title: Конспект урока "Бауырмалдық пен кеңпейілдік" 6 класс

extracted_text:
                       Өзiн-өзi тану сабағының жоспары

Мектеп_№64______________Мерзiм_____________________№12____
Тақырып__Бауырмалдық пен кеңпейілдік__________________________
Құндылық_Дұрыс іс-әрекет__Қасиеттер_сыйластық, жомарттық___________
Мұғалiм  _Ж.Өтегенов___________ Класс_6 «А»_Оқушылар саны_______

|Сабақ мақсаты:                                                |Ресурстар    |
|Оқушыларға бауырмалдық, кеңпейілділік ұғымы туралы            |(материалдар,|
|түсініктерін кеңейту.                                         |дереккөздер) |
|Міндеттері:                                                   |Слайд,плакат,|
|оқушыларға адамгершілік, сыйластық, бауырмалдық және жомарттық|маркер       |
|қасиеттерін түсіндіріп;                                       |             |
|оқушылардың ойлау, сөйлеу қабілеттерін және қабылдауларын     |             |
|дамыту;                                                       |             |
|оқушыларды бауырмалдыққа, бір – бірін дұрыс қабылдай білуге,  |             |
|туыстарын, достарын сыйлауға және жағымды қарым – қатынасқа   |             |
|тәрбиелеу.                                                    |             |
|Сабақтың типі: Жаңа сабақты меңгерту.                         |             |
|Сабақтың түрі: Саяхат сабақ.                                  |             |
|Сабақтың әдісі: Ой-қозғау, сұрақ-жауап.                       |             |
|Сабақ  барысы:                                                | Ескертулер  |
|Ұйымдастыру кезеңi.                                           |             |
|Оқушылармен сәлемдесу.                                        |             |
|Оқушыларды түгендеу.                                          |             |
|Тыныштық сәтi. «Нұрға бөлену»                                 |             |
|Үй тапсырмасын тексеру.                                       |             |
|Бір атаның балалары (М.Мағауин)                               |             |
|Проблемалық-бағыттаушы сұрақтар:                              |             |
|1. Шығарма кімнің сөзімен басталады, оның сөзінен нені        |             |
|байқауға болады?                                              |             |
|2. Шуылдасып, таласып тұрған балалар неге тына қалды?         |             |
|3. Ахмет ақсақал мен Дәуренбек арасындағы түсініспеушілік     |             |
|неден туындады?                                               |             |
|4. Ахмет ақсақалдың отбасына Зигфридтің бауыр басып кете алады|             |
|деп ойлайсыңдар ма?                                           |             |
|Сабақты бекітуге арналған тест тапсырмасы.                    |             |
|1) – Ал, ағайын, тегіс жиналсаң, сөзіме құлақ сал. – деген    |             |
|кімнің сөзі?                                                  |             |
|а) Дәуренбек б) Ахмет в) басқарма г) есепші                   |             |
|2) Қара галифе шалбар, әскери гимнастеркалы жігіт кім?        |             |
|а) Берден б) Дәуренбек в) Тілеубай г) Бегімбетов              |             |
|3) Ауылға неше жетім бала келді?                              |             |
|а) алты б) бес в) жеті г) төрт                                |             |
|4) «Жауды аяған жаралы» дегенді білмеуші ме едің? – деп       |             |
|Дәуренбек кімге айтты?                                        |             |
|а) басқармаға б) Ахметке в) елге г) өз-өзіне                  |             |
|5) Ертай мен Нартай неге ажырағысы келмеді?                   |             |
|а) үйренісіп қалғандықтан б) әр үйдің балалары в) еш себепсіз |             |
|6) Зигфридтің мінезі қандай?                                  |             |
|а) кекшіл б) жайдары, пысық в) қорқақ г) бұзық                |             |
|- Сонымен, балалар, шығармаға арқау болып отырған соғыс       |             |
|жылдарындағы жетім балаларды жатсынбай бауырына басып,        |             |
|тәрбиелеп, азамат етіп өсірген пейілй кең қазақтың бауырмал   |             |
|халық екеніне тағы бір көз жеткізгендейміз. Оның дәлелі       |             |
|бүгінде көп ұлтты мемлекетіміздің бірлік пен татулықта өмір   |             |
|сүріп жатқандығын айтуға болады.                              |             |
|Дәйек сөз.                                                    |             |
|Мейірімділік, махаббат, қайырымдылық, адалдық, ақ жүректен    |             |
|шығады.                                                       |             |
|Ш.Құдайбердіұлы                                               |             |
|                                                              |             |
|Оқушылар дәйексөзге жеке өз көзқарастарын айтып, ой           |             |
|тұжырымдарын жасайды.                                         |             |
|«Теңге алу» ойыны                                             |             |
|Викториналық сұрақтар                                         |             |
|Сіздің ата–ананыздың ата-анасы сізге кім болады? (Ата-әже)    |             |
|Сіздің туған ініңіздің немесе қарындасыңыздың анасы сізге кім |             |
|болады? (Анам)                                                |             |
|Сізден үлкен ағаңызға немесе тәтеңізге сіз кім боласыз? (Інісі|             |
|немесе сіңілісі)                                              |             |
|Бауырмалдыққа, татулыққа шақыратын “Хабар” арнасынан          |             |
|көрсетілетін қандай бағдарламаны білесіңдер?(Бармысың,        |             |
|бауырым!)                                                     |             |
|Әңгiмелеу (сұхбат)                                            |             |
|Алма ағашы.                                                   |             |
|Бала ағаштың кеңпейілділігін бағалай алды ма?                 |             |
|Бала ағаштың кеңпейілділігіне сай ниет танытса, не болар еді? |             |
|Балаға қандай тілек айтар едіңдер?                            |             |
|                                                              |             |
|                                                              |             |
|Шығармашылық жұмыс, топтық жұмыс.                             |             |
|                                                              |             |
|Сурет бойынша шағын әңгіме құраймыз.                          |             |
|[pic]                                                         |             |
|                                                              |             |
|                                                              |             |
|                                                              |             |
|                                                              |             |
|                                                              |             |
|                                                              |             |
|                                                              |             |
|Көпшілдік                Байсалды                             |             |
|Жақсы көру                          Мейірімділік              |             |
|                                                              |             |
|                                                              |             |
|                                                              |             |
|                                                              |             |
|                                                              |             |
|                                                              |             |
|                                                              |             |
|                                                              |             |
|Жанашырлық                       Қамқорлық                    |             |
|Дарқандық                    Жомарттық                        |             |
|                                                              |             |
|Дәптермен жұмыс                                               |             |
|1-тапсырма. Өзіңнің бауырмалдық пен кеңпейілділік танытқан    |             |
|кездеріңді есіңе түсір. Сол кезде қандай күйде болғаныңды     |             |
|сипаттап жаз.                                                 |             |
|3-тапсырма. «Бауырмалдық» шешу.                               |             |
|Басқаға тек жақсылық ойлау, игілік жасау. (Мейірбандық)       |             |
|Әкенің әкесі. (Ата)                                           |             |
|Бірге туған қандас, ағайындас, туыстас байланыс. (Бауыр)      |             |
|Бір әкеден жаралған ағалы-інілер. (Ағайын)                    |             |
|Біреудің қамын ойлайтын, тірек болатын адам. (Қамқор)         |             |
|Берегегендік, қолы ашықтық, дархандық, кеңдік қасиет.         |             |
|(Жомарттық)                                                   |             |
|Адам мінезіндегі кеңпейілдік, байсалдылық. (Дархандық)        |             |
|Адам бойындағы мәдениеттіліктің белгісі. (Әдептілік)          |             |
|Ұрпақтан-ұрпаққа көшетін, әдетке айналған салт-сана, ғұрып.   |             |
|(Дәстүр)                                                      |             |
|Адамдардың тату-тәттілік, ынтымақтастық, ұйымшылдық көрсетуі. |             |
|(Ауызбірлік)                                                  |             |
|Адамдардың берік бірлігі, сыйласымдылығы, бір-біріне          |             |
|қамқорлығы. (Татулық)                                         |             |
|Топпен ән айту.                                               |             |
|«Ақ көгершін», «Алға , Қазақстан»                             |             |
|Үй тапсырмасы.                                                |             |
|52 – беттегі мәтінді оқып келу.                               |             |
|Соңғы тыныштық сәтi.                                          |             |
|Ал, енді, оқушылар, бүгінгі сабағымыздан алған әсерлеріңді,   |             |
|көңілге түйген ойларыңды мына жүрекшелерге жазыңыздар!        |             |
|                                                              |             |
|Қазақ осы -  айтатұғын елге сыр,                              |             |
|О, ағайын, халық емес ол кесір                                |             |
|Қазақ осы — аңғал-саңғал жабусыз,                             |             |
|Қазақ осы — ағыл-тегіл көл-көсір                              |             |
|Қазақ осы — дала дейтін, күн дейтін                           |             |
|Қазақ  осы — өнер алды тіл дейтін                             |             |
|Қазақ осы — қарасың ба, ақсың ба                              |             |
|Қоңырсың ба, жатырқауды білмейтін.                            |             |

      -----------------------

Бауырмалдық

Кеңпейілділік


title: Агитбригада "Я в правовом государстве"

extracted_text:
                     Агитбригада  « Я в правовом государстве»

  ООШ с. Старосеменкино

Звучит музыка  « Родина моя»

Выход с перекличкой

Я, ты, он, она-
Вместе  - целая  страна,
Вместе- дружная семья.
В слове – « Мы»-
Сто тысяч « Я!»

Мы молоды!
Здоровы!
Здоровы и красивы!
Пока ещё мы дышим,
Мы дышим и живем!
От бед подростков наших,
Пороков и напастей…
Свою планету вместе
Давайте сбережем!

Мы ребята из Семенкино
Жизнь подростка нелегка
Отличники, спортсмены,
Певцы, танцоры, непоседы,
Мы всюду успеваем,
И пятерки получаем
Мы не курим и не пьем,
Жизнь активную ведем!

В этом мире жизнь одна
Всем и каждому дана!
Проживи её достойно,
Честно, гордо и пристойно! – хором

Музыка

1-й участник:

Закон пошел бродить по свету,
У него особые приметы:
Кодекс, Декларация и право,
Конституция и разные уставы.

2-й участник:
Их знать должны отцы и дети,
Учителя и президенты .
Все должны их исполнять,
И прав друг друга не лишать.

3-й участник:
Чтоб дети учились и развивались,
Чтобы права их не нарушались,
Мы учим закон, прилагая все силы,
Ведь именно нам жить в России!

               Хором
              Пока больше мы не скажем
             Лучше все мы вам покажем

                                   Сцена 2

(под музыку «выходят 3 человека,  танцуют,  походят  к  лавочке,  где  сидит
старик с  внуком или внучкой)
Старик. Ребята,  сделайте музыку потише. Вы мне читать мешаете
1 ученик Дед,  мы имеем право слушать музыку до 11  часов вечера

Старик.   А о правах других людей  вам мама  ничего не говорила
2  ученик  .  Сейчас    мы  ее  спросим  Мальчик,  дай   мобильник,  мамочке
позвонить?
 ( мальчик отдает мобильник. )

Было ваше- стало наше.( ребенок закрывает лицо и плачет).
Дедушка  И чему вас только в школе учат

3 ученик.
А мы в школу не ходим. У нас есть право на отдых.
А вы  чего тут вообще расселись. Лавка- наша собственность. Валите отсюда.

