title: План - конспект урока "Последствия землетрясений" 7 класс

extracted_text:
                  Усикова Екатерина Николаевна, учитель ОБЖ
      МБОУ Зареченская классическая гимназия село Тоцкое-2 Тоцкий район
                            Оренбургская область

       План-конспект урока по теме «Последствия землетрясений» 7 класс

Цель урока:
    ➢ познакомить учащихся с порядком оценки интенсивности землетрясения;
    ➢  рассказать о последствиях землетрясений и мерах по уменьшению  потерь
      от землетрясений.
Задачи урока:
    ➢  расширить  знания  учащихся  об  опасных  и  чрезвычайных   ситуациях
      природного характера;
    ➢ сформировать у учащихся мнение об опасности землетрясения;
    ➢  продолжить  работу  по  развитию  у  учащихся   навыков   безопасного
      поведения.
Методическое сопровождение урока:
1.   Основы   безопасности   жизнедеятельности.   7   класс:   Учебник   для
общеобразовательных учреждений / М.П.Фролов,  А.Т.Смирнов.  –  АСТ  Астрель,
2008.
2. Основы безопасности жизнедеятельности: 5-9 кл.:  поурочные  разработки  /
А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников. – М.: Просвещение, 2008.
3. Конспект урока.
4. Презентация «Последствия землетрясений».
Межпредметные  связи:  основы  безопасности  жизнедеятельности,   география,
история.
Вопросы урока:
   1. Как оценивают землетрясения;
   2. Последствия землетрясений;
   3. Меры по уменьшению потерь от землетрясений.

Ход урока:
1. Организационный момент
    - Здравствуйте ребята! У кого  сегодня  отличное  настроение?  Хорошее?
    Плохое? Кто готов работать и узнавать новое?
Учащиеся поднимают цветные карточки
 «Лист самоконтроля» ведется на протяжении всего урока.

Фамилия, имя ученика_____________________________

|Вид задания                         |Отметка                             |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

2. Опрос домашнего задания пройдет в 2 этапа:
1 этап:
    - В качестве повторения изученного материала  на  прошлом  уроке  решим
    кроссворд-работа в парах
Кроссворд с заданием лежит на столе учащихся.
                                                               Приложение 1.
|                                                                        |
|2. Наука о землетрясениях и связанных с ними явлениях                   |
|3. Металлическое или каменистое тело, падающее на Землю из              |
|межпланетного пространства                                              |
|4. Это и наука, и школьный предмет, изучающая оболочку нашей планеты    |
|5. Твёрдая оболочка Земли                                               |
|6. Геологическое образование на поверхности земной коры, извергающее    |
| на поверхность лаву                                                    |
|7. Перпендикулярная проекция центра подземного события на поверхность   |
|земли                                                                   |
|Ответы к кроссворду: землетрясение, сейсмология, метеорит, география,   |
|литосфера, вулкан, эпицентр.                                            |
|Взаимопроверка кроссвордов.                                             |
|2 этап                                                                  |
|Приложение 2.                                                           |
|Диктант терминов:                                                       |
|К какой группе из опасных природных явлений относятся землетрясения?    |
|(Геофизические)                                                         |
|Подземные толчки и колебания поверхности Земли-это(землетрясение)       |
|Назвать основные виды землетрясений (тектонические, внутриплитовые,     |
|вулканические, обвальные, деятельность человека)                        |
|Каковы причины землетрясений?(деятельность человека, пустоты, вулканы)  |
|Как называется прибор для обнаружения и регистрации                     |
|землетрясения?(сейсмограф)                                              |
|Где появился первый сейсмограф? (Китай)                                 |
|Назвать основные показатели измерения силы землетрясения (магнитуда,    |
|единицы измерения шкала Рихтера и шкала Меркалли)                       |
|Очаг землетрясения или точка под землей-это…(гипоцентр)                 |
|Прямо над гипоцентром на поверхности земли находится…..(эпицентр)       |
|Территория, известных и ожидаемых очагов                                |
|землетрясений-это…(сейсмоопасная зона)                                  |
|Назвать «загадку природы», где никогда не было землетрясений            |
|(Антрактида)                                                            |
|Может ли изменение в поведении животных являться прогнозом              |
|землетрясений? (Да, потому что они очень чувствительны к этому явлению) |
|Работа индивидуальная, ответы диктанта:                                 |
|Критерии диктанта                                                       |
|                                                                        |
|1. 10-12- «5»                                                           |
|2.  7-9- «4»                                                            |
|3.  5-6- «3»                                                            |
|Физминутка  «Клоуны».                                                   |
|Приложение 3.                                                           |
|Подготовка к новой теме в виде блиц-опроса:               Приложение 4. |
|Можно ли привыкнуть или полностью подготовиться к землетрясению? (НЕТ)  |
|Что испытывают люди, пережившие сильные землетрясения? (СТРАХ, СТРЕСС,  |
|ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТРАВМА)                                                 |
|Полное расстройство преимущественно в хозяйстве, экономике- это         |
|(РАЗРУХА)                                                               |
|Уничтожение, разрушение, смерть от катастрофы, стихийного               |
|бедствия(ГИБЕЛЬ)                                                        |
|Широкое распространение какой-нибудь заразной болезни (ЭПИДЕМИЯ)        |
|Первичный фактор-это…                                                   |
|Вторичный фактор –это…                                                  |
|Избавление от опасности, несчастья (СПАСЕНИЕ)                           |
|Учащиеся сообщают тему урока и ставят цели по теме «Последствия         |
|землетрясений».                                                         |
|Работа в таблице -работа парами:                                        |
|Первичные поражающие факторы землетрясения                              |
|Вторичные поражающие факторы землетрясения                              |
|                                                                        |
|Резкие толчки                                                           |
|1.Природные: проседание грунта, трещины, обвалы, камнепады, оползни,    |
|снежные лавины, наводнения, грязевые потоки, цунами, сели               |

    Последствия землетрясений чрезвычайно неблагоприятны  для  людей  и  их
    хозяйства. Они вызывают:
        • опасные геологические  явления  (обвалы,  трещины  в  поверхности
          земли, сход снежных лавин);
        • цунами и наводнения;
        • пожары, разрушения и повреждения зданий;
        • травмы и гибель людей, панику, во время  которой  люди  в  страхе
          совершают нелепые и опасные поступки;
  •  аварии  на  промышленных  предприятиях,   выбросы   опасных   веществ,
    транспортные аварии.
    К землетрясениям нельзя привыкнуть и  полностью  приготовиться.  Многие
    люди, пережившие  сильные  землетрясения,  испытывают  стресс  (сильную
    психологическую травму), и их работоспособность ограничена.
   4. Физминутка «Меж еловых мягких лап».
   5. Групповая работа по последствиям землетрясений:

1 ряд- землетрясение в Нефтегорске

 Землетрясение в Нефтегорске — землетрясение магнитудой около 7,6,
произошедшее ночью 28 мая 1995 в 1:04 местного времени на острове Сахалин.
Оно полностью разрушило посёлок Нефтегорск — под обломками зданий погибло
2040 человек из общего населения в 3197 человек[2].
Нефтегорское землетрясение 1995 года на острове Сахалин относится к числу
наиболее разрушительных в России в XX столетии. Оно повлекло за собой
гибель 1841 человека и исчезновение целого населенного пункта — поселка
Нефтегорск.

В результате землетрясения рухнули 17 панельных 5-этажных 80-квартирных
домов, здания и сооружения социально-бытового и культурного назначения —
школа, клуб, котельная, столовая, пекарня, здание управления «Востокнефть»,
а также многие дома частного сектора.

Землетрясением были разрушены мосты на дороге Нефтегорск — Оха и
значительные участки дорог, ведущих из Нефтегорска в другие населенные
пункты. В г. Оха, пос. Москальво и Ноглики была нарушена связь, выведены из
строя 300 км линий связи и 200 км линий электропередачи, повреждено 45 км
нефтепровода Оха — Комсомольск-на-Амуре, 11 нефтеперекачивающих станций, 3
пункта сбора и перекачки нефти и газа, 230 эксплуатационных скважин. К
счастью, эти повреждения не повлекли за собой серьезных экологических
последствий.

По некоторым оценкам, только в Нефтегорске экономический ущерб от
разрушения зданий и объектов инфраструктуры достиг 400 млрд рублей (в ценах
1995 года), а с учетом перечисленных повреждений вне бывшего поселка
нефтяников он должен быть увеличен еще на 15—20 %.

В пос. Нефтегорск были разрушены все сооружения связи, вещания и средства
оповещения. Мобильные же средства оповещения в районе землетрясения
отсутствовали. Оставшееся в живых население поселка и спасатели постоянно
нуждались в получении информации о порядке ведения аварийно-спасательных
работ и действиях в складывающейся обстановке, однако отсутствие мобильных
средств оповещения и информирования не позволило решить эту задачу.

2 ряд-  землетрясение в Армении

Спитакское землетрясение также известное как Ленинаканское землетрясение—
катастрофическое землетрясение магнитудой 10 ,произошедшее 7 декабря
1988 года в 10 часов 41 минуту по московскому времени (11:41 по местному
времени) на северо-западе Армянской ССР. Мощные подземные толчки за
полминуты разрушили почти всю северную часть республики, охватив территорию
с населением около 1 млн. человек. В эпицентре землетрясения — Спитаке —
сила толчков достигла 11,2 баллов (по 12-балльной шкале). Подземные толчки
ощущались в Ереване и Тбилиси. Волна, вызванная землетрясением, обошла
Землю и была зарегистрирована научными лабораториями в Европе, Азии,
Америке и Австралии.
Землетрясение вывело из строя около 40% промышленного потенциала Армянской
ССР. В результате землетрясения до основания был разрушен город Спитак и 58
сёл; частично разрушены города Ленинакан ,Степанаван, Кировакан (ныне
Ванадзор) и ещё более 300 населённых пунктов. По официальным данным, 19
тысяч стали инвалидами, погибли по меньшей мере 25 тысяч человек (по другим
данным до 150 тысяч), 514 тысяч человек остались без крова. В общей
сложности, землетрясение охватило около 40 % территории Армении. Из-за
риска аварии была остановлена Армянская АЭС.
Генеральный секретарь ЦК КПСС М. С. Горбачёв, находившийся в тот момент с
визитом в США, запросил гуманитарную помощь и прервал свой визит,
отправившись в разрушенные районы Армении. В восстановлении разрушенных
районов приняли участие все республики СССР. 111 стран, включая Израиль,
Бельгию, Великобританию, Италию, Ливан, Норвегию, Францию, ФРГ и Швейцарию,
оказали СССР помощь, предоставив спасательное оборудование, специалистов,
продукты и медикаменты. Была также оказана помощь в восстановительных
работах. В республику прибыл министр здравоохранения СССР Евгений Чазов.
Оказание помощи населению осложнялось тем, что в пострадавших городах
оказались разрушены медицинские учреждения. Так например в городе Спитак
раненных свозили на городской стадион «Базум», где и оказывали медицинскую
помощь.
При доставке помощи разбились югославский и советский самолёты. Советским
самолётом был Ил-76 из полка военно-транспортной авиации,
расквартированного в г. Паневежис (Литовская ССР) и вылетевшего из
Азербайджана. Причиной аварии стала неправильная установка давления на
эшелоне перехода, в результате чего самолёт врезался в гору.
3 ряд-  землетрясение в Турции
Землетрясение в Турции
Ужасное землетрясение, первый толчок которого был силой 6.5 балла,
спровоцировавший впоследствии еще около 70 повторных. Произошло это все
сегодня, предположительно в 14:26 на территории Турции.

По достоверному источнику АПА со ссылкой в газету «Hurriyet», эпицентром
этого ужасного природного катаклизма находился предположительно в
центре Егейского моря — в юго-западном районе Гекчеада недалеко от
небольшого греческого острова Самотраки, который находиться в
40 километрах от Турции.
Впоследствии еще было предположительно 13 толчков, сила которых в некоторых
случая достигала более 3 баллов. Магнитуда одного из самых мощных толчков
равняется 5.3 балла. Землетрясение в Турции вызвало огромную панику, у не
ожидавших такого жителей. Люди в спешке стали покидать свои дома,
вследствие неподготовленности к таким случаям зданий. Всего число
пострадавших составляет предположительно – 267 человек, виной этого во
много послужила паника при эвакуации из зданий. Многие жители Турции были
доставлены в больницу с разными степенями тяжести.

