title: Методическая разработка "Производство, передача и потребление электрической энергии"

extracted_text:
            ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                        СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                                           НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

                              «КУПИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

                           МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

                           ТЕОРЕТИЧЕСКОГО  ЗАНЯТИЯ

                           По дисциплине: «ФИЗИКА»

     Тема: «Производство, передача и потребление электрической энергии»

                   Специальность: 060501 Сестринское дело
          базовый уровень среднего профессионального образования Курс: 1

                                   Купино

                              2014 учебный год

Рассмотрена на заседании
Цикловой комиссии
Протокол № _____
от «_____» _________20____г.
Председатель: _____________

Автор – составитель: преподаватель дисциплины «Физика» Тюменцева О.Н.

                                   Купино

                                   2014 г

                            Пояснительная записка
к методической разработке для дисциплины «Физика» по теме «Производство,
передача и потребление электрической энергии».
В программе для данной темы отведено 2 часа.
Методическое пособие разработано для преподавателя с целью выявления и
систематизации знаний студентов по данной теме.
Основными задачами является закрепление и углубление теоретических знаний у
студентов  по данной теме.
Методическое пособие составлено в соответствии с требованиями
Государственного образовательного стандарта для использования на
теоретических занятиях в рамках специальности 060501 Сестринское дело
профильный уровень среднего профессионального образования.
 После изучения данной темы студент должен:
  - Знать и понимать смысл:
физических величин: скорость, длина волны.
Методическая разработка состоит из  «Содержания  занятия»  (приложение  №1),
«Вопросов  для  фронтального  опроса»  (приложение   №2),   «Материала   для
закрепления знаний, которыми должен обладать студент» (приложение № 3,4).

                     УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ
Тема занятия: «Производство, передача и потребление электрической энергии»
Вид занятия: теоретическое занятие
Место проведения: лекционная аудитория
Продолжительность проведения занятия 90 минут
Цели занятия:
1. Образовательная:  После  изучения  темы  студент  должен  знать:  понятие
физических величин: скорость, длина волны.
2.  Воспитательная:  Формирование   сознательного   отношения   к   процессу
обучения, стремления к  самостоятельной  работе  и  всестороннему  овладению
специальностью.
3. Развивающая:  Развитие интереса к учебному предмету, содействие
активизации мышления обучающихся. Развить познавательную деятельность
обучающихся, по овладению программным учебным материалом, по дисциплине
«Физика».
Требования ГОС к уровню подготовки студента студент должен:
- Знать и понимать смысл:
физических величин: скорость, длина волны.

  Междисциплинарная интеграция:

[pic]

Внутридисциплинарная интеграция:

Материально-техническое обеспечение занятия:
Методическое обеспечение занятия: задачи, тесты
Домашнее задание:
Тема: Производство, передача и потребление электрической энергии

