title: Технологическая карта урока "Суффиксы имен существительных" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»
                  Первомайского района Оренбургской области

             Технологическая карта урока русского языка по теме:
                       «Суффиксы имен существительных»
                                   (ФГОС)
                                   6 класс
    («Русский язык. 6 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                           Гостева, Е.С.Антонова)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

Урок 38

                                            Дата ___________
Тема урока: Суффиксы имен существительных §28 стр.183-184
Цели урока:
-     формирование     образовательных     компетенций      (информационных,
коммуникативных, рефлексивных) учащихся в предметной области «Русский  язык»
по теме;
- создание условий для  осознания  учащимися  необходимости  знать  суффиксы
имен существительных с увеличительным и уменьшительным значением;
- развитие чувства любви и уважения к родному языку, русской культуре.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
- осваивать  роли  ученика; формировать  интерес (мотивации) к учению.
Метапредметные УУД:
-  развивать  умения   искать   и  выделять  информацию  в  соответствии   с
поставленной целью;
- способствовать обогащению словарного запаса учащихся;
Познавательные УУД:
- определять основную и дополнительную информацию
Коммуникативные УУД:
- описывать содержание совершаемых действий с целью ориетировки учебно-
практической деятельности
Регулятивные УУД:
- принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных
действий
Предметные УУД
- формировать интерес  к новому учебному материалу
Тип урока: Урок общеметодической направленности
Методы и приёмы: Учебное исследование, мозговой штурм.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная.
|№   |Этап урока        |Цель          |Деятельность учителя                      |Деятельность учащихся   |Результат          |
|п/п |                  |              |                                          |                        |                   |
|I   |Организационный   |включение     |Включение в деловой ритм. Устное сообщение|Подготовка класса к     |Л: самоопределение;|
|    |момент            |учащихся в    |учителя                                   |работе.                 |                   |
|    |                  |деятельность  |                                          |                        |Р:  целеполагание; |
|    |                  |              |                                          |                        |К: планирование    |
|    |                  |              |                                          |                        |учебного           |
|    |                  |              |                                          |                        |сотрудничества     |
|II  |Сообщение темы и  |повторение    |1. Самостоятельное выделение и            |Самостоятельное         |Л: формирование    |
|    |цели урока        |изученного    |формулирование познавательной цели        |выделение и             |познавательного    |
|    |                  |материала,    |2. Составление предложений:               |формулирование          |интереса           |
|    |                  |необходимого  |Я хочу..                                  |познавательной цели     |К: умение оформлять|
|    |                  |для «открытия |Мне надо научиться…                       |Составляют  предложения:|свои мысли в устной|
|    |                  |нового знания»|Сегодня на уроке я могу..                 |Я хочу..                |форме; умение      |
|    |                  |              |3. Составление плана и последовательности |Мне надо научиться…     |слушать и понимать |
|    |                  |              |действий.                                 |Сегодня на уроке я      |речь других        |
|    |                  |              |                                          |могу..                  |                   |
|III |Актуализация      |выявление     |Интеллектуальная разминка.                |Записывают              |К: планирование    |
|    |знаний и фиксация |затруднений в |— Запишите стихотворение, вставляя        |стихотворение. Вставляют|учебного           |
|    |затруднений в     |индивидуальной|пропущенные буквы и раскрывая скобки.     |пропущенные буквы.      |сотрудничества с   |
|    |деятельности      |деятельности  |Воробей Чуть ж...вой.                     |                        |учителем и         |
|    |                  |каждого       |(Не)чирикает даже.                        |                        |сверстниками;      |
|    |                  |учащегося     |Зам...рза...т совсем в...р...бей.         |                        |П: логические –    |
|    |                  |              |Как замет...т подводу с поклажей,         |                        |анализ объектов с  |
|    |                  |              |Из-под крыш... бр...са...тся к ней.       |                        |целью выделения    |
|    |                  |              |И др...жит он над зёрнышком бедным,       |                        |признаков          |
|    |                  |              |И л...тит к чердаку св...ему.             |                        |                   |
|    |                  |              |А гл..ди, (не)ст...новится вредным        |                        |                   |
|    |                  |              |Оттого, что так трудно ему... (Н. Рубцов) |                        |                   |
|    |                  |              |— Найдите слово с                         |Выполняют задание.      |                   |
|    |                  |              |уменьшительно-ласкательным суффиксом,     |Объясняют свой выбор.   |                   |
|    |                  |              |разберите его по составу, выполните       |                        |                   |
|    |                  |              |словообразовательный разбор.              |                        |                   |
|IV  |Проблемное        |обеспечение   |3. Обращение к теоретическому материалу IV|Читают теоретический    |Р: целеполагание;  |
|    |объяснение нового |восприятия,   |§ 28 на с. 183—184.                       |материал.               |коммуникативные:   |
|    |знания            |осмысления и  |- Что вы узнали нового?                   |Отвечают на вопросы.    |постановка         |
|    |                  |первичного    |- О каких суффиксах сущ. идет речь?       |                        |вопросов;          |
|    |                  |закрепления   |4. Работа с таблицей.                     |                        |П: самостоятельное |
|    |                  |учащимися     |— Составьте таблицу «Окончания            |Работают над созданием  |выделение-         |
|    |                  |              |существительных с уменьшительными и       |таблицы.                |формул-ние         |
|    |                  |              |увеличительными суффиксами».              |                        |познавательной     |
|    |                  |              |Окончания существительных с               |                        |цели;              |
|    |                  |              |уменьшительными и увеличительными         |                        |                   |
|    |                  |              |суффиксами                                |                        |Л: формулирование  |
|    |                  |              |Суффиксы                                  |                        |проблемы           |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |Окон-                                     |                        |                   |
|    |                  |              |чания                                     |                        |                   |
|    |                  |              |Признаки сущ.                             |                        |                   |
|    |                  |              |Примеры                                   |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |уменьшительные                            |                        |                   |
|    |                  |              |-ушк-(-юшк-)                              |                        |                   |
|    |                  |              |-ышк-(-ишк-)                              |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |-а                                        |                        |                   |
|    |                  |              |сущ. ж. р.,                               |                        |                   |
|    |                  |              |ед. ч., И. п.                             |                        |                   |
|    |                  |              |сущ. одуш., м. р„ ед. ч., И. п.           |                        |                   |
|    |                  |              |думушка парнишка                          |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |-о                                        |                        |                   |
|    |                  |              |сущ. ср.р.,                               |                        |                   |
|    |                  |              |ед. ч., И.п. сущ. неодуш., м. р., ед.ч.,И.|                        |                   |
|    |                  |              |п.                                        |                        |                   |
|    |                  |              |пальтишко голосишко                       |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |увеличительный                            |                        |                   |
|    |                  |              |-ищ                                       |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |-е                                        |                        |                   |
|    |                  |              |сущ. м. р. и ср. р., ед. ч.               |                        |                   |
|    |                  |              |арбузище                                  |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |-а                                        |                        |                   |
|    |                  |              |сущ. ж. р., ед. ч.                        |                        |                   |
|    |                  |              |бородища, скучища                         |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|V   |Первичное         |проговаривание|5. Упр. 235 Комментированное письмо.      |Читают текст.           |Р: контроль,       |
|    |закрепление       |и закрепление |- Допишите окончания сущ.                 |Отвечают на вопрос.     |оценка, коррекция; |
|    |                  |нового знания |- Обозначьте суффиксы.                    |Производят разборы слов.|выделение и        |
|    |                  |              |- Выполните разборы слов: паучишка1,      |                        |осознание того, что|
|    |                  |              |котище3                                   |                        |уже усвоено и что  |
|    |                  |              |                                          |                        |еще подлежит       |
|    |                  |              |                                          |                        |усвоению, осознание|
|    |                  |              |                                          |                        |качества и уровня  |
|    |                  |              |                                          |                        |усвоения;          |
|    |                  |              |                                          |                        |П: умение          |
|    |                  |              |                                          |                        |структурировать    |
|    |                  |              |                                          |                        |знания             |
|VI  | Самостоятельная  | выявить      |6. Творческая работа.                     |Составляют предложения. |Р: контроль,       |
|    |работа с          |пробелы       |- Составьте 3-4 предложения со словами:   |Вспоминают русские      |коррекция,         |
|    |самопроверкой по  |первичного    |гнездышко, перышко, соловушка и полюшко.  |народные песни.         |выделение и        |
|    |эталону           |осмысления    |В роще пел соловушка, там вдали           |                        |осознание того, что|
|    |                  |изученного    |Песенку о счастье и о любви.              |                        |уже усвоено и что  |
|    |                  |материала,    |                                          |                        |еще подлежит       |
|    |                  |неверные      |Полюшко, поле,                            |                        |усвоению,          |
|    |                  |представления |Русское раздолье.                         |                        |Л: самоопределение |
|    |                  |учащихся;     |                                          |                        |Р: умение давать   |
|    |                  |              |                                          |                        |самооценку.        |
|    |                  |              |                                          |                        |Л: адекватная      |
|    |                  |              |                                          |                        |самооценка         |
|VII |Итог урока        | самооценка   |- Что нового открыли на уроке?            |Осуществляют самооценку.|К: умение с        |
|    |(рефлексия        |результатов   |- Какие трудности возникли?               |Расставляют себе баллы. |достаточной        |
|    |деятельности)     |деятельности  |- Что удалось легче всего?                |                        |полнотой и         |
|    |                  |              |- Чего добились?                          |                        |точностью выражать |
|    |                  |              |                                          |                        |свои мысли;        |
|    |                  |              |                                          |                        |П: рефлексия       |
|VIII|Домашнее задание  |Читать        |§ 28 (IV-V) ,                             |Рассматривают задание.  |                   |
|    |Дифференцированное|теоретический |1 вариант — упр. 237                      |Задают вопросы по       |                   |
|    |                  |              |2 вариант — выписать из газет 5           |выполнению.             |                   |
|    |                  |              |предложений с собственными именами        |                        |                   |
|    |                  |              |существительными.                         |                        |                   |

1. Л.B. Бабкина Методическое пособие Тематическое и поурочное планирование
к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык» для 6 класса
общеобразовательных организаций

2. Учебник «Русский язык» 6 класс под редакцией Е.А.Быстровой.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Таблица сложения" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока математики
 для 1 класса по теме
 «Таблица сложения»

Выполнил:
 учитель начальных классов
Шилова А.А.

