title: Конспект урока "Великая Смута (1598-1613гг.)"

extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                   СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                    Яковлевский политехнический техникум
                      г. Строитель Белгородской области

                        Великая Смута (1598-1613гг.)
                     (учебное занятие по истории России)

                           Автор
                               Бабынин Сергей Анатольевич,
                   преподаватель истории и обществознания
                           ОГАОУ СПО «Яковлевский политехнический техникум
                               г. Строитель Белгородской области»

                                    2012

                      ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по предмету:  История России и мира.

Тема учебной программы:
Европа и Азия в средние века.

Тема учебного  занятия:
Великая Смута (1598-1613гг.).

Цели и задачи учебного занятия:
1. На основе новейших научных представлений выявить основные тенденции
развития России в начале XVII века. Закрепить и обобщить основные знания
учащихся по заданной теме.
2. Дать образное представление о влиянии на развитие  общества деятельности
исторических личностей, исторической преемственности событий, понимания
закономерностей исторического развития.
3. Способствовать на основе исторического материала формированию
гражданской позиции и личностного отношения к отечественной истории.
4. Способствовать формированию и развитию основных учебных умений и
навыков, учащихся при выполнении различных видов деятельности.

Тип учебного занятия:
Учебное занятие по закреплению и обобщению знаний и умений и навыков,
обучающихся в различных видах учебной деятельности.

Формы проведения учебного занятия:
 Учебное занятие -  практикум.

Материальное обеспечение учебного занятия:
ПК. Презентация
Фонограмма.
Дидактический материал.

Распределение рабочего времени на учебном занятии:
|№         |Ход  занятия и последовательность изложения       |Время  мин. |
|п/п       |основных вопросов содержания темы                 |            |
|I         |Этап организации занятия.                         |2           |
|II        |Этап актуализации.                                |3           |
|III       |Этап закрепления и обобщения темы.                |34          |
|IV        |Этап контроля и самоконтроля.                     |3           |
|V         |Этап информации о домашнем задании.               |1           |
|VI        |Этап рефлексии.                                   |2           |

                                                              • С.А. Бабынин
Ход учебного занятия:

I. Этап организации занятия.

    • Проверка списочного состава.
    • Проверка у обучающихся  наличия  рабочих тетрадей, учебников,
                                                        письменных
      принадлежностей и других средств обучения.

II. Этап актуализации.

    • Учителем сообщается тема, цели и задачи, план учебного занятия

                     (слайд №2)
    • Эпиграф (слайд №3):

  «Годы проходят, уходят тираны,
  Только болят ещё тяжкие раны.
  Пусть же земля наша жить будет вечно,
  Время пройдёт и все раны залечит».
                                                 /С. Бабынин/

III. Этап закрепления и обобщения темы.

3.1. История Смуты в понятиях.

Задание №1 (слайд №4).

- Учащиеся должны провести ассоциацию.

|Юрьев             |век                    |
|Смутное           |дума                   |
|Урочные           |война                  |
|Боярская          |монархия               |
|Гражданская       |день                   |
|Тушинский         |интервенция            |
|Киевская          |лета                   |
|Иностранная       |время                  |
|Самодержавная     |Русь                   |
|Бунташный         |вор                    |

Ответ:

Юрьев день
Смутное время
                                                              • С.А. Бабынин

Урочные лета
Боярская дума
Гражданская война
Тушинский вор
Киевская Русь
Иностранная интервенция
Самодержавная монархия
Бунташный век

Задание №2 (слайд №4-5).

- Учащиеся выделяют понятия по теме и дают им определения.

Смутное время - период в истории России(1598-1612гг.), который
характеризовался слабостью государственной власти и неподчинением окраин
центру, самозванством, гражданской войной, интервенцией и великой разрухой
Московского царства.

Гражданская война - в Смутное время это была вооруженная борьба между
боярскими родами за царский престол.

Тушинский вор - самозванец, выдававший себя за царевича Дмитрия и,
соответственно, за спасшегося 17 мая 1606г. Лжедмитрия I. Настоящее имя и
происхождение не установлено, хотя существует множество версий.

Иностранная интервенция - во время Смуты это было вооруженное вмешательство
Польши во внутренние дела России с целью утвердить своего ставленника на
российском престоле.

Бунташный век - так в русской истории назвали XVII век за многочисленные
восстания и бунты.

Вопрос: Какие восстания «бунташного» века вы знаете?

Ответ: 1601г. – голодные бунты.
             1603г. – восстание Хлопка.
             1606-1607гг. – восстание И. Болотникова.

3.2. История Смуты в лицах.

Задание №1 (слайд №6).

                                                              • С.А. Бабынин
- Учащиеся должны назвать историческую личность.

1. Беглый монах Чудова монастыря Григорий Отрепьев, самозванец, выдававший
себя за чудом спасшегося младшего сына Ивана IV Грозного - царевича Дмитрия
(Лжедмитрий I).

2. Последний из Рюриковичей на русском престоле, русский царь c 1606 по
1610 годы (Василий IV Иоаннович). Представитель княжеского рода
(суздальская ветвь Рюриковичей). После низложения жил в плену у поляков
(Василий IV Шуйский).

3. Царевич, князь углицкий, младший сын Ивана Грозного от Марии Фёдоровны
Нагой. Прожил всего восемь лет, однако политический кризис, во многом
связанный с его загадочной гибелью продолжался как минимум двадцать два
года после его смерти (царевич Дмитрий).

4. Русский национальный герой, крестьянин из села Домнино, отдавший жизнь
за царя (Иван Сусанин).

5. Русский национальный герой, организатор и один из руководителей Земского
ополчения 1611-1612 в период борьбы русского народа против польской и
шведской интервенции (Кузьма Минин).

6. Боярин, шурин царя Фёдора I Иоанновича, в 1587-1598 фактический
правитель государства, с 27 февраля 1598 года - русский царь (Борис
Годунов).

7. Военный и политический деятель Смутного времени в России, предводитель
восстания 1606-1607гг. ( И.И. Болотников)

Задание №2 (слайд №7).

- Учащиеся должны   исторических личностей расположить в хронологическом
порядке.

   1. царевич Дмитрий
   2. Борис Годунов
   3. Лжедмитрий I
   4. Василий IV Шуйский
   5. И.И. Болотников
   6. Кузьма Минин
   7. Иван Сусанин

                                                              • С.А. Бабынин
3.3. История Смуты в датах (слайд №8-11).

- Учащиеся должны назвать даты, связанные с нашей темой.

1649 - в 1649 году указом царя Алексея Михайловича день Казанской иконы
Божией Матери, 22 октября (по юлианскому календарю),
был объявлен государственным праздником, который праздновался в течение
трех столетий вплоть до 1917 года. Согласно православному церковному
календарю в этот день отмечается «Празднование Казанской иконе Божьей
Матери (в память избавления Москвы и России от поляков в 1612 году)»,
Именно эта дата - 22 октября по юлианскому календарю, или
4 ноября по григорианскому календарю - выбрана в качестве дня
государственного праздника.

1818 - памятник Минину и Пожарскому - скульптурная группа из бронзы,
созданная Иваном Мартосом; расположена перед Собором Василия Блаженного на
Красной площади. 4 марта 1818 года состоялось торжественное открытие
памятника с участием Императора Александра и его семейства и при стечении
огромного количества людей на Красной площади.

1836 - «Жизнь за царя» («Иван Сусанин») - опера Михаила Ивановича Глинки в
4 актах с эпилогом. В опере рассказывается о событиях 1612 года, связанных
с походом польской шляхты на Москву. Премьера состоялась 9 декабря 1836
года в петербургском Большом театре.

    • Слушание фонограммы – финал «Славься».

1908 - в 1908 году русским живописцем С.В. Ивановым была создана картина «В
Смутное время» из проекта ««Картины по русской истории».

2005 - в декабре 2004 года президент Российской Федерации Владимир
Владимирович Путин подписал Федеральный закон «О внесении в статью 1
Федерального закона «О днях воинской славы (победных днях) России», в
котором 4 ноября объявлялся Днем народного единства. Впервые в России этот
новый всенародный праздник отмечался
4 ноября 2005 года.

IV. Этап контроля и самоконтроля.

    • Выводы и замечания по ходу занятия.
    • Оценка работы учащихся на занятии.

                                                              • С.А. Бабынин

V. Этап информации о домашнем задании (слайд №12).

Решить тест (см. Приложение №1), готовиться к уроку обобщения по теме:
«Россия и мир в эпоху средневековья».

VI. Этап рефлексии (слайд №13).

Ответь одним предложением:
    • сегодня я узнал…
    • было интересно…
    • теперь я могу…
    • я почувствовал, что…
    • я научился…
    • я попробую…
    • мне захотелось…

                                                              • С.А. Бабынин
Библиографический список:

1. Н.В. Загладин Н.А.Симония  История России и мира с древнейших времен до
конца XIX в., Раздел 3,- Москва, Русское слово,2007г.
2. И.П  Зырянов  Н.К. Буганов   История России часть1,- Москва,
Просвещение, 2002г.
3. В.Н. Балязин  Неофициальная история России,- Москва, ОЛМА-ПРЕСС,
2006г.

Интернет - ресурсы:

http://ru.wikipedia.org/
http://www.bibliotekar.ru/
http://ru.wikipedia.org/
http://www.grandars.ru/
http://dic.academic.ru/

                                                              • С.А. Бабынин
                                                               Приложение №1

                    Европа и Азия в средние века /тест/.

1. К какому времени относится завершение формирования Древнерусского
государства:
      а) VII в.;
      б) VIII в.;
      в) IX в.;
      г) Х в.

2. С именем какого князя связан разгром Хазарского каганата:
      а) Владимира I Святого;
      б) Святослава;
      в) Олега;
      г) Игоря.

3. Принятие христианства:
      а) повлияло на развитие ремесел;
      б) способствовало укреплению княжеской власти;
      в) усилило влияние волхвов;
      г) способствовало развитию культуры;
      д) вызвало первые междоусобицы в государстве;
      е) укрепило международное положение Древнерусского государства.

4. Формой политического устройства Древнерусского государства была:
      а) абсолютная монархия;
      б) сословно-представительская монархия;
      в) боярская республика;
      г) раннефеодальная монархия.

5. Соотнесите даты правления князей с их именами.
      1) 912—945 гг.         А) Ярослав Мудрый
      2) 980—1015 гг.       Б) Игорь
      3) 1113—1125 гг.     В) Владимир I Святой
      4) 1019—1054 гг.     Г) Владимир Мономах
      Ответ:
|1        |2       |3       |4         |
|         |        |        |          |

                                                              • С.А. Бабынин

 6. Соотнесите термин и его объяснение.
|Термин          |Объяснение термина                                       |
|1) фреска       |А) Вид искусства, буквально означающий «сложенный из     |
|                |кусочков»                                                |
|2) летопись     |Б) Форма живописи, когда краски наносятся на мокрую      |
|                |штукатурку                                               |
|3) мозаика      |В) Запись событий по годам                               |
|4) икона        |Г) Сакральное изображение Иисуса Христа, Богоматери,     |
|                |святых или ангелов, а также событий Священной истории    |

      Ответ:
|1       |2      |3      |4        |
|        |       |       |         |

7. В каком году произошла первая встреча с татаро-монголами?
    а) 1223;
    б) 1224;
    в) 1225;
    г) 1226.

8. Как назывался литературный памятник, посвященный Куликовской битве?
    а) «Повесть временных лет»;
    б) «Задонщина»;
    в) «Слово о полку Игореве»;
    г) «Русская правда».

9. Современниками были:
    а) Иван III и Аристотель Фиораванти;
    б) Иван IV и Андрей Рублёв;
    в) Дмитрий Донской и Иван Федоров;
    г) Иван Калита и Ермак Тимофеевич.

