title: Конспект урока "Коллективизация сельского хозяйства"

extracted_text:
Коллективизация сельского хозяйства.
Цели и задачи урока:
Образовательная – рассмотреть состояние сельского хозяйства накануне коллективизации, причины её принятия, этапы и итоги.
Развивающая - создать условия для развития коммуникационных умений и навыков, умения оценивать исторические факты, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать изученный материал, делать выводы; продолжить формирование умений работы с историческим документом.
Воспитательная - способствовать становлению и развитию личности учащихся посредством  формирования навыков критического мышления.

Основные понятия: коллективизация, колхоз, раскулачивание.

Оборудование:
Учебник  А.А.Данилов, Л.Г.Косулина « История Росси ХХ - начало ХХI века», Москва, «Просвещение», 2012 год.
Карты «Экономическое развитие СССР в 20 – 30 гг.»
Раздаточные материалы.
Портрет И.В.Сталина.

Ход урока.
Организационный момент.
Мотивационно – целевой этап.
   	Тема насильственного объединения крестьян в колхозы и варварского раскулачивания зажиточных землевладельцев, которых за океаном назвали бы фермерами и которые были бы там уважаемыми членами общества, до сих пор будоражит умы историков. И это вполне естественно – коллективизация сельского хозяйства, пожалуй, одна из самых мрачных страниц истории Страны Советов. На заре новообразованного социалистического государства большинство членов партийно-номенклатурной верхушки свято следовало тезису своего главного идеолога и вдохновителя о том, что мелкотоварные крестьянские хозяйства рождают капитализм и являются его базовым элементом. Коллективизация сельского хозяйства наилучшим образом соответствовала идеологии марксизма-ленинизма и способствовала установлению диктатуры пролетариата в агропромышленном секторе новорожденной коммунистической страны.
	Сегодня на уроке на основе анализа документов, учебного материала мы с вами должны понять причину, сущность коллективизации, ее последствия. В конце урока постарайтесь найти ответ на вопрос: Что дала коллективизация крестьянину, что получило от коллективизации государство?
Тема нашего урока: «Коллективизация сельского хозяйства».
План урока:
Причины коллективизации.
Раскулачивание.
«Головокружение от успехов».
Результаты коллективизации.

Введение в новый материал.

Большая часть населения СССР в то время была представлена преимущественно крестьянами. Можно даже говорить о том, что большевикам для своих политических и экономических экспериментов досталась аграрная страна.. Коллективизация сельского хозяйства   всецело отвечала духу экономических реформ того времени, которые предусматривали строгую централизацию и совместную ответственность. Иначе говоря, страна понемногу начала превращаться в огромный трудовой лагерь строгого режима.

Работа по плану урока.
Решение об индустриализации неизбежно повлекло за собой перелом политики в деревне. Что же представляла она в это время?
Воспользовавшись очередным кризисом НЭПа, Сталин объявил о «великом переломе»,о «наступлении социализма по всему фронту», об ускоренном превращении СССР в великую промышленную державу, а для
этого необходимы были средства.
Давайте подумаем, откуда их можно было взять?
В 1927 году резко ощутилась нехватка промышленных товаров для обмена на зерно. Низкие цены государства на сельскохозяйственную продукцию, неурожай привели к сокращению поставок зерна и других продуктов в город. Горожане раскупают продукты, крестьяне прячут хлеб. Очереди, пустые прилавки становятся обычной картиной. Государство идет на чрезвычайные меры - в деревню для «выколачивания» хлеба отправлены 30 тысяч членов партии, сам Сталин первый и последний раз отправился в сельскохозяйственные районы Сибири. Местным партработникам разрешили применять чрезвычайные меры к укрывателям хлеба - уголовное воздействие. Сталин считал, что кризис вызван нарушением экономических пропорций: слабый крестьянин кулак-саботажник. Сталин предлагает все ресурсы бросить на переустройство сельского хозяйства в коллективные хозяйства, т.е. колхозы, более соответствующие социалистическому идеалу. Другая точка зрения принадлежала Н.И. Бухарину, который был не против колхозов, но еще долго основой сельского хозяйства должны быть индивидуальные крестьянские хозяйства.
В1927 году хлеб не добрали, продавать заграницу было практически нечего, планы индустриализации оказались под угрозой. Одним из вариантов решения проблемы было создание колхозов, т.к. с коллективных хозяйств хлеб собрать было легче, чем с крестьянина-единоличника.
В 1928 г. на селе проживало более 80% населения СССР, сельское хозяйство давало более половины всего произведённого продукта в экономике. Сельское хозяйство было мелкокрестьянским (около 25 млн. крестьянских хозяйств). Из-за грубой политики правительства крестьяне не были заинтересованы в продаже зерна и другой продукции государству.
В результате в 1927-1928, 1928-1929 гг. возникли кризисы хлебозаготовок, во много раз снизился объём экспорта, в городах стали вводиться карточки. Большевистское руководство всегда рассматривало основу нации – крестьянство – как реакционный класс, делая исключение для бедноты.
Основную часть деревни составляли середняки, даже по официальным подсчетам, кулацких хозяйств насчитывалось около 5%.
1927 г. – XV съезд партии: начало коллективизации (запись в тетрадь).
- Зная события предшествующие этому процессу, мы можем назвать причины коллективизации.
Причины коллективизации (запись в тетрадь).
1. Необходимость поиска средств для индустриализации.
2. Создание опоры в деревне в лице бедняцкой массы.
Зная причины коллективизации и мотивы руководства, сформулируйте определение коллективизации.
Коллективизация – это процесс объединения мелких единоличных хозяйств в  крупные кооперативные социалистические хозяйства (запись в тетради).
Пленум ЦК ВКП(б) в апреле 1929 года поддержал сталинскую программу ,т.о. НЭП  свертывается. 7 ноября 1929 года в газете « Правда» выходит сталинская статья «Год великого перелома», в которой говорилось о «коренном переломе нашего земледелия от мелкого отсталого  к крупному и передовому коллективному земледелию». В конце декабря 1929 года Сталин объявил о конце НЭПа и переходе к «политике ликвидации кулачества как класса». В деревне происходили два взаимосвязанных процесса: образование колхозов и раскулачивание.
Колхозы начали создавать еще в 1917-1918 годах. Давайте подумаем, кто шел в колхозы? Для чего?
 Было определено 3 формы коллективных хозяйств:
ТОЗ – товарищество по совместной обработке земли (единый посев обрабатываемый совместно)
Артель – в общем пользовании: земля, тягловый скот, инвентарь
Коммуна – полное обобществление, уравнительное распределение
К1926 году колхозы составляли 1% от всех хозяйств,  были крайне слабы. К 1929 году 4%, к октябрю 1929 года 8%. Ноябрь 1929 г- начало сплошной коллективизации, в колхозы пошел середняк.
5 января 1930 года выходит постановление ЦК ВКПб « О темпе коллективизации и мерах помощи государства колхозному строительству»
1.Страна делилась на три региона.

2.Основной формой объединения  становилась  с/х артель

2. .Провозглашалась «политика ликвидации кулачества как  класса».
Раскулачивание имело цель - обеспечить колхозы материальной базой. С к. 1929 года до сер. 1930 раскулачено более 320 тыс. крестьянских хозяйств, имущество стоимостью 75 млн. руб. было передано колхозам. Не существовало четкого определения кулака: это и те, кто применял наемный труд, и те, у кого было 2 коровы, 2 лошади, хороший дом. Зачастую раскулачивали середняка, для оправдания ввели термин «подкулачник». За 1,5-2 года власти при помощи ОГПУ изъяли из деревни все опасные слои. Норма раскулачивания 5-7 %, на деле раскулачивали15-20%. Кулаки делились на категории с соответствующими мерами наказания: первая категория - организаторы терактов, восстаний - заключались в концлагеря или расстреливались, вторая категория из наиболее богатых кулаков и полупомещиков - выселялись в отдаленные районы, третья категория- большинство кулацких хозяйств - переселялись в пределах района, но за землями колхозов. На помощь местным властям направлены 25 тысяч членов партии для организации колхозов.
 Разумеется, коллективизацию начинают проводить в ударном порядке, и к январю . уже существовало более 1000 районов сплошной коллективизации. Рабочий из Белоруссии написал К. Е. Ворошилову:
 « секретарь райкома в городке (Витебский округ) так запарился, что в страхе не отстать и в желании "догнать и перегнать" бухнул весьма срочную телеграмму в округ, что у него коллективизация проведена на целых 100% и 6 десятых – так и напечатано 100,6%. Попробуй его догнать».
18 июня . из станицы Раменская пишет Сталину М. Шолохов: «Жмут на кулака, а середняк уже раздавлен... Народ звереет... И как следствие умело проведенного нажима на кулака, является тот факт, (чудовищный факт!) появление на территории соседнего округа оформившихся политических банд. Дошло до того, что курей стали обобществлять... в одном селе, мужики... зарезали 125 кур, и поели курей. Хоть напоследок поесть курочки". Партийные работники, уполномоченные прибегали к следующим уговорам: Колхозница М.В. Нестеренко из колхоза им. Кирова вспоминает: - какую цифру выберешь 24 или 350?-спрашивает уполномоченный. Отец молчит. –«Ты я вижу, прикинулся непонимающим. разъясняю: в колхозе полог 24 рубля в год. а не пойдешь в колхоз - плати сразу 350 руб.... Утром если не прейдешь, мы явимся с описью»

