title: Внеклассное мероприятие "Герои нашего времени" 9-11 классы

extracted_text:
             Внеклассное мероприятие «Герои нашего времени», посвящённое ликвидаторам аварии на ЧАЭС в 1986году.
Цель: Формирование и воспитание у учащихся чувства патриотизма,   глубокой благодарности и  уважения к героям-чернобыльцам.
 Задачи 1.Показать и проанализировать значимость последствий экологической катастрофы - аварии на ЧАЭС в 1986году.
               2.Формировать чувство ответственности за будущее нашей планеты и окружающей природы.
               3.Воспитывать у учащихся чувства сострадания и сопереживания, оказания помощи  людям, попавших в беду.
Оборудование: компьютер, мультимедийный  проектор, презентация, литературно-музыкальный материал (стихи и песни), материалы из интернета.

                               Ход мероприятия:
1.Вступительное слово учителя:
                  Рубрика – Цифры и факты.

             26 апреля 1986 года произошла  одна из самых страшных катастроф на Земле – был разрушен 4 энергоблок Чернобыльской АЭС. Эта трагедия вошла в Книгу рекордов  Гиннеса.
Чтобы понять масштабы радиоактивного выброса в Чернобыле, необходимо напомнить, что атомная бомба, сброшенная на Хиросиму, весила всего четыре с половиной тонны. Реактор же четвёртого энергоблока Чернобыльской АЭС сбросил  в атмосферу пятьдесят тонн испарившегося топлива, создав при этом колоссальный атмосферный резервуар долгоживущих радионуклидов – частичек двуокиси урана, высокорадиоактивных радионуклидов йода-131, плутония-239, нептуния-139 и многих других радиоактивных изотопов с различными периодами полураспада, т.е. произошла атомная война…
600 тысяч человек принимали участие в ликвидации последствий катастрофы.
2000 врачей, 4000 медсестёр,1200 студентов оказывали помощь  в апреле-мае 1986 года.
90 тысяч человек было переселено за 4 месяца.
2600 км2 занимает зона отчуждения.
26 апреля – День Памяти погибших ликвидаторов аварии на ЧАЭС.

2.Дети читают стихи:

1 ученик
Здесь закаты разгорались ало,
Не сжигая поле, степь и лес.
Будущее вровень с небом встало
С корпусами светлыми АЭС.
Их четыре блока – сильных друга –
Было… Но осталось только три:
Вдруг четвёртый разорвала вьюга
Атомным пожаром изнутри!

2 ученик
Разбросал взрыв яростный на мили
Смерть, болезни сеющий металл.
Вихрь апрельский, сильный и немилый,
По Земле рентгены разметал.
Гордо он стоял под ярким флагом
И имел здоровый крепкий вид.
А теперь – под чёрным саркофагом –
Как героям памятник, стоит!

3 ученик
Чернобыля героям мы поём
О славе песни и слагаем оды –
В огромном светлом подвиге своём
Они спасали страны и народы!
Закапывая с атомом угли,
Что сотнями рентген вокруг светили,
Они себя в огне не берегли,
Свои святые жизни не щадили!

4 ученик
Слава чернобыльцам! Слава! –
Слава в народах, в веках!
Слава чернобыльцам! Слава! –
Атом несли на руках!
Слава чернобыльцам! Слава! –
Жили за честь, не «за страх».
Слава чернобыльцам! Слава!
В душах, в сердцах и в веках!

5 ученик
Вы пали с «мирным» атомом в войне –
Врагом большим невидимым коварным,
И любим вас поэтому вдвойне,
И потому в стихах и песнях славим.
До Токио, до Осло и Москвы
Могла добраться атомная лава…
Весь Мир уберегли от смерти вы,
И оттого не меркнет ваша слава!
3.Презентация – Катастрофа 20 века ( под песню « Чернобыль – группа МЧС)
4.Выступление и презентация  ликвидатора аварии на ЧАЭС 1986года – Холопова Анатолия Васильевича:
Здравствуйте,  дорогие ребята и  уважаемые взрослые!
1 слайд.
Меня зовут Анатолий Васильевич Холопов. Я являюсь ликвидатором аварии на Чернобыльской Атомной Электростанции  1986года.

2 слайд.
В то время я с семьёй проживал в Южном Казахстане, в городе Кентау Чимкентской области. Работал подземным проходчиком горно-обогатительного комбината «Ачполиметалл»  (Ачисайский полиметаллический комбинат).

3 слайд.
Когда  в ночь на 26 апреля 1986 года   на Украине в городе Чернобыль произошла трагедия – авария на ЧАЭС, страна об этом узнала  после майских праздников. Жителей городов Чернобыля и Припять , а также жителей сёл и деревень   стали срочно на автобусах вывозить из заражённой зоны, которая определилась в 30 км. Правительство  обратилось к народу  о помощи  в ликвидации аварии.
4 слайд.
 В наш комбинат поступила правительственная  телефонограмма  от Министерства  цветной  металлургии  с просьбой: направить специалистов для работ по ликвидации аварии на ЧАЭС.

 5 слайд.
Я и группа моих товарищей практически владели управлением спецмашинами ТОРО-350 финского производства, которые могли работать дистанционно в радиусе 250 метров, в большом объёме очищать загрязнённую, заражённую почву и загружать многотонные большегрузные машины: КРАЗы, МАЗы, КАМАЗы, поэтому к нам обратился  директор комбината  с просьбой поехать в командировку  в Чернобыль на ликвидацию аварии на ЧАЭС.

 6 слайд.
Обсудив дома ситуацию, я без колебаний принял решение поехать.

7 слайд.
20 августа 1986 года мы с бригадой  горняков-проходчиков из семи человек прибыли в штаб по ликвидации аварии г.Киева, где нам предложили разгрузить прибывшие из Финляндии машины и перегнать в г.Чернобыль ( 140 км) для дальнейших работ .

8 слайд.
23 августа мы прибыли  в Управление механизировано-строительных работ г. Чернобыля, где нам разъяснили фронт работы .
9 слайд.
На территории станции ЧАЭС, в зависимости от излучения радиации, мы работали определённое время. Одни  работали всего несколько минут, другие – не больше часа. На своих машинах мы снимали заражённый радиацией слой земли и отвозили в котлованы-могильники. В речном порту  загружали песок и щебень для производства бетона для сооружения саркофага, (плотное, замкнутое укрытие) 4ого  энергоблока.
10 слайд.
После окончания рабочей смены, делались замеры излучения рабочей одежды. При высокой дозе радиации нам выдавалась сменная одежда.

11 слайд.
Затем нас вывозили за 30-и километровую зону, в деревню Теремцы, на отдых до следующего дня.
Во время отдыха мы ходили на рыбалку и ловили лещей, карпа.

12 слайд.
Несмотря на то, что эта зона была опасна и безлюдна, некоторые жители деревень нелегально возвращались в свои дома . На этом слайде вы видите бабу Дуню, которой мы помогли подлатать крышу, напилить и наколоть дрова, убрать урожай картошки, ведь ей на тот момент было 82года.

13 слайд.
В то время, честно говоря, мы не осознавали полностью  масштабность чернобыльской трагедии и её последствий.

14 слайд.
Через месяц нас сменила следующая бригада, а мы вернулись домой.
Нам предоставили внеочередной отпуск, после чего мы приступили к основной работе.

15 слайд.
Поначалу каждые полгода мы проходили в поликлинике  медицинский осмотр.
С течением времени  здоровье ликвидаторов ухудшалось, и нас направляли в военный госпиталь г. Алма-Аты, где определяли, что наши заболевания связаны с воздействием радиации.
 16 слайд.
Прошли годы, многих ликвидаторов-чернобыльцев уже нет в живых, а многие страдают от болезней и социальной несправедливости.
  17 слайд.
В 1991 году вышел Указ правительства РФ о льготах ликвидаторам аварии на ЧАЭС, которые более или менее устраивали ликвидаторов и их семей.
             Но очень много ликвидаторов, и ликвидаторов - инвалидов по сей день живут в плохих жилищных условиях, и не получают законных льгот. На бумаге законы отписаны, но чиновниками они не выполняются.
18 слайд.

           С каждым годом правительство всё меньше и меньше обращает внимание на социальные нужды  и здоровье ликвидаторов-чернобыльцев.

19 слайд.
С течением времени, казалось, стирается горечь и острота восприятия этой трагедии, забываются имена героев, их подвиг… Но сегодня, когда после разрушительного землетрясения в Японии, весь мир охватила ядерная фобия, события произошедшие четверть века назад приобретают особое значение. Чернобыльская катастрофа – это еще и суровый урок, напоминание о том, что нельзя легкомысленно относиться к окружающему миру,
бездумно и расточительно пользоваться его богатствами…

20 слайд.
Пройдет еще ни один десяток лет, но авария на ЧАЭС так и останется больным вопросом для нас, незаживающей раной в душе и не уходящей тревогой… Потому что и спустя столетие нельзя будет сказать о Чернобыльской катастрофе, что это уже в прошлом, а теперь все хорошо. Пусть же сохранится память о тех трагических днях, чтобы на нашей земле никогда не повторился Чернобыль!

5.Заключительное слово учителя:
        Низкий поклон и вечная память героям ликвидаторам Чернобыльской аварии…
Всем кто спас мир от ядерной катастрофы.
Мы  помним вас…

6.Фотографии на память.


title: Беседа "Толерантность. Литературные герои"

extracted_text:
Тема беседы
             «Толерантность. Литературные герои»
Цели:
1.Познакомить учащихся с понятием «толерантность», выявить основные черты толерантности, сформировать правильное представление о толерантном поведении. Воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, коммуникативную культуру общения и взаимопонимание. Продолжить формирование толерантного отношения одноклассников между собой.
2. Способствовать развитию у воспитанников самосознания, которое помогает ребятам увидеть себя и других такими, какие они есть на самом деле. Развивать у учащихся терпимость к различиям между людьми.
Подготовительная работа: Детям предлагается дома прочитать сказку Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок», «Дикие лебеди», сказочную повесть Э.Успенского «Крокодил Гена и его друзья».

