title: Лабораторный практикум "Изучение силы трения" 9 класс

extracted_text:
Урок физики в 9  классе
Лабораторный практикум № 3
Изучение силы трения

Цель урока: расширение и углубление знаний о силе трения.
Задачи урока:
Образовательные: Научить пользоваться приборами и снимать показания с приборов, строить графики по результатам  эксперимента,  рассчитывать коэффициент трения
Развивающие: Научить  анализировать и делать выводы на основе экспериментальных данных, установить зависимость силы трения от различных факторов;
Воспитательные:  Побуждать учащихся к преодолению трудностей в процессе умственной деятельности, побуждать к толерантности и коллективизму,  воспитать интерес к физике.

Учащийся сможет:
-актуализировать знания по изучаемой теме.
-самостоятельно осмыслить и освоить информацию.
     -представить свое понимание терминов.
     -самостоятельно применять формулировки и формулу силы трения - быть внимательным к новой информации в поцессе всей работы над ней.
   - работать в группе
   - оценивать себя и уметь переносить приобретенные знания в новую учебную ситуацию, владеть методом самооценивания.

В задачи лабораторного практикума входят:
развитие мышления учащихся, формирование у них самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления;
овладение школьными знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, методах физической науки, о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии;
усвоение школьниками идей неисчерпаемости процесса познания, понимание роли практики в познании физических явлений и законов;
формирование познавательного интереса к физике и технике, развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения; подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии.
Ожидаемые результаты:
Ученик знает / понимает
смысл понятий: трение
смысл  физических величин: силы трения
 Ученик описывает / объясняет
физические явления: условия возникновения сил трения
        Ученик использует  физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: длины, силы
представляет результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявляет на этой основе эмпирические зависимости
выражает  результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
приводит примеры практического использования физических знаний о силе трения,
осуществляет самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использует  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

                           Лист оценивания Критерии оценивания
 «5» -  16  -  20 баллов
 «4» -  10  - 15 баллов
«3» -    4  –  9 баллов
«2» -  менее 4 баллов

Теоретический материал для групповой работы учащихся
Задание для 1 группы

  Коэффициент трения
Цели:  выяснить зависит ли сила трения от шероховатости соприкасающихся поверхностей
Сила трения зависит от силы, прижимающей данное тело к поверхности другого тела, т.е. от силы нормального давления P и от качества трущихся поверхностей.
В опыте с трибометром силой нормального давления служит вес бруска. Измерим силу нормального давления, равную весу чашечки с гирьками в момент равномерного скольжения бруска. Увеличим теперь силу нормального давления вдвое, поставив грузы на брусок. Положив на чашечку добавочные гирьки, снова заставим брусок двигаться равномерно.
Сила трения при этом увеличится вдвое. На основании подобных опытов было установлено, что, при неизменных материале и состоянии трущихся поверхностей сила их трения прямо пропорциональна силе нормального давления, т.е.:
Fтр=µ·N
Поскольку в описанных опытах все чашечки с гирьками всегда меньше веса бруска, можно заключить, что сила трения всегда составляет только часть силы нормального давления N (или Рд). Коэффициент пропорциональности µ в формуле меньше единицы и должен быть числом отвлеченным. Он постоянен для одних и тез же трущихся поверхностей и меняется при их замене.
Величина, характеризующая зависимость силы трения от материала и качества обработки трущихся поверхностей, называется коэффициентом трения. Коэффициент трения измеряется отвлеченным числом, показывающим, какую часть силы нормального давления составляет сила трения
µ= Fтр / N
µ зависит от ряда причин. Опыт показывает, что трение между телами из одинакового вещества, вообще говоря, больше, чем между телами из разных веществ. Так, коэффициент трения стали по стали больше, чем коэффициент трения стали по меди. Объясняется это наличием сил молекулярного взаимодействия, которые у однородных молекул значительно больше, чем у разнородных.
Влияет на трение и качество обработки трущихся поверхностей.
Когда качество обработки этих поверхностей различно, то неодинаковы и размеры шероховатостей, т.е. больше µ трения. Следовательно, одинаковому материалу и качеству обработки обеих трущихся поверхностей соответствует наибольшее значение µ трения. Отметим, что при трении между гладко полированными поверхностями большую роль играют силы взаимодействия. Если в предыдущей формуле под Fтр подразумевали силу трения скольжения, то µ0 будет обозначать коэффициент трения скольжения, если же Fтр заменить наибольшим значением силы трения покоя Fмакс, то µ будет означать коэффициент трения покоя
µ0= Fмакс/N
Теперь проверим, зависит ли сила трения от площади соприкосновения трущихся поверхностей. Для этого положим на полозья трибометра 2 одинаковых бруска и измерим силу трения между полозьями и «сдвоенным» бруском. Затем положим их на полозья порознь, сцепив друг с другом, и снова измерим силу трения. Оказывается, что, несмотря на увеличение площади трущихся поверхностей во втором случае, сила трения остается прежней. Отсюда следует, что сила трения не зависит от величины трущихся поверхностей. Такой, на первый взгляд странный результат опыта объясняется очень просто. Увеличив площадь трущихся поверхностей, мы тем самым увеличили количество зацепляющихся друг за друга неровностей на поверхности тел, но одновременно уменьшили силу, с которой эти неровности прижимаются друг к другу, так как распределили вес брусков на большую площадь.
Опыт показал, что сила трения зависит от скорости движения. Однако при малых скоростях этой зависимостью можно пренебречь. Пока скорость движения невелика, сила трения возрастает при увеличении скорости. Для больших скоростей движения наблюдается обратная зависимость: с увеличением скорости силы трения убывает. Следует отметить, что все установленные соотношения для силы трения носят приближенный характер.
Сила трения значительно изменяется в зависимости от состояния трущихся поверхностей. Особенно сильно она уменьшается при наличии жидкой прослойки, например масла, между трущимися поверхностями (смазка). Смазкой широко пользуются в технике для уменьшения сил вредного трения.
Роль сил трения
В технике и повседневной жизни силы трения играют огромную роль. В одних случаях силы трения приносят пользу, в других – вред. Сила трения удерживает вбитые гвозди, винты, гайки; удерживает нитки в материи, завязанные узлы и т.д. При отсутствии трения нельзя было бы сшить одежду, собрать станок, сколотить ящик.
Наличие трения покоя позволяет человеку передвигаться по поверхности Земли. Идя, человек отталкивает от себя Землю назад, а Земля с такой же силой толкает человека вперед. Сила, движущая человека вперед, равна силе трения покоя между подошвой ноги и Землей.
Чем сильнее человек толкает Землю назад, тем больше сила трения покоя, приложенная к ноге, и тем быстрее движется человек.
Когда человек отталкивает Землю с силой большей, чем предельная сила трения покоя, то нога скользит назад, и это затрудняет ходьбу. Вспомним, как трудно ходить по скользкому льду. Чтобы легче было идти, необходимо увеличить трение покоя. С этой целью скользкую поверхность посыпают песком. Сказанное относится и к движению электровоза, автомобиля. Колеса, соединенные с двигателем, называются ведущими.
Когда ведущее колесо с силой, создаваемой двигателем, толкает рельс назад, то сила, равная трению покоя и приложенная к оси колеса, двигает вперед электровоз или автомобиль. Итак, трение между ведущим колесом и рельсом или Землей – полезно. Если оно мало, то колесо буксует, а электровоз или автомобиль стоит на месте. Трение же, например, между движущимися частями работающей машины вредно.
Силой трения также пользуются для удержания тел в состоянии покоя или для их остановки, если они движутся. Вращение колес прекращается с помощью тормозных колодок, тем или иным способом прижимаемых к ободу колеса. Наиболее распространены воздушные тормоза, в которых тормозная колодка прижимается к колесу при помощи сжатого воздуха.

Задание для  2  группы.
     Цели: изучить природу сил трения; исследовать факторы, от которых   зависит трение; рассмотреть виды трения.
Сила трения
Если мы попытаемся сдвинуть с места шкаф, то сразу убедимся, что не так-то просто это сделать. Его движению будет мешать взаимодействие ножек с полом, на котором он стоит. Различают 3 вида трения: трение покоя, трение скольжения, трение качения. Мы хотим выяснить, чем эти виды отличаются друг от друга и что между ними общего?
Трение покоя
Для того чтобы выяснить сущность этого явления, можно провести несложный эксперимент. Положим брусок на наклонную доску. При не слишком большом угле наклонена доски брусок может остаться на месте. Что будет удерживать его от соскальзывания вниз? Трение покоя.
   Прижмём свою руку к лежащей на столе тетради и передвинем её. Тетрадь будет двигаться относительно стола, но покоиться по отношению нашей ладони. С помощью чего мы заставили эту тетрадь двигаться? С помощью трения покоя тетради о руку. Трение покоя перемещает грузы, находящиеся на движущейся ленте транспортёра, препятствует развязыванию шнурков, удерживает гвозди, вбитые в доску, и т.д.
     Сила трения покоя может быть разной. Она растёт вместе с силой, стремящийся сдвинуть тело с места. Но для любых двух соприкосающихся тел она имеет некоторое максимальное значение, больше того быть и не может. Например, для деревянного бруска, находящегося на деревянной доске, максимальная сила трения покоя составит римерно 0,6 от его веса. Приложив к телу силу, привышающую максимальную силу трения покоя, мы сдвинем тело с места, и оно начнёт двигаться. Трение покоя при этом смениться трением скольжения.
Трение скольжения
Из-за чего постепенно останавливаются санки, скатившиеся с горы? Из-за трения скольжения. Почему замедляет своё движение шайба, скользящая по льду? Вследствие трения скольжения, направленного всегда в сторону, противоположную направлению движение тела. Причины возникновения силы трения:
Шероховатость поверхностей соприкасающихся тел. Даже те поверхности, которые выглядят гладкими, на самом деле всегда имеют микроскопические неровности  (выступают, впадины).  При скольжении одного тела по поверхности другого эти неровности зацепляются друг за друга и тем самым мешают движению
Межмолекулярное притяжение,  действующее в местах контакта трущихся тел. Между молекулами вещества на очень малых расстояниях возникает притяжение. Молекулярное  притяжение проявляется в тех случаях, когда поверхность соприкасающихся тел хорошо отполированы. Так, например, при относительном скольжении двух  металлов с очень чистыми и ровными поверхностями, обработанными в вакууме с помощью специальной технологии, сила трения между брусками дерева друг с другом,, и дальнейшее скольжение становиться невозможно.