Официально заявление правительства, в лице губернатора провинции
Стамбула Хусейна Авни Мутла и Управлению по чрезвычайным ситуациям (АФАД)
звучало примерно так, что в Стамбуле не повреждено не одного здания,
ситуация в целом держится под контролем, чрезвычайно серьезно ущерба от
землетрясения нет.
«В стенах некоторых домов образовались трещины, небольшие разрушения
получили минареты мечетей», — сообщение ведомства по чрезвычайным
ситуациям. В этот момент, спасатели проводят инструктаж и инспектируют
регионы, в которых по их мнению были самые сильные подземные толчки.
В ближайшее время землетрясений по оценкам специалистов не ожидается. Также
в районе где произошло землетрясение возможны новые подземные колебания
земной коры, предположительно в течение пары дней – это явление имеет
называние афтершоки.

Обсуждение работ учащихся.
    - Молодцы!
9. Домашнее задание.
    • Прочитайте 4.4 повторить 4.1-4.3
    • Рабочая тетрадь на печатной основе: задание 1,2 с.
10.Оценночный балл по «Листу самоконтроля»
Рефлексия учащихся.
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая  начало  фразы  из
рефлексивного экрана на доске:
Сегодня я узнал…                  Урок дал мне для жизни…
Было интересно…                   Я научился…
Было трудно…                      У меня получилось …
Я выполнял задания…               Я смог…
Я понял, что…                     Я попробую…
Теперь я могу…                    Меня удивило…
Я почувствовал, что…              Мне захотелось…

    - Урок окончен. Все свободны.

                         Использованная литература:
1.   Основы   безопасности   жизнедеятельности.   7   класс:   Учебник   для
общеобразовательных учреждений / М.П.Фролов,  А.Т.Смирнов.  –  АСТ  Астрель,
2008.
2. Основы безопасности жизнедеятельности: 5-9 кл.:  поурочные  разработки  /
А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников. – М.: Просвещение, 2008.
3. Подведение итогов урока. Рефлексия.

                                План-конспект
                          открытого урока по теме:
                         «Последствия землетрясений»
                                  7 класс.

                  Усикова Екатерина Николаевна, учитель ОБЖ
                   МБОУ Зареченская классическая гимназия
                                село Тоцкое-2
                      Тоцкий район Оренбургская область

                                   2014г.


title: Открытый урок "Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья человека" 10 класс

extracted_text:
ГБОУ школа №338 Невского района города Санкт-Петербурга

Открытый урок  в 10 «А» классе по ОБЖ на тему:

Разработал: учитель ОБЖ
Будейкина Светлана Александровна

	Санкт-Петербург
2015
План конспект урока в 10-ом классе по ОБЖ.
 Тема урока:
Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья человека
Цели урока:
Цель урока обобщить знания учащихся о правильном образе жизни, показать роль и место физической культуры в жизни человека
Задачи:
Образовательная: формирование у обучающихся знаний о двигательной активности человека и физической культуре.
Воспитательная: Навык групповой работы.
Развивающая: развитие умения выделять главное в изучаемом материале и составлять опорный конспект в виде рекламы в ходе групповой работы.
Оборудование:
Доска
Раздаточный материал с заданиями (карточки)
Мультимедийная установка
Ход урока:
Организационный момент
Приветствие
Проверка списочного состава, объявление плана урока

Проверка усвоения материала прошлых  уроков.
Вопросы:
Что такое биологические ритмы?
Как биологические ритмы влияют на жизнь человека
Почему, /по вашему мнению/, необходимо знать свои биологические ритмы?
Какие виды физических нагрузок наиболее эффективно восстанавливают вашу учебную работоспособность? Обоснуйте свой ответ
Объявление темы урока и постановка цели
Физическая культура в развитии духовных и физических качеств всегда занимала ведущее место в подготовке человека к активной, плодотворной жизнедеятельности.
Общеизвестно, что в процессе эволюции изменения функций организма коснулись в большей или меньшей степени всех систем организма человека. Наиболее значительные изменения претерпели психика человека и процессы её воздействия на регуляторы жизненных функций организма.
Научно-технический прогресс в процессе эволюции человека постоянно увеличивал объём необходимой информации, т. е. нагрузку на разум, в то же время обязательная физическая нагрузка уменьшалась. Это привело к нарушению системы равновесия, которая сложилась в человеческом организме свыше миллиона лет назад. Человеческое тело в течение тысячелетий выработало способность встречать внешний раздражитель (угрозу) мобилизацией физических резервов. В настоящее время сила раздражителей постоянно возрастает. Физические силы (мышцы) приводятся в готовность к действию, а реализовать их не представляется возможным. Большую часть физической нагрузки выполняют за нас механизмы. Мы как бы пребываем в ситуации постоянной готовности к действию, которое нам не позволено выполнить, и тело, в конце концов, начинает испытывать негативные последствия такого состояния.
 Поток информации постоянно растёт, и увеличение эмоциональных нагрузок неизбежно. Обязательные физические нагрузки постоянно сокращаются (механизация труда). Для создания условий поддержания своего здоровья на необходимом уровне нужна физическая культура. Человек должен сам выработать в себе постоянную привычку заниматься физической культурой, чтобы обеспечить гармоничное равновесие между умственными и физическими нагрузками. Это одна из основных частей индивидуальной системы здорового образа жизни. Самое благоприятное время для её выработки – подростковый возраст, когда ещё нет больших жизненных проблем.
Проверка дополнительного задания: на предыдущем уроке задавалось придумать физкультминутку для своих одноклассников.
(вызывается один из учеников)
Задание для учащихся:
Круглый стол: Физическая культура современных подростков.

Методическая карточка:

Заключительная часть
1)	На современном этапе развития цивилизации эмоционально-психические нагрузки и резко пониженная физическая активность отрицательно влияют на здоровье.
2)	Систематические занятия физической культурой необходимы для развития своих духовных и физических качеств и подготовки к полноценной взрослой жизни.
3)	Каждый человек для обеспечения хорошего уровня здоровья должен иметь тренированное, гибкое тело, способное в процессе трудовой деятельности выполнять необходимый объём работ.
Контрольные вопросы
1.	Чем обусловлена биологическая необходимость двигательной активности человека в процессе его жизнедеятельности? Обоснуйте свой ответ.
2.	Какое значение имеют занятия физической культурой для укрепления и сохранения здоровья?

Домашнее задание
1.	Составьте индивидуальный план занятий физической культурой и спортом на неделю и месяц с учётом учебной нагрузки, домашних дел и др.


Презентация "Защитники Отечества" 7 класс


title: Классный час "Что важно для успешного общения?" 6 класс

extracted_text:
И так во всем, как хотите,
чтобы с вами поступали люди,
так поступайте и вы с ними.
Евангелие от Луки
Классный час «Что важно для успешного общения?»
Цели занятия: формирование у подростков представления о понятии коммуникации и важных ее составляющих, как умение слушать, уважение к своему собеседнику; развитие навыков культуры общения; установление атмосферы теплоты и дружелюбия в классе.
Форма: групповая, фронтальная
Оснащение классного часа:  доска; вопросы на листах для групповой работы; коммуникативные тренинги;  листы с именами (Крокодил Гена  - Чебурашка; Чип и Дейл; Дед Мороз и Снегурочка);  плакат (И так во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними. Евангелие от Луки)
План
Введение в тему классного часа (Тренинг «Бублик»)
Понятие коммуникации, вербального и невербального общения.
Групповая работа – «Что важно для общения?»
Тренинг «Угадай, кто?»
Рефлексия, итоги
Тренинг «Я желаю тебе сегодня»
Ход мероприятия
Ледокол «Бублик»  Учащиеся становятся в круг и по очереди называют то, что они любят и тот, кто любит то же самое присоединяется к говорящему. В итоге,  вся группа должна соединиться
Учитель: Скажите, что мы с вами сейчас делали. (играли, рассказывали о себе) Мы с вами общались.
Учитель: Как вы думаете, о чем сегодня будет наш разговор?  (об общении)
Учитель: Что такое общение?  (коммуникация)
Коммуникация - это средство, с помощью которого люди конструируют и поддерживают свои отношения.
Учитель: Кто участвует в общении?
Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе, общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами.
Учитель: Что такое вербальное и невербальное общение?  (ребята высказываются и учитель фиксирует их ответы на доске в виде схемы) Зачем нужно общение? (обмен информацией, а также в восприятие и понимание партнерами друг друга)
(работа в микро-группах – 3 минуты)
Учитель: Что является важным в общении для вас? Что является важным в общении для человека, с которым вы общаетесь?  Общие итоги фиксируются на доске. (уважать, слушать, высказаться). В итоге все хотят одного и того же! (обращение к золотому стиху).
И так во всем, как хотите,
чтобы с вами поступали люди,
так поступайте и вы с ними.
Давайте посмотрим, как мы умеем слушать друг друга внимательно, помогать друг другу.
«Угадай кто?» (Крокодил Гена  - Чебурашка), (Чип и Дейл), (Дед Мороз и Снегурочка).
Выбрать Водящего и одного его помощника.
Итог игры: очень важно, когда тебя принимают и искренне заинтересованы в том, чтобы тебе помочь.
Рефлексия.
Учитель: Давайте подведем итог нашей беседы.
Что такое общение?
Что такое общение вербальное и невербальное?
Что важно для нас в общении с людьми?
Принимать друг друга
Уважать друг друга
Слышать друг друга
Я думаю, что нам всем приятно слушать добрые слова. Давайте сейчас по цепочке скажем по короткому пожеланию на сегодняшний день. (Все встают в круг)
Я желаю тебе сегодня...
Все стоят в кругу и по очереди желают соседу справа, себе и соседу слева чего-нибудь хорошего на завтрашний день.


title: Презентация "Великая Отечественная война Московская битва" 9-11 классы

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа №411 "Гармония" с углубленным изучением английского языка Петродворцового района Санкт-Петербурга
Великая Отечественная война
Московская битва
Учитель истории
Болонкина Елена Владимировна
Санкт –Петербург
2012

Защитникам
Москвы посвящается…
30 сентября 1941 – 20 апреля 1942
Московская битва

Адольф Гитлер рассматривал взятие Москвы, столицы СССР и самого большого советского города, как одну из главных военных и политических целей операции «Барбаросса». В германской и западной военной истории она известна как «Операция Тайфун»

Осень 1941
Фашисты усилили налеты своей авиации на Москву, которые начались еще летом. Ночные бомбежки следовали одна за другой. Однако к городу прорывались лишь одиночные самолеты.
Колонны бомбардировщиков рассеивались нашими отважными летчиками-истребителями.

 В ночь на 5 октября Государственный Комитет Обороны принял решение о защите Москвы. Главным рубежом сопротивления была определена Можайская линия обороны, куда срочно направлялись все силы и средства
Разгром Брянского фронта
Вечером 5 октября Брянскому фронту было разрешено отвести войска на вторую полосу обороны
в районе Брянска и на рубеж р. Десна.
6 октября состоялся бой у высоты 217,8 (у села Первый Воин Мценского района). 4-я танковая дивизия была остановлена русскими танкистами на Т-34. Дивизия понесла значительные потери. Намеченное быстрое наступление на Тулу Гудериану пришлось отложить. Но в этот же день немецкая 17-я танковая дивизия захватила Брянск, а 18-я танковая дивизия — Карачев, отрезав, таким образом, силы Брянского фронта.
Вяземский “Котел”
  2 октября началось наступление остальных сил группы армий «Центр».    Создав подавляющее преимущество на узких участках, немецкие войска прорвали фронт советской обороны.
4 октября были захвачены Спас-Деменск и Киров, 5 октября — Юхнов. В этот же день противник вышел в район Вязьмы.
  Для флангового контрудара по наступающей группировке была создана фронтовая группа И. В. Болдина. Однако в результате танкового боя в районе южнее Холм-Жирковского советские войска потерпели поражение. 7 октября немецкая 7-я танковая дивизия 3-й танковой группы и 10-я танковая дивизия 4-й танковой группы замкнули кольцо окружения войск Западного и Резервного фронтов в районе Вязьмы.

