title: Конспект урока "Государство и общество в СССР в 30-е гг." 11 класс

extracted_text:
           Урок истории «Государство и общество в СССР в 30-е гг.»

                                                 Бережная Ольга Николаевна –
                                            учитель истории и обществознания
                                   высшей категории МОУ «СОШ № 135» г. Омск.
Урок - лабораторная работа по группам.
Урок в рамках проблемной  технологии.

Цели урока:
   1. Изучить положение личности в СССР в 30-е гг.;
   2. Раскрыть  причины и цели репрессий;
   3. Показать массовый характер репрессий;
   4. Изучить формы и методы сопротивления сталинскому режиму.

Задачи урока:
    • рассмотреть положения Конституции СССР 1936 года и другие законы и
      подзаконные акты 30-х гг., касающихся положения личности в СССР;
    • сравнить содержание документов и сделать выводы о реальном положении
      человека в указанный период;
    • на основании документов рассмотреть  причины, цели, мотивы сталинских
      репрессий;
    • вскрыть личную роль И.В.Сталина в организации и проведении репрессий;
    • на основании данных о количестве репрессированных с 1930 по 1940 гг.
      выявить массовый характер репрессий;
    • рассмотреть различные формы сопротивления режиму среди различных слоев
      населения;
    • сформулировать принципы государства в СССР в 30-е гг. и сделать выводы
      о характере сложившегося государства.

Планируемые результаты обучения:

Личностные результаты:
    • осознание своей идентичности как гражданина страны;
    • освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества;
      уважение прав и свобод человека;
    • осмысление социально-нравственного  опыта предшествующих поколений,
      способность к определению своей позиции о ответственному поведению в
      современном обществе.
Метапредметные результаты:
    • способность сознательно организовывать и регулировать свою
      деятельность – учебную, общественную и др.;
    • владение умениями работать  с учебной и внешкольной информацией
      (анализировать и обобщать факты, составлять тезисы, конспект,
      формулировать и обосновывать выводы и т.д.),  использовать современные
      источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
    • способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
      деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат
      и др.);
    • способность четко определять свою позицию и аргументировано ее
      отстаивать.
Предметные результаты:
    • способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
      исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
      явлений прошлого и современности;
    • умения изучать и систематизировать информацию из различных
      исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
      принадлежность и познавательную ценность;
    • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и
      деяний личностей и народов в истории страны;
    • характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
      важнейших исторических событий;
    • группировать (классифицировать) факты по различным признакам;
    • проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
      источниках (материальных, текстовых и др.);
    • сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия;
    • соотносить единичные  исторические факты и общие явления;
    • раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
    • излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий
    • определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее
      значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

Основные понятия урока:  тоталитаризм, тоталитарный режим, репрессии,
ГУЛАГ, основные права и свободы человека.

Оборудование  урока:   компьютер,   интерактивная   доска,   презентация   с
видеоматериалами, документы изучаемого  периода,   отрывки  из  литературных
произведений:  Солженицын  А.  «Архипелаг  ГУЛАГ»,  Афиногенов  А.  «Страх»;
учебник  Загладин Н.В. История России и мира в ХХ веке. 11 класс.- 4-е  изд.
– М.: ООО «ТИД  «Русское слово – РС», 2005.

Подготовительный этап:
      Поскольку  учитель систематически  применяет форму  групповой  работы,
учащиеся заранее распределяются по группам по  своему  желанию  и  также  по
группам получают задания:  познакомиться с документами   изучаемого  периода
(часть документов предоставляет учитель в связи с ограниченностью доступа  к
необходимой источниковой базе, часть учащиеся должны найти  самостоятельно);
ознакомиться  с   романом   А.Солженицына   «Архипелаг   ГУЛАГ»   и   пьесой
А.Афиногенова  «Страх»;  повторить   понятия  «тоталитаризм»,  «тоталитарное
государство», признаки тоталитарного государства.

                                 ХОД   УРОКА
      Поскольку  этот урок  5-й в разделе  «Развитие индустриальных стран  в
20-30-е гг. ХХ века», и  учащиеся  уже   изучили   тему  «Коллективизация  и
индустриализация в СССР», материал отчасти им знаком.