                                    Ход беседы:
1. Вводная беседа.
-А кто из вас слышал слово «толерантность»?
Сегодня мы нередко слышим с телеэкранов, от ведущих политиков незнакомое нам до недавнего времени слово “толерантность”.
 -А что оно означает, знаете? (выслушать мнение детей)
-Для русского языка слово «толерантность» относительно новое; четкого, однозначного толкования этот термин не имеет. Как каждый из вас понимает это слово?
(выслушать ответы воспитанников)
-А что было бы, если все люди были похожи друг на друга и ничем не отличались?
-Интересно ли жить в таком мире клонов? (выслушать ответы воспитанников)
-Хорошо или плохо, что все мы разные? (выслушать ответы воспитанников)
Люди своими отличительными чертами дополняют друг от друга.
Учитель:
А теперь напомним вам о стихотворение С.Маршака "Всемирный хоровод"
Стихи для ребят
Всех народов и стран:
Для абиссинцев и англичан,
Для испанских детей
И для русских, шведских,
Турецких, немецких,
Французских
Негров, чья родина –
Африки берег;
Для краснокожих обеих Америк.
Для желтокожих,
Которым вставать
Надо, когда мы ложимся в кровать,
Для эскимосов, что в стужу и снег
Лезут в мешок меховой
На ночлег;
Из тропических стран,
Где на деревьях
Не счесть обезьян;
Для ребятишек
Одетых и голых –
Тех, что живут
В городах и селах...
Весь этот шумный,
Задорный народ
Пусть соберется в один хоровод.
Север планеты
Пусть встретится с Югом,
Запад – с Востоком,
А дети – друг с другом!
Воспитатель:
 О чем это стихотворение? (выслушать ответы воспитанников)
Дети всех цветов кожи должны дружить друг с другом.
- Посмотрите на доску. Это значение слова «толерантность» на других языках. ( слайд)
Испанский язык: способность признавать отличные от своих
                     собственных идей или мнения.
Французский язык: отношение, при котором допускается, что могут думать или поступать иначе, нежели ты.
Английский язык: готовность быть терпимым, снисходительным.
Китайский язык: позволять, принимать, быть по отношению к
                            другим великодушным.
Арабский язык: прощение, снисходительность, мягкость, милосер-
                           дие, благосклонность, терпение, расположенность
                           к другим.
Русский язык: способность терпеть что-то или кого-то (быть вы-
                            держанным, выносливым, уметь мириться с сущест-
                            вованием кого-либо, чего-либо).
2. Толерантность литературных героев в произведениях.
а)  Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок».
-Ребята, дома я попросила вас прочитать некоторые рассказы и сказки. Скажите, кто прочитал сказку Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок»? Поднимите руки.
-О ком эта сказка? (об утенке)
-Каким он был? ( некрасивым, «гадким»)
-Как к нему относились окружающие? (ото всюду прогоняли )
-А почему? Может он был вредным или доставлял окружающим какие-то проблемы? ( просто он был не таким как все, его считали некрасивым)
-Чем заканчивается сказка? ( превращается в прекрасного лебедя )
-А как могла бы закончится история, если к нему относились бы по другому?
Попробуйте придумать свою концовку.
б) Г.Х.Андерсен «Дикие лебеди».
-Еще с одной сказкой Андерсена вы должны были познакомиться дома. Это сказка «Дикие лебеди».
-Кто главные герои сказки? (Маленькие братья и их сестра )
-Как зовут сестру? (Элиза)
-Что за беда с ними приключилась? (мачеха наложила на них проклятие)
-Что могло спасти братьев Элизы?( ответы детей)
-Почему Элизу хотели казнить? За что?(Не разговаривала, ночами ходила на кладбище)
-Что о ней подумали люди?(что она ведьма, может принести вред)
-А была ли людям от нее какая-либо угроза?(нет)
-Чем заканчивается сказка?
в) Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья».
-Кто прочитал сказочную повесть Э.Успенского «Крокодил Гена и его  друзья»?
-Кто главные герои повести? (Гена и Чебурашка)
-Кому из них было необходимо толерантное отношение окружающих? (Чебурашке)
-Почему?( он не был не на кого похож)
-Расскажите, как автор впервые представляет нам Чебурашку?
-А как он знакомиться с Геной?( по объявлению)
-Где Гена искал о Чебурашке? (в словаре)
-Что он там нашел?( не было о Чебурашке ничего)
-И как себя повел Чебурашка? Что он спросил? (вы со мной дружить не будете?  Если меня и в словаре нет.)
3. Выводы.
-Ребята, как вы думаете как живется  этим героям: и Чебурашке, и Гадкому Утенку и Элизе? (тяжело, обидно)
-А как вы поступили бы на их месте? Сложно ли противостоять столь многочисленному количеству мнений?
-Как же поступать самим, чтобы облегчить их жизнь? (помогать, дружить с ними, чтобы они не чувствовали себя обиженными)
-А в каких еще произведениях встречаются примеры нетолерантного обращения с героями?
-А зачем мы читаем такие произведения? Так много об этом говорим? (чтобы в своей жизни поступать лучше, и самим не оказаться в таких сложных ситуациях).
4. Физкультминутка ( в любое время на усмотрение учителя)
- Сейчас мы с вами сыграем в нехитрую игру. Вы должны повторять те движения, о которых я буду вам говорить:
     Ну-ка, дружно встали вместе,
     Повернулись все на месте,
     Громко хлопнули 3 раза,
     Подмигнули правым глазом,
     Левой топнули ногой!
     А потом еще другой!
     Закричали все «Ура!»
     А теперь и сесть пора.
.
5. Итог.
Дети по слайдам читают стихотворение Нелли Тулуповой «Доброта».
Добрым быть совсем, совсем не просто.
Не зависит доброта от роста.
Не зависит доброта от света.
Доброта- не пряник, не конфета.
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
И завертится Земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.


Презентация "Now I know the ABC" 2 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Дом англичанина - его крепость" 6 класс

extracted_text:
Введение новой лексики по теме: «Дом англичанина - его крепость. (An
Englishman’s home is his castle.) »
   Цель: Обеспечение условий для формирования иноязычной компетенции у
   учащихся.

Задачи.
   1. Введение новых лексических единиц и первичное закрепление их в речи
      учащихся.
   2. Развитие фонематического слуха и навыков аудирования.
   3. Знакомство с типами домов (жилья) у англичан.
   4. Воспитание интереса к изучению ИЯ.
   Оборудования: УМК Биболетова, аудио запись интервью, презентация к уроку.

                                 Ход урока.

   |Этапы урока         |Ход урока                              |Презентация  |
|                    |                                       |номер слайда |
|I Организационный   |Greeting.(Приветствие). Good morning,  |1            |
|момент.             |children! How are you today?           |             |
|1.Психологический   |Who is on duty today?                  |             |
|настрой             |Who is absent?                         |             |
|                    |What is the date today?                |             |
|                    |What is the weather like today?        |             |
|                    |Доброе утро, дети! Как вы сегодня? (Как|             |
|                    |у вас дела?)                           |             |
|                    |-Кто сегодня дежурный?                 |             |
|                    |-Кто отсутствует?                      |             |
|                    |-Какая сегодня дата?                   |             |
|                    |-Какая сегодня погода?                 |             |
|                    |(ответы дежурного)                     |             |
|                    |- Today we’ll talk about Englishman’s  |             |
|2.Постановка цели   |home. We’ll learn some new words and   |             |
|урока               |listen to the interview of a           |             |
|                    |correspondent and a tourist from       |             |
|                    |Britain.                               |             |
|                    |                                       |             |
|                    |Сегодня, мы поговорим о доме           |             |
|                    |англичанина. Мы узнаем(выучим) новые   |             |
|                    |слова и послушаем интервью             |             |
|                    |корреспондента и туриста из Британии.  |             |
|                    |The topic of our lesson today is: An   |             |
|                    |Englishman’s home is his castle. Do you|             |
|                    |know that the topic of our lesson is   |             |
|3.Фонетическая      |one of the famous English proverbs – My|             |
|зарядка             |home is my castle?                     |2            |
|                    |Тема нашего урока сегодня: Дом         |             |
|                    |англичанина – его крепость. Знаете ли  |             |
|                    |вы, что тема нашего урока это одна из  |             |
|                    |известных пословиц – Мой дом – моя     |             |
|                    |крепость                               |             |
|                    |My home is my castle. [a:] [ai] [əu]   |             |
|                    |Let’s practice some sounds. Please,    |             |
|                    |pronounce the sound and the word which |             |
|                    |contains the sound.                    |             |
|                    |Давайте потренируем некоторые звуки.   |             |
|                    |Пожалуйста, произнесите звук и слово,  |             |
|                    |которое содержит этот звук.            |             |
|                    |Кто-то из учащихся произносит звук  и  |             |
|                    |слово, остальные повторяют за ним.     |             |
|                    |Затем происходит отработка пословицы в |             |
|                    |хоровом, групповом, парном             |             |
|                    |индивидуальном режимах.                |             |
|                    |                                       |             |
|                    |1. Do you agree with this proverb? Вы  |             |
|                    |согласны с этой пословицей?            |             |
|4.Речевая           |2. Do you think that your home is your |             |
|зарядка             |castle? Считаете ли вы, что ваш дом    |3            |
|                    |ваша крепость?                         |             |
|                    |You can use the phrases at the board:  |             |
|                    |Вы можете использовать фразы на доске: |             |
|                    |- I agree/disagree with this proverb. Я|             |
|                    |согласен/не согласен с этой пословицей.|             |
|                    |- I think …Я думаю…                    |             |
|                    |- In my opinion … По моему мнению…     |             |
|                    |- As for me…Что касается меня…         |             |
|                    |Учащиеся с помощью опорных фраз        |             |
|                    |высказывают свое мнение по поводу      |             |
|                    |своего согласия или несогласия с       |             |
|                    |пословицей.                            |             |
|II Основной этап.   |                                       |4            |
|1.Введение новых    |Tell me, please, what kinds of homes do|             |
|лексических единиц. |you know? Скажите мне, пожалуйста,     |             |
|                    |какие виды домов вы знаете? (Учащиеся  |             |
|                    |делают предположения house-дом, flat-  |             |
|                    |квартира)                              |             |
|                    |OK, and now let’s learn what types of  |             |
|                    |homes do Englishmen have?              |             |
|                    |Хорошо, а теперь давайте узнаем, какие |             |
|                    |типы домов есть у англичан?            |             |
|                    |На слайде представлены следующие слова |             |
|                    |с транскрипцией и переводом:           |             |
|                    |a detached house –[di`tætʃt]-особняк   |             |
|                    |a semi-detached house-[semi            |             |
|                    |di`tætʃt]-одноквартирный дом, имеющий  |             |
|                    |общую стену с соседним домом           |             |
|                    |a terraced house-[`te`rəst]-ряд        |             |
|                    |стандартных домов вдоль улицы          |             |
|                    |block of flats –многоквартирный дом    |             |
|                    |area –[`eəriə] –район                  |             |
|                    |centre- центр                          |             |
|                    |close – близко                         |             |
|                    |describe –[dis`kraib]- описывать       |             |
|                    |neighbourhood-[neibəhud]-соседство     |             |
|                    |residential area-[rezidenʃ(ə)l         |             |
|                    |eəriə]-район частных домов             |             |
|                    |castle-[ ka:sl]- крепость              |             |
|                    |palace –[pælis]- дворец                |             |
|                    |I’ll pronounce and you’ll repeat after |             |
|                    |me.  Please, read these words by pairs.|             |
|                    |Open your dictionary and write down    |             |
|                    |these words.                           |             |
|                    |Отработка слов происходит хором за     |             |
|                    |учителем и по парам, затем учащимся    |             |
|                    |дается время, чтобы записать эти слова |             |
|                    |в словарики.                           |             |
|                    |                                       |             |
|                    |And now your task is to match the      |             |
|                    |pictures of the houses and the words.  |             |
|                    |А сейчас ваше задание – сопоставить    |             |
|                    |картинки домов и слова.                |             |
|2. Первичное        |Ответы: 1. b  2. c   3. e  4. f  5. a  |             |
|закрепление         |6. d                                   |5            |
|Лексических единиц в|                                       |             |
|речи                |Ok, and now we’re ready to listen to   |             |
|учащихся            |the interview of a correspondent and a |             |
|                    |tourist from Britain. Look at the      |             |
|                    |pictures and try to guess which of the |             |
|                    |houses Mr Philpott lives in. Ex.44p.136|             |
|                    |Хорошо, теперь мы готовы послушать     |6            |
|                    |интервью корреспондента и туриста из   |             |
|3.Развитие навыка   |Британии. Смотрите на картинки и       |             |
|аудирования         |попробуйте догадаться, в каком из домов|             |
|и фонематического   |живет мистер Филпот.                   |             |
|слуха               |Учащиеся слушают аудио запись интервью,|             |
|                    |перед ними на экране несколько видов   |             |
|                    |домов, они должны, слушая запись,      |             |
|                    |понять в каком живет мистер Филпот.    |             |
|                    |Высказывают свое мнение с помощью опоры|             |
|                    |на доске                               |             |
|                    |I think Mr Philpott lives in …because  |             |
|                    |he said that he …                      |             |
|                    |Я думаю, что мистер Филпот живет в     |             |
|                    |…потому что он сказал, что он …        |             |
|                    |And now let’s check up. We’ll listen to|             |
|                    |the second part of the interview. Ex.46|             |
|                    |p.136                                  |             |
|                    |А теперь, давайте проверим. Мы         |             |
|                    |послушаем вторую часть интервью.       |             |
|                    |(Ответы детей)                         |             |
|                    |Ответ: Mr Philpott lives in a          |             |
|                    |semi-detached house.                   |             |
|                    |Good for you. Молодцы.                 |             |
|                    |                                       |             |
|                    |I see that you are tired. Let’s have a |             |
|                    |rest.                                  |             |
|4.Физкультминутка   |Я вижу, что вы устали. Давайте,        |             |
|                    |отдохнем.                              |7            |
|                    |Учитель включает другую презентацию,   |             |
|                    |содержащую текст физминутки и          |             |
|                    |показывающую движения.                 |             |
|5. Изучение         |                                       |             |
|стихотворения       |You know that Englishman’s home is his |             |
|                    |castle. Englishmen love their homes so |             |
|                    |much that compose poems about them. And|             |
|                    |now we’ll learn one of them. Ex.49     |             |
|                    |p.137                                  |             |
|                    |Вы знаете, что дом англичанина – его   |             |
|                    |крепость. Англичане так любят свои     |             |
|                    |дома, что сочиняют стихотворения о них.|             |
|                    |И сейчас мы с вами выучим одно из них. |             |
|                    |Для стихотворения отдельная            |             |
|                    |презентация, помогающая понять его     |             |
|                    |смысл. Учащиеся слушают запись         |             |
|                    |стихотворения и следят за презентацией,|             |
|                    |затем учитель организует работу над    |             |
|                    |стихотворением. 1.Учащиеся повторяют за|             |
|                    |диктором . 2. Несколько учащихся       |             |
|                    |зачитывают вслух (ввиду того, что      |             |
|                    |стихотворение достаточно объемное. В   |             |
|                    |зависимости от времени, возможно, что  |             |
|                    |стихотворение читается раз, но         |             |
|                    |несколькими учениками).                |             |
|III Заключительный  |                                       |             |
|этап                |Open your record books and write down  |             |
|1.Домашнее задание  |the home task. At home you must learn  |             |
|                    |this poem by heart                     |             |
|                    |Откройте свои дневники и запишите д/з. |             |
|                    |Дома вы должны будете выучить это      |             |
|                    |стихотворение наизусть.                |             |
|2.Итог              |                                       |             |
|                    |And speaking about your homes. I’d like|             |
|                    |you try to describe Your Homes – Your  |             |
|                    |Castles. Look at the board and try to  |             |
|                    |describe your homes answering these    |8            |
|                    |questions:                             |             |
|                    |What kind of house do you live in?     |             |
|                    |I live in….                            |             |
|                    |Have you  a garden?                    |             |
|                    |I have /have no garden.                |             |
|                    |What kind of neighbourhood is it?      |             |
|                    |It is …                                |             |
|                    |И говоря о ваших домах,  я бы хотела,  |             |
|                    |чтобы вы описали свои дома - свои      |             |
|                    |крепости. Посмотрите на доску и        |             |
|                    |попытайтесь описать свои дома, отвечая |             |
|                    |на эти вопросы:                        |             |
|                    |- В каком доме вы живете?              |             |
|                    |- Я живу в…                            |             |
|                    |У вас есть сад?                        |             |
|                    |- У меня есть/нет сад(а).              |             |
|                    |- Что у вас по соседству?              |             |
|                    |- Это…                                 |             |
|                    |Учащиеся по желанию пытаются ответить, |             |
|                    |используя ЛЕ изученные на уроке.       |             |
|                    |Таким образом, итог урока подводится,  |             |
|                    |домашнее задание выдано, работа        |             |
|                    |учащихся на уроке оценивается.         |             |


