title: Тест "Сокровища Земли под охраной человечества" 4 класс

extracted_text:
|ОТВЕТЫ                                                        |                                                              |
|Тест  по  окр. миру                                           |Тест  по  окр. миру                                           |
|4 класс                                                       |4 класс                                                       |
|Тема: Сокровища  Земли  под  охраной  человечества.           |Тема: Сокровища  Земли  под  охраной  человечества.           |
|______________                                                |                                                              |
|________________________                                      |______________                                                |
|                                                              |________________________                                      |
|На эмблеме Всемирного  наследия  круг  символизирует:         |                                                              |
|а) солнце;               б) природу;         в) культуру.     |На эмблеме Всемирного  наследия  круг  символизирует:         |
|                                                              |а) солнце;               б) природу;         в) культуру.     |
|К природному  наследию  не  относится:                        |                                                              |
|а) Большой  каньон;                                           |К природному  наследию  не  относится:                        |
|б) озеро  Байкал;                                             |а) Большой  каньон;                                           |
|в) Тадж – Махал.                                              |б) озеро  Байкал;                                             |
|                                                              |в) Тадж – Махал.                                              |
|Какой  водопад  не  относится  к  Всемирному  природному      |                                                              |
|наследию:                                                     |Какой  водопад  не  относится  к  Всемирному  природному      |
|а) Ниагарский  водопад;                                       |наследию:                                                     |
|б) водопад  Виктория;                                         |а) Ниагарский  водопад;                                       |
|в) водопад  Игуасу.                                           |б) водопад  Виктория;                                         |
|                                                              |в) водопад  Игуасу.                                           |
|Большой  Барьерный  риф  состоит  из:                         |                                                              |
|а) скелетов  коралловых  полипов;                             |Большой  Барьерный  риф  состоит  из:                         |
|б) скелетов  морских  крабов;                                 |а) скелетов  коралловых  полипов;                             |
|в)  скелетов  морских  рыб.                                   |б) скелетов  морских  крабов;                                 |
|                                                              |в)  скелетов  морских  рыб.                                   |
|Какое  название  является  лишним  для  обитателя  горных     |                                                              |
|лесов  Китая:                                                 |Какое  название  является  лишним  для  обитателя  горных     |
|а) панда;                                                     |лесов  Китая:                                                 |
|б) ленивец;                                                   |а) панда;                                                     |
|в) бамбуковый  медведь.                                       |б) ленивец;                                                   |
|                                                              |в) бамбуковый  медведь.                                       |
|                                                              |                                                              |
|                                                              |                                                              |
|Тест  по  окр. миру                                           |Тест  по  окр. миру                                           |
|4 класс                                                       |4 класс                                                       |
|Тема: Сокровища  Земли  под  охраной  человечества.           |Тема: Сокровища  Земли  под  охраной  человечества.           |
|                                                              |                                                              |
|______________                                                |                                                              |
|________________________                                      |______________                                                |
|                                                              |________________________                                      |
|На эмблеме Всемирного  наследия  круг  символизирует:         |                                                              |
|а) солнце;               б) природу;         в) культуру.     |На эмблеме Всемирного  наследия  круг  символизирует:         |
|                                                              |а) солнце;               б) природу;         в) культуру.     |
|К природному  наследию  не  относится:                        |                                                              |
|а) Большой  каньон;                                           |К природному  наследию  не  относится:                        |
|б) озеро  Байкал;                                             |а) Большой  каньон;                                           |
|в) Тадж – Махал.                                              |б) озеро  Байкал;                                             |
|                                                              |в) Тадж – Махал.                                              |
|Какой  водопад  не  относится  к  Всемирному  природному      |                                                              |
|наследию:                                                     |Какой  водопад  не  относится  к  Всемирному  природному      |
|а) Ниагарский  водопад;                                       |наследию:                                                     |
|б) водопад  Виктория;                                         |а) Ниагарский  водопад;                                       |
|в) водопад  Игуасу.                                           |б) водопад  Виктория;                                         |
|                                                              |в) водопад  Игуасу.                                           |
|Большой  Барьерный  риф  состоит  из:                         |                                                              |
|а) скелетов  коралловых  полипов;                             |Большой  Барьерный  риф  состоит  из:                         |
|б) скелетов  морских  крабов;                                 |а) скелетов  коралловых  полипов;                             |
|в)  скелетов  морских  рыб.                                   |б) скелетов  морских  крабов;                                 |
|                                                              |в)  скелетов  морских  рыб.                                   |
|Какое  название  является  лишним  для  обитателя  горных     |                                                              |
|лесов  Китая:                                                 |Какое  название  является  лишним  для  обитателя  горных     |
|а) панда;                                                     |лесов  Китая:                                                 |
|б) ленивец;                                                   |а) панда;                                                     |
|в) бамбуковый  медведь.                                       |б) ленивец;                                                   |
|                                                              |в) бамбуковый  медведь.                                       |


title: Технологическая карта урока "Окончательная обработка юбки" 6 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Данные об учителе: Медведева Вера Викторовна
 МБОУ «СОШ № 43», г. Нижневартовск, ХМАО - Югра;

 Предмет:  технология

 Раздел: создание изделий из текстильных материалов
 Класс: 6
 Учебник (УМК): Н.В. Синица, В.Д. Симоненко

Тема урока: Окончательная обработка юбки.
Тип урока: комбинированный (завершающий с оценкой готового изделия).

Оборудование:  образцы  готовых  изделий,  утюг,  швейная  машина,  ножницы,
иголки, булавки, мультимедийное оборудование.

Характеристика учебных возможностей  и  предшествующих  достижений  учащихся
класса, для которого проектируется урок:
предметные результаты – умение  обработки  петли  для  пуговицы,  пришивание
фурнитуры, влажно-тепловая обработка юбки, презентация готового изделия.

Цели  урока  как  планируемые  результаты  обучения,   планируемый   уровень
достижения целей:

|Вид планируемых   |Учебные действия                                         |Планируемый уровень достижения результатов|
|учебных действий  |                                                         |обучения                                  |
|Предметные        |Овладение алгоритмами решения организационных задач и    |2 уровень — понимание, обоснованное       |
|                  |технологических операций.                                |применение операций.                      |
|Регулятивные      |определение последовательности завершающих операций с    |2 уровень — самостоятельное выполнение    |
|                  |учетом конечного результата; составление плана и         |действий по алгоритму.                    |
|                  |последовательности действий;                             |                                          |
|Познавательные    |Выбор наиболее оптимальных средств и способов решения    |2 уровень — совместные действия учащихся в|
|                  |задачи (способы обработки петли для пуговиц)             |условиях взаимопомощи и взаимоконтроля    |
|Коммуникативные   |Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, |1 уровень — выполнение действий по        |
|                  |одноклассниками в группе и коллективе.                   |алгоритму под управлением учителя.        |
|Личностные        |Умение провести самооценку, организовать взаимооценку и  |2 уровень — самостоятельное выполнение    |
|                  |взаимопомощь  в группе.                                  |действий с опорой на известный алгоритм.  |

