title: Конспект урока "Законы Ньютона" 9 класс

extracted_text:
                  Урок по теме «Законы Ньютона» в 9 классе.

  Аннотация.
  Предлагаемый урок физики  проводится  в  9  классе.  Урок  проводится  как
обобщающий после изучения  основных  законов  динамики  -  законов  Ньютона.
Данный  урок  совпадает  с  окончанием  первой  четверти.   Указанная   тема
изучается в курсе физики под редакцией Пёрышкина А.В.,  Е.М.Гутник.
   Урок  проводится  в  виде  игры,   которая   позволит   проявиться   всем
способностям учащихся, расширит их  кругозор,  научит  видеть  изученные  на
уроках закономерности  в  природе,  поможет  объяснить  многие  механические
явления.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Форма урока: игра-путешествие.
Методы:
   1. Теоретическое предвидение результатов опыта;
   2. Работа в группах;
   3. Работа с текстом;
   4. Решение задач.
Цель урока: обобщить и закрепить знания, полученные по теме «Законы
Ньютона».
Задачи:
   1. научить  видеть  проявления  изученных  закономерностей  в  окружающей
      жизни;
   2. совершенствовать навыки решения качественных и расчетных задач;
   3. расширить кругозор учащихся, развить коммуникативные способности.
   4.   формирование   научного   мировоззрения,   коммуникативных   умений,
      способности работать в  коллективе,  повышение  мотиваций  к  изучению
      предмета.

                                 Ход  урока:
       I. Организационный этап.
    Вступительное слово учителя.
- Ребята! Я рада  Вас приветствовать, и  приглашаю   совершить  на  автобусе
увлекательное путешествие по стране «Динамика».

      II. Постановка цели урока.
- Цель путешествия  - повторить законы Ньютона

   III. Конкурс «Логическая цепочка».
- Для скорейшей отправки необходимо получить пропуск. Для  этого  вы  должны
выполнить задание. Вам дан текст с перепутанными предложениями.  Расположите
предложения  в таком  порядке,  чтобы  была  выстроена  логическая  цепочка.
Составленная  Вами  структурно-логическая  схема   будет   являться    нашим
маршрутом.

Работа с текстом в группе.
(Если в классе 24 ученика, можно создать 6 групп по четыре ученика).
Текст:
   1. Отсюда следует, что если на тело действует некомпенсированная сила, то
      скорость тела будет изменяться.
   2. Влияние тел всегда взаимное – тела  всегда  взаимодействуют,  то  есть
      влияют друг на друга и сообщают друг другу ускорение.
   3. Если одно тело действует на другое, то говорят, на тело  подействовала
      сила.
   4. Существуют такие системы отсчета, относительно которых тела  сохраняют
      свою скорость постоянной, если на них не действуют  другие  тела,  или
      действия этих тел скомпенсированы.
   5. Сила является причиной появления ускорения.

- Определите схему  маршрута:  назовите  станции,  по  которым  пройдет  наш
автобус
Ожидаемый ответ: 4 – 3 – 1 – 5 – 2.

- Наш маршрут проходит по станциям:
1. Станция1 – 1 закон Ньютона;
2. Станция2 – 2 закон Ньютона;
3. Станция3 – 3 закон Ньютона.

- Прежде, чем отправиться в путешествие, получите билеты. Группам  раздаются
карточки-билеты.

    IV. Путешествие по станциям.
Вопрос:  По данной формуле определите, как движется наш автобус?
                                                    х = 11t
Ожидаемый ответ: прямолинейно равномерно.

Вопрос: Как называется 1 закон Ньютона?
Ожидаемый ответ: Закон инерции.

-  Мы подъехали к  станции 1– «Закон инерции».

Задания.
   1. При прямолинейном равномерном движении велосипедиста  сумма  всех  сил
      равна  нулю.  Какой  из  графиков  зависимости  скорости  от   времени
      соответствует этому движению?
[pic]
   2. На каком участке силы уравновешены?
[pic]

Физкультминутка. «Поездка в автобусе»
    Внимание. Ребята, впереди знак  «Извилистая  дорога».  Вы  –  пассажиры
    автобуса и должны показать,   как  меняется  положение  тела  пассажира
    относительно  сиденья  кресла,  т.е.  относительно   Земли   в   разных
    ситуациях.

    Автобус плавно отъезжает от остановки.
    Автобус резко тормозит.
    Поворот влево на большой скорости.
    Поворот вправо на большой скорости.
    Автобус плавно отъезжает от остановки.
    Автобус резко тормозит.
    Поворот влево на большой скорости.
    Поворот вправо на большой скорости.
    Автобус движется равномерно и прямолинейно.

Вопрос: Как называется 2 закон Ньютона?
Ожидаемый ответ: Закон движения.

- Мы подъехали к станции 2 – «Закон движения».

 Задания.
  1. Запишите  закон Ньютона для следующих случаев.
а)                                                             б)
[pic]

  2.   Санки втаскивают в гору. Изобразить все силы, действующие на санки.
                       [pic]
Задачи.
   1. На санки массой 2кг действуют силы тяги 50Н и сила трения 40Н. С каким
      ускорением будут двигаться сани?
   2. На автобус массой 2т сила тяги 12кН и сила  трения  8кН.  Через  какое
      время после начала движения автобус наберет скорость 72км/ч?
   3. На автобус действуют сила тяги 6кН и сила трения 3кН. Через 10с  после
      начала движения автобус  набрал  скорость  36км/ч.  Чему  равна  масса
      автобуса?

Физкультминутка. «Поездка в автобусе».

Вопрос:  По данной формуле определите, как движется наш автобус?
                                                    х = 15t – 2,5t2
Ожидаемый ответ: равноускоренно замедленно.

Вопрос: Как называется 3 закон Ньютона?
Ожидаемый ответ: Закон взаимодействия.

 - Мы подъехали к станции 3 – «Закон взаимодействия».

 Вопросы.
   1.  Вы  отталкиваетесь  от  Земли  с  силой  50Н.  С  какой  силой  Земля
      отталкивает Вас?
   2. 20 человек разделилось на две команды по перетягиванию  каната.  Какой
      будет сила натяжения каната, если каждый прикладывает силу 200Н.
      Ожидаемый ответ: 10∙200Н=2000Н
   3. Яблоко падает на Землю, потому что его притягивает Земля. Но  с  такой
      же силой  и яблоко притягивает земной шар. Можно ли сказать: «Яблоко и
      земля падают друг на друга»?
      Ожидаемый ответ: Да можно.  Равные  силы  притяжения  сообщают  яблоку
      ускорение ≈ 10м/с2, а земному  шару  во  столько  же  раз  меньше,  во
      сколько раз масса Земли превышает массу яблока.
   4. Человек стоит на стуле. Когда  человек  спрыгивает  со  стула,  то  мы
      видим, как он падает на Землю. Почему же земля не падает на Человека?
   5. О каких законах идет речь?
         • Здоровый человек передвигается по  льду  или  скользкой  дороге,
           делая частые мелкие шаги.
         • Получив в боксерском поединке,  удар  в  челюсть,  можете  смело
           говорить после нокдауна «Ох, и ударил я его сегодня».
         •
           Проанализируйте и скажите, что  объединяет  все  эти  на  первый
           взгляд разные примеры?
|            |                                                  |
|            |«Если он не погасит свои фары, то я не погашу     |
|Факты из    |свои», - так рассуждают некоторые водители.       |
|повседневной|Белку с лапками, полными орехами, посадили на     |
|жизни       |гладкую горизонтальную поверхность и толкнули     |
|            |вдоль нее. Приблизившись к краю стола, белка      |
|            |почувствовала опасность. Выбросив орехи, вперед,  |
|            |она предотвратила свое падение на пол.            |
|            |                                                  |
|Пословицы   |Как аукнется, так и откликнется.                  |
|            |Долг платежом красит.                             |
|            |Что посеешь, то и пожнешь.                        |

    Ожидаемый ответ: все эти примеры показывают, что в  природе  не  бывает
    так, чтобы  только одно тело действовало на другое тело, а  это  другое
    тело на первое не действовало бы. Тела взаимно действуют друг на друга.

    V. Этап закрепления.
    - Нас  остановил  контролер.  Ответьте  на  ваши  вопросы,  которые  Вы
    получили в билетах.

1.  а) Почему стоящему в движущейся лодке человеку трудно сохранить  прежнее
положение, если лодка внезапно останавливается?
б)   Определите  массу  футбольного  мяча,  если  после  удара  он  приобрел
ускорение 500 м/с2, а сила удара равна 420 Н. (0,8кг)
в)  Почему автомобилю трудно тронуться с места на обледенелой улице?

2.  а) Как объяснить опускание столбика ртути при встряхивании  медицинского
термометра?
б)  С каким ускорением двигался при разбеге реактивный самолет массой 60  т,
если сила тяги двигателей 90 кН? (1,5м/с2)
в)    Что  произойдет  с  космонавтом  при  свободном  полете   космического
корабля, если он выпустит (без толчка) из рук массивный предмет?

3.  а) Может ли автомобиль двигаться равномерно по горизонтальному  шоссе  с
выключенным двигателем?
б)  Мяч массой 0,5 кг после удара, длящегося 0,02  с,  приобретает  скорость
10 м/с. Найти среднюю силу удара. (250Н)
в)  О ветровое стекло движущегося автомобиля ударился комар. Сравнить  силы,
действующие на комара и автомобиль во время удара.

4.  а) На столе лежит брусок. Какие силы действуют на  него?  Почему  брусок
покоится?
   б) Определите силу, под действием которой тело массой 500  г  движется  с
ускорением 2 м/с2. (1Н)
в) Лежащая на столе книга давит вниз с некоторой силой.  Стол  действует  на
книгу с такой же силой вверх. Можно ли найти равнодействующую этих сил.

5.  а) Шарик висит на  нити.  Какие  силы  действуют  на  шарик?  Почему  он
покоится? Изобразите силы графически.
б)  Сила 60 Н сообщает телу ускорение 0,8 м/с2.  Какая  сила  сообщит  этому
телу ускорение 2 м/с2? (150 Н)
в)   Что можно сказать о величине сил, возникающих при  взаимодействии  двух
тел? Обоснуйте свой ответ.

