extracted_text:
          МБОУ «Комсомольская средняя общеобразовательная школа №3»

                                   Доклад

           Нормативно-правовая база реализации ФГОС по технологии

                              (МО учителей ХЭЦ)

    Подготовила: учитель высшей категории Пиксайкина Е.Н

    Изучение технологии на базовом уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:
  • освоение знаний о составляющих технологической культуры, научной
    организации производства и труда, методах творческой деятельности,
    снижении негативных последствий производственной деятельности на
    окружающую среду и здоровье человека, путях получения профессии и
    построения профессиональной карьеры;
  • овладение умениями рациональной организации трудовой деятельности,
    проектирования и изготовления личностно или общественно значимых
    объектов труда с учетом эстетических и экологических требований;
    сопоставления профессиональных планов с состоянием здоровья,
    образовательным потенциалом, личностными особенностями;
  • развитие технического мышления, пространственного воображения,
    способности к самостоятельному поиску и использованию информации для
    решения практических задач в сфере технологической деятельности, к
    анализу трудового процесса в ходе проектирования материальных объектов
    или услуг; к деловому сотрудничеству в процессе коллективной
    деятельности;
  • воспитание ответственного отношения к труду и результатам труда;
    формирование представления о технологии как части общечеловеческой
    культуры, ее роли в общественном развитии;
  • подготовка к самостоятельной деятельности на рынке труда, товаров и
    услуг и готовности к продолжению обучения в системе непрерывного
    профессионального образования.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

    Учебный процесс на занятиях по технологии строится на основе изучения
организации производства товаров или услуг в процессе технологической
подготовки в выбранной школьником сфере деятельности и ориентирован на
профессиональное самоопределение учащихся.

    ПРОИЗВОДСТВО, ТРУД И ТЕХНОЛОГИИ
    Технология как часть общечеловеческой культуры. Влияние технологий на
общественное развитие. Взаимосвязь и взаимообусловленность технологий,
организации производства и характера труда[1].
    Представление об организации производства: сферы производства, отрасли,
объединения, комплексы и предприятия. Составляющие современного
производства. Разделение и кооперация труда. Нормирование труда; нормы
производства и тарификация; нормативы, системы и формы оплаты труда.
Требования к квалификации специалистов различных профессий. Единый тарифно-
квали-фикационный справочник работ и профессий (ЕТКС).
    Выявление способов снижения негативного влияния производства на
окружающую среду: применение экологически чистых и безотходных технологий;
утилизация отходов; рациональное размещение производства.
    Овладение основами культуры труда: научная организация труда; трудовая
и технологическая дисциплина; безопасность труда и средства ее обеспечения;
эстетика труда; этика взаимоотношений в трудовом коллективе; формы
творчества в труде.
    Взаимозависимость рынка товаров и услуг, технологий производства,
уровня развития науки и техники: научные открытия и новые направления в
технологиях созидательной деятельности; введение в производство новых
продуктов, современных технологий.

    Технология проектирования и создания
    материальных объектов или услуг
    Выдвижение идеи продукта труда товаропроизводителем и анализ
востребованности объекта потенциальными потребителями на основе
потребительских качеств. Моделирование функциональных, эргономических и
эстетических качеств объекта труда. Выбор технологий, средств и способов
реализации проекта.
    Планирование проектной деятельности. Выбор путей и способов реализации
проектируемого материального объекта или услуги.
    Поиск источников информации для выполнения проекта с использованием
ЭВМ. Применение основных методов творческого решения практических задач для
создания продуктов труда. Документальное представление проектируемого
продукта труда с использованием ЭВМ. Выбор способов защиты интеллектуальной
собственности.
    Организация рабочих мест и технологического процесса создания продукта
труда. Выполнение операций по созданию продукта труда. Контроль
промежуточных этапов деятельности.
    Оценка качества материального объекта или услуги, технологического
процесса и результатов проектной деятельности. Оформление и презентация
проекта и результатов труда.
    Учебный проект по технологии проектирования и создания материальных
объектов и услуг.

    ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
    И КАРЬЕРА
    Изучение рынка труда и профессий: конъюнктура рынка труда и профессий,
спрос и предложения работодателей на различные виды профессионального
труда, средства получения информации о рынке труда и путях
профессионального образования.
    Виды и формы получения профессионального образования. Региональный
рынок образовательных услуг. Центры профконсультационной помощи. Поиск
источников информации о рынке образовательных услуг. Планирование путей
получения образования, профессионального и служебного роста. Возможности
квалификационного и служебного роста. Характер профессионального
образования и профессиональная мобильность.
    Сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья,
образовательным потенциалом, личностными особенностями. Подготовка резюме и
формы самопрезентации для получения профессионального образования или
трудоустройства.
    Выполнение проекта по уточнению профессиональных намерений.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

    В результате изучения технологии на базовом уровне ученик должен

    знать/понимать
  • влияние технологий на общественное развитие;
  • составляющие современного производства товаров или услуг;
  • способы снижения негативного влияния производства на окружающую среду:
  • способы организации труда, индивидуальной и коллективной работы;
  • основные этапы проектной деятельности;
  • источники получения информации о путях получения профессионального
    образования и трудоустройства;

    уметь
  • оценивать потребительские качества товаров и услуг;
  • изучать потребности потенциальных покупателей на рынке товаров и услуг;
  • составлять планы деятельности по изготовлению и реализации продукта
    труда;
  • использовать методы решения творческих задач в технологической
    деятельности;
  • проектировать материальный объект или услугу; оформлять процесс и
    результаты проектной деятельности;
  • организовывать рабочие места; выбирать средства и методы реализации
    проекта;
  • выполнять изученные технологические операции;
  • планировать возможное продвижение материального объекта или услуги на
    рынке товаров и услуг;
  • уточнять и корректировать профессиональные намерения;

