title: Презентация "Фигурка «Антошка»"

extracted_text:
Фигурка «Антошка»
Выполнил:
учитель технологии
МАОУ НГО «СОШ №4»
г. Новая Ляля Свердловской обл.
Ярославцев Сергей Геннадьевич
Приготовим две заготовки разных размеров
Приготовим необходимые инструменты
Подготовим к установке и установим на станок заготовку большего размера
Выполним черновое точение до придания заготовке круглой формы
Придадим фигурке форму
Проточим начисто, отшлифуем фигурку
Снимем со станка, обработаем торцы
Закрепим на станке заготовку меньшего размера, выполним черновое точение (два разных диаметра)
Выточим из меньшего диаметра «глаза» и «нос»
Обрежем и обработаем детали
Из заготовки большего диаметра вытачиваем «кулачки» и…
…«башмачки»
Разрезаем деталь «башмачки» вдоль на две половинки
Зачищаем детали
Размечаем и высверливаем в деталях неглубокие отверстия для крепления рук, ног, носа, глаз и волос. Отверстия сверлим такого же диаметра, как и вставляемые в них детали!
Подготовим материал для рук, ног и волос. Чтобы концы верёвочек для рук и ног не лохматились, их необходимо обжечь,
Раскрасим детали изделия
Соединим все детали при помощи клея, подрисуем брови, рот, зрачки глаз, пуговицы, шнурки.Вот такой «Антошка» получился!
Все фото сделаны автором презентации
Спасибо
за внимание!


title: Тест "Правила обеспечения безопасности дорожного движения и безопасного поведения на транспорте" 5 класс

extracted_text:
Тесты 5 класс Раздел 1

Правила обеспечения безопасности дорожного движения и безопасного поведения на транспорте
1. Из предложенных вариантов выберите основные причины
транспортных аварий:
а) отсутствие разметки на дороге;
б) плохие погодные условия;
в) невнимательность участников дорожного движения;
г) отсутствие светофоров на перекрестках;
д) отсутствие на главных улицах и дорогах подземных переходов;
е) невыполнение правил безопасности водителями транспортных средств;
ж) отсутствие регулировщика на нерегулируемом перекрестке; з) неправильное поведение пассажиров.
(б; в; е; з)
2: для выхода из автобуса в случае аварии можно использовать:
а) вентиляционные люки;
б) кабину водителя;
в) двери и окна.
(а; в)
3. Основными зонами опасности в метро являются:
а) вход в метро;
б) турникеты на входе;
в) площадка перед эскалатором;
г) эскалатор;
д) перрон;
е) вагон поезда;
ж) переходы с одной станции на другую;
з) выход из метро.
(б; г; д; е)

4. У междугороднего автобуса, на котором вы ехали, на склоне горы отказали тормоза, и он, набирая скорость, скатывается вниз. Как вы будете действовать в данной ситуации? Укажите правильный ответ:
а) постараетесь покинуть автобус, выбив окно или открыв дверь;
б) поспешите на помощь водителю;
в) останетесь в своем кресле, положив перед собой мягкие вещи, упретесь ногами и руками в спинку впереди стоящего кресла;
г) встанете в проход и крепко ухватитесь за поручни; д) ляжете на пол в проходе автобуса.
(в)

5. Вас пригласили на дачу отмечать Новый год. На улице
29°С. От автобусной станции вы должны ехать по шоссе . На остановке автобуса вы узнаете, что автобусы начнут ходить только через два часа. Вам сказали, что вы можете дойти через лес за час. Выберите из предлагаемых вариантов единственно правильный:
а) стоять на остановке и ждать;
б) пойти через лес;
в) попытаться доехать на какой-либо проезжающей мимо машине;
г) вернуться домой;
д) попробовать найти какой-либо другой способ добраться до нужного места (другой автобус).
(г)

6. Вы едете со знакомыми в автомобиле зимой. Гололед. Вы сидите на заднем сиденье. Вдруг на проезжую часть наперерез машине выбегает собака. Водитель начинает тормозить. В результате машина начинает скользить, и вы видите, что возможно столкновение со стоящим на обочине автомобилем. Выберите из предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия и определите их очередность:
а) кричать, давать советы водителю;
б) собраться, сгруппироваться. Упереться ногами в спинку переднего сиденья;
в) лечь на заднее сиденье, закрыв голову руками;
г) сидя, упереться руками в спинку переднего сиденья;
д) постараться найти ремни безопасности и пристегнуть их;
е) при остановке покинуть машину.
(б; е)
7. Во время аварии загорелась автомашина (автобус), в котором вместе с вами ехало много людей. Обозначьте последовательность правильных действий в этой ситуации:
а) сообщить в дорожно-патрульную службу (ДПС) о случившемся;
б) оказать помощь выбравшимся из автомашины (автобуса) людям;
в) отправить на попутной машине нуждающихся в помощи в медицинское учреждение или вызвать скорую помощь;
г) принять меры по тушению пожара;
д) собрать свои вещи и продолжать поездку.
(б; в; г; а; д)
8. В ненастную, сырую погоду вы едете в троллейбусе. Неожиданно подул сильный ветер и произошел обрыв контактного провода, который упал на крышу троллейбуса. Водитель открыл двери для выхода пассажиров. Как вы будете покидать троллейбус? Укажите правильный ответ:
а) через окно;
б) будете выходить через двери по ступенькам;
в) будете покидать троллейбус через дверь только прыжком, чтобы не поразило током.
(в)

9. Вы едете вечером на поезде метрополитена. В вагоне кроме вас находится только спящий пассажир. Вдруг поезд остановился в туннеле между станциями. Проходит 20 минут, но поезд стоит, И тут вы заметили в конце вагона оставленную кем-то коробку. Выберите из предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия и определите их очередность:
а) разбудить пассажира;
б) открыть коробку и посмотреть, что там; в) сообщить машинисту;
г) выкинуть коробку в окно;
д) удалиться в другой конец вагона и укрыться за сидениями.
(в; а; д)
10. Вы с другом находитесь в метро. В ожидании поезда вы замечаете, что один из пассажиров уронил на рельсы сумку и пытается прыгнуть за ней. Горит зеленый сигнал светофора.

Выберите из предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия и определите их очередность:
а) отправиться искать сотрудника транспортной милиции; б) остановить пассажира от необдуманного поступка;
в) посмотреть, что будет дальше;
г) подсказать этому человеку, чтобы он обратился за помощью к дежурному по станции.
(б; г)
11. Вы едете с друзьями в вагоне метро. Вдруг вагон начинает заполняться дымом, слезятся глаза. Люди начинают беспокоиться. Выберите из предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия и определите их очередность:
а) по внутренней связи передать сообщение машинисту;
б) попытаться открыть двери вагона и форточки, чтобы поступал свежий воздух;
в) найти под сиденьем в вагоне огнетушитель;
г) сохранять спокойствие, успокоить людей, обратиться за помощью к взрослым;
д) при остановке поезда в туннеле и открытии дверей не выходить на пути.
(а; в; г; д)
12.Опасными зонами на железнодорожном транспорте являются:
а) железнодорожные пути;
б) железнодорожный вокзал;
в) привокзальная площадь;
г) залы ожидания;
д) железнодорожные переезды;
е) посадочные платформы.
	(а, б, д, е)

13. Вы с родителями опаздываете на электричку. На путях перед вами стоит товарный поезд. Выберите из предлагаемых вариантов правильный ответ:
а) бежать через пути к платформе, обегая товарный поезд; б) пройти до перехода и выйти на платформу;
г) пролезть к платформе под товарными вагонами.
(б)

14. Вы сели в плацкартный (общий) вагон поезда. Где вы разместите свой багаж (чемодан, сумки), если оборудованные места под нижними полками заняты, и соседи не хотят их освобождать? Укажите правильный ответ:
а) оставите в проходе вагона;
б) положите на верхнюю полку по ходу поезда;
в) положите на верхнюю полку против хода поезда;
г) поставите под столик или скамейку;
д) поставите на свободное место на скамейке.
(г)

15. Во время движения поезда в вашем вагоне появился сильный запах гари и дыма. Как вы будете действовать? Выберите правильный ответ:
а) дерните за рукоятку стоп-крана;
б) сообщите проводнику, соберете вещи и будете ждать в купе указаний;
в) сообщите проводнику, соберете вещи и перейдете в другой вагон;
г) сообщите проводнику, соберете вещи и потребуете, чтобы вас переселили в другой вагон;
д) пойдете по соседним купе и будете сообщать о случившемся пассажирам.
(в)
16. Что надо делать для принятия безопасного положения при аварийной посадке самолета? Выберите из предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия и определите их очередность:
а) согнуть тело и наклонить голову как можно ниже; б) руки сложить на животе;
в) руками прикрыть голову;
г) руками упереться в спинку переднего сидения; д) упереться ногами в спинку переднего сидения.
(а; в; д)

17. Во время полета в самолете возникли неполадки, в результате которых предстоит аварийная посадка. Выберите из предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия и определите их очередность:
а) не паниковать, выслушать информацию экипажа;
б) сгруппироваться перед посадкой, закрыв голову руками и наклонившись вперед;
в) одеться;
г) отправиться к экипажу выяснять ситуацию;
д) пристегнуться ремнем безопасности;
е) упереться руками в спинку переднего сиденья.
(а; в; д; б)

18. Во время круиза на теплоходе случилась авария, в результате которой необходима посадка пассажиров на спасательные средства. Выберите из предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия и определите их очередность:
а) одеться, обуться, положить деньги и документы в полиэтиленовый пакет и убрать его в карман;
б) отправиться к капитану выяснять причину происшедшего;
в) прыгнуть за борт и плыть к ближайшей лодке;
г) надеть спасательный жилет;
д) сохраяять спокойствие и помочь другим людям успокоиться;
е) выполнять все указания экипажа корабля;
ж) спуститься в спасательный плот.
(а; д; г; е; ж)

19. Любой, кто первым заметил падение человека за борт судна
в воду, должен:
а) четко выполнять все команды, вести наблюдение, стараясь
не потерять пострадавшего из виду;
б) сообщить о происшедшем капитану судна;
в) громко крикнуть “Человек за бортом!”;
г) обозначить место падения, бросая в воду плавающие предметы; д) немедленно бросить пострадавшему спасательное средство,
стараясь, чтобы оно упало не слишком далеко от него.
Разместите действия в логической последовательности.
(в; д; г; б; а)


title: Готовимся к ВПР по окружающему миру "Природное сообщество - лес" 4 класс

extracted_text:
Готовимся к ВПР  по  окружающему    миру4  классУМК  «Школа России»
Тренировочные задания «Природное  сообщество  -  лес»

Вастьянова  Лариса  Леонидовна  -учитель  начальных  классов МКОУ  «Мамонтовская  СОШ»Мамонтовского  района
Алтайского  края 2016 год

1. Лес -  это _____ .
     А. природный  заповедник
     Б. природный парк
     В. природное  сообщество
     Г. природная  зона
2. В каком  ряду  ярусы леса  перечислены  верно -  сверху  вниз?
А. Деревья,  мхи  и лишайники,  кустарнички и  травы,  кустарники.

Б. Деревья,  кустарники,  мхи  и  лишайники, кустарнички  и травы.

В. Деревья,  кустарники,  кустарнички  и травы,  мхи  и лишайники.
3. Вставьте   пропущенное  звено  в  цепи питания
А. белка
Б. дятел
В. кабан
Г. ласка

СОСНА
ЖУК  -  КОРОЕД
?

4. * Выберите   только  верные  утверждения
А. Нити  грибницы  срастаются с корнями  деревьев  и  мешают им  всасывать  из  почвы  воду  с  растворёнными солями.
Б. Грибами питаются  многие  животные:  олени,  лоси, белки,  сороки,  слизни,  насекомые.
В. Грибы  способствуют  разложению  растительных  остатков  в  лесу:  пней,  упавших стволов  и  сучьев,  листвы.
5. * Выберите   только  верные  утверждения
А. Опавшие  листья  и  другие  отмершие части  растений  образуют  на  поверхности почвы  лесную  подстилку.
Б. Работу  бактерий  в  лесной  подстилке  затрудняют  насекомые  и  их  личинки.
В. Лесная  подстилка служит  многим животным  дополнительной защитой от  холодов.
6. Выберите   правильный  вывод   из  предложенной  цепи  питания
А. Кукушка  питается плодами ольхи.
Б. Мохнатые гусеницы  едят листья ольхи.
В. Кукушки  -  вредные птицы.
Г. Ольха растёт  там,  где  живут  мохнатые  гусеницы.
ОЛЬХА
МОХНАТАЯ
 ГУСЕНИЦА
КУКУШКА

7. *Выберите  только  те  предложения,  в которых  говорится о  внешнем виде  волка
      А. Волк -  вид  хищных  млекопитающих.
Б. Является  прямым  предком домашней  собаки.
В. Волк  -  крупное животное.
Г. По  виду  он  напоминает  крупную  остроухую собаку.
Д. Длина  его  тела может  достигать  160  см,  длина хвоста  -  до  52  см,    масса -   до  80  кг.
Е. Мех  у  волков  густой,  довольно  длинный.
8. Ребята получили задание:  изобразить  с помощью схемы связь,  представленную на фотографии. У  кого  верная схема?
А. ВИТЯ
Б. ДАША
В. ДЕНИС
НЕЖИВОЕ
ЖИВОЕ
РАСТЕНИЯ
ЖИВОТНЫЕ
ПРИРОДА
ЧЕЛОВЕК

9. Детям  предложили   выбрать   правильную модель  цепи питания. Какой выбор  надо  сделать?
А.
В.
Г.