10. Восточная политика Ивана IV привела…
    а) завоеванию Поволжья и Западной Сибири;
                                                              • С.А. Бабынин
    б) получению выхода к Балтийскому морю;
    в) получению выхода к Черному морю;
    г) освоению Восточной Сибири.

11. Назовите город, в котором Кузьма Минин собирал  ополчение,  освободившее
Москву от польских захватчиков.
    а) Вологда;
    б) Устюг Великий;
    в) Нижний Новгород;
    г) Владимир.

12. Кто и о ком говорит в драме Пушкина  «Борис  Годунов»  следующие  слова:
«Презренный раб, татарин, зять Малюты».
    а) В. Шуйский о Годунове;
    б) Отрепьев о Шуйском;
    в) Варлам об Отрепьеве;
    г) Михаил о Годунове.

13. Из перечисленных органов управления Русским государством в  конце  XV  и
первой половины XVI веков, подчеркните центральные органы:
    а) приказы;
    б) наместники;
    в) Боярская дума;
    г) волостели.
14. Установите соответствие между понятиями и их определениями.
|Понятия                |Определения                                  |
|1) «урочные лета»;     |а) плата за проживание на земле господина;   |
|2) «заповедные лета»;  |б) сроки, в течение которых владелец земли   |
|3) вотчина;            |мог возвратить покинувших его крепостных     |
|4) пожилое.            |крестьян;                                    |
|                       |в) крупная земельная собственность,          |
|                       |принадлежащая феодалу на правах полного      |
|                       |распоряжения и наследования;                 |
|                       |г) сроки, в течение которых временно         |
|                       |запрещался крестьянский переход в Юрьев день;|
|                       |д) сбор дани.                                |

                                                              • С.А. Бабынин

15.  Назовите имя царя, избранного Земским собором в 1613 году.
    а) Борис Годунов;
    б) Василий Шуйский;
    в) Иван IV;
    г) Михаил Федорович.

                                                              • С.А. Бабынин


title: Презентация "Урок-игра "Времена года"" 7 класс

extracted_text:
Урок-викторина
Времена года
1 конкурс «Разминка»
Составь пословицу
1 команда - конверт с заданием:

Береги нос в большой мороз.
Готовь зимой телегу, а летом – сани.
Солнышко с апрельской горки в лето катится

2 команда - конверт с заданием:
Бог с рожью, а черт с костром
Весна красна цветами, а осень – снопами
В ноябре зима с осенью борются
2 конкурс «Реши ребус»
Дождь, цветок, облако, солнце,
золотая осень
Мороз, ромашка, ручей, земляника пришла весна
3 конкурс «Кроссворд»
Дерево.
2. Листопад.
3. Лужа.
4. Тучи.
5. Перчатки.
6. Ветер.
7. Зонт.
8. Слякоть.
9. Пальто.
10. Дождь.
По вертикали:
1. Орех
2. Мухомор
3. Шарф
4. Дождь
7. Лиственница
По горизонтали: 4. Шуба 6. Осень 7. Листопад
8. Перелетные 9. Муравейник 10. Рябина 11. Синица
4 конкурс – болельщиков
Отгадай загадки
Длинный тонкий стебелек,
Сверху алый огонек.
Не растенье, а маяк –
Это ярко-красный…
Желты, пушистые
Шарики душистые.
Их укроет от мороза
В своих веточках…
Есть у весеннего цветка
Приметы, чтоб не ошибиться:
Листочек — как у чеснока,
Корона — как у принца!
Тройка, тройка прилетела,
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица,
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом -
Все покрылось серебром.
Вверху зелено, внизу красно,
В землю вросло.
Шагает красавица,
легко земли касается,
Идет на поле, на реку,
И по снежку, и по цветку.
Бегу я как по лесенке,
По камушкам звеня,
Издалека по песенке
Узнаете меня.
Не вода и не суша -
На лодке не уплывешь
И ногами не пройдешь.
   Летели тени по затетени,
   Малешеньки, пожелтешенки,
   С вихрями осенними,
   С забуйными ветрами.
   Заплакали малешеньки,
   Заплакали пожелтешеньки:
   «Где наша дубравушка,
   Где родная матушка!»
5 конкурс «Юмористические вопросы»
1) как можно использовать лыжи летом, а роликовые коньки зимой?   2) назовите как можно больше способов применения зонтика;   3) что надо сделать, чтобы Дед Мороз смог прийти к нам в гости летом?   4) назовите как можно больше оттенков цвета осенних листьев;   5) для чего может летом пригодиться шуба;   6) как с помощью подручных средств перебраться через лужу.
7 конкурс «Раскраска»


title: Презентация "Урок-игра "Времена года"" 5 класс

extracted_text:
УРОК - ИГРА
ВРЕМЕНА ГОДА
ЗИМА
ВЕСНА
ЛЕТО
ОСЕНЬ
РАЗМИНКА
1. Загадки команд
2. Задание на скорость
   и сообразительность.
1. Конкурс «Собери пазлы»
ОСЕНЬ
ВЕСНА
ЗИМА
ЛЕТО
2. Конкурс «Загадки».
Опустел в деревне сад, Паутинки вдаль летят, И на южный край земли Потянулись журавли. Распахнулись двери школ. Что за месяц к нам пришел?
	Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силен,
Днем капели слышен звон.
День прибавился заметно,
      Ну, так что за месяц это?
	Теплый, длинный-длинный день.
	В полдень - крохотная тень.
	Зацветает в поле колос,
	Подает кузнечик голос,
	Дозревает земляника.
	Что за месяц, подскажи-ка?
	Дует тёплый южный ветер,	Солнышко всё ярче светит.	Снег худеет, мякнет, тает,	Грач горластый прилетает.	Что за месяц? Кто узнает?
    Тройка, тройка прилетела,     Скакуны в той тройке белы.     А в санях сидит царица,     Белокоса, белолица.     Как махнула рукавом -     Все покрылось серебром
    Была белая да седая,    Пришла зеленая да молодая.    Словно пава летела,    На ниву присела.    Выпустила перья    Для всякого зелья.
    Утром мы во двор идём -    Листья сыплются дождём,    Под ногами шелестят    И летят, летят, летят...
    Солнце печёт, липа цветёт.     Рожь поспевает, когда это бывает?
3. Конкурс
«Составь правильно пословицы»
Береги нос
Будет зима,
В чужие края
Мороз и железо рвет,
Два друга –
Новый год –
Декабрь глаз снегами тешит,
Февраль – месяц лютый:
Декабрь и замостит, и загвоздит,
Деревья в инее –
Заковал мороз реки,
в большой мороз.
будет и лето.
зиму не пошлешь.
и на лету птицу бьет.
мороз да вьюга.
к весне поворот.
да ухо рвет.
спрашивает, как обутый.
и саням ход даст.
небо будет синее.
но не навеки.
4. Конкурс «Одень человека по сезону»

5. Конкурс «Аппликация»


title: Урок - исследование "Уметь любить человека... по рассказу А.П. Платонова «Юшка»"

extracted_text:
                              Урок-исследование

                                    [pic]

                               Урок литературы
                      по рассказу А.П.Платонова «Юшка»

                                         Учитель русского языка и литературы
                                                Моисеенко  Ирина  Николаевна

                                    2012

Цели урока:

        • продолжить знакомство с писателем А.Платоновым, с его  биографией
          и творчеством;
        • осмысление содержания рассказа А. Платонова «Юшка»;
        • воспитание чувства милосердия, любви к ближнему;
        • на основе содержания рассказа и  Библии  выявить  истинный  смысл
          понятий: «добро», «зло», «милосердие», «сострадание»;
        • учить выразительному чтению, умению видеть авторскую позицию;
        • продолжить формирование навыка работы с учебником.

Оборудование:

           • мультимедийная презентация;
           • рабочие тетради учащихся.

                                 Ход  урока

                            Старая мудрость говорит: не плачьте об умершем –
                                        плачьте о потерявшем душу и совесть.
                                                                 В. Распутин
                                   Возлюби ближнего своего, как самого себя.
                                                                      Библия
                                   Чтобы озарять светом других, нужно носить
                                                              солнце в себе.

                                                                   Р. Роллан

1. Вступительное слово учителя.
    Сегодня  у  нас  необычный  урок:  урок-праздник  и  одновременно  урок-
открытие.  Праздник  потому,  что  нельзя  буднично,  обыденно  говорить   о
писателе, чтение  произведений  которого  требует  большой  работы  мысли  и
сердца. «В каждой строчке рассказов Платонова присутствует какой-то  сильный
дух, какая-то большая духовная мощь», - отмечают исследователи.
   А открытие потому, что рассказ, над которым мы сегодня будем работать,  -
это нравственная  заповедь,  вернее,  заповеди,  оставленные  нам,  потомкам
Платонова.
И цель нашего урока – понять, осмыслить эти заповеди.
   Добро и зло…  За  этими,  казалось  бы,  столь  простыми  и  знакомыми  с
детства словами скрыта одна из сложнейших нравственных проблем.  Пока  будет
существовать человек,  он  не  перестанет  мучительно  размышлять  над  ней,
потому что история развития общества – это история борьбы добра и зла.
   Что такое  добро?  Это  всё  хорошее,  что  есть  в  нас,  что  мы  можем
бескорыстно отдать окружающим людям.
   А вот со злом сложнее. В какой момент  жизни  оно  закрадывается  в  наши
сердца? Говорят, человек появляется на свет чистейшим душой и телом.  Откуда
же в нем потом появляются злость, черствость, бездушие?
И я приглашаю вас к серьезному разговору о добре и зле, о  нравственности  и
безнравственности, о плохом и  хорошем  в  людях.  И  поможет  нам  раскрыть
истинный смысл этих понятий  небольшой  рассказ  Андрея  Платонова  с  таким
негромким и коротким названием «Юшка»

2. Беседа по рассказу Платонова «Юшка».
      - Да, Андрей Платонов писал и жил  тихо,  скромно,  не  пробуя  никого
вокруг себя перекричать, оглушить,  пробиться  на  более  освещенное  место,
повторить чужую удачу. Он  был  просто  человеком,  писателем,  стремившимся
понять  самые  сокровенные  движения  человеческих  душ,  глубинные   законы
народных  судеб.  А  начал  размышлять  он  об  этом  еще  в  ранних   своих
произведениях – сказках. Это любимый жанр детей. Кроме того, мы  знаем,  что
«сказка – ложь, да в ней намек,  добрым  молодцам  урок».  Вспомните,  какая
борьба отражается в сказке.  (Борьба между добром и злом)
      - А что побеждает, как правило, в сказке? (Добро)
      - А всегда ли так бывает в жизни?
Вот об этом мы и поговорим, анализируя произведение  Платонова,  которое  вы
прочитали дома.

— Интересно ли было читать рассказ Платонова?
— Какие чувства вызвало у вас это произведение?  (Рассказ  вызывает  чувства
грусти, жалости, сочувствия к главному герою. Жалко не  только  Юшку,  но  и
людей, которые не поняли его. Для окружающих  оказались недоступными   такие
чувства, как сострадание, сочувствие, доброта, любовь, милосердие.)

3. Словарная работа.
Милосердие – готовность  помочь  кому-нибудь  или  простить  кого-нибудь  из
сострадания, милосердия.
Сострадание  –  жалость,  сочувствие,  вызываемое  чьим-нибудь   несчастьем,
горем.
Юшка – это кровь, животворящая жидкость, значительная потеря которой  грозит
организму смертью.
Ефим – благочестивый, благожелательный, священный.
Дмитрий – (восходит к древнегреческому имени Деметра  –  богиня  плодородия)
благие зерна, взращенные на плодородной почве родительской  любви,  приносит
щедрые плоды добра.