Средства и методы борьбы с кулаками.
 Административное принуждение к вступлению в колхозы
Конфискация имущества, построек, средств  в  пользу колхоза
Выселение кулачества из родных мест
Применение репрессивных мер (вплоть до расстрела ) против крестьян, отказывающихся вступать в колхоз
Как же производилось переселение кулацких семей? В малозаселённый край прибывали мужчины, которые строили жильё. На первый случай выдавались «голодные нормы». Люди должны были иметь свой инвентарь и хотя бы одну лошадь на 10 хозяйств. Для перевозки людей наркомат путей сообщения должен был выделить 172 эшелона по 50 вагонов в каждом. Раскулаченный крестьянин прибывал на сборный пункт с личной карточкой (Ф.И.О., год и место рождения, национальность, семья, род занятий, судимости, политическая характеристика и прочее). Для этих пунктов использовались сборные пункты военкоматов, лагеря воинских частей и т. д…. В обязанности ОГПУ входила организация пунктов, обеспечение охраны, учёт кулаков. Вагоны были оборудованы печью, окнами, 3 вёдрами. На вагон приходился староста и помощник, для обеспечения порядка. На станции двери вагона плотно закрывали, но во время движения приоткрывались. Комендант эшелона мог без предупреждения, проводить обыски, а в случае побега охрана открывала огонь. Сборные пункты и эшелоны были забиты репрессированными до предела, а местные власти всё требовали и требовали эшелоны для выселения кулаков.
 Какую цель имело раскулачивание? (Ответы учеников).
3.  Работа учащихся с документом. Константин Симонов. « Глазами человека моего поколения. Размышления о И.В.Сталине». (27 февраля 1979 года)
«Перегибы с массовой коллективизацией повлекли за собой статью «Головокружение от успехов», а «Головокружение от успехов» не только расширяло число виноватых,  не только переводило все случившееся на совершенно иной уровень причинности, чем это можно было себе представить по масштабам случившегося, но и подталкивало людей вроде меня, далеких от понимания всех происходивших в деревне процессов, всей их сложности, к однозначному и полезному для авторитета Сталина решению: именно на том уровне, о котором он писал, и происходили эти ошибки. И если бы он не остановил, не спас от дальнейших ошибок, то они нарастали бы. Он выступал для нас в роли спасителя от ошибок...»
Беседа с учащимися по документу.
4.  Работа с текстом учебника §24, с. 175 – 176. Выписать в тетрадь  результаты коллективизации.
Проверка записей в тетрадях:
В  течение длительного времени сельское хозяйство, село служили источником решения социально – экономических проблем страны.
Уничтожение слоя самостоятельных, зажиточных крестьян, желавших работать без диктата со стороны государства.
Полное огосударствление сельскохозяйственного производства.
Перемещение массы крестьян в города.

Закрепление темы.
В конце урока я хотела бы услышать ваши ответы на вопрос:
- Что дала коллективизация крестьянину, что получило от коллективизации государство?

Домашнее задание:
§24, учить;
Написать сочинение – эссе: «Раскулачивание – трагедия страны».


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Начало раздробления древнерусского государства" 6 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 города СУЗДАЛЯ»

УРОК
ПО ИСТОРИИ РОССИИ  6 КЛАСС:
«НАЧАЛО РАЗДРОБЛЕНИЯ ДРЕВНЕРУССКОГО ГОСУДАРСТВА»

                                                                   Учитель:   Воробьева Елена Владимировна

                                                          Суздаль. 2014
Цель урока: изучение  понятия раздробленности; выявление  причин и сущности политической раздробленности Древнерусского государства.
Задачи:
 Формировать у учащихся навыки монологической речи. Учащиеся строят высказывания по опорам, делают выводы.
Развивать умения  работы с текстом и анализировать полученную информацию.
Развивать умение оценивать друг друга и умение оценивать самих себя;
Прививать чувство уважения и толерантности к истории и культуре своей Родины.

Оборудование:
учебник История России с древнейших времен до конца XVI века/А.Д. Данилов,
           Л.Г. Косулина. М.: Просвещение, 2011. (§ 9).,
карта «Русь в XII - начале XIII в.»,
рабочие листы для учащихся
презентация «начало раздробления Древнерусского государства»

Постановка целей урока, вызов учащимся.
 Скажите, правлением, какого князя, мы завершили изучение древней Руси?
( Ярослава Мудрого).
 Что сделал Ярослав Мудрый перед самой смертью?
( он разделил между своими сыновьями русские земли).
 Как вы думаете, зачем он это сделал?
( чтобы предотвратить княжеские усобицы.)
 Он достиг своей цели?
( нет. Первое время они правили согласно его заветам, а потом они начали враждовать между собой).
Перед вами карты государства «Киевская Русь» в  IX-XI и XII-XIII в.в.
Что изменилось?

Учащиеся отвечают: увеличилась территория;
                                    государство стало раздробленным.
Учитель:  как вы это определили?
(территория Киевской Руси в XII-XIII в.в. раскрашена разными цветами)

Учитель: Давайте попробуем сформулировать тему урока
                      («Раздробленность русского государства»)

А точнее: Начало раздробления Древнерусского государства.
                            (уч-ся записывают тему в рабочем листе)

На ваш взгляд, что мы сегодня должны выяснить в первую очередь?
(почему и как распалось русское государство)

Давайте выясним, что такое раздробленнось? Сначала скажите, какие ассоциации у вас возникают с понятием раздробленности (политической раздробленности), что вам уже известно об этом явлении.
(Пишем на доске центральное понятие урока «Раздробленность Древнерусского государства», а вокруг него записываем ассоциации учащихся – смысловые единицы.) Например так:

Распад союза Ярославичей.

В 1054 году умер князь Ярослав Мудрый. Остались у него  сыновья. Конечно же, каждому хотелось занять престол.  Ярослав Мудрый перед смертью разделил государство между своими сыновьями, чтобы они не ссорились. Каждому сыну досталась своя земля и каждый правил на этой земле, был там князем.
Изяслав (старший сын) -  Киев и Новгород (титул Великого князя)
Святославй – Черниговское княжение и земли вокруг Мурома и Рязани
Всеволод – Переяславль и пограничное Суздальское княжество
Вячеслав – Смоленск
Игорь – Владимир-Волынский
Ростислав Владимирович (внук) – Ростовский удел из владений Всеволода Ярославича.
Но каждый князь хотел получить самую хорошую, самую развитую землю. Начали они ссориться между собой.  А потом между ними началась война за земли.  Этим воспользовались кочевники (половцы, печенеги), они начали нападать на русские земли и разорять их.  На встречу им вышли войска трех Ярославичей.  Русская рать (по древнерусски «войско») была разбита. Возвратившись в русские земли князья реши вести войну против половцев. Но Изяслав – старший князь был против. Тогда возмущенный народ сверг с престола, он бежал в Польшу. Святослав решил захватить власть  Киеве. С этого дня между князьями начались княжеские усобицы.

Усобицы - княжеские раздоры на Руси. (уч-ся записывают в рабочий лист)

А теперь давайте сформулируем  понятие:

Политическая раздробленность  - распад единого Древнерусского государства на самостоятельные (суверенные) княжества.
(уч-ся записывают в рабочий лист)

(В середине XII века на территории бывшего древнерусского государства образовалось 15 княжеств, к началу XIII века – 50, в XIV веке –  250) .

Объясните, почему Русь XI-XII веков называют удельной?
(уч-я сказывают  свои мнения)

Удел - надел земли, принадлежавший представителю княжеского рода.
(уч-ся записывают в рабочий лист)

Задание в рабочем листе:
Что способствовало сохранению  единства Руси?- …. (единые законы -  Русская Правда,
                                                                                единая вера – христианство))
Что угрожало единству?  - …. (отсутствие единой власти)
                                             - …. (княжеские усобицы)
                                              - …. (половецкие набеги)

Любечский съезд князей (1097 г.)
В 1097 году уже внуки и правнуки Ярослава Мудрого  собрались на съезд  в городе Любече.

Работа с документом и текстом учебника, с 79-80.: (в рабочем листе)
“В лето 1097
Пришли Святополк, И Владимир, и Давид Игоревич, и Василько Ростиславич, и Давыд Святославич, и барт его Олег и собрались в Любече для устроения мира (между собой). И обращались к себе, говоря: “Зачем губим Русскую землю, сами на себя вражду воздвигая, а половцы землю нашу терзают на части и радуются, что между нами войны и доныне. С этого времени соединимся в одно сердце и будем охранять русские земли. Пусть каждый держит отчину свою…и на этом целовали крест: если кто пойдет на кого (войною), то на того будем все…”, и, принеся клятву, разошлись восвояси”.
Алгоритм работы: прочитать текст и ответить на вопросы.
По чьей инициативе собрался съезд в Любече? Когда?
(по инициативе  внука Я.Мудрого Владимира Мономаха)

Какое решение было принято?
Сообща бороться с половцами
Каждый будет править в земле, доставшейся ему от отца («каждый да держит отчину свою»)
Каково значение съезда?
(Положил наало объединению русских военных сил против половцев).
Выполнялось ли это решение?
            (решение о поддержании мира и согласия на Руси были нарушены.)
Но усобицы не остановились. Лишь после смерти Святополка. Владимир Мономах взошел стал правителем 1113 -1125 гг. Он заставил подчинятся  себе всех русских князей. Его дело продолжил и его сын Мстислав. Но после его смерти вновь на Руси начались усобицы.  В XII веке Русь распалась на 15 государств, т.е. государство раздробилось. Началась феодальная раздробленность.