Трение качения
Если тело не скользит по поверхности другого тела, а, подобно колесу или цилиндру, катится, то возникающее в месте их контакта трение называют трение качения. Катящееся колесо несколько вдавливается в полотно дороги, и потом перед ним все время оказывается небольшой бугорок, который необходимо преодолевать. Именно тем, что катящемуся колесу постоянно приходится наезжать на появляющийся впереди бугорок, и обусловлено трение качения. При этом, чем дорога тверже, тем трение качения меньше. При одинаковых нагрузках сила трения качения значительно меньше силы трения скольжения ( это было замечено еще в древности). Так, ножки тяжелых предметов, например, кроватей, роялей и т.п., снабжают роликами. В технике для уменьшения трения в машинах широко пользуются подшипниками качения, иначе называемыми шариковыми и роликовыми подшипниками.
Эти виды трения относятся к сухому трению. Мы знаем, почему книга не проваливается сквозь стол. Но что мешает ей соскользнуть, если стол немного наклонен? Наш ответ – трение! Мы попытаемся объяснить природу силы трения.
На первый взгляд, объяснить происхождение силы трения очень просто. Ведь поверхность стола и обложка книги шероховаты. Это чувствуется на ощупь, а под микроскопом видно, что поверхность твердого тела более всего напоминает горную страну. Бесчисленные выступы цепляются друг за друга, немного деформируются и не дают книге соскользнуть. Таким образом, сила трения покоя вызвана теми же силами взаимодействия молекул, что и обычная упругость.
Если мы увеличим наклон стола, то книга начет скользить.
Очевидно, при этом начинаются «скалывание» бугорков, разрыв молекулярных связей, не способных выдержать возросшую нагрузку. Сила трения по-прежнему действует, но это уже будет сила трения скольжения. Обнаружить «скалывание» бугорков не представляет труда. Результатом такого «скалывания» является износ трущихся деталей.
Казалось бы, чем тщательнее отполированы поверхности, тем меньше должна быть сила трения. До известной степени это так. Шлифовка снижает, например, силу трения между двумя стальными брусками. Но не беспредельно! Сила трения внезапно начинает расти при дальнейшем увеличении гладкости поверхности. Это неожиданно, но все же объяснимо.
По мере сглаживания поверхностей они все теснее и теснее прилегают друг к другу.
Однако до тех пор, пока высота неровностей превышает несколько молекулярных радиусов, силы взаимодействия между молекулами соседних поверхностей отсутствует. Ведь это очень короткодействующие силы. При достижении некоего совершенства шлифовки поверхности сблизятся настолько, что силы сцепления молекул включатся в игру. Они начнут препятствовать смещению брусков друг относительно друга, что и обеспечивает силу трения покоя. При скольжении гладких брусков молекулярные связи между их поверхностями рвутся подобно тому, как у шероховатых поверхностей разрушаются связи внутри самих бугорков. Разрыв молекулярных связей – вот то главное, чем отличаются силы трения от сил упругости. При возникновении сил упругости таких разрывов не происходит.
Из-за этого силы трения зависят от скорости.
Часто в популярных книгах и научно-фантастических рассказах рисуют картину мира без трения. Так можно очень наглядно показать как пользу, так и вред трения. Но не надо забывать, что в основе трения лежат электрические силы взаимодействия молекул. Уничтожение трения фактически означало бы уничтожение электрических сил, следовательно, неизбежный полный распад вещества.
Но ведь знания о природе трения пришли к нам не сами собой. Этому предшествовала большая исследовательская работа ученых-экспериментаторов на протяжении нескольких веков. Не все знания приживались легко и просто, многие требовали многократных экспериментальных проверок, доказательств. Самые светлые умы последних столетий изучали зависимость модуля силы трения от многих факторов: от площади соприкосновения поверхностей, от рода материала, от нагрузки, от неровностей поверхностей и шероховатостей, от относительной скорости движения тел. Имена этих ученых: Леонардо да Винчи, Амонтон, Леонард Эйлер, Шарль Кулон – это наиболее известные имена, но были еще рядовые труженики науки. Все ученые, участвовавшие в этих исследованиях, ставили опыты, в которых совершалась работа по преодолению силы трения.

Задание для 3 группы
Цели:  показывать, какую роль играет явление трения или его отсутствие в нашей жизни; ответить на вопрос: «Что мы (обыватели) знаем об этом явлении?»
Группа изучила пословицы, поговорки, сказки, в которых проявляется сила трения, покоя, качения, скольжения, изучила человеческий опыт в применении трения, способов борьбы с трением.
     Пословицы и поговорки:
Не будет снега, не будет и следа.
Тише едешь, дальше будешь.
Тихий воз будет на горе.
Тяжело против воды плыть.
Любишь кататься, люби и саночки возить.
Терпенье и труд всё перетрут.
От того и телега запела, что давно дегтя не ела.
Врёт, что шёлком шьёт.
     Сказки:
«Колобок» - трение качения.
(« Колобок полежал, полежал, взял, да и покатился - окна на лавку, с лавки на пол, по полу к двери, прыг через порог - да в сени и покатился…
«Репка» - трение покоя.
«Курочка ряба» - трение покоя, качения
(« Мышка бежала, хвостиком вильнула, яичко покатилось, упало и разбилось»)
«Медвежья горка» - трение скольжения.
Трение – явление, сопровождающее нас с детства, буквально на каждом шагу, а потому ставшее таким привычным и незаметным.
  Возьмём монету и потрём ею о шершавую поверхности. Мы отчётливо ощутим сопротивление – это и есть сила трения. Если теперь побыстрее, монета начнёт нагреваться, напомнив нам о том, что при трении выделяется теплота – факт, известный ещё человеку каменного века, ведь именно таким способом люди впервые научились добывать огонь.
        Трение даёт нам возможность ходить, сидеть, работать без опасения, что книги и тетради упадут со стола, что стол будет скользить, пока не упрётся в угол, а ручка выскользнет из пальцев.
          Трение способствует устойчивости. Плотники выравнивают пол так, что столы и стулья остаются там, где их поставили.
           Однако маленькое трение на льду может быть успешно использовано технически. Свидетельство этому так называемые ледяные дороги, которые устраивали для вывозки леса с места рубки к железной дороге или к пунктам сплава. На такой дороге, имеющий гладкие ледяные рельсы, две лошади тащат сани, нагруженные 70 тоннами брёвен.
           Трение – не только тормоз для движения.  Это ещё и главная причина изнашивания технических устройств, проблема, с которой человек столкнулся также на самой заре цивилизации.
           И  в нашу  эпоху борьбы с изнашиванием технических устройств – важнейшая инженерная проблема, успешное решение которой позволило бы сэкономить десятки миллионов тонн стали, цветных металлов, резко сократить выпуск многих машин, запасных частей к ним.
           Уже в античную эпоху в распоряжении инженеров находились такие важнейшие средства для снижения трения в самих механизмах, как сменный металлический подшипник скольжения, смазываемый жиром или оливковым маслом, и даже подшипник качения.
         Первыми в мире подшипниками считают ременные петли, поддерживающие оси допотопных шумерских повозок.
        Подшипники со сменными металлическими вкладышами были хорошо известны в Древней Греции, где они применялись в колодезных воротах и мельницах.
Конечно, трение играет в нашей жизни и положительную роль, но оно и опасно для нас, особенно в зимний период, период гололёдов. Вот  данные, которые нам сообщили в больнице; число обратившихся за медицинской помощью в декабре – январе, только школьников, в возрасте 15-17 лет – 6 человек. В основном диагнозы: переломы, вывихи, ушибы. Есть среди обратившихся за помощью и люди пожилого возраста.

Изучение силы трения

Порядок выполнения работы

Ц е л ь: выяснить зависимость силы трения скольжения от следующих факторов:
- от нагрузки;
- от площади соприкосновения трущихся поверхностей;
- от трущихся материалов (при сухих поверхностях).

О б о р у д о в а н и е: динамометр лабораторный с жесткостью пружины 40 Н/м; деревянные бруски; набор грузов; деревянная дощечка; кусок наждачного листа;

Результаты экспериментов

Зависимость силы трения скольжения от нагрузки.

Зависимость силы трения от площади соприкосновения трущихся поверхностей.

Зависимость силы трения от размеров неровностей трущихся поверхностей:
дерево по дереву (различные способы обработки поверхностей).Рассчитать коэффициент трения по формуле  µ0= Fмакс/N

Сделать вывод.

Сила трения зависит (не зависит)
От величины нагрузки.
От площади поверхности.
От  шероховатости поверхности.


title: Презентация "Транспорт. Машины-помощники" 2 класс

extracted_text:
МАШИНЫ-ПОМОЩНИКИ

Скорая помощь
ПОЛИЦИЯ
ПОЖАРНАЯ МАШИНА
АВАРИЙНАЯ МАШИНА
МАРШРУТНОЕ ТАКСИ
ТРАКТОР
ЭКСКАВАТОР
ГРУЗОВИК
СВЕТОФОР

СТОЙ-ИДТИ ОПАСНО!

ЖДИ

ИДИ-ПРОХОД ОТКРЫТ


title: Конспект урока "Каша - любимая еда наша!"

extracted_text:
Ход внеклассного мероприятия
«Каша - любимая еда наша!»

1. Презентация.
2. Викторина
1 конкурс. Уголок каши (дети рассказывают всё об одной  каше, оформляют уголок: фото, крупа, рецепты приготовления, рисунки)
2 конкурс. Знатоки сказок
Просмотр фильма «Мишкина каша»
3 конкурс.  Конкурс капитанов под песню – клип «Варись –варись кашка»
4 конкурс.  Укрась кашу (заранее сваренную кашу члены команды украшают оригинально)
Подведение итогов

Представьте  себя  на  таком  фестивале,
Который  на  радость  желудкам  созвали:
Здесь  булки, котлеты, конфеты  и  фрукты.
Участвуют  в  конкурсах  только  продукты.
Стремятся  добиться  единственной  цели –
Понравиться  так, чтоб  их  взяли  и  съели.

Идёт  присуждение  первого  места,
Как  звать  победителя -  с  детства  известно.
Заслужена  слава, что  интересно, -
Со  вкусом  и  просто, а  главное  честно.
Знакомой  подружке  достались  медали  -
Устроилась  каша  на  пьедестале!

Ребёнок  в  коляске  нас  просит  упрямо –
Я  съем  одну  ложку  за  бабушку  прямо!
И  две, чтобы  с  папой  не  ссорилась  мама!
А  три  - за "Спартак", "ЦСКА"  и  "Динамо".
Родители  тоже  съесть  каши  не прочь –
Тарелку  за  сына , тарелку  за  дочь.

Запомните  эту  историю  нашу,
Пляшите, играйте, но  кушайте  кашу!
И  пшёнку, и  гречку, перловку  и  манку,
С  клубникой  и  сливками  -  ешьте овсянку.
Полезной и  вкусной  должна  быть  еда,
И  каша  поэтому  с  нами  всегда!
Обед с кашей

Викторина

Слова для справок: гречневая, рисовая, пшенная, ячневая, манная, чечевичная, кукурузная, перловая, овсяная, гороховая, пшеничная.

Ответы викторины

Конкурс сказок

ТАБЛИЦА БАЛЛОВ для членов жюри


title: Конспект урока "Транспорт. Машины-помощники" 2 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока

Предмет: Социально-бытовая ориентация.

