title: Конспект урока "Алиса в стране чудес"

extracted_text:
Открытый урок  «Алиса в стране чудес»
Alice’s Adventures in Wonderland

	Учитель английского языка
Филева Ю.С.
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр творческого развития и гуманитарного образования для одаренных детей «Поиск»
г. Кисловодск.
Цели урока: учиться анализировать текст на русском и английском языках, исследовать слово как персонаж сказки, дать понятие лимерика и его структуры, улучшить навыки для написания хороших сочинений.
Задачи урока
Обучающие:
обучение навыкам перевода,
обучение умению сопоставлять художественные тексты на английском языке и их переводы на русский обращая внимание на культурологические традиции,
обучение работе со словом, его лексической нагрузкой и этимологией.
Развивающие:
развитие умения сравнивать художественные тексты на английском и русском языках, выделяя опорную лексику и составляя лексические ряды,
развитие культурологического мышления учащихся,
развитие  литературного вкуса на  лучших образцах отечественной и  зарубежной литературы.
Воспитывающие:
воспитание уважения к традициям народов мира,
воспитание  толерантности и гуманистических традиций при помощи литературного произведения.
Оборудование урока 2 DVD–диска на английском языке:видео сказки Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес»реж. Тим Бертон, мультфильм студии Диснея «Алиса в стране чудес», компьютерная презентация, раздаточный материал, книги Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес» в переводах Н. Демуровой и Б.Заходера, наряды девочек в стилистике Алисы и Королевы карт.
Тип урока:  урок-игра на русском и английском языках комплексного применения знаний, умений и навыков сочинения рифмованного текста – лимерика (нонсенса) на примере сказки Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес».

Ход урока:
Предисловие учителя и учеников на русском и английском языках.
Учитель 1 : (слайд 1)  Hello everybody! Today we are going to discuss an amazing story which was written not only for children but for adults too. It is a universal story and so belongs to all times. It has never gone out of fashion and never will be, as long as children love wonder-stories and grown-ups have young hearts.
 “… the tale that teaches us nothing, but at the same time it teaches us  everything…”
Учитель 2 : Мы познакомимся  с  особенностями литературного языка Льюиса Кэрролла и с переводом лимерика как примера поэтического нонсенса и  совершим путешествие в непростой языковой мир сказки Кэрролла «Алиса в стране чудес».
Учитель 1 :Let's announce the problem of today’s lesson.
Учитель 2 : Итак тема урока: «Особенности литературного языка Льюиса Кэрролла и проблемы его перевода» на примере сказки Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес»,но перед этим давайте познакомимся с автором этого произведения.
Ученик 1; (слайд 2)
Лью́ис Кэ́рролл (англ. Lewis Carroll, настоящее имя Чарльз Лю́твидж До́джсон  Charles Lutwidge Dodgson; 1832—1898) — английский писатель, математик, логик, философ, диакон и фотограф. Наиболее известные произведения — «Алиса в стране чудес» и «Алиса в Зазеркалье», а также юмористическая поэма «Охота на Снарка».
Родился 27 января 1832 в доме приходского священника в деревне Дарсбери, графство Чешир. Всего в семье было 7 девочек и 4 мальчика. Учиться начал дома, показал себя умным и сообразительным. Был левшой; по непроверенным данным, ему запрещали писать левой рукой, чем травмировали молодую психику (предположительно, это привело к заиканию). В двенадцать лет поступил в небольшую частную школу недалеко от Ричмонда. Ему там понравилось. Но в 1845 году ему пришлось поступить в школу Рагби (англ.), где ему нравилось значительно меньше.
 В начале 1851 года переехал вОксфорд, где поступил в Крайст-Чёрч, один из наиболее аристократических колледжей при Оксфордском университете. Учился не очень хорошо, но благодаря выдающимся математическим способностям после получения степени бакалавра выиграл конкурс на чтение математических лекций в Крайст-Чёрч. Он читал эти лекции в течение следующих 26 лет, они давали неплохой заработок, хотя и были ему скучны.
Писательскую карьеру начал во время обучения в колледже. Писал стихотворения и короткие рассказы, отсылая их в различные журналы под псевдонимом Льюис Кэрролл.
С 1854 годаего работы стали появляться в серьёзных английских изданиях: «Комик таймс» (англ. The Comic Times), «Трейн» (англ. The Train).
В 1856 году в колледже появился новый декан — Генри Лиддел (англ. Henry Liddell), вместе с которым приехали его жена и пять детей, среди которых была и 4-летняя Алиса.
В 1864 году написал знаменитое произведение «Алиса в стране чудес».
Публиковал также много научных трудов по математике под собственным именем. Одним из его увлечений была фотография.
Умер 14 января 1898 в Гилфорде, графство Суррей.

Ученик 2; (слайд 3)   Charles Lutwidge Dodgson /ˈtʃɑrlz ˈlʌtwɪdʒ ˈdɒdʒsən/ 27 January 1832 – 14 January 1898), better known by the pseudonym Lewis Carroll (/ˈkærəl/), was an English author, mathematician, logician, Anglican deacon and photographer. His most famous writings are Alice's Adventures in Wonderland and its sequel Through the Looking-Glass, as well as the poems "The Hunting of the Snark" and "Jabberwocky", all examples of the genre of literary nonsense. He is noted for his facility atword play, logic, and fantasy, and there are societies in many parts of the world including the United Kingdom, Japan, the United States, and New Zealand
Lewis Carroll is well known throughout the world as the author of Alice’s adventures in Wonderland and Through the Looking Glass. Behind the famous pseudonym was Charles Lutwidge Dodgson, a mathematical lecturer at Oxford University with remarkably diverse talents.
Born in 1832, in Darsebury, Cheshire, he spent his early life in the north of England (at Daresbury, Cheshire and in Craft Yorkshire). He spent his adult life in Oxford and died at Guildford in 1898. Besides the Alice books he wrote many others including poems, pamphlets and articles. He was a skilled mathematician; logician and pioneering photographer and he invented a wealth games and puzzles which are of great interest today. Through his range of talents he has acquired great respect and has a large following.
Главный персонаж сказки Льюиса Керролла (слайд 4)
Учитель 1: The story “Alice in Wonderland” was told Alice and her sisters on the famous picnic on 4th of July, 1862. Alice had asked him to write out a story for her. Having told the story and been begged by Alice Liddell to write it down, Dodgson eventually (after much delay) presented her with a handwritten, illustrated manuscript entitled Alice's Adventures Under Ground in November 1864. But Carroll had no idea of publishing it. But his friend George Mc Donald was able to persuade him to publish “Alice”

Ученик 3;  «Алиса в Стране чудес » (англ. “Alice in Wonderland”) – книга английского математика и писателя Льюиса Керролла. Написана в 1864 году. Есть продолжение – «Алиса в зазеркалье» . История повествует о том, как маленькая девочка Алиса прыгает в кроличью нору, где обнаруживает сказочный мир, населенный необычными существами.
Ученик 4;    Alice's Adventures in Wonderland  (commonly shortened to Alice in Wonderland) is an 1865 novel written by English author Charles  Lutwidge Dodgson under the pseudonym Lewis Carroll. It tells  of a girl named Alice , who falls down a rabbit hole into a fantasy world  (Wonderland)  populated by peculiar, anthropomorphic creatures. The tale plays with logic, giving the story lasting popularity with adults as well as children. It is considered to be one of the best examples of the literary nonsense genre and its narrative course and structure,  have been enormously influential in both popular culture and literature, especially in the fantasy genre.

Учитель 2 Today some girls in our group are dressed  in Alice’s style. Let’s have a look at them. Our congratulations to them! All our “Alices” are charming and attractive but we have to choose the best. Now girls you have to tell us about your ideas of the real Alice’s appearance and style (девочки представляют свои наряды и рассказывают о своем видении образа Алисы. Дефиле в нарядах.)
Carroll always loved children. He enjoyed playing with children, going on trips and corresponding with them. His favorite child was Alice Liddel for whom he often invented stories and who became the model for Alice. What kind of girl is Alice in your imagination?
A – adventurous
L – lively, lovely
I – imaginative
C – curious, clever, cheerful
E – enthusiastic
(просмотр отрывка из мультфильма “Alice in Wonderland” Walt Disney)
Игры со словами Льюиса Керролла
Учитель 1 : Но, вернемся к имени автора. Вряд ли найдется еще один человек, который был бы так неизвестен как Льюис Кэрролл. Начнем с того, что человека по имени Льюис Кэрролл, строго говоря, никогда и не было. То есть он был, но…
Чарльз Лютвидж Доджсон (Догсон) – Charles Lutwidg Dodgson – таково было подлинное имя Кэрролла. Как же появился  всем известный псевдоним? Ч.Л.Доджсон стал Льюисом Кэрроллом в 1856 году. Сначала он разобрал оба своих имени Charles Lutwidge по буквам, как дети разбирают игрушечную машинку, чтобы посмотреть, что там внутри, и из обломков составил не один, а сразу два псевдонима
 Edgar Cuthwellis – Эдгар Катвеллис и Edgar U. Ch. Westhill – Эдгар У. Ч. Вестхилл.
Другой бы на его месте успокоился и считал бы, что сделал и без того много, но…Кэрролл никогда не стал бы Кэрроллом, если бы он поступал как другие.
Он перевел на латынь свое первое имя «Чарльз» - получилось – «Каролус», перевел на латынь второе имя «Лютвидж» - получилось «Людовикус», переставил латинские имена – получилось «Людовикус Каролус» и перевел их снова на родной английский язык. Так появился  Льюис Кэрролл, неблагодарный Льюис Кэрролл, вскоре затмивший своего создателя и носителя, скромного давно забытого преподавателя математики Оксфордского колледжа Крайст Черч Ч.Л.Доджсона.
Учитель 2 : Let's play with words as Lewis Carroll did it in his literary works. The simplest way of paying with word is  rhyming them . Let’s do it!

Фонетическая зарядка
Soap and water
Son and daughter
Hot and cold
Young and old
Eat and drink
Pen and ink
Late and soon
Sun and moon
Black and white
Day and night
Fur and feather
Wind and weather
What a lot of words
Go about together
Лингвистические задания:
My Teddy’s fur is soft and brown
His legs are short and fat,
He walks with me all round the town
And wears a… (nose, hat, tree)

 My Teddy keeps me warm in bed
I like his furry toes,
I like his darling little head,
His pretty little… (go, no, nose)
Учитель 1 : Можно ли ожидать от человека почтительного отношения к словам, если  даже свое собственное имя он способен разобрать «по косточкам»? Разумеется нельзя, но.. К словам Л.Кэрролл относился чрезвычайно почтительно, считал, что слово означает больше, чем полагает написавший его автор. И несмотря на все почтение, он переделывал слова «для их же пользы» так, чтобы им было удобнее. Он играл в слова и словами. Он нанизывал слова в цепочки и, меняя в каждом звене лишь по одной букве, ухитрялся растягивать «миг» в «век», переходить с «бега» на «шаг» и проделывать многие другие удивительные вещи.
Миг                                                 бег
Маг                                                 бек
Мак                                                 бак
Бак                                                  мак
Бек                                                  маг
Бег                                                  шаг
Век
Именно так в сказке про Алису происходит превращение ребенка герцогини в поросенка  (son  -  pig). Таким же образом в голове Алисы кошка превращается в мышку, а мышка в мошку и наоборот (cat – rat – bat).
Эту игру придумал Л.Кэрролл. Он назвал ее «Дуплеты» и впервые опубликовал на страницах английского журнала «Ярмарка тщеславия» 29 марта 1879 года.
Правила новой игры достаточно просты. Предлагаются два слова, состоящие из одинакового количества букв. Игра заключается в том, чтобы выстроить цепочку слов от одного слова к другому так, чтобы каждое слово в цепочке отличалось от предыдущего только одной буквой. Переставлять буквы не разрешается, каждая буква должна оставаться на своем месте.
Вряд ли нужно говорить о том, что все звенья должны быть английскими словами, которые принято произносить в приличном обществе.

