title: Внеклассное занятие "Моя родина - Алтай" 7 класс

extracted_text:
                             Внеклассное занятие

                            «Моя родина - Алтай»

                            для учащихся 7 класса

               Долматова Елена Владимировна учитель математики

                      Высшая квалификационная категория

   Муниципальное казенное образовательное учреждение «Волчихинская средняя
         школа №1» села Волчихи Волчихинского района Алтайского края

                           Пояснительная записка.

Каждое предыдущее поколение должно считать себя обязанным взрастить это
благородное состояние души в тех, кто придет за ним.
С чего же начинается воспитание чувства патриотизма? Со знания.
Разве можно быть преданным искусству, в котором не разбираешься? Разве
можно любить, к примеру, балет, не увлекаясь им, а лишь основываясь на
утверждении, что в этой области "мы впереди планеты всей"?
Разве может стать настоящим патриотом и гражданином человек, ничего о своем
крае не знающий - ни его истории, ни его природы, ни его достижений? О
какой гордости за свое отечество может говорить тот, кто не может
рассказать о родном крае? К сожалению, даже среди взрослых наших земляков
таких немало.
Готовя детей к большой жизни, нужно научить их гордиться своей родиной, а
значит, помочь узнать ее как можно лучше.
Немалая роль в этом сложном вопросе должна отводиться при проведении
внеклассных занятий.
   Художественное  воспитание  школьников  предполагает  использование  силы
воздействия различных  видов  искусства  в  их  взаимодействии  на  личность
школьника-подростка, формирование  его  эстетических  и  идейных  убеждений,
которые составляют основу жизненной позиции. На занятии  используется  прием
«Реклама»  Среди  критериев  художественного  воспитания  с   использованием
средств  рекламы,  особо  выделяется  художественная   ценность   рекламного
сообщения,     его     воспитательная     направленность,     педагогическая
целесообразность. Художественная ценность рекламы является одним из  главных
критериев  в  отборе  рекламной  продукции  для  применения  ее  в  процессе
художественного воспитания,  а  также  при  создании  специальных  рекламных
материалов.
Воспитательные цели могут  быть  реализованы  при  самостоятельном  создании
школьниками-подростками   рекламных   материалов,   затрагивающих    вопросы
воспитания.
Создание  рекламного  материала  увлекательно,   доступно,   соответствовать
возрастным особенностям школьников-подростков, развивает  их  художественный
кругозор.  Приобщение  школьников-подростков  к  рекламной  деятельности   и
начинается с созданием рекламы самими подростками.
      Цели

    ✓ расширить кругозор мышления учащихся,
    ✓ привлечь подрастающего поколения к изучению истории своей Родины,
      воспитать любовь к родной природе
    ✓ способствовать выявлению интересующихся и талантливых детей
    ✓ развивать навыки общения, коллективного взаимодействия.
Задачи
    ✓ создание развивающей образовательной среды, способствующей
      самораскрытию и самореализации каждого его участника
    ✓ отбор содержания образования, отражающего разные способы постижения
      мира и требующего развития различных сфер личности учащихся
    ✓ развитие творческих способностей учащихся
    ✓ формирование навыков коммуникативной культуры
    ✓ побуждение детей к самостоятельной познавательной деятельности
    ✓ воспитывать в детях чувство патриотизма, осознание ценности
      совместной деятельности, нравственную и личностную значимость нового
      материала.

1 этап «Подготовительный»

 Учащиеся готовят материал по теме «Алтай»   (природа, экономика, великие
люди). Это фото, картины, стихотворения, высказывания об Алтае.

2 этап. «Основной»

|                                  |
|                                  |

                                                "Алтай - центр моего земного
                                              притяжения. Это мое детство и,
                                            наверное, самое счастливое время
                                         жизни. Алтай - моя "малая" родина -
                                             моя большая любовь". Г.С. Титов

Среди самых красивейших, самобытных мест земного шара эта земля по красоте
своей занимает не последнее место. Леса здесь богаты дичью, реки - рыбой,
луга - неповторимым разнообразием цветов. Почти черное по ночам небо в
мириадах ярких, сверкающих звезд. Зимы суровые, с метелями и вьюгами, весны
- быстрые, как горные потоки. Осень живописна и щедра дарами алтайской
земли. И живут в этом краю спокойные и смелые, уважающие друг друга,
любящие жизнь и свою землю люди. Эта наша родина. Алтай - это березовые
рощи с кукушкиными слезками в окрестностях родного города, таинственные
урочища с волчьими следами, колки с зарослями черемухи и калины,
земляничные поляны, извилистые речки, бобровые хатки по их берегам, запахи
тайги и луговых трав.
Много живописных мест на Алтае - Телецкое озера, Чуйский тракт и
своенравная река Катунь, горные ущелья и покрытая ледниками гора Белуха...
И все же наше представление об Алтае будет неполным, если мы не скажем о
всех сторонах развития нашего края. Ныне это крупный туристский район,
который ежегодно привлекает тысячи путешественников. Интерес к нему растет
с каждым годом. Здесь много делается для дальнейшего развития туризма и
экскурсий. У этого края большое туристское будущее.
Чтобы познакомиться с Алтаем, можно почитать о нем книги и посмотреть
фильмы; чтобы познать его, нужно поездить по его дорогам и проплыть по
рекам; но чтобы полюбить его, нужно пройти его пешком.
В этом году юбилей – 75 лет Алтайскому краю, и хотелось поделится радостью
этой замечательной даты с жителями нашей необъятной страны и  людьми,
живущими далеко за ее пределами.
Сегодня, вам предлагается составить рекламные буклеты, которые дают
представление и нашем крае, заинтересуют людей.
Класс разбивается на три группы. В течение 15 минут учащиеся готовят
коллажи, затем один из группы представляет свой рекламный буклет. Остальные
внимательно слушают, задают вопросы, дополнят, дают советы.
После занятия в домашних условиях, один из группы – оформитель составляет
рекламный  буклет-коллаж дома. На картинках можно увидеть, что получилось.

                       Алтай – центр моего земного притяжения!

[pic][pic]

  Любимый мой Алтай!
Я вновь к тебе лечу.
Ты сказочно красив
В любое время года!
Всю радость встреч с тобой
Я в сердце берегу.
Ты дар далёких звёзд,
Ты волшебство природы.
|Стремительный поток    |
|Звенящих, шумных рек   |
|Являет Миру            |
|Торжество природы.     |
|В горах Священных,     |
|Начиная свой разбег,   |
|Несут Благую весть     |
|Живительные воды.      |

Отдых в Алтайском крае – это всплеск эмоций и впечатлений на фоне
однообразно и монотонно текущих серых будней,  нескончаемых забот и
проблем, это незабываемые дни с их весельем и тайной, это заряд бодрости и
здоровья…
Сегодня в крае бесконечное множество красивейших мест:
Озера Ая, Белое, Моховое, Яровое, Талдинские пещеры, Тигирекский
заповедник. Водопады реки Шинок,  Цветущая долина, Лебединый заказник,
город-курорт Белокуриха,  Денисова пещера, Гора Синюха и это лишь малая
часть природных богатств Алтая. Каждый найдет место по душе – получит
неизгладимые впечатления от пребывания в горах, и еще долго с трепетом и
любовью будет вспоминать таинственный Алтай.

                 Алтай – центр моего земного притяжения!

      Вкусный сыр Алтайский ..диво..
      Праздник вышел знать какой..
      Съели гости больше тонны..
      Рекорд этот мировой..

                                                   В каждом зёрнышке пшеницы
                                                               Летом и зимой
                                                      Сила солнышка хранится
                                                             И земли родной.
                                                  И расти под небом светлым,
                                                             Строен и высок,
                                                  Словно Родина бессмертный,
                                                            Хлебный колосок.

А ведь еще великие мыслители древности считали,
что потребление мёда способствует поддержанию
полноценного здоровья и продлению человеческой
жизни. Один только перечень заболеваний,
для лечения  которых эффективно используется
мёд, занял бы здесь не одну страницу.

                         Алтайская компания «Эвалар»
                       названа лучшим брендом страны в
                        конкурсе «Марка №1 в России»

                    Алтай! Как гордо звание родной моей земли!
Простор – для меня счастье, свобода – для души!
Роскошные поля его – кормильцы всей страны,
И мимо красоты такой не сможете пройти!
Видели когда-нибудь подсолнечника свет?
Такого золотого цвета на свете больше нет!
А ковры пшеницы спелой радуют наш взгляд.
  – Хотите сдобных булочек? – они вам говорят.
Гречиха, как невеста, покрытая фатой,
Белоснежно-снежная, как градинки зимой!
Алтай, любимый батюшка, не только кормит нас,
Но и здоровьем крепким наградит тотчас.
Рябиновые бусы, как огоньки, горят,
Сережки облепихи гроздьями висят.
Яблони прекрасной аромат кругом,
И грибы лесные тоже соберем.
Водичка в водопадах волшебная у нас,
Попьешь её немножко - болезнь пройдет тотчас!
Как материнский оберег, хранит природа нас!
Приезжайте на Алтай! Мы просим в гости вас!

                   Алтай – центр моего земного притяжения!

   Среди родившихся, живших и работавших в крае людей — большое количество
            известных за пределами региона. Вот некоторые из них…

  [pic]                                 [pic]

    Василий Макарович Шукшин - писатель, кинорежиссёр, актёр, сценарист.

Михаил Тимофеевич Калашников  удостоенным звания Героя России

[pic][pic]  [pic]

Алексей Геннадьевич Смертин — российский футболист, полузащитник.
Герман Степанович  Титов – летчик-космонавт

Михаил Сергеевич Евдокимов — артист эстрады, юморист, киноактёр,
исполнитель песен,
 К тебе, однажды,
Своим сердцем прикоснулась,
Могучий и загадочный,
Священный край.
В твоих просторах тайных окунулась
И на всегда душой с тобой соединилась,
Мой Алтай, твои причудливые,
снежные вершины в себе величие
и таинство хранят. И залитые солнцем разноцветные долины
О первозданной красоте, о жизни говорят однажды, встретив образ твой,
Тебя не забывают.
Ты Храм Небесной Чистоты
Согретый Мировой Душой.
Тебя всё человечество
И все народы воспевают.
Твой светлый и  могучий мир,
Всегда зовёт
И манит за собой.

3 этап  Подведение итога «Составление синквейна»
Синквейн — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале ХХ
века под влиянием японской поэзии.
Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово -
существительное, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет
речь.
Вторая строка — два прилагательных или причастия, которые дают описание
признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими
характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение
автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или
объекта.
Тема нашего синквейна «Алтай».
Каждая группа читает какой синквейн у них получился.
Задаем друг другу вопросы, обсуждаем, анализируем работу.
 Один из синквейнов
«Алтай»
Любимый, волшебный
Притягивает, кормит, хранит
Алтай – центр моего земного притяжения!
Родина
Вывод: Алтай - это наше детство и, наверное, самое счастливое время жизни.
Алтай - наша "малая" родина - наша большая любовь.  «Алтай - центр нашего
земного притяжения» - скажет каждый, кому посчастливилось, хоть раз попасть
в это удивительное место….
Список источников:
        1.   3-lyubimyj-altaj/lyubimyj-altaj.html

12 http://www.stihi.ru/

13 http://www.o-detstve.ru/

        2. http://www.culture22.ru/

        3. ru.wikipedia.org


title: Презентация «Умножение двузначного числа на однозначное» 3 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
Урок  математики 3 классУМК «Перспектива»Умножение двузначного числа на однозначное
Подготовила
учитель начальных классов
МБОУ Школа № 47
Огрызко Ольга Васильевна

28 ноября.
Классная работа.

2  4  6  8

7  8  9

77, 78, 79, 88, 87, 89, 99, 97, 98
36, 54, 7,  9, 32
Четные 36, 54, 32.
Нечетные 7, 9.

