title: Конкурсно – игровая программа "Здоров будешь - всё добудешь!"

extracted_text:
МБУК «МРБ»
Перелюбского муниципального района
Детская библиотека

"Здоров будешь –
 всё добудешь!”

Конкурсно – игровая программа для младшего школьного возраста

Автор составитель:
Белоусова Елена Александровна – методист по работе с детьми в детской библиотеке.

с. Перелюб
2014г.

Ведущий:
Здравствуйте, ребята. Я рада новой встречи с вами. Сейчас летние каникулы. Вы усердно отдыхаете. Но сегодняшняя встреча с вами не случайная. Может быть, кто-нибудь из вас, догадывается, о чём же сегодня мы поговорим?

- Ответы детей.

Ведущий:
Знаете, я вот что придумала. Вы сами отгадаете цель моего визита к вам. Как? Спросите вы. Очень просто. Я зачитаю вам очень короткую, но поучительную сказку. Вы сами всё и поймёте! Договорились?

- Ответы детей.

Ведущий:
Тогда слушайте.

Сказка «Откуда появляются Бабы Яги?»

Жила-была девочка. Хорошая, умная, только зубы чистить не любила. Вот у неё все зубы и выпали, лишь один торчать остался. Эта девочка причёсываться не любила. Волосы стали выпадать. А те, которые не выпали, спутались, слиплись и  торчали, как противная пакля. А ещё девочка не любила умываться. И ходила немытая. Грязь на лице высыхала корочками и трескалась. Носовым платком девочка не пользовалась. Нос то ладошкой, то рукавом вытирала. Нос рос, рос. И вырос такой здоровенный! Кроме того, она сутулилась. Сидит, бывало, и всё кривится, гнётся. Сама не заметила, как горб появился. Характер у девочки тоже никуда не годился. Чуть что, злилась, ногою топала. Бедная нога не выдержала и отвалилась. Пришлось её костяною заменять. Чуть что, капризничала, в позу: «Да я, да я!» её прозвали «девочка я». Стала она кривой, хромой, горбатой, носатой, беззубой, косматой, злющей и грязнущей. Стыдно стало ей в таком виде по городу ходить. Пришлось ей в лес перебираться.

Ну как? Вам понравилась сказка? А кто из вас догадался, о чём мы сегодня будем говорить?

- Ответы детей.

Ведущий:
Правильно, о здоровом образе жизни. Какая скучная тема скажете вы, но нет. Что бы вам было весело, мы немного поиграем. Устроим небольшое соревнование. Хотите?

- Ответы детей.

Ведущий:
Для этого необходимо разделиться на две команды. Давайте построимся в шеренгу и рассчитаемся как на уроке физкультуры на первый – второй. Под номером один, отсаживаются на парты слева, под номером два на парты справа.
Следующим этапом нашего конкурса – будет изготовление эмблемы. От каждой команды необходимо по три участника. Ваше задание на доске мелом придумать и нарисовать эмблему, которая будет соответствовать вашему названию. У меня есть два конверта. Каждой команде я даю по одному из них. Вы должны их вскрыть, прочитать написанное название и придумать эмблему.
(«Крепыши» и «Здоровячки»)
На всё про всё у вас 2 минуты. Участники команды вы можете поддержать своих друзей аплодисментами и добрыми словами.
Конкурс: «Эмблема»
Ведущий:
Молодцы, ребята. Вы отлично справились с заданием. По итогам конкурса команды, давшие верные ответы будут получать жетончики. У кого их окажется больше по окончании конкурса, будет считаться победителем.
Здоровье – это главная ценность в жизни человека. Его не купишь ни за какие деньги. Будучи больным, вы не сможете воплотить в жизнь свои мечты, не сможете отдать свои силы на создание. И на преодоление жизненных задач, не сможете полностью реализоваться в современном мире.
- А что значит быть здоровым? Как вы это понимаете?

- Здоровый человек – это?
 - (ответы детей) крепкий, здоровый, выносливый, ловкий, стройный и т.д.

Здоровый человек – это состояние полного душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или повреждений.
Вы все знаете, что человек начинает болеть по многим причинам. Но самая главная причина – это вредные привычки. Именно из-за них человек начинает плохо себя чувствовать.
Я предлагаю перейти ко второму конкурсу, который называется: «Вредная привычка».

Конкурс №2 – «Вредная привычка».
Для этого конкурса, необходимо вспомнить, какие вредные привычки могут испортить наше состояние здоровья? Вслух произносить не нужно. Я разделю доску условно чертой на две половины. Вас две команды, и на доске две половины. Итак, я даю одну минуту на размышление, в течение которой вы, посовещавшись между собой должны вспомнить как можно больше вредных привычек. Затем, по очереди каждый участник команды напишет на доске, какие же не хорошие привычки мешают нам быть здоровыми. Выиграет та команда, которая напишет как можно больше.

(Вредные привычки: Курение, алкоголь, наркотики, лень, неряшливость, состояние окружающей среды и др.)
Подведение итогов конкурса:

Ведущий:
Ребята! К нам пришли послания от владельцев вредных привычек. Сможете отгадать от кого они?
Тогда, вперёд!
Объявляю конкурс №3 – «Телеграммы»

Я могу покушать сытно, много, вкусно, аппетитно.
Ем я всё и без разбора, потому что я …
(Обжора)

Я ленив и очень скучен, я с платочком неразлучен.
Не люблю играть и петь, мне бы лучше пореветь
(Плакса)

Не люблю я, братцы, мыться, с мылом, щёткой не дружу.
Вот поэтому, ребята, вечно грязный я хожу.
(Грязнуля)

Спортом я не занимаюсь, я никак не закаляюсь.
Бегать, прыгать нету сил, свет мне, кажется, не мил.
Я сутулый и хромой, я для всех уже больной.
(Лежебока)

Честно я скажу, ребятам: быть опрятным, аккуратным
Очень трудно… Самому. Сам не знаю почему
Вещи всюду я бросаю, и найти их не могу.
Что схвачу в том и бегу…
(Неряха)

А тружусь я целый день. И, поверьте, мне не лень
У компьютера сидеть, телевизор поглядеть.
Все программы без разбора я смотрю «аж до упора».
(Телеман)

Я стройна, худа, красива, всем подруженькам на диво.
Хоть и сил осталось мало, но зато я стройной стала.
Ничего почти не ем и уж высохла совсем.
(Поклонница модных диет)

Подведение итогов данного конкурса. Раздача жетонов победителям конкурса.

- Итак,  какие же привычки мы называем вредными? (которые приносят вред нашему здоровью)

Ведущий:
На свете бывают такие дети, которые делают все наоборот. Когда им говорят: "Умойся!” - они не умываются. Когда им говорят: "Не лезь на дерево!” - они лезут. Для таких детей писатель Григорий Остер, придумал специально "Вредные советы”.

А кому смотреть противно,
Тот пускай и не глядит.
 Мы же в нос к нему не лезем,
 Пусть и он не пристаёт.

Ведущий:
Конкурс:№4 -  «Шиворот – навыворот, всё наоборот».
Задание этого конкурса заключается в следующем: я зачитаю неправильный совет Григория Остера. После прочтения вы, посовещавшись, должны будете мне назвать, как можно больше расшифрованных полезных советов.

1 совет:

Например, тарелку каши
 Предлагают вам с утра,
 Говорят, что витамины
 В ней кишат до дна,
 Говорят, что для желудка
 Ничего полезней нет,
 И за это вы всем сердцем
 Полюбить должны ее.
 А с утра на кашу эту
 Вам не хочется смотреть,
 Вам с утра, при встрече с нею,
 Хочется закрыть глаза.
Закрывай глаза и ешь!
 Если есть ее не глядя,
 То возможно, мимо рта
 Много ложек этой каши
 Вам удастся пронести.

Ответ: Обязательно нужно завтракать. При этом нужно правильно сидеть за столом, есть не спеша, тщательно пережёвывая пищу.

Совет №2:

 Если руки за обедом
 Вы испачкали салатом
 И стесняетесь о скатерть
 Пальцы вытереть свои,
 Опустите незаметно
 Их под стол и там спокойно
 Вытирайте ваши руки
 Об соседние штаны.

(Нельзя трогать еду руками, нельзя вытирать руки об одежду и т.д. )

Совет №3:

 Никогда не мойте руки,
 Шею, уши и лицо.
 Это глупое занятье
 Не приводит ни к чему.
 Вновь испачкаются руки,
 Шея, уши и лицо.
 Так зачем же тратить силы,
 Время попусту терять?
 Стричься тоже бесполезно,
 Никакого смысла нет:
 К старости сама собою
 Облысеет голова.

(Нужно умываться, держать своё тело в чистоте)

Совет №4:

 Нет приятнее занятья,
 Чем в носу поковырять.
 Всем ужасно интересно,
 Что там спрятано внутри.
 А кому смотреть противно,
 Тот пускай и не глядит.
 Мы же в нос к нему не лезем,
 Пусть и он не пристает.

(Нельзя ковыряться в носу – это некрасиво)

Подведение итогов конкурса. Раздача жетонов.

Ведущий:
Итак, что же нужно делать, чтобы не потерять своё здоровье?
Предлагаю прослушать стихотворение:

 Гигиену очень строго
 Надо соблюдать всегда.
 Под ногтями грязи много,
 Хоть она и невидна.
 Грязь микробами пугает
 Ох, коварные они!
 Ведь от них заболевают
 Люди в считанные дни.
 Если руки моешь с мылом,
 То микробы поскорей
 Прячут под ногтями силу,
 И глядят из под ногтей.
 И бывают же на свете,
 Словно выросли в лесу.
 Непонятливые дети:
 Ногти грязные грызут.
 Не грызите ногти, дети,
 Не тяните пальцы в рот.
 Это правило, поверьте,
 Лишь на пользу вам пойдёт.

Ведущий: Недаром ведь есть такая пословица: "Посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу”.

Если вы будете внимательны к своему здоровью, то очень быстро избавитесь от таких некультурных привычек.

Бывают и такие привычки, которые приносят вред и смертельно опасны для здоровья.

Это: курение, алкоголизм и другие.

Курение – вредная привычка, отвратительная для взора. Мерзкая для обоняния, вредная для мозга и опасна для легких. Организм человека при курении отравляется постепенно. Ученые доказали, что табак содержит около 400 вредных веществ, а самым вредным из них является никотин.

Никотин – это яд, который содержится в табаке и вызывает привыкание. Он обладает отравляющим действием. Поражает нервную систему. Человек становится возбужденным или заторможенным. Влияет на работу сердца. Он легко проникает в кровь, накапливается во внутренних органах и постепенно разрушает их. От курения желтеют зубы, появляется дурной запах во рту, затрудняется работа сердца, замедляется рост, кожа становится желтой, под глазами черные круги, рано появляются морщины. Ребята, которые курят – быстро утомляются, у них слабая память, плохое внимание. Курильщика ждут болезни органов дыхания: астма, туберкулёз.

Алкоголь – яд. Он вызывает заболевание органов желудка и других органов. Проникнув в организм, алкоголь ведёт "вредительскую деятельность”. Когда он проникает в нервную систему, он замедляет реакцию, управляет нашим поведением, настроением. Употребление детьми небольших доз алкоголя ухудшает память, дети не могут выучить даже небольшие стихотворения, рассказать прочитанное.

