title: Классный час "Имандылық жарасады ұл-қызға"

extracted_text:
"Имандылық жарасады ұл-қызға"
Сабақтың тақырыбы: "Имандылық жарасады ұл-қызға"
Сабақтың эпиграфы:
Ұл тәрбиелеп отырып, жер иесін тәрбиелейміз,
Қызды тәрбиелей отырып, ұлтты тәрбиелейміз.
Платон.
Сабақтың мақсаты:
а) Оқушыларды имандылыққа, әдептілікке, кішіпейілділікке тәрбиелеу.
ә) Оқушы бойындағы тапқырлық қабілетін дамыту.
Сабақтың түрі: Сайыс сабақ
 Әдіс-тәсілі: Сұрақ-жауап әдісі, өлеңдер оқу, ән айту.
Сабақтың көрнекілігі: Имандылыққа байланысты мақал-мәтелдер, нақыл сөздер, ойын шарттары.
Сабақтың барысы: Ұйымдастыру
 Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Гимны орындалады.
Мұғалім сабаққты эпиграфты оқып бастайды.
Мұғалім оқушыларға сабақтың өтілу барысын түсіндіреді. Қорытындылау мақсатында бүгінгі сабағымызды "Зейінділер сайысы" деп атадық. Сабағымыздың шартын салт-дәстүрге, әдет-ғұрыпқа, имандылыққа байланысты ойындар мен қызықты сұрақтар құрайды. Қазір сендерді сайысымыздың шартымен таныстырамын.
 "Зерделілер сайысының" шарттары:
1. "Сәлем—сөздің анасы" (Бұл шартта сыныптың ұлдары мен қыздары екі топқа бөлініп, топтарының атын қорғап, сәлемдеседі.)
2. " Мақал—сөздің мәйегі" (Екі топ бір-бірімен мақал айтудан сайысады)
3. "Дәстүріңді сақтай біл" (Мұғалім салт-дәстүр туралы
 екі топқа сұрақтар қояды.)
4."Ән — көңілдің ажары (Салт-дәстүрге байланысты әндер сайысы)
5. "Ертегілер елінде" (Үйге берілген тапсырмалар бойынша ертегі құрастыру)
6. "Өлең-сөздің патшасы" (Әдептілікке, имандылыққа байланысты өлеңдер оқудан сайыс).
Мұғалім: Имандылық жарасады ұл-қызға,
Бұл тақырып толы екен мазмұнға.
Насихаттап имандылық бастауын,
Өнегелі тәлім берер ұл-қызға.
Ал, балалар, сайысты біз бастайық,
Өлең оқып, ән айтудан қашпайық!
 "Әдептілік әліппесін ардақтап,
Иманды бол деп ұран тастайық.
Қыздар тобы: "Гүлдер" деп ат қойдық тобымызға,
Сан алуан ұғым болды ойымызда.
Сәлем бердік, баршаңызға жиылған жұрт,
Бүгінгі әдептілік тойымызға.
Қаруланып білімменен біз келеміз,
Қиялменен шартараптан жыр тереміз.
Сайысуға "Гүлдермен" келіп тұрған,
Сөз кезегін өздеріңе береміз.

Ұлдар тобы: Армысыз, ұстаздарым, құрбыларым,
Қасиетті өлең мен жыр құмарым.
 "Ұлағат" деп ат қойдық тобымызға,
Күш берер, демеп тұрар бар тұмарым.
Көңіліміз әсем бір әнге толсын,
Халқымызға Қыдыр дарып, бақ қонсын!
Әділдікпен бағалап көрерменім,
Есте қалар сайыстың бірі болсын.
Мұғалім: Жарайсыңдар, балалар!
Топтарыңның аттары өздеріңе жарасымды екен.
Біздің халқымыздың ауыз әдебиеті - өте бай мұра. Тоқсан ауыз сөздің айтар тобықтай түйінін бір-екі сөйлемге сыйғыза білген ата-бабамыз қандай дана еді! Ата-баба мұрасын жалғастыру—біздің ұрпақ алдындағы міндетіміз. Олай болса, сендердің бұл міндетті қалай орындап жүргендіктеріңді байқаймыз.
 (Оқушылар әдептілік, имандылық жайлы мақал-мәтелдер айтудан сайысады)
 "Гүлдер" тобы:
 1. Ұлың өссе, Ұяттымен ауылдас бол.
Қызың өссе, Қылықтымен ауылдас бол.
2. Бала тәрбиесі—бесіктен.
3. Өзек қуа ағады,
Өзен судың саласы.
Алыстан сәлем береді,
Әдепті елдің баласы.
4. Өлімнен ұят күшті.
5. "Сіз" деген әдеп,
 "Біз" деген көмек
6. Бар, барын жейді,
Ұятсыз арын жейді.
7. Әдепті бала-арлы бала,
Әдепсіз бала-сорлы бала.

 ''Ұлағат" тобыны жауабы:
1. Сыйға—сый, сыраға бал.
2. Ұлың өссе,
Ұлы үлгілімен ауылдас бол.
Қызың өссе,
Қызы үлгілімен ауылдас бол.
3. Ұят жүрген жерде.
Абырой төгілмейді.
Абырой бар жерде,
Ар шапан сөгілмейді.
4. Әдепсіз бала
 Ауыздықсыз атпен тең.
Ақылды қария
 Жазып қойған хатпен тең
5. Ар қайда болса,
Ұят сонда.
6. Әдептің не екенін,
Әдепсіз адамды көргенде ұғарсың.
7. Аға әдепті болса, іні әдепті.
Апа әдепті болса, сіңлі әдепті.
8. Әдептілік, ар, ұят- адамдықтың белгісі.
Мұғалім: Халқымыз бала тәрбиесіне жалпы адам тәрбиесіне терең мән беріп, өзінін салт-дәстүрі мен әдет-ғұрпы арқылы мол өнеге бере білген. Сайысымыздың ендігі шартында мен сендерге ретімен сұрақтар беремін, сендер жауап бересіңдер.
1-сұрақ "Гүлдер" тобына:
 "Шілдехана" деген қандай дәстүр? Толық жауап- беріңдер.
 "Гүлдер" тобыны" жауабы:
Жаңа туған нәрестенің құрметіне жасалатын алғашқы тойды шілдехана тойы деп айтайды.

2-сұрақ: "Ұлағат" тобына:
 "Тұсаукесер" деген қандай достүр?
 "Ұлағат" тобының берген жауабы:
Сәбиді қаз тұрғаннан кейін тез жүріп кетсін деген тілекпен жасалатын гұрып, ырым. Ол үшін арнайы ала жіп дайындалады. Бұл ала жіп аттамасын деген ұғымнан шыққан. Сол жіппен баланың аяғын кәдімгідей тұсап, оны аяғын жылдам басатын әйелге қидырады. Сүріншек, жайбасар адамдарға кестірмейді.
Тұсауы кесілген баланы қолынан ұстап тез жүгіртеді.
Балаға шашу шашылады. Баланың ата-анасы тұсау кесушінің кәдесін берсді.
3-сұрақ "Гүлдер" тобына:
 "Бастаңғы" деген дәстүрдің мағынасын түсіндіріңдер.
 "Гүлдер" тобының берген жауабы:
Жастар "Бастапғы» деп аталатын тамақ пісіріп жейді.
 "Бастаңғы" жастардың ата-анасы үйде жоқ кезінде өзінің қатарын шақырып, жегізетін тамағы. Үйдің үлкендері жол жүріп кеткенде, ауыл жастары сол үйге жиылып, "жолаушыларды" жолда басы ауырмасын деп, бастаңғы жасататын болған. Ән айтылып, ойын сауық құрған.
4-сұрақ "Ұлағат" тобына;
 "Байғазы деген қандай дәстүр?
 "Ұлағат" тобының жауабы:
«Байғазы» деп балалардың, жастардың жаңа киімі, заты үшін ақшалай, заттай берілетін сыйды айтады.
Мұғалім: Балалар, сайысымыздың келесі шартын әнге берейік. Бұл шартта да қыздарымыздың "Гүлдер" тобы бастап береді. "Гүлдер" тобының орындауындағы ән үйдегі асыл әжелерімізге арналады.
Әже туралы ән
 Өлеңін жазған Әнін жазған
 Қ.Мырзалиев Н.Тілендиев
 Асыл әжем, ғасыр әжем аңсаған,
Сағынышым - сары ормандай самғаған.
Әке болып жүргенімді ұмытып,
Әлі күнге еркелеймін мен саған.
Құлындаймын асыр салған аңғарда,
Қозыңдаймыи ойнақтаған албарда,
Өзің барда қысылмаймын күлуге,
Жылауға да қысылмаймын сен барда.
Мен өзіңнен қабылдаппын сүюді,
Мен өзіңнен қабылдаппын күюді.
Сенің жаның жүрегіме ораулы,
Менің жаным жаулығыңа түюулі.
Тұра тұршы түзелгенде бұзығың,
Жүре тұршы жалғанғанда үзігің.
Маған дәулет неге керек, ақ әже-ау,
Өзің бірге көре алмасаң қызығын?!
Мұғалім: "Ұлағат" тобының орындайтын әні халқымыздың жүрегінен ерекше орын алған ұлттық музыкалық саз аспабы домбыра жайлы. Ән кезегін ұлдарымыздың "Ұлағат" тобына берейік.
Домбырасыз сән қайда
 Өлеңін жазған: Сөзін жазған
X. Талғаров: И .Нүсіпбаев

 Елдің жырын жырлаған,
Қайғысын да толғаған.
Домбырасыз ешқашан,
Жүрекке ем қонбаған.

Қайырмасы:
Домбырасыз сән қайда,
Домбырасыз ән қайда.
Ән мен күй бар өмірде
 От та лаулап жанбай ма!..
Құрманғазы, Тәттімбет
 Домбырамен сайаған.
Жүрегіне от жақсын деп,
Елге күйін арнаған.

Қайырмасы:
Абай, Жамбыл, сал Біржан,
Таң қалдырып ән салған.
Жүрегіңді жандырған,
Есшіген жан тамсанған.

Қайырмасы:
Домбырамен сөйлеген,
Махаббатты халқымның.
Жігер беріп күй деген,
Шақырады алтын күн.

Қайырмасы:
Мұғалім: Өлең—сөздің патшасы, сөз сарасы,
Қиыннан қиыстырар ер данасы.
Тілге жеңіл, жүрекке жылы тиіп,
Теп-тегіс жұмыр келсін айналасы,- деп Абай атамыз айтқандай, сөз өнері—өнердің ең құдіреттісі.
Келесі шартымыз—өлеңді мәнерлеп оқу сайысы.
 "Гүлдер" тобының оқыған өлеңі:
Жұбан Молдағалиевтің "Ар-ұят туралы" өлеңі

"Ұят" деп жұбатты, жыласаң,
«Ұят» деп жұбатты, жыласақ
«Ұят» деп тоқтатты, шуласақ
 Тіл қатпай тістендік, құласақ,
Сол сөзден тыншыдық, туласақ.

Ашығып, арды асқа сатпадық.
Асығып, жолдастан безбедік.
Ерініп, еңбексіз жатпадық,
Ерігіп, есерлік кезбедік.

Ұят ол тірлікпен жерге келді,
Ұятты ұққан соң тіл шықты.
Құрметті жас жеткіншектер!
   Халқымыз бала тәрбиесіне жалпы адам тәрбиесіне терең мән беріп, өзінің салт-дәстүрі мен әдет-ғұрпы арқылы мол өнеге бере білген. Бүгінгі өткізіліп отырған, тәрбиелік мәні зор сайысымыздың да мақсаты осыны көздейді.


Презентация "8 июля - Всероссийский день семьи, любви и верности"


title: Конспект урока "Экология в литературе и русском языке" 4 класс

extracted_text:
Открытый интегрированный урок
        литературы, русского языка и окружающего мира (экологии) в 4-А классе,
разработанный и проведенный Сидоренко Ольгой Федоровной, учителем начальных классов МБОУ гимназия № 1 города Туапсе Краснодарского края

Тема: Экология в литературе и русском языке.

Цель: научить ценить и беречь красоту природы через воспитание чувств, использовать на практике художественного и научного слово, развивать устную и письменную речь, повторить изученные орфограммы.
Оборудование: репродукции пейзажей  из серии «Природа нашей Родины»;  картинки «Одуванчик», «Незабудка», «Ландыш» для  разноуровневых индивидуальных карточек, экологические ситуации; мультимедийное оборудование, интерактивная доска.