Соедините пары выражений.
 (40+5)*2                31*3+13*3
 (31+13)*3              (30+6)*2
 30*2+6*2                40*2+5*2

8*9
22*3
6*8

Умножение двузначного числа на однозначное.
Задачи урока.
- научиться решать подобные примеры;
-составить алгоритм решения таких примеров;
-выяснить, где могут пригодиться полученные знания.

АЛГОРИТМ1) представить двузначный множитель в виде суммы разрядных слагаемых;2)каждое слагаемое умножить на число3)полученные произведения сложить

Работа в учебнике с 89 №5
проверка
   17*2=(10+7)*2=10*2+7*2=20+14=34
   24*4=(20*4)*4=20*4+4*4=80+16=96
   4*16=16*4=(10+6)*4=10*4+6*4=40+24=64
   7*12=12*7=(10+2)*7=10*7+2*7=70+14=84

  14*3 = 42           35*2 = 7016*4 = 64           27*3 = 81   12*3 = 36            25*4 = 100

Задача

                      - 12 руб.

               - ? руб.
12 ∙3 = (10+2) ∙ 3 = 10 ∙3+2 ∙3 = 30+6=36 (руб.)
Ответ: 36 рублей стоят три трубочки.

Витя и Костя решали задачу:
« на каждой из трёх клумб расцвели по 4 астры и по 5 георгинов. Сколько всего цветов на клумбе?»
Витя решил свою задачу так:
4*3+5*3
Костя решил так:
(4+5)*3
Кто из мальчиков решил задачу верно, докажите.

4*3+5*3=(4+5)*3

Сегодня я узнал(а)…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Теперь я могу…
Мне захотелось…
Расскажу дома, что …

Домашнее задание

Стр. 89 №4, № 8.

1. Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н. Методические рекомендации. 3 класс
2. Трубочка http://mirsladosti.narod.ru/olderfiles/1/trubochka_s_zefirom_metr.png
3. Шаблон презентации
http://prezentacii.com/shablony-powerpoint/3709-shablon-powerpoint-shkolnaya-doska.html
4. Картинка руки
http://www.rus-gimnasia.ru/upload/iblock/7d2/downloadfile-2-1.jpeg


title: Технологическая карта урока "Суффиксы -чик- и -щик-" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Дата: 02.12.2016 г.
Класс: 5 «Б»
Предмет: русский язык
Учитель: Текутьева Надежда Васильевна
Тема: Суффиксы -чик- и -щик-
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цель урока: повторить сведения о суффиксах, показать учащимся способ действия для правильного написания букв ч и щ в суффиксах -чик- и щик-; отработать навык применения этого способа; повторить фонетический разбор слова
Планируемый результат обучения:
Предметные:   знание правила написания суффиксов -чик- и -щик-; умение использовать алгоритм орфографического правила, умение правильно писать слова с изучаемой орфограммой; графическое обозначение условия выбора правильных написаний; умение определять слово по его лексическому значению.
Личностные: положительное отношение к учебной деятельности, познавательный интерес  к учебному материалу; высказывают своё мнение, стремятся  к речевому самосовершенствованию, осознают  потребность в самовыражении и самореализации;
Метапредметные: постановка учебной задачи, умение делать выводы и обобщения, умение структурировать знания и представлять их разными способами, совершенствовать диалогическую и монологическую речь, способствовать формированию основ коммуникативной рефлексии, эффективного сотрудничества с взаимным контролем и оказанием необходимой помощи. выполнение упражнений.
Ресурсы: учебник, тетрадь, компьютер, проектор, экран

Приложение 1
Лексика
Морфемика
Суффикс
Синонимы
Омонимы

Приложение 2
рассказчик      барабанщик
разносчик         стекольщик
перебежчик      танцовщик
переводчик       сварщик
газетчик            съёмщик

Приложение 3
узнать…
вспомнить…
научиться…

Приложение 4
Составьте слово, отгадав загадку:

Мой корень – родственник  сражения,
Приставка в слове заявленье,
В наборщике есть суффикс мой,
 А весь – тружусь я под землёй.

Приложение 5
Определите  по лексическому значению слово и запишите его:
Рабочий, специалист по кирпичной кладке
Специалист, управляющий башенным краном
Рабочий, зажигающий уличные фонари
Специалист, управляющий самолётом
Стрелок из пулемёта
Тот, кто ходит в разведку
Рабочий, который вставляет стекло

Приложение 6
Запишите предложения, расставьте и объясните знаки препинания. Графически объясните орфограммы.

Корабел(?)щики дивят(?)ся на кораблике толпят(?)ся.
Встаёт купец идёт ра..нос..ик на биржу тянет(?)ся и..воз..ик.
Он перевоз..ика зовёт и перевоз..ик бе(з,зз)аботный его за гривенник охотно чрез волны страшные везёт.

Приложение 7
Запишите слова в 2 столбика: с суффиксом -чик- и суффиксом -щик-.

Учёт..ик, пиль..ик, рез..ик, чекан..ик, водопровод..ик, бетон..ик, чистиль..ик, буфет..ик, контор..ик, заказ..ик, подпис..ик

Приложение  8
Игра «Третье лишнее».
- Найдите «лишнее слово»  в каждом ряду, обоснуйте свой выбор.

Грузчик, стульчик, перебежчик
Шарманщик, формовщик, ящик
Зайчик, молодчик, смазчик
Мальчик, переписчик, объездчик


title: Тест "Превращения и круговорот воды" 3 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
Превращения и круговорот воды
Окружающий мир  3 класс
УМК «Школа России»
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова  Татьяна Владимировна
Тест №10
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
  Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
80 – 100% - оценка «5»;
60 – 80%  -  оценка «4»;
40 – 60%  -  оценка «3»;
0   -  40%  - оценка «2».
Укажи состояние воды при температуре ниже 0 С.
А1
 2. газообразное
1.   жидкое
 4.  мягкое
 3.  твёрдое
В каком состоянии находится вода, если ты видишь на траве росу?
А2
 1.  в твёрдом
 2. в загрязнённом
3. в газообразном
4. в жидком
 3.  вода охлаждается
 Как образуются снежинки?
А3
 1. вода испаряется
 4.  тает лёд
2.  вода замерзает и превращается в кристаллики льда
 4. сугроб
 1. лёд
 Что представляет собой вода в газообразном состоянии?
А4
 2.  капли
 3.  водяной пар
 4.  вода превращается в пар
1.  лёд постепенно тает
Почему водоёмы не промерзают до дна?
В1
 3. на глубине в воде больше кислорода
  2.  лёд
легче воды
 4. в росу
 2. в кислоту
 3. в град
 1. в иней
 Укажи, во что может превратиться вода?
С1
Ключ к тесту:
Ссылки на интернет-ресурсы
http://900igr.net/datas/okruzhajuschij-mir/Vidy-Krasnoj-knigi/0019-019-Vidy-Krasnoj-knigi.jpg
http://sch1861u.mskobr.ru/files/106525_g.jpg
http://clipartmania.ru/uploads/gallery/main/441/green-leaves-39.png

Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 3 класс.  Автор И.Ф. Яценко


title: Презентация "Свойства функций" 9 класс

extracted_text:
Свойства функций
 (9 класс)
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 22»  г. Курска
Учебник  и задачник Мордковича А.Г. «Алгебра 9»
Бурцева Наталья Васильевна
учитель  математики
 «Они, как живые существа, характеризуются своими особенностями»
Французский математик 19 века Поль Мотель

Свойства функций
 (9 класс)
28.11.2016

в
с

Исследуйте функции на монотонность
 «Но кривая линия – геометрический эквивалент функции, гораздо больше говорит воображению, чем формула, и гораздо более легко обозрима, чем таблица числовых значений».
 В. И. Гончаров
Портрет незнакомки
  Домашнее задание
1.Выполните рисунок, используя графики функций, заданные формулами:
1) у=3 при │х│≤ 2;
2) у= │2х│-1 при -5≤х≤-2; при 2≤х≤-5;
3) у=│1/3х│+7 1/3 при -5≤х≤-2; при 2≤х≤-5;
4) у=-│1,5х│+11 при │х│≤ 2;
5) у=3х+3 при -3≤х≤0;
6) у=1/3х-2 1/3 при -2≤х≤4;
7) у=5/7х -3 6/7 при -3≤х≤4.

2.Составьте соответственные формулы функций и выполните рисунок, используя графики этих функций.
Требования к работе:
1.В рисунке должно быть не менее трёх графиков функций.
2.Для одного из графиков надо подробно описать его построение.
3.Желательно включить графики из всех изученных тем.
4.Рисунок должен быть выполнен аккуратно.
5. Рисунок должен иметь название.

Спасибо
За  внимание!
Источники материалов
Токарчук Н.П. Красавицы функции и их графики. -  Волгоград: Корифей, 2006.
http://mathege.ru/or/ege/Main
http://live.mephist.ru/show/mathege2010/


title: Презентация "Достопримечательности Московского Кремля"

extracted_text:
Достопримечательности Московского Кремля
Выполнила Башкирова Джанетта            Геннадьевна, преподаватель хорового класса МБУ ДО Озерненская ДШИ

Московский Кремль

Спасская башня

Большой Кремлевский Дворец

Государственный Кремлевский дворец

Сенатский дворец

14-ый корпус Кремля

Оружейная палата

Грановитая палата

Царь-колокол

Царь-пушка

Арсенал Московского Кремля

Кутафья башня

Троицкая башня

Московский кремль

Источники
http://sprint-rnd.ru/wp-content/uploads/2015/09/The-Moscow-Kremlin-2.jpg -Московский Кремль
http://blablaface.net/images/posts/700x700/_d25d087b7156dbcaf2eb96865ea7587b.jpg – Спасская башня
http://platinumviptravel.ru/sites/default/files/styles/large/public/mos1.jpg?itok=NUsHpYiW – Царь- пушка
https://mkas.tpprf.ru/upload/iblock/204/204182bc3bf140fa1e495b720e4356b7.jpg - Большой Кремлевский дворец
http://billioncity.ru/wp-content/uploads/2015/09/%D0%90%D1%80%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D0%9A%D1%83%D1%82%D0%B0%D1%84%D1%8C%D1%8F-%D0%B1%D0%B0%D1%88%D0%BD%D1%8F-645x430.jpg – Кутафья башня
http://www.facade-project.ru/images/cms/data/klassicizm/6-6-ru-klassicizm.jpg - Сенатский дворец
http://gkaf.nsu.ru/demidova/seminar/s08-main01-01.jpg - Грановитая палата
http://туры-в-москву.рф/content/piligrim/pics/guide/troickaya-bashnya-moskovskogo-kremlya.jpg - Троицкая башня
http://rusfoto.net/data/media/86/3703c5354d9c99f8bb79cba00af76d9e.jpg - Арсенал Московского Кремля
http://womanway.online/published/publicdata/WOMANWAY/attachments/SC/storage/images/travelway/0be55901359c4e3b89f6bd7bba93d97d.jpg - здание Оружейной палаты
http://www.voxxter.com/common/img/exposition/477/trade-club-5e746fbb7bb42a20bb5c687191b7c62053-2.jpg - Государственный Кремлевский дворец
http://vesti-ukr.com/img/article/605/12_main.jpg - Московский Кремль 2
http://www.4-sezona-tour.ru/wp-content/uploads/2016/11/Kreml-tsar-kolokol.jpg - Царь-колокол
http://s00.yaplakal.com/pics/pics_preview/3/2/3/8158323.jpg - 14-ый корпус Кремля
http://pngimg.com/upload/laptop_PNG5895.png  - экран
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/11/128/170/128170769_4709286_moskovskii_kreml.png - клипарт Кремль
http://static0.bigstockphoto.com/thumbs/7/2/4/small2/42779170.jpg - Спасская башня 2

