title: Проект "Действующая модель двигателя Стирлинга"

extracted_text:
                   Действующая модель двигателя Стирлинга

                                                                   Выполнил:
                                                          Учитель математики
                                                  МБОУ СОШ № 28 г. Белгорода
                                                Карнасюк Александр Сергеевич

                                БЕЛГОРОД 2014

                                 ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………….. 3
2. ПРИНЦИП ДЕЙСТВИЯ ДВИГАТЕЛЯ СТИРГИНГА …………………………………… 6
3. МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЯ СТИРЛИНГА ИЗ ПОДРУЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ ………….. 13
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………………….. 20
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………….. 21

                                 1. ВВЕДЕНИЕ

      Повышение  энергоэффективности  техники  и  защита  окружающей   среды
становятся все более актуальной задачей.  Для  решения  возникающих  проблем
необходимо  не  только  разрабатывать  и  внедрять  альтернативные   способы
производства и использования энергии,  но  и  совершенствовать  традиционные
устройства, такие, как тепловые двигатели.
      Тепловые двигатели, превращающие тепло в полезную механическую работу,
делятся на два типа: в одних продукты сгорания непосредственно  воздействуют
на поршень, в других это воздействие  косвенное,  и  в  качестве  посредника
используется  так  называемое  рабочее  тело.  К  первому   типу   относится
двигатель внутреннего сгорания, работающий  на  бензине.  В  этом  двигателе
продукты сгорания бензина, расширяясь, давят на поршень. Второй  тип  —  это
двигатели внешнего  сгорания.  Примером  может  служить  паровая  машина,  в
которой рабочим телом служит вода. В  паровой  машине  под  влиянием  тепла,
образующегося при сжигании топлива, скажем угля, вода превращается в пар,  а
пар подается в цилиндр, где, расширяясь, он давит на поршень.
      Другим  примером  двигателя  внешнего  сгорания  является   двигатель,
изобретенный в 1816 г. в Шотландии Робертом  Стирлингом.  В  то  время  люди
часто получали увечья и гибли из-за  взрывов,  вызванных  резким  повышением
давления  в  паровых  машинах.  Запросы  инженеров   опережали   возможности
металлургов:  сталь,   способная   выдерживать   высокое   давление,   тогда
отсутствовала. Целью Стирлинга было  сконструировать  двигатель,  работающий
при более низких и потому менее опасных давлениях [1].
      В современных условиях двигатель  Стирлинга  представляет  интерес  по
нескольким причинам. Во-первых, в нем осуществлен  замкнутый  цикл  рабочего
тела (изначально рабочим  телом  служил  воздух,  в  более  поздних  моделях
использовался водород или гелий).  Во-вторых,  в  качестве  источника  тепла
можно взять любое топливо, ориентируясь, скажем, на низкий  уровень  вредных
выбросов. И в-третьих, по крайней мере теоретически, этот  двигатель  должен
обладать большой эффективностью по превращению тепла в  работу.  Однако,  по
ряду причин двигатель Стирлинга так и не получил  широкого  распространения:
вначале победил паровой котел, а затем двигатель внутреннего  сгорания.  Тем
не менее, интерес к идее Стирлинга  периодически   возрождается  [1-6].  Это
объясняется и тем, что двигатель не слишком загрязняет окружающую  среду,  и
тем, что в качестве  источника  тепла  необязательно  использовать  сжигание
продуктов переработки нефти. Фактически, двигатель Стирлинга может  работать
от любого перепада температур.
      Принцип действия двигателя Стирлинга описан в разделе 2. В  разделе  3
рассмотрено  устройство  и  принцип  работы  действующей  модели,  несколько
отличающейся от классического двигателя Стирлинга.  Целью  настоящей  работы
является изготовление такой модели из доступных материалов и  ее  испытание.
Данное устройство может быть использовано в качестве наглядного пособия  для
лекционной демонстрации, а также послужить основой  лабораторной  работы  по
термодинамике.

                   2. ПРИНЦИП ДЕЙСТВИЯ ДВИГАТЕЛЯ СТИРЛИНГА

      Рассмотрим  основные   принципы   действия   классического   двигателя
Стирлинга (рис. 2.1). Два  поршня,  хорошо  подогнанных  к  цилиндру,  могут
двигаться влево и вправо либо под давлением воздуха  в  цилиндре,  либо  под
действием внешнего механизма, с  которым  они  соединены.  В  средней  части
цилиндра находится пористый материал (например,  металлическая  сетка),  так
называемый регенератор, который при работе двигателя то запасает, то  отдает
тепло. Регенератор должен быть не слишком хорошим проводником  тепла,  чтобы
сохранять разность температур между холодным и горячим цилиндрами. Сбоку  от
поршней  располагаются  два  «тепловых  резервуара»,   температура   которых
поддерживается постоянной. Левый, «нагреватель», имеет  высокую  температуру
благодаря  источнику  тепла,  а  правый,  «холодильник»,—  низкую  благодаря
устройству для отвода тепла.
      При работе двигателя циклически  изменяется  давление,  температура  и
объем воздуха внутри цилиндра — иначе  говоря,  его  состояние.  На  рисунке
показано положение  поршней,  соответствующее  четырем  состояниям,  которые
можно лучше  понять,  обратившись  к  диаграмме  справа  на  рис.  2.1,  где
показана  зависимость  давления  воздуха   от   объема.   Работе   двигателя
соответствует обход криволинейного четырехугольника по часовой стрелке.

[pic]

    Рис. 2.1. Четыре состояния классического двигателя Стирлинга (слева)  и
    его рабочий цикл в координатах давление — объем (справа).

      Вначале рассмотрим состояние 1, которое соответствует первому из серии
рисунков, а также верхней  левой  вершине  криволинейного  четырехугольника.
Поршень В находится вблизи регенератора, поршень А несколько дальше.  Воздух
между  поршнями  имеет  повышенное  давление.  По  мере  того   как   воздух
нагревается от нагревателя,  он  расширяется  и  толкает  поршень  А  влево;
поскольку  объем  между  поршнями  увеличивается,  давление  уменьшается.  В
процессе расширения воздуха его  температура  поддерживается  постоянной  за
счет нагревателя, поэтому такое  расширение  называют  изотермическим.  Фазе
расширения соответствует верхняя кривая криволинейного  четырехугольника  на
рисунке.  Когда  поршень  А  достигнет  крайнего  левого  положения,  воздух
перейдет в состояние 2.
      В следующий момент оба поршня вынуждены начать двигаться вправо  —  не
под  влиянием  тепла,  а   под   воздействием   специального   механического
устройства, с которым они соединены. В результате поршень  А  приблизится  к
регенератору, а поршень В уйдет до конца вправо. Воздух теперь  находится  в
состоянии  3.   Двигаясь,   поршни   заставляют   воздух   проходить   через
регенератор, который  отбирает  у  воздуха  часть  тепла  и  охлаждает  его.
Поскольку поршни движутся как  одно  целое,  объем  воздуха  во  время  этой
переходной фазы не меняется, поэтому говорят,  что  переход  происходит  при
постоянном объеме.
      Теперь механическое  устройство,  соединенное  с  поршнем  В,  толкает
поршень  влево.  Во  время  сжатия   воздух   отдает   тепло   холодильнику.
Холодильник поддерживается при постоянной температуре,  поэтому  температура
воздуха  не  меняется;  соответственно  эту  фазу  называют   изотермическим
сжатием. В конце фазы сжатия воздух переходит в состояние  4.  В  завершение
цикла  механическое  устройство  сдвигает  поршни  до  конца  влево  и   они
оказываются в положении 1, с которого мы начали анализ. На этот раз  переход
также  происходит  при  постоянном  объеме.  Когда  воздух  проходит   через
регенератор, он забирает тепло, которое отдал во время предыдущего  перехода
при постоянном объеме.
      Работа двигателя соответствует обходу криволинейного  четырехугольника
на графике. Во время перехода из положения 1 в положение 2 один  из  поршней
перемещается под действием расширяющегося воздуха. Во время  остальных  трех
переходов поршни приводятся в движение механическим  устройством.  Совершает
ли двигатель полезную работу? Иными словами, производит  ли  воздух  большую
работу над механическим устройством, чем это устройство над воздухом?
      Напомним, что работа определяется как произведение силы на перемещение
объекта. То, что создает силу, теряет энергию, и эта энергия  проявляется  в
виде движения объекта. В задачах термодинамики удобно  выражать  работу  как
произведение давления на изменение объема (см., например, [7]).
      Если стенки не перемещаются  под  действием  давления,  то  воздух  не
производит никакой работы.  Таким  образом,  чтобы  воздух  мог  производить
работу, емкость должна расширяться. Если под действием внешней силы  емкость
сжимается, то  работа  производится  не  воздухом,  а  этой  внешней  силой.
Объект, ответственный за появление этой силы (это  может  быть  человек  или
некоторое механическое устройство), теряет энергию и эта энергия  передается
стенкам  емкости,  а  затем  молекулам  воздуха.  В   этом   случае   работа
совершается против давления воздуха, но также  равна  произведению  давления
на изменение объема.
      Идея, лежащая в основе  двигателя  Стерлинга,  состоит  в  том,  чтобы
заставить воздух совершать  работу  над  поршнем,  толкая  его  наружу,  что
приводит к увеличению объема  между  поршнями.  Это  движение  поршня  можно
передать механизму, который  будет  выполнять  какие-то  полезные  действия.
Если бы, однако, такое перемещение поршня было единичным, этот аппарат  вряд
ли можно было назвать двигателем. Временами воздух в двигателе должен каким-
то образом сжиматься, чтобы, расширившись, он мог совершать  работу  заново.
Коротко говоря, объем воздуха должен изменяться циклически. Но, как  мы  уже
говорили, для того чтобы сжать воздух, над ним  нужно  произвести  некоторую
работу. Чтобы двигатель был  способен  совершать  полезную  работу,  внешний
механизм в ходе цикла должен затрачивать на сжатие  воздуха  меньшую  работу
по сравнению с той, какую производит воздух над механизмом.
      Решение этой проблемы лежит в использовании тепловых свойств  воздуха.
Воздух производит работу над поршнем А во время изотермического  расширения,
когда его температура повышена (а вместе с  ней  –  и  давление).  Поскольку
работа,  совершаемая  воздухом,  зависит  от  давления,  она  также  велика.
Механизм  же  совершает  работу  над  воздухом  при  пониженной  температуре
воздуха. В результате двигатель оказывается способным  производить  полезную
работу.
      Работа, которая  совершается  двигателем  за  один  цикл,  может  быть
определена из графика зависимости  давления  воздуха  от  объема.  Во  время
изотермического  расширения   работа,   совершаемая   воздухом,   выражается
площадью под соответствующей кривой. (Этот участок сверху ограничен  кривой,
снизу — осью объема, а сбоку —  двумя  вертикальными  линиями,  проведенными
через концы кривой.)  При  изотермическом  сжатии  работа,  совершаемая  над
воздухом,  также  выражается  площадью  под  соответствующей  кривой.   Фазе
действия при  постоянном  объеме  соответствует  нулевая  работа,  поскольку
объем воздуха не меняется. Чтобы найти полное  количество  полезной  работы,
производимой  двигателем  в  течение  одного   цикла,   надо   из   площади,
расположенной под кривой  расширения,  вычесть  площадь,  расположенную  под
кривой сжатия. Эта разность равна площади криволинейного четырехугольника.
      Коэффициент полезного действия двигателя Стирлинга совпадает с  к.п.д.
двигателя Карно при условии, что оба двигателя  работают  идеально  и  циклы
совершаются  квазистатически.  Однако,  площадь,  ограниченная  на   графике
давление-объем циклом  Стирлинга,  превышает  площадь,  ограниченную  циклом
Карно. Поэтому за каждый цикл двигатель Стирлинга  совершает  больше  работы
(разумеется, поглощая при этом больше теплоты).

