title: Сценарий досуга "Международный День спасибо"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                         дополнительного образования
                     Егорлыкский Центр внешкольной работы

                               Сценарий досуга

                         Международный День спасибо

                                                                 подготовила
                                         педагог дополнительного образования
                                                     Ткачева Алла Николаевна

                             станица Егорлыкская
                                    2016
Цель: Приобщать обучающихся к празднованию Международного  дня «Спасибо»
Педагог: - Сегодня День «Спасибо». 11 января по праву  можно  назвать  самым
вежливым днем в году. Эта дата  закреплена  в  календаре  как  Международный
день  «Спасибо»  и уже несколько десятилетий помогает людям  по  всему  миру
стать чуточку добрее. Слово «спасибо» является сокращением  от  устоявшегося
выражения «Спаси Бог».
-Конечно, выражать признательность, на Руси было принято еще до появления  в
российском лексиконе слова «спасибо». Раньше, желая поблагодарить  человека,
ему говорили «благодарю». Это слово возникло от выражения «благо дарю».
- В конечном итоге,  не  так  уж  и  важно,  какое  слово  используется  для
выражения благодарности. Главное, что искренние слова признательности  греют
душу и рассеивают сгустившиеся  тучи,  дарят  надежду  на  лучшее  и  просто
поднимают настроение.

Педагог: -  Наши  ребята  подготовились   и  нашли  информацию  о  том,  как
отмечают этот праздник в разных местах.

Обучающийся 1: - Несмотря на то, что  Международный  день  спасибо  –  очень
молодой праздник, он уже успел полюбиться множеству  людей  по  всему  миру.
Каждый самостоятельно выбирает способ  празднования  этого  события:  кто-то
присоединяется к проходящим в этот день флешмобам, кто-то  просто  старается
не упустить возможность поблагодарить близких.

Обучающийся 2: - 11 января в центре любого города  можно  встретить  веселые
компании с плакатами, гласящими «Спасибо»,  и  яркими  воздушными  шариками,
которые получают в подарок случайные прохожие.

Обучающийся  3:  -  Идею  можно  использовать для  школьного  праздника  или
концерта. Небольшие театральные постановки, веселые конкурсы, шумные игры  —
это прекрасная возможность показать важную роль воспитанности и  вежливости.

Педагог: - Я предлагаю  вам  сегодня  провести  небольшой  мастер-класс,  на
котором  мы  нарядим  новогоднюю  елку  «спасибками».  Вам   предоставляется
различный изобразительный  материал, с помощью которого можно создать  свою,
 неповторимую «спасибку». «Спасибка» может быть  в  любой  форме:  цветочек,
сердечко, смайлик, улыбка и  т.д.  Самое  главное,  «спасибка»  должна  быть
адресована кому либо, и выражать  Ваши  чувства,   за  что  то  определенно.
Своими красивыми адресными «спасибками» Вы можете украсить нашу елочку.

                          Использованные источники:
   1. Н.А. Касаткина «Учебно – воспитательные занятия в группе продлённого
      дня», 1-4кл.-Волгоград: Учитель, 2007г.
   2. О. Е. Жиренко «Классные часы по этическому и эстетическому
      воспитанию», 1-4кл.- М.: ВАКО; 2007 г.


extracted_text:
ЗАРЯДКА ДЛЯ ГЛАЗ
Физминутка для улучшения мозгового кровообращения
Исходное положение
	– сидя на стуле, руки на поясе.
         1. – голову повернуть направо.
         2. – И. п.
         3. -  голову повернуть налево.
         4. -  И. п.
         5. – голову наклонить вперед,
                плечи не поднимать.
         6. -  И. п.
          Повторить 4-6 раз. Темп медленный.


Презентация "Colour"


Презентация "Заяц и кролик" 2 класс


Презентация "Во что превращается замёрзшая вода?" 1 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Методическая разработка "Энергетика и окружающая среда"

extracted_text:
Элективный курс
 «Энергетика и окружающая среда»
(физика, экология)

Составитель:
Себелева Н.Г., учитель физики МОУ СОШ № 19

Междуреченск, 2014

 Оглавление

1 Введение (пояснительная записка).

2 Программа элективного курса.

3 УМК к элективному курсу «Энергетика и окружающая среда».
 а). Учебно-тематический план.
 б). Поурочное планирование.

4. Методические приложения.
  - Лекции
  -  Качественные и количественные задачи
  - Практические работы.
  - Лабораторные работы.
  - Тест.

5. Литература.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Программа элективного курса «Энергетика и окружающая среда» предназначена для учащихся 11 класса.
     Проблемы охраны окружающей среды, рационального использования природных ресурсов, энергетического кризиса стали исключительно актуальны. В природных процессах наблюдаются опасные изменения, угрожающие устойчивости биосферы и нормальному развитию человеческого общества. Отмечено опасное потепление климата, изменение воздушных течений и состава атмосферы, расширение пустынь, исчезновение отдельных видов животных и растений. Воздействие человека на природу приобрело глобальный характер и продолжают возрастать. Запросы общества превышают возможности природы, тот предел допустимых изменений, при котором сохраняется устойчивость биосферы. Около 20% территорий России испытывают острые и очень острые экологические ситуации. В этих условиях экологическое воспитание, формирование экологической культуры и нового мышления, стало необходимым фактором выживания.
     Предлагаемая программа посвящена вопросам использования различных видов энергии. Энергетика служит основой любых процессов во всех отраслях народного хозяйства. Энергия- важный фактор существования и развития человеческого общества.
    Современная энергетика требует использования всех видов энергоресурсов Земли и энергии Солнца. Однако современная технология производства энергии ведет к тепловому, химическому и радиоактивному загрязнению биосферы, порождает много экологических проблем, требует поиска других экологических источников энергии.
     Содержание элективного курса отражает взаимосвязь между предметами которые изучает ученик в школе – биологии, химии, охраны безопасности жизнедеятельности при ведущей роли физики.
     Элективный курс позволяет решать следующие задачи:
-  последовательно раскрыть ученикам природные закономерности и на фактическом материале добиться усвоения учениками основ экологии;
 - сформировать у детей ответственное отношение к окружающей среде;
 -  развивать способность и умение наблюдать природные явления и процессы, анализировать факторы взаимодействия человека и природы;
 - привлекать учащихся к экологической деятельности, осуществляя связь теории с практикой;
      Данный курс позволяет ознакомить учеников с различными видами энергии, дает возможность формирования целостного представления о проблеме энергетики, возможных путях ее решения.
      Элективный курс рассчитан  на 17 учебных часов.

                    Программа элективного курса (17часов)

Введение. Энергетические проблемы  (2 ч.).
Экологическая ситуация в мире. Энергетический кризис. Потребление ресурсов энергообеспечения. Энергетика современности и будущего. Экологические проблемы энергетики.

    2.  Эффективность электрификации (3 ч.)
          Универсальность электроэнергии. Производство, передача и использование электроэнергии, источники влияния на биосферу, роль  электроэнергетики в народном хозяйстве. Энергосбережение.

 3.     Использование солнечной энергии (4 ч.).
   Гелиоэнергетика. Преобразование солнечной энергии в тепло. Преобразование солнечной энергии в электрическую. Фотопреобразователи. Гелиоконденсаторы. Солнечные батареи.

Ядерная энергетика (5 ч.).
Физические основы ядерной энергетики. Экологические проблемы АЭС. Факторы воздействия на окружающую среду. Аварии на АЭС и их последствия. Воздействие радиации на живые организмы. Ядерные взрывы и их последствия. Ядерные реакторы, их типы. Современное развитие и перспективы ядерной энергетики.

Достижения физики и решение экологических проблем (3 ч.)
    Альтернативная энергетика. Энергетика ядерного синтеза. Проблемы использования. Экологические проблемы использования различных видов энергоресурсов.
Учебно–тематический план.

ЭЛЕКТРИФИКАЦИЯ И ОХРАНА ПРИРОДЫ
Приливные электростанции
Энергия морских приливов огромна. Однако практическое использование затруднено, поэтому моря и океаны могут удовлетворить только 1 % мировой энергопотребности.
Достоинства:
минимум поверхности на суше;
не загрязняется атмосфера;
даровой источник.
Недостатки:
-	в море занимает очень большие пространства, опасно для судоходства.
Геотермальная энергетика
Геотермальная энергия - это теплота, которая генерируется внутри Земли в источники огромной силы (внутренняя энергия Земли).
Достоинства:
-	практическая неиссякаемость и полная независимость от ус-
ловий окружающей среды, времени года, суток.
Недостатки:
-	необходимость обратной закачки отработанной воды (в гео-
термальных водах содержится много токсических металлов - 2п,
РЬ, кадмий, мышьяк и химических соединений - аммиак, фенол) -
это исключает сброс этих вод в природные водоемы, расположен-
ные на поверхности.

Гидроэнергетика (ГЭС)
Достоинства:
не загрязняегся атмосфера;
создаются новые водоемы;
увлажняется атмосфера, меняется микроклимат;
гидроресурсы не надо добывать или как-то обрабатывать.
Недостатки:
-	затапливаются огромные пространства, создаются водохра
нилища;
разрушается естественная среда обитания флоры и фауны;
отчуждаются плодородные пойменные земли;
плотины отрицательно влияют на ценные породы промысловых рыб;
-	по мнению некоторых ученых, последствием строительства
ГЭС является «наведенная сейсмичность» в зоне расположения
мощных гидроузлов и больших по объему водохранилищ. В 1967
году в Индии была разрушена плотина высотой . Причина -
землетрясение, эпицентр - подтелом плотины.
Теплоэнергетика (ТЭС)
Более 80 % всей электроэнергии в нашей стране вырабатывается на ТЭС на всех видах топлива (природного).
Достоинства:
под станции используются небольшие площади;
высокая удельная теплота сгорания (уголь, нефть, природный газ);
-	простота хранения угля, пригодность к непосредственному
использованию угля, нефти и газа.
Недостатки:
сильно загрязняют атмосферу сернистыми и азотистыми соединениями, С02, создают парниковый эффект, кислотные дожди и т. д.;
используется большое количество площадей для добычи угля, рельеф портится шахтами;
с охлаждающей водой ТЭС в ближайшие водоемы сбрасывается большое количество тепла, повышающее температуру водоема.

По данным МАГАТЭ электростанция мощностью более 1 млн. кВт, работающая на угле, выбрасывает в атмосферу ежедневно 400 т сернистого газа, 60 т окислов азота и углерода, 12 т тепла. Если бы в мире начали строить только ТЭС (их считают более безопасными), что бы было?
Мало кто из неспециалистов знает, что вместе с различными загрязняющими атмосферу газами ТЭС вырабатывает в атмосферу и некоторые радиоактивные вещества, содержащиеся в большей или меньшей степени в топливе.
Радиационный фон от ТЭС - 1 % .
Гелиоэнергетика
Солнце - источник всех остальных видов энергии на планете. Оно посылает огромное количество ккал на Землю. Так как абсолютно чистой атмосферы нет, половина солнечной энергии рассеивается, до поверхности Земли доходит лишь 50 %. И даже это количество грандиозно и превышает все другие виды энергии.
Всю солнечную энергию использовать нельзя - часть ее переходит в тело морей и океанов, часть обеспечивает круговорот воды в природе, часть идет на фотосинтез. Кроме того, 30 % отражается поверхностью Земли и возвращается в космос.
Достоинства:
СЭС не загрязняют атмосферу;
солнечные киловатты бесплатны.
Недостатки:
проблема связана с циклическим характером поступления;
под солнечные батареи используется большая площадь Земли;

КПД солнечных установок пока очень низок (около 10%). Однако при высоких КПД значительная часть солнечной энергии, падающей на Землю вблизи СЭС, будет изыматься, что приведет к сильному локальному понижению температуры и интенсивной конденсации паров в атмосфере. Это в свою очередь будет препятствовать проникновению солнечных лучей к земной поверхности;
плотность солнечной энергии низкая, и требуются большие средства на ее улавливание и хранение.

Ветроэнергетика
Попытки использовать силу ветра своими корнями уходят в далекие времена. Вспомните ветряные мельницы, с которыми боролся Дон Кихот. Силу ветра можно реально считать базой развития будущей энергетики.
Достоинства:
используется даровая энергия;
экологически чисты, не влияют на тепловой баланс атмосферы Земли.
Недостатки:
низкая интенсивность, поэтому они занимают большие площади;
портят ландшафт (некрасиво);
работа ветровых установок неблагоприятно влияет на работу телевизионной сети;
источник шума (этот район покидают животные и птицы);
если наступает затишье, ветровая энергия равна нулю, а приток энергии нужен постоянный. Человек еще не научился делать запасы электроэнергии в большом количестве, как, например, угля, нефти.
Но ученые смотрят на эти проблемы оптимистически и считают, что они разрешимы и что это энергетика будущего.
АЭС
В мире существует около 420 атомных реакторов. У нас в стране 14 % всей энергии вырабатывается АЭС. Первая в мире АЭС была пущена в 1954 году в СССР в Обнинске. Сейчас у нас их 9:
Балаковская.
Калининская.
Кольская.
Нововоронежская.
Курская.
Ленинградская.
Смоленская.
Белоярская.
Билибинская (на Чукотке, самая маленькая).
10.	Обнинская - маленькая, существует как экспериментальная.