                                                        Ход  урока.
Актуализация.
Взгляни на высохшие реки, на вытоптанные цветы…
Какая убыль красоты!...
                                                              Всё тесно связано вокруг, цветка ты не заденешь вдруг,
                                                                                Чтобы звезды не потревожить! (В.Ковда).
2.    Проблема. Обозначение темы урока.
Словарь:
 (На интерактивной доске изображения картин из серии «Природа нашей Родины», на классной доске пока закрыты записанные словарные слова с пропущенными орфограммами: вернисаж, выставка, репродукции картин, экспозиция, экскурсия, экскурсовод, галерея, природа, пейзаж. По мере того, как  дети употребляют их в речи, они открываются).
- Что это, ребята, перед вами?  (Картины)
- Как точнее называются картины, которые перед вами?  (Репродукции)                                                        - Что такое репродукция?  (Ответы)
 (Дети записывают словарные слова в тетрадь, комментируя произношение и написание).
- Картины в определённом порядке, называются … (Экспозицией)
- С какой целью выставляются картины?  (Ответы, звучит слово экскурсия)
- Кто такой экскурсовод? (Ответы, запись с комментарием).
3.     Работа по развитию речи обучающихся. Словесное описание – устное и письменное.
- Что изображено на всех репродукциях? (Природа, это картины-пейзажи).
- Кому какая репродукция больше понравилась? Почему? (Дети описывают устно то, что видят, и рассказывают об ассоциациях: богата и разнообразна природа нашей Родины)
-Верно, и все её компоненты взаимосвязаны. Как вы это понимаете?  (Уничтожив один компонент – звено, нарушатся цепи питания, может произойти природная катастрофа -экологическая).
- Что обозначает слово «экология», как вы его понимаете? Приведите свой пример. (Ответы, дети приводят примеры)
- Да, в последнее время говорится об экологическом сознании, экологической культуре, без которых невозможно разумное хозяйствование человека на Земле.
4.   - Что вы думаете по этому поводу?  Составьте и запишите в тетради 3-5 своих предложений.
      (Дети пишут 5-7мин)
                         Звучит тихая классическая музыка и звуки голосов природы – релаксация.
- Те, ребята, кто написал и внимательно проверил свои предложения, пока остальные дописывают, пожалуйста, откройте, прочитайте и задумайтесь над тем текстом и вопросами, которые для вас подготовлены в учебнике, а на карточке у каждого ситуация-проблема, которую нужно решить.
5.   Работа с учебником в паре (Дети, закончившие писать, садятся  парами на свободную парту и
      «жужжат».)
6.  Работа в малых группах (по 4 человека, объединение пар в группы ).
      - Поменяйтесь тетрадями, с простым карандашом в руке проверьте работы товарищей,
      прокомментируйте  хозяину тетради ваши исправления, обсудите их в группе, соблюдая
      правила общения; затем перейдите к пересказу текста учебника и ответам на вопросы,
      объясните свою позицию в решении задания «Проблемная ситуация».
7.   Взаимооценивание и самооценивание обучающихся.
8.  Отчет о проделанной работе 3-х групп по выбору.
9.  Обобщение мультимедийной презентацией (3-4 мин)
10. Рефлексия.
      - Что понравилось? Что удалось? (Поразила презентация, хочется подробнее узнать о... Прочитали и прозвучали прекрасные стихотворения о природе, авторы этих произведений учат нас любить и чувствовать природу, бережно к ней относится.)
      - Над чем еще нужно поработать? Как и где нужно найти ответы, что перечитать, что поучить?
 11. - И в связи с этим, какое домашнее задание вы запишете себе в дневник? (Ответы детей). Запишите.
     - Вот и закончился наш урок впереди у нас много дел и пусть каждое из них принесет вам радость.  Спасибо всем за урок!  Давайте попрощаемся с нашими гостями. До новых встреч!
                                                          Приложение № 1.
Для  учителя в сценарный план и в разноуровневые индивидуальные карточки:
     А) Заседание членов клуба «Любителей природы»?
     Закрыть работу нашего клуба подведением итогов?
Б) Я сорвал цветок – и он завял.
Я поймал жука – и он умер
                                                             У меня на ладони,
                                                             И тогда я понял,
Что прикоснуться к красоте
                                                             Можно только сердцем.
В) Прекрасные слова! Благородная традиция относится к природе как к живому. Мне очень нравятся стихи, и я, не ошибусь, если  скажу, что вы тоже любите читать и слушать поэзию. Так пусть чаще звучат стихи, которые дарят нам радость детства, ведут к близости, единению с природой.
Г) По солнышку ромашек, по небу незабудок,
Приходит детство наше простое словно чудо.
В лугах смеётся ветер, хлопочут птицы в рощах
И горлышки полощут в малиновом рассвете.
Воздушный шар, летящий и шар земной похожи.
Так пусть же тот, кто старше, тот младшему поможет.
Сколько предложений в этом стихотворении?  Какие это предложения? Подчеркните нужное. (Повествовательные, распространенные, невосклицательные, двусоставные, простые и сложные.)
Прочитайте выразительно стихотворение. (Читают в паре - конкурс)
      -     Какие вы ещё знаете? Что можете сказать о предложениях?
Д) Золотое лето. (И. Мазнина).
Вот и пришли они, лета весёлого яркие, тёплые дни долгожданные.
Льёт свое золото, радуясь случаю, с неба высокого солнышко щедрое.
На одуванчики желтоголовые, на красностволые сосны красавицы.
Какие слова здесь употреблены в переносном значении?  «Льёт своё золото…»
Найдите в этих строках стихотворения сложные слова. Какой частью речи они выражены? (именами прилагательными), (Долгожданные, желтоголовые, красностволые).
Посмотрим, как они образованы (разбор по составу) и почему автор именно такие слова употребляет? (Они ещё сильнее усиливают радость пришедшего лета, красоту природы)
Е) Прочитайте поэтические строчки из стихотворения «Одуванчик» Е.Благининой и подумайте, какая деталь в описании одуванчика есть в обоих стихотворениях.
      Одуванчик белоголовый, хорошо ли тебе в лесу?
      Одуванчик, цветок пушистый, я тебя тихонько сорву.
      Я сорву тебя, милый, можно? И потом отнесу домой.
      Ветер дунул – неосторожно - облетел одуванчик мой.
      Посмотрите, вьюга какая, в середине жаркого дня!
      И летят пушинки, сверкая, на цветы, на траву, на меня.
      - От чьего имени идет сообщение? К кому обращается автор Е.Благинина?
Какая деталь в описании одуванчика есть в обоих стихотворениях?
Ё)  Прочитайте строки из стихотворения М.Стельмаха, запишите его и подчеркните орфограммы. Разберите предложения по частям речи и членам предложения. С помощью стрелок установите связь слов в третьем предложении.
  Апрель.
Зеленеют леса в апреле. Зацветают поля и луга.
Снова речки все посинели и не входят в свои берега.
Ж)  Прочитайте отрывок из стихотворения И.Мазнина.
Из влажной и тёплой от солнца земли
Взошли незабудки и так расцвели…
Под лиственной сенью в траве среди бора,
Как будто бы в нём заплескали озёра!
Спишите. Обозначьте орфограммы.
Прочитайте стихотворение ещё раз, внимательно проверяя написанное.
Приходилось ли вам видеть незабудки? Чем они привлекли ваше внимание? С чем сравнивает автор цветы? Почему возможно такое сравнение?
Выпишите глаголы (взошли, расцвели, заплескали) и определите их время, число, разберите по составу.
 З)  Познакомьтесь со стихотворением В.Берестова «Май», обсудите: какая главная мысль, высказанная поэтом?
Фиалки, ландыши для нас
Весёлый май в тиши припас,
Но мы их обрывать не будем
Пускай цветут на радость людям!  (Стихи В.Берестова необычны, они как бы распахнуты
навстречу миру. Есть в них и удивительная мудрость, которая даётся опытом и знаниями жизни).
      Спишите стихотворение так, чтобы подготовить грамматическое задание для товарища в паре, затем в малой группе обменяйтесь тетрадями и поиграйте в «Зоркий глаз» - подчеркните орфограммы и назовите их. Кто самый внимательный, у кого самый зоркий глаз? Оцените.
      И)  Немного юмора, и снова стихотворение В.Берестова. Напишите  однокоренные слова, какие это части речи? Найдите сказуемые, подчеркните их, разберите как  часть речи (морфологический разбор).   Котофей.
                                    В гости едет Котофей,
                                    Погоняет лошадей,
                                    Он везёт с собой котят:
                                    Пусть их тоже угостят.
Гости-  …                       Кот-……     Продолжить ряд однокоренных слов, разобрать по составу.
К) Стихотворение Гёте «Нашёл»
Бродил я лесом… В глуши его
Найти не чаял я ничего.
Смотрю, цветочек в тени ветвей,
Всех глаз прекрасней, всех звёзд светлей,
Простёр я руку, но молвил он:
 «Ужель погибнуть я осуждён?»
Я взял с корнями питомца росток.
И в сад прохладный к себе отнёс.
В тиши местечко ему отвёл.
Цветёт он снова, как прежде цвёл.
-    Спишите стихотворение так, чтобы подготовить грамматическое задание для товарища в паре, затем в малой группе обменяйтесь тетрадями и поиграйте в «Зоркий глаз» - подчеркните орфограммы и назовите их. Кто самый внимательный, у кого самый зоркий глаз? Оцените себя и друг друга. Передайте, пожалуйста, тетради учителю.
       Спасибо за урок, ребята!  Давайте поблагодарим по-гимназически наших гостей!

Приложение № 2.
Одуванчики:

Незабудки:

Ландыши:

Фиалки:

Пейзажи:  репродукции картин и фото.


title: Конспект урока "Рисование цветов по методу - кляксография с ниточкой, нетрадиционное рисование" 2 класс

extracted_text:
Конспект
занятия в кружке «Волшебная кисть»
2 класс

 Тема: Рисование цветов по методу — кляксография с ниточкой, нетрадиционное рисование.

2013г.

Тема: Рисование цветов по методу-кляксография с ниточкой, нетрадиционное
           рисование.
Цели и задачи:
развивать творческие способности, воображение;
развивать эстетическое восприятие, чувство цвета;
развивать самостоятельность в выборе композиционных решений;
воспитывать аккуратность и творческое воображение.
Формирование УУД
Познавательные УУД
общеучебные;
постановка и решение проблем;
логические.
Регулятивные УУД
целеполагание;
волевая саморегуляция;
контроль и коррекция, оценка.
Оборудование:
ПК
проектор;
интерактивная доска;
презентация;
два альбомных листа;
жидко разведённая гуашь;
тарелочки для красок;
пластмассовые ложечки;
ниточки средней толщины;
бумажные салфетки.
Ход занятия:
Организация занятия
Учитель: - Итак, друзья, внимание.
                           - Садитесь, поудобнее - начнём скорей занятие!
  Да, путь познания не гладок.
  Но знаем мы со школьных лет,
  Загадок больше, чем разгадок.
                            И поискам предела нет!
Нашими помощниками сегодня будут:

Я всем желаю сегодня работать с радостью, с удовольствием, чтобы результат вашей работы радовал вас.
У нас есть свои правила, помогающие выполнить работу красиво и аккуратно.
-  Вспомните правила «Рабочего человека».
Каждый работает за своим рабочим местом.
Прежде чем начать работу, приготовь рабочее место правильно.
Во время работы держать рабочее место в порядке.
Кончил работу - убери рабочее место.
2. Работа по теме
Учитель: С каким методом рисования мы познакомились на прошлом занятии?
Ученики: Кляксография .
Учитель: Сегодня мы продолжим рисование по методу кляксографии  с
 ниточкой.
 А что же будем рисовать?
 Уберите буквы: А и Б.
БЦАА ВБЕАТББЫ
Что получилось?
Ученики: Цветы.
Учитель: Да, сегодня будем рисовать цветы.
Нам потребуются: листы бумаги, гуашь, кисточки, тарелочки для краски, нитки,
ложечки, салфетки.
Слайд №1
Посмотрите, какие цветы мы будем рисовать. С помощью ниточки средней толщины можно нарисовать замечательные цветы, которые  украсите, проявив творчество и фантазию.
Ход работы:
Слайд №2
налейте краску разных цветов в тарелочки;
Слайд №3
опустите ниточку в тарелочку с помощью ложечки и отжимаем её, придерживая другой конец нитки в руке.
Слайд №4
выложите на лист бумаги изображение из нитки, а другой конец оставляем свободным;
так повторите столько раз, сколько цветов вы хотите нарисовать, укладывая ниточки аккуратно на листе бумаги (выкладывайте изображение быстро, чтобы краска не высохла);
Слайд №5
возьмите чистый лист бумаги и наложите на лист с изображением, слегка придерживая рукой;
соберите в руку все концы ниточки, придерживая верхний лист бумаги, резко выдерните нитки;
Слайд №6
по желанию дорисуйте листочки, вазочку.
Выставка рисунков
Нравятся вам ваши рисунки?
Как назовём выставку?
Итог урока
Учитель: Вот и подошло наше занятие к концу. Что бы вы хотели сказать? Какими мыслями поделиться?
Используется метод незаконченного предложения.
Я научился...
Я хотел бы больше...
Оказывается, что...


title: Олимпиада по MXK 11 класс

extracted_text:
      Муниципальная казённая Заречная средняя общеобразовательная школа

               Всероссийская олимпиада школьников по искусству
                      (мировой художественной культуре)
                                Школьный этап

                                  11 класс

                                                     Выполнила: учитель
                               Румянцева Н.В.

