title: Презентация "Михаил Тимофеевич Калашников"

extracted_text:
Михаил Тимофеевич
Калашников
Биография
Родился будущий конструктор в селе Курья Алтайского края. Он был семнадцатым ребёнком в многодетной крестьянской семье, в которой родилось девятнадцать, а выжило восемь детей.
Отец-Калашников Тимофей Александрович (1883—1930).

Мать-Калашникова Александра Фроловна (1884—1957).
В 1930 году семья  — Тимофея Александровича Калашникова, признанная кулацкой, была сослана из Алтайского края в Томскую область, посёлок Нижняя Маховая.

С детских лет         Михаил Тимофеевич  интересовался техникой, с интересом исследуя устройство и принципы работы разных механизмов.
В школе увлекался физикой, геометрией  и литературой.
Осенью 1938 года был призван в Красную Армию в Киевский Особый военный округ. После курса младших командиров получил специальность механика-водителя танка и служил в 12-й танковой дивизии в г. Стрый (Западная Украина).
Уже там проявил свои изобретательские способности — разработал инерционный счётчик выстрелов из танковой пушки, приспособление к пистолету ТТ для повышения эффективности стрельбы через щели в башне танка, счётчик моторесурса танка.
Великая Отечест
венная война
Великую Отечественную войну начал в августе 1941 года командиром танка в звании старшего сержанта, и в октябре под Брянском был тяжело ранен. В госпитале по-настоящему загорелся идеей создания своего образца автоматического оружия.
Первый образец
автомата
В 1941 году Михаил Тимофеевич создал первый образец пистолета-пулемета
В 1944 году он создал опытный образец самозарядного карабина, который частично послужил прототипом для создания автомата.
Начало
создания     АКМ
С 1945 года Михаил Тимофеевич Калашников начал разработку автоматического 7,62 мм оружия
Принятие
на вооружение
В 1947 году автомат Калашникова побеждает в конкурсе  и принимается на вооружение.
Присвоение докторской степени
В 1971 году по совокупности исследовательско - конструкторских работ и изобретений Калашникову присвоена учёная степень доктора технических наук. Он является академиком 16 различных российских и зарубежных академий. Имеет 35 авторских свидетельств на изобретения.
Последние
годы жизни
В 2012 году здоровье Михаила Тимофеевича стало ухудшаться в связи с преклонным возрастом.  В декабре был госпитализирован в Республиканский клинико-диагностический центр (РКДЦ) Удмуртии на плановое обследование. К началу лета 2013 года состояние конструктора вновь ухудшилось. В Москве Михаилу Тимофеевичу был поставлен диагноз тромбоэмболия лёгочной артерии. Михаил Тимофеевич Калашников умер 23 декабря 2013 года. Незадолго до смерти он был переведен в реанимацию с диагнозом «желудочное кровотечение».
Похоронен Михаил Тимофеевич на Федеральном военном мемориальном кладбище.
Презентацию подготовила:
 учитель 1 «Г» класса
МОУ «СОШ №106» г. Саратова
Родионова Н.В.

2016 – 2017 учебный год


title: Конспект урока "Двусоставное предложение. Главные члены предложения"

extracted_text:
       Тема открытого урока: «Двусоставное предложение. Главные члены
                                предложения».

Цели  урока:  систематизировать  знания  о   двусоставном   предложении,   о
грамматической  основе  предложения,  о  способах  выражения  подлежащего  и
сказуемого; отработать навык нахождения грамматической  основы  предложения;
развивать умение  самостоятельно  конструировать  свои  знания;  формировать
коммуникативные  умения,  желание  изучать  русский  язык,  развивать  речь,
критическое и творческое мышление, проектную деятельность.

Тип  урока:  систематизация  и  обобщение   ЗУН   с   элементами   проектной
деятельности.

Формы  организации   урока:   работа   в   малых   группах   сотрудничества,
индивидуальная работа.

Методы  организации  урока:  личностно-ориентированная   технология,   метод
проекта, проблемное обучение.

Продукт проектной деятельности: схема «Главные члены предложения».

Оборудование: Л.А. Тростенцова, Т.А.  Ладыженская  и  др.  Русский  язык.  8
класс. – М., 2015; таблица; дидактический материал, презентация.

                                 Ход урока:

   1. Организационный момент (1 мин.).
   2. Сообщение темы, целей урока, актуализация знаний (5 мин.).
   3. Систематизация и обобщение знаний по  теме.  Работа  в  малых  группах
      сотрудничества (30 мин.).
      Беседа
          Выполнение упражнений
   4. Самостоятельная аудиторная работа (15 мин)
         Тест
   5.  Проектная  деятельность.  Работа  в  малых  группах   сотрудничества.
      (Составление схемы «Главные члены предложения») (25-30 мин.)
   6. Представление продукта проекта. Обсуждение (5 мин.)
   7. Д/з: оформление  продукта  проекта  в  электронном  виде,  составление
      Памятки «Постановка тире между подлежащим и сказуемым» (1 мин.)
   8. Подведение итогов (1 мин.)

                                 Карта урока

   |Этапы урока             |Деятельность педагога   |Деятельность студентов  |
|1. Орг. момент          |Создает комфортный      | Эмоциональный настрой  |
|                        |психологический         |на работу               |
|                        |микроклимат на уроке    |                        |
|2. Сообщение темы, целей|Создает проблемную      |Формулируют тему урока, |
|урока, актуализация     |ситуацию, актуализирует |круг грамматических     |
|знаний                  |знания и способы        |понятий по теме урока   |
|                        |деятельности учащихся   |                        |
|3.Систематизация и      |Активизирует и          |Анализируют, осмысливают|
|обобщение знаний по     |мотивирует мыслительную,|материал, демонстрируют |
|теме. Работа в малых    |познавательную          |коммуникативные умения, |
|группах сотрудничества  |деятельность, развивает |практические умения по  |
|                        |критическое мышление в  |теме урока              |
|                        |беседе, при выполнении  |                        |
|                        |упражнений              |                        |
|4.Самостоятельная       |Контролирует  работу    |Индивидуально выполняют |
|аудиторная работа       |учащихся при выполнении |тест, закрепляют и      |
|                        |теста                   |систематизируют свои    |
|                        |                        |знания                  |
|5. Работа над проектом  |Инструктаж и помощь     |Проектная деятельность  |
|                        |                        |учащихся                |
|                        |                        |(аналитико-синтетическая|
|                        |                        |обработка материала,    |
|                        |                        |конструирование знаний) |
|6. Представление        |Организует обсуждение,  |Защищают проект,        |
|продукта проекта.       |анализирует и оценивает |участвуют в обсуждении  |
|Обсуждение.             |проект                  |                        |
|7. Д/з                  |                        |                        |
|8. Подведение итогов    |Дает общую оценку уроку |Дают оценку своей       |
|                        |                        |деятельности на уроке,  |
|                        |                        |полученных ЗУН          |

    Беседа по теме: «Двусоставное предложение. Главные члены предложения»

   1. Какое предложение называется двусоставным?
   2. Что входит в грамматическую основу предложения?
   3. Дайте определение подлежащему. Приведите примеры.
   4. Дайте определение сказуемому. Приведите примеры.
   5. Как  может  быть  представлено  в  предложении  подлежащее?  Приведите
      примеры на каждый случай.
   6. Какие типы сказуемого вы знаете?
   7. Приведите примеры простого глагольного сказуемого.
   8.  Какие  компоненты  включает  в  свой  состав   составное   глагольное
      сказуемое? Какие функции выполняют эти компоненты?
   9. Чем выражаются компоненты составного именного сказуемого?
  10. Проиллюстрируйте примерами нулевую форму  глагола-связки  в  составном
      именном сказуемом.

  Упражнения по теме: «Двусоставное предложение. Главные члены предложения»

Задание:  прочитать  предложения,  вставить  пропущенные  буквы  и  раскрыть
скобки, выделить главные члены предложения. Определить  их  типы  и  способы
выражения.

1). Утром дождик перестал… Я в…лел зал…жить Байрона и  выехал.  2).  Что(то)
р…ковое было в этом медле(н,нн)ом  движени…  бездушных  мА(с,сс).   3).  Еще
к…призней отметились в памяти на золоте неба большие и ч…рные  крыш…  домов.
4). (С)верху сейчас(же)  пол…тели ком…я снега.  5). Тонкий(же)   только  что
вышел из в…гона и был нав…ючен  ч…м…данами, узлами и к…ртонками.   6).  Один
из гостей уже со вчерашнего дня  находился  у  Сергея  Андреевича  и  теперь
ож…дал   его   дома.    7).   (Из)под   обросш…й   мохом     крыши    словно
(из,ис)(под)лобья см…трели на церковь пять маленьких окон.  8). Честное  даю
слово, я ему уши над…ру.

     Тест по теме: «Двусоставное предложение. Главные члены предложения»

   1. Выпишите грамматическую основу предложения «Почему-то раньше все  было
      просто».
   2. Сколько грамматических основ в  предложении  «Я  ведь,  кажется,  могу
      думать или не думать, но как-то само думается»?
      1). 1.
      2). 3.
      3). 2.
   3. Определите тип сказуемого в предложении «Двери землянки были заперты».
      1). Составное именное.
      2). Простое глагольное.
      3). Составное глагольное.
   4. Найдите предложение, в котором сказуемое выражено прилагательным.
      1). Дубровский был горячий охотник.
      2). Чудесен шум ночного дождя.
      3). Я твой господин, а ты мой слуга.
       5. Решите уравнение:
           Сост. глаг. сказ. =  вспомог. глагол + ?
           ?  =  глагол-связка + именная часть

                      Конспект открытого урока по теме:
           «Двусоставное предложение. Главные члены предложения».

Цели  урока:  систематизировать  знания  о   двусоставном   предложении,   о
грамматической  основе  предложения,  о  способах  выражения  подлежащего  и
сказуемого; отработать навык нахождения грамматической  основы  предложения;
развивать умение  самостоятельно  конструировать  свои  знания;  формировать
коммуникативные   умения,   желание   изучать   русский   язык,    развивать
профессиональную  речь,  критическое  и   творческое   мышление,   проектную
деятельность.

Тип  урока:  систематизация  и  обобщение   ЗУН   с   элементами   проектной
деятельности.

