title: Методическая разработка урока "Обобщение и закрепление знаний по теме «Общая экономико-географическая характеристика мира»" 10 класс

extracted_text:
                           МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

                             урока по географии

                   «Обобщение и закрепление знаний по теме

            «Общая экономико-географическая характеристика мира»

                                          Разработала
                                      преподаватель

                                        Ирина Тимофеевна  Павлова,
                                        преподаватель БОУ ЧР СПО ЧЭТК

                              Чебоксары 2014 г.

I.ЦЕЛИ:

 • Закрепить  и  обобщить  знания,  проверить  контроль  умений  и  навыков,
   полученных   при   изучении    темы    «Общая    экономико-географическая
   характеристика мира».
 • Систематизировать знания по темам: «Политическая карта мира»,  «Природные
   ресурсы  мира»,  «Население  мира»,  «НТР  и  хозяйство  мира»,  «Мировое
   хозяйство».
 • Способствовать  формированию  географически  целостного  представления  о
   современном мире.
 • Содействовать воспитанию  дисциплинированности,  доброжелательности   при
   работе в малых группах
 • Развивать у студентов умение выделять главное, существенное  в  изучаемом
   учебном материале, логически излагать свои мысли.

II.ЗАДАЧИ УРОКА:

 • Установить уровень теоретических знаний.
 • Способствовать развитию практических навыков при работе с географическими
   картами.
 •  Способствовать  развитию  творческих  и  исследовательских  качеств  при
   решении поставленных задач.

III. СТУДЕНТ ДОЛЖЕН  ЗНАТЬ:

 • Многообразие стран современного  мира,  дифференциацию  стран  по  уровню
   социально-экономического развития.
 • Закономерности размещения основных видов природных ресурсов.
 • Различия в естественном приросте населения, темпах и уровнях  урбанизации
   отдельных территорий, структуру населения, особенности его размещения.
 • Характерные черты и составные части НТР, влияние НТР на развитие мирового
   хозяйства.
 • Состав и размещение основных отраслей хозяйства стран мира, транспорта.
 • Состав и географию международных экономических связей.

   СТУДЕНТ ДОЛЖЕН УМЕТЬ:

 •  Объяснять  причины  изменений  политической  карты  мира,   называть   и
   показывать крупнейшие по площади и населению страны мира и их столицы.
 • Оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов мира  различными  видами
   ресурсов.
 • Оценивать темпы роста населения отдельных  регионов  и  стран,  тенденции
   изменения возрастного состава населения.
 •  Определять  крупнейших  экспортеров   и   импортеров   важнейших   видов
   промышленности и сельскохозяйственной продукции.
 • Показывать крупнейшие индустриальные страны мира и их столицы.

IV. ТИП УРОКА:

 • Урок обобщения и закрепления полученных знаний, основанный  на  групповой
   форме работы.

V. МЕТОДЫ УРОКА:
 • Фронтальный опрос при работе малыми группами.
 • Отработка и закрепление  навыков  работы  с  географическими  атласами  и
   контурными картами.
 • Проблемный (частично-поисковый).

VI. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ:
 • Биология, экология и природопользование.
 • Социально-политические дисциплины
 • История.
 • Геология и топография.
 • Экономическая и социальная география Россия.

VII. ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ:

По темам:
 • Политическая карта мира.
 • Природные ресурсы мира и природопользование.
 • Население мира.
 • НТР и мировое хозяйство.
 • Мировое хозяйство и международные экономические связи.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА:

 • Политическая карта мира.
 • Географические атласы по социально-экономической географии мира.
 • Рабочие тетради по социально-экономической географии мира.
 • Игровое поле, условные обозначения к нему, фишки, кубик.

                                                              Приложение ¹ 1

                                   ЗАДАНИЕ

                       для работы на контурной карте.
                                 Вариант 1.

1. Нанести на контурную карту основные районы выращивания зерновых культур.
2. Обозначить на карте мира :
           районы приморского туризма;
           наиболее посещаемые туристами города мира.

                                   ЗАДАНИЕ

                       для работы на контурной карте.
                                 Вариант 2.

1. Нанести на  контурную  карту  основные  районы  выращивания  сахароносных
   культур.
2. Обозначить на карте мира:
           районы морского круизного туризма;
           места религиозного паломничества.

                                   ЗАДАНИЕ

                       для работы на контурной карте.
                                 Вариант 3.

1. Нанести на  контурную  карту  основные  районы  выращивания  тонизирующих
   культур.
2. Обозначить на карте мира:
           районы горнолыжного туризма;
           наиболее посещаемые туристами города мира.

                                   ЗАДАНИЕ

                       для работы на контурной карте.
                                 Вариант 4.

1. Нанести на контурную карту районы выращивания волокнистых культур.
2. Обозначить на карте мира:
           районы туризма, связанного с Санта-Клаусом;
           места религиозного паломничества.

                        ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

|   |Время |Этапы занятия          |Деятельность преподавателя |Деятельность студентов     |Методическое обоснование   |
|   |      |                       |                           |                           |                           |
|1. |5 мин.|Организационный момент |Проверяет готовность       |Занимают рабочие места,    |Воспитание точности и      |
|   |      |                       |гру-ппы к началу занятия,  |староста подает сведения об|аккуратности в работе.     |
|   |      |                       |отмечает отсутствующих.    |отсутствующих.             |                           |
|   |      |                       |                           |                           |                           |
|2. |5 мин.|Начальная мотивация    |Излагает план занятия,     |Слушают, готовят рабочее   |Подготовка к проведению    |
|   |      |учебной деятельности.  |объясняет, что занятие     |место.                     |урока, настройка на        |
|   |      |                       |будет проходить в форме    |                           |осознанное восприятие и    |
|   |      |                       |игры «Счастливый случай».  |                           |осмысления темы занятия и  |
|   |      |                       |Объясняет правила игры и   |                           |формы его проведения.      |
|   |      |                       |оценки теоретических       |                           |                           |
|   |      |                       |зна-ний и практической     |                           |                           |
|   |      |                       |работы студентов.          |                           |                           |
|   |      |                       |                           |                           |                           |
|3. |20    |I гейм.                |Контролирует соблюдение    |Бросая кубик, перемещают   |Проводится с целью         |
|   |мин.  |«По кругу».            |правил игры, зачитывает    |кубик по игровому полю,    |закрепления и обобщения    |
|   |      |                       |вопросы соответствующего   |отвечают на задаваемые     |знаний студентов,          |
|   |      |                       |сектора, корректирует      |вопросы. Перед ответом     |полученных при изучении    |
|   |      |                       |ответы студентов.          |возможен обмен мнениями в  |данной темы.               |
|   |      |                       |                           |группе. Если группа не     |                           |
|   |      |                       |                           |знает ответа, остальные    |                           |
|   |      |                       |                           |группы имеют право дать    |                           |
|   |      |                       |                           |свой ответ.                |                           |
|4. |10    |II гейм.               |Корректирует ответы        |Каждая группа задает одной |Проводится с целью         |
|   |мин.  |«Ты – мне, я – тебе».  |студентов, оценивает       |из групп заранее           |повышения познавательной   |
|   |      |                       |правильность и актуальность|подготовленный вопрос      |активности студентов,      |
|   |      |                       |вопросов.                  |                           |стимуляции желания получать|
|   |      |                       |                           |                           |новые и углублять          |
|   |      |                       |                           |                           |полученные.                |
|5. |10    |III гейм.              |Раздает каждой группе      |Сообща обсуждают задание,  |Отработка навыков работы с |
|   |мин.  |«Видео – вопросы».     |контурную карту, с         |ответы в письменном виде   |географическими картами,   |
|   |      |                       |нанесенными на ней         |подают преподавателю.      |закрепление знаний по      |
|   |      |                       |зашифрованными на ней      |                           |политической карте мира.   |
|   |      |                       |географическими объектами. |                           |                           |
|6. |10    |IV гейм.               |Зачитывает каждой группе по|Отвечают на вопросы        |Проводится для более       |
|   |мин.  |«Дальше, дальше,       |10 вопросов.               |преподавателя сразу, без   |полного обобщение знаний по|
|   |      |дальше…»               |                           |раздумий.                  |изученным темам.           |
|7. |20    |Практическая работа.   |Объясняет задания для      |Заполняют контурные карты в|Отработка практических     |
|   |мин.  |                       |работы на контурных картах,|соответствии с полученными |навыков работы с контурными|
|   |      |                       |расположенных  в рабочих   |заданиями.                 |картами, закрепление знаний|
|   |      |                       |тетрадях по географии.     |                           |по теме «международные     |
|   |      |                       |                           |                           |экономи-ческие отношения». |
|8. |10    |Подведение итогов.     |Подводит итоги деятельности|Слушают замечания и        |Проводится с целью         |
|   |мин.  |                       |студентов в группах,       |рекомендации преподавателя.|активизации сознательного  |
|   |      |                       |подводит итоги             |                           |отношения к учебе.         |
|   |      |                       |индивидуальной работы      |                           |                           |
|   |      |                       |каждого студента.          |                           |                           |


title: Конспект урока "Страны Европы" 2 класс УМК «Школа 2100»

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6

УРОК
ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ  МИР»
(УМК «Школа 2100». Окружающий мир. Учебник  для 2 класса. Часть 1.
Москва: Издательство «БАЛАСС», 2012)

РАЗДЕЛ: «ЗЕМЛЯ - НАШ ОБЩИЙ ДОМ»
ТЕМА: «СТРАНЫ ЕВРОПЫ»

ДАТА  05.03.2014

Разработчик урока
учитель начальных классов
Кутлубаева Лилия Юнировна.

г. Комсомольск - на - Амуре
2013-2014 учебный год

Тема: Страны Европы.
Цель: познакомить с некоторыми странами Европы, их столицами и достопримечательностями.
Задачи:
образовательная – продолжать развивать умение искать и находить информацию, необходимую для решения проблемы, используя учебник ;
развивающая - развивать умение использовать карту для получения информации; развить кругозор учеников, вызвать интерес к получению новых знаний, умение выбрать из своего опыта ту информацию, которая будет пригодной для решения проблемы.
воспитательная - формирование ценностного отношения к народам разных стран, живущим на Земле.
Планируемые результаты:
Минимум: учащиеся должны знать, что такое политическая карта, называть и показывать на карте крупнейшие европейские страны: Великобританию, Францию, Италию, Германию, Украину.
Минимакс: называть героев сказок, главные достопримечательности, особенности климата и рельефа, известных людей перечисленных стран; столицы Великобритании, Франции, Италии, Германии, Украины.
Максимум: различать флаги этих государств и узнавать страны по их очертанию на карте, уметь находить их место на контурной карте.
Оборудование: Карты мира, Европы, презентация «Страны Европы»,  изображения сказочных человечков (Три поросёнка, Золушка, Чипполино,  Бременские музыканты), костюм Тучки,

САМОАНАЛИЗ УРОКА
Учитель:  Кутлубаева Лилия Юнировна .
Учебный предмет:  окружающий мир.
Уровень образования школьников:  2 класс.
Форма учебной работы:  классно-урочная.
Дата: 5 марта 2014год.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Тема: Страны Европы.
Цель: познакомить с некоторыми странами Европы, их столицами и достопримечательностями.
Задачи:
- образовательная – продолжать развивать умение искать и находить информацию, необходимую для решения проблемы, используя учебник ;
- развивающая - развивать умение использовать карту для получения информации; развить кругозор учеников, вызвать интерес к получению новых знаний, умение выбрать из своего опыта ту информацию, которая будет пригодной для решения проблемы.
- воспитательная - формирование ценностного отношения к народам разных стран, живущим на Земле.
УУД
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде таблицы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в группе.
Личностные результаты
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