|Этап урока,  |Задачи     |Методы,   |Формы     |Деятельность учителя   |Деятельность учащихся   |Формируемые УУД и   |
|время этапа  |этапа      |приемы    |учебного  |                       |                        |предметные действия |
|             |           |обучения  |взаимодей-|                       |                        |                    |
|             |           |          |ствия     |                       |                        |                    |
|Мо|Организаци|Организоват|          |фронтальна|Приветствует учеников. |Воспринимают на слух,   |Личностные:         |
|ти|онный     |ь          |          |я         |Проверяет готовность к |визуально контролируют  |самоорганизация.    |
|ва|момент    |самоопредел|          |          |уроку, выдаёт          |свою готовность к уроку.|Регулятивные:       |
|ци|(2 мин.)  |ение детей |          |          |индивидуальные задания |                        |способность         |
|он|          |к          |          |          |к уроку.               |                        |регулиро-вать свои  |
|но|          |деятельност|          |          |                       |                        |действия,           |
|-ц|          |и на уроке.|          |          |                       |                        |прогнозировать      |
|ел|          |           |          |          |                       |                        |деятельность на     |
|ев|          |           |          |          |                       |                        |уроке.              |
|ой|          |           |          |          |                       |                        |                    |
|эт|          |           |          |          |                       |                        |                    |
|ап|          |           |          |          |                       |                        |                    |
|  |Актулиза- |Целеполага-|Беседа по |Фронтальна|Предлагает ответить на |Отвечают на вводные     |Личностные:         |
|  |ция знаний|ние и      |уточнению |я и       |вопросы:               |вопросы и формулируют   |осознание своих     |
|  |(10 мин.) |постановка |и         |групповая |Каким образом можно    |вывод о прочности       |возможностей.       |
|  |          |задач.     |конкрети-з|          |обработать застежку на |соединений.             |                    |
|  |          |           |ации      |          |юбке (пуговица, крючки,|Рассматривают образцы,  |Регулятивные:       |
|  |          |Систематизи|знаний из |          |кнопки)?               |обсуждают, выявляют     |умение  регулировать|
|  |          |ровать     |личного   |          |Какое из застежек будет|достоинства и недостатки|свои действия,      |
|  |          |имеющиеся у|жизненного|          |прочнее?               |застежек с точки зрения |взаимодействовать в |
|  |          |учащихся   |опыта.    |          |Демонстрирует образцы  |прочности соединения,   |группе.             |
|  |          |знания:    |          |          |застежек, кнопок,      |функциональности,       |                    |
|  |          |назначение |          |          |крючков, предлагает    |эстетичности.           |Познавательные:     |
|  |          |застежки,  |          |          |ответить на следующий  |                        |Умение              |
|  |          |фурнитуры, |          |          |вопрос:                |                        |анализировать,      |
|  |          |приёмы     |          |          |По какому принципу     |                        |выделять и          |
|  |          |разметки   |          |          |можно подобрать        |                        |формулировать       |
|  |          |петли для  |          |          |застежку на пояс юбки? |                        |задачу; умение      |
|  |          |пуговиц,   |          |          |Подводит учащихся к    |                        |осознанно строить   |
|  |          |приспособле|          |          |цели  занятия:         |                        |речевое             |
|  |          |ния для    |          |          |«научиться             |                        |высказывание.       |
|  |          |изготовлени|          |          |изготавливать петлю для|                        |                    |
|  |          |я петли и  |          |          |пуговицы и пришиванию  |                        |                    |
|  |          |пришивания |          |          |фурнитуры» и ставит    |                        |                    |
|  |          |фурнитуры  |          |          |задачи:                |                        |                    |
|  |          |           |          |          |1.Научится делать      |                        |                    |
|  |          |           |          |          |разметку для пуговиц;  |                        |                    |
|  |          |           |          |          |2. Научиться подбирать |                        |                    |
|  |          |           |          |          |фурнитуру соразмерно   |                        |                    |
|  |          |           |          |          |изделию и их           |                        |                    |
|  |          |           |          |          |функциональности;      |                        |                    |
|  |          |           |          |          |3. Овладеть основными  |                        |                    |
|  |          |           |          |          |безопасными приёмами   |                        |                    |
|  |          |           |          |          |работы с утюгом,       |                        |                    |
|  |          |           |          |          |швейной машиной.       |                        |                    |
|Поисково-иссл|Выбор      |Анализ и  |Групповая |Объясняет приёмы       |Выбирают тип застежки   |Личностные:         |
|едователь-ски|застежки и |обсуждение|          |обработки застежки для |(по функциональности),  |проявление интереса |
|й этап       |фурнитуры, |вариантов |          |пуговиц, кнопок и      |подбирают инструмент;   |и активности в      |
|(8 мин)      |инструмента|инструмент|          |крючков. Предлагает    |сравнивают анализируют и|выборе решения;     |
|             |для        |ария.     |          |ответить на вопрос:    |объясняют свой выбор.   |установление        |
|             |выполнения |Сравнение |          |как быстрее обработать |Формулируют критерии    |личностного смысла  |
|             |поставленно|фурнитуры |          |петлю?(вручную,        |подбора используемого   |знания.             |
|             |й задачи   |исходя из |          |применение             |инструмента.            |Регулятивные:       |
|             |           |состава   |          |зигзагообразной        |                        |умение составлять   |
|             |           |ткани     |          |строчки,               |                        |план и              |
|             |           |          |          |лапка-полуавтомат)     |                        |последовательность  |
|             |           |          |          |Конролирует            |                        |действий,           |
|             |           |          |          |деятельность,          |                        |осуществлять        |
|             |           |          |          |консультирует          |                        |контроль по         |
|             |           |          |          |учащихся в выборе      |                        |результату.         |
|             |           |          |          |инструмента и          |                        |Познавательные:     |
|             |           |          |          |корректирует действия. |                        |умение рационально  |
|             |           |          |          |                       |                        |использовать        |
|             |           |          |          |                       |                        |технологическую     |
|             |           |          |          |                       |                        |информацию;         |
|             |           |          |          |                       |                        |оценивать           |
|             |           |          |          |                       |                        |технологические     |
|             |           |          |          |                       |                        |свойства материалов,|
|             |           |          |          |                       |                        |ориентироваться в   |
|             |           |          |          |                       |                        |средствах и         |
|             |           |          |          |                       |                        |технологиях         |
|             |           |          |          |                       |                        |обработки           |
|             |           |          |          |                       |                        |материалов; умение  |
|             |           |          |          |                       |                        |подбирать инструмент|
|             |           |          |          |                       |                        |и оборудование.     |
|Практический |Умение     |Практичес-|В парах и |Организует работу пар и|Определяют и выполняют  |Личностные: умение  |
|этап         |ана-лизиров|кая работа|группе.   |групп, следит за       |технологические         |овладеть нормами и  |
|(60мин)      |ать        |          |          |правильным выполнением |операции, осуществляют  |правилами научной   |
|             |полученную |          |          |операций, контролирует |самоконтроль выполнения |организации труда;  |
|             |информацию |          |          |и корректирует действия|операции.               |Развитие трудолюбия |
|             |и применять|          |          |учеников.              |                        |и ответственности за|
|             |на         |          |          |Подводит учащихся к    |                        |качество своей  и   |
|             |практике.  |          |          |выявлению причин и     |                        |коллективной        |
|             |умение     |          |          |способов  устранения   |                        |деятельности.       |
|             |сотрудничат|          |          |возможного брака.      |                        |Регулятивные:       |
|             |ь на уроке |          |          |Демонстрирует возможные|                        |умение составлять   |
|             |с учителем,|          |          |искажения формы петли, |                        |план и              |
|             |одноклассни|          |          |пришивания фурнитуры,  |                        |последовательность  |
|             |-ками, в   |          |          |влажно-тепловой        |                        |действий,           |
|             |группе и   |          |          |обработке.             |                        |осуществлять        |
|             |коллективе.|          |          |Привлекает к обсуждению|                        |контроль по         |
|             |           |          |          |причин и способов      |                        |результату.         |
|             |           |          |          |устранения брака.      |                        |Познавательные:     |
|             |           |          |          |                       |                        |умение выделять     |
|             |           |          |          |                       |                        |необходимую         |
|             |           |          |          |                       |                        |инфор-мацию; умение |
|             |           |          |          |                       |                        |ориентироваться в   |
|             |           |          |          |                       |                        |средствах и         |
|             |           |          |          |                       |                        |технологиях         |
|             |           |          |          |                       |                        |обработки           |
|             |           |          |          |                       |                        |материалов; умение  |
|             |           |          |          |                       |                        |планировать свою    |
|             |           |          |          |                       |                        |трудовую            |
|             |           |          |          |                       |                        |деятельность; умение|
|             |           |          |          |                       |                        |обосновывать        |
|             |           |          |          |                       |                        |показатели качества |
|             |           |          |          |                       |                        |промежуточных       |
|             |           |          |          |                       |                        |операций.           |
|Рефлексивно-о|Умение     |          |Фронталь-н|Комментирует и         | Сравнивают работы,     |Личностные: умение  |
|ценочный этап|построить  |          |ая        |объясняет допущенные   |оценивают свою работу и |провести самооценку |
|(10 мин)     |алгоритм   |          |          |ошибки, демонстрируя   |работы членов группы,   |и организовать      |
|             |действия   |          |          |работы учеников.       |отвечают  на вопросы    |взаимооценку        |
|             |(технологич|          |          |Сравнивает качество    |учителя.                |(прогнозирование и  |
|             |еская      |          |          |работы групп.          |Делают вывод о          |контроль).          |
|             |цепочка)   |          |          |Предлагает ответить на |значимости сложности и  |Регулятивные:       |
|             |умение     |          |          |вопросы:               |трудоёмкости операции;  |построение          |
|             |сотрудничат|          |          |Для каких целей        |необходимости           |логической цепочки  |
|             |ь на уроке |          |          |применяется            |декорирования изделия.  |рассуждений и       |
|             |с учителем,|          |          |влажно-тепловая        |Проговаривают           |доказательство.     |
|             |одноклассни|          |          |обработка?             |последовательность своих|Познавательные:     |
|             |-ками, в   |          |          |По какой стороне утюжат|действий при выполнении |умение              |
|             |группе и   |          |          |юбку?                  |застежки, отмечая       |сформулировать      |
|             |коллективе.|          |          |Соответствует ли       |возникшие трудности при |алгоритм действия;  |
|             |           |          |          |изделие их проекту?    |этом и их причины.      |выявлять допущенные |
|             |           |          |          |Для каких целей        |Демонстрируют свои      |ошибки и            |
|             |           |          |          |предназначена ваша     |изделия                 |обосновывать способы|
|             |           |          |          |юбка?                  |                        |их исправления      |
|             |           |          |          |Подводит учащихся к    |                        |обосновывать        |
|             |           |          |          |выводу о декоративной  |                        |показатели качества |
|             |           |          |          |отделке изделия:       |                        |конечных            |
|             |           |          |          |Можно ли произвести    |                        |результатов.        |
|             |           |          |          |какие-либо работы с    |                        |                    |
|             |           |          |          |изделием  с тем, чтобы |                        |                    |
|             |           |          |          |оно стало              |                        |                    |
|             |           |          |          |привлекательнее.       |                        |                    |
|             |           |          |          |Объясняет о            |                        |                    |
|             |           |          |          |целесообраз-ности      |                        |                    |
|             |           |          |          |работы в группах.      |                        |                    |
|             |           |          |          |Фиксирует оценки       |                        |                    |
|             |           |          |          |учащихся.              |                        |                    |
|             |           |          |          |Поздравляет учащихся с |                        |                    |
|             |           |          |          |изделием.              |                        |                    |

Дата:

Подпись учителя

                              Самоанализ урока.

Предмет:  технология       Класс:6      Учебник  (УМК):  Н.В.  Синица,  В.Д.
Симоненко

Тема  урока:  Окончательная  обработка  юбки  Тип   урока:   комбинированный
(завершающий с оценкой готового изделия).

Оборудование:  образцы  готовых  изделий,  утюг,  швейная  машина,  ножницы,
иголки, булавки, мультимедийное оборудование

Характеристика учебных возможностей  и  предшествующих  достижений  учащихся
класса, для которого проектируется урок:
предметные результаты –  умение  обрабатывать  застежку,  проводить  влажно-
тепловую обработку

Цели  урока  как  планируемые  результаты  обучения,   планируемый   уровень
достижения целей:

|Вид планируемых   |Учебные действия                                         |Планируемый уровень достижения результатов|
|учебных действий  |                                                         |обучения                                  |
|Предметные        |Овладение алгоритмами решения организационных задач и    |2 уровень — понимание, обоснованное       |
|                  |технологических операций.                                |применение операций.                      |
|Регулятивные      |определение последовательности завершающих операций с    |2 уровень — самостоятельное выполнение    |
|                  |учетом конечного результата; составление плана и         |действий по алгоритму.                    |
|                  |последовательности действий;                             |                                          |
|Познавательные    |Выбор наиболее оптимальных средств и способов решения    |2 уровень — совместные действия учащихся в|
|                  |задачи (зачистки поверхностей)                           |условиях взаимопомощи и взаимоконтроля    |
|Коммуникативные   |Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, |1 уровень — выполнение действий по        |
|                  |одноклассниками в группе и коллективе.                   |алгоритму под управлением учителя.        |
|Личностные        |Умение провести самооценку, организовать взаимооценку и  |2 уровень — самостоятельное выполнение    |
|                  |взаимопомощь  в группе.                                  |действий с опорой на известный алгоритм.  |

