title: Конспект урока "Разбор имени существительного как части речи" 3 класс

extracted_text:
       Тема урока: Разбор имени существительного как части речи

Цель: Формирование языковой компетентности младших школьников посредством
углубления, обобщения и систематизации знаний об имени   существительном и
выработки практических умений
Задачи:
-обобщить и систематизировать знания об имени существительном,  его
существенных признаках,
-определить порядок морфологического разбора имени существительного,
научить выполнять разбор имен существительных,
-активизировать речь, мышление учащихся,
-воспитывать эстетические чувства.
Оборудование:  иллюстрации березы, ели,  компьютер, проектор, магнитофон.

                                  Ход урока
1. Организованное начало урока.
    Ребята, посмотрите  друг на друга, улыбнитесь, а теперь посмотрите на
меня, улыбнитесь. Сразу стало веселее и светлее. Много солнышек появилось в
нашем классе.
    Сегодня на уроке каждый из вас получит оценку. Оценивать себя будете
сами на листке самооценки.

2. Актуализация знаний.
1) Беседа.
-Какой частью речи является слово береза?                        (имя
существительное)
Что такое имя существительное?             (это часть речи, которая
называет предметы и

отвечает на вопросы кто? что?)
Какую работу мы можем выполнить со словом  береза?

              (выполнить фонетический разбор)
Что значит фонетический?                                             (звуко-
буквенный)

|разбор слова      |

 (прикрепляю на доску карточки)
|фонетический      |

|морфемный         |

Как вы понимаете морфемный разбор?

 (прикрепляю на доску карточку)
          (по составу)
    Подберите к слову береза однокоренное слово по этой схеме
|                     |
|                     |
|^                    |

                                            (березонька, березка,
березовый)

Как вы думаете, существует ли еще какой-нибудь разбор имени
        существительного?
                        (да, морфологический)

|морфологический    |

 (прикрепляю на доску карточку)

Чтение хором.
Позже вы узнаете, почему разбор так называется.
Как вы думаете, какую проблему мы должны решить? Чему вы должны научиться
на уроке?
(научиться выполнять морфологический
                                                                     разбор
имени существительного)
2) Постановка учебной задачи.
Проблема урока – научиться выполнять морфологический разбор имени
существительного.
Самое интересное – это то, что вы это сами легко сделаете. Верите мне?
Как думаете, что нужно повторить для этого?              (все об имени
существительном)

3. Открытие нового знания. Решение учебной задачи.
На доске слова.
Иней, метро, тарелка, серебряный, мужчина, блюдце, волшебный, кровать.
Прочитайте хором эти слова. Что их объединяет?             (это словарные
слова)
На какие группы их можно разделить?             (существительные,
прилагательные)                                               Докажите.
(стираю имена прилагательные)
А как вы узнали, к какой части речи относится слово?
 (по вопросу)
Значит,  1-ое  ключевое слово урока -
                                                   1. Вопрос.
Какой частью речи является слово под окном?               (имя
существительное)

Как узнали? Что вы сделали?
(поставили в н.ф.)

Что значит н.ф.?                                (форма ед. ч. отвечает на
вопрос кто? или что?)

2-ое ключевое слово урока -
                                                     2. Начальная форма (в
форме ед. ч.,

отвечает на вопрос кто? или что?)

Что мы определили по вопросу?
         (часть речи)
3-ое ключевое слово урока -
                                                    3. Часть речи.

Найдите среди оставшихся слов лишнее.      (мужчина)
Докажите.                                               (это - одушевленное
имя существительное)

На какие вопросы отвечают одушевленные имена существительные?
(кто?)
На какие вопросы отвечают неодушевленные имена существительные
(что?)
Может ли одушевленное имя существительное стать неодушевленным именем
существительным?                                           (нет, это -
постоянный признак)
Значит, у имени существительного есть постоянные признаки: одушевленность
или неодушевленность.

4-ое ключевое слово -

                                                       4.  Постоянные
признаки:

-одуш. или неодуш.
 Физкультминутка.

-Как можно сгруппировать имена существительные?                     (по
родам)
-Сколько родов в русском языке?
-Как определить род?  Назовите слова- помощники.
                                                           (м.р. – он, мой,
ж.р. – она, моя, ср.р. – оно, моё)
Работа в тетрадях.
Откройте тетради, запишите число.
Запишите имена существительные  в 3 столбика по родам.
Пишу на доске:
  м.р.                                             ж.р.
                       ср.р.
(Один  работает у доски, остальные в тетрадях)

 Проверка с доски.
  м. р.                                             ж. р.
                         ср.р.
иней                                           кровать
              блюдце
мужчина                                  тарелка
        метро

        Оценивание  2.           Поставьте себе 2-ую оценку.

 Может ли существительное м.р. стать существительным ж.р. и наоборот?
(нет)   Докажите.
 Каким признаком является род имени существительного?
(постоянным)
                                                    4.  Постоянные
признаки:

-одуш. или неодуш;

-род.

-Какое слово лишнее?
                              (метро)
-Докажите.
           (не изменяется по числам)
-Как думаете, почему?                                        (это слово
пришло из другого языка)
-Приведите свои примеры.
         (кофе, какао…)
-А как узнать, изменяется слово или нет?
                                                      (нужно запомнить или
заглянуть в словари:
                                               орфографический, толковый
или иностранных языков)

-Измените остальные имена существительные по числам, 1 ряд по цепочке.
Сделаем вывод, каким признаком является число имени существительного.
Вывод: Число - непостоянный признак
5-ое ключевое слово -

                                                    5.  Непостоянные
признаки:

 -число

Как думаете, есть еще признаки у имени существительного?
Есть, но об этом узнаете в 5 классе.
Кто догадался, что мы с вами сейчас составили?
                               (порядок морфологического разбора  имени
существительного)

                  Морфологический разбор имени существительного

Ребята, как думаете,  почему он называется морфологический? Даю подсказку:
          Морфология – это раздел грамматики, в котором изучаются слова
как части речи
Значит, выполнить морфологический разбор – это сделать разбор имени
существительного как части речи или по порядку  указать признаки имени
существительного, что мы и сделали в 4-ом и 5-ом пунктах.
А теперь еще раз прочитайте порядок морфологического разбора имени
существительного
Чтение хором.

Что значит, выполнить морфологический разбор?
Сделаем вывод:
Выполнить морфологический разбор имени существительного – это значит
сделать разбор имени существительного как части речи или по порядку
указать признаки имени существительного.

    Оценивание  3.  Поставьте себе 3-ю оценку.

4. Первичное закрепление. Работа по учебнику.
Откройте учебник (с. 35).
Найдите порядок разбора имени существительного как части речи.
Сравните эти 2 алгоритма. Одинаковы они?
Внимание, вопрос!
Почему название части речи дается только в 3 –ем пункте?
Закройте учебники.
Теперь прочитаем образец записи морфологического разбора имени
существительного береза с экрана
Обратите внимание на сокращения.
              Береза - (что?), н.ф. (что?) береза - сущ., неодуш., ж.р.,
ед.ч.
Как думаете, мы решили проблему урока?

                                                         (Нет, нужно самим
научиться выполнять разбор)
Разбор  слова под окном
Смотрим на образец с экрана
Один  работает у доски, остальные в тетрадях

Физкультминутка. (под песни Винни –Пуха)
5. Вторичное закрепление.
Откройте учебники. Найдите упр. 263.
Беседа по содержанию.
-Почему горшок пустой?
(Винни-Пух съел мед)
-Что значит, он никуда не денется?                            (Без меда он
никому не нужен)
-О каких страданиях и разочарованиях говорит Винни-Пух?

    (Если бы кто-то другой съел мед,

     он бы огорчился)
 Что значит «и сразу наступает хорошая погода?»
О какой погоде он говорит?
Здесь возможны 2 варианта: 1- ему нравится любая погода, 2 – это погода в
его душе, его настроение,

Каким качествам характера можно научиться у Винни-Пуха?
(никогда не унывать, быть оптимистом,  верить в себя и тогда любые преграды
можно преодолеть)
Найдите имена существительные
Читают девочки 2-го ряда по одному слову с вопросом.
Морфологический разбор слова погода.
   Проверка
Смотрим на образец в книге или на экране. Обратите внимание на сокращения.
        Погода - (что?), н.ф. (что?) погода- сущ., неодуш., ж.р., ед.ч.
Оценивание  4.  Поставьте себе 4-ую оценку.
-А теперь мы решили проблему урока?                     (да, научились
выполнять

         морфологический  разбор имени

         существительного)
6. Рефлексия.
Беседа с составлением схемы по теме урока.
Оцените уровень своих знаний.
Если легко составил – высокий уровень.
Испытывал затруднения – средний уровень.
Не составил – низкий уровень.
-Кто справился с работой?
-Кто испытывал трудности?
-Кто не смог составить схему?
 Ребятам, справившимся на «отлично», предлагаю  помочь своим товарищам:
рассказать разбор на примере слова снег
   Оценивание  5.   Поставьте себе 5-ую оценку.

8. Творческая работа
Какая сегодня погода? (зимняя, теплая, ясная)
Кто из вас любит зиму? За что? Вспомните слова Сергея Есенина. Кто любит ее
за красоту? Особенно красиво в лесу.
Работа в группах.
А сейчас поработаем в группах. (задание на листочках)
Составьте из слов предложение. Подчеркните имена существительные.
Писать нужно красиво, грамотно, быстро.
                             Задания для групп:
1 группа    Белый, лежит, на ветвях, снег, берез, пушистый.
2 группа    На вершинах, смолистые, елей, висят, шишки.
3 группа    Шустрые, в сучьях, звонко, синицы, пищат.
4 группа    Без синиц, зимний, мертвым, лес, кажется.
5 группа    Старые, на головы, шапки, белоснежные, пни, надели.
6 группа    На сугробах, следов, видны, заячьих, и, лисьи, узоры.

Проверим. Читаем предложение и называем имена существительные с вопросом
Что у нас получилось?
                               (текст)
О чем текст?
                                       (о зиме)
Озаглавьте его.
                                      (Зимний лес)

            Все предложения.
Получился ли текст законченным?
Какое предложение нужно добавить в конце текста?                  (Красив
зимний лес!)

                    Весь текст  и заголовок:   Красив зимний лес!
 Посмотрите, как красив лес на иллюстрациях.
 (Показ иллюстраций зимнего леса)
9. Итог урока.
-Чему учились на уроке?
-Назовите ключевые слова урока.
-На следующем уроке мы продолжим работу над разбором.
Ребята, я благодарю вас за хорошую работу.
А на память о сегодняшнем уроке дарю вам солнечные памятки с разбором имени
существительного.
10. Домашнее задание.
С. 37,  № 3.  Что значит указать признаки?


Презентация "Наши права и обязанности" 3 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час "Что моя река приносит Волге" 1 класс

extracted_text:
Малышева Ирина Юрьевна
Классный час в 1 классе.
Тема: «Что моя река приносит Волге».
Цели: совершенствовать знания учащихся о великой русской реке Волге; углубить экологические знания учащихся; воспитывать гуманное отношение к природе, чувство ответственности за всё живое на Земле
Оборудование: проектор, компьютер, раздаточный материал, письмо от Волги,  декорации берега реки, рюкзаки с мусором,  презентация.