работа над учебным материалом Г.Я.Мякишев «Физика11»§ 37-47, стр.111-139

                                                               Приложение №1

                             СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ
Звуковые волны. Электрическая энергия обладает неоспоримыми преимуществами
перед всеми другими видами энергии. Ее можно передавать по проводам на
огромные расстояния со сравнительно малыми потерями и удобно распределять
между потребителями. Главное же в том, что эту энергию с помощью достаточно
простых устройств легко превратить в любые другие формы: механическую,
внутреннюю (нагревание тел), энергию света и т. д.
Переменный ток в отличие от постоянного имеет то преимущество, что
напряжение и силу тока можно в очень широких пределах преобразовывать
(трансформировать) почти без потерь энергии. Такие преобразования
необходимы во многих электро- и радиотехнических устройствах. Но особенно
необходима трансформация напряжения и тока при передаче электроэнергии на
большие расстояния. Электрический ток вырабатывается в генераторах —
устройствах, преобразующих энергию того или иного вида в электрическую
энергию. К генераторам относятся гальванические элементы,
электростатические машины, термобатареи (В термобатареях используется
свойство двух контактов разнородных материалов создавать ЭДС за счет
разности температур контактов.), солнечные батареи и т. п. Исследуются
возможности создания принципиально новых типов генераторов.
 Например, разрабатываются так называемые топливные элементы, в которых
энергия, освобождающаяся в результате реакции водорода с кислородом,
непосредственно прекращается в электрическую.
Область применения каждого из перечисленных типов генераторов
электроэнергии определяется их характеристиками. Так, электростатические
машины создают высокую разность потенциалов, но не способны создать в цепи
сколько-нибудь значительную силу тока. Гальванические элементы могут дать
большой ток, но продолжительность их действия невелика.
Основную роль в наше время выполняют электромеханические индукционные
генераторы переменного тока. В этих генераторах механическая энергия
превращается в электрическую. Их действие основано на явлении
электромагнитной индукции. Такие генераторы имеют сравнительно простое
устройство и позволяют получать большие токи при достаточно высоком
напряжении.
В дальнейшем, говоря о генераторах, мы будем иметь в виду именно
индукционные электромеханические генераторы.
Генератор переменного тока. В настоящее время имеется много различных типов
индукционных генераторов. Но все они состоят из одних и тех же основных
частей. Это, во-первых, электромагнит или постоянный магнит, создающий
магнитное поле, и, во-вторых, обмотка, в которой индуцируется переменная
ЭДС (в рассмотренной модели генератора это вращающаяся рамка). Так как ЭДС,
наводимые в последовательно соединенных витках, складываются, то амплитуда
ЭДС индукции в рамке пропорциональна числу ее витков. Она пропорциональна
также амплитуде переменного магнитного потока (Фm = BS) через каждый виток
(см. § 31).
Для получения большого магнитного потока в генераторах применяют
специальную магнитную систему, состоящую из двух сердечников, изготовленных
из электротехнической стали. Обмотки, создающие магнитное поле, размещены в
пазах одного из сердечников, а обмотки, в которых индуцируется ЭДС, — в
пазах другого. Один из сердечников (обычно внутренний) вместе с обмоткой
вращается вокруг горизонтальной или вертикальной оси. Поэтому он называется
ротором. Неподвижный сердечник с обмоткой называют статором. Зазор между
сердечниками статора и ротора делают как можно меньшим для увеличения
потока вектора магнитной индукции.
В изображенной на рисунке 5.1 модели генератора вращается проволочная
рамка, которая является ротором (но без железного сердечника). Магнитное
поле создает неподвижный постоянный магнит. Разумеется, можно было бы
поступить и наоборот: вращать магнит, а рамку оставить неподвижной.
В больших промышленных генераторах вращается именно электромагнит,
являющийся ротором, а обмотки, в которых наводится ЭДС, уложены в пазах
статора и остаются неподвижными. Дело в том, что подводить ток к ротору или
отводить его из обмотки ротора во внешнюю цепь приходится при помощи
скользящих контактов. Для этого ротор снабжается контактными кольцами,
присоединенными к концам его обмотки (рис. 5.2). Неподвижные пластины —
щетки — прижаты к кольцам и осуществляют связь обмотки ротора с внешней
цепью. Сила тока в обмотках электромагнита, создающего магнитное поле,
значительно меньше силы тока, отдаваемого генератором во внешнюю цепь.
Поэтому генерируемый ток удобнее снимать с неподвижных обмоток, а через
скользящие контакты подводить сравнительно слабый ток к вращающемуся
электромагниту. Этот ток вырабатывается отдельным генератором постоянного
тока (возбудителем), расположенным па том же валу. В маломощных генераторах
магнитное поле создается вращающимся постоянным магнитом. В таком случае
кольца и щетки вообще не нужны. Появление ЭДС в неподвижных обмотках
статора объясняется возникновением в них вихревого
электрического поля, порожденного изменением магнитного потока при вращении
ротора. Современный генератор электрического тока — это внушительное
сооружение из медных проводов, изоляционных материалов и стальных
конструкций. При размерах в несколько метров важнейшие детали генераторов
изготовляются с точностью до миллиметра. Нигде в природе нет такого
сочетания движущихся частей, которые могли бы порождать электрическую
энергию столь же непрерывно и экономично.
Трансформаторы. Электрический ток никогда не получил бы такого широкого
применения, если бы его нельзя было преобразовывать почти без потерь
энергии.
Назначение трансформаторов. ЭДС мощных генераторов электростанций довольно
велика. Между тем в практике чаще всего нужно не слишком высокое
напряжение.
Преобразование переменного тока, при котором напряжение увеличивается или
уменьшается в несколько раз практически без потери мощности, осуществляется
с помощью трансформаторов.
Впервые трансформаторы были использованы в 1878 г. русским ученым
П.Н.Яблочковым для питания изобретенных им электрических свечей — нового в
то время источника света.
Устройство трансформатора. Трансформатор состоит из замкнутого стального
сердечника, собранного из пластин, на который надеты две (иногда и более)
катушки с проволочными обмотками (рис. 5.3). Одна из обмоток, называемая
первичной, подключается к источнику переменного напряжения. Другая обмотка,
к которой присоединяют нагрузку, т. е. приборы и устройства, потребляющие
электроэнергию, называется вторичной. Условное обозначение трансформатора
приведено на рисунке 5.4.
Трансформатор на холостом ходу. Действие трансформатора основано на явлении
электромагнитной индукции. При прохождении переменного тока по первичной
обмотке в сердечнике появляется переменный магнитный поток, которым
возбуждается ЭДС индукции в витках каждой обмотки. Сердечник из
трансформаторной стали концентрирует магнитное поле, так что магнитный
поток существует практически только внутри сердечника и одинаков во всех
его сечениях. Мгновенное значение ЭДС индукции е во всех витках первичной
или вторичной обмотки одинаково. Согласно закону Фарадея оно определяется
формулой   е = -Ф',                            (5.1), где Ф' — производная
потока магнитной индукции по времени.
В первичной обмотке, имеющей N1 витков, полная ЭДС индукции e1 равна N1e.
Во вторичной обмотке полная ЭДС индукции e2 равна N2e(N2 — число витков
этой обмотки). Отсюда следует, что[pic]
Обычно активное сопротивление обмоток трансформатора мало, и им можно
пренебречь. В этом случае модуль напряжения на зажимах первичной обмотки
примерно равен модулю суммарной ЭДС индукции:
[pic]
При разомкнутой вторичной обмотке трансформатора ток в ней не идет, и имеет
место соотношение[pic]
Мгновенные значения ЭДС e1 и e2 изменяются синфазно (одновременно достигают
максимума и одновременно проходят через ноль). Поэтому их отношение в
формуле (5.2) можно заменить отношением действующих значений [pic]1 этих
ЭДС или, учитывая равенства (5.3) и (5.4), отношением действующих значений
напряжений U1 и U2:[pic]
 Величина К называется коэффициентом трансформации. Он равен отношению
напряжений в первичной и вторичной обмотках трансформатора. При К > 1
трансформатор является понижающим, а при К < 1 — повышающим.
Работа нагруженного трансформатора. Если к концам вторичной обмотки
присоединить цепь, потребляющую электроэнергию, или, как говорят, нагрузить
трансформатор, то сила тока во вторичной обмотке уже не будет равна нулю.
Появившийся ток создаст в сердечнике свой переменный магнитный поток,
который будет уменьшать изменения магнитного потока в сердечнике.
Уменьшение амплитуды колебаний результирующего магнитного потока, казалось
бы должно, в свою очередь, уменьшить ЭДС индукции в первичной обмотке. Это,
однако, не произойдет, так как согласно формуле (5.3) [pic]. Поэтому при
замыкании цепи вторичной обмотки автоматически увеличится сила тока в
первичной обмотке. Его амплитуда возрастет таким образом, что восстановится
прежнее значение амплитуды колебаний результирующего магнитного потока.
Увеличение силы тока в цепи первичной обмотки происходит в соответствии с
законом сохранения энергии: отдача электроэнергии в цепь, присоединенную к
вторичной обмотке трансформатора, сопровождается потреблением от сети такой
же энергии первичной обмоткой. Мощность в первичной цепи при нагрузке
трансформатора, близкой к номинальной, примерно равна мощности во вторичной
цепи:
[pic]
 Это означает, что, повышая с помощью трансформатора напряжение в несколько
раз, мы во столько же раз уменьшаем силу тока (и наоборот).
Трансформатор преобразует переменный электрический ток таким образом, что
произведение силы тока на напряжение примерно одинаково в первичной и
вторичной обмотках.
Производство и использование электрической энергии. В наше время уровень
производства и потребления энергии — один из важнейших показателей развития
производственных сил общества. Ведущую роль при этом играет электроэнергия
— самая универсальная и удобная для использования форма энергии. Если
потребление энергии в мире увеличивается в 2 раза примерно за 25 лет, то
увеличение потребления электроэнергии в 2 раза происходит в среднем за 10
лет. Это означает, что все больше и больше процессов, связанных с
расходованием энергоресурсов, переводится на электроэнергию.
Производство электроэнергии. Производится электроэнергия на больших и малых
электрических станциях в основном с помощью электромеханических
индукционных генераторов. Существует два основных типа электростанций:
тепловые и гидроэлектрические. Различаются эти электростанции двигателями,
вращающими роторы генераторов.
На тепловых электростанциях источником энергии является топливо: уголь,
газ, нефть, мазут, горючие сланцы. Роторы электрических генераторов
приводятся во вращение паровыми и газовыми турбинами или двигателями
внутреннего сгорания. Наиболее экономичны крупные тепловые паротурбинные
электростанции (сокращенно: ТЭС). Большинство ТЭС нашей страны использует в
качестве топлива угольную пыль. Для выработки 1 кВт • ч электроэнергии
затрачивается несколько сот граммов угля. В паровом котле свыше 90%
выделяемой топливом энергии передается пару. В турбине кинетическая энергия
струй пара передается ротору. Вал турбины жестко соединен с валом
генератора. Паровые турбогенераторы весьма быстроходны: число оборотов
ротора составляет несколько тысяч в минуту.
Из курса физики 10 класса известно, что КПД тепловых двигателей
увеличивается с повышением температуры нагревателя и соответственно
начальной температуры рабочего тела (пара, газа). Поэтому поступающий в
турбину пар доводят до высоких параметров: температуру — почти до 550 °С и
давление — до 25 МПа. Коэффициент полезного действия ТЭС достигает 40%.
Большая часть энергии теряется вместе с горячим отработанным паром.
Превращения энергии показаны на схеме, приведенной на рисунке 5.5. Тепловые
электростанции — так называемые теплоэлектроцентрали (ТЭЦ) — позволяют
значительную часть энергии отработанного пара использовать на промышленных
предприятиях и для бытовых нужд (для отопления и горячего водоснабжения). В
результате КПД ТЭЦ достигает 60—70%. В настоящее время в России ТЭЦ дают
около 40% всей электроэнергии и снабжают электроэнергией и теплом сотни
городов. На гидроэлектростанциях (ГЭС) для вращения роторов генераторов
используется потенциальная энергия воды. Роторы электрических генераторов
приводятся во вращение гидравлическими турбинами. Мощность такой станции
зависит от создаваемой плотиной разности уровней воды (напор) и от массы
воды, проходящей через турбину в каждую секунду (расход воды). Превращения
энергии показаны на схеме, приведенной на рисунке 5.6. Гидроэлектростанции
дают около 20% всей вырабатываемой в нашей стране электроэнергии.
 [pic][pic]
Значительную роль в энергетике играют атомные электростанции (АЭС). В
настоящее время АЭС в России дают около 10% электроэнергии.
Использование электроэнергии. Главным потребителем электроэнергии является
промышленность, на долю которой приходится около 70% производимой
электроэнергии. Крупным потребителем является также транспорт. Все большее
количество железнодорожных линий переводится на электрическую тягу. Почти
все деревни и села получают электроэнергию от электростанций для
производственных и бытовых нужд. О применении электроэнергии для освещения
жилищ и в бытовых электроприборах знает каждый.
Большая часть используемой электроэнергии сейчас превращается в
механическую энергию. Почти все механизмы в промышленности приводятся в
движение электрическими двигателями. Они удобны, компактны, допускают
возможность автоматизации производства.
Около трети электроэнергии, потребляемой промышленностью, используется для
технологических целей (электросварка, электрический нагрев и плавление
металлов, электролиз и т. п.).
Современная цивилизация немыслима без широкого использования
электроэнергии. Нарушение снабжения электроэнергией большого города при
аварии парализует его жизнь.
Передача электроэнергии. Потребители электроэнергии имеются повсюду.
Производится же она в сравнительно немногих местах, близких к источникам
топливо- и гидроресурсов. Электроэнергию не удается консервировать в
болыпих масштабах. Она должна быть потреблена сразу же после получения.
Поэтому возникает необходимость в передаче электроэнергии на большие
расстояния.
Передача электроэнергии связана с заметными потерями, так как электрический
ток нагревает провода линий электропередачи. В соответствии с законом
Джоуля — Ленца энергия, расходуемая на нагрев проводов линии, определяется
формулой,
[pic]где R — сопротивление линии, U — передаваемое напряжение,
Р — мощность источника тока. При очень большой длине линии передача энергии
может стать экономически невыгодной. Значительно снизить сопротивление
линии R практически весьма трудно. Поэтому приходится уменьшать силу тока
I. Так как мощность источника тока Р равна произведению силы тока I на
напряжение U, то для уменьшения передаваемой мощности нужно повысить
передаваемое напряжение в линии передачи.
Поэтому на крупных электростанциях устанавливают повышающие трансформаторы.
Трансформатор увеличивает напряжение в линии во столько же раз, во сколько
раз уменьшает силу тока.
Чем длиннее линия передачи, тем выгоднее использовать более высокое
напряжение. Так, в высоковольтной линии передачи Волжская ГЭС — Москва и
некоторых других используют напряжение 500 кВ. Между тем генераторы
переменного тока настраивают на напряжения, не превышающие 16—20 кВ. Более
высокое напряжение потребовало бы принятия сложных специальных мер для и
полиции обмоток и других частей генераторов.
Для непосредственного использования электроэнергии в двигателях
электропривода станков, в осветительной сети и для других целей напряжение
на концах линии нужно понизить. Это достигается с помощью понижающих
трансформаторов. Общая схема передачи энергии и ее распределения показана
на рисунке 5.7.
Обычно понижение напряжения и соответственно увеличение силы тока
осуществляются в несколько этапов. На каждом этапе напряжение становится
все меньше, а территория, охватываемая электрической сетью, — все шире.
При очень высоком напряжении между проводами может начаться разряд,
приводящий к потерям энергии. Допустимая амплитуда переменного напряжения
должна быть такой, чтобы при заданной площади поперечного сечения провода
потери энергии вследствие разряда были незначительными. Электрические
станции ряда районов страны объединены высоковольтными линиями
электропередачи, образуя общую электрическую сеть, к которой подключены
потребители. Такое объединение, называемое энергосистемой, дает возможность
сгладить пиковые нагрузки потребления энергии в утренние и вечерние часы.
Энергосистема обеспечивает бесперебойность подачи энергии потребителям вне
зависимости от места их расположения. Сейчас почти вся территория нашей
страны обеспечивается электроэнергией объединенными энергетическими
системами. Действует Единая энергетическая система европейской части
страны. Передача электроэнергии на большие расстояния с малыми потерями —
сложная задача. Использование электрического тока высокого напряжения
помогает успешно разрешить ее.
Эффективное использование электроэнергии. Потребность в электроэнергии
постоянно увеличивается как в промышленности, на транспорте, в научных
учреждениях, так и в быту. Удовлетворить эту потребность можно двумя
основными способами.
Самый естественный и единственный на первый взгляд способ — строительство
новых мощных электростанций: тепловых, гидравлических и атомных. Однако
строительство новой крупной электростанции требует нескольких лет и больших
затрат. Важно и то, что тепловые электростанции потребляют не
возобновляемые природные ресурсы: уголь, нефть и газ. Одновременно они
наносят большой ущерб экологическому равновесию на нашей планете.
Передовые технологии позволяют удовлетворить потребности в электроэнергии
другим способом.
Возможности для более эффективного использования электроэнергии имеются, и
немалые. Одна из них связана с освещением, на которое расходуется около 25%
всей производимой электроэнергии. В настоящее время в США и других странах
используются компактные люминесцентные лампы, которые потребляют на 80%
меньше электроэнергии, чем лампы накаливания. Стоимость таких ламп
значительно превышает стоимость обычных, но окупаются они быстро. Наряду с
этим и самые простые меры по экономному применению освещения в домах и
производственных помещениях способны дать немалый эффект. Не надо оставлять
напрасно включенными лампы, необходимо позаботиться о том, чтобы освещались
лишь рабочие участки и т. д.
Имеется и множество других возможностей повышения эффективности
использования электроэнергии в быту: в холодильных установках, телевизорах,
компьютерах и т. д. Съэкомленные средства можно использовать для разработки
устройств, преобразующих солнечную энергию в электрическую. Большие надежды
возлагаются сейчас на получение энергии с помощью управляемых термоядерных
реакций. Такие устройства не будут представлять столь большой опасности,
как обычные атомные электростанции.
Приоритет должен быть отдан увеличению эффективности использования
электроэнергии, а не повышению мощности электростанций. Кроме этого
необходимо разрабатывать новые устройства для получения энергии.
Волновые явления. Каждый из нас наблюдал, как от камня, брошенного на
спокойную поверхность пруда или озера, кругами разбегаются волны (рис.
6.1). Многие следили за морскими волнами, набегающими на берег. Все читали
рассказы о морских путешествиях, о чудовищной силе морских волн, легко
раскачивающих большие корабли. Однако при наблюдении этих явлений не всем
известно, что звук всплеска воды доносится до нашего уха волнами в том
воздухе, которым мы дышим, что свет, с помощью которого мы зрительно
воспринимаем окружающее, тоже представляет собой волновое движение.
Волновые процессы чрезвычайно широко распространены в природе. Различны
физические причины, вызывающие волновые движения. Но, подобно колебаниям,
все виды волн описываются количественно одинаковыми или почти одинаковыми
законами. Многие трудные для понимания вопросы становятся более ясными,
если сравнивать различные волновые явления.
Что же называют волной? Почему возникают волны? Отдельные частицы любого
тела - твердого, жидкого или газообразного — взаимодействуют друг с другом.
Поэтому если какая-либо частица тела начинает совершать колебательные
движения, то в результате взаимодействия между частицами это движение
начинает с некоторой скоростью распространяться во все стороны.
Волна — это колебания, распространяющиеся в пространстве с течением
времени.
В воздухе, твердых телах и внутри жидкостей механические волны возникают
благодаря действию сил упругости. Эти силы осуществляют связь между
отдельными частями тела. Образование волн на поверхности воды вызывают сила
тяжести и сила поверхностного натяжения.
Наиболее отчетливо главные особенности волнового движения можно увидеть,
если рассматривать волны на поверхности воды. Это могут быть, например,
волны, которые представляют собой бегущие вперед округлые валы. Расстояния
между валами, или гребнями, примерно одинаковы. Однако если на поверхности
воды, по которой бежит волна, находится легкий предмет, например лист с
дерева, то он не будет увлекаться вперед волной, а начнет совершать
колебания вверх и вниз, оставаясь почти на одном месте.
При возбуждении волны происходит процесс распространения колебаний, но не
перенос вещества. Возникшие в каком-то месте колебания воды, например от
брошенного камня, передаются соседним участкам и постепенно
распространяются во все стороны, вовлекая в колебательные движения все
новые и новые частицы среды. Течение же воды не возникает, перемещаются
лишь локальные формы ее поверхности. Скорость волны. Важнейшей
характеристикой волны является скорость ее распространения. Волны любой
природы не распространяются в пространстве мгновенно. Их скорость конечна.
Можно себе, например, представить, что над морем летит чайка, причем так,
что она все время оказывается над одним и тем же гребнем волны. Скорость
волны в этом случае равна скорости чайки. Волны на поверхности воды удобны
для наблюдения, так как скорость их распространения сравнительно невелика.
Поперечные и продольные волны. Нетрудно также наблюдать волны,
распространяющиеся вдоль резинового шнура. Если один конец шнура закрепить
и, слегка натянув шнур рукой, привести другой его конец в колебательное
движение, то по шнуру побежит волна (рис. 6.2).