-- Человек, делающий добро другим, умеющий им сопереживать,  чувствует  себя
счастливым. Отрадно, что ныне возрождаются  такие  понятия,  как  "доброта",
"человечность",  "милосердие".  Многие   организации,   отдельные   граждане
осуществляют акции милосердия. А только ли  в  наше  время  стал  актуальным
этот вопрос?
               4. Историческая справка (рассказывает учитель)

   Содержание престарелых и нетрудоспособных  при  первобытнообщинном  строе
осуществлялось, скорее всего, в силу обычая. Для ветеранов  воинской  службы
уже в Древней Греции вводятся пенсии: в Древнем Риме служба  вознаграждается
предоставлением земельного надела.
   Определенный интерес предоставляет опыт становления социальной  поддержки
населения на  Руси.   (слайд)  Как  свидетельствует  Начальная  летопись,  с
принятием в 988 году христианства на  Руси  князь  Владимир  велел  «каждому
нищему и убогому приходить на княжеский двор, брать кушанье, питье  и  денег
из казны». Для тех же, кто не мог дойти до его  двора  в  силу  дряхлости  и
болезни, продукты развозили на телегах, спрашивая, где находятся  больные  и
нищие.  В  996  году  князь  Владимир  издал  Устав,  которым   общественное
призрение было поручено попечению духовенства  в  лице  Патриарха.  Владимир
также заботился о создании богаделен, странноприимных домов.
(слайд) Особой заботой о бедных отличался  Владимир  Мономах:  «Везде,  куда
пойдете и где остановитесь, напойте и  накормите  просящего…Всего  же  более
убогих не забывайте и подавайте сироте».
   По указу царя Федора Алексеевича от 1682 года  в  Москве  было  построено
два госпиталя;  те  же  из  числа  нищенствующих  и  убогих,  которые  могли
работать,  должны  были  «хлеб  свой  наживать  работой  или   ремеслом   на
общественную пользу».
(слайд)  Петр  1  приказал  «приступить  к  устроению  больниц,   богаделен,
сиротских домов, домов для призрения незаконнорожденных младенцев».
(слайд) Екатерина 2 в Манифесте от  1  сентября  1763  года  «Об  учреждении
Воспитательных  домов»  указала,  что   призрение  бедных  –   главное   для
верховной власти. В принятом ею  в  1775  году  «Учреждении  для  управления
губерний»   впервые   в    законодательном    порядке    была    установлена
государственная  система  общественного  призрения  для   всех   гражданских
сословий.  С  этой  целью  в  каждой  губернии  создавались  особые  приказы
общественного призрения, на которые возлагалась обязанность  организовать  и
содержать народные школы, сиротские дома, больницы, аптеки.
   При Екатерине 2 в России был учрежден первый инвалидный  дом.  Инвалидные
же дома для значительного числа призреваемых  появились  при  Николае  1.  К
инвалидам в этот период относили  тех,  кто  был  не  способен  ни  к  каким
работам и не мог обходиться без посторонней помощи.
   Сетью  благотворительных  учреждений,  находящихся  под  покровительством
императрицы  Марии  Федоровны  (жены  Павла  1),  воспользовалось  более   7
миллионов человек, не  считая  20  миллионов  случаев  разовых  обращений  к
благотворительной   помощи.   В   благотворительных   заведениях   постоянно
проживало около 500 тысяч человек.
Выходит, что с самого возникновения общества эта проблема  была  и  остается
важной до сегодняшнего дня.

5. Беседа по произведению.
-- Почему рассказ назван «Юшка»? (по имени главного героя)
|Юшка – это кровь, животворящая жидкость, значительная потеря которой грозит        |
|организму смертью.                                                                 |

• Значит Юшка – воплощенное добро, его утрата также губительна для людей.
• Каким видят люди Юшку? (Старый на  вид  человек,  мал  ростом  и  худ;  на
 сморщенном лице его, вместо усов и  бороды,  росли  по  отдельности  седые
 волосы; глаза у него были белые, как у  слепца,  и  в  них  всегда  стояла
 влага, как неостывающие слезы)
    Какую деталь в описании внешности героя особо выделяет автор? Почему?
                              (Глаза.  Говорят,
глаза - зеркало души. У Юшки плачет душа)
•  Почему  Платонов   избрал   главным   героем   своего   рассказа   такого
 непривлекательного внешне человека? Можно ли судить о человеке по внешнему
 виду? (Внешне некрасивый, Юшка обладает  богатым  внутренним  миром,  Юшка
 добр,  но  внешне  непривлекателен,  нельзя  судить  о  человеке  по   его
 внешности)
• Что люди знают о  нем?  (Юшка  делал  трудную  работу,  получал  маленькое
 жалование (не зарплату, логично предположить, что действие  происходит  до
 революции 1917 года).
Юшка  чаю с сахаром не пил, а пил простую воду.)
• Эта подмеченная автором деталь еще несколько раз встретится в рассказе.
Кто может вспомнить, когда и по какому поводу всплывает эта деталь с чаем  и
сахаром?
(Родители стращали детей за непослушание, говоря : «Вот ты будешь такой  же,
как и Юшка!... Тебя будут мучить, и чаю с сахаром не  будешь  пить,  а  одну
воду!»)
• А еще где? (Замахнувшись, прохожий с силой  злобы толкнул Юшку в грудь,  и
 тот упал навзничь. - Отдохни, - сказал прохожий и ушел домой пить чай.)
• Этот чай и непременно с сахаром, что он значит для жителей  села?  Как  вы
 об  этом  думаете?  (Чай  с   сахаром   –   это   «сытая»,   «нормальная»,
 «добропорядочная жизнь», жизнь как вершина  всех  мечтаний  и  устремлений
 людских.)
• А что противопоставлено такой жизни?  Жизнь Юшки!
• Как относились  к  нему  жители  города?  (Окружающие  не  понимают  Юшку,
 издеваются, мучают, Юшка всё прощает)
•  Почему  дети,  которые  всегда  обостренно  чувствуют  доброго  человека,
 издеваются над Юшкой? Юшка не такой, как все, он не  похож  на  остальных,
 дети  копируют  отношение  взрослых  к  Юшке,  дети  видят,  как  взрослые
 относятся к старику и также издеваются над беспомощным человеком.
«Старик ничего не отвечал детям и не обижался на них… Дети не знали  другого
такого человека, и они думали – вправду ли Юшка живой?... И они еще  сильнее
толкали старика и кричали вкруг него, чтоб он отозвался злом   и  развеселил
их… Но Юшка не трогал их и не отвечал им».)
• Ребята, а как объяснить эти строки: «Он знал, отчего дети смеются над  ним
 и мучают его. Он верил, что дети любят его, что он нужен им, только они не
 умеют любить человека и не знают, что делать для любви, и поэтому  терзают
 его».
Терзать  –  мучить,   издеваться,   истязать,   изводить,   тиранить.   Юшка
претерпевал нравственные мучения. Юшка понимал, что для  окружающих  жить  –
это злиться, а для него жить – это любить, он прощал всех.
Подвести к ответу, что в семьях не читали Евангелия, никогда не  говорили  о
духовных ценностях.   Чай с сахаром – предел желаний в таких семьях.
• Еще цитата из текста: «Увидев Юшку, взрослый человек говорил ему:
- Да что ты «блажной», непохожий ходишь тут?
      Что значит блажной? Назовите однокоренные слова:
- блаженный
- благополучный
- благодарный
- благовоспитанный
- благонравный
Почему так приниженно  слово  «благо»  в  грубое  «блажной»?  От  жестокости
сердца? Найдите, что Юшка говорит о людских сердцах? Он где-нибудь  называет
сердце жестоким?
«Народ меня без понятия  любит, сердце в людях  бывает  слепое.  Что  значит
слепое?
Проводится параллель (сравнение): зрячие  со  слепым  сердцем  и  слепые  со
зрячим сердцем.
В   Нагорной   проповеди   Христа   говорится:   «…любите   врагов    ваших,
благословляйте проклинающих вас и молитесь за обижающих и  гонящих  вас»,  -
Евангелие от Матфея.

Вывод: Значит, Юшка живет, соблюдая заповеди божеские.

Можно ли это как-то объяснить такими строчками из Святого Писания:
«Боже прости их, ибо не ведают, что творят».
Были ли счастливые минуты в жизни Юшки? «Всякое дыхание да славит Господа…»
Найдите строки из текста.
• Чем помешал  Юшка  веселому  прохожему?  (Чего  ты  землю  топчешь,  божье
 чучело?)
• Как назвал прохожий Юшку? («Юродом», «юродивым»)
На Руси  юродивый – это блаженный, то есть удостоившийся блаженства у  Бога.
За что? За то, что,  отказавшись  от  дома,  имущества,  от  вида  разумного
человека, они отказались и от человеческой гордыни, обрекая себя на жизнь  в
лишениях. Часто им нечего было есть, негде было переночевать. Своим  образом
жизни они напоминали о том, что есть   бедные  и  обездоленные  и  что  жить
нужно в любви к ближнему. За отказ от земных благ они считались  близкими  к
Богу. Поэтому часто их изречения  становились  пророческими.  А  за  это  их
почитали и даже немного побаивались. Боялись в их лице прогневать Бога.

Один из самых известных в истории блаженных был  Василий.  За  отречение  от
земных благ, за правду и любовь к людям его полюбил даже царь Иван  Грозный.
Когда блаженный умер, царь сам нес его гроб до  могилы.  Хоронили  его  всей
Москвой. Вот как почитали его.
После его  смерти   Московский  Покровский  собор  стал  называться  собором
Василия Блаженного. Этот  храм  и  сейчас  считается  символом  и  гордостью
православной России. Великую память заслужил Василий блаженный.
• Почему в первый  раз  осерчал  Юшка?  (Он  такой  же  как  и  все.  В  нем
 заговорило чувство собственного достоинства.)
• Почему прохожий с сильной злобой толкнул Юшку в  грудь?  (Потому  что  тот
 впервые высказался в защиту себя.)
• Переживает ли прохожий за содеянное? (Нет,  он  со  спокойной  душой  ушел
 домой пить чай.)
•  «Полежав, Юшка  повернулся  вниз  лицом  и  более  не  пошевелился  и  не
 поднялся…» Почему Юшка повернулся вниз лицом? (Связать с любовью к  земле,
 к природе.)
• Все ли бездушны в деревне? (Нет, потому  что  столяр,  живший  в  деревне,
 вытер уста Юшки ладонью.)
•  -  Помер,  -  вздохнул  столяр.  –  Прощай,  Юшка,  и  нас  всех  прости.
 Забраковали тебя люди, а кто тебе судья!..
   Преподобный Серафим Саровский говорил: «Не должно питать в  сердце  злобы
или ненависти к ближнему – враждующему к тебе, но должно  любить  его,  и  ,
сколько можно, творить  ему  добро,  следуя  учению  Господа  нашего  Иисуса
Христа». (Это лучше записать  предварительно  на  доске,  чтобы  слова  были
перед глазами ребят)
Можно ли  сказать,  ребята,  что  Юшка,  следовал  наставлению  преподобного
Серафима Саровского и так поступал в жизни?
• Почему столяр за всех просит прощения уже у мертвого Юшки? («  забраковали
 тебя люди, а кто тебе судья?»)
• - Почему к телу умершего пришли проститься все люди: старые и малые,  весь
 народ, который знал Юшку и потешался и мучил его при жизни?
• - Как стали люди жить после  смерти  Юшки,  почему?  («Теперь  вся  злоба…
 насмешку и недоброжелательство».)
• - Ребята, а кто  такой  Ефим  Дмитриевич?  От  кого  мы  узнаем  его  имя,
 отчество? (От девушки, о которой он заботился.)
• - Что в деревне не было известно о Юшке? (О его дочери.)
• - Была ли на земле хоть одна  душа,  которая  по-настоящему  любила  Юшку?
 (Прочитать: «Я никто.. всем телом и светом своего сердца».)
• Можно ли сказать, что то добро, которое исходило от Юшки,  с  его  смертью
 исчезло бесследно?
«Там девушка припала  к  земле,  в  которой  лежал  мертвый  Юшка,  человек,
кормивший ее с детства, никогда не евший сахара, чтоб она ела  его…  кто  ее
любил больше всего на свете и кого она сама  любила  всем  теплом  и  светом
своего сердца.
Приемная его дочь «…по-прежнему весь день лечит и  утешает  больных   людей,
не утомляясь утолять страдание и отдалять смерть от  ослабевших.  И  все  ее
знают в городе, называя дочерью доброго Юшки, позабыв давно  самого  Юшку  и
то, что она не приходилась ему дочерью».