Класс:  2 «Г»  программа 8 вида (2), учащиеся со сложной структурой дефекта.

Учитель: Федорова Ольга Викторовна.

2012г
Конспект урока.
Тема: Транспорт. Машины-помощники.
Цель:  Расширить знания о работе специального  транспорта.
Задачи:
Обучающие:
1.Познакомить учащихся с видами специальных машин.
2. Учить детей элементарным навыкам игры.
Коррекционно-развивающие:
-Развивать пассивный словарь учащихся, активизировать речь говорящих детей.
-Развивать мелкую и общую моторику рук.
-Развивать память, слуховое и зрительное восприятие учащихся.
Воспитательные:
Учить детей игре, бережному отношению друг к другу.

Оборудование и материал к уроку:
Дидактический материал «Виды транспорта», конструктор «Лего», машинки, разноцветные мячи.

Ход урока:


title: Конспект урока "Тепловые явления. Агрегатные состояния вещества"

extracted_text:
    Интегрированный урок по теме «Тепловые явления. Изменение агрегатных
                             состояний вещества»

Цель урока:
1. Обучающая: в частично игровой форме повторить и обобщить тему; закрепить
знания, умения, навыки, полученные при изучении темы «Агрегатные состояния
вещества». Закрепить понятия, связанные с изменением агрегатных состояний
вещества (плавление, кристаллизация, парообразование, конденсация);
обеспечить усвоение формул расчёта количества теплоты для различных
тепловых процессов и с их помощью решать задачи на применение формул для
расчета количества теплоты; работать с таблицами физических величин;
строить и читать графики процессов.
2. Развивающая: развитие навыков работы с различными источниками
информации; работы с компьютером;  самостоятельной работы; работы в группе;
умения систематизировать и обобщать знания; публичного выступления.
3. Коммуникативная: умение детей работать во взаимодействии с другими
обучающимися (работа в группах) и преподавателем.
4. Воспитательная: развитие познавательного интереса к физике.

Тип урока: систематизация и обобщение материала по теме, контроль знаний.

Оборудование: Мультимедийный проектор, компьютеры, раздаточный материал,
таблицы, справочный материал.

                                  Ход урока

I Организационный момент (класс делится на две группы, каждая из которых
занимает определенные места вокруг составленных столов).
Преподаватель: «На предыдущих уроках мы с вами говорили о том, что в
окружающей природе и даже внутри нас повсюду протекают интересные
физические процессы! Мы с вами выяснили, что в повседневной жизни любые
вещества могут находиться в трех основных состояниях: твердом, жидком,
газообразном. Мы наблюдали не раз, как замерзая, вода становится твердым
льдом, а при нагревании она испаряется, превращаясь в водяной пар. Из чего
приходим к выводу, что вещества могут переходить из одного агрегатного
состояния в другое. На уроках мы с вами отвечали на все интересующие нас
вопросы: как и почему всё это происходит.
      Сегодня мы проверим, как глубоко вы усвоили знания по данной теме и
насколько правильно вы умеете применять их при решении не совсем обычных
теоретических и практических заданий».

 II Этапы проведения:

1.  «Физическая разминка» (группам выдается дорожный лист, который они
должны заполнить в течение 5-8 мин)  Приложение №1
Правильность заполнения дорожных листов преподаватель проверяет вместе с
капитанами групп с помощью презентации (слайды с 1 по 10) Приложение №2,
проговаривая еще раз вслух основные понятия, физические величины и формулы.
За каждый правильный ответ – 1 балл. Подведение итогов 2 мин.

2. «Великие теоретики»
Преподаватель: «Объемы информации, которые окружают нас и, которыми мы
оперируем, постоянно и быстро увеличиваются. Естественным образом, на
первое место выходит умение быстро найти требующуюся  информацию. Вы,
наверное, не раз слышали фразу, которой сегодня никого не удивишь: «Миром
будет управлять, тот, кто быстрее найдет необходимую информацию». Считаю,
что эту фразу необходимо  расширить: «…сумеет эту информацию
проанализировать, синтезировать и применить в нужной ситуации». Я предлагаю
вам выступить в роли редакторов научного журнала. Командам необходимо с
помощью цветных маркеров отредактировать предложенный текст, отделив
основную в нем информацию и выделив ключевые понятия, касающиеся нашей темы
урока, от второстепенной. Приложение №3 Время на выполнение 5-8 мин. Оценка
данного этапа – максимум 5 баллов. Подведение итогов 2 мин.

3. «Вам шифровка!»
Преподаватель: «Воевать не числом, а уменьем!»
Ребята, информация может поступать от источника к приёмнику с помощью
сигналов самой разной физической природы. Например, сигнал может быть
световым, звуковым, тепловым, электрическим или в виде жеста, движения,
слова, сломанной веточки на дереве, другого условного знака. Одна и та же
информация может быть представлена разными кодами, иначе говоря, в разных
формах.
Люди выработали множество форм представления информации. К ним относятся:
разговорные языки; язык мимики и жестов; язык рисунков и чертежей; научные
языки (например, язык математики); языки искусства (музыка, живопись,
скульптура); специальные языки (азбука Брайля, азбука Морзе, флажковая
азбука).
Чаще всего применяют следующие способы кодирования информации:
1) графический — с помощью рисунков или значков;
2) числовой — с помощью чисел;
3) символьный — с помощью символов того же алфавита, что и исходный текст.
Переход от одной формы представления информации к другой, более удобной для
хранения, передачи или обработки, также называют кодированием.
Действия по восстановлению первоначальной формы представления информации
принято называть декодированием. Для декодирования надо знать код. Вот
этими информационными переходами, которые так напоминают нам переходы
агрегатных состояний вещества по нашей теме урока, вы сейчас и займетесь. А
кодами для выполнения этого задания будут ваши знания!»
Команды получают задания на листах. Данный этап включает выполнение 2-х
заданий, поэтому каждая команда делится на две половинки. Приложение №2
(слайды с 11 по 16)
Время выполнения – 10 мин. Оценка данного этапа – максимум 10 баллов за
каждое задание. Подведение итогов 2 мин.

4. «Контрольный выстрел»
Преподаватель:
«Для оценки знаний каждого члена команды у меня есть прекрасная возможность
провести компьютерное тестирование»
Дети садятся за компьютеры, где на экраны выведен тест. Приложения №4
Время выполнения 10 мин.

III Подведение итогов урока. Рефлексия

                                    [pic]

[pic]

    Было ли у тебя так: ищешь книгу, перероешь весь шкаф и наконец, найдёшь
    её где-нибудь на самом верху? А в Исторической публичной библиотеке на
    каждой полке больше книг, чем у любого из нас во всём доме. И чтобы
    только перебрать все книги библиотеки по одной, нужно потратить много
    времени.  В Америке и Англии используется иная, нежели у нас,
    температурная шкала – шкала Фаренгейта (0F). Средней нормальной
    температуре человеческого тела соответствует + 980F, вода замерзает при
    + 320F, а кипит – при + 2120F. Источником фосфора для человека и
    животных является растительная пища. Растения могут произрастать, если
    в почве есть фосфаты. При естественно протекающих в природе процессах
    фосфор вновь возвращается в почву при гниении остатков растений и
    животных.  За 100 минувших лет мир потеплел на 0,75 градуса по Цельсию.
    Это в среднем по планете. А в России температура поднялась на 1,29
    градусах.  Причем в некоторых регионах страны скорость потепления еще
    выше. Например, в Западной Сибири – 1,5 градуса, а в Прибайкалье и
    Забайкалье – 1,65. В XVI – XVII веках во Франции развивалось
    капиталистическое производство. Открывались мануфактуры, которые
    производили сукно, шелк, полотно и другие товары. На шелковых
    мануфактурах и Лионе было занято 12 тысяч человек. Париж славился
    производством предметов роскоши: ковров, кружев, дорогой мебели,
    нарядной одежды. Он был тогда самым большим городом в Европе с
    населением 300 тысяч человек.  К концу XXI века планета в целом
    потеплеет на 2,8 градуса. Территория России – на 5 градусов. Арктика –
    на 7. А это чревато катаклизмами.  Ртутные пары ядовиты, и 1 г ртутных
    паров может серьёзно повредить здоровью любого человека. Надо следить,
    чтобы даже самая маленькая капелька ртути не пролилась.  Книга высотой
    в два этажа. Скажите: таких книг не бывает. И ошибётесь! Такие книги
    есть! Некоторые из этих книг находятся в Монголии. Книги эти созданы в
    древности.   Наличие определенной точки плавления есть важный признак
    кристаллических веществ. Именно по этому признаку их легко отличить от
    других твердых тел, называемых аморфными. Они не имеют определенной
    температуры плавления. Стекло не плавится, а размягчается.  Информация
    является одним из основных ресурсов, которые во многом определяет
    уровень развития страны, её будущее. Мы находимся на пути к
    информационному обществу, основанному на разуме, интеллекте, эрудиции.
    Изменяются требования, предъявляемые к самому человеку.  Вода обладает
    многими удивительными свойствами, резко отличающими её от всех других
    свойств жидкостей. Все тела при нагревании расширяются, при охлаждении
    сжимаются. Все, кроме воды. При температуре от 0 до + 40С вода при
    охлаждении расширяется, при нагревании сжимается. При + 40С вода имеет
    наибольшую плотность, равную 1000 кг/м3.  Хрупкая природа Севера – наш
    дом, мы все лучше начинаем понимать, как он устроен, всё острее
    осознаем необходимость сохранить этот дом и восстановить утраченное.

[pic]


title: Изложение с элементами сочинения К. Ушинский "Четыре желания" 3 класс

extracted_text:
                      Изложение с элементами сочинения
                                   3 класс
          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

     Изложение с элементами сочинения в 3 классе подготовлено на основе
   сказки К. Ушинского "Четыре желания" и предназначено проверить речевые
     навыки школьников младшего звена. Работа предусматривает написание
     учащимися изложения исходного текста, а также сочинения по данному
                                произведению.