Формы  организации   урока:   работа   в   малых   группах   сотрудничества,
индивидуальная работа.

Методы  организации  урока:  личностно-ориентированная   технология,   метод
проекта, проблемное обучение.

Продукт проектной деятельности: схема «Главные члены предложения».

Оборудование: Земский А.М. Русский язык для  педагогических  училищ:  в  2-х
частях. Часть 2. – М., 2000; таблица; дидактический материал, презентация.

                                 Ход урока:

 1. Организационный момент (1 мин.)
      Слайд 1. Чтение слов А.Пушкина: «О, сколько нам открытий чудных
                                                                     Готовят
      просвещенье свет
                                                                    И  опыт,
      сын ошибок трудных,
                                                                   И  гений,
      парадоксов друг…»
              Этот эпиграф подходит не только к сегодняшнему уроку, но и  ко
      всем нашим занятиям русским языком, т.к. наша  задача  –  не  получить
      новые ЗУН, а привести их в систему путем «ошибок  трудных»,  «открытий
      чудных».
                Вот  мы  и  определили  одну  из   целей   этого   урока   –
      систематизация  и  обобщение  знаний.  А  тему  урока   вам   придется
      сформулировать самим. Итак, к новым открытиям…

 2. Сообщение темы, целей урока, актуализация знаний (5 мин.).
      Слайд 2. Схемы предложений. Формулировка темы урока.
                Тема урока определена. Вывод сделан:  грамматическая  основа
      делает   предложение   предложением,   отличает   его   от   слова   и
      словосочетания.

      Слайд 3. Определим  круг  грамматических  понятий  темы  «Двусоставное
      предложение. Главные члены предложения».

      - С какими грамматическими понятиями мы  будем  работать?  Перечислите
      их.

 3. Систематизация и обобщение  знаний  по  теме.  Работа  в  малых  группах
    сотрудничества (30 мин.).
       Слайд 4, 5, 6.  Беседа
          Слайды 7, 8, 9,  10.   Выполнение  упражнений  с  целью  отработки
   навыка нахождения грамматической основы предложения.
   Самопроверка с использованием ПК.

 4. Самостоятельная аудиторная работа (15 мин)
         Студенты выполняют тест с целью проверки ЗУН по теме.
    Работы сдают преподавателю.

 5.  Проектная  деятельность.  Работа  в   малых   группах   сотрудничества.
    (Составление схемы «Главные члены предложения») (25-30 мин.)
       Слайд 11. Этапы проектной деятельности.
    Студенты вместе  с  преподавателем  формулируют  проблему  и  определяют
    задачи проекта. Затем работают в  группе  по  проекту.  Продукт  проекта
    оформляют в электронном виде.

 6. Представление продукта проекта. Обсуждение (5 мин.)

 7. Д/з: устранение замечаний и оформление продукта  проекта  в  электронном
    виде, составление Памятки «Постановка тире между подлежащим и сказуемым»
    (1 мин.)

 8. Подведение итогов (1 мин.)

    Слайд 12. Послесловие.
    Заканчиваю урок словами китайской мудрости:

    Скажи мне – и я забуду,
    Покажи мне – и я запомню,
    Дай сделать – и я пойму.


title: Конспект урока "Природные зоны Южной Америки"

extracted_text:
МОУ гимназия №1
Учитель: Кочетова Елена Александровна
Предмет: география
Класс, профиль: 7 класс
Программно-методическое обеспечение: базовый уровень по учебнику В.А.
Коринской, И.В. Душиной, В.А. Щенева, 7 класс
Тема урока: «Природные зоны Южной Америки»
Цели урока:
- сформировать представление о растительном и животном мире Южной Америки,
познакомить с характерными для материка природными зонами; на примере Анд
сформировать у учащихся представления о причинах изменения природы в горах;
- развивать умения и навыки работать с картой; систематизировать сведения в
таблице;
- воспитывать стремление расширять свой кругозор.
Тип урока: комбинированный
Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, поисковый
Оборудование: атлас 7 класс; стр.31;
                            Контурные карты;
                           ИКТ
                            учебник 7 класс.

