title: Презентация "Педагогический совет"

extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА ДЖАНКОЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ЛИЦЕЙ «МНОГОУРОВНЕВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС  №2»
Современный урок, инновация,
Технологии, проблемные ситуации,
Методы, формы, приёмы,
Что в современном уроке применить мы готовы?

ТЕСТ
1. 	Педагогическая технология - это
а)	учение о способах, формах, методах и средствах обучения и воспитания;
б)	совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок;
в)	это основной способ взаимодействия учителя и учащегося, направленный на решение конкретной задачи педагогического процесса.
2.Заверши предложение: «Методика...
а)	возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний»;
б)	проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат»;
в)	позволяет разложить изучаемые педагогикой объекты на единицы, части, дает возможность рассматривать педагогические принципы и явления в их развитии, устанавливать сложные связи между ними, открывать закономерности обучения и воспитания, прогнозировать ситуации».

3.Структура урока - это
а)	способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе; метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет включения учащихся в коллективный поиск истины;
б)демократическая форма организации жизнедеятельности коллектива, которая предполагает развитие самостоятельности членов коллектива в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей
в)это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действительность.

4.Что является основной особенностью нового стандарта второго поколения?
а)	деятельностный характер обучения;
б)	информационный характер обучения;
в)	информационно-деятельностный характер обучения;
г)	проблемно- поисковый характер обучения.

5.Профессиональная деятельность педагога-это:
а)вид выполненной деятельности, специфика которой заключается в психолого-педагогическом воздействии на учащихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, запросов, интересов, увлечений, духовного мира и вместе с тем в целенаправленном управлении процессом учения и развития личности.
б) подготовка и проведение уроков на высоком профессиональном уровне.
в) воспитание и преподавание.
Ключевые слова
28.03.2016
       Педагогический совет
Профессиональная деятельность педагога в рамках применения современных образовательных технологий на уроке.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА ДЖАНКОЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ЛИЦЕЙ «МНОГОУРОВНЕВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС  №2»
Цель педсовета
Раскрыть роль современных педагогических технологий в создании педагогической среды, обеспечивающей деятельность Учителя и Ученика в новой образовательной парадигме
Задачи
Раскрыть сущность образовательной парадигмы
рассмотреть сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики
повторить классификацию современных педагогических технологий и их специфику
показать опыт использования современных педагогических технологий в практике работы учителей лицея
разработать меры по совершенствованию деятельности педагогического коллектива по использованию современных педагогических технологий в процессе обучения и воспитания учащихся

Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания.
                                                             Адольф Дистервег

Не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным. Эта уверенность встречается редко и может быть доказана только жертвами, которые человек приносит своему призванию.
                                                                    Толстой Л. Н.
Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего.
     Президентская инициатива «Наша новая школа»

Учитель глазами ученика
….Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».                                                                   (Концепция модернизации                                                                   российского      образования)Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.                                                                                Адольф Дистервег

Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
                                               (Н.Рыленков)

Сравнительная характеристика
Современные педагогические технологии
- это набор операций по конструированию знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями
            Методика и технология
Методика преподавания конкретного предмета – это психолого-педагогическая теория обучения учебному предмету.
Одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии
Методика и технология
Методика включает выбор технологии для целесообразности проведения работы.
Методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний.
Методика направлена на решение следующих задач: чему учить, зачем учить, как учить.
Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов.
Технология проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат.
Технология отвечает на вопрос: как учить результативно.

14.04.2016
Причины выбора инновационных технологий
Образовательные технологии легко вписываются  в учебный процесс классно-урочной системы.
Позволяют достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету.
Они обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода.
Они обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность.
Образовательные технологии обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и к друг другу.
Они проявляют особое внимание к индивидуальности человека, его личности.
Образовательные технологии ориентируются на развитие творческой деятельности.

Основные технологии обучения
Технологии личностно ориентированного обучения
Классно-урочная технология
Технология коллективного обучения
Технология проблемного обучения

Образовательные технологии
Информационно-коммуникативные технологии
Игровая технология
Технология модульного обучения
Технология метода обучения в сотрудничестве
Технология метода проектов
Новые системы оценивания
Межпредметнаяинтеграция

Традиционные технологии
Объяснительно-иллюстративные технологии обучения
В основе дидактические принципы Я.А.Коменского
Традиционные технологии

ПТ на основе личностной ориентации педагогического процесса

Система преподавания
литературы как предмета,
 формирующего человека
( Е.Н. Ильин )
Педагогика сотрудничества
« Гуманно-личностная технология » (Ш.А.Амонашвили)
Технологии на основе
активизации и интенсификации
 деятельности учащихся
Игровые
технологии
(Б.П. Никитин )
Проблемное обучение
 ( Дж. Дьюи )
Технология
коммуникативного обучения
иноязычной культуре
( Е.И. Пассов )
Технология
интенсификации обучения
 на основе схемных
 и знаковых моделей
учебного материала
(В.Ф. Шаталов )
Технологии на основе
дидактического усовершенствования
 и реконструирования материала
Экология и
диалектика
(Л.В. Тарасов)
«Диалог культур»
(В.С. Библер,
С.Ю. Курганов)
Укрупнение
дидактических
 единиц
(П.М. Эрдниев)
Реализация теории
поэтапного формирования
умственных действий
(П.Я. Гальперин,
М.Б. Волович)
Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
Технология перспективного обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении                         ( С.Н. Лысенкова )
Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)
Технология программированного обучения
Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения детей по интересам (И.Н. Закатов )
Технология индивидуализации обучения ( И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков )
Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко )
Групповые технологии
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
Технологии на основе
эффективности управления и
организации учебного процесса
Система развивающего обучения Занкова
Технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова
Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности
Личностно-ориентированное обучение (И.С. Якиманская)
Технология проектного обучения (Дж. И Э. Дьюи, У.Х. Киллатри, Э. Коллинз)
Технология учебной деловой  игры (Д.Г. Левитес, М.В. Кларин, А.А. Вербицкий)
Технология учебной дискуссии (М.В. Кларин)
Технология саморазвивающего обучения (К.Г. Селевко)
Технологии развивающего обучения
Частнопредметные технологии
Технология раннего и
интенсивного обучения
грамоте
(Н.А. Зайцев)
Технология обучения
 математике на основе
решения задач
 (Р.Г.Хазанкин)
Система поэтапного
обучения физике
 (Н.Н. Палтышева)
Технология совершенствования
 общеучебных умений
 в начальной школе
(В.Н. Зайцев)
 ПТ на основе
системы
 эффективных уроков
 (А.А. Окунев)
Альтернативные технологии
Вальфдорская
педагогика
(Р.Штайнер)
Технология
свободного труда
 (С. Френе)
Технология
 вероятностного
 образования
 (А.М. Лобок)
Технологии
педагогических
мастерских
(П. Ланжевен,
А. Валлон)
Природосообразные технологии
Природосообразное
воспитание
грамотности
(А.М. Кушнир)
Технология
саморазвития
(М. Монессори)

Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде)
Модель «Русская школа» (М. Щетиник, И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина и др.)
«Школа самоопределения» (А.Н. Тубельский)
Школа-парк (М.А. Балабан)
Агрошкола (А.А. Католиков)
«Школа завтрашнего дня» (Д.Ховард)
Технологии авторских школ
Если учитель не научился анализировать факты и сознавать педагогические явления, то повторяющиеся из года в год дела кажутся ему скучными, однообразными, он теряет интерес к собственному труду…. Сущность педагогического опыта в том заключается, что перед учителем каждый год открывается что-то новое, и в стремлении постигнуть новое раскрываются его творческие силы»
                                    В.А. Сухомлинский
Рефлексия «Дерево впечатлений»
  Если работа
группы и прошла
плодотворно
прикрепите на
дерево -яблоко
Довольно хорошо-
зеленый листок
Не очень
интересно-желтый листок

«ПУСТЬ ПОЖЕЛАНИЯ»
Пусть учитель будет метеорологом, предвидящем погоду в классе.

Пусть изменчивый характер носит методика преподавания вашего предмета, но неизменными остаются Ваш профессионализм, преданность детям и делу, простая человеческая порядочность.

Пусть температура знаний в вашем классе будет всегда плюсовой и никогда не опускается до нуля и ниже.

Пусть ветер перемен никогда не превращается в ветер в голове.

Пусть ветер в вашем классе будет ласковым и свежим.

Пусть светит в вашем классе радуга открытий.

Пусть никогда «не грянет буря» в вашем классе.

Пусть ваш класс будет парником – парником любви, доброты, уважения и порядочности. В таком парнике вырастут дружные, зрелые, сильные всходы. И это будет – замечательный парниковый эффект.

Пусть геомагнитное поле класса всегда будет умеренно спокойным. Ведь учитель – магнит, притягивающий или отталкивающий учеников.

Пусть всегда в вашем классе будет много солнечного света. А источником этого света должны стать вы, дорогие учителя.

Решение педагогического совета
Проанализировать информацию, полученную в ходе педсовета о наиболее востребованных в условиях реализации ФГОС педагогических технологиях, применение данных технологий планировать в своей деятельности.
МО спланировать изучение современных педтехнологий с учетом предпочтения педагогов.
Создать в каждом МО банк данных методических разработок учителей лицея, практикующих использование современных педагогических технологий.
Сместить акценты в методиках и технологиях образовательной деятельности в сторону формирования оптимальных способов самостоятельной деятельности школьников. Формировать у них практические навыки самообразования.


title: План патриотической работы «Есть такая профессия - Родину защищать»

extracted_text:
Утверждаю
Директор школы
_____________С.Н.Сывороткина

План патриотической работы
 «Есть такая профессия- Родину защищать»,
приуроченного к Дню защитника Отечества
Ответственная за организацию воспитательной работы в школе:/________/Е.В.Зотова


title: Презентация "Перенос слов" 2 класс Канакина

extracted_text:
Русский язык
Перенос слов
(Урок 22)
Оргмомент
Прозвенел звонок для нас,
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поприветствовали учтиво.

                7 ноября.          Классная работа.
Холо.., кор.., стол.., моро.., выхо.., шала.., эта.., сугро.., хле.., тру.., голо..
Орфографическая пятиминутка
Холод, корж, столб, мороз, выход, шалаш, этаж, сугроб, хлеб, труд, голос.
Орфографическая пятиминутка
Для чего мы должны делить слова на слоги?

Какие правила переноса слов вы помните?

?
 Как переносят слова?
 По слогам.
 Как правильно перенести слово лисичка с одной строки на другую?
 Лис - ич - ка.
2) Ли - сич - ка.
3) Ли - сичк - а.
Правило переноса
Одну букву нельзя переносить или оставлять на строчке.
 Нельзя переносить слова из одного слога .
 Какие буквы нельзя отделять от слога при переносе?
 й
2) ь
Как правильно разделить для переноса слово дельфин?
 Дел - ьфин.
2) Де - льфин.
3) Дель - фин.
 Как правильно разделить для переноса слово зайчик?
 За - йчик.
2) Зай - чик.
3) Зайч - ик.
 Какие слова разделены для переноса правильно?
 Зме- йка.
2) Окунь - ки.
3) Ё – жи - ки.
4) Утя – та.

Человечки сели в ряд,
Обо всём нам говорят.
буквы
То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумей – ка?
тетрадь

Если ты его отточишь,
Нарисуешь всё, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это?
карандаш

В чёрном поле заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц?
мел

Буквы, тетрадь, карандаш, мел.
Раздели для переноса
Бук – вы, тет – радь, ка – рандаш, каран – даш.

