title: Открытый урок по основам Православной культуры "Пост" 2 класс

extracted_text:
Негосударственное общеобразовательное учреждение
Православная гимназия г. Калининграда

Открытый урок по основам Православной культуры
2 класс
Тема: «Пост»

  Учитель начальных классов
Вышкварок Ирена Альгирдо

18 февраля 2015г.
Цель: создать на уроке необходимые условия, для того, чтобы дети могли понять, что такое пост и почему он нужен каждому православному христианину
Задачи:
предоставить детям возможность познакомиться с различными толкованиями слова пост;
прояснить значение слов: пост, постная пища, богатырь, инок, лавра, Прощеное воскресение, Великий пост, Таинство исповеди;
предоставить детям возможность познакомиться с покаянной молитвой Ефрема Сирина;
формировать умение читать  Библию, находить нужные главы и читать стихи;
формировать умение работать над  картиной (развивать умение видеть, анализировать и делиться впечатлениями)
формировать умение делать правильный выбор в жизненных ситуациях;
формировать личностные  и  метапредметные   УУД
Материально-техническое обеспечение:
презентация к уроку;
отрывок из фильма «Богатыри». (Из цикла фильмов духовно-нравственного воспитания и развития.  г.  Калуга);
карточки с заданиями для каждого ученика (№1-3);
карточки со словами;
для демонстрации: стакан; фасоль чёрная и белая;

Ход урок:
Организация начала урока
 Начинаем урок православной культуры. Мы будем читать библию, рассматривать картины, узнавать новое, высказывать своё мнение, рассуждать
Открытие темы урока.
Урок начинается с демонстрации видео отрывка «Богатыри» из цикла  «Фильмы духовно-нравственного содержания»
- О ком этот отрывок?  (О богатырях: Илье Муромце, Алёше Поповиче и Добрыне Никитиче…).
- Кто такие богатыри?  (Защитники земли русской, веры православной … Очень сильные…).

Рассматривание картины Виктора Васнецова  «Богатыри»
- Расскажите, что вы видите. ( Слайд №1)
- А,  откуда у них сила огромная  богатырская? ( Они молились Богу…)
 Илья Муромец, когда состарился, стал иноком Киево-Печерской лавры. (Лавра - главный монастырь).  Нетленные мощи  святого Ильи  из Мурома  до сих пор лежат  в ближних пещерах этого монастыря.  ( Слайд №2)
На картине « Богатыри» Илья Муромец поднёс руку к голове,  высматривая,  не приближается ли враг. Они стоят на посту, охраняют землю русскую.
-  Прочитайте значение слова пост. (С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка).

Карточка №1
   1.Пост.    1.Часовой или группа бойцов, ведущая наблюдение. 2. Место, пункт, откуда ведётся наблюдение, где находится охранение.
   2. Пост.  Церковное.   Период, в который, по предписанию церкви, запрещается употребление скоромной пищи и действуют некоторые другие ограничения.
 Скоромная пища (древнерус. скором – «жир, масло») – продукты, не дозволенные в пост: мясные продукты, яйца, молочные продукты (сливочное масло, сыр, творог, сметана, молоко…).
- Какое из  определений подходит к картине «Богатыри».  (Первое значение)
- Но, сегодня на уроке мы будем говорить о посте во втором значении (о церковном посте).
 III.    Тема урока: « Пост»
А)  -Что вы знаете о  православном посте?
Заполните карточку №2
Поставьте галочку в первом или  втором столбиках.  Третий  столбик мы заполним в конце урока.

- Расскажите о том, что вы знаете. ( В зависимости от ответов детей, учитель  делает дополнения)
В православной энциклопедии говорится о том, что основа поста – очищение от грехов через воздержание от пищи.
- Что здесь ставится на первое место: воздержание от пищи или очищение от грехов? ( Очищение от грехов)
Б) Чтение Библии
-Из какой книги мы узнаём истину? ( Из Библии)
- О посте мы тоже можем  узнать из Библии.
Откройте Ветхий завет. Первую книгу Моисееву. Бытие. Глава  3. Стих 1-5.
Начинает  читать учитель. Дети продолжают чтение.
- О чём мы прочитали?  (О том, что Бог запретил Адаму и Еве есть плодов от дерева познания добра и зла, которое растёт посреди рая,  но они ослушались Бога,  и случилась беда).
-Первый грех: непослушание, невоздержание, невыполнение Заповеди Божьей.  Бог с огромной любовью сотворил мир и хотел, чтобы человек ответил Ему  тем же. Ведь, когда мы кого- то  любим, мы стараемся его     не обижать и не расстраивать.
В) Чтение рассказа В .Осеевой «Кто наказал его»
Кто наказал его?
Я обидел товарища. Я толкнул прохожего. Я ударил собаку. Я нагрубил сестре. Все ушли от меня. Я остался один и горько заплакал.
- Кто наказал его? - спросила соседка.
- Ребята, как вы думаете,  что ответила мама?

- Он сам наказал себя, - ответила мама.
- Что же  делать мальчику?  ( Надо у всех попросить прощения)
-Верно. Именно поэтому Великий пост предвещает Прощёное Воскресение, когда все православные христиане просят друг у друга прощения.
- Но достаточно ли попросить прощения?
- Давайте посмотрим на этот пустой стакан. Он прозрачный чистый, как наша душа, но что происходит с душой, когда мы совершаем плохие поступки?  Давайте вспомним, что сделал мальчик.
 ( - Он обидел товарища.. Учитель кладёт в стакан чёрные фасолины.
  - Толкнул прохожего.   Добавляет чёрные фасолины. Стакан заполняется чёрными фасолинами…) и т.д.
- Посмотрите, душа стала чёрной, от плохих поступков.
- Как очистить душу, чтобы она опять стала чистой?
-Есть в  церкви такое Таинство. Вы знаете о нём? (Таинство Исповеди)
- Господь Бог чудным образом очищает нашу душу. (Учитель высыпает чёрные фасолины), это Таинство для нас.
-Но душа не может быть пустой, ведь она опять может наполниться чёрными делами.  Что же нам делать?  (Совершать добрые дела)
- Вспомните,  кто  и какие  для вас делал добрые дела?  (Дети рассказывают. Учитель заполняет стакан белыми фасолинами).
Г) Великий пост. Чтение молитвы Ефрема Сирина
 23 февраля в понедельник начинается Великий пост.
-Почему он называется Великим?  (Он ведёт к празднику праздников. Воскресению Христову - Пасхе, а ещё потому, что он очень длинный).
Великий пост продолжается 6 недель + Страстная неделя.
- Какие вы ещё знаете посты? ( Филиппов или  Рождественский пост, Успенский пост, Петров пост.)
- Это посты многодневные, а есть ещё однодневные посты. В среду (в память о предательстве Иудой Иисуса Христа) и в пятницу (в память о распятии Иисуса Христа на кресте).
Богослужения во время Великого поста   отличаются особой продолжительностью.
Во время Великого поста мы творим особую покаянную  молитву Ефрема Сирина (молитва напечатана на листе для каждого ученика)  и во время этой молитвы три раза кланяемся – «кладём земной поклон».
-Кто умеет совершать земной поклон?  (Ученик  или учитель показывает, как  правильно кланяться.  Сначала перекреститься, потом встать на колени и склонить голову до земли).
- Сейчас я прочитаю молитву.
Господи и Владыко живота моего,
Дух праздности, уныния, любоначалия
И празднословия не даждь ми.
Дух же целомудрия , смиренномудрия,
Терпения и любве, даруй ми, рабу Твоему
Ей , Господи, Царю даруй ми зрети моя прегрешения и не осуждати брата моего, яко благословен еси во веки веков. Аминь.
-Садитесь  и прочитайте далее  на листе эту молитву более простыми словами. Возьмите карандаш и отметьте для себя, чтобы  вы могли сделать.

Более простыми словами это значит:
Господи помоги мне не быть бездельником, не быть ленивым,  не повелевать, не властвовать другими, не болтать  без дела.
Дай мне быть честным в мыслях, не хвастаться, быть терпеливым и любить других.
 Господи, помоги мне видеть то плохое,
Что я сам делаю, и не осуждать другого.
(Дети говорят, что могли бы лучше выполнять домашнее задание, быть внимательным  к своим поступкам и т.д.)
Д) Работа над  картиной И.Н. Крамского « Христос в пустыне»
-Перед вами картина Ивана Николаевича Крамского. ( Название картины не даётся).
- Что вы видите?  ( Здесь важно слушать детей,  без наводящих вопросов. Только тогда,  когда все выскажутся,  открыть название картины).
- Что вы можете сказать сейчас? ( )
Иисус Христос сидит с отрешённым видом, может он думает  о людях, ради которых он пришёл. А пришёл он ради каждого из нас.
 -Что мы можем сделать для Иисуса Христа, чтобы Он не был таким грустным? ( Исполнять Заповеди,  отказаться  от чего- то, что очень любим, но что нам неполезно. Детские ответы могут быть очень разные.).
Итог урока
Перед вами лежит листок бумаги,  на котором написано
Мой пост
Чтобы порадовать Бога, я  постараюсь …
Рефлексия
У каждого ученика  своя карточка,  на которой он рисует кружки. (Желательно, после каждого важного этапа урока).
 Синий - я справился, мне было легко,
Красный - я не понял, мне было тяжело.
Домашнее задание
Заполни карточку №2.  Подготовь свой рассказ о том,  что меняется в вашей семье с приходом  поста


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Югре - 85 лет"

extracted_text:
Югре 85 лет
Учитель первой категории –
Петрик Елена Михайловна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Средняя школа № 42»
Нижневартовск, 2015
Соединив леса и горы, Озёра, реки и луга, Раскинулась в своих просторах Ханты-мансийская земля!Все о тебе стихи слагают, Они летят во все края. Ты всей земле теперь известна, Ханты-Мансийская земля!

Ханты-Мансийский автономный округ (историческое название края Югра) образован
10 декабря 1930 г.

10 декабря 2015 года будет отмечаться значимая дата –
85-летие образования Ханты-Мансийского
автономного округа-Югры.
Герб Ханты - Мансийского автономного округа
Флаг Ханты -Мансийского автономного округа
Губернатор нашего округа
Наталья Владимировна Комарова
Чем знаменит округ?
Известность во всем мире округу принесли богатейшие месторождения
нефти и газа.
Суров ее вид. В лесу полумрак, нижние ветви и стволы деревьев покрыты серыми лишайниками, на почве ковер из мхов и лишайников, много валежника. Упавшие и полусгнившие стволы деревьев образуют местами непроходимые завалы, в которых находят приют многие обитатели тайги.
Тайга
     Югра!
Как красив и прекрасен наш край! Ты такого нигде не найдешь. Даже если и будет такой, Всё равно он на наш не похож. Здесь вся природа цветет, И растения редкие есть. В Югорских лесах ели, сосны растут, И, конечно, она чище всех!
Растительный мир
 Меркушева Анжела
Животный мир Югры
В водоёмах обитает 42 вида рыб, в том числе высокоценные промысловые – осётр, стерлядь, нельма, муксун, чир (щокур), пелядь (сырок),
сиг (пыжьян).

Административный центр округа город Ханты-Мансийск. Расположен рядом с местом слияния двух великих сибирских рек Оби и Иртыша.