                                 Ход урока:
|Содержание                |Деятельность учителя                          |Деятельность    |
|                          |                                              |учащихся        |
|Организационный момент    |                                              |                |
|Актуализация              |                                              |                |
|познавательной            |                                              |                |
|деятельности учащихся     |Дать характеристику рек Южной Америки         |                |
|индивидуальный опрос      |Слайд 2.3. 2. дать характеристику озер Южной  |                |
|географический диктант    |Америки.                                      |                |
|                          |                                              |                |
|                          |Слайд 4. Отметить в контурной карте:          |                |
|3. сообщение о водопадах  |1 вариант: Амазонка, Игуасу; Анды, Гвианское  |                |
|                          |плоскогорье; Маракайбо, Укаяли                |                |
|Изучение нового материала |2 вариант: Ориноко, Бразильское плоскогорье,  |                |
|                          |Анхель; Парана, Ла - Платское пл., Титикака,  |                |
|Вводное слово учителя     |Мараньон                                      |                |
|                          |Слайд 5,6. Сообщение о водопадах Южной        |                |
|                          |Америки.                                      |                |
|                          |                                              |                |
|                          |Природа Южной Америки своеобразна и уникальна.|                |
|                          |Например, именно здесь обитают такие          |                |
|                          |рекордсмены как:                              |                |
|                          |Слайд 7- 16.                                  |                |
|                          |самое большое водное растение как Виктория    |                |
|                          |регия, диаметр листьев которой достигает 2    |                |
|                          |метров, способных выдержать вес до 59 кг.     |                |
|                          |самая маленькая птичка колибри, вес которой   |                |
|                          |1,6-1,8 гр., длина 5,5 см.                    |                |
|                          |Гоацин – единственная птица, птенцы которой   |                |
|                          |имеют два пальца на концах крыльев            |                |
|                          |самый большой паук-птицеед, достигающий в     |                |
|                          |длину 28 см.                                  |                |
|                          |Самый большой в мире жук – Жук-Геркулес, длина|                |
|                          |тела до 20 см.                                |                |
|                          |Самая большая змея – Анаконда, длиной до 8,5  |                |
|                          |метров и весом до 230 кг.                     |                |
|                          |7. Самая опасная рыба Амазонии – пиранья.     |                |
|                          |«Прожорливость пираний, которых называют      |                |
|                          |речными гиенами, превосходит всякое вероятие, |                |
|                          |они нападают на всякое животное, которое      |                |
|                          |появится в их области, даже на рыб,           |                |
|                          |превосходящих их в 10 раз по величине. …Очень |                |
|                          |часто крокодил обращается в бегство перед     |                |
|                          |дикой стаей этих рыб, причем переворачивается |                |
|                          |брюхом вверх. Хищность их доходит до того, что|                |
|                          |рыбы эти не щадят даже своих раненых          |                |
|                          |товарищей. …Зубы пираньи очень остры и крепки:|                |
|                          |палка из твёрдого дерева моментально ломается |                |
|Заполнение таблицы        |этой рыбой, даже толстые удильные крючки не   |                |
|                          |могут устоять против силы их зубов». — Альфред|                |
|                          |Брэм, Жизнь животных.                         |                |
|                          |8. Самый большой грызун – капибара – весом до |                |
|                          |100 кг и длиной до 1 метра.                   |                |
|                          |9. самая маленькая обезьянка – карликовая     |                |
|                          |игрунка, весом 50-75 гр. И до 30 см. в длину. |                |
|                          |10. самое медленное млекопитающее – ленивец.  |                |
|                          |Скорость его передвижения 2,5м/мин.           |                |
|                          |Слайд 17. Задание 1: заполнить таблицу по ходу|                |
|                          |объяснения учителя и картам атласа с.-31.     |                |
|                          |первые три колонки заполняют самостоятельно в |                |
|                          |течение 3 минут.                              |                |
|                          |Таблица 1.                                    |                |
|                          |Характеристика природных зон Южной Америки    |                |
|                          |Природная зона                                |                |
|                          |ФГП                                           |                |
|                          |Климат.                                       |                |
|                          |пояс                                          |                |
|                          |почвы                                         |                |
|                          |растительность                                |                |
|                          |Животный мир                                  |                |
|                          |                                              |                |
|                          |сельва                                        |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |Саванна (льянос)                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |Степи (пампа)                                 |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |Полупустыни и пустыни                         |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |Слайд 18. Характерная черта природы материка –|                |
|                          |наличие труднопроходимых влажных              |                |
|                          |экваториальных лесов, на красно-желтых        |                |
|                          |ферралитовых почвах. Они отличаются           |                |
|                          |исключительной густотой, тенистостью,         |                |
|                          |богатством и разнообразием видового состава,  |                |
|                          |обилием лиан и эпифитов. Кроны деревьев       |                |
|                          |полностью скрывают то, что происходит на      |                |
|                          |земле. Экваториальные леса Амазонии занимают  |                |
|                          |одно из первых мест в мире по протяженности.  |                |
|                          |Реки с трудом пробивают себе путь в густой    |                |
|                          |растительности. Эти экваториальные и          |                |
|                          |тропические леса называют сельвой, или сельва |                |
|                          |(в переводе с португальского это означает     |                |
|                          |«лес»). Влажным тропическим лесам свойственен |                |
|                          |туман.                                        |                |
|                          |Слайд 19. Особенно необычен животный мир      |                |
|                          |Амазонки: это пресноводные дельфины, морские  |                |
|                          |коровы, кайманы, пирарука.                    |                |
|                          |Слайд 20. Сельва необычайно разнообразна,     |                |
|                          |одних только древесных видов растений более   |                |
|                          |4000, в то время как в европейских лесах всего|                |
|                          |200. здесь растут сейба, достигающая высоты 80|                |
|                          |метров, различные виды пальм, дынное дерево,  |                |
|                          |Слайд 21.какао,                               |                |
|                          |Слайд 22. гевея, обвитые лианами. Каучуконос  |                |
|                          |гевея относится к семейству молочайных,       |                |
|                          |насчитывают более 10 видов этого дерева. Гевея|                |
|                          |— источник натурального каучука. Сборщики     |                |
|                          |получают в год от одного дерева     3-7,5 кг  |                |
|                          |каучука. Гевея была вывезена в Азию и теперь  |                |
|                          |возделывается там на плантациях.              |                |
|                          |Слайд 23. Многие растения дают не только      |                |
|                          |ценную древесину, но и плоды, сок, кору, для  |                |
|                          |использования в технике и медицине. В том     |                |
|                          |числе знаменитый чай мате и                   |                |
|                          |Слайд 24. хинное дерево, помогающее при       |                |
|                          |лихорадке  малярии.                           |                |
|                          |Слайд 25.В лесу много красиво цветущих        |                |
|                          |орхидей.                                      |                |
|                          |О своем путешествии в сельву красочно писал   |                |
|                          |Фидлер в своей книге «Зов Амазонки»: «Ты      |                |
|                          |дерзкий человек… бери, ружье, нож мачете,     |                |
|                          |врезайся в чащу  и входи. Осторожно вот       |                |
|                          |дерево, из которого сочится капля белой смолы.|                |
|                          |Если одна такая капля попадет тебе в глаза –  |                |
|                          |потеряешь зрение навсегда. Пальма пашиуба     |                |
|                          |пирамидой расставила на поверхности свои      |                |
|                          |причудливые корни, вооруженные страшными      |                |
|                          |шипами. Укол такого шипа наносит болезненные  |                |
|                          |раны, не заживающие неделями. От какого-то    |                |
|                          |растения исходит аромат, вызывающий мгновенною|                |
|                          |боль и тошноту. Поблизости слышен, плачь      |                |
|                          |ребятишек. Самый настоящий захлебывающийся    |                |
|                          |«плач Голодных малышей». Вероятно это жабы.   |                |
|                          |Тебе преградило путь сваленное дерево. Ты     |                |
|                          |ступил на него и провалился по пояс в труху.  |                |
|                          |Оттуда выбегают длинные сколопендры, опасные и|                |
|                          |ядовитые твари.                               |                |
|                          |Слайд 26. Вдруг на сколопендр накидываются    |                |
|                          |великаны муравьи – инсули, длиной свыше двух  |                |
|                          |сантиметров, и тут же разыгрывается           |                |
|                          |ожесточенная битва. Удирай поскорее иначе в   |                |
|                          |пылу драки насекомые могут наброситься и на   |                |
|                          |тебя: от яда сколопендры заболеешь на         |                |
|                          |несколько недель, а от укола инсули пять дней |                |
|                          |тебя будет мучить лихорадка. Удирая, ты       |                |
|                          |запутываешься в колючей чаще и валишься на    |                |
|                          |землю. Но, вдруг нат тобой пролетает          |                |
|                          |очаровательная, похожая на колоссальный       |                |
|                          |изумруд, сверкающая бабочка морфо. … Но среди |                |
|                          |гибельных топей и ядовитых растенний можно    |                |
|                          |увидеть на берегах Укаяли прелестный красный  |                |
|                          |цветок. Он имеет два ряда больших с           |                |
|                          |человеческую ладонь, чаш в форме сплюснутых   |                |
|                          |сердец пурпурного цвета, такого яркого,       |                |
|                          |горячего, что кажется, будто сердца излучают  |                |
|                          |свет во мраке лесов. Увидев такое чудо,       |                |
|                          |остановишься ослепленный, застынешь в экстазе |                |
|                          |и поймешь, что стоило приехать на другой конец|                |
|                          |света хотя бы для того чтобы взглянуть на     |                |
|                          |цветок ситули». «Тропические леса Амазонки!   |                |
|                          |Кто-то метко заметил, что человек, попавший в |                |
|                          |них, дважды испытывает острую радость: в      |                |
|                          |первый день, когда, ослепленный сказочными    |                |
|                          |богатствами Амазонки, он думает, что попал в  |                |
|                          |рай, и в последний день, когда, на грани      |                |
|                          |безумства, он, наконец, удирает из этого      |                |
|                          |«зеленого ада».                               |                |
|                          |Слайд 27-28. Много бабочек, летучих мышей,    |                |
|                          |среди которых и вампиры, наносящие серьезный  |                |
|                          |вред сельскому хозяйству.                     |                |
|                          |Слайд 29. Особенно богат животный мир сельвы. |                |
|                          |Животные приспособлены к жизни на деревьях:   |                |
|                          |цепкохвостые обезьяны, ленивцы.               |                |
|                          |Слайд 30-31.Даже лягушки и ящерицы живут на   |                |
|                          |деревьях, много змей.                         |                |
|                          |Слайд 32. У воды обитают копытные – тапиры и  |                |
|                          |самый крупный грызун – водосвинка Капибара,   |                |
|                          |даже любимые всеми морские свинки родом       |                |
|                          |отсюда.                                       |                |
|                          |Слайд 33.Хищников мало, наиболее известен –   |                |
|                          |ягуар                                         |                |
|                          |Слайд 34. Муравьед.                           |                |
|                          |Слайд 35.  Богат и мир птиц: крохотные        |                |
|                          |колибри, питающиеся нектаром, многочисленные  |                |
|                          |попугаи, в т.ч. самый крупный в мире попугай –|                |
|                          |ара, туканы.                                  |                |
|                          |Слайд 36. Экваториальные леса сменяют         |                |
|                          |пальмовые саванны. Саванны на Оринокской      |                |
|                          |низменности называют льянос (от испанского –  |                |
|                          |«ровный»).                                    |                |
|                          |Саванны Бразильского плоскогорья – кампос (от |                |
|                          |португальского – «равнина») занимают          |                |
|                          |значительно большую территорию, чем льянос.   |                |
|                          |Облик льяноса и кампоса примерно одинаков:    |                |
|                          |высокие травы, отдельно стоящие пальмы,       |                |
|                          |кактусы, акации, мимозы, дерево Кебрачо,      |                |
|                          |которое содержит дубильные вещества,          |                |
|                          |необходимые для выделки кожи.                 |                |
|                          |Слайд 37. Животный мир саванн довольно беден. |                |
|                          |Здесь обитают страус Нанду, мелкие олени,     |                |
|                          |дикие свиньи-пекари, броненосцы, пумы.        |                |
|Закрепление               |Слайд 38. Днем броненосец прячется в норах, а |                |
|                          |ночью бродит в поисках пищи. В случае         |                |
|Фронтальная беседа        |опасности он проворно зарывается в землю. Мясо|                |
|                          |броненосца съедобно, и на него охотятся.      |                |
|                          |Броненосец относится к неполнозубым           |                |
|                          |млекопитающим. Тело животного сверху покрыто  |                |
|                          |толстым панцирем из роговых щитков. Броненосец|                |
|                          |достигает 1 м длины. Питается он насекомыми и |                |
|                          |личинками. При опасности сворачивается в      |                |
|                          |клубок.                                       |                |
|                          |Слайд 39. Пума – американский лев, крупный    |                |
|                          |хищник саванн. Длина тела – до 190 см.        |                |
|                          |Когда-то эта большая кошка была распространена|                |
|                          |от Канады до Патагонии. В настоящее время     |                |
|                          |данный вид сильно истреблен, поэтому          |                |
|                          |охраняется как редкое животное.               |                |
|                          |Слайд 40. К югу от саванн в субтропическом    |                |
|                          |климатическом поясе раскинулись степи, которые|                |
|                          |в Южной Америке называют пампы, что в переводе|                |
|Подведение итогов         |с языка индейцев означает «пространство,      |                |
|Домашнее задание          |лишенное древесной растительности».           |                |
|                          |Практически все земли распаханы или превращены|                |
|                          |в пастбища, поэтому диких животных почти не   |                |
|                          |осталось, за исключением грызунов. Территория |                |
|                          |покрыта густой травянистой растительностью:   |                |
|                          |ковыль, дикое просо, камыш.                   |                |
|                          |Для открытых пространств пампы когда-то были  |                |
|                          |характерны быстробегающие животные: пампасский|                |
|                          |олень, пампасская кошка, ламы.                |                |
|                          |Слайд 41. Полупустыни и пустыни занимают на   |                |
|                          |материке небольшую площадь. Они расположены в |                |
|                          |субтропическом и умеренном климатических      |                |
|                          |поясах. Растительность представлена сухими    |                |
|                          |злаками и подушкообразными кустарниками. В    |                |
|                          |полупустынях обитают те же животные, что и в  |                |
|                          |пампе. Этот суровый край называют Патагонией. |                |
|                          |В полупустынях и степях много грызунов, в т.ч.|                |
|                          |вискаша, длина тела 60-70 м, одомашненная     |                |
|                          |вискаша стала называться шиншилла. По берегам |                |
|                          |водоемов обитает нутрия. Все это ценные пушные|                |
|                          |звери.                                        |                |
|                          |Слайд 42. В Андах смена из-за их большой      |                |
|                          |высоты и протяженности ярко выражена высотная |                |
|                          |поясность. Работа со схемой учебника стр. 117.|                |
|                          |рис. 76.                                      |                |
|                          |Слайд 43. Среди животных, обитающих в Андах.  |                |
|                          |Есть очень древние виды, например – очковый   |                |
|                          |медведь, шиншилла, дикие ламы, близки         |                |
|                          |родственники верблюдов. В уступах гор         |                |
|                          |гнездятся самые крупные на нашей планете      |                |
|                          |хищные птицы – андский кондор, имеющие размах |                |
|                          |крыльев до 3-х метров.                        |                |
|                          |Слайд 44. Одомашнены ламы.                    |                |
|                          |Задание 3: из текста учебника стр. 179-180    |                |
|                          |выписать проблемы окружающей среды Южной      |                |
|                          |Америки.                                      |                |
|                          |                                              |                |
|                          |Слайд 45. Задание 4: ответьте на вопросы:     |                |
|                          |В каких природных зонах размещаются Южная     |                |
|                          |Америка?                                      |                |
|                          |какие природные зоны занимают наибольшую часть|                |
|                          |материка?                                     |                |
|                          |Родиной, каких культурных растений является   |                |
|                          |Южная Америка?                                |                |
|                          |Перечислите эндемников Южной Америки          |                |
|                          |От чего зависит количество высотных поясов в  |                |
|                          |Андах?                                        |                |
|                          |дерево, получившее название за свою твердую   |                |
|                          |древесину название «сломай топор».            |                |
|                          |Растут вечнозеленые, разнообразные по видовому|                |
|                          |составу многоярусные леса.                    |                |
|                          |Саванны Южной Америки.                        |                |
|                          |Степи Южной Америки                           |                |
|                          |                                              |                |
|                          |Выставление оценок                            |                |
|                          |Слайд 46. § 44, записи в тетради.             |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |
|                          |                                              |                |