Интернет ресурсы
https://img-fotki.yandex.ru/get/4110/39663434.8ed/0_acddf_d827e272_XL.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/9115/39663434.8ed/0_acddd_9684dbb5_XL.png

Подготовила
учитель русского языка и литературы
Тихонова Надежда Андреевна,
г.Костанай


title: График проведения классных часов

extracted_text:
График проведения классных часов
|СРОК    |Тема                                   |Время      |Ответственный   |
|        |                                       |проведения |                |
|        |                                       |классного  |                |
|        |                                       |часа       |                |
|Сентябрь|Единый классный час «Мой безопасный    |(1)        |Классный        |
|        |мир»                                   |           |руководитель    |
|        |«Профилактика по предупреждению        |(2)        |Классный        |
|        |несчастных случаев»                    |           |руководитель    |
|        |Изучение физического и психического    |(3)        |Классный        |
|        |здоровья уч-ся класса                  |           |руководитель    |
|        |Свободный                              |(4)        |Классный        |
|        |                                       |           |руководитель    |
|Октябрь |Организационный                        |(1)        |Классный        |
|        |                                       |           |руководитель    |
|        |«Профилактика по предупреждению        |(2)        |Классный        |
|        |несчастных случаев»                    |           |руководитель    |
|        |Свободный                              |(3)        |Классный        |
|        |                                       |           |руководитель    |
|        |Классный час ко дню матери «Дорога в   | (4)       |Классный        |
|        |завтра: твоя будущая профессия»        |           |руководитель,   |
|        |                                       |           |учащиеся 9а     |
|        |                                       |           |класса          |
|Ноябрь  |Конфликты в общении и способы их       |(2)        |Малгин А.,      |
|        |разрешения                             |           |Шуралёв Р       |
|        |16 ноября - Международный день         | (3)       |Шибанов П.,     |
|        |толерантности                          |           |Кинчей А        |
|        | «Он … сам был первым университетом» (к| (4)       |Зотов А.,       |
|        |300-летию М. В. Ломоносова)            |           |Лебедев Д.      |
|Декабрь |«Умей сказать «нет»                    | (1)       |Апряткин А,     |
|        |                                       |           |Лебедев Е.      |
|        |Шалость. Злонамеренный поступок.       |(2)        |Апряткин А.,    |
|        |Вандализм                              |           |Лебедев Е.      |
|        |«Общая историческая судьба народов     | (3)       |Котяев П.,      |
|        |России»                                |           |Козлов А.       |
|        |«Свобода -  выбор разумной личности (о | (4)       |Малгин А.,      |
|        |свободе и вседозволенности)».          |           |Шуралёв Р.      |
|Январь  |Читательская конференция «Жизнь        | (1)       |Ремезов Д.,     |
|        |замечательных людей»                   |           |Смирнов Д.      |
|        |Что такое честность?                   |(2)        |Шибанов П.,     |
|        |                                       |           |Кинчей А.       |
|        |"Сквернословие – это болезнь»"         | (3)       |Зотов А.,       |
|        |                                       |           |Лебедев Д.      |
|        |Изучение физического и психического    |(4)        |Классный        |
|        |здоровья уч-ся класса                  |           |руководитель    |
|Февраль |Организационный                        |(1)        |Классный        |
|        |                                       |           |руководитель    |
|        |Доброта                                |(2)        |Котяев П.,      |
|        |                                       |           |Козлов А.       |
|        |«Афганистан - незаживающая рана» (15   | (3)       |Апряткин А. ,   |
|        |февраля – день вывода войск из         |           |Лебедев Е.      |
|        |Афганистана)                           |           |                |
|        |Свободный                              |(4)        |Классный        |
|        |                                       |           |руководитель    |
|Март    |«Нет, вредным привычкам»               | (1)       |Ремезов Д.,     |
|        |                                       |           |Смирнов Д.      |
|        |Человеческие ценности:                 |(2)        |Сиротин И.,     |
|        |совесть                                |           |Лапшин Д        |
|        |честь                                  |           |                |
|        |благодарность                          |           |                |
|        |«Профилактика по предупреждению        |(3)        |Классный        |
|        |несчастных случаев»                    |           |руководитель    |
|        |«Театр уж полон…» (к Международному дню| (4)       |Малгин А.,      |
|        |театра)                                |           |Шуралёв Р.      |
|Апрель  |Единый урок чистоты: «Здоровый человек | (1)       |Сиротин И.,     |
|        |- здоровая нация»                      |           |Лапшин Д.       |
|        |Человеческие ценности:                 |(2)        |Ремезов Д.,     |
|        |память                                 |           |Смирнов Д.      |
|        |правда                                 |           |                |
|        |жизнь                                  |           |                |
|        |Организационный                        |(3)        |Классный        |
|        |                                       |           |руководитель    |
|        |Свободный                              |(4)        |Классный        |
|        |                                       |           |руководитель    |
|Май     |Урок мужества, посвящённый Дню Победы  | (1)       |Малгин А.,      |
|        |«Наука ковала Победу»                  |           |Шуралёв Р.      |
|        |Подросток и законы                     |(2)        |Зотов А.,       |
|        |                                       |           |Лебедев Д.      |
|        |Организационный                        |(3)        |Классный        |
|        |                                       |           |руководитель    |
|        |Свободный                              |(4)        |Классный        |
|        |                                       |           |руководитель    |

      В течение месяца проводится 4 классных часа:
       - организационный;
       - этический;
       - тематический;
       - “свободный”.
      На организационном часе ребята  подводят  итоги  прошедшего  месяца  и
планируют свою дальнейшую жизнь.

      Тематика и форму проведения  “свободных” классных часов дополняется
      предложениями учащихся.

      Время проведения классных часов: еженедельно, пятница,

      6 урок.


title: Методическая разработка "«Век нынешний и век минувший». Конфликт поколений в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»" 9 класс

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА В 10 КЛАССЕ

Урок по русской литературе на тему:
«Век нынешний и век минувший».
Конфликт поколений в романе И.С.Тургенева
«Отцы и дети».

Выполнила: учитель русского языка и литературы
 структурного подразделения
 ГБОУ школы №153 при ФБУ ИК-6
Ефремова Нина Евгеньевна

Санкт-Петербург
2016
Я попытался представить конфликт двух поколений.
И.С.Тургенев Полине Виардо

Не бойся раскрыть свою душу и стать
перед читателем лицом к лицу.
Боткин
Цели и задачи:
проанализировать образы главных героев романа;
сделать вывод об основном конфликте романа;
развивать навыки анализа текста;
проверить и закрепить знания уч-ся.
Оборудование:
портрет И.С.Тургенева,
иллюстрации к роману «Отцы и дети»,
тесты.
Учащиеся, в соответствии с замыслом урока, делятся на две группы - «отцы» и «дети».
Ход урока.
I.Вступительное слово учителя.
Роман назван «Отцы и дети» не случайно: автор противопоставил в нём людей 40-хг.г., либеральных дворян, и шестидесятников, разночинцев-демократов. В основе сюжета лежит острый социальный конфликт «нового человека» Базарова с миром Кирсановых. Но непростительно было бы сводить название романа к смене общественной идеологии поколений, к конфликту аристократов и разночинцев. Роман Тургенева имеет и психологическое звучание. Автор противопоставляет два поколения – «отцов» и «детей» - в полном смысле этого слова. (Цитата на доске)
Наиболее яркими представителями двух поколений, непримиримых мировоззрений «отцов» и «детей», являются Евгений Базаров и Павел Петрович Кирсанов. Чтобы определить своё отношение к проблеме «отцов» и «детей» в романе, давайте выделим основные линии споров Павла Петровича и Базарова:
об отношении к дворянству, аристократии и её принципам;
о принципе деятельности нигилистов;
об отношении к народу;
о взглядах на искусство и природу.

I тур. Выходят представители от каждой группы (по 1 человеку).
1 линия спора. «Об отношении к дворянству, аристократии и её принципам»
Вопрос учителя. Каково отношение к дворянству, аристократии и её принципам Павла Петровича и Евгения Базарова?
Павел Петрович Кирсанов. Павел Петрович именно в аристократии видит основную общественную силу. Значение аристократии, по его мнению, в том, что когда-то она дала Англии свободу, что в аристократах сильно развито чувство собственного достоинства, самоуважения; их самоуважение важно, т.к. общество строится на личности.
Слово учителя. Эту кажущуюся стройной систему взглядов Базаров разбивает простыми доводами. Какими?
Евгений Базаров. Разговор о том, что аристократия даровала Англии свободу, - «старая песня»; многое изменилось после 17 века, поэтому эта ссылка Павла Петровича не может служить доводом. Базаров метко замечает, что от аристократов нет никому никакой пользы, их основное занятие – ничегонеделание («сидят сложа руки»). Они заботятся только о себе, о своём внешнем виде. В этих условиях их достоинство и самоуважение выглядят как пустые слова. Аристократизм – бесполезное слово. По мнению Базарова, безделье и пустота – основной политический принцип всего дворянского общества, живущего за чужой счёт.
Вопрос группе «Дети». Каков итог этого спора? Как Тургенев показывает поражение Павла Петровича?
Ответ. Павел Петрович потерпел поражение в этом споре. Автор показывает, как он «побледнел» и не заводил больше разговор об аристократизме (тонкая психологическая деталь Тургенева, передающая поражение Павла Петровича в этом споре).
2 линия спора. «О принципах нигилистов»
Вопрос учителя. Павел Петрович ещё не сложил оружие и хочет опорочить, обвинить новых людей в беспринципности. «В силу чего вы действуете?» - спрашивает он. И оказывается, что у нигилистов есть принципы, есть убеждения. Какие?
Евгений Базаров. Базаров считает, что нигилисты действуют обдуманно, исходя из принципа полезности деятельности для общества. Они отрицают общественный строй, т.е. самодержавие, религию – таков смысл слова «всё». Базаров замечает, что свобода, о которой хлопочет правительство, едва ли пойдёт впрок; в этой фразе содержится намёк на готовившиеся реформы. Базаров не принимает реформу как средство изменения общественного положения. Отрицание воспринимается новыми людьми как деятельность, а не болтовня.
Вопрос учителя. А каково мнение на этот счёт Павла Петровича?
П.П.Кирсанов. Павел Петрович стоит за сохранение старых порядков. Ему страшно представить разрушение «всего» в обществе. Он согласен пойти лишь на мелкие изменения при сочетании основ существующего строя, на приспособление к новым условиям, как это делает брат.
Задание группе «Отцы». Дайте оценку мнениям героев.
Ответ. Высказывания Базарова можно назвать революционными. Тургенев сам понимал нигилизм Базарова как революционность. Но во взглядах Базарова есть недостатки. Строить на разрушенном месте он не считает своим делом. У Базарова нет положительной программы. Кирсановы же в этот момент проявляют себя не как реакционеры. Они либералы по сравнению с Базаровым.
Вопрос уч-ся. Кто такие реакционеры, либералы?
3 линия спора. «О русском народе».
Вопрос учителя. Каким же представляют себе характер русского народа П.П.Кирсанов и Базаров?
П.П.Кирсанов. По мнению П.П., русский народ патриархальный, свято чтит предания, не может жить без религии. Это славянофильские взгляды. Он умиляется отсталостью народа и в этом видит залог спасения общества.
Вопрос учителя. А каково мнение Базарова?
Базаров. Положение народа вызывает у Базарова не умиление, а гнев. Он видит неблагополучие во всех областях народной жизни. Базаров осуждает то, что потом станет символом веры народничества. Не случайно он говорит, что русскому народу не нужны бесполезные слова типа «либерализм», «прогресс».
Задание группе «Дети». Дайте оценку убеждениям героев. Объясните, кто такие «славянофилы».
Ответ. Славянофильские взгляды П.П. при образе жизни на английский лад говорят о реакционности. Отсталостью народа нельзя умиляться.
Базаров же оказывается дальновидным. У него трезвое отношение к народу. Он видит необразованность и суеверие народа. Эти недостатки Базаров презирает. Однако он видит не только забитость, но и недовольство народа.

