title: Конспект урока по русскому языку "Условное наклонение глагола"

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
             «Вечерняя (сменная) общеобразовательная  школа № 4
                   городского округа « Город  Йошкар-Ола»

                      Конспект урока по русскому языку

                                   в 6 УКГ

                        «Условное наклонение глагола»

                                                                подготовила

                                                                  учитель
                         русского языка и литературы

                                                        Баженова Наталья
                                 Викторовна

                                 Йошкар-Ола

                                    2015

                    Урок  по теме: «Условное наклонение»

Цели урока

Образовательные:   познакомить  учащихся  с  условным  наклонением  глагола,
выяснить,  что обозначают,  как  образуются  и  изменяются  формы  условного
наклонения глагола;

Развивающие: развить умение находить глаголы в форме  условного  наклонения,
самостоятельно работать по учебнику с теоретическим  материалом,  составлять
предложения по заданному началу и концу; Воспитательные: воспитать  бережное
отношение к природе и умение ценить её.

            Тип урока:  по  основной  дидактической  цели  –  урок  изучения
нового материала

                        по  основному  способу   проведения  -    беседа   в
сочетании с практической деятельностью обучающихся;

                     по основным этапам учебного процесса –  комбинированный
(повторение  материала, применение знаний на практике).

Цели познавательной деятельности учащихся:

 •  репродуктивная  познавательная  деятельность:  знать  понятие  «условное
   наклонение глагола», образование и изменение  форм  условного  наклонения
   глагола;   перечислять   основные   морфологические   признаки   глагола;
   производить синтаксический разбор предложений.
    • частично-поисковая учебная  деятельность:  находить  глаголы  в  форме
      условного наклонения, составлять предложения  по  заданному  началу  и
      концу.

Технологии:   Личностно-   ориентированные,   здоровьесберегающие,   игровые
технологии;  технологии  уровневой   дифференциации,   создание   проблемной
ситуации.

1. Организационный момент.

2. Синтаксическая пятиминутка.

      Но если бы искренним словом сегодня  я  людям  помог,  не  ждал  бы  я
счастья иного, иных не искал бы дорог.4

      - Как вы понимаете слова Алатырцева?

      - А вот как о словах писал В. Солоухин.

                                               Слово о словах

Когда ты хочешь молвить слово,
Мой друг, подумай — не спеши.
Оно бывает то сурово,
То рождено теплом души.

Оно то жаворонком вьётся,
То медью траурной поёт.
Покуда слово сам не взвесишь,
Не выпускай его в полёт.

Им можно радости прибавить
И радость людям отравить.
Им можно лёд зимой расплавить
И камень в крошку раздробить.

Оно одарит иль ограбит,
Пусть ненароком, пусть шутя.
Подумай, как бы им не ранить
Того, кто слушает тебя.

3. Словарный диктант.

      Задание: записать словосочетания, у глаголов  определить  время,  вид,
спряжение, переходность; выделить окончания.

      Услышал старинные предания, увидите причудливые растения,  сеет  рожь,
заклеит конверт, стелет постель, лелеешь мечту о  кругосветном  путешествии,
колет дрова, ненавидит ложь, тает в воздухе.

4. Новая тема.

      1) Чтение диалога в учебнике русского языка (стр.96)

- А что бы сделали вы, если бы все могли?

      2) Изучение теоретического материала самостоятельно.

Задание:  1. Внимательно прочитать теоретический материал параграфа.

                2.Найти ответы на вопросы, записанные на доске.

                3.  Из  диалога  выписать  глаголы  в  условном  наклонении,
выделить окончания и суффиксы.

      3) Проверка теоретических знаний (по вопросам, записанным на доске).

-  Что обозначают глаголы в условно наклонении?

- Как образуются глаголы в условно наклонении?

- Где стоит частица б (бы) в предложении? Как она пишется?

- Как изменяются глаголы в условном наклонении?

      4) Найти в записанном предложении глаголы в условном наклонении.

      5) Работа в тетрадях для конспектов.

                             Наклонения глаголов

|Изъявительное накл.   | Условное наклонение         |Повелительное накл.  |
|                                            обозначают действия           |
|Уже заполнено на      |Желаемые или возможные при   |                     |
|предыдущих уроках     |определенных условиях        |                     |
|                      |                             |                     |
|                      |Основа Н.Ф. + Л+ ( + бы(б)   |                     |
|                      |Не ждал бы (ждать            |                     |
|                      |                             |                     |
|                      |Изменяются по числам         |                     |

Физкультминутка

5. Закрепление.

      1) Работа с раздаточным материалом.

1вар. -  стихотворение «Если был бы я девчонкой» Э. Успенского

2 вар. – стихотворение «Лентяйка» В. Звягина.

Дополнительно: Упр.486 «Петя мечтает»

      Задание:  прочитать  стихотворения,  выписать   глаголы   в   условном
наклонении, выделить в них суффиксы и окончания.

      2) Творческое задание.

      Сильным ученикам

      Закончить предложения, употребить в них глаголы в условном  наклонении
(раздаточный материал)

      1.Как прекрасна была бы наша земля, если бы…

      2. В наших водоемах было бы много рыбы, если бы…

      3. Вода в наших реках стала бы прозрачной и чистой, если бы…

      4. Если бы…, похорошели и очистились наши леса.

      5. Наша земля превратилась бы в цветущий сад, если бы…

В качестве примера привести высказывания:

      Если бы каждый человек на куске земли своей сделал бы, что  он  может,
как прекрасна была бы земля наша. (А.П. Чехов)

         Если бы мне иметь  сто  жизней,  они  не  насытили  бы  всей  жажды
познания, которая сжигает меня. (В. Брюсов)

           Если  бы  искусство  вдруг  исчезло  из  нашей  жизни,  то  жизнь
невероятно обеднела бы. (Кабалевский)

       Слабым ученикам

Заменить глаголы в будущем  времени  изъявительном  наклонении  глаголами  в
условном  наклонении.  Записать,  расставить  недостающие  знаки  препинания
(раздаточный материал).

Будут у елочки ножки, побежит она по дорожке  запляшет  она  вместе  с  нами
застучит  она  каблучками.  Закружатся  на  елочке  игрушки  –  разноцветные
фонарики хлопушки. Завертятся на елочке  флаги  из  пунцовой  из  серебряной
бумаги. Засмеются на елочке матрешки и захлопают от  радости  в  ладошки.  У
ворот постучался новый год, новый, молодой с золотою бородой.

      3) Разгадать загадку.

      По ходу часовой стрелки, пропуская  все  время  одинаковое  количество
делений, прочитать и записать загадку.

[pic]

      Если б не было его, не сказал бы ничего  (язык)

      6. Выводы.

      Домашнее задание: Теоретический материал

                                        Упр.  489  или   Упр.   490(сочинить
предложения  на  тему:  «Если  б   я   был   учителем   (взрослым,   сильным
человеком…)»).

      7. Рефлексия

-----------------------
НИ[pic]

ЛИ

СКА[pic][pic]

НЕ

ес

БЫ

ЧЕ

ЛО

Б

ЕЛ

ЗАЛ

ГО

НЕ

ГО

БЫ


title: Конспект урока "Долженствование, как попросить разрешение. Must, can for permission" 4 класс

extracted_text:
Разработка урока английского языка по теме «Долженствование,  как  попросить
разрешение» (Must, can for permission) для 4 класса.

Задачи урока: - основные

   1) Отработка употребления новой и изученной лексики учащимися;

   2) Совершенствование умений аудирования;

   3) Развитие монологической речи;

   4) Развитие диалогической речи;

   5) Формирование умений оценивать полученную информацию по теме;

   6) Ознакомление с новым грамматическим материалом.

-сопутствующие

     1) Совершенствовать  фонетические  и  лексико–грамматические  навыки  в
рамках выше упомянутых речевых умений;

-развивающие

    1) Ознакомление учащихся с видами деятельности или занятиями на досуге;

    2) Развитие фонематического слуха учащихся;

    3) Работа по цепочке.

-обучающие

1) Работа в разных видах деятельности.

-воспитательные

 1) Воспитание потребности в использовании  английского  языка  для  решения
задач общения;

 2) Формирование положительного отношения и интереса к изучаемому языку;

  3)  Развитие  интеллектуальных  мотиваций  и   познавательных:   мышления,
внимания, памяти, воображения.

Тип   урока:   комбинированный   (закрепление   пройденного   материала    и
ознакомление с новым).

Оборудование урока:

   1) Книга ученика: Brilliant 4, Jeanne Perret, издательство Macmillan.

   2) Рабочая тетрадь  Brilliant 4.

   3) My Brilliant Grammar Book  –  Начальный  курс  грамматики  английского
      языка для детей младшего и среднего школьного  возраста,  издательство
      Macmillan.

   4) Аудио кассета или СД диск по данному курсу.

   5) Видеокассета по данному курсу  Brilliant 3-4.

   6) Постер Helthy Eating Food Pyramid,  издательство Macmillan  или  любой
      другой плакат с разными видами едыю

   7) Классная доска.

Структура урока:

   1. Начало урока (5 минут).

   1. Организационный момент.

   2. Постановка цели.

Задачи:

   1) Проверить  готовность кабинета к уроку;

   2) Проверить оборудование урока;

   3) Проведение организационной беседы с классом  –  введение  в  атмосферу
      иноязычного общения;

   4) Сообщение задач и порядка работы на уроке.

   2.Проверка домашнего задания (15 минут).

   1.Проверочная  письменная  работа  по  изученной  лексике   (летучка)   в
   маленьких тетрадях для самостоятельных работ.

   2.  Практика  монологической  речи  –  работа   в   учебнике   (отработка
   притяжательных  местоимений,  чтение  записок  путешественника).  Рабочая
   тетрадь.