            3. МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЯ СТРИЛИНГА ИЗ ПОДРУЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ

      В статье [6]  описана  схема  настольной  модели  двигателя  Стирлинга
(предложенная  П.  Тайлером),   которую   легко   соорудить   из   подручных
материалов. Привлекательная особенность данного  аппарата  состоит  также  в
том, что он не  нуждается  в  тщательной  подборке  цилиндров  и  поршней  в
отличие  от  классических   моделей   двигателя   Стирлинга   и   двигателей
внутреннего сгорания. В качестве поршней можно взять две жестяные банки  из-
под пива, частично погрузив их в воду (рис. 3.1, 3.2). Воду наливают  в  два
бачка, стоящих в нижней части  аппарата.  К  каждой  банке  приделан  шатун;
другой конец  шатуна  прикреплен  к  кривошипу  маховика,  установленного  в
верхней части аппарата. Трубка с воздухом соединяет  банки,  проходя  внутри
бачков.
      Если один бачок  с  водой  нагревать  (например,  с  помощью  паяльной
лампы), воздух в соединительной трубке начинает колебаться  взад  и  вперед,
банки поднимаются и опускаются и маховик вращается  со  скоростью  несколько
десятков  оборотов   в   минуту.   Работа   двигателя   определяется   двумя
особенностями аппарата. Одна из них – расположение кривошипов  на  маховике:
они должны быть перпендикулярны друг другу (при  взгляде  сбоку).  Другая  –
способ передачи тепла от источника воздуху в одной из банок.
                                    [pic]

                    Рис. 3.1. Модель двигателя Стирлинга.

[pic]

                  Рис. 3.2. Узел из трубок, банок и бачков.

      Подогреваемый  бачок  служит   нагревателем.   Другой   бачок   служит
холодильником (его низкая  температура  поддерживается  благодаря  тепловому
излучению  и  конвекции).   Пространство,   занимаемое   воздухом,   включая
соединительную трубку, служит цилиндром. Роль регенератора играет либо  сама
трубка, либо проволочная сетка внутри ее. Наконец,  механизмом,  к  которому
прикреплены банки, является маховик.
      Рис. 3.3 показывает, как воздух внутри «цилиндра» реагирует на  нагрев
и на движение маховика. На рисунках показано смещение  банок  и  поверхности
воды,  направление  течения  воздуха  и  ориентация  кривошипов  для  восьми
состояний. Метки у кривошипов указывают, с каким из бачков они  соединены  —
с холодным или горячим.
      Аппарат Тайлера похож на классический  двигатель,  хотя  здесь  мы  не
встречаем настоящих изотермических  переходов  или  переходов  с  постоянным
объемом. Однако если построить график зависимости давления  воздуха  от  его
температуры, получится цикл, похожий на  описанный  выше  для  классического
двигателя. Чтобы изучить этот цикл, посмотрим, что происходит  с  двигателем
на стадии а сразу после завершения стадии h. Во  время  стадии  а  «горячая»
банка поднимается  быстрее,  чем  опускается  «холодная».  Затем  обе  банки
поднимаются, пока не  достигается  стадия  с.  После  этого  холодная  банка
начинает подниматься быстрее, чем  опускается  горячая,  пока  не  наступает
стадия d. Заметим, что во время перехода от h к d

[pic]

              Рис. 3.3. Восемь стадий работы аппарата Тайлера.

в горячей банке находится больше воздуха, чем в холодной. Это означает,  что
количество нагретого  воздуха  больше,  чем  количество  холодного,  поэтому
давление воздуха повышается. Заметим также, что во время перехода от h  к  d
объем  воздуха  возрастает.  Расширение   воздуха   вызвано   дополнительным
давлением, из чего следует, что  воздух  совершает  работу  над  банками,  а
значит, и над маховиком.
      Когда двигатель находится в стадии  работы  между  d  и  h,  изменения
объема и давления происходят с обратным знаком и маховик  производит  работу
над воздухом. Движение банок приводит  к  сжатию  воздуха;  уход  воздуха  в
холодную  банку  уменьшает  количество  нагретого  воздуха  и   приводит   к
уменьшению давления.  В  фазе  сжатия  давление  понижено,  поэтому  работа,
которую производит маховик над воздухом, меньше, чем работа, которую  воздух
произвел над маховиком во время перехода  от  h  к  d  ранее.  В  результате
образуется избыток работы, совершаемой воздухом.
      Сделаем  несколько  замечаний   относительно   конструкции   аппарата.
Кривошипы следует сделать из жесткой, негнущейся проволоки (подойдут  крючки
от вешалок для одежды). В качестве поршней  используются  две  банки  из-под
пива с отпиленными верхушками. Рабочий ход каждого поршня составляет  4  см.
Бачками служат жестяные  банки  из-под  кофе.  Соединительная  трубка  имеет
внутренний диаметр 1-2 см, в каждый бачок встроен отрезок трубки  длиной  14
см. В средней части трубки  проделано дренажное отверстие.
      Для  подготовки  двигателя  к  запуску  кривошипно-шатунный   механизм
поворачивается в положение, когда оба кривошипа  смотрят  под  углом  45°  к
вертикали. Затем при открытом дренажном отверстии в правый бачок  наливается
холодная вода до тех пор, пока она не потечет в соединительную трубку  и  не
польется через дренажное отверстие.  После  этого  в  левый  бачок  наливают
горячую воду, пока она также не  польется  из  дренажного  отверстия.  Затем
отверстие закрывают и начинают нагревать горячий бачок  с  помощью  паяльной
лампы или горелки Бунзена.
      Скорость вращения маховика зависит от разности температур между  двумя
бачками.  Мощность  двигателя  можно  поднять,  если  соединительную  трубку
частично заполнить металлической стружкой или кусками  металлической  сетки,
которая служила бы регенератором.

                                4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      В ходе выполнения работы была изготовлена действующая модель двигателя
Стирлинга из подручных материалов. Данная модель может быть использована  на
уроках физики в школе и лекциях  по  общей  физике  в  вузе  при  обсуждении
основных законов термодинамики и  принципов  действия  тепловых  двигателей.
Кроме того, на основе данной  модели  может  быть  разработана  лабораторная
работа, в  ходе  которой  учащимся  можно  предложить  самостоятельно  найти
ответы на следующие вопросы:
      1)  Как зависит частота вращения маховика от разности температур  воды
в бачках?
      2) Будет ли маховик вращаться быстрее, если изменить величину рабочего
хода?
      3) Что случится, если угол между кривошипами сделать отличным от  90°?
Почему величина этого угла вообще играет какую-то роль  и  почему  «горячий»
кривошип должен обгонять «холодный»?
      4)  Нельзя ли применить в качестве регенератора  другой  материал  для
повышения скорости двигателя?
      5)  Возрастет  ли  к.п.д.  двигателя,  если  вместо  воды  взять  иную
жидкость? (Не используйте горючие или взрывоопасные жидкости!)
      6) Что произойдет, если изменить длину шатунов, уменьшив или  увеличив
высоту столба воздуха в банках?

                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Эткинс П. Порядок и беспорядок в природе. – М.: Мир, 1987. – 224 с.
2. Уокер Д. Двигатели Стирлинга. – М.: Машиностроение, 1985. – 408 с.
3. Новое покрытие // В мире науки. – 1987. –  № 7. – С. 85-86.
4. На старте — двигатель внешнего сгорания // В мире науки. – 1989.  – №  3.
   – С. 13-14.
5. Камен Д. Чистая энергетика // В мире науки. – 2007. – № 1. – С. 58-67.
6.  Уолкер  Дж.  «Домашний»  вариант  двигателя   Стирлинга   из   подручных
   материалов // В мире науки. – 1990. – № 3. – С. 76-80.
7. Савельев И.В. Курс общей физики. Т. 1. Механика. Молекулярная  физика.  –
   М., Наука, 1986. – 432 с.
8. Уолкер Дж. Жидкостный двигатель с  внешним  нагревателем  —  лабораторные
   опыты // В мире науки. – 1985. – № 6. – С. 84-88.

