title: Разработка урока "Международно - правовая защита жертв вооружённых конфликтов" 9 класс

extracted_text:
Тема:    Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
                 Благородно - сражаться  и,  если нужно, умереть за своё
                 Отечество. Не менее благородно и честно-проявить
                 гуманность и  сострадание  к  поверженному  противнику  или
                 застигнутому  сражением  гражданскому  лицу.  Право   войны
                 показывает, как это должно быть сделано.
                                                             Д.Робертс
Цели урока:
Образовательные цели:
    • познакомить  обучающихся  с основными нормами МГП и их ролью в
урегулировании вооружённых конфликтов;
    • рассмотреть историю развития МГП.
Развивающие цели:
    • систематизировать информацию, выделять главное в тексте;
    • устанавливать причинно - следственные связи.
Воспитательные цели:
    • содействовать формированию гуманистического мировоззрения, таких
      личностных качеств, как сопереживание, уважение к человеку, опознание
      ценности жизни, милосердие.
Учебник для IX класса "Обществознание". Автор: Л.Н. Боголюбов.
Конспект урока соответствует заявленной технологии:
           I. Стадия "вызов"
План:
1.Сущность МГП.
2.Источники МГП.
3. Основные положения МГП.
4.Дети и война.

Здравствуйте!
Садитесь.
Откройте тетради запишите число и тему урока: Международно-правовая защита
жертв вооружённых конфликтов
Скажите какие отрасли права мы с вами уже изучили? (перечесление).
Сегодня мы познакомимся с очередной отраслью права , которая обеспечивает
международно-правовую защиту жертвам  вооружённых конфликтов это
международное гуманитарное право. Изучим сущности, источники, основные
положения МГП. Выясним какую ответственность несёт общество за нарушение
МГП.(написать на доске) Вчитайтесь внимательно  в это  название и скажите :
каково назначение этого права ?  О каких нормах здесь может идти речь?  А
поможет вам эпиграф нашего урока(читать слайд).

                  Благородно - сражаться  и,  если нужно, умереть за своё
                 Отечество. Не менее благородно и честно-проявить
                 гуманность и  сострадание  к  поверженному  противнику  или
                 застигнутому  сражением  гражданскому  лицу.  Право   войны
                 показывает, как это должно быть сделано.
                                                             Д.Робертс
(слова детей)
Посмотрите внимательно на слайд.
Выходит слайд с изображением Пикассо «Герника».
Вопросы:
Какие чувства у вас вызывает эта картина? Какие впечатление? Каковы
внутренние ощущения? Эмоции? Какие изменения происходят в настроении?
(дети отвечают).
(Страх, беспокойствие, ужас, неуверенность, хаос, трагизм, нарушение
внутренней гармонии).Через символику, аллегоризм, деформацию художник
выразил ужас, безумие, отчаяние, трагедию погибающего мира. В "Гернике" нет
ничего от конкретного города, нет ни самолётов, ни убийц. По мнению
художника, так должны были видеть этот мир погибающие под обломками люди.
Этими средствами художник сумел выразить всю суть фашизма, передать
ощущение хаоса, разрушения, крушения мира. Испанцы плакали на выставке,
стоя перед "Герникой".
Чем вызваны эти ужасы? Определите одним словом.
(Война). Вооружённый  конфликт
(слайды)
Гудит вдали земная твердь.
И гибнут славные сыны Отчизны.
Когда же люди одолеют смерть?
Когда избавятся от скорбной тризны?
Вдали  упал неведомый боец,
Быть может в Африке, а может в Чили.
И боль пронзила тысячи сердец,
И слезы наши души омрачили.
Когда  противоборствующие  стороны  не  могут  или   не   хотят   преодолеть
разногласия путем мирных переговоров, они обращаются к оружию. И тогда  люди
становятся участниками или свидетелями драматических событий так  называемых
вооружённых конфликтов.
(слайды) За последние 3400 лет было всего 250 лет всеобщего мира. Остальное
время на планете велись войны в которых погибло около 5.000.000.000
человек. (Цифра записывается на доске). В ХХ веке две мировые войны унесли
жизни почти 100.000.000 человек. Среди них не только военные, но и
гражданские лица.В Первой мировой войне принимали участие 38 стран, под
ружья было поставлено более 70 млн. человек, а общие потери воевавших стран
составили примерно 10 млн. убитых и 20 млн. раненых.
В XX веке войны приобрели глобальный характер и потому получили название
мировых.
В начале Первой мировой войны нормы международного права были беззастенчиво
попраны. (Применение хим.оружия)
Во Вторую мировую войну оказалось втянуто 61 государство, в которых
проживало до 80% населения планеты. Военные действия велись не только на
суше, но и на всех океанах, охватив гигантские области Евразии, Северной
Африки и Океании. В армии было призвано примерно 11О млн. человек. Погибло
65 млн. человек, приблизительно половину из которых составляли жертвы среди
гражданского населения, страдавшего от массированных обстрелов,
бомбардировок с воздуха и карательных акций.
Всего две бомбы, сброшенные США на японские города Хиросиму и Нагасаки
привели к мгновенной гибели более 100 тысяч японцев, и еще примерно 400
тысяч получили смертельную дозу облучения.
На оккупированных территориях завоеватели вводили жестокий режим,
основанный на насилии и ограблении коренного населения. Концлагеря, которые
в годы первой мировой войны использовались преимущественно для
военнопленных, во Второй мировой войне стали пунктами массового уничтожения
не только солдат, но и гражданского населения противника. К концу войны в
Германии и оккупированных ею странах действовало до 1,1 тыс. таких «фабрик
смерти». За несколько лет через них прошло около 18 млн. человек, примерно
две трети из которых погибли.
Из всего услышанного какие ассоциации у вас с этим словами?(война и
вооружённый конфликт)(слайд)(кластер)
(Бедствия, голод, разруха, нищета, беженцы, погибшие, ужас, раненые,
пленные, сироты, несчастье людей, загубленные жизни людей). Сделать кластер
на доске №1.
 На доске опорные слова и словосочетания на данную тему. Каждая группа за
1минуту  должна написать 5-10 предложений , которые  будут отражать
сущность изучаемого вопроса. Использование всех слов обязательно.
 А теперь необходимо выяснить кого мы относим к жертвам войны?
[pic]
На 1 убитого военного: 10 гражданских лиц. В случае ядерной войны 1:100.
Можно ли защитить людей, которые не являются вооружённой силой (гражданское
население) или уже не могут воевать (раненые, военнопленные) гражданские
лица.
Запись в тетради.
Военные лица  — лица, входящие в состав вооруженных сил.
Гражданские лица — лица, не входящие в состав вооруженных сил. ».
Вывод по первому вопросу: Во все времена вооруженные конфликты приносили
людям глубокие страдания, тяжелые материальные и человеческие потери.
Осознавая это, человечество стремится найти способ смягчить бедствия
вызванные войной.
          II. Стадия "осмысления".
Это возможно при наличии МГП.
Учитель: Управление вооруженной ситуацией выгодно для обеих конфликтующих
сторон. У каждой стороны могут быть раненые, пленные. Что разумнее в этом
случае надеяться на случайное милосердие противника или быть уверенным, что
им окажется помощь обязательная по закону? То есть по МГП. Так что же такое
МГП.
Запись в тетради.
Международное гуманитарное право - отрасль международного права,
представляющего собой совокупность правовых норм, основанных на принципах
гуманности и направленных на ограничение последствий вооружённых
конфликтов. На столах у вас находятся  маркировочная таблица ЗУХ.  Отметьте
в ней всё что вы знаете и хотите узнать о МГП. А в конце урока мы с вами
заполним колонку о чём вы узнали на уроке.(Заполнение).
|Знаю                    |Узнал                   |Хочу узнать             |
|                        |                        |                        |

(зачитывают  из таблицы)  Из услышанного какой вывод мы должны сделать Что
вы хотите узнать?  Дети перечисляют. Работаем в группах . Используем при
изучении приём «инсерт».Напоминаю  систему маркировки.
 Заполнить "V" и "+".
|V                       |+                       |?                       |
|Выписывается то, что    |Выписываются  новые     |Выписывают то, что      |
|известно                |знания и новая          |вызывает сомнение или   |
|                        |информация              |непонимание             |

1-я группа:История развития МГП?
2-я: Содержание нормы МГП?
3-я:Основные источники современного МГП?
4-я:Структура и принципы МГП?
5-я:Дети и война
 Откройте учебник на стр. __________ и с помощью карандаша необходимо
сделать пометки в тексте учебника и в документах.
Каждая группа отвечает на вопросы отвечает на свой вопрос за 5 минут и
делают сообщение.
Рассказ по группам (15 минут) 3мин.