4 линия спора. «Взгляды на искусство и природу»

Слово учителя. Павел Петрович, побеждённый во всём остальном, нашёл слабое место у Базарова и решает взять реванш.
П.П.Кирсанов. Павел Петрович считает, что нигилизм, «эта зараза», уже далеко распространился и захватил область искусства. По его мнению, новые художники-передвижники отказываются от академических традиций, от следования старым образцам, в том числе и Рафаэлю. Он считает, что они абсолютно отказались от традиций. П.П. говорит, что новые художники «бессильны и бесплодны до гадости».
Вопрос учителя. А каков взгляд Базарова на искусство?
Базаров. Базаров отрицает и старое, и новое искусство: «Рафаэль гроша медного не стоит, да и они не лучше его». Природу Базаров не отрицает, а видит в ней только источник и поле человеческой деятельности. У него хозяйский взгляд на природу. Он понимает её как «мастерскую», в которой человек – «работник».
Вопрос группе «Отцы». Прав ли П.П., рассуждая о художниках-шестидесятниках?
Ответ. П.П. и прав, и нет. Прав, понимая, что новые художники-передвижники отказываются от застывших академических традиций, от слепого следования старым образцам. Не прав же в том, что художники, по его мнению, абсолютно отказались от традиций.
Задание группе «Дети». Дайте оценку мнению Базарова об искусстве и природе в сравнении с мнением Павла Петровича.
Ответ. Базаров плохо знает искусство. Его интересует только наука, т.к. он видит в ней силу. Пушкина не знает и отрицает. Это было свойственно части молодёжи 60-х г.г.
Но П.П. тоже не может судить об искусстве, прочитав «штук 5-6 французских книг» в молодости и «кое-что по-английски». Русских современных художников же он знает только понаслышке.
Вопрос группе «Отцы». Как показана ошибочность представлений об искусстве и Базарова, и Павла Петровича?
Ответ. Не Павел Петрович является противником Базарова в этом споре, а Николай Петрович. Он любит искусство, но не осмеливается вступить в спор. Это делает сам Тургенев, показывая ощущение благоприятного влияния стихов Пушкина, весенней природы, сладостной мелодии игры на виолончели.
Вопрос группе «Дети». Каково ваше мнение об отношении Базарова к природе?
Ответ. Хотя у Базарова и хозяйский взгляд на природу, но он односторонен. Отрицая роль природы как вечного источника красоты, воздействующего на человека, Базаров обедняет человеческую жизнь.
Вопрос учителя. Как решается эта линия спора самим Тургеневым?
Ответ. В 11 главе появляются пейзажи. Все приметы вечера утверждают существование вечной красоты.
II тур. «Узнай героя по описанию»
(Работа по группам). Учащимся выдаются листы с заданием «Узнай героя по описанию»: группе «Отцы» - описание сторонников взглядов Базарова; группе «Дети» - описание представителей старшего поколения. Обсудив задание, представители каждой группы по очереди дают ответы (зачитывают описание героя и отвечают, кому оно принадлежит). Проверку осуществляют представители другой группы.

«Узнай героя по описанию»
(Вопросы и задания группе «Дети»)
«На вид ему было лет 45, его коротко остриженные седые волосы отливали тёмным блеском, как новое серебро; лицо его, желчное, но без морщин, необыкновенно правильное и чистое, словно выведенное тонким и лёгким резцом, являло следы красоты замечательной» (Павел Петрович Кирсанов)
Барин лет сорока с небольшим. У него в пятнадцати верстах от постоялого дворика хорошее имение в двести душ. В молодости, не отличаясь храбростью, заслужил прозвище «трусишка». После перелома ноги на всю жизнь остался «хроменьким» (Николай Петрович Кирсанов)
«Аркадий … увидал на крылечке господского домика высокого, худощавого человека, с взъерошенными волосами и тонким орлиным носом, одетого в старинный военный сюртук нараспашку» (Отец Базарова, Василий Иванович Базаров)
«…Кругленькая, низенькая старушка в белом чепце и короткой пёстрой кофточке» «…Была настоящая русская дворяночка прежнего времени; ей бы следовало жить лет за двести, в старомосковском времени. Она была очень набожна и чувствительна, верила во всевозможные приметы…» (Арина Власьевна Базарова, мать Базарова)

«Узнай героя по описанию»
(Вопросы группе «Отцы»)
Лицо «длинное и худое, с широким лбом, сверху плоским, книзу заострённым носом, большими зеленоватыми глазами и висячими бакенбардами песочного цвету, оно оживлялось спокойной улыбкой и выражало самоуверенность и ум» (Евгений Базаров)
Молодой представитель дворянского поколения, быстро превращающийся в обыкновенного помещика. Молодой кандидат. (Аркадий Кирсанов)
«Из проезжающих мимо дрожек выскочил человек небольшого роста, в славянофильской венгерке…Тревожное и тупое выражение сказывалось в маленьких, впрочем, приятных чертах его прилизанного лица; небольшие, вдавленные глаза глядели пристально и беспокойно, и смеялся он беспокойно: каким-то коротким, деревянным смехом» (Ситников, лжеученик Базарова)
«В маленькой и невзрачной фигурке эмансипированной женщины не было ничего безобразного; но выражение её лица неприятно действовало на зрителя. Она говорила и двигалась очень развязно и в то же время неловко» (Кукшина, лжеученица Базарова)
III тур. «Испытание любовью»
Слово учителя. Каждый человек в своей жизни проходит те или иные испытания, которые нередко накладывают отпечаток на его дальнейшую жизнь. Наши главные герои, Базаров и Павел Петрович, прошли такое испытание, « испытание любовью». Как же это повлияло на их жизнь?
( Работа по группам. Решение проблемного вопроса « Как выдержали испытание любовью П.П. и Базаров?»)
Ответ группы «Отцы». В молодости П.П. был влюблён в княгиню Р. Она умерла. Любовь П.П. – это любовь-наваждение, которая «сломала» его жизнь: он уже не смог жить по-прежнему после смерти княгини Р. Эта любовь не состоялась, ничего ему не принесла, кроме муки.
Ответ группы «Дети». Любовь Базарова к Одинцовой - это любовь-страсть, которая раздваивает его душу, показывая, что этот грубый, циничный нигилист может быть романтиком. Любовь Базарова на первый взгляд похожа на любовь Павла Петровича, она тоже не состоялась, но она не «растоптала» Базарова; после объяснения с Одинцовой он с головой уходит в работу. Испытание любовью показывает, что Базаров способен любить по-настоящему, страстно, глубоко.

IV тур. «Найди ключевое слово».
Слово учителя. Во время своих споров и разговоров с другими героями П.П. и Базаров высказывают те или иные утверждения.
Задание. Давайте проверим, насколько хорошо вы ориентируетесь в тексте произведения. Вам предлагается индивидуальная работа по тестам. Надо вставить ключевое слово в предложения, представляющие собой высказывания героев. У каждой группы тесты, разные по содержанию: у группы «Отцы» - высказывания Павла Петровича, у группы «Дети» - Базарова. За эту работу уч-ся получают индивидуальную оценку.
«Найди ключевое слово»
(Задание группе «Дети»)
« Всякий человек сам себя …… должен» (воспитать)
«Природа не храм, а …… , и человек в ней работник»(мастерская)
«Порядочный …… в двадцать раз полезнее всякого поэта» (химик)
«Кто …… на свою боль, тот непременно её победит» (злится)
«Русский человек только тем и хорош, что он сам о себе …… мнения» (прескверного)
«…… …ведь это чувство напускное» (любовь)
«Исправьте ……, и болезней не будет» (общество)
«Ты проштудируй-ка анатомию глаза: откуда тут взяться, как ты говоришь, загадочному взгляду? Это всё ……, чепуха, гниль, художество» (романтизм)
«Мы ……, потому что мы сила» (ломаем)
По-моему, …… гроша медного не стоит, да и они не лучше его» (Рафаэль)
«Найди ключевое слово»
(Задание группе «Отцы»)
«Мы люди старого века, мы полагаем, что без ……, принятых, как ты говоришь, на веру, шагу ступить, дохнуть нельзя» (принсипов)
«Позвольте вас спросить, по вашим понятиям слова: «дрянь» и «……» одно и то же означают?» (аристократ)
«Я живу в деревне, в глуши, но я не роняю себя, я уважаю в себе ……» (человека)
«Я хочу только сказать, что аристократизм – принсип, а без принсипов в наше время могут одни …… или пустые люди» (безнравственные)
«Вы всё отрицаете, или, выражаясь точнее, вы всё разрушаете. Да ведь надобно же и ……» (строить)
«Нет, русский народ не такой, каким вы его воображаете. Он свято чтит предания, он - ……, он не может жить без веры» (патриархальный)
«Вот, нынешняя молодёжь! Вот они – наши ……» (наследники)
«Это он их резать станет. В принсипы не верит, а в …… верит» (лягушек)
«Это всё ему (Аркадию) в голову синьор этот вбил, ……. этот» (нигилист)
«Человеческая личность должна быть крепка, как скала, ибо на ней всё ……» (строится)
V тур. «Смысл смерти Базарова».
Вопрос учителя (к представителям обеих групп). В конце романа Базаров умирает. У Тургенева в произведениях нет ничего случайного. Так в чём же смысл смерти Базарова? Почему умирает главный герой?
VI. Вывод.
Слово учителя. Мы с вами рассмотрели точки зрения на основополагающие вопросы двух самых ярких представителей разных поколений – Павла Петровича Кирсанова и Евгения Базарова. В раскрытии социального уровня конфликта Базаров остаётся один, один и Павел Петрович, т.к. Николай Петрович в спор почти не вступает. Так какой же можно сделать вывод?
Ответ. Тургенев не случайно связал в заглавии «отцов» и «детей» соединительным союзом «и». Должно быть так: и «отцы», и «дети». Дети отцов – это будущее, но только в том случае, если они усваивают традиции прошлого.
(Учитель соединяет сделанным на табличке союзом «и» таблички с надписью «Отцы», «Дети».)
Слово учителя. Мы с вами пришли к выводу, что для того, чтобы жизнь развивалась и дальше, необходима неразрывная связь между поколениями. «Дети» строят будущее, основываясь на опыте «отцов».
Задание обеим группам. Давайте в завершение нашей сегодняшней работы напишем письменный ответ на вопрос «Насколько современен роман Тургенева и актуальны вопросы, поднятые в нём, в наше время?»


title: Методическая разработка "Тема Родины и народа в творчестве Н.А. Некрасова" 10 класс

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА В 10 КЛАССЕ

Тема Родины и народа в творчестве Н.А. Некрасова.

Выполнил: учитель русского языка и литературы
 структурного подразделения
 ГБОУ школы №153 при ФБУ ИК-6
Ефремова Нина Евгеньевна

Санкт-Петербург
2016

ЦЕЛИ УРОКА:
раскрыть перед учащимися особенности той эпохи, когда жил и работал Н.А. Некрасова;
 охарактеризовать его произведения, написанные о народе и для народа;
 вызвать эмоциональный отклик на его стихи;

   ЗАДАЧИ:
увидеть художественные приемы, используемые писателем для создания психологических портретов героев;
наблюдая над текстами произведений, выявить авторское отношение к народной теме.

ХОД УРОКА
Слово учителя.
Сегодня мы ещё раз перелистаем страницы удивительной некрасовской поэзии, полной ненависти к угнетателям и огромной любви и сочувствия к простому народу.
Объявляю цель нашего урока.
Имя Н.А. Некрасова известно каждому человеку с детства. На сегодняшнем уроке мы узнаем те стихотворения поэта, которые вошли в сокровищницу русской классической поэзии. Урок будет проведён в форме лекции - вы будете помогать мне и одновременно работать в рабочих тетрадях, составляя хронологическую  таблицу жизни и творчества великого поэта, выразительно читать стихи, одно из них анализировать; рассказывать о той эпохе, которая формировала личность Н.А. Некрасова. На нашем сегодняшнем уроке присутствует историк (эту роль выполняет ученица), который будет давать исторические справки.