  Яма, Юра, ёжик, моя.

Тема: Перенос слов
Цель: продолжать формировать умение
делить слова для переноса

физминутка
Работа с учебником и диском
           С. 70-71, Упр. 107 (устно)
108-111

Проверим себя

Работа с учебником № 109-111

Проверим себя

Мы изучаем перенос,
Вот как слова я перенёс:
Если я перенёс: е – два –
Так получил за это «два».
«Укол» я перенёс: у – кол –
И получил за это «кол».
«Опять» я перенёс: о – пять –
Теперь наверно будет  «пять».
                   Волина. Учимся играя

 Домашнее задание
Уч. Стр71 №107 ( устно), №112

Спасибо
за работу на уроке!


title: Программа внеурочной деятельности 6 класс

extracted_text:
Внеурочная деятельность
17 часов
«Оч.умелые ручки»
6 класс
Тимашова С.Д.

2016 -2107 уч. год

Пояснительная записка
Большие возможности для обучения и воспитания детей заключены в разных видах декоративно-прикладного искусства. Оно способствует развитию мышления, творческого воображения, художественных способностей школьников и их эстетическому воспитанию. Разнообразие произведений декоративно-прикладного искусства, с которыми знакомятся обучающиеся в процессе учебы, развивают у них эстетическое отношение к действительности. Процесс эстетического познания уч-ся произведений декоративно-прикладного искусства на занятиях включает в себя как восприятие произведений, так и практическую работу обучающихся. В процессе создания поделок формируется настойчивость, старательность, целеустремленность. Учащимся становится понятна связь между действиями и получением хорошего результата. Формируется ценные навыки обращения с разными материалами и инструментами. По мере освоения разнообразных умений возрастают возможности для реализации детьми своих творческих замыслов в дальнейшем.
Развивать творчество детей можно по-разному, в том числе работа с подручными материалами, которая включает в себя различные виды создания образов предметов из ткани, природного и бросового материала. В процессе работы с этими материалами дети познают свойства, возможности их преобразования и использования их в различных композициях. В процессе создания поделок у детей закрепляются знания эталонов и формы цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах и явлениях окружающей жизни.
Ребята учатся сравнивать различные материалы между собой, находить общее и различие, создавать поделки одних и тех же предметов из бумаги, ткани, коробок, бутылок и т.д. Создание поделок доставляет ученикам огромное наслаждение, когда они удаются и великое огорчение, если образ не получился. В то же время воспитывается у ребенка стремление добиваться положительного результата. Дети бережно обращаются с игрушками, выполненными своими руками, не ломают их, не позволяют другим испортить поделку.

Актуальность
Данная программа представляет собой разработанный дополнительный образовательный курс общекультурного направления. Творчество и эстетическое воспитание подразумевают и предполагают овладение простейшими умениями и навыками, как на уроках изобразительного искусства, так и на уроках материальной технологии. Нельзя забывать о том, что на уроках учащиеся получают лишь основные, можно сказать, ознакомительные знания в различных областях культуры, искусства и т.д. Поэтому для наиболее полного изучения и создания благоприятных условий в современных школах вводится внеурочная деятельность, которая направлена на использование обучающимися, приобретенных умений и навыков при изготовлении более сложных по технике выполнения изделий, работая по эскизам, образцам, схемам и доступным знаковым условиям.
Ребенок с творческими способностями - активный, пытливый. Он способен видеть необычное, прекрасное там, где другие это не видят; он способен принимать свои, ни от кого независящие, самостоятельные решения, у него свой взгляд на красоту, и он способен создать нечто новое, оригинальное. Здесь требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать и моделировать, находить связи и закономерности и т.п. - все то, что в совокупности и составляет творческие способности.
По реализации данной программы обучающиеся научатся, создавать творческие работы, переосмысливая увиденное и услышанное, на занятиях по декоративно-прикладному творчеству. Особенностью данной программы является то, что она дает возможность каждому обучающемуся реально открыть для себя волшебный мир декоративно-прикладного творчества, проявлять и реализовывать свои творческие способности.
Цели программы:
Воспитание личности творца, способного осуществлять свои творческие замыслы в области разных видов декоративно – прикладного творчества.
Формирование у учащихся устойчивых систематических потребностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самоопределению в процессе познания культуры, традиций народов и эстетику ведения домашнего хозяйства.
Развитие природных задатков и способностей, помогающих достижению успеха.

Задачи программы:
Расширить представления о многообразии видов декоративно – прикладного творчества.
Научить правильно использовать термины, формулировать определение понятий, используемых в опыте мастеров прикладного мастерства.
Развивать навыки работы учащихся с различными материалами и в различных техниках.
Создавать предметы декоративно-прикладного творчества.
Реализовать духовные, эстетические и творческие способности обучающихся, развивать фантазию, воображение, самостоятельное мышление; 6. Воспитывать художественно – эстетический вкус, трудолюбие, аккуратность.
В основу программы положены следующие принципы обучения:
тематический принцип планирования учебного материала, который отвечает задачам нравственного и эстетического воспитания обучающихся, учитывает их интересы и возрастные особенности;
принцип доступности;
принцип систематичности и последовательности формирования умений, знаний и навыков;
принцип наглядности;
принцип сочетания различных методов, форм и средств обучения;
принцип прочности и осознанности, приобретенных знаний.

Программа декоративного творчества «Оч.умелые руки» внеурочной деятельности разработана для обучающихся 6 классов общекультурного направления в соответствии с новыми требованиями ФГОС, которая рассчитана на 17 часов  во внеурочное время.
Особенностью данной программы является то, что она дает возможность каждому обучающемуся реально открыть для себя волшебный мир декоративно-прикладного творчества, проявлять и реализовывать свои творческие способности и развивать эстетическое воспитание учащихся.

Планируемые результаты обучения
Освоение детьми программы внеурочной деятельности по общекультурному направлению «Декоративное творчество» направлено на достижение комплекса результатов в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта. Программа обеспечивает достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты познание мира через образы и формы декоративно-прикладного искусства; формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать народное декоративно-прикладное искусство;
навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических творческих работ;
ориентации на понимание причин успеха в творческой деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;
возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на эстетическом уровне;
умение объективно оценивать собственную художественную деятельность, сравнивая ее с работой одноклассников; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, народной мудрости; умение выражать свое отношение, давать эстетическую оценку произведениям народных промыслов: гжельской керамики, городецкой и хохломской росписи по дереву, жостовской росписи по металлу и др.

Метапредметные рузультаты
формирование навыков самостоятельной работы при выполнении практических творческих работ;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
Регулятивные
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о цвете, правил композиций, усвоенных способах действий;
учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и характере сделанных ошибок.
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вно сить коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы средствами декоративно – прикладного творчества.
осуществлять поиск информации с использованием литературы и средств массовой информации;
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного замысла;
Познавательные
- различать изученные виды декоративно – прикладного искусства, представлять их место и роль в жизни человека и общества;
- приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном творчестве;
- осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и техник, применяемых в декоративно – прикладном творчестве.
- развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства;
- развивать фантазию, воображение, художественную интуицию, память;
- развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям изобразительного декоративно – прикладного искусства; - создавать и преобразовывать схемы и модели для решения творческих задач;
Коммуникативные
- сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми
- формировать собственное мнение и позицию;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
В результате занятий декоративным творчеством у обучающихся должны быть развиты такие качества личности, как умение замечать красивое, аккуратность, трудолюбие, целеустремленность.
Предметные результаты
сравнение благозвучных сочетаний цветов в природе и в произведениях различных народных промыслов;
осуществление собственного творческого замысла, связанного с созданием выразительной формы игрушки, посуды или предмета быт, панноа и украшением ее декоративными видами рукоделия своего края.
освоение характерных для того или иного промысла основных элементов народного орнамента своего края;
осознание нерасторжимой связи конструктивных, декоративных и изобразительных элементов, единства формы и декора в изделиях;
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ.
выставки, презентации
коллективные проекты
работа в парах, малых группах
индивидуальные работы
Критерии контрольных требований.
знать основные направления декоративного творчества;
уметь различать основные и составные цвета и элементы в работе
находить в прессе информацию выставках работ декоративного творчества народов своего государства;
уметь использовать декорирование материалов;
уметь применять средства художественной выразительности
в своих работах;
уметь организовать выставку работ по определённой теме и уметь провести экскурсию по ней.

Предполагаемые результаты работы
Учащиеся должны знать и уметь:
иметь начальные знания по идам прикладного творчества;
уметь ориентироваться в подборе материала для выполнения своей работы;
иметь общее представление о росписи, о народных ремеслах в целом;
уметь отличать различные виды декоративного творчества;
уметь выполнять несложные композиции с применением полученных знаний,
уметь работать как самостоятельно, так и в коллективе;
иметь представление о народной культуре;
совершенствоваться и творчески использовать свои умения и навыки;
правила безопасности труда;
уметь красиво, выразительно эстетически грамотно оформить выполненную работу.
Основные формы и методы работы:
В процессе занятий используются различные формы занятий: традиционные, комбинированные и практические занятия; индивидуальная деятельность и выставки творческих работ.
Принципы, лежащие в основе программы:
- доступности;
- наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов);
- демократичности и гуманизма ;
- научности.
Особенностью данной программы является то, что она дает возможность каждому обучающемуся реально открыть для себя волшебный мир декоративно-прикладного творчества, проявлять и реализовывать свои творческие способности.

Учебно-тематический план 6  класс  17,5 часов

Содержание программы
Введение – 1 час. Введение в учебный курс.
Техника безопасности.
 Ознакомления с материалами, которые будут использоваться для работ.
1. Милые поделки из остатков ткани – 4 часа
Работа с чертёжными инструментами.  Изучение цветовой гаммы ткани. Подборка рисунков ткани для изготовления текстильной чашки.
2. Сумочка на пояс из остатков ткани  –4 часа
Техника изготовления.  Лоскутное шитье крейзи-пэчворк.

  «Крейзи» - одно из остроумнейших изобретений в лоскутном шитьё, помогающее решить головоломку: как из вороха разноцветных, никому не нужных обрезков тканей, специально ничего не выкраивая, можно создать что-то полезное, оригинальное и красивое. В дело идут даже крохотные кусочки, потому изделия напоминают пёстрые мозаичные картинки, в которых, кажется, лоскуток с лоскутком соединены беспорядочно, в неожиданных цветовых сочетаниях с обилием ломаных линий.  Название эта техника шитья получила от английского слова «crazy» - «безумный», «сумасшедший».
3. Бусины из ткани   - 5 часов
Новая современная техника декоративного творчества
Бусы – нежное и милое украшение. А если они самодельные, то такой аксессуар абсолютно точно будет оригинальным и уникальным. Такие бусы можно изготовить буквально из любой ткани, которая будет подходить к вашему наряду. Идеальным вариантом будет создать бусы из обрезков той ткани, из которой сшито ваше платье. Бусы получаются очень оригинальными, легкими, к тому же они практически ничего не стоят.

4. Подведение итогов. Подготовка итоговой выставки - ярмарки работ школьников. Награждение авторов наиболее интересных творческих работ.

