title: Конспект урока "Русский народный костюм Дубровского края" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Дубровская № 1 средняя
общеобразовательная школа им. генерал-майора Никитина И.С.

         Первый областной заочный профессиональный конкурс педагогов
                        «Мой лучший урок технологии»,
                посвященный памяти профессора В.Д. Симоненко

                      Номинация: «Обслуживающий труд»:
      раздел «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов»

                              Название работы:
                          «Русский народный костюм
                              Дубровского края»

                                            Автор: Мамаева Елена Алексеевна,
                                                         учитель технологии,

   Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Дубровская № 1
                                           средняя общеобразовательная школа
                                            им. генерал-майора Никитина И.С.

                                  Дубровка
                                    2011
                               Урок технологии
                                   8 класс
                             Время урока: 2 часа

Тема урока: «Русский народный костюм Дубровского края»

Цель:   Изучение  историко-культурного  наследия  родного   края,   бережное
отношение к культурным ценностям, хранение  народных  традиций  нашей  малой
родины.

Задачи: 1. Обучить учащихся приемам художественной вышивки.
                2.  Развивать  индивидуальные  и   творческие   способности,
познавательную активность и  самостоятельность учащихся через       создание
авторских работ.
                3.  Воспитывать  нравственно-эстетическую  отзывчивость   на
прекрасное в жизни и искусстве.

Тип урока: комбинированный.

Формы проведения: объяснение, практическая работа, работа с компьютером.

Межпредметные связи: история, черчение, изобразительное искусство.

Оборудование и наглядные пособия: электронная презентация к  уроку;  доклады
учащихся;  инструменты  и  принадлежности  для  вышивки,  русские   народные
музыкальные произведения.
Опорные слова: художественная вышивка, верхошов.

                                План занятия:
                                   1 урок

   1. Организационная часть (2 мин.)
   2. Проверка выполнения домашнего задания (3 мин.)
   3. Объяснение нового материала (30 мин.)
а) «Из истории русского народного костюма»;
б) «Традиционный народный костюм Брянской области»;
В) «Русский народный костюм Дубровского района»;
г) «Традиции живут»;
д) Художественная вышивка.
4. Заключительная часть 1 урока. (10 мин.)
а) Физ. Минутка;
б)  Подведение итогов урока;
В) Оценка знаний.

                                План занятия:
                                   2 урок
  5. Практическая часть (35 мин.)
а) Выполнение вышивки гладью швом «верхошов».
б)Физ. Минутка.
6. Заключительная часть (10 мин.)
а). Подведение итогов занятия.
б). Выставка работ учащихся.
в). Задание на дом.
г). Уборка рабочих мест.
                                Ход занятия:
                                   1 урок
   1. Организационная часть:
      - Приветствие;
      - Проверка явки учащихся;
      - Заполнение классного журнала;
      - Проверка готовности учащихся к уроку;
      - Настрой учащихся на работу;
      - Доведение до учащихся плана урока.

   2. Проверка выполнения учащимися домашнего задания.
Учащимся было задано найти информацию  о  русском  народном  костюме  своего
родного  края,  подготовить   доклады   о   видах   художественной   вышивки
(проверяется готовность учащихся).

   3. Объяснение нового материала.
(На экране тема урока ( см. презентация слайд №1))
    Учитель: Народное искусство хранит вековые традиции, передаваемые из
поколения в поколение.
     На пороге XXI века стало очевидно, что безвозвратно ушло одно из
интереснейших явлений русской национальной художественной культуры, каким
является народный национальный крестьянский костюм. Все чаще слышим мы от
старшего поколения, что нынешнюю молодежь не интересуют народные традиции,
обряды, которые так бережно хранили наши предки.
    Хотелось бы возразить или скорее уверить наше старшее поколение, что
мы, молодое поколение, не имеем право, забывать историю своего родного
края, а постоянно должны изучать его традиции, обряды, народный костюм,
чтобы продолжать традицию наших предков - передавать из поколения в
поколение.
   Сегодня на первом уроке предлагаю вам познакомиться  с историей русского
народного костюма, традиционным народным костюмом Брянской области, с
крестьянским костюмом, бытовавшим на Дубровской земле в XIX, начале XX
века.
    Вопрос «Традиции живут» объяснит, есть  ли  место  русскому  костюму  в
современном мире.
    Вы узнаете, что такое художественная  вышивка,  ее  виды  применение  и
назначение.
    В конце урока, на закрепление полученных знаний, вам будет предложен
    кроссворд.
    На втором уроке - практическая работа. Вам предстоит выполнить одним из
способов художественной вышивки, владимировскую гладь.

 «Из истории русского народного костюма».
Учащиеся  делают  сообщение  в  форме  доклада  об  элементах,  составляющих
ансамбль  русского  народного  костюма  (женская  рубаха,  сарафан,  понева,
передник, навершник, головной убор, мужской костюм) (см. приложение 1).
Параллельно  демонстрируется  презентация  «Из  истории  русского  народного
костюма» (см. слайд № 2-10)
 «Традиционный народный костюм Брянской области»
Учитель: Предлагаю совершить  «экскурсию»  по  Брянской  области  с  помощью
презентации, где знакомлю учащихся с  русским  народным  костюмом  некоторых
районов нашей области (см. слайд № 11-16).
 «Русский народный костюм Дубровского района»
Группа   учащихся,   совместно   с    учителем,    предварительно    провела
исследовательскую работу  по народному костюму своего района. На  уроке  они
знакомят одноклассников с полученной информацией с помощью презентации  (см.
слайд № 17-27) и доклада (см. приложении  1).
 «Традиции живут»
Учитель: В нашем районе,  часто  используют   народный  костюм  при  встрече
дорогих гостей, на фольклорных праздниках, в танцевальных коллективах.
(показ презентации (см. слайд № 28-35)  с комментарием к фотографиям)
 Художественная вышивка.
   Учитель:  В  результате  нашего  исследования,  рождается   вопрос.   Что
украшает, чаще  всего  и  объединяет  народный  костюм  различных  регионов?
Конечно, вышивка. Со многими видами вышивки вы  знакомы,  сегодня  предлагаю
познакомиться с художественной вышивкой.
(Учитель демонстрирует презентацию  по  видам  художественной  вышивки  (см.
слайд № 36-40),  учащихся делают сообщение в форме  доклада  (художественная
вышивка, китайская вышивка,  владимировское   шитье,  белая  гладь,  золотое
шитье))

   4. Заключительная часть 1 урока.
   Физ. минутка:
   проводится  перед  тестом,  это  позволит  ребятам  снять   усталость   и
   напряжение, собраться с мыслями  и  спокойно приступить к его решению.

   Подведение итогов:  Учитель: Подведем итоги полученных знаний  с  помощью
   теста (см. приложение 2).

                                Ход занятия:
                                   2 урок

   5. Практическая работа.

«Техника владимировского шитья»
Учитель с помощью презентации (см. слайд №  41-43)  знакомит  с  материалами
для вышивки и  показывает приемы владимировского шитья
( верхошов: заполнение цветка, заполнение лепестка)
      Вводный инструктаж
- сообщение названия практической работы;
- разъяснение задач практической работы;
- ознакомление с объектом труда;
- ознакомление со средствами обучения, с помощью которых  будет  выполняться
задание;
- предупреждение о возможных затруднениях при выполнении работы;
- инструктаж по технике безопасности.
      Самостоятельная работа учащихся
(на экране (см. слайд № 42) последовательность  выполнения  шва  «верхошов»,
звучят русские-народные мелодии))
Учащиеся упражняются в вышивке гладью швом «верхошов», учитель помогает.
      Физминутка
Проводится несколько упражнений  для  глаз,  кистей  рук,  шейно-грудного  и
поясничного отделов позвоночника.
             Текущий инструктаж
- Инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций;
- Оказание помощи  слабо подготовленным к выполнению задания учащимся;
- Соблюдение правил техники безопасности,  санитарии  и  гигиены  труда  при
выполнении задания.
      Заключительный инструктаж
- анализ выполнения самостоятельной работы учащихся;
- разбор типичных ошибок учащихся;
- выставка работ учащихся.

6. Заключительная часть.
      Подведение итогов занятия:
 - оценка за практическую работу.
        Задание на дом:
- вышить цветочную композицию
       Уборка рабочих мест и кабинета.

Поблагодарить детей за урок (см. слайд № 44)

                              Самоанализ урока

    Урок технологии проходил в 8  классе, учебные возможности которого  выше
среднего.

     При  планировании  урока  были  учтены  индивидуальные   и   психолого-
физиологические особенности учащихся.

    • При подготовке домашнего задания (поиска  информации)  учащиеся  были
      поделены на группы, причем выбор задания и  группа   составлялись  по
      желанию детей.

    • Физ. минутка проводилась дважды:
   -  на 1 уроке - перед тестом, это позволило учащимся снять  усталость  и
   напряжение, собраться с мыслями  и  спокойно приступить к его решению.
   -  на 2 уроке во время самостоятельной  работы,  что  позволило  ребятам
   снять напряжение с наиболее устающих частей лица и тела  при  выполнении
   вышивки.

      • Во время  самостоятельной  работы  использовалась  русская-народная
        музыка, что позволило создать атмосферу, приближенную  к  прошлому,
        где с русской песней  спорилось любое дело. Учащиеся расслабились и
        с удовольствием выполняли работу.

Тема урока:
      • Соответствует программе и календарно-тематическому планированию,
        региональному компоненту.
       (Программа составлена на основе федерального компонента
      государственного стандарта общего образования. Технология: программы
      начального и основного общего образования / [М.В, Хохлова, П.С.
      Самородский, Н.В. Синица, Симоненко В.Д.] – М.: Вентана-Граф, 2010//).
      • Первая тема раздела: «Создание изделий из текстильных и  поделочных
        материалов».

 Цель:
    • Изучение историко-культурного наследия родного края,
    •  бережное отношение к культурным ценностям,
    •  хранение народных традиций нашей малой родины.

Задачи:
 1. Обучить учащихся приемам художественной вышивки.
  2.  Развивать  индивидуальные  и  творческие  способности,  познавательную
активность и  самостоятельность учащихся через создание авторских работ.
 3. Воспитывать  нравственно-эстетическую  отзывчивость  на    прекрасное  в
жизни и искусстве.

Тип урока:
    • Комбинированный

Вид учебных занятий:
    • Урок - презентация
    • Урок – практикум

Использовались следующие методы преподавания:
    • словесно – наглядный с использованием ИКТ,
    • частично – поисковый
    • метод исследования
    • метод самостоятельной работы
Эти методы соответствовали целям урока.

   Форма организации учебной деятельности:
    • работа коллективно-индивидуальная;
    •  доминирование   обучающей   цели   в   единстве   с   развивающей   и
      воспитательной;
    • этапы урока взаимосвязаны и плавно переходили один в другой;
    • учащиеся принимали активность, самостоятельность, аккуратность;
    • все учащиеся были вовлечены  в  познавательный  и  творческий  процесс
      урока;
    • время урока рационально использовано;
    • подведение итогов показало, что цель урока достигнута.

Список источников
 1. Архив Дубровского краеведческого музея.
 2. Архив музея школы №1 п. Дубровка.
 3. Лебедева К. И. Русский народный костюм. М.: Юный художник, 1983, 213 с.
  4.   Маслова  Г.С.  Орнамент  русской  народной  вышивки  (как   историко-
этнографический источник). М.: Наука, 1978, 238 с.
 5. Мерцалова М. Н. Поэзия народного костюма.  М.:  Молодая  гвардия,  1975,
304 с.
 6. Радуге над Дубровкой сиять… / Под ред.  В.  Игнатова.  Брянск:  Брянское
областное типографское объединение, 2005, 128 с.
 7. Русское народное искусство XVIII – XX вв. Несброшюрованный альбом-/  Под
ред. Н.Т. Климовой,  Т. Я. Шпикаловой.  М.:  Советский  художник,  1986,  24
репр.


title: Конспект урока "Роль способностей  в профессиональном выборе" 9 класс

extracted_text:
        МБОУ Вешкакймская средняя общеобразовательная школа №2 имени
                                Б.П.Зиновьева

              Урок по основам профессионального самоопределения
                      в 9Б классе по теме:

                             «Роль способностей
                         в профессиональном выборе».

