title: Презентация по русскому языку "Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы управления"

extracted_text:
Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы управления
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
Г. Реж
1. Управление
1) Глаголы с разным управлением в качестве однородных членов предложения:
Слова с разным управлением могут использоваться в качестве однородных членов, если каждое из них имеет свои зависимые слова, употреблённые в нужном падеже. Например:
Она ждала его и звонила ему весь вечер.
Она ждала (кого?) его (В.п.) и звонила (кому?) ему (Д.п.) весь вечер

Часто построить такие предложения правильно помогают местоимения:
Дети редко прислушиваются к советам взрослых и следуют им.
Дети редко прислушиваются  (к чему?) к советам (Д.п. с предлогом к) взрослых и следуют (чему?) им  (Д.п.).
Люди были измучены, но верили в победу и надеялись на неё.
Люди были измучены, но верили (во что?) в победу (В.п. с предлогом в) и надеялись (на что?) на неё (Д.п. с предлогом на).

2) Разное управление у глаголов и существительных:
интересоваться искусством (Т.п.) — интерес к искусству (Д.п.)любить литературу (В.п.) — любовь к литературе (Д.п.)ненавидеть беспорядок (В.п.) — ненависть к беспорядку (Д.п.)уважать коллег (В.п.) — уважение к коллегам (Д.п.)доверять другу (Д.п.) — доверие к друзьям (Д.п.)сочувствовать слабому (Д.п.) — сочувствие к слабому (Д.п. с предлогом)

3) Разное управление у слов со сходным значением:
беспокоиться о чём-либо (П.п.) — тревожиться за что-либо (В.п.)оплатить что-либо (В.п.) — заплатить за что-либо (В.п.  с предлогом за)уплатить за проезд (В.п. с предлогом за) — оплатить проезд (В.п.)уделить внимание чему-либо (Д.п.) — обратить внимание на что-либо (В.п. с предлогом на)сообщать кому-либо (Д.п.) — информировать кого-либо (В.п.) упрекать в чём-либо (П.п. с предлогом в) — осуждать за что-либо (В.п. с предлогом за)отзыв о чём-либо (П.п. с предлогом о) — рецензия на что-либо (В.п. с предлогом на)вера во что-либо (В.п. с предлогом в (во)) — уверенность в чём-либо (В.п. с предлогом в)свойственный чему-либо (Д.п.) — характерный для чего-либо (Р.п. с предлогом для)

4) Разное управление у глаголов с отрицанием и без него:
замечать реакцию (В.п.) — не заметить реакции (Р.п.)Он замечал (что?) реакцию зала на его слова. — От волнения он не замечал (чего?) реакции зала на его слова.
5) Употребление названий произведений литературы и искусства.
В «Войне и мире» актёр В. Тихонов сыграл роль князя Андрея. В кинофильме «Война и мир» актёр В. Тихонов сыграл роль князя Андрея.
После слов — родовых обозначений, например, сказка, роман, повесть, рассказ, картина, кинофильм и других подобных, называющих жанр произведения литературы или искусства, имя собственное ставится в именительном падеже. Если такие слова в предложении отсутствуют, то названия произведений литературы и искусства используются в тех падежах, каких необходимо для контекста предложения.
В сказке «Репка» либо: В «Репке»В кинофильме «Война и мир» либо: В «Войне и мире»В балете «Щелкунчик» либо: В «Щелкунчике»

Многие глаголы требуют после себя определённого падежа существительного.
Родительного падежа требуют глаголы:
Достигать, добиваться, желать, жаждать, хотеть, ожидать, наделать, опасаться, остерегаться, бояться, избегать, лишаться, пугаться, стыдиться, сторониться, стоить, искать, просить, требовать  и др. (кого? чего?)
Глаголы с отрицанием: не видеть, не замечать, не слышать и др. (кого? чего?)
Дательного падежа требуют глаголы:
Давать, верить, доверять, угрожать, потакать, учиться, радоваться, улыбаться, говорить, отвечать, грозить, угрожать, возражать, кланяться, кивать, махать, сигналить, звонить, писать, говорить, рассказывать, объявлять, отвечать, объяснять, сообщать, нравиться, казаться, мешать, вредить, мстить, изменять, вредить, мстить, надоедать, опротиветь, дарить, покупать, приносить, посылать, показывать, помогать, обещать, сниться и др. (кому? чему?)

Винительного падежа требуют все переходные глаголы:
Давать, дарить, продавать, покупать, посылать, показывать, обещать, строить, шить, убирать, мыть, стирать, брать, класть, ставить, вешать, видеть, смотреть, слышать, слушать, чувствовать, испытывать, замечать, любить, ненавидеть, презирать, уважать, ценить, помнить, понимать, изучать, решать, учить, рассказывать, объяснять, сообщать, говорить, благодарить, поздравлять, вспоминать, встречать, ругать, ждать  и др. (кого? что?)
Творительного падежа требуют глаголы:
Править, руководить, распоряжаться, командовать, управлять, верховодить, заведовать, увлекаться, интересоваться, заниматься, любоваться, восхищаться, восторгаться, наслаждаться, гордиться, восторгаться, восхищаться, пленяться, дорожить, владеть, пользоваться, обладать, овладевать, хвалиться, гордиться, хвастаться, клясться, торговать, жертвовать, рисковать, быть, стать, становиться, явиться, оказаться, остаться, считаться, слыть, называться и др. (кем? чем?)

Для многих глаголов характерно двойное управление:
Дать, передать, вручить, выдать, продать, возвратить, дарить, сдать, предоставить, вверить, уступить, оставить кому-либо что-либоСказать, объяснить, объявить, внушить, рассказать, заявить, ответить, обещать, рекомендовать кому-либо что-либоОбещать, гарантировать кому-либо что-либоУчить кого-либо чему-либоСчитать, вообразить, признать, представить, называть, изображать, обругать, объявить кого-либо кем-либо
Варианты норм
Хотеть, желать, жаждать, просить, заслуживать награду - награды (В.п. и Р.п), но: заслужить награду (В.п.)Спрашивать совета, разрешения – совет, разрешение (Р.п. и В.п.)Ждать поезда, звонка – поезд, звонок (Р.п. и В.п.), но ждать бабушку, сестру (В.п.)Дать, брать, добыть, получить, прислать, купить, положить, налить, насыпать, выпить, глотнуть, попробовать воду, сахар – воды, сахара (В.п. и Р.п.)

Внимание!
Скучать (по чему? кому?) по работе, по дому, по матери, по мужу. Но с местоимениями: скучать (по ком?) по нас, по вас. Такое использование местоимений в предложном падеже долгое время считалось единственно правильным.
Например, в справочнике Д. Э. Розенталя «Управление в русском языке» указано, что с существительными и местоимениями 3-го лица правильно: скучать по кому—чему, например: скучать по сыну, скучать по нему. Но с личными местоимениями 1-го и 2-го лица мн. числа правильно: скучать по ком, например: скучали по нас, скучаем по вас.
Но в последнее время допустимыми признаются оба варианта. Считается, что скучаю (а также грущу, тоскую и т. п.) по вас – старая норма; по вам – новая.

2. Конструкции с предлогами
 1) предложное  управление:
благодаря, согласно, вопреки, наперекор, подобно + Д.п. существительного, например: вопреки указанию, правилам, мнению близких, согласно приказу...
по (в значении «после чего-либо») + П.п. существительного, например: по приезде, по возвращении, по завершении эксперимента...
в меру, в силу, в течение, в продолжение, в заключение, по причине, по завершении, наподобие, посредством + Р.п. существительного, например: в продолжение разговора, в течение недели...

2) использование предлогов в беспредложных конструкциях:
Статья послужила толчком мыслям.
Ошибочно: к мыслям
Заказчик выставил рекламацию заводу-изготовителю.
Ошибочно: к заводу-изготовителю

3) предлоги при однородных членах предложения:
Мне нужно на вокзал, на почту и в магазин.Занятия проходят на стадионе, в парке и в зале.
Если требуются разные предлоги с разными существительными, они должны быть использованы. Пропуск предлогов в таких случаях недопустим.
4) предлоги в, на — с, из:
В Камергерском переулке, магазин в Камергерском
на улице, магазин на Тверской
Из Ростова, из театра, из магазина, из парка, из ссылки, из цирка, из клуба, из консерватории, из ресторана, из школы, из класса, из аэропорта, из порта, из института, из университета, из библиотеки, из больницы
с юга, с площади, с бульвара, с почты, с рынка, с лекции, с представления, с концерта, со станции, с вокзала

3. Употребление полной формы прилагательных вместо краткой
1) в роли сказуемого выступают краткие формы прилагательных:
Сестра больна уже неделю.
Ошибочно: Сестра больная уже неделю.
Эта фотография дорога нам.
Ошибочно: Эта фотография дорогая нам.
2) полные и краткие формы не употребляются в качестве однородных членов предложения:
Сестра была красива и грустна.
Ошибочно: Сестра была красива и грустная.

4. Предложения, придаточная часть которых начинается с союзного слова кто
Относительное местоимение кто в функции союзного слова употребляется только с глаголами в единственном числе, например:
Кто напишет ЕГЭ на 85 баллов и выше, у того отличный шанс поступить в самые престижные вузы.Кто не опоздает, будет участвовать в конкурсе.
Подлежащее и сказуемое в главной части должны быть в форме либо единственного, либо множественного числа. Сказуемое не может употребляться в единственном числе, если подлежащее стоит во множественном, и наоборот. Например:
Те, кто напишет ЕГЭ на 85 баллов и выше, смогут поступить в самые престижные вузы.Все, кто напишет ЕГЭ на 85 баллов и выше, смогут поступить в самые престижные вузы.

5. Нарушения в предложениях с деепричастными оборотами
Поднявшись на гору, туристы увидели море.
Это означает, что 1) туристы поднялись  (несколько производителей действий),2) туристы увидели. Следовательно: 1) есть действующие лица: туристы, 2) они произвели действия: поднялись, увидели, 3) основное действие выражено глаголом, дополнительное — деепричастием.
Подобные двусоставные простые предложения — это самые типичные примеры использования деепричастных оборотов в речи.

Готовясь к ЕГЭ, выполняю тренировочные задания.
Определённо-личное предложение. Действующее лицо есть: об этом свидетельствует форма глагола. Подлежащего нет, но оно может быть восстановлено. Здесь им может быть личное местоимение 1-го лица ед.ч. я.Следовательно, употребление деепричастных оборотов возможно в определённо-личных предложениях со сказуемым, выраженным глаголом в формах 1-го или 2-го лица в ед. или мн.ч. Важно, что такие предложения соотносятся с ситуацией, в которой есть действующее лицо или действующие лица и совершаемые ими действия: основное и добавочное.
Готовясь к ЕГЭ, выполняй тренировочные задания.
Определённо-личное предложение. Действующее лицо есть: к нему обращено повелительное предложение. Сказуемое в определённо-личном предложении выражено глаголом в форме повелительного наклонения ед.ч. Предложения такого рода соотносятся с ситуацией, в которой есть действующее лицо и совершаемые им действия: основное и добавочное.
Готовясь к ЕГЭ, нужно выполнять тренировочные задания.
Подлежащего нет, сказуемое выражено глаголом в неопределённой форме глагола (=в форме инфинитива). В подобных предложениях обязательны слова: нужно, можно, до´лжно, следует (следовало, следовало бы), приходится (пришлось, приходилось, пришлось бы), удалось, нельзя, невозможно, не следует, не приходится, не удалось. В таких предложениях частотны личные местоимения в форме Д.п.: мне, нам, тебе, вам, ему, ей, им, которые и будут обозначать действующее лицо. Это одна из разновидностей безличных предложений.

