энергии.
Б. при полном сгорании 4,4*107 кг нефти выделяется 1 Дж энергии.
B. при полном сгорании  нефти выделяется 4,4*107 Дж энергии.
4. Под каким из предварительно нагретых шаров (их массы и температуры одинаковы) растает больше льда (рис.)?

A. Под цинковым.
Б. Под медным.
B. Под обоими одинаково.
5. Какое количество теплоты потребуется для нагревания  воды на 1 °С?
А. 4200 Дж.		Б. 5000 Дж.		В. 42000 Дж.
6. Какое количество теплоты выделится при охлаждении  воды
от 90 до 20 °С?
А. 1470 кДж.		Б. 147 кДж.		В. 2000 кДж.
7. На сколько градусов нагреется алюминиевая деталь массой , если ей сообщить 9200 Дж энергии?
А. На 60 °С.		Б. На 50 °С.		В. На 100 °С.
8. Воду какой массы можно нагреть от 20 до 50 °С, затратив для этого 2520 кДж энергии?
А. .		Б. .		В. .
9. Какое количество теплоты выделяется при полном сгорании древесного угля массой ?
А. 3,4*107 Дж.	Б. 3,4*106 Дж.		В. 3,4*108 Дж.
10. Сколько килограммов дров надо сжечь, чтобы получить такое же количество теплоты, как при сжигании  каменного угля?
А. .		Б. .		В. .


title: Презентация "Мы против наркотиков"

extracted_text:
“МЫ против наркотиков”

Пути в нашей жизни есть разные- полезные и опасные

Выполнили:
Кирилл Тимченко (14 лет)
Николай Мшецян (14 лет)
Муниципальное казённое образовательное учреждение”Каменская основная общеобразовательная  школа”
Руководитель проекта Герасимов Александр Иванович

Мы за жизнь!
Мы выбрали эту тему , так как в России за последние годы увеличилось количество наркоманов среди подростков
      1)Естественное любопытство, желание «просто попробовать».
      2)Страх прослыть  «белой  вороной».
      3)Неумение  сказать «нет»
      4)Желание сделать свою жизнь «интересной и наполненной»
  Причины
Человек, попробовавший этот  яд , навсегда теряет возможность быть счастливым.
Пагубное воздействие
наркотиков на организм
человека
Опиаты (морфин, героин) угнетают дыхательный и кашлевой центр головного мозга. В результате, из-за нарушения кашлевого рефлекса, резко повышается риск легочных инфекций, в первую очередь пневмонии. Нарушение акта дыхания приводит к хронической гипоксии (кислородному голоданию) всех органов.
Влияние наркотиков на лёгкие
Влияние наркотиков на сердце

 При приеме опиатов возникает угнетение центров регуляции деятельности сердца и сосудов. В результате снижается кровяное давление, урежается пульс.
Организм начинает
недополучать кислород
 и впадает в уже описанное
 состояние гипоксии. Эта
 самая гипоксия нарушает метаболические процессы в сердечной мышце, вызывая ее дистрофию. Сердце начинает работать хуже, и уже не может обеспечить организм кислородом – круг замыкается.
Влияние наркотиков на нервную систему
Наиболее катастрофическим, является действие на человеческий мозг галлюциногенов. Даже однократный прием может вызвать тяжелые необратимые изменения. Возникают психозы, потеря памяти, изменения характера, снижение умственных способностей, моральная деградация и полный распад личности.
Наркотики могут стимулировать развитие психических заболеваний, таких как шизофрения. Некоторые галлюциногены могут накапливаться в тканях мозга, отравляя его даже после отказа от наркотиков.
Влияние наркотиков на беременность

Влияние наркотиков на потомство наркомана столь же пагубно. Связано это не только с мутагенным влиянием наркотических веществ на сперматозоиды и яйцеклетки, но и с таким явлением, как прямое токсическое влияние наркотиков на развитие зародыша.
Если будущая мать, не прекратила прием наркотических веществ во время беременности, то ребенок может родиться уже наркозависимым. Если этого не произошло, то риск заболеть наркоманией сохраняется всю жизнь. Доказано, что дети родителей-наркоманов в 3-4 раза чаще сами становятся наркоманами уже в подростковом возрасте.