                                           Учитель: Жеганова Татьяна Юрьевна

                                         р.п. Вешкайма
                                                   2014

                                Эпиграф
                                                    «Талантливый    человек
        талантлив во всём».

                      Лион Фейхтвангер
Самое воспитание, если желает счастья человеку, должно воспитывать его не
для счастья, а приготовлять к труду жизни.

                         К. Д. Ушинский

        Тема урока "Роль способностей в профессиональном выборе».
        Тип урока:   комплексное применение ЗУН (урок закрепления)
         Форма урока: урок-игра с элементами деловой игры.
Цели урока:
 •Обучающие:
-систематизировать знания учащихся по теме «Способности»,
- расширить знания учащихся о многообразии мира профессий и требованиях,
предъявляемых профессиями к человеку,
-активизировать процесс профессионального самоопределения учащихся
• Развивающие:
- способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности
(анализировать, выделять главное, сравнивать, определять и объяснять
понятия)
-  развивать  языковую догадку на основе контекста,   способности к
формулированию понятий,   творческие способности, развивать мотивацию к
получению профессии, мотивации на труд.
• Воспитательные: воспитывать в учащихся уважение к труду, к представителям
разных профессий.
• Профориентационные:  более подробно ознакомить учащихся с
профессиограммами профессий «врач», «учитель», «программист»

Технические требования, оборудование: используется мультимедийное
сопровождение в виде презентации Power Point, интерактивный комплекс,
магнитная доска, карточки, бланки с заданиями, карточки по рефлексии.

  Надписи на доске:
 ✓ Эпиграф урока:  «Если человек  не  знает,  к  какой  пристани  он  держит
   путь, для него ни один ветер не будет попутным». Сенека.
 ✓ «Талантливый человек талантлив во всём». Лион Фейхтвангер.
 ✓ «Всяк кузнец своего счастья». Народная пословица.
 ✓  «Талантливость  состоит  из  1%  вдохновения  и  99%  тяжёлого   труда».
   Т.Эдисон.
 ✓ «Каждому из нас при рождении дается глыба мрамора  и  инструменты,  чтобы
   превратить ее в статую. Некоторые так и таскают эту  глыбу  с  собой  всю
   жизнь, ни разу ее не коснувшись. Некоторые довольно быстро  разбивают  ее
   на маленькие осколки. А некоторым таки удается  создать  из  нее  великий
   шедевр!» Ричард Бах

 ✓ Тема урока "Роль способностей в профессиональном выборе».

Структура урока:
   1. Организационный этап.
   2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных
      знаний. Актуализация знаний.
   3. Постановка целей урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
   4. первичное закрепелние:
       –в знакомой ситуации (типовые)
       - в изменённой ситуации (конструктивные)
   5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные
   ситуации)
   6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
   7.Рефлексия. Подведение итогов занятия.

                                                    Ход урока.
1. Организационный этап.
2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний.
   Актуализация знаний.
На прошлом уроке мы говорили о способностях, их структуре,  видах,  условиях
их проявления и развития.
Давайте вспомним общую структуру способностей.
Наводящие вопросы: человек рождается со способностями? Нет.
С какими особенностями рождается человек? (с задатками).
При определённых  условиях  развития  (взаимодействие  с  окружающим  миром,
обучение и воспитание, деятельность) у человека формируются способности.
Что такое способности?
Всякие ли индивидуальные особенности человека можно назвать способностями?
Какие  бывают  способности?  Что   относится   к   общим   способностям?   К
специальным?
Как вы думаете, какие способности нужны в профессиональной деятельности?
Что такое талант? Гениальность? Приведите примеры талантливых  и  гениальных
людей. (Примеры из книги Гиннеса).
За работу на этом этапе урока поставьте себе по  1  баллу  в  индивидуальные
оценочные листы. (называю фамилии)
3. Постановка целей урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Тема сегодняшнего урока зашифрована на экране.
«Роль способностей в профессиональном самоопределении»
(«Орьл пссобонтсйе врпфосеисноланьмо ывобер»). Кто расшифровал  тему  урока?
Правильно. Сегодняшняя тема –  продолжение  предыдущей.  На  этом  уроке  вы
расширите  свои  знания   о   мире   профессий,   узнаете   о   требованиях,
предъявляемых   профессией   к   человеку   и    будете    развивать    свои
интеллектуальные  способности,  которые  необходимы  людям  всех  профессий.
Чтобы  урок  прошёл  интереснее  будем  практические  вопросы   и   ситуации
разрешать в ходе деловой игры, для которой  вы  разделились  на  команды,  и
оценивать работу команд мы  попросим  наших  гостей,  у  которых  на  столах
оценочные  листы  команд   В  игре  участвуют  3  команды:  врачи,  учителя,
программисты.
4 этап. Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые задания)
1  задание  «Домашнее».  «ПРОФЕССИОГРАММА  профессии»,  Дома   вы   готовили
презентации по интересующей вас профессии. Слушаем команду «Врачи»
«Учителя»
«Программисты»
Вы ещё раз убедились, что людям всех профессий нужны: хорошо развитые
организаторские и коммуникативные способности, память,   внимание,
воображение мышление.

2 задание. Определение формулы профессии.
Космонавт  (Т-И-А-Н)      Юрист (Ч-И-Р-М)
Агроном (П-П-Р-О)            Печатник(З-П-А-Б)
Певец (Х-П-Ф-Б)                 Следователь (Ч-И-Ф-М).
В изменённой ситуации (конструктивные)
3 Задание. На определение математических способностей.  (задание  №7,с.42  в
рабочих тетрадях).
Даны 6 числовых  рядов.  Найти  закономерность  построения  каждого  ряда  и
вписать недостающие числа.
А) 24  21  19  18  15  13  __     __   7 ( ответ: 12,9)
Б) 1   4  9  16  __  __  49  64  81  100  (ответ: 25,36)
В) 16  17  15  18  14  19  __   __ (ответ: 13,20)
Г) 1   3  6  8  16  18  __   __   76  78 (ответ: 36,38)
Д) 2   4   8  10   20  22  __    __  92  94  (ответ: 44,46)
Е) 24  22  19  15  __  __  (ответ: 10,4)
4 задание. На определение  способности  обобщать.  (  задание  №10,  с.43  в
рабочих тетрадях.)
Даны 20 строк по 5 слов в каждой. В каждой строке нужно найти лишнее  слово,
которое не объединяется общим понятием с остальными  4  словами.  Это  слово
нужно вычеркнуть.
Ответы: 1 –Иванов, 2- маленький, 3- постепенно, 4-  чешуя,  5  понимать,  6-
голубой,  7- сторожка, 8 –волнение, 9- спокойствие, 10-  землятресение,  11-
сало, 12- горький, 13- печь, 14-сирень, 15-  вечер, 16- злой,  17-  чернила,
18- бадминтон, 19- Волга, 20- задание..
5 задание. На определение скорости мысли(быстроту ума)
(задание 12 на с.43)
Впишите недостающие буквы в слова каждого ряда.
и_ ра                      п_ л_ а                       м_д_ль_он
г_ря                       о_ р_ ч                        к_с_а_ник
п_ле                       к_р_он                        у_и_е_ь
к_са                        з_р_о                          а_е_ь_ин
т_ло                       в_с_ок                         с_а_ц_я
п_ля                       с_г_об                         ч_р_и_ а
с_жа                       в_т_а                          к_п_с_а
д_ша                       п_д_ак                        т_у_о_ть
р_ка                        б_л_он                        к_н_о_а
5 этап .Творческие задания.
6 задание. На определение общих интеллектуальных способностей.
( задания с выбором ответов в презентации)
6 этап. Информация  о  домашнем  задании,  инструктаж  по  его  выполнению.1
уровень  (на  «3»).  Повторить  тему  «способности»,  с.38-39   по   рабочим
тетрадям.
2 уровень (на «4»).  Подготовить  краткое  содержание  интересной  профессии
(цепочка профессий).
3  уровень  (на  «5»).  Подготовить  профессиограмму  профессий:   лингвист,
инженер, дизайнер.
7 этап. Подведение  итогов  урока.  Присуждение  звание  «Гении»  победившей
команде.
Выставление оценок за урок.
Сегодня на занятии:
 • Я научился……………………………………………………………
 • Было интересно…………………………………………………….
 • Было трудно………………………………………………………..
 • Заставило задуматься………………………………………………
        Закончить наш урок, мне хотелось бы притчей.
        Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим
солнцем тележки с камнями для  строительства.  Мудрец  остановился  и  задал
каждому по вопросу. У первого спросил: “Что ты делал целый день?”
        И тот с ухмылкой отвечает, что целый день возил проклятые камни.
        У второго спросил: “ А что ты делал целый день?”
        А тот ответил: “А я добросовестно выполнял свою работу”.
        А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и  удовольствием:
“ А я принимал участие в строительстве храма!”
        Запомните эту притчу. На все окружающее нас, можно смотреть разными
глазами, выражать разными словами,  но  из  любой  ситуации  должны  сделать
вывод, двигающий нас вперед!
        Неважно, какая профессия у человека, главное, чтобы он  получал  от
нее удовольствие. Спасибо за внимание!
                                      Оценочный лист команд.

|Название команды/|Врачи         |Учителя       |программисты  |
|№ задания        |              |              |              |
|Разминка         |              |              |              |
|1 ЗАДАНИЕ        |              |              |              |
|2 ЗАДАНИЕ        |              |              |              |
|3 ЗАДАНИЕ        |              |              |              |
|4 ЗАДАНИЕ        |              |              |              |
|5 ЗАДАНИЕ        |              |              |              |
|6 ЗАДАНИЕ        |              |              |              |
|ДОП.ЗАДАНИЕ      |              |              |              |
|ИТОГО            |              |              |              |
|                 |              |              |              |

Оценочный лист команд.

|Название команды/|Врачи         |Учителя       |программисты  |
|№ задания        |              |              |              |
|Разминка         |              |              |              |
|1 ЗАДАНИЕ        |              |              |              |
|2 ЗАДАНИЕ        |              |              |              |
|3 ЗАДАНИЕ        |              |              |              |
|4 ЗАДАНИЕ        |              |              |              |
|5 ЗАДАНИЕ        |              |              |              |
|6 ЗАДАНИЕ        |              |              |              |
|ДОП.ЗАДАНИЕ      |              |              |              |
|ИТОГО            |              |              |              |
|                 |              |              |              |

Оценочный лист команд.

|Название команды/|Врачи         |Учителя       |программисты  |
|№ задания        |              |              |              |
|Разминка         |              |              |              |
|1 ЗАДАНИЕ        |              |              |              |
|2 ЗАДАНИЕ        |              |              |              |
|3 ЗАДАНИЕ        |              |              |              |
|4 ЗАДАНИЕ        |              |              |              |
|5 ЗАДАНИЕ        |              |              |              |
|6 ЗАДАНИЕ        |              |              |              |
|ДОП.ЗАДАНИЕ      |              |              |              |
|ИТОГО            |              |              |              |
|                 |              |              |              |

Оценочный лист команд врачи.

|Название команды/|Врачи         |
|№ задания        |              |
|Разминка         |              |
|1 ЗАДАНИЕ        |              |
|2 ЗАДАНИЕ        |              |
|3 ЗАДАНИЕ        |              |
|4 ЗАДАНИЕ        |              |
|5 ЗАДАНИЕ        |              |
|6 ЗАДАНИЕ        |              |
|ДОП.ЗАДАНИЕ      |              |
|ИТОГО            |              |
|                 |              |

Оценочный лист команды УЧИТЕЛЯ.

|Название команды/|учителя       |
|№ задания        |              |
|                 |              |
|Разминка         |              |
|1 ЗАДАНИЕ        |              |
|2 ЗАДАНИЕ        |              |
|3 ЗАДАНИЕ        |              |
|4 ЗАДАНИЕ        |              |
|5 ЗАДАНИЕ        |              |
|6 ЗАДАНИЕ        |              |
|ДОП.ЗАДАНИЕ      |              |
|ИТОГО            |              |
|                 |              |

Оценочный лист команды программисты.

