title: Презентация "В чём своеобразие конфликта Чацкого с фамусовским обществом?"

extracted_text:
В чём своеобразие конфликта Чацкого с фамусовским обществом? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»)

Автор: Валюк Екатерина Николаевна
,учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №5 г. Вязьмы
1. В комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» главный конфликт состоит в столкновении людей, надеющихся на изменение общества с закостенелыми взглядами и устоями, с теми, кто отвергает всяческие изменения и новые идеи. Противоборствуют «век нынешний»  и «век минувший» в лице Чацкого и фамусовского общества.
2. Каковы особенности данного конфликта?
Конфликт – это противоречие, борьба, на которой построено развитие сюжета в художественном произведении.
2.1. Своеобразием конфликта является то, что он складывается еще за пределами действия комедии. И у Чацкого, и у фамусовского общества к моменту их столкновения уже сформированы убеждения и взгляды. В независимости от того, будет ли у них встреча, или нет – потенциальный конфликт уже существует.
Вот рыскают по свету, бьют баклуши, Воротятся, от них порядка жди.
Хотел объехать целый свет, и не объехал сотой доли
Что нового покажет мне Москва?
Вчера был бал, а завтра будет два.

2.2. Своеобразие конфликта и в том, что он развивается на почве любви Чацкого к Софье.
 Вам людям молодым, другого нету дела,
Как замечать девичьи красоты:
    Известный человек, солидный     И знаков тьму отличья нахватал;     Не по летам и чин завидный,     Не нынче завтра генерал

2.3. Противоречия Чацкого и Фамусова, как ярчайших представителей своего общества, – это противостояние не только двух людей, но и двух мировоззрений, двух общественных позиций, двух социальных сторон.
А судьи кто?
Вот то-то, все вы гордецы, спросили бы, как делали отцы, учились бы, на старших глядя…
2.4. Как своеобразие можно отметить и то, что в пьесе отношения этих героев выяснены до конца, но с общечеловеческой точки зрения мирного разрешения этого конфликта нет.

3. Вывод.
А.С. Грибоедов сумел гениально показать жизненные и социальные противоречия в русском обществе 20-х годов XIX века.
Рассмотренный Грибоедовым конфликт двух мировоззрений остается актуальным по сегодняшний день, и в этом тоже его своеобразие.

http://ilibrary.ru/text/5/p.1/index.html
http://litena.ru/literaturovedenie/
http://www.literaturus.ru/2015/08/illjustracii-gore-ot-uma-griboedov.html
http://malena33.livejournal.com/15916.html
http://www.liveinternet.ru/users/4168247/post211096218/
http://literatura5.narod.ru/kardovsky.html
http://hallenna.narod.ru/griboedov_portrety.html
https://yandex.ru/images/search?text=вид%20москвы%20времён%20грибоедова&stype
https://yandex.ru/images/search?text=памятники%20%20грибоедову

Список используемых источников


title: Конспект урока "Мой адрес в этом мире. Красноармейский район" 1 класс

extracted_text:
                  Конспект занятия «Мой адрес  в этом мире.
                           Красноармейский район»
Цели и задачи урока:
       1.Систематизировать знания детей о родной стране, о столице России  –
       Москве,  о своей  области, о своем районе, городе, селе.
       2.  Повторить государственную символику  России: флаг, герб, гимн.
       3. Познакомить с символикой района.
       4.Развивать познавательный интерес, умение наблюдать, анализировать.

                                 Ход  урока

      1. Организационный момент.
    Сегодня на уроке мы продолжим с вами наше путешествие «Мой адрес  в этом
   мире»
Приготовьте свои «Путевые дневники». (заполняются из урока в урок)

   |Мой адрес в мире                   |
|Вселенная        |                 |
|Галактика        |Млечный путь     |
|Система          |Солнечная        |
|страна           |Россия           |
|область          |Челябинская      |
|район            |                 |
|село             |                 |
|школа            |                 |
|класс            |                 |
|Мой адрес в мире                   |
|Вселенная        |                 |
|Галактика        |Млечный путь     |
|Система          |Солнечная        |
|страна           |Россия           |
|область          |Челябинская      |
|район            |Красноармейский  |
|село             |Миасское         |
|школа            |№1               |
|класс            |2А               |

      2.Повторение  изученного.
Как называется наша планета?
* Вы маленькие граждане большого государства, имя которому …
Посмотрите, это карта области, а где же здесь город Челябинск?
 -Челябинская область имеет свою символику: герб, флаг, гимн .
Почему именно верблюд стал символом Челябинска? (обоснование герба)
В центре помещен верблюд – это выносливое и благородное животное,
олицетворяющее мудрость,  терпение и долголетие
3. Новый материал
Возьмите свои маршрутные листы, что у нас следующее по плану?
     На доске закрепляется карточка
Запишем в путевые листы Красноармейский район
 Наш район тоже имеет свою символику: герб
РАБОТА С ТЕКСТОМ (Вырезка из газеты о нашем районе, о символах района)
- Найдите в тексте о месте расположения района. ( на реке Миасс)
- Прочитайте сам. следующий абзац.
   Кто основал нашу станицу? Кто были эти люди? ( казаками)
- Фамилии каких людей известны на весь район? Кто прославил район и кем мы
гордимся , прочитайте. ( Герои Сов. союза, соц. труда.)
 - Есть и у нас свой герб, почему именно такой герб нам объяснит следующий
абзац.
Обоснование символики района.
Петух – символ бдительности и отваги, вестник дня. Его отвага такова, что
скорее умрет, чем сдастся.
Ниже воспринимается ( рассматривается) ,как крыша сторожевой крепости,
дома.(Вместе с тем, это говорит о том, что по территории района проходят
две главные дороги федерального значения: Челябинск-Курган, Челябинск-
Шадринск.
Красный цвет - символ красоты и мужественности,
желтый  – богатства. Что вы видите в углу? Это значит , что мы относимся к
Чел.области.

4. Практическая работа с картой
Давайте найдем наш район на карте
Хотите узнать что-то интересное о нашем районе?
   5. Рубрика «Самое, самое» (творческие работы детей)
БЕСЕДА О РОДНОМ СЕЛЕ
Центром Красноармейского района является наше село
    На доске закрепляется карточка    село Миасское
Запишем в путевые листы
 «Презентация» слайдов
 Узнаешь ли ты это место?

  6. Итог урока.
- Игра «Вопрос-ответ»
На обратной стороне ваших полос записано: герб страны, области, района. Я
вам буду показывать символ, а вы карточку с ответом: чей это герб.
Тест

* Нам пора возвращаться.
       Проверяем Путевые листы:


title: Презентация "Сочинение по картине Ф.А. Васильева «Мокрый луг»"

extracted_text:
Сочинение по картине Ф.А. Васильева «Мокрый луг».

Автор: Валюк Екатерина Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №5 г. Вязьмы
Цели урока.
 Знакомство с особенностями творчества художника-пейзажиста Ф.Васильева.

Совершенствование навыков создания искусствоведческого текста, составления плана к сочинению. Применение правил постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, в сложных предложениях.

Развитие творческих способностей учащихся, логического мышления,  ассоциативного мышления.

Федор Васильев –великий русский художник (1850-1873гг.).
	Фёдор Васильев родился 10 февраля 1850 года в городе Гатчине в семье мелкого почтового чиновника из Петербурга.
	В двенадцатилетнем возрасте был отдан на службу в главный почтамт, где получал 3 рубля жалованья в месяц. С раннего детства проявлял способности и интерес к рисованию. Бросил службу и поступил на учёбу в Рисовальную школу Общества поощрения художеств в Петербурге (1865—1868), совмещал занятия в школе с работой у реставратора П. К. Соколова.
	К окончанию учёбы Васильев вошёл в среду известных художников, особенно сблизился с Крамским и Шишкиным

Фёдор Васильев.  Автопортрет.
Крамской И.Н. Портрет художника Ф.А. Васильева, 1871 год.

   	Во время работы над картиной «Оттепель», зимой 1870 года, Васильев сильно простудился, у него обнаружился туберкулёз. Общество поощрения художеств дало ему средства для поездки в Крым.
	В Крыму Васильев провёл последние два года своей жизни. В этот крымский период он создаёт множество рисунков (карандаш, акварель, сепия) и картин совершенных во всех отношениях. В них художник одинаково выразительно, сильно и взволнованно говорит и о новой для него природе южного полуострова, и о милом сердцу севере.

Крымский период
«Вечер в Крыму»1871год.
«В Крымских горах» 1873 год.
Крымский период
«Крымский пейзаж» 1871-73 г
«Зима в Крыму» 1871-73 г
«Утро» 1872-1875гг.

   	В Крыму Васильев написал и свои самые проникновенные и значительные картины посвящённые природе севера: «Утро», «Заброшенная мельница», «Болото в лесу. Осень», «Мокрый луг» (1872, Третьяковская галерея).
	Картины эти написаны по старым этюдам и всегда живым и волновавшим художника воспоминаниям о милом севере.

«Заброшенная мельница» 1871-1873гг.
«Болото в лесу. Осень» 1872 год.
«Оттепель» 1871 г.
Памятник художнику Ф.А. Васильеву в Ялте
	 Поражает и количество и качество созданного Васильевым в Крыму. Работал он много и напряжённо, порой в ущерб лечению, по неосторожности усугубляя болезнь. Это не способствовало выздоровлению и привело к трагическому концу.

	Ф. А. Васильев скончался 24 сентября 1873 года в Ялте. Могила находится там же, на Поликуровском кладбище.
«Нет у нас пейзажиста-поэта в настоящем смысле этого слова, и если кто может и должен им быть, то это только Васильев»                                           И.Н.Крамской
   	В пейзажах Васильева, даже безлюдных, ощущается присутствие человека. Он удивительно тонко умел передать настроение природы, едва уловимые перемены погоды. Особенно ему удавались заброшенные уголки: болота, старые мельницы, речные заводи.
Особенности пейзажной живописи Ф. Васильева
	Пейза́ж (фр. Paysage, от pays — страна, местность) — жанр изобразительного искусства, в котором основным предметом является природа. В пейзажном произведении особое значение придаётся построению перспективы и композиции вида, передаче состояния атмосферы, воздушной и световой среды, их изменчивости.
Парголово (Вид в Парголове).
Болото в лесу.
  	 1.Что изображено на картине? Каково ее содержание?
	 Запись в тетради: омытый дождем луг, гонимые ветром тучи, тяжелые капли дождя, мокрая темная земля, наполненные водой ложбины, тяжелые ветки деревьев, тени туч, невидимые капли дождя, следы отшумевшего ливня, неслышный ветерок, русло реки, заросшее камышом и кустарником.
   	2. Какое состояние природы и человека передано художником на этом полотне?
	3. Какая часть речи помогает передать состояние природы и человека?
  	4. В каких предложениях используется категория состояния? В чем особенность этих предложений?

Беседа по картине
В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы      получился возможный план к сочинению?
1. Луг, омытый дождём.
2. Трагическая судьба художника.
3. Неслышный ветерок, зарябивший воду в зарастающем русле реки.
4. Новый взгляд на пейзажную живопись.
5. Огромное небо.
6. Тщательная проработка деталей.
7. Всё, что бережёт память сердца.
8. Неодолимая тяга к родным краям.
9. Мягкий, рассеянный свет.
10. Невидные капли дождя на влажной листве деревьев.
11. Весенняя чистая зелень.

На картине_____________________________ изображён простой русский пейзаж. Это самая_________________ местность: равнина с _________________ рекой, несколько деревьев, среди которых одно выделяется своей _____________
кроной, __________________ берег реки. Но как щемит сердце, когда смотришь на этот _________________ пейзаж! Художник _____________________ изобразил родную природу, что чувство передаётся и зрителям.
       Большую часть картины занимает небо. Это создаёт впечатление простора, _______ , _____________ .На небе, в этом «верхнем мире», свой пейзаж: облака складываются в горы, _______________ громады туч, солнце окрашивает их в _______________ оттенки. Золотистые, ________________ , ________________ , ________________ облака отражаются в ________________ реке, бросают отсвет на мокрый после дождя луг. Судя по свежей _____________ листве и освещению картины, изображён вечер раннего лета. Так и хочется вдохнуть ______________
воздух.
        Светло на душе от этой картины. Думаешь: как _______________________ !

Вставьте подходящие слова или словосочетания, чтобы получился текст, соответствующий описанию картины.
Вывод
1.  Ф. Васильев – художник-новатор, внёсший большой вклад в развитие русской пейзажной живописи.