В журнале задания были  такими:
Поставьте розу в вазу       rose – rase – vase.
В эту игру уже давно играют по-русски. Сварите суп из рака: суп – сап – сак – рак.
Поставьте розу в вазу:  роза – поза – пора – пара – фара – фаза – ваза.
Поймайте рыбу в сеть : рыба – раба – баба – база – ваза – фаза – фата – дата – дать – жать – жить – пить – петь – сеть.
Учитель1 : В сказке «Алиса в стране Чудес» Алиса путешествует по карточной стране. Почему именно карты? Дело в том, что это старинная игра с четким сводом правил, которые давно описаны математическими формулами. А еще на основе карточных игр родилась и выросла «теория вероятностей».
Учитель 2 : Now you know that cards play an important part in L. Carroll’s novel. So let’s use them for our next game.
 4. Давайте поиграем в карты (слайд 5)
Представление карточной королевы, повторение мастей карт по презентации: Clubs♣ Hearts♥ Diamonds♦ Spades♠
Жребий по цветам (одна команда получает красный цвет а другая черный, капитанам выдаются красые и черные маркеры, они выодят к доске и вытягивая карты, получают наборы русских и английских слов в соответствии с мастью карты)
Начинается соревнование преврати слова. Результаты превращений капитаны записываю маркером на доске (каждый своим цветом)
Обмакните перо в тушь.
Загоните волка в нору.
Превратите море в сушу.
Перебросьте мост через реку.
Ученик 2:  Для Кэрролла «человек разумный» всегда означал «человек играющий». Поэтому и все персонажи его сказок играют в разные игры, загадывают друг другу загадки, шарады, решают логические задачи. Все они вовлекают  Алису, а значит и нас с вами в это увлекательное занятие.
Вот, например, загадка, которую загадал Алисе Шляпа: «Какая разница между пуганой вороной и письменным столом?». Еще ни один человек не смог ее разгадать
5.Лимерик-как яркий пример английского нонсенса. Структура лимерика.
Учитель2;   So we can say that the  humour in  this novel is very specific and unusual. All the poems in “Alice in Wonderland” are parodies upon these once familiar rhymes. For example
‘Twinkle, twinkle, little bat’ which the Hatter said that he sang at the concert given by the Queen of Hearts, is the most familiarly suggestive of them all. (слайд 6)

This word play looks like a limerick.  A kind of a witty, humorous, or nonsense poem, especially one in five-line anapestic  with a strict rhyme scheme (AABBA), which is sometimes with humorous intent.

Лимерик – яркий пример английского нонсенса. Структура лимерика такова. Сочиняется нонсенс по определенному правилу. Он представляет собой короткие стихи, которые часто написаны анапестом и состоят из пяти рифмованных строк.
Задание : Сочините или вспомните  лимерик на русском и английском языке по указанной структуре. (слайд 7)
Выбор героя.
There was a student named Bessor
Укажите на черту  характера героя, выраженное действием.
Whose knowledge grew lesser and  lesser
Проявление героем своих качеств (иногда отношение к нему окружающих)
It at last grew so small
He knew nothing at all
Заключительные штрихи в характере героя, которые ведут к неожиданной юмористической развязке.
And today he is a college professor.

Учитель2;   Вот наш пример лимерика:
Once there lived little Alice
Who travelled to a strange card palace
She followed a rabbit
Who had a bad habit
To run very quickly from Alice
6. Литературный практикум. (слайд 8)
 (Ученики вытягивают карты и получают наборы русских и английских слов в соответствии с мастью карты) Соревнование на лучший лимерик.Чтение и рецензирование лимериков, сочиненных учащимися.

Учитель2;  Do you think that  translation of your own parody poem is possible? Why is it difficult to translate verses of the parody?
Учитель1.  Алиса, так же как и читатели, постоянно ничего не понимает. Так автор постоянно играет с нами, то и дело водя за нос, и учтиво улыбается(а в душе может даже смеется) вместе с Чеширским Котом, видя, что нам не под силу понять простые логические выкладки. Как чудесно, например, Чеширский Кот  объясняет Алисе почему он считает себя ненормальным:
Alice: And how do you know that you’re mad?
The Cat: To begin with, a dog’s not mad. You grant that?
Alice: I suppose so.
The Cat: Well, then, you see, a dog growls when it’s angry, and wags its tail when it’s pleased. Now I growl when I’m pleased, and wag my tail when I’m angry. Therefore I’m mad.

«- А почему Вы знаете, что вы ненормальный? – спросила она.
- Начнем с собаки, - сказал Кот. – Возьмем нормальную собаку, не бешенную. Согласна?
- Конечно, - сказала Алиса.
- Итак, - продолжал Кот, - собака рычит, когда сердиться, и виляет хвостом, когда радуется. Она, как мы договорились, нормальная. А я? Я ворчу, когда мне приятно и  виляю хвостом, когда злюсь. Вывод: я ненормальный.
Ученик 5:  Или еще:
“Take some more tea”, The March Hare said to Alice, very earnestly.(ˊɜ:nɪstlɪ) настоя́тельно
“I’ve had nothing yet” Alice replied in an offended tone, “so I  can’t take  more
“You mean you can’t take LESS” , said the Hatter: “It ‘s very easy to  take MORE than nothing”
«-Почему ты не пьешь больше чаю?- спросил Заяц заботливо.
- Что значит «больше»? – обиделась Алиса. – Я вообще тут ничего не пила!
- Тем более! – сказал Шляпа. – Выпить ничего, - легко и просто. Вот если бы ты выпила меньше чем ничего, - вот это был бы фокус».
7. Заключение(слайд 9)
Учитель1Английский писатель 19 века Льюис Кэрролл вошел в русскую литературу в конце 19 начале 20 века.
Если вы встретите человека, утверждающего ,что он знает сказки Льюиса Кэролла «Алиса в стране чудес» и «Сквозь зеркало или, что там увидела Алиса». (часто для краткости просто называемую «Зазеркалье»), не верьте ему, хотя, вне всякого сомнения, он читал обе сказки Кэрролла и, быть может даже не один  раз. Ваш собеседник либо искренне заблуждается , либо употребляет обычные слова в необычном «пиквикском» смысле. «Алису» нельзя знать, даже если выучить её наизусть, хотя прочитать её, разумеется может каждый. Дело в том, что «Алису» невозможно понять до конца, её можно понять лишь в большей или меньшей степени. И причин тут много.
Во первых «Алиса» сказка очень английская, и перевести её на любой другой язык очень трудно. «Алиса» переводится на русский язык уже более 100 лет и звали ее за это время по разному. Первый перевод, автор которого остался неизвестным, вышел в 1879 году и назывался «Соня в царстве дива». В 1923 году вышел перевод В.В. Набокова «Аня с Стране Чудес» в переводе А. Оленич-Гненко. В 1967 году «Алису» перевела Н.М. Демурова, а немного позднее - Б. Заходер.
Так  уже почти 130 лет трудятся наши соотечественники над созданием русской «Алисы», не уступающей оригиналу ни в яркости образов, ни в тонкости мысли (а мысль Кэрролла – материя настолько тонкая и хрупкая, что обращается в бессмыслицу, стоит лишь забыть или не передать какой-нибудь даже второстепенный оттенок) Так практически исчез из русских переводов эпизод, когда мышь начинает рассказывать свою историю. Все звери и птицы сидят на берегу озера Алисиных слез. И мышь говорит: “My tale is long and sad”. А Алиса думает “Her tail is long it’s clear, but why is it sad?”

Учитель1.  Давайте закончим нашу встречу поставив многоточие. И не изменив традициям Льюиса Кэрролла оставим некую недосказанность и нераскрытые загадки. Домашним заданием для вас будет эссе  на тему . «What would I do if I found myself in Wonderland»


title: План-конспект урока "Think green"

extracted_text:
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
Предмет	 - английский язык										преподаватель – Струева Л.Ю.
Тема:     THINK  GREEN  . Обобщение и систематизация полученных знаний
Вид занятия: комбинированный
Форма занятия: речевая зарядка, опрос, эвристическая беседа, решение кроссворда, выполнение творческих заданий
Технологии: обучение в сотрудничестве, опережающее задание, информационно-коммуникативные
Цели:
Обучающая:
проверить прочность усвоения изученного  материала по теме;
повторить грамматику  - модальные глаголы, повелительное наклонение, простые времена;
продолжать формирование навыков устной речи, перевода и коммуникации.
Развивающая:
учить находить способы применения полученных знаний на практике;
2)  развивать умение выделять главное, существенное при работе с материалом (анализировать и обобщать полученную информацию, делать выводы на английском языке);
3)    развивать умение работать фронтально, в малых группах, самостоятельно, придерживаясь временных рамок;
4)    развивать творческие способности и познавательный интерес;
Воспитательная:
	Продолжать формирование
системы нравственных отношений;
уважительного отношения к мнению других студентов;
желания узнавать новое о своей профессии и о своей Родине, воспитание чувства ответственности за ее настоящее и будущее
Межпредметные связи:
экология;  2)  устройство автомобиля;  3)   культура речи.
Обеспечение занятия:
подборка раздаточного материала;
презентация урока, творческие работы студентов;
техническое обеспечение – мультимедийная система;
Литература:1) учебник Opportunities - мини словарь; 2) учебник экологии для 10-11 классов; 3) материалы веб-сайтов компаний BBC, Международной Ассоциации Автотранспортных Компаний, материалы Автосалона в Женеве февраль 2008 года.


title: Презентация "Астраханский заповедник" 3 класс

extracted_text:
АСТРАХАНСКИЙ ЗАПОВЕДНИК

Подготовила: Ульянова Анастасия
ученица 3 класса
Классный руководитель: Ковальчук Раиса Ивановна
Астраханский заповедник – гордость края,
Морской простор его не оглядеть.
На островах зеленые дубравы
Омыты бесконечною волной.
Здесь по утрам туманные восходы,
Гул комаров в таинственной тиши,
А в тихой заводи, в зеркальном отражении
Стоят невозмутимо камыши.
Наполнен воздух звонким ароматом
Трав луговых, цветов и криком птичьих стай.
Ты – гость среди всего великолепия,
Об этом никогда не забывай!
Астраханский заповедник был создан в 1919 году для сохранения  и накопления природных ресурсов  устья Волги и побережья Каспия, а также для исследования жизни исчезающих животных и растений данной местности. Основатели заповедника: Н.Н. Подъяпольский, В.А Хлебников. Территория заповедника в настоящее время занимает площадь 63 тысячи га и состоит из трёх участков: Дамчикского (на западе),  Трёхизбинского (средняя часть), Обжоровского (на востоке).
 Природа заповедника необыкновенной красоты.
Среди растений в заповеднике выделяется, в первую очередь        лотос                                                             тюльпан Шри-Ланки                                                                                белая лилия
Млекопитающих в заповеднике мало всего 20 видов. В основном это                     кабаны                         выдры
                         волки                                     лисы
А вот разнообразие птиц охраняемой территории поражает. Астраханский заповедник называют «птичий гостиной». В заповеднике 256  видов птиц. Многие из этих птиц занесены в КРАСНУЮ КНИГУ. Здесь можно увидеть:
 фазана                     кудрявого пеликана       розового фламинго

 лебедя- шипуна           орлана-белохвоста             серую цаплю
Огромную ценность представляет водная фауна заповедника, она представлена 60 видами рыб.
                белуга                         осетр

                    красноперка                              судак

                               окунь                                   сазан

В Астраханский заповедник пускают туристов,            чтобы познакомиться с заповедной природой. Увидеть уникальные пейзажи дельты Волги, ощутить аромат растущего лотоса, понаблюдать за птицами, которые здесь обитают. На экскурсиях туристов сопровождают высококвалифицированные сотрудники, которые ответят на все вопросы любознательных туристов.


title: Конспект урока "Решение задач "Механические колебания и волны. Звук"" 9 класс

extracted_text:
                Муниципальное  общеобразовательное учреждение
               «Средняя  общеобразовательная школа с. Агафоновка
                      Питерского района Саратовской области»

        Решение задач по теме «Механические колебания и волны. Звук».

                                   9 класс

                           Дзюрич Елена Алексеевна
                        учитель физики муниципального
                  общеобразовательного учреждения «Средняя
                   общеобразовательная школа с. Агафоновка
                   Питерского района Саратовской области»
                            e.dzyurich@yandex.ru

                                  Аннотация

      Конспект и презентация к уроку. Урок физики в 9 классе. Урок
обобщения, закрепления и комплексного применения знаний. На данном уроке
отрабатываются навыки решения качественных и количественных задач.
Расширяется кругозор обучающихся по предмету. Предложенные задачи помогают
школьникам лучше узнать и полюбить физику, увидеть ее проявление в
повседневной жизни. Презентация также может быть использована на кружковой
работе.

  Тема урока. Решение задач по теме «Механические колебания и волны. Звук».

Цели урока:
Познавательные: сформировать практические умения решать качественные и
количественные задачи.
Развивающие: сформировать логические умения при анализе сюжета задач,
планировании решения и реализации плана.
Воспитательные: проконтролировать усвоение знаний, сформировать навыки
общения между обучающимися, их мировоззрение.

Тип урока. Урок обобщения, закрепления и комплексного применения знаний.