Учитель: Ребята, я приглашаю вас сегодня совершить путешествие, а куда мы    отправимся, вы узнаете, если отгадаете загадку.
«Течёт, течёт – не вытечет, бежит, бежит – не выбежит».  (река)
На берегу какой великой русской реки расположен наш город Кимры? (на берегу реки Волги)
Презентация (слайд №2 вид города с Волги).
Учитель:
Мой город, просыпаясь спозаранку,
В прибрежной отражается волне.
Здесь Волга – коренная кимрячка,
До капельки своя – тебе и мне.
Звучит фонограмма песни «Течёт река Волга».
Учитель: Вот карта нашей Родины (слайд №3). Посмотрите, какая она большая. Здесь много городов, рек, озер, морей. Скажите, каким цветом на карте изображены реки, озера, моря?
 - Давайте попробуем найти Волгу на карте. Вот она, наша река Волга. Начинается она с маленького родничка и обозначена тонкой синей линией, т.к. река еще мала и не так глубока. Место, где начинается река называется – исток (слайд №4). Течет река тихо, спокойно. Потом в нее вливаются ручейки и мелкие  речки, она становится глубоководной и широкой и обозначена на карте  широкой линией.
-  Волга самая большая река нашей страны. У античных авторов первых веков н. э. Волга называлась Ра. В средние века известна под названием Итиль. По одной из версий современное название Волга приобрела по древнему марийскому названию реки Волгыдо («светлая»), по другой — произошла от названия Булга, наиболее вероятно происхождение волога — влага, «большая вода», благодаря размерам реки.  Много ласковых слов сказано о великой русской реке, сложено много песен, легенд о Волге.
- В народе Волгу называют кормилицей, красавицей, матушкой.  Ребята, как вы думаете, почему? (ответы, рассуждения детей)
- Волга течет по России много километров, впадая в конце своего пути в Каспийское море. У нее, как и у любой другой реки, есть берега.
- Берега Волги очень красивы. Путешествуя по реке, мы можем наслаждаться красотой лесов, полей, садов и степей (слайд №5).  Все это  многообразие природы сделало Волгу душой России, её символом. Летом кимряки  любят отдыхать на ее берегах. Ребята, а вы со своими родителями отдыхали на Волге? Расскажите.  (ответы детей)
- Да, возле воды приятно отдыхать: свежий воздух, глазам приятно смотреть на воду и природу. Все это полезно для здоровья людей.
Учащийся 5 класса читает отрывок из стихотворения Б. Заходера
-Течёт река издалека
Течёт река… Течёт река…
Как хорошо когда река
И широка и глубока.
-Течёт река, течёт река,
Поит поля и города,
Несёт и лодки и суда,
И рыбы ходят в глубине,
И раки ползают на дне…
Ты хороша, река, весной
И осенью и в летний зной.
- Давайте лето вспоминать,
Пойдёмте, ребята, на речку загорать!
Звучит весёлая музыка. Инсценировка «Отдых на реке» по мотивам стихотворения
С. Михалкова «Прогулка».
Выходят дети в летней одежде с рюкзаками, игрушками.
Дети размещаются на берегу воображаемой реки, имитируют разведение костра, едят, играют, веселятся. Затем часть детей уходит, оставляя за собой мусор. На берегу остаётся один чистый участок.
Появляются четыре ребёнка (основные действующие лица). Они ходят вдоль берега, ищут свободное место, возмущаются.
Мы приехали на речку
Воскресенье провести,
А свободного местечка
Возле речки не найти!
Тут сидят и там сидят,
Загорают и едят,
Отдыхают как хотят,
Сотни взрослых и ребят.
(подходит к месту, где разбросан мусор)
Мы по бережку прошли,
Место новое нашли,
Но и здесь до нас сидели…
Жгли костры, бумагу жгли-
Тоже пили, тоже ели,
Насорили и ушли!
(показывает на единственное чистое место)
Вот местечко хоть куда!
Родниковая вода!
Чудный вид! Прекрасный пляж!
Распаковывай багаж!
На берегу остались только главные герои. Они едят, играют в футбол, разбрасывают мусор. После отдыха забирают свои вещи, а мусор оставляют. Уходят.
Ведущий:
Они купались, загорали,
Жгли костёр, в футбол играли,
Веселились как могли!
Пили квас, консервы ели,
Хоровые песни пели…
Отдохнули и ушли…
И остались на полянке
У потухшего костра
Две разбитых ими склянки,
Две размокшие баранки,
Словом, мусора гора.
Звучит музыка. Снова с полными рюкзаками появляются главные герои и пытаются найти себе место для отдыха.
Подходят к месту, где недавно сами отдыхали и удивляются, почему там так грязно.
Побродив по берегу и не найдя место для отдыха, они собираются уходить.
Мы приехали на речку
Понедельник провести…
Только чистого местечка…
Возле речки не найти…
Уходят, но их останавливает ведущий:
- Постойте, ребята! Я знаю, как помочь вам и реке. Давайте позовём ребят (обращается к первоклассникам) и все вместе очистим берег реки от мусора.
Звучит весёлая музыка. Все – ведущий, главные герои, первоклассники убирают мусор в корзины. Как только берега станут чистыми, музыка меняется на спокойную, величавую.

 -Учитель. Волга – это не только красивые берега. Это пресная вода. А кому она нужна?  (ответы детей)
- Верно, без воды не могут жить ни животные, ни люди, ни растения. Это бесценное  богатство, которое надо беречь и охранять.
- А чем еще богата река? (ответы детей)
- Конечно рыбой.  В нашей реке водилось очень много рыбы. Волга всегда кормила  своими богатствами.

Ученик рассказывает стихотворение «На Волге».
Мы ходили на рыбалку,
Мы на Волге были.
Снасти мастерили –
Рыбы наловили.
Поплавок у нас простой:
В пенопласте спичка,
Вот он скрылся под водой –
На крючке плотвичка!

Работа в группах. Игра «Четвёртый лишний». Приложение.

Учитель: Ребята, пока мы с вами играли, нам пришло письмо от Волги и её обитателей:
Здравствуйте, ребята,
Пишет вам река.
Бегу по всей России,
Спешу издалека.
 Городов я много
Встречаю на пути,-
Так хочется скорее
До Каспия дойти.
Но с каждым днем труднее
Становится «дышать»,
Вода  стала мутнее
И пляжей не узнать.
Ведь я не просто речка,
А чей- то родной дом.
Как водится, ребята.
Порядок нужен в нем.

Учитель: Почему Волге стало грустно? Как вы думаете, чем она загрязнена?  (ответы детей)
- Ребята, а как мы можем помочь Волге и её обитателям? (ответы детей)

Работа в парах. Экологическая игра «Разрешается, запрещается». Приложение.

Учитель. Посмотрите слайд. (слайд №6)
-Что вы заметили? Что случилось  на берегах реки? (вырублены деревья)
 Если человек срубит деревья в лесу, возле речек, что может произойти на территориях, где вырубают лес? А ведь мы знаем, что разные животные живут в  наших лесах. Какие это животные? (ответы детей)
Деревья дают укрытие и пищу животным. Животные могут уйти в другие места и погибнуть, исчезнут деревья – не станет грибов, уменьшится количество ягод, станет страдать от засухи почва, ведь лес удерживает корнями почву.
Творческое задание. Работа в группах. - Нарисуйте экологический знак, запрещающий вырубать деревья.
Учитель. - Давайте составим план действий по решению проблем Волги, что мы с вами можем сделать. (слайд №7)
Поставить контейнеры для мусора.
Всем отдыхающим собраться вместе и убрать мусор.
Даже за маленькую брошенную бумажку надо брать штраф.
Нарисовать плакаты, в которых напомнить людям, что сорить нельзя.
Не сорить самим.
Оставлять после себя чистоту, даже если до вас там было грязно.

Подведение итогов. Рефлексия.
Учитель.- Закрась капельку на схеме-карте таким цветом, который соответствует твоему настроению, умению, с которым ты работал на уроке.
* Я с удовольствием помогу своей речке. (Голубой цвет)
* Я затрудняюсь сказать, как помочь речке. (Синий цвет)
* Я не знаю, как помогу своей речке. ( Фиолетовый цвет)

-Молодцы, ребята, вы активно, вдумчиво работали на уроке. И я думаю, что вы будете беречь природу родного края.
 - А что бы вам хотелось сделать дома? ( Написать заметку о реке, нарисовать и установить условные знаки на месте прибрежных свалок…)
Выберите себе домашнее задание и выполните его.

Приложение.

Игра «Четвёртый лишний». Ребята работают в группах.

Экологическая игра «Разрешается, запрещается». Ребята работают в парах.


title: Презентация "Закон сохранения механической энергии" 10 класс

extracted_text:
Решение задач по теме: «Закон сохранения механической энергии».

Эпиграф к уроку:

« Считай несчастным тот день или тот час , в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию»
                                      (Я.А.Коменский)

Рейтинговый лист по физике уч-ся 10а класса
по теме « Закон сохранения механической  энергии»
______________________________________________________
  ( ф.и.  учащегося)
2. Тест
4. Самостоятельная работа
Вариант №
Критерии выставления баллов – домашняя работа
Повторение знаний: тест.
Ключ к тесту:
Критерии выставления баллов:
8 правильных ответов-5 баллов
7-6 правильных ответов-4 балла
5-4 правильных ответов-3 балла
0-3 правильных ответов-0 балла
Практикум  решения задач:
А1. При выстреле из пружинного пистолета происходят преобразования:

энергии теплового движения молекул пули в кинетическую энергию
кинетической энергии пружины в потенциальную энергию пружины
потенциальной энергии пружины в кинетическую энергию пули
кинетической энергии пули в потенциальную энергию пружины

А2. На рисунке показан груз, подвешенный на нити и совершающий свободные колебания как маятник. Изменяется ли при этих колебаниях груза его полная энергия? Известно, что при этих колебаниях максимальное значение кинетической энергии равно 10 Дж, максимальное значение потенциальной энергии равно 10 Дж.

Полная энергия не изменяется и равна 10 Дж
Полная энергия не изменяется и равна 20 Дж
Полная энергия изменяется от 0 до 10 Дж
Полная энергия изменяется от 0 до 20 Дж.

А3. Высота подъема тела над землей увеличилась в 9 раз. Потенциальная энергия при этом
1) уменьшилась в 3 раза
2) увеличилась  в 3 раза
3) уменьшилась в 9 раза
4) увеличилась в 9 раз

А4. При растяжении пружины на 0,1 м в ней возникает сила упругости, равная 2,5 Н. Определите потенциальную энергию этой пружины при растяжении на 0,08 м.
1) 25 Дж
2) 0,16 Дж
3) 0,08 Дж
4) 0,04 Дж

А5. Кинетическая энергия тела 16 Дж, а величина импульса 4 кгм/с. Масса тела равна
1) 0,5 кг
2) 1 кг
3) 2 кг
4) 32 кг

В1. Комета движется по эллиптической орбите вокруг Солнца. Как изменяются перечисленные в первом столбце таблицы физические величины во время приближения кометы к Солнцу, если считать, что неё действует только тяготение Солнца?
Для каждой величины определите соответствующий характер изменения:
не изменяется
только увеличивается по модулю
только уменьшается по модулю
увеличивается по модулю и изменяется по направлению
уменьшается по модулю и изменяется по направлению
увеличивается по модулю, не изменяется по направлению
уменьшается по модулю, не изменяется по направлению
Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут повторятся.

В2. Камень свободно падает вертикально вниз. Изменяются ли перечисленные в первом столбце физические величины во время его движения и если изменяются, то как? Установите соответствие между физическими величинами, перечисленными в первом столбце, и возможными видами их изменений, перечисленными во втором столбце. Влиянием сопротивления воздуха пренебречь.

А) Скорость
Б) Ускорение
В) Кинетическая энергия
Г) Потенциальная энергия

В3. Тело упало на поверхность Земли с высоты 10 м и подпрыгнуло вверх, потеряв 40% своей скорости. На какую высоту поднимется тело после удара? Ответ дайте в метрах и округлите до десятых.

Ключ к практикуму решения задач:
Критерии выставления баллов:
Задания А- 1 балл
Задания В-2 балла

Максимальное количество баллов группы 11
Домашнее задание:
 Виды энергии в природе . Взаимные превращения энергии.

п. 40-41, 43-45 и основные формулы повторить.
п.47 разобрать решения задач .
Задачи п. 45  А 3.