Москва, 2015

Организационная структура урока


title: Технологическая карта урока "Правописание приставок" 5 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»

                  Первомайского района Оренбургской области

                 Технологическая карта урока русского языка

                       «Правописание приставок» (ФГОС)

                                   5 класс

    («Русский язык. 5 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                    Гостева, И.Р. Калмыкова, Е.С. Юрьева)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,

                                         учитель русского языка и литературы

                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

Урок                                                                      15

                                                                        Дата
___________________

                                                                        Тема
урока: Правописание приставок (§ 7)
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом
Представление о результатах:
- личностные: Формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию.
- Метапредметные:Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе  знаний:  отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые  знания:  находить
ответы на вопросы, используя учебник,  свой  жизненный  опыт  и  информацию,
полученную на уроке.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в письменной форме;  слушать
и  понимать  речь  других;  эффективно  сотрудничать  в  совместном  решении
задачи; устанавливать и сравнивать разные точки зрения
Регулятивные  УУД:  уметь  формулировать  цель   на   уроке;   проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно  составленному
плану;  оценивать  правильность  выполнения   действия;   планировать   своё
действие  в  соответствии  с  поставленной  задачей;   вносить   необходимые
коррективы в действие после его завершения на  основе  его  оценки  и  учёта
характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- предметные: Формирование  навыков проведения  различных видов анализа
слова  , уметь обосновывать выбор написания
Цель урока: Знать правописание приставок
|№   |Этап урока       |Цель           |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся   |Результат          |
|п/п |                 |               |                                      |                        |                   |
|I   |Организационный  |включение      |1. Самостоятельное выделение и        |Подготовка класса к     |Л: самоопределение;|
|    |момент           |учащихся в     |формулирование познавательной цели    |работе.                 |                   |
|    |                 |деятельность на|2. Составление предложений:           |                        |Р:  целеполагание; |
|    |                 |личностно-значи|Я хочу..                              |                        |К: планирование    |
|    |                 |мом уровне     |Мне надо научиться…                   |                        |учебного           |
|    |                 |               |Сегодня на уроке я могу..             |                        |сотрудничества     |
|    |                 |               |3. Составление плана и                |                        |                   |
|    |                 |               |последовательности действий.          |                        |                   |
|II  |Проверка         |повторение     |1. Письменный опрос § 6               |Отвечают на вопросы.    |К: умение          |
|    |домашнего задания|изученного     |1. От чего зависит чередование гласных|Пишут ответы на вопросы.|грамотного письма  |
|    |                 |материала,     |О//Е?                                 |Приводят примеры        |                   |
|    |                 |необходимого   |2. Перечислите корни с чередующимися  |слов-исключений.        |                   |
|    |                 |для «открытия  |гласными О//Е.                        |                        |                   |
|    |                 |нового знания» |3. От чего зависит написание корней   |                        |                   |
|    |                 |               |-кас-, -кос-, -лаг-, -лож-?           |                        |                   |
|    |                 |               |4. Какая гласная пишется под ударением|                        |                   |
|    |                 |               |в корнях -гар-, -гор-, -клан-, -клон-?|                        |                   |
|    |                 |               |5. Назовите все слова исключения.     |                        |                   |
|III |Актуализация     |выявление      |1. Составление таблицы.               |Отвечают на вопросы     |К: планирование    |
|    |знаний и фиксация|затруднений в  |- Рассмотрите таблицу на с. 42-43,    |учителя.                |учебного           |
|    |затруднений в    |индивидуальной |вспомните, как пишутся приставки.     |Формулируют выводы      |сотрудничества с   |
|    |деятельности     |деятельности   |Сгруппируйте приставки и заполните    |наблюдений.             |учителем и         |
|    |                 |каждого        |таблицу.                              |Читают параграф.        |сверстниками;      |
|    |                 |учащегося      |Правописание приставок                |Отвечают на вопросы.    |П: логические –    |
|    |                 |               |С гласной о                           |Распределяют слова по   |анализ объектов с  |
|    |                 |               |С гласной а                           |группам.                |целью выделения    |
|    |                 |               |С гласной е                           |                        |признаков          |
|    |                 |               |другие                                |                        |                   |
|    |                 |               |                                      |                        |                   |
|    |                 |               |                                      |                        |                   |
|    |                 |               |                                      |                        |                   |
|    |                 |               |                                      |                        |                   |
|    |                 |               |                                      |                        |                   |
|    |                 |               |                                      |                        |                   |
|    |                 |               |                                      |                        |                   |
|    |                 |               |2. Обращение к теоретическому         |                        |                   |
|    |                 |               |материалу § 7.                        |                        |                   |
|    |                 |               |- Прочитайте теоретический матениал.  |                        |                   |
|    |                 |               |- Что нового узнали?                  |                        |                   |
|    |                 |               |- Приведимте примеры.                 |                        |                   |
|IV  |Проблемное       |обеспечение    |1. Работа по вариантам.               |Монологические ответы   |Р: целеполагание;  |
|    |объяснение нового|восприятия,    |- Запишите как можно больше           |учащихся.               |коммуникативные:   |
|    |знания           |осмысления и   |однокоренных слов с данным корнем,    |Записывают слова,       |постановка         |
|    |                 |первичного     |используя разные приставки:           |комментируя чередование |вопросов;          |
|    |                 |закрепления    |1 вариант — ход, 2 вариант — бег.     |звуков.                 |П: общеучебные -   |
|    |                 |учащимися      |2. Упр. 65 Комментированное письмо.   |Выполняют полный        |самостоятельное    |
|    |                 |               |3. Синтаксический разбор предложения: |синтаксический разбор   |выделение-         |
|    |                 |               |Зашумел в лесу золотой дождь.         |простого предложения ( 1|формулирование     |
|    |                 |               |4. Морфемный разбор: подставляли.     |- у доски).             |познавательной     |
|    |                 |               |                                      |                        |цели;              |
|V   |Первичное        |проговаривание |1. Распределительный диктант.         |Читают задание.         |Р: контроль,       |
|    |закрепление      |и закрепление  |- Распределите слова в три столбика:  |Отвечают на вопросы.    |оценка, коррекция; |
|    |                 |нового знания  |а) с приставкой с а,                  |Записывают, распределяя |П: общеучебные -   |
|    |                 |               |б) с приставкой с о,                  |слова по группам.       |умение             |
|    |                 |               |в) с приставкой — согласной.          |Формулируют вывод.      |структурировать    |
|    |                 |               |Обломать, надписать, ввезти, добежать,|                        |знания, выбор      |
|    |                 |               |насмотреться, отлетать, смастерить,   |                        |наиболее           |
|    |                 |               |надрезать, опечалиться, сбежать,      |                        |эффективных        |
|    |                 |               |залюбоваться, ссылать.                |                        |способов решения   |
|    |                 |               |                                      |                        |задач,             |
|VI  | Самостоятельная | выявить       |1. Творческая работа.                 |Выполняют самостоятельно|Р: контроль,       |
|    |работа с         |пробелы        |— Составьте небольшой текст,          |работу.                 |коррекция,         |
|    |самопроверкой по |первичного     |максимально используя слова, в которых|Составляют связный      |выделение и        |
|    |эталону          |осмысления     |з является частью корня: здесь,       |текст.                  |осознание того, что|
|    |                 |изученного     |здание, здоровье, здравствуйте.       |                        |уже усвоено и что  |
|    |                 |материала,     |                                      |                        |еще подлежит       |
|    |                 |неверные       |                                      |                        |усвоению, осознание|
|    |                 |представления  |                                      |                        |качества и уровня  |
|    |                 |учащихся;      |                                      |                        |усвоения;          |
|    |                 |провести       |                                      |                        |Л: самоопределение |
|    |                 |коррекцию      |                                      |                        |                   |
|VII |Итог урока       |осознание уч-ся|- Что нового открыли на уроке?        |Осуществляют            |К: умение с        |
|    |(рефлексия       |своей учебной  |- Какие трудности возникли?           |самооценку.             |достаточной        |
|    |деятельности)    |деятельности,  |- Что удалось легче всего?            |Расставляют себе баллы. |полнотой и         |
|    |                 |самооценка     |- Чего добились?                      |                        |точностью выражать |
|    |                 |результатов    |- Что на уроке показалось самым       |                        |свои мысли;        |
|    |                 |деятельности   |сложным?                              |                        |П: рефлексия;      |
|    |                 |своей и всего  |                                      |                        |Л:                 |
|    |                 |класса         |                                      |                        |смыслообразование  |
|VIII|Домашнее задание |Читать         |§ 7 (I - III),  упр. 66.              |Читают задание и        |                   |
|    |                 |теоретические  |                                      |выполняют в тетради.    |                   |
|    |                 |записи         |                                      |                        |                   |

Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Русский язык» 5 класс  под
редакцией Е.А.Быстровой (автор: Бабкина М.В.)