                                  Изложение
                               Четыре желание
     Митя накатался на саночках с ледяной горы и на  коньках  по  замёрзшей
реке, прибежал домой румяный, весёлый и говорит отцу:
     - Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всё зима была!
     - Запиши твоё желание в мою карманную книжку,— сказал отец.
     Митя записал.
     Пришла весна. Митя вволю набегался за пёстрыми бабочками  по  зелёному
лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит:
     - Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы всё весна была.
     Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать своё желание.
     Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь  длинный  день
веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался  в  душистом  сене  и
вечером сказал отцу:
     - Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца  не
было!
     И это желание Мити было записано в ту же книжку.  Наступила  осень.  В
саду собирали плоды - румяные яблоки и жёлтые груши. Митя был в  восторге  и
говорил отцу:
     - Осень лучше всех времён года!
     Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же
самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете. (По К. Ушинскому)

                                   Задания
        1. Напишите сжатое изложение по тексту, передав кратко содержание
           текста.
        2. Напишите ответ-рассуждение на вопрос: «Какое  время  года  самое
           любимое у Мити»?»


title: Классный час "Сад доброты"

extracted_text:
                      Урок нравственности «Сад доброты»
                                            Автор: учитель начальных классов
                                                   Зарубина Римма Васильевна
Цели: развивать потребности в нравственном самосовершенствовании;
ориентировать на ценности человеческой личности; развивать творческие
способности детей, интерес и любознательность; воспитывать добрые и
уважительные чувства друг к другу; способствовать сплочению детского
коллектива; создать праздничное настроение.
Оборудование: карточки: 1) «цветы» каждому учащемуся и учителю; 2) эпиграф
урока; 3) поздравительные телеграммы; 4) «сорняки» и «цветы» со словами; 5)
звёздочки разных цветов; 6) модели дерева (2) и модели клумбы (2); 7)
«фрукты» со словами; 8) осенние листья.
Организационный этап. Вводно – мотивационный момент.
1.Чтение стихотворения «Здравствуйте!» - мы друг другу сказали.
Здравствуйте! Что особого мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте»,
Больше ведь мы ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
2. Игра «Весёлые приветствия».
Каждый день мы здороваемся с большим количеством людей: своими друзьями,
знакомыми, учителями. Как можно приветствовать?
- Можно глазами и головой. (Учитель предлагает, а ученики здороваются
глазами, так как придумывают в этот момент, можно предложить подмигивание,
кивок головой и др.)
- Можно руками. (Ученики здороваются, как могут и как им позволяет
фантазия)
- А можно ртом. Да, сказать: «Здравствуй!», «Привет!», «Здорово!» и т.д.
(Ученики произносят приветственные слова)
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться и говорить:
— Доброе утро! Солнце и птицы!
— Доброе утро! — Улыбчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро длится до вечера!
Основной этап.
1. Вступительная беседа с учащимися.
- Сегодня мы с вами будем не просто учениками, а сказочными садовниками.
- Что вы знаете о людях этой профессии?
- Чем интересна эта профессия? Садовник — специалист по уходу за садом или
любым озеленённым объектом. Садовник может работать в частном усадебном
саду, в городских садах и парках, в организациях, которые занимаются
ландшафтным дизайном, питомниках, оранжереях. Садовник должен обладать
знаниями в таких науках, как цветоводство, агрономия, почвоведение,
ботаника. Профессиональный садовник должен обладать также навыками
ландшафтного дизайнера. Садовник должен выполнять следующие работы по уходу
за садом: прополка, полив, подкормка растений удобрениями, обрезка и
стрижка декоративных и плодовых растений, создание декоративных композиций,
цветников, посадка растений. И мы все вместе на этом уроке «посадим»
чудесный сад. В нём будут расти не просто деревья и цветы, а необычные
растения. Для начала каждый из вас посадит цветок. Я подойду к каждому, и
вы выберете тот цветок, который вам больше понравится. Берегите этот
цветок. (звучит песня “Дорогою добра» Ю.Энтина, М.Минкова)
2. Определение темы урока. Работа над эпиграфом.
- О чём прозвучала песня? Доброта - это солнце, которое согревает душу
человека. Давайте все вместе прочитаем слова М. Пришвина: «Все хорошее в
природе - от солнца; а все лучше в жизни – от человека».
- Это эпиграф нашего урока.
- Как вы понимаете значение высказывания? Мы знаем, что от добрых слов
возникает прекрасное человеческое чувство- ДОБРОТА. Я смотрела на ваши
улыбающиеся лица и заметила, что в классе от прекрасной мелодии стало
светлее. Это, наверно, потому что собрались здесь добрые сердечные люди.
3. Чтение стихотворения.
Добро и зло творить
Во власти всех людей.
Но зло творится без труда,
Добро творить труднее!
4. Знакомство с поздравительными телеграммами.
- Ребята, я получила телеграммы, в которых поздравляют нас с началом нового
учебного года. Попробуйте догадаться, кто прислал поздравления?
1. Я желаю от души
Вам здоровья, малыши!
Чтоб прививок не боялись,
Ежедневно закалялись,
Чтоб не мучил вас бронхит.
Добрый доктор... (Айболит)
2. Я желаю вам в подарок
Получить огромный торт,
Шоколад и печенье,
Мармелад и варенье,
Становиться толще, выше,
Жду от вас ответ на крыше. (Карлсон)
3. Я хочу вам пожелать
Лишь пятерки получать,
Книжки добрые любить,
С математикой дружить.
От лица Пьеро, Мальвины
Ваш дружище... (Буратино)
- И ещё одна телеграмма. Автор этой телеграммы – недобрый,
недоброжелательный. Кто же автор странной телеграммы?
4. Пусть для вас учебный год
Только гадости несет!
Получайте только двойки,
Очень редко можно - тройки,
Бейте окна и витрины,
Не ходите в магазины,
Затевайте больше драк.
Привет, старуха... (Шапокляк)
5. Игра «Полянка доброты».
- Ребята, посмотрите, какие сорняки высадила старуха Шапокляк.
- Они украшают наш сад?
- Давайте мы вырвем сорняки и посадим красивые цветы. Каждый сорняк имеет
своё название и каждый новый цветок тоже с необычным именем (учащиеся
снимают сорняки черного цвета и прикрепляют яркие цветы). Вырывают: ложь,
война, лень, зло, горе, лесть, неряшливость, грубость. Сажают: правда, мир,
труд, добро, радость, честность, аккуратность, вежливость.
А как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убедились сами,
А может не слова — дела важны?
Дела — делами, а слова — словами.
Они живут у каждого из нас,
На дне души до времени хранимы,
Чтоб их произнести в тот самый час,
Когда они другим необходимы.
6. Чтение учителем сказки “Звездная страна” (по мере прочтения имён
собственных учитель или ученики прикрепляют на доску изображения звёздочек
и др.)
- В одной сказочной стране жили-были звездочки, поэтому страна называлась
Звездная. Звездочки были разные: голубые и белые, желтые и синие, зеленые и
розовые, красные. Они и по размеру были разные. Жили здесь и крохотные
звездочки, и средних размеров, и огромные звезды. Не было среди них ни
одной звездочки похожей на другую. Но всех их объединяло одно общее
свойство. Душа каждой звездочки была заполнена любовью ко всем жителям этой
сказочной страны. Поэтому они видели друг в друге только хорошее и доброе и
от этого светились удивительным волшебным светом. Звездная страна от этого
чудесного сияния была необыкновенно красива и неповторима. Повсюду царили
мир, согласие, взаимопонимание и любовь. Но однажды пролетал над Звездной
страной самый злой на свете волшебник, которого так и звали Злюка. Увидел
Звездную страну Злюка и закипела в нем зависть. Как же так,- думает
волшебник, - доброта кругом, красота, мир. Никто не воюет, никто не
ссорится. И не стало Злюке покоя. К сожалению, встречаются еще такие
существа, которым очень плохо, если другим хорошо. И задумал злой волшебник
свое злое дело. А чтобы звездочки его не узнали, обернулся ветром перемен и
начал нашептывать о том, что в других странах веселее, интереснее и лучше
живут. Заволновались звездочки, забеспокоились. Им тоже хотелось зажить еще
интереснее, еще веселее, еще лучше.
- “А что же нужно для этого сделать?” - поинтересовались звездочки.
- “Все очень просто, нужно находить в других недостатки, все время ругать,
побольше критиковать, совершать плохие поступки,” - учил со знанием дела
Злюка. Но звездочки не умели этого делать. И злой волшебник принялся их
обучать дальше.
- Эй, ты! - крикнул он синей звездочке по имени Аделаида.
- Ты чего такая тёмная? Знаю, знаю, умываться ленишься. Фу, грязнуля,
какая... Тонну мыла надо, чтобы такую чумазую отмыть. Хи-хи... ха-ха...
Кто-то подхватил, кто-то промолчал... Но веселее не стало. А синяя
звездочка Аделаида от грубых насмешек стала прямо у всех на глазах тускнеть
и не светилась уже удивительным волшебным светом как раньше. А Злюка не
унимался.
- Эй, громадина! - крикнул он большой зеленой звезде Иоланте, - вот
разъелась... Смотри, скоро всю страну без продуктов оставишь с такими-то
аппетитами. Ха-ха ха...
Никто не заступился. И от грубых насмешек начала блекнуть яркая прежде
зеленая звездочка Иоланта. А Злюка все не унимался. Он подошел к маленькой
красненькой звездочке по имени Ника и стал смеяться над ней.
- Ой, не могу... Что это за крохотуля? Не звездочка, а микроб какой-то.
Только в микроскоп такую разглядывать. Какой от нее прок, зря только небо
коптит.
И снова весело расхохотался. От таких грубых и злых слов, странного смеха
крохотная красная звездочка Ника почти совсем погасла. И тут многие
звездочки подхватили идею злого волшебника. Они принялись с большим
усердием выискивать недостатки в каждой звездочке, критиковали друг друга,
обзывали, вспоминали все проступки, которые были совершены когда-то. И от
грубых, обидных слов, дурных мыслей добрые отношения друг к другу стали
исчезать, а души начали заполняться ненавистью, злобой, завистью. И от
этого звездочки поблекли, потускнели и уже не светились удивительным
волшебным светом, который когда-то придавал неповторимое очарование
Звездной стране. Прекрасная и светлая ранее, она превращалась в унылую,
серую, безжизненную страну. Первой опомнилась совсем юная золотистая
звездочка по имени Злата. Она решила во чтобы то ни стало спасти свою
любимую родину.
“Что же делать?” - думала Злата. “Может быть подождать доброго волшебника?
Но когда он прилетит? Ведь так можно прождать и год, и два, и три, и
тридцать три, а то и вовсе не дождаться. А действовать надо прямо сейчас,
немедленно, иначе может быть поздно. И она на свой страх и риск начала
действовать.
- Как бы вы стали действовать? (мнения детей)
- А вам интересно, что предприняла Злата? Злата стала вместо недостатков
находить в звездочках достоинства, искала то доброе и хорошее, что было в
душе каждой из них. Сначала она обратилась к синей звездочке Аделаиде.
- Аделаида, ты очень добрая, ты всегда заботилась о больных звездочках.
Благодаря твоему вниманию, чуткости, терпению они быстрее выздоравливали. И
свершилось чудо. Поблекшая звездочка Аделаида засияла вдруг снова
удивительным волшебным светом.
- Ура! Получилось. Добрые слова помогают! Злата начала действовать уже
увереннее.
- Иоланта, я всегда восхищалась твоей ответственностью, твоей
пунктуальностью. Ведь ты ни разу в жизни никуда не опоздала.
И от этих добрых слов Иоланта вновь вспыхнула, засверкала, переливаясь
всевозможными оттенками чудесного зеленого цвета. Потом Злата заговорила с
крошечной звездочкой.
- Хоть, ты, Ника, и очень маленькая, но душа твоя напоминает огромный
неиссякаемый кладезь всевозможных интересных творческих идей. Именно
благодаря тебе наши праздники проходили так весело и интересно.
И Ника засияла вновь удивительным волшебным светом. Идею Златы подхватили
другие звездочки. Они принялись искать друг в друге что-то доброе и
хорошее, что было в душе каждой из них. И свершилось чудо. Звездочки
вспыхивали одна за другой, как огоньки новогодней гирлянды. Снова Звездная
страна засияла удивительным волшебным светом, вновь она стала прекрасной и
неповторимой, пожалуй, она стала еще краше, чем прежде. А Злюка понял, что
ему здесь нечего больше делать и убрался восвояси. Он полетел искать такую
страну, жители которой обожают находить в других недостатки, а достоинств
не замечают, где любят критиковать друг друга, ссориться, вспоминать ошибки
и промахи, где долго помнят обиды. А не пролетал ли Злюка случайно над
нашей страной?
7. Беседа по восприятию.
- Чему учит сказка?
- Кто из героев особо запомнился? Понравился? Почему?
Вывод: сказка учит, что нельзя безоглядно доверять всем подряд. Нужно
помнить, что в мире есть добро и зло, что порой с молчаливого нашего
согласия кто-то творит ужасные дела. Учит добрее и терпимее относиться друг
к другу. История эта говорит нам о том, что все мы разные. У каждого своё
тело, своя душа, а чем мы наполним эту душу: любовью или нелюбовью к
окружающим, зависит от нас самих. Выискивая в другом человеке недостатки и
ошибки, мы подталкиваем его к тому, чтобы он стал ещё хуже, потерял веру в
себя и не стремился к добрым поступкам. И наоборот, подчеркивая в человеке
достоинства, мы помогаем ему стать ещё лучше. Учитесь находить доброе и
хорошее, что есть в каждом!
8. Работа с пословицами.
Мудрые мысли о человеческих качествах выражены в кратких изречениях –
пословицах и поговорках. Мы выберем пословицы, в которых говорится о
доброте.
Торопись на доброе дело, а плохое само придёт.
Не думай быть нарядным, а думай быть опрятным.
Красна птица перьем, а человек уменьем.
Учись доброму, плохое на ум не пойдёт.
Крепкую дружбу и водой не разольёшь.
Не место красит человека, а человек место.
Доброе слово лечит, а злое калечит.
Обидеть - что ударить, доброе сказать, что приласкать.
Обобщающий этап.
1. Тренинг  "Мне нравится, когда…"
Каждый человек должен решить, в каком мире ему жить. И это зависит только
от него самого. Продолжите предложение: "Мне нравится, когда…",  "Мне не
нравится, когда…"
2. Игра «Дерево нашего класса».
- Как называется наш класс? (2 «Д»)
– Давайте посадим дерево, на котором растут плоды с добрыми качествами
людей. Все слова начинаются на букву, с которой начинается слово "добро" и
на букву нашего класса. Это человеческие качества, которые каждый человек
должен стремиться в себе воспитывать. (Дети называют слова и прикрепляют
яблоки, груши, вишни на дерево)
Дисциплинированные, добросовестные, добросердечные, добрые, деловые,
деятельные, дружные, душевные, дружелюбные, догадливые, дружественные,
демократичные, деликатные, добропорядочные.
3. Игра “Теплые ладошки”.
- Возьмите теплыми руками цветочки, приложите к сердцу, подумайте о том,
что вы возьмете с собой в жизнь с этого урока. Пусть этот опыт помогает вам
быть в жизни добрее и терпимее друг к другу, помогает находить то доброе и
хорошее, что есть в душе каждого человека. Человеку порой хочется быть
вместе со всеми, а порой хочется побыть одному. Сейчас мы цветы высадим на
одну огромную клумбу. Цветы очень дружны между собой. Оживите каждый свой
цветок, подаренный вам в начале урока, раскрасив его. (Дети выходят к доске
и прикрепляют цветы на доску, звучит песня «Дорогою добра»)
- Посмотрите, какая чудесная клумба получилась у нас. Так и мы с вами
учимся, играем, трудимся вместе. Я желаю, чтобы вы в классе тоже были
сплоченные и дружные, чтобы эти отношения у вас остались надолго. Доброта -
тот язык, на котором с вами всякий захочет разговаривать. Доброта - это
отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро
другим.
4. Рефлексия: «Дерево добрых дел».
- На столе у вас листочки, напишите на них, что надо сделать, чтобы школа
стала пространством доброты, какими добрыми качествами должны обладать
хозяева нашей школы. Прикрепите этот листочек на символический рисунок
дерева.
5. Слово учителя.
- Если кому-то, кому-то поможет
Твоя доброта и забота твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что годы живёшь ты не зря.


