title: Конспект урока "Работа в программе MS Word. Рисование открытки к 23 февраля" 7 класс

extracted_text:
Урок по информатике «Работа в программе MS Word. Рисование открытки к 23
февраля»

Цели: в игровой форме проверить у учащихся логическое мышление, внимание,
память, сообразительность, знания по пройденным темам, умение работать в
группе, отработка навыков и умений, развитие устойчивого интереса к
информатике, творческой активности и находчивости.

Идея урока:
Как средство возбуждения интереса к изучаемому предмету традиционно в
обучении применяются познавательные игры, кроссворды, различные головоломки
и т.д. игры заставляют детей рассуждать логически, развивают речь,
воображение, творчество, зрительное внимание, умение мыслить нестандартно,
укрепляют память.
Урок проводится в форме конкурса,  рисунка, посвящённого Дню Защитника
Отечества – 23 февраля.

Оборудование для урока:  текстовый  редактор MS Word, призы, карточки,
рисунки.

                                 Ход урока.
   1. Организационный момент.
   Я рада  приветствовать всех вас сегодня на уроке информатики. Я хочу
   поделиться с вами своим хорошим настроением, надеюсь, что мы будем дружно
   работать, и у нас всё получится.

   2. Повторение правил поведения в кабинете информатики

 Вы вошли ребята в класс,
Где компьютеры стоят.
Необычен класс для вас,
Он особый, говорят.
Ведь компьютеры — машины,
И пришли вы не играть.
Правила необходимо
Здесь вам строго соблюдать.
1. Чтоб работали исправно
Все компьютеры всегда,
Нужно помнить вам о главном:
Главное здесь — чистота.
Пыль компьютеру — лишь враг,
И, отправившись сюда,
Вычисти портфель, пиджак.
Для машины грязь — беда.
Будут крупные проблемы:
Портит пыль электросхемы!
2. Вот, обедая в столовой,
Вы услышали звонок…
Это вам уже не ново —
Мчитесь с булкой на урок.
Стоп! Сюда вам хода нет!
Хоть и булочки вкусны,
Здесь недопустим обед,
Здесь — рабочие столы!
Крошки в клавишах порой
И влекут в работе сбой.
3. Если липки ваши руки
От несъеденных конфет,
Вы не трите их о брюки,
Направляясь в кабинет.
И жевательной резинке,
Просим помнить вас, друзья,
Место в мусорной корзинке,
Здесь жевать ее нельзя.
Что испачкано, порой
Отмывать нельзя водой!
4. Нужно помнить всем вам, дети,
То, что тоже важно знать:
Дисциплину в кабинете
Нужно строго соблюдать.
А крикливым шалунишкам,
Тем, что любят поиграть,
Здесь не место. Много слишком
Можно невзначай сломать!
Всюду здесь аппаратура:
Монитор, клавиатура.
5. И хотелось бы заранее
Дать наказ еще такой,
Что нельзя без указаний
Кнопки трогать ни одной!
Не касайтесь монитора —
Пятна сразу здесь видны.
Не хватайтесь для опоры
Вы за электрошнуры.
С напряжением в сети
Ох, дружочек, не шути!
Не сложны советы эти
Вроде бы для всех вас, дети,
Но у самого порога
Вспомни их, им следуй строго.
И компьютер — добрый друг
Поведет вас в мир наук!

3. Этап повторения.
Ребята, кого вы видите  сегодня в кабинете? (людей)
Можно сказать, что на нашей красивой планете живёт множество людей?
А на какие подмножества их можно разделить? (мужчины и женщины; взрослые и
дети; по национальности, по странам…)
Какой сейчас месяц? (февраль)
Чем примечателен этот зимний вьюжный месяц?

День сегодня не простой,
Мы сегодня празднуем
Всем народом торжество –
День Российской Армии!
В этот день поздравим мы наших пап и дедушек,
Всех защитников страны,
Всех мужчин, конечно.

Прежде чем я расскажу, чем мы сегодня будем заниматься, я предлагаю
выполнить интересное, но уже известное вам задание.
Вам, ребята, нужно раскодировать слово, зашифрованное в таблице.
На карточках алфавит закодированный.

|А     |Б     |В     |
|1     |2     |3     |

|1        |18       |14       |10       |33       |
|         |         |         |         |         |

Какое слово получилось?
Что такое армия? (вооружённые силы)
Армия - (от лат. armo - вооружаю)

Мальчишки – будущие воины должны быть умными и смекалистыми.
Отгадайте загадки:

1.
Подрасту, и вслед за братом
Тоже буду я солдатом,
Буду помогать ему
Охранять свою ...
(страну)

2.
Брат сказал: "Не торопись!
Лучше в школе ты учись!
Будешь ты отличником -
Станешь ...
(пограничником)

3.
Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять
И служить не на земле,
А на военном ...
(корабле)

4.
Самолет парит, как птица,
Там - воздушная граница.
На посту и днем, и ночью
Наш солдат - военный ...
(летчик)

5.
Снова в бой машина мчится,
Режут землю гусеницы,
Та машина в поле чистом
Управляется ...
(танкистом)

6.
Можешь ты солдатом стать
Плавать, ездить и  летать,
А в строю ходить охота -
Ждет тебя, солдат, ...
(пехота)

7.
Любой профессии военной
Учиться надо непременно,
Чтоб быть опорой для страны,
Чтоб в мире не было ...
(войны)

(после отгадок, дети рассказывают стихи о военных профессиях)

Профессии – это множество, а назовите подмножества военных профессий.
Дети рассказывают стихи
Мы сегодня с вами будет готовить подарок для ваших пап и дедушек.
Как вы можете поздравить своих пап и дедушек?

                                 Физминутка.

Игра «Истинное высказывание или отрицание»
Если истина – встают за партами, а если отрицание – прячутся под парты.
    • Сегодня 11 февраля;
    • Наша планета Земля квадратная;
    • Ваш классный руководитель Галина Николаевна;
    • Директора школы зовут Ирина Ивановна;
    • На улице лужи;
    • У нас идёт урок информатики;
    • Скоро праздник всех мужчин;

В какой программе мы будем рисовать открытку? (MS Word)
Что можем нарисовать? (звезду, 23, танк)
   3. Работа  на компьютере
Дети работают в группах

   4. Подведение итогов урока.
   5. Вручение призов ребятам и выставление оценок.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Родительское собрание "Психологические особенности старших подростков" 9-11 класс

extracted_text:
                        Родительское собрание на тему

               "Психологические особенности старших подростков"

                    для родителей учащихся 9-11-х классов

      Цель: повышение  уровня  психологической   компетентности   родителей,
расширение представления об особенностях старшего подросткового возраста.
      План
   1. Вступление. Тест для родителей “Знаете ли вы подростковую психологию?”
   2. Психологические особенности старших подростков.
   3. Ознакомление родителей  с  результатами   исследования   по  опроснику
      «Виды лжи» и «Отношение ко лжи»
      (опрос обучающихся 10-11 классов проводился  заранее)
   4. Проблемные ситуации для родителей.
   5. Результаты исследования “Знаете ли вы подростковую психологию?”
   6. Анкета “Обратная связь”.
   7. Заключение.
      Подготовка к собранию.
    • Подготовить бланки для проведения среди родителей теста “Знаете ли  вы
      подростковую психологию?”
    •  Оформить  выставку  книг,  буклетов   об  особенностях  подросткового
      возраста.
    • Подготовить плакаты с высказываниями о лжи (приложение 5)

      Ход собрания

      1. Вступление.

      Сегодня нам представляется важным рассмотреть вопрос о психологических
особенностях старших подростков.  Но  вы  можете  задуматься:  “А  зачем,  я
воспитываю двух-трёх детей, я и  так  всё  знаю,  могу  сама  или  сам  дать
совет”. Вот и замечательно, в течение нашей встречи вам представиться  такая
возможность. А достаточно ли вы знаете  подростковую  психологию?  В  начале
моего выступления я предлагаю Вам выполнить тест “Знаете ли вы  подростковую
психологию?” (Приложение 1). Затем я его обработаю и в конце  нашей  встречи
сообщу результаты. Бланки подписывать не нужно (анонимно), можете  поставить
свою  подпись,  что  бы  при  желании,  забрать  свой  бланк   ответов   для
самоанализа.

      2. Психологические особенности старших подростков.

      Современный старшеклассник – продукт  современной  жизни,  он  сложен,
интересен, противоречив. В старшем школьном возрасте завершается  физическое
созревание индивида. Возраст от  15  до  18  лет  принято  считать  периодом
ранней юности. Каковы же психологические  особенности  подростков  в  данный
возрастной период?
      Физическое  и  психическое  развитие  гармонизируется,  в  отличие  от
подросткового  периода,  основной  чертой  которого   была   неравномерность
развития.
      Центральным процессом юности, по Э.  Эриксону,  является  формирование
личностной  идентичности,  чувства   преемственности,   единства,   открытие
собственного “Я”. Новым и главным  видом  психологической  деятельности  для
юношей становится рефлексия, самосознание. Вот почему  старшеклассников  так
привлекает возможность узнать что-то новое о себе, о своих способностях.
      В плане умственного развития этот  возраст  не  показывает  каких-либо
качественных  новообразований:  здесь  укрепляются  и  совершенствуются   те
процессы развития формального интеллекта, которые  начались  в  подростковом
возрасте. Однако определенная  специфика  здесь  имеется  и  вызывается  она
своеобразием развития личности старшего школьника.
      Мышление  старшего  школьника  приобретает  личностный,  эмоциональный
характер.  Как  пишет  Л.И.  Божович,  интеллектуальная  деятельность  здесь
приобретает  особую  аффективную  окраску,  связанную   с   самоопределением
старшего школьника и  его  стремлением  к  выработке  своего  мировоззрения.
Именно это аффективное стремление создает  своеобразие  мышления  в  старшем
школьном возрасте.
      Самосознание юношей и девушек преимущественно  устремлено  в  будущее.
Этот возраст полон романтизма и в то же время опасений, как  сложится  жизнь
в будущем.
      Юность  –  пора  становления  мировоззрения.  Для   этого   есть   все
предпосылки: сформировалось абстрактно-логическое,  теоретическое  мышление,
достигнута  психологическая   самостоятельность,   приближается   социальная
зрелость. Учение приобретает большую ценность,  чем  раньше,  и  все  больше
времени  посвящается  самообразованию.  Старший   школьник   миновал   эпоху
подростковых  кризисов  и  конфликтов.  Приобретение  знаний  связывается  с
планами  на  будущее.  Молодые  люди  ищут  себя   через   различные   роли,
перспективы соотносятся с собственными возможностями.
      В  эмоциональной  сфере  юношей  сохраняется   повышенная   ранимость,
чувствительность, экзальтация сменяется депрессией. Они  осознаются  не  как
результат  внешних  воздействий,  а  как  состояние  “Я”.  Очень  болезненно
воспринимаются и собственная  внешность,  и  собственные  способности,  хотя
способы  выражения  эмоций  стали  шире  и  лучше  контролируются.   Старший
школьник  может  быть  уже  способен  к  глубоким  “взрослым”  переживаниям,
серьезным  и  устойчивым  чувствам.  При  переходе   к   юности   улучшается
коммуникативность,    появляются    самостоятельность,     уравновешенность,
самоконтроль.
      Для юношей, как и  для  подростков,  по-прежнему  чрезвычайно  значимо
общение со сверстниками. Но  если  у  подростков  оно  носило  поверхностный
характер, то теперь общение стало более интенсивным  и  глубинным.  Юноши  и
девушки порой одержимы стремлением найти  свое  второе  “Я”.  Поиски  друга,
объекта любви добавляют немало волнений и переживаний в этом возрасте.
      Меняются взаимоотношения с взрослыми.  Если  желание  видеть  в  своих
родителях друзей,  советников  не  удовлетворяется,  еще  больше  возрастает
стремление найти друга или подругу.
      Одновременно  старший  школьный  возраст   не   лишен   трудностей   и
конфликтов. Это касается в первую очередь несоответствия между физической  и
психической зрелостью учащихся и  их  социальным  статусом.  Старшеклассник,
достигший  физической  зрелости  и  по  интеллектуальному  развитию   иногда
превышающий своих наставников,  находится  на  содержании  у  родителей,  он
имеет фактически те же права и обязанности  что  и  любой  школьник  другого
возраста, его деятельность жестко регламентирована взрослыми, а  возможности
проявления инициативы во многом  ограничены  современными  формами  школьной
жизни.  Такое  искусственное  затягивание  детства  чревато,  как  известно,
опасными последствиями. Инфантильность, отсутствие  чувства  ответственности
за свои действия, пассивная общественная позиция, потребительское  отношение
к взрослым, проявление школярства в учебе –  нередкие  явления  наших  дней.
Кроме того, имеются, к  сожалению,  у  некоторых  части  старших  школьников
элементы безверия и цинизма.
      В  выпускном  классе  дети   сосредотачиваются   на   профессиональном
самоопределении. Оно предполагает  самоограничение,  отказ  от  подростковых
фантазий,  в  которых  ребенок  мог  стать   представителем   любой,   самой
привлекательной  профессии.  Старшекласснику  приходится  ориентироваться  в
различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе  отношения  к
профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт – сведения, полученные  от
родителей, друзей и т.д. Этот опыт  обычно  абстрактен.  Кроме  того,  нужно
верно оценить свои объективные возможности  –  уровень  учебной  подготовки,
здоровье,  материальные  условия  семьи  и,  главное,  свои  способности   и
склонности.