Список литературы:
1.Говорун Л.Б. «Декоративно-прикладное искусство» методическое пособие, Краснодар, 1995.
 2.Сокольникова Н.М. «Краткий словарь художественных терминов», изд. Титул, 1996.
3.Сокольникова Н.М. «Основы композиции», изд. Титул, 1996 4.Программы дополнительного художественного образования детей, изд. Просвещение,2007. 5.Уткин, П. И. Королева, Н. С. Народные художественные промыслы: Учеб. Для проф. учеб. Заведений. – М.: Высш. шк., 1992. – 159с.
6. сайт «СТРАНА МАСТЕРОВ»
7. сайт «ПОДЕЛКИН ДО
Необходимые материалы для работ
декоративная фурнитура,
лоскуты ткани всевозможных размеров и цветов,
нитки для вышивания,
ножницы,
булавки,
иголки,
швейная машинка,
утюг.
Приложение

«Чашка для чайных пакетиков»


title: Технологическая карта урока технологии "Листья и фантазии" 1 класс

extracted_text: Технологическая карта урока технологии в 1-д классе  (Школа России)               Дата 29.09.2016


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Отчет о проведении единого Дня здоровья

extracted_text:
	Отчет о проведении единого Дня здоровья
в начальной школе МБОУ Тубянская ООШ на тему
«Мы готовы к ГТО»

Цель: пропаганда здорового образа жизни, через развитие знаний о сохранении и укреплении здоровья.

Задачи:

Расширить знания детей об охране здоровья.

Выбрать и укрепить правильное отношение детей к заботе о собственном здоровье.

Познакомить и закрепить имеющиеся знания о правилах гигиены.

Профилактика различных болезней, в том числе зависимости курения, алкоголя, наркомании.

Пропаганда физкультуры и спорта.
Развитие  силы, ловкости, выносливости, умении работать сообща.
7 апреля 2016 года в школе проходил День Здоровья в рамках Всемирного дня здоровья, участниками которого стали ученики начальной школы. В этот день были проведены эстафеты, спортивные игры, которые повлияли на формирование у школьников ценностного отношения к своему здоровью, расширение представлений о факторах, оказывающих влияние на его сохранение и улучшение.

Для учеников начальной школы были предложены весёлые старты. Ученики учились совместно включаться и выполнять любую деятельность, применять имеющиеся знания о здоровом образе жизни на практике. Ученики учились работать командой, развивали силу, ловкость, выносливость, умение работать сообща. Дружеская атмосфера игры сплотила все ее участников.


title: Конспект урока "Сравнение обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями" 5 класс

extracted_text:
ГБОУ школа №17 Невского района.

Конспект открытого урока математики,
в 5 классе

Тема:
"Сравнение обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями".

Учитель:  Панасюк О.В.

Санкт - Петербург, 2016

	Содержание:

Цели и задачи.
Инновационные технологии.
Оборудование.
Инструменты и приспособления.
Наглядные пособия.
Ход урока.
Организационный момент.
Устный счет.
Сообщение темы урока. Проблемная технология.
3.1  Работа с наглядным материалом. Интеграционная технология (СБО).
3.2  Работа в тетрадях. Парно-групповая технология.
Динамическая пауза. Парно-групповая технология
Выполнение задания из учебника.
Игра "Найди свой вагончик". Технология содружество.
Домашнее задание.
Подведение итогов урока.
VII. Приложения.

Цель и задачи урока.
Цель урока: привести в систему знания учащихся  о строении  обыкновенных дробей, о роли числителя и знаменателя при сравнении обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями, закрепить полученные знания на практике через игровые и занимательные задания.
	Задачи урока:
1. Образовательные.
повторение образования, чтения и записи обыкновенных дробей, роли числителя и знаменателя в обыкновенной дроби;
познакомить учащихся с последовательностью сравнения обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями;
научить применять теоретические знания на практике в конкретных заданиях.
2. Коррекционно - развивающие.
коррекция мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения;
развитие познавательной активности и интереса к предмету при помощи игровых заданий;
коррекция поведения  и личностных проявлений путем создания атмосферы успеха и доброжелательности;
развитие связной лексической и грамматической речи.
3. Воспитательные.
решение задач социальной адаптации, через решение задач;
воспитание сознательной дисциплины, умения дружно и коллективно работать;
воспитание аккуратности, четкости при самостоятельном выполнении заданий.

Инновационные технологии.
Проблемная.
Обучение в сотрудничестве.
Парно-групповая.
Интегрированная.

Оборудование.

Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экран проекционный.

Инструменты и приспособления.
Рабочая тетрадь.
Линейка.
Наглядные пособия.
Презентация.

Ход урока.

Приложения.

1. Карточки для игры "Найди свой вагончик"

Реши пример:	5 х 6 - 23 =
								 	_
Полученный ответ поставь в числитель дроби:		8
______________________________________________________________________  Реши пример:	3 х 10 - 24 =
								 	_
Полученный ответ поставь в числитель дроби:		8
________________________________________________________________________ Реши пример:	5 х 4 - 15 =
								 	_
Полученный ответ поставь в числитель дроби:		8
________________________________________________________________________ Реши пример:	5 х 4 - 16 =
								 	_
Полученный ответ поставь в числитель дроби:		8
________________________________________________________________________ Реши пример:	5 х 8 - 37 =
								 	_
Полученный ответ поставь в числитель дроби:		8
________________________________________________________________________ Реши пример:	10 х 1 - 8 =
								 	_
Полученный ответ поставь в числитель дроби:		8
________________________________________________________________________ Реши пример:	5 х 5 - 24 =
								 	_
Полученный ответ поставь в числитель дроби:		8

2. Содержание карточек - ответов для игры "Найди свой  вагончик"

	1				2				3
	8				8				8

	4				5				6			7
	8				8				8			8

3. Карточка для самостоятельного сравнения

Сравни дроби, поставь знаки ( > , < , = ):

4  ...   3	1   ...	2	2   ...  1	2   ...  1 	4   ...  3	6   ...  3	 4   ...  8
8	8	8	8	3	3	4	4	6	6	7	7	10	10

4. Содержание карточек для динамической паузы

	3				5				6			1
	4				7				7			4

	2				3				8
	5				5				9

	5				3				7
	9			     10			    10

5. Домашнее задание.
____________________________________________________________________________________
Стр. 118 № 475
 Познавательная информация: www. nazdar.ru/interesno/?p=1338
___________________________________________________________________________________

Распечатка слайдов презентации урока в 5 классе.
Тема: "Сравнение обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями".

1 2 3

4 5


title: Конспект урока "Умножение дробей"

extracted_text:
                        Тема урока. Умножение дробей.

Тип урока: открытие нового знания

Основные цели:
1) сформировать представление  об  умножении  дробей  и  способность  к  его
выполнению;
2) повторить и закрепить понятия простого  и  составного  числа,  сокращение
дробей, решение задач на площадь прямоугольника.
3)  развивать  навыки  самостоятельной  учебной  деятельности,  контроля   и
самоконтроля.
4) воспитывать культуру письменной и устной математической речи.

Оборудование, демонстрационный материал
1) задание для актуализации знаний:
№ 1.
№ 2

|30 |11 |3  |26 |17 |21 |
|2  |15 |23 |14 |8  |20 |
|5  |16 |1  |18 |12 |9  |
|4  |10 |24 |27 |6  |29 |
|22 |13 |28 |7  |19 |25 |

№ 3. Индивидуальное задание.

2) задание на этапе 4
|   |   |   |   |                                       |
|   |   |   |   |       1 дм                            |
|   |   |   |   |                                       |

3) эталоны:

4) образец выполнения задания №3  в парах

4) эталон для проверки работы в парах

5) эталон для самопроверки самостоятельной работы

Раздаточный материал.
1) задания для актуализации знаний:
|30 |11 |3  |26 |17 |21 |
|2  |15 |23 |14 |8  |20 |
|5  |16 |1  |18 |12 |9  |
|4  |10 |24 |27 |6  |29 |
|22 |13 |28 |7  |19 |25 |

2) задание на этапе 4
|   |   |   |   |                                       |
|   |   |   |   |       1 дм                            |
|   |   |   |   |                                       |

3) карточка для этапа рефлексии

                                  Ход урока

1. Самоопределение к учебной деятельности
Цель этапа: 1) включить учащихся в учебную деятельность;
2)  определить  содержательные  рамки   урока:   продолжаем   работать   над
действиями с
обыкновенными дробями.
Организация учебного процесса на этапе 1:
– Чему мы научились на  прошлых  уроках?  (Складывать  и  вычитать  дроби  и
смешанные числа.)
– Какой следующий шаг мы можем сделать? (Научиться умножать дроби.)
– Верно, сегодня мы продолжим учиться работать с дробями.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
Цель  этапа:  1)   актуализировать   учебное   содержание,   необходимое   и
достаточное для восприятия нового материала: сокращение дробей,  сложение  и
вычитание  дробей  с   одинаковыми   знаменателями,   периметр   и   площадь
прямоугольника;
2) актуализировать мыслительные  операции,  необходимые  и  достаточные  для
восприятия  нового материала: сравнение, анализ, обобщение;
3)  зафиксировать  все  повторяемые  понятия  и  алгоритмы  в  виде  схем  и
символов: в виде свойств и определения;
4) зафиксировать индивидуальное затруднение в деятельности,  демонстрирующее
на          личностно  значимом  уровне  недостаточность  имеющихся  знаний:
найти  площадь                 прямоугольника,  стороны  которого   выражены
обыкновенными дробями.
Организация учебного процесса на этапе 2:
1. – Назовите все  числа,  взаимно  простые  с  числом  10  и  меньшие  его.
(3;7;9.)
–  Всегда  ли  взаимно  простые  числа  сами  являются  простыми?  Приведите
примеры.
– Как связаны  между  собой  понятия  взаимно  простых  чисел  и  сокращение
дробей?
– Сократите дроби: [pic];[pic];[pic];[pic].([pic];[pic];[pic];[pic]).
2. – Найдите t, если:
[pic]       [pic]
(2; 4; 6; 8.)
– Найдите и зачеркните полученные результаты в таблице:

|30 |11 |3  |26 |17 |21 |
|2  |15 |23 |14 |8  |20 |
|5  |16 |1  |18 |12 |9  |
|4  |10 |24 |27 |6  |29 |
|22 |13 |28 |7  |19 |25 |

– Последовательно соедините точки отрезками и достройте  полученную  ломаную
линию  до    четырехугольника.  Чем  интересен  этот  четырехугольник?  (Это
прямоугольник.)
– Назовите свойства прямоугольника, которые вы знаете.
– Как найти его периметр, площадь? Запишите соответствующие  формулы.(P  =(a
+ b)(2;
S = ab.)
3. Индивидуальное задание.
Ширина прямоугольника равна[pic]дм, а его длина–[pic] дм. Вычислите  площадь
этого                прямоугольника.
3. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности
Цель этапа: 1) организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе  которого
выявляется  и  фиксируется  отличительное   свойство   задания,   вызвавшего
затруднение  в  учебной                  деятельности:  формулу   нахождения
площади знаем, а правила умножения дробей не знаем.
2)  согласовать  цель  и  тему  урока:  вывести  правило  умножения  дробей,
научиться умножать дроби, тема урока: «Умножение дробей».
Организация учебного процесса на этапе 3:
– Какое задание вы должны были  выполнить?  (найти  площадь  прямоугольника,
перемножив дроби.)
– Почему вы не смогли выполнить  пятое  задание?  В  чём  затруднение?  (Для
того, чтобы найти площадь надо длину умножить на  ширину,  т.е.  перемножить
дроби [pic] и [pic], а у нас нет            алгоритма умножения дробей.)
–  Какую  цель  мы  поставим  перед  собой?  (Построить  алгоритм  умножения
дробей.)
– А зачем нам нужен алгоритм? (Чтобы научиться умножать дроби.)
– Как бы вы назвали тему урока? (Умножение дробей.)
– Молодцы! Вы точно определили тему и цель нашего  урока,  запишите  тему  в
тетрадь.