	Урок связан с предыдущей темой «Люди, города, страны», где дети познакомились с политической картой мира, узнали,  что существует много стран, много народов, познакомились с понятиями: столица, флаг, промышленность, сельское хозяйство. Урок  является первым из серии уроков «Части света».  На уроке учащиеся знакомятся  с важнейшими странами Европы, их столицами и достопримечательностями, развивают навыки использования физических и политических  карт для получения информации. На уроке у  детей формируется ценностное отношение к другим народам, живущим на Земле, расширяется кругозор, увеличивается словарный запас, повышается интерес к изучению предмета.
	Это по типу урок усвоения новых знаний, он включал в себя  8 этапов:
1.Организационный момент (1 мин)
2.Мотивация учебной деятельности учащихся (3 мин)
3.Актуализация знаний, постановка цели (5 мин)
4. Формирование новых знаний (15 мин)
5.Физкультминутка (2 мин)
6.Применение новых знаний  (10 мин)
7. Информация о домашнем задании (2 мин)
8.Рефлексия.(2 мин)
	При проведении урока я ориентировалась на принципы обучения: доступность, наглядность, научность.
	Чтобы решить цель урока, я использовала учебник «Окружающий мир» (с. 52- 55),  политическую карту Европы, презентацию (24 слайда), рабочую тетрадь ( с. 60 № 7). На этапе мотивации учебной деятельности я использовала   занимательный материал со сказочными человечками (связь с уроками литературного чтения). Это вызвало интерес детей. На этапе актуализации знаний  была разыграна сценка  с Тучкой  (с детьми беседовала девочка, одетая в костюм Тучки). Отвечая на её вопросы,  дети вывели тему урока, поставили цель: «Изучить страны Европы».
	Материал урока оказался интересным для учащихся. На этапе открытия новых знаний  я организовала исследовательскую деятельность учащихся, применив приём «Зигзаг» (развитие критического мышления). Учащиеся  разделились на команды. Каждая группа изучала одну страну по плану, а затем представляла её классу.
	План.
Страна
Столица
Памятники.
Знаменитые люди
Сказочные герои, сказки.
Предметы.
	В результате каждый ребёнок был включён в работу, каждый выступил в роли учителя и слушателя.  На всех этапах выступления детей осуществлялся контроль и коррекция знаний учащихся, путём просмотра слайдов и ответов на загадки команд, вопросы учителя. Руководство учителя при выполнении  заданий было инструктирующим.
	Мне было легко вести урок, ученики хорошо включались в работу.  Я сделала вывод, что большинство класса умеет применять знания, полученные на предыдущих уроках, умеют пользоваться картами, находить и выписывать из текста ответы. Но не все умеют  представить работу. Огорчило, что некоторые дети (Кузнецова, Мищенко, Якупов, Матвеенко) не смогли правильно прочитать слова из своего сообщения.  Времени на подготовку было достаточно, но они не смогли рационально использовать его.
	Записи на доске помогли  сфокусировать внимание детей на цели, плане урока. Наглядный материал (Презентация)  способствовал зрительному закреплению информации.
	Цель урока можно считать достигнутой, план урока выполнен, материал  изучен.
Домашнее задание  не вызовет затруднения у  учеников,  потому что,  они усвоили план изучения стран и смогут по нему подготовить сообщения.


title: Конспект урока "Debate Over Welfare. Государство всеобщего благосостояния" 11 класс

extracted_text:
[pic]

[pic]

[pic]
                            МО КОРЕНОВСКИЙ РАЙОН

[pic]

           ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
                             ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ

Дисциплина- английский язык
Класс-11
Тема –            «Debate Over Welfare».
           (Государство всеобщего благосостояния)

УМК- 1)Примерные программы. Новые государственные  стандарты школьного
образования по иностранному языку, М., ООО «Издательство «Астрель», 2006г.
3) учебник  Кузовлев В.П., Лапа Н, М. Английский 10-11 М.,П., 2006г.
4)Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику для 10-11 кл.,/ В.П.Кузовлев,
Н.М.Лапа, М..П.,2006г.
5)Английский язык: Контрольные задания к учебнику для 10-11 кл./
В.П.Кузовлев, В.Н.Симкин, М.,П.,2003г.
6)Трофимова З.С. Словарь новых слов и значений в английском языке. М.,2006
г.

Цель урока - свободное владение  лексическими  единицами  и  грамматическими
структурами при обсуждении темы «Государство всеобщего благосостояния»
Задачи урока
1)образовательные:
-совершенствовать умение употреблять изученные лексические единицы в речи
учащихся;
-совершенствовать произносительные навыки;
-совершенствовать грамматические навыки: придаточные предложения с союзами
и предлогами;
Совершенствовать навыки высказывания собственного мнения;
2)развивающие:
-развивать навыки монологической и диалогической речи;
-развивать творческие способности учащихся;
Развивать интерактивно-коммуникативные способности;
3)воспитательные:
-воспитывать у учащихся уважение к культуре своей страны и страны
изучаемого языка

Применяемые технологии
-коммуникативно-ориентированное обучение;
- развитие познавательных интересов;
- личностно-ориентированное обучение;
- информационные технологии ( интерактивные технологии)
.Оборудование и оснащение –Smart доска (И.А.Д.), магнитофон, кассета с
записью песни «The Streets Of London», карточки с заданиями теста, таблички
с надписью PRESS, MP
Время-40 минут

ХОД УРОКА:
1. Организационный момент:

  - Morning, everybody. I am glad to see you. Our today’s lesson is devoted
to the Welfare state. We are going to discuss some problems concerning the
Welfare. During our discussion try to use the active vocabulary of the
unit, we’ve been studying this term, its grammar structures. Do your best.

2.Фонетическая зарядка:(warming up):
(Режим работы T-Class)
Today you are the members of the Parliament and some of you will be the
Press. The topic of our debates is the Welfare state (Слайд №1). Do you
support the Welfare? Do you know the problems of the citizens? How can you
help? You are to answer all this questions.
My first question is:

-What does the expression «welfare state» mean?
(This is a system of caring for the citizens through a range of services).

-What major spheres does it operate in?
(The welfare system operates in five major spheres: education, social
security, community care, health and housing.)  ( Слайд №2)

What categories of citizens are entitled to various benefits?
(The poor, the  unemployed, …) (Слайд №3)

Обсуждение новых  л.е. современного английского языка.
(welfare mother, welfare queen).
-What benefits are these categories entitled to?
(Children’s benefit, maternity pay ….) (Слайд №3)

3.Практика  аудирования  : song «The Streets Of London»
(Приложение № 1)

-For better understanding of people’s problems let’s listen to the song.
Try to catch:
-What categories of people are mentioned?
- Why do you think so?
Беседа по  прослушанному.(Слайд №4)

4.Чтение текста « The origin of the welfare state in Britain» и обсуждение
прочитанного. (Слайд  №5)
(Режим работы P1-Cl.)

 P1 -As for me I didn’t quite catch:
-When was the first state pension introduced?
-What payments did the government provide?
-An especially hated institution in the 19 century was the workhouse,
wasn’t   it?    Why?
-What benefits were introduced during the 20 century?

5 Монологические высказывания учащихся по теме урока:
(работа в интерактивном режиме, « пресса» задаёт вопросы «членам
парламента».) (Слайд №6)

«Пресса»: « Do you support the idea of a welfare state? »
                    « What are the most significant problems? »
                    « How can you help? »
«Парламент» высказывает своё мнение по  проблемам :
                    - медицинского обслуживания;
                    - пожилых людей;
                    - инвалидов;
                    - пособий и выплат;
                    - беременных женщин)

6.Подведение итогов работы «правительства».

7.Письменный тест (Prove your knowledge in a written form)
(Приложение № 2).

8 Домашнее задание: упр. №2 стр. 168 (подготовка к защите проекта).

9.Подведение итогов урока.

Приложение № 1

«THE STREETS OF LONDON»

Have you seen the old man in the closed-down market,
Kicking up the papers with his worn-out shoes?
In his eyes you see no pride and held loosely by his side
Yesterday’s paper telling yesterday’s news.

CHORUS
So how can you tell me you’re lonely,
And say for you the sun don’t shine?
Oh, let me take you by the hand
and lead you through the streets of London,
I’ll show you something to make you change your mind?

And have you seen the old girl who walks the streets of London
Dirt in her hair and her clothes in rags?
She’s no time for talking, she’s just keep right on walking
Carrying her home in two carrier bags.

CHORUS.

And in the all-night café at a quarter past eleven
Same old man sitting there on his own.
Looking at the world over the rim of his tea cup,
Each tea lasts an hour and he wanders home alone.

CHORUS.

And have you seen the old man outside the seamen’s mission,
Memories fading with the medal ribbons that he wears?
And in our winter city rain cries a little pity
For one more forgotten hero and a world that doesn’t care.

CHORUS.

Приложение № 2.

                            TESTS FOR UNIT FIVE.

1) Complete the sentences using the and one of the following adjectives:
poor, rich, homeless, disabled,  unemployed.

1. The school has special facilities for….., like lifts, wide doors and
special toilet.
2. Winter is a difficult season for…..  who often die of cold and hunger.
3. The government has created new workplaces for…..
4. Should …… pay higher taxes to support…..

2)Choose the correct item.

        Dear Dan,
        I’m having a great time in Scotland, (1.despite/ while) the bad
weather! We arrived in Edinburgh safely, (2.although/in spite of) the train
was two hours late. (3. Whereas/In spite of) the fact that I miss America,
I’m still enjoying myself. Tomorrow my friend is leaving for home,
(4.though/wherwas) I still have three more days here. I’m going to visit
Holyrood Palace, (5. despite/even though) the fact that I’ve been there
before. I’m looking forward to going home. I think I’ll miss Scotland a
little, (6.in spite of/though).

3) Make new sentences from these questions.

1. Where is the post-office? Could you tell me…?
2. What does this word mean? Do you know…?
3. Where did you park your car? Can’t you remember….?
4. Is Jim coming to the meeting? I wonder…?
5. What time did he leave? Have you got any idea….?


Презентация "Использование информационных технологий в обучении английскому языку"


Презентация "Зимний букет" 4 класс


title: Проект "Реки просят помощи" 3 класс

extracted_text:
                                   Проект
                            «Реки просят помощи»

                                                                    Уч-ся 3
«а» класса.
                                                              Кл.
руководитель : Мельникова Л.А

                       Проект  « Реки  просят помощи»

Цель: -развивать познавательную активность уч-ся в процессе формирования
представлений
            об охране водных ресурсов.
          - развивать экологическое мышление в процессе исследовательской
деятельности.
          - развивать творческое воображение и обогащать коммуникативность,
основываясь
             на свободном обмене мнениями.

                                     Перспективный план экологического
проекта.

|Формирование эмоционально-     |      Познавательные задачи  |      Методические приёмы  |
|положительного отношения       |                             |                           |
|- Вызвать у детей интерес к    |Развивать у детей            |1. Выбор реки              |
|конкрет-                       |познавательный               |2. Эмоциональный настрой   |
|ному объекту – реке;           |интерес, желание наблюдать,  |де-                        |
|                               |исследовать, получать новые  |тей( разговор с рекой)     |
|                               |знания, умения, навыки.      |3. Фотографирование реки.  |
|- Вызвать желание оберегать,   |                             |4 Элементы психогимнастики |
|защи-                          |Сформировать представления о:|( если бы я был рекой)     |
|щать, заботиться о ней.        |- роли человека в загрязнении|5.Труд с целью помочь реке.|
|                               |реки;                        |6. Придумывание экологичес-|
|- Сформировать у детей         |- роли реки в жизни человека;|кой сказки.                |
|устойчивое                     |                             |7. Придумывание экологичес-|
|положительное отношение к реке,|Упражняться в применении     |ких знаков.                |
|как к живому существу.         |приобретённых знаний и       |8. Исследовательская       |
|                               |посильной практической       |деятель-                   |
|- Помочь детям сформировать    |природо-                     |ность.                     |
|основы активной жизненной      |охранной  деятельности .     |9. Оформление альбома « На-|
|позиции, осознать экологическую|Вызвать желание делиться     |ша река»                   |
|ценность природы в её единстве |своими                       |                           |
|с                              |пожеланиями со сверстниками, |                           |
|человеком.                     |родителями.                  |                           |
|                               |                             |                           |
|- Воспитывать умение           |                             |                           |
|сопереживать                   |                             |                           |
|всему живому.                  |                             |                           |

                                                 Самостоятельная работа уч-
ся.