    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
    и повседневной жизни для:
  • проектирования материальных объектов или услуг; повышения эффективности
    своей практической деятельности; организации трудовой деятельности при
    коллективной форме труда;
  • решения практических задач в выбранном направлении технологической
    подготовки;
  • самостоятельного анализа рынка образовательных услуг и профессиональной
    деятельности.
  • рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг;
  • составления резюме и проведения самопрезентации.
Основной формой организации обучения образовательной области «Технология»
является урок. Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный
определенными временными рамками этап учебно-воспитательного процесса. В
нем представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса:
цели, содержание, средства, методы, организация. Качество урока зависит от
правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального
сочетания. Строя урок, необходимо определить не только то, какие знания
должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке.
Ни один урок не может решить всех задач обучения. Он является частью темы,
курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать, какое место он занимает в
системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть
логической единицей темы, раздела, курса.
Урок - это тяжелая работа, когда в течение 40 мин от вас требуется
концентрация воли и внимания. Но именно в эти минуты учитель в самой полной
мере реализует себя. Урок дает ощущение полезности профессиональной
деятельности, и учитель проявляет свое стремление к творчеству и
самостоятельности. Педагог академик М.Н. Скаткин отмечал, что урок – это
творимое учителем “педагогическое произведение”.
Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области
педагогики, психологии и передового опыта обеспечивает высокий уровень
преподавания. Нужно также учитывать личный опыт, индивидуальные качества
учителя, состав класса и особенности текущего учебного материала. Ведь
подготовка к уроку – не только наука, но и искусство, требующее от учителя
вдохновения, порыва, творчества.
А помните ли вы основные требования к организации современного урока?
Предположим, к вам на урок пришел завуч. Он может обратить внимание на:
• цели урока;
• структуру и организацию урока;
• содержание урока;
• методику проведения урока;
• работу и поведение учащихся на уроке;
• домашнее задание, полученное учащимися.
Как же подготовиться к уроку, соответствующему современным требованиям?
Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса, а поскольку это
еще и педагогическое произведение, его содержание должно быть законченным,
с внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания
деятельности учителя и учащихся.
Возможные подходы к уроку:
• личностно ориентированный;
• деятельностный;
• системный;
• инновационны-творческий.
При оценке урока учитываются:
• требования обязательного минимума содержания образования;
• самооценка возможностей учителя;
• диагностика индивидуальных возможностей и потребностей ученика.
Уроки по технологии требуют специальной их подготовки с точки зрения
создания безопасных условий для работы учащихся. Это непременное условие –
любые инструменты и оборудование могут стать источником травматизма из-за
неумелого использования их школьниками. Само построение занятий по
технологии, предполагая значительную долю самостоятельности учащихся,
требует от преподавателя усиления контроля за всем, что происходит в
классе, своевременного предотвращения возможной травмы и типичных ошибок в
выполнении заданий.
Вместе с тем к каждому уроку предъявляются следующие требования:
• Соответствие учебного материала урока учебной программе.
• Четкость дидактической цели.
От определения целей урока зависит его организация, объем содержания, выбор
методов и средств обучения и воспитания учащихся. Обычно в процессе одного
урока решается несколько дидактических задач, их решение и является целью
занятия. Одна из этих задач может быть доминирующей и может влиять на ход
урока.
• Единство образовательных, воспитательных, развивающих целей урока.
Обучая, воспитывая и развивая школьников, учитель технологии должен
осуществлять индивидуальный подход к каждому из них. Планируя урок,
преподаватель должен определить главные воспитательные задачи, заранее
предвидеть эмоциональное восприятие учебного материала, предусматривать
индивидуальный подход в решении воспитательных задач.
• Правильный подбор учебного материала.
Учитывая материальную базу кабинета, опыт учащихся и опыт самого учителя и
исходя из целей и задач, возрастных особенностей учащихся, отбирают учебный
и наглядный материал. Выбирая объекты труда, учитель должен учитывать
уровень сложности который предстоит преодолеть учащимся при его
изготовлении.
В основу подбора материала, как и в основу всего учебного процесса, должен
быть положен принцип «от простого к сложному». Это учитывается при
планировании уроков, при организации изучения школьниками тем и разделов
учебной программы.
Целесообразный подбор методов обучения. К использованию методов обучения
предъявляются два обязательных требования: они должны способствовать
активности учащихся в учебном процессе и обеспечивать глубокое понимание
ими изучаемого материала. Поскольку основным этапом занятия в учебных
мастерских является самостоятельная практическая работа учащихся, выбор
методов и средств обучения всецело подчиняется цели успешного ее
проведения. Учитель должен ознакомить школьников с практической работой,
настроить их на определение последовательности выполнения трудовых
операций, помочь выбрать знания, необходимые для ее выполнения,
контролировать формирование у ребят новых умений и навыков.
• Использование различных организационных форм работы учащихся на уроке.
Организация работы в мастерских, должна с одной стороны, давать учащимся
отчетливое представление об организации труда на современных промышленных
предприятиях, а с другой – способствовать усвоению школьниками знаний,
формированию у них трудовых умений и навыков.
• Организационная четкость урока.
Каждый урок должен быть четко организован и методически продуман.
Проектируя этапы урока, учитель распределяет время для своевременного
начала и окончания урока, организации интеллектуальной и практической
деятельности учащихся, определяет время динамической паузы, контроля и
оценки деятельности.
Для обеспечения четкой организации урока следует при планировании
предусматривать необходимость правильной организации труда школьников,
заботиться о полной оснащенности учебной мастерской образцами наглядных
пособий, необходимыми инструментами и приспособлениями, исправным
оборудованием.
На каждом этапе урока деятельность детей должна быть оценена. С учетом
выявленных недостатков необходимо вовремя организовать коррекцию ошибочных
движений и действий.
• Изложение учебного материала на уровне современных достижений науки,
техники и технологии.
• Соблюдение правил безопасности в работе учащихся.
Соблюдение правил безопасности труда входит в число основных требований к
уроку. Учитель, во-первых, требует от учащихся соблюдение этих правил и, во-
 вторых, устраняет все факторы, которые могут привести к нарушению, следит
за исправностью оборудования и приспособлений.
Эффективность проведения урока технологии во многом зависит от его
подготовки. По каждой теме учитель должен уметь подбирать не только
учебный, но и дополнительный учебный материал. Перед тем как приступать к
изучению тем нового модуля, учитель должен проверить наличие технических
средств обучения (ТСО), лабораторного оборудования, предметов труда, орудий
труда и образца изделия, всех необходимых материалов, проверить исправность
всех инструментов и приспособлений, изучить правила безопасной работы,
санитарные требования к проведению уроков технологии. Непосредственно перед
уроком учитель подготавливает доску, проветривает класс.
Структура урока может быть такова:
1. Тема урока.
2. Цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная.
3. Задачи урока: организация взаимодействия; усвоение знаний, умений,
навыков; развитие способностей, опыта творческой деятельности, общения и
др.
4. Содержание урока: активизация познавательной деятельности, использование
умений учащихся действовать по образцу; развитие творческой активности;
формирование личностных ориентаций и т. п.
Формы:
• объяснение нового материала;
• семинар;
• лекция;
• лабораторно - практическое занятие и т. д.
Методы:
• словесные;
• наглядные;
• практические;
• репродуктивные;
• эвристические;
• проблемно-поисковые;
• исследовательские и др.
Средства:
• оборудование для проведения эксперимента;
• дидактический материал;
• карты, схемы, таблицы, оборудование для лабораторных работ;
• компьютер и т. п.
5. Контроль качества знаний и их корректировка.
• Устный контроль: беседа, объяснение; чтение текста, карты, схемы.
• Зачет и устный экзамен – наиболее активная и обстоятельная проверка
знаний.
• Письменный контроль: контрольная работа, изложение, диктант, реферат,
выполнение практических работ, дидактические тесты.
6. Самоанализ урока и постановка новых целей.
• Общая структура урока.
• Реализация основной дидактической цели урока.
• Развитие учащихся в процессе обучения.
• Воспитание в процессе урока.
• Соблюдение основных принципов дидактики.
• Выбор методов обучения.
• Работа учителя на уроке.
• Работа учеников на уроке.
Соблюдая основные требования к уроку, учитель проводит его, используя свои
творческие способности, свой методический почерк, зависящий как от
характера класса, так и от индивидуальных черт учащихся.
Типы уроков технологии.
Уроки технологии можно классифицировать по дидактическим целям и задачам
(урок приобретения новых знаний, контрольно-проверочный урок, урок
закрепления изученного, комбинированный урок); по преобладающим методам,
используемым в трудовом обучении (урок-беседа, урок-экскурсия, кино урок,
практический урок); по содержанию (урок по обработке ткани, по обработке
бумаги, по обработке различных материалов, техническому моделированию и
т.д.)
Каждый урок проводится по заранее продуманному плану. Совокупность
элементов, входящих в урок и расположенных в определенной
последовательности и взаимосвязи называют структурой урока.
Структура урока-беседы и урока-экскурсии строится на основе изучения
материаловедения, процессов производства, электрических явлений и др. Такие
уроки дают наиболее полное представление об изучаемых процессах и
явлениях.
Теоретические уроки обычно применяются как вводные при переходе к изучению
новой темы или новой технологии. На этих уроках значительная часть времени
отводится технологическому компоненту деятельности.
Уроки закрепления изученных теоретических знаний или освоенных практических
умений строятся так, чтобы у учеников была возможность реализовать свои
возможности в практическом (исполнительском) компоненте деятельности.
На комбинированных уроках время на организационный и исполнительский
компоненты деятельности распределяются примерно поровну. На таких уроках
организуются наблюдения, опытническая работа, даются новые сведения,
углубляется ранее изученный материал, осуществляется организация
практической работы, ведется освоение навыков проектирования и др.,
предоставляется возможность проверить технологические и трудовые умения.
Практические уроки чаще всего организуются на природе или в процессе
освоения навыков по самообслуживанию или ведению домашнего хозяйства. На
организацию деятельности детей на таких уроках отводится незначительная
часть времени. Инструктаж перед началом работы проводится в форме
совместного обсуждения учителя и учащихся предстоящей деятельности.
С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации
обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся,
физического эксперимента. Эффективность нетрадиционных форм обучения и
развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к
жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия,
ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.
На контрольно-проверочных уроках учитель организует деятельность детей по
проверке знаний или практических умений. Организационная часть урока, в
данном случае, отводится на проведение четкого инструктажа и требований
дизайн-спецификации – детального перечня критериев к выполняемым действиям,
операциям, деталям или объекту труда.
Разрабатывая структуру урока, учителю необходимо продумать форму
организации деятельности детей.
На уроках технологии используют как индивидуальную, так же групповую и
коллективную формы организации детского труда. Для проведения опытов и
наблюдений на уроках наиболее приемлема работа в парах. Групповая форма
организации детского труда чаще используется при организации выставок, в
оформительских работах, в деятельности организованной по типу соревнования,
в проектировании. Фронтальная форма организации деятельности применяется
чаще в организации уборки территории, помещений, в процессе изучения нового
материала и др. ...
Знание многообразия методов и приемов ведения уроков помогают учителю
трудового обучения применять их в правильном взаимосочетании, с учетом
конкретных задач обучения, условий его проведения и индивидуальных
особенностей школьников. Хочется остановиться на некоторых из них. Наиболее
приемлемым считаю метод инструктажа.
Инструктаж – это объяснение, при помощи которого указываются пути, средства
и методы формирования навыков и умений применения знаний для выполнения
трудового задания.
Ценность устного инструктажа заключается во-первых, в его краткости, а во-
вторых, в насыщенности его определенным содержанием, которое раскрывало бы
перед учащимися сущность приемов работы, операций и новых технологических
процессов и указывало бы наиболее рациональные трудовые приемы и способы
выполнения трудовых заданий.
В методике трудовой подготовки школьников выделяются устный (вводный,
текущий, заключительный) и письменный инструктажи.
Вводный инструктаж на уроке трудового обучения предназначается для
демонстрации учителем конкретных трудовых приемов для всей группы
школьников. Поэтому рабочее место учителя должно быть на возвышении,
оснащено экраном, необходимым оборудованием, классной доской, стеллажами
для наглядных пособий.
Лично показывая приемы работы, учитель требует от учащихся строгого
выполнения всех технических требований, предъявляемых к изделиям,
соблюдения правил техники безопасности, объясняет, как надо пользоваться
чертежами и технической документацией, приучает связывать практическую
работу с теоретическими знаниями, указывает на наиболее часто встречающиеся
ошибки и предупреждает их появление.
Во всех случаях, проводя вводный инструктаж, учитель должен стремиться
создавать проблемные ситуации, побуждающие учащихся к творческому мышлению
и активным практическим действиям.
Одна из задач вводного инструктажа проверка того, достаточны ли знания
школьников для выполнения практических упражнений. Если обнаруживается
недостаточно этих знаний, то в ходе инструктажа пробел ликвидируется.
Вводный инструктаж, даже проведенный наилучшим образом, еще не гарантирует
правильного выполнения школьниками трудового задания. Поэтому за вводным
инструктажем обычно следует текущий инструктаж.
Текущий инструктаж дается в индивидуальном порядке непосредственно на
рабочем месте школьника и позволяет проанализировать недостатки и упущения
в выполнении учащимися трудовых приемов, организации рабочего места и т.п.
Текущий инструктаж проводится обычно во время обхода рабочих мест. Наблюдая
за работой школьников, учитель при необходимости тут же дает дополнительные
объяснения, показывает приемы работы, корректирует действия школьников,
побуждает их к самостоятельным действиям, предупреждает или исправляет
допускаемые ими ошибки.
Перед окончанием урока учитель должен проверить работу каждого школьника,
установить процент выполнения или нормы выработки и дать оценку его работы.
К анализу выполненных работ привлекаются сами школьники, что повышает их
ответственность и самостоятельность.
Затем учитель приступает к заключительному инструктажу. Материалом для
заключительного инструктажа служат и наблюдения за выполнением школьниками
различных трудовых заданий в течение всего урока (это самое главное). Если
кто-нибудь из школьников нарушал правила техники безопасности, то об этом
сообщается всей группе.
Учитель отмечает, насколько школьники продвинулись вперед в приобретении
навыков и умений.
Процесс обучения технологии предлагается строить, используя метод проектов.
В наши дни именно проекты стали неотъемлемой частью школьной программы по
технологии.
Формирование проектной деятельности учащихся даст школьникам дополнительный
шанс исследовать, придумывать, по-новому решать проблему, создавать
изделие, испытывать его и оценивать в реальных условиях.
Метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности ученика,
всех сфер его личности, обеспечивает субъектность ученика в образовательном
процессе, следовательно, проектное обучение может рассматриваться как
средство активизации творческой и познавательной деятельности учащихся,
средство повышения качества образовательного процесса.
Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения
в процесс самообучения, позволяет каждому ученику почувствовать свою
компетентность в изучаемых в жизненно необходимых, важных вопросах.
Невозможно вести уроки без использования мультимедийного комплекса,
компьютера. Компьютер, как ни одно другое средство обучения, создает
условия для реализации нового в дидактике принципа интегративности. Сегодня
выявлено шесть основных отличительных особенностей компьютера как средства
обучения в комплексном его использовании с программными средствами
различного назначения на уроках технологии.
1. Возможность работы учащихся с компьютерной техникой в режиме диалога.
Наличие обратной связи позволяет в некоторых случаях передать отдельные
функции педагога машине и обеспечить необходимый объем внимания для каждого
учащегося, что особенно важно в условиях дефицита учебного времени.
2. Возможность организации полноценной индивидуальной работы учащихся на
качественно новом уровне. Использование компьютера позволяет намного полнее
учитывать в учебном процессе возможности каждого ученика, предлагая
посильные темпы работы и обеспечивая необходимую коррекцию результатов.
3. Возможность моделирования объектов на основе динамики изображения и
высокой степени наглядности. Работая с компьютером, учащийся может увидеть,
а затем и проанализировать те или иные процессы или явления, которые стали
следствием принятых им решений. Например, первоначально неправильно
выбранный масштаб поделки, неудачное цветовое сочетание, неверная
последовательность действий при выполнении практической работы и т. д.
4. Автоматизация рутинных операций и связанная с этим экономия времени.
Существует немало трудоемких информационно-поисковых, вычислительных и
других подобных операций, которые поможет выполнить компьютер при наличии
соответствующего программного обеспечения и умелом его использовании
5. Доступ к большому объему информации, представленному в занимательном
виде за счет средств мультимедиа. Электронные книги, мультимедийные
энциклопедии открывают доступ учащимся к большому объему новой информации,
которая в традиционном виде (на бумажной основе) прктически не реализуема.
6. Универсальность компьютерной техники как средства обучения с широкими
демонстрационными возможностями. Используя компьютер и средства
мультимедиа, можно многократно демонстрировать приемы выполнения
технологических операций, их последовательность, проследить процесс
изменения объекта, построить чертеж и т.д.
Мир не стоит на месте. Его прогрессивное развитие происходит на основе
освоения и накапливания опыта поколений и это помогает восходить на более
высокие уровни не только обучения и воспитания учащихся, но и
самообразования.