Алкоголь поражает не только нервную систему, но и сердце. Сердце нуждается в постоянном притоке питательных веществ и кислорода, а алкоголь препятствует ему, поэтому сердце может остановиться, и наступает смерть.

Другим важным органом, работе которого мешает алкоголь, являются легкие. Они работают всю жизнь -  не останавливаясь. Алкоголь повреждает ткань легких, делая её уязвимой для микробов, которые вызывают легочные заболевания.

Алкоголь вредно действует на кровь. В крови содержатся красные кровяные шарики и тельца, которые борются и уничтожают микробы. Алкоголь их убивает и нарушается работа всего организма.

Каждый из нас при рождении получает замечательный подарок - здоровье. Поэтому привычка сохранять здоровье - это залог нормальной жизни для человека. А сформироваться эта привычка сможет только тогда, когда сам человек будет постоянно и регулярно заниматься тем, что приносит ему пользу.

Конкурс №5: «Ромашка».

Условия конкурса. Каждой команде я раздаю по две белоснежных ромашки. На её лепестках вы должны будете написать полезные привычки. Выиграет та команда, которая напишет больше всех.

Подведение итогов конкурса. Вручение жетонов.

А теперь предлагаю конкурс №6, здесь понадобится ваше внимание и смекалка.
Слушайте вопросы. Если ответ отрицательный то все молчат, а если положительный отвечают хором фразой: "Это я, это я, это все мои друзья”.

- Кто ватагою веселой
 Каждый день шагает в школу?

 - Знает кто, что красный цвет
 Означает: хода нет.

 - Кто из вас из малышей,
 Ходит грязный до ушей?

 - Кто любит маме помогать,
 По дому мусор рассыпать?

 - Кто одежду бережёт,
 Под кровать её кладёт?

 - Кто ложится рано спать
 В ботинках грязных на кровать?

 - Кто из вас не ходит хмурый,
 Любит спорт и физкультуру?

 - Кто, из вас идя, домой,
 Мяч гонял по мостовой?

 - Кто любит в классе отвечать,
 Аплодисменты получать?

Подведение итогов конкурса. Раздача жетонов.

Конкурс №7: "Друзья здоровья”

Необходимо отгадать загадку, о том, что является друзьями здоровья. Командам загадываются загадки. Если никто из команды не отгадал, то очередь переходит следующей команде.

1.Две сестры летом зелены,
 К осени одна краснеет,
 Другая чернеет (смородина)

2.Каротином он богат
 И полезен для ребят.
 Нам с земли тащить не вновь
 За зеленый его хвост (морковь)

3.Круглое, румяное,
 Я расту на ветке.
 Любят меня взрослые
 Я маленькие детки (яблоко).

4.Кинешь в речку – не тонет,
 Бьёшь о стенку – не стонет,
 Будешь озимь кидать,
 Станет кверху летать (мяч)

5.Деревяные кони по снегу скачут,
 В снег не проваливаются (лыжи)

6.Этот конь не ест овса,
 Вместо ног 2 колеса.
 Сядь верхом и мчись на нем
 Только лучше правь рулём (велосипед).

7.Костяная спинка, жесткая щетинка
 С мятной пастой дружит,
 Нам усердно служит (зубная щетка)

8.Резинка Акулинка – пошла, гулять по спинке,
 Собирается она - вымыть спинку до красна (мочалка).

9.Лег в карман и караулит – реву, плаксу и грязнулю,
 Им утрет потоки слез, не забудет и про нос. (носовой платок)

Конкурс №8: "Здоровому все здорово”

Американские ученые выяснили, что когда человек смеётся, в его легкие поступает почти втрое больше воздуха. Кроме того, смех прекрасно тренирует голосовые связки. Так что смейтесь на здоровье!

Чья команда заразительнее будет смеяться та и выиграет конкурс!
Чтение анекдотов.

1.Винни-Пух жуёт булочку. Подходит Пятачок.
- Винни, дай булочку укусить.
- Это не булочка... это пирожок!
- Ну, дай пирожок откусить.
- Это не пирожок... это пончик!
- Ну, дай пончик куснуть.
- Слушай, Пятачок, отстань, ты сам не знаешь, чего хочешь!

2. В детском саду.
- Дети, зачем мы моем руки перед едой?
- Я - я  - я - я знаю. Чтобы ложки не пачкать!!!

3. Встретились кошка с собакой. Кошка вдруг залаяла. Собака спрашивает:
    - Ты чего лаешь?
    - Я иностранный язык изучаю.

4. – Папа, – спрашивает Вовочка, – почему у тебя нет машины?
– Нет на машину денег. Вот ты не ленись, учись получше, станешь хорошим специалистом и купишь себе машину.
– Папа, а почему ты ленился в школе?

Конкурс №9: "Сила духа”

Представитель от каждой команды должен быстро надуть шар.

Конкурс №10: «Блицтурнир для капитанов»

Ведущий: "Здоровье не купишь – его разум дарит” - под таким девизом мы проводим блицтурнир. За быстрый и правильный ответ капитан приносит своей команде бал.

1.Весной растет, летом цветет
 Осенью осыпается
 А цветок – не медок,
 Лечит от гриппа, кашля и хрипа. (Липа)

2.Растет она вокруг
 Она и враг и друг.
 Как иглы – волоски
 Покрыли все листки.
 Сломи хоть волосок
 И каплет едкий сок
 На кожу – хоть ори!
 Ой, ой, ой – волдыри!
 Но если дружишь с ней –
 Ты многих здоровей;
 В ней витаминов - клад
 Весной её едят. (Крапива)

3.Есть корень кривой и рогатый,
 Целебною силой богатый,
 И может, два века – он ждет человека
 В чащобе лесной под кедровой сосной (Женьшень)

4.Почему я от дороги
 Далеко не отхожу?
 Если ты поранишь ноги
 Я им помощь окажу.
 Приложу ладошку к ране,
 Боль утихнет, и опять
 Буду ноги по дороге
 В ногу с солнышком шагать (Подорожник)

5.Травка та растет на склонах,
 И на холмиках зеленых
 Запах крепок и душист,
 А её зеленый лист,
 Нам идет на чай
 Что за травка? Отгадай! (Душица)

Подведение итогов.

Объявляются победители. Команды награждаются грамотами.

Ведущий:

Здоровье – неоценимое счастье в жизни любого человека. Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым, сохранить как можно дольше подвижность, энергию и достичь долголетия.

Надеемся, что сегодня встреча не прошла даром, и вы многое почерпнули из нее. Ведь "Здоров будешь – всё добудешь!”

Так что будьте здоровы!

Крепыши

Здоровячки


title: Конспект урока "Распознание деревьев своей местности по листьям" 2 класс

extracted_text:
                 Конспект урока по окружающему миру 2 класс
 Тема урока: «Распознание деревьев своей местности по листьям ( связь живой
                             и неживой природы)
           (Учитель МБОУ СОШ№5 г.Красный Сулин Деревянченко О.В.)

  Обобщение урока: листья разных деревьев имеют свои отличительные признаки.
Эти признаки помогают распознавать деревья.
  Цель урока: познакомить с разнообразием  деревьев  родного  края;  научить
распознавать деревья по их листьям.
  Материалы к уроку: листья с разных деревьев данной местности,  виртуальный
атлас-определитель деревьев, бумага, клей, фломастеры.
  Планируемый результат
  Дети учатся:
  •   различать деревья своей местности по листьям.
  Умения, характеризующие достижение этого результата:
  •   узнавать по листьям деревья;
  *   распознавать по определённым признакам лиственные и хвойные деревья;
  *   наблюдать, сравнивать;
   • делать умозаключения.