Дедушка. Безобразие. Хулиганы

                                   Сцена 3

1 ученик   Вот  Я бы в школу не пошел…

2 ученик   Смотри, будет щас прикол .

3 ученик   (меняя голос).Алле, эта школа? У вас террористы  заложили  бомбу.
Взрыв через 5 минут. Бегите. Спасайтесь!
(все смеются)

                                   Сцена 4
Вместе  Ура, сегодня  уроков не будет!

1 ученик   Скучно,
Может в кино сходим?

2 ученик.  А бабок нет.

3 ученик Щас будут- Вон  бабка идет. Бабуля, нельзя  старым   такие  тяжелые
сумки носить.

 (вырывают у бабушки сумку и  вытаскивают из нее кошелек)

Бабушка. Ребятки, верните кошелек. Там вся моя пенсия(  стоит,  закрыв  лицо
плачет)

2 ученик А у нас даже  пенсии нет…

3 ученика вместе  Бежим отсюда

( сбегают вниз на лесенку,  смеются, ) (светофор, милиционер- алкоголь,
врач- задерживают их)

Светофор: Стоять, хулиганы

1 ученик   Мы- еще дети

2 ученик   Вы не имеете права нас трогать

Врач  Свои права, ребята, знайте, но других не обижайте!

3 ученик: А у нас никто законов не знает

Полицейский: Это вас от ответственности не освобождает

 Конституция. Конвенция о правах ребенка. Всеобщая декларация)- хором:
Не смей  никого унижать.

Уголовный кодекс, Правила дорожного движения. Устав школы.
Не смей закон нарушать.

Президенты Можно и нельзя!
Хором(вместе).
 Люди всего света,
Защитим  права человека!

Полицейский      - Товарищи взрослые и дети!  За будущее мы все в ответе!
Законы  Конституция.  Конвенция  о  правах  ребенка.  Всеобщая  декларация)-
хором:
Права , обязанности  знайте
Уголовный кодекс, Правила дорожного движения Устав школы.

Правила  не нарушайте!

Ученик         Помните про наш совет-    Преступлениям скажем
Все хором                   Нет

Врач:    Говорите вы всегда  Здоровью и законам

Все хором- ДА

Пусть оступившийся завтра спасется!
Надежда пусть светит каждой судьбе!
Сердце планеты пока ещё бьется,
Сердце планеты – во мне и в тебе!

Звучит песня

Давайте жить, прощая и любя,
Предательство и трусость отвергая,
Друг друга от обид оберегая -
Давайте жить не только для себя.

Давайте жить на свете каждый час,
Без злобы, без жестокости и мести
Да здравствует закон добра и чести,
Пусть самым главным станет он для нас!

Наши судьбы, как ленты дорог
Обнимают планету,
Наши самые главные песни
Ещё не пропеты!

Ведь не зря нам даны небеса,
Океаны и суша;
Ведь не зря же  Всевышний вдохнул в нас
Бессмертную душу!


title: Конспект урока "Чистоговорки от Б до Р" 1 класс

extracted_text:
Дидактический материал для  уроков обучения грамоте в 1 классе:
«Чистоговорки от Б до Р»
(любой УМК)

  Разработала
                                                учитель начальных классов
                                           Новикова Надежда Николаевна

                                      г. Екатеринбург

Дидактический материал для  уроков обучения грамоте в 1 классе:
«Чистоговорки от Б до Р»

Автор: Новикова Надежда Николаевна    Класс: 1 класс
УМК: любой
Ба-ба-ба – полезна всем ходьба.
Би-би-би – брату не груби.
Бе-бе-бе – сидели на трубе.
Бы-бы-бы – соберём грибы.
Бя-бя-бя – не боюсь тебя.
Бу-бу-бу – жёлудь на дубу.

Ву-ву-ву – мы ездили в Литву.
Вы-вы-вы – привет вам из Москвы!
Во-во-во – ждёте вы кого?
Ви-ви-ви – дедушку зови.
Ва-ва-ва – бабушка права.
Ве-ве-ве – ворона на траве.

Га-га-га – кусок от пирога.
Гу-гу-гу - к маме я бегу.
Го-го-го – её зовут Марго.
Ги-ги-ги – готовы сапоги.
Ге-ге-ге - ботинок  на ноге.

Да-да-да- Андрей, иди сюда.
Ду-ду-ду- купаемся в пруду.
Де-де-де- дом стоял в воде.
Ды-ды-ды- холодной нет воды.
Ди-ди-ди- в лужу не ходи!

Жи-жи-жи- смелые  моржи.
Жа-жа-жа- отойдите от  ежа.
Же-же-же- мы на верхнем этаже.
Жу-жу-жу- а с Серёжей я  дружу.

Зу-зу-зу- коржик я грызу.
За-за-за- большая стрекоза.
Зы-зы-зы- бегите от козы.
Зи-зи-зи- значок  мне привези.
Зе-зе-зе- листик на лозе.

Ка-ка-ка – большие  облака.
Ки-ки-ки – город  у реки.
Ку-ку-ку – калач  я испеку.
Ко-ко-ко -  прыгну высоко.
Ке-ке-ке - горы вдалеке.

Ло-ло-ло- летом мне  тепло.
Ли-ли-ли – в школу все пошли.
Ла-ла-ла- кепка мне мала.
Лу-лу-лу- лужа на полу.
Лы-лы-лы- львята так милы.
Ле-ле-ле – блюдо на столе.

Ма-ма-ма- за осенью зима.
Мо-мо-мо- получу  письмо.
Му-му-му- друга  обниму.
Ми-ми-ми – птичек  покорми.
Ме-ме-ме- сосны на холме.

На-на-на-  за зимой  весна.
Но-но-но – в комнате  темно.
Ну-ну-ну – лягу и усну.
Ны-ны-ны- в Индии слоны.
Ня-ня-ня – слушайте меня.
Не-не-не – номер на спине.

Па-па-па- в лес ведёт тропа.
По-по-по – вагон идёт в депо.
Пу-пу-пу – купили мы  крупу.
Пы-пы-пы – поделка из крупы.
Пе-пе-пе- Пантелей в толпе.
Пи-пи-пи – пиццу мне купи.

Ра-ра-ра- Роме спать пора!
Ри-ри-ри — ранец собери.
Ру-ру-ру – рисуем кенгуру.
Ро-ро-ро – построили  метро.
Ры-ры-ры- кружатся комары.
Ря-ря-ря – страницы букваря.
Источник: http://planetadetstva.net/uchitelyam/pervyj-klass/chistogovorki-dlya-urokov-obucheniya-gramote.html


title: Технологическая карта урока "Сила Архимеда. Плавание тел" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Учебный предмет: физика.
Класс: 7.
Учитель: Фурсова Светлана Викторовна.
УМК: Учебник для общеобразовательных учреждений А.В.  Перышкин.  Физика-7  –
М.: Дрофа, 2009.
Место  урока  в  системе  уроков  данного  раздела:  Давление  твердых  тел,
жидкостей и газов (8 часов), 6-й урок в разделе.
Тема урока: Сила Архимеда. Плавание тел.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Цель урока:  выяснить  условия  плавания  тел  в  жидкости;  актуализировать
знания об архимедовой силе.
Задачи урока: образовательные  (предметные),  развивающие  (метапредметные),
воспитательные (личностные) и коррекционные.

1) образовательные (предметные):
    • продолжить изучение выталкивающей (архимедовой) силы;
    • определить условия плавания  тел  в  зависимости  от  силы  тяжести  и
      архимедовой силы, действующей на тела в жидкости;
    • изучить проявление архимедовой силы в  природе,  а  также  особенности
      плавания животных и человека.

2) развивающие (метапредметные):
    •  способствовать  развитию  логического  мышления,  умений   наблюдать,
      анализировать, объяснять результаты экспериментов;
    • создать  условия  для  развития  памяти,  воображения,  познавательных
      умений, творческой активности;
    • способствовать развитию умений коротко и чётко  излагать  свои  мысли,
      расширять кругозор учащихся.

3) воспитательные (личностные):
    • развивать самоорганизацию, ответственность на уроке;
    • развивать настойчивость в достижении цели;
    • воспитывать умения отстаивать свою собственную точку зрения;
    • развитие культуры речи учащегося;
    • развивать умение совместной работы с учителем;
    • продолжить воспитание ответственного отношения к природе.

4) коррекционные:
    • развивать мыслительных операций, умений анализировать ход  выполняемой
      работы;
    • развивать самостоятельность принятия решения;
    • развитие речевых возможностей;
    • развитие зрительной памяти;
    • развитие целенаправленности внимания;
    • обогащение словарного запаса.

   Создать условия для развития универсальных учебных действий:

      Личностных – развитие ситуативного познавательного интереса  к  новому
учебному материалу, интеллектуальных  и  творческих  способностей  учащихся;
развитие мотивации  образовательной  деятельности;  развитие  уверенности  в
возможности познания природы; развитие уважения к творцам  науки,  отношение
к физике как к элементу общечеловеческой культуры.

      Познавательных – умение определять способы решения проблем – выдвигать
гипотезы и выстраивать стратегию  поиска;  обобщать  полученную  информацию;
умение вести наблюдение; умение  прогнозировать  ситуацию;  умение  добывать
новые знания: находить ответы  на  вопросы,  используя  различные  источники
информации, свой жизненный опыт.

      Регулятивных – умение  выполнять  учебное  задание  в  соответствии  с
целью; умение соотносить учебные действия  с  известными  правилами;  умение
выполнять учебное действие в соответствии с планом;  умение  преобразовывать
практическую задачу в учебно-познавательную.

      Коммуникативных   –   умение   формулировать   высказывание;    умение
согласовывать  позиции  и   находить   общее   решение;   умение   адекватно
использовать речевые средства и  символы для представления результата.

      Методы обучения:
  • исследовательский;
  • проблемное обучение;
  • объяснительно-иллюстративный  или  информационно-рецептивный:  рассказ,
    лекция,  объяснение,  работа  с  электронными  ресурсами  и   интернет-
    ресурсами.

      Формы обучения:
  • урок-путешествие в режиме реального времени;
    • работа с  интернет – ресурсами;
    • работа с текстом, наглядными ресурсами.

      Особенности урока: обязательное проведение физической паузы; ссылки на
интернет-ресурсы учащемуся отправлены заранее по причине того,  что  браузер
медленно открывает интернет-страницы;  на  уроке  предусмотрено  минимальное
количество  записей  в  тетради,  учащийся   получается   памятку   (краткий
конспект) после занятия  в  электронном  виде;  к  уроку  учащийся  выполнял
домашнее задание опережающего характера.