Город Ханты-Мансийск расположен на семи холмах, в уникальном природном ландшафте, где сохранены реликтовые породы пихт, кедра и ряд других.
До 1940 года назывался Остяко-Вогульск.
Храм Покрова Пресвятой Богородицы
Скульптурная композиция Мамонты
Природный парк Самаровский чугас
Биатлонный центр
Картинная галерея Фонда поколений
Этнографический музей под открытым небом Торум Маа
Народы земли Югорской
ханты и манси
Жилище  -
чум
Место поселения ханты -
стойбище

«Человеку нельзя жить без родины как нельзя жить без сердца»


title: Конспект урока "Правила безопасности на воде" 4 класс

extracted_text:
                             Метапредметный урок

             (окружающий мир +литературное чтение + физкультура)

                                   4 класс
                   по теме  "Правила безопасности на воде"

                  Учитель: Пархоменко Т.В., Воронкова Л.И.

                                  2012 год

Цели. Формировать у детей представление о правилах безопасного поведения на
воде в теплое время года, раскрыть причины несчастных случаев на воде, дать
представление о действиях в случае опасности,  воспитывать  осторожность  и
аккуратность в поведении на воде.

  Оборудование. Средства  ИКТ,  карточки  с  текстами  стихов  и  правилами
безопасного поведения на воде, учебник,  книга "Что такое? Кто такой?"  (Т.
1) (М.: Педагогика, 1990), тетради учащихся  (иллюстрации  с  изображениями
водолаза, аквалангиста).

                                  Ход урока
     I. Организационный момент

    II. Сообщение темы урока
  Учитель нач. кл.      - Посмотрите на карту мира. (Слайд)
                                       -Какой краски на ней больше всего?
  Дети. Синей и голубой.
  У н. кл.  Правильно. Что на физической карте отмечают таким цветом?
  Д. Воду - реки, моря, озера, океаны.
  У н. кл.  Вода - одно из самых важных для живых организмов  веществ.  При
недостатке воды жизнь
организмов  нарушается.  Растения  увядают  и  могут  погибнуть.  Животные,
лишенные воды, быстро погибают. Потеря  воды  опаснее  для  организма,  чем
голодание: без пищи  человек  может  прожить  больше  месяца,  без  воды  -
несколько дней. Вода - добрый друг и помощник человека. Но бывают ситуации,
когда вода может стать для человека врагом. В каких случаях это может быть?
  Д. Если произошло наводнение.
* Когда нас заливают соседи сверху.
* Если мы купались и начали тонуть.
  У н. кл.  Молодцы! О стихийных бедствиях и правилах поведения в доме речь
пойдет на других уроках, а сегодня мы познакомимся с правилами поведения на
воде. Прочитайте тему сегодняшнего урока.
  На доске: "Правила безопасности на воде"

  III. Знакомство с новым материалом
  У н. кл. Трудно вообразить, что было бы на Земле без рек,  прудов,  озер,
морей.  Наверное,  планета  была  бы  похожа  на  пустыню  или   каменистую
местность. К счастью, на Земле достаточно большие  водные  пространства,  и
человек издавна селился на их берегах, потому что где вода, там и жизнь.
  У. -В какое время года вы чаще всего стремитесь к водоемам?
  Д. Летом и зимой.
  У. -Почему летом?
  Д. Летом жарко и хочется искупаться, поплавать на чем-нибудь.
  У. -Для чего вы идете к водоему зимой?
  Д. Покататься на коньках.
  У. физ-ры. Сегодня мы подробно поговорим о поведении у воды летом.  Чтобы
не испортить себе отдых, надо  соблюдать  определенные  правила  безопасного
поведения. С некоторыми из них вы познакомитесь, прочитав текст.
  Дети по цепочке читают текст.

  У. физ-ры.  Какие правила вы можете сформулировать?
  Д. Самое главное правило: когда мы купаемся, рядом должны быть взрослые.
  * Нельзя нырять в незнакомых местах.
  * Нельзя заплывать за буйки.
* Играя в воде, даже в шутку нельзя "топить" своих друзей.
    У. Молодцы! В ваших ответах прозвучало слово "буек". Что оно обозначает?
  Д. Буек - поплавок, выставляемый для обозначения места постановки  сетей,
указание чего-либо на воде. (Слайд)
    У. физ-ры. Правильно. Вы можете запутаться в рыболовной сети и  утонуть.
  Дно за буйками может представлять опасность - можно пораниться,  а  также,
  заплыв за буйки, вы можете  попасть  под  проплывающее  мимо  морское  или
  речное судно, капитан которого никак  не  ожидает  встретить  вас  в  этом
  месте.
    - С какими людьми вы можете встретиться, отдыхая у водоема?
  Д. Со спасателями, капитанами, матросами, водолазами.
    - Что входит в обязанности капитана!
  Д. Управлять судном, не сбиваться с маршрута, следить за работой
(действиями) своей команды. — У. Правильно. Кто такие спасатели!
    Д. Летом мы часто видим их у реки. Они наблюдают за поведением  людей  и
  оказывают помощь, если кому-то вдруг стало плохо, человек начал тонуть.
    У. Это очень сложная и ответственная работа, поэтому постарайтесь  вести
  себя так, чтобы спасателям  не  пришлось  выручать  из  беды  вас.  И  еще
  запомните, что  нельзя  кричать:  "Тону!"  -  если  не  происходит  ничего
  серьезного. Спасатели бросятся к вам на этот крик, а в данное время в воде
  может оказаться  человек,  которому  на  самом  деле  понадобится  помощь.
  Выясняя, что вы пошутили, спасатели потеряют силы и время.
  -  Вы назвали еще одну профессию, связанную с водой, - водолаз. (Слайд)
    Специально для этого урока я просила подготовить небольшое  сообщение  о
  водолазах.
    Рассказывает заранее подготовленный ученик.
    Ученик 1. Каждый  бывает  хоть  на  несколько  секунд  водолазом,  когда
  ныряет. Искусные ныряльщики еще 4 тысячи лет назад умели добывать  со  дна
  морской жемчуг, веточки кораллов, драгоценные раковины. Трудное и  опасное
  это дело. Редкий ныряльщик может продержаться под водой больше двух минут:
  нырнул - и скорее поднимайся, чтобы вдохнуть воздух.
   Водолазу воздух подают по резиновой трубке - шлангу. Теперь человек может
работать под водой по нескольку часов. Чтобы не было холодно,  он  надевает
шерстяное  белье,  а  сверху  -"рубаху"  -  резиновый  костюм,  к  которому
привернут металлический шлем со стеклянными окошками.
  Чтобы человек находился под  водой  и  не  всплывал,  на  спину  и  грудь
водолазу вешают свинцовые грузы, на ноги надевают металлические ботинки  со
свинцовыми подметками. Опускают его на глубину на прочной веревке.
  Водолазов используют на строительных работах, при ремонте морских  судов,
для поднятия затонувших предметов.
  С развитием науки люди придумали легкий костюм для водолазов. В  нем  нет
шланга для воздуха. Воздух человек берет с собой в баллонах, подвешенных за
плечами. Это устройство называется аквалангом. С  помощью  одетых  на  ноги
резиновых ласт аквалангист плывет, куда хочет.
  У. Посмотрите на водолаза и аквалангиста.
  Учитель показывает иллюстрации. (Слайд)
  - Кого из них чаще можно увидеть у водоема?
  Д. Аквалангиста.
  У. Где вы видели людей с аквалангами?
  Д. На юге.
  У. В каких ситуациях?
  Д. Аквалангисты обучали отдыхающих пользоваться подводным  снаряжением  и
нырять в нем.
  У. Чтобы этому научиться, также надо проявлять осторожность  и  выполнять
ряд правил. Я хочу, чтобы вы запомнили: нельзя без родителей  обращаться  к
аквалангистам и нельзя плавать там, где идет обучение этому виду спорта.
  У н. кл. А теперь мы прочитаем рассказ  водолаза  и  ответим  на  вопрос:
какие правила безопасности нарушали дети?

  У детей на партах карточки с текстом: (Слайд)

         Рассказ водолаза
    Глеб Иваныч, водолаз,
    В день нырял по двадцать раз...
    Спас он двести сорок взрослых
    И детей три тыщи спас.
    У него медаль и орден,
    Но махнул он на медаль:
     "Если кто-нибудь утонет -
    Это будет очень жаль.
    Целый день сижу на вышке -
    Хулиганят ребятишки:
    То воюют на плотах,
    То нырнут не в тех местах,
    Заплывают за буйки
    И идут на дно реки...
    Я искал бы лучше клад!
    Рыбу я ловить бы рад!
    Но в реке заместо рыбы
    Должен я ловить ребят...
    В общем, я скажу всем так,
    Что купанье - не пустяк!"
    Так закончил свой рассказ
    Глеб Иваныч, водолаз.

  У н. кл. -     Что приходилось наблюдать водолазу?
  Д. Дети воевали на плотах, ныряли в  неположенных  местах,  заплывали  за
буйки и поэтому тонули.
  У. На чем еще, кроме плотов, можно кататься и плавать по реке?
  Д. На лодках, надувных матрасах, кругах, камерах.
  -   Какая опасность подстерегает вас при катании на надувных предметах?
  Д. Они могут сдуться или перевернуться.
  У. Плыть на лодке, кажется, надежнее. Люди издавна пользуются лодками для
передвижения и рыбной ловли. Но  и  здесь  существуют  определенные  правила
безопасности.
  Во-первых, кататься на лодке можно только под присмотром взрослых.
  Во-вторых, прежде чем сесть в лодку, надо проверить, исправна ли она, нет
ли течи, в порядке ли весла.
                                    [pic]

  В-третьих, на борту  должны  быть  спасательные  средства  и  черпак  для
вычерпывания воды.
  Чтобы лодка не перевернулась, не надо ее раскачивать. Нельзя  вставать  в
лодке, меняться местами, садиться на борт или перегибаться через него.
  Не подплывайте  близко  к  проходящим  судам  и  катерам  -  лодку  может
перевернуть волной.
  Нельзя заплывать на лодке в  места  массового  купания.  Почему,  как  вы
думаете?
  Д. Можем помешать тем, кто купается или даже поранить их.
  У. Правильно. Перед тем как продолжить разговор, немного отдохнем.

  IV. Физкультминутка (Комплекс ОРУ проводит учитель физ-ры)

  V.  Знакомство с новым материалом (продолжение)
  У н. кл.  Ребята, а как  вы  думаете,  можно  ли  плавать  на  совершенно
обычных предметах, не предназначенных для плавания? Например, на  стуле  или
столе?
  Д. Нет.
  У. В одном журнале было написано, что в Англии  проводятся  соревнования:
кто переплывет через Ла-Манш на каком-нибудь странном  предмете.  И  на  чем
только не плавают: на корыте, на столе и даже в тазике. Но эти  соревнования
шуточные. Кроме того, переплывают
пролив  люди  специально  подготовленные  и  в  обязательном  сопровождении
наблюдателей и спасателей.
  У нас же есть пример таких пловцов, описанный в английском стихотворении,
переведенном Самуилом Яковлевичем Маршаком.
  Стихотворение читает заранее подготовленный ученик:
  Ученик 2
     Три мудреца в одном тазу
     Пустились по морю в грозу.
     Будь попрочнее старый таз,
  Длиннее был бы мой рассказ. (Слайд)

  У. Ребята, чему нас учит это стихотворение?
  Д. Нельзя плавать на предметах, не предназначенных для этого.
  У. физ-ры. Правильно. Мы с вами говорили о  том,  как  надо  себя  вести,
чтобы не случилось несчастье. Но если все-таки что-то произошло и на  ваших
глазах кто-то тонет,  не  стоит  сломя  голову  бросаться  в  воду.  Спасти
утопающего непросто даже взрослому. Что же делать?
   Читает стихотворение заранее подготовленный ученик.
  Ученик 3
     Если в речке тонет друг,
     Если он идет на дно,
     Кинь ему веревку, круг,
   Палку, мяч или бревно. (Слайд)

  У н. кл.  Что же надо делать в первую очередь?
  Д. Сразу надо кричать: "Человек тонет!" - чтобы привлечь внимание. Кинуть
тонущему какой-либо предмет, который до него долетит и  поможет  удержаться
на поверхности воды.
  У. Правильно. Если возможно, то надо помочь человеку. Но  если  вы  плохо
плаваете, не уверены в своих силах, то не  лезьте  в  воду.  Иначе  спасать
придется уже двоих.
  Существует  такое  выражение:  "Спасение  утопающих  -  дело  рук   самих
утопающих". Как вы его понимаете?
  Д. Наверное, человек должен сам себе как-то помочь.
  У. Действительно, самое главное - не паниковать. В этом случае появляется
возможность сэкономить силы, сохранить дыхание, позвать на помощь и  какое-
то время удержаться на воде.
  Как вести себя в ситуации, если у вас стало сводить  ногу?  Прочитаем  об
этом текст на страницах 185-186.
  Дети читают текст.
  -   Что делать, если ногу свело судорогой?
  Выслушиваются ответы детей.