   Цель:- Узнать об истории  рек  расположенных на территории Владимирской
области

    Кля́зьма — река в Европейской части России, протекающая по территории
городаМосквы, Московской, Владимирской, Ивановской и Нижегородской областей,
 левый приток Оки.
Река берёт начало в пределах Московской возвышенности, близ Солнечногорска.
От истока течёт на юго-восток, по территории городского округа
На левом берегу между Ковровом и устьем Тезы расположен Государственный
природный заказник «Клязьминский» (до 1978 года здесь были 2 боброво-
выхухолевых заказника местного значения: Южский в Ивановской и Ковровский
во Владимирской области).
Крупнейшие притоки:
слева — Уча, Воря, Черноголовка, Шерна, Киржач, Пёкша,Колокша, Нерль, Уводь,
 Теза и Лух; справа — Поля, Судогда и Суворощь (все они, за исключением
Тезы, несудоходны).

. На берегах реки и всего бассейна издавна селился человек. Археологами
раскопаны стоянки древнего человека эпохи палеолита —
знаменитая Сунгирь, мезолита — например, у д. Саурово около Павловского
Посада), много неолитических (в том числе у пос. Большое Буньково
Ногинского района — стоянки льяловской и фатьяновской культур),
поселениядьяковской культуры. В более поздние времена берега заселяли финно-
угорские мещера, меряи мурома (языки именно этих племён дали современные
названия множеству притоков реки), найдены и первые в этих местах
славянские курганные могильники.

Река Клязьма была перекрестком важнейших древних водных дорог, связывающих
между собой через систему волоков Киев, Чернигов, Смоленск, Рязань, Москву,
Владимир, Тверь и Великий Новгород.
Нерль
Малая, левый приток Клязьмы. Берет начало в Переяславском уезде. Длина
течения 350 верст, ширина от 5 до 50 саженей; левый берег пологий, правый
местами возвышенный. В Н. много рыбы. Берега населены. Главные притоки:
Сухода и Шаха. По берегам Н. прекрасные сенокосы. Князья Мстислав и
Вячеслав разбили на берегах Н. князя Олега Святославича; в 1445 г. великий
князь Василий Темный был здесь же разбит и взят в плен; в 1608 г. Лисовский
победил у Н. Шереметьева.

Река Колокша образуется около посёлка Елох (Юрьев-Польский район
Владимирской области) и впадает в Клязьму на 348-м км ниже города Собинка
на уровне 95 м. Длина реки 146 км, средний уклон 0,355 м/км. Река
небольшая, быстрая, живописная, протекает среди холмистых, большей частью
открытых, берегов. В верхнем течении берега реки круты, высоки; в среднем
течении болотисты и низменны, в нижнем по реке — пойменные луга. Имеется
несколько плотин. В ноябре замерзает до апреля. Несудоходна. Течение
быстрое. Развит водный туризм.
[pic]

Ока - один из крупнейших притоков Волги. Длина реки  1498  км.  Уклон  реки.
0,1 метр/км. Имеет более 100 притоков.
Река берёт начало  в  селе  Александровке  Орловской  области,  проходит  по
Среднерусской возвышенности.
Протекает  по  Тульской,  Орловской,   Калужской,   Московской,   Рязанской,
Владимирской, Нижегородской области.
В районе Нижнего Новгорода, впадает в Волгу.
На своем протяжении Ока образует множество пойменных озер, стариц  и  речных
рукавов, которые отлично подходят для рыбной ловли.
Протекает по восточной границе Владимирской области.
Наиболее крупные притоки Оки – Илевна, Ушна, Колпь, Клязьма, Тетрух.

Судогда — река во Владимирской области России, правый приток реки Клязьмы
(бассейна Волги).
Река Судогда образуется у деревни Лазаревка (Гусь-Хрустальный район
Владимирской области) и впадает в Клязьму на 275-м км на уровне 87,7 м у
села Спас-Купалище (Судогодский район Владимирской области).
Длина реки 118 км, средний уклон 0,342 м/км, половина падения происходит на
первых 20 километрах.
[pic]

Послушайте! Речушка вдоль околицы текла.
Негромкая… Но мы её любили, дети,
Её - она ведь первою была для нас и, значит,
Лучшею на свете. Сейчас в ней всякий хлам,
И ржавь, и слизь зелёная, и хвощ болотный вылез…
Как будто люди целью задались убить её – и своего добились.

Мы приехали на речку воскресенье провести,
А свободного местечка возле речки не найти !
Тут сидят и там сидят ! Загорают и едят,
Отдыхают как хотят, сотни взрослых и ребят.

Мы по бережку прошли и поляночку нашли,
Но на солнечной полянке тут и там – пустые банки,
И, как будто нам назло , даже битое стекло.
Мы по бережку прошли, место новое нашли,
Но и здесь до нас сидели : тоже пили, тоже ели,
Жгли костёр, бумагу жгли, насорили и ушли.

Мы прошли ,конечно, мимо.
- Эй, ребята, - крикнул Дима,-
Вот местечко хоть куда ! Родниковая вода!
Чудный вид, прекрасный пляж. Распаковывай багаж!

Мы купались, загорали, жгли костёр, в футбол играли,
Веселились как могли: пили квас , конфеты ели,
Хороводом песни пели… Отдохнули и ушли.
И остались на полянке у потухшего костра:
Две разбитых нами склянки, две размокшие баранки,
Словом мусора гора.

Мы приехали на реку понедельник провести,
Только чистого местечка возле речки не найти.

[pic]
  Исследовательская деятельность.
                                                     Экскурсия на реку.
                                                                    План:

1.Знакомство с местностью, где расположена река.
2. Общая характеристика реки.
3. Исследование
4. Исследование воды в реке.
5.Беседа о том , как люди используют реку.
6. Чем люди  загрязняют реки.

  Вы помните строчки Агнии Барто: «Мы приехали на речку воскресенье
  провести, только чистого местечка возле речки не найти...»

  Не правда ли, знакомая картина? Неприятно, конечно, присесть на полянку,
  где уже что-то валяется. Ужасно, когда среди мягкой травы босую ножку
  подкарауливает острый осколок стекла или край консервной банки. Может
  показаться, что это и есть главный вред от раскиданного повсюду мусора.
  Но ученые смотрят на дело иначе.

  Река Клязьма, левый приток Оки. Исток находится у села Кочергино
  Солнечногорского района Московской области. Течёт по Мещёрской и
  Балахнинской низменностям. При этом затрагивает территорию Москвы,
  Московской, Владимирской, Ивановской и Нижегородской областей. Длина 686
  км. Это второй по величине приток Оки после Москвы-реки.

   Во время проетка мы исследовали берега реки и фотографировали их
  состояние: посередине реки то и дело попадались небольшие иловые
  островки, обросшие травой. По берегам реки трава достигает двух метров,
  на пути встретилось растение «борщевик», прикосновение к которому
  вызывает раздражение и ожог кожи. Пляжи закрыты для купания, но в жару
  люди всё равно купаются.

  На одном из участков реки Клязьма произошел сброс ядовитой жидкости,
  погибли тысячи рыб. Очищать русло никто не торопится. Местные жители
  подойти к реке боятся – останавливают пугающий вид и удушливый запах. Кто
  периодически травит Клязьму?

         Река обеспечивает водой как многочисленные производства, так и
  жителей крупных поселений в среднем и нижнем течении. Судоходна на 302 км
  от устья до Владимира, однако в последние годы гарантированные глубины не
  поддерживаются. Речной порт в Вязниках, судостроительный завод в
  Гороховце.

               Что обычно остается на месте, где проводили время и
  веселились хорошие, в общем-то, люди? Обязательно остатки костра,
  стеклянные и пластиковые бутылки и банки, жестяные банки от консервов,
  обрывки бумаги и остатки еды.

            Все это ведет себя по-разному и по-разному сказывается на жизни
  сообщества. Ну, прежде всего, остатки пищи. Они становятся легкой добычей
  муравьев, червей и даже мелких грызунов типа землероек и мышей. В общем-
  то, вреда от них нет, уже скоро от них не остается и следа.

   Бумага — материал, который не встречается в природных условиях. Но те
  «кирпичики»-молекулы, из которых она сделана, встречаются и в живой
  природе. Поэтому бумага живет недолго и скоро (через 2-3 месяца) на земле
  от нее останется лишь еле заметный слой праха.

  Консервная банка — более сложный случай. Она сделана из жести — очень
  тонкой листовой стали. Но сталь — это железо, которое легко разрушается
  на воздухе (появляется ржавчина) и при соприкосновении с пищей (тут уже
  могут образоваться совсем неполезные вещества). Поэтому железо сверху
  покрывают тонким слоем лака или другого металла, не так легко
  поддающегося разрушению. Пока мы используем банку, это хорошо, но когда
  она остается лежать на полянке — не очень-то, ведь железо разрушилось бы
  примерно за год. Теперь же такая банка пролежит несколько лет. Частицы
  металлов разойдутся в слое почвы, потом будут поглощены растениями и
  потихоньку будут расползаться от места, где была оставлена банка. Полезно
  ли это? Скажем так, это в пределах нормы (если, конечно, банок не гора в
  человеческий рост).

  Стеклянная посуда — случай посложнее. Стекло — материал, который делается
  на основе песка (конечно, особенного) и некоторых добавок при очень
  высокой температуре. Материал это очень прочный. Археологи находят
  стеклянные сосуды, которым 4 тысячи лет. Считается, что время распада
  стекла — 10 тысяч лет. Но с другой стороны, это материал инертный, то
  есть с окружающей средой он практически не взаимодействует. Так что
  опасно стекло в основном для любителей побегать босиком. Может оно
  доставить и другие крупные неприятности: в солнечный день — выпуклая
  поверхность бутылки похожа на линзу, и солнечные лучи могут через эту
  линзу поджечь сухую траву или мох. Поэтому стекло в природных условиях —
  совершенно лишнее.

  Пластики — это материалы, которые сделаны из таких «кирпичиков», которых
  нет в природе. И вот эти-то «кирпичики» совершенно чужды всему живому.
  Они могут оказать вредное влияние и на растения и на животных и на
  человека. Еще хуже, если пластик начинают жечь. От горения образуются
  очень вредные вещества — диоксины. Диоксины легко проникают в организмы
  растений и животных и приводят к заболеваниям. Никогда не стойте возле
  костра, в который могли положить пластик!

               Во многих странах за разведение костров и разбрасывание
  мусора полагается огромный штраф. Наверное, не стоит дожидаться, пока все
  леса в окрестностях городов России будут завалены мусором и умрут из-за
  выжженной подстилки (а до этого уже не так далеко). Отдых на природе
  может принести огромное удовольствие и без пресловутых шашлыков. Ну а
  банки, бутылки и пакеты несложно забрать с собой и довезти до ближайшей
  свалки, откуда их увезут на мусороперерабатывающие заводы. Тогда и в
  следующий раз побывать на этом месте будет приятно.

                                        Экологическая сказка.
      Жила-была Река. Сначала  она  была маленьким ручейком. И  все
 говорили: какая  вкусная, какая  чистая  вода  в  этом  ручье! Затем ручей
  превратился  в настоящую  Реку.
      Она   очень  любила   путешествовать. И  однажды   Река  оказалась  в
  городе, где  жило  много  людей. Они   обрадовались  ей   и   попросили
 её  остаться  в  городе. Река согласилась, её  заковали в  каменные
 берега, по  ней  стали ходить пароходы, на  берегах  загорали  люди. Река
 поила  весь  город.
      Шли  годы. На   её  берегах  построили завод, из  труб  которого  в
 Реку  потекли   грязные  потоки.
  И  вода  в ней  стала  грязной  и  мутной. Никто  уже  не говорил :«Какая
  чистая, красивая  река !»
      Шло  время. Люди  всё  больше  загрязняли  Реку. Однажды  по реке
 проплыл  танкер, из  которого
 в  воду  вылилась  нефть. Покрылась  Речка  черной  пленкой . И  совсем
 заболела.  Решила   она   уйти  от   людей. Растения, рыбы  и животные
 очистили   реку  от  грязи. И  побежала  она  в  край  своего  детства.
      А  жители  города  на  другой  день  обнаружили , что  остались одни
 без  Реки . Не  стало  в  домах  света, воды . Нечем   умыться , нечего
 попить. Остановилась  жизнь  в   городе.  И  тогда    самый  старый  и
 мудрый Горожанин   сказал:«Дорогие  сограждане! Я  знаю, почему  от  нас
 ушла  Речка. Когда  я  был совсем маленьким, я   купался   в  её  чистой
 воде. Она   всегда   была   нам  другом  и  помощником,
 а  мы  относились  к  ней  плохо. Мы  несправедливо  обидели  Речку  и
 должны  попросить  у  неё  прощения. Может  быть,  тогда  она   вернётся
 ».
      Люди  долго  искали   Реку  и   нашли. Но  не  сразу  узнали, ведь
 она  стала чистой    и   прозрачной.  Попросили   они   её   вернуться,
 рассказали  как   им  плохо   без   неё. Вернулась   Река   в  город
 помогать   его  жителям. А    люди    убрали   весь   мусор ,  очистили
 стоки   завода    и     даже   выделили  специальных   ученых  следить  за
  её   здоровьем . С  тех   пор   в  этом  городе   люди  и
 Река   живут  дружно.
       А  недавно  Реку  сделали  почетным  гражданином   города, а  День
 её возвращения  отмечают  как    самый   главный   праздник.