3. Ознакомление родителей с результатами  исследования по  опроснику  «Виды
   лжи» и «Отношение ко лжи»
      (опрос обучающихся 10-11 классов проводился  заранее)

4. Проблемные ситуации для родителей.
      Психолог предлагает родителям разделиться на 2-3  команды  (с  помощью
разноцветных жетонов).
      В течение 5 минут подготовить  для  соперников  типичную  ситуацию  из
жизни,   связанную   с   проблемами   лжи,   обусловленными    особенностями
подросткового возраста.
      Каждая команда предлагает свою ситуацию соперникам,  а  те  предлагают
варианты решения. После этого озвучивается собственный вариант решения.

      Когда родители готовят ситуации, психолог обрабатывает анкеты.

      5. Результаты исследования “Знаете  ли  вы  подростковую  психологию?”
(приложение 2)

         6. Анкета “Обратная связь”  (приложение 1)

      7. Заключение.

      Период, когда ребенок становится  подростком,  сложен  не  только  для
него,  но  и  для  нас  –  тех  взрослых,  которые  с  ним  взаимодействуют.
Неудивительно, что у нас тоже могут возникнуть  те  или  иные  трудности  во
взаимодействии  с  ним.  Мы  с  вами  рассмотрели  сегодня   психологические
особенности ранней юности. В зависимости от  индивидуальных  особенностей  у
подростков  могут  возникнуть  специфические   трудности   при   прохождении
подросткового возраста.
      Если у вас есть конкретные вопросы, мы  можем  обсудить  их  в  рамках
индивидуальной беседы (Педагог-психолог может предоставить родителям  график
индивидуальных консультаций).

                                                                Приложение 1
                           Анкета «Обратная связь»
    Просим Вас ответить (анонимно) на поставленные вопросы с целью
получения обратной связи после окончания родительского собрания.
                           Заранее Вам благодарны!

   1.  Оцените степень Вашей включенности в занятие:

                           0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Что мешало Вам быть включенным?
_______________________________________________________
2. Какова Ваша мотивация на использование полученных знаний?

                      0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Что полезного и значимого вы почерпнули для себя?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__

4. Что Вам не понравилось на прошедшем собрании?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__

5. Ваши замечания и пожелания ведущему:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__

                                                                Приложение 2
                             Тест для родителей
                   «Знаете ли вы подростковую психологию?»

      Инструкция: Предлагаем вашему вниманию опросник, который содержит
       высказывания, с каждым из которых вы можете согласиться или не
                 согласиться, или дать «нейтральный» ответ.
     Если вы согласны с данным высказыванием, то слева, рядом с номером
   этого высказывания ставьте знак «+»; если не согласны – знак  «-»; если
              затрудняетесь дать определённый ответ – знак «?».
|№      |Высказывания                                |Ответ |
|вопроса|                                            |      |
|       |Поверхность – характерная черта подростков. |      |
|       |По сравнению со взрослыми подростки более   |      |
|       |склонны к теоретизированию.                 |      |
|       |Если подростки думают в большей степени о   |      |
|       |действительном (о том, что уже есть), то    |      |
|       |взрослые выносят на первый план возможное   |      |
|       |«то, что ожидается в будущем».              |      |
|       |Подростковому возрасту присуща              |      |
|       |категоричность суждений.                    |      |
|       |Взрослые в большей степени, чем подростки,  |      |
|       |склонны к поиску общих принципов и законов  |      |
|       |поведения людей.                            |      |
|       |Подростки склонны преувеличивать уровень    |      |
|       |своих знаний и переоценивать свои умственные|      |
|       |способности.                                |      |
|       |К детям в большей степени, чем к подростам, |      |
|       |нужен индивидуальный подход в обучении и    |      |
|       |воспитании.                                 |      |
|       |Повышенная эмоциональная возбудимость и     |      |
|       |эмоциональная напряженность – характерные   |      |
|       |черты подросткового периода.                |      |
|       |Чувство юмора возникает и проявляется скорее|      |
|       |в детском, чем в подростковом возрасте.     |      |
|       |Дети в большей степени, чем подростки,      |      |
|       |склонны к праздным разговорам и спорам об   |      |
|       |отвлеченных предметах.                      |      |
|       |Среди взрослых меланхолики встречаются чаще,|      |
|       |чем среди подростков.                       |      |
|       |В произведениях художественной литературы   |      |
|       |подростков больше интересуют реальные       |      |
|       |поступки и события, чем мысли и чувства     |      |
|       |действующих лиц, связанные с этими          |      |
|       |поступками и событиями.                     |      |
|       |Детям в большей степени, чем подросткам,    |      |
|       |свойственно подчеркивать свои отличия от    |      |
|       |других людей.                               |      |
|       |«Чувство одиночества» – характерное         |      |
|       |переживание подросткового возраста.         |      |
|       |Субъективная скорость течения времени с     |      |
|       |возрастом заметно замедляется.              |      |
|       |Особенности своей внешности и своего        |      |
|       |физического развития больше волнуют         |      |
|       |подростков, чем детей.                      |      |
|       |Чувство неудовлетворенности собой тем в     |      |
|       |большей степени присуще подростку, чем ниже |      |
|       |уровень его интеллектуального развития.     |      |
|       |Жалобы на недостаточно развитые волевые     |      |
|       |качества (настойчивость, подверженность     |      |
|       |влиянием и т.д.) – характерная черта        |      |
|       |подросткового возраста и самооценки.        |      |
|       |Подростки ценят педагога и его «человеческие|      |
|       |качества» (сердечность, способность к       |      |
|       |сопереживанию и т.п.) выше, чем его         |      |
|       |профессиональную компетентность.            |      |
|       |Подростки склонны предъявлять               |      |
|       |максималистские требования к коллективу.    |      |
|       |Подростки обычно выше оценивают степень     |      |
|       |своего контакта с педагогом, чем сами       |      |
|       |педагоги.                                   |      |
|       |Трудности коммуникативного характера у      |      |
|       |подростков проявляются в большей степени,   |      |
|       |чем у детей и взрослых.                     |      |
|       |Подростки обычно больше интересуются        |      |
|       |музыкой, чем художественной литературой.    |      |
|       |Стремление привести свою жизнь в            |      |
|       |соответствие с теми или иными правилами в   |      |
|       |большей степени присуще взрослым, чем       |      |
|       |подросткам.                                 |      |

                                                                Приложение 3
                             Опросник «ВИДЫ ЛЖИ»
                            (автор И.П.Шкуратова)
      Инструкция:
      Люди в повседневной жизни часто прибегают  к  искажению  информации  о
себе.  Нет  такого  человека,  который  говорит  одну  только  правду.   Вам
предстоит  оценить,  насколько  Ваше   поведение   соответствует   следующим
утверждениям, пользуясь следующими градациями:
      3 балла - очень характерно для меня;
      2 балла - характерно;
      1 балл - мало характерно;
      0 баллов - совсем не характерно.

      Утверждения:
      1. Вы делаете вид,  что очень рады приходу друзей, хотя у  Вас  совсем
другие планы.
      2. Вы не скажите другу, что случайно  узнали  о  намерении  начальника
вскоре его уволить.
      3. Вы склонны немного преувеличивать, когда рассказываете о себе.
      4. Вы считаете, что нет таких случаев, когда ложь бывает во благо.
      5. Вы в детстве часто фантазировали, когда рассказывали о себе друзьям
или родителям
      6. Вы готовы привести несуществующие аргументы, смягчающие вашу  вину,
когда Вас в чем-то обвиняют.
      7. Вам чаще всего приходится обманывать ради того, чтобы не  испортить
впечатления о себе.
      8. Гости  испачкали  скатерть,  но  вы  их  уверяете,  что  ничего  не
произошло.
      9. Вы передаете сплетни о знакомых.
      10.Когда  у  вас  завязываются  романтические  отношения,  Вы   любите
напустить тумана, рассказывая о себе.
      11.Вы считаете, что сплетничать - безобидное дело.
      12.Вам приходилось быть источником  неверной  информации  (сплетни)  о
знакомых или сотрудниках.
      13.Вы предпочитаете сказать неправду, чем потерять симпатию со стороны
близкого человека.
      14.Если Вы узнаете, что Вашего друга недолюбливают сотрудники,  Вы  не
скажете об этом ему, чтобы он не расстраивался.
      15.Вы искажаете информацию о себе, чтобы другие люди не контролировали
Вашу жизнь.
      16.Вы считаете, что можно  немного  преувеличить  свои  способности  и
навыки в ситуации собеседования при приеме на работу.
      17.Гости явно задержались у Вас, Вы хотите спать, но убеждаете их  еще
немного посидеть с вами.
      18.Вы пресекаете распространение сплетен на работе.
      19.Вы стараетесь не посвящать близких людей в свои планы  и  действия,
чтобы они не контролировали Вашу жизнь.
      20.Вам приходится обманывать близких, чтобы не огорчать их.
      21.Когда кто-нибудь из ваших знакомых жалуется вам на свой плохой вид,
Вы ободряете его, даже если он прав.
      22.При знакомстве с  новыми  людьми,  Вы  приукрашиваете  себя,  чтобы
создать хорошее впечатление о себе.
      23.В процессе рассказа  Вы  так  увлекаетесь,  что  немного  искажаете
факты, чтобы сообщение получилось интереснее.
      24.Когда вы рассказываете сплетню, то предупреждаете собеседника,  что
не отвечаете за истинность информации.
      25.Кто-то обидно пошутил в Ваш  адрес,  но  Вы  делаете  вид,  что  не
обиделись.
      26.Вам нравятся рассказчики,  которые  приукрашивают  свой  рассказ  в
ущерб правдивости сообщения.
      27.Вы могли бы вести переписку по Интернету от  лица  противоположного
пола или другого возраста.
      28.Вы считаете, что сплетни на работе неизбежны, и поэтому бороться  с
ними бессмысленно.
      29.Друг задерживает возвращение долга. Но Вы его уверяете, что  можете
ещё подождать, хотя вам самому нужны эти деньги.
      30.Если Вы узнаете, что тяжело больны, то долго не будете говорить  об
этом близким, чтобы их не расстраивать.
      31.Когда  вас  обвиняют  в  том,  что   вы   не   выполнили   какие-то
обязательства, Вы чаще всего ссылаетесь  на  недостаток  времени,  хотя  его
было достаточно.
      32.Вы можете изобразить те чувства к человеку, которые он ждет от Вас,
даже если Вы их не испытываете.
      33.Вы часто ловите себя на том, что сказали о себе больше правды,  чем
хотели.
      34.Вы редко говорите истинную причину, по которой Вы не выполнили чью-
то просьбу.
      35.Вы всегда даете окружающим  минимум  информации  о  своих  делах  и
чувствах.
      36.Если вы узнаете, что близкий человек неизлечимо болен и об этом  не
подозревает, то не скажете ему правду.
      37.Вы умеете так ответить на вопрос, чтобы не сказать  о  себе  ничего
лишнего.
      38.Вам случалось в общении с посторонними людьми  преувеличивать  свой
социальный  статус  (свое  происхождение,  уровень   доходов   или   уровень
образования).
      39.Вы предпочитаете, когда люди  рассказывая  о  себе,  придерживаются
фактов и не фантазируют.
      40.Вам приходится искажать  информацию  о  себе,  чтобы  не  испортить
отношений с окружающими.
      41.Вам легко удается изобразить внимательного слушателя, когда говорит
начальник, хотя Ваши мысли при этом очень далеко.
      42.Вы стараетесь ничего не рассказывать сотрудникам о  своих  семейных
делах.
      43.Вы считаете, что человек имеет право знать о себе правду, даже если
это его сильно огорчит.
      44.Вы считаете, что без элемента фантазии любой рассказ будет скучным.
      45.Вы любите ссылаться на несуществующую болезнь, когда Вас обвиняют в
невыполнении какого-либо поручения или работы.
      46.Вам часто приходится искажать информацию  о  себе,  потому  что  вы
боитесь упреков со стороны окружающих.
      47.Вы  стараетесь  не  рассказывать  родственникам  подробности  своей
жизни, чтобы зря их не волновать.
      48.Вы редко открыто признаете свою вину.

