title: Игра "Марафон безопасности" 8 класс

extracted_text:
                    Игровой вечер: «Марафон безопасности»
                         (для учащихся 8-х классов)

                           О.В. Тарасов

                           учитель ОБЖ

                           МОУ КСОШ «Радуга»

                                           с.                 Красноселькуп.

   Цель: обобщение  и  систематизация  знаний  учащихся  по  безопасности  в
чрезвычайных ситуациях природного характера.
   Задачи: закрепление навыков и умений, полученных в процессе  обучения  на
уроках  ОБЖ,  развитие  мышления,  способности  быстро   ориентироваться   в
предложенных  ситуациях,  воспитание   готовности   к   действию   в   любых
чрезвычайных ситуациях природного характера,
   Методическое обеспечение: игровое  поле,  лист  ватмана  с  нарисованными
секторами, карточки с заданиями для  конкурсов,  кроссворд  с  вопросами  на
листах формата А4, карточки с «+» и  «0»  на  отдельных  листах  для  каждой
команды, шины медицинские, жгут резиновый медицинский, бинты.
   Техническое обеспечение: усилитель, магнитофон, микрофон, колонки.
   В игре участвуют  учащиеся восьмых классов, разделенные на 3 – 4 команды
по 6 человек. Остальные ребята могут быть зрителями, болельщиками своих
команд.
   Ведущим является учитель  или  учащиеся  11  класса.  Команда,  набравшая
наибольшее количество баллов является победителем марафона.
   Форма проведения внеклассного мероприятия – вечер.

                                  Ход игры.
   Экстремальные ситуации, сопряжённые с тяжёлыми  психическими  травмами  –
неотъемлемая часть жизни человека.  Так  было  на  протяжении  всей  истории
человечества. Так обстоит дело и сегодня.  Стихийные  бедствия,  катастрофы,
аварии  –  наши  постоянные  спутники.  На  протяжении  всей  истории   люди
противостоят тяжелым испытаниям. И чтобы выйти  живым  и  здоровым  из  этих
испытаний надо знать, как действовать в  таких  экстремальных  ситуациях.  И
поэтому,  дорогие  ребята,  сегодня  мы  отправимся  с   вами   в   «Марафон
безопасности».  А  что  такое  «марафон»?   Это   длительное,   многоэтапное
соревнование. Мы побываем с вами…(обзор по игровому полю).
   Правила нашей игры просты. Достаточно  крутануть  волчок,  чтобы  выбрать
задание.
Итак, наш марафон начинается (крутится  волчок).  Сектор  «Подумай!»…  Далее
даны этапы проведения мероприятия. В зависимости от  того,  сектор  с  каким
названием  выпадает  команде,  то  и  выполняют   учащиеся.   Если   команда
затрудняется  с  ответом,  помогают   другие   команды,   зарабатывая   себе
дополнительные баллы.
   Сектор: «Подумай!»
   Участникам задают вопросы, записанные  на  карточках.  Команда  должна  в
течение 30 секунд подготовить и предоставить четкий ответ на него.
       Примерные вопросы:
1.Наводнение застало вас врасплох. Ваши действия?
2.Во время уроков вы почувствовали подземные толчки. Что вы будете делать?
3.В дороге вас застал сильный ураган. Что вы предпримите?
4.На  многолюдной  улице  города  вас  застала  врасплох  сильная  гроза  со
шквальным
   ветром. Как вы будете вести себя в этой ситуации?
5.Приехав в горы, вы попали в район схода оползня. Как избежать опасности  в
этом
   случае?
6.Во время  похода  в  лес  вы  почувствовали  запах  дыма.  Как  вы  будете
действовать в этом
   случае?
   Сектор: «Игровой»
      В  качестве  задания  команде  –  участники   представляют   небольшую
театральную постановку на  тему:  (Подготовка  к  эвакуации,  приближающееся
наводнение, угроза повторного землетрясения, снежные заносы, лесной пожар).
     Сектор: «История»
         Команде  необходимо  ответить  на  вопросы,  связанные  с  историей
стихийных бедствий. Ответ на вопрос должен прозвучать через пол минуты.
    Примерные вопросы:
1.В 1911 году на реке Муграб  (Таджикистан)  в  горах  Памира  в  результате
стихийного  бедствия  образовалось   Сарезское   озеро,   глубине   которого
достигает 500 метров. Какие природные явления привели  к  образованию  этого
озера?
(Вначале было землетрясение, а потом обвал.)
2.С 16 на 17 июня 1839 года жители села Федоровка были  разбужены  необычным
явлением. Стены их домов шатались, земля содрогалась и  вспучивалась,  а  из
её недр несся глухой гул. Выбежав на улицу, они увидели, что деревья  вместе
с участком берега движутся к Волге.  Заметное  движение  земли  продолжалось
трое суток. Что это было за стихийное бедствие? (Оползень.)
3.Это стихийное бедствие возникло в грозовом облаке  29  июня  1904  года  и
двинулось в сторону Москвы, разрушив по  пути  несколько  селений,  повредив
дома  в  Лефортово,  повалив  большие  деревья  в  Сокольниках.   Все,   что
попадалось на его пути, было  поднято  в  воздух.  На  какое-то  время  было
обнажено дно Москвы-реки. Что это было за стихийное бедствие?  (Смерч.)
   Сектор: «Да» или «Нет».
   Участникам необходимо утвердительно или отрицательно ответить  на  вопрос
ведущего и  аргументировать свой ответ.
      Примерные вопросы:
   1. Верно ли, что в любой чрезвычайной ситуации  нужно  сохранять  чувство
      юмора?
   2. Верно ли, что при  попадании  в  район  снежных  заносов  лучше  всего
      закопаться в снег?
   3. Верно ли, что, находясь вблизи действующего вулкана, нужно смотреть на
      него через темные очки?
   4. Верно ли, что во  время  наводнения,  надо  спускаться  в  подвал  или
      погреб?
   5.  Верно  ли,  что  во  время  смерча  надо  сидеть  дома   в   комнате,
      предварительно закрыв все окна и двери.
   6. Верно ли, что во время лесного пожара надо  двигаться  перпендикулярно
      направлению ветра и, желательно, вдоль ручья.

   Сектор: «Собери цепочку».
      Команда получает конверт, в  котором  на  карточках  описаны  действия
людей во время наводнения, смерча и  урагана.  Задача  -  расположить  их  в
правильном порядке. Время на выполнения – одна минута.
                1.Действия людей во время смерчей и ураганов.
                                Услышав сигнал «Внимание всем» включите
теле- и
                  радиоаппаратуру и выслушайте рекомендации

    Закройте и укрепите двери и окна, чердаки и вентиляционные отверстия.

                Подготовьте запасы продуктов питания и воды.

     Уберите с подоконников, балконов и лоджий вещи, которые могут быть
                       подхвачены воздушными потоками.

                     Отключите газ, воду, электричество.

               Возьмите с собой необходимые вещи и документы.

                Укройтесь в подвале или защитном сооружении.
           2.Действия людей при угрозе и возникновении наводнения.
                                До наводнения:
    При получении сигнала об угрозе возникновения наводнения подготовить
   документы, ценные вещи, медикаменты, запас продуктов. Необходимые вещи
                  уложить в специальный чемодан или рюкзак.

   Перенести имущество и материальные ценности в безопасное место (чердак
             крыша) или уложить их повыше (на шкафы, антресоли).

     Изучить пути эвакуации, возможные границы затопления, а также места
                расположения сборного эвакуационного  пункта.

 Ознакомиться с местонахождением лодок, плотов на случай внезапного и бурно
                         развивающегося наводнения.
                            Во время наводнения:
                    а) если наводнение застало врасплох:
   Подняться на верхний этаж здания, чердак или крышу, либо на возвышенный
                                   участок
        местности, имея с собой предметы, пригодные для самоэвакуации
  (автомобильную камеру, надувной матрац и т. п.), а также для обозначения
            своего местонахождения (яркий кусок ткани, фонарик).

      До прибытия помощи оставайтесь на месте, подавая знаки о помощи.

   Самоэвакуацию на незатопленную территорию производить только в крайних
  случаях: для оказания неотложной мед. помощи пострадавшим, при отсутствии
      воды и продуктов питания, угрозе ухудшения обстановки или утраты
                 уверенности в получении помощи со стороны.
                             б) если вы в доме:
         Слушайте радио, чтобы получить известия о развитии событий.

          Предупредить соседей и помочь детям, старикам, инвалидам.

             При наличии времени, выключить газ, электричество,
                        закрыть плотно окна и двери.

     Взять с собой только самые необходимые вещи: пакет с документами и
   деньгами, медицинскую аптечку, трёхдневный запас продуктов, постельное
                                   бельё и
         туалетные принадлежности, комплект верхней одежды и обуви.

     Покинуть дом, как только будет получено распоряжение об эвакуации.
Сектор: «Крестики - нолики».
   Команде дается по рисунку крестика и нолика на разных карточках.  Учитель
произносит фразу, учащиеся совещаются 5 секунд  и  поднимают  крестик,  если
согласны  с  высказыванием  учителя,  или  нолик,  если  не  согласны.   Все
правильные ответы у  группы фиксируются на  доске.  Максимальное  количество
набранных в этом конкурсе баллов – 8, по одному за каждый правильный выбор.
   Фразы:
 •         Все         бури         одинаково         черного         цвета.
                                          (0)
 •    Воздух    в    смерче    вращается     против     часовой     стрелки.
                             (+)
• Нельзя во время  бури  находиться  на  возвышенностях:  мостах,  деревьях,
 около                                                       трубопроводов.
                                                            (+)
 •     Можно     укрыться     под     отдельно      стоящими      деревьями.
                         (0)
 •        Нельзя        заходить        в        поврежденные        здания.
                                     (+)
 • По возвращению, после прекращения бури соблюдайте меры  предосторожности.
   (+)
 • Если вы застали ураган в транспорте, то оставайтесь в  нем,  и  переждите
   бурю.      (0)
 •     Овраг     может     служить     укрытием     во      время      бури.
                                (+)
Сектор: «Лабиринт безопасности».
    Что такое «лабиринт»?  Лабиринт – это запутанная  сеть  дорожек,  ходов,
сообщающихся друг с  другом.  В  этом  секторе  вам  предлагается  разгадать
кроссворд. Время на выполнения задания – десять минут.
По горизонтали:
4.Обожженное место на теле. 6.Самодельное приспособление для ловли рыбы.
7.  Средство  транспортировки  пострадавшего.  8.Ядовитый  гриб.  9.Линейный
ориентир.  11.Вид  крови.12.  Способ  получения  огня.   13.Сильный   вихрь.
14.Средство  защиты  органов  дыхания.  16.Полное  или  частичное  нарушение
целостности кости.
17.Величина,  характеризующая  тепловое  состояние  чего-либо.  20.Важнейший
фактор,  без  которого  существование   человека   невозможно.   21.Линейный
ориентир в лесу.
23.Часть суток. 25.Бытовой источник ренгеновского излучения.  26.Место,  где
происходят лавины, оползни, сели.  28.Документ,  который  должен  иметь  при
себе каждый  эвакуированный.  30.Разновидность  урагана.  31.Гидрологическое
явление, связанное с повышением уровня воды в водоёмах. 35.Группа  пожарных.
36.Часть лица, защищаемая при  пожаре  специальным  щитком.  37.Предмет,  по
которому поступает вода во время пожара.

|                             |                         |1 |
|          |2  |              |3                 |   |4 |      |
|                                     |  |       |                                |10 |