                                  11 класс

Часть А. Тестовые задания

      А1. Что или кто является лишним в ряду? Лишнее слово подчеркните.
      1.      Дольмен, кромлех, мастаба, менгир.
      2.      Драма, карикатура, комедия, трагедия.
      3.      Лувр, Колизей, Эрмитаж, Третьяковская галерея.
      4.      Арка, база, каннелюры, капитель.
      5.      Дорический, коринфский, ионический, спартанский.

5 баллов

      А2. Историк культуры должен правильно писать искусствоведческие
термины. Впишите буквы вместо пропусков.
      1. __мф__театр – овальная арена для зрелищ, вокруг которой уступами
поднимались места для зрителей.
      2. П__трогл__ф – изображение, высеченное, выбитое или процарапанное на
камне.
      3. К__р__атиды – женские фигуры, которые служили опорой балки портика.
      4. Р__н___санс – эпоха возрождения античной культуры.
      5. П__ст__ль – техника живописи и рисования, а также карандаши для неё
в виде коротких разноцветных палочек.

5 баллов

      А3. Многие современные искусствоведческие термины ведут свое
происхождение из иностранных языков. Определите слово по его
первоначальному значению.
      1.      __________________– «жила».
      2.      __________________ – «царский дом».
      3.      __________________ – «впечатление».
      4.      __________________ – «поднимаю».
      5.      __________________ – «созвучие».

5 баллов

      А4. Соотнесите древнегреческие скульптуры и их авторов:
      1.      Агесандр.
      2.      Мирон.
      3.      Поликлет.
      4.      Фидий.

А) [pic] Б) [pic] В) [pic]

Г) [pic]  Д) [pic]

5 баллов

      А5. Соотнесите рисунки и названия памятников древнерусского зодчества:
      1.      Благовещенский собор Московского Кремля.
      2.      Покровский собор в Москве.
      3.      Успенский собор Московского Кремля.
      4.      Храм Покрова на Нерли.
      5.      Церковь Вознесения в с. Коломенском.
А) [pic]  Б) [pic]  В) [pic]
Г) [pic]  Д) [pic]

5 баллов

      А6. Соотнесите рисунки и названия элементов, характерных для
средневекового готического собора как образа мира.
      1.      Аркбутаны.
      2.      Водосток.
      3.      Григорианский хорал.
      4.      Роза.
      5.      Химера.
      6.      Шпалера.

А) [pic]  Б) [pic]  В) [pic]

Г)  [pic]   Д) [pic]

5 баллов

Часть Б. Задания с кратким ответом

      Б1. Используя знания по курсу мировой художественной культуры,
попробуйте кратко объяснить, как вы понимаете уподобление Эллады юному,
увлекающемуся художнику-поэту, а древнего Рима – меценату? Какие
особенности мировосприятия греков и римлян кроются за словами римского
поэта Вергилия: «Наши поля не были вспаханы быками, выдыхающими пламя из
ноздрей. Их никогда не засевали зубами чудовищной гидры, и никогда на нашей
земле не произрастали внезапно готовые воины со шлемами и копьями»?
Приведите примеры, как эти особенности проявились в искусстве?

5 баллов

      Б2. Сопоставьте стихотворение А.Блока и картину М. Врубеля «Царевна-
лебедь». Кратко запишите свои впечатления и выводы.

|[pic]                                |                                    |

И поднимет щит девица,
И опять вдали
Всадник встанет, конь вздыбится
В голубой пыли…
Будут вёсны в вечной смене
И падений гнёт.
Вихрь, исполненный видений, –
Голубиный лёт…
Что мгновенные бессилья,
Время – лёгкий дым…
И опять расплещем крылья,
Снова отлетим!
И опять, в безумной смене,
Рассекая твердь,
Встретим новый вихрь видений,
Встретим жизнь и смерть!

5 баллов

Часть В. Задание с развернутым ответом

      В1. Напишите мини-сочинение – эссе, взяв в качестве эпиграфа одно из
следующих высказываний.

      «Архитектура – это застывшая музыка»
М. Берлиоз

      «Я вижу сердцем так же, как и глазами»
К. Коро
      «У художника две цели: человек и проявления его души»
Леонардо да Винчи

10 баллов

                                   ОТВЕТЫ
       на задания муниципального тура Всероссийской олимпиады 2008 г.
                     по мировой художественной культуре
                                  11 класс

Часть А. Тестовые задания

      А1.
      1.      Мастаба, (мегалитические сооружения).
      2.      Карикатура (театральные постановки).
      3.      Колизей (музеи искусств).
      4.      Арка (части колонны).
      5.      Спартанский (стили).

5 баллов

      А2.
      1. АмфИтеатр.
      2. ПЕтроглИф.
      3. КАрИатиды.
      4. РЕнЕСсанс.
      5. ПАстЕль.

5 баллов

      А3.
      1.      Нервюра.
      2.      Базилика.
      3.      Импрессионизм.
      4.      Барельеф.
      5.      Симфония.

5 баллов

      А4.
      1.      Г), Д).
      2.      В).
      3.      Б).
      4.      А)

5 баллов

      А5.
      1.      А)
      2.      Г)
      3.      Д)
      4.      В)
      5.      Б)
5 баллов
      А6.
      1.      Г).
      2.      Б).
      3.      -
      4.      В).
      5.      А).
      6.      Д).

5 баллов

Часть Б. Задания с кратким ответом

      Б1. Используя знания по курсу мировой художественной культуры,
попробуйте кратко объяснить, как вы понимаете уподобление Эллады юному,
увлекающемуся художнику-поэту, а древнего Рима – меценату? Какие
особенности мировосприятия греков и римлян кроются за словами римского
поэта Вергилия: «Наши поля не были вспаханы быками, выдыхающими пламя из
ноздрей. Их никогда не засевали зубами чудовищной гидры, и никогда на нашей
земле не произрастали внезапно готовые воины со шлемами и копьями»?
Приведите примеры, как эти особенности проявились в искусстве?
Критерии оценивания ответов

|Возможные элементы содержания ответа                               |Баллы |
|Вергилий вспоминает сюжет из мифа о Язоне и аргонавтах. Первичность|5     |
|древнегреческой цивилизации. Памятники искусства архаичной Греции  |      |
|иногда грубы и несовершенны, но по-своему прекрасны. Практицизм    |      |
|древних римлян. Многие произведения древнегреческого искусства     |      |
|дошли до нас в римских копиях. Римляне не тратили камень на        |      |
|строительство: возводили здания из кирпича и бетона, отделывали    |      |
|тонким слоем мрамора.                                              |      |
|Верно указаны 5 элементов                                          |5     |
|Верно указаны 4 любых элемента                                     |4     |
|Верно указаны 3 любых элемента                                     |3     |
|Верно указаны 2 любых элемента                                     |2     |
|Верно указан 1 любой элемент                                       |1     |
|Элементы не указаны или все указаны неверно                        |0     |

      Б2. Сопоставьте стихотворение А.Блока и картину М. Врубеля «Царевна-
лебедь». Кратко запишите свои впечатления и выводы.

Критерии оценивания ответов

|Возможные элементы содержания ответа                               |Баллы |
|Оба художественных произведения принадлежат к эпохе модерна в      |5     |
|развитии русской культуры. Стихотворение и картину объединяет общая|      |
|тема женской красоты, ассиметричная композиция, образ птицы, идея  |      |
|призрачности мира.                                                 |      |
|Верно указаны 5 элементов                                          |5     |
|Верно указаны 4 любых элемента                                     |4     |
|Верно указаны 3 любых элемента                                     |3     |
|Верно указаны 2 любых элемента                                     |2     |
|Верно указан 1 любой элемент                                       |1     |
|Элементы не указаны или все указаны неверно                        |0     |

Источник информации

www/ev.-edu.ru


title: Олимпиада по MXK 9 класс

extracted_text:
      Муниципальная казённая Заречная средняя общеобразовательная школа

               Всероссийская олимпиада школьников по искусству
                      (мировой художественной культуре)
                                Школьный этап

                                   9 класс

                                                     Выполнила: учитель
                               Румянцева Н.В.

Часть А. Тестовые задания

      А1. Что или кто является лишним в ряду? Лишнее слово подчеркните.
      1.      Лувр, Колизей, Эрмитаж, Третьяковская галерея.
      2.      Дорический, коринфский, ионический, спартанский.
      3.      Ваяние, зодчество, литье, резьба.
      4.      Голубой, зеленый, синий, желтый.
      5.      Гравюра, офорт, рисунок, эстамп.

5 баллов

      А2. Историк культуры должен правильно писать искусствоведческие
термины. Впишите буквы вместо пропусков.
      1. М__за__ка – изображение, выполненное из цветных камней, цветного
непрозрачного стекла (смальты), керамических плиток.
      2. М__р__нист – художник, изображающий морские пейзажи.
      3. __кслибр__с – книжный знак, указывающий владельца.
      4. __кв__рель – техника живописи и графики, использующая прозрачные
водорастворимые краски.
      5. К__рам__ка – посуда и другие изделия из глины.

5 баллов

      А3. Многие современные искусствоведческие термины ведут свое
происхождение из иностранных языков. Определите слово по его
первоначальному значению.
      1.      __________________ – «царский дом».
      2.      __________________ – «поднимаю».
      3.      __________________ – «созвучие».
      4.      __________________ – «храм всех богов»
      5.      __________________ – «современный».

5 баллов

      А4. Соотнесите рисунки и названия памятников древнерусского зодчества:
      1.      Благовещенский собор Московского Кремля.
      2.      Покровский собор в Москве.
      3.      Успенский собор Московского Кремля.
      4.      Храм Покрова на Нерли.
      5.      Церковь Вознесения в с. Коломенском.
А) [pic]  Б) [pic]  В) [pic]
Г) [pic]  Д) [pic]

5 баллов

      А5. Соотнесите имена художников и жанры изобразительного искусства
      1.      Батальный.
      2.      Бытовой.
      3.      Исторический.
      4.      Мифологический.
      5.      Пейзаж.
        А) А.А.Верещагин;
        Б) В.И.Суриков;
        В) И.И.Левитан;
        Г) В.Васнецов;
        Д) А.Г.Венецианов

5 баллов

Часть Б. Задания с кратким ответом
[pic]
      Б1. Вспомните официальные символы российского государства. Подумайте,
какие элементы российского герба символизируют победу добра над злом,
единство и независимость нашей страны? Как вы думаете, что обозначают цвета
российского флага?
5 баллов

      Б2. Перед вами фрагменты официальных гимнов России XIX – XX вв.
Расставьте приведенные фрагменты гимнов в хронологической
последовательности, укажите ключевые слова, по которым вы определили эпоху
создания гимна.
      А.  Союз нерушимый республик свободных
      Сплотила навеки великая Русь
      Да здравствует созданный волей народов
      Единый, могучий Советский Союз!
      Б.  Боже, царя храни!
      Сильный, державный,
      Царствуй на славу нам,
      Царствуй на страх врагам,
      Царь православный,
      Боже, Царя храни!
      В.  Вставай, проклятьем заклейменный,
      Весь мир голодных и врагов!
      Кипит наш разум возмущенный и в смертный бой вести готов.
      Весь мир насилья мы разрушим
      До основанья, а затем
      Мы наш, мы новый мир построим –
      Кто был ничем, тот станет всем!
      Г.  Отречемся от старого мира,
      Отряхнем его прах с наших ног!
      Нам не нужно златого кумира,
      Ненавистен нам царский чертог.
      Мы пойдем к нашим страждущим братьям,
      Мы к голодному люду пойдем,
      С ним пошлем мы злодеям проклятья –
      На борьбу мы его позовем.
      Д.  Россия – священная наша держава,
      Россия – священная наша страна.
      Могучая воля, великая слава –
      Твое достоянье на все времена!
      5 баллов
      Б3. Основываясь на знаниях по курсу художественной культуры и
собственных наблюдениях, приведите примеры синтеза искусств в театре.

5 баллов

Часть В. Задание с развернутым ответом

      В1. Напишите мини-сочинение – эссе, взяв в качестве эпиграфа одно из
следующих высказываний.

      «Архитектура – это застывшая музыка»
Берлиоз

      «Я вижу сердцем так же, как и глазами»
К. Коро

      «У художника две цели: человек и проявления его души»
Леонардо да Винчи

10 баллов

                                   ОТВЕТЫ
                          на задания школьного тура
                           Всероссийской олимпиады
                     по мировой художественной культуре
                                   9 класс

Часть А. Тестовые задания

      А1.
      1.       Колизей (художественные музеи).
      2.      спартанский (стили).
      3.      зодчество (виды работы скульптура).
      4.      желтый (холодные цвета).
      5.      рисунок (виды графики).

5 баллов

      А2.
      1. МОзаИка.
      2. МАрИнист.
      3. ЭкслибрИс.
      4. АквАрель.
      5. КЕрамИка.

