title: Час общения "Герб моей семьи"

extracted_text:
      II городской  открытый  творческий конкурс, посвященный истории
    государственной символики Российской Федерации и Оренбургской области
                      «Гербом и флагом России горжусь!»

                                          Номинация: методические разработки

                                 Час общения
                              «Герб моей семьи»

                                               Долматова Наталья Викторовна,
                                                   учитель начальных классов
                                                               МОБУ «Средняя
                                                         общеобразовательная
                                                      школа №35» г.Оренбурга

                                 Час общения
                              «Герб моей семьи»
Цели:
1) дать понятие о родовом гербе;
2) вызвать интерес к истории своего рода, пробудить у учащихся  желание
создать герб своей семьи и презентовать его;
3) формировать у учащихся ассоциативное, образное мышление;
4) развивать умение выступать перед аудиторией, ясно и чётко излагать свои
мысли;
5) воспитывать уважение и гордость за священные семейные реликвии.
Оборудование: мультимедийный проектор, интерактивная  доска,  компьютер,  Wi
Fi, высокоскоростной интернет, планшеты.
Дидактические материалы: листы оценивания, маршрутные листы групп.
                               Ход мероприятия
Всупительное слово учителя.
   Кто есть «Я»? Кто мои предки? Каковы традиции, реликвии моего рода?  Этот
вопрос хотя бы один раз в жизни задает себе каждый  человек.   Исследованием
своей родословной занимаются многие семьи и результаты работы  часто  бывают
уникальными.  Содержание  нашего  часа  общения   связана   с   темой   «Моя
родословная»  и  называется  «Герб  моей  семьи».  Ребята,  вам  было   дано
творческое задание –  создать  герб  своей  семьи,  в  котором  должны  быть
отражены основные особенности каждой семьи. К работе вы  приложили  описание
герба.  Готовясь  к  этому  необычному  уроку,  вы  познакомились  с  новыми
понятиями – геральдика, герб, девиз. Узнали о технологии  построении  герба,
главной частью которого является щит. На щите изображаются гербовые  фигуры,
которые условно разделяются  на  3  группы  –  естественные,  искусственные,
фантастические. Вы узнали о том, какие животные,  птицы,  деревья,  цветы  и
т.д.  что собой символизируют. А также, что цвета тоже  имеют  символическое
значение. Что же такое герб, геральдика, девиз? Давайте еще раз вспомним  об
этом.
(Электронная презентация 1 творческой группы учащихся)
1 ведущий
Герб – это эмблема, присвоенная государству,  городу, роду, изображаемая  на
печатях, монетах,  знаменах,  оружии,  одежде  и  т.д.  Гербы  государств  и
городов существовали еще в рабовладельческом обществе.
2 ведущий
Уже в 3 тысячелетии до н.э. существовал герб шумерских государств –  орел  с
львиной головой;  сова  Афин,  крылатый  конь  Коринфа,  роза  Родоса,  герб
древнего Рима – орел.
1 ведущий
Первые фамильные гербы появились в 12 веке на щитах  рыцарей,  участвовавших
в крестовых походах.
2 ведущий
В феодальном обществе каждый царствующий дом, дворянский род, город,
братство имели свой герб, т.е. отличительный знак.
1 ведущий
Для  распознания,  регистрации  и  составления  новых  гербов   при   дворах
государей существовали особые лица – герольды, а  с  14  века  –  учреждения
герольдии  (отсюда  слово  -  геральдика).  Геральдика   –   вспомогательная
историческая дисциплина, изучающая гербы.
2 ведущий
Герольдии вырабатывали сложную систему Геральдики  с  особой  терминологией,
символикой красок и изображений на гербах.
1 ведущий
Эти  изображения   помогают   современным   исследователям   узнать   немало
интересного из истории государств.
3 ведущий
Обязательным элементом герба является девиз. Девиз – это краткое  изречение,
выражающее  главную  идею,  цель.  В  девизе  заключаются  правила  жизни  и
деятельности. В древних гербах мы встречаем такие девизы:
- Усердие все превозможет.
- Верою и усердием.
- Вера, надежда, любовь.
- Верность и терпение.
- За верность, храбрость и неутолимое трудолюбие.
- Славу увеличивать делами и др.
Учитель. Как уже сказали ребята, гербы государств и городов  существовали  с
древних времен,  а  поэтому  мы  не  вправе  умолчать  о  символах,  которые
встречаются сегодня. И сейчас мы отправимся с вами в путешествие по школе  в
поисках  геральдических  изображений.  У  каждой  группы  на  столах   лежит
маршрутный лист с ходом продвижения.
Комментарий для учителя
      Ученики сидят по 4 человека. У  каждой  группы  свой  маршрутный  лист
прохождения.     Ребята      открывают      планшет.      Элементы      BYOD
(Bring Your Own Device — “принеси  свое  собственное  устройство”)  помогают
формировать  познавательный  интерес  к  изучению  символов  школы,  города,
страны. Выполнение задания на станции  №3  –   есть  физминутка  для  каждой
группы.

      Маршрутный лист групп №1-3
      Станция №1
      Знаете ли вы символы школы?
https://docs.google.com/presentation/d/1ymJru7zWUlBCWFea0qK1jqsV6zl1Pit4Hppm
YPYw2kg/edit#slide=id.g5d589ef7f_0101
Комментарий для учителя.
      По ссылке открывают документ и знакомятся с символами школы.

      Станция №2
      Знаете ли вы символы города?
https://docs.google.com/file/d/0B2Q2Rv-Jt0chamVaTkk3Y1lSUGM/edit
 Комментарий для учителя.
      По ссылке открывают задания и выполняют его.
      Станция №3
      Знаете ли вы символы страны?
http://LearningApps.org/watch?v=pa2wpy56301
Комментарий для учителя.
      По ссылке открывают задания и выполняют его.
      Станция №4
      Придётся поработать учёными. Для этого необходимо  собрать  информацию
об изображении символов города, страны в  коридорах  школы.  Все  результаты
занести в таблицу наблюдения.
https://docs.google.com/document/d/1MbkbE8Ht_ml5htNgW-
y0yLgGueGPbbrZNIGtn3hhE_I/edit?usp=sharing

Комментарий для учителя
      Ребята выходят в коридор с листком наблюдений. Описывают какие символы
увидели и где. Возвращаются в класс  на  свои  рабочие  места  и  полученные
данные заносят в таблицу по ссылке.

                           Лист наблюдения ученых
                                  Группа _
|Запишите где увидели символы         |                                    |
|Опишите их                           |                                    |
|Оцените свою работу                  |                                    |

Учитель. Ребята, вы прошли  испытание  по  станциям.  Изучая  геральдические
символы, мы можем отчетливее понять историю Отечества,  своего  рода.  Итак,
пришло  время  начать  парад  гербов  ваших  семей.  Право   пожалования   и
утверждения гербов предоставляется гостям из страны Геральдия: король  Девиз
и королева Геральдика.
(На сцену под музыку выходит Глашатай)
Глашатай.
К нам съехались из разных городов
Потомки уважаемых родов,
Отвага, доблесть, ум и честность
Им принесли давно известность,
Встречайте рыцарей и дам, дорогу родовым гербам!
На наш открытый честный суд
Они гербы свои несут.
 (Звучит менуэт Генделя, выходят король Девиз и королева Геральдика, их
сопровождает свита, которая выносит гербы семей, герб города.)
Король.
Пастух, земледелец, ученый и воин
Почета в труде своем равно достоин,
Итак, начинаем наш гордый парад,
Я с вами знакомиться счастлив и рад.
Всемилостивейше разрешаю начать представление.
Королева.
Колосья хлеба, циркуль, плуг,
Животные и птицы
Пусть создадут волнистый круг,
В котором отразится
Вся жизнь семьи, ее уклад,
Ее дела и слава,
И вам всегда принадлежат
Гербы пускай по праву.
Король.
Недаром я зовусь Девиз,
Я не пустяк и не каприз,
Я предков зов, я ваша честь,
И вы сильны, когда я есть.
Но помни – в славе и беде
Ты должен быть со мной везде.
Учитель: Ребята, приглашаю вас презентовать свои творческие работы (Ученики
представляют свои гербы и девизы)
Королева.
Своею королевской властью я утверждаю ваши гербы, как соответствующие
действительности.
Король.
Своею королевской властью я утверждаю ваши девизы, будьте всегда их
достойны.
Глашатай.
Пусть переменчив лик судьбы –
Мы сохраним свои гербы,
В ученье, в труд, а также в бой
Всегда бери девиз с собой.
Учитель. Разрешите поздравить вас, ребята. Ваши гербы и  девизы  утверждены.
Наш парад завершен. Мы благодарим его  величество  короля  и  ее  величество
королеву за участие в параде.
(Звучит менуэт Генделя, король Девиз и королева Геральдика уходят)

                             Список литературы.
   1. Артамонов В.А., Соболева Н.А. Символы России: Очерки государственной
      символики. М., 1993.
   2. Вилинбахов Г. Родословная российского герба//Родина.19№1.
   3. Великородная В.А., Жиренко О.Е.Классные часы по гражданскому и
      правовому воспитанию: 5-11 классы.- М., 2006.
   4. Герб, флаг гимн России: Изучение государственных символов российской
      Федерации в школе: методические рекомендации. М.,2003.
   5. Журнал «Читаем, учимся, играем», № 11 – 2004
   6. Журнал «Классный руководитель», №2 - 2004; №2,3-2005 № 1,3,4,6.7
      -2004
   7. Журнал «Воспитание школьника», №5 — 2001
   8. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция,
      программа. Организационно-методические основы: пособие для педагогов,
      руководителей образовательных учреждений и организаторов работы:
      молодежью. - М.: АКП и ПРО, 2001


title: Конспект урока "Будем закаляться!" 1 класс

extracted_text:
УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Тема:				Будем закаляться!

Цель: 		формировать понятие о здоровом образе жизни через знакомство
 	с видами и правилами закаливания.

Задачи:	- расширить и уточнить представления о здоровом образе жизни;
		- дать определение понятиям «здоровье» и «закаливание»;
		- побудить учащихся к ведению здорового образа жизни;
		- обогащать словарный запас, развивать связную устную речь;
		- развивать мышление: учить анализировать и обобщать,
		доказывать и опровергать;
		- тренировать произношение звука [ш].

Формируемые УУД:
Предметные:
Наблюдать за приемами закаливания на примере рисунков
Способствовать развитию связной устной речи через построение логически правильных высказываний
Способствовать сохранению здоровья
Дополнять схему информацией.
Метапредметные:
Формировать умение ставить задачи
Создать условия для проявления учебно-познавательного интереса
Способствовать развитию умения участвовать в учебном диалоге
Развивать логическое мышление
Развивать дикцию
Выполнять самоконтроль за правильным звукопроизношением
Формировать умение отвечать на вопросы, делать элементарные выводы.

Планируемые результаты:
Познакомиться с видами закаливания
Научиться определять приемы здорового образа жизни
Получить возможность развивать дикцию
Получить возможность участвовать в учебном диалоге.
Оборудование: Н.Ф. Виноградова учебник «Окружающий мир. 1 класс», М.: Вентана –Граф,2013 год, слайды презентации, тренажёр Базарного, мешочки с солью, карточки

ХОД УРОКА
Мотивация к учебной деятельности.
Цель: создать условия для возникновения у учащихся внутренней  потребности включения в учебную деятельность.

Приветствие. Установка на положительное настроение.
– Давайте повернемся к гостям и поприветствуем их улыбкой.
- Повернитесь к своему соседу по парте и улыбнитесь ему.
-Как вы думаете, почему я начала урок с  улыбки?
-Что бы у нас было хорошее настроение. Ведь когда у нас хорошее настроение и урок получается удачным.
- Давайте сделаем несколько упражнений на красивую осанку. Для чего она нужна?
2.  Упражнение с мешочками на голове:
приседание,
притягивание ноги к груди с мешочком на голове.
3. Работа с иллюстрациями.  (СЛАЙД)
- Как вы думаете, кто из ребят болеет реже – Антон или Нина? Объясните
    почему?
- У кого лучше будет здоровье?