|Этап урока       |Уровень достижения планируемого  |Формируемые универсальные   |Возможные риски  |Коррекционная    |
|                 |результата          ( оценка)    |учебные действия и          |(Что может быть  |работа           |
|                 |                                 |предметные действия         |не усвоено, не   |                 |
|                 |                                 |                            |понято).         |                 |
|Моти| Орг. момент|Организовать                     |                            |Болезнь учащихся,|Напомнить на     |
|ваци|            |самоопределение детей  к         |Личностные УУД:             |усталость,       |перемене о       |
|онно|            |деятельности на уроке.           |самоорганизация.            |рассеян-ное      |подготовке к     |
|-цел|            |                                 |                            |внимание         |уроку.           |
|евой|            |Дети научены готовиться к уроку  |Регулятивные УУД:           |(последний урок) |Внести изменения |
|этап|            |на перемене, поэтому рабочее     |способность регулировать    |                 |в составах групп,|
|    |            |место соответствовало требованиям|свои действия,              |                 |сократить        |
|    |            |урока. Урок начался по звонку.   |прогнозировать деятельность |                 |количество       |
|    |            |                                 |на уроке                    |                 |изделий.         |
|    |Актуализация|Систематизировать имеющиеся у    |Личностные:                 |.                |                 |
|    |знаний      |учащихся знания.                 |осознание своих             |                 |                 |
|    |            |                                 |возможностей.               |                 |                 |
|    |            |Планируемые результаты были      |Регулятивные:               |                 |                 |
|    |            |реализованы полностью. Дети      |умение  регулировать свои   |                 |                 |
|    |            |свободно ориентировались в       |действия,                   |                 |                 |
|    |            |материале, предложенные задания  |взаимодействовать в группе. |                 |                 |
|    |            |выполняли успешно, формулировали |Познавательные:             |                 |                 |
|    |            |задачи.                          |Умение анализировать,       |                 |                 |
|    |            |                                 |выделять и формулировать    |                 |                 |
|    |            |                                 |задачу; умение осознанно    |                 |                 |
|    |            |                                 |строить речевое высказывание|                 |                 |
|Поисково-исследов|Выбор материала  и инструмента   |Личностные: проявление      |Сделан неверный  |Объяснить        |
|ательский этап   |для выполнения поставленной      |интереса и активности в     |выбор            |критерии выбора  |
|                 |задачи                           |выборе решения; установление|инструмен-та,    |инструмента      |
|                 |Обучающиеся  смогли              |личностного смысла знания.  |который может    |                 |
|                 |проанализировать полученную      |                            |повлечь за собой |                 |
|                 |информацию ,  объяснить и сделать|Регулятивные:               |брак и           |                 |
|                 |свой выбор инструмента.          |умение составлять план и    |травмиро-вание.  |                 |
|                 |                                 |последовательность действий,|                 |                 |
|                 |                                 |осуществлять контроль по    |                 |                 |
|                 |                                 |результату.                 |                 |                 |
|                 |                                 |                            |                 |                 |
|                 |                                 |Познавательные: умение      |                 |                 |
|                 |                                 |рационально использовать    |                 |                 |
|                 |                                 |технологическую информацию; |                 |                 |
|                 |                                 |оценивать технологические   |                 |                 |
|                 |                                 |свойства материалов,        |                 |                 |
|                 |                                 |ориентироваться в средствах |                 |                 |
|                 |                                 |и технологиях обработки     |                 |                 |
|                 |                                 |материалов; умение подбирать|                 |                 |
|                 |                                 |инструмент и оборудование.  |                 |                 |
|Практический этап| Умение      анализировать       |Личностные: умение овладеть |                 |                 |
|                 |полученную    информацию и       |нормами и правилами научной |                 |                 |
|                 |применять   на     практике.     |организации труда;          |                 |                 |
|                 |умение сотрудничать на уроке с   |Развитие трудолюбия и       |                 |                 |
|                 |учителем, одноклассниками, в     |ответственности за качество |                 |                 |
|                 |группе и коллективе              |своей  и коллективной       |                 |                 |
|                 |                                 |деятельности.               |                 |                 |
|                 |Учащиеся   определили необходимые|                            |                 |                 |
|                 |технологические операции,        |Регулятивные:               |                 |                 |
|                 |наметили  план действий,         |умение составлять план и    |                 |                 |
|                 |выполнили работу, осуществляя    |последовательность действий,|                 |                 |
|                 |самоконтроль, правильно выбрали  |осуществлять контроль по    |                 |                 |
|                 |инструмент и приспособления.     |результату.                 |                 |                 |
|                 |                                 |                            |                 |                 |
|                 |Цели данного этапа урока были    |Познавательные: умение      |                 |                 |
|                 |реализованы, т.к. результаты     |выделять необходимую        |                 |                 |
|                 |деятельности детей показали      |инфор-мацию; умение         |                 |                 |
|                 |принятие нового знания.          |ориентироваться в средствах |                 |                 |
|                 |Обучающиеся оценили себя и своих |и технологиях обработки     |                 |                 |
|                 |одноклассников,  аргументируя    |материалов; умение          |                 |                 |
|                 |свои доводы.                     |планировать свою трудовую   |                 |                 |
|                 |                                 |деятельность; умение        |                 |                 |
|                 |                                 |обосновывать показатели     |                 |                 |
|                 |                                 |качества промежуточных      |                 |                 |
|                 |                                 |операций.                   |                 |                 |
|Рефлексивно-оцено|Умение построить алгоритм        |Личностные: умение провести |                 |                 |
|чный этап        |действия (технологическая        |самооценку и организовать   |                 |                 |
|                 |цепочка)                         |взаимооценку                |                 |                 |
|                 |умение сотрудничать на уроке с   |(прогнозирование и          |                 |                 |
|                 |учителем, одноклассниками, в     |контроль).                  |                 |                 |
|                 |группе и коллективе              |Регулятивные: построение    |                 |                 |
|                 |Учащиеся представляют,           |логической цепочки          |                 |                 |
|                 |выполненные в группах  работы    |рассуждений и               |                 |                 |
|                 |сравнивают  их, оценивают свою   |доказательство.             |                 |                 |
|                 |работу и работы членов группы.   |Познавательные: умение      |                 |                 |
|                 |Учащиеся определили алгоритм     |сформулировать алгоритм     |                 |                 |
|                 |технологической операции,        |действия; выявлять          |                 |                 |
|                 |сформулировали вывод  о важности |допущенные ошибки и         |                 |                 |
|                 |декорирования готового изделия.  |обосновывать способы их     |                 |                 |
|                 |                                 |исправления обосновывать    |                 |                 |
|                 |                                 |показатели качества конечных|                 |                 |
|                 |                                 |результатов.                |                 |                 |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час "Как стать здоровым и сильным"

extracted_text:
Егорова Наталья Алексеевна
МАОУ «Лицей» г. Урюпинск Волгоградской области
Учитель начальных классов
Классный час
«Как стать здоровым и сильным»

Ход занятия
1. Организационный момент.
Приветствие детей.

2. Сообщение темы классного часа.

- Ребята, догадайтесь, о ком идёт речь:

Все собаки знают Ваню и рычат издалека:
Он обходится без бани, он отвык от гребешка,
Никогда в его кармане носового нет платка.
Тротуар ему не нужен! Расстегнувши воротник,
По канавам и по лужам он шагает напрямик!
Он портфель нести не хочет – по земле его волочит.
Сполз ремень на левый бок, из штанины вырван клок.
Мне, признаться, непонятно: что он делал? Где он был?
Как на лбу возникли пятна? Кто он, этот ученик?

- А вы, ребята, догадались, как можно назвать этого ученика? (неряха, грязнуля)
- Правильно. Что надо делать, чтобы не стать похожим на этого мальчика? (мыть руки, умываться, чистить зубы, стирать одежду и т.д.)
- Молодцы! Вот сегодня мы поговорим о правилах личной гигиены.
(включается грамзапись со стихотворением  К.И.Чуковского «Мойдодыр»)

На доске записана пословица: «Чистота – залог здоровья».
- Прочитайте пословицу и скажите, как бы вы объяснили смысл этих слов?
- А можно сказать, что наш герой знает эту пословицу?
- Ребята, а когда нужно мыть руки и почему?
(составляют памятку)

3. Закрепление.
- Ребята, сейчас у нас пройдёт музыкальная пауза (включается фонограмма для частушек)
1. Я под краном руки  мыла,
    А лицо помыть забыла.
    Увидал меня Трезор,
    Зарычал: «Какой позор!»

2. Поленился утром Вова
    Причесаться гребешком.
    Подошла к нему корова -
    Прилизала языком.

3. Коля ссорится с друзьями,
    В ход пускает кулаки.
    У задиры под глазами
    Не проходят синяки.

- А есть среди вас такие же, как герои частушек?
- Ну что ж, музыкальная пауза прошла, вы немного отдохнули, а сейчас я хочу вам предложить провести конкурс загадок. Если вы сможете угадать, о ком идёт речь в загадках, вы узнаете, кто друзья у Мойдодыра.
1. Гладко, душисто, моет чисто.
    Нужно, чтоб у каждого было …. (мыло)
2. Костяная спинка,
    На брюшке щетинка,
    По частоколу попрыгала,
    Всю грязь повыгнала…. (зубная щётка)
3. Целых двадцать зубков
    для кудрей и хохолков.
    И под каждым зубком
    лягут волосы рядком…. (расческа)
4. Лёг в карман и караулю
    Рёву, плаксу и грязнулю.
    Им утру потоки слёз,
    Не забуду и про нос…. (носовой платок)

- Ну что, ребята, вы теперь знаете, кто друзья у «Мойдодыра». Может, вы хотите ещё добавить?  (дети предлагают варианты).
- А как можно назвать все эти слова одним словом? (принадлежности личной гигиены).
- Ребята, как вы думаете, кого можно назвать здоровым человеком? (дети рассматривают схемы – рисунки, на которых изображены дети, одетые по-разному. Дети сравнивают рисунки и делают вывод:

      Здоровый человек редко болеет, он закалённый, выносливый, ловкий, сильный, жизнерадостный, соблюдает правила личной гигиены.
- Что надо делать, чтобы быть здоровым? (на доске записан девиз)

Если хочешь быть здоров – закаляйся!

Дети читают памятку. Чтобы быть закалённым, надо:
приучать себя к открытой форточке, не бояться свежего воздуха;
каждый день на ночь мыть ноги прохладной водой, постепенно снижая температуру воды, ходить босиком по полу, а летом по земле;
обтирать тело влажным полотенцем или принимать душ каждое утро.

- А самое главное, если ты наполнишь свою жизнь спортивными играми, не будешь лениться делать каждое утро зарядку и принимать душ, соблюдать правила личной гигиены, будешь всегда здоров!
Ведь здоровье – наше богатство.

Обсуждение правил ЗОЖ:
Содержи в чистоте своё тело, одежду, жилище;
Правильно питайся;
Больше двигайся;
Правильно сочетай свой труд и отдых;
Не заводи вредных привычек.

Найди части пословиц о здоровье:
Болен – лечись, …
….. для хвори беда

Здоровье не купишь - …
…. его разум дарит

Быстрого и ловкого…
…. здоров – берегись

Ум да здоровье …
…. болезнь не догонит

Чистая вода ….
…. дороже всего

Солнце, воздух и вода….
….. наши лучшие друзья.

Как можно попасть в страну Здоровичков?

Беседа по сказке о микробах
- Послушайте «Сказку о микробах».
Жили – были микробы – разносчики разных болезней. Больше всего на свете они любили грязь. Чем грязнее, тем им было приятнее и тем больше их становилось.
     Вот на столе кто – то оставил немытые тарелки, крошки, кусочки хлеба. Ту как тут муха. А на её лапках сотни микробов, особенно если она прилетела с помойки. Муха улетела, а микробы остались лежать на столе – на тарелке, на ложках, на хлебе и думают: «Как хорошо, что на свете есть грязнули и мухи». И стало микробам раздолье. И на руки можно попасть, и в рот человеку. А там уж и до болезни рукой подать!
    Тут прибежал мальчик Сережа с улицы, и схватил грязными руками кусочек хлеба со стола, и в рот! А на следующий день у него заболел живот и поднялась температура.