Причины раздробленности древнерусского государства:
(уч-ся записывают в рабочем листе)

Усиление хозяйственной и военной мощи отдельных княжеств;
Отсутствие определенного порядка наследования киевского престола
Княжеские усобицы
Постоянные набеги половцев подорвали обороноспособность Руси и могущество Киева
Изменения в хозяйственной жизни страны (главное богатство – не военная добыча, не сбор дани с  подвластных земель, а эксплуатация труда зависимых крестьян)
Упадок торгового пути «Из варяг в греки»

Эксплуатация – присвоение результатов чужого труда
(уч-ся записывают в рабочий лист)

VI.  Рефлексия.
А теперь, когда мы изучили и усвоили материал сегодняшнего урока, вспомнив ранее полученные знания и получив новую информацию, вернемся к тому кластеру, который мы начали заполнять в начале урока. Но прежде внимательно прочитайте последний абзац текста параграфа (о сохранении объединяющих элементов).
(уч-к с. 81 – 82;)
Работаем над кластером (дополняем, если нужно, убираем какие-либо смысловые единицы, корректируем) и получаем что-то вроде:

Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Домашнее задание: § 9, с. 73 – 84. Вопросы после § 9
                                    р/т § 9, № 1 – 6.


title: Конспект урока "Нумерация чисел от  1 до 10" (закрепление)

extracted_text:
Урок математики (1-й класс) по теме "Нумерация чисел от 1 до 10" (закрепление)
Трушанова Ирина Александровна, учитель начальных классов

Разделы: Преподавание в начальной школе

Тема: «Нумерация чисел от  1 до 10» (закрепление)

Цели: Закрепить знания о нумерации чисел в пределах 10, о сложении вычитании, в пределах 10, выявить уровень знаний состава числа;
 Развивать умственные способности, связанные с формированием устойчивых познавательных интересов, самостоятельность в поисках способов решения поставленных задач;
 Расширять кругозор, развивать умение коллективной работы, взаимовыручку.

Оборудование урока:  Предметные картинки, рабочие тетради, аудиокассета с мелодией из мультфильма «Паровозик из Ромашково», видеокассета « Математика начинается…», Видеостудия «Кварт», Москва.
 Ход урока.

I. Организационный момент.

II.Сообщение темы,  постановка учебной задачи.

 С чего начинается математика? (с умения считать)
 Что такое математика? (точная наука)
 Чему она учит?

 Чтобы ответить на все эти вопросы, мы отправимся в путешествие.
 Я хочу пригласить вас всех в страну под названием «МАТЕМАТИКА». Там мы закрепим навыки счета, продолжим составлять выражения, вспомним состав числа.
 Но побывать там сможет не каждый , а только внимательный, старательный и любознательный ученик получает такую возможность. Да и путь туда будет не легким. Много препятствий ждет путешественников. Кто из вас сможет с ними справиться? Кто не боится трудностей?
 - В путь!
 - Ой, но что же это? Не успели мы отправиться в путешествие, как на пути  1-ое препятствие.

III. Устный счет.

В этой стране живут числа, но веселые зайчата все перепутали. Помогите, пожалуйста, расставить числа по порядку.

Игра «Не  зевай»
Назови самое большое число.
Назови число, которое больше 6 на 1
Назови число, которое меньше 3 на 1
Назови числа, которые больше 6
Назови числа, которые меньше 4

Но почему солнце спряталось за тучи?
 Давайте разгоним их, пусть светит солнце нам в пути. (Выполняется задание на «тучках»).
Назови « соседей» числа.

 Вот и светит нам солнце, а на нем числа.

На доске появляется солнышко, а на его лучиках числа от 1 до 10.
Назови самое маленькое число.
Следующее за числом 2
Число, которое больше 5 на 1
Число, которое меньше 8 на 1

 -Хорошо путешествовать в солнечную погоду!

IV. Физкультминутка.

 По солнышку, по солнышку
 Дорожкой луговой
 Идем по мягкой травушке
 Мы летнею порой.
 Щебечут птички звонкие,
 Порхают мотыльки,
 Желтеют одуванчики,
 Синеют васильки.

V. Закрепление  пройденного  материала.

Долго же мы будем так добираться, давайте сядем на поезд. А чтобы он отправился в путь, заполним вагончики. ( Состав числа 6).
Поезд №6

- Проверим, заполняя на доске вагончики.
 - Поехали! В путь! ( Музыка из мультфильма «Паровозик из Ромашково»).

 Вот и следующая станция «Цветочная». (Работа с абаками)

 Игра «Молчанка». На доске две ромашки. На лепестках числа от 1 до 10.  В центре одной +2, у второй   -2.

 Дети решают примеры на сложение и вычитание вида +2,-2, которые записаны на лепестках ромашек.

 Замечательная станция, но нет времени на ней долго задерживаться, нужно снова в путь. (Звучит мелодия из мультфильма « Паровозик из Ромашково»).

Станция «Лесная».

 А вот и Лесовичок встречает нас.
 Неприятность в лесу произошла у него.
 Ветер сильно вдруг подул,
 Листья с дерева смахнул,
 Закружились листья все,
 Приземлились на земле!

 А листочки не простые, на них математические знаки.

Поставь знаки « больше», «меньше», «равно».

Дети выходят к доске, берут листочки, где записаны знаки и ставят их в выражения. Эти выражения записаны у детей и в тетрадях.
 Давайте поднимем листочки и поставим математические знаки на нужное место. (Восстановим запись на доске и у себя в тетрадях.)

 8 * 9                            6 *4                        2 * 6
 7 * 2                            9 * 9                       10 * 3

 * Найдите равенство среди этих выражений.
 * Как назовем остальные выражения?

 - Молодцы ребята, помогли Лесовичку.
 - Скажи, Лесовичок, а куда нам следовать дальше, чтобы попасть в страну «МАТЕМАТИКА»?
 - Прямо, прямо, через лес.
 - А в том лесу есть избушка.
 - Кто же в ней живет?

V. Физкультминутка.

 В темном лесу есть избушка
 Стоит задом наперед.
 В той избе живет старушка,
 Бабушка Яга живет!
 Нос крючком, глаза большие,
 Словно угольки горят.
 Ух, сердитая какая!
 Дыбом волосы стоят!

 Баба Яга приготовила для нас сложное задание.

Составьте задачу по рисунку, используя выражения. ( Учителем подбираются рисунки, соответствующие данным выражениям).
 3+3             8-3         4+3

 - Молодцы! Справились с заданием.

 А вот и ключ от двери в страну «МАТЕМАТИКА». Но код нам не известен.

VI. Работа в тетрадях.

(Восстанови запись у себя в тетради, вставь пропущенные числа).

1. . 4 . 6 . . 9   10

 Какие числа записали?
 Дополнительное задание.
 Жители страны приготовили каждому из вас задания на листочках.

 VII. Закрепление пройденного.(Индивидуальная работа)
4…1=5
 2…   =3
 6…2=4
 5…   =4
8…2=10
 7… 1=8
 6…   =9
 10…   =8

Вот и добрались мы до  «МАТЕМАТИКА». Выполнили все задания.
 А чтобы ответить на вопрос: «Что такое математика?», предлагаю посмотреть фрагмент фильма, который называется «Математика начинается…»

VII. Итог урока.

 Очень жаль, что путь недолог  ,
 Возвращаться нам пора,
 Но на следующем уроке
 Вновь продолжиться игра!

Литература
 В.И. Ковалько «Школа физкультминуток». «ВАКО», Москва 2005


title: Методическая разработка урока "Природа не прощает ошибок" 3 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             «Астрахановская основная общеобразовательная школа»

              Методическая разработка урока по окружающему миру
                                 в 3 классе
                         «Природа не прощает ошибок»

                                                                  Выполнила:
                                                   Учитель начальных классов
                                                             Аверьянова О.В.

                                   2013 г.

                              Аннотация к уроку
Тема:  «Природа не прощает ошибок».
                                                              Тип урока:
комбинированный урок.
                                 Используемые технологии: технология
проблемного обучения, ИК - технологии,  здоровьесберегающие.

         Методы: традиционный (монологический),  метод анализа, групповое
сотрудничество.
Приемы: проблемные вопросы.
                                             Формы работы: индивидуальная,
групповая, фронтальная.
Ведущей задачей урока является расширить представление детей об
экологических законах; способствовать воспитанию патриотизма и гуманного
отношения к родной природе
Урок направлен на формирование умений  учащихся, самостоятельно и
мотивированно организовать свою познавательную деятельность (от постановки
целей до получения и оценки результатов).

В области информационно – коммуникативной деятельности предполагается
обучение навыкам самостоятельного поиска нужной информации по заданной
теме, отделения основной информации от второстепенной, передачи содержания
информации  адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно),
обоснования суждений, приводить доказательства.

