title: Исследовательская работа "Русские заимствования на татарском языке"

extracted_text:
                   МБОУ «Шереметьевская СОШ» НМР РТ

	                	Исследовательская работа:

«Русские заимствования на татарском языке»

                                  СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Основная часть
Глава 1. Понятие заимствования.
Глава 2..Пути проникновения русских слов на татарский язык, история
                заимствований.
Глава 3. Процессы, происходящие с заимствованиями в татарском языке
Глава 4. Употребление заимствованных слов.
Заключение
Список литературы
Приложение

                                          Введение
Мы живем в Республике Татарстан. У нас два государственных языка: русский и татарский. В школе мы изучаем татарский язык как иностранный язык. И при изучении сталкиваемся с тем, что на татарском языке очень много русских заимствований. Так же и на русском языке много тюркских заимствований.
Не всегда бывает понятно, что означают эти слова, уместно ли их применение и вообще нужны ли они? Может быть,  следует избегать таких слов в речи, употреблять лишь слова татарского происхождения? Вопрос этот сложен, и думаю, что ответить на него простыми «да» или «нет» нельзя.
          Развитие языка зависит от многих факторов — от конкретно-исторического контекста, от политических, идеологических, религиозных условий.
         В последние годы внимание лингвистов все больше привлекают проблемы соотношения языка и культуры, их взаимодополняющей роли в современном обществе, связи языка с социальным и духовно-культурным контекстом времени.
          К числу важнейших обстоятельств, влияющих на развитие того или иного языка, относится взаимодействие языков. Особенно это проявляется в тех случаях, когда люди — носители тех или иных языков — живут в тесном и постоянном контакте между собой. Люди, проживающие в рамках общего политического, экономического пространства, объективно вынуждены изучать и воспринимать языки друг друга.
          Заимствование слов зависит от влияния культуры одного народа на культуру другого, от социальных особенностей словоупотребления, от отсутствия на родном языке эквивалента заимствуемого слова или понятия.
         В условиях  России, особенно начиная с XVI в. русский язык особенно тесно контактировал с татарским языком.
        В связи с государственным двуязычием в Татарстане в последние годы усилилось взаимодействие татарского и русского языков.
        В настоящее время особенно актуальным является вопрос оформления новых русских заимствований в татарском языке, а также татарских заимствований в русском языке. Эта тема актуальна и в связи с проблемами изучения  русского и татарского языков в иноязычной аудитории.
       Таким образом, целью моего исследования становится изучение особенностей процесса заимствования русских слов и его влияния  на татарский язык.
       Для достижения поставленной цели мне необходимо решить следующие задачи:
Изучить понятие «заимствования».
Ознакомиться с путями проникновения русских слов на татарский язык, историей заимствований.
Изучить процессы, происходящие с заимствованиями в татарском языке.
Оценить целесообразность употребления заимствованных слов.
      Методы исследования:  теоретический анализ и обобщение научной литературы, эмпирические методы (наблюдение, социологический опрос).

                                          Основная часть
                                         Глава1. Понятие заимствования.
        Заимствования это объясняется тем, что слова пришли из других языков.
В каждом языке, в том числе и в русском, есть заимствованные слова. Вхождение слов в другие языки является закономерным процессом.
В разные периоды развития татарского языка оценка проникновения в него
русских элементов была неоднозначной.
Общеизвестно, что чрезмерное употребление заимствований приводит к тому, что язык теряет свою самобытность.
         Словарный состав современного литературного татарского языка состоит из тюркских слов, и в основном арабско – персидких заимствований, так же из русских заимствований. Заимствования,  на татарском языке смотря на активность использования, делятся на 3 группы: арабские и персидские, слова из русского языка, слова из европейских языков.
Словарный состав современного литературного русского языка состоит из иконно русской лексики и других языков, в основном греческой (например, баня, котёл, математика, философия, история, грамматика, стихи, комедия и др.), латинской  ( например, агроном, академия, экзамен, экскурсия и др.), английских
 ( например, трамвай, митинг)  заимствований.
                           Глава2. Пути проникновения русских слов на татарский язык,
                                        история  заимствований
        Проникновение русских заимствований по утверждению А.М. Ахунзянова можно разделить на следующие этапы:
- IX – XVI столетие;
- конец XVIII – начало XIX;
- конец XIX –начало XX;
- После Октябрьской революции;
Слова русского происхождения проникали в татарский язык при определенных социально-экономических условиях. Торгово-экономические и иные связи между татарами и русскими начались еще с древних времен. Эти связи еще более усиливаются после присоединения в XVI в. Казанского Ханства к Русскому государству. Русские и татары обитали на одной территории, их объединяет общие заботы и проблемы. В процессе такого общего развития, слова, относящиеся к разным областям жизни, к сфере власти, суду, военного дела проникали в татарский язык в качестве заимствованной лексики.
      Естественно, время проникновения русских и западноевропейских заимствований в различные тематические группы лексики было разным. Одними из первых в татарском языке употреблялись русские административные термины.
      Положение русских заимствований в татарском языке становится настолько устойчивым, что эти слова находят свое место в двуязычных словарях.
Двуязычные словари — свидетельство взаимодействия и взаимовлияния двух этносов. Любой двуязычный словарь, как правило, отражает жизнь двух народов и содержит слова и выражения, игравшие значительную роль в истории этих народов. В каждом языке наряду с исконными словами имеется определенное количество заимствованных слов.
       Языковед Э.М.Ахунзянов обращает внимание на стихийный, нерегулированный приток русских слов в татарские диалекты и разговорную речь как результат двуязычия.  Автор пишет, что массовое двуязычие появилось лишь в XX веке, которое оказывает на диалекты более сильное влияние, нежели на литературный язык . Э.М.Ахунзянов на большом фактическом материале изучает особенности функционирования русских заимствований в диалектах татарского языка. В 1990 г. в статье «К вопросу о хронологизации русских и западноевропейских заимствований в татарском языке» И.А.Абдуллин продолжает периодизацию русских заимствований, предложенную Э.М.Ахунзяновым. Автор указывает на завершение советского периода и смены его современным этапом. В конце XX – начале XXI вв. в татарском языкознании назрела необходимость изучения русских заимствований в условиях активизации татарско-русского двуязычия.
            Глава3. Процессы, происходящие с заимствованиями в татарском языке.
       Чтобы правильно произносить слова, заимствованные из другого языка, необходимо выработать совершенно иные произносительные навыки. Но до тех пор, пока таких навыков нет, говорящий неизменно будет оперировать теми из них, с помощью которых он артикулирует звуки родного языка. Поэтому, как правило, он будет заменять чужие звуки наиболее близкими к ним звуками родного языка.  Заимствования на словарном составе другого языка не могут сохранить первоначальное происхождение. Язык, который принимает слова из другого языка, слов подчиняет своим законам: заимствования в большинстве случаев подвергаются морфологическим и фонетическим изменениям.        Заимствования в татарско-русских словарях XIX века показывают, что не все заимствованные слова подвергаются фонетическим изменениям в одинаковой степени. Одни из них преобразуются, подчиняясь звуковым законам заимствующего языка, а другие сохраняются в том виде, в каком они живут в языке-источнике. Такая дифференциация, т. е. сохранение или изменение фонетического облика заимствованных слов, находится в прямой зависимости от двух факторов: от времени и от того, каким путём проникло в язык то или иное заимствованное слово. Понятно, что чем древнее заимствование, тем значительнее изменения, которые произошли с ним.
         Звуковая система татарского языка намного отличается от звуковой системы русского языка. Например, некоторые согласные свойственны лишь татарскому языку или, наоборот, они могут встречаться только в русском языке. Например, в русском языке отсутствует татарский звук [җ], [w], увулярные [к], [г], [ң], а русскоязычные [ц], [х], [ж], [щ], [в] не употребляются в татарских словах. В результате этого многие звуки в заимствованных словах подвергаются значительным фонетическим изменениям.
        Усвоение русских заимствований до Великой Октябрьской социалистической революции пользовалось на основе фонетики татарского языка. А старинный пласт русских заимствований, в особенности которые усвоены только услышанным, на татарском языке перенесли глубокие фонетические изменения. Слова из русского языка на татарском языке усвоены как, слово борозда буразна, слово бревно бүрәнә, слово стол өстәл, слово озим уҗым, слово очередь чират, слово солома салам
        Заимствованные существительные  русского языка переходят  всеми элементами, но на татарском языке в контексте  меняют форму: например, пальто– пальтолар, пальтоның, пальтосы и др.
       Слова, относящиеся прилагательному и наречию, по правилу, оставляют признаки прилагательного и наречия и берутся в краткой форме. Например, формы слов на русском языке революционный,  революционная, революционное, революционно так же практический (ое, ая), практически в современном литературном татарском языке используется как, революцион, практик.
       Таким образом, заимствованные слова, подчиняются законам татарского языка и в этом процессе происходят некоторые фонетические и морфологические изменения.
       На русском языку слова дума имеет 3 значения: 1) мысль, думать; 2) вид украинской народной песни; 3) учреждение который состоит из представителей для выведения законов и управления. И на татарский язык пришло этим, последним значением: государственная дума, городская дума.
        В толковом словаре слово речь имеет 9 значений. А на татарском языке оно имеет одно значение: это выступление на собрании на определенную тему.
        На русском языке слово имена перешли на татарский язык в форме имана и имеет совершенно другое значение – налог, и это слово сейчас считается архаизмом.
      В написании заимствований существует проблема.  Многие русские звуки на татарском языке не подходят тем буквам, которым обозначены. Например, «а», «о», «ы», «е».  По законному принципу А.М.Ахунзянова, русские заимствования на татарский язык приходят без изменений.  Их произношение и написание так же должно быть как на русском языке. Это проблема растет, потому что в основе политической, экономической изменений в общественной жизни русских заимствований  становится все больше.  Они формируются как на русском языке. Это можно увидеть в новом орфографическом словаре. Здесь можно привести много примеров: принтер, дистрибьютер, монитор и др. Конечно, это с одной стороны хорошо, потому что правила русского языка переходят на татарский язык, и как бы проблема решается. Но, с другой стороны, основы правила орфографии  татарского языка нарушаются. Например, в произношении и написании происходит большая разница: известно, что слово дистрибьютер не присуще татарскому языку.
     Существует еще одна проблема связанные русскими заимствованиями. Это слова,  проникшие в советское время. Во многих случаях здесь  можно встретить много вариантов. Например, газета – газет – гәзит – гәҗит. Во вторых заимствования, которые пришли в советское время, часто пользовались в новой графической форме. Например, скрипка – эскрипкә, карточка – кәртечкә и др.