 По вертикали:
1.Один из природных ориентиров при определении сторон  горизонта.  2.Сторона
горизонта. 3.Мероприятие по спасению людей с места пожара. 5.Очень  яркий  и
интенсивный огонь. 10.Взрывчатое вещество. 11.Запрет. 13.Грязевые  потоки  с
гор. 15.Специфическое явление, происходящее в определенных  участках  земной
коры.     18.Официальный     нормативно-правовой     документ.      19.Самое
распространённое стихийное бедствие. 22.Крупная авария,  влекущая  за  собой
человеческие жертвы, значительный материальный ущерб.  24.Толстая  резиновая
лента, используемая  для  остановки  кровотечения.  27.Животное,  помогающее
находить  и  спасать  людей  во  время  бедствий.   29.Стихийное   бедствие,
возникающее в горах. 32.Опухоль, вследствие  скопления  жидкости  в  тканях.
33.Частица  горящего или раскаленного вещества. 34.Временное укрытие.
Ответы. По горизонтали: 4.Ожог. 6.Острога.  7.Носилки.  8.Мухомор.  9.Ручей.
11.Венозная.     12.Трение.     13.Смерч.     14.Противогаз.     16.Перелом.
17.Температура.  20.Вода.  21.Просека.   23.День.   25.Телевизор.   26.Горы.
28.Паспорт. 30.Буря. 31.Наводнение. 35.Команда. 36.Глаза. 37.Рукав.
По вертикали: 1.Солнце. 2.Восток.  3.Эвакуация.  5.Пламя.  10.Тол.  11.Вето.
13.Сель.  15.Землетрясение.  18.Устав.  19.Пожар.  22.Катастрофа.   24.Жгут.
27.Собака. 29.Лавина. 32.Отёк. 33.Искра. 34.Навес.
    Пока   команда   разгадывает   кроссворд,   предлагается   задание   для
болельщиков. Они могут пополнить копилку баллов своей команды,  поучаствовав
в следующем конкурсе.
   Музыкальный конкурс. Учащиеся должны исполнить «Частушки безопасности» на
   любой частушечный мотив.
1.Ой, канава, ты, канава,
   Что за враг тебя копал?
   Я недавно шел к обеду,
   Руки-ноги поломал.
2.Шину быстро наложили,
   Тут, браток, до смеха ли.
   И по вызову «03»
   За мной приехали врачи.
3.Раз я бросил под окно
   Петарду – завертелась.
   Думал: «Малость пошучу…»
   Вдруг крыша загорелась.
4.Ой, досада, ой, досада,
   Отморозил уши.
   Растереть их тканью нужно-
   Мой совет послушай.
5.Я по улице бегом,
   Вдруг поранился стеклом.
   Лёня кровь остановил,
   Жгут выше раны наложил.
6.Два дружка на лёд ходили,
   Весело резвились,
   Не успели даже охнуть-
   Под лёд провалились.
7.Загорелась наша школа
   Я скорей бежать до дома.
   Паника - страшней огня!
   Все учились без меня…
 8.За полянкой ручеёк,
   Брал я воду на чаёк.
   Надо воду кипятить!
   Чтоб инфекций не схватить.
9.Без панамы загорал,
   Тепловой хватил удар.
   Вот с компрессом я лежу
   И врача прихода жду.
10.В нашей речке нет каменьев,
    Только жёлтые пески.
    Никогда, друзья, не будем
    Заплывать через буйки.
11.Друг Валера к чтенью книг
   Замечательно привык.
   Если б лёжа не читал,
   Зренье б не потерял.
12.На прогулке у реки
   Мы костёр с друзьями жгли.
   Если правила выполнять,
   То ожогам не бывать.
13.ОБЖ мы изучаем,
   Очень любим, сей предмет.
   Эти знания применяем,
   Их расскажем на весь свет.
   Безопасность соблюдаем,
   Ну а вам слабо иль нет.

Сектор: Медицина
     На  этом  этапе  команда  должна  ответить  на  тесты  по   медицинской
подготовке и продемонстрировать навыки оказания первой  медицинской  помощи:
иммобилизация  поврежденной  конечности  (голени),  остановка   кровотечения
(повреждена артерия в  локтевом  суставе),  перевязка  при  ранении  грудной
клетки.
Тесты:
   1. При растяжении связок лучше всего применять:
         А) эластичный бинт;          Б) марлевый (плоский) бинт;
         В)косыночную повязку;    Г)индивидуальный перевязочный пакет.

                                          Ответ: А.
   2. Начинают и заканчивают повязку на:
         А) более широкой части  тела;               Б)  более  узкой  части
тела;
         В) на средней, не очень  широкой  и  не  очень  узкой  части  тела.
        Ответ: Б.
   3. При иммобилизации бедра или плеча шина обязательно должна захватывать:
          А) два  сустава  (выше  и  ниже  перелома);                Б)  три
сустава;
          В) два или  три,  в  зависимости  от  наличия  шин  или  подручных
материалов.

                                                       Ответ: Б.
      4. Оказывая  первую  медицинскую  помощь  пострадавшему  при  закрытом
переломе, необходимо:
          А) снять с пострадавшего одежду;               Б)  одежду  снимать
не надо.
          В) освободить от одежды только то место, где имеется перелом;

                                                    Ответ: Б.
   После этого команды  выполняют  приемы  по  оказанию  первой  медицинской
помощи пострадавшему:  - Иммобилизация поврежденной конечности (голени);
                         -  Остановка  кровотечения  (повреждена  артерия  в
      локтевом суставе);
                         - Сделать перевязку при ранении грудной клетки.
В конце игры учитель подводит итоги по набранным баллам командами.
Награждение команды, занявшей первое место.
                                 Литература.
1. Журнал «Основы безопасности жизнедеятельности» №11 2000 год.
2. Игровые занятия  в  курсе  «Основы  безопасности  жизнедеятельности»  5-9
   классы. Издательство «Дрофа» Москва 2004 год.
3. «Основы безопасности  жизнедеятельности»  5-8  классы.  Школьный  курс  в
   тестах,  играх,  кроссвордах  и  заданиях  с   картинками.   Издательство
   «Учитель» Волгоград, 2006 год.
4.  Школа   выживания   «Обеспечение   жизнедеятельности   в   экстремальных
   ситуациях». Учебное пособие. Издательство «Армпресс» Москва 2002 год.
5.  Памятка  жителю  Тюменской  области:  «Наводнение»,  «Это  должен  знать
   каждый». Учебно-методический центр по ГО и ЧС Тюменской  области.  Тюмень
   2003 год.


title: Классный час "Мне кажется порою, что солдаты..." 9-10 классы

extracted_text:
Классный час в 9, 10-х классах

                     «Мне кажется порою, что солдаты…».

               Урок с использованием интерактивных технологий

      24 октября 2014 года  был  принят  Государственной  Думой  России,  20
октября 2014 года одобрен Советом Федерации и 4 ноября 2014  года  подписан
президентом Владимиром Путиным указ о введении в  России  нового  памятного
дня: 3 декабря, дня Неизвестного солдата.
      Закон увековечивает память, воинскую  доблесть  и  бессмертный  подвиг
российских и советских воинов, погибших в боевых  действиях  на  территории
страны и за её пределами, чьё имя осталось неизвестным. Во  многих  городах
России и за ее  пределами  есть  памятники  неизвестному  солдату,  которые
«священны для нашего народа»,  как  говорится  в  пояснительной  записке  к
закону.
      Кроме  того,  введение  этого  памятного  дня  показательно  как  факт
обращения к проблеме захоронений второй мировой войны.  Многие  братские  и
одиночные могилы воинов, отдавших жизнь за  родину  более  полувека  назад,
остаются безымянными. Сожаления заслуживает и тот факт, что подобные  места
не всегда могут стать объектом, куда родственники  без  вести  пропавших  в
1941 – 1945 годах могли бы прийти,  почтить  память  родных.  Ряд  братских
захоронений, расположенных вне городских территорий, не отмечены  памятными
знаками (стелами, обелисками и т.п.).
      В связи с этим день Неизвестного  солдата  не  только  заставляет  нас
вспомнить об ужасах второй мировой войны и ее героях,  но  и  поговорить  о
том, что ее отголоски слышны и поныне: добровольцы,  историки  и  этнографы
занимаются поиском и систематизацией информации, благодаря  чему  некоторые
солдаты, бывшие когда-то неизвестными, обретают имена  на  памятных  стелах
через много лет после окончания войны…
      Урок, посвященный Дню Неизвестного солдата – это важная для этического
воспитания учащихся тема, позволяющая ставить различные цели:
      Воспитательные цели урока: создать условия для воспитания  уважения  к
родине и  ее  истории,  бережного  хранения  традиций  и  приобщения  к  их
возрождению.
      Развивающие цели  урока:  способствовать  развитию  внимания,  памяти,
логического  мышления  учащихся,  создание   мотивации   к   познавательной
деятельности, развитие этических качеств личности учащегося.
      Познавательные  цели  урока:  составить  комплексное  представление  о
памятном дне 3 декабря, Дне Неизвестного солдата.
      Цели определили основные задачи урока:
1. Дать представление об исторических  обстоятельствах,  вследствие  которых
день Неизвестного солдата назначен на 3 декабря.
2. Способствовать развитию познаний учащихся о событиях войны  1941  –  1945
г.г.
3. Воспитывать и развивать этические качества личности учеников.

      После   окончания   кровопролитной   Второй   Мировой   Войны   начала
образовываться традиция,  по  которой  нации  и  государства  устанавливают
памятники Неизвестному солдату,  символизирующие  память,  благодарность  и
уважение  всем   погибшим   солдатам,   чьи   останки   так   и   не   были
идентифицированы.
      Обычно такие памятники ставятся на могиле, в которой находятся останки
погибшего солдата, чья  личность  неизвестна  и  считается  невозможным  её
установление. Исторически, в ходе войн, множество солдат гибло и их останки
не были или не могли быть опознаны.
      При погребении проводятся многочисленные исследования, для того  чтобы
удостовериться, что солдат действительно погиб в бою или умер  от  ран,  не
был дезертиром или пленным, принадлежит к соответствующей армии и т. п.
      Потери СССР. С учетом новейших  архивных  данных  сотрудники  Генштаба
Вооруженных сил России  приводят  сведения  (1998)  о  погибших  в  течение
четырех лет войны: безвозвратные потери Красной (Советской) Армии составили
11 944 100 человек, в том числе погибло 6  885  000  человек,  пропало  без
вести, пленено 4 559 000.
      В общей сложности Советский Союз потерял 26 600 000 граждан.  Всего  в
боевых  действиях  в  годы  войны  участвовало   34   476   700   советских
военнослужащих.
      Потери Германии. За три года войны (июнь 1941 - июнь 1944 гг.) людские
потери в Германии составили 6.5 миллиона убитых, раненых  и  пропавших  без
вести. Самые большие потери она понесла в ходе  войны  против  СССР.  Летом
1941 года погибло 742 тысячи немецких солдат,  тогда  как  в  войне  против
Польши, Франции, Англии, Норвегии, Бельгии, Голландии, Дании  и  балканских
стран Германия потеряла 418 805 солдат.
      Разрушения в СССР. В СССР  разрушено  1710  городов,  более  70  тысяч
деревень, 32 тысячи заводов и фабрик, разграблено 98 тысяч колхозов и  2890
МТС. Стоимость расходов на ведение войны (в сопоставимых ценах).
      Прямые расходы  на  ведение  войны  всех  участвовавших  в  ней  стран
составляют 1117 млрд. долларов.
      Стоимость разрушений составила 260 млрд. долларов, из которых в СССР -
128 млрд., в Германии - 48 млрд., во Франции - 21  млрд.,  в  Польше  -  20
млрд., в Англии - 6.8 млрд.