-----------------------
2


title: Контрольная работа "Прямая речь" 4 класс

extracted_text:
Контрольная и творческая  работа по русскому языку
 по теме «Прямая речь» в 4 классе
Автор: Казанцева Ирина Павловна, учитель начальных классов
МБОУ СОШ №102 Алтайский край  г. Барнаул.
Описание материала: Предлагаю Вам контрольную работу по русскому языку для учащихся 4 классов по теме «Прямая речь».
Данный материал  может быть полезен учителям начальной школы для любого УМК.
Эта работа  предназначена для контроля знаний учащихся по теме «Прямая речь»
Цель работы – проверить, как учащиеся усвоили тему «Прямая речь», как идет совершенствование навыка грамотного письма по темам программы начальной школы
Задачи:
Развивающая:
- развивать умение обосновывать правильность выбора при постановке запятой, тире, кавычек;
- развивать самоконтроль;
Обучающая:
- закрепить умение ставить знаки препинания в предложениях со словами автора и прямой речью.
- проверить сформированность умения применять на практике теоретические знания, связанные с ними умения и навыки, необходимые для написания предложений с прямой речью
Воспитывающая:
- воспитывать интерес к русскому языку.
Раздаточный материал:  Текс контрольной  работы, специальные листы для оформления работы.
Контрольная работа по русскому языку по теме «Прямая речь»
Найди предложение без ошибки в пунктуационном  оформлении прямой речи. Запиши правильно, те предложения, которые записаны неверно
Найди предложение с ошибкой в пунктуационном  оформлении прямой речи.
«Вот так строят дома в городах» - заговорил молодой инженер.
Максим  сказал: «Ну, не жалеешь, что приехал к нам?»
«Я в жизни ничего вкуснее не ела», - говорила Маринка.
«Что с ней случилось?» – Подумал Сергей.
Составить предложение по схеме:
А: «П?»
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Запиши правильно предложение
Однажды приходил ко мне этот мальчик сказал врач.

____________________________________________________________________________________________________________________________________
Пожар раздался внизу отчаянный крик.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Что же ты не едешь спросил я ямщика с нетерпением.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Не один раз отец говорил Жалко, что с нами нет ружья.
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Домашнее задание – написать мини - сочинение
на одну из предложенных тем

      «Я и любимая игрушка»
      «Я и фонарик»
      «Я и лопнувший воздушный шарик»
      «Я и мой дневник»
      «Я и конфета»
      «Я и шариковая ручка»
      «Я и …..», используя прямую речь
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Правильные ответы
1.	Найди предложение без ошибки в пунктуационном  оформлении прямой речи. Запиши правильно, те предложения, которые записаны неверно
a.	«Землю разделили – давай море делить», - проговорил Никита.
Р.н.с. «Никита-Кожемяка»
b.	Знайка сказал:  «Сделаем воздушный шар и полетим на шаре».
Н. Носов «Приключения Незнайки»
c.	«Речка-матушка, спрячь меня!» - сказала девица, увидев молочную речку, кисельные берега.                                                   Р.н.с. «Гуси-лебеди».
d.	«Пузырь, может на тебе переплывем?» -   спросил Лапоть.
Р.н.с. «Пузырь, Соломинка и Лапоть»

2.	Найди предложение с ошибкой в пунктуационном  оформлении прямой речи.
a.	«Вот так строят дома в городах» - заговорил молодой инженер.
b.	Максим  сказал: «Ну, не жалеешь, что приехал к нам?»
c.	«Я в жизни ничего вкуснее не ела», - говорила Маринка.
d.	«Что с ней случилось?» – Подумал Сергей.
3.	Составить предложение по схеме:
А: «П?»  например:  Саша спросил Колю: «А ты сделал уроки?»
4.	Запиши правильно предложение
a.	«Однажды приходил ко мне этот мальчик», - сказал врач.
b.	«Пожар!» -  раздался внизу отчаянный крик.
c.	«Что же ты не едешь?» - спросил я ямщика с нетерпением.
d.	Не один раз отец говорил: «Жалко, что с нами нет ружья».
Результаты:
Найди предложение без ошибки в пунктуационном  оформлении прямой речи. Запиши правильно, те предложения, которые записаны не верно.
 4 балла
2.	Найди предложение с ошибкой в пунктуационном  оформлении прямой речи.
1 балл
Составить предложение по схеме:
1 балл
Запиши правильно предложение:
4 балла
10 -  баллов высокий результат
9-8 -  баллов средний балл
7-5 -  баллов ниже среднего
4 балла  и ниже материал не усвоен


title: Классный час "Безопасность на дороге. Безопасный путь в школу"

extracted_text:
Классный час: «Безопасность на дороге. Безопасный путь в школу».
Цели и задачи:
- закрепить знания основных понятий и терминов в правилах дорожного движения;
- формирование у учеников четкое знание того, что правила дорожного движения – это закон для всех участников движения;
- воспитывать чувство гражданской ответственности за поведение на дороге.
Ход занятия:
Вступительное слово учителя: Добрый день! Я рада встречи с вами снова. Наш классный час будет посвящен правилам дорожного движения. С каждым днем на наших дорогах появляются все больше и больше автомобилей. Высокие скорости и интенсивность движения требуют от водителей и пешеходов быть очень внимательными. Дисциплина, осторожность и соблюдение правил дорожного движения водителями и пешеходами – основа безопасного движения на улице.
Давайте, чтобы было интересней на этом занятии мы разделимся на две команды и проведем конкурс на самых смекалистых. (Класс по жребию делится на две команды и придумывают названия своим командам).
Первый тур – «Термины и определения по ПДД»
1.Лицо, принимающее непосредственное участие в процессе движения в качестве водителя, пешехода и пассажира транспортного средства.
(Участник дорожного движения)
2.Лицо, управляющее каким-либо транспортным средством, погонщик, ведущий по дороге вьючных, верховых животных или стадо. К водителю приравниваются обучающий вождению.
                                                                              (Водитель)
3.Лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге и не производящее на ней работу.
                                                                               (Пешеход)
4.Обустроенная или приспособленная и используемая для движения транспортных средств полоса земли либо поверхность искусственного сооружения. Дога включает в себя одну или несколько проезжих частей, а также трамвайные пути, тротуары, обочины и разделительные полосы.
                                                                                (Дорога)
5.Участок проезжей части, обозначенный знаками 5. 16.1, 5.16.2 или разметкой1.14.1- 1.14.3 и выделенный для движения пешеходов через дорогу. При отсутствии разметки ширина пешеходного перехода определяется расстоянием между знаками 5.16.1 и 5.16.2.
(Пешеходный переход)
6.Элемент дороги – предназначенный для движения пешеходов, примыкает к проезжей части или отделен от него газоном.
                                                                                (Тротуар)
7.Устройство, предназначенное для перевозки по дорогам людей, грузов или оборудования, установленного на нем.
(Транспортное средство)
8.Сотрудник полиции, имеющий соответствующее удостоверение и экипировку.
(Регулировщик)
9.Территория, непосредственно прилегающая к дороге и предназначенная для сквозного движения транспортных средств.
(Прилегающая территория)
10.Застроенная территория, въезды и выезды обозначены знаками 5..22 и 5.25.
(Населенный пункт)
11.Дорога обозначенная знаками 2.1, 2.3.1. – 2.3.3 или 5.1 по отношению к пересекаемой или с твердым покрытием по отношению к грунтовой дороге, либо дорога по отношению к выездам с прилегающих территорий.
(Главная дорога)
12.Элемент дороги, предназначенный для движения безрельсовых транспортых средств. Улица включает в себя дорогу вместе с прилегающими к ней газонами и домами, являющимися элементами улицы.
(Проезжая часть)
Учитель : Молодцы!
Второй тур - «Песни о дорогах»
Пропеть песни, где есть слава связанные с дорогой.
Учитель: Молодцы! Очень весело и с задором спели песни о дорогах. Количество жетонов показывают кто пока впереди.
Третий тур – Блиц-опрос (за каждый правильный ответ дается жетон)
-Проезжая часть дороги с твердым покрытием. (Шоссе).
-Человек, едущий на транспорте. (Пассажир).
-Человек, совершающий движение пешком. (Пешеход).
-Он бывает запрещающий, разрешающий, информационный. (Знак)
-Самые строгие дорожные знаки. (Запрещающие).
-Кто должен знать дорожные знаки?
-Место ожидания автобуса. (Остановка).
-Транспорт, работающий от электричества. (Троллейбус, трамвай).
-Номер телефона скорой помощи. (03).
-Место, где на время оставляют свой транспорт. (Стоянка).
-Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров. (Автобус).
-Дорожка вдоль дороги, не для машин. (Тротуар).
-Это случается с теми, кто не соблюдает правила дорожного движения. (ДТП).
-Самое опасное место для пешеходов. (Перекресток).
-Его боятся нарушители правил. (Инспектор).
-Как на проезжей части улиц и дорог обозначен пешеходный переход
- Как правильно обходить трамвай? (Спереди.)
-Можно ли детям садиться на переднее сиденье легкового автомобиля? (Можно, при достижении 12 лет.)
-Как правильно обходить автобус и троллейбус? (Сзади.)
-Пешеходный переход по-другому. (Зебра).
-В каких местах пешеходам разрешается переходить улицу?
-Какие правила поведения в транспорте общественного пользования вы знаете?
-Каков порядок посадки в автобус и выход из него? (автобус обходят сзади)
-Как надо правильно переходить улицу, дорогу?
-Можно ли перебегать через улицу, дорогу?
-Почему пешеходам нельзя ходить по проезжей части улицы, дороги?
-Сколько сигналов у пешеходного светофора?
-В какую сторону нужно посмотреть, дойдя до середины улицы?
-Безбилетный пассажир?
-Дорога для трамвая?
-Дом для автомобиля?
-Трехглазый постовой. (Светофор).
-Какие сигналы пешеходного светофора вы знаете, что они обозначают?
-Это «говорит» желтый свет светофора. (Внимание).
- В него попадает зазевавшийс водитель.( Кювет)
-Что обязательно должны делать люди, сидящие в автомобиле? (Пристегиваться ремнями безопасности.)