     На уроке используются следующие виды деятельности:
- определение причины загрязнения природы
                               - анализ влияния человека на загрязнение
окружающей среды;
- выбор основных способов действий по защите от продуктов питания,
содержащих загрязняющие вещества загрязненного воздуха, загрязненной воды;
-   применение освоенного в практической деятельности («Экологическая
ярмарка»)
 - работа в группах. «Обращение от имени Природы».

Урок разработан в  соответствии  с  авторской  программой   Поглазовой  О.Т.
образовательной  системы   «Гармония»   для   общеобразовательных   школ   и
предназначен для проведения занятий в 3 классе.
На  различных  этапах  урока  формируются  познавательные,  регулятивные   и
коммуникативные универсальные учебные действия.
На данном уроке расширяется представление детей  об  экологических  законах;
воспитание патриотизма и гуманного отношения к родной природе;
формируется  негативная  нравственная  оценка  нарушений  в  сфере  природы,
негативное отношение к бездумному, безответственному  отношению  к  природе;
побуждение детей к участию  в  природоохранных  мероприятиях,  к  пропаганде
экологических идей.
Методической   особенностью   урока,   является   использование   проблемной
технологии. При таком построении процесса обучения  обеспечивается  развитие
коммуникативной сферы у детей, их способностей к  сотрудничеству,  пониманию
других  людей  и  самого  себя.  Дети  приобретают  такие   мыслительные   и
исследовательские  умения,  без   которых   невозможно   более   или   менее
самостоятельное выполнение  исследовательской  или  проектной  работы,  а  в
конечном итоге умение учиться, и не только в школе, а в течение всей  жизни.

На этапе актуализации знаний проводится проблемная ситуация, в ходе  которой
учащиеся  определяют  причины  загрязнения  природы.  Раскрывается   понятие
«экологии». В информационном блоке представляются основные законы  экологии.
На этапе закрепления раздаются памятки  для  любителей  природы,  происходит
применение освоенного   в  практической  деятельности.  Заключительный  этап
содержит видеоматериал о природе.
ИКТ используется на всех этапах урока как  средство  наглядности  вместе  со
словом, т.  е.  словесные  и  наглядные  методы  выступают  в  дидактическом
единстве.
 ИКТ использовались  также  в  процессе  подготовки  к  уроку  как  средство
извлечения  информации  и  наглядного  материала,  для  этого   использовали
Интернет. Наглядный материал оформлен в виде презентации в Рower Point.

Предмет: Окружающий мир
Класс : 3 класс
Тема урока: «Природа не прощает ошибок»
Тип урока: комбинированный урок
Цель урока: развитие личности учащихся на основе усвоения предметных знаний
УУД.
Задачи урока:
   1. Предметные
    • расширить представление детей об экологических законах; способствовать
      воспитанию патриотизма и гуманного отношения к родной природе;
    • формировать негативную нравственную оценку нарушений в сфере  природы,
      негативное  отношение  к  бездумному,  безответственному  отношению  к
      природе;
    • побуждать детей к участию в природоохранных мероприятиях, к пропаганде
      экологических идей.
   2. Метапредметные
Познавательные :
- содействовать развитию умения наблюдать исследовать;
- формировать умения формулировать ответы на вопросы учителя;
Регулятивные :
- обеспечить формирование умения ставить цель и планировать свою
деятельность;
- содействовать развитию осуществлять самоконтроль, самооценку;
- волевая регуляция (способность к преодолению препятствий);
Коммуникативные:
- содействовать развитию у детей умению общаться;
- обеспечить развитие диалогической и монологической речи;
Личностные:
- способствовать формированию ценностных ориентиров и смысла учебной
деятельности на основе познавательных интересов, учебных мотивов;
- помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость
учебного материала, ценность совместной деятельности.
Предполагаемые результаты:
Предметные:
    • Смогут рассуждать о том, как человек может бережно относиться к
      природе;
    • делятся с одноклассниками собственными наблюдениями, формулируют
      выводы и проверяют их;
Метапредметные:
    • познавательные: принимать и решать познавательные  и  учебные  задачи,
      выбирать нужную информацию из текста, анализировать и обобщать
    • коммуникативные: ученик получит возможность учиться выслушивать разные
      точки зрения; аргументировать свою позицию; оказывать необходимую
      помощь в сотрудничестве;
    • регулятивные: ученик получит возможность учиться проявлять
      познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
    • личностные: ученик получит возможность формирования умения оценивать
      свою деятельность адекватного понимания причин успешности или
      неуспешности учебной деятельности; устойчивого учебно-познавательного
      интереса.
Используемые педагогические технологии,  методы и приемы:
По характеру  учебно-познавательной  деятельности: проблемно-поисковые.
По способу организации и осуществления познавательной
деятельности: словесные, наглядные,  практические.
По степени педагогического управления со стороны учителя:  методы
опосредованного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся с
помощью источников информации.
Формы организации урока: индивидуальная, фронтальная,  парная.
Оборудование: ПК, проектор, экран, мультимедийная презентация.
  План урока:
     I. Вхождение в урок
        Мотивационный момент
    II. Актуализация знаний
        Постановка учебных задач
   III. Работа по теме урока
    IV. Применение освоенного в практической деятельности
     V. Закрепление изученного
    VI. Подведение итогов урока
  VІІ. Рефлексия

