title: Использование кинезиологических упражнений "Гимнастика мозга" в начальной школе

extracted_text:
             Статья  «Использование кинезиологических упражнений
      «ГИМНАСТИКА МОЗГА» в работе с детьми младшего школьного возраста»

                                      Мозг, хорошо устроенный, стоит больше,
                                               чем мозг, хорошо наполненный.
                                                           Мишель де Монтень

Проблема охраны и укрепления здоровья детей многогранна и  сложна.  Успешное
её решение, возможно,  только  при  совместной  и  скоординированной  работе
образовательных  учреждений  и  семьи.  Сохранение  и  укрепления   здоровья
подрастающего поколения является основой оздоровления всего общества.
Здоровье  -  важнейшее  условие   успешной   реализации   личности.   Задача
формирования, сохранения и укрепления здоровья  человека  требует  оценки  и
коррекции методических приемов и педагогических  технологий  с  естественно-
научных  позиций.   Это   означает   прежде   всего   учет   психофизических
особенностей  школьников  на  каждом  этапе   индивидуального   развития   и
обязательное соблюдение физиолого-гигиенических нормативов  при  организации
учебного процесса и внеучебного времени.
Организация жизнедеятельности школьника с позиции  сохранения  и  укрепления
здоровья  способствует  формированию   у   детей   культуры   здоровья   как
естественной составной части общей  культуры,  то  есть  важна  в  контексте
становления личности ребенка
       Здоровьесберегающие   образовательные   технологии    (ЗОТ)    можно
рассматривать как технологическую основу  здоровьесберегающей  педагогики  –
одно из самых перспективных систем ХХI века,  и  как  совокупность  приемов,
форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их  здоровья.

В  последние  годы  отмечается  значительное  ухудшение  состояния  здоровья
школьников в период обучения в общеобразовательном учреждении, связанное,  в
первую очередь с ограничением их двигательной активности.
Доказано, что двигательная активность оказывает благотворное воздействие  на
растущий  организм.  Успешность  обучения  в  школе  определяется    уровнем
состояния здоровья, с которым ребенок пришел в школу, что является  исходным
фоном на старте обучения.
    Особенность школьного обучения состоит в том,  что  ребенок  обязательно
должен достигнуть определенного результата. Ожидания педагогов, родителей  и
самого ребенка приводят к росту психической нагрузки,  нервным  потрясениям,
школьным стрессам. Это приводит к  тому,  что  у  ребенка  пропадает  всякое
желание учиться и просто активно, интересно жить.
Понимание этого и привело меня  к  применению  кинезиологических  методов  в
коррекции обучения и оздоровлении школьников.
Для ребенка 6-11 лет  средой  жизнедеятельности  является  школа.  Где  дети
проводят до 60-70% времени бодрствования. Поэтому  вполне  естественно,  что
кроме  усвоения  ребенком  определенной  суммы  знаний,  умений  и  навыков,
которую ставит перед ним школа, она  должна  предполагать  создание  условий
учебной деятельности, раскрывающих резервы организма, способствующих  росту,
развитию и сохранению здоровья.
 Я решила, что развивающая  кинезиологическая  программа  как  нельзя  лучше
справится  с  этими   задачами.   Кинезиологические   упражнения   оказывают
благотворное влияние не только на  коррекцию  обучения,  но  и  на  развитие
интеллекта, улучшение состояния физического здоровья и социальной  адаптации
детей.
«Гимнастика  мозга»  –   одно   из   направлений   метода   «Образовательная
кинестетика».    Основателями    образовательной    кинезиологии    являются
американские педагоги,  доктор  наук  Пол  Деннисон  и  Гейл  Деннисон.  Эта
система была разработана ими более 40 лет назад. В  России  она  известна  с
начала 90-х годов, последователями этого направления в образовании  являются
В.Ф. Базарный,   А.Л. Сиротюк и другие.
Это комплекс несложных упражнений, каждое из которых поможет школьнику
справиться с тем, что ежедневно мешает эффективно учиться, выстраивать
отношения с окружающими, да и просто хорошо себя чувствовать. Данный
комплекс снимает стрессовые телесные зажимы, помогает «включить» и
интегрировать различные отделы мозга, восстанавливает проводимость сигнала
между мозгом и другими частями тела.
Кинезиология –  наука  о  развитии  умственных  способностей  и  физического
здоровья  через  определённые  двигательные   упражнения.   Эти   упражнения
позволяют  создать   новые   нейронные   сети   и   улучшить   межполушарное
взаимодействие, которое является основой развития интеллекта.
Развитие  головного  мозга  ребёнка  начинается  внутриутробно   и   активно
продолжается после рождения. По исследованиям  физиологов  правое  полушарие
головного мозга – гуманитарное, образное, творческое  –  отвечает  за  тело,
координацию движений, пространственное и кинестетическое  восприятие.  Левое
полушарие головного мозга – математическое, знаковое,  речевое,  логическое,
аналитическое. Оно отвечает за восприятие  слуховой  информации,  постановку
целей и построение программ. Единство  мозга  складывается  из  деятельности
двух  полушарий,  тесно  связанных  между  собой  системой  нервных  волокон
(мозолистое тело). Мозолистое тело  (межполушарные  связи)  находится  между
полушариями головного мозга в теменно-затылочной части и состоит из  двухсот
миллионов нервных волокон. Оно необходимо для  координации  работы  мозга  и
передачи информации из одного  полушария  в  другое.  Нарушение  мозолистого
тела  искажает  деятельность  детей.  Если  нарушается  проводимость   через
мозолистое тело, то ведущее полушарие берёт  на  себя  большую  нагрузку,  а
другое блокируется. Оба полушария начинают работать  без  связи.  Нарушается
пространственная   ориентация,   адекватное   эмоциональное    реагирование,
координация работы зрительного и аудиального восприятия  с  работой  пишущей
руки. Ребёнок в таком состоянии не может воспринимать  информацию  на  слух.
Значительную часть коры больших полушарий мозга  человека  занимают  клетки,
связанные с деятельностью кисти  рук,  в  особенности  её  большого  пальца,
который  у  человека  противопоставлен  всем  остальным   пальцам.   Уровень
развития  речи   детей   находится   в   прямой   зависимости   от   степени
сформированности тонких движений рук. Формирование  словесной  речи  ребёнка
начинается, когда  движения  пальцев  рук  достигают  достаточной  точности.
Развитие  пальцевой   моторики   подготавливают   почву   для   последующего
формирования   речи.   Поскольку    существует    тесная    взаимосвязь    и
взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при  наличии  речевого
дефекта у ребёнка особое внимание  необходимо  обратить  на  тренировку  его
пальцев. Основное развитие межполушарных связей формируется у девочек  до  7
лет,  у  мальчиков  до  8-8,5  лет.  Совершенствование  интеллектуальных   и
мыслительных процессов необходимо начинать с  развития  движений  пальцев  и
тела. Развивающая работа должна быть направлена от движений  к  мышлению,  а
не наоборот.

 ЗНАЧЕНИЕ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
                                  ВОЗРАСТА
Кинезиологические  упражнения   –   это   комплекс   движений,   позволяющих
активизировать  межполушарное  взаимодействие.  Они  влияют  не  только   на
развитие умственных способностей и  физического  здоровья,  но  и  позволяют
активизировать различные отделы коры  больших  полушарий,  что  способствует
развитию способностей человека и  коррекции  проблем  в  различных  областях
психики. Под влиянием кинезиологических упражнений  в  организме  происходят
положительные структурные изменения.  Данные  упражнения  позволяют  выявить
скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей  его  мозга.  В
частности, применение данного метода позволяет улучшить  у  ребенка  память,
внимание, речь, пространственные представления, мелкую и  крупную  моторику,
снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.
      Цель кинезиологических упражнений:
       • Развитие межполушарного взаимодействия;
       • Развитие мелкой и крупной моторики;
       • Развитие интеллектуальных и творческих способностей;
       • Улучшение работы долговременной и кратковременной памяти;
       • Развитие способностей к обучению и усвоению информации, речи;
       • Восстановление работоспособности и продуктивности;
       • Снятие стресса, нервного напряжения, усталости;
       • Формирование абстрактного мышления и др.
В школе не всегда есть возможность выделить в учебном плане специально  урок
для подобных  занятий,  поэтому  я  выбрала  оптимальный  в  условиях  школы
вариант работы. Кинезиологические упражнения проводятся  в  начале  учебного
дня, как утренняя гимнастика и на всех  уроках  без  исключения  в  качестве
физкультминуток и динамических пауз.
     Для результативности работы необходимо учитывать определенные условия:
Занятия:
* проводятся утром;
* проводятся ежедневно, без пропусков;
* проводятся в доброжелательной обстановке.
Упражнения проводятся стоя или сидя за партой.
От детей требуется точное выполнение движений и приемов.
      Для  повышения  умственной  работоспособности  детей,   предупреждения
преждевременного  наступления   утомления   и   снятия   у   них   мышечного
статического напряжения, я провожу  физкультминутки,  примерно  через  10-15
минут от начала урока или с развитием первой фазы  умственного  утомления  у
значительной  части  учащихся  класса.  Кроме  того,  определяю  и  фиксирую
психологический климат на  уроке,  провожу  эмоциональную  разрядку,  строго
слежу за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за  её  соответствием
виду работы и чередованием в течение урока.