• - Почему только теперь, спустя много лет после смерти Юшки,  называют  его
 добрым?  (Та  сила  добра,  которую  вложил  Юшка  в  воспитание  девочки,
 вернулась к людям, когда его воспитанница приехала в город,  чтобы  лечить
 людей. Юшкино бескорыстие проявилось в том, что девушка,  ставшая  врачом,
 не брала денег со своих пациентов.)
• Так какие же нравственные заповеди оставил Андрей Платонов?
                         «Никто на земле не лишний»,
                    «нужно уважать в человеке человека»,
  «доброта неизбывна, она согревает сердца людей, делает их жизнь светлее,
                        усиливает веру в прекрасное».
• Добро, человечность нельзя стереть с лица земли ни злом, ни  насилием,  ни
 глупостью.  Они  неподвластны  времени,  они  подчинены  наивысшему  судье
 бессмертия – совести. «Хорошо быть ученым, поэтом, воином, но худо не быть
 при этом человеком», - сказал В.Г. Белинский. И мне хочется,  чтоб  каждый
 из вас  нес  ту  частицу  света,  доброты,  любви,  которая  согревала  бы
 окружающих вас людей.
    «Чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе», - писал Р.
                                   Роллан.
V. Работа с высказываниями известных людей.
• Посмотрите на  предложенные  высказывания  известных  людей  и  попробуйте
 выбрать в то, которое больше всего подходит к нашей  теме. Запишите его  в
 тетрадь.
Великое – не умирает.
                                                               И.В. Панфилов
Без подлинной любви к человечеству нет подлинной любви к родине.
                                                                    А. Франс
Уважай в себе и других человеческую личность.
                                                                Д.И. Писарев
Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях.
                                                                  Б. Паскаль
Великие души переносят страдания молча.
                                                                    Ф.Шиллер
Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека.
                                                                   М Горький
Чтобы понимать человека, надо уметь поставить себя в  его  положение,  надо
перечувствовать его горе и радость.
                                                                 Д.И Писарев
Нет величия там, где нет простоты, добра и  правды.
                                                                 Л.Н.Толстой

VІ. Заключительное слово учителя.
    Итак,  лишь  бедному,  доброму  Юшке  было  известно  то   неведомое   и
прекрасное, что никогда в этой жизни не откроется  грешным  людям,  творящим
зло и считающим это нормой.
   Сегодня, ребята, ваши души прикоснулись к  сердцу  прекрасного  человека.
Хорошо и отрадно становится у нас на душе, оттого что до сих  пор  живут  на
нашей земле удивительные люди, согревающие нас своей теплотой и любовью.
   Но горько и обидно другое: мы перестали их  замечать,  мы  разучились  им
сострадать, мы  привыкли  над  ними  смеяться,  и  это,  может  быть,  самое
страшное. И все-таки, пока такие люди еще есть в нашей жизни,  для  нас  еще
не все потеряно.

   Так что же в вашем понимании есть добро, а что зло?  И  как  вы  думаете,
почему одним из эпиграфов к нашему  уроку  стали  слова  Распутина:  «Старая
мудрость говорит: не плачьте об  умершем  –  плачьте  о  потерявшем  душу  и
совесть»?
  - А почему второй мы  взяли  из  Библии:  «Возлюби  ближнего  своего,  как
самого себя»?
К этому нас призывал Иисус Христос, так жил и  Юшка.  Жизнь  и  смерть  Юшки
напомнили жизнь и мучения Иисуса Христа, которые он принял от людей.
• А.П.Чехов писал: «Надо, чтобы за дверью  каждого  довольного,  счастливого
 человека стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно  напоминал  бы  стуком,
 что есть несчастные, что как бы он ни был счастлив, жизнь рано или  поздно
 покажет ему свои когти, стрясётся беда – болезнь, бедность, потери, и  его
 никто не увидит и не услышит, как теперь он не видит и не слышит других».
•
      VII. Домашнее  задание:  написать  сочинение-миниатюру  на  тему  «Что
значит любить человека?»

[pic][pic]


Презентация "School Life" 4 класс


Презентация "Где найти витамины?" 2 класс


title: Конспект урока "Магнитное поле" 8 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
             Южно Российский Лицей Казачества и Народов Кавказа
                        п. Иноземцево г. Железноводск

                                 Урок физики
                              « Магнитное поле»

                                                        Автор: Орлова Г. И.,
                                                             учитель физики,
                                                           высшая категория,
                                               оборудование: мобильный класс
                                                             технология:ИКТ,

                                  2016  год
                             Магнитное поле тока

Цель урока:
                        Сформировать у учащихся научные представления о
магнитном поле и установить связь между электрическим током и
магнитным полем.

                                    [pic]
                                Демонстрации

        1.Действие магнитного поля прямого тока на магнитную стрелку.

     2.Магнитные спектры прямого и кругового проводников с током.

     3.Усиление магнитного поля катушки при введении
железного сердечника

                                  Ход урока
Изучение нового материала.

                      План изложения нового материала:
1.Простейшие свойства магнитных материалов.
2.Связь электрических и магнитных явлений.
3.Магнитное поле. Свойства магнитного поля.
4.Направление и линии магнитного поля.

       1. Магнетизм, как явление, известен, по крайней мере с пятого века
до нашей эры, но изучение его сущности продвигалось очень медленно.
   Впервые свойства магнита были описаны лишь в 1269 году. А первой крупной
   работой, посвященной исследованию магнитных явлений, является Книга
   Вильяма Гильберта «О магните», вышедшая в 1600 году.  Гильберт, в
   частности, установил, что любой магнит имеет два полюса, при этом
   одноименные полюсы отталкиваются, а разноименные притягиваются;
   обнаружил, что железные предметы под влиянием магнита приобретают
   магнитные свойства.
Связь между электрическим током и магнетизмом Эрстед обнаружил в 1820,
когда во время лекционной демонстрации заметил действие тока на магнитную
стрелку. Прекрасно понимая значение своего открытия, Эрстед на свои
средства издал небольшую брошюру и разослал ее известным европейским
ученым. Его удивительно простые опыты были сразу проверены, что принесло
новые результаты, которые в совокупности составили экспериментальную основу
первой теории электромагнетизма – электродинамики

       2. Необходимо обратить внимание учащихся на то, что магнитные
взаимодействия рассматривались первоначально как совершенно не связанные с
электрическими. Хотя еще в древности было замечено, что молния
перемагничивает компасы на кораблях, намагничивает стальные предметы. О
взаимодействиях параллельных проводников с током впервые рассказал и вывел
закон их взаимодействия Ампер

        3.В пространстве вокруг проводника с током возникают силы,
действующие на движущие заряды и на магнитную стрелку.
        Свойства магнитного поля:
а) магнитное поле порождается магнитами и токами;
б) магнитное поле определяется по действию на магниты токи.

        4.Используя железные опилки, следует показать спектр магнитного
поля прямого тока и ввести понятие о линиях магнитного поля.

                           Закрепление изученного.

      С целью закрепления материала в конце урока можно коллективно
обсудить ряд качественных вопросов и задач по изученной теме:

         -Какая связь существует между электрическим током и магнитным
полем?
         -Как располагаются железные опилки в магнитном поле прямого тока?
Почему?
         -Как на опыте показать, что направление магнитных линий связано с
направлением тока?
         -Каким образом можно узнать, есть ли ток в проводе, не пользуясь
амперметром?
         -Турист нашел в лесу стальное полотно ножовки. Как он может
определить, намагничено ли это полотно, если у него нет с собой предме-
тов из  магнитных материалов?
                              Домашнее задание

       1.&56, 57 учебника; вопросы к параграфам.
       2.Сб. задач В.И.Лукашика, №1459, 1462, 1463, 1464.


title: Олимпиада "Западноевропейское и русское искусство XVII-XVIII веков"

extracted_text:
Олимпиада по истории изобразительного искусства. Тема: «Западноевропейское
и русское искусство XVII-XVIII веков». Автор – разработчик Березина И.В.
                        Условия проведения олимпиады:
Олимпиада проходит в виде  командных состязаний (по 5 человек). Ее
участники должны проявить свои знания в области западноевропейского и
русского искусства XVII – XVIII  веков.
Конкурсы:
   1. Конкурс. Команда должна иметь название, девиз (в виде философской
      мудрости или известного высказывания об искусстве), отличительную
      символику, соответствующую названию команды  и нагрудную визитку с
      указанием школы, фамилии и имени участника. Представление команды
      может быть в виде театральной сценки (до 7 мин).
2. Конкурс «Юный искусствовед». Путем жеребьевки обучающимся будет
предложено проанализировать художественное произведение по схеме:
    • вид и жанровая принадлежность
    • сюжет
    • формально – языковая характеристика (композиция, материал, техника,
      фактура, колорит и другие особенности выразительного языка)
    • Творческий замысел (идейная сущность произведения)
(Список произведений для анализа см. в Приложении 1)
 Время выступления 1-3 минуты.
3.  Конкурс блиц-турнир.
  Домашнее задание к этому конкурсу: составить 8 вопросов для команды
  соперника следуя регламенту:
   1-2 задание -  вопрос с тремя вариантами ответов.
   Например: Кто построил площадь перед собором Святого Петра в Риме?
    • Борромини
    • Бернини
    • Микеланджело Буонарроти
На обсуждение командного ответа не более 10 секунд.
          3-4 вопросы закрытого типа. Например: Какого художника считают
основателем стиля барокко в живописи? Вопрос закрытого типа оценивается
баллом выше ответа с предложенными вариантами ответов.
5-6  вопросы на исключение лишнего по какому-либо принципу с устным
обоснованием ответа. Например:
         • Рембрандт «Жертвоприношение Авраама»
         • Пуссен «Танкред и Эрминия»
         • Караваджо «Обращение Павла» (лишнее 2, т.к. это не религиозный
           сюжет)
7-8 вопросы на узнавание известного  произведения по иллюстрации или ее
фрагменту. Домашнее задание: подготовить и распечатать иллюстрации или
фрагменты для команды соперников.

Вопросы должны быть по теме, в рамках изучаемой программы, корректно
сформулированы.
Жюри оценивает обе соревнующиеся команды: выставляются баллы за хороший
вопрос и за правильный ответ.

   4. Конкурс «Узнай произведение по стихотворению или искусствоведческому
      описанию».
Домашнее задание: подготовить для команды соперника два  литературных
фрагмента с описанием какого-либо известного произведения изобразительного
искусства. Требования к фрагментам: произведение, описываемое во фрагменте
должно быть узнаваемым, в рамках изучаемой программы, текст фрагмента
должен быть напечатан на отдельном листе в количестве двух экземпляров (для
жюри и для команды соперника).

5.   Конкурс «Я хорошо знаком с этим художником». Из предложенных для
домашнего изучения биографий великих художников (См. Приложение 2), путем
жеребьевки обучающиеся выбирают одну персоналию и в течение двух минут
рассказывают о художнике и его творчестве.
Жюри определяет победителей по сумме набранных баллов..

