title: Презентация "Первый закон Ньютона"

extracted_text:
Что мы изучали на прошлых уроках?
Вывод формул:
I космической скорости
Ускорение свободного падения
Работа с карточками
С-уровень №4 №5
Повторение формул 7-10 класса
I закон Ньютона
Учитель физики
МБОУ СОШ №2
Макашутина Л.В.
Сегодня на уроке:
Повторим:
Силы
Сложение сил
Узнаем что такое
инертность
масса
инерция
Узнаем 1 закон Ньютона и его применение в жизни и технике
Для изучения  нового материала вспомним:
Какие бывают виды движения?
Все силы
Соревнование:
Кто больше напишет названий, ему известных сил?
С  И  Л  А

Сила – это количественная мера взаимодействия тел. Сила является причиной изменения скорости тела.
В механике Ньютона силы могут иметь различную физическую причину: сила трения, сила тяжести, упругая сила и т. д.
Сила является векторной величиной. Векторная сумма всех сил, действующих на тело, называется равнодействующей силой.

ХАРАКТЕРИСТИКИ     СИЛЫ
1. Модуль
2. Направление
3. Точка приложения

Обозначается буквой F
Измеряется в ньютонах (Н)
Прибор для измерения силы - динамометр

М А С С А
Масса – это свойство тела, характеризующее его инертность.       При одинаковом воздействии со стороны окружающих тел одно тело может быстро изменять свою скорость, а другое в тех же условиях – значительно медленнее. Принято говорить, что второе из этих двух тел обладает большей инертностью, или, другими словами, второе тело обладает большей массой.

Инертность тела
инерция
Инерция – явление сохранения скорости тела при отсутствии внешних воздействий
Проявление инерции
Полезность инерции:
без инерции все планеты сошли бы со своих орбит;
Помогает в толкании ядра;
При насадке молотка на ручку;
Встряхивание ковров.

Вредность инерции:
Споткнувшийся пешеход;
Невозможность внезапной остановки машин;
Падение пассажиров при резком торможении.

3.) В каком случае наблюдается проявление инерции?1  Камень падает на дно ущелья. 2 Пыль выбивают из ковра. 3 Мяч отскочил от стенки после удара.
4.) Какая тележек начинает движение?                                    1          1	2          2

1
5. ) Для чего делают разбег при прыжках в длину?1 Чтобы выше подпрыгнуть.2 Чтобы увеличить длину траектории движения тела. 3 Чтобы набрать скорость для толчка.
Запишем основное
Инертность тела - это свойство тел не мгновенно изменять свою скорость (для изменения скорости требуется время)
Масса – это мера инертности.
Инерция – явление сохранения скорости тела при отсутствии внешних воздействий
Сила – это количественная мера взаимодействия тел.
Характеристики силы:
1. Модуль (числовое значение)
2. Направление
3. Точка приложения

Аристотель в IV в. до н.э. наблюдая движение тел,  считал, что нет действия, значит, нет движения.
«Все, что находится в движении, движется благодаря воздействию другого тела. Без действия нет движения.»
Эта идея господствовала в науке более 2000 лет.
Галилео Галилей в XVII в. использовал опыт: движение шара по наклонной плоскости.
Выводы Галилея: Тело покоится или движется равномерно и прямолинейно, если убрать все воздействия. «Тело, на которое не действуют другие тела, движется с постоянной скоростью.»
В конце 17 века английский ученый Исаак Ньютон обобщил  выводы Галилея, сформулировал закон инерции и включил его в качестве первого из трех законов в основу механики.

История появления законов Ньютона
Ньютон в своей книге «Математические начала натуральной философии» сформулировал первый закон механики в следующем виде: Всякое тело продолжает удерживаться в состоянии покоя или равномерного и прямолинейного движения, пока и поскольку оно не понуждается приложенными силами изменить это состояние.
С современной точки зрения, такая формулировка неудовлетворительна. Во-первых, термин «тело» следует заменить термином «материальная точка», так как тело конечных размеров в отсутствие внешних сил может совершать и вращательное движение. Во-вторых, и это главное, Ньютон в своём труде опирался на существование абсолютной неподвижной системы отсчёта, то есть абсолютного пространства и времени, а это представление современная физика отвергает. С другой стороны, в произвольной (скажем, вращающейся) системе отсчёта закон инерции неверен. Поэтому ньютоновская формулировка нуждается в уточнениях.

Авторская формулировка
В современной физике первый закон Ньютона принято формулировать в следующем виде:
Существуют такие системы отсчёта, называемые инерциальными, относительно которых материальная точка при отсутствии внешних воздействий сохраняет величину и направление своей скорости неограниченно долго.
Закон верен также в ситуации, когда внешние воздействия присутствуют, но взаимно компенсируются (это следует из 2-го закона Ньютона, так как скомпенсированные силы сообщают телу нулевое суммарное ускорение).

Современная формулировка
I закон Ньютона(Инерциальные системы отсчета)
Существуют такие системы отсчета, относительно которых тело покоится или движется равномерно  и прямолинейно, если на него  не действуют другие тела или действие других тел скомпенсировано.
Примеры  выполнения первого закона Ньютона
1.               2.           3.                  4.

5.

6.

1.Земля – опора           тело в покое
2.Земля – нить               v = 0

3. Земля – воздух
4. Земля – вода
5. Земля – двигатель
6. Действия нет

равномерное прямолинейное v = const
Законы  Ньютона в природе и  технике

Согласно первому закону Ньютона если на тело не действуют другие тела или действие других тел компенсируются то тело сохраняет свою скорость постоянной (находится в состоянии покоя или движется равномерно и прямолинейно)
Шайба, лежащая на льду, покоится относительно системы отсчета, связанной с Землей: влияние на нее Земли компенсируется действием льда.

При давлении лыж на снег образуется тонкая ледяная плёнка которая уменьшает силу трения и лыжник продолжает скользить по инерции.

Силу инерции можно наблюдать при резком торможении автомобиля. Машина останавливается, а водитель продолжает двигаться. Поэтому необходимо пользоваться ремнём безопасности.

Преодолев силу тяготения космический корабль продолжает дальше двигаться с постоянной скоростью даже при выключенных двигателях, так как сила трения отсутствует. Корабль движется несмотря на то, что движущаяся сила тоже отсутствует.                             Благодаря силе инерции межпланетные зонды способны преодолевать космические расстояния.

 В космосе, где не действует сила трения тело может двигаться с постоянной скоростью бесконечно.                                  В открытом космосе космонавт регулирует свои движения с помощью миниатюрного реактивного двигателя вмонтированного в кресло.    Реактивный двигатель позволяет космонавту гасить инерцию и он может двигаться в любом направлении.
Решение качественных задач.
1. Почему, когда автомобиль оборудован шинами с шипами, которые предотвращают скольжение по льду, специальный знак находится на заднем стекле ? ?? А может этот знак можно устанавливать и на переднее стекло?   2. А.П. Гайдар. «Чук и Гек».  «Весело взвизгнув, Чук и Гек вскочили, но сани дернули, и они дружно плюхнулись в сено».     ?? Почему мальчики «плюхнулись в сено»?3. М.М. Пришвин. «Кладовая солнца». Эпизод, в котором собака Травка преследует зайца. «Травка за кустом можжевельника присела и напружинила задние лапы для могучего броска и, когда увидела уши, бросилась. Как раз в это время заяц, большой, старый, матерый русак, вздумал внезапно остановиться и даже, привстав на задние ноги, послушать, далеко ли тявкает лисица. Так вот одновременно сошлось – Травка бросилась, а заяц остановился. И Травку перенесло через зайца». ?? Объясните случившееся.
4. Мудрый малыш (Монгольская сказка)Чиновник, человек без совести и чести, хотел заставить бедняка, давшего ему ночлег, платить за то, что козы сжевали подпругу коня.«Мудрый малыш заступился за отца: -Почтенный гость! Подпругу твоего коня сжевали козы. Вот и заставь их платить.Промолчал чиновник, вскочил на коня и пустил его галопом. Но тут конь провалился ногой в кротовую нору, и седок полетел на землю»??  Почему седок полетел на землю?5. Семь приключений Хатема  (персидская сказка)В поисках говорящей головы прекрасный юноша Хатем долго шёл по пустыне.  Усталый и истомленный жаждой, присел он отдохнуть.«По прошествии некоторого времени прилетел орел и опустился на землю неподалёку от Хатема. Походил, походил орел и скрылся в какой-то яме, но вскоре появился снова, и, когда встряхнул крыльями, с его перьев полетели водяные брызги. Хатем тотчас направился к яме и увидел, что она полна чистой и прозрачной воды».?? Почему слетают водяные  брызги, когда птица встряхивает крыльями?
Решение качественных задач.
6. Барон Мюнхгаузен рассказывал, как он однажды разбежался и прыгнул через болото. Во время прыжка он заметил, что не допрыгнет до берега. Тогда он в воздухе повернул обратно и вернулся на тот берег, с которого он прыгал. ?? Возможно ли это?7. Почему, когда ковер выбивают палкой, пыль не «вбивается» в ковер, а вылетает из него??? как правильнее говорить: «пылинки вылетают из ковра или ковер «вылетает» из – под пылинок» 8. Каким способом можно насадить лопату на черенок??? Объясните. 9. В чем причина разрушений при землетрясении?10. Объясните на чем основано действие «стряхивания» медицинского термометра?
Решение качественных задач.
Подведем итоги
Благодарю за внимание!
2. Равнодействующая сил