-----------------------


title: Урок литературы в 11 классе "Сочинение по блоку «Время». «Человек и время в русской литературе»"

extracted_text:
Урок литературы  в 11 классе
«Подготовка к экзаменационному сочинению по литературе.
Сочинение по блоку «Время». «Человек и время в русской литературе»
Подмогильная Любовь Павловна
Учитель  русского языка и литературы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №34 г. Новошахтинска Ростовской области

 Рекомендации к использованию:
материалы урока помогут учащимся овладеть техникой написания  итогового экзаменационного  (декабрьского)  сочинения по литературе по  одному из направлений  2015 года -«ВРЕМЯ».

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Предмет  литература
Урок № 12
Тема урока: Подготовка к экзаменационному сочинению по литературе. Сочинение по блоку «Время». «Человек и время в русской литературе»
Тип урока:  Урок развития речи
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к отбору материала по заданной теме и написанию сочинения.
Образовательная цель: подготовка к итоговой аттестации по литературе, расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов.
Формирование УУД:
Личностные действия: совершенствование речи, нравственно-этическая ориентация в потоке литературных произведений.
Регулятивные действия: умение ставить цель, планировать свою деятельность, прогнозировать результат, выполнять  контроль, коррекцию, давать оценку своей работе.
Познавательные действия: строить высказывание по предложенным литературным блокам.
Коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Методы: по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, частично-поисковый;
по степени активности учащихся: продуктивные, творческие;
по источнику знаний: словесные, практические, наглядные, использование электронного носителя;
стимулирования и мотивации: познавательные, социальные, эмоциональные;
интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации материала;
контроля и самоконтроля: устный, письменный,
по организации деятельности: индивидуальные, групповые, фронтальные.
Оборудование: ПК, проектор, подборка произведений по данной тематике.


extracted_text:
Темы исследовательских работ по английскому языку
The day I was born!
«What is hot with the young generation?» «Что популярно среди молодежи?»
«Золотой век» в Британской истории.
Nickname как особая разновидность современных антропонимов.
Secrets of Global Communication (Секреты глобального общения).
Аббревиатура как лингвистическая особенность on-line общения
Аббревиация в e-mail и on-line игр.
Аббревиация в английском компьютерном сленге.
Альфред Великий и его вклад в развитие английского языка.
Американский английский - новые тенденции.
Американцы и русские глазами друг друга.
Анализ заголовков печатных СМИ.
Английский язык – урок в моем расписании.
Английская лексика, связанная с церковью и религией.
Английские и русские поговорки и пословицы - сходство в различии.
Английские и русские пословицы и поговорки, трудности их перевода.
Английские надписи на одежде как экстралингвистический фактор, влияющий на культуру подростков.
Английские свадебные традиции.
Английские элементы в названиях телевизионных и радиопередач.
Английский и русский - настолько ли они разные?
Английский как глобальный язык общения.
Английский календарь. Что могут рассказать названия месяцев и дней недели.
Английский язык как отражение истории и самобытности английского народа.
Англицизмы в русском языке.
Англоязычные заимствования в современной публицистике.
Англоязычные заимствования в современном русском языке.
Англоязычные заимствования в современном украинском языке.
Англоязычные слоганы в российских СМИ.
Биография и творчество А. Милна.
Биография и творчество Вильяма Шекспира.
Биография и творчество Люиса Кэррола.
Буквы английского алфавита. Их частная жизнь и жизнь в коллективе.
Влияние британской культуры на российское общество.
Влияние группы "Битлз" на музыку 20 века.
Влияние системы образования англоязычных стран на систему образования в России.
Влияние системы образования англоязычных стран на систему образования в России.
Влияние творчества Дж. Байрона на русскую классическую литературу.
Где живут слова? Мой любимый словарь.
Глобализация английского языка и его влияние на русский язык.
Женщины-монархи в Британской истории.
Животные в английских пословицах и поговорках и их русские эквиваленты.
Загадки Стоунхенджа
Заимствование слов в английском языке как способ пополнения словаря.
Империя Макдоналдс и мы.

Интерпретация лексической единицы «вдохновение» в русском и английском языках.
Использование английского языка в Интернет-общении русскоговорящих и пути его адаптации.
Истории о Винни-Пухе А. Милна в переводе Б. Заходера – особенности перевода шуток.
Исторические связи России и Великобритании.
История английского чая.
История английской лексики, называющей растения.
История английской лексики, связанной с монархией.
История Британии в архитектуре.
История развития Тауэра и Петропавловской крепости.
История развития числительных в английском языке.
История самых известных песен России и Британии (например, "В лесу родилась ёлочка" и "Happy Birthday").
История славянских заимствований в английском языке.
История способов представления пассивного действия в английском языке.
История формирования степеней сравнения английских имен прилагательных.
Как Hefalump стал Слонопотамом, а Mr. Owl стал тетушкой Совой (по мотивам перевода Б. Заходера историй о Винни-Пухе).
Категория числа имени существительного в английском и русском языках.
Концепт "Время" в английском языке".
Культурная карта Великобритании.
Лимерик как жанр английской поэзии.
Лингвистический аспект языка афроамериканцев.
Лингвостилистический анализ текстов современных русских и английских песен.
Международный институт защиты прав ребенка.
Могу ли я стать английской королевой?
Мода в Великобритании: вчера и сегодня.
Мой карманный разговорник.
Молодежная культура Эмо-кидз в России и Британии.
Начальная школа в Британии.
Некоторые аспекты Британской семейной жизни
Новейшие англицизмы в современном русском языке.
О чем говорят надписи на одежде учащихся нашей школы.
Одежда: мода и традиция.
Омонимы в английском языке и их специфические черты.
Онлайн-переводчики как средство обучения английскому языку.
Описательная характеристика образа женщин в пословицах и афоризмах русского и английского языков.
Орфоэпические нормы в истории английского языка.
Особенности английского сленга в Австралии и Канаде.
Особенности интонации английской речи и литературного перевода на материале лимериков.
Особенности перевода рассказов А.П. Чехова на английский язык.
Особенности словообразования исконно британских фамилий и имён
Осторожно! Говорящая одежда. (Анализ надписей на футболках).
Отличительные особенности домов в Британии.
Отражение культуры английского народа в пословицах и поговорках.
Отражение традиций на уровне фразеологии в английском языке.
Отрицательные предложения в истории английского языка.
Отношение британцев к родному языку.
Отражение стереотипов в сказке Джона Толкина «Хоббит»
Политическая корректность как языковое явление в США.
Почему англичане дарят подарки на Рождество, а мы на Новый год?
Права ребёнка в России и Великобритании.
Пресса - зеркало мира. Разные бывают зеркала.
Приключения Дороти в стране Оз и Элли в стране Чудес.
Приметы и суеверия Великобритании и России.
Притяжательный падеж в истории английского языка.
Проблема синонимов при переводе.
Проблемы молодёжи и пути их решения.
Происхождение английской лексики, называющей животных.
Пути изучения английского языка с помощью Интернет.
Различия между Британским и американским вариантами английского языка.
Различия в изображении женщин в русских и английских пословицах
Речевой портрет DONKEY в мультфильме «Шрек».
Роль английского языка в современном мире.
Роль династии Плантагенетов в истории Англии.
Русские заимствования в английском языке.
Русские названия на карте мира
Самые известные изобретения британцев.
Сентиментализм как направление в английской и русской литературе.
Синтактико-семантический анализ составляющих сложносоставных слов в английском языке.
Современный Британский сленг.
Современный взгляд на творчество Уильяма Блейка.
Способы образования английских сокращений в интернет-переписке. (Анализ реплик в чатах)
Способы перевода спортивной терминологии в английском языке.
Способы словообразования имен прилагательных в английском языке.
Сравнительная характеристика английского речевого жанра ''Jokes" и русского анекдота.
Сравнительная характеристика двух вариантов английского языка: британского и американского.
Сравнительная характеристика праздников в США и Великобритании.
Сравнительно-сопоставительная характеристика английских и русских фамилий.
Средства массовой информации в Великобритании и США.
Страноведческий справочник Великобритании для школьников 5-6 классов.
Структура русских народных сказок и особенности их перевода на английский язык.
Сферы функционирования английских заимствований в русском языке.
Такой разный английский.
Топонимика. Происхождение географических названий в разных регионах Великобритании.
Традиции и обычаи Шотландии и Уэльса. Сравнительные характеристики.
Традиции питания в Великобритании и США.
Удивительный мир сонетов У. Шекспира.
Формы обращения в английском языке.
Хэллоуин и праздник Ивана Купалы. Сходства и отличия
Хип-хоп культура и ее влияние на молодежный сленг.
Великобритания: символы, имена, открытия.
Читаем "Гарри Поттера".
Что могут рассказать банкноты о своем народе.
Шекспир - кто он? Трудности перевода поэтических произведений.
Шотландия Роберта Бариса.
Эволюция образа вампира в англо-американской литературе
Экологический контекст романа Германа Мелвилла «Моби Дик».
Является ли группа «Битлз» самой популярной британской группой в наши дни.
Язык как средство хранения культурно-исторической информации в истории британского костюма.

