title: Дидактический материал "Электростатический ионизатор дыма" 9 класс

extracted_text:
                     Электростатический ионизатор дыма.

           Я хочу представить модель электростатического ионизатора дыма,  а
проще говоря, фильтра для очистки воздуха в задымленных помещениях.
           Он состоит из собирающей камеры - банки с крышкой, чтобы  дым  не
рассеивался быстро, и прикуривателя.  В  крышке  банки  просверливаются  три
отверстия. В два крайних  вставляются  изолированные  электроды,  к  которым
крепятся  собирающие  алюминиевые  щеточки,  вырезанные  из  пивных   банок.
Верхняя часть электродов соединяется с разрядниками электрофорной машины.
           Прикуриватель состоит из небольшой пластиковой  бутылки,  которая
играет роль компрессора. В пробке бутылки просверливается отверстие. В  него
вставляют  трубочку-  мундштук.  Другой  конец  трубочки  входит  в   третье
отверстие на крышке банки. Все это вместе крепится винтом с гайкой.
             Зажигаем  сигарету  и  вставляем  ее   фильтром   в   мундштук.
Закручиваем в пробку пластиковую бутылку, в дне которой  имеется  отверстие.
Через это отверстие закачиваем воздух  в  бутылку  с  помощью  велосипедного
качка.  За  счет  избыточного  давления   большая  часть  дыма  от  сигареты
проходит в банку, кстати, это та порция, что попадает в легкие курильщика.
             Отсоединяем качок и приводим во вращение электрофорную  машину.
Собирающие  щеточки  электризуются.  Под   действием   электрического   поля
происходит ионизация молекул дыма. Ионы оседают  на  щеточках,  и  воздух  в
банке быстро  очищается.   Это  особенно  хорошо  заметно  при  сравнении  с
задымлением в бутылке.

           [pic]


Презентация "Музыкальная викторина "Контраст"" 2 класс


title: Конспект урока "Контрасты жизни" 7 класс

extracted_text:
Урок музыки в 7 классе
- 2012 уч. год
Тема. Контрасты жизни
Цель урока: обогащение представления учащихся о творчестве В. А. Моцарта,
формирование представления об особенностях построения симфонического цикла и формы сонатного аллегро через знакомство с симфонией соль минор.
Задачи урока:
Образовательные:
определение особенностей творчества В. А. Моцарта;
ознакомление с симфоническим творчеством композитора;
ознакомление с особенностями построения симфонии и формы сонатного аллегро;
анализ музыкального произведения;
совершенствование навыков вокально-хорового пения.
Развивающие:
развитие творческого мышления;
развитие умения анализировать, сравнивать, делать выводы;
формирование музыкально-эстетического вкуса;
активизация умения следить за развитием музыкального образа.
Воспитательные:
формирование культуры слушания музыкального произведения;
привитие интереса к музыкальному наследию В. А. Моцарта;
обогащение духовного мира учащихся.
Тип урока: урок изучения и закрепления нового материала.
Форма урока: урок-монография.
Оборудование: фортепиано, нотная хрестоматия; портрет В. А. Моцарта; кроссворд «Гений»; раздаточный материал: словари эстетических эмоций, карточки для построения формы сонатное аллегро; музыкальный центр, диск.

Ход урока
                                                              «Каждая нота в ней – чистое золото,
                                                              Каждая часть ее – это сокровище»
Роберт Шуман
I. Организационный  момент
Приветствие.
II. Вступительная часть
1. Мотивация учебной деятельности
- Сегодня на уроке прозвучит музыка всемирно известного композитора. Клавесинист-виртуоз, скрипач, органист, дирижер. По свидетельству современников, он обладал феноменальным музыкальным слухом, памятью и способностью к импровизации.  Свое первое произведение он написал в четырехлетнем возрасте, его называли «чудом 18 века».
Кто этот композитор?
(Ответы уч-ся)
2. Представление темы и цели урока
- Сегодня  на уроке речь пойдет о симфоническом творчестве и о больших возможностях воплощения музыкальных образов в симфоническом цикле. Мы познакомимся с музыкальной формой сонатное аллегро.
III. Основная часть
1. Сообщение учителя
- Моцарт широко признан одним из величайших композиторов: его уникальность состоит в том, что он работал во всех музыкальных формах своего времени и во всех достиг наивысшего успеха. Не случайно композитор за свою короткую жизнь успел оставить потомкам величайшее музыкальное наследие: свыше 1000 произведений во всех существующих жанрах светской и духовной музыки.
Музыка Моцарта раскрывает эмоциональный мир человека, рассказывает обо всех сторонах человеческой жизни: возвышенное и обыденное, трагическое и комическое − все это в равной степени характерно для нее. Мы с вами уже знакомились  с биографией Моцарта. Сегодня на уроке речь пойдет о симфоническом  творчестве композитора.
2. Сообщение учащегося
- Моцартом написано более 40 симфоний. При жизни композитора было издано только три из них. Большая часть симфоний принадлежит к ранним годам творчества. Между первыми и последними симфониями пролегли два с лишним десятилетия, в течение которых симфония у Моцарта изменилась неузнаваемо. Композитор является создателем жанра лирико-драматической симфонии. Язык симфоний Моцарта ближе всего к его оперной музыке. Темы симфоний мелодически выразительны, часто они связаны с мелодиями опер Моцарта, также в них слышны интонации бытовой народной музыки Австрии. Симфонической музыке свойственна та же сложность и противоречивость чувств, что отличают моцартовских героев опер. Два жанра обогащают друг друга, основа их едина − психологический мир человека.
3. Сообщение учащегося
- Три  последние симфонии являются самыми  знаменитыми.  Они считаются шедеврами  и их часто исполняют во всех странах мира. Они написаны в 1788 году в течение полутора месяцев, когда композитор с семьей находился в загородном доме в окрестностях Вены. Это был пик творчества Моцарта. Все три симфонии написаны на пределе творческих сил композитора. Великому музыканту не удалось при жизни организовать исполнение своих последних гениальных творений. Лишь три года спустя одна из них, симфония №40, которую мы сегодня услышим, была с успехом исполнена А. Сальери в благотворительных концертах.
4. Сообщение учителя
- Давайте вспомним, что такое симфония? В творчестве какого композитора окончательно сформировался симфонический цикл?
(Ответы уч-ся: крупное музыкальное произведение для симфонического оркестра, состоит из 4 частей. В творчестве австрийского композитора Йозефа Гайдна)
- Классический цикл симфонии имеет определенную последовательность: 1 часть идет в быстром темпе, 2 часть – медленная, 3 часть – менуэт, один из самых любимых танцев 18 века, 4 часть, или финал вновь звучит  в быстром темпе. Так строили свои симфонии Гайдн, Моцарт, Бетховен.
Симфония № 40 – одна из наиболее известных последних симфоний Моцарта. Большую популярность симфония приобрела благодаря необычайно искренней музыке, понятной самому широкому кругу слушателей.
Первая, вторая и четвертая части написаны в сонатной форме, а третья часть – в трехчастной форме.
Давайте попробуем разобраться в построении сонатной формы или формы сонатного аллегро.
(Объяснение учителя)

5. Практическая работа
- У каждого из вас есть набор карточек с названиями основных разделов и тем формы сонатного аллегро. Сложите их в нужной последовательности.
(Работа с карточками)
6. Физкультминутка
- Настроиться на восприятие музыки нам поможет пальчиковая игра «Цветки».
7. Слушание музыки
- Развитие музыки, построенной в форме сонатного аллегро, можно условно сравнить с развитием сюжета в драматургии. Музыка сонатной формы наполнена различными мелодиями-темами, населена разными героями, два из которых являются основными. В зависимости от замысла композитора, главные образы – темы могут дополнять друг друга, взаимодействовать или противоречить, вступать в конфликт.
Сейчас прозвучит 1 часть сороковой симфонии Моцарта. Попробуйте понять, какие чувства и мысли хотел выразить композитор в 1 части. По возможности, попытайтесь охарактеризовать основные образы-темы (гл. п. и п. п.) и проследить за их развитием.
(Слушание 1 части симфонии)
- Какие чувства, настроение, мысли хотел выразить композитор в музыке 1 части?
Кто попробует охарактеризовать две основные темы? Как они развивались?
(Ответы уч-ся)
- Музыка затрагивает искренние, глубокие чувства человеческой души. Мелодия главной партии грустная, трепетно-нежная, глубоко выразительная, как будто молящая. Она похожа на речь взволнованного жалующегося человека. Мелодия главной партии наталкивается в своем развитии на драматические препятствия, настроение тревоги усиливается. Связующая и заключительная партии построены на теме главной партии, но звучат энергично, строго, решительно. Противостоит главной партии побочная, но только в экспозиции. Она ненадолго уводит из мира главной: в ней слышится  теплота и изящество,  мягкость и грациозная танцевальность. В разработке Моцарт подчеркивает значение главного образа. Напряжение все более усиливается, нарастает драматизм, постепенно музыка приобретает энергичный характер, становится грозной и решительной. В репризе побочная партия свою светлую окраску и задорное настроение. Она становится грустной и печальной. Так исчезает единственный солнечный островок. Остается чувство несбыточности и глубокой печали. Что же дальше…
Давайте послушаем 2 часть симфонии, она также написана в сонатной форме, и проследим за дальнейшими размышлениями композитора.
(Слушание 2 части симфонии)
- О чем вам рассказала музыка 2 части симфонии? Основные темы контрастировали или дополняли друг друга?
(Ответы уч-ся)
- Как после бури наступает затишье, так после взволнованно прозвучавшей 1 части звучит светлая, умиротворенная, задумчивая, напевно-ласковая музыка. Основные темы дополняют друг друга. Все голоса оркестра поют, и пение это как бы излучает теплый солнечный свет.
8. Вокально - хоровая работа
- Давайте, оставаясь в состоянии задумчивого созерцания, ласково и нежно исполним «Колыбельную» Моцарта. Сначала вспомним распевы в последней фразе каждого куплета.
(Распевание. Исполнение песни)
IV. Заключительная часть
1. Закрепление полученных знаний
- В заключение урока предлагаю вам разгадать кроссворд.
Кроссворд

1. Первое из двух имен Моцарта?
2. Третий раздел сонатной формы?
3. Как называется 3 часть симфонического цикла?
4. Первый раздел сонатного аллегро?
5. В творчестве какого композитора жанр симфонии становится классическим?
(Ответы уч-ся: Вольфганг, реприза, менуэт, экспозиция, Гайдн)
2. Рефлексия
- По вертикали образовалось слово «гений». Правильно ли Моцарта называют музыкальным гением? Почему?
(Ответы уч-ся)
- Только гениальной музыке могут быть посвящены такие слова. Давайте их прочитаем все вместе.
(Чтение эпиграфа)
- Немецкий композитор Роберт Шуман сказал так о 40 симфонии В. А. Моцарта.
Хотели бы вы на следующем уроке услышать продолжение этого гениального произведения? Почему?
(Ответы уч-ся)
- На следующем уроке мы вновь услышим музыку Моцарта. До новых встреч.
3. Оценивание результатов урока


title: Конспект урока "Обобщающие слова при однородных членах" 11 класс

extracted_text:
Тема: Обобщающие слова при однородных членах.