Учебник «Русский язык» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.  Гостева,
И.Р. Калмыкова, Е.С. Юрьева)


Презентация "В Александрии Египетской" 5 класс


title: Презентация "Физический эксперимент и его роль в познании окружающего мира"

extracted_text:
Физический эксперимент и его роль в познании окружающего мира
(из опыта работы)
Учитель физики средней школы №9
с углубленным изучением отдельных
предметов              г.Елабуги
Окулина Надежда Ивановна

« Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы – пустота, обогатите их образами и картинками, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов, обучите их приемам и способам, которые помогут им постигать. Не судите о способностях по легкости усвоения. Успешнее и дальше пойдет тот, кто мучительно преодолевает себя и препятствия. Любовь к познанию-вот главное мерило»

                       «Цитадель», Антуан де Сент-Экзюпери

-наблюдать, описывать, измерять, проводить
эксперимент
-обрабатывать результаты измерений, обна
руживать зависимость между физическими
величинами, объяснять полученные
Результаты и делать выводы,
-выдвигать гипотезы на основе знания
основополагающих физических закономер
ностей и законов, проверять их экспери
ментальными средствами, формулируя цель
исследования,
-исследовать и анализировать разнообразные
физические явления и свойства объектов,
объяснять принцип работы и характеристики
приборов и устройств,
развитие навыков учебно- исследовательской,
проектной деятельности.

              (Из требований нового стандарта
                образования)

Физика- наука экспериментальная

Демонстрационный  эксперимент

Лабораторная работа

Физический практикум

Домашний эксперимент

Летнее домашнее задание

Научно-исследовательская работа

Демонстрационный эксперимент

Лабораторная работа

Физический практикум

                                 Домашний эксперимент
Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай сделать мне, и я пойму.

                                              Сократ

Домашний эксперимент
Глубиномер
Изготовление
гидроракеты

Летнее домашнее задание

Работа когерера
Отпугиватель комаров

Научно-исследовательская работа
Измерение
уровня радиации
Исследование уровня шумового загрязнения

Сравнитель
ные харак
теристики
зубной пасты
и неньюто
новской
жидкости
Индикатор высыхания почвы

Наши достижения в 2011-2013 гг.

Да здравствует Великий Галилей!!!
Спасибо за внимание


title: Презентация "Земельный закон братьев Гракхов"

extracted_text:
Урок истории Древнего мира.

ЗЕМЕЛЬНЫЙ ЗАКОН  БРАТЬЕВ ГРАКХОВ
План урока:
1.Разорение земледельцев.
2.Борьба за Земельный закон и гибель Тиберия Гракха.
3.Попытка Гая Гракха продолжить земельную реформу.

Задание на уроке
Объясните , почему земельная реформа братьев Гракх была обречена на провал?

1.Разорение земледельцев.
Причины разорения крестьян:
Длительные заморские походы.

2. Обработка земли и выпас скота стоил дорого.
Причины разорения крестьян:
Причины разорения крестьян:
3. Крестьяне не находили сбыта своим товарам.
Причины разорения крестьян:

4. Приток массы рабов.

2.Борьба за Земельный закон и гибель Тиберия Гракха.
Братья Гракхи
Тиберий Гракх выступает перед римлянами
2.Борьба за Земельный закон и гибель Тиберия Гракха.
Задание классу :
Прочитать  п. 3 стр. 244 и выяснить,
Какой закон предложил Тиберий Гракх?

133 год до н. э. – принятие земельного закона Тиберия Гракха.

          ЗЕМЕЛЬНЫЙ ЗАКОН
  1.Каждому владельцу разрешает-
ся иметь не более 500 югеров зем-
ли.Если у него есть сыновья, то
 на каждого сына приходится по
250 югеров,но на каждую семью
 не может приходиться не больше
1000 югеров земли.

1000 югеров=
250 гектаров=
2500000 м²
Аренда-пользование чем-
либо за плату

          ЗЕМЕЛЬНЫЙ ЗАКОН
  2.Излишки государственной зем-
ли должны быть переданы в каз-
ну и из них нарезаются участки
по 30 югеров бедным гражда-
нам в наследственную аренду.
Продажа этих участков запрещается.

          ЗЕМЕЛЬНЫЙ ЗАКОН
  3. Для проведения реформы соз-
дается специальная комиссия из
3-х человек,избираемая Народ-
ным собранием сроком на 1 год
с правом последующего переиз-
брания.
              ТИБЕРИЙ ГРАКХ

Убийство Тиберия Гракха
3. Попытка Гая Кракха продолжить земельную реформу
Задание классу :
Прочитать п .4 стр. 245 и ответить на вопросы:

1. В каком году Гай Гракх был избран народным трибуном?

2. Почему Гая Кракха называют продолжателем дела брата?

3. Почему сенаторы сопротивлялись принятию и проведению земельного закона?

Д/з: Прочитать § 50, ответить на вопросы на стр. 246
Написать эссе от имени Тиберия или Гая Гракха о проведении аграрного закона.


title: Презентация "Russian-British relations" 9 класс

extracted_text:
Russian-British relationsПрезентация выполненаучителем МБОУ «СОШ №6»гор. ЛысьваПермский крайМеньшиковой И.Г.

The Russian-British relations began           in the mid-16th century
when Russia was ruled by King Ivan IV the Terrible.
In England the King Edward VI was on the throne at that time.
In 1553 the explorer Richard Chancellor was  the first British who came to Russia.
He arrived to the port of Arkhangelsk in the north of Russia.
For five and a half centuries Moscow and London had close   diplomatic and economic relations.
In the late 17th century (from 1697 till 1698) the  Russian Tsar Peter I got acquainted with the life of the British and learned the maritime affairs.
Since that time the close contacts between Russia and England were established.
Reigning dynasty of Russia and Britain were related  when the daughter of Alexander II  Maria married Alfred Ernst, the Duke of Edinburgh and the second son of Queen Victoria.
Then the Queen Victoria’s granddaughter Alice, became the wife of the last Russian Emperor Nicholas II. She became Orthodox and was named Alexandra.
Perhaps  because of the close family ties between Russia and Britain the two countries fought so rarely.
Referring to the current political relations between Russia and Britain they can hardly be called  particularly warm or friendly but rather pragmatic.
-“Russia is a very important partner to the UK in the pursuit of global interests such as Iran, Afghanistan, the Middle East peace process, energy security and climate change.”
(the British Ambassador Miss Ann Pringle)
Contrary to the cool political climate the business process between Britain and Russia is developing quite successfully.
Despite the difference in culture
and language,
different history
the indisputable fact is that between the two nations there was mutual admiration and genuine interest to each other in all times.
According to official statistics of the Russian Embassy  the UK is now the home of about 150 - 200 thousand Russian people.
Nowadays there are active cultural and tourist exchanges between two countries.
 Recently Russia and Britain found an another point of contact - the countries share the experience in the preparation of the Olympic Games.
Summer 2012 in London
  Winter of 2014 in Sochi.
So there are all prerequisites for the improvement and further development of Russia-British bilateral relations.
We believe that Russia and Britain will be friends for centuries.
Thank you for your attention!


Презентация "История одной песни "Случайный вальс"" 7 класс


title: Классный час "Разговор о папе"

extracted_text:
Классный час « Разговор о папе»
Цель: воспитание у школьников чувства уважения и любви к самому близкому  человеку -  папе.
Учитель: Отгадайте загадку
Кто не в шутку, а всерьёз
Нас забить научит гвоздь?
Кто научит смелым быть?
С велика упав, не ныть,
И коленку расцарапав,
Не реветь? Конечно, … (Папа)
Учитель: Итак, сегодня  мы будем вести разговор о папе. Что же означает слово «Отец», обратимся к  толковому словарю  русского языка С.И.Ожегова.
Отец - мужчина по отношению к своим детям. Родной отец.  Отец семейства (отец как глава семьи). Неродной отец (отчим). Приемный отец (усыновивший или удочеривший ребенка, детей). Названый отец (неродной, приемный). От отца к сыну переходит что-нибудь (также перен.: от поколения к поколению). Посаженый отец. Ради красного словца не пожалеет родного отца (посл.).
Учитель: Много пословиц сложено о папе, прочитайте и объясните, как их понимаете.
Для дитяти отец всегда сильнее всех.
Каков отец, таков и сын.
Отец наказывает, отец и хвалит.
Отец сына не на худо учит.
Учитель: Отгадайте папины загадки

Четырехколесный зверь
В гараже у нас теперь.
От колес клубится пыль -
Едет наш ... (Автомобиль)

Лист бумаги по утрам
На квартиру носят нам,
На одном таком листе
Много разных новостей. (Газета)

Что за шелковая лента
Под воротничком надета?
Говорит всем папа «здравствуй»,
Чуть поправив модный ...  (Галстук)

У него большая пряжка,
Ну, а сам он худ, бедняжка.
Носит папа целый день
Жесткий кожаный ...  (Ремень)

Папин номер наберем,
Трубку к уху поднесем.
С папой свяжет быстро он –
Наш мобильный ... (Телефон)

- Почему эти загадки называются папиными?
Учитель: Загадки про папины инструменты

Как оса, она жужжит,
Бороду остричь спешит.
Утром со щетиной битва -
Потому серьезна ... (Бритва)
Вот предмет из черной кожи,
Своим видом с сумкой схожий.
На работу каждый день
Папочка берет ... (Портфель)
Если свет погаснет вдруг,
У меня есть верный друг.
С ним мне ничего не страшно,
Я иду вперёд отважно! (Фонарик)
Не поможет глазомер,
Нужен точный мне размер.
Где надо, ставлю метки
С помощью ... (Рулетка)
Я дощечки распилил
И скворечник смастерил.
Очень сильно помогла.
По хозяйству мне... (Пила)
Он в хозяйстве нужен,
Он с гвоздями очень дружен.
Я гвоздочки забиваю,
Маму с папой забавляю. (Молоток)
Что за чудо-инструмент
Перекусит шнур в момент?
Он не родственник собачки,
А кусается. (Кусачки)
У него есть ремесло —
Ловко режет он стекло.
Где пройдет, там будет срез.
Что же это? (Стеклорез)
Завизжала, закрутилась,
В доску носиком вонзилась.
У нее простая цель —
Всюду дырки сверлит… (Дрель)
Чтобы нам не опоздать,
Нужно точно время знать.
На руку не для красы
Надеваются… (Часы)
Это что? Ответьте сами:
Друг надежный за плечами,
Бутерброд в нем и гамак.
Взяли мы в поход… (Рюкзак)
В дальний путь турист любой
Этот дом берет с собой.
В нем в лесу поспать так сладко.
Что за дом такой? (Палатка)
Вот машина перед нами:
Руль, звонок, седло на раме.
Жаль, мотора только нет.
Это что? (Велосипед)
Началась игра в футбол,
Игроки забили гол.
На трибунах свист и звон.
Что за место? (Стадион)

Ученик: Стихотворение И. Грошевой Самый лучший!