  VI. Итог урока
  У н. кл. Сегодня на уроке мы  говорили  о  правилах  поведения  на  воде.
Послушайте еще одно стихотворение и ответьте: что его герои делали не так?
Стихотворение "Чудаки" читает заранее подготовленный ученик.
 Ученик 4
  У большой и глубокой реки
  Жили-были одни чудаки.
  Был у них непослушный характер:
  Выплывали они за фарватер,
  В незнакомых ныряли местах,
  На непрочных катались плотах,
   И дырявую лодку качали,
   И не знали тревог и печали.
  А однажды, во вторник как раз,
   Разноцветный надули матрас
  И поплыли на нем за буйки...
  Больше нет чудаков у реки!

  У н. кл.  Какие ошибки допустили чудаки?
   Выслушиваются ответы, учеников.
  -   Чем закончился их отдых у воды?
  Д. Они утонули.
  У. физ-ры. Чтобы вас не постигла та же  участь,  надо  выполнять  правила
безопасного поведения. Я приготовила для вас карточки  с  этими  правилами.
Вклейте их в ваши тетради по ОБЖ.
  Правила безопасного поведения на воде (Слайд)
Когда ты купаешься, рядом должны быть взрослые.
Не стой и не играй в тех местах, откуда можно упасть в воду (на краю
пристани, мосту, крутом берегу).
Не затевай шумных игр на плавающих средствах (лодках, катерах, надувных
матрасах, плотах и т.д.).
Не заходи на глубокое место, если не умеешь плавать.
5. Не ныряй в незнакомых местах.
6. Не заплывай за буйки.
1. Не подплывай близко к судам.
Нельзя, играя на воде, тянуть друг друга под воду, топить.
3. Не заплывай далеко на надувных предметах.
  10. Не раскачивай лодку, не ходи по ней и не перегибайся через борт.

  VII. Домашнее задание
  У н. кл.  Дома в учебнике  прочитайте  текст  на  страницах  182-186.  На
рисунке на странице 187 найдите ошибки, которые допускают дети,  находясь  в
воде.


title: Технологическая карта урока "Рисование бабочек" 3 класс

extracted_text:
Проект  урока: Рисование бабочек.
Цель урока: Нарисовать симметричную форму бабочки, применяя среднюю линию как вспомогательную.
Учебно-воспитательные задачи:
учить школьников анализировать и правильно  передавать симметричную форму бабочек;
создать условия для умения видеть красоту в природе;
развивать творческое воображение, эстетический вкус.
воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Тип урока: Изучение нового материала.
Методы обучения: информационно-познавательный, иллюстративно-наглядный, словесный метод, беседа.
Оборудование: музыкальный центр, бумага, ножницы, краски, кисти.
Наглядный материал:  репродукции и фотографии бабочек, словарное слово Симметрия на доске, цветы для оформления доски.

Ход урока:


Презентация "The National Symbols of the UK" 7 класс


title: Итоговая контрольная работа по изобразительному искусству 1 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по
изобразительному искусству для 1 класса___

_____________________________________________
Ф.И. учащегося
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Итоговая контрольная работа
по изобразительному искусству в 1-х классах
май 2014

Ключ (правильные ответы и количество баллов)

Анализ выполнения заданий:

Анализ проверочной работы:


Презентация "По законам живой природы" 1 класс


Презентация "Давай дружить, Английский!!!" 2 класс


Презентация "Sport and a healthy mode of life"


title: Доклад "Роль  классного руководителя  в процессе профессионального самоопределения старшеклассников"

extracted_text:
	Чернова Наталья Анатольевна
МБОУ ЖОСШ №22
Учитель математики
2012 г.

Доклад
на тему
 «Роль  классного руководителя  в процессе профессионального самоопределения старшеклассников».

Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Старшеклассника манят десятки профессий.
Каковы они? Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом – высокая культура движений, в третьем – острота наблюдений. Конечно, если тебе 15-17 лет, разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей нелегко.
    Как утверждают психологи, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и проигрывает связанное с ним поведение.
Если внимательно присмотреться к этим играм, то нетрудно заметить, что дети в них легко и охотно идут на всевозможные символические замещения реальных атрибутов профессиональной деятельности. (Например: стул – «прилавок», бумага – «деньги»). Заканчивается профессиональное самоопределение в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека.
Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество, государство, республика, родители - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства (Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития). Оказать ученику поддержку в выборе дальнейшего пути обучения, профессиональном самоопределении может классный руководитель, который выступает координатором целостного педагогического процесса.
Классный руководитель, учитывая интересы, склонности и способности учащихся, может создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Учитель может не только влиять на профессиональное самоопределение подростка, вызывать интерес (мотивацию) к рассмотрению своих проблем, но и помочь ему вооружиться доступными и понятными средствами, для реализации своих профессиональных перспектив.
Работа классного руководителя многогранна и трудна. Остановлюсь лишь на взаимодействии классного руководителя, родителей и учащихся в профессиональном становлении.
Государственная политика в сфере образования определяет, что успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных служб. Дети ожидают от родителей глубинного, пристального интереса к их внутреннему миру, учета их возрастных и индивидуальных особенностей. Но, к сожалению, уровень психолого-педагогических знаний многих родителей не создает у их детей ощущения уверенности и надежности.
Всю работу с родителями и учащимися, помогающую достичь высокой результативности можно условно разделить на два основных направления:
- воспитательно-образовательная работа;
- профориентационная подготовка.
Профориентационная деятельность классного руководителя в условиях предпрофильного и профильного обучения также одно из главных и приоритетных направлений его работы.
Важно понимать, что почти любая методика и форма работы обладают определенным активизирующим потенциалом, который необходимо определить и использовать. Например, даже такая традиционно неактивная форма работы - как лекция, может оказаться более активизирующей, чем иная психотерапевтическая группа.
Другой пример - беседа. При умелой её организации, а также при внутренней готовности учеников беседа позволяет моделировать в воображении такие проблемы, которые невозможно проиграть в традиционных игровых процедурах. Именно в беседе удается добиться максимального уровня условности, вымышленности воображаемого действия. Беседа позволяет проигрывать в воображении разные варианты построения жизни ребенка и выходить на достаточно высокий уровень интуиции и прогнозирования. Одним из направлений работы во время общения является и профориентационная подготовка учащихся. Для облегчения работы по данному направлению существует большое количество технологий профессиональной ориентации школьников, одну из них можно представить следующим образом:
1. Постановка цели. В профессиональной ориентации цель практически всегда одна - достижение школьником более высокого уровня в профессиональном самоопределении.
2. Изучение с помощью анкетирования профессиональных интересов, намерений, увлечений в свободное время, успеваемости учащихся.
3. Изучение учебных интересов школьников. Характеристики видов деятельности, связанных с отдельными учебными предметами.
4. Информирование школьников о типах профессий, объединённых по объекту труда, и о возможностях получения профессионального образования.
5. Изучение профессиональных склонностей учащихся.
6. Информирование учащихся о противопоказаниях к профессиям. Известно, что все профессии делятся на две группы. Одни - не предъявляют человеку строгих требований, а для других профессий этого не достаточно - они предъявляют строгие требования к ряду психических, физических, физиологических особенностей человека.
7. Профессиональная консультация школьника - не является завершающим этапом в работе классного руководителя по выявлению и развитию интересов, склонностей и способностей школьника.
Небольшой перечень бесед, проведенных мною: “Мои жизненные планы”, “Профессии наших родных”, “В мире профессий”, “На кого пойти учиться”, “Все профессии важны - все профессии нужны”, “Хочу-Могу-Надо”, “Профессиональный рост или карьера”.
Существуют методы, у которых активизирующий потенциал представлен в более доступном и понятном для многих виде. Такие методы называются активизирующими. Приведу примеры некоторых групп активизирующих методов профессионального и личностного самоопределения:
1. Профориентационные игры с классом - рассчитаны на реальные условия работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока или классного часа; предполагают работу с целым классом; проводятся классным руководителем или одним учителем; предполагают высокую динамику работы.
2. Игровые профориентационные упражнения рассчитаны на работу с подгруппой;
3. Карточные профконсультационные методики:
а) информационно-поисковые системы - ИПС (“профессьянсы”, внешне напоминающие раскладывание “пасьянсов”, когда из специальных карточек на столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профессий);
б) игровые карточные методики, предназначенные не для выбора профессии, а для моделирования жизненного пути, где клиент, преодолевая по специальным правилам различные игровые трудности, часто моделирующие реальные трудности жизни, должен достичь своих жизненных и профессиональных целей.
4. Настольные карточные игры - были разработаны с учетом интереса подростков к настольным играм. Поначалу эти методики задумывались как “домашнее средство”, хотя опыт показал, что они эффективны и при использовании их профконсультантом (например, во внеурочной работе).
5. Бланковые карточные методики: идея - самостоятельное изготовление участниками карточек и игровых бланков, с последующей игрой в карты и отражением результатов игры в своих бланках.
6. Активизирующие профориентационные опросники. Это скорее “игра в тесты”, т.к. главная цель - заставить задуматься о тех вопросах, которые при обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся скучными, а в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка...
Опыт показал, что данные методики обладают и некоторым диагностическим эффектом.
7. Бланковые игры с классом: основная идея - играть со всем классом и с каждым в отдельности. Данная методика позволяет моделировать нравственные аспекты таких престижных на сегодняшний день профессий, как бизнесмен, юрист и т.п.
8. Ценностно-смысловые опросники - главный акцент в них делается на нравственные аспекты профессионального и личностного самоопределения. Эти опросники содержат игровые элементы, которые позволяют в интригующей форме затрагивать те вопросы, о которых на сегодняшний день, говорить открыто просто рискованно, т.к. сам факт открытого разговора о том, что для многих “свято” может быть воспринят как “морализаторство”.
Целью-ориентиром психологического сопровождения является не выбор конкретной профессии, а создание внутренних условий профессионального самоопределения (развитие позитивного образа «Я», способности опираться на себя, то есть относиться к себе, как к субъекту собственной жизни, и уметь осуществлять выбор) и знакомство с миром профессий.
Работа классного руководителя по профориентации способствует осознанному самоопределению учащихся основной школы в выборе профессии. По завершению основного общего образования, ориентация в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования, дальнейшего обучения в высших учебных заведениях, а также выстраивания собственных жизненных планов.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что взаимодействие классного руководителя, учащихся и их родителей является важным условием профессиональной подготовки учащихся.