|№  | Ход урока       |Виды деятельности учащихся                  |УУД          |
|   |(дедуктивного    |                                            |             |
|   |типа)            |                                            |             |
|   |Организационное  |Мотивация                                   |УоргУ        |
|   |начало урока.    |Уч: . Мы провели экологическую игру « Узнай |Умение       |
|   |                 |дерево», собрала листья и плоды под         |готовить     |
|   |                 |деревьями. А сейчас не пойму: одному, дереву|рабочее место|
|   |                 |принадлежат все эти листья или нет? Как вы  |к урокам.    |
|   |                 |думаете? (дети высказывают свои             |             |
|   |                 |предположения. Учитель подчёркивает наличие |             |
|   |                 |разных точек зрения в предположениях детей).|             |
|   |                 |                                            |УдеятУ       |
|   |Актуализация     |Уч:- Мнения разошлись. Как нам быть?        |Умение       |
|   |знаний учащихся. |(Выслушать ребят и сформулировать проблему: |принимать    |
|   |                 |мы не можем определить, к какому дереву     |учебную цель |
|   |                 |(деревьям) принадлежат эти листья.          |             |
|   |                 |                                            |             |
|   |                 |Уч.:- Что нам нужно знать, чтобы решить эту |             |
|   |                 |проблему? Какие внешние признаки листа      |             |
|   |                 |позволяют определить, к какому виду он      |             |
|   |                 |относится?                                  |             |
|   |                 |При необходимости учитель в проблемном      |             |
|   |                 |диалоге с детьми дополняет список           |УДУ          |
|   |Подведение к     |необходимых признаков,                      |Умение       |
|   |проблеме.        |                                            |принимать и  |
|   |                 |Уч.:- Итак, у нас возникло предположение,   |выделять     |
|   |                 |что по выделенным нами признакам можно      |учебную      |
|   |                 |определить, к какому дереву относятся       |задачу,      |
|   |                 |листья, т. е. наша гипотеза заключается в   |отличать её  |
|   |                 |том, что цвет, форма, край листа и т. д.    |от           |
|   |                 |являются отличительными признаками. Если это|практического|
|   |                 |так, если эти признаки действительно        |задания.     |
|   |                 |помогают определить, к какому дереву        |             |
|   |                 |относятся листья, то тогда давайте          |             |
|   |                 |рассмотрим листья и выясним, какому дереву  |             |
|   |                 |они принадлежат.                            |             |
|   |                 |Формулируется цель исследования:            |             |
|   |                 |опираясь на отличительные  признаки листа, с|УинфоУ       |
|   |                 |помощью атласа определить, к каким деревьям |Умение       |
|   |                 |относятся разные листья.                    |работать с   |
|   |Открытие нового  |                                            |книгой       |
|   |знания.          |Уч.:- Если нам удастся по этим признакам    |УКУ          |
|   |                 |определить, к каким  деревьям относятся     |             |
|   |                 |листья, то, значит, наша гипотеза о         |             |
|   |                 |признаках подтвердилась, если нет, значит,  |             |
|   |                 |не подтвердилась.                           |             |
|   |                 |Исследование в малых группах                |             |
|   |                 |Группе предлагается следующий материал:     |             |
|   |                 |набор листьев с 2—3 деревьев; инструкционная|             |
|   |                 |карта; атлас-определитель;                  |             |
|   |                 |листы белой бумаги, клей, фломастеры.       |             |
|   |                 |Ребятам необходимо: провести сортировку     |             |
|   |                 |листьев, используя их внешние особенности;  |             |
|   |                 |используя материал атласа-определителя      |             |
|   |                 |деревьев, выяснить к каким деревьям они     |             |
|   |                 |относятся                                   |УдеятУ       |
|   |                 |• наклеить листья на листы бумаги и         |Умения       |
|   |                 |подписать, с какого они дерева.             |соблюдать    |
|   |                 |Учитель обращает внимание на порядок        |правила      |
|   |                 |выполнения работы и обсуждает план          |гигиены      |
|   |                 |исследования.                               |учебного     |
|   |                 |Инструкционная карта (план)                 |труда        |
|   |                 |1. Разложите листья на столе.               |             |
|   |                 |Сравните листья по внешним признакам,       |             |
|   |                 |которые вами определили.                    |             |
|   |                 |Используя атлас, определите, к какому дереву|             |
|   |                 |они относятся.                              |             |
|   |                 |Наклейте листочки на бумагу и подпишите     |             |
|   |                 |названия деревьев.                          |             |
|   |                 |5. Подготовьте план ответа (отчёта о работе |             |
|   |                 |группы).                                    |             |
|   |                 |Для подготовки отчёта о работе группы можно |Умения и     |
|   |                 |предложить детям воспользоваться специальным|навыки устной|
|   |                 |средством: «Помощник ответа». В этом случае |речи         |
|   |                 |учитель даёт детям конверт, в котором       |             |
|   |                 |находятся четыре или пять листов бумаги с   |             |
|   |                 |незавершёнными предложениями. Эти           |УкоммунУ     |
|   |                 |незавершённые предложения являются начал    |Умения и     |
|   |                 |изложения определённой части работы,        |навыки устной|
|   |                 |выполняемой группой.                        |речи         |
|   |                 |Например:                                   |             |
|   |                 |1. Мы изучали и выяснили,                   |             |
|   |                 |что_________________________________________|             |
|   |                 |_                                           |             |
|   |                 |дерева.                                     |             |
|   |Физкультминутка  |(показать наклеенные листья с надписями)    |             |
|   |                 |2. Это лист с__________________             |             |
|   |                 |Это подтверждается тем, что (указать        |             |
|   |                 |признаки)                                   |             |
|   |                 |____________________________________________|             |
|   |Первичное        |____________________________________________|             |
|   |закрепление      |____________________________________________|             |
|   |званий.          |__________________                          |             |
|   |                 |Выслушать ребят и сформулировать обобщение: |             |
|   |                 |листья разных деревьев имеют свои           |             |
|   |                 |отличительные признаки. Эти признаки        |             |
|   |Рефлексия        |помогают распознавать деревья               |             |
|   |деятельности.    |                                            |             |
|   |                 |Уч.-Отдохнуть нам не мешает.(Учащиеся       |             |
|   |                 |выполняют игровые упражнения «Питер         |             |
|   |                 |играет…..»                                  |             |
|   |                 |                                            |             |
|   |Домашнее задание |                                            |             |
|   |                 |Уч.-Почему на ваших работах такие разные по |             |
|   |                 |цвету листья?                               |             |
|   |                 |Выслушать ребят и сформулировать обобщение: |             |
|   |                 |листья  деревьев имеют особенность менять   |             |
|   |                 |окраску с наступлением осени.               |             |
|   |                 |                                            |             |
|   |                 |Уч. –Подведём итог. Что нового узнали на    |             |
|   |                 |уроке?                                      |             |
|   |                 |-  Что расскажете дома?                     |             |
|   |                 |-Что удалось на уроке?                      |             |
|   |                 |-Какое задание было самым трудным?          |             |
|   |                 |- Какое задание было самым интересным?      |             |
|   |                 |                                            |             |
|   |                 |Уч.-Листопад-это явление живой или неживой  |             |
|   |                 |природы?                                    |             |
|   |                 |                                            |             |
|   |                 |                                            |             |
|   |                 |                                            |             |
|   |                 |                                            |             |
|   |                 |                                            |             |
|   |                 |                                            |             |
|   |                 |                                            |             |
|   |                 |                                            |             |


title: Презентация "Где дружба и совет – там и свет" 6 класс

extracted_text:
Учитель русского языка и литературы
МАОУ  СОШ  № 90 г. Златоуста
Корякова  Алефтина Николаевна

Тема урока: «Где дружба и совет – там и свет»
С природой одною он жизнью дышал:Ручья разумел трепетанье,И говор древесных листов понимал,И чувствовал трав прозябанье                                    Е. Баратынский

ПРОЗЯБАТЬ
 1. вести бесцельный образ жизни
 2. расти, прорастать

                         Толковый словарь Д.Н.Ушакова

Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю.

Тема урока: «Где дружба и совет – там и свет»
Словарь нравственных понятий

М.М.Пришвин во время работы над «Кладовой солнца»
Вид из окна кабинета писателя
18
Настя и Митраша
… Солнце ещё не взошло, когда охотники за сладкой клюквой спустились в большое болото
Ель и сосна, растущие вместе

С тех пор уже лет, может быть, двести эти ель и сос- на вместе растут.  Их корни с малолетства сплелись, их стволы тянулись вверх рядом к свету, стараясь обогнать друг друга. Дере- вья  разных пород боро- лись между собой корнями за питанье, сучьями — за воздух и свет. Поднимаясь всё выше,толстея ствола- ми,  они впивались сухими сучьями в живые стволы и местами насквозь проко- лоли друг друга.
Путь Насти
Путь  Митраши
Вслед за Настей и Митрашей
В Блудово болото за клюквой
Михаил Михайлович Пришвин
1837  -  1954
Великая любовь Пришвина к  природе родилась из его любви к человеку.

           К. Паустовский
Информационные ресурсы
М.М.Пришвин «Кладовая солнца»
Н.В.Егорова, Б.А.Макарова. Поурочные разработки по литературе 6 класс. Москва, «ВАКО», 2009
В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим. Дидактические материалы по литературе. Москва «Просвещение», 2004
В.А.Малюгина, О.Г.Черных. Игровые уроки по литературе 6 класс. Москва «ВАКО», 2009
Иллюстрации
 http://shoyher.narod.ru/Portret/Prishvinm.jpg
http://www.bookin.org.ru/book/80178.jpg
http://www.neloshare.ru/uploads/posts/2011-11/1322217751_owbmc6vekulodiy.jpeg
http://eois.mskobr.ru/book_images/img_288177.jpg
http://imgs.marketdigest.ru/covers2/1109779of/1071198of/7825of/1090436of/1090458of/B3066561o.jpg
http://img.read.ru/covers_rr/b/79/61/1346179.jpg
http://knigi.tomsk.ru/covers/000/819/501/original.jpg
http://www.bestbooks.shop.by/pics/items/978-5-9951-0560-2_2.jpg
http://img2.labirint.ru/books37/364136/big.jpg
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/a61de25f-7626-4520-a81f-b99e61f8d7dc/%5BLI6RK_16-02%5D_%5BIL_04%5D-k.jpg
http://900igr.net/datas/literatura/M.M.Prishvin-Kladovaja-solntsa/0021-021-M.M.Prishvin-Kladovaja-solntsa.jpg
http://900igr.net/datai/literatura/Biografija-Prishvina/0015-024-Mitrasha-i-Nastja.jpg
http://900igr.net/datas/literatura/Skazki-Prishvina/0010-010-Kladovaja-solntsa.jpg
http://litrus.net/images/books/67166_i_008.png
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/06722cb0-1a48-4088-92ed-23c648f05b38/%5BLI6RK_16-01%5D_%5BIL_01%5D-k.jpg
http://900igr.net/datas/literatura/Skazki-Prishvina/0006-006-El-i-sosna.jpg


title: Сценарий "День рыбака"

extracted_text:
МБДОУ "Высокогорский детский сад "Подсолнушек"                          Высокогорского муниципального района Республики Татарстан"

Сценарий игровой программы:
 «День рыбака».

Автор работы: Сибгатуллина М.Р.
воспитатель старшей группы
2015
РЕКВИЗИТ: Два ведерка; две удочки с крючками на конце; два сачка;
шесть картонных рыбок с кольцами в голове; две стойки, мел;
части рыбы, на которых написаны названия команд «Тюлька» и «Килька»; карточки с буквами «Кашалот» (два экземпляра); две маски для подводного плавания; большая рыба «Налим».
В центре сцены - репродукция картины художника В. Перова «Рыболов». Звучит музыка. Выходит ведущий.
Ведущий. Здравствуйте, ребята! Скажите мне, пожалуйста, кто со своими родителями летом или зимой ходит на рыбалку? (Дети отвечают). Хорошо! А кто из вас знает, что желают друг другу рыбаки, когда идут на рыбалку? («Хорошего улова», «Ни пуха, ни пера», «Ни щучки, ни чешуйки»).
Представьте себе, что на берегу реки встретились два отряда туристов. И в их программе отдыха - состязание по рыбной ловле.
Разделение на команды. Одна называется «Килька», другая - «Тюлька». Выбираются капитаны команд.
Ведущий. Итак, начнем с того, что вы наловите нам рыбки на уху. Вот вам удочки, вот ведерки. А рыба плавает в «водоеме». Кто быстрее и больше наловит рыбы, у того и уха будет вкуснее.
Картонных рыбок с кольцом в голове ведущий располагает на полу. Участники, подцепив их крючком удочки, складывают в ведра.
Ведущий. Молодцы! Капитаны, внимательно осмотрите свой улов. Пусть ваша команда поможет вам теперь «разделать» каждую рыбу. Для этого надо отгадать загадки, которые написаны на рыбах.
ЗАГАДКИ
Домик маленький, окошек много, а кто войдет - обратно не выйдет. (Рыболовная сеть.)
У маленькой скотинки сто серебряных монет на спинке. (Рыба, рыбья чешуя.)
Есть голова, да нет волос, есть глаза, да нет бровей, есть крылья, да не летит. (Рыба)
Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (Щука)
Когда рыбы спят, закрывают ли они глаза? (Рыбы спят с открытыми глазами.)
Черная собака висит, а рыжая на нее кидается. (Котелок над костром, в котором варится уха.)
Ведущий. Наша программа продолжается. Пока уха «варится», проведем разминку.
Вопросы для разминки
Назовите двух рыб, которые умели творить чудеса. (Щука из русской народной сказки «По щучьему велению», золотая рыбка из «Сказки о золотой рыбке» А. С. Пушкина.)
Вспомните пословицы о рыбной ловле. («Без труда не вынешь рыбку из пруда», «Любишь рыбу есть, люби и в воду лезть».)
Любимая одежда кота Матроскина. (Тельняшка)
Нечистая сила, которая живет в воде. (Водяной)
Ледяная гора в море. (Айсберг)
Световой ориентир для кораблей. (Маяк)
Механическое приспособление для переправы с одного берега на другой. (Паром)
Музыкальная минутка.
Ведущий (строит команды рыболовов). Сейчас мы с вами отправимся на зимнюю рыбалку и займемся подледным ловом.
КОНКУРС «ПОДЛЕДНЫЙ ЛОВ»
Команды строятся на линии старта (за стойками) в колонны по одному. Капитаны встают около стоек. В руках у первых игроков - удочки для зимнего лова (с короткими удилищами).
По сигналу ведущего первые номера бегут к первым «лункам» в своем ряду, ловят в них «рыбу» (т е. вытаскивают кусок пенопласта, подцепив его за кольцо удочкой), возвращаются на свое место и передают удочки вторым номерам, а «улов» - капитанам, которые подвешивают его на стойку.
На стойках из частей пенопласта постепенно собираются фигуры «Кильки» и «Тюльки».
Ведущий (показывая на стойки). Теперь вы можете прочитать названия своих команд. После зимней рыбалки хорошо отдохнуть и погреться в тепле. Садитесь, пожалуйста!
Игроки садятся на свои места.
Ведущий. В ожидании начала клева рыбаки обычно коротают досуг, рассказывая разные истории. Я приглашаю по одному участнику от каждой команды. Сейчас я расскажу одну историю, а вы должны проиллюстрировать ее пантомимой. Тот, кто лучше справится с заданием, принесет своей команде дополнительные очки.
КОНКУРС «РАССКАЗ  РЫБАКА»
Однажды на рассвете я взял удочку, сложил припасы и снасти в сумку, сел на велосипед и поехал к реке. Выбрав подходящее место, расположился, наживил крючок, закинул удочку и только собрался съесть бутерброд, как начался клёв. Выждав, когда поплавок скроется под водой, я резко подсек и почувствовал, что попалась огромная рыбина. Она с такой силой рванулась в глубину, что я, не удержавшись, сам очутился в воде. Все попытки вытащить рыбу оказались напрасными. Пришлось бросить удочку и, не солоно хлебавши возвращаться домой.
КОНКУРС «КАШАЛОТ»
Участвуют по восемь человек от каждой команды. Ведущий задает вопросы, играющие отвечают на них в «письменном виде»: те, у кого в руках нужные буквы, делают шаг вперед, становясь в определенном порядке - так, чтобы из зала можно было прочесть ответ.
Домашнее животное - большой любитель рыбы. (Кошка)
Как называется приспособление, в котором содержат декоративных рыбок? (Аквариум)
Временное жилище рыбака. (Шалаш)
Приспособление для подводного плавания. (Акваланг)
Рыболовная снасть. (Леска) Водоем. (Озеро)
Морское млекопитающее животное. (Тюлень)
Самое крупное морское млекопитающее. (Кашалот)
МУЗЫКАЛЬНАЯ МИНУТКА.
Ведущий. Не следует забывать, что рыба плавает под водой, а под водой плохо видно. Поэтому наши рыболовы наденут маски. Болельщики (с места) могут подсказывать своим игрокам, в какую сторону им нужно двигаться. А выигрывает тот, кому болельщики лучше и дружнее будут подсказывать. Итак, игра «Налим»
ИГРА «НАЛИМ»
Играющие надевают маски для подводного плавания с закрытыми цветной бумагой стеклами, расходятся по сторонам. В это время ведущий с рыбой незаметно для них переходит на другое место. Игра начинается. Рыбаки движутся по залу, разыскивая рыбу. Болельщики кричат, стараясь помочь своим игрокам. Наконец, рыба поймана. Ведущий просит рыбаков снять маски, благодарит их, пожелав «Ни Щучки, ни чешуйки!»
Ведущий. Вот и закончилась наша рыбалка. Пока подводятся итоги, давайте танцевать.
Танцевальная музыка