                                                 Самостоятельная работа.

 Придумать свою экологическую сказку.

 |                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Как Вы думаете, нужно ли учителям меняться?"

extracted_text: ПЛАН КОУЧИНГ-СЕССИИ на тему:  «  Почему учителям нужно меняться?»


title: Внеклассное мероприятие "Дорожная грамматика" 5 класс

extracted_text:
                            «Дорожная грамматика»

Наш урок «Дорожная грамматика»
Учит на дороге быть внимательным
И при этом соблюдать все Правила
Чтоб по улицам ходить всем правильно!

1 Конкурс «Загадки»
У машины есть,
У телеги есть,
У велосипеда есть,
А у поезда не счесть (колеса)

Этот конь не ест овса,
Вместо ног два колеса,
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем. (велосипед)

Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь
Я машинам помогаю,
И тебе готов помочь (светофор)

Подумайте и, быстро,
Дайте мне совет:
В автобусе вам нужно
Купить себе (билет)

В черно-белую полоску,
С ним стоят на перекрестке.
И дают приказ в пути,
Куда ехать и идти. (жезл)

Баранка несъедобная,
Но просто бесподобная.
Шофер ей крутит браво,
Налево и направо (Руль).

2 Конкурс «Дорожная грамматика»
1. Этот дорожный знак предупреждает, что впереди:
«Осторожно, дети»
а) Участок дороги, временно используемый для проведения спортивных
соревнований.
б) Участок дороги, расположенный вблизи детского учреждения, где возможно
появление детей.
в) Беговая дорожка.

2. Этот дорожный знак означает:
«Место остановки МТС»
а) Полосу для движения маршрутных транспортных средств.
б) Место остановки автобуса или троллейбуса.
в) Дорогу, предназначенную только для движения автобусов.

3. Что означает этот знак?
«Пешеходная дорожка»
а) «Пешеходный переход»
б) «Движение пешеходов запрещено»
в) «Пешеходная дорожка»

4. Этот дорожный знак обозначает:
«Пешеходный переход»
а) Участок дороги, где отсутствует дорожный переход.
б) Пешеходный переход
в) Участок дороги с подземным пешеходным переходом.
3 Конкурс «Собери аптечку»
Бинт, анальгин, бриллиантовая зелень, йод, жгут, шина, апельсин, булочка,
пенал, портфель, игрушка, бант.
Даются карточки с названиями лекарств. Нужно собрать аптечку в дорогу.

4 Конкурс
Загадочная страничка
Кроссворды и загадки
Виды транспорта
[pic]
Найди первый слог и прочти строчку из песни
[pic]

Ответы:
Виды транспорта: 1. Мотовоз, 2. Лесовоз, 3. Паровоз, 4. Тепловоз, 5.
Бензовоз, 6. Бетоновоз, 7. Мусоровоз, 8. Молоковоз, 9. Электровоз.
Прочти фразу: «Пусть бегут неуклюже пешеходы по лужам»

5 Конкурс ТЕСТ
1. Можно ли переходить дорогу, если она просматривается в обоих
направлениях?
а) Можно *
б) Нельзя
2. Кто пользуется преимуществом на пешеходном переходе, обозначенном
разметкой «зебра»?
а) Пешеходы*
б) Водители
3. Какие меры наказания применяют к пешеходам, нарушившим Правила дорожного
движения?
а) Штраф*
б) Предупреждение*
в) Заключение под стражу
4. Что должен предпринять пешеход, двигаясь по проезжей части в тёмное
время суток?
а) Применять прибор ночного видения
б) Применять светлую одежду
в) Прикреплять к одежде световозвращатели*
г) Не ходить в тёмное время суток
5. Что должен делать пешеход, переходящий улицу, при приближении
спецтранспорта с включённым проблесковым маячком красного или синего цвета?

а) При зелёном сигнале светофора продолжить переход
б) Освободить проезжую часть, а в случае нахождения на тротуаре
воздержаться от перехода*
в) Немедленно остановиться
6. Можно ли переходить дорогу со сплошной разделительной полосой вне
пешеходного перехода?
а) Можно
б) Нельзя*
7. Что обозначает мигание зелёного сигнала светофора?
а) Скорую смену сигнала
б) Что перекрёсток является нерегулируемым
в) Движение запрещено *

8. Каким правилам подчиняется велосипедист, если он ведёт велосипед рядом с
собой?
а) Правилам для водителей
б) Правилам для пешеходов *

9. Какие из перечисленных ситуаций могут стать причиной дорожно-
транспортных происшествий?
а) Переход дороги в неустановленном месте *
б) Игры на проезжей части *
в) Хождение по проезжей части*
10. Как безопаснее обходить автобус?
а) Спереди
б) Сзади
в) Подождать, пока автобус отъедет от остановки, и осуществить переход
проезжей части в соответствии с требованиями Правил дорожного движения*
Примечание. Знаком «*» отмечены правильные ответы.

Подведение итогов, награждение.

    «Алтынсарин ауданы әкімдігінің білім беру Қарагайлы орта мектебі»КММ

        КГУ « Карагайлинская средняя школа отдела образования акимата
                           Алтынсаринского района»

                            «Дорожная грамматика»

                                                        для учащихся 5класса
                                                               Дуспаева Г.Д.


title: Конспект урока "Население стран Азии" 10 класс

extracted_text:
Тема: Население стран Азии
Цель: формирование представлений учащихся о особенностях населения стран Азии (языковых группах, размещении, плотности, урбанизационных показателях).
Задачи:
Образовательная: сформировать знания о численности населения по регионам, языковом составе. Религиозном составе, размещении, плотности населения;
Развивающая: способствовать интеллектуальному развитию, навыкам самостоятельной работы с текстом, картой, анализировать и делать выводы
Воспитательная: формировать географическое мышление
Тип урока: изучение нового материала с элементами практической работы
Оборудование: карты атласа (население).
Ход урока

Задания к уроку по теме : Население стран Азии
Размещение населения
Задание: Пользуясь картами атласа и текстом учебника, заполните таблицу примерами.
ПЛотность населения
Задание: Пользуясь данными таблицы из списка стран с высокой плотностью населения выделить страны или район с максимальной и минимальной плотностью населения.
Демографическая ситуация
Задание: Пользуясь картами атласа, определите страны с высоким уровнем рождаемости, низким уровнем рождаемости, высоким и низким уровнем смертности, высокой и низкой продолжительностью жизни, данные занести в таблицу.
Типы воспроuзводства населения
Задание: Пользуясь картами атласа, а также текстом учебника, дополните схему примерами стран:

Типы демографической политики
Задание: Пользуясь данными предыдущей схемы, определите страны с различными типами демографической политики. Почему во многих странах Азии демографическая политика не приносит результатов?
Миграционная подвижность
Задание: На основе текста учебника определите районы с положительными сальдо миграциями. Также определите, какой тип миграции оказывает большое воздействие на размещение населения в странах Азии.
Урбанизация
Задание: Показатели урбанизации отметить в таблице. Прочитать в учебнике описание азиатского типа города, в чем его отличие от европейского?
Языковые группы и семьи
Задание: На основе карт атласа определите, какие языковые семьи и языковые группы распространены в странах Азии. Заполните таблицу:
Языковые семьи

Религиозный состав
Какие мировые религии представлены в Азии? Доля приверженцев какой, религии наиболее высока в Азии? Заполните таблицу «распространение религий в Азии»


title: План-конспект урока "Лечебные ресурсы" 10 класс

extracted_text: Краткосрочный план 32 урока курса «Медицинская география»


title: План-конспект урока "Развитие медико-географических представлений в Древнем Риме, Древнем Иране, Древнем Китае" 10 класс

extracted_text:
Краткосрочный план

Приложение 1

Приложение 2

Возможные карточки-задания для проведения экспертизы развития медицины.

Группа 1.
На чьих учениях  были основаны медицинские знания Древнего Рима?
Что использовали римляне для лечения?
Какие знания являлись основой медицинских учений Древнего Рима?
Чем должен был владеть врач?
Что еще для лечения применяли в Древнем Риме?
Какая наука получила широкое развитие в Древнем Риме?
Кто такой Галлен? Какие открытие в медицине он сделал?
Чем отличались взгляды Галлена от взглядов Аристотеля?
Группа 2.
Охарактеризуйте природу Ирана.
В чем испытывает недостаток территория Ирана?
Откуда можно получить сведения о жизни, болезнях и здоровье древних иранцев?
Какой характер  носили представления древних иранцев ло природе, жизни и смерти?
С чем сочетались эти взгляды?
Список каких болезней составили древние иранцы? Какие лекарственные средства использовали древние иранцы?
Почему в Древнем Иране трупы не закапывали в землю?
Чему в древнем Иране придавалось особое значение?
Группа 3.
В каком состояниии находилась медицина в Древнем Китае?
С кем связывают развитие медицины в Древнем Китае?
С чем была связаан древнекитайская медицина?
Что умели делать китайцы?
Какие процедуры проводили древние китайцы?
Верно ли, что до нашего времени сохранились лекарства, которые использовались в Древнем Китае?
Профилактику против какой болезни могли проводить китайцы?
Какой раздел медицины перестал существовать в Древнем Китае?