6.  а) Парашютист спускается, двигаясь равномерно и прямолинейно.  Объяснить
действие каких сил компенсируются. Сделайте чертеж.
б)  Тело массой 4 кг под действием  некоторой  силы  приобрело  ускорение  2
м/с2. Какое ускорение приобретет тело массой 10 кг под  действием  такой  же
силы? (0,8м/с2)
в)  Барон Мюнхаузен утверждал, что вытащил сам себя  из  болота  за  волосы.
Обосновать невозможность этого.

VI. Подведение итогов урока.
- Наше путешествие подошло к концу.
Заполнить таблицу.
|                  |1 закон           |2 закон           |3 закон           |
|Описываемое       |                  |                  |                  |
|явление           |                  |                  |                  |
|Суть закона       |                  |                  |                  |
|Примеры проявления|                  |                  |                  |
|закона            |                  |                  |                  |

VII. Этап информации о домашнем задании.
 Задачи  №130, № 141, №151 из «Сборника задач по физике»   А. П. Рымкевич.

VIII. Этап рефлексии.
- Большое спасибо за приятное путешествие, хочу надеяться,  что  сегодняшний
урок  разбудит   у  вас  жажду  новых  знаний.  Великий  океан   по-прежнему
расстилается перед вами и не исследован до конца.  Оцените  свою  работу  на
уроке выбором цветного квадрата:
красный-5
зелёный-4
синий-3


Презентация "World around us 5 grade" 5 класс


title: Конспект урока "Зачем людям гербы и эмблемы?" 5 класс

extracted_text:
               Изобразительное искусство и художественный труд

                                Урок по теме:
      «Зачем людям гербы и эмблемы?»
                                  5  класс

   по программе Б.М.Неменского «изобразительное искусство и художественный
                                    труд»

                                                  Учитель ИЗО Степанова И.Н.
                                                              МОУ «СОШ № 58»

                                            Астрахань

Программа Б.М.Неменского «Изо и художественный труд»
                                   5 класс
3 четверть. Тема четверти «Декор – человек, общество, время»
Тема урока: «О чем  рассказывают  гербы  и  эмблемы.  Зачем  людям  гербы  и
эмблемы?»
Тип урока: урок-обобщение с элементами театрализации.
Форма урока: индивидуально-групповая  работа.
Практическое задание: декоративная работа в технике аппликации.
 Цели урока:
    • Продолжить формирование понятия о символическом характере декоративно-
      прикладного искусства на примере гербов, эмблем;
    •  воспитывать  творческую  и  познавательную  активность,  нравственно-
      эстетическое отношение к миру искусства;
    • Развивать ассоциативно-образное мышление, фантазию,  навыки  работы  с
      художественными материалами;
    • Прививать такие качества как толерантность, навыки работы в команде;
    • Воспитывать интерес к истории, уважение к культуре, и символике  своей
      страны, своего города, края
Зрительный ряд: изображения старинных и современных   гербов,  герб  России,
гербы Астрахани и астраханской области.
Музыкальный ряд: отрывок из балета Сергея  Прокофьева  «Ромео  и  Джульетта»
(«Танец рыцарей»), музыкальные отрывки из произведений   Вивальди  или   др.
музыкальные произведения по усмотрению учителя).
Оборудование для учителя: кроссворд,  заготовки-шаблоны  различных  образов,
используемых в  геральдике  и  необходимые  для  выполнения  задания  урока,
варианты   выполнения   практического   задания,   заготовки   (сердечки   и
«золотые», «серебряные», «бронзовые» звездочки  для  награждения  за  верные
ответы и за удачно выполненные работы).
Оборудование для учащихся: бумага, ножницы, клей, фломастеры, маркеры.
Предварительно выбираются двое учащихся, которым предстоит на уроке  сыграть
роли короля и королевы.  Им дается заранее заготовленный  текст  (сценарий).
Также выбирается группа из  3-4  учеников  на  роль  помощников,   в  задачу
которых входит изготовление своей композиции на тему «Астраханский герб».
  План урока:
1.Организационный  момент. Приветствие.
2. Театральное действие.
3.  Актуализация  опорных  знаний.   Рыцарский   турнир.   (Интеллектуальная
разминка. Кроссворд. Рисование по памяти герба Астрахани).
4. Сообщение новых сведений по теме.
5.Физкультминутка.
6.Практическое задание для работы  по группам.
7.Самостоятельная работа.
8.Анализ работ
9.Итоги урока.

Ход урока:
 Приветствие. Звучит отрывок из балета Сергея Прокофьева «Танец рыцарей»
Входят ученик и ученица в импровизированных костюмах  короля и королевы под
музыку.
      Учитель: Ребята,  на  прошлом  уроке  мы  познакомились  с  гербами  и
эмблемами, а сегодня, я пригласила необычных гостей. Проверить  ваши  знания
о геральдике  к нам прибыли на  машине  времени  из  далекого  Средневековья
король и королева, которые очень хотели бы понять:  «Зачем людям, живущим  в
21 веке нужны гербы и эмблемы?». Я предоставляю слово нашим гостям.
      Королева:
      Мы рады посетить вас. А  вы  знаете,  какое  музыкальное  произведение
прозвучало для вас? (ответы  детей)  Это  танец  рыцарей  из  балета  Сергея
Прокофьева  «Ромео  и  Джульетта»,  поставленного   по   одноименной   пьесе
английского драматурга Уильяма Шекспира. За смелые и верные  высказывания  я
буду награждать вас  маленькими  сердечками  -  эмблемами   тепла,  добра  и
любви. А кто такие рыцари? Нужны ли они в 21 веке? (Ответы  детей.  Ученики,
ответившие верно, получают от  королевы  сердечки,  вырезанные  заранее   из
бумаги красного цвета).
      Король:
      Рыцарь без страха и упрека должен быть смелым воином. Настоящий рыцарь
предан своему сеньору  и щедр  со  своими  вассалами.  Рыцарь  должен  уметь
танцевать, сочинять стихи, играть на музыкальных инструментах,  быть  верным
избранной им Даме сердца, участвовать в турнирах,  и, конечно  же,  хранить,
беречь и передавать по наследству свой  фамильный  герб.  Я  предлагаю   вам
сегодня сразиться  в  рыцарском  турнире,  чтобы  проверить  ваши  знания  и
умения. А помогать мне будут герольды  (4  человека).  Вы  знаете  кто  это?
(Ответы. За правильный ответ королева дает сердечко).
(При необходимости король уточняет: «Герольды это люди, которые  обязательно
присутствовали на турнирах и определяли по рыцарским щитам и  штандартам,  а
позже по гербам, откуда  рыцарь,   что  выражено  на  его  гербе,  к  какому
сословию он относится»).
      Король:   Герольды   будут   помогать   определять   ваши   творческие
способности, знания и умения. Первое  испытание  для  вас  «Интеллектуальная
разминка».  (Предлагается  ответить  на  вопросы  кроссворда.  Вопросы    из
кроссворда  задает   один  из  «герольдов»,  второй  «герольд»  вписывает  в
кроссворд ответы, третий «герольд» отмечает ответивших верно, королева  дает
сердечки за правильные ответы).

      1 тур «Кроссворд»
      1.Отличительный знак, передаваемый по наследству. (Герб)
      2. Имя воина-защитника, изображенного на гербе Москвы. (Георгий)
      3. Особые знаки  на  щите-гербе,  рассказывающие  о  владельце  и  его
достоинствах. (Фигуры)
      4. Как называют в геральдике желтый и белый цвета, обозначающие золото
и серебро? (Металлы)
      5. Царственное животное,   эмблема королей. (Лев)
      6. Отважный, доблестный …. (Рыцарь)
      7. Часть герба, на которой написаны крылатые фразы, слова. (Девиз)
      8. Основа герба. (Щит)
      9. Что часто венчает герб? (Корона)
      10.   Изображения   птиц,   животных,   людей,   поддерживающих   щит?
(Щитодержатели)
      11. Что такое геральдика? (Наука о гербах и их составлении)

      [pic]

      2 тур: Дополнительные вопросы:
      12. Какая эмблема  на гербе России? (Двуглавый орел)
      13. Почему орел двуглавый?
      (Одна голова смотрит на восток, другая  на  запад,  что  символизирует
связь европейской и восточной культур в культуре России).

Король (после того как ответили на все вопросы):
      Закройте глаза. Вспомните современный герб  своего  города.  А  теперь
откройте и как можно быстрее нарисуйте его. Кто первым  это  сделает  и  при
этом назовет древние названия своего города, получит дополнительную  награду
от королевы. Вам дается 3 минуты. Время пошло.
      (Выполняется рисунок на ¼ альбомного  листа,  заранее  подготовленного
учащимися.  Рисунки,  принимают  герольды  и  показывают    самый   точный).
Учащимся  предлагается  вспомнить  древние  названия   Астрахани   (Справка:
Прародительницей Астрахани можно считать  город    Итиль,  основанный   в  7
веке на территории края и являющийся  столицей  Хазарского  Коганата,  в  11
веке существовал  город  Астархан  или Аджитархан, в 14 веке  Хаджитархан  –
столица  Татарского  ханства.  Аштархан,  Гитархан,  Цитархань  –  это  тоже
старинные  названия Астрахани)

      Давайте посмотрим, что собой представляет герб вашего города., кто  из
вас знает и может рассказать   историю   возникновения  герба  в  Астрахани?
(ответы).
      (Если нет ответов  или  неполные,  то  король  просит  рассказать  или
дополнить герольдов). Демонстрируются изображения астраханских гербов.
      Справка: В 16 веке Астраханских  гербов  было  два:  один  отражен  на
печати Ивана Грозного и представлял изображение волка в  короне,  обращенной
влево. Другой сохранился в Астраханской печати 16 века  и  изображает  саблю
под короной острием влево. Остается неизвестным  происхождение  Астраханской
эмблемы, изображающей коронованного волка, не исключено,  что  она  отражала
обилие этих зверей в крае.
      Окончательно полный рисунок Астраханского герба был утвержден  в  1856
году  Александром  II,   круглый   щит   был   заменен   четырехугольным   с
закругленными нижними краями и плавным заострением в центре.
      Современный  герб  представляет  лазоревый  щит  (смесь   кобальта   и
ультрамарина) на котором помещена золотая корона с пятью  видимыми  дужками,
из которых средняя украшена самоцветами, а две боковые  жемчугом  и  зеленой
подкладкой.  Под  короной  серебряный  восточный   кривой  меч   с   золотой
рукоятью,  обращенный  острием   вправо.   Геральдическая   правая   сторона
располагается слева от зрителя.
      Эмблематика герба расшифровывается  просто.  Корона  обозначала  былую
государственную самостоятельность астраханского  ханства.  Восточный  кривой
меч – его принадлежность к мусульманскому миру.
      (Демонстрируется изображение астраханского герба (города и области)
    [pic]      [pic]