5 баллов

      А3.
      1.      Базилика.
      2.      Барельеф.
      3.      Симфония.
      4.      Пантеон
      5.      Модерн.

5 баллов

      А4. Соотнесите рисунки и названия памятников древнерусского зодчества:

      1.      А)
      2.      Г)
      3.      Д)
      4.      В)
      5.      Б)

5 баллов

 А5.

1.А

2. Д

3.Б

4.Г

5.В

Источники информации

www. iv -edu.ru/Департамент образования Ивановской области


title: Презентация "Пальмы в стиле тингатинга"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 Г.УЛЬЯНОВСКА «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 73, 75»
ПАЛЬМЫ В СТИЛЕ ТИНГАТИНГА
АВТОР:
ШАМСУТДИНОВ РАМИЛЬ ФАРУКОВИЧ, УЧИТЕЛЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Г. УЛЬЯНОВСК
ЦЕЛЬ: создание живописной работы в стиле тингатинга.

ЗАДАЧИ:
-  расширение представлений учащихся о художественных стилях и направлениях;
- развивать композиционные умения и навыки,
- совершенствовать творческие способности учащихся в избранной живописной манере;
- воспитывать аккуратность.

Автором данного стиля является Эдуардо Саиди Тингатинга. Точных сведений о нем, к сожалению нет .Это объясняется тем, что при его жизни еще не было серьезных исследований и публикаций, но и тем, что в Африке несколько другие отношение к датам и восприятие времени. Как в любой традиционной культуре, гораздо важнее само событие, чем день, когда оно произошло.
Родился Эдуардо в бедной крестьянской семье в деревне Накапанья (в то время она называлась Намочелиа), на юге Танзании,  около современной границы с Мозамбиком (район Тундуру, провинция Рувума). По одним данным это произошло в 1932 г., по другим в 1937 г. Единственное образование, которое получил Эдуардо – начальная школа католической миссии.
В 50-х годах, как многие жители деревень, в поисках заработка он поехал на север страны, в область Танга, где работал на сизалевых плантациях, находящихся в ведении греческих мигрантов. Вскоре, примерно в 1955 году (по другим сведениям в 1959 г.) перебрался в Дар-эс-Салам – культурную и экономическую столицу Танзании. За это время он сменил множество работ – садовник, продавец овощей и фруктов, прислуга у европейских чиновников и индусов, участник музыкальной группы. Здесь же он знакомится со своей будущей женой Агатой, которая в будущем стала его первым агентом по продаже картин.
Первые картины рисовались на картоне, а прежде того – на стенах домов. Надо сказать, что до сих пор искусство создания красочных рисунков на стенах процветает в Танзании.. Изначально все работы были размером примерно 60х60 см, что привело к тому, что в некоторых источниках тингатинга именуется «квадратная живопись».
Для создания картин использовались краски, которыми красили автомобили и велосипеды – эмаль.
В дальнейшем художники пробовали переходить на другие краски, но все равно до сих пор излюбленными являются эмалевые и акриловые, иногда с добавлением масла. А вот другое нововведение – холст - прижилось. Но это все уже появилось после смерти Эдуардо, после того, как яркие красочные картинки стали признанным произведением искусства и получили именование «школа тингатинга».
Яркие, необычные картины стали пользоваться популярностью. Первыми на них обратили внимание европейцы – выходцы из Скандинавии, в первую очередь, Дании. История сохранила имена нескольких человек, внесших вклад в популяризацию живописи тингатинга – датчанка Мерит Тайсен, в доме который жил Э.С.Тингатинга до своей смерти, исследователь, автор книг по искусству Африки Карл-Фердинанд Шедлер из Германии, исследователь культуры маконде, коллекционер Ханс Эберхальд Аурхаммер из Германии, искусствовед, художница из Швеции Берит Сальстром.
Первыми «соратниками» Э.С.Тингатинга стали Симон Мпата, Каспер Хенрик Тедо, Дженьери Линда (Джон Линда Амба), Адеуси Манду Мтатамбве, Аджаба Абдалла Мталия. Вскоре к ним присоединился Омари Амонде, проделавший почти такой же путь как Эдуардо – из деревни Накапанья в Тангу и потом в Дар-эс-Салам. Они считаются «первым поколением тингатинга». В настоящее время из них жив и продолжает работать только Омари Амонде - дядя Эдуардо по материнской линии.
В 1972 году произошло трагическое событие – Э.С. Тингатинга погиб. Что произошло в тот день, когда умер основатель художественного направления точно не известно. Официальные источники и ныне живущие последователи придерживаются версии, что он погиб от пули полицейского, преследовавшего, по ошибке, его машину.
Несмотря на то, что это искусство постоянно развивается и приобретает новые сюжеты, выделяются некие общие черты:
1.как правило, одноцветный фон с небольшим количеством оттенков;
   2.основной мотив наносится с помощью простых и четких линий и, как правило, занимает почти весь фон;
   3.отсутствие перспективы;
   4.размашистость и зачастую повторяющийся рисунок линий придает изображению характер живого экспрессивного орнамента.

Ведутся споры, насколько тингатинга может именоваться народным искусством - если возникло всего лишь в середине прошлого столетия, насколько можно считать его традиционным – если первыми ценителями стали европейцы, насколько уместно именовать его наивным – ведь простота только кажется примитивной.
В России работы мастеров школы тингатинга давно присутствуют в частных коллекциях ценителей современного искусства. Широкая общественность получила возможность ознакомиться со всеми стилями внутри направления живописи тингатинга в 2007 году.
1 этап работы: покрытие желтым цветом одной трети фона
2 этап: прорисовка второй трети оранжевым цветом
Оставшуюся часть закрашиваем в красный цвет
РИСУЕМ СИЛУЭТ ПЕРВОЙ ПАЛЬМЫ
РИСУЕМ СИЛУЭТ ВТОРОЙ ПАЛЬМЫ
ПРОРИСОВЫВАЕМ ПАЛЬМОВУЮ ВЕТВЬ
ЗАТЕМ ОСТАЛЬНЫЕ ВЕТВИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО
КОНТУРЫ ПЕРВОЙ ПАЛЬМЫ ПРОРИСОВАНЫ
ПРИСТУПАЕМ К РАБОТЕ НАД ВТОРОЙ ПАЛЬМОЙ
ВОТ ТАК  ВЫГЛЯДЯТ СИЛУЭТЫ ДВУХ ПАЛЬМ
ПРИСТУПАЕМ К РИСОВАНИЮ СИЛУЭТОВ ПТИЦ
ПРОРИСОВЫВАЕМ ДИСК СОЛНЦА
ПРИСТУПАЕМ К ПРОРАБОТКЕ ДЕТАЛЕЙ БЕЛОЙ  ГУАШЬЮ
УТОЧНЯЕМ КОНТУРЫ ЗЕМЛИ ДОБАВЛЯЯ НУЖНЫЕ ОТТЕНКИ
ЗАВЕРШАЕМ  РАБОТУ НАД КОМПОЗИЦИЕЙ
1-й вариант пейзажа с пальмами
2-й вариант пейзажа с пальмами
 3-й вариант пейзажа с пальмами
http://www.tingatinga.ru/history.php
ИСТОЧНИКИ:
http://content.foto.mail.ru/bk/murzilka1019/_blogs/i-72329.jpg
http://s47.radikal.ru/i118/1108/69/0817246b2b80.jpg
http://s016.radikal.ru/i335/1112/0f/4ba1706603e3.jpg
http://data.go-puzzle.com/m24/p41212/p1.jpg
http://st6.imhonet.ru/photos/out/3701827e/6512738_large.jpg
http://s009.radikal.ru/i308/1108/f4/82cec0a3c28c.jpg
http://s-media-cacheak0.pinimg.com/474x/a4/66/15/a466154072a1529287db9b376694304d.jpg

Фотографии работ из архива автора.
http://s016.radikal.ru/i335/1112/0f/4ba1706603e3.jpg


title: Олимпиада по MXK 10 класс

extracted_text:
      Муниципальная казённая Заречная средняя общеобразовательная школа

               Всероссийская олимпиада школьников по искусству
                      (мировой художественной культуре)
                                Школьный этап

                                  10 класс

                                                     Выполнила: учитель
                               Румянцева Н.В.

                                  10 класс

Часть А. Тестовые задания

      А1. Что или кто является лишним в ряду? Лишнее слово подчеркните.
      1.      Дольмен, кромлех, мастаба, менгир.
      2.      Лувр, Колизей, Эрмитаж, Третьяковская галерея.
      3.      Дорический, коринфский, ионический, спартанский.
      4.      Гравюра, офорт, рисунок, эстамп.
      5.      Белый, коричневый, серый, черный.

5 баллов

      А2. Историк культуры должен правильно писать искусствоведческие
термины. Впишите буквы вместо пропусков.
      1. __мф__театр – овальная арена для зрелищ, вокруг которой уступами
поднимались места для зрителей.
      2. П__трогл__ф – изображение, высеченное, выбитое или процарапанное на
камне.
      3. __кслибр__с – книжный знак, указывающий владельца.
      4. Ск__м__рох – странствующие актеры в Древней Руси.
      5. __н__малист - художник, изображающий животных.

5 баллов

      А3. Многие современные искусствоведческие термины ведут свое
происхождение из иностранных языков. Определите слово по его
первоначальному значению.
      1.      __________________ – «царский дом».
      2.      __________________ – «помазанник».
      3.      __________________ – «созвучие».
      4.      __________________ – «храм всех богов»
      5.      __________________ – «возрождение».

5 баллов

      А4. Историку культуры часто приходится иметь дело с крылатыми словами
и устойчивыми выражениями. Заполните пропуски:
      1.      ____________________   _________________ - беспорядок и
        неразбериха, возникающие, когда люди перестают понимать друг друга.
      2.      ____________________   _________________ - лицемерный поступок
        предателя
      3.      ____________________   _________________ - безмятежность,
        невозмутимость.
      4.      ____________________   _________________ - глобальная
        катастрофа.
      5.      ____________________   _________________ - уязвимое место.

5 баллов

      А5. Соотнесите рисунки и названия памятников древнерусского зодчества:
      1.      Благовещенский собор Московского Кремля.
      2.      Покровский собор в Москве.
      3.      Успенский собор Московского Кремля.
      4.      Храм Покрова на Нерли.
      5.      Церковь Вознесения в с. Коломенском.
А) [pic]  Б) [pic]  В) [pic]
Г) [pic]  Д) [pic]

5 баллов

Часть Б. Задания с кратким ответом
 [pic]

      Б1. Рассмотрите рисунок, изображенный на древнегреческом папирусе.
Используя знания по курсу мировой художественной культуры, сформулируйте
каноны изображения человека в древнеегипетском искусстве.

5 баллов

   [pic]

   О. А. Кипренский
   В. А. Тропинин

      Б2. Сопоставьте живописные портреты А.С.Пушкина, созданные художниками
В.А.Тропининым и О.А.Кипренским. Определите, к какому художественном
направлению принадлежит каждый из портретов. По каким признакам вы
установили это?

      5 баллов

      Б3. Основываясь на знаниях курса художественной культуры первобытного
мира, приведите примеры синтеза искусств в древних обрядах.

5 баллов

Часть В. Задание с развернутым ответом

      В1. Напишите мини-сочинение – эссе, взяв в качестве эпиграфа одно из
следующих высказываний.

      «Архитектура – это застывшая музыка»
М. Берлиоз

      «Я вижу сердцем так же, как и глазами»
К. Коро

      «У художника две цели: человек и проявления его души»
Леонардо да Винчи

10 баллов

                                   ОТВЕТЫ
       на задания муниципального тура Всероссийской олимпиады 2008 г.
                     по мировой художественной культуре
10 класс

Часть А. Тестовые задания

      А1.
      1.      мастаба (мегалитические сооружения).
      2.      Колизей (художественные музеи)
      3.      спартанский (стили).
      4.      рисунок (графика).
      5.      коричневый (ахроматические цвета).

5 баллов

      А2.
      1. АмфИтеатр.
      2. пЕтроглИф.
      3. ЭкслибрИс.
      4. СкОмОрох.
      5. АнИмалист.

5 баллов

      А3.
      1.      Базилика.
      2.      Барельеф.
      3.      Симфония.
      4.      Пантеон.
      5.      Ренессанс.

5 баллов

      А4.
      1.      Вавилонское столпотворение.
      2.      Иудин поцелуй.
      3.      Олимпийское спокойствие.
      4.      Всемирный потоп.
      5.      Ахиллесова пята.