      Ключ к опроснику «Виды лжи»
      1. Этикетная ложь (6 п.): 1, 8, 17, 21, 25, 29.
      2. Ложь во благо (6 п.): 2, -4, 14, 30, 36, -43.
      3. Ложь-фантазия (6 п.): 3, 5, 23, 26, -39, 44.
      4. Ложь-оправдание (6 п.): 6, 13, 31, 34, 45, 48.
      5. Ложь умолчание (6 п.): 19, -33, 37, 42, 47, 35.
      6. Ложь-сплетня (6 п.): 9, 11, 12, -18, -24, 28.
      7. Ложь-самопрезентация (6 п.): 10, 16, 27, 32, 37, 41.
      8. Мотивы лжи (6 п.): 7, 15, 20, 22, 40, 46.

      Ключ методики «виды лжи» содержит «обратные» вопросы (утверждения № 4,
18, 24, 33, 39,  43).  То  есть,  там,  где  испытуемый  поставил  3  балла,
необходимо оценить это утверждение как 0 баллов, соответственно 2 балла =  1
балл, 1 балл = 2 балла.

      Интерпретация:
      1. Этикетная  ложь.  Самый  распространенный  и  безобидный  вид  лжи,
поскольку она осуществляется  на  основе  всеобщего  договора  о  соблюдении
этикета. Все об  этом  знают  и  потому  сами  должны  делать  поправку  при
восприятии этого вида лжи.
      2. Ложь во благо. Вариант лжи,  при  которой  субъект  мотивирован  на
сокрытие какой-то важной информации от другого лица из-за опасения, что  эта
информация может негативно повлиять на его здоровье.
      3. Ложь-фантазия. Достаточно безобидный вид лжи, при котором  ложь  не
направлена на причинения вреда  слушающим  людям.  Ее  целью,  как  правило,
является придание своему образу черты незаурядной личности.  Она  характерна
для демонстративных личностей.
      4. Ложь-оправдание. Очень  распространенный  тип  лжи,  который  имеет
место в ситуации разоблачения неблаговидного  поступка.  Эта  ложь  наиболее
тесным образом связана с действием защитных механизмов личности,  и  главная
ее цель - это обеление себя для смягчения санкций.
      5. Ложь-умолчание. Не является собственно ложью,  поскольку  искажение
информации осуществляется за счет неполноты картины.
      6. Ложь-сплетня. Представляет собой очень  распространенный  вид  лжи,
при котором люди передают друг другу плохо проверенную  информацию  о  своих
знакомых или известных личностях.
      7.  Ложь-самопрезентация.  Вид  лжи,  направленный  на  приукрашивание
своего образа. Он чаще применяется в отношении малознакомых  или  незнакомых
людей, которым неизвестны обстоятельства реальной жизни говорящего.
      8.  Мотивы  лжи.  Данная  шкала  содержит  утверждения,  связанные   с
приписыванием себе разных мотивов лжи. Чем больше  человек  называет  разных
мотивов, тем больше он мотивирован на искажение информации.

                                                                Приложение 4
                         Опросник «ОТНОШЕНИЕ КО ЛЖИ»
                            (автор И.П.Шкуратова)
      Инструкция:
      В  повседневной  жизни  мы  часто  становимся  свидетелями   искажения
передаваемой информации. В одних  случаях  мы  делаем  вид,  что  ничего  не
заметили, в других случаях - возмущаемся. Сейчас  Вам  будет  предложен  ряд
житейских  ситуаций,  в  которых   Вы   становитесь   свидетелем   искажения
информации. Вспомните, как обычно Вы реагируете в таком случае,  и  выберите
один  из  вариантов  ответа.  Если  Вы  не  оказывались  в  такой  ситуации,
постарайтесь ее представить.
      Варианты ответа:
      А - я сделаю вид, что ничего не заметил, и  буду  вести  себя  обычным
образом.
      Б - я сделаю вид, что ничего не заметил, но изменю, свое поведение под
влиянием услышанного или учту, что человек говорит неправду.
      В - я прямо скажу человеку, что он говорит неправду.

      Утверждения:
      1.    Знакомый человек при прощании говорит Вам: «Звони,  заходи»,  но
Вы понимаете, что он это сказал из вежливости.
      2.    При Вас Вашему другу говорят, что он скоро поправится,  хотя  Вы
знаете, что это не соответствует действительности.
      3.    В  компании  Вы  становитесь  свидетелем  того,  как  Ваш  друг,
рассказывая  о  Вас,  сильно  искажает  факты,  чтобы  сообщение  получилось
интереснее.
      4.    Ваш друг перед Вами провинился и старается  оправдаться,  но  Вы
видите, что он говорит неправду.
      5.    Вы чувствуете, что Ваша подруга что-то  не  договаривает,  когда
рассказывает Вам о случившейся с ней неприятностью на работе.
      6.    Вы становитесь свидетелем передачи сплетни о ваших друзьях.
      7.    Ваш знакомый рассказывает о своих больших связях, но Вы  знаете,
что это неправда.
      8.    Вы замечаете, что друг, к которому  Вы  пришли,  не  рад  Вашему
приходу, хотя утверждает, что очень рад Вас видеть.
      9.    При  Вас  сотрудники  уверяют  пожилого  коллегу,  уходящего  на
пенсию, что его будет не хватать, хотя это неправда.
      10.   Ваш сотрудник рассказывает Вам о том, как его работа понравилась
коллегам, хотя Вы знаете, что он сочиняет.
      11.   Один  из  членов  Вашей  семьи  не  выполнил  Ваше  поручение  и
оправдывается, но Вы знаете, что он на  самом  деле  просто  забыл  о  Вашей
просьбе.
      12.   Ваш друг объясняет Вам, почему он не пришел на  встречу,  но  Вы
чувствуете, что он что-то не договаривает.
      13.   Вам кто-то говорит явную неправду о Вашем сотруднике.
      14.    Вы  становитесь  свидетелем  того,  что  Ваша  подруга   сильно
преувеличивает свои достоинства, когда рассказывает о себе.
      15.   Вам делают  комплимент  относительно  Вашей  внешности,  который
совсем не соответствует действительности.
      16.   При Вас подруга  уверяет  больную  сотрудницу,  что  она  хорошо
выглядит, но Вы видите, что это не так.
      17.   Ваш друг рассказывает Вам, как было весело на вечеринке, хотя Вы
знаете от присутствовавших там, что было скучно.
      18.   Друг задерживает возвращение  долга  и  уверяет,  что  не  может
сейчас отдать деньги, но Вы знаете, что он говорит неправду.
      19.   Ваша подруга объясняет Вам, почему она не пришла на встречу,  но
Вы чувствуете, что это не вся правда.
      20.    При  Вас  на  работе  несправедливо   обвиняют   отсутствующего
человека, которого Вы хорошо знаете.
      21.    Ваш  сотрудник  уверяет,  что  у  него  хорошие   отношения   с
вышестоящим  руководством,  но  Вы  знаете,   что   это   не   соответствует
действительности.
      22.   Вас  приглашают  в  гости,  но  Вы  понимаете,  что  это  пустая
формальность.
      23.   Врач говорит Вашему родственнику, что его болезнь не опасна,  но
Вы знаете, что болезнь гораздо серьезнее.
      24.   Кто-то из членов Вашей семьи хвастается тем, как  весело  прошла
ваша поездка, но Вы считаете, что все очень преувеличено.
      25.   Ваша подруга опоздала на свидание и рассказывает о том,  что  ей
помешало прийти вовремя, но Вы знаете, что она обманывает Вас.
      26.   Ваши родители  объясняют,  почему  они  не  купили  то,  что  Вы
просили, но Вы чувствуете, что они что-то недоговаривают.
      27.   При Вас  кто-то  говорит  заведомо  ложную  информацию  о  Вашем
родственнике.
      28.   Кто-то из членов Вашей семьи  хвастается  при  Вас  влиятельными
родственниками, но Вы знаете, что это не соответствует действительности.
      Дополнительная инструкция:
      Теперь,  пожалуйста,  оцените,  какие   мотивы   (причины)   искажения
информации являются самыми главными, с Вашей точки зрения.
      Поставьте в бланке для ответов соответствующие оценки  против  каждого
пункта:
      2 балла - это одна из главных причин лжи;
      1 балл - это часто бывает причиной лжи;
      0 баллов - это редко бывает причиной лжи.
      Утверждения:
Людям чаще  всего  приходится  обманывать  ради  того,  чтобы  не  испортить
впечатления о себе.
Люди искажают информацию о  себе,  чтобы  окружающие  не  контролировали  их
жизнь.
Людям приходится обманывать близких, чтобы не огорчать их.
Людям приходится искажать информацию о себе, чтобы не испортить отношений  с
окружающими.
Люди часто искажают информацию о себе, потому что боятся упреков со  стороны
окружающих.
При  знакомстве  люди  часто  приукрашивают  себя,  чтобы  создать   хорошее
впечатление о себе.

      Ключ к опроснику «Отношение ко лжи»
      1.Шкала Этикетная ложь: 1 8 15 22
      2.Шкала Ложь во благо: 2 9 16 23
      3.Шкала Ложь - фантазия: 3 10 17 24
      4.Шкала Ложь-оправдание: 4 11 18 25
      5.Шкала Ложь умолчание: 5 12 19 26
      6.Шкала Ложь-сплетня: 6 13 20 27
      7.Шкала Ложь-самопрезентация: 7 14 21 28

      При обработке значения  суммируются  по  строкам.  Перед  этим  ответы
испытуемых надо перекодировать: А - 0, Б - 1, В - 2. Чем выше значение,  тем
более негативно испытуемый реагирует на чужую ложь.
      Шкала   «Мотивы   (причины   лжи)»   обрабатывается   отдельно   путем
суммирования всех баллов.