 Скорость волны будет тем больше, чем сильнее натянут шнур. Волна добежит
до точки закрепления шнура, отразится и побежит назад. В этом опыте при
распространении волны происходят изменения формы шнура. Каждый участок
шнура колеблется относительно своего неизменного положения
равновесия. Обратим внимание на то, что при распространении волны вдоль
шнура колебания совершаются в направлении, перпендикулярном направлению
распространения волны. Такие волны называются поперечными (рис. 6.3). В
поперечной волне смещения отдельных участков среды происходят в
направлении, перпендикулярном направлению распространения волны. При этом
возникает упругая деформация, называемая деформацией сдвига. Отдельные слои
вещества сдвигаются относительно друг друга. При деформации сдвига в
твердом теле возникают силы упругости, стремящиеся вернуть тело в исходное
состояние. Именно силы упругости и вызывают колебания  частиц среды (Когда
мы говорим о колебаниях частиц среды, то имеем в виду колебания малых
объемов среды, а не колебания молекул.).
Сдвиг слоев относительно друг друга в газах и жидкостях не приводит к
появлению сил упругости. Поэтому в газах и жидкостях не могут существовать
поперечные волны. Поперечные волны возникают в твердых телах.
Но колебания частиц среды могут происходить и вдоль направления
распространения волны (рис. 6.4). Такая волна называется продольной.
Продольную волну удобно наблюдать на длинной мягкой пружине большого
диаметра. Ударив ладонью по одному из концов пружины (рис. 6.5, а), можно
заметить, как сжатие (упругий импульс) бежит по пружине. С помощью серии
последовательных ударов можно возбудить в пружине волну, представляющую
собой последовательные сжатия и растяжения пружины, бегущие друг за другом
(рис. 6.5, б). Итак, в продольной волне происходит деформация сжатия. Силы
упругости, связанные с этой деформацией, возникают как в твердых телах, так
и в жидкостях и газах. Эти силы вызывают колебания отдельных участков
среды. Поэтому продольные волны могут распространяться во всех упругих
средах. В твердых телах скорость продольных волн больше скорости
поперечных. Это учитывается при определении расстояния от очага
землетрясения до сейсмической станции. Вначале на станции регистрируется
продольная волна, так как ее скорость в земной коре больше, чем поперечной.
Спустя некоторое время регистрируется поперечная волна, возбуждаемая при
землетрясении одновременно с продольной. Зная скорости продольных и
поперечных волн в земной коре и время запаздывания поперечной волны, можно
определить расстояние до очага землетрясения.
Энергия волны. При распространении механической волны движение передается
от одних частиц среды к другим. С передачей движения связана передача
энергии. Основное свойство всех волн независимо от их природы состоит в
переносе ими энергии без переноса вещества. Энергия поступает от источника,
возбуждающего колебания начала шнура, струны и т. д., и распространяется
вместе с волной. Через любое поперечное сечение, например шнура, передается
энергия. Эта энергия слагается из кинетической энергии движения частиц
среды и потенциальной энергии их упругой деформации. Постепенное уменьшение
амплитуды колебаний частиц при распространении волны связано с превращением
части механической энергии во внутреннюю.
Волна — это колебания, распространяющиеся в пространстве с течением
времени. Скорость волны конечна. Волна переносит энергию, но не переносит
вещество среды.
Распространение механических волн. (Сначала рассмотрим волну, которая
распространяется, например, вдоль резинового шнура (см. рис. 6.2).
Каждый участок шнура обладает массой и упругостью. При деформации шнура в
любом его сечении появляются силы упругости. Эти силы стремятся возвратить
шнур в исходное положение. За счет инертности участок колеблющегося шнура
не останавливается в положении равновесия, а проходит его, продолжая
двигаться до тех пор, пока силы упругости не остановят этот участок. Это
будет в момент максимального отклонения от положения равновесия.
Вместо шнура возьмем теперь цепочку одинаковых металлических шаров,
подвешенных на нитях. Шары связаны между собой пружинками (рис. 6.6). Масса
пружинок много меньше массы шаров. В этой модели инертные и упругие
свойства
разделены: масса сосредоточена в основном в шарах, а упругость — в
пружинках. Это разделение несущественно при рассмотрении волнового
движения.
Если отклонить левый крайний шар в горизонтальной плоскости перпендикулярно
всей цепочке шаров, то прикрепленная к нему пружинка будет деформирована, и
на 2-й шар начнет действовать сила, заставляя его отклоняться в ту же
сторону, куда отклонен 1-й шар. Вследствие инертности движение 2-го шара не
будет происходить синхронно с 1-м. Его движение, повторяющее движение 1-го
шара, будет запаздывать по времени.
Если 1-й шар заставить колебаться с периодом Т (рукой или с помощью какого-
либо механизма), то 2-й шар тоже придет в колебательное движение вслед за 1-
м, причем с той же частотой, но с некоторым отставанием по фазе. Шар 3-й
под действием силы упругости, вызванной смещением 2-го шара, тоже начнет
колебаться, еще более отставая по фазе от первого, и т. д. Наконец, все
шары станут совершать вынужденные колебания с одной и той же частотой, но с
различными фазами. При этом вдоль цепочки шаров побежит поперечная волна.
Распространение продольных и поперечных волн можно проанализировать с
помощью модели, состоящей из цепочки шаров, связанных пружинками.
Длина волны. Скорость волны. Рассмотрим физические характеристики волны —
длину волны и скорость.
Длина волны — это расстояние, на которое распространяется волна за время,
равное одному периоду колебаний. Так как период Т и частота v связаны
соотношением
[pic]
При распространении волны вдоль шнура мы наблюдаем два вида периодичности.
Во-первых, каждая частица шнура совершает периодические колебания во
времени. В случае гармонических колебаний (эти колебания происходят по
закону синуса или косинуса) частота и амплитуда колебаний частиц одинаковы
во всех точках шнура. Эти колебания различаются только фазами.
Во-вторых, в каждый момент времени форма волны (т. е. профиль шнура)
повторяется на протяжении шнура через отрезки длиной [pic]. На рисунке 6.9
черной линией показан профиль  шнура в определенный момент времени t
(мгновенный снимок волны). С течением времени этот профиль перемещается.
Спустя промежуток времени[pic]t волна будет иметь вид, изображенный на том
же рисунке синей линией.
Для продольной волны также справедлива формула (6.2), связывающая скорость
распространения волны, длину волны и частоту колебаний. Все волны
распространяются с конечной скоростью. Длина волны зависит от скорости ее
распространения и частоты колебаний.
Уравнение гармонической бегущей волны. Выведем уравнение волны, которое
позволит определить смещение каждой точки среды в любой момент времени при
распространении гармонической волны.
Сделаем это на примере волны, бегущей по длинному тонкому резиновому шнуру.
Ось ОХ направим вдоль шнура, а начало отсчета свяжем с левым концом шнура.
Смещение колеблющейся точки шнура от положения равновесия обозначим буквой
s. Для описания волнового процесса нужно знать смещение каждой точки шнура
в любой момент времени. Следовательно, надо знать вид функции  S = s(x, t).
Заставим конец шнура (точка с координатой х = 0) совершать гармонические
колебания с циклической частотой (0. Колебания этой точки будут происходить
по закону:                                   s = sm sin [pic]t,    (6.3)
если начальную фазу колебаний считать равной нулю. Здесь, sm — амплитуда
колебаний (рис. 6.10, а). Колебания распространяются вдоль шнура (оси ОХ)
со скоростью [pic]и в произвольную точку шнура с координатой [pic]пройдут
спустя время
[pic][pic]
Эта точка также начнет совершать гармонические колебания с частотой [pic],
но с запаздыванием на время [pic] (рис. 6.10, б). Если пренебречь
затуханием волны по мере ее распространения, то колебания в точке х будут
происходить с той же амплитудой  sm, но с другой фазой:
[pic]
 Это и есть уравнение гармонической бегущей волны, распространяющейся в
положительном направлении оси Ох. Используя уравнение (6.5) можно
определить смещение различных точек шнура в любой момент времени.
 Распространение волн в упругих средах. На резиновом шнуре, по струне или в
тонком стержне волны могут распространяться только по одному направлению —
вдоль шнура, струны или стержня. Если же газ, жидкость или твердое тело
сплошь заполняют некоторую область пространства (сплошная среда), то
возникшие в одном месте колебания распространяются по всем направлениям.
Волна при распространении от какого-либо источника в сплошной среде
постепенно захватывает все более обширные области пространства.
Это хорошо видно на рисунке 6.1, на котором изображены круговые волны на
поверхности воды от брошенного камня. Энергия, которую несут с собой волны,
с течением времени распределяется по все большей и большей поверхности.
Поэтому энергия, переносимая через поверхность единичной площади за одну
секунду, уменьшается по мере удаления от источника волн. Следовательно,
уменьшается и амплитуда колебаний частиц среды по мере удаления от
источника. Ведь энергия колеблющегося тела пропорциональна квадрату
амплитуды его колебаний. Это справедливо для колебаний не только груза на
пружине или какого-нибудь другого маятника, но и для любой частицы среды.
Таким образом, амплитуда волны в среде по мере удаления волны от источника
обязательно уменьшается, даже если механическая энергия не превращается во
внутреннюю за счет действий в среде сил трения.
Плоская волна. Волновая поверхность и луч. Исключение составляет так
называемая плоская волна. Такую волну можно получить, если поместить в
упругую среду большую пластину и заставить ее колебаться в направлении
нормали к пластине. Все точки среды, примыкающие к пластине с одной
стороны, будут совершать колебания с одинаковыми амплитудами и фазами. Эти
колебания будут распространяться в виде волн в направлении нормали к
пластине, причем все частицы среды, лежащие в плоскости, параллельной
пластине, будут колебаться в одной фазе. Поверхность равной фазы называется
волновой поверхностью. В случае плоской волны волновые поверхности
представляют co6oй плоскости (рис. 6.11). Так как все точки, принадлежащие
одной волновой поверхности, колеблются одинаково, то уравнение плоской
бегущей волны будет иметь вид [pic]где S — смещение всех точек волновой
поверхности в данный момент времени, а ось X совпадает с направлением
распространения волны и, соответственно, перпендикулярна волновой
поверхности.
Волна может считаться плоской лишь приближенно (на краях волновые
поверхности искривляются).
Линия, нормальная к волновой поверхности, называется лучом. Под,
направлением распространения волн понимают направление именно лучей. .Лучи
для плоских волн представляют собой параллельные прямые (см. рис. 6.11).
Вдоль лучей происходит перенос энергии. При   распространении   плоской
волны размеры волновых поверхностей по мере удаления от пластины не
меняются (или почти не меняются). Поэтому энергия волны не рассеивается в
пространстве и амплитуда колебаний частиц среды уменьшается только за счет
действия сил трения.
На поверхности воды легко получить линейные волны, которые дают наглядное
представление о  плоских    волнах в пространстве. Для этого нужно
стержень, слегка касающийся поверхности воды, заставить колебаться  в
направлении, перпендикулярном поверхности воды. Все частицы воды,
находящиеся на прямой, параллельной стержню, будут колебаться в одинаковой
фазе (рис. 6.12).
Фронтом волны называется геометрическое место точек, до которых дошли
возмущения в данный момент времени. Фронт волны отделяет часть
пространства, в которой возникли колебания, от той части пространства, в
которой колебаний нет. Волновых поверхностей существует сколь угодно много,
фронт волны один. Очевидно, что фронт волны — волновая поверхность, на
которой фаза колебаний равна нулю.
Сферическая волна. Другой пример волны в сплошной среде — это сферическая
полна. Она возникает, если поместить в среду пульсирующую сферу (рис.
6.13). В этом случае волновые поверхности являются сферами. Лучи направлены
вдоль продолжений радиусов пульсирующей сферы.
Амплитуда колебаний частиц в сферической волне обязательно убывает по мере
удаления от источника. Энергия, излучаемая источником, в этом случае
равномерно распределяется по поверхности сферы, радиус которой непрерывно
увеличивается по мере распространения волны.
 По форме фронта волны и волновых поверхностей проводится классификация
волн. Мы ввели понятия плоской и сферической волн.
Звуковые волны. Волны на поверхности воды или на резиновом шнуре можно
непосредственно увидеть. В прозрачной среде — воздухе или жидкости — волны
невидимы. Но при определенных условиях их, зато можно слышать.
Возбуждение звуковых волн. Если длинную стальную линейку зажать в тисках
или плотно прижать к краю стола, то, отклонив конец линейки от положения
равновесия, мы возбудим ее колебания (рис. 6.14, а). Но эти колебания не
будут восприниматься нашим ухом. Если, однако, укоротить выступающий конец
линейки (рис. 6.14, б), то мы обнаружим, что линейка начнет звучать. Дело
здесь вот в чем.
Пластина в ходе колебаний вдоль нормали к ней сжимает прилегающий к одной
из ее сторон слой воздуха и одновременно создает разрежение с другой
стороны. Эти сжатия и разрежения чередуются во времени и распространяются в
обе стороны в виде упругих продольных волн. Одна из них достигает нашего
уха и вызывает вблизи него периодические колебания давления, которые
воздействуют на слуховой аппарат. Ухо человека воспринимает в виде звука
колебания, частота которых лежит в пределах от 17 до 20 000 Гц. Такие
колебания называются акустическими. Акустика — это учение о звуке. Чем
короче выступающий конец линейки, тем больше частота его колебаний. Поэтому
мы и начинаем слышать звук, когда выступающий конец стальной линейки
становится достаточно коротким. Любое тело (твердое, жидкое или
газообразное), колеблющееся со звуковой частотой, создает в окружающей
среде звуковую волну.
Звуковые волны в различных средах. Чаще всего звуковые волны достигают
наших ушей по воздуху. Довольно редко мы оказываемся погруженными целиком,
вместе с ушами, в воду. Но, конечно, воздух не имеет каких-либо особых
преимуществ по сравнению с другими средами в смысле возможности
распространения в нем звуковых волн. Звук распространяется в воде и твердых
телах. Нырнув с головой, но время купания, вы можете услышать звук,
например, от удара двух камней, производимого в воде на большом расстоянии
(рис. 6.15). Хорошо проводит звук земля. Русский историк Н. М. Карамзин
сообщает, что Дмитрий Донской перед Куликовской битвой, приложив ухо к
земле, услышал топот копыт конницы противника, когда она еще не была видна.
Если поднести вплотную к уху конец длинной деревянной линейки  и слегка
постучать по другому ее концу ручкой, то будет отчетливо слышен звук.
Отодвинув же линейку немного от уха, вы обнаружите, что звук почти
перестает быть слышимым.
В вакууме звуковые волны распространяться не могут. Для доказательства
этого можно, например, электрический звонок поместить под колокол
воздушного насоса (рис. 6.16). По мере того как давление воздуха под
колоколом уменьшается, звук будет ослабевать до тех пор, пока не
прекратится совсем.
Плохо проводят звук такие материалы, как войлок, пористые панели,
прессованная пробка и т. д. Эти материалы используют для звукоизоляции, т.
е. для защиты помещений от проникновения в них посторонних звуков.
Значение звука. Для того чтобы мы могли уверенно ориентироваться в мире,
наш мозг должен получать информацию о том, что происходит вокруг нас.
Зрение и слух играют в этом главную роль. Осязание, обоняние и вкусовые
ощущения менее существенны. Конечно, наибольшее количество информации мы
получаем с помощью света. Испущенный источниками (солнцем, лампой и т. д.)
свет отражается от окружающих предметов и, попадая в глаз, позволяет нам
судить об их положении и движении. Многие предметы светятся сами.
Отраженные от предметов звуковые волны или волны, испускаемые звучащими
предметами, также дают нам сведения об окружающем мире. Но главное — это
речь. Мы создаем и воспринимаем звуковые волны и тем самым общаемся друг с
другом.
Прослушивая с помощью специальных устройств, например медицинского
фонендоскопа, звуки в организме, можно получать важные сведения о работе
сердца и других внутренних органов.
Скорость звука. Звуковые волны, подобно всем другим волнам,
распространяются с конечной скоростью. Обнаружить это можно так. Свет
распространяется с огромной скоростью — 300 000 км/с. Поэтому вспышка от
выстрела почти мгновенно достигает глаз. Звук же выстрела приходит с
заметным запаздыванием. То же самое можно заметить, наблюдая с большого
расстояния игру в футбол. Вы видите удар по мячу, а звук от удара приходит
спустя некоторое время. Все, вероятно, замечали, что вспышка молнии
предшествует раскату грома. Если гроза далеко, то время запаздывания грома
достигает нескольких десятков секунд. Наконец, из-за конечной скорости
звука появляется эхо. Эхо — это звуковая волна, отраженная от опушки леса,
крутого берега, здания и т. д.
Скорость звука в воздухе при 0 °С равна 331 м/с. Это довольно большая
скорость. Лишь совсем недавно самолеты начали летать со скоростями,
превышающими скорость звука.
Скорость звука в воздухе не зависит от его плотности. Она примерно равна
средней скорости теплового движения молекул и, подобно ей, пропорциональна
корню квадратному из абсолютной температуры. Чем больше масса молекул газа,
тем меньше скорость звука в нем. Так, при 0 °С скорость звука в водороде
1270 м/с, а в углекислом газе 258 м/с.
В жидкости скорость звука больше, чем в газе. Впервые скорость звука в воде
была измерена в 1827 г. на Женевском озере в Швейцарии. На одной лодке
поджигали порох и одновременно ударяли в подводный колокол (рис. 6.17, а).
Другая лодка находилась на расстоянии 14 км от первой. Звук колокола
улавливался с помощью рупора, опущенного в воду (рис. 6.17, б). По разности
времени между вспышкой света и приходом звукового сигнала определили
скорость звука. При температуре 8 °С скорость звука в воде равна 1435 м/с.
В твердых телах скорость звука еще больше, чем в жидкостях. Например, в
стали скорость звука при 15 °С равна 4980 м/с. То, что скорость звука в
твердом теле больше, чем в воздухе, можно обнаружить так. Если ваш помощник
ударит по одному концу рельса, а вы приложите ухо к другому концу, то будут
слышны два удара. Сначала звук достигает уха по рельсам, а затем по
воздуху.
По известной частоте колебаний и скорости звука в воздухе можно вычислить
длину звуковой волны (см. § 44). Самые длинные волны, воспринимаемые ухом
человека, имеют длину волны [pic]19 м, а самые короткие — длину волны
[pic]17 мм.
Колебания со звуковой частотой (17—20 000 Гц) создают в окружающей среде
звуковую волну, скорость которой зависит от свойств среды и температуры.