Найдите построением равнодействующую сил
F2

F1
F2
F2
F1
F3


title: Зачет "Физика в стакане чая"

extracted_text:
Зачет : «Физика в стакане чая»
Каждый раз, когда у меня есть 8 классы, после изучения темы» Тепловые явления», я провожу зачет « Физика в стакане чая». На зачет приглашаются родители учеников
В начале изучения темы « Тепловые явления»  ученики получают материалы с вопросами и задачами к зачету. В процессе изучения некоторые вопросы рассматриваем на уроках, а ответы на другие они ищут самостоятельно
Зачет проходит так:
В классе ученические столы расставляем по 2 торцом друг к другу. Поэтому за блок столов могут сесть 4 ученика и родители. На столах для учеников лежат чистые листы, справочные материалы и листы с вопросами. Для родителей лежат папки с примерными ответами( ведь не все родители помнят школьный курс физики).Так же для родителей лежат таблицы с фамилиями учеников класса и графами для оценок.     На кафедре располагаем чайники и чайные чашки разной формы.
В начале урока я раздаю ученикам карточки с номерами вопросов. Карточки составляю так, что каждому ученику достаются простые вопросы( они не имеют пометок), более сложные вопросы ( они помечены +), простые задачи и задачи повышенной сложности  ( помеченные  *)  и сложные задачи ( помеченные **). Задачи, помеченные*** могут быть оценены дополнительно.  На двух карточках стоят пометки красной пастой. Те ученики, кому достаются эти карточки отвечают у доски. Я комментирую ответы, чтобы родители могли  оценивать ответы других учащихся. Во время комментариев обращаю внимание родителей , что ребята должны назвать процесс и на основе его дать ответ. Затем ребята у доски приступают к решению задач, а остальные ученики отвечают родителям. Родители, пользуясь папками с ответами, проверяют правильность ответов и решение задач.
В конце урока провожу анализ и рефлексию.
Вопросы к зачету:
Из какой чашки: фарфоровой или металлической лучше пить чай, чтобы не обжечь губы?
Почему, когда наливаешь кипяток в стакан с заваркой, весь чай становиться окрашенным?
В каком чайнике: старом с накипью, или новом быстрее закипит вода?
В каком чайнике: темном или блестящем светлом дольше вода останется горячей?
В каком месте чаще всего лопается тонкостенный стакан, если в него наливать кипяток? Что надо сделать, чтобы это предотвратить?
Предложите 3 различных по объяснению способа, как быстрее остудить чай ( добавлять в него ничего нельзя и в холодильник не ставить)
Почему, если сыпать сахар в полный стакан с чаем тонкой струйкой, то вода не выльется, а если всыпать сразу, то – выльется?
Какой ложечкой ( алюминиевой или стальной) надо размешивать сахар в горячем чае, чтобы не обжечься?
Когда чай остынет быстрее : 1) подождать немного, а потом долить  холодного молока 2) долить  холодного молока, а потом немного подождать?
Какой формы надо взять чашки, если мы хотим: 1) чтобы чай остыл быстрее; 2) чтобы чай дольше оставался горячим; 3) чтобы весь чай дольше оставался горячим, а верхний слой остывал быстрее?
В каком чайнике лучше заваривать чай: в металлическом или фарфоровом, если для хорошей заварки нужна как можно более высокая температура?
Почему перед закипанием вода в чайнике « шумит»?
Если в чай насыпать сахар и помешивать ложечкой, то весь чай станет сладким быстрее?
В 2 стакана насыпали сахар, а затем в один долили кипяток, а в другой – холодную воду. В каком вода станет сладкой быстрее?
Почему пламя горелки или нагревательный элемент электрочайника находятся внизу?
Почему кофе или чай остывают быстрее, если их мешать ложечкой?
Когда скорее остынет чайник с кипятком: когда чайник поставят на лед, или когда лед  положат на крышку чайника?
Из чайника налили горячий чай в стакан с сахаром и в стакан без сахара. Почему в первом стакане чай будет холоднее?
Сохраниться ли равновесие весов с течением времени, если на одну чашку весов поставить стакан с горячим чаем и уравновесить весы разновесами?
Что остынет быстрее при равных условиях: жирный суп или чай?
Почему в закрытом чайнике вода нагреется быстрее, чем в открытом?
При нагревании воды пузырьки пара образуются вначале у дна сосуда. Почему?
Почему, пока вода не кипит, пузырьки пара, образующегося у горячего дна сосуда, поднимаясь вверх, снова уменьшаются и исчезают?
 Внутренняя поверхность крышки чайника, в котором налита горячая вода, через некоторое время становиться мокрой. Почему?
+ В один стакан налита кипяченая вода, а в другой – сырая. Как определить в каком сосуде кипяченая вода?
+Известно, что для кипения жидкости необходимо все время сообщать определенное количество теплоты. Объясните, откуда берется энергия, поддерживающая кипение воды в чайнике в течение нескольких секунд после снятия чайника с кипящей водой с плиты.
+ Необходимо побыстрее охладить чай в чайнике. Куда для этого следует поместить чайник: в снег или в измельченный лед, если температура их одинаковая?
+Мальчик заметил, что вода в стакане с опущенным в него электрокипятильником закипает быстрее будучи поставленной не над батареей, а на подоконник, хотя над ней воздух теплее, чем над подоконником. Чем такое явление может быть вызвано?
+На газовой плите с предельно большим пламенем горелки стоит открытый кофейник с водой, близкой к кипению. Как только выключили газ, над кофейником появился обильный пар. Как этот факт можно объяснить?
+В двух одинаковых чайниках, заполненных водой не одинаково и поставленных на одинаковые горелки, кипит вода. У одного из них крышка часто подпрыгивает, а у другого неподвижна. Почему?
+ В двух одинаковых стаканах находится дистиллированная вода и сладкая вода. Оба стакана открыты и стоят рядом в комнате с температурой воздуха 20 градусов. Что можно сказать о температуре содержимого каждого из стаканов?
+ Почему пар обжигает сильнее воды той же температуры?
                ЗАДАЧИ
Какое количество теплоты необходимо, чтобы нагреть 3 л воды от 20 градусов до кипения?
Какое количество теплоты надо затратить, чтобы расплавить 2 кг льда, взятого при 0 градусов Цельсия?
Какое количество теплоты тратиться впустую, когда из чайника испаряется 100 г воды?
*Сколько надо тепла, чтобы нагреть 2 л воды от 15  до 100 градусов и 50 гр ее испарить?
**Сколько газа надо сжечь, чтобы довести до кипения 3л воды, налитой в железный чайник, массой 500г? Начальная температура воды 18 градусов.
**Туристы захотели попить чая. Они в алюминиевый котелок  массой 300гр  положили 2 кг снега при температуре -10 градусов. Сколько березовых дров им для этого понадобиться?
Какое количество теплоты выделиться, если 200г кипятка, оставленного в стакане на столе, остынет до температуры 25 градусов?
**Сколько надо сжечь природного газа, чтобы нагреть 2л воды от 25  до 100 градусов в алюминиевом чайнике, массой 300 гр., если к.п.д. нагревателя 65%?
** На сколько градусов повысится температура воздуха в комнате размером 5х3х2,5 м, если для 8 человек в стеклянные стаканы массой по 50г каждый, был налит стоградусный чай, который через некоторое время остыл до 40 градусов?
*Какое количество теплоты необходимо, чтобы нагреть кипятильником  200г воды в стеклянном стакане массой 50г от20градусов до кипения?
* Какое количество теплоты надо затратить, чтобы из 1кг льда, взятого при -10градусов получить воду температурой 20градусов?
*** В чайник налили холодной воды при температуре Т=10 C и поставили на электроплитку. Через t=10 мин вода закипела. Через какое время она полностью испариться?
***На какую высоту можно было бы поднять гирю массой 1 кг за счет энергии, которая выделяется при охлаждении до 0 С стакана кипятка объемом V=196мл?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Хохломская роспись" 2 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
Хохломская роспись2 класс, УМК «Перспектива»
Геращенко Светлана Николаевна,
учитель начальных классов

Хохлома́ — старинный русский народный промысел, родившийся в XVII веке в округе Нижнего Новгорода.
Хохлома представляет собой декоративную роспись деревянной посуды и мебели, выполненную красным, зелеными и золотистыми тонами по чёрному фону. На дерево при выполнении росписи наносится не золотой, а серебристо- оловянный порошок. После этого изделие покрывается специальным составом и три-четыре раза обрабатывается в печи, чем достигается медово-золотистый цвет, придающий лёгкой деревянной посуде эффект массивности.