      3 декабря в России отмечают День Неизвестного солдата
      Напомним, именно в этот день в 1967 г.  в  честь  25-летней  годовщины
разгрома немецких войск под Москвой прах неизвестного солдата был перенесен
из братской могилы на 41-м километре Ленинградского  шоссе  и  торжественно
захоронен в Александровском саду.
      На плите, которая лежит на  месте  захоронения,  написано:  "Имя  твое
неизвестно. Подвиг твой  бессмертен"  Могила  Неизвестного  Солдата  –  это
архитектурный мемориальный ансамбль в  городе  Москве,  у  стен  Кремля,  в
Александровском саду. В центре композиции уже 34 года пылает Вечный  огонь.
Люди приходят к памятнику, чтобы поклониться бойцу, отдавшему жизнь за свою
Отчизну. Надгробную плиту украшает композиция из бронзы: лавровая  ветвь  и
солдатская  каска,  возлежащие  на   знамени   боевой   славы.   В   центре
архитектурной композиции находится ниша из лабрадорита, где высечены слова:
«Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен». В середине ниши  расположена
бронзовая пятиконечная звезда,  в  которой  пылает  Вечный  огонь  воинской
славы.
      Сегодня День Неизвестного солдата - это возможность отдать дань памяти
всем тем, кто погиб на войне ради мира и чьи имена не удалось установить.
      День Неизвестного солдата учрежден  Государственной  Думой  Российской
Федерации 24 октября 2014 года.
      Стоит  отметить,  что  инициатива  принадлежала  участникам  поисковых
отрядов, которые занимаются поиском останков погибших солдат.
      Слева от захоронения находится стена из кварцита с написанными на  ней
словами: «1941 павшим за Родину 1945».
      Справа от могилы расположена аллея из  гранита  с  блоками  из  темно-
красного порфира. На каждом из них изображена  медаль  «Золотая  Звезда»  и
начертано наименование города-героя: Киев, Ленинград,  Одесса,  Сталинград,
Минск, Севастополь, Смоленск, Мурманск, Тула, Брест, Новороссийск, Керчь. В
блоках хранятся капсулы с  землей,  взятой  из  перечисленных  объектов.  С
правой стороны от аллеи установлена стела из  гранита  красного  цвета,  на
которой увековечены названия сорока городов воинской славы.
       Могила Неизвестного солдата – это памятник,  близкий  сердцу  каждого
человека. Выбору участка,  на  котором  он  будет  расположен,  придавалось
исключительное значение. Егорычев сразу  предложил  установить  мемориал  в
Александровском саду, у Кремлевской стены.
      Могила Неизвестного Солдата в Москве предназначалась бойцу,  погибшему
за свою Родину. Тогда в городе Зеленограде велось масштабное строительство,
в ходе которого была обнаружена братская могила  с  останками  солдат.  Все
обстоятельства смерти воинов подверглись тщательной  проверке.  Было  ясно,
что тело принадлежало советскому человеку,  геройски  погибшему  в  бою  за
оборону Москвы. При нем не было найдено никаких документов,  его  прах  по-
настоящему был безымянным.
      Памятник Могила Неизвестного Солдата  стал  символом  скорби  по  всем
бойцам, пожертвовавшим своей жизнью ради спасения Родины. Каждый,  кто  был
причастен к созданию этого мемориала, чувствовал, что это дело – главное  в
его жизни.
      Исчезнем мы, уйдут наши потомки, а Вечный огонь будет пылать.


title: Презентация "Новогодние снежинки"

extracted_text:
«Новогодние Снежинки»
Автор
Авдюшкина
Лариса Викторовна

Недаром дети любят сказку! Ведь сказка тем и хороша,
Что в ней счастливую развязку уже предчувствует душа.
И на любые испытанья готовы храбрые сердца
В нетерпеливом ожиданье благополучного конца!
Новогодние игрушки
Снег на полях,
Лед на реках,
Вьюга гуляет,
Когда это бывает?
У избы побывал -
Все окно разрисовал,
У реки погостил -
Во всю реку мост мостил.
С неба падают зимою
И кружатся над землею.
Легкие пушинки,
Белые…
Одеяло белое не руками сделано.
Не ткалось и не кроилось –
С неба на землю свалилось.
Это кружевце летало
Село на нос и пропало.
Приступаем
к работе
Сделать из бумагиобъемную снежинку не намного сложнее обычной бумажной, а вот выглядит она гораздо эффектнее. Такими изумительными 3D снежинками можно украсить ёлку или просто развесить их в комнате для создания новогодней атмосферы.
Прежде всего, делаем шесть вот таких вот квадратиков-заготовок для будущей снежинки.  Каждый квадрат складываем пополам по диагонали и делаем ножницами надрезы, двигаясь от сгиба к центральной линии.
Раскрываем сложенный по диагонали квадрат с надрезами и кладем перед собой так, как показано на картинке слева. Первый ряд полосок скручиваем трубочкой и скрепляем их клеем.
Переворачиваем снежинку на другую сторону и беремся за следующие две полоски: соединяем и скрепляем клеем. Продолжаем в том же духе: переворачиваем снежинку и скрепляем оставшиеся полоски. В результате проделанных манипуляций у нас должен получиться вот такой вот причудливо скрученный элемент.
. Это один из лучиков нашей будущей снежинки, а нам таких нужно ровно шесть штук! Поэтому то же самое проделываем с оставшимися пятью квадратными заготовками. Три лучика снежинки посредине соединяем степлером. Оставшиеся три лучика соединяем аналогичным образом. Теперь две большие части соединяем между собой.

. Наша красавица почти готова! Осталось лишь соединить снежинку с помощью клея в тех местах, где лучики соприкасаются друг с другом,  чтобы снежинка хорошо держала форму.
Есть! Фууух, справились! Ну разве мы не молодцы?! Теперь еще бы разноцветную сделать…
1
2
3
4
5
6
7
8
9
МОЛОДЦЫ!!!
Спасибо за занятие

Интернет ресурсы:

http://www.imageup.ru/img287/2040279/dd-zim.gif
 http://webotkritka.ru/nov_god/ng84.gif
http://www.playcast.ru/uploads/2008/12/17/774313.jpg
http://www.beesona.ru/upload/322/80e1fa209b4edeec8f73c2deb4f49ae4.jpg
 http://www.playcast.ru/uploads/2016/11/09/20464674.png
http://heliograph.ru/images/991122_risunki-na-s-novym-godom.jpg
 http://bestgif.su/_ph/58/2/124719386.gif
http://miranimashki.ru/_ph/40/2/420485698.gif
http://www.playcast.ru/uploads/2016/11/09/20464674.png
 http://heliograph.ru/images/991122_risunki-na-s-novym-godom.jpg
http://bestgif.su/_ph/58/2/124719386.gif
 http://miranimashki.ru/_ph/40/2/420485698.gif
http://www.playcast.ru/uploads/2015/11/02/15708460.gif
 http://img-fotki.yandex.ru/get/4517/41649292.7b/0_52d45_f0e9199b_XL.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5004/47407354.d6a/0_155de0_d7e4786a_orig.png
 http://www.motto.net.ua/large/201402/69867.jpg
http://www.nastol.com.ua/large/201312/74235.jpg
http://www.liveinternet.ru/users/4404265/post302639265


title: Классный час "Лес - наш дом  пусть  будет нам уютно в нем"

extracted_text:
Классный час на тему :
"Лес -наш дом , пусть  будет нам уютно в нем".
Цель: познакомить с правилами поведения в лесу, развивать навыки безопасного поведения с огнем.
Задачи:
1.Дать представление о причинах лесных пожаров.
2.Сформировать модель поведения с соблюдением правил пожарной безопасности и умения вести себя при обнаружении очага лесного пожара.
1.Оргмомент:
Ребята, на доске написан эпиграф для сегодняшнего занятия. Прочтите его  про себя и подумайте ,чему он нас учит.
"В мире великом много чудес.
Разве не чудо -задумчивый лес?"(Г.Галина)
2.Отгадывание загадок:
Давайте отгадаем несколько загадок и сами сформулируем тему нашего занятия.
-Весной -веселит,
Летом -холодит,
Осенью -питает,
Зимой- согревает.(лес)
-Летом -в шубе,
А зимой -голый. (лес)
Правильно. Лес. А из чего состоит лес? Отгадаем?
-Много рук, а нога одна.(дерево)
А какие деревья вы знаете? Давайте вспомним и в этом нам помогут загадки.
(ко всем загадкам на наборном полотне фотографии деревьев, отгадываем загадку и выбираем соответствующую фотографию)
а).Стоят дома высотные: этажи -несчетные,
Шпили колючие- под  тучами могучими.(сосна)
б).Жду в лесу я вас в любой день и час,
К вам сама приду только раз в году.
На свою беду ,а вам на радость.(ель)
в).По всем странам славится русская красавица:
Белые одежки, золото -сережки,
С расплетенною косой умывается росой.
Ветер пряди шевелит, заплетать их не велит.(береза)
г).Весной растет, летом цветет,
Осенью осыпается, зимой отсыпается.
А цветок -на медок .Лечит от гриппа,
Кашля и хрипа.(липа)
д).Одеться не успела, а сережки надела.
Платье надевала -серьги потеряла.
Падали под ножки красные сережки.(осина, цветение до распускания листьев)
е).Из лесочка деревцо вышло к дому, под крыльцо.
С доброй славой, с головкой кудрявой.
С красными кистями, с пернатыми гостями.(рябина)
ж).Среди лета -метелица: пух летит и стелится.
. Почки -липучие, листья -пахучие,
Плоды- летучие.(тополь)
з).Цветки -белые с кистями,
Плоды -черные с костями,
Цветики -девчатам, ягодки - ребятам.
А густые ветки хороши в беседке.(черемуха)
Верно, ребята .Молодцы! Сейчас прослушайте стихотворение и определите, о чем оно нам рассказывает.
Леса топорщатся, и степь клубится.
Жара изводит и снега блестят.
Богаты мы! …Но считанные птицы
Над считанными рощами летят.
Дрожит камыш на считанных озерах,
И считанные рыбы ждут в реке.
И восковые считанные зерна
Неслышно зреют в малом колоске.
Над запахом таежной земляники
Полночный филин ухает из тьмы.
Неужто внуки лишь по Красной книге
Узнают, как богаты были мы?!(Р.Рождественский)
(ответы детей)
Правильно, стихотворение  рассказывает о том, какое будущее нас ожидает, если  мы все вместе не будем беречь природу. Считается, что Россия- самая богатая лесами страна в мире: около  22%  мирового запаса. Но все чаще мы слышим об истощенности российских лесов ,а это может привести к экологической катастрофе. Чтобы этого не случилось, необходимо помнить
как надо вести себя в лесу. Давайте составим памятку "Правила поведения в лесу".
(обсуждение и составление памятки)
"Правила поведения в лесу":
1.Не ломай ветки и деревья!
2.Не рви цветы!
3.Не разоряй муравейники и птичьи гнезда!
4.Береги лес от пожара!
3.Беседа учителя:
Ребята ,остановимся поподробнее на последнем правиле. Я хочу рассказать вам сказку  об огне.
Жил-был огонь. Был он очень опасным и задиристым. Гулял ,где хотел, сжигал все подряд и был злейшим врагом всего живого. Повстречал огонь человека:
-Слушай, человек, давай померимся силой.
Тот согласился и начался бой. Человек заманил его к реке и сам прыгнул в воду, огонь за ним. Схватил  человек мокрой рукой язык пламени и хотел затушить. Взмолился огонь:
-Не туши меня, верой и правдой буду тебе служить.
Пожалел его человек. Вот так и начал служить огонь людям, стал другом.
Но когда попадает он в руки маленьких детей и взрослых, которые обращаются с ним небрежно и невнимательны к нему, то огонь показывает свой характер: старается убежать от них и гулять по лесам ,по лугам, по деревьям. Недаром есть пословица "Дерево с огнем не дружит".Если небрежно обращаться с огнем - может прийти беда!
-А какая беда может прийти?(пожар)
-А что мы называем пожаром?(ответы детей)
-Ребята, оказывается, пожары бывают разные, давайте познакомимся с ними поближе.
Все пожары в лесу начинаются по какой-то причине .Причины могут быть различные. Из природных можно назвать  грозы, самовоспламенение торфянников. Да и случайная молния может поджечь лес, но гораздо чаще лес горит по вине человека. Почему?(обсуждение)
Правильно ,люди разводят костры в ветренную  погоду, устраивают кострища в опасных местах -рядом с сухими бревнами ,кустами, деревьями, не тушат правильно костер и т. д.
-А  что бы вы сделали, если бы случайно увидели, что что-то горит?(ответы детей).Правильно, в случае обнаружения пожара , надо позвонить в пожарную охрану по телефону "01",сообщить точно адрес пожара и свою фамилию.
Небольшой пожар в лесу можно потушить своими силами .Для  этого достаточно пучка веток лиственных пород. Ими надо наносить скользящие удары по кромке огня сбоку в сторону очага пожара , как бы сметая горящие материалы.
Ребята, существует целая наука, изучающая  лесные пожары. Она называется пирология. Пожароопасный  сезон в лесу начинается, когда сходит снежный покров, и длится он до наступления осенней дождливой погоды .Пожары  бывают разные: низовые(горит трава, кусты…),верховые(горят кроны деревьев), подземные(торфяные).(Рассказ учителя сопровождается слайдами).
-О чем же мы должны помнить, находясь в лесу?(ответы детей)
4.Работа в  группах:
 Придумать и нарисовать плакат для всех людей,  посещающих леса, о угрозе лесного пожара при неправильном поведении.
Конкурс называется "Родная природа без пожаров"(обучающиеся рисуют плакаты в группах)
5.Выставка- конкурс плакатов.
(подведение итогов)
Проверка полученных знаний (тест по теме).
1.При каком пожаре горят лесная подстилка, трава и кусты?
а).при низовом,
б).при верховом,
в).при торфяном.
2.При каком пожаре горят кроны деревьев?
а).при низовом,
б).при верховом,
в).при подземном.
3.Как тушат только что начавшийся пожар?
а).задувая пламя,
б).накрывая пламя собственной одеждой,
в).сбивая пламя веником из зеленых листьев.
4.Как называется наука о лесных пожарах?
а).экология,
б).пирология,
в).геология
6.Итог занятия:
-Молодцы! Спасибо за урок! Памятки и плакаты вы  разместите на информационных стендах у подъездов ваших домов.