Может он в футбол играть,
Может книжку мне читать,
Может суп мне разогреть,
Может мультик посмотреть,
Может поиграть он в шашки,
Может даже вымыть чашки,
Может рисовать машинки,
Может собирать картинки,
Может прокатить меня
Вместо быстрого коня.
Может рыбу он ловить,
Кран на кухне починить.
Для меня всегда герой –
Самый лучший ПАПА мой!
Учитель: Прочитаем и проанализируем произведения В.А.Сухомлинского
Кто же нам хлеб будет делать?
Отец пятилетнего Андрейки работает трактористом. Каждый день очень рано он идет на работу: нужно быть в поле до восхода солнца.
Проснется Андрейка, а папы уже нет дома. Он спрашивает у мамы:
— Мама, где наш папа?
— На работу пошел.
— Какая же у него работа?
— Наш папа хлеб в поле делает.
Каждый день мама идет в магазин и приносит домой большой белый каравай. Вместе с хлебом она покупает и две маленькие булочки.
— Это тот хлеб, что наш папа делает?— спрашивает Андрейка.
— Да, этот хлеб делает папа,— отвечает мама.
Один раз Андрейка проснулся и видит: лежит отец в постели.
— Тихо...— прошептала мама,— папа болен.
Андрейка умылся, оделся, сел возле окна. Он был грустный, задумчивый.
— Мама,— сказал Андрейка,— кто же теперь нам будет хлеб делать?                           - Почему Андрейка был грустный, задумчивый?

Ученик: А как же иначе? (О. Бундур)
Мы тайны друг другу
Свои доверяем
И всё друг о друге,
Наверное, знаем.
А как же иначе,
А как же иначе —
Мы дружим, а это
Многое значит.
Мы с папой давно
Мужики, а не дети,
Могу я за папу
Отдать всё на свете.
Ему то же самое
Сделать не слабо.
А как же иначе?
На то он и папа!

Письмо отцу
У трехлетней Зины заболел отец. Его положили в больницу. Загрустила девочка.
Был трескучий январский мороз. Мама собралась к отцу в больницу. Зине тоже хочется увидеть папу, но мать не пускает: мороз большой.
— Вот письмо напиши,— говорит мама,— я передам.
Зина не умела писать. Но рисовать умела, и она нарисовала отцу письмо.
Нарисовала она себя в кроватке с широко открытыми глазами. Это означало:
— Папа, я и ночью не сплю, все думаю о тебе.
Потом нарисовала себя с папой в лесу. Кругом деревья, а они с папой собирают цветы. Это означало:
— Папа, приезжай поскорее, опять пойдем с тобой в лес, будем цветы собирать.
Потом захотелось ей написать: папа, я очень, очень люблю тебя. Думала долго Зина, как это нарисовать. И нарисовала солнце. Это означало:
— Я очень, очень люблю тебя.

- Что можете сказать о Зине? Как она относится к своему отцу?
Наш папа выздоровел
У Кати, маленькой синеглазой первоклассницы с толстыми белыми косичками, сегодня большая радость. Больше года болел ее отец. В больнице лежал, три операции перенес. Мама и Катя горевали. Не раз, бывало, проснется Катя ночью и слышит: мама тихо плачет.
А сегодня отец уже на работе. Здоровый и бодрый.
Радостно сияют Катины глаза.
Придя в школу, встретила девочка во дворе двух своих одноклассников Петю и Гришу. Встретила и поделилась радостью:
— Наш папа выздоровел.
Петя и Гриша посмотрели на Катю, с удивлением пожали плечами и, ничего не сказав, побежали гонять мяч. Катя пошла к девочкам, игравшим в «классы».
— Наш папа выздоровел,— сказала она, и радость сияла в ее глазах.
Одна из девочек, Нина, с удивлением спросила:
— Ну и что же?
Катя почувствовала, как к горлу подкатился тяжелый комок и дышать ей стало тяжело. Она отошла к одинокому тополю на краю школьного двора и заплакала.
— Почему ты плачешь, Катя?— услышала она тихий, ласковый голос Кости, молчаливого мальчика, сидевшего за самой последней партой.
Катя подняла голову и, всхлипывая, ответила:
— Наш папа выздоровел...
— Как это хорошо!— обрадовался Костя.— Возле нашего дома в бору уже зацвели подснежники. Зайдем после уроков к нам, нарвем подснежников и понесем вашему папе.
Радость сияла в Катиных глазах.

- Кто вместе с Катей разделил её радость? Как можете охарактеризовать других ребят?

Ученик: Жду…  (М. Садовский)
Жду отца.
Так долго жду…
Жду, не засыпаю…
Жду его шаги в саду –
Сразу их узнаю.

Вот уже звезда в окне…
Три, четыре, пять…
Приходи, поможешь мне –
Звёзд не сосчитать!..

Хочу и на папу быть похожей...
Трехлетняя Соня очень похожа на маму. Все у нее такое же, как у мамы: синие глаза, черные брови, белая коса, ровный маленький носик, розовые губки, длинные ресницы. Даже маленькая черная родинка под левым ухом такая же, как у мамы. И улыбается Соня так же, как мама; прищурит глаза и поднимет брови высоко-высоко, будто удивляется чему-то.
Кто ни придет к трактористу Степану Петренко, все говорят:
— Как похожа дочка на маму...
Удивляется Соня: почему это она не похожа на папу? Спросила маму, а та говорит:
— Вот подрастешь немного — и на папу будешь похожа.
Но не хочет Соня ждать.
Каждый вечер папа Сони, возвращаясь с работы, умывается, переодевается и садится за стол. Мать и Соня ждут его и ужинают все вместе.
Вот и сегодня возвратился папа, моется во дворе возле колодца. Соня подошла к умывальнику и начала тоже умываться.
— Почему это ты умываешься, Соня?— удивилась мама.
— Хочу и на папу быть похожей.

- Чем хотела быть похожа Соня на папу? А вы хотите быть похожими на своего папу? Чем?

Ученик: Как папа  (Т. Бокова)
Хочу похожим быть на папу.
Во всём хочу как папа стать.
Как он –
Носить костюм и шляпу,
Ходить, смотреть и даже спать.
Быть сильным, умным,
Не лениться
И делать всё, как он – на пять!
И не забыть ещё жениться!
И... нашу маму в жёны взять.

Ученик: Мой герой  (Т. Дубовская)
В воскресенье, как-то раз,
Папа мой котенка спас.
Кот на дерево забрался -
Он собак больших боялся.
Папа всех собак прогнал
И котенка мне достал.
Очень хочется мне тоже
Быть на папочку похожей.
Потому что папа мой
Для меня теперь герой!

 Учитель: А знаете ли вы, что во многих странах празднуют папин день. Считается, что идея устроить праздник для пап посетила в 1909 году миссис Додд из Вашингтона. Она хотела выразить признательность своему отцу, а в его лице – всем заботливым отцам Америки, участвующим в воспитании детей. Отца основательницы праздника звали Уильям Смарт, его жена умерла, родив шестого ребенка, но отец-одиночка успешно воспитал новорождённого и ещё пятерых детей. Добродетельный Уильям был ветераном гражданской войны и проживал с детьми на ферме.                                                              Сонора хотела, чтобы её отец знал, какой он oсобенный человек для неё, как она его любит и ценит. Ведь её отец жертвовал всем, чтобы исполнять все свои родительские обязанности и был в глазах его дочери самым мужественным, неэгоистичным и любящим человеком.
          Сонора обратилась к местным властям с предложением учредить новый праздник, её поддержали и собирались устроить празднества 5 июня — в день рождения Уильяма Смарта, но времени на их подготовку не хватило, и праздник был перенесен на 19 июня. Вскоре праздник стал популярным и в других городах штата.                                                            Итак, День отца появился как выражение любви и благодарности, которые дочь посвятила своему отцу. Розы — цветы Дня отца: красные носят, если отец жив, и белые, если отец умер. И, конечно же, в этот день принято дарить своим отцам подарки и устраивать семейные торжества. Вслед за США День отца в третье воскресенье июня стали отмечать Великобритания, Нидерланды, Франция, Китай, Япония и другие страны. В России День отца пока не является официальным праздником, но тем не менее, именно в третье воскресенье июня многие российские семьи собираются все вместе отдохнуть на свежем воздухе и отметить День отца.                                                                                Как и в любом уголке мира, в нашей стране есть много желающих вспомнить в этот день о роли семьи в жизни каждого и о тех ценностях, которые в ней закладываются.