Сообщения учащихся I группы.
1 ученик. Две мировые войны XX столетия вплотную поставили человечество
перед проблемой сохранения цивилизации. Первая мировая война по своей
жестокости и потерям превзошла все прежние войны. В неё было втянуто 1,5
млрд. человек, в военных действиях участвовали свыше 65 млн. человек.
Погибло в боях около 10 млн. человек. Материальный ущерб составил свыше 280
млрд. долларов.
Война. …Когда противоборствующие стороны не могут или не хотят преодолеть
разногласия путём мирных переговоров, они обращаются к оружию. И тогда люди
становятся участниками или свидетелями драматических событий. Изо дня в
день они сталкиваются со смертью, потерями, ненавистью, лишениями. И это не
только удел военнослужащих. Под бомбардировки и артобстрелы могут попасть и
мирные жители. Война лишает их крова, тепла, воды, заставляет страдать от
голода, жить в постоянном страхе за судьбу своих близких.
2 ученик. За 6 лет второй мировой войны, по данным разных источников,
погибло 62 млн. человек. В неё было вовлечено 72 государства, примерно 80%
населения планеты. Непосредственно в военных действиях участвовало 110 млн.
человек. В руины были превращены тысячи городов и сёл. Количество погибших
среди гражданского населения почти сравнялось с числом погибших в боях,
достигнув катастрофической цифры – 28 млн. человек, что свидетельствовало
об особой жестокости войны. Война нанесла колоссальный материальный ущерб,
она обошлась народам в 4 триллиона долларов.
3 ученик. За последние 3400 лет на Земле было лишь 250 лет всеобщего мира.
В Наполеоновских войнах(1805 –1815 г.) число убитых составило около
миллиона человек. Первая мировая война повлекла за собой десять миллионов
смертей, в пропорции двадцать участников военных действий на одно
гражданское лицо, не считая двадцати одного миллиона погибших от эпидемий.
Во второй мировой войне было убито от сорока до шестидесяти двух миллионов
человек, приблизительно в равном соотношении военнослужащих и гражданских
лиц. В современной войне по прогнозам экспертов, соотношение убитых может
быть десять гражданских лиц на одного военнослужащего.
|[pic]                                |[pic]                                |
|[pic]                                |[pic]                                |

Учитель. После второй мировой войны стали предпринимать попытки пресечь
противоправные действия воюющих сторон. Вот что об этом говорится в Уставе
ООН, который был создан в 1945г.
4 ученик. Потрясённое последствиями второй мировой войны международное
сообщество в Уставе ООН объявило противоправное использование государствами
силы для разрешения споров. Пункт 4 статьи 2 ООН гласит: “Все члены
Организации Объединенных Наций воздерживаются в их международных отношениях
от угрозы силой или её применения (…)”. (Однако, государство вправе
прибегнуть к силе в случае вооруженного нападения на него – право на
индивидуальную или коллективную самооборону закреплено в статье 51 Устава
ООН. Правомерным также является использование вооружённых сил в
соответствии с решением Совета Безопасности ООН, принятым в целях
поддержания или восстановления международного мира и безопасности).
Государства обязаны мирными средствами разрешать возникающие разногласия.
Учитель. Во все времена предпринимались попытки уменьшить бедствия,
причиняемые вооружёнными конфликтами. Ещё в глубокой древности некоторые
военачальники не позволяли своим подчиненным казнить пленных, призывали
щадить женщин и детей, запрещали отравлять колодцы. Эти обычаи со временем
оформились в нормы обычного права, а затем в международное гуманитарное
право.
Вывод: Во все времена вооружённые конфликты причиняли людям глубокие
страдания, приводили к тяжёлым человеческим и материальным потерям. Война –
это трагедия. Сознавая это, человечество на протяжении веков стремилось
найти способы смягчить бедствия, вызываемые вооруженными конфликтами.

Вопрос о сущности МГП – центральный на уроке.
Учитель. Известный немецкий философ И. Кант сказал: “”Цель закона –
установление порядка, цель войны – разрушение порядка.” Выскажите,
пожалуйста, своё отношение к утверждению И Канта. Как совмещаются такие
понятия, как “война” и “право”. Международное гуманитарное право призвано
регулировать поведение участников вооружённого конфликта, привнести в него
определённый порядок, определив права и обязанности воюющих сторон.
Для выяснения сущности МГП сначала познакомимся с определением.
[pic]
Работа над понятием “МГП” осуществляется с опорой на схему, состоящую из
трёх блоков, по которым учащиеся определяют категории лиц и объектов,
находящихся под защитой МГП.
Анализ схемы позволяет утверждать, что международное гуманитарное право
устанавливает определённые правила поведения сторон.
После анализа схемы учащимся предлагается самостоятельно сформулировать
определение МГП, а затем записать в тетрадях:
МГП является отраслью международного права и представляет собой
совокупность правовых норм, основанных на принципах гуманности и
направленных на ограничение последствий вооружённых конфликтов.
Вопрос: “Почему эта отрасль права получила именно такое название – МГП? Что
означает “гуманитарный”?
Гуманитарный – обращённый к человеческой личности, к правам и интересам
человека.
Гуманный – проникнутый любовью к человеку, уважением к человеческой
личности, человечный, человеколюбивый.
Международное гуманитарное право соединяет в себе правовые и нравственные
ценности, ориентировано на сострадание, милосердие, помощь, заботу. Оно
содействует пониманию ценности жизни каждого человека. Гуманизм – высшая
форма милосердия. Именно в эпоху Просвещения в XVIII веке начало
формулироваться современное понимание права войны. Воинский артикул Петра I
(1716г) запрещает грабёж, призывает щадить женщин и детей.

1 ученик. Посмотрим по схеме “Основные источники современного гуманитарного
права”, кого же в основном защищает это право. (Работа по схеме.)
[pic]
Заметим, что МГП и Право прав человека тесно взаимосвязаны, но выступают
как различные отрасли международного права. Право прав человека регулирует
отношения государства и его граждан, как в мирное время, так и в период
вооружённого конфликта. Большинство же норм МГП применяются лишь в период
вооружённого конфликта, так как они регулируют отношения между
противоборствующими сторонами в конфликте. Поэтому мы видим по схеме, что в
основном МГП защищает категории лиц, непосредственно, втянутых в
вооружённые конфликты.
Учитель. Мы выяснили, кого защищает МГП, а теперь рассмотрим вопрос
становления МГП и его источники.
2 ученик. Изначально в ситуации войны действовал закон сильнейшего. Принцип
“горе побеждённым” был основополагающим. Не существовало различия между
войнами и мирными жителями противника. Пленных считали преступниками,
многих из них казнили, а тех, кого оставляли в живых, продавали в рабство,
захваченные города отдавались на разграбление. Со временем отношения к
побежденным стало меняться. Жан Пикте в работе “Развитие и принципы
международного права” говорит о том, что нормы гуманитарного права,
основанные на обычаях, возникли около 2000г. до нашей эры и приводит
следующие факты: “Уже у шумеров военные действия вполне были организованным
процессом, с объявлением войны, возможностями для перемирия”. Они имели
свод законов, основанный на принципах честности и справедливости.
С XIV-XV вв. усилилась забота о пленных. Войны XVI в. захлестнувшие Европу,
не отличались примерами гуманности, например, 30-летняя война.
3 ученик. Перелом в отношениях к войне наступил вновь во второй половине
XIX века. До середины Х1Х века соглашения о защите жертв войны носили
случайный характер и налагали обязательства только на договаривающиеся
стороны на основе строгой взаимности. В сущности, это были чисто военные
соглашения, действующие на период конфликта. Возникновение гуманитарного
права, связанное с зарождением Красного Креста, резко изменило ситуацию.
Государства стали тесно связаны универсальным договором, применяемым в
любое время и при любых обстоятельствах.
4 ученик. Первым многосторонним письменным договором, заложившим основу
развития современного международного гуманитарного права, стала Женевская
Конференция 1864г. В 1859 году Анри Дюнан проезжал по залитой кровью и
пылавшей пожарами Ломбардии. Он прибыл в Сольферино, где весь день шла
кровавая битва, и с ужасом увидел, что 1000 раненых солдат были брошены на
произвол судьбы. Оставленные без ухода, они были обречены на верную смерть.
Под впечатлением этой страшной картины и родилась идея создания МГП и
Красного Креста. Через три года он написал книгу “Воспоминание о битве при
Сольферино”, в которой сформулировал два предложения: организовать во всей
Европе общества помощи, призванные оказывать в случае войны помощь и
поддержку раненым, и созвать конгресс с участием представителей всех стран
для создания правовой базы для защиты военных госпиталей и медицинского
персонала. Книга Дюнана всколыхнула всю Европу, и в 1864г. в Женеве была
созвана конференция, на которой была принята Женевская конвенция об
улучшении положения раненых воинов в действующих армиях. Эта конвенция была
ратифицирована 57 государствами – рекорд для той эпохи. Эта конвенция
положила начало современному МГП. Несколько позже на международной
конференции в Гааге 1899г. и 1907г., где принимала участие и Россия, был
достигнут ряд соглашений об ограничении применения средств и методов
ведения войны.

Учитель. Итак, мы подошли к самому важному событию в МГП: к Женевской и
Гаагской конвенциям, решения которых является основными источниками МГП.
Далее работа учащихся со схемой: “структура МГП и его принципы”, которая
вывешивается на доске.
                                    [pic]
Заметим, что Женевское право – это гуманитарное право, а Гаагское право –
право войны. Основными принципами являются: неприкосновенность личности,
недопустимость дискриминации, личная безопасность, запрет применения
определенных средств, запрет использование бесчеловечных методов. Но
основополагающим принципом МГП является гуманитарность. Однако наиболее
активно МГП стало развиваться после Второй мировой войны. Было принято
четыре Женевских конвенции и два Дополнительных протокола к ним 1977г. Эти
документы закрепили принципы и правила, направленные на защиту человека в
условиях вооруженных конфликтов.
Главный вывод. МГП – это самостоятельная отрасль права. Его главное
предназначение – регулирование поведения участников международных и
немеждународных вооруженных конфликтов с целью смягчения тяжелых
последствий этих конфликтов.