1-й этап: мотивационный

      В  начале  рока  учитель  предлагает  учащимся   посмотреть   короткий
видеосюжет «История  вопроса»,  который  поможет  настроиться,  понять,  что
будет изучаться на уроке, а также сформулировать тему урока.
(Далее следует  показ  отрывка  из  фильма  Э.Рустамова  «Правда  и  ложь  о
сталинских репрессиях)
После просмотра учитель предлагает    учащимся  сформулировать  тему  урока.
Как  правило,   предлагаются  темы:   «Сталинские   репрессии»,   «Положение
человека в СССР» и т. д. Выслушав ответы, учитель предлагает объединить  все
названные темы в более  обобщенную  «Государство и общество в  СССР  в  30-е
гг.»
(На  доске появляется слайд с названием темы урока)

      Затем учащимся предлагается ответить на вопросы:
- Какие вопросы мы сегодня будем рассматривать на уроке?
- Какими средствами и способами  мы будем их рассматривать?
После ответов учащихся учитель еще раз проговаривает  вопросы  для  изучения
на уроке и формулирует главную проблему урока:
«Какое государство было построено в СССР в 30-е  гг.:  демократическое,  как
утверждалось в Конституции 1936  года,   или  тоталитарное,  как  утверждают
современные исследователи и политики?»
(На доске появляется слайд, где  «высвечена»   главная  проблема  урока)

      Прежде,  чем  начать  разбираться  с  проблемой,  учитель   предлагает
учащимся вспомнить,  что  такое  тоталитаризм,   кто  впервые  ввел  понятие
«Тоталитарное государство» и перечислить  основные  признаки   тоталитарного
государства.
(После ответов учащихся на доске  появляется  слайд  с  изображением  Бенито
Муссолини и соответствующим комментарием).

      Далее учитель сообщает, что в  течение  урока  учащиеся  должны  будут
сформулировать принципы, которые сложились в  СССР  в  30-е  гг.  (На  доске
появляется пустая схема «Государство в СССР в 30-е гг.»).  Учитель  обращает
внимание учеников на незаполненную схему и поясняет, что в  конце  урока  им
нужно будет  заполнить  эту  схему,  вписать  в  нее  те  принципы,  которые
сформулируют учащиеся, сравнить их с принципами тоталитарного государства  и
ответить на главный вопрос урока: какое государство было построено в СССР  в
30-е гг., тоталитарное или демократическое?

2-й этап: положение личности в СССР в 30-е гг.

       Работа с документами: выдержки из Конституции СССР 1936 г.;  законами
и  подзаконными  актами  из   «Рабочего   листка»;   отрывком   из   доклада
Л.М.Кагановича в Институте  советского  строительства  и  права  (1929  г.);
отрывком из интервью И.В.Сталина немецкому писателю Э.Людвигу (1931 г.).
(На интерактивной доске слайд с изображениями  Конституции 1936 г.)

      Вопросы для обсуждения:
- Как называлась Конституция 1936 года?
- Какие права и свободы личности были прописаны в этой Конституции?
- Соблюдались ли эти права и свободы на  самом  деле?   Аргументируйте  свою
позицию с опорой на документы.

      Завершая  обсуждение,  учитель  читает  отрывок  из  письма  академика
И.П.Павлова в Совет Народных Комиссаров от 21 декабря 1934 года.
(Во  время  чтения   документа  на  доске  слайд   с   портретом   академика
И.П.Павлова)
      «Мы жили и живем под неослабевающим режимом террора и насилия… Но надо
помнить, что человеку, происшедшему  из  зверей,  легко  падать,  но  трудно
подниматься. Тем, которые злобно приговаривают к смерти массы себе  подобных
и с удовлетворением приводят это в  исполнение,  как  и  тем,  насильственно
приучаемым  участвовать  в  этом,  едва  ли  возможно  остаться  существами,
чувствующими и  думающими  человечно.  И  с  другой  стороны.  Тем,  которые
превращены в забитых животных,  едва  ли  возможно  сделаться  существами  с
чувством собственного человеческого достоинства… Пощадите же Родину и нас».

3-й этап: массовые репрессии.

      (На доске появляется таблица с данными  осужденных  по  делам  органов
ОГПУ-НКВД за 1930-1940 гг.)
      Учитель  обращает  внимание  учащихся  на  таблицу  и  поясняет,   что
приведенные  данные  являются  официальными.   Они   значительно   занижены.
Реальные цифры гораздо  более  ужасающие.   Затем  учитель  просит  сравнить
цифры в колонке «Всего  осужденных»  и  цифры  в  колонке  «Приговоренные  к
смерти» и ответить на вопрос:
      - Почему между  цифрами  в   этих  двух  колонках  такая  значительная
разница?  Почему «Всего осужденных» во много раз больше?
      После ответов учащихся  работа с документом «Мотивы репрессий».
Вопросы для обсуждения:
- Какие наиболее важные мотивы репрессий вы можете назвать?
- Какие категории населения подвергались  репрессиям  в  первую  очередь?  С
какой  целью?
- Какова роль лично И.В.Сталина в организации и проведении репрессий?
(После того, как  учащиеся  сами  сделают  вывод  о  том,  что  нет  никаких
сомнений, что за организацией репрессий стоял лично тов.  Сталин,  на  доске
появляется  слайд  с  изображением  И.В.Сталина  и  кратко  сформулированным
выводом)