Мой папочка милый, сегодня день твой!
Уютно, спокойно мне рядом с тобой!
Люблю, милый папа, в твоих я руках
На миг оказаться на небесах.
Нисколько не страшно, ведь папа со мной,
Он держит меня своей сильной рукой.
Ты очень хороший, достоинств не счесть.
Спасибо за то, дорогой, что ты есть!


title: Презентация "Великий сказочник Ханс Кристиан Андерсен"

extracted_text:
Великий сказочник
Ханс  кристиан Андерсен
…Андерсен всю свою жизнь умел радоваться, хотя детство его не давало для этого никаких оснований…

Ханс  Кристиан Андерсен
Ханс Кристиан Андерсен родился                       2 апреля 1805 г.  в городе Оденсе
на острове Фюн в Дании.
Домик в Оденсе,
где родился Андерсен
Родная улица сказочника
в Оденсе
Мать Анна Мари
В музее Андерсена в г. Оденсе хранится около 200 вырезок
и игрушек, сделанных сказочником.
Памятник в Копенгагене
Золотая медаль к премии имени Ганса Христиана Андерсена
Хотите знать, кто удостаивался премии и медали имени Г.Х.Андерсена?
Это писатели:
Астрид Линдгрен (Швеция),
Туве Янсон (Финляндия),
Джани Родари (Италия).

Художники:
Татьяна Маврина (Россия)

и другие.


title: Презентация "The planet needs our leaves" 7 класс

extracted_text:
Kotlyarov Igor ,
form N7 ,

THE PLANET NEEDS OUR LEAVES

                        Red book
There are a lot of plants in the  Red Book, among them are:
Greenpeace is an environmental activist group founded in Vancouver, British Columbia, Canada in 1971 .It is known for its campaigns against whaling, bottom trawling, global warming, ancient forest destruction, nuclear power, and genetic engineering. Greenpeace has national and regional offices in 42 countries.

              GREENPEACE
  Protect wildlife, plants and  trees.
  Do not spoil the gardens do not leave  litter .
  22 April Earth Day. Join us and clean the Earth.
  Make the world a better place. Take care of the Earth.

    How can you help the plants ?

Today you cut down your forests
But the planet needs our leaves.
Please stop it because tomorrow
You‘ll have no air to breathe!

Please leave wild flowers for  others to enjoy!


Презентация "Litter lasts longer than us" 7 класс


title: Презентация "ОГЭ по русскому языку в 2017 году"

extracted_text:
Презентация для  родителей и учащихся
 9 класса
ОГЭ по русскому языку  в 2017 году
ОГЭ - 2017
   ОГЭ по русскому языку 2017 года –  это обязательная форма аттестации для выпускников 9 классов. Она необходима для дальнейшего получения школьного образования, а также зачисления в средние специальные учреждения.

ОГЭ-2017 по русскому языку

На выполнение работы отводится 235 минут или 3 ч 55 мин.
Во время испытаний при выполнении всех частей работы экзаменуемые имеют право пользоваться орфографическим словарём.
 ОГЭ по русскому языку 2017 года считается сданным, если выпускник набрал 15 баллов из 39 возможных.

Структура экзаменационной работы  по русскому языку
    Каждый КИМ состоит из 3-х частей и включает 15 заданий:
часть 1 (1 задание) – небольшая письменная работа по прослушанному тексту (сжатое изложение);
часть 2 (2-14 задания)-тестовые задания  с кратким ответом,  выполняемые на основе прочитанного текста;
часть 3 (альтернативное  задание 15) –задание открытого типа - аргументированный развернутый ответ на основе прочитанного текста (сочинение-рассуждение)
Часть 1 (изложение)
Часть 1 – краткое (сжатое) изложение (задание 1).
Необходимо  написать краткое (сжатое) изложение по прослушанному тесту. Основная задача – выделить  3 микротемы и точно передать  главную мысль каждой микротемы. Объём работы - не менее 70 слов. Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза.
Это задание выполняется на бланке ответов №2.
Максимальное количество баллов-7

Часть 2
Часть 2 (задания 2–14) – задания с кратким ответом (слово, словосочетание, сочетание слов, цифра или сочетание цифр).
В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:
задания на выбор и запись одного правильного ответа из предложенного перечня ответов (задания 2 и 3);
задания открытого типа на запись самостоятельно сформулированного краткого ответа (задания 4-14);
ответы записываются в бланке ответов №1;
максимальное количество баллов за эту часть -13.

Текст из демоверсии
– (1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога. – (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она. – (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя. (7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал. (8)Анна Федотовна уточнила: – (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ. (11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её. (12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием: – (13)Это же всё ненастоящее! – (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, – пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. – (15)Откройте верхний ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне. (17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал: – (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста. – (21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? – почти весело удивилась она.
Ответами к заданиям 2–14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
 1) – Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. 2) Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…
 3) Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии.
4) Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел. Ответ: ___________________________.

Темы для повторения
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Анализ текста.
Анализ текста. Лексическое значение слова.
Выразительные средства лексики и фразеологии. Анализ средств выразительности.
Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический анализ слова.
Правописание корней. Правописание словарных слов.
Правописание приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание.
Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-). Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени.
Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению.

Темы для повторения
Словосочетание.
Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Осложнённое простое предложение.
Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения.
Синтаксический анализ сложного предложения.
Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом и в сложноподчинённом предложениях.
Синтаксический анализ сложного предложения.
Сложные предложения с разными видами связи между частями.

Часть 3 (сочинение-рассуждение)
  Используя прочитанный текст из части 2, выполняется на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий (альтернативное задание 15.1, 15.2 или 15.3)- сочинение- рассуждение на основе прочитанного текста.
Альтернативное задание 15.1
15. 1 .Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Георгиевича Паустовского: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами К.Г. Паустовского. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Альтернативное задание 15.2
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…». Приведите. в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши  рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Альтернативное задание 15.3
15.3 Как Вы понимаете значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение- рассуждение на тему: «Что такое человечность», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример- аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
 Основные нравственные понятия
1.   Что такое внутренний мир человека.2.   Что такое выбор.3.   Что такое доброта.4.   Что такое драгоценные книги.5.   Что такое дружба.6.   Что такое жизненные ценности.7.   Что такое любовь.8.   Что такое материнская любовь.9.   Что такое настоящее искусство.10. Что такое неуверенность в себе.11. Что такое нравственный выбор.12. Что такое сила духа.13. Что такое взаимовыручка и др.
Нравственные понятия в сочинении 15.3= ключевому слову изложения

Альтернативное задание 15
Выполняется на бланке ответов №2.
Проверяется в соответствии с критериями.
Максимальное количество баллов-9
Результаты экзамена
Максимальное количество баллов-39
Отметка «2» -0-14 баллов;
отметка «3» 15-24 балла;
отметка «4» -25-33 балла (если по критериям ГК1-ГК4 (грамотность) набрано не менее 4 баллов;
отметка «5» -34-39 баллов (если по критериям ГК1-ГК4 (грамотность) набрано не менее 6 баллов).
Подготовка к ОГЭ
Для подготовки к ОГЭ по русскому языку 2017 года ФИПИ предлагает использовать специальные демонстрационные тесты (Демоверсии).
Они имеют такую же структуру и сложность, как экзаменационные. Благодаря этому ученики получают возможность повторить необходимый материал и научиться безошибочно заполнять бланки.
Кроме того демоверсии содержат кодификатор и спецификацию. В процессе подготовки необходимо выучить все вопросы, предусмотренные кодификатором ФИПИ для этого экзамена. Стоит отметить, что некоторые из них в демонстрационные варианты не включены.

Перечень учебных пособий,разработанных для подготовки
Цыбулько, Зверева: ОГЭ-2017. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. 36 вариантов. Национальное образование, 2017. (ФИПИ-школе);
Цыбулько, Зверева: ОГЭ-2017. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. 12 вариантов. Национальное образование, 2017 (ФИПИ-школе);
Н.А.Сенина: Русский язык. Подготовка к ОГЭ-2017.30 тренировочных вариантов по демоверсии 2017 года. Легион, 2017
Сайты, которые можно использовать для подготовки к ОГЭ
ФИПИ (www.fipi.ru) – Открытый банк заданий;
По уши в ЕГЭ и ОГЭ;
ЕГЭ / ГИА (egeigia.ru);
Решу ОГЭ.
Подготовка к ОГЭ по русскому языку в Учреждении
Назначены и проведены  в соответствии с расписанием дополнительные занятия по подготовке к ОГЭ по русскому языку в каждом 9 классе;
Учащиеся ознакомлены со структурой ОГЭ и демоверсией 2017 года;
На этой неделе написана входная контрольная работа по русскому языку в формате  и  по материалам ОГЭ.