Торговля наркотиками – один из самых прибыльных бизнесов, существующих в мире. Приобретённый в Афганистане один килограмм героина за 9 тысяч долларов в Москве можно продать за 150 тысяч долларов. по оценке Интерпола 500-800 миллиардов долларов приносит ежегодно криминальным структурам торговля наркотиками.
Ученики начальных классов принимали участие в создание работы
Лучше устать от спорта , чем умереть от наркотиков
Использованная литература:

2)https://www.google.ru/search?newwindow=1&hl=ru&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=&bih=&q=%D0%BD%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8&btnG=%D0%9F%D0%BE%D0%B8%D1%81%D0%BA+%D0%BF%D0%BE+%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B5
1)http://sigaretastop.ru/vliyanie-narkotikov-na-organizm-cheloveka.html
3)http://osvobogdenie.ru/articles/narkomaniya/statistika_narkomanii.php


title: Самостоятельная работа "Иней, туман" 3 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа №3
ФИ                                                           .
Что называют росой?
А) Капли воды на поверхности почвы и растений.
Б) Скопление в воздухе над поверхностью земли мельчайших капелек воды.
В) Образуется из мелких частичек льда тонким слоем на траве, поверхности земли.

Что называют инеем?
А) Капли воды на поверхности почвы и растений.
Б) Скопление в воздухе над поверхностью земли мельчайших капелек воды.
В) Образуется из мелких частичек льда тонким слоем на траве, поверхности земли.

Что называют туманом?
А) Капли воды на поверхности почвы и растений.
Б) Скопление в воздухе над поверхностью земли мельчайших капелек воды.
В) Образуется из мелких частичек льда на ветвях деревьях, проводах и т.д.

Что называют изморозью?
А) Скопление в воздухе над поверхностью земли мельчайших капелек воды.
Б) Образуется из мелких частичек льда на ветвях деревьях, проводах и т.д.
В) Образуется из мелких частичек льда тонким слоем на траве, поверхности земли.

В какое время года можно наблюдать изморозь?
А) Летом.
Б) Зимой.
В) В любое время года.

Самостоятельная работа №3
ФИ                                                           .
Что называют росой?
А) Капли воды на поверхности почвы и растений.
Б) Скопление в воздухе над поверхностью земли мельчайших капелек воды.
В) Образуется из мелких частичек льда тонким слоем на траве, поверхности земли.

Что называют инеем?
А) Капли воды на поверхности почвы и растений.
Б) Скопление в воздухе над поверхностью земли мельчайших капелек воды.
В) Образуется из мелких частичек льда тонким слоем на траве, поверхности земли.

Что называют туманом?
А) Капли воды на поверхности почвы и растений.
Б) Скопление в воздухе над поверхностью земли мельчайших капелек воды.
В) Образуется из мелких частичек льда на ветвях деревьях, проводах и т.д.

Что называют изморозью?
А) Скопление в воздухе над поверхностью земли мельчайших капелек воды.
Б) Образуется из мелких частичек льда на ветвях деревьях, проводах и т.д.
В) Образуется из мелких частичек льда тонким слоем на траве, поверхности земли.

В какое время года можно наблюдать изморозь?
А) Летом.
Б) Зимой.
В) В любое время года.


title: Презентация "Новогодние ребусы" 1-4 класс

extracted_text:
Автор: Зобнина И.Е.,
учитель начальных классов  ШЛ № 101
  г.Караганды
Новогодние ребусы
1-4 класс

Снегурочка
Снежинка
дед Мороз
хлопушка
ёлочка
маскарад
подарок
снеговик
веселье
салют

https://wallpaperscraft.com/image/snowflake_background_light_bright_surface_50842_800x1280.jpg
https://im2-tub-kz.yandex.net/i?id=bd9711a4e9045713fc8cf203d86ff41e&n=33&h=215&w=309 –ветка
http://static5.depositphotos.com/1001150/408/v/950/depositphotos_4089805-Bullfinch-and-ashberry.jpg - снегирь
https://img-fotki.yandex.ru/get/3812/200418627.f8/0_1534da_bf0cb3b0_orig.png - снегурочка
http://www.highstar.ru/pictures/snejinki/06.gif - снежинка
http://images.easyfreeclipart.com/477/imagens-png-montagens-de-natal-para-photoshop-477674.png - Дед Мороз
http://www.bluewaterbrand.com/wp-content/uploads/2014/03/373_3853374-1024x822.jpg - хлопушка
http://foneyes.ru/img/picture/Jan/08/5b8ecc5e6437ac7615edad5d5b965eab/5.jpg - ёлочка
http://mir-kliparta.com/uploads/posts/2013-12/1385894506_500.jpg - маскарад
http://www.giftspromo.ru/images/models/supplier_4/4d8cc19f5f2c933d1bd56cd6e0ba354c.jpg - подарок
http://2.bp.blogspot.com/-um31SBchdPs/VIoG5cd90dI/AAAAAAAADWE/aqDelrpk3Xk/s1600/4094.jpg- хоровод
http://s27.postimg.org/bykr1a77n/image.gif - салют
http://afisha.rastishka.by/wp-content/uploads/2014/12/ny_46.jpg - веселье
http://www.playcast.ru/uploads/2015/12/22/16456160.png - снежинка
http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&slovo=%C2%C5%D1%C5%CB%DC%C5&skip=2&mode=0 – генератор ребусов