title: Конспект урока "Декоративная композиция"

extracted_text:
                 План-конспект открытого урока по композиции

Преподаватель: Гайша Валиулловна Ульбаева
Тема урока: «Декоративная композиция».
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: рисование по воображению.
Цель урока:
 Изучить индивидуальный почерк и манеру письма художника и постараться
интерпретировать это в своей манере.
Задачи урока:
    •  научить учащихся проводить композиционный графический  анализ методом
      последовательного исключения из произведения цвета, тона,
      второстепенных деталей т.п;
    • развивать образное мышление учащихся, умение самостоятельно проводить
      анализ манеры и стиля работ художников;
    •  выполнять композицию, используя стиль и манеру художника, цветовой
      строй произведения.
    • воспитывать любовь к изобразительному искусству, к выполняемой работе,
      к наследию известных художников: Матисса, Пикассо, Лентулова и др.

Задание на урок:
 Выполнить на формате А 4 с поисковыми эскизами (в карандаше) работу
художника (по выбору автора) в цвете.
                                Оборудование:
  для Учителя:
    • план-конспект урока;
    • термины урока: стиль, манера, стилизация,
    • высказывания мастеров:
   «Метод и манера есть у каждого художника, а стиль может не состояться»
                                 (Б.Винер);
      «Стиль – это постепенный переход от человека к действительности и
                            обратно» (А. Дерен);

    • репродукции художников: Матисса, Пикассо, Модильяни, Лентулова  и др;

    • живописные материалы: гуашь, акварель, фломастеры, цветные карандаши
      и др.
    • технологическая карточка «Декоративная композиция».

   для Учащихся:
       • формат А 4, живописные и графические материалы;
       • репродукция художника;
       • технологическая карточка;

                                 План урока.
            1. Организационная часть урока
            2. Закрепление пройденного материала и сообщение нового.
            3. Практическая часть урока.
            4. Подведение итога урока
            5. Домашнее задание.

                                              Ход урока:

            |№ п\п  |Действие учителя и учащихся                           |Примечание      |
|1.     |                                                      |                |
|       |Здравствуйте, ребята и преподаватели школы.           |                |
|       |Сегодня,  на заключительном открытом уроке по предмету|                |
|2.     |композиция,  мы с вами вспомним пройденное, закрепим  |                |
|       |новое,  и выполним интересное, на мой взгляд,         |                |
|       |творческое задание по декоративное композиции.        |                |
|       |Тема нашего урока – «Декоративная композиция».        |                |
|       |В декоративной композиции важную роль играет то,      |                |
|       |насколько творчески художник может переработать       |                |
|       |окружающую действительность и внести в не свои мысли и|                |
|       |чувства, индивидуальные оттенки. Это и называется     |                |
|       |стилизацией.                                          |? для учащихся  |
|       |Стилизация как процесс работы представляет собой      |                |
|       |декоративное обобщение изображаемых объектов (фигур,  |                |
|       |предметов) с помощью ряда условных приемов изменения  |                |
|       |формы, объемных и цветовых отношений.                 |                |
|       |В декоративном искусстве стилизация – метод ритмичной |                |
|       |организации целого, благодаря которому изображение    |                |
|       |приобретает признаки повышенной декоративности.       |                |
|       |Прежде чем говорить о различных способах стилизации,  |                |
|       |имеет смысл обратиться к терминам:           «Стиль». |                |
|       |В  каждом происходящем историческом процессе          |                |
|       |присутствуют определенные черты, свойственные только  |                |
|       |этой эпохе, тому поколению людей, живущим в нем. Таким|                |
|       |образом, за многие тысячелетия жизни  на земле        |? для учащихся  |
|       |возникло множество исторических стилей.               |Из курса        |
|       |Стиль – наиболее общая категория художественного      |предмета        |
|       |мышления, характерная для определенного этапа         |«История        |
|       |исторического развития. Стиль выражает суть,          |искусства» какие|
|       |уникальность художественного творчества в единстве    |вы знаете стили |
|       |всех его компонентов, содержания и выражения, личности|вИЗО?           |
|       |и эпохи. Художник А. Дерен считал, что                |                |
|       |«Стиль – это постепенный переход от человека к        |Показ термина на|
|       |действительности и обратно» (А. Дерен).               |доске.          |
|       |Чаще всего стиль определяют как систему внутренних    |                |
|       |связей между компонентами                             |                |
|       |Творческого процесса:                                 |                |
|       |Содержание-Форма-Колорит-Техника выполнения -         |                |
|       |Пространственное построение.                          |                |
|       |Если сравнить стиль и манеру, то Манера – это         |Показ на доске. |
|       |особенные черты творческого процесса, а стиль – его   |                |
|       |конечный результат, обязательный синтез, целостность  |                |
|       |всех компонентов художественного произведения.        |                |
|       |Такие изобразительные средства композиции, как        |                |
|       |пространственный объем, цвет, линия, фактура,         |                |
|       |благодаря определенной организации художником,        |                |
|       |приобретают индивидуальный характер и следовательно,  |                |
|       |стилевую окраску.                                     |                |
|       |Искусствовед Б. Винер писал: «Метод и манера есть у   |                |
|       |каждого художника, а стиль может не состояться» .     |                |
|       |Стиль произведения несет в себе стиль эпохи, которые  |                |
|       |трансформируются на индивидуальном уровне творчества  |                |
|       |конкретного человека.                                 |Показ на доске. |
|       |Порой произведения великих творцов выходят за рамки   |                |
|       |конкретного стиля, и тогда можно вспомнить о стиле    |                |
|       |Пикассо, Матисса, Модильяни и т.д.                    |                |
|       |Декоративная композиция отличается от стилизации своей|                |
|       |связью с пространственной средой. Поэтому для полной  |                |
|       |ясности вопроса рассмотрим понятие декоративности.    |                |
|       |Под декоративностью принято понимать художественное   |                |
|       |качество произведения. Которое возникает в результате |Показ и анализ  |
|       |осмысления автором связи его произведения с           |репродукций     |
|       |предметно-пространственной средой.                    |художников.     |
|       |Можно сказать, что стиль – это художественное         |                |
|       |переживание времени, а декоративная композиция –      |                |
|       |художественное переживание пространства.              |                |
|       |                                                      |                |
|       |В практической части урока мы выполним декоративную   |                |
|       |композицию в стиле известного художника, стараясь     |                |
|       |передать творческую индивидуальность и манеру письма, |                |
|3.     |внося и  свои творческие разработки. Для              |                |
|       |стилистической переработки можно использовать         |                |
|       |конкретную работу автора, ориентируясь на             |                |
|       |собирательный образ. Цветовое решение может быть      |                |
|       |частично в стиле мастера, частично авторское.         |                |
|       |Следует избегать простого копирования, надо выполнить |                |
|       |свою композицию, лишь вводя какие-то детали из        |                |
|       |произведения художников.                              |                |
|       |Желаю успехов в работе.                               |                |
|       |                                                      |                |
|       |Итог урока. Перед тем, как просмотреть ваши работы,   |Раздать учащимся|
|       |давайте, вспомним и закрепим следующие понятия:       |репродукции     |
|       |Принципы организации декоративной композиции,         |художников.     |
|       |Стилизация, Составляющие творческого процесса.        |                |
|4.     |Анализ полученных работ, выставление оценок.          |                |
|       |                                                      |                |
|       |Д\Задание: Выполнить аналогичную работу в графической |                |
|       |технике художника-графика.                            |                |
|       |                                                      |Показ примерных |
|       |                                                      |работ.          |
|       |                                                      |                |
|       |                                                      |                |
|5.     |                                                      |                |
|       |Список литературы:                                    |                |
|       |                                                      |                |
|       |П. Чернышов. Формальная композиция. Минск.1999.       |                |
|       |Л. Буткевич. История орнамента. Москва. 2004.         |                |

         • Манера
         • Стиль
         • Стилизация
         • Декоративная
             композиция

   «Метод и манера есть у каждого художника, а стиль может не состояться»
                                                  (Б.Винер)

 «Стиль – это постепенный переход от человека к действительности и обратно»

                                                  (А. Дерен)