        Задачи:

     1) Основные – отработка употребления изученной лексики;

формирование коммуникативных и речевых умений;

формирование у учащихся интереса к изучению культуры языка;

повторение и закрепление грамматики.

     2)  Сопутствующие  –  создание  у  учащихся  настроя   на   восприятие
        информации на заданную тему и на активное участие в работе.

   3. Повторение темы в книге по грамматике. (5 минут).

Задачи: совершенствование умений аудирования;

формирование умений оценивать полученную информацию по теме;

развитие фонематического слуха учащихся;

   4. Физкультминутка (2 минуты).

Задачи: соблюдение санитарно – гигиенических норм.

   5. Игра с постером (учащиеся говорят о том,  что  мы  есть  должны  и  не
      должны).(5 минут).

      Задача:  развитие   интеллектуальных   мотиваций   и   познавательных:
      мышления, внимания, памяти, воображения.

   6. Работа со словарем (5 минут).

Задача: ознакомление с новой лексикой.

   7. Просмотр видеофрагмента, исполнение песни. (5 минут).

      Развитие фонематического слуха учащихся;

   8. Заключительный этап (3 минуты).

Задачи: подведение итогов урока;

оценивание учащихся;

объяснение и запись домашнего задания;

поблагодарить учащихся за урок.

Приложение.

1. Самостоятельная работа (летучка).

 - Слова: rafting –  рафтинг,  спуск  по  воде,  fall  out  of  –  вылетать,
выпадать (из  лодки),  abseiling  –  спуск,  rope  –  веревка,  swing  on  –
раскачиваться, bridge – мост.

          2. Работа в учебнике стр. 24 № 8,9, 10, стр. 25 №11.

          3. Работа в тетради стр. 18,19  № 5 - 8.

         4. Работа в учебнике по грамматике стр. 49, 50.

          4. Работа со словарем. Новые слова: spotty – пятнистый, в  пятнах,
measles - корь, touch - трогать, step - шаг ,  win  -  выигрывать  ,  better
than – лучше чем.

      6. Домашнее задание. Слова – самостоятельная  работа,  Учебник  стр.25
№12, стр. 26-27 №1,2 читать, переводить, рабочая тетрадь стр. 20, 21.

Ход урока – конспект.

|время    |Деятельность учителя             |Деятельность учащихся       |знания             |Умения                |
|         |1.                               |                            |                   |                      |
|         |- Stand up, please. Good morning |Ученики приветствуют учителя|Речевого этикета.  |Учебно-               |
|         |boys and girls! I am glad to see |в ответ, занимают свои      |                   |организационные:      |
|         |you!  Sit down, please. Now      |места, отвечают на вопросы  |                   |Организовать учебный  |
|5 минут  |lesson. Ok.                      |учителя.                    |                   |труд, слушать и       |
|         |- Let’s have a talk.(вводная     |                            |                   |слышать друг друга.   |
|         |беседа).                         |                            |                   |                      |
|         |- Tell me, please. What date is  |                            |                   |                      |
|         |it today?  What day of week is it|                            |                   |                      |
|         |today? Who is absent today? What |                            |                   |                      |
|         |is the season today? What is the |                            |                   |                      |
|         |weather like today? And how are  |                            |                   |                      |
|         |you today? Very good.            |                            |                   |                      |
|         |- Today we will have a very      |                            |                   |                      |
|         |interesting lesson. We will start|                            |                   |                      |
|         |from your home task, and then we |                            |                   |                      |
|         |will repeat our new rule about   |                            |                   |                      |
|         |«Must or mustn’t and can for     |                            |                   |                      |
|         |permission». The next we will    |                            |                   |                      |
|         |play the game about «Must or     |                            |                   |                      |
|         |mustn’t». Then you will write new|                            |                   |                      |
|         |words. And at last you will watch|                            |                   |                      |
|         |the Brilliant cassette on TV.    |                            |                   |                      |
|         |2.                               |                            |                   |                      |
|         |- Ok. Now open your copybooks.   |Учитель диктует слова, дети |Письменной речи.   |Слушать и слышать.    |
|         |Write the date. Then write the   |под диктовку пишут  с       |Порядка проведения |                      |
|         |word «Dictation». You have one   |большой буквы, через запятую|летучки.           |                      |
|15 минут |minute to repeat the words.      |по английски, в конце ставят|                   |                      |
|         |- As usual I will tell you the   |точку.                      |                   |                      |
|         |words in different ways, you must|                            |                   |                      |
|         |write…                           |                            |                   |                      |
|         |The first word is…, the second…  |                            |                   |                      |
|         |- Ok, let’s check up. Еще раз    |                            |                   |                      |
|         |повторяем слова по русски.       |                            |                   |                      |
|         |                                 |                            |                   |                      |
|         |- Who is ready, close your       |                            |                   |                      |
|         |copybooks and give them to me.   |                            |                   |                      |
|         |Thanks.                          |Дети с последних парт       |                   |                      |
|         |                                 |передают тетради тому, кого |                   |                      |
|         |                                 |назначаем и один ученик     |                   |                      |
|         |                                 |передает пачку тетрадей     |                   |                      |
|         |- Open your books page 24 ex.9.  |учителю.                    |Знание             |                      |
|         |At home you listened to the      |                            |притяжательных     |Организовывать учебный|
|         |cassette.  Show me your stickers.|Дети открывают учебники и   |местоимений.       |труд.                 |
|         |Very good. Now let’s check up    |показывают наклейки         |                   |                      |
|         |ex.10. For the mark please read  |(демонстрируют навыки       |                   |                      |
|         |and translate… .                 |аудирования в домашних      |Знание лексики и   |                      |
|         |- So, look at page 25. Here we   |условиях). Показывают       |грамматики.        |                      |
|         |can see our adventure notebook.  |готовность домашнего        |                   |                      |
|         |Here we can read about different |задания.                    |                   |                      |
|         |countries in our world, about    |                            |                   |                      |
|         |people in the world and their    |                            |                   |                      |
|         |activities. Ok, let’s read.      |                            |                   |                      |
|         |- Now your workbooks page18-19   |                            |                   |                      |
|         |ex.5-8.                          |                            |                   |Проверять написанное. |
|         |                                 |                            |                   |                      |
|         |                                 |                            |                   |                      |
|         |                                 |                            |                   |                      |
|         |                                 |                            |                   |                      |
|         |3.                               |                            |                   |                      |
|5 минут  |- Сlose your books and workbooks |                            |Знание грамматики. |                      |
|         |and open your Grammar books page |                            |                   |                      |
|         |49. And let’s repeat about «Must |Учащиеся отвечают на вопросы|                   |                      |
|         |or mustn’t and can for           |учителя. Выполняют          |                   |                      |
|         |permission».                     |письменное задание,         |                   |                      |
|         |- When do we use «can»?          |отрабатывая тем самым       |                   |                      |
|         |- When do we use «must»?         |грамматический материал.    |                   |                      |
|         |- When do we use «mustn’t»?      |                            |                   |                      |
|         |- The next page 50 ex. 3,4,5.    |                            |                   |                      |
|     2   |4.                               |                            |                   |                      |
|минуты   |Физкультминутка. Now let’s have a|Дети выполняют зарядку для  |                   |                      |
|         |rest. Используем любую для отдыха|отдыха.                     |                   |                      |
|         |учеников                         |                            |                   |                      |
|         |                                 |                            |                   |                      |
|    5    |5.                               |                            |                   |                      |
|минут    |- Now let’s play the game about  |Учащиеся составляют         |Использование      |Коммуникативные       |
|         |«Must or mustn’t». Look at the   |предложения по предложенной |знаний по          |Умение пользоваться   |
|         |board. You can see a poster with |теме. Работа с постером.    |грамматике при     |монологической речью. |
|         |some food. Now tell me what food |Учащиеся извлекают          |составлении        |                      |
|         |you must eat or mustn’t?         |необходимую информацию из   |ответов.           |                      |
|         |                                 |увиденного.                 |                   |                      |
|         |                                 |                            |                   |                      |
|    5    |6.                               |                            |                   |                      |
|минут    |- Wonderful!                     |Учащиеся с доски            |Знание письменной  |Проверять написанное. |
|         |- Open your glossaries and       |переписывают слова в свои   |речи.              |                      |
|         |rewrite the words. You have five |словари.                    |                   |                      |
|         |minutes.                         |                            |                   |                      |
|         |- Are you ready? Repeat the words|Дети повторяют слова по     |                   |                      |
|         |after me.                        |английски за учителем.      |                   |                      |
|         |                                 |                            |                   |                      |
|    5    |7.                               |                            |                   |                      |
|минут    |- Well. Close your glossaries and|Дети исполняют песню из     |Знание лексики.    |Умение петь хором.    |
|         |let’s watch TV. Sing!            |учебника стр.24 №8.         |                   |                      |
|     3   |8.                               |                            |                   |                      |
|минуты   |Ok. Thanks for this lesson today.|Дети открывают дневники,    |Речевого этикета.  |                      |
|         |Open your diaries and put the    |выставляют продиктованные   |                   |                      |
|         |marks…, write your home task. In |оценки, записывают домашнее |                   |                      |
|         |your books page 25 ex.12, page 26|задание.                    |                   |                      |
|         |– 27 ex. 1, 2 read and translate |                            |                   |                      |
|         |and in your workbooks page 20.   |                            |                   |                      |
|         |                                 |                            |                   |                      |
|         |- Stand up, please. The lesson is|                            |                   |                      |
|         |over. You may be free. Goodbye.  |Дети встают, прощаются с    |                   |                      |
|         |                                 |учителем.                   |                   |                      |
|         |                                 |                            |                   |                      |
|         |                                 |                            |                   |                      |
|         |                                 |                            |                   |                      |


title: Презентация "Activities in spare time" 5 класс

extracted_text:
ACTIVITIES IN SPARE TIME
Учитель английского языка
МОУ «Адамская СОШ»
 Туктарева Мария Васильевна
TO TAKE PHOTOS
TO GO ON TRIPS
TO READ BOOKS
TO DO DIFFICULT PUZZLES
TO RIDE A BIKE
TO SWIM
TO PLAY FOOTBALL
TO WATCH TV
TO PLAY COMPUTER GAMES
TO SKI
TO FLY A KITE
TO DANCE
TO MODEL / TO CONSTRUCT
TO WASH THE DISHES
TO WALK WITH THE DOG
Список использованных источниковАктивные ссылки на использованные изображения (URL-адреса):