|Название команды/|программисты  |
|№ задания        |              |
|Разминка         |              |
|1 ЗАДАНИЕ        |              |
|2 ЗАДАНИЕ        |              |
|3 ЗАДАНИЕ        |              |
|4 ЗАДАНИЕ        |              |
|5 ЗАДАНИЕ        |              |
|6 ЗАДАНИЕ        |              |
|ДОП.ЗАДАНИЕ      |              |
|ИТОГО            |              |
|                 |              |

 Оценочный лист

Д.з |Пров.пройд.мат |Цеп.проф |Доп.вопросы |Игра |раз |Зад1 |Зад2 |Зад3
|Зад4 |Зад5 |Зад6 | | | | | | | | | | | | | | |
Оценочный лист

Д.з |Пров.пройд.мат |Цеп.проф |Доп.вопросы |Игра |раз |Зад1 |Зад2 |Зад3
|Зад4 |Зад5 |Зад6 | | | | | | | | | | | | | | |

Оценочный лист

Д.з |Пров.пройд.мат |Цеп.проф |Доп.вопросы |Игра |раз |Зад1 |Зад2 |Зад3
|Зад4 |Зад5 |Зад6 | | | | | | | | | | | | | | |
Оценочный лист

Д.з |Пров.пройд.мат |Цеп.проф |Доп.вопросы |Игра |раз |Зад1 |Зад2 |Зад3
|Зад4 |Зад5 |Зад6 | | | | | | | | | | | | | | |

Оценочный лист

Д.з |Пров.пройд.мат |Цеп.проф |Доп.вопросы |Игра |раз |Зад1 |Зад2 |Зад3
|Зад4 |Зад5 |Зад6 | | | | | | | | | | | | | | |

Оценочный лист

Д.з |Пров.пройд.мат |Цеп.проф |Доп.вопросы |Игра |раз |Зад1 |Зад2 |Зад3
|Зад4 |Зад5 |Зад6 | | | | | | | | | | | | | | |

Оценочный лист

Д.з |Пров.пройд.мат |Цеп.проф |Доп.вопросы |Игра |раз |Зад1 |Зад2 |Зад3
|Зад4 |Зад5 |Зад6 | | | | | | | | | | | | | | |
Оценочный лист

Д.з |Пров.пройд.мат |Цеп.проф |Доп.вопросы |Игра |раз |Зад1 |Зад2 |Зад3
|Зад4 |Зад5 |Зад6 | | | | | | | | | | | | | | |


title: Конспект урока "Сборка сложных конструкций с использованием сборочно-сварочных приспособлений" 9 класс

extracted_text:
                                                                  УТВЕРЖДАЮ:
                                                              Старший мастер
                                                            ________________
                                                   «___»______________20__г.

                         План урока учебной практики

    Учебная группа   ЭГС1-1  курс обучения первый количество обучающихся
                                 25человек.

Код  и  наименование  профессионального  модуля:  ПМ   01   Подготовительно-
сварочные работы
Код и наименование осваиваемых на  уроке  профессиональных  компетенций:  ПК
1.3. Выполнять сборку изделий под сварку.
Тема программы: Сборка сварных соединений.
Тема урока: 1.9. Сборка сложных конструкций с использованием сборочно-
сварочных приспособлений.
Цель урока: Приобретение в ходе освоения профессионального модуля (в
соответствии с ФГОС):
- практического опыта: выполнения сборки изделий под сварку;
-  умений:  выполнять  сборку  изделий  под  сварку   в   сборочно-сварочных
приспособлениях и прихватками;
- общих компетенций:     ОКЗ. Анализировать рабочую  ситуацию,  осуществлять
текущий и итоговый контроль, оценку и  коррекцию  собственной  деятельности,
нести  ответственность  за  результаты  своей  работы.  ОК  4.  Осуществлять
поиск    информации,      необходимой    для     эффективного     выполнения
профессиональных задач.
Используемая    литература:       Николаев    А.А.,     Герасименко     А.И.
Электрогазосварщик: учебное пособие – «Феникс», 2008г.
Материальное оснащение урока:

Ход урока:
1. Вводный инструктаж 45 мин. Опрос: прихватки, требования к прихваткам.
Повторение геометрических параметров углового шва. Для выполнения основных
и вспомогательных операций процесса сварки необходимы кроме сварочного
аппарата, источника питания дуги и аппаратуры управления, дополнительные
приспособления и механизмы, образующие вместе с указанным выше
оборудованием пост или установку для ручной, автоматической или
полуавтоматической сварки. Эти приспособления и механизмы весьма различны в
зависимости от формы и размеров изде¬лия, характера производства и т. д.
Они могут быть разделены на следующие группы:
- сварочные и сборочно-сварочные технологические приспособления;
- приспособления для укладки и кантовки свариваемых изделий;
- несущие металлоконструкции и тележки для рабочего и маршевого движения
сварочных аппаратов;
- металлоконструкции и механизмы для обслуживания зоны сварки;
- транспортные устройства и др.

Технологические приспособления для сварки

Применение сборочно-сварочных приспособлений снижает трудоемкость сборочных
операций, уменьшает остаточные деформации, повышает качество конструкций и
упрощает контроль и приемку собранных конструкций. Правильно
спроектированное и изготовленное приспособление должно отвечать следующим
требованиям:
- быть удобным в эксплуатации, обеспечивать проектные размеры изделия,
- быструю установку элементов и съем собранного или сваренного изделия,
- иметь невысокую стоимость и удовлетворять требованиям техники
безопасности при выполнении сборочных и сварочных работ.
Тип приспособления определяется серийностью производства и степенью
сложности конструкции.
В единичном производстве обычно применяют универсальные приспособления. В
серийном производстве, в зависимости от количества изготовляемых однотипных
изделий, используют как универсальные, так и специализированные
приспособления. В массовом производстве распространены приспособления
различных типов, от простых до сложных, быстродействующих, с элементами
автоматики.

Универсальные приспособления для сборки под сварку

Универсальные приспособления для сборки, как правило, просты и выполняются
переносными. Они не всегда обеспечивают необходимую точность и рассчитаны
на проверку правильности сборки и установочных размеров.

Переносные зажимы предназначены для фиксации взаимного положения
свариваемых деталей (рис. 1). Зажимные приспособления могут использоваться
при сварке определенных деталей, а также при изготовлении узлов и
конструкций. В этом случае ими оснащаются стенды, стеллажи и другое
вспомогательное оборудование. Их изготовляют в виде струбцин и болтовых
зажимов, позволяющих собирать детали любого профиля.

[pic]
Рис.1

Для сборки под сварку изделий из листового проката применяют клиновые и
зажимные скобы (Рис. 2). Для фиксации тонких листов и коротких деталей из
профильного проката служат пружинные зажимы.

[pic]
Рис.2

Прихваты используют в основном при монтаже крупных конструкций (рис. 3).
Отдельные элементы прихватов временно приваривают к собираемым деталям, а
после сварки удаляют. Прихваты бывают жесткие и регулируемые.

[pic]
Рис.3

Стяжки применяют для сближения кромок свариваемых деталей до заданных
размеров . Наибольшее распространение нашли винтовые стяжки (рис. 4).

[pic]
Рис.4

• Стяжка с болтом и приваренными угольниками для сварки крупных конструкций
из листового проката.

[pic]

• Стяжное приспособление с приваренными временными угольниками для сборки
труб. Оно применяется ограниченно и только на трубах из углеродистых
сталей.

[pic]

• Стяжка винтовая для сборки конструкций и деталей из листового, полосового
и профильного проката.

[pic]

• Рычажно-винтовая стяжка. Для сборки стыков труб наибольшее применение
находят стяжные винтовые приспособления хомутного типа, которые не создают
жесткого закрепления стыкуемых элементов.

Распорки и домкраты служат для фиксации изнутри изделий с замкнутым
профилем, для выравнивания кромок цилиндрических изделий, для удаления
вмятина и др. (рис.8). При сварке цилиндрических изделий распорки применяют
в сочетании со стяжными кольцами. Если диаметр обечаек невелик, применяют
распорные кольца, а при больших диаметрах - винтовые распоры или домкраты
(рис. 9).

[pic]
Рис.8

Усилия в распорках и домкратах создаются механическим, гидравлическим или
пневматическим приводами.

[pic]
Рис.9

Центраторы предназначаются для закрепления отдельных труб или подобных
изделий, так чтобы они не имели сдвига и поворота в направлениях трех
координатных осей (рис. 10). Они позволяют совместить цилиндрические
поверхности стыкуемых изделий (труб, секций из труб и др.) для выполнения
сварочных работ. В зависимости от положения центраторов относительно
установочных поверхностей, центраторы подразделяются на наружные
(схватывающие) и внутренние (распорные).
Наружные центраторы применяют при сборке труб в секции для сварки на
заготовительных базах или в зоне строительных площадок.

[pic]
Рис.10

Хотя конструкторское исполнение наружных центраторов различно, они
выполняют одну операцию по обеспечению соосности и совмещению торцевых
кромок труб.
Примеры наружных центровочных приспособлений для сборки труб.
Широкое распространение получили наружные многозвенные центраторы типа ЦНУ
(Рис. 11).
Они состоят из двухрядной пластинчатой цепи, два крайних звена которой
выполнены в виде крюков, закрепляемых на цапфах гаек винтовой стяжки.
Стяжной винт имеет правую и левую резьбы. На концах винта предусмотрены
шестигранные выступы под трещоточный ключ. Для центровки труб при сборке
центратор накладывают на стык и вращением винта затягивают его на трубах.
Универсальность конструкции при переходе с одного диаметра трубы на другой
достигается изменением числа звеньев.

[pic]
Рис.11

Центраторы для сборки труб диаметром 426 ... 1220 мм могут быть оснащены в
месте стяжного винта силовым гидравлическим цилиндром (рис. 12). Центратор
наружный гидравлический представляет собой пластинчатую двухрядную цепь,
стягиваемую на концах стыкуемых труб домкратом, размещенным внутри скобы.
Привод домкрата осуществляется от гидравлической насосной станции.

[pic]
Рис.12

Внутренние центраторы обеспечивают наиболее качественную сборку труб
благодаря более точному совпадению их кромок. При центровке стык открыт
снаружи, что обеспечивает свободный доступ к месту сварки. Применение
внутренних центраторов позволяет повысить производительность и степень
механизации сборки для сварки как поворотных, так и неповоротных стыков
трубопроводов. Внутренние центраторы по конструкции механизма центрирующих
устройств можно классифицировать на четыре группы: с механическим,
гидравлическим, электромеханическим, пневматическим разжимными приводами.
Выбор центрирующих устройств зависит от диаметра труб и системы
энергоснабжения.
2. Текущий инструктаж:  Внимательно проверять организацию рабочего  места  у
всех обучающихся и соблюдение ими  правил  техники  безопасности.  Проверять
правильность выполнения обучающимися приемов  работы.   После  первого  часа
самостоятельной  работы  собрать  обучающихся,   разобрать  ход   выполнения
работ, сделать  замечания  по  ошибкам,  показать  образцы  хорошей  работы.
Демонстрация изучаемого приема.
3. Упражнения и рабочие операции, выполняемые на уроке:
    • Подготовка рабочего места.
    • Зачистка пластин с помощью металлической щетки от грязи, ржавчины.
    •  Сборка  сложных  конструкций  с  использованием   сборочно-сварочных
      приспособлений.
    • Визуальный контроль. Исправление дефектов. Сдача работы.
4.  Заключительный инструктаж:  Принять от обучающихся выполненные работы.
Собрать учебные элементы и пособия, проверить сохранность  приспособлений  и
инструмента общего пользования. Подготовиться к  проведению  заключительного
инструктажа. Убрать свое рабочее место. Линейка, рапорт  старосты  группы  о
наличии  обучающихся.  Провести  анализ  работы  за  день.  Отметить  успехи
обучающихся, дать оценку качеству выполненных работ,  сделать  замечания  по
организации и уборке рабочих мест, трудовой дисциплине, культуре  поведения.
Объявить тему следующего занятия.
5.  Домашнее  задание.  .  Справочник  электрогазосварщика  и   газорезчика:
учебное  пособие  для  нач.проф.образования/  Г.Г.Чернышов,  Г.В.   Полевой,
А.П.Выборнов  и  др.;  под  ред.Г.Г.Чернышова.-  М.:  «Академия»  -  2010г.;
опорные конспекты.
6.  Задание  на  самостоятельную   и   внеаудиторную   работу   обучающихся:
Подготовка к сдаче рефератов по ПМ 01.

