title: Конспект урока "Тема Родины в лирике М.И.Цветаевой" 11 класс

extracted_text:
ТОЛМАЧЕВА Марина Ивановна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ Лицея № 88 г.Екатеринбурга

Тема родины в лирике М.И.Цветаевой
11 класс (2 часа)
Оборудование: компьютер, проектор, экран, тексты стихотворений М.И.Цветаевой.
Ход урока
Вступительное слово учителя, определение цели и задач урока:
- Цель: выявить особенности образа Родины в лирике М.Цветаевой;
- Задачи: 1) познакомиться с биографией поэта;
                2) повторить изобразительно-выразительные средства поэтической речи;
                3) проанализировать стихотворения М. Цветаевой 1916-1934 г.г.  в
                единстве формы и содержания;
                4) подготовиться к написанию сочинения.
2. Проверка домашнего задания: индивидуальные задания (сообщения по биографии М.И.Цветаевой – 2 человека), задание для всего класса – повторить определения изобразительно-выразительных средств поэтической речи.
     Устный опрос
     Выступления учащихся с устными сообщениями на тему: «Жизнь и судьба поэта М.И.Цветаевой» (по 3-5 минут). Тексты слайдов №№ 2, 3, 14, 16, 17, 18.
     Письменный опрос
      Тезаурус (словарь терминов). Учитель читает определения изобразительно-выразительных средств, учащиеся записывают определения в тетрадях. Термины: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, риторические фигуры, анафора, эпифора, градация, гипербола, олицетворение. Взаимопроверка тезауруса (учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют правильность записи терминов). Приложение 1.
3. Выразительное чтение стихотворений (по желанию учащихся). Выбор стихотворений для анализа из предложенного списка. (Приложение 2).
4. Работа в мини-группах: учащиеся анализируют стихотворения М.И.Цветаевой по предложенному плану (Приложение 2). Анализ стихотворения записывается в рабочих тетрадях. Затем представители групп зачитывают анализы стихотворений, остальные учащиеся слушают, комментируют, оценивают. Тексты слайдов №№ 9,10,11,12,21,27,28.
                                                                    1

5. Аналитическая беседа:   учащиеся отвечают на вопросы по анализам стихотворений.
Какие изобразительно-выразительные средства являются ведущими в лирике М. Цветаевой?
В чем особенность поэтического синтаксиса в лирике М.Цветаевой?
Какова роль приема умолчания в стихотворениях М.Цветаевой?
Как меняется образ России в стихотворениях М.Цветаевой разных периодов?
6. Обобщение: тексты слайдов №№ 23, 29, 30.
7. Рефлексия: учитель просит учащихся продолжить одним словом фразу: «Для поэта Марины Ивановны Цветаевой Родина – это …» . Ответы учащихся.
8. Домашнее задание: написать сочинение-отклик по одному стихотворению М.И.Цветаевой.

                                   Использованные ресурсы
М.Цветаева. Собрание сочинений в семи томах. Том первый. – М.: Эллис Лак, 1994.
М.Цветаева. Стихотворения, поэмы. – М.: Правда, 1991.
М.Цветаева. Портрет: www.bing.com/images: 0024-028[1]
М.Цветаева. Портрет 1924 г.: www. bing.com/images: 0020-024[1]
М.Цветаева. Портрет 1941 г.: www. bing.com/images: thCA1NFHVO
М.Цветаева. Портрет 1935 г.: www.bing.com/images: thCA2Z3HUR
Г.Эфрон. Портрет 1934 г.: www.bing.com/images: efron georgy 01[1]
М.Цветаева с сыном: www.bing.com/images: 1930 Mur 2[1]
Рябина. Изображения: www.bing.com/images: thCA2V42GI
Храм Покрова пресвятой богородицы: www.bing.com/images: 302[1]
Иконостас Храма Покрова пресвятой богородицы: www.bing.com/images: thCAGOKATG
Кисть рябины: www.bing.com/images: thCAPRO63F
Березовый лес: www.lenagold.ru: tree112[1]
Лес: www.lenagold.ru: tree116[1]
Лесные ягоды: www.lenagold.ru: tree98[1]

                                                         2
                                                                                Приложение 1

                                     ТЕЗАУРУС (словарь терминов)

Эпитет – образное определение. Например: «сладчайший недуг», «червонное сердце».
Метафора – скрытое сравнение, основанное на переносном значении слова. Например: «Мальчиком, бегущим резво, я предстала вам».
Сравнение –  образное сопоставление двух предметов, явлений. Например : «Моим стихам, как драгоценным винам…».
Антитеза – противопоставление предметов, явлений. Например: «Вы, сопреступники! – Вы, нежные учителя!».
Риторические фигуры - синтаксические конструкции, усиливающие эмоциональность поэтической речи. Например: обращение «Други мои, не будите его…», восклицание «Я знаю правду!», вопрос «Твои тебя читали ль?».
Градация - особое построение поэтической фразы, основанное на последовательном усилении признака или свойства предмета, явления. Например: «Письмо в бесконечность. – Письмо в беспредельность. – Письмо в пустоту».
Анафора - одинаковое начало фраз. Например: «Мне нравится, что вы больны не мной/ Мне нравится, что я больна не вами.»
Эпифора - одинаковая концовка фраз. Например: «Привычные к степям – глаза/Привычные к слезам – глаза».
Гипербола – образное преувеличение. Например: «На груди у меня – мертвой грудою – целый город, сошедший с ума».
Олицетворение – наделение неживой природы человеческими качествами. Например: «Мой письменный верный стол! Спасибо за то, что шел…»

                                                           3

                                                                                Приложение 2

       СТИХОТВОРЕНИЯ ДЛЯ АНАЛИЗА
    (тема Родины в лирике М.И.Цветаевой)

               «Стихи о Москве» (1916 год)
«Облака – вокруг…»
«Из рук моих – нерукотворный град…»
«Мимо ночных башен…»
«Настанет день – печальный, говорят!...»
«Над городом, отвергнутым Петром…»
«Над синевою подмосковных рощ…»
«Семь холмов – как семь колоколов…»
«Москва! Какой огромный…»
«Красною кистью…»

      Стихотворения 30-х годов

Страна (1931)
     « Стихи к сыну» (1932-1935 г.г.)
«Ни к городу и ни к селу…»
«Наша совесть – не ваша совесть!...»
«Не быть тебе нулем…»
Родина
«Никуда не уехали – ты да я…»

Тоска по родине (1934)

       ПЛАН АНАЛИЗА ЛИРИЧЕСКОГО СТИХОТВОРЕНИЯ

История создания стихотворения или поэтического цикла
Тема стихотворения
Поэтические образы в стихотворении
Образ лирического героя (героини) стихотворения
Особенности поэтической речи (изобразительно-выразительные языковые средства)
Ведущие средства создания образов лирического стихотворения
Особенности авторской поэтической стилистики
Впечатление от стихотворения (читательское восприятие)

                                                   4


title: Презентация "Единый день ПДД"

extracted_text:
Единый День
ПДД

ПРАВИЛА
ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ

Безопасность
на дорогах
Лучший способ сохранить свою жизнь на дорогах – соблюдать ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ.
Для этого необходимо соблюдать несколько простых правил.

Правило 1. Переходить дорогу можно только по пешеходным переходам. Самый безопасный
переход – подземный.
Правило 2. Если нет
подземного перехода – воспользуйтесь переходом со светофором.

Правило 3. Нельзя переходить улицу на красный свет, даже если нет машин.
Правило 4. Безопаснее всего перехо-дить улицу с группой пешеходов.

Правило 5. Ни в коем случае нельзя выбегать на дорогу. Перед дорогой надо остановиться.
Правило 6. Автобус и троллейбус на остановке нужно обходить только сзади, а трамвай – спереди.

Правило 7. На дорогах, где нет тро-туара, ходите только по левой обочине, навстречу движущемуся транспорту.
Правило 8. На дорогах, на проезжей части, на мостовой детям категори-чески запрещено играть!.

Правило 9. Переходить дорогу можно только там, где есть «Зебра» и уста-новлен знак «Пешеходный переход».
Правило 10. Переходя улицу, всегда нужно смотреть: сначала - налево, а дойдя до середины дороги – направо.

Правило 11. Нельзя цепляться сзади за авто транспорт! Береги свою жизнь!
Правило 12. Не ка-тайся на роликах и велосипеде в мес-тах, где случайно можно выехать на проезжую часть. Зимой это относит-ся также и конькам, и к санкам.

Правило 13. Ездить на велосипеде по дорогам можно только с 14 лет.
Правило 14. Не переезжай дорогу на велосипеде, а переходи ее по переходу, ведя велосипед за руль.

Ребята!
Соблюдайте правила дорожного движения!
Любите жизнь!


title: Конспект урока "М.Горький. Пьеса "На дне". "Человек! Это - великолепно! Это звучит... гордо!"?" 11 класс

extracted_text:
    Заливина Ирина Борисовна
    учитель русского языка и литературы
    МОБОУ СОШ №4
    г. Рассказово Тамбовской области

    Тема урока: М.Горький. Пьеса «На дне». «Человек! Это - великолепно! Это
    звучит... гордо!"?

                                 Ход урока.
    Слайд 1.

    Цели урока:
    • продолжить работу по формированию навыков анализа литературного
    произведения;
    • продолжить работу по формированию связной речи;
    УМК – Литература. 11 класс. Учебник в 2 ч.  Под ред. Журавлева В.П.

    Тип урока: урок изучения нового материала

    Вид урока: урок-дискуссия

    Оборудование: текст пьесы М.Горького «На дне», компьютер, проектор.

    Организационный момент.
    На сегодняшнем уроке мы поработаем над анализом произведения М.
    Горького «На дне». Вы уже знакомы с текстом этой пьесы. Сегодня мы
    поговорим о героях этого произведения и о проблемах, затронутых
    автором.
    Здесь заканчивается слайд 1.

    Вступительное слово учителя. План.

    1. М. Горький — писатель, рожденный революционной эпохой. (Слайд 2)

    2. Общественные и бытовые условия, в которых  происходило  формирование
    Горького как писателя.

    3. Горький и пролетарское революционное движение.

    4. М. Горький и В. И. Ленин.

    5. Горький — основоположник социалистического реализма.

    Опрос учащихся по заданному на дом материалу.

    Назовите  основные  признаки   драматического   произведения   (острота
    конфликта, лежащего в основе произведения; сила и обостренность  чувств
    героев;   наличие   сквозного   действия,   развивающегося   быстро   и
    напряженно).
    Здесь заканчивается слайд 2.

    1. Как вы считаете, соответствует ли пьеса этим признакам? Почему?
    2. Охарактеризуйте место действия. (Слайд 3).
    Здесь заканчивается слайд 3.
    3. Какое впечатление оно производит на читателя? (Слайд 4,5)
    Подготовьте устный развернутый ответ на тему «Обитатели ночлежки»:
    Здесь заканчивается слайд 5.
                                План ответа.
    1. Какими персонажами представлены обитатели «дна»?
    2. Посредством каких художественных приемов раскрывает Горький
    характеры босяков?
    3. Дайте связную характеристику обитателей ночлежки:
      □ их прошлое;
      □ чем живут: материальное положение и духовные интересы;
      □ черты характера;
      □ какими путями они пришли в ночлежку, как относятся к своему
        положению ночлежников.
    Учащиеся дают развернутые ответы, аргументируя их текстом.
    Характеристика каждого героя сопровождается открытием слайда.
    Слайд 6. Актер.
    Здесь заканчивается слайд 6.
    Слайд 7. Барон.
    Здесь заканчивается слайд 7.
    Слайд 8. Клещ.
    Здесь заканчивается слайд 8.
    Слайд 9. Настя.
    Здесь заканчивается слайд 9.
    Слайд 10. Бубнов.
    Здесь заканчивается слайд 10.
    Слайд 11. Анна.
    Здесь заканчивается слайд 11.
    Слайд 12. Васька Пепел.
    Здесь заканчивается слайд 12.
    Слайд 13. Костылевы.
    Здесь заканчивается слайд 13.
    Слайд 14. Татарин.
    Здесь заканчивается слайд 14.
    Слайд 15. Лука.
    Здесь заканчивается слайд 15.
    Слайд 16. Сатин.
    Здесь заканчивается слайд 16.
    Анализ текста. Вслед за автором.
    Первое действие.
    1. Назовите лиц, действующих в I акте. Разделите их на две группы по
    социальному положению.
    2.Каковы отношения между этими двумя группами действующих лиц?
    3. Чем живут ночлежники материально и духовно?
    4. Как отнеслись ночлежники к появлению Луки?
    5. Почему его приход так взволновал их?
    6. Какова была жизнь ночлежников до появления Луки?
    Второе действие.
    1. Опишите обстановку, в которой происходят события II действия.
    2. Охарактеризуйте новых действующих лиц.
    3. Как утешает Лука ночлежников?
    4. Как они относятся к его речам? Почему?
    Третье и четвертое действия.
    1. В каком эпизоде Лука достигает мнимого торжества?
    2. Верят ли ночлежники Луке?
    3. Какое событие опрокинуло все иллюзии, посеянные Лукой?
    4. Как подействовало на ночлежников исчезновение Луки?
    5. Что изменилось в жизни ночлежников после убийства Костылева и
    исчезновения Луки?
    Какую тему в пьесе вы считаете основной? Обоснуйте свой выбор.
    Слайд 17.
    1. Общественно-политические вопросы, на которые Горький отвечает пьесой
    «На дне»:
    1) Кто виноват, что неглупые, духовно богатые люди попадают на «дно»
    жизни?
    2) Что надо делать, чтобы избавить людей от угрозы падения на «дно»?
    2. Драматический конфликт в пьесе — столкновение лжи и правды.
    3. Развитие конфликта в пьесе состоит в том, что проповедь лжи
    проверяется жизненной практикой и опровергается ею.
    4. Тема иллюзий, которой начинается пьеса, — экспозиция. (Вспомним, чем
    живут морально ночлежники до появления Луки, а также причины, которые
    привели каждого из них в ночлежку.)
    5. Появление в ночлежке странника Луки, проповедующего утешительную
    ложь, — завязка драматического конфликта.
    6. Основные этапы в развитии конфликта:

    Итог урока.
    1) Лука сеет ложь, чтобы облегчить страдания бедняков; ночлежники живут
    тем волнением, которое вызвал у них Лука своей утешительной ложью (II
    акт);
    2) наивысшая точка в развитии иллюзорности — притча о праведной земле
    (III  акт);
    3) утешительная ложь странника оборачивается трагедией для обитателей
    ночлежки (Ваське Пеплу он рассказывал о золотой стране Сибири, которая
    нуждается в таких молодцах, как Васька, Васька Пепел убивает Костылева
    и поедет в Сибирь как каторжник; Актера Лука уверил в существовании
    прекрасной бесплатной лечебницы для алкоголиков; Актер поверил и
    собирается с наступлением весны в путь — искать «мраморную» лечебницу;
    но Лука исчез, не оставив «адреса» лечебницы, — Актер повесился...).
    7. Исчезновение Луки, вызванное убийством Костылева, и крах всех
    иллюзий — развязка драматического конфликта. Мир «дна» опустошен: одни
    погибли, другие, впав в еще большее отчаяние, ушли; на смену им пришли
    новые обитатели (конец IV акта).
    8. Тот путь спасения людей «дна», который предлагает Лука, — примирение
    с действительностью — путь вредный. Несостоятельность Луки как
    спасителя людей обездоленных Горький раскрывает посредством еще одного
    композиционного приема: Луке, проповедующему ложь, автор
    противопоставляет Сатина, разоблачающего утешительную ложь Луки.

    Заключительное слово преподавателя.

    Противопоставлением монологов Сатина,  утешительной  лжи  Луки  Горький
    предлагает читателям два возможных ответа на вопрос, в чем спасение для
    людей, попавших на «дно»:
 1. Уйти в мир иллюзий, обмануть себя. Лука поддерживает в ночлежниках этот
    мир иллюзий. Лука — скептик, он не верит  в  социальное  переустройство
    жизни. Но он видит, как тяжело живется людям, и  по-своему  жалеет  их,
    хочет им помочь. Но Горький  показывает,  как  сама  жизнь  опровергает
    «теорию» Луки. Своей утешительной ложью Лука  лишь  ухудшает  положение
    людей  «отверженных».  Опровергая  таким  образом  ложь  Луки,  Горький
    выражает  свое  несогласие  с  ним:  нельзя  примиряться  с  социальным
    неравенством.
 2. Надо бороться против социальной несправедливости. Но  Горький  в  пьесе
    «На дне» не мог показать этой борьбы — герои  его  пьесы  неспособны  к
    ней. Самое большее, на что они  способны  —  это  теоретически,  т.  е.
    только словами, опровергнуть утешительную ложь Луки. И делает это самый
    умный из них — Сатин.
    Против унижающего, сострадательного гуманизма Луки Сатин выдвигает свою
    правду — правду о Человеке: «Надо уважать  человека!  Не  жалеть...  не
    унижать его жалостью...». Сатин осуждает утешительную ложь Луки:  «Ложь
    — религия рабов и хозяев... Правда — бог свободного человека!».
    Если на «дне» жизни живет мечта  о  гордом  и  свободном  человечестве,
    способном создать лучшую жизнь на  земле,  значит,  Человек  достаточно
    силен для того, чтобы разрушить те порядки,  которые  делают  возможным
    существование «дна». Вот почему слова Сатина о Человеке  воспринимались
    зрителем  и   читателем   как   призыв   к   восстанию,   к   свержению
    капиталистических порядков.
    Таким образом, основная идея пьесы  —  это  вера  в  Человека,  вера  в
    благородные  качества  его  души,  гордость  за  человека  и  призыв  к
    революционной борьбе за его освобождение.
    Является ли Сатин положительным  героем?  Конечно,  нет.  Романтическая
    мечта Сатина о Человеке находится в полном противоречии  с  реальностью
    его  жизни   и   характера   босяка.   Сатин   отравлен   скептицизмом,
    индивидуализмом, он пассивен. Его протест в конечном счете выливается в
    призыв ничего не делать.
    Пьеса рассеяла все иллюзии. Горький показал, что и на «дне» босяка ждет
    не свобода, а тот же хозяин жизни, от которого они ушли. Этим  выражено
    бессилие  босяков,  непригодность   их   для   борьбы   за   социальное
    переустройство жизни.
    Здесь заканчивается слайд 17.

    Домашнее задание. Подготовьтесь ответы на вопросы:

    1. История   создания    романа   «Мать».

    2.   Прототипы   образов   романа.


title: Презентация "Здоровый образ жизни школьника"

extracted_text:
«Здоровый образ жизни школьника»воспитатель группы продленного дняРусаков Александр ФедоровичГБОУ кадетская школа Пушкинского районаСанкт- Петербурга

. Знакомство с материалом происходит на  тематических классных часах начальных классов под рубриками:
1. Режим дня
2.Питание
3.Гигиена
4. Всё о зубах
5.Зрение
6. Осанка
7. Викторина по обобщению материала.

Цель: Формирование образа жизни, способствующего укреплению здоровья человека.

Главное в жизни - это здоровье!
С детства попробуйте это понять!
Главная ценность - это здоровье!
Его не купить, но легко потерять.

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) — образ жизни отдельного человека с целью профилактики болезней и укрепления здоровья.
Здоровый образ жизни является предпосылкой для развития других сторон жизнедеятельности человека, достижения им активного долголетия и полноценного выполнения социальных функций. Как говорится: «Здоровье- это ещё не всё, но всё без здоровья — это ничто».
Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни.

Быть здоровым - значит не иметь проблем с самочувствием, быть физически и духовно полноценным человеком.
Здоровье –это одна из самых главных ценностей человека, источник радости.
Нет здоровья - нет и настроения, нет и счастья.

Что способствует сохранению и укреплению здоровья
правильное питание
закаливание
соблюдение режима труда и отдыха
личная гигиена
оптимальный уровень двигательной активности
безопасное поведение дома, на улице, на работе
отказ от саморазрушающего поведения

Режим дня школьника

Пробуждение
Утренняя зарядка
Завтрак
Занятие в школе
Обед
Прогулка
Приготовление уроков
Ужин
Свободное время
Сон
Гиподинамия - это недостаточная, пониженная двигательная активность.
1000 лет назад великий врач  Древнего Востока Авиценна писал:

С гимнастикой дружи,
Всегда веселым будь,
И проживешь 100 лет,
А , может быть, и более.
Микстуры, порошки –
К здоровью ложный путь.
Природою лечись –
В саду и чистом поле.

Гимнастические упражнения
Следует проводить в хорошо проветренной комнате, в теплое время года — при открытом окне или на свежем воздухе.
Тело по возможности должно быть обнажено (заниматься надо в трусиках и босиком), чтобы организм одновременно получал воздушную ванну.
После гимнастики проводятся водные процедуры в виде обтираний или обливаний.
Утренняя гимнастика
Каждый день школьника должен начинаться с утренней гимнастики, которая недаром называется зарядкой, так как прогоняет остатки сонливости и как бы дает заряд бодрости на весь предстоящий день.
Гимнастические упражнения усиливают работу сердца и легких, улучшают обмен веществ, благотворно действуют на нервную систему.

Закаливание
Солнце, воздух и вода –
			Наши  лучшие друзья!
Зачем мы едим?
Питание – основной источник жизни.
Питание – важный фактор нормального роста и развития школьников.
Правильное питание способствует нормальному физическому нервно-психическому развитию, повышает сопротивляемость организма к инфекционным заболеваниям, улучшает работоспособность.
Пища- источник энергии и необходимый строительный материал для клеток и тканей.
Еда – повод для общения людей.
Еда – средство лечения от многих болезней.
Вода

«Вода!
У тебя нет ни
вкуса, ни цвета, ни запаха!
Тебя невозможно описать!
Тобой наслаждаются, не
ведая, что ты такое.
Нельзя сказать, что ты
необходима для жизни,
ты – сама жизнь!»

Антуан де Сент-Экзюпери
Белок
Основной материал, из которого построены клетки и ткани нашего организма
Содержаться в продуктах животного происхождения: мясе, рыбе, яйцах, молоке, твороге, сыре, кефире
Содержаться в продуктах растительного происхождения: картофеле, капусте, гречневой крупе, рисе, бобовых
Жиры
Богатейший источник
энергии, они
участвуют в процессах
роста и развития,
повышают устойчивость
организма к холоду
Содержаться в сливочном и растительном масле, молоке и молочных продуктах, ячном желтке, рыбьем жире
Углеводы
Источник энергии
Способствуют экономному расходованию белка
Содержатся в сахаре, овощах, мучных и крупяных изделиях
Витамины
Группа незаменимых для организма человека биологических соединений.

Витамины в большой степени обеспечивают нормальное функционирование всех органов человека.

Витамины помогают думать, двигаться, защищаться от токсинов и инфекций.

Витамины содержаться в овощах, фруктах.
Рациональное питание
Питаться школьник должен
четыре-пять раз в день в определенно время
это способствует хорошему аппетиту и улучшению пищеварения
Завтрак
Должен быть достаточно
плотным и состоять из
молока или чая, сливочного
масла, творога, яйца, картофеля
или каши.
Хороший утренний завтрак
значительно повышает
работоспособность, особенно
в первые часы занятий

Обед
Наиболее обильный
прием пищи в течение дня.

Он должен состоять
из трех блюд:
Первое (супы, бульоны)
Второе (мясные, рыбные, крупяные или овощные блюда)
Третье (компот, чай)

Полдник
Может состоять из
молочных продуктов,
чая со сдобой или
бутербродом
Ужин
Состоит из: творога
или яйца, каши, кисель
или кефир.
Принимается за 1,5-2
часа до сна
Как нельзя есть?
Спешить во время еды
Разговаривать во время еды
Читать, заниматься посторонними делами
Есть на ходу
Что нельзя пить и есть детям?

«Чистота — залог здоровья».
Кожа
Кожа защищает наше тело от болезней. Когда мы бегаем, прыгаем на уроках физкультуры и нам становится жарко, то на коже появляются капельки пота. На коже есть тонкий слой жира. Если кожу долго не мыть, то на ней накапливается жир, пот, которые задерживают частицы пыли. От этого кожа становится грязной, грубой, она перестает защищать наше тело. Грязная кожа может принести вред здоровью. На коже размножаются микробы (1кв.см. до 40 000). Если не следить за чистотой кожи,  то могут возникнуть кожные заболевания.
Уход за кожей
Главный способ ухода за кожей – мытье. Тогда с кожи удаляются  пыль, жир, пот, микробы. Мыть тело надо 1-2 раза в неделю. Ученые подсчитали, что во время мытья с мылом и мочалкой с кожи удаляется 1,5 млрд. микробов.
Обязательно каждый день надо мыть лицо, ноги, шею, кожу подмышечных впадин.
Руки моем несколько раз в день: перед едой, после посещения туалета, после прогулки и даже после работы на компьютере
«Письмо ко всем детям по одному важному делу»
Дорогие мои дети!
Я пишу вам письмецо
И прошу вас, мойте чаще
Ваши руки и лицо.
Все равно какой водою:
Кипяченой, ключевой,
Из реки или колодца,
Или просто дождевой!
Нужно мыться непременно
Утром, вечером и днем –
Перед каждою едою,
После сна и перед сном!
Тритесь губкой и мочалкой!
Потерпите – не беда!
И чернила и варенье
Смоют мыло и вода.
Дорогие мои дети!
Очень, очень вас прошу:
Мойтесь чаще, мойтесь чаще –
Я грязнуль не выношу.
Не подам руки грязнулям,
Не поеду в гости к ним!
Сам я моюсь очень часто
До свиданья!     Мойдодыр.