Этапы исследовательской работы
Для правильного оформления исследовательской работы необходимо соблюдать этапы исследовательской работы учащихся.
Мы предлагаем воспользоваться нашим видением этапов исследовательского проекта при написании исследовательского проекта в школе.
І этап. Подготовка к исследовательской работе (проекту)
1. Найди проблему – то, что на твой взгляд хочешь изучить и исследовать.
2. Назови свое исследование, т.е. определи тему исследовательской работы;
3. Опиши актуальность исследовательской работы, т.е. обоснуй выбор именно этой темы работы;
4. Сформулируй цель исследовательской работы и поэтапно распиши задачи исследовательской работы;
5. Выбери оптимальный вариант решения проблемы;
6. Составь вместе с учителем план работы для реализации своего исследовательского проекта.
ІІ этап. Планирование исследовательской работы
1. Определись, где планируешь искать и найти информацию;
2. Определись со способами сбора и анализа информации, т.е. каким образом, в какой форме и кто будет собирать, выбирать и анализировать информацию;
3. Выбери способ представления результатов работы, т.е. в какой форме будет твой отчет (текстовое описание работы, присутствие диаграмм, презентации, фотографий процесса исследования или эксперимента, аудио- или видео-записи наблюдений, опытов, этапов эксперимента и конечного результата);
4. Установи критерии оценки (как будешь оценивать) хода эксперимента, исследования, полученного результата исследовательской работы (исследовательского проекта);
5. Распредели задачи и обязанности между учащимися в группе, если это групповой проект.

ІІІ этап. Исследование (процесс исследования, эксперимента)
1. Собери необходимую информацию для проведения исследования, при необходимости, проведи расчеты, замеры, подбери качественный и безопасный материал и инструменты для эксперимента и т.д.
2. Проведи то, что запланировал: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты, опыты, необходимую работу.
ІV этап. Выводы
1. Проведи анализ полученной в ходе исследовательской работы информации;
2. Дай экономико-экологическое обоснование (затратно, экономически выгодно, экологично ли выполнение твоей исследовательской работы);
3. Сформулируй выводы (добился ли того, что ставил в цели и задачах).
V этап. Отчет и защита работы
1. Оформи и подготовь представление результатов своей работы:
защиту в виде устного отчета, устный отчета с демонстрацией, письменного отчета и краткой устной защиты с презентацией;
2. Проведи защиту своей исследовательской работы (проекта) и прими участие в возможном обсуждении, давай четкие ответы на возникшие вопроссы.
VІ этап. Оценка процесса и результатов работы
1. Поучаствуй в оценке исследовательской работы путем коллективного обсуждения и самооценки.

Требования к оформлению исследовательской работы
В данном разделе мы рассмотрим существующие требования к оформлению исследовательской работы учащихся. Также, мы определим правила оформления исследовательской работышкольников любых классов, приведем пример и образец оформления исследовательских работ.
Параметры страниц исследовательской работы
Исследовательская работа оформляется на листах формата А4 с одной стороны.
Выставляются поля:
левое поле - 20 мм
правое - 10 мм
верхнее - 15 мм
нижнее - 15 мм
Текст работы набирают шрифтом Times New Roman.
Размер шрифта 14.
Междустрочный интервал – 1,5 (полуторный).
Выравнивание текста на странице - по ширине.
Обязательны абзацные отступы с величиной на усмотрение автора. Текст исследовательского проекта должен быть хорошо читаемым и правильно оформленным.
Титульный лист исследовательской работы
Написание и оформление исследовательской работы учащихся начинается с оформления титульного листа. В зависимости от рекомендаций министерства образования вашей страны, области титульный лист имеет свои отличия. Мы предоставляем примерное оформление титульного листа исследовательской работы которое можно использовать с обязательным внесением изменений согласно рекомендациям учителя.
Нумерация страниц исследовательского проекта
В конце страницы исследовательской работы следует пронумеровать.
На первой странице номер не ставится, нумерация ставится и продолжается со второй страницы. Располагается номер страницы внизу по центру.
Не допускается использование в оформлении исследовательской работы рамок, анимации и других элементов для украшения.
Заголовки в исследовательской работе
Заголовок раздела печатается полужирным шрифтом, с заглавной буквы и без точки в конце. Переносить слова в заголовках не допускается. Между текстом и заголовком делается отступ в 2 интервала.
Каждая глава исследовательской работы оформляется с новой страницы. Главы нумеруются арабскими цифрами(1., 2., ...). В нумерации параграфа идет номер главы, точка, номер параграфа (например, 1.1., 1.2., 1.3. и т.д.). Если параграфы содержат пункты, то пункты нумеруют тремя цифрами через точку, например, 1.1.1., 1.1.2., и т.д., где первая цифра - номер главы, вторая - номер параграфа, третья - номер пункта.
Сокращения и формулы в оформлении исследовательской работы
В тексте не используют часто сокращения кроме общепринятых (Д.И. Алексеев Словарь сокращений русского языка – М., 1977).
При упоминании в тексте исследовательского проекта фамилий известных людей (авторы, ученые, исследователи, изобретатели и т.п.), их инициалы пишутся в начале фамилии.
Если используете в тексте формулы, давайте пояснение используемым символам (например: А+В=С, где А - количество конфет у Маши, В - конфет у Даши, С - конфет всего).
Оформление приложений проекта
Рисунки и фотографии, графики и диаграммы, чертежи и таблицы должны быть расположены и оформлены в конце описания исследовательского проекта после Списка используемой литературы на отдельных страницах в приложениях (например: Приложение 1, Приложение 2, ...). На этих страницах надпись Приложение 1 располагается в правом верхнем углу.
Рисунки, фотографии, графики, диаграммы, чертежи и таблицы
Рисунки в приложениях нумеруются и подписываются.
Их название помещают под рисунком (например: Рис. 1. Кормушка для синиц, Фото 1. Лес зимой, График 1. Изменение параметра продаж, Диаграмма 1. Динамика роста пшеницы.
Таблицы в приложениях также пронумерованы и озаглавлены. В таблицах для строк текста применяется одинарный интервал. Нумерацию и название располагают под таблицей (Таблица 1. Успеваемость учащихся школы).
При оформлении исследовательской работы в конце предложения в котором ссылаются на приложение пишут (Приложение 1).
Обязательным условием должно быть наличие самого приложения в конце исследовательской работы.

Введение исследовательской работы
Рассмотрим самый ответственный раздел исследовательской работы - Введение в исследовательскую работу и приведем пример введения исследовательской работы.
В главе "Введение" необходимо сжато представить основные идеи исследовательской работы!
Введение - первый раздел проекта, располагается на третьем листе после Содержания исследовательской работы. В нем раскрывается актуальность темы, цель и задачи проекта, объект исследования и гипотеза, которая формулируется при наличии практической части в исследовательской работе.
Обоснование актуальности исследовательской работы доказывает значимость, современность, нужность результатов исследования.
Формулируется Цель исследовательской работы – модель желаемого конечного результата исследования.
Также важно указать конкретные задачи исследовательской работы, которые предстоит решить.
Во Введении исследовательской работы можно также указать степень разработанности данной темы в литературе, сформулировать планируемый результат исследования.
Во Введении отражается:
Актуальность темы исследования
Проблема, на решение которой направлено исследование
Объект и предмет исследования
Цель исследовательской работы
Задачи исследовательской работы
Гипотеза (предположение)
Основные этапы работы, организация
Методы исследования
Научная новизна исследования
Теоретическая значимость работы
Практическая значимость работы
Характеристика основных источников получения информации
Каждый из перечисленных выше пунктов Введения в исследовательский проект описывается с нового абзаца без нумерации и без оформления в виде заголовка.
Ж жирным, курсивным, подчеркнутым шрифтом слова: актуальность работы, предмет исследования, объект исследования, цель исследования, задачи исследования и т.п.

Раздел Введение оформляется согласно правил оформления исследовательской работы.
Объем раздела Введение - обычно 1-1,5 страницы.

Титульный лист исследовательской работы
Оформляется титульный лист исследовательской работы на листе формата А4 и является первой страницей.
Поля:
левое поле листа - 20 мм
правое - 10 мм
верхнее и нижнее - по 15 мм
Междустрочный интервал – полтора.
Титульный лист не нумеруется.
В верхнем поле титульного листа исследовательской работы пишется полное название учебного заведения (размер шрифта – 16 пт.).
Посередине листа пишется без кавычек «Исследовательская работа» (шрифт – 24 пт.)
На следующей строке – заглавными буквами указывается название исследовательской работы без слова "тема", без кавычек и без точки в конце (шрифт – 28 пт.).
Название не должно быть длинным, "стандартным или избитым", а по возможности кратким, интригующим. Название на титульном листе должно соответствовать общему содержанию проекта и заинтересовать ознакомиться с работой.
Название, если необходимо, может содержать подзаголовок для более конкретного представления темы проекта, но он должен быть очень кратким и не превратиться во второе заглавие работы.
В правом нижнем углу титульного листа указываются сведенья об авторе исследовательской работы (фамилия, имя, класс), ниже - о руководителе исследовательской работы (пишут «Руководитель» и указывают его фамилию, инициалы и должность. Если руководителей исследовательского проекта несколько, указываются все через запятую.
Если в вашей работе помогал консультант, то его инициалы и фамилия помещается ниже руководителя с указанием «Консультант».
В самом низу титульного листа по центру указывается место выполнения исследовательской работы школьника: Киев, на следующей строчке – год выполнения работы – 2013 – без точки, кавычек, слова "год" или "г" (шрифт – 14 пт.).
Содержание исследовательской работы
Содержание исследовательской работы или Оглавление исследовательской работы включает название глав и параграфов, которые точно соответствуют заголовкам в тексте проекта.
«Содержание» помещается на втором листе.
Все главы в «Содержании» начинаются с заглавной буквы.
В Содержании исследовательской работы пишутся названия глав и параграфов с указанием номеров страниц, с которых они начинаются. Последнее слово главы или параграфа соединяется с соответствующим ему номером страницы многоточием.
При оформлении заголовки ступеней одинакового уровня необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются на пять знаков вправо. Все они начинаются с заглавной буквы без точки в конце.
Главы и параграфы нумеруются по многоуровневой системе, то есть обозначаются цифровыми номерами, содержащими во всех ступенях номер своей рубрики и рубрики которой они подчинены(напр. 1.1, 1.2, и т.д.).
Разделы "Введение", "Заключение", "Список литературы" и "Приложения" не нумеруются.
Пример Содержания исследовательской работы:
Содержание
Введение................................................................3
(Во введении обычно описывают: обоснование выбора темы работы, объект и предмет исследования, цель и задачи исследования, гипотезу, методы исследования, новизну исследовательской работы(при наличии), теоретическую и практическую(при наличии) значимость работы)
1. Подготовка к исследованию(например)............5
        1.1 Исторические сведения............................5
        1.2 Сбор информации ...................................7
        1.3 Проведение анкетирования....................8
        1.4 Техника безопасности..............................9
(Правила техники безопасности описываются при необходимости)
2. Проведение исследования(например).............10
        2.1 Первый этап исследования....................10
        2.2 Второй этап исследования.....................11
        2.3 Заключительный этап исследования.....12
Заключение...........................................................13
(Итоги исследовательской работы)
Список литературы...............................................14
Приложения..........................................................15
Содержание исследовательского проекта оформляется очень аккуратно, со всеми выравниваниями.