Презентация "И пусть поколения знают"


title: Разработка урока "Музы вели в бой" 9 класс

extracted_text:
Разработка урока истории и презентация к нему для 9 класса по теме:
«Музы вели в бой»

Гусамова Алия Хамитовна, учитель истории
город Байконур, государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 имени Сергея Павловича Королева (ГБОУ СОШ № 3 им. С.П. Королева)

Цели:
Обучающие: познакомить с вкладом деятелей культуры в победу над немецко-фашистскими захватчиками, продолжить формирование знаний об исторических источниках.
Развивающие: развитие познавательной деятельности обучающихся в работе с первоисточниками (изобразительные, музыкальные, литературные) о Великой Отечественной войне.
Воспитательные: создание условий для формирования гражданских и патриотических чувств школьников через обращение к памяти о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.; воспитание гуманистических качеств личности, формирование коммуникативной культуры общения со сверстниками.
Деятельные: создание условий для усвоения темы, развитие готовности мышления к условию новых способов деятельности, развитие мыслительных операций учащихся, развитие навыков самоконтроля, схематического мышления, развитие навыков адекватной самооценки.
Методы урока: словесные, наглядные, практические.
Средства обучения: компьютер, проектор, раздаточный материал,  презентация «Музы вели в бой: деятели литературы и искусства в годы Великой Отечественной войны».
Ход урока.
УЧИТЕЛЬ: Эти годы, эти волнующие, озаренные пламенем великой битвы, дни никогда не изгладятся из нашей памяти. Советский народ защитил мир от фашистских полчищ. Ценой величайших лишений и жертв, ценой самоотверженного подвига на фронте и в тылу была завоевана Победа. Война и музы. Казалось бы, нет более противоречивых понятий. Вспомним старинное изречение: «Когда говорят пушки, умолкают музы». Но в годы суровых испытаний, в годы священной войны музы не могли молчать, они вели в бой, они становились оружием, разящим врагов...(слайд 1)
                    Не победить страну, в которой мирных нет,
                    Где каждый бьет врага – трудом или снарядом,					                    Где музыкант, артист, художник и поэт
                    С поэмой и штыком идут с бойцами рядом.
На основании вводных слов обучающиеся формулируют цели урока (познакомиться с вкладом музыкантов, артистов, художников  и поэтов в  победу над немецко-фашистскими захватчиками).
УЧИТЕЛЬ: Плакат Великой Отечественной войны - одно из средств агитации в военное время, которое вместе с радио и газетами побуждало людей к действию: боевым и трудовым подвигам. Первым плакатом, который увидели граждане Советского Союза на своих домах 23 июня 1941г, был плакат художников Кукрыниксов «Беспощадно разгромим и уничтожим врага!», на котором был изображен Гитлер, нарушивший Пакт о ненападении и красноармеец, вонзающий штык в его голову (слайд 2).
Символом Великой Отечественной войны поистине стал плакат И. Тоидзе «Родина-мать зовет!» (слайд 3). По собственному признанию художника, идея создания собирательного образа матери, призывающей на помощь своих сыновей, пришла ему в голову совершенно случайно. Услышав первое сообщение Совинформбюро о нападении фашистской Германии на СССР, супруга Тоидзе вбежала к нему в мастерскую с криком «Война!». Поражённый выражением её лица, художник приказал жене замереть и тут же принялся делать наброски будущего шедевра.
Кроме упомянутого, с 22 по 29 июня 1941 года из печати вышли плакаты Н. Долгорукова «Так было… Так будет!», «Сметем с лица земли фашистских варваров», «Наше дело правое. Враг будет разбит!» Р. Гершаника, А. Кокорекина «Смерть фашистской гадине!» (слайд 4,5).
 Исключительный размах, силу и народность приобрела в годы Великой Отечественной войны политическая сатира. Ярким представителем этого направления были «Окна ТАСС».
Министр пропаганды Геббельс приговорил к смертной казни всех, кто принимал участие в выпуске «Окон ТАСС» (слайд 6).
Вопрос классу:  Какие знания  о войне нам дают просмотренные плакаты? Почему такой суровый приговор вынесен художникам «Окон»?

ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (Снимает усталость и напряжение с глаз, корректирует зрение).
Закрыть  глаза и держать их закрытыми 3-4 секунды. Широко  открыть глаза, смотреть вдаль и не моргать в течение 5-6 секунд.
Глазами  следить за траекторией движения указки в руках учителя (вправо-влево, верх-вниз).
Вращательные  движения глазами почасовой и против часовой стрелки  по 5-6 раз.

УЧИТЕЛЬ: Кто сказал, что надо бросить песню на войне?
                     После боя сердце просит музыки вдвойне…
24 июня 1941 года одновременно в газетах «Известия» и «Красная звезда» были опубликованы стихи поэта В. И. Лебедева-Кумача «Священная война». Сразу же после публикации композитор А. В. Александров написал к ним музыку. Печатать слова и ноты не было времени, и Александров написал их мелом на доске, а певцы и музыканты переписали их в свои тетради. Ещё день был отведён на репетицию. И уже 26 июня 1941 года на Белорусском вокзале одна из не выехавших ещё на фронт групп Краснознамённого ансамбля красноармейской песни и пляски СССР впервые исполнила эту песню. По воспоминаниям очевидцев, песню в тот день исполнили пять раз подряд. И те, кто слушал, уходя на фронт, провожая близких и друзей, и те, кто исполнял, не могли сдержать слезы. Песня стала моментом истории, встала вместе с солдатами в строй, сама стала бойцом (слайд 7).
Давайте прослушаем запись песни.
Вопрос классу: Что выражает эта песня? Подумайте о характере музыки, какие средства использованы для передачи смысла песни? Что чувствуется с первых интонаций?
Совершенно случайно появилась на свет чуть ли не первая лирическая песня, рожденная в пламени войны. Это шестнадцать «домашних» строк из письма жене поэта Алексея Суркова Софье Кревс (слайд 8 ). Послушаем её.
Это была самая популярная песня,  звучавшая по радио несчетное количество раз в передаче «По заявкам воинов».
Вопрос классу: Как вы думаете, зачем понадобилась такая песня на фронте?
УЧИТЕЛЬ: Я горжусь, что перо приравняли к штыку,
                    И в бою средь оружья другого
                    Помогает удар наносить по врагу
                    Большевистское жаркое слово!
Действительно оружием стало слово в руках мастеров литературы таких, как: А. Толстой и И. Эренбург, Л. Леонов и М. Шолохов, А. Фадеев и В. Вишневский…
Разнообразной была публицистическая работа И. Эренбурга: главный его жанр – статья.
Его статьи очень выразительные и яркие. Маршал Баграмян недаром считал их "действеннее автомата", и недаром Илья Григорьевич был зачислен "почетным красноармейцем" в 1-й танковый батальон 4-й гвардейской бригады. Разоблачая фашистских захватчиков, их идеологию, писатель прибегал к выразительному монтажу подлинных документов, писем немецких солдат и офицеров, приказов командования, показаний военнопленных. Все это придавало его произведениям убийственную силу, достоверность и убедительность (слайд 9, 10).
Прочитайте статью И. Эренбурга «Убей» (приложение 1,  распечатки на каждом столе).
Вопрос: Как вы думаете, почему именно в 1942 году появилась статья И. Эренбурга «Убей!»?
УЧИТЕЛЬ: С первых же дней войны стали формироваться концертные бригады. В Москве их штабом было Всероссийское театральное общество. В годы войны не было ни одной войсковой части,  где не побывали бы фронтовые театры и бригады. Артисты прошли вместе с советской армией весь ее доблестный путь (слайд 11).
Вопрос классу: Проанализируйте документы и ответьте на вопросы: как изменились формы творческой деятельности работников искусств в годы войны? Какой вклад внесли работники искусств в общее дело разгрома врага? (приложение 2, распечатки на каждом столе).
УЧИТЕЛЬ: Казалось бы: когда над головой свистят снаряды, а на соседние дома падают бомбы, мысли об искусстве должны улетучиться сами собой, а в голове должна засесть одна идея – как прокормиться и выжить. Однако главное, в чем просчитались фашисты – они не смогли разрушить моральный дух и единство русского народа, человек остался человеком и, как ни пафосно это прозвучит, искусство ему в этом помогло.
Хочу привести слова Юрия Александровича Завадского, который очень емко высказался о содержании искусства военных лет: "И в минувших событиях войны, и в тех, которые еще предстоят, есть одна для искусства самая важная, самая значительная тема – это тема величия духа советского человека, глубины и самоотверженности его патриотизма, безграничной веры в правоту своего дела и в победу его высокого героизма… Наше искусство обязано раскрыть эту тему во всей широте и глубине. Оно обязано показать зрителю и читателю героя нашего времени, его характер, его подвиги, его биографию, его психологию".
Мы познакомились лишь с малой долей того, что было сделано деятелями культуры в годы войны. Как бы мы назвали обобщенно все, что сегодня увидели, услышали и прочитали? Верно все  это - объекты, отражающие исторический процесс и дающий возможность изучать прошлое человечества, т.е. исторические источники. С какой стороны они показали нам войну? Какова была главная задача искусства в годы войны?  (Война показана через призму эмоций и  настроений, поднимать боевой дух солдат, показать величие подвига советского человека,  его характер, его подвиги, его биографию, его психологию).
Ну а продолжим свое исследование этих источников дома (слайд 14):
Подготовьте сообщения по темам:
 Что это за фамилия такая -  Кукрыниксы?
История создания  понравившейся песни военных лет.
 Какие литературные произведения появились непосредственно в годы войны, кем и о чем они были написаны?
Форма сообщения – компьютерная презентация.
А закончить урок мне хотелось бы еще одной песней, но появилась она уже после войны (слайд 16).
Вопрос классу:  В каком фильме она прозвучала впервые?(«Офицеры»).
Итог занятия: выставление оценок наиболее активным ученикам.

Приложение 1.

Приложение 2.

Список литературы:
Музы вели в бой. Деятели литературы и искусства в годы Великой Отечественной войны./Сост. С. Красильщик.- М.: АПН, 1985. – 343 с.
Интернет-ресурсы указаны в презентации.


title: Презентация "Реформы Петра I"

extracted_text:
Европа
Реформы Петра I
«Одни прославляют Петра I, другие шлют ему проклятья. Для одних – он чудо, для других – чудовище»
учитель истории Школа №4 г. Нелидово Тверская обл.
Арестова Г.И.

План урока
Реформа центрального управления.
Указ о единонаследии. Табель о рангах.
Областная реформа.
Реформа городского управления.
Церковная реформа.
Выступление против реформ. «Дело царевича Алексея».
Значение петровских преобразований.

Цель урока

охарактеризовать государственные реформы Петра I;
определить цель и итоги реформирования центрального и местного государственного управления;
осмыслить значения петровских преобразований для истории России и об их влиянии на дальнейшую судьбу страны.

Задачи  урока:
 показать, что оформление абсолютизма в России происходило в результате укрепления центральных и местных органов власти и управления;
 формирование умения работать с документами, с материалом параграфа учебника.