Виды росписи
При "верховом" письме мастер наносит рисунок черной или красной краской на золотой или серебряный фон изделия. Здесь можно выделить три типа орнамента: - "травная" роспись; - роспись "под листок" или "под ягодку"; - роспись "пряник" или "рыжик". Разновидностью "фоновой" росписи является "Кудрина".
Роспись
Роспись выглядит ярко, несмотря на темный фон. Для создания рисунка используются такие краски как красная, жёлтая, оранжевая, немного зелёной и голубой. Также в росписи всегда присутствует золотой цвет. Традиционные элементы Хохломы — красные сочные ягоды рябины и земляники, цветы и ветки. Нередко встречаются птицы, рыбы и звери.
Ягоды рябины и земляники
Выделяют роспись «верховую» (когда по закрашенному серебристому фону наносят рисунок (криуль — основная линия композиции, на нее «насаживают» такие элементы как осочки, капельки, усики, завитки т. д.) красным и черным цветом) и «под фон» (сначала намечается контур орнамента, а потом заполняется чёрной краской фон, рисунок листа или цветочка остается золотым). Кроме того, существуют разнообразные виды орнаментов:
«пряник» — обычно внутри чашки или блюда геометрическая фигура — квадрат или ромб — украшенная травкой, ягодами, цветами;
«травка» — узор из крупных и мелких травинок;
«кудрина» — листья и цветы в виде золотых завитков на красном или чёрном фоне;

Травка, кудрина
Ягодки
Готовые изделия
Ресурсы
1)Шаблон презентации - сайт mirpps.ru
2) http://karat773.ru/post135001211/
3) http://www.khokhloma.ru/izdelie6.html
4) http://rospisi.narod.ru/hohloma.html
5)http://hhemeat.ucoz.ru/news/kakoj_kist_nuzhna_dlja_rospisi_pod_khokhlo
6)http://artorbita.ru/tipy_rospisi/pic_hohloma/pic2.html
7)http://artorbita.ru/tipy_rospisi/pic_hohloma/pic26.html
8) http://lib.znate.ru/docs/index-57512.html
9) http://finsauna.ru/catalog/Razdel793/Id155954/
10) http://subscribe.ru/group/ukraina-bez-politiki/3983251/
11)http://www.liveinternet.ru/tags/%F5%EE%F5%EB%EE%EC%E0/page6.html
12) http://stranamasterov.ru/node/448433


title: Қысқы тіршілік

extracted_text:
Күні: 11 желтоқсан
Сабақтың тақырыбы: Жыл мезгілдері. Қыс.
Сабақтың мақсаты: жыл мезгілдері, оның ішінде қыс туралы мағлұмат беру.
Білімділік : оқушыларға жыл мезгілдері, оның ішінде қыс туралы ақпарат беріп, әңгімелей білуге үйретеді.
Дамытушылық : жыл мезгілдері туралы жалпы түсінік беріп, оқушылардың ойлау, есте сақтау, сауатты сөйлеу, жазу дағдыларын қалыптастырады, сөздік қорларын молайтады.
Тәрбиелік: жыл мезгілдерін салыстыру барысында табиғатты сүюге, оны қорғай білуге тәрбиелейді, мереке күндерінде туыстарын, жақын адамдарын қалай құттықтау керектігін үйретеді.
Сабақтың типі: жаңа білімді меңгерту.
Сабақтың әдісі: ой толғау, көрнекілік, ойын, сұрақ-жауап, топтастыру.
Пәнаралық байланыс: Дүниетану, орыс тілі, математика
Көрнекілігі: Жыл мезгілдері бейнеленген суреттер, музыка
Сабақтың барысы:
Күтілетін нәтиже
Біледі: жыл мезгілдері (қар, қыс, шаңғы, шырша, аяз)
Игереді: Тақырыпқа сәйкес берілген жұмбақтың шешуін тауып, ойын шартын орындай алу дағдыларын.
Меңгереді: Жыл мезгілдеріне сай табиғат құбылыстарының өзгешіліктері туралы


title: Конспект урока "Электрический ток в газах. Несамостоятельный и самостоятельный разряд. Плазма"

extracted_text:
  Модуль №5 Электрический ток в газах. Несамостоятельный и самостоятельный
                               разряд. Плазма.

|Учебный     |Учебный материал с указанием заданий        |Деятельность     |
|элемент     |                                            |учащихся         |
|УЭ 0        |Интегрирующая цель:                         |                 |
|            |После изучения темы вы должны               |                 |
|            |Знать:                                      |                 |
|            |- чем обуславливается протекание            |                 |
|            |электрического тока в газах и что такое     |                 |
|            |газовый разряд;                             |                 |
|            |- какой разряд называется несамостоятельным |                 |
|            |и почему;                                   |                 |
|            |- какой разряд называется самостоятельным и |                 |
|            |почему, за счёт чего он протекает;          |                 |
|            |- что такое плазма, и какие свойства она    |                 |
|            |имеет.                                      |                 |
|            |Уметь:                                      |                 |
|            |- объяснять проводимость газов и протекание |                 |
|            |несамостоятельного и самостоятельного       |                 |
|            |разрядов.                                   |                 |
|УЭ 1        |Цель: проверить знания, полученные при      |Ответьте         |
|            |изучении темы прошлого урока.               |письменно на     |
|            |Задание                                     |листочках на     |
|            |1. Что такое электролитическая диссоциация, |следующие        |
|            |и какой проводимостью обладают жидкости.    |вопросы. Листок  |
|            |2. Что такое электролиз и где он            |сдай на проверку |
|            |применяется.                                |учителю.         |
|            |3. Записать и сформулировать закон          |За верно         |
|            |электролиза.                                |выполненный 1    |
|            |                                            |вопрос поставь   |
|            |                                            |себе в лист учёта|
|            |                                            |2 балла.         |
|            |                                            |За верно         |
|            |                                            |выполненный 2    |
|            |                                            |вопрос в лист    |
|            |                                            |учёта поставь    |
|            |                                            |себе 2 балла.    |
|            |                                            |За верно         |
|            |                                            |выполненное 3    |
|            |                                            |задание 1 балл.  |
|            |                                            |За верно решённую|
|            |                                            |домашнюю задачу 1|
|            |                                            |балл.            |
|УЭ 2        |Цель: рассмотреть газовый разряд и          |                 |
|Изучение    |особенности протекания электрического тока в|                 |
|нового      |газах.                                      |                 |
|материала   |Задание                                     |Внимательно      |
|            |Прослушай объяснение учителя, и ответьте на |слушай объяснение|
|            |следующие вопросы в тетради.                |учителя, если    |
|            |1. Что понимают под газовым разрядом?       |что-то не понятно|
|            |2.В чём заключается процесс ионизации и     |задавай вопросы. |
|            |рекомбинации.                               |Правильность     |
|            |3. Какой проводимостью обладают газы.       |выполнения работы|
|            |                                            |проверьте при    |
|            |                                            |фронтальной      |
|            |                                            |беседе.          |
|            |                                            |В лист учёта за  |
|            |                                            |каждое правильно |
|            |                                            |выполненное      |
|            |                                            |задание  поставь |
|            |                                            |1балл.           |
|УЭ 3        |Цель: рассмотреть особенности протекания    |                 |
|            |несамостоятельного и самостоятельного       |                 |
|            |разрядов.                                   |                 |
|            |Задание                                     |Поставьте себе в |
|            |Прослушай объяснение учителя                |лист учёта 1 балл|
|            |1. Сформулируй какой разряд называется      |за каждое        |
|            |несамостоятельным, а какой самостоятельным. |правильно        |
|            |2. Изобрази графически эти разряды.         |выполненное      |
|            |3. Запиши за счёт чего протекает            |задание.         |
|            |самостоятельный разряд.                     |                 |
|УЭ 4        |Цель: рассмотреть что такое плазма и каковы |Самостоятельная  |
|            |её свойства.                                |работа.          |
|            |Прочитай §126.                              |Правильность     |
|            |1.Выпиши в тетрадь определение плазмы.      |выполнения       |
|            |2. Запиши свойства плазмы в виде схемы.     |проверь в ходе   |
|            |                                            |фронтальной      |
|            |                                            |беседы.          |
|            |                                            |За правильно     |
|            |                                            |выполненное      |
|            |                                            |задание поставь  |
|            |                                            |себе в лист учета|
|            |                                            |1 балл за каждое |
|            |                                            |правильно        |
|            |                                            |выполненное      |
|            |                                            |задание.         |
|УЭ 5        |Цель: обобщить изученный материал.          |                 |
|            |1.Что нового сегодня узнали?                |Фронтальная      |
|            |2. Что нужно запомнить из урока на ваш      |беседа.          |
|            |взгляд?                                     |                 |
|Подведение  |Подсчитайте общее количество баллов в листе |                 |
|итогов урока|учёта.                                      |                 |
|            |Оцените свою работу на уроке                |                 |
|            |Если у вас 14 -12 баллов - «5»              |                 |
|            |11 – 10 баллов – «4»                        |                 |
|            |9  –  8 баллов - «3»                        |                 |
|            |7 баллов и меньше – «2»                     |                 |
|Д/з         |Прочитать параграфы 124 - 126 ответить на   |                 |
|            |вопросы после параграфов.                   |                 |

Лист учёта  Модуль 5 Электрический ток в газах.
Фамилия, имя:

|УЭ1          |УЭ 2       |УЭ 3       |УЭ 4              |
|1            |1          |1          |1                 |
|2            |2          |2          |2                 |
|3            |3          |3          |                  |
|4            |           |           |                  |

Всего баллов:                                   Оценка:


title: Технологическая карта урока "Украшение и фантазия" 1 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

Данные об учителе:  Романова  Инга  Викторовна,  имеющаяся  квалификационная
категория: первая, МБОУ «СОШ №12 имени академика В.И.Кудинова»

Предмет: ИЗО Класс:1   Учебник (УМК «Школа 2100»)

Тема  урока:  Украшение  и  фантазия.  Тип  урока:  урок   изучения   нового
материала.