2.    Ф. Васильев – непревзойдённый мастер в передаче настроения природы, художник-поэт.

   3.   Для создания искусствоведческого текста необходимы навыки                      использования в речи синонимов и образно-выразительных средств  языка, умение видеть прекрасное в окружающем мире, чувствовать красоту слова.

Список литературы и Интернет-ресурсов
http://enciklopediya1.ru
http://art-assorty.ru/6951-fedor-vasilev-kartiny.html
http://www.bibliotekar.ru/kVasilievFedor/
http://www.hudojnik-peredvijnik.ru/vasilev-f-a/


Презентация "Технология приготовления бисквитного теста"


title: Конспект урока "Массовые репрессии – трагедия или вынужденная мера?" 9 класс

extracted_text:
                              Урок в 9б классе.
          Тема: Массовые репрессии – трагедия или вынужденная мера?
Цели: 1)  образовательные  –  углубление  и  обобщение  знаний  учащихся  по
заявленной теме в проблемной и дискуссионной форме.
1) развивающие – выработка  у  учащихся  собственной  позиции  в  отношении
   поставленной  проблемы  и  продолжить   работу   над   формированием   и
   совершенствованием навыков анализа, умения выделять главное при работе с
   историческим документом.
2) воспитывающие – воспитывать у учащихся доброжелательности друг к  другу,
   уважения к мнению других, умения слушать, сопереживать и  сочувствовать,
   воспитывать гражданскую позицию.
Тип урока: повторительно-обобщающий
Форма организации: урок с элементами лабораторной работы и дискуссии
Методы обучения: коллективный, частично-поисковый, репродуктивный
Средства   обучения:   раздаточно-дидактический   материал,    исторический
документ, дополнительная литература
Опережающее задание: собрать материал о людях подвергшихся репрессиям

Структура урока.
   1.  Мотивационно-ориентированный  этап:  поставка   целей   урока   через
      проблемный вопрос
   2. Общая характеристика периода 30-х гг.
   3. Дискуссия
   4. Работа с историческим документом
   5. Краеведческий материал
   6. Встреча со свидетелем репрессии
   7. Подведение итогов урока
   8. Домашнее задание

                                 Ход урока.
1) Организационный момент
Поставка цели.
Сегодня мы проведем обобщающий урок  по  теме:  «СССР  в  1920-1930-е  гг.».
Подведем итоги изучения  этой  темы,  повторим  некоторые  ключевые  события
этого времени. Мы попытаемся  ответить  на  вопрос:  «Массовые  репрессии  –
трагедия или вынужденная мера?».
Эпиграфом урока  будут  слова  Анна  Ахматовой  (на  доске  написаны  строки
стихотворения)
«Это было время, когда улыбался только мертвый, спокойствию рад…»
А. Ахматова
Я думаю, что каждый из вас  выскажет  свое  мнение  по  поводу  поставленной
проблемы. И  мнения  эти  могут  быть  различными.  Поэтому,  прежде  всего,
вспомнить  правила  ведения  дискуссии:  (памятка  написана  на   переносной
доске). Пожалуйста, прочитаем вслух.
Памятка о ведении дискуссии.
   1. Каждый – активный участник дискуссии
   2. Говори – что думаешь, думай, о чем говоришь
   3. Относись к товарищам с уважением,  даже  если  ты  не  согласен  с  их
      мнением
   4. Главное – факты, логика, умение доказывать
   5. Заканчивая выступление, подведи итоги, сделай вывод
2) Историческая справка о времени.
Ребята, для того чтобы ответить на  вопрос,  нам  нужно  вспомнить  условия,
события тех лет.
Вика  подготовила  общую  характеристику  периода  30-х  лет.   (выступление
ученицы Коногоровой Вики).
Как ты сама Вика считаешь, что массовые репрессии – это вынужденная мера?
3) Идет дискуссия.
Я  выслушала  ваши  мнения  и  считаю,  что  многие   правы.   Ваши   ответы
подтверждает данная таблица, из архивов НКВД  свидетельствующая  о  динамике
арестов  по  политическим  делам  (в  документах  –  за  «контрреволюционные
преступления» в 30-е гг.
Как видно из таблицы, всего за 1930-1939 гг. было осуждено –  2495199  чел.,
из них расстреляно – 715260
При этом пик арестов приходится на (1930-1933 гг.) когда  власть  занималась
«раскулачиванием» крестьянства, а затем на 1937-1938 гг. –  время  «большого
террора»
За эти последние два года было осуждено 1344923 чел.,  т.е.  более  половины
общего числа за все 30-е гг., а  к  смертной  казни  681692  чел.  Последняя
цифра  особенно  впечатляет,  если  вспомнить,  что  за  годы   политических
репрессий с 1921  г.  по  1945  г.  к  высшей  мере  наказания  –  расстрелу
приговорено 786098 чел.
Ребята, с именем кого связаны все эти события?
Знал ли народ, что Сталин главный виновник репрессий?
Мы узнаем об отношении народа к Сталину  прочитав  исторический  документ  –
письмо девочки, вашей сверстницы И.В.Сталину
3) Работа с историческим документом.
(внимательно читают документ)
С какими словами Нина обращается к Сталину, как его называет? (зачит.)
О чем это говорит?
Что вы узнали о жизни семьи Швецовых?
Найдите в документе факты, противоречащие______ жизни?
4) Краеведческий материал.
Можно ли семью Швецовых  отнести  к  жертвам  репрессии?  Какие  факты  это
подтверждают?
Волна репрессий докатились и до нашего края.
Какими фактами вы можете это подтвердить? (выступление учащихся)
5) Выступление очевидца репрессий.
Среди нас есть люди, испытавшие на себе боль и страдания тех лет.
Я сегодня пригласила на урок учителя нашей школы – Ринчинову Т. Ц-Д., семья
которой подвергалась репрессиям.
Рассказ учителя Т. Ц-Д.
Слова благодарности учителю за рассказ и сочувствие  от  учащихся  (вручают
цветы)
6) Подведение итогов урока.
Я вновь хочу вернуться к эпиграфу (чит.)
Эти  слова  Анны  Ахматовой,  о  чем  говорят  (что  спокойно  было  только
мертвому), Анна Ахматова испытала на себе трагедию и эти слова  как  нельзя
лучше отвечают на наш вопрос.
Да, это была, несомненно, страшная трагедия. Но и  была  вынужденной  мерой
для того времени, для той системы.
Я благодарю всех вас за сотрудничество.
Д/з. написать эссе по этой теме.

Самоанализ урока в 9б классе по теме: «Массовые  репрессии  –  трагедия  или
вынужденная мера?»
      Этот урок проводится в классе, где  учатся  29  учащихся.  В  основном
учащиеся имеют отличные и хорошие знания, умеют  анализировать,  доказывать,
делать выводы.
      Этот 12 урок изучения темы «СССР в 1920-1930-е  гг.».  Подготовлен  он
предшествующим   материалом:   коллективизация,   индустриализация,    культ
личности Сталина, великий террор, духовная жизнь советского общества в  30-е
гг.
Исходя из особенностей класса и темы урока, можно выделить такие цели:
1) образовательные – углубление и обобщение знаний  учащихся  по  заявленной
теме в проблемной и дискуссионной форме.
2) развивающие –  выработка  у  учащихся  собственной  позиции  в  отношении
поставленной   проблемы   и   продолжить   работу   над   формированием    и
совершенствованием навыков анализа, умения выделять  главное  при  работе  с
историческим документом.
3) воспитывающие - воспитывать у учащихся доброжелательности друг  к  другу,
уважения к мнению других,  умения  слушать,  сопереживать  и  сочувствовать,
воспитывать гражданскую позицию.
      Задачей I этапа урока была постановка  целей  урока  через  проблемный
вопрос. Считаю необходимым напомнить учащимся правила ведения дискуссии.
      Задачей II этапа является  актуализация  знаний,  которая  подводит  к
дискуссии  по  теме.  Для  реализации  этой  задачи  было  дано  опережающее
задание: подготовка исторической справки о том периоде.
      Постановкой проблемного вопроса перехожу к непосредственной дискуссии.
      Завершаю этот этап работой по таблице, по которой можно сделать вывод,
что массовые репрессии – это трагедия народа.
      Логическим переходом на следующий этап являлся вопрос: «С чьим  именем
связаны массовые репрессии?».
      Работа с историческим документом показала, что,  несмотря  на  трудную
наполненную лишениями жизнь советский народ  верил  и  любил  своего  вождя.
Система вопросов, подготовленная к этому документу помогла  учащимся  суметь
оценить факты, противоречащие реалиям  жизни.  Обсуждение  письма  показало,
что учащиеся умеют сопереживать, имеют собственные  позиции  к  поставленной
проблеме.
      На  следующем  этапе  был  использован  поисково–исследовательский   и
краеведческий   материал  по  репрессированным  в  Бурятии,   подготовленный
учащимися.
      Дискуссия продолжилась встречей  со  свидетелем  репрессий  Ринчиновой
Тамарой Цырен-Доржиевной  –  учителем  нашей  школы.  Эмоциональный  рассказ
очевидца сурового времени,  заставил  учащихся  прочувствовать  трагизм  тех
событий.
      Подводя итоги урока, снова возвращаюсь к эпиграфу, который стал частью
ответа на проблемный вопрос
…Это было время, когда
 улыбался только мертвый
спокойствию рад…

                       А. Ахматова.
      Домашнее задание, которое было задано учащимся, было подготовлено всем
уроком.


title: Классный час "Город Шахты в годы войны" 2 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области
«Шахтинский педагогический колледж»

Классный час на тему: «Город Шахты в годы войны»

Подготовил:
Студент группы 2 «А»
Дреев Дмитрий

Г. Шахты
2015 г.
Технологическая карта классного часа
Тема: "Город Шахты в годы войны"
Дата: 20.04.2015
Место: МБОУ гимназия им. А.С. Пушкина, класс 2 "А"
Цель: развить у детей качества гордости за свою страну и за свой город в годы войны.
Планируемые результаты:
личностные:
развить самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах;
развить навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
сформировать бережное отношение к духовным ценностям;
метапредметные:
овладеть базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности;
сформировать умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Форма проведения :
викторина;
диалог;
беседа;
Форма воспитания:
по времени воздействия внеурочная,
 по методам: словесная, наглядная.
по организации учащихся: коллективная.
Методы воспитания:
методы формирования сознания личности: рассказ, беседа, дискуссия.
методы организации деятельности и формирование опыта социального поведения личности: упражнение, педагогическое требование.
методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности: поощрение, награждение.
Средства воспитания:
знаковые символы,
мир жизнедеятельности воспитанника.
Образовательные ресурсы:
archiv-shakhty.ru/news/show/57
http://www.mir.donpac.ru/Shaht%20voina.htm
http://kerrangjke.livejournal.com/45258.html

План классного часа:
Организационное начало - 2 мин.
Целеполагание - 3 мин.
Основная часть - 35 мин.
Беседа;
Игры;
Кроссворд;
Рассказ
Подведение итогов- 5 мин.