      Средства обучения и оборудование:
    • базовое рабочее место ученика  (системный  блок  mac-mini;  клавиатура
      Apple Keyboard; мышка Arctic M111; монитор AOC 919Vwa+;  наушники  Gal
      SLR-650; микрофон VRN-MIC3; колонки TopDevice TDS-501 Wood; веб-камера
      Qumo WCQ-10);
    • презентация «Архимедова сила. Плавание тел»;
    • интернет-ресурсы (интерактивные  тренажеры,  виртуальные  лаборатории,
      электронные тесты).

      |Ход урока   |Деятельность учителя          |Деятельность учащихся                                                  |
|            |                              |Познавательная          |Коммуникативная        |Регулятивная         |
|            |                              |Осуществляем|Формируемые|Осуществляе|Формируемые|Осуществля|Формируемы|
|            |                              |ые действия |способы    |мые        |способы    |емые      |е способы |
|            |                              |            |деятельност|действия   |деятельност|действия  |деятельнос|
|            |                              |            |и          |           |и          |          |ти        |
|1 этап.     |Создание положительного       |Производит  |Умение     |Приветствие|Умение с   |Настраивае|Осуществля|
|Организацион|психологического настроя.     |организацию |включаться |учителя,   |достаточной|тся и     |ет        |
|ный,        |Здравствуй, Вика!             |рабочего    |в учебную  |отвечает на|полнотой и |включается|самоконтро|
|(2 минуты). |Как у тебя дела?              |пространства|деятельност|поставленны|точностью  |в рабочий |ль.       |
|            |Как рабочий настрой на урок?  |.           |ь, создание|е вопросы. |выражать   |процесс.  |          |
|Цель этапа: |(проверяет готовность к уроку,|            |мотивации к|           |свои мысли.|          |          |
|- создание  |создаёт эмоциональный настрой |            |восприятию |           |Умение     |          |          |
|условий для |и мотивирует учащегося на     |            |нового     |           |устанавлива|          |          |
|включения   |работу через вопросы).        |            |материала. |           |ть         |          |          |
|учащегося в |                              |            |           |           |доверительн|          |          |
|деловой     |                              |            |           |           |ые         |          |          |
|ритм;       |                              |            |           |           |отношения. |          |          |
|- подготовка|                              |            |           |           |           |          |          |
|учащегося  к|                              |            |           |           |           |          |          |
|учебной     |                              |            |           |           |           |          |          |
|деятельности|                              |            |           |           |           |          |          |
|.           |                              |            |           |           |           |          |          |
|2 этап.     |Есть такая поговорка          |Отвечают на |Фиксирует  |Выстраивает|Сотрудничае|Определяет|Самостояте|
|Постановка  |«Пошел камень на дно».        |вопросы,    |проблему.  |предположен|т с        |цели и    |льно      |
|цели и задач|Действительно, если мы кинем в|самостоятель|Производит |ия, учится |учителем.  |тему урока|формулирую|
|урока.      |воду камень, он погрузится на |но выделяют |самостоятел|выражать   |Выстраивает|при помощи|т         |
|Мотивация   |дно, точно также на дно       |и формируют |ьно        |свои мысли |ся план    |наводящих |познавател|
|учебной     |погрузится копейка или ключ.  |учебные     |формулировк|(ответы на |взаимодейст|вопросов  |ьную цель |
|деятельности|Если мы кинем в воду пробку,  |цели:       |у темы и   |поставленны|вия на     |учителя.  |урока,    |
|,           |что будет происходить с ней?  |продолжить  |целей      |е вопросы).|уроке.     |          |планирован|
|(3 минуты). |ВОПРОС: Почему одни тела      |изучение    |урока.     |           |           |          |ие урока. |
|            |плавают на поверхности        |архимедовой |           |           |           |          |          |
|Цель этапа: |жидкости, а другие – тонут?   |силы,       |           |           |           |          |          |
|-           |Правильно, в жидкости         |выяснить по |           |           |           |          |          |
|определение |существует сила, которая      |каким       |           |           |           |          |          |
|цели и задач|выталкивает тела. Эта сила,   |причинам    |           |           |           |          |          |
|урока;      |называется, архимедова.       |некоторые   |           |           |           |          |          |
|- создание  |Она по-разному действует на   |предметы    |           |           |           |          |          |
|проблемной  |тела?                         |тонут, а    |           |           |           |          |          |
|ситуации,   |Значит, нужно учитывать       |другие      |           |           |           |          |          |
|подводящей к|условия, при которых тело     |держатся.   |           |           |           |          |          |
|объяснению  |плавает или тонет!            |            |           |           |           |          |          |
|нового      |Сегодня мы продолжить изучать |            |           |           |           |          |          |
|материала.  |архимедову силу, познакомимся |            |           |           |           |          |          |
|            |с условиями плавания тел.     |            |           |           |           |          |          |
|            |Запишем в рабочей тетради     |Записывает в|Умение     |Внимательно|Умение     |Чередует  |Умение    |
|            |число и тему урока.           |тетрадь     |оформлять  |слушает    |отслеживать|речевую   |организовы|
|            |Число: 2 марта.               |число,      |записи в   |тему урока.|действия   |активность|вать свое |
|            |Тема: «Архимедова сила.       |сформулирова|тетради.   |           |учителя,   |и         |эмоциональ|
|            |Плавание тел».                |нную тему   |Планировани|           |умение     |механическ|ное       |
|            |                              |урока.      |е учебного |           |слушать и  |ое        |состояние.|
|            |                              |            |сотрудничес|           |слышать.   |записывани|          |
|            |                              |            |тва с      |           |           |е.        |          |
|            |                              |            |учителем.  |           |           |          |          |
|3 этап.     |Для того чтобы найти ответы на|Выстраивает |Развивает  |На основе  |Владение   |Отвечает  |Постановка|
|Актуализация|вопросы урока, предлагаю      |ответы на   |операции   |знаний,    |монологичес|на вопросы|учебной   |
|знаний,     |отправиться в увлекательное   |вопросы.    |мышления,  |полученных |кой и      |учителя,  |задачи на |
|(4 минуты). |путешествие в Древнюю Грецию, |Вспоминает, |развивает  |на прошлых |диалогическ|рассуждает|основе    |
|Цель этапа: |в город Сиракузы. Как ты      |где жил     |память,    |уроках,    |ой формами |во время  |соотнесени|
|-           |думаешь, почему, именно, в    |древний     |проводит   |выполняет  |речи;      |выполнения|я того,   |
|актуализиров|этот город мы отправляемся?   |ученый.     |сравнительн|задание,   |умение     |задания.  |что уже   |
|ать учебные |Верно: в этом городе жил и    |Переходит по|ый анализ. |предложенно|выражать   |          |известно и|
|знания и    |делал свои открытия Великий   |ссылке для  |           |е учителем.|свои мысли,|          |усвоено   |
|умения,     |Архимед.                      |выполнения  |           |           |строить    |          |учащимся, |
|мыслительные|Но, прежде чем отправиться в  |задания.    |           |           |высказывани|          |и того,   |
|операции,   |путь, нужно приобрести билет, |Расставляет |           |           |я.         |          |что еще   |
|необходимые |а для этого продемонстрируем  |в           |           |           |           |          |неизвестно|
|для         |свой багаж знаний.            |соответствии|           |           |           |          |.         |
|восприятия  |Вспомним, что мы знаем о силе |с силами    |           |           |           |          |          |
|нового      |тяжести и силе Архимеда.      |обозначения,|           |           |           |          |          |
|материала.  |Сегодня знания об этих силах  |единицы     |           |           |           |          |          |
|            |будет, особенно, важно.       |измерения,  |           |           |           |          |          |
|            |Ссылка:                       |формулы.    |           |           |           |          |          |
|            |http://learningapps.org/displa|            |           |           |           |          |          |
|            |y?v=p4zsoxhz316               |            |           |           |           |          |          |
|            |                              |            |           |           |           |          |          |
|            |Молодец!                      |            |           |           |           |          |          |
|            |Теперь отправляемся в путь!   |            |           |           |           |          |          |
|4 этап.     |Первый пункт, куда мы         |Для         |Умение     |Совместно с|Умение     |Работает с|Волевая   |
|Первичное   |прибываем, это «Бухта         |демонстрации|использоват|учителем   |вступать в |рисунками |саморегуля|
|усвоение    |теоретическая».               |домашнего   |ь способы  |рассуждает,|диалог,    |о         |ция, как  |
|новых       |Вика, дома ты проводила опыт. |опыта       |информацион|отвечает на|отслеживать|проделанно|способност|
|знаний,     |Расскажи о результатах опыта. |загружает   |ного поиска|вопросы;   |действия   |м опыте.  |ь к       |
|(14 минут). |(Альтернативный вариант       |рисунок.    |с помощью  |учиться    |учителя,   |Высказывае|мобилизаци|
|            |продолжения урока, если дома  |Наблюдает   |компьютерны|грамотно   |умение     |т         |и сил и   |
|Цель этапа: |опыт не был проведен).        |эксперимент,|х средств. |выражать   |слушать и  |предположе|энергии.  |
|-           |Проведем небольшой опыт:      |делает вывод|Составление|мысли.     |слышать.   |ния.      |Определени|
|сформулирова|http://files.school-collection|о том,      |плана и    |           |Умение с   |          |е         |
|ть и        |.edu.ru/dlrstore/669b525a-e921|почему одни |последовате|           |достаточной|          |последоват|
|согласовать |-11dc-95ff-0800200c9a66/4_18.s|тела тонут в|льности    |           |полнотой и |          |ельности  |
|цели урока; |wf (стр.2)                    |жидкости,   |действий;  |           |точностью  |          |промежуточ|
|-           |Какие результаты опыта?       |другие -    |прогнозиров|           |выражать   |          |ных целей |
|организовать|Почему же в пресной воде яйцо |плавают     |ание       |           |свои мысли |          |с учетом  |
|уточнение и |тонет, а в соленой всплывает? |Знакомится с|результата |           |в          |          |конечного |
|согласование|На погруженное в воду яйцо    |новыми      |и выбор    |           |соответстви|          |результата|
|темы урока; |действует две силы. Какие? В  |понятиями.  |наиболее   |           |и с        |          |; контроль|
|-           |каких направлениях действуют? |Сравнивает  |эффективных|           |поставленны|          |способа   |
|организовать|(Fт и Fa).                    |результаты  |способов   |           |ми         |          |действия и|
|подводящий  |Поведение тел в жидкости      |эксперименто|решения    |           |задачами.  |          |его       |
|или         |зависит от того на сколько    |в,          |задач в    |           |           |          |результата|
|побуждающий |отличаются Fт и Fа            |анализирует,|зависимости|           |           |          |; внесение|
|диалог по   |Если:                         |делает      |от         |           |           |          |необходимы|
|проблемному |Fт>Fa, тело тонет.            |выводы.     |конкретных |           |           |          |х         |
|объяснению  |Fт=Fa, тело плавает.          |Устанавливае|условий.   |           |           |          |дополнений|
|нового      |Fт<Fa, тело всплывает.        |т           |           |           |           |          |и         |
|материала;  |Теперь обратимся к            |причинно-сле|           |           |           |          |коррективо|
|- обеспечить|математическим выражениям. Для|дственные   |           |           |           |          |в.        |
|восприятия, |того чтобы рассчитать силу    |связи,      |           |           |           |          |          |
|осмысление я|тяжести нам надо знать ρт, g, |делает      |           |           |           |          |          |
|первичного  |Vт. Для того чтобы рассчитать |выводы.     |           |           |           |          |          |
|запоминания |архимедову силу нам надо знать|            |           |           |           |          |          |
|знаний и    |ρж, и опять таки g, Vт.       |            |           |           |           |          |          |
|способов    |Подставим данные значения сил |            |           |           |           |          |          |
|действий,   |в наши выражения, проведем    |            |           |           |           |          |          |
|связей и    |необходимые математические    |            |           |           |           |          |          |
|отношений в |преобразования и получим:     |            |           |           |           |          |          |
|объекте     |ρт>ρж, тело тонет.            |            |           |           |           |          |          |
|изучения.   |ρт=ρж, тело плавает.          |            |           |           |           |          |          |
|            |ρт<ρж, тело всплывает.        |            |           |           |           |          |          |
|            |От чего зависит Архимедова    |            |           |           |           |          |          |
|            |сила?  (от плотности          |            |           |           |           |          |          |
|            |жидкости). Объясним результаты|            |           |           |           |          |          |
|            |опыта. Плотность жидкости     |            |           |           |           |          |          |
|            |изменяли, добавляя соль в     |            |           |           |           |          |          |
|            |воду. Сравни по таблице       |            |           |           |           |          |          |
|            |плотность соленой и пресной   |            |           |           |           |          |          |
|            |жидкости.                     |            |           |           |           |          |          |
|            |1) Когда яйцо погрузили в     |            |           |           |           |          |          |
|            |пресную воду, оно тонуло. В   |            |           |           |           |          |          |
|            |данном случае Ft>Fa, ρт>ρж.   |            |           |           |           |          |          |
|            |2) Когда яйцо погрузили в     |            |           |           |           |          |          |
|            |соленую воду (добавила в      |            |           |           |           |          |          |
|            |стакан соль, а значит,        |            |           |           |           |          |          |
|            |изменила плотность жидкости), |            |           |           |           |          |          |
|            |Ft = Fa, ρт=ρж. Тело плавает. |            |           |           |           |          |          |
|            |3) Когда яйцо погрузили в     |            |           |           |           |          |          |
|            |очень соленую воду (добавили в|            |           |           |           |          |          |
|            |стакан еще больше соли,       |            |           |           |           |          |          |
|            |плотность жидкости возросла), |            |           |           |           |          |          |
|            |Ft<Fa, ρт<ρж. Тело всплывает. |            |           |           |           |          |          |
|            |Какие выводы сделаем:         |Переходит по|Определение|Согласовани|Умение с   |Управляет |Соотнесени|
|            |Fт>Fa – тело тонет            |ссылке,     |основной и |е действий |достаточной|своим     |я того,   |
|            |Fт=Fa – тело плавает          |открывает   |второстепен|с учителем,|полнотой и |поведением|что уже   |
|            |Fт<Fa – тело всплывает        |интерактивно|ной        |постановка |точностью  |и         |известно и|
|            |Перейдем в интерактивную      |е задание.  |информации;|вопросов и |выражать   |деятельнос|усвоено, и|
|            |лабораторию.                  |Делает      |структуиров|поиск      |свои мысли |тью.      |того, что |
|            |http://files.school-collection|записи в    |ание       |ответов на |в          |          |ещѐ       |
|            |.edu.ru/dlrstore/669b525a-e921|тетради.    |знаний,    |них;       |соответстви|          |неизвестно|
|            |-11dc-95ff-0800200c9a66/4_18.s|Сравнивает, |информацион|построение |и с        |          |;         |
|            |wf                            |как от      |ный поиск; |речевых    |задачами.  |          |алгоритмиз|
|            |(стр.6)                       |плотности   |проводит   |высказывани|           |          |ация,     |
|            |Используя таблицы плотностей, |зависит     |анализ,    |й.         |           |          |прогнозиро|
|            |определи, как будут           |уровень     |сравнение. |           |           |          |вание.    |
|            |располагаться в жидкости      |погружения  |           |           |           |          |          |
|            |предметы.                     |тела в      |           |           |           |          |          |
|            |                              |жидкость.   |           |           |           |          |          |