                            Мастер производственного обучения  _____________


title: Конспект урока "Способы разметки" 9 класс

extracted_text:
                    План-конспект урока столярного дела.
                                  9 класс.

Тема урока:  Способы разметки.

Тип урока:  Комбинированный. Практическая работа

Цель урока: Рассказать о способах и правилах разметки.

Задачи:
- ознакомить с последовательность разметки различными приспособлениями
- коррекция и развитие зрительных восприятий, через демонстрацию наглядных
пособий
- воспитывать интерес к учебе.

Методы обучения:  беседа, инструктаж, демонстрация наглядных пособий.

Оборудование:   учебник, Б.А. Журавлёв «Столярное дело» 7-8 класс,
карандаш, линейка, разметочные инструменты

Структура урока:
   1. организация учащихся для изучения новой темы (3 минуты)
   2. повторение пройденного материала (5 минут)
   3. изложение нового материала (20 минут)
   4. физкультминутка (3 минуты)
   5. практическая работа (52 минут)
   6. закрепление полученных знаний (3 минуты)
   7. рефлексия (2 минуты)
   8. подведение итогов (2 минуты)

                                 Ход урока.
   1. Организация учащихся для изучения новой темы.
           1) проверить явку учащихся;
           2) назначить дежурных;
           3) объявить тему и цель занятия.
      2. Повторение пройденного материала.
            Рассказать:
           1) что такое чертеж?
      3. Изложение нового материала.
 Для разметки и проверки точности обработки заготовок и деталей используют
следующие измерительные и разметочные инструменты.
   2. Рулетка Р-3 (рис. 8, а ) – помещенная в футляр узкая металлическая
      измерительная лента длиной 1–100 м с нанесенными на ней делениями,
      выраженными в метрах, сантиметрах, миллиметрах. Рулетку применяют для
      линейных измерений, а также грубой разметки длинномерных
      пиломатериалов. При работе с рулеткой мерную ленту вынимают из футляра
      за кольцо, выступающее на ободке футляра. Для обратного сматывания
      ленты вращают складную ручку, помещенную в центре на боковой
      поверхности футляра. Для плотничных работ используют рулетки длиной
      20–30 м.
   3. Метр-рулетка (рис. 8, б ) предназначена для более точного измерения и
      разметки любых заготовок по толщине и ширине, коротких – по длине. Она
      состоит из металлического футляра со спирально уложенной в ней
      стальной лентой длиной 1–2 м, на которой нанесены деления. При нажиме
      на помещенную сбоку футляра кнопку, соединенную с пружиной, лента
      выскакивает на него. Сматывается лента обратно в футляр вручную.
   4. Складной метр (рис. 8, в ) представляет собой набор металлических или
      деревянных линеек с нанесенными на них делениями. Метр служит для
      линейных измерений предметов незначительной длины при устройстве
      паркетных полов и др.
   5. Угольник (рис. 8, г ) предназначен для проверки прямоугольности
      элементов строительных конструкций. Он состоит из основания, в которое
      под прямым углом вмонтирована линейка с делениями. Угольники бывают
      деревянные размером 250×160×22 и 500×300×24 мм и металлические
      размером 500×240×20 мм.
   6. Ерунок (рис. 8, д ) служит для разметки и измерения углов 45° и 135°.
      Состоит из основания – колодки, в которую вставлена деревянная или
      металлическая линейка под углом 45°.
   7. Малка (рис. 8, е, ж ) предназначена для измерения углов по образцу и
      перенесения их на заготовки – детали. Состоит из основания-колодки и
      линейки, соединенных между собой шарнирно. Малки бывают деревянные и
      металлические.
   8. Циркуль (рис. 8, з ) применяют для перенесения размеров на заготовки и
      очерчивания круглых разметок.
   9. Нутромер (рис. 8, и ) используют для измерения внутренних диаметров
      отверстий.
  10. Уровень с отвесом (рис. 8, к ) предназначен для проверки вертикальных
      деталей.
  11. Шило служит для разметки точек, прочерчивания рисок.
  12. Уровень (рис. 8, л ) применяют для проверки горизонтального и
      вертикального расположения поверхностей строительных элементов и
      конструкций (полов, балок и др.). Он представляет собой металлический
      корпус, в который вставлена запаянная трубка (ампула), наполненная
      подкрашенной в розовый или желто-зеленый цвет жидкостью (спиртом). В
      жидкости находится пузырек воздуха, который стремится занять верхнее
      положение. Положение ампулы в корпусе регулируют установочными винтами
      так, чтобы пузырек воздуха занимал среднее положение в трубочке против
      отметки в корпусе, когда уровень находится строго в горизонтальном
      положении.
  13. Отволока (рис. 8, м ) служит для нанесения линий на край доски;
      представляет собой деревянный брусок длиной 400 мм и шириной 50 мм. С
      одного конца брусок отволоки имеет небольшой скос, а на расстоянии 1/3
      от края – выступ, в который забивают гвоздь. Острым концом гвоздя
      наносят линии (риски).
  14. Скоба (рис. 8, н ) предназначена для разметки при ручной зарезке шипов
      и проушин. Представляет собой деревянный брусок, в котором на
      расстоянии 1/3 от края выбрана четверть. В четверть с определенным
      шагом забивают гвозди, острыми концами которых наносят линии.
  15. Черта предназначена для разметки параллельных линий; представляет
      собой вилку, острые концы которой могут раздвигаться на нужный размер.
  16. Отвес служит для проверки вертикальности установки деревянных
      конструкций (оконных и дверных блоков, встроенной мебели,
      перегородок), представляет собой металлический весок цилиндрической
      формы, заканчивающийся на одном конце конусом. Весок бывает диаметром
      18, 30 и 38 мм и соответственно длиной 39, 64, 98, 114, 132, 144, 165
      и 200 мм. Его подвешивают к льняному шнуру длиной 3, 5, 7 и 10 м,
      который наматывается на катушку.
  17. Рейсмусом (рис. 8, о ) наносят риски, параллельные одной из сторон
      бруска, детали. Он представляет собой деревянную колодку, в которой
      через два отверстия проходят два бруска. На конце бруска с одной
      стороны имеются острые шпильки, которыми наносят риски. Выпуская конец
      бруска за колодку, устанавливают необходимое расстояние от кромки
      бруска до наносимой риски, т. е. линии разметки.
  18. Штангенциркулем (рис. 8, п ) измеряют наружные и внутренние размеры
      деталей и изделий. Наиболее часто применяют штангенциркуль с отсчетом
      по нониусу с двусторонним расположением губок для наружных и
      внутренних измерений и с глубиномером для измерения глубин.
  19. Микрометр используют для точного измерения деталей столярных изделий
      (шипов, проушин и др.), полотен пил, ножей и пр. Для наружных
      измерений наиболее часто применяют микрометры гладкие типа МК.
                                    [pic]
Рис. 8. Инструмент для разметки: а – рулетка; б – метр-рулетка; в –
складной метр; г – угольник; д – ерунок; е – малка деревянная; ж – малка
металлическая; з – циркуль; и – нутромер; к – уровень с отвесом; л –
уровень; м – отволока; н – скоба; о – рейсмус; п – штангенциркуль ШЦ-1; 1 –
штанга; 2 – рамка; 3 – зажим рамки; 4 – линейка глубиномера; 5 – нониус
    Общие правила выполнения разметки соединений.
    1. Применяемый разметочный инструмент должен быть в полной исправности и
    хорошо подготовлен к работе; нельзя пользоваться даже затупленным
    карандашом.
    2. Размечать следует детали, остроганные под линейку, в угол и в размер
    (под рейсмус),
    3. Одинаковые детали нужно размечать все вместе, уложив их в сжатый ряд
    с выровненными торцами^ зажим производят в верстаке или струбциной с
    применением подкладок в местах сжатия.
    4. Обязательно нанесение рисок, обозначающих размеры шипа, гнезда,
    фаски, калевки, фальца, глубину паза, углы присечки.
    5. Все риски на одной или двух противоположных сторонах детали нужно
    проводить рейсмусом с прикладыванием его колодки к лицевой стороне.
    6. Размечать ширину гнезда и толщину шипа следует «по долоту».
    7. Разметку желательно выполнять при помощи разметочных шаблонов.
   4. Физкультминутка.
   5. Практическая работа.
           - инструктаж по ТБ;
           - изготовление изделия – шерхебель.
      6. Закрепление полученных знаний
            Рассказать:
           1) назовите способы разметки.
      7. Рефлексия:
            Что нового вы узнали на уроке?
            Где пригодятся полученные знания на уроке?
   8.  Подведение итогов.
            - уборка рабочих мест;
            - оценивание изделий;
            - домашнее задание.


title: Конспект урока "Ремонт школьной мебели" 9 класс

extracted_text:
Урок технологии (столярное дело) Класс 8
Тема урока : Ремонт школьной мебели.
Цели урока:
Образовательные:  формировать умения правильно определять вид ремонта и качественно  выполнять ремонт школьной мебели. Повторить правила техники безопасности при работе со столярным инструментом.
Коррекционно-развивающие: развивать память, внимание, мышление, наблюдательность. Способствовать развитию конструкторских способностей учащихся.
Воспитательные: воспитывать трудолюбие, ответственность. Научить учащихся экономному и рациональному использованию рабочего времени. Научить учащихся творчески подходить к решению поставленной задачи.
Методы: словесные, наглядные, практические.
Оборудование: компьютер, проектор, ручной столярный инструмент, электроинструмент, слесарный инструмент.
Тип урока – комбинированный.
Ход урока:
Орг. момент.
Проверка учащихся к готовности урока. Психологический настрой учащихся.
Актуализация опорных знаний.
Тест: 1. Как должна храниться мебель? ( а) вблизи отопительных приборов или в сырых помещениях, б) в помещениях с постоянной влажностью и сухим воздухом)
Что такое трудовой договор? ( а) соглашение между трудящимися и предприятием, б) прием на работу)
От чего зависит точность и прочность сборки на стяжках? ( а) от точности просверления отверстий под стяжки. Б) от правильного подбора винтов и болтов.
Какие виды соединений применяются при сборке деталей? А) шиповые, болтовые, б) клеевое, притерка.)
3.Объявление темы и целей урока.
Даже при правильной эксплуатации мебель стареет. И ее периодически необходимо восстанавливать, ремонтировать. Сегодня на уроке мы будем ремонтировать мебель. И сегодня мы с вами должны:
- научиться находить неполадки в мебели;
- научиться составлять дефектную ведомость;
- научиться самостоятельно ремонтировать мебель ( с помощью дефектной ведомости);
- научиться правильно эксплуатировать мебель.
4. Объяснение нового материала.
Виды ремонта:
Ремонт узлов соединения склеиванием.
Ремонт с заменой деталей.
Ремонт деталей.
Подгонка и навеска элементов при ремонте.
Дефектная ведомость:

Дефектная ведомость:

Работа по технологической карте:

5.Практическая работа.
1. Техника безопасности.
2. Самостоятельная работа учащихся.

6. Закрепление материала.. Тест:
1. Что такое дефектная ведомость? ( а) ведомость ремонта мебели, б) ведомость состава запчастей мебели)
2. Можно ли использовать мебель не по назначению (а) можно, б) нельзя)
7. Итог урока:
1. Разбор ошибок технического и технологического характера.
2. выставление оценок.
3. Домашнее задание.
4. Уборка рабочих мест.