1. Организационный момент: Здравствуйте дети, присаживайтесь. Тему сегодняшнего классного часа вы узнаете после того как я прочитаю вам небольшое стихотворение.
Война!... Война!
В ушах гремели взрывы.
Полнеба дым пожарищ закрывал.
И в полный рост, строги и молчаливы,
Все встали на борьбу – и стар и мал.
На землю нашу грозно враг ломился
Под орудийный грозовой раскат…
И пионер солдатом становился
И воевал бесстрашно, как солдат.
- Ребята, как вы думаете, какова будет тема нашего классного часа? (о войне, о нашем городе в годы войны)
- Правильно.
Целеполагание: Все становится прошлым- и боль, и слезы, и кровавые бои, и победа… Прошлое уходит, но не забывается. Поколение за поколением передает память о подвигах простых советских людей, отстоявших свободу и независимость нашей великой Родины- России и  нашей малой Родины- родного нам города Шахты.
2 .Основная часть: Странным был тот день, 21 июля 1942 года. Необыкновенно тихо было в городе. Учреждения, магазины, разграбленные жителями, стояли раскрытые и пустые как метлой подметенные. Пятый день безвластия. И было неизвестно, где мы: ещё под Сталиным, уже под Гитлером или на узкой полосе посредине? И собаки притихли, оттого, видимо никто посторонний не тревожил их покоя.
А тремя днями раньше земля принимала один удар за другим. Взрыв шахты имени Артёма был слышен аж в поселке шахты «10 лет 3И» (впоследствии – шахта «Нежданная»). Потом огненные столбы поднялись к небу со стороны шахт имени Фрунзе, Петровки, Ново-Азовски, Пролетарка. На следующий день взорвали Артём-ГРЭС, шахты имени Красина, «10 лет ЗИ».
24 июля 1942 года город Шахты был оставлен нашими войсками. И даже теперь, через десятки лет, шахтинцы, пережившие фашистский «новый порядок», не могут без содрогания вспоминать черные дни оккупации. Весь город заполнился мундирами грязно-серого цвета, такими же пилотками и фуражками с германским орлом. Серые мундиры растекались по дворам и огородам; их можно было видеть в домах, сараях, амбарах, кладовых.
Часы надлежало перевести на два часа позже – приучали жить по берлинскому времени. С этим немецким временем была просто беда: радио не было, а часы шли, как им вздумается. А комендантский час, если не хотел иметь неприятностей с властями, надо было соблюдать.
Площадь имени В.И. Ленина стала называться Адольф-платц, улица Советская – Панцерштрассе, улица 3-го Интернационала (сегодня улица имени Ленина) – Флигельштрассе, Шевченко – Пехотная, Победа революции – Дойчештрассе, Красной Армии – Узкий, Пролетарская- Кривая. И остальные улицы и переулки тоже получили дореволюционные названия.
В августе с помощью старост и полицейских стали ежедневно выгонять трудоспособное население города на строительство военного аэродрома (за бывшей шахтой «Нажданная») и на восстановление участка железной дороги Каменоломни-Горная. Уже в середине августа аэродром принял первые военные самолёты, а в сентябре пошли первые грузовые поезда до Красного Сулина.
Фашисты, насаждая «новый порядок», требовали от населения участия в работах по месту жительства или с выездом в Германию. Шахтинцы пыталась уклоняться от работы, но это оказалось делом нелёгким: приказ коменданта обязывал все трудоспособное население города зарегистрироваться на бирже труда.
Сколько тяжких сомнений терзало в ту пору душу рабочего человека, прежде чем он вынужден был принять решение о работе на фашистов, когда сыновья и братья, мужья и отцы отдавали свои жизни на поле боя против захватчиков! И рабочие, основной своей массе, делали все, чтобы сорвать планы оккупационных властей. ...Жизнь в оккупированном городе становилась все тяжелев. Два раза в неделю в ларьках выдавалась хлебные пайки – двести граммов хлеба, испеченного из горелой пшеницы, на жителя города, прошедшего регистрацию.
Водопровод бездействовал. За водой из центра города ходила на Лисичкино озеро, где на русском и немецком языках красовалось объявление: «Вода только для немецких солдат. Русские, берущие отсюда воду, будут расстреляны. Вода для русских – на другой стороне»
Базар стал основным барометром настроения жителей города. Отсюда расползались различные слухи. Здесь обменивались продуктами, а заодно и мыслями. Не смотря на требования властей торговать за деньги, никто ничего не продавал. Процветал обмен. Меняли всё: обувь на хлеб, хлеб на табак, табак на рубашку, яйца на брюки, а брюки – на соль.
Продукты на рынке дорожали день ото дня, большинству шахтинцев цена на них была не по карману. Особенно ценились спички, соль, керосин
Под предлогом проверки исполнения приказов военного коменданта полицейские врывались в квартиры горожан. Они не только грабили, но и морально уничтожали человеческое достоинство.
Через биржу труда угнано в рабство в Германию 3500 жителей нашего города преимущественно юношей и девушек в возрасте от 15 до 20 лет. Отправляли самых здоровых и  выносливых.
Ну а что было там, в Фатерлянде, «рабы» /конечно, те, кто остался жив и возвратился Бежавшие из Германии домой, и такие были, рассказывали: отправляют на заводы, работать заставляют по 12 часов, содержат, как заключенных, бьют, убивают, платят мало.
...Жизнь в оккупированном городе становилась все тяжелее. Не было электроэнергии. Когда наступали сумерки, в домах тускло светили керосиновые лампы и «шахтёрки».
Оккупанты оборудовали концлагере для военнопленных на территориях школ №5 и № 10, на шахте «10 лет ЗИ». В лагерях был установлен жесточайший зверский режим. За малейшую провинность расстреливали без всякого предупреждения. Самых свирепых солдат и полицейских назначали для внутренней охраны.
Истощенных, разутых и раздетых пленных чуть свет выгоняли во двор и там, в мороз или под дождем, держали до тех пор, пока не погонят на работу.
От Пролетарки до центра города, валила темная лавина, какое-то стихийное шествие. Это вели пленных. Тысячи. Они шли беспорядочной толпой, спотыкаясь, сталкиваясь, как стадо, которое гонят на бойню.
 Они были грязные, заросшие, с какими-то тупыми или совершенно безумными глазами. Солдатские шинели висела на них клочьями, у одних ноги обмотаны тряпьем, другие шли босые, кое-кто имел котелки.  И вот к этому лагерю потянулась женщины искать своих родственников. Целые вереницы их шли с кошелками, с узелками передач. Сердобольные женщины несли лепешки, варёную картошку, воду.
Немцы передачки принимали, но сначала заносили их в дежурку, где отбирали все лучшее, а то и вообще забирали все. Женщины пытались сами бросать передачи через проволоку, но охрана кричала и стреляла. То, что им не, подходило, охранники выносили из дежурки, кричали: «Хлеб! Хлеб!»- и бросали на землю. Толпа пленных бросалась к еде – оголодавшие люди дрались, вырывали хлеб друг у друга, а охранники смотрели и хохотали. Им было весело! Иной раз охрана и стреляла из автоматов. Убитые оставались лежать на земле, толпа шарахалась назад. А охрана снова смеялась...Ни с какими пленными любой другой страны немцы не обращались так жестоко и так бесчеловечно, как с нашими пленными. Убитых и умерших хоронили здесь же, на территории концлагеря. Кладбище во дворе школы.
С первого дня несчастья немецкие солдаты, офицеры, все, кто окружал пленного, были озабочены тем, чтобы скорее довести его до могилы.
Фашисты бесчеловечно уничтожали лиц еврейского происхождения. В августе 1942 года по городу был расклеен приказ военного коменданта о явке всех евреев с ценными вещами к зданию управления полиции. Сюда пришли около 100 женщин, стариков, детей. Чем ближе к базару, тем больше людей становилось на улицах. Собравшихся -мужчин, женщин, детей – построили и под конвоем повели в сторону поселка Каменоломни. Вели длинной-длинной колонной, которой конца не было видно.
Можно с уверенностью предположить, что большинство чувствовало не ладное. Конвоируя этих людей, немцы заставляли их петь, танцевать и хлопать в ладоши. На следующий день стало известно – всех евреев, всю колонну расстреляли в противотанковом рву под Каменоломнями.
Но ни массовые расправы, ни жестокие пытки не заставили шахтинцев преклонить колени перед врагом.
Оккупанты рассчитывали быстро восстановить угольную промышленность в городе Шахты. Но их расчеты провалились. Фашисты насильно сгоняли на работу оставшихся в городе шахтеров. Угрожали им смертью. Но шахтеры Дона делали все, чтобы сорвать планы фашистов. За семь месяцев оккупации фашистским властям удалось пустить в эксплуатацию только несколько мелких шахт, которые давали всего лишь около 200 тонн ежесуточной добычи угля.
 «Подпольщики»
С приходом гитлеровцев в город начало складываться  шахтинское подполье. Его организаторами и участниками стали: И.Т.Клименко, Т.С. Холодов, Н.И, Гудков, В.М. Евлахов, И.Т. Кудимов, И.П. Ткаченко, Н.А. Фисунов, О.А. Мешкова, и др. Подполье в городе возглавляли Тимофей Семенович Холодов, Иван Тимофеевич Клименко, Ольга Андреевна Мешкова и другие.
Тимофей Семенович Холодов. 1905 года рождения, уроженец села Хлевное Хлевенского района Воронежской области, из крестьян-бедняков, член КПСС с 1927 года.
Холодов Тимофей Семенович свою трудовую деятельность начал с шестнадцатилетнего возраста. Сначала работал рядовым шахтером, в 1927 году был принят в ряды Коммунистической партии, а в 1930-1931 гг. окончил партийную школу, после чего работал редактором газеты «Шахтер».
С 1939 года и до оккупации немцами города Шахты Холодов работал парторгом ЦК КПСС на шахте имени Воровского.
В годы Великой Отечественной войны, при наступлении частей Советской армии, Холодов был оставлен в тылу врага в качестве секретаря подпольного райкома партии с целью организации партизанского отряда. В Артемовском народном музее города Шахты бережно хранится справка за подписью секретаря Октябрьского РК ВКЩб) Кожухова «об оставлении Т. С. Холодова в городе в период оккупации по заданию райкома партии». Этот человек пользовался среди шахтеров огромным авторитетом.
Вместе с Холодовым, для борьбы с оккупантами были оставлены коммунисты Гудков Н.И., Фисунов Н.А. и другие, которые взорвали свою шахту и готовили население к организованному сопротивлению.
В июле 1942 года, до вступления немцев в город Шахты, Холодов дал задание Гудкову Н.И. организовать эвакуацию населения, колхозного инвентаря и скота вглубь страны с тем, чтобы они не достались врагу. Выполнив задание по взрыву шахты имени Воровского, Холодов ушел за реку Дон в хутор Кузнецовский, Семикаракорского района Ростовской области и, скрываясь там в здании паровой мельницы, организовал партизанскую группу для борьбы с оккупационными властями.
В сентябре 1942 года немецкому карательному органу СД в городе Шахты через тайного агента полиции Табунщикова стало известно о местонахождении группы Холодова.
В том же месяце предатель Табунщиков с двумя полицейскими прибыл на паровую мельницу, арестовал Холодова и доставил его в город Шахты в СД, где он содержался несколько дней. В СД Холодова подвергали пыткам и истязаниям.
16 сентября 1942 года Холодов работниками гестапо был вывезен к противотанковому рву близ станции Каменоломни и расстрелян.
Другую группу партизанского движения возглавил Иван Тимофеевич Клименко.
Иван Тимофеевич Клименко. 1879 года рождения, уроженец г. Ростова-на-Дону, русский, имел образование в объеме приходской школы, член КПСС с 1905 года. По профессии – машинист паровоза. Вся жизнь этого человека была примером верного служения своему народу.
В период Великой Отечественной войны Клименко по состоянию здоровья не мог принять личного участия в борьбе против немецких захватчиков.
Он проводил на фронт двоих сыновей, Бориса и Георгия. Дал им наказ быть достойными сынами своей Родины и беспощадно уничтожать немецких захватчиков. Оба сына погибли на фронтах Отечественной войны.
Перед занятием города Шахты немецко-фашистскими войсками в 1942 году Клименко с женой и дочерью эвакуировался в тыл страны, но в пути следования на переправе через реку Дон был контужен и вынужден возвратиться в оккупированный немцами город Шахты.
5 октября 1942 года Клименко был арестован карателями и помещен в шахтинскую тюрьму. Подвергаясь истязаниям и пыткам в СД, Клименко стойко держал себя при допросах, отвечая гестаповцам с презрением.
11 октября 1942 года Клименко в числе других арестованных был вывезен к месту расстрела на шахту им. Красина. В момент расстрела Клименко, произнося гневную речь палачам, находясь у края шахтного ствола, схватил одного немца – гестаповца, который пытался прервать речь Клименко, и увлек его за собой в ствол шахты.
Мешкова Ольга Андреевна. 1909 года рождения, родилась в станице Карповской Цимлянского района Ростовской области, русская, член КПСС, до Отечественной войны работала экспедитором ОРСа Октябрьского района города Шахты.
Мешкова Ольга Андреевна, происходит из бедной семьи. В возрасте 16-ти лет переехала в город Шахты, где первое время работала домработницей в семье Иваниных, а в 1925 году поступила работать на шахту Октябрьская Революция в качестве рабочей, где вступила в члены Ленинского комсомола.
Мешкова выезжала в прилегающие к городу Шахты районы, где воодушевляла советских граждан на борьбу с немецкими оккупантами и лишь иногда приезжала тайно к своим детям, которых она оставляла с родственницей в городе Шахты.
10 декабря 1942 года Мешкова была захвачена дома и арестована немецким карательным органом.
Прощаясь с родными, она заявила, что даром свою жизнь не отдаст врагу. Если ей будет угрожать смерть, она решится на все, но врагам отомстит.
Перед расстрелом на шахте имени Красина, один из полицейских «СД» пытался снять пуховый платок с Мешковой, она схватила этого карателя и вместе с ним бросилась в ствол шахты.
Фисунов Никифор Алексеевич. 1882 года рождения, уроженец Ростовской области, член КПСС с 1923 года.
В захваченном немцами городе Шахты Фисунов остался вместе с парторгом ЦК КПСС Холодовым, коммунистом Гудковым и другими со специальным заданием по взрыву шахты имени Воровского и организации партизанского отряда.
Фисунов вместе с Холодовым и Гудковым взорвал шахту, чтобы оккупанты не смогли воспользоваться ею.
Осенью 1942 года Фисунов Н.А. был арестован гестапо и расстрелян.
Василий Михайлович Евлахов. 1907 года рождения, член КПСС с 1934 года, работал машинистом подъемной машины на шахте Ново-Азовка, проживал в городе Шахты.
В период оккупации немецко-фашистскими захватчиками Ростовской области Евлахов, скрываясь от преследований гитлеровских палачей, выехал в хутор Бородиновский Раздорского района, но и там был настигнут и схвачен карателями гестапо.
В гитлеровских застенках Евлахов проявил мужество и стойкость. Горячо любя свою Родину, он, несмотря на применение к нему неслыханных пыток, не выдал палачам лиц из числа партийно-советского актива. Арестованный, один из бывших работников шахтинского карательного органа СД, Зыков, на допросе в 1951 году показал, что он лично выколол глаза Евлахову за то, что он упорствовал и скрывал коммунистов. И после этого Евлахов продолжал держаться стойко, тогда фашистские каратели вывезли его на шахту имени Красина и бросили в ствол.
А о мужественном поступке Анны Сергеевны Вязовкиной стало известно уже после освобождения города Шахты. В 1942 году она укрывала у себя бежавшего из плена командира Красной Армии В. Т. Назарова. Ей жилось нелегко с двумя детьми. Часто в доме не было ни куска хлеба. Анна Сергеевна продавала вещи и покупала больному командиру молоко. Она попросила врача И. И. Грандилевского оказать помощь воину. Тот охотно согласился. Так была сохранена жизнь В.Т.Назарову, который после освобождения города стал начальником штаба одного из зенитных подразделений. Гестапо бросило все свои силы, чтобы найти подпольщиков, и это им удалось сделать с помощью предателей
Игнат Павлович Ткаченко работал экспедитором в торсе треста «Шахтантрацит». В свободное время любил почеботарить. В первые дни оккупации города способствовал побегу военнопленных из концлагеря, размещавшегося в школе № 10. В январе 1943 года собрал листовки, сброшенные над городом советскими самолетами, и расклеил их на заборах. Соседи знали, что сын Ткаченко Василий- командир Красной Армии, а зять, Александр Иванович Устименко- политрук. Игната, его жену Агриппину Васильевну, дочь Александру и племянницу ее Лиду полицейские арестовали 7 февраля 1943 года. На допросах в гестапо подвергли истязанию, допытывая о связях с партизанами. О дальнейшей судьбе семьи Ткаченко поведала А.Устименко (Ткаченко) в своей статье «Это было в 1943 году» в газете «Красный шахтер» за 14 февраля 1947 года: «Очнувшись, я увидела себя в камере. Здесь были и родители. Вошел полицейский и сказал, что я с маленькой девочкой шла за ним. Пройти несколько шагов, я заметила, что со мной нет полицейского. Быстро заработал мозг, я бросилась бежать. Всю ночь я провела на улице и у знакомых. Только к вечеру на второй день я сумела добраться на шахту имени Фрунзе к своим родственникам. А через несколько дней (9 февраля 1943 года) моих родителей немцы расстреляли немцы и бросили в ствол шахты имени Красина…».
Подвиг патриотов-шахтинцев вечно будет жить в сердцах советских людей. Указом Президиума Верховного Совета СССР Т. С. Холодов, И. Т. Клименко, В. М. Евлахов, О. А. Мешкова посмертно награждены орденом Отечественной войны I I степени. Их именами сейчас названы проспекты, улицы, Дворец культуры города.
 Освобождение города Шахты. Разгром немецко–фашистских войск под Сталинградом положил начало изгнанию гитлеровцев с территории СССР. 11 февраля 1943 года части 258-й стрелковой дивизии под командованием полковника С.С.Левина в составе 5-й ударной армии Южного фронта вышли на подступы к городу Шахты. В тот же день бюро сообщало, что «войска генерал – лейтенанта Цветаева В.Д., продолжая развивать наступление, овладели городом Шахты. Первыми вошли в город части генерал – майора Князева Л.С. и полковника Фурсина И.Я.»Страшную картину представлял наш город после освобождения. Разрушенными оказались здания городского драматического театра, Дома печати, горного техникума, фельдшерско – акушерской школы, почты и телеграфа, управления МВД, больницы им. Ленина, электростанции, школы и другие объекты. Были приведены в негодность шахты, разрушена железнодорожная станция. 296 миллионов рублей составил общий материальный ущерб, нанесенный городу в годы оккупации. Моральный ущерб подсчету не подлежит. 13 февраля в кинотеатре Родина состоялся митинг, посвященный освобождению города. На нем выступили представители частей освободивших город, старый горняк Аладышев, который в ответном слове заверил, что горожане приложат все силы для победы над врагом, для восстановления городского хозяйства и угольных шахт. Город посетили командующий Южным фронтом генерал-лейтенант Малиновский Р.Я. и член Военного совета фронта генерал-майор Хрущев Н.С.
  Заключительная часть: Восстановление города. Каждый шахтинец горел желанием внести свою долю в восстановление родного города. В это тяжелое время страна остро нуждалась в топливе. Поэтому первой заботой шахтинцев было восстановление шахт, которое началось сразу после освобождения города и продолжалось до конца 1946 года. 18 февраля 1943 года возобновил свою деятельность трест «Шахтантрацит». Было создано три шахтоуправления: «Западное», «Грушевское», «Власовское». Началось восстановление шахт «Нежданная», им. газеты «Комсомольская правда», им. Петровского, шахты «Октябрьская революция» и шахты «Красинская». В восстановлении хозяйства города активно участвовала и молодѐжь. Были организованы 23 комсомольско-молодежные бригады. Юноши и девушки стремились работать на самых трудных участках. Коллектив комсомольско-молодежной шахты Грушевского шахтоуправления, например, в мае 1943 года выполнил норму добычи угля на 142 процента. Ни днем, ни ночью не прекращалась работа по восстановлению ГРЭС им. Артема. В это время на действующих шахтах комбината «Ростовуголь» по плану должно было работать 35 тысяч человек. Фактически же трудилось около 18 тысяч. Но несмотря ни на что, добыча угля росла с каждым днѐм. Возобновили работу педучилище, горный техникум, обувная фабрика, молочный завод, пекарни, водопровод. Первостепенное значение придавалось ремонту жилищного фонда, медицинских и детских учреждений, школ. В течение 1943 - 1944 годов на просвещение и здравоохранение было израсходовано более восьми миллионов рублей. 1944 год вошел в историю как год решающих побед Красной Армии в Великой Отечественной войне. Тем не менее, благодаря героическому труду шахтеров, в 1945 г. по комбинату «Ростовуголь» восстановлены и сданы в частичную эксплуатацию часть основных шахт, многие из которых вошли в строй ранее срока (так, ш. им Октябрьской революции заработала уже 2 мая 1943 г.). В течение 1944 г. угля выдано в 2,5 раза больше, чем в 1943 г., а в 1945 - в 6,2 раза больше. В июле 1945 добыча угля составила 62 % довоенного уровня. По сути, целый каменноугольный район был застроен заново.
   9 мая 1945 года пришел долгожданный светлый праздник Победы. Шахтинцы с гордостью могли заявить, что они с честью выполнили свой долг перед Родиной.
Рефлексия: Что вы запомнили на сегодняшнем классном часе? Что вам понравилось больше?
Какие интересные факты о городе Шахты в годы войны вы запомнили?