Только в черте Москвы 8 работающих реакторов, 7 из них - в институте Курчатова.
Достоинства:
небольшая площадь под АЭС;
при отсутствии утечек - никакого загрязнения атмосферы; -относительная независимость от местоположения сырья.
Недостатки:
образуются радиоактивные отходы (глобальная проблема);
дорогое строительство, еще дороже размонтировка.
В марте 1979 года произошла самая тяжелая до Чернобыля авария на американской АЭС. После этого случая американцы не ввели в строй ни одного реактора. В Швеции принято решение о постепенном закрытии АЭС. Лишь Великобритания, Франция и Россия планируют строительство новых АЭС, несмотря на активное сопротивление общественности. Во Франции 74 % энергии -энергия АЭС, ежегодно 200 тыс. школьников ходят туда на экскурсии.
Сырьем для АЭС является уран и торий - их запасов в земной коре хватит на 50 тыс. лет. В морской воде урана в 1000 раз больше, чем в земной коре.
Может не стоит так осторожничать? Но иметь «пороховой погреб» в стране с не очень развитой технологией или социальной нестабильностью - это безумие.
Для устойчивого развития нужны устойчивые энергоресурсы. Те ресурсы, от которых мы сейчас зависим, к таковым не относятся: ручной труд, животные, водяные мельницы, дрова, уголь, нефть.
Электричество - это вторичный энергоресурс; чтобы получить его, нужен первичный: уголь, нефть, движение воды, ядерное топливо и т. д.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

     Экологические проблемы являются частью глобальных проблем человечества. Называя их глобальными, ученые стремятся подчеркнуть их значение для всей планеты, то, что они затрагивают интересы всего человечества, то есть всех стран независимо от размеров территории, численности населения, уровня экономического развития. Особенности
глобальных проблем в том, что они:
имеют планетарный характер, затрагивают все человечество;
угрожают гибелью всей современной цивилизации;
 нуждаются в неотложных и эффективных мерах по их преодолению;
 требуют международных, межгосударственных усилий;
 Требуют личного вклада каждого в сохранение цивилизации в настоящее время и для будущих поколений.

Причин возникновения экологических проблем много, но наиболее очевидны и важны следующие:

демографический взрыв, в результате которого в течение каждых десяти лет население Земли вырастает на величину, равную населению Китая. Это во многом провоцирует продовольственную, энергетическую, сырьевую проблемы и как следствие- экологическую проблему;
колоссальные масштабы человеческой деятельности. В результате научной и технологической революции изменяется окружающая природная среда;
 нерациональное потребление первичных природных ресурсов, наиболее активно используемых в общественном производстве и мировом хозяйстве;
технократическое мышление. Древний культ природы заменился культом техники. Самое широкое распространение получила идеология покорения природы, предельно высокой ее эксплуатации.

Противоречия между обществом и природой отныне не просто достигли большой остроты, но и перешли в качественно новую фазу. Природные системы Земли подошли к определенному критическому состоянию, при котором дальнейшее наращивание антропогенных нагрузок, не говоря уже о мировой термоядерной войне, может подорвать естественную основу жизни на планете, привести к гибели человека как биологического вида.
      Но возможно ли исправить ситуацию. Чтобы ответить на этот вопрос, следует прежде всего понять причины и особенности проявления глобальных проблем экологии.

    ИСТОЩЕНИЕ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ

          Эта проблема занимает ключевое место. Она возникла как результат давления человека на биосферу.
          Невозобновляемые  ресурсы- это ресурсы, затратив которые, человек уже не в состоянии их восстановить или рассчитывать, что они восстановятся естественным путем. К ним относятся все виды ископаемого сырья и топлива, то есть все то, что возникло в процессе формирования и развития Земли в течение сотен миллионов лет (нефть, газ, уголь, торф и др.).
         Возобновляемые ресурсы- это ресурсы, которые возобновляются в результате естественных процессов, происходящих в природе, или могут быть восстановлены человеком с определенными затратами(объекты охоты, рыболовства, собирательства, вода, лес, плодородный слой почвы, энергия ветра и приливов).

                   ПАРНИКОВЫЙ ЭФФЕКТ

          Подобно тому, как в парнике стеклянная крыша и стены пропускают солнечную радиацию, но не дают уходить теплу, так и углекислый газ вместе с другими «парниковыми газами» практически прозрачны для солнечных лучей, но задерживают длинноволновое тепловое излучение Земли, не дают ему уходить в космос. В результате температура приземного слоя воздуха повышается.
        Во второй половине ХХ века в атмосфере резко увеличилось содержание так называемых парниковых газов за счет:
       а) сжигания ископаемого топлива,
       б) увеличения количества метана и оксидов азота,
       в) массового сведения лесов.

 ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ:
- повышается уровень Мирового океана в результате таяния материковых и горных ледников,
- резко увеличивается процесс опустынивания, меняется климат в Сибири и Скандинавии,
- вследствие таяния ледников и перераспределения водных масс от полюсов к низким широтам скорость вращения Земли будет замедляться на незначительную величину. Это должно вызвать изменение ее формы. Уменьшается сплюснутость Земли. В связи с этим могут усилиться вулканическая активность и землетрясения.

   ИСТОНЧЕНИЕ ОЗОНОВОГО СЛОЯ

            Растительный и животный мир на нашей планете начал свое развитие лишь после образования охранного озонового слоя, который надежно укрыл Землю от опасного ультрафиолетового солнечного излучения.
          Несмотря на малую концентрацию озона, он поглощает 99% ультрафиолетового излучения Солнца.
          Разрушают озон:
    а) оксиды азота, образующиеся при полетах сверхзвуковых самолетов на большой высоте, ракет;
    б) фтористые и хлористые соединения, которые применяются в холодильниках, кондиционерах, машинах, пенообразователях, аэрозолях. Эти соединения поднимаются вверх, разрушают озон, сами же распадаются десятилетиями.

                   КИСЛОТНЫЕ ДОЖДИ

            Кислотность выражается показателем рН. В нейтральной среде рН=7, все меньше 7 показывает наличие кислотности. Под термином «кислотный дождь» имеются в виду любые осадки- дождь, снег, туман, роса, рН которых ниже 5,6. Даже в чистом лесу дождь уже обладает кислотностью, так как вода впитывает углекислый газ из атмосферы.
           Причины: - массовое сведение лесов;
                             - сжигание большого количества топлива;
                             - выхлопные газы транспорта;
                             - промышленные выбросы.
      И как следствие этого:
                             -ухудшается состояние почвы;
                             - снижается урожай;
                             - гибнет растительность, уничтожается жизнь в водоемах;
                             - ускоряется процесс коррозии металлических конструкций
                                зданий, мостов, плотин, линий электропередач;
                             - разрушаются памятники архитектуры.

               ПРОБЛЕМА ЧИСТОЙ ПРЕСНОЙ ВОДЫ

           Естественный круговорот воды, ее режим изменился в результате распашки земель, сельскохозяйственного освоения, создания сети каналов и водохранилищ, бесхозяйственного отношения к воде как бесплатному природному ресурсу. Все это привело к тому, что пресной воды не хватает.
         Загрязнение подземных источников- это беда, которая только начинает просматриваться.

                                     ПОЧВА

         Почва- основной компонент наземных экосистем, среда обитания организмов, энергия для организмов суши. Однако площадь земельных ресурсов ограничена. К основным причинам деградации почв можно отнести следующие:
              -чрезмерное пастбищное животноводство;
              - оскудение и исчезновение лесных ресурсов;
              - нерациональная сельскохозяйственная деятельность;
              - эрозия, вызванная водой и ветром;
              - засоление почв при орошении.

    ПРОБЛЕМА МУСОРА

         Полностью безотходное  производство так же невозможно, как и вечный двигатель.
         В настоящее время на каждого жителя планеты приходится в среднем около 1 тонны мусора в год, и это не считая миллионов изношенных и разбитых автомобильных шин.
           Причины увеличения количества мусора:
   - рост численности населения;
   - рост производства товаров массового потребления одноразового использования;
   - увеличение количества упаковки;
   - повышение уровня жизни.
Свалками занято около 250 тыс. га земель.

       ПРОБЛЕМА МИРОВОГО ОКЕАНА
   - океан- колыбель всего живого. Именно в его глубинах зародились первые органические соединения.
   -океан  выполняет важную средообразующую функцию
   - имеет сырьевое и энергетическое значение.
   - промысловое природопользование.
   - выполняет транспортную функцию.
          Экологическая проблема Мирового океана является его загрязнение:
   -  промышленными, сельскохозяйственными и городскими отходами- реки выносят в моря неочищенные стоки, а это сотни миллионов тонн цинка, меди,
    различных ядов;
    -нефть, от 6 до 10 млн. тонн выливается ежегодно;
    -радиоактивные отходы;
    - механические отходы;
    - биологические отходы.

Качественные  задачи

Почему атомные и тепловые электростанции нельзя размещать вблизи друг друга.
  Ответ: водяной пар, в большом количестве выделяемый АЭС, Взаимодействует с выбросами в атмосферу тепловых станций, в результате чего образуются кислотные дожди.

Почему ветровые и солнечные электростанции не получили широкого распространения в нашей энергетике.
Ответ: эти электростанции маломощны и работают нестабильно: первые зависят от силы ветра, вторые- не «работоспособны» в ночное и пасмурное время.

Присущи ли экологически нежелательные факторы гидроэлектростанциям.
Ответ: да.

В приливных электростанциях (ПЭС) плотина перекрывает вход в какой-либо залив, и турбина приводится во вращение водой, поступающей на ее лопасти во время прилива. Как использовать для ПЭС энергию отлива.
Ответ: нужно ставить две турбины с противоположными направлениями вращения валов или одну, могущую вращаться в ту и другую сторону.

Электростатические фильтры на ТЭС и других предприятиях для улавливания твердых частиц из дыма представляют собой металлические трубы с протянутой вдоль их оси проволокой. Проволока заряжена положительно, а труба отрицательно. Как действует такой фильтр.
Ответ: частицы дыма несут положительный заряд, поэтому они движутся под действием электрического поля к внутренней поверхности трубы, где и оседают.

Ядерные реакторы имеют преимущества в экологии над другими реак-
торами. Почему.
Ответ: не потребляют кислорода, не выделяют выхлопных газов.

В атмосферу попали в равных количествах атомы радиоактивных
веществ с разными периодами полураспада. Какое из них таит в себе большую биологическую опасность.
Ответ: для современников опаснее ядра с меньшим периодам, а для потомков- с большим.

Количественные задачи

Атомная станция мощностью 500 МВт, работающая на уране 235, потребляет в сутки  ядерного горючего. Тепловая станция той же мощности, работающая на каменном угле, потребляет в сутки .топлива. Определить КПД АЭС и ТЭС. За один акт деления урана выделяется 200 Мэв энергии. Удельная теплота сгорания угля 30 МДж-кг.

Сколько кубометров газа выделяет в городе, загрязняя среду,
автомобиль-такси, расходуя за день  бензина. Плотность газа
при температуре 0 С равна 0,002 кг-м.

В Крыму работает солнечная электростанция мощностью 3МВт.
Площадь ее солнечных батарей . Определите КПД станции.
При делении одного ядра 23592U на два осколка выделяется 200МэВ энергии. Какое количество энергии освобождается при сжигании в ядерном реакторе 1 г изотопа урана? Какое количество каменного угля необходимо сжечь для получения такого же количества энергии?
Сколько атомов полония распадается за сутки из 10 6 атомов, если период полураспада равен 138 сут?
Определите КПД атомной станции, если её мощность 3,5 · 10 5 кВт, а суточный расход урана 0,105 кг. Считайте, что при делении одного ядра урана выделяется 200 МэВ энергии.
Через сколько времени распадается 60% радиоактивного полония, если его период полураспада 138 суток?
Имеется 4 г радиоактивного элемента. Сколько граммов этого вещества распадается за 216 суток, если его период полураспада 72 суток?
9. Генератор излучает импульсы сверхвысокой частоты с энергией в каждом импульсе ω = 6 дж. Частота повторения импульсов f = 500 гц. Коэффициент полезного действия генератора η = 60%. Сколько литров воды в час надо прогонять через охлаждающую систему генератора для того, чтобы вода нагревалась не выше чем на 10 оК?
10. Теплоэлектростанция расходует 400 г условного топлива на выработку 1 кВт·ч электрической энергии. Найти  к.п.д. электростанции. Удельная теплота сгорания условного топлива равна 29,4 МДж/кг.
11. При делении одного атома 92U235 на два осколка в ядерном реакторе выделяется около 200 Мэв энергии (1 эв = 1,6 · 10  -19Дж). Какое количество энергии выделится при полном делении 1г урана 92U235? Ответ выразите в джоулях. Число Авогадро равно  6,02 · 10 23.
12. При делении одного атома 92U235 на два осколка выделяется 2 · 108эв энергии. Сколько энергии в джоулях выделится при делении 1 кг 92U235? Число Авогадро равно  6,02 · 10 23 моль-1.