Король:  Вы уже имеете небольшое представление о гербах.
      В России герб города получал право на существование в том случае, если
утверждался  царем.  Рисунок  герба   создавали   опытные   рисовальщики   в
геральдической конторе, составляли его исходя из  особенностей  города:  его
истории, хозяйства,  главных  сооружений,  животного  и  растительного  мира
вокруг города.
      Как вы думаете, отражает ли современный герб Астрахани все особенности
вашего края? (Ответы детей). Я считаю, что  в современном   гербе  Астрахани
и Астраханского края  совсем  не  отражены  некоторые  особенности    нашего
региона, и поэтому  я предлагаю вам создать новые гербы  и  отразить  в  них
настоящее  края.    (Герольды   раздают   задания   и   шаблоны   участникам
состязания).
      Пусть каждый рыцарь  выполнит герб в паре со своей Дамой или  рыцарем,
который сидит  рядом.  Работайте  быстро,  аккуратно,  а  то  мы  не  успеем
вернуться в свой родной замок. Мои герольды попробуют тоже  принять  участие
в этом конкурсе (4 учащимся «герольдам»   учитель  предлагает  создать  свой
герб и дает лист формата А1 и  заготовки  для  герба  города  (силуэт  щита,
лента для девиза,  лотос, стена кремля, башня кремля или силуэт  колокольни,
рыбы, волны и др. из которые нужно выбрать  необходимые   и  скомпоновать  в
единую композицию).
      Учитель предлагает следующие темы для создания гербов  (темы  написаны
заранее на доске):
     1. Астрахань - город-кремль, основанный в 1558 году.
     2. Астрахань – южный порт России.
     3. Астрахань – город судостроителей и речников.
     4. Астрахань – рыбопромышленный город.
     5. Астрахань - город рыбоперерабатывающей промышленности.
     6. Астрахань – город газоперерабатывающей промышленности.
     7. Астрахань – город мирного сосуществования разных народов.
     8. Астрахань – город  редких  видов  флоры  (растений),  занесенных  в
        Красную книгу
     9. Астрахань – город редких  видов  фауны  (животных:  птицы,  звери),
        занесенных в Красную книгу.
    10. Астрахань – город редких видов рыб, занесенных в Красную книгу.
      Учитель демонстрирует свой вариант герба, в котором отражен город  как
город бахчеводства и овощеводства.
      РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯ  написаны на доске:
     1. Определить образ нового города.
     2. Определить и выбрать, соответствующую образу символику.
     3. Распределить друг с другом выполнение элементов.
     4. Изготовить элементы.
     5. Составить композицию.
      Анализ работ:
     1. Соответствие выбранных символов.
     2. Правильность построения композиции.
     3. Сочетание цветов в композиции.

      Учитель: Пусть  всем  сопутствует  удача,  а  музыка  поможет  создать
настроение. Работайте старательно, аккуратно и следите за порядком на  своем
рабочем столе. (Играет музыка Вивальди или  др. музыкальные произведения  по
усмотрению учителя).  После того как учащиеся («рыцари»)  выполнили  работу,
они выходят по очереди и  демонстрируют  свою  работу,  объясняя,   что  они
хотели показать в гербе. Гербы помещаются  на  доску.  Над  гербом  крепится
название темы, которой  посвящен  герб.  Также  на  доску  помещается  герб,
выполненный герольдами.
      Учитель предлагает герольдам отметить тех,  кто  творчески  подошел  к
выполнению работы и обратить внимание на то, соответствует ли   тема  работы
выбранным символам,  а  также  правильно  ли  построены  композиции  и   как
сочетаются цвета. Герольды определяют тех, кто особенно творчески подошел  к
работе.  Демонстрируется  работа  герольдов  и  комментируется  учащимися  и
учителем.
      Королева: Но кто же из вас ответит мне, наконец, зачем вам, живущим  в
21 веке все эти эмблемы и гербы, вы же не  устраиваете  рыцарских  турниров?
(Ответы детей).
      Учитель: Да в современном мире по-прежнему существуют эмблемы,  гербы,
флаги. Они  есть обязательно у каждого   государства,  города,  у  различных
партий. Свои эмблемы есть у предприятий, школ, своя эмблема есть  у  врачей,
ученых, учителей, и у людей различных профессий. Эмблемы  помогают  отличать
принадлежность людей к разным странам,  государствам,  профессиям,  то  есть
отличать друг от друга, а значит лучше понимать и знать другого. А когда  на
каком то соревновании или форуме, мы узнаем  флаг или герб своей страны,  мы
можем гордиться за свою страну и за себя.
      А теперь я думаю, король и королева вместе с герольдами огласят  имена
и фамилии, тех участников,  кто  заслужил  наивысшие  награды,  а   королева
должна наградить  их.
      Королева вместе с  герольдами  вешает   золотые  и  серебряные  звезды
участникам. Тем, кто справился не совсем удачно, достаются бронзовые  звезды
или сердечки.
      Учитель: Звезда это особый символ, звезды сияют на небе, освещая путь,
 блестят на погонах военных, являются наградами за  мужество  и  трудолюбие.
Звезда символ правильного, верного пути и  я  желаю  вам,  чтобы  вы  всегда
выбирали верные дороги. Что помогло  вам  справиться  с  заданиями?  (ответы
детей). Давайте подсчитаем коэффициент  высокого  творческого  потенциала  в
вашем классе.
      На доске помещается формула,  по  которой  подсчитывается  «творческий
потенциал класса»
      %Тс (творческие способности)  =  количество  «золотых»  и  «серебряных
звезд» (т.е количество «5» и «4») делится количество  учащихся  в  классе  и
умножается на 100%
      Тс= количество золотых и серебряных звезд    х 100%
                    Количество учащихся

      Учитель выставляет оценки в журнал за практические  работы,  с  учетом
ответов учащихся и набранных ими жетонов.
Учитель: Всем спасибо. Урок  закончен,  приведите,   пожалуйста,  в  порядок
свои рабочие места.

Работы учащихся:

    [pic]             [pic]                [pic]           [pic]

Используемая литература
   1.  Горяева  Н.А.  Декоративно-прикладное  искусство  в  жизни  человека:
      Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений /  Н.А.Горяева,  О.В.
      Островская; под редакцией Б.М.Неменского. – 2-е изд. – М: Просвещение,
      2001. – 176 с.
   2. Горяева Н.А. «Твоя мастерская» Рабочая тетрадь к учебнику  для  5  кл.
      (Горяева Н.А. Декоративно-прикладное искусство в  жизни  человека:  М:
      Просвещение, 2001. с.
   3. Курбатов А.А. Городские гербы Астраханской губернии. Астрахань, 2005
   4. Порохневская М.А. Изобразительное искусство. 5 класс. Поурочные  планы
      по программе Б.М.Неменского/  Сост.  М.А.  Порохневская  –  Волгоград:
      Учитель – АСТ, 2003. – 120 с.


title: План - конспект урока "Крестьянская реформа 1861 года" 8 класс

extracted_text:
             План-конспект урока по истории (8 класс) по теме:
   ПЛАН- конспект урока с применением ЭОР по истории в 8 классе : « Отмена
                крепостного права- великая реформа 1861 года»

                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

     По истории в 8 классе  : « Крестьянская реформа 1861 года»

|      |ФИО               |Самыловская Татьяна Владимировна                                               |
|      |Место работы      |МБОУ СОШ № 139 г. о. Самара                                                    |
|      |Должность         |Учитель                                                                        |
|      |Предмет           |История                                                                        |
|      |Класс             |8                                                                              |
|      |Тема и номер урока|  Крестьянская реформа 1861 года 34 урок.                                      |
|      |в теме            |                                                                               |
|      |Базовый учебник   |Данилов Д.Д., Косулина Л. Г.  История России 19 век : учебник для 8 класса/    |
|      |                  |основной школы.  – М.:Просвещение, 2008 .-168с.                                |