,


title: Конспект урока "Тела вращения. Цилиндр" 11 класс

extracted_text:
Урок по геометрии в 11классе
«Тела вращения. Цилиндр»

Косарева Ольга Петровна,
ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Лопатино,
учитель математики
I квалификационная категория

2016 г.
Цель урока:
закрепление у учащихся базовых знаний о, теле вращения – цилиндре
Задачи урока:
Образовательная – повторить и закрепить понятия  цилиндра как тела вращения, оси цилиндра, оснований цилиндра, высоты цилиндра, образующей цилиндра, осевого сечения цилиндра; повторить формулы площадей боковой и полной поверхностей цилиндра и их применение при решении задач
Развивающая - тренировать способность к рефлексии собственной деятельности, формировать навыки применения ранее полученных знаний в нестандартных ситуациях, развивать общеучебные умения и навыки (анализ, синтез, сравнение, обобщение) и умение наблюдать, развивать пространственные представления на примере круглых тел;
Воспитательная – прививать интерес к предмету; способствовать формированию коммуникативных навыков и мировоззрения; продолжить формирование логических и графических умений.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: словесный, практическая деятельность, работа с книгой, проблемный.

Оборудование: доска, компьютер с проектором, набор моделей.

Ход урока
1. Организационный момент:
1. целеполагание
2. психологический настрой.

Организация учебного процесса на этапе 1:   (слайд 1)
- “Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь” древняя китайская пословица.    (слайд 2)
Как вы думаете, каков смысл этого выражения? (Для того, чтобы человек овладел каким-то знанием и умением, мы информацию должны не только услышать, но и увидеть, вовлечь себя в деятельность, связанную с этой информацией)
- С информацией о каком геометрическом объекте мы познакомились на предыдущем уроке? ( Мы знакомились с цилиндром)   (слайд 3)
- Мы продолжаем работать по этой теме. Открываем тетради, записываем число и тему урока.
- Что мы уже знаем по теме “Цилиндр”? (Мы знаем определение цилиндра и его компонентов, мы знаем формулы для нахождения боковой и полной поверхности цилиндра, умеем решать задачи)
- Получается, что мы все знаем о цилиндре, тогда, как вы считаете, какова цель нашего урока? (Обобщить и систематизировать знания, совершенствовать умения решать задачи)
- Цель поставлена, вперед к достижению цели.
2. Актуализация опорных знаний.
1. Дайте определение тела вращения (пространственная фигура, полученная вращением плоской ограниченной области вместе со своей границей вокруг оси, лежащей в той же плоскости).

2. Как вы думаете, какая фигура получится при вращении круга вокруг оси? (баранка)

3. Нарисуйте тело, полученное вращением изображенных на рисунках плоских фигур.

Первую фигуру думаю, вы узнаете. А как на счет второй? Кто сможет изобразить ее на доске?
4. Работа в группах
А сейчас попробуйте в группах нарисовать оставшиеся фигуры на листах бумаги. 1 ряд изображает в, г; 2 – д, е; 3- ж, з. Рисунки закрепите на доске.
(проверка по слайду)
5. Нарисуйте плоскую фигуру, вращая которую можно получить изображенное тело.

6. Устный опрос по теме
Цилиндр – это (тело, которое описывает прямоугольник при вращении около оси, содержащей его сторону)
основания цилиндра (Верхний и нижний круги)
ось цилиндра – это (Прямая проходящая через центры кругов )
образующая цилиндра – это (Отрезок параллельный оси цилиндра, концы которого лежат на окружностях основания)
радиус цилиндра - это (Радиус основания)
Высота цилиндра – это (перпендикуляр между основаниями цилиндра).

Виды цилиндров (прямой круговой, наклонный круговой, прямой некруговой)

7. Индивидуальная работа по карточкам

Карточка.
1. Нанесите на рисунок основные элементы цилиндра.

2) Изобразите:  а) осевое сечение цилиндра;
 б) сечение цилиндра плоскостью, проходящей перпендикулярно оси цилиндра;
в) сечение цилиндра плоскостью, проходящей параллельно оси цилиндра.
Какая фигура получается в каждом случае?

18. Проверка.

9. Секущая плоскость может располагаться по-разному, рассмотрим некоторые виды сечений.

10. Тест

11. Частичная проверка

12. Решение задач

13. Решение задач с практическим содержанием
5) Найдите площадь листа жести, если из него изготовлена труба длиной 8 м и диаметром 32 см?
6) Сколько квадратных метров жести израсходовано на изготовление 1 млн. консервных банок диаметром 10 см и высотой 5 см (на швы и отходы добавить 10% материала)?
7) Сколько 2-х килограммовых банок краски нужно купить для окрашивания полуцилиндрического свода подвала длиной 6 м и высотой 2,9 м. Расход краски 100 г на 1 м2.

16 Домашнее задание: п 53-54, № 527, 529, 531, 537.
17. Рефлексия


title: Презентация "Русская литература и русская история 19 века" 10 класс

extracted_text:
Учитель: Привезенцева Елена Николаевна
МОУ Радужненская СОШ Коломенского муниципального района Московской области.

02.07.2014
1
Русская литература и русская история 19 века
До безумной гордости волнует не только обилие талантов, рожденных в России в 19 веке, но и поражающее разнообразие их.
					М Горький
02.07.2014
3
Как вы понимаете слова М.Горького?
О каких талантливых писателях и поэтах говорит М.Горький?

Задание.
Вспомните и назовите наиболее значимые произведения,  созданные в 18 и начале 19 века.
02.07.2014
4
Трудны и жестоки были условия, в которых развивалась передовая  русская  литература. Крепостнический строй накладывал свой отпечаток на  все  области  русской жизни. В стране царил тяжелый  политический  гнет.  Царская  цензура  беспощадно подавляла свободное слово. Величайшие деятели русской  литературы   подвергались преследованиям, многие из них кончили  свою  жизнь  трагически.
02.07.2014
5
Рылеев был  повешен  царскими  палачами.  На  каторгу  отправлен  Одоевский,  сослан в Сибирь Бестужев. Гениальный Пушкин провел свою молодость в  ссылке,  а впоследствии был затравлен придворной камарильей и убит в  самом  расцвете  сил. Лермонтова выслали на  Кавказ.  Полежаева  отдали  в  солдаты.  Царское   правительство и  дворянско-монархическая  клика,  стоявшие  у  власти,  были врагами, злобными гонителями передовой литературы.

02.07.2014
6
К.Ф.Рылеев
В. Одоевский
А.Бестужев
А. С.Пушкин
М.Ю.Лермонтов
А.И.Полежаев
Тем не менее русская литература достигла в XIX  в.  изумительно  яркого расцвета и заняла одно из первых мест в Европе.
    Крепостнический режим вызывал недовольство широких крестьянских масс. В  течение всего XIX в.  в  России  зрела  могучая  демократическая  революция.
Лучшие произведения русской литературы и искусства возникли на гребне  этого    демократического подъема; в  них  косвенно,  а  иногда  и  прямо  отразилось
     недовольство народных масс,  их  возмущение  крепостным  гнетом.
02.07.2014
7
Русская литература росла в напряженной  идейной  борьбе.  Прогрессивные писатели и  художники,  одушевленные  идеями  вольнолюбия,  вели  постоянную  борьбу  с  литераторами  реакционно-монархического,  а  потом  и  буржуазно-либерального направления, защищавшими современный им общественный строй  или  склонными его лишь слегка реформировать.
02.07.2014
8
Декабристы на Сенатской площади.
Литература  играла огромную роль в развитии передовых идей, была той сферой,  в  которой   особенно сильно  и  энергично  смогла  проявить  себя  передовая  мысль.  «У  народа, лишенного общественной свободы, литература—единственная  трибуна,  с  высоты которой  он  заставляет  услышать  крик  своего  возмущения  и  своей совести»,—писал Герцен.

02.07.2014
9
02.07.2014
10
            Русские художники не были отделены от того, что происходило за рубежом.
         Они  откликались  на  общественные  события   Западной   Европы,   усваивали    передовые достижения искусства и  литературы.  Необычайная  интенсивность  и   быстрый рост русской культуры привели к тому, что течения,  развивавшиеся  в
литературе и искусстве Западной Европы на  протяжении  нескольких  столетий,  существовали в России одновременно, переплетаясь друг с другом.
Э. Мане. Портрет Эмиля Золя
02.07.2014
11
Классицизм, нашедший  совершенное  выражение  в  различных  сферах  русского  искусства,   развивался параллельно с романтическим направлением, и вместе с  тем  уже  в  20-е годы  в  России  определялись  черты  реализма,  который  стал  ведущим      течением литературы XIX столетия.
          Отечественная война 1812 г. и связанный  с  ней  патриотический  подъем  дали  мощный  толчок  развитию  русской  национальной   культуры.   Наиболее   образованным сословием в России было тогда дворянство. Большинство  деятелей культуры этой поры—  выходцы из дворян или люди, так или  иначе  связанные  с дворянской культурой.

Идейная борьба в литературе в начале века шла между  группой  «Беседа»,  объединившей   консервативных,   охранительно    настроенных    дворян,    и   прогрессивными литераторами, входившими в кружок «Арзамас».  В  начале  20-х  годов большую роль  в  литературе  играли  поэты  и  писатели,  связанные  с   декабристским движением или идейно близкие ему. Они  и  вели  борьбу  против  монархически-охранительного лагеря. После разгрома восстания декабристов,  в   эпоху  глухой  реакции,  Пушкин  отстаивал  прогрессивные  принципы  русской    литературы в борьбе против Булгарина и Греча,  нападавших  на  прогрессивную литературу в  своих  органах  —  газете  «Северная  пчела»  и  журнале  «Сын    отечества». Булгарин был близок к III отделению. Вместе с Гречем он являлся    прямым агентом правительства.
02.07.2014
12
Ф. В. Булгарин, Н.И.Греч и О.И.Сенковский
Н.И.Греч
Ф. В. Булгарин
02.07.2014
13
 Крупнейший прозаик конца XVIII—начала XIX в.,  писатель  и  историограф Николай Михайлович Карамзин (1766—1826) в молодости был не чужд  либерализму. Его «Письма русского путешественника» сыграли  важную  роль  в  ознакомлении  читателей с западноевропейской жизнью и культурой. Самая  известная  из  его
повестей—«Бедная Лиза» (1792 г.)  рассказывает  трогательную  историю  любви
дворянина и крестьянки. «И крестьянки чувствовать умеют»,—эта заключенная  в
повести сентенция, несмотря на ее умеренность, свидетельствовала о  гуманном
направлении  взглядов  ее  автора.  В  начале  XIX  в.  Карамзин  становится  консерватором. Новые воззрения писателя  отразились  в  его  труде  «История  государства Российского».
Н.М.Карамзин
02.07.2014
14
 Произведения Василия Андреевича Жуковского (1783—1852) составили важный этап в развитии русской  лирики  —  этап  романтический.  Жуковский  пережил  глубокое разочарование Просвещением XVIII в., и это  разочарование  обратило  его мысль к средневековью. Как истинный романтик,  Жуковский  считал  блага жизни преходящими и видел  счастье  лишь  в  погружении  во  внутренний  мир
человека.  Гениальный  переводчик,  Жуковский   открыл   русскому   читателю  западноевропейскую романтическую поэзию. Особенно замечательны его  переводы
из Шиллера и английских романтиков.
В.А.Жуковский
 В начале XIX в. литература становится ведущей областью русской культуры, чему способствовала прежде всего ее тесная связь с прогрессивно-освободительной идеологией. Ода Пушкина «Вольность», его «Послание в Сибирь» декабристам и «Ответ» на это послание декабриста Одоевского, сатира Рылеева «К временщику» (Аракчееву), стихотворение Лермонтова «На смерть поэта», письмо Белинского к Гоголю являлись, по сути дела, политическими памфлетами, боевыми, революционными призывами, воодушевлявшими передовую молодежь. Дух оппозиционности и борьбы, присущий произведениям прогрессивных писателей России, сделал русскую литературу той поры одной из активных общественных сил.