|№    |Содержание учебного материала                   |Деятельность |Формируе|
|слайд|                                                |учащихся     |мые УУД |
|а    |                                                |             |        |
|     |Вхождение в урок                                                       |
|     |Мотивационный момент                                                   |
|     |Солнце на небе проснулось,                      |Настраиваются|К -1    |
|     |Нам, ребята, улыбнулось.                        |на работу.   |        |
|     |Глазки тихо закрываем,                          |             |        |
|     |Руки к небу поднимаем.                          |             |        |
|     |Лучи солнышка возьмём                           |             |        |
|     |И к сердечку поднесём.                          |             |        |
|     |Я желаю вам хорошего настроения и успехов на    |             |        |
|     |уроке.                                          |             |        |
|     |Актуализация знаний                                                    |
|     |Проблемная ситуация                                                    |
|     |Ребята, готовясь к уроку, я нашла стихотворение,|              |П-4    |
|     |отрывок  из которого хочу сейчас прочитать вам. |              |       |
|     |Чтение стихотворения А. Неприенко: «Грустит     |              |       |
|     |глубокая река..»                                |              |       |
|     |Грустит глубокая река,                          |              |       |
|     |Свои теряя берега,                              |              |       |
|     |И слышу голос я реки:                           |              |       |
|     |«Ты береги нас, береги» слайд 2                 |              |       |
|     |Остановил олень свой бег:                       |              |       |
|     |«Будь человеком, человек!                       |              |       |
|     |В тебя мы верим, не солги,                      |              |       |
|     |ты береги нас, береги!» слайд3                  |              |       |
|     |Почему природа просит о помощи?                 |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |Ответы детей  |       |
|     |                                                |              |       |
|     |Послушайте сказку и скажите,  над какой темой   |              |К-3    |
|     |будем сегодня работать на уроке.                |              |П-5    |
|     |Жил на свете Человек. Жил он на краю леса в     |              |П-8    |
|     |маленькой избушке, на зверей охотился, рыбу     |              |       |
|     |ловил, свежим воздухом дышал, воду родниковую   |              |       |
|     |пил.                                            |              |       |
|     |Вот однажды пошел Человек на рыбалку через лес и|              |       |
|     |не узнал его: было повсюду много мусора: бумаг, |              |       |
|     |стекол, банок. Пришел он к реке, долго сидел у  |              |       |
|     |воды, а рыба все не клюет. Вдруг чувствует:     |              |       |
|     |что-то есть! Вытянул…                           |              |       |
|     |Как вы думаете, что вытянул Человек?            |              |       |
|     |А вытянул он консервную банку. Вздохнул, положил|              |       |
|     |банку возле себя и снова закинул удочку. Во     |              |       |
|     |второй раз вытянул полиэтиленовый пакет с       |              |       |
|     |мусором. Совсем грустно стало Человеку от такой |              |       |
|     |рыбалки, и закинул он удочку в третий раз. Вдруг|              |       |
|     |чувствует - крючок кто-то в глубину тянет…      |Предположения |       |
|     |---Вытянул и глазам своим не поверил.… Смотрит, |детей         |       |
|     |а перед ним Золотая Рыбка. Человек как воды в   |              |       |
|     |рот набрал, ничего сказать от удивления не      |              |       |
|     |может. Говорит ему рыбка:                       |              |       |
|     |-Ты Человек!!! Значит, попросишь исполнения     |              |       |
|     |своих желаний. Загадывай! А за это ты меня      |              |       |
|     |отпустишь обратно в реку.                       |              |       |
|     |Ладно, - говорит Человек, - Раз уж так заведено,|              |       |
|     |исполни единственное желание, и я тебя отпущу.  |              |       |
|     |Ребята, как вы думаете, какое желание попросил  |              |       |
|     |исполнить Человек?                              |              |       |
|     |-Сделай так, Золотая Рыбка, чтобы по-прежнему в |              |       |
|     |реке ловилась рыба, а не консервные банки. И    |              |       |
|     |ответила Золотая Рыбка: «Человек! Ты сам губишь |              |       |
|     |природу, сам и попробуй все исправить»!!!       |              |       |
|     |Почему Золотая Рыбка отказалась исполнить       |              |       |
|     |желание? Может ли Человек сам помочь природе,   |              |       |
|     |спасти ее от загрязнения? (Проблемная ситуация) |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |И понял Человек, что не нужно волшебной силы,   |              |       |
|     |чтобы очистить природу от мусора, а надо самому |              |       |
|     |ее беречь. Поблагодарил он Золотую Рыбку за     |              |       |
|     |совет, отпустил ее в реку, сам собрал весь      |Ответы детей  |       |
|     |мусор, и больше никогда не бросал его, и детям  |              |       |
|     |своим наказывал любить и беречь природу.        |              |       |
|     |Чему нас учит эта сказка? Как, по вашему мнению,|              |       |
|     |может звучать тема нашего урока?                |              |       |
|     |На какие вопросы вы хотели бы сегодня на уроке  |              |       |
|     |найти ответ?                                    |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |Определяют    |       |
|     |                                                |тему урока.   |       |
|     |Работа по теме урока                                                   |
|     |Открытие нового знания                                                 |
|     |Сообщение учителя:                              |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |Ребята  Может ли планета заболеть? Слайд 4      |              |       |
|     |Все вы любите купаться  и вы наверно заметили   |Отвечают на   |       |
|     |что все ли у нас благополучно  с  реками,       |вопросы       |       |
|     |озерами?                                        |учителя       |       |
|     |Были в городе ,какой там воздух?                |              |       |
|     |Это произошло с Землёй по вине человека. На     |              |       |
|     |планете возникли экологические проблемы,слайд 4 |              |       |
|     |от решения которых зависит судьба всего живого и|              |       |
|     |угрожает существованию самого человека.         |              |       |
|     |2013 год объявлен годом экологической           |              |       |
|     |безопасности. слайд 5  Ни для кого не секрет,   |              |       |
|     |что наш мир стоит на пороге экологической       |              |       |
|     |катастрофы.                                     |              |       |
|     |За нарушение законов биосферы человек уже       |              |       |
|     |расплачивается своим здоровьем. Но самое        |              |       |
|     |страшное, что за это придётся платить  и будущим|              |       |
|     |поколениям. Единственное спасение – в том, чтобы|              |       |
|     |услышать голос природы, подчиниться её законам, |              |       |
|     |отказаться от потребительского отношения к Земле|              |К-1    |
|     |и её богатствам. Единственное спасение – в      |              |К-2    |
|     |экологической культуре.                         |              |Р-1    |
|     |Давайте попробуем определить причины загрязнения|              |П-4    |
|     |природы?  Слайд 6,7,8,9                         |              |К-3    |
|     |Как вы думаете, действие каких источников       |              |       |
|     |человек может ослабить? слайд 10                |              |       |
|     |На сегодняшний день человек и продукты его      |              |       |
|     |деятельности настолько загрязнили природу, что  |              |       |
|     |она уже не   в состоянии справляться            |              |       |
|     |самостоятельно. Все чаще слышим мы слова        |              |       |
|     |«экология», «экологическая катастрофа»,         |              |       |
|     |«экологическая безопасность»,и т.д.             |              |       |
|     |Можете ли вы объяснить эти слова и выражения?   |              |       |
|     |Слайд11                                         |Фабрики и     |       |
|     |Учитель дает определение «Экологии» слайд11     |заводы        |       |
|     |Экология – это наука о взаимоотношениях живых   |отравляют     |       |
|     |организмов между собой и окружающей средой.     |отходами реки |       |
|     |Жизнь природы и человека связаны между собой.   |и моря. В     |       |
|     |Когда эта связь нарушается, возникают проблемы. |реках         |       |
|     |Все в природе взаимосвязано: загрязняя воду,    |оставляют     |       |
|     |погибает рыба.                                  |вырубленный   |       |
|     |Например, Аральское море, которое обмелело и    |лес, который  |       |
|     |высохло оттого, что из него забрали много воды  |гниет. Частые |       |
|     |на полив хлопка.                                |пожары        |       |
|     |В Китае были уничтожены миллионы воробьёв, после|загрязняют    |       |
|     |чего развелось огромное количество вредителей. И|воздух.       |       |
|     |китайцы стали покупать воробьёв в других        |Различные     |       |
|     |странах.                                        |комбинаты     |       |
|     |В Норвегии уничтожили хищных птиц, чтобы        |(например,    |       |
|     |сохранить куропаток. Но куропатки вскоре погибли|мясокомбинат) |       |
|     |от эпидемии. Оказывается, ястребы и совы поедали|делают выбросы|       |
|     |больных птиц, выполняли роль санитаров, а значит|в атмосферу. В|       |
|     |предотвращали эпидемии.                         |каждом городе |       |
|     |Как видим, природа очень жестоко наказывает тех,|десятки тысяч |       |
|     |кто не выполняет её законов. А между тем этих   |машин         |       |
|     |законов всего четыре. Их так легко запомнить!   |выхлопными    |       |
|     |Информационный блок «Законы экологии».          |газами влияют |       |
|     |Итак, четыре закона экологии. Их сформулировал  |не только     |       |
|     |американский учёный Барри Коммонер. Эти законы  |людей, но и   |       |
|     |записаны у вас на листочках.                    |растений      |       |
|     |Прочитайте их слайд 12 (учитель включает запись |              |       |
|     |Ю.Антонова «Живет на свете красота»)            |              |       |
|     |Первый закон: «Всё связано со всем». Действие   |              |       |
|     |этого закона мы уже видели на наших примерах.   |              |       |
|     |Второй закон гласит: «Всё должно куда-то        |              |       |
|     |деваться». Ничто не исчезает бесследно, в том   |              |       |
|     |числе и мусор, который закапывают или сжигают.  |              |       |
|     |Из одного вещества возникает другое, при этом   |              |       |
|     |отравляется воздух, меняется климат, болеют     |              |       |
|     |люди.                                           |              |       |
|     |Третий закон: «Ничто не даётся даром». Всё, что |              |       |
|     |мы выиграли, взяв у природы, она заберёт у нас  |              |       |
|     |другими путями. Уничтожили воробьёв – вредители |              |       |
|     |съели весь урожай, отстреляли хищных птиц –     |Думают над    |       |
|     |исчезли куропатки. За всё приходится платить.   |проблемой,    |       |
|     |Четвёртый закон: «Природа знает лучше». Человек,|пытаются      |       |
|     |самонадеянно желая «улучшить» природу, нарушает |объяснить     |       |
|     |ход естественных процессов. У природы нет       |новые для них |       |
|     |никаких отходов: для любого органического       |слова и       |       |
|     |вещества в природе существует фермент, способный|выражения.    |       |
|     |это вещество разложить. Ну, а человек создал и  |              |       |
|     |продолжает создавать громадное число химических |              |       |
|     |веществ и материалов, которые попадая в         |              |       |
|     |природную среду, не разлагаются, накапливаются и|              |       |
|     |загрязняют её.                                  |              |       |
|     |После прочтения учащимися текста, учитель просит|              |       |
|     |своими словами сказать смысл каждого закона.    |              |       |
|     |Так для чего же мы должны знать и  выполнять эти|              |       |
|     |законы.                                         |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |Читают        |       |
|     |                                                |самостоятельно|       |
|     |                                                |текст на      |       |
|     |                                                |листочках     |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |Ответу        |       |
|     |                                                |учащихся      |       |
|     |Физминутка                                                             |
|     |Дружно трудились,                                                      |
|     |Немного устали.                                                        |
|     |Быстро все сразу                                                       |
|     |За партами встали.                                                     |
|     |По  дорожке, по дорожке                                                |
|     |Скачем мы на правой ножке. (Подскоки на правой ноге)                   |
|     |И по этой же дорожке                                                   |
|     |Скачем мы на левой ножке.(Подскоки на левой ноге)                      |
|     |По тропинке побежим,                                                   |
|     |До лужайки добежим.(Бег на месте)                                      |
|     |На лужайке, на лужайке                                                 |
|     |Мы попрыгаем как зайки.(Прыжки)                                        |
|     |Стоп (Присели) немного отдохнём                                        |
|     |И домой пешком пойдём.(Ходьба на месте)                                |
|     |А теперь мы сядем дружно                                               |
|     |Нам ещё работать нужно.                                                |
|     |Работа по теме урока                                                   |
|     |Ребята, скажите, а как же на человека влияет    |Отрицательно  |       |
|     |загрязнение нашей природы?                      |влияет на     |       |
|     |Каждый день мы употребляем различные продукты   |здоровье      |       |
|     |питания.                                        |человека      |       |
|     |Подумайте и скажите как защититься от продуктов |              |       |
|     |питания, содержащих загрязняющие вещества.      |              |       |
|     |Я хочу раздать вам  памятки для любителей       |Высказывают   |       |
|     |природы (вкл. Ю. Антонов «Живет на свете        |свои          |       |
|     |красота»)                                       |предположения |       |
|     |Как защититься от продуктов питания, содержащих |              |       |
|     |загрязняющие вещества                           |              |       |
|     |• Не собирай ягоды и грибы недалеко от          |              |       |
|     |автомобильных дорог, свалок и промышленных      |              |       |
|     |предприятий.                                    |              |       |
|     |• Всегда тщательно мой овощи и фрукты.          |              |       |
|     |• Не ешь рыбу, выловленную в загрязненной реке. |              |       |
|     |• В магазине выбирай экологически чистые        |              |       |
|     |продукты.                                       |              |       |
|     |Как защититься от загрязненного воздуха.        |              |       |
|     |• Выбирай такую дорогу, где автомобилей         |              |       |
|     |поменьше, а зелени побольше.                    |              |       |
|     |• Не останавливайся возле автомобиля с          |              |       |
|     |работающим двигателем.                          |              |       |
|     |• Не гуляй по улице во время тумана – это может |              |       |
|     |быть смог.                                      |              |       |
|     |• Попроси взрослых не курить в квартире.        |              |       |
|     |• Разводи комнатные растения, которые очищают   |              |       |
|     |воздух.                                         |              |       |
|     |• Охраняя растения, сбережешь чистый воздух.    |              |       |
|     |Как защититься от загрязненной воды.            |              |       |
|     |• Нельзя купаться возле промышленных стоков.    |              |       |
|     |• Пей только кипяченую воду.                    |              |       |
|     |• Очищай воду в домашних условиях с помощью     |              |       |
|     |специального бытового фильтра.                  |              |       |
|     |Я очень хочу, чтобы вы соблюдали эти правила и  |              |       |
|     |всегда были здоровыми.                          |              |       |
|     |Применение освоенного в практической деятельности                      |
|     |«Экологическая ярмарка»                         |Двое учащихся |       |
|     |- Моя рыбка хоть и мала, но поймал я её в       |переодетых в  |       |
|     |прозрачной речке!                               |продавцов     |       |
|     |- А моя большая рыбка плавала по тёплому каналу |выкрикивают и |       |
|     |пруда-охладителя!                               |зазывают      |       |
|     |- Мои грибочки из берёзового лесочка!           |покупателей   |       |
|     |- А я в лес не ходила, ноги не била, в посадке у|Ученики       |       |
|     |дороги их находила!                             |поднимают руки|       |
|     |- Я свои яблочки нарвала в деревне у бабушки!   |на            |       |
|     |- А мои красные яблочки привезены из-за границы,|понравившийся |       |
|     |целый год могут храниться!                      |товар и       |       |
|     |- Есть ли у нас ребята, которые сделали         |получают его. |       |
|     |неправильный выбор? Объясним им опасность       |              |       |
|     |выбранных товаров.                              |              |       |
|     |Закрепление изученного                                                 |
|     |                                                |              |       |
|     |Работа в группах. «Обращение от имени Природы». |              |       |
|     |Сегодня мы узнали законы экологии. К сожалению, |              |       |
|     |многие не знают этих законов и загрязняют Землю,|              |       |
|     |нарушают хрупкое экологическое равновесие в     |              |       |
|     |природе. А если бы Природа могла говорить, что  |              |       |
|     |бы она сказала своим детям? Давайте составим    |Творческая    |       |
|     |обращения от имени природы.                     |работа        |       |
|     |Первая группа напишет обращение к бизнесменам,  |Включается    |       |
|     |владельцам заводов и фабрик, фермерам и         |музыка, дети  |       |
|     |крестьянам.                                     |составляют    |       |
|     |Вторая  группа подготовит обращение к учёным.   |обращения.    |       |
|     |Третья группа подготовит письмо ученикам нашей  |              |       |
|     |школы.                                          |              |       |
|     |Пришло время прочитать наши обращения. Приглашаю|К доске       |       |
|     |к доске представителей групп.                   |выходят       |       |
|     |                                                |представители |       |
|     |                                                |групп и читают|       |
|     |                                                |обращения.    |       |
|     |Спасибо, надеюсь, что ваши слова будут услышаны.|              |       |
|     |Ребята, я хочу посмотреть, как вы знаете загадки|Отгадывают    |       |
|     |о природе.                                      |загадки       |       |
|     |Они украшают луга и леса                        |              |       |
|     |И это не только природы краса –                 |              |       |
|     |В них пчёлы находят целительный дар             |              |       |
|     |И бабочки пьют их них сладкий нектар.           |              |       |
|     |(Цветы)                                         |              |       |
|     |Они – лесные санитары.                          |              |       |
|     |Так прозвали люди их недаром.                   |              |       |
|     |Чтобы лес был красив и здоров,                  |              |       |
|     |Без личинок вредных и жуков,                    |              |       |
|     |Они на страже день и ночь                       |              |       |
|     |Гонят разных короедов прочь!                    |              |       |
|     |(Муравьи)                                       |              |       |
|     |Без взрослых с ним развлекаться опасно,         |              |       |
|     |Закончиться может забава ужасно.                |              |       |
|     |В лесу очень сухо бывает порой                  |              |       |
|     |И он обернётся серьёзной бедой.                 |              |       |
|     |(Костер)                                        |              |       |
|     |Можем мы в траве их встретить,                  |              |       |
|     |Ведь жильцов там миллион!                       |              |       |
|     |Ты их увидишь на пути –                         |              |       |
|     |Не обижай, а отойди!                            |              |       |
|     |Без них весь лес, друг мой,                     |              |       |
|     |И одинокий, и пустой.                           |              |       |
|     |(Насекомые)                                     |              |       |
|     |Молодцы, ребята!                                |              |       |
|     |                                                                       |
|     |Подведение итогов урока                                                |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |Какие  вопросы были поставлены  в начале урока? |Дети делают   |К-3    |
|     |Какими способами они решались?                  |вывод         |Л-4    |
|     |Какой вывод можно сделать  после их решения?    |2.Учащиеся    |       |
|     |                                                |высказывают   |       |
|     |                                                |свое мнение   |       |
|     |                                                |              |Р-3    |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |Что на уроке получилось хорошо?                 |              |       |
|     |Над чем еще надо поработать?                    |Дают оценку   |       |
|     |                                                |своей работе  |       |
|     |                                                                       |
|     |Давайте стараться жить так, чтобы земля вокруг  |              |       |
|     |нас оставалась щедрой и прекрасной, чтобы       |              |       |
|     |журчали на ней чистые ручьи. Цвели цветы, летали|              |       |
|     |бабочки. Пели птицы. И чтобы нам не стыдно было |              |       |
|     |перед ними за себя и свои поступки, ведь природа|              |       |
|     |не прощает ошибки.                              |              |       |
|     |Ребята, вы живете в живописном уголке нашего    |              |       |
|     |района. Вокруг много лесов, которые украшают    |              |       |
|     |нашу планету. А я хочу вам показать место, где  |              |       |
|     |родилась я. Там не так много деревьев, в        |              |       |
|     |основном степи и равнины. Это места, которые я  |              |       |
|     |очень люблю и стараюсь их сохранять.            |              |       |
|     |Видеоролик                                      |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |                                                |              |       |
|     |Рефлексия                                       |              |Р-3    |
|     |Ребята, у вас на столах лежат смайлики. Я хочу, |              |Р-1    |
|     |чтобы вы показали с каким настроением вы уходите|              |       |
|     |с урока.                                        |              |       |
|     |Д/з: нарисовать рисунок, который показывает как |              |       |
|     |можно                                           |              |       |
|     |защитить природу.                               |              |       |
|     |Слайд 14   Спасибо ребята вы все очень хорошо   |              |       |
|     |работали                                        |              |       |
|     |Урок окончен, можете быть свободными.           |              |       |