Четвертый тур –«Перевернутые слова»
Перед вами слова, в которых буквы перепутаны местами. Попробуйте восстановить их в нормальном порядке (записаны на обратных сторонах доски).
Например, АНИШ_
ШИАМНА –
РЕВОСТОФ –
ХОРЕДЕП –
НИПСКЕРТО –

Пятый тур – «Разгадай фразы»

Отгадайте, какие фразы кроются под цифрами:
А-1, Б-2, В-3, Г-4, Д-5, Е-6, Ж-7, И-8, Й-9, Л-10, Н-11, О-12, П-13, Р-14, С-15, Т-16, У-17, Ш-18, Ь-19, Ю-20, Я-21.

16, 8,18,6      6,5,6,18,19 – 5,1,10,19,18,6      2,17,5,6,18,19.
(Тише едешь – дальше будешь).

15,12,2,10,20,5,1,9,16,6         13,14,1,3,8,10,1        5,12,14,12,7,11,12,4,12        5,3,8,7,6,11,8,21!

(Соблюдайте правила дорожного движения!).
Подводятся итоги конкурсов. Победившая команда становится лучшими знатоками правил дорожного движения и награждается одной большой медалью  - « Лучшие знатоки правил дорожного движения»
Вывод: сегодня мы с вами вспомнили очень многое по правилам дорожного движения. Поняли главное – не стоит подвергать свою жизнь неоправданному риску. Соблюдать правила дорожного движения, быть осторожным на дороге.


title: Тест "Россия в период правления Александра II"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

      Пеновская средняя общеобразовательная школа имени Е. и. Чайкиной

                                Тест по теме

                  «Россия в период правления Александра II»

                                                                 подготовила

                                                             учитель истории

                                              Литвинова Марина Александровна

                                  Пено,2015

                                 Вариант 1.

|1.Одним из направлений военной реформы   |9.Когда был подписан Сан – Стефанский    |
|1874 года было:                          |мирный договор:                          |
|А) расширение рекрутского набора         |А) 1856 г.             Б)  1878 г.       |
|Б) создание военно –морского флота       |В) 1882 г.              Г) 1892 г.       |
|В) введение всеобщей воинской повинности |                                         |
|Г) введение военных поселений            |                                         |
|2.Отметьте членов организации « Народная |10. Автор романа « Что делать?»,  идеолог|
|воля»:                                   |народничества:                           |
|А) М. Бакунин, П. Ткачёв, П. Лавров      |А) А. И. Герцен           Б) Ф. М.       |
|Б) Г. Плеханов, В. Засулич, Л. Дейч      |Достоевский                              |
|В) А. Желябов, С. Перовская, А. Михайлов |В) Н. А. Некрасов       Г) Н. Г.         |
|Г) М. Катков, К. Победоносцев, П. Шувалов|Чернышевский                             |
|3. Убеждённый консерватор, противник     |11.Сторонники этой системы взглядов      |
|отмены крепостного права, шеф жандармов и|считали, что в результате революции будет|
|начальник Третьего отделения, за влияние |разрушено существующее государство и     |
|при дворе прозван « Пётр по прозвищу     |вместо него образовано справедливое      |
|Четвёртый»                               |общество, в котором не будет эксплуатации|
|А) П. Шувалов     Б) П. Толстой   В) П.  |человека человеком. Это                  |
|Игнатьев                                 |А) нигилисты   Б) социалисты  В) либералы|
|Г) П. Лавров                             |                                         |
|                                         |Г) славянофилы                           |
|4. Россия воевала в 1877-1878 гг.        |12.Что  было характерно для              |
|А) с  Ираном        Б) с  Швецией        |экономического развития России в третьей |
|В) с  Японией       Г) с Турцией         |четверти 19 века:                        |
|                                         |А) интенсивное железнодорожное           |
|                                         |строительство                            |
|                                         |Б) увеличение доходов, поступающих в     |
|                                         |казну                                    |
|                                         |В) массовый выход крестьян из общины     |
|                                         |Г) развитие тяжёлой промышленности       |
|5. В  соответствии с одним из положений  |13. Инициатор и разработчик проекта      |
|судебной реформы 1868 г. суд стал:       |реформирования русской армии.            |
|А) состязательным       Б) сословным     |Придерживался умериенных либеральных     |
|В)  тайным                     Г)        |взглядов. После Берлинского конгесса     |
|светским                                 |фактически руководил внешней политикой   |
|                                         |России. ЭтоА) М. Лорис – Меликов    Б) П.|
|                                         |Шувалов                                  |
|                                         |В) Д. Толстой   Г) Д. Милютин            |
|6.Идеолог пропагандистского направления  |14. Министр иностранных дел в 1856-1882  |
|революционного народничества:            |гг.                                      |
|А) П. Ткачев     Б) П. Лавров            |А) К. В. Нессельроде   Б) М. Н. Муравьёв |
|В) А. Герцен     Г) М. Бакунин           |В) А. М. Горчаков          Г ) Д. М.     |
|                                         |Милютин                                  |
|7.В результате реформы 1861 г. крестьяне |15.Что из названного является целью      |
|получили:                                |земской реформы 1864 г.:                 |
|А) личную свободу;                       |А) создание органов местного             |
|Б) отмену телесных наказаний             |самоуправления                           |
|В) статус « военных поселян»             |Б) создание всесословного суда   В)      |
|Г) право перехода от одного владельца к  |создание Земских соборов   Г) ликвидация |
|другому                                  |помещичьего земледелия                   |
|                                         |                                         |
|8.Подготовкой террористических актов     |16. Осадой Плевны во время русско –      |
|против Александра II занималась          |турецкой войны правления Александра II   |
|организация:                             |руководил:                               |
|А) « Земля и воля»                       |А) И. В. Гурко                           |
|Б) « Черный передел»                     |Б) М. Г. Черняев                         |
|В)  « Народная воля»                     |В) Э.Н. Тотлебен                         |
|Г)  « Народная расправа»                 |Г) А. М. Горчаков                        |

           Тест по теме « Россия в период правления Александра II

                                 Вариант 2.

|1.Одна из причин русско – турецкой войны |9.Укажите одно из последствий русско –   |
|1877-1878 гг.                            |турецкой войны 1877-1878 гг.             |
|А) усиление турецкого гнёта в Болгарии,  |А) Россия лишилась Черноморского флота   |
|Сербии, Черногории                       |Б) Польша получила суверенитет           |
|Б) стремление Турции расширить свои      |В) Сербия  получила независимость        |
|владения на Кавказе                      |Г0 Турция приобрела Карс, Ардаган и      |
|В) желание России ликвидировать решения  |Баязет на Кавказе                        |
|Парижского мирного договора              |                                         |
|Г) конфликт России и Англии из-за Балкан |                                         |
|2.Раскол организации « Земля и воля» на  |10. «Хождение в народ» - событие,        |
|« Народную волю»  и « Чёрный передел»    |связанное с деятельностью:               |
|произошёл:                               |А) декабристов                           |
|А) 1864 г.                         Б)    |Б) консерваторов                         |
|1874 г.                                  |В) народников                            |
|В) 1879 г.                          Г)   |Г) марксистов                            |
|1879 г.                                  |                                         |
|3. « Белый генерал», талантливый         |11. В результате военной реформы 1874 г. |
|полководец, стремительным марш – броском |был введён новый принцип формирования    |
|овладевший пригородом Стамбула Сан –     |русской армии:                           |
|Стефано                                  |А) равенство всех сословий в отношении   |
|А) М. Д. Скобелев          Б) М. Т. Лорис|воинской повинности                      |
|– Меликов                                |Б) освобождение крестьян от воинской     |
|В) А. И. Барятинский     Г) И. В. Гурко  |повинности                               |
|                                         |В) освобождение дворян от воинской       |
|                                         |повинности                               |
|                                         |Г) введение рекрутской повинности только |
|                                         |для казаков                              |
|4. Отмена крепостного права в России     |12. Для экономического развития России в |
|произошла                                |третьей четверти 19 века характерно:     |
|А) 1855 г.                               |А) возникновение частных банков          |
|Б) 1861 г.                               |Б) увеличение посевных площадей;         |
|В) 1864 г.                               |В) интенсивное развитие гужевого         |
|Г)  1881 г.                              |транспорта                               |
|                                         |Г) развитие тяжёлой промышленности       |
|5. В результате реформ 1864 г. В России  |13. Первые выборы в городские думы       |
|появился суд:                            |состоялись                               |
|А) совестный                             |А) 1864 г.                          Б)   |
|Б) с участием присяжных заседателей      |1870 г.                                  |
|В) нижняя расправа                       |В) 1874 г.                           Г)  |
|Г) мировых посредников                   |1881 г.                                  |
|6.Идеолог бунтарского направления        |14. Сначала либерал, затем консерватор,  |
|революционного народничества:            |печатавший яркие статьи в « Русском      |
|А) П. Ткачев     Б) П. Лавров            |вестнике», а затем в « Московских        |
|В) А. Герцен     Г) М. Бакунин           |ведомостях»                              |
|                                         |А) М.Н. Катков                 Б) А. М.  |
|                                         |Унковский                                |
|                                         |В) Б. Н. Чичерин               Г) М. П.  |
|                                         |Погодин                                  |
|                                         |                                         |
|7.Система взглядов, отрицающая           |15.Какое событие из перечисленных        |
|общепринятые ценности                    |произошло в 1874 году?                   |
|А) мистицизм       Б) консерватизм       |А) создана  городская управа             |
|В) нигилизм          Г) либерализм       |Б) введена должность присяжного          |
|                                         |заседателя                               |
|                                         |В) создан всесословный суд               |
|                                         |Г) общий срок военной службы             |
|                                         |устанавливается в 15 лет                 |
|                                         |                                         |
|8.Руководитель организации « Народная    |16. Метод устрашения политических        |
|расправа»                                |противников путём физического насилия    |
|А) С. Г. Нечаев        Б) Н. А. Ишутин   |А) конспирация             Б) террор     |
|В) М. А. Бакунин     Г) М. В. Буташевич -|В) экспроприация         Г) каторга      |
|Петрашевский                             |                                         |
|                                         |                                         |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Синтаксис и пунктуация" 5 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Организация пространства

Приложение 1. "Визитные карточки для работы в группах".