Источники изображений:


Презентация "Куликовская битва" 6 класс


title: Тест "Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии" 8 класс

extracted_text:
Тест

«Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии»

ВАРИАНТ 1
1.На каком способе теплопередачи основано водяное отопление?
А) теплопроводности;
Б) конвекции;
В) излучении.
2. Двойные рамы предохраняют от холода, потому что воздух, находящийся между ними, обладает…………теплопроводностью.
А) хорошей;
Б) плохой.
3. Какие вещества имеют наибольшую теплопроводность?
А) бумага;
Б) чугун;
В) серебро.
4.Каким способом  можно изменить внутреннюю энергию тела?
А) теплопередачей;
Б) совершением работы;
В) совершением работы и ) теплопередачей.
5. Метеорит, влетевший в земную атмосферу, раскалился. Причина?
   А) Атмосфера передала метеориту теплоту;
Б) Метеорит нагрелся вследствие трения о воздух;
В) После падения внутренняя энергия метеорита не изменилась.
ВАРИАНТ 2.
1. Каким способом  теплопередачи происходит нагревание воды в кастрюле на газовой плите?
А) теплопроводностью;
Б) конвекцией;
В) излучением.
2.Чтобы плодовые деревья не вымерзли, их приствольные круги на зиму покрывают опилками. Опилки обладают ………теплопроводностью.
А) хорошей;
Б) плохой.
3. Какие вещества имеют наибольшую теплопроводность?
А) воздух;
Б) мех;
В) свинец;
Г) алюминий.
4. Одна колба покрыта копотью, другая побелена известью. Они наполнены горячей водой одинаковой температуры. В какой колбе быстрее остынет вода?
А) В побеленной колбе;
Б) В закопченной колбе;
В) в обеих колбах одинаково.
5. В каких из приведенных примеров внутренняя энергия увеличивается путем совершения механической работы?
А) нагревание гвоздя при забивании его в доску;
Б)  нагревание металлической ложки в горячей воде;
В) выбивание пробки из бутылки газированным напитком


Презентация "И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог дойти человек!" 9 класс


title: Лабораторная работа "Измерение длины световой волны с помощью дифракционной решетки" 11 класс

extracted_text:
Тема урока:     Лабораторная работа: Измерение длины световой волны с помощью дифракционной решетки.

Тип урока:  урок  совершенствования и развития знаний и  умений и навыков,  11 класс.

Цель урока: Уметь применить теоретические знания  для практического применения измерения длины световой волны с помощью дифракционной решетки с периодом 0,01 мм,  рассчитать диапазон видимого света и сравнить его с табличными данными.

 Литература: учебник 11 класса  авторов  Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева.    «Просвещение», Москва, 2011г.

 Домашнее задание:  параграф 72,  упражнение №10  (1,2).

Ход урока


title: Конспект урока "Туған өлкем"

extracted_text:
 «Туған өлкем»
Мақсаты: 1. Отан, туған жер, туған тіл жайлы түсініктерін, оның табиғатының
әсемдігі, байлығы жайлы түсініктерін тереңдету. Ө. Тұрманжановтың «Туған
өлкем» өлеңін оқу, мағынасын түсіндіру.
2. Өз ойларын айта білу дағдыларын дамыту. Тіл байлықтарын дұрыс сөйлеу,
қатесіз, түсініп оқу дағдыларын дамыта түсу.
3. Туған жерді, елді, қастерлеу, тілді бағалай білу, ата - ананы сыйлау,
халқыңа пайда келтіру сияқты адамгершілік асыл қасиеттерге баулу.
Сабақтың типі: Аралас сабақ
Көрнекіліктер: «Неткен сұлу, неткен көркем» слайд, сабақ барысы бойынша
жасалған слайд, тапсырмалар жазылған түсті үлестірме – қима қағаздар.
Барысы:
І. Ұйымдастыру: Сәлемдесу, оқушылардың назарын сабаққа аудару, бір - біріне
сәттілік тілеу.
ІІ. Мақсат қою: Бүгін сабақта «Неткен сұлу, неткен көркем, осы менің туған
өлкем» атты тарауды әрі қарай жалғастырамыз. Бүгін осы тараудағы «Туған
өлкем» атты өлеңмен танысамыз.