title: Конспект урока "Наша Родина – Россия" 1 класс (с использованием ИКТ)

extracted_text:
                               Конспект урока
с использованием информационно – коммуникационных технологий (ИКТ)

Предмет: внеурочная деятельность
Тема: «Наша Родина – Россия»
Класс:  1
Оборудование: символы России, гимн, герб, флаг.

                     Тема урока: «Наша Родина – Россия»
Цель: развитие познавательного интереса к своей Родине.
Задачи:
 – формировать представления о государственных символах;
 – развивать речь, учить делать выводы, обобщать и рассуждать.
 – воспитывать любовь к своей стране.

                                  Ход урока
I. Организационный момент.
   Вы пришли сюда учиться,
      Не лениться, а трудиться.
      Работайте старательно,
      Слушайте внимательно
II. Постановка темы урока.
   – Ребята, отгадайте загадку:
   Наслаждаться не устану
   Песней жавороночка,
   Ни на что не променяю
   Милую стороночку!
   Теплый ветер принесет
   Аромат смородины,
   Так чего дороже нет? —
   Нет дороже... (Родины)
   Здесь родился, живёшь,
   Уезжаешь – скучаешь,
   Как зовут это место, знаешь? ( Родина).
    – Как вы думаете, о чём мы будем сегодня говорить на уроке? ( Мы  будем
   говорить о Родине)
    – Итак, тема нашего урока « Наша Родина – Россия».
III. Изучение нового материала.
   1. Беседа.
    – А вы, ребята, как понимаете слово Родина?
 Ученик 1: Что мы Родиной зовём?
                 Дом, где мы с тобой растём,
                 И берёзки у дороги,
                 По которой мы идём.
 Что мы родиной зовём?
                 Солнце в небе голубом
                 И душистый, золотой хлеб
                 За праздничным столом.
 Что мы Родиной зовём?
                 Край, где мы с тобой живём,
                 И рубиновые звёзды –
                 Звёзды мира над Кремлём.
 – Родина – это страна, в которой мы родились и живём, это наш  край,  село,
это место, где живут близкие  и  дорогие  нам  люди:  мама,  папа,  бабушка,
дедушка.
– Ребята, а как называется наша Родина? ( Россия или Российская  Федерация)
 – Посмотрите на физическую карту России. На  ней  красным  цветом  показаны
границы нашей  Родины.  Её  границы  простираются  от  Северного  Ледовитого
океана до Чёрного моря, от Балтийского моря до Тихого океана. Россия –  одно
из самых больших государств во всём мире.
 – Ребята, какие цвета представлены на карте  России?  (  Голубой,  зелёный,
коричневый)
 – А что обозначают эти цвета?
 – Голубой – реки, моря и озёра; зелёный – леса и поля; коричневый – горы.
 – Посмотрите на интерактивную доску. На ней представлена  карта  Российской
Федерации. Такая же карта у вас в учебнике. (Слайд 5)
 – Ребята, как называется столица нашей Родины? ( Москва)
 – Москва – главный город России.
– А как на карте отмечена столица нашей Родины? ( Звёздочкой)
 – На физической карте столица отмечена большим кружком.
 – Да, столица нашей  Родины  –  Москва.  О  Москве  мы  будем  говорить  на
отдельном уроке.