Оборудование:   трафарет   варежки,   альбом,   краски,   кисти,   карандаш,
иллюстрации узоров, толковый словарь  русского языка С.И.Ожегова, пакеты  со
снегом, варежки для эксперимента.
Характеристика учебных возможностей  и  предшествующих  достижений  учащихся
класса, для которых проектируется урок:
Предметные результаты: выдвигать гипотезы, на основе  опыта  делать  выводы,
классифицировать орнаменты, выполнять работу в цвете.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их
достижений.

          |Вид планируемых учебных       |Учебные действия                                      |Планируемый уровень достижений     |
|действий                      |                                                      |результатов обучения               |
|Предметные Д                  |Подобрать орнамент по задаче, выполнить работу в      |                                   |
|                              |цвете, соблюдая необходимые условия.                  |                                   |
|Метап|        Познавательные  |С помощью учителя открывать и структурировать знания. |                                   |
|ред  |УУД                     |                                                      |                                   |
|метны|                        |                                                      |                                   |
|е Д  |                        |                                                      |                                   |
|     |        Регулятивные УУД|С помощью учителя ставить цель, осуществлять контроль,|                                   |
|     |                        |оценивание, коррекцию знаний.                         |                                   |
|     |    Коммуникативные УУД |Сотрудничать с одноклассниками и учителем.            |                                   |
|Личностные Д                  |Проявлять учебную и коммуникативную активность.       |                                   |

|Этапы урока,|Планируемый    |Универсальные учебные     |Деятельность учителя  |Деятельность ученика |Методы и приемы       |
|время       |результат в    |действия, предметные      |                      |                     |                      |
|            |области        |учебные действия          |                      |                     |                      |
|            |               |                          |                      |                     |                      |
|Организаци-о|Учащиеся класса|Познавательные-           |Проверяет готовность  |Воспринимают на слух,|Фронтальная работа    |
|нный момент |настроены на   |Коммуникативные-          |детей к               |контролируют         |                      |
|1мин.       |урок.          |Регулятивные- волевая     |уроку.(перечисляет    |готовность к уроку   |                      |
|            |               |саморегуляция             |необходимые учебные   |                     |                      |
|            |               |                          |принадлежности)       |                     |                      |
|Актуализация|Выдвижение     |П- умение анализировать и |Предлагает провести   |Воспринимают на слух |Фронтальная работа    |
|знаний      |гипотез и их   |делать вывод;             |опыт.                 |вопросы, отвечают на |                      |
|(мотивация) |подтверждение  |К- развитие умения с      |Побуждает детей       |вопросы учителя.     |                      |
|6мин.       |или            |достаточной полнотой и    |аргументировать свои  |Участвуют в          |                      |
|            |опровержение,  |точностью выражать свои   |выводы, опираясь      |проведении           |                      |
|            |опираясь на    |мысли;                    |результаты опыта.     |эксперимента, делают |                      |
|            |результат      |сотрудничество в сборе    |                      |выводы.              |                      |
|            |опыта.         |необходимой информации;   |                      |                     |                      |
|            |               |Р- определение            |                      |                     |                      |
|            |               |последовательности в своей|                      |                     |                      |
|            |               |работе;                   |                      |                     |                      |
|            |               |                          |                      |                     |                      |
|Создание    |Разгадывание   |П- поиск и выделение      |Предлагает разгадать  |Разгадывают загадку, |Индивидуальная работа.|
|ситуации    |загадки.       |необходимой информации для|загадку, соотнести    |дают толкование слов,|Фронтальная работа.   |
|успеха      |               |выполнения задания;       |отгадку с темой урока.|анализируют.         |                      |
|2 мин.      |               |К- сотрудничество в сборе |                      |                     |                      |
|            |               |необходимой информации;   |                      |                     |                      |
|            |               |Р- выполнять задания в    |                      |                     |                      |
|            |               |соответствии с            |                      |                     |                      |
|            |               |требованиями учителя;     |                      |                     |                      |
|Постановка  |Формулирование |П- принимать учебную      |Предлагает определить |Формулируют тему     |Фронтальная работа    |
|учебной     |учащимися темы |задачу урока;             |виды узоров и         |урока, доказывают,   |Работа в парах.       |
|задачи      |и целей урока. |осуществлять решение      |классифицировать их . |аргументируют её     |                      |
|5  мин.     |               |учебной задачи под        |                      |важность.            |                      |
|            |               |руководством учителя;     |                      |Анализируют и        |                      |
|            |               |                          |                      |группируют орнамент. |                      |
|            |               |К- развитие умения        |                      |                     |                      |
|            |               |принимать решение в       |                      |                     |                      |
|            |               |коллективе;               |                      |                     |                      |
|            |               |Р- развитие умения        |                      |                     |                      |
|            |               |определять                |                      |                     |                      |
|            |               |последовательность        |                      |                     |                      |
|            |               |действий для достижения   |                      |                     |                      |
|            |               |результата;               |                      |                     |                      |
|Создание    |Определение    |П- называть правильно     |Организует поисковую  |Рассматривают        |Фронтальная работа.   |
|условий для |общих элементов|орнамент;                 |работу учащихся,      |предложенные         |Индивидуальная работа.|
|решения     |каждой группы  |сравнивать элементы;      |предлагая             |орнаменты, выделяют  |                      |
|учебной     |орнаментов ,   |находить элементы на      |классифицировать      |общие элементы.      |                      |
|задачи      |точное их      |иллюстрациях;             |орнаменты по группам, |                     |                      |
|6  мин      |название       |К- умение общаться с      |выделять особенность  |                     |                      |
|            |               |одноклассниками, учителем;|каждой группы;        |                     |                      |
|            |               |Р- выделение учащимися    |Показывает образцы    |                     |                      |
|            |               |ранее усвоенного материала|использования         |                     |                      |
|            |               |и нового материала;       |орнамента в одежде и в|                     |                      |
|            |               |умение управлять своим    |быту .                |                     |                      |
|            |               |поведением;               |                      |                     |                      |
|Пальчиковая |Развитие мелкой|                          |Показывает образец    |Выполняют упражнение |Фронтальная работа    |
|гимнастика  |моторики       |                          |выполнения упражнений |                     |                      |
|2 мин       |               |                          |                      |                     |                      |
|Использовани|Работа с       |П- воспроизводить         |Контролирует работу   |Выполняют работу,    |Индивидуальная работа.|
|е способа   |шаблоном;      |орнамент;                 |учащихся. Просит      |соблюдая  правила.   |                      |
|действия.   |Выбор орнамента|соблюдать ритм;           |вспомнить правила,    |                     |Работа в паре.        |
|14  мин     |в соответствии |соотносить свой рисунок и |необходимые для       |                     |                      |
|            |с задачей,     |рисунок соседа;           |выполнения задания.   |                     |                      |
|            |поставленной   |К- умение общаться с      |В ходе работы ещё раз |                     |                      |
|            |учителем.      |учителем и                |акцентирует внимание  |                     |                      |
|            |Умение         |одноклассниками;          |на создание пары      |                     |                      |
|            |договориться в |Р- умение оценить         |варежек.              |                     |                      |
|            |паре.          |правильность и            |Предлагает поработать |                     |                      |
|            |               |аккуратность выполнения   |в паре.               |                     |                      |
|            |               |своей работы в            |                      |                     |                      |
|            |               |соответствии с            |                      |                     |                      |
|            |               |требованиями;             |                      |                     |                      |
|            |               |развитие умения управлять |                      |                     |                      |
|            |               |поведением партнера в     |                      |                     |                      |
|            |               |паре, развитие умения     |                      |                     |                      |
|            |               |разрешения конфликтов;    |                      |                     |                      |
|Физкультмину|Релаксация     |                          |                      |Выполняют упражнения |Фронтальная работа    |
|тка         |               |                          |                      |по образцу учащегося |                      |
|2 мин       |               |                          |                      |                     |                      |
|Контроль и  |Просмотр       |П- умение  анализировать  |Учитель предлагает    |Анализируют и делают |Фронтальная работа.   |
|оценка      |полученных     |выполненную работу;       |проанализировать и    |выводы.              |                      |
|использовани|работ.         |К-                        |оценить полученный    |                     |                      |
|я способа   |Оценивание по  |Р- развитие умения        |результат.            |                     |                      |
|действия.   |степени        |работать самостоятельно и |                      |                     |                      |
|5 мин       |сходства узоров|в паре;                   |                      |                     |                      |
|            |на варежках.   |                          |                      |                     |                      |
|Рефлексия.  |Подведение     |П- развитие умения        |Акцентирует внимание  |Определяют           |Фронтальная работа.   |
|2 мин       |итогов урока,  |контролировать и оценивать|на конечном результате|последовательность   |Индивидуальная работа.|
|            |оценивание и   |процесс и результат своей |деятельности на уроке,|своих действий в     |                      |
|            |самооценивание |деятельности;             |просит определить     |достижении           |                      |
|            |работы учащихся|К- умение общаться с      |последовательность    |результата.          |                      |
|            |               |учителем и                |действий. Предлагает  |Оценивание своей     |                      |
|            |               |одноклассниками;          |оценить учащимся их   |работы.              |                      |
|            |               |Р- развитие умения        |работу на уроке.      |                     |                      |
|            |               |выделять и осознавать     |                      |                     |                      |
|            |               |учащимися того, что       |                      |                     |                      |
|            |               |усвоено;                  |                      |                     |                      |

Дата:  12.11.2011г.                                   Подпись
учителя:_________ Романова И.В.