Үй тапсырмасын тексеру
1 - топ: Д. Әбілев «Туған тілім» өлеңін жаттағандарын топта бір - біріне
айту.
2 - топ: Қазақ тілі мемлекеттік дәрежеде ме? Пікірталас топ ішінде өткізу.
(Топ ішінде 1 оқушы « Қазақ тілі - мемлекеттік дәрежеде қолданылып отыр»
десе 2 - оқушы «Қазақ тілі мемлекеттік дәрежеде қолданылып отырған жоқ»
деген ұғымдарды дәлелдейді. Кімнің дәлелдеуі нақты, аргументтері шынайы
болса қалған топтағы оқушылар сол оқушы жағына шығу керек)
3 - топ: Топтағы оқушылар тіл туралы мақалдар бойынша жұптасып жұмыс
істейді. Жаттаған мақалдарын бір - біріне айтады.
Цитата ---------------------------------------------------------------------
-------------- Комментарий
1 - жұпқа: Тілден бал да тамады, у да тамады.
2 - жұпқа: Тіл – қылыштан да өткір.
3 - жұпқа: Тіл тас жарады, тас жармаса бас жарады.
4 - топ: Топтастыру

ІV. Жаңа сабақ
1. Неткен сұлу, неткен көркем – фильм көру.
- Балалар, фильм ұнады ма?
- Біздің жеріміз қандай екен?(сұлу, көркем, әсем, әдемі, көркем, тамаша,
көз тоймайтын)
- Олай болса, бүгін біз Өтебай Тұрманжанов атамыздың «Туған өлкем» өлеңімен
танысамыз.
Сөздік жұмыс: Жұпар - өте жақсы, хош иіс; шалқып, тасқан - өркендеген;
бақыт тапқан - бақытты.
2. Мұғалімнің оқуы
3. Өз беттерімен дауыстап оқу.
4. Әр топтан бір оқушыға мәнерлеп оқу үлгісін көрсетуді сұрау.

Сергіту сәті.
Топтық жұмыстар: 1, 2, 3, 4, 5, 6 деп топтарға бөлу.
№1 - Өлең не жайында, тақырыбын анықта.
№2 - Ақын сезімін білдіретін сөздердің астын сыз. ( қуаныш, өкініш,
мақтаныш, қайғы, шаттық, реніш)
№3: «Алтын дәнді дала» сөз тіркесінің мағынасын ашу.
№4: «Ақ күмістей қала» сөз тіркесінің мағынасын ашу.
№5: Өлең құрылысына талдау жасау. (3 - шумақ, 4 тармақ, 2 бунақ)
№6:- Тілдік талдау жасау. Көркем сөздерді табу: бабам тілі, анам тілі,
далам тілі, адам тілі, сыры терең жаным, жүрегімді суырып алыңдар.

Бекіту:
1 - топ Туған өлкем - сурет салу.
2 - топ: Өлең құрайды:
Оралым алтын мекенім.
.............................. өтемін.
Қияға қанат қақсам да,
......................... жетемін.
3 - топ: Мақалға ребус құрау Туған жердің күні де ыстық, түні де ыстық.
Отан оттан да ыстық.

4 - топ: Т кестесін жасау ( Туған жер - Біз)
Туған жер
Мен
Үйге тапсырма: Барлығы: Өлеңді жаттау
Таңдау бойынша: Сурет салу немесе сөзбен Зырян табиғатын суреттеу
Қорыту: Бүгін не істедік? Не білдік? Не ұнады, ұнамады?
Бағалау: Өз көмектеріне, топ басшыларының бағалауы мен сабақ бойы мұғалім
таратып тұрған стиктерге жүгіне отырып, бағалау жүргізу.


title: Презентация "Нью-Йорк "Большое яблоко""

extracted_text:
NEW YORK, NEW YORK…
Учитель английского языка НОУ «Частная школа «ДИПЛОМАТ»Санкт-Петербург Караева А. В.