Воздух
«Куда не проходит солнечный луч, туда часто заходит врач»
 итальянская пословица
Воздух
Вместе с пылью в воздухе всегда содержатся бактерии и микробы. В 1м3   воздуха класса до начала занятий 2600 микробов, а концу занятий – 13500. Из одной бактерии через каждые 30 минут образуется две.
Для организма вреден воздух душных помещений: в нем много ядовитых газов – аммиака, сероводорода, углекислого газа. Нужно следить за чистотой воздуха помещения

Как сделать воздух чистым?
Проветривать комнаты

Проводить влажную уборку

Озеленять жилые помещения

Мыло
Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Дело ясное вполне:
Пусть отмоет руки мне.

Вода
Горяча и холодна,
Я всегда тебе нужна.
Позовешь меня – бегу,
От болезней сберегу.

Зубы
Когда едим – они работают.
Когда не едим – они отдыхают.
Не будем их чистить – они заболят.
Зубная щетка
Костяная спинка,
Жесткая щетинка,
С мятной пастой дружит,
Нам усердно служит.
Здоровые зубы
Зубная щетка
Здоровье наших зубов во многом зависит от того, насколько мы подружились с зубной щеткой.
Зубная щетка имеет щетину, которая различается по жесткости.
После каждого применения тщательно промывайте щетку и устанавливайте ее в специальном стаканчике головкой к верху – самое главное, чтобы она быстро высыхала.
Запомните, нельзя хранить щетку в закрытом футляре, она долго остается влажной, что способствует размножению бактерий.
Срок службы от 2 до 4 месяцев.

Зубная паста
Для очистки зубов требуется совсем не много пасты. Из тюбика вполне достаточно выдавить полоску 5-7 мм. Большое количество пасты не дает практически никакого дополнительного очищения или лечебного эффекта, а приводит лишь к напрасной трате.

Режим
Зубы нужно чистить дважды в день.
Первый раз лучше всего чистить утром, сразу после завтрака, а второй раз – на ночь, перед сном.

В течение дня полость рта также должна очищаться после каждого приема пищи или сладких напитков хотя бы с помощью жвачки или полоскания.

Длительность чистки зубов очень важна. Очищая на скорую руку, вы не даете зубам должного ухода. Процесс чистки должен занимать 2 – 4 минуты.

Очищать нужно не только зубы, но и язык и небо

СОН
Для ребёнка важен  достаточный по продолжительности ночной сон (8-10 часов).

Гигиенические правила сна
Перед сном не играть в шумные игры, не заниматься спортом, не смотреть «страшные» фильмы
Всегда в одно и то же время ложиться спать и в одно и то же время вставать

«Рано в кровать,
рано вставать — горя и хвори не будете знать!»
Очень важно беречь зрение!
Зрение
Каждый ребенок понимает, что зрение нужно беречь с детских лет, ведь если зрение ухудшится, то улучшить его потом очень и очень трудно,
   а в зрелом возрасте практически невозможно.

Основные правила гигиены зрения
Правильное  рабочее место.Достаточно освещенное место , световое поле равномерно распределено по всей площади рабочего пространства, лучи света не должны попадать прямо в глаза.

Специальное питание для глаз.Черника, черная смородина, морковь, печень трески, петрушка, салат, укроп, зеленый лук, шиповник (настой, отвар), клюква.

Упражнения для глаз
Упражнение 1. Поочередно зажмуриваем глаза на 3-5 секунд, после чего столько же времени держим их открытыми. Так можно повторить раз шесть.
Упражнение 2. Быстро моргать на протяжении нескольких минут.
Упражнение 3.  Помассируйте веки круговыми движениями пальцев в течение одной минуты.
Упражнение 4. Смотрите вдаль перед собой 2-3 секунды. После чего переведите взгляд на кончик носа на 3-5 секунд. Повторить 6-8 раз.

Как делать нельзя

Сколиоз
- сложная деформация позвоночника, при котором происходит боковое искривление его в плоскости спины и скручивающее (торсионное) вращение позвоночника вокруг своей оси.
Признаки сколиоза
Причины нарушения осанки.
Большой вес школьного портфеля.
Несоответствие школьной мебели росту ребенка.
Нарушение зрения - ребенок вынужден  низко наклоняться над тетрадью.
Недостаточная двигательная активность.
Слабое (плохое) развитие мышечного корсета.
Профилактика
Правильно сидеть
опираться в месте изгиба спины на спинку стула, стараться сидеть прямо, не наклоняя вперед голову. При чтении за столом лучше использовать подставку для книг. Сиденье стула или кресла должно быть отрегулировано так, чтобы его край приходился на уровень коленных складок, а стопы стояли на полу при согнутых под прямым углом коленях.

Профилактика
Правильно стоять
Стоять следует прямо, почаще менять позу, опорную ногу.
При длительной поездке стоя в общественном транспорте следует переносить вес тела на окружающие предметы, на стену, поручень.

Чем занимались в одном из мультфильмов Мартышка, Слонёнок, Попугай и Удав? Это никогда не делали ни Баба Яга, ни Кощей Бессмертный. Чтобы не стать такими, как они, это надо делать каждый день по утрам.

ГИМНАСТИКА
Эти вещества как воздух необходимы человеку, поэтому в переводе их название обозначает «жизнь».

ВИТАМИНЫ
Если вы всё-таки заболели, вам придётся обратиться к врачу. Но какому?

ПЕДИАТР
Это помогает предотвратить любые болезни. Этим мы занимаемся, когда чистим зубы, делаем зарядку по утрам, употребляем в пищу продукты, в которых много витаминов, соблюдаем правила личной гигиены.
ПРОФИЛАКТИКА

Будьте  здоровы
Список литературы

Баженова И.Н. Педагогический поиск. – М.: Педагогика. 1995

Логинова Н.А. Детская тайна. – М.: Педагогика. 1999

Мухина В.С. Детская психология. – М.: Просвещение. 2002


title: Конспект урока "Опричное  лихолетье" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: Опричное  лихолетье.
ЦЕЛИ УРОКА:
Выяснить сущность, цели, итоги опричной политики Ивана Грозного.
Познакомить учащихся с фактами протеста против опричнины и точками зрения на государственную власть.
Развивать понятийный аппарат, совершенствовать навыки работы с текстом учебника и историческим документом (выделять основную мысль, систематизировать факты), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Воспитывать неприятие жестокости.
ОБОРУДОВАНИЕ  презентация «Опричнина», компьютер, проектор, экран.
Новые понятия: опричнина, опричники, земщина.
ХОД УРОКА:
Оргмомент. Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос:
Назовите основные направления внешней политики Ивана Грозного.
Кратко охарактеризуйте итоги восточного направления внешней политики.
Индивидуальный опрос: «Ливонская война».
Исторический диктант (взаимопроверка):
Священник, деятель Избранной рады (Сильвестр).
Титул Ивана Грозного (царь).
Казак, возглавивший поход против Кучума (Ермак).
Служилые люди, получавшие за службу земельный надел (дворяне).
Сословно-представительный орган при царе (Земский собор).
Постоянное войско, созданное Иваном Грозным (стрельцы).
Центральные органы управления, созданные Иваном Грозным (приказы).
Сборник законов (судебник).
Сборник документов о церкви, принятый церковным собором 1551 года (Стоглав).
Монархическая форма правления в России, основанная на сильной, почти неограниченной власти царя (самодержавие).
0-1 ошибка – «5», 2-3 ошибки – «4», 4-5 ошибок – «3».
2.Изучение новой темы.
План:
1.Причины и цели опричнины.
2.Развитие опричнины.
3.Итоги опричнины.
4.Оценки опричнины в отечественной и зарубежной историографии.
3. Рассказ  учителя
В 1553 году, после похода на Казань, царь тяжело заболел.
Призвав к себе бояр, он потребовал, чтобы они при его жизни присягнули его малолетнему сыну – царевичу Дмитрию.
Но бояре не желали видеть на престоле младенца, понимая, что вновь наступит время борьбы за влияние на царя между боярами. Да и члены Избранной рады также не торопились присягнуть на верность Дмитрию, считая, что престол должен перейти к Старицкому князю Владимиру Андреевичу.
Но Иван поправился, а обиду на бояр затаил, стал подозрительным, мнительным.  А смерть наследника Дмитрия, и любимой жены Анастасии, сделала его же6стоким и мстительным.
Первыми кто пострадал от царя, были члены Избранной рады: Адашев и Сильвестр. Первый был казнен, а второго отправили в ссылку в Соловецкий монастырь.  Многие стали спасаться от ярости царя бегством за границу.
Царь решительно задумал ликвидировать самостоятельность бояр, лишить их какого-либо влияния на государственные дела, то есть стать единоличным правителем, достичь неограниченной власти.
4.Причины террора: ( диалог  с  учащимися)
Стремление Ивана Грозного к укреплению личной власти.
Борьба высшего слоя князей и бояр против дворян (т.зр. части историков).
Борьба с остатками удельной старины, с отдельными личностями высшего боярства (т.зр. части историков).
Болезненная подозрительность, злоба Ивана Грозного, усилившаяся после смерти жены Анастасии (т.зр. части историков).
Необходимость вследствие ведения тяжёлой Ливонской войны, неудачи в ней.
С этой целью Иван Грозный объявил о введении опричнины.
5.Сообщение ученика( Опричнина)
Опричнина – особый порядок управления страной, существовавший с 1565–1572 гг.
Что означает слово «опричнина»?
Название слова произошло от слова
«опричь» (кроме), означавшего удел,
выделяемый вдовым княгиням.
6. Рассказ  учителя
Цели опричнины:
1) стремление царя к единовластию;
2) сосредоточение главных сил на продолжении  начатой в 1558 г.
  Ливонской войны.
7. Сообщение  ученика ( Кто  такие  опричники)
Для собственной охраны, для выявления «измены» и расправ с неугодными царь создал особое войско опричников.
 Опричники носили монашескую черную одежду, а к седлам лошадей прикрепляли собачьи головы и метлы с целью готовности вымести любую измену в государстве, подчинялись только царю.
 Опричное войско превратилось в инструмент политического террора и репрессий против всех, неугодных царю (бояр, князей, родственников, политических противников царя).
  В начале опричное войско состояло из 1000 дворян, потом оно увеличилось в 5-6 раз.
8.  Сообщение ученика ( Жертвы  опричнины)
Первыми жертвами опричнины пали знаменитый воевода Александр Горбатый-Шуйский и его семнадцатилетний сын. Им отрубили головы. Их участь разделили многие: некоторых посадили на кол, некоторых подстригли, у других отняли имения и сослали в другие города. Более 12 тысяч семейств были изгнаны на пустые земли. Тысячи несчастных погибли в дороге.
Сам царь любил после сытного обеда пытать и мучить опальных, – в них у него никогда не было недостатка. Их приводили целыми сотнями и многих из них мучили перед глазами государя до смерти. После кровавых сцен Иван заметно веселел.
Обвинив боярина Челядника в том, что тот будто хочет свергнуть его с престола, Иван позвал старика к себе, приказал одеться в царское одеяние, посадил на престол, стал кланяться ему в землю и говорить: «Здрав буди, государь всея Руси! Вот ты получил то, чего желал; я сам тебя сделал государем, но я имею власть и свергнуть тебя с престола». С  этими словами он вонзил нож в сердце боярина и приказал умертвить его престарелую жену.
Полусумасшедший царь творил свои злодеяния, ни в ком не встречая открытого осуждения. И все таки находились такие, кто говорил царю правду в лицо. Например, митрополит Филипп призывал одуматься, отменить опричнину. За это его лишили сана, сослали в монастырь, где его задушил Малюта Скуратов
9.Сообщение  ученика ( Разорение  Новгорода  и  Твери)
Очень жестоко царь расправился над двоюродным братом Владимиром Андреевичем. Заманив его с женой и двумя сыновьями в Александровскую слободу, он, согласно одной из версий, заставил всех их принять яд из его рук. Вслед за тем были убиты их слуги и утоплена мать Владимира Андреевича.
Давно уже Иван не терпел Новгорода за его тайную нелюбовь к Москве. В истории Новгорода и Пскова его раздражало стремление этих городов к независимости, к древней вечевой свободе. Достаточно было искры, чтобы разгневать царя. И этой искрой послужил ложный донос, будто новгородцы готовятся перейти под власть Литвы. Тогда Иван решил наказать Новгород.
     По дороге к Новгороду опричники устроили кровавые погромы в Твери, Торжке. Прибыв в Новгород, царь с сыном Иваном начал суд над новгородцами, подозреваемыми в измене. Ежедневно к ним доставляли от пятисот до тысячи обреченных, которых пытали, жгли каким-то огненным составом, затем привязывали головой или ногами к саням и волокли на берег Волхова, откуда бросали с моста в незамерзшую реку. Жен и детей их, связанных по рукам и ногам также бросали в реку. Чтобы никто не мог спастись, по реке с рогатинами, копьями,  баграми и топорами плавали в лодках воины государя, добивая тех, кто еще был жив. Убийства продолжались пять недель. После царь подверг город общему грабежу и разорению. Погибло множество жителей. По разным источникам погибло от 5 до 20 тысяч человек. Богатейший город России пришел в запустение.
Подозрительному государю и в Москве виделись изменники. Собирались доносы, улики, производились аресты. Среди новых неверных и предателей оказались и вчерашние любимцы царя: Афанасий Вяземский, отец и сын Басмановы, Михаил Черкасский.
10. Сообщение ученика (Отмена опричнины)
Т.е. в измене теперь были обвинены многие из руководителей опричнины. 15 июля 1570 г. состоялась публичная казнь более ста человек на Красной площади в Москве. Перед смертью людей подвергали нечеловеческим мучениям: резали живьем на куски, варили в котлах. В качестве палачей орудовали и сам царь, и его двадцатишестилетний сын царевич Иван, и опричные бояре и воеводы. Кое-кому из них через год-два пришлось тоже сложить головы на плахе.
Осенью 1572 года опричнина была отменена.
11.Слово учителя. ( фронтальная  беседа)
Итоги опричного правления
• Были разорены и уничтожены многие крупные феодальные владения;
• Произошло укрепление власти царя;
• В стране начался экономический кризис;
•Продолжилось закрепощение крестьян
II. Последние  годы  Ивана  Грозного ( слайд)
- Что вы знаете о событии, изображённом на картине И.Е. Репина
Рассказ ученика «Последние годы жизни Ивана Грозного. Пресечение династии»
III. Царь  Фёдор  Иоаннович
IV.  Закрепление  материала.
1) Заполни  пропуски.
  В  декабре 1564 г. неожиданно  для  всех Иван IV  уехал в ______________ слободу. Чтобы успешнее  проводить  свою  политику, царь  разделил  государство  на  2  части - ______________ и ___________________.
_______________стала  личным  владением царя. В  опричнине  была  своя  _____________________ дума. Главной целью  опричнины  была  полная  и безраздельная ___________________ над  страной.  Опричники  одевались  во  всё ______________,  а  к  сёдлам  коней  вешали __________    __________, означавшие  собачью  преданность  царю  и  ___________- выметать  из  страны  измену.  Одним  из  главных  опричных  палачей  был ___________. После  смерти  в  1584г Ивана  Грозного  новым  российским  царём  был  избран _________. Принятый  в  1597г.  Об урочных летах устанавливал ____________ срок сыска беглых  крестьян. В  честь  разгрома войска  крымского  хана Казы-Гирея  в  Москве  был  основан  _________________монастырь. С  кончиной  царя Фёдора Иоанновича в _______г закончилась  царская  династия Рюриковичей.
2) Фронтальный  опрос
.С  какой  целью  Иван  Грозный  установил   опричнину?
Какие  черты  характерны  для  опричного  войска?
Какие  символы  выражали  эти  черты?
Охарактеризуйте  последствия  опричнины  для России?
В  каком  году  и  в  связи  с  каким  событием  закончилась  царская  династия  Рюриковичей?
Домашнее задание: §31 стр. 221,