1)Изображение действия «фотографировать»:  http://socpatron.ru/images/1235.jpg
2) Изображение действия «путешествовать»: http://pr-agentstvo.com/assets/images/Novosti-rinkaPR/2015/04/01/11144487_164639_13792188_b9b049fbc52e3b837e211cd6.jpg
3) Изображение действия «читать»: http://25mb.ru/img/picture/Sep/28/f15416b5348416483b64fccecc33c0c1/2.jpg
4) Изображение действия «решать трудные головоломки»: https://www.colourbox.com/preview/5700960-the-child-plays-with-a-magnetic-puzzle.jpg
5) Изображение действия «кататься на велосипеде»: http://crr-224.ucoz.ru/Centr_kons/InstrFK/velosiped4.jpg

Активные ссылки на использованные изображения (URL-адреса) - продолжение:
6) Изображение действия «плавать»: http://moe-pohudenie.ru/img/nauchit-rebenka-plavat---kogda-kak-skolko-3.jpg
7) Изображение действия «играть в футбол»: http://nhero.ru/wp-content/uploads/2016/04/Brainyball-header2.jpg
8) Изображение действия «смотреть телевизор»: http://img.anews.com/media/posts/images/20150615/25056096.jpg
9) Изображение действия «играть в компьютерные игры»: http://missw.net/wp-content/uploads/kak-izbavit-rebenka-ot-kompyuternoy-zavisimosti-2.jpg

Активные ссылки на использованные изображения (URL-адреса) - продолжение:
10) Изображение действия «кататься на лыжах»: http://laginlib.org.ua/blog/wp-content/uploads/2016/01/14_0.jpg
11) Изображение действия «запускать воздушного змея»: http://flytoys.ru/images/stories/73.jpg
12) Изображение действия «танцевать»: http://sitidance.com/wp-content/uploads/2014/09/Photo-Jun-05-12-18-14-PM-e1410139983766.jpg
13) Изображение действия «моделировать»: http://for-to4ka.ru/wp-content/uploads/2012/04/Kirill-Bannyih-konstruiruet-robota-burilshhika.jpg

Активные ссылки на использованные изображения (URL-адреса) - продолжение:
14) Изображение действия «мыть посуду»: http://xvatit.com/uploads/posts/2016-04/1460717995_soda_291.jpg
15) Изображение действия «гулять с собакой»: http://blackcreekanimalhospital.com/images/client/boy%20and%20dog.jpg


title: Индивидуальная образовательная программа по русскому языку 9 класс с ОВЗ

extracted_text:
|Рассмотрено на МО          |Согласовано             |Утверждаю               |
|Протокол № ______          |Зам. директора по УВР   |Директор МКОУ ВСШ №4    |
|«____»___________2016г.    |_________ И.И. Гордеев  |__________А.М. Чернова  |
|Руководитель МО            |«___» сентября 20 16г.  |«___» сентября 20 16г.  |
|_________ Л.В. Топорова    |                        |                        |

            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
             «Вечерняя (сменная) общеобразовательная  школа № 4
                   городского округа « Город  Йошкар-Ола»

Индивидуальная образовательная программа
              по русскому языку для учащегося 9 а класса с ОВЗ
                                Янаева Андрея
                          на 2016-2017 учебный год

                                           Разработчик: учитель русского
                                        языка и литературы
                                             Наталья Викторовна Баженова

                                 Йошкар-Ола

                                    2016

      Пояснительная записка
      Индивидуальная рабочая программа по русскому языку для Евдокимова Ильи
 Геннадьевича,  учащегося  9 в класса  МКОУ «Вечерняя школа № 4  г.  Йошкар-
Олы», разработана на основе федерального  государственного  образовательного
стандарта  основного  общего  образования  по  русскому  языку,    Примерной
программы основного общего образования по русскому языку для 5 –  9  классов
общеобразовательных учреждений и авторской программы для 5 – 9  классов  под
редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского  (М.:  Просвещение,
2012 г.), адаптированной рабочей программы по русскому языку для учащихся 7-
9 классов с ОВЗ  с учетом психофизических особенностей учащихся с  ОВЗ  МКОУ
«Вечерняя школа  №  4  г.  Йошкар-Олы»,  рассмотренной  на  МО  гуманитарных
дисциплин (протокол от 15.01.2016 № 3).
      Индивидуальная   образовательная   составлена    с    учетом    уровня
успеваемости, предшествующих результатов обучения, состояния  здоровья  Ильи
(у подростка смешанные расстройства школьных навыков, задержка  психического
развития).  Евдокимов Илья  испытывает  затруднения  при  чтении,  не  может
выделить главное в информации,  анализировать,  обобщать,  систематизировать
информацию,  обладает  неустойчивым  вниманием,  бедным  словарным  запасом.
Особенности памяти, основных мыслительных процессов  Ильи  требует  большего
времени  для  осознания  грамматических  правил,   а   также   значительного
количества  тренировочных  упражнений  для  формирования  умений  и  навыков
грамотного письма.
      Цель данной  программы  -  использование  процесса  обучения  русскому
языку  для  повышения  уровня  общего   развития   учащегося   с   задержкой
психического развития, подготовка к сдаче  экзамена  по  русскому  языку   и
коррекция  недостатков  познавательной  деятельности  и  личностных  качеств
подростка.

      Задача индивидуальной образовательной программы состоит:
      -  в  предоставлении  возможности  учащемуся   развиваться   в   своем
персональном темпе, исходя из  собственных  образовательных  способностей  и
интересов;
      - в определении цели и задач образования учащегося с ЗПР независимо от
состояния здоровья, наличия физических недостатков;
      - в отборе содержания образования,  форм  и  способов  образовательной
деятельности, построении графика образовательного процесса;
      -  в  осуществлении  профессионального  самоопределения   учащегося  и
выборе    дальнейшего   жизненного   пути,   в    расширении    возможностей
социализации;
      -  в  реализации  коррекционной  психолого  -  педагогической   помощи
учащемуся с ограниченными возможностями здоровья с учетом  особенностей  его
психофизического развития.
       Программа  составлена  с  учетом  того,  чтобы  сформировать  прочные
орфографические и грамматические умения и навыки Евдокимова Ильи.  Адаптация
программы  происходит  за  счет  сокращения  сложных  понятий  и   терминов;
основные сведения даются  дифференцированно.  Значительное  место  отводится
тренировочным упражнениям для формирования умений видеть структуру  сложного
предложения и ставить запятые между его частями.
      Учитывая  особенности  Евдокимова  Ильи,   как   учащегося   ЗПР,    в
ознакомительном плане изучаются следующие темы и разделы:
1.Основные  виды  придаточных   предложений.   Особое   внимание   уделяется
отработке умения находить  главное  и  придаточное  предложение  и  задавать
вопрос  к придаточному предложению.
2.  Однородное,  параллельное  и  последовательное  подчинение   придаточных
предложений
3.Двоеточие и тире в бессоюзном сложном предложении.

      Ввиду  психофизических   особенностей   Евдокимова   Ильи   проводится
коррекционная работа, которая включает следующие направления:
− совершенствование движений  и  сенсомоторного  развития:  развитие  мелкой
моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии;
− развитие восприятия, памяти, внимания;
−  развитие  различных   видов   мышления:   наглядно-образного,   словесно-
логического;
−   развитие   основных   мыслительных    операций:    умения    сравнивать,
анализировать, выделять сходство и различие понятий, работать  по  словесной
и письменной инструкциями, алгоритму, планировать деятельность;
−   развитие  эмоционально-личностной  сферы:   инициативности,   стремления
доводить  начатое  дело  до   конца;   формирование   адекватности   чувств,
устойчивой и адекватной самооценки, умений анализировать свою  деятельность,
преодолевать  трудности;  воспитание  самостоятельности  принятия   решения,
правильного отношения к критике;
−  развитие речи: фонематического восприятия, связной  устной  и  письменной
речи, лексико-грамматических средств языка;
−  расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
−  формирование  и  развитие  учебно-практических  действий  по   устранению
индивидуальных пробелов в знаниях.