                              Самоанализ урока
Данные   об   учителе:    Пермякова    Надежда    Вениаминовна,    имеющаяся
квалификационная категория: нет,  заявленная  квалификационная  категория  :
первая , МБОУ «СОШ №12 имени академика В.И.Кудинова»

Предмет: ИЗО Класс:2   Учебник (УМК «Школа России»): Б.М.Неменский

Тема  урока:  Украшение  и  фантазия.  Тип  урока:  урок   изучения   нового
материала.

Оборудование:   трафарет   варежки,   альбом,   краски,   кисти,   карандаш,
иллюстрации узоров, толковый словарь  русского языка С.И.Ожегова, пакеты  со
снегом, варежки для эксперимента.
Характеристика учебных возможностей  и  предшествующих  достижений  учащихся
класса, для которых проектируется урок:
Предметные результаты: выдвигать гипотезы, на основе  опыта  делать  выводы,
классифицировать орнаменты, выполнять работу в цвете.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их
достижений.

          |Вид планируемых учебных       |Учебные действия                                      |Планируемый уровень достижений     |
|действий                      |                                                      |результатов обучения               |
|Предметные Д                  |Подобрать орнамент по задаче, выполнить работу в      |                                   |
|                              |цвете, соблюдая необходимые условия.                  |                                   |
|Метап|        Познавательные  |С помощью учителя открывать и структурировать знания. |                                   |
|ред  |УУД                     |                                                      |                                   |
|метны|                        |                                                      |                                   |
|е Д  |                        |                                                      |                                   |
|     |        Регулятивные УУД|С помощью учителя ставить цель, осуществлять контроль,|                                   |
|     |                        |оценивание, коррекцию знаний.                         |                                   |
|     |    Коммуникативные УУД |Сотрудничать с одноклассниками и учителем.            |                                   |
|Личностные Д                  |Проявлять учебную и коммуникативную активность.       |                                   |

|Этапы урока     |Уровень достижения    |Формируемые универсальные |Возможные риски         |Коррекционная работа         |
|                |планируемого          |и предметные действия     |                        |                             |
|                |результата            |                          |                        |                             |
|Организационный |Дети настроены на     |Познавательные-           |Не у всех детей         |Обратить  словесно еще раз   |
|момент          |урок. Внимание        |Коммуникативные-          |сформирована способность|внимание на детей, у которых |
|1 мин           |акцентировалось на    |Регулятивные- волевая     |к волевому усилию.      |не сформирована способность к|
|                |загадку. В классе     |саморегуляция;            |                        |волевому усилию.             |
|                |тишина.               |                          |                        |                             |
|Актуализация    |Выдвижение гипотез и  |П- умение анализировать и |Не все дети могут       |Если при проведении опыта    |
|знаний          |их подтверждение или  |делать вывод;             |правильно принять цель  |дети меняют поставленную     |
|(мотивация)     |опровержение, опираясь|К- развитие умения с      |опыта                   |задачу, учитель еще раз      |
|6 мин           |на свой жизненный     |достаточной полнотой и    |                        |уточняет, что мы хотим       |
|                |опыт.                 |точностью выражать свои   |                        |получить в результате        |
|                |                      |мысли;                    |                        |эксперимента.                |
|                |                      |сотрудничество в сборе    |                        |                             |
|                |                      |необходимой информации;   |                        |                             |
|                |                      |Р- определение            |                        |                             |
|                |                      |последовательности в      |                        |                             |
|                |                      |классификации звуков;     |                        |                             |
|Создание        |Дети самостоятельно   |П- поиск и выделение      |Некоторые дети могут    |В таком случае учитель       |
|ситуации успеха.|разгадывают загадку.  |необходимой информации для|долго искать необходимое|указывает страницу для       |
|2 мин           |Находят значение слова|выполнения задания;       |слово в словаре.        |поиска..                     |
|                |в толковом словаре.   |К- сотрудничество в сборе |                        |                             |
|                |                      |необходимой информации;   |                        |                             |
|                |                      |                          |                        |                             |
|                |                      |Р- выполнять задания в    |                        |                             |
|                |                      |соответствии с            |                        |                             |
|                |                      |требованиями учителя;     |                        |                             |
|Постановка      |Активные дети уже     |П- принимать учебную      |Возможны неполные ответы|Ответ корректируется либо    |
|учебной задачи  |умеют формулировать   |задачу урока;             |учащихся.               |учителем, либо другими       |
|5 мин           |тему урока (затем     |осуществлять решение      |                        |учащимися.                   |
|                |«пассивные» учащиеся  |учебной задачи под        |                        |                             |
|                |проговаривают тему).  |руководством учителя;     |                        |                             |
|                |Цели урока            |                          |                        |                             |
|                |прогнозируют неточно. |К- развитие умения        |                        |                             |
|                |Учитель помогает в    |принимать решение в       |                        |                             |
|                |правильном            |коллективе;               |                        |                             |
|                |формулировании        |Р- развитие умения        |                        |                             |
|                |наводящими вопросами. |определять                |                        |                             |
|                |                      |последовательность        |                        |                             |
|                |                      |действий для достижения   |                        |                             |
|                |                      |результата;               |                        |                             |
|Создание условий|Определение общих     |П- называть правильно     |Некоторые учащиеся могут|Учитель проводит             |
|для решения     |элементов каждой      |орнамент;                 |                        |сравнительный анализ (как    |
|учебной задачи. |группы орнаментов ,   |сравнивать элементы;      |не увидеть особенности  |образец)на доске.            |
|6 мин           |точное их название    |находить элементы на      |каждой группы           |                             |
|                |                      |иллюстрациях;             |орнаментов.             |                             |
|                |                      |К- умение общаться с      |                        |                             |
|                |                      |одноклассниками, учителем;|                        |                             |
|                |                      |Р- выделение учащимися    |                        |                             |
|                |                      |ранее усвоенного материала|                        |                             |
|                |                      |и нового материала;       |                        |                             |
|                |                      |умение управлять своим    |                        |                             |
|                |                      |поведением;               |                        |                             |
|Использование   |Учащиеся обводят      |П- располагать правильно  |Некоторые учащиеся не   |Детям, испытывающим          |
|способа         |шаблон.               |шаблон на листе; наносить |могут самостоятельно    |затруднение учитель          |
|действия.       |Договариваются в паре.|орнамент в соответствии с |расположить шаблон на   |оказывает индивидуальную     |
|14 мин          |Выполняют работу в    |поставленной задачей,     |листе, соотнести размер |помощь.                      |
|                |карандаше.            |учитывая размер шаблона;  |варежки и рисунка; не   |                             |
|                |Сравнивают орнаменты в|К- умение общаться с      |могут правильно         |                             |
|                |паре.                 |учителем и                |нарисовать элементы     |                             |
|                |Проводят необходимую  |одноклассниками;          |узоров;                 |                             |
|                |корректировку.        |Р- умение оценить         |                        |                             |
|                |Выполняют работу в    |правильность и            |                        |                             |
|                |цвете.                |аккуратность выполнения   |                        |                             |
|                |                      |своей работы ;            |                        |                             |
|                |                      |развитие умения управлять |                        |                             |
|                |                      |поведением партнера в     |                        |                             |
|                |                      |паре, развитие умения     |                        |                             |
|                |                      |разрешения конфликтов;    |                        |                             |
|Контроль и      |Учащиеся сравнивают   |П-- умение  анализировать |Могут указать           |Учитель поясняет, что каждый |
|оценка          |свои работы в парах.  |выполненную работу;       |одноклассникам на       |в своем творчестве           |
|использования   |                      |К-                        |незначительные          |индивидуален, и получит      |
|способа         |                      |Р- развитие умения        |расхождения в рисунках. |абсолютно одинаковые рисунки |
|действий.       |                      |работать самостоятельно и |                        |невозможно.                  |
|5 мин           |                      |в паре;                   |                        |                             |
|Рефлексия       |Стараются дать четкий |П- развитие умения        |Могут отметить не всё,  |Проговорить все этапы урока, |
|2 мин           |полный ответ, грамотно|контролировать и оценивать|чему учились.           |выделяя учебные задачи       |
|                |построив устную речь. |процесс и результат своей |                        |каждого.                     |
|                |Стараются оценить свою|деятельности;             |                        |                             |
|                |деятельность на уроке,|К- умение общаться с      |                        |                             |
|                |аргументируя выбранную|учителем и                |                        |                             |
|                |позицию.              |одноклассниками;          |                        |                             |
|                |                      |Р- развитие умения        |                        |                             |
|                |                      |выделять и осознавать     |                        |                             |
|                |                      |учащимися того, что       |                        |                             |
|                |                      |усвоено;                  |                        |                             |

Дата:     12.12.2011г.                                               Подпись
учителя:___________ Пермякова Н.В.
                         Технологическая карта урока

Данные об  учителе:  Четверикова  Светлана  Валентиновна,  имеющаяся  вторая
квалификационная категория, заявляемая – первая квалификационная  категория,
МОУ «СОШ №17» г. Воткинска

Предмет: Математика    Класс:1    Учебник (УМК  «Школа  России»):  М.И.Моро.
С.И.Волкова. С.В.Степанова. Математика. 1 кл
.
Тема урока: Числа 1 – 10.                                   Тип урока:  урок
закрепление изученного материала.