                                                               Приложение №2
   1. Какими преимуществами обладает переменный ток по сравнению с
      постоянным
   2. На каком принципе основана работа генераторов переменного тока
   3. Что такое коэффициент трансформации
   4. Что понижает или повышает трансформатор
   5. Приведите примеры машин и механизмов, в которых совершенно не
      использовался бы электрический ток
   6. Находились ли вы возле генератора электрического тока на расстоянии,
      не превышающем 100 м
   7. Чего лишились бы жители большого города при аварии электрической сети
   8. Как осуществляется передача электроэнергии на большие расстояния
   9. В чем преимущества передачи энергии на большие расстояния при
      использовании постоянного тока
  10. Какие волны называются поперечными, а какие продольными
  11. Может ли в воде распространяться поперечная волна
  12. На какое расстояние распространяется волна за время t = Т/4 (см. рис.
      6.7)
  13. Что определяет амплитуду колебаний шаров в рассмотренной модели
  14. Что называют длиной волны
  15. Как связаны скорость волны и длина волны
  16. Какую волну называют плоской? Сферической
  17. Почему в газах и жидкостях не существует поперечных волн
  18. Какие колебания называют акустическими
  19. От чего зависит скорость звука в воздухе

-----------------------

                                   Физика

Математика

Физическая культура

Основы сестринского дела

Безопасность жизнедеятель-ности и медицина катастроф

         Производство, передача и потребление электрической энергии

Колебания и волны

Электродинамика


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Вынужденные колебания. Превращение энергии  при колебательном движении" 9 класс

extracted_text:
Веселая задача.
- Когда я выйду на пенсию, то не буду абсолютно ничего делать. В течение первых месяцев я буду сидеть в кресле-качалке.
- А потом?
- А потом начну качаться.
Как называется такое движение?

 1.Каким свойством обладает колебательное движение?

A. Сохраняться.

Б. Изменяться.

B. Повторяться.

Г. Замедляться.

Д. Среди ответов А — Г нет правильного.
2.Какая из систем, изображенных на рисунке, не является колебательной?
 3.Что называется амплитудой колебаний?

A. Смещение.

Б. Отклонение тела.

B. Движение тела.

Г. Наибольшее отклонение тела от положения равновесия.

Д.Среди ответов А — Г нет правильного.
4.Период свободных колебаний нитяного маятника зависит от…

А.Массы груза.
Б.Частоты колебаний.
В.Длины его нити.

5.Период свободных колебаний нитяного маятника равен 5 с. Чему равна частота его колебаний?

А.0,2 Гц    Б. 20 Гц 	В. 5 Гц.

Ответы на  тест:
1.В
2.В
3.Г
4.В
5.А

Тема  урока: Превращение энергии  при колебательном движении.

Анимация  движения
Домашнее  задание
§28,29, упр.25 задача1, упр26, задача 2.

Колебания  шарика
Колебания,  у которых амплитуда постепенно …, а  сами колебания с течением времени …, называют …

Сила землетрясения оценивается по 12-балльной шкале Рихтера.
Незаметные толчки, выявленные только приборами, оцениваются в 1-2 балла. Умеренные толчки – дребезжание стекол, раскачивание люстр и т.п. – 4-5 баллов. Сильные толчки – появление трещин в стенах – 6-7 баллов. Катастрофические толчки (8-12 баллов) разрушают здания, раскалывают земную поверхность (Ашхабадское 1948г., Армянское 1988г. землетрясения). В год случаются тысячи землетрясений, но лишь 20-30 из них – сильные.
Определите частоту колебаний при 4-балльном землетрясении, если от этих толчков хорошо раскачалась люстра и период ее колебаний равен 2с.


title: Классный час "Планета цветов"

extracted_text:
                 МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»

                               Планета цветов
                (внеклассное мероприятие по окружающему миру)

                                     Учитель: Лаврентьева Алла Леонидовна

                         Цели и задачи мероприятия:

   1. Ознакомить детей с разнообразием цветов, с их значением в жизни людей.
   2. Научить детей любоваться растущими цветами, видеть и  воспринимать  их
      красоту.
   3. Воспитывать бережное отношение к этим  прекрасным  творениям  природы,
      используя художественное слово.
   4. Стремиться вызвать у  детей  чувство  благодарности  за  то,  что  мир
      прекрасен.
                                 (Слайд №1)

                      Давай пройдёмся медленно, спокойно
                      И «здравствуй» скажем каждому цветку.
                      Я должен над цветами наклониться
                      Не для того, чтоб рвать или срезать,
                      А чтоб увидеть добрые их лица
                      И доброе лицо им показать.

                                 (Слайд №2)

    1.Сегодня мы с вами поговорим о прекрасных наших друзьях-цветах.  Яркие
и ароматные, они вечные спутники нашей жизни. Цветы – это символ уважения  и
торжественности. Ни один праздник  не  обходится  без  них.  Цветы  приносят
радость и поднимают настроение. Они делают нашу жизнь доброй и красивой.

    (Ученик читает стихотворение.)

                       Мы давно вас считаем друзьями,
                          Дети наших садов и полей,
                         Мы ухаживать будем за вами,
                      Чтоб на клумбах росли вы пышней.

                      В сентябре вас по улицам в школы
                         Первоклассники чинно несут,
                       Ставят в вазы на стол новосёлы,
                         Как подарок друзей берегут.