4.Знакомство с государственными символами.
Учитель: Каждая страна имеет свои государственные символы. Слово «символ»  в
переводе означает знак, пароль, сигнал.
 – А вы знаете, что относится к  государственным  символам?  (  Флаг,  герб,
гимн).
-Ребята, а сейчас мы будем говорить о флаге.
 Флаг России – полотнище  прямоугольной  формы  из  трёх  полос:  верхней  –
белого, средней – синего, нижней – красного цвета.
 – А что символизирует каждый цвет? ( Ответы детей)
 – На каком здании нашего села вы видели флаг?  (  На  здании  администрации
села)
5. Практическая работа.
( Учитель раздаёт детям листы с тремя горизонтальными полосками.)
 – Ребята,  давайте  раскрасим  полоски.  Верхнюю  полосу  оставляем  белой,
среднюю  закрашиваем синим цветом, а нижнюю – красным.
 – Как вы думаете, что мы изобразили?  (Флаг)

6. Продолжение темы урока.
- А сейчас рассмотрим герб. (Слайд 10)
Герб России  –  красный  четырёхугольный  геральдический  щит,  нижние  углы
которого закруглены, а оконечность  заострена.  На  щите  золотой  двуглавый
орёл.  Крылья  орла  подняты  вверх  и  расправлены.  Головы  орла  увенчаны
коронами. В центре над нами большая  корона.  Короны  соединены  лентами.  В
правой лапе скипетр – жезл символ власти,  в левой – держава –  земной  шар.
На  груди  орла  на  красном  щите  серебряный  всадник  в  синем  плаще  на
серебряном коне. Под ногами коня опрокинутый на спину чёрный дракон. В  руке
всадника  серебряное  копьё,  которым  он  поражает  дракона.  Герб   России
символизирует красоту и справедливость, победу добра.
 – На чём вы видели изображение герба?  ( На монетах, паспорте).
 Учитель:
 – А теперь поговорим о гимне. (Слайд 11)
«Гимн» в  переводе  с  греческого  языка  –  «  торжественная  песнь».  Гимн
исполняется при открытии торжественных  заседаний,  при  встрече  зарубежных
гостей правительством, при выступлении наших спортсменов на  олимпиадах,  мы
его слышим по радио – гимном начинается и заканчивается каждый новый день.
 – А вы слышали гимн?
Гимн – это главная песня нашей страны.  Мы – россияне –  должны  знать  его,
подпевать, когда он звучит, и слушать его стоя.
Музыку для гимна написал Александр Васильевич Александров, стихи  (слова)  –
Сергей Владимирович Михалков.
 ( Звучит грамзапись первого куплета гимна).
 – Ребята, а, вы, знаете  кто является  президентом  нашей  страны?  (  В.В.
Путин)
 – Президент – глава нашего государства.
 – Символика бывает не только государственная. Свои символы  имеют  области,
города, районные центры.

IV. Закрепление изученного материала.
Подрасту, и вслед за братом
Тоже стану я солдатом,
Буду помогать ему
Охранять мою... (страну)

Брат сказал: «Не торопись —
В школе лучше ты учись!
Будешь там отличником —
Станешь... (пограничником)»

Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять,
И служить не на земле,
А на военном... (корабле)

Самолет парит, как птица,
Там — воздушная граница.
Кто на посту и днем и ночью? —
Наш офицер — военный... (летчик)

По приказу танк мой мчится,
Режут землю гусеницы,
Кем машина в поле чистом
Управляется? (Танкистом)

Можешь ты солдатом стать,
Плавать, ездить и летать,
А в строю ходить охота —
Что же ждет тебя? (Пехота)

Любой профессии военной
Учиться нужно непременно,
Чтоб быть опорой для страны,
Сберечь Россию от... (войны)

Здесь родился, живешь,
Уезжаешь — скучаешь,
Как зовут это место, знаешь? (Родина)

          V. Итог урока.
 – Ребята, наш урок заканчивается.
          – Что нового узнали о нашей Родине? (Ответы детей)

 Родина - это самое дорогое у человека. Каждый из нас – частичка России.

Любите свою родину, берегите ее, ведь именно от вас зависит будущее нашей
страны, будущее России!

Необъятная страна.

Если долго-долго-долго

 В самолёте нам лететь,

Если долго-долго-долго

На Россию нам смотреть.

То увидим мы тогда

И леса, и города, Океанские просторы,

 Ленты рек, озёра, горы…

Мы увидим даль без края,

Тундру, где звенит весна.

И поймём тогда, какая Наша Родина большая,

Необъятная страна.

                                 Литература
   1. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник. Окружающий мир,
      1 класс / М. Академкнига/Учебник,2012
   2. Целоусова Т.Ю. Поурочные разработки по курсу окружающий мир, 1 класс
      /М. «ВАКО»,2011
   3. Чудакова Н.В., Громов А.В. Детская энциклопедия «Я познаю мир.
      История» / М. ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998

                            Интернет – источники
   1. http://ru.wikipedia.org/wiki/
   2. https://www.google.ru/
   3. http://geraldika.ru/symbols/32959
   4. http://президент.рф/
   5. http://flag.kremlin.ru/gimn/
   6. http://nsportal.ru/fonoteka/s-chego-nachinaetsya-rodina-bek-vokal-
      minus
   7. http://www.youtube.com/watch?v=5-k62dNOVKk


title: Игра "Знатоки пословиц" 7 класс

extracted_text:
Автор: Будаева Эржена Амоголоновна
учитель русского языка и литературы
МБОУ Харганатская СОШ
Игра по русскому языку для 7 класса.
 "Знатоки пословиц"
Цели.
Обобщить знания учащихся о народных пословицах.
Пополнить активный словарный запас учащихся пословицами и поговорками,
Уточнить значения некоторых из них; развивать творческие способности учащихся, работать в группах, обмениваться информацией,
Оборудование.
Компьютер, проектор, книги с пословицами.
На доске:
Красна речь пословицей.
Без пословицы не проживешь.
Старая пословица век не сломится.
Пословица - всем делам помощница.
Ход игры
Ребята, сегодня мы проводим необычный урок, урок-игру. Тема нашего урока-пословицы. Все вы знаете, как красив и образен наш родной язык, и пословицы, мудрые и красивые, обогащают его.
Пословица - это жанр фольклора, краткое мудрое изречение имеющее поучительный смысл.
В пословице народный ум, народная правда мудрые суждения о жизни и людях. Пословица поучает, предупреждает, советует и наставляет.
Вводная часть (5 минут): объяснение заданий урока, деление на команды. Класс делим на две команды. (Уч-ся придумывают названия команд)
Слайд 2.Задания игры. Начать можно с любого задания.
Слайд 3. «Перевертыши ”: опознать поговорки и пословицы, “вывернутые наизнанку”. ( ответы по щелчку мыши)
На это задание отводится 10 минут. За каждую пословицу и поговорку – 2 балла.
Слайд 13 «Объяснительная»: опознать поговорку по её шуточному объяснению. За каждый верный ответ – 2 балл.
Слайд 23  «Мозаика»: собрать пословицы из фрагментов. За каждый верный ответ-1 балл
Слайд 25 «Исправь ошибку»: исправить букву, которая искажает смысл. За каждый верный ответ- 1балл
Слайд 35 «Ответь»: Выбрать верный ответ на вопрос, вспомнив известную пословицу или поговорку. За правильный ответ -1 балл
Подведение итогов, награждение победителей


title: Презентация "Тема лета в искусстве. Сюжетная композиция: композиционный центр" 2 класс

extracted_text:
Урок 1Тема лета в искусствеСюжетная композиция: композиционный центр
Учитель начальных классов
МБОУ Жердевской СОШ
Тамбовской области
Кузичкина Наталия Ивановна
2014 год
Урок изобразительного искусства во 2 классе УМК «Перспектива»
А.Мыльников. Лето.
Г.П.Кондратенко. Васильки.
А.Дейнека. На юге.
Тёплые и холодные цвета
Контраст – резкое различие тёплых и холодных цветов.
И.Баканов. Пастушок. Пластина. Палех.
А.Дейнека. Клубника.
Расположение героев на композиционных схемах

Фигуре главного героя (изображён крупно) подчинены все элементы композиции (даны мельче);
Фигуры основных героев (они одинакового размера) расположены в три яруса (ряда).