Цель  урока: Сформировать представление об отмене крепостного права в
Российской империи.
Задачи: 1. Познакомить учащихся с подготовкой крестьянской реформой,
проанализировать основные положения реформы.
2. Выяснить историческую необходимость отмены крепостного права. Развивать
навыки работы с документами.
3. Подвести учащихся к размышлению ответственности государственных деятелей
за судьбу своей страны
План урока:
1. Решение крестьянского вопроса до правления императора Александра II.
2. Подготовка крестьянской реформы.
3. Основные положения крестьянской реформы 1861 года.
4. Итоги и значение отмены крепостного права.
Основные понятия:
    • оброк,
    • барщина,
    • отрезки,
    • прирезки,
    • временнообязанные,
    • отработки,
    • испольщина,
    1. выкупные платежи
    1. Тип урока:    Изучение нового материала
    2. Формы работы учащихся: фронтальная, самостоятельная.
    3.  Необходимое  техническое  оборудование:  мультимедийный   проектор,
       персональные компьютеры.
    4. Структура и ход урока
                                                                  Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№ |               |Этап |Название      |Деятельность учителя                  |Деятельность ученика|Время |
|  |               |урока|используемых  |(с указанием действий с ЭОР, например,|                    |(в    |
|  |               |     |ЭОР           |демонстрация)                         |                    |мин.) |
|  |               |     |(с указанием  |                                      |                    |      |
|  |               |     | порядкового  |                                      |                    |      |
|  |               |     |номера из     |                                      |                    |      |
|  |               |     |Таблицы 2)    |                                      |                    |      |
|1.|2.             |     |3.            |4.                                    |5.                  |6.    |
|1.|Организационный|     |              |- приветствие учащихся;               |-приветствие        |1     |
|  |момент.        |     |              |- проверка их явки и готовности к     |учителя;            |      |
|  |               |     |              |уроку;                                |-положительный      |      |
|  |               |     |              |- положительный настрой на работу на  |настрой на работу на|      |
|  |               |     |              |уроке.                                |уроке.              |      |
|2.|Актуализация и |     |              |- XIX век отличался особой остротой   |Павел 1     -       |3     |
|  |мотивация      |     |              |крестьянского вопроса. Крестьяне      |1797 г              |      |
|  |учебной        |     |              |боролись за свое раскрепощение.       |Указ о трехдневной  |      |
|  |деятельности   |     |              |Крепостное право стало невыносимым.   |барщине, запрет     |      |
|  |               |     |              |Перед классом ставиться проблемный    |продавать дворовых  |      |
|  |               |     |              |вопрос, на который учащиеся должны    |людей и безземельных|      |
|  |               |     |              |дать ответ в конце урока.             |крестьян            |      |
|  |               |     |              | устный опрос                         |2 Александр I       |      |
|  |               |     |              |- Был ли решен крестьянский вопрос    |- 1803 г            |      |
|  |               |     |              |реформой 1861 года?                   |Указ “о вольных     |      |
|  |               |     |              |При рассмотрении первого вопроса плана|хлебопашцах”        |      |
|  |               |     |              |урока перед классом ставиться задача: |3 Николай I- 1842 г |      |
|  |               |     |              |вспомнить, как императоры до          |Указ об “обязанных  |      |
|  |               |     |              |Александра II относились к теме       |крестьянах”         |      |
|  |               |     |              |освобождения крестьян. Для этого      |4. Александр        |      |
|  |               |     |              |учащиеся по предложенным именам       |II-1861г            |      |
|  |               |     |              |императоров и датам должны назвать    | Отмена крепостного |      |
|  |               |     |              |действия императоров по отношению к   |права               |      |
|  |               |     |              |крестьянам?                           |                    |      |
|  |               |     |              | - Почему не один из                  |                    |      |
|  |               |     |              |императоровне решился отменить        |                    |      |
|  |               |     |              |крепостное право?Отменить крепостное  |                    |      |
|  |               |     |              |право не хотели дворяне.              |                    |      |
|  |               |     |              |Подтверждением этого являются слова   |                    |      |
|  |               |     |              |Екатерины II “бороться с              |                    |      |
|  |               |     |              |крепостничеством - значит лишиться    |                    |      |
|  |               |     |              |трона!”                               |                    |      |
|  |               |     |              |- Тогда перед нами вопрос:            |                    |      |
|  |               |     |              |Почему Александр II решает отменить   |                    |      |
|  |               |     |              |крепостное право?                     |                    |      |
|  |               |     |              |Кто по своим взглядам Александр II    |                    |      |
|  |               |     |              |консерватор или либерал? Каковы       |                    |      |
|  |               |     |              |главные причины отмены крепостного    |                    |      |
|  |               |     |              |права?                                |                    |      |
|3.|Изучение нового|     |, Крестьянская|Объявляет тему урока, ,               |Записывают в тетрадь|15    |
|  |материала      |     |реформа 1861  |  Новый император не был ни либералом,|тему урока,.        |      |
|  |               |     |года          |ни сторонником коренных реформ в      |                    |      |
|  |               |     |              |стране. Но перелом во всех слоях      |                    |      |
|  |               |     |              |российского общества в отношении      |                    |      |
|  |               |     |              |необходимости преобразований в стране,|                    |      |
|  |               |     |              |главным из которых должна быть отмена |                    |      |
|  |               |     |              |крепостного права, произошел, в период|                    |      |
|  |               |     |              |Крымской войны, закончившейся тяжелым |                    |      |
|  |               |     |              |поражением для России. Страна стояла  |                    |      |
|  |               |     |              |перед выбором: либо империи как       |                    |      |
|  |               |     |              |европейской державе сойти на нет, либо|                    |      |
|  |               |     |              |в спешном порядке проводить реформы.  |                    |      |
|  |               |     |              |Причины отмены крепостного права 1    |                    |      |
|  |               |     |              |1-Экономическая и военно-техническая  |                    |      |
|  |               |     |              |отсталость России                     |                    |      |
|  |               |     |              |2-Поражение в Крымской войне          |                    |      |
|  |               |     |              |3-Выступление крестьян                |                    |      |
|  |               |     |              |                                      |                    |      |
|  |               |     |              |При рассмотрении второго вопроса плана|                    |      |
|  |               |     |              |урока обращаемся к словам Александра  |                    |      |
|  |               |     |              |II:                                   |                    |      |
|  |               |     |              |“Слухи носятся, что я хочу дать       |                    |      |
|  |               |     |              |свободу крестьянам; это несправедливо,|                    |      |
|  |               |     |              |и вы можете сказать это всем направо и|                    |      |
|  |               |     |              |налево; но чувство враждебное между   |                    |      |
|  |               |     |              |крестьянами и их помещиками, к        |                    |      |
|  |               |     |              |несчастью, существует, и от этого было|                    |      |
|  |               |     |              |уже несколько случаев неповиновения   |                    |      |
|  |               |     |              |помещикам…Я думаю, что и вы одного    |                    |      |
|  |               |     |              |мнения со мной, следовательно, гораздо|                    |      |
|  |               |     |              |лучше, чтобы это произошло свыше,     |                    |      |
|  |               |     |              |нежеле снизу”.                        |                    |      |
|  |               |     |              |Главной целью Александра II было не   |                    |      |
|  |               |     |              |стремление к развитию капитализма, а  |                    |      |
|  |               |     |              |необходимость удержать свою власть.   |                    |      |
|  |               |     |              |В сложных условиях проходила          |                    |      |
|  |               |     |              |подготовка реформы. Стали создаваться |                    |      |
|  |               |     |              |комитеты по крестьянскому делу,       |                    |      |
|  |               |     |              |которые рассматривали старые проекты  |                    |      |
|  |               |     |              |решения крестьянского вопроса.        |                    |      |
|  |               |     |              |1-Секретный комитет                   |                    |      |
|  |               |     |              |1857                                  |                    |      |
|  |               |     |              |2- Главный комитет                    |                    |      |
|  |               |     |              |1858                                  |                    |      |
|  |               |     |              |3- Редакционная комиссия              |                    |      |
|  |               |     |              |1859                                  |                    |      |
|  |               |     |              |4- Государственный совет              |                    |      |
|  |               |     |              |1860-1861                             |                    |      |
|  |               |     |              |В 1857 году был создан Секретный      |                    |      |
|  |               |     |              |комитет, через год он был преобразован|                    |      |
|  |               |     |              |в Главный комитет по крестьянскому    |                    |      |
|  |               |     |              |делу. Самая главнейшая здесь новация -|                    |      |
|  |               |     |              |введение гласного обсуждения и        |                    |      |
|  |               |     |              |рассмотрения вопросов освобождения    |                    |      |
|  |               |     |              |крестьянства. Большинство помещиков   |                    |      |
|  |               |     |              |предлагали освободить крестьян без    |                    |      |
|  |               |     |              |земли или с маленьким земельным       |                    |      |
|  |               |     |              |наделом. В марте 1859 года в качестве |                    |      |
|  |               |     |              |“рабочего органа” при Главном комитете|                    |      |
|  |               |     |              |были учреждены Редакционные комиссии, |                    |      |
|  |               |     |              |которые занимались рассмотрением      |                    |      |
|  |               |     |              |материалов. Председателем комиссией   |                    |      |
|  |               |     |              |был назначен генерал Я. И. Ростовцев. |                    |      |
|  |               |     |              |Я. И. Ростовцев сначала был           |                    |      |
|  |               |     |              |противником отмены крепостного права, |                    |      |
|  |               |     |              |но в 1859 году он отстаивал           |                    |      |
|  |               |     |              |освобождение крестьян с земельным     |                    |      |
|  |               |     |              |наделом, но умер, не успев завершить  |                    |      |
|  |               |     |              |разработку реформы.                   |                    |      |
|  |               |     |              |Редакционные комиссии в течение одного|                    |      |
|  |               |     |              |года работали очень интенсивно и      |                    |      |
|  |               |     |              |провели 409 заседаний. Выдающимися    |                    |      |
|  |               |     |              |деятелями, работавшими в Редакционных |                    |      |
|  |               |     |              |комиссиях, были: Н. А. Милютин, С. М. |                    |      |
|  |               |     |              |Жуковский, П. П. Семенов-Тянь-Шанский,|                    |      |
|  |               |     |              |Ю. Ф. Самарин и др. Именно Семенов    |                    |      |
|  |               |     |              |пережил всех своих товарищей по работе|                    |      |
|  |               |     |              |в Редакционных комиссиях и в последний|                    |      |
|  |               |     |              |раз 19 февраля 1914 года в полном     |                    |      |
|  |               |     |              |одиночестве поднял тост в память о    |                    |      |
|  |               |     |              |дружной работе этого мозгового центра |                    |      |
|  |               |     |              |реформы.                              |                    |      |
|  |               |     |              |После закрытия Редакционных комиссий  |                    |      |
|  |               |     |              |проекты крестьянской реформы были     |                    |      |
|  |               |     |              |переданы на обсуждение сначала в      |                    |      |
|  |               |     |              |Главный комитет, а затем в            |                    |      |
|  |               |     |              |Государственный совет. Председателем  |                    |      |
|  |               |     |              |Главного комитета по крестьянскому    |                    |      |
|  |               |     |              |делу назначается решительный сторонник|                    |      |
|  |               |     |              |реформ Великий князь Константин       |                    |      |
|  |               |     |              |Николаевич, который обеспечил         |                    |      |
|  |               |     |              |прохождение документов через комитет. |                    |      |
|  |               |     |              |Но в Государственном Совете,          |                    |      |
|  |               |     |              |противники реформы, старались всячески|                    |      |
|  |               |     |              |отклонить проекты и тогда Александр II|                    |      |
|  |               |     |              |выступает с речью в Государственном   |                    |      |
|  |               |     |              |Совете 28 января 1861 года.           |                    |      |
|  |               |     |              | Учащиеся читают документ “Из речи    |                    |      |
|  |               |     |              |Александра II в Государственном совете|                    |      |
|  |               |     |              |28 января 1861 года” и по нему        |                    |      |
|  |               |     |              |отвечают на поставленный вопрос:      |                    |      |
|  |               |     |              |Какова была роль Александра II в      |                    |      |
|  |               |     |              |отмене крепостного права?             |                    |      |
|  |               |     |              |Из речи Александра II в               |                    |      |
|  |               |     |              |Государственном совете 28 января 1861 |                    |      |
|  |               |     |              |года.                                 |                    |      |
|  |               |     |              |“…Дело об освобождении крестьян,      |                    |      |
|  |               |     |              |которое поступило на рассмотрение     |                    |      |
|  |               |     |              |Государственного совета, по важности  |                    |      |
|  |               |     |              |своей я считаю жизненным для России   |                    |      |
|  |               |     |              |вопросом, от которого будет зависеть  |                    |      |
|  |               |     |              |развитие ее силы и могущества. Я      |                    |      |
|  |               |     |              |уверен, что вы все, господа, столько  |                    |      |
|  |               |     |              |же убеждены, как и я, в пользе и      |                    |      |
|  |               |     |              |необходимости этой меры. У меня есть  |                    |      |
|  |               |     |              |еще другое убеждение, а именно, что   |                    |      |
|  |               |     |              |откладывать этого дела нельзя; почему |                    |      |
|  |               |     |              |я требую от Государственного совета,  |                    |      |
|  |               |     |              |чтобы оно было им кончено в первую    |                    |      |
|  |               |     |              |половину февраля и могло быть         |                    |      |
|  |               |     |              |объявлено к началу полевых работ…     |                    |      |
|  |               |     |              |Повторяю, и это моя непременная воля, |                    |      |
|  |               |     |              |чтоб дело это теперь же было кончено. |                    |      |
|  |               |     |              |Вот уже четыре года, как оно длиться, |                    |      |
|  |               |     |              |и возбуждает различные опасения и     |                    |      |
|  |               |     |              |ожидания, как в помещиках, так и в    |                    |      |
|  |               |     |              |крестьянах. Всякое дальнейшее         |                    |      |
|  |               |     |              |промедление может быть пагубно для    |                    |      |
|  |               |     |              |государстваАлександр II проявил       |                    |      |
|  |               |     |              |твердость и 19 февраля 1861 года      |                    |      |
|  |               |     |              |подписал два документа: Манифест об   |                    |      |
|  |               |     |              |отмене крепостного права и “Положение |                    |      |
|  |               |     |              |о крестьянах, вышедших из крепостной  |                    |      |
|  |               |     |              |зависимости”.                         |                    |      |
|  |               |     |              |Рассмотрение третьего вопроса         |                    |      |
|  |               |     |              |начинается с работы учащихся по       |                    |      |
|  |               |     |              |документам“Общее положение о          |                    |      |
|  |               |     |              |крестьянах, вышедших из крепостной    |                    |      |
|  |               |     |              |зависимости”,                         |                    |      |
|  |               |     |              |проект А. М. Унковского,              |                    |      |
|  |               |     |              |“Уставная грамота” , и заполнением    |                    |      |
|  |               |     |              |таблицы Положение крестьян            |                    |      |
|  |               |     |              |                                      |                    |      |
|  |               |     |              |[pic]Дополнительные сведения о        |                    |      |
|  |               |     |              |положениях крестьянской реформы       |                    |      |
|  |               |     |              |учащиеся получают из рассказа учителя.|                    |      |
|  |               |     |              |По закону для крестьян был определен  |                    |      |
|  |               |     |              |размер земельного участка. В          |                    |      |
|  |               |     |              |зависимости от региона эти нормы      |                    |      |
|  |               |     |              |составляли: в черноземных губерниях - |                    |      |
|  |               |     |              |от 1,5 до 4 десятин земли; в          |                    |      |
|  |               |     |              |нечерноземных губерниях - от 1 до 7   |                    |      |
|  |               |     |              |десятин; в степных губерниях - от 3 до|                    |      |
|  |               |     |              |12 десятин. Если крестьяне            |                    |      |
|  |               |     |              |пользовались большим количеством      |                    |      |
|  |               |     |              |земли, то часть излишков, которые     |                    |      |
|  |               |     |              |именовались “отрезками”, отбирались в |                    |      |
|  |               |     |              |пользу помещиков. Если у крестьян     |                    |      |
|  |               |     |              |земли было меньше, чем полагалось, то |                    |      |
|  |               |     |              |часть земли ему дорезали, которая     |                    |      |
|  |               |     |              |называлась “прирезками”.              |                    |      |
|  |               |     |              |Земля предоставлялась крестьянам за   |                    |      |