                          Глава4. Употребление заимствованных слов.
 Для развития почти каждого языка процесс заимствования слов из других языков вполне естественен и обычен. Тем не менее, и к самому этому процессу, и в особенности к его результатам – заимствованным словам – носители языка часто относятся с изрядной долей подозрительности: зачем что-то брать у других – разве нельзя обойтись средствами родного языка?
        Самая большая группа заимствований — это слова бытового значения, которые делятся на несколько подгрупп: посуда, мебель, орудия труда, предметы сельского хозяйства и т. д. Например: мичкә , фонарь, самовар, бүрәнә  поднос, мич,  эскәмия, уҗым,  буразна , лакон , келәт, пумала, камыт ,эскерт , сажин,
мижа, арыш,  дуга , диләнке, курмы , җәрминкә. Эти слова, проникли в татарский язык через разговорную речь и подчинены закону сингармонизма.
        Значительное место занимают и слова, относящиеся к области науки, просвещения, обучения: программа, профессор, кабинет, каникул, грипель, грифель,  цифра, тетрадь,  ручка, история, учитель, каникул, профессор, библиотека , калиндар, компас, лупа, ручка стального пера — ручка, философия, профессор. Эти слова, в основном, содержатся в словарях Н. Остроумова и А. Воскресенского. Очевидно, что, зафиксировав в своих словарях эти термины, относящиеся к учебному процессу и науке, авторы игнорировали их арабско-персидские эквиваленты, которые употреблялись в татарском языке.
      В словарях нашли отражение и слова, относящиеся к военной тематике: пулын, плен, каторга, штык,  армия, картуз, шинель, теш , пристул, полк (солдат) — пулык, пуля, лазарет, лагер, каторга, арестан — ристан, картуз, фуражка — картус,  солдат. Они проникли в татарский язык в присущем им фонетическом и семантическом облике.
       Разнообразны и слова, обозначающие растения. Интересно то, что эти растения употребляются в пищу салат , афлисун, лимон, шалфей , керән, кедр, кәбестә, мәк, арыш.
      В татарский язык проникли слова, обозначающие виды одежды: эшләпә, жилиткә, сарапан, кәлүш, ситцы, материя.
   Слова, обозначающие профессию, чин, сферу деятельности, также заимствовались из русского языка: мужик, монах, лекарь, маляр, староста, философ, фабрикант, кондуктор, патриот, апикун, писер, патриот, крестьян, пассажир, кондуктор , фабрикант, пунятой, стараста, ыстаршина, бояр, урыс, инспектор, почтальон — почта чабучы, библиотекарь.
        Для  изучения употребления заимствованных слов в молодежной среде мною был проведен опрос, в котором приняли участие школьники татарских групп 7-9 классов МБОУ «Шереметьевская СОШ»  (Приложение).
        Ребятам были предложены пары слов – синонимов татарского и русского происхождения и задан вопрос: «Какие из этих слов вы чаще употребляете в своей речи?»
Оказалось, что старшеклассники отдают предпочтение русским словам, нежели татарским (84%). Возможно, это частично объясняется тем, что ребята просто не понимают лексического значения некоторых татарских слов. Результаты этого исследования показали, что учащиеся 7-9 х классов слабо владеют татарской лексикой.
При этом большинство учащихся считает, что без русских слов в татарском языке не обойтись (60%), так как, по их мнению, они разнообразят нашу речь, украшают ее. 6% опрошенных выступают против заимствований, остальные думают, что появление русских  слов в татарском языке – неизбежный процесс, но в их употреблении нужно соблюдать меру.
                                         Заключение
В селе многие татары, говоря на своем родном языке, часто используют русские слова, хотя татарский язык очень богатый язык, имеющий все возможности для выражения любой мысли. К сожалению, это результат, того, что в настоящее время татарских школ, садиков немного. Преподавание всех предметов в большинстве школ нашей республики ведется на русском языке. Немало местных татар использует свой родной язык далеко не в полной мере.
В употреблении русских слов, также как и в использовании всяких других языковых единиц, важно соблюдать правило целесообразности, коммуникативной оправданности: то, что принято в одном стиле речи, в одних условиях общения, может оказаться чуждым в другом стиле, в иных условиях общения. Не следует избегать заимствованных слов.
Нужны ли заимствования в речи? Несомненно. Но нужно  бережно относиться к  языку, носителем которого мы являемся, не засорять его словами, которые  только «украшают речь», дублируя  многие, уже имеющиеся в языке. Правильность нашей речи, точность языка, четкость формулировок, умелое использование  терминов,  русских слов, удачное применение изобразительных и выразительных средств языка повышают эффективность общения, усиливают действенность устного слова.

                                          Список литературы
Абдуллин И. А. К вопросу о хронологизации русских и западноевропейских заимствований в татарском языке // Двуязычие: типология и функционирование. — Казань, 1990. С. 21—32
Ахунзянов Э.М. Русские заимствования в татарском языке. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1968. - 367с.
    Ахунзянов Э.М. Русские лексические заимствования, вошедшие в основной словарный фонд и словарный состав татарского языка. - М., 1955. - 43с.
 Воскресенский А. Русско–татарский словарь с предисловием о произношении и этимологических изменениях татарских слов А. Воскресенского — Казань, 1894. — 374 с.
   Остроумов Н. Татарско-русский словарь — Казань, 1892. — 246 с.

                                 Приложение
Вопросы для опроса учащихся 7-9 классов  татарской группы.
Какие из этих слов Вы чаще употребляете в своей речи?
- эшләпә – шляпа;
- кәлүш – галоши;
- әфлисун – апельсин;
   2. Вы «За» или «Против» русских заимствований в татарском языке?
       - За;
       - Против;
  3. Можно ли обойтись без русских заимствований?
     - Да;
    - Нет;


title: Презентация "Филворд. Основные виды молочных продуктов" 6 класс

extracted_text:
Филворд«Основные виды моочных продуктов»трудовое обучение6 класс

Швабович М.Ю., учитель трудового обучения
Мурованоошмянковский ясли-сад-средняя школа
Вы познакомились с молочными продуктами.
Готовы ли вы проверить свои знания?
Предлагаю вам разгадать филворд.
Дорогие друзья!

1. Слова не пересекаются и не образуют «крестов».2. Слова могут изгибаться только по горизонтали и по вертикали в любые стороны.
3. Каждая буква может входить в   состав только одного слова.

Правила разгадывания:

м
о
л
о
к
о
м
а
й
о
г
е
к
с
л
с
т
р
у
ф
т
л
о
и
р
п
р
и
в
и
в
к
о
г
о
р
о
ш
а
с
с
т
о
к
в
а
е
м
ы
р
н
е
р
а
т
с
а
к
ж
я
н
а
а
ц
и
д
о
ф
и
л
н
и
о
р
о
ж
с
ы
в
о
м
п
а
е
е
т
о
р
а
т
х
н
о
к
а

Молодцы!

Вы отлично справились с заданием!

Вы можете использовать данное оформление
для создания своих презентаций,
но в своей презентации вы должны указать
источник шаблона:
Швабович Марина Юрьевна
учитель трудового обучения
Мурованоошмянковский ясли-сад-средняя школа
  аг.Мурованая Ошмянка
Интернет – ресурсы:
Молочные продукты


title: Конспект урока "Способы очистки окружающей среды от нефти и  нефтепродуктов"  11 класс

extracted_text:
СПОСОБЫ ОЧИСТКИ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОТ НЕФТИ И НЕФТЕПРОДУКТОВ

На сегодняшний день на территории России сотни миллионов тонн нефтешламов, миллионы кубометров замазученной воды и трудно поддающиеся подсчету объемы загрязненного нефтью и нефтепродуктами грунта. Уклонение от борьбы с таким крупномасштабным загрязнением почвы, подземных вод и морей, рано или поздно спровоцирует экологическую катастрофу.
В грунтах вокруг многих нефтеперерабатывающих заводов за десятилетия их действия накопилось безмерное количество нефтепродуктов - порой это сотни тысяч тонн.
Естественное восстановление плодородия почв при загрязнении нефтью протекает гораздо медленнее, чем при других техногенных загрязнениях. Быстро меняется водопроницаемость грунта, вода «проваливается» в нутровые горизонты, влажность почвы падает. Как следствие, неоценимо страдает растительность. Нефть и нефтепродукты вызывают практически полный упадок функциональной активности флоры и фауны. Подавляется жизнедеятельность большей части микроорганизмов. В итоге, ученые заключили, что разработка нефтяных месторождений сильнейшим образом нарушает природные экосистемы.
Существуют разработанные методы борьбы с загрязнением воды и почвы нефтепродуктами и шламами. Самые основные и передовые – это механический, химический, биологический и сорбционный методы очистки.
Механический метод, смысл которого состоит в фильтрации воды в несколько этапов и последующем ее отстаивании в сепараторах нефтепродуктов, широко применяется на станциях АЗС, СТО и автомойках. В качестве фильтров в таких системах очистки используют особые материалы, имеющие пористую структуру. При прохождении воды через поры молекулы воды имеющие меньшие размеры не задерживаются в отличие от молекул углеводородов.
Сущность химического метода очистки заключается в том, что в воду добавляются химические реагенты, которые, соприкасаясь с нефтепродуктами, вступают с ними в химическую реакцию. В результате нефтепродукты осаждаются в виде нерастворимых осадков. В качестве реагентов чаще всего используют поверхностно-активные вещества и водонефтяные эмульсии.
Применяемый так же биологический метод основан на использовании микроорганизмов, использующих нефть в качестве главного источника питания. Существуют сотни видов микроорганизмов, которые способны перерабатывать сложные углеводородные соединения, из которых состоят нефтепродукты. В результате биологической очистки воды происходит окисление углеводородов нефти, после чего остаются легко разлагающиеся вещества и нетоксичные продукты разложения нефти. Данный метод позволяет приблизиться к эффективной степени очистки воды.
 Сорбционные методы - это экологически чистые и экономически эффективные способы, в частности из-за возможности использования продуктов сорбции в качестве топлива без введения дополнительных дорогостоящих операций.
Насущная проблема – утилизация нефтешламов, поскольку они образуются в огромных количествах, начиная со стадии строительства нефтяных и газовых скважин, затем при промысловой эксплуатации месторождений, при очистке сточных вод, содержащих нефтепродукты, ну и, заканчивая, очисткой резервуаров и другого оборудования
Есть некоторые причины, по которым предприятия вынуждены накапливать и хранить на своей территории нефтешламы. Первая из них - недостаточное количество полигонов промышленных отходов. Вторая - отсутствие установок по переработке нефтесодержащих отходов. Скапливание нефтеотходов на производственных территориях приводит к сильнейшему загрязнению почвы, воздуха и грунтовых вод.
К числу первостепенных задач необходимо отнести организацию и обеспечение научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок подобных установок, создание эффективных средств и методов переработки и обезвреживания отходов, как на региональном уровне, так и на уровне предприятий.  Подбор метода переработки и обезвреживания нефтяных шламов, зачастую, зависит от количества содержащихся в шламе нефтепродуктов.
В качестве ведущих методов обезвреживания и утилизации нефтеотходов практически используются: термические методы обезвреживания, методы биологической переработки, физико-химические методы переработки, химические методы обезвреживания.
Итак, локальные источники создают значительную единовременную нагрузку на почву, воду, биологические объекты, нанося большой ущерб хозяйству и природе. Рассматриваемые методы ликвидации загрязнений имеют отличную оценку экспертов в их практическом использовании и возможности их комбинирования.