title: Презентация "Давайте нарисуем кораблик" 1 класс

extracted_text:
Давайте нарисуем кораблик
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное Белгородской обл.
Латышева
Татьяна Анатольевна

Мой кораблик спорит с бурей,По волнам несется пулей,Заливает борт водой.В стройной мачте скрип и скрежет,Он же носом пену режетИ взлетает над волной.Кто-то, может быть, не знает-И на луже шторм бывает,Если ветер штормовой.
Давайте нарисуем кораблик.

Источники:
Морская звезда
http://img10.proshkolu.ru/content/media/pic/std/4000000/3452000/3451597-5d395994ed359ab1.png
Кораблик http://static03.nazya.com/uploads/russian_products/15/6/6/139698HD.site.jpeg
Стихотворение
 http://doshkola5.ru/for-all-ages/bookshelf-for-all-ages/poems-about-ship-for-children.html
Поэтапность http://babygy.com/wp-content/uploads/2013/07/drawsailboat.jpg


Презентация "Холодная война" 9 класс


title: Презентация "Совместная работа педагога-психолога и воспитателей ДОО"

extracted_text:
Автор: Е. Д. Полякова
педагог-психолог
МБОУ Начальная школа-детский сад
 г. Ессентуки 2016
	СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И ВОСПИТАТЕЛЕЙ  ДОО
Работа с проблемными детьми
и их семьями

Проблемные дети. Кто к ним относится?

 Дети с проблемами в обучении и развитии
Слабообучаемые дети
Неблагополучные  дети:
Дети с низким уровнем развития осведомленности  об окружающем
Дети с низким уровнем развития психических процессов – мышления, памяти, внимания, воображения;

Проблемные семьи. Дети из  проблемных  семей
Социально недостаточные семьи:
Неблагополучные семьи:

 семьи  с детьми-инвалидами и родителями-           инвалидами

 Педагогически запущенные дети
С низким уровнем культуры обученности и воспитанности
Неблагополучные дети:
Дети с низким уровнем адаптированности к социуму, коллективу

Педагогически запущенными дети становятся вследствие неправильного педагогического воздействия, искаженных форм семейного воспитания, но только в том случае, -
когда их проблемы не были вовремя замечены взрослыми и не получили адекватного разрешения;
которым не была своевременно оказана психолого-педагогическая помощь коррекционного и реабилитационного содержания.
Создание особой интеграционной, смыслообразующей среды в образовательном пространстве становится почти единственным способом реабилитации ТАКИХ ДЕТЕЙ.

АЛГОРИТМ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ ГРУППЫ РИСКА В ДОО

.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ РАБОТЫ С ГРУППОЙ РИСКА
Источники:
http://razvitie-krohi.ru/wp-content/uploads/2015/03/OShIBKI-RODITELEI-V-VOSPITANII-DETEI.gif  - картинка
  http://mini.1obraz.ru/ - материал из справочной системы «Образование»

«Дети группы риска в общеобразовательной школе». Под редакцией С.В. Титовой. «Дрофа». 2008.