02.07.2014
15
В формировании русской национальной культуры все более активно участвует интеллигенция, первоначально составлявшаяся из образованных людей двух привилегированных сословий — духовенства и дворян. Если в XVIII — первой половине XIX в. ведущая роль в культуре принадлежит дворянской интеллигенции, то
       во второй половине XIX в. — разночинцам. В состав разночинной интеллигенции (особенно после отмены крепостного права) вливаются выходцы из крестьян. В целом к разночинцам относились образованные представители либеральной и демократической
     буржуазии, которые принадлежали не к дворянству, а к чиновничеству, мещанству, купечеству и крестьянству. Это объясняет такую важную особенность культуры России XIX в., как начавшийся процесс ее демократизации. Увеличивается число писателей, поэтов, художников, композиторов, ученых из непривилегированных сословий, в частности из крепостного крестьянства, но преимущественно из среды разночинцев.

02.07.2014
16
Разночинец
Даже на фоне всей богатейшей мировой классики русская литература прошлого века — исключительное явление. Можно было бы сказать, что она подобна Млечному Пути, ясно выделяющемуся на усыпанном звездами небе, если бы некоторые из писателей, составивших ее славу, не походили скорее на ослепительные светила или на самостоятельные «вселенные». Одни только имена А. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Гоголя, Ф. Достоевского, Л. Толстого сразу же вызывают представления об огромных художественных мирах, множестве идей и образов, которые по-своему преломляются в сознании псе новых и новых поколений читателей. Впечатления, производимые этим «золотым веком» русской литературы, прекрасно выразил Т. Манн. говоря о ее «необыкновенном внутреннем единстве и целостности», «тесной сплоченности ее рядов, непрерывности ее традиций».

02.07.2014
17
 А. Пушкин был основателем русского реализма, его роман в стихах «Евгений Онегин», который В. Белинский назвал энциклопедией русской жизни, ярился наивысшим выражением реализма в творчестве великого поэта. Выдающимися образцами реалистической литературы являются историческая драма «Борис Годунов», повести «Капитанская дочка», « Дубровский » и др. Мировое значение Пушкина связано с осознанием универсального значения созданной им традиции. Он проложил дорогу литературе
М. Лермонтова, Н. Гоголя, И. Тургенева, Л. Толстого, Ф. Достоевского и А. Чехова, которая по праву сделалась не только фактом русской культуры, но и важнейшим моментом духовного развития человечества.
.
02.07.2014
18
     Традиции Пушкина продолжил его младший современник и преемник М. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени», во многом созвучный с пушкинским романом «Евгений Онегин», считается вершиной лермонтовского реализма. Творчество М. Лермонтова явилось высшей точкой развития русской поэзии послепушкинского периода и открыло новые пути в эволюции русской прозы. Его основным эстетическим ориентиром является творчество Байрона и Пушкина периода «южных поэм» (пушкинского романтизма).

02.07.2014
19
Для русского «байронизма» (этого романтического индивидуализма) характерны культ титанических страстей и экстремальных ситуаций, лирическая экспрессия, сочетавшаяся с философским самоуглублением. Поэтому понятно тяготение Лермонтова к балладе, романсу, лиро-эпической поэме, в которых особое место принадлежит любви. Сильное влияние на последующую литературу оказал лермонтовский метод психологического анализа, «диалектики чувств».
В направлении от предромантических и романтических форм к реализму развивалось и творчество Гоголя, которое оказалось решающим фактором последующего развития русской литературы. В его «Вечерах на хуторе близ Диканьки» художественно осуществлена концепция Малороссии — этого славянского древнего Рима — как целого материка на карте вселенной, с Диканькой как своеобразным его центром, как средоточием и национальной духовной специфики, и национальной судьбы. Вместе с тем Гоголь является основателем «натуральной школы» (школы критического реализма); не случайно 30-е — 40-е годы прошлого века Н. Чернышевский называл гоголевским периодом русской  литературы.
02.07.2014
20
«Все мы вышли из «Шинели» Гоголя», — образно заметил Достоевский, характеризуя влияние Гоголя па развитие русской литературы.
02.07.2014
21
В начале XX в. Гоголь получает всемирное признание и с этого момента становится действующей и все более возрастающей величиной мирового художественного процесса, постепенно осознается глубокий философский потенциал его творчества.

02.07.2014
22
 Конец  дворянского  периода   освободительного   движения,   и   начало разночинского, буржуазно-демократического, не могли  не  оказать  серьезного влияния на развитие русской демократический лагерь литературы.  Она  сделала  решительные шаги по пути демократизации, приближения к боевым  и  актуальным вопросам  общественной  жизни.  Окончательное размежевание  либеральной   и демократической  тенденций  в  русском  общественном  движении   привело   к  перегруппировке сил и в литературе.
Писатели - сотрудники журнала "Современник".
02.07.2014
23
 В 50-е годы  журнал  «Современник»  объединял  вокруг  себя  крупнейших  демократических и либерально  настроенных  писателей.  К  концу  50-х  годов писатели умеренного направления  окончательно  порывают  с  журналом,  и  он становится органом революционной демократии. Идейным  руководителем  журнала стал  Чернышевский.   Революционно-демократический   лагерь   в   литературе   представляли  также  Герцен,  Добролюбов,  Некрасов,   Салтыков-Щедрин.   Им  противостояли литераторы, тяготевшие к либеральным и умеренно  монархическим   взглядам. Наиболее значительными из них были  Тургенев  и  Гончаров.  Однако  назревшая необходимость буржуазно-демократических преобразований  и  наличие демократического подъема в стране помогали в ряде случаев и этим  художникам   сохранить в своем творчестве глубину и силу социальной критики.
Н.А.Некрасов - редактор журнала "Современник".
Литературный журнал «Современник»
02.07.2014
24
 Революционно-демократический лагерь в литературе  был  в  России  более
мощным,  сплоченным,  идейно  зрелым,  нежели  в  любой  другой  европейской
стране.
    Александр Иванович  Герцен  (1812—1870)  был  не  только  мыслителем  и
революционером, но и  замечательным  писателем.  Белинский  говорил,  что  у
Герцена-писателя на первом месте ум, а фантазия па втором.  Особенность  его
таланта заключалась не  столько  в  умении  создавать  пластические  образы,  сколько  в  способности  объяснить  те  общественные  явления,  которые   он  изображал. Изображение явлений  жизни  служило  Герцену  для  пояснения  его   мысли.
Александр Иванович Герцен.
02.07.2014
25
 Величайшим представителем революционно-демократического  направления  в
развитии  эстетической   мысли   и   литературы   был   Николай   Гаврилович  Чернышевский (1828—1889).
    Эстетические взгляды Чернышевского носят материалистический характер  и связаны с философией Фейербаха. Однако Чернышевский сделал  решительный  шаг вперед  по  сравнению  с  созерцательным  материализмом  Фейербаха.  Он  уже понимал революционную роль диалектики. Основным  эстетическим  произведением  Чернышевского является его диссертация «Эстетические отношения  искусства  к
действительности» (1855 г.), в которой  он  полемизирует  с  идеалистической    эстетикой последователей Гегеля. Отстаивая материалистическую точку  зрения,
Чернышевский доказывал, что прекрасное есть жизнь.
Николай Гаврилович Чернышевский.
02.07.2014
26
 Большое значение имел роман Чернышевского «Что делать?»  (1863  г.).  В
нем Чернышевский показал представителей передовой интеллигенции,  выдвинутых
эпохой демократического  подъема  в  России.  Характерная  черта  творчества
Чернышевского—желание связать стремления  людей  к  разумному  общественному устройству с их реальными интересами и потребностями. Это находит  выражение в так называемом «разумном эгоизме», который исповедуют герои романа.  Через образы новых людей Чернышевский раскрывает в  романе  свое  представление  о социалистическом будущем, отражающее влияние идей Фурье.
02.07.2014
27
К  революционно-демократическому лагерю,    возглавляемому    Чернышевским,     примыкали     два     великих художника—Некрасов   и   Салтыков-Щедрин.    Редактор    «Современника»    и «Отечественных записок» Николай Алексеевич Некрасов (1821—-1878) был  другом и  единомышленником  Белинского   и   Чернышевского.   В   борьбе,   которую революционные демократы вели против  либерального  лагеря, Некрасов  держал сторону демократов, хотя и  не  всегда  последовательно.  В  лице  Некрасова русская литература выдвинула  революционно-демократического  поэта  огромной идейной глубины и художественной зрелости. Гражданская тенденция его  поэзии
выступает у него не в виде отвлеченной декларации, она целиком  вытекает  из реалистического отражения жизни.
02.07.2014
28
 Михаил  Евграфович  Салтыков-Щедрин   (1826—1889)—   сатирик   мирового значения. Его сатира, проникнутая сознательной  революционно-демократической тенденцией, направлена  против  общественного  строя  самодержавной  России, обнажает уродства этого строя, доводит их до карикатуры и  гротеска.  Щедрин проявляет большую свободу в выборе форм и жанров, прибегает к сатирическому очерку и фельетону, к роману и диалогу, к комедии  и  памфлету.  В  «Истории одного города» (1869—1870 гг.) он дает обобщенное  сатирическое  изображение царизма, верховной власти российской империи.
02.07.2014
29
 Особого внимания заслуживает творчество гениального Л. Толстого, которое знаменовало новый этап в развитии русского и мирового реализма, перебросило мост между традициями классического романа XIX в. и литературой XX в. Новизна и мощь толстовского реализма непосредственно связаны с демократическими корнями его искусства, его миросознания и его нравственных поисков, реализму Толстого свойственны особая правдивость, откровенность тона, прямота и, вследствие этого, сокрушительная сила и резкость в обнажении социальных противоречий. Особое явление в русской и мировой литературе — роман «Война и мир»; в этом уникальном феномене искусства Толстой сочетал форму психологического романа с размахом и много -фигурностью эпической фрески.
И. Н. КРАМСКОЙ. портрет Л.Н. Толстого 1873г
02.07.2014
30
 Поражает поистине титанический характер нравственных исканий и другого великого русского писателя — Достоевского, который в отличие от Толстого не дает анализа эпических масштабов. Он не дает описания происходящего, он заставляет «уходить в подполье», дабы увидеть, что же происходит в действительности, он заставляет нас видеть себя в самом себе. Благодаря потрясающей способности проникать в самую человеческую душу Достоевский одним из первых, если не самым первым, дал описание современного нигилизма.  Достоевский искал избавления от нигилизма не в самоубийстве и не в отрицании, а в утверждении и радости. Ответом нигилизму, которым болен интеллигент, служит живительная «наивность» Дмитрия Карамазова, бьющая через край радость Алеши — героев романа «Братья Карамазовы». В невинности простых людей — опровержение нигилизма.
И.А. Иванов. Портрет Ф.М. Достоевского
02.07.2014
31
   Русский реализм второй половины XIX века, не теряя своей социальной остроты, выходит к вопросам философским, ставит вечные проблемы человеческого существования. Литература этого периода ощутила острую тревогу за судьбу человека на том этапе истории, когда на попрании религиозных истин возникла фанатическая вера в науку, ее абсолютную безупречность, в возможность устранения общественного несовершенства.
   Уроки русской классической литературы до сих пор не усвоены. Мы только пробиваемся к их постижению, проходя через горький опыт исторических потрясений XX века. Нам всем есть над чем задуматься.
   Русский реализм второй половины XIX века, не теряя своей социальной остроты, выходит к вопросам философским, ставит вечные проблемы человеческого существования. Литература этого периода ощутила острую тревогу за судьбу человека на том этапе истории, когда на попрании религиозных истин возникла фанатическая вера в науку, ее абсолютную безупречность, в возможность устранения общественного несовершенства.
   Уроки русской классической литературы до сих пор не усвоены. Мы только пробиваемся к их постижению, проходя через горький опыт исторических потрясений XX века. Нам всем есть над чем задуматься.
   Русский реализм второй половины XIX века, не теряя своей социальной остроты, выходит к вопросам философским, ставит вечные проблемы человеческого существования. Литература этого периода ощутила острую тревогу за судьбу человека на том этапе истории, когда на попрании религиозных истин возникла фанатическая вера в науку, ее абсолютную безупречность, в возможность устранения общественного несовершенства.
   Уроки русской классической литературы до сих пор не усвоены. Мы только пробиваемся к их постижению, проходя через горький опыт исторических потрясений XX века. Нам всем есть над чем задуматься.
   Русский реализм второй половины XIX века, не теряя своей социальной остроты, выходит к вопросам философским, ставит вечные проблемы человеческого существования. Литература этого периода ощутила острую тревогу за судьбу человека на том этапе истории, когда на попрании религиозных истин возникла фанатическая вера в науку, ее абсолютную безупречность, в возможность устранения общественного несовершенства.
   Уроки русской классической литературы до сих пор не усвоены. Мы только пробиваемся к их постижению, проходя через горький опыт исторических потрясений XX века. Нам всем есть над чем задуматься.
   Русский реализм второй половины XIX века, не теряя своей социальной остроты, выходит к вопросам философским, ставит вечные проблемы человеческого существования. Литература этого периода ощутила острую тревогу за судьбу человека на том этапе истории, когда на попрании религиозных истин возникла фанатическая вера в науку, ее абсолютную безупречность, в возможность устранения общественного несовершенства.
   Уроки русской классической литературы до сих пор не усвоены. Мы только пробиваемся к их постижению, проходя через горький опыт исторических потрясений XX века. Нам всем есть над чем задуматься.
   Русский реализм второй половины XIX века, не теряя своей социальной остроты, выходит к вопросам философским, ставит вечные проблемы человеческого существования. Литература этого периода ощутила острую тревогу за судьбу человека на том этапе истории, когда на попрании религиозных истин возникла фанатическая вера в науку, ее абсолютную безупречность, в возможность устранения общественного несовершенства.
   Уроки русской классической литературы до сих пор не усвоены. Мы только пробиваемся к их постижению, проходя через горький опыт исторических потрясений XX века. Нам всем есть над чем задуматься.
Русский реализм второй половины XIX века, не теряя своей социальной остроты, выходит к вопросам философским, ставит вечные проблемы человеческого существования. Литература этого периода ощутила острую тревогу за судьбу человека на том этапе истории, когда на попрании религиозных истин возникла фанатическая вера в науку, ее абсолютную безупречность, в возможность устранения общественного несовершенства.
   Уроки русской классической литературы до сих пор не усвоены. Мы только пробиваемся к их постижению, проходя через горький опыт исторических потрясений XX века. Нам всем есть над чем задуматься.