Почему Нью-Йорк называют «Big 	Apple» Большим яблоком

	Есть различные гипотезы, которые объясняют происхождению названия Большое Яблоко. Но верная из них только одна! Один ансамбль джазовых музыкантов любил называть место своего выступления «яблоко». Так вот, во время своего выступления в Манхеттене у этих ребят назвать город Нью-Йорк просто яблоком не хватило смелости, и они место своего выступления назвали «Большое Яблоко». Однако такая кличка быстро распространилась на весь Нью-Йорк, а в последствии и обросла различными легендами и домыслами. Нужно же чем-то завлекать и развлекать приезжих туристов и отдыхающих!
BRONX
MANHATTAN
QUEENS
BROOKLYN
STATEN ISLAND
The Empire State Building
Здание Эмпайр Стейт Билдинг (Empire State Building) находится в Нью-Йорке, США. Это огромное офисное здание по праву считается одним из символов Нью-Йорка. Это также самая посещаемая достопримечательность США среди туристов. 	Эмпайр Стейт Билдинг — это и бизнес-центр, и достопримчательность, и символ города, и место встреч одновременно. У него богатая история, он снят во многих фильмах, про него есть много легенд.
Строительство 102-этажного небоскреба было начато в 1930 году. Строительство шло очень быстро: за неделю строились примерно четыре с половиной этажа, а в наиболее интенсивный период за 10 дней были возведены 14 этажей. 	В этом небоскребе основную нагрузку несет стальной каркас, расположенный внутри здания. Благодаря новшеству вес здания значительно уменьшился и составил 365 тысяч тонн. 	 В здании насчитывается 6500 окон. Высота здания Эмпайр стейт Билдинг составляет 381 м. Здание получило свое название от обиходного наименования американского штата Нью-Йорк, который называют «имперский штат». Название башни можно также перевести как «Дом Империи»
Открытие Эмпайр стейт Билдинг произошло 1 мая 1931 года. Но, хотя небоскреб и стал самым привлекательным зданием Нью-Йорка.	В первоначальном замысле крыша и последний этаж здания предназначались для причаливания дирижаблей. В то время данный вид транспорта считался очень перспективным. Эмпайр Стейт Билдинг занимает около одного гектара земли в районе Манхеттена, на пересечении 5 авеню и 34 улицы. В здании размещаются офисы 640 компаний, в которых работают около 50 тысяч человек. 	Кроме того, небоскреб является достопримечательностью Манхеттена и Нью-Йорка. На 86-м и 102-м этажах Эмпайр стейт Билдинг находятся смотровые площадки, откуда открывается потрясающий вид на Манхеттен. Это самое популярное место в Нью-Йорке среди туристов. Подсветка
Важное значение Для Эмпайр Стейт Билдинг играет подсветка. Ночью это придает небоскребу стильность и элегантность. Цвет подсветки меняется в зависимости от дня недели, а на праздники используются особые комбинации цветов.
	Web-камера Эмпайр Стейт Билдинг — это возможность совершить виртуальный тур на небоскреб и рассмотреть весь Манхеттен в подробностях. Смотреть лучше в дневное время. Каждый год, 5 февраля, на лестницах Empire State Building проходят соревнования по бегу наверх. Каждый желающий может принять в нем участие. Нужно преодолеть все 1576 ступеней здания - с 1 по 86 этаж.