Самоанализ урока:
Цели урока:
Образовательные:  формировать умения правильно определять вид ремонта и качественно  выполнять ремонт школьной мебели. Повторить правила техники безопасности при работе со столярным инструментом.
Коррекционно-развивающие: развивать память, внимание, мышление, наблюдательность. Способствовать развитию конструкторских способностей учащихся.
Воспитательные: воспитывать трудолюбие, ответственность. Научить учащихся экономному и рациональному использованию рабочего времени. Научить учащихся творчески подходить к решению поставленной задачи.
Методы: словесные, наглядные, практические.
Оборудование: компьютер, проектор, ручной столярный инструмент, электроинструмент, слесарный инструмент.
Тип урока – комбинированный.
К проведению занятия все подготовлено – имеются необходимые инструменты,  технологическая карта и т.д. У учащихся на рабочих местах имеются учебники, тетради. Организационная часть урока проведена четко, переход к следующему этапу урока плавный, логичный. Актуализация прежних знаний была направлена на то чтобы подготовить учащихся к восприятию нового материала.
  Были сообщены цели урока, для организации внимания использовалась технологическая карта.
Формирование новых знаний проводилось методом рассказа, беседы. Материал излагался последовательно. Во время объяснения проводилась демонстрация действий. В ходе урока сохранялся доброжелательный тон. Темп работы нормальный. Материал подобран эффективно в соответствии с целями и задачами урока. Вопросы и задания способствовали более глубокому усвоению материала. Учащиеся научены работать самостоятельно, осуществляя само и взаимоконтроль.
Вводный инструктаж проведен в доступной для учащихся форме, с демонстрацией операций и приемов, использовалась наглядность при проведении инструктажа.
Текущий инструктаж. Все учащиеся вовлечены в практическую работу, следят за соблюдением правил т/б, рабочее место организованно. Практическая работа выполнялась под наблюдением учителя, замечания при неправильном выполнении точения и нарушении правил т/б делались своевременно.
Закрепление знаний проводилось в ходе опроса, показало усвоение учащимися изученного материала.
Уборка рабочих мест производилась всеми учащимися . При проведении итога урока все уч-ся получили д/з( с пояснениями выполнения), оценки прокомментированы, (выставлялись с помощью учащихся).
Цели занятия достигнуты, время распределено рационально, занятие проведено по плану.


title: Конспект урока "Сбережения. Личный бюджет" 9 класс

extracted_text:
Тема: Сбережения. Личный бюджет.
Цели: познакомить учащихся со способами сбережения средств, различными формами размещения сбережений; структурой личного бюджета школьника, важностью его планирования; воспитывать умение рационального ведения домашнего хозяйства.
Словарь: бухгалтерия, сбережения, недвижимость, ценные бумаги, постоянные расходы, переменные расходы, непредвидимые расходы.
Ход урока
Организация урока.
Приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку.
Сообщение темы урока.
«кто куда, а я в сберкассу». Такой незамысловатой рекламой в конце прошлого века привлекали людей хранить деньги на сберкнижке. Да и сейчас каждый банк призывает делать вклады. А зачем нужны сбережения? Как лучше хранить накопленные сбережения?
     Вот об этом вы узнаете сегодня на уроке.
Повторение пройденного материала.
Опрос учащихся по вопросам.
Каким должно быть питание?
Чем измеряется энергетическая ценность продуктов?
Какое питание вы считаете рациональным?
На чем можно сэкономить при покупке продуктов?
Как осуществляется планирование расходов на продукты питания?
Перечислите правила, которые следует соблюдать при покупке?
Дискуссия: «Как купить дорогостоящую вещь».
Проблема. Вашей семьи необходимо сделать серьезное приобретение, а средств не хватает. Как нужно поступить  в этом случае?
Учитель. Эта проблема известна большинству семей. Обсуждая ее, попробуем ответить на следующие вопросы:
Как поступают в этом случае в вашей семье?
Пользуетесь ли вы кредитом?
Чем удобен кредит?
Для покупки каких вещей выгодно воспользоваться кредитом?
Как пользование кредитом скажется на семейном бюджете?
Выводы, сделанные в ходе дискуссии:
Удобство покупки вещи в кредит состоит в том, что, еще не располагая нужной суммой, вы уже имеете возможность пользоваться вещью.
За кредит придется ежемесячно вносить определенную плату, что будет сказываться на семейном бюджете.
За купленную вещь  придется переплатить от 15 до 30% в зависимости от банка, в котором получен кредит.
Кредитом выгодно воспользоваться в том случае, когда срочно необходимо купить предмет первой необходимости. Например, летом вышел из строя холодильник и нужно срочно купить новый, т.к. от этого зависит здоровье членов семьи.
Во  многих других случаях семье необходимо иметь сбережения для непредвиденных расходов или покупки дорогостоящих вещей, машины и т.д.
5.Изложение нового материала.
            Объяснение учителя с элементами беседы.
Сбережения – резервный фонд семьи.
Каждая семья старается  так спланировать свой бюджет, чтобы доходы превышали расходы и оставалось какое – то количество избыточных денег. Эти сбережения нужны, чтобы располагать определенным резервным фондом. Не на «черный день», а на всякий случай. Жизнь полна неожиданностей, в том числе и таких, которые потребуют материальных расходов. Эти сбережения необходимы и для того, чтобы собрать деньги на солидное приобретение.
- Где же хранить сбережения? Дома? Как вы думаете, выгодно ли это? (ответы учащихся).
Да, хранение денег дома небезопасно и невыгодно.
- Какой способ хранения сбережений наиболее распространен?               (ответы учащихся).
Большинство людей предпочитают хранить свои сбережения в банках. В этом случае деньги приносят пусть и небольшой, но доход семье! Проценты, которые выплачивает банк владельцу денег, могут различаться в разных банках, зависеть от вида вклада. Поэтому необходимо тщательно изучать условия, на которых вы будете вкладывать деньги.
- А знаете ли вы о других способах хранения сбережений?
(ответы учащихся).
Сбережения можно вложить в покупку ценных бумаг, ювелирных изделий, предметов антиквариата, произведений искусства. Но наиболее надежным способом размещения накопленных средств может быть приобретение недвижимости (квартир, дач, земельных участков, производственных зданий и т.д.)
Схема. «Способы сбережения денежных средств семьи»
2. Личный бюджет школьника.
Беседа с учащимися по вопросам:
Может ли каждый член семьи иметь свой собственный бюджет?
Знаете ли вы, сколько денег тратят родители на ваше содержание?
Как вы думаете, на какие группы делятся расходы школьника?
Как вы думаете, какие расходы можно отнести:
а) к постоянным?
б)  переменным?
в) непредвиденным?
Какие условия нужно выполнять, чтобы научиться грамотно тратить деньги?
Какой вид, по-вашему мнению, должна иметь учетная книга? Предложите свой вариант ведения учетной книги.
Зачем необходимо анализировать свои расходы?
Выводы, сделанные во время беседы о бюджете школьника:
Каждый член семьи имеет свой личный бюджет.
Все расходы школьника делятся на постоянные, переменные и непредвиденные.
Для того чтобы грамотно тратить деньги, надо научиться их учету, планированию, организации, контролю и коррекции.
Варианты ведения учетной книги могут быть различными, но они обязательно должны иметь две графы «приход» и «расход».

            Таблица 6. Вариант ведения учетной книги школьника.
 6.Практическая работа.
Задание. Выполнить практическую работу №8 (учебник, с.28.)
Итог урока.
Бюджет каждого члена семьи, в том числе и школьников, - это отражение разумности (или неразумности) его потребностей. Умение спланировать бюджет, опираясь на здравый смысл, постичь законы домашней экономики очень важно для каждого из вас. Скажите, что это скучно? Но так ли скучны эти законы? Возьмем планирование. Это не что иное, как взгляд в перспективу. Ведь на горизонт можно по-разному смотреть. Можно с земли, а можно – поднявшись на Останкинскую башню. И тогда горизонт отодвинется и вы получите возможность точнее наметить цель, которую собираетесь достичь.

8. Домашнее задание: учебник, п.8, с.25-28.


title: Презентация "Готовимся к ЕГЭ. Русский язык" 11 класс

extracted_text:
Готовимся к ЕГЭ
Русский язык

11 класс
Спишите предложения в так, чтобы получился текст

Тут кстати будет вспомнить, что латинский язык, хотя его знают тысячи людей во всем мире, остается неизменным, а значит, это язык мертвый.
Таким образом, можно сказать, что язык неразрывно связан с жизнью и гибко реагирует на различные общественные явления.
Всем известно: живой язык меняется постоянно.
Этот пример помогает выявить главное качество живого языка: оно заключается не в том, говорят на этом языке или нет, а именно в его изменчивости.
2. Из предложения «Этот пример…»
    выпишите все частицы.

3. Из предложения «Всем известно…»
    выпишите словосочетание со связью
    примыкание.

4. Найдите в тексте и выпишите краткое
    страдательное причастие.

5. Выпишите из текста все указательные
    местоимения.

6. Дайте характеристику предложению «Всем известно…»
7. К иноязычным слова подберите соответствия.

аномалия			а) решительный
безапелляционный	б) ручаться
гарантировать		в)законный
доминировать		г) избитый
иммунитет			д) редкий
компенсация		е) невосприимчивость
конфиденциальный	ж) секретный
легальный			з) чувствительный
рецензия			и) преобладать
сентиментальный	к) отзыв
тривиальный		л) отклонение
уникальный			м) возмещение
8. Выберите правильный вариант из
    предлагаемых в скобках

1.  Врач ответственно относился к (выполнению,
     исполнению) своих обязанностей.
Праздничный вечер был приурочен к
     столетн… (годовщине, юбилею) выдающегося
     писателя.
3.  Оля (окончила, закончила) школу с золотой
     медалью.
4.  Коля, (займи, одолжи) мне пятьдесят рублей
     до конца недели.
5.  Страна обладает огромными (запасами,
     припасами) полезных ископаемых.
6.  У нее все школьные принадлежности
     (ложатся, кладутся) на место.
7.  Нас (обхватило, охватило) волнение.
8.   Он испытывал к грязи почти (органичное,
      органическое) отвращение.

9.   Язык – это (орудие, оружие) общения между
      людьми.
10. Всё человечество (поклоняется,
      преклоняется) перед подвигом наших
      бойцов, защитивших мир от фашистского
      ига.
11. Враги  человечества стремятся к
      (развязыванию, развязке) новой мировой
      войны.
12. В  ходе административной реформы были
      (устранены, упразднены) некоторые
      должности.
9. В каких предложениях допущена
    пунктуационная ошибка?

На седых уральских кручах ветры буйные шумят.
Я любил рыбалку, да тихое пение леса.
Без матери не было бы света, ни тепла,  ни жизни.
Подсолнухи, акации и сухая трава – все было покрыто пылью.
Нигде: ни в окнах домов, ни на площади не было видно света.
10. В каких предложениях ставится тире? Объясните.

Чистая совесть ( ) лучшая подушка.
Физиономия ( ) не есть  образец, по которому мы должны судить о людях.
Читать не размышляя ( ) это все равно что есть и не переваривать.
Простота ( ) есть необходимое условие прекрасного.
Спорить с дураками ( ) зажигать свечи для слепых.


title: Разработка урока "Постэмбриональный период развития. Прямое и непрямое развитие. Онтогенезчеловека" 10 класс

extracted_text:
 Тема урока: Постэмбриональный период развития. Прямое и непрямое развитие.
                             Онтогенез человека.
Цели:
   1.   Обучающая:   Обеспечить   в   ходе   урока   усвоение   особенностей
      постэмбрионального  периода   развития   через   заполнение   схем   с
      использованием презентаций учащихся;
   2. Развивающая: Создать условия для развития умений сравнивать  прямое  и
      непрямое   развитие,   делать   обобщения,    формулировать    выводы.
      Способствовать развитию информационной компетентности  учащихся  через
      самостоятельную    работу    с    материалом    презентаций,    умения
      структурировать информацию через заполнение схем;
   3.  Воспитательная:  Создать  условия  для  эффективного   взаимодействия
      учащихся друг с другом, реализации коммуникативной  компетенции  через
      работу в группах. Способствовать воспитанию у школьников представлений
      о  здоровом   образе   жизни   через   составление   рекомендаций   по
      предотвращению аномалий в развитии будущего потомства.
Тип урока: изучение нового материала.
Это заключительный урок по  теме:  Индивидуальное  развитие  организмов.  Он
включает информацию  о  постэмбриональном  развитии  организмов,  онтогенезе
человека, его репродуктивном здоровье. Содержание этого  урока  обеспечивает
логический переход к изучению темы: Наследственность и изменчивость.
                                 Ход урока:
   1. Организационный момент: Очень рада вас видеть, ребята.
   Я уверена, что  сегодня,  как  и  обычно,  вы  будете  работать  активно,
   сосредоточенно. Это поможет вам усвоить новый материал, получить  хорошие
   оценки, а на следующем уроке  без  труда  выполнить  задания  проверочной
   работы. Работа на уроке оценивается лидерами  группы,  оценки  за  каждый
   этап урока заносятся в оценочный лист. Для  работы  на  уроке  используем
   рабочую карту к уроку (на столах у каждого учащегося)
   2.  Воспроизведение и активизация опорных знаний:
   Ребята, что же мы изучали на прошлом уроке?
   Мы изучили Эмбриональный период развития.
   Материал прошлого урока сегодня  потребуется  нам   при  изучении  нового
   материала.
   Давайте проверим, как вы подготовились к сегодняшнему уроку.
      Слайд 1