title: Викторина "Сохранить природу - сохранить жизнь"

extracted_text:
Познавательная викторина  «Сохранить природу – сохранить жизнь». Цели:
Совершенствование знаний о нашей  Земле  на карте и глобусе;
Формирование знаний об охране и защите природы;
Способствовать развитию кругозора у учащихся, воспитание  бережного отношения к природе;
I. Разминка.
(с помощью сигнальных карточек)
1. Солнце – это…
а) планета
б) звезда
в) космическое тело
2. Земля по своим размерам:
а) больше солнца
б) меньше солнца
в) такая же как солнце
3. Известно, что Земля способна отражать:
а) собственный свет
б) свет солнца
в) не отражать ничего
4. Температура поверхности солнца
а) несколько тысяч градусов
б) несколько миллионов градусов
в) равна нулю
5. Земля движется:
а) вокруг Солнца
б) неподвижно
в) вокруг своей оси
6. Всего известно планет:
а) 3
б) 9
в) 6
7. Самая маленькая планета Солнечной системы:
а) Сатурн
б) Уран
в) Плутон
8. Самая большая планета:
а) Марс
б) Сатурн
в) Юпитер
9. На какой планете существует жизнь?
а) Марс
б) Земля
в) Венера
10. Чем отличается карта от глобуса?
а) не передает форму Земли
б) передает форму Земли
в) передает размеры земли
11. Как называются огромные водные просторы?
а) реки
б) моря
в) океаны
12. Сколько океанов на Земле?
а) 4
б) 3
в) 5
13. Что такое материк?
а) низменность
б) возвышенность
в) суша, окруженная водой
14. Сколько всего существует материков?
а) 4
б) 5
в) 6
15. На каком материке мы живем?
а) Африка
б) Евразия
в) Северная Америка
Учитель
 Земля – единственная избранница солнечной системы на которой существует жизнь. Но человек загрязняет атмосферу, уничтожает леса, отравляет воды рек, озёр, океанов, кощунственно использует природу
Сегодня, ребята, вас ждет приключенческо-познавательная игра под названием «Сохранить природу – сохранить жизнь». Мы с вами будем путешествовать по экологическим станциям.

Станция «Экологические знаки»
Ученик читает стихотворение:
Бом – бом – бом!
Начинается погром.
Выезжаем на природу,
Сколько здесь в лесу народу!
Здесь костёр и там костер,
Банки, склянки, всякий сор…
Учитель. Представьте, что вы оказались в лесу или на берегу озера и перед вами огромное количество разбросанного мусора, а ведь в лесу живут животные и птицы и это приносит им непоправимый вред. Перед вами экологические знаки. Подумайте, что означает каждый знак. Подберите к нему название
Осторожно муравейник! Уступите дорогу! Осторожно болото! Не сорить! Осторожно – молодые саженцы! Дикие животные!
Не разводить огонь!
Станция «Музыкальная»

Учитель. Сейчас будут звучать отрывки из песен о животных и птицах. Слушайте очень внимательно, ведь вам надо будет назвать эти песни.
Станция «Походная»

Учитель. Поход, костёр, палатка – разве это не прекрасно. Но туристами быть непросто, много надо знать и уметь. А вот вы умеете укладывать рюкзак и собирать в поход только самые необходимые вещи? Это мы сейчас и проверим… Походное снаряжение: полотенце, кружка, чашка, телевизор, миска, ложка, будильник, коробка конфет, полиэтиленовый пакет, консервы, зонтик, хлеб, утюг, спальник, кошка, ролики, теннисные ракетки, зубная щетка, мыло, коньки, компас, учебники.
Станция «Викторинная»

Учитель. Теперь я буду задавать вам вопросы, а вы попробуйте правильно ответить на них.
- Какой вред причиняют кислотные дожди?(загрязняют водоемы, губят растения.)
-Что из перечисленного служит источником загрязнения: Самолеты, велосипеды, автомобили, парусные лодки.
-Место, в которое относят мусор называется: оазис, свалка, пляж.
-Как можно остановить размывы почвы? (с помощью посадки деревьев.)
Станция «Отгадай-ка»

Учитель. Вам нудно угадать по подсказке различные понятия. Если не сможете отгадать с первой подсказки, попробуйте отгадать со следующей.
а) служит защитой о хищников
б) спасает от холода и голода
в) его разводят туристы и оленеводы
(костер)
а) это наш дом
б) ее воспевают в своем творчестве писатели-фантасты
в) только на ней есть жизнь
(Земля)
а) необходима в походе для туристов, отправляющихся в лес на несколько дней.
б) помогает спрятаться от зверей и насекомых.
в) защищает от холода, ветра, дождя
(палатка)
а) губит растения и животных, разрушает здания
б) отравляет воду и воздух
в) от этого у человека развиваются болезни
(вредные выбросы: навоз, мусор и т.д.)
Учитель. Дорогие ребята! Вы все молодцы и отлично справились с заданиями.
Мы – хозяева природы, а она кладовая солнца со всеми сокровищами жизни
Рыбе нужна вода, птице нужен воздух, животным - лес, горы, а человеку нужна природа. И охранять её – наша главная цель. Земля такая маленькая! Давайте ее беречь!
Итог викторины.


title: Технологическая карта урока "Большая восьмерка. Органы кровообращения" 4 класс

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

Ф.И.О. учителя: Часовитина Наталия Юрьевна, учитель начальных классов
Образовательное учреждение: МБОУ «СОШ № 35»
Класс: 4
Раздел программы: Человек и его строение
Тема урока:  «Большая восьмерка. Органы кровообращения», 2 урок
Тип урока: урок-исследование
Используемое учебно-лабораторное оборудование: лабораторное оборудование (регистратор данных ЛабДиск),  документ камера.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Список литературы:
Рабочая программа «Окружающий мир»4 класс
Купер,Дж. Большая энциклопедия «почемучек», Купер,Дж., Теймз Р., Лнкольн М.- М.: Росмэн, 2008г
Я познаю мир, Планета Земля в вопросах и товетах:энциклопедия/ Р.К. Баландин; худож.А.А.Румянцев, М.: АСТ: Владимир: ВКТ, 2010г
Авторский цифровой ресурс (презентация «Органы кровообращения»)

Интернет-ресурсы

Единая коллекция Цифровых Ресурсов. – Режим доступа : htt://school-cjllection.edu.ru
nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/..- . гимнастика для глаз
Я иду на урок в начальную школу – Режим доступа – www.festival.1september.ru
Официальный сайт ОС «Школа 2100» Режим доступа – htt://www.school2100.ru

СОДЕРЖАНИЕ ПРИЛОЖЕНИЙ
 МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ УРОКА

Приложение 1.  Презентация «Органы кровообращения» (см. папка «Урок»)

Приложение 2. Вопросы и ответы к кроссворду

Приложение 3. Дешифрованный текст

Приложение 4. Инструкция к исследованию

Приложение 5. Этапы исследования. Таблица эксперимента.

Приложение 6. Анализ экспериментальных данных. Отчет группы по итогам исследования

Приложение 7. Рефлексия. Оценочный лист.


title: Практическая работа по химии "Растворение. Тепловые эффекты реакций. Окислительно-восстановительные реакции в растворах"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Лицей № 21»

Практическая работа по химии
для 10-11 класса
по теме «Растворение. Тепловые эффекты реакций. Окислительно-восстановительные реакции в растворах»

Составила:
учитель химии
Овчинникова
Майя Владимировна

Курск 2016

Практическая работа
«Растворение. Тепловые эффекты реакций. Окислительно-восстановительные реакции в растворах».
Часть 1.
Оборудование и реактивы: технохимические весы, термометр, пипетка, мерный цилиндр (колба или пробирка мерная),  стаканы, пробирки, фильтровальная бумага, стеклянные палочки для размешивания, медный купорос, порошок цинка, поваренная соль, азотнокислый аммоний, едкий натр.
Опыт 1.
Определение теплового эффекта реакции замещения меди из раствора её соли цинком.
Взвесьте на технохимических весах  5 г медного купороса (CuSO4) и растворите их в 50 мл воды в стакане. Измерьте и запишите температуру полученного раствора. Взвесьте 1-2 г порошка цинка и всыпьте (осторожно) её в раствор сульфата меди. Определите температуру раствора.
Количество выделившегося при реакции тепла найдите по формуле: Q=(mZn+mCuSO4+mH2O)ΔtC,
где Δt – изменение температуры раствора; С - удельная теплоемкость, приблизительно равна 1.
*Полученный результат пересчитайте на 1 г-атом (найдите в дополнительной литературе, что это такое).
Напишите термохимическое уравнение данной реакции.
Опыт 2.
Тепловые явления при растворении.
Налейте в три стакана или колбы по 25 мл воды. Измерьте её температуру. Взвесьте на технохимических весах 10 г поваренной соли (NaCl), 10 г азотнокислого аммония (NH4NO3), 10 г едкого натра – работайте очень осторожно!!! Затем всыпьте в первый стакан NaCl, во второй -  NH4NO3, в третий стакан NaOH.
 Навески веществ энергично размешайте в воде и замерьте температуру полученных растворов.
Как изменяется температура растворов едкого натра, поваренной соли и азотнокислого аммония? Объясните полученные явления. Напишите уравнения реакций.
Часть 2.
Опыт 3.
 Химические реакции в растворах.
Делает каждая группа:
1- бледно-розовый раствор KMnO₄
2 – розовый раствор KMnO₄
3-  фиолетовый раствор KMnO₄
4- темно-фиолетовый раствор KMnO₄
5 - раствор сульфита натрия (навеску соли массой 10 г растворить в 50 мл воды)
Группы обмениваются необходимыми растворами и проводят опыт.
В четыре пробирки налейте бледно-розовый, розовый, светло-фиолетовый и темно-фиолетовый растворы KMnO₄. В каждую пробирку добавьте раствор сульфита натрия. Что наблюдаете?
Напишите уравнение ОВР, расставьте коэффициенты методом электронного баланса.
Список литературы
1. Химия: учебник для СПО Л.М. Пустовалова, И.Е. Никанорова	М: КНОРУС, 2014.- 444с.	Раздел 1, тема 1: с. 10-18, с. 78
2. Химия: лабораторный практикум для СПО спец. «Технология продукции ОП»	Н.А. Шатковская	Белгород: Изд-во БУКЭП, 2014, 74с.
3. Физическая и коллоидная химия (в общественном питании): учеб. пособие для студентов СПО С.В. Горбунцова, Э.А. Мулоярова и т.д. М: Альфа-М: ИНФРА-М, 2010. – 270с.