Постановка учебной задачи, сообщение темы и целей урока.
Цель: мотивация к пробному учебному действию, выявление и фиксация затруднений.
Постановка темы и задач  урока
- Что такое здоровье?
- Здоровье – это правильная, нормальная деятельность организма (СЛАЙД)
          (С.И. Ожегов. Словарь русского языка. Москва. 2005 г., с.294).
- Здоровье – это богатства на все времена. Закладывается оно в детстве. Его нужно беречь с самого первого дня появления на свет. Сначала о вас заботятся родители, но вы растете и уже каждый из вас сейчас должен задуматься, как не навредить своему здоровью.
- Пожалуйста, поднимите  руки, кто  никогда  не  болел?
- Посмотрите, мы  привыкли  к  тому, что  человеку  естественно  болеть! А  ведь  это  неверная  установка!
- Давайте  изменим  установку  и  запомним: что  человеку  естественно  быть  здоровым! Ученые  считают, что  человек  должен  жить  150-200  лет.
- Кто хочет укрепить и сохранить свое здоровье, поднимите руки?
- Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?
ТЕМА: Будем закаляться! (СЛАЙД)
- Чему будем учиться?
ЗАДАЧИ: узнаем, что такое закаливание,  какие есть способы
закаливания, как можно закаляться.  (СЛАЙД)

III.	Построение проекта выхода из затруднения.
Цель: организовать условия для решения учебной проблемной ситуации.

Проблемная ситуация
- Знаю я одного ребенка. Постоял на ветру — и простудился. Промочил ноги в дождливую погоду — опять слёг в постель.
- Что нужно делать, чтобы этого не случилось?  (Чтобы этого не случилось нужно заниматься закаливанием. Закалённый человек без вреда для здоровья переносит и ветер, и дождь, холод, почти не болеет простудными заболеваниями).
      2.     Беседа.
- Что такое закаливание?
Закаливание – это тренировка, помогающая организму сопротивляться неблагоприятным условиям.   (СЛАЙД)
- Что нам дает закаливание?   (СЛАЙД)

ФИЗМИНУТКА. УПРАЖНЕНИЯ С МЕШОЧКАМИ.
Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-2 - подбросить мешочек перед собой, поймать его; 3-4 - то же. То же, мешочек в левой руке.
Стойка ноги врозь. На счёт 1-4 - подбросить перед собой мешочек, сделать хлопок, поймать мешочек двумя руками.
СМЕНА ДИНАМИЧЕСКИХ  ПОЗ

ЛОГОПЕД
    2. Загадки.
- Что нам поможет в закаливании, узнаем, отгадывая загадки.
Дождик теплый и густой.
Это дождик не простой:
Он без туч, без облаков
Целый день идти готов…    (Душ)

               Работа над звукопроизношением.
- Произнесем все вместе слово «душ» и прислушаемся к последнему звуку. Назовите его.  (Ш)
- Расскажите, что вы знаете об этом звуке. Какой он?    (Согласный, глухой).
- Произнесем все вместе Ш-Ш-Ш-Ш.
- Чтобы лучше, чище выговаривать звук [ш], научимся проговаривать скороговорку:  (СЛАЙД)
     		В летнем душе две лягушки лягушатам моют ушки.
- Следующая загадка.

Хочешь ты побить рекорд?
Тогда тебе поможет…    (Спорт)
		Ясным утром вдоль дороги
		На траве блестит роса.
		По дороге едут ноги
		И бегут два колеса.
		У загадки есть ответ.
		Это мой …  (Велосипед)
Утром раньше поднимайся,
Прыгай, бегай, отжимайся.
Для здоровья, для порядка
Людям всем нужна…    (Зарядка)

Работа по учебнику с. 64
- Расскажите, что надо делать, чтобы быть здоровым. Как закаляется Антон? (СЛАЙД)                (высказывания детей)
Обливание водой
- Вопросы для размышления. Какой водой надо обливаться?
- Можно ли сразу холодной?
- Достаточно ли раз в месяц или в полгода обливаться?
- Совет врача: постепенно снижать температуру воды; обливаться ежедневно.
- Какое закаливание еще связано с водой?
Плавание
- В какое время года можно плавать на открытом воздухе?
- Совет врача:  плавать надо при температуре воздуха не ниже 24 градусов, вода при этом должна прогреться до 20 градусов. В воде следует активно двигаться.
- Что объединяет плавание, обливание, умывание? Без чего это нельзя сделать?  (Вода)
Бег, игры и прогулки на свежем воздухе.
- Как часто надо гулять?
- Совет врача: детям рекомендуют ежедневно гулять около 2 часов. При этом одеваться по погоде: не кутаться, но и не одеваться слишком легко.
Спать с открытым окном
- Вопрос для размышления. Всегда ли надо спать с открытой форточкой?
- Совет врача: зимой открываем форточку. Если погода не позволяет, то проветриваем комнату перед сном.
ФИЗМИНУТКА. Подвижная гимнастика.
СМЕНА ДИНАМИЧЕСКИХ ПОЗ

- Что вы сейчас выполняли?
Зарядка
- Нужно ли для улучшения здоровья заниматься зарядкой?
- Как часто?
- Совет врача: зарядкой нужно заниматься ежедневно по утрам при открытой форточке. Если регулярно делать гимнастику, то станешь бодрее, сильнее, активнее.

День хороший наступает,
	Солнце светит нам с утра,
	И природа оживает,
	Всех будить уже пора!

	Я хочу, друзья, признаться,
	Что люблю я по утрам
	Физзарядкой заниматься,
	Что советую и вам.

	Всем зарядку делать надо,
	Много пользы от нее.
	А здоровье – вот награда
	За усердие моё!

	РЕЗЕРВ
Солнечные ванны
- В какое время года чаще всего мы принимаем солнечные ванны, т.е. загораем?
- Можно ли долго загорать и почему?
- Солнечные ванны начинают принимать с 10 минут. Время пребывания на солнце постепенно можно увеличивать до 40 минут. В остальное время надо находиться в тени.
- Совет врача: когда загораете, равномерно поворачивайтесь к солнцу то спиной, то грудью, то боками. Голову надо защищать головным убором.
- И так, чтобы не болеть, надо повышать иммунитет и соблюдать принципы закаливания.   (СЛАЙД)
- Принципы закаливания: постепенность, систематичность, комплексность.  (СЛАЙД)

Включение нового материала в систему знаний.
Цель: организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий по новому материалу.

Работа на сенсорных крестах.
- Какой рисунок не подходит к нашему уроку? Почему?
       2. Самостоятельная работа по карточкам
- Обведи рисунки, на которых дети поступают правильно, зеленым карандашом, на которых дети поступают неправильно, - красным.
       3. Самопроверка.    (СЛАЙД)
- Проверьте и исправьте ошибки.
- Сколько правильных вариантов?
- Кто выполнил без ошибок?
- Назовите правильные приемы закаливания.

Закрепление ранее изученного материала.
Цель:  формирование первичного умения дополнять простейшую схему.

              1. Работа на экологическом панно.
- Дополним схему, чтобы лучше запомнить, что же нам поможет закаливаться. Для этого прочитаем слова и выберем нужные.
Закаливание
                              Зарядка

Вода, солнце, воздух, дождь, диван.
Работа с логопедом
             После слова «СОЛНЦЕ»
- Произнесем чистоговорку: Солнце греет хорошо!
					Повторяем слоги – ШО-ШО-ШО… (СЛАЙД)
	  После слова «ВОЗДУХ»
- Произнесем чистоговорку: Свежим воздухом дыши!
					Произносим слоги – ШИ-ШИ-ШИ… (СЛАЙД)

Работа на сенсорных крестах.
- Назовите приемы закаливания, изображенные на рисунках.

VI.        Итог. Рефлексия
 Цель: организовать рефлексивный анализ учебной деятельности.

1. - С какими приемами закаливания познакомились?
- Для чего нужно закаливание?   (Для сохранения и укрепления здоровья)
- Какой звук учились произносить?
2. Закончи фразу:
Я узнал(а)…	Я запомнил(а)…		Я вспомнил(а)…


title: Дидактическая карта "Новогодняя открытка" 1 класс

extracted_text:
Дидактическая карта

                             НОВОГОДНЯЯ ОТКРЫТКА

Нам понадобится:

                                    [pic]

Как из листа плотной бумаги сделать открытку?

                                    [pic]

Как симметрично вырезать две одинаковые ёлочки?

                                    [pic]

Сделай свою открытку с объёмной ёлочкой.

                                    [pic]

Укрась  открытку и напиши красивые пожелания.


title: Конспект урока "Новогодняя открытка «Ёлочка»" 1 класс

extracted_text:
Новогодняя открытка «Ёлочка».
  Урок  «Изобразительной деятельности и художественного труда» в 1 классе.
Данный урок может быть проведён по любой образовательной программе,
утверждённой Министерством образования России, так как проводится с целью
введения приёма симметричного вырезывания.
Тема урока: Изготовление объёмной новогодней открытки «Ёлочка».
Цель:
создание художественного образа открытки из бумаги с помощью симметричного
вырезывания из цветной бумаги.
Задачи:
Обучающие:
  □ познакомить с историей русской открытки;
  □ сложить представление о таком виде работы с бумагой как симметричное
    вырезывание;
  □ учить правильно располагать детали на листе бумаги при выполнении
    объёмной поделки.
Развивающие:
  □ развивать психические процессы: творческое воображение, внимание и
    др.;
  □ способствовать расширению словарного запаса детей (симметричное
    вырезывание, композиция).
Воспитывающие:
  □ воспитывать интерес к творческой работе с бумагой;
  □ способствовать формированию навыка самостоятельности;
  □ воспитывать уважение к чужому труду и взаимопомощь.
Оборудование:
новогодняя открытка; клей, бумага белая и двусторонняя цветная, кисть для
клея, ножницы, карандаш; дидактические карты – демонстрационная и одна на
парту; образцы вариантов изделий; видеозарисовка «Под Новый год» (авт. Е.К.
Берюхова, взята с сайта viki.rdf.ru).
                                 Ход урока:
1. Организационный момент.
Учитель: Ребята, прежде чем мы начнём с вами нашу работу, давайте возьмём
друг друга за руки и закроем глазки.
Давайте оставим все свои тревоги за дверью, почувствуем, как тепло
передаётся друг другу, подумаем о чём-нибудь хорошем и добром. А теперь
передадим это чувство всем окружающим нас людям и пожелаем им всего самого
хорошего в жизни. Проверьте себя: все ли готовы трудиться?
Дети: Да.
Учитель: Сегодня на уроке мы с вами научимся делать открытку с помощью
приёма симметричного вырезывания. Открытка будет у нас не простая, а
праздничная, ведь какой праздник к нам приближается?
Дети: Новый год!

2. Вводная беседа.
Учитель: Правильно, Новый год. А разве бывает праздник без этого предмета?
Учитель показывает открытку (рисунок 1) и спрашивает: Как он называется?
                                    [pic]
                                   Рис. 1
Дети: Открытка.
Учитель: Правильно. Такой небольшой по размеру прямоугольник с красивым
рисунком обычно мы получаем к какому-нибудь празднику и сами отправляем его
своим родственникам и друзьям. А с какой целью?
Дети: Чтобы поздравить с каким-либо событием в их жизни.
Учитель: Зачем же существуют поздравительные открытки? Каково их
предназначение?
Дети: Для поздравления, для поддержания дружеских отношений, для общения
между людьми.
Учитель: Конечно, вы все знаете, что на обратной стороне открытки  люди
пишут пожелания. А кто может вспомнить, какие слова пишут люди на
открытках?
Дети: Желают счастья, здоровья, всего самого хорошего.
Учитель: Дети, а кто придумал и создал открытку?
Дети затрудняются ответить: Человек.
Учитель: Первая открытка появилась довольно давно. Самыми древними
открытками можно считать египетские письмена. На них делали записи о
событиях и сопровождали их рисунками.
      Гораздо позже появилась почтовая карточка, но на них не было рисунка.
      И вот однажды перед Новым годом в Англии один художник решил
нарисовать «красивое письмо» своему приятелю и послать по почте. Карточка
очень понравилась и идея прижилась. На следующий Новый год художник уже
нарисовал много разных красивых открыток и разослал их всем своим друзьям.
Потом он стал рисовать открытки к разным праздникам и продавать всем
желающим.
      Сейчас в продаже уже не бывает нарисованных открыток. В наше время
изготавливают огромное количество праздничных открыток и их теперь печатают
специальные машины, но эскизы для них всё равно создают люди.