Обоснование актуальности исследования
При обосновании актуальности исследования в разделе Введение исследовательской работынеобходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать.
Актуальность исследования – это степень его важности на данный момент и в данной ситуации для решения определенной проблемы, задачи или вопроса.
Актуальность проблемы исследования - это востребованность изучения и решения данной проблемы в обществе.
Обоснование актуальности исследования - это объяснение необходимости изучения данной темы и проведения исследования в процессе общего познания.
Обоснование актуальности темы исследования является основным требованием к исследовательской работе.
Актуальность темы исследования обусловлена следующими факторами:
восполнение каких-либо пробелов в науке;
дальнейшеё развитие проблемы в современных условиях;
своя точка зрения в вопросе, по которому нет единого мнения;
обобщение накопленного опыта;
суммирование и продвижение знаний по основному вопросу;
постановка новых проблем с целью привлечения внимания общественности.
Актуальность исследовательской работы может состоять в необходимости получения новых данных, проверки совсем новых методов и т.п.
Часто в исследовательском проекте вместе со словом "актуальность" используют слово "новизна" исследования.
Примеры обоснования актуальности темы исследования
1. Актуальность: тема актуальна в связи с высоким падением рождаемости в селе. Раньше в нашем поселке был обычай иметь много детей, неимение детей считалось самым большим несчастьем и рассматривалось как наказание.
. Трудно, очень трудно, даже на миг представить, что теперь на пустынном предгорье правого берега реки кипела и бурлила когда-то жизнь десятков тысяч людей. Жизнь, полная опасностей, превратностей судьбы, жизнь землепроходцев, воинов, дипломатов, торговцев, учителей и рабочих. Этот город сыграл в исторической судьбе области прогрессивную роль. Многое пришлось испытать и видеть нашему городу, он знал славу взлета и горечь падения.
Поэтому исследование истории моего города, его славной страницы в истории - актуальная тема для изучения культурного наследия и краеведения нашей области.
3. СМС придумали в начале 90-х годов специалисты одной английской компании. В Англии СМС настолько популярны, что для них появилось даже отдельное слово: "texting" и глагол: "to text". Популярность приводит к хорошим заработкам. И за кажущейся дешевизной СМСок стоят грандиозные доходы тех, кто эти услуги предлагает. СМС - индустрия растет и растет. СМС можно посылать по телефону, через сеть, через КПК. Стоит ли удивляться, что количество СМС - зависимых людей становится все больше. А некоторые даже идут на рекорды. Так, недавно в печати появилось сообщение, что житель Индии отправил за месяц почти двести тысяч СМС. В октябре прошлого года доктор Марк Коллинс вдруг стал известен всему миру. И все благодаря невиданному расстройству – зависимости от СМС. Поэтому изучение данной темы актуально.
4. Это призыв души девочки – воспитанницы детского дома. Каждый ребенок, оставшийся без попечения родителей, оказавшийся в трудной жизненной ситуации, как бы тепло и уютно не было в детском доме, мечтает о любящей, заботливой семье, о будущем и верит, что мечта осуществится. В нашей области проживает 4375 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В настоящее время в образовательных и социальных учреждениях воспитывается 1012 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, устроены в замещающие семьи 3363 ребенка. На сегодняшний день одной из приоритетных форм жизнеустройства детей-сирот является устройство их в приемные семьи. В сложившейся ситуации наряду с понятием сирота, появляется и укрепляется понятие социальный сирота. Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. Дети-сироты, дети, оставшиеся, без попечения родителей и не получившие положительного опыта семейной жизни не могут создать здоровую полноценную семью. Они часто повторяют судьбу своих родителей, лишаясь родительских прав, тем самым расширяя поле социального сиротства.
Проблема сиротства сегодня — это актуальнейшая из проблем современной действительностинашей страны.

5. Актуальность моей исследовательской работы заключается в том, что у всех детей возникает проблема, когда надо выучить большой объем информации. А играть всем детям нравится, поэтому я решила превратить скучное в интересное и увлекательное.
6. По статистическим данным в России происходит резкое ухудшение здоровья детей. 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. За годы обучения в школе в 5 раз возрастает число детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Существует много факторов, влияющих на такие нарушения здоровья. Считается, что ученик начальных классов не должен поднимать тяжести более 1/10 своего собственного веса.
Изучая тему «Масса тела» я выполняла практическую работу: измеряла массу разных тел, и очень заинтересовалась, почему масса такая разная. Учитель предложил мне исследовать этот вопрос, проверить, соответствуют ли рюкзаки, которые носят наши одноклассники данным требованиям.
Так как здоровье ребенка всегда имеет большое значение и ценность для родителей и общества в целом,моя исследовательская работа актуальна.
7. Я считаю, что исследований, посвященных изучению диалектизмов как стилистического средства, недостаточно. Специальных исследований, посвященных изучению диалектизмов в творчестве В.П. Астафьева нет. Поэтому, считаю свой исследовательский проект актуальным.
8. В зеленой зоне поселка с каждым годом увеличивается число пораженных насекомыми и их личинками деревьев. Есть необходимость в сохранении, восстановлении и расширении зеленого массива. Так как рыжие лесные муравьи являются «санитарами» леса и могут помочь его сохранению,проведение моего исследования актуально.
Объект и предмет исследования
После актуальности проблемы исследования во введении исследовательской работы записывают объект и предмет исследования учащихся.
Обьект исследования - это то, что будет взято учащимся для изучения и исследования. Это не обязательно может быть какой-либо неживой предмет или живое существо. Объектом исследования может быть процесс или явление действительности.
Обычно название объекта исследования содержится в ответе на вопрос: что рассматривается?
Предмет исследования — это особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе.
Обычно название предмета исследования содержится в ответе на вопрос: что изучается?
Примеры объекта и предмета исследования:

Описание объекта и предмета исследования:

Рассмотрим несколько примеров формулировки объекта и предмета исследования.
Объект исследования: стерилизованные и профильтрованные яблочные соки в асептической упаковке.
Предмет исследования: содержание железа и меди в стерилизованных и профильтрованных яблочных соках.
Иногда вместо словосочетания "Объекты исследований" лучше подходит "Объекты наблюдений", например:
Объекты наблюдений: два тюлененка, привезенные в зоопарк с побережья Балтийского моря.
Предмет исследования: адаптация тюленей к условиям зоопарка.
Цель исследовательской работы
Грамотная формулировка цели в проекте или исследовательской работе очень важна.
Цель исследовательской работы - это желаемый конечный результат, который планирует достичь учащийся в итоге своей работы.
Цель описывается учащимся во Введении исследовательской работы простыми словами и одним-двумя предложениями!
Простая схема составления цели исследовательской работы (проекта):
1. Выберите одно из слов типа:
изучить, исследовать, выяснить, выявить, определить, проанализировать, установить, показать, проверить, привлечь к проблеме, обосновать, обобщить, описать, узнать и др.
2. Добавьте название объекта исследования
Примеры формулировок цели исследовательской работы:
Исследовать названия улиц нашего села и продемонстрировать уличные достопримечательности.
Исследовать основные параметры микроклимата кабинетов школы.
Исследование содержания железа и меди в продуктах питания, употребляемых нами ежедневно.
Исследование истории и роли города в истории страны на ее восточных рубежах.
Исследовать и узнать легенды и мифы о горах, являющимися местом поклонения местного народа
Исследовать значение пластиковых бутылок в жизни человека и природы.
Изучить процесс выращивания кристаллов из соли и медного купороса
Изучить поведение детенышей серых балтийских тюленей в условиях вольерного содержания в зоопарке.
Изучить проблему социального сиротства и как в частности эти вопросы решаются в нашем районе.
Изучить пищевой рацион школьников – старшеклассников.
Изучить проблему появления социального сиротства.
Изучить влияние парной бани на оздоровление.
Изучить условия Центра социальной помощи семье и детям нашего города, где пребывают дети - социальные сироты.
Изучить жизнь пчёл, их поведение, взаимоотношения и деятельность.
Изучить особенности соли, её свойства, качества и применение.
Изучить различные способы отбора корней в тригонометрических уравнениях и системах.
Изучить силу трения и ее влияние на жизнь человека.
Изучить виды грибов и их значение в окружающей среде.
Изучить особенности повести "Башкирская русалка", связанные с ее фольклорной основой и с развивающимися в ней традициями натуральной школы.
Изучить такие экономические явления как инфляция и дефляция.
Изучить использование чисел в пословицах и поговорках.
Изучение рациона питания школьника.
Изучение характера поселений рыжего лесного муравья в нашем лесничестве и оценка экологического состояния леса.
Изучение пищевых добавок в продуктах питания и их влияние на здоровье человека.
Выявить влияние СМС-мании на психику человека.
Выявить влияние веса рюкзака школьника на состояние его здоровья.
Выявить условия, необходимые для произрастания спор плесневого гриба мукора.
Выявить закономерности явления ...
Определить зависимость от СМС среди учащихся и учителей школы.
Определить фирму - производитель, выпускающую яблочные соки соответствующие нормативам по содержанию железа и меди.
Определить сходство людей и птиц.
Определение причин нарушения осанки у детей-подростков.
Определить роль птиц в жизни людей.
Определение качества продуктов быстрого приготовления.
Определение продуктов, не содержащих вредных пищевых добавок и продуктов, содержащих вредные пищевые добавки.
Узнать тайну невидимок и почувствовать себя волшебницей.
Узнать, почему хамелеон считается необычным животным.
Узнать, что за птица напала на воробья, выявить особенности этой птицы.
Узнать, почему именно орёл изображён на гербе России.
Узнать, что такое Солнце и показать его значение в жизни человека.
Выяснить секреты создания мультипликационных фильмов.
Выяснить, какими свойствами обладают магниты и как их используют люди.
Проанализировать основные способы и механизмы решения проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей государством.
Проанализировать особенности использования диалектной лексики в повести В.П. Астафьева «Последний поклон».
Показать содержание нитратов и нитритов в продуктах питания.
Показать отражение исторических событий страны в творчестве моего прадедушки.
Привлечь внимание учащихся к проблеме сохранения здоровья глаз и хорошего зрения.
Привлечь к проблеме бездомных животных нашего города.
Доказать, что среди растений встречаются хищники.
Познакомиться с историей развития деревни, её жителями, традициями, т.к. с каждым годом становится все меньше жителей.
Проверить: мороженое - это польза или вред?
Прогнозирование вероятности заболевания при неправильном питании.
Обоснование оправданного употребления компьютерного сленга и выявление его распространения в речи современной молодёжи.
Обобщить материал по истории марок
Установить период распада ...