Ключ к самостоятельной работе:
Критерии выставления баллов:
Задания А -1 балл
Задания В- 2балла

7 баллов- «5»
6-5 баллов- «4»
4-3 балла- «3»
Критерии оценивания работы на уроке:

18-17 баллов – «5»
16-13 баллов -  «4»
9-12 баллов – «3»
Рефлексия:


title: Исследовательская работа "Слёзы в жизни людей и животных" 3 класс

extracted_text:
                          Исследовательская работа

       [pic]

                                 Содержание.

      |   Введение                                                              | |
|.........................................................................| |
|..........  3                                                            | |
|                                                                         | |
|I.Теоретическое обоснование слёзотечения   ………………… 4-6                   | |
|1.1.Почему из глаз текут слезы   ………………………….. …  4-5                     | |
|     1.2. Животные тоже плачут    …………………………………  5                         |
|                                                                           |
|1.3. Какие бывают слезы  …………………………………. …   6                              |
|                                                                           |
|II. Практическая часть  ………………………………………….7-9                               |
|2.1.Наши эксперименты  ……………………………………   7-9                                |
|                                                                           |
|2.2.Анкетирование  ………………………………………….     9                                 |
|                                                                           |
|III.Заключение …………………………………………………. …10                                    |
|                                                                           |
|Литература , информационные ресурсы   …………………….. 11                        |
|Приложение ……………………………………………………. … 12-18                                   |

                                  Введение

    Я, в своей ещё довольно небольшой,  но  очень  интересной  жизни,  часто
наблюдаю за людьми, за их поведением, за поступками, которые они  совершают.
И нередко сталкиваюсь с ситуациями, когда человек огорчается или  обижается,
и начинает плакать. Чаще, конечно, плачут девочки, да и  я  ещё  та  плакса!
Мне было всегда интересно узнать, что такое вообще слёзы, откуда и по  каким
причинам они берутся.
   Есть еще одна причина для моего исследования. У нас  есть  собачка  Дэзи.
Вся семья обожает маленького домашнего  питомца.  Ругаем  его  очень  редко,
только тогда, когда он что-нибудь  порвёт  или  напроказничает.  Но  однажды
папа не выдержал и закричал на него во всю свою мужскую силу. Дэзи   забился
под кресло, опустил голову и притих. Когда  мама   позвала  его,  он  поднял
свою маленькую головку. У него из глаз бежали слезы, и в глазах  была  такая
печаль. Вот тогда я задумалась над вопросом,  неужели  животные  тоже  умеют
плакать от обиды?
    Мы все,  в  той  или  иной  степени,  повседневно  сталкиваемся  с  этой
проблемой и поэтому,  я считаю, что данная тема очень  актуальна.

Цель моей  работы: выяснить, почему плачут люди и животные?
Достичь цели помогут  следующие задачи:
    • изучить литературу по данной  теме
    • провести анкетирование среди одноклассников и  взрослых
    • проанализировать всю информацию  и сделать вывод.

Методы исследования:
    • изучение материала в библиотеке, в Интернете;
    • проведение опытов и наблюдение;
    • анкетирование;
    • обработка результатов;
    • создание буклета и презентации.

Объект исследования: слёзы
Предмет исследования: почему плачут люди и животные?
Гипотезой исследования стало предположение, что слезы жизненно необходимы  и
людям и животным.

                 I. Теоретическое обоснование слёзотечения.

                      1.1. Почему из глаз текут слезы.

        Всем нам, не зависимо от возраста и пола, дан очень интересный  дар.
Это слезы и возможность поплакать. Правда, некоторые считают, что  смех  это
хорошо, а слёзы  –  плохо.  «Поплачь,  поплачь,  легче  станет»,  –  говорят
женщины. А мужчины спорят: «Нечего  тут  нюни  разводить,  слезами  делу  не
поможешь». Кого же слушать, кто  прав?   Для  многих  этот  вопрос  остаётся
неразрешённым на всю жизнь. Ученые – дакриологи (так  называют  специалистов
по изучению слезных путей) пока не могут точно сказать – когда и  почему  мы
плачем. Однако они уверяют, что слезотечение - один, из  важнейших  способов
общения. Мы  плачем, что бы выразить свои чувства. Это и слезы обиды,  слезы
печали, слезы любви, слезы счастья, и просто слёзы от боли.
        Дети привлекают к себе внимание при помощи плача - когда  им  плохо,
когда им страшно, когда им больно. Но у некоторых детей есть  особенность  –
плакать много, плакать по любому поводу, и даже плакать  без  повода.  Таких
детей называют плакса или рёва. У Агнии Барто  есть  стихотворение,  которое
называется «Девочка-рёвушка». Мы нашли не только стихотворение Агнии  Барто,
но и дразнилки посвящённые ревам. ( Приложение I)
    Но, слёзы нам даны не только для того чтобы лить их  по  поводу  и  без.
Слёзы защищают глаза от  повреждений  и  микробов,  помогают  лучше  видеть.
Слезинка, вытекая из слезной железы, попадает под нижнее  веко  и  во  время
моргания распределяется по поверхности глаза, увлажняя  роговицу   и  смывая
при этом с неё частички грязи,  пыли,  мелкие  волоски.  Есть  такая  сказка
«Загадочные слезинки», в ней как раз и    говорится  о  том,  какие   важные
функции слёзы несут в себе. (Приложение II)
   А ещё, плач  в  какой-то  мере  заменяет  разговор.  Когда  мы  не  можем
высказать то, что испытываем, тогда заменяем это плачем. В притче  о  слезах
«Бриллиантовые слезы» главная мысль  заключается  в  словах:  «Слезы  –  это
слова, которые сердце не может произнести».

    Люди  плачут,  испытывая  сильные  эмоции,   как  положительные,  так  и
отрицательные.  В  головном  мозге  при  эмоциональном  всплеске  выделяется
гормон стресса под названием  кортизол.  Он  выводится  со  слезами,  и  как
следствие - уменьшается напряжение, утихает боль. Медики  и  учёные  в  один
голос твердят: слёзы продлевают жизнь. Потому что вместе  с  солёной  влагой
из нас выходят злоба, зависть, разочарование, усталость. В  трудную  минуту,
в горе, лучше не сдерживать слез. Со слезой уходит  частичка  горя!  Поэтому
ученые советуют людям – плачьте на здоровье, а в народе  говорят:  "Поплачь,
легче станет!". Кстати плачут от счастья по этим же причинам, когда  чувства
переполняют им нужно куда-то выйти. «Слёзы - что гроза:  после  них  человек
всегда  тише»  -  это  слова  Ивана  Сергеевича  Тургенева.   Если   хочется
поплакать, то надо следовать этому желанию. Потом возникает чувство  пустоты
и человек  успокаивается.  Как  сказал  французский  философ   Жак  Маритен:
«Счастливы те, у кого тоска пролилась прозрачной слезой".

   Мужчины не плачут, мужчины огорчаются, так говорит мой папа, да и  многие
другие.  Но  это  неблагоприятно  сказывается  на  их  здоровье.   Некоторые
исследователи утверждают: одна из причин того,  что  женщины  живут  дольше,
чем мужчины, заключается в том, что они, чаще и охотнее прибегают к  слезам.
Эта теория подтверждается практикой. При опоросе на вопрос:  «Часто  ли  они
плачут», положительно ответили 33 % женщин и только 17 % мужчин.

    Слезы  приносят  разрядку,  облегчение.  Чтобы  стало  легче,  человеку,
пораженному горем,  советуют  поплакать.  Об  этом  я  рассказала  папе.  Он
внимательно выслушал меня, и  согласился, что сдерживать  слезы  вредно  для
здоровья. И пообещал, что  если  вдруг  появится  причина  для  того,  чтобы
пустить слезу - он поплачет.

                         1.2. Животные тоже плачут.

   «Плачет киска в коридоре, у нее большое горе! Злые люди доброй  киске  не
дают украсть сосиски"- знакомая с детства  шуточная  песенка.  А  плачут  ли
животные? Мнения на этот счет разделились. Одни говорят, то на  самом  деле,
кошки, как и другие животные, плакать не умеют.  Другие,  что   при  сильном
страдании от боли и страха животные кричат, но могут и заплакать.

    Морские черепахи, выходя на сушу, горько плачут. Может быть, они  плачут
от боли? Ведь их перепончатые лапы совсем не приспособлены для рытья ямок.

Аллигаторы  проливают  обильные  слезы,  но  это  совсем  не  плач  и  фраза
"крокодиловы слезы" вовсе не означает жалость к жертве.

   К водным животным, способным плакать, относятся   и  морские  выдры.  Все
они плачут не от боли или эмоций. Нет, они  плачут только для того,  что  бы
вывести из организма лишние соли.  Выделительная  система  этих  животных  —
несовершенна, поэтому у рептилий развились особые железы,  которые  помогают
почкам. Солевые железы так же есть у морских змей и ящериц игуан.

   Тюлени тоже умеют плакать, однако  в  отличие  от  человека,  у  них  нет
слезных желез. В действительности  так  происходит,  потому  что  их  слезам
просто некуда деться.

   Слоны тоже  плачут.  Льют  слезы  слоны  в  клетках  зоопарка,  и  слоны,
разлученные со своими  слонятами.  Научные  исследования  подтверждают,  что
слоны, как и люди,  выражают  часть  своих  эмоций  плачем.  Слоны  способны
выражать множество эмоций  и  устанавливать  тесные  родственные  связи. Они
играют, дерутся, плачут, приветствуют друг друга и нежно заботятся  о  своих
малышах.

    Собаки и кошки  могут плакать от боли и  от  тоски.  Но  в  основном  их
слезы - это обычная реакция на физическое раздражение глаза из-за  попадания
инородного тела, например, песчинки.

    Так значит ли это, что  животные  тоже  имеют  эмоции  и  умеют  думать.
Мнения по этому вопросу  разделились.  Одни  учёные  на  вопрос  «Плачут  ли
животные от переживания эмоций?» отвечают  отрицательно –  на  это  способен
лишь человек. Ведь чтобы по-настоящему плакать, необходимо  уметь  думать  и
быть эмоционально чувствительным. А известный зоолог, немец  Оскар  Хейнрот,
сказал: “Животные – это весьма эмоциональные  люди,  обладающие  минимальным
разумом”.

Мы согласны с Оскаром Хейнротом. Моя собака  плакала  от  обиды.  Ведь  папа
тогда не причинил ему боли, а просто накричал на него и выгнал из комнаты.

                          1.3. Какие бывают слезы.

Итак, мы выяснили, что слезы нужны:

      для защиты глаз – такие слезы называют базальными - они защищают глаза
      от мелких соринок, пыли;

      для выражения эмоций -  эмоциональные - результат стресса или наоборот
      –  радости.  Слезы  не  только  способ  выражения  эмоций.   В  слезах
      содержится вещество лизоцим, которое эффективно борется  с  микробами.
      За 5-10 минут лизоцим может обезвредить бактерии, в том  числе  вирусы
      полиомиелита. (Кстати,  обнаружил  целебный  эффект  слезы  в  1929  г
      Александр Флеминг, создатель пенициллина).

     У наших предков – древних славян – существовал любопытный обычай:
замужние женщины собирали свои слезы в специальные сосуды, а потом
смешивали их с розовой водой и применяли для лечения ран. Кстати, так же
поступали и женщины Византии и Персии, которые издавна заметили, что слезы
обладают удивительной способностью врачевать раненых воинов. Потому-то в
сказках слезам и приписывается сила «живой» воды: проплакав три дня и три
ночи над погибшим возлюбленным, красавица самым волшебным образом
возвращала его из царства мертвых. В сказке Г.Х. Андерсена "Дикие лебеди",
есть такие слова:

   «Самый младший из братьев заплакал; слезы его падали ей на руки, и там,
       куда упадала слезинка, исчезали жгучие волдыри, утихала боль .»

   В Турции в музее хранятся древние слезницы - сосуды для  собирания  слёз.
Но есть и более современные слезницы.

  Мы, конечно, не в древней Византии, и у нас нет таких слезниц.  Но  у  нас
есть микроскоп, чудо современного мира! Мы  собрали  в  стеклянные  колбочки
несколько слезинок и внимательно их рассмотрели.

- Слёзы оказались прозрачными и бесцветными как вода

- Слёзы не имеют запаха

- На вкус они солёные

     А вот, что я увидела! Удивлению  не  было  границ!  Я  обнаружила,  что
некоторые  слезы  фактически  были  похожи  на  снимки  Земли   с   воздуха.
Посмотрите, вот река,  дороги,  здания!  И  это  ещё  не  всё!  Оказывается,
женские слёзы отличаются  от  мужских!  Посмотрите!  А  это  слёзы  смеха  и
радости!  А вот слёзы горя!   Это ли не  чудо!  А  вот  так  выглядят  слёзы
после резки лука!   Настоящее снежное чудо!

    Из вышеизложенного, можно сделать вывод, что и люди  и  животные,  могут
лить слезы от боли, страха, испытывая те или иные эмоции, А  чем  еще  можно
вызвать слезы?

            II. Практическая реализация стимуляции слезотечения.

                           2.1. Наши эксперименты.