                         Вы гордитесь красою наряда
                        Светом солнечных дней залиты,
                        Наши гости из школьного сада,
                        Наших парков и скверов цветы.

    2.Природа щедро одарила  цветами  своё  царство.  К  вершинам  гор  она
забросила гордые эдельвейсы. (Слайд №3) Нежными кувшинками украсила  голубую
гладь озёр и рек. (Слайд №4) Белыми ландышами заполнила тёмные уголки  лесов
(Слайд №5).Алыми маками – степные просторы. (Слайд №6)

    3.У каждого народа есть свои любимые цветы  и  с  ними  связаны  многие
праздники. Греки и римляне справляют праздник гиацинтов и  лилий.  Японцы  –
праздник  хризантем  и  пионов.  Ежегодно  проходит  фестиваль  тюльпанов  в
Голландии, праздник роз в Болгарии.
    У славян тоже был один день в  году,  когда  молодёжь  плела  венки  из
цветов и с песнями водила хороводы. Это  был  замечательный  праздник  Ивана
Купалы.  По  легенде  в  ночь  накануне  Ивана  Купалы  распускался   цветок
папоротника, который будто бы приносил счастье. И  многие  стремились  ночью
отыскать этот цветок, но так никто и не нашёл его.

    4.Цветы радуют круглый год. Даже холодной зимой мы любуемся  комнатными
цветами. (Слайд №7)
    - А какие у вас дома растут цветы?

    5.Мир цветов очень разнообразен  по  форме,  по  окраске,  по  аромату.
Многие растения очень полезны,  так  как  обладают  лечебными  свойствами  и
являются лекарственными.
    - Какие вы знаете лекарственные цветы? (Слайд №8)

    Многие цветы используются в парфюмерной и кондитерской  промышленности.
Но, конечно, больше всего декоративных цветов.

    6.Знать и разбираться в  цветах  должен  каждый  человек.  А  то  можно
оказаться в такой же ситуации, как вот этот сказочный герой.

    (Проводится игра «Незнайка – художник»)

    7.Цветы – это целый мир –  мир  удивительный  и  прекрасный!  Цветы  на
протяжении многих веков вдохновляют художников, скульпторов,  музыкантов  на
создание   замечательных   произведений.   Красота   цветов   не   оставляла
равнодушными и поэтов. О цветах написано много прекрасных стихов.
    - А какие стихи знаете вы?

    (Дети читают стихи о цветах.)

    8.А теперь давайте проведём конкурс загадок о цветах!

   1. Меня называют царицей цветов
      За запах, за цвет моих лепестков,
      Хоть куст мой зелёный вас ранить готов,
      Но кто не простит мне колючих шипов?
                                   (Роза.)

   2. Ручьями очищается
      И хвоя, и валежник.
      И первым появляется
      В проталинке …
                       (Подснежник.)

   3. Колосится в поле рожь.
      Там во ржи цветок найдёшь.
      Ярко-синий и пушистый,
      Только жаль, что не душистый.
                              (Василёк.)

   4. В летний, солнечный денёк
      Золотой расцвёл цветок.
      На высокой тонкой ножке
      Всё дремал он у дорожки,
      А проснулся-стал седой!
      А денёчка через два
      Облысела голова.
                         (Одуванчик.)

   5. Стоят в лугах сестрички-
      Золотой глазок и белые реснички.
                               (Ромашки.)

   6. Белые горошки
      На зелёной ножке.
                     (Ландыш.)

    9.Сегодня мы с вами совершили путешествие по прекрасной Планете цветов.
Хрупкие и нежные, они очень похожи на людей. Ведь, недаром, некоторые  имена
людей схожи с названиями цветов. (Слайд №9)

    Цветы не только радуют нас, но и приносят большую пользу.

    -Чем же полезны цветы?

    Многие из дикорастущих цветов занесены в Красную книгу,  так  как  люди
неправильно и в большом количестве рвут их.
    Задача каждого человека: беречь эти чудесные создания природы.
    Так пусть их на Земле будет больше!
    И пусть будут среди них цветы, выращенные тобой! (Слайд №10)

    (Прослушивание песни Ю.Антонова «Не рвите цветов, не рвите!»)

                      Список использованной литературы.

   1. Б. Вовк. Цветы. Киев, «Вэсэлка», 1998
   2. Л. Глизерина. Короб чудес и другое. Йошкар-Ола, 1998
   3. Э. Кузнецова. Игры и викторины. Москва, «Аквариум», 1998
   4. Л. Молодова. Игровые экологические занятия с детьми. Минск, «Асар»,
      1995


title: Презентация "Узнай выдающихся людей и легендарные события" 4 класс

extracted_text:
Викторина на тему:«Узнай выдающихся людей и легендарные события»
Презентацию подготовила
Степанова Татьяна Петровна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 499 г. Москвы
апрель 2013 года
Какая битва изображена, и в каком году она произошла?
Как звали князя , который вместе со своим войском одержал победу  над войском ордынцев?
Кому принадлежат слова: «Морским судам быть!»
Какая битва изображена, и в каком году она произошла?
О ком писал А.С. Пушкин: «Он создал первый русский университет…»
Кому принадлежат слова: «Ну как с такими молодцами и не побить французов?!»
Вторжение какого полководца принесло России неисчислимые бедствия.
Как зовут последнего российского государя, который вступил на престол  в конце 19 века?
Какое событие изображено, и в каком году оно произошло?
Какое событие произошло после революции 1917 года?
Какое событие изображено, и в каком году оно происходило?
Как зовут этого человека, которыйвпервые побывал в космосе. Когда был совершён этот полёт?
Сергей Павлович Королёв был конструктором этого космического корабля. Как называется этот корабль?


title: Презентация "Заглавные буквы Г П Т Р" 1 класс

extracted_text:
Королёва Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ №2
г.Нефтекумск
Заглавные буквы
Г П Т Р

Прочитай и составь слова
па     та      ра     га
по     то      ро    го
пи     ти      ри    ги
пы    ты      ры   гы
пираты
рога
тара
пироги
пороги
гитара

Рига

Рита


title: Технологическая карта урока "Закрепление навыков работы с мячом игровым методом: «Азбука мяча»" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока физической культуры в 4 «В» классе

Ф.И.О. учителя Смолевский Геннадий Анатольевич
Класс: 4 «В».
№ урока с начала учебного года: 25.
№ урока с начала четверти: 25.
Место проведения: спортивный зал.
Продолжительность занятия: 45 мин.


title: Презентация "Олимпийские резервы" 4 класс

extracted_text:
«ОЛИМПИЙСКИЕ  РЕЗЕРВЫ»
Учитель физической
культуры МБОУ СОШ № 48
Г. Воронеж:
Смолевская татьяна валерьевна

С флажками  по дорожке пройдите,
 какие умелые всем покажите!

1
Это испытание самое сложное, будьте осторожны вы !
КРУГОВАЯ ТРЕНИРОВКА
2
1станция
              Скамейка гимнастическая

              Стена гимнастическая

Подтягивание по наклонной скамейке.

2 станция

               Стойка на лопатках
3станция
      Канат

                 Лазание по канату

4 станция
         Гимнастические скамейки
         Обруч

Подлезание под обручи на животе.

5 станция

 Мост из положения лежа
6 станция

 Прыжки на скакалке

Нужно срочно поиграть и, снова путь начать!
3
4
Отдохните вы немножко,
ждет Вас дальняя дорожка!

5
Изображений Олимпийский Мишка http://www.rge.ru/news/item/2706/Изображение Волка «Ну погоди» http://haydisendedestekol.org/Изображение «Стойка на лопатках» http://zdorovai.ru/stojka_na_lopatkax_viparita_karani.htmlИзображение «Мост из положения лежа» http://www.liveinternet.ru/users/1918486/page493.html


Презентация "Знакомство с ЕАО"


title: Презентация "Текстовая и графическая модель" 4 класс

extracted_text:
Домашнее задание:
§ 14
Т. №2
С. 9 - 15
№  1, 4(б), 6, 9

Что ты должен знать?
Какие модели объектов ты знаешь? Приведи примеры их использования.
Что ты должен знать?
Какие свойства объекта – оригинала отражаются в модели?
Что ты должен знать?
Обладает ли знаковая модель( текст, число) свойством внешней схожести с объектом- оригиналом?
Земля - это третья от Солнца планета Солнечной системы. Она обращается вокруг звезды по эллиптической орбите (очень близкой к круговой) со средней скоростью 29.765 км/с, на среднем расстоянии 149.6 млн. км за период равный 365.24 суток.
В виде чего отражаются в сознании человека объекты – оригиналы?
Что ты должен знать?
Какие отношения существуют между понятиями?
Что ты должен знать?
Какими способами ты можешь описать отношения между понятиями?
Вспомнить!
 Описание отношений  между понятиями в виде текста – это текстовая модель.

Прочитай и запомни:
 Изображение отношений между понятиями на рисунке, схеме или фотографии – это графическая модель.

Тема урока:

«Текстовая и графическая модель»
Какую цель ты поставишь перед собой на этом уроке?
Проверь себя с помощью учебника на странице 15.
Прочитай примеры в  учебнике на страницах 15-17. Придумай свои примеры.
Твой пример:
Твой пример:
Твой пример:
Выводы урока:
Текстовая модель
Графическая модель
- это суждение, описывающее отношения между понятиями
- это схема или чертеж, отражающие отношения между понятиями
Физминутка:

Классная работа:
Т. №2
С. 9 - 15
№  2,3, 4(а), 5, 8,10,11

Работа с компьютером:

Использованные материалы:
Матвеева Н.В., Челак Е.Н. «Информатика 4 класс»  ФГОС. Бином 2013 г.
Кутепова Н.В. Материалы презентации  по теме «Отношения между понятиями».
http://mags73.ru/mag1/data/big/450391_x.png
http://asset1.dressed.ru/photos/items/8/3/1/2/1/5/0990313jpg-izobrazhenie-JPEG-600x894-pikselov---Masshtabirovannoe-66-original.jpg
http://www.infoplease.com/images/ESCI212VOLCAN001.gif
http://autodom59.ru/_mod_files/ce_images/auto_sedelnie/kamaz_6460.gif
http://img-fotki.yandex.ru/get/6421/165668811.1/0_93726_f02d61fd_XL
http://www.brand-metro.ru/pictures/2499_sanktpeterburg_metro_small.jpg
http://todiv-s.narod.ru/olderfiles/1/c2210751_b.jpg
http://megabookshop.org/ImageManager.ashx?image=%2Fmultimedia%2Faudio_cd_covers%2F1002319236.jpg
http://www.karusel-toys.ru/images/catalog/20130228033200s_113770.jpg
http://img.drive.ru/i/0/4efb6bd609b602fa17000a02.jpg
http://www.radostmoya.ru/uploads/globus.jpg


Презентация "Правила поведения обучающихся на уроках физической культуры" 1 класс


title: Презентация "Правописание приставок (задание 4 ОГЭ)"

extracted_text:
Правописание приставок
(задание 4 ОГЭ)
Е.В.Щербакова
МАОУ СОШ № 2
Г.Реж

Формулировка задания:Из предложений ... выпишите слово(а), в котором...
правописание приставки зависит/не зависит от глухости-звонкости последующего согласного;
правописание согласной в приставке зависит от глухости последующего согласного;
правописание приставки зависит от звонкости последующего согласного;
правописание приставки определяется ее значением (может указываться конкретное значение приставки);
правописание приставки зависит от ударения.

Пример задания:Из предложений ... выпишите слово, правописание приставки в котором определяется ее значением "пространственная близость".
Что нужно знать?
В русском языке существует 4 группы приставок в написании которых могут возникнуть трудности:1) Неизменяемые приставки (их нужно запомнить);2) Приставки, оканчивающиеся на З-, С-, написание которых зависит от последующего согласного;3) Приставки РОЗ- (РОС-), РАЗ- (РАС-), НЕ-, НИ-, написание которых зависит от ударения;4) Приставки ПРИ-, ПРЕ-, написание которых определяется их значением.
Неизменяемые приставки
Эти приставки в своем написании неизменны, постоянны. Они пишутся так всегда! Обязательно запомните эти приставки:
В- (ВО-), ДО-, ЗА-, НА-, НАД-, НЕДО, О-, ОБ- (ОБО-), ОТ- (ОТО-), ПО-, ПОД- (ПОДО-), С- (СО-), ПЕРЕ-, ПРЕД-, ПРО-.
ПРИМЕР: написать, недосолить, поскользнуться, постучаться, сделать, сдать, предпринять. Приставки З- нет в русском языке! В словах здание, здоровье, здесь, ни зги (не видно) буква З входит в состав корня.