3. Просмотр видеозарисовки «Под Новый год» (2мин 20 сек).

4. Творческая деятельность.
Учитель: Сегодня мы с вами попытаемся представить себя в роли человека,
создающего открытки. Наши поздравительные открытки будут не нарисованными,
а сделанными из бумаги да ещё к тому же и объёмными. А поможет в этом нам
приём симметричного вырезывания.
      Посмотрите внимательно на дидактическую карту. Что понадобится нам на
уроке?
                                    [pic]
Дети: Цветная и белая бумага, клей, кисть, карандаш, ножницы.
Учитель: Абсолютно верно. А кто догадался уже, как сделать из листка бумаги
открытку?
                                    [pic]
Дети: Сложить лист картона пополам – это будет основа нашей открытки.
Учитель: Посмотрите и подумайте, как получить абсолютно две одинаковые
ёлочки-сестрички.
                                    [pic]
Дети: Надо сложить два листа зелёного цвета пополам, как показано на схеме,
и нарисовать карандашом силуэт ёлочки.
Учитель: А в чём особенность будет ёлочки?
Дети: Рисовать надо только половинку ёлочки и обязательно у сгиба листа.
Учитель: Молодцы. А знаете ли вы, что такое вырезывание называется
симметричным. Теперь давайте попробуем сделать эту операцию самостоятельно.
Что вы будете делать?
Дети: Мы сложим два листика вместе и на линии сгиба нарисуем половинку
ёлочки. Затем вырежем.
Учитель: Что у вас получилось?
Дети: Получились две одинаковые ёлочки.
Учитель: Значит, вы всё сделали верно. Кто знает, что будем делать дальше?
                                    [pic]
Дети: Одну ёлочку надо наклеить полностью на лист, а вторую приклеить
сверху, намазав клей лишь на сгибе.
Учитель: Молодцы. Обо всём сами догадались! А сейчас давайте отложим
вырезанные ёлочки и сделаем зарядку для пальчиков, а потом будем
приклеивать наши ёлочки.

5. Физкультурная минутка проводится стоя:
Исходное положение – пальчики сжаты в кулачки.
                        Раз, два, три, четыре, пять,
На каждый счёт один пальчик на обеих руках одновременно выпрямляется.
                           Вышли пальчики гулять.
Распрямлёнными пальчиками обеими руками пускаем «волну».
                        Раз, два, три, четыре, пять,
На каждый счёт один пальчик на обеих руках одновременно сгибается в
кулачок.
                          В домик спрятались опять.
Встряхнули кулачками, резко распрямив их в стороны, два раза. Расслабленно
потрясли кистями рук.

6. Продолжение работы.
Учитель: Все – отдохнули, а теперь продолжаем работу над нашей открыткой.
(показ рукой на дидактическую карту) Постарайтесь украсить свою ёлочку.
Когда будете писать пожелания, можете взглянуть на доску – там есть слова-
помощники.
                      желаю
                      счастья
                      здоровья
                      люблю
Примечание:
В ходе работы учитель оказывает необходимую дозированную помощь детям при
создании открытки или написании текста поздравления.

7. Итог урока. Выставка работ.
Учитель: Наш урок подходит к своему завершению. Что нового вы узнали на
нём? Чему научились?
Дети: Мы научились делать красивые поздравительные открытки из бумаги.
Запомнили, зачем люди придумали открытку. Узнали про симметричное
вырезывание.
Учитель: Ребята, вы сегодня хорошо потрудились. Все ваши открытки очень
красивые, выполнены аккуратно, все дети в работе придерживались технологии.
Посмотрите на нашу выставку работ ещё раз. Чьи работы заслуживают особой
похвалы и почему?
Дети высказывают своё мнение и аргументируют его.
Учитель: Дети, теперь вы сами умеете делать красивые новогодние открытки и
сможете поздравлять с праздником своих родных и друзей. Им будет очень
приятно получить такой знак внимания от вас.
Спасибо всем за творчество! Урок  окончен.
                                                                Клочко Г.Ф.,
                                                   учитель начальных классов
                                           МОУ гимназия № 40, г. Калининград


Презентация "Медальон - рельеф" 2 класс


Презентация "Золотого заката волшебные сны.." 2 класс


Презентация "Скорость света"


title: Конспект урока "Оптика в нашей жизни" 11 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №3»
                                г. Калачинска

         Разработка урока по физике с использованием кейс-технологий

                                    [pic]

                                                              Учитель физики
                                                            первой категории
                                                Тушминцева Людмила Федоровна
                                                                         МОУ
                                                      «Лицей»   г.Калачинска

Тема урока: «Повторение, обобщение и углубление  знаний по теме «Оптика».
Имя урока: « Оптика в нашей жизни»
Проблемы урока: необходимость объяснения и применения  природных  оптических
явлений;
 Цели урока:
1. Углубление и закрепление  знаний,  применение  теоретических  знаний  для
объяснения явлений природы, использование их в жизни.
  2.  Содействовать   развитию   аналитических   умений:   классифицировать,
анализировать, сопоставлять информацию;  практических умений:  использование
на практике академической теории, методов и принципов; творческих умений.
3.  Умение вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный
материал и другие медиасредства, кооперироваться в группы, защищать
собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий
убедительный отчет, слушать, поддерживать чужое мнение в дискуссии или
аргументировать свое.

Ход урока.
Для организации работы на уроке учащимся предлагается  выбрать  интересующую
их тему кейса, создать группу,  выбрать  руководителя  (модератора)  группы.
Для каждой группы предлагается домашнее задание.
Темы кейсов и домашнее задание:
         ← Физики и лирики. Назвать несколько литературных произведений,
           в которых речь идет об использовании оптических явлений,
           приборов, законов оптики и её применении.

         ← «Чудный дар природы вечной…».  Какие природные явления
           объясняются знанием законов оптики?

         ← Оптика на службе у человека. Рассказать о практическом
           использовании оптики в жизни человека.

         ← На грани оптики. Какое необычное использование оптики вы
           можете привести.

   1. Организационный момент.
На одном  из  последних  уроков  посвященных  теме:  «Оптика»,  хотелось  бы
расширить наши представления и поговорить об оптике в нашей жизни.
О чем пойдет речь? Для того чтобы это понять  и  сформулировать  цель  урока
вдумайтесь в слова Михаила Пришвина
Наберут люди знаний, а силенок своих не хватает, чтобы включить  их  в  круг
своей личности, так они и торчат, как упаковочная солома из  тары,  а  самой
вещи-то                               и                                нет».
М.Пришвин

Определяются и ставятся цели урока .

[pic]

Для   работы   на    уроке    вам    были    предложено    несколько    тем.

Чем объясняется ваш выбор темы?
Для оценки и анализа работы групп могут быть созданы еще три группы:
«Эксперты» - оценивают, дополняют ответы групп или  в  случае  необходимости
дают правильный ответ.
«Аналитики» - анализируют работу групп.
«Синквейн» - выражают общее впечатление об уроке в форме синквейна.
Синквейн – стихотворение, предложение из 5-ти строк.
      Жизненные впечатления рождают переживания,  поэтому  любое  лирическое
произведение – рефлексия. Среди стихотворных форм, основанных  на  рефлексии
и построенных «по строгим правилам», мы знаем  не  так  уж  много:  японские
танку, хокку.
      Предлагаем сочинить синквейн. Это  слово  происходит  от  французского
«пять», т.е. стихотворение из пяти строк.
Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом –    именем
существительным.
Вторая – описание темы в двух словах, как правило, имя прилагательное.
Третья – описание действия в рамках этой темы тремя словами.    Глаголы.
Четвёртая – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора  к данной
теме.
 Пятая – одно слово – синоним первому, на обобщённом уровне  повторяющее
суть темы.
2.Проверка домашнего задания групп.
 Каждая группа представляет свое домашнее задание. Группа «Экспертов»
оценивает его выполнение.

Слайды из презентаций:
[pic] [pic]

[pic][pic]

[pic]   [pic]

  [pic]     [pic]

3. Задания предлагаемые для выполнения.
Физики и лирики.
1.Существует легенда, что при защите Сиракуз от нападения римлян Архимед
поджигал римские корабли солнечными лучами, наводя их на корабли при помощи
зеркала. Впоследствии в Сиракузах был поставлен памятник, изображающий
Архимеда с зеркалом, направленным в сторону моря. Зеркало это сделано в
виде сегмента с радиусом кривизны меньше 1м  и с радиусом отверстия 30см.
Могло ли такое зеркало служить Архимеду для поджигания кораблей?
Ответ: Таким зеркалом можно было что-нибудь поджечь лишь на расстоянии
около 50см., так как главный фокус равен половине радиуса.
2.«Комната, в которую вступил Иван Иванович, была совершенно темна, потому
что в ставни были закрыты, и солнечный луч проходя в дыру, сделанную в
ставне, принял радужный цвет и, ударяясь в противоположную стену, рисовал
на ней пестрый ландшафт из  очеретяных (тростниковых крыш), деревьев и
развешенного во дворе платья, все только в обращенном виде». О каком
явлении идет речь?
Ответ: Отверстие играет роль линзы, поэтому на противоположной стене
возникает изображение.
 3.О каком законе физики идет речь в стихотворении А.Блока?
Шар раскаленный золотой
пошлет в пространство луч огромный,
и длинный конус  тени темной
В пространство бросит шар другой.
А.Блок Ответ: о прямолинейном распространении света.
«Чудный дар природы вечной…»
1.Луч прожектора хорошо виден в тумане, а хуже в ясную погоду. Почему?
Ответ: Вследствие рассеяния света мелкими капельками воды.
2. «С каждой минутой полный диск Луны все более и более входил в тень
Земли, и тьма неумолимо и величественно наплывала на лунные кратеры.
Казалось, что огромный медный шар приближался к земле и стал еще больше.
Луна приобрела медный оттенок, а затем та часть ее поверхности, которая не
была еще охвачена мраком, стала пепельно-серой…Кольцо тени все больше и
больше закрывало луну – оно теперь уже заволакивало более половины ее
кроваво-красного диска. …Багровая мгла сгущалась все и больше и
больше…Какое явление вы узнаете в этом отрывке? Почему Луна приобрела
медный оттенок?
Ответ: Лунное затмение, покраснение Луны во время затмения связано с тем,
что лучи солнечного света достигают ее поверхности, пройдя сквозь атмосферу
Земли. Они окрашиваются в красноватый цвет, потому что голубые оттенки
рассеиваются в воздухе.
3. Почему тень ног на земле резко очерчена, а тень головы более
расплывчата? При каких условиях тень всюду будет одинаково отчетлива?
Ответ: Солнце не является точечным источником.  На земле как на экране
появляется тень, так как ноги ближе к экрану тень четче. Если предмет
находится дальше от экрана , то его изображение менее резкое
Оптика на службе у человека.
1.Если человек видит радужные кольца в чистом воздухе вокруг источника
света, то доктора считают это признаком помутнения прозрачных сред глаза.
Почему?
Ответ: Свет, проходя через мутную среду дает дифракционную картину.
2.Во время хирургических операций тень от рук хирурга закрывает
операционное поле. Как устранить такое неудобство?
Ответ: Надо установить несколько лам.
3. Кому яркие звезды кажутся крупнее: человеку с нормальным зрением или
близорукому? Почему?
Ответ:  Близорукому, так как четкое изображение звезды будет не на сетчатке
глаза, а несколько впереди. На сетчатку же попадет расходящийся пучок
лучей.

На грани оптики.
1.Мальчик определял время по длине тени: «Когда тень от крыши соседнего
дома, падавшая на стену, покрытую в верхней  своей части двумя рядами
листового железа, проходит верхний ряд, - самое время идти в школу». Потом
неделю шли дожди, еще неделю было пасмурно, и когда мальчик пошел в школу,
ориентируясь на тень от своего дома, то он опоздал. Почему мальчик опоздал?