       Что имеем?

(энергетические возможности)

древесина 1г. = 0,008 кВт-ч. = 1 лампа горит 1 минуту.
уголь 1г. = 0,036 кВт-ч. = 2 лампы по 100Вт светят 1 минуту.
уран 235 1г. (распад) = 20000кВт-ч.,1ч. освещает город Осинники.
дейтерий 1г. (синтез) =150000кВт-ч.,1ч. освещает город на 500тыс..
аннигиляция 1г. = 25000000кВт-ч., 1ч. освещает Францию.

   Как наказывают за нарушения Т Б в США на атомных электростанциях

    Мелкие нарушения:

а) если не проверяют пропуск (хорошо вас знают)
  ШТРАФ 25 тыс.  дол..
б) охранник задумался, задремал
   ШТРАФ 75 тыс. дол..
в) замечание пожарных на зачете
    ШТРАФ 50 тыс. дол..
г) потерял дозиметр
    ШТРАФ 25 тыс. дол..
д) уснул оператор
    СТАНЦИЮ ОТКЛЮЧАЮТ, ВСЕХ УВОЛЬНЯЮТ, НАБИРАЮТ НОВЫЙ СОСТАВ.

           СЕМИНАР  « ВСЕ  СВЯЗАНО СО ВСЕМ»

       Следует проанализировать различные экологические ситуации, выяснить причинно-следственные связи, предсказать последствия, предложить  выход из этих ситуаций.

    ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ 1.

      Бесконтрольное  применение минеральных удобрений (азотных и фосфорных)
Приводит к перенасыщению вод органическими соединениями. Это вызывает рост сине-зеленых водорослей.

    Задание: опишите кратко дальнейшее развитие экологической ситуации и предложите пути ее решения.

    ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ 2.

      Человек-часть живой природы Земли. Здоровье человека определяется не только состоянием окружающей среды, но и образом жизни, питанием. В магазинах г. Юрги довольно широкий выбор молочных продуктов. В то же время частные лица в неустановленных местах реализуют молоко в полиэтиленовых бутылках, используемых вторично.

     Задание: опишите кратко дальнейшее развитие ситуации, ее возможные последствия влияния на здоровье человека.

       ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ 3

       В Мировой океан ежегодно поступает около 13-14 млн. тонн нефтепродуктов. Нефть в водоемы попадает в результате утечки при погрузке танкеров, при авариях танкеров, сбросе остатков нефтяного груза.

    Задание: опишите дальнейшее развитие ситуации при разливе нефти.

       ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ

Определение вида местной эрозии почвы и пути ее ликвидации (школьный двор, дача)
Борьба за чистоту воздуха. Источники загрязнения. Система контроля воздуха. Физико-химические способы уменьшения вредных выбросов.
Знакомства с устройством радиометра.

     ТЕМЫ СООБШЕНИЙ

1.Явление радиоактивности. Типы радиоактивности. Единицы измерения.

2.Измерение радиоактивности; гамма- съемка местности.

3.Последствия воздействия радиации на организмы человека и животных.

          ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

ИССЛЕДОВАНИЯ СКОРОСТИ ТЕЧЕНИЯ РЕКИ И ЕЕ ПОЛНОВОДНОСТИ
                              Скорость течения
    Это показатель существенно влияет на содержание растворенного кислорода, углекислого газа и на температуру воды.

     ОБОРУДОВАНИЕ:
                 рулетка;
                 длинный шнур;
                мячик в сетки;
                секундомер.

                    ХОД РАБОТЫ
Находясь над  центральной частью водоема (например, на мосту), измерьте с помощью шнура расстояние до поверхности воды (АВ).
 Киньте в воду привязанный к длинному шнуру легкий плавающий предмет, мячик.
Включите секундомер в момент касания мячом воды. Остановите секундомер в момент, когда шнур натянется. Измерьте длину натянутого шнура (АВ).
Расстояние (ВС), которое проплыл мяч, рассчитайте, используя теорему Пифагора.
          А  .
               .
            В  …………С
                                                                                путь                  Скорость течения реки вычисляется по формуле: скорость= ------
                                                                                время

       ПОЛНОВОДНОСТЬ РЕКИ

Полноводность реки- важный фактор, который показывает, в какой мере на данную реку оказывают воздействие загрязняющие вещества.

     Оборудование:

       тяжелый предмет- грузило;
        шнур длиной сообразно с примерной глубиной реки.

        Ход работы

Измерьте с помощью грузила на шнуре глубину реки (ГЛ.)
Измерьте ширину реки (Ш). Если на реке есть мост, измерение не составит труда.
Рассчитайте значение полноводности реки по формуле:
         Р= гл. ш а v           а- коэффициент, 0,85.									    v- скорость.

Данные по мировым ресурсам минерального топлива (в m-эквивалентах угля), % - указывает долю в общем балансе (16)

													Данные наиболее крупных ГЭС на .

Состояние ядерной энергетики в мире (.)

Тестовое задание.

Кем  и когда было открыто деление ядер урана?
а) 1938г., О. Ганн, Ф. Штрессман;
б) 1939г., О. Фриш, Л. Майтнер;
в) 1940г., Г.Н.Флеров, И.А Петржак;
г) 1942г., Ферми (США).
2. Кем и когда был объяснен механизм деления ядер урана?
а) 1939г., О. Фриш, Л. Майтнер;
б) 1940г., Г.И. Флеров, А. Петржак;
в) 1942г., Ферми (США);
г) 1946г., И.В. Курчатов.
3. Кем и когда разработана теория цепной реакции деления урана – 235?
а) 1938г., О. Ган, Ф. Штрессман;
б) 1939г., О. Фриш, Л. Майтнер;
в) 1938г., Зельдович, Харитон;
г) 1946г., И. В. Курчатов.
4. Какое ядерное горючее способно делиться под действием медленных нейтринов?
а) 238U;	б) 233U;	в) 234U;	г) плутоний;	д) торий.
     92		      92		     92
5. Чему равна критическая масса урана?
а) .,	б) .,	в) .
6. Какая энергия выделяется при делении ядра урана?
а) 100 МЭВ;	б) 1 МЭR;	в) 200 МЭВ;	г) 2,3 * 104 кВт./ч.
7. Какое вещество используется как теплоноситель в реакторах – размножителях?
а) вода;	б) жидкий натрий;	в) кадмий;	г) графит;	д) бор.
8. Какое вещество используется как замедлитель в реакторах на тепловых нейтронах?
а) вода;	б) жидкий натрий;	в) кадмий;	г) графит;	д) бор.
9. Какой тип реактора вырабатывает больше ядерного топлива, чем потребляет?
а) урано-графитовый;	б) водо-водяной;
в) реактор на быстрых нейтронах.
10. Какие источники загрязнения окружающей среды связаны с работой АЭС?
а) урановая промышленность;
б) ядерные реакторы разных типов;
в) радиохимическая промышленность;
г) места переработки и захоронения РАО;
д) использование радионуклидов в народном хозяйстве;
е) ядерные взрывы.

11. Какой путь вы считаете самым приемлемым для повышения надежности АЭС и предотвращения радиоактивного заражения внешней среды?
а) разработка реакторов типа «ПИРУС» (Швеция), способных автоматически охладить активную зону реактора независимо от воли оператора;
б) повышение грамотности эксплуатации АЭС, уровня профессиональной подготовленности операторов АЭС;
в) переход от энергоблоков большой единичной мощности к модульным конструкциям, в которых мощность каждого агрегата невелика, и даже в случае аварии ущерб будет невелик;
г) разработка высокоэффективных технологий демонтажа АЭС и переработки РАО;
д) по предложению академика А.Д. Сахарова, располагать реакторы глубоко под землей;
е) отказ от строительства и эксплуатации АЭС.

Заключение

     Важность курса «Энергетика и окружающая среда» заключается в том, что
его можно рассматривать как универсальный курс: в одном случае его содержание  способствует реализации содержания выбранных в соответствии с профилем предметов, в другом помогает ученикам узнать много полезного и интересного  в плане экологически грамотного потребителя. Ученики войдут в производственную сферу не только техническими, но и экологически грамотными личностями, способными решать экологические задачи, защищать окружающую среду, участвовать в улучшении экологической обстановки того
региона, где им предстоит работать  и жить.                                                   Содержание элективного курса позволяет ознакомить обучающихся с различными видами энергии, дает возможность формирования целостного представления о проблеме энергетики, возможных путях ее решения.

Список литературы для учащихся:

Аркуша М.И. Энергетика и окружающая среда / Волгоград: Корифей: 2006
Астахов А.С., Диконенко Е.Я. Экологическая безопасность и эффективность природопользования./Москва . Издательство Московского государственного горного университета. 2008.
Папенова К.В. Экономика природопользования/Издательство Московского университета. 2006
Энциклопедия для детей т. 4  Геология.
Энциклопедия для детей т.19  Экология.
Журнал  GEO  №6-№7   статья:  Энергия. Альтернативные источники энергии нейтрализуют угрозу кризиса, нависшего над человечеством.2008.
Журнал GEO  ноябрь  статья  Как подземная энергия влияет на жизнь людей. 2009.

Список литературы для учителя:

1.Брейгер Л.М. Предметные недели в школе ХИМИЯ. ФИЗИКА/ Волгоград: Учитель:2001
2.Вавилина Е. М. Экологическое воспитание в школе/ Волгоград: Учитель: 2006.
3Мансурова С.Е. Следим за окружающей средой нашего города/ М. : Владос:2001
4.Фадеева Г.А.  Неделя экологии в школе / Волгоград: Учитель: 2006
5.Фадеева Г.А.  Физика и экология / Волгоград: Учитель: 2007.
6.Норенко И.Г. Экологическое воспитание в школе.(классные часы,игры,мероприятия)/Волгоград :2007
7.ЧередниченкоИ.П. Экология 6-11 классы(внеклассные мероприятия, исследовательская деятельность учащихся)/Волгоград:Учитель:2008.
8.Издательский дом Первое сентября . Физика. №12  статья  Атомная  энергия-«за» и «против».2004.
9.Издательский дом Первое сентября .Физика.№11 статья Использование и перспективы энергоэффективных технологий.2006.
   10.Высоцкая М.В.Экология (элективные курсы)/Волгоград:Учитель.2007.
10.DVD Казыласов Ю.И.  Заповеди учителя .Фильм


title: Классный час "Давайте рыцарями быть"

extracted_text:
Праздник, посвящённый 23 февраля
«Клянёмся рыцарями быть».

Цель: 1.воспитание чувства уважения и гордости к своим папам,
              служившим в армии.
            2.воспитание рыцарского отношения к девочкам;
            3.развитие выносливости и смекалки у мальчиков.

Ход мероприятия.

( Звучит запись «Отчего так в России берёзы шумят», учитель говорит под музыку)
Учитель:
- Здравствуйте, ребята и уважаемые гости!
- Какое у вас настроение? (хорошее)
- У всех? (да)
- Мне хотелось, чтобы ваше настроение стало ещё лучше, поэтому я приготовила сюрприз с секретом ( В класс влетают воздушные шарики, на них буквы: с праздником)
- Те, кому достались шары, выйдете к доске, составьте слово из букв на шарах,  подарите нашим гостям.
- О каком празднике пойдёт речь? (о Дне защитников Отечества)

Сегодня мы славим защитников Отечества, ведь они очень преданы своей Родине.
- А какие пословицы о Родине вы знаете? (несколько человек составляют пословицы о Родине за доской: «Жить -Родине служить», «Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей», «Родину -мать умей защищать».)
-Какими качествами должен обладать защитник Отечества? ( дети называют, учитель прикрепляет на доске:

- смелый	- быстрый
                              - сильный                                            -умелый
           - отважный	                                  - великодушный
- ловкий	- весёлый
- добрый	- честный
- вежливый	- храбрый

Быть защитником с такими качествами – всегда считалось великой честью. Так было и так будет!
Защитники нашей Родины – это Российская армия и Военно – Морской флот.
1 ученик:
                                Дата есть особого значения –
                                Сыновей отважных день рождения.
                                Весь народ российский в эту дату
                                Шлёт привет матросу и солдату.

И сегодня на нашем празднике мы славим в первую очередь ваших пап. Ведь сейчас они воины запаса, а совсем недавно – стояли на защите нашей Родины. Где же и кем служили ваши папы? (несколько пап рассказывают о своей службе.)
Газета с фотографиями пап из армии ( подборка стихов к фото,
читают дети.)
Конкурс для пап: « Найди своего ребёнка» (с завязанными глазами.)

- Вот такие у нас защитники, и мы за ними, как за каменной стеной.
Но когда-то своих пап заменят наши мальчики. А пока они только готовятся стать защитниками. И сегодня им предлагается выступить в роли рыцарей.