5 баллов

      А5.
      1.      А)
      2.      Г)
      3.      Д)
      4.      В)
      5.      Б)

5 баллов

Часть Б. Задания с кратким ответом

      Б1. Рассмотрите рисунок, изображенный на древнегреческом папирусе.
Используя знания по курсу мировой художественной культуры, сформулируйте
каноны изображения человека в древнеегипетском искусстве.
Критерии оценивания ответов

|Возможные элементы содержания ответа                               |Баллы |
|Древнеегипетские художники голову и ноги изображали в фас, а плечи,|5     |
|глаза и грудь – в профиль. Фараона и богов изображали больше, чем  |      |
|всех остальных людей. Использовались атрибуты (например, урей) и   |      |
|символические  цвета (Осириса изображали с зеленой кожей).         |      |
|Верно указаны 5 элементов                                          |5     |
|Верно указаны 4 любых элемента                                     |4     |
|Верно указаны 3 любых элемента                                     |3     |
|Верно указаны 2 любых элемента                                     |2     |
|Верно указан 1 любой элемент                                       |1     |
|Элементы не указаны или все указаны неверно                        |0     |

5 баллов

      Б2. Сопоставьте живописные портреты А.С.Пушкина, созданные художниками
В.А.Тропининым и О.А.Кипренским. Определите, к какому художественном
направлению принадлежит каждый из портретов. По каким признакам вы
установили это?
Критерии оценивания ответов

|Возможные элементы содержания ответа                               |Баллы |
|В.А.Тропинина называют «антиподом» О.А.Кипренского.                |5     |
|В.А.Тропинин показывает Пушкина как свободного, раскованного       |      |
|человека, его картины простые, «домашние». Пушкин, завернувшись в  |      |
|халат, как в античную тогу, предстает перед нами в образе мудрого, |      |
|внутренне уравновешенного собеседника.                             |      |
|О.А.Кипренский – представитель романизма в живописи. Его портрет   |      |
|выражает представление о ценности, неповторимости индивидуальных   |      |
|черт личности, внутреннего мира человека.                          |      |
|Верно указаны 5 элементов                                          |5     |
|Верно указаны 4 любых элемента                                     |4     |
|Верно указаны 3 любых элемента                                     |3     |
|Верно указаны 2 любых элемента                                     |2     |
|Верно указан 1 любой элемент                                       |1     |
|Элементы не указаны или все указаны неверно                        |0     |

      5 баллов

      Б3. Основываясь на знаниях курса художественной культуры первобытного
мира, приведите примеры синтеза искусств в древних обрядах.
Критерии оценивания ответов

|Возможные элементы содержания ответа                               |Баллы |
|Синтез искусств в первобытных обрядах реализовался через           |5     |
|взаимодействие и взаимопроникновение музыки, танца, слова, одежды  |      |
|(татуировки), сооружений, живописных изображений и т.д. Это можно  |      |
|раскрыть на примере одного из календарных (Святки, Масленица,      |      |
|русальная неделя, семик, Иван Купала) или семейных обрядов.        |      |
|Верно указаны 5 элементов                                          |5     |
|Верно указаны 4 любых элемента                                     |4     |
|Верно указаны 3 любых элемента                                     |3     |
|Верно указаны 2 любых элемента                                     |2     |
|Верно указан 1 любой элемент                                       |1     |
|Элементы не указаны или все указаны неверно                        |0     |

5 баллов

Часть В. Задание с развернутым ответом

      В1. Напишите мини-сочинение – эссе, взяв в качестве эпиграфа одно из
следующих высказываний.

      «Архитектура – это застывшая музыка»
М. Берлиоз

      «Я вижу сердцем так же, как и глазами»
К. Коро
Критерии оценивания ответов
|Критерии оценивания ответов                                        |Баллы |
|При оценивании необходимо выделить следующие элементы:             |10    |
|1)      формулировка на теоретическом уровне                       |      |
|2)      обоснование собственной точки зрения (позиции, отношения) к|      |
|предложенному высказыванию;                                        |      |
|3)   корректное использование искусствоведческих понятий в         |      |
|контексте ответа;                                                  |      |
|4)   использование в качестве примеров конкретных шедевров         |      |
|искусства;                                                         |      |
|5)   выдержанность художественного стиля изложения.                |      |
|В ответе представлены все 5 элементов                              |9-10  |
|В ответе представлены 4 элемента                                   |7-8   |
|В ответе представлены 3 элемента                                   |5-6   |
|В ответе представлены 2 элемента                                   |3-4   |
|В ответе представлены 1 элемент                                    |1-2   |
|Ответ не соответствует критериям.                                  |0     |

Источник информации

www.iv.-edu.ru


title: Презентация "Помогите птицам" 1 класс

extracted_text:
ГБСКОУ школа-интернат №67
ПОМОГИТЕ
ПТИЦАМ!
Презентацию внеклассного мероприятия подготовила
Осмаченко Елена Вячеславовна.
классный руководитель 1 класса.
Цель: оказание помощи птицам в зимний период

Задачи:
научиться различать птиц, зимующих в наших краях.
научиться изготавливать кормушки и подбирать корм для птиц.
активизация познавательной деятельности учащихся.
воспитание любви к родной природе.
формирование у детей экологической ответственности за судьбу природы.
коррекционная задача: расширение кругозора у детей, обогащение словарного запаса, развитие общих психических процессов, моторики, умение понимать словесную инструкцию.

Технологии:
технология игровой деятельности (элементы).
технология личностно-ориентированного подхода.
здоровьесберегающая технология.
Универсальные учебные действия
Личностные:
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы (т.е. осознавать  себя частью изменяющегося мира);
формирование эстетических потребностей;
понимание отзывчивости к бедам всех живых существ;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
оценивать важность бережного отношения к природе.
Коммуникативные:
оформлять свои мысли (доносить свою позицию до других);
отстаивать свою позицию;
умение слушать других;
умение вести диалог;
умение договариваться с другими.
Регулятивные:
определять цель деятельности и пути её осуществления;
составлять план выполнения задач, решения проблем творческого характера;
давать оценку своей деятельности;
понимать причины неуспеха и находить способы выхода из ситуации.
Познавательные:
добывать новые знания и различных источников и разными способами;
преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Критерии оценивания
На станциях выдаются жетоны:

Правильный (полный) ответ.
Частично правильный (неполный) ответ.
Правильный ответ на дополнительный вопрос.
(Жетоны меняются на корм для птиц на станции «Повесь кормушку»).
Мотивация и постановка проблемы
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
И просят вашей помощи.
Придите поскорей!
(дети предлагают, как помочь птицам зимой)
Составляется маршрутный лист.
Учитель: Внимание! Пришла телеграмма из лесного царства!
Маршрутный лист
Работа в паре.
Работа в группе.
Индивидуальная работа.
Как будем работать?
Как помочь птицам зимой?
Станция «Хочу знать»
1 конкурс: «Хочу знать, каким птицам нужно помогать зимой».
1 группа: прочитать стихотворение З.Н. Александровой «Новая столовая». Выбрать карточки с названиями птиц, которые прилетали к кормушкам в каждый день недели.
2 группа: из предложенных картинок птиц выбрать тех птиц, которых можно видеть на улице зимой.
2 конкурс: «Хочу знать меню для птичьей столовой».
1 группа: убери лишнее: что не является кормом для птиц?

2 группа: что можно положить в кормушку для птиц? На карточках написаны слова (семечки, арбуз, сало, конфета, пшено, горох, ягоды рябины) Учащиеся выбирают нужное.

Учащиеся делятся на две группы.

Ожидаемый результат (на доске):

Синица

Снегирь

Воробей

Ворона

Сорока

Голубь

?
Станция «Самоделкин»
Учитель: Помните! Кормушки могут быть разных конструкций, но все они должны иметь крышу, чтобы корм не посыпало снегом, и широкое отверстие, чтобы птица могла в него легко проходить.

Учащиеся изготавливают кормушки из бутылок, пакетов, коробок.
Станция «Повесь кормушку»
Советы юным натуралистам:
Разместить кормушку нужно повыше, чтобы птицы не попали к хищникам в лапы.
Чтобы птицы не разучились добывать свой «хлеб», кормушку нужно заполнять дважды в сутки, но в одно и то же время.
Помните, что пернатым противопоказано всё жареное и солёное, а также ржаной хлеб.

Учащиеся с учителем вешают кормушки на пришкольном участке.
Станция «Художественная»
Ученик читает загадку:
Что за стол среди берёз
Под открытым небом?
Угощает он в мороз
Птиц зерном и хлебом.
(Кормушка).

Каждый учащийся выполняет рисунок-коллаж на тему:        «Моя кормушка».
Результат
Выставка рисунков по теме:                   «Моя кормушка».
Фотовыставка
«Кормушки около школы».
«Кормушки во дворах домов».


title: Конспект урока "Работа с бумагой. Объёмная и подвижная аппликация «Воспоминания о море». Корабль и парусник. Техника оригами" 2 класс

extracted_text:
Открытый урок технологии во 2 классе.

                                               Коковина Елена Александровна,
                                                   учитель начальных классов
                                                     МОУ СШ № 21 г. Кунгура,
                                                              Пермский край.

Тема: Работа с бумагой. Объёмная и подвижная аппликация
          «Воспоминания о море». Корабль и парусник. Техника оригами.

Цель:  1. Развивать умения работать  с бумагой  техникой оригами.

        2. Развивать эстетический вкус  учащихся.

        3. Познакомить учащихся с одним из направлений оригами –
           «кириками».

       4.  Воспитывать у учащихся стремление дарить радость окружающим
            людям, создавать красоту своими руками.

Оборудование:  записи весёлых песенок и музыки для релаксации о море,
                            технологические карты,
                            образец готового изделия.

У учащихся: 2 квадрата разного цвета размерами 10х10 см,
                      фломастеры или цветные карандаши,
                      заготовка для аппликации (небо, солнце, чайки,
облака),
                      прямоугольник синей бумаги 18х30 см,
                      клей,
                      ножницы,
                      цветная бумага.

                                 Ход урока:

   I. Подготовка рабочего места.

Долгожданный  дан звонок,

                   Начинается урок.

                                                                     Всё ль
на месте, всё ль в порядке?

       Посмотрите-ка, ребятки.

    - Посмотрите внимательно на парту, всё ли вы подготовили к уроку, всё
    ли лежит на своих местах? Инструменты правой руки расположите справа,
    так чтобы удобно их было брать,  и они не упали во время работы,
    материалы, приготовленные к уроку,  слева.

  II. Повторение правил безопасности.

    - Какие инструменты, лежащие у вас на парте, могут быть опасными?

    - Какие правила работы с ножницами нужно помнить, чтобы избежать
       опасности? Прочитаем памятку, которая лежит у вас на столе.

    - Не забываем, что опасным может стать многое, если неправильно им
      пользоваться. Будем аккуратны и внимательны во время работы.

 III. Эмоциональный настрой на работу. Сообщение темы урока.

        1. - Закройте глаза, расслабьтесь, послушайте музыку.

              (Звучит музыка с шумом моря для релаксации.)

           - Что вы представили?  Кто из вас  бывал на море?  Какое оно?

           -А почему люди стремятся летом отдохнуть на море?

           - Правильно, ведь здесь есть солнце, воздух и вода. Здесь хорошо

             закалять свой организм.

        2. – Много тайн скрывают моря, и не все они разгаданы.

                - Дети часто задают вопросы:  «Почему вода в море солёная, а
        в

                  реке нет? Почему в морской воде легче учиться плавать, а
        в

                  речной труднее?»

           - А вы знаете ответы на эти вопросы?  Молодцы!

           - А теперь я хочу задать вам вопрос:  «Какого моря не бывает:

             Чёрного, Белого, Красного,  Голубого или Жёлтого?

           - Правильно, нет Голубого моря, а все остальные бывают. Если

             вам хочется больше узнать о морях, то обратитесь
                    к энциклопедиям. Например, «Мир моря».

     3. – Сегодня на уроке мы будем делать аппликацию

             «Воспоминания о море», но сначала подготовим к работе руки.

     4.  Физ. минутка для рук.

           (Звучит песня «Разноцветные моря»).

  IV.  Практическая работа.

        1. - На предыдущем уроке мы подготовили фон для неба.

                            -  Как вы думаете, что мы поместим на нижней
           половине листа?
                             -  Правильно, море!

              -  У нас есть синий прямоугольник бумаги. Приклеим его внизу

              листа, и получится море.  (Учитель подносит листок к работе.)

                                      - По-моему, чего-то не хватает? Ведь
           по морю часто гуляют

              волны. Как бы нам их получить?

                                                                          -
            Давайте разорвём наш прямоугольник вдоль по середине, но не

              по прямой, а волнообразно. Посмотрите, у нас даже появились

              белые барашки на волнах.

           - А когда на море появляются белые барашки?

        2. – Приклеим их на наш лист, но не торопитесь, сделаем это по-
           особому.

                а) - Сначала расположим их на листе.
                      Какую волну надо приклеить первой?

                б) - Приклеим сначала верхнюю часть.  Клей будем наносить
                       не на всю деталь, а по образцу.
                       (На доске появляется рисунок.)

                в) – Теперь приклеим нижнюю часть так, чтобы она немного
                       перекрывала верхнюю.

        3. Физ. минутка  «Морская песня».

                                                          -  Итак, море
           готово! Можно и отдохнуть.