title: Конспект урока “Russia and Britain” 9 класс

extracted_text:
Topic: “Russia and Britain”
Цель: Развитие навыков говорения по теме «Культура России».
Задачи: 1. Развитие лексических навыков учащихся.
	2. Развитие внимания и языковой догадки.
	3. Формирование речевых навыков по теме.
4. Развитие умения читать и понимать с целью понимания основного содержания
5. Познакомить учащихся с жизнью королевы Елизаветы.
Оборудование: СД, ноутбук, раздаточный и наглядный материал.

Ход урока

Teacher
Pupil

Организационный момент:
Приветствие:

Goodmorning!
I’m glad to see you!
Good morning!

Основной этап:
Объявление темы и цели урока.
Today we’ll talk about Britain. You know  for more than thousand years Britain has been queens and kings. Being queen or king is a really busy job. And today we’ll talk about her. But now let’s check your home task – you wrote about Russia. Its education, mass media, literature, music, etc.

Проверка домашнего задания:
Чтение сочинений о России, с использованием приведенных фактов в учебнике - SB. стр. 153 упр.3

Активизация лексических навыков: АВ стp 114 упр 1.
1-economic, 2-living, 3-reputation, 4-knowledge, 5-services, 6-industrial, 7-educational, 8-employers, 9-truthful, 10-scientific, 11-achivements, 12-democratic, 13-enormously.

АВ стp 114 упр 2: 1) Canada is recognized as one of the world’s wealthiest countries with strong democratic traditions. 2) Canada ranks among the leading mineral producers in the world. 3) Canada exports a large proportion of its mineral production. 4) Canada trades with America, China and Japan. 5) Canada has links with the EEC and other traditional European trading nations. 6) Canada became a member of the United Nations in 1945. 7) British, French and American cultures and traditions have had an enormous influence on Canadian culture. 8) The country is highly developed in the fields of health, education, social protection and human rights.

Чтение с целью понимания прочитанного:
Reader стр 81 упр 1.
Знакомство с жизнью королевы. Упражнение 1.1 – сопоставить фразы на английском с переводом. Ответы: 1.1)    1)—g;2)—a;3)—b;4)—c;5)—d;6)—e;7)—f).
	Чтение текста.
	Подобрать название к абзацам: 1.3)   1)—С; 2)—D; 3)—E,G,H; 4)—F; 5)—G, I; 6)—F,G.

Заключительный этап:
Д/з (с комментариями): выполнить, читать, переводить SBстр 154 упр 1, ответить на вопросы.
Подведение итогов.
Прощание:Goodbye! Thank you for your work!


title: Тест по окружающему миру 2 класс 3 четверть ПНШ

extracted_text:
                 Тест по окружающему миру 2 класс 3 четверть
                       «Перспективная начальная школа»
                    Разработала учитель начальных классов
                    ОУ Тюменцевской муниципальной средней
                          общеобразовательной школы
             села Тюменцева Тюменцевского района Алтайского края
                      Грефенштейн Светлана Геннадьевна

    Тест по окружающему миру за 3 четверть
Тест по окружающему миру за 3 четверть
           Вариант 1.
                                   Вариант 1.
   1. Сколько планет существует в  Солнечной  системе?             1.Сколько
      планет существует в Солнечной системе?
               7       □               6     □                     8       □
                                     7        □                    6       □
    8    □

   2.           Что            является            моделью            Земли?
         2.  Что является моделью Земли?
               Вертолёт   □         глобус    □            дельтаплан      □
            Вертолёт  □        глобус   □          дельтаплан    □

   3.       Что       не       относится       к       живой        природе?
      3. Что не относится к живой природе?
         Муха      □              камень      □              медведь       □
              Муха    □           камень   □           медведь    □

   4.        Что        не        является        свойством         воздуха?
      4. Что не является свойством воздуха?
      Бесцветный       □         растворяет      соль,       сахар         □
        Бесцветный  □    растворяет соль, сахар   □
                                   прозрачный                              □
                            прозрачный       □

   5. Какое животное осенью впадает  в  спячку?                           5.
      Какое животное осенью впадает в спячку?
              Волк    □           лиса      □               медведь        □
                    Волк  □        лиса   □            медведь

   6.        Что        не         является         частью         растения?
        6. Что не является частью растения?
              Корень     □           лист      □          суффикс          □
                  Корень   □         лист    □        суффикс       □

   7. Какую пищу варят растения в листьях на свету?                7.  Какую
      пищу варят растения в листьях на свету?

          Кашу    □        сахар и крахмал    □         кисель     □
       Кашу    □        сахар и крахмал    □         кисель     □

   8. Почему некоторых животных заносят  в                                8.
      Почему некоторых животных заносят в
                                      Красную                         книгу?
                                            Красную                   книгу?

                  Они      не      умеют      защищать      себя           □
              Они не умеют защищать себя      □
                  Они      редкие      и       исчезающие                  □
                Они редкие и исчезающие            □
                 Они       очень       красивые                            □
                     Они очень красивые                      □

   9. К какой группе животных относится тритон?                       9.   К
      какой группе животных относится тритон?
                                 земноводные                               □
                             земноводные    □
                                    пресмыкающиеся                         □
                           пресмыкающиеся □
                                       рыбы                                □
                                     рыбы      □

  10.                             Найди                              лишнее:
                      10.  Найди лишнее:
              Смородина      □         дуб       □              малина     □
                Смородина    □       дуб    □           малина  □

       Тест по окружающему миру за 3 четверть
 Тест по окружающему миру за 3 четверть
            Вариант 2.
                                Вариант 2.

   1.         Почему         днём         звёзды          не          видны?
            1. Почему днём звёзды не видны?
               Светит   Солнце    □             они   меньше   Солнца      □
           Светит Солнце  □      они меньше Солнца    □
      Не     видим     их     сквозь     «воздушное     покрывало»         □
      Не видим их сквозь «воздушное покрывало»    □

        2.       За    сколько    часов    Земля    делает    один    оборот
      2. За сколько часов Земля делает один оборот
                      вокруг         своей         воображаемой         оси?
                    вокруг своей воображаемой оси?
              36  часов   □          24  часа    □            72  часа     □
                        36 часов  □         24 часа    □            72  часа
 □

            3.        Что      относится      к       неживой       природе?
           3. Что относится к неживой природе?
                  Рысь     □         солнце       □           аист         □
                             Рысь  □      солнце   □       аист     □

   4.            Какое        свойство        лишнее        для        воды?
           4. Какое свойство лишнее для воды?
                Текучесть       □         не     имеет     запаха          □
                         Текучесть    □        не имеет запаха      □
                    хорошо        пропускает         свет                  □
                           хорошо пропускает свет          □

           5.         Что     защищает      деревья      от      замерзания?
           5. Что защищает деревья от замерзания?
               Соль     □            сахар      □           перец          □
                               Соль    □          сахар     □          перец
□

             6.           Какой         гриб         самый         ядовитый?
               6. Какой гриб самый ядовитый?
                      Опёнок            □                Мухомор           □
                              Опёнок   □       Мухомор  □
                           Бледная               поганка                   □
                                          Бледная        поганка           □

                 7.             Морковь             относится             к:
                      7. Морковь относится к:
                   Плодам            □              корнеплодам            □
                          Плодам    □      корнеплодам    □
                           семенам                      □                  ?
                                    семенам       □   ?