The Rockefeller Centre
Рокфеллеровский центр (Rockefeller Center) — крупный офисный центр, который был построен в манхэттенском Мидтауне на деньги финансовых магнатов Рокфеллеров в 1930-е годы. Его часто называют «Город в городе».Наиболее известны 14 высотных зданий с отделкой в стиле ар-деко. Здесь находятся штаб-квартиры различных корпораций и крупнейший по доходности аукционный дом «Кристис». В 1989 году Рокфеллеровский центр выкупила у Рокфеллеров японская компания «Мицубиси».
	В 1932 году мексиканский художник Диего Ривера по заказу Рокфеллера исполнил фреску площадью 99 квадратных метров, на которой изобразил московское празднование 1 мая с фигурами Ленина и Троцкого. Заказчик остался крайне недоволен этим сюжетом. Некоторое время фреску «Человек на распутье» прятали под занавесом, а в начале 1934 г. её уничтожили антикоммунистически настроенные жители.
The Guttenheim Museum
The Guttenheim Museum (Музей Гуттенгейма)
21 октября 1959 года первые зрители вошли в новый музей на 5-й авеню. Сам Соломон Гуггенхайм до этого момента не дожил.
В коллекции Фонда Гуггенхайма находится множество шедевров импрессионистов, постимпрессионистов, кубистов, сюрреалистов, экспрессионистов – художников ответственных за облик искусства наших дней, но знаменит музей в первую очередь своими выставочными проектами. Нередко, вызывающими шок в по определению консервативных музейных кругах. Именно такую реакцию вызвал проект “Искусство мотоциклов”. Зато популярность у широкой публики растет с каждым годом. И музей продолжает расширяться. Сегодня его представительства есть в Берлине (Германия), Бильбао (Испания), Венеции (Италия), два музея в Лас-Вегасе (один из них организован совместно с Эрмитажем). Планы предусматривают дальнейшую экспансию, в том числе в страны Азии, Африки есть идея создания филиала музея в России.
Central Park
Центральный парк ( Central Park) в Нью-Йорке является одним из крупнейших и известнейших парков в мире. Парк расположен на острове Манхэттен между 59-ой и 110-ой улицей и Пятой и Восьмой авеню и таким образом имеет прямоугольную форму. Длина парка — 4 километра, ширина — 800 метров, общая площадь — 3,4 км² (что почти вдвое больше площади Монако). Парк посещают примерно 25 миллионов человек в год, он является наиболее посещаемым парком в США, и его показ во многих фильмах и телевизионных шоу сделал парк одним из самых знаменитых в мире. Центральный парк по своим границам полностью совпадает с одним из полицейских участков города. Этот участок  является самым безопасным в городе по числу правонарушений
The Statue of Liberty
Статуя Свободы(Statue of Liberty) полное название — Свобода, озаряющая мир, — одна из самых знаменитых скульптур в США и в мире, часто называемая «символом Нью-Йорка и США», «символом свободы и демократии», «Леди Свобода». Это подарок французских граждан к столетию американской революции. Статуя Свободы находится на острове Свободы примерно в 3 км на юго-запад от южной оконечности Манхэттена.
	Богиня свободы держит факел в правой руке и скрижаль в левой. Надпись на скрижали гласит «JULY IV MDCCLXXVI» («4 июля 1776»), дата подписания Декларации независимости. Одной ногой «Свобода» стоит на разбитых оковах.
	Посетители проходят 356 ступеней до короны статуи свободы или 192 ступени до вершины пьедестала. В короне расположено 25 окон, которые символизируют земные драгоценные камни и небесные лучи, освещающие мир. Семь лучей на короне статуи символизируют семь морей и семь континентов(западная географическая традиция насчитывает именно семь континентов
	Общий вес меди, использованной для отлива статуи, — 31 тонна, а общий вес её стальной конструкции — 125 тонн. Общий вес бетонного основания — 27 тыс. тонн. Толщина медного покрытия статуи — 2,37 мм.
Высота от земли до кончика факела — 93 метра, включая основание и пьедестал. Высота самой статуи, от верха пьедестала до факела — 46 метров.
Статуя была построена из тонких листов меди, отчеканенных в деревянных формах. Сформированные листы потом были установлены на стальной каркас.

Central Station
Центральный вокзал ( Grand Central Terminal, неофициально также Grand Central Station) — наиболее оживлённый вокзал Нью-Йорка. Расположен в среднем Манхэттене на пересечении 42-й улицы и Парк-авеню. Открылся в 1871 году под названием Центрального депо .Полностью перестроен в 1903—1913 годах в стиле бозар. Неоднократно модернизировался (последний раз — в 1990-е годы) По числу платформ (44) и путей (67) превосходит любой другой вокзал мира.То же название, что и вокзал, носит ведущая к нему станция Нью-Йоркского метро.
The Chrysler Building
Кра́йслер-би́лдинг (Chrysler Building) — небоскрёб компании «Chrysler Corporation», построенный в 1930, один из символов Нью-Йорка. Здание высотой 319 м . Первоначально принадлежавшее корпорации «Крайслер», в настоящее время оно находится в совместной собственности «Abu Dhabi Investment Council» (90 %) и «Tishman Speyer Properties» (10 %). Своеобразная орнаментация башни повторяет мотивы дизайна колпаков на дисках колёс автомобилей марки Крайслер того времени. В свое время здание подвергалось критике за «легкомысленный» дизайн. К примеру, наверху есть громадные серебристые горгульи в виде орлов. Но в целом публика принимала здание с восхищением и увлечением и даже давало прозвища, одним из которых было «Красавица Манхэттена». Со временем небоскрёб Крайслер был признан многими как наивысшее архитектурное выражение эпохи 1920-х годов.
The American Museum of Natural History
Американский музей естественной истории (The American Museum of Natural History) расположен в Манхэттене, Нью-Йорк, США. Штат научных сотрудников музея составляет более 200 человек. Музей финансирует около 100 полевых экспедиций в год. Музей расположен в парковой зоне и представляет собой 25 связанных между собой зданий в которых размещаются 46 постоянных экспозиций, исследовательские лаборатории и знаменитая библиотека. В коллекции музея более 32 миллионов экземпляров, только часть которых может быть выставлена одновременно.

The World Trade 	Center
Всемирный торговый центр (The World Trade Center) — так назывался комплекс из семи зданий, спроектированных Минору Ямасаки, американским архитектором японского происхождения, и официально открытый 4 апреля 1973 года в Нью-Йорке (США). Архитектурной доминантой комплекса были две башни-близнецы, каждая по 110 этажей.  11 сентября 2001 года комплекс ВТЦ был разрушен в результате террористических атак. Некоторое время после окончания строительства башни были высочайшими небоскрёбами в мире (до этого высочайшим зданием было здание Эмпайр-стейт-билдинг, которое после разрушения ВТЦ вновь стало самым высоким зданием Нью-Йорка).