Комплекс  упражнений «Гимнастика мозга» состоит из 3 групп:
   1. Упражнения, пересекающие среднюю линию тела;
     2.  Упражнения, растягивающие мышцы тела;
     3.  Упражнения, повышающие энергию тела и углубляющие мотивацию.

Первая  группа  включает  движения,   пересекающие   среднюю   линию   тела,
(образованную его левой и правой половинами);  они  стимулируют  работу  как
крупной, так и мелкой моторики. Ведущий  механизм,  лежащий  в  основе  этих
упражнений,  -  механизм   единства   мысли   и   движения,   способствующих
совершенствованию интегрированных связей между левым  и  правым  полушариями
головного мозга, полноценному восприятию  материала,  как  на  аналитическом
уровне, так и на уровне обобщения.
Вторая группа – это упражнения, растягивающие мышцы  тела.  Это  упражнения,
главным образом снимают негативное влияние  различных  рефлексов,  в  первую
очередь  охранного.  Когда  мышцы  растягиваются  и  принимают   нормальное,
естественное состояние и длину, они  посылают  сигнал  в  мозг  о  том,  что
система  находится  в  расслабленном,  спокойном  состоянии  и,   готова   к
познавательной деятельности.
Третья группа представляет  собой  упражнения,  повышающую  энергию  тела  и
углубляющие   мотивацию.   Они   обеспечивают   необходимую    скорость    и
интенсивность  протекания  нервных  процессов  между  клетками  и   группами
нервных клеток головного мозга.
Хотелось  бы  обратить  внимание  ещё  на  важные   моменты   в   проведении
кинезиологических упражнений:
-  Нецелесообразно  прерывать  кинезиологическими  упражнениями   творческую
деятельность детей;
-  Если же детям предстоит интенсивная умственная  нагрузка,  то  упражнения
лучше проводить перед работой или между заданиями;
- Кинезиологические упражнения дают как  немедленный,  так  и  кумулятивный,
т.е. накапливающий эффект.
«Питьё воды»
Приём, помогающий улучшить концентрацию внимания, повысить активность и
энергичность, помочь более гибко принимать решения.
Пейте воду! Особенно важно делать это перед началом и в процессе любой
умственной деятельности или в ситуации возможного стресса.  Все
электрохимические процессы, происходящие и в мозге, и в теле, зависят от
проходимости нервных импульсов.
Вода – наилучший проводник электрического сигнала в нашем теле. Она
необходима для оптимальной работы лимфатической системы, выполняющей
защитную функцию организма.   Вода наполняет клетки крови кислородом, что
снижает нагрузку на сердце и легкие. Для работоспособного и энергичного
состояния необходимо пополнять свои водные запасы.
Внимание! Соки, чаи и другие напитки не выполняют тех замечательных
функций, которые несёт вода.
               I. Упражнения, пересекающие среднюю линию тела:
1. Пальчиковая гимнастика
1) Сжимание пальцев в кулак и разжимание обеих рук одновременно:
      - ладонями вверх;
      - ладонями вниз.
     2) Вращение кистями рук:
          - вовнутрь;
      - наружу.
     3)  Соприкосновение подушечек пальцев – «Пальчики здороваются»:
      - пальцы правой руки – с большим пальцем;
      - пальцы левой руки – с большим пальцем.
Поочерёдно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя  в  кольцо  с
большим пальцем плавно и поочерёдно последовательно указательный, средний  и
т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного  пальца  к  мизинцу)  и  в
обратном (от мизинца к указательному пальцу)  порядке.  Вначале  выполняется
каждой рукой отдельно, затем вместе.
Упражнение помогает развивать у  детей  функцию  самоконтроля,  концентрацию
внимания. У детей  развиваются  межполушарные  связи.  Проводить  можно  при
организации непосредственно образовательной деятельности по  художественному
творчеству (рисовании, лепке, конструировании).
    4) Сгибание и разгибание пальцев:
      - правой рукой, начиная с большого пальца;
      - левой рукой, начиная с большого пальца;
      - начиная с мизинца;
              - одновременно обеими руками.
    5) Упражнение с «замком» (ладони вместе, пальцы переплетены):
      - сдавливание ладоней с силой;
      - вращение вправо-влево;
           -  разворачивание  ладоней  наружу  и  выворачивание  в  обратную
сторону    (пальцы переплетены).
    6) «Ножницы» - разведение пальцев рук:
          - правой, затем левой рукой;
          - обеих рук одновременно.
2. «Кулак-Ребро-Ладонь».
Ребенку показывают три положения руки на  плоскости  стола,  последовательно
сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости; ладонь, сжатая  в  кулак;  ладонь
ребром на плоскости стола; распрямлённая ладонь на  плоскости  стола.  Проба
выполняется сначала правой рукой,  затем  —  левой,  затем  —  двумя  руками
вместе. При усвоении программы или при  затруднениях  в  выполнении  педагог
предлагает   ребенку   помогать   себе   командами   («кулак—ребро—ладонь»),
произносимыми вслух или про себя. Упражнение развивает межполушарные  связи,
улучшает память, концентрирует внимание.  Можно  проводить  при  организации
непосредственно  образовательной  деятельности  по   развитию   элементарных
математических представлений, после выполнения детьми задания.
     3.«Ленивые восьмёрки».
1.Представьте перед собой на уровне глаз восьмерку, лежащую на боку    (знак
бесконечности). Ее центр проходит на уровне переносицы.
Вытяните вперед руку,  чуть  согнутую  в  локте.  Сожмите  пальцы  в  кулак,
большой палец поднимите вверх. Ведите рукой в воздухе от центра  влево-вверх
против часовой стрелки, по окружности вниз  и  снова  в  центр.  Продолжайте
"рисовать" вправо-вверх, возвращаясь в исходную точку. Движение должно  быть
плавным и непрерывным. За большим пальцем следите глазами,  голова  остается
неподвижной. Повторить три раза каждой рукой.
2.Соедините руки в замок. Снова рисуем ленивую восьмерку и  следим  взглядом
за пальцами. Повторить три раза.
3.Исходная поза – обе руки свободно  выпрямлены  перед  собой.  Представьте,
что в руках по карандашу, а перед вами – холст.
4.Одновременно двумя руками от центра  начинайте  рисовать  на  воображаемом
холсте зеркальные изображения. Сюжет не имеет значения,  но  рисунки  должны
располагаться в верхней и нижней частях холста. Тело расслаблено, дыхание  в
естественном темпе, движения рук свободные.
     Это  упражнение  улучшает  работу   глазных   мышц,   укрепляет   связь
«рука–глаз», стимулирует желание фантазировать и активно  творить.  Улучшает
учебные навыки чтения, письма, слушания,  усвоения  информации.  Интегрирует
работу обоих полушарий мозга,  способствует  развитию  координации  движений
всего тела, улучшению ориентации в  пространстве,  прорабатывает  стрессовые
зажимы глазных мышц.
4.«Перекрёстные шаги».
1.Локтем левой руки тянемся к колену правой ноги. Легко  касаясь,  соединяем
локоть и колено.
2.Это же движение повторяем правой рукой и левой ногой. Выполнять  стоя  или
сидя.
3. Соединяем левую ногу и правую руку за спиной и наоборот.
  Это  упражнение  способствуют  развитию   координации   и   ориентации   в
пространстве, делают более успешными приобретение  навыков  чтения,  письма,
слушания, усвоения новой информации).
5. «Перекрёстный шаг сидя»;

                  II. Упражнения, растягивающие мышцы тела
Упражнение «Дерево»
Сидя на корточках, спрячьте голову в колени. Колени  обхватите  руками.  Это
семечко, которое постепенно прорастает и  превращается  в  дерево.  Медленно
поднимайтесь на ноги, затем распрямляйте туловище, вытягивайте  руки  вверх.
Напрягите тело  и  вытяните  его  вверх.  Подул  ветер,  раскачивайте  тело,
имитируя дерево.
Под  влиянием  этого  упражнения  в   организме   происходят   положительные
структурные изменения. При этом сила, равновесие, подвижность,  пластичность
нервных процессов осуществляется на более высоком уровне.

Упражнения "Слон"

Это упражнение помогают легче воспринимать  программный  материал.  Ведь  от
них заметно  повышаются  внимание  и  собранность,  да  и  учебный  материал
запоминается быстрее.
1. Встаньте удобно, ноги на ширине плеч, колени расслаблены. Правую руку
поднимите и опустите на нее голову. Плечо должно быть прижато к уху так
плотно, что, если положить между ними лист бумаги, то он удержится. Взгляд
– на пальцы вытянутой руки.
2.Рисуем ленивую восьмерку всем телом. Для этого  чуть  приседаем,  начинаем
волнообразное движение от колен через бедра и выше в корпус.  3.  3.   Глаза
следят за движением руки и проецируют восьмерку на расстояние.
4. Повторяем эти же движения другой рукой.
Упражнение «Сова»
1. Правая рука захватывает левую надкостную мышцу (между шеей
и плечом). Ладонь должна быть мягкой, как бы "приклеенной" к мышце.
2. Сжимайте мышцу и медленно поворачивайте голову слева
направо. Доходя до крайней удобной точки, начинаем движение в обратную
сторону. При этом губы сложены трубочкой и на выдохе произносят "ух". Шея
слегка вытягивается, подбородок движется вперед, а глаза при каждом
"уханье" округляются, как у совы. Обычно на один поворот головы приходится
5 звуков. Все движения выполняются синхронно! Проделайте упражнение не
менее 3 раз.
3. Поменяйте руки и повторите, расслабляя правую надкостную
мышцу. Эти упражнения помогут снять усталость глаз, напряжение шеи,
улучшает приток крови к головному мозгу. Оно способствует развитию таких
учебных навыков, как слушание и математические вычисления.
Благодаря "уханью" снимаются челюстные  зажимы,  что  делает  речь  связной.
Упражнение  объединяет  все  каналы  восприятия:   аудиальный,   визуальный,
кинестетический.  Оно  также  стимулирует  внутреннюю  речь   и   творческое
мышление.