|            |                              |Работает с  |           |           |           |          |          |
|            |                              |таблицами   |           |           |           |          |          |
|            |                              |плотностей. |           |           |           |          |          |
|5 этап.     |Мы прибыли в место назначения |Выполняет   |Составление|Слушает    |Умение     |Внимательн|Саморегуля|
|Физкультмину|в город Сиракузы. Сейчас самое|указания    |плана и    |упражнения,|отслеживать|о слушает |ция, как  |
|тка,        |время немного отдохнуть.      |учителя.    |последовате|анализирует|действия   |учителя.  |способност|
|(3 минуты). |Посмотри на этот город! Закрой|            |льности    |их.        |учителя,   |          |ь к       |
|Цель этапа: |глаза, ты слышишь только шум  |            |действий.  |           |умение     |          |мобилизаци|
|-           |морского прибоя. Представь,   |            |           |           |слушать и  |          |и сил и   |
|восстановлен|что ты идешь по древнему      |            |           |           |слышать.   |          |энергии, к|
|ие сил,     |городу и заходишь в           |            |           |           |           |          |волевому  |
|общей       |лабораторию Архимеда. Подумай,|            |           |           |           |          |усилию.   |
|готовности к|что можно взять с собой в     |            |           |           |           |          |          |
|продолжению |путь, дальше нам предстоит    |            |           |           |           |          |          |
|ранее выполн|плыть на корабле.             |            |           |           |           |          |          |
|яемой       |Открываем глаза. Нашлись ли   |            |           |           |           |          |          |
|работы.     |вещи, которые можно взять с   |            |           |           |           |          |          |
|            |собой?                        |            |           |           |           |          |          |
|6 этап.     |Домой возвращаться мы будем на|Слушает     |Развивает  |На основе  |Владение   |Работает с|Волевая   |
|Первичное   |корабле. Вика, а почему       |учителя.    |память,    |знаний,    |монологичес|рисунками.|саморегуля|
|усвоение    |корабли плавают?              |Рассматривае|воображение|полученных |кой и      |Высказывае|ция, как  |
|новых знаний|Корабли делают из металла,    |т по рисунку|операции   |на прошлых |диалогическ|т         |способност|
|(продолжение|плотность которого больше     |строение    |мышление.  |уроках,    |ой формами |предположе|ь к       |
|),          |плотности воды, но корабль не |корабля.    |           |отвечает на|речи;      |ния.      |мобилизаци|
|(5 минут).  |тонет, так как внутренние     |Делает      |           |вопросы    |умение     |          |и сил и   |
|            |полости корабля защищены      |выводы,     |           |учителя.   |выражать   |          |энергии.  |
|Цель этапа: |воздухом. Так плотность       |почему      |           |           |свои мысли,|          |          |
|-           |корабля уменьшается. Для      |корабли     |           |           |строить    |          |          |
|сформулирова|обозначения максимально       |плавают.    |           |           |высказывани|          |          |
|ть и        |допустимой осадки корабля на  |Вспоминает, |           |           |я.         |          |          |
|согласовать |его корпусе рисуют ватерлинию.|почему      |           |           |           |          |          |
|цели урока; |Водоизмещение – вес воды      |обитатели   |           |           |           |          |          |
|-           |вытесняемой судном при        |морских     |           |           |           |          |          |
|организовать|погружении до ватерлинии.     |морей могут |           |           |           |          |          |
|уточнение и |Грузоподъемность – это        |находиться  |           |           |           |          |          |
|согласование|разность между водоизмещением |на больших  |           |           |           |          |          |
|темы урока; |судна и весом самого судна.   |глубинах.   |           |           |           |          |          |
|-           |Развитие водного транспорта   |            |           |           |           |          |          |
|организовать|имеет большое значение. Первый|            |           |           |           |          |          |
|подводящий  |в мире ледокол «Арктика» был  |            |           |           |           |          |          |
|или         |изобретен в России.           |            |           |           |           |          |          |
|побуждающий |Итак, мы отправляемся в       |            |           |           |           |          |          |
|диалог по   |морские глубины. Ты уже       |            |           |           |           |          |          |
|проблемному |знаешь, что на дне морей и    |            |           |           |           |          |          |
|объяснению  |океанов живет множество       |            |           |           |           |          |          |
|нового      |обитателей. Что ты знаешь об  |            |           |           |           |          |          |
|материала;  |обитателях морских глубин?    |            |           |           |           |          |          |
|- обеспечить|                              |            |           |           |           |          |          |
|восприятия, |                              |            |           |           |           |          |          |
|осмысление я|                              |            |           |           |           |          |          |
|первичного  |                              |            |           |           |           |          |          |
|запоминания |                              |            |           |           |           |          |          |
|знаний и    |                              |            |           |           |           |          |          |
|способов    |                              |            |           |           |           |          |          |
|действий,   |                              |            |           |           |           |          |          |
|связей и    |                              |            |           |           |           |          |          |
|отношений в |                              |            |           |           |           |          |          |
|объекте     |                              |            |           |           |           |          |          |
|изучения.   |                              |            |           |           |           |          |          |
|7 этап.     |Средняя плотность живых       |            |           |           |           |          |          |
|Первичная   |организмов, населяющих водную |            |           |           |           |          |          |
|проверка    |среду, близка к плотности     |Просматривае|Самостоятел|Воспринимае|Умение с   |Развивает |Самостояте|
|понимания,  |окружающей их воды. Большую   |т           |ьное       |т          |достаточной|внимание и|льное     |
|(10 минут). |роль в передвижении рыб внутри|изображения |создание   |информацию.|полнотой и |воображени|создание  |
|Цель этапа: |воды играет плавательный      |в           |способов   |           |точностью  |е.        |алгоритмов|
|- проверить |пузырь. Когда пузырь          |презентации,|решения    |           |выражать   |Внимательн|деятельнос|
|степень     |сжимается, объем тела рыбы    |думает о    |проблем    |Формулирует|свои мысли,|о слушает |ти при    |
|усвоения    |уменьшается, и она не         |поставленной|творческого|ответы на  |делать     |задание.  |решении   |
|учащимися   |выталкивается вверх, плавает  |задаче.     |характера. |поставленны|выводы.    |          |задачи;   |
|изучаемого  |на глубине, при подъеме объем |Отвечает    |Анализ,    |е вопросы. |           |          |прогнозиро|
|материала;  |тела рыбы и пузырь            |самостоятель|сравнение, |           |           |          |вание     |
|- развитие  |увеличивается, и она плавает  |но, либо при|выдвижение |           |           |          |результата|
|творческих  |на меньшей глубине. (Слайд    |помощи      |гипотез.   |           |           |          |.         |
|способностей|16).                          |наводящих   |           |           |           |          |          |
|у учащихся. |[pic]                         |вопросов.   |           |           |           |          |          |
|            |ВОПРОС: Почему у рыб и морских|            |           |           |           |          |          |
|            |животных менее массивный      |            |           |           |           |          |          |
|            |скелет по сравнению со        |            |           |           |           |          |          |
|            |скелетом млекопитающих, а     |            |           |           |           |          |          |
|            |конечности атрофированы?(Слайд|            |           |           |           |          |          |
|            |17).                          |            |           |           |           |          |          |
|            |[pic] [pic]                   |            |           |           |           |          |          |
|            |Строение человека таково, что |            |           |           |           |          |          |
|            |его плотность оказывается чуть|            |           |           |           |          |          |
|            |больше плотности воды.        |            |           |           |           |          |          |
|            |Существует такое море на      |            |           |           |           |          |          |
|            |Земле, где человек вообще не  |            |           |           |           |          |          |
|            |может утонуть – Мертвое море. |            |           |           |           |          |          |
|            |Это море очень соленое, а     |            |           |           |построение |          |          |
|            |значит и плотность воды в нем |            |           |Рассуждает,|речевых    |Развивает |          |
|            |весьма высокая. Fa легко      |            |Информацион|анализируя |высказывани|внимание и|Саморегуля|
|            |вытесняет тело человека на    |Рассматривае|ный поиск; |данные в   |й,         |воображени|ция,      |
|            |поверхность. (Слайд 18).      |т диаграмму,|анализ,    |диагремме. |управление |е.        |алгоритмиз|
|            |[pic]                         |описание к  |сравнение, |Выстраивает|поведением.|Внимательн|ация;     |
|            |На диаграмме представлены     |диаграмме.  |выдвижение |ответы.    |           |о слушает |прогнозиро|
|            |значения выталкивающей силы,  |Устанавливае|гипотез.   |           |           |задание.  |вание.    |
|            |действующей на одно тело,     |т           |           |           |           |          |          |
|            |погруженное в разные морские  |причинно-сле|           |           |           |          |          |
|            |воды. В каком море вода       |дственные   |           |           |           |          |          |
|            |наименее соленая?             |связи,      |           |           |           |          |          |
|            |[pic]                         |делает      |           |           |           |          |          |
|            |                              |выводы.     |           |           |           |          |          |
|            |(Резервное задание).          |По ссылке   |Информацион|Отвечает на|Работа     |Управляют |Самоконтро|
|            |Сейчас мы прибываем на остров |переходит в |ный поиск, |вопросы    |внутренней |своим     |ль,       |
|            |«Смекалистых».                |интерактивну|действие со|Викторины. |речи.      |деятельнос|коррекция,|
|            |Нам предлагают сыграть в игру,|ю игру,     |знаково -  |           |Развитие   |тью и     |самооценка|
|            |не откажемся.                 |выполняет   |символическ|           |монологичес|самооргани|, волевая |
|            |Игра «Кто хочет стать         |задания.    |ими        |           |кой речи.  |зацией при|саморегуля|
|            |миллионером».                 |Использует  |средствами.|           |           |работе с  |ция.      |
|            |http://learningapps.org/displa|таблицу     |           |           |           |ресурсом. |          |
|            |y?v=pfmrtmir316               |плотности   |           |           |           |          |          |
|            |Теперь заходим на борт и      |веществ в   |           |           |           |          |          |
|            |отправляемся домой.           |учебнике.   |           |           |           |          |          |
|8 этап.     |Путешествие наше подходит к   |Формулирует |Осуществляе|Формулирует|Умение     |Чередует  |Организаци|
|Информация о|концу.                        |домашнее    |т поиск    |собственное|слушать и  |речевую   |я своей   |
|домашнем    |Как ты думаешь, какое у тебя  |задание.    |необходимой|мнение и   |вступать в |активность|учебной   |
|задании,    |будет домашнее задание?       |Записывает  |информации |позицию,   |диалог;    |и         |деятельнос|
|инструктаж  |Молодец!                      |домашнее    |для        |задает     |взаимодейст|механическ|ти;       |
|по его      |Вика, к следующему уроку тебе |задание.    |выполнения |вопросы,   |вие и      |ое        |принятие и|
|выполнению, |нужно выучить условия плавания|            |учебных    |использует |сотрудничес|записывани|сохранение|
|(2 минуты). |тел.                          |            |заданий,   |речь для   |тво с      |е.        |учебной   |
|Цель этапа: |В учебнике прочитать § 51-52. |            |использует |регуляции  |учителем;  |          |задачи,   |
|- дать      |Провести дома опыт:           |            |знаково-сим|своего     |владение   |          |планирован|
|информацию и|опустить в воду пластилиновый |            |волические |действия.  |монологичес|          |ие своих  |
|инструктаж  |брусок, пронаблюдать, что     |            |средства,  |           |кой и      |          |действий в|
|по          |будет происходить. Затем      |            |устанавлива|           |диалогическ|          |соответств|
|выполнению  |вылепить из этого же бруска   |            |ет         |           |ой формами |          |ии с      |
|домашнего   |пластилина лодочку и опустите |            |причинно-сл|           |речи.      |          |поставленн|
|задания.    |ее на воду, пронаблюдать, что |            |едственные |           |           |          |ой        |
|            |будет происходить.            |            |связи,     |           |           |          |задачей.  |
|            |(Прописывает домашнее задание |            |обобщает.  |           |           |          |          |
|            |для учащегося).               |            |           |           |           |          |          |
|9 этап.     |Подведем итог урока. Кратко   |Участвует в |Умение     |Выстаивает |Умение     |Анализ    |Организаци|
|Рефлексия   |вспомним, что нового сегодня  |обсуждении  |обобщать,  |высказывани|слушать и  |правильнос|я         |
|(подведение |узнали на уроке.              |достижений. |формулирова|я.         |вступать в |ти        |учащимися |
|итогов),    |Предлагает учащемуся выбрать  |Анализирует |ть вывод.  |Озвучивает |диалог;    |выполненно|своей     |
|(2 минуты). |окончание понравившейся фразы |степень     |Выстраивани|свое       |владение   |й         |учебной   |
|Цель этапа: |(Слайд 21):                   |усвоения    |е причинно-|мнение.    |монологичес|деятельнос|деятельнос|
|-           |Я узнала…                     |нового      |следственны|           |кой и      |ти на     |ти в      |
|проанализиро|Было интересно…               |материала.  |х связей.  |           |диалогическ|уроке.    |зависимост|
|вать        |Было трудно…                  |Отвечает на |Контроль и |           |ой формами |          |и от      |
|успешность  |Я поняла, что…                |вопросы.    |оценка     |           |речи.      |          |обозначенн|
|усвоения    |Я научилась…                  |Делает      |процесса и |           |           |          |ых        |
|нового      |Меня удивило…                 |выводы.     |результатов|           |           |          |пробелов в|
|материала и |Как ты думаешь, какую оценку  |            |деятельност|           |           |          |полученных|
|деятельности|сегодня заслужила? Почему?    |            |и.         |           |           |          |новых     |
|учащегося на|Выставление оценки за урок.   |            |           |           |           |          |знаниях;  |
|уроке;      |Спасибо за урок.              |            |           |           |           |          |умение    |
|-           |До свидания!                  |            |           |           |           |          |осуществля|
|организовать|                              |            |           |           |           |          |ть        |
|проведение  |                              |            |           |           |           |          |самоконтро|
|самооценки  |                              |            |           |           |           |          |ль и      |
|учеником    |                              |            |           |           |           |          |самооценку|
|работы на   |                              |            |           |           |           |          |.         |
|уроке;      |                              |            |           |           |           |          |          |
|- выбрать   |                              |            |           |           |           |          |          |
|направления |                              |            |           |           |           |          |          |
|будущей     |                              |            |           |           |           |          |          |
|деятельности|                              |            |           |           |           |          |          |
|.           |                              |            |           |           |           |          |          |