Ответ: Высота солнца над горизонтом в одно и то же время суток, но в разные
дни неодинакова вследствие движения Земли вокруг Солнца.
2. Можно ли в плоском зеркале небольшого размера увидеть полное изображение
большого здания?
Ответ: Можно, если расположить глаз близко к зеркалу.
3.Перед плоским вертикальным зеркалом стоит человек и замечает, что он не
может увидеть свое отражение полностью. Увидит ли человек больше, если
отойдет дальше или подойдет ближе к зеркалу? Ответ: Нет.
4. Оценка работы групп «Экспертами».
5. Подведение итогов. Рефлексия. Выступление «Аналитиков». Синквейн.

-----------------------

[pic]

[pic]

[pic]


title: Презентация "Решение задач по равномерному движению" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа «Школа будущего»
п.Большое Исаково Гурьевского района Калининградской области
Решение задач по равномерному движению урок физики, 7 класс
Автор: Смирнова Татьяна Борисовна,
учитель физики
Решим задачи,Верим в удачу!Их надо оформитьИ формулу вспомнить!
Эти графики мы сейчас «прочтём»!
Сможем многое узнать о тех телах, движение которых ими описывается.
S, м
t, c
0
20
1
Эти графики мы сейчас «прочтём»!
Сможем многое узнать о тех телах, движение которых ими описывается.
V, км/ч
t, ч
0
15
1
Физики переманили к себе опытную сотрудницу биологической лаборатории белую мышку Мушку и поручили своему лабораторному коту Ваське гоняться за ней в научных целях. За два часа безрезультатной беготни по лаборатории лаборант Васька проделал путь длиной в 40км. Такое же расстояние преодолела за это время опытная сотрудница. Определи, какие результаты получили физики, вычислявшие средние скорости сотрудницы и лаборанта.
ОТВЕТ:
Средняя скорость опытной сотрудницы белой мышки Мушки во время проведения научного опыта была 20 км/ч. Средняя скорость лаборанта Васьки точно такая же. Физики сделали три научных вывода: во-первых, если сотрудник увеличит скорость – он догонит лаборантку; во-вторых, если лаборантка увеличит скорость – она убежит от сотрудника; в-третьих, если скорости сотрудника и лаборантки не изменятся, они будут бегать до тех пор, пока им выплачивают зарплату.

Длина пути от Сашиного дома до школы –  1500 м. Время, оставшееся до начала занятий, - 30 минут. С какой скоростью должен равномерно двигаться в школу Саша, чтобы наверняка не попасть на первый сорокапятиминутный урок – контрольную по алгебре?
ОТВЕТ:
Сашина скорость ни в коем случае не должна превышать 20 метров в минуту. Иначе двойка по алгебре обеспечена.

Дома мы тоже будем решать,Чтобы учитель поставил нам «5».Чтобы усвоить формулу прочно,Надо решать аккуратно и точно!
Домашнее задание:
- параграф 16,
- Упражнение 5 №2, 5.
Использованная литература:
Григорий Остер «Физика. Ненаглядное пособие. Задачник», издательство «Росмен», г.Москва, 1997г.
Планирование к учебнику «Физика. 7 класс» А.В.Перышкина, издательство «Дрофа», г.Москва, 2010г.

Использованные иллюстрации:
Иллюстрации художника Дениса Бурусова  к книге Григория Остера «Физика», издательство «Росмен», г.Москва, 1997г.
Стихи начала и окончания урока – работа автора презентации – Смирновой Т.Б.


title: Контрольная работа "Архимедова сила" 7 класс

extracted_text:
ФИО: Живолуп Наталья Александровна
Учитель физики и информатики
 Астраханская область
Красноярский район
Поселок Комсомольский
БМОУ «Ахтубинская СОШ»

Контрольная работа №4 по теме «Архимедова сила»

Для учащихся 7 класса по программе  А.В. Перышкина

Вариант-1
Контрольная работа представлена в трех станциях (заданиях). Каждое задание оценено в баллах.
За всю работу можно получить:
       20 баллов- (80-100%)- оценка «5»
   16 баллов-(60-80%)- оценка «4»
    12 баллов –(40-60%)-оценка «3»
8 баллов-(0-40%)- оценка «2»
Первая станция «Решение задач».
Определите объем стальной плиты, полностью погруженной в воду, если на нее действует выталкивающая сила 35 Н;  (1 балл)
Вычислите архимедову силу, действующую на брусок размером 2х10х4 см, если он наполовину погружен в спирт;  (2балла)
Какую силу необходимо приложить к плите массой 4 т при ее подъеме со дна водоема, если объем плиты 2 м3?  (3 балла)
Вторая станция  «Тестирование».
За каждый правильный ответ зачисляется 1 балл.
Вес стальной детали в воздухе равен 3 Н, а воде 2,7 Н. Чему равна выталкивающая сила?

5,7 Н;
0,3 Н;
3 Н;
2,7 Н.

Железный и деревянный шары равных объемов бросили в воду. Равны ли выталкивающие силы, действующие на эти шары?
На железный шар действует  выталкивающая сила больше;
На деревянный шар действует выталкивающая сила больше;
На оба шара действуют одинаковые выталкивающие силы.
К пружинному динамометру подвешено металлическое  тело.  В каком случае показания динамометра будут больше: если тело опустить в воду или керосин?

больше в воде;
больше в керосине;
одинаковые
Если сила тяжести, действующая на погруженное в жидкость тело, больше архимедовой силы, то тело:

всплывет;
тонет;
находится в равновесии
В какой жидкости будет плавать кусок парафина?

в  бензине;
в керосине;
в воде;
в каждой из 3-х жидкостях.

Плотность тела равна плотности жидкости, в которой оно находится. Что будет с телом?

всплывет на поверхность;
утонет;
будет плавать внутри жидкости.

Как изменится осадка корабля при переходе из реки в море?

увеличится;
уменьшится;
не изменится.

Тело плавает в пресной воде, полностью погрузившись в нее. Как будет вести себя тело в спирте?

утонет;
всплывет;
останется в равновесии
Третья станция «Объясни опыт» (по рисунку):
1 балл -  если только верно указан физический закон, явление.
2 балла -  если еще и описан результат опыта;
3 балла  - если еще и верно сделан вывод для представленного опыта.
Задание.На рис. 1  представлен опыт проводимый  с телами, сделанными из одного и того же материала.  Тела, подвешаны на динамометры, на которых уже отмечено значение веса каждого тела. При погружении тел в жидкость рис.2  мы наблюдаем, что показания динамометров изменились (верхние значения).
Какой закон и какие следствия для этого закона описывает и  подтверждает данный опыт?
 	Рис.1.	                                                            		Рис.2.

Таблица плотностей

Вариант-2
Контрольная работа представлена в трех станциях (заданиях). Каждое задание оценено в баллах.
За всю работу можно получить:
       20 баллов- (80-100%)- оценка «5»
   16 баллов-(60-80%)- оценка «4»
    12 баллов –(40-60%)-оценка «3»
8 баллов-(0-40%)- оценка «2»
Первая станция «Решение задач».
Чему равна архимедова сила, действующая на кусок мрамора объемом 40 см3,  наполовину погруженный в воду?  (1 балл)
На тело объемом 10 дм3 при полном погружении в жидкость действует выталкивающая сила 80 Н. Какая это жидкость?  (2балла)
Какая требуется сила, чтобы удержать под водой пробковый пояс массой 2 кг, объем которого 10 дм3?  (3 балла)
Вторая станция  «Тестирование».
За каждый правильный ответ зачисляется 1 балл.
Вес стальной детали в воздухе равен 3 Н, а воде 2,7 Н. Чему равна выталкивающая сила?

5,7 Н;
0,3 Н;
3 Н;
2,7 Н.

Железный и деревянный шары равных объемов бросили в воду. Равны ли выталкивающие силы, действующие на эти шары?
На железный шар действует  выталкивающая сила больше;
На деревянный шар действует выталкивающая сила больше;
На оба шара действуют одинаковые выталкивающие силы.
К пружинному динамометру подвешено металлическое  тело.  В каком случае показания динамометра будут больше: если тело опустить в воду или керосин?

больше в воде;
больше в керосине;
одинаковые
Если сила тяжести, действующая на погруженное в жидкость тело, больше архимедовой силы, то тело:

всплывет;
тонет;
находится в равновесии
В какой жидкости будет плавать кусок парафина?

в  бензине;
в керосине;
в воде;
в каждой из 3-х жидкостях.

Плотность тела равна плотности жидкости, в которой оно находится. Что будет с телом?

всплывет на поверхность;
утонет;
будет плавать внутри жидкости.

Как изменится осадка корабля при переходе из реки в море?

увеличится;
уменьшится;
не изменится.

Тело плавает в пресной воде, полностью погрузившись в нее. Как будет вести себя тело в спирте?

утонет;
всплывет;
останется в равновесии

Третья станция «Объясни опыт» (по рисунку):
1 балл -  если только верно указан физический закон, явление.
2 балла -  если еще и описан результат опыта;
3 балла  - если еще и верно сделан вывод для представленного опыта.

ЗАДАНИЕ. Погрузим одинаковые тела рис. 1 в разные жидкости, отличающиеся по плотности(воду и керосин). По показаниям динамометров на рис.2  сделайте необходимые выводы.
          Рис.1							Рис.2.

Таблица плотностей


title: Презентация "Как взаимодействовать с ребенком в конфликтной ситуации?"

extracted_text:
Как взаимодействовать с ребенком
в конфликтной ситуации?

	СЛОВО — тончайшее прикосновение к сердцу; оно может стать и нежным, благоухающим цветком, и живой водой, возвращающей веру в добро, острым ножом, ковырнувшим нежную ткань души, и раскаленным железом, и комьями грязи...

В.А. Сухомлинский

Причины конфликтов родителей с подростками:

-Кризисные ситуации.
-Стремление к самостоятельности и самоопределению.
-Требование большей автономии во всем — от одежды до помещения.
-Привычка к конфликту, воспитанная поведением взрослых в семье.
-Нежелание родителей признавать, что ребенок стал взрослым.
-Боязнь выпустить ребенка из гнезда, неверие в его силы.
-Проецирование поведения ребенка на себя в его возрасте.
-Борьба за собственную власть и авторитетность.
-Отсутствие понимания между взрослыми в воспитании ребенка.
-Неподтверждённые родительские ожидания.

Причины кризиса могут быть самые разные:— развод родителей;— потеря близкого человека;— алкоголизм родителей или одного из них;— переживание трудной и непредвиденной ситуации
(терракт);— межличностный конфликт;— изменение состояния здоровья;— проблемы внешности;— препятствия в достижении
поставленной цели и т. д.

Что делать родителям, чтобы сохранить любовь
 и уважение своих подросших детей?1. Не следует видеть в самостоятельности ребенка угрозу его лишиться.2. Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность, сколько право на нее.3. Чтобы ребенок выполнил то, что вам нужно, постарайтесь сделать так, чтобы он сам этого захотел.4. Не злоупотребляйте опекой и контролем, не перегружайте его.5. Не создавайте в семье «революционную ситуацию», а если создали, то приложите все усилия, чтобы разрешить ее мирным путем.
6. Не забывайте слова И. В. Гете:
«В подростковом возрасте многие
человеческие достоинства проявляются
в чудачествах и неподобающих поступках».

За что и против чего ведет борьбу ребенок в переходном возрасте?1. За то, чтобы перестать быть ребенком.2. За прекращение посягательств на его физическое начало, неприкосновенность.3. За утверждение среди сверстников.4. Против замечаний, обсуждений, особенно ироничных, по поводу его физической взрослости.

Конфликтную ситуацию не решат следующие меры:— угрозы, указания, приказы;— диктовка ребенку выхода из ситуации, принятого вами, но не принятого им;— морализаторско-менторские поучения;— гнев, раздражение.

Методы выхода из конфликта:
- Дать выход своим чувствам, предупреждая об этом других.
- Найти авторитетного третьего, кто поможет разобраться
в конфликте.
- Поставить себя на место другого человека.
- Осознать право на существование иной точки зрения.

Опасный Интернет. Цифры и факты.
Никотина Лидия Леонидовна – заместитель директора по ИКТ ГАОУ ДОД «Центра творческого развития и гуманитарного образования «Поиск»
 города Ставрополя.