Упражнение "Тянем-потянем»"

Что может быть приятнее, чем от души  потянуться!  Вот  кошка  припадает  на
передние  лапы  и  прогибает  спину.  Птица  на  ветке  вытягивает  шею,  мы
просыпаемся утром и потягиваемся всем телом, готовясь к новому дню.
1. Встаньте или сядьте, выпрямив спину, и вытяните перед собой руки.
2. Поднимите правую  руку  вверх.  Левой  рукой  двигайте  правую  в  разных
направлениях: приближая к голове, от головы,  пытаясь  опустить  руку  вниз,
отвести ее за  спину.  При  этом  вытянутая  правая  рука  оказывает  легкое
сопротивление левой руке.
3. Движение в каждом направлении делаем по  четыре  раза  и  обязательно  на
длинном выдохе. Выдох поможет вам почувствовать расслабление мышц руки.
4.  Вернитесь  в  исходное  положение  и  вытяните  руки  перед  собой.  При
правильном выполнении упражнения правая рука  по  ощущению  кажется  длиннее
левой!
5. Повторите упражнение, поменяв руки. После этого вытяните их  перед  собой
и  почувствуйте  полную  расслабленность  плечевого  пояса.  Полезно   также
активно вращать или потрясти плечами.
Данные упражнения нормализуют дыхание, снимают напряжение  в  верхней  части
грудной клетки, руках, за счет чего улучшается крупная  и  мелкая  моторика.
Это приводит к точности в манипулировании инструментами, улучшает почерк.

Упражнение "Помпа"

Растягивающие движения снимают стресс и расслабляют мышцы,  помогая  ученику
успокоиться,  прийти  в  рабочее   состояние.   Поэтому   такие   упражнения
способствуют усилению различных  учебных  навыков  –  понимающего  слушания,
чтения, творческого письма, выражению мыслей c помощью  речи.  А  также  они
позволяют освободиться от напряжения, чуть меньше сутулиться  и  быть  более
пластичным.
1. При правильном  выполнении  упражнения  вес  тела  всегда  приходится  на
стоящую впереди ногу. Это легко проверить. Если можете оторвать вторую  ногу
от земли – значит, вес распределен, верно.
2. Встаньте, выставив левую ногу вперед с опорой на всю стопу,  правая  нога
– сзади,  на  носке.  Вес  тела  на  левой  ноге.  Корпус  вертикально.  При
затруднении в этом положении обопритесь на стул или стену руками.
3. Начинайте  приседать  на  выставленной  вперед  ноге,  при  этом  правая,
отставленная назад, опускается с носка на всю стопу. Вес остается  на  левой
ноге.
4. Почувствуйте натяжение икроножной мышцы правой ноги.
5. Поменяйте положение ног и повторите упражнение.
Предлагаемые движения также улучшают социальное поведение, помогают  довести
до конца дело, увеличивают время  сосредоточения  и  внимания,  активизируют
языковые способности.

      III. Упражнения, повышающие энергию тела и углубляющие мотивацию.

Упражнение "Кнопки мозга"

Сядьте удобно. Положите правую руку на  пупок,  левую  па  нижнее  основание
ключицы по правую сторону  от  грудины.  Массируйте  левой  рукой  основание
ключицы, держа другую руку на пупке. Повторите то же, переменив руки.
Выполнять это упражнение  при  организации  непосредственно  образовательной
деятельности  по  развитию  речи   и   чтению   художественной   литературы.
Упражнение способствует развитию речевого и языкового центров мозга.

Упражнение "Энергетическая зевота"

Представьте себе, что  вы  зеваете.  Надавите  кончиками  пальцев  на  любые
напряженные  места  на  челюстях  с   обеих   сторон.   Сделайте   глубокий,
расслабляющий, зевающий звук, мягко удаляющий напряжение.  Для  того,  чтобы
усилить работу языка, «расширьте» и прижмите его к верхнему  нёбу  во  время
выполнения «Энергетической зевоты».
Это упражнение активизирует  мозг  для  улучшения  сенсорного  восприятия  и
моторной функции глаз и мышц, отвечающих за вокализацию и жевание.

Упражнение "Крюки"

Поза,  углубляющая  позитивное  отношение,  поднимает   настроение.   Сядьте
удобно. Положите левую лодыжку поверх правой. Перекрестите руки на  груди  —
левая рука поверх правой, схватите  их  в  замок,  переплетая  пальцы  между
собой, и положите их на груди. Посидите в этой позе минуту,  делая  глубокие
вдохи, закрыв глаза  и  прижав  язык  к  твердому  небу.  Разъедините  ноги,
сомкните кончики пальцев между собой  и  дышите  глубоко  в  течение  другой
минуты.
 Упражнение стоит выполнять перед уроком,  контрольной  работой,  экзаменом,
публичным  выступлением.  Это  упражнение  актуально   в   ситуации,   когда
необходимо успокоиться и принять правильное решение,  а  также  в  состоянии
возбуждения или подавленности. Упражнение призвано гармонизировать эмоции  и
процессы  мышления.  Оно   ослабляет   душевное   напряжение,   способствует
адекватным действиям и поступкам, помогает  воспринимать  новую  информацию,
лучше понимать точку зрения другого и свою собственную.

Упражнение "Думающий колпак»

1. Возьмитесь руками за уши таким образом, чтобы большой  палец  оказался  с
тыльной стороны уха, а остальные пальцы – спереди.
2. Массируйте уши сверху вниз, чуть разворачивая их в сторону затылка.
3. Дойдя до мочки, мягко помассируйте ее. Повторите упражнение 4 раза.
Эти  движения  обостряют  слух,  помогают  работе  кратковременной   памяти,
повышают умственные и физические способности. Кстати, они  отлично  улучшают
равновесие.
По мнению психологов, "думающий колпак" будет полезен детям при  организации
непосредственно  образовательной  деятельности  по   развитию   элементарных
математических  представлений,  так  как  поможет  быстро   сконцентрировать
внимание.
Упражнение помогает детям избежать ситуации "Знаю ответ, но  никак  не  могу
вспомнить". С его помощью дети активнее усваивают новую  информацию,  у  них
улучшается память. Кроме того, оно помогает справиться со стрессом,  быстрее
найти выход из проблемной ситуации, ослабить эмоциональный накал.

Таким образом, кинезиологические упражнения дают  возможность  задействовать
те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить  проблему
неуспешности. Использование  кинезиологических  упражнений  способствует  не
только  развитию  умственных  способностей  и  физического   здоровья,   они
позволяют активизировать различные отделы коры больших  полушарий  головного
мозга, что помогает развитию способностей  ребёнка  и  коррекции  проблем  в
различных областях  психики.  В  частности,  применение  данных  упражнений,
позволяет ускорить у ребёнка коррекцию речевых нарушений, а также,  улучшают
мыслительную деятельность,  синхронизируют  работу  полушарий,  способствуют
улучшению запоминания, повышают  устойчивость  внимания.  Облегчают  процесс
письма.  Развивают  творческие  способности  на  основе   наглядно-образного
мышления,  стабилизируют  психику,  развивают  интуицию.  Улучшают   память,
повышают интеллектуальные возможности, помогают преодолевать  математические
трудности, активизируется работа  головного  мозга.  Дыхательные  упражнения
улучшают  ритмику  организма,  развивают  самоконтроль   и   произвольность,
восстанавливают   и   формируют   правильное   дыхание.    Глазодвигательные
упражнения   позволяют   расширить   поле   зрения,   улучшить   восприятие,
профилактика  глазных  заболеваний.  В  связи  с  улучшением   интегративной
функции мозга у многих детей наблюдается значительный  прогресс  способности
к обучению.

                             СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Деннисон Пол И., Деннисон  Гейл  И.  Гимнастика  мозга.  Руководство  для
педагогов и родителей. М., 1999.«Образовательная  Кинесиология  для  детей».
М., 1984.
2. Сиротюк А. Л.  Обучение  детей  с  учётом  психофизиологии:  Практическое
руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ. Сфера, 2001.
3. Ханнафорд К. Мудрое движение. Мы учимся не только головой. Пер. с англ.
М., 1999 г.