Задачи исследовательской работы
После формулировки цели проекта укажем конкретные задачи, которые предстоит решать в процессе исследования.
Задачи исследовательской работы - это все последовательные этапы теоретической и эксперементальной работы учащегося с начало до конца.
Чтобы определить задачи исследовательской работы, нужно последовательно отвечать себе на вопрос: «Что мне сделать, чтобы достичь цели исследования?»
Задачи записываются во Введении исследовательской работы сразу после цели.
Обычно задачи исследовательского проекта перечисляются и начинаются словами: выяснить, изучить, провести, узнать, проанализировать, исследовать, определить, рассмотреть, найти, предложить, выявить, измерить, сравнить, показать, собрать, сделать, составить, обобщить, описать, установить, разработать, познакомиться и т.п.
Примеры задач исследовательской работы

Выяснить историю создания и применения пластиковых бутылок
Выяснить значение исторических памятников, связанных с жизнью города
Выяснить историческую значимость людей города, которые оставили след в истории области
Выяснить, что такое магнит и магнитная сила
Выяснить, каким образом люди используют магниты в жизни.
Изучить химические свойства пластиковых бутылок
Изучить деятельность декабристов, как первых исследователей
Изучить историю родной деревни
Изучить историю создания мультипликации
Изучить процесс создания мультфильма
Изучить исторические сведения о соли
Изучить состав мороженого
Изучить заболеваемость по медицинским карточкам
Изучить проблему появления социального сиротства
Изучить способы поедания корма
Изучить молодёжный сленг как лингвистическое явление
Изучить требования к школьному рюкзаку
Изучить ассортимент школьных рюкзаков
Изучить упражнения для сохранения и улучшения зрения
Изучить биографию моего прадедушки
Изучить информацию об инфляции и дефляции из различных источников
Изучить последствия инфляции
Изучить литературные и научные издания
Изучить литературу о жизни пчёл
Изучить условия Центра социальной помощи семье и детям города
Изучить научно-методическую и справочную литературу по вопросу создания программ в среде программирования Borland Delphi.

Провести анкетирование учащихся класса
Провести опыты с солью
Провести эксперимент "Шпионская записка"
Провести наблюдения за двигательной активностью тюленей
Провести химический эксперимент по определению наличия и количества железа и меди в яблочных соках
Провести измерения основных параметров микроклимата кабинетов школы
Провести качественный анализ продуктов быстрого приготовления
Провести статистические исследования по выявлению количества учащихся и учителей используюших СМС
Провести оценку удельной активности распада Cs-137 ряда пищевых продуктов.
Узнать какие пчёлы бывают и чем они занимаются
Узнать значение соли в жизни человека
Узнать сколько лет фантику и кто его придумал
Узнать где фантик можно использовать, когда конфета уже съедена
Узнать историю мороженого
Узнать виды мороженого
Узнать какими свойствами обладают магниты.
Проанализировать полученные результаты
Проанализировать творческое наследие А.С. Пушкина
Проанализировать экологическое состояние смешанного леса в зеленой зоне поселка
Проанализировать проблему экологической индикации почв
Проанализировать уровень инфляции в экономике Украины с 2005 года.
Проанализировать основные способы и механизмы решения проблем детей-сирот

Исследовать вес рюкзаков школьников
Исследовать экологическое состояние почвы на пришкольной территории
Исследовать плотность заселения леса муравьями
Исследовать распространение применения компьютерного сленга среди различных социальных групп с помощью интерактивных анкет и тестирующей программы, созданной в среде программирования Delphi.
Определить калорийность исследуемых продуктов питания.
Определить температурный режим наземной части гнезда рыжего муравья
Определить вес рюкзаков школьников
Определить художественную цель, которой руководствовался писатель
Определить наиболее рациональный способ отбора корней для каждого типа заданий.
Рассмотреть значение грибов в окружающей среде
Рассмотреть возможные дефекты зрения
Рассмотреть различные типы заданий, содержащие тригонометрические уравнения
Рассмотреть примеры решения систем уравнений, где необходимо выполнить отбор корней.
Найти информацию о соли
Найти информацию о пользе и вреде минеральной воды
Найти черты физиологического очерка в тексте
Найти полезное применение исследуемому предмету
Найти информацию о невидимках в научной, художественной литературе и интернете.
Предложить свои способы по улучшению состояния почвы
Предложить возможную замену продуктам быстрого приготовления
Предложить рекомендации по употреблению соков в асептической упаковке
Предложить биологические способы борьбы с вредителями леса для улучшения его состояния.
Выявить учащихся с нарушениями осанки
Выявить влияние различных компонентов пищи на функции органов человека
Выявить соки по системе рейтинга, наиболее употребляемые в нашей школе
Выявить причины, которые вызывают инфляционный процесс
Выявить процент учащихся в моей школе, имеющих различные заболевания глаз.
Измерить фоновый уровень гамма-излучения в жилых помещениях
Измерить плотность потока бета излучения от экранов работающих телевизоров и дисплеев компьютеров
Измерить основные параметры микроклимата кабинетов школы.

Сравнить данные анкетирования и медицинских карт
Сравнить полученные в результате наблюдений данные с литературными
Сравнить повесть с ее фольклорными источниками.
Показать роль деятелей, живших в нашем городе
Показать отношение общества к заслугам Карякина Д.И.
Собрать материал о различных видах грибов
Собрать легенды и мифы о ...
Собрать материал о плесневом грибе мукоре, изучив литературные исочники.
Сделать сравнительный анализ ...
Сделать вывод по результатам работы.
Составить краткий словарь наиболее часто употребляемых слов молодежного компьютерного сленга
Составить методические рекомендации для решения уравнений.
Обобщить полученные результаты
Обобщить сведения об инфляции и дефляции.
Описать практический эксперимент
Описать аспекты влияния СМС на психику человека.
Установить основные причины ухудшения зрения.
Проследить литературные связи В. Даля с Башкирией.
Разработать план расселения рыжих лесных муравьев.
Согласовать план с лесничеством.
Получить новую информацию о горах.
Познакомиться с легендами о деревне.
Рассчитать суточный рацион учащихся.
Проработать детально химические методы качественного и количественного анализа железа и меди.
Методы исследования
Методы исследования - это способы достижения цели исследовательской работы. Иногда учащиеся используют формулировку методы исследовательской работы или проекта.
Обоснование методов исследования описывается в разделе Введение в исследовательскую работу учащихся. Часто в этом разделе проводится простое перечисление методов исследовательской работы.
В обосновании методов проведения исследования нужно указать:
- методы исследования, которые использовались в исследовательской работе;
- желательно пояснить Ваш выбор методов исследования, т.е. почему именно эти методы лучше подойдут для достижения цели.
На каждом уровне работы исследователь определяет используемые методы исследования.
Виды методов исследования:
Методы эмпирического уровня:
- наблюдение
- интервью
- анкетирование
- опрос
- собеседование
- тестирование
- фотографирование
- счет
- измерение
- сравнение
С помощью этих методов исследовательской работы изучаются конкретные явления, на основе которых формируются гипотезы.
Методы экспериментально-теоретического уровня:
- эксперимент
- лабораторный опыт
- анализ
- моделирование
- исторический
- логический
- синтез
- индукция
- дедукция
- гипотетический
Эти методы исследования помогают не только собрать факты, но проверить их, систематизировать, выявить неслучайные зависимости и определить причины и следствия.
Методы теоретического уровня:
изучение и обобщение
абстрагирование
идеализация
формализация
анализ и синтез
индукция и дедукция
аксиоматика
Эти методы исследования позволяют производить логическое исследование собранных фактов, вырабатывать понятия и суждения, делать умозаключения и теоретические обобщения.
Примеры записи методов исследования:
Пример 1.
Методы исследования: наблюдение, интервью, анализ статистики, изучение СМИ, литературы.
Пример 2.
Методы исследования:
1. теоретический: теоретический анализ литературных источников, газет;
2. эмпирический: интервью, социологический опрос-анкетирование.
Пример 3.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы, периодических изданий об истории города из архивов и фондов музеев, библиотек, экскурсии в окрестностях, где происходили исторические события.
Пример 4.
Методы исследования:
1. библиографический анализ литературы и материалов сети Internet;
2. проведение замеров температуры;
3. системный анализ;
4. выделение и синтез главных компонентов.
Пример 5.
Методы исследования:
- изучение и анализ литературы;
- опрос школьников;
- проведение замеров массы рюкзака;
- анализ полученных данных.
Пример 6.
Методы исследования:
1) Для начала мы составим вопросы и проведем анкетирование. Затем, зная энергетическую ценность пищевых продуктов, подсчитаем количество белков, жиров и углеводов, потребляемых каждым учеником.
2) Результаты проведенного нами анкетирования обработаем при помощи компьютерной программы. Исходя из полученных данных, можно будет пронаблюдать динамику изменения доли риска заболеваний печени и ЖКТ.
В
Пример 7.
Методы исследования:
1. Метод сканирования: наблюдения за двигательной активностью тюленят путем регистрации положения животных в бассейне и на суше через равные промежутки времени.
2. Метод фиксации отдельных поведенческих проявлений: наблюдения за контактами животных с записью значками в таблицу.
3. Метод фотографирования.
4. Анализ полученных данных.
Теоретическая значимость работы
Описание теоретической значимости (ценности) результатов исследования должно присутствовать во введении исследовательской работы в случае, если результаты Вашего исследования могут иметь дальнейшее полезное теоретическое применение.
Теоретическая значимость работы – это раскрытие теоретического значения (применения) исследовательской работы, описание того, как могут применяться полученные результаты.
Теоретическая значимость исследовательской работы означает ее нужность, и обычно отвечает на вопрос, чего ради эта работа делалась?
Обычно описание теоретической значимости исследования можно начать так: "Теоретическая значимость моей исследовательской работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в ... для...".
Желательно прежде всего, сделать акцент на той пользе, которую принесет ваша работа школе.
Возможно результаты исследовательской работы обобщат собранную информацию, расскажут людям что-то новое и интересное, способствуют улучшению экологической ситуации, улучшению отношения к животным и природе и т.д.