 Приложение 2:
Упражнение 3. Расставь знаки препинания в предложении, выделить грамматическую основу, построить схему, объяснить  выделенные орфограммы.
Люди обрывают ягоды рябины после заморозков, когда ягоды приобретают горьковатый вкус.
Большая туча прорвалась, и полил дождь.


title: Конспект урока "Развитие живых организмов Организм человека" 3 класс

extracted_text:
Развитие живых организмов
Организм человека

Цель: сформировать понятия: здоровье, здоровый образ жизни, организм, орган, система органов, внутренние органы. Познакомить с разнообразием клеток в организме человека. Развивать умение работать с учебным текстом, воспитывать осознанное отношение к изучению своего организма.
Оборудование: плакат «Внутренние органы человека».
Ход урока
1 Организационный момент.
- Какими способами человек познает окружающий мир?
- Все живые организмы имеют возможность расти?
Щенок становится собакой, семечка – подсолнухом, ребёнок - …..
2 Введение в тему.
- Что вы узнали о природе на уроках окружающего мира?
- Можно ли человека считать частью природы?
- В чем отличие живых организмов от неживых предметов?
Все  организмы могут восстанавливать и заменять свои части: ящерица может отрастить новый хвост, у дерева  - листья.
Только живые организмы могут воспроизводить себе подобных.  Способны адаптироваться к окружающей среде, могут реагировать на раздражение.
- О чем будем говорить сегодня на уроке?
Прочитайте тему урока. «Организм человека»
- Мы узнаем на уроке, какие науки изучают организм человека, какой организм считается здоровым и из чего состоит человеческий организм.
Тело человека – это самая удивительная машина, которая живёт своей жизнью.
3 Изучение нового материала.
Работа с учебником. (ч.2, с.7)
- Какие науки изучают организм человека?
- Что изучает каждая из этих наук?
- К какой науке подходит этот девиз:  Здоровье свое бережем с малых лет.
Оно нас избавит от болей и бед.
- Почему необходимо соблюдать правила личной гигиены?
- Что влияет на увеличение или уменьшение продолжительности жизни человека?
В нашей стране много людей, чей возраст превышает 100 лет. Их называют долгожителями. Секрет долголетия – закалённое тело, хороший характер, правильное питание и режим дня, ежедневный физический труд.
- Трудно ли выполнять все эти секреты?
Запомните слова известного русского ученого Г.В. Хлопина «Мы поступаем, как расточительный наследник: не зная настоящей цены здоровью, полученному по наследству, мы издерживаем его без расчета, не заботясь о будущем. Только тогда узнаем цену этого богатства, и у нас является желание его сохранить, когда мы становимся больными».
- Что такое старение?
- Чем сопровождается старение?
Работа с учебником.(ч.2, с.9)
- Рассмотрите плакат «Внутренние органы человека».
- Как внешне выглядит тело человека? Из каких частей оно состоит?
- Какие органы называются внутренними? Какие функции они выполняют?
- Какая система органов руководит работой всего организма?
 Физкультминутка
Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел,
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснётся –
Бабочка кружит и въётся.
- Почему люди растут?
- Как человек растёт?
Все наше тело состоит из клеток. Клетки растут и делятся, создавая новые клетки. Чем больше у человека клеток, тем выше и крупнее человек. Рост продолжается до 18-20 лет. Огромное количество клеток обеспечивает жизнедеятельность человеческого организма. Каждая клетка выполняет свою специализированную работу. Одни клетки живут не долго, другие сохраняются в течение всей жизни человека. Отмирающие клетки заменяются новыми. Медленнее всего растут клетки нервной ткани.
Работа с учебником (ч.2, с.10)
Существует множество различных клеток.
- Рассмотрите рисунок.
Клетки увеличены в несколько раз, чтобы мы могли их рассмотреть. В центре каждой клетки есть ядро, которое контролирует её работу. В крови есть множество мельчайших клеток. Клетка мозга имеют длинные отростки, по которым идут сигналы. Клетки кожи напоминают кольчугу рыцаря. Клетки мышц вытянуты, легко растягиваются и сжимаются. Мерцательные клетки находятся в носовой полости, они своими ресничками останавливают пыль и микробов.
Скорость роста детского организма зависит от времени года. Они растут быстрее летом, чем зимой.
Каждое утро мы выше, чем были вчера вечером, но в течение дня наш рост уменьшается.
- Какие новые слова-понятия встретились вам на уроке?
Рабочая тетрадь №2 (з. 5, с. 3)
4 Закрепление изученного материала.
Тест
Какая наука изучает строение человека?
а) физиология                 б) геология           в) анатомия                 г) медицина
       2.   Гигиена – раздел медицины, которая изучает…
            а) строение тела человека
            б) условия и способы сохранения и укрепления здоровья
            в) причины заболеваний.
       3.   Перечислите внутренние органы человека.
             а) легкие         б) почки        в) желудок         г) рука
- отгадайте загадку:
Кто ходит на четырёх ногах, затем на двух, а потом на трёх?  (человек)
- Как можно избежать в старости «третьей ноги»?
5. Итог урока.
«Здоровый нищий счастливее больного, но богатого короля»
- Как вы думаете, прав ли древний философ? Почему?
6. Домашнее задание:
Рабочая тетрадь №2 (з. 1,4,6, с. 2-3) учебник (ч. 2, с. 6-10)


title: Тестирование "Россия в первой половине XIX века"

extracted_text:
Тестирование по теме «Россия в первой половине XIX века»

   1. После Павла I на престол вступил
   А) Александр I   Б) Николай I  В) Александр II Г) Екатерина II
   2. Полиция, имеющая военную организацию и выполняющая охранные задачи
   внутри страны и армии – это
   А) Маневр  Б) Инстанция   В) Жандармерия  Г) Ополчение
   3. Кодификацией законов в годы правления Николая I занимался
   А) А. А. Аракчеев  Б) М. М. Сперанский  В) Е. Ф. Канкрин  Г) П. Д.
   Киселев
   4. Причина русско-иранской войны 1804-1813 года
   А) Несогласие с условиями Тильзитского мира  Б) Отставка правителя
   Молдавии Музури   В) Присоединение Восточной Грузии к России  Г) Нет
   верного варианта ответа
   5. Неофициальный государственный совещательный орган, работавший в начале
   правления Александра I
   А) Негласный комитет  Б) Тайная канцелярия  В) II отделение  Г) Кабинет
   министров
   6. Тильзитский мир был заключен между
   А) Россией и Францией   Б) Россией и Англией  В) Россией и Австрией  Г)
   Россией и Испанией
   7. Выберите даты русско-турецких войн
   А) 1804-1813, 1828-1829        Б) 1826-1828, 1853-1856
   В) 1806-1812, 1853-1856        Г) 1806-1812, 1828-1829
   8. В ходе Крымской войны был заключен
   А) Андрианопольский мир  Б) Парижский мир  В) Туркманчайский мир  Г)
   Ништадтский мир
   9. Первая железная дорога в России
   А) Николаевская  Б) Царскосельская  В) Московская  Г) Варшаво-Венская
   10. Первое тайное общество в России
   А) Северное общество  Б) Южное общество   В) «Союз благоденствия  Г)
   «Союз спасения»
   11. Лидером Южного общества был
   А) Н. М. Муравьев  Б) П. И. Пестель  В) С. П. Трубецкой  Г) А. А.
   Аракчеев
   12. Министром финансов в годы правления Николая I был
   А) Е. Ф. Канкрин  Б) П. Д. Киселев  В) П. А. Строганов  Г) К. В.
   Нессельроде
   13. Автор оперы «Иван Сусанин»
   А) А. С. Даргомыжский  Б) А. П. Бородин  В) М. И. Глинка  Г) А. Л.
   Гурилев
   14. Разновидность классицизма в архитектуре, возникшая во Франции при
   императоре Наполеоне
   А) Альманах   Б) Барокко  В) Ампир   Г) Импрессионизм
   15. «Всеобщий закон развития природы» разработал
   А) Н. И. Пирогов  Б) П. И. Соболевский  В) К. М. Бэр  Г) А. А. Баранов
   16. Соедините дату с событием
|1. 1802                            |А. Бородинская битва               |
|2. 1842                            |Б. Учреждение министерств          |
|3. 14 декабря 1825                 |В.Указ об «обязанных крестьянах»   |
|4. 26 августа 1812                 |Г.  Строительство первой в России  |
|                                   |железной дороги                    |
|5. 1837                            |Д.Восстание декабристов            |

   17. Соедините термин с его определением
|1. Сейм                             |А Норма взимания налога или платы за|
|                                    |пользовании чем-либо                |
|2. Ассигнации                       |Б Литературно-публицистический      |
|                                    |сборник                             |
|3. Тариф                            |В Законодательный орган в ряде      |
|                                    |Европейских стран                   |
|4. Альманах                         |Г Торжественное письменное обращение|
|                                    |верховной власти к населению        |
|5. Манифест                         |Д Бумажные деньги                   |

   18. Расположите события в хронологическом порядке
   А) Указ о «вольных хлебопашцах»
   Б) Оборона Севастополя
   В) Издание первого Полного собрания законов Российской империи
   Г) Парижский мир
     Д) Участие России в войне против Наполеона в составе третьей коалиции
   Е) Венский конгресс
   Ж) Восстание декабристов
   19. Выберите верные утверждения (несколько вариантов ответа)
   А) Промышленный переворот в России начался в 30-40-е годы XIX века
   Б) Кавказская война состоялась в 1853-1856 годах
   В) Программой «Союза спасения» была «Зеленая книга»
   Г) В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, П. М. Кошка были участниками Крымской
   войны
   Д) Министром иностранных дел в России был К. В. Нессельроде
   Е) Шефом III отделения был М. М. Сперанский
   Ж) Теоретиками славянофильства были В. П. Боткин, И. С. Тургенев, С. М.
   Соловьев
   З) Автором картины «Последний день Помпеи» является Карл Павлович Брюллов
   И) Туркманчайский мир был итогом Русско-шведской войны
   К) Александр I и Николай I являются братьями
   20.  Разделите понятия, утверждения, личностей, события на две группы:
   что относится к Александру I, и что относится к Александру I. Что у Вас
   отнесется к обеим группам?
|Александр I                         |А. Отечественная война              |
|                                    |Б. Негласный комитет                |
|                                    |В. Жандармерия                      |
|                                    |Г. Указ о «вольных хлебопашцах»     |
|                                    |Д. Е. Ф. Канкрин                    |
|Николай I                           |Е. Крымская война                   |
|                                    |Ж. М. М. Сперанский                 |
|                                    |З. Отмена крепостного права в       |
|                                    |Прибалтике                          |
|                                    |И. Учреждение министерств           |
|                                    |К. Начало промышленного переворота в|
|                                    |России                              |

   Ответы
Задания |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 |16 |17 |18 |19
|20 | |Ответ |А |В |Б |В |А |А |Г |Б |Б |Г |Б |А |В |В |В |1-Б
2-В
3-Д
4-А
5-Г |1-В
2-Д
3-А
4-Б
5-Г |АДЕЖВБГ |АГДЗК |1) АБГЗИ
 | |


title: Олимпиада "Священная война"

extracted_text:
Олимпиада «Священная война»
в рамках декады социально-экономических и гуманитарных дисциплин,
посвященной  70-летию Великой Победы:
- мах 70 баллов.