Оборудование: Учебник,  рабочая  тетрадь  ТПО,  рабочая  тетрадь  в  клетку,
изображение  паровозика,  конверты  с   буквами,    карточки   с   числовыми
выражениями, карточки для составления  равенств  и  неравенств,  изображение
геометрических фигур.

Характеристика учебных возможностей  и  предшествующих  достижений  учащихся
класса, для которых проектируется урок:
Предметные результаты:  знают  нумерацию  чисел  в  пределах  10,  прямой  и
обратный порядок, знают  состав  чисел  первого  десятка,  умеют  сравнивать
числа и числовые выражения.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их
достижений.

          |Вид планируемых учебных        |Учебные действия                                       |Планируемый уровень достижений    |
|действий                       |                                                       |результатов обучения              |
|Предметные Д                   |Знать нумерацию чисел в пределах 10, знать прямой и    |                                  |
|                               |обратный порядок чисел, знать состав чисел в пределах  |                                  |
|                               |10, уметь сравнивать числа и числовые выражения.       |                                  |
|Метапре|        Познавательные |С помощью учителя открывать и структурировать знания.  |                                  |
|д-     |УУД                    |                                                       |                                  |
|метные |                       |                                                       |                                  |
|Д      |                       |                                                       |                                  |
|       |        Регулятивные   |С помощью учителя ставить цель, осуществлять контроль, |                                  |
|       |УУД                    |оценивание, коррекцию знаний.                          |                                  |
|       |    Коммуникативные УУД|Сотрудничать с одноклассниками и учителем.             |                                  |
|Личностные Д                   |Проявлять учебную и коммуникативную активность.        |                                  |

|Этапы      |Планируемый     |Универсальные учебные       |Деятельность учителя  |Деятельность ученика |Методы и приемы   |
|урока,     |результат в     |действия, предметные учебные|                      |                     |                  |
|время      |области         |действия                    |                      |                     |                  |
|           |                |                            |                      |                     |                  |
|Организаци-|Учащиеся класса |Познавательные-             |Проверяет готовность  |Воспринимают на слух,|Фронтальная работа|
|онный      |настроены на    |Коммуникативные-            |детей к               |контролируют         |                  |
|момент     |урок.           |Регулятивные- волевая       |уроку.(перечисляет    |готовность к уроку   |                  |
|1мин.      |                |саморегуляция               |необходимые учебные   |                     |                  |
|           |                |                            |принадлежности)       |                     |                  |
|Актуализаци|Быстрый устный  |П-умение осознанно строить  |Предлагает учащимся   |Воспринимают на слух |Фронтальная       |
|я знаний   |счет в пределах |речевое высказывание;       |вспомнить счет в      |вопросы, отвечают на |работа.           |
|(мотивация)|10, прямой и    |знаково-символическое       |пределах 10. Побуждает|вопросы учителя.     |Работа по рядам.  |
|2 мин.     |обратный        |обозначение чисел цифрами на|детей аргументировать |Вспоминают прямой и  |Индивидуальная    |
|           |порядок, начиная|письме;                     |свои высказывания.    |обратный порядок     |работа.           |
|           |с любого числа. |- определение               |Предлагает учащимся   |счета, начиная с     |                  |
|           |Знание соседей  |последовательности в        |поработать с веером   |предложенного числа. |                  |
|           |любого числа.   |определении предшествующего |цифр и вспомнить      |Учащиеся работают с  |                  |
|           |                |или последующего числа      |соседей числа.        |цифровым веером,     |                  |
|           |                |К- развитие умения с        |                      |определяют соседей   |                  |
|           |                |достаточной полнотой и      |                      |названного числа.    |                  |
|           |                |точностью выражать свои     |                      |                     |                  |
|           |                |мысли;                      |                      |                     |                  |
|           |                |сотрудничество в сборе      |                      |                     |                  |
|           |                |необходимой информации;     |                      |                     |                  |
|           |                |Р-волевая саморегуляция;    |                      |                     |                  |
|           |                |коррекция;                  |                      |                     |                  |
|           |                |                            |                      |                     |                  |
|Создание   |Составление     |П- поиск и выделение        |Предлагает решить     |Решают круговые      |Фронтальная       |
|ситуации   |вагончиков      |необходимой информации для  |круговые примеры и    |примеры, составляют  |работа.           |
|успеха     |поезда, решая   |выполнения задания;         |составить паровозик   |паровозик.           |                  |
|2 мин.     |круговые        |Анализ объектов и поиск     |для дальнейшего       |Классифицируют       |                  |
|           |примеры.        |критериев для классификации;|путешествия. Просит   |вагончики с примерами|                  |
|           |Классификация   |К-постановка вопросов;      |классифицировать все  |на две группы в      |                  |
|           |числовых        |сотрудничество в сборе      |числовые выражения на |зависимости от       |                  |
|           |выражений по    |необходимой информации;     |две группы.           |математического      |                  |
|           |выбору действия.|Р- выполнять задания в      |                      |действия.            |                  |
|           |                |соответствии с требованиями |                      |                     |                  |
|           |                |учителя;                    |                      |                     |                  |
|Постановка |Формулирование  |П- принимать учебную задачу |Предлагает            | Формулируют тему    |Фронтальная работа|
|учебной    |учащимися темы и|урока;                      |сформулировать тему   |урока, доказывают,   |                  |
|задачи     |целей урока.    |осуществлять решение учебной|урока и  отправиться в|аргументируют её     |                  |
|3 мин.     |Цели урока      |задачи под руководством     |осеннее путешествие по|важность.            |                  |
|           |прогнозируют    |учителя;                    |станциям.             |                     |                  |
|           |неточно. Учитель|                            |                      |                     |                  |
|           |помогает в      |К- развитие умения принимать|                      |                     |                  |
|           |правильном      |решение в коллективе;       |                      |                     |                  |
|           |формулировании  |Р- развитие умения          |                      |                     |                  |
|           |наводящими      |определять                  |                      |                     |                  |
|           |вопросами.      |последовательность действий |                      |                     |                  |
|           |                |для достижения результата;  |                      |                     |                  |
|Создание   |Знание состава  |П- синтез как составление   |Организует поисковую  |Отгадывают загадку,  |Фронтальная       |
|условий для|чисел первого   |частей целого;              |работу учащихся,      |собирают осенние     |работа.           |
|решения    |десятка.        |построение логической цепи  |предлагая выбрать из  |листочки, определяя  |Индивидуальная    |
|учебной    |                |рассуждения;                |разлетевшихся чисел,  |состав чисел 6 и 7.  |работа.           |
|задачи     |                |К- умение общаться с        |подходящие для состава|                     |                  |
|6 мин      |                |учителем;                   |6 и 7.                |                     |                  |
|           |                |постановка вопросов;        |Учащимся предлагается |                     |                  |
|           |                |Р- выделение учащимися ранее|вспомнить состав      |                     |                  |
|           |                |усвоенного материала;       |чисел.                |                     |                  |
|           |                |умение управлять своим      |                      |                     |                  |
|           |                |поведением;                 |                      |                     |                  |
|Физкультмин|Релаксация      |                            |                      |Выполняют упражнения |Фронтальная работа|
|утка       |                |                            |                      |по образцу учащегося |                  |
|2 мин      |                |                            |                      |                     |                  |
|Использован|Решение веселых |П- смысловое чтение и       |Контролирует работу   |Воспринимают на слух |Индивидуальная    |
|ие способа |задачек в       |восприятие на слух;         |учащихся. Предлагает  |задачи в стихах,     |работа.           |
|действия.  |стихах, опираясь|знаково-символическое       |решить задачи в       |решают, записывая    |Фронтальная       |
|8 мин      |на имеющиеся    |обозначение;                |стихах. Просит        |решение в тетради (  |работа.           |
|           |знания, термин  |анализ объектов, выбор      |вспомнить правила,    |пример).             |                  |
|           |«задача» пока не|критериев для сравнения;    |необходимые для       |Аргументируют выбор  |                  |
|           |вводится.       |К- умение общаться с        |выполнения задания.   |действия.            |                  |
|           |Умение          |учителем и одноклассниками; |Загадывает загадки о  |Вспоминают состав    |                  |
|           |ориентироваться |Р- умение оценить           |животных (каждое      |чисел первого        |                  |
|           |в тетради.      |правильность и аккуратность |животное приносит с   |десятка, для более   |                  |
|           |Умение          |выполнения своей работы;    |собой задание):       |быстрого нахождения  |                  |
|           |сравнивать числа|волевая саморегуляция,      |предлагается составить|ответа.              |                  |
|           |и числовые      |коррекция своей работы;     |и записать равенства и|Составляют равенства |                  |
|           |выражения.      |                            |неравенства с числами |и неравенства с      |                  |
|           |Владеть         |                            |и числовыми           |числами и с числовыми|                  |
|           |понятиями       |                            |выражениями.          |выражениями.         |                  |
|           |«равенство»,    |                            |Предлагает вспомнить  |Классифицируют       |                  |
|           |«неравенство».  |                            |названия              |геометрические       |                  |
|           |Знать названия  |                            |геометрических фигур  |фигуры.              |                  |
|           |изученных       |                            |(следы зверей),       |                     |                  |
|           |геометрических  |                            |определить какая из   |                     |                  |
|           |фигур и уметь   |                            |них лишняя и почему.  |                     |                  |
|           |находить их     |                            |                      |                     |                  |
|           |отличие.        |                            |                      |                     |                  |
|Физкультмин|Релаксация      |                            |                      |Выполняют упражнения |Фронтальная работа|
|утка       |                |                            |                      |по образцу учащегося |                  |
|2 мин      |                |                            |                      |                     |                  |
|Контроль и |Умение          |П- умение слышать и         |Читает задания плохо  |Самостоятельно       |Индивидуальная    |
|оценка     |ориентироваться |выполнять инструкцию        |читающим ученикам,    |выполняют задания.   |работа.           |
|использован|в тетради ТПО.  |учителя;                    |дает комментарии      |Осуществляют         |Работа в парах.   |
|ия способа |Умение          |выделение познавательной    |ученикам, испытывающим|взаимопроверку в     |                  |
|действия.  |самостоятельно  |цели;                       |затруднение.          |парах.               |                  |
|5 мин      |выполнять работу|К-управление действиями     |                      |                     |                  |
|           |на основе       |партнера (оценка и          |                      |                     |                  |
|           |полученных      |коррекция);                 |                      |                     |                  |
|           |знаний.         |разрешение конфликтов;      |                      |                     |                  |
|           |Развитие умения |Р- развитие умения работать |                      |                     |                  |
|           |адекватно и     |самостоятельно;             |                      |                     |                  |
|           |беспристрастно  |развитие способности к      |                      |                     |                  |
|           |оценивать работу|мобилизации сил к           |                      |                     |                  |
|           |своих           |преодолению препятствия;    |                      |                     |                  |
|           |одноклассников. |                            |                      |                     |                  |
|Рефлексия. |Подведение      |П- развитие умения          |Акцентирует внимание  |Определяют           |Фронтальная       |
|3 мин      |итогов урока,   |контролировать и оценивать  |на конечном результате|последовательность   |работа.           |
|           |оценивание и    |процесс и результат своей   |деятельности на уроке,|своих действий в     |Индивидуальная    |
|           |самооценивание  |деятельности;               |просит определить     |достижении           |работа.           |
|           |работы учащихся |К- умение общаться с        |последовательность    |результата.          |                  |
|           |                |учителем и одноклассниками; |действий. Предлагает  |Оценивание своей     |                  |
|           |                |Р- развитие умения выделять |оценить учащимся их   |работы.              |                  |
|           |                |и осознавать учащимися того,|работу на уроке.      |                     |                  |
|           |                |что усвоено;                |                      |                     |                  |