      Список литературы:

   1. Учебник для общеобразовательных учреждений А.В Перышкин. Физика-7 –
      М.: Дрофа, 2009.
   2. Поурочные разработки по физике к учебникам А.В. Пёрышкина. М.:
      Просвещение, 2010.
   3. Физика. 7 класс. Контрольные работы в новом формате/ И.В. Годова. М.:
      «Интеллект-Центр», 2013.
   4. Физика. 7 класс. Тесты к учебнику А.В. Перышкина/Н.К. Ханнанов, Т.А.
      Ханнонова. М.: Дрофа, 2014.
   5. http://school-collection.edu.ru


title: Конспект урока "В чем жизненная сила музыки И. Штрауса?" 6 класс

extracted_text:
Урок музыки в 6 классе.
Тема: «В чем жизненная сила музыки И. Штрауса?».
Цель урока:  Расширить знания о классической музыке.
Задачи урока:
  1. Обучающая. Продолжить знакомство учащихся с жизнью и творчеством австрийского композитора Иоганна Штрауса.
  2. Развивающая. Развитие музыкально-творческих способностей,  образного мышления и воображения учащихся.
 3. Воспитательная. Способствовать воспитанию у учащихся чувства прекрасного, любви к музыке, интереса к жизни и творчеству известного композитора.

Содержание урока.
 Звучит музыка И. Штрауса.
- Продолжаем знакомиться с творчеством И. Штрауса.
(Задание по командам):
- Напишите на листочках основные моменты жизни и творчества Штрауса.
(1. Дебют. 2. Связь с Россией - сезонные концерты.)
 Слушание музыки. (Звучит вальс "На прекрасном голубом Дунае")
Творческое задание: раздать трем командам: 1. Конверты с картинками (иллюстрации "Голубого Дуная", пейзажи: рассвет, лес);
2. Листы с перепутанным текстом (вальс и полонез). Нужно выделить только вальс.
Вывод: вальс "На прекрасном голубом Дунае" - поэма. Штраус его написал после посещения России.
Рассказ о вальсе.
- Интересна история создания вальса. (1867 год)"Композитор жил тогда неподалеку от Дуная и быть может частые прогулки по набережным воспламенили его фантазию. Недавно он перечитал стихи венского поэта Карла Бека; они понравились ему  богатством образов, изящным стилем,
 мелодичностью. Особенное впечатление произвела поэма «На берегу голубого
Дуная», изобилующая яркими живописными картинками, правда, переданными не без налета сентиментальности.
Решив написать вальс о Дунае, Штраус использовал мелодию вальса «Волны и водовороты», написанного им 14 лет назад.Этот вальс по праву можно считать первым наброском к бессмертному «Голубому Дунаю».  Мелодия вальса «Голубой Дунай» (его полное название —«У красивого голубого Дуная») действительно напоминает течение великой реки. Элементы музыкальнойизобразительности появляются уже во вступлении, музыка которого рисует картину утреннего  пробуждения природы под лучами восходящего солнца".
 Звучит вальс из оперетты "Летучая мышь".
Задание: раздать карточки со словами. Выбрать из разных характеров те, которые подходят к зтому вальсу.
Вопрос. - К какой бы музыке вы отнесли этот вальс: к серьезной или легкой?
Ответ. И к серьезной, и к легкой.
Вопросы:
  - Что такое вальс? Подобрать эпитеты, выражающие характер вальса (радость, счастье и т. д.)
  - В чем жизненная сила, красота музыки Штрауса?
Ответ. В любви к жизни, в радости к жизни.
Итог урока.
Вена - город чувственных наслаждений, а Штраус - это солнце, вокруг которого все вращается. (Вильгельм фон Кольбах)


title: Конспект урока "Относительность времени" 10 класс

extracted_text:
|          |2015                    |
|          |МКОУ «СОШ № 30»         |
|          |г. Михайловск           |
|          |                        |
|          |Татьяна Георгиевна      |
|          |Иванова, учитель физики |
|          |и информатики           |

|[Относительность времени]                                               |
|Разработка интегрированного урока по физике и астрономии                |

                                         Был этот мир глубокой тьмой окутан.
                                         Да будет свет! И вот явился Ньютон,
                                            но сатана не долго ждал реванша,
                                  пришел Эйнштейн -  и стало все как раньше.
                                                        Перевод С.Я. Маршака
                                                              Время, вперед!