      Выслушав  ответы  учащихся  с  вывод  о  роли  самого  И.В.Сталина   в
организации репрессий, учитель  делает  небольшое  обобщение  и  акцентирует
внимание учащихся на том,  что   репрессиям  подвергся  и  высший  командный
состав Красной армии, что  было  совершенно  непонятно,  т.к.  международная
обстановка в 30-х гг. складывалась явно неблагоприятно. В   конце  30-х  гг.
уже «пахло» войной. Германия, Италия и Япония  приступили   к  осуществлению
своих агрессивных планов.  Почему же в этой ситуации  И.В.Сталин  обрушивает
репрессии на  высший офицерский состав?
Затем учитель предлагает  посмотреть короткий отрывок из фильма  Н.Михалкова
«Утомленные солнцем» и подумать над поставленным вопросом.
(Учащиеся смотрят короткий отрывок из фильма, где генерала  арестовывают  на
его даче, избивают в машине и везут на Лубянку).

      После ответов учащихся  учитель поясняет, что репрессиям  подвергались
также и самые простые люди, не имеющие  никакого  отношения  к  политике,  и
предлагает послушать небольшое сообщение на эту тему.  Сообщение  «Бутовский
полигон».
(Во время сообщения на доске появляется слайд с фотографиями  страшных  сцен
репрессий.  В  конце  сообщения  слайд  с  фотографиями  памятников  жертвам
сталинских репрессий в том числе на месте Бутовского полигона).

После сообщения учитель предлагает учащимся подумать и ответить на вопрос:
- Для чего был развернут массовый террор в  стране?   Чего  хотела  добиться
власть?

4-й этап урока: сопротивление сталинскому режиму.
      После ответов  учащихся  учитель  сообщает,  что  в  письме  академика
И.П.Павлова есть вопрос: «Ведь не один же я так  думаю  и  чувствую?».   Это
даже не вопрос, это крик души,  который  И.П.Павлов  обращает  не  только  к
членам правительства, но и ко всем людям-гражданам Советского Союза.  И  как
бы  отвечая  И.П.Павлову  на  его  вопрос,  А.Солженицын  в   своем   романе
«Архипелаг ГУЛАГ»  писал:
(На доске появляется слайд с фотографией А.Солженицына  из  архивов  НКВД  и
изображение обложки романа «Архипелаг ГУЛАГ»)
«Если бы во время массовых посадок, например,  в  Ленинграде,  когда  сажали
четверть города, люди бы не сидели  по  своим  норкам,  млея  от  ужаса  при
каждом хлопке парадной двери и шагах на лестнице, а поняли  бы,  что  терять
им уже нечего, и в своих  передних  бодро  бы  делали  засады  по  несколько
человек с топорами, с молотками, с кочергами, с чем придется?  Ведь  заранее
известно, что эти ночные картузы не с добрыми намерениями  идут,  -  так  не
ошибешься, хряснув  по  душегубцу.  Или  тот  воронок  с  одиноким  шофером,
оставшийся на улице, - угнать его либо скаты  проколоть.  Органы  быстро  не
досчитались бы  сотрудников  и  подвижного  состава,  и  несмотря  на  жажду
Сталина – остановилась бы проклятая машина!»

      После  прочтения  отрывка  учитель  предлагает  учащимся  ответить  на
вопрос, поставленный А.Солженицыным: «Остановилась бы проклятая  машина?»
      После  небольшой  дискуссии   переходим   у   обсуждению   вопроса   о
сопротивлении сталинскому режиму.
      Работа  с  документами:  отрывками   из   литературных   произведений,
документами того времени.
      Вопросы для обсуждения:
      - Имело ли место сопротивление сталинскому режиму среди населения?
      - В каких формах происходило это сопротивление?
      - Расскажите подробнее  о  каждой  форме  сопротивления,  опираясь  на
документы.
      После обсуждения учитель делает небольшое обобщение.