title: Классный час "Курсы для начинающих поварят"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 36

Методическая разработка
внеклассного мероприятия
(классный час)
по теме

                              учителя начальных классов
                                       В.И. Пипекиной

г. Тамбов
ноябрь, 2008 – 2009 учебный год
Тема: «Курсы для начинающих поварят».

Цель: знакомство с элементарными сведениями по кулинарии; развитие внимания, слуховой памяти, логического мышления, быстроты реакции, конструкторских способностей.

Оборудование: у учителя – таблица «Поиск закономерности», рисунок свечи, выложенной из деталей  танграма; у учащихся – тетрадь в клетку, ручка, танграм.

Учитель.       Скажите, кто так вкусно
                        Готовит щи капустные,
                        Пахучие котлеты,
                        Салаты, винегреты?
                                                       (Повар)

       Правильно, повар. Основы (азы) поварского искусства должен знать каждый человек. Это любому из вас обязательно пригодится в жизни. Каким образом? ( Ответы детей.)
       Сегодня я приглашаю вас на курсы начинающих поварят. Для начала проведём тест. Вы ответите на «Вкусные» вопросы, чтобы проверить свои познания в области кулинарии. Кулинария – это искусство приготовления пищи.

Тест.
Блюдо, которое готовится из молока и яиц.
                                                                                (Омлет)

Мясо, приготовленное на огне, нарезанное не большими кусочками.                                                         (Шашлык)
Фрукты, сваренные в воде.                              ( Компот)
Хлеб с маслом.                                                  (Бутерброд)
Традиционный салат из яиц, колбасы и овощей. (Оливье)
Блюдо, которое по традиции в большом количестве
     готовится на Масленицу.                                  (Блины)
Открытая булочка с творогом.                      (Ватрушка)
Салат из рыбы, на которую надели шубу.    (Сельдь под
                                                                                шубой)
Итальянское слово «вермичелло» означает
    «червячок». Какому блюду оно дало название?
                                                                                (Вермишель)
«Ушки из теста» – так переводится на
     русский язык слово, обозначающее блюдо
     из теста с мясной начинкой, рыбной или
     грибной начинкой, сваренное в воде.             (Пельмени)

Проверка. Подсчёт количества правильных ответов.

      Учитель. Ну что ж, мысленно надеваем белоснежные колпаки, повязываем фартуки, тщательно моем руки и отправляемся на кухню. Что у нас имеется на кухне? Много всякой всячины: продукты, посуда, столовые приборы, мебель. (Учитель просит привести примеры каждого понятия).
      Внимание: задание! Соедините стрелкой слова левого и правого столбиков. (Запись на доске. Коллективная работа.)

МАЙОНЕЗ                        КОНДИТЕРСКОЕ ИЗДЕЛИЕ
ТОРТ                                  ЯГОДА
СОЛЬ                                 СОУС
ЧАЙ                                   ФРУКТ
КАБАЧОК                        ПРИПРАВА
ЯБЛОКО                           НАПИТОК
МАЛИНА                          МЕБЕЛЬ
СТОЛ                                 ОВОЩ

В течение дня человек несколько раз принимает пищу. Такие приёмы пищи называются…(завтрак, обед, полдник, ужин).
Существует выражение: «Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, а ужин отдай врагу». (Учитель объясняет значение этого выражения.) А теперь попробуйте, исходя из этого высказывания, определить, какое меню (меню – это перечень блюд) подходит для завтрака, какое для обеда и т. д.
(Запись на доске. Коллективная работа.)

А) Сок, булочка.

Б) Щи, вермишель, котлета, компот, хлеб.

В) Каша, яйцо, какао, сыр, батон.

Г) Картофель, рыба, чай, хлеб.

Ответ. Завтрак – в, полдник – а, обед – б, ужин – г.

Учитель. Наибольше количество блюд подаётся обычно за обедом: как правило, первое, второе, третье. Иногда бывает еще и десерт. (Десерт – это фрукты или сладкие блюда, подаваемые в конце обеда.) Исходя из этого, попробуйте разделить слова на четыре группы. (Запись на доске. Самостоятельная работа. Проверка.)
            Компот, уха, кекс, макароны, борщ, груша, каша, щи, сок, пирожное, картофель, кисель.
	 Ответ.
Компот, кисель, сок.
Щи, борщ, уха.
Макароны, картофель, каша.
Пирожное, кекс, груша.

Щи да каша – пища наша, – издавна на Руси существовала такая поговорка. Действительно, щи, каша, блины, да ещё репа жареная, варёная, пареная были основными блюдами на столе. А знаете ли вы,
какие крупы годятся для приготовления каш?

                         (Рис, гречка, пшеничная,
                                                         пшенная, перловая, овсяная,
                                                         манная ячневая,  кукурузная).

          Давайте поиграем. Я буду читать стихотворение, в котором перечисляются продукты. Если названный мной продукт нужен для приготовления каши, скажите «Да!», если не годится – «Нет!». Отвечать старайтесь как можно быстрее. Готовы?

Сорока – белобока
Задумала кашу варить,
Чтобы деток накормить.
На рынок пошла
И вот что взяла…
Парное молоко – да!
Куриное яйцо – нет!
Крупа манная – да!
Капуста кочанная – нет!
Солёный огурец – нет!
Мясной холодец – нет!
Сахар да соль – да!
Белая фасоль – нет!
Масло топлёное – да!
Рыбка солёная – нет!
Листок лавровый – нет!
Сироп вишнёвый – да!
Перец болгарский – нет!
Помидор краснодарский – нет!
Кетчуп шашлычный – нет!
Варенье клубничное – да!
Изюм да курага – да!
Свежего творога – нет!
Лук зелёный – нет!
Картофель варёный – нет!
Немного редиски – нет!

Учитель. Блюда могут быть приготовлены из мяса, и
начинающий поварёнок должен знать. Как какое мясо называется. Например, свинина – это мясо свиньи. Продолжите.

Телятина – это мясо… (телёнка)
Крольчатина – это мясо…(кролика)
Курятина – это мясо… (курицы)
Индюшатина – это мясо…(индейки)
Козлятина – это мясо… (козлёнка)
Утятина – это мясо… (утки)
Баранина – это мясо… (барана)
Зайчатина – это мясо…(зайца)
Оленина – это мясо… (оленя)
Говядина – это мясо…?

Что же это за мясо такое – говядина? Оказывается, раньше было слово такое – ГОВЯДО. Им называли крупный рогатый скот: коров, быков, волов. А в современном языке осталось только название их мяса.
Огромное количество блюд  можно приготовить из овощей. Вот, например, всего три овоща. (Учитель демонстрирует таблицу «Найти закономерность».) А сколько блюд, в состав которых они входят, можно назвать! (Просит детей перечислить блюда.)
ПРИМЕРЫ: салат из капусты с морковью, голубцы, щи, борщ, салат из свёклы с чесноком, «Селедка под шубой», морковь по-корейски, пирожки с морковью, салат из моркови с чесноком и майонезом, солянка и т.д.
Повар должен во всём соблюдать порядок. Посмотрите внимательно на данную картинку и скажите, какие овощи вы здесь видите? (Коллективная работа.)

У каждого человека есть свои любимые блюда. Хороший повар всегда сможет угодить своим гостям. Для этого стоит только приготовить их любимые блюда.
Вспомним любимые блюда сказочных героев. Я буду называть слова парами, а вы должны их запомнить. Затем я буду называть первое слово из пары, а вы – второе.

Журавль – окрошка.
Медведь – мёд.
Заяц – морковка.
 Машенька – пирожки.
Вини – Пух – мёд.
Матроскин – молоко.
Дед – репка.
Чебурашка – апельсины.
Жар – птица – яблоки.
Петух – бобовые зёрнышки.
Карлсон – плюшки.
Белка – орешки.
Учитель. В заключении  – полезный совет начинающему поварёнку: если хотите сделать обед или ужин торжественным – зажгите свечи!
Давайте выложим свечу из деталей танграма. (Учитель вывешивает рисунок свечи. Дети выкладывают изображение на партах.)

Учитель.  Продолжите, пожалуйста, фразу: «Сегодня я узнал…».

.


title: Конспект урока "В царстве треугольников" 7 класс

extracted_text:
  Конспект  урока в 7 классе                         «В царстве
треугольников».

Цели:
 ←  обобщить  и  систематизировать  знания  учеников  о  треугольнике,   его
   элементах;  рассмотреть  свойства   замечательных   линий   треугольника;
   показать прикладную направленность свойств треугольника;
 ←   развивать   и   обогащать    пространственное    мышление,    развивать
   познавательные умения;
 ← формировать навыки групповой  работы  в  сочетании  с  самостоятельностью
   учеников,
 ← формировать навыки культурной дискуссии.
 ←
Подготовка к уроку.
     I. Группа разбивается на 5 подгрупп. Каждая из них получает  отдельное
        задание по  теории.  Она  должна  изучить  соответствующие  разделы
        учебника, прочитать дополнительную литературу и  приготовить  один-
        два типичных задания по заданной теме.
   Задания.
   1. «Дать определение треугольника, его элементов»; записать  «Неравенства
      треугольника»;   «Средней   линии    треугольника»,    «Сумма    углов
      треугольника», «Виды треугольников».
   2. Признаки равенства и подобия треугольников.
   3. Замечательные линии треугольников. Теорема Чевы.
   4.  Применение  свойств  треугольника  при  решении  задач  практического
      характера.
   5. Занимательная геометрия. Треугольник в художественной литературе.
    II. Нужно приготовить карточки-задания (по одной на парту) с  вопросами
        по каждому сообщению. Это делается для того, чтобы все  внимательно
        слушали и смогли найти ответ на вопрос из карточки. А чтобы ученики
        не могли по номеру догадаться, когда наступит их черед отвечать  на
        данный вопрос, номер вопроса на карточке должен быть произвольным.
   Вопросы.
   21. Существует ли треугольник ABC  со сторонами:
         а) АВ = 5 см,   АС = 18 см, ВС = 12 см?
         б) АВ = 7 см,   АС = 8 см, ВС = 12 см?
   42. Как установить, равны два треугольника или нет?
   45.  Назовите  свойства  равнобедренного  треугольника.  Какие   из   них
   содержатся в определении, а какие нужно доказывать?
   28. Есть ли ошибки в следующих определениях:
        а) Треугольник, у которого две стороны и два угла равны,  называется
   равнобедренным?
        б) Средней линией треугольника называется прямая,  проходящая  через
   середины двух его сторон.
         в) Средней  линией  треугольника  называется  отрезок,  соединяющий
   середины двух его сторон и параллельный основанию.
   18. Могут ли равносторонние треугольники быть:
        а) прямоугольными?
        б) тупоугольными?
       Ответ обоснуйте.
   63. Как найти центр окружности, если он неизвестен?
   37. В каком месте открытого участка  треугольной  формы  нужно  поместить
   фонарь, чтобы все три угла были одинаково освещены.
   57. В треугольной пластине нужно так  просверлить  отверстие,  чтобы  оно
   было равноудалено от ее сторон. Где находится центр этого отверстия?
   Оборудование.  Персональный  компьютер,  класс-комплект,   мультимедийный
   проектор, презентация «В мире треугольников», карточки-задания.