         8.       К     какой     группе     животных     относится     кит?
       8. К какой группе животных относится кит?
                   Рыбы        □                 пресмыкающиеся            □
                          Рыбы      □              пресмыкающиеся          □

                                  млекопитающие                            □
                               млекопитающие       □

          9.      Какая     планета    расположена    ближе    к     Солнцу?
     9.  Какая  планета расположена ближе к Солнцу?
              Земля     □            Плутон       □          Меркурий      □
                    Земля   □          Плутон     □        Меркурий   □

                       10.                    Найди                  лишнее:
                             10.   Найди лишнее:
               Лук      □              хлеб       □          капуста       □
                            Лук   □          хлеб   □      капуста   □

    При составлении теста использовался
    материал учебников «Окружающий мир» 2 класс часть 1, 2 О. Н.  Федотовой
    и др.
     по программе «Перспективная начальная школа»
    и методическое пособие для учителя по окружающему миру 2 класс.

         Ключ  к заданиям 1 варианта:
    1. 9
    2. Глобус
    3. Камень
    4. Растворяет соль, сахар
    5. Медведь
    6. Суффикс
    7. Сахар и крахмал
    8. Они редкие и исчезающие
    9. Земноводные
   10. Дуб

    Ключ  к заданиям 1 варианта:
    1. Не видим их сквозь «воздушное покрывало»
    2. 24 часа
    3. Солнце
    4. Хорошо пропускает свет
    5. Сахар
    6. Бледная поганка
    7. Корнеплодам
    8. Млекопитающие
    9. Меркурий
   10. Хлеб


title: Конспект урока "Как семья отдыхает" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока
Технология:  групповая
Предмет: окружающий мир
Класс: 2 класс
УМК: «Школа ХХI века»
ГБОУ лицей № 470 Калининского района города Санкт-Петербурга
Учитель:  Белявская Светлана Юрьевна
Тема урока:          «Как семья отдыхает».
Цель урока: познакомить с понятием «традиция».
Задачи урока:
образовательные:
обеспечить в ходе урока закрепление понятий «семья», «домочадцы» и
усвоение понятия «традиция»
формировать навык планирования коллективного ответа, индивидуального
ответа, формировать навык работы в группе
развивающие:
развивать умение обобщать, сравнивать изучаемые факты, логически
излагать мысли
развивать самостоятельность учащихся, умение преодолевать трудности,
используя творческие задания
развивать эмоции детей, их познавательные интересы
развивать коммуникативные умения ребят
воспитательные:
содействовать эстетическому воспитанию учащихся
развивать у учащихся чувство коллективизма, умение слушать мнение
товарищей и использовать его в ответе
содействовать физическому воспитанию школьников в ходе урока,
профилактике их утомляемости.
Оборудование:  фотографии и рисунки детей на тему «Как отдыхает моя семья», молоток, брусок, гвоздики, картофель, овощечистка, конверты с заданиями, плакатные листы, клей, ножницы, фломастеры, открытки с видами города, мячи, картинки с изображением грибов, пазлы, отличительные знаки для каждой команды, карточки, альбомные листы с надписью «члены семьи», плакат «год семьи», настольные эмблемы «экскурсии», «спорт», «загородные прогулки», «домашние увлечения».

                                                ХОД УРОКА

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
(Учащиеся разделены на группы. Капитанов команд ребята выбрали на перемене)
У.
-Капитаны, создайте за своим столом рабочую атмосферу.
(На доске плакат «2008 год – год семьи», семейные фотографии и рисунки детей).
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА И ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ ПО ПРЕДЫДУЩИМ ТЕМАМ.
У.
-1 сентября мы уже говорили о том, что 2008 год объявлен годом семьи.
-Что же такое семья?
-Что объединяет членов семьи?
-Как называли их в старину? (домочадцы)
-У вас на столах карточки с названиями членов семьи. Наклейте эти карточки на альбомные листы с надписью «члены семьи». Будьте внимательны: там есть карточки-ловушки.
(Учащиеся выполняют задание).
У.
-Какие обязанности есть у вас в вашей семье?
-Объясните понятия «помощь» и «обязанность».
-В каких случаях нужно помогать взрослым: когда они попросят или по собственному побуждению?
-Существует ли мужская и женская работа?
-Посмотрим, что вы умеете.
(У. вызывает мальчика и девочку и предлагает им забить гвоздь в брусок и почистить картофель.)
-Паша, почему ты взял в руки молоток?
-Кто должен выполнять самую трудную физическую работу?
-А чем обычно занимается женщина в семье?

ЗНАКОМСТВО С НОВЫМ МАТЕРИАЛОМ
-Членов семьи сближают не только обязанности, но и общие увлечения.
И сегодня на уроке мы обсудим, как семья проводит свободное время.
В каждой семье есть свои традиции, которые сближают всех членов семьи.
-Что же такое «традиции»?
-Какие традиции могут быть в семье?
-Мы разделились на 4 команды в зависимости от увлечений, которые могут быть в семье. Первая команда будет доказывать, что экскурсии – самое интересное увлечение семьи. Вторая команда поведает о необходимости занятий спортом всей семьёй. Третья – о полезности загородных прогулок.
А четвёртая докажет, что и дома можно найти занятия, увлекательные для членов семьи.
-Первое задание для команд. В конвертах лежат карточки, из которых надо составить пословицу и наклеить на плакат.
(Капитан распределяет задания.)
У.
-Объясните, пожалуйста, смысл пословицы.
Ребята объясняют смысл пословиц «Не нужен и клад, если в семье лад»,
«Когда семья вместе, так и душа на месте», «Семейный котёл всегда кипит», «Лучше дружная семья, чем слиток золота».

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
-Мы с семьёй к лужайке вышли,
Поднимая ноги выше (поднимают ноги),
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенёчки (разводят руками)
Мы шагаем высоко (шаг на месте),
Не упал из нас никто.
ЗАДАНИЯ КОМАНДАМ
У.
-Внимание - задание командам.
-Команда «Экскурсии». Вам даю открытки с видами нашего города. Назовите, пожалуйста, эти памятные места Санкт-Петербурга.
-Команде «Домашние увлечения» надо собрать картинку из пазлов.
-Команде «Спорт» я даю мячи. Определите, в каких видах спорта пользуются этими мячами.
-А команда «Загородные прогулки» получает картинки с изображением грибов. Как называются эти грибы и можно ли сварить из них вкусный суп?
(Учащиеся выполняют задания, капитаны и учитель следят за тем, чтобы все члены команды были вовлечены в процесс.)
(Учитель выслушивает ответы команд).
У.
-И последнее коллективное задание. Каждой команде необходимо оформить плакат на заданную тему. Вы можете использовать картинки, которые лежат у вас на столах для аппликации или изобразить с помощью рисунков, как можно весело и с пользой провести время со своими домочадцами.
(Капитаны команд раздают поручения. В это время другие ребята выходят к доске и рассказывают о традициях своей семьи.)
У.
-Представители команд, выходите, пожалуйста, со своими плакатами и покажите результат вашей совместной работы.
(Учащиеся выполняют).
ИТОГ УРОКА
У.
-Как же можно проводить свободное время с семьёй?
-Что такое «традиции»?
-Какие семейные традиции существуют?
-Какие из этих увлечений самые важные?
-Есть ли секрет у счастливых семей?
-Послушайте легенду.

                                       ЛЕГЕНДА
    В давние-давние времена жила одна удивительная семья. Была она огромной – в сто человек, но в ней всегда царили мир и любовь, согласие и покой. Молва об этой удивительной семье долетела до правителя страны. Не поверил он: как так, в семье сто человек, и все живут в мире и согласии, никто никого не обижает, никто ни с кем не ссорится?
    Тогда он решил сам приехать в эту удивительную семью. Когда же он убедился, что это правда, то обратился к самому старшему члену семьи: какой такой секрет есть у вас, что позволяет всем жить ладно? Старец взял листок бумаги и написал на нём одно-единственное слово – «понимание». Вот в этом и заключался весь секрет той семьи.
Все её члены старались понимать друг друга.

У.
-Я вам желаю, чтобы в вашей семье всегда было взаимопонимание, и царила любовь.


title: Презентация "100 - летию со дня рождения Г. В. Свиридова посвящается" 5-7 классы

extracted_text:
100- летию со дня рождения Г. В. Свиридова посвящается
Использовать на уроках «Музыка» 5-7 классы,
для внеклассной и внеурочной деятельности
Клычева Елена Анатольевна
Учитель музыки МБОУ «СОШ №3 г. Льгова»
Курская  область

Цель:познакомиться с творчеством Г. Свиридова.Задачи:краткое знакомство с биографией;обзор творчества Г. Свиридова.
ЧТО МЫ РОДИНОЙ
ЗОВЁМ
Георгий Васильевич Свиридов родился 3 декабря 1915 года в городке Фатеж Курской губернии, в семье служащего почтово-телеграфного ведомства. Его отец в 1919 году погиб на гражданской войне. Уклад семьи был прост, почти не отличался от крестьянского.

По распоряжению судьбы, первым инструментом, стала балалайка. Увлекшись игрой, Георгий стал просиживать по несколько часов в день, подбирая по слуху знакомые мелодии.
Игрой, на этом казалось бы простом инструменте, он овладел в совершенстве.И был принят в оркестр русских народных инстру-ментов, как музыкант самоучка.

Позже семья переехала в Курск, где был неплохой народный оркестр.
Когда мальчику было девять лет, к нему пригласили препо-дователя фортепиано, хотя в те годы по собственному при-знанию, этот инструмент  он не очень любил.
В.Уфимцева
В музыкальной школе  стал учеником
В. Уфимцевой, жены известного русского изобретателя
Г. Уфимцева.
Общение с этим талантливым педагогом очень многим обогатило Свиридова.
Он полюбил литературу,
научился профессионально играть на рояле.
Летом 1936 года Свиридов поступает в Ленинградскую консерваторию.
Вдохновленный успехом первых двух работ, молодой композитор написал вокальные циклы на стихи  поэтов: С. Есенина, А. Иссаакяна, В. Шекспира, Р. Бернса...  написал студент четвертого курса. А между тем, у слушателей не возникало сомнений в творческой зрелости 21-летнего композитора.
Консерваторию Свиридов закончил весной 1941 года. С началом Великой Отечест-венной войны он поступил в военное училище, откуда его демобилизовали в связи со слабым зрением.
Музыку Георгия Свиридова, благодаря ее простоте, легко отличить от произведений других композиторов. Музыка обладает простой выразительностью.
Что мы РОДИНОЙ зовём?