title: Технологическая карта урока "Древний мир – рождение первых цивилизаций" 4 класс

extracted_text:
|Технологическая карта урока                                                                                |
|Тема                   |Древний мир – рождение первых цивилизаций.                                                     |
|Предмет                |Окружающий мир                                                                                |
|Класс                  |4 класс                                                                                |
|Цель урока             |Создание условий для выделения отличий от других эпох эпохи Древнего мира через поисково -     |
|                       |исследовательскую деятельность учащихся.                                                       |
|Тип урока              |Урок открытия нового знания.                                                                   |
|Задачи урока для       |1. Научить отличать от других эпох эпоху Древнего мира.                                        |
|учителя                |2. Учить находить в современной жизни явления, открытия и достижения, сохранившиеся со времён  |
|                       |Древнего мира.                                                                                |
|                       |3. Создать в классе атмосферу совместного творческого поиска, сотрудничества.                  |
|                       |4. Тренировать умение фиксировать шаги учебной деятельности, выполнять правила работы в        |
|                       |группах.                                                                                |
|Задачи урока для       |1. «Открытие» новых знаний через формулировку учебной проблемы и поиск ее решения.             |
|учащихся               |2. Заполнять таблицы для систематизации материала.                                             |
|                       |3. Создать условия для развития  таких базовых качеств личности, как рефлексивность,           |
|                       |ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.                          |
|Ожидаемые результаты   |Предметные: знание основных отличий эпохи Древнего мира.                                       |
|                       |Коммуникативные: формирование умения работать в группах.                                       |
|                       |Регулятивные: проявлять ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.  |
|                       |Личностные: мобильность, самостоятельность.                                                    |
|                       |Познавательные: умения производить  рефлексию своей деятельности.                              |
|Необходимое            |ИКТ (проектор, компьютер, экран), доска, учебник «Окружающий мир» («Человек и человечество»)   |
|оборудование и         |Вахрушева А.А., Данилова Д.Д., Кузнецова С.С., Сизова Е.В., Тырина С.В. 4 класс, часть 2.,     |
|материалы:             |рабочая тетрадь «Окружающий мир» («Человек и человечество») Харитоновой Н.В., Сизова Е.В.,     |
|                       |Стойки Е.И. 4 класс, набор предметов: песочные часы, календарь, буквы алфавита, цифры от 0 до  |
|                       |9,  листы с установками на урок.                                                               |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Подробный конспект урока                                                                                |
|План урока     |                                                     Этапы урока          |Деятельность  |Деятельность |
|               |                                                                          |учителя       |обучающихся  |
|1.Вводная часть|I .Организация класса. Мотивация учебной деятельности                     |Установка на  |Включение в  |
|               |Цель:  формирование умения производить  рефлексию своей деятельности      |деятельность  |работу       |
|               |Учитель: Посмотрите на доску и выберите себе установку на урок (Слайд     |              |             |
|               |15-по управляющей кнопке)                                                 |              |             |
|               |•Я буду внимателен                                                        |              |             |
|               |•Я буду старателен                                                        |              |             |
|               |•Я буду трудолюбив                                                        |              |             |
|               |•Я буду доброжелателен                                                    |              |             |
|               |•Я буду активен                                                           |              |             |
|               |•Я буду успешен                                                           |              |             |
|               |Учитель: В конце урока скажете, выполнили ее или это не удалось.          |              |             |
|               |Приступаем к работе. (Возврат по управляющей кнопке к слайду 1)           |              |             |
|               |II. Актуализация опорных знаний                                           |Организация   |Фронтальная  |
|               |Цель: повторение и актуализация знаний учащихся по предыдущей теме.       |работы        |беседа       |
|               |Учитель: Сегодня я приглашаю вас продолжить увлекательное путешествие по  |учащихся,     |             |
|               |страницам всемирной истории. Скажите, а где мы побывали на прошлом уроке? |контролирующая|             |
|               |Дети: В первобытном мире. (Слайд 2)                                       |              |             |
|               |Учитель: Что интересного вы узнали об этой эпохе?                         |              |             |
|               |Посмотрите на " Реку времени". Как вы думаете, в какую эпоху мы совершим  |              |             |
|               |наше сегодняшнее путешествие? (Слайд 3)                                   |              |             |
|               |Дети: В эпоху Древнего мира.                                              |              |             |
|               |Учитель: Какая это по счету эпоха?                                        |              |             |
|               |Дети: Вторая.                                                             |              |             |
|               |Учитель: Кто сможет определить временной промежуток эпохи Древнего мира?  |              |             |
|               |Дети: ХХХ в. до н.э. - 4 в. н.э. (записывается на доску)                  |              |             |
|               |Учитель: Мы совершим путешествие во вторую эпоху человечества. И тема     |              |             |
|               |урока - "Древний мир - рождение первых цивилизаций"                       |              |             |
|2.Основная     |III. Постановка проблемы.                                                 |Постановка    |Исследова-тел|
|часть          |Цель: Создание условий для возникновения проблемной ситуации.             |проблемы,     |ьская        |
|               |Учитель предлагает детям набор предметов: песочные часы, календарь, буквы |оказание      |             |
|               |алфавита, цифры от 0 до 9.                                                |необходимой   |             |
|               |Учитель: Пользуемся ли мы в современном мире всеми этими предметами?      |помощи        |             |
|               |Дети: Да. Постоянно.                                                      |обучающимся.  |             |
|               |Учитель: Как вы думаете, есть ли среди этих предметов древние, или все они|              |             |
|               |современные?                                                              |              |             |
|               |Ребята высказывают предположения, которые учитель может записать на доске.|              |             |
|               |Все древние. Все современные. Некоторые древние, некоторые современные.   |              |             |
|               |Учитель: Какой вопрос возникает?                                          |              |             |
|               |Дети: Какие из этих предметов могли появиться в эпоху Древнего мира?      |              |             |
|               |Учитель: Каких знаний нам для этого не хватает?                           |              |             |
|               |Дети: Мы ничего не знаем об эпохе  Древнего мира.                         |              |             |
|               |Учитель: Таким образом, нам надо узнать, чем эпоха Древнего мира          |              |             |
|               |отличается от Первобытного?                                               |              |             |
|               |- Давайте занесем наши ответы в таблицу " Знаем. Не знаем"( Слайд 4)      |              |             |
|               |Знаем                                                                     |              |             |
|               |Не знаем                                                                  |              |             |
|               |                                                                          |              |             |
|               |Для чего служат часы, календарь, буквы, цифры.                            |              |             |
|               |Древний мир - вторая эпоха всемирной истории.                             |              |             |
|               |Чем отличается эпоха Древнего мира от эпохи Первобытного мира?            |              |             |
|               |Какие предметы могли появиться в эпоху Древнего мира?                     |              |             |
|               |                                                                          |              |             |
|               |IV. «Открытие» детьми новых знаний.                                       |Регулирую-щая |«Открытие»   |
|               |Цель: знакомство с новым материалом и систематизация                      |              |детьми новых |
|               |Учитель: Ответим на первый вопрос. Чем отличается эпоха Древнего мира от  |              |знаний.      |
|               |эпохи Первобытного мира? Прочитаем еще раз тему урока. Что интересного    |              |             |
|               |заметили в названии темы урока? Все ли слова вам понятны?                 |              |             |
|               |Вы сможете дать определение слову " цивилизации"? Откройте учебник на     |              |             |
|               |с.53. внизу есть рисунок. " Переход от первобытного общества к            |              |             |
|               |цивилизации".  Глядя на этот рисунок-схему, попробуйте составить рассказ  |              |             |
|               |вот по такому плану. ( Слайд 5)                                           |              |             |
|               |План.                                                                     |              |             |
|               |1. Где жили люди первобытного общества и цивилизации?                     |              |             |
|               |2. Кто управлял людьми?                                                   |              |             |
|               |3. Как передавались сообщения, знания?                                    |              |             |
|               |(Работа в группах ) Выслушиваются ответы.                                 |              |             |
|               |Учитель: Попробуйте назвать те основные признаки, которыми цивилизации    |              |             |
|               |отличаются от первобытного общества?                                      |              |             |
|               |Дети: Появляются города, государство, письменность.                       |              |             |
|               |Учитель: в форме чего изображена розовая линия?                           |              |             |
|               |Дети: В форме ступеньки.                                                  |              |             |
|               |Учитель: Попробуйте дать определение, закончите фразу.                    |              |             |
|               |Цивилизация - это ……ступень развития человечества. (Слайд 6)              |              |             |
|               |- Давайте проверим наше предположение с учебником. Прочитайте с.53, 2     |              |             |
|               |абзац, вслух.                                                             |              |             |
|               |Дети: Новая, более высокая ступень развития человечества.                 |              |             |
|               |Учитель: Итак, в эпоху древнего мира появляются - города, государства,    |              |             |
|               |письменность. Это основные признаки цивилизации.   (Слайд 7)              |              |             |
|               |Учитель: в колонку « Не знаем» под первым вопросом записываем (Слайд 8)   |              |             |
|               |Цивилизация – новая ступень развития человечества.                        |              |             |
|               |                                                                          |              |             |
|               |Учитель: Но у слова " цивилизация" есть еще одно определение. Хотите      |              |             |
|               |узнать какое? Вновь обратимся к карте с.54-55. Рассмотрите условные       |              |             |
|               |обозначения на карте. Что отмечено разными цветами на карте?              |              |             |
|               |Дети: Древние цивилизации.                                                |              |             |
|               |Учитель: Какие цивилизации расположены в Европе?                          |              |             |
|               |Дети: Древний Рим, Древняя Греция.                                        |              |             |
|               |Учитель: Назовите цивилизации Древнего Востока?                           |              |             |
|               |Дети: Древний Египет, Междуречье, Древний Китай, Древняя Индия. Учитель:  |              |             |
|               |Где именно располагалась каждая древняя цивилизация? Обратите внимание по |              |             |
|               |берегам каких рек, морей?                                                 |              |             |
|               |Дети: Цивилизации Древней Европы разместились по берегам Средиземного     |              |             |
|               |моря, а цивилизации Древнего Востока - по берегам больших рек: Нила,      |              |             |
|               |Тигра, Ефрата, Инда, Хуанхе и Янцзы.                                      |              |             |
|               |Учитель: Сейчас работу проведем в группах. Рассмотрите иллюстрации,       |              |             |
|               |которые размещены вокруг карты. Вам надо будет записать на листочке -     |              |             |
|               |название цивилизации и памятник архитектуры, которым она прославилась.    |              |             |
|               |Учитель: Похожи ли архитектурные сооружения между собой? Почему? Дети:    |              |             |
|               |Нет, у всех разные, т. к разные страны, разная культура.                  |              |             |
|               |Учитель: - Сравните одежду людей разных Древних цивилизаций. Что вы можете|              |             |
|               |сказать об одежде?( Слайд 9)                                              |              |             |
|               |Дети: одежда тоже разная.                                                 |              |             |
|               |Учитель: Сравните письменность. Какой вы можете сделать вывод?            |              |             |
|               |(Слайд 10)                                                                |              |             |
|               |Дети: В каждой стране своя письменность.                                  |              |             |
|               |Учитель: Мы сравнили с вами архитектурные сооружения, одежду,             |              |             |
|               |письменность. Так к какому же выводу можно прийти.                        |              |             |
|               |Дети: У каждой цивилизации была своя особая культура.                     |              |             |
|               |Учитель: Так что же такое цивилизация? Давайте попробуем дать второе      |              |             |
|               |определение этому понятию. Закончите фразу.                               |              |             |
|               |Цивилизации - это разные::::::::..со своей особой ::::::..(Слайд 11)      |              |             |
|               |Учитель: проверим наше предположение по учебнику с.53, 3 абзац.           |              |             |
|               |-В колонку " Не знаем" записываем второе определение. (Слайд 12)          |              |             |
|               |Цивилизации- разные страны со своей особой культурой)                     |              |             |
|               |                                                                          |              |             |
|               |Учитель: На какой вопрос колонки "Не знаем" мы еще не ответили?           |              |             |
|               |Дети: Какие из представленных предметов появились в эпоху древнего мира?  |              |             |
|               |Учитель: Ответ мы сможем найти на с.56. Рассмотрите таблицу.  «Изобретения|              |             |
|               |цивилизаций Древнего мира»                                                |              |             |
|               |Учитель: Но в эпоху древнего мира идет и развитие техники. Обратите       |              |             |
|               |внимание на с.57.Сравните технические возможности людей в древнем мире и  |              |             |
|               |первобытном мире.с. 50 и с. 57. Что вы можете сказать?                    |              |             |
|               |Дети: В древнем мире появляются железный топор, колесо, парусно-гребные   |              |             |
|               |корабли.                                                                  |              |             |
|               |Учитель: Какие технические достижения эпохи Древнего мира помогали людям  |              |             |
|               |передвигаться на большие расстояния?                                      |              |             |
|               |Дети: Колесницы, парусно-гребные корабли.                                 |              |             |
|               |Учитель: Плавая на парусно-гребных кораблях, можно было совершать дальние |              |             |
|               |плавания и не бояться заморских путешествий. Отряды на боевых колесницах  |              |             |
|               |могли преодолевать большие расстояния и внезапно нападать на врага. Если  |              |             |
|               |сравнить орудия труда, то в древнем мире появляется железный топор. Чтобы |              |             |
|               |срубить дерево  каменным топором, требовался целый день, а железным можно |              |             |
|               |было управиться за несколько минут. Таким образом, технические достижения |              |             |
|               |в древнем мире поднялись на более высокую ступень развития. (Слайд 13)    |              |             |
|               |Учитель: Вернемся к нашей таблице. (Слайд 14) Ответили мы на второй       |              |             |
|               |вопрос?                                                                   |              |             |
|               |Дети: Да.                                                                 |              |             |
|               |Учитель: Значит, под вопросом пишем                                       |              |             |
|               |Календарь, часы, буквы, цифры-предметы эпохи древнего мира.               |              |             |
|               |                                                                          |              |             |
|               |Учитель: Прочитаем главный вопрос урока. Мы получили полный ответ на него?|              |             |
|               |Докажите.                                                                 |              |             |
|               |V. Физминутка.                                                            |Регулирую-щая |Регулирую-щая|
|               |Поднять руки вверх столько раз, с какого века начинается эпоха Средних    |              |             |
|               |веков.                                                                    |              |             |
|               |Присесть столько раз, каким по счёту стоит эпоха Древнего мира.           |              |             |
|               |Наклонить голову столько раз, сколько  эпох  во всемирной истории.        |              |             |
|3. Закрепление |VI. Первичное закрепление.                                                |Контролирующая|Практичес-кая|
|               |Цель: умение применять полученные знания в практической работе.           |,             |работа       |
|               |Учитель: Выполним работу в тетради с.38 №2. Заполните кроссворд. Проверим.|оказание      |             |
|               |Следующее задание №1 с.36. Выполнив это задание, мы можем подвести итог   |необходимой   |             |
|               |нашему уроку.                                                             |помощи        |             |
|               |                                                                          |обучающимся   |             |
|4.Рефлексия.   |VII. Итог урока:                                                          |Регулирую-щая,|Аналитичес-ка|
|               |Цель:  формировать умения производить  рефлексию своей деятельности       |организационна|я            |
|               |Учитель: Давайте вернёмся к основному вопросу урока. Какие достижения     |я.            |             |
|               |используются до сих пор? Что самое интересное Вы запомнили в эпохе        |              |             |
|               |Древнего мира?                                                            |              |             |
|               |Учитель: В начале урока вы выбрали себе установку на урок (слайд 15)      |              |             |
|               |Я буду внимателен                                                         |              |             |
|               |Я буду старателен                                                         |              |             |
|               |Я буду трудолюбив                                                         |              |             |
|               |Я буду доброжелателен                                                     |              |             |
|               |Я буду активен                                                            |              |             |
|               |Я буду успешен                                                            |              |             |
|               |Учитель: Скажете, выполнили установку или это не удалось. Возьмите        |              |             |
|               |соответствующий цвет и приклейте на лучики солнышка-успеха.               |              |             |
|               |Кого в нашем классе больше внимательных, доброжелательных?                |              |             |
|               |Это результат вашей работы на уроке.                                      |              |             |
|               |Учитель: В заключении я хочу прочитать слова писателя Рудольса Итса       |              |             |
|               |"В наше бытие из прошлого пришли человеческий труд и талант, страсть и ум |              |             |
|               |сотен поколений. Отнимите у нас содеянное предками- и сотрутся с лица     |              |             |
|               |земли города и заводы, и мрак опустится на землю.                         |              |             |
|               |Великое свойство прогрессивного человека- не забывать прошлое и быть      |              |             |
|               |благодарным тем кто шел впереди"                                          |              |             |
|               |VIII. Домашнее задание (на выбор)                                         |Планирова-ние |Самостоя-    |
|               |Подготовить сообщения об архитектурных памятниках, которые вас            |              |тельная      |
|               |заинтересовали.                                                           |              |работа       |
|               |Заполнить таблицу в тетради с.36-37                                       |              |             |