                          Этапы Творческого процесса:
                                -Содержание-
                                   -Форма-
                                  -Колорит-
                            -Техника выполнения -
                                        -Пространственное построение-
                   композиции


title: Открытый урок "Урок-игра по сказке  М.М.Пришвина "Кладовая солнца"" 6 класс

extracted_text:
Корякова Алефтина Николаевна
Учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ №90 г. Златоуста
Класс: 6

Открытый урок  литературы «Где дружба и совет – там и свет».
Тема: Урок-игра по сказке  М.М.Пришвина «Кладовая солнца» 6 класс
Тип урока: литературная игра
Цель урока: подвести итоги изучения произведения
Задачи урока:
- раскрыть замысел писателя – показать единство человека и природы
- обратить внимание на портретные характеристики героев
- показать значение пейзажа в раскрытии переживаний героев
 - раскрыть особенности жанра произведения
 - показать гуманистическое звучание рассказа
 - показать метафорический смысл названия произведения
Оборудование урока:
- презентация к уроку
- выучить наизусть отрывки из рассказа
- подготовить призы для блиц-турнира
- подготовить инсценировки
- выступление ученика об истории создания рассказа (с презентацией)
- найти голоса птиц
- иллюстрации для отрывков наизусть (в презентацию)
- черный ящик: компас, хлеб, ружье, деревянная посуда (в презентацию)

Ход урока:
Слайд 1. Учитель: Сегодня мы проводим итоговый урок по сказке-были  М.М.Пришвина «Кладовая солнца». У русского поэта Евгения Баратынского есть такие строчки:
                  С природой одною он жизнью дышал:
                   Ручья разумел трепетанье,
                   И говор древесных листов понимал,
                   И чувствовал трав прозябанье.
Как вы понимаете слово «прозябанье»? (это жизнь), т.е. чувствовал жизнь трав.
Вот эти строчки как будто бы написаны о М.М.Пришвине -  писателе-философе, лирике природы, художнике-мыслителе. Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите это имя? (ответы ребят)

 Вы правы, чувство Родины, нерасторжимая связь с природой, с землей характеризует его творчество. Он открыл простую красоту родной земли. Русская природа стала для Пришвина источником поэзии, а великая любовь писателя к природе, по словам К.Г.Паустовского, родилась из любви к человеку.
Слайд 2. Сам писатель признавался: «Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю». В своих произведениях автор не только описывает природу, рассказывает о героях, но и размышляет о смысле жизни, о ее законах, о месте человека в этом мире, о его взаимоотношениях с природой, т.е. его произведения пронизаны тонким философским подтекстом.
Далеко не простым был творческий путь художника. Сам Пришвин оценил его так: «Весь путь мой был из одиночества в люди». «Кладовая солнца» - в определенной степени итог этого пути. Она стала, поэтому, едва ли не самой солнечной книгой писателя: так много в ней света,  красок, любви к жизни, трепетного чувства счастья.

Слайд 3. Тема нашего урока: «Где дружба и совет – там и свет». Как вы понимаете эту пословицу? (ответы ребят)
Значит, сегодня на уроке мы будем говорить о героях, о том, что дружба, верность, отзывчивость помогает выносить все испытания, все преграды. Т.е. мы должны доказать или опровергнуть правильность наших суждений, говоря о «Кладовой солнца»

Слайд 4 – 7. Давайте еще раз вспомним историю создания этого произведения.
(Выступление ученика)
Во время Великой Отечественной войны М.М. Пришвин, несмотря на свои 70 лет, отказался от эвакуации в глубокий тыл и жил недалеко от Москвы, близ старинного русского города Переславля-Залесского, сначала в небольшой деревушке Заозерье, затем в Усолье. В это трудное военное время со всей силой раскрылась перед ним духовная красота русского человека. Глубоко взволновала его судьба детей, особенно судьба ленинградских детей, эвакуированных в эти места. Вместе со всеми писатель стремился облегчить их сиротливую участь.  И в нем крепла мысль осуществить свою давнишнюю мечту – написать современную сказку-быль. «Содержание всякой сказки, - писал Пришвин, - это борьба человека-героя с каким-нибудь представителем зла… и сказка в этом смысле есть отражение общечеловеческой веры в победу доброго начала над злым». Сказка-быль «Кладовая солнца» и была выражением горячей веры писателя в победу добра и света. Создана она вскоре после войны, в мае-июне 1945 года. В ней еще чувствуется дыхание сурового боевого времени, но она согрета радостным ощущением победы и весны.

Слайд 8. Учитель: Для проведения игры мы разделились  на 2 команды: команда Насти (это у нас «золотые курочки на высоких ножках») и команда Митраши (это у нас «мужички в мешочке)

Конкурс «Представь героя».
Задание: Описать внешность, характер, человеческие качества героя. Чем герой понравился?

Примерный ответ: «Настя была, как золотая курочка на высоких ножках… Веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки, и частые, и тесно им было, и лезли они во все стороны. Только носик один был чистенький и глядел вверх». Настя стройная, высокая девочка. Золотая курочка нежнее, ласковее, мягче брата. Настенька быстрая, подвижная, домашняя работа горит у нее в руках. Она внимательна, умна, умеет успокоить «хозяина», ласково маленькой ручкой оглаживая его по широкому затылку. Она, как бывало ее мать, встает еще засветло, управляется со скотиной, готовит еду. Она бережно хранит образ матери и старается во всем ей подражать (цитата из текста: «Точно так же, как и покойная мать, Настя вставала далеко до солнца, в предрассветный час, по трубе пастуха. С хворостиной в руке выгоняла она свое любимое стадо и катилась обратно в избу. Не ложась уже больше спать, она растопляла печь, чистила картошку, заправляла обед и так хлопотала по хозяйству до ночи»)

Примерный ответ: Митраша был мальчик упрямый и сильный, «мужичок в мешочке», как называли его между собой учителя в школе. «Мужичок в мешочке» тоже был в золотых веснушках, а носик его чистенький тоже, глядел вверх. Митраша суровее сестры. У него отцовский задор и привычка «хорохориться» и повторять забавно-угрюмое «Вот еще!». От отца он перенял и мужицкую трудовую хватку, и бондарное ремесло, кормившее семью, и общественную активность – заботу не только о семье, но и обо всем крестьянском мире (цитата из текста: «Митраша выучился у отца делать деревянную посуду: бочонки, шайки, лохани. У него есть фуганок, ладило длиной больше чем в два его роста. И эти ладилом он подгоняет дощечки одну к другой, складывает и обдерживает железными или деревянными обручами. Но, кроме бондарства, на нем лежит и все мужское хозяйство и общественное дело. Он бывает на всех собраниях, старается понять общественные заботы и, наверное, что-то смекает»).

Учитель:  А как автор относится к своим героям?

Примерный ответ: Автор описывает детей с большой любовью и нежностью. Он называет их умненькими детишками, очень милыми,  нашими любимцами. При описании внешности он использует слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: детишки, носик, чистенький, сравнения: «золотая курочка на высоких ножках», «мужичок в мешочке». Повторение эпитета «золотой» напоминает о солнце – символе тепла и жизни.

Конкурс «Черный ящик»
Задание. Угадайте, какой предмет лежит в «черном ящике».
Чудесная, по мнению Митраши, вещь, необходимая в любом походе или прогулке по лесу, так как всегда поможет найти дорогу к дому. Досталась ему от отца. (Компас)
В ящике находится изделие юного умельца Митраши (Какой-нибудь предмет деревянной посуды: бочонок, ложка, чашка и т. д.)
Предмет, с помощью которого Митраша сумел удержаться на поверхности болота, упираясь на него (Ружье)
«Муравка, Муравка, я дам тебе…!»- крикнула ей Настя. Что предлагала Настя Травке? (Хлеб)

Слайд 9. Конкурс инсценировок. Каждая команда получила задание, подготовить инсценировку фрагмента из произведения.

 Инсценировка для команды Насти: «Ссора брата и сестры»
Митраша: Нам надо по этой тропе на север идти.
Настя: Это не тропа!
Митраша: Вот еще! Люди шли, - значит, тропа. Нам надо идти на север. Идем, и не разговаривай больше.
Настя: Смотри, какая плотная моя тропа, тут все люди ходят. Неужели мы умнее всех?
Митраша: Пусть ходят все люди! Мы должны идти по стрелке, как отец нас учил, на север, к палестинке.
Настя: Отец нам сказки рассказывал, он шутил с нами, и, наверное, на севере вовсе нет никакой палестинки. Очень будет даже глупо нам по стрелке идти: как раз не  на  палестинку, а в самую Слепую елань угодим.
Митраша:  Ну, ладно. Я с тобой больше спорить не буду: ты иди по своей тропе, куда все бабы ходят за клюквой, я же пойду сам по себе, по своей тропке, на север.

Слайд 10. Учитель: Чем закончился этот спор? Кто прав по-вашему?

Инсценировка для команды Митраши: «Правда Антипыча»
Геологи: Сколько тебе лет, Антипыч? Восемьдесят?
Антипыч: Мало
Геологи: Сто?
Антипыч: Много
Геологи: Антипыч, ну брось ты свои шутки, скажи нам по правде сколько тебе лет?
Антипыч: По правде я вам скажу, если вы вперед скажете мне, что есть  правда, какая она, где живет и как ее найти?
Геологи: Ты, Антипыч, старше нас, и ты, наверно, лучше нас знаешь, где правда.
Антипыч: Знаю
Геологи: Ну, скажи
Антипыч: Нет, пока жив я, сказать не могу, вы сами ищите. Ну, а как умирать буду, приезжайте, я вам тогда на ушко перешепну всю правду.
Геологи: Хорошо, приедем, а вдруг не угадаем, когда надо, и ты без нас помрешь?
Антипыч: Деточки, вы не маленькие, пора бы самим знать, а вы все спрашиваете. Ну, ладно уж, когда помирать стану и вас тут не будет, я Травке своей перешепну.