Оформляем страницу в рабочей тетради.

Николай Алексеевич Некрасов (28/XI-1821 – 27/XII-1877)
Запишем эпиграф:

Эпиграфом к нашему сегодняшнему разговору взяты слова из широко известного стихотворения Н.А. Некрасова «Элегия», с которым мы знакомились на прошлом уроке. Поэт писал об этих стихах: «Это самые мои задушевные и любимые из написанных мною в последние годы».

Учитель.
Записываем эпиграф:
Я лиру посвятил народу своему…
Быть может, я умру, неведомый ему,
Но я ему служил – и сердцем я спокоен…

О чем говорит эпиграф?  (Некрасов - величайший поэт России, посвятил все свои силы, талант, энергию служению народу, его счастью.)
Некрасов приходит к выводу, что после реформы 1861 года положение народа не стало лучше. А недовольство усиливается от того, что, страдая, народ все же бездействует в силу свой покорности и отсталости. Но поэт должен по-прежнему во весь голос заявлять о нуждах и надеждах народа. Некрасов считает себя поэтом-борцом, он завещает не забывать о предназначении поэта — звать народ к пробуждению.

Историческая справка. (Говорит ученица, выполняющая роль историка на уроке).
Итак, вторая половина XIX века. Эпоха, в которую началась литературная деятельность Некрасова, целиком определила характер его творчества. Искусство, личностное самовыражение уходило на второй план. На первом плане оказались проблемы социальные. От художника слова требовалась социальная польза доступность, простота. Среди проблем, которыми в то время была богата Россия, острейшей, давным-давно назревшей была необходимость освобождения народа от крепостной зависимости. Здесь переплелись и  нравственный, и социальный, и экономический аспекты. Узел затягивался все туже и тормозил развитие исстрадавшейся страны. Правительство никак не решалось на проведение демократических реформ, и «новые люди» видели смысл своей жизни в том, чтобы  этой реформы добиться. Целое поколение новых людей, демократов ощутили своё историческое предназначение. Их молодость пришлась на мрачное николаевское время, и смерть Николая I уже сама по себе стала для них освобождением, верой в то, что перемены не за горами. Они были бесконечно рады самой возможности сделать что-то для своего народа, трудиться на благо нации было для них счастьем.

Учитель.
Такой идеал избрал себе Некрасов.
Он был человеком одержимым, страстным. Всю жизнь отдал служению гуманистической идее, взял на себя роль народного защитника - и это стало его «пожизненным амплуа».
«Родина» — новаторское произведение. В нем впервые в русской поэзии раскрыт образ нового лирического героя: разночинца. В страстном лирическом монологе видны черты его социально-психологического облика, раскрыт деспотизм помещика, показана тяжелая доля крестьянина и трудная судьба женщины.

Чтение стихотворения «Родина» (1846) ученицей.

Дополнение учителя.
Была осень, скверная, холодная осень, пронизывающая до костей… На нем была дрянная шинелишка и саржевые панталоны. Горе так проняло его, что он закрыл лицо руками и плакал. Вдруг слышит шаги. Смотрит – нищий с мальчиком. «Подайте, Христа ради», - протянул мальчик, обращаясь к Некрасову. Он не собрался еще с мыслями, что сказать, как старик толкнул мальчика:
- Что ты? Не видишь разве, он сам к утру окоченеет. Эх, голова! Чего ты здесь? – продолжал старик.
- Ничего, - отвечал Некрасов.
- Ничего, ишь гордый! Приюту нет, видно. Пойдем с нами.
- Не пойду. Оставьте меня.
- Ну, не ломайся. Окоченеешь, говорю. Пойдем с нами, не бойсь, не обидим.
Делать нечего. Некрасов пошел. Пришли они на 17-ю линию Васильевского острова. Теперь этого места не узнаешь, всё застроено. А тогда был один деревянный домишко с забором, а кругом пустырь. Вошли они в большую комнату, полную нищими, бабами и детьми. В одном углу играли в три места. Старик подвёл его к играющим.
Вот грамотный, - сказал он, - а приютиться некуда.
Дайте ему водки, иззяб весь.
Некрасов выпил полрюмки. Одна старуха постлала ему постель, подложила под голову подушечку. Крепко и хорошо уснул он. Когда проснулся, в комнате никого не было, кроме старухи. Она обратилась к нему: «Напиши мне аттестат, а то без него плохо!» Он написал и получил 15 копеек.
- С ними пошёл разживаться, - сказал Некрасов.
«Петербургскими мытарствами» называют обычно этот период в жизни Некрасова. И в самом деле, неудач было много: провал на экзаменах в университет, неудача первого сборника подражательных, ученических стихов «Мечты и звуки» (1840), полуголодное существование, наконец, «подённая» черновая работа в столичных журналах, работа ради куска хлеба, не приносившая подчас никакого морального удовлетворения. Но одновременно формировался стойкий и мужественный характер: «хождение по мукам» и закалило поэта, и открыло перед ним жизнь петербургских низов, жизнь тех же мужиков, только не в деревенском, а в городском быту. В поисках заработка частенько приходил Некрасов на Сенную площадь, где собирался простой люд: торговали своими изделиями мастеровые, продавали овощи и молочные продукты крестьяне из окрестных сёл и деревень. За грошовую плату писал будущий поэт неграмотным мужикам прошения и жалобы и одновременно прислушивался к народной молве, узнавал сокровенные мысли и чувства, бродившие в умах и сердцах трудовой России. С накоплением жизненных впечатлений шло накопление литературных сил, опирающихся на глубокое понимание общественной несправедливости.

Ученица-«историк» даёт историческую справку.
Законопроект об освобождении крестьян был подписан Александром II 19 февраля 1861 года. Обнародован он был 5 марта. Это была несправедливая, грабительская реформа, которая разорила миллионы крестьянских семей. Крестьяне получили личную свободу, перестали быть крепостными, получили гражданские права, однако правительство сделало всё, чтобы затруднить крестьянам пользование «дарованными правами», власть помещика тяготела над крестьянами. Сохранились помещичьи землевладения, оброк и барщина, рекрутчина, политическое бесправие крестьян.

Ученица читает «В полном разгаре страда деревенская»

 Навсегда главной целью некрасовской музы, богини поэтического искусства, станет судьба русской женщины. Причем разных социальных слоев. В частности – женщины-крестьянки.
Тему женской доли продолжает еще одно известное стихотворение Некрасова, ставшее, впоследствии одним из самых любимых революционной молодёжью романсов.

        Ученица читает «Тройка».
Давайте проанализируем это стихотворение, написанное поэтом в 1846году.
Анализ:

1/-О чем же это стихотворение? Какова его тема?

-Оно о тяжелой судьбе русской крестьянки.

2/Какой изображается молодая крестьянка? Найдите слова и выражения, которые помогают автору нарисовать яркий образ девушки.

       а/Эпитеты: бьется игриво

                          из-под брови полукруглой

                          смотрит бойко

                          лукавый глазок

                          взгляд полный чар(полный обаяния, пленительности)

       б/олицетворение: бьется лента

       в/метафора: лицо вспыхнуло; зажигающих кровь

       г/сравнение: черных как ночь

       д/метонимия :лукавый глазок(вместо взгляд)

3/-На сколько частей можно разделить стихотворение? Как оно построено?

    -Можно разделить на две части. Вторая часть противопоставляется первой части. Стихотворение построено на антитезе.

4/-Какие слова и выражения помогают поэту создать безрадостную картину будущего крестьянки?

       а/Эпитеты: перетянешь уродливо

                          выражение тупого терпения

                          бессмысленный, вечный испуг

                          сон непробудный (длительный, непрерывный)

                          муж привередник(слишком  разборчивый, с капризами)

       б/Метафора: отцветешь, не успев расцвести

5/Какие строфы второй части стихотворения перекликаются с первыми двумя строфами?

-Первая строфа: Что ты жадно глядишь на дорогу…

Предпоследняя строфа :не гляди же с тоской на дорогу…

6 -Какую роль играет этот прием повтора?

-Образует кольцевую композицию.

7 -Каким размером написано стихотворение?

(Рассматриваем на примере предпоследней строфы)

Не гляди же с тоской на дорогу --!/--!/--!/-

И за тройкой во след не спеши,--!/--!/--!/

И тоскливую в сердце тревогу  --!/--!/--!/-

Поскорей навсегда заглуши!     --!/--!/--!/

-Четырехстопный анапест(--!/--!/--!/-)

6/Как они рифмованы?

-Женская рифма чередуется с мужской.

      …огу

      …ши           Перекрестная рифма

      …огу

      …ши

Вывод. -Какова тема стихотворения?

            (Тема тяжелой судьбы русской крестьянки.)

            -В чем заключается его основная мысль?

            -Вызывает сочувствие к несчастью других.

             В стихотворении чувствуется скрытый протест автора против несправедливостей общества.

Учитель: В 1858 году Некрасовым было написано стихотворение «Размышления у парадного подъезда», отрывок из которого вы учили в 7 классе.
Чтение стихотворения учителем.
- Какие композиционные особенности стихотворения вы можете выделить?
(Композиция этого стихотворения, как любого произведения, представляет особый интерес.)
Какую особенность можно отметить в этом стихотворении?
( Даже при беглом чтении становится ясно, что основной особенностью стихотворения является разительный контраст двух миров (с одной стороны – «владелец роскошных палат», с другой – обездоленные бедняки)).
Как расположены противопоставленные темы?
 (Противопоставленные темы чередуются в тексте стихотворения: описание пышного парадного подъезда предваряет сцену с мужиками, подошедшими к нему, не допущенными швейцаром и ушедшими обратно; далее сообщается о вельможе, его жизни и вероятной дальнейшей судьбе, и в это сообщение вклиниваются и развивают его на 2 части две строчки, напоминающие об ушедших мужиках; затем поэт возвращается к теме народных страданий и ею заканчивает стихотворение. Мысли о нищете проскальзывают подчас и в описаниях роскоши, в которой уповают сильные мира сего, но эти мысли не оформляются в виде самостоятельных тем – компонентов и , следовательно, не меняют общего композиционного плана. Переходы от одной темы к другой выполнены с помощью различных приемов, с разной степенью четкости).
Чтение стихотворения «Забытая деревня».
О чем это стихотворение?
(Оно затрагивает одну из самых печальных тем русской литературы. Автор сожалеет о том, что после всех перемен крестьянам лучше не стало, хотя открыто чувств своих не выражает).
- Можно ли назвать это стихотворение лирическим?
(Его нельзя считать вполне лирическим: в нем нет лирического героя с его скорбью, негодованием, исповедальностью. Наоборот, интонация рассказчика ироническая, как бы он вообще никому не сочувствовал).
Между строк просматривается нечто грандиозное: забытая деревня – это вся Россия! За год до опубликования стихотворения (опубликовано оно было в 1856г.) умер Николай 1- старый барин, от которого народ не дождался ничего хорошего. Едва ли будет лучше при новом барине – Александре 2. Можно истолковать эти строки и так.)

Учитель: С 1865 года и до конца своих дней Некрасов работал над поэмой «Кому на Руси жить хорошо». По-прежнему пёстрой, горластой, разноголосой оставалась любимая им Русь, по которой шагают семь мужичков-правдоискателей. Но, в отличие от других произведений, здесь уверенно и бодро звучат оптимистические ноты:
Рать подымается
Неисчислимая.
Сила в ней скажется
Несокрушимая.
Свободной, гордой и счастливой видел свою Родину любящий её поэт.

Какой же вывод можно сделать из сегодняшнего урока?