Презентация "Сложение сил. Равнодействующая сил"


title: Проект "Панно «Корзина с цветами»" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ордынская средняя общеобразовательная школа №1
имени героя Советского Союза А.Д Гаранина

Проект по технологии
Панно «Корзина с цветами»

Выполнила ученица 7а класса Аносова Анастасия
Проверила учитель первой квалификационной категории Свиридова С.В.

Р.п. Ордынское 2011год

         СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Определение конкретной цели и её формулировка
Банк идей и предложений
Дизайн- анализ
Немного истории
Характеристика используемых материалов и оборудования
Выбор инструментов и оборудования
Экономическая часть
Экологическое   обоснование
Технологическая часть
Оценка изделия
Литература

·

1 ВВЕДЕНИЕ

    В один из осенних вечеров я сидела и смотрела в окно. На улице было мерзко, холодно, капли дождя, как слезы, стекали по стеклу. Стало грустно. Окинув взглядом свою комнату, мне захотелось что-то изменить так, чтобы всегда дома было тепло, светло и уютно и  еще должно отразиться состояние моей души. Но как и что сделать? Если вещь сделана своими руками, она уже излучает тепло. Может необычную картину или оформить лампу дневного света растительным рисунком. Я подумала, что на уроках технологии мы научились плести несложные изделия в технике макраме        ( приложение №1) и можно изготовить панно для моей комнаты в этой технике.

2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИ.

           Целью работы является: доказать, что можно изготовить красивую вещь своими рукам, формировать навыки творческой деятельности, развивать эстетический вкус.
           Достижения данной цели возможно посредством решения следующих задач:
проанализировать журналы рукоделия, ресурсы Интернета, в которых   изделия в технике макраме;
изучить информацию о технике макраме, инструментах, приспособлении, материалах;
выбрать вариант и разработать технологию его изготовления;
провести экономический расчет;
Разработать и изготовить панно
Создание презентации для зашиты работы.

3. Банк идей и предложений

4. ДИЗАЙН – АНАЛИЗ
Анализ и синтез идей и выбор оптимального варианта:
Чтобы выбрать самый приемлемый для работы вариант необходимо сравнить все варианты и остановиться на самом лучшем.
Я выбрала вариант №3, изготовления панно  «Корзины с цветами», так как я уже умею выполнять эти узлы и мне эта картина подходит для моей комнаты.
И я решила, что можно быстро, и без материальных затрат изготовить данное панно.