10. Выберите  экологический  знак,   неподходящий   правилам   поведения  в  лесу
А.
Б.
В.
Г.
Проверим!
1. Лес -  это _____ .
     А. природный  заповедник
     Б. природный парк
     В. природное  сообщество
     Г. природная  зона

2. В каком  ряду  ярусы леса  перечислены  верно -  сверху  вниз?
А. Деревья,  мхи  и лишайники,  кустарнички и  травы,  кустарники.

Б. Деревья,  кустарники,  мхи  и  лишайники, кустарнички  и травы.

В. Деревья,  кустарники,  кустарнички  и травы,  мхи  и лишайники.
3. Вставьте   пропущенное  звено  в  цепи питания
А. белка
Б. дятел
В. кабан
Г. ласка

СОСНА
ЖУК  -  КОРОЕД
?

4. * Выберите   только  верные  утверждения
А. Нити  грибницы  срастаются с корнями  деревьев  и  мешают им  всасывать  из  почвы  воду  с  растворёнными солями.
Б. Грибами питаются  многие  животные:  олени,  лоси, белки,  сороки,  слизни,  насекомые.
В. Грибы  способствуют  разложению  растительных  остатков  в  лесу:  пней,  упавших стволов  и  сучьев,  листвы.
5. * Выберите   только  верные  утверждения
А. Опавшие  листья  и  другие  отмершие части  растений  образуют  на  поверхности почвы  лесную  подстилку.
Б. Работу  бактерий  в  лесной  подстилке  затрудняют  насекомые  и  их  личинки.
В. Лесная  подстилка служит  многим животным  дополнительной защитой от  холодов.
6. Выберите   правильный  вывод   из  предложенной  цепи  питания
А. Кукушка  питается плодами ольхи.
Б. Мохнатые гусеницы  едят листья ольхи.
В. Кукушки  -  вредные птицы.
Г. Ольха растёт  там,  где  живут  мохнатые  гусеницы.
ОЛЬХА
МОХНАТАЯ
 ГУСЕНИЦА
КУКУШКА

7. *Выберите  только  те  предложения,  в которых  говорится о  внешнем виде  волка
     А. Волк -  вид  хищных  млекопитающих.
Б. Является  прямым  предком домашней  собаки.
В. Волк  -  крупное животное.
Г. По  виду  он  напоминает  крупную  остроухую собаку.
Д. Длина  его  тела может  достигать  160  см,  длина хвоста  -  до  52  см,    масса -   до  80  кг.
Е. Мех  у  волков  густой,  довольно  длинный.
8. Ребята получили задание:  изобразить  с помощью схемы связь,  представленную на фотографии. У  кого  верная схема?
А. ВИТЯ
Б. ДАША
В. ДЕНИС
НЕЖИВОЕ
ЖИВОЕ
РАСТЕНИЯ
ЖИВОТНЫЕ
ПРИРОДА
ЧЕЛОВЕК

9. Детям  предложили   выбрать   правильную модель  цепи питания. Какой выбор  надо  сделать?
А.
В.
Г.

10. Выберите  экологический  знак,   неподходящий   правилам   поведения  в  лесу
А.
Б.
В.
Г.
Оцениваем!
«5»  - нет  ошибок
«4» - 1  - 2 ошибки
«3»  -   3  ошибки
«2» - более  3 ошибок

Благодарю  за  работу!

Интернет  ресурсы
http://i050.radikal.ru/1109/42/ab51ea39f447.jpg
http://pedsovet.su/
razum.myinsales.ru
crosti.ru
www.ezhvashkola27.ru
1zoom.ru
старыйлес.рф
openclipart.org
pinme.ru
mihshkola.3dn.ru
forum.awd.ru
http://pedsovet.su/  (источник  шаблона  Ранько Е.А.)

Использованная   литература
Демидова М. Ю. Готовимся к Всероссийской  проверочной  работе. Окружающий мир.  Рабочая тетрадь. 4 класс. М.: Просвещение, 2016.
Мошнина  Р. Ш. Окружающий мир. 10  вариантов  заданий для подготовки  к Всероссийской проверочной работе. 4  класс. – Москва: Издательство АСТ, 2017.
Плешаков А.А.,  Гара Н.Н.,  Назарова З.Д. «Окружающий  мир. Тесты» 4 класс. Пособие  для  учащихся  общеобразовательных  учреждений. М.: Просвещение, 2011.


extracted_text:
                                 Инструкция
                по охране труда для лаборанта кабинета химии

   1. Общие положения инструкции для лаборанта кабинета химии.
      Данная инструкция предназначена  для  лаборанта  кабинета  химии  МБОУ
   Каменская СОШ.
    Рабочим местом лаборанта кабинета химии являются лаборантская и учебный
   кабинет № ___19_.
      Согласно  требованиям  пожарной   безопасности,   лаборантская   имеет
   отдельный выход в коридор.
    В лаборантских имеется: водопровод с раковиной,  вытяжной  шкаф,  шкафы
   для  хранения  химической  посуды  и  реактивов,   сейф   для   хранения
   легковоспламеняющихся  и  вредных  веществ,  аптечка  с   медикаментами;
   огнетушитель, песок; аппарат для дистилляции воды; электросеть (согласно
   установленным требованиям).
      К  работе  лаборанта  кабинета  химии  допускаются   лица,   достигшие
   совершеннолетия, прошедшие медицинский осмотр (флюорографию) и  пригодны
   к работе в данной сфере: знание названий, формул веществ, их  химические
   свойства и вредное воздействие на организм.
      Перед работой лаборант кабинета химии проходит  вводный  инструктаж  и
   инструктаж лаборанта по охране труда во время работы учебных  занятий  и
   выполнения практических работ, о чём делается запись  в  соответствующих
   журналах учёта проведения инструктажей по вопросам охраны труда.
      Лаборант  кабинета  химии  должен  иметь  спец.одежду:  халат   (х/б),
   резиновые перчатки, защитные очки.
      Лаборант кабинета химии поддерживает чистоту  и  порядок  в  кабинетах
   химии и лаборантских. Вместе с учителем химии поддерживает (отвечает) за
   безопасность учебно-воспитательного процесса в кабинете  и  лаборантской
   химии.
   Опасные и вредные факторы при работе в лаборантской:
    а) работа с кислотами и щелочами;
    б) нагревательными приборами;
    в) легковоспламеняющимися и вредными веществами и газами;
    г) работа с органическими веществами (фенол, бензол, нитробензол);
    д) стеклянной посудой.
    Эти факторы  могут  вызвать  вредное  воздействие  на  организм:  ожоги
   кислотой, щелочью; термические ожоги; порезы стеклом; отравление  газами
   и органическими веществами.
    Лаборант  кабинета  химии  оказывает  первую  помощь  пострадавшему  от
   вредного воздействия.
    Лаборант кабинета химии соблюдает правила личной гигиены.

   2. Требования безопасности перед началом работы лаборанта химии.
    2.1. Лаборант кабинета химии начинает рабочий  день  в  8-00  ч.  Перед
   началом учебных занятий лаборант кабинета химии проверяет:
    а) наличие и исправность оборудования;
     б)  соответствие  кабинета   и   лаборатории   санитарно-гигиеническим
   требованиям;
    в) соответствие этикеток на склянках с реактивами;
    г) исправность электросети, вытяжного шкафа;
    д) наличие аптечки с медикаментами, огнетушителя и т.д.;
    2.2. При отсутствии или неисправности оборудования; наличия  опасных  и
   вредных факторов, немедленно сообщить учителю химии.

   3. Требования безопасности во время работы лаборанта кабинета химии.
    3.1. Все работы в кабинете химии начинаются только с разрешения учителя
   и под его контролем.
    3.2. Лаборант кабинета химии соблюдает правила  безопасной  организации
   труда; имеет спец. одежду.
     3.3.  Лаборант  кабинета  химии  следит  за  выполнением  эксперимента
   учащимися и в случае необходимости помогает им в выполнении работы.
    3.4. Лаборант кабинета химии следит  за  соблюдением  учащимися  правил
   безопасной работы.
    3.5. Лаборант кабинета химии соблюдает правила безопасного обращения с:
    - лабораторным оборудованием, посудой;
    - щелочами и кислотами;
    - легковоспламеняющимися и вредными веществами.
    3.6. Лаборант кабинета химии не допускает присутствия посторонних лиц в
   кабинете химии во время урока и в лаборантской.
    3.7. В случае возникновения опасных факторов, лаборант  кабинета  химии
   немедленно сообщает учителю химии. Если необходимо, то  и  администрации
   школы.

   4. Требования безопасности по окончании работы в  лаборантской  кабинета
   химии.
    4.1. Лаборант кабинета химии следит за сохранностью оборудования  после
   выполнения эксперимента.
    4.2. Лаборант кабинета химии собирает  у  учащихся  остатки  растворов,
   реактивов  и  использованного  раздаточного  материала,  помещает  их  в
   специальную посуду для последующей нейтрализации.
    4.3. Лаборант кабинета химии отключает вытяжной шкаф, освещение; следит
   за уборкой лабораторных столов; проветривает кабинет  и  следит  за  его
   уборкой.
    4.4. Лаборант кабинета химии моет  лабораторное  оборудование,  посуду;
   химические реактивы убирает в шкаф для хранения.
    4.5. Лаборант кабинета химии заканчивает работу в 15-00 ч.
    4.6. Лаборант кабинета химии обеспечивает  выполнение  и  соблюдение  в
   лаборатории санитарно-гигиенических норм.

   5. Требования безопасности для  лаборанта  кабинета  химии  в  аварийных
   ситуациях.
    5.1. Признаки аварийной ситуации в кабинетах химии :
    - появление резкого, неприятного запаха, дыма;
    - отравление вредными газами;
    - термические ожоги, порезы;
    - ожоги кислотами и щелочами и др.;
    - возникновение пожара;
    - нарушение целостности электрооборудования.
    Для предотвращения аварийных ситуаций соблюдать:  правила  эксплуатации
   оборудования и работы с вредными, легковоспламеняющимися, взрывоопасными
   веществами.
    5.2. Лаборант кабинета химии помогает учителю  химии  оказывать  первую
   медицинскую помощь; эвакуировать  учащихся  из  помещения.  Обеспечивает
   дисциплину и порядок во время эвакуации.
    5.3. При  возникновении  аварийных  ситуаций  в  лаборантской  кабинета
   химии:
    - сообщить администрации, директору;
    - сообщить пожарной охране по телефону 01 (101);
    - принять меры по эвакуации учащихся из помещения;
    - отключить электросеть.

      С инструкцией ознакомлен (а)
                 «___»_____20___г.                                __________
(_______________________)

-----------------------
УТВЕРЖДЕНО
Директор
МБОУ Каменская СОШ
__________Л.А.Шеставина
 "_"._______________20__г.

СОГЛАСОВАНО
Председатель профкома
_________ М.В.Сизенкова
«___»_____________20__г.


title: Конспект урока "Развитие капитализма в сельском хозяйстве после реформы 1861 года" 8 класс

extracted_text:
Урок истории России. VIII класс.

  Тема «Развитие капитализма в сельском хозяйстве после реформы 1861 года»

                          МОУ Переваленская ООШ №1
                     Подгоренского муниципального района
                             Воронежской области
               Учитель Величко С.В.