Цели: повторить правила постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающими словами; обобщить знания по однородным и неоднородным определениям и приложениям; повторить типы сказуемых; воспитание языкового чутья.
Тип урока: урок закрепления зун.
Оборудование: тексты в распечатанном виде, таблица.
Ход урока.
I.                   Проверка домашнего задания.
1. Устный ответ по теме;
1) однородные/неоднородные определения;
2} однородные/неоднородные приложения.
2. Проверка домашнего упражнения «по цепочке».
3. Работа с текстом.
(Текст в распечатанном виде лежит на партах.)
Задание: выделить грамматические основы предложений. Подчеркнуть как члены предложения неоднородные и однородные определения. Указать вид сказуемых.
Усадьба Лысых Гор была вновь отстроена, но уже не на ту ногу, на которой она была при покойном князе.
Постройки, начатые во времена нужды, были более чем просты. Огромный дом, на старом каменном фундаменте, был деревянный, оштукатуренный только снутри. Большой поместительный дом с некрашеным дощатым полом был меблирован самыми простыми жесткими диванами и креслами, столами и стульями из своих берез и работы своих столяров. Дом был поместителен, с комнатами для дворни и отделениями для приезжих. Родные Ростовых и Болконских иногда съезжались гостить в Лысые Горы семьями, на своих шестнадцати лошадях, с десятками слуг, и жили месяцами. Кроме того, четыре раза в год, в именины и рожденья хозяев, съезжалось до ста человек гостей на один-два дня. Остальное время года шла ненарушимая правильная жизнь с обычными занятиями, чаями, завтраками, обедами, ужинами из домашней провизии. (Л. Толстой)
II. Работа по теме урока.
1. Анализ предложений.
         Запишите предложения.
1. А снаружи все: покойницы, и коньки, и ворота - оторочено кружевом грубоватой деревянной резьбы.
2. Вспышки жнивья и ромашки по меже, пламя подсолнечника и желтеющая рожь - все ликовало и пело вокруг меня.
3. Владелец тщательно осведомляется о ценах на разные крупные партии товара, как-то: пеньку, мед - и делает пометки в маленькой потрепанной донельзя тетрадке.
— Чем осложнены данные предложения?
— Что есть при однородных членах?
— Какое значение вносят в предложение обобщающие слова?
— Объясните расстановку знаков препинания при однородных членах с обобщающими словами.
— Какими членами предложения являются обобщающие слова?
— Какие части речи чаще всего выступают в роли обобщающих слов?
—- Какие слова могут сопровождать обобщающие слова?
— Начертите схемы предложений с обобщающими словами.
2. Чтение § 84, составление таблицы «Знаки препинания при обобщающих словах».

(Для закрепления изученного выполняется упражнение 411.)
III. Итог урока.
IV. Домашнее задание.
1.§ 84.
2. Упражнение 412.
3.Подг. к контр. диктанту по теме «Простое предложение».


title: Проверочная работа "Тундра и Арктика" 4 класс

extracted_text:
Проверочная работа. Окружающий мир.  Тундра и Арктика. 4 класс
Вариант1.
Расположи природные зоны по порядку:  тайга, пустыня, тундра,  арктическая  пустыня, смешанные леса,  полупустыня, степи, лесотундра, субтропики, широколиственные леса, пустыня, лесостепи,  области высотной поясности.

 Заполни таблицу «Что где растёт?»: полярная ива, мхи, голубика, ягель,                                                       лишайники, морошка , полярные маки, карликовая берёза, брусника.

  Узнай по описанию природную зону:
Зима долгая, длится 7-8 месяцев. Температура воздуха опускается до  минус 50 градусов. В середине зимы примерно 2 месяца  длится полярная ночь.  Лето  короткое и  холодное, часто бывают  заморозки. За  короткое время поверхность  земли оттаивает примерно  на 50 см.

Объясни, почему в тундре много болот и озёр:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составь одну – две  цепи питания, характерных  для тундры:

6.Кого называют хозяином арктических просторов,  и как  это животное приспособилось к суровым условиям жизни:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Узнай  животное, в какой природной зоне оно живёт?
______________________________________
Проверочная работа. Окружающий мир.  Тундра и Арктика. 4 класс

Вариант2.
Найди  и исправь ошибки :  арктическая  пустыня,  тайга, тундра, смешанные леса,  широколиственные леса, лесотундра, лесостепи,  степи,  пустыня, полупустыня, субтропики,  области высотной поясности.

2.	«Кто где живёт?»  (заполни таблицу): белая куропатка, моржи, песцы, белые медведи, тюлени, поморник,  кайры,  северный олень, белая сова,  лемминги, чайки, журавли.

3.	 Дополни   предложения:
Зимой в ледяной зоне   светит луна, мерцают звёзды.
Наступает ________________________. Иногда возникают удивительные по красоте__________________________________. Они переливаются, словно разноцветный занавес. Дуют ____________ ветры, бушует __________.Температура воздуха опускается до ______. Летом наступает ______________________. Круглые сутки _______________. Температура лишь на несколько градусов ________.

 4.	Объясни, почему в арктической зоне кроме лишайников и мха ничего не растёт:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Составь одну – две  цепи питания, характерных  для Арктики:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
О каком животном идёт речь:  Это животное прекрасно приспособлено к условиям севера. Густой мех защищает его от холода, а широкие  раздвоенные копыта позволяют ходить по снегу, не проваливаясь. ______________________________________.
7.Узнай растение, в какой природной зоне оно растёт
_____________________________
Ответы.

Вариант 1.
1.	Расположи природные зоны по порядку:  арктическая  пустыня,  тундра , лесотундра тайга, смешанные леса,  широколиственные леса, лесостепи,  степи,  полупустыня, пустыня, субтропики,  области высотной поясности.

2.	 Заполни таблицу «Что где растёт»: полярная ива, мхи, голубика, ягель,                                                       лишайники, морошка , полярные маки, карликовая берёза, брусника.

3.	  Узнай по описанию природную зону:
Зима долгая, длится 7-8 месяцев. Температура воздуха опускается до  минус 50 градусов. В середине зимы примерно 2 месяца  длится полярная ночь.  Лето  короткое и  холодное, часто бывают  заморозки. За  короткое время поверхность  земли оттаивает примерно  на 50 см. (Тундра)

4.	Объясни, почему в тундре много болот и озёр:
 В тундре много озёр и болот потому, что почва летом оттаивает на 50см, а дальше идёт слой многолетней мерзлоты, который не пропускает дождевую и талую воду на глубину. Вода с поверхности испаряется медленно из-за низкой температуры воздуха.

5.	Составь одну – две  цепи питания, характерных  для тундры:
1. Волки-северный олень- ягель
2. Белая сова- лемминги- растения

6.Кого называют хозяином арктических просторов,  и как  это животное приспособилось к суровым условиям жизни:
Хозяином арктических просторов называют белого медведя. Белый мех скрывает его среди снега и льдов и  позволяет незаметно подкрадываться к добыче. Густая шерсть защищает от холода, а широкие лапы помогают плавать.

7.Узнай  животное, в какой природной зоне оно живёт?
 Лемминг. Тундра
                                                                      Ответы
Вариант 2.
Найди ошибку:  арктическая  пустыня,  тундра , лесотундра тайга, смешанные леса,  широколиственные леса, лесостепи,  степи,  полупустыня, пустыня, субтропики,  области высотной поясности.
«Кто где живёт?»
3.Дополни   предложения:
Зимой в ледяной зоне   светит луна, мерцают звёзды.
Наступает  полярная ночь. Иногда возникают удивительные по красоте полярные сияния . Они переливаются, словно разноцветный занавес. Дуют сильные ветры, бушует пурга. Температура воздуха опускается до минус 60 градусов. Летом наступает полярный день. Круглые сутки  светло. Температура лишь на несколько градусов выше нуля.

4.Объясни, почему в арктической зоне кроме лишайников и мха ничего не растёт: В арктической пустыне кроме лишайников ничего не растёт потому, что там не образуется почва, везде  каменные россыпи. Поверхность островов даже летом покрыта снегом и льдом.
5.Составь одну – две  цепи питания, характерных  для Арктики:
1.Тюлень-треска-рачки-водоросли   2. Поморник- сайка- рачки-водоросли
6.О каком животном идёт речь:  Это животное прекрасно приспособлено к условиям севера. Густой мех защищает его от холода, а широкие  раздвоенные копыта позволяют ходить по снегу, не проваливаясь. Северный олень.
7. Узнай растение, в какой природной зоне оно растёт
 Полярные маки. Арктика.

Проверочная работа составлена на основе  материалов учебника  А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой «Окружающий мир», 4 класс, ч.1  («Перспектива») в 2-х вариантах.
Фото1.Лемминг. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B5%D0%BC%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B8
Фото2. Полярные маки https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D0%BA_%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8F%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B9
Составитель: Бордашевич Светлана Витальевна, учитель начальных классов МБОУ «Калиновская СОШ».


title: Методическая разработка практического занятия "Вы сказали: «Здравствуйте!»"

extracted_text:
                         МОУ Приморская средняя общеобразовательная школа
            _______________________________________________________________
ул. Клубная, д. 11, п. Приморский Агаповский  район Челябинская область,  457416
                    E-mail: primorsk_07@ mail.ru, http:// 74326s9.edusite.ru
                                           Тел. 8-961-579-3818, 89028976220

Методическая разработка практического занятия

                  «Вы сказали: «Здравствуйте!»»

                                           Классный руководитель: Алексеева Н.Ю.

                                                   2014г.

Цели: 1.Образовательная: познакомить учащихся с различными формами приветствия и их значимостью в установлении человеческих контактов.
            2.Развивающая:  показать роль жестов, мимики, интонации, манеры обращения в создании хорошего самочувствия и настроения людей.

Ход подготовки

Подготовить  выступления учащихся на тему «Как здороваются народы мира?», используя книги: А.С.Агоронян «Культура поведения»; Е.М.Матвеев «Если мы вежливы…»(Заметки об этикете), А.Н.Панов «В мире вежливости».
Предложить учащимся следующие задания:

- подумайте над вопросами: нужно ли здороваться с людьми, войдя в лифт, занимая очередь к врачу на приём, покупая каждый день хлеб в булочной рядом с вашим домом? Следует ли здороваться с человеком, если вы повстречали его второй раз? Приведите другие примеры ,когда приветствие уместно и необходимо;

-понаблюдайте за тем, какие слова употребляете, приветствуя друзей, соседей на дому,  учителей, родных, знакомых и других людей. Обратите внимание на манеру приветствия (жесты, мимику, интонацию, и т.п.) у ваших одноклассников, у окружающих людей. Какая из них вам кажется уместной и красивой? Какую роль играет форма приветствия в создании хорошего настроения и установлении доброжелательных  контактов между людьми.

Ход занятия

Вступительное слово учителя.

Встречаясь со своими знакомыми, товарищами или просто соседями, мы говорим: «Здравствуйте!». Это приветствие может звучать дружелюбно, приветливо, радостно или безразлично, недоброжелательно, а то и просто быть невежливым по форме. Например, ученик протягивает руку для приветствия учителю или другому взрослому человеку, юноша протягивает первым руку девушке и т. п.. расскажите об известных вам формах приветствия, принятых в разных странах.

Выступления учащихся.

Вопросы учащимся: В каких условиях люди приветствуют друг друга? Всегда ли слова приветствия, произнесенные человеком, вызывают у окружающих людей состояние удовлетворения  и радости от встречи? Какое приветствие можно считать достойным эстетически воспитанного человека?

Пояснения учителя.

Куда бы ни пришёл человек, он должен поздороваться, не дожидаясь, приветствия в его адрес. Приветливая улыбка и небольшой вежливый поклон головы подчеркнет ваше расположение к людям. В.Солухин пишет об улыбке следующее: «Посмотрите, почти всё у человека предназначено для самого себя: глаза- смотреть, находить, рот- поглощать пищу, всё нужно самому себе, кроме улыбки. Улыбка предназначена другим людям. Чтобы им с вами было хорошо, легко и радостно. Это ужасно, если за десять дней тебе никто не улыбнулся  и  ты никому не улыбнулся тоже. Душа зябнет и каменеет».

Если вам встретился человек, с которым вы уже здоровались, не делайте вид, что вы его не замечаете. Поздоровайтесь ещё раз, изменив форму приветствия, или просто приветливо улыбнитесь.