Нарушения:
Деепричастные обороты невозможны в безличных предложениях, кроме предложений с инфинитивом, описанных выше.
По-русски нельзя сказать: Поднявшись на гору, стало совсем темно. Правильно: Когда он (я, она, мы, они и т.п.) поднялся на гору, стало совсем темно.
Деепричастия невозможны в страдательных конструкциях.По-русски нельзя сказать: Поднявшись на гору, им было написано стихотворение.Правильно: Поднявшись на гору, он написал стихотворение.
Деепричастия невозможны в предложениях с личными местоимениями в Д.п., если в них не входит инфинитив.По-русски нельзя сказать: Готовясь к ЕГЭ, нам было трудно. Правильно: Когда мы готовились к ЕГЭ, нам было трудно.
Деепричастия невозможны в предложениях с личными местоимениями в В.п., если в них не входит инфинитив.
По-русски нельзя сказать: Сдавая ЕГЭ, его трясло от волнения.Правильно: Когда он сдавал ЕГЭ, его трясло от волнения.

6. Нарушения в предложениях с причастными оборотами
1) согласования причастия с определяемым словом:
Травы, (какие?) использующиеся для изготовления лекарства, собираются в Китае.Он задал зрителям ряд вопросов, (каких?) волнующих всех.Протест Катерины, (какой?) отстаивающей свои права, показан в этой постановке по-новому.
2) смешение страдательных и действительных причастий:
Задание, выполняемое нами, не вызывает затруднений.
Ошибочно: Задание, выполняющееся нами.
3) совмещение конструкций  а) с причастным оборотом  и б) с который:
Дождь, ливший с утра и помешавший нашей прогулке, закончился после обеда.
Дождь, который лил с утра и помешал нашей прогулке, закончился после обеда.
Ошибочно: Дождь, ливший с утра и который помешал нашей прогулке, закончился после обеда.

7. Предложения с союзным словом который
Это сложноподчинённые предложения с придаточным определительным.
1) Ошибочно делать разрыв между определяемым словом и придаточным предложением со словом который:
Ошибочно: Я хочу сдать ЕГЭ по русскому, математике, и истории, которым я раньше не занимался серьёзно.Правильно: Я хочу сдать ЕГЭ по математике, истории и русскому языку, которым я раньше серьёзно не занимался.
Ошибочно: Посмотри подарок на день рождения моей мамы, который сестра сделала сама.Правильно:  Посмотри подарок, который моя сестра сделала сама на день рождения моей мамы.
2) ошибочное управление словом который:
Ошибочно: Вчера выпал снег, по которому мы все обрадовались.Правильно: Вчера выпал снег, которому мы все обрадовались. И: Вчера выпал снег, по которому мы все соскучились.

8. Ошибочная передача косвенной речи
Ошибочно: Петька сказал, что я еще не готов к экзамену и очень боится не сдать его. (Петька сказал: «Я еще не готов к экзамену и очень боюсь не сдать его».) Местоимения 1-го и 2-го лица в косвенной речи не используются.Правильно: Петька сказал, что он еще не готов к экзамену и очень боится не сдать его.
Ошибочно: Петька сказал, что ждал маму, которая должна приехать вчера. (Петька сказал: «Я жду маму, которая должна приехать вчера».)Правильно: Петька сказал, что ждал маму, которая должна была приехать вчера.

9. Предложения с двойными союзами
1) неправильное расположение союзов  в предложении:
Как…, так и…Не только…, но и…Если не…, то…Не столько…, сколько…Не то чтобы…, а…
Ошибочно: Экзамены не только сдали девятые, но и одиннадцатые классы. (Нарушение логики, союз употреблен неправильно)Правильно: Экзамены сдали не только девятые, но и одиннадцатые классы.

2) ошибочное удвоение союза чем: нежели чем:
Ошибочно: Он талантливее, нежели чем его брат. (Союз чем простой)Правильно: Он талантливее, чем его брат.
3) нарушение структуры  союза не так…, чем вместо не так…, как:
Ошибочно: Моя сумка не так красива, чем у подруги. (Допущено искажение вида союза так, как)Правильно: Моя сумка не так красива, как у подруги. Или: Моя сумка менее красива, чем у подруги.
Ошибочно: Он выступил не так удачно, чем  его друзья. (Допущено искажение вида союза так, как)Правильно: Он выступил не так удачно, как его друзья. Или: Он выступил менее удачно, чем его друзья.

10. Предложения с однородными членами
1) использование разных частей речи в качестве однородных членов предложения:
Ошибочно: Прошу тишины и выслушать меня.(Ошибочное использование разных частей речи в  качестве однородных членов предложения)Правильно: Прошу тишины и внимания.
Ошибочно: Он любит футбол и стрелять. Правильно: Он любит играть в футбол и стрелять. Или: Он любит футбол и стрельбу.
2) использование полных и кратких форм прилагательных:
Ошибочно: Деревья высокие и стройны.Правильно: Деревья высокие и стройные. Или: Деревья высоки и стройны.
Интернет ресурсы
https://img-fotki.yandex.ru/get/2914/39663434.8ed/0_acde6_8a548bab_XL.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/9507/39663434.8ed/0_acde4_30041a31_XL.png

Автор шаблона:
Тихонова Надежда Андреевна,
г.Костанай

Интернет-источники
http://школа39.рф/wp-content/uploads/2014/04/sova.png
http://russkiy-na-5.ru/
http://www.playcast.ru/uploads/2016/08/27/19713482.png
http://nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2014/08/uchenitsa_01.png
http://www.clker.com/cliparts/d/d/0/d/136829691510367368610-exclamation-mark-icon-hi.png


title: Презентация "Виды треугольников" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Виды треугольников
Урок математики
3 класс
УМК «Школа России»
ФГОС
Любитель порядкаНастольная лампа,Зеленый диван,Сидит на диванеМатюшин Иван.Он пишет...Не будем, ребята, мешать,А только тихонькоЗаглянем в тетрадь.В тетрадке написано Все по порядку:

«В семь двадцать встаем,
Производим зарядку.
В восемь тридцать,
Умывшись холодной водой,
Застелем постель
И займемся едой.
Без четверти восемь
Дрова мы приносим.
Готовим по плану
Похлебку Полкану
И в класс направляемся
В восемь ноль пять».
Сколько времени уходит у Ивана от подъема до выхода в школу?

«В семь двадцать встаем,
Производим зарядку.
В восемь тридцать,
Умывшись холодной водой,
Застелем постель
И займемся едой.
Без четверти восемь
Дрова мы приносим.
Готовим по плану
Похлебку Полкану
И в класс направляемся
В восемь ноль пять».

45
«Лабиринт»

52
13
29
27
44
39
25
23
8
Проверим
 29+23=52
 13+39=52
 8+44=52
 25+27=52

Сравните
3м 5см     5м 3см
<
   870см       10м
<
   4м            380cм
>
>
  60cм        550мм
Решите задачу
При выпечке хлеба из 10 кг ржаной муки получается 14 кг хлеба. Сколько  килограммов припёка получится?
Проверим
14-10 = 4 (кг) - припёк

ТРЕУГОЛЬНИК
Отгадайте ребус

ПРАВИЛО
Какие бы две стороны мы не взяли из трех, две всегда должны быть длиннее третьей
равносторонний
равнобедренный
разносторонний
Проверим
Физкультминутказакончилась
Сравните с эталоном
Подведём итог
Я узнал ….
Я научился ….
Мне понравилось …
У меня возникли сложности …
Новые знания мне пригодятся ….


title: Проект по русскому языку "Семья слов. Однокоренные слова"

extracted_text:
Корень — это главная значимая часть слова, в которой заключено общее  лексическое значение всех однокоренных слов.
 Слова с одним и тем же корнем называются однокоренными.
Проект по русскому языку.
 Семья слов.
Однокоренные слова.

С в е т
 - лучистая энергия, воспринимаемая глазом и делающая окружающий мир видимым, а так же доброе, невинное или выход из трудной ситуации.
светлячок
светильник
светодиод
Света
светофор
рассвет
светокопия
    светиться
Проект: Семья слов.
Однокоренные слова.
светило
засветло
подсвечник
засвеченный
светоотражатель
осветить
светолюб
светлый
Проект: Семья слов.
Однокоренные слова.
ПОСЛОВИЦЫ:
Ученье – свет, а неученее – тьма.

На свете,  не без добрых людей.
Шакуров Женя
3 в класс
Загадка:
Ежедневно  по утрам Он в окошко входит к нам. Если он уже вошёл, Значит, новый день пришёл.
Солнечный свет


title: Классный час "Мама, мамочка, мамуля"

extracted_text:
Учитель: ВОЛГИНА Н.В.

 КЛАССНЫЙ  ЧАС
«Мама, мамочка, мамуля»

ЦЕЛЬ: воспитание уважения, внимания, заботы о мамах. Развитие творческих способностей детей.
ОФОРМЛЕНИЕ: на доске детские рисунки «Моя мама- лучше всех», сочинения о мамах; подарки мамам, песни о маме.

                                           ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:
УЧИТЕЛЬ: Дорогие мамы! В последнее воскресенье осени мы отмечаем замечательный праздник – День Матери. Мы поздравляем Всех вас с этим праздником и хотим вместе с детьми подарить вам самое прекрасное: КРАСОТУ, ЛЮБОВЬ И РАДОСТЬ.
Наш праздник я хочу начать словами:

«САМОЕ ПРЕКРАСНОЕ СЛОВО НА ЗЕМЛЕ – МАМА. ЭТО ПЕРВОЕ СЛОВО, КОТОРОЕ ПРОИЗНОСИТ ЧЕЛОВЕК, И ЗВУЧИТ ОНО НА ВСЕХ ЯЗЫКАХ ОДИНАКОВО НЕЖНО. У МАМ САМЫЕ ДОБРЫЕ И ЛАСКОВЫЕ РУКИ, ОНИ ВСЁ УМЕЮТ. У МАМЫ САМОЕ ВЕРНОЕ И ЧУТКОЕ СЕРДЦЕ – В НЁМ НИКОГДА НЕ ГАСНЕТ ЛЮБОВЬ, ОНО НИ К ЧЕМУ НЕ ОСТАЁТСЯ РАВНОДУШНЫМ.
И СКОЛЬКО БЫ НИ БЫЛО ТЕБЕ ЛЕТ, ТЕБЕ ВСЕГДА НУЖНА МАТЬ, ЕЁ ЛАСКА, ЕЁ ВЗГЛЯД. И ЧЕМ БОЛЬШЕ ТВОЯ ЛЮБОВЬ К МАТЕРИ, ТЕМ РАДОСТНЕЕ И СВЕТЛЕЕ ЖИЗНЬ».