                                                                Приложение 5
      Представления различных авторов о феноменах искажения информации

|№    |Автор              |Виды искажения информации                      |
|1    |Блаженный Августин |Ложь - это сказанное с желанием сказать ложь.  |
|2    |Платон             |Выделял «ложь в уме» (ошибка), «ложь в словах» |
|     |                   |(обман). Ложь - орудие самообороны против      |
|     |                   |любопытства                                    |
|3    |А. Шопенгауэр      |Ложь - намеренная, связанная с желанием        |
|     |                   |обмануть, неправда, которая отнимает или       |
|     |                   |ограничивает у ближнего возможность суждения,  |
|     |                   |на которую он, согласно молчаливому соглашению,|
|     |                   |имеет естественное право.                      |
|   4 | Х. Граткус        |Ложь - волевое деяние, направленное на         |
|     |                   |результат.                                     |
|5    |О. Липман          |Ложь - сознательное неверное показание,        |
|     |                   |служащее для того, чтобы посредством обмана    |
|     |                   |достичь определенных целей.                    |
|6    |В. Штерн           |Ложь - это психологический словесный, или нет, |
|     |                   |акт внушения, при помощи которого стараются    |
|     |                   |более или менее умышленно, посеять в уме       |
|     |                   |другого какое-либо положительное или           |
|     |                   |отрицательное верование, которое сам внушаемый |
|     |                   |считает противным истине.                      |
|7    |Ж.  Дюпра          |Выделил 2 вида лжи: сознательная (продуманная, |
|     |                   |намеренная), бессознательная.                  |
|8    |Т. Карсон          |Ложь - умышленное ложное утверждение, сделанное|
|     |                   |устно, письменно или посредством какого-то     |
|     |                   |другого использования языка.                   |
|9    |П. Экман           |Ложь, или обман - действие, которым один       |
|     |                   |человек вводит в заблуждение другого, делая это|
|     |                   |умышленно, без предварительного уведомления о  |
|     |                   |своих целях и без отчетливо выраженной со      |
|     |                   |стороны жертвы просьбы не раскрывать правды.   |
|10   |С.Бок              |Выделил 2 основные формы лжи: умолчание        |
|     |                   |(сокрытие правды), искажение (сообщение ложной |
|     |                   |информации). А также множество разновидностей  |
|     |                   |лжи: жульничество, сообщение правды в виде     |
|     |                   |обмана, полуправда, увёртка, «белая ложь».     |
|11   |И. Гофман          |Ложь - это искажение, а умолчание - тайна.     |
|     |                   |Наглая ложь проявляется, если существуют       |
|     |                   |неоспоримые доказательства лжи, а обманщик,    |
|     |                   |зная об этом,  всё равно продолжает лгать и это|
|     |                   |не просто ложь.                                |
|12   |Х. Лернер          |Притворство - ложное или ограниченное          |
|     |                   |определение себя (симулирование). Эта ложь     |
|     |                   |основана на самоубеждении и самообмане.        |
|13   |Г. Лассистер       |Выделяет три типа обмана: просоциальный (во    |
|     |                   |благо обществу), антисоциальный (вне закона) и |
|     |                   |санкционированный (безобидная ложь).           |
|14   |Д. Вилсон          |Манипуляция - стратегия социального поведения, |
|     |                   |манипуляция другими в личностных целях.        |
|15   |Д. Майерс          |Самопрезентация - акт самовыражения и          |
|     |                   |поведения, направленный на то чтобы создать    |
|     |                   |благоприятное впечатление.                     |
|16   |Н. Бердяев         |Ложь - явление социального порядка. Человек    |
|     |                   |лжет главным образом другому и другим.         |
|     |                   |                                               |
|17   |В.И. Даль          |Лгать - врать, говорить неправду, противное    |
|     |                   |истине.                                        |
|18   |В.В. Знаков        |Неправда - высказывание, основанное на         |
|     |                   |заблуждении или неполном знании. Ложь -        |
|     |                   |сознательное искажение знаемой субъектом       |
|     |                   |истины. Обман - полуправда, провоцирующая      |
|     |                   |понимающего её человека на ошибочные выводы из |
|     |                   |достоверных фактов.                            |
|19   |Б.С. Шалютин       |Выделяет откровенную ложь (неправда, основанная|
|     |                   |на неверном знании), эгоцентрическую ложь, ложь|
|     |                   |во спасение, добродетельскую (не               |
|     |                   |альтруистическую, лжецы лгут в соответствие со |
|     |                   |своими представлениями «о добре»).             |
|20   |В.П. Шейнов        |Ложь - специфическое воздействие из числа      |
|     |                   |осуществляемых через коммуникацию, и оно       |
|     |                   |направленно - непосредственно - на адресата    |
|     |                   |лжи. Обман - сознательное и недобросовестное   |
|     |                   |сообщение жертве заведомо ложной информации с  |
|     |                   |неблаговидной целью.                           |
|21   |В.С. Соловьев      |Обман - частный случай мошенничества. Ложь - в |
|     |                   |отличие от заблуждения и ошибки - сознательное |
|     |                   |и поэтому нравственно предосудительное         |
|     |                   |противоречие истине.                           |
|22   |Д.И.Дубровский     |Обман - ложное, неверное сообщение, способное  |
|     |                   |ввести в заблуждение того, кому оно адресовано.|
|     |                   |Неправда - это высказывание, основанное на     |
|     |                   |искреннем заблуждении говорящего или на его    |
|     |                   |неполном знании о том, о чем говорит.          |
|23   |Ю.И. Холодный      |Обман в чистом виде (дезинформация), амфиболия |
|     |                   |- неопределенность высказывания,               |
|     |                   |лжесвидетельство, нарушение клятвы.            |
|24   |А. Игнатенко       |Ложь - заведомо лживые высказывания с целью    |
|     |                   |кого-либо ввести в заблуждение.                |
|25   |В.В.Зеньковский    |Ложь - «интенциональная дезинформация» -       |
|     |                   |человек, обладая истинным знанием, сообщает    |
|     |                   |собеседнику намеренно ложную информацию.       |
|26   |В.И. Свинцов       |Приравнивает умолчание и полуправду к «обычной |
|     |                   |лжи».                                          |
|27   |И.П. Шкуратова     |Выделяет:                                      |
|     |                   |ложь-умолчание,                                |
|     |                   |этикетную ложь,                                |
|     |                   |ложь во благо,                                 |
|     |                   |ложь - заблуждение,                            |
|     |                   |ложь - фантазию,                               |
|     |                   |ложь - сокрытие,                               |
|     |                   |ложь - оправдание,                             |
|     |                   |ложь-самопрезентация,                          |
|     |                   |ложь - розыгрыш,                               |
|     |                   |ложь - надувательство,                         |
|     |                   |ложь - предательство,                          |
|     |                   |ложь как атрибут профессии                     |
|     |                   |ложь - наговор.                                |
|28   |Н.Н. Панченко      |Выделяет:                                      |
|     |                   |клевету, сплетни, слухи; преувеличение,        |
|     |                   |бахвальство, хвастовство, небылицы;            |
|     |                   |лесть, неискренность, пассивную ложь           |
|     |                   |(умолчание), притворство, «акциональный обман» |
|     |                   |(надувательство, плутовство).                  |
|29   |Е.А. Душина        |Выделяет:                                      |
|     |                   |социальную/индивидуальную ложь;                |
|     |                   |сознательную/бессознательную;                  |
|     |                   |утверждающую, отрицающую, пассивную ложь;      |
|     |                   |инструментальную (ложь как средство);          |
|     |                   |реактивную (ложь как реакция);                 |
|     |                   |немотивированную (когда лгун не преследует     |
|     |                   |никаких целей).                                |


title: Конспект урока "Произношение и написание слов с сочетаниями ча, ща" 1 класс

extracted_text:
Автор: Мусафирова Маргарита Евгеньевна, учитель  начальных классов МБОУ СОШ № 8, г. Радужный, ХМАО-Югра
Класс: 1 класс
Предмет: русский язык
Тема: «Произношение и написание слов с сочетаниями ча, ща»
Цель: наблюдение и формулирование вывода  учащимся о правописание орфограммы ЧУ-ЩУ, научиться правильно писать слова с этими сочетаниями.
Характеристика деятельности учащихся:
Ставить учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Анализировать звучащие слова с сочетаниями жи—ши.
Выделять в словах только твердые согласные звуки, только мягкие согласные звуки.
Сравнивать произношение гласного звука в сочетаниях жи—ши с его обозначением на письме.
Формулировать вывод о правописании слов с этими сочетаниями.
Сопоставлять вывод, сделанный учащимися, с выводом в учебнике.
Использовать правила правописания сочетаний жи—ши в практической деятельности.
Оценивать свою деятельность по шкале самооценки.
Формируемые УУД:
Личностные:
- смыслообразование;
- нравственно-этическая ориентация.
Познавательные:
- формулирование проблемной  ситуации;
- обсуждение представленной проблемы;
-создание способов решения проблемы;
- анализ;
- умение строить речевое высказывание;
- построение суждений;
- доказательство своего суждения;
- поиск информации в толковом словаре;
- рефлексия.
Регулятивные:
- целеполагание,
- планирование работы с учителем  и детьми;
- контроль,
- оценка.
Коммуникативные:
- умение точно выражать свои мысли;
- умение сотрудничать с учениками и учителем.
Ход урока
Слайд 1
Слайд 2
1. Организационный момент.
Здравствуй, класс!
Здравствуй, класс!
Мы пришли учиться.
Обещаем мы друг другу
Хорошо трудиться!
Слайд 3
- Наш девиз…
- Наши правила…
Слайд 4
2. Гимнастика для глаз.
Слайд 5
3. Повторение.
- Сегодня мы продолжаем говорить о звуках и буквах. Но сначала повторим то, что мы знаем.
- Что вы знаете о звуках?
(Звуки мы слышим и произносим)
- На какие две группы делятся все звуки?
- Что вы знаете о гласных?
- А что вы можете сказать о согласных звуках?
- Какие гласные указываю на твёрдость согласных?
- А какие гласные указываю на мягкость согласных?
- Какие согласные звуки всегда твёрдые?
- А какие согласные всегда мягкие, не зависимо от того, какая рядом гласная?
- Как звуки обозначаются на письме?
- Что вы знаете о буквах?
(Буквы мы видим и пишем)
Слайд 6
4. Минутка чистописания.
- А сейчас послушайте чистоговорку, которая подскажет нам буквы для минутки чистописания.
Щетинка - у чушки, чешуйка - у щучки.
- Попробуем произнести эту чистоговорку.
- Какие звуки повторяются в этой скороговорке?
- Дайте характеристику этим звукам.
- Какими буквами мы их обозначим?
- Написание этих букв мы и повторим на минутке чистописания.
 - щелчок левой кнопкой мыши
- Но сначала подготовим наши пальчики к работе.

- Откроем учебники и выполним упражнение для чистописания 59 на с. 95.

Запись слова «упражнение».
(Показ учителя написания букв «ч» и «щ»)
Я тетрадку наклоню,
Ручку правильно возьму,
Сяду прямо, не согнусь –
На отлично потружусь.
- Выполните задание.
(Дети выполняют задание.)
- Обведите букву, которая вам больше всего нравится.
5. Сообщение темы и целей урока.
- А теперь внимательно посмотрите на сочетания и слова, которые вы записали и попробуйте определить тему нашего сегодняшнего урока.
(Дети называют тему: «Произношение и написание слов с сочетаниями чу, щу)
Слайд 7
- А какова цель нашего сегодняшнего урока… «Понаблюдаем и сделаем вывод»…
- Каковы ваши предположения?
6. Работа над темой урока.
- Начнём наши наблюдения.
- А поможет нам снова сказка.
- Сказки просят: «А сейчас вы, друзья, узнайте нас!»
Слайд 8
По тропе,
Шагая бодро,
Сами
Воду
Тащат
Вёдра!..