Бои на Можайской линии обороны продолжались в среднем 7-9 дней, а на Волоколамском направлении
10-12 дней. Хотя советские войска лишились опоры в лице инженерных сооружений, на взлом линии обороны было потрачено время, которое командование Красной армии использовало для уплотнения боевых порядков оборонявших столицу войск.
Таким образом, стабилизировать оборону на дальних подступах к Москве не удалось, и бои в конце октября шли уже в 80—100 км от Москвы.
Несмотря на упорное сопротивление советских войск, к концу октября 1941 г немецким войскам 4-й армии и 4-й танковой группы удалось сбить соединения Западного фронта с Можайской линии обороны практически на всем её протяжении и постепенно отжимать их к Москве.
Калининская оборонительная операция
Тем временем, немецкая 3-я танковая группа повернула на Калинин и 14 октября взяла город. Войска фронта при поддержке авиации ежедневно атаковали немцев в районе Калинина. В результате этих действий 23 октября последовала директива фон Бока о приостановке наступления через Калинин. Таким образом, энергичные удары в районе Калинина хотя и не привели к овладению городом, но сорвали выполнение основной задачи, ради которой 3-я танковая группа разворачивалась от Москвы на север.
Парад 7 ноября 1941 года на Красной площади
Битва у разъезда Дубосеково
16 ноября 1941 года немецкие войска вновь нанесли удар, в центре обороны дивизии и в стык 316-й стрелковой дивизии и группы генерала Доватора и в центре обороны дивизия ведёт тяжелейшие бои в районе Волоколамского шоссе вместе с танкистами 1-й гвардейской танковой бригады. Именно в этот день произошли события у разъезда Дубосеково
     “У разъезда заметеленного
      С непреклонностью в глазах
      Против ворога смертельного
      Рядом с русским встал казах.”

Василий Клочков
28 пехотинцев из стрелковой дивизии генерала И. В. Панфилова у разъезда Дубосеково вступили в бой против 50 фашистских танков и не пропустили их к Москве. «Велика Россия, а отступать некуда – позади Москва!» – Эти слова политрука Василия Клочкова облетели весь фронт и стали крылатыми. Герои погибли, но не отступили.
Доватор Лев Михайлович
Панфилов
Иван
Васильевич
Танкисты подбивали фашистские танки из засад, давили наступающую вражескую пехоту гусеницами своих машин, смело бросались на фашистские орудия и крушили их своей броней.
Солдаты вермахта только и успевали что поднимать руки вверх и твердить заученно:
 «Гитлер капут!».

Соотношение сил
СССР и Германии
Итоги и значение битвы за Москву
12 декабря советские граждане услышали по московскому радио первую победную сводку.
начало коренного перелома в войне

первое крупное поражение немецких войск

провал «молниеносной» войны

отказ Японии вступать в войну против СССР

затяжной характер войны


title: Классный час "Мир животных" 2 класс (игровой)

extracted_text:
Разработка экологического классного часа для 2 класса
Игровой классный час во 2 классе «Мир животных»
Цели: развивать у учащихся познавательный интерес к окружающей среде; пополнить знания о животном мире.
Ход игры
I. Вступительное слово учителя.
ПЛАНЕТА-ДОМ
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелетных,
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зеленой,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно.
Береги свою планету –
Ведь другой, похожей, нету.
Я. Аким
Учитель. Сегодня мы с вами немного поиграем, выявим самых активных и любознательных. Наша игра называется «Мир животных».
- Что включает в себя понятие «животный мир»?
- Что нужно животным для жизни?
- В лесу живет много зверей, птиц, насекомых, иных животных. Животный мир леса очень богат. Какие условия для них имеются в лесу?
- Назовите животных по ярусам (животные нор, наземные звери и птицы, обитатели кустарникового яруса, обитатели крон и т.д.).
- Земля - наш общий дом, ведь и растения, и животные живут в определенных местах, только там, где удобно и где они привыкли жить.
«Это мы, люди, - пишет М. Пришвин, - можем поменяться этажами, лесные обитатели этого не делают». Животные строго придерживаются своего яруса. - Какая же польза от лесных зверей и птиц?
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни...
В. Берестов
II. Основная часть игры.
В игре участвуют две команды.
1-й этап - «Разминка».
Учитель по очереди задает вопросы командам. За каждый правильный ответ -10 очков.
1-я команда
1) Кто собирает яблоки спиной? (Еж.)
2) Какая ягода бывает черной, красной, желтой? (Смородина.)
3) Кто спит вниз головой? (Летучая мышь.)
4) Что случается с пчелой после того, как она ужалит? (Умирает.)
2-я команда
1) Кто бежит, выставляя вперед задние ноги? (Заяц.)
2) Какая птица самая большая? (Страус.)
3) Что теряет лось каждую зиму? (Рога.)
4) Сколько ног у паука? (Восемь.)
2-й этап - «Заморочки из бочки».
Команды по очереди достают из бочки «заморочку» (вопрос) и отвечают на него. За каждый правильный ответ -10 очков.
1) Сколько крыльев у жука? (Четыре.)
2) Животное, которое строит дом на реке? (Бобр.)
3) Прилет каких птиц означает начало весны? (Грач.)
4) Родилась в воде, живет на земле? (Лягушка.)
5) Какой гриб носит название лесного хищного зверя? (Лисичка.)
6) Какое животное почти все время проводит под землей? (Крот.)
7) Трава, которую на ощупь могут узнать даже слепые? (Крапива.)
8) Какое животное в сказке превращается в царевну? (Лягушка.)
9) О каком животном написана книга «Му-Му»? (Собака.)
10) Какой породы был пес Артемон? (Пудель.)
3-й этап - «Гонка за лидером».
Суть этапа Щ какая команда быстрее ответит на вопрос. За каждый правильный ответ — 5 очков.
1) У кого уши на ногах? (Кузнечик.)
2) Маленькая лошадь? (Пони.)
3) Самое длинноногое животное? (Жираф.)
4) Кошка с кисточками на ушах? (Рысь.)
5) Мама ягненка? (Овца.)
6) Городское заведение для зверей? (Зоопарк.)
7) Братцы зайцев? (Кролики.)
8) Кто лечит животных? (Ветеринар.)
9) Какая птица строит гнезда на крыше домов? (Аист.)
10) Самая певчая птица России? (Соловей.)
11) Самая маленькая птичка в мире? (Колибри.)
12) Хищная ночная птица? (Сова.)
13) Автор сказки «Муха-Цокотуха»? (К. И. Чуковский.)
14) Самый крупный хищник? (Белый медведь.)
15) У каких птиц крылья покрыты чешуей? (Пингвины.)
16) Какая птица в нашей стране летает быстрее всех? (Стриж.)
17) Она похожа на тетрадь в линию? (Зебра.)
18) Кто легко меняет свою окраску? (Хамелеон.)
19) Самое крупное в мире млекопитающее? (Кат.)
20) Насекомое, способное поднимать вес, больше собственного? (Муравей.)
III. Заключительная часть.
Подведение итогов; награждение участников.
Когда ты идешь по тропинке лесной,
Вопросы тебя обгоняют гурьбой.
Одно «почему» меж деревьями мчится,
Летит по пятам за неведомой птицей.
Другое - пчелой забралось на цветок,
А третье - лягушкою скок в ручеек.
«Что» мышкой шныряет под листьями в норах,
«Кто» ищет в кустах притаившийся шорох,
Сидит «отчего» на зеленом листке,
«Куда» полетело верхом на жуке,
«Зачем» вслед за ящеркой влезло на пень...
Вопрос за вопросом, и так - целый день.
Пойдем-ка, дружок, по тропинке вдвоем
Ответы искать под зеленым шатром.
- Постарайтесь из книг, познавательных телепередач еще больше узнать о жизни животных и растений.


title: Открытый урок "Наркобизнес как разновидность проявления международного терроризма" 9 класс

extracted_text:
ГБОУ СОШ №338 Невского района города Санкт-Петербурга

Открытый урок  в 9 классе по ОБЖ
на тему:

Разработал: учитель ОБЖ
Будейкина Светлана Александровна

	Санкт-Петербург
2013
План конспект урока в 9-ом классе по ОБЖ.
 Тема урока: Наркобизнес как разновидность проявления международного терроризма
Цели урока: Цель урока. Обобщить знания учащихся о наркотиках и наркомании, показать роль наркобизнеса в незаконном распространении наркотиков среди населения с целью получения прибыли; обратить внимание на последствия деятельности наркоторговцев. Сформировать понимание, что наркобизнес — это разновидность проявления международного терроризма.
Задачи:
Образовательная: формирование у обучающихся знаний об особенностях обстановки в международном сообществе о вопросах наркобизнеса
Воспитательная: формирование ЗОЖ среди обучающихся, убеждений о необходимости бережного отношения к своему организму.
Развивающая: развитие умения выделять главное в изучаемом материале и составлять опорный конспект в виде таблицы в ходе групповой работы.
Оборудование:
Презентация
Компьютер, мультимедиа-проектор.

Ход урока:
Организационный момент
Приветствие
Проверка списочного состава, объявление плана урока

Проверка усвоения материала прошлого урока
Вопросы параграфа 3.2.
Объявление темы урока и постановка цели
Наркотики — товар, который изготовляют для продажи.
Наркомания — социальное заболевание.
Наркобизнес — преступное социальное явление, разновидность проявления международного терроризма.
Основной этап (призентация)

Задание для учащихся:
Круглый стол: Перспективы борьбы с наркобизнесом в России.

Заключительная часть
Годовой доход наркомафии составляет примерно 500 млрд долларов.
Общее число лиц, попавших в наркозависимость, составляет около 4% населения планеты, т. е. более 200 млн человек. Смертность среди наркоманов за последние 10 лет увеличилась: в Германии — почти в 5 раз, в Италии — в 4 раза, во Франции — в 3 раза, в России — в 12 раз (по данным Интерпола и ООН).
2.	Подчеркнуть, что наркомания — это социальное заболевание, и показать ее последствия. Отметить, что в настоящее время изменился характер наркомании. Теперь это социальное заболевание целых слоев населения,  и особенно  молодежи, стремящейся получить максимум удовольствий и наслаждений.
Наркомания — это результат бездумного употребления наркотиков, уводящего людей от нормальной жизнедеятельности в область болезней и неминуемой скорой смерти.
На первом Всероссийском конгрессе антинаркотических сил, проходившем в Москве в июне 1999 г., была раскрыта наркоситуация в России на современном этапе. На конгрессе, в частности, говорилось: «Масштабы и темпы распространения наркомании в стране таковы, что ставят под вопрос физическое и моральное здоровье наших граждан, стабильность общества, затрагивая, по существу, вопросы национальной безопасности России».
Употребление наркотиков в нашей стране не только стало   массовым, но и приобрело характер пандемии, т. е. повальной эпидемии, способной, если на ее пути не поставить серьезных  преград, охватить все население. В настоящее время, по данным  специалистов, в России живут как минимум 7—7,5 млн наркоманов, или около 6% от всей численности населения страны.
Всемирная организация здравоохранения в результате многолетних наблюдений пришла к выводу: если доля наркоманов в структуре населения какой-либо страны переваливает за 7%, то в этой стране наступают необратимые процессы дегенерации населения и разложения всех социальных структур.
3.   Подчеркнуть, что достижение целей по реализации нар котиков осуществляется любыми средствами вплоть до насильственного   свержения   политических   режимов,   пытающихся  оказать сопротивление  незаконному обороту наркотиков,   и физического уничтожения всех непокорных, даже в своих рядах. Для этого международная наркомафия обладает огромными, хорошо обученными группировками боевиков.
В нашей стране появились нелегальные лаборатории по изготовлению наркотиков. Контрабандный ввоз наркотических средств возрос в несколько раз и продолжает расти. Быстрыми темпами растет выручка от продажи наркотиков. Если в 1996 г. она составляла примерно 1,5 млрд долларов, то в настоящее время западные специалисты оценивают годовой оборот российского наркорынка в 5—7 млрд долларов.
Международный наркобизнес в своей преступной деятельности тесно связан с международным терроризмом и является, по сути, его разновидностью.
В заключение урока подчеркнуть, что наркомания по своим последствиям значительно превосходит все факторы, которые угрожают национальной безопасности России. Наркомания основной удар наносит по подрастающему поколению, т. е. фактически лишает нашу страну будущего. Дальнейшее распространение наркомании в России представляет реальную угрозу социальной безопасности семьи и общества в целом, национальной безопасности России.
Контрольные вопросы
Что такое наркотики?
Что такое наркомания?
Что такое международная наркомафия и какие цели она преследует?
Какую угрозу национальной безопасности России представляет наркомания?