   Тест.
   1 вариант
   1. Период дробления завершается образованием:
   а) гаструлы;
   б) нейрулы;
   в) бластулы.
   2. Печень и желудок развиваются из:
   а) эктодермы;
   б) мезодермы;
   в) энтодермы.
   3. Процесс индивидуального развития организмов:
   а) филогенез;
   б) овогенез;
   в) онтогенез.
   4. Стадия однослойного зародыша называется:
   а) гаструлой;
   б) бластулой;
   в) морулой.
   5. Органы чувств и нервная система развиваются из:
   а) мезодермы;
   б) энтодермы;
   в) эктодермы.
   2. вариант
   1. Клетки бластулы:
   а) гаплоидны;
   б) диплоидны;
   в) полиплоидны.
   2. При образовании бластулы её клетки:
   а) делятся и растут;
   б) не делятся, но растут;
   в) делятся и не растут.
   3. Из перечисленных типов животных гаструла не формируется у:
   а) млекопитающих;
   б) кольчатых червей;
   в) кишечнополостных.
   4. Какой из факторов в большей мере говорит о  генетическом  контроле  за
   дифференциацией клеток в эмбриогенезе:
   а)  во  всех  соматических  клетках   организма   содержится   одинаковая
   генетическая информация;
   б) в каждой  отдельной  клетке  используется  только  часть  генетической
   информации;
   в) между клетками существует механическая и гормональная связь.
   5. Двуслойная стадия зародыша называется :
   а) бластула;
   б) гаструла;
   в) нейрула.
      Проверьте тест по ключу, результаты сдайте лидеру группы.
   Слайд 2
   Ключ к тесту:
   1 вариант
   1. в
   2. в
   3. в
   4. б
   5. в
      2 вариант
   1. б
   2. в
   3. в
   4. б
   5. б
   Критерии оценки:
   0 ошибок - оценка 5
   1 ошибка - оценка 4
   2 ошибки - оценка 3
   Больше 2 ошибок - оценка 2
   Поднимите руку, у кого оценка 5; оценка 4; Молодцы, хорошо  подготовились
   к изучению новой темы. Командиры групп заносят оценки в оценочный лист
                               Оценочный лист
|Фамилия, имя    |Проверка     |Работа в    |Тест на        |Само      |Оценка за  |
|                |домашнего    |группе      |закрепление    |оценка    |урок       |
|                |задания      |(оценка     |материала      |за урок   |           |
|                |(самопроверка|лидера)     |(взаимопроверка|          |           |
|                |)            |            |)              |          |           |
|                |             |            |               |          |           |
|                |             |            |               |          |           |
|                |             |            |               |          |           |
|                |             |            |               |          |           |

3. Сообщение темы урока, определение цели урока.
   Мы   выполнили   работу   по  Эмбриональному  периоду  развития.  А   что
   происходит с организмом  после  рождения?
   Наступает постэмбриональный  период в жизни организма. Обратите  внимание
   на схему. Скажите,  из  каких  этапов состоит онтогенез?
   Слайд 4
   [pic]
   [pic]

На основании  сказанного,  давайте попытаемся определить тему нашего  урока.

Постэмбриональный период развития.
Слайд 5
Постэмбриональный период развития. Прямое  и  непрямое  развитие.  Онтогенез
человека.
Определите цель урока.
Слайд 7
Цель урока: изучить типы  развития  организмов  постэмбрионального  периода,
выявить  особенности  индивидуального  развития  человека  на  всех   этапах
эмбрионального и постэмбрионального развития.
4. Этап изучения нового материала.
Для того, чтобы получить теоретический материал по нашей  теме,  необходимый
для выполнения заданий рабочей карты, давайте внимательно посмотрим  слайды.
Во время просмотра презентаций попытайтесь заполнить  схему  и  ответить  на
проблемные  вопросы:  Какой  тип  развития   прямой   или   непрямой   имеет
преимущества в природе? Какие это преимущества?
Прямое развитие.
 Непрямое развитие.
По ходу выступлений учащиеся заполняют в тетрадях схему:
Слайд  8
Давайте проверим, как вы заполнили схему и ответили на вопросы.

[pic]
[pic]

Слайд 9
Преимущества непрямого развития
    •  Личинки  и  взрослые  особи  часто  живут  в  разных  условиях   (нет
      конкуренции за место).
    • Личинки и взрослые особи питаются разной  пищей  (нет  конкуренции  за
      пищу).
    • Личинки некоторых  видов  способствуют  расселению  (у  паразитических
      червей, двустворчатых моллюсков, кораллов).
Молодцы, работаете быстро и точно.
Итак, постэмбриональный период у разных  организмов  происходит  по-разному.
Какие факторы оказывают влияние на онтогенез?
Слайд 10
                     Влияние факторов среды на онтогенез
                                            Факторы среды обитания

Биотические

Вирусы, бактерии,
грибы, животные,
 растения
Абиотические

Влажность, температура,
давление, радиация,
химические вещества.
Как вы думаете, а какие факторы оказывают влияние на онтогенез человека?
Биотические и абиотические, курение, алкоголь, наркотические вещества…
Слайд 10
Влияние  внешних факторов на онтогенез человека.
                       Эмбриональное развитие человека
[pic]
       Плод в животе у матери через 4 недели, 7 недель, 3 и 4 месяца.