Дорогу осилит идущий!
Удачи Вам и Вашим детям!


title: Конспект урока "Цивилизация Майя" 10 класс

extracted_text:
Тема: Цивилизация Майя
Класс: 10
Цель: формирование коммуникативной компетенции и универсальных учебных умений (поисковое чтение, анализ, синтез)
Задачи: 1) активизировать лексические и фонетически навыки;
2) развивать умение чтения с пониманием основного содержания;
3) развивать навык  монологической речи;
4) расширять кругозор учащихся;
5) развивать умение работать в паре;
6) воспитывать уважительное отношение к мировой истории
Ход урока
Организационный момент
- Good morning, boys and girls. Glad to see you. Sit down please. I see (not) all are present today but/and let’s begin our lesson.
2. Фонетическая зарядка
It’s time to train our tongues. Have a look at the white-board. You see some sounds here and some words. Your task is to name the words with the certain sound.
(Ученики называют слова с определенными звуками)
Ancient, civilisation, development, reach, downfall, disappear, giant, inhabitant, society, artifact, discover, developed, modern, creature, research, tools, evolution, prehistoric, scientific, invention, human, scientist, period, decade, population, survive, predict
[p], [ d], [t ], [f ], [t  ], [  ], [i], [h], [s], [z]
Выведение темы урока и цели урока.
What is the name of our unit? – Civilisation and progress.
So, what is a civilisation? Put the words into the correct order and make a definition of the word “civilisation”  (is that Civilisation and its developed a institutions. has own society culture – Civilisation is a developed society that has its own culture and institutions.)
Look at the screen and say what you see there. (Mayan pyramid, Mayan calendar, stone column Maya, the ancient Mayan city)
So, what are we going to talk about today? – We are going to talk about Mayan civilization.
Активизация навыков устной речи по теме «Цивилизация Майя»
I’d like you to do the quiz. It is interesting to find out what you know about Maya. Complete the sentences. You should choose only one variant.
 (упр. 36 стр. 97 – закончить высказывание, выбрав один ответ из предложенных. На выполнение отводится 2-3 минуты, затем предложения зачитываются)
Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания
Let’s continue o talk about the Mayan civilisation and read the text from exercise 37, page 97. Then we will check our answers to the quiz. (ученики читают текст и проверяют правильность своих ответов на квиз)
Активизация лексических навыков
Now I want you to look through the text again and match the words from the text with the definitions on the board.
(учащимся предлагается 3-4 минуты на соотнесение слов из текста с их определениями)
Вопросно-ответная работу по тексту
Read the text again and take notes to answer the questions. (ex. 39 p. 98)
(учащиеся перечитывают текст, выписывают ответы на вопросы и отвечают устно)
Закрепление навыков устной речи по теме «Цивилизация Майя»
Now you are going to work in pairs. Answer the question from exercise 40 page 98 and discuss the possible answers.
Have you finished yet?
Who is ready to share the ideas and prove them using examples?
(на выполнение задания отводится 4 минуты. Ученики обсуждают возможные варианты ответов)
Организованное завершение урока
Now we know your opinions. Next time we will try to discuss them in groups. Your task will be to prepare to this discussion. Find ex. 41, page 99. Read the task. So, at home you are to revise your ideas and get ready to ask and answer the questions.
Please, answer my question. What other ancient civilisations do you know? (Ancient China, Celts, Rome, Egypt.  Another task is to find the information about other ancient civilisations.
Today we tried to discuss the civilisation of Maya. Something was good but something not so good but we tried and next time it will be better. Your marks for the lesson are:…
Thank you for your work. The lesson is over. Good bye.


title: Технологическая карта урока "Приставки пре- и при-" 5 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»

                  Первомайского района Оренбургской области

                 Технологическая карта урока русского языка

                       «Приставки пре- и при- » (ФГОС)

                                   5 класс

    («Русский язык. 5 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                    Гостева, И.Р. Калмыкова, Е.С. Юрьева)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,

                                         учитель русского языка и литературы

                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

Урок                                                                      18

                                          Дата ___________________

                                                                        Тема
урока: Приставки пре- и при- (§ 9)
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом
Представление о результатах:
- личностные: Формирование ответственного отношения к учению, готовности и
   способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
   мотивации к обучению и познанию.
- Метапредметные:Умение определять понятия, создавать обобщения,
   устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
   основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-
   следственные связи
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе  знаний:  отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые  знания:  находить
ответы на вопросы, используя учебник,  свой  жизненный  опыт  и  информацию,
полученную на уроке.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в письменной форме;  слушать
и  понимать  речь  других;  эффективно  сотрудничать  в  совместном  решении
задачи; устанавливать и сравнивать разные точки зрения
Регулятивные  УУД:  уметь  формулировать  цель   на   уроке;   проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно  составленному
плану;   оценивать  правильность  выполнения  действия;   планировать   своё
действие  в  соответствии  с  поставленной  задачей;   вносить   необходимые
коррективы в действие после его завершения на  основе  его  оценки  и  учёта
характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- предметные: Формирование  навыков проведения  различных видов анализа
слова, уметь обосновывать выбор написания
Цель урока: познакомить учащихся с условиями правописания приставок  пре-  и
при-; изучить особенности их написания
|№   |Этап урока        |Цель            |Деятельность учителя                   |Деятельность учащихся   |Результат          |
|п/п |                  |                |                                       |                        |                   |
|I   |Организационный   |включение       |1. Самостоятельное выделение и         |Подготовка класса к     |Л: самоопределение;|
|    |момент            |учащихся в      |формулирование познавательной цели     |работе.                 |                   |
|    |                  |деятельность на |2. Составление предложений:            |                        |Р:  целеполагание; |
|    |                  |личностно-значим|Я хочу..                               |                        |К: планирование    |
|    |                  |ом уровне       |Мне надо научиться…                    |                        |учебного           |
|    |                  |                |Сегодня на уроке я могу..              |                        |сотрудничества     |
|    |                  |                |3. Составление плана и                 |                        |                   |
|    |                  |                |последовательности действий.           |                        |                   |
|II  |Проверка домашнего|повторение      |1. Чтение текстов, с максимальным      |Выполняют задания теста.|К: умение          |
|    |задания           |изученного      |использованием в нем слов на ы-и в     |                        |грамотного письма  |
|    |                  |материала,      |корне после приставок.                 |                        |                   |
|    |                  |необходимого для|                                       |                        |                   |
|    |                  |«открытия нового|                                       |                        |                   |
|    |                  |знания»         |                                       |                        |                   |
|III |Актуализация      |выявление       |1. Интеллектуальная разминка.          |Записывают по памяти.   |К: планирование    |
|    |знаний и фиксация |затруднений в   |- Знаете ли вы наверняка, какую букву  |Отвечают на вопросы.    |учебного           |
|    |затруднений в     |индивидуальной  |необходимо вставить на месте пропуска? |                        |сотрудничества с   |
|    |деятельности      |деятельности    |Объясните постановку запятой.          |                        |учителем и         |
|    |                  |каждого         |Друзья мои, пр..красен наш союз. (А.   |                        |сверстниками;      |
|    |                  |учащегося       |Пушкин)                                |                        |П: логические –    |
|    |                  |                |                                       |                        |анализ объектов с  |
|    |                  |                |                                       |                        |целью выделения    |
|    |                  |                |                                       |                        |признаков          |
|IV  |Проблемное        |обеспечение     |1. Организация наблюдения упр. 73      |Монологические ответы   |Р: целеполагание;  |
|    |объяснение нового |восприятия,     |- Каково  значение приставки пре-?     |учащихся.               |коммуникативные:   |
|    |знания            |осмысления и    |- Сформулируйте вывод, какие значения  |Записывают слова,       |постановка         |
|    |                  |первичного      |имеет приставка пре-.                  |комментируя чередование |вопросов;          |
|    |                  |закрепления     |- Приведите свои примеры.              |звуков.                 |П: общеучебные -   |
|    |                  |учащимися       |                                       |                        |самостоятельное    |
|    |                  |                |2. Обращение к теоретическому материалу|Читают теоретический    |выделение-         |
|    |                  |                |§ 9 (I - II)                           |материал.               |формулирование     |
|    |                  |                |- В чем закономерность написания       |Отвечают на вопросы.    |познавательной     |
|    |                  |                |гласных после приставок?               |                        |цели;              |
|    |                  |                |3. Обращение к теоретическому материалу|                        |                   |
|    |                  |                |III § 9.                               |                        |                   |
|    |                  |                |- Каково  значение приставки при-?     |                        |                   |
|    |                  |                |- Сформулируйте вывод, какие значения  |                        |                   |
|    |                  |                |имеет приставка при-.                  |                        |                   |
|    |                  |                |- Приведите свои примеры.              |                        |                   |
|V   |Первичное         |проговаривание и|1. Упр. 74  Творческая работа.         |Читают задание.         |Р: контроль,       |
|    |закрепление       |закрепление     |- Составьте и запишите словосочетания  |Отвечают на вопросы.    |оценка, коррекция; |
|    |                  |нового знания   |со словами.                            |Записывают, распределяя |П: общеучебные -   |
|    |                  |                |2. Обращение к рубрике «Пишем          |слова по группам.       |умение             |
|    |                  |                |правильно» на с. 48.                   |Формулируют вывод.      |структурировать    |
|    |                  |                |- Написание каких слов надо запомнить? |                        |знания, выбор      |
|    |                  |                |3. Упр. 77 Найди замену.               |                        |наиболее           |
|    |                  |                |Привокзальная, приморский, прибрежный, |                        |эффективных        |
|    |                  |                |пригородный, приграничный.             |                        |способов решения   |
|    |                  |                |4. Упр. 78 Творческая работа.          |                        |задач,             |
|VI  | Самостоятельная  | выявить пробелы|- Используя данные сочетания слов,     |Пишут под диктовку.     |Р: контроль,       |
|    |работа с          |первичного      |составьте небольшой рассказ на тему «На|Выделяют орфограммы.    |коррекция,         |
|    |самопроверкой по  |осмысления      |пришкольном участке».                  |Выполняют самостоятельно|выделение и        |
|    |эталону           |изученного      |Отвести землю под сад, привезти        |работу.                 |осознание того, что|
|    |                  |материала,      |саженцы, прибежали ребята, приступить к|                        |уже усвоено и что  |
|    |                  |неверные        |работе, посадить яблони, вишни, груши, |                        |еще подлежит       |
|    |                  |представления   |сливы, смородину и малину, привязать   |                        |усвоению, осознание|
|    |                  |учащихся;       |табличку с названием сорта, поработать |                        |качества и уровня  |
|    |                  |провести        |превосходно, участок преобразился.     |                        |усвоения;          |
|    |                  |коррекцию       |- Какие сочетания слов не являются     |                        |Л: самоопределение |
|    |                  |                |словосочетаниями?                      |                        |                   |
|VII |Итог урока        |осознание уч-ся |- Что нового открыли на уроке?         |Осуществляют            |К: умение с        |
|    |(рефлексия        |своей учебной   |- Какие трудности возникли?            |самооценку.             |достаточной        |
|    |деятельности)     |деятельности,   |- Что удалось легче всего?             |Расставляют себе баллы. |полнотой и         |
|    |                  |самооценка      |- Чего добились?                       |                        |точностью выражать |
|    |                  |результатов     |- Что на уроке показалось самым        |                        |свои мысли;        |
|    |                  |деятельности    |сложным?                               |                        |П: рефлексия;      |
|    |                  |своей и всего   |                                       |                        |Л:                 |
|    |                  |класса          |                                       |                        |смыслообразование  |
|VIII|Домашнее задание  |Читать          |§ 9,  упр. 75, 76 (письменно).         |Читают задание и        |                   |
|    |                  |теоретические   |                                       |выполняют в тетради.    |                   |
|    |                  |записи          |                                       |                        |                   |

                                 Источники:

Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Русский язык» 5 класс под
редакцией Е.А.Быстровой (автор: Бабкина М.В.)