   Есть такая  поговорка - «Рад бы не плакать, да  слезы  сами  льются».  Мы
рассмотрели условия, при которых эта поговорка будет к месту.
    Каждый из нас выбирался на природу, и, греясь у костра, испытал на  себе
неприятные  ощущения  от  дыма.  Попадая  в  дымовую  завесу,  мы   начинаем
буквально сразу плакать. А почему? А вот  почему.  Слизистая  оболочка  глаз
наиболее чувствительна к воздействиям из внешней среды.  И  дым  от  костра,
попадая нам в глаз, раздражает его  слизистую. У нас непроизвольно  начинают
бежать слезы, нам кажется, что дым разъедает глаза.
   Через несколько секунд после того, как мы начинаем резать лук,  по  нашим
щекам уже бегут слезы. Ученые описали, почему лук заставляет плакать  и  как
этого избежать. Все довольно просто: дело в том,  что  лук  содержит  особые
эфирные масла,  содержащие  большое  количество  серы.  Когда  мы  надрезаем
луковицу, мы тем самым нарушаем  целостность  луковых  клеток.  Эти  эфирные
масла смешиваются с  окружающим  воздухом.  В  результате  этого  смешивания
образуется содержащий серу луковый газ. Именно этот газ  и  вызывает  слезы,
не только у человека, который режет лук,  но  и  у  всех  окружающих  людей,
которые находятся поблизости. Слёзы смешиваются с серным  луковым  газом.  В
результате образуется  серная  кислота,  вызывающая  жжение.  А  жжение  еще
сильнее стимулирует выработку  слез.  Однако  ученые  не  говорят,  что  это
плохо,  наоборот,  слезоточивое  вещество  лука  обладает  бактерицидным   и
противомикробным действием.
    От дыма и от лука, плачут не только люди, но животные.  Когда  моя  мама
печет блинчики или режет лук, а наш пёс  в это время находится на кухне,  то
у него тоже начинают слезиться глаза.
   Мы не только нашли информацию о  том,  по  каким  причинам  могут  литься
слезы, но и как защитить свои  глаза  от  неблагоприятного  воздействия.  Мы
нашли  рекомендации,  как  вести  себя  возле  костра,  что  бы  чувствовать
комфортно. И  подборку советов, как избежать слез при резке лука.

|1. Положите лук в морозилку на 10 минут или в холодильник на 30 минут     |
|перед тем, как его резать. Охлаждение лука замедлит выделение сернистых   |
|соединений, которые вызывают слезы.                                       |
|2. Если у вас не было времени, чтобы заморозить или охладить лук в        |
|холодильнике, поместите его под струю холодной воды. Это также охладит    |
|лук. Также можно нарезать лук непосредственно в воде – под струей или в   |
|емкости с водой. Вызывающие слезы вещества являются водорастворимыми,     |
|поэтому вода смоет их, прежде чем они достигнут ваших глаз.               |
|3. Используйте острый нож для нарезки лука, так как острый нож делает     |
|чистые разрезы, повреждая меньшее количество клеток лука (в сравнение с   |
|тупым, а также зазубренным ножами), что приводит к меньшему выделению     |
|слезоточивого газа. К тому же острый нож позволяет ускорить нарезку и тем |
|самым снизить время воздействия паров лука на вас. В процессе резки можно |
|смачивать лезвие ножа холодной водой, что поможет смыть соединения серы и |
|избежать слез.                                                            |
|4. Не обрезайте корень лука в начале резки. Поскольку эта часть лука      |
|содержит наибольшую концентрацию сернистых соединений, она должна быть    |
|отрезана в последний момент. Тем самым вы будете подвержены раздражению   |
|глаз более короткое время.Вопреки совету выше, попробуйте отрезать оба    |
|конца лука под водой, а уже затем нарежьте его на разделочной доске.      |
|5. Слегка смочите разделочную доску смесью уксуса и воды в равных         |
|количествах. Уксус останавливает реакцию по выделению паров лука. Если    |
|смесь в данной концентрации не поможет, попробуйте увеличить количество   |
|уксуса, но стоит помнить, что это повлияет на вкус лука.                  |
|6. Нарезайте лук в хорошо проветриваемом помещении. Для этого можно       |
|открыть окно или поместить вентилятор рядом с разделочной доской, который |
|будет сдувать пары лука от вашего лица.                                   |
|7. Зажгите свечу и поместите её рядом с разделочной доской или, если у вас|
|газовая плита, нарезайте лук рядом с зажженной конфоркой. Открытое пламя  |
|будет сжигать сернистые соединения из поврежденных клеток лука, и они не  |
|доберутся до ваших глаз.                                                  |
|8. Наденьте очки для плавания или водолазную маску, когда вы режете лук.  |
|Они отлично подходят для этой цели, так как плотно прилегают к области    |
|вокруг глаз, так что газ, вызывающий слезы, не сможет до них добраться.   |
|9. Положите ломтик хлеба в рот, так чтобы вторая его половина торчала изо |
|рта. Хлеб поможет поглотить пары лука.                                    |
|10. Дышите через рот вместо носа, пока режете лук. Подразумевается, что   |
|это позволит втягивать пары лука, прежде чем они попадут в ваши глаза.    |
|11. Если у вас есть кухонный комбайн, используйте его, чтобы нарезать лук.|
|После того как вы закончите, подождите некоторое время, прежде чем отрыть |
|крышку                                                                    |

  Мы решили проверить советы под  № 2 ,6,  7  и  8   на  собственном  опыте.

  В эксперименте  принимала участие вся моя семья.
   Мы взяли очки для плаванья, и я их надела. Мне дали луковицу. С  заданием
я  справилась без единой слезинки.  Использование  очков  для  плаванья  дал
100% результат - слез не было.
    Следующий совет: "смачивайте в холодной воде руки, нож и сам лук".  Этот
совет решила проверить на себе бабушка. Она налила в тарелку холодной  воды,
и периодически смачивала в воде нож и лук. Когда бабуля стала  чистить  лук,
у нас защипало в глазах. А  когда  она  стала  его  шинковать,  глаза  стали
слезиться.  Ручьём  слезы  не  бежали,   но   было   не   очень   комфортно.

   Вентилятора у  нас  нет,  но  мы  решили  устроить  сквозняк  при  помощи
бумажного веера. Им воспользовалась я, когда мама резала лук.  У  меня,  так
же как и у мамы, сначала защипало в глазах,  а  потом  на  глазах  выступили
слёзы. Я стала быстро махать веером, и они потихоньку стали высыхать.  Слезы
не лились, но глаза все, же покраснели.
    Поставить возле себя горящую свечу – она  сожжет  неприятные  испарения.
Мы зажгли свечу, порезали лук. Первая  реакция организма такая же, как  и  в
предыдущих опытах - защипало в носу,  потом  в  глазах.  Слез  не  было.  Мы
решили, что совет хороший, но через  пару  секунд,  наши  глаза  наполнились
слезами. Свеча не помогла. Пришлось опять бежать за веером и  «отгонять»  от
себя едкий луковый запах.
     И ещё я выбрала  самое сложное задание – я  резала  лук,  не  пользуясь
советами. Мы уже знаем, что при резке  лука  разрушаются  клетки  и  эфирные
масла,  которые  находились  «взаперти»,  освобождаются   и  смешиваются   с
воздухом. Образуется летучая сера.  Я  сразу почувствовала это на себе.  Мои
 глаза начали слезиться. Когда сильно защипало в глазах, мне  захотелось  их
почесать, что я  и сделала. Как только я это  сделала,  слезы  полились  еще
сильней. Ведь  мои  пальцы  соприкасались  с  луком,  и  когда  я  старалась
вытереть глаза – раздражение лишь усилилось. Вот  так  лук  довел  меня   до
слез. ( Приложение  Ш)
    Мы  проверили  на  себе  несколько  советов.  Результат  не  всегда  был
положительный.  В  некоторых  случаях  мы   все-таки   проливали   слёзы–это
рефлекторные слезы - реакция наших глаз на  внешние  раздражители,  в  нашем
случае, луковых выделений.

                             2.2 Анкетирование.

     Помимо опытов мы решили провести анкетирование, чтобы узнать, кто  чаще
плачет мужчины или женщины,  по  какому  поводу  больше  слез  проливают,  и
играет ли возраст в этом  какую-либо  роль.  А  так  же  провели  опрос  про
животных, знают ли  ребята,  что  животные  тоже  умеют  плакать.  Составили
анкеты и раздали их  в классе. ( Приложение  IV)
На вопросы отвечали 27 учеников и 15 взрослых. Результаты:
45 % мальчиков и  32% девочек чаще всего плачут от обиды.
32 % мужчин и 27% - от переживания за близких  и детей. Женский пол в  любом
возрасте проливает больше слез от обиды. Мальчики, взрослея, уже  сдерживают
слезы,  испытывая боль, но сопереживая кому-либо многие сдержать  слезы,  не
могут. Большинство опрашиваемых респондентов  ответили,  что  им  становится
легче, после того, как они поплачут, и поэтому сдерживать слезы не нужно.
Что касается вопроса о животных, то 39  из  42  опрашиваемых  ответило,  что
животные тоже умеют плакать.

                              III. Заключение.

    Таким образом, изучив информацию и проведя эксперименты  по  теме  моего
исследования, мы узнали,  что  без  слез  не  могут  обойтись  ни  люди,  ни
животные.  Ведь  слезы  -  это  защитная  реакция  организма.  Наблюдения  и
эксперименты подтвердили, что  они  защищают  глаза  от  внешних  негативных
воздействий, борются с микробами, выводят  из  организма  вредные  вещества.
Цель моей работы достигнута - мы выяснили, по каким причинам плачут  люди  и
животные. Выдвинутая нами гипотеза доказана - слезы  жизненно  необходимы  и
людям и животным.
     В результате  исследования  мы  узнали   много  нового  и  интересного.
Создали буклет с интересными фактами о слезах, как  сберечь  свои  глаза  от
негативного влияния (Приложение  V). Провели эксперименты,  чтобы  проверить
несколько советов  на  собственном  опыте.  На  классном  часе   представили
одноклассникам результаты работы, а школьная  медсестра  ещё  раз  напомнила
нам, как ухаживать за глазами и беречь их от вредных воздействий  окружающей
среды.
    Светлых вам слёз и «смешных» поводов! Пусть слёзы в  вашей  жизни  будут
только от счастья, радости, гордости за  своих  близких,  а  на  душе  после
таких слёз станет светло и легко. Удачи!

Список источников информации и иллюстраций:

Литература:

1.Анна Клейборн. Перевод с английского В.В.Свечникова «Человек.
Энциклопедия»/Москва «РОСМЭН»-2006-80 с.
2. Энциклопедия современного школьника /Москва «Махагон»-2010-100 с
3. Дикие лебеди.  Ганс  Христиан  Андерсен. Издательство: Малыш Год: 1976-
17 с
4. Барто Агния Львовна, Барто Павел Николаевич. Издательство: Оникс. Год
издания: 2012.Серия: Лесенка
5. Лоренц Конрад «Изучения поведения человека и животного» в 2 т.
(1970,1971)

Сайты в Интернете:

1. http://www.dikarem.net/turciya/puteshestvie-v-proshloe-–-drevnij-side-
otzyvy-foto.html
2. http://www.kakprosto.ru/kak-882899-zachem-cheloveku-nuzhny-slezy
3. http://maxic1505.narod.ru/011.htm
4. http://potomy.ru/school/265.html

                           Содержание приложений.

|№                |Название.                                               |
|                 |Агния Барто « Девочка-рёвушка», дразнилки про рёвушек.  |
|                 |Николай Дик   Сказка  «Загадочные слезинки»             |
|                 |Анкета                                                  |

                                                               ПРИЛОЖЕНИЕ  I

Что за вой? Что за рёв?
Там не стадо ли коров?
Нет, там не коровушка -
Это Ганя-рёвушка
Плачет,
Заливается,
Платьем утирается…
УУ-УУ-У!..
Вышла рёва на крыльцо,
Рёва сморщила лицо:
— Никуда я не пойду!
Мне не нравится в саду.
Уу-уу-у!..-

Вот вернулась Ганя в дом,
Слёзы катятся ручьём:
— Ой, пойду обратно!
Дома неприятно!
Оо-оо-о!..
Дали Гане молока.
— Эта кружка велика!
В этой не могу я!
Дайте мне другую!
УУ-УУ-У!..
Дали рёвушке в другой,
Рёва топнула ногой:
— В этой не желаю!
Лучше дайте чаю!
Аа-аа-а!..-
Уложили Ганю спать,
Плачет рёвушка опять:
— Ой, не буду спать я!
Ой, наденьте платье!
УУ-УУ-У!..
Тут сбежался народ.
Чтоб узнать: кто ревёт?
Кто всё время плачет?
Что всё это значит?
Видят — девочка стоит,
Очень странная на вид:
Нос распух, что свёкла,
Платье всё промокло.
Оо-оо-о!..
УУ-УУ-У!..
— Что ты плачешь, рёвушка,
Рёвушка-коровушка?
На тебе от сырости

[pic]

Плакса, вакса, гуталин На носу горячий блин!
Плакса, вакса, гуталин, на носу горячий блин!