Список литература
Мазлова Е.А., Мешщеряков С.В. Проблемы утилизации  нефтешламов и способы их переработки. – М.: Изд-во «Ноосфера», 2001, 56 с.
Сопрунова О. Б., Акжигитов А. Ш., Казиев А. А. Способы очистки почв от загрязнения нефтью и нефтепродуктами, применяя микробные биотехнологии // Молодой ученый. — 2015. — №7. — С. 240-242.


title: Конспект урока "Дополнение. Прямое и косвенное" 8 класс

extracted_text:
                                    КГУ « Костряковская средняя школа»

Тема урока: «Дополнение. Прямое и косвенное»

 Класс: 8

               Учитель русского языка и литературы:  Зубко И.А.

                                                            2015-2016 г

Тема урока: Дополнение. Прямое и косвенное.

Цели урока:

  - Предметные:   формировать умение находить дополнения  в тексте,
различать их виды, определять способы выражения дополнений и активно
использовать их в речи.

  - Метапредметные: развивать ценностно-смысловые сферы личности: умение
определять тему урока, ставить учебную задачу, самостоятельно формулировать
выводы, аргументировать свою точку зрения, слушать собеседника.

  - Личностные:   1) формировать у учащихся позитивное отношение к
действительности через сотрудничество с учителем, сверстниками;

  2)совершенствовать эмоциональную сферу (восприимчивость, чуткость) через
работу в парах,  работу с кластером, текстами.

  Оборудование урока:  ПК, мультимедийный проектор,  мультимедийная
презентация, учебник «Русский язык. 8класс»