- Показывая тяжелую жизнь народа, его страдания, поэт убеждает нас в одном: вечно так продолжаться не может, настанет время, не скоро, но настанет, когда народ «широкую ясную грудью дорогу проложит себе». Но сначала народ надо просветить, помочь ему осознать свою могучую силу, что и предстояло сделать народным заступникам.

- Как нельзя лучше об этом сказано Н.А. Некрасовым в его строках

           Я лиру посвятил народу своему…
Быть может, я умру, неведомый ему,
Но я ему служил – и сердцем я спокоен…

Домашнее задание.
Сделать письменный анализ любого стихотворения на народную тему Н.А. Некрасова.
Индивидуально – Подготовить сообщение «Жанр и композиция поэмы «Кому на Руси жить хорошо».


title: Методическая разработка "Орфография. Одна и две буквы Н в разных частях речи" 9 класс

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА В 9 КЛАССЕ

По теме : «Орфография.  Одна и две буквы Н
  в разных частях речи.»

Выполнил: учитель русского языка и литературы
 структурного подразделения
 ГБОУ школы №153 при ФБУ ИК-6
Ефремова Нина Евгеньевна

Санкт-Петербург
2016
Тема: Орфография.  Одна и две буквы  Н  в разных частях речи.
Цель:
- Создать условия для систематизации теоретического материала, изученного  в 6-7 классах, в процессе выполнения  аналитических и проблемных видов работ;
- Сформировать представление  о различных вида   правописания  -н-нн- в разных частях речи;
-Учащиеся должны научиться   использовать усвоенные приемы работы для       решения учебных задач,       осуществлять самоконтроль при выполнении письменных заданий, достигать  положительного результата;
-Воспитывать культуру общение внутри группы.

Метод обучения: сотрудничество   «учимся вместе» ( работа в группах).
Технология: критическое мышление - актуализация имеющихся знаний.
Основные методические приемы  развития критического мышления: составление таблицы,  учебно - мозговой штурм.
Оборудование: таблица, интерактивная доска, раздаточный материал.
                                                 Ход урока
Оргмомент.
Мотивация к деятельности.
Наш урок я предлагаю начать с минутки наблюдения. Давайте обратимся к интерактивной доске. Прочитайте слова и словосочетания.
Картинная галере,деревянная ложка, огненный шквал, серебряный блеск, воробьиное семейство.  экскурсионный автобус. песчаный берег, запакованный подарок,  построенный дом, раненый офицер. раненный в плечо офицер, освещение налажено.

Вопросы:
-  Что объединят все эти примеры?
- Какую орфографическую проблему приходится решать при выборе  орфограммы?
- Знания, каких  разделов   лингвистики, нам необходимо знать в  этом случаи?
- Знакомы ли вам правила, согласно которым в предложенных примерах осуществляется выбор. Или это новый материал?
Итак, сформулируйте  тему нашего урока.
            Формулировка темы и запись ее на доске.
            Работа в группах. Разбор примеров.

Задание.
1.Раздаточный материал. Прочитать, определить часть речи, морфему, определить условия данной орфограммы ( карточки)
- Совиный, звериный, гусиный, кожаный, серебряный;
- Юный ,зеленый ,рдяный, пряный, багряный, свиной;
-Соленые огурцы, груженая машина;
-Традиционный, утренний, соломенный, революционный;
-Туманный, машинный, картинный;
- Раскованный, раскорчеванный, рассеянный, подержанные;
- Выделан, выделанный, раненый солдат, тяжело раненный солдат, сломанная парта, незваные гости, негруженые  вагоны,  неразгруженные баржи, съесть ( съеденный), бросить (брошенный), сделана, прочитано;
- Взволнованно, таинственно ( взволнованный, таинственный),гостиница, путаник (гостиный, путаник).

Задание.
2. Закончите предложение.
А). В прилагательные с основой на н образованы с помощью  суффикса  н, как правило, пишется____________.
Например:
Б). В прилагательных, однокоренных со словами юность, зелень, румяна   ,ветер, пишется, т.к. они являются_______________.
Образуйте от этих существительных прилагательные, запишите их.

В).В прилагательных с суффиксами –енн-онн –пишется____________________
Например:
Г).В прилагательных ,образованны от слов масло, кожа,жесть пишется________________
Например:
Д). В краткой форме м.р. пишется______________
    Например:
Е). В причастиях, имеющих приставки и зависимые слова, пишется__________________
Например:
Ж). В одиночных  бесприставочных   причастиях, образованных от глаголов совершенного вида и несовершенного вида пишется________
Например:
З). Во всех формах кратких причастий в отличии от прилагательных пишется________________________
Например:

Задание.

Заполнение  таблицы примерами

Задание.

4.Работа по карточкам.
Запишите прилагательные, вставляя –н-нн-. Образуйте от них наречия.
Дисциплинирова…ый, ветре…ый, време…ый, тума…ый, открове…ый, дружелюб…ый, мужестве…ый, вниматель…ый,  удивле…ый.

Образуйте  от имени существительных  прилагательные, расположите и в алфавитном порядке.
Земля, трава, кость, ремесло, обед, топор, слюда, кожа, полотно, торжество, правительство, единство, государство, отечество, огонь,  глина, солома,   тыква, клюква, вода, береста, жесть, лен, песок,  дерево,  рожь, серебро, шерсть, маневры.

От полных причастий образуйте краткие причастия муж. р.,  ср. р. Подчеркните суффиксы причастий.
Устроенный, выкрашенный, построенный, запутанный, проложенный, выкроенный, отделенный, выделенный.
                                                                                Рефлексия: учащиеся оценивают свою деятельность, учитель выставляет оценки.

Домашнее задание:  повторить орфограмму   « Чередование гласных», составить таблицу, привести примеры.


title: Презентация "Произведения живописи на уроках литературы"

extracted_text:
Подготовила
учитель русского языка и литературы Ефремова Н.Е.
Произведения живописи на уроках литературы
Галерея  крестьянских типов
И.Н. Крамской
«Портрет
 Мины Моесеева»
И.Н. Крамской
«Старик с клюкой»
И.Н. Крамской
«Полесовщик»

«Долюшка женская »по  произведениям Н.А. Некрасова
Васнецов В.М.
 «Жница »
Пелевин И.А.
 «Молодая мать»
Трутовский К.А.
 «Девушка со снопами»
К «Грозе» А.Н.Островского
«Портрет молодой купчихи»
«Преступление и наказание»
Н. Ярошенко «Курсистка»
Н. Ярошенко «Студент»
Баллада В.А. Жуковского  «Светлана»
Какова роль светотени?
Как одета Светлана?
О чем думает девушка?

Какова роль
 двойного изображения?
Брюллов К. «Гадающая Светлана»
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»
Орест Кипренский «Бедная Лиза»
Ваше представление
о героине.
О чем говорят
детали одежды?
Что символизирует
цветок в руках у Лизы?

Как художнику удалось
передать внутренний
мир девушки?
Сказка А.Н. Островского «Снегурочка»
Какова роль костюма в создании сценического образа?
В.М. Васнецов «Снегурочка»
М.А. Врубель «Снегурочка»
«Неравный брак»
В.Петров
 «Приезд гувернантки в купеческий дом»
Ф.С.Журавлев «Перед венцом»
В.В. Пукирев «Неравный брак»
Поэтическая атмосфера Малороссии
По произведениям Н.В.Гоголя
А. Куинджи «Вечер на Украине »
А. Куинджи «Ночь на Днепре»
А.Куинджи «Днепр утром»
Повесть Н.В Гоголя «Тарас Бульба»
Домашнее задание:
Сочинить «вставной эпизод» в повесть.
В какую часть произведения вы бы поместили  данный эпизод? Обоснуйте .
И.Репин «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»
«Русское искусство - родной брат русской литературы. У них обоих одна и та же душа,       один дух, сердце и смысл…»
В.В.Стасов


title: Конспект урока "Свойства функций" 9 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 22»
                                города Курска

                          Конспект урока по алгебре
                                 в 9 классе

                             «Свойства функций»

                                                                 подготовила

                                                          учитель математики

                                                  Бурцева Наталья Васильевна

                                  г. Курск
                                     2016

                                Урок алгебры

                             в 9 классе по теме:

                             «Свойства функций»

               «Величие человека - в его способности мыслить».   Б. Паскаль.

Цели урока:  Образовательные цели урока:

    • повторить с учащимися основные свойства функции;

    • закрепить умение читать график функции;

    • подготовиться к контрольной работе по данной теме;

    • рассмотреть задания встречающиеся в ОГЭ,  касающиеся применения
      данного вопроса.

 Развивающие цели урока:

 • развивать умения применять основные свойства функций  при чтении
графиков функций;

 • заложить фундамент для изучения вопроса «Исследование функций» в 10
классе;

 • развивать математическую речь, смекалку, мышление, самостоятельность.

Воспитательные цели урока:

 • воспитывать интерес к истории математики и предмету математики;

 • воспитывать чувство коллективизма.

 1. Организационный момент:

 создание условий для дальнейшей эффективной работы на уроке (организация
 рабочего пространства, привлечение внимания учащихся к предстоящей учебной
 деятельности, теме урока ).

 2. Актуализация изучаемого материала: отметить применение изучаемого
    материала в задачах ОГЭ и ЕГЭ.

 3. Ход урока:

   1. Не знаком ли вам этот уважаемый и знаменитый в своих кругах месье?

Итак, перед нами французский математик 19 века Поль Мотель, который так
высказался об объектах своего изучения: «Они, как живые существа,
характеризуются своими особенностями».

Как вы думаете, о чем так трепетно говорил Поль Монтель?

Правильно, о функциях.

Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.

Откройте тетради, подпишите число и тему урока.

Подпишите оценочные листы сегодняшнего урока, которые позволят вам оценить
свою деятельность на уроке, попробуйте сейчас оценить свою психологическую
(эмоциональную) готовность к уроку.

2. Устные упражнения (база заданий ОГЭ).

3. Проверка домашнего задания.

График функции сильный ученик в программе «Живая математика» выводит на
экран, проверьте, правильно вы построили дома график с модулем (№23 ОГЭ). А
вы по парам опишите свойства графика функции приложение №1.

4. Я хочу предложить сейчас сыграть в футбол, доска – это ворота, нам
понадобиться вратарь, который будет отфутболивать ваши вопросы, нам
понадобиться судья, который будет следить за правильностью ответов у
монитора, а защищать функцию на воротах с указкой будет ….(если ответ
неправильный, то отвечает судья). После 5 вопросов - смена вратаря.

Дополнительные вопросы для судьи.

1). Найдите длину промежутков возрастания.

2). Найдите количество целых точек, входящих в промежутки убывания.

3). При каких значениях у = m имеет с графиком данной функции 2 общие
точки.

5. А теперь я предлагаю вам выполнить следующее задание: на карточках
перечислены некоторые свойства функций, используя их, построить эскиз
графика функции.

Приложение № 2

Условия для 1 варианта:

   1) отрезок [pic] является областью определения;

   2) отрезок [-2; 3] является областью значений;

   3) функция возрастает на отрезке [pic];

   4) функция убывает на отрезке [pic];

   5) неравенство f(x)  > 0 выполняется только для x[pic]

Условия для 2 варианта:

  1) отрезок [pic] является областью определения;

  2) отрезок [-4; 3] является областью значений;

  3) функция возрастает на отрезке [pic];

  4) функция убывает на отрезке [pic];

  5) неравенство f(x)  < 0 выполняется только для x[pic]

6. Выполните задания приложение №3. Используя графики функций  (смотрите на
экран), ответьте на вопросы.

7. На рисунке изображен график функции у=х3-х2-4х+4. Найдите координаты т
А, В, С.(Нули функций).

8. Исследуйте функции на монотонность у=2х-4 и у=-3х+4.