|  |               |     |              |выкуп. Они должны были единовременно  |                    |      |
|  |               |     |              |заплатить помещику 20% стоимости      |                    |      |
|  |               |     |              |надела, а остальную часть 80%         |                    |      |
|  |               |     |              |выплачивало государство, но с         |                    |      |
|  |               |     |              |возвратом ему данной суммы в течение  |                    |      |
|  |               |     |              |49 лет с процентами. Все крестьяне до |                    |      |
|  |               |     |              |заключения выкупной сделки, а также   |                    |      |
|  |               |     |              |те, кто не смог заплатить 20%         |                    |      |
|  |               |     |              |стоимости надела, считались           |                    |      |
|  |               |     |              |временнообязанными и должны были в    |                    |      |
|  |               |     |              |полном объеме выполнить прежние       |                    |      |
|  |               |     |              |повинности - испольщину (оброк) и     |                    |      |
|  |               |     |              |отработки (барщина), хотя были лично  |                    |      |
|  |               |     |              |свободными.                           |                    |      |
|  |               |     |              |Вопрос классу:                        |                    |      |
|  |               |     |              |Как вы думаете, почему были определены|                    |      |
|  |               |     |              |именно эти условия?                   |                    |      |
|  |               |     |              |Данному событию Н. И. Некрасов        |                    |      |
|  |               |     |              |посвятил стихотворение “Свобода”.     |                    |      |
|  |               |     |              |Родина-мать! По равнинам твоим        |                    |      |
|  |               |     |              |Я не езжал еще с чувством таким!      |                    |      |
|  |               |     |              |Вижу дитя на руках у родимой,         |                    |      |
|  |               |     |              |Сердце волнуется думой любимой:       |                    |      |
|  |               |     |              |В добрую пору дитя родилось,          |                    |      |
|  |               |     |              |Милостив бог! Не узнаешь ты слез!     |                    |      |
|  |               |     |              |С детства никем не запуган, свободен, |                    |      |
|  |               |     |              |Выберешь дело, к которому годен,      |                    |      |
|  |               |     |              |Хочешь - останешься век мужиком,      |                    |      |
|  |               |     |              |Сможешь - под небо взовьешься орлом!  |                    |      |
|  |               |     |              |В этих фантазиях много ошибок:        |                    |      |
|  |               |     |              |Ум человеческий тонок и гибок,        |                    |      |
|  |               |     |              |Знаю: на место сетей крепостных       |                    |      |
|  |               |     |              |Люди придумали много иных,            |                    |      |
|  |               |     |              |Так!. . . Но распутать их легче народу|                    |      |
|  |               |     |              |Муза! С надеждой приветствуй свободу! |                    |      |
|  |               |     |              |После чтения стихотворения классу     |                    |      |
|  |               |     |              |задается вопрос:                      |                    |      |
|  |               |     |              |- Что это за сети, в которые попадают |                    |      |
|  |               |     |              |крестьяне по реформе?                 |                    |      |
|  |               |     |              |Учитель продолжает рассказ об         |                    |      |
|  |               |     |              |изменениях, которые произошли в жизни |                    |      |
|  |               |     |              |крестьян и помещиков по реформе.      |                    |      |
|  |               |     |              |Реальная стоимость всей земли - 500   |                    |      |
|  |               |     |              |млн. рублей, а помещики получили за   |                    |      |
|  |               |     |              |нее 1,5 млрд. рублей. Таким образом,  |                    |      |
|  |               |     |              |помещики получили большие деньги.     |                    |      |
|  |               |     |              |Учитель задает вопрос:                |                    |      |
|  |               |     |              |На что делался расчет? Куда должны    |                    |      |
|  |               |     |              |были вкладывать помещики свой капитал?|                    |      |
|  |               |     |              |Помещики должны были строить          |                    |      |
|  |               |     |              |мануфактуры, заводы, покупать новую   |                    |      |
|  |               |     |              |технику, развивать сельское хозяйство |                    |      |
|  |               |     |              |по капиталистическому пути. Беднейшие |                    |      |
|  |               |     |              |крестьяне должны были пополнить ряды  |                    |      |
|  |               |     |              |наемных рабочих в городах. Зажиточные |                    |      |
|  |               |     |              |крестьяне выкупить земли в частную    |                    |      |
|  |               |     |              |собственность. Однако реально это не  |                    |      |
|  |               |     |              |могло осуществиться, т. к. крестьяне  |                    |      |
|  |               |     |              |не стали частными собственниками      |                    |      |
|  |               |     |              |земли. Земля становилась              |                    |      |
|  |               |     |              |собственностью общины. Состоятельные  |                    |      |
|  |               |     |              |крестьяне часто платили общинные      |                    |      |
|  |               |     |              |платежи вместо бедных. Уйти из общины |                    |      |
|  |               |     |              |было крайне сложно. Кроме этого, сами |                    |      |
|  |               |     |              |помещики не знали, что делать с       |                    |      |
|  |               |     |              |огромными деньгами, которые получили  |                    |      |
|  |               |     |              |от продажи земли. Поэтому большинство |                    |      |
|  |               |     |              |дворян прокутили эти деньги.          |                    |      |
|  |               |     |              |Четвертый вопрос плана урока          |                    |      |
|  |               |     |              |начинается с выполнением задания по   |                    |      |
|  |               |     |              |определению буржуазных и феодальных   |                    |      |
|  |               |     |              |черт крестьянской реформы.            |                    |      |
|  |               |     |              |                                      |                    |      |
|  |               |     |              |[pic]Оценивая крестьянскую реформу    |                    |      |
|  |               |     |              |важно подчеркнуть следующее:          |                    |      |
|  |               |     |              |1. Крестьянская реформа стала         |                    |      |
|  |               |     |              |результатом компромисса между         |                    |      |
|  |               |     |              |помещиками, крестьянами и             |                    |      |
|  |               |     |              |правительством. Причем интересы       |                    |      |
|  |               |     |              |помещиков были максимально учтены.    |                    |      |
|  |               |     |              |2. Условия освобождения крестьян      |                    |      |
|  |               |     |              |изначально заключало в себе будущие   |                    |      |
|  |               |     |              |противоречие и источник постоянных    |                    |      |
|  |               |     |              |конфликтов между ними и помещиками.   |                    |      |
|  |               |     |              |3. Реформа предотвратила массовые     |                    |      |
|  |               |     |              |выступления крестьян, хотя локальные  |                    |      |
|  |               |     |              |имели место.                          |                    |      |
|  |               |     |              |4. Реформа не решила крестьянский     |                    |      |
|  |               |     |              |вопрос.                               |                    |      |
|  |               |     |              |5. Были созданы условия для           |                    |      |
|  |               |     |              |утверждения капиталистического уклада |                    |      |
|  |               |     |              |в экономике страны.                   |                    |      |
|  |               |     |              |Вывод:                                |                    |      |
|  |               |     |              |1. Реформа непоследовательная,        |                    |      |
|  |               |     |              |половинчатая, незавершенная.          |                    |      |
|  |               |     |              |2. Назревает необходимость проведения |                    |      |
|  |               |     |              |новой реформы.                        |                    |      |
|4.|Физкультминутка|     |              |Учитель проговаривает и выполняет     |Ученики за учителем |1     |
|  |.              |     |              |.                                     |повторяют движения. |      |
|5.|Закрепление    |     |              |.                                     |Записать в словарь  |12    |
|  |знаний.        |     |              |                                      |новые понятия:      |      |
|  |               |     |              |                                      |1. Отработки -      |      |
|  |               |     |              |                                      |крестьяне получали  |      |
|  |               |     |              |                                      |во временное        |      |
|  |               |     |              |                                      |пользование часть   |      |
|  |               |     |              |                                      |земли, вместо платы |      |
|  |               |     |              |                                      |за землю они        |      |
|  |               |     |              |                                      |работали у помещика.|      |
|  |               |     |              |                                      |2. Отрезки - часть  |      |
|  |               |     |              |                                      |земли, которую      |      |
|  |               |     |              |                                      |отрезали у крестьян |      |
|  |               |     |              |                                      |в пользу помещиков  |      |
|  |               |     |              |                                      |по реформе 1861     |      |
|  |               |     |              |                                      |года.               |      |
|  |               |     |              |                                      |3. Прирезки - часть |      |
|  |               |     |              |                                      |земли, которую      |      |
|  |               |     |              |                                      |отдавали в пользу   |      |
|  |               |     |              |                                      |крестьян по реформе |      |
|  |               |     |              |                                      |1861 года.          |      |
|  |               |     |              |                                      |4. Испольщина -     |      |
|  |               |     |              |                                      |крестьяне получали  |      |
|  |               |     |              |                                      |во временное        |      |
|  |               |     |              |                                      |пользование часть   |      |
|  |               |     |              |                                      |земли, вместо платы |      |
|  |               |     |              |                                      |за землю они        |      |
|  |               |     |              |                                      |отдавали помещику   |      |
|  |               |     |              |                                      |половину урожая.    |      |
|  |               |     |              |                                      |5. Временнообязанные|      |
|  |               |     |              |                                      |- крестьяне пока не |      |
|  |               |     |              |                                      |выплатят долг       |      |
|  |               |     |              |                                      |помещику за землю,  |      |
|  |               |     |              |                                      |обязаны временно    |      |
|  |               |     |              |                                      |выполнять           |      |
|  |               |     |              |                                      |определенные        |      |
|  |               |     |              |                                      |повинности.         |      |
|  |               |     |              |                                      |6. Выкупные платежи |      |
|  |               |     |              |                                      |- выкуп крестьянами |      |
|  |               |     |              |                                      |земли у помещиков.  |      |
|  |               |     |              |                                      |Первоначально 80%   |      |
|  |               |     |              |                                      |выкупа выплатило    |      |
|  |               |     |              |                                      |помещикам           |      |
|  |               |     |              |                                      |государства.        |      |
|  |               |     |              |                                      |Крестьяне должны    |      |
|  |               |     |              |                                      |были рассчитаться с |      |
|  |               |     |              |                                      |государством за     |      |
|  |               |     |              |                                      |49 лет.             |      |
|  |               |     |              |                                      |Выполнить задания:  |      |
|  |               |     |              |                                      | 1. Расположите в   |      |
|  |               |     |              |                                      |две группы понятия, |      |
|  |               |     |              |                                      |которые             |      |
|  |               |     |              |                                      |характеризуют       |      |
|  |               |     |              |                                      |положение крестьян  |      |
|  |               |     |              |                                      |до реформы (А) и    |      |
|  |               |     |              |                                      |после реформы (Б):  |      |
|  |               |     |              |                                      |1)                  |      |
|  |               |     |              |                                      |временнообязанный;  |      |
|  |               |     |              |                                      |2) дворовый;        |      |
|  |               |     |              |                                      |3) барщина;         |      |
|  |               |     |              |                                      |4) отрезки;         |      |
|  |               |     |              |                                      |5) выкупные платежи;|      |
|  |               |     |              |                                      |6) крепостной.      |      |
|  |               |     |              |                                      |2. Участок земли,   |      |
|  |               |     |              |                                      |доставшийся         |      |
|  |               |     |              |                                      |крестьянам в        |      |
|  |               |     |              |                                      |результате реформы  |      |
|  |               |     |              |                                      |1861 года,          |      |
|  |               |     |              |                                      |назывался:          |      |
|  |               |     |              |                                      |1) наделом;         |      |
|  |               |     |              |                                      |2) отрубом;         |      |
|  |               |     |              |                                      |3) имением;         |      |
|  |               |     |              |                                      |4) вотчиной.        |      |
|  |               |     |              |                                      |3. Кто такой мировой|      |
|  |               |     |              |                                      |посредник:          |      |
|  |               |     |              |                                      |1) представитель    |      |
|  |               |     |              |                                      |помещиков,          |      |
|  |               |     |              |                                      |участвующий в       |      |
|  |               |     |              |                                      |разработке          |      |
|  |               |     |              |                                      |крестьянской        |      |
|  |               |     |              |                                      |реформы;            |      |
|  |               |     |              |                                      |2) представитель    |      |
|  |               |     |              |                                      |крестьянской общины,|      |
|  |               |     |              |                                      |участвующий в       |      |
|  |               |     |              |                                      |разрешении споров   |      |
|  |               |     |              |                                      |между помещиком и   |      |
|  |               |     |              |                                      |крестьянами;        |      |
|  |               |     |              |                                      |3) представитель    |      |
|  |               |     |              |                                      |дворянства,         |      |
|  |               |     |              |                                      |призванный следить  |      |
|  |               |     |              |                                      |за осуществлением   |      |
|  |               |     |              |                                      |крестьянской реформы|      |
|  |               |     |              |                                      |на местах.          |      |
|  |               |     |              |                                      |4. Развитие         |      |
|  |               |     |              |                                      |капитализма в России|      |
|  |               |     |              |                                      |во второй половине  |      |
|  |               |     |              |                                      |XIX века            |      |
|  |               |     |              |                                      |способствовало:     |      |
|  |               |     |              |                                      |1) освобождение     |      |
|  |               |     |              |                                      |крестьян от         |      |
|  |               |     |              |                                      |крепостной          |      |
|  |               |     |              |                                      |зависимости;        |      |
|  |               |     |              |                                      |2) распространение  |      |
|  |               |     |              |                                      |временнообязанного  |      |
|  |               |     |              |                                      |состояния крестьян; |      |
|  |               |     |              |                                      |3) существование    |      |
|  |               |     |              |                                      |крестьянской общины.|      |
|6.|Подведение     |     |              |1. Раскройте основные черты           |Учащиеся делают     |5     |
|  |итогов  работы |     |              |крестьянской общины в России после    |выводы по заданиям. |      |
|  |и оценка       |     |              |реформы 1861 года. Сделайте вывод -   |                    |      |
|  |деятельности   |     |              |какие общинные порядки мешали         |                    |      |
|  |учащихся       |     |              |товарно-денежным отношениям в деревне?|                    |      |
|  |               |     |              |2. В чем вы видите плюсы и минусы     |                    |      |
|  |               |     |              |крестьянской реформы?                 |                    |      |
|7.|Вопросы        |     |              |Учитель отвечает на вопросы учащихся  |                    |2     |
|  |учащихся.      |     |              |                                      |                    |      |
|8.|Домашнее       |     |              |1§ 20, ответить письменно на вопрос:  |Записывают домашнее |3     |
|  |задание.       |     |              |Почему стало плохо жить и крестьянину |задание.            |      |
|  |               |     |              |и помещику?                           |                    |      |
|9.|Подведение     |     |              |                                      |                    |3     |
|  |итогов урока.  |     |              |                                      |                    |      |
|  |Оценки за урок.|     |              |                                      |                    |      |