Презентация "Формирование у детей дошкольного возраста навыков безопасного поведения через ознакомление с правилами дорожного движения"


title: Повторительно-обобщающий урок "Выдающиеся личности второй половины XIX века"

extracted_text:
Повторительно-обобщающий урок по истории России
«Выдающиеся личности второй половины XIX века»

Автор разработки
Кузнецова Александра Михайловна,
учитель истории и обществознания
Муниципального образовательного учреждения Весьегонская средняя общеобразовательная школа
Эл. адрес: alka.kuz2211@gmail.com

Пояснительная записка
Повторительно-обобщающий урок по истории России «Выдающиеся личности второй половины XIX века» был разработан мною  с использованием активных методов обучения. На этапе целеполагания и рефлексии использован метод «Дерево ожиданий», на основном этапе урока  - метод «Сравни себя с известным человеком», на этапе релаксации  - игра «Электрическая цепь».
Место урока в образовательном процессе.
Данный урок разрабатывался для учащихся 8 класса общеобразовательной школы, изучающих историю России по учебнику Зырянова П.Н. История России. XIXвек. М.: Дрофа, 2004, но может быть использован и теми, кто работает по другим учебникам. Урок рассчитан на два учебных часа и был проведён мною первоначально в 8-х классах вместо традиционного повторительно-обобщающего урока и урока итогового контроля по периоду вторая половина 19 века.
Позже аналогичный урок я проводила в 10 классе по завершении изучения истории второй половины 19 века. Урок прошёл успешно и вызвал большой интерес у обучающихся. Поэтому его можно рекомендовать и для 10 класса, если в 8 классе подобный урок не проводился.
Актуальность урока.
Проведение такого урока считаю целесообразным, потому что он позволяет как бы «присвоить» информацию об исторических личностях, сделать её более близкой обучающимся, а потому более запоминающейся, что важно, так как задания на характеристику исторической личности включены в экзаменационные материалы.
Цели урока:
обобщить имеющиеся знания об исторических личностях 19 века и их роли в истории;
совершенствовать умения, необходимые для характеристики личности в истории, проведения сравнительного анализа и самоанализа;
развивать коммуникативные компетенции обучающихся;
воспитывать чувство уважения к собеседнику;
формировать умение контролировать и оценивать своё эмоциональное состояние, результативность своей работы.
Предварительная подготовка к уроку.
Опережающее задание: обучающиеся должны вспомнить биографии и характеристики исторических личностей второй половины 19 века;
попытаться составить свой психологический портрет (черты характера, темперамент, склонности и интересы, жизненные цели, профессиональные устремления), используя знания, полученные на уроках обществознания.
Оборудование:
специальный класс, где есть круглый стол, портреты исторических личностей, обычная или магнитная доска, на которую прикреплено дерево ожиданий (рисунок обычного дерева, у меня - яблони), к которому обучающиеся прикрепляют листочки или фрукты со своими ожиданиями (что хотят или надеются получить на уроке), листочки или фрукты (в моём случае яблоки), на которых обучающиеся записывают свои ожидания и задачи на урок, предмет для проведения игры (в моём случае коробка со скрепками).
Для работы на уроке я взяла распечатанные на принтере в формате А4 портреты  людей, о которых достаточно подробно говорится в учебниках истории 8 класса (Зырянов). Среди них АлександрII  и АлександрIII, Д.А. Милютин, М.Т. Лорис-Меликов, А.М. Горчаков, М.Д. Скобелев, И.В. Гурко, С.Ю. Витте, К.П. Победоносцев, М.А. Бакунин, В.И. Засулич, А.И. Желябов, С.Л. Перовская, Г.В. Плеханов, И.Е. Репин, В.В. Верещагин, Н.А. Некрасов, Ф.М. Достоевский.
Роль учителя.
На данном уроке учителю отводится роль модератора, а основная нагрузка ложится на плечи учащихся. Поэтому целесообразно сначала опробовать элементы этого урока (например, сравнить себя с какой –то одной исторической личностью, о которой идёт речь на уроке, провести игру , попробовать сформулировать цели обычного урока с использованием «дерева ожиданий»), а затем уже использовать их в комплексе.

Сценарий  урока.
Организационный момент  (5  мин.).
Во вступительном слове учитель отмечает, что данный урок пройдёт в нетрадиционной форме, а в форме круглого стола, под названием «Сравни себя с известным человеком».
Учитель предлагает  обучающимся подумать, какая сфера деятельности для них ближе, и подойти к той части стола, где расположены портреты известных людей, сгруппированные по следующим признакам: главы государства и государственные служащие; военные; общественные деятели; революционеры; деятели культуры. Учащимся предлагается ознакомиться с предложенными портретами и выбрать портрет того человека, который близок им, с которым они находят какое – то сходство. Если обучающийся такого человека не находит, ему предлагается найти своего антипода.
Далее обучающиеся рассаживаются вокруг стола, чтобы видеть лицо друг друга, группируясь в соответствии с выбранными личностями. Учитель предлагает перейти к следующему этапу урока.
Этап целеполагания  с использованием метода «Дерево ожиданий» (5 – 7 мин. в зависимости от количества учащихся).
Учитель обращает внимание учащихся на прикрепленное на доске дерево (в моём случае была яблоня) и яблоки, которые лежат на столе. На них он предлагает написать свои ожидания от урока (какие задачи можно решить, что узнать, чему научиться), а затем прикрепить их на дерево с помощью магнитов или пластилина. Обучающиеся записывают свои ожидания  на яблоках и прикрепляют их на дерево.
Этап обучающего мероприятия (30-35 мин.)
Учитель объявляет о начале работы с портретами. Он выбирает любой из портретов и объясняет свой выбор. Например: «Я остановила свой выбор на Александре II. Я считаю, что этот человек был способен сделать решающий выбор, руководствуясь в первую очередь не личными интересами, а интересами людей, которыми он правил, которые от него в той или иной степени зависели. Так было при принятии решения об отмене крепостного права, и даже в последний день его жизни, когда он отправился на развод войск, зная, что на него готовится покушение. Мне тоже достаточно часто приходилось принимать важные решения, выбирая между личной пользой и благом других людей. Не знаю, насколько это правильно, но я часто руководствуюсь интересами других людей».
Далее учитель объявляет, что у обучающихся есть 3 мин., чтобы сформулировать свои мысли по поводу сходства с выбранным человеком и затем у каждого по 1-2 минуты, чтобы высказать свои суждения.
Этап релаксации (10 мин.)
Когда все обучающиеся выскажутся, учитель предлагает сделать динамическую паузу, чтобы взбодрить уставших участников, переключив внимание на командную игру для создания комфортной обстановки и активизации внимания для продолжения урока. Для этого используется метод «электрическая цепь». Участники, сидящие по разные стороны стола, делятся на две равные команды и выстраиваются в две цепочки, взявшись за руки. Начало цепочек  должно оказаться на равном расстоянии от начала стола, чтобы крайний участник мог дотянуться до предмета, лежащего там (это может быть коробок, пенал, коробка с кнопками – любой не очень большой предмет, способный устойчиво лежать на столе). В конце цепочки становится учитель, взяв за руки последних участников цепочки. Он объясняет участникам условия игры, если она не проводилась раньше:
игра проходит молча;
задача первого участника цепочки – взять предмет со стола раньше соперника;
взять предмет он может только тогда, когда до него дойдёт сигнал по цепи;
 сигналом служит пожатие руки, которое передаётся от одного участника другому;
первым передаёт сигнал учитель, одновременно пожимая руку последним участникам, которые передают его следующему;
передать сигнал можно только после того, как сам его получил.
Игру обычно повторяют три раза, каждый раз приветствуя победившую команду.
Продолжение обучающего мероприятия (15-20 мин.)
На эту часть урока целесообразно перенести работу с теми портретами, которые оказались невостребованными (если они есть), предложив подумать, что не позволило сделать выбор в их пользу. Мнения учащихся выслушиваются. В моей практике обычно оставались невостребованными портреты революционеров, однажды никто не выбрал портрет Александр III, иногда не выбирали деятелей культуры, ссылаясь на отсутствие таланта.
Этап рефлексии (15-20 мин.)
Учитель сообщает о том, что урок подходит к концу, и предлагает вновь обратиться к «дереву ожиданий». Те обучающиеся, чьи ожидания сбылись, а поставленные задачи были выполнены, могут собрать урожай. Далее обсуждаются ожидания и делается вывод о том, что же дал урок его участникам.
Потом учитель снимает «несозревшие яблоки» и зачитывает те ожидания и задачи, которые не сбылись или не были выполнены. Выслушиваются мнения обучающихся, чтобы выяснить причины. Исходя из них учитель предлагает обучающимся сформулировать задание на дом.
Завершение урока.
Учитель просит записать его в дневник и благодарит за урок.


title: Контрольная работа "СССР в 20-30-е годы XX века"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «СССР в 20-30-е годы XX века»
Вариант 1
В статье Сталина «Головокружение от успехов»
Признавалась ошибочной теория построения социализма в одной отдельно взятой стране 2) в сторону уменьшения корректировались темпы индустриализации 3) вина за негативные явления, проявившиеся в ходе коллективизации, возлагалась на местных руководителей 4) обосновывалась необходимость заключения с Германией Пакта о ненападении
 Как назывались организации, на которые в 1920-е гг. была возложена задача обучения взрослого населения умению читать и писать?
рабфаки  2) ликбезы  3) комбеды  4) совбуры
Что из перечисленного стало следствием вынужденного отказа руководства СССР от продолжения политики создания системы коллективной безопасности в Европе?
Вступление СССР в Лигу Наций  2) создание Коминтерна  3) заключение Мюнхенского договора  4) заключение пакта Молотова-Риббентропа
Прочтите отрывок из письма народного комиссара иностранных дел СССР и укажите автора письма.
«Советское правительство получило телеграмму, в которой члены Лиги Наций приглашают Союз ССР вступить в Лигу Наций и принести ей свое сотрудничество. Одновременно Советское правительство было официально извещено правительствами Дании, Финляндии, Норвегии и Швеции об их благоприятном отношении ко вступлении Союза ССР в Лигу».
Г.В. Чичерин   2) М.М. Литвинов 3) В.М. Молотов  4) А.Я. Вышинский
Расположите события в   хронологической последовательности
Подписание договора о ненападении между СССР и Германией   2) образование СССР  3) смерть Ленина  4) отмена продовольственной разверстки  5) появление статьи Сталина «Головокружение от успехов»
Ответ:____________________________________________
Какие три из перечисленных событий произошли в 1920-х гг?
Выступление троцкистско-зиновьевской («объединенной») оппозиции 2) хлебозаготовительный кризис  3) провозглашение Россией Республикой 4) мятеж левых эсеров  Москве 5) принятие первой Конституции РСФСР  6) начало полосы дипломатического признания СССР
Ответ: _____________________________________
Установите соответствие
Ответ