Учитель: О какой правде идет речь?  Докажите цитатой из текста («Не пора ли сказать теперь уж, как мы сами думаем о загадочных словах нашего старого лесника Антипыча, когда он обещал нам перешепнуть свою правду собаке, если мы сами его не застанем в живых? Мы думаем, что Антипыч не совсем в шутку об этом сказал. Очень может быть, тот Антипыч, как Травка его понимает, или, по-нашему, весь человек в древнем прошлом его, перешепнул своему другу собаке какую-то свою большую человеческую правду, и мы думаем: эта правда есть правда вековечной суровой борьбы людей за любовь» )

Учитель: В начале урока я говорила о том, что прозу Пришвина с полным правом можно назвать разнотравьем русского языка. «Кладовая солнца» - это не только рассказ о приключениях детей, но и рассказ о природе. И к сегодняшнему уроку вы готовили наизусть отрывки из произведения с иллюстрациями (рисунки ребят или иллюстрации на презентации)
Конкурс «Пришвинский пейзаж»

Задание: Прочитать наизусть пейзажные зарисовки, а команда должна назвать средства художественной выразительности, которые использованы в отрывке (работа с текстом)

Слайд 11. 1 текст: «Лет двести тому назад ветер-сеятель принес два семечка в Будово болото: семя сосны и семя ели. Оба семечка легли в одну ямку возле большого плоского камня…С тех пор уже лет, может быть,  двести эти ель и сосна вместе растут. Их корни с малолетства сплелись, их стволы тянулись вверх рядом к свету, стараясь обогнать друг друга. Деревья разных пород боролись между собой корнями за питание, сучьями за воздух и свет. Поднимаясь все выше, толстея стволами, они впивались сухими сучьями в живые стволы и местами насквозь прокололи друг друга. Злой ветер, устроив деревьям такую несчастную жизнь, прилетал сюда иногда покачать их. И тогда деревья так стонали и выли на все Блудово болото, как живые существа, что лисичка, свернувшаяся на моховой кочке в клубочек, поднимала вверх свою острую мордочку. До того близок был живым существам этот стон и вой сосны и ели, что одичавшая собака в Блудовом болоте, услыхав его, выла от тоски по человеку, а волк выл от неизбывной злобы к нему»

Слайд 12. 2 текст: «Было совсем тихо в природе, и дети, озябшие, до того были тихи, что тетерев Косач не обратил на них никакого внимания. Он сел на самом верху, где сук сосны и сук ели сложились, как мостик между двумя деревьями. Устроившись на этом мостике, для него довольно широком, ближе к ели, Косач как будто стал расцветать в лучах восходящего солнца. На голове его гребешок загорелся огненным цветком. Синяя в глубине черного грудь его стала переливать из синего на зеленое. И особенно красив стал его радужный, раскинутый лирой хвост. Завидев солнце над болотными, жалкими елочками, он вдруг подпрыгнул на своем высоком мостике, показав свое белое, чистейшее белье подхвостья подкрыль, и крикнул: «Чуф-ши!» по – тетеревиному «чуф» скорее всего значило «солнце», а «ши», вероятно, было у них наше «здравствуй» »

Слайд 13. 3 текст: «Земля под ногой стала как гамак, подвешенный над тинистой бездной. На этой подвижной земле, на тонком слое сплетенных между собой корнями и стеблями растений, стоят редкие, маленькие, корявые и заплесневелые елочки… Елочки-старушки не как деревья в бору все одинаковые: высокие, стройные, дерево к дереву, колонна к колонне, свеча к свече. Чем старше старушка на болоте, тем кажется чуднее. То вот одна голый сук подняла, как руку, чтобы обнять тебя на ходу , а у другой палка в руке, и она ждет тебя, чтобы хлопнуть, третья присела зачем-то, четвертая стоя вяжет чулок, - и так все: что ни елочка, то непременно на что-то похожа… очень волновались старушки-елки, пропуская между собой мальчика с длинным ружьем, в картузе с двумя козырьками. Бывает, одна вдруг поднимется, как будто хочет смельчака палкой ударить по голове, и закроет собой впереди всех других старушек. А потом опустится, и другая колдунья тянет к тропе костлявую руку. И ждешь – вот-вот, как в сказке, полянка покажется, и на ней избушка колдуньи с мертвыми головами на шестах…»

Слайд 14. 4 текст: «Кто никогда не видел, как растет клюква, тот может очень долго идти по болоту и не замечать, что он по клюкве идет. Вот взять ягоду чернику, - та растет, и ее видишь: стебелечек тоненький тянется вверх, по стебельку, как крылышки, в разные стороны зеленые маленькие листики, и у листиков сидят мелким горошком чернички. Черные ягодки с черным пушком. Так же брусника, кровяно-красная ягода.  Листики темно-зеленые, плотные, не желтеют даже под снегом, и так много бывает ягоды, что место кажется кровью полито. Еще растет в болоте голубика кустиком, ягода голубая, более крупная, не пройдешь, не заметив. В глухих местах, где живет огромная птица глухарь, встречается костяника, красно-рубиновая ягода кисточкой, и каждый рубинчик в зеленой оправе. Только у нас одна-единственная ягода, особенно ранней весной, прячется в болотной кочке и почти невидима сверху. Только уж когда очень много ее соберется на одном месте, заметишь сверху и подумаешь: «Вот кто-то клюкву рассыпал». Наклонишься взять одну, попробовать, и тянешь вместе с одной ягодинкой зеленую ниточку со многими клюквинками. Захочешь – и можешь вытянуть себе из кочки целое ожерелье крупных кровяно-красных ягод»

Слайд 15. Учитель: Природа – это не только пейзаж, но и звери, и птицы. Какие звери упоминаются в произведении и встретились Насте и Митраше в лесу? (Змея, заяц, лось, волк, лисичка, собака).
А какие птицы упоминаются в произведении и встретились детям? (Тетерев, выпь, глухарь, сороки, дрозд-белобровик, вороны, журавль, куропатка, кулик, чибис)

Конкурс «Лесные голоса», или «Язык зверей и птиц»
Задание: «Переведите язык животного мира на человеческий язык».
Как по-тетеревиному «солнце»? («Чуф»)
Поздоровайтесь по-тетеревиному. («Ши!»)
«Кра», - крикнула ворона в гнезде. Что это значит? («Берегись!»)
«Дрон-тон», - крикнул сторожевой ворон. Что это значит? («Скоро будет пожива!»)
«Дрон – тон!», - ответила самка. Что это значит? («Слышу и жду!»)
Носатые длиннохвостые сороки начали трещать: «Дри-ти-ти! Дра-та-та!»Что это значит? («Попался!»)
Что подумал заяц, услышав непонятный шум и убегая в лес? («Подальше от греха!»)
Что прокричали 3 раза журавли, когда солнце погрузило как будто под землю  золотые ножки своего трона? («Спите, но помните: мы вас скоро разбудим, разбудим, разбудим!»)

Слайд 16 – 18. Конкурс капитанов
Задание: Капитанам команд «Насте» и «Митраше» рассказать от первого лица об их пути. Как герои попали в беду?

Блиц-турнир
Задание: Команды по очереди должны ответить на вопросы викторины. За каждый правильный ответ получают баллы

Назовите фамилию ребят. Можно ли ее считать «говорящей»? (Веселкины. Фамилию можно считать «Говорящей», потому что они были оптимистами, жили дружно и весело преодолевали трудности)
Какое крестьянское хозяйство досталось ребятам? (Изба пятистенная, корова Зорька, телушка Дочка, коза Дереза, безыменные овцы, куры, петух Петя и поросенок Хрен)
Почему детей все любили, уважали? (Они всем помогали, справлялись со своим хозяйством и были очень дружны)

Какая самая сладкая клюква? (Перезимовавшая под снегом)
Что взял с собой Митраша, собираясь в лес за ягодами? (Топор, манки, компас, ружье)
Что такое палестинка? (Палестинка – урожайное место, слово произошло от Палестины –«земли благодатной, богоданной»)
Какие 2 дерева стояли и стонали на все Блудово болото? (Ель и сосна)
Какие птицы выясняли отношения рядом со спорящими братом и сестрой? (Тетерев и ворон)
Что случилось после ссоры и птичьей драки? (Нашли тучи и подул сильный ветер, словно природа была недовольна)
Кто и почему жил в картофельной яме возле сторожки? (Собака Травка после смерти хозяина Антипыча)
Какую пословицу Антипыча забыл Митраша, когда пошел своей дорогой? (Не зная броду, не лезьте в воду)
Кто такой Серый Помещик? (Волк)
Что за старушки обитали в болоте? (Елочки, хилые, слабые, скрюченные)
По какой примете на болоте можно отыскать человеческую тропу? (Трава белоус)
Что такое Слепая елань? (Елань- омут в болоте, погибельное место, «Слепая», потому что ее не видно, она  маскируется под сухое, безопасное место)
Почему Митраша не кричал, оказавшись в болоте? (Каждое движение, каждый вздох, а тем более крик еще сильнее затягивал его в трясину)
Как Митраша выбрался из болота? (Его спасла собака Травка, которую он подманил к себе ласково, а потом ухватился за лапы, и она его вытащила)
Почему Настя назвала собаку Муравкой, а Митраша – Затравкой? (В народных песнях молодая травка называется муравка (трава-мурава). Кличку собаки Настя не могла точно вспомнить, но то что ласковое народно-поэтическое «муравка» ей окозалось ближе, означало, что Настя вновь стала «золотой курочкой», а Митраша, сын охотника и сам начинающий охотник, зовет собаку Затравка)
Как окончил свою жизнь Серый Помещик? (Его случайно убил Митраша, который целился в зайца)
Почему Травка пошла с детьми? (Она решила, что это ее новый хозяин. Травка привыкла жить для человека и служить ему)
Как Настя искупила свою вину? (Она все собранные ягоды отдала детям, эвакуированным из Ленинграда)
Первоначально «Кладовая солнца» называлась «Друг человека». Почему по-вашему, Пришвин отказался от этого названия? (Если бы он назвал рассказ «Друг человека», то главным героем была бы собака, которая спасла человека. Но главная идея рассказа в том, что природа – это огромная кладовая, и человек должен научиться пользоваться природными богатствами разумно, без жадности, не теряя при  этом своих лучших человеческих качеств. Название «Кладовая солнца» вполне соответствует этой идее)
Что понимает писатель под выражением «кладовая солнца»? (Кладовая солнца – это и Блудово болото с его торфяными запасами, и вся природа с великими сокровищами жизни)

Учитель: Пришвин сам определил жанр своего произведения – сказка-быль. Что это такое?
Задание: Команда Насти называет сказочные мотивы, команда Митраши – черты реалистического повествования.

Примерный ответ команды Насти: сказка – это повествование, основанное на вымысле. В произведении есть сказочный зачин (брат и сестра пошли за ягодами и заблудились).В рассказе Пришвина как и в сказке герои стоят перед выбором пути-испытания у камня: хороший или плохой путь выбрать. Для сказки характерны присутствие врага героя: в рассказе это волк, елочки-старушки, черный ворон. В рассказе как в сказке есть предмет-помощник – это компас. В сказке добро побеждает зло, и в рассказе все заканчивается благополучно. В рассказе, как и в сказке, природа предостерегает о приближении опасности (елочки пугают героя, вороны и сороки трещат, предчувствуя наживу, природа хмурится, наблюдая за ссорой сестры и брата. Название болота – Блудово – от слова «заблуждаться», «скитаться в поисках истины». Так и наши герои искали и нашли истину, преодолев все испытания этого враждебного человеку места. Как и в сказке, рассказ Пришвина имеет поучительный смысл «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»: надо жить дружно, заботиться друг о друге. Самая большая правда «есть правда вековечной суровой борьбы людей за любовь». Эту правду герои поняли в конце своего пути-испытания.

Примерный ответ команды Митраши: Быль – это история о том, что действительно было. В начале рассказа писатель рисует голодную, трудовую, сиротливую послевоенную жизнь  русских людей. Называет реально существующий город Переяславль-Залесский и торфяное месторождение, где работают геологи. В простой и ясной форме Пришвин рассказывает о серьезных естественнонаучных открытиях: «Солнце отдает свое тепло растениям, умершие и упавшие в болото, они скапливают эту энергию и образуют горючее вещество – торф. Герои рассказа Настя и Митраша выходят победителями из этой истории не потому, что им помогали волшебные существа и предметы, а потому, что они прислушивались к советам старших, любили и знали природу, повадки животных. Урок, который вынесли ребята из похода за клюквой, есть главный закон жизни на земле, залог счастья.