Домашнее задание
Разработать сюжет (сценарий) социального ролика, «Нет наркотикам».


title: Конспект урока "Личная гигиена вообще и личная в частности" 11 класс

extracted_text:
Основы безопасности жизнедеятельности
 Конспект урока
для 11 класса
Тема: «Личная гигиена вообще и личная в частности»

Учитель: Овинкина Ирина Ивановна, учитель МОУ «СОШ № 51 им Ф.Д.Воронова»

Термин "гигиена" произошел от греческого слова hygienos, что означает целебный, приносящий здоровье. Его происхождение связывают еще с именем богини здоровья Гигиеи, которая была дочерью бога медицины Эскулапа.
 Изображалась она в виде девушки, держащей в руках чашу, обвитую змеей, которая у древних греков олицетворяла мудрость. Змея выпивала из чаши жизни яд и, тем самым, обезвреживала ее. Впоследствии чаша со змеей стала символом медицины.
Гигиена- это наука, изучающая влияние факторов внешней среды на организм человека с целью оптимизации благоприятного и профилактики неблагоприятного воздействия.
Попытки создания здоровых условий жизни предпринимались в Древней Греции, Риме, Египте, Китае и др. Это выражалось в различных мероприятиях, касавшихся образа жизни, питания, предупреждения заразных заболеваний и борьбы с ними, физической культуры и тд. Девиз "Лучше предупреждать болезни, чем лечить" был известен в Древнем Китае.
Древняя Греция.
Наибольшего развития достигла гигиена в Древней Греции. Первое обобщение накопленных эмпирических гигиенических знаний было сделано Гиппократом.  В трактате "О воздухах, водах и местностях" Гиппократ дает систематическое описание природных условий, показывает их влияние на здоровье и указывает на значение санитарных мероприятий в предупреждении болезней. Гиппократ выделял здоровые и нездоровые местности, отмечал передачу заболеваний через воздух. Гиппократ говорил: "Причина болезни -жизнь, не сообразная с законами природы".
В Греции, где в первую очередь обращали больше внимания на индивидуальную гигиену и спартанское воспитание, основанное на физической тренировке, закаливании, постепенно стали проводить общественные санитарные мероприятия в области водоснабжения, питания, удаления городских нечистот.
Древняя Индия.
Дошли до нас и санитарные правила отраженые в исторических документах Древней Индии. В них предписывалось чаще менять белье и одежду, ухаживать за кожей и зубами, рекомендовалось избегать излишества в еде.

В Древнем Египте
до 1500 лет до н.э. осуществлялось санитарное оздоровление населенных мест. Гигиенические правила известны и в ряде других государств Средиземноморья и Месопотамии. Но дальше всех продвинулся Древний Рим. Канализация, водопровод, знаменитые термы (бани) и общественные туалеты в то время вовсе не являлись диковинкой.

Античный город Иераполис (Памуккале)

Турция славится необыкновенным природным чудом Памуккале. Но мало кто знает, что Памуккале это не только «Хлопковый замок» из минеральных отложений, но и античный город Иераполис. Античный город не плохо сохранился до наших дней и имеет богатейшую историю – часть Римской империи он потом становится частью Византийской империи. Некогда поклонявшийся древним греческим и римским богам, Иераполис стал одним из важнейших центров христианства.
В городе существовали Северные и Южные термы (римские бани). В Южных банях сейчас находится музей.(Судя по размеру бань, горожане знали толк в водных процедурах. )
На главной улице античного города Иераполис можно видеть небольшой канал – канализационную систему города. Канал в древности был выложен плитами и закрыт сверху.
Ряды колонн у ворот – остатки латрины (общественный туалет в Римской империи). Латрина была обязательным публичным сооружением, а вход в туда был платным. Именно появление латрин в Древнем Риме дали начало поговорке, которой все пользуются и в наши дни, «деньги не пахнут».
Сооружение было типовым и до настоящего времени сохранилось только частично. В полу можно увидеть канавки, по которым постоянно текла вода, и в которых мылись губки на палках – прообраз бумаги.
Древний Рим
У древних римлян санитарные мероприятия получили еще большее развитие. Их гордостью были крупные водопроводы, купальни и бани. В Древнем Риме первый водопровод длиной 16,5 км появился в 312 г. до н.э.Инициатором создания этого водного сооружения выступил цензор Аппий Клавдий, он даже вложил свои средства в строительство
К. Гален (II век до н.э.) давал  наставления о здоровом образе жизни.
Средневековье.
Период средних веков характеризуется полным упадком личной и общественной гигиены. Постоянные войны и низкий кулыурный и материальный уровень населения служили благоприятной почвой для развития эпидемий. Например, население Франции почти не мылось. Бани были редкостью, прачечные отсутствовали, пищу брали руками, посуда для питья была общей. Города строились без соблюдения гигиенических условий, уборные отсутствовали, нечистоты выливались прямо на улицу. Париж носил название города грязи.
Сегодня мы высоко ценим личную гигиену, но вплоть до начала 18 века человек не мог за всю свою жизнь ни разу погрузиться в воду. Многие люди полагали, что купание-  это нездоровая вещь, а  «замачивание» своего тела в воде, особенно в горячей, позволяет различного рода болезням и инфекциям проникать в организм. Даже если человек все же решался принять ванну, то это он делал в одежде! Эта привычка сохранилась вплоть до конца 19 века.
В Европе в средние века на чистоту смотрели с отвращением. Вшей называли «Божьими жемчужинами» и считали признаком святости. Дамы мылись 2-3 раза в год, а Людовик 14 мылся всего два раза в жизни. В то время когда благородные дамы и кавалеры европейских домов изощрялись в ловле блох на себе, русские крестьяне каждую субботу парились в бане на страх заезжим иноземцам.
Все это способствовало распространению инфекционных болезней. Общая заболеваемость и смертность достигали колоссальных размеров. Вспышки оспы, холеры, тифа, массовое распространение проказы, кожных, гигиенических и глазных болезней были характерным явлением того времени.
Пандемия чумы в 14 веке, известная под названием "черной смерти" унесла около 25 миллионов человек.
Древний Восток.
Ибн Сина (Авицена) в своем монументальном произведении "Канон врачебной науки" подробно разрабатывал вопросы питания. По мнению Авиценны питание должно учитывать время года, температуру, физическое состояние человека, его эмоциональный настрой. Ибн Сина считал необходимым уход за жильем, высказал мысль о том, что заболевания могут передаваться с пищей и водой
«Трактат по гигиене», написан Авиценной (Абу Али ибн Сина) (980– 1037). В трактате излагаются важные вопросы гигиены, предлагаются способы и средства лечения и профилактики заболеваний, вызванных нарушением режима сна, питания и т. п. Авиценна Ибн Сина(латинизир. Авиценна, Avicenna,) (ок. 980-1037), ученый, философ, врач, музыкант. Жил в Ср. Азии и Иране, был врачом и везиром при разных правителях
в Европе до 19 века выливали помои из окон, а мылись 2 раза в месяц. Для славян же слово «баня» было святым.
Древняя Русь
Конец XI - начало XII вв. Построен первый на Руси и в средневековой Европе водопровод

Он располагался на территории княжеской усадьбы на Ярославовом дворище. Чистая вода  «для питья и мытья» подавалась  в усадьбу по трубам  из обильного ключа, бившего восточнее дворища. Трубы мастерили так: толстое сосновое бревно распиливали вдоль, выдалбливали и наглухо вновь соединяли, а затем обертывали, как изоляционным материалом, берестой. Новгородский водопровод был самотечным, но и в этом примитивном виде он был единственным примером городского водоснабжения не только на Руси, но и в Европе. В Париже первый самотечный водопровод построен в конце XII века, в Лондоне - в XIII.

Наряду с водоснабжением в Новгороде существовала и древнейшая на Руси общественная система водоотведения, служившая для подачи воды для хозяйственных нужд, тушения пожаров. Принцип новгородского водоотведения позднее распространился в другие русские города. В Москве такие сооружения появились только в XV веке. По подобию Новгородского водопровода был создан в троице-Сергеевой лавре.
В 16 веке по распоряжению Ивана Грозного был составлен знаменитый «Домострой»— свод житейских правил и наставлений, возникших в боярской и купеческой среде Новгорода. Он защищал патриархальный уклад в семье, давал советы экономии, бережливости, ведения хозяйства, стирке и смене белья, кулинарные рецепты и гигиенические требования по приготовлению пищи.

Развитие гигиены как науки.
Михаил Васильевич Ломоносов Исключительную роль в развитии гигиены сыграли философские и естественнонаучные взгляды М. В. Ломоносова. В своем трактате «Первые основания металлургии или рудных дел» (1742) он не только затронул вопросы организации труда и отдыха рудокопов, их рациональной защитной одежды, удаления подземных вод и др., но и создал оригинальную теорию естественной вентиляции шахт. Для формирования школьной гигиены большое значение имело знаменитое произведение М. В. Ломоносова «Рассуждение о размножении и о сохранении российского народа».

Матвей Яковлевич Мудров — один из основателей русской терапевтической школы, первый директор медицинского факультета Московского университета - родился 23 марта 1776 года в Вологде. Заслуга которого заключается в обобщении и разработке целой системы гигиенических мероприятий по предупреждению болезней.
К этому побудила М. Я. Myдрова надвигающаяся война с Наполеоном, потребовавшая улучшения медицинского обслуживания русской армии.
В 1808 г. М. Я. Мудров впервые в истории медицины начал читать в Московском университете самостоятельный курс военной гигиены. Обобщением этого курса явилась актовая речь, произнесенная им 3 июля 1809 г., «Слово о пользе и предметах военной гигиены».
В этом труде М. Я. Мудрову удалось с исключительной глубиной развернуть перед русскими врачами задачи гигиены вообще и военной гигиены в особенности. Определяя понятие гигиенической науки, он указывал, что она должна основываться на началах физиологии, физики и химии.
Ставя физиологию на первое место, М. Я. Мудров тем самым определял значение для гигиены изучения внешней среды во взаимодействии с процессами, происходящими в организме. Он писал, что задачей военных врачей является «...не столько лечить, сколько предупреждать болезни и, особенно, учить солдат беречь свое здоровье».

Гуфеланд, Хуфеланд Кристоф Вильгельм (12.08.1762,-25.08.1836, Берлин), немецкий терапевт-клиницист, доктор медицины. Большой заслугой Г. является то, что он положил начало особой отрасли биологии и медицины, которую назвал макробиотикой. В своём труде «Искусство продлить человеческую жизнь» (1797), сыгравшем важную роль в формировании представлений о факторах, влияющих на долголетие, в становлении учения о долголетии, дал комплексные рекомендации по личной гигиене, труду, отдыху, их чередованию, режиму питания, борьбе с излишествами.

19 век

Федор Федорович ЭРИСМАН
 Создатель основополагающих принципов общественной гигиены и социально-гигиенического направления медицины. 1 декабря 1882 года Ф. Ф. Эрисман изложил цели и задачи гигиены, сформулировал новую концепцию данной науки.