Приложение 3
Выберите правильный ответ:
Тесты:
1. Медицинские знания Древнего Рима были основаны на учении:
А) Галлена
Б) Аристотеля
В) Гиппократа*
2. Большое распространение в Древнем Риме получила:
А) хирургия
Б) травология*
Б) Древний Рим
В) терапия
3. Какой древней стране уделялось огромное влияние профилактике болезни «Вырви недуг прежде, чем он коснется тебя»?
А) Древний Китай
Б) Древний Тибет
В) Древний Иран*
4. Укажите имя ученого, который сяитал, что лекарственные растения наряду с полезными эффектами могут оказывать и вредное действие?
А) Галлен*
Б) Аристотель
В) Гиппократ
5. Основную роль в диагностике многих болезней играло определение в Древнем Китае:
А) давления
Б) пульса*
В) слуха
6. Сколько разновидностей пульса было описано в Древнем Китае?
А) 100
Б) 150
В) 200
Ключ ответов: 1 – В, 2 – Б, 3 – В, 4 – А, 5 – Б, 6 - В


title: Классный час "Что такое школа? Это..." 3 класс

extracted_text:
Цели
-развитие познавательных интересов;
-развитие творческих способностей;
-пропаганда здорового образа жизни;
-воспитание чувства доброты и сопереживания, умения прийти на помощь;
-воспитание культуры поведения;
 Оборудование: техническое оснащение:ноутбук ,проектор ,экран ,памятки.
	Ход классного часа
Учитель: Добрый день. Мы собрались сегодня, чтобы ответить на вопрос, который вы видите в центре нашей доски: «Что такое школа? Это…»
А ведь и правда. Мы все так привыкли к этому слову, что не всегда задумываемся о том, что для нас – школа. Для начала я хочу вам рассказать о том, что слово «школа» произошло от греческого «сколе». А означает это слово-досуг, то есть свободное время. А не уроки. Как же так? А все дело в том, что древние греки именно в свободное от работы время проводили беседы со своими учениками о разных мудрецах и их науках. Так что досуг (свободное время) проходил интересно. Потом ребят  начали обучать чтению, письму и  счету. А также поэзии и гимнастике. Вот так и началось то, что мы теперь называем школой.
А теперь, ребята, каждый закончите предложение: « Школа –это…»
Дети: -Большое и красивое здание.
           -Работа моей мамы.
           -Место, где всегда интересно.
          - Место, где я каждый день вижу своих друзей.
          -Учебное заведение.
          -Моё детство.
           -Место ,где нас учат уму –разуму.
           -Уроки и перемены.
Учитель показывает детям презентацию в слайдах о своей родной школе. Дети знакомятся с историей возникновения школы, её учителями, отличниками и выпускниками, закончившими школу с серебряными и золотой медалями.
Учитель: ДА, ребята, школа –это прежде всего уроки. А если есть уроки, есть и домашние задания. И получается долгий рабочий день.
А знаете ли вы, как надо себя вести, чтобы не уставать? Об этом нам расскажут ребята 4 класса.
Персонажи появляются друг за другом.
Выходит «СОНЯ» с будильником в руке, протирает глаза, говорит сердито:
Всё звонит он и звонит,
Замолчи, я так сердит.
Задёрну шторы на окошке и посплю ещё немножко.
Появляется кошечка:
Если ты уже проснулся ,
Распрямись и потянись.
В постели долго не валяйся,
А вставай , не расслабляйся.
Отгони подальше лень-
Впереди рабочий день.
Выходит «ГРЯЗНУЛЯ».
Ладно, встал. Ещё забота-
Умываться неохота.
Зубы чистить ?Наплевать,
Лучше «Орбит» пожевать.
Не причёсан я? Пустяк.
Ничего, сойдёт и так.
Появляется Доктор Айболит:
Нет, мы скажем другу Коле.
Ты должен быть опрятным в школе.
И почисти зубы лучше,
Чтобы кариес не мучил.
Здоровые зубы –боли нет,
Зубной не страшен кабинет.
Вбегает ученик, говорит торопливо:
Быстро завтрак прожую,
Ранец тоже соберу.
Брошу книжки и тетрадки,
Обойдусь я без зарядки.
Потом в школу, на футбол,
Хоть бы друг ко мне пришел.
С ним журналы полистаем,
Все о спорте почитаем.
Даже некогда поесть,
Разве время на то есть?
А еще уроки сделать
И в портфеле все проверить.
И заклеить надо книжку,
Починить игрушку-мишку.
И с собакой погулять, ой, устал…, быстрее спать.
Медсестра: много дел на день один?
Это утомляет.
Вам поможет всем режим.
Кто же возражает?
Чередуйте отдых, сон
И питанье тоже.
Это вас не утомит,
Здоровью поможет.
Вам подарок от меня.
Вот для младших-«Режим дня».(раздает всем памятки)
Компьютерщик:
Я  с компьютером дружу,
От него не отхожу.
Быстро «мышкой» по программам…
Что там? Что сказала мама?
Перерыв мне надо сделать?
А-а, пойти хоть пообедать…
Учитель:
Не сидите без движенья,
Выполняйте упражненья.
Сделай, мальчик, перерыв
Для небольшой зарядки,
С кровообращением
Будет все в порядке.
Дружно с мест все поднялись,
Выполним движенья.
Ну, а музыку добавим-
Будет настроение!
Ребята поют песенку на мелодию песенки про кузнечика и делают зарядку.
Потопаем немножко, похлопаем в ладошки,
Потом мы полетаем, как птицы высоко.
Представьте себе,  представьте себе.
Как птицы полетаем,
Представьте себе,  представьте себе.
Нам весело, легко.
Потом потянем спинку, нагнемся взять корзинку.
И топ-топ по дорожке в большой зеленый лес.
Представьте себе,  представьте себе,
В лесу мы погуляем,
Представьте себе,  представьте себе,
Тот лес полон чудес!
По тропке мы шагаем и не подозреваем,
Идет навстречу Мишка, лохматый и большой!
(В круг выходит «мишка».)
Представьте себе,  представьте себе,
Идет навстречу Мишка,
Представьте себе,  представьте себе,
Хороший он такой!
Вот мы пришли к лужайке, на ней резвятся зайки.
(В круг выходят зайки.)
Всё прыг да скок зайчата, зовут  нас поиграть.
Представьте себе,  представьте себе,
Зовут к себе нас зайки,
Представьте себе,  представьте себе,
Нам весело плясать.
Работа над памяткой (режим дня).
-Помогай своему организму придерживаться режима.
-Для подъёма, сна, пищи подготовки уроков должно быть определённое время.
-Не навязывай своему организму чужой распорядок дня.
-Старайся сверять свои внутренние часы с обыкновенными.
-С 10 до 12 часов старайся хорошо работать на уроках ,память наиболее активна.
-С 15 до 16 часов шей, мастери, помогай по дому.
-С 16 до 18 часов лучшее время для подготовки уроков.
Учитель: Ребята, согласитесь ,что наша зарядка была похожа на весёлую школьную перемену. Ведь школа –это не только уроки. А всегда ли наши перемены бывают безопасными? Да и уроки тоже. Когда же возникает опасная ситуация?
Дети:
-Когда ребята толкают друг друга, стоя в очереди в буфет.
Когда бегаем по коридорам и лестницам.
-Когда съезжаем по лестничным перилам.
-Когда не смотрим ,куда садимся.
-Когда берём в рот грязные вещи (ручки, карандаши)
-Когда мальчишки дерутся.
Учитель: А сейчас,
Две подружки-хохотушки
Спеть хотят для вас частушки
Это школьные частушки,
Всё в них замечаете.
Может ,вы в этих частушках
Кого –нибудь узнаете.
Частушки.
1.Стоит очередь в буфет, змейкой извивается.
Вова лезет на пролом и кричит, толкается.
Он пирожное хватает, снова девочек толкает.
Раз –и оступается, в крем он приземляется.
2.Вдоль по школьным коридорам побежал мальчишка.
Зацепился ,оступился-засветилась шишка.
А другой решил перил а –это для катания.
Оказалось, что для брюк дыр образование!
3.На уроке отвечала, очень Аллочка устала.
Про приставки и глагол,
Оперлась она о стол.
Ой скорее бы мне сесть.
Посмотри, а стул там есть?
Надо б, Алла, посмотреть,
Можешь так на кактус сесть.
4.Ручка хороша на вкус, слаще чем тот «Чупа –чупс».
Так микробный хоровод попадает прямо в рот.
5.Ой,дерутся как мальчишки !Летят пуговицы и книжки.
Шишка здесь ,а там фингал вот что бой вам этот дал.
6.Мы частушки вам пропели, это не нотации.
Просто надо избегать опасной ситуации.
Учитель: Я уверена, что ребята учтут ваши шуточные, но полезные советы. А ведь опасная ситуация возникает из-за плохого самочувствия, а от чего оно бывает?
Дети:
-Потому что некоторые ребята не завтракают утром.
-Некоторые долго смотрят телевизор и не высыпаются.
-Когда приходишь больной в школу
-Когда слишком много бегаешь на перемене.
-Если не выучил урок и боишься получить плохую отметку.
Учитель: А как выглядят товарищи ,когда им плохо?
-Если температура ,то появляется яркий румянец.
-Бывает бледность, тошнота и рвота.
-От высокой температуры бывает озноб ,и тогда человек дрожит.
Учитель:
-Что надо делать ,если вы узнали ,что кому –то из ребят плохо?
-Поднять руку и сказать учителю.
-На перемене обратиться к дежурному учителю.
-Надо позвать медсестру.
Учитель: Лучше всего побыстрее сообщить взрослым и вам помогут. Тем более с вами весь день рядом учитель. Я знаю ,что вы подготовили свои рассказы и стихи о школе и учителях.
Дети: Заходит мой учитель в класс, с улыбкой смотрит он на нас,
Я очень рад вас видеть дети. Он самый лучший в целом свете!
Дети: Учительница хмурится-плохи мои дела.
          Беру дневник, опять стою тихонько у стола.
          Зачем обидел Вику? Зачем подрался с Геной?
          Уж лучше бы ругала, чем так спокойно мне сказала.
         Опять меня ты огорчаешь, расстроишь маму ,понимаешь?
И на меня так посмотрела, что я решил –это не дело,
Так огорчать своих друзей и близких дорогих людей.
Рассказ 1.
Моя школа –самая большая и красивая. В первый школьный день я даже боялся, что я заблужусь. Но наша учительница пригласила нас на экскурсию по школе. Это было здорово. Я узнал ,где находится столовая, учительская, библиотека  ,спортивный зал и кабинет директора. Теперь я помогаю другим малышам ,если они растеряются в такой большой школе.

Рассказ 2.
Мне нравится школа, а особенно школьная библиотека. В ней много книг и цветов. Я люблю читать или просто посидеть в библиотеке и посмотреть разные интересные журналы. В них много интересного и полезного. Библиотека –моё любимое место в школе.
Учитель: Ребята, а какое место в школе нравится вам больше всего? И почему оно интересно для вас?
Дети: А я люблю нашу школьную столовую.
Там всегда тепло и вкусно,
Есть там булочки, компот, сочная котлета,
Фрукты, овощи весь год-знают все об этом
Если там ты подкрепился, то не страшно отвечать.
Всяких вкусностей отведав отвечают все на пять!
Дети: А для меня самое любимое место в школе-спортивный зал. Я очень люблю уроки физкультуры и игры с мячом. И ещё мы научились проводить спортивные зарядки.
Дети: Больше всего мне нравится наш школьный двор. Он такой красивый и зелёный, с яблоньками и цветами. Зимой-с пушистыми ёлочками в снегу, а весной с «классиками».
Дети: А моё любимое место в школе-это мой класс. Потому что он большой и светлый ,в нём много цветов и солнца. На уроках мы внимательно слушаем нашу учительницу, потому что она очень интересно обо всём рассказывает и помогает нам во всём разобраться. Мы любим ее за то ,что она добрая, красивая и всё умеет. Мы сочинили для вас песенку.
Поют на мелодию песни «Солнышко лучистое».
 Мальчики и девочки улыбнулись весело,
Тамаре Юрьевне сочинили песенку.
Песенку о том ,что любим вас ,пропоёт её вам целый класс.
Вместе мы на празднике покружимся весело,
Тамаре Юрьевне пропоём мы песенку.
Песенку о том ,что Новый год всех нас собирает в хоровод.
Ну а летом солнышко улыбнётся весело,
с Тамарой Юрьевной пропоём мы песен
Позади уже учебный год,
вместе мы отправимся в поход.
Учитель: Вот так и получилось ,ребята ,что каждый уголок школы хорошо нам знаком и дорог. А как обычно называют место, которое нам хорошо знакомо и дорого, место ,где нам тепло, уютно, где нас любят и ждут?
Дети: Мы называем его нашим домом. А свой дом надо беречь ,делать его красивым и уютным .О том, как сделать школу такой ,чтобы каждый шёл туда с радостью, мы поговорим в следующий раз. А сейчас споём песню-посвящение.
Поют на мелодию песни «Что такое школа?»
 Что такое осень?
Это –школа
И сентябрьский первый день погожий,
Радости познанья и вопросы воспитанья,
и мои друзья, конечно тоже.
Что такое школа –это дружба, что сплотила всех ,ребята, вместе.
И теперь мы дружно на уроки и в походы
и поём мы вместе наши песни.
Что такое школа –это детство,
с играми, каникулами, сказкой,
С первыми уроками, звонком и переменой,
и заботой маминой и лаской.
Что такое школа?
Это дети, разные девчонки и мальчишки.
Учимся, играем, даже взрослым помогаем ,
умные читаем очень книжки.
Говорят вместе:
Школа –это учитель и класс.
Вы поверьте, мы любим вас!
Школа –это рядом друзья,
Школа –мы, это ты и я!
Подводится итог классного часа.