Слайд 19. Учитель: Для чего же Пришвин соединил два столь противоположных жанра воедино? Ответ прост:  автор хотел, чтобы читатели воспринимали это повествование не просто как историю, произошедшую с конкретными детьми, но и в более широком, обобщенном, символическом смысле. В конце сказки-были Пришвин восклицает: «Вот какие богатства скрыты в наших болотах!» Это, конечно, не только о торфе. Это, прежде всего, о людях, их душевном богатстве. Человеческая жизнь – это кладовая душевного тепла, любви. Писатель показывает, что важнейший смысл «правды жизни» заключается в единстве человека и природы, в родственном, мудром отношении  к ней человека. Рассказ «Кладовая солнца» заставляет нас задуматься над многими вопросами: в чем смысл жизни человека, как нужно относиться к природе и животным, где граница между добром и злом. Я думаю, прочитав это произведение, вы стали чуточку добрее, поняли, как нужно относиться к природе и животным, не нужно быть легкомысленными и равнодушными.

Подведение итогов


title: Презентация "Урок по литературе по творчеству И.А. Бунина" 7 класс

extracted_text:
      Урок по литературе по творчеству И.А. Бунина.
Учитель русского языка и  литературы
ГБОУ ЦО №170, г. Санкт- Петербург,
Кашихина Анна Александровна.
Иван Алексеевич Бунин
Великие поступки  не надо обдумывать…
Великие поступки не стоит обдумывать…
 Поступок — сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу, к природе в целом.
                                                                                Толковый словарь Ожегова.

Поступок- действие, шаг, подвиг,…

		  И.А. Бунин 		    «Лапти»
Великие поступки не надо обдумывать…
Великие поступки не надо обдумывать…
Лапти – низкая обувь, бывшая в широком употреблении в сельской местности до 1930-х, сплетённая из древесного лыка  или  берёсты .

Великие поступки не стоит обдумывать…
Фукси́н - водный раствор пурпурно-красного цвета, краситель.

Великие поступки не надо обдумывать…
Зипун (полукафтан) — в старину — верхняя одежда у крестьян. Представляет собой кафтан без воротника, изготовленный из грубого самодельного сукна ярких цветов со швами, отделанными контрастными шнурами.

Великие поступки не надо обдумывать…
Розвальни —низкие и широкие крестьянские сани с расходящимися врозь от передка боками.

Великие поступки не надо  обдумывать…
           		Правила написания синквейна:
На первой строчке записывается одно слово - существительное, это и есть тема синквейна.
 На второй строчке - 2 прилагательных, раскрывающих данную тему.
 На третьей - 3 глагола, описывающих действия, относящиеся к теме.
 На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого человек характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к ней. Таким предложением может бать крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим человеком фраза в контексте с темой.
 Пятая строчка - это слово-резюме, которое дает интерпретацию темы, выражает к ней личное отношение.

Великие поступки  не надо обдумывать.
Домашнее задание:

«Люди живы любовью: Любовь к себе - начало смерти, любовь к Богу и людям - начало жизни.»
 Л.Н.Толстой.
Вдумайтесь в эти слова. Дать письменный ответ на вопросы:
Что значит любить людей?
Нужны ли в жизни подвиги?

Список используемых источников:
1. ПортретИ.Бунина.
http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&fp=0&text=%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%80%D0%B5%D1%82%20%D0%B1%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%B0&noreask=1&pos=23&lr=2&rpt=simage&uinfo=ww-999-wh-589-fw-774-fh-448-pd-1&img_url=http%3A%2F%2Fupload.wikimedia.org%2Fwi

2.Изображение  лаптей.
http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&fp=0&text=%D0%BB%D0%B0%D0%BF%D1%82%D0%B8%20%D0%B8%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5&noreask=1&pos=15&lr=2&rpt=simage&uinfo=ww-999-wh-589-fw-774-fh-448-pd-1&img_url=http%3A%2F%2Fimg1.li

3. Изображение фуксина.
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%A4%D0%A3%D0%9A%D0%A1%D0%98%D0%9D%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&fp=0&pos=17&uinfo=ww-1007-wh-546-fw-782-fh-448-pd-1&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fupload.wikimedia.org%2Fwikipedia%2Fcommons%2Fthumb%2F5%2F58%2FBasic_Fuc

4. Изображение  зипуна.
http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&fp=0&text=%D0%B7%D0%B8%D0%BF%D1%83%D0%BD%20%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&noreask=1&pos=4&lr=2&rpt=simage&uinfo=ww-1007-wh-589-fw-765-fh-448-pd-1&img_url=http%3A%2F%2Fwww.slavyanskaya-kultura.ru%2Fimages%2F7.gif
5. Изображение розвальней.
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%20%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&fp=0&pos=1&uinfo=ww-999-wh-589-fw-774-fh-448-pd-1&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fsueverija.narod.ru%2FKlub%2FDnevnik%2F28%2F0_4d6ba_6
Словарь
http://www.ozhegov.org/words/9043.shtml


title: Тест по литературе 6 класс (1 полугодие)

extracted_text:
Муравьева Нина Викторовна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №11 г.Тамбова.
ТЕСТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ       6 КЛАСС
Часть I
А1.   Исследовательское прочтение художественного текста:
а) аллегория                  б) антитеза                          в) анализ
А2.   Изображение одного явления с помощью сопоставления с другим:
а) сравнение                  б) метафора                        в) эпитет
 А3.  Что объединяет начало былин и сказок?
 а) герои                     б) композиция                        в) зачин
  А4.  Рассказы, порождённые народной фантазией, в которых люди объясняли различные явления жизни
а) сказки                      б) мифы                              в) поговорки
А5. Изображение  неживых предметов в виде живых существ
 а) метафора            б) эпитет           в) олицетворение
 А6. Краткое изречение, которое автор помещает перед произведением или его частью, чтобы помочь читателю понять главную мысль
    а) пословица           б) эпиграф          в) эпитет
 А7.  Эпитет – это …
а) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на  сходстве;
б) художественное определение;
в) сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое
г) перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы
  А8.  Метафора – это…
а) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на  сходстве;
б) художественное определение;
в)сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое
г)перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы
А9. Найдите среди пословиц поговорку.
а)Сказывай тому, кто не знает Фому, а я родной брат ему.
б)Худая та птица, которая гнездо своё марает.
в)Чужими руками жар загребать.
г)Засыпь правду золотом, а она всплывёт
А10. Не является произведением древнерусской литературы
а) «Сказание о белгородском киселе»
б) «Песнь и вещем Олеге»
в )«Повесть о Петре и Февронии Муромских»
г) «Повесть и разорении Рязани Батыем»
 А11.    Сколько подвигов совершил Геракл
         а) 12                        б) 13                     в) 11
А12.     Кто такой Крылов?
а) баснописец,      б) писатель,            в) поэт

А13.    В.А.Жуковский «Кубок»:
 а) поэма           б) баллада          в) басня
А14.    Кому посвящены первые строки стихотворения А.С.Пушкина «Мой первый друг, мой друг бесценный!...».
    а) Дельвигу.                       б) Кюхельбекеру.          в)  Пущину.

А15.   Автор повести «Метель»
а) М.Лермонтов          б) А.Пушкин              в) Н.Гоголь
А16.     Солоха – героиня какого произведения?

а) «Левша»              б) «Ночь перед Рождеством»        в) «Лошадиная фамилия»
А17.     Жанр произведения А.С. Пушкина «Дубровский»
         а) роман       б) повесть         в) притча          г) рассказ
А18.     Что заставило Дубровского  отказаться от мести Троекурову?
а) страх перед Троекуровом.
б) уважение к богатому соседу.
в) любовь к Марье Кирилловне.
А19.    Почему Марья Кирилловна отказалась от помощи Дубровского?
а) разлюбила его.
б) обиделась за его опоздание.
в) обвенчалась в церкви с Верейским и должна была хранить ему верность.
А20.     Дорога,  о которой говорится в стихотворении  Н.А.Некрасова «Железная дорога», была построена между:
а) Москвой и Ярославлем.
б) Москвой и Петербургом
в) Москвой и Петрозаводском.
А21.    Определите жанр произведения  Н.С.Лескова «Левша»:
а) сказка,          б) притча,            в) сказ,         г) рассказ.
А22.   Царедворцы терпеть не могли Платова за его:
а) глупость
б) невежество
в) храбрость
А23. Какую работу выполнял левша?
 а) делал подковы.
 б) выбивал на подковках имена.
 в) ковал гвоздики, на которых держались подковы.
А24. Укажите автора прочитанного произведения «Хамелеон»:
а)  А.П.Чехов
б) И.С.Тургенев
в) Н.В.Гоголь
А25. В чем смысл заглавия рассказа «Хамелеон»?
  а)     Очумелов то снимает, то одевает пальто
  б)     Надзиратель меняет свои убеждения, как хамелеон меняет свою окраску
  в)     Автор хотел рассмешить читателей нелепым названием
 А26.  Автор  «Кладовая солнца»
    а) Н.С.Лесков         б) В.П.Астафьев            в) М.М.Пришвин
А27. Укажите жанр произведения  «Кладовая солнца»:

а)   повесть,          б) сказка,                 в) сказка-быль.

Часть II
В1. Как в литературоведении называется искусство устного слова, создаваемое народом и бытующее в народных массах?
В2. Как в литературоведении называется главная, основная мысль художественного произведения – замысел автора, который определяет содержание произведения?
В3. Запишите литературоведческий термин, которым называют предмет изображения в художественном произведении (то, о чём говорится в произведении).
В4. Как в литературоведении называется подпись, которой автор заменяет своё настоящее имя?
В5. Как в литературоведении называют обобщённую глубокую мысль, выраженную в лаконичной, краткой, художественной форме?
В6. Узнайте произведение по отрывку: «Лет двести тому назад ветер-сеятель принес два семечка в Блудово болото: семя сосны и семя ели. Оба семечка легли в одну ямку возле большого плоского камня… С тех пор уже лет, может быть, двести   эти ель и сосна вместе растут».
В7.  Выпишите эпитеты из отрывка стихотворения А. С. Пушкина.

Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце,
Снег лежит.

Часть III   С1.
Напишите небольшой отзыв о произведении, которое больше всего вам запомнилось в этом учебном году.

Ответы

Экспертная оценка экзаменационного тестового материала по литературе за 1-е полугодие 6 класса.

        На заседании МО учителей русского языка и литературы рассмотрено содержание экзаменационного тестового материала по литературе за 6 класс.
         В результате анализа выявлено, что содержание тестового материала соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам, программе по литературе  В.Я.Коровиной.  Тестовые задания включает вопросы по основным произведениям литературы, изученным в 6 классе. Уделяется внимание вопросам теории литературы.

   Работа состоит из трех частей.

Часть I (А) включает в себя 27 заданий тестового характера, проверяющие знания учащегося  по темам, изученным в 6 классе и отвечающим основным требованиям образовательных стандартов.

Часть II (Б) проверяет умение анализировать и включает в себя  7 заданий с кратким ответом по предложенному тексту.

Часть III (С) содержит задание открытого типа, проверяющее умение создавать собственное высказывание и аргументировать свой ответ.