                     Постэмбриональное развитие человека

Для выполнения заданий рабочей карты необходимо  объединиться  в  группы  и,
внимательно  поработав  с  текстами,  подготовить  выступления   по   темам,
указанным в рабочей карте:
  1 группа Влияние алкоголя на онтогенез человека
  2 группа Влияние никотина на онтогенез человека
  3 группа Влияние наркотических веществ на онтогенез человека
  4 группа Влияние радиации на онтогенез человека
Работа в группах: Тексты для работы в группах (у каждой группы свой текст):
            Первая группа «Влияние на развитие организма курения»
Как табачный дым влияет на дыхательную систему.
Воздействие  табачного  дыма  на  ребенка  до  его  рождения,  в  частности,
приводит  к  задержке  роста  легких,  развитию  респираторных  заболеваний,
сопровождающихся  одышкой,  особенно  у  детей  дошкольного  возраста.   Это
влияние в последующем сказывается на респираторном здоровье в  течение  всей
жизни.
Важно  также,  что  тонкая  дифференцировка  и   созревание   ткани   легких
происходит в самом конце беременности. Высокий риск преждевременных родов  и
недоношенности создает  опасность  недостаточной  зрелости  легких  у  детей
курящих родителей.
Как табачный дым влияет на мозг младенца.
Традиционное беспокойство, касающееся приема психоактивных веществ во  время
беременности, приводит к возникновению больших структурных отклонений.
Исследования показывают, что дети,  которые  до  рождения  были  подвергнуты
воздействию различных психоактивных веществ,  сталкиваются  с  проблемами  в
поведении и обучении. В частности  обнаруживаются  тонкие,  но  существенные
отклонения в способности регулировать эмоции и в том, чтобы  фокусировать  и
удерживать внимание. В результате такой ребенок может  хуже  справляться  со
школьной программой, из чего вытекают немалые последствия.
С курением во время беременности связаны проблемы в обучении и поведении,  а
также  изменения,  касающиеся  функционирования  слуховой  зоны   мозга.   У
новорожденных это проявляется пониженной реакцией  на  звуки  и  измененными
процессами привыкания к звукам.  В  возрасте  от  1  года  до  11  лет  дети
отличались в том, как они выполняли задания, связанные со слухом, такие  как
языковые задания, память на слова, аудиальная  обработка.  С  внутриутробным
воздействием   курения   также    было    связано    изменение    проявления
импульсивности.
Проведенное в штате Мичиган  исследование  обнаруживает  нарушение  развития
выразительной речи у детей  6  лет,  подвергшихся  внутриутробному  действию
табака.
Вполне доказанными следствиями материнского курения  во  время  беременности
являются задержка роста до рождения и снижение интеллектуального  потенциала
ребенка после рождения. То, как ученик справляется со  школьными  заданиями,
может во многом зависеть от того, курила ли его мать до его рождения.
Поведение детей первых лет  жизни  оказалось  более  проблемным  у  матерей,
которые   курили   во   время   беременности.   Оно   включало    повышенную
импульсивность, бунтарство, склонность к  риску.  Проявления  негативизма  в
возрасте 2 лет у детей курящих матерей оценивались в  четыре  раза  выше  по
сравнению  с  теми  матерями,  которые  либо  прекратили  курить  во   время
беременности, либо не начинали курить до родов.  Другие  исследования  таких
детей  обнаружили  их   большую   склонность   к   потреблению   наркотиков,
девиантному  поведению,  меньшим   успехам   в   подростковом   возрасте   и
психическим проблемам в последующей жизни.
Курение матери во время беременности также предрасполагает  детей  к  ранним
экспериментам  с  курением.  Кроме  этого,  исследователи  обнаружили,   что
курение во время беременности способствовало тому,  что  ребенок  с  большей
вероятностью проявлял тревогу,  депрессию  и  такие  виды  поведения,  когда
ребенок бил или кусал других. Если мать во  время  беременности  выкуривала,
по меньшей мере, 10 сигарет в день, вероятность того,  что  ее  ребенок  уже
попробует  курить  до   10   лет,   возрастала   в   5   раз.   Исследование
экспериментирования с табаком представляется важным, потому что  чем  раньше
начинаются эксперименты, тем  больше  оказывается  вероятность  формирования
привычки и зависимости.
           Вторая группа «Влияние на развитие организма алкоголя»
Наименьшее  потребление  алкоголя  регистрируется  в   странах   Скандинавии
(Швеция - 4, 9 л, Норвегия - 4,4 л, Исландия - 4,0  л).  Больше  всего  пьют
(от 10 до 12 литров алкоголя на  душу  населения)  в  Ирландии,  Португалии,
Франции, Германии,  Чехии  и  Румынии.  В  России,  по  официальным  данным,
потребление алкоголя составило 8,6  литра,  а  с  учетом  подпольной  водки,
самогона и т.д., по мнению  экспертов  (например,  профессора  А.В.Немцова),
оно составляет 14 литров алкоголя на  душу  населения,  что  больше,  чем  в
любой иной стране.
Алкоголь повреждает мозг еще не родившегося младенца
Недостаточность щитовидной железы может влиять и на мать, и на младенца.
Употребление  алкоголя  во  время  беременности   может   изменять   функцию
щитовидной  железы,  как  матери,  так  и  младенца,  что   может   вызывать
повреждение головного мозга. Ученые обнаружили, что  отклонения  в  строении
головного мозга у потомства пьющих матерей подобны тем, которые  наблюдаются
при  внутриутробной  недостаточности  гормона  щитовидной  железы.  Если  со
стороны щитовидной железы как матери, так и плода, не поступает  достаточных
количеств гормонов,  могут  возникнуть  дефекты  развития  мозга,  часть  из
которых напоминают отклонения у детей с алкогольным синдромом плода.
Координатор исследования  профессор  Кудд  сказал:  "С  поведенческой  точки
зрения, дети, рожденные у матерей с пониженной функцией  щитовидной  железы,
имеют худшие показатели интеллекта, внимания, языковых способностей,  чтения
и отстают в школе подобно  детям,  имеющим  вызванные  алкоголем  врожденные
дефекты".
Эндокринологам известно, что в  больших  количествах  алкоголь  воздействует
также и на функцию щитовидной железы взрослых. С другой  стороны,  даже  без
воздействия  алкоголя  два  процента  женщин  имеют  предрасположенность   к
аутоиммунным заболеваниям  щитовидной  железы  во  время  беременности,  что
также может понижать ее функцию, и важно не усугубить это алкоголем.
Внутриутробное  воздействие  алкоголя  влияет  на  рост  и  строение   тела,
вызывает   алкогольный   синдром   плода,   ухудшение    познавательных    и
лингвистических способностей, дефициты внимания и памяти.
Алкоголь  вызывает  также  серьезные  нейроповеденческие  изменения.   Дети,
которые в утробе матери подвергались воздействию алкоголя, в возрасте 6  лет
обнаруживали  повышенные  показатели  по  шкалам   агрессивности,   тревоги,
депрессии и общей шкалы  проблем.  Умственное  недоразвитие  (от  мягких  до
умеренно  выраженных  степеней)  занимает  существенное  место  в  структуре
алкогольного  синдрома  плода.   Проблемы   поведения   и   обучения   могут
присутствовать, по меньшей мере, вплоть до периода позднего детства.
          Третья группа «Влияние на развитие организма наркотиков».
Воздействие отдельных групп наркотических веществ на развитие организма
У детей, которые внутриутробно подверглись воздействию  опиатов,  отмечаются
проблемы внимания и обучения. Это может отчасти объясняться также  факторами
окружающей среды,  если  мать  продолжает  принимать  наркотики.  Существует
опасность нарушения развития. В начале ребенок много плачет, пуглив и  часто
просыпается.  Отдаленные  наблюдения  в   школьном   возрасте   обнаруживают
проблемы внимания и тонких моторных функций.
В экспериментах на животных воздействие кокаина  приводило  к  изменениям  в
тех зонах мозга, которые отвечают за  внимание  и  способности  к  обучению.
Кокаин  непосредственно  изменяет   нейромедиаторный   обмен   в   областях,
участвующих   в   обучении,   памяти,   мотивации,   контроле   двигательной
активности, обработке сенсорных сигналов, то  есть  информации,  поступающей
от органов чувств. Это может служить  причиной,  почему  дети,  подвергнутые
воздействию наркотика в утробе  матери,  испытывают  проблемы  с  регуляцией
возбуждения, отсрочкой  удовлетворения  их  желаний,  плохо  справляются  со
стрессом и не  переносят  чувство  неудовлетворенности.  В  частности,  этим
детям  требовалось  больше  времени,  чтобы  успокоиться,   когда   с   ними
переставали играть, они были более склонны к импульсивным  действиям,  крику
и  другим  формам  сопротивления,   когда   к   ним   применяли   какие-либо
ограничения. У  таких  детей  хуже  формировались  языковые  навыки.  Они  с
большей скоростью реагировали на зрительные стимулы, но при этом  испытывали
трудности, если требовалось реагировать на одни стимулы и не реагировать  на
другие.  В  школе  дети,   подвергнутые   влиянию   наркотика,   с   большей
вероятностью отставали от  своих  сверстников  и  испытывали  потребность  в
специальных программах обучения
Оценка в возрасте 33 месяцев показала,  что  дети,  чьи  матери  употребляли
кокаин,  имели  низкие  показатели  языковых   тестов   и   интеллектуальный
коэффициент.
Точно  так  же,  как  курение  марихуаны   нарушает   обмен   многочисленных
нейромедиаторов в головном  мозге  взрослого  потребителя,  оно  нарушает  и
обмен развивающегося мозга еще не родившегося младенца. Курение  матерей  во
время беременности склонно вызывать проблемы снабжения плода  кислородом,  и
связано с замедленным ростом, а также с изменениями поведения и  обучения  у
новорожденных.
У подвергшихся внутриутробному воздействию каннабиса детей в возрасте 3  лет
страдают функции зрительного анализатора и абстрактное мышление,  отмечаются
более частые ночные пробуждения, меньшая эффективность  сна,  большее  время
бодрствования после начала сна. Страдают познавательная сфера и  внимание  у
дошкольников и детей в младшем школьном возрасте.
В экспериментах на животных установлено, что  воздействие  на  развивающийся
мозг наркотика экстази  приводит  к  проблемам  с  памятью  и  обучением.  В
экспериментах  на  животных  внутриутробное  или   вскоре   после   рождения
воздействие  кофеина  приводило  к   уменьшению   массы   головного   мозга,
изменениям в его развитии, проблемам с памятью и обучением.
Воздействие органических растворителей приводит к ухудшению зрения  ребенка,
и  в  частности  цветного  зрения,  что  может   служить   признаком   более
разностороннего поражения нервной системы.
Наркотики, "анальгезируя"  баро-  и  хеморецепторы,  способствуют  угнетению
сосудодвигательного центра, а вследствие этого снижению  кровяного  давления
и замедлению пульса.
     По  этой  причине  в  организме  наркомана  всегда  возникает  снижение
функций   сердечно-сосудистой   системы,   уменьшается   снабжение    клеток
необходимыми им веществами, а также "очистка" клеток и тканей. Функции  всех
клеток слабеют, они и весь  организм  дряхлеют,  как  в  глубокой  старости.
Наркоман уже не может  развить  достаточно  больших  усилий,  справляться  с
привычным объемом работы. Старческие изменения  в  юном  возрасте  никак  не
добавляют радостей в жизни. Зачем это нужно молодым людям?
      Четвёртая группа «Воздействие радиационных излучений на  организм
                                 человека».
Любой  вид  ионизирующих  излучений  вызывает  биологические   изменения   в
организме  как  при  внешнем (источник  находится  вне  организма),  так   и
  при   внутреннем   облучении  (радиоактивные   вещества,  т.е.    частицы,
попадают  внутрь  организма  с  пищей,  через  органы  дыхания).
Однократное   облучение   вызывает    биологические    нарушения,    которые
зависят  от  суммарной  поглощенной  дозы.  Так   при   дозе   до   0,25  Гр
видимых  нарушений  нет,  но   уже   при   4  –  5  Гр  смертельные   случаи
составляют  50% от  общего  числа  пострадавших,  а  при  6 Гр  и   более  -
100%  пострадавших. Основной   механизм   действия   связан   с   процессами
ионизации  атомов   и   молекул   живой   материи,   в   частности   молекул
воды,   содержащихся   в   клетках.   Они-то   как   раз   и    подвергаются
интенсивному  разрушению.  Вызванные   изменения   могут   быть   обратимыми
или  необратимыми  и  протекать  в  хронической  форме  лучевой  болезни.
Радиация по самой своей природе  вредна  для  жизни.  Малые  дозы  облучения
могут “запустить” не до конца еще установленную цепь событий,  приводящую  к
раку или к генетическим  повреждениям.  При  больших  дозах  радиация  может
разрушать клетки, повреждать ткани органов и явиться причиной скорой  гибели
организма.
Дети крайне чувствительны к действию радиации. Относительно  небольшие  дозы
при облучении хрящевой ткани могут замедлить  или  вовсе  остановить  у  них
рост костей, что приводит к аномалиям развития скелета. Чем  меньше  возраст
ребенка, тем сильнее подавляется рост костей. Суммарной дозы порядка 10  Гр,
полученной в течение нескольких  недель  при  ежедневном  облучении,  бывает
достаточно, чтобы вызвать некоторые аномалии развития скелета.
Еще одним тяжелым  последствием  облучения  является  рак.  Рак  -  наиболее
серьезное из  всех  последствий  облучения  человека  при  малых  дозах,  по
крайней мере, непосредственно для тех людей, которые подверглись  облучению.

      В самом деле, обширные обследования, охватившие около 100000  человек,
переживших атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки в 1945 году,  показали,
что пока рак является единственной причиной  повышенной  смертности  в  этой
группе населения.
       Также,  даже  при  небольших  дозах  облучения,   радиационные   лучи
негативно влияют на наши  органы  зрения  –  глаза.  Наиболее  уязвимой  для
радиации  частью  глаза  является  хрусталик.  Погибшие  клетки   становятся
непрозрачными,  а  разрастание  помутневших  участков  приводит  сначала   к
катаракте, а затем и к полной слепоте .
Существуют также генетические последствия облучения. Около  10%  всех  живых
новорожденных  имеют  те  или  иные   генетические   дефекты,   начиная   от
необременительных физических недостатков типа дальтонизма  и  кончая  такими
тяжелыми состояниями, как синдром Дауна и различные пороки развития.
       Выяснено, что около 170  из  1000  эмбрионов  и  плодов  погибают  до
рождения, из них около 40% - вследствие влияния хромосомных  нарушений.  Тем
не менее,  значительная  часть  мутантов  (носителей  хромосомной  аномалии)
минует действие внутриутробного отбора .
      Но некоторые из них погибают в раннем детстве.  Больные  с  аномалиями
половых хромосом из - за нарушений  полового  развития  ,  как  правило,  не
оставляют  потомства.  Отсюда  следует  -  все  аномалии  можно  отнести   к
мутациям. Показано ,что в общем случае хромосомные мутации  почти  полностью
исчезают из популяции через 15 - 17 поколений .
Чаще всего мутации очень вредны для человека и  практически  несовместимы  с
жизнью. Если же организм-мутант остался жить, то при этом у  него  возникают
тяжелые болезни. Например, болезнь Дауна (трисомия 21) ,  синдромы:  Тернера
(трисомия  18),  Клайнфелтера,  Патау  (трисомия  13),   Эдвардса,   синдром
"Кошачьего крика" (плачь ребенка напоминает мяуканье кошки) и др.
  Группы готовы представить результаты своей работы?
  Совместная работа поможет нам выполнить  задание  рабочей  карты,  делайте
пометки в  тетрадях  во  время  выступлений,  подготовьте  рекомендации  для
предотвращения  или  снижения  негативного  влияния  внешних   факторов   на
онтогенез человека.
  Во время выступлений  все  внимательно  слушают  материал  и  фиксируют  в
тетради рекомендации по снижению влияния факторов среды на онтогенез.
  Обратите внимание на обобщающую таблицу.
  Слайд 11
  Влияние алкоголя, никотина  и  других  токсических  веществ  на  онтогенез
человека.
|Примеры нарушений              |Возможные причины нарушений                         |
|                               |Внутриутробного развития     |Постэмбрионального    |
|                               |                             |развития              |
|У алкоголиков и токсикоманов   |Неполноценное развитие       |Бесплодие             |
|преобладают погибшие или       |зародыша                     |                      |
|потерявшие подвижность         |                             |                      |
|сперматозоиды                  |                             |                      |
|У курящих матерей рождаются    |Никотин попадает через       |Ребёнок при рождении  |
|дети с отклонениями в          |плаценту в кровеносную       |весит меньше нормы на |
|психическом развитии,          |систему плода и вызывает     |300-350 г             |
|предрасположенные к судорогам, |сужение кровеносных сосудов. |                      |
|часто погибающие в раннем      |                             |                      |
|возрасте                       |                             |                      |
|У курящих девушек грубеет      |Нарушение дифференцировки    |Нарушение формирования|
|голос, в их облике появляются  |полового аппарата,           |половых клеток,       |
|мужеподобные черты             |повреждение наследственного  |рождение детей с      |
|                               |материала                    |врождёнными           |
|                               |                             |уродствами, бесплодие |
|У пьющих матерей рождаются дети|Сужение кровеносных сосудов  |Алкоголь оказывает    |
|мёртвые или недоношенные, с    |плода ограничивает           |негативное влияние на |
|отклонениями в развитии        |поступление крови, снижается |формирование половых  |
|                               |его снабжение кислородом и   |клеток                |
|                               |питательными веществами, что |                      |
|                               |может вызвать задержку       |                      |
|                               |развития                     |                      |
|У родителей алкоголиков        |Алкоголь легко проходит через|Нарушение репродукции |
|рождаются дети, страдающие     |плаценту и может вызвать у   |человека              |
|глубоким слабоумием,           |ребёнка алкогольный синдром, |                      |
|косоглазием, расщелиной неба,  |наблюдается задержка         |                      |
|пороком сердца (алкогольный    |умственного развития,        |                      |
|синдром плода)                 |микроцефалия, снижение       |                      |
|                               |скорости роста, слабость мышц|                      |
|Больные с аномалиями половых   |Влияние хромосомных нарушений|Генетические          |
|хромосом из - за нарушений     |приводит к смерти эмбриона   |последствия облучения |
|полового развития, как правило,|                             |                      |
|не оставляют потомства.        |                             |                      |