Плакса, вакса, мандарин, На носу горячий блин! Скок сорока, Скок сорока,
Слепа с ока, Крива с бока.

Рёва-корова, дай молока, сколько стоит - тря пятака!

Тише, Машенька, не плачь! Я куплю тебе калач. Не плачь, не ной - куплю
другой! Не плачь, не реви - куплю целых три!

Чокли-мокли, Чокли-мокли, У тебя глаза намокли. Если долго будешь плакать,
Ты лягушкой будешь квакать.

                                                               Приложение II

                       Николай Дик  Сказка

                           «Загадочные слезинки».

В одной удивительно-сказочной стране под названием Личико дружно жили
близняшки Глазки, скромный Ротик и любопытный Носик. Всегда и во всем они
были неразлучны и постоянно интересовались, чем каждый из них занимается в
любое время суток.
Однажды Глазки сузились и из них выкатились две Слезинки.
- Что вы тут делаете? – удивился Носик. – Как вы появляетесь, так и мне
приходится морщиться. Все беды в нашей стране только от вас.
- Неправда. Вовсе не все беды заставляют нас появляться. Вот сейчас в наши
любимые Глазки летний ветерок занес незваных гостей - мелких песчинок. А мы
– верные сторожа наших Глазок, вот и должны их оберегать от незваных и
опасных гостей и врагов. Поэтому мы и появились, чтобы смочить Глазки и
вымыть из них песчинки.
- Понятно, а то я думал, что вы только капризничать умеете, - поморщившись,
сказал Носик.
- А вот и неправда. Иногда нам бывает особенно обидно за несправедливость,
вот тогда мы и появляемся, - ответила первая Слезинка.
- Да и от боли мы можем появиться. Нет мочи терпеть, вот мы и появляемся в
наших Глазках, – пояснила вторая.
Скромный Ротик подслушал разговор Носика со Слезинками, улыбнулся и
заступился за Слезинок:
- Плохо ты думаешь о наших Глазках. Разве они могут так доверять
незнакомцам? Видно, Слезинки настоящие друзья, если Глазки свою жизнь
доверяют только им. Присмотрись повнимательней, и ты поймешь в чем секрет
Слезинок.
- Какой еще секрет? – хвастливо заметил Носик. – Я всегда все первым узнаю,
так что секрет Глазок я давно знаю.
- А вот и не знаешь. И хватит зазнаваться, - возмутился Ротик. – Вот
посмотри, если в нашей стране становится совсем грустно или скучно, если
нашим Глазкам становится кого-то очень жалко или больно за кого-то, то из
них моментально выкатываются Слезинки.
- Понятно, значит наши Глазки просто ревы! – воскликнул хвастливый Носик.
- Ничего подобного! – возмутились Слезинки. – Во многих подобных странах
Глазки действительно пользуются Слезинками не по назначению, а в нашей
стране такого не бывает. Наши Глазки только тогда зовут нас на подмогу,
когда им больно или горько за кого-то, особенно обидно или скучно.
- Скучные вы какие-то, - сморщился Носик. – От вас у меня только морщинки
появляются.
- И опять ты неправ, - вновь заступился Ротик за Слезинки. – Вот когда мне
очень весело и смешно, или когда я чем-то очень доволен и счастлив, я
всегда замечаю, как из Глазок появляются Слезинки. Значит, они могут быть и
веселыми, и добрыми, и счастливыми. Не даром их иногда слезами радости
называют.
- Так вот в чем секрет наших Слезинок! – воскликнул Носик. Наконец я понял,
что Слезинки действительно не только верные охранники Глазок, но и
настоящие наши друзья. Они могут показать всем, какое настроение царит в
нашей стране в ту или иную минуту.
- Вот видишь, Носик, когда ты не зазнаешься, а внимательно всматриваешься в
настроение каждого из нас, понимаешь наше настроение и чувствуешь здоровье
каждого жителя нашей удивительно-сказочной страны, ты становишься не просто
любопытным, но чутким и внимательным, - с улыбкой ответил Ротик. – Если
каждый из нас будет следить друг за другом, оберегать от неприятностей, то
и проживем мы все вместе долго-долго, не старея на этом свете.
Вот такая замечательная история произошла в загадочной стране под названием
Личико. Немного грустная, но добрая и поучительная. А ты, дружок, разгадал
главный секрет этой страны?
***

                                                              Приложение III

|Анкета                                                                      |
|                                                                            |
|1.Ваш пол……………                                                              |
|2.Сколько вам лет?....................                                      |
|3 Как часто вы плачете?................................                     |
|4. Причина ваших слёз?.......................                               |
|5.Как вы думаете полезно  плакать или нет?....................              |
|6.Объясните, почему?............................                            |
|7. Как вы думаете, что такое слёзы?........................................ |
|8. Считаете ли вы. что не надо сдерживать слёз, если тебе очень хочется     |
|плакать?.........................................                           |
|9. Как вы думаете, а плачут ли животные?................................    |
|10. Если сможете, напишите об этом……………………….                                |
|Спасибо!                                                                    |


title: Сценарий "Нет пути к счастью, счастье - это путь"

extracted_text:
Сценарий воспитательного
мероприятия на тему
«Нет пути к счастью, счастье – это путь»

Цель: дать детям первоначальное представление о счастье как нравственной ценности.
Задачи:
образовательные:
помочь обучающимся разобраться в сложной философской категории;
выявить представление обучающихся о счастье, о том, каким должен быть счастливый человек;
развивающие:
формировать умение выявлять истинные ценности;
развивать положительные эмоции и чувства, связанные с заданной проблемой, понимание значимости данной темы в реальной жизни, побуждать к самосовершенствованию, саморазвитию;
воспитательные:
воспитывать уважительное отношение к сверстникам, к мнению других людей;
способствовать коммуникативному общению, воспитанию ответственного отношения к жизни.
Оборудование: альбомные листы, фломастеры или цветные карандаши, ватман с нарисованной учителем моделью счастья, мультимедийное оборудование.
Тип мероприятия: внеклассное мероприятие получения и закрепления знаний, умений и навыков.
Форма проведения: игровая.
Технология: проектная, групповая.
Планируемые результаты:
предметные: имеет первоначальное представление о понятии «счастье», определяет его значение в системе нравственных ценностей, находит подтверждение важности его значения в жизни человека;
метапредметные: анализирует информацию из различных источников, умеет соотносить, сравнивать;
личностные: освоение гуманистических традиций и ценностей, приобщается к культурно-нравственному наследию.
Подготовка кабинета: Расставить столы для работы трех групп, прикрепить к доске ватман с нарисованной моделью счастья.
План:
Понятие счастья в историческом времени.
Модель счастья.
Как люди понимают счастье.
Правила счастливого человека.
Продолжительность: 40 минут

Ход мероприятия
I. Организационный момент. (Звучит музыка, на экране изображение счастливого человека.)
1. Вступительное слово учителя.
Учитель: Однажды старый кот, повстречал молодого котёнка. Котёнок бегал по кругу и пытался поймать свой хвост.
Старый кот стоял и смотрел, а молодой котёнок всё крутился, падал, вставал и опять гонялся за хвостом.
- Почему ты гоняешься за своим хвостом? — спросил старый кот.
- Мне сказали — ответил котёнок — что мой хвост, это моё счастье, вот я и пытаюсь его поймать.
Старый кот улыбнулся, так как это умеют делать, только старые коты и сказал:
- Когда я был молодым, мне тоже сказали, что в моём хвосте, моё счастье. Я много дней бегал за своим хвостом и пытался схватить его.
Я не ел, не пил, а только бегал за хвостом. Я падал без сил, вставал и опять пытался поймать свой хвост. В какой-то момент я отчаялся и пошёл.
Просто пошел, куда глаза глядят. И знаешь, что я вдруг заметил?
- Что? — с удивлением спросил котёнок?
- Я заметил, что куда бы я не шёл, мой хвост везде идёт со мной.
2. Постановка проблемы.
- Какую проблему поднимает эта притча? (Ответы детей.)
Сегодня мы должны с вами определить, что такое счастье для каждого из нас, как надо жить, чтобы чувствовать себя счастливым человеком.
II. Основная часть.
1. Рассказ учителя о представлениях людей о счастье в разное время.
Учитель: Во все времена людей волновал вопрос: «Что же такое счастье». Счастье — одна из основных тем гуманитарного знания со времен античности до наших дней.
Понятие счастье воспринималось древними философами как некое абсолютное благо. По этой причине проблема счастья интересовала многих мыслителей, была широко разработана и имела большое количество различных, порой противоречивых подходов.
Счастье – это философская категория, которая подразумевает идеальное состояние высшего удовлетворения жизнью. С этой точки зрения счастье – абсолютное отсутствие всех желаний.
Так или иначе все философы сходятся на том, что счастье есть понятие не материальное, но внутреннее. То есть человек счастлив, если он внутренне на это способен. Счастье – это довольство собою. (Аристотель.)
В книге «Ракурсы «щастья» в России XVII –XVIII веков» русский дворянин Иван Солонцов, не вводит это понятие, а «очерчивает круг тех компонентов, которые представляют собой вместе взятые благополучную судьбу дворянина, такую судьбу, о которой каждый может лишь мечтать».
А профессор Московского университета Н.Н.Поповский совершенно иначе смотрел на проблему счастья. Он считал, что сам человек при помощи разума и образованности может строить собственное счастье. В настоящее время под счастьем психологами принято понимать постоянное и полное удовлетворение человеком своей жизнью, ее условиями, наполненностью, достигаемым в ней раскрытием человеческих возможностей. Однако, вопрос о том, как можно достичь счастья до сих пор остается открытым и продолжает вызывать множество споров…
2. Определение понятия счастья учащимися.
- Ребята, постарайтесь определить, что для вас является счастьем. (Учитель выслушивает мнения ребят).
- На основании услышанного, сделайте вывод, что считают счастьем большинство из вас. Можно ли счастье в вашем понимании считать нравственной ценностью?
3. Представление модели счастья учащимися.
Счастье в древней мифологии изображалось в виде женщины, несомой ветром. У женщины была длинная коса, которая развевалась впереди нее. Поэтому в тот момент, когда она подлетает, ее легко поймать. Но уже через миг она пролетит, и больше шансов поймать счастье нет.
- Как вы можете представить счастье человека? У каждой группы на столах лежат альбомные листы и фломастеры. За 7 минут изобразите ваше понимание этого понятия в виде рисунка, затем защитите его. На защиту проекта каждой команде отводится по 2 минуты. Во время работы учащихся звучит тихая музыка.
4. Представление модели счастья учителем.
После того, как учащиеся представили свои рисунки, учитель показывает и объясняет свой (открывает рисунок на ватмане).
- У меня тоже есть своя картинка счастья. Это дерево: корни которого обозначают семью, здоровье, благополучие, любимую работу и т.д. Ветви – желания, возможности, долг человека. Крона – это каждый прожитый день. Если желания, возможности, долженствование человека находятся в гармонии, то крона этого дерева густая, потому что каждый день жизни человека – это отдельный листок. Каждый прожитый день обогащается знаниями, впечатлениями, наслаждением каждым мгновением жизни, наполняется счастьем в самых простых проявлениях жизни. Тогда это дерево крепкое, долговечное. Поэтому «большинство людей счастливы настолько, насколько они решили быть счастливыми» (Э.Линкольн)
5. Составление правил счастливого человека.
Каждый из нас представляет свое счастье и выбирает единицы его измерения по-своему. Видя его в тонированных стеклах и кожаном салоне, мы покупаем престижную машину.
Ощущая свое счастье в вере во всесильного покровителя, мы молимся. А, зная, что счастье это когда рука в руке и весь мир на двоих, мы ищем любовь. Счастье для каждого свое, каждый представляет свое счастье по-разному.
Составьте правила счастливого человека (работа по группам, затем обсуждение). Как правило, ребята пишут каждый свое правило
- Познакомьтесь с правилами, которые предлагают философы: спросите себя, что может сделать вас счастливым, и постарайтесь это сделать для себя; будьте всегда честны перед собой и перед другими; будьте предельно внимательны к людям; помните: вам никто ничего не должен.
Сострадая и помогая людям, не возвышайтесь над ним, в каждой ситуации стремитесь добиться таких результатов, которые будут благоприятны не только для вас, но и для максимально возможного числа людей.
6. Подведение итогов занятия.
Беседа по вопросам:
Удалось ли нам ответить на проблемный вопрос?
Как понимали счастье философы разных времен?
Изменились ли представления о счастье в наше время? Почему?
III. Заключительная часть.
Рефлексия.
Продолжите предложения:
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Я понял, что…
4. Меня удивило…
5. Урок дал мне для жизни…
- Закончить наше занятие хочу следующими словами:
Все счастья хотят, но какое оно?
Увы, это знать, лишь немногим дано.
Счастье – проснувшись, увидеть рассвет
и знать, что греха на душе твоей нет;
пройтись по прохладной траве босиком,
ходить на работу спокойно, пешком;
видеть улыбки счастливых детей,
иметь пусть немногих, но верных друзей;
не прятать на сердце тяжелых обид
и действовать так, как нам совесть велит;
жить в мире с собою, с природой, с людьми,
и в старости быть окружённым детьми;
и быть благодарным за это Судьбе…
Я этого счастья желаю тебе!