Дата:  19.10.2011г.                                   Подпись
учителя:_________ Четверикова С.В.

                              Самоанализ урока

Данные об  учителе:  Четверикова  Светлана  Валентиновна,  имеющаяся  вторая
квалификационная категория, заявляемая – первая квалификационная  категория,
МОУ «СОШ №17» г. Воткинска

Предмет:  Математика.  Класс:1      Учебник  (УМК   «Школа   России»):   »):
М.И.Моро. С.И.Волкова. С.В.Степанова. Математика. 1 кл.

Тема  урока:  Числа  1  –  10.                             Тип  урока:  урок
закрепления изученного материала.

Оборудование: Учебник,  рабочая  тетрадь  ТПО,  рабочая  тетрадь  в  клетку,
изображение  паровозика,  конверты  с   буквами,    карточки   с   числовыми
выражениями, карточки для составления  равенств  и  неравенств,  изображение
геометрических фигур.

 Характеристика учебных возможностей и  предшествующих  достижений  учащихся
класса, для которых проектируется урок:
Предметные результаты:  знают  нумерацию  чисел  в  пределах  10,  прямой  и
обратный порядок, знают  состав  чисел  первого  десятка,  умеют  сравнивать
числа и числовые выражения.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их
достижений.

          |Вид планируемых учебных        |Учебные действия                                       |Планируемый уровень достижений    |
|действий                       |                                                       |результатов обучения              |
|Предметные Д                   |Знать нумерацию чисел в пределах 10, знать прямой и    |                                  |
|                               |обратный порядок чисел, знать состав чисел в пределах  |                                  |
|                               |10, уметь сравнивать числа и числовые выражения.       |                                  |
|Метапре|        Познавательные |С помощью учителя открывать и структурировать знания.  |                                  |
|д-     |УУД                    |                                                       |                                  |
|метные |                       |                                                       |                                  |
|Д      |                       |                                                       |                                  |
|       |        Регулятивные   |С помощью учителя ставить цель, осуществлять контроль, |                                  |
|       |УУД                    |оценивание, коррекцию знаний.                          |                                  |
|       |    Коммуникативные УУД|Сотрудничать с одноклассниками и учителем.             |                                  |
|Личностные Д                   |Проявлять учебную и коммуникативную активность.        |                                  |