4. Построение проекта выхода из затруднения
Цель этапа: 1) организовать коммуникативное  взаимодействие  для  построения
нового          способа   действия,   устраняющего    причину    выявленного
затруднения;
2) зафиксировать новый способ действия в  знаковой,  вербальной  форме  и  с
помощью эталона.
Организация учебного процесса на этапе 4:
– У кого есть идеи? (Если  гипотез  не  последует,  то  предложить  учащимся
выполнить            следующую работу).
– Для того, что бы достичь намеченной цели, выполним практическую работу.
– Что вы можете рассказать о рисунке, который лежит перед  вами?  У  каждого
на столе            рисунок:
|   |   |   |   |                                       |
|   |   |   |   |       1 дм                            |
|   |   |   |   |                                       |

Учащиеся описывают предложенный рисунок.
– Что вы можете сказать о закрашенном  прямоугольнике?  (Это  прямоугольник,
площадь,        которого нам надо найти.)
– Как вы можете выполнить данное  задание?  (Определить,  какую  часть  этот
прямоугольник  составляет от площади квадрата.)
–  Какова  площадь  закрашенного  прямоугольника?  (Площадь   прямоугольника
составляет [pic] от площади квадрата.)
–  Запишите  выражение  для  нахождения  площади   данного   прямоугольника.
([pic]).
– Какой вывод можно сделать? ([pic].)
– Посмотрите на равенство. Как оно могло  получиться?  (Числитель  6  –  это
произведение      числителя  2  и  числителя  3,  а  знаменатель  12  –  это
произведение знаменателя 3 и знаменателя 4.)
– Записать на математическом языке, то, что вы сейчас проговорили? ([pic].)
– Сделайте вывод. Что является произведением дробей?  (Произведением  дробей
является  дробь,  числитель,  которой  равен  произведению   числителей,   а
знаменатель – произведению  знаменателей.)
– Запишите правило в общем виде. ([pic].)
– Какими, должны быть числа a,b,c,d? (Натуральными.)
– Молодцы! Давайте прочитаем правило умножения дробей в учебнике, стр. 57.
– Что можно сделать с получившейся дробью? (Её можно сократить.)
– А можно было произвести сокращение до  получения  результата?  (Да,  можно
сократить дробь [pic]=[pic])
– Сформулировать алгоритм умножения дробей.
   1) Произведение дробей  записать  в  виде  дроби,  в  числители,  которой
      записано                  произведение   числителей,   в   знаменателе
      произведение знаменателей.
   2) Если возможно сократить, получившуюся дробь.
   3) Найти произведение чисел, стоящих  в  числителе  и  чисел,  стоящих  в
      знаменателе.
4. Если получилась неправильная дробь, выделить целую часть.
– Очень хорошо!

5. Первичное закрепление во внешней речи
Цель этапа: зафиксировать изученное учебное содержание во внешней речи.
Организация учебного процесса на этапе 5:
– Посмотрим на практике, как мы разобрались в новой теме. Выполните
№ 1 (Решение выполнять на доске с проговариванием алгоритма).
[pic]
№2
[pic]
№ 3 – в парах, проверка по образцу.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель этапа: проверить своё умение применять алгоритм сложения и вычитания  в
типовых условиях на основе  сопоставления  своего  решения  с  эталоном  для
самопроверки.
Организация учебного процесса на этапе 6:
– Теперь выполните задание самостоятельно (задание смотреть выше)
Работа  проверяется  по  эталону.  Если  задание  выполнено  правильно,   то
учащиеся ставят знак «+», если допущена ошибка, то знак «?».
После  проверки  учитель  выясняет  причину  допущенных  ошибок,  и   ребята
исправляют ошибки.

7. Включение в систему знаний и повторение
Цель этапа: 1) тренировать навыки использования нового содержания  совместно
с   ранее     изученным:    использование    формулы    площади    квадрата,
прямоугольника,  объём  куба,              прямоугольного   параллелепипеда,
квадрат и куб числа, с использованием алгоритма умножения дробей;
2) повторить учебное содержание, которое потребуется  на  следующих  уроках:
построение математических моделей, решение задач методом перебора.
Организация учебного процесса на этапе 7:
№ 1 по одному ученику у доски.
1) [pic];
2) [pic] – длина
[pic] (см2) – площадь прямоугольника.
3) [pic]
4) [pic] – высота
[pic] (дм3)
№ 2 (одну из задач на выбор учителя)
1)
|Первое число       |Второе число       |Произведение чисел |
|х                  |х + 4              |х(х + 4) или 96    |

х(х + 4) = 96;

х = 8
Ответ: искомые числа 8 и 12
2)
|                   |Двуместные лодки   |Трёхместные лодки  |Всего              |
|Лодки              |х                  |у                  |х + у или 6        |
|Люди               |2х                 |3у                 |2х + 3у или 14     |

х + у = 6
2х + 3у = 14

|х           |1           |2           |3           |4           |5           |
|у           |5           |4           |3           |2           |1           |

Ответ: двухместных лодок 4, трёхместных – 2.

3)
|Длина, м       |Ширина, м      |Периметр, м    |Площадь, м2    |
|х              |у              |(х + у) ( 2 или|ху или 56      |
|               |               |30             |               |

(х + у) ( 2 = 30 х + у = 15
ху = 56                ху = 56

|х        |1        |2        |4        |7        |
|у        |56       |28       |14       |8        |

Ответ: стороны газона 7 м и 8 м

4)
|               |Верно решённые |Неверно        |Всего          |
|               |               |решённые       |               |
|Количество     |х              |у              |х + у или 40   |
|задач          |               |               |               |
|Очки           |3х             |5у             |3х – 5у или 0  |

х + у = 40       х +у = 40
3х – 5у = 0      3х = 5у
|х        |5        |10       |15       |20       |25       |30       |35      |
|у        |3        |6        |9        |12       |15       |18       |21      |

Ответ: верно решено 25 задач.

8. Рефлексия деятельности на уроке
1) зафиксировать новое содержание, изученное на  уроке:  алгоритм  умножения
дробей;
2) оценить собственную деятельность на уроке;
3) поблагодарить одноклассников, которые помогли получить результат урока;
4) зафиксировать неразрешённые затруднения как направления  будущей  учебной
                  деятельности;
5) обсудить и записать домашнее задание.
Организация учебного процесса на этапе 8:
– Что нового вы узнали на уроке?
– Какой метод вы использовали для «открытия» правила умножения дробей?
– Что у вас сегодня получалось?
– Как бы вы оценили свою работу?
Карточки на столах у детей.

Домашнее задание
придумать 5 примеров на умножение обыкновенных дробей, зашифровать слово.

-----------------------
[pic];[pic];[pic];[pic]

  [pic]          [pic]

Ширина прямоугольника равна[pic]дм, а его длина–[pic]дм.  Вычислите  площадь
этого прямоугольника.

[pic]

                          Алгоритм умножения дробей

1)Произведение дробей записать в виде дроби, в числители, которой записано
 произведение числителей, в знаменателе произведение знаменателей.
2) Если возможно сократить, получившуюся дробь.
3) Найти  произведение  чисел,  стоящих  в  числителе  и  чисел,  стоящих  в
знаменателе.
4) Если получилась неправильная дробь, выделить целую часть.

А) [pic];
Б) [pic]

а) [pic] ( [pic] 1) Произведение дробей записать в виде дроби, в  числители,
                 которой записано  произведение  числителей,  в  знаменателе
                 произведение знаменателей.

                 2) Если возможно сократить, получившуюся дробь.
[pic] = [pic]    3) Найти произведение чисел, стоящих в числителе  и  чисел,
                 стоящих в знаменателе.
[pic]
б) [pic] ( [pic] 1) Произведение дробей записать в виде дроби, в  числители,
                 которой записано  произведение  числителей,  в  знаменателе
                 произведение знаменателей.
[pic]            2) Если возможно сократить, получившуюся дробь.
[pic] 3) Найти произведение чисел, стоящих в числителе и  чисел,  стоящих  в
                 знаменателе.
[pic]
в) [pic]    1) Произведение дробей  записать  в  виде  дроби,  в  числители,
                 которой записано  произведение  числителей,  в  знаменателе
                 произведение знаменателей.
[pic]       2) Если возможно сократить, получившуюся дробь.

[pic] 3) Найти произведение чисел, стоящих в числителе и  чисел,  стоящих  в
                 знаменателе.
[pic]
г) [pic]    1) Произведение дробей  записать  в  виде  дроби,  в  числители,
                 которой записано  произведение  числителей,  в  знаменателе
                 произведение знаменателей.
[pic]            2) Если возможно сократить, получившуюся дробь.
[pic] 3) Найти произведение чисел, стоящих в числителе и  чисел,  стоящих  в
                 знаменателе.
[pic]            4)  Если  получилась  неправильная  дробь,  выделить  целую
часть.
1[pic]

«Я понял, как умножать дроби?»
«Я могу найти произведение дробей, используя алгоритм?»
«В самостоятельной работе у меня не было ошибок»
«В самостоятельной работе у меня были ошибки:…»
«На каком шаге алгоритма я допустил ошибку?»
«Над чем необходимо поработать дома?»


Презентация "Каркас нашего тела"


Презентация "Примеры на вычитание" 1 класс


title: Презентация "Изложение на основе зрительного восприятия текста по вопросам" 2 класс Канакина

extracted_text:
Русский язык. 2 класс Школы России
Урок 28. Изложение на основе зрительного восприятия текста по вопросам.

Дерево целей
Что возьмём
на урок?
Смеяться над другом
лениться
Узнавать новое
Отвлекаться
Стараться
Повторять то, что знаем
Советоваться с другом

                                   11 октября.
Классная работа.

чистописание

1. Здесь родился, живешь,
Уезжаешь — скучаешь,
Как зовут это место, знаешь?
5. Бежал по тропке луговой -Кивали маки головой.Бежал по речке голубой -Вся речка сделалась рябой.

4. Само с кулачок, красный бочок, Потрогаешь - гладко, откусишь - сладко.

3. Русская красавица стоит на поляне,В зеленой кофточке, в белом сарафане.

2. Вслед за августом приходит,
С листопадом хороводит
И богат он урожаем,
Мы его, конечно, знаем!

Разгадайте загадки, напишите отгадки.

Поставьте ударение, подчеркните букву,
 которую запоминали.

1.Орфографическая минутка
Проверим  себя

 Ро́дина, сентя́брь, берёза, я́блоко, ве́тер.

Оценим себя
«!» - все слова написал верно
«+» -сделал 1-2 ошибки
«-» - ещё ошибаюсь, слова надо выучить

Работа по учебнику Упражнение 76,  с.57
 Самостоятельная работа по учебнику Упражнение 76 запись изложения.

                               Д/З.
Стр.57 №75

Подведение итогов урока
-Что узнали о тексте?
-Что такое главная мысль?
-Может ли быть текст без главной мысли?