Приставки на з,с.
Их написание очень простое: перед звонкими согласными пишется приставка с буквой З, перед глухими согласными - с буквой С. Обязательно запомните эти приставки:
 БЕЗ-/БЕС-, ВЗ-/ВС-, ВОЗ-/ВОС-, ИЗ-/ИС-, НИЗ/НИС-, РАЗ-/РАС-, ЧЕРЕЗ-(ЧРЕЗ-)/ЧЕРЕС-

ПРИМЕР: РАСсмотреть, РАЗглядеть, ИЗвести, ИСтопить, ЧРЕЗмерный, РАСчертить, ВСкарабкаться, ЧЕРЕСчур, сНИСходительный
Трудности
Случай 1. Чтобы выбрать правильную букву -з- или -с- на конце приставок, необходимо отличать звонкие согласные от глухих.Все глухие согласные звуки позволяет запомнить фраза: ФОКА, ХОЧЕШЬ ПОЕСТЬ ЩЕЦ?Звонкие согласные  звуки позволяет запомнить фраза: ОЙ, МЫ ЖЕ НЕ ЗАБЫВАЛИ О ДРУГЕ!ПРИМЕР: в приставках слов РАСчудесный и РАСцветка мы напишем -с-, потому что первые буквы корня -ч- и -ц- обозначают глухие согласные звуки, а в приставках слов ИЗдержка и ИЗмена мы напишем букву -з-, так как первые буквы корней обозначают звонкие согласные звуки -д- и -м-
Трудности
Случай 2. Запомните, что правописание приставки С- в словах не зависит от звонкости или глухости следующего за ней согласного. Приставка С- относится к группе неизменяемых приставок.ПРИМЕР: в словах СДЕЛАТЬ и СПРЫГНУТЬ пишется одна и та же приставка С-, несмотря на то что в первом слове после приставки стоит звонкий согласный, а во втором - глухой.
Трудности
Случай 3. Приставку на З- С- можно не заметить, если слово имеет две приставки.ПРИМЕР: в слове НЕВОСТРЕБОВАННЫЙ после приставки НЕ- стоит приставка ВОС-, написание которой зависит от глухости последующего согласного, в то время как правописание приставки НЕ- этим правилом не определяется.
Трудности
Случай 4. Не путайте слова с приставками на З-С- со словами, у которых корень созвучен с данными приставками. ПРИМЕР: 1. приставка БЕС- (БЕСпокоить) и корень -БЕС- (БЕСиться)2. приставка НИЗ- (НИЗвергнуть) и корень -НИЗ- (НИЗкорослый)3. приставка РАС- (РАСтереть) и корень -РАСТ- (РАСТение)4. приставка РОЗ- (РОЗдал) и корень -РОЗ- (РОЗовый)5. приставка РОС- (РОСчерк) и корень -РОС- (РОСистый), другие корни (РОСКОШный, РОСТочек) 6. приставка ВОЗ- (ВОЗдержаться) и корень -ВОЗ- (ВОЗница)
Приставки РОЗ- (РОС-), РАЗ- (РАС-), НЕ-, НИ-
Написание гласных букв в данных приставках определяется ударением.В приставках РОЗ- (РОС-), РАЗ- (РАС-) без ударения пишется буква А, под ударением - О.ПРИМЕР:расписАться - рОспись, разыгрАть - рОзыгрыш, разлИв (реки), рОзлив напитковПриставки НЕ и НИ, встречающиеся в отрицательных и неопределенных местоимениях и наречиях, также зависят от ударения. Под ударением пишем НЕ, без ударения - НИ.ПРИМЕР:нЕкогда - никогдА, нЕкто - никтО, нЕчто - ничтО
Приставки ПРИ-, ПРЕ-
Приставка ПРИ- обозначает:1) приближение, присоединение, прибавление: приехать, приклеить2) расположение вблизи чего-либо (близость): приморский, приокский3) неполноту действия (действие выполнено не до конца): приоткрыть, притормозитьЭто основные значения приставки при-, но есть еще три более редких значения:4) законченность действия: придумать5) действие, выполненное исходя из чьих-либо интересов: припрятать6) сопутствующее действие: припрыгивать, приговаривать, пританцовывать, припевать
Приставки ПРИ-, ПРЕ-
Приставка  ПРЕ- обозначает:1) близкое по значению к слову "очень": прекрасный (очень красивый)2) близкое по значению к приставке пере-: преступить (перейти черту), прервать (перервать)Однако не всегда написание этих приставок определяется перечисленными значениями!
Трудности
Случай 1. Различается написание слов, близких по звучанию, но разных по значению: придать соответствующий вид — предать друга, притворить дверь — претворить мечту (воплотить), прибывать вовремя — пребывать в отпуске (находиться), приступить к работе — преступить закон, приходящий в гости — преходящий момент (непостоянный),презреть врага (возненавидеть)  — призреть сироту (приютить)преклоняться перед талантами (восхищаться)  — приклоняться к земле (наклоняться)превратности судьбы  — привратник у воротпредел (граница) терпения  — придел (пристройка) дома
Трудности
Случай 2. Правописание некоторых слов с приставками ПРИ-, ПРЕ- следует запомнить или определять по орфографическому словарю. Сюда относятся, например, устаревшие слова, употребляющиеся во фразеологических сочетаниях преткнуться (устар.) — «споткнуться», преткновение — «помеха, затруднения», камень преткновения; преставиться (устар.) —«умереть», устроить светопреставление.
Случай 3.  Правописание заимствованных слов с при-, пре- в корне рекомендуется определять по орфографическому словарю:  престиж,   президент, прейскурант, префикс, прецедент;  приоритет, привилегия, притязание, приватный, примитивный и т.п.

Выполните задания
Выполните задания
Выполните задание
Выполните задания

Фон с клеткой:
http://www.lenagold.ru/fon/geom/romb/raz/rombraz13.jpg

Рамка - маска:
http://s002.radikal.ru/i200/1002/28/179edcb97c15.png

Рамка-маска_02:
http://img-fotki.yandex.ru/get/6512/16969765.4a/0_68e1b_150409fe_orig.png

Уголок:
http://img-fotki.yandex.ru/get/6108/110262152.145/0_73f6b_741e032c_S.gif

Шнуровка:
http://img-fotki.yandex.ru/get/4129/16969765.115/0_70b04_5b6c023d_orig.png

http://dragunkin.ucoz.ru/
http://heliograph.ru/images/992167_ucheniki-kartinki-animaciya.jpg
http://detsad-kitty.ru/uploads/posts/2014-08/1408961000_11.png
http://vamotkrytka.ru/_ph/72/2/401384471.gif
http://gifanimation.ru/images/predmetyi_new/003-5.gif

Интернет – ресурсы
Автор шаблона:

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
  г. Иваново

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/


title: Родительское собрание "Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка"

extracted_text:
Ханты – Мансийский автономный округ – Югра
Октябрьский район
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеобразовательного вида «Ромашка»

Родительское собрание
на тему «Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка»

                                                                                подготовила  Яковлева
                                               	                    Марина Витальевна
                                                                                воспитатель