title: Проект "Психологические аспекты совместной работы педагога-психолога и воспитателей ДОУ с детьми группы риска"

extracted_text:
Тема проекта: Психологические аспекты совместной работы педагога-психолога и воспитателей ДОУ  с  детьми группы риска.
Вид проекта: коллективно-исследовательский.
Продолжительность: долгосрочный (сентябрь-май 2016 г.).
Автор проекта: Е. Д. Полякова, педагог-психолог.
Участники проекта: воспитатели ДОУ, дети и родители группы риска  ДОУ.
Руководитель проекта: Е. Д. Полякова, педагог-психолог.
Актуальность:
Дети «группы риска» - дети, находящиеся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, гиперактивность, психосоматические нарушения у детей.
Центральное место в классификации проблем  занимает категория педагогически запущенных детей, у которых существуют проблемы по двум или нескольким признакам. Часто такие дети не «приживаются» в одном учреждении, живут у разных родственников, все отчетливее понимают свою ненужность в семье, испытывая тягостные переживания от непонимания родителями, педагогами, сверстниками.
Психологическое неблагополучие детей в условиях социальной нестабильности, отсутствие сформированных представлений об основах и способах человеческого поведения в обществе, наличие психиатрической симптоматики и индивидуальных психологических особенностей, затрудняющих социальную адаптацию, и есть те основные факторы, которые влияют на воспитание и изменяют траекторию развития ребенка. Семьи, пренебрегающие нуждами детей, в том числе и в общении, способствуют их попаданию в зону риска, наносят значительный вред нормальному развитию ребенка.
Поэтому особенно актуально раннее выявление неблагополучных семей, детей с различными проблемами и квалифицированная поддержка такой категории, называемой в учреждениях образования «группой риска».
Цель проекта: создание и реализация системы совместной работы «педагоги-родители ДОУ» с детьми и семьями группы риска.
Объект исследования:  взаимодействие педагога-психолога, воспитателей и родителей ДОУ в создании условий работы с детьми и семьями группы риска
Предмет исследования: система совместной работы педагогов и родителей по выявлению психолого-педагогической поддержке группы риска.
Гипотеза: совместная систематическая работа педагогов и родителей по выявлению и психолого-педагогической поддержке семей и детей группы риска будет эффективной и результативной, если:
успешно овладеть компетенциями по  работе с  семьями и детьми с проблемами воспитания и развития;
разработать и внедрить необходимые методические материалы (разработки), опираясь на требования ФГОС ДОО,  особенности развития детского  социума;
реализовать систему работы с группой риска , распространить положительный опыт работы.
Предполагаемый результат:
Повышение компетенций  педагогов и родителей по выявлению и работе с трудными семьями и детьми.
Становление партнерских, доверительных отношений между ДОО и семьями воспитанников. Участие родителей в образовательном процессе ДОО.
Успешная социализация детей группы риска в детском коллективе.
Оздоровление психологического климата в детских и взрослых коллективах за счет успешной и эффективной работы с семьями и детьми группы риска.
Распространение опыта работы на муниципальном и всероссийском уровне.
Задачи:
создание действующей системы работы с детьми и семьями группы риска;
повышение уровня компетентности педагогов  в выявлении проблемных, неблагополучных семей и детей группы риска;
разработка необходимой документации (методических материалов, тестов, анкет) для работы;
установление доверительных отношений с родителями зоны риска, оказание им необходимой помощи.
Этапы реализации проекта
Подготовительный этап:
Подбор необходимого материала, литературы.
Опрос  педагогов ДОУ « Что я знаю о работе с неблагополучными семьями и детьми с проблемами развития и воспитания?»
Опрос родителей «Что я знаю о своем ребенке?»
Опрос родителей «Какой я родитель»?
Информирование педагогов и родителей о проекте.
Составление плана мероприятий по работе с детьми группы риска в учреждении.
Разработка необходимых методических материалов.

Основной этап:

Оценочно-рефлексивный этап: (работа руководителя проекта, методической службы ДОУ).
Анализ выполнения проекта, вклада каждого участника в работу, достигнутых результатов (успехов и неудач).
Анализ диагностических данных, заполнения документации (диагностических таблиц, анкет, опросников, карт и др.)
Направление процесса анализа, корректировка проекта (если необходимо).
Презентативный этап:
Подготовка к защите проекта.
Проведение семинара-практикума для воспитателей ««Совместная работа педагога-психолога и воспитателей ДОУ по выявлению и поддержке группы риска» (проводит: педагог-психолог)
Оформление презентации «Совместная работа педагога-психолога и воспитателей ДОУ. Работа с проблемными детьми и родителями» (автор: педагог-психолог).
Подготовка материалов для участников семинара (консультации для педагогов и родителей по работе с трудными).
Защита проектных результатов работы (программ сопровождения,  форм работы с родителями, находок, интересных методов и приемов работы. Объяснение полученных результатов, их оценка – (представляют: воспитатели, логопеды).

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ  С  ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА.
Материал к педагогическому совету
Дети «группы риска» - дети, находящиеся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, гиперактивность, психосоматические нарушения у детей и другое.
Какие же дети относятся к проблемным?
Одаренные дети.
Дети с проблемами в развитии и обучении.
Дети с ОВЗ и дети-инвалиды.
Дети из проблемных и неблагополучных семей.
Педагогически запущенные дети.
Система работы образовательного учреждения с учащимися группы риска основывается на нормативных документах федерального, регионального, муниципального уровней.
Работа  с детьми группы риска  начинается с деятельности воспитателя, который лучше других знает своих  воспитанников.
Он взаимодействует со всеми  структурами ОУ (директором учреждения, заместителями директора, психологической службой, родительским комитетом  и т. п.).
Здесь важно понять, что все проблемные  дети  находятся в зоне риска и могут прейти в группу риска, если им не будут обеспечены адекватные условия развития, психолого-медико-педагогическое сопровождение в школе, любовь, воспитание и забота в семье, индивидуальный подход к удовлетворению их специальных потребностей.
Как же дети и их семьи из зоны риска могут попасть в группу риска?
Так, например, дети с ОВЗ и дети-инвалиды заведомо относятся к зоне риска.

Дети из проблемных и неблагополучных семей.
 Попадающих в зону риска детей из проблемных или неблагополучных семей отличает эмоционально неустойчивое поведение, связанное с постоянными переживаниями и страданиями ребенка из-за психологических, моральных, физических, морально-экономических трудностей своей семьи.
       Семьи, имеющие социально-экономические проблемы, находятся в зоне риска. Это неполные семьи, многодетные семьи, опекаемые семьи, имеющие детей-инвалидов, семьи участников военных действий. Семья, находящаяся в зоне социально-экономического риска, как правило, имеет низкий прожиточный уровень, плохие жилищно-бытовые условия, испытывает потребность в государственной, социальной поддержке и защите. При этом семья в зоне риска несмотря на существующие в ней проблемы, может быть благополучной для полноценного воспитания ребенка, поскольку сохраняет позитивные эмоциональные взаимоотношения между членами семьи.
Но эти же самые семьи, усугубляющие условия жизни ребенка, могут регрессировать до статуса неблагополучных и попадать в группу риска.  Это семьи, где родители:
практикуют физическое и психологическое насилие;
 имеют различные зависимости (наркотическую, алкогольную, игровую и пр.);
имеющие деструктивные, эмоционально-конфликтные отношения между супругами;
имеют низкий уровень  образовательно-воспитательных компетенций, общей и родительской культуры воспитания;
у которых отсутствует  мотивация к обучению и воспитанию  ребенка.
В таких семьях проживают неблагополучные дети:
тревожные; с различными видами страхов; агрессивные; гиперактивные;
имеющие отклоняющееся поведение,  повторяющее поведение родителей или асоциальных элементов;
дети-аутисты; дети с неврозами и хроническими заболеваниями; дети с генетическими  хроническими  заболеваниями; дети с низким уровнем общения, обучения и развития.
К группе риска относятся  семьи, перешедшие  границу зоны риска и ставшие неблагополучными. Нарушение функций семейного воспитания является главным показателем неблагополучной семьи. К основным нарушениям относятся:
уклонение родителей от своих обязанностей, нежелание ответственно исполнять свой родительский долг;
деструктивное поведение родителей;
грубые искажения детско-родительских отношений.
Педагогически запущенные дети.
Центральное место в классификации проблем детской трудноуправляемости занимает категория педагогически запущенных детей, у которых существуют проблемы по двум или нескольким признакам. Дети становятся педагогически запущенными вследствие неправильного педагогического воздействия, искаженных форм семейного воспитания, в том случае, когда их проблемы не были вовремя замечены взрослыми и не получили адекватного разрешения. Проблемы приобрели запущенный, хронический характер, трудно поддающиеся коррекции.
Сюда относятся дети с тяжелыми психосоматическими травмами, общий фон поведения которых носит социально негативный оттенок;
- дети, пережившие социальную депривацию, у которых серьезные непоправимые проблемы в детско-родительских отношениях.
Злость, агрессия, ненависть, зависть, демонстративно-пренебрежительное отношение к окружающим людям - таков характер эмоциональной реакции на искаженное восприятие мира педагогически запущенными детьми. Часто такие дети не «приживаются» в одном коллективе , живут у разных родственников, все отчетливее понимают свою ненужность в семье, испытывая тягостные переживания от непонимания родителями, педагогами, сверстниками. Эти дети могут проявлять асоциальные формы поведения: девиантность , делинквентность.
Термин «запущенный» является синонимом слов «брошенный». Эпоха перемен, современная социально-экономическая ситуация в стране резко обострили проблему «брошенности» детей. И речь идет не только о не имеющих дома, ушедших из дома, детях «улиц», но и о тех, которые не имеют опоры в семье, оказались ненужными своим родителям. В последнее время педагоги и психологи говорят о латентных (скрытых) формах беспризорности. Побеги из дома совершают дети даже из обеспеченных семей, а в психолого-педагогической коррекции, связанной с отклоняющимся, аномальным поведением, нуждаются подростки из кажущихся вполне благополучными семей.
В зоне риска находятся те дети, которые имеют проблемы со здоровьем, с обучаемостью, имеют предрасположенность к асоциальным формам поведения. Формальный подход к обучению и воспитанию – вот та критическая граница, за которой начинается зона педагогического риска, когда в «сложном» ребенке родители и педагоги не могут разглядеть неординарную личность, а собственную профессиональную несостоятельность пытаются спрятать за дежурный диагноз «трудный, проблемный, неудобный». Эти дети переходят в группу риска в том случае, если в семье и детском саду им не будут созданы специальные коррекционно-реабилитационные условия.
Работу воспитателя в можно разделить на следующие этапы:
Обследовательский. Выявление семей и детей группы риска.
Выделение социально недостаточных  семей – семей зоны риска.
Отнесение их к группе  риска. Постановка на внутренний учет. Причины постановки.
Выявление детей группы риска. Постановка на внутренний учет. Причины постановки.
Информирование специалистов ОУ, органов опеки, КДН и др.  о выявленных семьях и детях группы риска.
Информационный.  Сбор данных о детях  и семьях  группы риска.
Изучение результатов медицинского обследования детей.
Беседа с педагогом-психологом: результаты входной диагностики.
Заполнение формы «Карта по выявлению детей группы риска» (приложение 5)
Планирование работы с семьями и детьми группы риска.
Участие в составлении плана мероприятий по работе с группой риска (приложение 4).
Составление индивидуального плана работы с семьей и ребенком.
Педагогическое сопровождение группы риска.
Работа с родителями
Работа с дошкольниками.
Ведение листа педнаблюдения (по запросу педагога-психолога).
Педагогическое сопровождение группы риска.
Работа со специалистами ДОУ.
Освещение и анализ результатов работы.
Необходимо помнить: всякое вмешательство в конкретную семью и судьбу отдельного ребенка требует неукоснительного соблюдения этических норм, высокого профессионального такта, уважительного отношения и к конкретной семье и к отдельному ребенку.

ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение №1. Алгоритм работы воспитателей  с родителями детей группы риска.
Приложение № 2. Работа с дошкольниками группы риска.
Приложение № 3. Дневник  педагогического наблюдения за ребенком группы риска.
Приложение № 4. План мероприятий по работе с детьми группы риска в учреждении.
Приложение № 5. Карта по выявлению детей группы риска.
Приложение № 6. Карта дошкольника группы риска (учетная)
Приложение № 7. Презентация «Совместная работа педагога-психолога и воспитателей  ДОО. Работа с проблемными детьми и их семьями».
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Вестник образования» №4/1998 г. «Реабилитация неблагополучной семьи методом социального патронажа» (план, анкетирование, диагностика).
«Вестник  психолого-коррекционной, реабилитационной  работы» (экспресс-диагностика выявления «группы риска», наркомании у подростков).№1-2012 г.
В.А. Родионов, М.А. Ступницкая. «Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе». Ступени.. 2012.
Журнал «Справочник педагога-психолога. Детский сад.» № 4-2015, № 5-2016. Учмет.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
( на 01.12.2016г.).

Таблица 1.             СВОДНАЯ ТАБЛИЦА УГЛУБЛЕННОГО  ОБСЛЕДОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Период обследования: октябрь – ноябрь 2016
Всего обследовано: 14 чел.