5-й этап урока: заключительный.
      Учитель предлагает подвести итоги урока и вернуться к проблеме урока.
(На доске появляется слайд с изображением пустой схемы «СССР в 30-е гг.»)
Учитель  предлагает   ученикам  перечислить  те  принципы  ,   которые   они
сформулировали  в  течение  урока   относительно   Советского   государства.
Учащиеся перечисляют принципы, учитель записывает их в   пустые  рамочки  на
интерактивной доске. Затем учащимся предлагается внимательно  прочитать  все
записанные принципы и сделать вывод: какое же государство было  построено  в
СССР в 30-е гг.: тоталитарное, как утверждают  современные  исследователи  и
политики, или демократическое, как утверждало правительство и Конституция  в
30-е гг.?
       (После  того,  как  учащиеся  сделают  вывод  о  построении  в   СССР
тоталитарного  государства  со  всеми  характерными  признаками,  на   доске
появляется слайд со сформулированным выводом по уроку).

Домашнее  задание:   повторить  параграфы  16  и  17.  Еще  раз  внимательно
прочитать документы.
       Поскольку   это  не  первый  урок  в  разделе,   и   следующий   урок
предполагает  проверочный тест по теме: «СССР в 20-е и 30-е гг.», то  оценки
за работу на уроке можно не ставить.


title: Конспект урока "Землетрясения. Причины возникновения и возможные последствия" 8 класс

extracted_text:
                            Урок ОБЖ в 8 классе.

Тема: Землетрясения. Причины возникновения и возможные последствия.
Тип урока:  Совершенствование новых знаний.
Цель урока: Создать  условия для формирования  у обучающихся представления
о землетрясениях, причинах их возникновения  и возможных последствиях.
Задачи урока:
Образовательные:
Актуализировать знания о землетрясениях;
Познакомить с последствиями и основными характеристиками землетрясений;
Развивающие:
Развить навыки по определению потенциально опасных мест при землетрясениях;
Развить речь и мыслительную деятельность обучающихся;
Развить познавательную деятельность при решении практических заданий-
ситуаций;
Воспитательные:
Воспитание дисциплинированности, требовательности к себе, организованности.
Оборудование: проектор, компьютер, учебник, тетрадь, карта, карточки.
План урока:
1.Организационный момент.
 2.Проверка домашнего задания (взаимопроверка в парах).
3.Актуализация знаний, формулировка темы урока.  Постановка цели урока.
4. Изучение нового материала.
5.Применение новых знаний.
6.Динамическая пауза.

7.Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков.

6.Обобщение усвоенного и изученного материала, включение его в систему
ранее усвоенных знаний.

9.Рефлексия деятельности.

10.Контроль  процесса и результата учебной деятельности.

                                 Ход урока:
1.Организационный момент.
Приветствие. Мотивация.
2.Проверка домашнего задания (взаимопроверка в парах).
Учитель раздает карточки с заданиями, ученики выполняют задание и проверяют
работы друг друга.
3.Актуализация знаний, формулировка темы урока.  Постановка цели урока.
 Просмотр видеосюжета: «Землетрясение»
Учитель: Какую чрезвычайную ситуацию вы наблюдали в предложенном сюжете?
Учитель: Попытайтесь сформулировать тему нашего урока.
Учитель: Как вы думаете, какова цель нашего урока?
Ученики: Изучить землетрясения, причины их возникновения и возможные
последствия.
4. Изучение нового материала.
Беседа учителя с использованием компьютерной презентации.
Землетрясение-это подземные толчки и колебание отдельных участков земной
поверхности. Они возникают в результате внезапных разрывов в земной коре
или в верхней части мантии. Эти смещения связаны с глубинными процессами, в
результате чего происходит движение литосферных плит. В горных поясах это
напряжение нарастает, пока не превысит сопротивление горных пород, в
результате происходит выброс общей энергии и  разрыв горных пород, и их
смещение. Землетрясения зарождаются на глубине, а место разрушения горной
породы называют очагом землетрясения или гипоцентром. Для измерения энергии
в гипоцентре была введена шкала Рихтера (американский сейсмолог), имеющая 9
делений. За единицу измерения взята магнитуда-величина, характеризующая
энергию сейсмических колебаний. Сила землетрясения оценивается по шкале
Меркалли (итальянский ученый) от 1 до 12 баллов.
Презентация шкалы Рихтера и шкалы Меркалли с возможными разрушениями.
5.Применение новых знаний.
Учитель:  Как вы думаете, где зарождается очаг землетрясения?
Учитель: Что при этом выделяется и в чем измеряется?
Ученики: Общая энергия, измеряется в магнитудах.
Учитель:  Что возникает в результате выброса общей энергии?
Учитель: Сейсмические волны, распространяющиеся во все стороны и вызывающие
колебания земной поверхности .
Таким образом, мы с вами рассмотрели причины возникновения землетрясений.
Учитель: Как вы думаете, где наиболее часто происходят землетрясения?.
Ответы учащихся.
Местности, подверженные частым землетрясениям называют сейсмическими
зонами.
Рассмотрим карту мира и сейсмические зоны.
Презентация с картой мира.
Учитель: Где расположены наиболее сейсмические зоны?
Ответы учащихся.
Учитель: Относится ли наша область к сейсмической зоне?
Ученики: Нет, потому что мы не находимся на границе литосферных  плит.
Учитель: А зачем тогда мы изучаем землетрясения?
Ученики:  Чтобы знать причины возникновения и возможные последствия
землетрясений и применить эти знания вовремя путешествий или при выборе
маршрута путешествия.