- Как вы думаете, ребята, почему заболел Сергей?
- Что он неправильно сделал?
- Как ещё попадают микробы в организм человека?
1. при чихании и кашле не прикрывает рот и нос, микробы разлетаются на ;
 2. пользуется чужими вещами;
 3. не моет овощи и фрукты;
 4. не закаляется и т.д.

- Что помогает нам победить микробов? (Вода) С водой надо дружить. Вода – это доктор.
- Как вы думаете, повар (или мама) перед тем, как готовить пищу, моет руки? А врач перед операцией? А портной?
- Что нужно, чтобы как следует вымыть руки? (Мыло, вода и чистое полотенце)
	- Да, Вода и Мыло – настоящие друзья. Они помогают уничтожить микробы.
	- Когда следует мыть руки?

Советы доктора Мыла
Сильно намочите руки
Пользуйтесь мылом
Намыливайте руки с обеих сторон
Намыливайте руки между пальцев
Полощите руки чистой водой
Вытирайте руки насухо полотенцем

Советы доктора Воды
Раз в неделю мойся основательно.
Утром, после сна, мой руки, лицо, шею, уши.
Каждый день мой ноги и руки перед сном.
Обязательно мой руки после: уборки комнаты, туалета, игр, прогулки, общения с животными, работы на огороде, поездки в транспорте.

Оздоровительная минутка

Доктор красивая осанка
Беседа о правильной осанке (по плакату) и необходимости соблюдения правил при посадке.
Физкультурная пауза под музыку:
Каждый день по вечерам делаем зарядку
Очень нравится нам делать по порядку:
Весело шагать, руки поднимать,
Приседать и вставать, прыгать и скакать.
Комплекс упражнений:
И.п. – основная стойка. Ходьба, высоко поднимая бёдра и размахивая руками.
И.п. – стойка ноги врозь, руки перед грудью. Пружинистые рывки согнутыми руками назад, поворот туловища вправо, руки в стороны, ладонями кверху; вернуться в И.п., то же с поворотом влево.
И.п. – ноги врозь, руки внизу. Наклон вправо, левая рука скользит по левому боку к плечу, правая по правому боку в низ, вернуться в исходное положение. То же в другую сторону.
И.п. – стойка ноги вместе, руки вперёд в стороны. Мах левой ногой, коснуться носком ноги пальцев правой руки, вернуться в И.п. То же другой ногой
И.п. – ноги на ширине плеч, руки вперёд. Наклоны вперёд, стараясь коснуться пальцами пола.
И.п. – основная стойка. Руки вверх, потряхивая кистями, пригнуться, вернуться в И.п.

Знакомство с правилами питания

Доктор Здоровая пища:
Питайтесь разнообразной пищей. Меньше ешьте булочек и сладостей – это приводит к накоплению избытка жира под кожей
Больше употребляйте овощей и фруктов – в них много витаминов
Утром перед школой обязательно завтракайте
Ужинайте не позже, чем за 2 часа до сна
И помните! Есть надо медленно, тщательно пережёвывая пищу

Пожелания всех докторов

Мы желаем всем ребятам быть здоровыми всегда.
Но добиться результата невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться – каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садиться, руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь – это так поможет вам.
Свежим воздухом дышите по возможности всегда.
На прогулки в парк ходите, он вам силы даст, друзья!
Мы открыли вам секреты как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы, и легко вам будет жить!

Правила здорового образа жизни.
- Ребята, я предлагаю вам ознакомиться с правилами ЗОЖ (запись на доске)
- Скажите, о каком правиле мы ещё не говорили?
- А какие вредные привычки вы наблюдали?
- Почему они вредные? (высказывания детей)

Учитель: Помните ребята! Курение, алкоголь, наркотики разрушают нервную систему и мозг человека. Курильщики, алкоголики и наркоманы часто болеют, очень плохо выглядят и добровольно сокращают свою жизнь на несколько лет.

Итог занятия – заучивание девиза:
Я здоровье сберегу!  Сам себе я помогу!!!

Список использованных источников

http://school7.vov.ru/txt/sdorovye/uthenik.htm
http://24-sh.ucoz.ru/load/beseda_po_teme_zdorovyj_obraz_zhizni_zdorove_nashe_bogatstvo_avtor_budakova_e_a/1-1-0-110


Презентация "Выполнение ручных швов"


title: Тест "Материаловедение" 6 класс

extracted_text:
Тесты для учащихся  6 «___» класса (девочки).  Раздел « Материаловедение».
По программе  В.Д. Симоненко.
Дата проведения _____________________________________________________
Фамилия, Имя________________________________________________________

Отметь лишнее. Лицевую и изнаночную стороны в ткани можно определить по следующим признакам:

А. по краю ткани
Б. по гладкости и пушистости ткани
В. по рисунку ткацкого переплетения
Г. по блеску нити
Д. по внешнему виду

Отметь правильный ответ. Все свойства тканей делятся на:

А. механические
Б. синтетические
В. физические
Г. Технологические
3.Отметь неверный ответ. К механическим свойствам относятся:
А. прочность
Б. пылеёмкость
В. драпируемость

4.Отметь верный ответ.  К физическим свойствам относятся:
А. теплозащитность
Б. износостойкость
В. сминаемость
5. Отметь неверный ответ.  К технологическим свойствам относятся:
А. растяжения
Б. осыпаемость
В. Усадка
6.Отметь неверный ответ. К натуральным волокнам животного происхождения относятся:
А. шерсть
Б. шелк
В.хлопок

7. Отметь верное высказывание.  Натуральные волокна делятся на волокна:
А. растительного и животного происхождения
Б. синтетического происхождения
8. Отметь лишнее.   Дефекты ткани:
А. ткацкие дефекты
Б. дефекты печати
В. дефекты при раскрое
9. Отметь неверный ответ.  Причины дефектов:
а. утолщение нити
б. непропечатанные места
в.нарушение целостности ткани
г. осыпаемость
д. прекос рисунка
10. Отметь верное высказывание. При раскрое ткани с ворсом необходимо следить за тем:
а. чтобы ворс во всех деталях был направлен в одну сторону
б. чтобы ткань была ровной однородной поверхностью

11. Как называется этот вид шва?

12. Как называется этот вид шва?

13. Как называется этот вид шва? Дайте краткую характеристику.

14. Расшифруйте информацию этих символов?

            1                              2                             3                        4                    5

15.Вспомогательные изделия, которые используют в швейном производстве?

Тесты для учащихся  6 «___» класса (девочки).
Дата проведения _____________________________________________________
Фамилия, Имя________________________________________________________
Внесите правильные ответы в таблицу.

11. _________________________________________________________________________
12. _________________________________________________________________________
13. __________________________________________________________________________
14._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. __________________________________________________________________________

Ключ к ответу:
Д
 Б
 Б
 А
А
В
А
В
Г
А
11. Шов в подгибку с закрытым срезом.
12. Шов в подгибку с открытым срезом.
13. Шов вперед иголку. Сметочный стежок. Шов временного назначения.
14. Стирка при 40 градусов. Утюжить до 150 градусов. Сухая чистка. Стирать вручную. Отбеливать.
15. Фурнитура


title: Презентация "Лицеисты"

extracted_text:
 Лицеисты
12 августа 1810 года император Александр I подписал указ об учреждении в Царском Селе лицея для «образования юношества, предназначенного к важным частям службы государственной».
Осенью 1811 г. состоялся первый набор лицеистов. Принимались дети 10-12 лет, число воспитанников должно было составлять 30 человек.
Лицей планировался как закрытое учебное заведение, где ученики должны были не только учиться, но и жить. По уровню получаемого образования Лицей приравнивался к университету.
Программа лицея
Программа обучения была рассчитана на 6 лет: 2 курса по 3 года каждый. Ученики должны были получать общее образование с преобладанием гуманитарных наук. На  1 курсе в программе обучения были математика, грамматика, история, «изящные письмена» – словесность, изящные искусства и гимнастические упражнения (чистописание, рисование, танцы, фехтование, верховая езда, плавание). На  2 курсе особое внимание уделялось «наукам нравственным» (Закон Божий, этика, логика, правоведение, политическая экономия), истории, математике, иностранным языкам.
На торжественном открытии Лицея 19 октября 1811 г. присутствовали Александр I, его семья, самые знатные и влиятельные люди России. В центре зала стоял покрытый красным сукном стол и на нем лежала грамота об учреждении Лицея. По одну сторону стола стояли лицеисты вместе с директором В.Ф. Малиновским, а по другую – профессора. За столом сидели почетные гости во главе с императором Александром I.

30 мальчиков начали новую жизнь. Каждому была предоставлена небольшая комната с самой необходимой мебелью: железная кровать, комод, конторка, зеркало, стул, стол для умывания. На конторке – чернильница и подсвечник со щипцами.
Распорядок дня
 6.00- подъём, утренняя молитва,
7.00 до 9.00 – классы,
9 часов утра – чай,
до 10.00 – прогулка,
С 10 до 12.00 – классы, потом прогулка, обед, снова занятия чистописанием и рисованием,
 15-17.00 – классы, прогулка, повторение уроков.
21.00 - ужин,
 22.00– вечерняя молитва и чай.
Никто из лицеистов в течение 6 лет обучения не должен был покидать Лицей, а родным разрешалось посещать мальчиков только по праздникам.
День 19 октября стал для лицеистов священным. Они всегда стремились 19 октября собраться вместе, хотя у каждого из них была своя жизнь. С каждым годом все меньше и меньше лицеистов приходило на встречу…
« Друзья в жизни Пушкина».

А.С.Пушкин говорил: « Я хочу доказать моим друзьям, что не только люблю  и верую в них, но признаю, что они для меня – первые из порядочных людей».
Речь пойдет о дружбе,
товариществе,
братстве.
«В начале жизни школу помню я:
Там нас, детей беспечных, было много:
Неровная и резвая семья…»
Скоро все лицеисты наделили друг друга прозвищами:
Вильгельм Кюхельбекер – Виля, Кюхля.
Антон Дельвиг - Тося.
Владимир Вольховский – Суворочка.
Иван Малиновский - Казак.
Александр Горчаков - Князь, Франт.
Константин Данзас – Медведь.
Иван Пущин - Жанно, Иван Великий.
Александр Пушкин – Француз (французский знал  не хуже русского). Он же Егоза.

Иван Иванович
Пущин
(1798— 1859)

декабрист, судья Московского надворного суда, друг А. С. Пушкина. Член «Союза благоденствия» и Северного общества.

Комната Александра Пушкина была рядом с комнатой Ивана Пущина.
Они часто вместе проказничали, и за это их  наказывали: смещали за последние парты.
Пущин рассудительный, справедливый, не раз успокаивал вспыльчивого и быстрого в поступках Пушкина, которого полюбил душевно, навсегда. Прозвище:  Большой Жано, Иван Великий.
   Именно он, первый и бесценный друг, не побоялся навестить опального поэта,  сосланного  в имение Михайловское. 11 января 1825 года рано  утром он подъехал к занесенному снегом дому.  Пушкин еще спал. Заслышав звук колокольчика, он выбежал  на крыльцо.
 « Выскакиваю из саней, - рассказывает Пущин в своих записках, - беру его в охапку и тащу в комнату… Смотрим друг на друга, целуемся и молчим…» Друзья провели вместе всего один день, но как много в него вместилось!