- Правильно. Это русская народная сказка «По щучьему велению»
- Жил-был старик. У него было три сына: двое умных, третий — дурачок Емеля. Те братья работают, а Емеля целый день лежит на печке, знать ничего не хочет.
- Один раз братья уехали на базар, а бабы, невестки, стали посылать его за водой. Слез Емеля с печки, обулся, оделся, взял вёдра да топор и пошел на речку.
- Прорубил лёд, зачерпнул вёдра и поставил их, а сам глядит в прорубь. И увидел Емеля в проруби щуку с тал наблюдать за ней.
Слайд 9
- Давайте и мы с ним понаблюдаем, выполняя упражнение 60, на с. 95.
Запись слова «упражнение».
- Прочитайте слова.
- Назовите выделенные слова.
- Есть ли в выделенных словах только мягкие согласные звуки?
- Назовите их.

- Послушайте, а какой гласный звук, какой гласный звук произносится в сочетаниях чу, щу?

- А какая буква пишется в этих сочетаниях?

-  В чём же здесь опасность?
(После мягких согласных, гласный звук [у] обозначается буквой ю)
- Сравним наш вывод с выводом учебника на с. 96.
- А сейчас мы будем работать в группах. Прочитаем задание.
(Из данных слов составить и записать два предложения.  Выделить сочетания чу, щу)
- Как оформите предложения на письме?
- 1 – тетрадки, 2 – ручки, 3 – спинки, 4 – ножки, 5 – ушки.
- Работая группе, составляете 2 предложения, записываете их. Первое предложение с красной строки. Второе рядом. Выделяете сочетания чу, щу.
- При работе помните правила: мы слышим друг друга, учимся работать сообща.
Ученики составляют и записывают предложения. Выделяют сочетания.
- Проверим, какие предложения составили.
- Как написали сочетания?
- Все группы согласны?
- Молодцы! Поблагодарите друг друга за сотрудничество.
Слайд 10
- Продолжаем нашу сказку.
- Изловчился Емеля и ухватил щуку в руку: Вот уха будет сладка! Вдруг щука говорит ему человечьим голосом: Емеля, Емеля, отпусти меня в воду, я тебе сделаю все, что ни — пожелаешь.
 - По щучьему велению, по моему хотению… Хочу быть грамотным!
- Могу я тебе помочь, Емеля. Для начала понаблюдай и сделай вывод, как произносятся и пишутся слова с сочетаниями чу, щу.
- Давайте поможем Емеле.
Слайд 11
- Прочитайте стихотворение.
- какие слова учит Емеля?
- Какой гласный звук произносится в сочетаниях чу, щу?
- А какая буква пишется?
- А сейчас мы запишем эти слова и запомним их написание.
- 1 – тетрадки, 2 – ручки, 3 – спинки, 4 – ножки, 5 – ушки.
Ученики самостоятельно выписывают из стихотворения слова с сочетаниями чу, щу.
- А теперь обменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга и помните о правилах вежливых учеников.
- Поблагодарите друг друга за работу.
- Кто выполнил работу правильно?
- Похвалите себя: «Какой я умница! Какой  я молодец!»
- Какой вывод можем сделать? Как пишутся сочетания чу-щу?
- А теперь давайте выучим правило-запоминалку для этого правила.
Слайд 12
7. Физкультминутка.
- Устал наш Емеля и решил отдохнуть.
- Давайте и мы отдохнём.
Слайд 13
Мы проверили осанку
И свели лопатки,
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдём мягко, как лисята,
И как мишка косолапый,
И как заинька-трусишка,
И как серый волк-волчишко.
Вот свернулся ёж в клубок,
Потому что он продрог.
Лучик ёжика коснулся,
Ёжик сладко потянулся.
8. Работа над темой.
Слайд 14
- «Ну а теперь, Емеля», - говорит щука, - «Попробуй выполнить сложное задание: вставь в слова пропущенные буквы»
- Поможем Емеле?
- Задание для себя вы выбираете сами: вставить пропущенную букву в слова упражнения 61 или списать текст, которые вы видите на экране, вставляя пропущенные буквы.
- Посмотрите упражнение и текст на экране и решите, какое задание вы будете выполнять.
- 1 – тетрадки, 2 – ручки, 3 – спинки, 4 – ножки, 5 – ушки.
(Учитель объясняет задания. Дети выполняют работу)
- Теперь проверим.
- Прочитайте слова из упражнения. Какая буква заблудилась?
- Прочитаем текст, объясняя правописание слов с пропущенными буквами.
Слайд 15
- Молодцы! Обрадовался Емеля, что стал грамотным, поблагодарил щуку и отпустил её в речку.
9. Итог урока
Слайд 16
- А сам женился на Марье-царевне и стал править царством.
- Тут и сказке конец, а кто слушал и работал — молодец.

- Наш урок тоже подходит к концу.
- Вернёмся к нашей цели «понаблюдаем и сделаем вывод»…
- Какой вывод мы сделали?
- Правильны ли были наши предположения?
- Давайте повторим стишок-запоминалку Емели.
 - стишок
 - молодцы!
Слайд 17
10. Рефлексия.
Зелёный кружок – знаю и умею
Синий кружок – сомневаюсь, не уверен.
Красный кружок – не знаю, ещё надо учиться.
- Поделитесь своим впечатлением об уроке о своей работе.
Слайд 18, 19
10. Домашнее задание.
На странице сайта «Виртуальный урок» посмотреть материал по теме урока (http://musafirova.ucoz.ru/publ/virtualnyj_urok_1_klass/russkij_jazyk/pooiznoshenie_i_napisanie_slov_s_sochetanijami_cha_shha_chu_shhu/19-1-0-440)
Интернет-ресурсы:
Слайд 20-21
http://lenagold.narod.ru/fon/clipart/s/svin/svin67.png - чушка
http://nevsepic.com.ua/uploads/posts/2011-10/1318169081_969008832_www.nevsepic.com.ua.jpg - Емеля и царевна
http://img-fotki.yandex.ru/get/4400/g-pestowa.c/0_6c16c_9df44f51_XXL.jpg - Емеля у проруби со щукой
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/1/61/419/61419659_emelya.jpg - Емеля со щукой
http://img7.imageshost.ru/imgs/091216/8d0be3e198/9566a.jpg - обложка книги
http://pareni.files.wordpress.com/2011/04/wuka.jpg - щука
http://www.kostyor.ru/8-07/images8-07/zelen3.jpg - щука на дне реки
http://i007.radikal.ru/0801/5c/d29a5b58509f.png - лисята
http://lenagold.narod.ru/fon/clipart/m/med/medved255.png - медвежонок
http://lenagold.narod.ru/fon/clipart/z/zay/zajats160.png - зайчик
http://www.lenagold.ru/fon/clipart/v/volk/volk02.png - волк
http://q.foto.radikal.ru/0702/f7a6fccd256c.png - ёжик
http://i019.radikal.ru/0711/24/d7ff1c2a8152.png - солнце
Литература
Русский язык. 1 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с.: ил.
Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 2006.
Тикунова Л. И., Канакина В. П.  Сборник диктантов и творческих работ: Пособие для учителя нач. шк. – М.: Просвещение, 2007.
Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов / С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина. Художники Г. В. Соколов, В. Н. Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2008.


Презентация "Пришла весна" 4 класс


title: Конспект урока "Выявление уровня элементарных представлений детей" 1 класс

extracted_text:
Тема: Выявление уровня элементарных представлений детей.
Цели: получить достоверные данные об уровне развития ребенка, его представлениях об окружающем мире.
Оборудование: игрушка (рисунок) Лунтик, глобус, флаги (России, Франции, Германии), герб России, фотография В.В. Путина, фотографии станицы.
Сценарий урока:
1. Орг. момент.
-Ребята, вам тепло? В классе светло? Прозвенел  для вас звонок? Уже закончился урок? Только начался урок? Хотите учиться? Значит, можно садиться! Проверим готовность к уроку. (фиксирование отсутствующих)
2. Сообщение темы и целей урока
-Сегодня у нас в гостях … отгадайте кто:
Фиолетовой окраски,
Этот зверь совсем не страшный-
Дружелюбен, честен, ласков.
Как зовут тебя, мохнатик?
Знают взрослые и дети,
Что упал с другой планеты
Фиолетовый зверек,
Детям маленький дружок. (появляется Лунтик)
-С какой планеты упал Лунтик?
-А на какой планете живем мы?
-Ребята, давайте познакомим Лунтика с нашей планетой Земля, расскажем о своей стране и станице, в которой живём.
3. Обобщение и систематизация знаний.
-Что нам поможет познакомить Лунтика с планетой Земля? Отгадайте загадку:
На ноге стоит одной,
Крутит-вертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны. (показ глобуса)
-Земля имеет шарообразную форму. Глобус – это шар. Что изображено на глобусе? Назовите и покажите.
На континентах Земли живут люди разных рас. Какие расы вы знаете? Чем они отличаются?
Физкультминутка
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись.
-Отгадайте загадку:
Моря есть – плавать нельзя,
Дороги есть – ехать нельзя,
Земля есть – пахать нельзя.
Что это? (вывешивается географическая карта)
- Глобус – замечательное изображение Земли, но его неудобно возить с собой, а географическую карту сложил и отправился в поход! Давайте покажем Лунтику на карте нашу страну. Как она называется? В какой станице мы живём? Попробуйте найти на карте нашу страну.
4. Контроль и самопроверка знаний.
-Что такое глобус?
-Покажи на глобусе знакомые тебе континенты.
-Назови знакомые тебе расы людей, проживающих на нашей планете.
-Выбери из разложенных флагов флаг России. (показ флагов)
-Знаешь ли ты, что означает каждый цвет флага?
-Найди среди иллюстраций герб России.(показ герба России)
-Как зовут президента России? (фото президента)
-Назовите станицу, в которой вы живете. Чем славится наша станица? Какие достопримечательности есть в станице? (фотографии станицы)
5. Итог урока. Рефлексия деятельности.
-Что нового у нас узнал сегодня Лунтик на уроке? Что мы ему рассказали и показали?
-Россию мы называем родиной – это наша большая родина. У каждого человека есть и малая родина.
-Как вы думаете, что такое малая родина?
Малая родина – это место, где находится ваш дом, живут ваши родители, где вы растете, учитесь, играете с друзьями.
Через несколько уроков каждый из вас расскажет Лунтику о своей малой родине.
6. Домашнее задание.
-Дома вместе с родителями составьте рассказ о своей малой родине. Подготовьте рисунок с изображением вашей родины или коллаж – жанр изобразительного искусства, когда произведение создается из вырезанных из журналов, газет, фотографий, наклеенных на бумагу, дорисованных с помощью красок, карандашей.
Попытайтесь создать изображение своей малой родины. Любовь к родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, своей улице, на которой ты живешь, своей школе, станице.