         Содержание тем учебного курса «Русский язык 9 класс» (102 ч)
Международное значение русского языка (1)
Повторение пройденного в 5-8 классах (12+2)
Простое предложение, грамматическая основа предложения. Предложения с
обособленными членами, обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Орфография. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая. Стили
речи.
Сложные предложения (1)
Союзные и бессоюзные  сложные предложения (4)
Сложносочиненные предложения (11)
       1. Сложносочиненное предложение и его  особенности.  Сложносочиненные
предложения с союзами (соединительными,  противительными,  разделительными).
Знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных  предложений,  их  текстообразующая
роль.
       2.Умение   интонационно   правильно   произносить    сложносочиненные
предложения.
       3. Сочинение- рассуждение на морально- этическую тему.
       Сложноподчиненные предложения (33)
       1.Сложноподчиненное  предложение  и  его   особенности.   Главное   и
придаточные  предложения.  Союзы  и  союзные  слова   как   средство   связи
придаточного  предложения  с   главным.   Указательные   слова   в   главном
предложении. Место придаточного предложения по отношению к  главному.  Знаки
препинания между  главным  и  придаточным  предложениями.  Виды  придаточных
предложений  (на  практическом  уровне).  Сложноподчиненные  предложения   с
несколькими придаточными; знаки препинания в них (на  практическом  уровне).
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений,  их  текстообразующая
роль.
       2.Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения.
       3.Сжатое изложение. Изложение с элементами сочинения.
Бессоюзные сложные предложения (10)
       1.Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Знаки препинания
в бессоюзном сложном предложении . Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении (ознакомительно).   Тире в бессоюзном сложном предложении
(ознакомительно).
       2.Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их
текстообразующая роль.
       3. Сжатое изложение.  Изложение с элементами сочинения
Сложные предложения с различными видами связи (8)
       Виды сложных предложений с союзной и бессоюзной
связь(ознакомительно);  знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания
(на практическом уровне).
       Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными
видами связи.
        Повторение и систематизация изученного  материала в 5-9классах  (20)

Систематизация сведений по фонетике, лексике, грамматике, правописанию и
культуре речи. Работа с текстом. Подготовка к ОГЭ.