Поклонившись мы друг другу сказали,
Хотя были совсем незнакомы.
-Здравствуйте!-
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали,
Отчего  же на капельку солнца прибавилось в мире?
Отчего  же на капельку счастья прибавилось в мире?
Отчего  же на капельку радостней сделалась жизнь?
(«Здравствуйте»)

Вопросы учащимся:  как бы вы ответили на вопросы поэта В.Солоухина? Что нужно развивать в себе, над чем работать, чтобы приносить людям радость.

Проигрывание ситуаций.

Задание. Группе учащихся предлагается войти в класс и обратится к одноклассникам, к учителю, употребляя различные варианты приветствия: «Здравствуйте!», «Салют!», «Привет!», «Как поживаешь?», «Здорово!» и т. п.
Учащиеся – зрители должны оценить форму приветствия.

Примерные вопросы:
- Чьё приветствие понравилось больше и почему?
- Что хотел сказать своим приветствием человек, что хотел выразить?
- В чем красота  приветствия  и какие ошибки были допущены  при выборе формы приветствия?

Это задание выполняют все учащиеся по очереди, создавая тот или иной образ человека. После обсуждения данного варианта приветствия ученик должен ответить: угадали ли ребята тот образ, который он сумел сыграть.

Литература:

Л.А.Ваеденская, Л.Г.Павлов  «Человек слово могучее» М.1998г.
А.Е.Воускуйнский.»Я говорю, мы говорим»  М. 1997г.
Н.И.Формановская Вы сказали: «Здравствуте!». М.2000г. (Речевой этикет в нашем обшении).


title: Технологическая карта урока "Кантата Карла Орфа «Кармина Бурана»" 6 класс

extracted_text: Технологическая карта урока музыки


title: Презентация "Каково место и значение образа Савельича в романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка»?"

extracted_text:
Каково место и значение образа Савельича в романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка»?
Автор: Валюк Екатерина Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №5 г. Вязьмы
	1.Крепостной Савельич в романе А.С.Пушкина «Капитанская дочка» является второстепенным персонажем. Но он необходим для наиболее полного и точного отражения многообразия общества того времени.

2. Показывая в образе Савельича простого человека, наделенного высокими моральными качествами, Пушкин поднимает тему крепостничества, говоря, что крепостной – это такая же личность, как и его хозяин.
	2.1 Будучи подневольным, смиренным, преданным своему господину, Савельич умен, исполнен чувства собственного достоинства, чувства долга. Слуга готов пожертвовать жизнью ради своего воспитанника.

Художник
Г. С. Дмитриева
Дуэль Швабрина и Гринева. Художник Г. С. Дмитриева
  «Вдруг услышал я свое имя, громко произнесенное. Я оглянулся и увидел Савельича, сбегающего ко мне по нагорной тропинке... В это самое время меня сильно кольнуло в грудь пониже правого плеча; я упал и лишился чувств».
С.В. Герасимов. Иллюстрация к «Капитанской дочке»
Вдруг услышал я крик: "Постойте, окаянные! погодите!.." Палачи остановились. Гляжу: Савельич лежит в ногах у Пугачева».

2.2. Являясь второстепенным персонажем, Савельич помогает нам полнее раскрыть образ главного героя – Петра Гринева.
   Поступая наперекор мнению Савельича, как защитника собственности барина, Гринев проявляет благородные чувства, совершает великодушные поступки. Так он отдаёт вожатому заячий тулуп в благодарность за спасение: «Прошу не умничать,- сказал я своему дядьке, - сейчас же неси сюда тулуп».
«Его благородие мне жалует шубу со своего плеча...».
Художник А. Иткин
Вывод.
	 Сюжетные взаимоотношения барина Гринева со слугой Савельичем помогают
А.С. Пушкину акцентировать наше внимание на вопросе глубокой связи дворянства и народа. В проблематике романа этот вопрос занимает одно из центральных мест.

Гринев, Савельич и Швабрин. "Поединок".
 Художник В. Сысков
Словарь литературных терминов
Персонаж - общее название любого действующего лица литературного произведения. П. подразделяются на главных, второстепенных, эпизодических, внесценических (в пьесах).
Художественный образ - это образ от искусства, который создается автором художественного произведения с целью наиболее полно раскрыть описываемое явление действительности.
Проблематика - совокупность заявленных в художественном произведении проблем, то есть острых жизненных противоречий, стоящих перед
художником и его персонажами и требующих своего разрешения по мере развертывания произведения..
Список используемых источников
http://rvb.ru/pushkin/01text/06prose/01prose/0869.htm
http://www.literaturus.ru/2015/09/illjustracii-kapitanskaja-dochka-kartinki-risunki.html
http://pedsovet.su/load/387-1-0-43686
http://www.literaturus.ru/2015/09/illjustracii-kapitanskaja-dochka-kartinki-risunki.html
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/79574
https://slovar.cc/lit/term/2145051.html


Презентация "Общее понятие о корне слова" 2 класс


title: Конспект урока "Россия, Россия, нет слова красивей..." 5 класс

extracted_text:
Конспект урока музыки в 5 классе  «Вокальная музыка»
Тема урока: «Россия, Россия, нет слова красивей…»
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель урока: создать единый музыкальный образ России  на  различных  примерах
русской музыкальной культуры: классической музыки, народной  музыки.  А  так
же произведений литературы.
Задачи урока:
        • формировать  устойчивый  интерес  к  музыкальной  культуре  своего
          народа;
        • учить слушать  музыку,  эмоционально  исполнять  песни,  передавая
          характер произведения;
        • в процессе вокально-хоровой работы развивать певческие навыки;
        •  воспитывать   и  уважение  к  большой  и  малой  Родине,  чувство
          патриотизма.
Личностные УУД
Формирование  мотивации  к  обучению  и  познанию;  адекватной   самооценке;
готовности открыто выражать свою позицию  на  уроках,  адекватное  понимание
причин успеха (неуспеха) в учебном процессе.
Регулятивные УУД
умение удерживать цель  деятельности  до  получения  ее  результата;  умение
видеть   ошибку;   умение   оценивать    результат    своей    деятельности,
аргументировать своё мнение и позицию, самоконтроль процесса  и  результатов
деятельности.
 Познавательные УУД
  умение  эмоционально  исполнять  музыкальные  произведения;  музицировать;
высказываться о музыке. Воспринимать на слух музыкальное произведение.
Давать образную характеристику прослушанного произведения.
Коммуникативные УУД
 умение слушать и слышать учителя, ученика; умения  сотрудничать  в  группе,
при решении учебных задач.
Методы обучения: словесные, наглядные, практический,  проблемный,  частично-
поисковый, исследовательский, ИКТ.
Формы организации обучения: индивидуальная, фронтальная.
Методы музыкального обучения.
    • метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
    • метод эмоциональной драматургии;
    • метод погружения;
    • метод интонационно-стилевого постижения музыки;
    • метод художественного контекста.
Приемы:
• активное слушание;
• словесное рисование;
• визуализация;
• проблемно-поисковые ситуации (моделирование ситуации восприятия
  произведения, выразительность и изобразительность в музыке)
Средства  обучения:  мультимедиа  проектор,  аудио  записи,  ноты,  пианино,
русские музыкальные инструменты.
                                  Ход урока
1. Организационный момент
2. Основная часть
   1.  Мотивация (самоопределение к учебной деятельности)
Учитель нацеливает учащихся на предстоящий урок.  Вступительная беседа:
«Россия…какое красивое слово!
И роса, и сила, и синее что-то»        С. Есенин
Так о России писал С.Есенин.
- Какие стихи, песни, пословицы о России вы знаете?
- Составьте ассоциативный ряд со словом Россия.
Дети дают ответы: Москва, Россия, березы, родной дом, природа, люди.
- Какие выводы вы можете сделать из сказанного?
Родина, Россия, Русь! Трепетно и вдохновенно  воспевают  писатели  и  поэты,
музыканты  и  художники  в  своих  произведениях   образ   Отчизны.   Именно
произведения искусства помогают нам почувствовать и понять свое отношение  к
Родине, учат  бережно относится к природе, ценить людей, сохранять  культуру
и традиции своего народа.
-А что каждому из вас представляется, когда произносят слово Россия?
Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.
- Чем мы будем заниматься?
- Как можем достичь цели?
          Тема нашего урока: «Россия, Россия, нет слова красивей…»

  2) Погружение в проблемное содержание. Изучение нового материала.

   Давайте сейчас прочитаем в учебнике отрывок из рассказа В.Белова «Тихая
моя Родина» и найдём в нём слова, связанные с музыкой.
-  В  чём,  по-вашему,  проявляется  музыкальность  лирического  размышления
писателя?
Содержание этого прозаического отрывка многозначно. Вся природа  одушевлена,
наделена человеческими свойствами – близка музыке. Весь текст о  тишине,  ив
то же время он наполнен звуками. Здесь всё звучит, дышит музыкой.
Береза  –  любимое  дерево   всех   русских   людей.   Стройную,   кудрявую,
белоствольную, её всегда сравнивали на Руси с красивой и нежной    девушкой.
Березу считают символом России, символом Родины.  Она  воспета  в  поэзии  и
прозе, в музыке и живописи, в фольклоре.
Исполнение «Песня о березке» слова С.Есенина, музыка Г.Струве

      В народе говорят:  «Где  песня  льется,  там  весело  живется».  Песни
сопровождались игрой на  музыкальных  инструментах.  Существуют  музыкальные
инструменты, ставшие символом какого-либо народа.
- Какие русские народные инструменты вы знаете?     Назовите.
У русских - это  балалайка  и  гармонь.  Их  заливистые,  серебристо-звонкие
голоса не спутаешь ни с какими другими.
Да, русский народ мудр и талантлив. Уж как пойдет петь да  плясать,  так  на
всю улицу веселье. А что может быть  задорнее  и  радостнее  удалой  русской
песни-пляски.
В исполнении ансамбля русских народных инструментов звучит русская  народная
песня «Камаринская»
-Какие музыкальные инструменты нужны для сопровождения этот произведения?
-Какой ритм они будут исполнять?
Исполнение песни с музыкально-ритмическими  движениями по тексту.
- Что помогло нам передать радостный, танцевальный характер произведения?
Никакие  музыкальные  инструменты  не  подчеркивают  ритм  произведения  как
ударные инструменты.
    3) Проецирование нового задания на другие ситуации.  Закрепление нового
знания.
Народная музыка лежит в основе  творчества  русских  композиторов.  Она  как
источник  живой  воды  давала  композиторам  вдохновение,  учила  красоте  и
мастерству.
Сегодня мы послушаем музыку русского композитора Петра Ильича Чайковского
Вопросы:
-Какую знакомую вам русскую народную песню вы услышали?
-Напойте ее.
Вы правильно все назвали. Это финал симфонии №4 П.И.Чайковского,  а  включил
композитор в свою симфонию русскую народную песню «Во поле  береза  стояла».

-Подумайте, что изображает музыка? Какое настроение передает? Какие  чувства
вызывает у вас эта музыка?
-Какую картину рисует?
-Какие средства музыкальной выразительности  использовал  композитор,  чтобы
создать образ? (динамика, регистр, тембр)
-В чьем исполнении прозвучало произведение? (симфонического оркестра)
Вопросы:
- Ребята, чем для нас является Москва?
      Москва - это столица нашей Родины, сердце России
Россия – это огромная страна, но у каждого человека есть родной уголок,
край, где он родился, дом, где он живет,  это все, что его окружает.
Исполнение песни «Моя Россия» сл. Н.Соловьевой,  муз. Г.Струве
-С каким настроением исполняется эта песня?
-Какие чувства здесь передает автор?

Д/З.
А  домашним  заданием  будет  –  изобразить  на  бумаге  образ,  который  вы
представили, слушая музыку. Подумайте, что будет главным  в  вашей  картине.
Какие цвета вы будете использовать при ее написании?