Важнейшими ее положениями были: «гигиена есть наука об общественном здоровье»; «не каждый врач... может быть специалистом по гигиене, но каждый может и должен усвоить гигиенический способ мышления»; «умение устранять санитарные недуги общества... вернее спасает от болезни и смерти, нежели все рецепты и лекарства вместе взятые»; «санитарное направление (профилактическое) в медицине одержит блестящую победу над чисто врачебными тенденциями»; «предупредительной медицине - гигиене - предстоит большое будущее».

Макс Йозеф Петтенкофер
В 1865 г. он возглавил созданную по его инициативе кафедру гигиены Мюнхенского университета. В 1879 г. он организовал первый в Европе институт гигиены. Физиолог Карл Фойт (1831—1908) был его другом и коллегой по разработке ряда вопросов, связанных с питанием, воздухообменом в помещениях и обменом веществ в организме. Вместе с ним он разработал первые гигиенические нормы питания.

Гигиена распадается на два вида и включает в себя научную (теоретическую) и прикладную (санитарную).
Научная гигиена изучает общие условия жизни человека и влияния их на человека. Это такие условия как: климат, почва, воздух, питание, жилище, условия работы и учебы, инфекционные заболевания.
Прикладная гигиена устанавливает способы проведения в жизни требования теоретической гигиены, путем санитарного законодательства и надзора.
Гигиеническая наука обширна, она включает в себя:
Военную гигиену
Личную гигиену
Гигиену труда
Гигиену почвы, воды, воздуха
Гигиену питания
Гигиену жилища
Гигиену детей и подростков

Остановимся на личной гигиене.

Личная гигиена — широкое понятие, включающее в себя выполнение правил, которые способствуют сохранению и укреплению здоровья человека.
Личная гигиена включает в себя гигиеническое содержание
Кожи
Ногтей
Волос
Зубов
Одежды и обуви
Рациональное питание
Закаливание
Физическая культура
Одно из актуальных направлений личной гигиены- гигиена половой жизни.


title: Открытый урок "Суд над наркотиком" 11 класс

extracted_text:
                      Открытый урок по ОБЖ в 11 классе

                       по теме: «СУД НАД НАРКОТИКОМ.»

         подготовила: педагог-организатор ОБЖ МОУ «СОШ № 51 ИМ Ф.Д.Воронова»
                                                        города Магнитогорска
                                                     Овинкина Ирина Ивановна

Задачи урока – формировать у учащихся стойкое неприятие к наркотикам,
показать опасность принятия даже одной дозы, ознакомить с уголовной
ответственностью в области наркомании, а также сформировать необходимые
жизненные навыки.

Цели:

      Способствовать формированию у старшеклассников  потребности в здоровом
      образе жизни.

      Выработать умение психологически противодействовать  психоактивным
      веществам.

      Привлечь внимание школьников к проблемам борьбы с наркоманией,
      курением

Место проведения:
Мероприятие проводится в учебном классе. На стендах выставка работ
(рисунков и плакатов) «Жизнь прекрасна!», «Скажи наркотикам нет» «Жизнь без
наркотиков»,  за партами размещаются учащиеся 11 класса, они участвуют в
обсуждении .
Необходимо предварительно выбрать из числа учащихся:обвинителя, защитника,
судейскую коллегию.

Ход урока

Учитель : Добрый день, ребята! Сегодня наш разговор мы поведём о вредных
привычках. Но, к сожалению, многие из нас могут «похвастаться» наличием
вредных привычек. Кто - то имеет обыкновение подолгу нежиться в постели,
поэтому постоянно опаздывает в школу. Кто - то привык все трудные и не
очень занимательные дела откладывать «на завтра», из-за этого ему часто
приходится устраивать настоящий аврал, чтобы справиться с ворохом
накопившегося. Но среди вредных привычек есть опасные привычки те,  которые
способны разрушить здоровье человека - дружба с алкоголем, никотином,
наркотиками. Наркотики вызывают зависимость, а зависимость «выбивает» из
нормальной жизни – теряешь друзей; не можешь ни работать, ни учиться;
родители все время ругают, есть шанс серьезно приобрести неизлечимые
заболевания, ведущие к смертельному исходу, потерять возможность иметь
здоровое потомство, иметь проблемы с органами охраны порядка. Да и вообще,
потерять себя как личность.

Наркотики – это болезнь цивилизации. На протяжении всей своей истории
человечество преодолевало бесконечное число стихийных бедствий, кровавых
войн, ужасных эпидемий. Но войны начинаются и заканчиваются, наводнения,
ураганы и эпидемии, собрав свою страшную жатву, покидают опустошенные
селения. Все бедствия, выпавшие на долю человечества, имели свое начало и
свой конец, в то время как история страсти к одурманивающим средствам с
каменного века до наших дней не прерывалась ни на день. В мировом масштабе
число жертв этого порока, разрушающего судьбы и здоровье населения нашей
планеты, больше, чем от всех известных войн и катастроф. Несмотря на самые
современные средства борьбы с наркоманией, число добровольных рабов
дурмана, желающих оказаться в искусственном раю, угрожающе растет. Сегодня
мы собрались с вами, чтобы провести суд над наркотиком.

Судья:

Встать, суд идет.

Сегодня по многим статьям обвиняется наркотик. Слово предоставляется
обвинителю.

Обвинитель:

Мне бы хотелось начать с последствий, которые возникают при употреблении
наркотика.

Рассмотрим медицинские, правовые и социальные последствия.

Медицинские:

Специфическое действие на центральную нервную систему.

Психические расстройства.

Слабоумие.

Поражение всех систем и органов.

Большой процент заболевания ВИЧ и СПИДом.

Резкое уменьшение продолжительности жизни

Социальные:

Прогулы в школе или на работе

Уход из школы или увольнение с работы

Несчастные случаи

Самоубийства

Проблемы в семье

Проблемы с будущим здоровьем и будущим поколением

Проституция

Правовые:

Хулиганство

Воровство

Грабежи

Убийства

Изготовление, хранение и продажа наркотиков

Склонение к употреблению спиртного.

ЗАЩИТНИК:

Давайте вспомним о тех благостных делах, которые творит наркотик.
Представите ли вы сейчас себе больницу, где бы ни употребляли наркотики. И
делается это в благих намерениях. Людям облегчают боль, делают страдания
легче. Спросите человека, который от ужасных болей не знает секунды покоя,
который готов умереть, но не испытывать подобных болей. Наркотик ему
приносит добро.

ОБВИНИТЕЛЬ:

Мы говорим о наркотике, который укорачивает жизнь и делает, чаще всего
молодых людей, своими рабами.

Вы видели этих мальчиков и девочек, сидящих у подъезда с тоскливыми,
недобрыми глазами. Они носят  одежду с длинными рукавами, чтобы не
показывать следы от уколов, они часто прячут глаза, чтобы не увидели их
зрачков. Почти всё свое время они проводят в  поисках денег, чтобы купить
очередную «дозу».

Если говорить с ними откровенно, они расскажут тебе, что их жизнь- это
жизнь «зомби» от укола до укола, их жизнь- это грязь, кровь и боль. Они-
рабы своей болезни.

ЗАЩИТНИК:

Необходимо правильно использовать наркотик. Не его вина, что некоторые не
могут им пользоваться.

Наркотические вещества в небольших дозах поддерживает организм, помогают
преодолеть нагрузки.

Наркотики способствуют развитию таланта, поэтому их употребляют некоторые
писатели, артисты, художники.( писатель Михаил Булгаков, артист  Владимир
Высоцкий, рок-музыкант Виктор Цой, лидер группы «Битлз» Джон Леннон,
писатель Уильям Берроуз роман «Наркоман», солист группы Pink Floyd Сид
Баррет и многие другие)

Алкоголь и табак- тоже обладают психотропным эффектом, но они не запрещены.

Употребление наркотиков- дело каждого и других не касается, по Конституции
РФ каждый имеет право выбора и личную свободу.

Наркотики- проводники в мир покоя, радости, где нет проблем.

ОБВИНИТЕЛЬ:

Да, но за удовольствия, которые приносит наркотик, приходится платить очень
дорогую цену.

Страх и презрение близких

Обнищание и разорение семьи

Отставание от сверстников в физическом и умственном развитии

Развитие импотенции

СПИД, гепатит, венерические заболевания

Будущее потомство с отклонениями или уродства

Арест и лишение свободы

Ранняя смерть.

ЗАЩИТНИК:

С веществами, которые мы теперь называем наркотиком, человек познакомился
очень давно. Древние египтяне готовили из мака снотворное. Они получали
опиум и употребляли его, желая уснуть или приглушить боль. Бедуины,
отправляя в дальний поход, запасались бангом- смолой, известной под
названием марихуаны или гашиша. Смолу курили, желая снять психическую
нагрузку, вызванную однообразным пейзажем- пустыни. Шахтеры Боливии издавна
получали часть жалования не деньгами, а листьями растения, содержащего
кокаин, который жевали или курили. Это помогло им восстановить им силы и
хоть немного забыться после каждодневной  изнурительной работы под землей.
Вообще нет такого народа, который не  употреблял бы в том или ином виде
наркотическое вещество.

ОБВИНИТЕЛЬ:

И все же большое количество молодых людей именно нашего времени
заблуждаются, считая, что определенного вида наркотика и не приносят
видимого вреда. В настоящее время наркотик стал другим. Да и люди
преследуют другие цели: кто-то- поживиться на несчастье других, кто-то-
уйти от проблем.

Настоящий наркотик приносит большие беды.

Из-за постоянного введения в кровь наркотических в организме перестают
вырабатываться собственные болеутоляющие вещества, и человек начинает
ощущать боль не только от прикосновения одежды к коже, но и пульсацию
сосудов и даже трение суставов при движении. Его тело превращается в одну
сплошную рану, причиняющую нестерпимую боль. Нет больших страданий, чем те,
которые испытывает наркоман при отсутствии наркотиков. Сами наркоманы
называют это ломкой. Она появляется, если в организм наркотик не поступал
10-12 часов. Человек, хоть раз перенёсший ломку, готов пойти на любые
преступления. Очень быстро, через 2-3 года, наркомания приводит человека к
полному психофизическому истощению. Кожа человека приобретает желтоватый
оттенок, появляется ломкость костей и потеря волос, наступает
преждевременное старение, утрачиваются прежние чувства и интересы.

ЗАЩИТНИК:

Наркотик дает острые ощущения, ничто на земле не может дать такие ощущения.
Если человека устраивает, как он будет выглядеть, почему необходимо
запрещать то, что нравиться. И потом нужно задуматься, может, стоит судит
не наркотик, а людей, которые его принимают.

ОБВИНИТЕЛЬ:

Статистика показывает, что средний возраст наркоманов в России 13-15 лет. В
стране насчитывается только официально зарегистрированных
несовершеннолетних наркоманов 5,9 миллионов, на самом деле их во много раз
больше.

Средняя продолжительность жизни активного наркомана составляет 3 года.
Дети, рожденные от наркоманов, умирают очень быстро, доживая максимум до 4
месяцев.

Наркотик губит наше будущее поколение, наших детей, а значит, и будущее
всей страны.

Вы просите судить не наркотик, а людей. Но большинство принимающих
наркотики- подростки. Их психика еще не сформировалась, их характер еще не
закалился, и я могу назвать шесть основных причин, по которым дети начинают
принимать наркотики.

хотят почувствовать себя взрослыми

соответствовать и принадлежать

чтобы расслабиться и чувствовать себя лучше

чтобы знать все самому

чтобы обратить на себя внимание, бросить вызов

делать, как люди на телеэкране. Наркотик губит подростков, его и судить

СУДЬЯ:

Суд удаляется на совещание.

Встать, суд идет.

Суд вынес приговор- смертная казнь.

Учитель: Каждый из нас может сделать свой выбор. Но неоспоримая истина в
том, что наркотики – это зло!!! А зло не приходит к нам в откровенном
облике зла – оно маскируется под добро. Никто не предложит подростку:
“Стань наркоманом!” Ему скажут: “Попробуй разок!”

 Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку -
Каждый выбирает для себя.

Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает по себе.

Каждый выбирает по себе.
Щит и латы, посох и заплаты,
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе.

Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже, не жалею:
 «НЕТ!» - наркотикам, а жизни- «ДА!»
Вот что  выбираю я!