II. Учитель: - Кого называют рыцарями?
«В средние века рыцарями называли отважных, смелых воинов, которые носили тяжёлые доспехи, были вооружены копьём и мечом. Чтобы стать рыцарем, нужно было пройти специальную подготовку. В 7 лет мальчиков отдавали учиться к опытным воинам. Они обучали их скакать верхом, стрелять из лука, метать копьё, владеть мечом. Кроме военных наук мальчиков приучали держать данное слово, быть вежливым, выручать друга из беды, заступаться за слабого и обиженного, благородно и возвышенно относиться к женщине, девочке.
1 ученик:
 Когда-то в средние века
Повсюду жили рыцари.
И жизнь была их не легка
В железной амуниции.
2 ученик:	3 ученик:
Гордились рыцари собой,	Но вот полтыщи лет назад
Мечами и доспехами.	Не стало их на свете.
Играли рыцари судьбой	Но так лишь только говорят
И на турниры ехали.	Я не согласна с этим.

-Какого же человека мы называем рыцарем в наши дни?
( Человека, готового на подвиг во имя другого человека, умеющего держать данное слово, быть вежливым, благожелательным, заступаться за младшего, слабого. Рыцарь готов в любую минуту броситься на помощь другим, и в груди его бьётся благородное сердце.)

- Сегодня на наш праздник пришли рыцари!  Встречайте их!
( Звучит песня «Богатырская наша сила», входят рыцари».)
Здороваются, рассказывают об амуниции. Рыцари спрашивают у детей про обычаи: « снимать шапку при входе в дом» и  «здороваться, снимая перчатку».  Обычай «снимать шапку» возник во времена рыцарей, которые постоянно странствовали по стране, облачённые в доспехи. Входя в дом, рыцарь снимал шлем, как бы говоря этим жестом хозяину: «Я не опасаюсь тебя». Эти времена прошли, но обычай снимать, входя в дом, шапку, остался. Этим ты даёшь понять, что уважаешь дом и живущих в нём людей.
Обычай «снимать перчатку» тоже из рыцарских времён. Сняв перчатку, рыцарь показывает, что в руке не зажато оружие, и он доброжелательно относится к встречному. И сейчас, здороваясь, вы снимаете перчатку или варежку из уважения к другому человеку.

- Рыцари проводят конкурс для мальчиков «Много ли рыцарей в нашем классе?» Ответьте, кто должен поздороваться первым:
- Мальчик или девочка?
- Бабушка, сидящая на скамейке или девочка, проходящая мимо?
- Ученик или учитель?

Рыцари показывают бой.
- А сейчас, ребята, давайте проведём рыцарский турнир между мальчиками. Просим мальчиков встать. Но сначала давайте дадим клятву рыцарей: ( 3 мальчика)

Клянёмся рыцарями быть!	Клянёмся рыцарями быть!
Всегда спасибо говорить,	И лень, и грубость позабыть,
Добрый день, до свидания.	Учиться этикету -
Нет в мире выше рыцарского звания!	Науку помнить эту.

Клянёмся рыцарями быть!
В борьбе со злом добро добыть.
Невежу разить мечом волшебным
И строгим словом, и целебным.
Клянёмся рыцарями быть!

III. Рыцарский турнир объявлен открытым
     ( Девочки и гости – рыцари – в жюри) ( 2 команды придумывают название).

1) Конкурс «Рука друга»
    ( снять перчатки и пожать друг другу руки)
2) Конкурс «Сними шляпу» - эстафета!
    ( одеть шляпу, обежать вокруг стула, снять шляпу и передать другому)
3) Конкурс «Боевые петухи»
    ( по 1 игроку в круге обруча вытолкнуть соперника из круга. Руки сзади,
      стоят на одной ноге)
4) Конкурс «Художники»
    ( нарисовать с закрытыми глазами военную технику. А мы должны
      догадаться, что будет изображено).
5) Конкурс «Метатели» - эстафета!
    ( Задуть воздушные шары в круг – обруч, чтобы он не выкатился,
      обратно бегом).
6) Конкурс «Музыкальный»
    ( команды инсценируют и поют песни:
     1 куплет «Ничего на свете лучше нету»
     2 куплет «Вместе весело шагать по просторам»).

Подведение итогов.

IV. Поздравление от девочек.

 Дорогие наши мальчики!
Желаем рыцарями быть,
Нас защищать и мир любить!
(вручение подарков.)

V. Итог.

- Дорогие ребята! Праздник окончен. Надеемся, что с завтрашнего дня в нашей школе появятся ещё более мужественные и благородные ребята, готовые помочь во всём, защитить слабого – т.е., настоящие рыцари.

Спасибо за внимание.
(Звучит песня «Отчего так в России берёзы шумят».)


title: Презентация "Абонемент - абонент"

extracted_text:
            АБОНЕМЕНТ - АБОНЕНТ

            АБОНЕМЕНТ - АБОНЕНТ

Абоне́нт

1. тот, кто обладает правом постоянного пользования какой-либо услугой.
2. частное лицо или организация, имеющее право на пользование абонементом.
Абонеме́нт

Договор, по которому одна сторона (абонент) имеет право пользоваться каким-либо имуществом или право требовать оказания определенных услуг от другой стороны периодически
            АБОНЕМЕНТ - АБОНЕНТАБОНЕНТЫ телефонной сети обязаны вовремя оплачивать услуги станции.Мы приобрели АБОНЕМЕНТЫ в музей на цикл лекций о русской живописи XIX века.

АДРЕСАТ - АДРЕСАНТ

АДРЕСАТ - АДРЕСАНТ

АДРЕСАТ - АДРЕСАНТ
Адресат — лицо или организация, кому адресовано почтовое отправление (получатель).
Адресант — лицо или организация, посылающие почтовое отправление (отправитель).

АДРЕСАТ - АДРЕСАНТ
Отправитель неправильно указал адресата.
Адресант указал, что бандероль ценная.
ВЕКОВОЙ – ВЕЧНЫЙ

ВЕКОВОЙ – ВЕЧНЫЙ

ВЕКОВОЙ – ВЕЧНЫЙ
ВЕКОВОЙ - живущий, существующий очень долго; давний, многолетний.

ВЕКОВОЙ – ВЕЧНЫЙ
ВЕКОВОЙ - живущий, существующий очень долго; давний, многолетний.

Густые заросли кустарника чередовались с ВЕКОВЫМИ дубовыми рощами и берёзовыми лесочками.

ВЕКОВОЙ – ВЕЧНЫЙ
ВЕЧНЫЙ - 1) бесконечный во времени, не имеющий ни начала ни конца;                     2) не перестающий существовать; сохраняющийся многие века;                       3) не ограниченный каким-л. сроком, действующий без срока;                                    4) постоянно, очень долго занимающийся одним и тем же; находящийся в одном и том же состоянии, положении.

ВЕКОВОЙ – ВЕЧНЫЙ
ВЕЧНЫЙ - 1) бесконечный во времени, не имеющий ни начала ни конца; 2) не перестающий существовать; сохраняющийся многие века; 3) не ограниченный каким-л. сроком, действующий без срока; 4) постоянно, очень долго занимающийся одним и тем же; находящийся в одном и том же состоянии, положении.

Есть ВЕЧНЫЕ человеческие ценности, среди них - стремление к равенству и справедливости.

ВЕЛИКИЙ - ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЙ

ВЕЛИКИЙ - ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЙ

ВЕЛИКИЙ - ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЙ
ВЕЛИКИЙ - 1)очень большой, огромный;  2) выдающийся по своему значению, влиянию, по своим достоинствам; очень важный, знаменитый.

ВЕЛИКИЙ - ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЙ
ВЕЛИКИЙ - 1)очень большой, огромный; 2) выдающийся по своему значению, влиянию, по своим достоинствам; очень важный, знаменитый.

Все присутствующие напряжённо слушали взволнованный рассказ ВЕЛИКОГО писателя современности.

ВЕЛИКИЙ - ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЙ
ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЙ - проникнутый величием; величавый.

ВЕЛИКИЙ - ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЙ
ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЙ - проникнутый величием; величавый.

Всё в Ирине восхищало окружающих: и ВЕЛИЧЕСТВЕННАЯ походка, и прямой взгляд, и улыбка.


title: Презентация "Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации детей с ОВЗ посредством продуктивной деятельности"

extracted_text:
«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев».                                                                                В.А.Сухомлинский

«Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации детей с ОВЗ посредством продуктивной деятельности»
Хапрова
Надежда Викторовна
ТОГОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения» (дошкольное отделение)
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Вид проекта – средней продолжительности.

Срок реализации проекта – 1 год:
  июнь 2014г. – май 2015 г.

Тип проекта – специализированный

Участники – дети старшего дошкольного возраста, специалисты, воспитатели, родители.

Форма представления – презентация.

АННОТАЦИЯ
Предложенный проект – это попытка на практике показать систему работы по развитию мелкой моторики у детей с ОВЗ и акцентировать внимание взрослых (педагогов, родителей) на важность данной проблемы в коррекционно-образовательном процессе.

АКТУАЛЬНОСТЬ
Развитие мелкой моторики руки - одна из важнейших задач развития ребенка дошкольного возраста при подготовке его к школе. Отделы коры головного мозга, отвечающие за развитие артикуляционной и тонкой (мелкой) ручной моторики, расположены близко друг от друга и тесно взаимосвязаны. Следовательно, развитие тонкой моторики руки у ребенка стимулирует развитие речевых центров, что очень актуально в работе с детьми с ОВЗ.

ПРОБЛЕМА
Развитию мелкой моторики у детей с ОВЗ уделяется недостаточно внимания на занятиях и в нерегламентированной деятельности.

ПРОТИВОРЕЧИЯ
Между недостаточным уровнем развития мелких моторных движений и необходимостью формирования социально интегрированной личности.
Между сложившимися методами формирования мелкой моторики и необходимостью внедрения новых результативных методик по данной проблеме.
Между необходимостью развития мелких моторных движений у детей с ОВЗ  и дефицитом знаний по этому вопросу у родителей, воспитывающих проблемного ребенка.

ЦЕЛЬ
Создать и апробировать систему работы по коррекции мелких моторных движений кистей и пальцев рук у детей с ОВЗ, которая позволит нивелировать нарушения мелкой моторики и обеспечит личностное и речевое развитие ребенка.

ЗАДАЧИ
Изучить научно-методическую литературу по данной теме.
Осуществлять коррекцию нарушений речи путем тренировки движений пальцев рук.
Способствовать развитию познавательной активности.
Стимулировать развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления воображения.
Формировать навыки самомассажа кистей и пальцев рук.
Развивать гибкость, ловкость,  силу кистей и пальцев рук с помощью тренажеров.
Использовать новые технологии в работе по развитию мелкой моторики.
Организовать просвещение родителей по данной теме.

ТЕХНОЛОГИИ
Личностно-ориентированный подход
Педагогика сотрудничества
Игровая технология
Использование приемов создания проблемных ситуаций
Здоровьесберегающие технологии
ПЛАНИРУЕМЫЕ (ОЖИДАЕМЫЕ) РЕЗУЛЬТАТЫ
Повышение эффективности коррекционно-воспитательной работы по развитию мелкой моторики.
Развитие гибкости, ловкости пальцев рук.
Динамика в развитии памяти, внимания, мышления, речи.
Повышение уровня самооценки, самостоятельности.
Активное включение родителей в коррекционно-воспитательный процесс.

Модель коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ
РОДИТЕЛИ
ПЕДАГОГИ
ДЕТИ

Подготовительный этап
Основной этап
Заключительный этап

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Диагностика уровня развития мелкой моторики детей старшей группы  за 2014 – 2015 уч.год.
Результаты диагностического исследования на начало уч.года.
 1 – умение работать ножницами
 2 – конструктивные умения
 3 – овладение основными приемами лепки

ОСНОВНОЙ ЭТАП

РАБОТА С ДЕТЬМИ
РАЗВИТИЕ ТАКТИЛЬНЫХ  ОЩУЩЕНИЙ:
 осматривание
 исследование
 распознавание

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ:
 с предметами
 без предметов
 с песком и водой
НИТКОПИСЬ:
 наматывание
 выкладывание
МАССАЖ:
 с предметами
 самомассаж
КОНСТРУИРОВАНИЕ:
 разрезные картинки
 крупный и мелкий
  конструктор
 мозаика, палочки
ЛЕПКА:
 игры с пластилином
 тестопластика
 глиняная фантазия
АППЛИКАЦИЯ:
 вырезывание
 скатывание
 обрывание
 комкание
РИСОВАНИЕ В НЕТРАДИЦИОННОЙ ТЕХНИКЕ
Направления работы по развитию мелкой моторики
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ  ЭТАП

Проведение сравнительного анализа результатов и определение эффективности работы по проекту
1 – умение работать ножницами
 2 – конструктивные умения
 3 – овладение основными приемами лепки
Результаты диагностического исследования (май 2015г.)
ВЫВОДЫ
Выстроена система работы по развитию мелкой моторики кистей рук (уровень развития мелкой моторики повысился на 15%).
Повысился уровень речевого развития детей (по результатам логопедического обследования на 12%), навыков самообслуживания.
У родителей сформировалась активная позиция по необходимости развития мелкой моторики детей. развитию мелкой моторики способствовала развитию мелкой моторики кистей рук и зрительно-двигательной координации, повышению самостоятельности в работе.