Литература:
1. Кошелева, О. Е. Ракурсы «щастья» в России XVII—XVIII веков // Казус 2002. Индивидуальное и уникальное в истории. Вып. 4. — М.: ОГИ, 2002.
2. Новиков, М. И. О счастье [Текст] М.И. Новиков. — М., 1998.
3. Попов, Б. Н. Взаимосвязь категории счастья и смысла жизни [Текст] Б.Н. Попов. — М., 2000.


title: План-конспект урока "Особо охраняемые территории" 4 класс

extracted_text:
План - конспект урока окружающего мира в 4 классе.

Тема «Особо охраняемые природные территории».

Вид занятия (тип урока): урок-путешествие
Цель
Учебная:
    •  дать  понятие  о  заповедниках,  национальных   парках,   заказниках,
      памятниках  природы,  ботанических  садах  и   памятниках   Всемирного
      наследия;
    • формировать представление о единстве мира, о том что  «особоохраняемые
      природные территории» - достояние всего человечества.
Развивающая:
    • развить аналитические способности, умение делать собственные выводы.
Воспитательная:
    •   воспитывать   экологическую   культуру,   чувство   патриотизма    и
      ответственность за судьбу природы.
Межпредметные связи:
    • экология,
    • биология,
    • история,
    • русский язык
Обеспечение занятия.
Наглядные пособия:
    • мультимедиа презентация,
    • видеофильм
Технические средства обучения:
    • мультимедиа проектор,
    • компьютер,
    • экран.
Ход урока
I. Организационный момент.
Приветствие. Проверка отсутствующих. Объявление темы и цели занятия.
II. Объяснение нового материала.
К наиболее эффективным формам охраны биотических  сообществ,  а  также  всех
природных  экосистем   следует   отнести   государственную   систему   особо
охраняемых  природных  территорий.Особо  охраняемые  природные   территории,
закон о которых  был  принят  Государственной  Думой  15  февраля  1995  г.,
предназначены   для   поддержания   экологического    баланса,    сохранения
генетического разнообразия природных ресурсов,  наиболее  полного  отражения
биогеоценотического разнообразия биомов страны, изучения эволюции  экосистем
и влияния на них антропогенных  факторов,  а  также  для  решения  различных
хозяйственных и социальных задач.
Особо охраняемые природные территории - участки земли, водной поверхности  и
воздушного пространства над ними, где располагаются  природные  комплексы  и
объекты,  которые  имеют  особое   природоохранное,   научное,   культурное,
эстетическое,  рекреационное  и  оздоровительное  значение,  которые  изъяты
решениями  органов  государственной  власти  полностью   или   частично   из
хозяйственного использования и для которых установлен режим особой охраны.
Основные цели:
    • сохранение уникальных природных ландшафтов;
    • охрана генофонда исчезающих, реликтовых видов растений и животных;
    • обеспечение экологических условий их эволюции;
    • охрана и защита рекреационных экосистем и др.
(Слайд 1, приложение)
Разнообразны категории  охраняемых  участков  природы.  Они  различаются  по
степени строгости заповедного режима.
Согласно ФЗ "Об особо охраняемых природных территориях" различают  следующие
основные категории указанных территорий:
а) государственные природные заповедники, в том числе биосферные;
б) национальные парки;
в) природные парки;
г) государственные природные заказники;
д) памятники природы;
е) дендрологические парки и ботанические сады.
ж) лечебно-оздоровительные местности и курорты.
Заповедники. (Cлайды2-4, приложение)
Сегодня мы познакомимся с некоторыми из них. Наше путешествие по  охраняемым
природным территориям мы начнём с заповедников.
Заповедать… Это слово издревле  означало  в  нашем  языке  стремление  людей
передать грядущим поколениям  в  нетронутом,  первозданном  виде  все  самое
ценное, самое прекрасное, созданное человеком или самой природой.
История создания заповедников в  России  уходит  своими  корнями  в  средние
века. Уже с XIII в существовал заповедник Беловежская пуща,  предназначенный
для  великокняжеской  охоты,  в  XVIIIв.  была  организована  царская  охота
«Измайлово», а в XIXв. - императорская охота «Кузнецово». С  середины  XIXв.
Графом Строгоновым на Урале было организовано около 80  охраняемых  участков
общей площадью 30 тыс. га.
Современные заповедники начали организовываться в начале  прошлого  века,  в
частности  в  1916г.  «Кедровая  падь»  (Приморский  край),   «Баргузинский»
(Бурятия) и «Саянский» (Красноярский  край).  Со  временем  в  нашей  стране
возникла целая система заповедников. На сегодняшний день в России  действует
около 100 заповедников, занимающих площадь 34 тыс га ( или 2,2 %  территории
России). Размеры заповедников  сильно  различаются.  Самый  крупный  Большой
Арктический имеет площадь 4.2 млн. га,  а  лесостепной  заповедник  «Галичья
гора», находящийся в долине Дона, - всего 231 га.
Заповедник – особо охраняемая территория,  на  которой  полностью  запрещена
любая  хозяйственная  деятельность  (включая  туризм)  в  целях   сохранения
природных комплексов, охраны  животных  и  растений,  а  также  слежения  за
происходящими в природе процессами.
С помощью заповедников решаются три главные задачи:
    • охрана флоры, фауны и экосистем;
    • ведение научной работы;
    •  работа  по  восстановлению  редких  и  исчезающих  видов  растений  и
      животных.
Биосферные заповедники—  входят  в  состав  ряда  государственных  природных
заповедников  и  используются  в  качестве   фонового   заповедно-эталонного
объекта при изучении биосферных процессов. В мире в настоящее время  создана
единая глобальная сеть из более чем 300 биосферных заповедников,  из  них  в
России 16 (Кавказский, Сихотэ-Алинский, Центрально-Лесной  и  др.),  которые
работают по согласованной программе ЮНЕСКО и ведут постоянные наблюдения  за
изменением  природной  среды   под   влиянием   антропогенной   деятельности
человека.
Таким  образом,  благодаря  заповедникам,   сохраняются   «островки»   дикой
природы, окруженные морем антропогенных ландшафтов, редкие виды  растений  и
животных; поддерживается экологическое равновесие.
Национальные парки. (Cлайды5-6, приложение)
Национальные природные парки - это изъятые из хозяйственного  использования,
особо охраняемые природные комплексы, имеющие  экологическое,  генетическое,
научное, эколого-просветительское, рекреационное значение как  типичные  или
редкие ландшафты, среда обитания сообществ диких растений и животных,  места
отдыха, туризма, экскурсий, просвещения населения.
Основная цель  национальных  парков  -  сохранение  природных  комплексов  и
объектов в сочетании с организацией экологического просвещения  населения  в
процессе   непосредственного   знакомства   с   типичными   и    уникальными
ландшафтами, растениями и животными. Как и в заповедниках, в них  охраняются
эталоны природных  комплексов  и  генофонд  типичных  и  редких  организмов.
Подобно заказникам, эти парки защищают  ресурсы  животного  и  растительного
мира, ценные и уникальные ландшафты или  отдельные  их  компоненты.  Но  при
этом специфическими задачами национальных парков,  отличающими  их  от  иных
категорий заповедных земель, является  сохранение  уникальных  рекреационных
ресурсов  в  относительно  нетронутой  природе  и   создание   условий   для
познавательного туризма и организации экологического просвещения.
В  России  на  настоящий  момент  действует  35  национальных  парков  общей
площадью около 70000 кв.км.
К самым известным природным национальным паркам в России относятся  «Лосиный
остров»   (район   г.   Санкт-Петербурга),   «Сочинский»,    «Приэльбрусье»,
«Валдайский», «Русский Север».
Выступление  студента,  сопровождающееся  показом  слайдов  или  мультимедиа
презентации.
Тема: «Бузулукский бор – жемчужина Оренбургской области».
Заказники. (Cлайды7-10, приложение)
«Заказ» - очень старое русское слово  и  означает  запрещение  на  что-либо.
«Заказано» - значит «не трогай или делай разумно».
Заказники- участки природных территорий, в пределах которых  (постоянно  или
временно) запрещены отдельные виды  и  формы  хозяйственной  деятельности  с
целью  обеспечения  охраны  одного  или  нескольких  ценных  объектов  живой
природы или живописных типов ландшафта.
При этом хозяйственное  использование  других  ресурсов  допускается,  но  в
такой форме, которая не оказывает отрицательного влияния на охраняемые  виды
или группу видов.
Например, в Тихвинском  районе  Ленинградской  области  расположен  заказник
«Венский лес», в котором под особую охрану взяты девственные ельники,  в  то
же время охота и туризм не запрещены.
Существует несколько типов заказников. Наиболее распространены:
    •  Ландшафтные  (или  комплексные),  предназначенные  для  сохранения  и
      восстановления природных комплексов (природных ландшафтов);
    • Гидрологические (морские, речные, озерные, болотные), предназначенными
      для сохранения и восстановления ценных водных объектов и экологических
      систем;
    •  биологические  (ботанические,  зоологические);  предназначенными  для
      сохранения и восстановления  редких  и  исчезающих  видов  растений  и
      животных,  в  том  числе  ценных  видов  в  хозяйственном,  научном  и
      культурном отношениях; к последним  могут  быть  отнесены  специальные
      заказники  по  выращиванию  лекарственных  трав,  по   воспроизводству
      кедровых лесов, по увеличению численности ценных пушных зверей и т.д.
В настоящее время в России насчитывается более 4000 заказников.
Они  могут  быть  различного  назначения  -  федеральные,   республиканские,
краевые, областные.
Заказники создаются на определенный  срок (в  ряде  случаев  постоянно)  для
сохранения  или  восстановленияприродных  комплексов  или   их   компонентов
и поддержания   экологического   баланса. После   восстановления   плотности
популяции  видов  животных  и  растений,  природного  ландшафта  и  т.   д.,
заказники закрываются.
Памятники природы. (Слайды11-12, приложение)
В  соответствии  с  Федеральным  законом  Российской  Федерации  "Об   особо
охраняемых  природных  территориях"  от  15  февраля  1995   года, памятники
природы  -  уникальные,  невосполнимые,  ценные  в  экологическом,  научном,
культурном и эстетическом отношениях природные комплексы,  а  также  объекты
естественного  и  искусственного  происхождения. Это  могут  быть:   пещеры,
каньоны, ущелья, водопады, лагуны, гейзеры, вековые деревья и т.д.
Основная  цель  объявления  природных  комплексов  и  объектов   памятниками
природы - сохранение  их  естественного  состояния.  Иногда  для  сохранения
ценнейших памятников природы вокруг  них  создаются  заповедники.  Например,
для сохранения красивейшего  каскадного  водопада  Кивач  на  реке  Суне  (в
Карелии) создан заповедник «Кивач» площадью 102 км2.
Памятники  природы  могут  иметь  федеральное,  региональное   или   местное
значение в зависимости от  природоохранной,  эстетической  и  иной  ценности
охраняемых природных комплексов и объектов.
Наиболее  распространены   памятники   природы   на   региональном   уровне,
памятников природы федерального значения -  всего  39  общей  площадью  28,0
тыс. га, регионального значения - более 9 тыс. общей  площадью  4,  15  млн.
га.
Ботанические сады и дендрологические парки. (Слайды13-15, приложение)
Государственный    стандарт    России    определяет ботанический     сад как
«Озелененную территорию  специального  назначения,  на  которой  размещаются
коллекции  древесных,  кустарниковых  и  травянистых  растений  для  научно-
исследовательских и просветительских целей».
Как правило, при ботанических садах действуют вспомогательные  учреждения  –
оранжереи,  гербарии,   библиотеки   ботанической   литературы,   питомники,
экскурсионно-просветительские отделы.
Первый  ботанический  сад  был  заложен  в  начале  XIV  в.  в  Италии   при
медицинской школе в Салерно. В Западной  Европе  начало  ботаническим  садам
положили монастырские сады, а в России -  «аптекарские  огороды».  Первый  в
России ботанический сад был основан Петром I в 1706 г при  МГУ  и  назывался
«Аптекарский огород», а в 1714 г.- Императорский Ботанический сад  в  Санкт-
Петербурге.
Ботанические сады, в  которых  изучаются,  в  основном  деревья,  называются
дендрологическими парками (дендрариями).
Дендрарий – (от греч. Dendron – дерево) участок территории, где  в  открытом
грунте  культивируются  древесные  растения  (деревья,  кустарники,  лианы),
размещаемые по систематическим, географическим, экологическим,  декоративным
и другим признакам.
Дендрарии имеют научное,  учебное,  культурно-просветительское  или  опытно-
производственное   назначение.   Территории   дендрологических   парков    и
ботанических садов предназначаются только для выполнения  их  прямых  задач,
при этом земельные участки передаются в бессрочное (постоянное)  пользование
либо паркам, либо научно-исследовательским или образовательным  учреждениям,
в ведении которых они находятся.
Прямыми задачами являются:
    • изучение в стационарных условиях биологии и экологии растений;
    • научные основы декоративного садоводства, ландшафтной архитектуры;
    • введение дикорастущих растений в культуру;
    •  методы  и  приемы  селекции  по  созданию   устойчивых   декоративных
      композиций;
    • акклиматизация растений.
В настоящее время в России  насчитывается  более  80  ботанических  садов  и
дендрологических парков, находящихся в ведении Российской академии  наук.  В
России наиболее  богатые  коллекции  древесных  пород  собраны  в  дендрарии
Главного ботанического сада РАН (Москва), Лесотехнической  академии  (Санкт-
Петербург), в Сочинском Дендрарии.
Сейчас мы совершим видеоэкскурсию по сочинскому дендрарию.
Видеоэкскурсия по Сочинскому дендрарию (фрагмент  научно-популярного  фильма
«Сочинский дендрарий»).
Памятники Всемирного наследия. (Слайды16-18, приложение)
В  1972гду  Генеральная  конференция  Организации  Объединенных   Наций   по
вопросам  образования,  науки  и  культуры  ЮНЕСКО   приняла   Международную
конвенцию.
Цель  конвенции  –   создать   эффективную   систему   коллективной   охраны
культурного и природного наследия, имеющего выдающуюся и всеобщую  ценность,
организованную  на  постоянной  основе  и  в  соответствии  с   современными
научными методиками.
Статус объекта Всемирного наследия даёт следующие преимущества:
    •  повышает  престиж  территории  и  создаёт   дополнительные   гарантии
      сохранности и целостности уникальных природных комплексов и культурно-
      исторических объектов;
    • обеспечивает  приоритетность  в  привлечении  финансовых  средств  для
      поддержки объектов Всемирного культурного  и  природного  наследия,  в
      первую очередь, из Фонда всемирного наследия;
    •  способствует  организации  мониторинга  и  контроля   за   состоянием
      сохранности природных объектов.
Присоединяясь к конвенции, каждое государство обязуется сохранять объекты  и
участки  всемирного  наследия,  расположенные  на  его   территории.   Таким
образом, сохранение  подобных  объектов  для  будущих  поколений  становится
ответственной задачей как самого государства,  так  и  всего  международного
сообщества.
По Состоянию на 1 июля 2009г в списке Всемирного наследия  890  объектов  (в
том числе 689 культурных, 176 –природных и  25  смешанных)  в  148  странах:
отдельные архитектурные сооружения и ансамбли  –  Акрополь(Греция),  Версаль
(Франция), исторический центр Варшавы (Польша) и Санкт-Петербурга  (Россия),
Московский Кремль и Красная площадь; города Бразилия и  Венеция,  природные:
Галапагосские остова, Йелустонский национальный парк, озеро Байкал,  вулканы
Камчатки и др.
В настоящее время в России  статус  объекта  Всемирного  наследия  имеют  15
культурных и 8 природных объектов:  девственные  леса  Коми,  озеро  Байкал,
вулканы Камчатки, золотые горы Алтая, западный  Кавказ,  заповедник  Сихотэ-
Алинь, остров Врангеля.
Наиболее уникальным является озеро  Байкал.  Это  одно  из  величайших  озер
планеты: самое глубокое (1637 м), самое  древнее  (около  25  млн.  лет),  с
самой разнообразной флорой и фауной среди пресных водоемов.
Выступление  студента,  сопровождающееся  показом  слайдов  или  мультимедиа
презентации.
Тема: «Озеро Байкал – величайшее озеро планеты».
Объекты  Всемирного  наследия,  включенные  в  специальный  список   ЮНЕСКО,
представляют колоссальный интерес для всего  населения  планеты.  Уникальные
природные и культурные объекты дают возможность  сохранить  те  неповторимые
уголки природы и  рукотворные  памятники,  которые  демонстрируют  богатство
природы и возможности человеческого разума.
IV. Вывод:
Природа- это великое чудо  нашей  планеты.  Она  бесконечно  разнообразна  и
прекрасна,  но  и  уязвима  перед   натиском   стремительно   развивающегося
технического прогресса. Для контроля за степенью антропогенных  изменений  в
природе  и  их  последствиями   необходимо   сохранить   эталоны   (образцы)
нетронутых территорий.
Проведенные научные исследования и накопленный  мировой  опыт  использования
статуса особо охраняемых территорий  —  этой  эффективной  формы  сохранения
природных   экосистем   свидетельствуют   о   необходимости    значительного
увеличения их площади в нашей стране в ближайшие десятилетия.
V. Закрепление материала:
Для того чтобы посмотреть как вы усвоили материал мы поиграем в игру.  Перед
вами 12 цветных кнопок с номерами,  за  которыми  спрятаны  вопросы.  Каждая
колонка – это команда. Представитель  каждой  команды  по  очереди  выбирает
вопрос, который  появляется  на  экране.  На  обдумывание  ответа  дается  5
секунд. Если отвечающий не знает правильного ответа,  то  ему  может  помочь
команда,  но  в  этом  случае   вопрос   оценивается   в   полбалла.   После
произнесенного ответа на экране высвечивается правильный, и  при  совпадении
ответов команда  получает  балл.  И  право  хода  предоставляется  следующей
команде. Максимально можно набрать 4 балла.
   1. Особо охраняемое пространство, пребывание в пределах  которого  строго
      запрещено, называется… заповедником
   2.  Какие  охраняемые  природные  территории  передаются   в   бессрочное
      пользование     научно-исследовательским      или      образовательным
      учреждениям. Ботанические сады
   3. Какой древний  и  примитивный  злак  пользуется  большим  интересом  в
      Сочинском дендрарии? Бамбук
   4. Какие особо охраняемые территории создаются  на  определенный  срок  и
      закрываются после восстановления численности  популяции  животных  или
      растений? Заказник
   5. Охраняемые территории, где не разрешена хозяйственная деятельность, но
      допускается     организованный      отдых,      туризм,      экскурсии
      называются… национальными парками
   6. К какой категории охраняемых природных территорий  можно  отнести  350
      летние сосны, находящиеся в Бузулукском бору. К памятникам природы
   7.  Как называется организация утвердившая список  объектов  (памятников)
      Всемирного наследия? ЮНЕСКО
   8. Какой статус  имеют  уникальные  природные  территории  представляющие
      огромный интерес для всего  населения  планеты? Объекты  (памятники  )
      Всемирного наследия.
   9.  Какой  вид  охраняемых  природных  территорий  позволил  восстановить
      численность бобра и зубра в нашей стране?Заказник
  10. Какая охраняемая территория раньше предназначалась для великокняжеской
      охоты? Заповедник
  11. Бузулукский бор является  особо  охраняемой  природной  территорией  и
      имеет статус… национальный парк
  12. К  какой  категории  охраняемых  природных  территорий  можно  отнести
      гейзеры, водопады, пещеры? памятники природы
VI. Домашнее задание:
Используя  определения,  сделать  сравнительную  характеристику   охраняемых
природных территорий
|Охраняемые территории                               |Сходство|Отличие |
|Заповедник – национальный парк                      |        |        |
|Национальный парк – природный парк                  |        |        |
|Заповедник - заказник                               |        |        |
|Заказник – национальный парк                        |        |        |
|Памятники природы – памятники Всемирного наследия   |        |        |