The UN Headquarters
Центральные Учреждения Организации Объединенных Наций или штаб-квартира ООН ( United Nations Headquarters — это комплекс зданий в Нью-Йорке (США), которые служат официальным офисом для основных рабочих органов ООН.
Здания расположились в восточной части Манхэттена . Участок земли внутри этого квадрата занимает площадь в 18 акров (~73 000 кв. метров) и является «международной зоной, принадлежащей всем государствам-членам ООН». Тем не менее, в соответствии с соглашением между США и ООН  район штаб-квартиры остаётся в пределах судебной юрисдикции Соединённых Штатов.
Помимо зданий в Нью-Йорке, ООН располагает ещё тремя вспомогательными, региональными штаб-квартирами: в Женеве (Швейцария), в Вене (Австрия) и в Найроби (Кения).[3] Однако наиболее важные решения Организации принимаются именно в Нью-Йорке, так как здесь проходит большинство заседаний Генеральной Ассамблеи и Совета Безопасности ООН.
Всего в рабочих органах, агентствах и центрах ООН по всему миру работает порядка 61 000 сотрудников из примерно 170 государств. В штаб-квартире в Нью-Йорке разместилось около трети от всего персонала Организации.
Lincoln Center
Линкольн-центр (Lincoln Center) – центр музыкальной культуры Нью-Йорка, местонахождение всемирно известного театра Метрополитэн-опера и ряда других культурных учреждений. Линкольн-центр издает проспекты и журналы по культуре, в том числе известный за пределами США журнал «Opera News».
	Times 	Square
Таймс-Сквер ( Times Square) — площадь в центральной части Манхэттена в городе Нью-Йорке в США, расположенная на пересечении Бродвея и Седьмой авеню в промежутке между 42-й и 47-й улицами. Это одно из наиболее популярных и часто посещаемых мест в Нью-Йорке. Площадь получила своё название от ранее находившегося здесь главного офиса газеты Нью-Йорк Таймс ( The New York Times).


title: Методическая разработка урока "Картина "своими руками" (волшебный мир бумаги)"

extracted_text:
МОУ "Головчинская средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов»
Грайворонского района
Белгородской области

Методическая разработка учебного занятия

«Картина "своими руками" (волшебный мир бумаги)»

Подготовила:  Сачко Галина Викторовна
учитель изобразительных искусств

с.Головчино - 2011 г.
Приложение №2

Анкета участника
районного этапа всероссийского конкурса методических разработок
в помощь организаторам научно-технического
и художественного творчества обучающихся

Территория  Грайворонский район
Образовательное учреждение МОУ «Головчинская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов»
Номинация «Методическая разработка учебного занятия для обучающихся»
Сведения о конкурсанте
1. Сачко Галина Викторовна
3. 4 июня 1959 г.
4. МОУ "Головчинская СОШ с УИОП", учитель изобразительных искусств
5. Адрес работы: Белгородская обл. Грайворонский район, село Головчино, ул.
6. Дом. адрес: Белгород - 22, ул. Попова д.10, кв.8. тел. 8-920-20-59-215
7. Образование высшее. Ростовский государственный педагогический институт. Художественно-графический факультет.
8. Стаж работы 28 лет.
9. Квалификационная категория - II (12)

Приложение № 3
Описание методической разработки
1. Кружок «Умелые руки»
2. Тема «Картина "своими руками" (волшебный мир бумаги)»
3. Краткая аннотация
Методическая разработка учебного занятия по изготовлению подарка-картины. Данное занятие позволяет из самых простых материалов: клея, картона, туалетной бумаги  выполнить великолепное изделие, которое может украсить любую стену в комнате, может являться хорошим подарком к любому празднику. Мы знаем много различных поделок, изготовленных из бумаги, картона, красок и т.п. Данная картина и рамка тоже изготовлены из этих простых, всем известных и доступных материалов. Необычность изготовления в том, что сама рамка и картина имеют легкую рельефность, это делает ее более необычной, стильной, привлекательной, дает возможность проявить в дальнейшем дизайнерскую фантазию по оформлению рамки.
Игрушки из бумаги распространены по всему миру. Ими занимались такие великие художники, как Матисс и Пикассо. Литература о поделках из бумаги насчитывает несколько сотен названий. Эти публикации послужили незаменимым подспорьем при работе над созданием этого занятия.
Умение искусству вырезания и складывания из бумаги натолкнули меня на мысль изготовить картину-подарок и рамку из самых простых и доступных материалов - бумаги и картона.
Предлагаю занятие для детей среднего и старшего школьного возраста по развитию у них логического мышления, воображения и творческих способностей.
Для умелых рук совсем не обязательно иметь волшебные ножницы, ведь волшебство спрятано в твоих руках.
Роль педагога: научить искусству вырезания и складывания из бумаги разных интересных поделок, помочь осмыслить скульптурные свойства бумаги.