О, как прекрасно это слово – мама!
Всё на земле от материнских рук,
Она нас, непослушных и упрямых,
Добру учила – высшей из наук.

Мне хочется очень спасибо сказать,
За то, что мамуля мне жизнь подарила.
За то, что смогла ты меня воспитать.
За то, что всему ты меня научила.

За то, что ночами порой не спала,
За то, что мой вздорный характер терпела.
За нежность и ласку, что ты мне дала.
За песни, что в детстве ты часто мне пела.

Любимая мамочка, дольше живи.
Здоровья тебе, светлых дней безмятежных.
Пусть радуют дети и внуки твои.
Любовь пусть тебя окружает и нежность.

Исполняется песня «МАМА»

Мамочка, любимая, ты моя родная.
Лучшая на свете, точно знаю я.
Ты одна, мамуля, добрая такая.
Самая при самая мамочка моя.

Мне с тобою рядом хорошо, уютно.
Ты умеешь словом верным поддержать.
Ты меня обнимешь ангелы споют нам.
Так люблю тебя я за руку держать.

Окружу тебя я, мамочка, заботой.
Все свое вниманье я тебе отдам.
На себя возьму я часть твоей работы.
Берегите, дети, и жалейте мам!

Исполняется песня «Песенка для мам и бабушек»

8.Мне мама приносит
Игрушки, конфеты,
Но маму люблю я
Совсем не за это.
Веселые песни
Она напевает,
Нам скучно вдвоем
Никогда не бывает.

Я ей открываю
Свои все секреты.
Но маму люблю я
Не только за это.
Люблю свою маму,
Скажу я вам прямо,
Ну просто за то,
Что она моя мама!

Поёт моя мама
Всегда за работой,
А я ей всегда
Помогаю с охотой!
Мечтаю
На маму похожей
Я стать.
Я гладить учусь
И варить,
И стирать,
И пыль вытираю,
И пол подметаю…
Мечтаю.
Мечтаю.
Мечтаю,
Мечтаю…
Мечтаю,
Как мама,
Всё делать уметь,
И, может,
Как мама,
Я выучусь петь.
.Сколько звезд на небе!
Всех не сосчитать.
Эти звезды маме
Подарю опять.

И однажды утром,
Глядя на меня,
Мама улыбнется:
"Звездочка моя!"

Исполняется песня «Цветы для мамы»

Воспеваю то, что вечно ново,
И хотя совсем не гимн пою,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою.
Слово это – зов и заклинанье,
В этом слове – сущего душа.
Это – искра первого сознанья,
Первая улыбка малыша.
Слово это сроду не обманет,
В нём сокрыто жизни существо,
В нём – исток всего. Ему конца нет.
Я произношу его:
МАМА! (ХОРОМ)

                                Учитель:

Что в сердце нашем самое святое?
Навряд ли надо думать и гадать.
Есть в мире слово самое простое
И самое возвышенное – мать.

        Родиться стоит поздно или рано
Хотя-бы для того на свет
Чтоб вымолвить впервые слово «мама»,
Которого священней в мире нет.

                          «ТРИ СЫНА»       (ИНСЦЕНИРОВКА)
Действующие лица: Три женщины у колодца, три мальчика, старик.

ВЕДУЩИЙ: Три женщины брали воду из колодца. Подошёл седой старик, присел на камушек. И вот слышит он, как одна женщина говорит:

!-я ЖЕНЩИНА: Мой сын так ловок и силён, с ним никто не сладит.

2-я ЖЕНЩИНА: А мой весь день заливается, как соловей. Ни у кого голоса такого нет.

                                 ТРЕТЬЯ ЖЕНЩИНА МОЛЧИТ.

1-я ЖЕНЩИНА:  Что же ты нам про своего сына ничего не скажешь?

3-я ЖЕНЩИНА: Что ж сказать? Ничего в нём особенного нет.

ВЕДУЩИЙ: Вот набрали женщины полные вёдра  и пошли. А старичок – за ними. Идут женщины, останавливаются. Болят руки, плещется вода в глубоких вёдрах, ломит спину. Вдруг навстречу им выбегают три мальчика. Первый через голову кувыркается, колесом ходит – залюбовались его ловкостью женщины. Второй песню поёт, как соловей заливается – заслушались женщины. А третий просто к матери подбежал, взял у неё вёдра и понёс сам. Спрашивают первые две женщины старичка:

1-я и 2-я ЖЕНЩИНА: Ну что? Каковы наши сыновья?

СТАРИК: А где же они? Я только одного сына вижу!

УЧИТЕЛЬ:

ВО ВСЕ ВРЕМЕНА ВСЕ НАРОДЫ С ЛЮБОВЬЮ И УВАЖЕНИЕМ ОТНОСИЛИСЬ К ЖЕНЩИНАМ, ДАРУЮЩИМ ЖИЗНЬ.
И ЭТА ВЕЛИКАЯ ЛЮБОВЬ НАШЛА СВОЁ ОТРАЖЕНИЕ В УСТНОМ НАРОДНОМ ТВОРЧЕСТВЕ – ПОСЛОВИЦАХ И ПОГОВОРКАХ.

                                       ВОТ НЕКОТОРЫЕ ИЗ НИХ:

Нет милее дружка, чем родима матушка.
Птица рада весне, а младенец матери.
При солнышке светло, при матушке – добро.
Матушкин гнев, что весенний снег, и много выпадет, да скоро растает.

                                ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:

УЧИТЕЛЬ: Все наши мамы в любое время года очень любят цветы.

Цветы дарят радость. И летом они не наскучат, и зимой приносят нам свежесть и теплоту.  А хорошо ли мы знаем цветы?

Этот цветок похож на перевернутый головной убор. Именуют его «лада», «лола», «лаля». Какое же настоящее название у этого цветка?

Этот цветок называют сестрой милосердия. Его народные названия: поповник, белоголовник, Иванов цвет. Этот цветок считается национальным символом России.

В народе этот цветок называют бобыльником, переполохом, звоновой травой. По одной из причин хлеборобы не очень жалуют этот цветок.

Цветок солнца – так называют его. В Россию попал из Голландии. Долгие годы люди ходили вокруг заморского гостя, пытаясь разобрать, что это за растение.

                                                     УЧИТЕЛЬ:

Ребята, давайте подарим мамам подарки.

Спасибо всем мамам, ребятам, гостям за участие в празднике.

                                 ДО НОВЫХ ВСТРЕЧ!

ИСПОЛНЯЕТСЯ ПЕСНЯ «Я нарисую тебе, мама..»


title: Технологическая карта урока "Разоблачение пороков чиновничества в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»" 8 класс

extracted_text:
         Автор- Аверкина Надежда Александровна
         Учитель русского языка и  литературы
         МОУ-СОШ с. Липовка  Марксовского района
         Технологическая карта урока по литературе в 8 классе по теме «
Разоблачение пороков чиновничества в комедии Н.В.Гоголя « Ревизор».
         Класс- 8.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тип урока: Урок открытия нового знания
Тема: Разоблачение пороков чиновничества в пьесе « Ревизор»
УМК: В.Я.Коровина
Класс: 8.
Цели:
- деятельностные: создание условий для усвоения новой темы, новых способов
действий и мышления.
- содержательные: формирование понятия «порок», какие пороки свойственны
чиновникам города N.

|                  Этап|         Деятельность учителя   |     Деятельность учащихся |              УУД   |
|Этап мотивации к      |Проверяет готовность к уроку,   |Готовятся к уроку,         |Р1- принятие и      |
|учебной деятельности  |настраивает на работу.          |настраиваются на работу.   |сохранение учебной  |
|                      |Читает сцену из афиши (         |                           |задачи              |
|                      |приложение 1).                  |                           |К5- формулирование  |
|                      |- Вот такой любопытный диалог   |Слушают.                   |собственного мнения |
|                      |можно было услышать о постановке|                           |П3- построение      |
|                      |пьесы « Ревизор». Что же        |                           |речевого            |
|                      |побудило написать эту пьесу     |                           |высказывания в      |
|                      |великого писателя? Сам Гоголь   |                           |устной форме        |
|                      |писал : « В «Ревизоре» я решился|                           |                    |
|                      |собрать в одну кучу всё дурное в|                           |                    |
|                      |России, какое я тогда знал… и за|                           |                    |
|                      |одним разом посмеяться над всем.|                           |                    |
|                      |Сквозь  смех… читатель услышал  |                           |                    |
|                      |грусть…»                        |Что дурного знал Гоголь и  |                    |
|                      |Исходя из высказывания Гоголя,  |показал читателю           |                    |
|                      |давайте определим цели          |Для чего решил посмеяться? |                    |
|                      |сегодняшнего урока.             |О чём грустит писатель?    |                    |
|Этап актуализации и   |Организует беседу.              |Отвечают на вопросы        |Р1- принятие и      |
|фиксирования          |-Где происходят события?        |учителя.                   |сохранение учебной  |
|индивидуального       |- Что такое уездный город?      |                           |задачи              |
|затруднения в пробном |- Почему у него нет названия?   |                           |К5- формулирование  |
|действии              |- Какие учреждения есть в этом  |                           |собственного мнения |
|                      |городе?                         |                           |П3- построение      |
|                      |- В каждом учреждении есть      |                           |речевого            |
|                      |чиновники.  Кто такие чиновники?|                           |высказывания в      |
|                      |                                |                           |устной форме        |
|Этап выявления места и|Организует выполнение задания.  |Определяют героя и         |Р1- принятие и      |
|причины затруднения   |Задание. Определите чиновника по|рассаживаются  в группы,   |сохранение учебной  |
|                      |следующей характеристике.       |исходя из заполненной дома |задачи              |
|                      |( приложение 2)                 |таблицы об одном чиновнике.|К5- формулирование  |
|                      |                                |                           |собственного мнения |
|                      |                                |                           |П3- построение      |
|                      |                                |                           |речевого            |
|                      |                                |                           |высказывания в      |
|                      |                                |                           |устной форме        |
|Этап построения       |Организует работу в группе и    |Соединяют всё, что         |Р1- принятие и      |
|проекта выхода из     |отчёт о проделанной работе.     |заполнили в таблицах и     |сохранение учебной  |
|затруднений           |                                |предоставляют отчёт.       |задачи              |
|                      |                                |                           |К5- формулирование  |
|                      |                                |                           |собственного мнения |
|                      |                                |                           |П3- построение      |
|                      |                                |                           |речевого            |
|                      |                                |                           |высказывания в      |
|                      |                                |                           |устной форме        |
|Этап реализации       |- Какие отрицательные черты     |Называют черты по  очереди;|Р1- принятие и      |
|построенного проекта  |характерны для каждого          |словом – пороки.           |сохранение учебной  |
|                      |чиновника? Каким словом-        |                           |задачи              |
|                      |синонимом можно заменить        |                           |К5- формулирование  |
|                      |сочетание « отрицательные       |                           |собственного мнения |
|                      |черты»?                         |                           |П3- построение      |
|                      |- Почему никто из них не смог   |Отвечают: ревизоры ездили  |речевого            |
|                      |разглядеть в Хлестакове         |тайно, вели себя не похоже |высказывания в      |
|                      |пройдоху?                       |на ревизоров; одет         |устной форме        |
|                      |                                |прилично; собственный      |                    |
|                      |                                |страх.                     |                    |
|                      |- Какими способами привык решать|Предлагает взятку, решает  |                    |
|                      |все важные проблемы городничий? |напоить «ревизора».        |                    |
|Этап первичного       |Организует работу в тех же      |Пересматривают текст пьесы |Р1- принятие и      |
|закрепления с         |группах.                        |и готовят ответ от группы. |сохранение учебной  |
|проговариванием во    |Задание. Как даёт взятку «ваш»  |                           |задачи              |
|внешней речи          |чиновник?                       |                           |К5- формулирование  |
|                      |                                |                           |собственного мнения |
|                      |                                |                           |П3- построение      |
|                      |                                |                           |речевого            |
|                      |                                |                           |высказывания в      |
|                      |                                |                           |устной форме        |
|Этап самостоятельной  |Организует письменный ответ на  |Выполняют письменную       |Р1- принятие и      |
|работы с самопроверкой|вопросы:                        |работу.                    |сохранение учебной  |
|по эталону            |Для чего Гоголь решил           |                           |задачи              |
|                      |посмеяться? (одна половина      |                           |К5- формулирование  |
|                      |класса),                        |                           |собственного мнения |
|                      |О чём грустит Гоголь?( вторая   |                           |П3- построение      |
|                      |половина класса)                |                           |речевого            |
|                      |                                |                           |высказывания в      |
|                      |                                |                           |письменной форме    |
|                      |                                |                           |форме               |
| Этап включения в     |- В конце жандарм сообщает, что |Предлагают  свои варианты  |Р1- принятие и      |
|систему знаний  и     |в город прибыл чиновник, всех   |разрешения проблемы        |сохранение учебной  |
|повторения            |как громом ударило: это ревизор.|возникшей перед городничим.|задачи              |
|                      |- Что может произойти дальше?   |                           |К5- формулирование  |
|                      |                                |                           |собственного мнения |
|                      |                                |                           |П3- построение      |
|                      |                                |                           |речевого            |
|                      |                                |                           |высказывания в      |
|                      |                                |                           |устной форме        |
|  9. Этап рефлексии   |Подводит итоги урока, объявляет |Подводят итоги, выставляют |Л-формирование      |
|учебной деятельности  |оценки и домашнее задание. (    |оценки, записывают домашнее|границ собственного |
|                      |читать « Шинель»)               |задание.                   |знания и незнания   |
|                      |                                |                           |Р1-принятие и       |
|                      |                                |                           |сохранение учебной  |
|                      |                                |                           |задачи              |