Этот вопрос интересовал    Георгия Свиридова на протяжении всего творческого пути.
Что
 Его сочинения   разнообразны по жанрам:
симфонии и кантаты, песни и романсы.
Г. Свиридов является создателем интересного музыкального жанра,
который он назвал
"музыкальной иллюстрацией".
 Композитор как бы рассказывает литературное произведение средствами музыки .
Свиридов использует в кантатах "Курские песни" и "Деревянная Русь», в качестве основы, народ-ные песенные мотивы жителей Курской губернии. Его музыка отличается простотой и особен-ной задушевностью.

Известно, что Свиридов написал музыку к телефильму «Метель» по произведениям Пушкина. Музыка необычайно выразительно легла на сюжетфильма.
В этом фильме Свиридов выступает как признанный мастер музыкального описания русской природы, которая в его восприятии одухотворена, полна тайн, неотделима от мироощущения пушкинского героя... Особо популярный и часто исполняемый «Романс» из этого фильма в самом деле напоминает романсы пушкинской поры.
«Романс»
«ТРОЙКА»
«ВРЕМЯ, ВПЕРЁД!» слышим каждый день в заставке к программе «ВРЕМЯ»
6 романсов на стихи А.С. Пушкина,7 романсов на стихи  М. Ю. Лермонтовапоэма «Памяти С. Есенина»
«Курские песни»,«Пушкинский венок»,сюита «Время, вперёд!»,музыка к памятнику павшим на Курской дуге,«Песнопения и молитвы»и множество других замечательных произведений.
Моя музыка - некоторая маленькая свеча «из телесного воска», горящая в бездонном мире преисподней
Награды и премии Народный артист РСФСР (1953)Народный артист СССР (1970)Герой Социалистического Труда (1975)Ленинская премия (1960) — за «Патетическую ораторию» на слова В. В. МаяковскогоСталинская премия первой степени (1946) — за трио для фортепиано, скрипки и виолончели (1945)Государственная премия СССР (1968) — за «Курские песни» для хора и оркестра
Государственная премия СССР (1980) — за концерт для хора «Пушкинский венок»Государственная премия Российской Федерации (1994)Орден «За заслуги перед Отечеством» II степени (10.12.1995)Четыре ордена Ленина (16.12.1965; 2.07.1971; 18.12.1975; 13.12.1985)Медаль «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.»Орден Свободы 2-й степени (Албания, 1954)Ордена и медали иностранных государствПочётный гражданин Курска (1982)Почётный гражданин Москвы (1997).
 Искусство, в котором присутствует Бог как внутренне пережитая идея, будет бессмертным
Гражданская панихида и похороны состоялись в Москве  9 января. Скромное убранство дома, множество книг, нот -  жилище истинного интеллигента и место прощания с ним.

Имя Г.В. Свиридова присвоено Курскому музыкальному колледжу и Детской школе искусств №1.Один раз в три года проходит «Всероссийский конкурс вокальной музыки имени Георгия Свиридова», победителям которого вручаются премии и памятные медали
Последняя репетиция перед  конкурсом имени «Г.В. Свиридова»
В родном городе Георгия Свиридова Фатеже 16 декабря 2005 года был открыт мемориальный дом-музей композитора.

 Г. Свиридов, по словам его учителя Д. Шостаковича, «не уставал изобретать новый музыкальный язык», подыскивать «новые изобразительные средства». Не потому ли он считается одним из самых интересных авторов XX века?
Интернет ссылки:http://www.people.su/98799https://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%E2%E8%F0%E8%E4%EE%E2,_%C3%E5%EE%F0%E3%E8%E9_%C2%E0%F1%E8%EB%FC%E5%E2%E8%F7http://www.liveinternet.ru/users/4355228/post252655267/https://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%E2%E8%F0%E8%E4%EE%E2,_%C3%E5%EE%F0%E3%E8%E9_%C2%E0%F1%E8%EB%FC%E5%E2%E8%F7


Презентация "Замечательные кривые. Презентация эллипса" 7 класс


title: Конспект урока "Пейзаж в музыке и изобразительном искусстве"

extracted_text:
Тема: «Пейзаж в музыке и изобразительном искусстве».
Подготовил: Щербаков Д.А. (учитель музыки)
Цели:
Дать учащимся багаж знаний о жанре изобразительного искусства – пейзаж.
Познакомить учащихся с творчеством русских художников, композиторов, передать их отношение к природе и Родине.
Сформировать знания о том, что музыкальный пейзаж можно уподобить пейзажу в изобразительном искусстве. Воспитывать умение изображать пейзаж.
Зрительный ряд: На доске И. Шишкина «Рож», «Лесные дали», В. Левитана «Свежий ветер», «Волга», «Весна – большая вода», «Март».
Музыкальный ряд: П. Чайковский «Времена года»: «Апрель», «Подснежник».
Оборудование: ТСО, магнитофон, телевизор, баян.
Задачи:
познакомить учащихся с творчеством русских художников, композиторов, передать их отношение к русской природе и Родине;
cформировать понятие значение художника, музыканта, патриота и гражданина.
ХОД УРОКА
«Пока не было музыки.
человеческий дух был не в
состоянии представить себе образ
прелестного, прекрасного, полноты жизни»
И.В. Гетте
1. Организационный момент
2. Сообщение темы урока
Учитель рисования. Ребята, перед вами ряд картин, как вы думайте, как можно назвать этот жанр изобразительного искусства?
Учитель рисования. Верно, пейзаж: А что такое пейзаж? Это картина на которой изображены поле, река, море или город, деревня, железная дорога.
Пейзаж – от французского, слова обозначает «природа». А в изобразительном искусстве так называют жанр, посвященный воспроизведению естественной или преображенной человеком природы. Так же пейзаж называют отдельное художественное произведение (живописи или графики) изображающее природу. В пейзаже важным моментом являются изобразительный художником естественный или сочиненный природный мотив, который становится как бы «героем» произведения. Отдельные же фигуры людей или животных, а так же небольшие сюжетные сцены в пейзажной композиции существенной роли не играют, и являются лишь средством дополнения и оживления пейзажа, придания ему большей жизненной правды. Как самостоятельный жанр пейзаж появился в Китае в 6 веке. Пейзажи китайских художников очень поэтичны.
Широкое распространение получил пейзаж в российском изобразительном искусстве. Русский пейзаж в лучших его воплощениях всюду был прежде всего сосредоточением глубоких переживаний, острых философских идей.
3. Беседа о творчестве И.И. Шишкина
На высоком берегу Камы, среди лугов, полей озер и прекрасных сосновых лесов, расположился старинный городок Елабуга. Здесь родился. Провел детство и работал многие годы великий русский художник Иван Иванович Шишкин.
На уроках литературы и изобразительного искусства в начальной школе, вы уже знакомились с некоторыми его произведениями. Назовите картины которые вам запомнились? («Утро в сосновом бору», «Корабельная роща», «На севере диком».)
Были у художника и многие другие картины: «Сосновый лес», «Дубки», «Сосновый бор», «Лесные дали», наконец «Рожь» – одно из лучших творений в русской пейзажной живописи. Что вы видите на этой картине? (Шумит и колышиться необъятное море ржи. Только чуть расступится оно, чтобы пропустить полевую дорожку. Идут в вдалеке крестьяне, да стоит среди золотистых хлебов одинокие сосны).
Да, сюжет картины прост. Но смотришь на нее не оторвешь: вот она Россия, с ее раздольем, богатством земли, благозвучностью бытия. А какими красками написана картина! Светлыми, звонкими, голубовато-зелеными, золотисто-коричневыми – лучезарными! И даже кучевые облака, собирающиеся на краю горизонта, не умоляют жизнерадостности произведения, напротив, подчеркивают ее. Безукоризненно композиционное искусство великого мастера – в картине нет ничего лишнего, все предметы имеют свое предназначение и глубокий смысл. Еще с детства елабужские сосновые леса наметили основную тему картин художника Шишкина – тему русской природы. Художника справедливо называли «богатырем русского леса», через леса он показывал в своих произведениях силу и былинную мощь Родины, ее душевную щедрость и красоту.
4. Беседа о И.И. Левитане
Есть художники, имена которых светят нам из прошлого и согревают нас. Один из них – Левитан. Достаточно произнести его имя, и перед нами предстает облик прекрасного, глубокого и благородного человека.
Встают картины художника, что с детства навсегда вошли в нашу жизнь, картины родной русской природы, то гарусные, то радостные. «Левитановские» – говорим мы.
Характерные черты его пейзажа – простота мотива, соединенная с глубоким внутренним содержанием, единство, цельность, жизненная трепетность, подвижность, материальность предметов.
После окончания художественного училища Левитан часто выезжал за границу писать классическую итальянскую природу.
После оконча художественного училища Левитан часто за границу писать классическую итальянскую природу.
Поездки не принесли ему удовлетворения. Он толковал там, а работа не шла. «Зачем я здесь? Пишет он в письме к другу из Ниццы – Что мне нужно, в чужой стране в то время, как меня тянет в Россию и так мучительно хочется видеть тающий снег, березку?»
Художник возвращается в Россию. Он снова уходит в работу. Результатом поездки на Волгу явились картины: «Тихая обитель», «У омута», «Вечерний звон».
«Владимирка» – исторический, несущий большие социальные идеи пейзажа. Полоса земли и неба. Несколько чахлых деревьев еле видны далеко впереди. И все. Тишина. Какая глубина и зрелость чувств и какое мастерство художника., которому было немного более 20 лет!
Через год было создано грандиозное полотно «Над вечным покоем». «В ней я весь, со своей психикой, со своим содержанием», – писал Левитан П.М. Третьякову.
В той картине художник говорит о трагическом противоречии между печальной судьбой человека с его кратковременным существованием и вечно живущей, могучей, прекрасной во всех своих проявлениях природой. Природа словно торжествует над бренностью людской участи: мрачные, тяжелые, ползущие вереницей одна за другой тучи, порывистый ветер, широкое водное просторы – все угрожает жалким человеческим останкам, покоящимся под убогими крестами у трепещущих и гнущихся деревьев. Было у художника много картин радостного звучания: «Свежий ветер, Волга», «Золотая осень», «Март». Эти картины наполнены жизнью, солнцем, напоены светом и воздухом.
Мы часто говорим «Левитановская осень», «Шишкинский лес», сравнивая природу уже с увиденными уголками нашей необъятной Родины. И действительно, разве левитановские картины «Весна», «Большая вода» и «Март» – это не поэмы о русской весне? Разве «Рожь» – это не целая повесть о полях, о полуденном солнце и о одиноких соснах? Умение создать в пейзаже образ, передать самое характерное в явлении природы есть качество, отличительное для русской пейзажной школы. Этим качеством, определяется и ее место в истории мировой живописи.
5. Беседа о Ф.А. Васильеве «Глубокий смысл природы»
Один из самых одаренных учеников Шишкина был Ф.А.Васильев. Прожив всего 23 года, он создал ряд удивительных, запоминающих произведений: картин, этюдов, акварелей, рисунков. Вот названия лишь некоторых из них: «После грозы», «У водопоя», «Перед грозой», «Возвращение стада», «Деревенское утро», «Туча», «Заря в Петербурге», «Перед дождем».
Уже по назначению видно, что художнику интересны разнообразные состояния природы, которые рождают в душе разнообразные эмоции – радость, тревогу, грусть, восторг, безысходность, смятение, просветление и др.
В девятнадцатом возрасте в Васильеве сформировались твердые реалистические позиции – полная творческая зрелость.
Все лето он провел в живописных местах Тамбовской и Харьковской губернии – впервые в жизни уехав так далеко от Петербурга. Путевые письма полны восторгов»Я всем наслаждался. Всему сочувствовал и удивлялся, все было ново… Новые места, люди, а следовательно и впечатления обступили меня со всех сторон и не дают умирать мысли и чувству».
Рощи, приветливо зеленеющего поля ржи и овса, деревни с крытыми соломой домиками. Колодцы с журавлями. Цветущие подсолнухи… И все это поражало своей новостью и типичностью. Вся жизнь наружу!»
Ф.А. Васильев безгранично верил, что искусство обладают огромной силой воспитанного воздействия на общество, что мораль и художественность в искусстве неразделимы. Говорил»Если написать картину, состоящего на эту картину, полную благодати и бесконечного торжества и чистоты природы, будет отложен и покажется во всей безобразной наготе. Я верю, что у человечества, в далеком, конечно, будущем, найдутся такие художники, и тогда не скажут, что картины – роскошь развращенного сибарита».
Художник утверждал, что без любви к природе невозможно полное счастье и долг пейзажиста –помочь людям обрести это счастье, обогатить и возвысить его.
В картине «после дождя» Васильев нашел ответ на главные волнующие его вопросы – здесь органично соединялись красота и правда, живопись и безукоризненное знание натуры, социальная направленность и щемящая душу лирика.
Великолепно написано небо, пронзенное прощальными вечерами лучами солнца, живо и верно передано мягкое освещение, которое объединяет все изображение, придает пейзажу воздушность, цельность. И композиционно картина решена безупречно.
Посмотрите на картину Ф. А. Васильева «После дождя», масло.
– Охарактеризуйте композицию этого пейзажа. (Группа деревьев, дорога идущая почти по диагонали, ведет наш взгляд к повозке, что движется навстречу. Хотя до сидящих на сене крестьяне не близко, фигура одного из них четко выделяется на фоне светового неба).
Типично русский пейзаж «Мокрый луг». Торжественный, величественный пейзаж рождает ощущение молодой буй ной силы. Только что прошла мгнолистая грозовая туча, основательно промыв зелень, землю, воздух. Как легко дышится после летнего шквального ливня, как радуешься то миг, когда ослепительное солнце отразится в миражах капель на траве и листьев. Так внешне бедный мотив смог воплотить целый мир мыслей и чувств художника, став символом отчизны. В пору создания «Мокрого луга» Федору Александровичу было всего 22 года.
Лучшие произведения художника предвосхищают пейзажа И.И. Левитан безмерно ценил творчество Ф. А. Васильева, пристально изучая его наследие, стремится привить любовь своих учеников к его творчеству.
Учитель музыки. Пейзаж в музыке.
Изображение природы в искусстве никогда не было простым ее копированием. Как бы ни прекрасны были леса и луга, как бы ни манила художников стихия моря, как бы не очаровывала душу лунная ночь, все эти образы, будучи запечатленными на холсте, в стихах или звуках, вызывали сложные чувства переживания, настроения. Природа в искусстве одухотворена, она печальна и радостна, задумчивая или величава; она такова, какой видит его человек. Тема природы издавна привлекала музыкантов. Природа дарила музыке тембры, которые слышались в пении птиц, в журчании ручьев, в шуме грозы.
Звукоизобразительность как подражание звукам природы можно найти уже в музыке XV века – например, в хоровых пьесах К.Жанекина «Пение птиц», «Охота», «Соловей».
Так был намечен к освоению музыкой ее пейзажно-изобразительных возможностей. Постепенно. Помимо подражания звуками музыка научилась вызывать зрительные ассоциации: в ней природа не только звучала, но и заиграла красками, цветами, бликами – стала зримой.
Пейзаж в музыке можно уподобить пейзажами в произведениях живописи – так разнообразны картины природы, к которым обращались композиторы. Не только времена года, но и времена суток, дождь, снег, лесная и морская стихия, леса и поля, земля и небо – все это находит свои звуковые выражения, порой буквально поражающие изобразительной точностью и силой воздействия на слушателя.
Пейзаж в музыке присутствует во всем богатстве своих проявлений – и как пейзаж «Настроение» (например, у Чайковского), созвучный пейзажным полотном И. Левитана, В. Серова. И как динамичный пейзаж, передающий процессы, происходящие в природе (у Стравинского), и как красочная картина, заключающая в себе проявление прелести окружающего мира у импрессионистов.
Вывод: Пейзаж – жанр изобразительного это непосредственный отзвук души человека, зеркало его внутреннего мира. Он решает крупные задачи, воплощает тончайшие духовные композиции художников и музыкантов
Вопросы к учащимся:
Учитель рисования.
1. С какими художниками мы познакомились на сегодняшнем уроке?
2. Какие их картины вам запомнились?
3. Назовите картины, которые произвели на вас наибольшее впечатление? Почему?
Учитель музыки.
1. Почему музыкальный пейзаж можно уподобить пейзажу в изобразительном искусстве?
2. Какие словесные определения, метаморфозы, термины переходят из области изобразительного искусства в музыку для характеристики ее пейзажных свойств?
(Музыкальные метафоры, которые определяют «звонкость» и «приглушенность» красок. Текучесть и мелодичность линий, лиричность общего эмоционального звучания).
3. Какие музыкальные произведения на пейзажную тему тебе известны? (Чайковский «Времена года», «Художник и музыкант Чюрленис «Соната моря»).
Учитель музыки. Несмотря на поэтический первоисточник, музыка Чайковского ярко живописна в обобщенно-эмоциональном плане, связанном с «образом» каждого месяца, и в плане музыкальной изобразительности. Вот например пьеса «Апрель», которой дан подзаголовок «Подснежник» и передан эпиграф из стихотворения Майкова.
Практическая работа:
Учитель рисования. Предлагаю вашему вниманию стихотворение Майкова «Подснежник». Вы должны внимательно слушать и постараться почувствовать и увидеть, то, что является источником вдохновения для поэта. Определить характер и настроение будущего рисунка. Изобразить пейзаж.
Голубенький, чистый
Подснежник-цветок
А подле сквозистый
Последний снежок
Последние грозы
О горе былое
И первые грозы
О счастье иное
Учитель музыки. Послушайте загадку:
Хорошо гулять в лес
Тихо, утро ранее
Чудо песенка звенит
На лесном прогалине
Чей то нежный голосок
Еле-еле слышен
Кто расплавил лепестки,
Из под снега вышел?
(Н. Френкель)
– Правильно, это (Звучит музыка, дети рисуют).
Самоанализ работ
Дети анализируют свои работы (что было задумано, что удалось, что менее удалось.
– С какими видами изобразительного искусства мы сегодня познакомились
Домашнее задание: Подобрать картинки или нарисовать самим к произведению И.П. Чайковского «Времена года».
Литература:
Кострин Н.П. «Учебник рисование». Учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальности № 2002 – М.: Просвещение, 1980. – 272 стр., илл.
Кузин В.С. Изобразительное искусство в начальной школе 3–4 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений: В 2 часть 2001 – 128 стр., илл.
Прохневская М.А. Изобразительное искусство 6 класс. Поурочные планы по программе Немецкой В. 2часть. 2004 года.