     Приложение к плану-конспекту урока"Крестьянская реформа 1861 года"
                                 (Тема урока)
                                                                  Таблица 2.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

|№ |Название ресурса|Тип, вид ресурса |Форма предъявления        |Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий   |
|  |                |                 |информации(иллюстрация,   |доступ к ЭОР                            |
|  |                |                 |презентация,              |                                        |
|  |                |                 |видеофрагменты, тест,     |                                        |
|  |                |                 |модель и т.д.)            |                                        |
|1.|                |Информационный,  |презентация               |                                        |
|  |                |мультимедийный.  |                          |                                        |
|2.|                |                 |                          |http://files.school-collection.edu.ru/dl|
|  |                |                 |                          |rstore/807bc06d-eda7-4d78-9a7f-1c23bf5a0|
|  |                |                 |                          |a55/9_125.xls                           |

-----------------------
|До реформы   |После реформы       |
|1.Личная     |1. Личная свобода,  |
|зависимость  |гражданские права   |
|2. Земля в   |2. Наделение        |
|руках        |крестьян землей:    |
|помещиков    |нечерноземные       |
|             |губернии-прирезки,  |
|             |черноземные         |
|             |губернии-отрезки    |
|3. Барщина,  |3.                  |
|оброк        |Временнообязанные:  |
|             |отработки,          |
|             |испольщина          |
|             |4. Выкупные платежи:|
|             |20% - крестьнин, 80%|
|             |- государство (в    |
|             |течение 49 лет      |
|             |необходимо выплатить|
|             |долг государству)   |
|             |5. Положение        |
|             |крестьян            |
|             |определялось при    |
|             |участии мирового    |
|             |посредника и        |
|             |соглашением между   |
|             |помещиками и        |
|             |крестьянами -       |
|             |Уставная грамота    |

|Буржуазные черты|Феодальные        | | |
|реформы         |пережитки         | | |
|1. Ликвидация   |1. Земля в руках  | | |
|крепостного     |помещиков         | | |
|права           |                  | | |
|2. Уравнение    |2.                | | |
|крестьян в      |Временнообязанное | | |
|правах с другими|состояние крестьян| | |
|сословиями      |                  | | |
|3. Расслоение   |3. Сохранение     | | |
|крестьянства    |общины            | | |
|4.              |4. Примитивные    | | |
|Стимулирование  |методы            | | |
|развития        |хозяйствования    | | |
|промышленности и|                  | | |
|торговли        |                  | | |
|                |5. Политическое   | | |
|                |бесправие крестьян| | |


title: Открытый классный час "Памятные места Нижнеилимского района" 9 класс

extracted_text:
МОУ «средняя общеобразовательная школа п. Радищев»

Открытый классный час
«Памятные места Нижнеилимского района »

                                        Подготовила:
                                                                         классный руководитель 9 класса
                                                                         Калачева Алена Владимировна.