Примеры описания теоретической значимости работы:

Теоретическая значимость моей исследовательской работы заключается в том, что я на основании изучения темы СМС-мания выявила влияние СМС-мании на психику и подняла этот вопрос в своей школе.
Теоретическая значимость моего исследования заключается в том, что многие подростки и не только, возможно обратят внимание на моё исследование, и сделают выводы, подтверждая их действиями.
Работники сотовых связей также должны задуматься, т.к. именно в их силах обеспечить счастливое будущее здоровым детям.
Практическая значимость работы
Описание практической значимости (ценности) результатов исследования должно присутствовать во введении исследовательской работы в случае, если результаты Вашего исследования могут иметь полезное практическое применение.
Практическая значимость работы – раскрытие практического значения (применения) исследовательской работы, описание того, как могут применяться полученные результаты.
Практическая значимость исследовательской работы означает ее нужность, и обычно отвечает на вопрос, чего ради эта работа делалась?
Обычно описание практической значимости исследования можно начать так: "Практическая значимость моей исследовательской работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в ... для ...".
Желательно прежде всего, сделать акцент на той пользе, которая принесет ваша работа школе.
Возможно полученные результаты принесут экономическую выгоду, способствуют улучшению экологической ситуации, улучшению отношения к животным и природе, помогут в изучении темы в школе и т.д.
Примеры описания практической значимости исследовательской работы:

Практическая значимость моей исследовательской работы заключается в том, что работу можно использовать в школьном курсе «Обществознание».
Практическая значимость моего исследования заключается в том, что я на основании изучения темы СМС-мания разработала анкету для опроса респондентов.
Практическая значимость моей работы: ее можно использовать в школьном курсе «Этика и психология семейном жизни».
Практическая значимость работы состоит в том, что она может быть использована школьниками для повышения образовательного уровня при изучении тем по биологии в 9-м классе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно может быть использовано школьниками для повышения образовательного уровня, учителем биологии и физики для объяснения тем и проведения занимательного урока охраны здоровья.
Моя работа имеет практическую значимость, потому что материалы исследования могут быть использованы для подготовки к уроку, для подготовки к экзаменам.
Практическая значимость исследования заключается в составлении рекомендаций по употреблению определённых продуктов питания, содержащих пищевые добавки.
Теоретическая значимость работы
Описание теоретической значимости (ценности) результатов исследования должно присутствовать во введении исследовательской работы в случае, если результаты Вашего исследования могут иметь дальнейшее полезное теоретическое применение.
Теоретическая значимость работы – это раскрытие теоретического значения (применения) исследовательской работы, описание того, как могут применяться полученные результаты.
Теоретическая значимость исследовательской работы означает ее нужность, и обычно отвечает на вопрос, чего ради эта работа делалась?
Обычно описание теоретической значимости исследования можно начать так: "Теоретическая значимость моей исследовательской работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в ... для...".
Желательно прежде всего, сделать акцент на той пользе, которую принесет ваша работа школе.
Возможно результаты исследовательской работы обобщат собранную информацию, расскажут людям что-то новое и интересное, способствуют улучшению экологической ситуации, улучшению отношения к животным и природе и т.д.

Примеры описания теоретической значимости работы:

Теоретическая значимость моей исследовательской работы заключается в том, что я на основании изучения темы СМС-мания выявила влияние СМС-мании на психику и подняла этот вопрос в своей школе.
Теоретическая значимость моего исследования заключается в том, что многие подростки и не только, возможно обратят внимание на моё исследование, и сделают выводы, подтверждая их действиями.
Работники сотовых связей также должны задуматься, т.к. именно в их силах обеспечить счастливое будущее здоровым детям.
Список литературы исследовательской работы
Список литературы или Список использованной литературы в исследовательской работе располагается в алфавитном порядке и нумеруется.
Список литературы исследовательского проекта помещается на отдельном листе.
По правилам Список использованной литературы принято помещать после Заключения.
В список включают все источники, на которые имеются ссылки в тексте и которые использовались для работы над исследовательской работой.
Источники в списке нумеруются в порядке их упоминания в тексте арабскими цифрами без точки.
Сведения об источниках должны включать: фамилию, инициалы автора, название источника, место издания, издательство, год издания, количество страниц.
Фамилию автора указывают в именительном падеже. Наименование места издания необходимо приводить полностью в именительном падеже.
Для статей указываются инициалы автора, название статьи, название журнала, год издания, номер страницы.
Удобным является расположение литературы по алфавиту.
Официальные документы ставятся в начале списка литературы в определенном порядке: Конституции; Кодексы; Законы; Указы Президента; Постановление Правительства; другие нормативные акты (письма, приказы и т. д.).
Литература на иностранных языках ставится в конце списка после литературы на русском языке.
Оформление Списка использованной литературы
Использованная литература
Государственные стандарты и сборники документов
1. ГОСТ 7.1.-84 – Введ. 01.01.86 – М, 1984 – 75с.
2. О правительственной комиссии по проведению административной реформы: Постановление Правительства РФ от 1 июля 2004 N 458 // Собрание законодательства РФ. - 2004. - N 34. - Ст. 3158
Учебники и учебные пособия
3. Экономика предприятия: учеб. пособие / Е. А. Соломенникова, В. В. Гурин, Е. А. Прищепко, И. Б. Дзюбенко, Н. Н. Кулабахова - Киев: НАУ, 2003. - 245 с.
Книги с одним автором
4. Атаманчук, Г. В. Сущность государственной службы: История, теория, закон, практика / Г. В. Атаманчук. - М.: РАГС, 2003. - 268 с.
Книги одного, двух, трех и более авторов
5. В.С., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки: Становление и развитие – М.: Мысль, 1984.-268с.
Статья из газеты или журнала
6. Егорова П.Д., Минтусов И.Л. Портрет делового человека // проблемы теории и практики управления. – 1992 – №6. – С.3-17.
Статья из энциклопедии или словаря
7. Бирюков Б.В. Моделирование // БСЭ – 3е изд. – М., 1974. – Т. 16. – С.393-395
8. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 2000. - 940 с.
Электронные ресурсы
9. Tvorcheskie proekty, Inc.(2013). План оформления творческого проекта. Симферополь, Tvorcheskie proekty. Web: http://tvorcheskie-proekty.ru/plan
Книги с одним автором
Игнатов, В. Г. Государственная служба субъектов РФ: Опыт сравнительно-правового анализа: науч.-практ. пособие/ В. Г. Игнатов. - Ростов-на-Дону: СЗАГС, 2000. - 319 с.

Также могут использоваться и другие виды информационных источников.

Приложения исследовательской работы
Завершают работу учащегося Приложения исследовательской работы.
В приложениях выносятся иллюстративные, поясняющие материалы, вопросы анкет, тесты, графики, таблицы, диаграммы, рисунки, фотографии и т.п.
Приложения исследовательского проекта помещаются на отдельных листах после Списка литературы.
В правом верхнем углу страницы пишется – «Приложение 1» и его название.
При наличии приложений обязательны ссылки на них в тексте исследовательской работы, например: (см. Приложение 1). Номер приложения должен соответствовать порядку ссылки на него в тексте. Объем работы – 10-15 страниц текста без учета приложений.
В приложениях исследовательской работы размещают:
вопросы анкетирования;
вопросы и варианты ответов теста;
составленные рекомендации, памятки;
собственные стихотворения;
таблицы;
графики и диаграммы;
дополнительные расчеты;
рисунки и фотографии;
иллюстрации этапов опыта;
распечатки расчетов с ЭВМ.

Пример оформления Приложения к исследовательской работе
Приложение 1. Диаграмма любимых занятий собак

Приложения исследовательской работы располагают в порядке ссылок на них в тексте документа.
Приложения, как правило, выполняют на листах формата А4. Допускается оформлять приложения и на листах формата А3; А2; А1.

Список литературы для исследовательской работы учащихся
На странице содержится список полезной литературы по исследовательской работе учащихся и ее правильной организации.
Представленные списки литературы по организации исследовательской работы в школе будут интересны как учителям, так и школьникам и их родителям.
Литература по исследовательской деятельности по дисциплинам
Списки литературы по исследовательской деятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин, предметов естественно-математического цикла, по планированию уроков с использованием проектно-исследовательской деятельности:
Литература по исследовательской деятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин
Литература по исследовательской деятельности при изучении предметов естественно-математического цикла
Список литературы для уроков-исследований русского языка и литературы
Список литературы для уроков-исследований математики, физики, химии
(откроется в новом окне)
Список литературы по организации исследовательской деятельности.
Организация исследовательской деятельности учащихся в школе

1. Алейникова И. Интеллект будущего / И. Алейникова // Управление школой: изд. дом Первое сентября. - 2007. - № 1. - С. 25-27.
2. Баранова Е.В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью / Е. В. Баранова, М. И. Зайкин // Математика в школе. - 2004. - N 2. - С. 7-10.
3. Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школы / В. С. Безрукова. - М.: Сентябрь, 2002. - 160 с. - ISBN 5-88753-051-0.
4. Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода / В. П. Белогрудова // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 8. - С. 6-11.
5. Бельфер М. Несколько слов об исследовательских работах школьников / М. Бельфер // Литература: изд. дом Первое сентября. - 2006. - N 17. - С. 13-15.
6. Богомолова А.А. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся / А. А. Богомолова // Биология в школе. - 2006. - N 5. - С. 35-38.
7. Борисенко Н.А. Как мы работали над проектом, или Технология исследовательской деятельности учащихся : метод проектов / Н. А. Борисенко // Литература в школе. – 2002. - №7. - С. 39.- N7.
8. Брыкова О. Сотворчество учителя и ученика / О. Брыкова // Управление школой: изд. дом Первое сентября. - 2006. - № 20. - С. 33-36.
9. Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова. - М. : Чистые пруды, 2006. - 32 с. - (Б-чка "Первого сентября"). - ISBN 5-9667-0230-6.
10. Вечтомова Е.Г. Норма жизни лицея - исследование / Е. Г. Вечтомова, Н. А. Макаркина // Директор школы. - 2006. - № 8. - С. 102-103.
11. Волков С. Чтобы не было скучно / С. Волков // Литература: изд. дом Первое сентября. - 2006. - N 13. - С. 17-19.
12. Гайфитулин М.С. Проект "Исследователь" / М. С. Гайфитулин // Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С. 102-104.
13. Гильмеева Р.Х. Роль исследовательской деятельности учителя начальных классов в реализации идей развивающего обучения / Р. Х. Гильмеева // Начальная школа: плюс до и после. - 2006. - № 4. - С. 58-60.
14. Глазкова К.Р. Уроки-исследования: формирование творческой, критически мыслящей личности / К. Р. Глазкова, С. А. Живодробова // Физика: изд. дом Первое сентября. - 2006. - № 24. - С. 29-31.
15. Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование / И. З. Гликман // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С. 91-95.
16. Громова Т. Научить ставить вопросы и искать решения / Т. Громова // Управление школой: изд. дом Первое сентября. - 2006. - № 1. - С. 14-16.
17. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности / Т. В. Громова // Практика административной работы в школе. - 2006. - № 7. - С. 49-53.