Презентация "Права и обязанности учащихся школы"


title: Диктанты по русскому языку 1 класс

extracted_text:
                             Диктанты в 1 классе
          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

    Диктанты по русскому языку в 1 классе имеют единую тему высказывания
   "Осень" (источник - Интернет). Их можно использовать как тренировочные,
  проверочные, контрольные. Диктанты позволят учителю проверить полученные
                           орофграфические знания

                        Тематическая подборка «Осень»

                                   Диктант
                                    Осень
       Желтеют на деревьях  листья.  Часто  дует  ветер  и  моросит  мелкий
осенний  дождик.  Становится  холоднее,  исчезают  в   лесу   цветы.   Птицы
собираются в дальний путь.

                               Осень наступила
       Наступила осень. По небу гуляют серые тучи. Моросит холодный  дождь.
Солнце светит мало. Желтые листья падают на землю. Земля похожа на  красивый
ковер.

                                   Журавли
       Журавли живут возле болот, лесных озер,  на  лугах,  берегах  речек.
Гнезда строят прямо на земле. Журавль кружит над гнездом, охраняет его.
       В конце лета журавли собираются в стаи и улетают в теплые страны.


title: Проверочная работа "Обобщение знаний об имени прилагательном" 3 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Обобщение знаний об имени прилагательном»
ФИ________________________________
І. Продолжи высказывания:
1. Имена прилагательные отвечают на    вопросы______________________________________________________ и  называют _______________________________.
2. Прилагательные изменяются по ___________________, а в единственном числе по __________.
3. Прилагательные в словосочетании с существительными стоят в ___________________ и ___________, что и _____________________________.
4. Родовые окончания прилагательных в мужском роде: ___________________________.
    Родовые окончания прилагательных в женском роде: ___________________________.
    Родовые окончания прилагательных в среднем роде: ___________________________.
5. Прилагательные в форме множественного числа по родам __________________________.
6. Склонение имён прилагательных – это ___________________________________________________________________________________.
ІІ. Вставить пропущенные буквы. Определи число, падеж и, если возможно, род.
Однажды мы шли с Гайдаром по пустынной ул_це. Вдруг из соседнего сада п_слышались г_лоса, крики. Ок_залось, что в с_ду вырвало кран из в_д_пр_водной трубы. Сил_ная струя в_ды била прямо в кусты роз и сирени, в клумбы с цветами, вымывала из-под них землю.


Презентация "Так вот ты какая, каша"


Родительское собрание "Давайте познакомимся" 1 класс


title: Лабораторная работа "Элементы цепей переменного тока. Емкостное и индуктивное сопротивления, их зависимость от частоты переменного тока и параметров"

extracted_text:
Лабораторная работа № 2
Элементы цепей переменного тока. Емкостное и индуктивное сопротивления, их зависимость от частоты переменного тока и параметров элементов.

Цель:  изучить зависимость емкостного и индуктивного сопротивлений от частоты переменного тока и параметров элементов.

Краткое теоретическое описание
В цепи переменного тока кроме резисторов могут использоваться катушки индуктивности и конденсаторы. Для постоянного тока катушка индуктивности имеет только активное сопротивление, которое обычно невелико (если катушка не содержит большое количество витков). Конденсатор же в цепи постоянного тока представляет "разрыв" (очень большое активное сопротивление). Для переменного тока эти элементы обладают специфическим реактивным сопротивлением, которое зависит как от номиналов деталей, так и от частоты переменного тока, протекающего через катушку и конденсатор.
	1.1. Катушка в цепи переменного тока.
Рассмотрим, что происходит в цепи, содержащей резистор и катушку индуктивности. Колебания силы тока, протекающего через катушку:

вызывают падение напряжения на концах катушки в соответствии с законом самоиндукции и правилом Ленца:

т.е. колебания напряжения опережают по фазе колебания силы тока на /2. Произведение LIm является амплитудой колебания напряжения:

	Произведение циклической частоты на индуктивность называют индуктивным сопротивлением катушки:
					(1)
поэтому связь между амплитудами напряжения и тока на катушке совпадает по форме с законом Ома для участка цепи постоянного тока:
										(2)
Как видно из выражения (1), индуктивное сопротивление не является постоянной величиной для данной катушки, а пропорционально частоте переменного тока через катушку. Поэтому амплитуда колебаний силы тока Im в проводнике с индуктивностью L при постоянной амплитуде UL напряжения убывает обратно пропорционально частоте переменного тока:
.
	1.2. Конденсатор в цепи переменного тока.
	При изменении напряжения на обкладках конденсатора по гармоническому закону:  заряд q на его обкладках изменяется также по гармоническому закону:
				.
Электрический ток в цепи возникает в результате изменения заряда конденсатора, поэтому колебания силы тока в цепи будут происходить по закону:

Видно, что колебания напряжения на конденсаторе отстают по фазе от колебаний силы тока на /2. Произведение CUm является амплитудой колебаний силы тока:

Аналогично тому, как было сделано с индуктивностью, введем понятие емкостного сопротивления конденсатора:
										(3)
Для конденсатора получаем соотношение, аналогичное закону Ома:
					(4)
Формулы (2) и (4) справедливы и для эффективных значений тока и напряжения.

Порядок выполнения работы
Соберите цепь показанную на рисунке 1.
Установите следующие значения параметров:
Генератор – напряжение (эффективное) 100 В, частота 100 Гц;
Конденсатор – рабочее напряжение 400 В, емкость 10 мкФ;
Резистор – рабочая мощность 500 Вт, сопротивление 100 Ом.
Изменяя емкость конденсатора от 5 до 50 мкФ (через 5 мкФ), запишите показания вольтметров (напряжение на конденсаторе и на резисторе).

Рассчитайте эффективное значение токов, текущих в цепи, в зависимости от значения емкости конденсатора (для этого надо напряжение на резисторе разделить на его сопротивление).
Определите значения емкостных сопротивлений конденсатора для соответствующих значений его емкости и сравните их с рассчитанными по формуле (3).
Установите емкость конденсатора 10 мкФ. Изменяя частоту генератора от 20 до 100 Гц через 10 Гц, повторите измерения и расчеты емкостного сопротивления в зависимости от частоты переменного тока.