Презентация "Бессоюзное сложное предложение. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении" 9 класс


title: Классный час "Прошлое нам дорого, а будущее рядом" 11 класс

extracted_text:
Классный час, посвященный Дню Знаний в 11  классе Прошлое нам дорого, а
будущее рядом
И вот опять зовет сентябрь за парты -
Случайных баллов и побед не жди,
И помни: школа стала только стартом
Дальнейшего тернистого пути.
Сценарий
Добрый день, дорогие мои ученики и ученицы! Уважаемые родители!  С
праздником.
Рада вновь встретиться с вами в стенах родной школы. Рада видеть вас
красивыми, здоровыми, бодрыми и весёлыми.
Несколько минут назад прозвучал басовитый звук звонка и топот бегущих ног.
Для одних, первоклассников, он был волшебным и манящим. А для вас –
последним первым звонком!
И еще несколько более серьезных пожеланий: крепкого вам здоровья,
долготерпения, усидчивости, выносливости, ответственности. Желаю учиться на
"4" и "5", успешно закончить учебный год, прекрасно сдать ЕГЭ (кстати,
совсем скоро вы должны будете определиться, какие экзамены намерены
сдавать).
Ну, а теперь мы выполним необычные священные ритуалы, которые обязательно
должны помочь вам в этом году и хорошо учиться, и успешно сдать выпускные
экзамены на аттестат зрелости, и поступить в учебные заведения по вашему
выбору
Ритуал № 1. "Очищение головы от дурных мыслей". Почешите голову обеими
руками, затем сбросьте то, что пристало к вашим пальцам на землю, и так 3
раза!
Ритуал № 2. Ритуал обращения к Повелителю Пятёрок. Сейчас вы хором должны
произнести священную фразу: "Икретяп ан ясьтичу учох!". Затем вскинуть
вверх руки с растопыренными пальцами, которых, как известно, по пять на
каждой руке, и которые также символизируют отметку "5".
Прошлое, настоящее и будущее… Эти временные пространства . А мы с вами
 сегодня вспомним  прошлое, ощутим настоящее и создадим будущее.
1. Прошлое.
Прошлое есть у каждого, есть оно и у нас с вами. Прошлое всегда дорого.
Бывает, что жизнь складывается таким образом, что только прошлое помогает
человеку поверить в себя, в свои силы и выстоять в сложной ситуации.
Давайте и мы сегодня обратимся к нашему прошлому. Нам есть, что вспомнить.
Задания по русскому языку..
Назвать форму множественного числа:
дуга - дуги, рука -, мука - ...
житель - жители, любитель -, учитель - учителя
грек - греки, узбек -, человек –
ведро - вёдра, бедро - , метро - ...
день - дни, пень - , лень - ...
бочонок - бочонки, цыпленок - , кошка -
Назвать существительное женского рода:
повар - повариха, портной -, храбрец - ...
Назвать существительное мужского рода:
коза - козел, оса - …
жница - жнец, жрица - жрец, чтица - , львица -
Назвать форму единственного числа:
орехи - орех, успехи - , доспехи - ...
кони - конь, пони - ...
Еще несколько вопросов
1. Слепыми или зрячими родятся зайчата? (Зрячими).
2. Африканский крокодил. (Аллигатор).
3. Народное собрание в Древней Руси. (Вече).
4. Наука о животных. (Зоология).
5. Куда зайцу бежать удобнее — с горы или в гору? (В гору).
6. Дышит ли цыпленок в яйце? (Да).
7. Где раньше тает снег — в лесу или в городе? (В городе).
8. Сколько дней в високосном году? (366).
9. Какой цветок имеет мужское и женское имена одновременно? (Иван-да-
марья).
10. Сколько крыльев у жука? (Две пары).
11. У какого слона нет хобота? (У шахматного).
12. В каком месяце есть 28 дней? (В любом).
13. Горели 4 свечи, 3 потушили. Сколько осталось? (Три, одна сгорела).
14. Какие часы показывают верное время только два раза в сутки? (Которые
стоят).
15.. Какой океан самый большой? (Тихий).
Давайте заглянем в классный фотоальбом, который напомнит о самых ярких
событиях из жизни класса.
2. Настоящее.
Давайте немного поиграем и узнаем «как вы знаете, друг друга»: я говорю
незаконченные предложения, ваша  задача продолжить предложение, вставив в
него фамилию и имя человека из класса, к которому больше всего подходит
характеристика
( В нашем классе самым самостоятельным является…
( Часто меня приятно удивлял…
( Жизнь – это сложная штука, но в ней, по моему мнению никогда не пропадет…

( Хулигану крупно не повезет, если на его пути встретится…
( Самая одаренная личность в нашем классе – это…
( Лучше всех умеет в классе выслушать, понять и поддержать…
( Если в классе скучно, то значит, в нем отсутствует…
( Мне интересно наблюдать, как у доски отвечает…
( Возможно, мы очень скоро увидим в отличниках…
( Чаще всего мне будет сниться…
( Находчивость присуще…
( Украшением классной дискотеки является…
( Самым добрым человеком в классе, можно назвать…
( В политики целесообразно рекомендовать…
( Щедрость не знает границ у…
( Скромность всегда украшает…
( Веселее в классе, когда приходит…
( Самая обаятельная улыбка у ……
( Всегда придет на помощь в любое время дня и ночи ….
Сегодня, здесь и сейчас. Эти понятия мы используем, когда говорим о
настоящем. Сегодня нас собрала школа, мы находимся в своём кабинете в кругу
своих одноклассников. Сейчас мы кое-что выясним и узнаем скрытые
подробности о каждом из присутствующих. А помогут нам в этом ваша
активность и аплодисменты. Аплодирует тот, кто …
• рад встрече с друзьями;
• нисколько не соскучился по школе;
• с радостью пошёл в школу;
• прочитал всё, что задавали на лето;
• настроился закончить школу на “4” и “5”;
• закончит школу с медалью;
• не хочет уходить из школы;
• уже определился со своей будущей профессией;
• уже ждёт ближайших каникул;
• хочет спать и ни о чём другом думать пока не может;
• встретил сегодня любимого учителя;
• встал не с той ноги;
• уже побаивается предстоящих экзаменов…
Молодцы! Вы были очень активны. А теперь продолжим. Нам предстоит выяснить
очень важные, возможно даже, никому не известные подробности о каждом из
вас. Мы узнаем сегодня Кто есть кто среди присутствующих. Загадайте про
себя два числа от 1 до 11 (например, 2 и 8). Встаньте те, кто загадал число
  1. - это будущие знаменитости;
  2. – это лентяи;
  3. – это гении;
  4. – это трудяги;
  5. – это зубрилки;
  6. – это гордость нашей школы;
  7. – это наши глаза и уши;
  8. – это лучшие спортсмены;
  9. – это сони;
 10. – это мечтатели и фантазёры;
 11. – это спорщики и драчуны…
Как много нового мы узнали друг о друге сегодня. Надеюсь, вы получили
удовольствие и готовы отправиться дальше?
2. Будущее.
Вряд ли кто - то из вас станет утверждать, что наверняка знает, как
сложится его дальнейшая жизнь или хотя бы ближайшее будущее. Будущее
неизвестно никому. Мы можем лишь предполагать, как и что будет с нами в
скором времени. А можно попробовать заглянуть в будущее, обратившись к
предсказателям. Но в наше время любая гадалка ценит свой труд очень высоко,
а нам это не по карману. Предлагаю совершенно бесплатный и почти
безошибочный способ гадания.
ЧТО ГОД УЧЕБНЫЙ ВАМ ПРОРОЧИТ
1. Хронические недосыпания.
2. Непредвиденные вызовы родителей в школу.
3. Временную амнезию во время ответов у доски.
4. Циклические (в конце каждой четверти) припадки любви к школьным
учителям.
5. Быть героем школьных историй.
6. Славу победителя в школьном кроссе.
 (На партах лежат заранее приготовленная бумага)
Впишите ответы на вопросы и передайте все записи  учителю, а через
несколько лет мы с вами узнаем сбылись ли ваши мечты.
   Клятва ученика 11
Я, ученик легендарного 11 класса, вступая в ряды выпускников
   Торжественно обещаю:
   1. Приходить в школу до того,как учитель уже сделает опрос домашнего
   задания
   2. Не получать неудовлетворительные отметки, ибо это повлияет напрестиж
   11  .
3. Беречь переходящее знамя 11 класса, дабы было что  передать нашим
последователям.
4. Любить, уважать и беречь своего драгоценного классного руководителя во
избежание порчи ее нервной системы и психического здоровья.
5. Сохранять и поддерживать дружественные отношения в классе, ибо только
так можно стать настоящим 11 !
6. Прилично вести себя в школьной столовой, ибо мы являемся примером для
младшего и неразумного
поколения.
7.  Не обижать учителей-предметников, ибо воздастся нам все это на
экзаменах.
8. Избегать любыми способами написания на нас докладных записок директору,
дабы избежать приятных встреч в его кабинете.
9. Не обижать и оберегать хорошистов и тех, кто хоть что-нибудь в чем-
нибудь соображает, надо же у кого-то списывать домашние задания.
10. Показать родителям местоположение кабинета 21 в нашей школе,дабы нашли
они дорогу на
 родительские собрания. В противном случае приводить за ручку.
11. В учебное время находиться в здании школы, а не в других местах
с.оськино и близ лежащих географических пунктов.
12. Ходить в школу прилично одетыми, дабы не вводит противоположный пол в
транс, а учительский состав в шок.
13. Забыть во время уроков как выглядит свой собственный мобильный телефон.
14. Поддерживать свой любимый класс в чистоте и порядке, во избежание
попадания в него насекомых, а в нас реакции классного руководителя.
15. Беречь классное имущество, дабы было на чем и за чем сидеть нашим
последователям.
16. Заботиться о растениях в классе,чтобы не доводить их до чахлого и
жалкого вида.
17. Сдать выпускные экзамены в форме ЕГЭ и не только, не посрамив высокое
звание выпускника 2015!
18.  Сохранять здоровый дух и здоровое тело для того, чтобы к выпускному
вечеру выглядеть на все 100 процентов, а не на все 100 лет!!!
Помните! Каждый из вас хозяин своей судьбы. И то, как будет складываться
ваша жизнь, зависит только от вас самих. Не забывайте родителей, школьные
годы, родное село. Где бы вы ни были, эти воспоминания отзовутся в ваших
сердцах добром, нежностью и любовью. Не бойтесь трудностей, учитесь их
преодолевать. Умейте дружить, тогда у вас в нужную минуту всегда будет
рядом надёжная поддержка. Любите и уважайте людей, и они непременно будут
отвечать вам тем же. И не переставайте учиться, учиться и учиться. Ведь
каждый прожитый день – это тоже урок. Урок приобретения новых достижений,
ошибок, успехов и неудач, а в целом - опыта и мудрости!

1) В какой ВУЗ вы хотели бы поступить
2) – какую профессию вы хотели бы получить;
3) – в каком городе вы хотели бы жить;
4) – что бы вы хотели подарить самому близкому человеку;
5) – назовите страну, о которой много знаете;
6) - назовите одноклассника, о котором вы будете вспоминать чаще других;
7) – место, где вы считаете возможным разговор по душам;
8) – блюдо или напиток, которые вы хотели бы попробовать.

1) В какой ВУЗ вы хотели бы поступить
2) – какую профессию вы хотели бы получить;
3) – в каком городе вы хотели бы жить;
4) – что бы вы хотели подарить самому близкому человеку;
5) – назовите страну, о которой много знаете;
6) - назовите одноклассника, о котором вы будете вспоминать чаще других;
7) – место, где вы считаете возможным разговор по душам;
8) – блюдо или напиток, которые вы хотели бы попробовать

1) В какой ВУЗ вы хотели бы поступить
2) – какую профессию вы хотели бы получить;
3) – в каком городе вы хотели бы жить;
4) – что бы вы хотели подарить самому близкому человеку;
5) – назовите страну, о которой много знаете;
6) - назовите одноклассника, о котором вы будете вспоминать чаще других;
7) – место, где вы считаете возможным разговор по душам;
8) – блюдо или напиток, которые вы хотели бы попробовать

"Икретяп ан ясьтичу учох!".


title: Презентация "Главные и второстепенные члены предложения" 3 класс

extracted_text:
Главные и второстепенные члены предложения
Презентация выполнена учителем начальных классов
 ГБОУ гимназии №498 Невского района Санкт-Петербурга
Романюк Галиной Анатольевной

2012 год
Санкт-Петербург
Загадка
Дом – стеклянный пузырёк,
А живёт в нём огонёк.
Днём он спит, а как проснётся,
Ярким пламенем зажжётся
(фонарь)
Словарная работа
фонарь
фонарик
фонарный (столб)
фонарщик