п. Радищев
2014 г.

Классный час для учащихся 9 класса
МОУ «Радищевская СОШ».

Тема: «Памятные места Нижнеилимского района».
Цели:
Развитие  гражданственности;
Знакомство с памятными местами Нижнеилимского района;
Формирование чувства гордости за свою страну и малую родину;
Воспитание в себе высоких нравственных начал.
Форма проведения: лекция - презентация.
Наглядность: фотографии, кроссворд.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА.
Слайд 3. Во все времена и у всех народов под Родиной подразумевали не только территорию, но и людей, соотечественников. И Россия – это, прежде всего, ее народ.
Можно сказать и так: Родиной для российского гражданина является то, что связывает его со всем российским народом. Это: территория, языки, общая история, народные традиции, законы, долг, семья, веротерпимость, здравомыслие, нравственность, достоинство, справедливость…
Звучит песня «С чего начинается Родина?»
Слайд 4.
Отечество - единственная, уникальная для каждого человека родина, данная ему судьбой, завещанная его предками. Как известно, понятие «Родина» имеет для нас несколько значений: это и великая страна с великой историей, это и место на земле, где человек родился и рос, где находятся могилы его предков, где он познал первые радости и неудачи. Ведь не случайно в трудные, критические минуты своей жизни люди вспоминают место, где родился, где прошло детство, то есть свою малую родину как часть большого Отечества. Если все это присутствует в сознании человека, то у него возникает чувство Родины. Это чувство позволяет ему оставаться патриотом России не только во времена ее подъема, но и в трудные для его Родины годы.
-Ребята, встаньте, пожалуйста, те, кто родился в Радищеве…
 Для нас илимская земля является малой Родиной.
Слайд 5.
28 июня 2014 года Нижнеилимскому району исполнилось 88 лет. 88 лет вместили в себя многие исторические события, значимые не только для района, но и для области, страны. В разные годы нелегкие испытания выпали на плечи жителей района: это коллективизация сельского хозяйства, испытания тяготами Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., всесоюзные ударные комсомольские стройки: Коршуновского горно-обогатительного комбината, железнодорожной ветки Хребтовая – Усть-Илимская, Усть-Илимской ГЭС.
Илимчане гордятся достижениями в области промышленности, культуры, науки, образования, прославленными именами своих земляков.
Невозможно жить на земле, не зная ее истории, не зная своих корней.  Сегодня мы познакомимся с памятными местами Нижнеилимского района.
Памятными местами являются территории, ландшафты, связанные с событиями, имеющими историческую, научную или иную культурную ценность... (толковый словарь).
Слайд 6.
г.Железногорск-Илимский. Памятник илимским партизанам
    23 августа 1974 года в сквере города открыт памятник «Илимским партизанам».    В 1919 году на Илиме проходили боевые действия партизанских отрядов илимчан под командованием Д.Е.Зверева с колчаковскими бандами. Останки красных партизан  из села Нижнеилимск, деревень Оглоблиной, Игнатьевой и Тубы, которые находились в зоне затопления Усть-Илимского водохранилища, перезахоронены в сквере города Железногорска, названного «Сквер илимских партизан». Под обелиском захоронены: М.Д.Дудченко, С.С.Куклин, М.И.Говорин, П.П.Широков.
    В 1977 г. прошла реконструкция и обновление памятника – положены мраморные плиты и большая плита с надписью «Илимским партизанам».
    29 сентября 1985 года памятник был дополнен двумя скульптурами партизан на мраморном пьедестале.
Слайд 7. Мемориал воинам, погибшим в годы Великой Отечественной войны.
    Мемориальный комплекс открыт 15 июля 1983 года. Авторы проекта Ю.Ф.Кузнецов – скульптор Иркутского отделения Союза художников СССР и архитектор А.Бородин.  Списки погибших составил К.С.Калошин. 4228 илимчан ушли на
фронт, более 800 остались на полях сражений. Чугунные плиты с фамилиями погибших илимчан изготовили в литейном цехе завода им. Куйбышева в г. Иркутске.
    9 мая 1985 года мемориал дополнили тумбами, на которые легли новые плиты с новыми фамилиями, в том числе барельеф А.К.Янгеля. Состоялся митинг по случаю перезахоронения праха уроженца Илима генерал-майора, командира 23 дивизии войск МВД, защищавшей Ленинград в период блокады А.К.Янгеля.
Слайд 8.
     Обелиск землякам - воинам, погибшим при исполнении воинского и служебного долга.
    «Идея о создании памятного места о воинах - земляках, интернационалистах, участниках боевых действий в «горячих точках» жила около двух десятилетий в умах и сердцах людей, неравнодушных к судьбам своих соотечественников, выполнявших ратный долг. Но реальный старт и претворение в жизнь эта идея взяла со встречи воинов 3 - х поколений (ветераны ВОВ, Афганистана и Чеченской войны) 14 февраля 2009 года и выразилась в Обращении ко всем жителям района, под которым было собрано огромное количество подписей. Инициаторами Проекта о создании памятного комплекса в городе Железногорск-Илимский стал педагогический и детский коллектив Центра творчества детей. Почин подхватили повсеместно.
    16 июля 2010 года в священном для илимчан месте, был установлен Обелиск. Наши земляки, павшие в боях сражений в годы ВОВ, по праву испытывали бы чувство гордости за своих потомков.
    Глубокая скорбь и слезы матери застыли в граните. Обелиск – это дань памяти павшим воинам. Обелиск – это и благодарность вернувшимся домой с войны, где они защищали интересы и целостность государства. Будем надеяться, что этот памятник станет последним монументом тем, кто отдал жизнь на поле брани.
Слайд 9.
Памятник Михаилу Кузьмичу Янгелю.
   Памятник Михаилу Кузьмичу Янгелю установлен 15 октября 1977 года на центральной площади города. Автор памятника народный художник Украины Г.Н.Кальченко. Архитектор проекта А.Ф.Игнащенко. Бюст М.К.Янгеля выполнен из бронзы, постамент
из гранита.
    Янгель М.К. – уроженец деревни Зырянова Нижнеилимского района, дважды Герой Социалистического труда, генеральный конструктор ракетно-космической техники, академик. До сих пор на илимской земле живут родственники Янгеля. Его родной дом из зоны затопления Усть-Илимского водохранилища перенесен в новый поселок Березняки, куда переехала большая часть жителей д. Зыряновой.
Слайд 10.
   Стела «Коршуновский ГОК».
  12 апреля 1974 года в коллективе Коршуновского ГОКа большой праздник. За три месяца до намеченного срока добыта «юбилейная» - 100-миллионная тонна руды.В честь этого события воздвигли стелу у здания бывшего управления Коршуновского ГОКа на промышленной площадке. Стела изготовлена по проекту, разработанному коллективом проектно-конструкторского отдела КГОКа. Это –вертикально стоящая плита с надписью «Коршуновский ГОК» с табличкой, вылитой из бронзы «100 млн. тонн руды – 1974 год».
     Когда 28 марта 1981 года коллектив Коршуновского ГОКа за достижение высоких показателей в труде, за перевыполнение установленных мощностей по добыче железной руды и производству железорудного концентрата был награжден Орденом Октябрьской Революции, было принято решение изобразить орден на стеле. Это было сделано мастерами из цеха эстетики.
Слайд 11.
Стела "Строителям Коршуновстроя" установлена в честь 25-летия Трудового Красного знамени Управления строительства Коршуновстрой 10 августа 1982 года.
    Управление Коршуновстрой организовано в 1957 году как одно из подразделений Братскгэсстроя для строительства Коршуновского  горнорудного комбината и города Железногорска. Коллективом Коршуновстроя построены все новые поселки района, в том числе и совхозные усадьбы для жителей затопленных илимских деревень. Автор проекта памятника – ленинградский скульптор Ю.Ф.Кузнецов. В работе над изготовлением стелы трудились многие подразделения Коршуновстроя. Две многотонные колонны и 12 –ти тонное кольцо с изображением ордена Трудового Красного Знамени установили  за одни сутки до его открытия.
Слайд 12.
Памятный знак в честь 70-летия Нижнеилимского района.
     18 октября 1996 г.  возле мемориала воинам, погибших в годы Великой Отечественной войны открыт памятный знак, посвященный 70-летию Нижнеилимского района. Автор проекта местный художник В.А.Рюпин. 18 июня 1994 г. группа ветеранов-илимчан посетила памятное место для илимчан – Красный Яр. Тогда и появилось желание установить памятный знак, посвященный бывшему райцентру Нижнеилимску и 36 затопленным деревням.
Слайд 13.
Обелиск "Партизанам Илимского края".
 Летом 1919 года для ликвидации партизанского движения в Ангаро-Ленском крае, из Иркутска на пароходе “Бурят” с баржей, отправился отряд капитана А.В.Белоголового. В его составе были 19 офицеров и 559 солдат из 54-го Сибирского стрелкового полка, 14-го артиллерийского дивизиона, Иркутского казачьего полка и 14-го инженерного дивизиона. Вооружение составляли 6 пулеметов и 76-мм пушка.  В селе Большая Мамырь отряд разделился. Одна часть направилась в Братск, другая двинулась по Илимскому тракту через деревни Суворка и Касьяновка. 24 сентября из Касьяновки белые начали наступление тремя колоннами: по тракту на Илимск, тропами на села Шестаково и Оглоблино. 26 сентября белые заняли Илимскую слободу, но взять Илимск не смогли.
 29 сентября отряд партизан Д.Е.Зверева окружил полуроту левой колонны белых у Оглоблино. В этом бою белые потеряли 33 человека и отошли в Касьяновку. У партизан смертью героя пал командир взвода П.П.Широков.
    К 1 октября все белые отошли к Суворке, а вечером 9 октября их атаковали партизаны под командованием Н.В.Дворянова. Его отряд совершили обходной маневр по реке Мокрый Иреек и нанес внезапный удар по противнику. “Было уже за полночь. Белые
спали в крестьянских домах. Мы накрыли их с горы… ”– вспоминал командир отряда. Бой закончился полным разгромом карателей. После перестрелки белые панически бежали из Суворки, потеряв 52 человека, оставив 40 винтовок и 1 пулемет. В бою отличился М.С.Перфильев, 60 лет, из д.Корабельщиково. Когда кончились патроны, он схватил ружье за ствол, глуша врагов, обезоружил и пленил 7 белогвардейцев. Позднее он был награжден орденом Красного Знамени.
    В феврале 1988 года члены клуба туристов “Кедр”, установили на месте боя мемориальный знак с надписью “Здесь, в бывшей деревне Суворка, в октябре 1919 года произошел кровопролитный бой за Советскую власть в Приилимье с большим отрядом
колчаковцев”.
    В дальнейшем, при расширении автодороги памятный знак попал в зону строительства и был демонтирован.
    В 2000 году по инициативе мэра Нижне-Илимского района А.А. Ведерникова на месте бывшей деревни Суворка (поворот на Соцгородок) в честь илимских партизан был установлен обелиск - увековечена память наших отцов и дедов.
Слайд 14.
  Памятный знак "АлСиб".
  Трудно представить, что и в Приилимье – глубоком тылу, есть места связанные с войной, но это так. Известно, что во время войны (1942-45гг) по воздушному мосту Аляска-Сибирь перегонялись американские самолеты, поставляемые в Советский Союз
по ленд-лизу из США. Американские летчики доставляли машины с заводов через Канаду до Фэрбенкса на Аляске, где они принимались  советской военной миссией. Дальше самолеты перегонялись уже советскими пилотами до Красноярска. Этот маршрут вошел
в историю как воздушная трасса "АлСиб". В 60-х годах, охотник из деревни Каймоново Усть-Кутского района обнаружил в тайге, в истоках реки Подъемная, на границе с Нижнеилимским районом, остатки разбитого самолета. Охотник собрал сохранившиеся документы и сдал их в сельсовет. В 2002 году на месте катастрофы побывал Иркутский сводный поисковый отряд, который исследовал фрагменты этого самолета и определил его тип - А-20 G, и номер - AF 42-53862. Номер позволил сделать окончательный вывод, что пилотировал самолет старший лейтенант И.И.Заломин и штурман И.А.Максимов.
    В июле 2005 года клуб туристов “Кедр” г.Железногорска организовали экспедицию по доставке фрагментов и вооружения самолета в городской краеведческий музей.
    21 октября 2006 года у ленского тракта, на водоразделе рек Подъемная и Березовая (560м), на границе Нижнеилимского и Усть-Кутского района, силами клуба “Кедр” был установлен памятный знак в честь экипажа бомбардировщика “Бостон”. На мраморной плите надпись: “Место гибели ст.лейтенантов 5-го перегоночного полка НКВД командира Ивана Ивановича Заломина 1909 г.р. и штурмана Ивана Архиповича Максимова 1919 г.р.”
Слайд 15.
Памятный знак на Красном Яру.
В каждом районе есть свои достопримечательности, памятные места с детства, которые в жизни людей становятся символами родного края. Для илимчан таким символом стал Нижнеилимский Красный Яр.  Величественным полукружием нависал крутой каменистый обрыв над рекой на окраине села Нижнеилимск. Илим в своем беге к Ангаре в лоб ударял неприступную грудь горы, но не в силах преодолеть ее, круто повернул на север. Но как капля долбит камень, так и Илим со временем подмыл гору, обнажил слоистые отложения глинистых сланцев, отчего весь обрыв,несмотря на голубоватые слои мергеля и розово-белые-гипса, смотрится одним красным цветом. За что Яр и получил свое название.
    На Яру с незапамятных времен устраивались народные гуляния, посвященные окончанию посевной и наступлению короткого сибирского лета. Приезжали люди не только из ближних, но и из дальних деревень. После затопления Нижнеилимска поляна на Яру заросла лесом, осталась только чистая полоса вроде дороги вдоль яра.
Берег Яра постоянно подмывается водами моря и разрушается со скоростью 0,3 м в год.
    Побывали на Яру ветераны войны, и родилось предложение: поставить на Яру памятник потомкам, что у подножия этого утеса когда-то привольно раскинулись поля Илимской пашни, и стояло одно из красивейших сел Сибири - Нижнеилимск.
21 сентября 2001 года работники Коршуновского ГОКа собрались у стадиона "Горняк", чтобы вместе с туристами клуба "Кедр" отправиться в экспедицию для установки памятного знака на берегу Илима. Путь лежал сначала до поселка Радищев, а оттуда на катере на левый берег к Красному Яру. За два рейса перевезли 20 человек, полторы тонны металлоконструкций, доски, кирпичи, лопаты, палатки, рюкзаки и другое снаряжение.
    22 сентября, дождливым холодным утром безлюдный, сонный перелесок на Красном Яру был разбужен шумом мотора и громкими голосами. Казалось, что здесь всегда было тихо и спокойно. Ничего не напоминало, что чуть более четверти века здесь жизнь била ключом, ведь рядом находилось старинное село Нижнеилимск – когда-то центр нашего района.
 Слайд 16.
Ребята, назовите выдающихся людей –уроженцев Нижнеилимского района…
Янгель Михаил Кузьмич (1911–1971) — ученый, конструктор в области ракетно–космической техники, академик АН СССР (1966), дважды Герой Социалистического Труда (1959, 1961). Принимал участие в разработке истребителей И–16, И–17, двухмоторного истребителя для сопровождения дальних бомбардировщиков. Янгель создал новое направление и свою школу в разработке ракет различного назначения, внес существенный вклад в изучение верхней атмосферы и околоземного космического пространства по программе "Космос". Награжден Золотой медалью им. С.П.Королева АН СССР (1970), Ленинской премией (1960), Государственной премией СССР (1967), орденами и медалями.
Янгель Александр Кузьмич — председатель уездного комитета комсомола Иркутской губернии (1921—1922). В годы войны командовал дивизией, отличившейся при обороне Ленинграда. Звание генерал–майора ему присвоено 29 октября 1943 года.
Черных Николай Иннокентьевич — Герой Советского Союза, его бюст установлен в Германии.
Прокопьева Прасковья Михайловна (Пана) — женщина–летчик, Герой Советского Союза.
Куклин Георгий Осипович (1903–1939) — писатель, автор повестей "Краткосрочники", "На–гора", романа "Учителя", множества рассказов.
Черных Юрий Егорович (1936–1994) — детский поэт, автор знаменитого стихотворения "Далеко, далеко на лугу пасется ко..." Детство провел в Нижнеилимске. Вопрос, заданный дочери ("Кто пасется на лугу?"), положил начало детскому стихотворению. На эти стихи композитор Александра Пахмутова написала музыку, композиция стала лауреатом Международного конкурса детской песни в Софии и послужила сюжетом для мультфильма.
Слайд 17.
Наши замечательные земляки всегда оставались верны Родине, Илимской земле. Они были поистине гражданами своей страны. Гражданин должен обладать определёнными качествами, давайте попробуем выявить какими.
Кроссворд