Ох уж эта учеба!

Рейтинг по классу

Кажется, грипп начинается!...

Скажи террору нет!

Правильный выбор!

Точность – вежливость королей!

Встречают по одежке…

Разное…


title: Урок-соревнование "Тепловые явления" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
             средняя общеобразовательная школа №13 города Мурома

                              Урок-соревнование

                                    [pic]

                          (для учащихся 8 классов)

Разработал:
                                                              учитель физики
                                                            Кузин С.А.

                                    2008
Цель урока: обобщить материал по теме «Тепловые явления», проверить степень
усвоения  по данной теме, уровень сформированности умений и навыков.

                                 Ход урока.

1. Вводная часть:

     1. Постановка цели и назначения урока.
     2. Представление команд.
     3. раскрытие структуры оценки ответов.

2. Получение знаний экспериментальными группами:

                                  1 группа
А) Практики. Взять 50 г снега, измерить его температуру, расплавить и
нагреть до 10°С.
Б) Графическая группа. Построить график всех процессов.
В) Расчетная группа. Найти количество теплоты, необходимое для этого.

                                  2 группа
А) Практики. Взять 50 г воды, измерить ее температуру, нагреть до кипения и
испарить.
Б) Графическая группа. Построить график процессов.
В) Расчетная группа. Найти количество теплоты, необходимое для этого.

3. Знаешь ли ты формулы? (теоретический этап)
     А) По два человека от команды берут по одной карточке и у доски пишут
и объясняют формулу.
  * Формула количества теплоты через удельную теплоемкость Q=cm(t2-t1)
  * Формула количества теплоты при плавлении и кристаллизации Q=λm
  * Формула теплоты через теплоту сгорания Q=qm
  * Формула теплоты при парообразовании и конденсации Q=Lm

     Б) Участники задают соперникам по два-три вопроса.

Оценка конкурса: А) 1 верный ответ – 3 балла,
                                Б) 1 верный ответ – 2 балла.

4. Конкурс смекалистых.

Группы из трех человек от каждой команды получают по три вопроса.
     1) На двух чашах весов уравновешены два стакан  с  горячей  и  холодной
водой. Спустя некоторое время равновесие нарушится. Почему?
     2) Налили чай в стаканы –  с сахаром и  без  сахара.  Почему  в  первом
стакане чай будет холоднее?
     3) Почему в сильный мороз для гладкости льда заливку  катка  производят
горячей водой?
     4) Почему соль, брошенная на угли, трещит? (Вода, испаряясь,  разрывает
кристаллы.)
     5) Ускорится ли таяние льда, если его накрыть шубой? (Нет.)
     6) При полном  сгорании  1  кг  кокса  выделилось  29·106  Дж  теплоты.
Найдите удельную теплоту сгорания кокса.

Оценка конкурса: 1 верный ответ  –  3  балла;  если  группа  не  отвечает  –
отвечает соперник.

5. Финальный конкурс.

     А) Теоретики работают с кроссвордом
(журнал «Физика в школе», №4, 1988. – С.34)

     Б) Смекалистые слушают рассказ и находят ошибки.

* Проснувшись рано, я вспомнил, что на 8 часов договорился с Мишей пойти  на
речку смотреть ледоход. Я посмотрел в  окно.  С  высоты  пятого  этажа  были
хорошо видны поля за окраиной города.  Там  снег  уже  стаял,  и  только  на
крышах домов он еще лежал мохнатыми шапками. Я  сделал  зарядку,  умылся  по
пояс под краном и ,не вытираясь полотенцем, глубоко вздохнул. По всему  телу
разлилось тепло. Позавтракав, я выбежал на улицу. Миша  был  уже  там.  «Вот
погодка! -  воскликнул он. – Солнце с утра а температура равна-2°С.»
«Нет, +4°С,» - возразил я. Мы поспорили, но затем сообразили, в чем дело.
«У меня термометр на ветру висит, а у тебя нет, поэтому  твой  и  показывает
больше,» - сказал Миша.

* Сегодня прекрасный день, первый день весны. Встав утром, я подошел к  окну
и взглянул на термометр.  Он  показывал  четыре  градуса  тепла.  Я  включил
чайник с термометром и при  температуре  90°С  выключил  закипевший  чайник.
Умывшись  и  позавтракав,  я  решил  прогуляться.  Я  посмотрел  в  окно   и
задумался: что бы мне надеть на ноги  –  валенки  или  ботинки,  но,  увидев
замерзшие  лужи,  остановился  на  валенках.   Я   оделся,   закрыл   дверь,
металлическая ручка которой показалась мне очень теплой, и вышел на улицу.

Оценка ответов: 1 найденная ошибка – 1 балл,
                             Объяснение ошибки – 1 балл,
                             Каждое слово в кроссворде – 1  балл  (проверяет
жюри)
                                Полностью     отгаданный     кроссворд     –
дополнительные
                             три балла.

6. Отчет экспериментальной группы.

     1) Рассказ «экспериментаторов».
     2) Отчет «расчетчиков».
     3) Отчет графической группы.

Оценка: максимум – 3 балла по каждой подгруппе.

7. Подведение итогов, награждение.


title: Презентация "Отечественная война 1812 год. Бой под Салтановкой"

extracted_text:
отечественная война 1812 года
Бой под Салтановкой
Французская позиция под Салтановкой была хорошо прикрыта природным рельефом
После вторжения войск Наполеона в Россию 1-я (110 тыс. солдат) и 2-я (45 тыс. солдат) Западные армии русских оказались разделены французскими корпусами
Возникла угроза окружения.
Казаки прогнали французских егерейдо Могилёва, захватив более 200 пленных и командира егерского полка в том числе
Даву, осмотрев окрестности, немедленно выдвинул авангард на оборонительную позицию у деревни Салтановка (прим. 10 км вниз по Днепру от Могилёва)
 Багратион приказал 7-му пехотному корпусу генерал-лейтенанта Раевского атаковать позиции Даву и по возможности овладеть Могилёвом.
На фронте Даву поставил 4-ю пех. дивизию генерала Дессе, в глубине разместил 61-й пех. полк из 5-й пех. дивизии генерала Компана и 5-ю кирасирскую дивизию
На рассвете 23 июля Раевский начал атаку силами двух егерских полков 12-й пехотной дивизии генерал-майора Колюбакина.
К полудню к месту боя прибыл маршал Даву и взял командование на себя.
Раевский поручил 26-й дивизии Паскевича обойти позицию французов слева по лесным тропам, сам же он намеревался одновременно атаковать основными силами по дороге вдоль Днепра.
неожиданная штыковая атака 4-х французских  батальонов опрокинула 26-ю дивизии Паскевича
 Обе стороны разделял ручей, протекающий в этом месте по окраине леса параллельно Днепру.
 Раевский атаковал фронтальную позиции французов 3 полками в лоб
В ходе атаки колонну Смоленского полка в правый фланг Командир Смоленского пехотного полка полковник Рылеев был тяжело ранен картечью

 В критический момент боя Раевский  повернул колонну и отбросил французский батальон за ручей
 В ночь на 24 июля Раевский отошёл от Салтановки к Дашковке, оставив сильный арьергард.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация "Средства индивидуальной защиты органов дыхания (СИЗОД)"

extracted_text:
Средства индивидуальной защиты органов дыхания (СИЗОД)
Составила:
учитель ОБЖ
МОУ СОШ №2
г.Качканар
Воложанина Л.А.
2014г.
Цель:
Познакомить учащихся со СИЗОД и их применением.

Задачи:
Познакомить с видами СИЗОД.
Объяснить от каких веществ они защищают и где применяются.

СИЗОД
 По принципу действия:

 Фильтрующие (дышат
     предварительно очищенным воздухом)

Изолирующие (дышат  смесью кислорода, находящегося в баллоне и выдыхаемого воздуха после его очистки от влаги и углекислого газа)

СИЗОД
Ватно-марлевая повязка.
Противопылевая тканевая маска.
Респираторы.
Противогазы.
Дыхательные аппараты.
Ватно-марлевая повязка.
Самое простейшее  СИЗОД.
Изготавливается из марли  и  ваты.
 Предназначена:1) как защита от инфекций, распространяющихся воздушно-капельным путем(дифтерия, скарлатина и др.)
      2) для защиты операционного поля во время
      медицинских манипуляций
      и хирургических операций.

При защите от дыма и газов повязку надо смачивать  (во время пожара)
При бактериальной защите она должна оставаться сухой (врачи)

.
Противопыльная тканевая маска
 Простейшее  СИЗОД.
Изготавливается из нескольких слоёв хлопчатобумажной ткани.
Предназначена для защиты
     органов дыхания(глаз) от
     радиоактивной пыли и
     бактериальных аэрозолей.
Простейшие СИЗОД
Простейшие средства защиты органов дыхания для защиты от отравляющих веществ (ОВ)
не пригодны.
Респираторы
Респираторы представляют собой облегченные
средства защиты органов дыхания от вредных газов
 паров, аэрозолей и пыли (некоторые от радиоактивной  пыли).
Широкое распространение они получили на шахтах, на рудниках, на химически вредных и запыленных предприятиях, при работе с удобрениями и ядохимикатами в сельском хозяйстве. Ими пользуются на АЭС, на металлургических предприятиях, при покрасочных, погрузочных, разгрузочных работах.
Очистка вдыхаемого воздуха от вредных примесей
осуществляется за счет физико-химических   процессов , и от аэрозольных примесей – путем фильтрации через
волокнистые материалы.
В зависимости от срока службы могут быть:
одноразового применения , которые  после
 отработки непригодны для дальнейшей эксплуатации.
многоразового использования предусмотрена замена фильтров.
Противогазы
Предназначены для защиты органов   дыхания,  лица   и   глаз   от:

отравляющих веществ (ОВ),
радиоактивной пыли (РП),
биологических средств (БС)
и других вредных примесей,
находящихся в воздухе в виде
паров, газов или аэрозолей.

Дыхательные аппараты
Аппараты   воздушные изолирующие
предназначены для
индивидуальной защиты органов
дыхания и зрения человека от вредного  воздействия непригодной для дыхания токсичной и задымленной  газовой  среды.
Вопросы для закрепления.
1. Из каких материалов изготавливается ватно-марлевая повязка?
2. При защите от каких веществ ватно-марлевую повязку надо смачивать?
3. При защите от каких веществ ватно-марлевая повязка должна быть сухой?
4. Как подразделяют респираторы в зависимости от срока службы?
5. Каким элементом отличается респиратор многоразового использования?
6. От каких веществ могут защитить: ватно-марлевая повязка, респиратор, противогаз?
Домашнее задание.
Принести   для   практической  работы.

Марлю   100см * 60см  (или широкий бинт шир.16см)
Вату
Ножницы
Линейку


title: Презентация "Наводнения" 7 класс

extracted_text:
Наводнения Урок ОБЖ 7 класс
Причины возникновения наводнений
Основные понятия

Педагог-организатор, учитель ОБЖ
Копосова Ю.В.

Дать определение наводнения;
Научиться распознавать стихийные бедствия гидрологического характера (наводнения, паводки), причины возникновения и последствия.
Познакомить с основными понятиями темы.

Цель урока:
Наводнения -
   это временное затопление водой значительной части прилегающей к реке, озеру или водохранилищу местности в результате подъема ее уровня выше обычного, которое причиняет материальный ущерб, наносит урон здоровью населения или приводит к гибели людей.
Наводнения происходят по трем причинам:
В результате обильных осадков, быстрого таяния снегов, образования заторов и зажоров.
Из-за сильных нагонных ветров.
Подводные землетрясения(цунами).

Наводнения бывают
длительные
кратковременные
внезапные
Длительное наводнение
Затопление продолжается  от 1-го до 2-х месяцев.
Кратковременное наводнение
Затопление местности на несколько часов.
Внезапное наводнение
Происходит в результате обильных дождей, прорыва дамб и плотин.

В зависимости от причин возникновения различаются шесть  основных типов наводнений.
Половодье – сезонное таяние снега с максимальным стоком воды, отличающееся длительным подъёмом уровня воды в реке; его следствием является затопление низких участков местности.
Паводок - сравнительно кратковременный подъем уровня воды в реке, вызываемый дождями и ливнями или таянием снега при зимних оттепелях.
Затор - нагромождение льдин во время весеннего ледохода, стесняющее течение и вызывающее подъем уровня воды в месте скопления льда и некоторых участках выше него.