        4. Выполнение кораблика  и парусника техникой «Оригами».

                                а)  Изготовление кораблика.

          - Чего-то не хватает нашему морю?

                                                - Да, не хватает кораблей,
          которые плывут по волнам.

          - Из чего лучше всего сделать кораблики?

          - Какое свойство бумаги будем использовать?

            (На образце выставляются кораблики.)

                                            -  На помощь нам придёт японское
          искусство сложения бумаги

             «Оригами».

           Для работы нам потребуется квадрат из цветной бумаги 10х10  см.

          - Рассмотрим технологическую карту.

             Выполнение работы по образцу.

          -  Чтобы сделать трубу и командный мостик, нам потребуются

             ножницы. Обычно в «Оригами» не пользуются ножницами.

             Такая техника называется «Кариками – оригами» - это

              складывание бумаги с применением ножниц.

          -  Закончили кораблик, что ещё надо будет сделать?

             (Прорисовать детали.)

                          б) Изготовление парусника.

          Самостоятельная работа по технологической карте.

        5. Сборка готового изделия.

   V. Подведение итогов работы.

   - Посмотрите, у нас получилась подвижная картина, где кораблики могут
     плыть куда угодно.
   - Вам понравилась ваша работа?
   - Что нового мы узнали на уроке?
   - Чем отличаются техники складывания бумаги «оригами» и «кариками»?
   - Что вы хотите сделать с вашими аппликациями? Подарить  папам? Тогда
      ей необходимо придать праздничный вид.

                                                                   -  Хотите
   поместить её в чудесную рамку?  (Показ образца)

               -  На следующем уроке мы будем делать рамку для наших работ,
   чтобы у
      нас получилась подвижная картина. Обдумайте, какие материалы нам
      потребуются для работы, и как интересно оформить рамочку?
   - Море прощается с вами. (Звучит музыка и шум волн).

  VI. Источники.

      http://www.ruskid.ru/origami/206-231.html
      http://www.ruskid.ru/origami/462-ori123.html


Презентация "Тайны метафоры" 5 класс


title: Классный час "Инструктаж по пожарной безопасности" 2 класс

extracted_text:
Классный час по правилам
                           пожарной безопасности.

                Тема: «Инструктаж по пожарной безопасности».

                                    [pic]

                                   2 класс

                     Учитель: Шукшина Любовь Васильевна

    Цель: повторить сведения по правилам поведения при пожаре.

    Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, рисунки детей.

                             Ход классного часа:

     Уч.: Сегодня нам предстоит вспомнить основные причины возникновения
пожаров в быту, чтобы избежать подобных ошибок. А также мы повторим
действия при пожаре.

                            Чтобы дом ваш и семья
                            Не были в опасности,
                            Соблюдайте вы всегда
                             Меры безопасности.

    1. Основные причины возникновения пожара в быту.

Уч.: Я читаю  стихи,  а  вы  называете  причину  пожара,  о  которой  в  них
говорится.

1. У Матрены нашей дома
Отличился сын Ерема.
Он со спичками шалил
И квартиру подпалил.  (Непотушенные спички)

2. Говорю я: "Тетя Маша,
Осторожнее с огнем.
Керосиновая лампа
Может подпалить весь дом.
Вдруг оставишь без присмотра

И беды не избежать.

Лампу эту  постарайся

В своем доме не держать! (Неосторожное использование керосиновых ламп)

3. Если ты ремонт затеял с газорезкой или сваркой,
То поставь баллоны рядом, где работаешь с огнем,
На баллон, на кислородный ты накинь с мазутом тряпку,
Если сделаешь как надо, можешь в космос улететь. (Небрежность при хранении
легковоспламеняющихся материалов)

4. Зина печку раз включила,
Ну а выключить забыла,
Чтоб пожара не навлечь,
Выключай-ка, Зина, печь. (Использование металлических печей, не отвечающих
правилам пожарной безопасности, оставлении печи без присмотра)

5. Ну а коль мороз в квартире и не греют батареи,
То электронагреватель ты обязан сделать сам:
Ты возьми спираль потолще, накрути на табуретку,
И воткни ее в розетку – дальше сам увидишь всё. (Нарушение правил
пользования электрическими приборами)

6. Если включим телевизор,

А потом еще компьютер,

Чайник, принтер - все в одно.

Может это заискриться,

Загореться, задымиться,

И тогда пожар начнется,

Это вовсе не смешно! (Включение нескольких бытовых приборов в одну розетку)

6. Ежели в твоей квартире свет погаснет вдруг внезапно,
Не волнуйся – это просто пробки нужно поменять.
Ты берешь потолще гвоздик и вставляешь вместо пробки,
И тогда в твоей квартире будет жарко и светло.  (Короткое замыкание,
возникающее вследствие соединения двух проводников без изоляции)

7. Если газовый прибор не исправен,

Ты не пользуйся таким: он коварен.

Чуть оставил без присмотра –  все пылает!

С ним никто в такие шутки не играет! (Неисправность бытовых газовых
приборов) (слайд 9)

8. Спичками играть не будем, зажигалку не возьмём -

И себя мы не погубим, и квартиру сбережём.

Повзрослев, тогда уж смело спички в руки будем брать,

Применять их можно в дело и пожара избежать. (Шалости детей: игра спичками,
электроприборами др.)

    2. Правила поведения при пожаре.

1. При пожаре, при пожаре,
Знает каждый гражданин,
Первым делом при пожаре
Набирают … (01). Вызовите службу спасения 01

2. Вы в пожарную охрану
Срочно позвоните,
Точный адрес и фамилию
Внятно назовите. По телефону 01 назови свое имя и фамилию; укажи, что
именно горит; сообщи адрес

3. Позвоним соседу, другу, озадачим, что горим,

Тёте, маминой подруге, чтоб звонили "ноль один".

Взрослым сразу сообщаем о случившейся беде,

Потому что в одиночку можем мы пропасть в огне! Сообщи о возгорании любому
взрослому

4. Если уж пожар случился,

Сообщи по 01,

А потом беги скорее

Отключи и газ, и свет,

Чтоб огонь, до них добравшись,

Не наделал страшных бед.

За собою дверь балкона поплотнее притворим

Этим мы огню дорогу по квартире не дадим. Отключи газ, электроэнергию,
закрой окна и двери

5. Посмотри, быть может, ты

Доберешься до двери,

Где сумеешь выйти сам

И дождаться взрослых там. Немедленно покиньте помещение, не бегите наугад,
не мешкайте на выходе

6. В дымном помещении к выходу спешите.
И себя вы мокрой тканью плотно оберните.

Сквозь нее дышать лишь можно, угара не глотая.

Эти действия в дыму выжить помогают Накройтесь мокрой тканью (одеялом,
полотенцем). Дышите через мокрый носовой платок, ткань, одежду    Из
задымленного помещения выбирайтесь пригнувшись или ползком - внизу дыма
меньше  (слайд 16-17)

7. Осмотрись, куда бежать.

Где горит – опасно!

Туда, где дыма не видать

Иди, всем это ясно. Двигайтесь к выходу или в сторону незадымленной
лестничной клетки

8. Коль звучит сигнал тревоги -
Покидайте здание,
Лифты не используйте
И не сейте паники. Нельзя использовать лифт

9. Путь по лестнице закрыт,

А вокруг уже горит.

Жизнь твоя на волоске –

Нет спасения нигде.

Ты беги к окну, балкону,

Если можешь, прыгай вниз

На цветник или газоны.

Только помни – это риск! Если нельзя использовать лестницы, прыгайте в
окно. Сократите высоту прыжка, связав простыни.  Помните: прыжок с этажа
выше 3 может быть смертельным!

10. Если выхода наружу не успел ты отыскать,

Набери воды побольше в ванну, таз или ведро.

Обольешь и пол, и двери, да и стены заодно. Если выйти из помещения
невозможно, заткните все зазоры под дверьми мокрыми тряпками; наполните
водой ванну и другие большие емкости облейте пол и двери водой

11. Доступ воздуха закроем –

И огонь умрёт тот час.

Окна, двери нараспашку -

Лишь огню хороший шанс! Не раскрывайте окна, т.к. приток воздуха только
усилит горение

12. Если есть у нас балкон- станем мы с него кричать:

О пожаре всем прохожим -громко будем сообщать. Если есть возможность выйти
на балкон, зови на помощь

13. Когда беда случиться: пожар произойдёт,

Его тушить помчится боевой расчёт.

Тут техника и средства, чтобы пожар погас,

А ты должен выполнить их любой приказ. По прибытии пожарных полностью
подчинитесь их командам

    3. Если горит человек.

1. Если вспыхнула одежда,

На спасенье есть надежда:

Ты срывай ее с себя,

Только лишь бежать нельзя. Постарайтесь быстро сбросить горящую одежду.
Если есть лужа или сугроб - ныряйте туда!

2. Коль одежда загорелась,
Бегать не пытайтесь.
Постарайтесь пламя сбить,
По полу катайтесь. Падайте на землю и катайтесь, пытайтесь сбить пламя
(слайд 26)

3. Вспыхнет вдруг одежда сильно на товарище, тотчас

Мы с себя одежду снимем и накроем пламя в раз. Можно накинуть любую плотную
ткань, оставив при этом голову открытой

4. Жизнь спасли от огня –

Не забудьте позвать врача.

Он осмотрит ожоги внимательно

Поможет снять боль, обязательно! Не пытайтесь сами снимать одежду с
обожженных участков тела. Пусть это сделает врач

5. Если вдруг твой телевизор

Загорелся, так и знай!

Из розетки его сразу отключай!

Накрывай плотнее тканью

И не смей тушить водой!

Или это обернется для тебя бедой. Выдернуть вилку из розетки или обесточить
квартиру через электрощит. Накройте телевизор плотной тканью, чтобы
прекратить доступ воздуха

      Уч.: Все правила мы повторили. Я думаю, что вы помните все, о чем мы
сегодня говорили. Ваши рисунки подтверждают это. Будьте внимательны с
огнем!


title: Технологическая карта урока "Реальность и фантазия в творчестве художников" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока  ИЗО в 6 классе

« Реальность и фантазия в творчестве художника».

                                                                             Составитель:
                                                                               Учитель ИЗО
                                                                                Аржаева А.А.

2015-2016 учебный год.

Ф.И.О. педагога – Аржаева Александра Александровна
Полное название ОУ – МОУ «СОШ п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области».
Должность – учитель ИЗО
Предмет - ИЗО
Класс : 6
Учебник (УМК, программа): Неменская Л. А. / Под редакцией Неменского Б. М. Изобразительное искусство, учебник для 6 класса. Москва: Просвещение. 2009 г.
Тема урока: Реальность и фантазия в творчестве художника
 Тип урока:  Урок изучение нового материала
Цель урока: Сформировать у обучающихся понятия реальности и фантазии в творческой деятельности художника.
Задачи урока:
1. Сформировать представление об условности и правдоподобности в изобразительном искусстве,  на примере некоторых работ известных художников.
 2. Способствовать развитию образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей.
 3. Воспитать эмоциональную отзывчивость на  художественные произведения различных известных художников.
Оборудование:  проектор,  ноутбук,  экран, презентация со слайдами.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений обучающихся (воспитанников), для которых  проектируется урок (занятие):
Учащиеся владеют:
Регулятивными УУД:
- формулировать правильные и грамотные  вопросы по теме;
-преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную;
  Познавательные УУД:
-выделять информацию, существенную для решения проблемы (или возникшей проблемной ситуации)
Коммуникативные УУД:
- обоснованно, с  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, высказывать свою точку зрения
 Личностные УУД:
-осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы и своей работы.

Цели урока (занятия) как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Список литературы:

1. Неменская Л.А. Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией Б.М. Неменского. Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6 класс. М.: Просвещение, 2010
2. Леонтьева Г.К. "Картина Брюллова "Последний день Помпеи". Ленинград. "Художник РСФСР", 1985.
3. Программа Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» 1-9 классы М. «Просвещение»

Интернет ресурсы:

ru.wikipedia.org›wiki/Резьба_по_дереву
zoogidra.ucoz.com›index/fantasticheskie…


title: Презентация "А.А. Ахматова – «голос своего поколения»" 11 класс

extracted_text:
А.А.Ахматова – «голос своего поколения»
Подготовила учитель русского языка и литературы
 МОУ «СОШ №25 г. Орска»
Синягина Ю. В.
1

Я была тогда с моим народом
Там, где мой народ, к несчастью, был.
А.А.Ахматова
2
А.Ахматова в гимназии
Семья Горенко
А.Ахматова с братом Виктором
3
Николай Гумилев
4
А.Ахматова, Н.Гумилев c сыном. 1916 год
А.Ахматова с сыном.
5
1916 год
1915 год
6
7
1920-1924 годы
8
А.Ахматова и Н.Пунин.
1927 год
1925 -1927 годы
9
10
1930-е годы
11
1936 год
1940 год
12
1940-1950 годы
13
1950 – 1960 годы
14
Лев Гумилев. 1960 год
15
1962 год
16
Вручение Анне Ахматовой международной премии «Этна Таормина». Италия. 1964 год.
17
Анна Ахматова после торжественной церемонии присуждения звания доктора литературы.
18
А.Ахматова. 1966 год
19
Могила А.Ахматовой
Гипсовый силуэт на могиле

20


title: Презентация "Реки на картинах художников - пейзажистов" 10 класс

extracted_text:
мин.
15
Время тестирования
Начать тестирование
10
Всего заданий
Введите фамилию и имя
Тест
Реки на картинах
художников - пейзажистов

Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова
Работа выполнена в рамках МК
«Создание интерактивных тестов»
на сайте «Школьный урок»

Далее
1
Задание
3 бал.
Укажите все правильные позиции!