Презентация "Славянские мифологические персонажи"


title: Презентация "Гортензии из мастики" 4 класс

extracted_text:
Гортензии из мастики
Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Автор шаблона
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов МОУ СОШ № 11
с углубленным изучением отдельных предметов
Курского муниципального  района
Ставропольского края

Шаг 1. Подготовьте провода, которые будут стеблем-основой цветков. Один из них разрежьте на три части. На каждом проводе закрутите небольшую петлю.
Шаг 2. Из массы для лепки сделайте небольшие бусины.  Возьмите клей и нанесите его на петли. Поместите на них подготовленные горошины из мастики
Шаг 3. Прижмите серединки цветков для наилучшего сцепления мастики и стержня.
Шаг 4. При помощи ножа нанесите продольные бороздки
Шаг 5. Дайте высохнуть и затвердеть полученным заготовкам
Шаг 6. Подготовьте материалы и инструменты для изготовления лепестков. Нам понадобится: деревянная скалка, инструмент для работы с мастикой с шарообразными наконечниками, вырубки для изготовления лепестков разного размера, клей, кисти.
Шаг 7. Возьмите немного массы и раскатайте ее в пласт при помощи деревянной скалки. Вырубками сделайте несколько заготовок лепестков.
Шаг 8. При помощи стека оформите кончики.
Шаг 9. Нанесите кистью немного клея на материал. Поместите сделанные лепестки в подготовленную форму. Далее прикрепите металлические стержни.

Шаг 10. Вытащите приготовленные цветки и повесьте их на опору
для просушки и затвердения

Шаг 11. Закрепите проволоку лентой. Таким же образом сделайте нужное количество цветочных композиций.

Украшение готово и его можно поместить в стеклянную вазу или стакан.
Источники
http://www.design-warez.ru/uploads/posts/2009-09/1252837835_540.jpeg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/3/77/72/77072902_Garcyaus_blog_10967389.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/6211/27302857.35e/0_89ab2_6a51387e_XL
http://urokilepki.ru/2014/06/gortenzii-iz-mastiki/


title: Классный час "Сквернословие"

extracted_text:
                                Классный час
                               "Сквернословие"
                                                  Речь - это показатель ума.
                                                                      Сенека
                          Нет музыки слаще, чем ангельские голоса ребятишек,
                     если не особенно вслушиваться в произносимые ими слова.
                                                          Логан Пирсолл Смит

Цель:
Выяснить отношение учащихся к проблеме сквернословия, обсудить и  установить
причины распространения мата в подростковой среде.
Задачи:
Способствовать  просвещению  учащихся,  большей  их   информированности   об
истории возникновения сквернословия и пагубном его  влиянии  на  духовное  и
физическое здоровье человека
Создавать тем самым условия для воспитания критического отношения к  вредным
привычкам   окружающих,   самосовершенствования,    формирования    активной
жизненной позиции для противостояния вредному влиянию.

      Перед проведением классного  часа  по  теме  "Сквернословие"  учащиеся
заполняют анкеты  "Сквернословие  в  моей  жизни"  .   Анкетирование  должно
проводиться анонимно. Анкета поможет  узнать,  насколько  эффективно  прошло
мероприятие,  сколько   учащихся   действительно   задумалось   над   данной
проблемой.

                             Ход классного часа
 • Вступительное слово.
      Здравствуйте, ребята! Сегодняшний наш классный час посвящён  одной  из
самых важных и в то же время трудных  тем.  Сегодня  тема  нашего  классного
часа  «Сквернословие?»  является  ли  эта   тема   актуальной   для   нашего
учреждения.
(высказывания ребят)
- Как вы думаете, что должно стать результатом нашего классного часа?
«Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние,
переданное нам нашими предшественниками… Обращайтесь почтительно с этим
могущественным орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса!»

И.С. Тургенев
Дивишься драгоценностям нашего языка: что ни звук, то и подарок.
«Настоящий, сильный, где нужно -  нежный, трогательный, где нужно -
строгий, серьезный, где нужно – страстный, где нужно -  бойкий и живой…»(
Л. Н. Толстой).
« Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч,
выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен…» ( А. И. Куприн.)

Просмотр в/ф «Дальнобойщики»
-  Как получилось, что собеседники не поняли друг друга? Почему так
получилось?

- Что вы понимаете под культурой речи?
 Учитель. Под культурой речи имеется в виду прежде всего владение человеком
нормами литературного языка как письменной, так и устной речи.  Высокая
культура речи – это умение правильно, точно и выразительно передавать свои
мысли  средствами языка. Язык – это самая большая ценность народа, на
котором он пишет, думает, говорит.

Просмотр в/ф «Моя прекрасная леди»,
- Понравилось ли Вам поведение главной героини?
- Что можно сказать о речи этой героини? Каков её внутренний мир?

Что такое сквернословие?

      Сквернословие  —  это  речь,  наполненная  неприличными   выражениями,
непристойными  словами,  бранью.  У   этого   явления   много   определений:
нецензурная брань, непечатные  выражения,  матерщина,  нецензурная  лексика,
лексика "телесного низа" и  др.  Но  издревле  матерщина  в  русском  народе
именуется сквернословием, от слова "скверна".
В подростковом возрасте проблема  нецензурной  лексики  становится  особенно
острой,  ведь  в   глазах   подростка   сквернословие   —   это   проявление
независимости,  способности  не  подчиниться  запретам,   то   есть   символ
взрослости. Кроме  того,  она  является  знаком  языковой  принадлежности  к
группе сверстников, речевой моды. Иногда это подражание молодежным  кумирам,
например популярным телеведущим, актерам, певцам.
Но мало кто из ребят догадывается,  что  сквернословие,  как  и  хамство,  —
оружие неуверенных в себе людей. Грубость позволяет  им  скрыть  собственную
уязвимость и защищает их, ведь обнаружить слабость и  неуверенность  в  этом
возрасте  равносильно  полному  поражению.   Кроме   того,   старшеклассники
стараются бранными словами  задеть  родителей,  шокировать,  вывести  их  из
себя,  чтобы  измерить  свою  власть  над  ними  и  подтвердить  собственную
эмоциональную независимость от них.
Матерная брань — это  не  только  набор  непристойностей.  Подобная  лексика
свидетельствует о духовной болезни человека. Ведь слово —  не  просто  набор
звуков, выражающих мысль. Оно  способно  очень  многое  рассказать  о  нашем
душевном состоянии. Сократ говорил: "Каков человек, такова его и речь".

История возникновения сквернословия
 Корни этого явления уходят в далекую языческую  древность.  Скверные  слова
были включены в заклинания, обращенные к языческим божествам, а в  языческое
время  был  распространен  культ  плодородия,  поэтому  все  скверные  слова
связаны с половой сферой. Таким образом, так называемый мат является  языком
общения с демонами. Наши предки произносили  эти  слова,  призывая  себе  на
помощь демонов зла. Ведьмы и колдуньи  использовали  сквернословие  в  своих
наговорах, насылая проклятие.
Именно с  этим  связан  механизм  влияния  сквернословия  на  человека.  Мат
пробуждает в  его  подсознании  доставшиеся  ему  вместе  с  генной  памятью
«психовирусы». Употребляя мат в разговоре с друзьями,  родными,  современные
люди, сами того не подозревая, совершают сокровенный  ритуал,  призывая  зло
изо дня в день, из года в год на свою голову  и  на  голову  своих  близких.
Количество бранных слов переходит в качество.  Вначале  у  людей  появляются
мелкие неприятности, затем крупные, потом возникают  проблемы  со  здоровьем
и, наконец, ломается сама жизнь.
Заблуждением является  общепринятое  мнение  насчет  того,  что  мат  —  это
славянская традиция. Сквернословие на Руси примерно до середины XIX века  не
только не было  распространено  даже  в  деревне,  но  и  являлось  уголовно
наказуемым.
Во времена царя Алексея Михайловича Романова  услышать  на  улице  мат  было
просто невозможно. И это объясняется не только скромностью  и  деликатностью
наших  предков,  но  и  политикой,  проводимой  государством.  По  Соборному
уложению за использование непотребных слов налагалось жестокое  наказание  —
вплоть до смертной казни.
Потом пришли иные времена. Грубая  брань  зазвучала  сначала  в  кабаках,  а
потом выплеснулась на улицы городов. В XIX веке сквернословие постепенно  из
ругани превратилось в основу языка фабричных рабочих и мастеровых.
В наше время мат используется:
1) для повышения эмоциональности речи,
2) эмоциональной разрядки,
3) оскорбления, унижения адресата речи,
4) демонстрации агрессии,
5) демонстрации отсутствия страха,
6)  демонстрации  раскованности,  пренебрежительного  отношения  к   системе
запретов,
7) демонстрации принадлежности к "своим".

Но  на  самом  деле  сквернословие  отражает  скудость  лексического  запаса
говорящего, неумение ориентироваться в  ситуации  наивысшего  эмоционального
подъема (радости или гнева).

Сквернословие и здоровье

Под действием звуков, в том числе и  человеческой  речи,  молекулы  воды  (а
наше тело примерно на 80 процентов состоит из нее) начинают выстраиваться  в
сложные структуры. И  в  зависимости  от  ритма  и  смысловой  нагрузки  эти
структуры могут лечить или, наоборот, отравлять организм.
В XX веке японский ученый Масару Эмото научно доказал, что  вода  не  только
воспринимает информацию, но может меняться под  воздействием  слова  и  даже
мысли.   С   помощью   новейшего   оборудования   он   смог   заморозить   и
сфотографировать воду под микроскопом. То, что он разглядел на  молекулярном
уровне, его поразило. На фото предстали в основном кристаллы разной формы  и
четкости — с виду очень похожие на снежинки.
Воде  перед  заморозкой  говорили  разные  слова  на   многих   языках   или
воздействовали на нее музыкой. Выяснилось,  что  форма  кристаллов  отражает
удивительные свойства воды. Ученый сделал вывод, что похвала влияет на  воду
лучше, чем просьба или требование,  а  сквернословие  не  способно  породить
гармоничную красоту. (Продемонстрировать детям фотографии кристаллов  воды.)