|№  |   Этапы урока |      Деятельность учителя                  |Модуль   |
|1  |Орг. момент    |Проверяет готовность учащихся к уроку       |         |
|2  |Приветствие    |(слайд 1 ) Здравствуйте , ребята!  Очень    |         |
|   |(психологически|рада видеть вас, и надеюсь, что на мой урок |         |
|   |й настрой на   |вы пришли с хорошим настроением. Улыбнитесь |         |
|   |урок)          |друг другу, улыбнитесь мне, улыбнитесь нашим|         |
|   |Самоопредение к|гостям. Ну что ж ,я думаю, вы готовы к      |         |
|   |учебной        |совместной творческой работе.               |         |
|   |деятельно      |Откройте тетради и запишите число, классная |         |
|   |сти            |работа.(на доске)                           |         |
|   |/2 мин./       |Сегодня у нас необычный урок, который       |         |
|   |Цель: Мотивация|пройдет в творческой мастерской. Вы должны  |         |
|   |обучающихся к  |провести эксперимент и определить какова    |         |
|   |учебной        |тема сегодняшнего урока.                    |         |
|   |деятельности.  |                                            |         |
|3  |Актуализация   |1.Вступительное слово учителя.(слайд 2)     |         |
|   |изученных      |-Сколько живёт человек на свете, столько он |         |
|   |знаний. Цель:  |учится, узнаёт новое, открывает что-то      |         |
|   |Проверить      |неизвестное. Об этом задумывались многие    |         |
|   |готовность     |известные люди: писатели, учёные, художники.|         |
|   |мышления и     |Например, Абай  утверждал: «Справедлив,     |         |
|   |осознания      |человечен, мудр тот, у кого больше знаний». |         |
|   |потребно       |. Пусть эти слова и будут эпиграфом нашего  |         |
|   |сти к построе  |урока. Сегодня на уроке каждый из вас, я    |         |
|   |нию нового     |надеюсь, откроет что-то новое в себе, в     |         |
|   |способа        |своей душе.                                 |         |
|   |действия.      |А проведём сегодняшний урок, основываясь на |         |
|   |Вспомнить      |самой актуальной теме дня сегодняшнего – это|         |
|   |разбор предложе|здоровье, здоровый образ жизни.             |         |
|   |ния по членам; |                                            |         |
|   |вспомнить      |Начнём работу с лексического                |         |
|   |главные и      |диктанта.(слайд4)                           |         |
|   |второсте       |(работа у доски) По лексическому значению вы|         |
|   |пенные члены   |должны определить слово и правильно записать|         |
|   |предложе       |его.                                        |         |
|   |ния./5мин/     |(1 ученик у доски)                          |         |
|   |               |1)Признак или первое проявление какого-либо |         |
|   |               |заболевания – СИМПТОМ;                      |         |
|   |               |                                            |         |
|   |               |2)Расстройство здоровья, нарушение          |         |
|   |               |правильной деятельности организма – БОЛЕЗНЬ;|         |
|   |               |                                            |         |
|   |               |3)Средство для исцеления от болезни -       |         |
|   |               |ЛЕКАРСТВО;                                  |         |
|   |               |                                            |         |
|   |               |4)Применение медицинских средств для        |         |
|   |               |избавления от болезни – ЛЕЧЕНИЕ;            |         |
|   |               |                                            |         |
|   |               |5)Предписание врача о составе лекарства и   |         |
|   |               |способе его применения больным – РЕЦЕПТ;    |         |
|   |               |                                            |         |
|   |               |6)Правильная, нормальная деятельность       |         |
|   |               |организма – ЗДОРОВЬЕ.                       |         |
|   |               |                                            |         |
|   |               |1ученик (у доски)  с данными словами        |         |
|   |               |составляет словосочетания и определяет      |         |
|   |               |способ связи (симптом болезни –             |         |
|   |               |управление, лечение дома – примыкание,      |         |
|   |               |забыть рецепт – управление, неожиданная     |         |
|   |               |болезнь – согласование, забыть о лекарствах–|         |
|   |               |управление, здоровье человека – управление) |         |
|   |               |                                            |         |
|   |               |2 ученик(у доски) – подбирает однокоренные  |         |
|   |               |слова к слову ЗДОРОВЬЕ (здоровый,           |         |
|   |               |здороваться, выздоравливающий,              |         |
|   |               |выздоравливая)                              |         |
|   |               |                                            |         |
|4  |Целеполагание. |Мозаика.(слайд 5)                           |         |
|   |               |Ребята, вам необходимо восстановить         |         |
|   |               |предложение                                 |         |
|   |               |«Видя глазами слушая ушами, держа руками,   |         |
|   |               |пробуя на язык, нюхая носом, человек познает|         |
|   |               |мир». Абай.                                 |         |
|   |               |- Почему было трудно выполнить задание?     |         |
|   |               |- Каким второстепенным членом являются      |         |
|   |               |пропущенные слова?                          |         |
|   |               |- Какова роль дополнения? (распространяют   |         |
|   |               |главные, делают предложения подробнее,      |         |
|   |               |насыщеннее,  красочнее)                     |         |
|   |               |- Сформулируйте тему нашего урока. (запись  |         |
|   |               |темы урока)Тема урока  Дополнение. (на доске|         |
|   |               |)                                           |         |
|   |               |Каковы цели урока? (слайд 5)                |         |
|   |               |Сегодня на уроке мы обобщим  имеющиеся      |         |
|   |               |знания о дополнении, узнаем новые способы   |         |
|   |               |выражения дополнения,  научимся правильно   |         |
|   |               |определять способы выражения дополнения.    |         |
|   |               |-Давайте вспомним , какие второстепенные    |         |
|   |               |члены предложения мы знаем? ( «Корзина      |         |
|   |               |понятий»)                                   |         |
|   |               |-Что называется определением?               |         |
|   |               |-Что называется обстоятельством?            |         |
|   |               |- Что называется дополнением?               |         |
|   |               |Дополнение – второстепенный член            |         |
|   |               |предложения, обозначающий лицо, предмет,    |         |
|   |               |понятие или явление, отвечает  на вопросы   |         |
|   |               |косвенных падежей существительного  кого?   |         |
|   |               |чего? кому? чему? кого? что? и др.          |         |
|   |Осмысление     |- Назовите способы выражения дополнение?    |         |
|   |Знакомство с   |- Как вы думаете, зачем в 8 классе мы снова |         |
|   |новым          |изучаем дополнения?                         |         |
|   |материалом     |- Да, на уроке мы с вами сегодня должны     |         |
|   |               |узнать, какие дополнения называются прямые и|         |
|   |               |косвенные.                                  |         |
|   |               |-  И для этого я вам предлагаю, ребята,     |         |
|   |Метод «Обучаясь|провести поисковую работу. (слайд 6)Изучив  |         |
|   |– учусь».      |тему по учебнику, вы должны определить, что |         |
|   |               |вам известно, что для вас является новым    |         |
|   |               |материалом. Сделать вывод о том, какое      |         |
|   |               |дополнение называется прямым, косвенным.    |         |
|   |               |Работать будем в группе. 1. I группа –      |         |
|   |               |изучает: что такое дополнение?  чем         |         |
|   |               |выражается дополнение? II группа – какое    |         |
|   |               |дополнение называется прямым, а какое       |         |
|   |               |косвенным. («Карусель»)                     |         |
|   |               |Обобщение по вопросам. (слайд 7)            |         |
|   |               |                                            |         |
|   |               |                                            |         |
|   |               |                                            |         |
|   |               |- Как вы думаете, какова последующая цель   |         |
|   |               |нашего урока? Закрепить наши знания на      |         |
|   |               |практике.(слайд 8,9)                        |         |
|   |               |1. Выборочный диктант. Записать предложения,|         |
|   |               |найти дополнения и определить способ        |         |
|   |               |выражения На это у вас есть всего 3 минуты. |         |
|   |               |Полезно плавать, бегать на лыжах.           |         |
|   |               |Тренер каждое утро беседовал с              |         |
|   |               |соревнующимися   Настоящему спортсмену не   |         |
|   |Закрепление    |обойтись без выдержки                       |         |
|   |изученного     |Никак не удавалось найти ахиллесову пяту    |         |
|   |материала.     |противника.                                 |         |
|   |               |Верь в себя.                                |         |
|   |               |Занимайся спортом каждый день.              |         |
|   |               |Взаимопроверка   Самооценивание .           |         |
|   |               |Выставление баллов в оценочный лист.        |         |
|   |               |2 Цифровой диктант (слайд10,11)             |         |
|   |               |1 прямое 2 косвенное                        |         |
|   |               |1) Упорство формирует характер. (прямое).   |         |
|   |               |2). Тренеры подготовили спортсменов(прямое) |         |
|   |               |3) Утро мы посвятили тренировке(косвенное)  |         |
|   |               |4) Каждый год проверяйте зрение( прямое)    |         |
|   |               |5)Неправильная осанка делает спину кривой,  |         |
|   |               |некрасивой(прямое)                          |         |
|   |               |6)Будьте осторожны на льду(косвенное)       |         |
|   |               |                                            |         |
|   |               |А сейчас , ребята, послушайте притчу.       |         |
|   |               |(видеоролик)                                |         |
|   |               |Притча                                      |         |
|   |               |Эта история произошла давным-давно в        |         |
|   |               |старинном городе, в котором жил великий     |         |
|   |               |мудрец. Слава о его мудрости разнеслась     |         |
|   |               |далеко вокруг его родного города. Но был в  |         |
|   |               |городе человек, завидующий его славе. И вот |         |
|   |               |он решил придумать такой вопрос, чтобы      |         |
|   |               |мудрец на него не смог ответить.            |         |
|   |               |И он пошёл на луг, поймал бабочку. Посадил  |         |
|   |Стадия         |её между сомкнутых ладоней и подумал:       |         |
|   |Рефлексии      |«спрошу-ка я у мудреца: скажи, о мудрейший, |         |
|   |               |какая бабочка у меня в руках: живая или     |         |
|   |               |мёртвая?»                                   |         |
|   |               |Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и  |         |
|   |               |бабочка умрёт, а если он скажет – мёртвая, я|         |
|   |               |раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда  |         |
|   |               |все поймут, кто из нас умнее.               |         |
|   |               |Завистник поймал бабочку, посадил её между  |         |
|   |               |ладонями и отправился к мудрецу. И он       |         |
|   |               |спросил у того: «Какая бабочка у меня в     |         |
|   |               |руках, о, мудрейший, – живая или мёртвая?»  |         |
|   |               |- Как вы думаете, что ответил мудрец?       |         |
|   |               |И тогда мудрец сказал «Всё в твоих руках,   |         |
|   |               |человек!»                                   |         |
|   |               |- Какова основная мысль притчи? Актуальна ли|         |
|   |               |она в наши дни?                             |         |
|   |               |Мораль этой притчи актуальна и в наши дни.  |         |
|   |               |Всё в наших руках и в первую очередь - наше |         |
|   |               |здоровье, наша безопасность.                |         |
|   |               |Творческая работа. В группах. (слайд 12)    |         |
|   |               |-  Составьте советы здорого образа жизни. (3|         |
|   |               |предложения) Определите виды и способы      |         |
|   |               |выражения дополнения .                      |         |
|   |               |1 Выполните тест и оцените себя:            |         |
|   |               |Тестирование                                |         |
|   |               |1. Укажите в каком предложении есть         |         |
|   |               |дополнение:                                 |         |
|   |               |а) Она искала что-то в шкафу.               |         |
|   |               |б) Мы прошли вперед.                        |         |
|   |               |в) Солнце показалось из-за облаков.         |         |
|   |               |2. Найдите предложение с прямым             |         |
|   |               |дополнением:                                |         |
|   |               |а) Лесник шагнул через порог.               |         |
|   |               |б) Я горжусь сыновьями.                     |         |
|   |               |в) Хозяйка жарко натопила печь.             |         |
|   |               |3. Укажите дополнение в предложении.        |         |
|   |               |В нашей деревне дома украшают резные        |         |
|   |               |ставни.                                     |         |
|   |               |а) дома;                                    |         |
|   |               |б) деревне;                                 |         |
|   |               |в) ставни;                                  |         |
|   |               |4. Укажите предложение, в котором есть      |         |
|   |               |косвенное дополнение:                       |         |
|   |               |а) Царевич выстроил хрустальный дом.        |         |
|   |               |б) В муху князь оборотился.                 |         |
|   |               |в) Я всегда любил море.                     |         |
|   |               |5. В форме какого падежа употребляется      |         |
|   |               |прямое дополнение:                          |         |
|   |               |а) Тв.п. без предлога;                      |         |
|   |               |б) Вин.п. без предлога;                     |         |
|   |               |в) Дат.п. без предлога;                     |         |
|   |               |6. В форме какого падежа употребляется      |         |
|   |               |косвенное дополнение:                       |         |
|   |               |а) Вин.п. без предлога;                     |         |
|   |               |б) Род.п. с предлогом;                      |         |
|   |               |в) Род.п. без предлога;                     |         |
|   |               |                                            |         |
|   |               |Ответы (Слайд 13)                           |         |
|   |               |1. а)                                       |         |
|   |               |2. в)                                       |         |
|   |               |3. а)                                       |         |
|   |               |4. б)                                       |         |
|   |               |5. б)                                       |         |
|   |               |6. б)                                       |         |
|   |               |Оцени:                                      |         |
|   |               |1-2 правильных ответа-3 бб.                 |         |
|   |               |3-4 правильных ответа- 4 бб.                |         |
|   |               |5-6 правильных ответов- молодец! Ты         |         |
|   |               |внимателен на уроке, тема для тебя понятна 6|         |
|   |               |бб.                                         |         |
|   |               |2 Подведение итогов урока Рефлексия.( Слайд |         |
|   |               |14)                                         |         |
|   |               |Дополни предложение.                        |         |
|   |               |На уроке я узнал(а)…                        |         |
|   |               |Я научился(ась)..                           |         |
|   |               |Я не совсем разобрался(ась)…                |         |
|   |               |Я бы хотел(а)…                              |         |
|   |               |Было интересно..                            |         |
|   |               |Было трудно…                                |         |
|   |               |4. Оценивание. Перевод баллов в             |         |
|   |               |оценки.(слайд 15)                           |         |
|   |               |5. Д/З  (слайд 16)                          |         |
|   |               |«3»- параграф 19, упр. 213                  |         |
|   |               |«4»- упр. 216                               |         |
|   |               |«5»- Написать письмо своему другу, знакомому|         |
|   |               |на тему «Спорт в моей жизни». Определить    |         |
|   |               |виды дополнений.                            |         |
|   |               |Спасибо за урок!!                           |         |
|   |               |                                            |         |
|   |               |                                            |         |


title: Сценарий урока "Пожарная безопасность"

extracted_text:
МОУ БЕЛОНОСОВСКАЯ СОШ
                                                   Учитель начальных классов
                                                              ПОСПЕЛОВА О.П.

                                 Урок - КВН
                        для учащихся начальных классов
                                   по ОБЖ.

Тема урока: «Пожарная безопасность».
Цели урока:1. Обобщить знания по противопожарной безопасности.
          2. Активизировать интерес учащихся к пропаганде противопожарной
                          безопасности.
          3. Воспитывать уважение к профессии пожарного.
          4. Формировать сплоченный детский коллектив.
Техническое обеспечение:
          1. Мультимедиа компьютеры.
          2. Мультимедийный проектор и экран.
          3. Сканер.
          4. Принтер.
Программное обеспечение:

                                 ХОД УРОКА:
   1. Организационный момент.
   2. Сообщение темы и цели урока.
   3. КВН.
   4. Подведение итогов урока.

                                    ПЛАН:
1.Учитель: Мы знаем с вами, что огонь бывает добрый, и бывает злой.
                           Без доброго огня обойтись нельзя ни дня.
                           Он надежно дружит с нами, гонит холод, гонит
   мрак.
                           Он приветливое пламя поднимает, будто флаг.
                           Всем огонь хороший нужен, и за то ему почет,
                           Что ребятам греет ужин, режет сталь и хлеб печет.
   Да, огонь бывает разный, бледно-желтый, ярко-красный,
   Синий или золотистый, огонь добрый, огонь злой.
   Злой огонь – огонь пожара,
   Злой огонь – огонь войны.
   От безжалостного жара дни темны, поля черны.
   Жители земного шара, граждане любой страны,
   Злой огонь тушить должны.

2. ПОМНИ ОБ ЭТОМ НОЧЬЮ И ДНЕМ – БУДЬ ОСТОРОЖЕН С ОГНЕМ!!!

Конкурс 1: ПРИВЕТСТВИЕ КОМАНД:
 Выбрать капитана команды.
 Придумать название команды, приветствие соперникам и жюри.
 Время – 5 минут. Каждое задание оценивается по 5 бальной системе
 (т.е. максимальное количество баллов в первом конкурсе = 15).