Сообщения учащихся III группы.
1 ученик. Дело в том, что возникновение Международного Комитета Красного
Креста связано с зарождением Международного права. То, что увидел Анри
Дюнан в Сольферино, послужило поводом для создания общества по оказанию
помощи раненым и приняте конвенции о защите раненых и медицинского
персонала на поле боя. “Отчего нельзя в эпоху мира и спокойствия основать
добровольческие общества, которые подавали или организовывали бы во время
войны помощь раненым и уход за ними усилиями добровольцев, усердных,
самоотверженных и надлежащим образом подготовленных к такому труду?” Эта
идея Анри Дюнана легла в основу создания национальных обществ Красного
Креста.
2 ученик. 9 февраля 1863г. благотворительное Женевское общество поощрения
общественного блага приняло решение создать комиссию из пяти человек для
изучения возможности претворения идей Дюнана в жизнь. Эта комиссия
собралась 17 февраля и основала “Международный комитет по оказанию помощи
раненым”, который позже станет называться “Международный Комитет Красного
Креста” (МККК). Создав комитет, пять основателей продолжали трудиться над
воплощением в жизнь идей, высказанных в книге Дюнана. В ответ на их
приглашение 16 государств направили своих представителей для участия в
Международной конференции, которая открывалась в Женеве 26 октября 1863г.
На этой конференции была принята эмблема, и возникло Движение Красного
Креста.
Учитель. Прозвучала фраза, что МККК был создан в Швейцарии, значит, штаб-
квартира находиться в Женеве, а эмблемой является красный крест. А почему?
3 ученик. “Из уважения к Швейцарии геральдический знак на белом поле,
образуемый путём обратного расположения федеральных цветов” - такое
объяснение приведено в ст. 38 Женевской конвенции от 1949г.. Дюнан и другие
считали, что эмблема должна защищать не только раненых на поле боя, но и
тех, кто оказывает им помощь. Под её защитой находятся все медицинские
формирования, даже принадлежащие противнику. Вид эмблемы должен вызывать
определённую реакцию – комбанантам необходимо её уважать и воздерживаться
от некоторых действий. Этот знак общества был принят в 1863г., а в 1876г.
во время русско-турецкой войны, бушевавшей на Балканах, Османская империя
решила использовать вместо красного креста красный полумесяц на белом поле,
заявив, что знак креста “наносит оскорбление солдатам-мусульманам” Поэтому
в настоящее время используется два знака: красный крест и красный
полумесяц. Девиз Красного Креста – Inter arma caritas (Милосердие на поле
брани). Он также следует девизу – “Через гуманизм к миру”.
Учитель. Следующая таблица нас знакомит с основными принципами и сущностью
МККК.
[pic]
Учитель. Запишите основные принципы: гуманность, беспристрастность,
нейтральность, независимость, добровольность, единство, универсальность.
За свою деятельность МККК удостоен четырех Нобелевских премий.
В 1998г. МККК осуществлял свою деятельность более чем в 50 странах мира.
Давайте вспомним из истории войны о помощи Красного Креста.
4 ученик. Российское общество Красного Креста было основано в 1867г. на
основании Указа Александра II. Его деятельность особенно ярко проявилась в
период присоединения к России Туркменистана в 1877–1878г., русско-японской
войне 1904-1905г., в войне 1914-1917г. В 1854 году, когда шла Крымская
война, великая княгиня Елена Павловна основала в Санкт-Петербурге
Крестовоздвиженскую общину сестёр милосердия. Во время обороны Севастополя
на выдающегося русского хирурга Н.И. Пирогова было возложено руководство
этой общиной. Её сёстры милосердия оказывали помощь раненым и больным –
жертвам войны.
Главный вывод.МККК – ни судья, ни судебный орган. Роль МККК состоит в том,
чтобы выполнять задачи, возложенные на него Женевскими конвенциями,
способствовать точному соблюдению международного гуманитарного права,
применяемого во время вооружённых конфликтов, и принимать любые жалобы
относительно предполагаемых нарушений этого права.

Сообщения учащихся IV группы.
1 ученик. Идея конвенции о защите прав ребёнка не нова. Фактически в 1939г.
МККК и международный союз защиты детей составили проект Конвенции о защите
детей во время вооружённых конфликтов, но работу пришлось прервать из-за
начавшейся войны. В результате, когда в 1939г. началась вторая мировая
война, гражданские лица, включая тысячи детей, оказались без правовой
защиты и по мере расширения военных действий подверглись депортации,
арестам, заключению в концентрационные лагеря или “административной
эвакуации”, МККК обращался к властям с просьбами о гуманном обращении с
гражданскими интернированными лицами. Интернирование – это принудительное
задержание одним воюющим государством граждан другого воюющего государства
на время войны. Германские власти рассматривали такие просьбы как
вмешательство в их внутренние дела.
Учитель. После войны, в результате состоявшейся в 1949г. Дипломатической
конференции, были приняты четыре Женевские конвенции. IV Женевская
конвенция предоставила детям правовую защиту в период международных
конфликтов. Обратим внимание на то, что МГП предоставляет детям в условиях
международного вооружённого конфликта защиту 2-х видов общую и особую. Что
это значит?
2 ученик. Общая защита предполагает, что дети как часть гражданского
населения имеют право на гуманное обращение. В отношении детей запрещаются
посягательство на жизнь, жестокое обращение, взятие заложников,
оскорбительное и унижающее обращение.
3 ученик. Особая защита детей предполагает, что дети пользуются особым
уважением и им обеспечивается защита и помощь, которые требуются ввиду их
возраста. Во время войны они должны быть защищены от её тяжёлых последствий
– утраты связи с семьёй, голода, беспризорничества. Дети должны быть
эвакуированы в специальные безопасные зоны. Они имеют право на заботу,
медицинскую помощь, получение посылок с продуктами питания, одеждой,
обувью.
Детям до 15 лет, осиротевшим или разлучённым со своими семьями,
обеспечивается содержание, обучение и воспитание в духе тех культурных
традиций, которые были в семье ребёнка; при эвакуации фиксируется вся
информация о ребёнке, что должно облегчить восстановление связи ребёнка с
родственниками. Если ребёнок оказался на оккупированной территории, то ни
его гражданская принадлежность, ни гражданский статус не могут быть
изменены оккупирующей стороной (вспомним фильм “Помни имя свое”). Не
достигшие 18 лет не должны направляться на принудительные работы.
Учитель. Таким образом, особая защита детей предполагает, что дети в
условиях вооруженного конфликта пользуются особым уважением. Что вам
известно о проблемах детей в условиях вооруженного конфликта? (высказывание
уч-ся).
Учитель. К сожалению, одной из проблем является то, что дети
непосредственно принимают участие в вооруженных конфликтах. Допустимо ли
это?
4 ученик. Нет, не допустимо, хотя мы можем привести массу примеров, за что
эти дети были награждены орденами и медалями. Тот же сын полка, пионеры-
герои. Ст. 77, пункт2 Протокола I IV Женевской конвенции гласит, что “нужно
предпринимать все возможные меры для того, чтобы дети, не достигшие 15-
летнего возраста, не принимали участие в военных действиях. Это связано с
тем, что участие детей в вооруженных конфликтах создает смертельную
опасность для них самих. Ребенок может сначала совершить поступок, а потом
уже раздумывать о его целесообразности. И все же если, вопреки нормам
гуманитарного права, дети участвуют в военных действиях, оказываются
задержанными с оружием в руках и попадают в плен, то особая защита
продолжает действовать. Если ребенок совершил преступление, за которое
предусмотрена смертная казнь, то смертельный приговор не приводится в
исполнение.
Учитель. МГП признает важность семьи и добивается сохранения семьи во время
конфликтов.
5 ученик. Ст. 82 IV Женевской Конвенции гласит: “В течение всего периода
интернирования члены одной семьи, и в особенности родители и их дети, будут
содержаться в одном и том же месте интернирования. Интернированные могут
потребовать, чтобы их дети, оставшиеся на свободе без родительского
попечения, были интернированы вместе с ними, т. е. общей обязанностью
стороны, участвующих в вооруженном конфликте, является содействие
воссоединению семей, разъединенных в результате вооруженного конфликта.
Если такой возможности нет, то за каждым человеком признается право
сообщить о себе членам своей семьи, где бы они не находились. Справочное
бюро на оккупированной территории обязано регистрировать всех, установить
личность детей. Арестованные, задержанные дети должны содержаться в
помещениях, отдельно от помещений для взрослых. Беременных женщин и матерей
с грудными и малолетними детьми должны содержать в нейтральной стране.
Главный вывод. “Дети и война – нет более ужасного сближения противоположных
вещей на свете”.

Стадия "Рефлексия"
О чём мы с вами говорили?
Собрать схему  используя полученные знания на уроке.
Вопросы:
   1. Кого относят к жертвам войны? (Военнопленные, раненые, гражданские
      лица).
   2. Кто наиболее незащищён? (Дети).
   3. Какое человеческое качество стало основой МГП? (Человеколюбие).
   4. Перечислить составные МГП с которыми познакомились на уроке. (МККК,
      Женевская конвенция и т.д.). [pic]
Схему составлять на слайде. Я предлагаю закрепить полученные знания в виде
составления синквейнов.
Д.з. Изучить 4  Женевские Конвенции МГП. Пар.

Какие же источники приняты за основу международного гуманитарного права? Но
прежде, чем с ними познакомиться, мы попробуем сами сформулировать правовые
положения, защищающие жертв войны (4группы)
1-я группа – разработать положения, защищающие раненых, больных,
2. потерпевших кораблекрушение.
3-я группа – разработать положения, защищающие военнопленных.
4-я группа – выработать положения, защищающие гражданское население.
А теперь Я предлагаю вам познакомиться с основными источниками
международного гуманитарного права. (Документы)
Прежде всего ими являются четыре Женевские конвенции 1949 г. и два
Дополнительных протокола к ним 1977 г.
Каждая из четырех Женевских конференций включает положения, предоставляющие
правовую защиту конкретной категории жертв вооруженных конфликтов.

Задание: по текстам Конвенций охарактеризовать отношение каждой категории
населения и в чем выражается их защита.
Первая Женевская конвенция обеспечивает правовую защиту больных и раненых в
действующих армиях
Вторая конвенция защищает раненых, больных и лиц, потерпевших
кораблекрушение, из состава вооруженных сил на море
Третья защищает военнопленных
Четвертая защищает гражданское население во время войны.
В 1960 году возникает организация, которая впоследствии стала называться
Международным комитетом Красного Креста. Деятельность этой организации
направлена на контролирование и соблюдение положений международного
гуманитарного права во время вооруженных конфликтов. А также помощи
гражданским лицам, которые пострадали в войнах МГП является юридической
базой деятельности Международного Красного Креста и Красного Полумесяца,
которое в качестве нейтральной организации оказывает большую помощь жертвам
вооруженных конфликтов. (Индив.задание об истории создания МКК и КП )
Некоторые положения международного гуманитарного права закреплены и в
Конституции РФ 1993 г.(Ст. 15) (Приложение, слайд)

3 вопрос. Конституция Российской Федерации
(извлечение)
Статья 15
(...) 4. Общепризнанные принципы и нормы международного права и
международные договоры Российской Федерации являются составной частью ее
правовой системы. Если международным договором Российской Федерации
установлены иные правила, чем предусмотренные законом, то применяются
правила международного договора.
Вывод: Поведение сторон конфликта должно базироваться на принципах
гуманности и уважения права. МГП налагает ограничения и запреты,
устанавливает права и обязанности воюющих сторон, устанавливает границы
поведения сторон вооруженных  конфликтов.
 3в ДЕТИ И ВОЙНА
Вопрос учителя: «Что вам известно о проблемах детей в условиях вооруженного
конфликта»?