   Приложения

                                                          № 1.
Дама Сцена у афиши.
Дама:
- Погода сегодня замечательная. Ах, посмотрите – афиша. Любопытно, что за
пьеса?
Господин:
-«Ревизор»? Любопытная пьеска я вам доложу. Сам государь изволил быть на
премьере и остался очень недоволен.
премьере и остался очень недоволен.
Дама:
- Что, настолько плоха?
Господин:
- Да нет, только господин Гоголь вывел прелюбопытные типы на сцену. Вот
взять хотя  этого городничего, он мне начальника департамента, в котором
служу, напоминает.
бы этого городничего, он мне начальника департамента, в котором я служу,
напоминает.
Дама:
- Смотрите, а фамилии какие занятные. Сквозник-Дмухановский, Хлопов, Ляпкин-
Тяпкин, Земляника, Бобчинский , Добчинский. Так и кажется что они говорят
что-то об их владельцах.
Тяпкин, Земляника, Бобчинский, Добчинский. Так и кажется, что они говорят
что-т

об их владельцах.
Господин:
-Да, да. Я с вами согласен. Вот Земляника. Такое слово благозвучное, а
вышел  господин необъятных размеров. Вот была неожиданность. А Хлопов-
чудится, что буковку в фамилии г. Гоголь пропустил, наверное, - Холопов
должен быть. Прескверный господин, доложу я вам.
господин необъятных  размеров. Вот была неожиданность. А Хлопов – чудится,
что
буковку в фамилии г.Гоголь пропустил, наверное – Холопов должен быть.
Прескверный господин доложу я вам.
Дама:
-Ах, позвольте я угадаю. Ляпкин-Тяпкин. Наверное,  и судит он так же - тяп-
ляп. Я вас  очень прошу, достаньте мне билетик на этот спектакль, я вам
буду очень признательна.
очень прошу, достаньте мне билетик на этот спектакль, а вам буду очень
признательна.
Господин:
-Ну конечно. Пойдёмте, а я вам ещё любопытнейшие вещи расскажу.

                                                            № 2 .

|Говорит ни громко, ни тихо; ни   |
|много, ни мало»; черты лица грубы|
|и жестки; грубо развитые         |
|склонности души. «Смотри, у меня |
|ухо востро!.. не по чину         |
|берешь!». Купцов «постоем        |
|заморил, хоть в петлю полезай». В|
|немой сцене: «Чему смеетесь? Над |
|собой смеетесь!..»               |
|«Человек, прочитавший пять или   |
|шесть книг»; берет взятки        |
|«борзыми щенками». «Я вот уже    |
|пятнадцать лет сижу на судейском |
|стуле, а как загляну в докладную |
|записку – а! только рукой махну» |
|« Очень толстый, неповоротливый и|
|неуклюжий человек, но при всем   |
|том проныра и плут»; «совершенная|
|свинья в ермолке»; предлагает    |
|«подсунуть» ревизору взятку;     |
|доносит ему на других чиновников.|
|«Человек простой: если умрет, так|
|умрет, если выздоровеет, то и так|
|выздоровеет»                     |

|Напуган частыми проверками       |
|ревизоров и выговорами неизвестно|
|за что, а потому боится, как     |
|огня, всяких посещений; «Всего   |
|боишься: всякий мешается, всякому|
|хочется показать, что он тоже    |
|умный человек».                  |
|Простодушный до наивности        | |
|человек, читать чужие письма –   | |
|«преинтересное чтение», «смерть  | |
|люблю узнать, что есть нового на | |
|свете»                           | |

Использованная литература

  1.    Беленький Г.И.. Литература в 8 классе. М.: Просвещение. 1993, с.
79.
  2.    Золотатёва . Уроки литературы в 8 классе. Поурочные планы. Москва,
2001, с. 42.
  3.    Докусов А.М. Марвнцман В.Г. Комедия Н.В.гоголя «Ревизор» в школьном
изучении. Л.: Просвещение. 1975


Презентация "Трубопроводный транспорт России"


title: Конспект урока "Действие жидкостей и газов на погруженное в них тело" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2
им. А.С.Пушкина»

Тема урока: Действие жидкостей и газов на погруженное в них тело.
Класс: 7

Дата проведения:

Учитель:
Швецова Татьяна Геннадьевна

г.Арзамас
Нижегородская обл.
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление новых знаний.
Цели урока:
образовательные:
- учащиеся должны знать, что в жидкостях и газах существует выталкивающая сила;
- от чего зависит выталкивающая сила
развивающие:
- продолжить работу по формированию умений наблюдать, проводить опыты, выдвигать гипотезы, сравнивать, делать выводы и обобщения на основе исследований;
- развивать мышление, исследовательские способности, навыки поисково-познавательной деятельности
воспитательные:
- продолжить воспитывать отношение к физике, как к экспериментальной науке;
- продолжить работу по формированию умений работать в коллективе (высказывать свою точку зрения и выслушивать товарища, умений общаться и тактично относиться друг к другу.);
- вызвать желание пополнять свои знания.
Оборудование:
демонстрационное: штатив, сосуд с водой, пружина, ведерко Архимеда, отливной сосуд,
на парты: стаканы с водой и раствором соли, динамометры, наборы тел,
карточки: задания для исследований, вопросы-задания.
Учебная задача: Изучение  действия жидкостей и газов на погруженное в них тело.
План урока:

Ход урока:

Список использованной литературы

Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе                                             / Под ред. А. А. Покровского.— М.: Просвещение, 1979.— Ч. 2.
Лукашик В. И., Иванова Е.В.  Сборник вопросов и задач по физике.— М.: Просвещение, 2011.
Перышкин А. В. Физика. 7 класс.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2009. – 192 с.
Я иду на урок физики: 7 класс. Часть II: Книга для учителя. — М.: Издательство «Первое сентября», 2000. — 288 с.


title: Презентация 2017 год – Год экологии "Экология и человек" 5-7 класс

extracted_text:
Классный часЭкология и человек

2017 год – Год экологии
Составитель презентации учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №8 г.Моздок РСО-Алания Погребняк Нина Максимовна

«Человек живёт в определённой окружающей среде. Загрязнение делает его больным, угрожает жизни, грозит гибелью человечеству»
                    Д.С.Лихачёв

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии
Живая оболочка нашей планеты испытывает колоссальные нагрузки. В настоящее время сложилась ситуация, когда мы говорим уже о глобальных экологических проблемах.

2017 год – Год экологии
2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии
Мы «научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам надо научиться жить на земле, как люди».

2017 год – Год экологии

Р.Рождественский «Просьба»

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

«…растёт то, что мы выращиваем в душе, — таков вечный закон природы».
         И.Гёте
2017 год – Год экологии

2017 год – Год экологии

Я сорвал цветок и он увял…
Я поймал мотылька и он умер…
И тогда я понял, что прикоснуться
 к красоте можно только сердцем…
2017 год – Год экологии

Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля, значит, пересесть из него просто некуда. Если у человечества не найдется сил, средств и разума, чтобы поладить с природой, то на умершей, покрытой пылью, безжизненной Земле стоило бы, пожалуй, установить надгробный камень с такой скорбной надписью: “Каждый хотел лучшего для себя»
А.Экзюпери
2017 год – Год экологии