На уроке мы должны познакомиться с важнейшими реформами и определить как изменилось управление при Петре I (проблемный вопрос)

В начале царствования Петра I сохранялся государственный аппарат, унаследованный им от отца Алексея Михайловича.
Давайте вспомним как управлялась Россия в 17 веке
Земский собор
Боярская дума
Патриарх
Приказы
ЦАРЬ
Вводятся ремесленные цехи, на заводах не наемные рабочие, а приписные крестьяне, предприятия  работают на армию
Рост количества мануфактур (200), строительство путей сообщения, верфей, страна обеспечивает себя металлом.
Абсолютизм в полной мере не сформировался, уровень власти монарха зависит от его личностных качеств
Власть монарха значительно усиливается. С 1721 г. – император. Государство полностью подчиняет церковь
Для основной массы населения практически ничего не изменилось, система образования в зачаточном состоянии
Среди дворянства распространяется светская культура, европейское образование

Отсутствует выход к Черному морю
Необходимость содержания армии и  флота требует больших средств
В результате Северной войны Россия получила выход к Балтийскому морю.
Предпосылки и итоги преобразований Петра I
Предпосылки
Итоги
Слабое развитие промышленности. Нехватка квалифицированных рабочих
Необходимость дальнейшего укрепления власти монарха
Господство церковной культуры, отсутствие системы высшего и среднего образования
Отсутствие выхода к Черному и Балтийскому морю, что препятствовало экономическому росту
Отсутствие регулярной армии и флота, военного образования
Неконкурентоспособность России на международной арене
Ослабление международного положения  России
Внешние
Внутренние
Созданы мощная регулярная армия и флот, формируется система военного образования
Значительное усиление международного положения России
Россия становится важным игроком на международной арене, как в политическом, так и экономическом смысле

Особенности реформ
 проводились по европейскому образцу;
  проводились жесткими методами и быстрыми темпами;
 отсутствовала система в их проведении;
проходили на базе государственной системы крепостного права;
охватили все сферы деятельности и жизни общества;
 зависели от внешней политики.
Основной движущей силой петровских реформ стала война.
Реформы центрального управления
Для проведения преобразований Петр нуждался в эффективном госаппарате.
Цель реформы:
Централизация власти
Совершенствование управления
1699 г -  Боярская дума заменена Ближней канцелярией. В 1708 г переименована в «консилию министров»
1711 г – создание Правительственного сена  - высшее правительственное учреждение.

Законодательные,
Распорядительные,
Судебные функции,
Контроль госаппарата

Над деятельностью сената был установлен контроль: в 1722 г был назначен генерал-прокурор П.И. Ягужинский
Реформа 1718 –1720 гг. упразднила приказы и ввела 11 коллегий

Причина: тенденция к
абсолютизму потребовала ещё большей
централизации власти в условиях
Северной войны.
Реформа 1718 –1720гг. Упразднила приказы и ввела 11  коллегий

Иностранных дел – ведала внешней политикой
Воинская  - сухопутной армией
Адмиралтейств – коллегия – морским флотом
Юстиц – коллегия – гражданским и уголовным судом
Берг-коллегия – горно-заводской промышленностью
Мануфактур – коллегия – мануфактурной промышленностью
Решение принимались коллегиально т.е. коллективно.
Каждую коллегию возглавлял президент, вице-президент, несколько советников
Здание коллегий

По замыслу Петра I коллегии должны были заменить неповоротливую систему приказов и внести в управление два новых начала:

Всю государственную деятельность Петра I условно можно разделить на два периода: 1696—1715 годы и 1715—1725

Особенностью первого этапа были спешка и не всегда продуманный характер, что объяснялось ведением Северной войны. Реформы были нацелены прежде всего на сбор средств для ведения войны, проводились насильственным методом и часто не приводили к желаемому результату.

Во втором периоде реформы были более планомерными и направленными на внутреннее обустройство государства.

Сенат при Петре
Царь (император)
Тайная канцелярия – занимала центральное место в системе управления. Подчинялась императору.
Генерал -прокурор
Сенат
коллегия
коллегия
коллегия
Центральное место в системе управления занимала тайная полиция. Делами о государственных преступлениях ведала Тайная канцелярия. Она находилась в ведении самого императора.

Указ о единонаследии

«… родовых, выслуженных и купленных вотчин и поместий, а также дворов и лавок не продавать и не закладывать…Кто сыновей имеет… единому из них дать недвижимое…тому наследие и будет.; другие же дети обоего пола да награждены будут движимыми имениями…»
Теперь не существовало разницы между дворянским и боярским землевладением. Дворянство стало сословием привилегированным, имеющим не только обязанности служить  государю, но и права.
В 1717 г. Петр подписал указ о единонаследии, согласно которому  поместья дворян приравнены к боярским вотчинам. Документ был направлен на стирание граней между родовой и «новой» (дворянской) знатью.

В 1722 г. появился «Табель о рангах»,который определил порядок прохождения государственной службы. Служба делилась на гражданскую и военную.

НАСЛЕДНОЕ
Л
И
Ч
Н
О
Е

Было определено 14 классов (рангов) чиновников:
в гражданской службе – от коллежского регистратора до канцлера;
 в армии от  прапорщика до генерал-адмирала
Кто получил чин 8 класса становился потомственным дворянином. Чины с 14 по 9 давали личное дворянство без права передачи по наследству. За свою службу чиновники получали  земли, крестьян и денежное содержание
Такая система давала возможность служебного роста любому служилому человеку, вне зависимости от его происхождения.

Областная реформа 1708 год.

1708 г Россия была  разделена на 8 губерний : Московскую, Ингерманландскую      ( позже Петербургскую), Смоленскую, Киевскую, Азовскую, Казанскую, Архангелогородскую, Сибирскую.
Раздел всей территории способствовал более эффективной организации общего управления государством и подотчетностью регионов центру. При этом устанавливалось единство судебной и военной власти в руках губернаторов.
1719 г  - вместо уездов появилось 50 провинций во главе с воеводами.
Губерния

Уезды
Провинции
Посадское население было изъято из ведения воевод и передано Бургомистерской палате в Москве, а в других городах – выборным бургомистрам.
Управление осуществлялось Главным магистратом, который был создан в 1720 г. в Петербурге.
Горожане теперь делились на «регулярных» (высших) и «подлых» (низших).
Регулярные подразделялись на две гильдии.
Городская реформа способствовала экономическому подъему городов и обеспечивала поддержку самодержавии со стороны состоятельных граждан
Главный магистрат
Магистраты (бурмистры, ратманы)
горожане
регулярные
подлые
1гильдия
( богатые купцы, врачи, аптекари, художники)
2 гильдия
( ремесленники и торговцы)
Как Вы думаете, что способствовало проведению городской реформы?
Значительный рост числа городского населения.
Городское население
Патриарх Андриан (копия с парсуны XVII века)
Стефан Яворский – местоблюститель с 1700 г.
Церковная реформа

Создание Святейшего Синода, контролируемого обер-прокурором, как «ока государева и стряпчего о делах государственных в Синоде»
1700 год – запрет проводить новые выборы патриарха
1721 г. – упразднение патриаршества, создание Святейшего Правительствующего синода
Император стал практически главой Русской православной церкви. Действия Синода контролировал обер-прокурор, назначенный царем.
Особым указом Петр I приказал священникам нести просветительскую миссию среди крестьян.
Эта реформа окончательно превратила церковь в опору российского абсолютизма.
Как вы думаете, почему Петр I подчинил церковь своей воли?
Для Петра не было интересов выше государственных, поэтому, по его мнению, все должно было быть подчинено государству (в т. ч. и церковь).
Н.Ге. Петр I
допрашивает царевича
Алексея Петровича
в Петергофе.

Устав о наследии престола
«дабы сие было всегда в воле правительствующего государя, кому оной хочет, тому и определит наследство»

Петровские реформы породили огромное недовольство в стране, особенно недовольно было духовенство. Оппозиция стала группироваться вокруг Алексея Петровича. Он не хотел участвовать в реформах.
В 1716 г. Алексей бежал  в Австрию. П.Толстой смог возвратить его в Россию. В 1718 г. после пыток, Алексей был убит. По указу 1722 г. император получил право назначать наследника.  Однако сделать этого Петр так и не успел. Простудившись в январе  1725 г, он скоропостижно скончался.

Вводятся ремесленные цехи, на заводах не наемные рабочие, а приписные крестьяне, предприятия  работают на армию
Рост количества мануфактур (200), строительство путей сообщения, верфей, страна обеспечивает себя металлом.
Абсолютизм в полной мере не сформировался, уровень власти монарха зависит от его личностных качеств
Власть монарха значительно усиливается. С 1721 г. – император. Государство полностью подчиняет церковь
Для основной массы населения практически ничего не изменилось, система образования в зачаточном состоянии
Среди дворянства распространяется светская культура, европейское образование

Отсутствует выход к Черному морю
Необходимость содержания армии и  флота требует больших средств
В результате Северной войны Россия получила выход к Балтийскому морю.
Предпосылки и итоги преобразований Петра I
Предпосылки
Итоги
Слабое развитие промышленности. Нехватка квалифицированных рабочих
Необходимость дальнейшего укрепления власти монарха
Господство церковной культуры, отсутствие системы высшего и среднего образования
Отсутствие выхода к Черному и Балтийскому морю, что препятствовало экономическому росту
Отсутствие регулярной армии и флота, военного образования
Неконкурентоспособность России на международной арене
Ослабление международного положения  России
Внешние
Внутренние
Созданы мощная регулярная армия и флот, формируется система военного образования
Значительное усиление международного положения России
Россия становится важным игроком на международной арене, как в политическом, так и экономическом смысле

Церковная реформа, главным образом, заключалась в отмене патриаршества (с таким трудом приобретенного русскими царями!) и учреждении "Святейшего правительствующего Синода", которому стала подчиняться церковь. Сделал это Пётр для того, чтобы, наподобие западным королям, избавиться от морального контроля над собой церкви. Отмена патриарха и последующее ослабление участия церкви в жизни страны привело, в конце концов, к крушению русской православной монархии.
Военная реформа была продолжением изменений, начатых Алексеем Михайловичем. Но, в то время, как при Алексее Михайловиче такие изменения подгонялись к русским условиям, петровские реформы загоняли русскую армию в западные формы, не принимая во внимание их приемлемость для русских. На службу в русскую армию стекались проходимцы со всего света.
Гражданская реформа заключалась в создании совершенно новой системы управления страной. Вместо думы был устроен "сенат"; вместо приказов -- "коллегии"; страна была разделена на 8 "губерний". Всё стало похоже на западный строй.
Реформа о положении сословий в корне изменила всё прежнее устройство. Так как Пётр много воевал, то служба в армии или работа на производство оружия стали играть главенствующую роль. Солдат, отличившийся на войне, становился офицером. Пётр также посылал русских учиться за границу.
Крестьянская реформа привела к полному закрепощению русских крестьян. Сделал это Пётр для удобства управления страной: вместо того, чтобы иметь дело с миллионами граждан, ему приходилось иметь дело с ограниченным числом помещиков, получивших полную власть над крестьянами. С ослаблением влияния церкви, обращение с крестьянами ухудшилось и вскоре начались частые крестьянские восстания.
Многие историки  считают, что в Петровскую эпоху в стране складывается абсолютизм. В словарях это понятие охарактеризовано следующим образом:
1. АБСОЛЮТИЗМ, –  Форма правления, при которой верховная власть целиком принадлежит самодержавному монарху, неограниченная монархия.
2. АБСОЛЮТИЗМ (абсолютная монархия), форма феодального государства, при которой монарху принадлежит неограниченная верховная власть. При абсолютизме государство достигает наивысшей степени централизации, создаются разветвленный бюрократический аппарат, постоянная армия и полиция; деятельность органов сословного представительства, как правило, прекращается.
- Попытайтесь доказать или опровергнуть утверждение, что в России в этот период сложилась абсолютная монархия.
В результате реформ Петр получил неограниченную власть, которая опиралась на  бюрократический аппарат и армию.
Такая форма правления называется АБСОЛЮТНОЙ МОНАРХИЕЙ.
Вывод
Государственные реформы, проведенные Петром I, имели большое значение для страны.
 Решились внешнеполитические задачи
  Россия встала в ряд великих держав Европы
  Бояре и дворяне уравнялись в положении
  Улучшилась система местного управления, введены выборные начала в городском управлении
  Церковь подчинилась государству
Была создана регулярная армия и морской флот, что укрепило безопасность страны
Основные вехи
Указ об образовании 1706 года: боярские дети в обязательном порядке должны получить либо начальное школьное, либо домашнее образование.
Указ о вотчинах 1704 года: дворянская и боярская вотчины не делятся и приравниваются друг к другу.
Указ о единонаследии 1714 года: землевладелец, имеющий сыновей, мог завещать всё своё недвижимое имущество только одному из них по своему выбору. Остальные были обязаны нести службу. Указ знаменовал окончательное слияние дворянского поместья и боярской вотчины, тем самым, окончательно стерев разницу между двумя сословиями феодалов.
«Табель о рангах» 1721(1722) года: разделение военной, гражданской и придворной службы на 14 рангов. При достижении восьмого класса любой чиновник или военный мог получить статус потомственного дворянства. Тем самым карьера человека зависела прежде всего не от его происхождения, но от достижений на государственной службе.
Указ о престолонаследии 5 февраля 1722 года: в связи с отсутствием наследника Петр I решает издать приказ о престолонаследии, в котором оставляет за собой право назначать себе наследника (1724 год — церемония коронации супруги Петра Екатерины Алексеевны).