Ниже приведен список терминов. Все они, за исключением одного, относятся к событиям второй половины 1920-1930-гг.
Продразверстка   2) индустриализация  3) колхозы  4) гидроэлектростанция 5) подкулачник  6) двадцатипятитысячники
Ответ ______________
Напишите пропущенное слово
Массовое движение новаторов социалистического производства в СССР  - рабочих, колхозников, инженерно-технических работников – за повышение производительности труда, начало которому было положено в 1935 г., получило название «________________
движение».
Прочтите отрывок из статьи политического деятеля.
 «Советская власть, в полном соответствии со своими основными целями, покровительствует кооперации, торговой и производственной. До самого последнего времени, однако, производственная кооперация в деревне (колхозы) занимала очень небольшое место в сельском хозяйстве. <…>
Между тем за самый последний период … [она] приняла, совершенно неожиданно для руководства, грандиозный размах. Достаточно сказать, что по плану коллективное хозяйство должно было охватить к концу пятилетия
около 20 % крестьянских хозяйств. Между тем … [кооперация в деревне] захватила уже сейчас, т. е. в начале второго года, более 40 %. При сохранении этого темпа колхозы охватят всё крестьянство в течение ближайшего года-двух. Казалось бы, гигантский успех? На самом деле — гигантская опасность.
<…> Коллективное хозяйство есть, прежде всего, крупное хозяйство. Рациональные размеры хозяйства определяются, однако, характером применяемых им средств и методов производства. Из крестьянских сох и
крестьянских кляч, хотя бы и объединённых, нельзя создать крупного сельского хозяйства, как из суммы рыбачьих лодок нельзя сделать парохода. [Кооперация] сельского хозяйства может быть только результатом его механизации. Отсюда вытекает, что общий объём индустриализации страны предопределяет допустимый размах … [кооперации] сельского хозяйства.
На деле эти два процесса оказались, однако, в настоящее время совершенно разорваны. Как ни быстро идёт развитие советской индустрии, но она всё же является и долго ещё останется чрезвычайно отсталой».
 Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
      1)  Статья была написана в начале 1920-х гг.
2) Политика, об осуществлении которой идёт речь в отрывке, предполагала отмену продразвёрстки.
3) Автор обращает внимание на неожиданные для руководства государства низкие темпы осуществления кооперации в деревне.
4) Автор выражает обеспокоенность темпами изменения доли колхозов в структуре сельского хозяйства.
5) Автор выражает убеждённость в том, что ключевым фактором, способным обеспечить успех описанного движения за кооперацию в сельском хозяйстве, является механизация.
6) Одной из задач политики, об особенностях осуществления которой идёт речь в отрывке, являлось установление социалистических производственных отношений в деревне.
11.  В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым в высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке
«Заключение Пакта о ненападении был необходимый шаг, отодвинувший начало войны между Германией и СССР, он позволил лучше подготовиться к отражению агрессии фашистов».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть ее. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты.


Презентация "Древнегреческие мифы" 6 класс


title: Вечер памяти "Земля родная в пламени войны"

extracted_text:
Вечер памяти
«Земля родная в пламени войны»
Вед. 1. Добрый день, уважаемые  ветераны – участники Сталинградской  битвы, дети военного Сталинграда. Мы рады приветствовать вас в нашей библиотеке на вечере памяти «Земля родная в пламени войны».
Вед.2. 68 лет отделяют нас от того памятного дня, когда победоносно закончилась великая битва на волге. В истории войны всех времен и народов нет ей равных. Она развернулась на территории почти 100 тысяч километров и длилась 200 дней и ночей. В боях на волге советская армия выдержала такой натиск врага, который не приходилось испытывать ни одной армии мира.
Чтец 1.
 Пусть против нас здесь тысячи орудий,
   На каждого десятки тонн свинца,
  Пусть смертны мы, пускай мы только люди.
  Но мы верны отчизне до конца
 Здесь все смешалось в этой круговерти :
   Огонь и снег, пыль и свинцовый град.
     Кто уцелеет здесь до самой смерти
    Не позабудет грозный Сталинград.
Вед.1. Сталинградская  битва явилась началом коренного перелома в Великой Отечественной и второй мировой войнах. Под Сталинградом был занесен меч народного возмездия, который опустился в Берлине в мае 1945года.
Чтец.2.
Сталинград
Здесь долго не смолкала кононада,
И по земле хлестал свинцовый град
Но не могли мы отступить куда-то.
Мы отдавали жизнь за Сталинград.
Распаханный снарядами в руины,
Тогда еще не знающий наград.
Остался Сталинград непокоримый.
Стал символом бессмертья Сталинград.
Тоскливый гул колоколов в Берлине,
Трехдневный траур- это не парад.
Фашисты, видно, помнят и поныне,
Как стал им костью в горле Сталинград.
Паролем стало это слово всюду.
Во всех краях ему был каждый рад.
И где б я ни был каждый рад.
И где бы я ни был, слышалось повсюду.
С любым акцентом слово- «Сталинград»
Вед.2. Чудеса личного и массового героизма в дни Сталинградской битвы проявляли воины всех частей и соединений, обороняющих город. За стойкость и мужество звания героя Советского Союза были удостоины 115 солдат и офицеров, более 763 тыс. защитников Сталинграда награждены орденами и медалями, 210 частей, соединений и объединений были преобразованы в гвардейские.
Вед.1. Защитники Сталинграда дрались там, где драться было уже невозможно, стояли там, где выстоять было немыслимо. Они решили, что не уйдут, хотя бы на их головы свалился весь ад войны. И они не ушли.
Вед.2.  « Минута молчания»
Вспомним павших героев, бойцов имена
Подождите минуту, умолкните, речи.
Опустила неслышно крыло тишина
И легла на поникшие в горести плечи.
Встаньте рядом все те, кто себя не щадил,
Чья военная слава не меркнет в зените,
Поднимитесь из братских далеких  могил,
Из-под вечных огней к нам придете.
Тени строем молчащим поодаль стоят,
Недвижимы, суровы их бледные лица.
Комиссар, пулеметчик, матрос и солдат
Вы пришли?
Или все это мне только снится?
Как суров и настойчив невидящий взгляд,
Взгляд застывший в холодном,
Нетленном граните!
А бескровные губы, упрямо твердят:
«Мир храните, храните, храните…»
Сегодня мы склоняем головы перед памятью миллионов погибших защитников Отечества, чей подвиг привел в конечном счете к победе над врагом. Вечная им слава! Вечная память. Прошу почтить память погибших минутой молчания.
Вед.1. Высотой 102.0 именовался в военных донесениях Мамаев Курган –самая высокая точка в городе. За овладение ею воины 62-й армии вели с врагом многодневные кровопролитные бои. Около 140 суток шли бои за курган. Подвиг героев сделал бессмертными камни Мамаева Кургана. Он вознесся над Волгой, этот гигантский холм. По его склонам всегда гуляют ветры. А если взглянуть с его вершины, кажется, что может увидеть пол Родины.
Вед.2. Говорят, земля Херосимы, опаленная атомным вихрем, смогла родить лишь траву. Весной 1945 г. на Мамаевом кургане трава не взошла : на каждом квадратном метре его земли было больше 1000 осколков, снарядов и мин. А еще через год на виду у города курган покрылся алым ковром степных маков, и людям было не по себе от красного колыхания.
( «на Мамаевом Кургане тишина» муз.  А.Пахмутовой,  сл. В.Бокова)
Вед.1. Только через много лет курган оправился после  битвы, ожил. Потянулись к нему люди.. они несли саженцы, чтобы посадить их в память о погибших родственниках, друзьях. С мая 1959 г. началось строительство мемориального комплекса. 15 октября 1967 г. Памятник ансамбль героям Сталинградской битвы был торжественно открыт.
Чтец 3.
В свой срок – не поздно и не рано-
Придет зима, замрет земля.
И ты к Мамаеву Кургану
Придешь второго февраля
И там, у той заиндевелой,
У той священной высоты
И на крыло метели белой
Положишь красные цветы.
Сто лет пройдет, и сто метелиц
А мы пре ними все в долгу
Февраль – февраль
Солдатский месяц
Горят гвоздики на снегу.
( М. Агашина)
Вед.2. Мамаев Курган, на вершине которого воздвигнута скульптура победившей матери-Родины, стал местом святой памяти о Героях Сталинграда. Сюда приезжают люди со всех концов мира, чтобы поклонится тем, кто пал смертью храбрых в боях за счастье и мир на земле. Здесь собираются ветераны великого сражения на Волге, вспоминая грозный час войны, сюда приходят влюбленные , в день свадьбы молодожены возлагают цветы.
( «На Кургане»  сл. Ю.Друниной. муз. А.Петрова)
Вед.1. В  зале воинской славы хранятся альбомы с записями обращения к погибшим. Вот некоторые из них :
« Дорогой отец, я никогда не забуду тебя, пухом тебе земля. Я живу хорошо, ращу детей и всегда, всегда учу жить и любить то, что ты завоевал нам. Дочь Анна, внуки Таня и Аллочка.»
Вед.2. «Восхищены традицией, когда невесты, как будущие матери, несут сюда цветы.
Женщины»
Вед.1. « Я горжусь, что я русская, что мое поколение спасло тот смертной опасности человечество. Светлая вам память, не дожившим, но победившим.
Шпилева г.Ангарск»
Вед.2. «У меня никто не погиб на Мамаев Кургане. Но я не смогла уйти отсюда без слез.
Саворонова г. Новосибирск»
(«Журавли» муз. Я.Френкеля, сл. Р.Гамзатова)
Вед.2.  сегодня мы хотим поблагодарить вас , дорогие ветераны, дети военного Сталинграда, присутствующие на нашем вечере, за ваше мужество, за то, что смогли, несмотря ни на что, выжить и победить. Низкий вам поклон. Желаем вам доброго здоровья, крепости духа.
( « Три танкиста»
Чтец.4.
Много лет уж назад, отгремели бои
Отболели, отмаялись раны твои.
Но, далекому мужеству верность храня
Ты стоишь и молчишь у святого огня
Ты же выжил солдат!
Хоть сто раз умирал
Хоть друзей хоронил
И хоть на смерть стоял.
Почему же ты замер-
На сердце ладонь
И в глазах, как в ручьях,
Отразился огонь.
Посмотри же солдат:
Это юность твоя-
У солдатской могилы стоят сыновья!
Так о чем же ты думаешь старый солдат?
Или сердце болит?
Или раны болят.
(М.Агашина)
Слово предоставляется ветеранам.
Вед.1. Солдаты сражались на фронтах Сталинграда, а дома их ждали   жены. Многие из них так и не дождались своих  любимых.
Чтец 5. Солдатская вдова.
Шла война. От края и до края.
Горизонт был пламенем одет
Женщина, в строю мужском шагая,
Испила всю чашу горьких бед.
Вынесла всю боль людского горя:
Мать, жена, невеста и солдат!
Выплакала слез соленых море:
Пал на фронте муж, отец и брат.
И не зарастает в сердце рана.
Поседела рано голова.
Ведь была на фронте, в партизанах,
А зовут : солдатская вдова.
( «Непогода» песня
Вед.2. Дети военного Сталинграда. Сколько лишений выпало на их детские плечи. Дети вынесли все и победили вместе со взрослыми. Со всей энергией и изобретательностью маленькие граждане помогали своей стране. Чем только они не занимались: собирали металлолом, лекарственные травы , разгружали вагоны и баржи, организовывали концерты художественной самодеятельности, заботились о семьях фронтовиков, в госпиталях ухаживали за ранеными.
Вед.1. война не дала мальчишкам и девчонкам выбора, заставила забыть о детстве. Фашисты в своей звериной ненависти видели врага не только в советском солдате, но и в маленьком ребенке.
Низко вам кланяемся дети военного Сталинграда.  Желаем вам здоровья, бодрости и долголетия. Слово предоставляется детям Сталинграда.
Чтец. 6.
Мой город свято помнит все- дни грозные кровавые
Он помнит все-кем был спасен и возрожден со славою.
Здесь обняла курган река с родным певучим именем.
Течет река через века, жива и вечна синь ее.
Вы тоже выросли в огне?
Я- тоже дочь солдатская
Как и у вас, звенит во мне кровинка Сталинградская.
Коль едут к нам фронтовики
Для встречи в дни победные,
Они по крови земляки
И в смертный час- бессмертные
Для мира здесь взошла заря
От Волги гнали ворога
О, Волгоградская земля,
На ней все сердце дорого.
(«Поклонимся великим тем годам» муз. А.Пахмутовой, сл.М.Львова)
Вед.2.
Ветераны боев, ветераны войны,
Благодарные дети прекрасной страны,
Вам победа досталась огромной ценой
И сегодня поклон вам отчизны родной
Славя вас, ветераны, люди песни поют,
И гремит в вашу честь наш Победный салют.
( «В вашу честь» В.Курбатов)
Вед.1. Благодарим всех за внимание. До свидания, до новых встреч!