3.Учитель: Чтобы с пожаром бороться умело,
                          Знать каждому нужно пожарное дело!
                          Пожарные навыки вам пригодятся,
                          Затем чтобы знать, как с огнем обращаться.
Конкурс 2: ВИКТОРИНА:
Поочередно каждой команде задается по 5 вопросов, за правильный ответ 5
баллов. Если команда отвечает неверно или вообще не отвечает, то право на
ответ получает другая команда.
1. Чем лучше смазывать место ожога – маслом или спиртом?
Ответ: только холодная вода, снег или лед.
2. Почему при пожаре внутри помещения нельзя открывать окна и двери?
Ответ: поступает свежий воздух (кислород) и огонь разгорается сильнее.
3. Пожарный и пожарник. Чем отличаются эти понятия?
Ответ: пожарный – тушит пожар, пожарник – поджигатель.
4.Что делать, если в комнате много дыма?
Ответ: лечь на пол и ползти к выходу.
5. Почему пожарная машина красного цвета?
Ответ: красный цвет – цвет огня, чтобы водители видели и уступали дорогу.
6. От чего чаще страдают люди: от огня или дыма?
Ответ: от дыма чаще: 2-3 вдоха угарного газа – получишь сильное отравление.
7. Что делать, если на тебе или на другом человеке загорелась одежда?
 Ответ: упасть на землю и кататься, нельзя срывать с себя одежду.
8. Причина возгорания электропроводов?
Ответ: короткое замыкание.
9. Если трудно дышать от едкого дыма, что делать?
Ответ: дышать через мокрую ткань.
10. Что делать, если загорелся утюг?
Ответ: отключить электричество; накрыть загоревший утюг шерстяным одеялом,
тяжелой тканью и плотно прижать, чтобы не попал воздух (кислород).

|1  |  |   |   |  |
|п  |л |а  |м  |я |
|2  |  |   |   |  |
|п  |е |н  |а  |  |
|3  |  |   |   |     |
|п  |е |с  |о  |к    |

5
ш |
л |
а |
н |
г | | | |6
с |
и |
р |
е |
н |
а | |7
к |
о |
л |
о |
д |
е |
ц | | | |8
в |
о |
д |
а | |Конкурс 3: ЧАЙНВОРД:
 Вопросы:
1. Светит, но обжигает
(пламя).
2 и 3. Средства тушения огня
(пена и песок).
 4. Бытовой прибор, от которого во включенном
состоянии может произойти пожар
 (утюг).
5. Чем подают воду при пожаре (шланг).
6. Сигнал, издаваемый пожарным автомобилем
(сирена).
7. Откуда набирают воду для тушения пожара
 (колодец).
8. Основное средство для борьбы с огнем
(вода).
В закрашенном прямоугольнике – «лестница».

4. Учитель: « Каждый день огнеборцы сражаются с огнем, чтобы им помочь, мы
должны с вами тоже потушить возгорание, но не такое с которым сталкиваются
пожарные».

Конкурс 4: СОБЕРИ КАРТИНКУ:
Каждая команда получает конверт, в котором находится разрезанная картинка
на пожарную тематику, чья команда правильно и быстро соберет картинку, та и
получает за конкурс 5 баллов (а остальные по убывающей).

5. ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ:
Учитель: Дружно  хором отвечаем:
«ЭТО Я, ЭТО Я, ЭТО ВСЕ МОИ ДРУЗЬЯ!».
    ✓ Кто, услышав запах гари, сообщат о пожаре?
    ✓ Кто, из вас заметив дым, закричит «Пожар! Горим!»?
    ✓ Кто из вас шалит с огнем, утром, вечером и днем?
    ✓ Кто, почуяв газ в квартире, позвонит по «04»?
    ✓  Кто от маленькой сестрички незаметно спрячет спички?
    ✓ Кто из вас шалит с огнем? Признавайтесь честно в том!
    ✓ Кто костров не разжигает и другим не разрешает?

Конкурс 5: ПРИЧИНЫ ПОЖАРОВ:
Кто больше напишет на листке бумаге причин пожара за одну минуту, за каждую
правильную причину по 1 баллу.

Конкурс 6: ПАНТОМИМА:
Капитанам команд предоставляются карточки, где отражена ситуация, которую
необходимо изобразить пантомимой (используя жесты, мимику).
    ➢ Я играл со спичками и поджег шторы на окне!
    ➢ Помогите, горит утюг, а воды нет!

6. Учитель: «А если порой случится беда,
                        то знания нам помогут всегда!»

Конкурс 7: УМНЫЙ ПОЖАРНЫЙ:
Из букв слова БЕЗОПАСНОСТЬ необходимо за 2 минуты составить как можно
больше слов. За каждое правильно составленное слово команда получает по 1
баллу.

Конкурс 8:  ЗАГАДКИ:
Каждая  команда по очереди отгадывает загадки, за правильный ответ 5
баллов, если команда не отвечает , то право ответа получает другая команда.
   1. В избе изба, на избе труба,
         Зашумело в трубе, загудело в трубе,
         Видит пламя народ, а тушить не идет (печка).

   2. На улице столбом, в избе скатертью (дым).

   3. Сидит на крыше всех выше и дымом дышит (печная труба).

   4.  Это темный – темный дом,
      Сто сестричек жмутся в нем.
      И любая из сестер может вспыхнуть,
      Как костер (коробка спичек).

       5.  Мала, да зла и чуть свечу
            А как упаду – много горя принесу (искра).

     6.  В воду идет красным, а выходит черным (уголь).

  7. Летела мошка -  сосновая ножка,
       На стог села – все сено съела (спичка).
  8. Висит – молчит, перевернешь, пена летит (огнетушитель).

  9. Красненький петушок по улице бежит,
        Где пройдет, остается уголек (пожар).

 10. Рыжий зверь в печи сидит, рыжий зверь на всех сердит.
        Он от злобы ест дрова, целый час, а может два.
        Ты рукой его не тронь, искусает всю ладонь (огонь).

Конкурс 9:  ЛИТЕРАТУРНЫЙ:
Кто составит интересный и полный рассказ, используя слова, написанные на
карточке. Конкурс оценивается по 5-ти бальной системе.
1 карточка: пожар, девочка, игрушка, вода.
2 карточка: улица, дым, огонь, сирена.

7. ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ:
1. Кто больше назовет средств пожаротушения.
2. Загадки:
    ➢ Ушки и душки, под ними кружка, пустое бренчит, полное молчит (ведро).
    ➢ Хвост деревянный, носик остер, или я кирка, или … (топор).
    ➢ То назад, то вперед ходит - бродит пароход, остановишь – горе:
      продырявит море (утюг).
    ➢ Идет мышка по брусочку, она режет по кусочку (огонь).

Конкурс 10:  ХУДОЖНИК:
Учащиеся по очереди, рисуют на доске задание по карточки, с завязанными
глазами.
1 – пожарного;
2 – пожарную машину.

Конкурс 11: ТЫ – МНЕ, Я – ТЕБЕ:
Команды задают по одному вопросу друг другу по пожарной безопасности. Два
вопроса от каждой команды. За ответ – 5 баллов, а за правильно поставленный
вопрос – 3 балла.

8. Учитель: « Сразиться с пожаром в огненной схватке,
                        Пожар усмирить, положить, на лопатки,
                       Иными словами, огонь укротить –
                      Не сдаться, а выстоять и победить!».

9. ИТОГИ КОНКУРСА, ПОЗДРАВЛЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ.


title: Конспект урока "Антропогенное воздействие в производственной деятельности" 11 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение города Москвы
«Первый Московский Образовательный Комплекс»

Урок - конференция по теме «Антропогенное воздействие в производственной деятельности»