Домашнее задание § 15

Оценки реформ Петра очень разнообразны. Используя материал параграфа 15, оцените эпиграф нашего урока «Одни прославляют Петра 1, другие шлют ему проклятья. Для одних – он чудо, для других – чудовище».

Укажите, какая точка зрения вам представляется более предпочтительной. Приведите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.
Закрепление изученного материала. Соотнести понятия и определения к ним.
- Документ, определявший систему чинов и порядок продвижения на государственной и военной службе?
- Высшее правительственное учреждение, созданное в 1711 г?
- Название учреждения осуществлявшего управление Русской православной церковью?
-Неограниченная власть императора?
- Административно-территориальная единица?
Новые органы созданные вместо приказов?

- Указ по которому поместья дворян приравнивались к боярским вотчинам?
а) Губернии
б) Сенат
в) Абсолютизм
г) Табель о рангах
д) Указ о единонаследии
е) Синод
ж) Коллегии


title: Классный час "Правда и ложь" 2 класс

extracted_text:
           Классный час во 2 классе на тему: «Правда и ложь».
Цель: формировать нравственные качества – честность, справедливость.
 Ход классного часа:
Обсуждение понятий «правда», «ложь».
           За высокими  горами, за  зелёными  лесами жили-были  две  сестры. Одну  звали  Правда, другую Ложь. Правда  была  красивой, сильной, доброй; Ложь – хитрой, изворотливой. Народ  правду  любил, а  Ложь  стороной  обходил, так как  она  мешала  им  честно жить  и  трудиться. Вот, скажем, начинает  народ сев  зерна, чтобы урожай вырастить, а  Ложь  тут  как  тут: «Что вам трудиться да  спины  гнуть, бросьте  зерна, ветер  их  сам  разнесёт».
          Честный  человек  её  не  слушает, знай  себе,   трудится,  а  ленивому  такой  совет  по  нраву: ляжет  под  куст,  да  и  заснёт.
Работа кое-как выполнена, сам себя  обманывает, урожаю  и  не  бывать  на  его  поле. А  это  голод  для  народа.
           Стал  народ  думать,  как  ото  Лжи  избавиться. Уж и правда её корила и стыдила, а ей хоть бы что, знай,  себе врёт и обманывает. Решил народ прогнать её вон. С тех пор бродит Ложь по свету и творит свои черные дела. До сих пор живёт она с нами и ни кто не знает, как её изжить с земли. Стараются люди только с Правдой дружить. Но если человек хоть раз распахнёт для Лжи своё сердце, то она там и поселится и очень трудно будет  от  неё  избавиться.
- О чём мы будем говорить?
Тема нашего разговора    ложь.  Когда ложь может быть во спасение.    Слайд1
- Учитель: Как вы понимаете слово «ложь»? (Намеренное искажение истины).
 Вспомните близкие по значению слова синонимы к слову «Ложь»
Фальшь, вранье, клевета, обман, неправда, криводушие, фальсификация, враки, сочинительство, брехня, кривда, фальшивка, утка…
     Давайте посмотрим на экран и прочитаем значение этого слова
    «Ложь - намеренное искажение истины, неправда, обман».              слайд2
-Как вы думаете когда человек научился обманывать?
(  Примерно тогда же, когда и ходить. Криком, плачем, капризами, привлекая внимание мамы, делая вид, что голоден или болен, ребенок учится обманывать.)
- Почему человек обманывает?
 (Первая и главная причина, по которой люди врут, — это недоверие к другим, желают пошутить или что-то скрыть )    слайд3
-Есть ли среди вас те, кто ни разу никого не обманул?
1.  Работа с   пословицами.  Прочитайте пословицы, выберите ту, которая вам больше всего понравилась,  объясните смысл.               Слайд4
Ложь дружбу губит.
Всё тайное становится явным.
Лучше горькая, правда, чем сладкая ложь.
  - На Земле с давних пор любовь и ненависть, добро и зло, правда и ложь ходят рядом. Очень трудно порой говорить правду, но если человек, хотя бы раз солгал, ему потом от этого избавиться сложно.
  3. Чтение и анализ басни Л. Н. Толстого.
Лгун.  (басня) Л. Н. Толстой
Мальчик стерег овец и, будто увидав волка, стал звать:
- Помогите, волк! Волк!
Мужики прибежали и видят: неправда. Так сделал он и два, и три раза, случилось – и вправду набежал волк.
Мальчик стал кричать:
- Сюда, сюда скорее, волк!
Мужики подумали, что опять по-всегдашнему обманывает, - не послушали его.
Волк видит, бояться нечего: на просторе перерезал все стадо.
- Почему не прибежали на помощь люди?
- А вы попадали в подобные ситуации?
 - Поговорим о ситуациях из школьной жизни.
получили  двойку
потеряли сменную обувь;
гуляли, не успели до прихода мамы убрать в комнате?
 А почему вы не говорили правду?
 У русского народа есть   одна мудрость: «Ложь во спасение». Слайд5
Мы говорим « невинный взгляд»     « хитрый, обманчивый взгляд.»
На самом деле часто за невинным взглядом и ребёнка и взрослого, прячется какой- то проступок.
Для начала нужно вернуться в детство. Каждый из вас совершал какой-то проступок (разбивал любимый мамин бокал или ломал какую-то вещь). Признайтесь честно, что первое, что вы сказали, это были слова: «Это не я».   Почему? чувство страха  присутствует. Дети знают, что за этим должно следовать наказание от родителей. Поэтому они и стараются скрыть его.  Чувство страха и недоверие к собственным родителям — вот, что побуждает детей впервые ко лжи.   Из-за  чувства страха  люди лгут, даже  в повседневной жизни. Одни делают это, чтобы  что-то скрыть. Многие  не говорят правду, чтобы не ругаться
   Вы ведь тоже  часто говорите не всю правду своим родителям  только потому, что не хотите вызвать отрицательную реакцию. Вот здесь–то и начинается ложь во спасение. Родители, конечно, будут вас ругать за какие–то нехорошие поступки и дела.  Так вот  если ложь совершается ради того, чтобы поберечь нервы и здоровье ваших родителей - это ложь во спасение. -   как правило, такая ложь всё равно выходит наружу и результат тот же – вас обязательно разоблачат и накажут. Ложь всегда остается ложью, и спасением ни для кого быть не может.
 - Вспомните, как в сказках называется ложь и какое наказание следует, если говорить неправду.
 (К. Коллоди «Приключения Пиноккио» - растет нос; Н. Носов «Приключения Незнайки…» - мальчики превращались в ослов)
  Вспомните рекламу, мама с сыном возвращаются домой  вся обувь погрызана….
   Ложь обычно все равно будет известна и принесет большие неприятности , по этому говорите всегда правду!!!! Как это было в произведении
  Л. Н. Толстого.
Правда всего дороже.
Мальчик играл и разбил нечаянно дорогую чашку. Никто не видел.
Отец пришел и спросил:
-Кто разбил?
Мальчик затрясся от страха и сказал:
- Я.
Отец сказал:
- Спасибо, что правду сказал.
 - Почему отец сказал такие слова? ( Мальчик переборол чувство страха, честно признался, и отец его не накажет)
-  А вы как бы поступили на месте мальчика?
- Какому человеку легче жить на свете: правдивому или лживому? C  каким человеком легче общаться?
С человеком, который говорит правду, намного приятнее общаться, чем с лжецом.    Да и к тому же, как можно доверять человеку, который постоянно тебя обманывает? Поэтому лучше всего быть честным, и тогда другие люди будут с тобой честны.
  Ничего на свете нет                   слайд 6
Что надолго можно скрыть.
И поэтому не стоит
Нам неправду говорить.
- Запомните их, пожалуйста, и говорите всегда и везде только правду.
Ложь, пусть даже во спасение, есть Ложь..
7. Рефлексия
Сначала поднимут руки те, кто  считает, что говорить неправду нельзя ни при каких обстоятельствах
А теперь поднимите руки те, кто считает, что в обмане нет вообще ничего страшного и врать можно постоянно
Ребята, огромное вам спасибо за работу. Хотелось бы верить, что наш разговор затронул каждого из вас, оставил свой след. Желаю вам дальнейших успехов.
Игра « Правда или ложь»
Если останется время
Дети выходят к доске, по очереди читают высказывания (верные или неверные) и распределяют их по корзинкам «правда и ложь».
На березе растут шишки.
Волк может сидеть на дереве.
Зимой идет снег.
 Иглы ели - видоизмененные листья.
Если у рыбы хорошее настроение, она поет.
Если у мальчика хорошее настроение, он виляет хвостом.
Если дому становиться скучно, он идет гулять.
ЖИ, ШИ пиши с буквой И.
 ЧУ, ЩУ пиши с буквой Ю.
Вчера был четверг.
 Наша земля плоская.
 Писатели пишут книги.
Петух играет на рояле.
На елке растут яблоки.
 Я могу  вам  дать только один совет: старайтесь не обманывать других людей так, чтобы доставить им боль.

Составление правил честного поведения. )
- Предлагаю вам помочь составить правила честного поведения.
1)    Сказал – сделай.
2)    Не уверен – не обещай.
3)    Ошибся – признайся.
4)    Говори только то, что думаешь.
5)    Не можешь сказать правду – промолчи.
6)    Поступай только честно.
-Если вы будете соблюдать правила, которые мы составили в общении с другими людьми, тогда вас, действительно, можно считать честными ребятами.


title: Конспект урока "Путешествие Буратино в страну культурного поведения"

extracted_text:
                      Конспект занятия в средней группе

            «Путешествие Буратино в страну культурного поведения»

Цель: познакомить детей с правилами этикета. Закреплять  навыки  культурного
поведения за столом и нормы  этикета.  Развивать  основы  общей  культуры  и
формировать представления о правилах поведения в общественных местах.