Выполнила работу педагог ГБОУ Романовская школа:
Башкуева Елена Леонидовна.


title: Простая трехчастная форма

extracted_text:
Простая трехчастная форма

Простые формы - это формы, состоящие из 2-3 частей, каждая из которых не превышает по сложности период. Отличием простой формы от периода является наличие развивающего раздела.
1. Определение формы.
Простой трехчастной называется форма, первая часть которой представляет собой период; вторая, то есть средняя, часть. — также период или ряд построений серединно-разработочного характера; третья часть, в большинстве случаев, является репризой первой части.
2.  Краткие сведения об истории возникновения и формирования.
Эта форма возникла в песенной и танцевальной музыке в 13 в. Позже изредка применялась в жанрах старинных танцев сюит. В творчестве венских классиков П3хч.ф встречается в основном как форма части сочинения, например в вариациях, рондо, сложной трехчастной форме, также часто - как форма самостоятельного вокального сочинения или формы куплета. В послебетховенский период развитие жанра миниатюры привело к широкому распространению этой формы.
3. Сфера использования формы.
Форма встречается в небольших инструментальных произведениях, таких, как прелюдии, ноктюрны, танцы, марши, пьесы с программными названиями, песни, романсы, арии и т. д..
Трехчастная форма встречается и в замкнутых отдельных частях циклических сочинений (сонаты, симфонии).
Кроме того, простая трехчастная форма может входить, как составная часть, в более крупное целое (сложная трехчастная форма, рондо, реже — сонатная форма, в частности - форма партий).
4. Основные разновидности формы.
Первая часть, экспозиция, представляет собой  период любых типов, в том числе сложный, о д н о т о н а л ьн ы й  ил и  м о л у л и р у ю щ и й, состоящий преимущественно из двух сходных предложений, иногда с расширениями или дополнениями.  Иногда 1 раздел имеет признаки сонатной экспозиции, т.е. модулирует в побочную тональность к концу периода, который совпадает с введением нового тематического материала (Бетховен, сон.№6, 3 ч.).
По тематической составляющей второй части П3хч.ф делится на 2 разновидности - однотемная и двухтемная.
В середине однотемной формы происходит развитие элементов экспозиционного периода. Широко применяется серединный тип изложения, в частности гармоническая неустойчивость, модулирующее движение, избегание главной тональности и тоники, опора на неустойчивые функции, секвентность. Могут отсутствовать устойчивые структуры (П, Пр), применяются фразы и мотивы. Также характерно дробление и полифонизация. Такая середина не может иметь четкой структуры. (Шуман, "Арлекин")
Функция 2 раздела двухтемной П3хч.ф - создание тематического и тонального контраста экспозиции. Для такого типа середины характерно устойчивое начало и неустойчивое окончание на доминанте. Также может не иметь четкой структуры или представлять собой форму, близкую П или собственно П, 1 Пр с развитием и предыктом, ход секвенции с крупным звеном или краткую связку. (Мусоргский, "2 еврея").
Третья часть П3хч.ф, называемая репризой,  является точным, характерным в основном для двухтемной формы,  или несколько измененным повторением музыки первого периода. Среди распространенных изменений в репризе - сокращение или расширение структуры, перегармонизация, полифонизация, фактурное варьирование, переинструментовка.
П3хч.ф имеет несколько особых разновидностей: трёхпятичастная, образующаяся от повторения середины и репризы, иногда с незначительными изменениями (Муз. момент h-moll Рахманинова); двойная трёхчастная - подобная трёхпятичастной, но с гармоническими и структурными изменениями, сближающими форму с рондообразной (3-й ноктюрн Листа); 3-частная форма с тональной репризой (Ариозо Онегина из оперы "Евгений Онегин"). В П3хч.ф возникают черты сонатности при транспозиции в репризе дополнения к модулирующему начальному периоду (трио 3-й части симфонии g-moll K.-V. 550 Моцарта) или при транспонированном воспроизведении в коде материала середины (А. Н. Скрябин, поэма для фп. ор. 32 № 1).

5. Выразительные возможности формы.
Простая трехчастная форма имеет чрезвычайно широкое распространение вследствие ее гибкости. Разнообразное применение получила, в частности, динамическая простая трехчастная форма, способная передавать значительное развитие в произведениях сравнительно небольшого объема и часто содержащая существенную трансформацию музыкального образа.


title: Конспект урока "Растения степей, полупустынь Волгоградской области"

extracted_text:
Тема: Растения степей, полупустынь Волгоградской области.
Цель: сформировать знания о морфолого-аналитических особенностях растений степей, полупустынь Волгоградской области.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
-изучать типы степей Волгоградской области и основные жизненные формы растений степей, полупустынь; ;
-познакомить с особенностями растений степей и полупустынь; краснокнижными видами степных и полупустынных растений своей местности;
- совершенствовать умения работы с гербарием, картами.
Формируемые УУД:
Познавательные:
-формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания;
-строить логическое рассуждение.
Коммуникативные:
-формировать умение работать в группе,  находить общее решение, умение аргументировать своё предложение;
-развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
Регулятивные:
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Личностные:
-формировать способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Оборудование:
Карта Волгоградской области, гербарий, слайды презентации, фотографии.

Ход урока.
I. Оргмомент.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, всё для вас.
Пожелаю вам удачи –
За работу, в добрый час.

Рассказ учителя:
Территорию области пересекают две крупные растительные зоны – степная и полупустынная.
Степь… В нашем воображении возникает представление о бескрайних просторах, о безбрежном море волнующегося седого ковыля… несомненно, целинные степи прошлых эпох отличались высоким травостоем, в котором преобладали различные виды перистых ковылей и богатое разнотравье. Они занимали большие площади, и только байрачные (балочные) да пойменные леса вносили некоторый беспорядок. В настоящее время значительные площади степей распаханы и заняты од различные сельскохозяйственные культуры. Естественная степная растительность сохранилась только на узких водоразделах да по крутым склонам, не пригодным для обработки. Но и эти участки интенсивно используются под пастбища.
Вот так писал о степи поэт П.Вяземский:
Степь широко на просторе
Поперек и вдоль лежит,
Словно огненное море,
Знаем пышет и палит.
Цепенеет воздух сжатый,
Не пахнет на душистый день
С неба ветерок крылатый,
Ни прохладной тучки тень…
Изучение нового материала.
Понятие «степь».
Учитель: Что же такое степь? Какие особенности у этой природной зоны нашего региона?
Откройте учебники найдите понятие «степь», зачитайте.
Степь – природная зона с черноземными и каштановыми почвами. Степи представляют собой безлесные пространства с травянистым типом растительности ксероморфного характера, среди которых ведущее место принадлежит дерновинным злакам: ковыль, овсяница, житняк, тонконого, мятлик.

Демонстрация гербария, фото.

Типы степей Волгоградской области.

Работа в группах: составьте схему, записав названия типов степей, встречающихся на территории нашей области. Определите, какой тип степи встречаются вашего проживания. Воспользуйтесь справочным материалом.
Приспособления растений к жизни в степи.

- Степной тип растительности формировался в условиях континентального климата. Жаркое и знойное лето, малоснежная и суровая зима, малое количество атмосферных осадков отобрали такие жизненные формы, которые экономно расходуют влагу: засухоустойчивые растения. В процессе исторического развития у них выработались особые приспособительные признаки:
1. ярусное распределение корневых систем позволяет белее полно поглощать почвенную влагу.

2. надземная часть степных растений невысокая (редко выше 1 м), сильно разветвляется, прижата к земле, ежегодно отмирает.

3. листья степных видов несут на себе черты растений, которые могут жить в местах с засушливым климатом. У ковылей они способны в сухую жаркую погоду сворачиваться в трубочку за счет особых моторных клеток. У разнотравья они часто рассечены (полыни, пижмы и др.), опущены белыми волосками, уменьшающими испарение и отражающими солнечные лучи.

4. многие степные растения выделяют эфирные масла: шалфей, чабрец, душица и др. они образуют своеобразный купол, препятствующий испарению.

5. у степных растений выработались особые приспособления для распространения семян и плодов. Особенно интересно оно происходит у представителей (перекати-поле» - качем, кермек, солянки, котовники, шалфей и т.д. осенью сильно разветвленная шарообразная надземная часть отрывается от корневой системы и переносится ветром на большие расстояния, от толчка с препятствиями семена выпадают из плодов, так происходит расселение вида.

6. среди степных растений исторически сложились конкурентные отношения из-за опылителей. Многие виды узко специализированы: шалфей, чабрец, бобовые, вероника, коровяк и т.д. Они опыляются только определенными насекомыми. Для этого у них имеются специальные приспособления.

Жизненные формы растений степей.
Рассказ учителя с демонстрацией фотографий.
Для растений степей характерны жизненные формы:
- кустарники (майкараган волжский, ракитник русский);
- кустарнички (миндаль низкий);
- полукустарники (полынь, курчавка, дроки);
- полукустарнички (астрагалы, чабрецы, пижма);
- дерновинные многолетние плотнокустовые злаки (ковыли, типчак);
- дерновинные рыхлокустовые злаки (житняки);
- корневищные травы (костер, пырей осоки);
- стержнекорневые травы (шалфей остепненный, коровяк восточный);
- «перекати-поле» (кермек сарепский, качим, катран шершавый, гониолимон краснеющий, кахрис противозубный, ферула каспийская);
- корнеотпрысковые травы ( льнянка);
- луковичные травянистые растения (тюльпаны, гусиные лапки);
- клубнекорневые травы (герань линейнолопастная).

Закрепление.
Задания выполняются по группам.