- Какая схема отображает рисунок народного мастера?
Произведение, в котором изображено несколько сюжетов, называется   многосюжетным.
Источники:
Изобразительное искусство. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Т.Я.Шпикалова, Л.В.Ершова. Москва, Просвещение, 2012 г.
А.Мыльников. Лето. – http://www.artists.metrocom.ru/personal/mylnikov/leto.jpg
Г.П.Кондратенко. Васильки. - http://s53.radikal.ru/i140/0903/b5/896afb94aed9.jpg
А.Дейнека. На юге. - http://gallery.crimea.ua/ru/images/small/114020s.jpg
Тёплые и холодные цвета -http://www.razumniki.ru/images/articles/obuchenie_detey/risunok29.jpg
И.Бакнов. Пастушок - http://eridan-group.com.ua/2012/09/miniatyura-i-m-bakanova-pastushok/
А.Дейнека. Клубника - http://allpainters.ru/images/stories/paintings/still-life-strawberry-1955.jpg
Многосюжетные картины:
       http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/44/531/44531954_Kustodiev_B.jpg


Презентация "The Bourgeois (Puritan) Revolution and the English Literature of the 17th Century"


Презентация "Как нарисовать листья карандашом поэтапно" 1 класс


Презентация "The Enlightenment and the English Literature of the 18th century"


title: Технологическая карта урока "Travelling About the Country and Abroad" 11 класс

extracted_text:
          Урок английского языка в 11 «А» классе МОУ «ДО(С)ОШ № 9»

Тема урока: Travelling About the Country and Abroad.
Цель урока: Отработка навыков составления своих  диалогических  высказываний
по теме.
Задачи урока:
   а) образовательная:
   - усвоение речевых клише;
   - отработка навыков составления своих диалогических высказываний по теме;
   - отработка изученных ранее грамматических явлений;
   - закрепление лексики по теме;
   - активизация страноведческих знаний учащихся.
   б) воспитательная:
   - формирование толерантности;
   - формирование умения слушать собеседника и вести беседу.
   в) развивающая:
    - развитие навыков восприятия  и  воспроизведения  разговорной  речи  (с
   применением клише).
   Формирование компетентностей:
         ▪ в сфере самостоятельной деятельности;
         ▪ в бытовой сфере;
         ▪ в сфере культурно-досуговой деятельности.

|Время, этап урока|Деятельность учителя                                     |Деятельность учащихся                        |
|9.00 –  9.03 –   |Good morning, dear friends! Today we’ll continue to speak|Ученица читает и переводит эпиграф:          |
|организационный  |about travelling. Look at the blackboard, please. There  |«Человек поставил парус (научился            |
|момент           |are some words about travelling said by the famous       |пользоваться парусом) задолго до того, как   |
|                 |Norwegian traveller T. Heirdahl. Let’s read them. Yulya, |оседлал лошадь. Корабли стали первым         |
|                 |please. What does it mean? Can you translate them?       |средством передвижения».                     |
|                 |Учитель по-русски объявляет цель и задачи урока:         |                                             |
|                 |Сегодня мы будем работать над составлением диалогов.     |                                             |
|                 |Повторим правила грамматики, изученную лексику, еще раз  |                                             |
|                 |поработаем с клише.                                      |                                             |
|9.03 – 9.10 –    |But first let’s revise the words. You may use your       |Учащиеся устно составляют предложения со     |
|актуализация     |copy-books. You are to make up sentences with the words  |словами:                                     |
|знаний лексики   |you see on this slide.                                   |We booked two single tickets yesterday.      |
|                 |                                                         |He is looking for his carriage.              |
|                 |                                                         |They are looking forward to their trip to    |
|                 |                                                         |Moscow.                                      |
|                 |                                                         |On the day of my departure I pack my things. |
|                 |                                                         |They boarded the train.                      |
|                 |                                                         |The plane took off an hour ago.              |
|                 |Very well.                                               |                                             |
|                 |                                                         |                                             |
|                 |Now you are to put in the appropriate words and translate|                                             |
|                 |the sentences.                                           |Ученики подставляют подходящие по смыслу     |
|                 |                                                         |слова в предложения и переводят:             |
|                 |                                                         |We should hurry up if we don’t want to miss  |
|                 |                                                         |the train.                                   |
|                 |                                                         |They asked the porter to help them with their|
|                 |                                                         |luggage.                                     |
|                 |                                                         |Our plane will land in half an hour.         |
|                 |Good.                                                    |She will  arrive in Perm tomorrow.           |
|                 |                                                         |He enjoyed his journey to the South very     |
|                 |                                                         |much.                                        |
|9.10 – 9.20 –    |Today we are going to make up dialogues. But first we’re |                                             |
|актуализация     |to revise Present Perfect and Past Simple.               |                                             |
|знаний грамматики|Какое действие выражает каждое из этих времен?           |Present Perfect – действие, которое          |
|                 |                                                         |завершилось к моменту речи, Past Simple –    |
|                 |                                                         |действие, которое совершилось в прошлом.     |
|                 |                                                         |                                             |
|                 |Как они образуются? Какие вспомогательные глаголы        |Past Simple – глагол во 2 форме,             |
|                 |используются? (учитель применяет схему времен со слайдов,|вспомогательный did.                         |
|                 |раздает листы с более подробным объяснением правил тем,  |Present Perfect – have\has глагол в 3 форме, |
|                 |кто пропускал уроки).                                    |вспомогательные - have\has.                  |
|                 |                                                         |                                             |
|                 |Назовите указатели времен.                               |Past Simple: yesterday - вчера               |
|                 |                                                         |last week(month, year) – на прошлой неделе ( |
|                 |                                                         |в прошлом месяце, году)                      |
|                 |                                                         |5 days ago – 5 дней назад                    |
|                 |                                                         |Present Perfect: just – только что           |
|                 |                                                         |already – уже ( в утвердительных             |
|                 |                                                         |предложениях)                                |
|                 |                                                         |yet – уже, еще ( в отрицательных и           |
|                 |                                                         |вопросительных предложениях)                 |
|                 |                                                         |ever – когда – либо                          |
|                 |                                                         |never – никогда                              |
|                 |                                                         |lately, recently – недавно                   |
|                 |                                                         |today – сегодня                              |
|                 |                                                         |for – в течение                              |
|                 |Прежде, чем создавать свои диалоги, отработаем еще раз   |since – с, с тех пор как                     |
|                 |вопросы в этих временах. (работа со слайдом «Ask         |                                             |
|                 |questions to get maximum information»).                  |                                             |
|                 |Tanya and Olga, will you read the model.                 |                                             |
|                 |Thank you.                                               |Учащиеся читают образец по ролям.            |
|                 |There are 6 sentences there. Each pair is to choose 1    |                                             |
|                 |sentence and to make up a short dialogue. You have 5     |Записывают выбранное предложение, переводят и|
|                 |minutes.                                                 |составляют мини-диалог, используя образец.   |
|                 |Учитель заслушивает каждую пару.                         |                                             |
|9.20 – 9.30 –    |Now you are to make up your own dialogues about          |Выбирают понравившуюся ситуацию.             |
|составление своих|travelling  somewhere. You have 10 minutes. Учитель      |Работают над составлением диалогов, пользуясь|
|диалогов         |подходит к каждой паре или микрогруппе из 3 чел. и       |клише.                                       |
|                 |помогает перевести ситуацию и подобрать нужные фразы.    |                                             |
|                 |Раздает клише на листах бумаги.                          |                                             |
|9.30 – 9.35 –    |Now let’s listen to your dialogues. Учитель оценивает    |Рассказывают свои диалоги по теме.           |
|воспроизведение  |диалоги учащихся.                                        |                                             |
|своих диалогов   |Thank you very much.                                     |                                             |
|9.35 – 9.38 –    |There are some situations with interesting facts on the  |Ученик читает ситуацию про озера и переводит:|
|работа с         |last two slides. Let’s read them and translate. Denis,   |                                             |
|мини-текстами    |please.                                                  |На острове Flores (Цветов) в Индонезии есть 3|
|                 |                                                         |необычных озера разных цветов: первое        |
|                 |                                                         |ярко-красное, второе очень синее и третье    |
|                 |The second fact is also very interesting. Lena, read it, |молочно-белое.                               |
|                 |please.                                                  |Ученица читает ситуацию про столб и          |
|                 |                                                         |переводит:                                   |
|                 |                                                         |В Дели можно увидеть столб, сделанный из     |
|                 |                                                         |железа в 4 веке. Поэтому он никогда не       |
|                 |                                                         |ржавеет. Его считают столбом желаний. Можно  |
|                 |                                                         |загадать желание, прислонившись к нему спиной|
|                 |                                                         |и обхватив его руками.                       |
|9.38 –  9.40  –  |Your  hometask is written on the last slide: What other  |                                             |
|домашнее задание |things have you come across while travelling abroad or   |Good-bye.                                    |
|                 |about our country?                                       |                                             |
|                 |Besides you are to write grammar exercise № 40 in your   |                                             |
|                 |copy-books. Учитель раздает листы с домашним упражнением |                                             |
|                 |и поясняет домашнее задание.                             |                                             |
|                 |Thank you for the lesson. You may go. Good-bye.          |                                             |