                                 Ход урока.

           I. Вступительное слово преподавателя из истории треугольника.
                                          Природа говорит языком математики:
                                     буквы этого языка – круги, треугольники
                                               и иные математические фигуры.

                                                             Галилео Галилей

      Треугольник – это простейшая фигура из многоугольников:  три  стороны,
три угла  –  играет  в  геометрии  особую  роль.  За  несколько  тысячелетий
геометры  столь  подробно  изучили  треугольник,  что  иногда   говорят    о
«геометрии  треугольника»  как  о   самостоятельном   разделе   элементарной
геометрии.
       Изучение треугольника породило целую науку –  тригонометрию,  которая
возникла из практических  потребностей  при  измерении  земельных  участков,
составлении карт местности, конструировании различных механизмов.
       Первые  упоминания  о  треугольнике  и  его  свойствах  содержатся  в
египетских  папирусах.  4  000  лет  назад  в  них,  например,  предлагается
находить площадь  равнобедренного  треугольника  как  произведение  половины
основания на боковую сторону, хотя для любого  равнобедренного  треугольника
с малым углом при вершине,  противоположной  основанию,  такой  способ  дает
приближенное значение площади.
       Через 2 000  лет  в  Древней  Греции  изучение  свойств  треугольника
ведется очень активно.  Пифагор  открывает  свою  теорему  (Как  звучит  эта
теорема?  –  Квадрат  гипотенузы  равен  сумме  квадратов  катетов.);  Герон
Александрийский находит формулу, выражающую площадь треугольника  через  его
стороны  (Запись  формулы  на  доске  -   [pic]   где   p   –   полупериметр
треугольника),  которая  получила  название   формулы   Герона;   становится
известным, что биссектрисы, как и медианы  и  высоты  пересекаются  в  одной
точке.
         Особенно  активно  свойства  треугольника  исследовались  в  XV-XVI
веках. Вот одна из красивейших теорем того времени,  принадлежащая  Леонарду
Эйлеру: «Середины  сторон  треугольника,  основания  его  высот  и  середины
отрезков  высот  от  вершины  до  точки  их  пересечения  лежат   на   одной
окружности». Эта окружность получила название «окружности девяти точек».  Ее
центр оказался в середине отрезка, соединяющую  точку  пересечения  высот  с
центром описанной окружности.
        Огромное количество работ по геометрии треугольника,  проведенное  в
XV-XIX веках, создало впечатление, что о треугольнике уже известно все.  Тем
удивительнее было открытие, сделанное американским математиком
Ф. Морли. Он доказал, что если в треугольнике через вершины провести   лучи,
делящие углы на три равные части, то точки  пересечения  смежных  трисектрис
являются вершинами равностороннего треугольника.

        Вы изучали  подробно  свойства  треугольника  в  школе.  Сегодня  мы
обобщим ваши знания, приведем их в систему и, возможно,  вы  узнаете  что-то
новое о треугольнике.
          II. Выступает первый представитель первой  группы,  который  дает
              определение   треугольника,   его   элементов.    Также    он
              рассказывает  о  «неравенствах  треугольника»,  разных  видах
              треугольников, дает определение средней  линии  треугольника,
              формулирует теорему о сумме углов треугольника.
               (Основные положения записываются в тетрадях)
        - На чьих карточках вопросы соответствуют докладу первой группы?
         Ученики поочередно зачитывают свои вопросы (21, 45, 28, 18,  72)  и
отвечают на них.  Далее  продолжается  отчет  первой  группы.  Ее  следующий
представитель демонстрирует решение одной из выбранных ранее задач.
         III. –  Без преувеличения можно сказать, что вся (или  почти  вся)
              геометрия со времен «Начал» Евклида покоится на трех китах  –
              трех признаках равенства треугольников. Лишь на рубеже XIX  –
              XX веков математики научились  строить  геометрию  на  основе
              более   фундаментального     и    общего,    чем    равенство
              треугольников,   понятия   геометрического    преобразования,
              которому мы посвятим отдельные уроки. А сегодня вспомним  три
              признака равенства треугольников.
          Представитель второй группы формулирует эти признаки.
-  А  еще  в  геометрии  существуют   отдельные   признаки   равенства   для
прямоугольных треугольников:
      1. Если гипотенуза и острый угол  одного  прямоугольного  треугольника
      соответственно равны гипотенузе и острому углу другого  прямоугольного
      треугольника, то данные треугольники равны.
    2.  Если  катет  и  противолежащий  ему  угол   одного   прямоугольного
      треугольника  соответственно  равны  катету  и  противолежащему   углу
      другого треугольника, то такие треугольники равны.
    3.  если  гипотенуза  и  катет   одного   прямоугольного   треугольника
      соответственно равны гипотенузе  и  катету  другого  треугольника,  то
      такие треугольники равны.
         Ученики разбирают ответы по карточкам (42, )
          IV.  –  Центральное  место  в  геометрии  треугольника   занимают
              свойства  так  называемых  замечательных   точек   и   линий,
              простейшие из которых мы и рассмотрим.
Представители  третьей   группы   формулируют   и   демонстрируют   свойства
замечательных линий и точек, а также «Теорему Чевы».
            Далее решаются задачи по карточкам (63, 37, 57).
           V.  –   Немаловажный   вопрос   данного   урока   –   прикладная
              направленность  свойств  треугольника.   Приведем   несколько
              примеров.
         Инженеры любят треугольник за его «жесткость»: даже  если  стержни,
образующие треугольник, соединить шарнирно, то его  невозможно  изменить,  в
отличие от четырехугольников и многоугольников с большим числом сторон,  где
такое соединение допускает  изменение  формы  многоугольника.  Взгляните  на
металлические фермы мостов – составляющие их балки образуют треугольники.  А
устойчивы они потому, что через три точки всегда проходит плоскость..
        Даже в такой, казалось бы, далекой от геометрии науке  –  психологии
не обошлось без треугольника. Американский психолог Картман  разработал  так
называемый  «Драматический»  или  «Конфликтный   треугольник»,   позволяющий
построить психологически здоровую личность.
         А представитель четвертой  группы  расскажет  нам  о  возникновении
тригонометрии –  науки  об  измерении  треугольника,  которая  появилась  из
практической деятельности человека.
VI. - Французский император Наполеон Бонапарт был любителем  математики.  Он
находил время заниматься ею для собственного удовольствия, чувствовал в  ней
красоту и объект, достойный приложения остроумия и  изобретательности.  Одно
из свидетельств тому – несколько составленных им геометрических задач.
  Задача  На  сторонах  произвольного  треугольника  АВС   внешним   образом
построены как  на  основаниях  равнобедренные  треугольники.  Доказать,  что
центры  этих  треугольников   также   являются   вершинами   равностороннего
треугольника.

                  В1
                                        В

      С1

   О2
                          О1

                       А
  С

                                                             О3

                                                   А1
- Первый представитель пятой группы демонстрирует решение задачи
- Второй представитель пятой группы демонстрирует решение задачи из
задачника 1150 года «Венец системы»:
    Над озером тихим, с полфута размером,
    Высится лотоса цвет.
    Он рос одиноко. И ветер порывом
    Отнес его в сторону. Нет
    Боле цветка над водой.
    Нашел же рыбак его ранней весной
    В двух футах от места, где рос.
    Итак, предложу я вопрос:
    Как озера вода здесь глубока? (Перевод

    Решение. По теореме Пифагора:
     Пусть DC = х, тогда

    BD2 – x2 = BC2, т.е.
    x2 = (x + [pic]2 – 22,
С                 В

    x2 =x2 + x +1/4 – 4

    х = 3[pic].

       D
    Ответ: искомая глубина 3[pic] фута.
VII.  Подведение итогов урока.
VIII. Домашнее задание.


Презентация "Мир тепловых явлений" 8 класс


title: Презентация "Эпизоотия и эпифитотия" 7 класс

extracted_text:
Эпизоотии и эпифитотии
ОБЖ 7 класс
Эпизоотии и эпифитотии
План:
Эпизоотия
Возбудители заболеваний
Группы инфекционных болезней животных
 Опасные и распространенные виды инфекционных заболеваний
 Профилактические мероприятия

Эпифитотия
Эпифитотии характеризуются следующими болезнями:(наиболее опасные)Гибель и болезни растений могут быть:
 Профилактические мероприятия
Цель:
Познакомить учащихся с инфекционными
 болезнями животных и  растений.

Инфекционные болезни животных и растений
относятся к опасным ситуациям
биолого- социального характера,
которые могут привести к  ЧС природного характера.
Эпизоотия
Эпизоотия (греч. ἐπι — на, среди; ζῷον — животное) — широкомасштабное распространение инфекционной болезни среди одного или многих видов животных на определённой территории, значительно превышающее уровень заболеваемости, обычно регистрируемый на данной территории. Говоря нестрого, эпизоотия — это «эпидемия у животных».

Наука, изучающая эпизоотии, называется эпизоотология.
Возбудители заболеваний   -
вирусы,
бактерии,
грибы,
простейшие.
Возникновение эпизоотии  зависит   от сезона и погоды.

 Инфекционные болезни животных делятся на 5 групп:
1. Передаются через почву, корм и воду. Поражают органы пищеварительной системы. К таким инфекциям относятся: язва, ящур, сап, бруцеллез.
2. Поражение слизистых оболочек дыхательных путей и легких. Путь передачи – воздушно-капельный. Относятся: парагрипп, экзотическая пневмония, оспа овец и коз, чума плотоядных.
3.  Передача осуществляется кровососущими членистоногими. Возбудители постоянно или в отдельные периоды находятся в крови. Относятся: энцефаломиелиты, туляремия, инфекционная анемия лошадей.
4. Инфекции возбудители которых передаются через наружные покровы без участия переносчиков (почвенные инфекции; инфекции, передающиеся при непосредственном контакте). Относятся: столбняк, бешенство, оспа коров.
5. Инфекции с невыясненными путями заражения.
Как только человек стал одомашнивать диких зверей, возникла проблема защиты их от инфекционных болезней. Медицина с древних времен накапливала знания о лечении животных. На данный момент ветеринарной медицине известны методы профилактики и способы излечения многих инфекционных заболеваний животных. Несмотря на это, в мире ежегодно от инфекций их гибнут миллионы и миллионы.
К наиболее опасным и распространенным видам инфекционных заболеваний относятся африканский сап, энцефалит, ящур, чума, туберкулез, грипп, сибирская язва, бешенство.
Профилактические мероприятия
    К специфическим противоэпизоотическим мероприятиям относятся вынужденный убой животных и утилизация их трупов.
Эпифитотии

Эпифитотия (от эпи... и греч. phytón — растение), распространение инфекционной болезни растений на значительные территории (хозяйство, район, область) в течение определенного времени. В виде Эпифитотия обычно проявляются ржавчина и головня хлебных злаков, фитофтороз картофеля, парша яблони, увядание хлопчатника, шютте снежное и обыкновенное и другие инфекционные заболевания.

Изучением эпифитотий занимает специальный раздел фитопатологии — эпифитотиология.