Происхождение слова
Фонарь  -  (греч. fanarion, уменьшит. от o fanoV - светоч, факел)
Лексическое значение слова фонарь
уличный фонарь
архитектурный фонарь
Фонарь - (в авиации)
остеклённая
 кабина самолёта
Лексическое значение слова
Фонарь – (в архитектуре)-
стеклянный просвет в крыше для пропуска света
Петербургские фонари
Фонари на площадях Петербурга
    Площадь Островского                   Дворцовая площадь
   Сенатская площадь                      Исаакиевская площадь
Фонари на мостах Петербурга
Мост Ломоносова     Старо-Калинкин    Пантелеймоновский
                                          мост                              мост
Музей фонарей на Одесской улице
Памятник фонарщику
Подберите к существительному фонарь подходящий по смыслу глагол
Фонарь (что делает?)
светит, горит, освещает, мерцает, качается, стоит, украшает, служит
сущ.
глагол
Найди «лишнее» слово
существительное
прилагательное
сказуемое
глагол
местоимение
приставка
корень
суффикс
подлежащее
основа
Грамматическая основа предложения
Горят фонари.
(как?)
(какие?)
Ярко горят уличные фонари.
Главные и второстепенные члены предложения
 --
 --
 --
---
сущ.
прилаг.
глаг.
нареч.
 слова в предложениях – члены предложения
 подлежащее и сказуемое – главные члены предложения
 что обозначает подлежащее, на какие вопросы отвечает
 что обозначает сказуемое, на какие вопросы отвечает
 второстепенные члены – не главные, вторые по важности
 зачем нужны второстепенные члены
 как они связаны с главными членами и другими членами предложения
 как называются второстепенные члены
 как нужно подчёркивать второстепенные члены
Составьте предложения из слов:
они, путь, горожанам, освещают, вечером
Вечером они освещают путь горожанам.
украшают, наш, старинные, днём, фонари, город
Днём старинные фонари украшают наш город.
«Зоркий глаз»
ЕОМСЛУЖАТШКЫРТ
Городские фонари верно
служат
жителям города.
Игра «Веришь – не веришь»
Верите ли вы, что …
Составь предложение
Из букв слова фонарь составь предложение так, чтобы каждая следующая буква была началом следующего слова (кроме буквы ь)
Ф…   о…    н…   а…   р…  .
Фонари освещают набережные, аллеи, решётки.
Примерные предложения
Федя Орлов нашёл атлас России.
Финансист Олег написал адрес ресторана.
Фонтан открыли на аллее России.
Фазаны оказались на аллее Решетникова.
Физики освоили новый атомный реактор.
В каком предложении отсутствует подлежащее?
Кластер
Члены предложения

главные
второстепенные

подлежащее
сказуемое
зависят от
 главных и
     вт. чл.
отвечают на
   вопросы
дополняют, уточняют, поясняют
Лесенка знаний
А
Б
В
Ничего не понял
Всё понятно, было интересно
Хочу узнать больше
Спасибо за урок!
Молодцы!


title: Конспект урока "Координатная сетка" 2 класс

extracted_text:
Яценко Наталья Александровна
учитель математики и информатики,
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №56»,
Разработка урока информатики  2 класс
По учебнику информатика в играх и задачах. 2-й класс: в 2-ух частях.
Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О.

|Технологическая карта урока по информатике 2 класс                          |                                      |
|Тема: Координатная сетка.                                                   |[pic]                                 |
|Задачи:                                                                     |                                      |
|1. Сформировать представление о координатной сетке; научить находить предмет|                                      |
|на координатной сетке.                                                      |                                      |
|2. Развивать познавательные и творческие способностей учащихся,             |                                      |
|наглядно-образного мышления.                                                |                                      |
|3. Воспитание усидчивости, аккуратности, внимательности при выполнении      |                                      |
|практических работ                                                          |                                      |
|    |Содержание учено-познавательной деятельности                           |Методический     |Ориентиры развития  |
|    |                                                                       |инструментарий   |                    |
|    |1. |Мотивация.                                                         |                 |Развитие            |
|    |2. |Актуализация знаний.                                               |                 |учебно-познавательно|
|    |   |Цель: Проверить готовность учащихся к уроку, уровень усвоения      |                 |й мотивации         |
|2   |   |знаний на предыдущем уроке.                                        |                 |                    |
|    |   |Повторение материала, изученного на прошлом уроке.                 |Фронтальная      |                    |
|    |   |На доске демонстрируются небольшие тестовые задания (слайд 2).     |работа на        |Развитие зрительной |
|    |   |Учащиеся по одному выходит к интерактивной доске, и выполняют      |интерактивной    |памяти, мышления.   |
|    |   |задания:                                                           |доске            |                    |
|    |   |Выбери и размести рисунки симметричные относительно вертикальной   |                 |                    |
|    |   |оси:                                                               |                 |                    |
|    |   |Выбери и размести рисунки симметричные относительно горизонтальной |                 |                    |
|    |   |оси:                                                               |                 |                    |
|    |   |Добавь и размести фигуры симметрично линии АБ, а затем фигуры      |                 |                    |
|3   |3. |симметричные линии ВГ.                                             |                 |                    |
|    |   |                                                                   |                 |                    |
|    |   |Изучение нового материала.                                         |                 |                    |
|    |   |Игра «Помоги Незнайке найти игрушку»                               |                 |                    |
|    |   |Дети представляют, что Незнайка зашёл в магазин с игрушками. Там   |Фронтально-индиви|                    |
|    |   |стоит 3 шкафа с 4 полками в каждом.                                |дуальная         |Развитие            |
|    |   |Учитель просит помочь Незнайке и найти игрушку, которая стоит в    |                 |познавательной      |
|    |   |первом шкафу. (слайд 3). Дети пытаются помочь Незнайке, но         |                 |деятельности        |
|    |   |происходит это не с первой попытки.                                |                 |обучающихся.        |
|4   |   |-Ребята, а можно быстро найти игрушку, если известен только номер  |                 |                    |
|    |   |шкафа?                                                             |                 |                    |
|    |   |Ребята делают вывод, что можно, но не сразу.                       |                 |                    |
|    |   |- А если полок будет гораздо больше, то, наверное, будем искать ещё|                 |                    |
|    |   |дольше?                                                            |                 |                    |
|    |   |-Может надо указать номер полки?                                   |                 |                    |
|    |   |Ребята приходят к выводу, что для того чтобы быстро найти игрушку  |                 |                    |
|    |   |надо знать номер шкафа и номер полки (слайд 4).                    |                 |                    |
|    |   |                                                                   |                 |                    |
|    |   |Задание 50(а, б) в тетради.                                        |                 |Развитие зрительной |
|    |   |а) Аналогично предыдущей игре.                                     |                 |памяти, образного,  |
|    |   |Ответ: 2-й шкаф, 3-я полка - ведро, его и нужно раскрасить.        |                 |творческого         |
|    |   |б) Аналогично предыдущей игре: ученики должны найти 3-й шкаф и в   |                 |мышления.           |
|    |   |нем вторую полку и нарисовать там мяч.                             |                 |                    |
|    |   |Демонстрируя слайды №6 - №9 учитель рассказывает о координатах     |                 |                    |
|    |   |                                                                   |                 |                    |
|    |   |Задание 51 в тетради (слайды 10 - 15)                              |                 |                    |
|    |   |Зайдём к жителям дома, которые видны в окошках. Как же их найти?   |                 |                    |
|    |   |Как устроены наши дома? Сначала мы заходим в нужный подъезд (их    |                 |Развитие памяти,    |
|    |   |номера указаны внизу), а затем поднимаемся на нужный этаж (их      |                 |образного,          |
|    |   |номера указаны слева).                                             |                 |творческого         |
|    |   |А) Рассмотрим адрес (2, 4): какой указан подъезд? (2) Этаж? (4)    |                 |мышления.           |
|    |   |Находим внизу цифру (2), а сбоку цифру 4 (во втором подъезде       |                 |                    |
|    |   |поднимаемся на четвёртый этаж).                                    |                 |                    |
|    |   |Кто там живёт? (Девочка).                                          |                 |                    |
|    |   |Ответ: (2, 4) – девочка, (4, 2) – мальчик, (1, 1) – мальчик за     |Индивидуальная   |                    |
|    |   |компьютером                                                        |работа с         |                    |
|    |   |б) Обратная задача: определить адрес жильцов.                      |самопроверкой    |                    |
|    |   |Находится жилец, определяется его подъезд и этаж.                  |Индивидуальная   |                    |
|    |   |Ответ: динозаврик – (5, 3), собака – (3, 5).                       |работа с         |Развитие внимания,  |
|    |   |                                                                   |самопроверкой    |логического мышления|
|    |   |Задание 52(а, б, в) в тетради (самостоятельно).                    |Индивидуальная   |                    |
|    |   |а) Аналогично пункту б) предыдущего задания (слайд 16).            |работа с         |                    |
|    |   |                                                                   |взаимопроверкой  |                    |
|    |   |б) Аналогично пункту а) предыдущего задания (слайд 17).            |                 |                    |
|    |   |                                                                   |                 |                    |
|    |   |                                                                   |                 |                    |
|    |   |                                                                   |                 |                    |
|    |   |*в) Задание очень похоже на диктант по клеточкам. Мы подходим к    |                 |                    |
|    |   |дому, по первой стрелке попадаем в первый подъезд, затем по второй |                 |                    |
|    |   |- во второй, третья стрелка поднимает нас на второй этаж и т.д.    |                 |                    |
|    |   |Адрес мальчика: (1, 5) (слайд 18).                                 |                 |Формирование        |
|    |   |                                                                   |                 |мотивации интереса к|
|    |   |Приведите примеры, в которых нужно найти место предмета с помощью  |                 |предмету            |
|    |   |двух цифр. (Слайд 19)                                              |                 |                    |
|    |   |                                                                   |                 |                    |
|    |   |Игра «Почтальон» (слайд 20).                                       |                 |                    |
|    |   |Каждому ученику раздается тетрадный листочек, который нужно        |                 |                    |
|    |   |разорвать на 4 части. На листочке ученик пишет имя выбранного им   |                 |                    |
|    |   |ученика (которому хочет послать листочек письмо). Затем складывает |Фронтальная      |                    |
|    |   |вчетверо листочек и пишет адрес выбранного ученика (номер ряда и   |работа           |                    |
|    |   |номер парты).                                                      |                 |                    |
|    |   |После этого в каждом ряду выбирается почтальон, который собирает   |                 |                    |
|    |   |почту со своего ряда и разносит её по классу (3-4 почтальона).     |                 |                    |
|    |   |После того как вся почта роздана, дети проверяют, их ли имена      |                 |                    |
|    |   |пришли им по почте. Если имя ученика совпадает с именем на листочке|                 |                    |
|    |   |– всё правильно. Но если имена не совпадают, значит, адрес был     |                 |                    |
|    |   |неверный, его исправляют тут же. (Игру повторяют 3-4 раза.)        |                 |                    |
|    |   |                                                                   |                 |                    |
|    |   |Задание 54 (а, б, в, г) в тетради.                                 |                 |                    |
|    |   |а) Координаты домиков: Кролика (1, 4), Совы (2, 5), Пятачка (2, 1),|                 |                    |
|    |   |Винни-Пуха (5,6).                                                  |                 |                    |
|    |   |б) В квадратах находятся: (6, 2) - ослик Иа, (3, 4) - Пятачок; (5, |                 |                    |
|    |   |4) - Винни-Пух.                                                    |                 |                    |
|    |   |Эти пункты являются повторением предыдущих заданий.                |                 |                    |
|    |   |*в) Здесь нужно по данным координатам отметить путь Пятачка. В     |                 |                    |
|    |   |итоге он должен оказаться у своего домика.                         |                 |                    |
|    |   |*г) Обратно предыдущему: ученики должны проложить путь каждого     |                 |                    |
|    |   |героя стрелочками, а затем координатами записать их пути, начиная с|                 |                    |
|    |   |координат самого героя и кончая координатами домика. При этом      |                 |Формирование        |
|    |   |деревья и чужие дома нужно обходить.                               |                 |здорового образа    |
|    |   |Ответы (возможные):                                                |                 |жизни               |
|    |   |Винни-Пух: (5, 4), (5, 5), (5, 6);                                 |                 |                    |
|    |   |Пятачок: (3, 4), (3, 5), (4, 5), (5, 5), (5, 6);                   |                 |                    |
|    |   |Иа: (6, 2), (6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6), (5, 6);                |                 |                    |
|    |   |Кролик: (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 6), (3, 6), (3, 5), (4, 5), (5,|                 |                    |
|    |   |5), (5, 6);                                                        |                 |                    |
|    |   |Сова: (2, 5), (3, 5), (4, 5), (5, 5), (5, 6).                      |Индивидуальная   |                    |
|5   |   |Физкульминутка.                                                    |работа с         |                    |
|    |   |Учитель просит построиться детей в две шеренги и выполнять те      |самопроверкой    |                    |
|    |   |упражнения, которые он попросит. Эти упражнения должны содержать   |                 |                    |
|    |   |координаты учеников. Например:                                     |                 |                    |
|    |   |- Ученики первой шеренги, имеющие номера 2,4,6 поднимают правую    |                 |                    |
|    |   |руку вверх, а имеющие номера 1,3,5 левую руку вверх.               |Фронтальная      |                    |
|    |4. |- Ученики второй шеренги, имеющие номера 1,3,5 подпрыгивают вверх 3|работа у         |                    |
|    |   |раза, а имеющие номера 2,4,6 приседают 3 раза и т.п.               |интерактивной    |Развитие            |
|    |   |Учитель следит за правильностью выполнения упражнений.             |доски            |мыслительной        |
|    |   |                                                                   |                 |деятельности,       |
|    |   |Задание 55 в тетради (самостоятельно). (слайд  22)                 |                 |познавательной      |
|    |   |Ученики должны найти клеточку по ее "адресу" и раскрасить ее (лучше|                 |активности          |
|    |   |серым или коричневым цветом) - всего 11 клеточек. В результате     |Индивидуальная   |                    |
|    |   |должна получиться собачка (ее можно дорисовать: глазки, носик и    |работа с         |                    |
|    |   |т.п.). Можно оценить  2-3 работы.                                  |взаимопроверкой  |                    |
|    |   |                                                                   |                 |                    |
|    |   |Усвоение новых знаний и способов действий.                         |                 |                    |
|    |5. |                                                                   |                 |                    |
|    |   |Задание 59                                                         |                 |                    |
|    |   |Прочитай пословицу. Ребята по очереди выходят к интерактивной доске|Индивидуальная   |                    |
|    |   |и выбирают слово, которое появляется в нужной клетке. В результате |работа за        |                    |
|    |   |появляется пословица: «Труд человека кормит, а лень портит» (слайды|компьютерами     |Формирование        |
|    |   |23 - 29)                                                           |                 |информационно-коммун|
|    |   |                                                                   |                 |икационной культуры.|
|    |   |Задание 56(а, б) в тетради (самостоятельно).                       |                 |Развитие внимания   |
|    |6. |а) Ученики находят по "адресу" букву и записывают ее в нужную      |                 |при выполнении      |
|    |   |клеточку. Учитель проверяет: "У какой буквы "адрес" (4, 4) (У буквы|                 |практической работы |
|    |   |"У") и т.д.". Затем читаем полученное слово "ученье". Далее учитель|                 |                    |
|    |   |может просто спросить: "Какое второе слово зашифровано в тетради?" |                 |                    |
|    |   |(Слово "лучше".)                                                   |                 |                    |
|    |   |А вся пословица звучит так: "Ученье лучше богатства" (слайд 30,    |                 |                    |
|    |   |31).                                                               |                 |                    |
|    |   |                                                                   |                 |                    |
|    |   |Первичная проверка понимания.                                      |                 |                    |
|    |   |Практическая работа.                                               |                 |                    |
|    |   |Ребята садятся за компьютеры и учатся правильно располагать корабли|                 |                    |
|    |   |на квадратном поле, в котором каждая ячейка имеет свой адрес       |                 |                    |
|    |7. |(слайды 32, 33 ).                                                  |                 |                    |
|    |   |                                                                   |                 |                    |
|    |   |                                                                   |                 |                    |
|    |   |                                                                   |                 |                    |
|    |   |                                                                   |                 |                    |
|    |   |                                                                   |                 |                    |
|    |   |Домашнее задание (слайд 34).                                       |                 |                    |
|    |   |                                                                   |                 |                    |
|    |   |Задание 53. Учитель договаривается с учениками, откуда считаются   |                 |                    |
|    |   |ряды. Если ученики сидят по двое – количество рядов удваивается.   |                 |                    |
|    |   |Задание 59 (б, в).                                                 |                 |                    |
|    |   |б) Обратное пункту а). В верхней строке вписать слова пословицы,   |                 |                    |
|    |   |найти в таблице со словами из пункта а) необходимое слово и вписать|                 |                    |
|    |   |его «адрес» в нижнюю строку таблицы пункта б).                     |                 |                    |
|    |   |Ответ: (1, 5), (2, 3), (2, 4), (3, 5), (3, 3).                     |                 |                    |
|    |   |*в) Из данных в таблице слов составить поговорку и зашифровать ее. |                 |                    |
|    |   |Ответ: «Лень до добра не доводит». (1, 1), (2, 5), (1, 2), (1, 4), |                 |                    |
|    |   |(2, 2).                                                            |                 |                    |
|    |   |                                                                   |                 |                    |
|    |   |Подведение итогов.                                                 |                 |                    |
|    |   |                                                                   |                 |                    |
|    |   |Учитель задает вопрос ученикам, с какими новыми понятиями они      |                 |                    |
|    |   |познакомились на уроке (координата и координатная сетка).          |                 |                    |
|    |   |Объявляет оценки за урок и выставляет их в дневник.                |                 |                    |