title: Методическая разработка урока "Религия древних греков" 5 класс

extracted_text:
 Методическая разработка урока по истории Древнего мира в 5 классе: «Религия
                               древних греков»

Никитина Е.В. – учитель истории

Учебник: История Древнего мира. 5 класс Колпаков С. В.

   Цель: на  примере  религии  древних  греков  показать  роль  природных  и
социокультурных факторов в развитии религиозных представлений людей.

   Задачи: создать у учащихся представление об особенностях  древнегреческой
религии, характерных чертах древнегреческого пантеона богов;  способствовать
развитию  умения  устанавливать  связь   между   конкретными   историческими
условиями жизнедеятельности людей и особенностями их сознания.

   Форма урока: урок изучения нового материала.

   Оборудование урока:  учебник, конспект урока, таблица "Боги Древней
Греции", презентация урока, проектор.

   Проверка домашнего задания.

   Вопросы и задания: (слайд № 2)
1. «Первейший среди афинян»
   1. Что вы знаете о Перикле?
   2. Какую должность в Афинах он занимал?
   3. В каком году Перикл был впервые избран на эту должность?
2. Народное собрание в Афинах.
   1. Опишите народное собрание в Афинах.
   2. Как часто оно собиралось?
   3. Почему греки называли управление в Афинах демократией?
   4. Докажите, что власть в Афинах принадлежала демосу.

   Изучение нового материала. (слайд № 3)

   План.
1. Храмы, молитвы, жертвы.
2. Отражение в религии греков природы и их занятий.
3. Отражение в религии греков общественных отношений.

                           Храмы, молитвы, жертвы.

   Вспомните, что такое «миф»? (слайд № 4)
   «Миф» в  переводе  с  греческого  означает  «рассказ»,  «предание».  Мифы
объясняли мир, они, являлись своеобразными духовными наставниками,  учили  и
воспитывали.
        Миф –  это  предание  и  повествование  о  божествах  и  обладающих
        сверхчеловеческой  силой  героях,  в  котором  в  конкретной  форме
        выразились верования и представления древних народов.

   Подобно другим народам древности, греки верили во многих богов. (слайд  №
5)
   Для богов греки строили жилища – храмы.
   В храме обычно находилась статуя бога, которому был посвящен храм.  Войдя
внутрь, грек протягивал руки к  статуе  и  молился:  он  произносил  похвалу
богу, потом свою просьбу, потом обещание благодарности  за  исполнение  этой
просьбы. (слайд № 6)
   Перед храмами, а часто и отдельно  на  площадях,  на  перекрестках  дорог
стояли жертвенники. Это были прямоугольные глыбы, чаще  всего  каменные.  На
жертвеннике разводился священный огонь. Затем подводили жертвенное  животное
– быка, овцу, козу или свинью, оглушали ударом дубины и закалывали.
   С  туши  сдирали  кожу,  вырубали  спинную  часть,  обкладывали  жиром  и
внутренностями, и сжигали на жертвеннике. Жирный дым восходил к  небу:  боги
могли  лакомиться  жертвой.  Несколько  кусков  мяса   доставалось   жрецам,
остальное съедалось на пиру. Люди ели мясо и чувствовали, что  вкушают  пищу
вместе с богами.

        Отражение в религии греков природы и их занятий. (слайд № 7)

   В тетрадях нужно начертить таблицу, которую необходимо заполнить  в  ходе
урока.

                            Боги Древней Греции.

|Имена богов          |Чему покровительствовали                  |
|Зевс                 |Бог неба, царь богов и людей              |
|Посейдон             |Бог морей                                 |
|Аид                  |Бог царства мёртвых                       |
|Деметра              |Богиня плодородия                         |
|Гермес               |Вестник богов, покровитель дорог и        |
|                     |путников                                  |
|Аполлон              |Бог солнечного света, покровитель искусств|
|Артемида             |Богиня природы и покровительница охоты    |
|Афродита             |Богиня красоты и любви                    |
|Арес                 |Бог войны                                 |
|Афина                |Богиня мудрости, покровительница ремесла и|
|                     |городской жизни                           |
|Гефест               |Бог огня и кузнечного дела                |
|Гера                 |Царица богов и защитница семейного очага  |
|Дионис               |Бог виноделия                             |

   Главным богом у греков был Зевс – бог дождя, грома и молний. Священной
птицей Зевса был орел. Бога изображали могучим мужчиной средних лет.
   Взмахнет Зевс рукой – удары грома раскатятся по небу, сверкнет молния, и
хлынут потоки дождя на землю. (слайд № 9)

   Вопросы учителя:
   ➢ Почему именно этот бог играл такую важную роль в религии греков?
   ➢ Что вы знаете о дождях и грозах в Греции?
   ➢ Какой вред и какую пользу они приносили грекам?