Зажор - скопление рыхлого ледового материала во время ледостава (в начале зимы) в сужениях и излучинах русла реки, вызывающее подъем уровня воды на некоторых участках выше него; наблюдается в конце зимы и весной.

Ветровой нагон - подъем уровня воды, вызванный воздействием ветра на водную поверхность, случающийся обычно в морских устьях крупных рек, а также на наветренном берегу больших озер, водохранилищ и морей.
Наводнения при прорывах плотин - это интенсивный, обычно значительный подъем уровня воды в реке (водотоке), вызванный прорывом плотины, дамбы, или естественной природной преграды в горных районах при оползнях, обвалах горных пород, движении ледников и других экстремальных явлениях.
По повторяемости, размерам и наносимому ущербу наводнения бывают:
Низкие (малые) – вода затапливает низкие места, почти не нарушая ритма жизни населения, наносит незначительный ущерб; повторяются 1 раз 5-10 лет.
Высокие –
существенно нарушают налаженную жизнь людей, наносят значительный материальный ущерб, часто вызывая необходимость частичной эвакуации населения; происходят 1 раз в 20-25 лет.

Выдающиеся
– охватывают целые речные бассейны, наносят большой материальный ущерб, затапливают населённые пункты и города, при этом возникает необходимость в массовой эвакуации людей; происходят 1 раз в 50-100 лет.

Катастрофические
– полностью меняют жизненный уклад населения и приводят к огромным  материальным потерям, затапливая более 70 % сельскохозяйственных угодий; происходят 1 раз в 100-200 лет.

Высокий уровень воды;
Значительная скорость течения;
Навалы больших масс  льда;
Низкая температура  воды.
Поражающие факторы
Площадь затопления – размеры покрытой водой и прилегающей к реке местности.
Продолжительность затопления – время с момента выхода воды на пойму и до входа реки в русло.
Скорость подъема уровня воды – величина, характеризующая прирост уровня воды и процесса наводнения за определенное время по отношению к первоначальному уровню
Характеристика наводнения.
Уровень воды – отсчитывается от нуля поста  или от ординара.
Расход воды – количество воды (сток воды), протекающий через замыкающий створ реки за секунду (м3/с).
Объем наводнения – измеряется в м3 и определяется посредством умножения суммы средних суточных расходов воды за половодье (паводок) на коэффициент 0,0864 (число миллионов секунд в сутках).

Основные параметры водного режима реки.
Нуль поста- высота плоскости воды в реке над условной горизонтальной поверхностью сравнения.
Ординар- среднее, за много лет наблюдений, положение уровня воды.
Футшток- рейка с делениями, устанавливаемая на водомерных постах рек для наблюдения за уровнем воды.

Затопление – покрытие окружающей местности слоем воды.
Подтопление- проникновение воды в подвалы зданий через канализационную сеть, по канавам и траншеям.
В ходе наводнения
гибнут люди, сельскохозяйственные и дикие животные;
 разрушаются или повреждаются здания, сооружения, коммуникации,
утрачиваются другие материальные и культурные ценности,
прерывается хозяйственная деятельность,
гибнет урожай,
смываются или затапливаются плодородные почвы,
изменяется ландшафт.
Последствия наводнений
утрата прочности различного рода сооружений в результате размыва и подмыва;
 перенос водой вылившихся из поврежденных вредных веществ и загрязнение ими обширных территорий;
 осложнение санитарно - эпидемической обстановки, заболачивание местности;
 оползни, обвалы;
аварии на транспорте и промышленных объектах.
Вторичными последствиями наводнений является
Наводнения в Санкт-Петербурге — подъём воды (выше 160 см над нулем Кронштадтского футштока) в дельте Невы и восточной части Невской  губы, вызывающий затопление части территории
    Санкт-Петербурга.
Высота подъема воды в Неве определяется относительно нуля Кронштадтского футштока (соответствует среднему уровню воды Балтийского моря у Кронштадта) или ординара Невы (последний выше нуля на 11 см, соответствует среднему уровню Невы у Горного института).

Наводнения в Санкт-Петербурге
 Наводнения делятся на:
 опасные (161–210 см);
 особо опасные (211–299 см);
 катастрофические (300 см и выше).
С 1703 года по 2008 зафиксировано 334 наводнение (подъем воды более 160 см ), из них 210 с подъемом более 210 см . Уже 20 августа 1703 года, чуть больше двух месяцев после основания северной столицы, вода поднялась на 211 сантиметров и смыла изрядное количество стройматериалов, завезенных для строительства Петропавловской крепости.
В некоторые годы случалось по нескольку наводнений (в 1752 — пять), были периоды затишья (1729—1732 и 1744—1752).
Наиболее крупными были наводнения в 1824 (7 (19) ноября, 421 см выше ординара), 1924 (23 сентября, 380 см ), 1777 (10 (21) сентября) 321 см ), 1955 (15 октября, 293 см ), 1975 (29 сентября, 281 см ) годах.
Выберите из перечисленных вариантов:
1. Катастрофические наводнения
2. Опасные наводнения
 Учебник ОБЖ для 7 класса, С.Н. Вангородский, М.И.Кузнецов, В.Н.Латчук, В.В. Марков, М.: Дрофа, 2011.
Интернет ресурсы
Fuploads%2F2010%2F05%2F27%2Ffloods_slovakia_east.jpg&pos=13&uinfo=sw-1280-sh-1024-ww-1263-wh-916-pd-1-wp-5x4_1280x1024&rpt=simage&_=1415699371985&pin=1
Литература и ресурсы:


title: Конспект урока "Русская культура в XV - начале XVI вв." 6 класс

extracted_text:
Русская культура в XV - начале XVI вв.
(комбинированный урок)

Цель урока.
- Познакомить учащихся с достижениями русской культуры XV — начала XVI в.;
выделить новые черты.

Задачи урока.
- Познакомить учащихся с достижениями русской культуры XV — начала XVI в.;
выделить новые черты.
- Показать исторические условия развития культуры.
- Раскрыть роль культуры в усилении единства страны.
- Продолжить развивать умения учащихся работать с первоисточниками,
схемами, таблицами, давать полный ответ на поставленный вопрос.

План урока.
 1. Особенности русской культуры XV — начала XVI вв.
 2. Развитие общественной мысли и летописания.
 3. Зодчество.
 4. Живопись.
 5. Литература.

Орг. момент.

Оборудование:

Ход урока.

Проверка Д/з.
1. Расскажите о возвышении княжеской власти. ( Что свидетельствует о
возвышении княжеской власти? ) ( царские регалии )
2. В чём состоял политический смысл женитьбы Ивана /// на Софье Палеолог?
(герб, скипетр, держава, шапка Мономаха, Россия,  титул-государь всея Руси,
самодержец)
3. Как управлялось Московское государство при Иване /// ? (Боярская дума,
кормление, местничество)

В начале урока учащиеся отвечают на вопросы домашнего задания:
 Как на культуру русских земель повлияло монголо-татарское владычество и
междо-
усобные войны князей?

 Выводы учащихся станут переходным моментом к изучению новой темы —
развития русской культуры в XV — начале XVI в. При этом необходимо
вспомнить основные черты литературы, зодчества, живописи XIVв.
Изучение нового материала.
Учитель:
Сегодня на уроке мы познакомимся с достижениями русской культуры в XV-XVI
веке, выделим новыеи черты в культуре, рассмотрим особенности культуры,
развитие общественной мысли и летописания, зодчество, живопись, литературу.

1.Особенности русской культуры XV — начала XVI вв.
Формирование централизованного государства определило специфику русской
культуры. Она была подчинена задачам служения «государеву делу». Заботами о
государстве проникнуты общественная мысль и литература, усиление
государственной власти отразилось в зодчестве и живописи.
В процессе формирования единого Русского государства преодолевались местные
культурные особенности, складывалась единая русская культура. Она впитывала
в себя самые лучшие достижения, имевшиеся в отдельных русских землях, а
также черты тех народов, с которыми русские люди имели тесные связи. В то
же время процесс создания единой русской культуры проходил на фоне
решительного освобождения от византийского влияния. Русская культура
приобретала самобытные национальные черты.
Главной темой многих художественных произведений стало укрепление мощи
единого государства. Но в то же время большой интерес стал проявляться к
семье, человеку, его внутреннему миру.
Освобождение от ордынского владычества и создание единого государства дали
возможность расширить культурные контакты России с другими странами.
Особенно успешными были связи с Италией. В Россию приезжали работать
выдающиеся итальянские зодчие и другие мастера. Они оставили глубокий след
в истории русской культуры.

2. Развитие общественной мысли и летописания.
Крепнувшая великокняжеская власть получила в первой четверти XVI века свое
обоснование в «Сказании о князьях Владимирских». В его основе лежали две
легенды.
Одна из них утверждала, что московские государи вели свое происхождение от
римского императора Августа. В другой рассказывалось, как византийский
император Константин Мономах передал киевскому князю Владимиру
Всеволодовичу царские регалии, которыми Владимир якобы венчался на царство.
Отсюда следовало, что и преемники Владимира Мономаха имели законное право
на царский титул. Эти легенды обосновывали право московских великих князей
как наследников киевских князей на самодержавную власть.
2) В «Сказании о князьях Владимирских» подчёркивалась идея преемственности
власти московских государей от византийских императоров.
Тогда же оформилась идея о Москве как о «третьем Риме». Она была
сформулирована монахом Филофеем в посланиях к Василию III. Согласно
взглядам Филофея, мировой центр христианства последовательно перемещался из
Рима «ветхого» во «второй Рим» — Константинополь, а оттуда — в Москву.
Византия изменила христианству, пойдя на унию с католической церковью в
1439 году, что привело к завоеванию ее турками. Москва же осталась верна
православию и потому теперь является центром христианства, «третьим Римом»,
«а четвертому Риму не бывать». В теории «Москва — третий Рим» воплотилось
враждебное отношение к проникающему в Россию иноземному влиянию,
содержалась проповедь национальной исключительности.

Учащимся предлагается ответить на вопрос; в чьих интересах была создана
теория “Москва — третий Рим“?

В XV веке возродилось общерусское летописание. Первая летопись, так
называемая Троицкая, преодолевшая местные интересы и вставшая на позиции
единства Руси, была составлена в Москве в начале XV века. Московские
летописцы провели большую работу по объединению и обработке разрозненных
местных летописей. Около 1418 года при участии митрополита Фотия было
предпринято составление новой летописи, главной идеей которой был союз
московской великокняжеской власти с городским населением местных центров в
целях политического объединения Руси. Эти летописи легли в основу всех
последующих. Одним из самых значительных произведений русского летописания
стала Московская летопись 1479 года.
Все московские летописи пронизывает мысль о необходимости государственного
единства и сильной великокняжеской власти. Они последовательно проводят
идею о том, что Москва является наследницей и преемницей политических
традиций Киева и Владимира. Чтобы ярче подчеркнуть эту идею, московские
летописные своды начинались с «Повести временных лет».
2) Особенно тесно с общественно-политической жизнью было связано
летописание. Являясь историческими трудами, летописи в то же время были
политическими документами, игравшими большую роль в идеологической и
политической борьбе. В первые десятилетия после монголо-татарского
нашествия летописание переживало упадок. Но прервавшись на время в одних
городах, оно возобновлялось в новых политических центрах. С возрастанием
политической роли Москвы летописание постепенно приобретало
общегосударственный характер. О росте национального самосознания
свидетельствовало возрождение общерусского летописания в конце XIV — начале
XV в. Первый общерусский свод, порвавший с узкими местными интересами и
ставший на позиции единства Руси, был составлен в Москве в начале XV в.
(так называемая Троицкая летопись, погибшая во время московского пожара
1812 г.)
Известный историк С. Ф. Платонов так характеризует черты, появившиеся в
русской культуре XV в.: “ После Куликовской битвы народ осознал свое
единство, почувствовал свою силу, оценил, быть может даже выше меры, свои
политические успехи и стал смотреть на себя как на Богом избранный народ,
которому суждено играть первенствующую роль среди других православных
народов “.