title: Презентация "Оригами. Как сделать ёжика из книги"

extracted_text:
Как сделать ёжика из книги (оригами)
Технология 3-4 классы
Работу представила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова Татьяна Владимировна
Сердитый недотрога Живет в глуши лесной, Иголок очень много, А нитки - ни одной.
     У ежа короткое туловище, длиной до 25 см, остренькое рыльце, маленькие глазки, коротенькие ножки. Длина хвоста 2-3 см. Все эти зверьки усыпаны иголками, кроме морды, головы и живота. Мышцы помогают им сворачиваться в колючие шары, когда грозит опасность. Иголки имеют длину до 2 см.
      Ежики живут на лугах, в степях, в лиственных лесах с подлеском, любят кучи хвороста. На зиму ежи впадают в спячку, отыскивают чужие норы и устраиваются в них.
      Самка строит гнездо в незаметном месте, устилает его листьями, травой. У нее весной рождается 5-7 детенышей. Ежики рождаются голые и слепые. Только потом они покрываются иголками. Самка кормит их молоком.
      Ночью ежи выходят на охоту и тщательно ищут добычу. У ежа развито обоняние сильнее, чем зрение. Он часто принюхивается и прислушивается. Питаются жужелицами, лягушками, мышами, насекомыми. Они даже нападают на змей и пчел, так как не боятся их укусов. Могут есть грибы и ягоды. Чтобы достать мышей из-под земли, разрывают их ходы.
      Ежи приносят людям пользу, уничтожая мышей, вредных насекомых. Люди ценят это и на дачах часто прикармливают ежей. Им оставляют на ночь косточки, мясо, кашу и молоко, и ежи исправно приходят ночью съесть оставленную им пищу. Ежи легко привыкают к неволе, только зачем же их забирать из леса?
Ёж

Как сделать ежика из книги
Для этой поделки понадобится:
1.  Ненужная книга
2.  Нож
3.  Клей
4.  Лист плотного картона
5.   Самоклейка

Отрежьте у книги обложку
Разрежьте книгу на части примерно по 150 – 170 страниц
Загните листочки, как показано на фотографиях
Не нужно использовать клей для фиксации листочков, они будут держаться без него.
Приклейте основание из плотного картона.
Из самоклейки вырежьте и приклейте ежику носик и глаза
Спасибо за работу!
http://photos2.ocan.ru/zem/23351-589517_I6wG4gsTce.jpg - лес
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/4/112/634/112634207_ya05.jpg - еж
http://ejka.ru/blog/origami/3038.html - материал взят на сайте «Публикации «Ежка»

http://abali.ru/wp-content/uploads/2011/06/grusha-600x521.png - груши
http://f.mypage.ru/9a9e1d3252850e3e9e0868968aeb5a25_6f0b3210fadfff90855ec5fdb75146f0.jpg - книга
http://systemoffice.ru/upload/iblock/266/2661dcce23b01bb9bca6eab1ba68d089.jpg - клей
http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=ef05b37c43c4ba34f3e2231d53242822-67-144&n=21 - картон
http://cdn.stpulscen.ru/system/images/product/004/836/719_medium.jpg - самоклейка
http://www.kostyo.ru/images/2942.jpg - нож
Источники:
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/74/324/74324902_ezhik15.png - ежик
http://img-fotki.yandex.ru/get/9480/16969765.16a/0_7b5ea_1b48b611_L.png -грибок
Автор шаблона:
Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицея №21 г. Иванова
http://i076.radikal.ru/1306/09/8e89958fd566.jpg - картинка на слайде №14
http://zodiack.narod.ru/gazety/7_06_2013.pdf - интересные факты о еже


title: Конспект урока "Население Норвегии и Швеции" 10 класс

extracted_text:
Авторский вариант конспекта урока на тему:
«Население Норвегии и  Швеции»

Тип урока: комбинированный.
Цель: выявить особенности жизни населения Норвегии и Швеции.
Задачи:
– образовательная: сформировать представление о населении Норвегии, Швеции и Финляндии;
– развивающая: развивать умение работать с тематическими географическими картами;
– воспитательная: воспитывать интерес к зарубежным странам.
Методы обучения: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, метод проблемного изложения;
Оборудование: географический атлас,  контурная карта Зарубежной Европы, раздаточный учебный материал по теме урока.
Этапы урока:
1.Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания, постановка цели урока.
3. Изучение нового материала.
Население Норвегии составляет более 4,7 миллиона человек, плотность населения составляет 12 человек на 1 квадратный километр. Около 78 % всех жителей страны являются горожанами. Поскольку северные земли едва ли пригодны для жилья в силу своих неблагоприятных климатических условий, основное население сосредоточилось в Южной, Западной и Восточной Норвегии. В этническом отношении 92 % населения представлено собственно норвежцами, а остальные 8 % распределяются между квенами (норвежскими финнами), шведами, русскими, цыганами и евреями. Северные регионы заняты саамами — самым крупным национальным меньшинством страны.
          В последние годы  в Норвегию начался сильный приток иммигрантов из Польши, Пакистана, Швеции и Ирака, сегодня здесь проживают представители почти 200 стран мира.
         Мужское население составляет 50,1% женское соответственно 49,9%.  В показателях общей численности населения наблюдается рост, но уровень естественного прироста населения снижается. Средняя продолжительность жизни – 80 лет.
        Государственный язык – норвежский.
        Исповедуемые религии: лютеранство, мусульманство, католичество, иудаизм.
       Население Швеции  составляет  9,1 миллиона человек, плотность населения – 24 человека на квадратный километр. Около 84% населения – горожане. Более 80% населения сосредоточено в южной части страны.
       В этническом отношении шведов – 86,7%, финнов – 2%, также на территории страны проживают саамы, цыгане, евреи, датчане и норвежцы.
        В последние годы наблюдается сильный  приток иммигрантов из Восточной Европы и арабских стран.
        Естественный прирост положительный. Численность женского населения – 51%, мужского соответственно – 49%. Средняя продолжительность жизни – 81 год.
        Основной язык – шведский, большая часть населения свободно владеет английским.
      Основной исповедуемой религией является лютеранство.
4. Закрепление нового материала.
Вопросы первого уровня сложности:
1) Какова численность населения Норвегии?
2) Какие религии исповедуют шведы?
3) На каких языках говорят жители этих стран?
Вопросы второго уровня сложности:
4) Назовите причины сосредоточения населения в столицах.
Вопросы третьего уровня сложности:
5) Почему в Норвегии и Швеции показатель средней продолжительности жизни достаточно высокий? С чем это может быть связано?
5. Задание на дом.
Выучить раздаточный учебный материал по теме урока.


Презентация "Декоративная рамка в технике изонити" 3 класс


title: Классный час "Как сохранить здоровье"

extracted_text:
Классный час

Тема: « Как сохранить здоровье».
Цель: формирование ценностного отношения к собственному здоровью, потребности в здоровом образе жизни, негативного отношения к вредным привычкам.
Подготовительная работа: подобрать интересные иллюстрации, фотографии отражающие спортивную жизнь, подготовить текст песен «От улыбки станет всем светлей», музыка, карточки – факторы здоровья.

Ход занятия

			«Будьте  здоровы».
Ты  с  красным  солнцем  дружишь,
Волне  прохладной  рад.
Тебе  не  страшен  дождик,
Не  страшен  снегопад.
Ты  ветра  не  боишься,
В  игре  не  устаешь.
И  рано  спать  ложишься,
И  с  солнышком  встаешь.
Зимой  на  лыжах  ходишь,
Резвишься  на  катке,
А  летом  –  загорелый,
Купаешься  в  реке.
Ты  любишь  прыгать, бегать,
Играть  тугим  мячом.
Ты  вырастешь  здоровым,
Ты  будешь  силачом.
	  С. Островский

- Сегодня мы вместе с вами будем разбираться, как сохранить свое здоровье. Но прежде давайте уточним, что же такое здоровье?
(Ответы детей)
- До 1940 года считалось, что здоровье – это отсутствие болезней. Вы согласны с этим?  (Ответы детей)
- А вот такой пример: у человека ничего не болит, но у него плохая память.
Или ещё пример: пьяный человек, у которого тоже ничего не болит, но можно ли считать его здоровым?  (Ответы детей)
- Так что же такое здоровье?  (Ответы детей)
- Итак: Здоровье – это не просто отсутствие болезней, это состояние физического, психического и социального благополучия.
- Кто скажет, от чего зависит наше здоровье? (Ответы детей)

- Поднимите, пожалуйста, руки, кто никогда не болел.
- А кто болел один раз в году?
- А кто болел 2 раза и более?
- Посмотрите, мы привыкли к тому, что человеку естественно болеть. А ведь это неверная установка. Давайте изменим установку и запомним, что человеку естественно быть ЗДОРОВЫМ!
- Как называют людей, которые не боятся холодной воды, а пропагандируют купание зимой? (Моржи)
- Как люди становятся «моржами»? (Закаливаются)
- Что такое закаливание?   (Ответы детей)
- Закаливание сохранит наше здоровье?  (Да)
- Это первый  фактор здоровья – «ЗАКАЛИВАНИЕ»   (Приложение 1)
(Вывешивается на доске)

-Чтобы говорить о здоровье, надо обязательно вспомнит о стрессах. Они нас подстерегают на каждом шагу. Говорят, что резкое пробуждение и подъём – это уже стресс. Уроки – стресс. Дорога – стресс. Родители ругают…  С друзьями поссорился…все это стресс.
- По вашему мнению, как можно спастись от стресса?
 (Ответы детей: можно выйти в лес и сильно закричать; залезть под душ; сосчитать до 10; включить музыку, закрыть глаза и представить себя животным, потанцевать).
- Сегодня я научу вас приёмам быстрого снятия стресса, и, если в течение жизни вы ими воспользуетесь, я думаю, вы будете быстро выходить из стрессового состояния. Это упражнение – растирание ладошек. Давайте попробуем. (Дети растирают ладошки)
- Есть ещё одно замечательное средство от стресса – это песня. Когда вам плохо, вы попробуйте петь. Давайте сейчас споём песню «От улыбки станет всем светлей» из мультфильма  «Крошка Енот»      (Приложение 2)

- Как вы себя чувствуете, какое у вас сейчас настроение?
- Итак, хорошее настроение поможет сохранить здоровье?  (Да)
-  Это второй фактор здоровья – «ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ»   (Приложение 1)
(Вывешивается на доске)

- Мне кажется вы немного устали, давайте немного разомнемся.
 	К речке быстро мы спустились,
  	Наклонились и умылись.
  	Раз, два, три, четыре
 	Вот как славно освежились.
 	А теперь поплыли дружно.
 	Делать так руками нужно:
  	Вместе – раз, это брасс,
Один, другой – это кроль.
Все как один плывем, как дельфин.
Вышли на берег крутой
И отправились домой.

-  Как можно назвать то, что мы с вами сейчас делали? (Ответы детей)
-  Правильно – физминутка, разминка, зарядка, одним словом – активный образ жизни.
-  Он способствует укреплению здоровья?   (Да)
-  Это третий фактор здоровья – «АКТИВНЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»   (Приложение 1)
(Вывешивается на доске)
- Русские люди испокон веку были здоровыми, крепким, что помогало им переносить все невзгоды и трудности. Русские люди всегда были сильными. Но силу каждый человек определяет по-своему. Для кого-то сильные люди – это те, которые открыли гармонию в себе. Для кого-то – это честные и благородные люди, способные прийти на помощь другим. Но сильный человек – ещё и тот, у кого есть сила управлять самим собой.
- Как вы думаете, занятия спортом помогут нам стать сильными, крепкими?
(Ответы детей)
- Какие вы знаете виды спорта, которые могли бы поддержать наше здоровье?
(Ответы детей)
- Это четвёртый фактор здоровья – «СПОРТ»    (Приложение 1)
(Вывешивается на доске)

- У каждого человека есть свои привычки. На какие группы можно их разделить?  (Ответы детей)
- Что относится к вредным привычкам?  (Ответы детей)
- Правильно, «алкоголь», «курение», «наркотики» - эти слова известны каждому человеку. Алкоголь,  курение и наркотики человечество знает давно. Но в последнее время проблема состоит в том, что к ним прибегают очень молодые люди.
- Расскажите, какой вред здоровью могут нанести вредные привычки детскому организму?
(Ответы детей)

- Давайте немного поиграем.