5. История возникновения макраме
Узелковое плетение или макраме –самое древнее, таинственное и удивительное рукоделие. Примитивное плетение знали еще первобытные охотники и рыболовы. Связывая узлами растительные волокна, полоски кожи, волосы, они изготовляли одежду, сети и сумки.                                                                                Постепенно техника плетения усложнялась  и совершенствовалась. Этому немало способствовали мореплаватели, которые во время долгих  морских походов придумывали много прочных и красивых  узлов. Макраме стали применять для украшения одежды и жилища. Искусство декоративного плетения было особенно распространено на Востоке – там-то его и стали называть макраме (что в переводе означает бахрома). Затем  макраме покорило Западную Европу. Появились тончайшие узелковые кружева и абажуры, шторы. Плетение стало соперничать с драгоценностями и ценилось как золото. Плетёные изделия нередко были по карману только членам королевской семьи.
Узелковое плетение или макраме –самое древнее, таинственное и удивительное рукоделие. Примитивное плетение знали еще первобытные охотники и рыболовы. Связывая узлами растительные волокна, полоски кожи, волосы, они изготовляли одежду, сети и сумки.                                                                                Постепенно техника плетения усложнялась  и совершенствовалась. Этому немало способствовали мореплаватели, которые во время долгих  морских походов придумывали много прочных и красивых  узлов. Макраме стали применять для украшения одежды и жилища. Искусство декоративного плетения было особенно распространено на Востоке – там-то его и стали называть макраме (что в переводе означает бахрома). Затем  макраме покорило Западную Европу. Появились тончайшие узелковые кружева и абажуры, шторы. Плетение стало соперничать с драгоценностями и ценилось как золото. Плетёные изделия нередко были по карману только членам королевской семьи.

6.Характеристика использования материалов и оборудования
1.Выбор материала
. Выбору материала для плетения уделяется большое внимание. Он должен соответствовать выбранной теме, быть хорошего качества, прочным и податливым. Лучше всего подходят для этой цели природные материалы, такие как лён, жгут, хлопок. Массивные шнуры, толстые льняные и пеньковые верёвки подойдут для плетения газетниц, ковриков, абажуров. Вещи, выполненные из этих материалов, придадут любому современному интерьеру оригинальный вид и особый уют. Верёвки, хотя и пластичный материал, на жесткой основе дают очень четкие очертания Главное условие, предъявляемое к качеству нитей для плетения,- они должны быть кручёными и достаточно жесткими. Без этого красивых и чётких узлов не получится. Слишком жесткие нити из натуральных волокон перед плетением можно прокипятить они станут более мягкими и эластичными. Сложно работать с нитями, имеющими скользкую поверхность. Это синтетическая соломка, шелковые шнуры, капроновая леска, полипропилен. Узлы из них быстро развязываются, поэтому затягивать их надо как можно туже. Главное и обязательное условие для всех видов веревок - прочность. Если веревки не прочные, они могут порваться. При разрыве веревки ее концы расплетают и склеивают клеем. Для прочности места склейки можно обмотать тонкими нитками под цвет веревки. Концы толстых веревок не склеивают, а сшивают.
Для плетения мелких изделий используют суровые нити (капроновые, шелковые, хлопчатобумажные), мулине, сутаж, кордовая леска и т.д
Для моей работы можно использовать простые хлопчатобумажные нити, так как они недороги и продаются разных цветов.
2. ИНТСРУМЕНТЫ И ПРИСПОСОБЛЕНИЯ
Для плетения нам необходимы следующие инструменты :
Острые ножницы;
"Сантиметр" или рулетка (а удобнее всего - сантиметровая линейка);
Подушка для плетения- устойчивая в меру жесткая подушка - это первый помощник. Чем она удобнее, тем быстрее спорится работа. Разновидностей подушек много, так же, как и её заменителей. Вместо старинной традиционной подушки со струбцинами, набитой опилками или песком, теперь пользуются доской из пенопласта или мягкого дерева. Годится и кусок фанеры размером 25х40 см, 30х15см, 35х50см. На них кладут слой поролона, войлока или ваты толщиной 4-6см и обтягивают сукном. Иногда для крепления нитей используют спинку мягкого стула или кресла.
 Булавки во время плетения всегда держат под рукой, вколов их с краю подушки. Ими фиксируют отдельные узлы и фрагменты изделия и придают форму плетёному полотну. Булавки должны быть длинными, чтобы не затерялись в полотне, достаточно прочными, чтобы не согнулись.
Ткань для фона
Каркас  для панно
3. Организация труда
Работа  в технике макраме очень трудоемка и требует особой аккуратности.
1.Необходимо хорошее освещение рабочего места.
2. Материалы, инструменты должны быть разложены в строгом порядке.
Правила техники безопасности.
Хранить иглы в определенном месте, не оставлять их на рабочем столе, не брать в рот, не вкалывать в одежду.
Запрещается пользоваться ржавыми иглами
хранить ножницы в определенном месте
Класть сомкнутыми лезвиями от себя
Ножницы подавать кольцами вперед

7.Выбор инструментов и оборудования.
Для выполнения данной композиции понадобятся следующие инструменты:
 Ножницы маленькие;
Булавки
Подушка
Сантиметровая лента;
Нитки хлопчатобумажные разных цветов;
Бусины для украшения.
Все эти инструменты у меня имеются в наличии, и покупать дополнительно мне не надо.
8.Экономическая часть проекта.
Предварительный расчёт панно.
ИТОГО:             00   руб.
Из расчета видно, что я не потратила на это изделие ни одного рубля.

9.Экологическое обоснование

            При изготовлении и эксплуатации данного изделия, использовались материалы, не представляющие угрозы для жизни человека и окружающей среды. Изделие экологически безопасно.

10.Технологическая часть проекта.
Для корзины нам понадобиться приготовьте 22,5 м хлопчатобумажной нитки  Для каждого цветка и листочка потребуется по 5-6 м разноцветной нитки. Понадобится также обтянутая мешковиной рама размером 37х60 см.
Корзину плетите из двух частей (верхней и нижней). Для верхней отрежьте 7 метровых нитей и 1 длиной 70 см. Правый конец короткой нити расположите горизонтально и заколите на подушке. Навесьте на него вторым способом

Образовалось 15. Теперь сплетите репсовыми узлами 10 веерообразных брид, начиная каждую на крайней правой нити (рис.19).

Последний узел в бридах завязывайте узелковой нитью предыдущей бриды. Новые бриды располагайте вплотную к предыдущим, а между концами брид оставляйте расстояние в 2 см. Остатки нитей подшейте на изнанке.
Нижнюю часть корзины сплетите из 4 нитей: 3 по 60 см и 1 длиной 40 см. На один конец короткой нити навесьте сложенные пополам остальные нити и на образовавшихся 7 нитях сплетите 10 веерообразных брид, оставляя между концами брид расстояние 1-1,5 см. Остатки нитей подшейте.
Соедините детали узкими частями и сшейте - получилась корзина. Прикрепите ее к мешковине так, чтобы верхняя часть была выпуклой.
Сделайте ручку корзины: или сложенную в несколько раз толстую нить одинарными плоскими узлами (длина нити 7 м) -. Прикрепите ручку к корзине.

Сплетите из ниток разноцветные цветы на стеблях. Количество лепестков в цветках может быть разным. Для четырехлепестковых цветков приготовьте по - 3 нити длиной 1 м 60 см каждая, для пятилепестковых - столько же нитей по 2 м 60 см, для шестилепестковых - по 3 м. Принцип плетения всех цветков одинаков. Каждую нить сложите вдвое и закрепите на подушке петлей вверх. Далее сплетите репсовыми узлами 5 диагональных брид  слева направо, затем столько же в обратном направлении - образовался угол с вершиной вправо (будущий лепесток). Для четырехлепестковых цветков сплетите еще 3 таких же угла, для пятилепестковых - еще 4, для шестилепестковых - 5.

Выполните зигзагообразную полосу, сшейте внутренние стороны каждого лепестка, а затем начало и конец полосы .

Сплетите короткие и длинные листочки. Для коротких нарежьте по 2-3 зеленые метро- вые нити и, закрепив их так же, как для цветков, сплетите по 12 горизонтальных брид: сначала - в одну сторону, затем - в другую. Сшейте среднюю часть плетенья - получился листочек. Для длинных темных листочков нарежьте по 3 двухметровые нити, для светлых листочков - по 4 такой же длины. Сложенные пополам нити закрепите булавкой на подушке и сплетите горизонтальными бридами в одну сторону 20 см. Концы нитей подшейте на изнанке.

.Прикрепите к стеблям короткие листочки. Выложите в корзине композицию из цветков и листочков, прикрепите их к мешковине.
ВЫПОЛНЕНИЕ РАМКИ
Рамка выполняется узлом - Одинарный плоский узел
Для этого узла берется две нити длинной 6 м

Для выполнения плоского узла навесьте на подушку две рабочих нити длиной в 6м. Образовалось 4 конца. Два крайних конца будут рабочими, а два средних - основой для плоского узла.
Крепим на подушке четыре нити. Берем крайнюю левую нить и заводим ее направо под прямым углом, поверх двух нерабочих нитей. Слева у нас образуется петелька.
Теперь берем крайнюю правую нить, накрываем ей левую нить, и заводим ее налево под двумя средними нерабочими нитями, а затем снизу вверх продеваем в петельку, образованную левой нитью.
Затягиваем узел за рабочие нити, придерживая нерабочие.
У нас получился левый одинарный плоский узел ).
Выполнив несколько левых одинарных узлов подряд, Вы увидите, что шнур начинает закручиваться направо. Когда шнур развернется к вам ребром, доверните его так, чтобы левая нить перешла направо, а правая - налево, и продолжайте работать с той же нити, которой начинали предыдущий узел (после переворота шнура она у нас снова оказалась слева). На выходе получится витой шнур с направлением витков слева направо.
СБОРКА ИЗДЕЛИЯ
Толстый картон обтянуть тканью, пришить на нее корзину, расположить цветы и листья, пришить. Приложить рамку и то же ее пришить, можно приклеить клеем Момент.  ( Приложение №2)

11. Оценка изделия.
            Данная работа дает возможность выразить себя, проявить творческую фантазию. Работая с литературой и справочным материалом, я получила много новых теоретических знаний.  В процессе выполнения работы я старалась выполнить изделие аккуратно и качественно. У меня получилась оригинальное панно для моей комнаты . Моя работа представляет собой экологически чистое безотходное производство, тем самым принося  всему окружающему не вред, а только удовлетворение, радость и красоту. А, как известно - красота спасет мир. Я очень довольна конечным результатом. Высокую оценку работе дали мои близкие и друзья.