3. Зодчество.
На рубеже XV—XVI вв. начался новый этап в развитии зодчества. Превращение
Москвы в столицу Российского государства активизировало строительство в
городе. Иван /// привлекал для работы итальянских архитекторов, самых
умелых в то время.
В 1475-1479  под руководством Аристотеля Фиораванти был построен Успенский
собор – кафедральный храм митропалита всея Руси.
Вероятно Фиораванти составил проэкт и новых кремлёвских стен, которые были
сооружены в 1485-1516 гг. под руководством итальянских мастеров.
В Кремле были возведены:
Грановитая палата – для торжественных приёмов.
Архангельский собор – усыпальница московских великих князей.
Благовещенский собор – домовая церковь государей (построен псковскими
мастерами).
Древнейшими сохранившимися памятниками московского зодчества являются:
Успенский собор в Звенигороде (около 1400 г.),
 собор Саввино-Сторожевского монастыря близ Звенигорода (1405)
Троицкий собор Троице-Сергиева монастыря (1422).
 Образцами для них послужили церковь Покрова на Нерли и Дмитриевский собор
во Владимире, хотя постройки начала XV в. более приземисты и суровы, а их
убранство скромнее. Подчеркнутый интерес к архитектуре Владимира
обусловливался политической идеей владимирского наследства, пронизывавшей
всю московскую политику и отразившейся в других сферах культуры.
Однако московские зодчие не копировали имевшиеся образцы, а разрабатывали
новые подходы к возведению храмов. Стремление к преодолению «кубичности» и
приданию всей композиции динамизма особенно ярко проявилось в соборе
Андроникова монастыря (около 1427 г.).
  В первой половине XVI в. русские зодчие осуществили задачу перенесения  в
каменное строительство элементов шатрового храма  (с  конструкцией  верха  в
виде шатра). Один из лучших образцов этого  стиля  —  церковь  Вознесения  в
Коломенском (1530—1532).

Творческие работы учащихся.

  Какого было значение строительства Московского Кремля ?

4. Живопись.

В конце XIV — начале XV века  в  Москве  складывается  русская  национальная
школа живописи.
Наиболее ярким ее представителем  был  гениальный  русский  художник  Андрей
Рублев.  Он  был  монахом  Троице-Сергиева,  а  затем  —   Спасо-Андроникова
монастыря. В 1405 году Андрей Рублев вместе с Феофаном Греком и Прохором  из
Городца расписывал стены Благовещенского собора в Московском Кремле. В  1408
году он вместе с Даниилом Черным работал над фресками Успенского  собора  во
Владимире, а затем они  украсили  фресками  Троицкий  собор  Троице-Сергиева
монастыря. В конце жизни А. Рублев  расписал  собор  Андроникова  монастыря,
где и был похоронен.
Лучше всего сохранились фрески Успенского собора во Владимире.  В  них  ярко
проявились  характерные  черты  рублевского  стиля,   которому   свойственна
лирическая умиротворенность. Персонажи  Рублева  мягче,  человечнее,  чем  в
живописи Феофана Грека.
Самая известная работа Рублева —  икона  «Троица»  написана  для  иконостаса
Троицкого собора. Великий мастер впервые  изобразил  Святую  Троицу  в  виде
трех прекрасных юношей — ангелов,  сидящих  за  столом  под  сенью  большого
дуба. Они ведут неторопливую, доброжелательную, но очень  печальную  беседу.
В тяжелые годы княжеских усобиц и ордынских набегов Андрею  Рублеву  удалось
отразить в живописи мечту русского народа о мире,  согласии,  спокойствии  и
взаимной любви.
В творчестве Рублева получает свое логическое завершение  процесс  отделения
русской живописи от византийской. Рублев и  его  последователи  окончательно
отказались от византийской суровости и аскетизма. В своих произведениях  они
создавали образы живых людей, передавали душевные переживания  и  настроения
русского человека того времени.
Глубокий смысл «Троицы»  Рублева  был  близким  и  понятным  для  людей  его
времени. Икона  Рублева  лишена  детального  изображения  сюжета  библейской
легенды  и  носит  более  философский  характер,  воплощая  представление  о
единстве трех существ, символизирующем духовное единство мира.
Сюжет  легенды  таков:  к  библейскому  патриарху   Аврааму   явились   трое
прекрасных юношей, и  он  щедро  угостил  их,  угадав  в  дивных  странниках
воплощение извечного во многих религиях троичного начала Божества.  Художник
в своем произведении выявил то, что вечно:  добро,  жертвенность  и  любовь.
Среди   всех   созданий   древнерусских   художников    рублевские    ангелы
представляются самыми бесплотными. Ничто не отягчает  их  —  ни  крылья,  ни
облачения; они предельно легки, как и вся композиция.
В  конце  XV  в.  в  русской  живописи  ведущую   роль   играло   рублевское
направление.  Художники  чаще  обращались  к  сюжетам  Ветхого   Завета,   к
легендарно-историческому жанру, проявляли интерес к национальному быту.
Крупнейшим представителем московской школы живописи конца XV  —  начала  XVI
века был  бывший  князь,  ставший  монахом,  Дионисий.  Творческое  наследие
Дионисия  было  огромно.  Только  для  Иосифо-Воло-коламского  монастыря  он
написал  87  образов,  но  до  наших  дней  дошло  всего   несколько   икон.
Сохранилась почти в первозданном виде последняя  и   наиболее   значительная
работа Дионисия — фрески Ферапонтова монастыря.  Он  написал  часть  икон  и
фресок Успенского собора  Московского  Кремля.  Работы  Дионисия  отличались
утонченным рисунком, изысканным и нежным цветом.  На  иконах  Дионисия  лики
святых обрамлялись рисунками, на которых изображались отдельные  эпизоды  их
жизненного пути.

Творческие работы учащихся.

Обобщая знания учащихся о развитии живописи XV —  первой  половины  XVI  в.,
учитель предлагает ответить на вопрос: в чем вы видите сходство  и  различие
в творчестве Феофана Грека, Андрея Рублева и Дионисия?

5. Литература.
Победа над монголо-татарами на Куликовом поле в 1380 г. вызвала подъем
национального самосознания, внушила русскому народу уверенность в своих
силах. В эти годы возникает целый цикл  произведений,  которые объединяет
главная мысль о единстве Русской земли как основе победы над врагом. Эта
идея все более связывалась с Москвой. О росте национального самосознания
свидетельствует цикл произведений, посвященных победе над ордынцами. Четыре
основных памятника, входящие в этот цикл, различны по своему характеру,
стилю, содержанию.
Наиболее глубоким и значительным произведением является ” Задонщина “,
написанная Сафонием Рязанцем вскоре после Куликовской битвы. Автор не
стремился дать последовательное и обстоятельное изображение событий. Его
цель-воспеть великую победу нал ненавистным врагом, прославить ее
организаторов и участников. Сафоний подчеркивает единодушие князей, их
решимость совместно выступить под руководством великого князя; он
перечисляет города, откуда стекаются войска, и сознательно замалчивает факт
измены Олега Рязанского. В поэме подчеркнута роль Москвы в организации
победы, а князь Дмитрий Иванович представлен как подлинный организатор
русских сил.
В так называемой Летописной повести о Куликовской битве впервые дается
связный рассказ о событиях 1380 г. В ней подчеркнуты единство и
сплоченность русских сил вокруг великого князя, поход против татар
расценивается как дело общерусское. Однако в повести заметно отступление от
реальных исторических фактов, которые осмысливаются с точки зрения
религиозной морали: конечной причиной поражения татар выступает
«божественная воля»; в духе религиозных понятий осуждается поведение
рязанского князя Олега.
«Сказание о Мамаевом побоище»— самое популярное произведение куликовского
цикла. Оно противоречиво в идейном и художественном отношении. В нем
сосуществуют два различных подхода к пониманию событий: с одной стороны,
куликовская победа видится автору как награда за христианские добродетели,
свойственные русским, с другой — автор хорошо разбирается в политической
ситуации того времени, высоко оценивает героизм и патриотизм русских людей,
дальновидность великого князя, понимает значение единства между князьями. В
«Сказании» находит обоснование идея тесного союза церкви и княжеской
власти. Князь Дмитрий Иванович изображен человеком, полным религиозного
благочестия: он постоянно молится и уповает на Бога.
Лишь в связи с жизнеописанием Дмитрия Донского говорится о Куликовской
битве в «Слове о житии и о преставлении великого князя Дмитрия Ивановича,
царя русского». Это торжественный панегирик умершему князю, в котором
восхваляются его дела и определяется их значение для настоящего и будущего
Руси. В образе Дмитрия Ивановича сочетаются черты идеального житийного
героя и идеального государственного деятеля.

Учащимся предлагается ответить на вопрос и обосновать свое мнение: какие
идеи объединяют эти литературные произведения?

В рассматриваемое время большое развитие получила житийная литература.
Церковная проповедь в ней сочеталась развитием мысли о главенствующей роли
Москвы и о тесном
союзе княжеской власти и церкви (причем первенствующее значение отводилось
церковной власти) как главном условии усиления Руси. Публицистический
характер носило «Житие митрополита Петра», написанное митрополитом
Киприаном, который усмотрел общность судьбы митрополита Петра, не
признанного в свое время тверским князем, со своей собственной и своими
сложными взаимоотношениями с московским князем Дмитрием Ивановичем.

Закрепляя изученное, учащимся предлагается на примерах показать влияние
церкви на литературу.

Работа с историческими источниками:
О строительстве в Московском государстве (отрывок).
“Хождение за три моря купца Афанасия Никитина” (отрывок).
( см. приложение )
Творческие работы учащихся.

Закрепление изученного материала.
Создание единогоРусского государства, избавление от ордынского владычества
привели к формированию национальной русской культуры, к культурному взлёту
России.

Таким образом, в заключение урока учащиеся должны уметь определять связь
политического развития государства и культуры, подтверждать свои выводы
примерами. В  ходе  урока  они развивают  навыки  аналитического мышления,
выделяя особенности  московского зодчества иконописной манеры Ф. Грека, А.
Рублева и Дионисия, сравнивая их и делая выводы. Также учащиеся закрепляют
свои знания о понятиях «летопись», «икона», «фреска», «регалии»,
«хронограф».

Как изменившаяся политическая обстановка повлияла на русскую культуру?

  Тесты для закрепления:
  1.  Знаменитую икону «Троица» написал:
     а)     Дионисий;
     б)     Феофан Грек;
     в)     Андрей Рублев.
  2.  Сафоний Рязанец был автором:
     а)     «Задонщины»;
     б)     «Сказания о Мамаевом побоище»;
     в)     «Слова о полку Игореве».

Итог урока.
Д/з 25, с. 222-231.


title: Презентация "Галерея картин. Василий Григорьевич Перов"

extracted_text:
Галерея картин.
Василий Григорьевич Перов
1833-1882
Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

	Картины Василия Перова и его необычное творчество имели огромное влияние для общества того времени, побуждающее к новому осмыслению и пониманию мира, где присутствует справедливость, добро и понимание. Отказываясь от легких тем написания картин, где художник Перов вполне вероятно мог заслужить огромную славу, он ведет закрытую жизнь, создавая произведения, языком красок обличающие несправедливость в русском обществе.