Воспитывать желание ухаживать за собой и проявлять  заботу  по  отношению  к
другим.

Материал: предметы для сервировки стола, атрибуты для костюма Буратино.

Предварительная работа: чтение  сказки  А.  Толстого  «Золотой  ключик,  или
Приключения Буратино», проигрывание ситуаций, сюжетно-ролевые, настольные  и
дидактические игры.

                                Ход занятия.

Воспитатель здоровается с детьми.

Воспитатель. Ребята вы  хотите  побывать  в  стране  культурного  поведения.
Тогда давайте закроем глазки и перенесемся в сказочную страну. (в это  время
раскладываются цветы и играет музыка). Дети открывают глаза.

Воспитатель. Сегодня мы с вами поговорим об этикете  (в  это  время  вбегает
Буратино) .

Буратино. Какое красивое слово. Наверное, что-то вкусное!

Воспитатель.  Здравствуй,  Буратино!  А  почему  ты  меня   перебил   и   не
поздоровался с детьми?

Буратино.  Ой!  На  это  уйдет  много  времени,  рука   устанет   со   всеми
здороваться, ну ладно так и быть. (начинает здороваться  с  каждым  ребенком
за руку) .

Воспитатель. Буратино, совсем  не  обязательно  всем  пожимать  руки,  можно
поприветствовать сразу всех одним словом- ребята давайте поможем Буратино  и
поздороваемся с  ним.  Буратино.  Здравствуйте!  Так  о  чем  вы  собирались
поговорить?

Воспитатель. Об этикете.

Буратино. Ребята а что означает это слово? (ответы детей).

Воспитатель (обобщает ответы). Это  правила  культурного  поведения.  Каждый
человек должен знать, как надо здороваться  и  прощаться,  разговаривать  по
телефону и вести себя на улице. Дома, в детском саду, на приеме  у  врача  -
везде мы должны выполнять правила этикета. Человек который их  соблюдает,  -
желанный гость в любом доме. Он интересен, приятен в общении, у  него  много
друзей. Вот ты Буратино, всегда ведешь себя культурно?

Буратино. Конечно! Мне Лиса Алиса говорила, что я очень хорошо  воспитан.  И
в гостях бываю часто. У Карабаса Барабаса был, в трактире  «Три  пескаря»  с
Лисой Алисой и Котом Базилио ужинал, у Мальвины чай пил.

Воспитатель. Вспомним, ребята,  чем  это  чаепитие  закончилось  (зачитывает
фрагмент из сказки). Скажите, какие правила этикета Буратино нарушил,  когда
был в гостях у Мальвины? (дети отвечают)

Буратино. Теперь я понимаю, почему она так рассердилась!

Воспитатель. Поможем Буратино, научим его вести себя за  столом?  Перед  тем
как принять гостей, мы должны сервировать стол. Покажите, как  это  сделать,
и объясните, для чего нужен каждый предмет сервировки.

Дети  накрывают  на  стол,  называя  предметы  сервировки  и   объясняя   их
назначение.  При  затруднении  Буратино  задает  наводящие   вопросы.   Дети
объясняют и показывают, как нужно пользоваться.

Воспитатель. Теперь  Буратино,  ты  должен  научиться  правильно  сидеть  за
столом и пользоваться столовыми приборами.

Дети и Буратино садятся за стол. Буратино суетится, облокачивается на  стол,
толкает соседей и размахивает руками. Воспитатель обращает внимание  на  его
действия, какие ошибки он допустил.

Воспитатель. Сидеть следует ровно, не  наклоняясь  над  тарелкой,  не  ставя
локти на стол и не беспокоя  соседей.  Дети,  покажите  Буратино,  как  надо
правильно  держать  столовую  ложку,  вилку,  чайную  ложку  и  как  вы  ими
пользуетесь, когда едите.

Дети показывают приемы обращения со столовыми  приборами,  комментируя  свои
действия. Буратино пытается  при  помощи  вилки,  роняет  прибор,  во  время
пережевывания пищи громко разговаривает и т. п.

Воспитатель. Скажите, какие ошибки допустил Буратино? (ответы детей) .

Буратино. Опять все неправильно, а я так старался!  Какая  трудная  наука  -
этикет. Наверное, я никогда не смогу стать воспитанным и культурным!

Воспитатель. Приходи к нам в группу обедать. И ты узнаешь правила  поведения
за столом и научишься их выполнять. Ну а сейчас нам пора прощаться, нас  уже
заждались в нашем детском саду. Дети прощаются с Буратино, он говорит им  до
свидания. Дети садятся на палас и закрывают глаза и под музыку  представляют
свое возвращение.


title: План-конспект урока "The Internet and Social Networking" 10 класс

extracted_text:
                                 Москва-2011

                 План урока английского языка для 10 класса
                        в соответствии с требованиями
  Федерального Государственного Образовательного Стандарта Основного Общего
                                 Образования

ГОУ СОШ School № 1214
ФИО Gusakova Elena Valentinovna
Предмет: English
Тема занятия: The Internet and Social Networking
Form 10 (Level Intermediate and Above)
Актуальность включения темы в содержание общего образования.
Новый государственный общеобразовательный стандарт нового поколения,
основанный на методологии культурно-исторического, системно-деятельностного
подхода, предусматривает обязательность формирования универсальных учебных
действий, в том числе личностных и коммуникативных, необходимых для
осознанного выбора и конструирования социальной среды развития обучающихся
в системе образования, нацеленной на активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся (Приложение к Федеральному  Государственному
Образовательному Стандарту Основного Общего Образования. Общие положения).
К таким действиям относят, в частности, конструктивное и эффективное
использование возможностей Интернета и социальных сетей.

Определение места и значения темы в системе целого курса по английскому
языку для 10 класса.
Тема входит в раздел “Man – the Seeker of Happiness” рабочей программы к
УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык 10 класс». Тема
является логическим продолжением тем, на которых учащиеся осваивали
предметное содержание и универсальные учебные действия  данного раздела.
Тема является в данном разделе промежуточной, служит для освоения нового
материала, его закрепления или применения.

Цель занятия.
Дальнейшее развитие навыков аудирования, говорения на заданную тему,
усвоение новой лексики.

Задачи.
Осознать факт регулярных семантических изменений в языке, освоить новое
употребление слова “facebook” в контексте, расширить лексикон за счет
словосочетаний с лексической единицей “face”.

Критерии оценивания результатов:
Учащиеся безошибочно отвечают на все заданные вопросы по прослушанному
тесту (или частично), адекватно используют приобретенную лексику в диалогах
по теме.

Литература для учащихся: раздаточный материал, учебник.
Литература для учителя: учебник, словарь, материалы BBC “Keep Your English
Up to Date” .

Лекционно-практический урок
План занятия
   1. проблемная ситуация,
   2. ее  трансформация  в  учебную  ситуацию  –  через  осознание  ребенком
      ограниченности своего знания,
   3. формулировка учебной задачи – «Чему я должен научиться,  чтобы  решить
      проблему?»,
   4. решение учебной задачи;
   5.  оценка  и  рефлексия  результатов   –   предметных,   деятельностных,
      личностных.

The Lesson Outline
1) As we all know English is constantly changing. Today we are going to
listen to a talk by Gavin Dudeny, an expert on the English language. This
particular talk is about the word ‘Facebook’.
But first we should introduce the problem of using the Internet and social
networking sites nowadays and see how well-informed we are in this field.
Discuss these questions with your partner.
a.    How much time a week do you think you spend on the Internet?
b.    What kind of websites do you use?
      News websites          Shopping sites        Information sites
      Social networking sites     Email or messenger services  Search
engines
      Online gaming sites         Chat rooms and other types of forum
c.    In your country, what are the popular social networking sites? These
are sites where people have their own personal home page, and they are
connected directly to friends.
d.    Has there been a recent increase in the use of social networking
sites? Do you use any? What are the advantages and disadvantages of such
sites?

2) To increase our knowledge on the subject and enlarge our vocabulary
let’s have a look at Exercise 2, read all the words and expressions and try
to guess their meanings.

VOCABULARY
Exercise 2
a. relatives members of your family
b. professionals people who have good jobs requiring good education and
extra
training
c. to upload something to add something to an Internet web page
d. versatile can be used in many different ways
e. to succumb to give in to something; to be defeated by something
f. cavalier without respect for tradition or normal ways of doing things

3) We should learn more about social networking websites and know how to
use the word “facebook” in the new context.

4) Let’s listen to the following extract and answer the given questions to
check your understanding.

Listening Section 1
Do you use any of the social networking websites which are so popular these
days? Do you know the places where you can connect up with friends and
relatives and meet people who share the same interests as you?
If you’re younger you may use MySpace, young adults are more likely to be
found on Facebook and busy professionals may prefer something like
LinkedIn. But at least two of these sites have one thing in common: apart
from being social spaces where you can meet and chat to people, share
photos and other things, they’ve all added new verbs and nouns to the
language in the past couple of years.

Exercise 3
a. social networking sites
b. 3 – Myspace, Facebook and LinkedIn
We are listening again now and trying to decide if the statements are true
or false according to Gavin Dudeny.

Exercise 4
a. True – ‘If you’re younger you may use MySpace, young adults are more
likely to be
found on Facebook’
b. True – ‘busy professionals may prefer something like LinkedIn’
c. False – ‘they’ve all added new verbs and nouns to the language in the
past couple of
years’

4) Listening Section 2
Let’s take a look at some examples.
a) I’ve just facebooked the photos from my summer holiday [uploaded them to
my Facebook page].
b) I facebooked that guy John and it turns out he’s an architect [looked
him up in Facebook].
c) Did you facebook Susan about the party? [contact Susan through her
Facebook page].
d) Anyway, nice to meet you. Do you mind if I facebook you? [add you as a
Facebook friend].
As you can see, ‘facebook’ is a pretty versatile word, and you could say
the same about ‘myspace’, which you will find being used in much the same
way all over the Net.
LinkedIn (being a more adult, professional community) is yet to succumb to
such cavalier twisting of the English language!
And while you’re ‘facebooking’ or ‘myspacing’ you may also find yourself
‘commenting’ (writing a comment on someone’s Facebook or MySpace page), as
in this example:
‘I commented Dawn that she should come to the pub on Saturday and she
commented me that she couldn’t because she was going away for the weekend’.
Anyway, I must get on. I haven’t facebooked yet today and there’s sure to
be a lot to catch up on!

Exercise 5
a. 4
b. - add something to your website: ‘uploaded them to my Facebook page’
- find out information about someone on a website: ‘looked him up in
Facebook’
- get in contact through a website: ‘contact Susan through her Facebook
page’
- make a link with someone through your website: ‘add you as a Facebook
friend’

To enlarge your vocabulary I’d like to offer you a few handy expressions
with the word “face”:
a. To keep a straight face – удержаться от улыбки
b. Face to face – лицом к лицу
c. To accept something at face value – принять что-то за чистую монету
d. A face pack – косметическая маска на лице
e. On the face of the earth – на всей земле
f. In the face of something – несмотря на
g. To face the music – во всем честно признаться, несмотря на последствия

5) The following exercise will show how well you have mastered the new
lexicon:

a. In the face of strong public opposition, the government still decided to
go to war.
b. In his time, David Beckham was the best football player on the face of
the Earth.
c. I still haven’t told Dad that I have crashed his car. I guess I’d better
go home and face the music.
d. I got a real shock when she opened the door and she was wearing a face
pack. She had forgotten that we had a date that night!
e. I would never accept what governments say at face value; they always
have hidden reasons for their policies and actions.
f. It was so funny when we put salt in the teacher’s cup of tea. It was
hard to keep a
straight face as he drank it.
g. I try to do as much business as possible over the phone as I get nervous
when I meet people face to face.