ТЕСТ
Международное гуманитарное право
1. Международное гуманитарное право:
а) рассматривает правомерность применения вооруженной силы для разрешения
международного конфликта;
б) защищает жертв вооруженных конфликтов и ограничивает средства и методы
ведения войны;
в) защищает граждан государства, подвергшегося нападению.
2. Для обозначения лиц, имеющих право принимать участие в военных
действиях, в МГП применяется термин:
а) репатрианты;
б) беженцы;
в) комбатанты.
3.  Стороны, участвующие в конфликте:
а) свободны в использовании всех средств и методов ведения боевых действий;
б) не должны применять средства, причиняющие обширный и долговременный
ущерб окружающей среде;
в) не должны пользоваться оружием, которое не может быть направлено против
определенного военного объекта и имеет неизбирательное действие.
4. Какие из следующих приказов соответствуют положениям международного
гуманитарного права?
а) Использовать минометный огонь против снайпера, засевшего в одной из
квартир многоэтажного дома;
б) вывести всех гражданских лиц из сектора действия батальона;
в) уничтожить карты собственных минных полей при угрозе захвата в плен.
5. Основные положения международного гуманитарного права содержатся:
а) в Женевских Конвенциях;
б) в Конституции РФ;
в) во Всеобщей декларации прав человека.
Задание: изобрази свое настроение в начале урока, в конце урока. Что
повлияло на твое настроение?
                                    [pic]

1)    Сосед военврача.
Сосед был врачом в госпитале. А тут он мне такое рассказал! Однажды к ним в
госпиталь доставили двух тяжелораненых пленных. Главврач, потерявший на
этой войне близкого человека сначала наотрез отказывался размещать их.
Сопровождавшему раненых пришлось долго убеждать его. Наконец, их поместили
в палате и стали готовить к операции. И мой сосед им делал операции, как
будто под скальпелем были наши раненые: несколько часов не отходил от
хирургического стола, с ним от перенапряжения случился даже сердечный
приступ. А потом медсестрам и санитаркам выговаривал за недостаточный
послеоперационный уход за теми, кого оперировал. Мол, сначала надо им
перевязки сделать, лекарства дать, обезболивающие, потому что они после
тяжелой операции, а потом уже тем, кто получше себя чувствует, то есть надо
понимать, нашим. Выслушал я его и даже здороваться с ним перестал. У меня
никак в голове не укладывается – как он мог так поступить: шли жестокие
бои, мы теряли наших бойцов, а он спасал жизнь солдатам противника.
         -Прав ли был мой сосед?

2)    Бывший военнопленный.
В плен взяли нас троих. Пока переправляли в лагерь, сильно били. Сжав зубы,
мы сносили все. В памяти была жива картина, когда в упор расстреляли двоих
из нашего взвода, хотя те уже бросили оружие и подняли руки вверх. Потери
противника в этом бою были немалые, и они мстили за своих. На допросе меня
опять били. Когда я терял сознание, обливали холодной водой, снова задавали
вопросы и снова били, потому что я не мог сообщить им то, что они хотели
узнать о наших потерях, расположении интересующих их объектов. Совершенно
неожиданно в лагере я столкнулся с еще одним несчастьем. По каким-то
неизвестным причинам я вдруг не понравился лагерному повару. Возможно, ему
не нравилась моя внешность или я напоминал ему того, кого он терпеть не
мог. И теперь он сполна отыгрывался на мне. Когда нас приводили в столовую,
где запах еды сводил голодного человека с ума, то он выбегал из-за своей
стойки, и в тот момент, когда я намеревался поднести ложку с мутной
похлебкой ко рту, намеренно опрокидывал миску. Выражение лица его было
всегда свирепым, и он что-то угрожающе бормотал на своем языке. Похлебка
текла по дощатому столу и моей одежде. Я оставался без еды. А конвоиры,
смеясь, еще больше подзуживали повара. Чтобы не доставлять ему
удовольствия, я перестал ходить в столовую и приготовил себя к смерти от
голода.
         -Можно ли считать то, с чем я столкнулся, нормальными условиями
обращения с военнопленными в период военных действий? Могут ли они быть
иными, менее жесткими?
[pic]

Схема 1. Сущность международного гуманитарного права.

[pic]

[pic]

     Решите, исходя из норм международного  гуманитарного  права,  кто  прав
и кто не прав в разговоре. Почему?  Как надо поступить?
Ситуация – сценка.   Автор:  Объявление  по  радио:  Внимание,  над  городом
ожидаются ночные налеты авиации противника.
Разговор между членами семьи.
Ребенок 7 лет. Я боюсь! Я  сегодня  всю  ночь  не  засну.  Вдруг  они  будут
стрелять по нашему дому, тогда мы все погибнем. Пойдемте к тете.  Она  живет
в таком большом доме, его трудно разрушить.
Бабушка: Не бойся,  сколько  мы  уже  пережили  налетов,  а  остались  целы.
Обойдется и на этот раз. До тети и до  укрытия  идти  далеко,  а  я  сегодня
очень плохо себя чувствую. Ноги сильно болят. Останемся все дома.
Дедушка:  Действительно,  не  надо  никуда  идти.  Кругом  жилые   дома   да
общественные здания. А авиация работает по другим целям. Что им наш  дом.  А
потом можно на крыше расстелить две  белые  простыни  и  нарисовать  на  них
красный крест. Тогда совсем не о чем волноваться.
Бабушка: Нечего  и  красный  крест  рисовать,  в  двух  кварталах  городская
больница и госпиталь…там все что нужно, обозначено.
Девушка 14 лет и ее друзья:  Обязательно надо идти в   укрытие.  Потому  что
рядом вокзал. Крупный железнодорожный узел.
Мать: Надо идти не в укрытие, а на наш завод. Он  выполняет  важный  военный
заказ, и его хорошо защищают от налетов. Да сюда и  бабушке  ближе,  чем  до
укрытия.
Ребенок 7 лет: Давайте на  завод!  Интересно  посмотреть,  как  их  самолеты
сбивать будут. Деда,  а ты еще и свое охотничье ружье возьми.
Дедушка: Вот, молодец, внучек. Правильно подсказал, так и надо сделать.
(ответы учащихся)

Ребята,  я обращаю ваше  внимание  еще  на   одно  высказывание.  У.Теккерей
сказал:
 «Война в одинаковой мере облагает данью мужчин,  женщин и детей; но  только
с первых взимает кровь, со вторых – слезы, а с третьих – и слезы, и кровь».
 Как вы понимаете данное высказывание?

Почему война в одинаковой мере заставляет страдать и взрослых и детей?
(ответы учащихся)

Девушка 16 лет из зоны оккупации.
На оккупированной территории я познала  всю тяжесть присутствия чужих
войск. У меня не стало своего дома. Многие знакомые тоже остались без жилья
и имущества: кого-то выгнали, чтобы разместить солдат, чьи-то дома сожгли ,
подозревая  их обитателей в содействии нашим войскам или в уклонении от
службы в их армии, у кого-то отобрали вещи, представляющие хоть какую- то
ценность.


Презентация "Человек и экономика"


title: Сценарий "Письма, опалённые войной"

extracted_text:
Сценарий школьной театрализованной постановки
«Письма, опалённые войной»
                                              ( музыка «Майский вальс)
Ведущая 1 :
Шел солдат с войны домой,
Шел дорогою прямой,
В гимнастерочке линялой,
Шел домой солдат бывалый.
И пройдя огонь и бой,
Что солдат принес с собой?
Ведущий2 :
Два раненья, три медали.
Имена друзей, что пали.
Фляжку спирта для беседы, треугольничеки писем от мамани  и жены,
А еще… принес Победу…
Ведущий1 : Солдаты Отечественной, тогда в 45-м, отвоевали миру солнце, весну, мечту…Победа! И если сейчас смеются дети, цветут сады, строятся дома если растет хлеб на родных полях, то это потому, что была Победа!  С великим праздником Победы, Вас дорогие гости, ребята, уважаемые учителя!
В нашем зале присутствуют уважаемые гости, приветствуем их (зачитываем список гостей)
Ведущий 2: Слово для  поздравления предоставляется директору школы Л. В. Глаголевой
Ведущий 1:
Мы сегодня, в канун великого праздника Дня Победы собрались для того, чтобы чествовать уважаемых ветеранов Великой Отечественной войны, вспомнить о людях, которые прошли через ужас войны, а многие отдали жизни во имя победы. Все меньше остается тех, кто может рассказать, о чем думал, что видел, что чувствовал солдат, готовясь к атаке или выходя из боя.
Ведущий 2:
Великая Отечественная война изменила судьбы миллионов людей. Страна превратилась в огромный боевой лагерь. Уходили на войну деды и отцы, уходили мальчишки и девчонки. А дома, их оставались ждать, любящие жены и матери, сестры, любимые.
       (Звучит музыка «Финал-1 из «Горячего снега»)
Ведущий 1:
 Ушли защитники родной земли, а домой полетели фронтовые треугольники, которые незримо соединяли фронт и тыл. За годы войны через почту страны прошло 600 миллиардов солдатских писем. Письма… Как много они могут рассказать о войне.
Ведущий 2: Фронтовые письма... Нет у этих писем ни конвертов, ни марок, сложены они в виде треугольника. На одной стороне бумажного треугольника — домашний адрес, на другой — печать солдатской почты. Если развернуть треугольник. То получится тетрадный лист. Вся страница исписана химическим карандашом. Исписана торопливо, кое-как, ведь письма писали в перерывах между боями. В любую минуту фашисты могли атаковать, и надо было спешить закончить письмо, отправить семье. Там, дома фронтовую весточку ждали. Как самую великую радость.
Ведущий1:Под пулями не лгут. Под разрывами бомб совсем не думают о том, как написать покрасивее, поумнее. Им гораздо привычнее было держать в руках винтовку, а не карандаш. Именно поэтому большинство писем фронтовиков не блещут красотами литературного стиля и абсолютно бесхитростны, но в то же время предельно искренны и правдивы.