Заключение:
К коррекционной группе № 1 по программе «Я – это я» (стабилизация эмоционального фона, повышение уровня социализации, формирование навыков позитивного общения) отнесены 8 детей.
К группе коррекции страхов, тревожности, неуверенности в себе, адаптации к коллективу отнесены 6 детей.
Занятия проводятся в кабинете педагогом-психологом 1 раз в неделю с каждой группой.


title: Презентация "А. Фет «Чудная картина», А. Прокофьев «Как на горке, на горе»" 2 класс

extracted_text:
Читаем выразительно2 класс «Гармония»
А.Фет «Чудная картина», А. Прокофьев «Как на горке, на горе»
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №14
г.Балей
Забайкальский край
Чередниченко Валентина Ивановна
09.12.2016
11
09.12.2016
12
Совпало ли ваше видение с тем, что вы услышали?
- Какое настроение вызвало у вас это произведение? Почему?
- Стихотворение  спокойное, оно вызывает легкую грусть.
-. Я предлагаю вам прочитать стихотворение про себя, молча.
- Какое время года изобразил поэт? Какие слова помогают это понять?
- Какое время суток? Докажите словами.
- Почему зимой ночью автор видит «чудную» картину?
Прочитаем стихотворение вслух.
- Какие картины, образы возникли у вас в воображении при чтении стихотворения?
- Как выдумаете, какое чувство испытывал поэт, когда писал это стихотворение? (любовь к родной природе)
- Какие слова помогли это понять? ( чудная картина, родна)
- Как вы понимаете слово «чудная»?
 Алексей Саврасов « Зима»
Список использованных источников
http://images.myshared.ru/17/1123610/slide_1.jpg -портрет А.А.Фета
http://www.umk-garmoniya.ru/literat/electron-material/lit-2.pdf-электронное сопровождение УМК «Гармония»
http://img10.proshkolu.ru/content/media/pic/std/4000000/3581000/3580635-8b6146f94d75947b.gif картинки -анимация Зима
http://uslide.ru/images/6/12427/960/img5.jpg- «Чудная  картина…»
http://bigslide.ru/images/8/7303/960/img3.jpg- «Белая равнина, полная луна» картинка
http://territa.ru/_ph/949/2/360995057.jpg?1480248687  - картина 1 Саврасова
http://xallyava.ru/images/Galereja_talantow/Rossiya_1/e88fc5d86cfea5fd41edd60aa6c436db.jpg - картина 2 Саврасова
http://artru.info/il/img.php?img=6598 – картина Саврасова «Зимняя ночь»
http://artru.info/il/img.php?img=39432 – картина Саврасова « Зима»
https://img-fotki.yandex.ru/get/16181/121447594.681/0_13ee5a_a0b79164_XL.jpg - картина Э. Панова « Зима и лошади»
http://newokruga.ru/wp-content/uploads/sites/13/2016/03/800px-Savrasov_photo.jpg  - портрет А. Саврасова
http://1.bp.blogspot.com/-euG53T0nhAc/VHoDi5xPqHI/AAAAAAABsqw/QQuPgEV2UuU/s1600/108117607_0_bb0ef_37e5a330_XL.gif   -картинка- анимация «Лошадь в санях»


title: План-конспект урока "Диффузия" 7 класс

extracted_text:
                    План-конспект урока физики в 7 классе

                             по теме: "Диффузия"

Методические цели:

Образовательные:   вызвать   объективную   необходимость   изучения   нового
материала; способствовать овладению знаниями по теме «Диффузия».
    • Формирование представления о диффузии, как о явлении самопроизвольного
      смешивания веществ в твердом, жидком и газообразном состояниях.
    • непрерывном и хаотичном движении молекул.

Развивающие: содействовать развитию речи, мышления, познавательных и
общетрудовых  умений; содействовать овладению методами научного
исследования: анализа и синтеза. Формирование навыков проведения
физического эксперимента и формирование умений строить причинно-
следственные связи.
Воспитательные: формировать добросовестное отношение к учебному труду,
положительной мотивации к учению, коммуникативных умений; способствовать
воспитанию гуманности, дисциплинированности, эстетического восприятия мира.
Тип урока: комбинированный.

Демонстрации:
   1. Освежитель воздуха (с запахом лимона, лесных ягод и др.);
   2. Диффузия газа (видео)
   3. Кристаллы йода на стекле под слоем парафина.
   4. Диффузия в жидкости (видео);
   5. Зависимость диффузии от температуры (видео);
   6. Модель броуновского движения (видео);
   7. Пшено и мак.
8. Рисунок:  "Цементация"

                                 Ход урока.

1. Оргмомент

    • Приветствие
    • Проверка наличия учебных принадлежностей
    • Проверка присутствующих

2. Повторение

1. У доски:
    • Строение вещества. (№49 Лукашик).
    • Молекулы. (№50 Лукашик).
2. На местах все:
Физический диктант "Веришь - не веришь"
На столе листы с текстом физического диктанта (1-2 вариант). Школьники
записывают под соответствующим номером "да", если они считают это
утверждение верным, или "нет", если считают его неверным.
                                 Вариант 1.
Вещество состоит из мельчайших частиц, едва различимых невооруженным
глазом. (Нет)
   1. Объем газа при нагревании увеличивается, т. к. каждая молекула
      становится больше по размеру. (Нет)
   2. Пленка масла, растекаясь по поверхности воды, может занять любую
      площадь. (Нет)
   3. Молекулы воды точно такие же, как и молекулы льда. (Да)
   4. Атомы состоят из молекул. (Нет)
                                 Вариант 2.
   1. Объем тела при нагревании уменьшается. (Нет)
   2. Объем жидкости при охлаждении уменьшается, т. к. промежутки между
      молекулами становятся меньше. (Да)
   3. Молекулы водяного пара отличаются от молекул воды. (Нет)
   4. При сжатии газа уменьшается размер молекул. (Нет)
   5. Газом из двухлитрового сосуда можно заполнить четырехлитровый сосуд.
      (Да)

                            3. Основной материал.

1. Диффузия:
    • в газах.
      - Урок начинаю с распыления освежителя; в случае, если ученик
        почувствовал запах, он должен встать. Таким образом, постепенно,
        через пару минут, встанут все учащиеся класса. Они безошибочно
        определят, что за освежитель был распылен.
В беседе учащиеся подводятся к выводам: жидкость, освежитель, превращается
в пар; молекулы газа находятся в движении; скорость молекул газа
значительна; между молекулами газов, из которых состоит воздух, имеются
промежутки; вещества способны перемешиваться по причине движения молекул.
      - Демонстрация видео: диффузия в газах.
    • в жидкостях
Предлагаю 2  видео сюжета:
   1. диффузия жидкостей
   2. диффузия различных веществ в жидкости
Анализируя просмотренное видео,  вместе с учащимися  делаем  вывод:
          -  молекулы жидкостей движутся медленнее, чем молекулы газов;
          - скорость движения молекул зависит от рода вещества.
    • в твердых телах
Рассказываю об эксперименте со смешиванием твердых тел.
Хорошо очищенные и плотно прижатые друг к другу пластины из золота и свинца
диффундируют на глубину 1мм за 5 лет.
Демонстрация диффузии кристаллов йода на стекле под слоем парафина.
(парафин около кристалликов йода окрасился в коричневый цвет)
Учитель: Сформулируйте ответ, вытекающий из наблюдений и опытов.
Учащиеся: Если привести в соприкосновение твердые тела, жидкости или газы
из разных веществ, то они сами собой смешиваются.
Учитель: Мы познакомились с новым явлением, в физике оно известно под
названием ДИФФУЗИЯ.
(Работа с учебником, запись определения в тетрадь.)
   Явление, при котором происходит самопроизвольное взаимное проникновение
    молекул одного вещества между молекулами другого, называют диффузией
Перед учениками ставлю вопросы:
    • Какие свойства молекул обусловливают смешивания веществ?
    • Почему возможна диффузия?
    • Какие невидимые процессы происходят с молекулами при диффузии?
    • Как объяснить явление проникновение одного вещества в другое?
    • Могло бы оно происходить, если бы молекулы были неподвижны и между
      ними не было промежутков?
Фронтальный эксперимент.
Демонстрация явления диффузии на модели:
   1. В стаканчик насыпать не доверху горох
   2. Досыпать стаканчик с маком
   3. Слегка встряхнуть стаканчик.
(Достаточно эффектно видно, как проникают крупинки мака в промежутки между
горохом)
После проведенного эксперимента и беседы с учащимися подчеркиваю, что
явление диффузии происходит без вмешательства извне, за счет движения самих
 молекул, т.е. может быть объяснено только тем, что молекулы беспрерывно и
беспорядочно движутся и сталкиваются.
Учитель: Как будет вести себя маленькая частичка нерастворимого  вещества  в
жидкости, если окружающие ее молекулы  жидкости  непрерывно  и  беспорядочно
движутся?
Учащиеся: Молекулы, окружающие  частицу,  движутся  в  разных  направлениях,
часть из них ударяются о частицу. Поскольку  частица  маленькая,  она  может
двигаться под действием этих ударов. Т.к.  молекулы  движутся  беспорядочно,
то число ударов с разных сторон в один и тот же момент различно,  и  частица
будет двигаться то в одну, то в другую сторону, беспорядочно.
(видео «Броуновского движения»)
Явление беспорядочного движения взвешенных нерастворимых частиц вещества в
жидкости или газе называют броуновским движением.
Откуда такое название, вы узнаете дома из учебника.
Различие в скорости протекания диффузии твердых тел, жидкостей и газов
объясняют ученики.
Ученики:
    • Газы – самые быстрые молекулы.
    • Жидкости – скорость молекул меньше, чем в газах.
    • Твердые тела – молекулы очень медленно  колеблются около своего
      положения.
2. Значение диффузии в природе и производственной практике.
    • Вследствие диффузии газа состав воздуха у поверхности Земли однороден;

    • Диффузия имеет существенное значение в питании растений и других
      организмов;
    • Явление диффузии используют на сахарных заводах при извлечении сахара
      из свеклы;
    • На явлении диффузии основаны соление овощей, варка варения, получение
      компотов и многие другие технологические процессы;
    • Диффузию молекул твердых тел используют в технике: для придания
      железным и стальным деталям значительной твердости их поверхностный
      слой подвергают диффузному насыщению углеродом (цементация).
3. Зависимость диффузии от температуры.
    • Диффузия ускоряется с повышением температуры: с повышением температуры
      увеличивается скорость движения молекул (видео зависимости диффузии от
      температуры).

4. Закрепление.

Объясните почему:
   1. Бельё разного цвета, замоченное вместе, окрасилось?
   2. Огурцы через несколько дней после того, как их положили в рассол,
      стали солеными?
   3. Природный газ при неправильной эксплуатации может разорвать баллон, в
      котором он находится?
   4. Шарик раздувается при наполнении его газом?
   5. При составлении гербария растения высушиваются?

5. Итоги урока

   1. Что мы узнали о молекулах?
   2. Что такое диффузия?
   3. В каких телах происходит диффузия?
Дома.
               ▪ §9,
               ▪ вопросы к §9,
               ▪ экспериментальное задание №2(1).


title: Презентация "Учимся рисовать снежинки" 2 класс

extracted_text:
 Учимся рисовать снежинки
ИЗО
2 класс
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова  Татьяна Владимировна
Ребята! На этом уроке вы узнаете, как легко и просто нарисовать снежинку карандашом поэтапно. Будем рисовать три варианта: от самого простого к более сложному. Желаю удачи!

1 вариант

Нарисуйте вертикальную прямую и две диагональных, пересекающихся в одной точке по середине. Теперь по краям каждой палочки рисуем галочку  V.

Нарисуйте ещё такие же галочки, только меньшего размера, около основания. Первая снежинка готова!

2 вариант

Начнём с основы, мы её рисовали. Теперь нарисуйте небольшой кружок в середине и по краям на лучиках  небольшие галочки.

Нарисуйте маленькие палочки по середине каждой секции по наружной области круга, а также V чуть выше нарисованных меньшего размера. Снежинка готова!

3 вариант

Рисуем основу, внутри закрашиваем круг и ещё рисуем маленькую окружность, как показано на рисунке.

Рисуем большие V около основания на каждом  лучике, потом чуть выше - поменьше и ещё чуть выше рисуем галочки  маленького размера  .

 На средних V рисуем ещё такие же, только очень маленькие. Затем рисуем V на самых больших лучиках.

Теперь по середине, как показано на рисунке, проведите прямые. Снежинка готова!

Под ветром веющим            Дрожит, взметается,На нем, лелеющем,           Светло качается.Его качелями           Она утешена,С его метелями          Крутится бешено.Но вот кончается            Дорога дальняя,Земли касается,            Звезда кристальная.Лежит пушистая,            Снежинка смелая.Какая чистая,            Какая белая!
                                              К.Бальмонт
          Снежинка
Светло-пушистая,            Снежинка белая,Какая чистая,            Какая смелая!Дорогой бурною            Легко проносится,Не в высь лазурную,            На землю просится.Лазурь чудесную            Она покинула,Себя в безвестную            Страну низринула.В лучах блистающих            Скользит, умелая,Средь хлопьев тающих            Сохранно-белая.