title: Задачи "Виды теплопередачи"

extracted_text:
           Дифференцированные задачи по теме «Виды теплопередачи»
           МАОУ «СОШ№30»г.Перми,учитель Безусова Наталья Павловна.

                             Начальный уровень.

1.Почему жидкости и газы нагревают снизу?
2.Почему невозможна передача энергии конвекцией в твердых телах?
3.Почему летом носят светлую одежду?
 4.В сильный мороз птицы чаще замерзают на лету, чем сидя на месте. Чем это
можно объяснить?
5.Что приносит вред растениям, особенно злаковым: обильный снег или
бесснежная зима?
6.Почему небольшую стеклянную палочку, накаленную с одного конца, можно
держать за другой конец, не обжигая пальцев, а нагретую железную палочку
нельзя?
7.Почему весной снег тает быстрее в городе, чем в поле за городом?
8.Ручки кранов с горячей водой обычно делают керамическими или или
пластмассовыми. Почему?
9.Почему в меховой шубе тепло даже в сильные морозы?
10.Зачем оболочка стратостата покрывается серебристой краской?

                              Средний уровень.
1.Почему отопительные батареи в помещении располагают вблизи пола, а не у
потолка?
2.Когда быстрее остынет чайник с кипятком: когда его поставили на лед или
лед положили на крышку чайника?
3.Почему в холодильниках морозильная камера размещается в верхней части
корпуса?
4.Чай сохраняют горячим в термосе. Можно ли сохранить в нем холодный морс?
5.В комнату с улицы внесли в кульке лед. Ускорится ли таяние льда, если
кулек обернуть «теплым»пуховым платком?
6.В жаркий солнечный день  на границе между вспаханным полем и зеленым
лугом(поляной) возникает легкий ветерок. В какую сторону он направлен.Ответ
объясните?
7.Каково назначение стекла или полиэтиленовой пленки, которыми накрывают
парники.
8.В чашку налили горячий кофе. Что надо сделать, чтобы кофе остыл быстрее:
налить в него молоко сразу или спустя некоторое время?
9.Почему в комнате при температуре 20градусов мы чувствуем себя теплее, чем
в воде при температуре 25 градусов?
10.Почему в летний день температура воды в водоемах ниже температуры песка
на берегу? А как бывает ночью?

                               Высокий уровень

1.Горящую свечу поднесли к щели под входной дверью в дом, и пламя
отклонилось наружу. Когда проводили опыт- летом или зимой?
2.Будет ли гореть свеча в космической станции в условиях невесомости? Как
изменится ответ, если рядом со свечой будет работать вентилятор?
3.Стакан наполовину заполнен кипятком. В каком из двух случаев получится
менее холодная вода:1)если подождать 5 минут, а затем долить в стакан
холодную воду;
2)если сразу долить холодную воду, а затем подождать 5 минут?
4.Почему толстые чайные стаканы лопаются от горячей воды, в тонких же
стаканах можно кипятить воду
5.При какой температуре и металл, и дерево будут на ощупь казаться
одинаково нагретыми?
6.Почему трудно разжечь дрова в печи, а для поддержания горения не нужно
прилагать каких-либо усилий?
7.Почему самая высокая температура воздуха не в полдень, а после полудня?
8.Объясните,почему птицы с большими крыльями(орлы, коршуны)могут держаться
на одной высоте, не взмахивая крыльями?
9.Когда парусным судам удобнее входить в гавань- днем или ночью?
10.Земля непрерывно излучает энергию в космическое пространство. Почему
Земля не замерзает?


title: Конспект урока "Тепловые двигатели и охрана окружающей среды" 8 класс

extracted_text:
              МОУ СОШ №8 Советского района, города Волгограда.