Рыболов

Тройка

Охотники
на привале

Девушка

Источники:

Фон
Василий Григорьевич Перов
Рыболов
Тройка
Охотники на привале
Девушка


Презентация "Русская культура в XV - начале XVI вв."


title: Классный час "Свойства нашей памяти"

extracted_text:
Классный час в форме тренинга
                           “Свойства нашей памяти”.
“Вспоминаем неожиданно,
Непредвиденно, негаданно,
То, что было и не видано,
Да и впредь не предугадано”.
Задачи:
1) Сформировать у учащихся представления о памяти, видах памяти, определить
причины, влияющие на продуктивность памяти.
2) Показать некоторые приемы запоминания и развития памяти.
Рефлексия
На доске помещена таблица, в которой учащиеся с помощью цветного фломастера
выражают свое эмоциональное состояние, свое настроение. Цвет выбирается
такой, какой, по их мнению, соответствует настроению нам данный момент.
|Имена        |Настроение до классного|Настроение после         |Продолжение      |
|учащихся     |часа                   |классного часа           |следует          |
|             |                       |                         |                 |

По мнению психологов, существует специфическая связь между выбором цвета и
эмоциональным состоянием человека (методика цветовой аналогии).
Красный – восторженное, активное настроение.
Оранжевый – радостное, теплое.
Желтый – светлое, приятное.
Зеленый – спокойное, уравновешенное.
Синий – грустное, печальное.
Фиолетовый – тревожное, тоскливое.
Черный – состояние неудовлетворительное.
Оценка проводится по представленности и соотношению цветов, выделяются
общие цветовые синдромы, дающие картину настроения во всем коллективе.
Синдромы могут быть:
1) позитивно – стимулирующие (цвета первой части спектра),
2) умеренно – стабилизирующие (преобладание средней части спектра),
3) негативные (цвета нижней части спектра).[2]
В конце занятия учащиеся снова подходят к таблице и выражают свое
настроение. Таким образом, можно провести сравнение эмоционального
состояния на начало и конец занятия.
Ход занятия
Вводный рассказа учителя о памяти.
Что же такое память? Как происходит  запоминание?  Почему  человек  забывает
важнейшие вещи и годами может помнить о незначительных  пустяках?  Некоторые
люди с трудом вспоминают номер собственного телефона, но четко помнят какую-
нибудь незначительную деталь или событие,  произошедшее  с  ними  много  лет
назад. Неизвестно и то, где хранится эта полученная информация.  И  как  она
извлекается  в  нужный  момент.  Известно,  что   повреждение   определенных
областей головного мозга приводит к потере  памяти.  Означает  ли  это,  что
такие области – кладовые информации, зоны памяти? Бывают случаи, когда  люди
теряют память. Такое состояние  называют  амнезией.  Иногда  люди,  желающие
забыть о том, что принесло им страдания, как бы  вычеркивают  это  из  своей
памяти. Но мозг –  загадочный  орган.  Вычеркнув  нежелательное,  люди,  как
правило, утрачивают и многие другие знания. Ученые до сих пор не могут  дать
точного ответа на вопросы о том, что такое память, как  происходят  процессы
запоминания и забывания, поэтому существует  несколько  типов  классификации
памяти. В зависимости оттого, что мы запоминаем и  воспроизводим,  различают
двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память.
Память – психический процесс сохранения и воспроизведения прошлого опыта.
Центры памяти расположены в височных долях коры больших полушарий.
1. Память – основа психической деятельности человека,  без  нее  человек  не
может ориентироваться в  окружающей  действительности,  без  нее  невозможны
ощущения и восприятие, через память закрепляется наш прошлый  опыт,  знания,
умения и навыки.
Память  –  это  отражение  прошлого   опыта   человека,   проявляющегося   в
запоминании, сохранении и воспроизведении того, что  он  делал,  чувствовал,
воспринимал. Все, чем человек овладел в жизни, он обязан памяти  -  это  его
знания, умения и  навыки,  без  нее  невозможно  овладение  ни  одним  видом
деятельности. Человек  лучше  запоминает  то,  что  имеет  для  него  особое
значение, что связано с его деятельностью, интересами, потребностями.
На  запоминание  оказывает  большое  влияние   эмоциональное   отношение   к
запоминаемому материалу, с  положительными  эмоциями  материал  запоминается
лучше.  Запоминание  зависит   от   развития   волевых   качеств   человека,
слабовольные люди запоминают  плохо,  поверхностно.  Таким  образом,  память
связана  с  особенностями  личности,  ее  направленностью,  память  обладает
свойством избирательности, т.е. человек запоминает не все, а то что  связано
с его деятельностью, потребностями и интересами.
Виды памяти:
На доске вывешивается плакат: “Виды памяти”.
                                    [pic]
    • двигательная:  запоминание и воспроизведение разнообразных движений;
    • слуховая: чтение, воспроизведение на слух определенного порядка слов;
    • зрительная: запоминание картин и объектов внешнего мира
    • образная: запоминание и воспроизведение событий и явлений из
      окружающей жизни
    • словесно-логическая: сохранение мыслей и понятий в словесной
      формулировке
    • эмоциональная память воспроизводит наиболее яркие чувства, эмоции.
Учитель: Желание учиться и достичь определенных успехов выражается часто в
том, что мы механически повторяем новую информацию раз за разом в ожидании
чуда.
Как вы думаете, какими качествами должен обладать человек, чтобы хорошо
учиться в школе, а в дальнейшем в других учебных заведениях? (Все
называемые свойства личности записываются на доске, и акцентируется
внимание на таких качествах, как внимание и память):
ВНИМАНИЕ
МЫШЛЕНИЕ
ВООБРАЖЕНИЕ
РЕЧЬ
ПАМЯТЬ
ВОЛЯ
Различают три основных процесса памяти: запоминание, сохранение и
воспроизведение.
Память не включается, если вы невнимательны. Когда у человека напряжено
внимание, он вслушивается, всматривается, стараясь не пропустить ни одной
детали, ни одного слова.
                                   Тренинг
1. Определение объема памяти
|+ |0 |У |
|? |Х |) |
|- |Т |* |

Объем памяти узнавания равен числу фигур, нарисованных правильно: число
изображенных фигур 100 %.
Воспроизведение тех же рисунков через два дня позволит охарактеризовать
прочность памяти.
2. Определение объема памяти
Учащимся предлагается тест. Необходимо воспроизвести увиденные точки в
заранее заготовленной карточке. Карточки показываются последовательно через
15 секунд
                                    [pic]
Обработка результатов:
10 баллов – воспроизведено 6 и более точек правильно (очень высокий
уровень)
8-9 баллов – воспроизведено от 4 до 5 точек (высокий уровень)
6-7 баллов – воспроизведено от 3 до 4 точек (средний уровень)
5-4 баллов – воспроизведено от 2 до 3 точек (низкий уровень)
0-3 балла – воспроизведено не более 1 точки (очень низкий уровень).
        Учащимся предлагаются карточки, по которым пойдет обсуждение.
Карточка № 1. Китайская мудрость гласит: “Память – это лодка, плывущая по
реке против течения. Она движется вперед, пока ты гребешь. Как только
перестал грести, тебя тотчас же унесет назад”
Учитель: Человек получает информацию через различные органы чувств, и
соответственно память классифицируют по преобладанию той или иной
модальности: зрительная, слуховая и двигательная.
Какой орган чувств дает больше всего информации об окружающем нас мире?
90 % информации мы получаем с помощью зрительного анализатора,
следовательно, у большинства людей лучше развита зрительная память. Когда
мы видим предмет, который уже раньше воспринимали, мы узнаем его. Мы можем
не только узнавать предмет, мы можем вызвать в нашем сознании образ
предмета, который в данный момент мы не воспринимаем, но видели и знали его
раньше. Это процесс воспроизведения. Воспроизводятся не только предметы, но
и наши мысли, чувства, переживания, желания и фантазии.
Карточка № 2.
“Я помню чудное мгновенье,
Передо мной явилась ты…”
О каком виде памяти идет речь?
           Тест на зрительную память: узнавание абстрактных фигур.
В течение 30 сек. учащиеся смотрят на рис. 1 через 2 мин. на рис. 2
отмечают те фигуры, которые узнали. Проверяют себя, сравнив фигуры. [1]
                            [pic][pic][pic][pic]
                                   Рис 1.
                            [pic][pic][pic][pic]
                            [pic][pic][pic][pic]
                                   Рис. 2
Карточка № 3.
“Я помню вальса звук прелестный…”
“Вечор, ты помнишь, вьюга злилась…”
О каком виде памяти идет речь?
Карточка № 4. Если у вас нет мотива, вы не усвоите новую информацию.
Чем механическая память отличается от смысловой памяти?
Учитель: Осмысленное  запоминание  во  много  раз  продуктивнее.  Однако,  и
механическая  память  нам  необходима,   она   построена   на   многократном
повторении запоминаемого  материала  и  нужна  нам  для  заучивания  стихов,
формул, дат, таблицы умножения и т.  п.  Эти  два  вида  памяти  переплетены
между собой. Заучивая наизусть, даже бессвязный текст, мы,  так  или  иначе,
пытаемся построить смысловые связи.
Учащимся предлагается упражнение на запоминание  не  связанных  между  собой
слов: арбуз, стол, слон, расческа, пуговица. Один  из  способов  запоминания
состоит в создании условной логической  связи  между  ними.  В  определенных
случаях эта связь может быть бессмысленной по содержанию, но весьма яркой  с
точки  зрения  представлений.  Для  этого  построим  с  учащимися   условно-
логическую цепочку следующего вида: “Арбуз лежит на столе. За  столом  сидит
слон. В кармане его жилета лежит расческа, а сам  жилет  застегнут  на  одну
пуговицу”.  С  помощью  такого  приема  можно  запомнить  до  30  слов   при
многократном повторении.[2]
Тест на осмысленное заучивание.
Учащимся предлагается воспроизвести по памяти бессмысленные пары и
смысловые пары слов, соответственно делается вывод.
Книга – окно
Рука – туча
Вилка – дело
Чашка – трава
Кошка – свеча
Почта – письмо
Буква – слово
Касса – деньги
Стакан – чай
Гнездо – птица
Карточка № 5. “Как неиссякаемый родник долговечна память человека”.
Учитель: Кратковременная память человека способна сохранять информацию в
течение 20-30 сек. Как только процесс восприятия прекратился, информация
тут же бесследно исчезает. Управлять этой памятью мы не в состоянии. За эти
20-30 сек. человек как бы решает для себя, нужна ли ему эта информация и
если это так, то за это время успевает перевести эту информацию в другой
вид памяти – долговременную. Предельный срок ее – срок жизни. В
долговременной памяти находятся знания, умения, навыки.
Карточка № 6. “Большинство из нас забыли больше, чем помнят”.
Учитель: Свойство памяти – забывание. Одна из наиболее удивительных
особенностей нашей памяти заключается в том, что есть тип амнезии, которой
страдают все. Практически никто не сможет вспомнить, что с ним происходило
в первые годы жизни, хотя именно это время богато опытом.[2] Психологами
установлено, что мы вспоминаем события из своего детства, когда нам было
три года и более. Давайте и мы с вами попробуем вспомнить что-нибудь
хорошее из своего детства, событие, с которым были связаны добрые,
счастливые минуты.
Включается легкая классическая музыка и учащимся предлагается выполнить
“рисунки из детства”. По желанию ребят некоторые рисунки обсуждаются. Они
рассказывают о том, что нарисовано, сколько им было лет, и кто с ними был
рядом в этот момент, какие чувства и переживания связаны с этими событиями.
Взаимосвязь видов памяти
Разные виды памяти тесно связаны между собой и никогда не «работают»
изолированно. Человек может одновременно использовать двигательную,
эмоциональную, образную и смысловую память. Например. Вы отвечаете на
уроке. Пересказывая текст, вы пользуетесь двигательной памятью, смысловой
(излагаете правила и выводы, понятые и осмысленные вами); образной памятью
(вспоминаете примеры, приведенные в тексте учебника или услышанные от
учителя); эмоциональной памятью (когда вы запоминали материал, то что-то
вас удивило или восхитило, а теперь во время ответа, вы испытываете сходные
переживания).
Правила для лучшего запоминания
- Старайтесь относиться к запоминаемому предмету не безразлично, а с
большим эмоциональным интересом.
- Научитесь сосредоточивать свое внимание на изучаемом предмете. Старайтесь
понять материал.
- Формируйте у себя сознательное волевое намерение запомнить данный
материал. Хорошо осознавайте цель заучивания, те перспективы, которые
откроются перед вами после овладения соответствующими знаниями.
Литература.
   1. Лапп Даниель. Улучшаем память в любом возрасте.- СПб.: ПИТЕР, 3003.-
      224 с.6 ил. – (Серия “Сам себе психолог”).
   2. Немов Р. С. Общая психология.- М.: Гуманитарный издательский центр
      ВЛАДОС, 2003.- 400 с.
   3. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – М.: Изд-во
      ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 480 с.
   4. Родионов В. А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе.
      – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. – 160 с.