Соотнесите репродукцию картины и её автора
Левитан И.И. Осень.
Долина реки
Левитан И.И. Золотая осень
Крыжицкий К.Я. Золотая осень

Далее
2
Задание
3 бал.
Укажите все правильные позиции!

Соотнесите репродукцию картины и её автора
Левитан И.И. Лодка на берегу
Волков Е.Е. Октябрь
Степанов А.С.
 На Волге

Далее
3
Задание
3 бал.
Укажите все правильные позиции!

Соотнесите репродукцию картины и её автора
Левитан И.И.
У речки
Левитан И.И. Золотая осень
Левитан И.И. Летний вечер. Река

Далее
4
Задание
3 бал.
Укажите все правильные позиции!

Соотнесите репродукцию картины и её автора
Поленов В.Д. Река Ока
Саврасов А.К. Весна
Фёдоров С.Ф. Река в лесу

Далее
5
Задание
3 бал.
Укажите все правильные позиции!

Соотнесите репродукцию картины и её автора
Саврасов А.К. Летний пейзаж
Клевер Ю.Ю. Будет дождь
Каменев Л.Л. Весна

Далее
6
Задание
3 бал.
Укажите все правильные позиции!

Соотнесите репродукцию картины и её автора
Куинджи А.И. Днепр
Клодт М.К. Волга
Вельц И.А. Лесная речка

Далее
7
Задание
3 бал.
Укажите все правильные позиции!

Соотнесите репродукцию картины и её автора
Левитан И.И. Река
Поленов В.Д. Речка Свинка
Клодт М.К. Долина реки Аа

Далее
8
Задание
3 бал.
Укажите все правильные позиции!

Соотнесите репродукцию картины и её автора
Саврасов А.К. Берег реки
Мещерский А.И. Ледоход
Кондратенко Г.П. Летний пейзаж

Далее
9
Задание
3 бал.
Укажите все правильные позиции!

Соотнесите репродукцию картины и её автора
Левитан И.И. Золотой плёc
Фёдоров С.Ф. Лесная речка
Поленов В.Д. Долина Оки

Итоги
10
Задание
3 бал.
Укажите все правильные позиции!

Соотнесите репродукцию картины и её автора
Левитан И.И. Серый день
Аммосов С.Н. Барки на реке
Шишкин И.И. Пейзаж с мостиком

Затрачено времени
Выход
Снова
 бал.

Всего заданий

Ошибки в выборе ответов на задания:

Набранных баллов
Правильных ответов
Оценка
Подождите!
Идет обработка данных
Результатытестирования


title: Конспект урока "Анна Ахматова – голос своего поколения" 11 класс

extracted_text:
     Урок литературы в 11 классе на тему: «Анна Ахматова – голос своего
                                 поколения»

                                                                Подготовила:

                                         учитель русского языка и литературы

                                                      МОУ СОШ № 25, г. Орска

                                                               Синягина Ю.В.

                                                 Я была тогда с моим народом
                                       Там, где мой народ, к несчастью, был.
                                                                 А Ахматова.
Цели:
    • образовательные – познакомить учащихся с личностью и особенностями
      творчества А.Ахматовой; показать, как исполнена поэмой гражданская и
      поэтическая миссия Анны Ахматовой, как история страны преломляется и
      отражается в ее творчестве.
    • развивающие – развивать чувство прекрасного, умение читать стихи и
      эмоционально на них откликаться, совершенствовать навыки анализа
      поэтического текста, соотнесения его содержания с критической и
      мемуарной литературой, фактами биографии, имеющими непосредственную
      связь с данным произведением;
    • воспитательные – воспитывать уважение к чувствам другого человека,
      способность сопереживать, патриотическое чувство, показать пример
      гражданского мужества.
Средства обучения – тексты стихов А.Ахматовой, опорные конспекты,
компьютер, тесты, сообщения учащихся
Методы:
      - по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный,
      частично-поисковый, исследовательский;
      - по степени активности  учащихся: конструктивные, творческие;
      - по источнику знаний: словесные, практические,  наглядные.
      - стимулирования и мотивации: познавательные, социальные,
      эмоциональные;
      - мыслительной деятельности: аналитические, сравнения, классификации
      материала;
      - контроля и самоконтроля: устный, письменный;
      - по организации деятельности: индивидуальный, фронтальный
Тип урока – комбинированный.

                                 ХОД УРОКА.

I. Организационный момент. Активизация знаний учащихся.

Начало ХХ века ознаменовалось появлением в русской литературе двух женских
имён, рядом с которыми кажется неуместным слово “поэтесса”, ибо Анна
Ахматова и Марина Цветаева - Поэты в высшем смысле этого слова. Именно они
доказали, что “женская поэзия”- это не только “стишки в альбом”, но и
пророческое, великое слово, способное вместить в себя весь мир. Именно в
поэзии Ахматовой женщина стала выше, чище, мудрее
Выполняя предварительное задание, вы познакомились с творческой биографией
Анны Андреевны Ахматовой, выучили её стихи. Вы обратили внимание на то, что
начало её творчества связано с Серебряным веком русской поэзии, а последние
произведения появляются в 60-е годы.
- Вспомните, пожалуйста, к какому поэтическому течению принадлежала
Ахматова, кто был ее единомышленником? В чем заключалась суть этого
течения?
Ответ: Акмеизм, литературное течение, сплотившее таких русских поэтов как
Николай Гумилев, Осип Мандельштам. Акмеисты пытались заново открыть
ценность человеческой жизни, первоначальную ценность слова. Они передавали
внутренний мир лирического героя через психологический жест, деталь

II. Тема урока. Цели урока. Работа с эпиграфом

                                                 Я была тогда с моим народом
                                       Там, где мой народ, к несчастью, был.

                                                                  А Ахматова

III. Индивидуальное сообщение о личности и судьбе А.А.Ахматовой
Класс слушает сообщение и заполняет таблицу 1
Проводится выборочная проверка (по желанию учащихся).
Таблица 1.
|1900—1905 |учёба в Царскосельской гимназии.                              |
|1908—1910 | учёба на Киевских высших женских курсах и на Высших          |
|          |историко-литературных курсах Раева в Петербурге.              |
|1910      |в апреле вышла замуж за Н. Гумилёва                           |
|1912      |в октябре родился сын — Лев Николаевич Гумилёв.               |
|1918      |состоялся развод с Гумилёвым, в августе.                      |
|          |выходит замуж за учёного и поэта В. К. Шилейко.               |
|1921      |лето — расстаётся с В. К. Шилейко.                            |
|          |в ночь с 3 на 4 августа арестован, а затем, через три недели, |
|          |расстрелян Николай Гумилёв.                                   |
|1922      |фактически становится женой искусствоведа Н. Н. Пунина        |
|22 октября|арестованы, а через неделю освобождены Н. Н. Пунин и          |
|1935      |Л. Н. Гумилёв.                                                |
|1938      |арестован и приговорён к 5 годам исправительно-трудовых       |
|          |лагерей сын — Л. Н. Гумилёв.                                  |
|!!!С 1923 |практически не печаталась. По свидетельству Л. К. Чуковской   |
|по 1934   |(«Записки об Анне Ахматовой») многие стихотворения тех лет    |
|          |были утеряны в переездах и во время эвакуации. Сама Ахматова в|
|          |заметке «Коротко о себе» 1965 писала об этом так: «С середины |
|          |20-х годов мои новые стихи почти перестали печатать, а        |
|          |старые — перепечатывать».                                     |
|1938      |расстаётся с Н. Н. Пуниным.                                   |
|1941      |войну встретила в Ленинграде. Позднее по настоянию врачей была|
|          |эвакуирована сначала в Москву, затем в Чистополь, оттуда через|
|          |Казань в Ташкент. В Ташкенте выходит сборник стихотворений    |
|          |Анны Ахматовой.                                               |
|1943      | кончается срок отбытия наказания Льва Гумилёва в             |
|          |Норильсклагере. Началась его ссылка в Заполярье. В конце 1944 |
|          |года он уходит добровольцем на фронт, дошёл до Берлина, после |
|          |войны вернулся в Ленинград и защитил диссертацию.             |
|1945      |15 мая Ахматова возвращается из эвакуации в Москву.           |
|1946      | постановление ЦК «О журналах „Звезда“ и „Ленинград“» от 14   |
|          |августа 1946 года, в котором резкой критике подвергалось      |
|          |творчество Анны Ахматовой, ее  поэзия объявлялась чуждой      |
|          |народу, враждебной ему. Вместе с Ахматовой под пресс власти   |
|          |попал и М. Зощенко.  Оба они были исключены из Союза советских|
|          |писателей, лишены средств к существованию, оказались изгоями в|
|          |собственной стране. Тираж уже напечатанного в 1946 году       |
|          |сборника стихов А.Ахматовой был уничтожен.                    |
|          |Ей пришлось жить буквально в сторожке, будке, в пригороде     |
|          |Комарово. Но и здесь у неё были друзья, ученики. Один из них –|
|          |И.Бродский – стал лауреатом Нобелевской премии. В 1956 году   |
|          |был освобождён сын. А.Ахматова снова начинает печататься.     |
|          |Член Политбюро ЦК ВКП (б) Андрей Жданов 15 — 16 августа 1946  |
|          |года из докладов (обобщённая стенограмма): Не то монахиня, не |
|          |то блудница, а вернее блудница и монахиня, у которой блуд     |
|          |смешан с молитвой. <…> Такова Ахматова с её маленькой, узкой  |
|          |личной жизнью, ничтожными переживаниями и                     |
|          |религиозно-мистической эротикой. Ахматовская поэзия совершенно|
|          |далека от народа. Это — поэзия десяти тысяч верхних  старой   |
|          |дворянской России, обречённых                                 |
|!!!1949 — |арестован Н. Н. Пунин. 6 ноября арестован Л. Н. Гумилёв.      |
|26 августа|Приговор — 10 лет лагерей. В течение всех лет ареста сына Анна|
|          |Ахматова не оставляла попыток вызволить его. С 1935 года и до |
|          |окончательного освобождения Льва Николаевича поэтесса         |
|          |предельно осторожна в публичных высказываниях. Попыткой       |
|          |(неудачной) продемонстрировать лояльность к режиму являлась   |
|          |публикация цикла стихов «Слава Миру» (1950). В дальнейшем     |
|          |Ахматова неизменно исключала этот цикл из всех своих          |
|          |сборников.                                                    |
|1951      |19 января по предложению А. А. Фадеева восстановлена в Союзе  |
|          |советских писателей                                           |
|1953      |в августе умер в лагере Абезь (Коми АССР) Н. Н. Пунин.        |
|1956      |возвращается из заключения реабилитированный после XX съезда  |
|          |Л. Н. Гумилёв, ошибочно полагавший, что мать не принимала     |
|          |достаточно усилий для его освобождения; с этого времени       |
|          |отношения между ними были напряжёнными. В канун роковой       |
|          |годовщины - смерти Сталина в 1953 году - в присутствии        |
|          |Л.К.Чуковской произнесла историческую фразу: "Теперь арестанты|
|          |вернутся, и две России глянут друг другу в глаза: та, что     |
|          |сажала, и та, которую посадили. Началась новая эпоха".        |
|1962      |Анна Андреевна номинирована на Нобелевскую премию по          |
|          |литературе.                                                   |
|1964      |в Италии получила премию «Этна-Таормина». за 50-летие         |
|          |поэтической деятельности и в связи с выходом в Италии сборника|
|          |ее избранных произведений.                                    |
|1965      |диплом почётного доктора Оксфордского университета.           |
|1966      |умерла в санатории в присутствии врачей и сестёр, пришедших в |
|5 марта   |палату, чтобы осмотреть её и снять кардиограмму в Домодедово  |
|          |(Подмосковье).                                                |

IV. Проверка дом задания
Каковы темы ее раннего творчества?
Любовь – чувство абсолютно земное, лишенное мистической потусторонности
Сборник «Белая стая»
Поворотным моментом в творческой биографии стал этот сборник. В нем
усилилась религиозность Ахматовой. Стихотворениям присуща сюжетность,
тонкость лирических переживаний. Любовь главенствует, но лирическая героиня
внутренне изменилась. В этом сборнике впервые с большой силой проявляется
тревога за судьбу России

Молитва
Дай мне горькие годы недуга,
Задыханья, бессонницу, жар,
Отыми и ребенка, и друга,
И таинственный песенный дар -
Так молюсь за Твоей литургией
После стольких томительных дней,
Чтобы туча над темной Россией
Стала облаком в славе лучей.
Вопросы: К кому обращено стихотворение? (К России,за)
- Какую жертву она готова принести? (На любые Отыми и ребенка,  и  друга,  И
таинственный песенный дар )
- Во имя чего приносится эта жертва? (Ради того Чтобы туча над темной
Россией Стала облаком в славе лучей.)
Кровная связь с Россией особенно резко ощущалась в самые трудные времена,
начиная с Первой мировой войны. М.Цветаева называла А.Ахматову “музой
плача”. Совсем не просты были отношения Ахматовой с родиной. Здесь она
испытала страдания и муки, разделила боль с народом, голосом которого по
праву стала. Но для Ахматовой слова “родина” и “власть” никогда не были
синонимами. Для нее не было выбора - уехать из России или остаться. Она
считала бегство предательством:

«Не с теми я, кто бросил землю...»

Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
Их грубой лести я не внемлю,
Им песен я своих не дам.

Но вечно жалок мне изгнанник,
Как заключенный, как больной.
Темна твоя дорога, странник,
Полынью пахнет хлеб чужой.

А здесь, в глухом чаду пожара
Остаток юности губя,
Мы ни единого удара
Не отклонили от себя.

И знаем, что в оценке поздней
Оправдан будет каждый час;
Но в мире нет людей бесслезней,
Надменнее и проще нас. 1922
- В каком стиле написано это стихотворение?
Стихотворение выдержано в высоком стиле: старославянизм "не внемлю", “песен
не дам” в значении "не буду посвящать стихов", слова "растерзание".
- Какие противопоставления мы видим в этом произведении?
Противопоставляются не только уехавшие и оставшиеся. “Бросившие” и
“изгнанники” — разные люди, и отношение автора к ним различно. К первым
сочувствия нет. "Но вечно жалок изгнанник, / Как заключенный, как больной".
Конкретно имеются в виду, как можно предположить, литераторы и философы,
высланные из Советской России в 1922 г. в качестве враждебного элемента.
Политический протест против высылки русской интеллигенции сочетается с
величественным приятием собственного жребия. Исторически "оправдан будет
каждый час" мучений.
Трагическая судьба России пережита Ахматовой вместе с ней, она разделила
участь своей родины. В годы Великой Отечественной войны Ахматова видит свое
назначение в том, чтобы стать голосом мужества и скорби, разделить горе
своей страны.

Мужество

Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,-
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
                Навеки! 23 февраля 1942 Ташкент
- Как решается образ родины в стихотворении “Мужество”?
Родина в этом стихотворении отождествляется с русской речью с родным
словом, с самым дорогим, за что стоит бороться, что надо жертвенно
отстаивать. И здесь Ахматова говорит “мы” - это голос всего народа,
объединенного Словом. Точкой опоры для Ахматовой всегда оставалась родная
земля и всею жизнью она была связана с Петербургом. Каждая черточка его
облика - важная деталь, подробность ее судьбы.  5 марта 1966 года Анны
Ахматовой не стало. На могиле Ахматовой нет грандиозного памятника, только
самодельный крест. Она не нуждается в монументах. Вечным и самым прочным
памятником стала её жизнь и её стихи

V. Закрепление материала, проверка его усвоения на первом уровне.

Выполнение тестов (письменно в тетради).

                     ТЕСТ по творчеству А. А. Ахматовой

Задание 1  К какому литературному течению принадлежала А.А.Ахматова:
   1. Акмеизму.
   2. Символизму.
   3. Имажинизму.
   4. Футуризму.
Задание 2  Анна Андреевна Ахматова — это псевдоним. Какова фамилия поэта:
   1. Анна Суворова.
   2. Анна Горенко.
   3. Анна Гумилева.
   4. Другое имя.
Задание 3 Лирическая героиня А. Ахматовой совпадает с личностью автора:
   1. Да.
   2. Нет.
Задание 4  В чем видит А.А.Ахматова предназначение поэта:
   1. Сохранить трагическую национальную память.
   2. Быть “голосом” совести своего народа, его веры, его правды.
   3. Петь о любви.
   4. Быть “глашатаем”, “главарем” своего времени.
Задание 5  Лирика А. Ахматовой, особенно в ее первых книгах, почти
исключительно любовная. Это сборники стихов (найдите лишнее):
   1. “Четки”.
   2. “Вечер”.
   3. “Лебединый стан”.
   4. “Белая стая”.
Задание 6  Лирическая героиня А. Ахматовой:
   1. Женщина, окруженная бытом, заботами сердца.
   2. Боец-революционер.
   3. Женщина, погруженная в чувства, интимные переживания персональной
      судьбы.
Задание 7.  Кто, буквально прочитав ранние лирические откровения героини
Ахматовой, публично назовёт самого поэта “полумонахиней-полублудницей” и
позаботится, чтобы эти определения прозвучали как тяжёлые политические
обвинения Ахматовой в нелояльности по отношению к советскому строю и
государству?
Задание 8 Какой университет удостоил Анну Ахматову почетного звания доктора
философии?
Задание 9 Какой поэт, считающий себя учеником Ахматовой, обрёл мировую
известность?
IV. Подведение итогов урока.
Оценка работы учащихся на уроке.

V. Домашнее задание.

Выучить и письменно проанализировать понравившееся стихотворение Ахматовой.


title: Классный час "Культура этикета"

extracted_text:
Классный  час
«Культура этикета»

Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый.

Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, групповая, индивидуальная, работа в парах.

Задачи:
1. Прививать учащимся знания правила этикета.
2. Развитие у учащихся чувства ответственности за свое поведение.
3. Формирование эстетического вкуса в манерах поведения.
4. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Планируемые результаты: учащиеся научатся хорошим манерам; обсуждать вопрос о культуре этикета.

Оборудование: ребус, рисунки на тему «Вежливый человек», карточки – вежливые слова,  карточки -  задания для проведения игры «Приветливые люди», пословица.
Ход классного часа
Актуализация знаний
Ребята, сегодня у нас очень интересная и серьезная тема классного часа. Какая, вы узнаете, разгадав ребус.
К +  ’ +               + а    этикета
– О чем будем говорить? (О культуре этикета)
Учитель читает стихотворение А. Усачёва «Что такое этикет?»

Что такое этикет –
Знать должны мы с детских лет.
Это – нормы поведения:
Как ходить на День рождения?
Как знакомиться?
Как есть?
Как звонить?
Как встать?
Как сесть?
Как здороваться со взрослым?
Много разных есть вопросов.
И на них даёт ответ
Этот самый этикет.
2. Мозговой штурм «Этикет – это …».
 «Этикет – это …»
Учащимся предлагается подумать над вопросом, что значит «этикет» и зачем он нужен людям?
После небольшого размышления учащиеся высказывают свои мысли, которые записываются на мини-цветочках и приклеиваются к листу (будущей газете).
В толковом словаре С.И. Ожегова:
Этике́т (от фр. étiquette — этикетка, надпись) — правила поведения людей в обществе
Этикет способствует тому, чтобы люди чувствовали себя максимально комфортно рядом друг с другом. Он обязывает их обладать хорошими манерами, благодаря которым люди способны сделать общение взаимно приятным, выражая уважительное отношение к окружающим.
Зачем  нужно соблюдать  людям правила этикета?
Соблюдение и знание этикета позволяют представить общую картину о человеке, например, о том, насколько он внимательно относится к людям, где он вырос, каков стиль его общения, одним словом, по поведению человека можно определить уровень его воспитания.
Хорошо воспитанный человек везде и всегда будет корректен. Согласно нормам этикета, его манеры поведения будут одинаковыми всюду, как на работе или во время официальных мероприятий, так и в домашних условиях. Потому что манера поведения – это способность человека при любых обстоятельствах достойно держать себя, свою речь, походку, тон, мимику и жестикуляцию. Но манеры бывают как хорошими, так и плохими.
Хорошие манеры:
- скромность;
- внимательное обращение с окружающими;
- способность держать под контролем свои слова;
- обладание чувством такта.
Дурные манеры:
- бестактность;
- привычка громко говорить;
- недоброжелательность к окружающим проявляется открыто;
- намеренное желание оскорбить достоинство окружающих людей;
- пренебрежительное отношение к чужим интересам;
- сквернословие;
- грубость;
- беззастенчивое навязывание своих желаний и воли другим людям;
- неряшливость в одежде.
3. Групповая работа «Хорошие манеры»
Класс разделен на 5 групп. Каждая группа подготовила показ хороших манер.
1группа – манера сидеть и стоять
2 группа – манера садиться и вставать
3 группа – манера ходить и уступать дорогу
4 группа – правила вежливости при общении с соседями и с другом
группа – правила общения с родными и общение мальчиков и девочек

4. Беседа по прочитанному «Сказка о вежливости кролика».
Жил-был Кролик, очень скромный и вежливый. Однажды, вдоволь наевшись капусты на крестьянском огороде, он собрался было домой, как вдруг заметил лисицу. Она возвращалась в лес. Ей не удалось стащить курицу с крестьянского двора, и она была очень сердита и голодна.
У Кролика дрогнуло сердце. Бежать, но куда? И Кролик опрометью бросился к пещере. Он не знал, что там поджидала его другая грозная опасность — в пещере поселилась Змея.
Кролик, однако, был хорошо воспитан и знал, что без разрешения в чужой дом входить не полагается. «Нужно поздороваться, — подумал он, — но с кем? С пещерой, конечно!» И, присев на задние лапки, Кролик вежливо сказал:

— Здравствуйте, добрая пещера! Разрешите мне, пожалуйста, войти.

До чего же обрадовалась Змея, услышав голос Кролика! Она очень любила кроличье мясо.

— Входите, входите! — ответила она, желая обмануть Кролика.

Но Кролик по голосу прекрасно понял, с кем имеет дело.

— Простите, что я побеспокоил вас, — сказал он. — Я совсем забыл, что меня ждёт крольчиха! До свидания! — и бросился бежать прочь со всех ног.

Прискакал Кролик в свою нору и подумал о том, что вежливость никогда ещё никому не повредила.
Змея же свернулась в клубок и проворчала:

— Лучше бы я ему не отвечала! Ох уж эти мне вежливые кролики! Нужно же было ему просить разрешения войти!

-  Перечислите все вежливые слова, которые произнес в этой сказке вежливый Кролик.
- Представьте, что вежливый Кролик открыл в лесу школу вежливости. Расскажите, как будет устроена эта школа.
- Вспомните какой-либо случай из своей жизни, когда вам помогла вежливость.
- Как вы поступите, если кто-то будет грубо разговаривать с вами или с вашими друзьями?
В ходе подготовки к классному часу вы нарисовали рисунки на тему «Вежливый человек». На доске я поместила ваши работы. По окончании классного часа вы можете подойти и посмотреть их. А сейчас давайте посмотрим на ваши работы и вы расскажите с кем вы сравнили вежливого человека, и объясните почему?
Физкульминутка
Игра «Вежливые прятки»
Задача водящего - узнать по голосу говорившего. Водящему завязывают глаза. Один из учащихся произносит какие-то вежливые слова: «Здравствуй!», «Добрый вечер!», «Всего хорошего!», «Спасибо!» и др. Если водящий не узнал по голосу говорящего, то слова вежливости произносит второй, третий ученик. Если голос человека узнали, водит он.

Творческое задание «Приветливые люди» (работа в парах)
Ребята, прочитайте пословицу:

«Не будь приметлив, а будь приветлив».

Детям раздаются карточки с заданием придумать небольшие сценки-диалоги между приветливыми учителем и учеником, покупателем и продавцом, водителем и пассажиром, врачом и больным, бабушкой и внуком и т.д.

Подведение итогов. Рефексия.

Вежливые манеры - это качество человека, для которого уважение к людям является повседневной нормой поведения и привычным способом общения с окружающими. Это внимательность, проявление доброжелательности ко всем, готовность оказать услугу каждому, кто в этом нуждается, приветливость, деликатность, тактичность, скромность.
Как сказал Р. Эмерсон:
«...жизнь не настолько коротка, чтобы людям не хватало времени на вежливость».

Давайте подведем итог. Какие жесты не приняты в обществе воспитанных людей?
Нельзя:
• хлопать собеседника по плечу;
• размахивать руками;
• теребить одежду, крутить пуговицы;
• чесать голову и теребить себя за ухо;
• барабанить пальцами по столу;
• трогать лицо руками;
• чихать, не прикрывшись рукой или платком;
• бесцельно вертеть в руках какой-нибудь предмет.
5. Что не следует делать во время спектакля?
6. Как зрители благодарят артистов за спектакль?

Домашнее задание: Предлагаю вам в течение дня посчитать, сколько вежливых слов вам сказали люди, и сколько вежливых слов вы сказали людям.