 Оборудование: карточки-тесты по теме «Механические колебания и волны.
Звук» (Приложение 1), компьютер, мультимедийный проектор, экран,
презентация к уроку (Приложение 2)

Ход урока.

|№   |Этапы урока         |Деятельность учителя |Деятельность обучающихся |
|1   |Организационный     |Учитель направляет   |Совместно с учителем     |
|    |момент. Сообщение   |обучающихся на       |формулируют цели урока.  |
|    |целей урока.        |совместное           |                         |
|    |                    |формирование целей   |                         |
|    |                    |урока.               |                         |
|2   |Самостоятельная     |Организует проведение|Записывают ответы на     |
|    |работа.             |тестового задания.   |вопросы теста            |
|    |                    |                     |По окончании осуществляют|
|    |                    |Приложение 1         |взаимопроверку, затем    |
|    |                    |                     |проверяют правильность   |
|    |                    |                     |ответов по готовому      |
|    |                    |                     |шаблону.                 |
|3   |Решение качественных|Осуществляет подборку|Обсуждают и решают       |
|    |задач.              |качественных задач.  |предложенные задачи.     |
|4   |Решение             |Осуществляет подборку|Обсуждают и решают       |
|    |количественных      |количественных задач.|предложенные задачи,     |
|    |задач.              |                     |записывают решение в     |
|    |                    |                     |тетрадях.                |
|5   |Подведение итогов   |Подводит итоги урока.|Отвечают на вопросы      |
|    |урока.              |Проводит рефлексию.  |рефлексии.               |
|6   |Домашнее задание.   |Объясняет домашнее   | Записывают необходимую  |
|    |                    |задание.             |информацию по выполнению |
|    |                    |                     |домашнего задания.       |

   I. Организационный момент. Формулирование целей урока.

  II. Самостоятельная работа.

        |Деятельность учителя            |Деятельность обучающихся        |
|Раздает тестовые задания каждому|Выполняют задания-тесты.        |
|ученику. Сообщает о времени,    |                                |
|отведенном на выполнение. (5-7  |По окончании обмениваются       |
|минут)                          |листочками и выполняют          |
|                                |взаимопроверку. (1мин.)         |
|                                |                                |
|                                |Проверяют правильность ответов  |
|                                |по шаблону, предоставленному на |
|                                |слайде                          |

 III. Решение качественных задач.

|Деятельность учителя                |Деятельность обучающихся            |
|Физика – наука интересная. Сегодня  |                                    |
|мы сделаем попытку навести мосты    |                                    |
|между физикой и миром литературных  |                                    |
|произведений.                       |                                    |
|Объясните с физической точки зрения |                                    |
|некоторые пословицы.                |                                    |
|«Оттого телега заскрипела, что давно|Деготь выполняет роль смазки при    |
|дегтю не ела»                       |трении колес об ось. Нет смазки -   |
|                                    |трение велико, оно вызывает         |
|                                    |колебания колес на оси телеги и     |
|                                    |самой оси, при этом появляется      |
|Где еще мы можем услышать           |скрипучий звук.                     |
|аналогичный скрип?                  |По той же причине скрипят           |
|«Ударь обухом в дерево, дупло само  |несмазанные петли дверей.           |
|скажется».                          |При ударе по дереву древесина       |
|                                    |приходит в колебание, появляется    |
|                                    |звук. Здоровое дерево и дерево с    |
|На этом свойстве основан также метод|дуплом звучат по-разному.           |
|выстукивания в медицине, а также при|                                    |
|контроле качества вагонных колес и  |                                    |
|при проверке целостности посуды.    |                                    |
|«Как аукнется, так и откликнется»   |                                    |
|                                    |Отклик получается при отражении     |
|                                    |звука от препятствий. Это эхо.      |
|А теперь поговорим о приметах. Одна |                                    |
|из них «Если в поле далеко раздается|                                    |
|голос, то будет дождь». Объясните   |Влажность воздуха влияет на         |
|данную примету.                     |распространение звука. С повышением |
|                                    |влажности изменяется плотность      |
|                                    |воздуха и его способность проводить |
|                                    |звук.                               |
|Также задачи по физике можно найти в|                                    |
|сказках, мифах, легендах.           |                                    |
|Рассмотрим отрывок из русской сказки|                                    |
|«Про глупого змея  и умного солдата»|                                    |
|«Змей так свистнул - деревья        |                                    |
|закачались, все листья с них        |                                    |
|осыпались».                         |Колебания под действием ветра.      |
|Какие физические явления вы узнаете |Вынужденные колебания.              |
|в этом эпизоде?                     |                                    |
|Послушайте отрывок из стихотворения |                                    |
|А.А. Блока «Потеха! Рокочет труба…» |                                    |
|Кругом – возрастающий крик,         |                                    |
|Свистки и нечистые речи,            |                                    |
|И ярмарки гулу – далече             |                                    |
|В полях отвечает зеленый двойник.   |                                    |
|Какому физическому явлению          |Эхо.                                |
|соответствует образ «зеленого       |                                    |
|двойника»?                          |                                    |

  IV. Решение количественных задач.

|Деятельность учителя                |Деятельность обучающихся            |
|С качественными задачами вы         |                                    |
|справились успешно, теперь решим    |                                    |
|задачи на вычисление величин        |                                    |
|колебательного движения.            |                                    |
|Длина волны равна 2 м, а скорость ее|Обучающиеся решают задачу, оформляя |
|распространения 400 м/с. Определите,|решение в тетрадях и на доске.      |
|сколько полных колебаний совершает  |                                    |
|эта волна за 0,1 с.                 |                                    |
|Вася  заметил, что ворона в течение |Для того, чтобы получить верный     |
|1 минуты каркнула 45 раз. Определите|ответ, необходимо перевести 1 минуту|
|период и частоту колебаний.         |в секунды. Оформление решения задачи|
|                                    |в тетрадях и на доске.              |
|Димка заметил, что во время танца на|Оформление решения задачи.          |
|дискотеке за 5 минут он подпрыгнул  |                                    |
|120 раз. Каковы период и частота    |                                    |
|данных колебаний?                   |                                    |

   V. Подведение итогов урока.

        |Деятельность учителя                |Деятельность обучающихся            |
|Сегодня на уроке мы научились решать|                                    |
|задачи на расчет основных           |                                    |
|характеристик колебательного        |                                    |
|движения.                           |                                    |
|Какие понятия и формулы мы          |Колебания, волны, виды волн,        |
|повторили?                          |звуковая волна. Формулы периода,    |
|                                    |частоты, длины волны колебаний.     |
|Что нового узнали на уроке?         |                                    |
|Чем запомнился  вам урок?           |Многие явления в произведениях можно|
|                                    |объяснить с физической точки зрения.|
|Оцените свою работу на уроке.       |Оценивают работу на уроке.          |

  VI. Домашнее задание.
   1. Составить две задачи на тему «Механические колебания и волны. Звук»,
      оформить задачи на листах формата А4.
   2. По желанию подготовить презентацию или буклет по теме «Инфразвук и
      ультразвук».

                                 Литература

1. Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика. 9 кл.: учебник для
общеобразовательных учреждений- 13-е изд., дораб. – М.: Дрофа, 2008. – 300,
[4]с.: 1 л. цв. вкл.

2. Тихомирова С.А. Физика в загадках, пословицах, сказках, полэзии, прозе и
анекдотах: пособие для учащихся и учителей /С.А. Тихомирова. – М.:
Мнемозина, 2008. -152 с.: ил.


title: Презентация "Правила дорожного движения" 8-11 классы

extracted_text:
Инструкция к работе
1Запустить  просмотр презентации.
2 Наводя курсор  выбираете ответ.
3 Для возврата обратно к заданию выбираете-         .
4 Переход к следующему слайду-

           Какие транспортные средства по Правилам относятся к маршрутным транспортным средствам?
1. Все автобусы.

2. Автобусы, троллейбусы и трамваи, предназначенные для перевозки людей и движущиеся по установленному маршруту с обозначенными местами остановок.

3. Любые транспортные средства, перевозящие пассажиров.

В каких направлениях Вам разрешено продолжить движение?
1. Только А или Б.
2. В любых.
3. Только Б.

Этот знак разрешает Вам ставить на стоянку легковой автомобиль с использованием тротуара:

1. Только на правой стороне дороги до знака «Конец зоны регулируемой стоянки».
2. Только на правой стороне дороги до ближайшего по ходу движения перекрестка.
3. На любой стороне дорог, расположенных в зоне регулируемой стоянки.

Эта разметка, нанесенная на полосе движения:

1. Информирует Вас о том, что дорога поворачивает направо.
2. Предупреждает Вас о приближении к сужению проезжей части.
3. Предоставляет Вам преимущество при перестроении на правую полосу.
Что означает мигание зеленого сигнала светофора ?

1. Запрещает дальнейшее движение.
2. Разрешает движение и информирует о том, что вскоре будет включен запрещающий сигнал.
3. Предупреждает о неисправности светофора.

Кто должен уступить дорогу при одновременном перестроении?
1. Водитель мотоцикла.
2. Водитель легкового автомобиля.

Может ли водитель легкового автомобиля в населенном пункте выполнить опережение грузовых автомобилей по такой траектории?
1. Да.
2. Нет.

Вы намерены повернуть направо. Следует ли уступить дорогу автобусу?

1. Нет.
2. Да.

С какой максимальной скоростью Вы можете продолжить движение за знаком?

1. 50 км/ч.
2. 20 км/ч.
3. 30 км/ч.
4. 60 км/ч.

Какие внешние световые приборы Вы можете использовать при движении в темное время суток на неосвещенных участках дорог?

1. Фары ближнего или дальнего света.
2. Только фары дальнего света.
3. Только фары ближнего света.

При какой неисправности Вам разрешается эксплуатация транспортного средства?

1. Не работает механизм регулировки сиденья водителя.
2. Не работает стеклоподъемник.
3. Не работает устройство обогрева и обдува стекла.
4. Не работают запоры горловин топливных баков.

Когда следует проводить сердечно-легочную реанимацию пострадавшего?

1. При потере пострадавшим сознания и отсутствии пульса на сонной артерии, а также признаков дыхания.
2. При потере пострадавшим сознания, независимо от наличия пульса на сонной артерии и дыхания.

Какой знак используется для обозначения границ искусственной неровности?
1. Только А.
2. Только Б.
3. Б и В.

Эта разметка обозначает:
1. Номер дороги или маршрута.
2. Рекомендуемую скорость движения на данном участке дороги.
3. Разрешенную максимальную скорость движения на данном участке дороги.

Чем Вы должны руководствоваться, если указания регулировщика противоречат сигналам светофора и значениям дорожных знаков?

1. Требованиями дорожных знаков.
2. Значениями сигналов светофора.
3. Указаниями регулировщика.

Такой сигнал рукой, подаваемый мотоциклистом, движущимся по левой полосе информирует:
1. O его намерении продолжить движение прямо.
2. О его намерении повернуть направо.
3. О его намерении остановиться.

По какой траектории Вы можете выполнить разворот?
1. Только по А.
2. Только по Б.
3. По любой.

Вы намерены повернуть направо. Ваши действия?
1. Уступите дорогу трамваю.
2. Проедете перекресток первым.

По требованию каких лиц Вы обязаны передавать для проверки водительское удостоверение, страховой полис обязательного страхования гражданской ответственности, регистрационные документы на транспортное средство и талон о прохождении государственного технического осмотра?

1.Сотрудника полиции.
2. Сотрудника Военной автомобильной инспекции.
3. Любого регулировщика.
4. Всех перечисленных лиц.

ПОДУМАЙ!

МОЛОДЕЦ!

Использованный материал
http://sporic.ru/tickets1.html
http://carsguru.net/pdd/pdd.html

СПАСИБО
 ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Урок - игра "В гости к радуге. Изучение цветов радуги. Часть 2" 1 класс

extracted_text:
Саратовская область,
                                                          Балашовский район,
                                                          МОУ СОШ с. Репное,
                                                 Малахова Елена Владимировна

                       Урок – игра «В гости к радуге»
                                  Часть 2.
   Цели:
 Закрепить знания детей о  цветовой гамме радуги, учить  видеть прекрасное,
 наслаждаться красотой, различать предметы по цвету, развивать речь,
 мышление.
Оборудование:
компьютер, мультимедиа проектор с экраном, презентация PowerPoint 2003,
гуашь, альбомные листы, мяч.

                                 Ход урока:
1. Орг. момент
                           2. Актуализация знаний
- Ребята, вспомните, чем мы занимались на прошлом занятии?
(Знакомились с цветами радуги)
- Сегодня мы продолжим наше путешествие к радуге и узнаем еще много нового
и интересного. А также проверим, как вы запомнили цвета. Занятие мы
проведем в игровой форме. Вам будет предложено несколько интересных игр и
заданий.
                             3. Игры и задания:
1) Первая игра – «Назови цвет» - Слайд №2, №3
Появляется картинка - назвать соответствующий цвет: лимон, баклажан, слон,
бабочка, яблоко, лягушка.
-  Как вы думаете, какая картинка лишняя? (Слон)
- Почему? (Серого цвета нет в радуге)
- Проверка на слайде – при правильном ответе рисунок исчезает.