1 элемент. Постановка цели.
Прочитать первый эпиграф к уроку, ответить на вопросы:
 ➢ Как вы понимаете смысл этого стихотворения?
 ➢ Что «запутал» Эйнштейн?
 ➢ Назовите постулаты СТО.
Прочитать второй эпиграф и определить цель урока.

2 элемент. Относительность времени.
Предложить детям встать и посмотреть в окно.
 ➢ Что вы там увидели? Опишите.
 ➢ Вы увидели прошлое.  Почему  я  так  утверждаю?  Вспомните  о  конечности
   скорости света и отражении.
 ➢ Но это недалекое прошлое.  Вчера (22 декабря 2003  года)  в  16-00  можно
   было наблюдать интересное астрономическое явление  –  над  тонким  серпом
   Луны горела  яркая  звезда.  Во  времена  Пушкина  её  называли  утренней
   звездой. Что это за звезда?

На доске – Венера – 11,3 с.
                              Луна            –            1,3            с.

Привести примеры звезд: Сириус – 8,7 лет, Вега – 27 лет,  Ригель  (созвездие
Ориона) – 1100 лет.

                                                              Все в прошлом.
                                           Максимов (Третьяковская галерея).
1. Одновременность событий (рис 150,  стр.  196  учебника).  Демонстрация  с
   использованием магнитной доски.
2. Порядок следования событий. Провести мысленный эксперимент:
 ➢ Закройте глаза и представьте как на черном  небе  зажглась  яркая  звезда
   Альфа. Через некоторое время зажглась вторая звезда – Бета. Какая  звезда
   загорелась раньше? Почему вы так считаете?
 ➢ Почему нельзя с  уверенностью  утверждать,  что  первой  зажглась  звезда
   Альфа?
 ➢ В каком случае мы  можем  увидеть  первой  звезду  Бета,  даже  если  она
   загорелась позже?

                                                           Время не дремлет.
                                                          Русская пословица.
3. Замедление времени.
 ➢ Собственное время.
 ➢ Световые часы.
 ➢ Вывод уравнения 137.
 ➢ Релятивистский коэффициент (формула 138).
4. «Парадокс близнецов»

3 элемент. Закрепление.
                                                      Время работает на нас.
Задача 1.
От звезды α – Центавра. Свет идет 4,5  года.  Какова  скорость  космического
корабля, если при полете до этой звезды время на  корабле  замедлилось  в  2
раза? (ответ – 1,87 с)
Задача 2.
По условию первой задачи,  определите  время,  прошедшее  на  корабле  и  на
Земле.

4 элемент. Рефлексия.
 ➢ Повторить ход урока, используя эпиграфы к каждой части.
 ➢ Подвести итог урока. Достигнуты ли поставленные цели?
 ➢ Задание на дом: §42 – 43, задачи на стр. 203.
-----------------------
                        Столько свет идет от Луны и Венеры, а значит это их
прошлое.


title: Конспект урока "Сказка в музыке" 5 класс

extracted_text:
Урок музыки в 5 классе.
Тема четверти: "Что стало бы с литературой, если бы не было музыки?»
Тема урока: «Сказка в музыке».
Тип урока: вводный расширяющий.
Жанр урока: викторина.
Цель урока: осмысление и освоение учащимися жанра "оперы-сказки" на примере оперы М. И. Глинки "Руслан и Людмила".
Задачи урока:
1. Образовательная. Отработка умений самостоятельно применять знания. Довести до сознания учащихся, что с помощью различных средств музыкальной выразительности можно передать сказочно-эпический и былинный колорит, красочные образы фантастики, правдивое воплощение народных образов.
2. Развивающая. Развитие музыкально-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, музыкальной памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности, к музыке и к жизни. Умение содержательно и лаконично излагать свои мысли об искусстве, "вжиться" в художественный образ, понимать логику его развития.
3. Воспитательная. Воспитание слушательской и исполнительской культуры, способности воспринимать образное содержание музыки и воплощать его в разных видах музыкально-творческой деятельности.
Музыкальный материал: М. Глинка. Опера "Руслан и Людмила". Увертюра к опере; "Марш Черномора".
Содержание урока. Сегодня вы познакомитесь с оперой М. И. Глинки "Руслан и Людмила». Это сказочно-эпическое произведение послужило началом целой эпической линии в русском оперном творчестве. Сам Глинка назвал ее "большой волшебной оперой". Опера написана по одноименной юношеской позме А. Пушкина. Еще в 1837 году Глинка вел беседы с  Пушкиным о создании оперы на сюжет поэмы "Руслан и Людмила".  Глинка мечтал, чтобы сам  Пушкин написал для нее либретто. Но Пушкин неожиданно трагически погиб на дузли с Дантесом в 1837 году. В 1838 году началась работа над сочинением. Либретто составляло несколько человек, в том числе  Глинка. В основном либретто писал В. Ширков. Он сумел сохранить некоторые строки из позмы.  27 ноября 1842 года состоялась премьера оперы в Петербурге, на сцене Большого театра. Опера М. Глинки  отличается от позмы  Пушкина своим тоном: у Пушкина позма написана в игривом плане, а у Глинки - настоящий былинный склад, неторопливое развитие, серьезное повествование.
Творческие задания.
1. Сейчас мы послушаем увертюру к опере "Руслан и Людмила". (Звучит увертюра). Разделить учащихся на три команды. Раздать листы с заданием.
1 задание: выделить на листочках то, что относится к увертюре.
(Послушать увертюру еще раз). Разобрать по командам это задание.
2. Раздать командам разрезанные по действиям лисы с сюжетом оперы.
2 задание: расставить сюжет по действиям и пронумеровать. Попробовать пересказать.
3. Карлик Черномор появлялся на сцене безмолвно, не произнося ни одного слова, не спев ни одной ноты. Прослушать "Марш Черномора".
Зачитать отрывок из 2 песни позмы, где описан образ Черномора.  Вопрос: - В чем заключалась сила Черномомора? Ответ:  - В его длинной седой бороде.
Вопрос:  - Какие две группы инструментов были использованы
композитором для изображения Черномора и его волшебного царства?
Ответ: - Глинка использовал группу духовых и группу ударных инструментов.
3 задание. Раздать командам листы с заданием.
I. Выберите нужные слова, передающие характер марша: мощно, страшно, печально, бодро, чуть-чуть смешно, неуклюже, весело, поэтично, сильно, грозно.
II. Подчеркните средства музыкальной выразительности, которыми пользуется композитор для создания образа Черномора.
1. Форма: двухчастная, трехчастная;
2. Темп: быстрый, медленный, средний;
3. Лад - мажор, минор (уточнить, какой лад в какой части);
4. Подчеркните интонации, подходящие к каждой части. Над подчеркнутой интонацией отметьте цифрой часть марша: мощная, грозная, жалобная, устрашающая, сказочная, суровая, прозрачная, волшебная, строгая, забавная.
5. Динамика (относительно каждой части): p, ff, mf, f, mp, pp, cresh. (<), dimin. (>).
6. Тембр. Подчеркните названия музыкальных инструментов и укажите сверху часть марша: барабан, колокольчики, скрипки, треугольники, фортепиано, трубы, бубен.
7. Какие средства музыкальной выразительности делают этот марш сказочным?
Подчеркните, что считается верным: ладовое изменение, смена громкого звучания на тихое, смена темпа, ритмический рисунок, постоянно меняющиеся интонации и тембр музыкальных инструментов.  (Во время выполнения задания еще раз дать послушать "Марш Черномора").  Время вып. - 5 минут.
Затем попросить команды поменяться листами. Выделить красной ручкой то, что каждая команда считает неправильным.  Оценить работы друг друга (+, -).
Приступить к обсуждению заданий. Представитель от каждой команды комментирует и оценивает работу команды-соперника. Совместное обсуждение. Определение победителя.
Итог урока. Характеристика Черномора была передана оркестру, и оркестр выразительным образом рисовал и злое чародейство Черномора, и его самодовольное тщеславие.Во многих сказках музыка помогает героям, побеждает зло, возвеличивает справедливость. Музыка, являясь главным героем сказки, проявляет свою силу: помогает в трудную минуту, пробуждает чувства.


title: Конспект урока "Простые механизмы. Рычаг. Момент силы" 7 класс

extracted_text:
                                                                                Урок физики в 7 классе
                                                            по теме «Простые механизмы. Рычаг. Момент силы»
                                                            учитель физики БОУ г. Омска «Гимназия № 159»
                                                                                Трунова И. И.

Тема урока:  «Простые механизмы. Рычаг. Момент силы»

Цели урока: осмысление и усвоение понятий рычага, центра тяжести, момента силы;
                     ознакомление и экспериментальное доказательство 1 и 2 условий равновесия
                     тел;
                      формирование практических умений и навыков, совершенствование знаний
                     на базе эксперимента;
                      развитие умений самостоятельно работать с текстом, анализировать и делать
                      выводы;
                      развитие коммуникативных умений.

Оборудование: демонстрационный рычаг, набор грузов, необходимое лабораторное
                          оборудование (см. далее).

Ход урока:

Актуализация знаний:
Фронтально проверяю опорные знания по теме 7 класса
« Простые механизмы»
Почему ручку двери закрепляют с краю, а не у оси вращения?
Зачем ручки у кусачек делают длиннее, чем расстояние от центра до режущей части инструмента?
Почему у тачки для перевозки тяжестей ручки делают длинными?
       На эти и многие другие вопросы мы постараемся ответить в конце урока.
Изучение нового материала:
 Краткое изложение материала учителем.
- раздел «статика»
- понятие рычага
- плечо силы (вместе с учащимися определяем плечи сил, изображенных на рис)
      - момент силы
- условия равновесия тел
- центр тяжести

Практическая работа в группах:
Класс делится на 6 групп: 1,3 группы выполняют работу «Исследование условий равновесия тела, имеющего неподвижную ось вращения»
Необходимое оборудование: рычаг или фанерный диск со  втулкой, штатив, булавки, нити с петлями, измерительная линейка.
Результаты измерений записать в таблицу:
       На основании результатов исследования сделать вывод.

2,4 группы выполняют работу «Определение центра тяжести плоских пластин»
Необходимое оборудование: плоская пластина произвольной формы, булавка, пробка, отвес, штатив. После проведенной работы описать метод определения центра тяжести пластины и продемонстрировать правильность определения центра тяжести.

          Самостоятельная работа учащихся в сети  интернет.
5,6 группы занимаются поиском материала по теме:
«Виды равновесия. Устойчивость тел»
  Проанализировать и сделать вывод.