Выполнил преподаватель
географии и биологии
Туник Ольга Валентиновна

Москва 2016 г

Характеристики занятия
Уровень образования: профессиональное образование
Предмет: основы экологического природопользования
Аудитория: студенты 2 курса
Цель урока:
Современное понятие об экологии, ее основные задачи и практическая значимость в социально-экономическом развитии общества.
Задачи конференции
Экологическая безопасность предприятий пищевой и перерабатывающей промышленности»
Приобретение студентами  знаний, необходимых для производственно-технологической, проектной и исследовательской деятельности.
Развитие интереса к экологической направленности знаний, желание узнать об экологической обстановке в пищевой промышленности.
Используемое оборудование:
Компьютер, телевизор
Форма организации работы : групповая
 Подготовительный этап
Группа разбита на 3 команды  и каждая получает опережающее задание;
1 Антропогенное влияние  рыбной промышленности на природу.
2 Антропогенное влияние сахарной  промышленности на природу.
Выступление учителя
Вначале урока обосновывается актуальность темы, подчеркивая, что человеческая деятельность может стать фактором окружающей среды: «Человечество стоит на пороге экологического кризиса. Положение столь серьёзно, что нужны не практиковавшиеся ранее идеи, усилия и материальные средства, чтобы предотвратить катастрофу. Экологическая драма Земли долгое время находилась в тени опасности ядерного конфликта. Сейчас, когда миновало время «холодной войны», стало ясно, что «экологическая бомба» для человечества не менее опасна, как и ядерная.
    Неимоверно растет население Земли, превысившее уже 7 млрд. Каждому человеку требуются пища, одежда, крыша над головой. В то же время ресурсы планеты не умножаются, а иссякают. Сокращается количество плодородных почв. Катастрофически загрязняются вода и воздух. С каждым годом увеличивается площадь пустынь и уменьшается площадь лесов, дающих планете кислород, стабилизирующих климат и циркуляцию вод. Иссякают пригодные для питья пресные воды. Повсюду дают о себе знать химические загрязнения. Вырастают горы отбросов, в том числе и опасных для здоровья людей и всей земной жизни. Истощаются невозобновимые ресурсы планеты. Замечено ослабление поглощающей, оздоровляющей способности Мирового океана.
Вопросы студентам:
Что такое экология и какие вопросы она решает?
Какие виды загрязнений вы знаете и каковы их последствия?
Выводы: Антропогенные факторы, которые оказывают нежелательное воздействие и на самого человека, и на окружающую его природную среду, являются  загрязняющими.
Основной урон окружающей нас природной среде наносят выбросы вредных веществ в атмосферу, сброс сточных вод и накопление твердых отходов.
Исследование закономерностей организации жизни, в том числе в связи с антропогенным воздействием на природные системы, создание научной основы рациональной эксплуатации биологических ресурсов. прогнозирование изменений в природе, возникающих под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Экологические проблемы на пищевых производствах. Гигиеническая безопасность пищевых производств. Отрицательное воздействие предприятий пищевой промышленности на объекты окружающей среды
Выступление учителя
Научно-технический прогресс, рост населения, увеличение потребностей людей ведут к резкому усилению воздействия на природную среду. По своему охвату это воздействие достигает глобальных масштабов, по силе - сравнивается с геологическими последствиями, а по концентрации (с учетом времени действия) — во много раз превышает интенсивность природных процессов.
Неоправданно высокие выбросы загрязнений и нерациональное природопользование уже привели к экологическому кризису в целом ряде регионов. Главной задачей экономики природопользования является- исследование природоохранного механизма функционирования народного хозяйства. Разработка такого механизма должна охватывать три взаимосвязанные стадии воспроизводства природных ресурсов: восстановление, эксплуатацию и переработку.
Запись в рабочую тетрадь
Экономический механизм реализации политики в области природопользования должен включать:
1.планирование и финансирование хозяйствующим субъектом природоохранительных мероприятий;
2. установление государством эколого-экономических нормативов (платежей за использование природных ресурсов, выбросы и сбросы загрязняющих веществ в окружающую среду, размещение отходов и другие виды вредного воздействия);
3.предоставление  предприятиям, учреждениям и организациям, а также гражданам налоговых, кредитных и иных льгот при внедрении ими малоотходных и ресурсосберегающих технологий и нетрадиционных видов энергии, осуществлении других эффективных мер по охране окружающей среды;
4. возмещение в установленном порядке вреда, причиненного окружающей среде и здоровью человека;
5. систему и методы экологического природоохранного хозяйствования;
6.   международное сотрудничество в области воспроизводства природных ресурсов.
     Все эти элементы должны сформировать систему экологического управления на предприятии.
Каждая группа должна ответить на вопросы
    1. Какие  экологические проблемы связаны с вашей профессией?
    2. Каковы причины их возникновения?
    3. Какие последствия ожидают в случае запоздалого решения экологических проблем?
    4. Каковы пути решения экологических проблем?
Выступление представителя  от каждой команды с презентацией по своему вопросу
Командам предлагаются вопросы по теме урока
1 Безотходная технология — это комплекс мероприятий, направленных на максимально полное использование сырья и образующихся при этом отходов, а также создание производства с замкнутым циклом без сброса сточных вод и без выброса в атмосферу вредных веществ.
2. Кислотные дожди - все виды метеорологических осадков, содержащих смесь влаги и мельчайших частиц оксида азота и оксида серы в концентрациях, превышающих нормальный природный фон.
3. Озоновые дыры -  это область со значительно пониженнойконцентрацией озона в озоновом слое Земли, которая способствуетусилению потока солнечной радиации на Землю и приводит к росту числа раковых образований кожи, резкому увеличению смертности среди животных и растений.
4. Парниковый эффект - повышение средней температуры поверхности Земли вследствие скопления в атмосфере парниковых газов, (основным является углекислый газ), приводящих к задержке земного излучения и способствующих аккумуляции тепла Землёй.
5. Природные ресурсы – это совокупность естественных тел и явлений природы, которые использует человек в своей деятельности, направленной на поддержание своего существования
6. Рациональное природопользование - хозяйственная деятельность человека, обеспечивающая экономное использование природных ресурсов и условий, их охрану и воспроизводство с учетом не только настоящих, но и будущих интересов общества.
7. Сокращение биологического разнообразия – это снижение многообразия форм жизни в биосфере.
8. Экологическое воспитание и образование - формирование экологической культуры личности, осознание себя частью природы, чувство ответственности за нее как за национальное богатство, основу жизни на земле, привлечение воспитанников к активной экологической деятельности.
Подведение  итогов урока
Осознание практической и теоретической значимости полученных знаний, в том числе в рамках получаемой специальности).


title: Конспект урока "I’m going to…" 5 класс

extracted_text:
                           МОУ СОШ №4 г. Белгорода

                                Открытый урок

                    по учебнику «Enjoy English» 5-6 класс

                       для 5 класса   Unit 2 Lesson 6

                                                           Автор разработки:

                                                   учитель английского языка

                                              Козырева Марина Константиновна

                                                     МОУ СОШ №4 г. Белгорода

                                  2010 год

                               ПЛАН-КОНСПЕКТА УРОКА
      Учебник: Enjoy English 5-6 классы  Биболетова  М.З.,  Добрынина  Н.В.,
Трубанёва Н.Н.
      Класс 5 «Б»
      20.11.2010
      Номер урока по календарно-тематическому плану: Lesson 6
      Тип урока: комбинированный.
      Тема урока: I’m going to…
Цели урока:
    • практическая – овладение учащимися новой конструкцией и  использование
      её при ответах;
    •  общеобразовательная  –  учить  и  научить  каждого  ученика   навыкам
      коммуникативной грамматики,  новая  грамматическая  структура:  to  be
      going to  do  sth,  создать  благоприятные  условия  для  формирования
      знаний, умений, навыков;
    • развивающая –  развитие  способностей  осуществлять  репродуктивные  и
      продуктивные действия;
    •  воспитательная  –  воспитание  личностных   качеств,   обеспечивающих
      успешность     исполнительской     деятельности     (исполнительности,
      дисциплинированности,  внимательности,  уверенности,  эмоциональности,
      ответственности, работоспособности, честности).
Задачи:
   1. Подготовка артикуляционного аппарата  учащихся  к  дальнейшей  речевой
      деятельности.
   2. Подготовка учащихся к активной учебно-познавательной  деятельности  на
      основном этапе урока.
   3. Развитие умения читать с извлечением конкретной информации.
   4. Изучение и отработка новой конструкции.
   5. Снятие  языковых  и  грамматических  трудностей  –  повторение  личных
      местоимений и спряжения глагола to be.
   6. Сообщение информации о выполнении домашнего задания.
   7. Развивать память, внимание, речь учащихся.
   8. Воспитание командного духа.
Оснащение – учебники, раздаточный материал (карточки), ноутбук,  презентация
power point, доска, рабочие тетради, Activity Books, клубок ниток.

Ход урока:
   1. Организационный момент (1 min):
Good morning, dear friends! I’m glad to see you. Sit down,  please.  Who  is
absent today?
Today we will revise the words from the previous lessons and  tag-questions.
Besides we shall learn the new construction “to be going to do sth”.
   2. Фонетическая зарядка (работа по цепочке) (2 min):
Now let`s revise the words from the section 1, from  the  invitation  letter
and some word combinations from the ex. 4.
I’ll give you a wool ball and you should say the  word  which  you  remember
and  hand over the ball. Is it clear? Start, please!
   3. Речевая зарядка (фронтальный опрос) (3 min):
Now you will agree or disagree with me. Answer my questions.  Listen  to  me
attentively:
- You are a pupil, aren’t you?
- You like bananas, don’t you?
- You haven’t got a brother, have you?
- Your mother is a doctor, isn’t she?
- You are in the 5th form, aren’t you?
- Masha is from Scotland, isn’t she?
- You don’t like picnic, do you?
- You don’t like apples, do you?
- Your mother’s name is Irina, isn’t it?
- You can drive a car, can’t you?
- You would like to go abroad, wouldn’t you?
- You wasn’t in Africa, was you?
4. Проверка домашнего задания (работа в парах) (9):
Thank you! Good, I like it!
   a) Now let’s check your home task.
Open your Activity Books (ex. 11), change your activity books,  take  a  red
or black pen and mark the mistakes. Alex is to read the first sentence…
Who has no mistakes? – It’s an excellent mark, five.
Who has 1 mistake? – It’s good.
Who has 2 mistakes? – It’s three.
   b) And now the dialogues:
Let’s listen to 5 pairs. Listen to them attentively – you  will  choose  the
best pair.
5.Введение нового материала (8):
 a) now I want to tell you about the construction “to be going to do sth”:
Данная конструкция  переводится  –  собираться  сделать  что-то.  Open  your
exercise books, write down the date, this construction and the  translation.

Listen to me attentively:  в данной конструкции  можно  выделить  изменяемую
часть  и  неизменяемую,  подчеркните  (underline!   Use   different   bright
colours!)
You should remember about the verb “to be”. What do you know?  What  do  you
remember?
b) I want  you  to  open  the  textbooks,  p.  29.  We  shall  read  Grammar
discoveries and read the dialogue on page 29.
Do you understand the dialogue?
Let’s discuss the table “to be going to + Infinitive”
6. Физкультминутка (2).
Now let’s do some exercises for eyes, listen to me attentively and do it:
1. Blink quickly during 10 seconds.
2. Now close and open your eyes slowly.
3. Close your eyes and put your palms on them. Relax,  make  a  deep  breath
and now exhalation.
4. Look at the board and then on your nose. Make it 3 times.
Stand up, please. Now some physical exercises:
Hands up, hands down, hands on hips, sit down. Hands up, to the sides,  bend
left, bend right, 1,2,3 hop, 1,2,3 stop. Sit down please.
7. Повторение ране изученного материала и его систематизация. (5 min)
Let’s  see  the  presentation  about  the   verb   “to   be”.   (презентация
прилагается)
8.Контроль (индивидуальная работа):
I give you cards, you are to fill in “is”, “am” or “are”.
9. Закрепление и автоматизация новой грамматической структуры (12 min)
a) I want you to open  the  textbooks  on  p.  29.  We  shall  read  Grammar
discoveries and then the dialogue on page 29.
Do you understand the dialogues?
Let’s discuss the table “to be going to + Infinitive”
b)Now we will do ex. 11 p. 29. You should make up sentences.
b) индивидуальная работа в тетрадях и у доски:
ex. 12 p. 15
c)групповая  работа:We  have  3  teams.  The  task  is  you  should  make  7
sentences, using all the pronounces and the construction.  That  team,  what
makes the task first – I will give  you  an  excellent  mark.  Ready?  Start
please.
10. Завершающий этап (3 min):
a) Подведение итогов:
I hope the lesson was interesting and useful for you. What have  you  learnt
today?
b)Выставление оценок:
The marks for today are…
c)Домашнее задание:
Write down the home task for the next lesson:
AB ex. 13, 15, p. 15, 16.
d)Рефлексия:
You see a list on the board. Please, when you will go out, цrite  down  your
names near the happy smile or near the smile with tears! (см. Приложение 1)