  К сожалению, Пущин разделил участь своих товарищей-декабристов. Пушкин направил ему на каторгу в Сибирь послание, напоминающее о светлом времени лицейской дружбы:
«Мой первый друг, мой друг бесценный!
И я судьбу благословил,
Когда мой двор  уединенный,
Печальным снегом занесенный,
Твой колокольчик огласил!
Молю святое провиденье:
Да голос мой душе твоей
Дарует то же утешенье,
Да озарит он заточенье
Лучом лицейских ясных дней!»
Еще один близкий друг  стал
декабристом - это долговязый и
неуклюжий Вильгельм Кюхельбекер,
окончивший Лицей  с
серебряной медалью. Кюхля - предмет
постоянных насмешек товарищей.
Однажды Пушкин написал на него
эпиграмму, Кюхля потребовал дуэли.
Секунданты Пущин и Дельвиг зарядили пистолеты
 клюквой. Виля стрелял первым и
промахнулся. Пушкин не захотел стрелять, лишь сказал:
« Полно дурачиться, милый, пойдем пить чай».

Вильгельм Кюхельбекер
( 1797-1846)
Последний раз Пушкин видел Вильгельма  в 1827 году, после восстания декабристов, на маленькой почтовой станции.  Эта была последняя встреча друзей. Кюхельбекер направлялся в сопровождении жандармов в ссылку. Пушкин при жизни  никогда не забывал Кюхельбекера, писал ему, посылал книги.

«…Служенье муз не терпит суеты,
Прекрасное должно быть величаво:
Но юность нам советует лукаво,
И шумные нас радуют мечты…
Глядим назад, следов не видя там.
Скажи, Вильгельм, не то ль
И с нами было,
Мой брат родной по музе, по судьбам?»
приехал к сосланному Пушкину в Михайловское,  не смотря ни на
какие предостережения.  Добрый, медлительный  Антон Антонович или просто Тося.
Антон Антонович
 Дельвиг
(1798 - 1831)

Он провел у Пушкина целую неделю. Утешал его как мог.
Еще в Лицее  Дельвиг первый предсказал Пушкину славу:

« Пушкин! Он и в лесах не укроется.
Лира выдаст его громким пением…
И от смертных восхитит бессмертного
Аполлон на Олимп торжествующий».

Пушкин рад был горячо любимому  другу, которого с нетерпением ожидал. Они провели вместе счастливые дни, наполненные разговорами, воспоминаниями, стихами…
 Александр Сергеевич  написал другу в стихотворении
« 19 октября»:

«… О Дельвиг мой: твой голос пробудил
Сердечный жар, так долго усыпленный,
И бодро я судьбу благословил».

Тяжело переживал Пушкин раннюю смерть друга:
« Никто на свете не был мне ближе Дельвига. Он был лучшим из нас».

Еще один друг… Матюшко,
как его ласково называли друзья.
С детства бредил морем: мечтал стать адмиралом. И стал им. Совершил ни одно кругосветное путешествие, был героем              морских сражений.

         Федор Матюшкин
(1799 – 1872)

русский мореплаватель, адмирал.
По инициативе Федора Матюшкина самый первый памятник Пушкину будет поставлен в Москве на Тверском бульваре. Работа скульптора Опекушина.
В стихах, посвященных другу, Пушкин писал:
«Счастливый путь!..
С лицейского порога
Ты на корабль перешагнул шутя,
И с той поры  в морях твоя дорога,
О волн и бурь любимое дитя!»

  князь, российский дипломат и
 государственный деятель.

Или Франт, как его прозвали
в Лицее, который окончил с
золотой медалью. Он прожил долгую жизнь,   дипломатом, министром иностранных дел.
Он действительно дружил с Пушкиным,
хотя они были и несхожи  характерами.

Александр  Михайлович Горчаков
(1798-1883)
По совету Горчакова в 1856  была объявлена амнистия всем политическим ссыльным, в том числе и декабристам.
Мы благодарны Горчакову за то, что сберег для будущих поколений многие пушкинские реликвии: отрывки из  « Бориса Годунова», поэму « Монах», ранние автографы Пушкина.
«Ты, Горчаков, счастливец с первых дней.
Хвала тебе – фортуны блеск холодный
Не изменил души твоей свободной:
Все тот же ты для чести и друзей.»
Последним из лицеистов, кто видел
 Александра Сергеевича Пушкина живым,
 был  лицейский друг Константин Данзас .
Независимый, отчаянно храбрый он
прошел путь от прапорщика до  генерал - майора.
Пушкин относился к нему тепло и с большим  доверием,
поэтому и выбрал его своим секундантом в январе 1837 года.  Именно Медведь, как звали лицеисты признанного  силача первого курса, не откажет, не подведет, не струсит.
Константин Карлович Данзас
(1801 – 1870)

офицер русской императорской армии
Он  не  смог  предотвратить трагедию на Черной речке. Ему грозила кара.  Пушкин знал об этом. До последних минут он повторял: « Просите за Данзаса, за Данзаса, он мне брат».  Правда, царь впоследствии  заменил смертную казнь секунданту двумя месяцами заключения в крепости…».
Был освобождён 19 мая 1837 года.

Иван  Васильевич
Малиновский
(1796 - 1873)

 Старший сын первого директора
Царскосельского Лицея. Малиновский
был очень дружен с Пушкиным. В
стихотворении "Пирующие студенты",
написанном в 1814 году, поэт обращается к
Малиновскому, "приятелю задушевному", в его словах слышится радость общения с весельчаком и шалуном Иваном Малиновским:  «А ты, повеса из повес,
	На шалости рожденный,
Удалый хват, головорез,
	Приятель задушевный…»
Прозвище: Казак.

Владимир Дмитриевич
Вольховский
(1798—1841)
 капитан Гвардейского генерального штаба,
генерал-майор.
Член тайного общества декабристов.
Прозвище — «Суворочка» он получил потому, что
при внешней хрупкости и небольшом росте
 обладал сильным характером и несгибаемой
волей, вёл спартанский образ жизни, напоминая этим Суворова.
«Была пора: наш праздник молодой
Сиял, шумел и розами венчался,
И с песнями бокалов звон мешался,
И тесною сидели мы толпой.
Тогда, душой беспечные невежды,
Мы жили все и легче и смелей,
Мы пили все за здравие надежды
И юности и всех ее затей.»

 Петр Яковлевич Чаадаев.
(1794–1856)
русский философ, публицист.

Когда Пушкин учился в Лицее, в Царском Селе
стоял гусарский полк, вернувшийся с войны.
Среди офицеров было много образованных,
передовых людей. Один из них – Чаадаев.
Несмотря на разницу в возрасте, их связывали
общие мечты и стремления. Они оба еще в то время мечтали об освобождении России от гнета самодержавия и крепостного права.

«Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, отчизне посвятим
Души прекрасные порывы!
Товарищ, верь: взойдет она,
Звезда пленительного счастья, Россия вспрянет ото сна,
И на обломках самовластья
Напишут наши имена!»

Сегодня, вспоминая друзей
Александра Сергеевича Пушкина,
мы рассказали лишь о некоторых из них.
А их было очень много….

Это и  няня Арина Родионовна,
получившая вольную от господ, но не пожелавшая
покинуть семью Пушкина.
Он был обязан няне  созданием многих бессмертных сказок. Она
поддерживала его  и была рядом
в самые тяжелые минуты в ссылке.
Другом был и  « побежденный учитель» - Василий Андреевич Жуковский, который  всячески заступался за своего ученика. Пушкин всегда ценил его дружеское участие.
Другом стал и   еще один человек.  « Когда тело Пушкина выносили из церкви, то шествие на минуту запнулось. На пути лежал  кто– то большого роста  в рыданиях.
Его попросили встать и посторониться. Это был Петр Андреевич Вяземский.
А еще  Глинка, Баратынский, Нащокин, Даль,  Тургенев… и многие другие. И мы  с вами...

«Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он, как душа неразделим и вечен –
Неколебим, свободен и беспечен
Срастался он под сенью дружных муз.
Куда бы нас не бросила судьбина,
И счастие куда б ни повело,
Все те же мы:
Нам целый мир чужбина;
Отечество нам Царское Село.»

«….Прости! Где б ни был я: в огне ли смертной битвы, При мирных ли брегах родимого ручья,
Святому братству верен я…»
Мы вспомнили
некоторых из друзей
Александра Сергеевича Пушкина.

Спустя месяцы, годы , столетия их у поэта не становится меньше…На Мойку  12; на Черную речку идут и идут люди…

«Сквозь зимние вьюги и вешние гулы,
Под пристальным взглядом живущих людей
Идут караулы, встают караулы
У памятников посреди площадей.
У скорбных надгробий встают, бронзовея,
И бронза становится цветом лица.
Есть память, которой не будет забвенья.
И слава, которой не будет конца.»
Спасибо  за  внимание


title: План-конспект урока "Психофизиологические основы безопасности труда"

extracted_text:
План-конспект
Тема занятия: Психофизиологические основы безопасности труда.
Цели:
Образовательная:  Изучение психических процессов, свойств, состояний, влияющих на безопасность труда; видов и классификации  условий трудовой деятельности, условий труда, основные психические причины травматизма.
Развивающая: Содействовать развитию аккуратности, толерантности, образного мышления.
Воспитательная: Совершенствование эстетического воспитания.
МО: Девисилов, В.А. Охрана труда: М.: ФОРУМ: ИНФРА –М, 2005.-448 с.:ил.
ТСО: мультимедийное сопровождение, учебные слайды
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА:
Организационный момент 2-3 мин.
Приветствие, проверка присутствующих, готовность студентов к уроку.
Повторение изученного материала. 15-20 мин.
1. Назовите основные светотехнические понятия.
световой поток(F) ЛЮМЕН(лм), сила света(I) кандела (кд), освещенность(E)– Измеряется в люксах (лк), яркость поверхности (В)– кандела на м2 (кд/ м2),коэффициенты отражения, пропускания и поглощения измеряются в% или долях единицы, фон контраст К– объекта наблюдения и фона определяется различием между их яркостями.
2. На какие виды классифицируется производственное освещение в зависимости от источника света?
Естественное, искусственное, совмещенное.
3.Что такое естественное освещение?
Формируется прямыми солнечными лучами, рассеянным светом небосвода и отраженным светом земли и других объектов.
4.Какие виды естественного освещения вы знаете?
Боковое, верхнее, комбинированное.
5.Перечислите виды искусственного освещения?
рабочее ѕ обязательное для всех производственных процессов;
аварийное ѕ для продолжения работы при отключении рабочего освещения в случаях аварии.
эвакуационное ѕ для эвакуации людей из помещений при аварийном отключении рабочего освещения;
охранное («темное освещение») ѕ выполняют вдоль границ охраняемых территорий;
сигнальное – для фиксации границ опасных зон, указывает безопасный путь эвакуации.
дежурное  освещение в ночное время
6.На какие две системы по исполнению разделяется искусственное освещение?
Лампы накаливания и газорязрядные лампы.
7.Допустимо ли применение одного местного освещения?
Применение одного местного освещения внутри производственных зданий запрещено, т.к. образуются резкие тени, зрение утомляется, создается опасность травматизма.
8.Назовите конструктивные системы искусственного освещения?
Общее, общее локализованное, местное, комбинированное