     Данный урок является одним из уроков большой и важной темы «Развитие
капитализма в России (60-90-е гг. XIX века». На большом конкретном
материале происходит раскрытие важнейших мировоззренческих идей и понятий,
характеризующих прежде  всего становление капиталистической формации в
России.
     В первую очередь необходимо подчеркнуть общность исторического
развития России с крупнейшими странами мира. Но главное внимание должно
быть уделено показу особенностей капиталистической эволюции страны,
вызванных условиями реформы 1961 года и определивших последующее
экономическое и политическое развитие России, вплоть до Февральской
революции.
     Период 1861-1917 гг. является периодом утверждения и господства
капиталистического способа производства. Так как переход к капитализму
произошел путем реформ, а не революции, в стране сохранились феодальные
пережитки. Именно они и обусловили особенности развития капитализма. Показ
на конкретных примерах этой связи - реформа и пореформенное развитие -
важная особенность всех уроков темы.
     Для пореформенной России характерна многоукладная экономика, в которой
сохранились (а в некоторых районах преобладали) докапиталистические
отношения. Сравнительно развитый капитализм в промышленности сочетался с
общей экономической отсталостью, больше всего проявлявшейся в  сельском
хозяйстве.
     Характеризуя процесс развития капитализма в сельском хозяйстве,
необходимо подчеркнуть его прогрессивные стороны. Этот прежде всего рост
товарного производства. Капитализм, разрушая сословность землевладения,
превращая землю в товар, землевладельца в промышленника, а земледелие в
обычное торгово-промышленное занятие, подрывал вековой застой земледелия,
значительно поднимал производительные силы сельского хозяйства. В
результате в стране росли внутренний и внешний рынок, посевные площади,
урожайность, применение техники. Необходимо обратить внимание учащихся на
то, что носителями нового, прогрессивного в сельском хозяйстве выступали и
крестьяне, и помещичьи хозяйства, перестроившиеся на товарный,
капиталистический лад.
     На данном уроке продолжается работа над понятиями «прусский и
американский пути развития капитализма в сельском хозяйстве». На конкретном
материале показать учащимся то, что крестьянский вопрос оставался
центральным вопросом всего экономического и социально-политического
развития России и после реформы. Это делало неизбежным дальнейшие буржуазно-
демократические преобразования.

Образовательно-воспитательные задачи урока.

   На конкретном материале развития капиталистических отношений в
крестьянском и помещичьем хозяйстве, показа сохранения феодальных
пережитков сформировать понимание сущности аграрного вопроса в России,
который оставался основным вопросом социальной жизни страны  и был
важнейшей причиной назревавших в стране изменений; раскрыть борьбу двух
путей развития капитализма в сельском хозяйстве; показать значение
процессов, происходящих в деревне (расслоение крестьянства,  прежде всего),
для развития капитализма в промышленности и роста внутреннего рынка.
   На уроке вносится существенный вклад в формирование мировоззрения
учащихся, в развитие их исторического мышления; учащиеся углубляют свои
знания о закономерностях  новой формации, учатся сравнивать исторические
процессы в России и в странах Западной Европы, учатся соотносить общее,
особенное, единичное в историческом процессе.

   Так как урок несет большой фактический материал, объяснению нового
материала предшествует вводная беседа, позволяющая актуализировать знания о
капитализме:
Какой строй называют капиталистическим? Каковы его характерные черты?
Как и в силу каких причин происходит смена феодализма капитализмом?
Каковы возможные пути развития капитализма в сельском хозяйстве?
Почему развитие капитализма в сельском хозяйстве России пошло
преимущественно по прусскому пути?
Какое значение имела крестьянская реформа 1861 года для развития
капитализма?
В чем преимущество капиталистического сельского хозяйства перед феодальным?

  Актуализация знаний в ходе беседы позволит учащимся затем применить
теоретические знания о капитализме к анализу нового конкретного материала,
глубже понять как типичные, так и отличительные черты развития России.

                       План изучения нового материала

I.Условия развития капитализма в сельском хозяйстве после реформы.
II. Перестройка помещичьих хозяйств на капиталистический путь.
III.Развитие капиталистических отношений в крестьянском хозяйстве:
а) положение крестьянского хозяйства после реформы, влияние феодальных
пережитков;
б) рост товарности крестьянских хозяйств; прогресс в развитии хозяйства;
в) процесс «раскрестьянивания».
IV. Подъем сельского хозяйства России после реформы; тормозящее влияние
крепостнических пережитков.

     I. Вступительное слово учителя.

       В середине XIX века Россия оставалась аграрной страной, поэтому
развитие капитализма в сельском хозяйстве (где была занята подавляющая
часть населения) определяло особенности и условия развития капитализма в
промышленности, так как сельское хозяйство было для него базой и рынком
сбыта.
      Ко времени реформы подавляющая часть (80%) частновладельческой земли
находилась в собственности дворян. После реформы они усилили продажу
земель. Главными покупателями помещичьей земли были купцы и крестьяне. Но
дворянство по-прежнему оставалось монопольным собственником основной массы
пахотной земли и сельскохозяйственных угодий.
    Большинство земель, находившихся в частной собственности, входило в
состав латифундий размером свыше 500 десятин (таких имений было более 80%
от общего числа), собственниками которых, как правило, были дворяне. Широко
были распространены имения по 2-3 тыс. десятин, а 900 магнатов имели
владения до 30 тыс. десятин.

II.Задание учащимся.

Определить, что необходимо для развития помещичьих хозяйств на
капиталистических началах? Какие из необходимых условий создала реформа
1861 года?

Учащиеся обычно называют рабочие руки, капиталы, технику.
Добавим: требовался класс людей, привыкших работать по найму, требовалась
замена крестьянского инвентаря помещичьим, требовалась организация
земледелия как и всякого другого торгово-промышленного предприятия. Все эти
условия могли сложиться только постепенно. Да и старая барщинная система не
была уничтожена окончательно.

Как же происходила перестройка помещичьих хозяйств на капиталистический
лад?

Характеризуем капиталистический тип хозяйств, быстро наладивших крупное
товарное сельхозпроизводство. Эти хозяйства преобладали в западных и южных
губерниях России (Прибалтика, Правобережная Украина, Новороссия, Северный
Кавказ, большая часть Нижнего Поволжья)
Работаем с картой «Развитие капитализма в России в 1861-1900 гг.». и
интерактивной доской.

     Характерные черты крупного капиталистического сельского хозяйства:

1. Большие земельные размеры.
2. Широкое применение сельхозмашин.  (В Одесской губернии в ряде крупных
   имений применялось до 1000 машин. За 15 лет ввоз сельхозмашин в страну
   вырос в восемь раз. К 1884 году было закуплено сельхозинвентаря на 6 млн.
   рублей).
3. Распространение наемного труда. (Батраки, сезонные рабочие, поденные
   рабочие. На юге России в 100 имениях в сезон трудилось более 11 тыс.
   наемных рабочих).
4. Рост товарности хозяйств.
5. Рост доходности производства. (В одном из имений за 15 лет доходность
   выросла в 10 раз).
6. Применение новых и продуктивных сельхозкультур.
7. Создание предприятий по переработке.

Беседа.
- Что заставляло помещиков перестраивать свои хозяйства на
капиталистический лад?
(Потеря монопольного права на эксплуатацию дарового, бесплатного труда
крепостных крестьян, отделение крестьянского хозяйства от помещичьего,
получение крестьянином личной свободы, земельного надела. Помещик терял
внеэкономическую власть над крестьянином, поэтому вести прежнее, барщинно-
оброчное хозяйство он уже не мог. Он должен был перейти к обработке земли
трудом наемных рабочих, предоставив им свои орудия труда и инвентарь).
- Все ли помещики перестроили свои хозяйства на капиталистический лад?
- Что вы знаете об отработочной системе? (В 17 губерниях страны она
осталась, преимущественно в Центральной России - это четверть всего
населения страны).
  Создать конкретное представление об отработочной системе позволит
знакомство учащихся с документом (договор помещика-князя Голицына с
крестьянами села Матвейщева (договор распечатан и роздан учащимся для
анализа).
 - Какие отношения сложились между помещиком и крестьянами?
 -Какие черты капиталистических отношений видны в договоре?
-Какие пережитки крепостничества имеют место?
-Почему были возможны такие отношения, такая система хозяйства?
-Как она влияла на положение сельского хозяйства в России?
Содержание этого договора раскрывает важные черты отработочной системы. -
Отработка  - работа крестьян на арендованной ими помещичьей земле со своим
инвентарем.
- Что  же заставляет крестьян , теперь лично свободных, работать на
помещика?
(Крестьяне работают за аренду отрезков, т.е. тех земель, которых они
лишились по реформе, за аренду лугов, проходов для скота и других земель).
 Анализ документа должен подвести учащихся к выводу, что главная причина
отработочной системы - наличие огромного помещичьего землевладения (свыше 2
тыс. десятин на одно хозяйство с среднем) и малоземелья крестьян ( в
среднем 7 десятин на хозяйство). Ограбление крестьян в ходе реформы было
основой их экономического закабаления, толкавшего крестьян на такие
отсталые формы аренды земли (мелкими участками и на краткий срок),
испольщина, издольщина, отработки. Для помещика это было выгодно, так как
он не нес никаких капитальных затрат и применял высокую степень
эксплуатации.
- Чем же отличалась отработочная система от феодальной барщины?
(Отработочная система была основана на экономическом принуждении лично
свободных крестьян).
- Какие характерные черты можно выделить в отработочной системе? Оцените:
товарность, степень эксплуатации, производительность труда.
- Обеспечивала эта система высокую прибыль помещику?
- Заставляла ли его рационализировать капиталистические отношения?
-  Как это влияло на общее развитие капитализма в деревне?
Учащиеся сами делают соответствующие выводы.

Положение крестьянских хозяйств после 1861 года учащиеся характеризуют сами
после предварительной беседы:
- Земли у крестьян было много?
- Был ли у них капитал, и если нет, то почему?
- Какими гражданскими правами обладали крестьяне?
Ответы учащихся можно отразить в таблице, используя различные варианты
(работа с раздаточным материалом, работа с интерактивной доской, работа в
тетрадях).

                 Положение крестьян после реформы 1861 года

|Малоземелье             |Безденежье              |Бесправие               |
|Небольшие наделы        |Огромные выкупные       |Состояние               |
|Отрезки                 |платежи                 |временнообязанных       |
|Чересполосица           |Подушная подать         |Круговая порука         |
|Отсутствие лесных и     |Земские платежи         |Зависимость от общины   |
|сенокосных угодий       |Поземельный налог       |Годичный паспорт        |
|Низкое качество земли   |Косвенные налоги        |Телесные наказания      |
|Постоянное дробление    |Натуральные повинности  |Запрет поступать на     |
|наделов                 |                        |государственную службу  |
|На одно крестьянское    |Крестьяне платили 135   |Крестьяне оставались    |
|хозяйство в среднем     |млн. руб. поземельного  |низшим, неполноправным  |
|приходилось 7 десятин;  |налога, а помещики -    |сословием, а помещики - |
|на одно помещичье - 2200|только 13 млн. руб.     |привилегированным       |
|десятин                 |                        |                        |

    II. Усвоению соотношения различных групп хозяйств в пореформенной
        деревне, их роль в развитии внутреннего рынка поможет таблица:

               Разложение крестьянства в пореформенной деревне
    (сравнительная характеристика кулацкого и бедняцкого хозяйства) (в %)

|                        |Удельный вес по числу   |Земля надельная         |
|                        |хозяйств                |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|Группы крестьян         |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|Кулаки                  |                        |                        |
|Бедняки                 |                        |                        |
|Середняки               |                        |                        |

О середняцком хозяйстве необходимо сказать, что оно носило наиболее
натуральный характер, слабее было связано с рынком и было экономической
основой отработочной системы. В пореформенные годы доля середняцких
хозяйств постоянно уменьшалась.

IV. Поведение итогов развития капитализма в сельском хозяйстве во второй
половине XIX века. (Записи в тетради).

1.Идет перестройка и помещичьего и крестьянского хозяйства на
капиталистический лад. Носителем новых, прогрессивных явлений выступали и
хозяйства зажиточных крестьян, и, хозяйства помещиков. Возросли посевные
площади (на 30%), увеличилось применение машин, новых культур, удобрений.
Выросла урожайность на 25 %, выросла товарность сельского хозяйства -
продажа хлеба на рынке увеличилась в 6 раз, а среднегодовой вывоз хлеба за
границу - в 3,5 раза. Идет специализация ряда регионов на торговое
земледелие.
2. Перестройка сельского хозяйства осуществляется прежде всего за счет
крестьянства, его разорения. обнищания.
3. Перестройка осуществляется медленно, противоречиво сравнению с западными
державами сельское хозяйство России было значительно более отсталым по
технической оснащенности, по агрокультуре, урожайности и товарности.
Отставание сельского хозяйства отрицательно сказывалось на темпах развития
промышленности, росте внутреннего рынка, т.е. на развитии капитализма в
стране в целом.
4. Основной причиной отставания было сохранение глубоких феодальных
пережитков, прежде всего помещичьего землевладения, отрезков, общины.
Аграрный вопрос в России оставался основным вопросом социально-
экономической жизни.

Вывод: реформа 1861 года не устранила полностью противоречий между
производительными силами и производственными отношениями, что делало
неизбежными  дальнейшие буржуазно- демократические преобразования.