2)  Игра  «Бывает – не бывает»-  СЛАЙД №4
Если такое бывает – хлопаем в ладоши
Если нет – подпрыгиваем три раза
Красный бант, рыжий кот, зеленый тигр, серая кошка, желтый одуванчик, синий
помидор, розовый гвоздь, черная роза

3) Следующая игра - СЛАЙД № 5  –«Что такого цвета?» –
Необходимо назвать как можно больше предметов данного цвета
-Красный
-Синий
-Зеленый

4)  - СЛАЙД № 6 -  игра с мячом  «Какого цвета»
 Называю слова: Елка, апельсин, снег, солнце, трава - дети ловят мяч и
называют цвет.

                         4. Творческая работа детей.

Слайд №7 – учитель читает стихотворение.
 После слов «…и увидеть ту радугу каждый рад и готов!» ( Слайд №8)
учащиеся приступают к творческой работе, рисуют на своих листах радугу или
придумывают свой сюжет с изображением радуги.

                       5. Итог урока. Выставка работ.


title: Урок - игра "В гости к радуге. Изучение цветов радуги. Часть 1" 1 класс

extracted_text:
Саратовская область
                                                           Балашовский район
                                                           МОУ СОШ с. Репное
                                                 Малахова Елена Владимировна
      Урок – игра «В гости к радуге»
                                  Часть 1.
   Цели:
 Познакомить детей с цветовой гаммой радуги, учить  видеть прекрасное,
 наслаждаться красотой, различать предметы по цвету, развивать речь,
 мышление, учить решать проблемные задачи.
Оборудование:
 компьютер, мультимедиа проектор с экраном, презентация PowerPoint 2007,
 карточки для раскрашивания, краски, гуашь, альбомные листы.

                                 Ход урока:
Орг. момент
Актуализация знаний
- Ребята, я иногда очень грущу о лете и его ярких красках. Я очень люблю
летний луг, летний лес, яркое летнее солнышко. А еще я люблю, отгадайте…
                              Разноцветная дуга
                              Побежала в облака
                              (радуга) СЛАЙД №2
- А кто из вас видел летом радугу?
-А можно ли встретиться с радугой зимой?
Наша встреча с радугой может произойти сегодня, если мы выполним все
задания, отгадаем все загадки. Попробуем?
3. Работа над новым материалом.
- Стихотворение - СЛАЙД №2
-  Проверка СЛАЙД №3
А знаете, как легко запомнить цвета по порядку?
 Есть такая поговорка  СЛАЙД №4
- Давайте познакомимся с каждым цветом поближе.
 Итак, вот первая краска - красная.   Слайд  №5.
Самая прекрасная!
Потому что красный цвет
Дети любят больше всех!

«Раскрась правильно»- Практическая работа – Слайд №6.
- Вам надо раскрасить цвета радуги в правильной последовательности (Дети
получают карточки для закрашивания). Некоторые цвета  уже закрашены. Не
хватает нескольких  красок.
 | | | | | | | |
Позовем на помощь Дели – Давай. А он отвечает загадочно: « Я умею только
объединять и делить. Больше ничего. Может быть,  мои способности вам
пригодятся?»
Выясняем, как получить оранжевый цвет? – Объединить   красный и желтый. –
 Если красный с желтым рядом (Слайд №6)
Светит солнышко, жара!
Апельсины, мандарины
Нарисует детвора!
- Дети закрашивают оранжевый фрагмент.
Проверка – Слайд №7.
А  какая следующая краска? (зеленая) А как ее получить? – Смешать синий и
желтый.
Слайд № 8
 В зеленой краске – природы цвет.
Послушаем этой краски привет?
Звучит песня «В траве сидел кузнечик»- Дети проводят физминутку .
Дети закрашивают зеленый фрагмент. Проверка – Слайд №9.
- Синеет от деревьев тень,
И синий воздух, и снега.
И речки синяя дуга.
И  даже солнце в облаках плывет на синих парусах! – Слайд №10.
Говорят, он основной,
У него два братца,
Любят радовать наш глаз
И объединяться!
- Кто догадается, как получить фиолетовый цвет? (Смешать красный и синий)
Дети закрашивают фиолетовый фрагмент. Проверка – слайд № 11.
 Учитель читает финальное стихотворение – Слайд №12.
5. Итог урока.
                             Список литературы:
1. . Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником. Познание: выпуск 5 - Рига,
1993.
2. Группа продленного дня: конспекты занятий, сценарии мероприятий. 1-2
классы/ Авт. – сост. Л.И.Гайдина, А.В. Кочергина. – М.: ВАКО, 2007.

3. Программа   по курсу развития творческого воображения (РТВ) на базе
теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).


title: Конспект урока "Изготовление грелки-куклы на чайник" 4 класс

extracted_text:
                    Урок технологии в 4-м классе по теме:
                    «Изготовление грелки-куклы на чайник»

              Разработка учителя начальных классов МОУ СОШ №35
                         Артёмовой Марины Васильевны

Цели:
   1. Образовательная:
   а) научить детей изготовлять грелку-матрёшку;
   б) рассказать о происхождении её.
   2. Воспитательная:
   а) прививать любовь к труду, бережное отношение к материалу;
   б) воспитывать аккуратность.
   Оборудование: ткань, игла, нитки, ножницы, клей, картон, вата.

                                  Ход урока

                           I. Организация класса.

   Загадывание загадки.
                           Ростом разные подружки,
                         Не похожи  друг на дружку.
                        Все они сидят друг в дружке,
                            А всего одна игрушка.
      Учитель: - А вы догадались какая это игрушка?
      Показ матрёшки.
   Вот они подружки, сидящие друг в дружке,- нарядные, весёлые, русские
модницы, известные во многих странах мира.

                          II. Сообщение темы урока.

   Тема нашего урока: «Изготовление грелки-матрёшки на чайник».

                         III. Сообщение цели урока.
      На уроке мы должны научиться изготовлять матрёшку, аккуратно,  бережно
   и экономно относиться к материи, проявлять творческие способности.
   Учитель:  Ещё в конце прошлого века  жили  многие  замечательные  русские
   художники. И попала в руки  к ним японская деревянная игрушка, японец,  а
   в нём мал, мала, меньше и вся его семья. И решили они  попросить  мастера
   игрушечных дел Василия Звёздочкина выточить похожую на  эту  игрушку,  но
   только свою,  русскую матрёшку. Вот так и родилась она  первая  матрёшка-
   россияночка, которую расписал  художник Сергей Малютин. Это была  женщина
   в сарафане, а в ней мал, мала, меньше, девочки и мальчики.
      Ребята, а вы знаете какие бывают виды матрёшек?
      По  типу  росписи  различают:  загорские,  семёновские,   калининские,
   майдановские. Все они отличаются друг от друга. (Показ)
      А вы проявите свои творческие способности в составлении росписи.  Ведь
   на уроках изобразительного искусства мы тоже учились расписывать игрушку.
   (Показ)
      Звучит фонограмма песни «Русская матрёшка» слова Ю.  Жулькова,  музыка
   В. Казенина. Под звуки весёлой народной мелодии выходят матрёшки.

                    1-я. Кто матрёшку создал, я не знаю,
                       Но известно мне, что сотни лет,
                   Вместе с Ванькой-Встанькой, как живая,
                         Покоряет кукла белый свет.

                  2-я. Где он краски брал, искусный мастер,
                       В нивах шумных, сказочном лесу?
                       Создал образ неуёмной страсти,
                           Истинную русскую красу.
                         3-я. На щеках зари румянец.
                        Неба синь плеснул в её глаза,
                        И пустив в непонятный танец,
                        Он должно быть весело сказал:
                       Ну и ой, гуляй теперь по свету,
                            Весели честной народ…
                        И матрёшка через всю планету
                          До сих пор уверенно идёт.
                       4-я. Выступает гордо, величаво,
                          С удалой улыбкой на лице.
                        И летит за ней по миру слава
                        О безвестном мастере-творце!
      Учитель: А вот суть русской матрёшки остаётся прежней - «Дружба да
   любовь». Как посланица этих добрых чувств, она приходит в наш дом.
                       IV. Подготовка рабочего места.

Учитель: - Давайте проверим рабочее место.
   1. На рабочем месте не должно быть ничего лишнего.
   2. Храни режущие и колющие инструменты справа, а чертёжно-измерительные
      слева.
                          V. Показ грелки-матрёшки.

      Учитель: Эта грелка одевается на чайник, чтобы он не остывал.
   Какие материалы потребуются для работы?
   Какими инструментами будем пользоваться?
               Назовите правила безопасной работы с ножницами:
   1-е. Передавай ножницы тупым концом.
   2-е. Следи, чтобы пальцы левой руки не попали под лезвия.
                    Правила техники безопасности с иглой:
   1-е. Не бери иголку в рот.
   2-е. Не сиди близко к соседу.
   3-е. Храни иголки в игольнице.
   4-е. Передавай иголку тупым концом.

                               VI. Ход работы.

      Учитель: На прошлом уроке мы работали в раскройном цехе и заготовили
   детали матрёшки. А теперь я объясню последовательность изготовления:
      1-е. Сначала сделайте стёганую ватную прокладку для грелки. Для  этого
   вырежьте по выкройке две детали из любой ткани. Положите на каждую деталь
   слой ваты. Простегайте  детали  –  прошейте  крупными  стежками  насквозь
   ткань. Сложите заготовки тканью внутрь. Сшейте обе детали по закруглённой
   части, оставив незашитым  нижний  край.  Получится  стёганый  колпак,  на
   который одевается верх грелки.
      2-е. Две детали верха выкройте из цветной ткани в горошек  или  мелкий
   цветочек.
      3-е. На переднюю деталь наклейте лицо (из белой ткани). Лицо
   раскрасьте красками или фломастерами.
      4-е. Затем, сшейте детали верха петельным швом (показ) нижний край  не
   сшивать. Чтобы грелка была нарядной можно прошить её тесьмой.
      Учитель: Ребята, а какое главное правило у швеи?
                     Семь раз отмерь, а один раз отрежь.

                           Мама платье шила дочке
                           И остались лоскуточки.
                           Лоскуточек мы возьмём,
                           Кукле платьице сошьём.
      Из лоскутков вышло не  только  платье  для  кукол.  Для  сестрички  из
   лоскутков сшили сумочку, а для братика мешочек. А для мамы  из  лоскутков
   сшили разноцветную рукавичку, чтобы снимать горячие кастрюли с плиты. Вот
   так лоскутки! А ведь некоторые их  выбрасывают,  не  догадываясь  сколько
   нужных и прекрасных вещей можно сшить.
                    VII. Физминутка. «Ванька – Встанька»

                            VIII. Сборка изделия.

      Учитель:  Теперь  смотрите  на  последовательность   сборки   и   сами
   контролируйте себя, не забывая технику  безопасности.  А  в  конце  урока
   изделия хорошего качества будут отбирать контролёры.
                         IX. Выставка лучших работ.

                               X. Итог урока.
      Искусство каких мастеров вам помогло?
      Что делают русские матрёшки после того, как насобирают ягод, грибов?
   (Водят хороводы)
      Игра «Со вьюном я хожу»
      Учитель: Счастливого вам пути, русские матрёшки!
      Весёлых вам хороводов!

                                 Литература:

        1. Журнал «Начальная школа» под редакцией В. Г. Горецкого №9-
           2002г.С. 92
        2. Альбом самоделок «Мастерица» Т. Грачёва. Издательство «Малыш»
           Москва 1987г.