Как  видите,  слова  с  негативным  смыслом  даже  не  образуют   форму,   а
положительно заряженная вода имеет красивые,  четкие  кристаллы.  Вы  только
вообразите, если мысли и слова могут  делать  такое  с  водой,  что  же  они
способны сотворить с человеком!
Сквернословие наносит вред не только духовному, но  и  физическому  здоровью
человека. Ученые Российской академии наук  пришли  к  ошеломляющему  выводу,
что при помощи словесных мыслеобразов человек созидает  или  разрушает  свой
наследственный аппарат. Оказывается, ДНК способна воспринимать  человеческую
речь  и  читаемый  текст  по  электромагнитным   каналам.   Одни   сообщения
оздоравливают гены, другие травмируют, подобно  радиации.  Например,  добрые
слова молитвы пробуждают резервные  возможности  генетического  аппарата,  а
проклятия,  матерщина  вызывают  мутации,  ведущие   к   вырождению.   Любое
произнесенное слово  не  что  иное,  как  волновая  генетическая  программа,
влияющая на нашу жизнь и жизнь наших потомков.
Другая группа  ученых  под  руководством  доктора  биологических  наук  И.Б.
Белявского семнадцать лет занималась проблемой сквернословия. Они  доказали,
что  заядлые  матерщинники  живут   намного   меньше,   чем   те,   кто   не
сквернословит, потому что в их клетках  очень  быстро  наступают  возрастные
изменения и проявляются различные болезни.
О том, что сквернословие — далеко не  безобидная  привычка,  говорят  нам  и
другие  научные  исследования.  Группа  российских  физиков  сконструировала
специальный  аппарат,  позволяющий  трансформировать  звуковые  колебания  в
электромагнитные.  В  ходе  изучения  влияния  на  растения  энергетического
потенциала слов, в том числе и бранных, ученые  установили,  что  почти  все
«обруганные»  матом  семена   арабидопсиса   погибли,   а   выжившие   стали
генетическими  уродами,  не  способными  программировать  развитие  здоровой
жизни.  Во  второй  части  эксперимента  исследователи  «обласкали»   самыми
нежными словами убитые радиоактивным облучением  семена  пшеницы.  Результат
превзошел все ожидания: в  «благословленных»  семенах  процесс  мутации  был
остановлен, перепутавшиеся гены, разорванные хромосомы и спирали  ДНК  стали
на свои места и восстановились!
К сожалению, сквернословие негативно влияет не только на здоровье  тех,  кто
ругается, но и тех, кто вынужден слушать ругательства. А  ведь  наши  предки
давно  знали,  что  злые  слова  убивают.  Не  случайно  проклятие  поражало
насмерть. И словом же воскрешали мертвых, исцеляли больных.
Не  только  религия,  эзотерика,  но   и   научные   исследования   доказали
вредоносное воздействие сквернословия на  самого  говорящего  и  окружающих.
Как  вид  информации,  бранные  слова  негативно  отражаются   на   здоровье
человека,  изменяя  его  сознание   и   даже   генетику,   наследственность,
укорачивая жизнь и притягивая болезни.
Сегодня  мы  с  вами  узнали,  что  в   скверном   слове   таится   огромная
разрушительная сила.
Вероятно, если бы человек мог  видеть,  какой  мощный  отрицательный  заряд,
словно ударная волна взорвавшейся бомбы, распространяется во все стороны  от
скверного слова, он  никогда  не  произнес  бы  его.  Давайте  задумаемся  о
словах, которые мы произносим!
А сейчас ответьте  на  вопрос  (можно  в  письменном  виде),  готовы  ли  вы
излечиться от вируса сквернословия?

Анкета "Сквернословие в моей жизни"

1. Как ты думаешь, почему люди в своей речи употребляют бранные слова,
ругательства?
___________________________________________________________________________

2. Если ты используешь в своей речи бранные слова (мат, ругательства), то
объясни почему?
___________________________________________________________________________

3. Как часто ты произносишь эти слова?
_____________________________________________________

4. В каких ситуациях это происходит?
_______________________________________________________

5. Как ты думаешь, плохо это или нет?
______________________________________________________

6. Что ты чувствуешь, когда произносишь такие слова?
_______________________________________

7. Как ты думаешь, что чувствуют или думают другие люди, когда слышат, как
ты произносишь бранные слова?
__________________________________________________________________________

8. Что ты чувствуешь, когда при тебе кто-то ругается матом?
___________________________________

9. От кого ты чаще всего слышишь подобные слова?
_________________________________________

10. Как ты думаешь, что нужно сделать, чтобы люди (дети) не употребляли
бранных слов?
___________________________________________________________________________

11. Что нужно сделать, чтобы ты не употреблял эти слова?
____________________________________

12. Хочешь ли ты, чтобы твои будущие дети в своей речи использовали бранные
слова? Почему?
____________________________________________________________________________
____________

 Спасибо за откровенность!


title: Вечер "Моя семья - моё богатство" 4 класс

extracted_text:
                            Республика Казахстан
                        Северо-Казахстанская область
                             Город Петропавловск
                  КГУ «Средняя школа № 43 им. Г. Мусрепова»

                                КЛАССНЫЙ ЧАС
                        " Моя семья- моё богатство ".
                                   4 КЛАСС

                                                  УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ:
                                                               СЕМЫКИНА О.Б.

                     Вечер «Моя семья – мое богатство!»
Классный руководитель: Добрый вечер, дорогие ребята, уважаемые  родители.  Я
рада  приветствовать  вас  на  нашем  семейном  вечере  «Моя  семья  -   моё
богатство», посвящённом всем нам – зрелым и юным, взрослым и детям.
И наш с вами разговор я хочу начать со сказки.
Давным-давно, много веков тому назад, так много звёзд на небе,  как  теперь,
не было. В ясную  ночь  можно  было  увидеть  только  одну  звёздочку,  свет
которой был то ярким, то очень тусклым. Однажды Луна спросила  у  звездочки:
«Звёздочка, почему твой свет такой  разный:  то  яркий,  указывающий  дорогу
даже ночью, то тусклый и незаметный»?  Звездочка  долго  молчала,  а  потом,
вздохнув, ответила: «Свет мой становится тусклым тогда, когда  мне  одиноко.
Ведь рядом со мной нет ни одной звёздочки, похожей на меня.  А  так  хочется
видеть и  слышать  кого-то  рядом  с  собой!  «А  в  какие  ночи  твой  свет
становится ярким?» - спросила Луна. «Мой свет становится ярким тогда,  когда
я вижу спешащих странников. Мне всегда было интересно узнать, что  их  манит
в дорогу, куда они так спешат»?  «Ты  узнала  тайну  спешащих  странников»?-
спросила Луна. «Да, - ответила Звёздочка.-  Однажды  я  задала  этот  вопрос
страннику, который был долгое время в пути. Он выглядел измождённым и  очень
усталым от долгого пути,  каждый  шаг  давался  ему  с  большим  трудом,  но
глаза…». «А какими  были  его  глаза»?  –  недоумённо  спросила  Луна.  «Они
светились в темноте от счастья и  радости»,  -  ответила,  тяжело  вздохнув,
звёздочка и продолжила. -  Чему  ты  радуешься,  странник»?  И  он  ответил:
«Замерзая в снегу, голодая без куска  хлеба,  задыхаясь  от  жары,  я  шагал
вперёд, преодолевая все преграды, потому что знал: дома меня  ждёт  тепло  и
уют, забота и  сердечность  моей  семьи  –  жены,  детей,  внуков.  Ради  их
счастливых глаз я готов совершить даже невозможное».Звёздочка  замолчала,  а
затем ответила: «Вот с той самой поры я и стараюсь дарить как  можно  больше
света тем путникам, которые несут счастье в свой дом, в  свою  семью».  Луна
посмотрела на Звёздочку и спросила: «Моя маленькая помощница!  А  ты  хотела
бы иметь свою  семью?»  «А  разве  это  возможно»?  –  с  надеждой  спросила
Звёздочка. Луна,  не  говоря  больше  ни  слова,  махнула  рукавом  золотого
одеяния, и в тот же миг на небе засияли тысячи новых звёзд,  которые  мигали
своим  неповторимым  мерцающим  светом  маленькой   звёздочке,   как   будто
говорили: «Мы рядом, мы здесь, дорогая, мы теперь – одна Семья»!
1.В семейном кругу мы с вами растем
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа основ – родительский дом.
Классный руководитель: Человек растёт и задумывается над вопросами: «Кто  я?
Откуда я? Каковы мои корни?» Издавна одной из традиций  любого  народа  было
знание  своих  предков,  своей  родословной.  Сегодня   старинная   традиция
возвращается. Вот и мы с вами попытались составить свои родословные.
Еще в старину о  доме  и  семье  говорили  с  большим  уважением.  Наверное,
поэтому  семьи  были  большие  и  дружные.  Подтверждением   тому   являются
пословицы и поговорки.  Сейчас я предлагаю вам выполнить  задание  «Соберите
пословицы »:
Где любовь и совет,                                         там и горя  нет.
                                                                   (русская)