Ведущий 2:                Писали их на смертном рубеже
                                     Под скрежет танков, орудийный рев.
                                     Писали их в окопах, блиндаже,
                                     На бомбами израненной меже,
                                     На улицах сожженных городов.
                                     О, письма фронтовые грозных лет –
                                     Бесценней документов в мире нет!
          ИНСЦЕНИРОВКА (ЮНОША В СОЛДАТСКОЙ ФОРМЕ НА ПРИВАЛЕ ПИШЕТ ПИСЬМО)
                    (Музыка «Минуты тишины»)
Павлов М.:
Написал я всё, что надо,
А увижусь — доскажу.
А теперь письмо солдата
Треугольником сложу.
Угол первый — самый главный,
Этот угол я загну,
Чтоб с победою и славой
Мы окончили войну.
Я сложу края второго -
Вот и вышел уголок.
Чтоб вернуться мне здоровым
На отеческий порог.
Ну а третий, ну а третий
В честь твою сложу скорей,
Чтоб тебя, как прежде, встретить
И назвать своей, своей…
Так лети с приветом жарким
На заветное крыльцо,
Треугольное, без марки,
Фронтовое письмецо!
      ( Песня в исполнении Танюшки Глущенко «Синий платочек»)

 (Звучит музыка «Финал-1 из «Горячего снега»)
Ведущий 1.Фронтовые письма! Нет, это не короткие SMS или сообщения в чате. Это – жизнь, человеческая боль и страдание, долгожданная радость и потаенная надежда. Это вера – «Он жив, раз он пишет, значит жив! Ты живи, родной мой, любимый, ты только выживи, вернись домой. Выживи в этой страшной войне! Заклинаю тебя, молю тебя, вернись!».

Ведущий 2.Как ждали эти письма, как писали их урывками между боями, прямо в окопе или обессиленно припав к огарку свечи в землянке. Или в медсанбате кое-как исхудалой левой рукой, правая искорежена раной. Писали мамам, мужьям и женам, любимым, детям, всем-всем, кто жил этими весточками с фронта. Всем, кто зачитывал их до дыр, снова и снова перечитывая себе, родным, соседям, друзьям.

( На сцене стоит стол, горит свеча, ученики подходят к столу берут письмо, читают его и уходят )
               Учащиеся читают строки из подлинных солдатских писем:
                    (Музыка «Вальс «На фронт»)
Лимар:.«Любимая Варенька! Какое счастье получить твое письмо! Силы сразу прибавилось. Сегодня был жаркий бой. Но мне все бесстрашно, привык к боевой обстановке».

Аляева: «Дорогая доченька, вчера в газете прочитала стихотворение Юлии Друниной «Зинка». С тех пор тревожные мысли не покидают меня. Береги себя! Защищая Родину и помни о своих близких. Пусть материнская любовь хранит тебя».

Комарова:.«Дорогой мой! Кажется, целая вечность прошла с тех пор, как я проводила тебя. Каждый день с замиранием сердца жду почтальона, жду твоей весточки. Очень волнуюсь и скучаю».

Буренин:«Я с тобой, мой друг. Разве ты не слышишь, как я глажу твои волосы, стараюсь сказать тебе что-то теплое, ласковое, но не могу. Любочка! Я с тобой каждую минуту. Стоя на посту. перечитал твое последнее письмо и сразу сделалось теплее, даже руки согрелись».

Григорян.«Дорогая, получил от тебя вчера вечером письмо, но не мог прочитать до сегодняшнего рассвета, так как был в пути. Ехали с боя. Сегодня выдался хороший день. Мы с бойцами вспоминали мирную жизнь. Как же мы счастливы были тогда».

   Жох:«Дня через два-три я вступаю в бой. Придется остаться живым, значит, через полмесяца напишу вам письмо и сообщу о всем случившимся. Сейчас слушаю артиллерийскую канонаду и думаю разные думы. В бой иду честно, как сын нашей справедливой семьи, и думаю сражаться также честно до тех пор, пока будут силы».

   Бабенко:  «Война кончится – я приеду, будем жить. Пишите все новости, кого взяли в армию. Мама, никак не привыкну к военной жизни.
     Ну, пока, до свидания. Остаюсь жив и здоров, того и вам желаю: быть здоровыми навсегда.
     Пишите ответ., Ваш сын  Петр».

Ведущий 2: Да,  главной связью с домом, с родными и близкими оставались письма.  Любая весточка из дома придавала силы, вела в бой, крепла надежда на победное окончание войны.
                                               Сценка –«Летчики»
( Музыка «Смуглянка». На сцену выходят 4 лётчика и рассаживаются на поляне. Они после боя, уставшие, но довольные. Музыка постепенно стихает. Голос  лесной кукушки.)

 Командир(Григорян):  Кукушка, кукушка, сколько мне жить  осталось? (Слушает)

1-й лётчик (Павлов)  (усмехаясь): Нет, вы посмотрите! И это говорит лётчик, который сегодня в бою сбил два мессера.

Все :Молодец, командир!  Орёл!

Командир (смущённо): Да ладно, ребята. Если честно, я сам не ожидал. В бою мысли в голове как автоматная очередь. Как-то само получилось.

2-й лётчик(Буренин): Нет, вы посмотрите (передразнивает) получи-и-илось.

3-й лётчик( Бесперстов): А шёл, как шёл! Как нож сквозь масло. (Все оживляются)

4-й лётчик (Лимар): А они его сверху, сверху прижать хотят.

1-й лётчик(Павлов)  : Я уже на всякий случай на второй круг пошёл.

2-й лётчик(Буренин) (иронично): Да, два  на одного… фрицы воевать умеют.

3-й лётчик( Бесперстов (с восторгом): Да это не просто бой… Дуэль!

Командир (Григорян): Ну всё, хватит! Я всё-таки лётчик, а вы меня хвалите, как на танцах.

4-й лётчик Лимар): Ребята, почта!

(Выходит почтальон Авдеев). Все окружают. Один командир не спешит. Лётчики наперебой спрашивают с нетерпением: Мне есть письмо? А мне?  Есть? Может быть, повезёт?... Разбираются письма.)

Почтальон  (Авдеев): Командир, тебе письмо. Чего не подходишь? (протягивает письмо) Может быть, от неё, а? Танцуй!

2-й лётчик (Буренин (сурово выдергивает письмо): Он уже сегодня станцевал. Всем понравилось. (Отдаёт письмо командиру).
(Все читают свои письма и постепенно  уходят со сцены. Звучит музыка. Сцена затемняется. Создается эффект звездного неба. На сцену выходит девушка. Она стоит в глубине сцены. На передний план выходит командир с письмом в руках.  Письмо читается в виде диалога.)

  (Музыка«А зори … Балалайка)
Командир:
Как больно, милая, как странно,
Разрежет ночь на половины.
Как больно, милая, как странно
Раздваиваться под огнём.

Девушка:
Пока жива, с тобой я буду –
Душа и кровь неразделимы.
Пока жива, с тобой я буду –
Душа и смерть всегда вдвоём.

Командир:
Но если мне укрыться нечем
От горечи неисцелимой?
Но если мне укрыться нечем
От холода и темноты?

Девушка:
За расставаньем будет встреча,
Не забывай меня, любимый!
За расставаньем будет встреча,
Вернёмся оба – я и ты.

Командир:
Но если я безвестно кану –
Короткий свет луча дневного,
Но если я безвестно кану
За звёздный пояс, млечный дым?

Девушка:
Я за тебя молиться стану,
Чтоб не забыл пути земного.
Я за тебя молиться стану,
Чтоб ты вернулся невридим.

(Они постепенно уходя со сцены в разные стороны. Музыка стихает. Небольшая пауза. Лётчики выходят на сцену в темноте и занимают свои места. Зажигается свет. Звучит сигнал «К бою!  От винта!» . Лётчики быстро поднимаются и бегут со сцены как бы к самолётам.)

                        ( Песня  «Ах, эти тучи в голубом». Сокур В).

Ведущий2.:Солдат жил надеждой на добрые вести с фронта - фронт стоял неколебимо, уверенный в прочности тыла. И каждое письмо из дома,  письма от сына или дочки, прибавляли воину силы.
                    (Мордасова Д. читает стихотворение «Здравствуй, папка»)

2-й ведущий:  В годы Великой Отечественной войны бремя тяжелых испытаний легло на хрупкие женские плечи: они воевали, работали в тылу, провожали не фронт своих близких: мужей и сыновей, братьев. Многие так и не дождались их с фронта. Они писали письма, согревая своим ожиданием сердца родных на фронте. А с фронта летели треугольники надежды, пришли они- значит, жив солдат! Сердце материнское ликует!

 (Ведущие уходят, на сцене появляется женщина. Она сидит на скамейке ).

                                (Музыка «Устало сердце»)
 Тетка Настасья  (Басова А.) (читает письмо): «Мама! Ты, наверное, совсем устала! Сколько тебе выпало дел, дорогая!.. Мамочка, я прошу тебя, хоть не волнуйся за меня. У меня все хорошо. Дело простое, солдатское — воюем. Стараемся поскорее добить фашистов... Ты все пишешь мне, чтобы я был осторожнее. Я прошу простить, мам, но это невозможно. Я командир. А с кого будут брать пример солдаты, если их командир начнет в бою думать не о том, как бы выиграть бой, а как бы спасти свою шкуру. Ты, мама, понимаешь, что я не могу этого делать, хотя, конечно, очень хотел бы пройти всю войну и остаться живым, чтобы снова вернуться в родной дом, встретиться со всеми вами». Ох, Миша, Мишенька, сыночек,  вернись  живым, прошу тебя(прижимает письмо к груди)

Тоня (Кочеткова Н):   Петька, Гришка, хватит дрова колоть. Эдак леса не хватит.
Петр (Павлов):  Да когда работа в охотку, не остановишься!
Григорий(Буренин):  Заработаешься, ничего вокруг не видишь.
Тоня:   Хватит, посидите, отдохните.
Женщина (Басова А.):  Спасибо тебе, Тонечка, что помогаешь мне. Тяжко с хозяйством управляться. Не дал мне бог дочерей, только сыновья, аж пятеро, да и тех забрала война. Хорошо еще Петька остался, да  Григорий- младшенькие мои.
Тоня:  Да что вы, тетя Настасья. Мне же не тяжело. Я же рядом живу. А писем, тетя Настасья, не было?
Женщина(Басова А.:   Как же, Михаил письмо прислал на той неделе, вот перечитываю каждый день. Он на Ленинградском фронте воюет. Немцы окружили город. Там сейчас блокада. Очень тяжело.  Пишет, что Пантелей тоже вместе с ним, на одном фронте. Он привет передавал.
Тоня:   А от других ничего нету?
Женщина(Басова А.:   Да нет, Тонечка. Все сердце уже изболелось.  Глянь-ка почтальон идет к нашему дому. Никак письмо от кого.