Презентация "Рукописные книги Древней Руси" 4 класс


title: Конспект урока "Детство, опалённое войной" 2 класс

extracted_text:
                             Урок чтения о войне
Класс: 2 «а» класс
Тема: «Детство, опалённое войной».
Цели:
- познакомить с художественными произведениями о жизни детей и подростков
во время войны;
- способствовать развитию связной речи, эмоционально-чувственной сферы;
- воспитывать чувство гордости за детей, принимавших участие в защите
Родины.
Оборудование: выставка книг, презентация, компьютер.
Подготовительная работа. За месяц до проведения данного библиотечного урока
для учащихся организуется презентация книг «Детство, опалённое войной».
После чего дети читают представленные произведения. Также к библиотечному
уроку отдельным учащимся даётся задание – подготовить рассказ о военном
детстве родственника или знакомого.
Ход
I. Оргмомент.
II. Вводная беседа.
- Ребята, какое событие будет отмечаться в нашей стране в мае?
- Сколько лет продолжалась война?
- Когда началась и закончилась?
- С кем воевала наша страна?
22 июня 1941 года мирная жизнь нашего народа была нарушена вероломным
нападением фашистской Германии. И чтобы не оказаться в фашистском рабстве,
ради спасения Родины народ вступил в смертельный бой с жестоким, коварным и
беспощадным врагом. Нелегко досталась нам эта победа. Гитлеровцы разрушили
и сожгли сотни городов, десятки тысяч сёл и деревень. Трудно найти в нашей
стране дом, куда бы не пришло горе, – кто потерял сына, кто – отца или
мать, кто – сестру или брата, кто - друга. Долгой и трудной была дорога к
Победе.
    • Видеоролик о войне.
- Как советские люди приближали Победу?
Помогали приближать Победу дети и подростки, ваши сверстники или чуть
постарше. Подростки, не окончив школы, шли на завод, вставали к станкам.
Дети участвовали в воскресниках по уборке урожая, в которых только осенью
1941 года приняли участие 75 тысяч школьников, Они также собирали
металлолом, лекарства, заготавливали топливо, шили одежду, собирали подарки
фронтовикам, писали им письма, выступали перед ранеными с концертами.
Посмотрите видеоролик о том, как дети защищали Родину и помогали взрослым
во время войны.
    • Видеоролик «Детство, опалённое войной»
- Какой вклад внесли дети в дело Победы?
III. Постановка темы, целей.
О тяжёлом военном детстве, о детях, ставших героями написано много
рассказов, повестей и стихов. На выставке «Никто не забыт, ничто не забыто»
имеется раздел «Детство, опалённое войной».
Сегодня мы познакомимся с произведениями, рассказывающими о жизни детей,
подростков во время войны. Перечитаем отрывки из этих произведений.
IV. Основная часть (представление произведений, беседа по прочитанным
книгам, чтение отрывков).
Во время войны юные граждане наравне со взрослыми мужественно встали на
защиту своей страны. Кто-то был разведчиком, кто-то партизаном, кто-то
радистом.
1. «Девочка из Марьиной рощи», Бринский А. П.
Я держу в руках книгу Бринского А.П. «Девочка из Марьиной рощи».
- О ком говорится в этом произведении?
- Кем была Наташа во время войны?
- Как она погибла?
    • Чтение отрывка.
- Какие черты характера проявила девочка во время войны?
- Какие чувства вызвало у вас это произведение?
2. «Рассказ танкиста», Твардовский А. Т.
В стихотворении Твардовского «Рассказ танкиста» рассказывается о смелости
мальчишки, который помог нашим солдатам в бою.
- Расскажите, как мальчишка помог танкистам.
- О чём сожалел танкист?
    • Чтение учащимися отрывка по ролям.
5. «Сын полка», Катаев В. П.
В известной повести «Сын полка» писатель Катаев В.П. рассказывает о
мальчике, который осиротел в годы войны и стал сыном полка.
- Назовите главного героя произведения.
- Как жил Ваня до встречи с разведчиками?
- Какие чувства испытывали к нему разведчики?
- В каких эпизодах Ваня Солнцев проявил мужество, смелость?
    • Чтение учащимися отрывка по ролям.
6. «Девочка из города», Воронкова Л. Ф.
Трудно жилось детям во время войны в городах и сёлах, занятых немцами.
Тысячи детишек погибли в блокадном Ленинграде. А кто уцелел – были истощены
голодом, измучены болезнями. Про жизнь девочки из блокадного Ленинграда
рассказывается в произведении Любови Воронковой «Девочка из города».
    • Чтение отрывка библиотекарем.
7. «Посылка», Михалков С.В.
Известный детский писатель Михалков Сергей Владимирович в годы войны был на
фронте, защищал свою Родину от врага. Тема войны находит отражение и в его
творчестве.
- Какое произведение Михалкова Сергея Владимировича вы читали на часе
чтения?
- Ребята, о чём говорится в произведении «Посылка»?
- Какую помощь оказывали дети фронту?
    • Выразительное чтение стихотворения.
V. Обобщающая беседа.
- Какие произведения были представлены?
- О ком говорится в этих произведениях?
- Какие произведения вас взволновали? Почему?
VI. Разгадывание кроссворда.
 | | | | |1 |п |  |  |  |  |  |  | | | | |2 |  |  |  |о |  |  |  |  |  | |
| | | | | | |3 |б |  |  |  |  |  |  |  | |4 |  |  |  |  |  |е |  | | | | |
| | | |5 |  |  |  |  |д |  |  |  |  |  |  | | | | |6 |  |  |  |а  |  |  |
|  | | | | |Название стихотворения Михалкова С.В.:
Все завязано, зашито,
Крышка к ящику прибита -
Дело близится к концу.
Отправляется посылка,
Очень важная посылка,
Пионерская посылка
Неизвестному бойцу!
(«Посылка»).
   2. Автор произведения «Девочка из города», в котором говорится о судьбе
      ленинградской девочки (Воронкова).
   3. Автор произведения «Девочка из Марьиной рощи» (Бринский).
   4. Фамилия главного героя повести «Сын полка» (Солнцев).
   5. Поэт, автор стихотворения «Рассказ танкиста» (Твардовский).
   6. Поэт-фронтовик, детский писатель, автор гимна России (Михалков).
VII. Рассказы о родных, знакомых, живших во время войны.
О жизни детей в военные годы мы узнаём не только из произведений
художественной литературы, но и от свидетелей тех ужасных событий – ваших
родных, знакомых, которым в далёкие 40-е гг. было столько же лет, сколько
вам сейчас. К сегодняшнему библиотечному уроку некоторые ребята приготовили
рассказы о своих родных, знакомых, о их самоотверженном труде в годы войны.

    • Рассказ о Шабалиной Р.В.
«Когда началась война, Раисе было всего 8 лет. С первых военных дней
работала в колхозе и выполняла непосильную работу: жала овёс, пшеницу,
ячмень, рожь. На лошадях возила навоз, боронила землю перед посевной. Ей
приходилось после школы в ночное время молотить зерно, а, утром, не
выспавшись, идти на учёбу в школу за 4 километра от её деревни».
    • Рассказ о Вотинцевой А.И.
«С 1941 года по 1943 год помогала отцу делать для фронта лыжи: чистила,
красила олифой. План был большой, иногда приходилось и ночами работать. У
нас в семье было 4 детей: старшую сестру отправили работать в Киров на
военный завод, я тогда начала работать в колхозе: возила сено, дрова.
Запомнилось, как работали в лесу: делились на группы в 3 человека – 1
парень рубил деревья топором, а 2 девчонки распиливали ручной пилой.
    • Рассказ о Аксёненко Н.И.
«Надежда Ивановна – бывший учитель нашей школы. Когда началась война, ей
было два года. Папу забрали на фронт, а мама с тремя детьми осталась одна.
Как только наступала весна, собирали и ели траву, севериху (ёлочные почки),
летом таскали клевер с охраняемого клеверища. Не может забыть Надежда
Ивановна первую булочку, которую мама испекла после войны из хорошей муки,
и которую так жаль было есть».
Беседа
- Как дети помогали взрослым приближать Победу?
- Какие качества характера проявили дети войны?
- Какие чувства вызвали у вас поступки детей военного времени?
VI. Итог. Рефлексия.
- Дополните предложения:
    • Мы познакомились с произведениями о…
    • Сегодня я узнал(а)…
    • Мне было интересно…
    • Я хочу прочитать…
    • Я призываю ребят…
Список литературы
1. Бринский, А.П. Девочка из Марьиной рощи / А.П. Бринский. - М.: Детская
литература, 1973. – 42 с.
2. Воронкова Л.Ф. Девочка из города. М..: Детская литература, 1972. – 77 с.

3. Катаев В.П. Сын полка. М..: Детская литература, 1973. – 256 с.
4. Твардовский А.Т. Рассказ танкиста. М.: Детская литература, 1985. – 25 с.

Приложение
Краткое содержание произведений
Бринский А. «Девочка из Марьиной рощи».
В произведении автор рассказывает о радистке Наташе, девчонке из Марьиной
роще, погибшей смертью храбрых за свободу и независимость нашей Родины.
Воронкова Л. «Девочка из города».
В произведении рассказывается о судьбе девочки из блокадного Ленинграда.
Главная героиня Валя потеряла во время войны родителей, а затем обрела
новую семью.
Катаев В.П. «Сын полка».
Действие повести разворачивается в годы Великой Отечественной войны.
Советские разведчики обнаруживают осиротевшего мальчика Ваню Солнцева и
приводят его в полк. Мальчик отказывается от отправки на фронт и остаётся
на передовой. Мальчик становится сыном полка, разведчиком и артиллеристом.
В бою против немецких танков гибнет весь батарейный расчёт, и Ваню Солнцева
направляют в Суворовские училище. Юные суворовцы участвуют в военном параде
на Красной площади.
Михалков С.В. «Посылка».
В стихотворении говорится о том, как пионеры собирали посылки для солдат,
воевавших на фронте.
Твардовский А.Т. «Рассказ танкиста».
В стихотворении Твардовского «Рассказ танкиста» рассказывается о смелости
мальчишки, который помог нашим солдатам в бою.


title: Конспект урока "Воспоминание о лете" 2 класс

extracted_text:
      Урок  ИЗО.
        Тема: «Воспоминание о лете».
      Цель: живописное изображение цветов по памяти.
      Задачи:
   1. обучающие: обучение  основам  теории  и  практики  живописи  гуашевыми
      красками,  основам  графического  построения,  углубление  знаний   по
      передаче формы и объёма;
   2.    развивающие:   развитие   эстетического    восприятия    окружающей
      действительности,  цветоощущения,  зрительной  памяти,  художественных
      способностей, фантазии;
   3.  воспитательные: воспитывать аккуратность,  трудолюбие,  приобщение  к
      наследию отечественного и мирового искусства.

      Материалы к уроку:
       Для учителя: Мультимедиа, презентация, фотографии, цветы, пособия.
      Для учащихся: художественные  материалы,  кисти, краски.
      План урока:
   1. Организационный момент (проверка отсутствующих, готовность к уроку).
   2.  Теоретическая  часть  (беседа  по   теме   урока   с   использованием
      презентации).
   3. Практическая часть (самостоятельная работа учащихся).
   4. Окончание урока (выставка детских работ и обсуждение работ).

      Ход  урока:
Теоретическая часть:
      -  Сегодня у нас  с вами не обычный урок. Он называется: «Воспоминание
о  лете»,  а  что  конкретно  мы  будем  рисовать,  сейчас  узнаем  и  моего
помощника. Слайд №4
      - Давайте отгадаем  загадки  цветочка  (читаются  загадки  и  учащиеся
отвечают).
      -  Теперь вы догадываетесь, что мы будем рисовать? (ответы учащихся).
      -  Правильно, сегодня, мы с вами  будем  рисовать  цветы.  Но  сначала
давайте послушаем несколько стихов посвященные цветам и  посмотрим  на  них.
Слайд №5, 6
      -  Давайте с вами вспомним строение цветка (ответы учеников). Слайд №7
      - Ребята посмотрите,  какие  бывают  основные  формы  головки  цветов:
чашечка, бутон, тарелка, зонтик, шарик и сверток.
      -  Давайте  с  вами  познакомимся  с  некоторыми  техниками  рисования
цветов. Слайд №8,9  (Параллельно  работу  учитель  выполняет  на  доске  или
ставятся пособия поэтапного выполнения работы).
      -  Прежде чем приступить к работе посетим с вами картинную  галерею  и
насладимся прекрасными работами художников. Слайд №10
      -  Ваше задание на сегодня: нарисовать маленькое воспоминание о  лете,
это может быть букет цветов в вазе или поле цветов, или  просто  один  какой
то цветок. Слайд №11
      -  Обратить внимание на  композицию,  расположение  цветов  на  листе.
Цветы  должны  занимать  наибольшую  часть  листа,  т.к.  именно  цветам  мы
посвящаем наш рисунок.
      -Продумайте фон (он тоже должен помочь выразить настроение).
Практическая часть:
      Дети выполняют свою работу. Учитель помогает в процессе работы.
Итог урок:
      Итогом работы является выставка работ. Каждый ребенок может  придумать
рассказ о  цветах и рассказать,  элементы  каких  техник  он  использовал  в
своей работе.


title: Тест "Византия и Древняя Русь" 10 класс

extracted_text:
Тестовые задания по МХК 10 класс по теме: «Византия и Древняя Русь».

1.Что явилось причиной размаха архитектурного строительства на Руси? В связи с чем велось каменное строительство, которое во многом опиралось на византийские традиции?

А)  античные традиции;
Б) влияние Византии;
В) принятие христианства;
Г) рост городов.

Ответ: Г.

Архитектурное строительство приобрело на Руси особый размах с принятием христианства в 988 г. К ХI в. В связи с ростом городов (их число достигло более 270) стало вестись каменное строительство, во многом опирающееся на византийские традиции.

2. О каком соборе идет речь? «Расположен в центре Владимира. Фасад богато украшен, купола расположены далеко друг от друга. Центральное место занимает икона Владимирской Богоматери…»

      А) Храм покрова Богородицы;
      Б) Храм Святой Софии;
      В) Успенский собор Московского Кремля;
      Г) Спасо-Преображенский собор.