   Учащимся необходимо вспомнить, как засуха губила посевы, дождевые потоки
смывали почву в горах, а молнии могли поразить людей и скот, вызвать пожар.
Развивая мысли, высказанные учащимися, учитель воссоздает типичную для
Греции картину.
   Представьте себе знойное летнее утро. Земледельцы с надеждой смотрят на
вершины гор: не покрылись ли они тучами? Но нет, уже много дней безоблачное
небо, засуха выжигает поля, предвещает голод. Греки начинают молиться: «О
ты, тучегонитель! Полям нужен дождь, иссохшие комья земли кричат о жажде.
Каждый из нас принес тебе подарки: один – барана, другой – козла, третий –
кабана, а бедняки – по лепешке. Подай нам дождь!»
   Зевса, как и остальных богов, стремились умилостивить жертвами: животных
закалывали, а затем часть их туши сжигали на особом камне – жертвеннике.
   В Греции есть два места с похожим названием. Одно – это гора Олимп на
севере Греции, согласно верованиям на вершине Олимпа находились дворцы
богов. Другое место – Олимпия на юге Греции, где раз в четыре года
устраивались знаменитые спортивные игры, которые были учреждены в честь
Зевса.
   В Олимпии греки возвели главный храм Зевса. Для храма решили создать
статую этого бога, равной которой не было в Греции. В Олимпию пригласили
знаменитого скульптора по имени Фидий.

   Рассматривается рисунок «Статуя Зевса в Олимпии».
   Фидий изобразил Зевса сидящим на троне, верхняя часть его тела обнажена,
нижняя закутана в плащ. В левой руке бог держит жезл с изображением орла –
священной птицы Зевса, в правой руке – фигуру крылатой Ники, богини победы.
Греки представляли себе Нику крылатой, потому что победа может улететь от
того, кто не сумеет удержать ее. Одежда и венок на голове Зевса из
сверкающего золота. Верхняя часть туловища и ноги покрыты пластинками из
слоновой кости. Ее теплый желтовато-розовый цвет придавал жизненность
фигуре Зевса. Греков привела в восторг работа скульптора Фидия. Статую в
древности почитали одним из семи чудес света.

   Бога моря Посейдона изображали могучим мужчиной с горделивой и величавой
осанкой. Взмахнет Посейдон своим грозным трезубцем – вздымаются, словно
горы, морские волны, бушует на море свирепая буря. (слайд № 10)
   Представьте себе, плывут на корабле греческие мореходы. Поднимается
сильный ветер, море, прежде спокойное, становится неузнаваемым. Маленький
деревянный корабль бросает, как щепку, ветер свалил мачту, водой смыло
нескольких гребцов. Корабль дал течь. Люди в ужасе: чем они прогневали
грозного бога, пославшего эту бурю?! Кому молятся греки о спасении корабля?

   Бог Аид – брат Зевса и Посейдона – властитель мрачного подземного
«царства мертвых». Там текут страшные холодные реки, туда не проникают лучи
солнца и всегда стоит безотрадная ночь. Точно гонимые ветром, носятся там
души умерших, жалуясь на свою судьбу. Никому нет возврата из этого царства
печали. (слайд № 11)

   Богиня Гера –  супруга Зевса, верховная богиня. Греки почитали Геру как
охранительницу семьи. Считалось, что она помогает женщинам во время родов.
В Троянской войне Гера была ярой защитницей греков и противницей троянцев.
(слайд № 12)

Гермес — вестник богов, поэтому его изображали в дорожной шапочке (греки
носили головной убор, только находясь в пути), золотых крылатых сандалиях и
с золотым жезлом в руке, обладающим волшебной силой. Этим жезлом,
усыпляющим и пробуждающим людей, Гермес выполняет важную обязанность
проводника душ умерших в царство Аида. Гермес – покровитель всех путников,
в том числе и купцов. Хитрость и ловкость Гермеса делают его также
покровителем воровства. (слайд № 13)

   По всей Греции почитали Афину – богиню мудрости, богиню-воительницу,
охранявшую города, верили, что Афина помогает ткачихам, горшечникам и
вообще всем ремесленникам. Афину представляли величественной девой в
длинном одеянии. На ее голове шлем, а на груди часто изображали козью шкуру
с головой сказочного чудища горгоны Медузы. В правой руке Афины копье, у ее
ног извивается священная змея. (слайд № 14)

   Бог Дионис был покровителем виноградарства и виноделия. На почвах Греции
плохо росли зерновые, зато виноградники давали большие урожаи: греческие
земледельцы производили много вина и для себя, и на продажу. Поэтому Дионис
особенно почитался земледельцами. Его изображали красивым юношей с
гроздьями винограда в руках. (слайд № 15)

   Афродита была богиней красоты и любви. Это ей отдал Парис золотое яблоко.
Нежась в своих покоях, расчесывает она золотым гребнем кудри. (слайд № 16)

   А в это время муж ее – самый искусный мастер и самый некрасивый из богов,
хромоногий Гефест, трудится у наковальни в своей кузнице. Отцом Гефеста был
Зевс, а матерью – Гера. Гефест – бог огня и кузнечного дела. (слайд № 17)

   Арес – бог кровавой войны. Греки называли его «губитель людей,
разрушительгородов, запятнанный кровью». Поэт Гомер же называл Ареса самым
ненавистным из богов. (слайд № 18)

   Бог Аполлон и богиня Артемида – брат и сестра. (слайд № 19)
   Аполлон – покровитель певцов и музыкантов, вообще всех искусств; он врач,
к тому же обладает пророческим даром.
   Артемида – богиня-охотница, она вооружена луком и часто пользуется
стрелами как орудием наказания. Артемида обладает решительным и жестоким
характером. Так, например, один юный охотник, нечаянно подсмотревший
купание обнаженной богини, был ею превращен в оленя и растерзан псами.
   Деметра – богиня плодородия и земледелия, покровительница материнства.
Дочь Кроноса и Реи, сестра и супруга Зевса, от которого она родила
Персефону. Одно из самых почитаемых олимпийских божеств. (слайд № 20)

   Греки представляли себе богов и богинь в облике прекрасных, никогда не
стареющих мужчин и женщин

             Отражение в религии греков общественных отношений.

   Греки представляли главных богов в виде знатной семьи, захватившей власть
над остальными богами и людьми. (слайд № 21)
   Выше всех по своему положению были Зевс, Посейдон и Аид. Три брата
поделили между собой власть над миром. Зевс стал господствовать на небе,
Посейдон – на море, Аид – в  «царстве мертвых», земля же находилась в их
общем владении.
   Как и знатные люди, олимпийские боги равнодушны и безучастны к горестям и
страданиям простых людей. Боги завистливы, жестоки и коварны, способны на
бесчестный поступок (Афина подала Ахиллесу копье во время его поединка с
Гектором, Посейдон преследовал Одиссея). В то же время боги помогают своим
любимцам (Гефест выковал оружие для Ахиллеса, Афродита помогала Парису, а
Афина – Ахиллесу и Одиссею).
   Подобно знатным людям, «олимпийцы» большую часть времени пируют. За
исключением Гефеста, занятого кузнечным делом. Боги ссорятся между собой,
ругаются, а случается, воруют и дерутся. В одном мифе рассказывается, что
Гермес украл у Аполлона коров, в другом – что Зевс, рассердившись на свою
жену богиню Геру, подвесил ее между небом и землей и три дня хлестал
молниями. Когда бог-кузнец Гефест попытался заступиться за мать, Зевс так
толкнул его, что тот упал с Олимпа на землю и навсегда остался хромым.
   Таковы греческие боги. Они прекрасны и могущественны. Прошли столетия. От
веры в олимпийских богов остались только мифы. Изучая мифы древних греков,
ученые доказали, что в образах богов люди поклонялись могучим и грозным
явлениям природы, которые не могли правильно объяснить. (слайд № 22)

   Домашнее задание. § 34. Вопросы и задание к § 34 (слайд № 23)


title: Классный час "Хочу все знать"  3 класс

extracted_text:
государственное образовательное учреждение Республики Марий Эл «Центр
лечебной педагогики и дифференцированного обучения с.Русские Шои»

Хочу все знать
/Внеклассное занятие в 3 классе/

Домрачева Ирина Гавриловна – воспитатель 3-а класса (ЗПР)

                                    [pic]

                               с. Русские Шои
                                   2010г.

                               Хочу все знать.
Цели:
Способствовать закреплению полученных знаний, расширять  кругозор  учащихся;
научить  детей  пользоваться   различными   источниками   знаний   (словари,
энциклопедия, Интернет, образовательные ресурс  и  т.д.);  пополнить  знания
учащихся о быте и праздниках русского народа.
Коррекция внимания, памяти, мышления, стремления узнавать  новое  на  основе
различного дидактического материала, развитие познавательного интереса.
Содействовать повышению роли и значения знания как  личностной  и  групповой
ценности  в  классном  коллективе;  способствовать  сплочению   и   развитию
коллектива   класса   посредством   совместной   деятельности,   воспитывать
самостоятельность в получении новых знаний.

Оборудование:
- элементы костюмов (бабушка, дед, внук, старик Наум)
- горшочек с медом
- мультимедийный проектор, презентация занятия
- компьютер с выходом в Интернет
- электронная образовательная программа «Окружающий мир» - Итоговый тест  за
2 класс  (хороший  уровень);  энциклопедия  «Книга  ответов  для  почемучки»
Ж.Галенс, Н.Пир; интерактивная энциклопедия в вопросах и  ответах  «Все  обо
всем»; толковый словарь русского языка на каждую парту.

                I. Орг.момент
Класс делится на три команды по 2-3 человека. (Одна команда сидит за
компьютером с выходом в Интернет, другие две с энциклопедией, также у
каждой команды лежит толковый словарь русского языка. Время от времени
команды меняются местами).

  II. Сообщение темы и целей занятия
На доске записана тема: «Хочу все знать», а также зашифрована поговорка.
(Слайд 1)
- Ответив на вопросы «да» или «нет» расшифруйте поговорку:
1. У снежинки 6 лучей? (да)
2. Пингвин – это птица? (да)
3. 7*8=48? (нет)
4. Если сегодня вторник, то послезавтра будет пятница? (нет)
5. Австралия – это остров? (нет)
6. Лед – это замерзшая вода? (да)
7. Кит – это рыба? (нет)
8. 48+15=63? (да)
9. Арбуз – это ягода? (да)
(Слайд 2)
(Ответ: «Пророк Наум наставит на ум»).
Кто же такой этот Наум, мы с вами сейчас узнаем.
Происходит инсценировка сказки.