|Этапы урока     |Уровень достижения    |Формируемые универсальные и    |Возможные риски         |Коррекционная работа    |
|                |планируемого          |предметные действия            |                        |                        |
|                |результата            |                               |                        |                        |
|Организационный |Дети настроены на     |Познавательные-                |Не у всех детей         |Обратить  словесно еще  |
|момент          |урок. Внимание        |Коммуникативные-               |сформирована способность|раз внимание на детей, у|
|1 мин           |акцентировалось на    |Регулятивные- волевая          |к волевому усилию.      |которых не сформирована |
|                |стихотворении. В      |саморегуляция;                 |                        |способность к волевому  |
|                |классе тишина.        |                               |                        |усилию.                 |
|Актуализация    |Опираясь на знания,   |П-умение осознанно строить     |Некоторые дети могут    |Если при ответе допущена|
|знаний          |полученные ранее, дети|речевое высказывание;          |перепутать счет в прямом|ошибка, проговариваем   |
|(мотивация)     |быстро считают в      |знаково-символическое          |и обратном порядке.     |еще раз порядок счета.  |
|2 мин           |пределах 10.          |обозначение чисел цифрами на   |Могут не назвать соседей|Исправляем неправильный |
|                |Знают прямой и        |письме;                        |                        |ответ при нахождении    |
|                |обратный порядок      |- определение                  |какого-либо числа.      |соседей числа.          |
|                |счета, начиная с      |последовательности в           |                        |                        |
|                |любого числа.         |определении предшествующего или|                        |                        |
|                |Называют соседей      |последующего числа             |                        |                        |
|                |числа.                |К- развитие умения с           |                        |                        |
|                |                      |достаточной полнотой и         |                        |                        |
|                |                      |точностью выражать свои мысли; |                        |                        |
|                |                      |сотрудничество в сборе         |                        |                        |
|                |                      |необходимой информации;        |                        |                        |
|                |                      |Р-волевая саморегуляция;       |                        |                        |
|                |                      |коррекция;                     |                        |                        |
|Создание        |Дети самостоятельно   |П- поиск и выделение           |Некоторые дети могут не |В таком случае, учитель |
|ситуации успеха.|решают круговые       |необходимой информации для     |понять принцип решения  |или «сильный» ученик    |
|2 мин           |примеры, составляя    |выполнения задания;            |круговых примеров, могут|может ещё раз           |
|                |вагончики к           |Анализ объектов и поиск        |допустить ошибки в      |проговорить правило     |
|                |паровозику, и         |критериев для классификации;   |вычислениях.            |составления круговых    |
|                |классифицируют их в   |К-постановка вопросов;         |                        |примеров.               |
|                |зависимости от        |сотрудничество в сборе         |                        |Вычислительные ошибки   |
|                |математического       |необходимой информации;        |                        |исправляются учащимися  |
|                |действия.             |Р- выполнять задания в         |                        |(можно вспомнить состав |
|                |                      |соответствии с требованиями    |                        |числа).                 |
|                |                      |учителя;                       |                        |                        |
|                |                      |                               |                        |                        |
|Постановка      |Активные дети уже     |П- принимать учебную задачу    |Возможны неполные ответы|Ответ корректируется    |
|учебной задачи  |умеют формулировать   |урока;                         |учащихся.               |либо учителем, либо     |
|3 мин           |тему урока (затем     |осуществлять решение учебной   |                        |другими учащимися.      |
|                |«пассивные» учащиеся  |задачи под руководством        |                        |                        |
|                |проговаривают         |учителя;                       |                        |                        |
|                |тему).Цели урока      |                               |                        |                        |
|                |прогнозируют неточно. |К- развитие умения принимать   |                        |                        |
|                |Учитель помогает в    |решение в коллективе;          |                        |                        |
|                |правильном            |Р- развитие умения определять  |                        |                        |
|                |формулировании        |последовательность действий для|                        |                        |
|                |наводящими вопросами. |достижения результата;         |                        |                        |
|Создание условий|Учащиеся хорошо знают |П- синтез как составление      |Некоторые учащиеся могут|Предложить учащимся     |
|для решения     |состав чисел первого  |частей целого;                 |не знать или неправильно|вспомнить принцип       |
|учебной задачи. |десятка.              |построение логической цепи     |определить состав чисел |заселения жильцов в     |
|6 мин           |                      |рассуждения;                   |6 или 7.                |домики (упр. На состав  |
|                |                      |К- умение общаться с учителем; |                        |чисел).                 |
|                |                      |постановка вопросов;           |                        |                        |
|                |                      |Р- выделение учащимися ранее   |                        |                        |
|                |                      |усвоенного материала;          |                        |                        |
|                |                      |умение управлять своим         |                        |                        |
|                |                      |поведением;                    |                        |                        |
|Использование   |Учащиеся стараются    |П- смысловое чтение и          |Некоторые учащиеся      |Детям, испытывающим     |
|способа         |самостоятельно решить |восприятие на слух;            |могут допустить ошибки в|затруднение в записи    |
|действия.       |задачки в стихах,     |знаково-символическое          |выборе действия при     |решения задачи,         |
|8 мин           |выбрать способ их     |обозначение;                   |решении задачи, могут   |предложить прослушать   |
|                |решения и записать его|анализ объектов, выбор         |испытывать затруднения в|объяснение учащихся и   |
|                |в тетрадь.            |критериев для сравнения;       |записи её решения.      |ещё раз дать возможность|
|                |Составляют равенства и|К- умение общаться с учителем и|                        |попробовать самим. Если |
|                |неравенства с числами |одноклассниками;               |При составлении равенств|не получается – сравнить|
|                |и числовыми           |Р- умение оценить правильность |и неравенств могут      |свое решение с решением |
|                |выражениями, умеют их |и аккуратность выполнения своей|допустить вычислительные|на доске (1 ученик      |
|                |правильно читать.     |работы;                        |ошибки или спутать знаки|записал за доской),     |
|                |Знают названия        |волевая саморегуляция,         |< , >.                  |разобраться с выбором   |
|                |геометрических фигур, |коррекция своей работы;        |Некоторые учащиеся могут|действия и с            |
|                |могут их              |                               |забыть название         |вычислениями.           |
|                |классифицировать.     |                               |геометрических фигур, не|Вычислительные ошибки   |
|                |                      |                               |найти их отличительные  |при составлении равенств|
|                |                      |                               |признаки.               |и неравенств могут      |
|                |                      |                               |                        |исправить учащиеся      |
|                |                      |                               |                        |класса при проверке, при|
|                |                      |                               |                        |неверной расстановке    |
|                |                      |                               |                        |знаков в неравенстве    |
|                |                      |                               |                        |можно ещё раз вспомнить |
|                |                      |                               |                        |правило «уточки».       |
|                |                      |                               |                        |Назвать отличительные   |
|                |                      |                               |                        |признаки геометрических |
|                |                      |                               |                        |фигур.                  |
|Контроль и      |Усвоенные знания      |П- умение слышать и выполнять  |Могут допустить         |Учитель зачитывает      |
|оценка          |учащиеся применяют в  |инструкцию учителя;            |вычислительные ошибки   |задание не читающим     |
|использования   |разных видах заданий  |выделение познавательной цели; |при самостоятельной     |ученикам, дает небольшие|
|способа         |(например, тетради    |К-управление действиями        |работе.                 |комментарии по          |
|действий.       |ТПО).                 |партнера (оценка и коррекция); |Неправильно прочитанное |выполнению, тем, кто    |
|5 мин           |Умеют работать        |разрешение конфликтов;         |или непонятое задание,  |испытывает затруднения. |
|                |самостоятельно.       |Р- развитие умения работать    |может вызвать           |Учитель помогает        |
|                |Могут беспристрастно  |самостоятельно;                |затруднения.            |объективно оценить      |
|                |оценить работу своего |развитие способности к         |Оценивание работы       |работу учащихся.        |
|                |товарища.             |мобилизации сил к преодолению  |товарища не всегда      |                        |
|                |                      |препятствия;                   |осознанно и             |                        |
|                |                      |                               |беспристрастно.         |                        |
|Рефлексия       |Стараются дать четкий |П- развитие умения             |Могут сказать, что      |Повторить все           |
|3 мин           |полный ответ, грамотно|контролировать и оценивать     |ничему не научились.    |секреты-выводы,         |
|                |построив устную речь. |процесс и результат своей      |                        |сделанные в ходе        |
|                |Стараются оценить свою|деятельности;                  |                        |различных заданий.      |
|                |деятельность на уроке,|К- умение общаться с учителем и|                        |Проговорить хором.      |
|                |аргументируя выбранную|одноклассниками;               |                        |                        |
|                |позицию.              |Р- развитие умения выделять и  |                        |                        |
|                |                      |осознавать учащимися того, что |                        |                        |
|                |                      |усвоено;                       |                        |                        |

    Дата:   19.10.2011г.                                            Подпись
учителя:___________ Четверикова С.В.


title: Конспект урока "Рукавички" 1 класс

extracted_text:
Автор: Тихомирова Елена Александровна, учитель начальных классов МБОУ «Кадетская школа города Мурманска».

Данная работа будет полезна для учителей начальных классов.
Парная работа на уроках ИЗО. «Рукавички», 1 класс.

В основе данной работы лежит методика «Рукавички» Г.А. Цукермана.

Цель: -научить  создавать  идентичную пару предметов, работая в паре.

Задачи:
-развивать графические умения и навыки, творческое воображение,
-учить работать в паре  дружно, отвечать за часть своей работы.

1.	Организационный  момент.
-Отгадайте загадку:
Чтоб не мерзнуть,
Пять ребят
В печке вязаной
Сидят.                          (Рукавички, варежки)

-Сегодня мы сделаем интересную работу, в ходе которой вы будете не только изготавливать изделие, но и учиться дружить, учиться взаимодействовать с товарищем в паре, обсуждать общую задачу, приходить к компромиссу.  Каждая пара создаст свою неповторимую  пару рукавичек.
Детям раздаются заготовки рукавичек. Дается задание: молча, чтоб не мешать другим, осторожно передвигаясь по классу, найти свою «пару». Далее дети рассаживаются за столы.

Повторим правила работы в паре:
1. При разговоре смотри на собеседника.
2. Говори в паре тихо, чтобы не мешать одноклассникам.
3. Называй товарища по имени, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять его, дополнять, оценивать.

2.	Постановка учебных задач. Совместное исследование проблемы.
-Рукавички-варежки—это синонимы. Вспомним, что это такое? Этимология слова «рукавички» понятна, там есть корень рук-.  А вот про слово «варежка» вот что говорится в этимологическом словаре:
Искон. Уменьшит.ласкат. форма от варега, в диалектах еще встречающегося. Варега, очевидно, являетсясуф. производным от вар «преграда», известного в диалектах (от глагола варити «защищать, охранять;беречь, предупреждать».
-Посмотрите разные пары варежек (проектор, экран).
- Что вы заметили интересного? (ответы детей) Совершенно верно, в каждой паре  повторяются одни и те же мотивы, узоры, рисунки.
-Сформулируйте цель нашей работы? (ответы детей).
-Помогу с первой задачей: вы должны посовещаться и прийти к единому решению: какого цвета будут ваши варежки, какие узоры и мотивы будете брать (можно сделать эскиз), какими материалами будете работать (краски, фломастеры, цветные карандаши).

3. Выполнение практической работы.
Следующая учебная задача: нужно выполнить работу—создать пару варежек.
Учащиеся работают в парах, выполняя задание.

4.	Подведение итогов занятия. Рефлексия.
- Работа каждой пары вывешивается на доске.
-Какие были трудности в работе?
-Чему сегодня учились?
-Кому было комфортно работать со своим партнером? –Почему?-Как избежать дискомфорта при работе в паре, что нужно сделать, чтоб  в следующий раз всем было приятно работать?

Литература:

Методика Г. Цукермана:  http://psylist.net/praktikum/00475.html