                                                         Уньюган
2017

Цель: повышение педагогической компетенции родителей по проблеме  игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста
Задачи:
Формировать понятие родителей о возможности игры как средства для развития интеллектуально-познавательной деятельности.
Стимулировать интерес родителей для совместной игровой деятельности с собственным ребенком.
 Обсудить вопрос об организации игровой среды в условиях детского сада и  семьи;  о достоинствах  и недостатках  игрушек.
Участники: воспитатели, родители.
Ход собрания.
                   Звучит песня «Куда уходит детство».
Воспитатель 1: Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады, что Вы отложили все свои дела и присутствуете сегодня на нашем собрании!
Уважаемые родители, у Вас хорошее настроение? Как без слов подарить его другим людям при встрече? Как без слов сообщить о своем хорошем настроении? Конечно, улыбкой. Улыбнулись соседу справа, улыбнулись соседу слева. Улыбка может согреть своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить настроение.
Сегодня нашу встречу, мы хотим начать со слов Антона Семеновича Макаренко «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет».
Воспитатель 2: Объясните, как вы понимаете слова Макаренко?  Как Вы думаете, о чём мы сегодня будем беседовать, какова тема нашего собрания?
(Родители высказывают своё мнение)
          Сегодня мы хотим поговорить с Вами об играх с детьми.
          Тема собрания: Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка»
Эта тема выбрана не случайно, ведь каждый из вас мечтает о том, чтобы
ребенок вырос умным, самостоятельным, чтобы в будущем сумел занять
достойное место в жизни общества. Дети воспитываются в играх так и в
других видах деятельности. Выполняя ту или иную роль, они как бы готовят
себя к будущему, к серьезной жизни взрослых. Можно сказать, что игра для
малыша – это машина времени: она дает ему возможность пожить той
жизнью, которая ему предстоит через много лет.
Воспитатель 1: Многие из нас до сих пор помнят свои любимые игрушки, игры. Они сохранили, воспоминая  о  наших  детских играх и забавах, мы «возвращаемся» на много лет назад, в свое детство. Во многих семьях игрушки переходят из поколения в поколение,  эти игрушки имеют определенную ценность - приятные, добрые  детские воспоминания.
Уважаемые родители, в какие игры вы любили играть в детстве? (ответы родителей)
Воспитатель 2: Наши дети любят играть.
Эту особенность учитывает воспитатель при подготовке и проведении
занятий с детьми. Игры и игровые ситуации на занятиях – это
неотъемлемая часть развивающей методики обучения дошкольников. И
очень важно, чтобы и в семье родители стремились развивать детей
игровыми средствами.   Давайте посмотрим на себя со стороны. Мы, какие?
Любим ли играть с детьми? Находим  ли для этого время? Что мы знаем об играх  своего ребенка и его предпочтениях?
Игра с мячом.
Ты катись веселый мячик, быстро, быстро по рукам. У кого он остановился тот на вопрос ответит нам.
 Отвечайте на вопросы, пожалуйста, честно и  откровенно.
В какую игру играли недавно с ребенком?
Если ребенок попросит поиграть с ним, ваши действия.
Какие игры чаще играет ваш ребенок?
При выборе новой игрушки  что учитываете, чем руководствуетесь?
Какие игры играли в детстве, рассказываете ли ребенку?
Если сломалась игрушка, как вы поступаете в таких случаях?
Где играет Ваш ребёнок дома. Какие условия созданы?
 Какие  игрушки любимые у ребенка?
Кто чаще играет с ребенком: мама или папа?
А теперь мы предлагаем вам посмотреть интервью с нашими детьми.  И узнаем, что думают об игре дома наши дети (просмотр видео «Вопрос - ответ»)
Воспитатель 1: Сюжетно-ролевой игрой считается такая, в которой дети сами придумывают сюжет, распределяют роли. Собственно, сюжет и роли появляются в развлечениях детей 4-5 лет.
Структура сюжетно-ролевой игры (рассказ воспитателей  при просмотре видео «Один день из жизни детского сада)
Сюжетно-ролевая игра (детский сад - лучшее место для ее проведения) включает следующие взаимосвязанные компоненты:
Воображаемая ситуация. Вторая реальность создаётся после того, как один из игроков произносит слова «как будто».
Сюжет. Это события, которые происходят в игре: посетители парикмахерской ждут очереди на стрижку, доктор принимает пациентов, мама моет посуду и т.д.
Роль. Во время игры ребенок не просто действует за своего героя, но проживает его жизнь. Количество и разнообразие ролей зависят от возраста играющих и особенностей сюжета.
Отношения. Для этого вида игр характерны два плана отношений: игровые и реальные. Игровое взаимодействие – это разговор «мамы» и «дочки», диалог «продавца» и «покупателей», «врача» и «пациента». В реальные отношения дети вступают, чтобы обсудить варианты развития игры, оспорить поведение участников.
Правила. Это только на первый взгляд кажется, что такой вид игры не содержит правил. На самом деле они есть, но выражены не столь явно. Так, если дети играют в больницу, то ребёнок, исполняющий роль врача, должен быть в белом халате, сидеть в «кабинете», чётко следовать логике совершаемых действий: осматривать «больного» и ставить диагноз. Если вместо этого он начнёт танцевать или взвешивать муляжи овощей, то правила будут нарушены.
Перечисленные компоненты проявляются по-разному в зависимости от возраста малышей.
Воспитатель 2: Как играют дети средней группы?
Сюжетно-ролевая игра в средней группе (как, впрочем, и в других) – это интерпретация увиденного и услышанного. Малыши обыгрывают действия своих родителей, бабушек, дедушек в быту, воспитателя и няни в дошкольном учреждении, врача в районной поликлинике и т.д.
Источник, питающий игру, – окружающий мир. Побывали ребята на экскурсии в медицинском кабинете, и вот уже кто-то пробует ставить термометр плюшевому мишке и подыскивает себе медсестру. Посмотрели мультик или кинофильм о моряках, а на следующий день в группе появились свои капитаны, боцманы и матросы. После полёта Юрия Гагарина дети без устали играли в космонавтов.
Игры детей 4-5 лет несколько хаотичны, сюжеты и роли быстро сменяют друг друга. Малыши обращают внимание не столько на предмет, сколько на партнёра, пытаются построить ролевые отношения. Воображаемую ситуацию дети удерживают самостоятельно, сюжет состоит из 3-4 игровых действий. Дошкольники неплохо воспроизводят интонацию, мимику, жесты людей, подражают животным, пытаются использовать нормы этикета. Игровые объединения ещё неустойчивы, участники постоянно меняются. Сюжетно-ролевая игра в средней группе отличается тем, что дети этого возраста стремятся сохранить логику действий. Если трёхлетний малыш сначала делал кукле укол, затем осматривал её, то сейчас подобные манипуляции оспариваются. Так в соответствии с возрастом изменяются сюжетно-ролевые игры. Средняя группа пытается приблизить игру к реальности.
Воспитатель 1: Руководство сюжетно-ролевой игрой детей 4-5 лет
Воспитатель руководит игрой как прямо, так и косвенно. При прямом руководстве педагог предлагает ее замысел, помогает организовать игровое пространство, берёт на себя одну из ролей. Не следует думать, что воспитательница впадает в детство. Она управляет детьми, только делает это ненавязчиво, от имени того, кого она играет. Так, в роли продавца педагог предлагает «покупателям» описать выбираемый товар. Будучи "пациентом", воспитатель подробно расспрашивает «врача» о назначенном лечении, лекарствах, выясняет, требуется ли дополнительное обследование.
Сюжетно-ролевая игра в средней группе благоприятна для создания проблемных ситуаций. Например, мишка на прогулке поранил ногу. Как ему помочь? Или кукла Катя приглашает подружек на чай, но чашек меньше, чем гостей. Что ей делать? Подобные ситуации продумываются заранее, а затем педагог помогает детям найти решения. Развитие сюжетно-ролевой игры происходит в зависимости от того, что придумали воспитанники.
Косвенное руководство состоит в том, что педагог расширяет кругозор детей, формирует у них новые представления, с тем, чтобы дошкольники использовали накопленный опыт во время игр. Обогащению игровых сюжетов способствуют беседы, экскурсии, чтение художественных произведений.
Воспитатель 2: В игре ребёнок обучается:
 Уважаемые родители, как вы думаете чему ребенок обучается в СРИ?
Эмоционально вживаться, "врастать" в сложный социальный мир взрослых людей.
Переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные, понимать смысл их действий и поступков.
Осознать своё реальное место среди других людей.
Уважать себя и верить в себя. Решая игровые задачи, дети проявляют максимальную компетенцию, они действуют уверенно, не задавая вопросов взрослому и не спрашивая у него разрешения. Игра - это арена детских успехов и достижений. Задача взрослых - закрепить у ребёнка уверенность в себе, проявляя положительное отношение к его игровой деятельности.
Надеяться на собственные силы при столкновении с проблемой: игра предоставляет детям возможность ставить и решать собственные задачи. Дети, имеющие большую игровую практику, легче справляются с реальными жизненными проблемами, чем мало играющие.
Свободно выражать свои чувства. Ребёнок, живущий под постоянным неусыпным контролем взрослых, начинает вести себя неестественно. Он недостаточно смел и решителен для того, чтобы обнаруживать свои подлинные чувства, отчего его поведение становится скованным. Возникают барьеры в общении. Поэтому взрослые должны положительно относится к его неподдельным эмоциям и сами проявлять естественность и чистоту отношений.
Переживать свой гнев, зависть, тревогу и беспокойство. В свободных играх детей страх, агрессия и напряжение находят выход и ослабевают, что значительно облегчает реальные взаимоотношения между детьми.
 ОСТРОЕ БЛЮДО
Ситуация для анализа.
На участке детский гомон. Новенький, мальчик пяти лет, впервые попавший в детский сад, с любопытством рассматривает играющую детвору: одни подвозят песок, другие грузят его в машину, третьи строят песочный город.
Тебе тоже, наверное, хочется поиграть вместе с ними? обращается к ребенку воспитатель.
Тот удивленно смотрит на педагога и равнодушно отвечает:
Не-е-е... Я их сейчас расстреляю!
Он ловко вскидывает игрушечный автомат, принесенный из дома, и целится в сторону играющих.
За что же ты их хочешь расстрелять? снова обращается к мальчику педагог.
Атак, ни за что... Я разбойник! Сейчас совершу на них, налет! В голосе недружелюбные нотки.
Ему бы только стрелять да в войну играть, жалуется вечером мать воспитателю.
Для таких игр у него, кажется, нет недостатка в игрушках, замечает воспитатель, имея в виду автоматы сделанные ребенком из конструктора «Лего», разные монстры и трансформеры.
Да, конечно, соглашается мать, он требует, приходится покупать. Боевой растет, даже слишком.
А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные? Да и игрушки бы ему другие, которые располагают к более спокойным играм, например...
А зачем? недоумевает женщина. Пусть играет, во что хочет. Хоть в Соловья-разбойника! Какое это имеет значение!
Вопросы родителям.
Какое значение, по-вашему, мнению, имеют в нравственном становлении личности те роли, которые берет на себя ребенок? В чем, по-вашему, состоит воспитательное значение игр
Воспитатель 1: В вашей семье были наверно такие моменты, когда ребенок не хочет играть один. Если вместе с нею взрослые, она увлекается. Стоит оставить одну, тотчас игра прекращается. Была поменьше, думали, вот начнёт ходить - станет легче, с рук сойдет, и забавлять не придётся. А ведь у малышки имеются все условия: специальный уголок, множество интересных игрушек. Может, это зависит от особенностей ребёнка?
Вопросы родителям.
Почему ребёнок не хочет играть один?
Как обучить ребёнка умению играть?
Воспитатель.
Ребенок 4 - 5- летнего возраста нуждается в совместной игре с взрослыми. Дети этого возраста могут играть в путешествия, обыгрывать сюжеты понравившихся им сказок, мультфильмов. Здесь уже появляются многотемные игры, то есть объединение нескольких сюжетов в один. Например, в игре "дочки-матери" куклы посещают детский сад, болеют, ходят в магазин, на почту, ездят отдыхать и т. д. Важно направлять игру детей, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игры, непосредственность переживаний, веру в правду игры.
С детьми 4 - 5 лет используйте косвенные методы, например наводящие вопросы, совет, подсказки, введение дополнительных персонажей, ролей. Большую роль оказывает воз действие на ребенка через роль. Например, играя в магазин, можно спросить, почему нет тех или иных продуктов, как лучше упаковать, расположить товар, какие открыть отделы, организовать доставку продуктов людям и т. д.
Актуальной является проблема воспитания предпосылок женственности у девочек и мужественности у мальчиков. Для воспитания этих качеств целесообразно формировать представления у девочек о женских социальных ролях и положительном эмоциональном отношении к ним, связывать свои представления с играми, умение отразить их в играх. Например, можно почитать с девочками произведения, где главной героиней является представительница женского пола, побеседовать о ней, подчеркнуть ее положительные качества. После игры побеседуйте с дочкой о том, какой была мама в игре: например, ласковой, заботливой или, наоборот, равнодушной, злой. Мальчиков можно заинтересовать ролями пожарных, пограничников, спасателей, милиционеров, обратить их внимание на положительные качества представителей этих профессий. Опирайтесь также на художественные произведения, где дан образ положительного героя, проявляющего храбрость, смелость. Нельзя допускать, чтобы дети выбирали игры с отрицательным содержанием, поскольку переживания, связанные с игрой, не проходят бесследно. Можно переключить игру, придав ей положительное содержание, например, предложить ребенку: "Пусть у нас в игре папа будет добрым, ласковым". Если не удалось переключить игру, то надо ее прекратить, объяснив ребенку, почему не следует ее продолжать.
Итак, игра доставляет ребенку много положительных эмоций, он очень любит, когда с ним играют взрослые. Не лишай те его этой радости, помните, что вы и сами были детьми.
Воспитатель 1: Я хочу предложить  поучаствовать в тесте.
«Рисунок счастья».
(На альбомном листе каждому родителю предлагается нарисовать  «рисунок
счастья» (каким они себе представляют).
Воспитатель 2:Наше собрание подошло к концу. Мы благодарим всех родителей, принявших участие в обсуждение такой актуальной темы! И на последок нам хотелось бы узнать как вам наше собрание, какие у вас эмоции, что, может быть, вы узнали нового.  Получили ли вы ответы на интересующие Вас вопросы? Что полезного Вы узнали на собрании?
Воспитатель 1: Играйте с детьми как можно чаще. Приветствуйте проявление любых чувств, но не любое поведение. Поддерживайте усилия детей сохранить хорошие отношения со сверстниками. Давайте же будем играть вместе со своими детьми как можно чаще. Помните: игра – прекрасный источник укрепления физического, духовного, эмоционального самочувствия ребёнка. Совместная игра ребёнка с взрослым не только основное средство развития маленького человека, но и инструмент, способствующий взаимопониманию разных поколений. Открывайте мир вместе с ребёнком! Яркие и увлекательные игрушки созданы специально для того, чтобы поощрять любознательность вашего ребёнка.
Спасибо за внимание!

Решение родительского собрания:
Создать дома условия для разных видов игр, выделив для этого определённое место.
Систематически играть вместе с ребёнком в разные игры (настольно – печатные, сюжетно – ролевые, подвижные, пальчиковые), поддерживать интерес к играм новыми впечатлениями от окружающей действительности (прогулки, посещение зрелищных мероприятий, выставок).