    Обобщающий интегрированный урок по теме: «Тепловые двигатели и охрана
                        окружающей среды» в 8 классе.

                        Подготовил: учитель физики –
                            Попова Нина Ивановна.

Адрес: МОУ СОШ №8                                            дом. адрес:
г. Волгоград 400038                                                г.
Волгоград 400038
ул. Волгоградская д. 156.                                       ул.
Волгоградская,
Тел. 8442-40-01-90                                                  д – 1/2
, кв - 75

      Тел.: 8442-40-50-73

                               Волгоград 2014.

 Обобщающий  интегрированный  урок по физике в 8 классе
      «Тепловые двигатели и охрана окружающей среды».

Цель урока: Обобщить знания о тепловых двигателях и принципе их работы,
рассмотреть их воздействие на окружающую среду.

Требования к уровню подготовки обучающихся:
- Уметь использовать знания об устройстве и принципе действия двигателя
внутреннего сгорания в новой ситуации.
-Знать устройство и применение других тепловых двигателей.
-Определить роль тепловых двигателей в жизни человечества.
-Раскрывать сущность экологических проблем, связанных с работой тепловых
двигателей на транспорте и определять пути их решения.

Оборудование: Лоток, спиртовка, пробирка с плотной пробкой, модель
четырёхтактного двигателя, модель паровой машины, раздаточный материал –
тесты (вводный и итоговый), компьютерная презентация.
План урока:
   1. Организационный момент (объявление темы урока, целей и задач).
   2. Демонстрация эксперимента: нагревание над пламенем спиртовки воды в
      плотно закрытой резиновой пробкой термоустойчивой пробирке.
   3. Вводный тест – задание на карточках.
   4. История открытия тепловых двигателей и их классификация (первые слайды
      презентации).
      Слайд-вопрос.
   5. Виды транспорта и использование на них тепловых двигателей
      (слайды презентации).
   6. Влияние транспорта на окружающую среду (слайды презентации, таблица
      выхлопных газов).
   7. Сравнительные диаграммы экологического состояния воздуха на основных
      магистралях г. Волгограда.
   8. Пути решения экологических проблем.
   9. Обобщающий тест – задание на карточках.
  10. Диагностика конечного результата.
   11.Оценка знаний и домашнее задание.

                                          Ход урока:

   Учитель: Озвучивает тему урока, цели и задачи.
   Демонстрирует опыт: над пламенем спиртовки нагревается вода в плотно
   закрытой пробирке, закипает и пробка вылетает.
   Учитель: Вот так впервые люди задумались о использовании энергии пара
   (газа) для выполнения механической работы и, позднее, были созданы первые
   тепловые двигатели. (перечисляет виды тепловых двигателей и показывает их
   модели).
   Чтобы перейти к непосредственной реализации цели, выполним небольшое
   задание – тест. Учитель раздаёт тесты и через 2 минуты их собирает и
   обрабатывает.
   Учитель: Давайте теперь вспомним с вами и ответим на вопрос: что понимают
   под тепловыми двигателями?
   Заслушиваются ответы обучающихся.
   Учитель: Посмотрим правильный ответ на слайде.
   А теперь попытаемся выяснить, какие виды тепловых двигателей созданы и
   совершим ракурс в историю их создания (показ слайдов презентации и их
   обсуждение).
   Слайд – вопрос: Какие тепловые двигатели используются на ТЭЦ, на АЭС и т.
   д. Ответы обучающихся.
   Мы знаем, как разнообразен мир транспорта. Сердцем подавляющего
   большинства транспортных средств является тепловой двигатель.
    На фоне слайда с изображением автомобилей звучит песня: автомобили,
   автомобили, буквально всё заполонили. Там, где вековая лежала пыль, свой
   след оставил автомобиль.
    Вопрос учителя: Как вы думаете, что выбрасывается из выхлопных труб
   автомобильного транспорта в атмосферу?
   Предлагается обсудить вопрос по группам. Заслушиваются ответы и
   предложения обучающихся.
   Учитель: Повсеместное использование тепловых двигателей в транспортных
   средствах пагубно действует на окружающую среду, это выдвигает ряд
   серьёзных проблем перед человечеством.
   Демонстрация слайдов презентации: таблица выбросов вредных веществ и
   токсинов, последствия выбросов и различные виды заболеваний с этим
   связанных.
   Учитель: Мы выяснили экологическую роль последствий работы тепловых
   двигателей и составили чёткое представление об их влиянии на процессы,
   происходящие на Земле.
   Давайте подумаем, а как обстоит дело в нашем городе, проследим состояние
   загрязнения на магистралях города Волгограда.
   Работа по группам.
   Слайды презентации о состоянии магистралей г. Волгограда.
   Учитель: Ну а теперь я хочу предложить вам ещё один тест (итоговый).
    Раздаются карточки с выбором ответа. Затем собираются и обрабатываются.
   Подводится итог.
   Учитель: И, наконец, попробуйте предложить необходимые на ваш взгляд
   меры по снижению количества вредных выбросов и токсических соединений при
   работе двигателя внутреннего сгорания. Заслушиваются предложения, после
   группового обсуждения. Сравниваются со слайдом презентации.
   Учитель: Так что же делать? Есть -  ли альтернатива данному топливу и
   тепловым двигателям? Ответы обучающихся, сравнение со слайдом
   презентации.
   Учитель: Понравился ли вам урок? Что нового и интересного вы узнали на
   уроке? О чём вы расскажете дома?
      Итог урока. Домашнее задание:

      1.Нарисовать двигатель внутреннего
         сгорания и обозначить его основные части на альбомном листе.
        Эта работа оценивается оценкой - «удовлетворительно».

   2. Подготовить сообщение об использовании тепловых двигателей.
      Эта работа оценивается оценкой – «хорошо».

   3.Сделать презентацию об использовании реактивных двигателей в
       ракетостроении.
   Эта работа оценивается оценкой – «отлично».

Раздаточный материал : задание-тест.
Вводный тест – диагностика.
1. Молодой человек, любитель острых ощущений,  любит, резко набирая
скорость, газовать и выполнять повороты и виражи на скутере.
Определите ваше отношение к данной ситуации:
А. Мне это очень нравится, круто.
Б. Мне это не нравится, потому что от резкого шума
     болит голова.
В. Этого делать нельзя, потому что при частом
     переключении скоростей большое количество       вредных соединений
выбрасывается в атмосферу, загрязняя её.

Обобщающий – итоговый тест.
2. По улице города ехал парень на автомобиле. Возле рынка он решил
притормозить и купить мороженое. Не заглушая двигателя, он остановил
автомобиль, включил сигнализацию и отправился за покупкой. Как бы поступили
вы, каковы последствия этой ситуации?

А. Хорошо, что двигатель работает, это экономит время.

Б. Я бы на месте водителя двигатель заглушил, бензин дорого стоит, его надо
экономить.

В. Работающий на холостых оборотах двигатель внутреннего сгорания
выбрасывает в атмосферу гораздо больше вредных веществ, чем работающий на
полную нагрузку, поэтому его необходимо заглушать

Тезисы к обобщающему интегрированному уроку по физике в 8 классе «  Тепловые
двигатели и охрана окружающей среды».
Данный урок целесообразно  проводить  как  обобщающий  после  изучения  темы
«Тепловые двигатели» в 8 классе.

Цель урока: Обобщить знания о тепловых  двигателях  и  принципе  их  работы,
рассмотреть их воздействие на окружающую среду.

Требования к уровню подготовки обучающихся:
- Уметь использовать знания об  устройстве  и  принципе  действия  двигателя
внутреннего сгорания в новой ситуации.
-Знать устройство и применение других тепловых двигателей.
-Определить роль тепловых двигателей в жизни человечества.
-Раскрывать сущность экологических проблем,  связанных  с  работой  тепловых
двигателей на транспорте и определять пути их решения.
Урок является интегрированным,  здесь  очень  значима  интеграция  экологии,
биологии, информатики, изобразительного искусства, черчения, химии.
В процессе урока осуществляется компьютерная поддержка,  с  помощью  слайдов
презентации анализируются и  сравниваются  ответы  обучающихся  с  ответами,
представленными на слайдах. Этот метод очень нагляден и  экономит  время  на
уроке,  а  так  же  вызывает  интерес  к  данным   вопросам,   связанным   с
использованием тепловых  двигателей;  и  воспитывает  у  обучающихся  умения
ориентироваться и находить выходы из создавшейся ситуации в новых условиях.
На уроке обучающиеся получают много новой и интересной информации о  истории
открытия различных тепловых двигателей, их усовершенствовании и  применении.
Анализируются  химический  состав  и  вредные  воздействия  их  выбросов  на
окружающую среду и здоровье населения Земли.
Обучающиеся  понимают  как  важно  на  современном  этапе  знать  о  вредном
воздействии автомобильного транспорта на экологию.
Целесообразность урока состоит в том, что сама структура урока  способствует
развитию  мотивации   у   обучающихся   и   активизирует   их   к   принятию
самостоятельного  и  осознанного  решения  современных  проблем   научно   –
технического прогресса в технике и на транспорте.
Во  время  урока  ученики  интенсивно  работают  и  выполняют  много  разных
заданий,  высказывают  свои  мнения,  размышляют  и  предсказывают   будущее
автомобильного транспорта.
Значим и тот  факт,  что  обучающиеся  анализируют  экологическое  состояние
автомобильных магистралей  своего  города.  Интеграция  предметов  развивает
кругозор и подчёркивает взаимосвязь физики с другими науками.  В  заключении
урока обучающиеся  получают  дифференцированное  домашнее  задание,  которое
позволяет каждому ученику проявить свои способности и  получить  заслуженную
оценку своих знаний.

Молодой человек, любитель острых ощущений, любит резко набирая скорость
газовать и выполнять повороты и виражи на скутере.
Определите ваше отношение к данной ситуации:
А. Мне это очень нравится, круто.
Б. Мне это не нравится, потому что от резкого шума
     болит голова.
В. Этого делать нельзя, потому что при частых
     переключениях скоростей большое количество вредных соединений
выбрасывается в атмосферу, загрязняя её.

Молодой человек, любитель острых ощущений, любит резко набирая скорость
газовать и выполнять повороты и виражи на скутере.
Определите ваше отношение к данной ситуации:
А. Мне это очень нравится, круто.
Б. Мне это не нравится, потому что от резкого шума
     болит голова.
В. Этого делать нельзя, потому что при частых
     переключениях скоростей большое количество вредных соединений
выбрасывается в атмосферу, загрязняя её.

По улице города ехал парень на автомобиле. Возле рынка он решил
притормозить и купить мороженое. Не заглушая двигателя, он остановил
автомобиль, включил сигнализацию и отправился за покупкой. Как бы поступили
вы, каковы последствия этой ситуации?

А. Хорошо, что двигатель работает, это экономит время.

Б. Я бы на месте водителя двигатель заглушил, бензин дорого стоит, его надо
экономить.

В. Работающий на холостых оборотах двигатель внутреннего сгорания
выбрасывает в атмосферу гораздо больше вредных веществ, чем работающий на
полную нагрузку, поэтому его необходимо заглушать

По улице города ехал парень на автомобиле. Возле рынка он решил
притормозить и купить мороженое. Не заглушая двигателя, он остановил
автомобиль, включил сигнализацию и отправился за покупкой. Как бы поступили
вы, каковы последствия этой ситуации?

А. Хорошо, что двигатель работает, это экономит время.

Б. Я бы на месте водителя двигатель заглушил, бензин дорого стоит, его надо
экономить.

В. Работающий на холостых оборотах двигатель внутреннего сгорания
выбрасывает в атмосферу гораздо больше вредных веществ, чем работающий на
полную нагрузку, поэтому его необходимо заглушать.

По улице города ехал парень на автомобиле. Возле рынка он решил
притормозить и купить мороженое. Не заглушая двигателя, он остановил
автомобиль , включил сигнализацию и отправился за покупкой. Как бы
поступили вы, каковы последствия этой ситуации?

А. Хорошо, что двигатель работает, это экономит время.

Б. Я бы на месте водителя двигатель заглушил, бензин дорого стоит, его надо
экономить.

В. Работающий на холостых оборотах двигатель внутреннего сгорания
выбрасывает в атмосферу гораздо больше вредных веществ, чем работающий на
полную нагрузку, поэтому его необходимо заглушать.