Задание №1:
- Напишите в столбик какие растения степей в народе называют «первоцветы»? (тюльпаны, гусиные луки, ирисы).
- Посовещаюсь в группе напротив каждого «первоцвета» напишите какие приспособления позволяют им цвести первыми? (тюльпаны, гусиные луки – накапливают в луковицах влагу, ирисы – в корневищах запас питательных веществ, что позволяет им развиваться очень рано, сразу после таяния снега).

Задание№2: По гербариям или по фотографиям определите, какие жизненные формы растений степи (полупустыни) встречаются в нашем районе. Какие приспособления к обитанию в засушливых условиях вы нашли?

Домашнее задание. Подготовить сообщения или презентацию о редких растениях степи (полупустыни) своей местности.


title: Простая двухчастная форма

extracted_text:
Простая двухчастная форма
Простые формы - это формы, состоящие из 2-3 частей, каждая из которых не превышает по сложности период. Отличием простой формы от периода является наличие развивающего раздела.
Простая двухчастная форма - это форма, в которой первый раздел является периодом, а второй - так же периодом или замкнутым построением не больше периода.
Простая двухчастная форма в профессиональном искусстве сложилась в музыке гомофонно-гармонического склада примерно во 2-й половине XVIII в. Ей предшествовала старинная двухчастная форма, в которой писались отдельные части сюит (аллеманда, куранта), иногда прелюдии.
Как правило, эта форма применяется в песнях, танцах, небольших вокальных и инструментальных пьесах, а также как часть более крупных композиций (например тема в вариациях или рефрен в рондо), причем в обоих случаях она тонально замкнута.
1 часть (период) выполняет экспозиционную функцию - в ней излагается начальный тематический материал. 2 часть может выполнять различные функции, в связи с чем возникают две разновидности простой двухчастной формы - безрепризная и репризная. Безрепризная простая двухчастная форма может быть как двухтемной (контрастной), так и однотемной (развивающей). В первом случае функция 2 части - также изложение темы. Это соотношение наиболее распространено в вокальных формах  типа "запев - припев" (Балакирев "Песня старика"). В инструментальной музыке также возможно существование данной разновидности формы (Шопен, вальс №7).
В однотемной двухчастной форме функция 2 части - развитие тематического материала 1 части (тема вариаций 2-й части сонаты Бетховена для фп. No 23 "Аппассионата", вальсы Шуберта), она более тесно связана с начальным периодом. Это заметно по продолжению общего начатого движения, по тональной общности, относительному фактурному единству. (Танеев "Когда, кружась, осенние листы").
В репризной простой двухчастной форме развитие начального тематического материала в пределах 2 части завершается его частичной репризой - воспроизведением одного предложения 1 периода, чаще всего второго (схема аа1bа2). Такая репризность, как правило, вуалируется путем фактурного варьирования, перегармонизации, вертикальных перестановок, переинструментовки. При этом в начале 2 раздела вводится относительно новый тематический материал, который воспринимается как некая середина. (Скрябин Прелюдия ор.11 №5)
При равной протяжённости всех компонентов такой формы возникает наиболее чёткий её образец "квадратной" структуры (4 + 4 + 4 + 4 или 8 + 8 тактов). Встречаются и различные нарушения этой строгой периодичности, особенно во 2 части. Однако возможности расширения отдельных разделов в двухчастной форме ограничены, так как при увеличении середины и репризы вдвое возникает уже простая трёхчастная форма.
Каждая из двух частей простой двухчастной формы может повторяться (схемы ||: А :||: В :|| или А ||: В :||). Повторение частей делает форму более чёткой, подчёркивает членение её на 2 раздела. Такое повторение характерно для моторных жанров - танца и марша. В лирических жанрах оно, как правило, не применяется, что делает форму более текучей и гибкой. При повторении части могут подвергаться варьированию. В этих случаях композитор выписывает повторение в нотном тексте.
Простая двухчастная форма получила большое распространение в музыкальной практике. Она зародилась в народных вокальных жанрах, и поэтому ее именуют песенной формой. Композиторов, как правило, привлекает в этой форме сочетание лаконичности и вместе с тем развитости образа и музыкального материала.


title: Конспект урока "Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова" 2 класс

extracted_text:
Карапузова Елена Ивановна
учитель начальных классов
МБОУ «СШ №26 им. А.С. Пушкина» города Смоленска

Урок русского языка во 2 классе    УМК «Перспектива»

Тема урока: Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова

Цели урока:

Личностные: формировать мотивацию к обучению, целенаправленной познавательной деятельности; заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов.

Предметные: закреплять умение правильно подбирать проверочные слова, решать учебные и практические задачи – правильно писать безударные гласные в корне слова.

Метапредметные:

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; формировать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Познавательные: ориентироваться в разнообразии рефлексии, способов и условии действий.

Коммуникативные: формировать умение слушать и понимать других; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условию общения; стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве;

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Оборудование: учебник «Русский язык 2 класс» УМК «Перспектива», карточки, тетради.

http://ucthat-v-skole.ru/biblioteka/fizkultminutki/211-pro-ptits
Приложение

Карточки для работы в парах.

   2)

3)Карточка для самостоятельной работы.
Птицы.
На к.рмушке сидя, птицы
 Чистят клювики св.и.
Тут щеглы, чиж., с.ницы
И проныры в.р.бьи.
Ждут нас также т.рп.ливо
И кр.савцы сн.г.ри...
Все привыкли — не пугливы,
Хоть руками их бери!


title: Презентация "Устройство токарного станка по металлу" 7 класс

extracted_text:
История относит изобретение токарного станка к 650 гг. до н. э. Станок представлял собой два установленных центра, между которыми зажималась заготовка из дерева, кости или рога. Раб или подмастерье вращал заготовку (один или несколько оборотов в одну сторону, затем в другую). Мастер держал резец в руках и, прижимая его в нужном месте к заготовке, снимал стружку, придавая заготовке требуемую форму.

 Обтачиваемое изделие, установленное на двух деревянных стойках, обрабатывали два человека. Один вращал при помощи веревки изделие то вправо, то влево, а другой держал в руках режущий инструмент и обрабатывал им изделие.

 Средневековый токарный станок с оцепом (гибкой жердью) .Оцеп связан с педалью веревкой, обвивающей деталь. При нажатии на педаль деталь закручивается, при отпускании делает обратное движение. Позднее оцеп стали делать жестче и связывать с маховиком, что позволяло запасать значительную энергию. Вследствие этого изобретения токарь свободно владел двумя руками для удержания резца, хотя мог точить только тогда, когда деталь вращалась в нужном направлении. Процесс изготовления становится более рациональным.

Андрей Константинович Нартов, один из самых замечательных русских техников XVIII в., воспитанник Московской школы «математических и навигационных наук», впервые в мире в 1715 г. изобрел и затем построил токарно-копировальный станок с суппортом - механическим держателем режущего инструмента, заменяющим руку человека.

В настоящее время к мелкосерийному производству металлических изделий предъявляются высокие требования, и именно поэтому современные токарные станки часто оснащаются числовым программным управлением

Начни работу с нажатия зелёной кнопки

Использованные ресурсы.
.
Большинство токарных станков имеют практически одинаковую конструкцию и различаются только габаритами и расположением органов управления. На рисунке показан типовой токарный станок и его основные узлы.

Общий вид токарного станка
Передняя тумба и задняя тумба - литые чугунные тумбы, служащие подставками для узлов и механизмов станка. В настольных станках тумбы не используются.
Станина - основная часть, остов токарного станка. Станину, обычно, изготавливают цельнометаллической путём отливки из чугуна. Станина крепится к тумбам станка..
Электрический шкаф - внутри него расположены элементы электрической схемы станка, а на наружной панели включатели главного электродвигателя, компрессора для охлаждающих жидкостей, вольтметр и индикаторные лампочки.
Передняя бабка - включает в себя набор шестерён, рычагов, валов и механизмов для изменения скорости вращения заготовки и скорости подачи режущего инструмента.
Гитара - составная часть передней бабки, в которой расположены сменные шестерни для настройки привода инструмента при нарезании резьбы (в современных станках смена шестерён не требуется).
Шпиндель - основной вал вращения заготовки. На шпинделе могут устанавливаться крепёжные приспособления, такие как патрон, центр, цанга и тому подобные.
Патрон - наиболее распространённое крепёжное приспособление для заготовок.
Суппорт - приспособление для крепления обрабатывающего инструмента и перемещения инструмента в заданных направлениях.
Задняя бабка - приспособление для крепления заготовки (при обработке в центрах), или для крепления инструментов, таких например как метчик, плашка при нарезании резьбы и прочих приспособлений.
Фартук - передняя крышка суппорта.
Ось токарного станка - виртуальная ось, проходящая через ось вращения заготовки параллельно станине

На фронтальной поверхности передней бабки расположены рычаги переключения скорости вращения шпинделя и скорости подачи режущего инструмента.

Передняя бабка
Шильдики - пояснительные таблички. На токарных станках, на шильдиках указаны зависимость скорости перемещения или вращения узлов станка от выбранных положений рукояток установки.
Рукоятки установки скорости шпинделя - в зависимости от положения этих рукояток изменяется скорость вращения шпинделя. Рукоятки можно перемещать только на остановленном станке.
Делительный рычаг - Рычаг переключения скорости вращения шпинделя. Рычаг имеет три положения. В крайнем левом положении шпиндель станка вращается с нормальной скоростью установленной рукоятками установки скорости шпинделя.
Рукоятки установки скорости подачи - этими рукоятками устанавливается скорость перемещения режущего инструмента при обработке деталей, а так же перемещение режущего инструмента за один оборот шпинделя при нарезании резьбы.
Шпиндель служит для передачи вращения от электропривода, через систему шестерён, к обрабатываемой детали. Входная часть шпинделя имеет резьбу для установки крепёжных патронов, а входное отверстие форму конуса для установки центров или других крепёжных приспособлений.