Карточка №1
1.Ответьте, для чего предназначено производственное освещение?
А) улучшение условий зрительной работы и снижения утомления
Б) повышение безопасности труда
В) повышение производительности труда и качества выпускаемой продукции.
2.Перечислите виды производственного освещения.
Естественное, искусственное , совмещенное
3. Как называется освещение, используемое для фиксации границ опасных зон.
Сигнальное
Карточка №2
Перечислите требования, предъявляемые к освещению рабочего места?
Отсутствие резких теней, постоянство освещенности во времени, экологичность, обеспечение электро, пожаро взрывоопасности, освещенность должна соответствовать характеру зрительной работы
В каких единицах измерения измеряется освещенность? В Люксах
На какие две системы по исполнению разделяется искусственное освещение?
Лампы накаливания и газоразрядные лампы
Карточка №3
Назовите конструктивные системы искусственного освещения.
Общее, локализованное, местное, комбинированное
Что такое естественное освещение?
Формируется прямыми солнечными лучами, рассеянным светом небосвода и  отраженным светом земли и других объектов.
Перечислите плюсы газоразрядных ламп.
Повышенная световая отдача, большой срок службы, благоприятный спектр излучения.

Сообщение темы и целей урока 2-3 мин.
Тема: Психофизиологические основы безопасности труда.
Цель: В течение пары мы с вами познакомимся с психическими процессами, свойствами, состояниями, влияющие на безопасность труда; видами и классификацией  условий трудовой деятельности, условий труда, основными психическими причинами травматизма.
В конце занятия будет проведен экспресс-опрос по данной теме.
Откройте тетради. Запишите дату и тему урока.
Изложение нового материала  46-50 мин.
План
1.Психические процессы, свойства и состояния, влияющие на безопасность труда.
2.Психические процессы, определяющие безопасность человека.
3.Психические свойства человека, влияющие на безопасность.
4.Психологические состояния человека.
5.Виды и условия трудовой деятельности.
6.Классификация условий трудовой деятельности.
7. Классификация условий труда.
8.Основные психические причины травматизма.
9.Психологические методы повышения безопасности.
     Роль человеческого фактора в безопасности труда очень велика, особенно важны психофизиологические особенности участников трудового процесса. Психофизиологические основы безопасности базируются на психологии и физиологии человека. Психофизиология безопасности труда основывается на таких науках, как физиология труда, инженерная психология, эргономика и т. д.
   Психология безопасности рассматривает применение психологических знаний для обеспечения безопасности труда человека и составляет важное звено в структуре мероприятий по обеспечению безопасной деятельности человека. Проблемы безопасности и травматизма на современных производствах невозможно решить только инженерными методами. Практика свидетельствует, что в основе аварийности и травматизма (от 60 до 90% случаев в зависимости от вида трудовой деятельности) часто лежат не инженерно - конструкторские ошибки, а организационно - психологические причины: низкий уровень профессиональной подготовки по вопросам безопасности, недостаточное воспитание, слабая установка специалиста несоблюдение требований безопасности, допуск к опасным видам работ неподготовленных лиц, утомляемость людей, неудовлетворительное психическое состояние человека и т. д.
  1.Психические процессы, свойства и состояния, влияющие на безопасность труда
   Психология безопасности рассматривает психические процессы, свойства и анализирует различные формы психических состояний, наблюдаемых в процессе трудовой деятельности.
В структуре психической деятельности человека различают три основные группы компонентов:
психические процессы;
психические свойства;
психические состояния.
Психические процессы составляют основу психической деятельности. Различают познавательные, эмоциональные и волевые психические процессы (ощущения, восприятия, память и др.).
Психические свойства (качества личности) - это качества личности (характер, темперамент).
Среди качеств личности выделяют:
интеллектуальные  (внимание, речь, сообразительность, любознательность, наблюдательность)
эмоциональные (возбудимость, доброжелательность)
волевые (самообладание, уравновешенность, смелость, настойчивость, самостоятельность, решительность, энергичность)
моральные (ответственность, человечность, гордость, скромность)
трудовые (повышенная работоспособность, аналитическое мышление, стремление к профессиональному росту)
Качества личности устойчивы и постоянны.
Психическое состояние человека - это структурная организация компонентов психики, выполняющих функцию взаимодействия человека со средой обитания (производственной средой). Психическое состояние человека в конкретный момент времени может оказывать положительное или отрицательное влияние на трудовую деятельность, в частности на безопасность производственного процесса.
2.Психические процессы, определяющие безопасность человека
Память - это свойство запоминания, сохранения и последующего воспроизведения человеком информации, непосредственно связанной с безопасностью, особенно оперативного характера.
Запоминание тесно связано с забыванием. Психологами установлено, что в среднем за первые 9 часов информация, которую помнит человек, уменьшается на 65%. Следовательно, для того чтобы восполнить утраченную информацию, необходимо проводить обучение, инструктажи и т. д.
Внимание - это направленность сознания человека на определенные объекты, имеющие в данной ситуации существенное значение, а также сосредоточение сознания, предполагающее повышенный уровень умственной или двигательной активности.
В безопасности труда для привлечения внимания человека к опасностям используются различные средства - звуковые, зрительные, световые и т. д. Визуальная информация по безопасности представлена в виде плакатов, надписей, знаков, световых сигналов, различных видов окраски опасных объектов и др.
Восприятие - это отражение в сознании человека предметов или явлений при их воздействии на органы чувств. Для восприятия используется информация от нескольких видов анализаторов (зрительного, слухового, тактильного).
Исследованиями установлено, что качественное восприятие информационных средств по безопасности труда должно соответствовать определенным правилам, в частности, должны обеспечиваться актуальность и новизна информации, эмоциональность воздействия, краткость сообщений (текст из нескольких слов) и т. д.
Мышление - это процесс познания действительности, характеризующийся обобщением. В процессе мышления осуществляется выбор решения, которое реализуется в последующих действиях человека. Ошибочный выбор решения связан со следующими причинами: неверная оценка ситуации, недостаточность опыта и ошибочное осмысление полученной информации. Ошибочное решение может привести к авариям, травмам, несчастным случаям.
При принятии решений важную роль имеет эмоционально-чувственная сфера человека, к которой можно отнести чувства, эмоции, настроение.
Чувства - это субъективное отражение в сознании человека реальной действительности. Чувство утраты реальности, ложный страх и ряд других могут являться причинами создания опасных ситуаций на производстве.
Чувственный тон человека, его эмоции и настроение весьма важны для оценки реальной ситуации и обеспечения безопасности.
Чувственный тон - это эмоциональная окраска психического процесса. Отрицательным фактором чувственного тона, способствующим созданию опасных ситуаций, является идиосинкразия - болезненное отвращение к определенным раздражителям. Положительный чувственный тон, возникающий от приятных звуков, запахов, цвета уменьшает утомляемость человека и снижает степень риска возникновения опасной ситуации. Это обстоятельство используют при эстетическом оформлении рабочей зоны - световом, цветовом, звуковом.
Эмоции - это переживание человеком какого-либо чувства. Эмоции бывают различного типа - стенические и астенические. Стенические эмоции - решимость, радость, воодушевление, азарт - побуждают человека к активным действиям, преодолению препятствий и устранению причин угрозы для человека. Астенические эмоции - боязнь, опасение, страх, испуг, ужас - способствуют отказу от преодоления препятствий, замыканию в себе, необоснованным переживаниям. Тип эмоций связан с темпераментом и характером человека. Поэтому темперамент и характер человека учитывается при его допуске к некоторым видам работ, связанных с большой ответственностью, необходимостью принятия быстрых и адекватных решений (операторы, управляющие опасными производственными процессами). В ряде случаев эмоции, определяемые характером и темпераментом человека, могут вызвать состояние аффекта  - эмоционального состояния, быстро овладевающего человеком, бурно протекающего и характеризующегося значительным изменением сознания, утратой самообладания, неадекватными сложившейся ситуации действиям. В состоянии аффекта, например, отчаяния, может возникнуть ступор (застывание в неподвижной позе) или обморок. После состояния аффекта может наступить шок, характеризующийся разбитостью, упадком сил, неподвижностью, вялостью. Людей, склонных к аффектам, нельзя допускать к особо ответственным и опасным работам, т. к. аффект может являться основной причиной реализации опасной ситуации - аварии или травмы.
Настроение - это общее эмоциональное состояние человека, формирующее в течение определенного периода времени характер протекания отдельных психических процессов и поведение человека. Настроение в некоторой степени может являться причиной возникновения опасных ситуаций. Например, длительное эмоционально-отрицательное настроение может привести человека к снижению трудоспособности, неспособности к активным действиям в преодолении возникающих трудностей, что может являться причиной несчастных случаев. Это обстоятельство необходимо учитывать, и человек, находящийся в эмоционально подавленном настроении, может быть временно отстранен от выполнения ответственных и связанных с высокой опасностью операций.
Воля - это форма психической активности человека, которая характеризуется регулированием самим человеком своего поведения, ограничением или отказом от других стремлений и побуждений во имя достижения поставленной цели. Основными характеристиками воли являются: осмысленность и направленность действий на достижение цели, осознание ограничений, определяемых реальной ситуацией. Для профессиональной деятельности, требующей быстрых, решительных и осознанных действий должны привлекаться люди с сильной волей.
Антиподом сильной воли являются такие качества человека, как внушаемость, нерешительность, безволие, импульсивность. Людей с подобными качествами не следует использовать для выполнения ответственных работ, от результата которых зависят жизни людей, состояние технического или производственного объекта, вероятность возникновения аварии или чрезвычайной ситуации.
 К психическим состояниям относится мотивация,  которая очень тесно соприкасается с эмоционально-волевой сферой. Под мотивацией понимается совокупность желаний, устремлений, побуждений, мотивов, установок и других побудительных сил личности. Одним из важных мотивов человека является обеспечение безопасности. Неразвитость или ослабление этого мотива может вовлечь человека в опасную ситуацию. Создание безопасных для труда условий, строгое соблюдение правил и требований безопасности должно всячески стимулироваться - морально, материально и т. д., чтобы формировать в трудовом коллективе устойчивые мотивы безопасного поведения, безопасного труда.
Мотивация связана с другим базовым понятием безопасности деятельности - риском, который может быть мотивированным и немотивированным (бескорыстным). Причинами мотивированного рискованного поведения могут быть выгода или опасность каких-либо потерь - проигрышей (карьерных, личностных и т.д.). Готовность к риску индивида определяется его психологическими свойствами, например характером, темпераментом, легкомыслием, боязливостью и т.д.
3.Психические свойства человека, влияющие на безопасность
Основными психическими свойствами, влияющими на безопасность человека, являются характер и темперамент.
Характер человека играет важную роль в обеспечении безопасности человека и является совокупностью индивидуально-психологических свойств, проявляющихся в типичных для конкретной личности действиях при определенных обстоятельствах и его отношении к этим обстоятельствам. Совокупность психологических свойств образует структуру характера. Психологи классифицируют много структур характеров. Характер должен учитываться при профессиональном отборе. Структура характера определяется психологами посредством специальных психологических тестов. С понятием характера неразрывно связано понятие темперамента.
Темперамент - это характеристика динамических психологических особенностей - интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. По темпераменту люди подразделяются на холериков, меланхоликов, флегматиков и сангвиников. Темперамент имеет определенное значение для безопасности труда. Например, при неблагоприятных обстоятельствах меланхолик чаще становится жертвой, чем холерик или сангвиник.
Исходя из задачи психологии труда и проблем психологии безопасности труда целесообразно выделять производственные психические состояния и особые психические состояния, имеющие важное значение в организации профилактики производственного травматизма и предупреждения аварийности.
4.Психологические состояния человека
Психологическое состояние человека оказывает существенное влияние на безопасность, производительность и качество труда. Психологические состояния, имеющие место в процессе трудовой деятельности человека, можно подразделить на:
  Наиболее важным с точки зрения психофизиологических возможностей человека, влияющих на безопасность, является вид трудовой деятельности, ее тяжесть и напряженность, а также условия, в которых осуществляется трудовая деятельность.
5.Виды и условия трудовой деятельности
Трудовую деятельность можно разделить на физический и умственный.
6.Классификация условий трудовой деятельности по степени тяжести и напряженности трудового процесса
Классификация труда по показателям тяжести  и напряженности трудового процесса приложение №5 учебника табл.1,2 стр.494-497.
Таким образом, физический труд классифицируется по тяжести труда, умственный по напряженности.
7. Классификация условий труда по факторам производственной среды