        Таким образом, в результате удалось достичь устойчивой положительной динамики в развитии мелких моторных движений, что способствовало речевому развитию, развитию психических процессов.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ
1.Безруких М.М., Филиппова Т.А. Тренируем пальчики. - М.: Дрофа, 2000.
2. Беззубцева В.Г. Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму. - М., ГНОМ и Д, 2003.
3. Бирюкова А.А. Самомассаж для всех и каждого. - М.: Физкультура и спорт, 1987.5.
4 Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Академия, 2002.
5. Вольнова Л.М. Движение-мысль-слово. - Пермь, 1999.
6. Гаврина С.Е. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. - Ярославль: Академия развития, 1997.
7. Киселева В. Развитие тонкой моторики. - Дошкольное воспитание. – 2006. - № 1.
8. Мальцева И.В. Упражнения для пальчиков. - М: Карапуз, 2000.
9. Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякова В.А. Дети с нарушением умственного развития. - Иркутск: ИГПИ, 1992.
10. Плутаева Е., Лосев Н. Развитие мелкой моторики у детей с проблемами в развитии. - Дошкольное воспитание. – 2005. - № 3,5,7.
11. Синицина Е. Умные пальчики. - М: Лист, 1999.
12. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - СПб: Лань, 1997.
13. Чудакова А. О подготовке руки к письму. - Дошкольное воспитание. – 2005. - № 9.


title: Конспект урока "Развитие коммуникативной компетенции"

extracted_text:
Методическая разработка урока «Алиса в стране чудес»
Тема: «Развитие коммуникативной компетенции»
Цель урока: развить основные коммуникативные навыки
Задачи урока: развить навыки диалогической и монологической речи, аудирования и перевода.
Материалы и оснащение урока: отрывки из кинофильма «Алиса в стране чудес» (реж. Тим Бертон), текст отрывков, компьютер, проектор, саундтрек к фильму «Алиса в стране чудес» (реж. Тим Бертон)  «Her name is Alice», призы в виде статуи «Оскар», сувениры.
Гости: в качестве членов жюри приглашены учителя иностранного языка, в качестве зрителей приглашены ученики.
Ход урока:
Организационный момент
Hello! I’m glad to see you.
(Звучит отрывок из песни «Her name is Alice»).
I’ve started my lesson from this famous song because today we will take part in a wonderful adventure with Alice and her new friends. Guess where? Of course in Wonderland!
Now we should separate on three teams and name them.
(Дети делятся на 3 команды и придумывают название)
Now tell me the names of your teams.
(Названия записываются на доске)
So, let’s start our game «The Oscars».
(Начинается игра)
 “Academy Awards” well known as “The Oscars”  presents every year in March. So, I want your three teams to take part in event like that.  You should choose the captains and give names to your teams.
Развитие навыков аудирования.
Now I’ll show you the part of the famous film “Alice in Wonderland” and the first award will be given to the team which make the  best  translation.
(Отрывок из фильма  «Чаепитие у  Шляпника»)

Каждая команда обыгрывает свой вариант перевода. Жюри выбирает лучший вариант по критериям: точность перевода, актерское мастерство.
Развитие навыков диалогической речи.
Next award will be given for the best actor skills. You should play the part.
(Отрывок «Алиса и гусеница»)
Каждая команда обыгрывает отрывок на английском языке. Жюри выбирает лучший вариант по критериям: произношение, пересказ текста, актерское мастерство.
Развитие навыков говорения.
And the last award will be taken for the best speaking skills.
(Командам раздается текст )
(Отрывок «Красная Королева»)
Каждая команда обыгрывает свой вариант перевода. Жюри выбирает лучший вариант по критериям: произношение, актерское мастерство.

Let me thank you for the your skills and give each team a small award. I hope it’ll help you in your studying.

Подведение итогов.
Жюри вручает призы по номинациям.
(Звучит отрывок из песни «Her name is Alice»).
I hope this lesson was useful for you. Wish you luck.

Приложения
Madhatter
Ilosovic Stayne: Well, if it’s not my favorite trio of  lunatics.
Mouse: Would you like to join us?
Rabbit: You’re late for tea!
Ilosovic Stayne: We’re looking for the girl called Alice.
Madhatter: Speaking of the Queen, here is a little song we used to sing in her honor
Song:
Twinkle – Twinkle little bat,
Twinkle-Twinkle  little bat,
How I wonder where you’re at,
How I wonder where you’re at,
Up a…
Ilosovic Stayne: If you’re hiding her you’ll lose your heads
Madhatter: Already lost them. Altogather now!
Song:
Up above the world you fly,
Up above the world you fly,
Like a tea tray in the sky.
Twinkle, Twinkle, Twinkle…
Madhatter: Dowhal with Bloody  Ben Hid
Rabbit: Would you like some cream?
Ilosovic Stayne: Follow the Bloodhound!
Mouse: Sugar?
Rabbit: Yes, please! Oh, that’s lovely!
Ilosovic Stayne: You’re all mad.
Rabbit: Thank you very much.
Mouse: Pass the scones, please.
Words and words combinations.
Madhatter - Шляпник
lunatic – безумец
to join – присоединиться
speaking of the Queen – кстати, о королеве
in her honor -  в ее честь
lose – терять
 Downal with Bloody  Ben Hid – Долой кровавую ведьму!
Bloodhound – ищейка
scone – булочка
pass - передавать
Red Queen and Knave
Red Queen: Drink!
Ilosovic Stayne: Majesty!
Red Queen: Ilosovic Stayne, you knave, where have you been lurking?
Ilosovic Stayne: Majesty, I’ve found the Oraculum.
Red Queen: That? Looks so ordinary for an oracle.
Ilosovic Stayne: Look here, on the Frabjous Day.
Red Queen: I’d know that tangled mess of hair anywhere. Is it Alice?
Ilosovic Stayne: I belive it is.
Red Queen: What’s she doing with my darling Jabberwocky?
Ilosovic Stayne: She appears to be slaying it.
Red Queen: She killed my Jobber-baby-wockey?
Ilosovic Stayne: Not yet, but it will happen if we don’t stop her.
Red Queen: Find Alice, Stayne! Find her!
Words and words combinations.
slay – убить, истребить                             appear – появляться
Jabberwocky – Бормоглот (выдуман.)     Jabber – baby -wocky – Бормоглотик
knave – валет                                              lurking – скрываться
Oraculum –оракулум                                 oracle – оракул
happen – случится
Tangled mess of  hair – неряшливая копна волос
Frabjous Day – Бравый день (выдуман.)
Ilosovic Stayne – Иллюзович Стейн (имя)
Alice and Absolem.
Alice:   Absolem?
Absolem: Who are you?
Alice: I thought we’d settled this. I’m Alice, but not that one.
Absolem: How do you know?
Alice: You said so yourself.
Absolem: I said you were not really Alice, but you much more her now. In fact, you’re almost Alice.
Alice: Even so, I couldn’t slay the Jabberwocky if my life depend on it.
Absolem: It will. So I suggest you keep the Vopal sword on hand when the Frabjous Day arrives.
Alice: You seem so real. Sometimes I forget that this is all a dream. Will you stop doing that?!
Words and words combinations.
settle – решить                                                             hardly (зд.) – едва ли
in fact – на самом деле                                                almost – почти
even so (зд.) – даже если и так                                   slay – убить, истребить
Jabberwocky – Бормоглот (выдуман.)                       depend – зависеть
suggest (зд.) – советовать
Frabjous Day – Бравый день (выдуман.)


title: Конспект урока "Crete Civilization" 10 класс

extracted_text:
2013/2014	 10th form students    Textbook: Afanasyeva English IX    Unit 1.

Lesson Plan 5								Date: 7, September
Teacher’s name: A.  Kuznetsova
The theme of the lesson: Crete Civilization.
The aim: by the end of the lesson the Ss will raise their awareness about Crete civilization
The Objectives: Ss will practise listening for specific info and speak about Crete
New language and structure: Glossary of the text ex4p7
Language to be revised: historical & geo terms
Materials & equipment: Ss handouts, CD tape2
Anticipated problems: a lot of new lexis, lack of history knowledge about Crete, poor listening skill.

LESSON PROCEDURE

Ss’ handout
I.Warm Up. Say in turn some fascinating facts about Crete you’ve found.

II. Look at the map p 7 ex 4 and say:
What kind of land is Crete?
Where is it located?
Was Crete an independent state or did it belong to any country? What country?
Its geo-position is a key one, isn’t it? Why?

III. Listening. ‘Crete: a culture built on an island’ tape2 ex 4 p 7

Make sure you know the words. Match them with their equivalents:
Soil                           зависеть от
Rough                      берег
Crossroads               коза
Shore                        неприступный
Depend upon sth      почва
A goat                      перекресток

Listen to the text and say what important geo facts helped people to build a civilization there.
Listen to the text again and do task 4 p 7 in your SB (True, False or Not Stated)
IV. Speaking.
In two groups brainstorm facts you remember about Crete. Make group notes.
Take turns. Say facts about Crete. The team with more sentences is the winner.

Ss’ handout
I.Warm Up. Say in turn some fascinating facts about Crete you’ve found.

II. Look at the map p 7 ex 4 and say:
What kind of land is Crete?
Where is it located?
Was Crete an independent state or did it belong to any country? What country?
Its geo-position is a key one, isn’t it? Why?

III. Listening. ‘Crete: a culture built on an island’ tape2 ex 4 p 7

Make sure you know the words. Match them with their equivalents:
Soil                           зависеть от
Rough                      берег
Crossroads               коза
Shore                        неприступный
Depend upon sth      почва
A goat                      перекресток

Listen to the text and say what important geo facts helped people to build a civilization there.
Listen to the text again and do task 4 p 7 in your SB (True, False or Not Stated)

Ex 4 p 7  “Crete: a Culture built on an island”.
Listen to the text and sat ‘True’, ‘False’ or ‘Not mentioned in the text’.
Crete is an island in the Mediterranean Sea.
All known civilizations began growing in places suitable for farming.
Crete’s climate has always been ideal for farming.
The culture the people of Crete built is called the Minoan civilization.
People came to Crete because it was situated in the middle of the Mediterranean world.
The first Cretans came to the island about the year five and a half thousand (5500) BC.
The first Cretans grew a lot of different vegetables and fruit on the island.
On Crete honey was used to sweeten food.
The first Cretans made long voyages to the north of Europe.

IV. Speaking.
In two groups brainstorm facts you remember about Crete. Make group notes.
Take turns. Say facts about Crete. The team with more sentences is the winner.


title: Презентация "What is your home-town like?" 8 класс

extracted_text:
What is your home-town like?
Козачёк Алла Ивановна,
Учитель английского языка
МБОУ СОШ № 20 г. Владивостока
Russian stronghold outpost
On July 2nd 1860 the first settlers landed here and established military post to defend Russia from its East side.

In 2012 Vladivostok became the place where the summit to be held of the countries involved in Asian-Pacific economical cooperation (APEC). Russian government  assigned huge assets for the construction works
The gate of Russia to Asian-Pacific countries.
Architecture
As for Vladivostok architecture, there are eclectic styles; it seems to be incompatible in styles and traditions to cultures of West and East.
Vladivostok fortress is
 an unique masterpiece of military construction.
103 buildings are the monuments of great national importance. Still located in the centre of town forts, caponniers, underway tunnels, casemates, fortifications make great impressions on tourists.

 Twelve orthodox churches embellish the town and suburbs by its gold domes. Besides this, there is The St. Paul Lutheran church, St. Madonna Polish Roman-Catholic church, Marfo-Mariinskaya women monastery, shrines and temples of other religious cults.
Abundance of Vladivostok educational centers impresses very much: 13 Universities, and several Moscow universities' branches, giving education to more than 60.000 students.
Holidays
Being in Primorskiy region center during maritime, military holidays and other entertainments becomes more interesting in comparison with working days.

Facing
        to
nature
Traveling by ecological routes tourists get knowledge of the wonderful nature of Primorskiy region.
There are unlimited possibilities for fishing enthusiasts to try their fishing tackles or gears on the sea both in summer and winter.
Fishing
Использованный материал:
http://tonkosti.ru/prettyPhoto
http://photovladivostok.ru/tags/17.htm
http://vladfotki.narod.ru/main.htm
http://33tura.ru/


title: Конспект урока "Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова" 2 класс

extracted_text:
    ТЕМА:  ПРАВОПИСАНИЕ ПАРНЫХ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ НА КОНЦЕ СЛОВА
                                                      Ершова Галина Ивановна
                                                   Учитель начальных классов
                                                                 МКОУ СОШ №2
                                                                г.Нефтекумск
                                                         Ставропольский край

ЦЕЛИ УРОКА:  ОТРАБАТЫВАТЬ УМЕНИЕ ПРАВИЛЬНО ПИСАТЬ СЛОВА С ПАРНЫМИ ЗВОНКИМИ
И ГЛУХИМИ СОГЛАСНЫМИ НА КОНЦЕ СЛОВА;
УЧИТЬ СОПОСТАВЛЯТЬ ПРОИЗНОШЕНИЕ И НАПИСАНИЕ ФОРМУЛИРОВАТЬ ВЫВОД;
РАЗВИВАТЬ РЕЧЬ У УЧАЩИХСЯ( ДОБИВАТЬСЯ ПОЛНЫХ ОТВЕТОВ);
ВОСПИТЫВАТЬ ЛЮБОВЬ К ПРЕДМЕТУ.