(Выходит почтальон Авдеев. Копается в сумке. Достает две повестки).
Почтальон:  Петр, Григорий, идите сюда. Вам повестки из военкомата, на фронт. Распишитесь.
(Тетка Настасья подскакивает со скамейки, вскрикивает: «Господи! « И снова падает на скамейку. Девушка подбегает к парням и через их плечо читает повестки.
Вручает повестки. Ребята расписываются. Читают повестки. Почтальон уходит.)

Петр (Павлов):  Ну вот, Гришка, пришел и наш черед на фронт. (уходят)

(Звучит «Лакримоза»  Женщина встает и надевает черный платок. Выходит на середину сцены. На сцену выходят  Григорий, Михаил, Пантелей, Прокопий, Петр.)

Михаил (Бесперстов):  Михаил был призван в армию 20 сентября 1939 года. Служил на Ленинградском фронте, был стрелком. Убит 25 апреля 1943 года. Похоронен в Ленинградской области. (Снимает пилотку)
Пантелей (Лимар):   Пантелей был призван на фронт 21 августа 1941 года. Воевал на Белорусском фронте. Погиб под Украиной, там и похоронен. (Снимает пилотку)
Прокопий(Григорян):   Прокопий был призван 31 января 1942 года. Погиб в боях у деревни Старое-Липовое Кировоградской области 25 октября 1943 года. (Снимает пилотку)
Петр и Григорий:  (вместе выходят вперед)
Петр(Павлов) : Мы, Петр и Григорий, ушли на фронт 8 сентября 1944 года. Я пропал без вести под Польшей.
Григорий( Буренин): Я погиб под Берлином в феврале 1945 (Оба снимают пилотки и отходят назад)
                    (Музыка «Сад Памяти»)
Ведущий 1: Григорий  написал свое прощальное письмо  матери. Ей передали его лишь в 1971 году, через 26 лет после гибели танкиста, когда случайно отрыли вросший в землю танк и нашли неподалеку погибших героев, документы и их письма…
Аляева М. (Читает письмо.) 25 февраля1945 г. Здравствуй, любимая мама! Нет, не встретимся мы с тобой! Рана моя жестока. Ночь прошла в муках, потеряно много крови. Похоронил я своих друзей в роще. В ней было светло. Сейчас почему-то боль, прожигающая всю грудь, улеглась,и на душе тихо. Очень обидно, что мы не все сделали. Но мы сделали все, что смогли. Мы добиваем врага в его логове Дорогая мама, ты помогала мне своей любовью  в бою. Но сейчас я ухожу, силы оставляют меня. Пройдет время, люди залечат раны, построят новые города, вырастят новые сады. Наступит другая жизнь, будут другие песни. Но никогда не забывайте нас, не забывайте всех, кто воевал, как мы.  Я счастлив, что ухожу с великой любовью к тебе. Твой сын Григорий Колосов»
Ведущий2:.Да, сколько писем так и не дошло до адресата, просто адресата уже не было в живых или письмо так и не было отправлено. Взрыв – и оборвалась человеческая жизнь, жизнь солдата, который только несколько минут назад писал домой, вспоминал родных, мечтал вернуться.
                                                   (Музыка «Мой дед»)
        Басова А.: Монолог матери у Вечного огня на презентации
«Сынок, может быть ты похоронен здесь? А может здесь лежит сын другой матери? Всё равно! Ты зови меня своей матерью.. .
Я всё вспоминаю то утро, когда мы стояли у военкомата. Я глядела на твоё родное лицо и никак не могла привыкнуть к зелёной гимнастёрке, пилотке и к этой улыбке на твоём вдруг повзрослевшем лице.
Сколько лет прошло? Сколько вёсен отшумело, а я всё помню. Помню, как ты на прощание прижался к моей щеке и сказал тихо-тихо: «Не думай о плохом, мамочка, я обязательно вернусь… Никакая пуля не посмеет пробить моё сердце…Я вернусь мама, ты только жди…  Но ты не вернулся…..»( С опущенной головой уходит за кулисы)

                                   (Музыка «На Мамаевом кургане»)
Ведущий 1. Уж сколько лет гремят победные салюты как отзвуки той войны, которая болью до сих пор живет в каждом сердце. Нет такой семьи, которую не затронула бы война. Как ждали писем с фронта! Эти маленькие желтые треугольнички были залогом человеческой веры, надежды, мужества. Было так страшно, когда переставали приходить с фронта письма, значит, человек пропал без вести или убит.
Ведущий 2.Письма военных лет хранят память о тех днях. В них было все: короткие, скупые рассказы о войне и стихи, фотографии, если была возможность сняться у фронтового фотографа, вырезки из фронтовых газет, слова любви к близким, в них была заключена на тот момент жизнь!
: (Музыка «Письмо с фронта»)
Стасько Иван:
Я читаю письмо,
что уже пожелтело с годами.
На конверте в углу
номер почты стоит полевой.
Это в сорок втором
Мой прадедушка написал моей бабушке Тане
перед тем, как идти
в свой решительный бой.
“Дорогая моя.
На переднем у нас передышка,
Спят в окопах друзья.
Тишина на крутом берегу…
Дорогая моя,
поцелуй ты крепче сынишку.
Знай, что вас от беды
я всегда берегу”.
Я читаю письмо.
И как будто все ближе
тот тревожный рассвет
и биенье сердца прадеда слышу.
Я читаю письмо,
и сквозь годы отчетливо слышу
я сейчас те слова,
что сказал перед боем  мой дед.
Я читаю письмо.
А за окнами солнце смеется.
Новостройки растут.
И сердца продолжают любить.
Я читаю письмо.
И уверен, что, если придется,
Все, что сделал  мой прадед
Я сумею всегда повторить.

                       (Музыка «Поклонимся»)
Ведущий1: Прошу Вас, храните солдатские письма.
                      Они и просты, и порою грустны,
                      В них столько надежды и вечного смысла,
                      Прошу Вас: храните солдатские письма,
                      Тревожную память людской доброты!
 Ведущий 2:В героическом прошлом Родины мы черпаем силы, чтобы бороться за мир. Примером нам служит подвиг дедов и прадедов, которые в свое время сделали все, что смогли, для защиты и процветания России.
Ведущий1: Мы благодарны  ветеранам Великой Отечественной войны  за победу,  за  наше радостное детство.
Ведущий 2:Мы благодарны всем тем, кто не жалея себя, отдавал все силы борьбе за счастливую жизнь своих потомков.
Ведущий 1:Пройдет еще 70 лет, а благодарное человечество всегда будет помнить о подвиге героев. Память о минувшей войне никогда не покинет сердца людей.

Ведущий 2: Дорогие ветераны и участники Великой Отечественной войны, Дети войны! От имени тех, кто имеет возможность жить в мирное время, мы говорим Вам сердечное спасибо и низкий вам поклон!
(Все участники концерта делают поклон ветеранам и дарят им цветы.)


Презентация "Правила и нормы поведения в обществе" 6 класс


title: Технологическая карта урока "Хлеб - наше сокровище" 1 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
        «Средняя общеобразовательная школа № 67» города Магнитогорска

                Технологическая карта урока обучения грамоте
                       по теме «Хлеб – наше сокровище»
              с использованием технологий критического мышления

                                                                  Составител
                                                                  ь:
                                                                  Лебедькова
                                                                   Юлия
                                                                  Ивановна,

                                                                  учитель
                                                                  начальных
                                                                  классов

                             Магнитогорск, 2016

                     Технологическая карта изучения темы
Тема: «Хлеб – наше сокровище»
Класс: 1
Предмет: обучение грамоте
Тип урока: урок открытия новых знаний
Ресурсы: УМК «Гармония», Соловейчик М. С. Букварь «Мой первый учебник» в 2-
х частях.

Критическое мышление –  это  один  из  видов  интеллектуальной  деятельности
человека, который характеризуется  высоким  уровнем  восприятия,  понимания,
объективности подхода к окружающему его информационному полю.
При таком подходе  происходит  не  просто  более  глубокое  усвоение  знаний
детьми, но и  реализуется  идея  связей  материала,  структурирования  самим
ребенком.  Постановка  учащимися  самостоятельно  цели   обучения,   создает
необходимый внутренний  мотив  к  процессу  учения.  Тем  самым,  у  каждого
учащегося создается целостное когнитивное поле, объединяющее  все  имеющиеся
теоретические знания, практические сведения, навыки и умения.
Существование целостной структуры знания существенно повышает  эффективность
восприятия  новой  информации,  уровень  использования  знаний,  интерес   к
учению, навыки  самостоятельного  поиска  и  обработки  информации.  Ребенок
получает, наконец, «инструмент»,  помогающий  ему  реализовать  на  практике
принцип собственной  активности  как  субъекта  обучения.  Педагог,  в  свою
очередь, получает практическую возможность стать равным партнером ребенка  в
его образовании.

Формирование универсальных учебных действий:
Личностные УУД
Формирование учебной мотивации, адекватной самооценки.
Регулятивные УУД
Формирование умения  ставить  учебную  задачу,  контролировать  и  оценивать
процесс и результат своей деятельности.
Познавательные УУД
Формирование умения выделять и  формулировать  познавательную  цель,  умения
строить речевое высказывание в устной форме, умения  преобразовывать  объект
из  чувственной  формы  в  модель,  умения  анализировать  объект  с   целью
выделения признаков,  построения  логической  цепи  рассуждений,  выдвижения
гипотез.
Коммуникативные УУД
Формирование умения слушать и вступать в диалог, выражать свои мысли.