Соберите цепь показанную на рисунке 2.
Рис.1.						Рис.2.
Установите следующие значения параметров:
Генератор – напряжение (эффективное) 100 В, частота 100 Гц;
Катушка - индуктивность 50 мГн;
Резистор – рабочая мощность 500 Вт, сопротивление 100 Ом.
Изменяя индуктивность катушки от 50 до 500 мГн (через 50 мГн), запишите показания вольтметров (напряжение на катушке и на резисторе).

Рассчитайте эффективное значение токов, текущих в цепи, в зависимости от значения индуктивности катушки (для этого надо напряжение на резисторе разделить на его сопротивление).
Определите индуктивные сопротивления катушки для соответствующих значений ее индуктивности и сравните их с рассчитанными по формуле (1).
Установите индуктивность катушки 100 мГн. Изменяя частоту генератора от 20 до 100 Гц через 10 Гц, повторите измерения и расчеты индуктивного сопротивления в зависимости от частоты переменного тока.

Постройте графики зависимостей индуктивного и емкостного сопротивлений от частоты переменного тока.

3. Контрольные вопросы.
3.1. Почему емкостное сопротивление уменьшается с увеличением частоты переменного ток а, индуктивное сопротивление – увеличивается?
3.2. Каковы разницы фаз между током и напряжением для катушки и конденсатора?
3.3. В каких  единицах измеряются емкостное и индуктивное сопротивления?
3.4. Как записывается аналог закона Ома для максимальных (эффективных) значений тока и напряжения для реактивных элементов – конденсатора и катушки индуктивности?


title: Проект "Мой друг - кошка" 1 класс

extracted_text:
Проект
«Мой друг- кошка»
Структурное подразделение: МБОУ «Марфинская СОШ».
Руководитель проекта: Брыляева Н.А.
Вид проекта: творческий, средней продолжительности.
Участники проекта: ученики 1 б класса.
Учебное дисциплины, близкие к теме проекта : чтение, изобразительное искусство, окружающий мир.
Цели проекта:
Воспитание любви, заботливого и гуманного отношения к братьям нашим меньшим –кошкам.
Задачи проекта:
Образовательные:
-расширений знаний о домашних животных-кошках;
-обучение заботливому отношению к животным, ощущению их беззащитности, сопереживанию и сочувствию им.
2)Развивающие:
-формирование познавательных интересов;
-обучение участию в беседе, построению высказывания; развитие внимания и речи учащихся;
3) Воспитательные:
Способствовать гармоничному развитию личности;
Воспитание ответственности за своих питомцев.
Актуальность проблемы
В наше время, когда ребенок мало общается с животными, а свободное время занимает телевизор, компьютер и прочие достижения технического прогресса, очень важно  научить любить животных, умению общаться с ними и заботиться о них. Наш проект называется « Мой друг-кошка». Объект- кошка- выбран не случайно- это, пожалуй, первый представитель животного мира, с которым знакомится ребенок.
У нас получилось 5 групп
1)Литературно-музыкальная гостиная.

2)Спортивно-танцевальная группа.
3)Художественная галерея.
4) Научная лаборатория.
5)Группа «Затейники»
Работа с научно-популярной и художественной литературой
Изучение материала Интернет-сайтов
Посещение библиотеки
Наблюдение за своими питомцами.
Выступление литературно-музыкальной группы.

Вывод:
Работая в группе мы пришли в выводу, что кошки так любимы человеком, что многие произведения литературы, кино и музыки посвящены именно им.
Выступление группы «Спортивно- танцевальной».

Вывод:
Подражая кошачьим повадкам мы становимся грациознее, стройнее и увереннее в себе.
Выступление группы « Художественная галерея».

Вывод:
Кошки любят позировать перед камерой. Они поднимают настроение и делают жизнь человека интересней.
Выступление группы « Научная лаборатория».

Вывод:
Кошки наши самые близкие соседи на планете. Они очень умные, они понимают нас. Поэтому мы должны относится к ним ответственно и с любовью.
Выступление группы «Затейники»

Вопросы и картинки.
1) Герой американского сериала. Его друг- Джери, а он…
Том
2) Котенок со странным собачьим словом, которое стало его кличкой.
Гав
3) Его любимая фраза: «Ребята, давай жить дружно!»
Леопольд
4) Он кот- звезда экрана. Практичен, мудр и деловит. Сельскохозяйственными планами на всю округу знаменит.
Матроскин
5) Как-то однажды кот стал главным в лесу. Как это случилось? Взял в жены лису.
Котофеевич
Вывод:
Кошки- звезды экрана. Без них наша жизнь была бы скучна и неинтересна. Мы должны заботиться о них и оберегать их.
«Мы в ответе за тех, кого приручили»
Антуан де Сент Экзюпери.
Все мяукал котенок во дворе под кустом, все хотелось котенку, чтоб позвал кто-то в дом.
НЕ может быть добрым человек, который не любит животных, который никогда не проявил заботу о них.
-Чье выступление вам запомнилось?
- Будете ли вы пользоваться полученными знаниями?
-Хотелось ли вам еще что-то узнать о кошках?
-Какое настроение было у вас на уроке?


Презентация "Тепловые явления. Агрегатные состояния вещества"


title: Презентация "Стебли растений" 3 класс

extracted_text:
Стебли растений
Чем отличаются стебли трав и кустарников?
Чем отличаются стебли деревьев и кустарников?
План изучениячасти растения1 строение стебля2 разнообразие стеблей3 «работа» стеблей
Какие части растения соединяет стебель?Что располагается на стеблях?
Стебель с листьями и почками называется побегом
Почки бываютцветочные и листовые
Виды стеблей по распо-ложению в пространстве1 прямостоячий2 стелющийся3 вьющийся4 цепляющийся
прямостоящий
стелющийся
вьющийся
цепляющийся
Виды расположения листьев на стеблесупротивноеочерёдноемутовчатое
супротивное
очерёдное
мутовчатое
Видоизменённые стеблиусыклубни кочерыгакорневищелуковица
усы
клубни
кочерыга
корневище
луковица
«работа» стебля:1 соединяет частирастения2 перемещает вещества по всем органам растения
Стебель перемещает:
 От корней воду и минеральные соли
От листьев
раститель-ный сок


Презентации "Задачи"


Презентация "Фонетическая разминка"


title: Презентация "The world around us"

extracted_text:
THE WORLD AROUND US

WATER
Rain
Snow
A  Lake
A  River
A  Seaside
An Ocean
A Sea
PLANTS
A Birch
A  Forest
A  Garden
A  Leaf
Grass
A  tree
A  flower
Space
The   Earth
The   Moon
A   Star
A   Planet
The   Sun
Places
A seaside
A continent
An island
A road
A ground
A field
A garden
A forest
A hill
A mountain
Существительное+Y = Прилагательное
Rain – Rainy
Wind – Windy
Cloud - Cloudy
Snow – Snowy
Sun – Sunny
Fog – Foggy
Fun – Funny
Ice - Icy

Прилагательное +TH = Существительное
Warm – warmth
Wide – width
Long – length
Strong - strength
True - Truth
Young - Youth


title: Контрольная работа "Животные и птицы" 3 класс

extracted_text:
                        Контрольные работы в 3 классе
          Спишите, исправляя ошибки, выполните работу над ошибками
                  Тематическая подборка «Животные и птицы»
ВАРАБЕЙ
Варабей по лужыце
Прыгает и кружется.
Перышки взЪерошил он,
Хвостик распушыл.
Пагода харошая!
Чив-чив-чив!

ЛИГУШАТА
Пять зиленых лигушат
В воду броситься спишат
Изпугались цапли!
А меня они смишат:
Я же этой цапли
Небоюсь ни капли!

МОЙ ПЕС
Мой пес прастудился
И стал безголосым.
Катенок шмыгнул
У него перед носом,
А бедный бальной
Даже тявкнуть не мог.
Вот до чего
Тижело занемог!
ПЁСТРЫЙ БАРАБАНЩИК

На ципи седит щенок
И скулит, бидняга:

«Не уйдешь... Запрещено...
Никуда ни шага...»
На ципи сидит щенок,
Но не так он одинок —
У него есть друг-приятель.
Это дятил! Пестрый дятил!

Прилетает он к щенку
Разгонять его таску:

Прилетает на зоре
И с утра пораньше
Барабанит по каре,
Барабанит по каре
Пестрый барабаньщик.

Пестрый, срозовым брюшком,
Барабанит над щенком,
Барабанит над щенком...

Лает радосно щенок:
Мол, спасибо, дятил!
Без тебя бы я не мог,
Я с тоски бы спятил! (По А. Барто)


Презентация по окружающему миру "Индия" 2 класс


Презентация "Разнообразие животного мира Краснодарского края" 3 класс


title: Классный час "Судьба и Родина едины"

extracted_text:
Единый Всекубанский урок «Судьба и Родина едины».
 (виртуальная экскурсия по историческим местам).
Урок разработан учителем начальных классов Гавинской О.В.
Цель:
Изучение и сохранение природного и культурного наследия своей малой родины, национального ландшафта.
Развитие патриотического отношения к родной земле, поддержка чувства гордости за свою малую родину.
Ход классного часа.
1 часть.
	Станица Кабардинская  маленький уголок нашей большой Родины, но она хранит в себе много исторических событий прошлого. Необходимо знать и изучать историю нашего родного края, станицы,  интересоваться, как жили наши предки, что происходило на территории станицы в прошлом. Чтобы наша Родина была процветающей, необходимо заботиться о ней, оберегать её, в этом может помочь каждый член нашего общества, в том числе и вы, ребята. Своими хорошими поступками, трудом вы можете прославить родную землю, как прославили её многие наши земляки. В станице есть знаменитые люди – это и герои Великой Отечественной войны, и труженики.
2 часть.
	Сегодня мы с вами совершим виртуальную экскурсию по историческим местам нашей малой Родины – станицы Кабардинской. Мы с вами готовились к сегодняшнему классному часу всю неделю. Каждый внёс свой вклад. Мелина подготовила маршрутный лист исторических мест, по которым мы пройдём сегодня. Другие ребята  расскажут об этих памятных местах. Кто-то из вас выполнил рисунки о нашей станице, из которых мы  составили коллаж, вдохновителем которого были Ксения и Алёна.
	Итак, начинаем нашу экскурсию.
Вязовский Дмитрий:Я расскажу об образовании станицы. После добровольного присоединения Грузии к России судьба народов Северного Кавказа была предрешена. Кавказ с десятками враждующих народностей и племён не мог оставаться свободным внутри великой самодержавно-крепостнической России.
	Царское правительство Александра Первого начало захват Кавказа, а Николай Первый своё 30-летнее царствование вёл войну за покорение Кавказских племён.
	Имам Чечни и Дагестана Шамиль 30 лет вёл священную войну с русскими войсками. В этой войне Шамиль умело использовал противоречия России с Англией и Турцией и получал от них оружие и деньги.
	Но Шамиль вёл войну в интересах религиозной и феодальной знати, а в период войны религиозный и феодальный гнёт  ещё более усилился. Это вызвало недовольство бедных горцев, а также некоторых богатых мюридов. Они стали уклоняться от войны.
	Шамиль, чувствуя истощение сил горцев, решил отдать Северный Кавказ Англии и Турции. Это ускорило разлад в лагере Шамиля и ослабило силы горцев. И 29 августа 1859 года в крепости Гуниб Шамиль был взят в плен русскими войсками.
	После покорения Восточной и Центральной части Северного Кавказа племена Западного Кавказа: шапсуги, бжедухи, натухайцы и другие ещё 5 лет продолжали борьбу.
	При покорении Западного Кавказа командующий русскими войсками граф Евдокимов применял жестокие средства борьбы: выжигал аулы и посевы, угонял скот, выселял жителей на равнину. Кроме этого Евдокимов построил линию мелких крепостей, около которых создавались станицы из Кубанских казаков.