Список  использованной литературы
1.Чиркова С.В. «Родительские собрания в детском саду»,Москва, «ВАКО»         2008.
2.Метенова Н. М.  "Родительские собрания. Методика проведения и практические материалы",  Москва,1999


title: Конспект урока "Различие в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов" 7 класс

extracted_text:
                     Формирование УУД на уроках физики.
Универсальное учебное действие « Сравнение» можно успешно развивать у
учащихся при изучении физики.
Пример
   1. Название умения: Сравнение
   2. Предмет: Физика
   3. Класс: 7 класс
   4. Тема: «Различие в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и
      газов»
   5. Место задания в структуре урока: Объяснение явлений на основе нового
      знания
   6. Описание задания
 Физика.7кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/А.В. Перышкин. - М.:
Дрофа.2012.-221 с.: ил.
Задание 1,стр. 38.  Налейте в пластмассовую бутылочку воды и закройте
крышкой. Попытайтесь сжать в ней воду. Затем вылейте воду, снова закройте
бутылочку. Теперь попробуйте сжать воздух. Объясните результаты опыта.
|Учитель                             |Учащиеся                            |
|На уроке мы познакомились с         | Читают задание. Выполняют опыт.    |
|различием в молекулярным строении   |Отвечают на вопросы учителя.        |
|твёрдых тел, жидкостей и газов.     |Вода – жидкое состояние вещества.   |
|Прочитайте задание в учебнике.      |Воздух - газообразное состояние     |
|Учитель демонстрирует наполненную   |вещества.                           |
|пластмассовую бутылочку с водой,    |                                    |
|затем выливает воду. В бутылочке    |                                    |
|сначала была вода, а затем воздух.  |                                    |
|Назовите агрегатное состояние       |                                    |
|веществ, в бутылочке.               |                                    |
|Как расположены молекулы в жидком   |Молекулы жидкости колеблются около  |
|состоянии?                          |положения равновесия, не могут      |
|                                    |свободно перемещаться по всему      |
|                                    |объему вещества, но возможны        |
|                                    |переходы молекул на соседние места. |
|Как расположены молекулы в          |Газы характеризуются полной         |
|газообразном состоянии вещества?    |беспорядочностью расположения и     |
|                                    |движения молекул.                   |
|Перечислите свойства жидкостей и    |Жидкости имеют определенный объем,  |
|газов                               |но не имеют своей формы, они        |
|                                    |принимают форму сосуда, в котором   |
|                                    |находятся.                          |
|Перечислите свойства газов          |Газы не имеют постоянного объема и  |
|                                    |занимают весь объем сосуда, в       |
|                                    |котором они находятся.              |
|Как взаимодействуют молекулы        |Молекулы жидкости расположены близко|
|жидкостей?                          |друг к другу. Расстояния между      |
|                                    |каждыми двумя молекулами меньше     |
|                                    |размеров молекул, притяжение между  |
|                                    |молекулами значительное. При        |
|                                    |сближении молекул заметно           |
|                                    |проявляется отталкивание.           |
|Как взаимодействуют молекулы газов? |Молекулы  слабо притягиваются друг к|
|                                    |другу, так как расстояния между     |
|                                    |молекулами в десятки раз больше     |
|                                    |размера молекул.                    |
|Что общего в  свойствах жидкостей и |Нет общего свойства                 |
|газов?                              |                                    |
|Назовите различие  в свойствах      |Жидкости сохраняют объём, газы не   |
|жидкостей и газов.                  |сохраняют объём. Газы легко         |
|                                    |сжимаются, жидкость не сжимается.   |
| Сожмите наполненную бутылочку с    | После обсуждения и проведения опыта|
|водой, а затем пустую бутылочку.    |формулируют и  записывают вывод.    |
|Объясните результаты опыта          |Вода – жидкое состояние вещества.   |
|                                    |Жидкость не сжимается, так как при  |
|                                    |сближении молекул проявляются силы  |
|                                    |отталкивания. В пустой пластмассовой|
|                                    |бутылке находится воздух  - это     |
|                                    |газообразное состояние вещества,    |
|                                    |молекулы находятся на значительном  |
|                                    |расстоянии друг от друга. При       |
|                                    |сжатии, уменьшается расстояние между|
|                                    |молекулами, поэтому пустая бутылочка|
|                                    |легко сжимается.                    |


Презентация "Словарные слова" 1 класс УМК «СИСТЕМА ЗАНКОВА»


Презентация  "Тест «Бюджет, экономика и экология»" 3 класс


title: Конспект урока "Словосочетание. Виды словосочетаний" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: Словосочетание. Виды словосочетаний.
Тип урока: урок применения УУД и предметных ЗУНов
Цель  урока:  применение  УУД  в  условиях   решения   практических   задач,
распознавание словосочетаний и их конструирование
Планируемые результаты
Предметные
- уметь отличать словосочетание от других словоформ,  определять  главное  и
зависимое слова;
- уметь составлять схему словосочетания
Метапредметные
- уметь находить  нужную  информацию,  выделять  главное  и  второстепенное,
анализировать, преобразовывать информацию в знаково-символическую форму;
- уметь работать в группе  и  паре,  приходить  к  общему  решению,  строить
речевое высказывание
-   уметь   организовывать   собственную   деятельность,    ставить    цели,
прогнозировать результат, контролировать и корректировать свою деятельность
Личностные
- интерес к продолжению изучения темы

Ход урока
I. Мотивация  учебной деятельности
Приветствие учителя. Слайд №1
Эпиграф к уроку: «Язык неистощим  в соединении слов»  А.С.Пушкин.
-Как вы понимаете это высказывание?

II. Актуализация знаний
   1. Вступительное слово  (3мин) учителя
   2. Разделы науки о языке:
Что изучает синтаксис?
 А что изучает пунктуация?
Слайд № 2

Слайд №3
Наступила самая шумная и радос(?)ная пора  в…сна  –  это  время  пробуждения
пр..роды от долгой зимней спяч(?)ки теплые лучи со..нца  с..едают  последние
россыпи снега под дерев..ями и в поле зазвенели  в..селые  ручейки  набухшие
поч(?)ки  наполняют  воздух  упоительным  ар..матом  с  раннего   утра   лес
наполняет щебет птиц.
Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. В  тексте  определите  границы
предложений, расставьте знаки препинания.
Что у нас получилось? Прочитаем текст
На прошлом уроке  мы  с  вами  говорили,  что  предложение-основная  единица
языка. А еще какую единицу языка изучает синтаксис? (словосочетание)
Задание: выпишите из данного текста 3 любых словосочетания
Слайд № 4
Словосочетания
Радостная пора
Пробуждения природы
Зимней спячки
Веселые ручейки
Наполняют воздух
-Почему эти сочетания слов можно считать словосочетаниями?

3. Постановка учебной задачи.
    Как вы думаете, чем мы сегодня на уроке будем заниматься?
 - Какова тема нашего урока? (Словосочетание как единица синтаксиса)
Чему мы научимся на уроке? (Мы научимся опознавать словосочетания,  отличать
их от других форм и предложений, составлять схемы словосочетаний)
Что нового узнаем? (Как составить схему словосочетания)

   -Да, сегодня мы будем  говорит  о  том,  что  такое  словосочетание,  как
   строится словосочетание, о видах словосочетаний.

Слайд №5 Цели и задачи урока

4. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала
 Постановка проблемы.
Слайд № 6
Снежные                                                                 зима

Спелый                                                                 ягоды

Розы ваза
Дошли                                                                  берег

- Можно ли утверждать, что данные слова являются словосочетанием?
-Нет
-Почему?
-Слова не связаны между собой
-Что нужно сделать, чтобы данные слова стали словосочетанием?
-Изменить  окончания  некоторых  слов,  а  в  последнем  примере  употребить
предлог.
-А теперь запишите словосочетания правильно.
Проверим, что у вас получилось

Слайд№7
Снежные зимы
Спелые ягоды
Розы в вазе
Дошли  до берега

-Итак,  как  связаны  слова  в  словосочетании?  (по  смыслу)   А  как  ещё?
(грамматически)
-Как выражается смысловая связь между словами?
-С помощью вопроса от главного слова к зависимому.
-Назовите главные слова в  словосочетаниях,   поставьте  от  них  вопросы  к
зависимым.
А сейчас сделаем вывод. Что такое словосочетание?

Слайд  №  8-Словосочетания-слова,  связанные  друг  с  другом  по  смыслу  и
грамматически. А что может  являться  грамматической  связью?  (окончания  и
предлоги)
-Как строятся словосочетания?
-В них одно слово главное, а другое зависимое. От  одного  слова  к  другому
можно задать вопрос.
Слайд № 9
 -Можно ли эти выражения считать словосочетаниями?
Наступила весна
Веселые ручейки
Лес наполняется
Чем отличается словосочетание от предложения?

СЛАЙД № 10

Кудрявый                                                               дождь

Весенняя                                                             березки

Осв…щается                  по дорога
Ш…л                               солнце
Задание:  из  данных  слов  разных   столбиков   составьте   словосочетания.
Определите главное и зависимое слово. Укажите, какой  частью  речи  выражены
слова в словосочетании, составьте схему словосочетания

Слайд № 11 Проверь себя
Кудрявые березки (какие?) прилаг + существ.
Весенний дождь (какой?)  прилаг +существ.
Освещается ( чем?) солнцем  глагол + существительное
Шел по ( чему?) по дороге   глагол + существительное
Делается вывод о  том,  что  словосочетания  могут  быть  с  главным  словом
существительным и с главным словом-глаголом.

5. Работа с таблицей.
Строение словосочетаний.
Слайд № 12
-При обсуждении таблицы проводится беседа.
-На какое слово надо обратить внимание, когда  мы  делим  словосочетания  на
группы по строению? (на главное слово)
-Что должны знать о главном слове? (Какой частью речи оно выражено)
-Итак, по какому признаку делятся словосочетания на виды? ( По  тому,  какой
частью речи выражено главное слово)
-Какие виды словосочетаний по строению  можно выделить?
(Именные и глагольные)

|Именные                           |Глагольные                              |
|Главное слово-существительное     |Главное слово-глагольное                |
|Яблоневый цвет (какой?)           |Читать (что?) книгу                     |
|Прилагательное + существительное  |Глагол + существительное                |

6.  Первичная  проверка  понимания.  Применение  теоретических  положений  в
условиях выполнения упражнений

2. Работа в парах. Слайд №13
Распределите словосочетания в два столбика:

Неизвестная местность, роскошный вид, сдружился с девочкой,  бесценный  дар,
бесчестный поступок, хороший рассказчик, попросить дежурного сшибли  с  ног,
героический поступок, промокнуть под дождем.

|Именные                          |Глагольные                               |
|                                 |                                         |

1..Работа по карточкам
№1
Прочитайте текст.
С раннего утра отправляется белочка  на  поиски  корма.  Заметит  грибок  на
поляне, спрыгнет на землю, сорвёт его и  опять  на  дерево.  А  если  найдёт
вкусные орехи, положит в пустое дупло или в глубокую  щёлку  коры.  Трудится
белочка-хлопотунья  с утра до поздней ночи.
                       По Г. Скребицкому.
Как можно охарактеризовать белочку? Составьте и запишите 2-3  словосочетания
с главным словом «белочка»  Разберите одно из них.

№2.Прочитайте текст.
Выше и  выше   над  лесом  солнце.  Вышла  на  край  леса  старая  лосиха  с
длинноногим новорождённым  лосёнком.  Учится  бегать  сынок.  Спотыкаются  о
высокие кочки его длинные ноги.
         По И. Соколову-Микитову.
Как можно охарактеризовать  лосёнка?  Запишите 2-3 словосочетания с  главным
словом «лосёнок» Разберите одно из них.

№ 3
Образуйте  словосочетания,  запишите   их,   вставляя   пропущенные   буквы,
обозначая смысловую и зависимую связь между словами. ((3мин)
Прибл…жаться,  пристань;  дом,  пов…рнуть;   участвовать,ж…ри;   пор…жаться,
красота; увл..каться, спорт; ноч…, лунная;

6.  Самостоятельное,  творческое  использование  сформированных   умений   и
навыков

Слайд № 14 картинка
 Составить как можно больше словосочетаний к данной картинке  за  отведённое
время (2мин.) Побеждает тот, кто больше составит словосочетаний

7. Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников

Слайд №15
Задание: допишите предложения.
Словосочетание – это сочетание слов, связанных между собой  грамматически  и
по _________________.Грамматическая связь  между  словами  в  словосочетании
выражается  с  помощью  ____________  зависимого  слова  или   ___________От
_____________  к  зависимому  слову  ставится  вопрос.  Словосочетанием   не
является ____________ .
В  зависимости  от  того,  какой  частью  речи   выражено   главное   слово,
словосочетания бывают______________________ и __________________________.

8. Рефлексия деятельности

-Итак, вы показали свои  знания  и  умения  по  теме  урока.  Предлагаю  вам
высказать своё  мнение  о  сегодняшнем  уроке  и  составить  словосочетания,
характеризующие наш урок.

Давайте поблагодарим друг друга за урок.
Выборочное выставление оценок.
9. Домашнее задание:  дифференцированное.