Часть А(30 баллов)

А1.      Страны-союзницы  СССР  во Второй мировой войне:-1 балл
А) Япония
Б) Польша
В) Болгария
Г) Германия
Д) Великобритания
Е) США
Укажите правильный ответ.
АБД                             2) БВД                             3) БДЕ                         4) ВГЕ

А2.     В секретном протоколе к советско-германскому договору от 23 августа 1939 года:-1 балл
а) стороны договорились о дате нападения на Польшу;
б) стороны договорились о дате нападения СССР на Финляндию;
в)  стороны договорились о разделе сфер влияния в Восточной и Юго-Восточной Европе;
г) стороны договорились об оформлении советско-германского военного блока.

А3.       Идею о «сверхчеловеке» Гитлер позаимствовал  у немецкого философа:-1балл
а) Фихте;
б) Шпенглера;
в) Ницше;
г) Шопенгауэра.

А4. Политика нацистов по массовому истреблению населения на оккупированных территориях называется:- 1 балл
 а) ариизация;
 б) геноцид;
 в) селекция;
 г) сегрегация.

А5.	Причины неудач советских войск на начальном этапе войны(найдите лишнее):
а) предвоенные репрессии командного состава ослабили армию;
б) немецкая армия имела превосходство в живой силе и технике;
в) часть советских войск сражалась с Японией на втором фронте;
г) СССР не был готов к оборонительной войне.

А6.Верны ли данные высказывания? –1 балл
А) Вторая мировая война началась 22 июня 1941 года;
Б)  Акт о капитуляции Германии подписан 7 мая 1945г.:
1) верно А;
2) верно Б;
3) верны и А, и Б;
4) неверны ни А, ни Б.

А7.        Быстрая перестройка советской экономики на военный лад в 1941-1942 гг. стала возможна благодаря:
а) военной помощи западных союзников;
б) использованию труда немецких военнопленных;
в) разрешению частной собственности в деревне;
г)  плановому характеру управления.

А8.     В критический момент битвы под Москвой были остановлены немецкие танки под командованием генерала:-1 балл
а) Гудериана;
б) Кейтеля;
в) Роммеля;
г) Паулюса.

А9.      «Итоги октябрьских событий были очень тяжелы для нас. Армия понесла серьезные потери. Враг продвинулся почти на . Однако достичь целей, поставленных планом "Тайфун" ему не удалось...Разгромом гитлеровцев завершился первый этап борьбы на пути к полной и окончательной победе над фашистской Германией».
а) Смоленское сражение;
б) Московская битва;
в) прорыв блокады Ленинграда;
г)  Сталинградская битва.

А10.Издание И.В. Сталиным приказа №227 «Ни шагу назад!» было вызвано угрозой: - 1балл
а) захвата немцами Крыма;
б) нового прорыва немцев под Москвой;
в) потери Сталинграда и выхода немцев к Волге;
г) захвата немцами Ленинграда.

А11. В 1942-1943 годах на этом невысоком холме, называвшемся тогда Главной высотой России, развернулась битва, которая внесла решающий вклад в достижение коренного перелома в войне, разгром фашизма: -1балл
а) Майкопский курган;
б) Краснокутский курган;
в) Малахов курган;
г) Мамаев курган.

А12. В Великой Отечественной войне в состав наших войск входила 28-я резервная армия, в которой тягловой силой для пушек были эти необычные животные: - 1балл
а) медведи;
б) верблюды;
б) слоны;
г) зубры.

А13. В начале войны СССР испытывал большую нехватку танков, в связи с чем было принято решение в экстренных случаях переоборудовать в танки  их: -1 балл
а) трактора;
б) самолеты;
в) дирижабли;
г) катера.

А14. Ученый, который  в годы Великой Отечественной войны возглавил работу по созданию атомной бомбы: -1 балл
а) Н.Е. Жуковский;
б) К.Э. Циолковский;
в) К.А. Тимирязев;
г) И.В. Курчатов.

А15.После конференции:«Мы, президент Соединенных Штатов, премьер-министр Великобритании и премьер Советского Союза, встречались… в столице нашего союзника… и сформулировали и подтвердили нашу общую политику…Мы согласовали наши планы уничтожении германских вооруженных сил. Мы пришли к полному соглашению относительно масштаба и сроков операций, которые будут предприняты с востока, запада, юга»: - 1 балл
а) Тегеранская;
б) Генуэзская;
в) Потсдамская;
г) Гаагская.

А16. Оборона Севастополя и битва за Крым: - 1балл
а) 22 июня 1941г. - 18 ноября 1942г.
б) 8 сентября 1941г. - 27 января 1944г.
в) 17 июля 1942г.- 2 февраля 1943г.
г) 12 сентября 1941г. - 9 июля 1942г.

А17. Дорога по льду Ладожского озера называлась: - 1 балл
а) «Дорога жизни»;
б) «Дорога Победы»;
в) «Дорога Славы»;
г) «Путь  спасения».

А18. За героизм, проявленный при преодолении этой преграды, 2438 воинов были удостоены звания Героя Советского Союза: -1 балл
а) снятие блокады Ленинграда;
б) взятие Берлина;
в) форсирование Дона;
г) форсирование Днепра.

А19. Горьковский авиационный завод в годы Великой Отечественной войны выпускал самолёты: - 1 балл
а) Ли-2
б) ЛаГГ-3
в) МиГ-1
г) Як-1

А20. Поставки по ленд-лизу это: - 1 балл
а) поставки вооружения и продовольствия в СССР из США;
б) обмен военными специалистами СССР и США;
в) поставки секретной информации американских разведчиков в СССР;
г)  обмен военными специалистами СССР и Великобритании.

А21.Второй фронт был открыт 6 июня 1944г.: - 1балл
а)  на севере Франции, Нормандия, в ходе «Дня D»;
б) на границе независимой Франции и Германии;
в)  на острове Ньюфаундленд в ходе операции «Клинок»;
г) на Семипалатинском полигоне, в совместной операции «Реконкиста».

А22. После доклада военного министра США Стимсона в апреле . президент Г. Трумэн воскликнул: «...у меня теперь будет дубина против этих русских парней». О чем шла речь?
а) о создании  США атомной бомбы;
б) об аресте советского резидента в США;
в) о разработке плана нападения США на СССР.
г) о создании биологического оружия.

А23.      Первый победный салют был дан в связи с освобождением  городов: - 1 балл
а) Орла и Белгорода;
б) Москвы и Сталинграда;
в) Ленинграда и Риги;
г) Киева и Харькова.

А24.    Этот элемент формы русских знаменосцев 24 июня 1945 года на параде Победы был сожжен вместе с фашистскими знаменами: - 1 балл
а) погоны;
б) перчатки;
в) сапоги;
г) гимнастерка.

А25. Людские потери СССР во Второй мировой войне составили: - 1 балл
а) 20 млн. человек
б) 27 млн. человек
в) 40 млн. человек
г) 13 млн. человек

А26. Города, удостоенные звания «Город-герой» за массовый героизм и мужество, проявленные в годы Великой Отечественной войны: - 1 балл
а)  Белгород, Новгород;
б)  Вязьма, Воронеж;
в)   Брянск, Рязань;
г)   Минск, Ленинград.

А27. Cоветский лётчик, одним из первых совершивший воздушный таран: - 1 балл
а) В.П. Чкалов;
б) А.И. Покрышкин;
в) В.В. Талалихин;
г) И.Н. Кожедуб.

А28.Дата объявления СССР  войны милитаристской Японии:- 1 балл
а)8 июля .;
б) 9 июля .;
в) 8 августа .;
г) 9 августа .

А29.Первая ядерная бомба в мире называлась: - 1 балл
а) «Fatman»;
б) «Gadget»;
в) «Little boy»;
г) «Brain».

А30. Нюрнбергский процесс – … : - 1 балл
а) международный военный трибунал над бывшими руководителями и военными преступниками гитлеровской Германии;
б) суд над участниками гитлеровской коалиции;
в) судебный процесс над Гитлером;
г) суд над Германией - страной, развязавшей Вторую мировую войну.

Часть В (28 баллов)

В1.Исторический портрет (подпишите имена)-6 баллов

1 правильный ответ – 2 балла

В2.Расположите в хронологическом порядке следующие  события Второй мировой войны.-10 баллов
1)	Сталинградская битва
2)	Сражение у Эль Аламейна
3)	Открытие второго фронта
4)	 Потсдамская конференция
5)	 Нападение Японии на Перл-Харбор.

В3.  Установите соответствие  названий военных операций и их целей.- 6 балла
1) «Морской лев»                                           а) Открытие второго фронта в Европе.
2) «Барбаросса»                                               б) Высадка немецких войск в Англии.
3) «Оверлод».	                                       в) Нападение Германии на СССР.