Библиографический   список   источников   и    интернет-ресурсов,    которые
использовались при разработке урока:

   1. Гацкевич М.А. Грамматика (сборник упражнений). Санкт-Петербург,  2009.
      «Каро» с. 10-12

   2.
      http://images.yandex.ru/yandsearch?p=2&text=%D1%81%D0%BC%D0%B0%D0%B9%D0%
      BB%D1%8B&ed=1

   3.                                                          http://helen-
      emel.ucoz.ru/load/materialy_k_uroku/prezentacii/trenazher_quot_glagol_t
      o_be_quot_dlja_2_klassa/10-1-0-64

   4. http://smiles.33b.ru/smile.bereich113_0.html

Козырева Марина Константиновна

Г. Белгород, ул. Побелы, д. 83, кв. 179

Место работы: г. Белгород, МОУ СОШ №4, учитель английского языка

Дом.тел. 8 (4722) 32-84-99

Сот.тел. 8 952 4237834

Адрес электронной почты для связи:

goodluck_flovers@mail.ru

                                    [pic]

                                    [pic]


title: Классный час "Слово о защитнике земли Русской" 5-6 класс

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
                   Средняя общеобразовательная школа № 149
                            г. Нижнего Новгорода

                                Классный час
                                   на тему

                      «Слово о защитнике земли Русской»
                              (с презентацией)

                               Подготовила

                               Красильникова

                               Юлия Александровна,

                               учитель русского языка

                               и литературы,

                               I квалификационной категории

                            Нижний Новгород, 2014

    Цели:
    рассказать детям о Святой Руси, о святом Сергии  Радонежском.  Обращать
внимание детей на силу добра  и  его  неизменную  окончательную  победу  над
злом. Воспитывать у детей любовь к родной земле, чувство  гордости  за  свою
Родину.

    Оборудование:
    мультимедийная  презентация,  иконы  и  образом  Сергия   Радонежского,
Дмитрия Донского (или любые другие изображения светского жанра),  фотографии
или картины Троице-Сергиевой Лавры.

    Целевая аудитория:
    учащиеся 5-6-х классов.
                                 ХОД ЗАНЯТИЯ

    На сцену выходят трое ведущих.

    2-й слайд  (1-й  слайд  предназначен  для  жюри  конкурса  методических
разработок, он не входит в презентацию на мероприятии).

    1-й ведущий читает стихотворение Борисовой Алены «Нижегородский край».

    Ширь отчего простора,
    Незабываемой красы лесов,
    Лучами солнца золотого
    Окутана листва белеющих берез.

    Нет чище воздуха в ближайшем окруженье
    С любовью, добротой весь местный урожай,
    Пруды и реки здесь покажут отраженье,
    Все любят наш Нижегородский край.

    С восходом солнца слышно птичье пенье,
    Рассвет на небе краше всех картин;
    Природа создает приятное забвенье,
    Ты никогда не будешь здесь один.

    В полях благоухают ароматы,
    Нет дивней запаха растущих здесь цветов
    Роса сверкает ярче всех каратов
    Для описания красы не хватит слов.

    Ночами светит ясная луна,
    Она всегда готова проводить домой.
    Затихло всё, настала тишина
    Люблю Нижегородский край родной.

    3-й слайд
    Величайшая слава и гордость нашей Родины –  ее  люди.  Любовь  к  своей
Родине невозможна без любви к ее защитникам.  Об  одном  из  них  сегодня  и
пойдет рассказ.

    2-й ведущий.
      Об этом знать должны все дети:
      Давным-давно на белом свете
      Жил отрок. Он молился Богу,

      Просил в учении подмогу.
      Однажды отрок Старца встретил,
      И тот сказал: "Ты духом светел.
      Ты сможешь хорошо учиться
      И перед Богом отличиться".

    4-й слайд

    3-й ведущий.
    Семь веков назад в старом русском княжестве  Ростове  родился.  Суждено
было ему стать великим русским святым. Звали его Варфоломеем. Родители  его,
Кирилл и Мария жили, по преданию, в четырех  верстах  от  Ростова  Великого.
Боярин Кирилл состоял на службе у ростовских князей. Кирилл и  Мария  строго
следовали церковным правилам и обычаям, были прилежны  в  молитве  и  любили
храм Божий. Особенно заботились они о делах милосердия.  Детей  у  них  было
двое. Младшего, Варфолемея чудеса сопровождали уже с детства.

    1 ведущий.
    Ещё в утробе матери младенец  во  время  божественной  литургии  трижды
вскричал, так что это услышали все присутствующие; в первые месяцы жизни  не
принимал материнского молока в постные дни - среду и пятницу.
    Мальчик рос добрым и отзывчивым. Когда Варфоломей был совсем маленьким,
он на по полу нашел жука, зажал  его  в  кулачок  и  несет  во  двор,  чтобы
выпустить. Жук больно вцепился челюстями в ладошку, но мальчик терпит,  лишь
приговаривает: "Не кусяй, не кусяй".

    2-й ведущий.
    А вот он стоит в белой рубашонке на крыльце. К  нему  склоняется  белая
конская морда, и теплые мягкие губы берут с ладони хлеб – кусок  за  куском.
Как все дети на свете, Варфуша любил сказки. Няня рассказывала  сказку  так,
что ему казалось, что он уже не здесь, на печке, а в  лесу,  едет  на  Сером
Волке. Он представляет, как выводит волшебного коня,  как  ловит  Жар-птицу.
Он бы, конечно, послушался волка,  не  трогал  клетку,  и  не  зазвенели  бы
струны, и не пришлось бы обманывать грозного царя. А мама читала  ему  книги
о жизни святых и Иисуса Христа. Варфуша  с  нежностью  заботился  о  младшем
братике Пете, водил его за ручку.

    3-й ведущий.
    Время, когда жил Варфоломей, было очень  страшным.  На  Русь  постоянно
нападали иноземные племена. Они  грабили  и  жгли  города  и  села,  убивали
русичей и оставшихся в живых забирали в плен.

    1-й ведущий.
    Читает стихотверение Николая Старшинова о Куликовской битве.

    Черной тучей конница Мамая
    Затянула весь простор степной.
    Но, ее удары принимая,
    Выстроились русичи стеной.
    Вот порубят, как снопы соломы,
    А потом – бесчинствуй и топчи...
    Но крепки у русичей шеломы,
    Но остры у русичей мечи!
    Кони, обезумев, рвут поводья –
    И своих растопчут, и врагов.

    И от крови, словно в половодье,
    Скоро выйдет Дон из берегов.
    "Други! Мы живем под небом Божьим,
    А в бою сражаться нам самим.
    Братья! Лучше головы положим,
    Но своей земли не посрамим.
    Лучше пасть, достойно смерть приемля,
    Чем позором жизнь свою сберечь.
    Чтобы защитить родную землю,
    Мы готовы в эту землю лечь!"

    2-й ведущий.
    Однажды отец Варфоломея  нашел  в  снегу  обмороженных  русских  людей,
которые бежали от захватчиков. Среди них  была  и  пятилетняя  девочка  Уля.
Варфоломей всю ночь ухаживал за ней, поил горячим молоком. Он  очень  устал,
ему хотелось спать, но он не уходил. А девочка все повторяла: "Нас  в  сарай
посадили, а мама говорит "Беги!", я все бегу, бегу.  Где  в  стогу  заночую,
где в поле". Варфуша успокаивал ее,  а  когда  она  все-таки  умерла,  читал
молитвы.

    3-й ведущий.
    Когда мальчик подрос, он пошел в  школу,  но  никак  не  мог  научиться
читать. И это его очень огорчало. Однажды отец послал его в  лес,  чтобы  он
пригнал домой лошадей.

    5-й слайд

         Сценка с участием двух учеников: Варфоломея и старца-инока

    Старец-инок.
    Что тебе надобно, чадо?

    Варфоломей.
    Отче, отче, мне не дается ученье,
    Помолись о немощи этой моей!
    Ведь без Господа не деется ничесоже —
    Он услышит молитвы твои!
    Я хотел бы читать Слово Божие
    Так вот, как умнеют это братья мои.
    Старец-инок.
    Сердце мое помочь тебе радо.
    И вот сейчас
    Вместе с тобой мы помолимся, чадо.
    Разве Господь не услышит нас?

    Старец-инок.
    Отрока чистого сего, Боже, Ты веси –
    Он Тебе от рождения посвящен,
    Призри на него, ныне он думою невесел,
    Немощью некоею удручен…

    Старец-инок.
    От Бога тебе отрада –
    Святыя просфоры часть;

    Отверзи уста, о, чадо,
    Дар благодатный ясть.
    Твоя скорбь да исчезнет разом!
    Мал кусочек – но дар велик
    В сей частице – от Бога разум
    К постиженью священных книг.

    Уходят.

    6-й слайд

    1-й ведущий.
    Видел Варфоломей, как страдает русский народ от набегов татар.
Ему хотелось уйти в лес, жить одному и молиться Богу, чтобы Господь  защитил
землю Русскую. Но его родители были уже старенькие и  просили  не  оставлять
их. Варфоломей ухаживал за ними, а после их смерти ушел в  лес.  Теперь  его
стали звать Сергием. Он построил избу, церковь, жил один, сам  колол  дрова,
плел лапти, ухаживал за огородом, пек себе хлеб и молился в церкви.

    7-й слайд

    2-й ведущий.
    Он стал отшельником, монахом;
    В лесу с ночным боролся страхом,
    Молитвой бесов прогоняя,
    Природу светом наполняя.
    С годами он в лесу прижился,
    С медведем даже подружился.
    Был сердцем чист, молился много.
    И этим угодил он Богу.
    Когда о Сергии узнали,

    8-й слайд

    К нему тянуться люди стали.
    Сперва ученики-монахи
    К нему слетелись, словно птахи.
    И вот работа закипела.
    Все так старались сделать дело:
    Обитель Божию построить
    И жизнь на Божий лад настроить.

    3-й ведущий.
    В долгие зимние вечера под окнами выли страшные волки. Но Сергий ничего
не боялся. Был у него и друг лесной. Однажды Сергий увидел медведя,  слабого
от голода. Он его пожалел и накормил  хлебом.  Медведь  не  раз  приходил  к
избушке. Сергий всегда клал на пенек хлеб. Медведь стал совсем ручным.