           Приложение 1 к конкурсу № 2 «Юный искусствовед»
Проанализируйте данные произведения, опираясь на схему, предложенную в
конкурсе №2.
1. П.П. Рубенс «Персей и Андромеда».
2.  Н.Пуссен «Пейзаж с Полифемом».
3. Н. Пуссен  «Аркадские пастухи».
4.  Д.Веласкес «Сдача Бреды».
5. Д.Веласкес «Менины».
6.  Рембрандт «Возвращение блудного сына».
7. А. Лосенко «Владимир и Рогнеда».
8. Д.Левицкий «Портрет Демидова»

        Приложение 2 к конкурсу № 5 «Я хорошо знаком с этим художником»
Расскажите о жизни и творчестве данных художников.
1.М.Караваджо
2.Д.Веласкес
3. П.П.Рубенс
4. Рембрандт ван Рейн
5. Н. Пуссен
6. Д.Л.Бернини
7. Ф.Б. Растрелли
8. Д.Г.Левицкий

                                                              Приложение № 3
                                        Критерии оценки командных состязаний

|                                      |Балл            |Балл              |
|                                      |(за вопрос)     |(за ответ)        |
|1. Приветствие, представление команды:|                |1-3               |
|оригинальность                        |                |                  |
|связь с предметом                     |                |                  |
|2.Конкурс «Юный искусствовед»         |                |1-3               |
|правильность ответа                   |                |                  |
|умение красиво формулировать свою     |                |                  |
|мысль                                 |                |                  |
|полнота описания                      |                |                  |
|3.Конкурс «Блиц – турнир».            |1,2 вопросы- 0 –|1,2 ответы - 0 - 2|
|Отвечающая команда оценивается по     |1               |3,4 ответы – 0 – 3|
|критериям:                            |3,4 вопросы- 0 –|5,6 ответы -  0 - |
|правильность, обоснованность ответа   |1               |2                 |
|скорость                              |5,6 вопросы- 0 -|7,8 ответы – 0 - 4|
|Задающая вопрос команда оценивается по|1               |                  |
|критериям:                            |7,8 вопросы- 0 -|                  |
|соответствие вопроса заявленной теме  |2               |                  |
|корректность формулировки вопроса     |                |                  |
|Конкурс «Узнай произведение по        |0 – 2           |0 - 4             |
|стихотворению или искусствоведческому |                |                  |
|описанию».                            |                |                  |
|Отвечающая команда оценивается по     |                |                  |
|критериям:                            |                |                  |
|правильность                          |                |                  |
|умение обосновать ответ               |                |                  |
|                                      |                |                  |
|Задающая вопрос команда оценивается по|                |                  |
|критериям                             |                |                  |
|корректность подбора описываемого     |                |                  |
|произведения                          |                |                  |
|соответствие теме                     |                |                  |
|5.Конкурс «Я хорошо знаком с этим     |                |0 - 3             |
|художником»                           |                |                  |
|умение правильно и красиво            |                |                  |
|формулировать свою мысль              |                |                  |
|занимательность                       |                |                  |


title: Конспект урока "И.А. Бунин «Господин из Сан-Франциско». Ощущение катастрофичности бытия в рассказе" 10 класс

extracted_text:
                  И.А. Бунин «Господин из Сан- Франциско».
                 Ощущение катастрофичности бытия в рассказе
   Цели :

 ✓ познакомить учащихся с историческим контекстом произведения;
 ✓ определить части композиции сюжета;
 ✓ выявить основные сюжетные линии;
 ✓ сопоставить  эпизодов, мотивов, характеров героев  с  их  интерпретацией
   с опорой на приобретенные теоретические сведения;
 ✓ выявлить авторскую позицию;
 ✓ формирование  самостоятельности  при  подготовке  к  занятию,  овладение
   навыками работы с литературными источниками;
 ✓  развитие   восприятия,   памяти,   мышления   (сравнение,   обобщение),
   внимания;
 ✓ развивать навыки творческого пересказа текста;
 ✓ развивать навыки анализа  литературного произведения;
 ✓ воспитание культуры речи, культуры чтения;
 ✓  развивать  навыки  выражения  читательского  отношения   к   характеру,
   поступкам, мотивам поведения героя литературного произведения.

   Эпиграфы:
        Писать о главном: о любви и смерти, о болезни и ревности, о юности и
        старости– это писать о том, чем жил и чем всегда будет жить человек,
     независимо от исторического времени и от условий его существования. Эти
    темы касаются каждого, интересуют каждого. Это "нутром" пишется и нутром
                                                                   читается.
                                                                 И. А. Бунин

      И.А. Бунин заставил «…разбитое и расшатанное русское общество серьезно
                 задуматься над строгим вопросом — быть или не быть России".
                                                                  М. Горький

 Предварительное домашнее задание:

   Случайно ли корабль в тексте назван «Атлантида»?
   Что, по вашему мнению, символизирует пароход «Атлантида»?
   Почему «господин» и члены его семьи остаются безымянными, в то время  как
у других периферийных персонажей (Лоренцо, Луиджи) есть имена?
   Какие ценности  существуют для » господина»?
   Как в рассказе изображается  смерть «господина из Сан-Франциско»? Мог  ли
он преодолеть ее?
   Как можно  объяснить  появление  в  тексте  рассказа  образов  Дьявола  и
Богоматери?
   Найдите в тексте слова, отрывки, в которых пробивается мотив смерти.
   Найдите и прочитайте описания океана.

                                                           Ход урока:
   1) Организационный этап.
   Приветствие и сообщение темы урока.

   2)  Постановка  цели  и  задач  урока.  Мотивация  учебной   деятельности
учащихся.
   Работа с эпиграфом.

   Это рассказ-предостережение. Попытка разобраться, для чего человек живёт,
 что по-настоящему  ценно на земле; действительно ли всё  можно  купить  или
есть что-то важнее богатства.
    Жизнь и существование… Что таит в себе каждое из этих понятий? Чего ждёт
от жизни каждый человек?
   Послушайте стихотворение И.А. Бунина.

   О счастье мы всегда лишь вспоминаем.
    А счастье всюду. Может быть, оно
    Вот этот сад осенний за сараем
    И чистый воздух, льющийся в окно.

    В бездонном небе легким белым краем
    Встает, сияет облако. Давно
    Слежу за ним... Мы мало видим, знаем,
    А счастье только знающим дано.

    Окно открыто. Пискнула и села
    На подоконник птичка. И от книг
    Усталый взгляд я отвожу на миг.

    День вечереет, небо опустело.
    Гул молотилки слышен на гумне...
    Я вижу, слышу, счастлив. Все во мне

   На какие мысли наводит вас это стихотворение? Запомните эти  впечатления,
и от поэзии Бунина мы перейдём к его не менее  прекрасной  прозе,  рождающей
уже иные мысли.

   3) Актуализация знаний.
   Рассказ  “Господин  из  Сан-Франциско”  (1915  год)  явился  своеобразным
откликом на Первую мировую войну, которую писатель сравнивает  с  начальными
страницами Библии: “Земля была пуста и неустроенна” — и  определяет  ее  как
“беспримерную катастрофу”. Бунин вспоминал, что  однажды  увидел  в  витрине
книжного магазина книгу "Смерть  в Венеции", вдруг  вспомнил   о  смерти  на
Капри  какого-то  американца.  Буквально  в  4  дня  был  написан   рассказ.
Первоначально рассказ назывался "Смерть на  Капри"  и  имел  эпиграф  "Горе,
горе тебе, Вавилон, город крепкий!"
   Как и многие его современники,  Бунин  почувствовал   трагическое  начало
новой эпохи: «Кто верное  мне  прежнее  отношение  к  человеку?-   пишет  он
другу.- Отношение это стало  гораздо  хуже  –  и  это  уже  непоправимо».  В
интервью 1916 года Бунин замечает:  «В  мире  происходит  огромное  событие,
которое опрокидывало и опрокидывает все понятия о настоящей жизни».
   Но в процессе работы  над  рассказом  писатель  изменил  название  своего
произведения.
    Как вы думаете, почему? И почему «господин» и члены его  семьи  остаются
безымянными, в то время  как  у  других  периферийных  персонажей  (Лоренцо,
Луиджи) есть имена?
   Жена писателя, В.Н. Муромцева-Бунина, считала, что «Господин из  Сан-Фран
циско»  зародился  под  впечатлением  спора,  который  Бунин  вёл  на  борту
парохода по дороге из Италии в Одессу  в  1909  году.  Своему  оппоненту  он
тогда сказал: “Если разрезать пароход  вертикально,  то  увидим:  мы  сидим,
пьём вино, беседуем на разные темы, а машинисты в  пекле,  чёрные  от  угля,
работают и т.д. Справедливо ли это? А главное, сидящие наверху  и  за  людей
не считают тех, кто на них работает...”
   Этот мотив — мотив социальной несправедливости —  в  рассказе  несомненно
есть. Но главный ли он? Ради него ли написан рассказ?
   И как в этом случае понимать дневниковую запись  Бунина:  “14–19  августа
писал рассказ «Господин из Сан-Франциско». Плакал,  пиша  конец”  .Если  всё
сводится к обнажению социальных контрастов, а герой —  всего  лишь  один  из
пресыщенных жизнью, растленных богатством “осквернителей земли”,  вызывающих
у писателя только “брезгливое презрение”
   О чём же тогда плакал Иван Алексеевич Бунин, завершая рассказ?
   На этот вопрос  попробуем ответить на уроке.

   4) Первичное усвоение новых знаний
   Сегодня мы должны познакомиться не только с текстом рассказа,  не  просто
узнать его сюжет и главных героев,  но  и  познать  закономерности  развития
бытия и определить наше место в этом мире.
   Мы должны прийти к разрешению основного вопроса урока  «Смерть  господина
из Сан – Франциско – случайность  или  закономерность?»  (проблемный  вопрос
записан на доске).
   Обратим внимание на  композицию  рассказа.  Какова  сюжетная  организация
произведения?
   Экспозиция – предыстория семьи господина из  Сан-Франциско.  Планирование
путешествия, описание маршрута.
   Завязка – отправился в путешествие. И.А. Бунин подробно  описывает  жизнь
буржуа и  его  семьи  на  корабле.  Все  регламентировано.  Каждое  движение
подчинено расписанию: В целом регламентированность образа  жизни  американца
задает монотонный ритм описанию всего социального мира, заставляет  читателя
увидеть искусственность, механичность жизни высшего света.
   Кульминация – неожиданная, нелогичная смерть господина из Сан-Франциско в
гостинице на острове Капри во время ожидания ужина.
   Развязка – возвращение домой.

   5) Первичная проверка понимания
   Почему на последних страницах рассказа писатель забывает о жене и  дочери
умершего богача?
    В «Господине из Сан-  Франциско»  общая  картина  воспроизводимого  мира
намного шире сюжетных и пространственных границ.

   Что составляет основу сюжета рассказа?
    (судьба главного героя –«господина из Сан-Франциско», отправляющегося  в
путешествие в Старый Свет и неожиданно умирающего на Капри).

   Случайно ли корабль в тексте назван «Атлантида»?
   (Название корабля повторяет  название  затонувшего  когда-то  материка  и
погибшей при этом цивилизации).

   Что, по вашему мнению, символизирует пароход «Атлантида»?
   (Обобщенный образ современного писателю мира, отражающий  его  социальную
модель с противопоставлениями» верхних» и «нижних» этажей жизни).
   Ср. с записью  в  дневнике  В.Н.Муромцевой-Буниной:  «Зашел  разговор   о
социальной   несправедливости.   Лицеист   был   правого   направления.   Ян
[И.А.Бунин]  возражал:  «Если  разрезать  пароход  вертикально,  то  увидим:
сидим, пьем вино, беседуем на разные темы, а машинисты в  пекле,  черные  от
угля, работают и т.д. Справедливо ли это? А главное, сидящие  наверху  и  за
людей не считают тех, кто на них работает».

   Попытайтесь произвести «вертикальный разрез» парохода.