Источники
http://jahonnamo.tj/images/fevral-2015/ekologi-25.jpg
http://4.bp.blogspot.com/-V8etHU0dhXI/U1iuNIoQ8MI/AAAAAAAAEpM/I6hc_q3jSeQ/s1600/ekologiya_kniga.jpg
http://img.day.az/eto_interesno/07/2/555974.jpg
http://cs3.livemaster.ru/zhurnalfoto/d/6/3/120827153236.jpg
http://relaxic.net/wp-content/uploads/2010/07/leaf-carving02.jpg
http://mimimishnosti.ru/wp-content/uploads/2014/08/omid-asadi-leaf-cutting-03.jpg
http://vmirepozitiva.ru/wp-content/uploads/2010/09/Leaf_carving_5.png
http://usenkomaxim.ru/wp-content/uploads/2012/07/Rezba-po-listyam.-Rabota-odinadtsataya.jpg
http://fb.ru/misc/i/gallery/25179/593977.jpg
https://uploads.alternativenergy.ru/posts/2012-08/1345030234_1338809538_ecologia-fakty-cigry.jpg
http://apikabu.ru/img_n/2012-10_5/0zi.jpg
http://img-8.photosight.ru/243/3116923_large.jpg
http://myluga.com/wp-content/uploads/2014/05/Les.jpg
http://dantri4.vcmedia.vn/k:709eb7aa65/2015/08/11/av5-5cff5-fde2d/thap-thom-song-chung-voi-dong-song-o-nhiem-nang.jpg
http://st.vitalk.vn/img/2015/4_23/7-00654_2kl90dp0ob2e1.jpg
http://kenh14cdn.com/thumb_w/600/cPLqMkXoPs3Tkua5x0JnElZd2udVtV/Image/2015/04/0h/0A/anh13-357fc.jpg
http://static.anninhthudo.vn/Uploaded/phamthuha/2012_05_31/52328_1312012_1.jpg
http://www.stihi.ru/pics/2014/09/07/2060.jpg
http://survinat.ru/wp-content/uploads/2012-12-03/kogda-hishhnye-zveri-napadajut-na-ljudej_1.jpg
http://greenbelarus.info/files/1433427903_wf1.jpg
https://files3.adme.ru/files/news/part_70/706910/preview-650x341-98-1457959353.jpg
http://waland.ru/thumbs/mama_leopard_s_detenyshami-2234.jpg
http://animalworld.com.ua/news/Luchshije-fotografii-zhivotnyh-ot-National-Geographic-2-8-12
источники

http://www.krasfun.ru/images/2014/12/a6c3f_93a7fbc3-698a-4af9-b730-11f997231c73.jpg
http://avivas.ru/photo/luchshie_foto_national_geographic_iyl.html
http://avivas.ru/photo/luchshie_foto_national_geographic_iyl.html
http://www.liveinternet.ru/tags/%EB%F3%F7%F8%E8%E5+%F4%EE%F2%EE+National+Geographic/
http://www.fresher.ru/manager_content/images2/luchshie-fotografii-national-geographic-v-aprele-2015-goda/big/22.jpg
http://propowerpoint.ru/wp-content/uploads/2013/02/GreenListslidemini.jpg
http://stihidl.ru/files/poem/poem_150175.jpg
http://static.librebook.ru/uploads/pics/01/81/175.jpg
http://www.e-reading.club/cover/0/736.jpg
https://audioknigi.club/uploads/topics/preview/00/00/63/65/e2cd6ae079.jpg
http://cdnportal.inetproduce.ru/sites/173/posts/2015-03/210fa33c6baeb02b35243bbe4242503a.jpg
 http://www.zastavki.com/pictures/1920x1200/2012/Space_Lost_planet_033759_.jpg
http://shoyher.narod.ru/izbrmysl/gyotei_4.jpg
https://thumbs.dreamstime.com/thumb_3358/33582272.jpg
http://cameralabs.org/media/cameralabs/images/Dasha/00013_year/009/19/1/2/Deers-with-antlers-in-forest-with-autumn-foliage.jpg
http://www.artensoft.com/sources/artensoft_com/ArtensoftPhotoCollageMaker/gallery/0023/photo-collage-example-0023_2560.jpg
 https://www.weblancer.net/download/1389082.jpg
http://cs306908.vk.me/g700617/a_dd9793c9.jpg
http://www.topauthor.ru/uploads/2013-05/original/1a2c5b41984b26dbe5ec9511c63ea688.jpeg
http://veda.ru/uploads/content/11042013/134bf8f6d0800c1f9c46b96c0a4f41c7.jpeg
Гуревич Л. Е., Паршикова И. И. Экология души — путь в будущее человечества [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014.


title: Тест "Действие жидкостей и газов на погруженное в них тело" 7 класс

extracted_text:
Вопросы-задания
Аргументировано ответить на вопросы:
Ходить по берегу, усеянному морской галькой босыми ногами больно. А в воде, погрузившись глубже пояса, ходить по мелким камням не больно. Почему?
Герой романа А.Р.Беляева “Человек-амфибия” рассказывает: «Дельфины на суше гораздо тяжелее, чем в воде. Вообще у вас тут все тяжелее. Даже собственное тело». Прав ли автор романа?
Первоклассник и десятиклассник нырнули в воду. Кого вода сильнее выталкивает и почему?
Первоклассник нырнул на , а десятиклассник на . Кого сильнее выталкивает вода?
К. Паустовский «Кара-Бугаз»: «…Наш кок отпросился искупаться, но залив его не принял. Он высоко выкидывал ноги, и при всем желании так погрузиться в воду и не смог». Почему кок не смог искупаться в заливе Кара-Бугаз?

Григорий Остер, книга «Физика»:
  Где больший вес имеют солидные караси, в родном озере или на чужой сковородке?

2. На весах, находящихся под стеклянным колпаком, из-под которого выкачан воздух, уравновешены шары разного диаметра. Какой шар перетянет, если под колпак впустить воздух? углекислый газ? водород?

3. Рассмотрите рисунки и для каждого из них ответьте на один и тот же вопрос: одинаковые или различные выталкивающие силы действуют на первое и второе тела, погруженные в жидкость? Если разные, то какая больше и почему?

       1                           2                          3                       4                       5                               6                               7


title: Классный час "Город - герой Новороссийск"

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
                     Средняя образовательная школа № 45
                 Муниципального образования Северский район

                             Урок кубановедения
                                   на тему:
                        «Город – герой Новороссийск»
|[pic]                               |                                    |
|                                    |[pic]                               |

                                                                Подготовила:
                                                   Учитель начальных классов
                                                                Л. В. Супрун

Цели урока:
- познакомить учащихся с  понятием «город – герой»,
- рассказать о мужестве и стойкости, проявленной трудящимися Новороссийска,
воинами Советской армии, Военно-морского флота и авиации в годы Великой
отечественной войны,
- воспитывать чувство патриотизма и гражданственности, любовь к родной
земле кубанской.

Оборудование:  мультимедийное оборудование, презентация «Город – герой
Новороссийск», фонограммы  песен «Священная война», «День Победы».

                                 Ход урока:

     I. Организационный момент:

    II. Вступительная беседа.

Учитель:  В 2010 году весь наш народ, все прогрессивные люди на планете
будут отмечать 65-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945гг.,
как важнейшее событие человеческой цивилизации в двадцатом веке. Это была
самая жестокая и кровопролитная война, унесшая десятки миллионов жизней.

Звучат песни "Священная война", "День победы".
Презентация «Город – герой Новороссийск» Слайды № 2-7

|[pic]                               |[pic]                               |
|[pic]                               |[pic]                               |
|[pic]                               |[pic]                               |

Наш народ разгромил немецких захватчиков и отстоял мир  на  земле,  совершив
настоящий  подвиг.  Свыше  11  тысяч   воинов  всех   национальностей   были
удостоены звания Героя Советского  Союза!  За  героизм  и  мужество  званием
"Город-герой" отмечены города: Москва, Ленинград,  Киев,  Волгоград,  Минск,
Керчь, Одесса,  Севастополь,  Новороссийск,  Смоленск,  Мурманск.  Брестской
крепости присвоено звание "Крепость-герой".

Презентация «Город – герой Новороссийск» Слайды № 8-9

Звание го́род-геро́й — высшая степень отличия СССР. Присвоено 12 городам в
СССР после Великой Отечественной войны 1941—1945 гг.. Кроме того, Брестской
крепости присвоено звание крепость-герой. В настоящее время четыре из них
находятся на территории Украины, два (включая крепость-герой) — на
территории Белоруссии, остальные — в России.

История звания.
Впервые городами-героями были названы города Ленинград (Санкт-Петербург),
Сталинград (Волгоград), Севастополь и Одесса в приказе Верховного
Главнокомандующего 1 мая 1945 года.
Официально в качестве государственной награды звание установлено 8 мая 1965
года, когда Президиум Верховного Совета СССР своим Указом утвердил
Положение о высшей степени отличия — звании «город-герой».
В Положении о звании говорится:
Высшая степень отличия — звание «город-герой» присваивается городам
Советского Союза, трудящиеся которых проявили массовый героизм и мужество в
защите Родины в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.

|[pic]                               |[pic]                               |
|[pic]                               |[pic]                               |

Городу, удостоенному высшей степени отличия — звания «город-герой»:
а) вручаются высшая награда СССР — орден Ленина и медаль «Золотая Звезда»;
б) выдается Грамота Президиума Верховного Совета СССР.
На знамени города, удостоенного высшей степени отличия — звания «город-
герой», изображаются орден Ленина и медаль «Золотая Звезда».
В городе, удостоенном высшей степени отличия — звания «город-герой»,
устанавливается обелиск с изображением ордена Ленина, медали «Золотая
Звезда» и текстом Указа Президиума Верховного Совета СССР.
     Города-герои
Ленинград (ныне Санкт-Петербург) — с 1 мая 1945
Сталинград (ныне Волгоград) — с 1 мая 1945
Севастополь — с 1 мая 1945
Одесса — с 1 мая 1945
Киев — с 8 мая 1965
Москва — с 8 мая 1965
Брестская крепость (Крепость-Герой) — с 8 мая 1965
Новороссийск — с 14 сентября 1973
Керчь — с 14 сентября 1973
Минск — с 26 июня 1974
Тула — с 7 декабря 1976
Мурманск — с 6 мая 1985
Смоленск — с 6 мая 1985

-Какой город-герой находится на территории нашего края?  (Новороссийск)

   III. Новый материал.

   Ученики:

   Зачитывается
|[pic]    |    УКАЗ ПРЕЗИДИУМА ВЕРХОВНОГО СОВЕТА СССР                   |
|         |О присвоении городу Новороссийску                            |
|         |почётного звания «Город – герой»                             |

          За выдающиеся заслуги перед Родиной, массовый героизм, мужество  и
стойкость,  проявленные  трудящимися  Новороссийска  и   воинами   Советской
армии, Военно-морского флота и авиации в годы Великой  отечественной  войны,
и в ознаменование 30-летия разгрома фашистских войск  при  защите  Северного
Кавказа присвоить городу НОВОРОССИЙСКУ почётное звание  «ГОРОД  –  ГЕРОЙ»  с
вручением ордена Ленина и медали «Золотая звезда».

   Презентация «Город – герой Новороссийск» Слайды № 10-11

      Тебе, кто слушает море
                        ночное и гневное!
         Тебе, кто остался юным
                            в дальней дали!
         Тебе, чья душа проплывает
                           облаком в небе!
         Тебе, о ком чайки рыдают
                   над берегом Малой земли!
         Тебе, с кем я был на черте
                    между жизнью и смертью
                    В           огненном           ореоле            вспышек

                                        пороховых!
          Тебе, кого больше нельзя
                     ни обнять и ни встретить!
          Тебе, кто лежит под гранитом
                         обелисков береговых,
           Тебе, Павшему, от оставшихся
                                       в живых.
|                                    |                                    |

                                 [pic] [pic]

Учитель: Сегодня мы вспоминаем о подвиге  наших  земляков-  новороссийцев  в
годы Великой Отечественной войны.