Просто скажи наркотикам «НЕТ!», как сказали сегодня мы, ведь ЖИЗНЬ
ПРЕКРАСНА!


title: Презентация "Иван Сергеевич Тургенев «Вся моя биография в моих сочинениях»" 10 класс

extracted_text:
Иван Сергеевич Тургенев «Вся моя биография в моих сочинениях».
Подготовила учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 402                                               ОКСЕНЕНКО Наталия Борисовна
2010 г.
Иван Сергеевич Тургенев
Вместе с Толстым и Достоевским вошёл в тройку русских писателей-титанов, впервые заговоривших о тайной жизни души человеческой. Летописец уходящей дворянской эпохи.

 Варвара Петровна Лутовинова
Незаурядные способности, сильная воля, гордость, отсутствие любви превращались в желание властвовать, распоряжаться судьбами людей.
Дневник матери потряс сына: «Какая женщина!.. Да простит ей Бог все! Но какая жизнь!»

«Несколько слов о любви»
Именно от матери противоречия Тургенева к женщине: поклонение,  неприятие семьи, брака, «мещанского счастья».
Странная любовь к Полине Виардо. «Ах, мои чувства к Вам слишком велики и могучи. Я не могу больше жить вдали от Вас, я должен чувствовать Вашу близость, наслаждаться ею; день, когда мне не светили Ваши глаза,- день потерянный!»
Ее обликом навеяно стихотворение в прозе «Стой!»
Отец
Офицер, выходец из старинного дворянского рода.
Послужил прототипом отца главного героя в повести “Первая любовь”.

Впечатление детства.

Университет (1833-1841)
1833 - Московский университет, перевёлся в Питер.
1838 - отправился в Берлин”, слушал лекции по истории, философии, классической филологии.
Увлекся немецкой философией  Шеллинга, Канта, Фихте, диалектикой Фридриха Гегеля.

Увлечение философией на западе:
Споры о русских “вечных” вопросах: “Что делать?”,  “Кто виноват?”,  “Быть или не быть?”
Тургенев — профессиональный философ (кандидат философии), что и отразилось в творчестве.

Тургенев был близко знаком с Мериме, Флобером, Золя, Жорж Санд, Мопассаном.Его любили и уважали, к его мнению прислушивались, и именно с Тургенева началось признание русской литературы в мире. Он честно и благородно пропагандировал творчество русских  писателей на Западе. Мопассан о нём трогательно написал: “Он был прост, добр, в высшей степени прямодушен, обаятелен, как никто, предан необыкновенно своим друзьям, мёртвым и живым”.
Творческая деятельность
1844 - поэма «Параша» (Белинский хвалил, сказал, что она пахнет земляникой).
1847 - написан первый серьёзный рассказ — «Хорь и Калиныч».

 Цикл «Записки охотника».(1847-1852)
«Хорь и Калиныч», «Бурмистр», «Контора», «Смерть», «Бежин луг», «Уездный лекарь», «Гамлет Щигровского уезда», «Два помещика».
Тематика: изображение духовного облика крепостного крестьянина, протест против крепостничества, призыв к освобождению народа от помещичьего ига.
Впервые в русской литературе звучит тема самоценности, нравственной значимости людей из народа.
«Под этим именем я собрал и сосредоточил все, против чего я решил бороться до конца, с чем поклялся никогда не примиряться… Это была моя аннибаловская клятва…»Писатель не скрывает забитости и темноты, свойственных крестьянской массе, но при этом показывает творческие и поэтические начала.
Пьесы-комедии (1846-1851)
«Безденежье», «Завтрак у предводителя», «Разговор на большой дороге», «Месяц в деревне».
Повести продолжают сатирические принципы драматургии Гоголя, социально-психологические проблемы эпохи.
Пьесы оказали воздействие на русских драматургов А.Н.Островского и А.П.Чехова.

Повести зрелого периода1854 – 1856 г.г.
«Муму», «Постоялый двор», «Дневник лишнего человека», «Яков Пасынков», «Переписка».
Темы исторических судеб дворянской и разночинской интеллигенции.
Пьесы оказали воздействие на русских драматургов А.Н.Островского, А.П.Чехова.

Романы И.С.Тургенева
В каждом из его романов запечатлён конкретный момент исторического бытия России.
«Рудин» (1856)
«Накануне» (1859)
«Дворянское гнездо» (1860)
«Отцы и дети» (1862)
«Дым» (1867)
«Новь» (1877).

«Рудин» (1856)
«Рудин» - описывает облик человека 1840-х годов, его реальный вклад в историю.
роман о лишнем человеке («Дневник лишнего человека», 1850)
«Рудин»
Рудин жаждет деятельности, постоянно о ней говорит, пишет планы, создаёт прожекты, мечтает, увлекает молодые сердца, но ничего реально не делает.
Роман о невероятной силе и слабости слова.

«Дворянское гнездо» (1858)
«Дворянское гнездо» — самый лиричный из романов много любви.
Образ “тургеневской девушки” - Лиза Калитина.
Единственный  роман, безоговорочно принятый публикой                                      как шедевр.

«Дворянское гнездо» (1858)

основное действие приходится на 1842 год, посвящён судьбам русского дворянства, постепенно сходящего с исторической сцены.

«Накануне» (1859)
Роман спровоцировал раскол в «Современнике» (Добролюбов: « Нет ещё русского героя, который бы пошёл супротив “внутренних турок”, как Инсаров — супротив внешних». А Тургенев уже побывал в ссылке и не хотел крупных неприятностей, причём на ровном месте.

«Накануне»
События относятся к 1853 году. Смысл жизни болгарина Инсарова — в освобождении Болгарии от власти турок, это  становится и делом Елены, вышедшей за Инсарова замуж. Полезное дело, которое так искал Рудин, наконец, нашлось.
«Отцы и дети» (1862)
Полемика, конфликт идейных, социальных, исторических, философских, нравственных концессий 50-х  - 60-ых гг.
Главный герой – разночинец Базаров – тип человека новейшего поколения.
Роман вызвал полемику из-за особенностей изображения детей, т.е. революционной демократической молодежи.

«Отцы и дети»
«Дым»                  «Новь»
 Роман-неудача. Действие происходит за границей, слишком много политических разговоров: тогда злободневных, теперь непонятных.

Попытка реабилитации в глазах русской “прогрессивной” молодёжи.
Главный герой — революционер,  ужасный недотёпа.

Таинственные оккультные повести
«Рассказ отца Алексея»
«Собака»
«Клара Милич»
«Странная история»
«Призраки»
«У счастья нет завтрашнего дня, у него нет и вчерашнего. Оно не помнит прошедшего, не думает о будущем, у него есть настоящее – одно мгновение»


title: Конспект урока "Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли" 7 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
 «Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли».

8. Цель  урока:  Развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний по теме «Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли»».

9. Задачи:
- предметные:
- формирование представлений об измерении атмосферного давления;
- объяснение опыта по измерению давления.
- организация деятельности учащихся по самостоятельному применению знаний и умений;
- метапредметные:
- умение  определять понятия,
- создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение  и делать выводы;
- работа с компьютером;
-личностные:
           - формирование целостного мировоззрения;

           -создание  условий  для повышения интереса к изучаемому материалу,

создание условия для развития познавательной активности учащихся, познавательного интереса к предмету; развивать интеллектуальную, коммуникативную, рефлексивную культуру;
10. Тип урока: изучение нового материала
.
Длительность: 40 минут.

11.Формы работы учащихся: Индивидуальная, фронтальная, выполнение теста, демонстрационный эксперимент на компьютере.

12.Необходимое техническое оборудование: Мультимедийный проектор,  экран, компьютер.

13.Структура и ход  урока
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану-конспекту урока
«Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли».
______________________________________

Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


title: Конспект урока "Русь под ордынским игом в XIII в. Деятельность А. Невского"

extracted_text:
                                   Урок 16

Тема урока: Русь под ордынским игом в XIII в. Деятельность А. Невского.

   Цели урока:  дать представление об организации ордынской власти на Руси;
                  рассказать об эксплуатации русских земель завоевателями;
                       познакомить уч-ся с жизнью  и  деятельностью  одного
                 из           величайших полководцев России; продолжить
                 формирование умения анализировать исторические документы.

   Учебное оборудование: карта «Борьба народов нашей страны с иноземными
завоевателями в XIII веке», карточки с заданиями.

                                  Ход урока

1) Организационный момент

2) Актуализация опорных знаний учащихся по теме: «Угроза с Запада».

   а) Два ученика по очереди выходят к доске соотносят даты с событиями.
   Один ученик в это время отвечает на вопрос – Кто такие крестоносцы? Куда
   и с какой целью совершали они свои крестовые походы?

   б) Соотнести воевод и местности на которых они руководили. Рассказать о
   Невской битве между. Где и когда она произошла?

   в) Работа с терминами которые мы с вами прошли на прошлом уроке ( у
   доски). Следующее крупное сражение со шведами произошла на Чудском
   озере. Каким приемом Невский сумел победить войско рыцарей?

3) Переход к изучению новой темы

   Ребята, мы с вами на предыдущих уроках узнали как происходило завоевание
Руси. Сегодня на уроке мы узнаем о том как развивалось наше государство под
ордынским игом и познакомимся по ближе с одним из великих полководцев в
истории России.

   Тема урока записана на доске. Задача для учащихся: выявить основные
признаки  монголо-татарского ига.

4) Изучение новой темы

                                    План:

     1. Образование Золотой Орды и организация ордынской власти на Руси;
     2. Русские люди в Орде;
     3. Правление Александра Невского;
     4. Роль православной церкви в общественно - политической жизни страны.

   На доске записаны  тема урока и новые слова.

1. Напомнить ученикам о  завоеваниях  монголов.  Попросить  кого-нибудь  из
   класса     показать     на     карте     границы      Золотой      Орды.
   Обратить внимание учеников на особый статус  русских  земель  в  составе
   Золотой Орды - непосредственно в  ее  состав  они  не  входили,  являясь
   улусом, т.е. владением, зависимой территорией. На Руси сохраняли  власть
   русские князья,  осуществлявшие  власть  самостоятельно.  Великий  князь
   владимирский - формальный правитель Руси выбирался  в  Орде  из  русских
   князей. Непосредственная власть Орды  осуществлялась  через  баскаков  и
   ханских послов.

                     Работа с дополнительным источником.

   О баскаках
   Русь не входила непосредственно в состав Золотой Орды, не была простым
ордынским улусом. В русских княжествах сохранялась своя военно-
административная организация, русские князья правили от имени верховной
власти хана, получая из его рук "ярлыки" на свои княжения, но правили
самостоятельно. Повседневный контроль за их деятельностью и осуществляли
ханские представители - баскаки (дословный перевод с тюркского – давители).

   Баскаки не были "наместниками" хана в покоренных землях: для этого они
не имели ни военной силы, ни своей администрации. Но по "доносам" баскаков
хан посылал на непокорного князя карательное войско или вызывал его на
расправу в Орду. Итальянец Плано Карпини, побывавший в середине XIII в. в
Монгольской империи, достаточно определённо очерчивает круг обязанностей
баскаков в тех землях, куда завоеватели позволили вернуться прежним
правителям, сохранив за ними их владения; "как вождям, так и другим
подобает повиноваться их мановению, и если люди какого-нибудь города или
земли не делают того, что они (баскаки - Б.С..) захотят, то эти баскаки
возражают им, что они неверны... "
   Для усмирения непокорных баскаки вызывали отряды ордынцев, которые
внезапно обрушивались на жителей и истребляли их. За вторую половину XIII
в. ордынцы 14 раз вторгались в пределы русских княжеств, а "Дюденева рать"
1293 г. по своим масштабам напоминала "Батыево нашествие". Занозами сидели
баскаки при княжеских дворах, и под их бдительным присмотром трудно было
надеяться собрать силы для борьбы против завоевателей.
   С.Ф. Платонов. Лекции по русской истории.М.,1993г. стр. 137
    вопросы к документу:
    • Каковы были функции и власть баскаков на Руси?

    Выполнить задание 4 к § 11-12 в рабочей тетради.