Решение задачи вместе с учителем.
 Упр. 30 (4)

Самостоятельное решение задачи 5 из упр. 30 с последующей проверкой (заранее решенная задача, скрыта на обратной стороне доски)
Проверочный тест
Итоги урока. Само -и взаимооценка
Ребята, а какую цель и задачи урока мы с вами ставили? Как вы считаете, справились мы с поставленными задачами? Можем ли мы ответить на вопросы, поставленные в начале урока?
А теперь с помощью оценочного листа выставляем отметку за работу на уроке.

Домашнее задание:  а) § 20-22, упр. 30(1-3)
                                               б) сообщения и презентации по теме (по желанию учащихся)
                                                                                «Из истории создания статики»
                                                                                «Равновесие тел»
                                                                                «Применение рычага в быту и технике»


title: Конспект мероприятия "Афганистан наша память и боль..."

extracted_text:
Конспект мероприятия
Афганистан наша память и боль…
Тренер-преподаватель
по картингам Гасилов О.А.
Цель:  формирование  у воспитанников патриотизма и глубокого уважения к истории нашей страны, на примере выполнения интернационального долга советскими солдатами и офицерами в Демократической Республике Афганистан в 1979 – 1989 гг.
Задачи:
способствовать развитию интереса воспитанниками к истории своей Родины;
воспитание чувство долга, патриотизма, любви к Родине,  своему народу;
формирование  представления о воинском долге и верности Отечеству;
формирование у воспитанников уважительного отношения к участникам афганской войны;
развивать личностные качества: наблюдательность, активность, интерес к изучаемому материалу.
Методы и приемы:
Наглядные:
стенгазета, посвященная афганским событиям;
Оформление тематических стендов: «Афганистан наша память и боль…», фотовыставки «Из пламени Афганистана».
художественная литература об Афганистане;
Словесные: вопросы детям поискового характера, объяснения, пояснения, беседа, обобщения.
Практические: практическая продуктивная деятельность детей.
Оборудование и материалы:
ноутбук;
телевизор;
кабель USB;
музыкальный центр
фонограммы песен: «Зажгите свечи» группа «Мишель»,  «Афганистан» группа «Спринт», «Пароль -Афган» группа «Голубые береты»; «Метроном»;
журнальный столик со стаканом воды, кусочком хлеба, свечи;

Приглашенные гости: ветераны Афганистанской войны.

Ход мероприятия:
Ведущий: Наше мероприятие посвящено 25-летию со дня выполнения боевой задачи вооруженными силами СССР в республике Афганистан.
Солдат 1 :
В ту ночь пришел приказ
в казармы к нам,
Десантникам тревогу объявили.
Сказали нам: летим в Афганистан,
Маршрут уже на картах проложили.
Нам на раздумье время не дано.
Оружие свое готовим к бою.
Войну видали только лишь в кино,
А здесь придется жертвовать собою.
Солдат 2:
Ты, мама, прости,
Что домой по весне,
Как клялся, уже не вернуться…
Я в танке сгорел…
Но не плачь обо мне.
Отец твой ведь тоже
Был пулей сражен
Под небом суровым Гренады,
А с фото по –прежнему
смотрится он
Молоденьким бравым солдатом.
Он тоже мечтал
возвратиться скорей.
Щекою к березке прижаться.
Ему и с тобою, и с мамой твоей
Так крепко хотелось обняться.
… Я в танке сгорел
На афганской войне,
Едва к ней успев прикоснуться
Но если б ты знала,
Как хочется мне
К тебе, дорогая, вернуться.

Ведущий: 1979 год... Давно отгремели залпы Великой Отечественной войны...
Мир, тишина и покой воцарились на Российской земле. Восстановлены города и сёла. Появились улыбки на лицах людей, опалённых страшной войной. Но прошло всего несколько десятков лет, и в нашем языке появилось малопонятное, но очень трагичное словосочетание: «локальный конфликт». 25 декабря 1979 года в 15.00 по московскому времени в Кабул и Баграм самолетами военно-транспортной авиации высадили десант. Советские войска вошли в Афганистан. Надолго ли? На этот вопрос не мог ответить никто! А война длилась 9 лет и 10 месяцев...
Афганская война...Героическая и трагическая не только из-за обелисков, она длилась в два раза дольше, чем Отечественная.
25 лет  назад, 15 февраля 1989 года, закончилась афганская война.
 Не будут забыты друзей имена.
Их голос с годами не слышится глуше.
И там, где в ущельях грохочет война,
Все бродят ночами солдатские души.
13833 советских солдата и офицера не вернулись с Афганской войны.
Среди них и наши земляки. Предлагаем почтить память погибших героев
минутой молчания.
Минута молчания. (Метроном)
Ведущий.
Молитва.
И опять плачут свечи,
Из воска льётся слеза...
Опускаются плечи,
И устала душа.
Я молюсь днём и ночью
Неумелой рукой,
Чтобы Бог дал вам силы,
Всем вернуться домой.
Может, эта молитва,
Что родилась в душе,
Белой птицей взметнётся,
К облакам в синеве.
И услышит Господь наш,
Те простые слова,
И вернутся родные,
С той войны навсегда.
(звучит песня «Зажгите свечи… в исполнении воспитанника отделения картинги)
Чтец1:
Прими благодарность, войны ветеран,
Войны охватившей, Афганистан,
Войны, что не прошенной в гости пришла,
Войны, что по жизни, по сердцу прошла!

Свой воинский долг ты исполнил солдат,
И вместе со всеми, ты очень был рад,
Дню вывода войск, возвращенью домой,
Ты в той мясорубке остался живой!

С Днем вывода войск, тебя поздравляем,
Здоровья и счастья мы дружно желаем,
Пусть будет в судьбе твоей мир и покой,
И чистое небо над головой!
Ведущий:
Это мероприятие для Вас, уважаемые ветераны – Благодарность, Для ВАС!!!!
Примите самые сердечные поздравления с Днем вывода!!! Счастья Вам и добра на долгие годы! (вручение цветов в знак благодарности)
Самоанализ:
     Я сам являюсь ветераном афганской войны, и эта тема для меня очень актуальна. С помощью данного мероприятия я показал глубь афганской боли, считаю, что достиг все поставленные передо мной задачи. Нельзя забывать о солдатах этой войны!  Десятки тысяч солдат и офицеров, прошедших Афганистан, честно и до конца выполнили свой воинский долг. Афганцы – настоящие солдаты в самом высоком значении этого слова. Честь им, слава и низкий поклон.


title: Тест "Деятельность" 10 класс

extracted_text:
Тест по теме «Деятельность». ВАРИАНТ 1
Часть 1
1.Что из перечисленного характеризует общество как динамическую систему?
1) зарождение новых буржуазных отношений в крепостнической России
2) общество является частью материального мира
3) общество состоит из экономической, политической, социальной и духовной
сфер (подсистем)
4) природа обеспечивает общество необходимыми для жизни ресурсами
2. Особенность цивилизационного подхода к изучению развития - общества
заключается в том, что
1) развитие общества рассматривается как закономерный поступательный
процесс перехода от одной общественно-экономической формации к другой
2) главным критерием развития общества является уровень развития экономики
3) история рассматривается как многовариантный процесс, учитывается
специфика различных стран и регионов
4) каждая последующая стадия в развитии общества выше по своему уровню,
сложнее предыдущей
3.Верны ли следующие суждения о путях развития общества?
А. Постепенные частичные изменения в обществе, в результате которых система
приобретает новые качественные или количественные свойства, элементы,
свидетельствуют об эволюционном пути развития общества.
Б. Эволюционные изменения могут носить как сознательный, так и стихийный
характер, а революции организуются сознательно.
1) верно только А                        3) верны оба суждения
2) верно только Б                        4) оба суждения неверны
4 .С социальной сущностью человека связана потребность
1) приспосабливаться к условиям природной среды
2) заботиться о своем потомства
3) обеспечивать безопасные условия жизни
4) получить признание в обществе
5. Исследования, связанные с изучением влияния генно-модифицированных
продуктов на организм человека, являются примером деятельности
1) прогностической
2) социально-преобразовательной
3) познавательной
4) ценностно-ориентационной
6.Какое суждение является верным?
А. Только в деятельности возможно развитие задатков ,до уровня
способностей.
Б. К числу общих интеллектуальных особенностей относятся повышенная
гибкость суставов, острый слух, звонкий голос.
1) верно только А                          3) верны оба суждения
2) верно только Б                          4) оба суждения неверны
7.Особенностью философского мировоззрения является то, что
1) истина не сообщается, а познается
2) ему свойственны образность и фантастичность
3) его внешняя форма проявляется в культе
4) оно основано на догматизме и слепой вере
8 «Сознание человека первоначально представляет чистую доску, на которой
опыт записывает свои данные». Данное высказывание соответствует
1) рационализму                           3) классицизму
2) эмпиризму                                4) импрессионизму
9.Запишите слово, пропущенное в схеме.

                             Источники формирования мировоззрения

Ненаучное познание                     Научное познание       ………………
Поведение окружающих людей
(религия, искусство,
 интуиция, опыт)
Ответ:
10.Ниже приведен ряд терминов, все они, за исключением одного, относятся к
экономической сфере общества. Найдите и укажите термин, выпадающий из
общего ряда.
Собственность, производство, потребление, распределение, социализация,
обмен, рынок, валюта, интенсификация труда, инфляция.
 Ответ:
11.Установите соответствие между общественными науками и их ключевыми
категориями, к каждой позиции, приведенной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
НАУКИ
A) философия   Б) социология
B) политология Г) экономика
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ИНСТИТУТЫ
1) власть, идеология, государство, партии
2) собственность, деньги, блага, бизнес
3) классы, нации, нормы, общности
4) закон, санкция, кодекс, суд
5) материя, сознание, познание
|А        |Б        |В        |Г        |
|         |         |         |         |

12.Найдите в приведенном ниже списке признаки гениальности. Запишите цифры,
под которыми они указаны, в порядке возрастания.
1) создание того, чего нет в природе, чему нельзя научиться
2) действие по установленному правилу, образцу
3) произведения должны быть образцовыми, а не бессмыслицей
4) творчество носит бессознательный характер — озарение свыше
5) обязательное следование традициям и авторитетам в данной области
деятельности
Ответ:
13.Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого обозначено
буквой.
А. Важное значение в жизни древних людей принадлежало мифам. Б. Они
выступали руководством к действию и представляли собой комплекс верований,
придающих жизни человека смысл. В. Мифы были хорошими помощниками человеку
в процессе его приспособления к окружающей среде и выработки устойчивых
правил поведения. Г. Существование мифов возможно и у современных людей:
при тоталитарных режимах в массовом сознании создаются и распространяются
социальные, политические мифы. Определите, какие положения текста носят
1) фактический характер
2) характер оценочных суждений
Запишите под буквой положения цифру, обозначающую его характер.
|А      |Б      |В      |Г      |
|       |       |       |       |