Дом с детьми -  базар,                                    дом  без  детей  –
могила. (казахская)
Бабушка, любящая внука,                          готова штаны  променять  на
сахар.
 Лишь потеряв свой дом, оценишь его по достоинству.  ( армянская)
Молодому растению нужна влага, младенцу нужна ласка. (алтайская)
Брат без брата - что сокол без крыла, сестра  без  брата  -  как  хворостина
голая. (чеченская)
Верблюдица   некрасива,                              а   мила    верблюжонку
(монгольская)
Дитя хоть и криво, да отцу-матери мило
Классный  руководитель:  Рождаясь,  человек  получает   имя.   Наши   предки
придавали имени особое значение. Считалось, что  оно  во  многом  определяет
дальнейшую жизнь ребёнка, его успехи и неудачи, достоинства  и  пороки.  Вот
почему в старину имя давалось или по церковным книгам в честь  святого,  чей
праздник отмечался в месяце рождения  ребёнка,  или  в  честь  кого-либо  из
членов семьи. А сейчас, поднимите,  пожалуйста,  руки  те,  кого  назвали  в
честь родственников.
Классный руководитель: Л. Н. Толстой  сказал:  «Счастлив тот,  кто  счастлив
у  себя  дома».  Как  вы   считаете,   из   чего    складывается    семейное
счастье?Каждому из нас  нужно  такое  место,  где   не  надо   притворяться,
где тебя  не обманут, где тебе  спокойно  и  хорошо,  где  можно  отдохнуть
душой.
В давние времена была семья – сто человек, и в  ней  царили  мир,  любовь  и
согласие. Молва об этом долетела до правителя. И спросил он  у  главы  семьи
“как вам удается жить, никогда не ссорясь, не обижая  друг  друга?”.  Старец
взял бумагу и написал на ней что-то.  Правитель  посмотрел  и  удивился:  на
листе было начертано сто раз одно и тоже слово “понимание”. Значит  семья  –
это понимание. Это слово уже написано  на  одном  из  кирпичей.  Придумайте,
какие  ещё кирпичи возьмете для строительства своего чудесного дома.
Классный руководитель: В одной из песен поётся «Чтобы вспомнить,  какими  мы
были – загляните в семейный альбом». Здесь на  нашей  выставке  представлены
фотографии из семейных альбомов, и сейчас я приглашаю познакомиться с  нашей
выставкой. Особенное внимание я прошу обратить на фотогазету «Без улыбки  не
посмотришь».
Следующая наша  игра  называется  «Забавные  совпадения»  .  Так  ли  хорошо
родители знают своих детей?
  Сейчас будут задания  для  мамы  и  ребёнка  из  каждой  команды.  Ребенок
выходит из помещения,  а  его  маме  задаются  вопросы.  После  ответа  мамы
приглашается ребенок, и ему задают эти же вопросы.
№1
   1. Какое время года вашему ребенку нравиться больше всего?
   2. Кто самый лучший друг (подруга) вашего ребенка?
   3. Как вы думаете, какой профессией овладеет ваш ребенок в будущем?
   4. Какому подарку, на ваш взгляд, ваш ребенок обрадуется больше всего?
   5. Какое самое любимое блюдо?
№2
   1. Какое самое любимое занятие?
   2. Какая погода нравиться больше?
   3. Как вы думайте. Сразу ли ваш ребенок сообщит о том, что он получил?
   4. Кого из друзей пригласил бы ваш ребёнок на день рождения?
   5. Кто самый лучший друг (подруга) вашего ребенка?
№3
   1. Какая игрушка в младшем возрасте была любимой?
   2. Какой современный певец нравиться вашему ребёнку?
   3. Какой любимый предмет в школе?
   4. Какая форма одежды нравиться?
   5. Какие домашние обязанности выполняет(ешь)?
Классный руководитель:  У  каждого  из  нас  есть  вещи,  предметы,  которые
дороги. Порой бывает так, что человека уже нет, а его любимая вещь  остаётся
и бережно хранится в семье. А некоторые  становятся  реликвиями,  передаются
из поколения в поколение. Все вы принесли экспонаты для нашей  выставки  «Из
бабушкиного  сундука»  .  Расскажите  о  предмете,  который  представлен  на
выставке.
Представители семей рассказывают историю своих семейных реликвий.
А теперь попробуйте описать, какая у вас семья: (на облачке)
С-
Е-
Мь-
Я-
Классный руководитель: Знаете ли вы, ребята, что раньше семьи были  большие?
В таких семьях все друг другу помогали, малыши старость уважали,  а  старики
малых жалели.  О  такой  большой  семье  есть  у  меня  загадка.  Попробуйте
сосчитать, сколько в этой семье человек.
Задам сейчас задачу я
Послушай, вот моя семья:
Дедуля, бабушка и брат.
У нас порядок в доме, лад.
И чистота, а почему?
Две мамы есть у нас в дому,
Два папы, два сыночка,
Сестра, невестка, дочка,
А самый младший – я,
Какая же у нас семья?
(Ответ: 6 человек – брат и сестра, их родители, бабушка и дедушка).
Воспитанники разгадывают загадку.
Благодаря этому стихотворению, мы с вами  коснулись  очень  интересной  темы
родственных отношений. Каждый из нас, только родившись, оказывается  в  этом
хитросплетении родственных отношений. У ребёнка может ещё не быть имени,  но
он уже чей-то сын или дочь, внук или внучка, брат или сестра, племянник  или
племянница и даже может оказаться кому-то уже дядей и тётей.
Вопросы к родителям:
•  Вопрос: К вам пришли свекровь и свёкор. Кто это?
(Ответ: родители мужа)
•  Вопрос: К вам пришли тесть и тёща. Кто это?
(Ответ: родители жены)
•  Вопрос: Кто такие шурин и свояченица?
(Ответ: брат жены и сестра жены)
•  Вопрос: А как называют брата мужа и сестру мужа?
(Ответ: деверь и золовка)
•  Вопрос: Кто такие свояки?
(Ответ: мужья сестёр)
•  Вопрос: Кто такие невестки?
(Ответ: жёны братьев)
•  Вопрос: Кого называют зятем?
(Ответ: мужа дочки, сестры или золовки)
•  Вопрос: К вам пришли невестка и сноха. Кто это?
(Ответ: это одно и тоже лицо, поскольку женщина может быть снохой только
для свёкра, остальной родне она невестка)
•  Вопрос: Кем приходится сын женщины родителям её деверя?
(Ответ: внуком).
Вопросы к детям:
Вопрос: Кто такие бабушка и дедушка?
(Ответ: родители мамы или папы).
Вопрос: Как зовут сестру мамы или папы?
(Ответ: тётя).
Вопрос: А кто такой дядя?
(Ответ: брат мамы, папы или тёти).
Вопрос: Объясните, кто такие внук, внучка, племянник, племянница?
Вопрос: А есть ли среди учеников нашего класса дяди и тёти?
Вопрос: Может ли так быть, что дядя и племянница одновременно учатся в
одном классе?
2.Семья – это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слезы и смех,
Взлет и падение, радость, печаль,
Дружбу и ссоры, молчанья печать.
Семья – это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, недели, года,
Но стены родные, отчий твой дом –
Сердце навеки останется в нем!
Классный руководитель: «В дом пришёл - всех вокруг собрал». Как вы  думаете,
про какой предмет так говорили? Разумеется, про стол. В  старые  времена  со
столом был связан интересный обычай. Когда вся семья собиралась  в  праздник
за трапезой, то прежде чем  отец  скажет  торжественное  благодарное  слово,
ребятишки лезли под столешницу и по солнцу  опутывали  ножки  стола  лыковой
верёвкой. Тогда в следующий раз снова все вместе за столом соберутся,  бедой
не разлучатся.
Наш семейный вечер тоже прошел за объединившим нас столом.  А  в  завершение
беседы я хочу  поблагодарить  всех  и  выразить  надежду,  что  сегодня  нам
удалось  чуть  лучше  узнать  друг  друга  и  сделать   ещё   один   шаг   к
взаимопониманию и единству. И последним  штрихом  вечера  будет  наша  общая
фотография на память, т.к. надеюсь, что  за  4  года  наш  класс  тоже  стал
настоящей семьёй, а все кирпичики сохранятся у вас до конца учёбы.


title: Контрольная работа "Корень n-ой степени" 10 класс

extracted_text:
      Урок в 10 классе
      Контрольная работа №2 .
      Тема. «Корень n-ой степени».
Цель:  выявить  уровень  усвоения  учащимися  темы  «Корень   степени   n.»,
развивать навыки самостоятельной учебной деятельности, воспитывать  культуру
письменной математической речи.
      Ход урока.
     1. Оргмомент.
     2. Инструкция по выполнению контрольной работы.
      Контрольная  работа  состоит  из  двух   частей   –   обязательной   и
дополнительной. Обязательная  часть  включает  в  себя  8  заданий  базового
уровня, дополнительная – 1 задание повышенного уровня сложности.
      Время выполнения контрольной работы – 45 минут.
      Предлагается 4 варианта контрольной работы.
                                Шкала оценок

      Уровень                                   Количество правильно
выполненных заданий
      заданий        Для получения      Для получения        Для получения
   Для получения
                              отметки «2»           отметки «3»
отметки «4»            отметки «5»
      Базовый          Менее 4                  Не менее 5                Не
менее 6              Не менее 7
      Повышенный      -                                 -
                   1                         1
     3. Выполнение контрольной работы.
     4. Итог урока.

                                  Вариант 1
   1.  Верно ли равенство:
   а) [pic]=2;   б) [pic]=-3    б) [pic]=4    г) [pic]=-5
   2. Найдите значение выражения:  а) [pic]; б) [pic]
      в) [pic]; г) [pic]
   3. Избавиться от иррациональности в знаменателе [pic]
   4. Упростите выражение: а) [pic] ; б) [pic]; в) [pic]
   5. Найти область допустимых значений выражения а) [pic]; б) [pic]
   6. Расположите в порядке возрастания     [pic]  [pic]  [pic]
   7. Вынести множитель за знак корня: а) [pic]б) [pic], если х<0.
   8. Решить уравнение: а) х3 =-216;    б) [pic]
_______________________________________________________________________
   9. Найдите значение выражения [pic].

                                  Вариант 2
   1. Верно ли  равенство: а) [pic]=-3;   б)   [pic]=4; в) [pic]=5  г)[pic]=-
   6
   2. Найдите значение выражения  а) [pic]; б) [pic]
       в)[pic], г) [pic]
      3. Избавиться от иррациональности в знаменателе [pic]
      4. Упростить выражение:  а) [pic]; б) [pic]в)  [pic]
   5. Найдите область допустимых значений выражения: а)  [pic]; б) [pic]
   6. Расположите в порядке возрастания     [pic] , [pic], [pic]
   7. Решить уравнение: а) х3 =-216;    б) [pic]
   8. Внести множитель под знак корня: а)  [pic][pic]; б) mn[pic],если m<0.
________________________________________________________________________

   9. Найдите значение выражения: [pic]

                                  Вариант 3
   1. Верно ли равенство: а) [pic]=-4;   б) ) [pic]=5  ; в) [pic]=6 ;
      г)[pic]=-7
   2. Найдите значение выражения: а) [pic]:[pic][pic]; б)[pic]; в)[pic],
       г) [pic]
   3. Избавиться от иррациональности в знаменателе: [pic]
   4. Упростить выражение: а)  [pic]; б)  б) [pic]в)  [pic]
   5. Найдите область допустимых значений: а) [pic]; б) [pic]
   6. Расположить в порядке убывания: [pic] , [pic], [pic]
   7. Внести множитель под знак корня: а) [pic][pic]; б) m2 n[pic],если m<0.
   8. Решить уравнение: а) х3 =-125;    б) [pic]
____________________________________________________________________________
___
   9. Найдите значение выражения: [pic]

                                  Вариант 4
   1. Верно ли равенство: а) [pic]=-5;   б) ) [pic]=6  ; в) [pic]=-7
      г)[pic]=8
   2. Найдите значение выражения: а) [pic]; б) [pic]; в) [pic];
      г) [pic]
   3. Избавиться от иррациональности в знаменателе: [pic]
   4. Упростить выражение: а) [pic] ; б)[pic]в)  [pic]
   5.  Найдите область допустимых значений: а) [pic]; б) [pic]
   6. Расположить в порядке убывания: [pic] , [pic], [pic]
   7. Внести множитель под знак корня: а) [pic][pic]; б) m3 n2[pic],если
      n<0.
   8. Решить уравнение: а) х3 =-64;    б) [pic]
____________________________________________________________________________
___
   9. Найдите значение выражения: [pic]


title: Самоанализ урока литературы в 8 классе "Урок-диспут по рассказам А.И.Куприна, А.П.Чехова, И.А.Бунина"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КОЛЫЧЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

САМОАНАЛИЗ УРОКА
литературы в 8 классе.
Урок-диспут по рассказам А.И.Куприна, А.П.Чехова, И.А.Бунина.
Что значит быть счастливым?

Учитель русского языка и литературы
 Каменец Н.П.

г. Можайск 2016 г.

САМОАНАЛИЗ УРОКА
                                 литературы в 8 классе.
Урок-диспут по рассказам А.И.Куприна, А.П.Чехова, И.А.Бунина.
                        Что значит быть счастливым?
Тип урока:
Систематизация и обобщение материала.
Форма урока:
Урок-диспут.
Цели и задачи:
-        Показать, как писатель изображает влияние любви на человека; мастерство А.И. Куприна,  А.П. Чехова,  И.А.  Бунина  в изображении мира человеческих чувств; роль детали в рассказе.
-	Пробудить желание учащихся рассуждать на тему любви, учиться отстаивать свое мнение, приводя веские аргументы из текста и из жизни.
-	Развивать навыки аналитико-исследовательской работы по тексту в единстве формы и содержания; культуру связной устной речи; навыки выразительного чтения; мышление.
- Создать условия для выражения эмоционально-личностных  оценок, поступков и судеб героев, формируя ценностное отношение к поставленной проблеме.
Методы и приемы:
Слово учителя, аналитическая беседа, индивидуальная работа учащихся, метод комментированного чтения, метод изучения проблематики литературного произведения, метод определения авторской позиции, работа со словарем, описание иллюстраций.
Оборудование:
Иллюстративный материал, ТСО  (видеоматериал, компьютер, интерактивная доска), карточки для индивидуальной работы на уроке, компьютерная презентации с фотоматериалом, тезисами к уроку, фрагмента музыкального произведения, а также чтением  строк известных людей о творчестве  А.П. Чехова,  А.И. Куприна, И.А. Бунина, высказывания великих людей о любви и счастье.
 Структура урока
Организационный момент Приветствие. Проверка готовности к уроку.
Организация внимания учащихся.
Сообщение темы урока.
Постановка целей урока, их мотивация.
Слайды «Тема урока», «Вопросы для обсуждения» и другие.
Актуализация знаний учащихся.
Проведение словарной работы (индивидуальная работа, коллективная), беседа по вопросам о понимании счастья  учащимися.
Работа по теме урока. Выступления учащихся о героях произведений И.А. Бунина, А.И. Куприна, А.П. Чехова, их поступках. Работа с текстом произведения.
Аналитическая беседа.
Просмотр фрагментов кинофильмов.
Подведение итогов урока. Выводы.