2. Анализ текста на стр. 100-101. Вопросы к ученикам:  при  каких  условиях
   князь получал в Орде право княжения? Как  назывался  документ,  дававший
   право на княжение? Почему не все  князья  хотели  являться  в  Орду  или
   выполнять повеления ордынцев там? Поначалу князьям приходилось  ехать  в
   Каракорум  -  за  тысячи  верст  от  Руси.  Какие  примеры  героического
   поведения русских князей в  Орде  вы  можете  привести?  Как  относились
   власти Орды к православному духовенству?  Как  сказалось  завоевание  на
   хозяйстве   Руси?   Это   завоевание,   сопровождавшееся    безжалостным
   разрушением городов, не только больно ударило по экономике  Руси,  но  и
   вызвало шок у жителей, боявшихся  повторных  набегов  и  остававшихся  в
   лесах.

3. а)   Выслушиваем сообщение ученика. Обобщаем выслушанное.

   б)  Работа с историческими источниками:

   1. О приезде Александра в Орду

В то же время был в восточной стране сильный царь, которому покорил бог
народы, многие от востока и до запада. Тот царь, прослышав о такой славе и
храбрости Александра, отправил к нему послов и сказал: "Александр, знаешь
ли, что бог покорил мне многие народы. Что же - один ты не хочешь мне
покориться? Но если хочешь сохранить землю свою, то приди скорее ко мне и
увидишь славу царства моего".
   После смерти отца своего пришел князь Александр во Владимир в силе
великой. И был грозен приезд его, и промчалась весть о нем до устья Волги.
И жены моавитские начали стращать детей своих, говоря: "Вот вдет
Александр!"
   Решил князь Александр пойти к царю в Орду, и благословил его епископ
Кирилл. И увидел его царь Батый, и поразился, и сказал вельможам своим:
"Истину мне сказали, что нет князя, подобного ему". Почтив же его достойно,
он отпустил Александра.
   После этого разгневался царь Батый на меньшего брата его Андрея и послал
воеводу своего Неврюя разорить землю Суздальскую. После разорения Неврюем
земли Суздальской князь великий Александр воздвиг церкви, города отстроил,
людей разогнанных собрал в дома их. О таких сказал Исайя-пророк: «Князь
хороший в странах - тих, приветлив, кроток, смиренен - и тем подобен богу».
Не прельщаясь богатством, не забывая о крови праведников, сирот и вдов по
правде судит, милостив, добр для домочадцев своих и радушен к приходящим из
чужих стран. Таким и бог помогает, ибо бог не ангелов любит, но людей, в
щедрости еврей щедро одаривает и являет в мире милосердие свое. Наполнил же
бог землю Александра богатством и славою и продлил бог дни его.
   вопросы к документу:
       • как автор обосновывает необходимость его поездки в Орду?
       • каким описывает автор А.Невского?
       • как к нему относится хан Батый?
2.  Н.М. Карамзин - о деятельности Александра Невского.
Александр благоразумными представлениями смирил гнев Сартака на россиян, и,
признанный в Орде Великим князем, с торжеством въехал в Владимир.
Митрополит Кирилл, игумены, священники встретили его у Золотых ворот, также
все граждане и бояре под начальством тысяцкого столицы, Романа Михайловича.
Радость была общая. Александр спешил оправдать ее неусыпным попечением о
народном благе, и скоро воцарилось спокойствие в Великом княжении: люди,
испуганные нашествием Неврюя, возвратились в домы, земледельцы к плугу и
священники к алтарям.
   вопросы к документу:
       • что мы можем сказать о Александре по данному документу.
       • каким было отношение к Невскому его современников.
4. Социальные и политические усилия представителей православной церкви в
   тот период были направлены на сохранение веры не только в княжествах, но
   и на землях всего бывшего государства в целом, на создание и развитие
   монастырей, на объединение русских людей и сохранение единства и мира
   среди князей. Деятельность митрополита Кирилла - пример тому. Он
   поддерживал А.Невского. Даже несмотря на монгольское завоевание,
   противоборство и усобицы князей не прекратились.
5. Работа с терминами
   Улус - в пер. с монг. Владение. Русь была улусом хана Золотой Орды.  Кем
являлись русские князья ханам (вассалами хана)
   Баскак - представитель ордынского  хана  на  Руси,  который  осуществлял
контроль за действиями князей, ведал сбором дани.
   "Ордынский выход" - дань Золотой  Орде,  которую  собирали  баскаки  при
помощи вооружённых отрядов.
   Ярлык - ханская грамота. Дававшая право русским  князьям  властвовать  в
своих землях.
   Пайцза (русское название - басма) - знак полномочий, выдаваемый ханом
Золотой Орды своим должностным лицам. Владелец пайцзы имел право бесплатно
брать лошадей для проезда, пользоваться кровом и пищей.

5) Закрепление изученного на уроке .
Ребята давайте с вами выявим основные признаки татаро-монгольского ига.
1.  Формальная независимость русских княжеств.
2.  Княжение по ярлыку.
3.  Контроль за деятельностью князей.
4. «Выход» — дань Золотой Орде.
5.  Террор — форма управления.
Записывают в тетради. задача урока решена.
6) Итог урока
Выставление оценок


title: Презентация "The Mayan civilization"

extracted_text:
                2012
               The topic: «THE MAYAN CIVILIZATION»
Цель урока:- pазвивать  и совершенствовать речевые и языковые умения, навыки;- изучить новую лексику по теме «Что такое цивилизация?»;- расширить кругозор учащихся;-создать мини-проект с опорой на изученный материал.
1.What is a civilization? 2. What are the symbols of the Mayan civilization? 3. Where did this civilization exist?
1. The Maya were ancient people ofa) Australia b) America c) Asia2. The Mayan civilization is considered to have beena) advanced b) primitive c) strange3. The Mayan civilization reached its peak ina) the 1st century BC b) the 19th century c) 800 AD4. At its peak the Mayan civilization consisted ofa) 13 million people b) 1.3 million people c) 130 thousand people5. At the peak of its development the Mayan civilizationa) invented the wheel b) moved to another place c) disappeared6. The reason for the downfall of Mayan civilization wasa) climate change b) the war with another civilization c) an unknown fact
1. The Maya were ancient people ofa) Australia b) America c) Asia2. The Mayan civilization is considered to have beena) advanced b) primitive c) strange3. The Mayan civilization reached its peak ina) the 1st century BC b) the 19th century c) 800 AD4. At its peak the Mayan civilization consisted ofa) 13 million people b) 1.3 million people c) 130 thousand people5. At the peak of its development the Mayan civilizationa) invented the wheel b) moved to another place c) disappeared6. The reason for the downfall of Mayan civilization wasa) climate change b) the war with another civilization c) an unknown fact
Chichen Itza-Чичен Итца (город Мая)peninsula- полуостровa drought-засухаa climate change - климатические измененияdensely populated cities- густонаселенные городаto move to a place- переезжатьto predict weather changes-предсказывать изменения погодыto produce water-добывать водуto invent a way- изобретать способ
Chichen Itzapeninsulaa droughta climate change densely populated citiesto move to a placeto predict weather changesto produce waterto invent a way
A clusterMaya- culture- -activity--collapse-
                   A mini-project “The Mayan Civilization collapse”                     Structure:1.Describe where the Mayan Civilization lived.The Mayan Civilization lived in …2.Say about the great Mayan Civilization collapse. Why did it happen?The great Mayan Civilization collapse was ….It happened because…3.Describe why the Maya didn’t survive the droughts.The Maya didn’t survive the droughts because…4.Answer what lesson the Maya can teach us.The Maya can teach us…
Hometask:a project “Ancient people in Russia” ex.41 p.99
GOOD BYE


Презентация "Россия в начале XX века"


title: Классный час "Твой внешний вид"

extracted_text:
              Тема :   Твой  внешний  вид.
               Цели  :    -    прививать    детям    стремление    одеваться
соответственно  гигиеническим
                               требованиям;
                            -   воспитывать   аккуратность,  чистоплотность,
опрятность.

                              Ход  мероприятия.

               I.   Вступительное  слово.

         Стихотворение  Лившица  « Неряха »
         Тротуар  ему  не  нужен,
         Расстегнувши  воротник,
         По  канавам  и  по  лужам
         Он  шагает  напрямик.
         Он  портфель  нести  не  хочет, -
         По  земле  его  волочит.
         Сполз  ремень  на  левый  бок.
         Из  штанины  вырван  клок.
         Мне,  признаться,  непонятно –
         Что  он  делал?  Где  он был ?
         Как  на  лбу  возникли  пятна
         Фиолетовых  чернил ?
         Почему  на  брюках  глина?
         И  расстегнут  воротник ?
         Кто  он – этот  ученик?

                   -  Как  вы  ответите  на  этот  вопрос ?
                   -  Что  именно  поразило  автора ?
                   -  Как  всё  это  можно  назвать ?  ( внешний  вид )

              II.   Объявление  темы.

          Сегодня  мы  поговорим  о  внешнем  виде  учеников.
          Каким,  по  вашему  мнению,  должен  быть  внешний  вид   ученика,
и каким -  ни  в  коем  случае?
          Предлагаю  обсудить  этот  вопрос  в  группах.
           (  каждой  группе  выданы  карточки  с   вариантами   ответов   с
целью  обогащения  словарного
              запаса  и  направления  беседы  в  «нужное  русло» )
             Обсуждение :    ученик  должен …
                                        ученик  не  должен …
             (   чистый,    опрятный,    аккуратный,    неряшливый,    иметь
всевозможные  украшения,
                в   одежде   для   прогулок,   в   спортивном   костюме,   в
бальном  платье,  открытом  платье,
               шортах,  джинсах  с  модной   вышивкой,  без  сменной  обуви,
подстриженный, с распущенными
               волосами,  грязными  руками, с   сильным   запахом   парфюма,
следить  за  личной  гигиеной,
               в  мятых ( отглаженных )  вещах,  с   накрашенными   ногтями,
глазами,  в школьной  форме,
               одетым  в  то,  что  больше  нравится   и  т.д. )

              III.  Просмотр  слайдов.
            1. Специализация  одежды.
            2. Одежда  разнообразна.
            3. Поступив  в  учебное  заведение,  дети  должны  были   носить
                форму.
            4. Форма  гимназистов.
            5. Так  выглядели  ученики  прошлого  столетия.
            6. А так  современные  ученики.  В  чем  отличие?
               Чтобы  вы  хотели  изменить ?
            7. Варианты  современной  школьной  формы.

       III. Назначение  одежды.

                В  школе  мы  проводим  не  всё  время.   Какая  ещё  одежда
        нам  нужна ?
                А  каково  главное   назначение   одежды?   Для   чего   она
       нужна ?
                (  удерживать  тепло  тела  человека )
                Одежда  должна   соответствовать   сезону   года,   климату.
       Если  в  холодную  погоду  одеваться  легко,  а   летом   наоборот  –
       это  приведет  к  переохлаждению  организма  или  к  перегреванию   и
       человек  заболеет.
                Одежда  должна  быть  удобной,  легкой  и  чистой.
                Будничная   одежда   должна   отличаться   от   праздничной,
       одежда  для  прогулок – от  той, в  которой  вы  ходите  в  школу.
                Одежду  шьют   из   тканей  :   хлопчатобумажных,   льняных,
       шерстяных,  искусственных.
                       Вещам  из  каких  тканей  вы  отдадите   предпочтение
?  (  в  натуральных  тканях  тело  человека  « дышит » )
                         Обувь    шьют    из    натуральной     кожи     или
искусственных  материалов.

                       Великий  русский  полководец  А.В.Суворов  писал :

            «   Чистота,   здоровье,   опрятность,    бодрость,    смелость,
храбрость -  ПОБЕДА, СЛАВА! »

                       Он   в   один   ряд   со   смелостью   и   храбростью
поставил   чистоту   и   опрятность,   считая   их   необходимым    условием
победы  и  славы.  Неряшливый,  грязный,  небрежно  одетый  человек   обычно
 бывает  и  внутренне  несобранным,  недисциплинированным,  не   умеет   или
плохо  умеет  контролировать  свои  поступки.