ОБОРУДОВАНИЕ:  ТЕТРАДЬ, УЧЕБНИК, ДОСКА, НАГЛЯДНОЕ ПОСОБИЕ.

                                  ХОД УРОКА
      1.ОРГ.  МОМЕНТ

НУ – КА ПРОВЕРЬ ДРУЖОК,
ТЫ ГОТОВ НАЧАТЬ УРОК?
ВСЕ ЛЬ НА МЕСТЕ,
ВСЕ ЛЬ В ПОРЯДКЕ,
РУЧКА, КНИЖКА И ТЕТРАДКА?
ВСЕ ЛИ ПРАВИЛЬНО СИДЯТ?
ВСЕ ЛЬ ВНИМАТЕЛЬНО ГЛЯДЯТ?
КАЖДЫЙ ХОЧЕТ ПОЛУЧАТЬ
ТОЛЬКО ЛИШЬ ОЦЕНКУ «5».

      2 РАБОТА В ТЕТРАДИ

(ПРАВИЛО ПОСАДКИ, РАСПОЛОЖЕНИЕ ТЕТРАДИ)

А)   МИНУТА ЧИСТОПИСАНИЯ
АС  ЕС  ЕН

КРАСИВ ОСЕННИЙ НАРЯД ЛЕСА.

ЗАДАНИЕ.

НАЙДИТЕ В КОНЦЕ СЛОВ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ. ПОДЧЕРКНИТЕ ИХ.
ДОКАЖИТЕ ПРАВИЛЬНОСТЬ НАПИСАНИЯ СЛОВ.  ЧТО НУЖНО СДЕЛАТЬ?

Б) ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ МИНУТКА

ОТГАДАЙТЕ ЗАГАДКИ. ОТГАДКУ ЗАПИШИТЕ. ВЫДЕЛИТЕ ОРФОГРАММУ.

                      1)  ОН ЧЕРНОЙ ТУЧЕЙ БЫЛ СНАЧАЛА,
                         ОН БЕЛЫМ ПУХОМ ЛЕГ НА ЛЕС,
                          ПОКРЫЛ ВСЮ ЗЕМЛЮ ОДЕЯЛОМ,
                          А ПО ВЕСНЕ СОВСЕМ ИСЧЕЗ.

                               (СНЕГ – СНЕГА)

                         2)  НЕ ПОХОЖ НА ЧЕЛОВЕЧКА,
                            НО ИМЕЕТ ОН СЕРДЕЧКО,
                            И РАБОТЕ КРУГЛЫЙ ГОД
                             ОН СЕРДЕЧКО ОТДАЕТ.
                          ПИШЕТ ОН, КОГДА ДИКТУЮТ,
                           ОН И ЧЕРТИТ, И РИСУЕТ.
                             А СЕГОДНЯ ВЕЧЕРКОМ
                          ОН РАСКРАСИТ МНЕ АЛЬБОМ.

                           (КАРАНДАШ – КАРАНДАШИ)

В ЭТОМ СЛОВЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ И НАПИСАНИЕ СОВПАДАЕТ.

                        3) КРАСНЫЙ НОС В ЗЕМЛЮ ВРОС,
                          А ЗЕЛЕНЫЙ ХВОСТ СНАРУЖИ,
                         НАМ ЗЕЛЕНЫЙ ХВОСТ НЕ НУЖЕН,
                          НУЖЕН ТОЛЬКО КРАСНЫЙ НОС.

                             (МОРКОВЬ – МОРКОВИ)

                    4) ХОЗЯИН ЛЕСНОЙ ПРОСЫПАЕТСЯ ВЕСНОЙ,
                           А ЗИМОЙ ПОД ВЬЮЖНЫЙ ВОЙ
                          СПИТ В ИЗБУШКЕ СНЕГОВОЙ.

                             (МЕДВЕДЬ – МЕДВЕДИ)

                           5) САМ АЛЫЙ, САХАРНЫЙ,
                         КАФТАН ЗЕЛЕНЫЙ, БАРХАТНЫЙ.

                              (АРБУЗ – АРБУЗЫ)

- ЧТО ОБЩЕГО В ЗАПИСАННЫХ СЛОВАХ?
(ОНИ ОКАНЧИВАЮТСЯ НА ПАРНЫЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК)

      3. ПОВТОРЕНИЕ.
-КАК ПРОИЗНОСЯТСЯ ЗВОНКИЕ СОГЛАСНЫЕ?
-НАЗОВИТЕ ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ СОГЛАСНЫЕ
-КАК ПРОИЗНОСЯТСЯ ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ?
-НАЗОВИТЕ ПАРНЫЕ ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ
-НАЗОВИТЕ ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ
-КАК ПРОИЗНОСЯТСЯ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ В КОНЦЕ СЛОВ?
-ЧТО НАДО СДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ПРАВИЛЬНО ОБОЗНАЧИТЬ НА ПИСЬМЕ ПАРНЫЙ СОГЛАСНЫЙ В
КОНЦЕ СЛОВА?

      4.СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА
-О ЧЕМ БУДЕМ ГОВОРИТЬ НА УРОКЕ?
-ЧЕМУ БУДЕМ УЧИТЬСЯ?

       5. РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА

А) УСТНАЯ РАБОТА.

СЛОВА ЗАПИСАНЫ НА ДОСКЕ

- ВСТАВЬТЕ ПРОПУЩЕННУЮ ПАРНУЮ СОГЛАСНУЮ. ДОКАЖИТЕ СВОЙ ВЫБОР.

ГРУ ( З, С)                                        ОБЕ (Д, Т)
САПО ( Г, К )                                    ГОЛУ (Б, П)Ь
СУ (Б, П)                                           НАРО (Т, Д)
ХЛЕ (П ,Б )                                        ЕР (Ш, Ж)

-ЧТО НУЖНО СДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ПРАВИЛЬНО ОБОЗНАЧИТЬ НА ПИСЬМЕ ПАРНЫЙ СОГЛАСНЫЙ?

      6.ФИЗКУЛЬТУРНАЯ МИНУТКА.

ВОТ СТОИТ НА МОСТОВОЙ
РОСЛЫЙ, СТРОЙНЫЙ ПОСТОВОЙ:
 «ВСЕХ ПРОШУ ВАС -  ПРОХОДИТЕ!
ПУТЬ СЕЙЧАС ДЛЯ ВАС ОТКРЫТ.
ВСЕ ПРОШЛИ. ТЕПЕРЬ ВНИМАНЬЕ!
ЗНАК ДРУГОЙ, И ПУТЬ ЗАКРЫТ!»

      7. РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА ( ПРОДОЛЖЕНИЕ)

Б)  РАБОТА С УЧЕБНИКОМ  С.117

УПРАЖНЕНИЕ 149
РАЗБОР ПРОПУЩЕННЫХ ОРФОГРАММ.
КОММЕНТИРОВАННОЕ ПИСЬМО

В)  УСТНАЯ РАБОТА . РАЗГАДАЙ КРОССВОРД. (НА ДОСКЕ)

ОТГАДКА ЗАКАНЧИВАЕТСЯ НА ПАРНЫЙ СОГЛАСНЫЙ.

   1. ДЕРЕВО, НА КОТОРОМ РАСТУТ ЖЕЛУДИ.
   2. ОСАДКИ ВВИДЕ ЛЕДЯНЫХ ГОРОШИН.
   3. ПОМЕЩЕНИЕ ДЛЯ СТОЯНКИ МАШИН.
   4. ПТИЦА С ДЛИННОЙ КРАСИВОЙ ШЕЕЙ, ПЛАВАЕТ В ВОДЕ.

|Д   |У    |Б    |   |     |   |
|Г   |Р    |А    |Д  |     |   |
|Г   |А    |Р    |А  |Ж    |   |
|Л   |Е    |Б    |Е  |Д    |Ь  |

-КАКОЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК ПРОИЗНОСИМ В КОНЦЕ СЛОВА?
-КАКОЙ БУКВОЙ ОН ОБОЗНАЧЕН НА ПИСЬМЕ?  ДОКАЖИТЕ.

      8.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
СЛОВА ЗАПИСАНЫ НА ДОСКЕ

-ЗАПИШИТЕ СНАЧАЛА ПРОВЕРОЧНОЕ СЛОВО, ЗАТЕМ СЛОВО С ПРОПУЩЕННОЙ БУКВОЙ.
-КАК БУДЕТЕ ПОДБИРАТЬ ПРОВЕРОЧНОЕ СЛОВО?

---- - ЛЕ  (В)                       ---- - ЛЕ  (С)
---- - КЛУ  (Б)                    ---- - УТЮ  (Г0
---- - ГЛА  (З)                     ---- - СОСЕ  (Д)
---- - ТЕТРА  (ДЬ)

      9. ИТОГ   УРОКА.

--ЧЕМУ УЧИЛИСЬ НА УРОКЕ?
--ЧЕМ ЗАНИМАЛИСЬ НА УРОКЕ?
--ЧТО НУЖНО СДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ПРАВИЛЬНО НА ПИСЬМЕ ОБОЗНАЧИТЬ ПАРНЫЙ СОГЛАСНЫЙ?

ЕСЛИ СЛЫШИШЬ ПАРНЫЙ ЗВУК,
БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ, МОЙ ДРУГ.
ПАРНЫЙ СРАЗУ ПРОВЕРЯЙ,
СЛОВО СМЕЛО ИЗМЕНЯЙ!
ЗУБ – НА ЗУБЫ, ЛЕД – НА ЛЬДЫ –
БУДЕШЬ ГРАМОТНЫМ И ТЫ!

ОТМЕТИТЬ ЛУЧШИХ УЧАЩИХСЯ.

10. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
СТР. 118  УПР. 151


title: Конспект урока "What is the weather like?" 6 класс

extracted_text:
                  План-конспект урока по английскому языку
                    по теме « What is the weather like?»
Класс- 6А
Преподаватель- Стерхова И.В
Тип урока - комбинированный. Урок проверки и коррекции знаний и умений
учащихся. Проверка знаний учащимися фактического материала
 Целеполагание урока.
Практическая: 1.формирование коммуникативных умений и речевых
                             Навыков.
                          2. формирование умений анализировать
Образовательная:
                           1.ознакомление с погодой в различных странах
(Финляндии,
                               Британии, Бразилии).
Развивающая:   1.развитие языковых (интеллектуальных, познавательных)
                              способностей учащихся.
                              Развитие интеллектуальных способностей (
память, мышле-
                              ние, эмоции).
                           3. развитие готовности к коммуникации.
Воспитательная:
                            1.приобщение к самостоятельному выполнению
заданий.
                            2.воспитание коммуникативно-речевого такта,
коммуникабе-
                              льности в общении со сверстниками.

На уроке решались следующие задачи:
1.учить делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным, аудировать
текст с извлечением необходимой информации; читать текст с целью поиска
интересующей информации; развивать письменную речь; (речевая компетенция)

2. совершенствовать произносительные навыки лексики по теме, использовать
придаточные предложения реального условия (языковая компетенция)

3. воспитывать культуру общения и поддерживать интерес к учению, знакомить
с реалиями других стран (социокультурная компетенция)

4. учить выделять необходимое из массы информации (информационная
компетентность)

5. учить работать в группе (социально- трудовая компетентность)

Используемые методы-
1) По характеру познавательной деятельности: частично-поисковый,
2) По источнику знаний: словесные, работа с текстом.
3) По способу организации работы: совместная, самостоятельная, групповая.
4)  Виды учебной работы: слушание, чтение, ответы на вопросы, письмо.
5)  Методы контроля: индивидуальный, фронтальный.

Речевой материал:  стихотворение «Spring is green»
                                 тексты: «Weather in Brazil», «Weather in
Finland», «Weather
                                 in Britain».
Грамматический материал:  First Conditional (придаточные предложения

                                                 реального условия)

Оснащение: 1. Раздаточный материал (иллюстрации, тексты, тестовые зада-
                          ния)
                     2. ТСО (фонограмма с текстом «Descriptions of
weather»)

                                 Ход урока.