Ссылки на интернет-ресурсы
http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/12-21/12216/2857000.png
http://www.setwalls.ru/download.php?file=201502/1280x1024/setwalls.ru-75035.jpg
http://333v.ru/uploads/ac/acb76f8814c6d937ef32f43ac59ef8d6.jpg
http://pic4you.ru/allimage/y2011/11-27/12216/1446172.png
http://annadesing.ucoz.ru/zima/89.png
Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/12/kak_narisovat_snejinku1.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/12/kak_narisovat_snejinku2.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/12/kak_narisovat_snejinku3.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/12/kak_narisovat_snejinku4.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/12/kak_narisovat_snejinku5.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/12/kak_narisovat_snejinku6.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/12/kak_narisovat_snejinku7.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/12/kak_narisovat_snejinku8.png
Ссылки на интернет-ресурсы


title: Презентация "Давайте нарисуем ветку ели с шишками" 3 класс

extracted_text:
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное
Белгородской обл.
Латышева Татьяна Анатольевна

Изобразительное искусство 3 класс
 Давайте нарисуем ветку ели
с шишками
Мы купили с папойЕлку в магазине,И принесли ее домойВ пластмассовой корзине.На елочке иголочкиКолючие торчат,И шишки настоящие На веточках висят. Мы елочку украсилиБлестящей мишурой,И лампочки цветныеЗажжем ночной порой.

Источники
http://ljubimyj-novogodnij.ru/stikhi/130-o-elochke-detskie-stikhi.html
http://cdn01.ru/files/users/images/ca/d6/cad6381c9b08f060b526f1408cff21f0.jpg
 http://www.motto.net.ua/pic/201209/1024x600/motto.net.ua-8876.jpg
 http://img-fotki.yandex.ru/get/4713/47407354.385/0_a7e04_e0528ca0_S.png
 http://img-fotki.yandex.ru/get/6617/47407354.855/0_fe82d_cbff08d5_orig.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/6517/47407354.855/0_fe83b_9e663d60_S.png
http://mistergid.ru/image/upload/2011-08-06/330026694634_2c044addcab0.jpg


title: Сочинение-рассказ по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители». В комнате художника

extracted_text:
Сочинение-рассказ по картине Е.В.Сыромятниковой«Первые зрители». В комнате художника.
Автор: Валюк Екатерина Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №5
г. Вязьмы
Цели урока
1. Познакомить с творчеством художника Е.В.Сыромятниковой. Сформировать представление о «картине в картине» - композиционном приёме в изобразительном искусстве.
2.  Совершенствовать навыки составления текста на основе предложенного материала. Углубить навыки использования профессиональной лексики в устном рассказе.
3. Воспитывать уважение к профессии. Формировать интерес к изобразительному искусству.
Сыромятникова Екатерина Васильевна
	Училась в Московском государственном институте им. В.И. Сурикова до 1948 г. Постоянный экспонент московских, республиканских, всесоюзных и зарубежных выставок. 	После выставки «Советское современное искусство», проходившей в Японии в 1976 г., все ее работы были приобретены в частные коллекции. Работы художницы находятся в частных собраниях в России и за рубежом.
Сыромятникова Е.В.
Комнатный цветок, 1979.
Частная коллекция
Пионы 1984 г.
Игорь Брумер. Картина. Комната. Мальчишки.
Картина. Комната. Мальчишки,
 почти залезшие в окно.
 И не читают они книжки,
 и не идут смотреть кино.

 Картина в комнате и краски,
 и кресло мягкое в углу,
 но взгляд не оторвать от сказки,
 от той прекраснейшей завязки,
 что расплескалась по холсту.

В картине комната и тихо,
 и звука не произнести.
 Мы затаим дыханье, - слышишь,
 чтоб красоту не извести.

 Чтоб свежесть красок не поблекла,
 ещё таких сырых, живых.
 Чтоб нам чудес открылась дверка,
 чтоб любоваться нам на них.

«КАРТИ́НА В КАРТИ́НЕ"
	КАРТИ́НА В КАРТИ́НЕ" — композиционный прием, встречающийся в искусстве классической живописной картины XVI—XVII вв.
	В Русском музее в Петербурге есть картина Петра Дрождина, художника XVIII века. На ней автор изобразил семью своего учителя художника Антропова. Присмотревшись, замечаешь, что отец и сын стоят рядом не с женой и матерью, а с ее портретом. Край мольберта, сначала казавшийся светлым проемом в стене, отделяет стоящих от изображения.
П. Дрождин. "Портрет художника А. П. Антропова с сыном перед портретом жены".
Словарь
Живописец  Художник, занимающийся живописью. Это особый человек. Художник может изобразить всё, что видит, чувствует, переживает.
Картина
	Произведение живописи, имеющее самостоятельное художественное значение. Это итог длительных наблюдений и размышлений художника. Картину художник пишет в своей мастерской, используя предварительные наброски, этюды и эскизы. Картина создаётся на определённую тему
Пейзаж,  натюрморт, портрет – жанры картины.
Петр Кончаловский
 «Дети в парке».
Пейзаж
	Пейзаж — сравнительно молодой жанр живописи.
	Пейзаж - обычно изображение открытого пространство. В нём, как правило, представлено изображение водной и/или земной поверхности. В зависимости от направления — растительность, здания, техника, метеорологические (облака, дождь) и астрономические (звёзды, солнце, луна) образования.
Исаак Левитан. «Весна. Большая вода».
Натюрморт
	Натюрмо́рт (фр. nature morte — «мёртвая природа») — изображение неодушевлённых предметов в изобразительном искусстве,
Анри Фантен-Латур. Натюрморт с цветами и фруктами.
Портрет
	Портре́т (фр. portrait, от старофранц. portraire — «воспроизводить что-либо черта в черту» rsona — «личность; особа») — изображение или описание какого-либо человека либо группы людей, существующих или существовавших в реальной действительности, в том числе художественными средствами (живописи, графики, гравюры, скульптуры, фотографии, полиграфии), а также в литературе.
В. Васнецов
«Портрет ИванаГрозного».
Интерьер
Интерье́р (фр. in-térieur лат. in-terior — внутренний вид, антоним фр. ex-térieur, лат. exterior — внешний вид) — архитектурно и художественно оформленное внутреннее пространство здания, обеспечивающее человеку эстетическое восприятие и благоприятные условия жизнедеятельности; внутреннее пространство здания или отдельного помещения, архитектурное решение которого определяется его функциональным назначением.
А.Гончаров
«Интерьер с фигурой за столом»
Мольберт
Подставка, на которой художник укрепляет подрамник с холстом, доску, картон.
Виды мольбертов
Подрамник
Остов, на который натягивается холст для живописной работы.

Холст – льняная ткань из толстой пряжи;
картина, писанная масляными красками на холсте.

Владимир Давидович
«Деревенский пейзаж»
 (живопись: масло, холст).
Кисть
	Инструмент художника – укреплённый в рукоятке пучок ровных щетинок, волосков для нанесения на поверхность краски.

Палитра

	Палитра (фр. palette — пластинка) — небольшая тонкая и лёгкая доска четырёхугольной или овальной формы, на которой художник смешивает краски во время работы. Часто палитра имеет отверстие для большого пальца руки.
В переносном смысле «палитра» означает точный перечень красок, которыми пользуется тот или иной художник в своей работе, а также набор цветов, типичных для некоторой картины, для произведений определенного художника или художественной школы (синоним такого словоупотребления — «цветовая гамма»
Этюдник
	Переносное приспособление для занятий живописью, небольшой ящик, часто на треноге, с принадлежностями для живописи и местом для этюда
ЭТЮД
	Произведение изобразительного искусства, выполненное с натуры с целью ее изучения и обычно служащее предварительной разработкой какого-либо произведения или его части, а также сам процесс создания такого произведения
Василий Поленов
«Палестинский этюд».
План
I. Особенности жанра картины
Е.В. Сыромятниковой.
1. «Картина в картине».
2. Синтез жанров (интерьер, пейзаж, портрет, натюрморт).
II. Описание комнаты художника.
III. Почему картина называется «Первые зрители».
Загадка в картине.
Фантазии на тему…

Выводы
1. Е.В.Сыромятникова – создательница интересной «картины в картине» «Первые зрители».
2. Использование профессиональной лексики и терминологии в литературном языке –возможность точного и лаконичного выражения мысли.
3. «Все работы хороши, выбирай на вкус!»
Список используемых источников
http://artlibrary.ru/suromyatnikova
http://otkritka-reprodukzija.blogspot.ru/2010/02/24111914.html
https://yandex.ru/images/search?text=виды%20мольбертов&img_u
http://gallerix.ru/album/L
https://ru.wikipedia.org/wiki/Портрет
https://ru.wikipedia.org/wiki/Палитра
https://ru.wikipedia.org/wiki/Этюд
https://ru.wikipedia.org/wiki/Интерьер
http://www.vedu.ru/expdic/
http://www.stihi.ru/2009/02/18/590

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация "Рисуем новогоднюю открытку" 2 класс

extracted_text:
Рисуем новогоднюю открытку
Подготовила: Фуфлыгина Наталья Николаевна,
зав. библиотекой ФГКОУ СКК МВД России
г. Самара, 2016 год

Внеурочная деятельность

Нравится открытка? Давайте попробуем её нарисовать! Думаете, не сможете? Не бойтесь, вместе всё в наших силах!
Итак, приступаем непосредственно к поэтапному рисованию новогодней открытки. Расчертите свой альбомный лист на четыре равные части, только очень светлыми линиями, они нам помогут при рисовании. В одной стороне – слева, будут сани, в другой – справа, лошадь.

Для увеличения жмём на маленький рисунок слева направо и сверху вниз .

1. Теперь нарисуйте снег волнистой линией и лыжу от саней.

2. Нарисуйте карету. Лошадь у нас находится в правой части листа по середине. Рисуем круги, обозначающие голову, грудную и заднюю части, расположение ног.

3. Нарисуйте голову лошади, тело.

4. Теперь рисуем ноги, копыта, гриву и хвост.

5. Рисуем копыта лошади и приступаем к Деду Морозу. Он стоит на санях, поэтому обратите внимание на его расположение. Рисуем шапку и воротник.

6. Далее рисуем лицо, бороду, руку, варежку.

7. Продолжаем рисовать бороду, пояс на талии, вторую руку.

8. Рисуем уздечку у лошади.

9. Затем рисуем деревянное крепление.

10. И, наконец, рисуем седло, мешок, дорисовываем сани.

11. Пишем «С Новым годом!» и наш новогодний рисунок готов. Осталось его раскрасить.

Вот что у нас получилось. Поспешим на ёлку!

Источники:
Фон
Шары
Шары

Вы можете использовать
данное оформление
для создания своих презентаций,
но в своей презентации вы должны указать
источник шаблона:
Неверова Ольга Ивановна
учитель начальных классов
МКОУ  Шубенская СОШ
Зонального района  Алтайского кра
Источники:
Поэтапность
Открытка
1, 2, 3, 4, 5, 6
7, 8, 9, 10, 11
Песня Деда Мороза


title: Презентация "Учимся рисовать новогоднюю свечу" 2 класс

extracted_text:
 Учимся рисовать
новогоднюю свечу
ИЗО 2 класс
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова  Татьяна Владимировна
Зажигать красивые праздничные свечи на Новый год - это мировая традиция, которая своими корнями уходит далеко в прошлое. Свеча — вечный спутник человека . Символ человеческой души, её внутренней силы: одной маленькой свечи достаточно, чтобы разомкнулась тьма, — и её стойкости и вертикальности: пламя свечи, как бы её ни поворачивали, всегда устремлено к небу. Свечи приносят тепло в дом, помогают создать атмосферу праздника, поэтому новогодние свечи – неизменный атрибут праздничной квартиры.

С Новым годом!

 На этом уроке мы научимся с вами рисовать новогоднюю свечу.

1. Нарисуйте две параллельные прямые.

2. Нарисуйте верх в виде приплюснутого овала и низ в виде полуовала.

3. Затем рисуем фитиль и форму огня.

4. Огонь у нас в середине яркий, потом рассеивается, рисуем эти градации.

5. Потом рисуем  ленточку.

6. Берём цветные карандаши или фломастеры и раскрашиваем свечу.