  Какой вывод можно сделать по результатам выступлений и обобщающей таблице?
  Таким  образом,  можем  сделать  вывод  о  том,  что  алкоголь,   никотин,
токсические  вещества,  недостаточное   питание,   нерациональное   питание,
загрязнение  среды,  стрессы,  болезни  оказывают  значительное  влияние  на
онтогенез человека, его эмбриональное и постэмбриональное развитие.
  Может ли  человек  предотвратить  или,  по  крайней  мере,  снизить  такое
негативное влияние?
  Может.
  Для того, чтобы подтвердить это, давайте составим некоторые рекомендации
по предотвращению аномалий в развитии будущего потомства.
  Слайд 12
  Рекомендации по предотвращению аномалий в развитии будущего потомства:
    ➢ Содействовать сохранению нормальной экологической обстановки;
    ➢ Не ухудшать ни сейчас, ни в будущем экологию родного края;
    ➢ Не употреблять алкогольные напитки;
    ➢ Не курить;
    ➢ Не принимать наркотические средства;
    ➢ Полноценно питаться;
    ➢ Заниматься спортом.
  Трудно ли соблюдать такие рекомендации?
  Нет. Легко.
  Ваше здоровье и здоровье будущих поколений в ваших руках!
 5. Этап закрепления новых знаний.
 Давайте обратимся к рабочей карте. Все ли задания мы сегодня выполнили?
  Нет. Мы не проверили, как усвоили материал урока.
  Давайте проверим, как вы усвоили материал:
   Слайд 14
   Соотнесите понятия и их формулировки
|      |Алкоголь                |А. Способствует рождению детей с отклонениями в     |
|      |                        |психическом развитии, предрасположенных к судорогам,|
|      |                        |часто погибающих в раннем возрасте                  |
|      |Прямое развитие         |Б. Приводят к нарушениям в развитии, снижению       |
|      |                        |внимания, памяти, интеллекта, проблемам в обучении. |
|      |Никотин                 |В. Родившаяся личинка является уменьшенной копией   |
|      |                        |взрослого организма                                 |
|      |Непрямое развитие       |Г. Приводит к неполноценному развитию зародыша,     |
|      |                        |бесплодию человека                                  |
|      |Наркотики               |Д. Вызывает биологические, хромосомные нарушения    |
|      |Радиация                |Е. Родившаяся личинка иногда даже отдалённо не      |
|      |                        |напоминает взрослый организм                        |

   Слайд 15
   Ключ к тесту
     1. Г
     2. В
     3. А
     4. Е
     5. Б
     6. Д
   Слайд 16
   Оценки занесите в оценочный лист.
   Поднимите руку у кого оценка 5, оценка 4. Молодцы, вы активно работали  в
   течение  урока  и  получили  положительные  оценки.  Оценки  занесите   в
   оценочный лист.
   Итак, подведем итоги урока. Достигнута ли  поставленная цель урока?
   Да. Мы достигли цели урока  и  выполнили  все  задания,  осталось  только
   домашнее задание.
   Давайте запишем д/з в дневник.
  6. Этап информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
     На следующем уроке  у  нас  по  плану  проверочная  работа  по   теме:
   «Индивидуальное  развитие   организмов»,   поэтому   вы   должны   хорошо
   подготовиться.
   Учебник: с. 199-201, составьте 5 тестовых заданий по теме «Индивидуальное
   развитие организмов».
   Творческое задание: Нарисуйте комикс (серию рисунков  с  пояснениями)  на
   тему «Онтогенез морского  ежа»  или  «Онтогенез  лягушки»  или  «Развитие
   таракана».

                               Рабочая карта.
       Тема урока: Постэмбриональный  период  развития.  Прямое  и  непрямое
       развитие. Онтогенез человека.
       Цель  урока:  изучить  типы  постэмбрионального   периода   развития,
       особенности  индивидуального  развития  человека   на   всех   этапах
       эмбрионального и постэмбрионального развития.
       План урока:
       1. Проверка домашнего задания.
       2. Заполните схему:
        [pic]

       3. Что происходит с организмом  после  рождения?
       4. Проблемные вопросы к презентациям: Какой тип развития  прямой  или
          непрямой имеет преимущества в природе? Какие это преимущества?
       5. Заполните схему Постэмбриональное развитие организма.
       6. Какие факторы оказывают влияние на онтогенез?
       7. Как вы думаете, а какие факторы  оказывают  влияние  на  онтогенез
          человека?
       8. Темы для обсуждения в группах:
        1 группа Влияние алкоголя на онтогенез человека
        2 группа Влияние никотина на онтогенез человека
        3 группа Влияние наркотических веществ на онтогенез человека
        4 группа Влияние питания на онтогенез человека
                  10.  Вывод:  Алкоголь,  никотин,   токсические   вещества,
       недостаточное питание,  нерациональное  питание,  загрязнение  среды,
       стрессы,  болезни  оказывают  значительное   влияние   на   онтогенез
       человека, его эмбриональное  и  постэмбриональное  развитие  и  могут
       приводить к аномалиям в развитии потомства.
          11.  Составьте рекомендации по предотвращению аномалий в  развитии
          будущего потомства.
          12.  Выполните тест на соответствие.
          13.  Домашнее задание:
       Учебник:   §  3.8-3.9,  составьте  5   тестовых   заданий   по   теме
       «Индивидуальное развитие организмов».
       По желанию: Нарисуйте комикс (серию рисунков с пояснениями)  на  тему
       «Онтогенез  морского  ежа»  или  «Онтогенез  лягушки»  или  «Развитие
       таракана».

-----------------------

                             Онтогенез организма

                          Постэмбриональный период

                            Эмбриональный период

                             Онтогенез организма

                    Постэмбриональное развитие организма

                                  Непрямое
                              (с превращением)

                                   Прямое
                              (без превращения)

                                  Насекомые

                               Есть личиночная
                                   стадия

                               Нет личиночной
                                   стадии

                            Млекопитающие, птицы,
                               пресмыкающиеся

никотин

алкоголь

наркотики

радиация

Загрязнения окружающей среды

Питание матери

                             Онтогенез организма


title: Презентация "Здоровье в саду, на грядке и в лесу. Витамины" 3 класс

extracted_text:
Здоровье в саду, на грядке и в лесу.

Никогда не унываю, и улыбка на лице,
  потому что принимаю витамины    А В С .

1) Шиповник
2) Чёрная смородина
3) Облепиха
4) Рябина
5) Земляника
6) Апельсин
7) Киви
8) Грейпфрут
9) Лимон
10) Мандарин
11) Крыжовник
12) Малина
13) Красная смородина


title: Технологическая карта урока "Имена существительные одушевленные и неодушевленные" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока на тему : Имена существительные одушевленные и неодушевленные
Ф.И.О. учителя  Полищук Алие Камиловна
Класс: 5
Дата: 03.05.2016
Предмет русский язык
Тема урока:  Имена существительные одушевленные и неодушевленные
Место и роль урока в изучаемой теме: комбинированный
Цель урока: актуализировать знания учащихся об имени существительном как части  речи и его признаках
Задачи урока:
образовательная: знать основные различия между одушевленными и неодушевленными существительными, уметь распознавать одушевленные и неодушевленные существительные.
развивающие: умение находить, преобразовывать и передавать информацию, использовать современные телекоммуникационные технологии.
воспитательные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования.
деятельностная: формулировать собственные мысли, высказывать свою точку зрения, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.
Характеристика этапов урока


title: Конспект урока "Условие плавания тел. Плавание судов" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 14  г. Липецка

Конспект урока по физике в 7 классе
«Условие плавания тел. Плавание судов»

Подготовила:
Учитель физики
Иванова Ольга Владимировна

Липецк 2016
Предмет: физика
Класс: 7
Тема урока: Условие плавания тел. Плавание судов.
Учитель: Иванова О.В.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:  Сосуд с водой, сосуд с отливом, мензурка, пластилин , нить ,электронные   весы, пустой сосуд, кусок пластилина ,модель подводной лодки с грушей, набор тел оного объёма, но разной плотности. Презентация на тему  «Условие плавания тел. Плавание судов», видеофильм по теме: « Плавание подводной лодки». Исследовательский лист.
Дидактические средства: демонстрация теплового, химического, магнитного действия электрического тока.
Цели урока:
Обучающие: Исследовать  условия  плавания   тел. Рассмотреть физические способы плавания судов.
Развивающие: продолжить работу по формированию умения логически 	мыслить, по развитию памяти и внимания, развить у учащихся познавательный интерес к уроку физики через проведение демонстрационного 	эксперимента, где активную роль принимают сами учащиеся, а так же анализировать ситуацию на примере демонстрационного эксперимента.
Воспитывающие: формирование  и развитие практико-ориентированных знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе выполнения эксперимента, формирование у учащихся навыков творческого, критического мышления,   сформировать убежденность в возможности физического объяснения  явлений, с которыми мы сталкиваемся в реальной жизни и в быту.
Планируемые достижения:
Предметные: 1. ввести понятие об условии плавания   тел, плавании судов ;
                      2. научить находить способы решения проблем, связанных с ситуациями, которые могут встретиться в жизни; решать простые задачи, используя закон Архимеда, условие плавания тел, плавания судов.
Метапредметные: самостоятельное выделение и формулирование учебных задач; выдвижение и обоснование гипотезы;  планирование учебных действий  в соответствии с поставленными задачами; нахождение и переработка информации; умение аргументировать свою точку зрения; установление причинно-следственых связей сформировать познавательный интерес; развивать  творческие способности и практические умения .

 Структура урока

Исследовательский лист учащегося:____________________________________________________
Тема исследования: «Условия плавания тел. Плавание судов»
Цель исследования: Выяснить при каких условиях тела плавают, тонут.
                                  Почему плавают суда?
Этапы исследования:
1.Убедиться на опыте, что давление внутри жидкости увеличивается с глубиной.
Оборудование: ванна с водой, манометр,  датчик (пластмассовая коробочка, затянутая
резиновой плёнкой)
Вывод:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Перед вами  несколько тел, изготовленных из разных материалов.
А) парафин  ρ=900 кг/м³
Б) пробка  ρ=240 кг/м³
В) алюминий  ρ=2700 кг/м³
Г) сталь ρ=7800 кг/м³
Опустите их в ванну с водой, плотность которой ρ=1000 кг/м³. Сделайте вывод.
Какие тела плавают? __________________________________________________________
Какие тела тонут? _____________________________________________________________

3.У вас на столе зелёный цилиндр с крышкой и делениями. Налейте в него воды сначала
до первого деления и опустите в  ванну с водой. Затем налейте воду в цилиндр до второго деления и опустите в ванну с водой. Потом до третьего деления и, наконец, заполните сосуд полностью, каждый раз погружая его в ванну с водой. Какой вы сделаете вывод:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.У вас в лотке лежит пластинка из пластилина. Прикрепите к ней нитку и опустите пластинку в ванну с водой. Вытащите её из воды и сделайте из пластинки лодочку.
Положите лодку на поверхность воды. Сделайте вывод из опыта._____________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Модель подводной лодки соединена резиновым шлангом с грушей. Поместите лодку на поверхность воды. При помощи груши вытесните воздух из лодки. Лодка заполнится водой и окажется на дне ванны. Для того чтобы вновь поднять её на поверхность воды,
надо при помощи груши выдавить  из неё и из груши воду. Каков принцип погружения и поднятия подводной лодки? Сделай письменный вывод.____________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Проставьте знаки в таблице, опираясь на ваши выводы сделанные в результате эксперимента.

:

Список использованной литературы:
1.  Пёрышкин А. В. Физика. 7 класс. М.: Дрофа, 2014
2. Пёрышкин А. В. Физика. 7 класс. Тетрадь по физике. М.: Дрофа, 2014
3. Пёрышкин А. В., Гутник Е. М. Поурочное тематическое планирование к учебнику А. В. Пёрышкина Физика.7 класс. М.: Дрофа, 2014