14 Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите
из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место
пропусков.
Деятельность — присущая только человеку форма взаимодействия с ***(А).
Основное ее содержание — изменение и ***(Б) мира в интересах людей.
Деятельность характеризуется направленностью на создание того, чего нет в
природе, на ***(В) продукта материальной или духовной культуры.
Деятельность всегда связана с определенной ***(Г), она и осуществляется
ради ее удовлетворения. Деятельность проявляется в различных сферах
общества. Ей свойственны такие черты, как ***(Д), продуктивность,
общественный характер. Она включает в себя цель, средства, ***(Е), а сам
процесс деятельности обычно состоит из ряда действий и поступков.
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание)
может быть использовано только один раз. Выбирайте слова последовательно
одно за другим, заполняя каждый пропуск. ()братите внимание на то, что в
списке больше слов, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
1) окружающий мир                    6) производство
2) преобразование                      7) потребность
3) приспособление                      8) потребление
4) результат                                9) мотив
5) сознательность
|А      |Б      |В      |Г      |д      |Е      |
|       |       |       |       |       |       |

Часть 2
15. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «деятельность»? Привлекая
знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно
предложение,  содержащих информацию об отличии деятельности человека от
активности  животного, одно предложение,  раскрывающее структуру
деятельности.
16.Деятельность- это присущая только человеку форма взаимодействия с
окружающим миром. Укажите любые три черты человеческой деятельности и
проиллюстрируйте  примером каждую из них.
17. Составьте сложный план развернутого ответа по теме «Потребности,
интересы и способности человека»

 Тест по теме «Деятельность».     ВАРИАНТ 2.
Часть 1
1.Какой из примеров иллюстрирует влияние общества на природу?
1) экстенсивный характер земледелия
2) углубление русла реки
3) формирование народностей
4) развитие научных знаний о мире
2.Определите признак, свойственный традиционному обществу.
1) наследственный характер социального статуса
2) преобладание демократических форм государства
3) главной ценностью является информация
4) реализация принципа «равенство стартовых возможностей»
3.Верны ли следующие суждения о восприятии?
А. Восприятие является важнейшей формой рационального познания.
Б. Восприятие — это присущее только человеку психическое свойство.
1) верно только А                        3) верны оба суждения
2) верно только Б                        4) оба суждения неверны
4.В отличие от трудовой деятельности, игра
1) всегда ориентирована на практический результат
2) формирует коллективистские ценности
3) может носить условный характер
4) предполагает общение с другими людьми
5.Революция, эволюция, реформа являются
1) формами преобразования общества
2) проявлениями классовой структуры общества
3) примерами коллективных действий
4) видами социальных связей.
6. Верны ли следующие суждения об обществе?
А. Общество, в отличие от природы, обладает свойствами системы.
Б. Общество не может существовать, не создавая культуру.
1) верно только А                        3) верны оба суждения
2) верно только Б                        4) оба суждения неверны
7 .К теоретическому уровню мировоззрения относится
1) формирование мироощущения
2) формирование чувственного отношения к миру
3) воспитание детей в семье
4) формирование миропонимания
8.В каком из приведенных примеров выражено наиболее широкое значение
понятия «гуманизация общества»
1) распространение демократических способов решения важнейших общественных
проблем
2) гармоничное сочетание индивидуальных и общественных интересов, усиленное
внимание к правам и свободам личности
3) бесплатное образование для всех граждан страны
4) обязательное соблюдение законов
9. Запишите слово, пропущенное в схеме.
                                 Исторические типы общества
    ……………….                     Индустриальное
постиндустриальное

Ответ:
10.Ниже приведен ряд терминов, вае они, за исключением одного, относятся к
практической деятельности. Найдите и укажите термин, выпадающий из общего
ряда.
Земледелие, реформа, производство, идеология, строительство.
Ответ:
11     Установите соответствие между понятиями и их характеристи ками: к
каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию
из второго столбца.
ХАРАКТЕРИСТИКА
A) отдельно взятый представитель человеческого рода
Б) человек в комплексе его уникальных,
B) человек, способный делать сознательный и ответственный выбор
Г) человек, активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу и
самого себя
ПОНЯТИЕ
1) личность
2) индивид
3) индивидуальность неповторимых черт
|А        |Б        |В        |Г        |
|         |         |         |         |

12 Из перечисленных характеристик выберите сильные стороны цивилизационного
подхода к изучению развития общества, обведите цифры, под которыми они
указаны. Обведенные цифры запишите в порядке возрастания.
1) учитывает специфику стран и регионов
2) существование главного магистрального прогрессивного пути развития
общества
3) рассматривает историю как многовариантный процесс
4) возможность сравнивать цивилизации, определять наиболее развитые и
отсталые в развитии
5) аморфность критериев для выделения типов цивилизаций
6) главную роль в историческом процессе отводит духовно-нравственному и
интеллектуальному развитию человека
Ответ:___
13.Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого обозначено
буквой.
А. Постижение прошлого человечества ~— довольно сложный процесс. Б. В нем
объективные факты переплетаются с субъективными мнениями и оценками. В.
Сложились два подхода к рассмотрению истории общества: стадиальный
(формационный и стадиально-ци-нилизационный) и локально-цивилизационный. Г.
На наш взгляд, широко используемое понятие «цивилизация» является слишком
неоднозначным.
Определите, какие положения текста носят
1) фактический характер
2) характер оценочных суждений
Запишите под буквой положения цифру, обозначающую его характер.
|А        |Б        |В        |Г        |
|         |         |         |         |

14.Прочитайте текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого
списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
В 17—18 веках в работах выдающихся мыслителей отчетливо проводится мысль о
приоритете ***(А) в развитии общества. В укреплении этой идеи важную роль
сыграла теория ***(Б), в основе которой лежали представления о
естественности (врожденном характере) ***(В). Поэтому человек
рассматривается как партнер ***(Г), Он добровольно отдает ему часть прав,
чтобы обеспечить необходимую безопасность и защиту ***(Д).
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание)
может быть использовано только один раз. Выбирайте слова последовательно
одно за другим, заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в
списке больше слов, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
1) коллективное начало
2)государство
3) общественный договор
4) собственность
5) личностное начало
6) божественное происхождение государства
7) основные права человека
8) самодержавная власть монарха
9) конституционная монархия

|А      |Б      |В      |Г      |д      |
|       |       |       |       |       |

Часть 2.
15. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «труд»? Привлекая знания
обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение,
содержащих информацию о видах трудовой деятельности ,и  одно предложение,
раскрывающее специфику труда в современном обществе.
16.Раскройте на трех примерах научный вывод о том, что социальные условия
влияют на характер и форму удовлетворения первичных (биологических,
физиологических) потребностей.
17. Составьте сложный план развернутого ответа по теме «Трудовая
деятельность».


title: Тест "Личность" 8 класс

extracted_text:
Вариант 1
1. Личность  —  это:
1)   любой представитель человеческого общества
2)   социально    значимые   черты,   характеризующие   человека    как   члена   общества
3)   всякий человеческий индивид
4)   совокупность биологических и социальных характеристик человека
2. Свойства и роли человека, которые он приобретает только во взаимодействии с другими людьми, характеризуют его как:
1)   индивида   2)   индивидуальность  3)   организм   4)   личность
3. Верны ли следующие суждения?
А.   Сущностные черты личности обнаруживаются при изучении биологического строения человека.
Б.   Сущностные черты личности обнаруживаются через изучение взглядов человека на природу, общество, других людей.
1)   верно только А          2)   верно только Б
3)   верны оба суждения  4)   оба суждения неверны
4. Под личностью человека понимаются:
1)   в первую очередь своеобразие внешнего облика
2)   качества, которые складываются в процессе взаимодействия с обществом
3)   качества, присущие человеку от рождения, врожденные инстинкты
4)   уникальность и неповторимость отдельного человека
5.  Социальную природу человека характеризуют
 1)   половые и возрастные особенности
 2)   наследственные проявления
 3)   воля и характер
 4)   моральные принципы
6. Докажите, что человек – часть и природного, и социального мира.
7. Может  ли  человек  проявиться  как  личность  вне  общества. Аргументируй свой ответ.

Вариант 2
1. Личность в отличие от индивида обладает
1)   рациональным мышлением
2)   членораздельной речью
3)   способностью делать нравственный выбор
4)   чувственным познанием
2. Способность человека брать ответственность на себя характеризует его как
1)   индивид   2)   индивидуальность   3)   личность   4)   созидателя
3. Под индивидом понимается:
1)   единичный представитель человеческого рода
2)   человек, освоивший общественные формы сознания и поведения
3)   уникальность и неповторимость природных и социальных качеств отдельного человека
4)   человек как носитель ценностей национальной и мировой культуры
4. Основным фактором формирования личности является
1)    общение с окружающими
2)    природная среда
3)    механизм наследственности
4)    врожденные склонности
 5. Процесс жизни, как человека, так и животного характеризует
 1) физическое развитие
 2) духовное совершенствование
 3) определение смысла существования
 4) осознание себя и своего места в мире
6. Какие признаки человека характеризуют его как индивидуальность, а какие как личность? Приведите примеры.
7. Может  ли  человек  проявиться  как  личность  вне  общества. Аргументируй свой ответ.


title: Конспект урока "Ты хорошо знаешь своего друга?" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Косланская средняя общеобразовательная школа»
Удорский район
Республика Коми

Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогов «Учитель года»

РАЗРАБОТКА УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
«Ты хорошо знаешь своего друга?»
(3 класс)
Номинация: «Конспект урока»

Участник: Коровина Анна Александровна,
учитель английского языка
с. Кослан 2016

Тема урока: «Ты хорошо знаешь своего друга?»    Чтение буквы Аа в сочетаниях ar, ay, ai, are, air.
Класс – 3.
Дата проведения: апрель 2016.
Тип урока: урок отработки умений на основе усвоенного ранее лексического материала.
Учебное пособие: УМК В.П. Кузовлев. Английский язык. English-3
Технологии и приемы: приемы интерактивного обучения.

Моя цель как учителя была создать условия, при которых у учащихся будут формироваться языковая и речевая компетенция и коммуникативные навыки. У детей цель – научиться использовать ранее усвоенную лексику и новую извлеченную из текста информацию в монологе и диалоге и работать в группе.

Задачи:
Образовательные:
Развитие навыков монологической и диалогической речи учащихся;
Совершенствование грамматических навыков употребления Present Simple в утвердительных и вопросительных предложениях;
Совершенствование лексических навыков по теме урока;
Совершенствование навыков чтения буквы Аа.

Развивающие:
Развитие умения обобщать и систематизировать полученные знания;
Развитие памяти, внимания, мышления;
Развитие навыков самоконтроля и самооценки.

Воспитательные:
Формирование интереса и уважения к культуре изучаемого языка;
Формирование умения работать в сотрудничестве и принимать совместные решения.

Для реализации данной цели было отобрано следующее содержание:
Небольшой текст в форме письма.
Кроссворд.
Тест на правило чтения буквы Аа.

Планируемый результат:
Предметные умения:
- научиться говорить о друге;
- научиться применять изученные грамматические правила в процессе общения;
- научиться использовать новые слова и фразы в реальной ситуации.
УУД: - личностные: формировать мотивацию учебной деятельности и учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
           - коммуникативные: научиться адекватно использовать речевые средства для решения  коммуникационных задач; осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;
          - познавательные: научиться осознанно строить сообщения в устной форме;
           - регулятивные: научиться выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, использовать речь для регуляции своего действия.

Формы работы: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

Оборудование: проектор, раздаточный материал, презентация.

Урок проведен в рамках районного семинара учителей иностранных языков

Конспект открытого урока английского языка в 3 классе