        IV. Итог.

                        Каков  же  должен  быть  ваш  внешний   вид,   чтобы
вы  стали  интересны  и  приятны  окружающим ?

                        Кто  аккуратен,  тот  людям  приятен.


title: Конспект урока "Художественный образ – стиль – язык" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6 им.А.Н.Сабурова

Конспект урока искусства в 8 классе
«Художественный образ – стиль – язык».

СОСТАВИТЕЛЬ: Иванов Н.В.
Учитель искусства
первой квалификационной категории

г. Можга 2016 год
Искусство. 8 класс. 2 урок.
Тема: Художественный образ – стиль – язык.

Цель: познакомить с выражениями «стиль», «язык», «образ» и раскрыть эти понятия посредством знакомства с разными видами искусства. Развитие активного, осознанного восприятия музыки учащихся на основе выявления в ней музыкальных образов, определение их характера, содержания и построения.
Задачи:
1) формирование у учащихся умения определять на слух характер, настроение и человеческие чувства, которые передает музыка;
2) воспитание навыка вдумчивого вслушивания в музыкальное произведение, умение анализировать его содержание и средства выразительности;
3) развитие умения выявить характерные стилевые особенности музыки;
4) показать музыку как средство, которое учит слышать, чувствовать и понимать истинные человеческие ценности, в том числе красоту природы;
5) воспитывать интерес и любовь к музыке.
Оборудование: мультимедийный проэктор, учебник «Искусство», презентация к уроку
Ход урока
Орг. момент.
Слово учителя.
У  каждого  времени  свое  лицо,  свой образ,  свои  мелодии  и  ритмы.  Когда мы  видим  величественные  египетские  пирамиды  или  храм  Василия Блаженного,  слушаем  музыку  Баха, Моцарта,  Чайковского,  читаем  былины  и  народные  предания,  сочинения Шекспира  или  Дюма,  Пушкина  или Чехова,  мы  проникаемся  атмосферой ушедших  времен,  мы  узнаем  людей, которые  жили  тогда.  Последующие поколения  лучше  поймут  наше  время,  если  будут  слушать  музыку,  читать книги, рассматривать картины и скульптуры нашей  эпохи. Ведь  современное искусство  —  это  то,  в  чем  воплощается наш мир, мы  с  вами. И  по  тому,  что сейчас  создано,  потомки  будут  судить о  нас.
Художник  и  скульптор,  композитор  и  исполнитель,  поэт  и  писатель, режиссер  и  актер  нуждаются  в  контакте  со  зрителем,  слушателем,  читателем,  которые участвуют  в  творческом  процессе,  сопереживают  ему. Чтобы  приблизиться  к  искусству,  не  обойтись  без  понимания  таких  категорий,  как  образ, стиль,  язык.
а) Художественный  образ  —  это обобщенное  представление  о  действительности,  выраженное  языком искусства отношение  к жизни,  к окружающему  миру.  Раскрывая  свой  внутренний  мир,  художник  всегда  настроен  на  волну  своего  времени  со  всеми его  тревогами  и  радостями,  предчувствует  те или иные  перемены. Поэтому и  становится возможным  создание художественного  образа  эпохи.
б)  Стиль  (от  греч.  stylos  —  буквально палочка  для  письма)  означает  почерк, совокупность  характерных  черт,  приемов,  способов,  особенностей  творчества.  В  искусстве  различают  стиль эпохи  (исторический),  национальный стиль (принадлежность тому или иному народу),  индивидуальный  стиль  конкретного  художника  в  широком  смысле этого слова. Характеризуя стиль в архитектуре,  говорят,  что  «стиль —  это  эпоха»,  в  других искусствах —  в живописи, музыке,  литературе —  «стиль —  это  человек».
в) Язык  любого  искусства  помогает услышать  в  произведении  живой  голос  художника,  многовековую  мудрость  народа.  Выразительность,  эмоциональность,  образность  языка  живописи  и  графики,  музыки  и  скульптуры,  поэзии  и  танца  обеспечивают композиция, форма, — фактура,  ритм, тон,  интенсивность.  Это  общее  —  в языке  искусств.
При  этом  каждый  вид  искусства говорит  своим  языком:  живопись  — цветом,  графика  — линией  и  пятном, скульптура —  объемом,  музыка —  звуком,  интонацией,  танец  —  пластикой жестов и движений, литература — словом.  Авторы  в  своих  произведениях  с помощью  специфичных  для  того  или иного  искусства  средств  выражения расставляют  смысловые  акценты,  выделяют  самое  существенное.  Это  позволяет им передавать зрителям, слушателям,  читателям  различные  чувства, доносить  до  них  содержание  своих произведений.
Музыка как живое искусство рождается и живет в результате единения всех видов деятельности. Общение между ними происходит через музыкальные образы, т.к. вне образов музыка (как вид искусства) не существует. В сознании композитора под воздействием музыкальных впечатлений и творческого воображения зарождается музыкальный образ, который затем воплощается в музыкальном произведении.  Другими словами  музыкальный образ – это воплощенная в музыке жизнь, её чувства, переживания, мысли, размышления, действие одного или нескольких людей; какое – либо проявление природы, событие из жизни человека, народа, человечества.
СЛУШАНИЕ  ПЕСНИ С. КРЫЛОВА « ЗИМНЯЯ СКАЗКА».
Когда зимний вечер
Уснет тихим сном,
Сосульками ветер
Звенит за окном,
Луна потихоньку
Из снега встает
И желтым цыпленком
По небу идет.
А в окна струится
Сиреневый свет
На хвою ложится
Серебряный снег,
И, словно снежинки,
В ночной тишине
Хорошие сны
Прилетают ко мне.
Ах, что вы хотите,
Хорошие сны?
Вы мне расскажите
О тропах лесных,
Где все, словно в сказке,
Где - сказка сама -
Красавица русская
Бродит зима.
Но что это? Холод
На землю упал,
И небо погасло,
Как синий кристалл? -
То желтый цыпленок,
Что в небе гулял,
Все белые звезды,
Как зерна, склевал.
УЧИТЕЛЬ.
Какой музыкальный образ отражён в песне?
Дети.
Образ зимы.
УЧИТЕЛЬ.
Правильно,  холодная, великолепная, бесстрастная красавица, сродни снежной королеве.
Волшебница, которая очаровывает, околдовывает природу. Все цепенеет, замирает, застывает под ее холодным дыханием.
СЛАЙД
Зима, одно из времен года.
УЧИТЕЛЬ.
В музыки какого композитора- классика есть музыкальные образы, отражающие времена
года?
ДЕТИ.
Это « Времена года» П.И. Чайковского.
УЧИТЕЛЬ.
Чайковский родился за тысячу верст от Москвы и Петербурга, в небольшом заводском поселении. Впечатлительного мальчика не могла оставить равнодушным красота тех мест, которую отмечали все жившие в поселке. Особое настроение посещало маленького Петю, когда вечером, в окружении родных и близких он любовался тихой картиной заката, слушая доносившуюся издалека песню.
Его детство проходило в атмосфере любви и сердечности. Именно здесь в провинции широко и привольно лилась народная песня и звучала выразительная, напевная русская речь.
В большой семье Чайковских между детьми были очень теплые отношения. Родители будущего композитора были людьми интеллигентными и образованными. Часто в их доме звучала музыка, проходили любительские концерты, на которых присутствовал и Петя, очень сильное впечатление производили на мальчика крестьянские песни. Будущий композитор с большой остротой воспринимал весь окружающий мир, в котором природа занимала огромное место. Всю свою любовь к природе Чайковскому удалось передать в своих произведениях.
СЛАЙД (ЗВУКОВОЙ)
УЧИТЕЛЬ.
Какой образ отражён?
ДЕТИ.
Образ русской природы, образ зимы.
УЧИТЕЛЬ.
Важнейшее качество музыки Чайковского- то, что он был до глубины души русским человеком. Он любил русскую песню, русскую природу, русское искусство, любил русского человека.
Времена года Чайковского - одно из любимых произведений миллионов почитателей его таланта
УЧИТЕЛЬ.  Времена года написан в жанре фортепианный цикла, кторый содержит 12 частей.

УЧИТЕЛЬ.
Чайковскому пришла такая интересная мысль - написать музыку круговорота, смены времен года после того, когда редактор Петербургского журнала «Новеллист» Н.Бернар предложил композитору поместить в журнале пьесы, которые будут соответствовать впечатлениям определенного месяца.  В декабрьском номере за 1875 г. было напечатано сообщение, что знаменитый композитор П.И.Чайковский обещал редакции свое сотрудничество и намерен в будущем году поместить целую серию своих фортепианных композиций, характер которых будет соответствовать как названию пьес, так и впечатлению того месяца, в который каждая из них появиться в журнале. Издание выходило первого числа каждого месяца. Композитор начал сочинять цикл пьес. Эпиграфы к пьесам подбирал сам издатель. Это цитаты стихов русских поэтов - А.С.Пушкина, П.Вяземскова, А.Фета, Жуковского.
УЧИТЕЛЬ.
Сейчас мы прослушаем ещё одно произведение этого цикла вконце прослушивания вы должны ответить на следующие вопросы.
Какое настроение?  Какое состояние души? Какие средства музыкальной выразительности? Какой изобразительный момент использует П.И. для создания музыкального образа?
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ.
УЧИТЕЛЬ.
Какое настроение?
ДЕТИ.
Радостное, трепетное, устремленное навстречу солнцу, надежда
счастья, упоение расцветающей природой. Волнение, которое происходит во время смены весенней природы, и радость и надежда на будущее
УЧИТЕЛЬ.
Какой образ?
ДЕТИ. Образ природы, чистый, прозрачный
Музыка проникнута порывом, взлетом эмоций.
УЧИТЕЛЬ.
Ритм?
ДЕТИ.
Вальсообразный
УЧИТЕЛЬ.
Какое время года?
ДЕТИ.
Весна.
УЧИТЕЛЬ
А как вы воспринимаете это время года?
ДЕТИ.---------------------
УЧИТЕЛЬ.
Какой месяц? Как он называется?
ДЕТИ.
Подснежник.
УЧИТЕЛЬ.
Подснежник- символ надежды и любви, символ счастья и любви,
пробуждение природы.
СЛУШАНИЕ. АПРЕЛЬ. СЛАЙД.
Изображение природы в искусстве никогда не было простым ее наигрованием, как бы ни прекрасны были леса и поля, как бы ни манила художников стихия моря, как бы ни очаровывала душу лунная ночь- все же образы, будучи запечатленными на холсте, в стихах или звуках, вызывали сложные чувства, переживания, настроения.
УЧИТЕЛЬ.
Времена года - это только образ природы?
ДЕТИ. Нет .
Это не столько зарисовки состояния природы, сколько выражение смены состояний человеческой души.
ИТОГ.
Чтобы  научиться  разбираться  во всем  многообразии  искусства,  надо понять  образный  строй  художественного произведения, принадлежность  к определенному  стилю,  направлению.
- Спасибо за урок, до свиданья!

Нормативные документы.
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"
2. «Федеральный государственный стандарт начального общего образования» утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. N 373" в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357
3.Федеральный  базисный  учебный  план  и  примерные  учебные  планы  для  образовательных  учреждений  РФ, реализующие  программы  общего  образования утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 в ред. приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. N 889
4. Концепция художественного образования в РФ, 2002.
5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, 2009

Список научно-методического обеспечения.
Учебно-методический комплект «Искусство 8-9 класс»
Программа «Музыка 1-7 классы. Искусство 8-9 классы», М., Просвещение, 2010г.
Учебник «Искусство 8-9 класс» М., Просвещение, ., (электронная версия)
Методическое пособие для учителя «Музыка 5-6 – 7 классы», М., Просвещение, 2005г.
«Хрестоматия музыкального материала»
 Программы общеобразовательных учреждений Литература: 5—11 классы (Базовый уровень) / Под ред В Я. Коровиной — М., 2005;
 Сергеева Г П. Музыка 5—9 классы / Г П. Сергеева, Е. Д. Критская. — М., 2006,
Изобразительное искусство и художественный труд: 1—9 классы / Под рук. Б. М. Неменского. — М., 2005.