Рефлексия.
- Мне хочется узнать, как вы сами оцениваете свою работу.
Кто считает, что хорошо поработал, пусть споет – «А»,
 а кто считает, что еще не все получается – «О».
-Кто хочет поделиться своими впечатлениями?
-Что вам особенно ярко запомнилось?
-Что интересного вы узнали?
-Достигли ли цели урока?
Вы замечательно работали, помогали в создании музыкального портрета  России.
Хочу пожелать, чтобы  вы  всегда  любили  свою  Родину,  свою  страну  и  не
забывали о своей малой Родине.
Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей.
Люблю, глубоко понимаю
Степей задумчивую грусть.
Люблю все то, что называют
Одним широким словом «Русь».
      Спасибо за работу.   Урок окончен.   До свидания, друзья.


title: Конспект урока "Союз как часть речи"

extracted_text:
                         Тема: Союз как часть речи.
Ход урока.

- Мы продолжаем с вами изучать служебные части речи. И начнем наш урок с
повторения изученного. Сделаем это в форме самотестирования, переходящего в
рассказ – сообщение. Прочитайте тест. Из правильно выбранных ответов
составьте рассказ-сообщение.

Учащиеся составляют устный рассказ-сообщение по теме «Предлог».

Тест

1. Какой раздел русского языка мы изучаем?
А) синтаксис   Б) фонетику          В) морфологию

2. С какой частью речи вы познакомились на последних уроках?
А) с существительным        Б) с предлогом       В) с наречием

3. Какой частью речи является предлог?
А) служебной            Б) самостоятельной

4. Какое значение имеет предлог?
А) временное
Б) пространственное
В) в сочетании с существительным выражает временные, пространственные,
причинные, целевые, образа действия, дополнительные значения

5. Какие выделяются группы предлогов по происхождению?
А) не выделяются        Б) производные и непроизводные

6. Какие выделяются группы предлогов по составу?
А) сложные    Б) простые и составные

7. Как изменяются предлоги?
А) по лицам и числам         Б) не изменяются           В) по родам, числам
и падежам
(учителем задаются дополнительные вопросы  о предлоге)

- А сейчас я попрошу обратить ваше внимание на стихотворение С. Маршака,
текст которого лежит у вас на парте. Внимание задание: восстановите
стихотворение так, чтобы расположение предложений в нем соответствовало
схемам: 1. [    ], [   ].  2. [   ], (   ).  Ответ свой обоснуйте.

А миг спустя мы слышим,
Как весело и быстро
По всем зелёным листьям,
По всем зелёным крышам,
По цветникам, скамейкам,
По вёдрам и по лейкам
Весёлый дождь стучит.
По небу голубому
Проехал грохот грома,
И снова всё молчит.

По небу голубому
Проехал грохот грома,
И снова всё молчит.
А миг спустя мы слышим,
Как весело и быстро
По всем зелёным листьям,
По всем зелёным крышам,
По цветникам, скамейкам,
По вёдрам и по лейкам
Весёлый дождь стучит.
- Давайте укажем тип каждого предложения и объясним постановку знаков
препинания.
- Сгруппируйте самостоятельные части речи в данном стихотворении. Назовите
их в следующем порядке: а) имена существительные; б) имена прилагательные;
в) глаголы; г) местоимения; д) наречия, е) деепричастия. Произнося слова
каждой группы, можно их вычеркивать.

- Назовите изученные служебные части речи. (Предлог ПО).

- Обведите кружочком оставшиеся слова. (Учащиеся выделяют союзы А, КАК, И).
- Скажите, какой частью речи они являются, и сформулируйте тему
сегодняшнего урока.
- Мы выделили слова А, КАК, И. Это союзы. Значит, тема сегодняшнего урока:
Союз как часть речи.

(Записываю тему урока на доске, а ребята в тетрадях)

- Отталкиваясь от темы, цели урока у нас следующие:
1) познакомиться с союзом как частью речи; 2) узнать, какие бывают союзы;
3) учиться находить и использовать союзы в устной и письменной речи.

- Приступим к работе по первой части поставленной цели. Узнаем, что такое
союз. Прежде всего, следует отметить, что слово СОЮЗ пришло из греческого
языка и в переводе на русский означает СВЯЗЬ, СОЕДИНЕНИЕ, СКРЕПЛЕНИЕ,
СЦЕПЛЕНИЕ. Как часть речи союз известен с давних пор. По частотности
употребления он занимает 7 место. Однако среди союзов есть и часто
употребляемые слова, например союзы И, НО, занимают второе место.

- Теперь в процессе совместной работы составим определение союза как части
речи. Первое, что мы сразу можем отметить, это, то, что союз – это
служебная часть речи.

- Вернемся к стихотворению Маршака. Выясним, какую роль выполняет союз.
Обратите внимание на союз И в первом предложении и союз КАК во втором.
Скажите, что они соединяют между собой?

(Союз И в первом предложении и союз КАК во втором соединяют простые
предложения в составе сложного. 1 предложение – ССП, 2 предложение – СПП).

- Проанализируйте еще раз второе предложение стихотворения. Определите,
какие синтаксические конструкции соединяет в нем союз И? Сделайте вывод.

(Союз связывает однородные члены предложения)

- Используя наши рассуждения и наблюдения, дополните составленное ранее
определение союза.
- Осталось добавить, что союзы бывают простыми и составными, сочинительными
и подчинительными.
Теперь давайте прочитаем параграф 148 и обобщим весь материал о союзе.
(чтение + обобщение)

- Что такое союз, мы узнали. Теперь будем учиться находить его в речи.
Выполним упражнение. У вас на столах лежат карточки с текстом. Прочитайте
расположенные не по порядку абзацы текста. Обратите внимание на
дополнительную запись. Сформулируйте задание к упражнению. Не забывайте о
теме урока. (Надо расположить абзацы текста, ориентируясь на число
имеющихся в них союзов).

      Разбежался зайчонок, покатился. Далеко катился по льду. Можно бы и
дальше, да елка помешала. Остановился зайчонок возле елки и вдруг видит
морковку на ветке. Протянул лапу, чтобы морковку сорвать, да подумал
Морковка-то белая, значит, еще не поспела.
      Это было весной. Проснулся зайчонок и побежал посмотреть на весенние
лужицы. Так весело в них вчера сверкало солнце!
      Посмотрел зайчонок на солнышко и сказал Грей солнышко морковку, чтобы
она красной стала. Я вечером приду и съем ее. Целый день зайчонок думал о
морковке. Когда вечером прибежал к елке, увидел, что морковки нет! Только с
ветки, на которой она прежде висела, упала светлая капелька.
                                                             (По Н.
Подлевскому)
                            1  :  5   :  6

- Как вы думаете, о чем этот текст?
- Мы с вами определили последовательность частей текста. Давайте назовем
союзы. Какие они: простые или составные? (простые).  Но, я думаю, что вы
заметили, что в тексте пропущены знаки препинания. Теперь ваша задача –
записать составленный текст, поставить пропущенные знаки препинания
(графически объяснить постановку знаков препинания), выделить в кружок
союзы.
- Укажите предложение, которое состоит только из грамматической основы
(Разбежался зайчонок, покатился). Дайте ему полную характеристику.

- Упр. По учебнику

- Давайте подведем итоги урока. О какой части речи говорили? Скажите, что
такое союз, приведите примеры.

- Оценивание школьников.
- А сейчас я попрошу, чтобы вы сами оценили себя и свою работу на уроке.
Если информация, полученная на уроке, небесполезная и урок понравился,
поставьте у себя в тетради на полях ! или +. Если считаете, что информация
бесполезна и урок не понравился, поставьте 0 или -


title: Промежуточная контрольная работа по русскому языку 7 класс

extracted_text:
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-ГО КЛАССА

Цель промежуточной контрольной работы: осуществить контроль овладения ЗУН по следующим разделам учебной дисциплины:
правописание приставок;
умение определять грамматические основы предложений;
чередующиеся гласные в корне слова;
умение определять в предложениях причастные и деепричастные обороты;
умение определять способ образования слова;
причастные и деепричастные обороты.

Прочитайте текст и выполните задания 1-10.

1) Усадьба стояла вся белая, на деревьях лежали пушистые хлопья, точно сад опять распустился белыми листьями. 2) В большом старинном камине потрескивал огонь, каждый входящий со двора вносил с собою свежесть и запах мягкого снега.
3) Поэзия первого зимнего дня была по-своему доступна слепому. 4) Просыпаясь утром, он ощущал всегда особенную бодрость и узнавал приход зимы по топанью людей, входящих в кухню, по скрипу дверей, по острым, едва уловимым запахам, по скрипу шагов на дворе.
5) Надев с утра высокие охотничьи сапоги, он пошёл к мельнице, прокладывая рыхлый след по дорожкам.
6) Смёрзшаяся земля, покрытая пушистым, мягким слоем, совершенно смолкла, зато воздух стал как-то особенно чуток, отчётливо перенося на далекие расстояния и крик вороны, и удар топора, и легкий треск обломавшейся ветки. 7) По временам слышался странный звон, точно от стекла, переходивший на самые высокие ноты и замиравший в удалении. 8) Это мальчишки кидали камни на деревенском пруду, покрывшемся тонкой плёнкой первого льда.
9) Но речка у мельницы, отяжелевшая, тёмная, всё ещё сочилась в своих пушистых берегах и шумела на шлюзах. (По В.Г. Короленко.)

Ответами к заданиям 1–10 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.
1. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
1. Поэзия первого зимнего дня была по-своему доступна слепому.
2. Надев с утра высокие охотничьи сапоги, он пошёл к мельнице, прокладывая рыхлый след по дорожкам.
3. По временам слышался странный звон, точно от стекла, переходивший на самые высокие ноты и замиравший в удалении.
2. Из предложений 1-2 выпишите слово, правописание приставки которого зависит от звонкости/глухости следующего согласного. ______________________________
3. Из предложений 4-5 выпишите слово, правописание приставки которого зависит от её значения.
____________________________________
4. Из предложений 6-7 выпишите слово с чередующимся гласным в корне.
_________________________________________
5. Из предложений 2-3 выпишите слово, правописание которого определяется правилом  «НН пишется в прилагательных, образованных от имён существительных с основой на Н».
___________________________________________
6. Укажите количество грамматических основ в предложении 2. Ответ запишите цифрой.
_____________________________
7. Из предложения 9 выпишите грамматическую основу.
______________________________________
8. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при деепричастном обороте.
Смёрзшаяся земля1, покрытая пушистым2, мягким слоем3, совершенно смолкла4, зато воздух стал как-то особенно чуток5, отчётливо перенося на далекие расстояния и крик вороны6, и удар топора7, и легкий треск обломавшейся ветки.
_________________________________________
9. Замените разговорное слово «кидали» в предложении 8 стилистически нейтральным синонимом.
__________________________________
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при причастном обороте.
Просыпаясь утром1, он ощущал всегда особенную бодрость и узнавал приход зимы по топанью людей2, входящих в кухню3, по скрипу дверей4, по острым5, едва уловимым запахам6, по скрипу шагов на дворе.
________________________________________

Ключ к заданиям


title: Презентация "Детям - о правах и обязанностях ребенка"

extracted_text:
Детям - о правах  и  обязанностях ребенка

Обязанности и права, ты должен знать
Как дважды - два.
В наш, бурный, XXI век, культурный,
Здравый человек осмыслить должен
Для чего он на Земле живёт давно.

                                                             Давай представим, ты растёшь…
                                                                 Учиться лет с шести пойдёшь
                                                                 Окончишь, скажем, ты Лицей,
                                                                 Перед тобою сто путей
                                                                 И право чем тебе заняться,
                                                                 Ты сможешь выбрать постараться.