С Новым годом!
 7.  А если нарисовать ветку ели, новогодние шары и сделать надпись, то …
Новогодняя открытка готова!
Ссылки на интернет-ресурсы
http://fotoham.ru/img/picture/May/26/a9996da027d2dcf512e7e54ca7fdb60e/1.jpg
http://www.lenagold.ru/fon/peo/rogd/novgod323.jpg
https://img-fotki.yandex.ru/get/143523/112424586.b66/0_f5a01_ee602fa7_orig.png
http://s3.pic4you.ru/allimage/y2013/11-16/12216/3984970.png
Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/94/264/94264108_3.png - открытка
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/9/129/210/129210609__9_.png - петушок
Ссылки на интернет-ресурсы
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/12/kak_narisovat_svechu.jpg
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/12/kak_narisovat_svechu1.png
http://www.images.lesyadraw.ru/2013/12/kak_narisovat_svechu2.jpg
http://www.picturesanimations.com/c/christmas_candle/Julelys252087429.gif - свеча


title: Презентация "Сочинение-рассказ по картине Е.Н. Широкова «Друзья»"

extracted_text:
Сочинение-рассказ по картинеЕ.Н.Широкова «Друзья»
Автор: Валюк Екатерина Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №5 г. Вязьмы
Цели
1. Познакомить с творчеством художника  Е.Н.Широкова, сформировать представление о «суровом стиле» как о направлении в живописи.
Продолжить знакомство с жанром портрета в изобразительном искусстве.
2.   Продолжить формирование умения составлять рассказ с элементами рассуждения по сюжету картины. Формировать навыки использования средств языка (оценочную лексику) для описания эмоционального состояния объекта.
3. Прививать чувство ответственности человека за прирученное им животное, любовь к животным.
Евгений Николаевич Широков Автопортрет
Евгений Николаевич Широков - Народный художник СССР (1986), один из ведущих художников Урала, яркий мастер русского реалистического искусства II пол. XX века. Представитель «сурового стиля» в живописи.
Творчество Широкова представлено достаточно полно и в жанровом плане: тематические картины, пейзажи, натюрморты, но в большей степени портреты. Ведь именно портретами он знаменит более всего.

Галерея картин художника Е.Н. Широкова
Портрет художника Т.Коваленко
Портрет  композитора
Д. Кабалевского

Портрет
писателя В.Астафьева

Портрет
 актера Е.Копеляна

Юный хоккеист.
Портрет балерины
Нади Павлов
Портрет
В изобразительном искусстве портрет — это самостоятельный жанр, целью которого является отображение визуальных характеристик модели. «На портрете изображается внешний облик (а через него и внутренний мир) конкретного, реального, существовавшего в прошлом или существующего в настоящем человека».
Портрет — это повторение в пластических формах, линиях и красках живого лица, и одновременно при этом его идейно-художественная интерпретация.
Е. Широков Портрет актёра В. Тихонова
Е. Широков Друзья, 1976
Жанр картины  - портрет.  Манера изображения – реалистическая.  Написана в несколько смягчённом «суровом стиле». Суро́вый стиль — одно из течений в живописи, возникшее в конце 1950-х — начале 60-х годов. Изображения обобщены и лаконичны. Основой выразительности служат большие плоскости цвета и линейные контуры фигур. Картина становится похожей на плакат.

Беседа по картине Е.Широкова «Друзья»
Мальчик
Собака
1. Каким мы видим на картине мальчика?
2. Какие жесты, выражение лица, поза мальчика говорят о том, что он огорчён?
3.Что могло произойти до того момента, который изображён на картине?
Как изображена собака (поза, глаза, уши).
Предположите, о чём может думать собака?
Почему в трудный момент мальчик пришёл к собаке?

Беседа по картине
1. Почему картина называется «Друзья»?
2. Какие отношения сложились между мальчиком и собакой?
3. Какие чувства вызывает у вас сцена, изображённая на картине?
4. Какие слова помогают нам выразить эмоциональное состояние героев картины?

Словарная работа

мальчик

синяя футболка, серые штаны, сандалии, сидит, подогнув под себя ногу, гладит собаку, смотри, наклонив голову, опущенные глаза, лицо печальное, вид задумчивый, настроение грустное, нежно гладит
собака
чёрного окраса, кончики лап белые, лежит, положив голову на лапы, слушает, приподняв ухо, понимающие  глаза,  тоже грустит.

отношения

друзья, тёплые нежные отношения, на двоих  радости и печали, грустят и радуются вместе, надеются на помощь друг друга, никогда не предадут.
Экспрессивная лексика
 Экспрессивность является одной из характерных особенностей живой разговорной речи. Экспрессивный лексический фонд классифицируется по следующим разрядам:

1)названия чувств, эмоций, переживаний чувств, которые определяются как слова с эмоциональным значением (любовь, радость, печаль, радоваться, радостный, печальный, ненависть, ненавидеть, брезгливость, весело, веселиться и тому подобное);

2)слова, выражающие оценку (хороший, хорошо, плохой, плохо, добрый, злой, смелый, бесстрашный и тому подобное) и т.д.
Задание: подберите экспрессивные слова для описания состояния мальчика и собаки.
Выводы
1. Е.Н.Широков – выдающийся художник –портретист, представитель «сурового стиля в живописи».
2. Картина Е.Широкова «Друзья» – символ настоящей дружбы.
3. Друзья – это самые близкие существа, которых объединяет родство душ.
4 . Эмоциональное состояние человека и животного помогает нам передать экспрессивная лексика.

Список используемых источников
https://ru.wikipedia.org/wiki/Широков,_
Евгений_Николаевич
https://yandex.ru/images/search?text=Галерея%20картин%20художника%20Е.Н.%20Широкова
http://artandyou.ru/category/history/post/surovyiy_stil_v_jivopisi

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация "Почему особым достижением Грибоедова - драматурга А.С. Пушкин считал язык комедии?"

extracted_text:
Почему особым достижением Грибоедова - драматурга А.С. Пушкин считал язык комедии?
Счастливые часов не наблюдают

Блажен, кто верует, тепло ему на свете!

Улыбочка и пара слов, И кто влюблен — на все готов.

Минуй нас пуще всех печалей И барский гнев, и барская любовь
Автор: Валюк Екатерина Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №5г. Вязьмы
А. С. Грибоедов.
портрет работы
П. А. Каратыгина
1. «Горе от ума" есть общепризнанный высокий образец русской художественной речи, одно из наиболее замечательных достижений русского языкового мастерства.
2. Новаторства А.С.Грибоедова

	2.1.   А. С. Грибоедов широко использовал в своей комедии живую разговорную речь, подвергнув её глубокой художественной обработке.
	2.2.  Мастерски осуществил метод речевой характеристики персонажей.
	2.3.   Создал множество «крылатых выражений».

А. С. Грибоедов широко использовал в своей комедии живую разговорную речь, подвергнув её глубокой художественной обработке.

Наряду с Пушкиным, Крыловым, Грибоедов сыграл решающую роль в создании языка русской художественной литературы. Он обогатил язык художественной литературы элементами живой разговорной речи, взятыми из сокровищницы общенародного русского языка.
В. А.  Тропинин
Портрет Пушкина.
К. Брюлов
Портрет Крылова
И.Н.Крамской.
Портрет Грибоедова

Мастерски осуществил метод речевой характеристики персонажей
Особенности языка Скалозуба:
насыщенность речи военной терминологией: «…К любимцам, к  гвардии, гвардейским, гвардионцам»;

грубость, бесцеремонность, невежество, равнодушие: «Взглянуть, как треснулся он – грудью или в бок?»;
претензия на красноречивость: «Искусно как коснулись вы предубеждения Москвы!»;

грубые «солдафонские» шутки, говорящие об ограниченности и тупости:

«Мы с нею вместе не служили»

Особенности языка Молчалина:
почтительное, угодливое –с, отражающее подхалимство («по-прежнему-с…», «с бумагами-с», «нет-с, свой талант у всех…»);
отпечаток канцелярски-делового языка, что говорит об ограниченности («числюсь по архивам»);
боязненные нотки в речи («не повредила бы нам откровенность эта», «Ах! Злые языки страшнее пистолета»);
пренебрежение «недостойными» внимания («Вам не дались чины по службе, неуспех?», «Жалели вас…»);
жеманность («Мне так довелось с приятностью прочесть»).

Создал множество «крылатых выражений»
Тема любви:
 «Ах! Тот скажи любви конец, кто на
 три    года вдаль уедет» (Чацкий);
«Герой не моего романа» (Софья);
«Она к нему, а он ко мне» (Лиза);
«Счастливые часов не наблюдают» (Софья);
«Чуть свет уж на ногах! И я у ваших ног» (Чацкий)

Тема брака:
«Кто беден, тот тебе не пара» (Фамусов);
«И золотой мешок, и метит в генералы» (Лиза).

Тема отцовства:
«Не надобно другого образца, когда в глазах пример отца!» (Фамусов);
«Что за комиссия, Создатель, быть взрослой дочери отцом!» (Фамусов).

Тема сплетен и слухов:
«Ах! Злые языки страшнее пистолета!» (Молчалин);
«Грех не беда, молва нехороша!» (Софья).

Тема службы:
«Служить бы рад, прислуживаться тошно!» (Чацкий);
«Обычай мой такой: Подписано, так с плеч долой!» (Фамусов);
«В мои лета не должно сметь своё суждение иметь» (Молчалин);
«Чины людьми даются, а люди могут обмануться» (Чацкий).

Вывод
«Горе от ума – общенародное литературное достояние».

Каждого из героев автор наделяет своим стилем языка,  который является их главной характеристикой.

Ни одно из произведений русской классики, за исключением басен Крылова, не может соперничать с комедией «Горе от ума» по количеству выражений, вошедших в разговорную речь.

Памятники А.С.Грибоедову
Список используемых источников
http://ilibrary.ru/text/5/p.1/index.html
http://litena.ru/literaturovedenie/
http://www.literaturus.ru/2015/08/illjustracii-gore-ot-uma-griboedov.html
http://malena33.livejournal.com/15916.html
http://www.liveinternet.ru/users/4168247/post211096218/
http://literatura5.narod.ru/kardovsky.html
http://hallenna.narod.ru/griboedov_portrety.html
https://yandex.ru/images/search?text=вид%20москвы%20времён%20грибоедова&stype
https://yandex.ru/images/search?text=памятники%20%20грибоедову


title: Презентация "Роль разделительного твердого знака в слове" 3-4 класс

extracted_text:
 подготовила
Гриценко
Анастасия Владимировна

учитель-логопед
МБОУ СОШ №1
г. Белая Калитва,
Ростовской области
Конспект  логопедического  занятия  в 3 (4) классеРоль  разделительного  твердого  знака  в  слове
Все сумели мы собраться,За работу дружно взяться.Будем думать, рассуждать,И друг другу помогать.

разделительного    Ъ
…
Правописание
Подъезд
Поезд

[й э]
[й э]

Е,  Я,  Ё,  Ю
Из двух звуков состоят  гласные
Сформулируем
правило:
Молодцы!У нас всё получилось!
1. http://static3.depositphotos.com/1005091/226/v/950/depositphotos_2260898-Steam-locomotive-with-wagons.jpg

2. http://foto.cheb.ru/foto/foto.cheb.ru-65149.jpg

3.http://znaika.ru/synopsis_content/03fe4ad0ce11252f905a42b92d12af9979fada0caac7e3c89e1a0c/Razdelitel'nye.files/image005.png

4. http://kinderhays.ru/Cms_Data/Contents/kinderhaus/Media/content/news/afterschool.jpg

5. http://5klass.net/matematika-4-klass/Delenie-s-ostatkom/019-Refleksija.html

6. http://previews.123rf.com/images/kharlamova/kharlamova1312/kharlamova131200144/24753988-Children-jump-for-joy-Banner-Vector-illustration-Isolated-on-white-background-Stock-Vector.jpg
Ссылки  на  интернет - ресурсы:


title: Презентация "Сложение двузначного числа с однозначным" 2 класс УМК «Гармония»

extracted_text:
Сложение двузначного числа с однозначным
2 класс
«Гармония»
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №14
г.Балей
Забайкальский край
Чередниченко Валентина Ивановна

58 +5 = 58+ 2+3 =
57 + 9= 57 + 3+6 =
34 +8 = 34 +     +      =
29 + 8 =29+      +       =
45 + 7= 45 +      +2 =
46 + 8=46 +       +      =
63
66
6
2
42
1
7
37
5
52
4
54
Самостоятельно
Задание 296. Выбери схему, соответствующую условию задачи.
9+3=12(кг)- цветочного мёда
Ответ: фермер собрал 12кг цветочного мёда
Список использованных источников
http://www.umk-garmoniya.ru/matemat/edm-matem/edm-mat-1-2.ppt-  Электронное сопровождение ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА  "ГАРМОНИЯ"
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА  "ГАРМОНИЯ«

Электронный учебник « Математика 2 класс» Н. Б. Истомина