         Календарно-тематическое планирование уроков русского языка

|№  |дата  |Тема урока                       |Основные понятия, умения          |Коррекционная работа                     |
|1. |      |Международное значение русского  |Ведущая функция языка, причина    |Коррекция умения  давать устный ответ на |
|   |      |языка                            |необходимости межнационального и  |вопрос.                                  |
|   |      |                                 |международного языка.             |Развитие  словесно-логического мышления. |
|   |      |                                 |                                  |Формирование способности выделять        |
|   |      |                                 |                                  |сущностные признаки предметов и явлений  |
|Повторение пройденного в 5-8 классах (14)                                                                                |
|2  |      |Повторение изученного в 5-8      |Сходство и различие устной и      |Коррекция связной устной и письменной    |
|   |      |классах. Устная и письменная     |письменной речи; признаки устной и|речи                                     |
|   |      |речь.                            |письменной речи.                  |Коррекция  умения  применять орфограмму с|
|   |      |                                 |                                  |безударными гласными в корне             |
|3  |      |Монолог. Диалог.                 |Монологическая и диалогическая    |коррекция речевой  и письменной          |
|   |      |                                 |формы речи. Знаки препинания при  |грамотности.                             |
|   |      |                                 |диалоге                           |                                         |
|4  |      |Текст как целостное законченное  |Текст                             |Коррекция навыков анализа текста         |
|   |      |высказывание.                    |                                  |Коррекция  умения  применять орфограмму с|
|   |      |                                 |                                  |непроизносимыми согласными               |
|5  |      |Функционально-смысловые типы речи|типы речи                         |Коррекция умения сравнивать,             |
|   |      |                                 |                                  |анализировать, выделять сходство и       |
|   |      |                                 |                                  |различие понятий                         |
|6  |      |Практическая работа по теме      |Текст. Типы речи                  |Коррекция речевых, орфографических,      |
|   |      |«Текст. Типы речи»               |                                  |пунктуационных  навыков. Коррекция       |
|   |      |                                 |                                  |навыков анализа текста                   |
|7  |      |Стили языка. Научный стиль.      |Набор языковых средств,           |Коррекция  умения выделять главное,      |
|   |      |                                 |характерных для текстов научного  |сравнивать, самостоятельно работать с    |
|   |      |                                 |стиля, сфера применения           |учебником                                |
|8  |      |Публицистический стиль           |Набор языковых средств,           |Коррекция навыков анализа текста         |
|   |      |                                 |характерных для текстов           |                                         |
|   |      |                                 |публицистического стиля, сфера    |                                         |
|   |      |                                 |применения                        |                                         |
|9  |      |Официально-деловой стиль         |Набор языковых средств,           | Коррекция умения составлять различные   |
|   |      |                                 |характерных для текстов           |документы, необходимые в повседневной    |
|   |      |                                 |официально- делового стиля, сфера |жизни                                    |
|   |      |                                 |применения                        |                                         |
|10 |      |Разговорный стиль                |Набор языковых средств,           |Развитие речи, обогащение  активного     |
|   |      |                                 |характерных для текстов           |словарного запаса.                       |
|   |      |                                 |разговорного стиля, сфера         |                                         |
|   |      |                                 |применения                        |                                         |
|11 |      |Художественный стиль             |Набор языковых средств,           |Коррекция навыков анализа текста.        |
|   |      |                                 |характерных для текстов           |                                         |
|   |      |                                 |художественного стиля, сфера      |                                         |
|   |      |                                 |применения                        |                                         |
|12 |      |Практическая работа по теме      |Стили речи                        |Коррекция умения работать по плану       |
|   |      |«Стили языка»                    |                                  |                                         |
|13 |      |Простое предложение и его        |Предложение. Грамматическая       |Коррекция умений выполнять               |
|   |      |грамматическая основа            |основа. Подлежащее. сказуемое     |синтаксического разбора предложения,     |
|   |      |                                 |                                  |графического обозначения членов          |
|   |      |                                 |                                  |предложения, интонационных навыков       |
|14 |      |Предложения с обособленными      |Обособленные дополнения,          |Коррекция речевых, орфографических,      |
|   |      |членами                          |определения, обстоятельства,      |пунктуационных  навыков                  |
|   |      |                                 |приложения, знаки препинания при  |Коррекция  умения  применять орфограмму с|
|   |      |                                 |них                               |чередованием гласных                     |
|15 |      |Обращения, вводные слова и       |Обращения, вводные слова,         |Коррекция выделять в тексте обращения,   |
|   |      |конструкции                      |конструкции. Знаки препинания при |вводные слова и вставные конструкции.    |
|   |      |                                 |них                               |Коррекция орфографических и              |
|   |      |                                 |                                  |пунктуационных навыков.                  |
|Сложные предложения (5)                                                                                |
|16 |      |Понятие о сложном предложении    |отличие простого предложения от   |Коррекция способностей группировать      |
|   |      |                                 |сложной синтаксической конструкции|предложения по определённым признакам,   |
|   |      |                                 |                                  |классифицировать их                      |
|17 |      |Союзные и бессоюзные сложные     |союзы, союзные слова, главное и   |Коррекция орфографических и              |
|   |      |предложения                      |придаточное предложение Навык     |пунктуационных навыков, Коррекция  умения|
|   |      |                                 |постановки знаков препинания в СП.|работать со схемами                      |
|18 |      |Разделительные и выделительные   |Части сложного предложения, знаки |Коррекция орфографических и              |
|   |      |знаки препинания между частями   |препинания при них                |пунктуационных навыков                   |
|   |      |сложного предложения             |                                  |Коррекция  умения  применять орфограмму  |
|   |      |                                 |                                  |пре и при в приставках                   |
|19 |      |Интонация сложного предложения   |Интонация,                        |Коррекция интонационных навыков          |
|20 |      |Подготовка к                     |Сочинение- рассуждение, тема      |Коррекция творческих способностей,       |
|   |      |сочинению-рассуждению на         |                                  |навыков устной речи и орфографических    |
|   |      |морально- этическую тему         |                                  |навыков умения составлять                |
|   |      |                                 |                                  |текст-рассуждение по плану               |
|Сложносочиненные предложения (11)                                                                                |
|21 |      |Понятие о сложносочиненном       |основные сведения о ССП;          |Коррекция  умения работать по словесной и|
|   |      |предложении                      |знаки препинания   в ССП          |письменной инструкции: по схемам.        |
|   |      |                                 |                                  |Коррекция орфографической зоркости       |
|22 |      |Смысловые отношения в            |грамматические признаки ССП, его  |Коррекция умения конструирования         |
|   |      |сложносочиненных предложениях    |строение                          |предложений и составления схем.          |
|23 |      |Сложносочиненные предложения с   |Соединительные союзы, знаки       |Коррекция постановки  знаков препинания в|
|   |      |соединительными союзами          |препинания при них                |ССП                                      |
|24 |      |Знаки препинания в               |Строение ССП и простого           |Коррекция постановки  знаков препинания в|
|   |      |сложносочиненном предложении и   |предложения с однородными членами |ССП и в простом предложении с однородными|
|   |      |простом предложении с однородными|                                  |членами,                                 |
|   |      |членами                          |                                  |выделения сходства и различия понятий    |
|25 |      |Сложносочиненные предложения с   |Разделительные союзы, знаки       |Коррекция  умения составлять схемы ССП   |
|   |      |разделительными союзами          |препинания при них                |Коррекция  умения  применять орфограмму  |
|   |      |                                 |                                  |«Буквы З и С на конце приставок»         |
|26 |      |Сложносочиненные предложения с   |Противительные союзы, знаки       |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |противительными союзами          |препинания при них                |составлять схему предложения             |
|27 |      |Синтаксические синонимы          |Синонимы                          |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |сложносочиненных предложений, их |                                  |составлять схему предложения             |
|   |      |текстообразующая роль            |                                  |                                         |
|28 |      |Разделительные знаки препинания  |знаки препинания   в ССП          |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |между частями сложносочиненного  |                                  |составлять схему предложения. Коррекция  |
|   |      |предложения                      |                                  |умения  применять орфограмму «Буквы И и Ы|
|   |      |                                 |                                  |после Ц»                                 |
|29 |      |Синтаксический и пунктуационный  |Синтаксический и пунктуационный   |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |разбор сложносочиненного         |разбор                            |составлять схему предложения             |
|   |      |предложения                      |                                  |                                         |
|30 |      |Повторение по теме               |Сложносочиненное предложение»     |Коррекция орфографических и              |
|   |      |«Сложносочиненное предложение»   |                                  |пунктуационных навыков, коррекция        |
|   |      |                                 |                                  |обобщения и систематизации материала     |
|31 |      |Контрольная работа по теме       |Проверка знаний по теме           |Коррекция памяти, развитие               |
|   |      |«Сложносочиненное предложение»   |                                  |орфографической зоркости                 |
|Сложноподчиненные предложения (33)                                                                                |
|32 |      |Понятие о сложноподчиненном      |различение ССП и СПП; нахождение в|Коррекция умения конструирования         |
|   |      |предложении                      |СПП главного и придаточного       |предложений и составления схем.          |
|33 |      |Главное и придаточное предложения|нахождение в СПП главного и       |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |                                 |придаточного                      |составлять схему предложения             |
|34 |      |Союзы и союзные слова как        |Союзы и союзные слова, знаки      |Коррекция орфографических и              |
|   |      |средство связи придаточного      |препинания   в СПП                |пунктуационных навыков Коррекция  умения |
|   |      |предложения с главным            |                                  |применять орфограмму «О и Е после шипящих|
|   |      |                                 |                                  |в корне слова».                          |
|35 |      |Место придаточного предложения по|нахождение главного и придаточного|Коррекция умения конструирования         |
|   |      |отношению к главному             |предложения                       |предложений и составления схем.          |
|36 |      |Знаки препинания в               |знаки препинания   в СПП          |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |сложноподчиненном предложении    |                                  |составлять схему предложения Коррекция   |
|   |      |                                 |                                  |умения  применять орфограмму  «О и Е     |
|   |      |                                 |                                  |после шипящих в суффиксе и окончании     |
|   |      |                                 |                                  |слова»                                   |
|37 |      |Союзы и союзные слова в          |Союзы и союзные слова             |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |сложноподчиненном предложении    |                                  |составлять схему предложения. Коррекция  |
|   |      |                                 |                                  |умения  применять орфограмму « мягкий    |
|   |      |                                 |                                  |знак после шипящих»                      |
|38 |      |Отличие союзов ЧТО, КАК, КОГДА и |Союзы  ЧТО, КАК, КОГДА, знаки     |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |других от союзных слов           |препинания   в СПП                |составлять схему предложения             |
|39 |      |Роль указательных слов в         |нахождение  главного предложения с|Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |сложноподчиненном предложении    |указательными словами и без них.  |составлять схему предложения             |
|40 |      |Сложноподчиненные предложения с  |Составные союзы, знаки препинания |Коррекция орфографических и              |
|   |      |составными союзами.              |в СПП                             |пунктуационных навыков. Коррекция  умения|
|   |      |                                 |                                  |применять орфограмму «Тся и ться в       |
|   |      |                                 |                                  |глаголах»                                |
|41 |      |Основные группы сложноподчиненных|группы сложноподчиненных          |Коррекция  умения выделять главное,      |
|   |      |предложений                      |предложений (ознакомление)        |сравнивать, самостоятельно работать с    |
|   |      |                                 |                                  |учебником                                |
|42 |      |Сложноподчиненные предложения с  |придаточные определительные,      |Коррекция орфографических и              |
|   |      |придаточным определительным      |особенности их структуры          |пунктуационных навыков Коррекция  умения |
|   |      |                                 |                                  |применять орфограмму  «Не с глаголами»   |
|43 |      |Построение предложений с         |знаки препинания   в СПП          |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |придаточным определительным      |                                  |составлять схему предложения             |
|44 |      |Сложноподчиненные предложения с  |придаточные изъяснительные,       |Коррекция орфографических и              |
|   |      |придаточным изъяснительным       |особенности их структуры          |пунктуационных навыков. Коррекция  умения|
|   |      |                                 |                                  |применять орфограмму  «Правописание      |
|   |      |                                 |                                  |суффиксов  ЧИК и ЩИК»                    |
|45 |      |Подготовка к сжатому изложению.  |отработка умения излагать         |Коррекция устной и письменной речи,      |
|   |      |Сжатое изложение.                |правильно и последовательно мысли |умения сжимать текст.                    |
|   |      |                                 |в соответствии с темой            |                                         |
|46 |      |Сложноподчиненные предложения с  |группы сложноподчиненных          |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |придаточными обстоятельственными |предложений (ознакомление) с      |самостоятельно работать с таблицей       |
|   |      |                                 |придаточными обстоятельственными  |                                         |
|47 |      |Сложноподчиненные предложения с  |отработка умения находить главное |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |придаточными времени и места     |и придаточное предложение и       |составлять схему предложения             |
|   |      |                                 |задавать вопрос  к придаточному   |                                         |
|   |      |                                 |предложению.                      |                                         |
|48 |      |Синтаксические синонимы          |Синтаксические синонимы           |Коррекция работа с синтаксическими       |
|   |      |сложноподчиненных предложений    |                                  |синонимами. Коррекция умения             |
|   |      |                                 |                                  |конструирования предложений и составления|
|   |      |                                 |                                  |схем                                     |
|49 |      |Сложноподчиненные предложения с  |отработка умения находить главное |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |придаточными причины             |и придаточное предложение и       |составлять схему предложения. Коррекция  |
|   |      |                                 |задавать вопрос  к придаточному   |умения  применять орфограмму  «НЕ с      |
|   |      |                                 |предложению.                      |существительными»                        |
|50 |      |Сложноподчиненные предложения с  |отработка умения находить главное |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |придаточными условия             |и придаточное предложение и       |составлять схему предложения             |
|   |      |                                 |задавать вопрос  к придаточному   |                                         |
|   |      |                                 |предложению                       |                                         |
|51 |      |Сложноподчиненные предложения с  |отработка умения находить главное |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |придаточными уступительными      |и придаточное предложение и       |составлять схему предложения. Коррекция  |
|   |      |                                 |задавать вопрос  к придаточному   |умения  применять орфограмму  «НЕ с      |
|   |      |                                 |предложению                       |прилагательными»                         |
|52 |      |Сложноподчиненные предложения с  |отработка умения находить главное |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |придаточными цели                |и придаточное предложение и       |составлять схему предложения             |
|   |      |                                 |задавать вопрос  к придаточному   |                                         |
|   |      |                                 |предложению                       |                                         |
|53 |      |Сложноподчиненные предложения с  |отработка умения находить главное |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |придаточными следствия           |и придаточное предложение и       |составлять схему предложения. Коррекция  |
|   |      |                                 |задавать вопрос  к придаточному   |умения  применять орфограмму  «Дефисное  |
|   |      |                                 |предложению                       |написание сложных прилагательных»        |
|54 |      |Сложноподчиненные предложения с  |отработка умения находить главное |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |придаточными образа действия     |и придаточное предложение и       |составлять схему предложения             |