Задняя бабка - приспособление для крепления заготовки (при обработке в центрах), или для крепления инструментов, таких например как метчик, плашка при нарезании резьбы; свёрл или сверлильного патрона при сверлении отверстий.
Задняя бабка
Основание - деталь задней бабки, её остов. Основание а, следовательно, и вся задняя бабка, может свободно перемещаться в горизонтальной плоскости по станине вдоль оси станка. На основании крепится корпус задней бабки.

Корпус задней бабки - узел, содержащий в себе функциональные механизмы задней бабки.
Винт регулировки положения задней бабки - предназначен для небольшого перемещения корпуса задней бабки в горизонтальной плоскости в поперечных направлениях. Используется когда нужно совместить центр заготовки с центром задней бабки
Пиноль - подвижной стальной цилиндр. Входное отверстие пиноли имеет коническую форму и предназначено для крепления оправок, приспособлений, центров и тому подобное, в зависимости от выполняемой работы.
Рукоятка фиксации пиноли. При работе токарного станка могут возникать вибрации, которые приводят к самопроизвольному перемещению пиноли. Чтобы зафиксировать пиноль в заданной позиции и служит ручка фиксации.
Колесо перемещения пиноли - при вращении этого колеса по часовой стрелке, пиноль выезжает из корпуса задней бабки, а при вращении колеса против часовой стрелки, пиноль заходит внутрь корпуса задней бабки.
Рукоятка фиксации задней бабки. Для перемещения задней бабки вдоль станины рукоятку фиксации следует отпустить (сдвинуть рукоятку назад). Для фиксации задней бабки, после её перемещения, ручку фиксации следует потянуть на себя до упора.

Суппорт токарного станка предназначен для закрепления и перемещения режущего инструмента.

Суппорт
Поворотный резцедержатель - приспособление для закрепления и смены режущего инструмента.
Ручка крепления резцедержателя - предназначена для смены режущего инструмента. Для смены инструмента ручку поворачивают против часовой стрелки -затяжная головка ослабляет фиксацию резцедержателя и он поворачивается.
Для фиксации следует повернуть ручку по часовой стрелке до упора.
Верхние салазки - механизм перемещения резцедержателя в заданном направлении. Верхние салазки можно поворачивать (в параллельной плоскости) относительно оси станка на заданный угол.
Рукоятка перемещения верхних салазок - вращение этой рукоятки перемещает верхние салазки в горизонтальной плоскости.
Поперечные салазки - предназначены для перемещения режущего инструмента в горизонтальной плоскости строго перпендикулярно оси станка.
Рукоятка перемещения поперечных салазок - вращение этой рукоятки по часовой стрелке приводит к перемещению поперечных салазок вперёд (к оси станка), а против часовой стрелки назад (от оси станка).
Продольные салазки - устройство перемещения режущего инструмента строго параллельно оси станка.
Колесо перемещения продольных салазок - вращение этого колеса против часовой стрелки приводит к горизонтальному перемещению режущего инструмента справа налево, а по часовой стрелке - слева направо.
Включатель винтовой подачи - используется только при нарезании резьбы резцом. Во всех остальных режимах обработки деталей этот включатель заблокирован.
Переключатель подач - многопозиционный рычаг для включения автоматического перемещения режущего инструмента в заданном направлении
Использованные ресурсы.
1.Общий вид токарного станка - http://www.hi-intel.ru/801/img/10.bmp
2. Передняя бабка - http://www.hi-intel.ru/801/img/11.bmp
3. Задняя бабка - http://www.hi-intel.ru/801/img/14.bmp
4. Суппорт - http://www.hi-intel.ru/801/img/12.bmp
5.Порттрет Нартова - http://www.inventor.perm.ru/persons/photos/nartov_01.jpg
6. Станок с ЧПУ - http://metal-detal.ru/files/File/metalik8.jpg
7.Станок Петра Первого -  http://upload.wikimedia.org/wikipedia/ru/f/f4/%D0%A2%D0%BE%D0%BA
%D0%B0%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%BA_
1882_%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D0%B0.JPG
8.Станок 18 века  - http://s44.radikal.ru/i103/1206/19/c1530fc26519.jpg
9.Станок Нартова - http://maketburg.ru/storage/Image/lc_album/original/nartov%2005%20or.jpeg
10.Станок с оцепом- http://glavmex.ru/
forum/download/file.php?id=6162&sid=4c78c6c23f22ad2dc265877a09f13647
11. Станок ДИП - http://s1.image1.org/images/2011/03/29/1/daa6397f60ef2aafe84a1a84662927b1.jpg
12.Станок с ручным приводом - http://masters.donntu.edu.ua/2008/mech/myshov/ind/img/101.gif
13. История токарного станка -  http://masters.donntu.edu.ua/2008/mech/myshov/ind/index.htm

Автор. Московченко
Николай Николаевич, учитель технологии
МБОУ СОШ №45 г. Белгорода
mnn31@rambler.ru
http://trudovik45.ru/


title: Тест "Конструирование" 6 класс

extracted_text:
   Карточки   контроля   знаний  для  учащихся  6 – 8 классов.

                                КОНСТРУИРОВАНИЕ
                                               (6 КЛ)

Обозначьте цифрами соответствие обозначения названию мерок(размерных
признаков).
Например: 1-2.

1.Сш                                    1.Обхват плеча.
2.Сг                                     2.Полуобхват шеи.
3.Оп                                     3.Полуобхват груди.
4.Ди                                     4.Длина изделия.

                               КОНСТРУИРОВАНИЕ
                                            (6 КЛ)

Обозначьте цифрами соответствие  мерки её назначению.
Например: 1-2.

1.Ди                                    1.Определение размера горловины.
2.Оп                                    2.Определение длины сорочки.
3.Сг                                     3.Определение длины рукава.
4.Сш                                    4.Определение размера изделия и
ширины сорочки.

                               КОНСТРУИРОВАНИЕ
                                              (6 КЛ)

Обозначьте цифрами мерки, которые при построении чертежа записывают в
половинном размере. Например: 1.

1.Сш
2.Сг
3.Оп
4.Ди


title: Конспект урока "Планеты Солнечной системы. Сокровища звездного неба" 4 класс

extracted_text:
                               Конспект урока

                              окружающего мира

                                 в 4 классе

                    на тему: «Планеты Солнечной системы.

                         Сокровища звездного неба».

                         Учитель начальных классов:

                        Кузьминова Елена Владимировна

                              МБОУ лицей № 104

                             г. Минеральные Воды

Тема урока: Планеты Солнечной системы.

                Сокровища звездного неба.

Цели урока:

       Дать учащимся представление о звездах, познакомить с созвездиями как
участками звездного неба. Научить находить созвездия на звездной карте и в
ночном небе. Закрепить знания о планетах Солнечной системы.

      Развивать познавательный интерес учащихся, умение наблюдать и
анализировать.

      Воспитывать способность видеть прекрасное в окружающем нас мире.

Оборудование:

      Интерактивная доска, слайды «Солнечная система», «Планеты Солнечной
системы», «Звезды и созвездия»; глобус; аудиозапись песни из кинофильма
«Отроки во Вселенной».

План урока по времени:

I.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока. 2 мин.

II.Повторение. Проверка знаний и умений.                     10 мин.

1.Рассказ о планетах.

2. Тест «Планеты Солнечной системы».

III.Работа над новой темой.                                  15 мин.

1.Рассказ учителя.

2.Просмотр диафильма «Звездная сказка».

IV.Физкультминутка “Невесомость».                       1 мин.

V.Закрепление.                                               10 мин.

1.Работа по рисункам учебника.

2.Работа в группах.

VI.Подведение итогов. Выставление оценок.                    1 мин.

VII.Домашнее задание.                                        1 мин.

                                                  Всего:   40 минут.

                                  Ход урок.

I.Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

(На фоне музыки из художественного фильма «Отроки во Вселенной»)

-Здравствуйте, мои юные астрономы! Я приглашаю вас в путешествие к звездам.
Сегодня мы узнаем, какие бывают звезды и что называют созвездиями,
познакомимся с картой звездного неба.

На доске: «Звездное небо – великая книга природы».

      «…И если что-то мы забудем,

      Вряд ли звезды примут нас…»

II.Повторение. Проверка знаний и умений.

   1. Рассказ о планетах. (Рассказы сопровождаются видеосюжетами, можно
      использовать слайды и фотографии.)

Меркурий.

      Ближайшей к Солнцу планетой является Меркурий. Планета получила свое
название в честь римского бога торговли. Это самая быстрая планета. Она
обращается вокруг Солнца за 88 дней. Днем на Меркурии жара, а ночью-
ледяной холод. Поверхность каменистая и пустынная.

Венера.

      Вторая от Солнца планета Венера носит имя богини красоты, выглядит
как очень яркая звезда, ее еще называют «Утренней звездой». Она может сиять
серебристым светом, очень похожа на Землю, почти такого же размера. Венера
окружена толстым слоем облаков, но ее атмосфера состоит из углекислого газа
и серной кислоты. Под облачным покроем стоит невыносимая жара.