Литература.
Великая Отечественная Война. в 2-х томах. Стихотворения и поэмы.- М.,худож.лит.,1975г.
Строки, добытые в боях. Поэзия военного поколения – М.,Дет.лит., 1969г.
Минута молчания./ Отчий край.-1995-№2 (6), с.60/


title: Конспект урока "Внешняя политика Екатерины II" 7 класс

extracted_text:
Савченко Г.А.
Учитель истории и обществознания
МОУ « Вёскинская средняя общеобразовательная школа»
Лихославльский район
Тверская область.
Конспект урока в 7 классе.
Тема урока: Внешняя политика Екатерины II.
Цель урока: изучить особенности внешней политики Екатерины II.
Задачи урока:
Образовательные: знакомство учащихся с основными направлениями внешней политики России во вт. Половине XVIII в., определение важности для Российской империи борьбы за выход к Чёрному морю;
Развивающие: развивать интерес к истории России;
Формирование у учащихся умений работать с историческими источниками информации, самостоятельно делать выводы.
Воспитательные: воспитывать патриотические чувства и любовь к Отечеству на рассказах о великих  русских победах и русских полководцах, показать героизм русских солдат на полях сражений.
Тип урока: урок изучения новой темы.
Форма организации работы: фронтальная работа с классом, групповая работа.
Оборудование: компьютер,  м/м проектор, Презентация « Внешняя политика Екатерины  II.
План урока.
Основные направления внешней политики Екатерины II.
Южное направление.
А) Русско- турецкая война 1768-1774 гг.
Б) Русско- турецкая война 1787-1791гг.
Ход урока.
Оргмомент.( приветствие, деление учащихся на группы)
Новый материал.
Актуализация знаний.
Создание проблемной ситуации.
Правление какого императора мы изучаем? ( Екатерины II.)
На зовите годы царствования Екатерины?
Какие вопросы  мы рассматривали, связанные с эпохой Великой Екатерины?
Всё перечисленное можно отнести к какому виду политики? ( внутренняя)
Что мы ещё не рассматривали на уроках? ( внешняя политика)
Что такое внешняя политика, дайте определение?
Сегодня на уроке мы начинаем разговор о внешней политике Екатерины II (всего на эту тему отведено 2 урока)
Слайд 1.(название темы)
Слайд 2.(цели и задачи урока)
Обратите внимание на эпиграф к теме нашего урока.
Внешней политике императрицы русский историк 19 века Николай Михайлович Карамзин дал такую оценку: « Внешняя политика сего царствования( Екатерины 2) достойна особой похвалы Россия с честию и славою занимала одно из первых мест  в государственной в европейской системе. Пётр удивил Европу своими победами, Екатерина приучила к ним»
Являлась ли Россия во вт. половине 18 века великой Европейской державой?
Вспомните, как  складывались взаимоотношения России с европейскими странами и с Османской империей в середине 18 века? ( после смерти Петра 1  Внешняя политика в целом сохраняла свою направленность, Россия  участвовала  в войне  за польское наследство, р-т. война 1735-1739гг( Крымские походы),русско- шведской войне 1741-1743гг., в Семилетней войне.
Перечислите итоги Семилетней войны? ( смерть Елизаветы Петровны и вступление на престол Петра 3 свели успехи русских войск к безрезультатным итогам войны)
Какие задачи внешней политики России не были реализованы в эпоху Дворцовых переворотов?( не добились выхода к Чёрному морю, не был решён украинский и белорусский вопрос).
В составе какого государства находились украинские и белорусские земли ( Речи Посполитой).
Давайте подумаем, какие  же задачи стояли перед государством во время правления Екатерины 2
.
Слайд 3. ( схема Основные направления внешней политики Екатерины 2)
Запишите в тетрадь.
Нас сегодня интересует Политика России   в южном направлении.
С интересами какой страны сталкивались интересы  России в Причерноморье( с  интересами Османской империи).
Работа учащихся с картой в учебнике. Найдите на карте турецкие владения в Причерноморье и территорию Крымского ханства.
(Учащиеся  видят, что у России полностью отсутствовал выход к Чёрному морю.
Какие задачи могла решать Россия , закрепившись на черноморском побережье?( ликвидировалась бы опасность нападения со стороны крымского ханства)
Открывалась бы возможность освоения и заселение южных чернозёмных степей;
Развивались бы внешнеторговые связи России через Чёрное море( экспорт хлеба в Зап. Европу).
Можно ли решить этот  важный вопрос  мирным путём? Нет
Слайд. Причина Русско- турецкой войны 1768-1774гг.
Возможность освоения и заселения южных чернозёмных степей( это отвечало интересам и целям русского дворянства);
Возможность развития внешнеторговых связей через чёрное  и Средиземное море( это отвечало интересам купечества);
Закрепление России на Черноморском побережье ликвидировало бы опасность набегов со стороны крымского ханства и притязаний со стороны Турции.
Устойчивое экономическое положение позволяло России вести активную внешнюю политику.
Как выдумаете, это устраивало европейские державы? Нет. Правительства Англии, Франции , Пруссии, Швеции через своих дипломатических послов предлагали Турции финансовую,военную поддержку и подталкивали Турции. Объявить войну России. Появилась идея создания антирусского союза.Турция разработала план завоеваний причерноморских территорий мощными военными ударами выйти к Киеву, Смоленску, Астрахани и основательно углубиться на Кавказе. Османская империя потребовала от России вывести свои войска из Речи Посполитой, но Россия отказалась выполнять эти требования и Турция в 1768г. объявила войну России.
Слайд. Русско- турецкая война 1768-1774гг.
Учащиеся заполняют таблицу в тетради.
1 группа: Русско- турецкая война 1768-1774гг.
2 группа:Русско- турецкая война 1787-1791гг.
Отчёт работы первой группы. ( называют сражения на суше и на море,даты, полководцев)
Работа с документом в учебнике, стр. 203.Чтение документа. Из рапорта Адмирала Г.А. Спиридова( 1770г.)
О какой победе идёт речь?
Слайд. Чесменский бой.
В честь этой победы Екатерина 2 велела отчеканить медаль, на которой значилось лишь одно слово « Былъ», это означало « Был Турецкий флот, а нет его теперь».
Слайд.
Ключевым событием в ночном морском сражении в Чесменской бухте стал подвиг лейтенанта Дмитрия Сергеевича Ильина , уроженца Тверского края. ( сообщение ученика о Ильине.).
Потерпев полное поражение . Турция была вынуждена запросить мира. Русская армия была готова продолжать войну, но разгоревшаяся в стране крестьянская война вынудила правительство пойти на мир.
Работа с учебником, с.195.Давайте рассмотрим условия мирного договора заключённого в местечке Кючук-Кайнарджи.
Слайд.
Работа с картой. Найдите территории  и крепости, отошедшие к Российской империи по Кючук-Кайнарджийскому мирному договору 1774г.
Однако обе стороны рассматривали этот договор как временный. Они готовились к новой войне за Северное Причерноморье.
Слайд. Ещё одна Русско- турецкая война разразилась в 1787г. Поводом к ней послужили события в Крыму, где произошёл переворот в пользу открытого ставленника Турции и противника России. В ответ на это в 1783г. Екатерина 2 издала манифест о включении Крыма в состав Российской империи. Вновь присоединённые к России земли стали называться Тавридой. Григорий Потёмкин за дипломатические успехи и освоение новых земель получил титул светлейшего князя Таврического.( Сообщение ученика О Г. Потёмкине).
Главной базой Черноморского флота должен стать Севастополь.
Слайд.Что  же явилось причиной новой Русско- турецкой войны?
Требования Турции: восстановить власть Турции в
Возвращение Крыма Турции, досмотр русских кораблей, идущих через турецкие проивы Босфор и Дарданеллы.
А Россия? Желание России –закрепиться на Черноморском побережье. Следовательно, Россия ответила отказом на ультиматум Турции. Так в августе 1787г. турецкий султан объявил России войну.
Отчёт второй группы.
Работа с картой в учебнике, найдите места важнейших сражений на суше и на море.
Работа с документом, смотрите учебник, стр.204.
« Из рапорта А.В.Суворова( 11 декабря 1790гг.»
О какой победе идёт речь в рапорте А.В. Суворова?
Учитель зачитывает текст описания штурма Измаила. 11 декабря 1790г. начался штурм крепости, 10 часов шёл бой, после чего крепость пала.
Слайд .Штурм Измаила.
Стихотворение Державина о Штурме Измаила( Читает ученик)
Слайд.А.В.Суворов (1730-1800гг) занимает особое место в истории нашей страны как один из величайших её полководцев.
Сообщение ученика о Суворове А.В.( начало карьеры).
Суворов А.В.. Был одним из самых образованных военных деятелей 18 века, он был блестящим военным стратегом, написавшим книгу « Наука побеждать»
Работа групп с документом. Перед вами отрывок из книги Суворова « Наука побеждать», вопросы к документу.
Конкурс « Солдат любит ясно».
Ребята, вы получите карточки, на которых написаны  вторые половинки пословиц и поговорок. Начало пословицы буду говорить я, а вам предстоит найти как можно больше правильных ответов в карточках.( подведение итога конкурса).
Слайд. Суворовым на море называли Ф.Ф.Ушакова.
Сообщение ученицы о Ф.Ф. Ушакове.
Школы Суворова и Ушакова дали стране немало талантливых военачальников: Кутузова, Багратиона и многих других.
Русско- турецкая война 1787-1791гг закончилась полным разгромом Турции.
Итоги Ясского мирного договора. Россия не просто получала выход в Чёрное море, но и стала великой черноморской державой. Началось освоение плодородных причерноморских земель, строительство портов и городов.
Итак, Русско- турецкие войны закончились полной победой России.
Как вы думаете,в чём причина победы России? ( героизм русских солдат, талант полководцев…)
А сейчас  вернёмся к словам Карамзина ( См. Эпиграф урока), вы согласны с высказыванием  Карамзина о внешней политике Екатерины 2.
Учитель. Благодаря мудрой внешней политике императрицы значительно возросла территория России, увеличилось население. Другим важным итогом стало превращение Росси в мировую державу. На политическом небосклоне ярко  блеснули 2 звезды, 2 Великих политика – Пётр 1 и Екатерина 2.
Рефлексия: Что вас особенно поразило при изучении данной темы , о чём вы хотели узнать подробнее? А сейчас выскажите своё мнение об уроке одним предложением.
Сегодня я узнал…
Было интересно..
Я выполнял задание…
Я понял, что…
Я научился…
Мне захотелось..
Урок дал мне для жизни…
Подведение итогов, выставление оценок, запись домашнего задания.


title: Занятие "Знакомство с волшебной комнатой"

extracted_text:
Занятие №1
                      «Знакомство с волшебной комнатой»
 Цели:
 - развивать когнитивную сферу детей;
 - активизировать произвольное внимание, умственные способности;
 - развивать проприоцептивную и тактильную чувствительность, мелкую
моторику;
 - формировать умение соотносить зрительно-моторную и слухо - моторную
координацию;
 - развивать органы чувств и вестибулярный аппарат;
 - закреплять умение передавать свои чувства и ощущения в связной речи;
 - развивать коммуникативные навыки;
 - формировать умение расслабляться в процессе идеомоторных движений и
представлений образов;
 - формировать навыки саморегуляции.
 Материалы и оборудование: напольные тактильные дорожки; сухой бассейн;
балансировочная доска; мячики-веселки; аквалампа; растение-фонтан; куб
«Твизлер»; запутанные спиральки; центр тактильности;  центр спокойных игр;
центр, развивающий активность; проектор направленного света; зеркальный
шар; легкие квадраты; мягкое напольное покрытие; аудиокассета.
                                               Ход занятия

Ритуал начала занятия.