Домашнее задание: записи в тетради; продумать следующие вопросы: «Усилилось
бы или замедлилось развитие капитализма в стране, если бы крестьяне
получили больше земли и бесплатно? Докажите, что развитие капитализма в
сельском хозяйстве пошло преимущественно по прусскому пути». Повторить
материал о том, как шло развитие капитализма в промышленности России в
первой половине XIX века.

                            Материал для учителя

После реформы 1861 годы Россия продолжала оставаться аграрной страной, в
которой уровень развития сельского хозяйства определял состояние экономики
в целом.  В русской деревне 60-90-х годов шел процесс разложения
крестьянства или, как его называли сами крестьяне - «раскрестьянивание». В
деревнях укреплялось экономическое и социальное положение нарождающейся
сельской буржуазии - кулачества, с одной стороны, и все более расширялся
беднейший слой - сельский пролетариат, значительная часть которого не могла
существовать в новых условиях и уходила в город.
    После реформы кулачество все более втягивалось в товарно-денежные
отношения, выставляя на рынок сельскохозяйственную продукцию - свой товар,
получаемый за счет эксплуатации наемного труда. Экономическое положение
зажиточной верхушки укреплялось путем скупки и аренды бывшей помещичьей
земли, за счет вложения средств в предпринимательство и т.д.
    В процессе реализации крестьянской реформы основной удар был нанесен
беднейшим слоям крестьянства. Потеря в среднем по стране 20% надельной
земли, рост платежей в расчете на десятину, выкупные платежи тяжело
сказались на их экономическом положении. Часть таких крестьян была
вынуждена продавать свою рабочую силу как в деревне (кулакам), так и в
городе (поступая на промышленные предприятия). В особенно тяжелом положении
оказались бывшие дворовые (не получившие земельного надела) и крестьяне-
«дарственники», имевшие минимальные наделы.
    В новых условиях помещики вынуждены были перестраивать способы ведения
собственного хозяйства. Однако перестройка эта шла медленно. Отсутствие
средств, инвентаря, опыта препятствовали созданию капиталистических
хозяйств. В условиях, при которых хозяйственные связи крестьянских и
помещичьих хозяйств не были разорваны, возникла так называемая отработочная
система, которая на протяжении длительного времени существовала параллельно
с капиталистической, а то и вместе с ней (в смешанном виде). Сущность
отработочной системы состояла в том, что крестьяне (за определенную плату,
а чаще всего в счет оброчных платежей или за право аренды отрезков)
продолжали работать на помещика, используя свой инвентарь. В
капиталистических хозяйствах наемные рабочие пользовались инвентарем
помещика. Отработочная система, из-за невысокой производительности труда
экономически незаинтересованного работника, не могла долго конкурировать с
капиталистическими формами организации хозяйства. Постепенно к 80-м годам
XIX века ее начинают вытеснять другие более прогрессивные формы.
   Однако значительное число русских помещиков, вообще не сумело
перестроить свои хозяйства. К середине 90-х годов около 40% дворянских
земель оказались заложенными, в этот же период продавались за долги по
несколько тысяч дворянских имений в год. Правительство старалось помочь
дворянству путем создания специального Дворянского банка, куда на льготных
условиях можно было заложить землю. Покупка земли зажиточной частью
крестьянства осуществлялась через специальный Крестьянский банк.
  В современной историографии нет единства в вопросе о соотношении типов
буржуазной аграрной эволюции в России. Дискуссионным является вопрос о
реальности или только потенциальной возможности «американского» пути
развития капитализма в деревне. На сегодняшний день убедительно выглядит
тезис о том, что там, где уровень развития помещичьего землевладения был
невысок (Сибирь, Север, окраинные районы империи), буржуазно-
демократический, фермерский путь развития капитализма являлся исторической
реальностью. Вместе с тем, в «старых», крепостнических, районах страны
несомненно преобладал «прусский» путь развития.
   Историческая практика продемонстрировала бесперспективность
консервативного пути развития, но в силу засилья помещичьего землевладения
и пережитков в российской деревне не смог одержать победу и фермерский
путь. Реформы не смогли разрешить этого острейшего конфликта, который в
конечном счете привел к возникновению новых общественных потрясений.
      Но, несмотря на все трудности, в сельском хозяйстве России в
пореформенный период прослеживаются и новые, прогрессивные явления. Оно
постепенно принимает торговый, предпринимательский характер, преодолевает
образовавшийся в предыдущие годы застой.
   Важным фактором становится постоянное расширение посевных площадей,
меняется структура посевов, появляются новые агротехнические приемы,
внедряется передовая агротехника и т.д. Но в целом сельское хозяйство
России носило экстенсивный характер. По данным П.А.Хромова урожайность
зерновых в 60-70-х годах составляла в «самах» 3,74. К середине 90-х она
выросла до 4,9. Этот показатель в несколько раз уступал урожайности в
развитых европейских странах (Англии, Франции, Германии), но был близок к
американскому, где сельское хозяйство в этот период также развивалось
экстенсивно.
     В целом производство зерновых в стране значительно выросло. Если в
1864-1866 гг. в среднем собирали около 1,9 млрд. пудов, то в 1896-1900 гг.
- 3,3 млрд. Однако, достигнут этот прирост был, в основном, за счет
расширения посевных площадей. Не было в аграрном секторе и стабильности.
Постоянно повторяющиеся неурожаи приводили к массовому голоду (особенно
неурожайными были 1891 и 1892 годы).
   Развитию рыночных отношений в стране способствовала углубляющаяся
специализация отдельных районов: черноземный центр, юг, юго-восточные
губернии России (Воронежская, Тамбовская, Сибирская, Самарская,
Екатеринославская, Херсонская и др.). Они вошли в обширный район торгового
зернового производства.
    Торговое скотоводство развивалось в губерниях северных, северо-
западных, прибалтийских и в ряде центральных (Вологодской, С-Петербургской,
Эстляндской, Лифляндской, Курляндской, Московской, Ярославской и др.).
    Центрами торгового льноводства стали Псковская и Новгородская губернии,
свеклосахарного производства - ряд украинских и западных губерний. Возникли
районы виноградарства, табаководства, коноплеводства и т.д.
   Специализация отдельных районов способствовала налаживанию между ними
прочных экономических связей, повышению урожайности, продуктивности скота,
производительности труда.


title: Конспект урока "Развитие научных знаний в Древнем Египте" 5 класс

extracted_text:
Урок истории в 5 классе
Учитель : Панина Марина Ивановна
Тема Развитие научных знаний в Древнем Египте
Цели урока:
обеспечить усвоение учащимися понятий «научные знания», «искусство», причины их появления;
продолжить формирование умений рассуждать, логически мыслить, элементарно анализировать исторические факты;
воспитывать чувство прекрасного.
Тип урока: мультимедиаурок
Оборудование:  учебник,  презентация «Развитие научных знаний в Древнем Египте».
  Ход урока
I. Орг.момент
II. Проверка д/з
Тест по теме «Религия древних египтян» (компьютерный вариант)
Решение творческих задач
В гроте Тешик-Таш во время археологических раскопок было найдено 339 каменных орудий и свыше 10000 обломков костей животных. Из общего количества костей удалось установить принадлежность 938. Из них лошади – 2, медведя – 2, горного козла – 767, леопарда – 1.
Определите главное занятие обитателей грота Тешик-Таш?
 Вопросы и задания:
А. 1. Если бы нам была известна только религия египтян, то и из нее мы многое могли бы узнать об их жизни. Что именно?
1) Что в верованиях египтян говорит об окружавшей их природе? Вспомните, какие дикие животные упоминаются в сказаниях египтян. (Население Египта верило в богов с головами львицы, шакала, крокодила, ястреба, сокола. Значит, в этой стране водились эти животные.) Что можно узнать о природе Египта из сказания об Осирисе?
2) Как узнать по религии египтян, что было их главным занятием? Вспомните, каких богов особенно почитали египтяне. Учащиеся рассказывают о богах солнца и Нила и делают вывод: в жизни египтян большую роль играли солнечные лучи и нильская вода. Значит, главным занятием было земледелие.
3) Что в религии египтян свидетельствует о существовании неравенства и государства? (Как представления египтян о жизни в царстве Осириса подтверждают мысль о неравенстве между людьми? Почему жрецы требовали полной покорности фараону? Кого из богов называли «царем богов»?)
2. Подумайте, какой вред приносила религия в Египте. В ходе работы над заданием вычленяются три идеи: 1) религия запугивала судом Осириса бедняков, обещала им счастливую загробную жизнь и препятствовала тем самым борьбе за улучшение жизни на земле; 2) бедняки часто жертвовали в храмы самое необходимое; 3) вера в сверхъестественные силы мешала поискам научной истины.
Б. 1. Каким силам природы и почему поклонялись египтяне? 2. Как возникло сказание о воскресшем боге? В чем оно заключалось? 3. Расскажите о вере египтян в загробную жизнь. Кому и чем была выгодна эта вера? 4. Кто такие жрецы? 5. Как жрецы укрепляли власть фараона в Египте?

 III. Изучение нового материала
Сообщение темы урока.
Работа по презентации «Развитие научных знаний в Древнем Египте» с последовательным анализом слайдов по плану.
Раскрывается закономерность возникновения математики и астрономии из потребностей хозяйственной деятельности. Дается представление о высоком уровне математических и астрономических знаний, египетском календаре, успехах в области медицины.
Иероглифическое письмо возникло в связи с необходимостью сохранять возросшие знания. Решающее влияние на развитие письма оказало возникновение государства. Крупным достижением всей древней культуры явилось изобретение папируса - первого материала, специально изготовлявшегося для письма.
Древнеегипетская школа готовила писцов-чиновников. Знание грамоты открывало доступ к государственной службе и к обеспеченной жизни. Но образование стоило дорого и, за редким исключением, было недоступно детям из незнатных семей.
План изучения:
1. Как возникли научные знания.
2. Как возникла письменность.
3.Как появилась  школа в древнем Египте.
1. Многие науки впервые зародились в Египте и в других странах древнего Востока. По мере развития хозяйства появилась потребность в научных знаниях. Последняя мысль может быть подтверждена на примерах.
1) Рассмотрите картину «Храмовое хозяйство в древнем Египте». Под пальмами в белых льняных одеждах стоит жрец. Он наблюдает за трудом земледельцев и про себя высчитывает: «Рабы и крестьяне собрали с полей, принадлежащих храму, 400 мешков пшеницы. 20 мешков нужно оставить для пропитания жрецам, 80 мешков - на корм быкам, 40 мешков - на похлебку рабам, 20 мешков - на семена для посева. Сколько же мешков останется?» Жрец задумывается, складывает, вычитает, наконец, подсчитывает: «240 мешков зёрна можно продать». Отмечается, что с развитием земледелия египтянам приходилось много считать. К возникновению какой науки это привело? «Математики», - отвечают учащиеся.
2) Фараон повелел выстроить для себя дворец на берегу Нила, в тени пальмовой рощи. Строители собрались на совет, чтобы высчитать, сколько понадобится кирпичей для дворца его величества; сколько крестьян и рабов надо согнать на строительство: тысячу человек или десять тысяч; сколько дней будет продолжаться строительство: месяц, год или же пять лет.
«Вы видите, что строителям также приходилось много считать», - заканчивает учитель. Он может указать на то, что считать приходилось и ремесленникам. (Что высчитывали, например, при выплавке бронзы?)
Учитель может нарисовать на доске древнеегипетские знаки для обозначения чисел, затем написать этими знаками какое-нибудь число и спросить, что оно означает