   Какой мотив развивается в описании «середины» парохода?  Как  этот  мотив
проявляется на лексическом уровне?
   (Мотив  обманчивости  видимого,   иллюзорности   внешнего   благополучия.
Обозначаемые  признаки  обнаруживают   свою  противоположность,  в  описании
концентрируются  оксюморонные  сочетания   и   семантически   противоречивые
сравнения,  сравните:  «грешно-скромная  девушка»,   «нанятые   влюбленные»,
«красавец, похожий на огромную пьявку».)

   Имеет ли образ главного героя  какое-либо  личностное  начало?  Обоснуйте
свое мнение. (Образ главного героя лишен у Бунина личностного начала: он  не
имеет имени (не названы по имени так же его жена и  дочь),  предыстория  его
не   содержит   никаких   индивидуализирующих   черт   и   оценивается   как
«существование», противопоставленное «живой жизни»; телесный образ  сводится
к нескольким ярким деталям, которые  выделяются крупным планом  и,  развивая
мотив цены, подчеркивают материальное начало: «… золотыми пломбами  блестели
его крупные зубы, старой слоновой костью – крепкая голова»

   Какая деталь в  связи  с  этим  становится  лейтмотивной  и  сопровождает
развитие образа, приобретая  символический характер?
   (блеск золота).

   Бердяев так сказал о герое Бунина:
   «Господин из  Сан-Франциско»  живет  в  конечном,  он  боится  притяжения
бесконечного.  Он,  правда,  признает  бесконечность  роста   экономического
могущества, но это единственная бесконечность, которую он  хочет  знать,  от
бесконечности духовной он закрывается конечностью установленного им  порядка
жизни» .

   Согласны ли вы с высказыванием Н.А. Бердяева? Ответ аргументируйте.
   (Герой  рассказа  изображается  отчужденным  от  мира  природы   и   мира
искусства. Его оценки или подчеркнуто  утилитарны,  или  эгоцентричны  и  не
предполагают даже попытки постижения другого  мира  или  другого  характера.
Интересно, что в описаниях «господина из  Сан-Франциско»  только   один  раз
появляется слово «душа»,  однако  оно  используется  в  оценочной  авторской
характеристике, отрицающей  сложность мировосприятия героя: «…  в  душе  его
уже давным давно не  осталось  ни  даже  горчичного  семени  каких-либо  так
называемых мистических чувств…»).

   Представителем какой цивилизации является «господин из Сан-Франциско»?
     («новый  человек»  механистической  цивилизации,  лишенный   внутренней
свободы, жизни духа, гармоничного восприятия жизни).

   Какие ценности  существуют для» господина»?
   (Герой отрицает духовные ценности.  Как  пример  –  иронический  перечень
целей путешествия  «господина  из  Сан-Франциско»,  максимально  расширяющий
пространство текста. Для него на первом месте- ценности  материальные.  Хотя
мы и не можем сказать, что господин ведёт аморальный образ жизни, но  мы  не
видим никаких проявлений его духовности. Для него деньги затмили всё).

   Какой видится господину его поездка?
   («Маршрут был выработан господином из Саан- Франциско обширный…»)

   А. П. Чехов писал об  особенностях стиля Ивана Алексеевича: «...это очень
ново,  очень  свежо  и  очень  хорошо,  только  слишком   компактно,   вроде
сгущенного  бульона».   Писатель   стремится   не   только   всесторонне   и
обстоятельно  описать   предмет   изображения,   но   конкретизировать   его
особенность,  место  в  окружающей  обстановке.  Для   Бунина-художника   не
существует незначительных  мелочей,  каждая  несет  необходимую  информацию,
складываясь в общую картину жизни.  И  если  уж  деталь  или  слово  выбрано
художником, то они несут максимально возможную  нагрузку.  Так,  в  рассказе
Бунин  очень  подробно  описывает  маршрут  планируемого  путешествия  семьи
господина, распорядок дня на «Атлантиде». Каждая деталь подчеркивает  иронию
писателя над «вещными» интересами
   Удивительно, что Бунин, который всегда славился тем, что  не  прибегал  в
отличие от Чехова к  повторяющейся  детали,  в  данном  случае  неоднократно
использует прием повторения, нагнетания одних и тех же  действий,  ситуаций,
деталей. Он не удовлетворяется тем, что подробно рассказал о распорядке  дня
на  пароходе.  С  тем  же  тщанием  писатель  перечисляет  все,  что  делают
путешественники, прибыв в Неаполь.  Это  опять  первый  и  второй  завтраки,
посещение  музеев  и  старинных  церквей,  обязательный  подъем   на   гору,
пятичасовой  чай  в  отеле,  обильный  обед  вечером...  Здесь  так  же  все
рассчитано и запрограммировано, как и в жизни  господина  из  Сан-Франциско,
который уже вперед на два года знает,  где  и  что  ему  предстоит.  На  юге
Италии он будет  наслаждаться  любовью  молоденьких  неаполитанок,  в  Ницце
любоваться карнавалом, в Монте-Карло участвовать в автомобильных и  парусных
гонках и играть в рулетку, во Флоренции и Риме слушать  церковные  мессы,  а
потом посетит Афины, Палестину, Египет и даже Японию.

   Однако нет в этих самих по себе очень интересных и привлекательных  вещах
подлинной  радости  для  людей,   пользующихся   ими.   Бунин   подчеркивает
механичность их поведения.

   Найдите в тексте подтверждение этому.
   (Они не наслаждались, а "имели обычай начинать наслаждение жизнью" с того
или другого занятия; у них, видимо, отсутствует аппетит,  и  его  необходимо
"возбуждать", они  не  прогуливаются  по  палубе,  а  им  "полагается  бодро
гулять", они "должны" взгромождаться на маленьких серых осликов,  осматривая
окрестности, они не выбирают музеи,  а  им  обязательно  демонстрируют  чье-
нибудь "непременно знаменитое" "Снятие  со  креста".  Даже  капитан  корабля
предстает не как живое  существо,  а  как  "огромный  идол"  в  своем  шитом
золотом мундире).

   *Капитан  корабля  –  языческий  идол»,  «пассажиры  –  идолопоклонники»,
«ресторан – храм». Современная эпоха  изображается  Буниным  как  господство
нового   «язычества»   -   одержимость   пустыми,   суетными   страстями   и
порабощенность.

   Писатель делает своих знатных и богатых героев пленниками золотой клетки,
в которую они сами себя заточили и в которой  они  беззаботно  пребывают  до
поры до времени, не подозревая о приближающемся будущем. Это  будущее  среди
них подстерегло  пока  одного  только  господина  из  Сан-Франциско.  И  это
будущее – была Смерть! Мелодия смерти подспудно  начинает  звучать  с  самых
первых страниц произведения, незаметно подкрадываясь к герою, но  постепенно
становясь ведущим мотивом.

   Найдите в тексте слова, отрывки, в которых пробивается мотив смерти.
   (Вначале смерть предельно эстетизирована, живописна: в Монте-Карло  одним
из любимых  занятий  богатых  бездельников  является  "стрельба  в  голубей,
которые очень красиво взвиваются из садков над изумрудным газоном,  на  фоне
моря цвета незабудок, и тотчас стукаются белыми комочками  о  землю".  Затем
намек на смерть возникает в описании портрета наследного  принца  одного  из
азиатских государств, милого и приятного в  общем  человека,  усы  которого,
однако, "сквозили, как у мертвого", а кожа на лице была "точно натянута".  И
сирена на корабле захлебывается в "смертной тоске", суля недоброе,  и  музеи
холодны и "мертвенно-чисты", и океан ходит  "траурными  от  серебряной  пены
горами" и гудит как "погребальная месса".)

   Но еще более явственно дыхание смерти чувствуется в  наружности  главного
героя, в котором превалируют желто-черно-серебристые тона: желтоватое  лицо,
золотые пломбы в  зубах,  цвета  слоновой  кости  череп;  кремовое  шелковое
белье, черные носки, брюки, смокинг довершают его облик. Да  и  сидит  он  в
золотисто-жемчужном сиянии чертога обеденной залы. И кажется,  что  от  него
эти краски распространяются на природу и  весь  окружающий  мир.  Разве  что
добавлен еще тревожно красный цвет.

   6) Первичное закрепление.
   Перейдём к образной системе произведения.
   Найдите и прочитайте описания океана.
   (Образ океана, символизирующий море жизни и связанный в некоторой степени
с  темой  смерти;  восходящие  к  Апокалипсису  образы   «трубных   звуков»,
«пустыни» и «гор»

    С этими образами в тексте соотносятся образы, развивающие мотив ада:
   На баке поминутно взвывала с адской мрачностью и взвизгивала с  неистовой
злобой сирена; стенала удушаемая туманом сирена…; мрачным и  знойным  недрам
преисподней, ее последнему девятому  кругу  была  подобна  подводная  утроба
парохода – та, где глухо  гоготали  исполинские  топки…;  В  самом  низу,  в
подводной утробе  «Атлантиды»,  тускло  блистали   сталью,  сипели  паром  и
сочились кипятком и маслом тысячепудовые громады котлов и  всяческих  других
машин, той кухни, раскаляемой исподуадским топками…

    Понятно, что океан катит свои черные валы, что багровое пламя вырывается
из его топок, естественно, что у  итальянок  черные  волосы,  что  резиновые
накидки извозчиков отдают чернотой, а толпа лакеев "черна"  и  у  музыкантов
могут  быть  красные  куртки.  Но  почему  прекрасный  остров   Капри   тоже
надвигается "своей чернотой",  "просверленный  красными  огоньками",  почему
даже "смирившиеся волны" переливаются "как  "черное  масло",  а  по  ним  от
зажегшихся фонарей на пристани текут "золотые удавы"?

   Все это нужно  Бунину,  чтобы  подготовить  читателя  к  кульминационному
моменту повествования – смерти героя, о которой тот не  задумывается,  мысль
о которой вообще не  проникает  в  его  сознание.  Да  и  какая  может  быть
неожиданность в этом запрограммированном мире, где торжественное одевание  к
ужину свершается таким образом, как будто человек готовится  к  венцу  (т.е.
счастливой вершине своей жизни!), где существует бодрая подтянутость,  пусть
и немолодого, но хорошо выбритого и еще очень элегантного человека,  который
так легко обгоняет запаздывающую к ужину старуху! Бунин припас  только  одну
деталь,  которая  "выбивается"  из  ряда  хорошо  отрепетированных   дел   и
движений: когда господин из Сан-Франциско одевается к  ужину,  не  слушается
его пальцев шейная запонка, никак не желает она застегиваться...

   Найдите в тексте этот эпизод.
    Вдруг в эту минуту он произносит  слова,  которые  никак  не  вяжутся  с
атмосферой всеобщего  довольства,  с  восторгами,  которые  он  приготовился
получать. "О, это ужасно! - пробормотал он.... и повторил  с  убеждением:  -
Это  ужасно  ..."  Что  именно  оказалось  ужасно  в  этом  рассчитанном  на
удовольствия мире господин из Сан-Франциско,  не  привыкший  задумываться  о
неприятном, так и не попытался понять.

   Как в рассказе изображается  смерть «господина из Сан-Франциско»? Мог  ли
он преодолеть ее?
   (Смерть в рассказе сближается метафорически с грубой  силой,  «неожиданно
навалившейся»  на  человека.  Преодолеть  смерть  способна  только  духовная
личность. «Господин из Сан-Франциско» не стал ею, и его смерть  изображается
в тексте только как гибель тела).

   «И медленно, медленно, на  глазах  у  всех,  потекла  бледность  по  лицу
умершего, и черты его  стали  утончаться,  светлеть…»  -  Что  происходит  с
героем? (Признаки утраченной героем при  жизни  души  появляются  после  его
смерти).