	Все казаки, селившиеся в этих станицах, стали называться линейными казаками.

	Осенью 1863 года граф Евдокимов сосредоточил группу войск в укреплении Хадыжи, чтобы перейти Гойтский перевал и выйти к морю, с тем, чтобы окружить горцев и вынудить их прекратить войну.
	Перед тем, как идти в этот трудный поход, было решено укрепить тыл против выселенных шапсугов, которые вели себя неспокойно. С этой целью несколько батальонов было направлено вниз по реке Пшиш, чтобы построить новое укрепление при впадении речки Шечкаро в реку Пшиш. В составе этих войск главную роль играл батальон 80-го Кабардинского полка. Против укрепления на правом берегу реки Пшиш и была заложена станица, которую в честь 80-го Кабардинского полка и назвали Кабардинской.
Кюлян Мелина: Наша экскурсия продолжается. Теперь я расскажу об истории школы. Заглянем далеко в глубь веков. Школа была образована в 1865 году, в которой первое время обучалось лишь десять мальчиков из семей зажиточных казаков, за каждого  в год платили три рубля. По тем временам это были огромные деньги. Первое время обучением занимались грамотные казаки, которые могли научить читать, писать и считать. Обучение контролировал местный священник. Школа находилась в хате с земляными полами.

И лишь в 1895 году было построено новое здание школы с двумя классными комнатами и молитвенным залом. Это здание сохранилось и до сих пор по настоящее время. Первые учителя в школе появились в 1900-е годы, в начале их было только два. В 1924 году школа стала семилетней и увеличилось число учеников до 200 человек. С началом Великой Отечественной войны многие учителя и учащиеся школы ушли на фронт. Учителя – фронтовики, работавшие в школе: Самарцев Константин Андрианович, Вишняков Пётр Артёмович, Задорожный Николай Григорьевич. Лишь с 1952 года школа стала средней – 10 классов. Новая школа была построена в 1980 году, в которой мы обучаемся и сейчас.  В этом году Краснодарскому краю исполняется 75 лет.

В нашей школе  работал учитель математики – ровесник края – Шевцов Владимир Григорьевич. В этом году ему тоже исполнилось 75 лет. Сейчас он на заслуженном отдыхе и проживает на территории станицы. В нашей школе он работал сначала учителем математики, а затем ещё и завучем школы.
Старикова Алёна: Следующий пункт на нашей карте - схеме – это школьный историко-краеведческий музей.  Побываем в нём. Он состоит из трёх залов.

В первом зале есть экспонаты, относящиеся к древнему миру, предметы быта казаков, стенды о школе, о совхозе и много реликвий, связанных с Великой Отечественной войной. На стендах фотографии моряков 68-ой отдельной морской стрелковой бригады, которые в 1942 году воевали на территории станицы. Впервые они приехали к нам в 1985 году – их было более 115 человек. Об этом говорят фотографии, помещённые в нашем школьном музее. Вот на фотографии изображена группа морских пехотинцев – из 68-ой бригады. Именно они в 1942 году освобождали высоту возле железной дороги. Многие из них погибли при взятии этой высоты и похоронены в братской могиле в парке станицы. Вот фотография Логвинова Василия Григорьевича, который привёл моряков на эту высоту, где были уничтожены фашисты.

	Хочется рассказать о земляке, изображённом на этой фотографии – Перепросов Василий Иванович. В годы войны он был подростком и помогал партизанам. А фашисты очень жестоко карали за связь с партизанами. В станице Кабардинской был полицай по фамилии Жученко. Когда он узнал, что немцам стало известно, что подросток помогает партизанам, и они хотят его схватить, то пришёл и предупредил его об этом. Тот успел убежать в лес.

Мальцев Эмиль: Отправляемся дальше по нашему маршруту – это глинище - ямы, которое находится на северо-западе станицы над Пшишом. После победы Великой Октябрьской Социалистической революции в 1917 году стала устанавливаться Советская власть и на Кавказе.
	В декабре 1917 года в станице был избран первый председатель ревкома казак Овсянников Иван Фёдорович. В ревкоме шла борьба между сторонниками большевиков и меньшевиков, между богатыми казаками и беднотой.
	Первый ревком просуществовал до начала лета 1918 года.
	Летом 1918 года белые генералы Корнилов, Деникин, Алексеев, Покровский и др. захватили Дон, Кубань и Северный Кавказ. Часть актива Кабардинского совета ушли в Красную Армию и в отряды красно-зелёных, часть попала в руки белых и были убиты.
	Затем к месту над Пшишом на северо- западе станицы пригнали на казнь: Резниченко Петра Григорьевича, Мякшенко Дмитрия Матвеевича, Луцаева Валентина с сыном Степаном, Ганкова Ивана с сыном, Зубенко Конона.
- Отрекись от Советов, Петро!
- Конон, опомнись, есть время! – Кричали и уговаривали палачи.
- Нет! Советы будут!
-Народ победит!
Так смело отвечали герои. Сабли со зловещим свистом врезались в головы отцов и сыновей первых активистов Советов.
	Атаманом станицы в то время был Кателевский П.Ф., который ещё многих станичников погубил.
	В феврале и марте 1920 года Красная Армия очистила Северный Кавказ и Кубань от деникинских и иностранных войск. В 1920 году также в освобождении станицы и Апшеронского района от банд бело-зелёных принимал участие Аркадий Петрович Гайдар. В школьном музее есть зал, посвящённый Аркадию Петровичу Гайдару. Именно здесь – на Кавказе он начал писать многие свои книги. Часто Гайдару приходилось преследовать бандитов по склонам гор, увитых колючим плющом и кустарниками.
	Аркадий Петрович Гайдар в 16 лет уже командовал 4-ой ротой и воевал с бандитами. Весь август 1920 года Аркадий Петрович Гайдар вместе с другими красноармейцами освобождали землю Апшеронского района от бандитов.
Бодяков Дмитрий: А сейчас мы отправляемся дальше по нашему маршруту – в парк станицы к братской могиле. Здесь похоронены моряки 68-ой бригады. На мемориальной доске вы можете прочитать их имена. Возле братской могилы появилось недавнее перезахоронение – это разведчик 68-ой отдельной морской стрелковой бригады Переверзев Михаил Григорьевич. В годы войны местные жители захоронили его в окрестностях станицы в лесу. По просьбе ветеранов 68-ой бригады Переверзева Михаила перезахоронили в братской могиле вместе с другими моряками, погибшими на территории станицы. На фотографии вы можете увидеть обелиск памятника разведчику.

С февраля 2009 года школа носит имя этого разведчика, совершившего подвиг. В августе 1942 года в районе посёлка Кура-Цеце был схвачен юноша и доставлен в станицу Кабардинскую в немецкую жандармерию. Начались допросы. Парень отказался отвечать на вопросы, даже имени своего не назвал. Тогда фашисты раздели юношу и приказали стоять, не разрешая ему ни сесть, ни лечь, не давая ни еды, ни воды. А 7 сентября 1942 года фашисты согнали на площадь перед зданием старой школы, то есть сюда в парк, жителей станицы. Привели сюда и юношу, повесив ему на шею фанерную табличку с надписью «Партизан». Немцы были уверены, что схватили партизана, с которыми они очень жестоко расправлялись. Но перед тем как петля затянулась на шее юноши, он успел крикнуть: «Наши придут, за меня отомстят». Три дня фашисты не разрешали жителям снять тело юноши и захоронить. Долгое время было неизвестно, кого похоронили жители. И только в 80-е годы учителя и учащиеся Кабардинской школы в ходе поисковой работы установили, кто это. Им оказался  Переверзев Михаил Григорьевич, 1923 года рождения, 19 лет, предположительно воспитанник детдома Ивановской или Липецкой области, разведчик 68-ой отдельной морской стрелковой бригады. 22 августа 1942 года был заброшен для ведения разведки в посёлок Кура-Цеце, где и был схвачен фашистами.
3 часть: Вот мы с вами и совершили сегодня виртуальную экскурсию по памятным местам в нашей станице.
	Но мы с вами подготовили ещё и «Вернисаж моих впечатлений»: здесь составлена картина из ваших рисунков о станице. Вы изобразили то место, которое вам наиболее запомнилось.


title: Презентация "Travelling" 5 класс

extracted_text:
Travelling

The plane

The ship

The boat

The train

The bus

The car

On foot

I go by … / on foot
How do you get to school?
How do you get to school?
What did you do yesterday?
What are you doing now?
What do you do on Sundays?
I have done my h/w
She has gone to the shop

You haven’t watched TV
He hasn’t been to London
Present Perfect(настоящее превосходное)

                     Result

                                   Now

Already, just, yet, never,
ever, since, for
Present Perfect

Have you ever …?