Необходимый материал для учителя: заготовки поделки для показа, готовое изделие.
Необходимый материал для учащихся: два картона необходимого размера, туалетная бумага, клей ПВА, ножницы, водоэмульсионная краска, гуашь, эскиз будущей композиции, нож канцелярский, линейка, досточка под нож.

4. Полное описание разработки
Цели, задачи:
- развитие навыков и приемов обработки бумаги различными способами;
- научить эстетически осмысливать образы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчеркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме;
- развивать творческое воображение, фантазию, художественный вкус, аккуратность;
- уметь бережно и экономно использовать материал;
- научить намечать и выполнять последовательность операций;
- активно стремиться к положительному результату;
- овладеть навыками культуры труда.

Ход занятия:
1. Подготовительная работа.
Застелить рабочее место. Провести инструкцию по технике безопасности. При работе с бумагой понадобятся ножницы, клей, кисточки; все это надо аккуратно хранить, не размахивать ножницами, не играть ими, обращаться с ними надо осторожно.
2. Процесс основной работы включает показ основного готового изделия, затем последовательности выполнения:
     - выполнение эскиза рисунка композиции или подбор фото, репродукции;
     - подготовить нужного размера картон для самой композиции и для рамки. Для рамки картон выбирают размером больше (не менее чем 2 см.)
Пример: композиция размером 20Х30, рамка размером не менее 19Х29, а шириной от 2 см до 5сантиметров.
3. Выполнение композиции "Зимний вечер".
На дальнем плане выполнить путем сминания туалетной бумаги заснеженные дальние деревья. Объемная наклеенная конструкция, состоящая из вогнутых и выпуклых  поверхностей, дает поразительные эффекты игры света и тени. Смятый лист превратился в объемную форму.
В нижней части наклеиваем бумагу путем замятия горизонтальных складок - сугробов снега. Крыша дома может так же быть вырезана из картона и оклеена, что придаст ей заснеженность.
На переднем плане можно изготовить дерево - путем скручивания бумаги, что также придаст ей объем.
Рамку оклеиваем путем легкого сминания поперечных складок, слегка изменяя угол наклона в углу рамки, чтобы плавно перейти на следующую сторону. При этом ширина выбранной бумаги для оклейки берется шире. Края затем аккуратно загибаются и приклеиваются на обратную сторону.
Следующий процесс работы - грунтовка водоэмульсионной краской композиции и рамки, даем просушить. Затем необходимо выполнить в цвете саму композицию, подобрать необходимые цвета и кистью выполнить роспись необходимых мест.
Подобрать цвет для рамки, покрасить. Для рамки можно использовать эмалевые краски в баллончиках или гуашь, затем вскрыть лаком. Можно проявить фантазию и украсить рамку, дополнительно приклеив другую разнообразную фурнитуру.
В итоге для выполнения этой работы необходимо три занятия.

Приложение
Изготовление рамки для картины

Загнуть края и подклеить

Выполнение композиции на картоне

Выполнить живописную роспись

Покрасить рамку и соединить с композицией, на изнанке сделать крепление.

Приложение № 6

Рецензия
на разработку учебного занятия
«Картина "своими руками" (волшебный мир бумаги)»

Авдеева Виктория Владимировна
Заместитель директора школы по воспитательной работе
«Картина «своими руками» (волшебный мир бумаги)»
Сачко Галина Викторовна
Учитель изобразительного искусства
МОУ «Головчинская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Грайворонского района Белгородской области
309376 Белгородская область, Грайворонский район, село Головчино, улица Смирнова, 2

Данная разработка предназначена для педагогов дополнительного образования и организаторов художественного творчества обучающихся. Разработана самостоятельно учителем изобразительного искусства Сачко Г.В.. Занятие предназначено для детей среднего и старшего школьного возраста. Раскрываются этапы проведения занятия по изготовлению картины из бумаги, разработка отличается доступностью и оригинальностью предоставления материала. Педагогом была проведена серия «открытых» занятий по данной теме для педагогов района.

Авдеева В.В.                                                                      _____________

4 апреля 2011 г.


Презентация "Реализм в русской литературе и живописи второй половины XIX века" 10 класс