1.Greeting.
Good morning. How are you? I’m glad to see you.
2. Organizational moment.
Who is absent today?
Are you ready for the lesson?
What is the weather like today? What is the season now?
3. Presentation of a new topic.
So today we shall do some interesting work connected with the seasons and
the weather. We are going to discuss the weather in different countries.
Close to the end of the lesson we shall check how you have worked at home.
4. A warm - up.
Let’s revise the poem «Spring is green».
5. Vocabulary test.
Look at these pictures. What are these? What is this?
Match the season and the weather. Check yourself.
6. Grammar.
Two pupils go to the blackboard and do these exercises.P1, P2 make the
sentences;
If it is cold…                        a) We’ll go to swim.
If the weather is hot…          b) I’ll take an umbrella.
If it is rainy…                       c) I’ll put on a sweater.
If it is stormy.                      d) I’ll  stay at home.

 (Teacher works with the class). Listen to my sentences and tell are they
true or False.
Spring is snowy.
September is a summer month.
There are five seasons in a year/
Let’s check the work of the pupils.
Now is spring.
We go ski in winter.
 7. Relaxation.
Let’s have a rest Look at me, listen to me, and do with me!
Blink, blink, blink your eyes.
Blink your eyes together.
Shake, shake, shake,  shake your hands.
Shake your hands together.
Turn left, turn right, turn left, turn right.
Stop!
8. Group work. There are three groups at our lesson. Pupils from Finland,
from Britain, from Brazil. They will tell us interesting information. But
right now we’ll do listening.
9. Pre-listening.
You have pictures of landscapes in different countries. Listen to the texts
of descriptions of weather and match them with the pictures (each group has
three pictures)
10. Listening. Go to the black board and write the names of the countries
under the pictures. O.K.
11. Writing.
Now scan your texts. Pay attention to the sentences in which the weather is
described, underline them or tick. Your task is go one by one and write
sentences or phrases about the weather in your countries. You may draw some
pictures. All members of the group take part in this work.. The last pupil
will read the description of the weather in his country.
12. Speaking.
 Very well. Thank you. I think you listened to each other very attentively
and
can answer to the question what is the weather like in Brazil, Finland,
Britain. Use texts and papers/
13. Checking homework.
Will you describe the weather in different seasons? Do you like summer (
winter, spring, autumn)? Why?
14. Test.
Now, do this task. Let’s revise the grammar. Find the right answer and
circle the letter.
15. Summarizing.
What did you study today? What was new for you?
16.  Home task.
P.124, Ex.1) Read and translate.P.125 Ex.5)
Thank you for your work. The lesson is over. Good buy.

                     Самоанализ урока английского языка в 6 классе.

1.
Учитель  - Стерхова И.В.
Группа состоит из 12 человек.  Трое  обучающихся  имеют  оценку  «5»  у  них
высокая мотивация к изучению языка и на уроках они справляются  с  заданиями
повышенной сложности.  Семь  учеников  имеют  оценку  «4»,но  они  стараются
повысить свой уровень. Регулярно выполняют  домашнее  задание,  остаются  на
дополнительные занятия.  Два человека  учатся  на  «удовлетворительно»,  так
как у них есть пробелы в знаниях и им сложно  дается  изучение  иностранного
языка.  Эти ребята  требуют  индивидуального  подхода  и  дифференцированных
заданий. В целом, уровень обученности данной группы   можно  определить  как
выше среднего.

2.Тема урока «What is the weather like?»
Данный урок связан с предыдущими, это  третий  урок  по  теме.  Данный  урок
будет иметь продолжение, так как на  последующих  уроках  разговор  по  теме
будет продолжен.  На  предыдущих  уроках  мы  отработали  лексику  по  теме,
повторили времена года, месяцы, изучили грамматический материал  придаточные
предложения реального условия.
Тип урока – комбинированный. Урок  проверки  и  коррекции  знаний  и  умений
учащихся.
Целеполагание урока.
Практическая: 1.Формирование коммуникативных умений и речевых
                             навыков.
                          2. Формирование умений анализировать
                          3. Обучение этике совместной работы

Образовательная:
                           1.Ознакомление  с  погодой  в  различных  странах
(Финляндии,
                             Британии, Бразилии).
Развивающая:   1Развитие языковых (интеллектуальных, познавательных)
                             способностей учащихся.
                                Развитие    интеллектуальных    способностей
(память, мышле-
                             ние, эмоции).
                           3.Развитие готовности к коммуникации.
Воспитательная:
                             1.Приобщение  к   самостоятельному   выполнению
заданий.
                    2.Воспитание коммуникативно-речевого такта, коммуникабе-
                              льности в общении со сверстниками.

На уроке решались следующие задачи:

1.Учить делать подготовленное сообщение в связи  с  прочитанным,  аудировать
текст с извлечением необходимой информации;  читать  текст  с  целью  поиска
интересующей информации; развивать письменную речь (речевая компетенция)

2. Совершенствовать произносительные навыки лексики  по  теме,  использовать
придаточные предложения реального условия (языковая компетенция)

3. Воспитывать культуру общения и поддерживать интерес к  учению,  знакомить
с реалиями других стран (социокультурная компетенция)

4.  Учить  выделять  необходимое   из   массы   информации   (информационная
компетентность)

5. Учить работать в группе (социально- трудовая компетентность)

4.
Тема  урока  и  цель  соответствуют  возрасту  учащихся,  их   интересам   и
познавательным возможностям. Согласно задачам были выбраны  этапы  урока,  а
адекватно этапам были предложены виды деятельности. На  каждом  этапе  урока
время было распределено рационально, задания соответствовали  возрасту.  Так
количество  заданий  в  тестах  (лексическом  и  грамматических  было  4,  5
предложений, чтобы обучающиеся могли  быстро их выполнить,  т.е.  посильны.)
Акцент был сделан на работу в группах, так как  во  время   этой  совместной
деятельности ученики находили необходимую информацию  в  текстах,  описывали
погоду в разных странах,  практиковались  в  письменной  речи  и  составляли
устные сообщения.

5. В ходе урока были  использованы  такие  виды  работ  как  чтение  текста,
аудирование  текста,  письмо,  ответы  на  вопросы.  На  уроке  детьми  были
выполнены виды работ с целью развития памяти, внимания, умения слушать  друг
друга.
Для достижения поставленных задач урока были использованы  следующие  методы
обучения: частично-поисковый при  работе  с  текстом,  по  источнику  знаний
словесный и наглядный  (во  время  аудирования  учащиеся  слушали  тексты  с
опорой на иллюстрации и выбирали страну, при описании погоды  использовались
составленные тексты). Уместно была использована наглядность  для  выполнения
тестовых заданий, для описания погоды в разных странах.
  По способу организации работы: совместная (кода мы повторили времена  года
в небольшом стихотворении, при выполнении  задания  T,  F,  при  определении
темы урока),  самостоятельная  (у доски работали ученики,
выполняя задания  на выбор соответствий, самостоятельно  выполняли  тестовые
задания,)  и  групповая.  Группы  были  составлены  с  учетом   способностей
обучающихся. Я считаю, данные методы были эффективны для достижения  цели  и
задач урока
    На уроке были использованы   следующие  виды  учебной  работы:  слушание
(обучающиеся слушали речь учителя, аудиозапись, друг  друга),  чтение   (при
работе с текстом когда они  находили  необходимую  информацию,  читали  свои
сообщения, которые составили о погоде), ответы на вопросы  учителя,  письмо.
Практика письма проходила в виде написания предложений и  фраз о погоде.

6.  Контроль  усвоения  материала  осуществлялся  во  время  индивидуальной,
фронтальной, групповой работы, в письменной и  устной  форме  на  протяжении
всего  урока.  Использование  тестовых  заданий  позволило   объективно   за
короткий промежуток времени проконтролировать знания  отдельных  учащихся  и
всей  группы.  Использование  самоконтроля   и   взаимоконтроля    позволило
обучающимся  еще  раз  повторить  лексический  и  грамматический   материал.
Работоспособность обучающихся обеспечивалась за счет  разнообразных  заданий
и форм работы:  индивидуальной,  фронтальной,  групповой.  Так  же  элементы
здоровье - сберегающих технологий способствовали тому что, ребята не  устали
на уроке.

7.  Учебный  кабинет  так  же  работал  на  урок.  Доска  была  оформлена  в
соответствии с планом урока, сделаны необходимые записи, размещен  наглядный
материал. Был использован магнитофон с аудиозписью текста для аудирования.
8.
Для  обеспечения  наибольшей  продуктивности   были   использовал   элементы
технологии сотрудничества во время работы в группах. При работе  с  текстом,
при составлении монологических высказываний.
На   этапе    составления    монологических    высказываний    осуществлялся
дифференцированный   подход  к   учащимся,   слабые   ученики   пользовались
карточками – опорами.
Во время групповой работы  помощь  слабым учащимся со стороны  учителя  была
более частой.
Применение  элементов   гуманно   личностной   технологии    по   Амонашвили
способствовало  созданию  доброжелательной  психологической   атмосферы   на
протяжении всего урока и установлению контакта учителя с классом..
9.В ходе урока была организована опора на предыдущие  знания  материала,  на
жизненный опыт учащихся, а так же на знания  предмета  география.
10.На случай непредвиденной  ситуации  был  продуман  запасной  методический
ход, выполнение упражнения из учебника (с.118 у.2)
11.
Я считаю, что поставленные задачи удалось реализовать,  и  цель  урока  была
достигнута.
Стерхова Ирина  Викторовна  -  учитель  английского  языка,  МБОУ  СОШ  №32,
mlnkv08@mail.ru

План-конспект урока по английскому языку по теме « What is the weather
like?» 6 класс


title: Конспект урока "Плавление и отвердевание кристаллических тел" 8 класс

extracted_text:
Урок по физике, 8 класс
«Плавление и отвердевание кристаллических тел»
Галичкина Ольга Ивановна, учитель физики
МКОУ «Новостроевская СОШ» г.Палласовка
Цели урока:
Сформировать знания о характере движения и взаимодействия молекул вещества в различных агрегатных состояниях, взаимных переходах вещества из одного состояния в другое, о процессах плавления и кристаллизации;
Сформировать понятия: плавление, отвердевание (кристаллизация), температура плавления (отвердевания);
Создать условия для проявления обучающимися самостоятельности при изучении нового материала
Развивать умение анализировать  графики, определять и объяснять понятия, делать вывод на основе полученной информации, оценивать свои достижения.
Ход урока
Организационный момент
Повторение материала.
Рис. 1
 Что объединяет все эти рис? Ответ: это 3 различные состояния одного и того же вещества.

Рис. 1
- Как называют различные состояния одного и того же вещества? Ответ: агрегатные.
- Чем же тогда отличаются агрегатные состояния? Ответ: расположением, характером движения, характером взаимодействия молекул.
- Давайте вспомним различия в молекулярном строении веществ в различных агрегатных состояниях.  Посмотрите на молекулы воды в трех разных состояниях и определите, какой рисунок, по-вашему, соответствует газообразному состоянию, какой – жидкому, а какой – твердому? Надо выйти к доске, установить соответствие между рисунками и объяснить, почему вы так думаете. Пригласить обучающегося к доске для перестановки нижних рисунков.
- Сравните теперь характер движения и взаимодействия молекул в разных агрегатных состояниях.
- Ответы: 1) В газах они свободно летают с большими скоростями. Все молекулы движутся беспорядочно. Поскольку расстояние между молекулами большое, то они и очень слабо притягиваются друг к другу. 2) В жидкостях молекулы совершают колебательное движение возле положения равновесия и довольно часто перескакивают из одного положения в другое (жидкость течет). Есть взаимодействие между молекулами. 3) В твердых телах сильное взаимодействие между молекулами. Они колеблются возле положения равновесия, и очень редко какой-нибудь молекуле удается преодолеть силы молекулярного притяжения и перескочить в новое положение.
- Ребята, в своей жизни вы постоянно встречаетесь с различными веществами, находящимися в каком-либо агрегатном состоянии. Возможны различные переходы из одного состояния в другое. Посмотрите на схему (рис. 2). Назовите возможные переходы вещества из одного агрегатного состояния в другое.

Рис. 2                                                       Рис. 3
- Ответ: Возможны переходы: из твердого состояния в жидкое, из жидкого состояния в газообразное, из газообразного в твердое и обратные переходы: из твердого состояния в газообразное, из газообразного в жидкое, из жидкого в твердое.
- А теперь попробуйте установить соответствие между переходами и явлениями, им соответствующими (рис. 3). Пригласить по очереди двух обучающихся к доске для выполнения задания.
- В результате на доске должно получиться:
Ж → Г: образование пара при кипении воды; испарение воды;
Т → Г: запах нафталина, испарение сухого льда;
Т → Ж: таяние льда, плавление металла;
Г → Т: образование на окнах узоров зимой;
Ж → Т: замерзание воды;
Г → Ж: выпадение росы, образование тумана.
- Скажите, а какое практическое значение имеют явления перехода вещества из одного агрегатного состояния в другое? Ответ: Водяной пар используют в паровых турбинах. В металлургии, например, плавят металлы и изготавливают различные детали, трубы. Переходы происходят, когда замораживаем воду в холодильнике, зажигаем свечку, растапливаем сливочное масло на сковороде, кипятим воду, сушим белье и т. д. В природе – круговорот воды. Испарение воды с водоемов, образование тумана, облаков, снега, росы… Давайте посмотрим как это происходит. Смотрим таблицу «Изменение агрегатных состояний в природе». Можно попросить обучающихся прокомментировать увиденное (рис. 4).