|   |      |                                 |задавать вопрос  к придаточному   |                                         |
|   |      |                                 |предложению                       |                                         |
|55 |      |Сложноподчиненные предложения с  |отработка умения находить главное |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |придаточными меры и степени      |и придаточное предложение и       |составлять схему предложения. Коррекция  |
|   |      |                                 |задавать вопрос  к придаточному   |умения  применять орфограмму  «Слитное   |
|   |      |                                 |предложению                       |написание сложных прилагательных»        |
|56 |      |Сложноподчиненные предложения с  |отработка умения находить главное |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |придаточными сравнительными      |и придаточное предложение и       |составлять схему предложения             |
|   |      |                                 |задавать вопрос  к придаточному   |                                         |
|   |      |                                 |предложению                       |                                         |
|57 |      |Сложноподчиненные предложения с  |Знать о видах СПП с несколькими   |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |несколькими придаточными         |придаточными, уметь конструировать|составлять схему предложения             |
|   |      |                                 |предложения, предложения,         |                                         |
|   |      |                                 |интонационно и пунктуационно      |                                         |
|   |      |                                 |оформлять их                      |                                         |
|58 |      |Сложноподчиненные предложения с  |отработка умения находить главное |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |однородным соподчинением         |и придаточные предложение и       |составлять схему предложения             |
|   |      |придаточных                      |задавать вопрос  к придаточным    |                                         |
|   |      |                                 |предложениям                      |                                         |
|59 |      |Сложноподчиненные предложения с  |отработка умения находить главное |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |неоднородным соподчинением       |и придаточные предложение и       |составлять схему предложения             |
|   |      |придаточных                      |задавать вопрос  к придаточным    |                                         |
|   |      |                                 |предложениям                      |                                         |
|60 |      |Синтаксический разбор            |отработка умения производить      |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |сложноподчиненного предложения.  |синтаксический разбор             |составлять схему предложения. Коррекция  |
|   |      |                                 |                                  |умения синтаксического разбора сложного  |
|   |      |                                 |                                  |предложения.                             |
|61 |      |Пунктуационный разбор СПП        |отработка умения находить главное |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |                                 |и придаточное предложение и       |составлять схему предложения             |
|   |      |                                 |задавать вопрос  к придаточному   |                                         |
|   |      |                                 |предложению                       |                                         |
|62 |      |Повторение по теме               |                                  |коррекция обобщения и систематизации     |
|   |      |«Сложноподчиненное предложение»  |                                  |знаний                                   |
|63 |      |Контрольная работа по теме       |Проверка знаний по теме           |Коррекция навыков каллиграфии            |
|   |      |«Сложноподчиненное предложение»  |                                  |                                         |
|64 |      |Сочинение-рассуждение на         |Знать структуру                   |Коррекция развития  внимания через умение|
|   |      |патриотическую  тему             |текста-рассуждения, его языковые  |составлять, совершенствовать и           |
|   |      |                                 |особенности, особенности          |редактировать  собственные тексты        |
|   |      |                                 |публицистического стиля.          |                                         |
|Бессоюзные сложные предложения (10)                                                                                |
|65 |      |Понятие о бессоюзном сложном     |Знать  БСП,  условия постановки   |Коррекция умений устанавливать смысловые |
|   |      |предложении                      |знаков в БСП. Уметь опознавать БСП|отношения между простыми предложениями в |
|   |      |                                 |в тексте                          |союзных и бессоюзных предложениях,       |
|   |      |                                 |                                  |использовать различные синонимические    |
|   |      |                                 |                                  |конструкции  для передачи одного и того  |
|   |      |                                 |                                  |же смысла.                               |
|66 |      |Запятая и точка с запятой в      |Знать  БСП,  условия постановки   |Коррекция  речевых, орфографических,     |
|   |      |бессоюзном сложном предложении   |знаков в БСП. Уметь находить БСП в|пунктуационных навыков.                  |
|   |      |                                 |тексте, расставлять знаки         |Коррекция  умения  применять орфограмму  |
|   |      |                                 |препинания в случаях перечисления |«Буквы Е и И в падежных окончаниях       |
|   |      |                                 |фактов в БСП.                     |существительных»                         |
|67 |      |Двоеточие в бессоюзном сложном   |Знать условия постановки двоеточия|Коррекция пунктуационных и интонационных |
|   |      |предложении                      |между частями БСП, определять     |навыков, умения составлять схему         |
|   |      |                                 |смысловые отношения (причины,     |предложения                              |
|   |      |                                 |пояснения, дополнения).           |                                         |
|68 |      |Тире в бессоюзном сложном        |Знать условия постановки тире     |Коррекция интонационно и пунктуационно   |
|   |      |предложении                      |между частями БСП, определять     |оформлять, выразительно читать, передавая|
|   |      |                                 |смысловые отношения               |голосом смысловые отношения между частями|
|   |      |                                 |(противопоставления,  времени,    |БСП                                      |
|   |      |                                 |условия и следствия).             |                                         |
|69 |      |Синтаксические синонимы          |Уметь производить замену БСП на   |Коррекция  умения  грамотно писать       |
|   |      |бессоюзных сложных предложений   |СПП                               |числительные                             |
|70 |      |Синтаксический и пунктуационный  |отработка умения производить      |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |разбор бессоюзного сложного      |синтаксический разбор БСП         |составлять схему предложения             |
|   |      |предложения                      |                                  |                                         |
|71 |      |Повторение по теме: «Бессоюзное  |Уметь опознавать БСП в тексте,    |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |сложное предложение»             |расставлять знаки препинания в БСП|составлять схему предложения             |
|72 |      |Контрольная работа по теме:      |Проверка знаний                   |коррекция обобщения и систематизации     |
|   |      |«Бессоюзное сложное предложение» |                                  |знаний, умения самостоятельно работать с |
|   |      |                                 |                                  |таблицей                                 |
|73 |      |Подготовка к сжатому изложению.  |отработка умения излагать         |Коррекция устной и письменной речи,      |
|74 |      |Сжатое изложение.                |правильно и последовательно мысли |                                         |
|   |      |                                 |, сжимать текст                   |                                         |
|Сложные предложения с различными видами связи (8)                                                                         |
|75 |      |Сложные предложения с разными    |Знать структурные особенности     |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |видами связи                     |предложения  сложной конструкции. |составлять схему предложения             |
|76 |      |Употребление союзной и бессоюзной|Формировать навык постановки      |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |связи в сложных предложениях     |знаков препинания в предложениях  |составлять схему предложения Коррекция   |
|   |      |                                 |сложной конструкции.              |умения  применять орфограмму «Мягкий знак|
|   |      |                                 |                                  |в глаголах повелительного наклонения»    |
|77 |      |Знаки препинания в сложных       |Формировать навык постановки      |Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |предложениях с разными видами    |знаков препинания в предложениях  |составлять схему предложения             |
|   |      |связи                            |сложной конструкции.              |                                         |
|78 |      |Синтаксический и пунктуационный  |Формировать навыки синтаксического|Коррекция пунктуационных навыков, умения |
|   |      |разбор сложного предложения с    |и пунктуационного разбора сложного|составлять схему предложения. Коррекция  |
|   |      |разными видами связи             |предложения с разными видами связи|умения применять орфограмму «Буквы Е и И |
|   |      |                                 |                                  |в приставках НЕ и НИ отрицательны        |
|   |      |                                 |                                  |местоимений»                             |
|79 |      |Публичная речь                   |Знать особенности публичной речи  |Коррекция устной речи                    |
|80 |      |Повторение по теме: «Сложные     |Формировать навык постановки      |Коррекция логического мышления и памяти  |
|   |      |предложения с разными видами     |знаков препинания в предложениях  |путём выполнения упражнений комплексного |
|   |      |связи»                           |сложной конструкции.              |характера                                |
|81-|      |Подготовка к написанию сочинения |Знать структуру                   |Коррекция умений редактировать план,     |
|82 |      |публицистического характера      |текста-рассуждения, его языковые  |письменно излагать свои мысли,           |
|   |      |                                 |особенности, Уметь подбирать      |анализировать текст, развивать творческие|
|   |      |                                 |необходимые материалы к сочинению |способности                              |
|   |      |                                 |на указанную тему; составлять план|                                         |
|   |      |                                 |сочинения-рассуждения             |                                         |
|Повторение и систематизация изученного  материала в 5-9классах  (20)                                                      |
|83 |      |Повторение и систематизация      |Знать  структуру  учебника;       | Коррекция фонематического восприятия    |
|   |      |изученного материала в 5-9       |закрепить знания о фонетике,      |слов                                     |
|   |      |классах. Фонетика. Подготовка к  |полученные в предыдущих  классах, |                                         |
|   |      |ОГЭ                              |уметь выполнять фонетический      |                                         |
|   |      |                                 |разбор                            |                                         |
|84 |      |Лексика и фразеология. Подготовка|Знать понятия лексика и           |Коррекция умения рассказывать о          |
|   |      |к ОГЭ                            |фразеология. Повторить основные   |назначении слов и фразеологизмов в форме |
|   |      |                                 |сведения о лексикологии           |научного описания; определять лексическое|
|   |      |                                 |фразеологии.    Развивать и       |и грамматическое значение слов;          |
|   |      |                                 |культивировать  уважение к слову  |составлять словосочетания с многозначными|
|   |      |                                 |как социально значимому явлению.  |словами; находить диалектные слова и     |
|   |      |                                 |                                  |определять их значение.                  |
|85 |      |Морфемика. Подготовка к ОГЭ      |Знать определение морфемики и     |Коррекция разборов слова. Коррекция      |
|   |      |                                 |словообразования. Повторить       |правописания Н-НН  в суффиксах           |
|   |      |                                 |основные сведения по              |прилагательных.                          |
|   |      |                                 |словообразованию и морфемике,     |                                         |
|   |      |                                 |закрепить умения определять       |                                         |
|   |      |                                 |зависимость  правописания слова от|                                         |
|   |      |                                 |его строения.                     |                                         |
|86 |      |Словообразование. Подготовка к   |Повторить основные сведения по    |Коррекция умения производить             |
|   |      |ОГЭ                              |словообразованию                  |словообразователь-ный  разбор слов       |
|87 |      |Тестирование                     |Знать: теоретический материал по  |Коррекция развития  внимания через умение|
|   |      |                                 |изученным темам .Уметь: применять |находить и исправлять грамматические и   |
|   |      |                                 |полученные знания на практике     |речевые ошибки                           |
|88 |      |Морфология. Подготовка к ОГЭ     |Знать основные сведения о         |Коррекция  правописания Н-НН  в суффиксах|
|   |      |                                 |морфологии, закрепить умение      |причастий.                               |
|   |      |                                 |определять правописание слова от  |                                         |
|   |      |                                 |грамматических признаков.         |                                         |
|89 |      |Синтаксис. Виды связи в          |Знать основные сведения о         |Коррекция умения производить разбор      |
|   |      |словосочетаниях. Подготовка к ОГЭ|синтаксисе и словосочетании, уметь|словосочетания, определять части речи    |
|   |      |                                 |выделять главное и зависимое слова|                                         |
|   |      |                                 |в с/с                             |                                         |
|90 |      |Односоставные предложения.       |Знать основные виды простых       |Коррекция нахождения основы в            |
|   |      |Подготовка к ОГЭ                 |предложений,                      |односоставном предложении                |
|   |      |                                 |уметь распознавать осложнения     |                                         |
|   |      |                                 |простого предложения и расставлять|                                         |
|   |      |                                 |знаки препинания.                 |                                         |
|91 |      |Предложения с однородными        |Уметь  находить прпинания в       |Коррекция постановки знаков препинания в |
|   |      |членами. Подготовка к ОГЭ        |предложениях с однородными        |предложении с однородными членами        |
|   |      |                                 |членамиедложения с однородными    |                                         |
|   |      |                                 |членами, расставлять знаки        |                                         |
|   |      |                                 |препинания в предложениях с       |                                         |
|   |      |                                 |однородными членами               |                                         |
|92 |      |Обособление определений и        |Уметь  находить причастный оборот |Коррекция постановки знаков препинания в |
|   |      |приложений. Подготовка к ОГЭ     |в прпинания в предложениях с      |предложении с причастным оборотом,       |
|   |      |                                 |однородными членамиедложении,     |графически выделять причастный оборот    |
|   |      |                                 |расставлять знаки препинания в    |                                         |
|   |      |                                 |предложениях с причастным оборотом|                                         |
|93 |      |Обособление обстоятельств.       |Уметь  находить в прпинания в     |Коррекция постановки знаков препинания в |
|   |      |Подготовка к ОГЭ                 |предложениях с однородными        |предложении  с деепричастным оборотом,   |
|   |      |                                 |членамиедложении деепричастный    |графически выделять деепричастный оборот |
|   |      |                                 |оборот, расставлять знаки         |Коррекция внимания                       |
|   |      |                                 |препинания в предложениях с       |                                         |
|   |      |                                 |деепричастным оборотом            |                                         |
|94 |      |Сжатое изложение. Подготовка к   |Уметь: определять  тему и основную|Коррекция развития  внимания через умение|
|95 |      |ОГЭ                              |мысль текста, составлять его план,|составлять, совершенствовать и           |
|   |      |                                 |писать изложение, сохраняя        |редактировать  собственные тексты        |
|   |      |                                 |структуру текста и авторский стиль|                                         |
|96 |      |Сочинение-рассуждение.           |Уметь: писать                     |Коррекция развития  внимания через умение|
|97 |      |Подготовка к ОГЭ                 |сочинение-рассуждение на заданную |составлять, совершенствовать и           |
|   |      |                                 |тему, связно и последовательно    |редактировать  собственные тексты        |
|   |      |                                 |излагать свои мысли               |                                         |
|98 |      |Орфография. Правописание гласных |Знать: теоретический материал по  |Коррекция  умения выделять главное,      |
|   |      |и согласных в корнях слов        |теме «Правописание гласных и      |сравнивать, самостоятельно работать с    |
|   |      |                                 |согласных в корнях слов»          |учебником                                |
|   |      |                                 |Уметь: применять полученные       |                                         |
|   |      |                                 |знания, умения и навыки  на       |                                         |
|   |      |                                 |практике                          |                                         |
|99 |      |Орфография. Н и НН в разных      |Знать: теоретический материал по  |Коррекция умения систематизировать       |
|   |      |частях речи                      |теме «Н и НН в разных частях речи.|материал                                 |
|   |      |                                 |                                  |                                         |
|   |      |                                 |Уметь: применять полученные       |                                         |
|   |      |                                 |знания, умения и навыки  на       |                                         |
|   |      |                                 |практике                          |                                         |
|100|      |НЕ и НИ в разных частях речи     |Знать: теоретический материал по  |Коррекция познавательной  сферы путём    |
|   |      |                                 |теме «НЕ и НИ в разных частях     |использования учащимися обобщённых       |
|   |      |                                 |речи» Уметь: применять полученные |приёмов умственной деятельности          |
|   |      |                                 |знания, умения и навыки  на       |                                         |
|   |      |                                 |практике                          |                                         |
|101|      |Итоговое тестирование            |Знать: теоретический материал по  |Коррекция развития  внимания через умение|
|102|      |                                 |изученным темам .Уметь: применять |находить и исправлять грамматические и   |
|   |      |                                 |полученные знания на практике     |речевые ошибки                           |