    Параметрами производственной среды, которые влияют на состояние здоровья человека, являются следующие факторы:
По факторам производственной среды условия труда подразделяются на 4 класса:
8.Основные психические причины травматизма
Составить таблицу стр. 383 учебника
9.Психологические методы повышения безопасности.
   В действиях человека психологи выделяют три функциональные части: мотивационную, ориентировочную и исполнительную. Нарушение в любой из этих частей влечёт за собой нарушение действия в целом.
   Человек нарушает требования безопасности по следующим причинам:
1) по незнанию этих требований;
2) по нежеланию выполнять известные ему требования безопасности;
3) в связи с неумением выполнить требования;
4) в связи с невозможностью выполнить требования.
   Нарушение мотивационной части действий проявляется в нежелании выполнять определённые действия. Нарушение ориентировочной части действий проявляется в незнании правил эксплуатации технических систем и норм по безопасности труда и способов их выполнения. Нарушение исполнительной части действий проявляется в невыполнении правил (инструкций, предписаний, норм), вследствие несоответствия психических и физических возможностей человека требованиям работы.
  Одно из основных звеньев в профилактике производственного травматизма – обучение и закрепление навыков и умений.
  Формирование навыка происходит в 4 этапа:
1) ознакомительный,
2) подготовительный (аналитический),
3) стандартизирующий (синтетический),
4) варьирующий (ситуативный).
  На ознакомительном этапе происходит осмысление действий; на подготовительном – сознательное, но неумелое их выполнение; на синтетическом – автоматизация действий и на ситуативном – пластичное приспособление к изменяющимся условиям.
  Наибольшее число несчастных случаев отмечается на подготовительном этапе. На синтетическом этапе происходит вторичный скачок числа несчастных случаев из-за излишней адаптации. На ситуативном этапе для психологии безопасности труда представляет интерес интерференция навыков, т.е. отрицательный их перенос (при замене пульта управления машиной, изменение правил дорожного движения).
   Сейчас взамен 4 этапов обучения выделяют три следующих этапа: 1) первоначальное овладение действиями, 2) уточнение и объединение действий, 3) закрепление действий вплоть до автоматизма.
 Таким образом, рассмотрев факторы, влияющие на безопасность жизнедеятельности человека можно сделать вывод, что психофизиологические аспекты безопасной деятельности зависят от множества психофизиологических процессов самого организма, так и внешнего воздействия окружающей среды на человека и знание этих аспектов поможет успешно решать вопросы по предупреждению травматизма.
5.  Закрепление новых знаний (11 мин.)
1. Какие основные группы компонентов различают в структуре психической деятельности человека?
А) психические процессы
Б) психические свойства
В) психические состояния
Ответ: А.Б.В.
Перечислите, что относится к психическим процессам?
А) память
Б) восприятие
В) внимание
Ответ: А.Б.В.
Как по - другому называются психические свойства?
Ответ: качества личности
Основные психические свойства, влияющие на безопасность человека
А) характер
Б) чувства
В) темперамент
Ответ: А.В
Назовите виды трудовой деятельности?
Ответ: физический труд, умственный труд
Назовите, к какому виду трудовой деятельности относится труд ученых, писателей, композиторов.
Ответ: умственный, творческий
Какие параметры производственной среды влияют на состояние здоровья человека?
А) физические
Б) химические
В) биологические
Г) умственные
Ответ: А.Б.В.
Перечислите  этапы формирования навыка?
А) ознакомительный
Б) подготовительный
В) синтетический (стандартизирующий)
Г) варьирующий (ситуационный)
Ответ: А.Б.В.Г
На каком этапе формирования навыка отмечается наибольшее число несчастных случаев?
Ответ: подготовительный, синтетический (стандартизирующий)
10.Психическое состояние человека, вызванное однообразием восприятий или действий:
А) ритмичность;
Б) монотонность;
В) плавность
11. Процесс понижения работоспособности, временный упадок сил, возникающий при определенной физической или умственной работы называется:
А) монотонность;
Б) работоспособность;
В) утомление
12. В результате чего наступает быстроразвивающееся утомление:
А) значительное физическое усилие или значительное напряжение;
Б) незначительное физическое усилие или незначительное напряжение;
В) малые физические усилия или малые напряжения
13. В повседневной жизни, какие используются рабочие позы?
 А) «лежа», «стоя»;
Б) «стоя», «сидя»;
В) «сидя», «лежа»
14. К чему приводит работа в позе «стоя»?
А) нарушение кровообращения;
Б) высокая работоспособность;
В) быстрое утомление
     15. Какое состояние снижает производительность труда, его качество, а также защитные функции  организма человека, т.е. человек становится менее «защищен» от несчастных случаев и аварий:
А) сонливость;
Б) монотонность;
В) стресс
    16.Люди, работающие в ночные смены, чаще всего имеют заболевания:
А) варикозное расширение вен, геморрой;
Б) нарушение пищеварения;
В) сердечно - сосудистой и нервной системы
    17. «Стресс» означает:
А) напряжение;
Б) отдых;
В) работа
     18. Профилактика …….. предусматривает производственную гимнастику, изменения рабочей зоны в процессе работы:
А) гипнодинамия;
Б) геннодинамия;
В) гиподинамия
6. Подведение итогов урока 1-2 мин.
7. Домашнее задание 1-2 мин.
Девисилов, В.А. Охрана труда: М.: ФОРУМ: ИНФРА –М, 2005.-448 с.:ил. С. 326-347


title: Презентация "Наряд для завтрака" 5 класс

extracted_text:
Вот звенит для нас звонок –
начинается урок.
Ровно встали, подтянулись
и друг и другу улыбнулись.
Учитель технологии: Медведева В.В.; МБОУ «СОШ №43» г. Нижневартовск
РАЗРАБОТКА ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА
      «НАРЯД ДЛЯ ЗАВТРАКА»
ТЕМА УРОКА:
Проект - «брошенный вперед», «путь исследования» (греч).

Проект – последовательность шагов от замысла до реализации, завершающаяся получением определённого продукта.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ

ОРГАНИЗАЦИОННО – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТАП
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ
(Потребности) -
 нужда или недостаток в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом; внутренний побудитель активности.
-Раскрывает основную цель проекта.
-Должна быть короткой и простой
-Это задание разработать и изготовить…
-Содержит информацию:
                 1. об изделии (его название),
                 2. для чего оно предназначено (его функции),
                 3. кто его будет использовать (конечный пользователь).

(… Я хочу спроектировать и изготовить лоскутный плед для дачи в подарок бабушке).
Краткая формулировка задачи
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ
В нашем доме низкие потолки - 2м20см. Сделав ремонт в гостиной, нам хотелось визуально расширить пространство. Для этого мы решили  для окна использовать светлый тюль, без тёмного гардинного полотна, которое зрительно принижает потолки.

Но появилась следующая проблема – окна гостиной выходят на многолюдную улицу. И чтобы не нарушить композицию построения интерьера и защитить себя от посторонних взглядов, повесили     занавески , но удовлетворения от этого не получили.
Пролистав множество книг, журналов с различными видами штор, нашли самый идеальный вариант - римские шторы.
Краткая формулировка задачи:
Я решила спроектировать и изготовить «римские» шторы для гостиной.
Определение потребности.

У меня есть младшая сестренка, она уже ходит в школу и может за собой последить. Но было время, когда процесс самостоятельного одевания превращался мучительное ожидание, слезы и скандалы.
Действительно, прежде чем ребенок вырастет, ему придется многому научиться, но не все и не сразу получается. В таком случае пропадает всякое желание научиться чему-нибудь. Мне хочется помочь детям из детского сада «Сказка» весело и интересно научиться работать с фурнитурой, благодаря чему можно будет самому одеться.

Краткая формулировка задачи.
Разработать и изготовить изделие для детей дошкольного возраста(из детского сада «Сказка»), обучающее умениям работы с различными видами застежек на одежде.

                                 Исследование предпочтений детей.
Цель: определить цветовые предпочтения детей для правильного подбора цветовой гаммы материалов,  предпочтения к сказочным героям для правильного подбора используемых в работе персонажей животных.
Описание эксперимента
Детям было предложено восемь цветных карточек. Из них каждому нужно было выбрать не более двух цветов

Выбор детьми цветовой гаммы:
    Аня – голубой.
    Неля – оранжевый.
   Ульяна -  розовый.
Детям было предложено восемь сказочных героев. Из них каждому нужно было выбрать не более двух персонажей.