Рис. 12. Древнеегипетские знаки для обозначения чисел и число '2532'
Система счета и записи чисел была сложной и громоздкой, особенно трудно было умножать и делить. Несмотря на это, египтяне знали все четыре действия арифметики.
В Египте зародилась геометрия. Эта отрасль математики изучает углы («Какие?»-«Прямой, тупой, острый»,- говорят ученики), фигуры («Какие?»-«Квадрат, треугольник, круг»), геометрические тела (шар, цилиндр), занимается измерением площади и объема. Как возникла геометрия? После разлива египтяне должны были находить свои участки, границы между которыми размыла вода. Восстанавливая эти границы, египтяне ежегодно измеряли землю. Тем же занимались чиновники для определения размера налога с каждого участка. Вспомните постройки египтян. Докажите, что знание геометрии необходимо было также строителям.
Астрономия - древнейшая наряду с математикой наука; она изучает планеты и звезды. На первый взгляд астрономия никак не связана с хозяйством египтян. Но это не так: вспомните, как важно было египтянам заранее знать, когда начнется разлив Нила. Но можно ли найти точные признаки, предвещающие разлив? Оказалось, что можно. Наблюдая за ночным небом, египтяне заметили, что каждый раз перед началом разлива в предутренние часы ярко сияет звезда Сириус. Египетские астрономы высчитали, сколько дней проходит между двумя разливами Нила - двумя появлениями Сириуса на небе. Первыми в истории египтяне определили, что в году 365 дней; они разделили год на 12 месяцев. Подумайте, какую неточность допустили египтяне в определении длины года. Многолетние наблюдения за звездами помогли египтянам хорошо ориентироваться по странам света. Египетские пирамиды, например, ориентированы с очень большой точностью, между тем компаса в те времена не было.
Еще в глубокой древности в Египте получила развитие медицина. Как ни странно, способствовал этому религиозный обычай. Вспомните, как и для чего из тела умершего делали мумию. Предположите, как этот обычай влиял на развитие медицины. (При вскрытии мертвого тела египтяне знакомились с внутренними органами: сердцем, печенью, почками, легкими. Они наблюдали за изменениями, происшедшими во внутренних органах под влиянием различных болезней. Обычай делать мумии способствовал развитию медицины.)
Дошли сочинения египетских врачей, где рассказывается, как осматривать больного, как определять, чем он болен, как разные болезни лечить. В Египте существовала специализация врачей. Были врачи зубные: они, например, отлично закрепляли шатающийся зуб с соседними здоровыми при помощи тонкой проволочки, умели сверлить больной зуб, чтобы удалить из него гной. Были врачи-глазники, врачи-хирурги( Рассматривается рис. в учебнике )до наших дней сохранились хирургические инструменты из бронзы - ножи, иглы, скальпели (можно отметить, что обезболивающих средств египтяне не знали - операции были болезненны). При лечении ран применяли бинты, накладывали швы. При переломах употребляли деревянные лубки.
В качестве лекарств египетские врачи использовали настои и отвары трав, различные соли.
2. Учитель говорит, что потребность в письме появилась у египтян в связи с ростом знаний. Подумайте, почему возникновение государства способствовало развитию письма. В каких случаях фараон нуждался в грамотных людях?
Первоначально знаками для письма служили рисунки (рассматривается рис. в учебнике). Если надо было написать слово «солнце», египтяне рисовали солнечный диск. Что изображают знаки-рисунки, означающие слова «идти», «плакать»? Рассмотрите знак-рисунок «плыть вверх по течению»: почему он означает «вверх по течению»? (При плавании вниз по реке парус не обязателен.)
Древнеегипетское письмо было очень сложным: в нем было около 750 знаков (иероглифов).
Одни означали отдельные слова, другие - один или сочетание нескольких согласных звуков. Так, было 24 односогласных знака, совсем как в русской азбуке (например, для звуков «д», «р», «с»). Были двусогласные знаки, т. е. иероглифы, которые передавали сочетание двух согласных (например, «вн», «км»). Были и трехсогласные знаки - иероглифы, которые передавали сочетание трех согласных (например, «нфр»). Имелось даже несколько четырехсогласных иероглифов. Подчеркивается, что при письме гласные звуки не обозначались
О папирусе можно рассказать подробнее, чем в учебнике. Египтяне выбирали растения с длинным стволом, удаляли твердую оболочку, а рыхлую сердцевину разрезали на длинные полоски шириной до 8 см. Полоски клали на смоченный водой стол. При этом одна полоска вплотную примыкала к другой. Сверху накладывали второй слой таких же полосок, но уже поперек первого слоя. Получалась кладка из двух слоев. Ее помещали под тяжесть: из растения выделялось клеящее вещество, прочно скреплявшее между собой все полоски. Неровности по краям кладки обрезали - получался прямоугольный лист. Его поверхность покрывали тонким слоем клея из муки, чтобы не расплывались чернила. Затем просушивали на солнце, разглаживали инструментами из слоновой кости, отбивали молотком, устраняя все неровности. В результате получался тонкий желтоватый лист папируса, похожий на бумагу.
Папирус - ломкий материал, его нельзя складывать, как складываются листы бумаги в современной книге. Поэтому листы папируса склеивали в длинные полосы, которые сворачивали в трубки (свиткиДо наших дней дошло много больших свитков с записями, один из них достигает длины 40 м. Этот пример конкретизируется: «Длина нашего класса 8 м, стало быть, папирус, о котором идет речь, в 5 раз больше длины класса!»
3. Школы и образование в Египте характеризуются по учебнику (§ 15, п. 5). Учитель подчеркивает длительный срок обучения (от пяти до семнадцатилетнего возраста), его дороговизну. Вот почему основная масса свободных в Египте, не говоря уже о рабах, была неграмотна. Школа готовила чиновников, владевших письмом, математическими расчетами и другими знаниями.
В целом изложение подводит к выводу учебника о значении возникновения научных знаний и письменности.
Работа по учебнику: чтение вывода
Домашнее задание: § 12.


Презентация "Развитие науки в Древнем Египте" 5 класс


title: Тест "Основные мероприятия гражданской обороны по защите населения, проводимые в мирное время" 5 класс

extracted_text:
Тесты 5 класс Раздел 1

Основные мероприятия
гражданской обороны по защите населения, проводимые в мирное время

1. Сирены и прерывистые гудки предприятий и транспортных
средств означают сигнал оповещения:
а) «Внимание всем!’»;
б) «Внимание! Опасность!»;
в) «Тревога».
(а)

2. Вы играли с друзьями на улице. Вдруг на заводах и предприятиях загудели гудки. В жилом районе включили сирену. Ваши действия:
а) немедленно пойти домой и уточнить у родителей или соседей, что произошло в микрорайоне, городе, стране;
б) продолжить игру, не обращая внимания на происходящее вокруг вас;
в) пойти домой, включить радио или телевизор на местной программе, выслушать информацию и выполнить содержащиеся в ней указания.
(в)

3. Находясь дома одни, вы вдруг слышите прерывистые гудки предприятий и машин. Ваши действия:
а) это сигнал “Внимание всем!”. Услышав его, вы немедленно включите телевизор, радиоприемник и будете слушать сообщение;
б) немедленно покинете помещение и спуститесь в убежище;
в) это сигнал “Радиоактивная опасность”. Вы плотно закроете
все форточки и двери.
(а)

4. Во время урока вы отсутствовали в классе. В школе объявили
экстренную эвакуацию. Ваши действия:
а) постараетесь найти свой класс;
б) соберете свои вещи и пойдете домой;
в) спросите разрешение у преподавателя школы и эвакуируетесь с другим классом.
ном движению машины.
(в)

5. При объявлении эвакуации граждане обязаны взять с собой:
а) личные вещи;
б) хозяйственные принадлежности (стирающие, моющие и чистящие средства, посуду и т.д.);
в) спальные принадлежности;
г) документы;
д) продукты питания;
е) туалетные принадлежности (мыло, зубную щетку, зубную пасту и т.п);
ж) необходимый ремонтный инструмент (молоток, пассатижи, отвертка, топор и т.п);
з) средства индивидуальной защиты.
(а; г; д; е; з)

6. Назовите, какие из нижеприведенных документов не обязательно брать с собой при эвакуации:
а) свидетельство о рождении;
б) справка о месте жительства;
в) паспорт;
г) военный билет;
д) водительское удостоверение;
е) страховой медицинский полис;
ж) диплом об образовании.
(б; е)

7. Запас продуктов питания при эвакуации берется на:
а) 1-2 дня; в) 3-4 дня;
б) 2-3 дня; г) 4-5 дней.
(б)

8. Перечислите, что обязательно необходимо сделать в квартире
перед убытием на сборный эвакуационный пункт:
а) закрыть окна и форточки;
б) забить окна и форточки досками;
в) вывернуть все электролампочки;
г) отключить все осветительные и электронагревательные приборы;
д) все вещи с балкона (лоджии) и коридоров внести в комнату;
е) закрыть краны водопроводной и газовой сетей;
ж) произвести влажную уборку помещений;
з) закрыть квартиру на замок.
(а; г; е; з)

9. Назовите, какие средства индивидуальной защиты защищают органы дыхания:
а) противогаз, респиратор, ватно-марлевая повязка;
б) костюм Л-1 и ОЗК.
	(а)
10. определите какой размер шлем-маски ГП-7 выбрать ученику,
если охват его головы равен .:
а) номер 1; г) номер 3;
б) номер 2; д) номер 5.
в) номер о;
(б)

11. Назовите при каких условиях противогаз носится в положении «наготове с
а) по сигналу  воздушная тревога»;
б) при угрозе заражения, после информации по радио или по команде «Противогазы готовь!”;
в) при условии, когда обнаружены признаки применения отравляющих веществ (ОВ) или иного заражения.
(б)

12. Назовите основные отличия противогаза ГП-7 от ГП-7В?
а) отсутствие трубки для приема воды;
б) модель шлем-маски
в) модель фильтрующей коробки.
(а)

13. Противогаз снимается по команде:
а) «Снять противогаз!»;
б) «Отбой!»; в) «Противогаз снять!»;
г) «Противогаз - в сумку
(в)

14. Из приведенных ниже марок противогазов выберите сначала те, которые применяются для защиты взрослого населения, а затем - для защиты детей:
ПДФ-Ш; ПДФ-2Ш; ГП-7; ГП-7В; ПДФ-2П; ГП-5.
(для защиты взрослых: ГП-7; ГП-7В; ГП-5;
 для защиты детей: ПДФ-Ш; ПДФ-2Ш; ПДФ-2П)

15. Противогаз служит для защиты органов дыхания, лица и
глаз:
а) от отравляющих веществ;
б) от радиоактивных веществ;
в) от бактериальных средств;
г) от высоких температур внешней среды.
В приведенной цепочке допущена ошибка, найдите ее.
(г)

16. В комплект детского противогаза ПДФ-2Ш входят:
а) фильтрующе-поглощающая коробка; б) коробка;
в) лицевая часть
г) головной убор;
д) коробка с не запотевающими пленками;
е) сумка для переноски противогаза.
В приведенной цепочке допущена ошибка, найдите ее.
(б)

17. Противогаз ПДФ-Ш предназначен для детей и подростков
возраста:
а) от 5 до 17 лет;
б) от 7 до 17 лет;
в) от 10 до 17 лет.
(в)

18. к простейшим средствам защиты средств органов дыхания
относятся:
а) фильтрующие гражданские противогазы;
б) фильтрующие промышленные противогазы;
в) ватно-марлевая повязка (ВМП);
г) изолирующие противогазы;
д) фильтрующие детские противогазы;
е) противопыльная тканевая маска (ПТМ).
(в; е)

19. Противогаз носится в положении:
а) «походном»; г) «боевом»;
б) «рабочем»; д) «защитном».
в) «наготове’»;
Найдите ошибки в приведенной цепочке.
(б; д)

20. Установите последовательность действий при переводе противогаза в «боевое» положение:
а) снять головной убор, зажать между коленями или положить рядом;
б) задержать дыхание и закрыть глаза;
в) вынуть из сумки и надеть шлем-маску;
г) надеть головной убор, застегнуть сумку и закрепить ее на туловище;
д) сделать полный выдох, открыть глаза и возобновить дыхание.
(б; а; в; д; г)


title: Презентация "Австралия" 4 класс

extracted_text:
Окружающий мир, 4 класс
УМК «Гармония»
Марченко Е.В.
МБОУ СОШ №3
Г. Красный Сулин
Ростовская обл.
Австралия
Австра́лия и Океа́ния — часть света, состоящая из материка Австралия, островов, прилегающих к Австралии, и островов, входящих в Океанию. Общая площадь Австралии и Океании составляет 8,52 млн км², население — 33,8 млн чел.
Австралия  и Океания на карте мира
Австралия.
Австралийский Союз (англ. Commonwealth of Australia), Австралия (англ. Australia, от лат. austrālis «южный») — государство в Южном полушарии, расположенное на материке Австралия, острове Тасмания и нескольких других островах Индийского и Тихого океанов. Шестое по площади государство мира, единственное государство, занимающее целый материк. Материковая часть Австралийского Союза была заселена австралийскими аборигенами более 42 тысяч лет назад. Открытие Австралии европейцами совершил голландский путешественник Биллем Янсзон в 1606 году. В 1770 году восточная часть Австралии была провозглашена территорией Британской империи. 26 января 1788 года в Австралии была основана первая колония — Новый Южный Уэльс. По мере роста населения в XIX веке, на территории Австралии были основаны ещё пять самоуправляющихся коронных колоний
Австралия  на карте мира
Окружающий мир, 4 класс
УМК «Гармония»
Марченко Е.В.
МБОУ СОШ №3
Г. Красный Сулин
Ростовская обл.
Герб Австралии
Австралийский флаг

Географическое положение
Австралийский союз — государство в Южном полушарии площадью 7 692 024 км². В него входят: материк Австралия, включая остров Тасмания, Кокосовые (Килинг) острова, остров Рождества, острова Ашмор и Картье, острова Кораллового моря ,острова Херд и Макдоналд ,остров Норфолк и Австралийская антарктическая территория
Северное и восточное побережья Австралии омывают моря Тихого океана: Арафурское, Коралловое, Тасманово, Тиморское моря; западное и южное — Индийский океан. Близ Австралии расположены крупные острова Новая Гвинея и Тасмания. Вдоль северо-восточного побережья Австралии более чем на 2000 км тянется самый большой в мире коралловый риф — Большой Барьерный риф.
Австралия — это огромная страна, простирающаяся с запада на восток почти на 4000 км, а с севера на юг — на 3700 км. Крайними точками материка являются: на севере — мыс Йорк (10° ю. ш.), на юге — мыс Саут-Ист-Кейп (39° ю. ш.), на западе — мыс Стип-Пойнт (114° в. д.), на востоке — мыс Байрон (154° в. д.).
Длина береговой линии Австралии составляет 59 736 км (из них материковой части — 35 877 км, островной — 23 859 км), а площадь исключительной экономической зоны — 8 148 250 км²
Австралия. Вид из космоса
Рельеф
Большую часть территории страны занимают обширные пустыни и низменные территории.
Самой низкой точкой Австралии является озеро Эйр (-20 м), площадь которого составляет около 15000 км².
Гора Косцюшко — высшая точка Австралийского континента. Высшая точка страны (вулкан Моусон) находится на субантарктическом острове Херд.