Эпифитотии характеризуются следующими болезнями:(наиболее опасные)  ржавчина хлебных злаков,

 стеблевая ржавчина –
 заболевание вызывается грибком,

 фитофтороз (картофельная гниль) –
заболевание, поражающее грибком листья,
стебли и клубни картофеля и др.
Гибель и болезни растений могут быть:

неправильного применения различных химических веществ,

растения-паразиты,

саранча

 грызуны (сурки, суслики, серые полевки)
Основными мероприятиями по защите растений от эпифитотий являются:

выведение и выращивание устойчивых к болезням культур,
соблюдение правил агротехники,
уничтожение очагов инфекции,
химическая обработка посевов, посевного и посадочного материала,
 карантинные мероприятия.


title: Конспект урока "Веселый зоопарк"

extracted_text:
       Открытое занятие по английскому языку по теме "Веселый зоопарк"

Цель урока: систематизировать и закрепить полученные навыки по данной теме
и познакомить с новым лексическим материалом.
Задачи:
   1. Повторить общие и специальные вопросы с глаголами do, have got
   2. Познакомить с новыми словами – животными.
   3. Повторить лексику по теме "Цвета", с применением коммуникативного
      подхода в обучении, используя подвижные игры, загадки, интересные
      задачи - головоломки.
Учебно-наглядные пособия: картинки с изображениями животных; раздаточный
дидактический материал; компьютер, проектор.
Стулья учеников стоят по кругу в центре класса (без парт).
                                  Ход урока
1. Организационный момент.
Teacher: Good morning, dear children!
Pupils: Good morning, our teacher!
Teacher: Are you ready for the lesson?
Pupils: Yes, we are.
Teacher: Fine! I am glad to hear it!
2. Объяснение целей и задач урока.
Teacher: Dear boys and girls! Today we are going to travel to a wonderful
and beautiful country - a fairy tale. You will not be children there. You
will be animals there. We will guess many puzzles, play many games and
solve many interesting tasks there. Are you ready to travel?
Pupils: Yes, we are.
Teacher: Close your eyes and and let's count from 1 up to 10 all together.
(Ученики закрывают глаза и считают от 1 до 10. В это время учитель одевает
им маски.)
3.Фонетическая зарядка.
Но, сначала нам нужно подготовиться, пройти медосмотр.” Who wants to be a
doctor?- Alex is a doctor,
….. is a doctor.”
Врачи отдают, детям распоряжения “Sit down! Stand up! Hands on the hips!
Head around! Round, round! Turn to the right! Turn to the left! Hands up!
Hands down!

      В зоопарке живут много животных давайте вспомним какие звуки они
      издают:
Ребята, наша обезьянка давно с нами не виделась. Она зовет нас гулять: [ei-
ei-ei].
                                    [pic]
- Она говорит, что она долго болела и ей тяжело было говорить:[m-m-m].
- И тогда она пошла к знаменитому доктору Айболиту и показала свое
горлышко: [a:-a:-a: ].
- А потом он ее послушал, как она дышит: [h-h-h].
- А когда он сделал ей укол, она вскрикнула: [ai-ai-ai].
- Алиса лечилась и выздоровела так быстро, что доктор удивился: [au-au-au].
- Он еще раз проверил у нее горлышко: [e-e-e] и разрешил ей снова
встречаться со своими друзьями.
4.Изучение животных в зоопарке.
      По карточкам, затем на экране проектора
      По очереди листаю слайды изучаем животных
Учитель задает вопросы: Do you like ?- Yes? I do. Have you got a…?- Yes, I
Have.
   3. Повторение цветов.
   Повторение цветов
Давайте посмотрим на наших животных и вспомним какого они цвета?
Дети описывают животных, рассказывают какого они цвета.
   4. Раскрась животного
Учитель раздает цветные карандаши, картинки, по команде учитель называет
животного и какого оно цвета, дети раскрашивают, кто правильнее и быстрее
тот и выиграл.

      [pic]
      [pic] [pic]

      [pic]

 6. Разучивание песни про птицу
Слова простые:
What color is the sky?
Какого цвета небо?
It’s blue, it’s blue, it’s blue.
Оно синее, оно синее, оно синее.
The sky is blue. The sky is blue.
Небо – синее. Небо – синее.
What color is the sun?
Какого цвета солнце?
It’s yellow, it’s yellow, it’s yellow.
Оно желтое, оно желтое, оно желтое.
The sun is yellow. The sky is blue.
Солнце – желтое. Небо – синее.
What color is the grass?
Какого цвета трава?
It’s green, it’s green, it’s green.
Она зеленая, она зеленая, она зеленая.
The grass is green. The sun is yellow. The sky is blue.
Трава – зеленая. Солнце – желтое. Небо – синее.
What color is an apple?
Какого цвета яблоко?
It’s red, it’s red, it’s red.
Оно красное, оно красное, оно красное.
An apple is red. The grass is green. The sun is yellow. The sky is blue.
Яблоко – красное. Трава – зеленая. Солнце – желтое. Небо – синее.
The sky is blue!
Небо – синее.
7.Игра Head and shoulders
      8.Игра части тела
      9. Рефлексия, кружочки


title: Классный час "Как стать успешным человеком?" 9 класс

extracted_text:
                     Классный  час по теме:
       «Как стать успешным  человеком?»
Цель:    Формирование  активной  жизненной  позиции  и дать  понятие об  « успешности»  человека.
Задачи:
1 воспитание  нравственного отношения к  общекультурным  ценностям;
2 развивать мотивацию к самосовершенствованию  и самоопределению;
3 помочь  учащимся  в  определении  перспектив  дальнейшего  развития  личности
Форма:    беседа-дискуссия.
Оборудование:
     -геометрические  заготовки  из  цветной  бумаги  (принципы  успешности);
     -магнитная  доска;
     -музыка
Время:     25 – 30 минут.
Ключевые  вопросы:
 Что  двигает  человеком  для  достижения  успеха?
В  каких  сферах  деятельности  можно  добиться  успеха?
Какими  технологиями  руководствуются  для  достижения  успеха?
Одинок  ли  человек  в  достижении  успеха?
Нужно  ли  соблюдать  общечеловеческие  ценности?
Существуют  ли  временные  границы  для  создания  успеха?
В  каком  возрасте  можно  добиться  успеха?
А  нужны  ли  успешные  люди?

               Ход  классного часа:
Вступление:    я работаю  в  школе  более  30  лет, мои  первые  выпускники  оставили  для  будущих  выпускников  школы  письмо. Я  вам  его  прочитаю (читается  письмо). Вот и вы скоро сделаете первые шаги во взрослую жизнь. А обществу нужна сегодня конкурентно способная личность, умеющая ориентироваться в сложных жизненных ситуациях.
 -Что же такое успех?
 Словарь С. И. Ожегова даёт такое толкование:
«УСПЕХ»- это большая удача в достижении чего-нибудь, или большая удача в чём-либо.
Я хочу, чтобы и вы были успешными людьми. Вот об этом сегодня поговорим.
 -Как стать успешным человеком?
 -А каждый ли человек может добиться успеха?
(три варианта ответа)
1 да, было бы желание
2 да, но при наличии способностей
3 нет, не каждый
(для ответа пользуются карточками)
Выслушиваем каждую из сторон.
Вывод:  для достижения успеха необходимы- желание и цель.
    Теория:
-Вспомним известных, успешных людей и отметим в каких сферах деятельности можно добиться успеха.
(политика, культура, наука, спорт)
 - Какими действиями  руководствуются для достижения успеха
 - Одинок ли человек в достижении успеха, нужны ли общечеловеческие ценности, или для достижения своей цели все способы хороши?
 - В каком возрасте человек может добиться успеха
 - Нужны ли обществу успешные люди?
(спросить ребят, высказавшихся за второй и третий варианты ответов, не изменили ли они своё мнение)
Практика:    работа в группах  (защита проекта, обосновывая свою модель успешного человека)
Обобщение: Чтобы стать успешным человеком должно быть:
- желание, цель
- успеха можно добиться в любых сферах деятельности
- в любом возрасте
- необходимо помнить общечеловеческие ценности
- в достижении цели вы не одиноки
- быть упорным
- успешные люди нужны во все времена
 Притча « О двух пророках»
Благодарю за активное участие, желаю вам успехов во всех ваших начинаниях.


title: Конспект урока английского языка "Определение" 3 класс

extracted_text:
                     Интегрированный урок «Определение»

Оборудование: наглядный и демонстрационный материал, компьютер, проектор.
Цель: 1. Изучить определение, как  член предложения;
        2. Активизировать употребление в речи учащимися вопросительных слов
      what,where, whose, which;
       3.Тренировать учащихся в употреблении прилагательных;
       4. Практиковать в чтении, письме
       5.Развивать память и внимание.

Задачи: обобщить и систематизировать грамматические особенности главных
членов предложения в русском и английском языках, углубить знания по
построению предложений; развивать умения и навыки распознавать определение,
как часть речи; формировать умение исследовать прилагательные в
определенном грамматическом аспекте, развивать практические навыки;
воспитывать интерес и желание к изучению иностранных языков.
План урока:
   1. Организационное начало: подготовка и настрой учащихся на урок.
   2. Сообщение темы урока. Создание учебной мотивации.
   3. Отработка определения главных и второстепенных членов предложения.
   4. Чтение стихотворения”Why Billy cry?”наизусть.
   5. Повторение вопросительных слов на английском языке: what,where, whose,
      which
   6. Изучение определения, как второстепенного члена предложения.
   7. Индивидуальная работа.
   8. Физкультминутка
   9. Работа в парах
  10. Работа в группах
  11. Подведение итогов .

                                  Ход урока

      1. Организационное начало: подготовка и настрой учащихся на урок.
Учитель начальной школы приветствует ребят, говорит о предстоящем необычном
уроке, который будут вести два учителя.
      Учитель английского языка:
      Good morning, boys and girls!
      I am glad to see you.
      Вспоминаем стихотворение-приветствие:
      Good morning, good morning,
      Good morning to you,
      Good morning , good morning I am glad to see you.
2. Знакомство с темой. Постановка проблемы.
Прочитайте предложения. Найдите известные члены предложения.
Зеленая листва шелестит на ветках.
Пушистые снежинки ложаться на землю.
Красные шары летают по небу.
Какие вопросы можно задать к членам предложения, которые остались?
3. Отработка определения главных и второстепенных членов предложения.
   - Что такое предложение?
   -Из чего состоит предложение?
   Второстепенные член предложения, который обозначает признак предмета и
   отвечает на вопросы какой? какая?какие? чей? чья?, называется
   определением. С.81
4.Чтение стихотворения”Why do you cry Willy?”наизусть.
     Why do you cry, Willy?
Why do you cry?
Why, Willy, Why, Willy,
Why, Willy, Why?
5.Повторение вопросительных слов на английском языке: what,where, whose,
which
   What-что?какой?
   Where-где? Куда?
    Whose-чей?
   Which-который?
6.Изучение определения, как второстепенного члена предложения.
Прочитай записанные парами вопросы и ответы. Найди лишнюю пару. Объясни,
почему она лишняя.Спишите и подчеркните члены предложения.
Какие орехи принесла белка бельчатам? – Белка принесла бельчатам лесные
орехи.
Какая белка юркнула в листву? – Рыжая белка юркнула в листву.
В какую листву юркнула рыжая белка? – Рыжая белка юркнула в зеленую листву.
Куда юркнула рыжая белка?- Рыжая белка юркнула в дупло.
Чье дупло скрывала листва? – Листва скрывала беличье дупло.
7.Индивидуальная работа. Задайте вопросы к членам предложения.
My mother is a good woman.
I like my little sister.
Her dog is so angry.
My father likes to read interesting books.
8.Физкультминутка
9.Работа в парах. Прочитайте слова. Выпишите в тетрадь только те, которые
могут отвечать на вопросы определения.
Красивый, interesting,из реки,nice, гладкий,old,
бабушкин,my,осенью,sister,выходит,summer,смешной,his,каменный,
заячий,her,лето,run,read,убегает,волшебный,funny,праздник,под кустом,
near,медленно, позавчера.
10.Работа в группах. Вставьте прилагательные, которые являются
определениями в нужную форму, подчеркните их.
На (лесной) лужайке цветут (пестрый) цветы. (Красный) мак поднял головку.
Качается (хрупкий) стебелек (голубая) незабудка. На (малиновый) кашку сел
(мохнатый) шмель.
11. Подведение итогов
12.Рефлексия (лесенка).