В4.По какому принципу образованы ряды? - 4 балла
Леня Голиков, Марат Казей, Валя Котик, Зина Портнова-__________________________________
О. Берггольц, К. Симонов, А. Прокофьев, А. Сурков, А. Твардовский ________________________

В5. «…23-го июля в бою был захвачен майор Гаврилов. Одной из главных проблем защитников крепости было отсутствие воды, если на первых порах боеприпасы и консервы были, то доступ к реке немцы перекрыли почти сразу.
Сопротивление продолжалось и после пленения Гаврилова, немцы боялись подходить к подземельям крепости, оттуда по ночам появлялись тени, звучали автоматные очереди, рвались гранаты. По словам местных жителей, стрельба была слышна вплоть до августа, а по немецким источникам, последних защитников убили только в сентябре, когда уже пал Киев, Смоленск, вермахт готовился к штурму Москвы».-2 балла
Описание обороны какой крепости  представлено в отрывке?____________________________

Часть С (12 баллов)

Кроссворд по теме: Великая Отечественная война

Горизонталь:
Политический режим, стремящийся к полному (тотальному) контролю государства над всеми сферами  жизни общества.
Министр иностранных дел Германии (1938—1945), подписавший Пакт о ненападении с СССР 23 августа 1939г.
Немецкий военачальник, командующий 6-й армией, окружённой и капитулировавшей под Сталинградом. Автор плана Барбаросса.
Парламент Германии  в период Веймарской республики.
Советский летчик, маршал авиации, трижды Герой Советского Союза.
Композитор, автор Седьмой симфонии («Ленинградская»)

Вертикаль:
Верховный Главнокомандующий вооруженными силами СССР во время Великой Отечественной войны.
План «молниеносной» войны.
Крупномасштабная наступательная операция ВОВ, в ходе которой освобождена территория Белоруссии, восточной Польши и часть Прибалтики. Названа  в честь российского полководца Отечественной войны 1812 года.
 Немецкое слово, означающее «вождь», «лидер», «предводитель».
Населенный пункт, где произошло одно из крупнейших в военной истории
      сражений с применением бронетанковых сил.
Положение, в котором  находился Ленинград  с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года (872 дня).

КЛЮЧ
Часть А

 3
в)
 в)
 б)
в)
 2
г)
 а)
 б)
 в)
 г)
б)
 а)
 г)
 а)
 г)
 а)
 г)
б)
 а)
а)
 а)
 а)
 б)
б)
 г)
 в)
 в)
 в)
 а)

Часть В
Слева направо: Таня Савичева, Г.К. Жуков, У.Черчилль, Ш.де Голль, К. Шульженко, Б.Левитан.
2.

3.  1)-б)
2)-в)
3)-а)
4. Пионеры-герои войны, поэты-фронтовики ( поэты времен Великой Отечественной войны)
5. Брестская крепость

Часть С (кроссворд)
Горизонталь:
1.Тоталитаризм
2. Риббентроп
3. Паулюс
4. Рейхстаг
5. Кожедуб
6. Шостакович

Вертикаль:
Сталин
Блицкриг
Багратион
Фюрер
Прохоровка
Блокада


Презентация "Что такое электрический ток?" 8 класс


title: Конспект урока "Поле - сообщество, созданное человеком" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру на тему:  Поле - сообщество, созданное
человеком
Цели: Дать представление о полях, как о сообществах живых организмов
Задачи:
    • Познакомить с важными полевыми культурами, т.ч произрастающих в нашем
      крае
    • Дать представление о животном мире поля.
    • Развивать умение находить и видеть взаимосвязи между обитателями поля.
    • Воспитывать бережное отношение к сообществу поля.