Марс.

      Четвертой от Солнца планета Марс, названная в честь римского бога
войны- за свой красный цвет, напоминающий цвет крови. Поверхность планеты
содержит большое количество железа, которое, окисляясь, дает красный цвет.
Марс меньше Земли, но у него есть два спутника- Фобос и Деймос (что в
переводе означает Страх и Ужас- так звали сыновей бога войны). Ночью
температура на Марсе опускается до минус 85 градусов.

Юпитер.

      Следующая от Солнца планета Юпитер- самая большая в Солнечной
системе. Она названа в честь самого главного римского бога Юпитера. Состоит
главным образам из различных газов. Юпитер имеет цветастую атмосферу и 16
спутников, в атмосфере Юпитера постоянно бушуют мощные ураганы.

Сатурн.

      Сатурн- вторая по величине планета Солнечной системы. Она названа в
честь римского бога земледелия. Она окружена множеством ярких колец,
состоящих из обломков льда и камней.

Уран, Нептун и  Плутон.

      Уран состоит из маленького каменного ядра и замерзших газов.

      Планета Нептун носит имя римского бога морей. Она мерцает голубоватым
светом, напоминающим блеск воды. Температура на поверхности Нептуна- минус
200 градусов.

      Плутон так далек от Солнца, что на его поверхности царит невероятный
холод - до минус 230 градусов. Это самая маленькая планета Солнечной
системы. Она названа в честь римского бога - повелителя царства мертвых.

   2. Тест « Планеты Солнечной системы».

-Выбери верное высказывание:

1.Планеты Солнечной системы изучают…

а) географы;                б) химики;

в) астрономы;               г) физики.

2.Вокруг Солнца вращаются планеты. Их…

а) 7        б) 9       в) 11.

3.Плутон – это…

      а) самая большая планета Солнечной системы;

      б) самая маленькая планета Солнечной системы;

      в) планета, равная по величине планете Земля.

4.Есть ли у Земли естественные спутники?

      а) есть, один;   б) нет;    в) есть, два.

5.Какая планета названа в честь римского бога войны?

а) Плутон;                  б) Нептун;

в) Марс;                    г) Сатурн.

Микроитог:

- Молодцы! Звезды с огромной радостью примут таких умных юных астрономов. А
сейчас в путь!

III. Работа над новой темой.

Звучит музыка, на экране – слайд «Скопления звезд».

1.Рассказ учителя.

    ➢ Посмотрите, какое огромное количество звезд, и какие они разные!
      Когда можно увидеть звезды на небе? (Звезды можно увидеть ночью. Когда
      на улице темно и небо не затянуто тучами.)

    ➢ Что такое звезды? ( Небесные тела.)

    ➢ Как вы думаете, почему звезды светятся? ( Звезды светятся, потому что
      они горячие, ведь Солнце _ тоже звезда, а мы знаем, что Солнце - это
      раскаленный газовый шар.)

    ➢ С Земли звезды кажутся нам маленькими точками, а на самом деле -
      посмотрите, какие разные у них размеры и цвета.

    ➢ Вообще «наряды» звезд зависят от их температуры. Красные –
      сравнительно холодные, желтые – горячие ( например, звезда Солнце). У
      белых звезд температура на поверхности составляет 10 тысяч градусов. И
      самые яркие звезды – голубые, их температура на поверхности – 30 тысяч
      градусов. Так же различны звезды по величине, встречаются гиганты и
      карлики. Самые крупные звезды в 2400 раз больше Солнца.

Люди разделили небо на 88 участков (созвездий) и дали этим «звездным
фигурам» имена героев мифов и легенд, сказочных существ.

2.Просмотр диафильма «Звездная сказка».

    ➢ О каких созвездиях рассказал нам этот фильм? (Большая Медведица,
      малая Медведица, Волопас.)

    ➢ На что похожи созвездия Большой и Малой Медведицы? (На ковшик с
      ручкой.)

    ➢ Есть такое шуточное стихотворение:

           Две медведицы смеются:

           Эти звезды нас надули!

           Нашим именем зовутся,

           А похожи на кастрюли!

    ➢ Кто знает, в каком созвездии находится Полярная звезда? (В созвездии
      Малой Медведицы.)

   Показ слайдов с созвездиями.

IV. Физкультминутка «Невесомость».

А сейчас пришло время немного отдохнуть.

Звучит музыка, Дети стараются изобразить движениями невесомость в
космическом корабле.

V. Закрепление.

1. Работа по рисункам учебника

    ➢ Какое созвездие изображено на стр. 18? (Созвездие Малой Медведицы.)

    ➢ Как вы узнали? (Оно имеет форму ковша. В этом созвездии находится
      Полярная звезда.)

2.Работа в группах.

1 группа готовит рассказ о созвездии Большого Пса (стр.19).

2 группа готовит рассказ о созвездии Тельца (стр.20).

3 группа готовит рассказ о созвездии Плеяды (стр.20).

VI. Подведение итогов. Выставление оценок.

Наше путешествие подходит к концу. Сегодня мы узнали много нового. А если
вы любознательные и хотите знать больше, предлагаю прочитать эти книги:

    ➢ «Все обо всем. Космос» (М.: АСТ, 2000.)

    ➢ «Я познаю мир. Космос» (М.: АСТ,1999)

    ➢ «Энциклопедия окружающего мира. Астрономия» (М.:Росмэн, 2000)

    ➢ В Волина «Естествознание» (Екатеринбург: АОДЛДТ, 1998)

    ➢ Журнал «Веселые уроки»

VII. Домашнее задание.

. Написать памятку «Как наблюдать звездное небо».


title: Внеклассное мероприятие "Светозарная Казань" 8 класс

extracted_text:
               Государственное общеобразовательное учреждение

                   Средняя общеобразовательная школа № 300

                                 Г. Москвы.

 Разработка фестиваля на английском языке в рамках недели английского языка

                       На тему: « Светозарная Казань»

                                                            Составил учитель

                                                           Английского языка

                                                                 ГОУ СОШ№300

                                                                   Г. Москвы

                                                               Сергеева М.А.

                                                      Соавтор: Нагоева А. Т.

                                   2010 г

    В наши дни в процессе развития самосознания народа все чаще возникают
 вопросы: «Кто мы?», «Какие мы?», «На каких национальных обычаях и традициях
         воспитывать наших детей?», «Как сохранить свою национальную
    индивидуальность, язык и культуру?». Поэтому реализация регионально-
  национального компонента становится все актуальнее. В этой связи в школах
 нашего округа уже не первый год идет целенаправленное проведение фестивалей
                        « Широка страна моя родная».
  Как воспитать подрастающее поколение в уважении и любви к своим истокам,
 своему  краю, своей стране? Основу этой гуманистической воспитательной цели
  составляют такие наивысшие ценности, как человек, жизнь, счастье, семья,
  общество, природа. Позитивное отношение к данным ценностям формируется у
      учащихся на уроках и внеклассных мероприятиях, которые необходимо
   смоделировать таким образом, чтобы они содержали в себе воспитательное
                         воздействие на школьников.
 В нашей школе в рамках недели английского языка было проведено мероприятие
                     -           « Светозарная Казань!»

[pic][pic][pic][pic][pic]Тема: Светозарная  Казань!
Цели:
    • Обучающая цель: расширить кругозор учащихся по теме “Казань”,
      закрепить лексику по теме, развивать неподготовленную диалогическую
      речь по данной теме.
    • Развивающая цель: развитие фонематического слуха учащихся, развитие
      умения аудировать речь диктора и речь одноклассников, развитие
      внимания учащихся. Формирование навыков социального общения через
      активизацию понятий, связанных с проектной деятельностью учащихся,
      творческого и критического мышления учащихся.
    • Воспитательная цель: воспитывать чувство гордости за свою Родину.
      Воспитание чувства взаимопомощи, интереса к предметам.
Задачи:
    • Формирование готовности учащихся к межнациональному и межкультурному
      общению.
    • Воспитание толерантной личности.
   Оборудование: аудиозапись , слайды , мультимедийный проектор ,  компьютер
   , видеопроектор , экран, выставка стенгазет , прeзентации , видеоролики.

                              Ход мероприятия.
   Только зная в совершенстве свой родной язык, можно овладеть чужим языком.
                                                       Каюм Насыйри, великий
                                             татарский просветитель XIX века

Ведущий: Good afternoon! We are glad to greet you at our party. It is
lovely to meet you here at our project about Kazan.
Let us start!
Группа англоязычных туристов из разных городов Великобритании летит на
экскурсию в Казкнь.
Сцена в самолёте.
(Презентация 1-видео ролик « в самолёте»)
Руководитель группы:  Сatherine Brown.
- Our group is not large. All members of our group are from different parts
of the United Kingdom, the students from different places.
(Все представляются- выкрикивают своё имя и машут рукой)
-And my name is Catherine Brown, Kate for shot. All members of our group
are attractive and hardworking. We are going to work hard. The motto of our
group is «Friendship works wonders» ( все вместе) it is nice we are
traveling together. Now let s have a little talk.
Вопросы задаёт руководитель группы.
-What are we? We are the winners of the international Competition « What do
you know about Russia?»
-Where are we? We are in the cabin of the aircraft.
-What are we doing here? We are flying to Kazan.
-Why are we flying to Kazan? We are flying to Kazan because we are the
winners of the international Competition.