9. «Но кривая линия – геометрический эквивалент функции, гораздо больше
говорит воображению, чем формула, и гораздо более легко обозрима, чем
таблица числовых значений». В. И. Гончаров

Одно из основных понятий алгебры «функция». Мы начали изучать функцию в 7
классе, и с каждым годом мы узнавали и исследовали все новые и новые
функции. Современная математика знает множество функций, и у каждой свой
неповторимый облик, как неповторим облик каждого из миллиардов людей,
живущих на земле. Этой математической модели отводится такое важное место
потому, что функция позволяет описывать и изучать разнообразные зависимости
реальными величинами. Например, зависимость между массой тела и его объёмом
является функцией, зависимость между путём, пройденным телом и временем
является функциональной зависимостью. Графики функций является особым
языком, на котором можно выражать различные мысли, писать сочинения ,
рисовать картины.(Портрет незнакомки).

9). Д\з, рефлексия, итог урока. Учитель дает качественную оценку работы
класса и отдельных учеников, инициирует рефлексию учеников по поводу
мотивации их деятельности, подводит итог урока. Учащиеся заполняют листы
самооценки, некоторые делятся своими записями с учителем и одноклассниками.

Дети получают объяснения по домашнему заданию.

Список использованной литературы:
1.     А. Г. Мордкович, Алгебра. 9 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений / А. Г. Мордкович. - М.: Мнемозина, 2007.
2.     А. Г. Мордкович, Алгебра. 9 класс: задачник для общеобразовательных
учреждений. - М.: Мнемозина, 2007.
3.    Алгебра. Тесты для промежуточной аттестации. 7-8 класс. Издание
второе, переработанное. Под редакцией Ф.Ф. Лысенко. Ростов-на-Дону: Легион,
2010.
4.    Задачи повышенной трудности в курсе алгебры 7-9 классов: Книга для
учителя. Н.П. Кострикина. – М.: Просвещение, 1991.
5.    Брошюра: С.Л.Островский, Д.Ю.Усенков «Как сделать презентацию к
уроку?».
                      Перечень  используемых программ:
1.    Учебно-методический комплект «Живая математика», ОС: Windows 98, 2000-
2008, XP, Mac.
2.    Microsoft Office Power Point 2008.

Приложение 5. Домашнее задание.

Уровень 1. Опишите функцию, график которой изображен на рисунке .

|                     |            |               |          |у           |
|Нахождение области   |            |               |          |            |
|определения функции  |            |               |          |            |
|Нахождение области   |            |               |          |            |
|значений функции     |            |               |          |            |
|Нахождение нулей     |            |               |          |            |
|функции              |            |               |          |            |
|Определение          |            |               |          |            |
|ограниченности       |            |               |          |            |
|функции              |            |               |          |            |
|Нахождение           |            |               |          |            |
|промежутков          |            |               |          |            |
|монотонности функции |            |               |          |            |
|Нахождение           |            |               |          |            |
|наибольшего          |            |               |          |            |
|(наименьшего)        |            |               |          |            |
|значения функции     |            |               |          |            |
|Установление         |            |               |          |            |
|соответствия графика |            |               |          |            |
|функции ее формуле   |            |               |          |            |
|Определение          |            |               |          |            |
|промежутков          |            |               |          |            |
|знакопостоянства     |            |               |          |            |
|функции              |            |               |          |            |

№2. Карточка самооценки деятельности учащегося на уроке

|Критерий                |Оценка деятельности          |Комментарии        |
|На уроке я работал      |активно / пассивно           |                   |
|Своей работой на уроке я|доволен / не доволен         |                   |
|Урок для меня показался |коротким / длинным           |                   |
|За урок  я              |не устал / устал             |                   |
|На уроке мне было       |комфортно/некомфортно        |                   |
|Домашнее задание мне    |легким / трудным             |                   |
|кажется                 |интересно / не интересно     |                   |
|Больше всего мне        |                             |                   |
|понравилось на уроке    |                             |                   |
|(укажите вид            |                             |                   |
|деятельности на уроке)  |                             |                   |
|Мне не понравилось  на  |                             |                   |
|уроке (укажите вид      |                             |                   |
|деятельности на уроке)  |                             |                   |

.


title: Методическая разработка "Подготовка к написанию сжатого изложения" 9 класс


title: Презентация "Математика. ЕГЭ - 2017"

extracted_text:
Автор: учитель математики
высшей категории
Молодых Елена Николаевна
МКОУ «Хлопуновская СОШ»
Шипуновский район
Алтайский край

 МАТЕМАТИКА
 2017
ЗАДАНИЕ №11 - 1
Смешав 25 % и 95 % растворы кислоты и добавив  20 кг чистой воды, получили 40 % раствор кислоты. Если бы вместо 20 кг воды добавили 20 кг 30 % раствора той же кислоты, то получили бы 50 % раствор кислоты. Сколько килограммов 25 % раствора использовали  для получения смеси?

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ №11 - 2
Имеется два сплава. Первый содержит 15% никеля, второй — 45% никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой 24 кг, содержащий 20% никеля. На сколько килограммов масса первого сплава была больше массы второго?

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ №11 - 3
От пристани А к пристани В, расстояние между которыми равно 153 км, отправился с постоянной скоростью первый теплоход, а через 8 часов после этого следом за ним со скоростью на 8 км/ч большей отправился второй. Найдите скорость первого теплохода, если в пункт В оба теплохода прибыли одновременно.
    Ответ дайте в км/ч.

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ №11 - 4
 Первая труба пропускает на 8 литров воды в минуту меньше, чем вторая. Сколько литров воды в минуту пропускает первая труба, если резервуар объёмом 180 литров она заполняет на 8 минут дольше, чем вторая труба?

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ №11 - 5
Изюм получается в процессе сушки винограда. Сколько килограммов винограда потребуется для получения 54 килограммов изюма, если виноград содержит 90% воды, а изюм содержит
    5% воды?

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ №11 - 6
Два гонщика участвуют в гонках. Им предстоит проехать 68 кругов по кольцевой трассе протяжённостью 6 км. Оба гонщика стартовали одновременно, а на финиш первый пришёл раньше второго на 15 минут. Чему равнялась средняя скорость второго гонщика, если известно, что первый гонщик в первый раз обогнал второго на круг через 60 минут? Ответ дайте в км/ч.

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ №11 - 7
 Из пункта А в пункт В одновременно выехали два автомобиля. Первый проехал с постоянной скоростью весь путь. Второй проехал первую половину пути со скоростью, меньшей скорости первого на 12 км/ч, а вторую половину пути — со скоростью 72 км/ч, в результате чего прибыл в пункт В одновременно с первым автомобилем. Найдите скорость первого автомобиля, если известно, что она больше 45 км/ч. Ответ дайте в километрах в час.

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ №11 - 8
    Путешественник переплыл океан на яхте со средней скоростью 26 км/ч. Обратно он летел на самолёте со скоростью 312 км/ч. Найдите среднюю скорость путешественника на протяжении всего пути. Ответ дайте в километрах в час.

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ №11 - 9
    Моторная лодка прошла против течения реки 77 км и вернулась в пункт отправления, затратив на обратный путь на 4 ч меньше. Найдите скорость лодки в неподвижной воде, если скорость течения равна 2 км/ч. Ответ дайте в километрах в час.

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ №11 - 10
   Коля и Митя выполняют одинаковый тест. Коля отвечает за час на 12 вопросов теста, а Митя — на 21. Они одновременно начали отвечать на вопросы теста, и Коля закончил свой тест позже Мити на 105 минут. Сколько вопросов содержит тест?

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ №11 - 11
   Игорь и Паша красят забор за 18 часов. Паша и Володя красят этот же забор за 24 часа, а Володя и Игорь — за 36 часов. За сколько часов мальчики покрасят забор, работая втроём?

РЕШЕНИЕ

ЗАДАНИЕ №11 - 12
    По двум параллельным железнодорожным путям в одном направлении следуют пассажирский и товарный поезда, скорости которых равны соответственно 80 км/ч и 50 км/ч. Длина товарного поезда равна 1200 метрам. Найдите длину пассажирского поезда, если время, за которое он прошёл мимо товарного поезда, равно 3 минутам. Ответ дайте в метрах.

РЕШЕНИЕ

РЕШЕНИЕ №11-1
   x кг – масса 25% раствора, y кг – масса 95% раствора.                                                 - суммарная масса.                             - 40% раствор.
Так как масса кислоты после добавления остается прежней, то имеем  уравнение
   Аналогично                                                           . Решаем систему

                                                                                Ответ : 20

РЕШЕНИЕ №11 - 2
Пусть x кг – масса первого сплава, а y кг – масса второго сплава. Тогда, масса никеля в первом сплаве равна 0,15х, а масса никеля во втором сплаве – 0,45у. Сказано, что из этих двух сплавов можно получить третий массой 24 кг с 20% никелем, то есть масса никеля в третьем сплаве равна                . Получаем уравнение:                                             При этом:                                                                  Имеем систему уравнений:

                                                                        Ответ: 16

РЕШЕНИЕ №11 - 3
Х км/ч– скорость первого, тогда (х + 8) км/ч– второго. Вместе прошли 153 км
                    ч – затратил первый теплоход, а                   ч – второй.                     или

                                                                                Решаем квадратное уравнение,
                                                                                получим

                                                                                Ответ: 9

РЕШЕНИЕ №11-4
Пропускную способность первой трубы обозначим через  х. Тогда вторая труба будет пропускать  х + 8 литров воды. Время заполнения объема в 180 литров первой трубы составляет        , а тот же объем для второй трубы

       По условию задачи сказано, что вторая труба заполняет данный объем на 8 минут быстрее первой. Получаем уравнение

                                                                        Решаем квадратное уравнение,
                                                                                получим

                                                                                Ответ: 10

РЕШЕНИЕ №11-5
   Сухого вещества изюма в 54 килограммах равно
       Объем винограда обозначим через Х  . Тогда сухого вещества винограда будет

      Сухого вещества винограда и изюма должны быть равны, т.е. получаем уравнение

                                                                                Ответ: 513.

РЕШЕНИЕ №11-6
Пусть х - скорость первого гонщика, а у - скорость второго гонщика. Они оба проехали 68 кругов по 6 км каждый круг, т.е. расстояние 408 км. Время первого гонщика составило             , а время второго            . Известно, что

      первый гонщик  пришел на 15 минут раньше второго, т.е. на 1/4 часа быстрее, получаем уравнение

      Также в задаче сказано, что первый гонщик впервые обогнал на круг (на 6 км) второго через 60 минут (1 час), следовательно,
       Получаем систему уравнений

                                                                                Ответ: 96

РЕШЕНИЕ №11-7
Обозначим через х скорость первого автомобиля. Через S  половину пути между пунктами A и B. Тогда время в пути первого автомобиля будет равно       . Второй автомобиль первую половину пути ехал со
       скоростью на 12 км/ч меньше первого, т.е. со скоростью х - 12, а вторую половину пути со скоростью 72 км/ч. Следовательно, второй автомобиль затратил на весь путь время равное
     Известно, что оба автомобиля приехали в пункт B одновременно, т.е. на весь путь затратили одно и то же время. Получим уравнение:

     По условию задачи сказано, что скорость первого автомобиля больше 45 км/ч, следовательно, она равна 48 км/ч.
                                                                   Ответ: 48.

РЕШЕНИЕ №11-8
  1-й способ. Средняя скорость будет равна, если весь путь разделить на время.

 2-й способ. Средняя скорость вычисляется по формуле

                                                     Ответ: 48

РЕШЕНИЕ №11-9
Пусть скорость моторной лодки в неподвижной воде равна х км/ч. Тогда скорость лодки против течения будет равна (х – 2) км/ч. Расстояние в 77 км лодка преодолеет с такой скоростью за       часа. На обратном пути лодка шла
       по течению, следовательно, со скоростью   (х + 2)  км/ч и прошла 77 км за             часа.