Особенности класса: класс средних способностей, дети  читают произведения, знают материал, но  активизировать их деятельность  удается не всегда.
Данный урок относится к уроку  обобщения материала. По форме - это урок-общение, урок - диалог.
Формы работы: беседа, практическая работа с текстом художественного произведения, самостоятельная работа  творческого характера. Это третий урок по изучению творчества  А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна.
 Урок занимает особое место в системе уроков по изучению творчества  русских писателей .  Он имеет большое значение для написания сочинения на следующем уроке.
На уроке решались следующие задачи:
   Обучающие:
-     учить добывать знания из художественного текста с целью постижения особенностей психологического портрета персонажей;
  -    закрепить навыки анализа эпизода, определить его роль в произведении. Это основная цель: в основу, которой положен текстоцентрический принцип обучения. Понимать: проблематику произведений; отношение авторов к изображаемому и их нравственные идеалы; роль изобразительно-выразительных средств в произведениях.
Развивающие:
-	развитие умения сравнивать, сопоставлять полученные данные, вести учебный диалог, отстаивать свою точку зрения, на основе прочитанного,
развивать умение характеризовать героев через их речь и портретные детали, развивать творческие и коммуникативные возможности учащихся, развивать умение анализировать, систематизировать и структурировать учебный материал.
        Понимать:
-	проблематику произведений; отношение авторов к изображаемому и их нравственные идеалы, роль изобразительно-выразительных средств в произведениях.
         Уметь:
-	 анализировать литературные произведения, определять их темы и идеи, составлять план и подбирать материалы по теме,   формировать устойчивые нравственные и морально-эпические нормы взаимоотношений в семье, учить детей следовать им в жизни, подготовка учащихся к исполнению социальных ролей.
Мною были использованы следующие принципы:
- воспитывающего и развивающего обучения;
- принцип научности;
- доступность;
- наглядность;
- связи с жизнью;
- последовательности;
- самостоятельности;
- активности
На уроке я использовала следующие технологии;
- индивидуальный и дифференцированный подход.
- технология проблемного обучения;
- ценностно-ориентированные технологии (связаны с воспитательными задачами);
- диалоговые технологии  (формирование коммуникативной
компетентности);
- умение публично выступать, вести диалог, отстаивать свою точку зрения;
- информационно-коммуникативные технологии (работа с текстом, с другими источниками)
     Контроль знаний осуществлялся с помощью творческой работы проблемного характера  (писать ответ).
Средства обучения: тексты художественных произведений, компьютер, интерактивная доска,  музыкальное оформление.
          Моя важнейшая задача – заставить работать одновременно  мысли и чувства ребят. Для этого был создан  эмоциональный фон, вначале урока прозвучал романс, затем ученики прослушали  песню   на слова С. Есенина в исполнении  одноклассницы.  Насыщенное содержание    урока  дополнилось  включением компьютерной презентации с фотоматериалом, тезисам к уроку, а также чтением  строк известных людей о творчестве и таланте  А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна , высказываний великих философов о любви и счастье. Работоспособность достигалась путем особой организации урока, эмоциональным настроем учеников и учителя. По лицам детей было видно, что такая форма проведения урока им понравилась, они  проявили интерес к чтению рассказов А. И. Бунина, А. Куприна А. Чехова, поднятая проблема  актуальна  для  обучающихся..
        Морально - психологическая обстановка на уроках была демократичной, дети, откровенно  высказывали свое мнение. Ученики получили за уроки только «4» и «5», это говорит о том, что они старались работать  на уроке и умеют делать анализ произведения. Понимают, что значит быть счастливым. На уроке формула счастья выведена: счастье-это семья, взаимопонимание, поддержка близких и любимых.
      	 Я думаю, задачи, поставленные на уроке, я реализовала полностью. Недочетом в организации урока  считаю  превышение времени использования  интерактивной доски.


title: Проект "Рыльск - наш любимый город"

extracted_text:
МБОУ «Рыльская основная общеобразовательная школа № 2»
Проект
Рыльск - наш любимый город.
 Автор проекта:
Абрамова Яна,
ученица 7 класса.

        Руководитель проекта:
      Бобина В.Н.,
        учитель истории

Цель: изучить историю родного города и улицы, на которой проживаю.
Задачи:
Познакомиться с историей города.
Рассмотреть изменения города на примере исторических достопримечательностей.
Подробно узнать и изучить историю Советской площади.
Расширение кругозора.

   Этапы проектной деятельности:

Изучение материалов о городе Рыльске.
Ознакомление с историческими архивами на сайтах города.
Сравнение архитектурных сооружений "Вчера и сегодня"
Выступление с проектом.

Актуальность выбранной темы.
"Если человек не любит старые дома,
старые улицы, пусть даже и плохонькие,
 значит, у него нет любви к своему городу.
 Если человек равнодушен к памятникам
истории своей страны, значит,
он равнодушен к своей стране"
– сказал академик Д.С. Лихачев.
Воспитание любви и уважения к родному городу является важнейшей составляющей нравственно патриотического воспитания.
Чтобы воспитать патриотов своего города, надо его знать.
Патриотизм – это любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать богатства.
Мой родной город – Рыльск. Первое упоминание о нём появилось в 1152 году. Это значит, что мой город довольно-таки древний, ведь ему 862 года. Здесь родились и выросли мои родители. Здесь же 8 лет назад родилась и я.
Я очень люблю свой город и много могу о нём рассказать, но мне хочется узнать ещё больше. Поэтому я решила продолжать изучать историю Рыльска.
Выбранная мною тема  важна и актуальна во все времена, так как каждый человек должен знать и о своей малой родине, и о своей стране как можно больше.
Это наше прошлое, наши корни, без которых ничего бы не было.

Историческая справка.
    Город Рыльск расположен в 120 км к западу от Курска на высоком правом берегу реки Сейм, между впадающими в него речками Рыло и Дублянь. Город стоит на холме и окружен холмами, а с трех сторон окаймлен речными долинами. Рыльск — один из древнейших городов не только Курской области, но и России. Археологические раскопки позволяют утверждать, что Рыльск был городом уже в дохристианскую эпоху древней Руси, т. е. ранее X века.
    В летописях Рыльск упоминается впервые под 1152 годом, когда Юрий Долгорукий — князь Суздальский и Ростовский, после неудачного похода на Чернигов «иде к Рыльску». Затем имя Рыльска звучит в 1185 году, когда он составлял особый удел и князья его участвуют в различных войнах. Так, Святослав в 1185 году в Игоревом походе; Олег — в битве при Калке в 1224 году, Мстислав — в 1241 году.
    К 1283 -1285 годам относится известный летописный рассказ о печальных Рыльских делах, связанных с ханским баскаком Ахматом, князем Липицким Святославом и Рыльским князем Олегом. Последним самостоятельным Рыльским князем в XIII веке считается Василий Шемяка, при котором в 1295 году была обретена Чудотворная икона Знамения Пресвятой Богородицы.

Название города Рыльска.
Наиболее вероятно, что своё название Рыльск получил по реке Рыло (ранее Рыла). Происхождение названия реки доподлинно неизвестно.

По ещё одной древней легенде, своё название река получила так: дикая свинья с поросятами, роя себе логовище, разрыла источник, который и явился началом реки. По-видимому, созвучие названий реки и кабаньей головы (рыла) и породило данную историю.

Рыльский герб был утвержден «Его Императорским Величеством» Александром III 21 июля 1893 года. В этот же день были утверждены гербы Белгорода и Севастополя.

Описание и трактовка герба Рыльска.
1. «Серебряная корона о трех зубцах» - Башенная корона символизирует оборонительные башни.
2. «За щитом два накрест положенные золотые молотка» - символизируют ремесленные и промышленные города.
3. «Александровская лента» - Александровская лента - красная, напоминает об апостоле Андрее, святом воине Георгие и Александре Невском. Это символ достоинства, силы и могущества.
4. «Щит» - символ защиты государство и права.
5. В левой верхней части Рыльского герба помещен герб Курской губернии.
6. Основной элемент Рыльского герба - кабанья голова - имеет такое описание: «В золотом щите черная отрезанная кабанья голова, червлеными глазами и языком и серебряными клыками».
Улица  Советская площадь
Торговые ряды - напротив современного автовокзала
   Первыми начали строительство по новому плану, утвержденному Екатериной II в 1784 году, а окончательно откорректированном в 1791 году, купцы Фолимоновы, Выходцевы, Шелеховы, Аристарховы.
    В 1798 году фон-Фолимонов приобрел место, и был изготвлен план на строительство каменных торговых рядов и большого трехэтажного с колоннами Общественного дома, на крыше которого высоко возвышалась смотровая вышка. Частично этот комплекс сохранился до настоящего времени.

Прямоугольный квартал заканчивается на углу пересечений улиц Советская площадь и Дзержинского. Строительство комплекса велось долгое время и с некоторыми изменениями внешнего вида 3-этажного здания. После постройки Общественного дома Фолимоновы передали его городу. В нем разместились: Городская Дума, Управа, училище, клуб и библиотека. Торговые ряды, окончательно достроенные наследниками Ивана Федотовича фон-Фолимонова, украшают Рыльск и в настоящее время. На углу возвышается ротонда с двумя просветами окон высотой в два этажа.
Дом купцов фон-Филимоновых. Ныне Детская школа искусств
Дом воеводы Шемяки.
Ныне отдел ЗАГС.
Дом мореплавателя Шелихова.
Дом мореплавателя Шелихова.
Дом, в котором останавливался царь Всея Руси Петр I.
Заключение.
    Результаты исследования показали, что город, как зеркало, отражает всю жизнь человека и его историю.
    Улицы и здания несут в себе память поколений, память людей, чья жизнь была связана с городом, районом.      Поэтому мы должны знать, какие события происходили в городе и в стране, чьим именем названы улицы города, как их жизнь отразилась в  истории и сохранить это знание для будущих поколений.
    В ходе исследования я узнала много нового и интересного о нашем городе, о людях, которые прославили наш край, о том, как богата история моей Родины.
    Я считаю, что мы вправе  гордиться  и своим народом, и своим городом, и страной.
Аннотация.
Здесь каждый камень мне знаком,
Прохладу дарят воды Сейма.
Земля моя, мой отчий дом,
В твоё я верю возрождение!
    Говорят, что наш город маленький, но я бы так не сказала. Рыльск - моя малая Родина с богатейшей историей,  красивейшими памятниками архитектуры.
    Цель моего проекта было: изучить историю родного города и улицы, на которой проживаю.
    Я очень люблю свой город и много могу о нём рассказать, но мне хотелось узнать ещё больше. Поэтому я решила продолжать изучать историю Рыльска.
    Выбранная мною тема  важна и актуальна во все времена, так как каждый человек должен знать и о своей малой Родине, и о своей стране как можно больше. Ведь история - это наше прошлое, наши корни, без которых ничего бы не было.
    Я рассмотрела наиболее известные и значимые здания архитектуры "вчера и сегодня" . То есть какими они были и какими стали сейчас. Познакомилась с историей возникновения названия города, изучила герб Рыльска.
    Я считаю, что мы вправе  гордиться  и своим народом, и своим городом, и страной!