6) Now join in the final discussion using some of the language from the
lesson.
Answer my questions, please, as fully as possible:
a. Do you prefer to chat with people over the telephone, online or to meet
them face to face?
b. Is there anything you can’t face doing over the next few weeks?
c. Have you ever worn a face pack? Did it work?
d. Have you ever done anything in the face of strong opposition from your
parents?
e. Have you ever done something wrong and then faced the music? What did
you do and what were the consequences?
f. Do you know anyone who is particularly good at keeping a straight face?
What about you, are you good at telling little lies, or can people always
tell when you are lying?
g. Who do you think is the best football player / singer / film star on the
face of the
earth?
h. Do you generally accept your government’s word at face value?
i. Are you a member of Facebook? Would you like to be?

7) Well-done, folks! Thank you for your work! Good-bye!

HAND-OUT WORKSHEETS for PUPILS

SPEAKING

1. Discuss these questions with your partner.

a.    How much time a week do you think you spend on the Internet?
b.    What kind of websites do you use?
      News websites          Shopping sites        Information sites
      Social networking sites     Email or messenger services      Search
engines
      Online gaming sites Chat rooms and other types of forum
c.    In your country, what are the popular social networking sites? These
are sites where
      people have their own personal home page, and they are connected
directly to friends.
c.    Has there been a recent increase in the use of social networking
sites? Do you use any? What are the advantages and disadvantages of such
sites?

VOCABULARY

2. Match these words and phrases to their definitions.
a. relatives     1) without respect for tradition or normal ways of doing
                      things
b. professionals            2) can be used in many different ways
c. to upload something      3) people who have good jobs requiring a good
                      education and extra training
d. versatile                4) to add something to an Internet web page
e. to succumb          5) members of your family
f. cavalier                 6) to give in to something; to be defeated by
something

LISTENING SECTION 1

3. Now, listen to Gavin Dudeny talking about change in the English language
and answer these questions.
a. What type of Internet site does he discuss?
b. How many specific sites does he mention by name? What are the names?
4. Listen to Section 1 again and decide if the following statements are
true or
false, according to Gavin Dudeny.
a. People who use Myspace are generally not as old as people who use
Facebook
b. LinkedIn is for people with good jobs.
c. Sites like these have given new words such as adverbs and adjectives to
the language.

LISTENING SECTION 2
5. Listen to Section 2 of the talk and answer these questions.

a. Gavin gives example uses of one word from a social networking site. How
many uses
does he give?
b. What are they?
6. Listen again to Section 2. Are the following sentences true or false?
a. Myspace has proven to be a less versatile word than Facebook.
b. All three of the sites mentioned have provided some new words.
c. In this Internet context, ‘to comment’ means to leave a message for
someone on their site.

LANGUAGE
8a. There are many expressions and phrases which use the word ‘face’.
Complete the expressions below with words from the box. Use the definitions
to help you.
      value       straight   pack       earth      face       music
can’t
a. To keep a ______ face: to not laugh or smile when you are playing a joke
or trick on someone; to hide your true feelings when playing a game such as
poker.
b. Face to ______: to meet someone in person to discuss something, rather
than using email or the telephone
c. To accept something at face ______: to believe someone or something
without
doubting it, or asking questions about the reasons behind something
d. A face ______: something that you, usually women, put on your face to
clean it and make it fresh. It looks like mud, and you leave it on your
face for a long time
e. On the face of the ______: this is used to emphasis that something is
the best or is unique
f. ______the face of something: you do something despite the fact that
there are many difficulties or there is little support for your action
g. To face the ______: to take responsibility for a mistake that you have
made, or
something bad that you have done, and to accept the consequences of that
action, for example, punishment.
h. ______ face doing something: to not want to do something because it is
too difficult or unpleasant


title: Интегрированный урок "Влияние алкоголя на организм человека" 11 класс

extracted_text:
Интегрированный урок
«Влияние алкоголя на организм человека»
Задачи:
1.Обобщение знаний о последствиях употребления алкоголя.
2.Развитие ценностей ЗОЖ.
3.Создание условий для формирования коммуникативной компетентности посредством: освоения информационных технологий, социоопроса, выработки оценочных умений аргументации.
Цели:
1.Провести исследования действия этилового спирта на белки
2.Познакомить учащихся с вредным влиянием алкоголя на организм
3. Провести первичную профилактику алкогольной зависимости.
4. Воспитывать осознанной отношение к ЗОЖ.
Вид урока: урок-исследование и частично-поисковый.
Форма организации: групповая, коллективная, парная.
Форма контроля: после изучения темы тест по алкогольной зависимости.
Методы обучения: источники информации; вербальные( рассказ, промежуточное объяснение, групповая дискуссия, опрос); исследовательские( эксперимент).
Средства обучения: учебно-наглядные средства( фильм), дидактическая техника.

Ход урока
Организационный момент
 Объявление темы урока и постановка задач
–Наш урок посвящен изучению негативного влияния алкоголя на организм человека.
-Каждое второе преступление совершается в состоянии алкогольного опьянения. Дети пьющих родителей в 4 раза чаще других людей заболевают алкогольной и наркотической зависимостью. Каждое восьмое ДТП происходит по вине пьяного водителя. С каждым годом  число людей, которым ставится диагноз алкоголизм увеличивается на 6,5 %.
-Как сказал Пенн Вильям: «Пьянство есть гнуснейшее зло- оно вредит разуму, похищает здоровье, ослабляет дух, раскрывает тайны, побуждает к ссорам, дерзости и похоти. Пьяный не походит на человека, но более всего подобен скоту, потому что, когда человек пьян, разума у него не больше чем у животного.»
-Наш сегодняшний урок пройдет ввиде деловой игры. Вы получили задание- найти информацию, доказывающую:1.Отрицательной влияние алкоголя на организм человека; 2.Меры, принимаемые государством по профилактике алкоголизма.

-Сейчас вы разделитесь на три министерства: Здравоохранения, внутренних дел, государственную инспекцию безопасности дорожного движения.
Каждое из министерств изложет свою точку зрения на данную проблему. Так же необходимо предложить профилактические мероприятия и указать  какими  источниками информации вы пользовались при подготовке к выступлению.
Выступление министерств
Министерство здравоохранения:
- В первую очередь  под влиянием алкоголя страдает печень, которая не справляется с переработкой токсинов. На первой стадии она увеличивается, затем ее клетки погибают, вместо них образуется узлы, которые сдавливают вены печени и как следствие этого- нарушается кровообращение всего тела.
- Это подтверждается статистикой, 1 место в смертности связанной с употребление алкоголя занимают болезни пеени( цирроз, онкология)- 37,2%.
 Поражение сердечно-сосудистой системы стоит на втором месте в причинах смертности-34,1%. При воздействии алкоголя на клетки – они отекают, разрушаются; нарушается структура мышечных волокон. Увеличивается артериальное давление.
На третьем мете в причинах смертности стоит отравление ( в частности метиловым спиртом)- 18%.
-С каждым годом растет число молодых людей  страдающих пивным алкоголизмом. По N району этот показатель среди подростков вырос с 6,1 % до 8,7%.
Около 30-40% женщин не способны вскармливать детей грудным молоком из-за регулярного потребления алкоголя.  Число новорожденных с физическими и умственными  дефектами( шестипалость, дебильность, олигофрения, пороки сердца, глухонемота) – следствие того, что в момент зачатия один из родителей был пьян.

-В профилактических целях мы предлагаем увеличить число выездов врачей- наркологов в общеобразовательные учреждения для проведения бесед с учащимися; преобретать в  фонд школы учебно-профилактические фильмы;  привлекать как можно большее количество детей, взрослого населения к занятиям спортом; проводить родительские лектории.

Министерство ГИБДД

-Действительно, при употреблении водителем алкоголя ослабляется внимание, концентрация, снижается возможность быстро реагировать в определенных ситуациях, труднее воспринимается красный свет, сигналы тормоза и остановки, ухудшается возможность зрения приспосабливаться к новой обстановке.
- В период с 01.01.2010 года по сентябрь 2010 года на территории N района произошло 100 ДТП, погибло 13 человек, ранено 125 человек. Задержано 142 водителя, находившихся в состоянии алкогольного опьянения. Двое из них были виновниками аварий, в которых погибли 2 человека.
-Нашим министерством был принят ряд мер, позволяющих пешеходам, пассажирам и другим водителям  быть уверенными в том, что человек, который упортребил алкоголь за руль не сядет, а именно: 10 июля 2010 года в силу вступил закон об отмене допустимого уровня содеожания алкоголя в крови. Т.е. его содержание должно равнятся 0 ( до этого этот показатель = 0,3 промилли).
- У водителя, нарушевшего этот закон изымаются права и назначается штраф. Кроме этого при управлении автомобилем будучи лишенным водительского удостоверения приминяется наказание ввиде ареста до 15 суток.
-Хотелосьбы отметить, что в течении месяца после введения этого закона число «пьяных» водителей снизилось на 15%.

Министерство МВД
- Пьянство среди несовершеннолетних тесно связано с отклонениями в их поведении. В этой связи заключена самая главная опасность алкоголизма- он резко ослабляет самоконтроль. Так, большинство преступлений совршается в нетрезвом состоянии.
- В 20010 году в N-м районе несовершеннолетними, находившимися в алкогольном опьянении совершено 12 перступлений ( за этот же период прошлого года – 11 перступлений). Составлено 154 протокола на подростков за распитие спиртных напитков. Пугает снижение возраста с которого подростки начинают пробовать спиртное- 10 лет. Поставлено на учет287 подростков за совершение административных правонарушений.
-Хотя административный кодекс и предусматривает наказание для продавцов  магазинов по ст.14.16 «Нарушение правил продажи этилового спирта, алкоголя испиртосодержащейся продукции, а также пива и напитков, изготавляемы наего основе дицам моложе 18 лет», но за период с января по сентябрь 2010 года подверглист штрафу более 44 торговых точек истринского района. Не помогает и статья 6.10 КОАП «Вовлечение несовершеннолетнего в употребление пива и напитков изготавляемых на его основе», т.к. «добрых» дядей, которые помогают купить пиво для малолеток очень много( составлено 53 протокола).
- Министерство готовит законопроект, согласно которому продажа спиртных напитков несовершеннолетним перейдет из разряда административных нарушений в категорию уголовных.

Учитель: -А теперь позвольте задать вам несколько вопросов.
1.Стоит ли остро проблема алкоголизма на нашем поселке?
2.Каков процент ваших друзей, употребляющих спиртные напитки?
3.Как вы думаете, какой вид алкоголизма занимает первое место  в подростковой среде: пивной или винный?
4. Как вы считаете какой из них опаснее?

Учитель: - А теперь наглядно химическая лаборатория покажет воздействие спирта на белок.
Работа химической лаборатории.

Учитель: - А сейчас как заключение просмотрим  антиалкогольные ролики и по просмотренному фильму будете выполнять тестовую работу.

Подведение итогов:
-Какие выводы вы извлекли из сегодняшнего урока?


title: 429 Too Many Requests


title: Презентация "Явления неживой и живой природы" 2 класс

extracted_text:
Окружающий мир 2 класс.
Явления неживой и живой природы

МТНУА
ТУМАН
ЖЬДОД
ДОЖДЬ
ДРУАГА
РАДУГА
Явления природы