В Голубых горах (часть Большого Водораздельного хребта) у Катумбы
Флора и фауна.
Хотя большую часть континента занимают полупустыни и пустыни, в Австралии имеются разнообразные ландшафты от аналогичных альпийским лугам до тропических джунглей. Из-за значительного возраста континента (а также низкого плодородия почв), большого разнообразия погодных условий и длительной географической изоляции, биота Австралии богата и уникальна. Из примерно 12 тысяч видов около 9 тысяч — эндемики[25]. Среди цветковых растений эндемиков 85 %, из млекопитающих — 84 %, птиц — 45 %, прибрежных рыб — 89 %[26]. Многим экологическим регионам Австралии и их флоре и фауне угрожает человеческая деятельность и интродуцированные виды растений и животных.
Большая часть австралийских древесных растений являются вечнозелёными, а некоторые из них приспособились к засухам или пожарам, как, например, эвкалипты и акации. На континенте произрастает большое число эндемичных растений семейства Бобовые, которые могут выжить на малоплодородных почвах благодаря микоризе с бактериями рода Rhizobium.
Флора прохладной Тасмании значительно отличается от флоры большой земли. Наиболее известными представителями австралийской фауны являются однопроходные животные (утконосы и ехидны), разнообразные сумчатые (коалы, кенгуру, вомбаты), и такие птицы как эму, какаду и кукабарра. В Австралии обитает самое большое количество в мире ядовитых змей[30]. Динго были завезены австронезийцами, которые торговали с австралийскими аборигенами с 3000 г. до н. э. Многие растения и животные, включая гигантских сумчатых, вымерли с заселением материка аборигенами; другие (например, тасманский тигр (сумчатый волк) вымерли с появлением европейцев.
Богаты омывающие Австралию воды и головоногими моллюсками. Среди особо известных видов — синекольчатые осьминоги (несколько видов из рода Hapalochlaena; англ. Blue-ringed octopus), причисляемые к самым ядовитым животным мира, и гигантские австралийские каракатицы, собирающиеся каждую зиму для массовых брачных игр в одной из бухт залива Спенсер.
Коала на стволе эвкалипта, листьями которого питается этот эндемик Австралии

Укус синекольчатого осьминога (Hapalochlaena lunulata) смертелен
Эвкалипт
Акация
Страус эму
 Ехидна
Гигантская австралийская каракатица
Климат Австралии
Население
По состоянию на 1 июля 2007, население Австралии составило 20 001 546 человек.
Большинство населения Австралии — потомки иммигрантов XIX и XX веков
В период с 1839 по 1900 в Австралию прибыло свыше 18 тыс. немцев, расселившихся в основном на юге страны; к 1890 немцы представляли собой вторую по численности этническую группу континента. Среди них были подвергавшиеся преследованиям лютеране, экономические и политические беженцы — например, те, кто покинул Германию после революционных событий 1848.
Самый крупный город Австралии — Сидней, столица самого густонаселенного штата Новый Южный Уэльс.
Официальный язык — английский (диалект, известный как австралийский английский).


title: Презентация "О чем рассказывают законы Хаммурапи?" 5 класс

extracted_text:
О чем рассказывают законы Хаммурапи?
Кем был Хаммурапи?
Чем прославился Хаммурапи?
Где были высечены законы этого царя?
Какие классы существовали в Древнем Вавилоне?
 Какие занятия были у его жителей?
Какое самое распространенное наказание было прописано в законах за преступления?
Какое отношение в законах было к рабам и свободным гражданам в этой стране?

Решите задачу
В странах Междуречья была распространена легенда: «Некий садовник был опытен и трудолюбив, но все его усилия были напрасны. Как бы он ни поливал свой сад, тот засыхал и его растения гибли. Тогда он обратился к богам и, возведя глаза к звездам, изучил знамения и законы богов. С новыми знаниями он посадил у себя в саду новое дерево, которое своей широкой листвой укрывало в тени весь сад. С тех пор урожай стал велик и неизменен».
 Какие действительные факты из жизни людей отражает эта легенда?


Презентация "Здоровье и безопасность детей в мире ИКТ"


title: Презентация "Экскурсия в Читай-город" 5 класс

extracted_text:
Урок литературы в 5 классеЭкскурсия в Читай-город
Автор: Милютина Светлана Игоревна, учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ № 1»
МО «Островский район»
Псковской области

ЧИТАЙ-ГОРОД
УЛИЦА ЮНЫХ ЧИТАТЕЛЕЙ
Библиотека
БУЛЬВАР ПОСЛОВИЦ
ПОРТРЕТНАЯ ГАЛЕРЕЯ
М.В. Ломоносов
И.А. Крылов
Л.Н. Толстой
ПЛОЩАДЬ ПИСАТЕЛЕЙ
Тёплый хлеб
                                  К.Г. Паустовский
Косцы
                                  И.А. Бунин
Три пояса
                                  В.А. Жуковский
    Около трёх лет жил у бабушки и дедушки. Затем переехал с отцом и мачехой в Игарку, убежал из дому, беспризорничал, поступил в школу на станции Енисей, работал в пригороде Красноярска, участвовал в боях в Великую Отечественную войну, был ранен.
В.П. Астафьев

В их семье мирно уживались две религии, две национальности и три языка. Дети знали русский, польский и украинский языки, посещали православный и католический храмы, часто затруднялись с ответом на вопрос о национальности.
В.Г. Короленко

Шестнадцатилетний юноша остаётся в Таганроге, помогает семье, переехавшей в Москву. В эти трудные годы он выдерживает первое испытание характера. Не удовлетворённый казённой системой преподавания в гимназии, он много читает, становится одним из самых первых читателей городской библиотеки.
А.П. Чехов

Памятник А.С. Пушкину в Санкт-Петербурге
Памятник М.Ю. Лермонтову в Москве
ПАРК ОТДЫХА ЛИТЕРАТУРНЫХ ГЕРОЕВ

«Коса ссиза-чёрная и не как у наших девок болтается, а ровно прилипла к спине. На конце ленты не то красные, не то зелёные. Сквозь светеют и тонко этак позванивают, будто листовая медь…  Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – на месте не посидит».
«Медной горы хозяйка» П.П. Бажова

«… мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырём и глухонемой от рождения… Одарённый необыкновенной силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках…»
Герасим. «Муму» И.С. Тургенева

«А моя маленькая приятельница почти никогда не бегала и смеялась очень редко; когда же смеялась, то смех её звучал, как самый маленький серебряный колокольчик, которого на десять шагов уже не слышно. Платье её было грязно и старо, в косе не было лент…»
Маруся. «В дурном обществе» В.Г. Короленко
ПЕРЕУЛОК КРЫЛАТЫХ ВЫРАЖЕНИЙ
Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдёт,
И выйдет из него не дело, только
мука.
«Лебедь, Щука и Рак»

ПЕРЕУЛОК КРЫЛАТЫХ ВЫРАЖЕНИЙ
А вы, друзья,
как не садитесь,
Всё в музыканты
не годитесь.
«Квартет»

ПЕРЕУЛОК КРЫЛАТЫХ ВЫРАЖЕНИЙ
У сильного всегда
 бессильный виноват
«Волк и Ягнёнок»
МАГАЗИН ПЛЮШКИНА
Яблоко:Чернавка, «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина

МАГАЗИН ПЛЮШКИНА
Веретено: двенадцатая колдунья, «Спящая царевна»
В.А. Жуковского

МАГАЗИН ПЛЮШКИНА
Колечко: падчерица, «Двенадцать месяцев»
С.Я. Маршака
МУЗЕЙ ИЛЛЮСТРАЦИЙ
«Кубок» В.А. Жуковский.
Худ. А. Кошкин
А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», кадр из фильма.
Иллюстрация к сказке Х. К. Андерсена "Снежная королева".
ЧИТАЙ-ГОРОД
Интернет-ресурсы:
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&stype=image
http://pavskool16.narod.ru/b3.htm
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D0%9B%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B2%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&p=6&img_url=www.fmclass.ru%2Fpic%2F4833fdc898c19%2Fpic.jpg&rpt=simage
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D0%9A%D1%80%D1%8B%D0%BB%D0%BE%D0%B2%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&p=5&img_url=pravkniga.ru%2Fpictures%2Fkniga%2Fkrylov.jpg&rpt=simage
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D0%9B%D0%B5%D0%B2%20%D0%A2%D0%BE%D0%BB%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B9%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&p=2&img_url=img0.liveinternet.ru%2Fimages%2Fattach%2Fc%2F1%2F48%2F541%2F48541284_129345_image_large.jpg&rpt=simage
http://www.spb-guide.ru/foto_50615_.htm
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D0%9F%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%20%D0%9B%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%83%20%D0%B2%20%D0%9C%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B2%D0%B5&p=1&img_url=agt.nightcity.org%2Fgamedata%2Fgame_55%2F30_sadit_7uhvdrtyh.jpg&rpt=simage
http://images.yandex.ru/yandsearch?rpt=simage&text=%D0%96%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D0%9A%D1%83%D0%B1%D0%BE%D0%BA%20%D0%9A%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%B8%D0%BD%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&p=2&img_url=www.ljplus.ru%2Fimg4%2Fn%2Fu%2Fnuescha%2FKoshkin6.JPG
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D0%9F%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B8%D0%BD%20%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B0%20%D0%BE%20%D0%BC%D1%91%D1%80%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B9%20%D1%86%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B5%20%D0%B8%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B8%20%D0%B1%D0%BE%D0%B3%D0%B0%D1%82%D1%8B%D1%80%D1%8F%D1%85%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&p=5&img_url=s3.afisha.net%2FAfisha7Files%2FUGPhotos%2F091029212832%2F091031151839%2Fp_F.jpg&rpt=simage
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D0%90%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%B5%D0%BD%20%D0%A1%D0%BD%D0%B5%D0%B6%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&p=19&img_url=lib.rus.ec%2Fi%2F20%2F107020%2Fi_425.jpg&rpt=simage
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D0%9F%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B8%D0%BD%20%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B0%20%D0%BE%20%D0%BC%D1%91%D1%80%D1%82%D0%B2%D0%BE%D0%B9%20%D1%86%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B5%20%D0%B8%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B8%20%D0%B1%D0%BE%D0%B3%D0%B0%D1%82%D1%8B%D1%80%D1%8F%D1%85%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&p=12&img_url=data11.gallery.ru%2Falbums%2Fgallery%2F49754-385c5-30470387-m549x500.jpg&rpt=simage
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%BE%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&p=33&img_url=www.ljplus.ru%2Fimg%2Fa%2Fg%2Fagne_el%2FVereteno.jpg&rpt=simage
http://images.yandex.ru/yandsearch?rpt=simage&img_url=img0.liveinternet.ru%2Fimages%2Fattach%2Fc%2F0%2F52%2F2%2F52002365_skazki0226.jpg&ed=1&text=%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%BE%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&p=14
Использованная литература:
Литература. 5 к. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ./ Автор-составитель В.Я. Коровина и др. – М.: Просвещение, 2008.