   Презентация «Город – герой Новороссийск» Слайд  № 12

4 – 15 февраля 1943 г. проведена Новороссийская десантная операция. Ее
целью было содействие войскам, наступавшим севернее Новороссийска.
Основной десант намечалось высадить в районе Южной Озерейки,
демонстративный (вспомогательный) – на западном берегу Цемесской бухты, в
районе предместья Новороссийска – Станички. Высадку десантов обеспечивали
корабли Черноморского флота. Авиационное обеспечение возлагалось на ВВС
Черноморского флота (137 самолетов) и 5-ю Воздушную армию (30 самолетов).
В ночь на 4 февраля 1943 г. началась высадка десанта в  намеченных  районах.
Однако из-за сильного шторма высадить основной десант  в  полном  составе  в
районе Южной Озерейки не удалось. Более  успешно  развертывались  события  в
районе высадки вспомогательного десанта: отряд Ц.Л.  Куникова  успел  занять
небольшой  плацдарм  в  районе  Станички.  Вместе  с  войсками  на  плацдарм
высадились партизаны  из  новороссийской  группы  партизанских  отрядов  под
командованием  П.И. Васева. Демонстративный десант стал  основным.  Плацдарм
был расширен до 4 км по фронту и до  2,5  км.  в  глубину,  впоследствии  он
получил  название  «Малая  земля»  (участок  местности  на  западном  берегу
Новороссийской (Цемесской) бухты и южной окраине  Новороссийска),  где  с  4
февраля по 16 сентября 1943 г. советские войска  вели  героические  бои.  На
плацдарме, по свидетельству очевидцев, не было «ни метра  площади,  куда  бы
не свалилась бомба, не упала мина или снаряд». «Родиной мужества  и  отваги»
называли Малую землю. За проявленную отвагу и героизм  21  ее  защитник  был
удостоен звания Героя Советского Союза, сотни воинов награждены  орденами  и
медалями.

|  [pic]                                                                   |

17–20 апреля 1943 г. – сорвано наступление немцев под кодовым  наименованием
"операция Нептун" на советский плацдарм на Малой  земле.  Только  за  первый
день боя противник сбросил  на  плацдарм  2  500  бомб  различного  калибра.
"Огненная земля" - это не литературная метафора. Так  называли  Малую  землю
сами ее защитники, которые, героически отразив все  атаки  врага,  полностью
сохранили свои позиции.
9  сентября  –  началась  Новороссийско-Таманская  наступательная  операция,
являвшаяся частью общего стратегического наступления советских  войск  после
победы в битве на Курской дуге, и завершившая  собой  освобождение  Кавказа.
Новороссийско-Таманская  операция  проводилась  войсками  Северо-Кавказского
фронта, силами Черноморского флота и Азовской флотилии в течение  30  суток,
с шириной фронта в 80 км. и глубиной наступления 150 км.  Уступая  почти  на
треть в живой  силе,  советские  войска  имели  преимущество  по  орудиям  и
минометам ,танкам и САУ , в авиации.
9–16 сентября – с целью освобождения города и порта  Новороссийск  проведена
Новороссийская десантная  операция  –  первый  этап  Новороссийско-Таманской
наступательной операции. В  ней  участвовала  часть  сил  Северо-Кавказского
фронта – 18-я армия и 4-я воздушная армия совместно с  Черноморским  флотом.
Общее руководство десантной операцией осуществлял командующий  флотом  вице-
адмирал Л.А. Владимирский. Командиром  сил  высадки  был  назначен  командир
Новороссийской  военно-морской  базы  контр-адмирал  Г.Н.  Холостяков.   Для
осуществления операции создавалось три группы – две сухопутные  и  одна  для
действий в морском десанте. Морской десант, высадка  которого  намечалась  с
катеров на западное и северо-восточное побережье Цемесской  бухты,  а  также
непосредственно  в  порт,  стал  одним  из  крупнейших  десантов  в  Великой
Отечественной войне. В десантную группу входило б 480 бойцов и офицеров,  из
них более 4 тысяч морских пехотинцев. Черноморский флот выделил для  высадки
120 боевых и вспомогательных катеров, 28 моторных  и  гребных  баркасов.  На
вооружении десантников находилось 41 орудие,  147  минометов,  53  станковых
пулемета. Для обеспечения  высадки  десанта  был  создан  также  специальный
отряд  из  37  катеров,  в  том  числе  32  торпедных.   К   артиллерийскому
обеспечению высадки десанта и прорыва  вражеской  обороны  в  районе  города
привлекалось более 800 орудий и минометов 18-й армии и Черноморского  флота.
Кроме того, на участке прорыва сосредоточивалось  227  установок  реактивной
артиллерии.  В  операции  участвовали  4-я   воздушная   армия   и   авиация
Черноморского флота – 58 истребителей, 36 штурмовиков, 54 бомбардировщика.

   Презентация «Город – герой Новороссийск» Слайды № 13-14

17 апреля противник предпринял попытку  ликвидировать  плацдарм.  Для  этого
была  создана  ударная  группа  войск  численностью  27  тысяч  человек  под
командованием Ветцеля. Наступление велось при поддержке  авиации  и  тяжёлой
артиллерии, бомбардировка велась практически непрерывно, авиация  противника
имела подавляющее численное превосходство. На  море  действовала  специально
созданная группа «Бокс», в которую  входили  торпедные  катера  и  подводные
лодки, на неё возлагалась  задача  перерезания  коммуникаций  и  уничтожения
отступающих советских войск. В непрерывных атаках  и  бомбардировках  прошло
трое суток, тем не менее, плацдарм удержался. Желая во что бы  то  ни  стало
сохранить  Малую  землю,  командование  выделило  из  резерва   Ставки   три
авиационных  корпуса,  обеспечивших  превосходство  в  воздухе  и  нанесение
бомбовых  ударов  по  немецким  позициям.  Авиации  удалось  уничтожить  два
немецких аэродрома,  после  чего  интенсивность  бомбардировок  Малой  земли
сразу же снизилась.

|[pic]                               |[pic]                                |

Бои на Малой земле продолжались ещё три с половиной месяца.

   Презентация «Город – герой Новороссийск» Слайды № 15-16

9 сентября началась операция по взятию Новороссийска, в которой  плацдарм  в
районе Станички сыграл свою роль — с  него  наступала  одна  из  трёх  групп
войск, обеспечивавших блокирование и захват города.
Сам город Новороссийск, считавшийся оккупантами ключевым  элементом  обороны
на Таманском  полуострове,  был  превращен  в  крепость.  Каменные  строения
обустраивались в  качестве  опорных  пунктов  обороны,  улицы  перекрывались
баррикадами, повсюду были установлены  минные  поля  и  фугасы.  С  моря  на
подступах к городу была создана мощная  противодесантная  оборона.  Всего  в
черте города  и  порта  немцами  было  построено  свыше  500  оборонительных
сооружений, вырыто пять линий траншей.
|[pic]                                    |[pic]                           |

В результате упорных боев в течение 12–14 сентября на  улицах  Новороссийска
и прилегающих к  городу  территориях,  сопровождавшихся  маневрами  танковых
подразделений, введением в  бой  резервов  и  ожесточенными  артиллерийскими
обстрелами,  15  сентября  оборона  фашистов  рухнула.  Немецкие   оккупанты
отступали к Анапе, потеряв более 3 500 человек убитыми и  14  000  ранеными,
бросая технику, снаряжение, боеприпасы. К 10 часам утра 16 сентября  порт  и
город  Новороссийск  были  окончательно  очищены  от  противника.  Эта  дата
считается также датой окончания обороны Малой земли, которая продлилась  225
дней.
16 сентября 1943 г. в 20 часов в Москве двенадцатью артиллерийскими  залпами
из 124 орудий был дан салют войскам, освободившим Новороссийск.

   Презентация «Город – герой Новороссийск» Слайды № 17-18

Занявшим город армейским частям  и  партизанам  предстала  страшная  картина
всеобщего разрушения. Красноречиво описывает свой город командир  соединения
новороссийских партизанских отрядов Петр Иванович Васев: "Вот мы  в  городе.
Целый год мы боролись, шли и ждали этого  дня.  В  нашей  памяти  сохранился
цветущий, весь в зелени, оживленный промышленный портовый город.  Придя,  мы
увидели безотрадную картину, это превзошло все наши ожидания.  Мы  пришли  в
совершенно мертвый город. На мостовых, на улицах вырос  бурьян  около  метра
высотой, везде валялись горы камня, обломки домов. На месте красивых  зданий
были огромные воронки и горы разбитых  в  щебенку  камней.  Кое-где  торчали
искалеченные  деревья.  Нигде  не  было  людей  –  жителей  города.  Найдены
объявления, написанные на ломаном русском языке на фанере, где  предлагалось
до 1-го сентября всем жителям покинуть город, кто будет обнаружен  в  городе
после  1-го  сентября  –  будет  расстрелян.  Этим  можно   было   объяснить
отсутствие населения..."
Практически  все  уцелевшие  жители  когда-то   80-тысячного   Новороссийска
оказались угнанными оккупантами перед отступлением. Это был единственный  на
Кубани город, где встречать освободителей было некому.

|[pic]                               |[pic]                               |

26 сентября – в освобожденном Новороссийске состоялся  первый  общегородской
митинг, в котором участвовали около 500 человек. К  этому  времени  в  город
возвратились 1 023 человека. Горожане единодушно поддержали призыв:  «Каждый
новороссиец должен  стать  строителем!»  Разминирование  территории,  уборка
трупов, расчистка завалов, восстановление цементной промышленности, порта  и
железной дороги – главные задачи тех дней.

    IV. Итог урока.

   Презентация «Город – герой Новороссийск» Слайд  № 20

Сегодня Новоросси́йск — крупнейший город в Краснодарском крае и России с
населением более  228 тысяч  человек.
Новороссийск — важный транспортный центр. В городе расположен крупнейший
порт России на Чёрном море, включающий пассажирский, грузовые порты и
нефтеналивную гавань. Конечный пункт железнодорожной линии от Краснодара,
узел шоссейных дорог.


title: Синквейн на уроках коми языка

extracted_text:
Управление образования администрации МО МР «Сыктывдинский»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 с. Выльгорт»

«Юргы да сьыв коми кыв»
Синквейн на уроках коми языка

Авторы:
Коснырева Мария Валерьевна,
учитель коми  языка
МБОУ «СОШ №1 с.Выльгорт»,
Югова Татьяна Валерьевна,
учитель коми языка
МОУ «СОШ№27» г. Сыктывкар

Выльгорт, 2016
Аннотация
Данная методическая разработка даёт теоретическое и практическое обоснование актуальности использования технологии критического мышления на примере составления синквейна на уроках коми языка. Целевая аудитория – учителя коми языка. Работа может быть полезна также молодым учителям иностранных языков.
Введение
      Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий обучения (в том числе и коми языку как неродному). В связи с этим педагогический процесс обучения коми языку должен соответствовать требованиям ФГОС. В новых стандартах в преподавании иностранных языков не ставится единых, комплексных, сложных задач по изучению теоретических основ языка, глубинных основ грамматики. Основной акцепт делается на развитие коммуникаций, на умение учащихся установить контакт для общения с другими людьми, на овладение языком в процессе общения, умение анализировать свои действия и слова, а также на развитие логики для грамотного и последовательного  изложения мысли. Все эти умения логично назвать универсальными учебными действиями (УУД). Таким образом, основной акцент на уроках коми языка (как и любого другого иностранного языка) делается на формирование УУД. В широком значении этот термин означает «умение учиться», т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного усвоения нового социального опыта.
Для того, чтобы уроки коми языка способствовали формированию УУД и соответствовали требованиям ФГОС, в своей практике я уделяю большое внимание новым средствам, технологиям. Одними из наиболее предпочитаемых технологий, используемых мной на уроках коми языка,  являются  - проектное обучение и технология критического мышления. Составление синквейнов на уроках коми языка, на мой взгляд, один из наиболее эффективных способов актуализации знаний по конкретной лексической теме. Процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трёх основных образовательных походов: информационного, деятельностного и личностно-ориентированного.
Цель методической разработки – дать теоретическое и практическое обоснование актуальности использования технологии критического мышления на примере составления синквейна на уроках коми языка.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
изучить методическую  литературу по данной теме;
рассмотреть теоретические и практические аспекты использования технологии критического мышления на уроках иностранного языка.
обобщить собственный опыт по применению технологии критического мышления на примере составления синквейнов.