Рис. 4
Подведение к теме урока.
-Как вы думаете, о каких тепловых процессах пойдёт речь на уроке?. (Ученики пытаются сформулировать цель урока.)
- Сегодня на уроке мы более подробно познакомимся с переходами вещества из твердого состояния в жидкое, а  из жидкого состояния в твердое, т. е. с процессом плавления кристаллических тел и обратным ему процессом – процессом кристаллизации.
- Откройте тетради. Запишите тему урока: «Плавление и отвердевание кристаллических тел» (рис. 5).
Изучение нового материала.
1. Для понимания процессов, происходящих в природе и умения ими управлять, надо знать условия, при которых происходит превращение одного агрегатного состояния вещества в другое. Надо выяснить условия, при которых происходят плавление и отвердевание.

Рис. 5
- Скажите, что будет происходить с кусочком льда, вынутым из морозилки?
- Сразу будет таять? Что же нужно сделать с твердым веществом, чтобы оно стало жидким? Ответ: Его надо нагреть.
- Давайте посмотрим, что будет происходить со льдом при нагревании. Просмотр http://class-fizika.narod.ru/8_class.htm
Вопросы классу:
- В каком состоянии находился лед сначала? Ответ: твердом.
- Чтобы оно стало жидким, что с ним сделали? Ответ: его стали нагревать.
- Скажите, лёд сразу плавится? Ответ: нет. Его нагрели до какой-то определенной температуры и только тогда он начал плавиться. (Обратить внимание!).
- Как называют температуру, при которой вещество плавится? Ответ: температуру, при которой вещество плавится, называют температурой плавления.
- Откройте учебники и найдите, что такое температура кристаллизации и в чем ее особенность. Ответ: Температура, при которой вещество отвердевает (кристаллизуется), называют температурой отвердевания или кристаллизации.
- Какова особенность? Ответ: вещества отвердевают при той же температуре, при которой плавятся. Пример: вода кристаллизуется (а лед плавиться) при 0ºС.
- Запишем: что такое плавление, что такое отвердевание?
2. Температуру плавления (кристаллизации) различных веществ мы можем узнать из таблицы “Температура плавления некоторых веществ”. Найдите таблицу ее в учебнике. Аналогичная – на доске (рис. 6).

Рис. 6
Закрепление.
- Давайте поработаем с таблицей. - Назовите самый тугоплавкий металл. Ответ: вольфрам (нити накала в электрических лампочках).
- Назовите легкоплавкие вещества? Ответ: лед, цезий, калий, натрий.
- Есть ли металл, который можно расплавить в руке? Ответ: цезий.
- А в кипящей воде? Ответ: еще натрий.
- Можно ли расплавить серебро в алюминиевой ложке? Ответ: нет, т. к. tпл серебра больше tпл алюминия.
- Можно ли расплавить янтарь в цинковом сосуде? Ответ: да, т. к. tпл янтаря меньше tпл цинка.
- Для обогрева небольших помещений используют металлические печки. Температура в печи достигает 1100 ºС. Можно ли сделать эту печку из алюминия? из стали? Ответ: из алюминия – нет (tпл алюминия 660 ºС); из стали – да (tпл стали 1500ºС).
- Почему на Севере для измерения низких температур пользуются не ртутными, а спиртовыми термометрами? Ответ: t отвердевания  ртути – 39ºС, спирта – 114ºС. На севере температура может быть ниже – 39ºС.
- Дополнительно: галлий плавиться при температуре 30ºС, кипит при 2300ºС. Его используют для замены ртути в термометрах. Уже изготовлены термометры для температур до 1500ºС.
3. Плавление кристаллических тел – сложный процесс. Вы уже получили некоторую информацию о плавлении и отвердевании, но многое можно узнать из графика плавления и отвердевания. На рисунке представлен график плавления и отвердевания льда (рис. 7). Проанализируем его вместе.

Рис. 7
Работа с графиком
- При какой температуре взяли лед? Ответ: - 10ºС.
- Представьте такую ситуацию: на улице мороз – 10ºС. Взяли кусок льда и принесли домой. Посмотрим, что же с ним будет происходить?
- Как меняется температура льда на участке АВ? Ответ: увеличивается (лед нагревается).
- До какой температуры? Ответ: до 0 ºС.
- Что стало происходить со льдом при 0 ºС? Ответ: он начал плавиться.
- Горизонтальный участок ВС графика соответствует процессу плавления льда. Посмотрите, меняется ли температура в процессе плавления?
- Обратите внимание: температура не менялась, пока весь лед не расплавился, полностью не превратился в воду. Процесс плавления происходит при постоянной температуре. Итак, в т. С – это уже вода.
- И что же будет происходить с водой дальше? Посмотрите, как меняется ее температура? Ответ: температура увеличивается до 20 ºС (до комнатной температуры); на участке СD происходит процесс нагревания воды (жидкости).
- А теперь взяли и вынесли воду на улицу. Что же будет дальше происходить с водой? Ответ: она будет остывать (охлаждаться).
- До какой температуры вода охлаждается и на каком участке это происходит? Ответ: до 0 ºС; на участке DE.
- И как только вода охладиться до 0 ºС, какой процесс начнется? Ответ: процесс отвердевания.
- И горизонтальный участок EF соответствует процессу кристаллизации воды. И до тех пор, пока вода превращалась в лед, температура менялась? Ответ: нет.
- В т. F – вся вода превратилась в лед. Чему соответствует участок FК? Как менялась температура на этом участке? Ответ: температура уменьшалась. Происходило охлаждение льда до уличной температуры.
Обобщение.
- Что вы можете сказать про температуру плавления и температуру отвердевания?. Ответ: они равны.

Рис. 8
- Какие участки графика соответствуют плавлению и отвердеванию льда? Почему эти участки параллельны оси времени? Ответ: участок ВС – плавлению, EF – отвердеванию. А параллельны оси времени, потому что температура не менялась, пока эти процессы происходили.
- Почему лед не сразу начинает таять, если его внести с мороза в натопленную комнату? Ответ: t таяния льда 0 ºС. Чтобы снег начал таять, он должен нагреться до 0 ºС.
- А если лед внести с улицы в подвал, температура воздуха в котором 0 ºС. Будет ли таять лед в подвале? Ответ: Нет. Чтобы лед плавился, необходим приток энергии. Нет теплообмена, t льда и воздуха - одинаковые.
- Допишем в тетрадях. t пл = t кр – остается постоянной при плавлении (отвердевании). Для плавления необходим приток энергии.
- Дополнительно: работа по готовым графикам плавления и отвердевания олова, свинца (рис. 8)
1. Для каких веществ построены графики? Как вы это определили? Ответ: Верхний (красный) график построен для свинца, т. к. свинец плавится при температуре 327ºС и участок LM графика как раз соответствует процессу плавления. Нижний (зеленый) график построен для олова, т. к. температура плавления олова 232ºС.
2. Надо выйти к доске и путем переноса объектов дать название происходящих процессов на каждом участке для верхнего (или нижнего) графика.
Первичная проверка знаний.
Хотелось бы узнать, насколько внимательны вы были сегодня на уроке. Все ли вам было понятно? Пишем тест на 7 мин. Ответы записывают на заранее подготовленных бланках.
Взаимоконтроль.
Обменяйтесь листочком с соседом по парте, проверьте правильность выполнения теста – открыть ответы (поставьте  +  или  –  напротив ответов (рис. 9). А теперь поставьте оценку – соответственно количеству правильных ответов. Открыть оценки.

Рис. 9
Подведение итогов урока.
Сегодня на уроке вы познакомились с процессами плавления и отвердевания; узнали, что такое температура плавления и отвердевания, что температура не меняется, пока вещество плавится или кристаллизуется. А почему так происходит, вы узнаете на следующем уроке. Запишете домашнее задание.
Домашнее задание. §13, 14, отвечать на вопросы,  построить примерный график плавления и отвердевания свинца, взятого при t1 = 20 ºC и нагретого до t2 = 400ºС.
Оценка деятельности учащихся.
Назвать фамилии обучающихся, хорошо работавших на уроке.


Презентация "Закрепление знаний о наречии" 4 класс


title: Рыцарский турнир "Вежливости"

extracted_text:
                       Рыцарский турнир «Вежливости».

Цели:
    • Научить детей употреблять в своей речи вежливые слова в различных
      ситуациях.
    • Развитие основ мыслительной деятельности: памяти, внимания,
      воображения; умения сравнивать, анализировать, делать выводы.
    • Развивать речь.
    • Учить детей вежливому обращению друг с другом, со взрослыми.
Задачи урока:
    • Развивать познавательную активность, актерские способности.
    • Способствовать развитию речи учащихся.

                                                    «Клянёмся рыцарями быть.
                                                И рыцарство в борьбе добыть.
                                                   Долой и латы, и забрало –

                                       Мы рыцари добра и в этом наша слава».

                           Приглашение на турнир.
            « О, достопочтимые рыцари! Юные повелители души моей.
 Запомните законы вежливости и любезности и явитесь на мой зов    старейшего
   из старейших,  мудрейшего из мудрейших джинов древнего Востока. Турнир
     рыцарей ждёт вас. Ваши доспехи – вежливость и любезность. О, будьте
                    достойны великого рыцарского звания.
                                              Ваш Хоттабыч».
          Ведущий:

Чтобы в рыцарском турнире победить
Очень умным и любезным надо быть.
За щитами не скрываться,
 Шпаги острой не бояться,
Все законы поведенья изучать.

Победить в турнире нелегко,
                                                              Здесь
сражаются за каждое очко.
Пусть начнётся здесь сраженье
По законам уваженья.

.
                                Ход турнира.
   1. Команды приветствуют друг друга. Кто вежливее?

   2.Кто такой рыцарь?
   А) Кого называли рыцарем в далёкие времена?
   Б) Какого человека мы называем рыцарем в наши дни?
   В) Кто из твоих товарищей « рыцарь»?

   3. « Рыцарские манеры».
   1).Волшебные слова и волшебные поступки.
   -  Откуда пришёл к нам обычай – на пороге дома, входя снимать шапку и
   перчатки, и здороваться?
   - Какие обычаи приветствия друг друга живут и поныне в нашем обществе?
   - Расскажи о поступках позорящих рыцаря.

   2). Если вы в гостях.
   - Какие советы ты можешь дать  идущему в гости?
   - Как вести себя за столом?

   4.Сценки « Будь рыцарем».
   1) Встречай гостей приветливо…
   ( Ведущий приглашает по одному человеку от каждой команды и обращается к
   ним: « Представьте, что к вам пришли гости. Как вы их встретите?»)
   2). Умеешь ли ты сидеть за столом?
   От каждой команды приглашаются по два человека , предлагается сесть за
   стол и показать, как надо обращаться с тем или иным столовым или чайным
   прибором. Затем сделать соответствующие объяснения  (почему именно так).
   5.Команды предлагают друг другу задания:
   1).Мы хотим знать, как вы принимаете подарки.
   Представьте, что к вам пришли  друзья поздравить вас с днём рождения.
   2). Мы хотим знать, как должны  вести  себя учащиеся в кинотеатре.

   6. « Задачи не на умножение – задачи, на уважение».
   1).Мальчик крикнул: « Скажи, сколько часов?»
   - Какие три ошибки он сделал?

   2). Два мальчика столкнулись в дверях. Который должен из них уступить
   дорогу первым, если одному из них 17 лет, а другому 7 лет?

   3). Мальчик и девочка вместе подошли к дверям, кто кого должен пропустить
   первым?

   4). Мальчик и взрослый человек  столкнулись в дверях, кто должен
   пропустить первым?
   ( Каждый ответ сопровождается сценкой, можно использовать кукол).

   7. Конкурс чтецов.
   ( Стихи, отрывки из рассказов о вежливости каждая команда   читает свои).

   8. Рыцари скрестите шпаги.
   Вопросы командирам:
   1).Какие  поступки вы считаете неприличными?
   2) Когда ты считаешь нужно сказать « извините»?
     3).Кто такой невежа?
    4). Устарело ли  обращение « будьте добры»?
    В каких случаях его возможно и нужно произносить?

9. Конкурс на лучшую клятву рыцарей.
Клянёмся рыцарями быть
Всегда « спасибо» говорить,
« День добрый», « До свидания»,
Нет в мире лучше званья,
 Клянёмся рыцарями быть!

И лень, и грубость позабыть,
И говорить прилично
Клянёмся каждый лично.
Клянёмся рыцарями быть!

В борьбе со злом добро добыть,
Невежливость разить мечом волшебным
 И строгим словом и целебным.
 Клянёмся рыцарями быть!

10. Итог классного часа:
Старик Хоттабыч от имени жюри объявляет итоги конкурса.