Актуальность: Значение хлеба в жизни человека.

|Этапы урока    |Содержание           |Деятельность учителя        |Деятельность обучающихся     |Приемы    |
|               |                     |                            |                             |ТРКМ      |
|Организационный|Настрой обучающихся  |Вот и прозвенел звонок,     |Настраиваются на работу на   |          |
|               |на восприятие        |Начинается урок.            |уроке.                       |          |
|момент         |учебного материала.  |Мы пришли сюда учиться,     |                             |          |
|               |                     |Не лениться, а трудиться.   |                             |          |
|               |                     |Работаем старательно,       |                             |          |
|               |                     |Слушаем внимательно.        |                             |          |
|Повторение и   |Речевая гимнастика   |Жа-жа-жа – есть иголки у    |Читают слоги и помогают      |          |
|закрепление    |(СЛАЙД).             |ежа.                        |учителю закончить            |          |
|изученного     |                     |Ло-ло-ло – у нас в классе   |предложение.                 |          |
|материала      |                     |тепло.                      |                             |          |
|               |                     |Лу-лу-лу – стоит стул в     |                             |          |
|               |                     |углу.                       |                             |          |
|               |                     |Ра-ра-ра – начинается игра. |                             |          |
|               |                     |Ры-ры-ры – у мальчиков шары.|                             |          |
|               |                     |Цы-цы-цы – мы, ребята,      |                             |          |
|               |                     |молодцы.                    |                             |          |
|               |                     |Ок-ок-ок – дружно мы начнем |                             |          |
|               |                     |урок.                       |                             |          |
|               |                     |Ать-ать-ать – будем быстро  |                             |          |
|               |                     |мы читать.                  |                             |          |
|               |Игра «Живой алфавит».|Учитель начинает игру, своим|Дети правильно называют по   |          |
|               |Цель: назвать        |примером показывая образец  |порядку буквы алфавита и     |          |
|               |правильно букву и    |ответа.                     |слово на эту букву           |          |
|               |придумать слово на   |                            |                             |          |
|               |эту букву (СЛАЙД).   |                            |                             |          |
|               |Схема звуков.        |Посмотрите на доску, нам    |На доске идет графическое    |Кластер   |
|               |                     |необходимо заполнить схему, |оформление знаний о звуках в |          |
|               |                     |вспомнив все о звуках:      |определенном порядке в виде  |          |
|               |                     |Все звуки делятся на…       |«грозди» (систематизация     |          |
|               |                     |(гласные и согласные);      |материала).                  |          |
|               |                     |Гласные звуки бывают…       |                             |          |
|               |                     |(ударные и безударные);     |                             |          |
|               |                     |Согласные звуки бывают…     |                             |          |
|               |                     |(твёрдые и мягкие, звонкие и|                             |          |
|               |                     |глухие).                    |                             |          |
|               |Тест «Что лишнее?»   |Учитель раздает листы и     |Выполняют тест.              |          |
|               |(СЛАЙД)              |читает задание:             |                             |          |
|               |                     |                            |Идет самопроверка и          |          |
|               |                     |а                           |оценивание своей работы.     |          |
|               |                     |о                           |На каждой парте лежит схема -|          |
|               |                     |и                           |лицо человечка, на которой   |          |
|               |                     |у                           |дети показывают оценку своей |          |
|               |                     |в                           |работы. Если ученик не       |          |
|               |                     |е                           |допустил ни одной ошибки,    |          |
|               |                     |ё                           |подрисовывает улыбку, если   |          |
|               |                     |                            |допустил 1-2 ошибки –        |          |
|               |                     |                            |человечек задумался, а если  |          |
|               |                     |л                           |больше 2 ошибок – человечек  |          |
|               |                     |м                           |грустит.                     |          |
|               |                     |н                           |                             |          |
|               |                     |р                           |                             |          |
|               |                     |й                           |                             |          |
|               |                     |ч                           |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |х                           |                             |          |
|               |                     |ц                           |                             |          |
|               |                     |б                           |                             |          |
|               |                     |ч                           |                             |          |
|               |                     |щ                           |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |я                           |                             |          |
|               |                     |е                           |                             |          |
|               |                     |ё                           |                             |          |
|               |                     |ы                           |                             |          |
|               |                     |ю                           |                             |          |
|               |                     |и                           |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |б-п                         |                             |          |
|               |                     |в-ф                         |                             |          |
|               |                     |г-к                         |                             |          |
|               |                     |д-т                         |                             |          |
|               |                     |щ-ц                         |                             |          |
|               |                     |ж-ш                         |                             |          |
|               |                     |з-с                         |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|Физминутка     |                     |Поработали ребятки,         |Дети выполняют упражнения под|          |
|               |                     |А теперь все на зарядку!    |руководством валеолога.      |          |
|               |                     |Мы ногами – топ-топ,        |                             |          |
|               |                     |Мы руками – хлоп-хлоп.      |                             |          |
|               |                     |Мы глазами – миг-миг,       |                             |          |
|               |                     |Мы плечами – чик-чик.       |                             |          |
|               |                     |Раз – присели, два –        |                             |          |
|               |                     |привстали,                  |                             |          |
|               |                     |Руки к верху мы подняли.    |                             |          |
|               |                     |Сели – встали, сели –       |                             |          |
|               |                     |встали.                     |                             |          |
|               |                     |И на месте зашагали.        |                             |          |
|               |                     |Но закончилась игра –       |                             |          |
|               |                     |Заниматься нам пора!        |                             |          |
|Сообщение темы |Загадка              |Отгадать легко и быстро:    |Дети отгадывают загадку и    |Загадка   |
|и целей урока  |(СЛАЙД)              |Мягкий, пышный и душистый,  |определяют, о чем сегодня на |          |
|               |                     |Он и чёрный, он и белый,    |уроке будут читать.          |          |
|               |                     |Может быть и подгорелый.    |                             |          |
|               |(СЛАЙД)              |Рассказ учителя.            |Дети слушают рассказ учителя |          |
|               |                     |Да, ребята, сегодня мы будем|                             |          |
|               |                     |читать, и говорить о хлебе –|                             |          |
|               |                     |чуде земли, чуде труда      |                             |          |
|               |                     |человека.                   |                             |          |
|               |                     |Было это давным-давно. Так  |                             |          |
|               |                     |давно, что не было на свете |                             |          |
|               |                     |ни наших дедушек, ни        |                             |          |
|               |                     |бабушек, ни даже прабабушек.|                             |          |
|               |                     |Людям жилось тогда очень    |                             |          |
|               |                     |трудно. У них не было       |                             |          |
|               |                     |домашних животных, они не   |                             |          |
|               |                     |умели выращивать растения,  |                             |          |
|               |                     |и, чтобы не умереть с голоду|                             |          |
|               |                     |бродили по дремучим лесам и |                             |          |
|               |                     |искали съедобные корни,     |                             |          |
|               |                     |плоды. На это уходило много |                             |          |
|               |                     |сил, и голод постоянно мучил|                             |          |
|               |                     |человека.                   |                             |          |
|               |                     |Когда-то человек попробовал |                             |          |
|               |                     |жевать зерна, они показались|                             |          |
|               |                     |ему очень вкусными. Он      |                             |          |
|               |                     |научились размельчать зерна |                             |          |
|               |                     |камнями, и получилась мука, |                             |          |
|               |                     |а затем научился выпекать   |                             |          |
|               |                     |хлеб. Но он не был таким    |                             |          |
|               |                     |вкусным.                    |                             |          |
|               |(СЛАЙД)              |И вот такое хлебное зернышко|Знакомятся с гостем урока.   |Корзина   |
|               |                     |пришло к нам на урок. Оно   |Высказывают свои             |идей      |
|               |                     |хочет послушать, что вы     |предположения о хлебе.       |          |
|               |                     |знаете о хлебе.             |                             |          |
|Изучение нового|Звуковой анализ слова|Сколько слогов в слове хлеб?|Доказывают.                  |          |
|               |«ХЛЕБ»               |Почему?                     |                             |          |
|материала      |(СЛАЙД)              |Постройте звуковую схему    |Каждый ребенок самостоятельно|          |
|               |                     |слова.                      |составляет схему слова из    |          |
|               |                     |Учитель проходит по классу и|карточек-звуков.             |          |
|               |                     |видит, что дети составили 2 |                             |          |
|               |                     |разные схемы.               |Доказывают, исправляют.      |          |
|               |                     |Проблема: Какая схема       |                             |          |
|               |(СЛАЙД)              |правильная? И почему?       |                             |          |
|               |                     |ПРОБЛЕМА                    |                             |          |
|               |                     |[pic]                       |                             |          |
|               |                     |[pic]                       |                             |          |
|               |                     |[pic]                       |                             |          |
|               |                     |[pic]                       |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |[pic]                       |                             |          |
|               |                     |[pic]                       |                             |          |
|               |                     |[pic]                       |                             |          |
|               |                     |[pic]                       |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |Обозначьте звуки буквами.   |                             |          |
|               |                     |Учитель снова проходит по   |                             |          |
|               |                     |классу и видит, что дети    |Каждый ребенок самостоятельно|          |
|               |                     |составили 2 разные схемы.   |из карточек-букв составляет  |          |
|               |                     |Проблема: Как выбрать       |слово.                       |          |
|               |                     |правильное написание? И     |                             |          |
|               |                     |почему?                     |Доказывают, исправляют.      |          |
|               |                     |ПРОБЛЕМА                    |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |ХЛЕП   ?   ХЛЕБ             |Каждый ребенок самостоятельно|          |
|               |(СЛАЙД)              |Составьте предложение про   |из карточек составляет схему |          |
|               |                     |хлеб.                       |предложения.                 |          |
|               |                     |Запишите его графически.    |                             |          |
|               |                     |Зёрнышко слушало ваши       |                             |          |
|               |                     |предложения и тоже составлял|                             |          |
|               |                     |к ним схемы.                |                             |          |
|               |                     |Помогите зёрнышку выбрать   |Доказывают, исправляют       |          |