Используемые ресурсы:

1. «Информатика в играх и задачах», 2 класс, Горячев А.В., Горина К.И.,
Волкова Т.О. и др.

Оглавление к учебнику «Информатика в играх  и  задачах»,  2  класс,  Горячев
А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. и др., изд. «БАЛАСС», 2002 г.
[Карточка ресурса]
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/24dcb285-e1aa-43a8-8933-
de60f1a373ff/%5BNS-INF_2-01-05%5D_%5BID_082%5D.swf
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/8a75796e-7c57-456f-8354-
666deaf9c0c8/%5BNS-INF_2-01-05%5D_%5BID_083%5D.swf
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7c8b1936-6051-4007-b9f1-
02cc40cd1496/%5BNS-INF_2-01-05%5D_%5BID_084%5D.swf
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/dfae9310-740f-41e3-b17c-
8097011096fe/%5BNS-INF_2-01-07-09%5D_%5BIM_088%5D.swf

2. Информатика в играх и задачах», 2 класс, Горячев А.В., Горина К.И.,
Волкова Т.О. и др.

Оглавление к учебнику «Информатика в играх и задачах», 2 класс, Горячев
А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. и др., изд. «БАЛАСС», 2002 г.
[Карточка ресурса]

3. Координатная сетка

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/324e2e13-517a-4b2a-a966-
1a71d81c3263/%5BNS-INF_2-01-06%5D_%5BIM_086%5D.swf
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/1ad77455-c144-4b42-b49d-
f28027be64a2/%5BNS-INF_2-01-07-09%5D_%5BIM_089%5D.swf

   1. Центр информационных технологий, Выборг

   Серия презентаций к урокам по информатике для 2, 3 и 4 классов по курсу
Тур С.Н., Бокучава Т.П. "Информатика в начальной школе". Яркий, красочный
материал в виде презентации позволит учителю сделать урок насыщенным,
интересным и надолго...
   http://www.cit-vbg.ru/modules.php?name=Files&go=view_file&lid=48 – 28,847
байт

   -----------------------
  2
    3
        3

                                      4

                                      5


title: Презентация "Красота осени" 2 класс

extracted_text:
Красота осени
Презентация учителя начальных классов лицея №265 Красногвардейского р-наг.Санкт - Петербурга Мазуровой Людмилы Вячеславовны.
Осень
Осень подразделяют на подсезоны:
1-23 сентября - Начало осени;
24 сентября - 14 октября - Золотая осень;
15-22 октября - Глубокая осень;
23 октября -26 ноября - Предзимье;
27-30 ноября - Первозимье.
У осени есть и другие названия: «Осенины», «Мокропогодье».
    В старину осень встречали трижды:
1) В Семен-день 14 сентября (1 сентября по старому стилю) - день памяти Симеона Столпника - Семена Летопроводца;
2) На рождество Богородицы 21 сентября ( 8 сентября по старому стилю) - праздник женщин и женских работ
3) На день Феодоры 24 сентября (11 сентября по старому стилю).

     Астрономическая осень начинается со дня осеннего равноденствия (22 сентября).
     По фенологическому календарю начало осени связывается с отлетом птиц, опадением желтых листьев, первыми заморозками.

Различают два периода:
1) От первых заморозков до конца листопада;
2) От конца листопада до начала зимы.             «Теплая осень - к долгой зиме». Осень начинается с 27 августа и длится 93 дня - по 26 ноября.

 По Лесному календарю Бианки осень начинается с 21 сентября - первого месяца осени, «Месяца прощания перелетных с родиной», второй месяц - «Месяц полных кладовых» и третий - «Месяц зимних гостей». «Осенняя пора - птица со двора».
                                            Приметы осени.
     «Весна красна цветами, а осень снопами. Весна красна, да голодна, осень дождлива, да сытна. Осенью и у воробья пир. Осень - погоды перемен восемь. Весною дождь парит, осенью мочит.

 Осенний дождь мелко сеется, да долго тянется. Весной что рекой прольет - капли не видать, осенью ситцем просеет, а воду хоть ведром черпай. Не будь в осень тороват (щедрый, расточительный), будешь к весне богат.

 Осенняя ночь на двенадцати подводах едет. Теплая осень - к долгой зиме. Осенью серенько, так жди красного денька. Если с дерева лист не чисто спадает - будет холодная зима. Если листопад пройдет скоро, надо ожидать крутой зимы.
 Поздний листопад - к суровой и продолжительной зиме.
     Лист хотя и пожелтел, но отпадает слабо - морозы наступят не скоро.
      Если осенью листья березы начнут желтеть с верхушки, то будущая весна будет ранняя, а если снизу - то поздняя. Появились опенки - лето кончилось. Хлебород - перед строгой зимой.

 Высоко птицы перелетные летят осенью, так снегу много будет, а низко - так малы снега будут. Строгой зиме быть, коли птица дружно в отлет пошла. Осенью птицы летят низко - к холодной, высоко - к теплой зиме.
 Если луга опутаны тенетником, гуси гуляют стадами, скворцы долго не отлетают, а зайцы долго не белеют, то осень будет протяжная и ядреная.
     Куры начинают линять рано осенью - к теплой зиме. Появление комаров поздней осенью - к мягкой зиме.
        Если в зайцах много жиру, то зима будет суровая.                                        Если мыши во льну гнездо совьют, то в зиму большие снега будут. Если мыши отрывают норы на теплую сторону - зима суровая. Кроты и мыши делают большие запасы - к суровой и снежной зиме. Если кроты к осени натаскивают в свои норы много жнивья или соломы - зима предстоит холодная».
В поэзии осень часто ассоциируется с грустью. Летнее тепло уходит, близятся зимние холода. Небо становится серым, а люди погружаются в свои мысли. Русский поэт Фёдор Тютчев в своих стихах описывал подобные явления следующим образом:
Обвеян вещею дремотой,
Полураздетый лес грустит…
Из летних листьев разве сотый,
Блестя осенней позолотой,
Ещё на ветви шелестит.

Используемые ресурсы:
1. Стихотворения И.Бунина, Ф.Тютчева, К.Бальмонта, Т.Снежиной.
2. Анимационные картинки и осенние пейзажи.3. Материалы об осени, как времени года, приметы осени (с сайта «Википедия»).4.Гиперссылки (материалы о бруснике, березе,зайце-русаке, аисте, воробье).