   |Этапы           |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся |
|1. Орг. момент  |Здравствуйте. Посмотрите, все ли  |                      |
|                |готово к уроку.                   |                      |
|                |                                  |                      |
|2. Сообщение    |Прежде чем мы приступим к изучению|                      |
|темы урока      |новой темы, ответте мне на вопрос,|                      |
|                |что такое природное сообщество?   |Это единство живой и  |
|                |                                  |неживой природы,      |
|                |                                  |которое складывается в|
|                |                                  |определенных условиях |
|                |Сегодня будем говорить также о    |окружающей среды.     |
|                |сообществе, а о каком именно, вы  |Разные живые организмы|
|                |догадаетесь отгадав загадку.      |которые живут в       |
|                |В долг зерно возьмёт,             |сообществе.           |
|                |Каравай вернёт. (Поле)            |                      |
|                |Зимой бело,                       |                      |
|                |Весной черно,                     |                      |
|                |Летом зелено,                     |                      |
|                |Осенью стрижено. (Поле)           |                      |
|                |                                  |                      |
|                |Это природное сообщество очень    |                      |
|                |похоже на луг. Располагается  на  |                      |
|                |равнинах, у рек. Там тоже         |                      |
|                |произрастают травянистые          |                      |
|                |растения.                         |                      |
|                |Давайте посмотрим на определение  |                      |
|                |поля. Посмотрите на карточки      |                      |
|                |(раздаточный материал).           |                      |
|                |Поле - Безлесная равнина, ровное  |                      |
|                |(в отличие от селения, леса)      |                      |
|                |обширное пространство. Засеянный  |                      |
|                |или возделанный под посев участок |                      |
|                |земли. Поле – растительное        |                      |
|                |сообщество, созданное человеком   |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|3. Работа по    |На поле человек выращивает        |                      |
|теме урока.     |культурные растения?  Что вы      |                      |
|Работа с        |понимаете под культурными         |                      |
|иллюстрациями   |растениями?                       |Культурные растения — |
|                |                                  |растения, выращиваемые|
|- Культурные    |                                  |человеком для         |
|Растения        |                                  |получения пищевых     |
|                |                                  |продуктов, кормов в   |
|                |                                  |сельском хозяйстве,   |
|                |                                  |лекарств,             |
|                |                                  |промышленного и иного |
|                |                                  |сырья и других целей. |
|                |Какие группы культурных растений  |                      |
|                |вы знаете?                        |                      |
|                |                                  |Зерновые,             |
|                |Давайте обратимся к карточкам     |зернобобовые, овощные,|
|                |(раздаю наглядные пособия).       |масличные, прядильные,|
|                |Посмотрите, какие группы вы не    |кормовые              |
|                |назвали?                          |                      |
|                |Обратимся к первой группе:        |                      |
|                |Прочитайте, какая это группа.     |                      |
|                |Зерновые культуры - важнейшая     |                      |
|                |группа возделываемых растений,    |                      |
|                |дающих зерно, основной продукт    |                      |
|                |питания человека, сырьё для многих|                      |
|                |отраслей промышленности и корма   |                      |
|                |для сельскохозяйственных животных.|                      |
|                |Рассмотрим пшеницу. Что вы знаете |                      |
|                |о пшенице?                        |                      |
|                |Пшени́ца (лат. Triticum) — род     |                      |
|                |травянистых, в основном           |                      |
|                |однолетних, растений, ведущая     |                      |
|                |зерновая культура во многих       |                      |
|                |странах, в том числе и России.    |                      |
|                |Мука из зёрен пшеницы идёт на     |                      |
|                |выпекание хлеба, изготовление     |                      |
|                |макаронных и кондитерских изделий.|                      |
|                |Пшеница также используется как    |                      |
|                |кормовая культура.                |                      |
|                |Как вы думаете, какие еще продукты|                      |
|                |изготавливают из пшеницы?         |                      |
|                |                                  |                      |
|                |Продукты из пшеницы               |                      |
|                |Хлеб                              |                      |
|                |Мука пшеничная                    |                      |
|                |Макаронные изделия                |                      |
|                |Крупы                             |                      |
|                |Манная крупа                      |                      |
|                |                                  |                      |
|                |Обратимся ко второй группе.       |                      |
|                |Назовите ее.                      |                      |
|                |Зернобобовые культуры (зерновые   |                      |
|                |бобовые культуры, ) — группа      |                      |
|                |некоторых растений порядка        |                      |
|                |бобовых, возделываемых ради       |                      |
|                |плодов, являющихся продуктами     |                      |
|                |питания. (К ним так же относятся  |                      |
|                |Люпин чечевица, чина)             |                      |
|                |Какие культуры относятся к этой   |                      |
|                |группе?                           |                      |
|                |Рассмотрим фасоль.                |                      |
|                |Что вы знаете о фасоле?           |                      |
|                |Фасо́ль (лат. Phaseolus) — род     |                      |
|                |растений семейства Бобовые.       |                      |
|                |Травянистые растения, чаще        |Зернобобовые          |
|                |однолетние, большею частью        |                      |
|                |вьющиеся, с перистыми листьями.   |                      |
|                |Листочков 3, очень редко 1.       |                      |
|                |Следующая группа. Назовите ее.    |                      |
|                |О́вощ —  термин, обозначающий      |                      |
|                |съедобную часть (например, плод   |                      |
|                |или клубень) растения. С точки    |                      |
|                |зрения ботаники, овощи — это      |                      |
|                |съедобные части травянистых       |                      |
|                |растений.                         |                      |
|                |Назовите овощные культуры на      |                      |
|                |иллюстрации.                      |Соя, фасоль, горох    |
|                |Карто́фель (лат. Solánum           |                      |
|                |tuberósum) — вид многолетних      |                      |
|                |клубненосных травянистых растений |                      |
|                |из рода Паслён (Solanum) семейства|                      |
|                |Паслёновые (Solanaceae). Клубни   |                      |
|                |картофеля являются важным         |                      |
|                |продуктом питания. А какие еще    |                      |
|                |овощные культуры вы знаете?       |                      |
|                |Следующая группа                  |                      |
|                |К масличным растениям относят     |                      |
|                |культуры, семена или плоды которых|                      |
|                |содержат жирное масло. Извлечение |                      |
|                |масла из семян растений известно с|Овощные культуры      |
|                |древнейших времен.                |                      |
|                |Назовите их                       |                      |
|                |Подсо́лнечник (лат. Helianthus) —  |                      |
|                |род растений семейства Астровые.  |                      |
|                |Наиболее известный вид в этом роде|                      |
|                |растений — подсолнечник масличный |                      |
|                |(Helianthus annuus). Этот вид     |                      |
|                |выращивается практически во всём  |                      |
|                |мире и используется для           |Картофель, морковь,   |
|                |производства подсолнечного масла. |огурец                |
|                |Основное применение масличного    |                      |
|                |подсолнечника — получение         |                      |
|                |подсолнечного масла, которое затем|                      |
|                |употребляется для приготовления   |                      |
|                |пищи и для технических нужд. Г.   |                      |
|                |Масло также используется в        |                      |
|                |лакокрасочной и мыловаренной      |                      |
|                |промышленности.                   |                      |
|                |Следующая группа. Назовите        |                      |
|                |Лён (лат. Línum) — род растений из|                      |
|                |семейства Льновые.                |                      |
|                |Однолетние и многолетние травы с  |                      |
|                |цельными листьями, расположенными |Масличные             |
|                |поочерёдно или изредка            |                      |
|                |противоположно.Цветки строго      |                      |
|                |пятерные. Кроме пяти развитых     |                      |
|                |тычинок, имеется пять недоразвитых|                      |
|                |в виде зубчиков или нитей, сидящих|                      |
|                |против лепестков; завязь цельная. |                      |
|                |Плод — пятигнёздая коробочка,     |                      |
|                |каждое гнездо которой ещё         |                      |
|                |подразделяется на два полугнезда, |Арахис,подсолнечник,  |
|                |содержащих по одному семени.      |клещевина             |
|                |Используется в текстильной        |                      |
|                |промышленности,  производство     |                      |
|                |нетканых материалов, ватное       |                      |
|                |производство и др.,               |                      |
|                |И последняя группа культур.       |                      |
|                |Назовите их. Как вы думаете почему|                      |
|                |эта группа так называется?        |                      |
|                |                                  |                      |
|                |Кормовы́е культу́ры —               |                      |
|                |сельскохозяйственные культуры,    |                      |
|                |выращиваемые на корм животным.    |                      |
|                |К кормовым культурам относятся    |                      |
|                |многолетние и однолетние кормовые |                      |
|                |травы (кормовые корнеплоды        |                      |
|                |(кормовая свёкла, турнепс, брюква,|                      |
|                |морковь, тыква, кабачок, арбуз).  |                      |
|                |Турнепс (Brassica rapa ssp.       |                      |
|                |rapifera) — ещё её называют       |                      |
|                |Кормовая репа, двулетнее растение |                      |
|                |из семейства капустных. Турнепс   |Прядильные растения   |
|                |распространён только в культуре.  |Лен, хлопчатник       |
|                |Выращивают турнепс как правило на |                      |
|                |корм скоту. Корнеплоды скармливают|                      |
|                |всем сельскохозяйственным         |                      |
|                |животным. В урожайные годы        |                      |
|                |корнеплоды нередко не умещаются   |                      |
|                |даже в большом ведре.             |                      |
|                |Так же есть растения, которые     |                      |
|                |мешают хорошо расти и развиваться |                      |
|                |культурным. Что это за растения?  |                      |
|                |Со́рные расте́ния, сорня́ки (от сор, |                      |
|                |мусор, засорение) — растения в    |                      |
|                |посевах сельскохозяйственных      |                      |
|                |культур, которые наносят ощутимый |                      |
|                |вред, выражающийся снижением      |                      |
|                |урожайности и качества урожая.    |                      |
|                |Давайте посмотрим какие растения к|                      |
|                |ним относятся. (раздаточный       |                      |
|                |материал). А какие сорные растения|                      |
|                |вы знаете?                        |                      |
|                |Пыре́й (лат. Elytrígia) —          |                      |
|                |многолетнее травянистое растение; |                      |
|                |род семейства Злаки, состоящий    |                      |
|                |примерно из 100 видов. Колоски    |                      |
|                |сидячие, у основания колосковых   |                      |
|                |чешуй имеются вмятины, по которым |                      |
|                |эти чешуи при плоде обламываются  |Кормовые. Кормовая    |
|                |А теперь поговорим о животных     |капуста, турнепс,     |
|                |поля. (Посмотрите на следующий    |земляная груша.       |
|                |рисунок). Какие звери обитают на  |                      |
|                |полях.                            |                      |
|                |Полёвковые, полёвки (Arvicolinae  |                      |
|                |или Microtinae) — подсемейство    |                      |
|                |грызунов семейства хомяковых. К   |                      |
|                |полёвкам относятся мелкие         |                      |
|                |мышеобразные грызуны с длиной тела|                      |
|                |7-36 см. Хвост всегда короче тела |                      |
|                |— 5-29,5 см. Весят полёвковые от  |                      |
|                |15 г до 1,8 кг. Внешне они        |                      |
|                |напоминают мышей или крыс, однако |                      |
|                |в большинстве случаев хорошо      |                      |
|                |отличающиеся от них тупой         |                      |
|                |мордочкой, короткими ушами и      |                      |
|                |хвостом. Окраска верха обычно     |                      |
|                |однотонная — серая или буроватая. |                      |
|                |А как вы думаете, полевка это     |                      |
|                |защитник или вредитель?           |                      |
|                |Полёвковые — серьёзные вредители  |                      |
|                |сельскохозяйственных культур и    |                      |
|                |природные носители возбудителей   |                      |
|                |туляремии, лептоспироза и других  |                      |
|                |заболеваний.А как вы думаете      |                      |
|                |полевка вредитель или защитник?   |                      |
|                |А какие еще животные обитают на   |                      |
|- Сорные        |полях?                            |                      |
|растения        |                                  |                      |
|                |Рассмотрим насекомых . Назовите их|                      |
|                |(Тля,Божья коровка, колорадский   |                      |
|                |жук). Что вы о Божьей Коровке?    |                      |
|                |Божьи коровки (лат. Coccinellidae)|                      |
|                |— семейство жуков. Тело божьей    |                      |
|                |коровки полушарообразное или      |                      |
|                |яйцевидное, более или менее       |                      |
|                |выпуклое. Как взрослые божьи      |                      |
|                |коровки, так и их личинки питаются|                      |
|                |тлями; некоторые божьи коровки,   |                      |
|                |равно как их личинки, питаются    |                      |
|                |растениями. В случае опасности    |                      |
|                |жуки поджимают сяжки под голову, а|                      |
|                |ноги под туловище, притворяются   |                      |
|                |мёртвыми и выпускают желтоватый   |                      |
|                |острый сок, прежде употреблявшийся|                      |
|                |против зубной боли.               |                      |
|                |Давайте рассмотрим птиц (наглядное|                      |
|                |посбие)                           |                      |
|                |Какие птицы изображены (Сокол,    |                      |
|                |конюк, орел)                      |                      |
|                |Соколообра́зные, или дневны́е хи́щные|                      |
|                |пти́цы — отряд птиц из подкласса   |                      |
|                |новонёбных. Соколообразные        |                      |
|                |отличаются своим крепким          |полевка,лисица        |
|                |телосложением и широкой грудью.   |                      |
|- Животные      |Мускулатура лап и груди очень     |                      |
|Звери           |развита, голова большая и круглая.|                      |
|                |Шея короткая и крепкая. Глаза и   |                      |
|                |ноздри крупные. Птицы из отряда   |                      |
|                |соколообразных известны своим     |                      |
|                |очень развитым зрением. Покрытый у|                      |
|                |основания голой кожей короткий и  |                      |
|                |сильный клюв, выгнутый вниз. Лапы |                      |
|                |короткие, сильные, с длинными     |                      |
|                |пальцами, увенчанными длинными и  |                      |
|                |острыми когтями. Большинство      |                      |
|                |охотится на живых зверей.         |                      |
|                |Как вы думаете птицы являются     |                      |
|                |вредителями для поля?             |                      |
|                |А теперь выясним, какую роль      |                      |
|                |играют эти животные в этом        |                      |
|                |сообществе. Организмы, живущие в  |                      |
|                |этом сообществе взаимосвязаны.    |                      |
|                |Ярким примером являются пищевые   |                      |
|                |связи. Давайте составим схемы     |                      |
|                |пищевой цепочки по схеме. (На     |                      |
|                |доске)                            |                      |
|                |Растение – раст. Ядное животное – |                      |
|                |хищник.                           |                      |
|                |Дети составляют в тетрадях, затем |                      |
|                |проверяем.                        |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|Насекомые       |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|Птицы           |                                  |                      |
|4. Работа с     |Поле – это сообщество, которое    |                      |
|учебником       |создает человек, это искусственное|                      |
|                |сообщество. Для того, чтобы узнать|                      |
|                |какую работу выполняет человек,   |                      |
|                |чтобы создать данное природное    |                      |
|                |сообщество, давайте обратимся к   |                      |
|                |учебнику на стр 142               |                      |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|                |Что такое поле?                   |Поле – это            |
|                |Что произойдет с полем, которое   |искусственное         |
|                |забросил человек?                 |сообщество созданное  |
|                |Какая главная забота человека?    |человеком, если он не |
|                |Чем поле отличается от остальных, |будет ухаживать, то   |
|                |например от луга?                 |оно перестанет        |
|                |                                  |существовать,         |
|                |                                  |                      |
|                |                                  |                      |
|5. Итог урока   |Что вы узнали об обитателях полей?|                      |
|                |– Какие обитатели полей мешают    |                      |
|                |человеку?                         |                      |
|                |– Кто является потребителем урожая|                      |
|                |полей?                            |                      |
|                |- Кто является основным           |                      |
|                |разрушителем в этой системе?      |                      |
|6. Доп. Задание |Игра «Да-нет»                     |                      |
|(или задание на |Если утверждение верно – поставте |                      |
|дом)            |рядом +                           |                      |
|                |Если утверждение неверно –        |                      |
|                |поставьте –                       |                      |
|                |                                  |                      |
|                |- Конюки и совы – это птицы,      |                      |
|                |поедающие грызунов.               |                      |
|                |- Полевки  - друзья культурных    |                      |
|                |растений.                         |                      |
|                |- Овсюг – это культурное растение.|                      |
|                |- Овес – это сорняк.              |                      |
|                |- Поле – безлесное пространство.  |                      |
|                |- Вредителей полей нужно          |                      |
|                |уничтожать.                       |                      |
|                |- Составьте цепь питания поля     |                      |