Презентация "Что даёт лес человеку" 4 класс


title: Конспект урока "English School" 3 класс

extracted_text:
Урок английского языка в 3 классе
 с использованием информационно- коммуникативных технологий и интерактивного
                                оборудования.
                        Тема урока “ English School”

Цели:
    • практическая: совершенствовать умения и навыки говорения и чтения;
      продолжить формирование лексических и грамматических ЗУН, пополнение
      словарного запаса школьников.
    • развивающая: развивать мышление, память; учить высказывать свое мнение
      на английском языке;
    • воспитательная: учить слушать друг друга, работать в группе,
      воспитание положительного отношения к школе, процессу обучения;
      поддержание интереса к предмету путём использования на уроке ТСО,.
Задачи:
    • активизировать изученные ЛЕ по теме “School ”;
    • развивать аудитивные умения и навыки;
    • развивать умения чтения и письма по теме;
Форма урока:
традиционная, с использованием ИКТ.

Оснащение урока:
компьютер, мультимед. экран, проектор, магнитофон, диск с записями музыки и
песни, подготовленные учителем и учащимися слайды по теме.

Данный урок является обобщающим по теме “English School”. Предполагается,
что учащиеся полностью ознакомлены с лексикой и имеют навыки монологической
и диалогической речи по теме.  Урок рекомендуется проводить в компьютерном
классе.

                                 Ход урока:

   1. Организационный момент и приветствие
   Teacher: - Good morning, boys and girls! I am glad to see you. So we
   shall start our English lesson.
   Good morning, good morning,
   Good morning to you!
   Good morning, good morning,
   I am glad to see you!

   2. Речевая зарядка.
   T: - Look at the screen. Repeat all the words after me. T.-P.
   (На экране - слайд с лексикой по теме. Ученики за учителем повторяют
   слова).
   [pic]

   T: - Repeat the words again one by one. P1,P2…
   (Ученики читают слова по очереди)

   Т – Match the words and the pictures
   Pen – Pencil- Pencilbox- Ruler- Rubber- Book - Notebook

   [pic]

   3.Обучение аудированию.
   (просмотр видео по теме)Ученики просматривают отрывок фильма,знакомятся с
   распорядком учебного дня в начальной английской школе.

4. Контроль изученной лексики по теме.
  (урок английского)Ученики заполняют пропуски в словах.

BO.RD                     PENC.L
P.PIL                       R.LER
TE.CHER                SCH..L

5.Тренировка новой лексики и грамматики.
(урок информатики) Ученики работают за компьютерами.Повторяется лексика по
теме “School Subjects”.

[pic]

6.Переменка
(Физкультминутка)
[pic]
Head, shoulders, knees and toes,
Knees and toes.
Head, shoulders, knees and toes,
Knees and toes.
And eyes, and ears, and mouth,
And nose.
Head, shoulders, knees and toes,
Knees and toes.
7.Повторение лексики по теме: «Числительные»
(урок математики)
-Match the words and the numbers
1 – four   9 - ten
2 – five   10 - one
5 – six    4 - two
7 – nine   3 – three
- do the sums
1+3=     4-2=
4+6=     7-1=
5+3=     9-6=
8.Заключительный этап урока.
(вручение дипломов)
[pic]


Презентация "Постоянные магниты. Магнитное поле Земли" 8 класс


title: Викторина "Умный пешеход" 5-6 классы

extracted_text:
                    Многопрофильная гимназия № 5 «Тандау»

                                  Викторина
                       по правилам дорожного движения
                               «Умный пешеход»
                          для учащихся 5-6 классов

                         Разработала: Мартынова Н.Е.

                                Кокшетау 2013

                  Викторина по правилам дорожного движения
                               «Умный пешеход»
                          для учащихся 5-6 классов
 Цели: проверить и закрепить знания правил дорожного движения на улицах и
дорогах, правил водителей велосипедов, пользование общественным
транспортом, воспитывать у учащихся культуру поведения.
 Оборудование: дорожные знаки,  плакаты  по  правилам  дорожного  движения;
квадраты голубого, красного,  зеленого,  желтого  цветов;  кружки  красного,
желтого, зеленого цветов.
                                  Ход игры:
 Мультфильм: О ПДД (1 минута)
1: Голые факты, цифры сухие.
Где-то кого-то не стало – погиб.
Что ж, так бывает, но мы-то живые!
А почему? Да ловчее мы их!

2: Мы увернемся! Мы рассчитаем!
Мимо проедет большой грузовик.
Трудно! Опасно! Да мы это знаем!
Я к такой жизни давно уж привык!

3:Нет! Не получится вам увернуться!
Рано иль поздно, но будешь в беде!
Можешь запнуться! Можешь споткнуться!
Остановись! Изучи ПДД!
 Ведущий 2: Здравствуйте! Дорогие ребята, сегодня мы проводим викторину  по
правилам дорожного движения “Умный пешеход”.
 1: С  каждым  днем  на  наших  дорогах  появляется  все  больше  и  больше
автомобилей. Высокие скорости и интенсивность движения требуют от  водителей
и пешеходов быть очень внимательными.
 2:  Дисциплина,  осторожность  и  соблюдение  правил  дорожного   движения
водителями и пешеходами – это основа безопасного движения на улице.
 1: Давайте поприветствуем наши команды:  (Называет команды)
 А также многоуважаемое жюри…………………..

 Ведущий 1: Итак, мы начинаем! Первый тур называется  “Вопрос – ответ”.

 Каждая команда быстро отвечает на наши вопросы: начинаем с команды....

                            1 тур (Вопрос-ответ)

              (За каждый правильный ответ  начисляется 1 очко)

  По ней ходят и ездят (дорога)

  Запрещающие знаки имеют форму и цвет (круглые, белые, с красной каймой)

  По тротуару человек ведет велосипед. Является ли он пешеходом? (да)

  Если вам 11 лет, имеет ли вы право ехать на переднем сиденье автомобиля?
  (нет)

  С какого возраста можно обучаться вождению на легковом автомобиле? (с 16)

  Место отдыха и хранения транспортных средств (гараж)

  Можно ли переходить дорогу, если в основном светофоре зеленый сигнал, а в
  пешеходном красный? (нет)

  Как могут наказать человека, нарушающего ПДД? (оштрафовать)

1. С какого возраста разрешается управлять велосипедом при движении по
  дорогам? (с 14)
2. Где должны ходить пешеходы по улице? (по тротуарам)
3. Какой цвет светофора обозначает команду «Приготовиться к движению»?
  (жёлтый)
4. Какой островок для пешеходов существует на проезжей части?
  (безопасности)
5. В каких местах устанавливается знак “Осторожно, дети!”. (где возможен
  выход детей на проезжую часть)
6. Кому дает команды пешеходный светофор? (пешеходам)
7. Лицо, управляющее каким-либо транспортным средством.(водитель)
8. В какие игры можно играть на проезжей части дороги? (нельзя играть)
9. Опережение движущихся транспортных средств.(обгон)
10. Сколько человек могут ехать на одном велосипеде? (1)
11. Место посадки и высадки пассажиров? (остановка)
                           Вопросы второй команде
1. Где нужно стоять в ожидании автобуса? (остановка)

  Место, где встречаются дороги (перекресток)