Воспитатель: Стоял посреди деревни дом, справный, большой да удобный.   Жила
в нем большая крестьянская семья. (выходят участники)
Воспитатель: Главою той семьи был дед (показывает на деда). Хозяйкой в  доме
была бабушка (показывает на бабку). И был у них внук –  Ванюшка  (показывает
на внука).
Воспитатель: Однажды и рассказала внуку бабушка про Наума.
Бабушка: Расскажу тебе сегодня про старца Наума. Наум тот великого ума  был.
Все на свете знал –  помнил.  Мог  такой  совет  дать,  что  сразу  человеку
облегченье выходило. Да вот  однажды  присоветовал  он  одной  хозяйке,  как
заболевшей корове молоко  вернуть,  да  что-то  баба  перепутала.  Стала  по
деревне ходить, да Наума срамить: ничего, мол, не знает, а только  хвастает.
После этого Наум и стал затворником. Из дома редко  выходит,  ни  с  кем  не
беседует,  никому  ничего  не  говорит,  видать   обиделся   на   людей   за
несправедливость.
Ваня:  Бабушка, где тот Наум живет?
Бабушка: А зачем тебе это?
Ваня: Он больших не принимает, а меня – сироту, небось, не прогнал бы, я  бы
ему про мамушку рассказал, как она плачет, убивается. Да совета  бы  у  него
спросил, как мне мамушке помочь, чем подсобить?
Бабушка: Ах, ты мой сердечный! Добрая душа! На  краю  деревни  он  в  старой
избенке живет, да только вряд ли он поможет. Он, наверное, и  разговаривать-
то уже разучился – сколько времени один бирюком живет.
Воспитатель: Наутро Ванюшка краюху хлеба у бабушки выпросил, лапти  поправил
и по сугробам пошел к дому Наума. Дом-то весь в снегу, но нашел Ваня  дверь,
постучал и крикнул.
Ваня: Наум? Дедушка Наум?
Воспитатель: Дверь отворилась, старец с длинной бородой махнул  Ване  рукой,
приглашая войти. Показал куда сесть и сам сел, всем своим  видом  показывая,
что мальчика готов выслушать. Осмелел Ваня и поведал про свою беду.
Ваня: Дед Наум, подскажи, как нам жить, тятя наш  умер,  а  мамушка  плачет-
убивается, не знает, как нас прокормить.
Воспитатель: Старец подумал, походил вокруг Вани, погладил его по  голове  и
подал ему горшочек с медом.
Ваня: (думая, что пожалел  его  Наум,  поэтому  сладким  медом  и  потчует).
Спасибо, дедушка!
Воспитатель: Мальчик побежал домой. Пришел домой и рассказал деду, как  дело
было.  Дед  думал,  думал,  в  затылке  чесал  да  на  внучонка  все   время
поглядывал. А потом свое слово молвил.
Дед: Славное дело тебе Наум подсказал. Разные мастера в нашем деле  имеются:
дядька Сергей – плотник славный; дядька Захар – мастер за  скотиной  ходить;
дядька Анисим – конюх справный; дядька Богдан – портной;  дядька  Николай  –
печник лучший в округе; отец твой, Федор, отличный был  кровельщик,  царство
ему небесное. А вот пчеловодов у нас отродясь не  было.  Вот  и  велел  Наум
пчеловодством  тебе  заняться,   видно   сжалился   над   сиротою,   вот   и
присоветовал, чем в жизни тебе заняться…
- Кто же такой Наум? (старец, мудрец, который много знал  и  давал  умные  и
полезные советы)

Рассказ воспитателя о Дне Наума Грамотника  (с показом слайдов)
 (слайд 3)
 14 декабря – День Наума Грамотника по народному календарю. Именно в этот
 день на Руси начинался учебный год, поэтому сегодняшний праздник можно
 назвать и Днем Знаний. А еще в старину этот день считался Днем Учителя.
 Этот праздник пришёл к нам из глубины веков. Наши предки издавна обучению
 грамоте придавали большое значение.
 Наум Грамотник был покровителем ребят-учеников. Вот и поговорки про это
 сложили: “Батюшка Наум, наведи меня на ум”, «Пророк Наум наставит на ум».
 По старой русской традиции со дня Наума (с 1 декабря по старому стилю)
 начинали учить детей грамоте, именно в этот день детей отправляли учиться.
 (Слайд 4)
 Говорили: «Умная голова сто голов кормит, а худая и себя не прокормит»,
 «Кто грамоте горазд, тому не пропасть», поэтому к учению в народе
 относились с благоговением,
 (слайд 5)
 а учителя на Руси почитали особо, работу его считали важной и трудной.
 Отец, держа за руку сына, передавал его учителю с просьбами научить уму-
 разуму: «Батюшка Наум, наведи на ум», а за леность наказывать побоями.
 (Слайд 6)
 Каждое учение начиналось с трёх ударов розгами. Даже в первый день встречи
 с учителем тот должен был наградить каждого из учеников тремя
 символическими ударами плёткой. Дети же каждое занятие должны были начинать
 с трёх земных поклонов учителю и обязаны были слушаться его беспрекословно.
 В награду за труды отец с матерью подносили учителю каравай хлеба и
 полотенце, в которое завязывали и деньги в качестве оплаты занятий.
 (Слайд 7)
 -  Вот  так  учились  ваши  пра-пра-прабабушки  и   пра-пра-прадедушки.   А
 посмотрите, в каких условиях  сейчас  могут  учиться  дети.  И  учитесь  вы
 бесплатно, и учителя у  вас  самые  лучшие  –  розгами  не  потчуют,  да  и
 возможностей и средств, откуда можно получить  знания  и  найти  ответы  на
 волнующие вас вопросы большое множество.
 - С помощью каких дополнительных средств  (кроме  рассказа  учителя)  можно
 получить знания?
 (Ответы детей: книги, словари, Интернет)
 И сегодня мы с вами должны показать, чего мы уже умеем, знаем,  а  также  с
 вами будем учиться находить ответы на вопросы с помощью различных  средств:
 словари, энциклопедия, Интернет. Посмотрим, какой источник знаний  наиболее
 интересный, полезный.
(Слайд 8)

 III. Повторение правил поиска информации в словаре.
- Какие виды словарей вы знаете? (словарь русского языка, орфографический
словарь, словарь синонимов и антонимов, словари иностранных языков, и т.д.)
- Вспомним, ребята, как нужно работать со словарем?
1) Слова в словаре находятся в алфавитном порядке. (*)
2) Нужно найти страницу с той буквой, с которой начинается нужное слово.
(*)
3) В алфавитном порядке находим нужное слово (*)
(Слайд 9)

  IV. Повторение правил поиска ответа на вопрос в энциклопедии.
- Что такое «энциклопедия»? (словарная работа).
  (ребятам предлагается самостоятельно найти объяснение понятия в словаре.
                              Ответы детей.)(*)
Энциклопедия – это справочник знаний по теме или отдельным разделам.
- Приведите примеры энциклопедий. (Детская энциклопедия, техническая
энциклопедия, энциклопедия животных и т.д.)
- А кого мы называем «Ходячей энциклопедией»? (Человека, который обладает
многими знаниями и может дать ответ практически на любой вопрос)
(Слайд 10)
- Как работать с энциклопедией?
   1) Определяем раздел, к какому относится заданный вопрос. (*)
   2) Находим по оглавлению страницу данного раздела и переходим на эту
      страницу. (*)
   3) На этой странице ищем ответ на данный вопрос. (*)
(Слайд 11)
   V. Повторение правил пользования поисковой системой в Интернете.
- Как искать информацию в Интернете?
1) Выходим в Интернет. Открывается страница поисковой системы Интернета.
(*)
2) В поисковой строке набираем вопрос. (*)
3) Появляется список ссылок на сайты, на которых мы можем найти ответ на
заданный вопрос. Выбираем из списка один из адресов. (*)
4) На открывшейся странице находим нужную информацию. (*)
  VI. Физкультминутка.
- Раньше на Руси так учили азбуку:
Аз, буки – бери указку в руки.
Аз, буки, верендеи – мухи в квас залетели.
Ер, еры – упал дедушка с горы.
Аз, буки – вот и все науки.
- И так целый год учили крестьянские дети буквы. Второй год складывали и
запоминали слоги: «БУКИ», «АЗ» – «БА». И лишь на третий год начинали
читать. Мы учимся этому за один год. Вспомним, как мы учили, запоминали
буквы алфавита.
А Б В Г Д Е Ё -
Постираем всё бельё.
Ж З И Й К Л М –
Апельсинку быстро съем.
Н О П Р С Т У –
Погуляем на мосту.
Ф Х Ц Ч Ш Щ -
Ах, какая чаща!
Ъ Ы Ь –
Не запомнятся никак!
Э Ю Я –
Вот и все мои друзья!

 VII. Нахождение ответов на вопросы по командам.
- давайте теперь, каждый в своей группе попробует найти ответы на следующие
вопросы:
- Какой цветок самый большой в мире?

VIII. Обсуждение ответов на заданные вопросы.
Ответ: раффлезия.
(Слайд 13 – фото цветка)
- А что еще вы можете сказать об этом цветке?

  IX. Разминка для глаз.
   X. Продолжение поиска ответа на вопрос
- Какого размера сердце кита?
(слайд 14 – фото кита)
- Что еще вы прочитали об этом животном?
Вывод. Ребята, вы удостоверились, как это может быть увлекательно получать
новые знания. А что же вы уже знаете, проверим с помощью теста.

  XI. Работа с ОЭР «Окружающий мир» (дети по очереди самостоятельно отвечают
      на вопросы теста)
 XII. Рефлексия
- О чем мы с вами сегодня говорили?
- Что больше всего вам понравилось на занятии?
- Что нового вы сегодня узнали?
- С какими источниками знаний вам больше всего понравилось работать?
- Конечно, в интернете на многие вопросы можно ответы найти, но все таки я
скажу свое мнение, что лучше всего, конечно, читать больше книг, они и
доступны бывают почти всегда, из них можно почерпнуть очень много знаний, в
особенности для расширения общего кругозора различные энциклопедии.
- Какие пословицы вы запомнили с рассказа о Науме Грамотнике?
(«Умная голова сто голов кормит, а худая и себя не прокормит», «Кто грамоте
горазд, тому не пропасть»)
- Как вы их понимаете?
XIII. Итог
Оценка деятельности детей.
- Молодцы, вы все хорошо сегодня поработали. Мне очень понравилось, как
отвечал на вопросы… Хорошо выступал в инсценировке сказки Илья… Хорошие
знания показал Павел…Молодцы все.
Воспитатель:  Еще  одна  страничка  школьной  жизни  нашего  класса  сегодня
написана. Она очень важна  для  нас,  потому  что  школьную  жизнь  вряд  ли
возможно представить без учебы, без постижения мира знаний. Не зря  обучение
в школе называют путешествием в Страну  Знаний.  Насколько  это  путешествие
будет интересным и полезным, во многом зависит от нас  с  вами.  Сегодняшний
час знакомства с Наумом-грамотником подошел к концу, и я надеюсь,  что  этот
старец будет сопровождать  вас  и  в  этом  учебном  году.  Путь  постижения
знания, легким не назовешь. Но пусть он окажется  интересным  и  важным  для
всех, кто на нем находится и движется  к  избранной  цели.  Счастливого  вам
нового учебного года!
-----------------------
|ДА   |НЕТ  |
|Про  |У    |
|рок  |че   |
|нье  |На   |
|све  |ум   |
|не   |на   |
|ста  |у    |
|че   |вит  |
|на   |нье  |
|ум   |тьма |