Презентация "Нравственные проблемы рассказа Н.С. Лескова «Человек на часах»" 6 класс


title: Методическая разработка урока "Экскурсия в Читай-город" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
муниципального образования «Островский район»
(МОУ «СОШ № 1»)

Методическая разработка

Урок литературы
В 5 КЛАССЕ
«Экскурсия в Читай-город»

                                                     Автор: Милютина Светлана Игоревна, 					       учитель русского языка и литературы, 						       МОУ «СОШ № 1» МО «Островский 						       район» Псковской области.

Остров 2011
Урок литературы в 5 классе
Тема. Экскурсия в Читай-город. Заключительный урок по курсу литературы 5 класса. Задание на лето.
Цели.  Выявить  уровень литературного развития учащихся, степень усвоения  программного материала за курс литературы 5 класса; нацелить учащихся на дальнейшее расширение круга чтения.
I.Вступительное слово учителя.
- Сегодня мы с вами совершим экскурсию по необычному городу (СЛАЙД №2). Он называется ЧИТАЙ-ГОРОД. Почему он так называется, вы мне ответите в конце урока. Мы прогуляемся по ПЛОЩАДИ ПИСАТЕЛЕЙ, по БУЛЬВАРУ ПОСЛОВИЦ, побываем на УЛИЦЕ ЮНЫХ ЧИТАТЕЛЕЙ, в ПАРКЕ ОТДЫХА ЛИТЕРАТУРНЫХ ГЕРОЕВ, в ПЕРЕУЛКЕ КРЫЛАТЫХ ВЫРАЖЕНИЙ,  посетим ПОРТРЕТНУЮ ГАЛЕРЕЮ, МУЗЕЙ ИЛЛЮСТРАЦИЙ, МАГАЗИН ПЛЮШКИНА. За правильные ответы вы будете получать жетоны. В конце урока мы подведём итоги, определим, кто из вас является знатоком книг.
II.Основная часть.

СЛАЙД №3
	- Начинаем нашу экскурсию по  ЧИТАЙ-ГОРОДУ с главной улицы. Это УЛИЦА ЮНЫХ ЧИТАТЕЛЕЙ. Давайте пройдём по этой улице и посмотрим, какие на этой улице есть достопримечательности.
(После щелчка на слайде № 3 появляется изображение дома)
-Перед вами большой красивый дом. Чтобы узнать, как он называется, отгадайте загадку:
Снаружи смотришь – дом как дом,
Но нет жильцов обычных в нём.
В нём книги интересные
Стоят рядами тесными:
И Черномор, и царь Гвидон,
И добрый дед Мазай.
А как зовётся этот дом,
Попробуй, угадай!   (По щелчку появляется отгадка: библиотека)
- А какие книги и каких авторов вы любите читать?

СЛАЙД №4 (стрелочки между столбиками появляются по щелчку)
	- Мы продолжаем нашу экскурсию и переходим на БУЛЬВАР ПОСЛОВИЦ. Перед вами фрагменты пословиц (щелчок по слайду). Ваша задача, прочитав начало пословицы в первом столбике, правильно определить, как она заканчивается, второй фрагмент пословицы находится во втором столбике. Найдите соответствие.
(Должны получиться следующие пословицы:
Неграмотный, как слепой, а книга глаза открывает.
Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
Книга подобна воде, дорогу пробьёт везде.
Прочёл хорошую книгу – встретился с другом.)
	- А сейчас я предлагаю посетить ПОРТРЕТНУЮ ГАЛЕРЕЮ.

СЛАЙД №5
-Ваша задача узнать писателя по портрету. (На 5-ом слайде по щелчку появляются портреты, а затем правильные ответы: М.В. Ломоносов, И.А. Крылов, Л.Н. Толстой)

СЛАЙД №6
	- Теперь мы пришли на ПЛОЩАДЬ ПИСАТЕЛЕЙ. (Слайды 6-10)
1-е задание. Вспомните авторов этих произведений. (На 6-ом слайде по щелчку появляются названия книг, а после отгадывания – фамилии авторов: «Тёплый хлеб» - К.Г. Паустовский, «Косцы» - И.А. Бунин, «Три пояса» - В.А. Жуковский).

СЛАЙД №7 (На слайдах № 7-9 после биографических сведений по щелчку появляется фамилия писателя)
2-е задание. По биографическим сведениям определите, о каком писателе идёт речь.
А) Около трёх лет жил у бабушки и дедушки. Затем переехал с отцом и мачехой в Игарку, убежал из дому, беспризорничал, поступил в школу на станции Енисей, работал в пригороде Красноярска, участвовал в боях в Великую Отечественную войну, был ранен. (В.П. Астафьев)

СЛАЙД №8
Б) В их семье мирно уживались две религии, две национальности и три языка. Дети знали русский, польский и украинский языки, посещали православный и католический храмы, часто затруднялись с ответом на вопрос о национальности. Окончив гимназию с серебряной медалью, он приехал в Петербург и подал прошение о приёме в Технологический институт. (В.Г. Короленко)

СЛАЙД №9
В) Шестнадцатилетний юноша остаётся в Таганроге, помогает семье, переехавшей в Москву. В эти трудные годы он выдерживает первое испытание характера. Не удовлетворённый казённой системой преподавания в гимназии, он много читает, становится одним из самых первых читателей городской библиотеки. (А.П. Чехов)

СЛАЙД №10
3-е задание. Определите, какому поэту поставлен памятник. (Изображение памятника и ответ – по щелчку)
– Памятник А.С. Пушкину в Санкт-Петербурге
 – Памятник М.Ю.  Лермонтову в Москве
	- А сейчас давайте прогуляемся по ПАРКУ ОТДЫХА ЛИТЕРАТУРНЫХ ГЕРОЕВ

СЛАЙД №11
	- Сейчас вашему вниманию будут представлены отрывки из художественных произведений с описанием портрета литературного героя. Вы должны определить, о каком герое идёт речь, как называется произведение, кто автор.

СЛАЙД №12 (ответы появляются на слайдах № 12-14 также по щелчку)
«Коса ссиза-чёрная и не как у наших девок болтается, а ровно прилипла к спине. На конце ленты не то красные, не то зелёные. Сквозь светеют и тонко этак позванивают, будто листовая медь…  Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – на месте не посидит». («Медной горы хозяйка» П.П. Бажова).

СЛАЙД №13
«… мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырём и глухонемой от рождения… Одарённый необыкновенной силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках…» (Герасим. «Муму» И.С. Тургенева).

СЛАЙД №14
«А моя маленькая приятельница почти никогда не бегала и смеялась очень редко; когда же смеялась, то смех её звучал, как самый маленький серебряный колокольчик, которого на десять шагов уже не слышно. Платье её было грязно и старо, в косе не было лент…» (Маруся, «В дурном обществе» В.Г. Короленко)

	А  теперь я предлагаю прогуляться по ПЕРЕУЛКУ КРЫЛАТЫХ ВЫРАЖЕНИЙ.

СЛАЙД №15-17  (крылатые выражения и ответы возникают на данном слайде по щелчку)
	- У некоторых писателей в произведениях встречаются очень меткие, ёмкие фразы, многие из которых стали крылатыми выражениями. Большое количество крылатых выражений встречается в баснях И.А. Крылова. Попробуйте отгадать, из какой басни крылатое выражение.
- Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдёт,
И выйдет из него не дело, только мука. («Лебедь, Щука и Рак»)
- А вы, друзья, как не садитесь,
Всё в музыканты не годитесь. («Квартет»)
-У сильного всегда бессильный виноват. («Волк и Ягнёнок»)

СЛАЙД №18-20 (картинки с изображением вещей и ответы - по щелчку):
	- Следующая достопримечательность ЧИТАЙ-ГОРОДА – МАГАЗИН ПЛЮШКИНА. Кому-нибудь из вас знакома фамилия Плюшкин? (Если нет положительных ответов, учитель очень коротко объясняет, кто такой Плюшкин). Вот и в этом магазине собрано много разных вещей. Вы должны определить, какому герою принадлежит та или иная вещь,  какое это произведение, кто автор.
(Яблоко: Чернавка, «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина; веретено: двенадцатая колдунья, «Спящая царевна» В.А. Жуковского;  колечко: падчерица, «Двенадцать месяцев» С.Я. Маршака).

- Конечный пункт нашей экскурсии МУЗЕЙ ИЛЛЮСТРАЦИЙ.

СЛАЙД №21 (иллюстрации и ответы  - по щелчку)
	- Попробуйте по иллюстрации узнать произведение и назвать его автора.
(«Кубок» В.А. Жуковский. Худ. А. Кошкин; «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина, кадр из фильма; иллюстрация к сказке Х. К. Андерсена "Снежная королева").

III. Подведение итогов урока.
- Наша экскурсия по ЧИТАЙ-ГОРОДУ завершена. Кто мне ответит, почему этот город  так называется?
- В течение всего урока за правильные ответы вы  получали жетоны. Давайте подведём итоги и определим, кто из вас является знатоком книг. (Награждение победителей).
- Вы знаете много книг. Но ещё есть много книг, которых вы не читали. Читайте книги. Они откроют перед вами новые миры, научат вас всему, что пожелаете.
(В конце урока учитель раздаёт детям список книг для летнего чтения)


title: Олимпиада по физике 8 класс

extracted_text:
Физика, 8 класс.
2013-2014 уч. год
Задания для олимпиады.

Задача 1.  Вёдра на коромысле
	На лёгком горизонтальном коромысле девочка несёт два ведра с водой. Расстояние от оси левого ведра до левого плеча девочки , от оси правого ведра до правого плеча , расстояние между плечами . Как должны соотноситься массы вёдер с водой, чтобы коромысло на плечах девочки оставалось в равновесии? При каком соотношении масс вёдер с водой при данном расположении коромысла на плечах нести воду будет удобнее всего?

Задача 2. Винни-Пух на шарике
	В известном мультфильме про Винни-Пуха есть явное несоответствие: Винни-Пух надувает воздушный шарик обычным воздухом и взлетает на нём. Для того чтобы воздушный шарик поднимался (а тем более, поднимал Винни-Пуха), нужно, чтобы он был наполнен лёгким газом, плотность которого меньше плотности окружающего воздуха. Определите массу Винни-Пуха, если его может поднять воздушный шарик объёмом , наполненный гелием. Массой оболочки можно пренебречь. Плотность гелия 0,18 г/л, воздуха – 1,3 г/л.

Задача 3. Король и кофе
	Король любит за завтраком пить кофе, имеющий температуру ровно 50˚С. Хитрый слуга наливает в чашку  кофе, имеющего температуру 90˚С, ждёт, пока он остынет до некоторой температуры, затем добавляет в чашку  воды, имеющей температуру 20˚С, перемешивает содержимое чашки и сразу подаёт королю. Какую температуру имеет кофе в момент добавления в него воды? Удельные теплоёмкости воды и кофе считать одинаковыми. Теплоёмкостью чашки пренебречь. Сколько холодной воды пришлось бы добавить в кофе при его температуре 90˚С? Почему слуга не поступает таким образом, ведь королю пришлось бы ждать ещё меньше?

Задача 4. Наклонная плоскость.
 Высота наклонной плоскости равна 1,2 м, а длина 10,8 м. Для подъёма по этой наклонной плоскости груза массой 180 кг потребовалась сила 250 Н. Определите КПД наклонной плоскости.