Игра «Приветствие»:

 -  Ребята, наши «веселки» улыбаются нам. Они очень рады, что мы пришли к
ним в гости. Улыбнитесь им и весело их поприветствуйте, помашите рукой и
скажите: «Здравствуйте!»
 2.
 -    А теперь мы с вами отправимся в путешествие… Начнется оно вот с этого
большого водопада. ( Рассматриваем пейзаж на фотообоях.) Посмотрите, как
падает вода с вершины горы, как сверкает она и рассыпается на разноцветные
брызги. А рядом еще один водопад – маленький (растение – фонтан). Подойдите
к нему поближе и послушайте, как журчит вода, сбегает по уступам горы.
(Слушают шум воды.)
 -  А какие маленькие яркие птички живут в нашем лесу, как звонко они
щебечут! (Звучит аудиозапись «Голоса леса».)
 - Пригревает солнышко, стало жарко. Давайте снимем обувь и пойдем в лес по
тропинке босиком. ( Ходьба по сенсорным напольным дорожкам.) Идти будем
друг за другом, чтобы не сбиться с пути. Наш путь начинается с этой большой
зеленой полянки, затем – по дну лесного озерка, по камешкам…- и дальше в
лес по тропинке, по мостику. (По ходу воспитатель спрашивает детей об их
ощущениях.)
 - Что чувствуют ваши ножки?
 - А теперь мы пойдем по волшебному лесу, где времена года сменяют друг
друга каждые несколько шагов. Идти надо след в след, чтобы не оступиться и
не упасть в воду. Руки расставьте в стороны. Смотрите внимательно, по
какому времени года вы проходите, и называете его.
 3.
 - Теперь надевайте обувь и переходите на эту разноцветную полянку. (Звучит
спокойная фоновая музыка.)
 - Двое ребят будут играть с игрушками на этой панели (центр, развивающий
активность), а двое – скатывать шарики по этой спиральке: один кидает
шарик, а другой ловит его на выходе. Слушайте внимательно, где находится
шарик, чтобы не упустить его. Делайте это поочередно.
 - Подойдите к этой спиральке. Кидайте шар, внимательно за ним наблюдайте и
ловите на выходе (запутанная спиралька).
 ( Через несколько минут дети меняются местами.)
 4.
 - Ребята, тот из вас, кто поиграл на этой полянке, может переходить на
следующую.
 5.
 - Кто хочет поиграть с игрушками на этой панели? Пожалуйста! А кто будет
рассматривать драгоценные материалы в нашем сундучке?
 6.
 - А по лабиринтам попутешествовать кто хочет?
 (По ходу игры воспитатель спрашивает об ощущениях, предлагает меняться
местами.)
 7.
 - Ребята, вот еще один сундучок! Давайте посмотрим, что в нем находится.
(Открывает.)
 - Что это?
 -  Правильно, это квадратики из разной ткани. Выбирайте, кому, какой
нравиться. Подбросьте свои платочки как можно выше; понаблюдайте, как они
падают вниз.
 - А сейчас надо не просто подбросить платочки, но и постараться, чтобы они
подольше не опускались на пол. Для этого надо дуть на них – вот так!
(Показ.)
 (Далее педагог предлагает подбросить платочки несколько раз. Включая
аквалампу.)
 8. Подойдите поближе, посмотрите: какая интересная лампа! Называется она
аквалампа – значит, водяная лапма. А что же там плавает?
 - Какого цвета шарики?
 (Предлагает каждому понаблюдать за шариком определенного цвета.)
 - Обратите внимание, как изменяется цвет воды. Какой цвет воды вам
нравиться больше?
 - Приложите ладошки правой руки к стеклу. Что чувствуют ваши ладошки?
(Дети говорят о своих ощущениях.)
 9.
 - Целый день мы путешествовали с вами по волшебному лесу!
 Наступает ночь, пора отдохнуть. Отдыхать мы будем на этой большой поляне.
Располагайтесь на ней (мягкое напольное покрытие). А кто – то может и на
этом островке (мягкий островок).
 (Звучит релаксационная  музыка.)
 - Ложитесь поудобнее, расслабьтесь. (Включает проектор, направляет его на
зеркальный шар.)
 - Наступает чудесная летняя ночь. На темном небе зажигаются яркие
звездочки. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Приятное
ощущение тепла и спокойствия охватывает все ваше тело: лоб, лицо, шею
живот, спину, руки, ноги… Вы чувствуете, как тело становиться легким,
теплым, послушным.
                                      Дышится легко и свободно.
                                      Мы спокойно отдыхаем,
                                      Сном волшебным засыпаем.
                                      Дышится легко, ровно, глубоко.
                                      Дышится легко, ровно, глубоко.

 -  Ветерок обдувает ваше тело легкой свежестью. Воздух чист и прозрачен.
Дышится легко и свободно. Гаснут звезды, наступает утро. Настроение
становится бодрым и жизнерадостным.
 Потянуться, улыбнуться, всем открыть глаза и встать! Мы полны сил и
энергии. Постарайтесь сохранить это ощущение на весь день.
 10. Ритуал окончания занятия. Прощание с «веселками».
 - Ребята, давайте улыбнемся «веселкам» и попрощаемся с ними: «До
свидания!»
 Вспоминайте наших «веселок» и улыбайтесь, как они, - и тогда у вас всегда
будет хорошее настроение.


title: Сценарий "Здравстуй, Осень!"

extracted_text:
Здравстуй, Осень!
 Цель: Познакомить детей с красотой окружающего мира. Развивать умение видеть красоту родной природы,  эстетического вкуса, творческих способностей, устной речи, памяти и мышления; расширение кругозора детей; воспитание любви к художественной литературе, родной природе. Воспитывать чувство любви к растительному и животному миру.
Оборудование: презентация, видеоклипы,шапочки овощей, зверей, корзинка яблок.
Ход занятия
Учитель.
- Сколько времён года вы знаете?
- Каждое время года имеет свои особенности, своё очарование и прелесть.
- Зима завораживает нас белоснежным одеянием.
- Весна удивляет чудесным ароматом распускающейся зелени на деревьях и кустарниках.
- Лето радует огромным потоком солнечного света и буйством ярких красок.
- А вот чему посвящен наш праздник, вы сейчас мне скажете, хором ответив на загадку:
 Если за окошком небо хмурится,
Если от дождя асфальт блестит на улице,
Если лужи меряют ребячьи ноги,
Если ветер гонит листья на дороге,
Если мы уже плащи и куртки носим,
Значит, наступила …….осень (дети хором)

- А чем привлекает нас осень?

1.Осень! Славная пора!
Любит осень детвора.
Сливы, груши, виноград -
Все поспело для ребят.

2.Журавли на юг летят,
Здравствуй, здравствуй, осень!
Приходи на праздник к нам,
Очень, очень просим.

3.Здесь мы праздник радостный
Весело встречаем,
Приходи, мы ждем тебя,
Осень золотая.
ПЕСНЯ

4.Незаметно пролетело лето.
Наступила осень золотая,
Журавли курлычат в небе где- то,
В вышине над нами пролетая.

5.В свой шатёр, волшебный и прекрасный.
Осень нас на праздник позвала.
Всюду разбросала свои краски,
И природа чудно расцвела.

6.Рыжая осень устроила бал,
Пышный, нарядный, цветной карнавал:
В жёлтом берёзы, в пурпурном осины,
Алые бусы на ветках рябины.

7.Ели и сосны в наряде зелёном.
Ивы серебряны, в золоте клёны.
Осень ковёр расстелила из мхов.
В нём разноцветные шляпки грибов.

8.Чтобы в садах было ярко и пышно,
Груши развесила, яблоки, вишни.
Дождик на струнах вам песни играет
Осень на бал всех детей приглашает.

9.Здравствуй, Осень!
Хорошо, что ты пришла.
У тебя мы, Осень, спросим:
Что в подарок принесла?

10.Принесла рябины гроздья.
Мёду сладкого, густого,
Связку лука золотого,
Яблок спелых и румяных,
Кабачков и баклажанов.

11.Нет в году щедрей поры!
Любим мы твои дары.
Ты их, Осень, не жалей,
А отдай нам поскорей!

Загадки
1. Любопытный красный нос по макушку в землю врос,
Лишь торчат на грядке зелёные прядки. (Морковь)

2. Скинули у Егорушки золотые пёрышки,
Заставил Егорушка плакать всех без горюшка. (Лук)

3. Круглолица, белолица, любит вдоволь пить водицу,
У неё листочки с хрустом, а зовут её….. (капуста)

4. А на этой грядке выросли загадки,
Сочные да крупные, вот такие круглые.
Летом зеленеют, к осени – краснеют. (Помидоры)

5. Меня, единственную в мире, не просто варят, а в мундире,
Честь мундира берегу - служу людям как могу. (Картошка)

6.Круглое, румяное с дерева достану я,
На тарелку положу, «Кушай, мамочка»,- скажу.(Яблоко)

7.На сучках висят шары,
Посинели от жары.(сливы)

8.Маленький и горький, луку брат.(чеснок)

Сценка «Как помидор стал красным».
Вед. Жили на одном огороде овощи.

- Я - весёлый молодец.
Я – зелёный – огурец.

- Без меня на грядке пусто.
 А зовут меня – капуста.

- Без меня вы как без рук.
В каждом блюде нужен лук.

- Любят дети с давних пор
 вкусный, сладкий помидор.

Вед.
Хозяйка любила свой маленький огородик, и каждый день поливала его.
Хозяйка: (ходит с лейкой поливает овощи) - Я полью свой огород, он ведь тоже воду пьёт.
Вед.
Овощи с каждым днём росли и зрели. Жили дружно, не ссорились. Но однажды помидор решил, что он лучше всех, и начал хвастаться.

Помидор:
- Я на свете всех вкуснее, всех круглее, зеленее.
Меня взрослые и дети любят больше всех на свете.

Огурец:
- Слушай, это просто смех – хвастать, что ты лучше всех.

Лук:
- Не поймёт никак он, братцы, некрасиво задаваться!

Вед.
А помидор всё своё твердил.

Помидор:
Я на свете всех вкуснее, всех круглее, зеленее.
Меня взрослые и дети любят больше всех на свете.

Овощи (хором):
Хвалился, хвалился и с куста свалился!

Вед.
В это время пришла хозяйка собрать овощи на обед. Всех с собой взяла, а помидор не заметила.
Летела мимо ворона.

Ворона:
Кар! Кар! Позор! Кошмар!
Не хотел ты быть дружен,
будешь никому не нужен.

Вед. Стыдно стало помидору. И покраснел он от стыда.

Помидор: - Вы меня, друзья, простите. Вы меня с собой возьмите.

Вед. Услышала эти слова хозяйка, сжалилась и взяла помидор. Хотите, верьте, хотите, нет, но с тех пор помидоры становятся красными.

                               Игра «Да или нет!»
Дайте правильный ответ.
- Осенью цветут цветы? (да)
- Осенью растут грибы? (да
- Тучки солнце закрывают? (да)
- Колючий ветер прилетает? (да)
- Туманы осенью плывут? (да)
- Ну, а птицы гнезда вьют? (нет)
- Норки звери закрывают? (да)
- Урожай все собирают? (да)
- Часто, часто льют дожди? (да)
- Достаем мы сапоги? (да)
- Солнце светит очень жарко? (нет)
- Можно детям загорать? (нет)
- Ну, а что же надо делать?
Куртки, шапки надевать? (да)

12. Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.

13. Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу…
Смело топчу я ногой
Вешнего леса красу.

14.С холоду щёки горят:
Любо в лесу мне бежать,
Слушать, как сучья трещат,
Листья ногой загребать.

15 .Мы по ковру идём с тобой,
Его никто не ткал.
Он разостлался сам собой,
Лежит у речки голубой,
И жёлтенький и алый!

16.Дарит осень чудеса,
Да ещё какие!
Разнаряжены леса
В шапки золотые.

17.На пеньке сидят гурьбой
Рыжие опята.
И паук – ловкач какой!
Тянет сеть куда-то.

сценка «ОВОЩИ»

Вед:
Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку, капусту, морковку, горох, петрушку и свеклу. Вот!
Вдруг овощи спор завели.

Перец:
Кто из нас, из овощей, и вкуснее, и нужней?
Кто при всех болезнях будет всех полезней?

Горох (весело):
Я такой хорошенький зелёненький мальчишка.
Если только захочу, всех горошком угощу!

Свёкла (важно):
Дай сказать хоть слово мне, выслушай сначала.
Свёклу надо для борща и для винегрета
Кушай сам и угощай – лучше свёклы - нету!

Капуста (перебивая):
Ты уж, свёкла, помолчи! Из капусты варят щи
А какие вкусные пироги капустные!

Редиска (скромно):
Я – румяная редиска, поклонюсь вам низко-низко
А хвалить себя зачем? Я и так известна всем!

Огурец (задорно):
Очень будете довольны, съев огурчик малосольный.
А уж свеженький огурчик витаминный! Очень нужен!

Морковь (кокетливо):
Про себя рассказ недлинный: кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок и грызи морковку –
Будешь ты всегда, дружок, крепким, сильным, ловким!

Помидор:
Не болтай, морковка, вздор! Помолчи немного
Самый вкусный и приятный уж, конечно, сок томатный!

Лук:
Я – приправа в каждом блюде и всегда полезна людям.
Угадали? Я – ваш друг! Я простой зелёный лук!

Картошка:
Я – картошка так скромна - слова не сказала.
Но картошка так нужна и большим, и малым!

Осень: Спор давно кончать пора! Что вы спорите, друзья?

Перец: (Повторяет вновь свои слова)

Осень:
Чтоб здоровым, сильным быть, надо овощи любить,
Все без исключения, в этом нет сомнения!
Спорить не за чем все вы и полезны, и вкусны!

ПЕСНЯ

18.Торопится осень закончить дела!
Старательно землю дождём полила,
Про птиц не забыла, на юг проводила,
В полях и лесах урожай собрала.