|               |                     |правильную схему            |                             |          |
|               |                     |предложения. Докажите.      |                             |          |
|               |                     |ПРОБЛЕМА                    |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |[pic]                       |                             |          |
|               |                     |[pic]                       |                             |          |
|               |                     |[pic]                       |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |[pic]                       |                             |          |
|               |                     |[pic]                       |                             |          |
|               |                     |[pic]                       |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |[pic]                       |                             |          |
|               |                     |[pic]                       |                             |          |
|               |                     |[pic]                       |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |Знакомство с         |Прочитайте слова про себя.  |Читают, отвечают на вопросы  |          |
|               |родственными словами |Прочитайте слово, которое   |учителя, делают выводы.      |          |
|               |Хлеб – хлебный –     |обозначает изделие из муки. |                             |          |
|               |хлебушек – хлебница  |Прочтите ласковое название  |                             |          |
|               |(СЛАЙД)              |хлеба.                      |                             |          |
|               |                     |Прочитайте, как называется  |                             |          |
|               |                     |отдел в магазине, где       |                             |          |
|               |                     |продают хлеб.               |                             |          |
|               |                     |Прочитайте оставшееся слово.|                             |          |
|               |                     |Что оно обозначает?         |                             |          |
|               |                     |Посмотрите внимательно на   |                             |          |
|               |                     |слова и скажите, что их     |                             |          |
|               |                     |объединяет.                 |                             |          |
|               |                     |Слова, у которых общее      |                             |          |
|               |                     |значение и общая часть,     |                             |          |
|               |                     |называются родственными.    |                             |          |
|               |Работа с пословицами |Хлеб на Руси всегда         |Читают, объясняют смысл      |          |
|               |и поговорками.       |пользовался почетом и       |пословиц и поговорок.        |          |
|               |                     |уважением. Гостя встречали  |Хлеб – главный на обеденном  |          |
|               |                     |хлебом и солью. Даже        |столе. С хлебом и сытнее, и  |          |
|               |                     |пословицы о хлебе сложили.  |вкуснее. Хлеб – сокровище,   |          |
|               |                     |                            |результат работы многих людей|          |
|               |                     |                            |различных профессий, это     |          |
|               |                     |                            |щедрый дар природы.          |          |
|               |Чтение с             |Откройте учебник на странице|Дети читают пословицы и      |          |
|               |орфографическим      |84. Прочитайте пословицы и  |находят слова с парными      |          |
|               |заданием.            |скажите, почему так говорят.|согласными на конце слова.   |          |
|               |                     |Отметьте в словах места с   |Проверка с доказательством.  |          |
|               |                     |парной согласной на конце   |                             |          |
|               |                     |слова и безударные гласные. |                             |          |
|               |                     |Рассказ учителя.            |Слушают рассказ учителя      |          |
|               |                     |Ребята, было время, когда   |                             |          |
|               |                     |кусочек ржаного хлеба был   |                             |          |
|               |                     |дороже золота. Во время     |                             |          |
|               |                     |Великой Отечественной войны |                             |          |
|               |                     |хлеб пекли из шелухи, травы |                             |          |
|               |                     |лебеды и т.д. И вот такой   |                             |          |
|               |                     |хлебушек давали по          |                             |          |
|               |                     |маленькому кусочку 125 г на |                             |          |
|               |                     |весь день. Других продуктов |                             |          |
|               |                     |не было. Люди понимали, что |                             |          |
|               |                     |хлеб – это их жизнь.        |                             |          |
|               |                     |Сегодня в магазине можно    |                             |          |
|               |                     |купить хлеба, сколько       |                             |          |
|               |                     |хочешь, но надо с уважением |                             |          |
|               |                     |относиться к каждому        |                             |          |
|               |                     |кусочку, не покупать лишнего|                             |          |
|               |                     |и не выбрасывать хлеб. Ведь |                             |          |
|               |                     |он прошел долгий путь,      |                             |          |
|               |                     |прежде чем появиться на     |                             |          |
|               |                     |полке в магазине.           |                             |          |
|               |Проблема: Как хлеб   |Хлебное зернышко приготовило|                             |          |
|               |приходит на стол?    |для вас задание, оно хотело,|Дети, прослушав задание,     |          |
|               |Работа в парах       |чтобы вы сами попробовали из|начинают работать в парах.   |          |
|               |                     |картинок составить путь     |Ученики в правильной         |          |
|               |                     |рождения вкусного хлеба.    |последовательности           |          |
|               |                     |Перед вами конверт с        |раскладывают картинки по     |          |
|               |                     |картинками. Ваша задача в   |заданию.                     |          |
|               |                     |правильной                  |                             |          |
|               |Презентация «Откуда  |последовательности разложить|                             |          |
|               |берётся хлеб»        |их.                         |Самопроверка по экрану       |          |
|               |                     |А теперь вы должны          |                             |          |
|               |                     |внимательно смотреть на     |                             |          |
|               |                     |экран и сравнивать ваш      |                             |          |
|               |                     |картинный план с рассказом  |Пары, которые справились с   |          |
|               |                     |зернышка.                   |заданием, поднимают руки.    |          |
|               |                     |Кто справился? Смогли ли вы |                             |          |
|               |                     |проследить путь рождения    |                             |          |
|               |                     |душистого хлеба?            |                             |          |
|               |Работа с текстом     |Сейчас мы с вами прочитаем о|                             |          |
|               |                     |том, что можно печь из муки.|                             |          |
|               |                     |Подготовимся читать слова, в|                             |          |
|               |                     |которых написание расходится|                             |          |
|               |                     |с произношением             |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |Словарная работа     |соЛНце                      |Высказывания детей           |          |
|               |(СЛАЙДЫ)             |всеГо                       |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |Чтение незнакомых    |                            |                             |          |
|               |слов                 |КАРАВАЙ                     |                             |          |
|               |Знакомство с толковым|БУХАНКА                     |                             |          |
|               |словарем.            |Учитель зачитывает          |                             |          |
|               |                     |правильное, более точное    |Чтение детьми текста про     |Инсерт    |
|               |Чтение детьми текста |толкование слов.            |себя.                        |          |
|               |про себя.            |                            |Чтение текста вслух по       |          |
|               |Чтение текста вслух  |Что было для вас знакомым из|цепочке.                     |          |
|               |по цепочке.          |прочитанного?               |                             |          |
|               |                     |Что нового вы узнали для    |                             |          |
|               |                     |себя из этого текста?       |                             |          |
|               |                     |У кого есть вопросы по      |                             |          |
|               |Анализ текста        |тексту? Что осталось        |                             |          |
|               |                     |непонятным?                 |Отвечают, зачитывают.        |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |Сколько в тексте            |                             |          |
|               |                     |предложений?                |                             |          |
|               |                     |Прочитайте, на что была     |                             |          |
|               |                     |похожа первая лепешка?      |                             |          |
|               |                     |Расскажите, что пекут из    |                             |          |
|               |                     |пшеничной муки?             |                             |          |
|               |                     |Зачитайте, что пекут из     |                             |          |
|               |                     |ржаной муки.                |                             |          |
|               |                     |За что любят в других       |                             |          |
|               |                     |странах наш ржаной хлеб?    |                             |          |
|               |Роль хлеба на Земле. |А вы любите хлеб?           |                             |          |
|               |                     |А всегда ли бережно         |                             |          |
|               |                     |относитесь к хлебу?         |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |Ребята, подсчитано, что если|                             |          |
|               |                     |каждый ученик за 1 день не  |                             |          |
|               |                     |съест и выбросит 50 граммов |                             |          |
|               |                     |хлеба, это составит по      |                             |          |
|               |                     |классу – 3 буханки. А по    |                             |          |
|               |                     |всей стране – 13 800        |                             |          |
|               |                     |килограммов.                |                             |          |
|Итог урока.    |Работа в группах     |Давайте сделаем итог урока о|Дети обсуждают в группе и    |Синквейн  |
|Рефлексия      |                     |хлебе необычным. Вам        |зачитывают.                  |          |
|               |(СЛАЙД)              |необходимо кратко рассказать|                             |          |
|               |Обращение к людям.   |все, что вы узнали о хлебе, |                             |          |
|               |                     |используя слова-подсказки:  |                             |          |
|               |                     |ХЛЕБ                        |Хлеб                         |          |
|               |                     |                            |Пшеничный, ржаной            |          |
|               |                     |Какой?                      |Растёт, созревает, кормит    |          |
|               |                     |                            |Я люблю свежий хлеб.         |          |
|               |                     |                            |Берегите, хлеб!              |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |Что делать?                 |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |                            |Высказывания детей           |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |Предложение о хлебе         |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |                            |Дети принимают подарок и     |          |
|               |                     |                            |благодарят.                  |          |
|               |                     |Вывод про хлеб              |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |                            |                             |          |
|               |                     |Наш урок закончился.        |                             |          |
|               |                     |Что вам понравилось на      |                             |          |
|               |                     |уроке?                      |                             |          |
|               |                     |Что бы вы хотели друг другу |                             |          |
|               |                     |пожелать?                   |                             |          |
|               |                     |Наш гость, хлебное зернышко,|                             |          |
|               |                     |тоже благодарит вас за      |                             |          |
|               |                     |работу и дарит вам каждому  |                             |          |
|               |                     |на память маленькое золотое |                             |          |
|               |                     |зернышко (хлебобулочное     |                             |          |
|               |                     |изделие). Берегите хлеб!    |                             |          |
|Домашнее       |Творческое задание   |Подобрать пословицы и       |Дети, оценивая свои силы,    |          |
|задание        |(по выбору)          |поговорки о хлебе.          |выбирают домашнее задание.   |          |
|               |(СЛАЙД)              |Сделать листовку «Берегите  |                             |          |
|               |                     |хлеб!»                      |                             |          |
|               |                     |Подготовить рецепт          |                             |          |
|               |                     |хлебобулочного изделия.     |                             |          |


Презентация "Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов. «Строки, опалённые войной…»" 6 класс