1. Любовь ко всем людям, человечность. (Гуманизм)
2. Если люди тебя уважают,
Часто просят дать им совет.
И тебя очень многие знают
Значит, завоевал ты …(Авторитет)
3. Это качество ассоциируется, прежде всего, с мамой, которая оберегает вас всю жизнь. (Заботливость)
4. Почтительное отношение, основанное на признании человеческих достоинств. (Уважение)
5. Качество, характеризующее человека на которого всегда можно положиться. (Надежность)
6. Какое чувство испытывает человек к другому человеку за оказанную помощь, поддержку. (Благодарность)
7. Правдивость (Честность).
8. Синоним к слову «индивидуальность». (Личность)
9. Необходимость, обязанность отвечать за свои действия. (Ответственность)

Слайд 18. Мы должны стремиться быть похожими на наших земляков, не оставаться равнодушными, быть первыми в делах и учёбе.
Давайте составим свой портрет гражданина. На слайде перечислены названия качеств человека. Вы должны выбрать те из них, которые хотите видеть у себя и окружающих.
НАДЕЖНОСТЬ
УВАЖЕНИЕ
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
АВТОРИТЕТ
ЗЛОСТЬ
ЭГОИЗМ
ЗАБОТЛИВОСТЬ
ПРЕДАТЕЛЬСТВО
ЗАМКНУТОСТЬ
НЕУВАЖЕНИЕ
Слайд 19. Низкий поклон всем, кто живёт, жил на земле Илимской и сохранил веру и любовь к своему краю.
Душа Илима в нас живёт всегда.
Она даёт нам силы и надежду.
И каждой встречей дорожат друзья –
Пусть память о Илиме будет вечна!
Сегодня илимчане пишут новую историю нового района – Братско–Илимского территориально–производственного комплекса. Но без прошлого не может быть будущего. Изучайте историю родного края, сверяйте свою жизнь с жизнью предков и не допускайте ошибок, сделанных прошлыми поколениями в использовании неисчислимых, но не бездонных богатств страны, именуемой Сибирью, частичкой которой является наш район с гордым названием – Илимская пашня.
 Слайд 20.
Литература:
ilim-lib.narod.ru›craevedenie/nmesta.htm

irkipedia.ru

klassnye-chasy.ru›klassnyy-chas…ne-lubit…etu-zemlu

zavuch.info›…tyi…ona---vmeste-druzhnaya-semya.doc

ПРИЛОЖЕНИЕ.
Слайд 6.
г.Железногорск-Илимский. Памятник илимским партизанам.

Слайд 7.  Мемориал воинам, погибшим в годы Великой Отечественной войны.

Слайд 8.
     Обелиск землякам - воинам, погибшим при исполнении воинского и служебного долга.
Слайд 9.
 Памятник Михаилу Кузьмичу Янгелю.

Слайд 10.
   Стела "Коршуновский ГОК".

Слайд 11.
 Стела "Строителям Коршуновстроя".

Слайд 12.
Памятный знак в честь 70-летия Нижнеилимского района.
Слайд 13.
 Обелиск "Партизанам Илимского края".
Слайд 14.
  Памятный знак "АлСиб".

Слайд 15.
 Памятный знак на Красном Яру.