+ Yes, I have
- No, I haven’t
Present Perfect
Present Perfect
have/has +Ved/3

Past Simple
Ved/2

Present Simple
V-Vs

Present Continuous
be+ Ving


title: Технологическая карта урока "Подготовка к тестовой работе №2 по теме «Это я!»" 5 класс

extracted_text:
                            Технологическая карта
                     урока английского языка в 5 классе
              «Подготовка к тестовой работе №2 по теме «Это я!»»
                              по УМК Spotlight-5
                   Учитель: Артамонова Ирина Александровна

Тип урока: Урок обобщения и систематизации пройденного материала
Тема урока: Подготовка к тестовой работе №2  по теме «Это я!»
Цель: Повторение и обобщение лексического и грамматического материала
модуля 2
Задачи:
1. Развивать навыки аудирования, чтения и письма;
2. Отработать навыки монологической речи;
3. Повторить  грамматический материал по темам: «Числительные», «Структуры
have got/has got», « Множественное число существительных»;
4. Повторить лексический материал по темам: «Мои вещи», « Страны и
национальности».
Оборудование: доска, проектор, раздаточный материал, медиапрезентация.

|Этап урока            |Деятельность учителя                     |Деятельность ученика             |УУД                 |
|1.Организационный     |Приветствует обучающихся                 |Отвечают на приветствие, на      |Коммуникативные УУД |
|момент , речевая      |                                         |вопросы учителя                  |(умения отвечать на |
|разминка (2 мин)      |                                         |                                 |общие вопросы)      |
|                      |Организует речевую разминку с дежурным   |                                 |Регулятивные УУД    |
|                      |                                         |                                 |(формирование       |
|                      |What date/day is it today?               |                                 |навыков оценивания и|
|                      |What is the weather like today?          |                                 |выделения основных  |
|                      |                                         |                                 |признаков           |
|                      |                                         |                                 |окружающего мира)   |
|                      |                                         |                                 |Познавательные УУД  |
|2. Фонетическая       |Организует работу по распределению       |Распределяют cуществительные  в  |(поиск и            |
|разминка              |существительных по типам чтения окончания|соответствии с типом чтения      |систематизация      |
|(5 мин)               |- s /- es                                |окончания                        |информации)         |
|                      |( упражнение с лепестками)               |                                 |                    |
|                      |                                         |[s]- caps, books, helmets; -     |                    |
|                      |[s]- caps, books, helmets; - группа 1    |группа 1                         |                    |
|                      |[z]- cameras, toys, gloves, ; - группа 2 |[z]- cameras, toys, gloves, ; -  |                    |
|                      |[iz]- classes, watches, ladies. – группа |группа 2                         |                    |
|                      |3                                        |[iz]- classes, watches, ladies. –|                    |
|                      |                                         |группа 3                         |                    |
|                      |Контролирует правильность чтения         |                                 |                    |
|                      |Организует работу с целью обобщения      |                                 |                    |
|                      |правила чтения окончания -es             |                                 |                    |
|                      |                                         |Читают слова, прикрепляя лепестки|                    |
|                      |                                         |к серединкам цветов.             |                    |
|3. Фиксирование       |Задает наводящие вопросы:                |Отвечают на наводящие вопросы    |- Регулятивные УУД  |
|индивидуального       |Почему вы распределили существительные   |                                 |(формирование       |
|затруднения в пробном |именно таким образом? С чем это связано? |                                 |навыков             |
|учебном действии      |Кроме произношения окончаний             |Делают вывод о том, что на уроке |целеполагания,      |
|(5 мин)               |существительных, что ещё мы повторили в  |будет повторение пройденного     |проблемы            |
|                      |этом упражнении?                         |материала.                       |(какая тема будет на|
|                      |                                         |                                 |уроке),             |
|                      |                                         |                                 |                    |
|4. Постановка учебной |Как могла бы называться наша тема        |                                 |Моделирование       |
|задачи (5 мин)        |сегодня?                                 |Формулируют тему урока.          |                    |
|                      |Какая у нас сегодня цель?                |Формулируют цель урока.          |                    |
|                      |Что мы будем сегодня делать/повторять,   |                                 |                    |
|                      |чтобы подготовиться к тестовой работе?   |                                 |                    |
|                      |                                         |                                 |                    |
|                      |                                         |                                 |                    |
|                      |                                         |                                 |                    |
|5. Обобщение и        |                                         |                                 |Познавательные УУД  |
|систематизация        |Организует повторение лексики по теме «  |По-очереди выходят к доске ,     |(закрепление        |
|пройденного           |My things»  ( работа с кроссвордом) ,    |произносят и вписывают слова в   |лексического        |
|лексического материала|контролирует правильное произношение и   |кроссворд.                       |материала в устной и|
|                      |написание слов.                          |Записывают получившиеся слова в  |письменной речи)    |
|(10 минут)            |Контролирует запись слов учениками в     |тетради.                         |                    |
|                      |тетрадь.                                 |Выполняют упражнение, составляют |                    |
|                      |                                         |предложения по примеру.          |                    |
|                      |Организует устное повторение лексики по  |Выполняют  упражнение письменно у|                    |
|                      |теме                    «Nationalities»  |доски и в тетрадях.              |                    |
|                      |(презентация слайд 1).                   |                                 |                    |
|6. Обобщение и        |Организует письменное повторение лексики |                                 |Познавательные УУД  |
|систематизация        |– упр. 2  стр. 44                        |Называют числительные устно,     |(закрепление        |
|пройденного           |                                         |затем письменно выполняют  упр-е,|грамматического     |
|грамматического       |                                         |самостоятельно применяют знания с|материала в устной и|
|материала             |1) Организует устное повторение          |взаимопроверкой , сверяют        |письменной речи)    |
|(10 минут)            |числительных, затем самостоятельное      |полученный результат с эталоном  |Коммуникативные УУД |
|                      |письменное выполнение упр. 3 стр. 44 с   |Анализируют возникшие сложности. |(навыки чтения).    |
|                      |взаимопроверкой и проверкой по эталону   |                                 |Регулятивные УУД    |
|                      |( презентация слайд 2)                   |Делают вывод об успешности       |(умение             |
|                      |                                         |выполнения задания.              |анализировать       |
|                      |Организует самоконтроль и самоанализ     |                                 |полученные          |
|                      |результатов учебной деятельности.        |                                 |результаты,         |
|                      |                                         |                                 |оценивать успешность|
|                      |                                         |                                 |выполнения, делать  |
|                      |                                         |                                 |вывод о причинах    |
|                      |                                         |                                 |затруднений)        |
|                      |                                         |                                 |Регулятивные УУД    |
|*Физкульт-минутка  (2 |                                         |                                 |(формирование       |
|мин)                  |                                         |                                 |навыков             |
|                      |                                         |                                 |взаимоконтроля,     |
|                      |                                         |                                 |оценки)             |
|                      |                                         |Переключаются с умственной на    |                    |
|                      |                                         |физическую деятельность          |                    |
|                      |                                         |                                 |                    |
|                      |                                         |Выполняют задание по аудированию |Познавательные УУД  |
|                      |Организует смену видов деятельности      |                                 |(закрепление        |
|                      |                                         |Отвечают на вопросы, объясняют   |грамматического     |
|                      |                                         |употребление грамматической      |материала в устной  |
|                      |2) Организует работу с аудиозаписью      |стр-ры have got/has got          |речи. Выделение     |
|                      |( презентация- слайд 3).                 |                                 |необходимой         |
|                      |Задаёт наводящие вопросы:                |Работают в группах, заполняют    |информации на основе|
|                      |Для чего мы выполняли это упражнение?    |пропуски  в карточках, сверяют с |звукозаписи)        |
|                      |Какую грамматическую структуру мы        |эталоном, анализируют результат. |Регулятивные УУД    |
|                      |повторили?                               |                                 |(умение             |
|7. Рефлексия учебной  |                                         |                                 |анализировать       |
|деятельности на уроке |Организует работу в группах для          |                                 |полученные          |
|(5 мин)               |повторения  стр-ры have got/has got (    |                                 |результаты,         |
|                      |работа с карточками),  проверку по       |                                 |оценивать успешность|
|                      |эталону (презентация слайд 4)            |                                 |выполнения, делать  |
|                      |                                         |                                 |вывод о причинах    |
|                      |                                         |                                 |затруднений)        |
|                      |                                         |Формулируют тему урока           |                    |
|ДЗ                    |                                         |Формулируют задачу урока         |Коммуникативные УУД |
|                      |                                         |Делают вывод о том, чему они     |(развитие умения    |
|                      |                                         |научились в Разделе 2 ( отвечают |отвечать на общие   |
|                      |                                         |на вопросы раздела Now I can …in |вопросы по          |
|                      |                                         |English – стр. 44)               |изученному          |
|                      |Организует обсуждение результатов урока: |Дети вписывают свои имена и      |материалу.          |
|                      |-Какая была тема нашего урока?           |комментируют свой выбор          |Регулятивные УУД    |
|                      |-Какова была цель урока? Задача?         |                                 |(оценка собственного|
|                      |-Получилось ли у нас выполнить задачи    |                                 |прогресса, анализ   |
|                      |урока?                                   |                                 |успешности - что    |
|                      |                                         |                                 |получилось, а над   |
|                      |                                         |                                 |чем нужно поработать|
|                      |Организует оценку результатов учебной    |                                 |                    |
|                      |деятельности обучающихся - раздает листок|                                 |                    |
|                      |« На какой я ступеньке» .                |                                 |                    |
|                      |                                         |                                 |                    |
|                      |Повторить Раздел 2                       |                                 |                    |
|                      |                                         |                                 |                    |
|                      |Если осталось время, можно предложить    |                                 |                    |
|                      |уч-ся поиграть в игру «Spelling game»    |                                 |                    |


title: Презентация "Are cats smarter than dogs? Who is better?" 4 класс

extracted_text:
Are cats smarter than dogs?Who is better?
Урок формирования
 грамматических навыков . 4 класс
Учитель английского яз. МБОУ СОШ №2  Матинян И. П
 п. Добринка Липецкой обл.

Toby the dog                                              Frodo the pig

Which of these animals is better?  Why?
But I’m better than  Toby!
Как сравнить качества
Когда сравнивают двух человек, два предмета или явления, употребляют прилагательное в сравнительной степени.
  Frodo is cute.
  Toby is cuter than Frodo.
Многосложные прилагательные образуют сравнительную степень при помощи слова more (более)
Frodo is talented.
Toby is more talented
И с к л ю ч е н и я
 good – better
 bad - worse
Множественное число существительных образуется при помощи окончания –s или – es
 a dog – dogs
 a cat – cats
 an ostrich - ostriches
Существительные, оканчивающиеся на –s, - ch, -x, -sh

+ -es
a fish – fishes
a glass – glasses
a fox – foxes
a match – matches

Существительные,оканчивающиеся на - y
-y меняется на  –i + -es
a factory – factories
a baby – babies
a city- cities

Сущ., оканчивающиеся на –f, - fe
-f, - fe меняется на -v  + -es
 a leaf – leaves
a wolf – wolves
  a life - lives
Исключения
Cats are smart. And dogs?
Dogs are smarter.
Sheep are fat. And pigs?
Horses are tall. And giraffes?
Rabbits are fluffy. And hamsters?
Lions are beautiful. And tigers?
Wolves are dangerous. And sharks?
Hens are fat. And turkeys?
Pigs are big. And cows?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Compare the animals.
 faster, fluffier, heavier, fatter, larger, smarter, more beautiful, more cheerful, smaller , funnier, better
Cats are fluffier than dogs
Compare animals.

-- What do you think of cats?
Are the smarter than dogs?
-- Yes, they are. / No, they are not. Dogs are smarter than cats
 talented
 cheerful
 funny
 smart
 fat
 fast
 big
 fluffy

cats --  dogs
 sheep – pigs
 rabbits – dogs
 cows – horses
 hens – ducks
cats -- hamsters
THANK YOU
FOR  WORK!!!


Презентация "Собаки на войне"