    Выбор детьми сказочных героев:
     Аня – зайца.
     Неля – мишку.
     Ульяна – мышку.
Вывод: дети из предложенных им цветов (оранжевый, зелёный, жёлтый, голубой, розовый, тёмно – синий, коричневый и красный) выбрали оранжевый,  голубой и  розовый цвета. Значит, использовать для работы в проекте в большем количестве желательно голубой, оранжевый и розовый цвета.  А из предложенных  им игрушек (зайца, лошадки, мышки, уточки, мишки, черепашки, собачки  и кошечки), они выбрали зайца, мышку и мишку. Значит, для использования в проекте в большем количестве желательно  таких сказочных персонажей, как мышку, мишку и зайца.
    Ёмкость для сбора игрушек  должна быть разработана с учётом интересов детей, а также нести развивающую функцию.  Следовательно, мне необходимо подобрать такие игровые элементы, которые будут способствовать развитию логического мышления, мелкой моторики детей в возрасте от 3 до 7 лет.

Исследование приёмов росписи:
Первоначальные идеи

1.Свитер в полоску из двух цветов (бордо, розовый). Полоски одинаковой ширины. Рукав длинный, состоящий из полосок двух цветов (бордо, розовый) одинаковой ширины. Воротник однотонный розовый.

2.Свитер в полоску из двух цветов (бордо, розовый).   Полоски одинаковой ширины, расположены  наискосок. Рукава длинные однотонные – розовые.

 3.Свитер разделён на две половины двух цветов (бордо, розовый). Рукава длинные однотонные: один – бордо, другой – розовый. Воротник однотонный – розовый.

4.Свитер в полоску из двух цветов (бордо, розовый).  Полосы переходят от большой ширины до маленькой. Рукава длинные. Сочетание полос как на самом джемпере. Воротник – розовый, край отделан полоской цвета бордо.

П
Е
Р
В
О
Н
А
Ч
А
Л
Ь
Н
Ы
Е

ИДЕИ
 Дизайн-спецификация.
  Обдумывая конструкцию изделия, я пришел к выводу, что она должна отвечать следующим требованиям:
Панно должно:

включать основные виды фурнитуры, встречающиеся в детской одежде.
привлекать внимание детей.
 иметь средние размеры, и качественно выполнено.
 быть изготовлено из доступных материалов.
 не дорогим в изготовлении.
безопасным для детей и окружающих.
 не сложным в изготовлении.
иметь  образ, который привлекал бы внимание  и мальчиков, и девочек.
быть не только обучающим, но и красивым, чтобы использовать его как картинку.
Персонажи кукольного театра должны быть:
Выбор и проработка лучшей идеи.

-Необходимо решить, какая из идей наиболее подходит для решения поставленной задачи и дальнейшей проработки.

-Представленные идеи следует оценить по отношению к критериям дизайн-спецификации.

-Свои решения необходимо обосновать!

-Возможно использование таблицы:
Проработка
лучшей идеи

1.НАЗОВИТЕ ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ПРОЕКТА.
2. КАК ВЫРАБАТЫВАЮТСЯ ТРЕБОВАНИЯ К ИЗДЕЛИЮ?
3. В КАКОЙ ФОРМЕ МОГУТ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНЫ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ИДЕИ ПРОЕКТНОГО ИЗДЕЛИЯ?
РЕФЛЕКСИЯ
КАКОЙ СМАЙЛИК
СООТВЕТСТВУЕТ ВАШЕМУ
НАСТРОЕНИЮ?


title: Урок технологии "Использование ветра. Изготовление вертушки" 1 класс

extracted_text:
Использование ветра.Изготовление вертушки
Урок технологии, 1 класс
УМК «Школа России»
.
О чем идет речь?
Хоть, без рук, а не летает,
Безголосый, а свистит,
Хоть безрукий, но бывает,
Сосны с корнем вырывает,
Так порою, он сердит.
Только что он был везде –
Миг – и нет его нигде!

Что такое ветер?

Тёплый воздух легче холодного. Он всегда стремиться вверх, а холодный  тяжелее, он стелиться понизу.

Ветер – это воздух, который приходит в движение.

Какой бывает ветер?
Сквозняк или лёгкий ветерок. Ветерок любит играть с листвой,        цветами, приносит людям запах цветов, прохладу. Люди рады такому ветру.
  - А как называются спокойные и тихие ветры?
муссоны и бриз.

Какой еще бывает ветер?
Сильные и опасные ветры называются – буря, ураган, смерч.

Буря мчится и летит
Ветер воет и свистит
Буря страшная ревет
Буря крышу с дома рвет.

Как человек использует ветер?

Ветер, ветер, ветрище…
Ты чего по свету рыщешь?
Лучше улицы мети
Или мельницы крути!

Как сделать вертушку?
При дуновении ветра вертушка, флюгер начинает вертеться, оживляя пейзаж садового участка и радуя детей, особенно малышей. Также вертушку можно использовать для отпугивания птиц на грядках.

Что нам понадобится?
1. Лист бумаги
 2. Ножницы
 3. Клей
 4. Линейка
 5. Карандаш
 6. Немного терпения
 7. Гвоздик или пластилин

План действий
1. Вырезать квадрат
2. Разрезать по диагонали
3. Завернуть уголки
4. Скрепить гвоздиком
Шаг 1
Мы должны сделать из листа бумаги квадрат. Лишнюю полоску отрезаем.

Шаг 2
Намечаем линии сгиба крест на крест и от центра отмечем по 1 см.

Шаг 3
Мы должны взять левый верхний край и приклеить к центру. Так же мы должны сделать с остальными.
Шаг 4
Когда мы из бумаги сделали вертушку, мы должны сделать так чтобы она крутилась – так будет намного интереснее, чем если бы она просто так стояла без движения.
 Для этого мы должны проколоть гвоздиком середину вертушки, а с другой стороны на гвоздик надеть резинку или налепить пластилин. А после - пластилин можно прикрепить к палочке, чтобы всю эту конструкцию удобно было держать в руках, и чтобы наша бумажная вертушка крутилась.

Вертушка готова
Подведем итоги
Что ты узнал на уроке?
Что  делали на уроке?
Что получилось? Что было самым трудным?
Что понравилось? Запомнилось?
Где можно использовать изделие?
Как его можно украсить?
Ссылки
http://nashi-detochki.ru/svoimirukamipodr.php?id=1
http://www.umeivse.ru/kak-sdelat-vertushku-iz-bumagi/9290/
http://www.allforchildren.ru/article/paper3.php


title: Конспект урока "Декоративная тарелка «Летний мотив»"

extracted_text:
Декоративная тарелка «Летний мотив»

Предлагаю вашему вниманию мастер-класс по созданию  декоративной  тарелки  в
технике изонити.

Автор:  Смирнова  Елена  Васильевна,  педагог  дополнительного  образования,
Сосновский  Дом  детского  творчества,  Приозерский   район,   Ленинградская
область.

Мастер класс рассчитан на детей 9 -10 лет, педагогов и родителей.

Фото № 1
[pic]
Цель: передать личный опыт по созданию декоративного панно в технике
изонити.
Задача: привить интерес к декоративно – прикладному творчеству.
Для работы понадобятся следующие материалы и инструменты:

Белая бумага; цветные нитки малинового цвета; иголка  тонкая;  скотч  узкий,
простой карандаш; ручки шариковые, ножницы; портновские булавки,  пайетки  в
цвет ниток, бусины; одноразовая тарелка.
Фото № 2

[pic]

Подготовительный этап.

По  размеру  донышка  тарелки  рисуем  круг  на  белой  бумаге.  Вырезаем  и
складываем его в три сложения.
Фото №3
[pic]
Наносим рисунок, как показано на фото. Размечаем точки будущих проколов:
Угол на 12 точек
Внутренний круг на 24 точки
Внешний круг на 64 точки

Фото № 4
[pic]

Теперь прокалываем все точки и распрямляем круг.
Схема готова

фото № 5
[pic]
Соединяем карандашной линией точки по рисунку.  Расставляем  цифры,  как  на
образце.

Фото № 6
[pic]

Вкладываем лист с  рисунком  в  тарелку  и  закрепляем  по  краям  отрезками
скотча.
К донышку пластиковой тарелки  прикрепляем  скотчем  чистый  круг  из  белой
тонкой бумаги размерами, как круг с рисунками.
Теперь делаем проколы по намеченным точкам. Прокалываем по  лицевой  стороне
тарелки три слоя: шаблон  с  рисунком,  тарелку,  белый  лист  с  изнаночной
стороны (под донышком) тарелки.

С лицевой стороны тарелки удаляем шаблон. С изнаночной -  проставляем  цифры
на бумаге по всем элементам изонити.
Фото 7

Выполнение:

По описанию выполняем «угол на 12 точек» (Приложение № 1) – 8 штук.
(фото № 8)

[pic]

Затем между этими углами выполняем опять «угол на 12 точек»
(Приложение №1).
В центре тарелки выполняем «Звезду на 24 точки» (Приложение № 2)
(фото № 9)
[pic]

По этим же точкам в центре делаем «Цветок на 24 точки». (Приложение № 3)

фото № 10
[pic]

Теперь выполняем «Цветок на 64 точки» - наружное кольцо. Приложение № 4

фото № 11
[pic]

Фото № 12
Кольцо готово.
[pic]
Отделываем тарелку бисером с пайетками: аккуратно пришиваем между углами.

Фото № 13
[pic]

Вот еще один вариант отделки тарелочки:

Фото 14
[pic]

Приложения
Работать начинаем всегда с точки  1  с  изнаночной  стороны  работы.  Номера
точек, по которым будем шить, написаны через тире.

Приложение № 1

|Угол на 12 точек                                                          |
|1–7–8–2–3–9–10–4–5–11–12–6                                                |

Приложение № 2

|Звезда 24 точки                                                           |
|1–10–11–2–3–12–13–4–5–14–15–6–7–16–17–8–9–18–19–10–11–20–21–12–13–22–23–14|
|–15–24–1–16–17–2–3–18–19–4–5–20–21–6–7–22–23–8–9–24                       |

Приложение № 3

|Цветок 24 точки                                                           |
|1–7–8–2–3–9–10–4–5–11–12–6–7–13–14–8–9–15–16–10–11–17–18–12–13–19–20–14–15|
|–21–22–16–17–23–24–18–19–1–2–20–21–3–4–22–23–5–6–24                       |

Приложение № 4

|Цветок 64 точки                                                           |
|1–10–11–2–3–12–13–4–5–14–15–6–7–16–17–8–9–18–19–10–11–20–21–12–13–22–23––1|
|4–15–24–25–16–17–26–27–18–19–28–29––20–21–30–31–22–23–32–33–24–25–34–35––2|
|6–27–36–37–28–29–38–39–30–31–40–41–32–33–42–43–34–35–44––45–36–37–46–47–38|
|–39–48–49–40–41–50–51–42–43–52–53–44–45–54–55–46–47–56–57–48–49–58–59–50–5|
|1–60–61–52–53–62–63–54–55–56                                              |

 Авторская разработка, текстовый материал и фотографии принадлежат Смирновой
                                    Е.В.