Планируемый результат – повышение качества преподаваемого предмета, повышение количества учащихся, заинтересованных изучением коми языка в школе, готовых к саморазвитию и самосовершенствованию.
Основная часть.
1.Научно-теоретические основы.
1.1.Сущность понятия «критическое мышление».

1. Критическое мышление  (англ. critical thinking)  — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.
2. Что входит в понятие «Критическое мышление»?
        Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки. Критическое мышление применяет логику, а также опирается на метазнание и широкие критерии интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие, точность, значимость, глубина, кругозор и справедливость. Эмоциональность, творческое воображение, ценностные установки также являются составными частями критического мышления.
        Чаще всего под критическим мышлением понимают процесс оценки достоверности, точности или ценности чего-либо, способность оценки искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и изменить свою позицию на основе фактов и аргументов. Его еще называют логическим или аналитическим мышлением.
         Чаще всего обученные нами дети стремятся к однозначности определений, классификаций и взглядов на одну и ту же проблему, и как важно, чтобы они научились понимать, что отсутствие однозначности часто не является недостатком или проблемой, а наоборот хорошей возможностью глубже проникнуть в сущность вещей, больше узнать.
 3. Особенности критического мышления и его отличия от других видов мышления.
          Д. Клустер предостерегает от попытки некоторых учителей отождествлять критическое мышление с такими мыслительными процессами, как запоминание, понимание и творческое, интуитивное мышление. При всей значимости развития памяти запоминание не есть мышление. Развитие интеллекта в большей мере связано не с эксплуатацией памяти, а с развитием самостоятельного мышления. Как считает автор, не является мышлением и понимание, это лишь одно из предварительных условий критического мышления.
          Д. Клустер выделяет пять аспектов, отличающих критическое мышление от других его типов.
1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
4. Критическое мышление есть мышление социальное.
         Нужно ли и можно ли целенаправленно формировать критическое мышление? На этот вопрос со всей определенностью ответил Д.Дьюи в начале прошлого столетия. По его мнению, главное, чем должны заниматься образовательные учреждения любого типа, — это обучать детей думанию.
 4. Умения, необходимые для критического мышления
     Для того, чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:
- Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
- Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.
- Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.
- Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
- Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
- Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.

       Д.Халперн, размышляя об интеллектуальных умениях критического мышления, останавливает внимание на следующих из них:
- анализ / выводы;
- выдвижение, формулировка, разработка гипотез;
- установление и создание, поиск аналогий, метафор;
- активизация ранее приобретенных знаний;
- активизация причинно-следственных отношений;
- анализ значимости;
- сравнение — сопоставление — противопоставление;
- применение в реальных условиях;
- контраргументация;
- оценка и ее достоверность / валидность;
- обобщение идей;
- изучение других точек зрения.

5. Что дает использование данной технологии учащимся и учителю?
 Технология критического мышления дает ученику:
 - повышение эффективности восприятия информации;
 - повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
 - умение критически мыслить;
 - умение ответственно относиться к собственному образованию;
 - умение работать в сотрудничестве с другими;
 - повышение качества образования учеников;
 - желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология критического мышления дает учителю:
 - умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
 - возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
 - стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
 - стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

        Работа по развитию критического мышления в процессе обучения иностранным языкам позволяет формировать у учащихся социально значимые, нравственно-ценностные мотивы поведения, повышать уровень социализации, развивать креативность и рефлексию, воспитывать инициативность, коммуникативность, динамизм. Человек, обладающий критическим мышлением, отвечает всем требованиям современного общества. Он умеет видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению.

1.2.Что такое синквейн?

      Синквейн – это один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке. Слово «синквейн» происходит от французского слова, которое означает «пять» (в вольном переводе – «пять вдохновений» или «пять удач»).
       Таким образом, синквейн – малая стихотворная форма, короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану.
Правила написания синквейна:
1 строка – одно ключевое слово (обычно существительное) – тема синквейна, определяющая содержание.
2 строка – два слова (прилагательные или причастия), описывающие тему.
3 строка – три слова (глаголы), характеризующие действия, относящиеся к теме.
4 строка – четыре слова – предложение, фраза, показывающая отношение автора к теме.
5 строка – одно слово (обычно существительное) – синоним или ассоциация, повторяющая суть темы.
      Чёткое соблюдение правил написания синквейна необязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.
Например:
Коми язык
Живой, удивительный,
Воспитывает, увлекает, поучает.
Береги наш родной язык!
Коми.
          В методике синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять своё отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк.
         Данный вид деятельности можно использовать абсолютно на любом уроке. Ребёнок на основе больших объёмов информации, вырабатывая свою способность к анализу, составляет относительно небольшой текст. Составление этого текста требует сравнительно небольших временных затрат, хотя и имеет жёсткие рамки по форме изложения.
          С точки зрения педагогики, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трёх основных образовательных походов: информационного, деятельностного и личностно-ориентированного.

Практическое применение синквейна на уроках коми языка.
       Синквейны  на уроках коми языка – превосходный способ актуализации знаний по конкретной лексической теме. Ученики любят эти французские стихотворения, потому что они небольшие по объёму, составлять их несложно и довольно интересно.

      Как можно использовать этот приём
        и как я его использую в своей практике?
         Конечно, для составления синквейна на коми языке необходимо знать определённую лексику. Поэтому, познакомив учащихся с лексикой конкретной темы, для лучшего усвоения новых лексических единиц, а также закрепления и повторения удобно применять данный вид деятельности.
Например:

Кроме того, как правило, в классе обычно обучаются ребята с разным уровнем владения коми языком. Одни слышат коми слова только на уроках, другие владеют разговорным коми. Работа над составлением синквейнов позволяет индивидуализировать задания. Одни составляют синквейны, имея перед глазами  специальный набор слов, другие - пользуясь словарями, третьи – вспоминая слова по памяти.
Работать над составлением синквейна можно как самостоятельно, так и в паре и даже в группе.
Изучив какую-либо лексическую тему, я предлагаю в качестве рефлексии составить синквейн вдвоём.
Интересна работа и с готовым синквейном. Можно, используя все свои знания по теме, внести коррекцию и совершенствовать текст, созданный товарищем, или текст с сознательно, запланировано сделанными ошибками. А можно дать русский вариант и попросить ребят перевести его на коми язык.
Например:

Наконец, можно учиться определять тему синквейна при отсутствующей части, к примеру, без первой строчки.
Речь в синквейне идёт о зиме.
Над подготовкой к написанию синквейна можно работать несколько уроков, в течение которых составить словарик по теме, а затем, на итоговом занятии или в домашней работе, составить своё произведение. Так, например, при изучении темы «Чужанін» («Родина») в 7 классе ребята знакомятся сначала с литературными произведениями коми авторов о Родине (стихотворения, короткие прозаические произведения), составляют словарик, опираясь на который впоследствии составляют свой синквейн.
Пример. Тема «Чужанiн» («Родина»)
Таким образом, при внешней простоте формы, синквейн – быстрый и мощный результат для рефлексии, синтеза и обобщения знаний по определённой теме.
        Составление синквейнов на уроках коми языка  позволяет:
-  развивать речь, обогащать словарный запас детей;
- развивает умение находить в лексическом наборе слов наиболее подходящие по смыслу и содержанию, а также составлять словосочетания, предложения на коми языке.
- обладать умением работать с различными источниками информации (словари, художественная литература).
- Позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом.
- Получается у всех.

          Важно делать упражнения с составлением синквейнов систематически, целенаправленно и с ясными педагогическими целями.

Заключение
 Главной особенностью технологии развития критического мышления, «является "конструирование" собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности».
Технология развития критического мышления позволяет сделать процесс обучения личностно-ориентированным, ставить и решать новые, нетрадиционные образовательные задачи (формирование и развитие исследовательских, информационных, коммуникативных и других умений учащихся, развитие их мышления и креативных способностей, формирование модельных представлений).
  Синквейн на уроках коми языка как один из приёмов развития критического мышления позволяют  сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой, а главное – результативной.

Список литературы:

1. Ахмедова М., Живая отметка, Сборник “Оценка без отметки”, составитель О.Варшавер- М.: ЦГЛ, 2005, с. 30
2. Васюта И. Использование приемов развития критического мышления на уроках литературы// Литература.- 2005.- № 3.- С. 27.
3. Векслер СИ. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Киев, 1974.
4. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (Базовая модель). Кн. 1.- М.: БОНФИ, 2002.
5.  Кларин М. В. Развитие критического и творческого мышления// Школьные технологии.- 2004.- №2.- С. 7..
6. Плавинская Н. Несколько слов о синквейне// Литература.- 2006.- № 5.- С. 38.
7. Сухова Л. В. Некоторые приемы формирования критического мышления на уроках французского языка// Иностранные языки в школе.- 2006.- № 1.- С. 32.
8. Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение//Педагогика.- 1994.- № 5.- С. 12.


title: Лабораторная работа "Действие жидкостей и газов на погруженное в них тело" 7 класс

extracted_text:
Задание первой группе:
 Зависит ли выталкивающая сила от плотности тела (или массы тела)?
Оборудование: сосуд с водой, динамометр, алюминиевый и латунный цилиндры одинакового объема.
План проведения эксперимента:
подвесить к пружине динамометра первое исследуемое тело, определить вес тела в воздухе,
опустить полностью тело в воду, определить вес тела в воде,
вычислить выталкивающую силу,
повторить пункты 1-3 для другого тела.
Сделайте вывод о зависимости (независимости) выталкивающей силы от плотности тела (массы тела).

Задание второй группе:
  Зависит ли выталкивающая сила от формы тела.
Оборудование: сосуд с водой, тела разной формы из одинаковых кусочков  пластилина, динамометр, нить.
План проведения эксперимента:
подвесить к пружине динамометра первое исследуемое тело, определить вес тела в воздухе,
опустить полностью тело в воду, определить вес тела в воде,
вычислить выталкивающую силу,
повторить пункты 1-3 для другого тела.
Сделайте вывод о зависимости (независимости) выталкивающей силы от формы тела.