    9-й слайд

    1-й ведущий.
    В глухом лесу основал монах Сергий обитель в честь Святой Живоначальной
Троицы, много  трудов  потребовалось  на  её  обустройство.  Однако  вера  и
трудолюбие помогли

    преодолеть всё: голод, холод, вражду  и  ненависть.  Лавра,  основанная
Сергием, стала известной по всей Руси. Многие приходили сюда за утешением  и
помощью.

    10-й слайд

    2-й ведущий.
    Тем временем,  набеги  татаро-монголов  на  Русь  продолжались.  Горели
города, села, гибли люди. Русичи не могли победить татар,  князья  постоянно
ссорились и каждый князь защищал только свою  землю  и  не  помогал  соседу.
Свистели стрелы, звенели мечи, лилась кровь. А  в  лесу,  преклонив  колени,
молился  старец,  святой  Сергий.  Он  просил  Бога  помочь  русским  воинам
защитить Русскую землю.

    3-й ведущий читает стихотворение

А Сергий в те часы уединился,
Пред Святою Троицей молился
Казалось он следит духовным зреньем
За ходом величайшего сраженья.

      Храм наполняли свет и тишина.
      Порою старец прерывал молитвы –
      Погибших называл он имена
      И тех, кто ранен был на поле битвы.

Настало в битве страшное мгновенье:
Казалось, что не выдержат полки
Жестокой схватки и придут в смятенье,
Вновь одолевают русичей враги.

      Но выждав время, чтоб ударить в срок,
      Из небольшой желтеющей дубравы,
      Рубя врагов налево и направо,
      Волынский вывел свой засадный полк, -

И силы свежие легко монголов смяли,
Те с поля боя в ужасе бежали.

    11-й слайд

    1-й ведущий.
    Первым среди русских князей московский князь Дмитрий  Иванович  Донской
начал открытую борьбу с игом Орды.  В 1380 г.  на  Русь  собрался  совершить
грабительский поход хан Мамай со своим стотысячным войском.
    Князь Дмитрий мучился сомнениями как бы ни потерять Русь. И  отправился
он за советом к Сергию Радонежскому.

    Сцена  встречи  Дмитрия  Донского  с  Сергием  Радонежским  может  быть
обыграна в нескольких вариантах:
    1) ведущие выстраиваются слева и справа  от  экрана  с  презентацией  и
       читают по ролям текст беседы;
    2) на сцену выходят участники, переодетые в героев встречи.

               Встреча Дмитрия донского и Сергия Радонежского

    Князь с тревогой  вглядывался  в  лицо  преподобного:  что  он  скажет?
благословит ли?
Преподобный сидел на скамье, опустив голову.  После  долгого  молчания  тихо
молвил:
    – Много крови  христианской  прольется...  Нельзя  ли  и  на  этот  раз
откупиться, выдать дани столько, сколько запросят? Только бы  миром,  только
бы кровь не лилась...
    – Мамай хуже Батыя, – ответил Димитрий. – Он  идет  вырезать  и  выжечь
Русь дотла.
Преподобный глубоко вздохнул, поднял взгляд на Димитрия:
    – Отправил ли сторожей в степь?
    – Отправил. Сила на нас идет несметная.
    – Твоя рать велика ли?
    – Третьего дня в Коломне собралась рать, почитай, со всей Руси счетом в
сто пятьдесят тысяч воинов. Такой рати Русь прежде никогда не собирала!
    – Одолеешь безбожных?
    – Великую веру имею к тебе, отче, – твердо  ответил  князь.  –  Вооружи
благословением...
    Преподобный проводил князя в отдельную келью  на  ночлег,  а  келейнику
своему велел собрать самых опытных старцев. До утренней зари держали  старцы
духовный совет. Решалась судьба земли Русской.
    Утром Божественную Литургию служил игумен.  В  храме  Пресвятой  Троицы
стоял великий князь Димитрий, бояре,  дружинники,  иноки.  Диакон  с  особым
чувством произносил молитвенное прошение к Богу о христолюбивом воинстве...
    По окончании службы преподобный пригласил князя в трапезную;  подал  на
деревянном блюде хлеб да соль; по вкушении окропил Димитрия, бояр и  дружину
святой водой, осенил крестным знамением и напутствовал:
    – Подобает  тебе,  господине,  заботиться  о  врученном  тебе  от  Бога
христианском стаде. Пойди против безбожных – и  с  Богом,  помогающим  тебе,
победишь и здрав в свое отечество с великими похвалами возвратишься!
    Затем подозвал двух иноков – богатыря  Александра  Пересвета  и  Андрея
Ослябю – и сказал князю:
    – Это тебе мои ратники.
    Благословил еще раз князя  и  всех,  кто  был  с  ним,  иконой  Господа
Вседержителя; и князь, посмотрев напоследок долгим взглядом в светлые  глаза
преподобного, почерпнув в них веры и решимости, вскочил на коня.

    1-й ведущий.
    8 сентября 1380 г. на  Куликовом  поле,  на  Тульских  землях,  ордынцы
обратились в бегство. Предсказание преподобного Сергия подтвердилась.

    12-й слайд

    2-й ведущий.
    Народ не забывает своих героев. Князя Дмитрия после  Куликовской  битвы
стали называть Донским. А в Радонеже был  поставлен  в  1992 году  памятник:
маленький Варфоломей держит книгу, а святой  Сергий  молится  за  свободу  и
счастье земли  Русской.  О  Сергии  Радонежском  создана  народная  духовная
песня.

    Включается запись духовной народной песни.

    Прошли века, и там, где прежде
    Была лесов дремучих ширь,
    Стал в белокаменной одежде
    Оплотом веры монастырь.

    Кресты и главы золотые
    Венчают иноков приют,
    Где мощи Сергия святые
    Нетленно в раке почиют.
    Он отвращал молитвой беды
    И в грозный час у Бога сил
    Дар силы, славы и победы
    Стране любимой испросил.
    Толпы несчетные народа
    К святыням дивным на поклон
    Сюда приходят год от года
    Со всех концов, со всех сторон.
    И в дивных храмах многократно
    Под сенью дивных алтарей
    Внимает небо благодатно
    Святым молениям людей.
    И на мгновенье не смолкают
    Здесь песнопений голоса,
    И каждый миг проистекают
    Небесной силы чудеса.
    И верят все, что здесь пред Богом
    Предстатель чудный есть за нас,
    И благодать его во многом
    Все видят каждый день и час.
    Его святую память ныне
    Почтим молитвой от души,
    Придя туда, где он в пустыне
    Молился Господу в тиши.
    С молитвой нашею сердечной
    Предстанет он пред Богом сам,
    И Царь миров, Творец Предвечный,
    Дарует мир и благо нам.

      13-й слайд

      3-й ведущий.
      Уже семь веков прошло со времени кончины  Преподобного  Сергия.  Но  и
сегодня, словно небесный град Божий, на земле стоит созданная святым  Троице
Сергеева Лавра. Со всей России съезжаются тысячи людей, ища  здесь  духовной
помощи и поддержки, обращаясь к святому заступнику и молитвеннику  за  землю
Русскую со своими бедами и скорбями.

      14-й слайд

      2-й ведущий.
      Сегодня главная тема нашей встречи —  празднование  700-летия  со  дня
рождения преподобного Сергия Радонежского. Этот  юбилей,  в  соответствии  с
указом Президента России, празднуется не только  в  общецерковном,  но  и  в
государственном масштабе. В этом  видится  добрый  знак  возвращения  нашего
Отечества к православным традициям, к исконным духовно-нравственным  истокам
народной жизни.

      1-й ведущий.
      Личность преподобного Сергия, как отмечал выдающийся  историк  Василий
Осипович Ключевский, связана  как  с  нравственным,  так  и  с  политическим
возрождением Руси.

      Поэтому духовный и патриотический подвиг этого святого служит примером
не только крепкой веры, смиренного и исполненного любви  служения  ближнему,
но и самоотверженного патриотического подвига, готовности созидать мир,  как
в отношениях между отдельными людьми, так и в масштабах всей страны.

          Все участники мероприятия по-одному выходят на сцену и читают по
цепочке стихотворение Елены Домейко «Сергий Радонежский»

    Когда в стране родной чужая вера
    И на лице следы чужих подков,
    Не может Сергий Радонежский зверем
    Таить в лесах тоскующий свой зов.

    О, если б захлебнуться воем волчьим,
    Слезами, кровью сладко изойти!
    Но в силах он через сугробы ночью
    Торить к заветной истине пути.

    Безмолвье придавило Русь, как камень.
    Кто сквозь снега откликнулся ему?
    Родник! И Сергий красными руками
    С деревьев рассыпает бахрому.

    Снег разгребает, стоя на коленях.
    Порезал пальцы. Цель уже близка.
    И в нимбе льдистом, вырвавшись из плена,
    Ему сияет образ родника!

    А вдруг замерзнет? Может, раньше  срока
    Разрыл над ним довлеющий сугроб...
    И укрывает теплой хвоей кротко
    Родник, уже лепечущий взахлеб!

    А утром Сергий здесь склонился снова.
    Нет, не напрасно он родник сберег.
    пронзая лед, из пляски родниковой
    Лучами бьет языческий Даждьбог!

    Рад Сергий, рад! Вода все прибывает...
    И прибывает Пересвет к нему.
    А роднику уже не видно края.
    Он Русью стал, взорвав свою тюрьму!

    Текут полки, сливаясь в половодье.
    И шире плечи от прилива сил.
    А был родник такой бессильный, вроде,
    Когда его в сугробе он разрыл!

    Порой родник уходит вглубь надолго.
    Столетья может в сумраке блуждать.
    Но, если даже пересохнет Волга,
    Он лёд проклюнет, чтобы Волгой стать!

    И каждая песчинка превратиться
    В богатыря, готового на бой.
    Ждет Сергий, ждет. А на плече зигзица
    Кричит с такой щемящею мольбой!

    15-й слайд

    Заключительное обращение ведущих.
Ребята, не забывайте героев нашей истории, им мы обязаны не только  славными
страницами нашего прошлого: без них оно не  состоялось  бы.  Им  мы  обязаны
днем сегодняшним и днем грядущим. Мир и любовь вашему дому!

    Участники кланяются и уходят.