Как защитить свои вам права?
Конституция -  основной  закон  страны
Конвенция – это международный договор (соглашение), содержащий перечень прав.
Маленький помощник

Мыть посуду я люблю,
Никому не уступлю!
Щёткой с мылом отмываю,
Во всё горло распеваю:
«Тарелки, тарелки,
Глубокие, мелкие,
Вы у меня заблестите,
Тарелки!»
Не пойду гулять, покуда
Не просушится посуда.
Вытираю и пою,
Слушай песенку мою:
«Тарелки, тарелки,
Глубокие, мелкие,
Станьте из мокрых сухими,
Тарелки!»
Наконец! Довёл до блеска!
В шкаф, посуда, марш на место!
Мыть тарелки САМ люблю,
Никому не уступлю!

Кузнечик
Спасибо за внимание!


title: Методическая разработка урока "Героическая тема в русской музыке литературе, живописи" 7 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока по музыке в 7 классе Героическая тема в
русской музыке литературе, живописи.
Тема урока:

«ГЕРОИЧЕСКАЯ ТЕМА В РУССКОЙ МУЗЫКЕ, ЛИТЕРАТУРЕ,ЖИВОПИСИ»

Тип урока: повторение и обобщение полученных знаний.

Цели и задачи:

Образовательные:

повторить и закрепить отражённую на основе музыкальных произведений,
поэзии, живописи героическую тему защиты Родины и народного патриотизма.

Воспитательные:

 раскрыть роль и силу героической музыки, литературы, изобразительного
искусства;

 воспитывать у учащихся гуманизм, духовность, патриотизм, нравственные и
эстетические чувства;

 воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, соучастие.

Развивающие:

 развивать интеллект, логическое мышление, творческие способности учащихся,
умение рассуждать, анализировать.

 развивать вокально-хоровые навыки, навыки декламации, творческое и
художественное мышление.

Элементы содержания: произведения русской музыки, литературы, живописи, в
которых отражена героическая тема защиты Родины и народного патриотизма

Методы и приёмы:

– словесная группа методов (беседа, рассказ);

- наглядно-зрительная группа методов (видеозаписи, слайды);

– методы эмоционального воздействия (ситуации успеха);

– слуховая группа методов (аудиозаписи, исполнение голосом, инструментом);

- метод обобщения, закрепления;

– методы размышления о музыке, литературе, изобразительном искусстве;

– информационно-коммуникационные методы;

– проблемно-поисковые ситуации, методы поощрения, проверка знаний.

– метод контроля и самоконтроля (синквейн)

Навыки и умения:

 приводить примеры музыкальных, литературных, живописных произведений, в
которых отражена героическая тема;

рассуждать на поставленные проблемные вопросы.

Оборудование:

фортепиано, баян;

компьютер;

мультимедийное проигрыватель;

папки в помощь учащимся;

рисунки-схемы;

портреты;

живописные полотна.

Ход урока.

«Герой – это человек, который в решительный

момент делает то, что нужно делать в интересах

человеческого общества»

Учитель музыки:

У цветка незабудки ты спроси про войну.

Ты прислушайся чутко и услышь тишину.

Пусть годами укрыта чья-то слава в гранит,

Но ничто не забыто и никто не забыт.

Учитель литературы:

Умирая, не умрет герой -Мужество останется в веках. Имя прославляй своё
борьбой, Чтоб оно не молкло на устах!

Учитель музыки:

От героев былых времён Не осталось порой имён. Те, кто приняли смертный
бой, Стали просто землёй, травой…

Учитель литературы:

Он много сделал, мало пожил, Во имя матушки- Руси, Свой гений храбростью
умножил, За жизнь, свободу и мечты!

Учитель музыки:

Врагам на Руси не хаживать,

Полков на Руси не важивать,

Путей на Руси не видывать,

Полей на Руси не таптывать.

Учитель литературы:

Вставайте, люди русские,

На славный бой, на смертный бой,

Вставайте люди вольные,

За нашу землю честную!

Учитель музыки:

Ребята, как вы думаете, о чём или о ком пойдёт речь на нашем сегодняшнем
уроке?

( О героях, о доблести, о славе, о героизме, о защитниках, о патриотизме, о
Родине…)

Да, вы абсолютно правы. Тема нашего сегодняшнего урока звучит так
«Героическая тема в музыке, литературе, живописи»

Учитель литературы:

Давайте определимся с целью нашего урока?

(раскрытие героических образов по средствам музыки, литературы и живописи)

На прошлом занятии каждый из вас получил задание найти в энциклопедическом
словаре, интернете, в книгах афоризмов и высказываний понятие и раскрытие
слов герой, патриот, патриотизм.

(Учащиеся зачитывают свои определения, высказывания и т.д.)

ПРИМЕРНЫЕ ОТВЕТЫ:

Героизм во спасение других – высочайшая форма духовности.

Народ без героических людей – сирота.

Героизм стоит выше жизни – он знает ценности, которые ее дороже.

Герой – тот, кто в опасной ситуации ценою своей жизни спасает жизнь других
или делает, для них что-то жизненно важное.

Героизм мужественному человеку дает почетную жизнь или красивую смерть.

Героем движет сердце – на раздумывание у него нет времени.

Героизм не в том чтобы пролить больше крови, а в том, чтобы кровопролития
избежать.

Героем движет сердце – на раздумывание у него нет времени.

Невозможно проявить героизм – совершая что-то только ради себя.

Воля, характер, выдержка – лучшая почва для героизма.

Герой, совершая подвиг – о славе не думает.

О поколении судят по героям, которые ему принадлежат…

Учитель литературы:

Ребята, а как вы считаете, слова героизм и патриотизм являются ли
симонимами?

(Конечно, да…)

Докажите.

Учитель музыки:

«Героическая» («богатырская») тема с давних пор звучала в русском
искусстве. Мы часто встречаемся с ней в народном творчестве, в поэзии,
литературе, музыке, живописи, театре, кино. Это от того, что с древних
времен со всех концов на Русь наступали враги, пытаясь завладеть нашими
землями, богатствами, поработить наш народ. Образ героя, богатыря и родился
в русском искусстве как образ могучего защитника Родины.

       Героические образы литературных произведений, изобразительного
искусства, музыки имеют много общего. Но при этом каждое из них отличается
своеобразием, спецификой выразительных средств, особенностями композиции и
формы.

     Назовите, пожалуйста, произведения разных видов искусства,
непосредственно связанных с героической темой, отражающих патриотические
чувства, вызывающие желание встать на защиту Родины.

(Учащиеся могут назвать изученные ранее оперы «Иван Сусанин» М. И. Глинки,
«Князь Игорь» А. П. Бородина, балет «Ярославна» Б. И. Тищенко, Симфонию №2
«Богатырскую» А. П. Бородина, кантату «Александр Невский» С. С. Прокофьева,
а так же могут назвать известные им репродукции картин В. Васнецова
«Богатыри», «Витязь на распутье», «После побоища Игоря Святославовича с
пословцами) И. Глазунова «Два князя», П. Корина «Александр Невский» и
литературные произведения, например, «Бородино» М. Ю. Лермонтова).

А сейчас используя свои знания в разных видах искусства мы с вами
постараемся доказать состоятельность цели нашего урока.

Как отразилась идея героической защиты Родины, народного патриотизма в
русской музыке, изобразительном искусстве, литературе? (Учащиеся раскрывают
тему героизма через ранее изученные музыкальные произведения,
ИЗО. Исполняют музыкальные отрывки из данных произведений»)

1. Кант «Радуйся, русской Земле!» (Аккомпанирует ученица Бескоровайная Е.,
остальные учащиеся поют кант)

2. Кантата С.С. Прокофьева «Вставайте, люди русские!» (Исполняют отрывок из
2-й части кантаты). (Проецируются слайды картин русских художников В.
Серова, П. Корина. О триптихе П. Корина  рассказ)

Художник П. Корин создал триптих «Александр Невский», который состоит из
трёх картин-частей, образующих единое целое. Каждая часть картины имеет
своё название. Левая часть – «Северная баллада», центр – «Александр
Невский», правая часть – «Старинный сказ». Александр Невский изображён на
фоне реки Волхов. На том берегу – Новгород со знаменитым Софийским собором.
Ещё дальше – леса. Сбоку поодаль войско, готовое к походу. В «Северной
балладе» – русский крестьянин с вытянутой рукой, словно преграждая дорогу
врагу, рядом – русская женщина с выражением непреклонной воли на прекрасном
лице. Вокруг – суровая северная природа. В старинном сказе – сказительница,
сказитель, готовые запечатлеть в своих песнях-сказах величие и трагизм
событий той поры, с ними рядом русский богатырь. А кругом всё та же суровая
русская природа

© К какой теме обращается художник?

© Какую роль играет образ природы в триптихе?

3.Опера А.П. Бородина «Князь Игорь» (Слушание арии князя Игоря со второго
действия). (Проецируются слайды картин русского художника В. Васнецова.
Рассказ о картине «После побоища Игоря Святославовича с половцами»).

Картина «После побоища Игоря Святославовича с половцами» (1880 г.)

Мы видим поле недавней битвы. В стальных доспехах и старинных одеждах лежат
убитые воины. Смерть сравняла недавних врагов. Орлы схватились в
смертельной схватке, чувствуя добычу. В густой зелёной траве среди белых
ромашек и синих васильков разбросано оружие. Среди полевых цветов лежат два
русских витязя. Спокойно лицо мужественного князя. Глаза его открыты –
словно вопрошают о чём-то. Златокудрый юный княжич, пронзённый стрелой,
словно спит после первой битвы. Художник с любовью пишет их лица, одежду,
доспехи. Вокруг густые зелёные травы, белые ромашки, голубые васильки –
такие неожиданно яркие, певучие краски. Жизнь продолжается…

 Что вы чувствуете, глядя на картину?

4.Опера М.И. Глинки «Иван Сусанин» (Исполняет ансамбль пианистов)

Ходак А.). (Проецируются слайды фрагментов оперы «Иван Сусанин. Памятник
Минину и Пожарскому. Рассказ о памятнике).

Памятник Минину и Пожарскому выполнил скульптор И.П. Мартос. Он был
установлен в 1818 году на Красной площади и находится рядом с собором
Василия Блаженного. Две бронзовые фигуры. В них запечатлены образы
освободителей России от польских захватчиков в 1612 году – Минину и
Пожарскому. Кузьму Минина скульптор изобразил в полный рост, одной рукой
нижегородец указывает на Москву, другой – вручает князю Дмитрию Пожарскому
меч. Князь слаб, ибо не оправился от прежних ран. Однако он принял оружие и
готов повести русские полки против врагов отечества.

© Дайте несколько слов или словосочетаний характеризующих героев

Учитель музыки:

Все эти произведения звучат как сказы, в которых отражаются богатырские,
сильные, могучие характеры русских людей, величие и слава Отечества.

Учитель литературы:

А теперь давайте послушаем, как литература раскрывает нам образы героев.

(Учащие читают отрывки из произведений:

1. Отрывок из произведения М.Ю. Лермонтова «Песня про … купца Калашникова».

 Можно ли назвать Калашникова героем?

(Да, потому что он восстал против царя, его верных слуг опричников, а это
каралось смертью. Он не только защищал честь своей семьи, но и защищал
честь всего русского народа, стонущего от несправедливости).

2. Отрывок из стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино».

Кого в этом стихотворении мы можем назвать героями?

(Всех русских солдат, которые шли на смерть, защищая свою Родину, свой
народ. Перед Бородинским сражением бойцы искупались, надели чистое бельё,
тем самым как бы говоря, что готовы умереть. Ведь обычно купают и надевают
всё чистое на покойников).

Учитель литературы:

А какие ещё литературные произведения, относящиеся к теме урока, вы можете
назвать?

( А.С. Пушкин «Полтава», памятник древнерусской литературы «Слово о полку
Игореве», дума Рылеева «Иван Сусанин», стихи Белгородских поэтов…

Учитель музыки:

На основе полученных знаний я хочу предложить вам работу в группах, где вы
сможете проявить свои творческие способности.