Задание третьей группе:
Зависит ли выталкивающая сила от плотности жидкости?
Оборудование: сосуды с водой и раствором соли в воде, динамометр, груз.
План проведения эксперимента:
подвесить к пружине динамометра исследуемое тело, определить вес тела в воздухе,
опустить полностью тело в воду, определить вес тела в воде,
вычислить выталкивающую силу,
повторить пункты 1-3 для другой жидкости.
5. Сделайте вывод о зависимости (независимости) выталкивающей силы от плотности жидкости.

Задание четвертой группе:
 Зависит ли выталкивающая сила от глубины погружения.
Оборудование: сосуд с водой, груз, динамометр, нить.
План проведения эксперимента:
подвесить к пружине динамометра исследуемое тело, определить вес тела в воздухе,
опустить полностью тело в воду так, чтобы оно находилось у самого дна, определить вес тела в воде,
вычислить выталкивающую силу,
повторить пункты 1-3 для других случаев: тело находится у поверхности и  по середине  сосуда с водой.
5. Сделайте вывод о зависимости (независимости) выталкивающей силы от глубины погружения.

Задание пятой группе:
Зависит ли выталкивающая сила от объема тела?
Оборудование: сосуд с водой, динамометр, кусочки пластилина разного объема.
План проведения эксперимента:
подвесить к пружине динамометра исследуемое тело, определить вес тела в воздухе,
опустить полностью тело в воду, определить вес тела в воде,
вычислить выталкивающую силу,
повторить пункты 1-3 для тела другого объема.
5. Сделайте вывод о зависимости (независимости) выталкивающей силы от объема тела.

Задание шестой группе:
 Зависит ли выталкивающая сила от погруженной в жидкость части объема тела?
Оборудование: сосуд с водой, груз, динамометр, нить.
План проведения эксперимента:
подвесить к пружине динамометра исследуемое тело, определить вес тела в воздухе,
опустить тело в воду так, чтобы под водой находилась указанная часть его объема, определить вес тела в воде,
вычислить выталкивающую силу,
повторить пункты 1-3 для других случаев.
5. Сделайте вывод о зависимости (независимости) выталкивающей силы от погруженной в жидкость части объема тела.


Презентация "Организация активного отдыха в дошкольном образовательном учреждении"


title: Презентация на тему "Великие гуманисты Европы"

extracted_text:
Великие гуманисты Европы
Домашнее задание: §7, сообщения

История Нового времени – 7 класс
Гуманизм (от латинского «humanus» – человеческий) – система взглядов, в основе которой лежит убеждение о самоценности человеческой личности; течение общественной мысли в эпоху Возрождения.

Вера в безграничные возможности человека.
Человек подобен Богу.
Человек имеет естественное право преследовать собственные интересы (индивидуализм).
Право человека наслаждаться земной жизнью.
Человек – хозяин своей судьбы.
Возвращение к античным канонам
Эразм Роттердамский(1469 – 1536)
Томас Мор(1478 – 1535)
Утопия – произведение (учение), описывающее справедливое, но несбыточное общество будущего.
Франсуа Рабле (1494 – 1553)
ДАВАЙТЕ ПОВТОРИМ:
?? Как вы понимаете слова: «Я ставлю себя в центр мира»?
?? Можно ли данную фразу считать лозунгом гуманистов? Объясните почему.


title: Тренажёр "Определи род имён существительных" 4 класс

extracted_text:
Тренажёр по русскому языку
«Определи род имён существительных»
Анатольева Эльвира Васильевна
учитель начальных классов
МБОУ «Среднекибечская СОШ»
Канашского района ЧР

Дорогие ребята!
Хотите проверить как вы умеете определять род имён существительных? Нужно прочитать слово и выбрать правильный ответ, кликнув по табличке. Если ответ неверный, то цвет меняется на красный. При правильном ответе цвет становится синим, и появляется стрелка для перехода на следующий слайд.
Желаю удачи!

мужской род
женский род
средний род
снеговик

мужской род
женский род
средний род
девочка

мужской род
женский род
средний род
мороз

мужской род
женский род
средний род
дерево

мужской род
женский род
средний род
дым

мужской род
женский род
средний род
зима

мужской род
женский род
средний род
небо

мужской род
женский род
средний род
лес

мужской род
женский род
средний род
снег

мужской род
женский род
средний род
шапка

мужской род
женский род
средний род
шарф

мужской род
женский род
средний род
окно

мужской род
женский род
средний род
перчатка

мужской род
женский род
средний род
щенок

мужской род
женский род
средний род
шуба

мужской род
женский род
средний род
сугроб

мужской род
женский род
средний род
морковь

мужской род
женский род
средний род
солнце

Спасибо за работу!

Источники
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/129/65/129065691_4845194_Dvenadcat_mesyacev_2.jpg зима
http://kvimtravel.kiev.ua/storage/gallery/images/gallerycatalog/072/0727656d9c68fcd603552036ee766948.jpg     фон


title: Презентация "Василий III и начало правления Ивана IV"

extracted_text:
Василий III и начало правления Ивана IV.

План урока:
1. Государь всея Руси Василий III.
2. Формирование территории единого Российского государства.
3. Внешняя политика ВасилияIII.
4. Регентство Елены Глинской.
5. Первый русский царь.
Василий III Иванович(25 марта 1479 — 3 декабря 1533
По прямому имени – Гавриил
В постриге Варлаам
 Великий князь владимирский и московский в 1505—1533, сын Ивана III Великого и Софии Палеолог, отец Ивана IV Грозного. В договоре от 1514 года с императором Священной Римской империи Максимилианом I впервые в истории Руси назван императором  русов.

Расширение территорий Российского государства при Василии III
1510 г.
В Пскове сброшен вечевой колокол – символ независимости города. Псков окончательно утратил самостоятельность
1521 г.
Рязанское княжество утратило остатки независимости. Последний князь заключен в тюрьму.
1523
Последние удельные княжества на юге страны присоединены к Москве
Сформирована территория единого Российского государства
Задачи и направления внешней политики
Западное направление------ Возвращение западно- русских земель(Смоленск) и создание антилитовского союза.
1505 – 1507 гг. – война с Литвой – Москва закрепила земли, завоеванные Иваном III.
1512 – 1522 гг. – война с Литвой за Смоленск.

Южное направление – поддержка дружеских связей с Крымом для предотвращения  набегов. Укрепление обороны южных границ.
1507 г. – набег крымцев остановлен на Оке.
1521г. – вторжение Махмед – Гирея в центральные районы страны.
1530 г. – русские войска захватили Казань.

Восточное направление- подчинение Москве Казани для прекращения набегов и безопасности торговли по Волге.
1530 г. – русские войска захватили Казань.

РегентствоЕлена Глинская (1533- 1538)
Василий III умер в 1533 г., оставив наследником трехлетнего сына Ивана IV при регентше – матери Елене Васильевне Глинской, управлявшая страной  следующие 5 лет.
Задача : Борьба за власть с братьями Василия III.
Казнены:
Юрий Дмитроский
Андрей Старицкий
М. и. Глинский, дядя Ивана IV
Регентство Е. глинской
Реформы:
1. Денежная(утверждение единой общегосударственной системы счета; введение копейки).
2. Унификация всех мер.
3. Укрепление Москвы.
4. Строительство стен Китай- города
5. Стабилизация отношений с Польшей и Швецией.
Иван IV Грозный
16 января 1547г – в Успенском соборе венчался на царский престол, на голову ему возложили венец присланный из Византии.
Женился на Анастасии Романовне Захарьиной

Вопросы для закрепления
1. На что была направлена внешняя политика Василия III?
2. Реформы Елены Глинской.
3. С какими трудностями столкнулся Иван Грозный на пути к власти?


extracted_text:
                            Аналитическая записка
 по результатам анкетирования родителей 6  класса МБОУ  Новоалтатской СОШ №
                                      4
      по удовлетворенности работой учителя русского языка и литературы
                   Орловой Н.А.  в 2016-2017 учебном году

Дата проведения: декабрь  2016 г.
Место проведения: МБОУ Новоалтатская  СОШ № 4
Методист:  Черепушкина С.В.

      Цель исследования: изучение  удовлетворённости   родителей  качеством
работы учителя русского языка и литературы Орловой Н.А.

        Опрос   проводился   среди   родителей   (законных   представителей)
обучающихся  6    класса.

      Метод исследования: социологический метод  анкетного опроса

    Количественные  результаты  о   степени   удовлетворённости   родителей
качеством работы  учителя  русского  языка  и  литературы  Орловой  Н.А.  по
результатам исследования представлены в таблице:

|№  |Вопрос анкеты                   |%          |«ДА»   |«НЕТ»  |«затрудняюсь  |
|п/п|                                |ответивших |%      |%      |ответить»     |
|1. |С удовольствием ли Ваш ребенок  |100%       |93     |5      |2             |
|   |посещает уроки педагога?        |           |       |       |              |
|2  |Вы считаете, что Ваш ребенок на |100%       |3      |87     |10            |
|   |подготовку домашних заданий по  |           |       |       |              |
|   |предмету тратит много времени?  |           |       |       |              |
|3  |Считаете ли Вы, что учитель     |100%       |94     |0      |6             |
|   |пользуется авторитетом у        |           |       |       |              |
|   |родителей, коллег, обучающихся? |           |       |       |              |
|4  |Обращались ли вы к учителю по   |100%       |100    |0      |0             |
|   |вопросам воспитания и обучения  |           |       |       |              |
|   |ребенка?                        |           |       |       |              |
|5  |Имеете ли Вы возможность        |100%       |100    |0      |0             |
|   |получить конкретный совет или   |           |       |       |              |
|   |рекомендации по вопросам        |           |       |       |              |
|   |развития воспитания Вашего      |           |       |       |              |
|   |ребенка?                        |           |       |       |              |
|6  |Вы лично чувствуете, что учитель|100%       |97     |0      |3             |
|   |доброжелательно, педагогически  |           |       |       |              |
|   |грамотно относится к Вам и      |           |       |       |              |
|   |Вашему ребенку?                 |           |       |       |              |

      В   целом   по   результатам   анкетирования   наблюдается   тенденция
удовлетворенности качеством образовательных услуг,  комфортностью  обучения.
 Сформировано  доверие  учащихся  и   их  родителей  к  учителю,   к  уровню
преподавания и воспитанию учащихся.

        По  итогам  анкетирования  родителей  можно   сделать   вывод,   что
большинство родителей удовлетворяет деятельность учителя-предметника.

      Анкетирование выявило, что 5% анкетируемых заявили, что  их  дети  без
удовольствия  посещают  уроки  педагога-предметника,  а  2%  затруднились  с
ответом.  Таким  образом,  уровень  и  содержание   образовательной   работы
учителя  русского  языка  и  литературы  с  детьми    удовлетворяет  100   %
родителей.

       В  качестве  общих  рекомендаций   по   повышению   удовлетворённости
качеством преподавания предмета  приведём изменения,  необходимость  которых
была озвучена респондентами в настоящем исследовании:

1. Оптимальное распределение учебной нагрузки для обучающихся.
2. Оптимизация работы с родителями, вовлечение в образовательный процесс.

11.12.                                2016                                г.
                            Черепушкина С.В.