Учебник «Русский язык» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н. Гостева,
И.Р. Калмыкова, Е.С. Юрьева)


title: Открытый урок "Творческая работа на основе музыкального произведения (Эдвард Григ сюита «Пер Гюнт»)" 5 класс

extracted_text:
Открытый урок по литературе в 6 классе учитель русского языка и
литературы Кравчук Т. В.
                        г. Караганды школа-лицей №101

        Тема:  Творческая работа на основе музыкального произведения.
                       (Эдвард Григ сюита «Пер Гюнт»)

Цели урока:

- Научить учащихся вслушиваться в музыку и на основе музыкального
произведения писать рассказ или сказку;
- Развивать у учащихся воображение и творческие способности;
- Воспитывать чувства уважения и любви к классическим литературным и
музыкальным  произведениям;

Тип урока: Урок развития речи.
Форма урока: бинарный урок (литература и музыка)
Оборудование: презентация к уроку, сюита Э. Грига «Пер Гюнт», интерактивная
доска, тексты рассказа К. Г Паустовского «Корзина с еловыми шишками»
                                       Ход урока
I. Оргмомент Подготовка рабочих мест.

II.Вступительное слово учителя.
На уроках литературы мы учимся восприятию художественного произведения,
учимся видеть то, что, может быть, прошло бы мимо нас, мимо нашего
сознания, читаем литературное произведение, открываем для себя особый мир,
пытаемся войти в этот мир, в страну, не существующую ни на одной карте
мира. Пробуем свои силы в литературе.
Вы на уроках уже писали творческие работы: различного вида сочинения,
сказочные истории, смешные рассказы, кто-то из вас пишет стихи.
Сегодня вы будете писать творческую работу (рассказ или сказку)на основе
музыкального произведения. (слайды №1,2)
1.Объявление темы урока, запись эпиграфа:
«Музыка и литература – это единое целое, это неразрывно» Г. Ибсен (слайд№3)
Музыка и литература  тесно связаны между собой. Много прекрасных
композиторов писало свою музыку на основе литературных произведений.
      - Вспомните, ребята, какие музыкальные произведения, написанные на
основе литературных произведений, вам известны? – (ответы учащихся)

 Музыка, как и литература, совершает чудеса с человеком.
 В чем же сила музыки?
2. Рассказ учителя или подготовленного ученика.
Однажды великий норвежский драматург Г. Ибсен обратился к композитору Э.
Григу с просьбой, написать музыку к его драматической пьесе, которую он
готовил к сценической постановке. (слайд №4 портрет композитора Э. Грига).
Так возникло одно из замечательных произведений выдающегося композитора
«Пер Гюнт» (рассказать канву произведения), некоторые из его пьес вы
услышите сегодня на уроке. Григ был очень талантливым человеком, его музыка
будила воображение, его произведения можно не только слышать, но и увидеть.

Музыку, которую вы сейчас услышите, мог написать очень добрый и мудрый
человек. А ведь композитор, как и писатель, пишет свою музыку под влиянием
каких-то жизненных ситуаций, встреч с разными людьми. На написание музыки
может повлиять и встреча с ребенком. И как эта встреча может повлиять на
судьбу этого ребенка.
3. Учитель читает рассказ К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»
(выборочное чтение). Звучит пьеса «Утро»
III. Беседа по вопросам
        - Почему композитору захотелось написать музыку для девочки?
        - Что поразило Дагни, когда она слушала музыку? (она увидела все,
что ей дорого: свою родину, свой край, лес, горы, реки – все, что окружало
её в детстве)
        -  Какая сила была заключена в музыке Грига?

Слово учителя. А сейчас вы, ребята, будете слушать некоторые пьесы из сюиты
Э. Грига «Пер Гюнт». И, слушая её, попробуйте определить характер этой
музыки, увидеть что-то своё, подобно девочке Дагни, которая увидела свою
родину в музыке Грига. Но не забывайте, что «Пер Гюнт» -  это сказочное
произведение, и каждый из вас может увидеть что-то своё, что возникает в
его воображении.
(включаем пьесу «В пещере горного короля»)
1.Беседа с учащимися по вопросам.
      - Какое настроение создает у слушателей эта музыка?
(ожидания чего-то страшного, злого, какой-то злой силы)
      - Услышали ли вы что-то необычное в звучании этой музыки?
(звуки тяжелеют, становятся всё громче, всё тревожнее на душе)
      - Какие эпитеты мы можем подобрать, характеризуя эту музыку?
(Записать на доске и в тетрадях)
(Например, грозная, мрачная, величественная, воинственная, суровая,
страшная, грохочущая и т.д.)
 2. Обращение к репродукциям (слайды №5,6,7,8,9)
       - Ребята, из множества репродукций необходимо выбрать те, которые
отражают характер музыки, которую вы прослушали.
      - Какие репродукции не соответствуют характеру этой музыки? Почему?
      -А какие репродукции подходят? Почему? Вспомните, что родиной Грига
была снежная, суровая Северная Норвегия.
      - Ребята, сможете ли вы догадаться, где происходят события, есть ли
репродукция, которая более близка нашей музыке?
Ответы учащихся.
Да, ребята, наш герой попадает в пещеру горного короля! Пьеса называется «В
пещере горного короля»
        -Какой образ у вас возникает, слушая эту музыку? Король добрый или
злой?
       - Но кроме горного короля в пещере есть и другие обитатели(включаем
пьесу «Шествие гномов»)
       - Кто кроме короля может жить в пещере? Что это за существа?
       - Какой характер этой музыки? (веселый, добрый, мы слышим лёгкие
шаги гномов, сказочных человечков)
       - Добрые они или злые? Почему? Помогут они Пер Гюнту?

3. Задание классу.
       - А сейчас вы можете сочинить свою сказку на основе этой музыки,
вспомните, как вообще начинается сказка или фантастический рассказ и другие
виды этого жанра.
      - Представьте, где это может происходить.
      - Создайте воображаемую ситуацию. Можете обратиться к нашим
репродукциям.
      - Сейчас ещё раз прозвучит волшебная музыка Э. Грига. Она поможет вам
уточнить свой замысел, выбрать наиболее выразительные средства для описания
своего героя (под звуки музыки)
      - Итак, представьте, что вы попадаете в сказочное царство… Вы входите
в замок,  или находитесь в просторах бушующего моря, в царстве подводного
царя, или вы в страшном дремучем лесу. Всё кругом безлюдно. И вдруг вы
слышите…

IV. Ребята выполняют творческое задание.
V. Рефлексия (слайд№10)
               -Какие задания вызвали интерес?
               - В чем испытывали затруднения?
               - Что больше всего запомнилось на уроке?

VI. Домашнее задание ( слайд №11) Дописать сочинение. Нарисовать
иллюстрации к произведению «Пер Гюнт»


Презентация "Popular English Sports and Games" 5 класс


title: Тест "Сила Архимеда" 7 класс

extracted_text:
1. Давлением называют величину, равную…
    Отношению массы тела к его объему
    Отношение силы к площади, на которую в перпендикулярном направлении
    действует сила.
    Отношение веса тела к массе этого тела
2. По какой формуле определяется давление твёрдого тела?
   [pic]
   [pic]
   [pic]
   [pic]
3. Какие явления нельзя объяснить законом Паскаля?
    Пузырьки мыла имеют шарообразную форму.
    В сосуды различной формы налита жидкость
    При надувании камера футбольного мяча принимает шарообразную форму.
4. Если в камеру волейбольного мяча добавить немного воздуха, давление
изменится или нет? Почему?
    Увеличится, т. к. увеличится число молекул.
    Уменьшится, т. к. расстояние между молекулами уменьшится.
    Не изменится, т. к. молекулы одинаковы.
5. Газ, находящийся в плотно закрытом сосуде, нагрели. Какое изменение при
этом произошло с газом?
    Давление газа увеличилось.
    Давление газа уменьшилось.
    Масса газа увеличилась.
    Плотность газа уменьшилась.
6. От каких ниже приведённых величин не зависит давление, которое оказывает
жидкость на дно сосуда?
    Форма сосуда
    Высота столба жидкости
    Плотность жидкости
7. В каком состоянии вещество передаёт давление только по направлению
действия силы?
    В жидком.
    В газообразном.
    В твёрдом.
    Ни в каком.
8. По какой формуле можно определить давление жидкости на дно сосуда?
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]


title: 429 Too Many Requests


title: План-конспект урока "Строение газообразных, жидких и твёрдых тел" 10 класс