Ответ: В
На Русь икона попала из Византии в начале XII века (около 1131 года) как подарок Юрию Долгорукому от Константинопольского патриарха Луки Хрисоверга. Вначале Владимирская икона находилась в женском Богородичном монастыре Вышгорода, недалеко от Киева. Андрей Боголюбский украл Вышгородскую икону Богоматери и перевез во Владимир (по которому она и получила нынешнее наименование) в 1169 году, где она хранилась в Успенском соборе.
Во время нашествия Тамерлана при Василии I в 1395 году чтимая икона была перенесена в Москву для защиты города от завоевателя. На месте «сретения» (встречи) москвичами Владимирской иконы был основан Сретенский монастырь, давший название улице Сретенка. То, что войска Тамерлана без видимых причин повернули от Ельца обратно, не дойдя до Москвы, было расценено как заступничество Богородицы. Икона стоит в Успенском соборе Московского Кремля по левую сторону царских врат иконостаса. Риза греческой работы на иконе из чистого золота с драгоценными камнями оценивалась в сумму около 200 000 золотых рублей

3. Какой из представленных соборов располагается в Москве? Напишите его название.

По мере возвышения Москвы, возрастания ее претензий не первенствующую роль среди русских земель к ней переходила и роль законодательницы мод в сфере светского и храмового зодчества. Уже в 30-40-е годы 14 века в Москву начали стекаться зодчие, каменных дел мастера, иконописцы, идеями и руками которых была отстроена белокаменная Москва. 14 век в истории московского зодчества отмечен возведением не дошедших до нашего времени первых каменных стен Кремля, Успенского и Архангельского соборов. Московское зодчество развивалось в русле традиций владимиро-суздальской школы. Во второй половине 14 начале 15 вв. сложился тип четырехстолпного одноглавого храма (Успенский собор на Городке и Рождественский собор Саввино-Сторжевского  монастыря в Звенигороде, Троицкий собор Троице-Сергиева монастыря, Спасский собор Спасо-Андроньевского монастыря в Москве). Характерная особенность этих храмов – широкая расстановка подкупольных столпов, позволяющая значительно расширить диаметр главы, усилить освещенность интерьера, увеличить размеры иконостаса.

А)						Б)			В)			Г)

3. Ответ:, В.

Собор Василия Блаженного - был построен на Красной площади в конце 16 века при Иване Грозном в честь взятия Казани. Он считается одним из главных символов не только Москвы, но и России.
Храм Христа Спасителя создан в благодарность за заступничество Христа как памятник в честь героев Отечественной войны 1812 года на народные деньги. В 1931 году разрушен большевиками. На его месте коммунисты планировали построить свой дворец советов, но смогли сделать лишь открытый бассейн «Москва». Восстановлен в конце 90-х годов 20 века. Вмещает 10000 человек. Считается главным храмом России. В наше время он состоит из верхнего и нижнего храмов и ряда залов  - Зала Церковных соборов, Зала для совещаний Священного Синода и др.
Успенский Собор Московского Кремля- здесь венчали на царство русских царей, здесь избирали главу церкви и здесь же хоронили митрополитов и патриархов. Большой каменный собор в Кремле начали строить в 15 веке при Иване III, но первая попытка была неудачна, храм обрушился. Князь пригласил мастера из Италии – Аристотеля Фиорованти, который изучил русскую архитектуру и построил храм, ставший главным собором страны. Он расписан великим русским иконописцем 15 века Дионисием с учениками. До наших дней роспись сохранилась частично. В Успенском соборе хранилась одна из главных святынь Руси – Владимирская икона Божией Матери.

4. Кто из художников Византии и Древней Руси написал икону «Спас в силах»?

Самые древние русские иконы относятся к концу XI - началу XIII века. Художники древней Руси использовали насыщенные по тону синие, зеленые, вишневые краски, которые казались еще глубже в соседстве с розовыми и голубыми оттенками. Благодаря сочетанию этих красок с золотым и серебряным фоном красочная гамма приобретала особую торжественность. В Новгороде и Пскове, не пострадавших от монголо-татар, строились в XIV веке небольшие каменные храмы. Расписывали их и русские и приезжие мастера. В новгородской церкви Спаса работал знаменитый художник, уроженец Византии, Феофан Грек. Созданные им фрески построены на тонком сочетании различных коричневых, голубых, синих и сиреневых оттенков. Темные лица, на которые нанесены энергичные белые мазки, полны необычайной внутренней силы и экспрессии.
В Москве работал знаменитый художник Андрей Рублев. Вероятно, он был монахом Троице-Сергиева монастыря - одного из крупнейших культурных центров Древней Руси.
В конце XV - начале XVI века жил и творил другой замечательный русский иконописец - Дионисий. Он работал в Боровске, Москве, Волоколамске, Ферапонтовом монастыре (недалеко от Вологды), в Павлово-Обнорском монастыре. Писал фрески, иконы, миниатюры.
А) Феофан Грек;
Б) Андрей Рублев;
В) Дионисий;
Г) Лука.

Ответ: А
Феофан Грек показывает Христа сидящим на троне в белых одеждах и в сложном обрамлении из красных ромбов и сине-зеленого овала. Белые одежды означают здесь величие Бога, ибо как белый цвет сочетает в себе все цвета радуги, так Бог заключает в себе весь мир.

5. Кто является автором иконы «Троица»?
Церковь имеет много различных изображений Святой Троицы. Но та икона, которой определяется самый праздник Троицы, неизменно одна - это изображение Троицы в образе трех ангелов. Прообразом этой иконы было таинственное явление Святой Троицы в образе трех путников праотцам Аврааму и Сарре под дубом Мамврийским. Церковь избрала именно эту икону, а не какую-либо иную, не случайно, а потому, что она наиболее полно выражает догмат о Пресвятой Троице: три ангела изображаются в совершенно равном достоинстве, символизируя триединство и равночестность всех трех Лиц

А) Феофан Грек;
Б) Андрей Рублев;
В) Дионисий;
Г) Лука.

Ответ: Б
Самой знаменитой храмовой иконой на Руси является «Троица» (1420-е), написанная Андреем Рублевым для Троицкого собора Троице-Сергиевой лавры.

6.Как еще называют собор Василия Блаженного?
Храм Василия Блаженного− был построен на Красной площади в 1555-1561 годах. Этот собор по праву считается одним из главных символов не только Москвы, но и всей России. И дело даже не только в том, что он построен в самом центре столицы и в память об очень важном событии. Храм Василия Блаженного еще и просто необыкновенно красив.
А) Покровский;
Б) Успенский;
В)Преображенский;
 Г) Спасо-Преображенский

6. Ответ: А
Храм был построен на Красной площади в конце 16 века при Иване Грозном в честь взятия Казани. Он считается одним из главных символов не только Москвы, но и России. Храм  состоит из 9 церквей на одном фундаменте. Центральный – Покровский. Именно в праздник Покрова была одержана решающая победа и взята Казань. Позже в храм перенесли мощи похороненного неподалёку московского Христа ради юродивого Василия, обладавшего даром ясновидения, и храм стал называться в народе по имени этого почитаемого москвичами святого. Все его купола и барабаны – разные по цвету и форме отделки. У храма есть интересная особенность. С какой стороны к нему ни подойдёшь, кажется, что эта сторона и есть главная. Уходя из Москвы в 1812 году, французы заминировали собор, но взорвать не смогли. Второй раз планировали убрать его, чтобы не мешал, большевики в 1936 году, но храм сохранился и по прежнему радует нас.

7. В XI веке в музыкальной культуре Древней Руси появилось
Музыкальная культура Древней Руси – одна из ярких, но малоизученных страниц отечественной музыкальной культуры. Древняя Русь обладала "своим голосом", ее музыкальный мир был наполнен звуками народных инструментов и песен, церковных песнопений, звоном колоколов. Свидетельством высокой развитости музыкальной культуры Древней Руси является множество певческих рукописей, которые хранятся в наших архивах. В них содержится множество песнопений, разных распевов, которые записаны знаменной, кондакарной, демественной, путевой и др. нотациями, многие из них не расшифрованы.
Сохранившиеся колокольни являются свидетельством большой любви на Руси к колоколам и звонам. Несмотря на значительное влияние Византии, особенно в эпоху Киевской Руси, и явные заимствования, на Руси сформировался свой особый тип музыкального интонирования, который и доныне отчасти сохранился в песнопениях старообрядцев. Значение музыкальной культуры Древней Руси в полной мере еще не оценено. Русские старинные песни, напевы, песнопения .

А) творчество трубадуров;
Б) творчество труверов;
 В) творчество скоморохов;
 Г) литургическая драма.

7.Ответ В.
Скоморохи — бродячие актёры, певцы и музыканты, выходцы из народной среды, были носителями демократических тенденций в искусстве. Народные мотивы легли в основу замечательного песенного и музыкального творчества «вещего Бояна», которого автор «Слова о полку Игореве» называет «соловьём старого времени». Исторические песни и предания широко использовались летописцами, которые подчиняли фольклорный материал своей идейно-политической тенденции.

8. Как называется данное архитектурное сооружение?
Сохранившиеся памятники древнерусского зодчества и сегодня поражают мастерством и художественным вкусом народных умельцев ,высоким уровнем строительной техники .Они вызывают восхищение простотой и благородством форм ,оригинальным решением архитектурных задач ,богатством отделки. Характерными чертами белокаменных московских церквей стали силуэты ступенчатых ,ярусных пирамид шлемовидные купола ,один из которых возвышался над остальными , килевидные формы арок(так называемые кокошники),окружающие основание барабана купола .Все это придавало архитектурным сооружением особую динамичность ,легкость и стремительность ритмов.

А) Церковь Вознесения в Коломенском;
Б) Собор Покрова на Нерли;
В) Преображенская церковь;
Г)Успенский собор.

Ответ: А
В селе Коломенском на Москва-реке в 16 веке был построен первый на Руси шатровый каменный храм. Князь Василий III приказал заложить его в честь рождения долгожданного наследника престола – будущего царя Ивана Грозного. Шатёр –восьмигранный столп, который увенчивает храм. Храм украшен очень искусно и богато. На восточной стороне галереи, которая опоясывает церковь, сохранился белокаменный трон, с которого московские цари иногда любовались окружающими просторами. Сейчас этот устремлённый ввысь храм находится в черте города Москвы.

9.Какой тип храма получил широкое распространение на Руси?
 Техника каменного строительства и архитектурная типология были заимствованы Древней Русью из Византии. Первые каменные храмы после Крещения Руси строили приглашённые мастера. Их постройки принадлежат к числу видных произведений византийской архитектуры, но с самого начала в них появляются собственные черты, обусловленные особенностями заказа и местными условиями.
А) крестово – купольный;
Б) базилика;
В) периптер;
 Г) ротонда

9.Ответ: А
Широкое распространение на Руси получил крестово-купольный тип храма, раз деленный на три или пять нефов. Параллельно с каменным зодчеством развивались формы деревянной архитектуры. Дерево как основной строительный материал использовалось на Руси для сооружения не только простейших крестьянских изб-срубов, но и шатровых и ярусных храмов.

10. Как называется главный собор  города Владимира?
После того как икона Божией Матери, за это названная Владимирской, стала чудесно недвижимой близ Владимира, благоверный великий князь Андрей Боголюбский велел заложить здесь новый белокаменный собор для святыни. Согласно Лаврентиевской летописи в 1158 году "...заложи Андрей князь в Володимери церковь камену святую Богородицю, месяца апреля в 8 день...". В 1160 году собор был уже отстроен: "Того же лета создана бысть святая Богородица... благоверным... князем Андреем... и верх ея позолоти, по вере же его и по тщанью его к святой Богородице приведе ему Бог из земель все мастеры, и украси ю паче инех церквей_" летом 1161 года. Роспись новой церкви, прозванной Златоверхой, была закончена 30 августа и в 1161 году последовало освящение. Одноглавный собор был задуман князем Андреем как главный храм епархии

А) Дмитриевский собор;
Б) Успенский собор;
В) Преображенский собор;
Г) Покровский.

Ответ: В

Успенский Собор был главным храмом Владимира - столицы Северо-Восточной Руси. В 12 веке князь Андрей Боголюбский выделил для его строительства десятую часть доходов. Собор стал образцом для строительства московских храмов. Здесь до 14 века хранилась Владимирская икона пресвятой Богородицы.

11. В каком соборе периода 9-11 века находится данная мозаика?
Изображение Богоматери с воздетыми в молении руками и без Младенца называется «Оранта» (от лат. orans — молящаяся). Такие изображения в полный рост по древней традиции часто помещались в верхней части алтаря, в конхе.
Если на ранних этапах формирования церковных установлений Иисус изображался символически, то образ Богоматери всегда был в большей мере реалистичен и соотносился с евангельской историей жизни Девы Марии. Черты внешнего облика Пресвятой Девы в словесных описаниях сохранились только у авторов позднего времени.

А) в Св. Софии в Константинополе;
Б) в Св. Софии в Новгороде;
В) в Св. Софии в Киеве;
Г) в Благовещенском соборе Московского Кремля.