ЗАДАНИЕ№1.Создайте свой художественный фильм, слайд-шоу, рекламу, видеоклип
о героях, богатырях, защитниках Отечества, используя данную схему.

1. Название.

2. Идея.

3. Эпиграф.

4. Музыка (лейтмотив).

5. Литературный источник.

6. Художественная заставка (изображение)

Учитель музыки:

В нашем селе тоже есть свои герои – ветераны Великой Отечественной
войны Пташкограй Александр Александрович и Воргуль Николай Фёдорович,
которые на протяжении долгих лет войны стояли на защите нашей Родины с
оружием в руках, защищая свой народ, нас с вами от врага. Спасибо им за их
подвиги, силу и мужество.

Учитель литературы:

Сегодня на уроке с помощью самых древних видов искусств музыки, литературы
и живописи мы пронаблюдали с вами за образами, взывающими к героическим
страницам отечественной истории, к её лучшим началам в человеке –
патриотизму, душевной силе, способности к сопереживанию. Я уверена, что эти
героические образы нашли отклик в вашей душе своей жизненностью, глубокой
художественной цельностью.

Учитель музыки:

В финальной части урока пусть прозвучит современная песня русского барда А.
Городницкого «Атланты», которая мне кажется, будет созвучна теме нашего
урока.

( Хоровое исполнение песня «Атланты» А. Городницкого).

Учитель музыки:

Предлагаю закончить наш урок синквейном. Если кто-то забыл, как он
выстраивается, напоминаю (высвечивается на слайде порядок выполнения
синквейна).

АЛГОРИТМ СИНКВЕЙНА (Фр.) – стихотворение, состоящее из пяти строк, содержит
изложение учебной информации в кратких выражениях.

1-строка – название синквейна;

2 – строка – два прилагательных;

3-строка – три глагола;

4-строка – фраза на тему синквейна;

5-строка – существительное

НАПРИМЕР:

1. Героическая тема

2. Нравственная, необходимая;

3. Воспитывает, учит, развивает;

4. Будем патриотами Отечества;

5. Сила.

1. Народный патриотизм

2. Поучительный, значимый

3.Изучаем, ценим, сохраняем

4. Слава героям Отечества

5. Память

1. Образ героя в искусстве

2. Непобедимый, сильный

3. Рисует, раскрывает, акцентирует

4. Искусство знает своих героев

5. Духовность.

На конец урока предложить каждому обучающемуся продолжить фразу

Я ХОТЕЛ БЫ, ЧТОБЫ…

Я хотела бы, чтобы на русской земле не переводились герои… (Звучит хор из
оперы «Иван Сусанин» «Славься»

ЗАДАНИЕ№1.Создайте свой художественный фильм, слайд-шоу, рекламу, видеоклип
о героях, богатырях, защитниках Отечества, используя данную схему.

1. Название.

2. Идея.

3. Эпиграф.

4. Музыка (лейтмотив).

5. Литературный источник.

6. Художественная заставка (изображение)

АЛГОРИТМ СИНКВЕЙНА (Фр.) – стихотворение, состоящее из пяти строк, содержит
изложение учебной информации в кратких выражениях.

1-строка – название синквейна;

2 – строка – два прилагательных;

3-строка – три глагола;

4-строка – фраза на тему синквейна;

5-строка – существительное

     Назовите, пожалуйста, произведения разных видов искусства,
непосредственно связанных с героической темой, отражающих патриотические
чувства, вызывающие желание встать на защиту Родины.

(Учащиеся могут назвать изученные ранее оперы «Иван Сусанин» М. И. Глинки,
«Князь Игорь» А. П. Бородина, балет «Ярославна» Б. И. Тищенко, Симфонию №2
«Богатырскую» А. П. Бородина, кантату «Александр Невский» С. С. Прокофьева,
а так же могут назвать известные им репродукции картин В. Васнецова
«Богатыри», «Витязь на распутье», «После побоища Игоря Святославовича с
пословцами) И. Глазунова «Два князя», П. Корина «Александр Невский» и
литературные произведения, например, «Бородино» М. Ю. Лермонтова).


title: Открытый урок "Стилистические нормы употребления сложноподчиненных предложений с придаточным определительным" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: «Стилистические нормы употребления сложноподчиненных предложений с придаточным определительным».
Цель урока: 1)обучающая- а)научить видеть и распознавать виды стилистических ошибок при употреблении сложноподчиненных предложений с придаточными определительными,
  б)выявить способы устранения ошибок,потренироваться в их исправлении.
2) развивающая- научить анализировать языковой материал.
3)воспитательная-а)прививать стремление сделать свою речь правильной и выразительной,
 б) прививать любовь к родному языку.
Оборудование: таблица, карточки, памятка.

Эпиграф к уроку                                Вот пес без хвоста,
                                                             который за шиворот  треплет кота,
                                                               который пугает и ловит синицу,
                                                               которая ловко ворует пшеницу,
                                                               которая в темном чулане хранится
                                                                 В доме, который построил Джек.
                                                                                С.Я. Маршак
                                               Ход урока.
Учитель. -Ребята, вы все, наверное, помните  шутливые стихи С.Я. Маршака.
Как вы думаете, почему я выбрала их в качестве эпиграфа к нашему уроку?
Чем с точки зрения синтаксиса интересен этот отрывок?
Ученики: -Это сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными.
Учитель: -Какой это вид подчинения?
Ученики: -Однородное.
Учитель: Начертите схему предложения. Чем являются союзные слова в предложении?
Ученики: Подлежащими.
Учитель: Как вы думаете: с точки зрения стилистики-науки об умелом выборе языковых  средств-это норма или ошибка, когда при однородном подчинении используются одни и те же союзные слова? На этот вопрос мы с вами ответим в конце урока. Запишите тему урока и эпиграф, рядом с которым поставьте знак вопроса.
Ошибки, связанные с употреблением спп с придаточными определительными, часто встречаются и в творческих, и в экзаменационных работах. Сегодня мы с вами будем учиться редактированию, т.е. нахождению и исправлению ошибок
1 этап-лабораторная работа. У вас на партах лежит таблица, в которой написаны предложения с ошибками. (см приложение1)
Вам нужно, прочитав их, в левую графу записать, какая ошибка допущена в предложении, а исправленное записать в тетрадь. На выполнение работы-10 минут. Сверьте свои работы по памятке на доске.(см. приложение 2)
Удачно переделанные предложения оценить.
Учитель: Действительно, не так-то просто бывает исправить ошибку. Обратимся к материалу учебника. Упр.124(устно).
-Какой тип ошибки встретился в этом упражнении?
Ученик: Нарушение управления словом который.
Учитель: А теперь поработаем (устно)1 часть упр.124,2 часть –письменно.(Взаимопроверка)
Какой еще вид ошибки встречается в спп с придаточным определительным?
Ученики: Неоправданное использование союзного слова который.
Учитель: Вспомните, а какие еще союзные слова присоединяют придаточные определительные?
Ученики: кто? где? куда? откуда?
Учитель: Выполним упражнение 125.,заменяя повторяющиеся союзные слова синонимичными.
     Обратитесь теперь к карточке №1 на ваших партах. Это высказывание Д.С. Лихачева. В нем пропущены союзные слова. Вставьте их в нужной форме и объясните их уместность.(см.приложение3).К какому стилю можно отнести этот текст и почему?
Ученики: К публицистическому.,т.к. автор размышляет о роли любимой книги в жизни человека.
Учитель: Назовите приметы этого стиля.
Ученики: Автор воздействует на читателя, побуждая его к действиям. Он использует риторический вопрос, разные синтаксические конструкции.
Учитель: Молодцы. Скажите, во 2 предложении высказывания Лихачев 3 раза повторяет слово который. Является ли это ошибкой?
Ученики: Нет. Здесь повтор служит средством выразительности, позволяет привлечь внимание к проблемам.
Учитель: Правильно. Теперь поможем герою романа И.А. Гончарова Обломову Илье Ильичу, который запутался с написанием письма.(см приложение 4)
Работаем в парах. В случае затруднения обращайтесь к памятке.
Учитель: Прочитайте, что у вас получилось. Слушаем варианты. Даем оценку.
Итак, мы с вами на уроке работали с разными текстами. К какому выводу мы подошли? А теперь, обратившись к нашему эпиграфу ,ответьте на вопрос: можно ли так сказать, правильно ли это с точки зрения стилистики?
Ученики: Нет. Использование  здесь союзного слова который  искажает смысл текста, мешает его пониманию
Учитель: Для чего же Маршак использует этот прием?
Ученики: Для создания комического эффекта.
Учитель: Молодцы. Надеюсь вы убедились в том, что русский язык обладает огромными стилистическими возможностями, которыми вы можете пользоваться при написании творческих работ.
Д/З отредактируйте отрывок из сочинения ученика(см.приложение5)

Приложение1

.
Приложение 2   Памятка

Приложение 3
Замечали  ли вы, какое большое впечатление производят те произведения литературы,……..читаются в спокойной, неторопливой и несуетливой обстановке?
У человека должно быть любимое произведение, к …..он обращается неоднократно,…..знает в деталях, о …..может напомнить в подходящей обстановке окружающим и этим то поднять настроение, то разрядить об-становку (когда накапливается раздражение друг против друга), посмешить, то просто выразить свое отношение к происходящему с вами или с кем-либо другим. (Д.С. Лихачев).

Приложение 4
Он  подумал немного и начал писать.
«Квартира, которую я занимаю во втором этаже дома, в котором вы предложили произвести некоторые перестройки, вполне соответствует моему образу жизни и приобретенной ,вследствие долгого пребывания  в сем   доме, привычке. Известясь через крепостного моего человека, Захара Трофимова, что вы приказали сообщить мне, что занимаемая мною квартира…»
Обломов остановился и прочитал написанное.
-Нескладно,- сказал он, тут два раза сряду что, а там два раза который.
Он пошептал и переставил слова: вышло, что который относится к этажу,-опять неловко. Кое-как переправил и начал думать, как бы избежать два раза что.
Он то зачеркнет, то опять поставит слово. Раза три переставлял что, но выходило или бессмыслица, или соседство с другими что.
           -И не отвяжешься от этого другого- то что!- сказал он с нетерпением.- Э! да черт с ним со всем, с письмом-то! Ломать голову из таких пустяков! Я отвык деловые письма писать. А вот уж третий час в исходе.
           -Захар, на вот тебе.- Он разорвал письмо на четыре части и бросил на пол.
           -Видел?- спросил он.
           -Видел,- отвечал Захар, подбирая бумажки.
           -Так не приставай больше с квартирой.
                                                                       (И. Гончаров)
Приложение 5
        Отредактируйте отрывок из сочинения ученика, стараясь избежать лексических повторов и однообразия синтаксического строя.
«Летом я прочитал книгу «Белый Бим Черное ухо». Эту книгу написал писатель Г.Н. Троепольский. Эту книгу я прочитал с большим интересом. Эта книга учит нас быть добрыми, заботиться о животных».
«Во время экскурсии мы осмотрели очень интересный памятник. Этот памятник находится на одной из главных площадей города. Этот памятник посвящен героям Великой Отечественной войны».


title: Презентация "Как раскрывается проблема чести и долга в романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка»?"

extracted_text:
	 Как раскрывается проблема чести и долга в романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка»?
Автор: Валюк Екатерина Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №5 г. Вязьмы
1. В романе А.С.Пушкина «Капитанская дочка» проблема чести и долга является центральной.
	Раскрывается она через образ главного героя.
	Об этом свидетельствует эпиграф: «Береги честь смолоду», который будет определять жизнь Петра Гринева.