   Господину  из  Сан-Франциско   противопоставлена   эпизодическая   фигура
лодочника Лоренцо,  бедняка, “беззаботного гуляки и красавца”,  равнодушного
к деньгам, счастливого, полного жизни. Наконец на  небе  появляется  солнце,
оно благославляет жизнь рыбака, аббруцких  горцев,  спускающихся  к  морю  и
поющих песнь матери Божьей,  заступнице  “всех  страждущих  в  этом  злом  и
прекрасном  мире”,   лодочников,  носильщиков,  которые,  проснувшись   рано
утром, готовятся к повседневному труду. Жизнь, чувства,  красота  природы  —
вот что является, по мнению И.А.Бунина, главными ценностями.  И  горе  тому,
кто сделал своей целью деньги.  Господин  из  Сан  –  Франциско  наказан  за
эгоизм -  единственная  личностная  черта,  подчеркиваемая  автором  («хотел
вознаградить за годы труда прежде  всего себя»).

   Что вы можете сказать о Лоренцо и о жителях острова Капри? Сравните их  с
пассажирами «Атлантиды».
   Вторая часть рассказа с точностью до наоборот повторяет первую. По иронии
судьбы герой возвращается на родину  в  трюме  той  же  «Атлантиды».  Но  он
больше не интересен ни гостям  судна,  которые  продолжают  жить  по  своему
распорядку, ни хозяевам, потому что он не оставит теперь денег в  их  кассе.
Продолжается и жизнь в Италии, но герой рассказа уже не увидит красоты  гор,
моря (он не видел их и тогда, когда был жив). Деньги иссушили в нем  чувство
прекрасного,  ослепили  его.  А  потому  он,  миллионер,  господин  из  Сан-
Франциско, лежит сейчас в ящике из-под содовой в трюме корабля,  т.к.  более
подходящего места для него не нашлось. Смерть его  была  быстро  забыта  как
некая неприятность, не стоящая внимания. Лишь одно дочь  тихо  роняла  слезы
над телом умершего.

   Следующая композиционная часть текста – путешествие  тела  «господина  из
Сан-Франциско».
   Героем рассказа сначала оказывается живое тело, лишенное духовной  жизни.
Кто же теперь является героем повествования?
   (мертвое тело).

   Как живые характеризуют смерть «господина из Сан-Франциско»?
   (происшествие, неприятность, пустяк).

   Какая стилистическая окраска свойственная  описанием  действий  живых  по
отношению к мертвому телу?
   (Сниженная стилистическая окраска: «замять происшествие», «умчать за ноги
и за голову», «всполошить весь дом…»).

   Насколько естественным является такое отношение живых  людей  к  умершему
человеку?
   (Вводится тема невнимания и равнодушия живых к умершему).

   Как меняется номинация героя в последней части рассказа?
   (Слово «господин» или отрицается, или сопровождается местоимением «какой-
то»;  дважды используется словосочетание «мертвый старик»;  завершает  текст
отстраненная конструкция: «…то, что стоит глубоко, глубоко… на  дне  темного
трюма»).

    Писатель описывает смерть господина, не испытывая  почтения  к  великому
таинству, а лишь констатируя этапы.  Сцена  перерастает  в  символическую  -
вот неизбежный и страшный конец каждого. Человек — составная часть  природы,
он подчиняется ее общим законам, а не наоборот.  И  любая  попытка  изменить
порядок мироздания обречена  на  провал.  Смерть  несет  за  собой  и  смену
лексики: теперь это уже не господин из Сан – Франциско, а старик  («Тело  же
мертвого старика из Сан-Франциско возвращалось домой, в  могилу,  на  берега
Нового Света. Испытав много  унижений,  много  человеческого  невнимания,  с
неделю пространствовав из одного портового  пакгауза  в  другой,  оно  снова
попало, наконец, на тот же самый знаменитый  корабль,  на  котором  так  еще
недавно, с таким почетом везли его в  Старый  Свет»).  Кольцевая  композиция
лишь подчеркивает тот контраст, который присутствовал при жизни буржуа.

   Как можно  объяснить  появление  в  тексте  рассказа  образов  Дьявола  и
Богоматери?
   (Социальный конфликт в рассказе есть проявление более общего конфликта  –
вечной борьбы добра и зла).

   Прекрасная  «Атлантида» —  огромный  многоярусный   корабль,   “созданный
гордыней  Нового  Человека  со  старым  сердцем”, —  движется   в   обратном
направлении, и опять путь её лежит “среди бешеной вьюги,  проносившейся  над
гудевшим, как погребальная месса, и ходившим траурными  от  серебряной  пены
горами океаном”. С одной стороны, всё повторяется:  бушует  океан;  клокочут
“страшные  в  своей  сосредоточенности  силы”  в  машинной  утробе  корабля;
извивается в показной истоме “тонкая  и  гибкая  пара  нанятых  влюблённых”;
блещут шелками и  бриллиантами  богатые  пассажиры.  С другой  стороны,  всё
необратимо изменилось, ибо нет больше того единственного господина  из  Сан-
Франциско, который так нелепо умер посреди всеобщего праздника и  тем  самым
остался в памяти не запомнивших его имени встречных.
   Прекрасная «Атлантида» — наглядная  модель  человеческого  общества,  где
одни легкомысленно блаженны за счёт других, задавленных тяжестью труда,  где
и тем и другим недосуг думать о смерти, которая рядом, а значит, и о  жизни,
проходящей бесследно.

   8) Итог урока.
   “Плакал, пиша конец”... О трагической хрупкости  человеческого  бытия.  О
бессмысленной трате бесценного дара — жизни. О “тупиковости  «материального»
человеческого  существования,  о  жизни  человека   как   пути   в   смерть”
(А.Архангельский). Обо “всех страждущих в этом злом и  прекрасном  мире”.  О
том, что никто не знает, какая судьба ему  уготована,  как  неведома  участь
мощного корабля, “тяжко одолевавшего мрак, океан, вьюгу”…
   Наверное, рассказ И.А. Бунина — обо  всём  об  этом.  И  о  том,  что  мы
неизбежно упустили, но что  вы,  надеюсь,  почувствовали  сделали  для  себя
определённые выводы..

   Неотвратимость катастрофы незримо присутствует  в  рассказе.  Поездка  на
Капри оказывается для господина из Сан – Франциско последней. Он не  придает
значения пасмурной погоде при высадке  на  остров  («даже  с  утра  не  было
солнца»), не замечает бледности дочери  (она  видит  накануне  плохой  сон),
принимает   как   должное   искусственные   приветствие,   услужливость    и
почтительные поклоны слуг отеля (Лоренцо). И вот  он,  долгожданный  апофеоз
дня –  ужин  (момент  счастья,  то,  ради  чего  работал  всю  жизнь).   Тем
неожиданнее смерть.  «Господин  из  Сан-Франциско  сел  в  глубокое  кожаное
кресло в углу, возле лампы под зеленым  колпаком,  надел  пенсне  и,  дернув
головой от душившего его воротничка, весь закрылся газетным листком...—  как
вдруг строчки вспыхнули перед ним стеклянным блеском, шея  его  напружилась,
глаза выпучились,  пенсне  слетело  с  носа...  Он  рванулся  вперед,  хотел
глотнуть  воздуха  —  и  дико  захрипел...»   В   ее   внезапности   заложен
глубочайший философский смысл. Господин из  Сан-Франциско  откладывает  свою
жизнь на завтра, но никому из нас не суждено  знать,  сколько  отведено  нам
времени на этой  земле.  Жизнь  нельзя  купить  за  деньги.  Герой  рассказа
потратил молодость ради иллюзорного счастья в будущем, но он и не  замечает,
как бездарно прошла его жизнь.

   Недаром пароход назван  «Атлантида».  Некогда  одноименный  прекрасный  и
благодатный остров погиб  под  волнами,  а  что  уж  говорить  о  корабле  —
бесконечно малой песчинке в огромном бурном океане.

   Ответим на  основной вопрос урока:  смерть господина из Сан – Франциско –
случайность или закономерность? Как вы считаете?
   Почему Бунин в 1915 году поднимает вопрос о неизбежной гибели мира?
   — Это время войны. Кроме того, Бунин предчувствовал грядущую беду для
своей страны и предупреждал о катастрофе.
   — В это время особенно сильно выразились противоречия в обществе, часто
нарушались и грубо попирались нравственные человеческие законы, которые
должны составлять основу всякого общества.
   — А если рушатся нравственные законы, то жизнь общества подвергается
опасности. Отсюда и до мировой катастрофы недалеко.
   Как  рассказ  Бунина  перекликается  с  нашими  днями?  (Это   становится
материалом для домашнего размышления.)

    9) Домашнее задание:
       Написать сочинение- эссе «Наша жизнь- корабль «Атлантида»?»

   10) Рефлексия.
   Метод «Полиндром»
   Ж
   И
   З
   Н
   Ь


Презентация "Как разметить круглую деталь. Циркуль" 2 класс


Презентация на тему "Все работы хороши – выбирай на вкус"


title: Зачётное собеседование "Древний Рим" 9 класс

extracted_text:
|Зачётное собеседование  по  теме «Древний Рим».                              |
|9 класс. 10.05.2013.                                                         |
|Условия проведения собеседования.                                            |
|На столе  лежат вопросы по  теме собеседования, каждый  учащийся  вытаскивает|
|5 любых вопросов по своему усмотрению  и отвечает на  них полно, подробно,   |
|доказательно. Оценивание: на «5»-все ответы, на «4»-4 ответа,  на «3»-3      |
|ответа,  на «2»-2 ответа,  на «1»-1 ответ.                                   |
|Вопросы для  зачётного собеседования.                                        |
|*Перечислите архитектурные постройки, которые подчёркивали  величие  побед   |
|римлян. Из какого материала строили свои  здания римляне?                    |
|*Что такое римская ячейка? В каких архитектурных постройках она встречается? |
|*Что  такое форум? Что  на нём  находилось?                                  |
|*Что  такое ротонда? Как она выглядела?                                      |
|*Что такое древнеримский Пантеон? Как он выглядел?                           |
|*Что  такое базилика как  общественное  здание?                              |
|*Какие  архитектурные постройки предназначались  в Риме для зрелищ  и        |
|развлечений? Какой  лозунг стал основным  здесь для  римлян?                 |
|*Как выглядел  цирк в Риме? Для  чего  он предназначался?                    |
|*Как выглядел амфитеатр в Риме? Для чего он предназначался?                  |
|*Как выглядел снаружи  римский  дом?                                         |
|*Что  такое  атриум?                                                         |
|*Какие украшения  были в  атриуме?                                           |
|*Что  изображалось на фресках внутри  римского  дома?                        |
|*Что  такое мозаика? Что изображалось   на  мозаичных коврах?                |
|*Какие  драгоценные  камни использовали  римляне  для украшения внутренних   |
|помещений дома?                                                              |
|*Кому  посвящались статуи в  римских домах? В чём особенности  изображения   |
|этих статуй?                                                                 |
|*В чём  заключается  самая  главная сущность древнеримской культуры?         |
|*Что  такое Колизей? Для чего  он  предназначался?                           |
|*Что такое  Пантеон? Для чего  он  предназначался?                           |
|*Что такое  акведуки и термы? Для чего  они предназначались?                 |