Председатель ШМО                    Н.В.Муравьева


Презентация "Тема Великой Отечественной войны в творчестве тамбовских авторов" 9 класс


Презентация "Стихи о дорожных знаках"


title: Конспект урока "Создание благоприятного климата в коллективе"

extracted_text:
Создание благоприятного климата в коллективе

Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, формирование коллектива - целью воспитательной работы. Средством и формой достижения этой цели также провозглашался коллектив.
Утверждение ведущей роли коллектива в формировании личности стало одним из главных отличий российской системы воспитания от зарубежных систем. То, что отечественная школа первой в мире отказалась от ориентации личности поставив в центр воспитательной деятельности коллектив, большим преимуществом и крупным шагом вперёд развитии теории и практик воспитания. Коллектив стал центром приложения воспитательных усилий, его формирование - главной задачей отечественной школы.
Каким станет завтра наше общество, зависит от того, вырастут ли полноценными, нужными для общества личностями сегодняшние школьники.

Одним из коллективов, где школьник находится в течение значительной части своей жизни, является школьный класс. Чем глубже поймёт учитель классный коллектив, тем легче ему учить и воспитать их. Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять в только коллективе и через коллектив.
При в формировании коллектива в младшем школьном возрасте у детей закладываются основы поведение в обществе, основы воспитания отношения к обществу, что существенно оказывает влияние на дальнейшее развитие общества.
В школьном коллективе ребёнок знакомится с принципами, социальными нормами, ценностными ориентациями, присущими развитому обществу. Здесь он получает практику общения, возможность накопления разностороннего социального опыта, усвоение навыков коллективной деятельности, возможность личностного самоутверждения.

Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как его мощный педагогический инструмент. А.С. Макаренко писал: "Я считаю, что нужно воспитывать целый коллектив. Это единственный путь правильного воспитания. Я сам стал учителем в семнадцати лет, и сам долго думал, что лучше организовать ученика, воспитать его, воспитать второго, третьего, десятого и когда все будут воспитаны, то будет хороший коллектив. А потом я пришёл к выводу, что нужно: построить такие формы, чтобы каждый был вынужден находиться в общем движении. Вот при этом мы воспитываем коллектив, сбиваем его, придаём ему крепость, после чего он сам становится воспитанной силой". Человек существо - социальное, и, начиная с малых лет, он должен жить совместно с другими людьми, вступать с ними во взаимодействие, сотрудничество. Этому можно научиться только в групповом общении взаимодействии.
Так что же такое коллектив?

Коллектив - группа людей высокого уровня развития, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, единством воли, выражаемой руководством коллектива.
Организованность классного коллектива включает в себя регулирование эмоциональной стороной упорядочивания его жизни и деятельности.
А. С. Макаренко в организации жизни коллектива придерживался создания определённого стиля, тона, мажорного, доброго настроения в коллективе, комфорта, а В. А. Сухомлинский называл школу - школой радости, подчёркивая тем самым значение переживаний в ней.
Перед классным руководителем стоит задача огромной важности: создать благоприятный психологический климат в классе, управлять им на протяжении всей жизнедеятельности его.

Что же такое благоприятный психологический климат?
Под психологическим климатом коллектива в социальной психологии понимают «эмоциональный настрой коллектива» , «стойкое», «преобладающее настроение людей, удовлетворённость их своим трудом, руководством, организацией, взаимоотношениями».
В качестве показателей психологического климата психологи отмечают:
- удовлетворённость взаимоотношениями, трудом, организацией;
- преобладающее настроение в коллективе;
- взаимопонимание и авторитет руководителей и подчинённых;
- степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении;
- сплочённость как эмоциональное единство;
- сознательную дисциплину.
В сплочённых классах наблюдается единство переживаний, связанных с какими- то либо событиями, учащиеся испытывают доброжелательные отношения друг к другу, в классе бодрое настроение, нет уныния и пессимизма.
Одним из социально- психологических аспектов работы классного руководителя является создание благоприятного психологического климата в классном коллективе. Что подразумевается под термином «благоприятный?»

Благоприятный климат - это такой, который положительно влияет на самочувствие коллектива и определяет общий эмоциональный настрой на деятельность.
Психологический климат не является изначально заданным, он формируется в ходе воспитания.
При этом благоприятный климат создают:
- доброжелательность в отношениях друг к другу;
- активность (активная позиция в общешкольных делах);
- взаимопомощь друг другу;
-инициатива;
-оптимизм;
- организованность членов коллектива.

Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя начальных классов. Именно ему в силу возрастных особенностей детей и специфики педагогической работы (большое количество времени педагог проводит с классом в системе "педагог-класс", высокая авторитетность педагога для детей, дети сенситивны к внешним воздействиям) наиболее подвластны механизмы управления данным явлениям, а, следовательно, именно на него ложится весь груз ответственности за качество психологического климата.
Вот два года обучения уже позади, отношения между учениками класса уже сложились. Период адаптации позади. Впереди более или менее стабильный, с точки зрения психологии, период в жизни ученика — 3 класс обучения в начальной школе.
И одной из важных задач на этой стадии пути является формирование и усиление групповой сплоченности. Отношения сформировались, чувство ответственности за происходящее в классе увеличилось, что способствует большей сплоченности класса. В целом у учеников уже сформировалось восприятие класса как единого целого, напряжение уже спадает и появляется поддержка. Ученики устанавливают более тесную эмоциональную связь друг с другом. На первый план выступают вопросы партнерства. Для их решения я использовала цикл классных часов таких как:
☺ «Объединяемся играя»
☺ «Хорошо ли мы знаем друг друга?»
☺ «Лесной охотник»
☺ «Почему люди ссорятся?»
☺ «Дружный ли наш класс?»
☺ «Учимся дружить»
☺ «Планета – это мы»
☺ «Добро и доброта. Добрый ли ты?»
☺ «Какой Я? Какой Ты?»
☺ «Наш характер»
☺ «Познай себя»
☺ «Пылайте сердцем, творите любовью»
☺ «Любовь – основа жизни»
☺ «Беседа о душе»

Задачей классных часов является катализировать и усилить групповую сплоченность в классе, умение действовать сообща, помогать друг другу, научиться видеть уникальность и важность каждого одноклассника.
В классных часах используется сказкотерапия, как эффективный метод психологической коррекции детей младшего школьного возраста. Через сказку можно говорить с ребятами о любой проблеме.
Важность психологического климата для развития личности ребенка, говорит о необходимости в специальной профессиональной подготовке учителя, с целью ориентации его на создание и управление психологическим климатом в классе детей и снабжения всеми необходимыми для этого знаниями.

Для молодого учителя очень важно овладеть технологией коллективной творческой деятельности. В своей деятельности я использую такую технологию, автором которой является Игорь Петрович Иванов. Эта технология применяется в таких делах как: совместное выполнение детьми поручений учителя, коллективная подготовка плакатов и рисунков к праздникам, традиционным школьным мероприятиям, спортивным соревнованиям и т.д. Но наибольшее внимание я уделяю проектной деятельности детей.
Так, например, детей заинтересовала тема Нового года, Рождества, Крещения. Я предложила детям подготовить проект по теме «Наши народные традиции. Святки». Детей очень заинтересовало это коллективное дело, и они, с большим удовольствием, согласились.
Начиналось все с обсуждения проекта и выборе мероприятий, затем дети самостоятельно, с помощью родителей подбирали информацию по теме, обсуждали с учителем, с товарищами, чтобы избежать повторений. На следующем этапе подготовки проекта мы коллективно распределяли роли заключительного мероприятия. При распределении ролей дети старались сделать это: во – первых, чтобы не оставить никого обделенным, во – вторых, соответствующе характеру каждого ученика, но ни в коем случае не обидев ни одного из членов коллектива. После защиты мини – проекта каждого из учеников, состоялось мероприятие – посиделки по теме с чаепитием, пением колядок, рассказах о гаданиях и т.д.

Заключением данного проекта стала коллективная поездка в город Коломну в Школу ремесел. В данном музее нас более полно познакомили с традициями русского народа, с национальной одеждой в разное время года и т.д. детям предложили очень увлекательное интерактивное представление, посвященное Новому году. В этом представлении дети разделились на две команды и соревновались в ловкости, сноровке, творчестве. Участники каждой команды не только поддерживали и болели друг за друга, как полагается участникам коллектива, но и утешали, если у кого – то что – то не получалось. По окончании мероприятия дети своими руками изготовили небольшие сувениры на память.
По просьбе детей впереди у нас запланирован проект «Друг или враг нам этот табак?», в котором детям не только необходимо подготовить сообщения по теме, распределить роли в коллективе, но и создать плакаты, биллютени, агитационные листовки и провести акцию «Скажем нет курению!» среди учащихся начальной школы. Всё это пройдёт успешно только в том случае, если класс будет единой командой, настоящим коллективом.
Я считаю, что коллективное творческое дело, создание проекта, это еще одна ступенька вверх по лестнице сплочения коллектива.
Мне нравится применение в работе мини – игр (приветствия детей друг другом), такие как: «»Привет! Как твои дела?», «Здравствуй, Света!», «Здравствуйте», «Приветствие», «Повторение ритма», «Приветствия с музыкой и без», «Импульс», «Коридор приветствий».

Игры помогают:
- сблизить участников игры;
- установить дружеские отношения;
- формировать чувство принадлежности к группе;
- установить комфортную атмосферу, создать эмоциональный заряд;
- развивать навыки сотрудничества, взаимопонимания, умения понять чувства другого человека;
- развивать навыки слушания;
- установить контакт с партнерами, сплотить группы;
- обеспечить положительный эмоциональный настрой в начале дня;
- предоставить детям возможность почувствовать доброжелательный настрой к каждому из них.

Очень большое значение, на мой взгляд, в создании благоприятного климата, являются уроки литературного чтения.
Учащиеся начальной школы обладают наглядно – образным мышлением, прислушиваются к мнению взрослых и «впитывают все, как губка». В связи с этим воспитательное значение уроков литературного чтения трудно переоценить. На них ученики знакомятся с правилами дружбы, учатся отличать дружеские отношения от всех остальных, пересматривают свое отношение к товарищам. Дети дают свою оценку всем поступкам героев: правильно это или нет, была ли возможность поступить по – другому или нет, что изменилось бы, если бы герой поступил иначе, какое к нему было бы отношение и т.д. Дети переоценивают свое отношение к окружающим их людям, а главное к участникам классного коллектива.
Все сказанное детьми на уроке, это не навязанные им утверждения, это то, что они почувствовали, увидели в произведении, то что произвело на них глубочайшее впечатление, а значит, запомнилось.
На таких простых, порою сказочных примерах, школьники формулируют для себя правила дружбы, учатся применять их в своей жизни.

Возможность применить эти правила дружбы у детей есть в течение всего года на таких мероприятиях как: предметные недели по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению, где более сильные ученики протягивают руку помощи своим товарищам; спортивные мероприятия, для победы в которых необходим командный дух, поддержка и сопереживание членов команды; традиционные школьные мероприятия, подготовка которых также требует серьезного коллективного подхода для достижения более высокого уровня проведения таких мероприятий.
Благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению учебного материала младшим школьником и полноценному развитию его личности, следовательно, создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом педагогической работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют особую ценность для современного общества.


Викторина "Что мы знаем о газе?"