Экспериментальная задача
	Даны: мензурка с водой, деревянная шайба. Найти массу шайбы.


title: Конспект урока "Экскурсия. Старинные обычаи проводов зимы и встречи весны" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования «Город Архангельск»
«Архангельская средняя общеобразовательная школа Соловецких юнг»

Урок окружающего мира в 3 классе
разработала и провела Некрасова Екатерина Владимировна – учитель начальных классов МБОУ Архангельская СОШ Соловецких юнг
Тема. Экскурсия. Старинные обычаи проводов зимы и встречи весны.
Форма проведения – учебная экскурсия
Цель. По средствам старинных игр и обычаев проводить зиму и встретить зиму.
Задачи.
Учить выделять признаки весны в живой и неживой природе.
Воспитывать уважение к народным ценностям, к родной земле, любовь к родному краю.
Развивать историческую память, наблюдательность, творческие способности, воображение, эстетический вкус.
Оборудование: костюм Весны, жаворонки в корзинке, мяч, голубая лента, золотой ключ.
Сценарий урока
1.Организационный момент (5 минут)
- Здравствуйте, ребята, я рада видеть вас у себя в гостях! А кто я, узнаете, отгадав загадку!
Рыхлый снег
На солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса
Значит,
К вам пришла…   (Весна)
- Молодцы! Да я весна! Но трудно мне у вас приходится! Моя старшая сестра никак не уступает дорогу!
-Ребята, а вам хочется тепла и солнышка? (Да)
-Тогда помогите мне, пожалуйста, проводить Зиму! Но это сделать не так просто! Вы готовы? (Да) Вам нужно будет пройти несколько испытаний! В путь!
2. Остановка «Неживая природа» (5 минут)
- Поднимите свои головушки вверх, что изменилось с моим приходом? (Солнце светит ярче и греет сильнее. Небо голубее. Появляются кучевые облака.)
- А чем отличаются облака сестры Зимы от моих? (Зимой облака темные и тяжелые. А весной белые и воздушные)
- Как вы думаете, а почему при таком ярком солнце снег всё еще не тает? (Так как мороз не отступает)
- Да, тяжело мне приходится со своей Сестрой, никак не хочет она отдавать мне правление! Ну, ничего я думаю, мы справимся! Я смотрю, вы много знаете! Молодцы!
3. Остановка «Живая природа» (12 минут)
- Идем дальше.
- Посмотрите вокруг и найдите признаки моего прихода на деревьях и кустарниках. (Появляются почки)
 - Деревья еще только-только просыпаются, но уже скоро от моего тепла соки могучим потоком поднимутся вверх по стволу к сучьям, наполнят почки, и почки надуются и разбухнут, и тогда будут готовы развернуть первую зелень листвы.
- Деревья в весенний период очень чувствительны, поэтому ни в коем случае нельзя их тревожить (обламывать ветки, делать зарубки…)!
- А какие цветы первыми порадуют наш взор?  (Мать – и - мачеха)
- Правильно, они появятся с первыми проталинками!
- А можно ли рвать эти цветы? Почему? (Нет. Мы должны беречь природу!)
-А благодаря чему «просыпается» растительность? (Воздух и земля прогреваются под жарким солнцем)
- Я всегда к вам очень спешу, и вовремя прибыть мне помогают мои помощники. Угадайте кто это.
Солнце греет у порога,
И растаяли сугробы,
Потекли рекой ручьи,
Прилетели к нам …  (Грачи)
 А каких еще перелетных птиц вы знаете? (Скворцы, трясогузки и др.)
- Как вы их встречаете? А не забывали ли вы о тех, кто остался у вас на зимовку? (Нет. Мы всегда кормим птиц и следим за кормушками)
- Молодцы! А теперь давайте поиграем и еще раз проверим ваши знания!
Игра «Я знаю пять…»
Все встаем вкруг. Перекидывая мяч, каждый участник говорит одно слово.
«Я знаю пять признаков весны…»
«Я знаю пять первоцветов…»
«Я знаю пять проснувшихся зверей…»
«Я знаю пять перелетных птиц…»
4. Остановка «Познавательно-игровая» (20 минут)
- Отправляемся дальше!
- А знаете ли вы, какого числа день весеннего равноденствия? (22 марта)
- А что обозначает этот день? (День равняется ночи)
- А еще на весеннее равноденствие - 22 марта - приходится древний славянский праздник Жаворонки, который многие уже не помнят и мало кто вообще знает.
На Руси считалось, что именно во время весеннего равноденствия прилетают из теплых стран жаворонки, а за ними и все перелетные птицы. Именно 22 марта весна окончательно сменяла зиму, а день мерялся с ночью. И это событие означало, что можно начинать полевые и другие хозяйственные работы.
В связи с тем, что жаворонки, по сути, вели за собой всех остальных птиц, праздник Жаворонки назывался еще и «Сороками». Как вы думаете, почему?
Но название «Сороки» создано это не в честь птиц сорок, а в честь сорока мучеников севастийских, чья память празднуется как раз 22 марта. Эти сорок мучеников были казнены за веру, благодаря чему вошли в историю. И, хотя прилет жаворонков никакого отношения к смерти севастийских мучеников не имел, цифра «сорок» прочно закрепилась за праздником Жаворонки. В народе даже говорили: «Жаворонок за собой сорок птиц привел».
- Этот день был детским праздником: дети встречали весну, пели веснянки. Как вы думаете, а что это такое? (Ответы детей)
- Так давайте по старой традиции устроим праздник! И тогда, уж наверняка я полностью вступлю в свои владения! Сегодня я вам принесла символ этого праздника печеных «жаворонков». Вставайте вкруг и принимайте угощение. (Весна раздаёт печенье со словами: «Жаворонки прилетели – на головку сели»)
- Этими словами я вас благословила и теперь вы вправе ожидать в этом году крепкого здоровья и счастья!
- А теперь подбрасывая жаворонков, повторяйте за мной.
Жаворонки, прилетите!
Студену зиму прогоните!
Теплу весну принесите!
Зима нам надоела,
Весь хлеб у нас поела!
***
Ой вы, жавороночки, жавороночки!
Летите в поле, несите здоровье:
Первое – коровье,
Второе – овечье,
Третье – человечье!
- Ну, вот и помогли мне! Спасибо вам большое! Теперь отведайте этих «жаворонков» и я вас научу играть в старинные детские игры. Сейчас мы поиграем в игру «Заря». А знаете ли вы что такое заря? (Ответы детей)
Игра «Заря»

Дети встают в круг, руки держат за спиной, а одному из играющих - "заря" ходит сзади с лентой и говорит:
Заря - зарница,
Красная девица,
По полю ходила,
Ключи обронила,
Ключи золотые,
Ленты голубые,
Кольца обвитые -
За водой пошла!
         С последними словами водящий осторожно кладет ленту на плечо одному из играющих, который, заметив это, быстро берет ленту, и они оба бегут в разные стороны по кругу. Тот, кто останется без места, становится "зарей". Игра повторяется. Бегущие не должны пересекать круг.
«Я горю-горю-горю»
На калиновом мосту,
А кто любит меня,
Тот и выберет меня,
За праву ручку возьмет,
Да вдоль круга поведет,
Да обнимемся, да поцелуемся.

Водящий закрывает глаза и вытягивает руку вперед, на кого он укажет во время произнесения слов «тот и выберет меня», того и берёт за руку

- Ну, а чтоб моя сестрица Зима не обиделась, прочитаем ей закличку!
Вспомним что это такое?

Ходи, народ солнышко встречать, мороз прогонять!
Мороз, красный нос.
Вот тебе хлеб и овес
А теперь убирайся,
По добру по здорову.
Зимушку с почетом провожаем
Добрых дел её не забываем,
Встретиться с зимою, мы желаем,
После осени к себе вновь приглашаем.
По обычаям российским
От Души поклон вам низкий

5. Остановка «Прощание» (3 минуты)
- Надеюсь, мои игры пополнят вашу копилку игр.
-Мне было очень интересно с вами! Ждите моего тепла в благодарность!
- Что интересного и нового сегодня узнали?
- Похлопайте в ладоши, те, кому понравилась экскурсия, и потопайте, кому не понравилась.
- Я с вами прощаюсь, но в тоже время остаюсь! Я буду приглядывать за вами! Тепло ли вы одеты, ведь я капризна, могу и ветерок нагнать! До свидания!

Список источников

http://kot-begemott.livejournal.com/1459971.html
http://www.tvoyrebenok.ru/igry_maslenica.shtml
http://www.newacropol.ru/activity/volonter/ecology/birds/bird-day-2/
http://www.kids-country.ru/detskaja-biblioteka/zagadki/zagadki-pro-grachei.html


Презентация "А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…»" 5 класс


title: Конспект урока "Аппликация из пластилина «Снегирь на ветке рябины»" 4 класс

extracted_text:
Тема: Аппликация из пластилина «Снегирь на ветке рябины».
Цель: научить выполнять поделку в технике пластилинография (аппликация из пластилина)
Задачи:
- развивать мелкую моторику посредством пальчиковой гимнастики, работы с пластилином; усидчивость, творческое мышление, фантазию, воображение;
- формировать умение поддерживать речевое общение, отвечать на вопросы полным предложением, обогащать и активизировать словарь;
- прививать эстетический вкус;
- воспитывать аккуратность, интерес к работе с пластилином, желание создавать необычные композиции.

Ход урока:


title: Конспект урока "«Красота осенних листьев». Рисование с натуры простых листьев"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
                 средняя общеобразовательная школа с. Зубово
        муниципального района Уфимский район Республики Башкортостан

               Разработка урока по изобразительному искусству.

                   Тема урока: «Красота осенних листьев».
                     Рисование с натуры простых листьев

                                   Выполнила: Шайгарданова Зиля Мукамиловна,
                                                   учитель начальных классов

                             с. Зубово – 2010 г.
Тема урока: «Красота осенних листьев». Рисование с натуры простых листьев

Цель:
формирование эстетического отношения к действительности, воспитывать  любовь
и бережное отношение к природе;
развивать   внимание   и   наблюдательность;   развивать   умение   работать
акварельными красками.

Оборудование: альбомы, доска, акварельные краски, баночки для  воды,  листья
осенние на партах, образцы детских  рисунков,  грамзапись  П.И.  Чайковского
«Времена года», карандаш, картина «Осень», «Пачкуля».

                                 Ход урока.

1. а) Ребята, к нам в гости пришёл,  отгадав загадку узнаете:
   Черный Ивашка, деревянная рубашка, где пройдется, там след остается
   (Карандаш)
   Он принес загадки:
   1. Пришла без красок и без кисти
      И перекрасила все листья (Осень)
   2. Кричит ворона в небе Ка –р!
      В лесу пожа –р!
      А было просто очень:
      В нем поселилась …. (осень)
   Б) Беседа о красоте осенних листьев, на основе впечатлений от экскурсии в
   природу (Дети  рассматривают  выставку  осенних  листьев)  Класс  нарядно
   украшен листьями.
   Обратили  ли  вы  внимание  на  окраску  осенних   листьев   деревьев   и
   кустарников? Какого цвета трава осенью? Почему осень называют золотой?
   В) Многие поэты с большой любовью и мастерством  описывали  это  чудесное
   время года. Давайте, послушаем  стихотворения  об  осени.  (стихи  читают
   дети).
   1. Кружат листья над дорожкой,
   Лес прозрачен и багрян…
   Хорошо бродить с лукошком
   Вдоль опушек и полян!
   Мы идем и под ногами
   Слышен шорох золотой.
   Пахнет влажными грибами,
   Пахнет свежестью лесной
   А. Блонский
   2. Лес, точно терем расписной
   Лиловый, золотой, багряный
   Веселый, пестрою толпой
   Стоит на солнечной полянке
   Березы желтою резьбой
   Блестят в лазури голубой…
   И. Бунин

   Какие чувства вызывают у вас  эти  стихотворения?  Как  сказочно  красива
   осень в стихах? А художники описывают осень красками

2. Давайте, обратимся к картине И.С. Остроухова «Золотая осень».
   Илья Семенович Остроухов принадлежит к замечательному  поколению  русских
   художников. Он много лет руководил Третьяковской  галереей,  пополняя  её
   крупнейшими произведениями  русской  живописи.  Среди  них  замечательные
   произведения  самого  художника   «Золотая   осень»,   «Первая   зелень».
   Рассмотрите картину «Золотая осень».
   1. Какое время года изображено?
   2. Какими красками изобразил художник пейзаж?
   3. Какие чувства вызывает картина?
3. На картине И.С. Остроухова  прекрасно  показан  праздник  золотой  осени.
   Правдиво  и  поэтично  передан  уголок  старого  парка.  Мы  можем  долго
   рассматривать золотистое кружево липы  и  резных  листьев  клена.  Справа
   стоят два  дерева.  Золотая  листва,  среди  которых  выделяются  светло-
   оранжевые листья клёна, свешиваются до земли. Из травы  поднимаются,  уже
   начинающие желтеть побеги. Слева видна дорожка, а  за  ней  вдали  группа
   деревьев с корявыми стволами и большими кронами.
4. А теперь попробуем нарисовать красками осенний лист. Но в это  время  из-
   под стола появляется «Пачкуля» (Он весь грязный.)
   Ты почему такой грязный?
   Я с Незнайкой хотел нарисовать осенние листья. И вот, что получилось.
   Ребята, поможем «Пачкуле»?
   Но сначала отдохнем вместе с ним
   Кап кап… Дождик песенку поёт
   Кап  кап… Не пойму Ни я, ни ты.
   Кап  кап… Но зато, поймут цветы
   Кап  кап… И осенняя листва
   Кап  кап… Пожелтевшая трава
   Кап  кап…!
5. С помощью музыки П.И. Чайковского создается образ осеннего  пейзажа.  Под
   музыку рисуют дети осенние листья акварельными красками. Музыка создаёт у
   детей определенное эмоциональное настроение, которое  соответствует  теме
   данного урока.
6. Подведение итога урока
   Оценка работ учащихся. Показ всех  работ  учащихся.  Оформление  выставки
   работ всех детей
7. Уборка рабочего места.

Литература:
   1. Уроки изобразительного искусства в начальных классах
   2. А.Н. Мартынова. Загадки, пословицы, поговорки.
   3. М.И. Моро. Методика изобразительного искусства во 2 классе.


Презентация "Travelling"