  Предупреждающие знаки имеют форму и цвет (треугольные, белые с красной
   каймой)

  Является ли велосипед механическим транспортным средством? (нет)

  Если вам 13 лет, имеете ли вы право ехать на велосипеде на проезжей
   части? (нет)

  С какого возраста можно получить водительские права? (с 18)

  Старинное транспортное средство для принцесс (карета)

  Что важнее на дороге – сигналы светофора или регулировщика?
   (регулировщика)

  Человек, контролирующий дорожное движение? (инспектор ГИБДД)

2. С какого возраста разрешается управлять мопедом при движении по дорогам?
    ( с 16)
3. Что означает мигание зелёного сигнала светофора?  (скоро загорится
   жёлтый свет)
4. Какой знак обязательно устанавливают около детских учреждений? («Дети»)
5. Что надо обязательно проверять перед поездкой на велосипеде?  (тормоза)
6. Фонарь в передней части автомобиля для освещения пути. (фара)
7. Где надо ходить по улице, если нет тротуара? (по обочине)
8. Для кого предназначен тротуар? (для пешеходов)
9. Полоса земли, приспособленная для движения транспортных средств.
   (дорога)
10. Документ водителя на право управления транспортным средством.(права)
11. Чем отличается остановка от стоянки? (стоянка более 5 минут, остановка
   менее 5 минут)

 Ведущий 1: Переходим к конкурсу капитанов. Капитанам дается рисунок с
изображением ситуации на дороге.  Нужно ответить  на вопрос и объяснить
свой ответ. (засекаем 2 минуты)

                         2 тур «Конкурс капитанов».

                   (Ответ оценивается по 5-бальной системе)

                                    [pic]
    Вы хотите повернуть налево, кому вы должны уступить дорогу? (никому)
                                    [pic]
 Вы намерены повернуть направо. Должны ли вы уступить дорогу зеленому
автомобилю? (нет)

                              Игра со зрителями

              Пока капитаны думают проведем игру с болельщиками
          (В это время – игра с залом «Разрешается – запрещается»)
  Играть на мостовой  . . .запрещается
  Переходить улицу на зелёный сигнал светофора . . . разрешается
  Выбегать на проезжую часть . . . запрещается
  Переходить улицу по подземному переходу . . . разрешается
  Помогать старикам и старушкам переходить улицу . . . разрешается
  Болтать и громко смеяться в транспорте . . . запрещается
  Играть во дворе на специально отведённых площадках  . . . разрешается
  Кататься на велосипеде, не держась за руль . . . запрещается
  Идти по тротуару слева . . . запрещается
  Уступать место в транспорте пожилым людям . . . разрешается
  Катать на велосипеде своих друзей  . . . запрещается
  Соблюдать правила дорожного движения . . . разрешается

 -Капитаны объясняют свой ответ

                  3  тур «Игра для команд “Перейди улицу”».
              Ведущий 1: Переходим к 3-му туру «Перейди улицу»
                        Ведущий 2: Объясняет задание
      (Ведущий 1 держит в руках – 3 кружка: зеленый, желтый, красный.)

      Ведущий 2: Игроки встают друг от друга на расстоянии 7-10 шагов у
   параллельных линий (это улица). Ведущий делает взмах зеленым кружком –
  играющие делают шаг вперед, красным – шаг назад, желтым – стоят на месте.
 Ведущий чередует цвета. Те, кто ошибся, возвращаются на исходное положение.

    Побеждает та команда, игрок которой перейдет “улицу” первым (2 очка).

 Ведущий 1: Всем спасибо! А мы переходим к 4-му туру: «Узнаем знаки»

                                    4 тур
         Конкурс «Узнаем знаки» (За каждый правильный ответ 2 балла)
 Ведущий 1: На доске вы видите квадраты. За ними скрываются дорожные знаки.
Сейчас  команды по очереди будут выбирать квадраты, а затем объяснить, что
он обозначает.
 [pic][pic] [pic][pic][pic][pic]
     • Предупреждает о пересечении с велосипедной дорожкой
     • Движение без остановки запрещено (обозначает, что водитель должен
       остановиться перед этим знаком, убедиться, что дорога чиста, а потом
       начать движение)
     • Главная дорога (указывает на преимущество в движении для водителя)
     • Стоянка запрещена
     • Пешеходная дорожка
     • Ограничение максимальной скорости на дороге
 Ведущий 1. А сейчас давайте немного разомнемся  и  дружно  хором  отгадаем
загадки.
                         Загадки.
 Ведущий 2: Тихо ехать нас обяжет,
 Поворот вблизи покажет,
 И напомнит, что и как,
 Вам в пути…(Дорожный знак).
 Ведущий 1: Что за “зебра” на дороге?
 Все стоят, разинув рот.
 Ждут, когда мигнет зеленый,
 Значит это…(Переход).
 Ведущий 2: Встало с краю улицы в длинном сапоге
 Чучело трехглазое на одной ноге.
 Где машины движутся,
 Где сошлись пути,
 Помогает людям дорогу перейти. (Светофор)
 Ведущий 1: Дом на рельсах тут как тут,
 Всех умчит он в пять минут.
 Ты садись и не зевай,
 Отправляется…(Трамвай).
 Ведущий 2: Пьет бензин, как молоко,
 Может бегать далеко.
 Возит грузы и людей,
 Ты знаком, конечно, с ней.
 Обувь носит из резины, называется…(Машина).
              5 тур (Ты мне, я тебе) правильный ответ (2 балла)
Ведущий 1: Ну а мы продолжаем и начинаем 5 тур: «Ты мне, я тебе»
Ведущий 2: Команды заранее подготовили вопросы друг для друга и сейчас
зададут их друг другу.
Команды отвечают.
Ведущий 1: Переходим к 6-му туру, который называется «Гонка за лидером». Я
задаю вопросы командам, а они поочередно на них отвечают. Здесь вы можете
посовещаться 30 секунд, а затем дать ответ.
             6 тур (Гонка за лидером) правильный ответ (1 балл)
   1) Как должен передвигаться пешеход по улицам города? (Пешеходы должны
      двигаться по тротуарам или пешеходным дорожкам, а при их отсутствии —
      по обочинам.)
   2) При передвижении по краю проезжей части как должен двигаться пешеход?
      (При движении по краю проезжей части пешеходы должны идти навстречу
      движению транспортных средств.)
 3) Каким образом пешеход может пересечь проезжую часть дороги? (Пешеходы
должны пересекать проезжую часть по пешеходным переходам, в том числе по
подземным и надземным, а при их отсутствии — на перекрестках по линии
тротуаров или обочин).
 4). Чем руководствуется пешеход при переходе проезжей части? (В местах,
где движение регулируется, пешеходы должны руководствоваться сигналами
регулировщика или пешеходного светофора, а при его отсутствии —
транспортного светофора.)
 5)  Перечислите значения  загорающихся огней светофора. (Зеленый сигнал
разрешает движение. Зеленый мигающий разрешает движение и информирует, что
время его действия истекает и вскоре будет включен запрещающий сигнал.
Желтый сигнал запрещает движение. Желтый мигающий разрешает движение и
информирует о наличии нерегулируемого перекрестка или пешеходного перехода,
предупреждение об опасности. Красный сигнал, в том числе мигающий,
запрещает движение.)
 6) Что делать в случае, если пешеход не успел завершить начатый им путь
через проезжую часть дороги? (Выйдя на проезжую часть, пешеходы не должны
задерживаться или останавливаться, если это не связано с обеспечением
безопасности движения. Пешеходы, не успевшие закончить пешеход, должны
остановиться на линии, разделяющей транспортные потоки противоположных
направлений. Продолжать переход можно, лишь убедившись в безопасности
дальнейшего движения и с учетом сигнала светофора.)
 7) Расскажите правила поведения пешехода при ожидании транспортного
средства. (Ожидать маршрутное или транспортное средство и такси разрешается
только на приподнятых над проезжей частью посадочных площадках, а при их
отсутствии — на тротуаре или обочине. В местах остановок маршрутных
транспортных средств, не оборудованных приподнятыми посадочными площадками,
разрешается выходить на проезжую часть для посадки в транспортное средство
лишь после его остановки.)
8) Какие обязанности пассажиров при поездке вы знаете? (пассажир должен
пристегнуться, не должен отвлекать водителя, открывать двери во время
движения)
   Ведущий 1: Вот мы и закончили ребята! Вы все большие молодцы! Пока жюри
 подводит итоги викторины, хочется зачитать стихотворения А. Северного “Три
                              чудесных цвета”.
 Ведущий 2: Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горим и день, и ночь –
Зеленый, желтый, красный.

Ведущий1:Наш домик – светофор,
Мы три родные брата,
Мы светим с давних пор
В дороге всем ребятам.

Ведущий2: Мы три чудесных цвета,
Ты часто видишь нас,
Но нашего совета
Не слушаешь подчас.

Ведущий1: Самый строгий – красный цвет.
Говорит: «Дороги – нет!»
Чтоб спокойно перейти,
Слушай наш совет: «Жди!»

Ведущий2: Увидишь скоро желтый, за ним зеленый цвет
Вспыхнет впереди,
Скажет он: “Препятствий нет!”
 Смело в путь иди.

Ведущий1: Коль выполнишь без спора
Сигналы светофора,
Домой и в школу попадешь,
Конечно, очень скоро.
                         Предоставление слова жюри.
Ведущий: Я хочу вам всем пожелать здоровья,  и  чтобы  вы  всегда,  в  любую
погоду, в  разное  время  суток,  во  все  времена  года  соблюдали  правила
дорожного движения!
Ведущий 2: На улице будьте внимательны, дети!
Твёрдо запомните правила эти.
Правила эти помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда!
Ведущий 1: Спасибо ребята и до свидания!