        В задаче сказано, что на обратный путь было потрачено на 4 часа меньше, получаем уравнение

                                                                                Ответ: 9

РЕШЕНИЕ №11-10
Пусть в тесте  х вопросов. Тогда общее время ответа Коли на все вопросы
      равно             часов, а общее время ответа Мити            часов. Известно, что
      Коля отвечал на тест на 105 минут (7/4 часа) дольше Мити. Имеем уравнение

                                                                                Ответ: 49.

РЕШЕНИЕ №11-11
Пусть за х часов красит забор Игорь, за у часов - Паша, а за z часов Володя. Весь забор условно примем за одну целую часть, т.е. за 1.   В задаче сказано, что Игорь и Паша вместе красят забор за 18 часов, т.е. можем записать уравнение

                  Аналогично для Паши и Володи
      и Володи и Игоря

Получаем систему из трех уравнений

                                                                                Ответ: 16.

РЕШЕНИЕ №11-12
     Скорость обгона пассажирским поездом товарного составляет 80-50=30 км/ч. Товарный поезд имеет длину 1200 метров или 1,2 км. В задаче сказано, что пассажирский поезд прошел мимо товарного за 3 минуты (за 1/20 часа) со скоростью 30 км/ч. То есть была пройдена вся длина товарного поезда и еще длина самого пассажирского поезда. Обозначим через х  длину пассажирского поезда, тогда расстояние равное х + 1,2  было пройдено за 1/20 часа со скоростью 30 км/ч. Получаем уравнение

То есть длина пассажирского поезда равна 0,3 км или 300 метров.
                                                                           Ответ: 300

ИСТОЧНИКИ:
    1. Автор шаблона: Гусева Наталья Андреевна  зам. директора по ВР
                                     школа – лицей №4 г.Рудный
                                      http://pedsovet.su/load/412-1-0-45829
   2. ЕГЭ. Математика. Профильный уровень : типовые экзаменационные  варианты : 36 вариантов / под ред. И. В. Ященко. — М. : Издательство «Национальное образование», 2017.
    3. Рисунки:   ЕГЭ http://teplystan.mos.ru/upload/medialibrary/c52/egeh.png
                            Сова http://sch-53.ru/files/teacher_24/sova.png


title: Актуальность образовательного мониторинга

extracted_text:
            ТОВАРИЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ «BBS-IT»
                ЦЕНТР НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

                  АКТУАЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОНИТОРИНГА

                                                                Подготовила:
                                                               Кушенова Ф.С.

                                 г.КОКШЕТАУ
                                    2016

                  АКТУАЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОНИТОРИНГА

      Управление педагогической системой  и  качеством  образования  требует
владения определенной информацией.  Заполучить  такую  информацию  можно  на
основе  мониторинга.  Востребованными  становятся  такие  виды   мониторинга
качества, которые  раскрывают  механизмы  влияния  на  реальные  процессы  в
обучении и дают возможность принимать на их основе управленческие решения.
      Понятие  «мониторинг»   не   стоит   путать   с   «обратной   связью»,
«рефлексией»,  «контролем»,  «аттестацией».  Все  эти  понятия  -  отдельные
элементы мониторинга.
      В  связи  с  этим  можно  говорить   об   отличительных   особенностях
мониторинга. Во-первых, мониторинг - целостная  система,  которая  реализует
множество  функций.  Во-вторых,  мониторинг  имеет  следующие   особенности:
непрерывность (сбор данных  происходит  постоянно),  диагностичность  (можно
соотнести  состояние  объекта  исследования  с  определенными   критериями),
информационная оперативность или информативность (на основании  определенных
критериев  можно  сделать  выводы  об  имеющихся  искажениях  в  исследуемых
процессах),  обратная  связь  (для  внесения  корректировки  в   исследуемый
процесс),  научность   (для   применения   научно-обоснованных   моделей   и
отслеживания некоторых параметров).

      Таблица 1
      Отличительные особенности мониторинга

      |№   |                                |                                     |
|п/п |Название                        |Содержание                           |
|1   |Непрерывность                   |Сбор данных на постоянной основе     |
|2   |Диагностичность                 |Соотнесение объекта исследования с   |
|    |                                |критериями                           |
|3   |Информативность                 |Подготовка выводов на основе         |
|    |                                |сравнения итогов с критериями        |
|4   |Обратная связь                  |Для корректировки                    |
|5   |Научность                       |Соответствие научной методологии     |

      В роли объектов мониторинга могут выступить:
      - профессионально-образовательный процесс;
      - академическая успеваемость обучающихся;
      - учебная деятельность обучающихся;
      - развитие личности обучающихся;
      - становление учебной группы или класса;
      - профессиональная деятельность учителя;
      - профессионально развитие учителя;
      - развитие педагогического коллектива.
      В зависимости  от  объекта  мониторинга  должны  определяться  цели  и
задачи, которые будут связаны с осуществлением мониторинга на  практике,  то
есть  в  каждом  отдельном   случае   проводится   свой   определенный   вид
мониторинга.
      Таблица 2
      Уровни мониторинга

      |№   |Уровни       |Название              |Содержание                        |
|п/п |             |                      |                                  |
|1   |1-й уровень  |Персональный          |Ежедневное фиксирование   динамики|
|    |             |                      |развития каждого обучающегося и   |
|    |             |                      |класса в целом учителем           |
|2   |2-й уровень  |Внутришкольный        |Фиксирование динамики развития    |
|    |             |                      |классов, параллелей и школы в     |
|    |             |                      |соответствии с определенными      |
|    |             |                      |критериями                        |
|3   |3-й уровень  |Районный (городской)  |Отслеживание динамики развития    |
|    |             |                      |организаций образования           |
|    |             |                      |района(города)                    |

      Образовательный мониторинг осуществляется с  использованием  комплекса
статистических  и  аналитических  оценочных  показателей   для   внешней   и
внутренней оценки качества системы образования, в том числе для сравнения  с
международными  индикаторами,   такими   как:   Организация   экономического
сотрудничества и развития (ОЭСР), ЮНЕСКО.
      Для осуществления образовательного мониторинга постоянно отслеживаются
и накапливаются данные с использованием:
      1) официальной статистической информации  и  административных  данных,
утвержденных приказом уполномоченного органа и согласованных с Комитетом  по
статистике Министерства национальной экономики Республики Казахстан;
      2) документов и материалов, полученных в ходе:
      -   аттестации,   аккредитации   и   лицензирования    образовательных
организаций;
      - повышения квалификации и  аттестации  педагогических  и  руководящих
кадров;
      - ранжирования организаций образования;
      -    присвоения    квалификации     обучающимся     технического     и
профессионального, послесреднего образования;
      - аналитических и социологических исследований.
      Мониторинг проводится для  управления, ориентирован на  информационное
обеспечение управления, обеспечивает  его  эффективность,  дает  возможность
судить о состоянии системы в любой момент времени.
      Мониторинг позволяет проследить процесс, сделать прогнозы о тенденциях
его развития и с учетом этого корректировать процесс:

      Схема 1
      Структура образовательного мониторинга

                 Мониторинг

                 наблюдение

                        оценка

      реагирование           корректировка

                           прогноз

      К информации, полученной в процессе мониторинга, выдвигаются следующие
требования:
         – объективность;
         – точность;
         – полнота;
         – достаточность;
         – систематизированность;
         – оперативность;
         – доступность.
      Для управления качеством  образования  современному  руководителю  уже
недостаточно  традиционных  умений  планирования  и  контроля,  руководителю
необходимо   владеть   технологиями   определения    приоритетных    проблем
образовательного процесса, разработки  программы  развития  школы,  создания
методической службы школы.
      Управление качеством образования на районном (городском) уровне -  это
планомерно осуществляемая система  действий,  направленная  на  обеспечение,
улучшение, контроль и оценку качества образования.
      Особенное место в управлении качеством  образования  занимает  функция
контроля, которая предполагает осуществление  системы  действий  внутреннего
и  внешнего  плана.  Приоритетной  становится  диагностическая  составляющая
функции  контроля,   т.е.   выстраивается   система   мониторинга   качества
образования.
      Мониторинг  должен  давать  информацию  для  принятия   управленческих
решений,  для  оптимизации  работы.  Функции  координирования  и  проведения
мониторингов можно возложить на  следующих  специалистов  по  мониторингу  –
координатора сети школ в районе  (городе);  методистов  методической  службы
района(города); на уровне школы  эти  функции  могут  выполнять  заместители
директора.  Состав  службы  мониторинга  формируется  и   корректируется   в
зависимости  от  выбранных  объектов  мониторинга.  Обязательное  условие  –
наличие координатора мониторинга, который будет  исполнять  роль  связующего
звена между всеми субъектами мониторинга как внутри школы, так и вне ее.
      Актуальность   создания  системы  мониторинга   качества   образования
представлена необходимостью отслеживать не только качество  образования,  но
и процесс обучения, что означает ориентировку на результат и на процесс.
      В состав данной системы должны войти:
         – разработка концептуально-технологической  модели  мониторинговой
           деятельности;
         – подготовка кадров;
         –  создание  специальной  структуры,  которая  будет  осуществлять
           руководство разработкой системы мониторинга качества образования
           и исследования эффективности;
         –  финансирование  мониторинговой  деятельности  (затраченные   на
           проведение  мониторинга  ресурсы  должны  окупаться  полученными
           результатами).
      Использование результатов мониторинга:
         – для разъяснения учащимся, их родителям и учителям  требований  к
           уровню образовательных достижений;
         –  для  совершенствования  преподавания  и  повышения  результатов
           обучения;
         –  для  информирования  учащихся,  их  родителей  и   учителей   о
           достижении образовательных стандартов;
         – для обеспечения отчетности школ, управления образования;
         –  для  помощи  в  принятии  управленческих  решений   в   области
           образования;
         – при анализе деятельности (за определенный период);
         – при планировании дальнейшей деятельности.
      Результатом мониторинга  является  информация  о  состоянии  избранных
объектов.  Эффективность  мониторинга  оценивается  по  тому   –   дает   он
информацию для принятия управленческих решений или нет.
      Мониторинговая информация будет полезна для администрации,  педагогов,
учащихся,  родителей,  социальных  партнеров  школ,   специалистов   органов
управления и других заинтересованных лиц.

                         Использованная  литература

     1. Приказ Министра образования и  науки  Республики  Казахстан  от  12
        ноября  2014  года  №  459  «Об  утверждении  Правил  осуществления
        образовательного  мониторинга»//  Республиканский  центр   правовой
        информации Министерства  юстиции  Республики  Казахстан:  оф.  сайт
        [Электронный ресурс]. // http://adilet.zan.kz/rus/docs/V14H0009940

     2.  Боровкова  Т.  И.,  Морев  И.  А.  Мониторинг   развития   системы
        образования. Часть 1.  Теоретические  аспекты:  Учебное  пособие.//
        Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 150 с.
     3. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. // Изд-е 3-е, испр.  и  доп.
        Майоров А.Н. – М: Интеллект-Центр, 2005, 424 с.
     4. Соколова И.И. и  др.  Актуальные  проблемы  разработки  мониторинга
        качества педагогического образования. // [Электронный  ресурс].  //
        http://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-problemy-razrabotki-
        monitoringa-kachestva-pedagogicheskogo-obrazovaniya

      -----------------------
            ТОВАРИЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ «BBS-IT»
                ЦЕНТР НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

                                   Доклад
                     о состоянии и развитии образования
                             Акмолинской области

                                   Часть I

              Состояние системы образования Акмолинской области
                          на начало 2015-2016 года


title: Презентация "Урок рисования «Дельфины»" 1 класс

extracted_text:
Урок рисования
«Дельфины»
Королёва Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ №2
г.Нефтекумск

http://ocivill.ucoz.ru/news/kak_narisovat_delfinov/2013-07-30-314
Источник