Ответ: В
Мозаика Богоматерь Оранта находится в Соборе Св. Софии в Киеве. Богоматерь изображена в полукуполе апсиды. Она символизирует Церковь Земную. На это указывает поза Оранты-моления с поднятыми руками и открытыми ладонями.

12. Что оказало большое влияние на развитие русской музыкальной культуры?
Музыкальная культура Древней Руси, начиная с Киевского периода и в течение всего Средневековья, имела двойственный характер. В ней одновременно сосуществовали две культуры разного происхождения: народная и церковная. Осваивая христианскую культуру, пришедшую из Византии, русские певцы неизбежно должны были пользоваться старыми запасами языческой песенности. Несмотря на то, что они находились в состоянии антагонизма, обусловленного борьбой двух несовместимых идеологий — языческой и христианской,— между ними было немало общего. Совместное существование их роднило и взаимообогащало.

А)  античные традиции;
Б) влияние Византии;
В) принятие христианства;

Г) влияние церкви.

12.Ответ: Б
Культура Киевской Руси унаследовала культуру восточнославянских племен и испытала влияние Византии. Задолго до принятия христианства на Руси была письменность, и к моменту принятия христианства был собственный алфавит. В крупных городах существовали школы для мальчиков, а с 11 в. – для девочек. Образование получали в школах при церквях и монастырях, где изучали латынь, благословие, философию, церковно-славянскую историю, литературу. Составной частью искусства было музыкальное творчество.

13. Как  на Руси назывался  музыкальный жанр, в котором распевно произноситься слово?
Святой Иоанн Златоуст говорит: - «Вверху Бога прославляет ангельское воинство, внизу – люди, осуществляющие службу в церквях, которые, подражая тем, воспроизводят то же самое славословие. Вверху Серафимы издают трехсвятительный гимн, а внизу множество людей возносит тот же самый гимн. Возникает общее празднество для небесных и земных жителей: одно причастие, одна радость, одна приятная служба. Это осуществлялось благодаря непостижимому сошествию Владыки на землю, и это запечатлел Святой Дух: гармония звуков сложилась по Отцовскому благоволению. Она имеет слаженность мелосов свыше и благодаря Троице. Другими словами, земная музыка – лишь подражание небесной, а ее гармония – результат благоволения Творца и Троицы, а попала музыка на землю только в результате сошествия Христа».

А) литургическая драма;
 Б) знаменный распев;
В) псалмодия;
Г) григоранский хорал.

Ответ В
В православном богослужении без чтения и пения псалмов не обходилась ни одна, даже самая краткая служба. Очень часто о пении и чтении псалмов упоминается в древнерусской литературе. Псалмопение входило не только в монашеское правило, но и вообще в древнерусский обиход.
В русской музыкальной медиевистике существует весьма распространенное понятие — псалмодия. Этот термин имеет два значения — узкое и широкое. В узком смысле псалмодия — это хоровое или сольное речитативное пение только лишь псалмов. В широком же — это характернейшее свойство церковной мелодики, ее качество, не закрепленное за каким-то одним определенным жанром.

14. Какой музыкальный инструмент Древней Руси был сродни душе человека?

Инструментальная музыка в Древней Руси, не получившая места среди искусств, обслуживавших церковь, развивалась в очень сложной и противоречивой обстановке. Но, несмотря на это, она процветала, уверенно занимая значительное место в общественной и культурной жизни народа. На музыкальных инструментах играли и любители и профессионалы-музыканты, певцы-рапсоды и скоморохи. Инструментальная музыка, и прежде всего «гусленое художество», сопутствовала многим сторонам жизни людей в Древней Руси.

А) гусли;
Б) трещетка;
В) балалайка;
Г) ложки.

14.Ответ: А
Зарождение русской музыки относится к глубокой древности. Она возникла в недрах первобытнообщинного строя славянских племён, населявших обширную территорию -  Нижнего и Среднего Приднепровья  до Чудского и Ладожского озера,  от Волги до Дона.
С середины Х века в памятниках древнерусской литературы встречаются упоминания о гуслях. Издревле считалось, что гусли сродни душе человека. А звон гуслей отгоняет смерть и болезнь.

15.  В каком веке в музыкальной культуре появилось творчество скоморохов?
 Скоморох – это странствующий актер, соединяющий в одном лице певца, музыканта, актера, акробата, дрессировщика.

А) в X веке;
Б) в XI веке;
 В)  в XII веке;
  Г) вXIII веке.

15. Ответ Б
Русские средневековые актёры скоморохи известны с XI столетия. Среди них были музыканты, певцы, танцоры, шутники, дрессировщики диких животных (в первую очередь медведей, Медвежья потеха). Это были нищие люди, не имеющие ни угла, ни пропитания, ни одежды, и заняться таким промыслом их заставляла нужда. Часто они объединялись и вместе ходили по Руси, прося подаяния, за которое и показывали свои таланты. Они стали строить на городских площадях легкие постройки для своего жилья и приема посетителей-зрителей — балаганы. Под балаганные представления выделялись точно установленные сроки — как правило, масленичные и пасхальные гуляния, торговые ярмарки и т. п. И хотя официально: «В России первый балаган был связан с именем Петра I», народные представления на Руси известны издавна

16.Как называется икона?
Христианству на Руси чуть более тысячи лет и такие же древние корни имеет искусство иконописи. Икона (от греческого слова, обозначающего  "образ",   "изображение") возникла до зарождения древнерусской культуры, и получило широкое  распространение  во всех православных странах. Иконы на Руси появились в результате миссионерской деятельности византийской Церкви в тот период, когда значение церковного искусства переживалось с особенной силой. Что особенно важно и что явилось для  русского  церковного искусства сильным внутренним побуждением,  это то, что Русь приняла христианство именно в эпоху возрождения  духовной  жизни  в самой Византии,  эпоху ее расцвета. В этот период нигде в Европе церковное искусство не было так развито, как в  Византии.
Золотой век русской иконописи связан с такими именами как Феофан Грек, Андрей Рублев, Дионисий.

А)Спас в силах;
Б) Спас нерукотворный;
В)Звенигородский спас;
Г)Деисус.

Ответ: Б
Икона «Спас Нерукотворный» лицо Христа, изображенное на плате из Успенского собора Московского Кремля (конец XII века) с большими резко обрисованными глазами и круто изогнутыми дугами бровей. Очертания волос сделаны правильно чередующимися золотыми линиями; на лице темно-охристого тона прозрачно, едва заметными плавями нанесен румянец. Кому бы ни принадлежала эта икона — греческому ли мастеру или его русскому ученику,— в любом случае икона эта — одно из совершеннейших воплощений вековых традиций византийской живописи.

17. Какой из представленных соборов располагается в Киеве? Напишите его название.
На Руси первые каменные храмы были построены в Киеве, Новгороде и Владимире. В главном соборе Киева Святой Софии, построенном из плинфы, с девятью куполами, чувствуется влияние мастеров из Константинополя. Новой чертой становится окружение храма открытой галереей-гульбищем и возведение его на высоком цоколе - подклете.

А)				Б)			В)		Г)

17.Ответ: А
Собор Святой Софии — храм, построенный в первой половине XI века в центре Киева, согласно летописи, князем Ярославом Мудрым. На рубеже XVII-XVIII веков был внешне перестроен в стиле украинского барокко. Внутри собора сохранился самый полный в мире ансамбль подлинных мозаик (260 м.кв.) и фресок (3000 м.кв.) первой половины XI века и значительные фрагменты стенописи XVII-XVIII веков.Был  действующим храмом до 1929 г., в 1934 г. стал музеем – Софийским заповедником. Ныне является сердцевиной Национального заповедника «София Киевская», одного из крупнейших музейных центров Украины, который включает также Золотые ворота ХІ в., Кирилловскую церковь ХІІ в. и Андреевскую церковь ХVIII в. в Киеве и Судакскую крепость с памятниками VI-XV вв. в Крыму.В 1990 г. Софийский собор, как и Киево-Печерская лавра, стал первым, внесённым в список Всемирного наследия ЮНЕСКО, памятником архитектуры на территории Украины.

18.В каком соборе находится данная икона?
ВЛАДИМИРСКАЯ ИКОНА БОЖИЕЙ МАТЕРИ, самая ранняя из известных сохранившихся чудотворных икон Др. Руси, одна из великих святынь России. История ее почитания, подробно зафиксированная в летописях и сказаниях, отличается глубокой духовной связью событий церковной и гос. жизни. По сказанию XV в., В. и. написана ап. Лукой. Исследователи видели в иконе выдающееся произведение визант. искусства, принадлежащее кисти к-польского мастера, и датировали ее от XI в. до 1-й пол. XII в. Художественно-стилистические особенности и исторические данные свидетельствуют, что В. и. была создана в 1-й трети XII в., до 1130 г.

А) Успенском;
Б) Дмитриевском;
В) Преображенском;
Г) св.Софии.

Ответ: А

Сын Юрия Долгорукого святой Андрей Боголюбский в 1155 году принес икону во Владимир и поместил в воздвигнутом им знаменитом Успенском соборе. С того времени икона получила именование Владимирской. В 1395 году икону впервые принесли в Москву. Так благословением Божией Матери скрепились духовные узы Византии и Руси - через Киев, Владимир и Москву.

  19. В каком веке появился в музыкальной культуре колокольный звон?
  Колокола являются одной из необходимых принадлежностей православного храма.
     Колокольный звон употребляется для того, чтобы:
     1. Созывать верующих к Богослужению,
     2. Выражать торжество Церкви и ее Богослужения,
     3. Возвещать не присутствующим в храме о времени совершения особенно важных частей Богослужения.

  А) в X веке;
  Б) в XI веке;
  В)  в XII веке.
 Г)  в XIII веке.

Ответ А
Впервые о колоколах в русских летописях упоминается под 988 год. Завозились они на Русь из Западной Европы и, в гораздо меньших количествах, из Византии. Надписи на колоколах читались справа налево, так как буквы вырезали по форме обычным порядком

20. Как еще называют знаменный распев?
Знаменный распев (или, точнее, роспев) – древнейший русский стиль церковного пения. Отличительные его черты: строгое одноголосие (унисон), запись с помощью крюков – безлинейных знаков (знамен), от которых он и получил свое название. Но «знамя» - это еще и знамение, мелодическое откровение, дарованное Богом воцерковленной Руси.
 А) крюковым;
Б) знаковым;
В) распевным;
Г) знаменным

Ответ: А
Основной вид др.-рус. церковного. пения З. р. был принесён из Византии после крещения Руси. В. М. Беляев утверждал, что он имеет самобытное, рус.происхождение и возник в 11 в. Наиболее вероятным является предположение, что З. р., в своих первоначальных основах заимствованный из Византии, сложился как самостоятельный род пения в 12 в., когда христианство распространялось в нар. массах и визант. формы стали подвергаться воздействию нар. муз. языка. З. р. называют крюковым пением


title: Конспект урока "Сложение сил" 9 класс

extracted_text:
Учитель: CИЗИКОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

ШКОЛА, ГОРОД:  МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 20
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Н. Д. ДУГИНА ЛЮБЕРЕЦКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРЕДМЕТ:  ФИЗИКА
Класс:  9 класс
Тема урока: «Сложение сил»
Место урока в теме: УРОК ОБУЧЕНИЯ УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ
                         ТЕМА УРОКА  «СЛОЖЕНИЕ СИЛ»

УРОК РАЗРАБОТАН НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.
ПРИЕМЫ: «КЛАСТЕРЫ», КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ТАБЛИЦЫ, «КОРЗИНА ИДЕЙ».
ФОРМЫ РАБОТЫ: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ, ПАРНАЯ, ГРУППОВАЯ.
ЦЕЛЬ: СФОРМИРОВАТЬ ЗНАНИЯ О  ПРИНЦИПЕ  СУПЕРПОЗИЦИИ  СИЛ;  УМЕНИЯ   НАХОДИТЬ
РАВНОДЕЙСТВУЮЩУЮ ВСЕХ СИЛ.
    ЗАДАЧИ УРОКА:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: ФОРМИРОВАНИЕ СУТИ ПРИНЦИПА СУПЕРПОЗИЦИИ  СИЛ,  ФОРМИРОВАНИЕ
УМЕНИЙ ПО ПРОВЕДЕНИЮ АНАЛОГИЙ МЕЖДУ  РАНЕЕ  ИЗВЕСТНЫМ  И  НОВЫМ  МАТЕРИАЛОМ,
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ  НАХОДИТЬ РАВНОДЕЙСТВУЮЩУЮ ВСЕХ СИЛ.
РАЗВИВАЮЩИЕ: УМЕНИЕ РАНЖИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ ПО СТЕПЕНИ НОВИЗНЫ И  ЗНАЧИМОСТИ,
УМЕНИЕ ГРАФИЧЕСКИ ОФОРМЛЯТЬ ТЕКСТ. УМЕНИЕ АНАЛИЗИРОВАТЬ  СВОЮ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
ДЕЛАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ВЫВОДЫ.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: СОЗДАТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА  К
 ПРЕДМЕТУ ФИЗИКА.
ОБОРУДОВАНИЕ: УЧЕБНИК ФИЗИКА Н.М ШАХМАЕВ, А.В. БУНЧУК.  М.  МНЕМОЗИНА  2007;
СБОРНИКА ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ 7-9 В.И.  ЛУКАШИК,  Е.В.  ИВАНОВА,  М.  ПРОСВЕЩЕНИЕ
2001;  КОНВЕРТЫ С РАЗДАТОЧНЫМ  МАТЕРИАЛОМ  (УСЛОВИЕ  ЗАДАЧ,  ТЕЛА,  СТРЕЛКИ,
МАГНИТЫ); КАРТИНКИ.