КОНКУРС ПОСЛОВИЦ
(Объяснить значение пословиц)
1. Пьяному море по колено, а лужа по уши. (Пьяный думает, что может всё, а на самом деле даже из лужи выбраться не может.)
2. Пить до дна – не видать добра. (Пьяница теряет здоровье, друзей, работу, уважение окружающих, любовь ближних.)
- Это пятый фактор здоровья – «ПРИВЫЧКИ»    (Приложение 1)

- Мы сегодня ещё ничего не сказали о питании, а ведь, как известно, от питания зависит порой вся наша жизнь.
- Недаром древние мудрецы говорили: «Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты есть» и это правда.
- Известно, что молодому растущему организму еженедельно требуется 30 видов разнообразных продуктов.
- Все ли продукты, которые продаются в магазинах полезны?    (Нет)
- Расскажите, какие продукты являются полезными, а какие желательно не покупать?   (Ответы  детей)

КОНКУРС «ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ»
Дети пишут на плакате полезные продукты питания и рассказывают чем, по их мнению, этот продукт полезен.
- Это шестой фактор  здоровья - «РАЦИОНАЛЬНОЕ ПИТАНИЕ»    (Приложение 1)
(Вывешивается на доске)
- Вот мы с вами и разобрали все основные факторы, влияющие на здоровье. Какой же можно сделать вывод, как  сохранить наше здоровье?  (Ответы детей)

На доске	Факторы здоровья:
Закаливание
Хорошее настроение
Активный образ жизни
Спорт
Привычки
Рациональное питание

- Каждый человек должен заботиться о своем здоровье. Ведь никто не позаботится о тебе лучше, чем ты сам. Мы закончим наш классный час стихотворением Давида Тухманова.

Мы рождены, чтоб жить на свете долго:
Грустить и петь, смеяться и любить,
Но, чтобы стали все мечты возможны,
Должны мы все здоровье сохранить.
Спроси себя: готов ли ты к работе -
Активно двигаться и в меру есть и пить?
Отбросить сигарету? Растоптать наркотик?
И только так - здоровье сохранить?
Взгляни вокруг: прекрасная Природа
Нас призывает с нею в мире жить.
Дай руку, друг! Давай с тобой поможем
Планете всей Здоровье сохранить!

Приложение 1

Приложение 2

«От улыбки станет всем светлей»
От улыбки хмурый день светлей,
От улыбки в небе радуга проснется...
Поделись улыбкою своей,
И она к тебе не раз еще вернется.

Припев:
И тогда наверняка, вдруг запляшут облака,
И кузнечик запиликает на скрипке...
С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.
С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.

От улыбки солнечной одной
Перестанет плакать самый грустный дождик.
Сонный лес простится с тишиной
И захлопает в зеленые ладоши.

Припев:
И тогда наверняка, вдруг запляшут облака,
И кузнечик запиликает на скрипке...
С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.
С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.

От улыбки станет всем теплей -
И слону и даже маленькой улитке...
Так пускай повсюду на земле,
Будто лампочки, включаются улыбки!

Припев:
И тогда наверняка, вдруг запляшут облака,
И кузнечик запиликает на скрипке...
С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.
С голубого ручейка начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.


title: Конспект урока "Почвы, растительный и животный мир Северо-Западного федерального округа"

extracted_text: Модуль урока на тему: «Почвы, растительный и животный мир Северо-Западного федерального округа»


title: Классный час "Путешествие в страну здоровья"

extracted_text:
          Муниципальное общеобразовательное учреждение     «Средняя
      общеобразовательная школа с. Кутьино  Новобурасского       района
                            Саратовской области»

                                    [pic]

                                    [pic]

                   Учитель начальных классов: ЕГИНА О. В.

                             20013/2014 уч. год

                        Путешествие в страну здоровья

Мы отправляемся в путешествие и на каждой остановке поведем конкурс на
лучшее знание правил здорового образа жизни и умения их выполнять.

1 станция «Мойдодыр» посвящается вопросам личной гигиены.

1. Что возьмешь с собой в баню? Выбери.

На столике лежат: чистые майка, трусы, полотенце; губка, мыло, зубной
порошок, щетка, одеколон, бинт, иголка, нитка, ножницы.

2 станция «Неосторожность» (оказание первой неотложной помощи при
несчастных случаях)

1. Окажи помощь при вывихе в голеностопном суставе. (Тугая повязка)

2. Окажи помощь при порезе пальцев рук.

3. станция «Не болей» (по профилактике инфекционных заболеваний)

1. Твоего товарища тошнит и рвет, что будешь делать? (Сказать врачу или
медсестре. Вызвать врача. Пока их нет, заставить выпить два литра кипяченой
воды, лучше, если в ней будет растворен кристалл марганца.)

2. К каким болезням могут привести грязные руки?

4 станция «Опрятность»

1. Уход за волосами. (Ежедневно расчесывать не менее двух раз. На ночь
массажной щеткой. Мыть не реже одного раза в неделю. Не пользоваться чужой
расческой, косынкой, лентой, шапочкой. При появлении перхоти обратиться к
врачу.)

2. Правила ухода за верхней одеждой. (Почистить брюки)

5 станция «Закаляйся как сталь».

1. Что возьмешь с собой на пляж? Выбери. (Коврик или небольшое одеяло,
шляпу от солнца, книгу, мяч, завтрак, воду, аптечку, кружку, зеркало,
телепрограмму, цветы и т.д.)

2. Придумай, комплекс для утренней зарядки из 5 упражнений. (Палка,
гантели, мяч, скакалки, бадминтон, шахматы.)

6 станция «В походе».

1. Оденься для турпохода. (Кеды, брюки, рубашка, носки теп лее, туфли,
ботинки, платье, шорты и т.д.)

2. Собери правильно походную аптечку (йод, нашатырный спирт, марганцево-
кислый калий, бинты, вата, жгут, касторка, хлористый кальций, желудочный
сок, аптечная ромашка, валерьянка, шприц, порошки, таблетки и т.д.)

7 станция «В лесу»

1. Из каких растений приготовлены эти лекарства? Валерьяновые капли,
настойка ландыша, алоэ, настойка календулы.

2. Эти рисунки грибов разложи на съедобные и несъедобные.

8 станция «Спортивная»

1. Пробежать с книгой на вытянутой руке;

2. Прыгать с книгой, зажатой между ногами;

3. Пронести книгу на голове;

4. Пробежать с книгой, держа руки за спиной;

5. Пробежать с книгой, зажатой подбородком.

                                 Источники:

   1.  http://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/puteshestvie-v-
      stranu-zdorovogo-obraza-zhizni

   2. http://edu.convdocs.org/docs/467/index-7368.html


title: Конспект урока "Население Латинской Америки" 11 класс

extracted_text:
Предмет:   Экономическая  и  социальная  география
                     мира                                           11  класс

Население    Латинской    Америки

Подготовила: учитель ОСШИОСД
Хамзина С.К.

Уральск
2015

Тема  урока:     Население  Латинской  Америки

Цель:  сформировать  представление  об  общих  особенностях  населения
             Латинской    Америки.

Задачи:
• формирование  представления об общих особенностях населения
Латинской Америки;

• формирование умения устанавливать причинно-следственные связи,
    развитие  познавательного   интереса   и   географического  мышления;

• воспитание географической культуры, правила коллективной и
индивидуальной работы

Тип  урока:  изучения  новой  темы

Методы:  исследовательский,    групповая  работа

Оборудование:   ПКМ,  атласы,  рабочие  листы,  лист  опроса  домашнего  задания,  карточки  с  заданиями,  задачами,  дополнительный  ресурс,  презентация.

I. Организация  урока
Учащиеся  делятся  на  три  группы,  занимают  свои  места.

II. Изучение  новой  темы

   Вступительное  слово  учителя.  Перед нами  стоит  задача:  составить  портрет  латиноамериканца,  ответить  на  вопросы:  «Какие  народы  проживают  в  регионе  Латинская  Америка,  на  каких  языках  разговаривают,  какую  религию  исповедуют,  выявить  особенности  размещения   по  территории  региона,  узнать  в  каких  типах  населённых  пунктов  проживает  большая  часть  населения».

Итак,  тема  урока:  «Население  Латинской  Америки»

1. Просмотр  слайдов  презентации:
История  заселения  Латинской  Америки
Древние  цивилизации
Этнический  состав  населения
Численность  населения  региона
Возрастной  состав  населения
Типы  воспроизводства  населения
   По  ходу  просмотра  слайдов  учащиеся  делают  выводы  и  записывают  в  тетрадь  основные  вопросы  темы.

2. Исследовательская  работа  в  группах.
Группы  получают  исследовательские  задания.

Задание  группе  I

1. Используя  текст  § 45 стр. 187  учебника  выяснить
среднюю  плотность  населения  региона   __________________________________
районы   с  высокой  и  низкой  плотностью  населения,  заполните  таблицу

2. Используя  текст  § 45 стр. 187  учебника,  выпишите  страны   с  высокой  и  низкой  плотностью  населения,  заполните  таблицу

Задание  группе  II

1. Используя  текст   § 45 стр. 185  учебника   выясните:
на  каких  языках  разговаривают  в  странах  Латинской  Америки
Составьте  кластер

какая  религия  является  наиболее  распространённой  в  странах  Латинской  Америки

3. Используя  текст  § 45   стр. 185  учебника    заполните  таблицу

Страны  со  значительной   долей  представителей    (укажите  страну  и  долю  населения)

Задание  группе  III

1. Используя  таблицу  1 стр. 263   в  Приложении  учебника,  выпишите  3  страны  -  гиганта  по  численности  населения.

2. Используя  текст  § 45  стр. 187  учебника,   определите:
Средний  уровень  урбанизации    региона -  _____________________
Страны  с  высокой  и  низкой  долей  городского  населения  (Укажите  страну  и  долю  городского  населения)

3. Презентация  итогов  работы  групп.
Учитель  обобщает  ответы  учащихся.
Обобщение  учителя  к  ответу  учащихся  группы   I

Выявление  особенностей  размещения  населения  Латинской  Америки
   Для  размещения  населения  Латинской  Америки   характерны  три  главные  черты.
Во-первых,  это  один  из  наименее  заселённых  регионов  мира  со  средней  плотностью  всего  28 чел.  на  1 км2.
Во-вторых,  неравномерность  его  размещения  выражена  сильнее,  чем  в  большинстве  других  крупных  регионов.
В-третьих,  ни  в  одном  другом  регионе  мира  население  не  освоило  в  такой  мере  обширные  плоскогорья  и  не   поднимается  так  высоко  в  горы.
   Город  Ла-Пас  в  Боливии  расположен  на  высоте    над  уровнем  моря;  это  самая  высокогорная  столица  мира.  Отдельные  поселения  в  Андах  находятся  на  высоте  4 500 – .  В  Перу   ещё  в  конце  XIX  в.  На  высоте    была  проложена  самая  высокогорная  в  мире  железная  дорога.
   В  мире  всего  несколько  стран  (Боливия,  Мексика,  Перу,  Эфиопия,  Афганистан),  в  которых  большинство  населения  живёт  на    высоте  свыше    над  уровнем  моря.  Лишь  в  Боливии,  Перу  и  Китае  (Тибет)  граница  обитания  человека  превышает    над  уровнем  моря.
Выделяют  два  типа   размещения  населения – приокеанический  и  внутренний.

Обобщение  учителя  к  ответу  учащихся  группы   II

Давайте  сделаем  вывод:  Что  послужило  причиной  именно  такого  языкового  состава  и  широкого  распространения  католичества?

   История  колонизации  Латинской  Америки  оказала  решающее  влияние  на  языковой  состав  населения  региона.     Из  33  независимых  государств  Латинской  Америки  в  18  (63%   всего  населения)   официальным  языком  является  испанский,  в  Бразилии  (34%  населения  региона)  -  португальский.  Остальные  3%  населения  проживают  в  небольших  странах,  где  в  качестве  официальных  приняты  английский,  французский  и  голландский  языки.  Подавляющее  большинство  латиноамериканцев  исповедует  католицизм,  который  насаждался  в  качестве  единственной  официальной  религии;  другие  вероисповедания  преследовались  инквизицией.