title: Методическая разработка "Работа газа в термодинамике" 10 класс

extracted_text:
|Компьютерная лабораторная работа                                         |
|«Работа газа»                                                            |
|Цель работы. Определение работы газа при расширении и сжатии, взаимосвязи|
|количества теплоты, получаемой газом при различных процессах и внутренней|
|энергии.                                                                 |
|Теория вопроса.                                                          |
|Внутренняя энергия одного моля идеального одноатомного газа (гелий, неон |
|и др.), молекулы которого совершают только поступательное движение,      |
|зависит только от температуры [pic].                                     |
|Поскольку потенциальная энергия взаимодействия молекул зависит от        |
|расстояния между ними, в общем случае внутренняя энергия U тела зависит  |
|наряду с температурой T также и от объема V: [pic]                       |
|Таким образом, внутренняя энергия U тела однозначно определяется         |
|макроскопическими параметрами, характеризующими состояние тела. Она не   |
|зависит от того, каким путем было реализовано данное состояние. Принято  |
|говорить, что внутренняя энергия является функцией состояния.            |
|Используя уравнение Менделеева-Клайперона, можно представить выражение   |
|для внутренней энергии идеального одноатомного газа в виде [pic]         |
|Внутренняя энергия тела может изменяться, если действующие на него       |
|внешние силы совершают работу (положительную или отрицательную).         |
|Например, если газ подвергается сжатию в цилиндре под поршнем, то внешние|
|силы совершают над газом некоторую положительную работу A'. В то же время|
|силы давления, действующие со стороны газа на поршень, совершают работу A|
|= – A'. Если объем газа изменился на малую величину ΔV, то газ совершает |
|работу pSΔx = pΔV, где p – давление газа, S – площадь поршня, Δx – его   |
|перемещение. При расширении работа, совершаемая газом, положительна, при |
|сжатии – отрицательна. В общем случае при переходе из некоторого         |
|начального состояния (1) в конечное состояние (2) работа газа выражается |
|формулой (рис. 1.): [pic]   А = p(V2 – V1).                              |
|[pic]                                                                    |
|Рисунок 1. Графическое изображение работы газа                           |
|                                                                         |
|[pic]                                                                    |
|Рисунок 2. Три возможных перехода идеального газа                        |
|Три различных пути перехода из состояния (1) в состояние (2). Во всех    |
|трех случаях газ совершает разную работу, равную площади под графиком    |
|процесса (Рис. 2).                                                       |
|Процессы, изображенные на рис. 2, можно провести и в обратном            |
|направлении; тогда работа A просто изменит знак на противоположный.      |
|Процессы такого рода, которые можно проводить в обоих направлениях,      |
|называются обратимыми.                                                   |
|Внутренняя энергия тела может изменяться не только в результате          |
|совершаемой работы, но и вследствие теплообмена. При тепловом контакте   |
|тел внутренняя энергия одного из них может увеличиваться, а внутренняя   |
|энергия другого – уменьшаться. В этом случае говорят о тепловом потоке от|
|одного тела к другому. Количеством теплоты Q, полученной телом, называют |
|изменение внутренней энергии тела в результате теплообмена.              |
|При расширении газ совершает положительную работу A1, равную площади под |
|кривой abc, при сжатии газ совершает отрицательную работу A2, равную по  |
|модулю площади под кривой cda. Полная работа за цикл A = A1 + A2 на      |
|диаграмме (p, V) равна площади цикла. Работа A положительна, если цикл   |
|обходится по часовой стрелке, и A отрицательна, если цикл обходится в    |
|противоположном направлении (Рис. 3).                                    |
|[pic]                                                                    |
|Рисунок 3. Полная работа газа за цикл                                    |
|Круговой процесс на диаграмме (p, V). abc – кривая расширения, cda –     |
|кривая сжатия. Работа A в круговом процессе равна площади фигуры abcd.   |
|Порядок выполнения компьютерной лабораторной работы:                     |
|I. Ответить на вопросы к лабораторной работе:                            |
|1. Газ изохорно нагревался, при этом ему передали количество теплоты 400 |
|Дж. Как изменилась его внутренняя энергия?                               |
|А) Не изменилась;                                                        |
|Б) Внутренняя энергия увеличилась на 400 Дж, работа газа равна нулю;     |
|В) Внутренняя энергия уменьшилась на 400 Дж, работа газа равна нулю;     |
|Г) Внутренняя энергия увеличилась на 400 Дж, работа газа положительна;   |
|Д) Внутренняя энергия уменьшилась на 400 Дж, работа газа отрицательна.   |
|2. Газ, расширяясь, совершает работу 100 Дж. При этом ему сообщают       |
|количество теплоты 300 Дж. Как изменилась его внутренняя энергия?        |
|А) Увеличилась на 400 Дж;                                                |
|Б) Уменьшилась на 400 Дж;                                                |
|В) Не изменилась;                                                        |
|Г) Возросла на 200 Дж;                                                   |
|Д) Уменьшилась на 200 Дж.                                                |
|3. На рисунке изображен график изотермического процесса в координатах T, |
|V. При переходе из состояния 1 в состояние 2:                            |
|А) внутренняя энергия газа возросла;                                     |
|Б) давление газа неизменно;                                              |
|В) работа, совершаемая внешними телами, положительна;                    |
|Г) газу сообщили некоторое количество теплоты;                           |
|Д) температура газа в процессе сжатия возросла.                          |
|4. 20 молей одноатомного идеального газа нагрели на 50 К. Какую работу   |
|при этом совершил газ, если процесс изобарический?                       |
|А) 831 Дж                                                                |
|Б) 554 Дж                                                                |
|В) 1,39 кДж                                                              |
|Г) 5,54 кДж                                                              |
|Д) 8,31 кДж                                                              |
|5. Газ совершил одинаковую работу при изотермическом и адиабатическом    |
|процессах. Его внутренняя энергия:                                       |
|А) в обоих случаях уменьшилась;                                          |
|Б) в обоих случаях увеличилась;                                          |
|В) в обоих случаях не изменилась;                                        |
|Г) при адиабатическом процессе не изменилась, при изотермическом процессе|
|уменьшилась;                                                             |
|Д) при изотермическом процессе не изменилась, при адиабатическом процессе|
|уменьшилась.                                                             |
|6. Изменение внутренней энергии идеального газа при изотермическом       |
|процессе:                                                                |
|А) изменение внутренней энергии пропорционально полученному количеству   |
|теплоты;                                                                 |
|Б) внутренняя энергия идеального газа не меняется;                       |
|В) может принимать любые значения;                                       |
|Г) положительно при расширении;                                          |
|Д) отрицательно при сжатии.                                              |
|7. Определить работу, совершенную 1 молем одноатомного газа при          |
|увеличении его объема при изобарном нагревании на 100 К.                 |
|А) 83,1 Дж                                                               |
|Б) 55,4 Дж                                                               |
|В) 138,5 Дж                                                              |
|Г) 831 Дж                                                                |
|Д) 554 Дж                                                                |
|8. Чему равна работа, совершенная газом при переходе из состояния 1 в    |
|состояние 2, если р1 = 20 Па, р2 = 5 Па, V1 = 1 м3, V2 = 4 м3?           |
|А) 15 Дж;                                                                |
|Б) 20 Дж;                                                                |
|В) 60 Дж;                                                                |
|Г) 80 Дж;                                                                |
|Д) 100 Дж.                                                               |
|9. Чему равна работа, совершенная газом при переходе из состояния 1 в    |
|состояние 2, если р1 = 20 Па, р2 = 5 Па, V1 = 1 м3, V2 = 4 м3?           |
|А) 15 Дж;                                                                |
|Б) 20 Дж;                                                                |
|В) 60 Дж;                                                                |
|Г) 80 Дж;                                                                |
|Д) 100 Дж.                                                               |
|10. Какое выражение соответствует первому закону термодинамики для       |
|теплоизолированной системы?                                              |
|А) Q = A                                                                 |
|Б) Q = A'                                                                |
|В) Δ U = Q                                                               |
|Г) Δ U = A + Q                                                           |
|Д) Δ U = A                                                               |
|                                                                         |
|                                                                         |
|Номера верных ответов внести в таблицу:                                  |
|Номер вопроса                                                            |
| 1.                                                                      |
| 2.                                                                      |
| 3.                                                                      |
| 4.                                                                      |
| 5.                                                                      |
| 6.                                                                      |
| 7.                                                                      |
| 8.                                                                      |
| 9.                                                                      |
| 10.                                                                     |
|                                                                         |
|Ответ                                                                    |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|Описание работы интерактивной модели                                     |
|Модель иллюстрирует понятие работы газа в различных процессах (Рис. 4).  |
|[pic]                                                                    |
|Рисунок 4. Интерактивная модель «Работа газа»                            |
|Можно выбирать форму зависимости p(V) (линейная зависимость, квадратичная|
|или экспоненциальная) и определять величину произведенной газом работы.  |
|Эта работа численно равна площади под кривой, описывающей процесс на p, V|
|диаграмме.                                                               |
|Выводится энергетическая диаграмма, на которой указываются количество    |
|полученной газом теплоты Q, совершенная работа A и изменение ΔU          |
|внутренней энергии газа в данном процессе. Количество теплоты и          |
|совершенная работа зависят от вида процесса перехода из начального       |
|состояния в конечное, а изменение внутренней энергии не зависит от вида  |
|процесса и определяется только начальным и конечным состояниями газа.    |
|Задания к лабораторной работе:                                           |
|1. Газ расширяется и совершает процесс, который в координатах PV выглядит|
|как прямая линия. Начальные условия: Р = 10 кПа, V=50 дм3, конечные      |
|условия: Р = 30 кПа, V = 200 дм3. Определить работу, которую совершил    |
|газ. При работе с компьютерной моделью обратить внимание на то, что при  |
|подведении курсора к начальной точке в окне появляются начальные данные о|
|температуре, давлении и объеме газа, а при подведении курсора к конечной |
|точке – в окне появляются конечные данные (Рис. 5)                       |
|[pic]                                                                    |
|Рис. 5. Конечные данные при подведении курсора к конечной точке процесса.|
|Провести компьютерный эксперимент и проверить ответ. Зарисовать          |
|полученное решение (Рис. 6)                                              |
|[pic]                                                                    |
|Рисунок 6. График к задаче № 1                                           |
|2. Газ совершает процесс, который в координатах PV выглядит как прямая   |
|линия. Начальные условия: Р = 30 кПа, V = 200 дм3, конечные условия: Р = |
|10 кПа, V = 50 дм3. Определить работу, которую совершил газ в обратимом  |
|процессе при сжатии. Провести компьютерный эксперимент и проверить ответ.|
|Зарисовать полученное решение.                                           |
|[pic]                                                                    |
|Рис. 7. График к задаче № 2                                              |
|3. На сколько увеличится работа, совершаемая газом, если начальные       |
|условия: Р = 10 кПа, V = 50 дм3, конечные условия: Р = 40 кПа, V = 200   |
|дм3? Провести компьютерный эксперимент и проверить ответ. Зарисовать     |
|полученное решение.                                                      |
|4. Идеальный газ совершает изобарический процесс. Начальные условия: Р = |
|30 кПа, V = 50 дм3, Т = 180,51 К; конечные условия: Р = 30 кПа, V = 200  |
|дм3, Т = 722,02 К. Определить работу А, совершенную газом, количество    |
|теплоты Q, полученной газом, изменение внутренней энергии ΔU. Провести   |
|компьютерный эксперимент и проверить ответ. Зарисовать полученное        |
|решение.                                                                 |
|[pic]                                                                    |
|Рисунок 8. График к задаче № 4                                           |
|5. Идеальный газ совершает изотермический процесс. Начальные условия: Р =|
|40 кПа, V = 50 дм3, Т = 240,67 К; конечные условия: Р = 10 кПа, V = 200  |
|дм3, Т = 240,67 К. Определить работу А, совершенную газом, количество    |
|теплоты Q, полученной газом, изменение внутренней энергии ΔU. Провести   |
|компьютерный эксперимент и проверить ответ. Зарисовать полученное        |
|решение.                                                                 |
|[pic]                                                                    |
|Рисунок 9. График к задаче № 5                                           |
|Ответ внести в таблицу:                                                  |
|Номер вопроса                                                            |
| 1.                                                                      |
| 2.                                                                      |
| 3.                                                                      |
| 4.                                                                      |
| 5.                                                                      |
|                                                                         |
|Ответ                                                                    |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|Выводы.                                                                  |