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
  общеобразовательная школа №4 г. Лениногорска» муниципального образования
                                               «Лениногорский муниципальный
                                  район» РТ

                      План урока по физике в 10 классе
             Тема: «Строение газообразных, жидких и твёрдых тел»

                                                              Учитель физики
                                                    Есипова Алена Михайловна

| |
| |
| |
| |
| |
| |

Цель урока: на основе МКТ объяснить особенности строения тел в различных
состояниях, расширить кругозор учащихся по данному вопросу, показать
неразрывную связь изучаемого материала с химией, математикой,
способствовать развитию интереса к предмету, выработать внимание,
трудолюбие, стремление к познанию окружающего мира.
Задачи урока:
   1. Образовательные
    • Способствовать овладению знаниями по теме “Строение газообразных,
      жидких и твёрдых тел”;
    • Установить характер зависимости сил притяжения и отталкивания от
      расстояния между молекулами;
    • Учиться решать качественные задачи.
   2. Развивающие
Развивать:
    • наблюдательность, самостоятельность;
    • логическое мышление
    • умение применять знания теории на практике;
    • содействовать развитию речи, мышления
   3. Воспитательные:
    • Формирование представлений о единстве и взаимосвязи явлений природы.
    • Формировать положительное отношение к предмету
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Форма урока: комбинированный
Оборудование и материалы:  Компьютер, экран, мультимедийный проектор,
презентация, тестовые задания.
Межпредметные связи:
    • химия
    • информатика

                                  Ход урока
На экране: Презентация (слайд 1)
   I. Организационный этап
Учитель: Здравствуйте. Ещё Наполеон I говорил: “Воображение правит миром”.
А Демокрит утверждал, что “Ничего не существует кроме атомов”.
  II. Актуализация опорных знаний.
Согласитесь! Мир удивителен и многообразен. Человек издавна пытался
объяснить необъяснимое, увидеть невидимое, услышать неслышимое. Оглядываясь
вокруг себя, он размышлял о природе и пытался решить загадки, которые она
перед ним ставила.
Русский поэт Фёдор Иванович Тютчев писал.
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
Но со временем человек стал понимать, что именно закон стоит во главе
всего, что нас окружает.
ТЭЙК ОФ-ТАЧ ДАУН
Вы, конечно же, ежедневно сталкиваетесь с различными физическими явлениями,
которыми управляет закон, и в большинстве случаев можете предсказать, как
они закончатся. Например, предскажите, чем закончатся следующие события:
    • Если открыть флакон с духами, то …;
    • Если нагреть лед, то …;
    • Если сильно сжать два кусочка пластилина, то …;
    • Если опустить термометр в горячую воду, то …
Учитель: Итак, давая свои ответы, вы руководствовались определенными
знаниями, полученными ранее. Мы с вами каждый день наблюдаем целый ряд
окружающих нас предметов: столы, стулья, книги, ручки, тетради, автомобили
и т.д.
Учитель: Из чего состоят все вещества?
Ученик: Из молекул или атомов
Учитель: А, как вы думаете, молекулы различных веществ одинаковы или нет?
Докажите.
Ученик: Нет. Они имеют разные химические соединения.
Учитель: Лед, вода и водяной пар состоят из одних и тех же молекул или нет?
Ученик: Да.
Учитель: Почему?
Ученик: Потому что это одно и то же вещество, но в разном виде
Учитель: Вот, ребята, мы и подошли к теме нашего урока. Откройте рабочие
тетради, запишите дату и тему нашего урока: “Строение газообразных, жидких
и твёрдых тел”.
(Слайд 4).
В мире нет двух совершенно одинаковых предметов. Невозможно найти две
одинаковые песчинки в горе песка или два одинаковых листика на дереве, а
вот молекулы одного и того же вещества совершенно одинаковы. Например, воду
мы привыкли видеть в жидком состоянии. Химическая формула воды H2O. В
газообразном состоянии – это пары воды. (Какова химическая формула?). В
твёрдом состоянии, это лёд или снег. Всё та же химическая формула - H2O.
Тогда возникает вопрос: если молекулы одного и того же вещества совершенно
одинаковы, то почему это вещество может находиться в разных агрегатных
состояниях?
Найти ответ на этот вопрос позволяет молекулярно-кинетическая теория.

Вспомним основные положения МКТ, которые были впервые сформулированы
великим русским ученым М.В.Ломоносовым.

Напишите их в тетрадь.
А сейчас проверяем. (слайд 4)
   1.
      все вещества состоят из частиц;
   2.
      эти частицы беспорядочно движутся;
   3.
      частицы взаимодействуют друг с другом.
 (Слайд 4)
Различают четыре агрегатных состояния вещества:
    • Твёрдое
    • Жидкое
    • Газообразное
    • Плазменное
Сегодня мы поговорим о трёх из них. Прежде познакомимся с понятием –
фазовый переход. (Слайд 6)
Фазовый переход – переход системы из одного агрегатного состояния в другое.
При фазовом переходе скачкообразно изменяется какая-либо физическая
величина (плотность, внутренняя энергия)
Реализация агрегатного состояния вещества зависит от соотношения
кинетической и потенциальной энергии молекул, входящих в его состав.
 III. Этап объяснения нового материала
Перед вами на столах лежат рисунки. (Приложение 1). Что символизирует
каждый рисунок? (Разные агрегатные состояния)
Облачко – газообразное состояние вещества, бутылка – жидкое, кубик –
твёрдое состояние. Разберём строение газообразных, жидких и твёрдых тел.
Предлагаю посмотреть видео.
СИНГЛ   РАУНД   РОБИН
   1. ГАЗЫ (Слайд 12,13)
Расстояние между атомами или молекулами в газах в среднем во много раз
больше размеров самих молекул. Газы легко сжимаются, при этом уменьшается
среднее расстояние между молекулами, но молекулы не сдавливают друг друга.
Молекулы движутся с огромными скоростями — сотни метров в секунду.
Сталкиваясь, они отскакивают друг от друга в разные стороны. Слабые силы
притяжения молекул газа не способны удержать их друг возле друга. Поэтому
газы могут неограниченно расширяться. Они не сохраняют ни формы, ни объема.
Многочисленные удары молекул о стенки сосуда создают давление газа.
   2. ЖИДКОСТИ (Слайд 14,15)
Молекулы жидкости расположены почти вплотную друг к другу, поэтому молекула
жидкости ведет себя иначе, чем молекула газа. Зажатая, как в “клетке”,
другими молекулами, она совершает “бег на месте” (колеблется около
положения равновесия, сталкиваясь с соседними молекулами). Лишь время от
времени она совершает “ прыжок”, прорываясь сквозь “прутья клетки”, но тут
же попадает в новую клетку, образованную новыми соседями. Время оседлой
жизни молекулы воды, т. е. время колебаний около одного определенного
положения равновесия при комнатной температуре, равно в среднем 10-11 с.
Время же одного колебания значительно меньше (10-12—10-13 с). С повышением
температуры время оседлой жизни молекул уменьшается.
Молекулы жидкости находятся непосредственно друг возле друга. При попытке
изменить объем жидкости (даже на малую величину) начинается деформация
самих молекул, для этого нужны очень большие силы. Этим и объясняется малая
сжимаемость жидкостей.
Как известно, жидкости текучи, т. е. не сохраняют своей формы, они
принимают форму сосуда.
Характер молекулярного движения в жидкостях, впервые установленный
советским физиком Я. И. Френкелем, позволяет понять основные свойства
жидкостей.
ТВЁРДЫЕ ТЕЛА. (Слайд 16,17)
Атомы или молекулы твердых тел в отличие от атомов и молекул жидкостей
колеблются около определенных положений равновесия. Правда, иногда молекулы
меняют положение равновесия, но происходит это редко. Вот почему твердые
тела сохраняют не только объем, но и форму.
Есть еще одно важное различие между жидкостями и твердыми телами.
Жидкость можно сравнить с толпой людей, где отдельные индивидуумы
беспокойно толкутся на месте, а твердое тело подобно стройной когорте тех
же индивидуумов, которые хотя и не стоят по стойке смирно, но выдерживают
между собой в среднем определенные интервалы. Если соединить центры
положений равновесия атомов или ионов твердого тела, то получится
правильная пространственная решетка, называемая кристаллической.
На рисунках изображены кристаллические решетки поваренной соли и алмаза.
Внутренний порядок в расположении атомов кристаллов приводит к правильным
внешним геометрическим формам.
Итак, пришло время ответить на поставленный в начале урока вопрос: от чего
зависит, что одно и то же вещество может находиться в разных агрегатных
состояниях?
Ответы учащихся: От расстояния между частицами, от сил взаимодействия, т.е
от того, как расположены молекулы, как они движутся и как взаимодействуют
друг с другом.
  IV. Этап закрепления пройденного материала. Игра “Что за состояние?”
Оценку “5” получает группа, набравшая наибольшее количество баллов.
   V. Этап проверки полученных на уроке знаний.
      СИМАЛТИНИУС  РАУНД  ТЭЙБЛ
      Тест. (ответы- слайд 37)
  VI. Заключительный этап.
А теперь давайте подведем итоги нашей работы на сегодняшнем уроке. Что
нового узнали на уроке?
Подведение итогов. Выставление оценок
Домашнее задание: § 62, ответить на вопросы после параграфа.
Учитель:
Решать загадки можно вечно.
Вселенная ведь бесконечна.
Спасибо всем нам за урок,
А главное, чтоб был он впрок!