12.ЛИТЕРАТУРА

Сайт интернета- http://macrame.by.ru/plosky.html
http://nhkt.narod.ru/makrame.htm
http://www.ctp-design.net/makrame/basket.htm

Приложение №1

Приложение №2


title: Сценарий "Карнавальная ночь"

extracted_text:
МОУ ОШ № 3 г. Снежное МОН ДНР

Карнавальная
Ночь

Подготовила и провела
учитель английского языка
О.Н. Калюжная

2011

Карнавальная ночь
Сценарий вечера для старшеклассников
Действующие лица:
Огурцова –
Крылова –
Кольцов –
Тося –
Дед  Мороз –
Снегурочка –
Лена Крылова: Здравствуйте, здравствуйте. Алексей, не забудь сегодня в два репетиция. Здравствуйте, это откуда костюмы, с костюмерной? (спрашивает у прохожих)  Здравствуй, Гриша.
Гриша: А как ты догадалась, что это я?
Лена Крылова: Интуиция.
Гриша: Тогда здравствуй. Лена, я давно хочу сказать тебе, что я …
Лена Крылова: Что?
 Гриша: Поздравить тебя…
Лена Крылова: С чем?
Гриша: Со стихийным бедствием!
Лена Крылова: С каким?
Гриша: С новым директором!!!
Лена Крылова: Что?!
Гриша: Александра Петровна  уехала в командировку, на ее место назначили товарища Огурцову.
Лена Крылова: Не может быть!
Гриша : Лена, мне нужно с тобой серьезно поговорить.
Лена Крылова: Гриша, мне сейчас некогда, у меня собрание.
Гриша: Ну тогда, как нибудь в следующий раз.
(на сцену выходит секретарша Огурцовой)
Тося: Товарищи, заходите!
(открывается занавес, стоит стол директора за ним Огурцова в маске, 4 стула для собрания)
Огурцова: Заходите, заходите товарищи, садитесь, пожалуйста. Товарища Трифонова знаете? Передовой, человек верно, высокий человек, и на нашем новогоднем вечере, в таком виде будет? Зачем нашим украинским людям скрывать, свое лицо, зачем товарищи - это не типично, записывайте, Тосечка. Но не в этом дело. Перейдем к существу, товарищи. Есть установка - встретить весело Новый год!  Мы должны провести наше мероприятие так ,чтобы никто бы чего бы не мог сказать. Необходимо приложить игру и фантазию. Как вы считаете, товарищ Крылова.
Лена Крылова: Подготовить хороший новогодний вечер это дело не шуточное.
Огурцова:  Не беспокойтесь, товарищ Крылова, я и сама шутить не люблю и людям не дам. Вы записывайте, Тося, все записывайте.
Тося: Да, да, Серафима Ивановна, все записываю.
Огурцова: Я лично продумала этот вопрос и решила так. На сцене появляется докладчик
Лена Крылова: Докладчик ?
Огурцова: И так коротенько, минут на 120, много не нужно, дает свое выступление.
Тося: Вы все очень оригинально придумали, Серафима Ивановна!
Огурцова: Спасибо! Так вот, товарищи, пока все. Тося: Товарищи, через час Серафим Иванович будет лично знакомиться с номерами концерта
(Тося, Огурцова, Лена идут по объектам)
Лена Крылова: Серафима Ивановна, как вам наше оформление зала?
Огурцова: Ничего хорошего! Зря картину не взяли по перечислению «Медведи на отдыхе»
Тося: Ой, ну уж очень она это……
Огурцова: Что?
Тося: Хорошо, Серафима Ивановна.
(Занавес открывается. Там танцевальный зал, смотрят номер)
Танец «Кукол»
Огурцова: Послушайте, вы соображаете, что вы делаете?
Танцор: Я не понимаю?
Огурцова: Вот именно, что не понимаете?! Вы что же, на дискотеку пришли? Что это такое, что это такое я спрашиваю?
Танцовщица: НОГИ!
Огурцова: Это я понимаю. Вот вы вообще, в каком классе учитесь?
Танцовщица: в 9-ом!
Огурцова: Да? И много вы встречали 9 -ков в таком виде? Мы должны воспитывать нашего зрителя! Его висюльками не воспитаешь! Короче, дело ясное, костюмы нужно заменить, НОГИ изолировать. Теперь сам танец. О чем он говорит?
 Лена Крылова: О молодости, о любви, Серафима Ивановна!
Огурцова: Это я понимаю, сама замужем ,значит по Вашему, если наш молодой человек, любит нашу молодую девушку, то такие номера должен выкидывать?
Лена Крылова: Серафим Иванович, это же «Танец кукол»!
Огурцова: Товарищ Крылова, не для того мы затрачиваем такие средства на обучение, чтобы вот так кидаться девятиклассниками!!!
Тося: Но ведь танец так поставлен!
Огурцова: Переставьте, пойдемте дальше, товарищ Крылова.
Дальше они идут к вокалистам
Песни «Зима»,  Новый год» ( Анна Веретельникова)
Огурцова: Ну что же, неплохо, неплохо. Только этот хор надо, так сказать расширить. У нас самодеятельность солидная, народа хватает.
Лена Крылова: Ну это же СОЛО, Серафим Иванович!
Огурцова: Ну и что, что соло. Добавьте сюда еще людей, будет большой, массовый соло, а здесь что?
 Дед Мороз:  - Добрый вечер, друзья!
 Снегурочка:  - С наступающим Новым годом!
 Дед Мороз:  - Пусть он принесет с собой только добрые  и светлые чувства! И наш праздничный вечер, а точнее Карнавальная ночь,  будет отличным началом наступающего года!
 Снегурочка:  - Так давайте начнем наш праздник, где сегодня будут звучать песни, танцы, шутки, смех…
 Дед Мороз:  - Ну, как нормально получилось? Как микрофон, слышно меня? А свет – поярче! А Вы собственно говоря кем будете?
Огурцова:  - Для вас я – товарищ Огурцова! Я уполномочена соответствующими товарищами провести новогодний вечер для старшеклассников! А вы, товарищи, кстати, из какого класса? Почему в таком несурьезном виде? И вид у нас – не подходящий. На празднике не надо прятать лицо за маской…
 Гриша:  - Товарищ Огурцова, у нас с ребятами к вам ответственное поручение!
 Огурцова:  - Ответственное – это я люблю!
 Гриша:  - Вот именно! Итоги года подвели, а самых сурьезных ребят еще не отметили!
 Огурцова:  - Не порядок!
 Гриша:  - А раз уж вы по отделам ходить будете – может быть, вы и дипломы им вручите – ответственную миссию только вам доверят!
 Дед Мороз:  - Ну а мы будем, так сказать, праздничным оформлением события!
 Огурцова:  - не сильно ли тут много праздника, товарищ Дед Мороз!
 Снегурочка:  - А что медлить, давайте начнем награждения.
( вручение грамот победителям конкурса « Сбереги Ёлочку»)
Дед Мороз: Скоро, скоро всё случится! Скоро всё произойдёт!
К нам большим драконом мчится долгожданный Новый год!
Он несёт на сильных крыльях нам здоровье и успех,
Снегурочка: процветанье, изобилье! Много радости для всех!
Но чтоб не спугнуть везенье, и удачно год начать, Дракона нужно с настроеньем,
Обязательно встречать!
Танец с Драконом ( 11-Г )
Гриша: Нет! Это больше терпеть нельзя: часы ей не те, снежинки ей не те, занавес не соответствует.
Лена Крылова: Танцы не подходят. Один только докладчик ей подходит, пусть сама все делает, сама рисует, сама танцует.
Гриша: Сама поет.
Лена Крылова: Шутки шутками, а нужно что то делать. Надо самим найти какой-нибудь выход из положения.
Гриша: Но какой?
Лена Крылова: Послушай, будем во всем с ней соглашаться, говорить, что все великолепно, а все делать по - своему.
Гриша: Правильно.
Голос за занавесом: Внимание, товарищи, друзья
 Скучать на нашем вечере нельзя
 Поверьте, тот не сделает ошибки
 Кто нынче будет веселее всех
 Да здравствует веселые улыбки
 Да здравствует задорный звонкий смех
Лена Крылова: Ребята, все идет прекрасно, только бы докладчик не явился.
Огурцова: Так, товарищи, в программе будет небольшое изменение, докладчика не будет, он отказался. Новый год поехал встречать.
Лена Крылова: Ура!!!
Гриша: Вот это верно, Серафима Ивановна!
Огурцова: Доклад буду делать лично я сама!
Лена Крылова: Что?! По моему мы попали!
Гриша: Спокойно, Огурцову беру на себя.
Гриша: Прошу вас, Серафима Ивановна, проходите.
(Уходят)
Гриша: Можно спокойно начинать. Огурцова летает по коридорам.
Лена Крылова: Как летает?
Гриша: Ребята её качают.
Лена Крылова: Она не вырвется?
Гриша: 10 минут полной гарантии!
Лена Крылова: Ну, тогда начинаем!
« В лесу родилась Ёлочка» ( Катя и Карина)
Лена Крылова: Товарищи, мы начинаем нашу карнавальную ночь!
песня «Пять минут» ( Катя и Карина)
(Бой курантов на экране)
Огурцова: Это что такое, что это такое я вас спрашиваю?! Мое выступление вы сорвали, учтите, товарищи, вам это просто с рук не сойдет!!!
( Гриша уводит её со сцены)
10-А « Плот»
10-А Снежнянский ремейк на группу « Губы» « Маленькой ёлочке холодно зимой»
 Выбегает Огурцова: Товарищи, одну минуточку! Минуточку, товарищи, официально заявляю, что за все, что здесь сегодня было, я лично никакой ответственности не несу!
 Дед Мороз:  Всю ответственность за происходящее я беру на себя! И, причем с огромным удовольствием! Ребята, сегодня праздник! Мы отлично к нему подготовились! Так сказать, развиваемся в правильном направлении! Хочу пожелать веры в себя! Не бойтесь мечтать, смело ставьте новые цели и уверенно идите к их достижению! Удачи в новом году!(песня Happy New Year)  А теперь я объявляю Новогоднюю дискотеку!

Автор дает согласие использовать данный ресурс только для ознакомления и проведения уроков.
Нельзя присваивать себе авторство данного ресурса, даже если будут внесены изменения.
Нельзя публиковать данный ресурс без согласия автора.
В случае частичного использования ресурса, ссылка на источник обязательна.


Презентация "Изготовление панно в технике макраме" 7 класс


УРОК технологии 2 класс «Лепка птицы»