18. Закурдаева С.Ю. Формирование исследовательских умений / С. Ю. Закурдаева // Физика: изд. дом Первое сентября. – 2005. №11. С. 11.
19. Зарипов Р.С. Исследовательская работа в системе ДО / Р. С. Зарипов // Дополнительное образование. - 2005. - № 3. - С. 61-63.
20. Зачесова Е.В. Представление результатов исследований школьников / Е. В. Зачесова // Школьные технологии. - 2006. - № 4. - С. 115-122.
21. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. - М. : Педагогика, 1978. - 128 с.
22. Иванов Г.А. Интегративные основы организации научно-исследовательской деятельности учащихся / Г. А. Иванов // Педагогические технологии. - 2006. - № 1. - С. 22-28.
23. Инновационная сеть развивающего обучения / сост. В.А. Гуружанов. - М. : Эврика, 2003. - 240 с. - (Б-ка культурно-образовательных инициатив).
24. Кленова И. Наука становится ближе: опыт организации исследовательской деятельности учеников / И. Кленова // Учитель. - 2006. - № 5. - С. 23-24.
25. Копанева Г.А. Организация исследовательской деятельности учащихся в многопрофильной гимназии / Г. А. Копанева, Н. П. Ломакина, О. И. Чуб // Завуч. - 2006. - № 6. - С. 47-52.
26. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: методическое пособие / В. В. Копылова. - М. : Дрофа, 2003. - 96 с. - (Библиотека учителя. Иностранные языки). - ISBN 5-7107-7116-3.
27. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся: вопросы теории и практики / Е. В. Коротаева. - М.: Екатеринбург, 1995. - 84 с. - ISBN 5-7186-0100-3.
28. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е. В. Коротаева ; ред. М.А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2006. - 176 с. - ISBN 5-88753-062-6.
29. Кудрова И.А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода / И. А. Кудрова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - № 5. - С. 14-21.
30. Леонтович А. Комплексная исследовательская экспедиция / А. Леонтович // Народное образование. - 2006. - № 3. - С. 207-214.
31. Леонтович А.В. Современные трактовки одаренности и организация исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования / А. В. Леонтович // Дополнительное образование. - 2002. - № 9. - С. 13-17.
32. Лернер Г.И. Курс "Педагогическая теория - современному учителю": лекция N 3. Методы обучения, их специфика / Г. И. Лернер // Биология: изд.дом Первое сентября. – 2004. - №37. - С. 22.
33. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. - М.: Вентана-Графф, 2002. - 112 с.: ил. - (Библиотека учителя). - ISBN 5-9252-0214-7.
34. Меняева И.Н. Организация поисковой, исследовательской, экспериментальной работы в школе / И. Н. Меняева // Педагогическая мастерская. - 2005. - № 3. - С. 12-15.
35. Мутик М.А. Организация опытной и исследовательской работы учащихся / М. А. Мутик // Биология: изд.дом Первое сентября. - 2002.- N40. - С. 7.

36. Мухина В. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. Мухина // Народное образование. - 2006. - № 7. - С. 123-127.
37. Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 19-31.
38. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: новые формы работы с детьми (по материалам проекта "Инновационная сеть "Мыследеятельностная педагогика") / Федеральное агентство по образованию; Российский образовательный форум; АПКиПРО. - М. : АПКиПРО, 2004. - 28 с. - (Методическая библиотека "Проекты - победители Российского образовательного форума в 2004 году").
39. Новожилова Н.В. Интернет-ресурсы в исследовательской деятельности учителей и учащихся / Н. В. Новожилова // Школьные технологии. – 2004. - №4. - С. 148.
40. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. - М. : Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2003. - 272 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0811-6.
41. Обуховская А.С. Ода учебному проекту: компетентностный подход / А. С. Обуховская // Биология в школе. – 2004. №8. С. 27.
42. Пентин А. Учебные исследования и проекты - понятия близкие, но не тождественные / А. Пентин // Директор школы. - 2006. - № 2. - С. 47-52.
43. Пидкасистый П.Н. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : теоретико-экспериментальное исследование / П. Н. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1980. - 240 с.
44. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности / А. Н. Поддьяков // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С. 85-90.
45. Поздняк С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов / С. Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - № 3. - С. 52-56.
46. Положение о Всероссийском конкурсе исследовательских работ обучающихся общеобразовательных учреждений, посвященном 175-летию со дня рождения Д.И. Менделеева на 2006-2007 гг. // Администратор образования. - 2006. - N 22. - С. 97.
47. Прокофьев Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников / Л. Б. Прокофьев // Школьные технологии. - 2006. - № 4. - С. 108-114.
48. Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании / А. Савенков // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 1. - С. 21-30.
49. Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании / А. Савенков // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 12. - С. 3-11.
50. Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании / А. Савенков// Дошкольное воспитание. - 2006. - N 4. - С. 10-19.
51. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А. И. Савенков // Школьные технологии. – 2004. №4. С. 82.
52. Санина С.П. Компьютерное моделирование в исследовательской деятельности учащихся / С. П. Санина // Педагогические технологии. - 2005. - № 4. - С.36-45.
53. Сахарова Г. Исследовательская деятельность учащихся по краеведению / Г. Сахарова // Учитель. – 2003. №5. С. 38.
54. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с. - (Энциклопедия образовательных технологий). - ISBN 5-87953-195-3.

55. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семенова // Начальная школа. - 2006. - № 2. - С. 45-49.
56. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении / И. С. Сергеев // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. - №3. - С. 29-39.
57. Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников / В. И. Слободчиков // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С. 14-18.
58. Смирнова Т.Г. Формирование и развитие основ исследовательского творчества учащихся / Т. Г. Смирнова // Биология в школе. - 2006. - N 1. - С. 6-8.
59. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / под ред. Е.С. Полат. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 168 с. - (Педагогическая мастерская). - ISBN 5-691-00491-3.
60. Соловьева Н. Семь шагов на пути к началу исследовательской работы : научно-методический семинар N 1 / Н. Соловьева // Учитель. – 2003. - №6. - С. 60.
61. Справочное пособие по организации поисково-исследовательской деятельности учащихся образовательных учреждений / сост.: Н.В. Карпова, С.В. Кускова, Л.Е. Толкачева. - Псков : ПГПИ, 2001. - 46 с. - ISBN 5-87854-175-0.
62. Степанов В.Г. Основы исследовательской деятельности школьника / В. Г. Степанов. - Псков : ПОИПКРО, 2004. - 96 с. - ПОИПКРО. - ISBN 5-75-22-0221-3.
63. Сыров Е.М. Научная работа в школе: опыт организации / Е. М. Сыров // Педагогическая мастерская. - 2006. - № 3. - С.13 - 8.
64. Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения // Профильная школа. - 2006. - № 4, 5.
65. Федоровская Е.О. Мотивы и ценностные ориентации подростков, увлеченных исследовательской деятельностью / Е. О. Федоровская, Л. Ю. Ляшко // Дополнительное образование. - 2005. - № 9. - С. 49-53.
66. Харитонов Н.П. Организация исследовательской деятельности учащихся / Н. П. Харитонов // Биология в школе. – 2004. - №6. - С. 59.
67. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума: учебное пособие для студентов вузов / М. А. Холодная ; М.А. Холодная. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2004. - 384 с.: ил. - ISBN 5-469-00128-8.
68. Худин А.Н. Организация профильного обучения в школе: лекция 4. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении / А. Н. Худин, С. Н. Белова // Завуч. - 2006. - № 4. - С. 105-110.
69. Чудов В. Проектно-исследовательская деятельность школьников / В. Чудов, Н. Кашкарова, О. Лаврушко // Народное образование. – 2005. - №1. - С. 133.
70. Шалавина А.Н. Уроки опытов и исследований: 11-й класс: базовый курс / А. Н. Шалавина // Физика: изд. дом Первое сентября. – 2004. - №47. - С. 3.
71. Шаталова Н.В. Опыт краеведческой исследовательской работы школьников / Н. В. Шаталова // Исследовательская работа школьников. - 2005. - № 1-2. - С. 46-54.
72. Шеленкова Н.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школьном научном обществе / Н. Ю. Шеленкова // Завуч. – 2005. - №5. - С. 82-87.


title: Сценарий "Дорогою добра"

extracted_text:
«Дорогою добра». Сценарий праздника
Ведущий 1: Добрый день ребята, уважаемые взрослые.
Ведущий 2. Доброта. Какое старое слово! Не века уже, а тысячелетия люди спорят о том, нужна она или нет, полезна она или вредна, достойна почтения или смешна. Споры идут, а люди страдают от того, что доброты в их жизни не хватает. Оглянитесь вокруг, присмотритесь, какими недружелюбными и равнодушными бывают порой люди по отношению друг к другу. Даже вежливость и та иногда не сближает, а разъединяет их.
Ведущий1  Прикоснись ко мне добротой,
И болезни смоет волной,
И печаль обойдет стороной,
Озарится душа красотой...
- Ребята, а как думаете вы, что такое доброта? (Ответы детей.)
слово «доброта» определяется как «отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим
Добро - все положительное, хорошее, полезное.
- Ребята, как вы думаете, где живет доброта? (Ответы детей.)
Ведущий2  В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час.
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты?
Доброта в первую очередь должна жить в ваших сердцах.
Встречайте муз номер_________________

Ведущий1. Жизнь, достойная человека, - это жизнь построенная на добре. Каждый день жизнь предоставляет нам шанс быть достойным, добрым человеком: идете ли вы по улице, садитесь ли вы в автобус, делаете ли какие-либо домашние дела.
Ведущий2: Доброта, милосердие, радость и переживание за других создают основу человеческого счастья.
Ученые считают, что осознание сделанного добра - это уже награда для человека. Делая доброе дело, не надо ждать благодарности.
Помни! «Кто добр поистине, тот добро в молчании творит".
  На сцене ______________________

Ведущий1: Азбука как бы призывала: «Люди Земли, мыслите, думайте и творите добро». Пусть эти слова будут девизом на всю вашу жизнь. Встречайте ___________________________

Ведущий.2 Да, человек рано или поздно задумывается по какому пути он идет: по дороге добра и света или по дороге зла и тьмы.
Ведущий1  У доброго человека и слова, и дела добрые.
А может ли в одном человеке уживаться добро и зло?
Нет! Не может! Как не может быть одновременно в одном кувшине сладкая и горькая вода.
«Каждый кувшин изливает то, что содержит. Если сердце наполнено добром, то и изливается добро, и наоборот».
Ведущий2 Стремитесь к своему, стремитесь к добру. И недостаточно называться человеком, нужно им быть! Хотя бывает и нелегко сохранить честь, совесть, достоинство.
Встречайте _________________________

Ведущий1:Чтобы сердце горело,
А не тлело во мгле,
Делай доброе дело,
Тем живем на земле.
Встречайте _______________________________

Ведущий:2Как солнечный день,
Как чудесная сказка,
Пусть жизнь ваша будет
Все время прекрастна!
Ведущий:
Будьте хорошими, будьте красивыми,
Будьте веселыми, добрыми, милыми!
Встречайте___________________________

Ведущий1: Когда по склонам вечной суеты
Бежать от неудач устанешь люто.
Направь шаги
Тропою
Доброты
И радость помоги найти кому-то.

Ведущий2. Хочется мне попрощаться,
                  Пожелав при этом вам,
                  Чтобы добрыми вы были,
                  Слов волшебных не забыли,
                  Чтобы добрыми словами
                  Говорили вы с друзьями