«Я не сводил глаз с пера батюшкина, которое двигалось довольно медленно». Художник
А. Иткин
Благословление родителей. Художник Г. С. Дмитриева
  «Родители мои благословили меня. Батюшка сказал мне: "Прощай, Петр. Служи верно, кому присягнешь; слушайся начальников; за их лаской не гоняйся; на службу не напрашивайся; 	от 		службы 	не 	отговаривайся; 	и помни 	пословицу: береги 	платье снову, а 	честь смолоду".
Капитан Иван Кузьмич. "Учение в Белогорской крепости". Художник В. Сысков
	Через образ капитана Миронова и других защитников Белогорской крепости.
Емельян Пугачев. Неизвестный художник XVIII века
А также и через образ предводителя крестьянского восстания  - Емельяна Пугачева.

2. Характер Гринева показан в развитии, и каждый его поступок мы можем оценить с точки зрения его отношения к чести и долгу.
2.1. Герой благороден, добр и бескорыстен. Он отдает карточный долг, жалует заячий тулуп какому-то бродяге с воровской внешностью, искренне желая отблагодарить его за помощь.

	«Вынь ему что-нибудь из моего платья. Он одет слишком легко. Дай ему мой заячий тулуп»
 «Ваше благородие! за ваше здоровье!» Художник С. Герасимов
Суд Пугачева. Художник А. Иткин

2.2. Гринев руководствуется в своих поступках честью офицера и дворянина (вступается за любимую девушку, вызывая Швабрина на дуэль). Он мужественно выполняет свой долг защитника и воина (отказывается присягнуть Пугачеву).
      «Очередь была за мною. Я                        	глядел смело на 	Пугачева, готовясь 	повторить ответ 	великодушных моих товарищей».

3. Для более глубокого понимания нравственности поступков Гринева  Пушкин вводит в произведение и антигероя.
	Швабрин  аморален, бесчестен,  подл и труслив. Он перешел на сторону Пугачева и всячески стремился отомстить за свою неудавшуюся любовь Петру и Маше.
		Нам понятна  позиция 	автора по отношению к 	своим героям.А.С. Пушкин с 	уважением относится к 	Гринёву  и презирает Швабрина.

ПоединокХудожник А. Иткин
4.Образ капитана Миронова и защитников крепости – воплощение верности  присяге и  государству.
Капитан Миронов и защитники Белогорской крепости исполнили свой долг до конца,  не вступили в ряды  пугачёвцев и приняли  мученическую смерть от рук разбойников.
   «Ты мне не государь, ты вор и самозванец, слышь, ты!»

"Прощание Маши с отцом". Художник С. Герасимов
 «На площади ставили наскоро виселицу». Художник
А. Иткин
5. Проблема чести и долга раскрывается в романе и через образ предводителя крестьянского восстания  - Емельяна Пугачева
Разбойнику не чуждо понятие чести (он оценил душевные качества Гринева, помог Петру и Маше обрести друг друга).

  «-Слушай, — продолжал я, видя его доброе расположение. — Бог видит, что жизнию моей рад бы я заплатить тебе за то, что ты для меня сделал… Ты мой благодетель. Доверши как начал: отпусти меня с бедной сиротою, куда нам бог путь укажет. А мы, где бы ты ни был и что бы с тобою ни случилось, каждый день будем бога молить о спасении грешной твоей души…
«Ин быть по-твоему!» — сказал он. — «Казнить так казнить, жаловать так жаловать: таков мой обычай. Возьми себе свою красавицу; вези ее, куда хочешь, и дай вам бог любовь да совет!»
Пугачёв освобождает дочь коменданта крепости Марию Миронову.
Художник М. В. Нестеров.
Позиция Пушкина по отношению к Пугачеву нам понятна  через отношение к нему Гринева – он сумел увидеть и оценить в бунтаре человека.

Иллюстрация к роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
Художник Н.В.Фаворский
Вывод.
	Проблема чести и
долга — это центральная проблема в историческом романе «Капитанская дочка». Каждый из героев поступает в соответствии со своим пониманием этих высоких качеств.  Можем предположить, что эти  понятия А.С. Пушкин и для себя считал основополагающими, поэтому так глубоко и всесторонне раскрыл их в романе.

Пушкин среди декабристов в Каменке.
Художник Д.Н Кардовский. 1934г.

Словарь литературных терминов
			1.Антигерой - литературный персонаж, представляющий собою наиболее полное воплощение отрицательных черт и качеств.
      		2.Герой  литературный - главное или одно из главных действующих лиц в прозаическом или драматургическом произведении, художественный образ человека, являющийся одновременно субъектом действия и объектом авторского исследования.
			3. Исторический роман -            роман,  действие которого развертывается на фоне
                 исторических событий.
			3.Позиция автора - отношение писателя, поэта, к тем проблемам, которые он поднимает, освещает, обсуждает в своих произведениях.

http://a4format.ru/book-titles.php?author=53&dtls_books=1&lt=207&submenu=5&title=53
http://rvb.ru/pushkin/01text/06prose/01prose/0869.htm
 http://pedsovet.su/load/387-1-0-43686
http://www.literaturus.ru/2015/09/illjustracii-kapitanskaja-dochka-kartinki-risunki.html
https://slovar.cc/lit/term/2145051.html
http://5literatura.net/Kapitanskaja-dochka/Istoricheskaja-osnova-Kapitanskoj-dochki/025-KHudozhniki-illjustratory.html
http://pushkin.niv.ru/pushkin/family/portrety.htm

Список используемых источников

http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_literature/5765/
Исторический


title: Проект "Упаковка и энергия"

extracted_text:
НПК по физике «Энергосбережение и экологическая безопасность»
Упаковка и энергия
1

Актуальность  проекта:

Откуда же берется столько мусора?
2

Актуальность  проекта:

Ежегодно на территории РФ образуется 160 млн. куб. м. твердых бытовых отходов (ТБО), из которых более                           50 % составляет использованная упаковка .
3

4

Объект исследования:

Предмет исследования:
5
Проблема энергосбережения и экологической безопасности использования  и утилизации упаковок
Современные  виды упаковок и их альтернатива

Цель исследования:
6
1. Изучить теоретические основы производства и утилизации упаковки.

2. Изучить  мировой опыт в области утилизации упаковки и охраны окружающей среды

3.  Привлечь внимание к проблеме негативных экологических последствий использования упаковочных материалов.

 Оценить энергозатраты и  экологичность  производства  или переработки различных видов упаковок
Найти  наиболее экономически выгодные и экологически безопасные виды упаковок.

Задачи проекта:
7

Практическая значимость:
Решение проблем экономии электроэнергии и природного сырья при производстве  упаковок, а также  сохранение окружающей среды
8

Гипотеза проекта:
Существуют  экологически безопасные и экономически выгодные с точки зрения производства, использования и переработки  виды упаковок
9

Виды упаковок:
10
 1 млн полиэтиленовых пакетов используется в мире каждую минуту

Сравним пластиковую и бумажную упаковки:

11

Альтернативные виды упаковок:

12
Фоторазлагаемые полимерные упаковки
Влагоразлагаемые полимерные упаковки
Биоразлагаемые полимерные упаковки
БИОПАКЕТЫ    2 – 3 года    Н2О  +  СО2  +  биомасса

Для каждого конкретного упаковочного материала в зависимости от особенностей его состава, химического строения и свойств выбирается тот или иной путь уничтожения отходов.

13

Это должен помнить каждый:
бумага разлагается от 2 до 10 лет,
 полиэтиленовый пакет больше 100 лет,
 пластмасса 200-500 лет;
 стеклянная тара практически не разрушается самопроизвольно,
  металлическая разрушается в течение нескольких лет (до 10 - 20 лет).
14

Вторичное использование упаковки -                      отличный способ уменьшения свалок и сбережения энергии
Переработка алюминиевых банок требует всего 5% энергии от количества той, которая уходит на производство новых.

При использовании стеклотары достигается экономия до 25% энергии, которая потребовалась бы на переработку извести, песка и соды как первичного сырья при изготовлении стекла.

15

Вторичное использование упаковки
1 тонна макулатуры заменяет около                       4 кубометров древесины
 1 миллион тонн макулатуры может сохранить от вырубки 60 гектаров леса
 Если использовать 120-130 тонн консервных банок вторично, то на выходе получается  1 тонна олова
Такое же количество олова получается вследствие добычи и последующей переработки 400 тонн руды
Переработка 1 тонны пластика позволяет сэкономить 750 кг нефти.

16

Бытовые отходы как дополнительный источник энергии

17
5 т мусора равноценны 1 кг условного топлива;
2 т макулатуры при сжигании эквивалентны 1 т нефти или 1,5 т угля

18

19
 Раздельно собирать и перерабатывать отходы потребления — это показатель высокого уровня культуры, прогрессивного сознания и ответственного отношения населения и властей к потребляемым ресурсам, это наш современный вклад в высокий уровень качества жизни будущих поколений.
Использование вторсырья экономит не только природные и людские ресурсы, но и энергию, а также –
нашу планету.

Полезные советы:
Избегайте лишней упаковки. Многие товары в магазине упаковываются только для того, чтобы привлечь внимание покупателя.
Предпочитайте упаковку ,которую можно вторично использовать или переработать. Имейте в виду, что в России ни алюминиевая, ни пластиковая упаковки  в настоящее время не перерабатываются.
Предпочитайте упаковки, изготовленные из экологически безопасных материалов.

20

Полезные советы:
4)   Не сжигайте бытовой мусор на костре! При сжигании образуется много вредных веществ: хлористый и фтористый водород, диоксид серы, оксиды азота и углерода, тяжелые металлы    ( ртуть, свинец, кадмий и др.)
5)  Используйте для походов в магазин «многоразовую» сумку, как это делали наши бабушки, тогда не понадобятся пластиковые пакеты, которые приходится выбрасывать.

21

Томас Хайн «Всё об упаковке»
«Пустые и вечные упаковки взывают к раскаянию, напоминая о человеческой слабости. Их можно выбросить, но они не исчезают. Их можно похоронить, но они не разлагаются. Нетленные упаковки - вымазанные кетчупом бутербродные коробки, прокисшие йогуртовые баночки, смятые пластиковые бутылки - собираются погрести нас под собою»
22

Проект подготовили
учащиеся 8 класса
МОУ Лучинниковская оош
Макарова Людмила
Блёскин  Роман