Обобщение  учителя  к  ответу  учащихся  группы   III

Каков  же  уровень  урбанизации  региона?

   По  показателям  урбанизации  Латинская  Америка  скорее  напоминает  экономически  развитые,  чем  развивающиеся,  страны:    средний  уровень  её  в  регионе  очень  высокий  (80%),  а  темпы  теперь  уже  замедленные.  При  этом  происходит  всё  большая  концентрация  населения  в  больших  городах,  число  которых  уже  перевалило  за  350,  и  в городах  -  миллионерах  (их  более  40).

После  представления  итогов  работы  каждой  группы  и  обобщения  учителя,    учащиеся  делают  выводы,  записывают  в  тетрадь.

4. Перед  группами  ставится  проблемная  задача.

Задача  группе I

   Ни  в  одном  другом  регионе  мира  население  не  освоило  в  такой  мере  обширные  плоскогорья  и  не  поднимается  так  высоко  в  горы.
   В  мире  всего  несколько  стран  (среди  них  Мексика,  Боливия,  Перу,  Эквадор),  в  которых  большинство  населения  живёт  на  высоте  свыше     над  уровнем  моря.   Отдельные  поселения  в  Андах  находятся  на  высоте  4 500 – .
   Чем  объяснить  ареалы  повышенной  плотности  населения  в  некоторых  горных  внутренних  районах?

Для  решения  проблемы  используйте  текст  из  дополнительного  ресурса.

Дополнительный  ресурс  для  группы  I

   Ландшафты  и природные  условия  бывшей  инкской  империи  отличались  большим  разнообразием.   В  горах  между   2200 и  над  уровнем  моря  расположены  умеренные  климатические  зоны,   благоприятные  для  интенсивного  земледелия.  На  высоте  3840м  находится  обширное   плато  с  озером   Титикака.   Это  зона континентального  климата  с  жаркими  солнечными   днями  и  прохладными  ночами,  где  жило  множество  андских  племен.

Первоначально  население  инкского  государства  состояло по большей  части  из  земледельцев,  которые  при  необходимости брались за  оружие.   Их  повседневная  жизнь  подчинялась   сельскохозяйственному циклу,  и под  руководством  знатоков  они  превратили   империю  в важнейший  центр  культивации растений.  Больше  половины  всех  ныне  потребляемых  в мире   продуктов  происходят из  Анд.   Среди  них – свыше  20  разновидностей  кукурузы  и   240 сортов   картофеля,  "камоте" (сладкий   картофель), кабачки  и  тыква,  различные   сорта бобов,   маниок (из  которого  изготовляли  муку), перцы,  земляные   орехи  и   киноа (дикая   гречиха).   Важнейшей  сельскохозяйственной  культурой  инков   был   картофель,  способный  выдерживать   сильные   холода и  произрастать  на  высоте   до4600м над  уровнем  моря.

                                                                                /Из энциклопедии  Кольера/
Задача  группе  II

   На  международной  выставке  «Цветные  металлы»  встретились  представители  трёх  стран  Латинской  Америки,  входящих  в  десятку  крупнейших  стран  мира  по  добыче  алюминиевой  руды - бокситов.  Несмотря  на  географическую  близость  своих  стран  (все  три  страны имеют  общую  границу),  беседующие  должны  были  прибегнуть  к  услугам  переводчиков  сразу  с  3  языков.
Граждане  каких  стран  в  ней  участвовали?  С  каких  языков  пришлось  переводить  беседу?

 Для  решения  задачи  используйте    карты    атласа  и  текст  дополнительного  ресурса    «На  каких  языках   разговаривают  латиноамериканцы?».

Дополнительный  ресурс  для  группы  II
На  каких  языках  разговаривают  латиноамериканцы?
Более 233 миллионов латиноамериканцев говорят на испанском языке.  Он является государственным  в Аргентине, Венесуэле,  Мексике,  Колумбии, Чили и других странах континента.
   Вторым  по  численности  использования  среди  европейских  языков  стран Латинской  Америки  является  португальский.  При  этом  он  является  государственным лишь  в  Бразилии.   Однако  население  Бразилии  представляет  собой  весьма  большую цифру,  поэтому  на  португальском  в  Латинской  Америке  говорят  более  190 миллионов  человек.
   Наименьше  распространение  получил  французский язык.  На нем изъясняются  в Гвиане, также на  островных государствах Карибского бассейна.
   Английский язык также считается официальным языком стран Латинской Америки таких, как Гайана и Фолклендские острова.
   Еще  одним  европейским  языком  Латинской  Америки  является  нидерландский.  На нем говорят   в  Суринаме,  Арубе.
    В конце 19-го и начале 20-го веков наблюдались активные иммиграционные потоки из стран Европы в Латинскую Америку. Это наложило свой отпечаток на развитие языка Латинской Америки.  Так в одной лишь Аргентине за последние сто лет появился особый язык, который является смешением испанского и итальянского. Это обусловлено тем, что на территории Аргентины сегодня проживают несколько миллионов этнических итальянцев, многие из которых ассимилировались с местным испаноязычным населением.
   Не чужд  Латинской Америке и русский язык, ведь здесь проживает большое количество потомков  иммигрантов  из  России, которые бежали от ужасов революции и гражданской войны.

Задача  группе   III

Два  друга-корреспондента, выполнявшие  задания  редакции  в  большом  незнакомом  городе,  связались  по  радиотелефону:
- Ну  и  занесло  же  меня! – пожаловался  первый. – Кругом  одни  хибары, на  улице  сплошная  грязь,  ни  одного  фонаря.  Воды,  кажется, тоже нет.
- Там, где  я  нахожусь,  люди  вообще  не  живут, - ответил второй. – Но  район  просто  шикарный:  небоскребы,  сплошные  офисы. Сколько  машин – никак  не  припаркуюсь.

   В  какой  части  города  находится  каждый  из  корреспондентов?  В  каких  городах  Латинской  Америки    мог  произойти  этот  разговор?  Какие  названия  существуют  для  районов,  куда  попали  журналисты?  Какими  причинами  вызвано  их  возникновение?

   Для  решения  задачи  используйте  таблицу  7   стр.  187 учебника    и  текст  дополнительного  ресурса  «Сан-Паулу»
Дополнительный  ресурс  для  группы  III
Сан – Паулу
   Второе  место  в  иерархии  латиноамериканских  сверхгородов  занимает  Сан-Паулу.   Во  второй  половине  ХХ  века  Сан-Паулу  превратился  в  «экономическую  столицу»  Бразилии,  дающую  2 / 5  её  промышленного  производства,  и,  более  того,  -   в крупнейший  промышленный  центр  Латинской  Америки.
   В  агломерации  Большого  Сан-Паулу  обычно  выделяют  три  социально – географические  зоны.  Во-первых,  это  центральная  зона.  Здесь  находится  деловой  центр   агломерации,  сосредоточена  в  основном  «элитарная»  часть  её  населения.  Здесь  расположены  министерства,  штаб – квартиры  корпораций,  банки  и т.д.
   Во-вторых,   это  промежуточная  зона,  где  в  основном  живут  менее  обеспеченные  слои  общества.  Для  неё  характерны  более  высокая  плотность  застройки  и  гораздо  менее  удовлетворительное состояние  жилья.
   В-третьих,  это  периферийная  зона  -  место  обитания  беднейших  слоёв,  недавних  мигрантов  из  сельской  местности,  где  люди  живут  в  условиях  чрезвычайной  скученности.  В  Бразилии  такие   поселения  людей  с  низким  социальным  уровнем,  либо  находящихся  за  чертой  бедности,  живущих  в  маленьких  домах,  порой  сделанных  из  чего  придётся,   называют  фавелы.

   Подобные  трущобы  существуют  и  в  других  странах  Латинской  Америки.  В  Аргентине   их  называют  «вильяс    мисериа»   –   кварталы   нищеты

5. После  ответов  каждой  группы,  учитель  обобщает  и  дополняет  ответы  учащихся.
Обобщение  учителя  к  ответу  учащихся  группы   I

   Выделяют  два  типа   размещения  населения – приокеанический  и  внутренний.
Приокеанический  тип  -  высокая  плотность  населения  объясняется  следующими  причинами:  благоприятный  климат,  равнинность  территории,  благоприятные   условия  для  торговли  морским  путём,  также  влияние  колониального  прошлого,  которое сказывается  на  колониальном  рисунке  хозяйства.  Страны – колонии  полностью  раньше  и  частично  сейчас  зависят  от  стран – метрополий,  находящихся  за  океаном  и   поэтому  основным  видом  связи  является  морской  транспорт.   Поэтому  со  времён  колониального  прошлого  до  сегодняшнего  дня   главными  районами  заселения  и  промышленного  развития  являются  прибрежные  территории.

Внутренний  горный  тип – причины  высокой  плотности  населения:
1. Исторический  район  проживания  индейских  народов.  Здесь  государства  образованы  очень  давно.  Государства  ацтеков  и  инков,  которые  находились  именно  в  горных,  а  не  на  равнинных территориях.
2. Повышенная  плотность  населения  в  некоторых  горных  районах  на  высоте  от  1 000  до  2 500 м  связана  с  более  здоровыми  условиями  обитания  в  горных   районах  по  сравнению  с  низменностями  с  их  жарким  и  влажным  климатом.
3. В  Перу  и  Чили,  в  горных  районах  издавна  разрабатывают   месторождения  полиметаллических  и  медных  руд  на  высоте  2 500 – 4 000 м.

   Опережающее  задание.  О  высокогорных  жителях  озера  Титикака  подготовила  презентацию   Даша  Хвостова

Обобщение  учителя  к  ответу  учащихся  группы   II

   Результат  многовекового   социально-экономического  развития  отразился  не  только  в  этническом,  языковом  составе  населения,  но  и  на  культуре  народов.
   Так,  например,  бразильцы  в своей культуре и хозяйственном укладе соединили традиции и обычаи своих предков (европейцев, африканцев, индейцев).
Учитель организует обсуждение: что привнесли португальцы, африканцы, индейцы в культуру Бразилии? Португальцы — язык, архитектуру, роспись стен, убранство церквей. Африканцы — яркие, красочные ткани, маски, костюмы, карнавалы. У индейцев были заимствованы традиции плетения ковров, сумок, мебели, а также использование оригинальных разноцветных перьев. Экзотическая смесь европейского шика, индейских традиций и обычаев чернокожих рабов создала одно из самых знаменитых зрелищ в мире — бразильский карнавал.
  О  бразильском  карнавале  подготовила  сообщение  Кристина  Чеботарёва.

Обобщение  учителя  к  ответу  учащихся  группы   III

   В  Латинской  Америке  ярко  выражена  одна  особенность,  характерная  также  для  других  регионов  развивающегося  мира  и  называемая  обычно  «ложной  урбанизацией».  «Ложная  урбанизация»  - это  такой   тип  урбанизации,  при  котором  доля  городского  населения  намного  превышает  долю  экономически  активного  городского  населения,  занятого  в  производственной  и  непроизводственной  сферах.  Главная  причина  «ложной  урбанизации»  -  постоянный  приток  в  города  неимущего  сельского  населения,  которое  власти  не  в  состоянии  обеспечить  жильём,  работой.  Именно  с  этой  урбанизацией,  связано  формирование  трущоб,  «поясов  нищеты»,  в  которых  живёт  30-50%  населения  многих  крупных  городов.
  Презентация  о  фавелах  Бразилии.

Подведение  итогов  урока
   Итак,  мы  подошли  к  моменту,  когда  нужно  собрать  портрет  латиноамериканца.
«Какие   народы,  на  каких  языках  разговаривают,  какую  религию  исповедуют,  как     размещаются   по  территории  региона,  в  каких  населённых  пунктах  проживают».

Работа  на  уроке  оценивается  учащимися  самостоятельно,  вносится  в  оценочный  лист.    Озвучивается  координаторами  групп.

Домашнее  задание  §45.