( Диалог между ребятами)
1)-Hello Patric. It is wonderful , we are travelling together.
2) -Oh, Albert morning. Albert do you know Mary?
3)-Yes, she is from Oxford. How are you Mary?
4)-If it is not Albert Brown , I can not believe my eyes! This is our
Cecily Corn. She is funny! She does not know what Sheremetyevo is?
5)- It is wonderful, we are flying together. How are you Max?
6)- All right. Who speaks in foreign Languages?
7) All of our group speak in foreign Languages.
На борту самолёта- стюардесса:
         - Ladies and gentleman! It seems we are starting. Air companies
           only pretend to be punctual. There is a nice saying: If you have
           time to spare fly by air. Are we good friends? Let's sing a song
           about friendship. We'll sing it with gestures.
Все вместе поют песню:
The more we are together, together , together
The more we are together and happier we are
For my friend is your friend and your friend is my
Friend
The more we are together and  happier we are!

Русская группа учащихся города Казани встречает группу  в аэропорту. Перед
встречей гид инструктирует юных экскурсоводов:
Ребята у нас сегодня необычный день! Мы сегодня проведем экскурсию –
презентацию ваших проектов «Добро пожаловать в город Казань».
О Казань, ты грусть и бодрость! Светозарная Казань! К этим словам великого
Габдуллы Тукая добавим: Казань славная, Казань трагичная, Казань тайная.
Каждый год тысячи туристов приезжают в нашу столицу из разных стран мира.
Давайте встретим наших гостей из разных стран мира. Познакомим их
достопримечательностями нашей столицы.

Происходит встреча и русский гид задаёт вопрос:

Why do you travel to Kazan?

-to meet people.

-to work.

-to by souvenirs.

-to learn about the history of Kazan.

-to visit new places.

Первый ученик начинает рассказывать о татарском языке. ( Презентация 2)

P1. People in Tatarstan speak two main languages: Russian and Tatar. These
two Languages are both the official languages of our Republic.
The Tatars are especially proud of their language. They like to speak
Tatar, to sing in Tatar and when you travel you can see signs both in
Russian and Tatar . The Tatar language is taught in all schools of our
Republic.
The history of the Tatar language is very long. As you remember, the
Bolgars, A Turkish tribe, moved here from the Black Sea coast and brought
their Bolgar language with them. The Bolger language belonged to the
Turkish group of languages. When Islam was accepted as a state religion in
Volga Bolgaria the Bolgars used the Arabic alphabet. Later many words from
different nations came into the Bolgar language.
When Volga Bolgaria was destroyed by the enemies, a new state the Kazan
Khanate was formed and a new language – Tatar appeared. Tatar is based on
the Bolger Language.
After the Russian conquest of 1552, many Russian words enriched the Tatar
language. In the 20-ies of the XX century Tatar was written in the Latin
alphabet, but Later in the 30 –is the Cyrillic alphabet was used.
Today we want to communicate with the world, more and more foreign words
Come into the Tatar language.
Every child in Tatarstan knows G.Tukai `s poem “My native language”.
Под мелодичную музыку ученик читает стихотворение Габдуллы Тукая « Родной
язык» на русском и английском языке ( презентация 3 ).
P2 My native language.
Oh, my language, native language,
You,re my soul and you’re my heart.
Many things I’ve learnt in this life
Through this language, through my blood.
Little baby in his cradle
Tries to hold his mummy tight.
I remember how my Granny
Told me fairy tales at night.
Oh, my language, native language,
You’re my soul and you’re my heart.
From my childhood till the old age
You’re the treasure of my heart.
Oh, my language. For the first time
In my life I prayed the God.
“Bless my mother. Bless my Father.
Bless me, save me, oh, my lord”

Родной язык — святой язык, отца и матери язык,
Как ты прекрасен! Целый мир в твоем богатстве

       я постиг!
Качая колыбель, тебя мне в песне открывала мать,
А сказки бабушки потом я научился понимать.
Родной язык, родной язык, с тобою смело шел я

      вдаль,
Ты радость возвышал мою, ты просветлял мою печаль.
Родной язык, с тобой вдвоем я в первый раз

молил творца:
— О боже, мать мою прости, прости меня,

прости отца.

Следующий экскурсовод рассказывает о Казани. ( Презентация 4)

P3 Kazan is one of the oldest and most beautiful cities in the Volga
region. Kazan is a thousand – year-old city with rich history.
Kazan is located in a very picturesque place. Two rivers –the Volga river
and the Kazanka river, which played an important role in the history of the
peoples of the country.
Thick forests with a lot of animals, vast fields, big and small rivers and
deep lakes with a lot of fish make the nature of the Kazan area beautiful.
Lake Kaban, unique in its nature, “a mirror of clear water”, is in the
centre of Kazan.
There are a lot of legends and mysteries connected with this lake Some of
them are sad.
The Kazan Kremlin remains to this day the very heart of the capital of the
Republic of Tatarstan-Kazan. The most unusual structure in the Kremlin
Complex is the Suymbice Tower.
( Презентация 5 )
Р4 The Bulack River is very short. It is only 2 km long and stretches from
Lake Kaban To the Kazanka river.
Archaeologists are trying to find out more about the past and reconstruct
the picture of the great city, to find out the information about the ways
the people lived About their customs and traditions.
Kazan is one of the most important economic centres of Russia Federation.
Large enterprises produce planes, helicopters, compressors, computer
systems, optic, chemicals, clothes, consumer goods and so on. It is one of
the largest river ports on the Volga and also a large railroad, and an air
route centre.
Kazan is open to guests from all over the world!
Один из учащихся из творческой группы рассказывает отрывок из легенды на
родном языке.
С появлением башни Сююмбике связано множество преданий. В самой популярной
в народе легенде упоминаются имена Ивана Грозного и ханши Сююмбике. Легенда
гласит: после покорения Грозным Казани русский царь увидел казанскую
царицу, был поражен ее красотой и захотел жениться на ней. Сююмбике
выставила встречное условие — построить за 7 дней семи ярусную башню, выше
которой еще не было в городе. Иван Грозный созвал самых искусных каменщиков
и мастеров, и за указанный срок выросла новая башня. В самый разгар веселья
Сююмбике под предлогом прощания со своим народом поднялась на самый верх
башни и бросилась с нее.

 Под музыку и слова гида дети показывают инсценировку легенды.
(Презентация 6)

P4 Once upon a time there lived a Moscow tsar. He saw a portrait of
Suymbice and felt in love. He sent his ambassadors to Kazan, to merry
Suymbice. Suymbice does not agree. Then he was angry and said: «If you do
not want marry , then I will marry you forcibly». He sieged Kazan for 7
years , then he destroyed the fortress walls and occupied her town. She
went up the minaret where her husband was buried. Suymbice said Good bye to
her people and her native town and threw down. After that a khan mosque was
named “Suymbice.”

P5 It has become the architectural symbol of Kazan and is famous a long way
From the Republic of Tatarstan. It is dear to the city, like the Bell Tower
of Ivan the great to Moscow ‘the Statue of Liberty to New York or the
Eiffel Tower to Paris.
The Kremlin was constructing for 4 centuries. The best architects and
builders of the past were invited to erect new Towers, new walls, new
palaces. Originally the Kremlin was a citadel which defended the population
during the wars.
The English traveller Jenkins wrote in his memories in 1558 “Kazan a
beautiful city’ built in the Russian and Tatar style, with a strong castle,
standing on a high Hill”. But the Kremlin does not live in the past. It is
entering a new period in its long life. Kul Sharif Mosque has been
constructed.
In 2000 the Kazan Kremlin became a monument of UNESCO World Heritage.
                             Project “Sabantuy”
   Следующий ученик рассказывает о национальном празднике - Сабантуй.( На
                  экране демонстрируются ролики праздника)
P5. Sabantuy is, perhaps, the most popular festival in Tatarstan. It is “a
celebration of the plough”. This holiday takes plays at the beginning of
summer, after the first haymaking. During this festival there are a lot of
spectacular competitions. The most exciting are the horse races.
Another popular competition is the national wrestling. At the end they
choose a winner. Hi is usually given a good prize.
There are also a lot of funny competition and sport games, for example, egg-
races, “running – in-sacks” races. Climbing up a high pole is rather
difficult, but very funny.
The prize is a big cock, sitting on the top! Everyone tries to show his
skills and talent.
Come and take part!
P6, P7.Исполняется национальный татарский танец и проводится  презентация
национального татарского блюда.
Рефлексия.

Возвращение в Великобританию.. Диалог приятелей о впечатлениях от поездки
(на английском языке ).
Oh, hello! How are you?
I’ve listened about your trip to Kazan. What is your impression?
Oh. It’s very wonderful. We saw the Volga,  the Kremlin – a historical
architectural monument.
Really? It’s interesting. What can you say about it.
The Kremlin is the cultural centre of the town.  I think we can write the
article into youth magazine about our impressions. And I think it’ll be
interesting for young people.
Yes, you are right. You may write about it.
OK.
Подведение итогов фестиваля. Награждение участников конкурса. Чаепитие.


Презентация "Reflexive Pronouns"


Презентация "Future Simple Tense"