Руководитель  Егорова Р.Е.
Спасибо за внимание!
23


title: Промежуточная контрольная работа по русскому языку 9 класс

extracted_text:
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-ГО КЛАССА

Цель промежуточной контрольной работы: осуществить контроль овладения ЗУН по следующим разделам учебной дисциплины:
правописание приставок;
умение определять грамматические основы предложений;
чередующиеся гласные в корне слова;
умение определять в предложениях обособленные определения и обстоятельства;
умение определять вид сложных предложений.
Прочитайте текст и выполните задания 1-10.
(1)Федя учился в новой школе. (2)Его старый дом пошёл на слом, а там, во дворе, осталась его голубятня.
(3)Что-то замкнулось в Фёдоре. (4)Пусто было в голове. (5)На уроках, когда его поднимали, он вставал, растерянный, не знающий, что сказать, и ребята уже начали похихикивать над ним, тут же придумав кличку Угрюм Бурчеев. (6)Но Фёдор, казалось, и этого не слышал. (7)Тело его как будто потеряло способность ощущать, а душа – чувствовать. (8)После уроков он садился в автобус и ехал в старый район.
(9)В один из таких приездов экскаваторщик, грузивший щебень в самосвал, крикнул Фёдору:
– (10)Эй, парень! Убирай свою голубятню! (11)Завтра будем рыть котлован.
(12)Фёдор онемело смотрел на развалины деревянного дома. (13)Вот и всё. (14)Даже голубей не будет. (15)Он стал выпускать приручённых птиц, но не так, как всегда: брал каждого голубя, гладил по головке и бросал кверху. (16)Птицы хлопали крыльями, рвались вылететь стаей, как им было привычно, но он пускал их поодиночке, прощаясь с каждым.
(17)Птицы носились в прозрачном осеннем небе, а Фёдор медленно и деловито собирал стружку. (18)Она просохла за ясные и сухие дни, кололась, шуршала в руках, издавая мягкий запах дерева.
(19)Стало темнеть, а в темноте голуби сами возвращаются к голубятне, но в этот раз не должны вернуться.
(20)Фёдор поднялся наверх, оглядел старый посёлок. (21)Его уже не было. (22)Несколько бараков кособочились по краям огромной чёрной площади. (23)Там, где жили люди. (24)Где была пыльная дорога. (25)Только голубятня осталась.
(26)Мальчик захлопнул крышку голубятни, медленно чиркнул спичкой, поднёс её к куче стружки и спустился с голубятни.
(27)Пламя рванулось вверх метровым языком, сразу затрещали перегородки и сухие брёвна.
(28)Фёдор поднял голову: голуби носились как ни в чём не бывало.
(29)Он повернулся и побежал.
(30)Народу на остановке было немного, но он полез без очереди, не видя никого. (31)Стоя на задней площадке и прижавшись лбом к стеклу, он старался смотреть на серый и спокойный асфальт. (32)Но не удержался. (33)Помимо его воли, глаза посмотрели в небо. (34)Голуби кружились, не подозревая беды. (35)И Фёдор не выдержал – бросился к двери, стал колотить как сумасшедший.
– (36)Водитель, – закричал кто-то, – остановись, мальчик остановку пропустил!
(37)Троллейбус послушно притормозил, дверь с шипением распахнулась, Фёдор выпрыгнул, зацепившись ногой за порожек, грохнулся на дорогу и ударился коленом. (38)Острая боль пронзила его, и он словно очнулся.
(39)Голуби! (40)Разве их можно бросать? (41)Разве он имел такое право? (42)Кто-то там сказал, какой-то мудрец: мы отвечаем за тех, кого приручили. (43)Он отвечает за голубей.
(44)Фёдор подбежал к голубятне, объятой высоким пламенем. (45)Повисли плотные сумерки, и во мраке, возле пляшущих языков огня, метались молчаливыми тенями обезумевшие голуби.
(46)Фёдор молча поднял руки. (47)Его фигура отбрасывала на землю огромную тень, он заметил её, обернувшись, и сила влилась в него – он показался себе большим и сильным. (48)Голуби узнали его, затрепетали над головой, садились ему на плечи, он брал их, воркующих, встревоженных, и прятал под куртку, за пазуху.
(По А. Лиханову)*
* Лиханов Альберт Анатольевич (род. в 1935 г.) – современный детский и юношеский писатель, журналист и общественный деятель.

Ответами к заданиям 1–10 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.
1. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1. Фёдор поднял голову: голуби носились как ни в чём не бывало.
2. Пламя рванулось вверх метровым языком, сразу затрещали перегородки и сухие брёвна.
3. Фёдор подбежал к голубятне, объятой высоким пламенем.
4. Острая боль пронзила его, и он словно очнулся.
2. Из предложений 1-2 выпишите слово(а), правописание приставки(ок) которого(ых) зависит от звонкости/глухости следующего согласного. _________________________________
3. Из предложений 31-34 выпишите слово, правописание приставки которого зависит от её значения.
4. Из предложений 7-11 выпишите слово(а) с чередующимся гласным в корне. _______________________________________________________
5. Замените словосочетание «деревянного дома», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
_______________________________________

6. Укажите количество грамматических основ в предложении 5. Ответ запишите цифрой. ________
7. Из предложения 26 выпишите грамматическую основу.
____________________________________________________________________
8. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) при обособленном обстоятельстве.
(16)Птицы хлопали крыльями, рвались вылететь стаей1, как им было привычно2, но он пускал их поодиночке3, прощаясь с каждым.
(17)Птицы носились в прозрачном осеннем небе4, а Фёдор медленно и деловито собирал стружку. (18)Она просохла за ясные и сухие дни5, кололась6, шуршала в руках7, издавая мягкий запах дерева. ______________________________________________
9. Замените разговорное слово «распахнулись» в предложении 37 стилистически нейтральным синонимом. ___________________________________________
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
(2)Его старый дом пошёл на слом1, а там2, во дворе3, осталась его голубятня.
(3)Что-то замкнулось в Фёдоре. (4)Пусто было в голове. (5)На уроках4, когда его поднимали5, он вставал6, растерянный7, не знающий8, что сказать9, и ребята уже начали похихикивать над ним10, тут же придумав кличку Угрюм Бурчеев.
11. Среди предложений 45–48 найдите сложное предложение с бессоюзной, союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

12. Среди предложений 2–7 найдите сложноподчинённое предложение подчинительной связью придаточных. Напишите номер этого предложения.

Ключ к заданиям


Презентация "В гостях у древних жителей" 5 класс


title: Презентация "Омонимы" 6 класс

extracted_text:
Омонимы
Презентация к  уроку в 6 классе .
Учитель русского языка и литературы
Воронина Татьяна Александровна
Эпиграф
«Нет ничего такого в окружающей нас жизни, чего нельзя было бы передать русским словом»
К.Г.Паустовский.

Лексикология - это раздел науки о языке, изучающий слова и их лексические значения.

Лексика – это словарный запас языка.
Страна «Лексика»
«Синонимы»
«Антонимы»
?
1.Слова, которые имеют одно лексическое значение.
2. Слова, которые имеют два лексических и  более.
3.Средство художественной выразительности, когда неодушевлённые предметы наделяются свойствами живых существ.

4.Новые слова в языке.
5.Слова заимствованные  из других языков.
6.Средство художественной выразительности – скрытое сравнение.
Омонимы
Шёл я с сумкой за плечом,
Вижу бьёт в овраге ключ.
Наклонившись над ключом,
Уронил я в воду ключ.

Шарю я в ключе по дну,
Над водою спину гну.
Если ключ я не найду,
Как домой я попаду?

1. Сколько предметов  определяет в стихотворении В. Лифшица слово ключ ?
2. Одинаково ли пишутся эти  разные по значению слова?
Ключ

Ключ
 Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению, называются омонимами
Александр Македонский
Аристотель
Толковый словарь
Ключ - Металлический стержень особой формы для отпирания и запирания замка.
Ключ - Приспособление для отвинчивания или закручивания гаек.
Ключ - То, что служит для разгадки, понимания чего-нибудь.
Ключ - Знак в начале нотной строки, определяющий значение нот(спец.)
Ключ - Верхний камень, замыкающий свод сооружения.
В каком значении употреблено слово ключ в выражениях:
жизнь бьёт ключом,
ключ к разгадке?

Бить ключом – бурно протекать, проявляться.
Ключ к разгадке – правильный ответ на загаданное.
Суслик выскочил из норки
И спросил у рыжей норки:
- Где вы были?
- У лисички.
- Что вы ели там?
- Лисички.

Есть ли омонимы в шуточном стихотворении Я.Козловского?
Физкультминутка
Мы глазами поколдуем.
Круг огромный нарисуем!
Нарисуем мы окно
Нарисуем лифта бег:
Глазки вниз, глазки вверх!
Все зажмурились: раз-два!
Закружилась голова.
Мы глазами поморгали,
Вмиг гирлянды засверкали.
Смотрим прямо и вперёд –
Это мчится самолёт…
Раз моргнули, два моргнули –
Наши глазки отдохнули!
Лорд открыл замок и вошёл в свой замок.

Омографы- слова совпадающие по написанию, но разные по значению и звучанию.
Серый волк в густом лесу встретил рыжую лису.
Омофоны – слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному в зависимости от значения, смысла слова.
Омоформы - слова разных частей речи, совпадающие по звучанию и написанию в некоторых грамматических формах.

В моём доме есть печь. Я люблю печь пироги.

Виды омонимов
Омографы – слова, которые совпадают в написании, но различаются в произношении
Омофоны – слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному в зависимости от значения, смысла слова.
Омоформы – слова, которые одинаково звучат и пишутся лишь в некоторых формах и при этом чаще всего принадлежат к разным частям речи.
Ключ

Омографы – 3
Омофоны – 2
Омоформы - 1
1. Составьте с данными словами словосочетания, используя их в разных значениях:
1 вариант:
засыпает, косой.
2 вариант:
стекла, мыла.
2. Составьте с данными парами словосочетания, вставляя пропущенные буквы.
1 вариант:
Прим..рять – прим..рять
2 вариант:
(Р,р)оман – (Р,р)оман.

Задание повышенного уровня сложности
Объясните, какие лексические явления позволяют автору стихотворения создать комический эффект.

	    Я от боли плакал редко,
       Но от лука много раз!
       Лук стреляет очень метко
       И не в бровь, а прямо в глаз!
                                   Г.Глушнёв
Эпиграф
«Нет ничего такого в окружающей нас жизни, чего нельзя было бы передать русским словом»
К.Г.Паустовский.

Благодарю за урок!


title: Лабораторная работа "Измерение массы тела взвешиванием" 7 класс

extracted_text:
Лабораторная работа №4       _____________________

                                                      /дата/
                     Измерение массы тела взвешиванием.

Оборудование: рычажные весы, набор  гирь,  тела  разной  массы,  пробирка  с
пробкой, сосуд с водой.

Правила техники безопасности.
1.Будьте осторожны с весами. Придерживайтесь правил взвешивания.
2.На столе не должно быть посторонних предметов.
3.Установите весы посередине стола.
4.Не теряйте гирьки и разновесы, тем более, не кладите их в рот!!!
С правилами ознакомлен(а). Обязуюсь выполнять. ______________________

                            /Подпись учащегося/
Ход работы:
1. Внимательно рассмотрите весы. Изучите устройство рычажных весов.
2. Выясните вместе с учителем и запишите правила взвешивания.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________

3. Уравновесьте весы.
4.  Придерживаясь  правил  взвешивания,  определите  массу  тела   (например
   гайки). Результат взвешивания запишите в таблицу.
Например:  название тела:   гайка
набор гирь, которые уравновешивают тело: 10г+ 2г+ 500 мг+50 мг
Масса тела: 10г+ 2г+500 мг+ 50 мг=12г 550мг
Масса тела в граммах 12,55г
Масса тела в килограммах 0,01255кг
5. Измерьте массу остальных тел. Результаты измерений запишите в таблицу.

|Название |Набор гирь,    |Масса тела                  |Масса  |Масса тела     |
|тела     |уравновешивающи|                            |тела   |(кг.)          |
|         |х тело         |                            |(г.)   |               |
|гайка    |10г, 2г, 500   |10г+ 2г+500 мг+ 50 мг=12г   |12,55г |0,01255кг      |
|         |мг, 50 мг      |550мг                       |       |               |
|         |               |                            |       |               |
|         |               |                            |       |               |
|         |               |                            |       |               |

5. Экспериментальное задание

Определите массу воды в пробирке.  Для этого:

  а) измерьте массу пробирки:
                            m п= _________________________________________

  б) измерьте массу пробирки с водой.
                                         m               п+в               =
______________________________________________

   в) вычислите массу воды mв= mп+в – mп
              mв = __________________________________________

Контрольные вопросы:
1. Как вы понимаете физический смысл понятия масса тела?
2. Что значит измерить массу тела?
3. Для чего уравновешивают весы перед взвешиванием?
    Обязательно ли это делать?

1.
   __________________________________________________________________________
   ______________________________________________________________
   ____________________________________________________________________
   ____________________________________________________________________
   ____________________________________________________________________

2.
   __________________________________________________________________________
   ______________________________________________________________
   ____________________________________________________________________
   ____________________________________________________________________
   ____________________________________________________________________

3.
   __________________________________________________________________________
   ______________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ________________________________________________________