19.Дарила нам вкусные фрукты сначала,
Потом нас грибами она угощала.
Арбузами, дынями и виноградом,
Нам нравится осень! Мы осени рады!

Конкурс «Найди лишнее»
Учитель называет четыре слова, одно из которых не подходит по тематике. Дети должны назвать это слово и объяснить, почему именно оно лишнее.
➢ Картошка — морковка — помидор — свекла.
(Помидор лишнее слово, это не корнеплод.)
➢ Лиса — волк — медведь — корова.
(Корова — лишнее слово, это домашнее животное.)
➢ Листья — грибы — ветки — корни.
(Грибы —лишнее слово, это не часть дерева.)
➢ Октябрь — март — сентябрь — ноябрь.
(Март —лишнее слово, это весенний месяц.)
➢ Сорока — дятел — синица — бабочка.
(Бабочка —лишнее слово, это не птица)
➢ Клен — сосна — береза — осина.
(Сосна —лишнее слово, это хвойное дерево.)
➢ Шишки — желуди — семечки — иголки.
(Иголки — лишнее слово, это не семена.)
➢ Груздь — смородина — масленок — опята.
(Смородина — лишнее слово, это не гриб.)
➢ Капуста — крыжовник — черника — малина.
(Капуста —лишнее слово, это овощ.)

       сценка «ДОЖДЬ»
Дождь пошел, побежал, расшумелся,
Сразу все от него по домам.
Дождь запел, заплясал, завертелся,
Стал по стеклам постукивать нам.
Заяц:
Холодает с каждым днем,
Очень зябко под дождем.
Весь дрожу я, весь промок,
Как осиновый листок.
Мне бы домик, да посуше,-
Там согрел бы
Лапки, уши. Апчхи!
(Выходит девочка, раскрывает зонт)
девочка:
Тут раскрылся очень кстати
Зонт в руках у нашей Кати.
Залезай под зонт, малыш,
Согреешь лапки - убежишь!
Лиса:
Зонтик ваш такой чудесный,
Нам втроем не будет тесно!
девочка:
К нам, лисичка, поспеши,
Хвост пушистый подсуши!
Медведь:
Добрый день вам!
Все:
Здравствуй, Мишка!
Медведь: Угощаю всех вас шишкой.
Все: Спасибо.
Медведь: Можно мне под зонтик влезть?
Нос и уши обогреть?
Лиса: Ой-ой-ой! Очень уж велик твой рост!
Ты помнешь мой пышный хвост!
девочка: Хватит места под зонтом!
Нам не тесно вчетвером!
Воробей:
Тут воробышек летит,
Еле слышно говорит:
Я под дождиком летал,
Всюду зернышки искал.
Крылышки отяжелели.
Я летаю еле-еле.
девочка: К нам, воробышек, лети!
Хватит места всем пяти!
Вот и дождик перестал.
Заяц: Ну, тогда я поскакал!
Лиса: До свиданья. Мне пора,
Там в лесу моя нора.
Медведь: Ну и мне пора в дорогу,
Спать пойду в свою берлогу.
Воробей: Полетел тогда и я.
До свидания, друзья!
девочка: До свидания, друзья!

Игра «УЗНАЙ МЕНЯ»
Дети делятся на 2 команды. Капитан читает загадку, а кто-то из детей выбирает из картинок нужную отгадку
1.Разве в огороде пусто,
Если там растет ………капуста?

2.Под кустом копнешь немножко
Выглянет на свет…….картошка.

3.За ботву, как за веревку
Можно вытянуть……..морковку.

4.Не пугайтесь, если вдруг
Слезы лить заставит……..лук.

5.Ярче солнечного диска
Краснощекая………..редиска.

6.Удивляет горожан
Темнокожий…………баклажан.

7.Отыскали, наконец,
И зеленый …………….огурец.

8.Почему же до сих пор
Не краснеет…………помидор?

ПЕСНЯ

Загадки про «Грибы».

Разместился под сосной
Этот гриб как царь лесной
Рад найти его грибник
Это белый ……( боровик)

Не спорю, не белый –
Я, братцы, попроще …
Расту я обычно
В березовой роще (подберезовик).

Нет грибов дружней, чем эти,
Знают взрослые и дети.
На пеньках растут в лесу,
Как веснушки на носу (опята)

Ножка белая, прямая,
Шляпа красная такая.
А на шляпке, на верхушке,
Беленькие конопушки (мухомор).

Если их найдут в лесу
Сразу вспомнят про лису
Рыжеватые сестрички
Называются …(лисички)

Он в осиннике родится,
Как в траве не притаится,
Все равно его найдём:
Шляпа красная на нём. (подосиновик)

Посмотрите-ка, ребята: тут
Лисички, там опята
Ну, а это на полянке
 Ядовитые   (поганки)

Этот миленький грибок
Выбрал тихий уголок.
Ножичком его ты срежь-ка,
Ведь съедобна... (сыроежка)

Учитель. Наступила осень, пожелтел наш сад
Листики на клене золотом горят.
Всех прошу закрыть глаза
Начинаем чудеса!
Превратятся пусть листочки, желтые и красные,
В яблоки душистые, сочные, прекрасные!

(Меняют корзину)

1,2,3,4,5! Глазки можно открывать!
Отвечайте, без запинки,
Что вы видите в корзинке?

Дети. Яблоки!

Учитель До чего же хороши!
Угощайтесь, малыши!


title: Конспект урока "Ги де Мопассан и его новелла "ОЖЕРЕЛЬЕ"" 8 класс

extracted_text:
Конспект  урока литературы
по программе А.Г.Кутузова 8 класс.
Тип урока: литературоведческий анализ художественного текста.

Тема: «Ги де Мопассан и его новелла «ОЖЕРЕЛЬЕ».

Цели и задачи урока:
1. Представить  творческий портрет Мопассана;
2. Продолжить совершенствование навыков литературоведческого анализа
    текста (на примере рассказа « Ожерелье» );
3.Путём анализа текста выявить художественные особенности новеллы; найти
   черты реалистической литературной традиции в произведении Мопассана;
4. Воспитывать в ученике художника-читателя, сопричастного  литературному
    произведению.

Оформление урока: текст произведения Ги де Мопассана «Ожерелье»; кроссворд для  учеников; схема анализа литературно-художественного произведения; мультимедийная презентация к уроку.

Художник-автор берёт на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник-читатель.
С.Я. Маршак.
ПЛАН УРОКА:
1.Орг.момент.
2.Объявление целей и задач урока. (Вступительное слово учителя).
3. Актуализация знаний уч-ся  о Мопассане (на материале Википедии).
4.Повторение теории литературы (Кроссворд).
5. Литературоведческий анализ рассказа «Ожерелье».
6.Итоги.
7.Домашнее задание.

ХОД  УРОКА:
1.Орг. момент.
2. Вступительное слово учителя :  - Герой нашего сегодняшнего урока сказал о себе незадолго до смерти: «Я появился в литературной жизни, как метеор, и исчезну, как молния». Его творческий путь был кратким, а успех пришёл как будто сразу и неожиданно. Чтобы понять, о ком идёт речь, открой презентацию, которая поможет нам в работе. Итак, какова тема сегодняшнего урока? (ученик читает вслух со СЛАЙДА № 1)  Какие цели перед нами стоят? (Учитель озвучивает их со СЛАЙДА № 2)

  3. -Давайте вспомним, что вам  удалось узнать о жизни и творчестве классика французской литературы, опираясь на  Интернет-ресурсы?  (СЛАЙД № 3)
4. – К сегодняшнему уроку я подобрала такой эпиграф: (СЛАЙД № 4)  - Как вы понимаете это высказывание?  Для того чтобы успешно выполнить одну из главных задач  урока – провести литературоведческий анализ художественного текста, нам необходимо стать не просто читателями, а «читателями-художниками», т.е. проанализировать содержание и форму произведения, понять не только замысел автора, но и то, что написано «между строк». В этой работе нам поможет знание теории литературы. (СЛАЙД № 5)
-  Давайте  проверим, насколько хорошо  усвоены литературные термины – решим кроссворд.  (Ученики решают кроссворд ).
- Если все термины названы правильно, под номером 1 появляется понятие …
(реализм). Случайно ли его появление в данном кроссворде на сегодняшнем уроке?    («Ожерелье» относится к реалистическому направлению.) Какова основная черта реалистического направления в искусстве?   (Изображение жизни такой, как она есть.) Цель нашей дальнейшей работы, – выполняя литературоведческий анализ,  найти черты реалистической литературной традиции в произведении Мопассана.
- Попробуйте  определить жанровую принадлежность произведения. (Вспомните, в каком жанре литературы писатель достиг наивысшего мастерства?)  На СЛАЙДЕ № 6 дано определение художественных особенностей новеллы.  (Читаем). Теперь, опираясь на текст «Ожерелья», докажем, что это - новелла. Какова интрига произведения? Почему её можно назвать динамичной? (Всего 5 страниц повествования включают в себя отрезок жизни героев длиной в 10 лет).

За счёт чего развивается действие в новелле? (Конфликт). В чём состоит конфликт «Ожерелья»? (Главная героиня не желает мириться с предлагаемыми судьбой условиями жизни – столкновение характера и обстоятельств).
На сколько частей можно разделить новеллу? Каковы особенности композиции? (Две части; в каждой -  свои композиционные элементы.)
Обратимся к композиции произведения, чтобы понять, как идёт развитие конфликта и чем он разрешается.
Какие условия вызвали к жизни конфликт? (Экспозиция) От чего страдает главная героиня? Докажите, что экспозиция построена на антитезе. Что символизируют эпитеты, используемые автором в начале повествования?
Каково первое впечатление о характере главной героини?
Определите завязку новеллы.  (СЛАЙД № 7)
Какие действия предпринимает героиня, чтобы достигнуть желаемого успеха? (Чтение эпизода выбора ожерелья. Комментарий).
Когда наступает 1 кульминация действия? (Эпизод бала) Какие языковые средства помогают автору описать успех главной героини? В чём заключается 1 развязка? Какое решение принимают герои? В чём теперь  для Матильды заключается успех? Какие действия она предпринимает, чтобы добиться желаемого? Именно во 2 части повествования ярко выражены черты реалистической литературной традиции. Докажите это, опираясь на текст произведения.  (СЛАЙД № 8)
 Почему в отрывке так много глаголов? Только ли внешне изменилась главная героиня? Какой урок преподнесла ей жизнь?  Зачитай предложения, в которых сосредоточена идея произведения. ( «Как изменчива и капризна жизнь! Как мало нужно для того, чтобы спасти или погубить человека».) (СЛАЙД № 9)
 Когда наступает 2 кульминация? В чём её особенность? (Она включает и развязку). Чтение фрагмента встречи Жанны и Матильды.
Так как же разрешается конфликт произведения? Удалось ли героине победить обстоятельства? Почему?  Мы уже говорили о том, какие уроки жизни получила Матильда. А чему эта новелла научила вас как читателей? В чём современность данного произведения?  (СЛАЙД № 10)

6.Подведение итогов урока.            (СЛАЙД № 11)

7.Домашнее задание по выбору: 1.Опираясь на схему, сделать письменный анализ рассказа;  2. Написать сочинение-рассуждение на тему: Что помогла мне понять  новелла «Ожерелье».    (СЛАЙД № 11)

Использованные ресурсы:
Учебник « В мире литературы» 8 класс Под редакцией А.Г.Кутузова.
Эпиграф к уроку: http://www.otrezal.ru/phraseological_dictionary/579
Текст новеллы «Ожерелье»: http://www.lib.ru/INPROZ/MOPASSAN/r_ozherelie.txt
Определение новеллы: http://literary_criticism.academic.ru/213/

ВПИШИ  В  КЛЕТКИ ПО  ВЕРТИКАЛИ:

1.Финальный эпизод в развитии действия.
2.Главная мысль произведения.
3. Небольшое по форме эпическое произведение
4.Столкновение, положенное в основу действия.
5.Наивысшая точка в развитии действия.
6.Построение произведения.
7.То, о чём повествует автор произведения.

Прочти надпись в выделенных клетках по горизонтали.

Схема анализа художественного произведения.

История создания.
Тематика.
Проблематика.
Идейная направленность произведения и его эмоциональный пафос.
Жанровое своеобразие.
Основные художественные образы в их системе и внутренних связях.
Центральные персонажи.
Сюжет и особенности строения конфликта.
Пейзаж, портрет, диалоги и монологи персонажей, интерьер, обстановка действия.
Речевой строй произведения (авторское описание, повествование, отступления, рассуждения).
Композиция сюжета и отдельных образов, а также общая архитектоника произведения.
Место произведения в творчестве писателя.
Место произведения в истории русской и мировой литературы.

ОТВЕТЫ  НА  КРОССВОРД:

1.Финальный эпизод в развитии действия.
2.Главная мысль произведения.
3. Небольшое по форме эпическое произведение
4.Столкновение, положенное в основу действия.
5.Наивысшая точка в развитии действия.
6.Построение произведения.
7.То, о чём повествует автор произведения.

Прочти надпись в выделенных клетках по горизонтали.