                                 ХОД УРОКА.
 1. СТАДИЯ ВЫЗОВА. А) ИНТЕГРАЦИЯ С  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ОБЛАСТЬЮ  «ИСКУССТВО»,
    МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ. СЕГОДНЯШНИЙ УРОК НАЧНЕМ С КАРТИНЫ  ИЛЬИ  ЕФИМОВИЧА
    РЕПИНА «БУРЛАКИ НА ВОЛГЕ». ОПИШИТЕ ЕЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ФИЗИКИ.

       ЗАСЛУШИВАЮТСЯ ОТВЕТЫ 1-2 УЧАЩИХСЯ, ДЕЛАЕТСЯ ВЫВОД.
       (РЕШЕНИЕ ОСНОВНОЙ ЗАДАЧИ МЕХАНИКИ В ДИНАМИКЕ ОСНОВЫВАЕТСЯ НА
       ВЫЯСНЕНИИ ПРИЧИН, КОТОРЫЕ ПРИВОДЯТ К ПОЯВЛЕНИЮ ДВИЖЕНИЯ. ТАКИМИ
       ПРИЧИНАМИ ЯВЛЯЮТСЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ТЕЛ, КОЛИЧЕСТВЕННОЙ МЕРОЙ КОТОРЫХ
       ЯВЛЯЕТСЯ СИЛА.)

Б) НА ДАННОМ ЭТАПЕ ПРИМЕНЯЕТСЯ ПРИЕМ «КОРЗИНА ИДЕЙ»
УЧАЩИМСЯ ПРЕДЛАГАЕТСЯ  ЗАПИСАТЬ  В  ТЕТРАДИ  ВСЕ,  ЧТО  ОНИ  ЗНАЮТ  О  СИЛЕ.
(1МИНУТА). ОБСУДИТЬ СО СВОИМ СОСЕДОМ ИНФОРМАЦИЮ И СОСТАВИТЬ ОБЩИЙ  ОТВЕТ  НА
ВОПРОС. (1 МИНУТА).
ПРИЕМ «СОСТАВЛЕНИЕ КЛАСТЕРА»: СИСТЕМАТИЗИРОВАНИЕ ПОЛУЧЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ.
     ЗАТЕМ НА ДОСКЕ ЗАПИСЫВАЕМ ВСЕ, ЧТО ГОВОРЯТ ДЕТИ, НЕ ОТБРАСЫВАЯ НИЧЕГО.
    ОФОРМЛЯЕМ В ВИДЕ КЛАСТЕРА:

В) ВЕРНЕМСЯ К НАШЕЙ  КАРТИНЕ:  НУЖНО  ЛИ  ПОКАЗЫВАТЬ   ПРИЛОЖЕННУЮ  СИЛУ  ОТ
КАЖДОГО ЧЕЛОВЕКА?
(НЕТ)
-КАК ВЫ ДУМАЕТЕ ПОЧЕМУ?
(МОЖНО НАЙТИ  СУММАРНУЮ СИЛУ. РАВНОДЕЙСТВУЮЩУЮ.)
- КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, КАКОВА ЖЕ ЦЕЛЬ НАШЕГО УРОКА?
(КАК НАЙТИ РАВНОДЕЙСТВУЮЩУЮ СИЛУ.)
 -А ТЕМА?:
(«СЛОЖЕНИЕ СИЛ»)
    2.  СТАДИЯ  ОСМЫСЛЕНИЯ.   А)  НА  ДАННОЙ   СТАДИИ   ПРИМЕНЯЕТСЯ   ПРИЕМ
       «КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА»
-ПОКАЖИТЕ, КАКИЕ СИЛЫ  И КАК ДЕЙСТВУЮТ НА СЛЕДУЮЩИЕ ТЕЛА:

-ПОСМОТРИТЕ НА КАРТИНКИ И СКАЖИТЕ, ЧЕМ ОНИ ОТЛИЧАЮТСЯ:
(НАПРАВЛЕНИЕМ ЛИНИИ ДЕЙСТВИЯ СИЛЫ)

     [pic]

 РАЗБЕРЁМ КАЖДЫЙ СЛУЧАЙ И ЗАПОЛНИМ ЛИНИИ СРАВНЕНИЯ. КАК ВЫ  ДУМАЕТЕ,    ЧТО
 МЫ БУДЕМ СРАВНИВАТЬ У СИЛ ПРИЛОЖЕННЫХ К РАЗНЫМ ТЕЛАМ? (РИСУНОК И ФОРМУЛА):
 КАК НАЙТИ РАВНОДЕЙСТВУЮЩУЮ СИЛУ?
|НАПРАВЛЕНИЯ            | РИСУНОК              |ФОРМУЛА               |
|ПО ОДНОЙ ПРЯМОЙ В ОДНУ |                      |                      |
|СТОРОНУ                |                      |                      |
|ПО ОДНОЙ ПРЯМОЙ В      |                      |                      |
|РАЗНЫЕ СТОРОНЫ         |                      |                      |
|ПО ОДНОЙ ПРЯМОЙ В      |                      |                      |
|РАЗНЫЕ СТОРОНЫ, РАВНЫЕ |                      |                      |
|ДРУГ ДРУГУ             |                      |                      |
|ПОД УГЛОМ ДРУГ К ДРУГУ |                      |                      |

 ЗАПОЛНЕНИЕ В ТЕТРАДИ ТАБЛИЦЫ:
 Б) РАБОТА В ГРУППАХ: РАЗБОР УСТНЫХ ЗАДАЧ, РАБОТА С РАЗДАТОЧНЫМ  МАТЕРИАЛОМ
 (УСЛОВИЕ ЗАДАЧ, ТЕЛА, СТРЕЛКИ, МАГНИТЫ).(2  МИН)  ПРЕЗЕНТАЦИЯ  ОТВЕТОВ  НА
 ДОСКЕ, ПО ОДНОМУ ЧЕЛОВЕКУ ИЗ ГРУППЫ.(1 МИН).
 №№ 374, 376, 378(РИС 86), 378(РИС 87), 379. (ИЗ СБОРНИКА ЗАДАЧ  ПО  ФИЗИКЕ
 В.И. ЛУКАШИК).

 В)  ИНТЕГРАЦИЯ  С  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ОБЛАСТЬЮ  «ЛИТЕРАТУРА»,  МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ
 СВЯЗИ.

 ЗАДАЧА 1: ДЕД, ВЗЯВШИСЬ ЗА РЕПКУ, РАЗВИВАЕТ СИЛУ ТЯГИ  ДО 600Н,  БАБКА  ДО
 100Н, ВНУЧКА ДО 50Н, ЖУЧКА ДО 30Н, КОШКА ДО 10Н, МЫШКА ДО  2Н.  СПРАВИЛАСЬ
 БЫ ЭТА КОМПАНИЯ БЕЗ МЫШКИ, ЕСЛИ СИЛЫ  УДЕРЖИВАЮЩИЕ  РЕПКУ  РАВНЫ  791Н?  С
 КАКИМ УСКОРЕНИЕМ ПОЛЕТИТ РЕПКА ЕСЛИ ЕЕ МАССА 50КГ?
 (792, НЕТ, 0,02М/С2)
 (ЗАПОЛНЯЕМ 2, 3,4 СТРОКУ ТАБЛИЦЫ)

 ЗАДАЧА 2: ОТРЫВОК ИЗ БАСНИ ИВАНА АНДРЕЕВИЧА КРЫЛОВА:
 Однажды Лебедь, Рак да Щука
   Везти с поклажей воз взялись
   И ВМЕСТЕ ТРОЕ ВСЕ В НЕГО ВПРЯГЛИСЬ;
   ИЗ КОЖИ ЛЕЗУТ ВОН, А ВОЗУ ВСЕ НЕТ ХОДУ!
   ПОКЛАЖА БЫ ДЛЯ НИХ КАЗАЛАСЬ И ЛЕГКА:
   ДА ЛЕБЕДЬ РВЁТСЯ В ОБЛАКА,
   РАК ПЯТИТСЯ НАЗАД, А ЩУКА ТЯНЕТ В ВОДУ.
   КТО ВИНОВАТ ИЗ НИХ, КТО ПРАВ - СУДИТЬ НЕ НАМ;
   ДА ТОЛЬКО ВОЗ И НЫНЕ ТАМ.
 -ПОЧЕМУ ВОЗ И НЫНЕ ТАМ?
  (РАВНОДЕЙСТВУЮЩАЯ СИЛА РАВНА НУЛЮ)
 (ЗАПОЛНЯЕМ 4, 5 СТРОКУ ТАБЛИЦЫ)

 Г) ЗАКРЕПЛЕНИЕ: ЗАДАЧА 352 (ИЗ СБОРНИКА ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ В.И. ЛУКАШИК).
    ДАНО:                     Y
    M= 103КГ                  А                   FУПР   FТР
    FУПР+FТР+N+ MG= MA
    T= 50 C
           ОУ: N+ MG=0
    S= 400 М                                ОХ: FУПР+FТР= -MA
    K =2,0 * 105Н/М      О                                      Х
    - K ΔХ= -MA
    FТР=0                         S=А T2/2,    А=2 S/ T2
                                      ΔХ=2 SM/ K T2
    __________                 ΔХ=2*400*103/(2*502*105)=16*10-4(М)
    ΔХ-?                   ОТВЕТ: ΔХ =16*10-4 М

     СОСТАВИМ АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ДИНАМИКИ:
    (1) ЧЕРТЕЖ: ПОКАЗАТЬ ВСЕ СИЛЫ, ДЕЙСТВУЮЩИЕ НА ТЕЛО, ВЫБРАТЬ НАПРАВЛЕНИЯ
    ОСЕЙ КООРДИНАТ, ДВИЖЕНИЯ ТЕЛА.
    2) НАПИСАТЬ, КАК ВЫГЛЯДИТ 2 З-Н НЬЮТОНА ДЛЯ  ДАННОЙ  ЗАДАЧИ,  С  УЧЕТОМ
    ВСЕХ СИЛ ДЕЙСТВУЮЩИХ НА ТЕЛО.
    3) ПРОЕКЦИЯ ЗАКОНА НА ОСИ КООРДИНАТ
    4) ФОРМУЛЫ СИЛ И РАВНОУСКОРЕННОГО ДВИЖЕНИЯ)

 3. РЕФЛЕКСИЯ.
    БЕСЕДА ПО ВОПРОСАМ: ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ СКАЗАТЬ О ПРАКТИЧЕСКОМ ЗНАЧЕНИИ УЧЕТА
    ВСЕХ СИЛ ДЕЙСТВУЮЩИХ НА ТЕЛО?
    НАШЛА ЛИ У ВАС ОТКЛИК ТЕМА УРОКА, ПОВЛИЯЛА ЛИ НА ВАШИ ВЗГЛЯДЫ, ПОЗИЦИЮ?

    ПОДУМАЙТЕ, ЧТО БУДЕТ, ЕСЛИ РАССМАТРИВАТЬ  СИЛЫ,  ПРИЛОЖЕННЫЕ  К  РАЗНЫМ
    ТЕЛАМ ПРИ ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ. ( ВОПРОС СЛЕДУЮЩЕГО УРОКА)
    4. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
       §17, СТР. 74 (7)

       ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ:
       1.MYSHARED.RU/THEME/SLOJENIE-PREZENTA...
       2. HIGH-PHYSICS.COM/SLOZHENIE-SIL-V-DI..
-----------------------
УСЛОВНОЕ    ОБОЗНАЧЕНИЕ
F

ЕДЕНИЦА ИЗМЕРЕНИЯ
Н

СИЛА

МОДУЛЬ

ПРИЧИНА УСКАРЕНИЯ

ВЕКТОРНАЯ ВЕЛИЧИНА

ПРИБОР ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ

ПРИЧИНА ДЕФОРМАЦИИ

НАПРАВЛЕНИЕ

ТОЧКА ПРИЛОЖЕНИЯ

ДИНАМОМЕТР

2 З-Н НЬЮТОНА

З-Н ГУКА