В качестве необходимости знаний о правилах поведения при ЧС природного
характера приводится подводное землетрясение в Индийском океане,
произошедшее 26 декабря 2004 года в 00:58:53 UTC (07:58:53 по местному
времени), вызвало цунами, которое было признано самым смертоносным
стихийным бедствием в современной истории. Магнитуда
землетрясения составила, по разным оценкам, от 9,1 до 9,3. Это третье по
силе землетрясение за всю историю наблюдения.

Эпицентр землетрясения находился в Индийском океане, к северу от
острова Симёлуэ, расположенного возле северо-западного берега
острова Суматры (Индонезия). Цунами достигло берегов Индонезии, Шри-
Ланки, юга Индии, Таиланда и других стран. Высота волн превышала 15 метров.
Цунами привело к огромным разрушениям и огромному количеству погибших
людей, даже в Порт-Элизабет, в ЮАР, в 6900 км от эпицентра.

Погибло, по разным оценкам, от 225 тысяч до 300 тысяч человек. По
данным Геологической службы США (USGS), число погибших — 227 898. Истинное
число погибших вряд ли когда-либо станет известно, так как множество людей
было унесено водой в море.

А ведь там было много и россиян и если бы люди обладали знаниями о
предвестниках ЧС, многих жертв удалось бы избежать.

6.Динамическая пауза.

7.Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков.
Класс делится на 3 группы.
 Первая группа с помощью интернета ищет информацию о крупнейших
землетрясениях и их последствиях.
 Вторая группа составляет таблицу крупнейших землетрясений за последние 60
лет с использованием информации из учебника.
Третья группа составляет карту знаний, выявляют важные понятия, которые
необходимо усвоить на данном уроке.
8.Обобщение усвоенного и изученного материала, включение его в систему
ранее усвоенных знаний.
Выступают представители каждой из групп, подводят итог своей деятельности.
Результаты заносятся в таблицу. В тетрадях учащихся и на доске выписываются
основные понятия.
9.Рефлексия деятельности.
Учащиеся называют цели и задачи, которые они формулировали и намечали в
начале урока. Анализируют, достигли ли они цели, все ли  задачи решили.
Кто справился без затруднений, кому нужно поработать над пробелами в
знаниях.
10.Контроль  процесса и результата учебной деятельности.
Учащимся предлагается с помощью карточек самостоятельно оценить собственную
деятельность на уроке. Прокомментировать оценку при необходимости.
11. Домашнее задание
Учитель предлагает дома выполнить задание на выбор:
   1. Найти информацию о предвестниках землетрясений в различных регионах.
   2. Найти информацию о том, как реагируют животные на приближение
      землетрясения?

                             ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ
                                Карточка № 1
1.Из предложенных чрезвычайных ситуаций выберите опасные геологические
явления и процессы:
ураганы,
цунами,
землетрясение,
эпидемия,
обвал,
сель,
тайфун,
смерч,
пыльная буря
2.К какому виду стихийных бедствий вы отнесете:
    • Грозу;
    • Наводнение;
    • Лесной пожар;
    • Нашествие саранчи;
    • Ураган;
                                Карточка № 2
1.Из предложенных чрезвычайных ситуаций выберите опасные метеорологические
явления и процессы:
ураганы,
цунами,
землетрясение,
эпидемия,
обвал,
сель,
тайфун,
смерч,
пыльная буря
2.К какому виду стихийных бедствий вы отнесете:
    • Цунами;
    • Тайфун;
    • Эпидемия;
    • Сель;
    • землетрясение;
                                Карточка № 3
1.Из предложенных чрезвычайных ситуаций выберите опасные гидрологические
явления и процессы:
ураганы,
цунами,
землетрясение,
эпидемия,
обвал,
тайфун,
смерч,
пыльная буря
2.К какому виду стихийных бедствий вы отнесете:
    • Торфяной пожар;
    • шторм;
    • Извержение вулкана;
    • оползень;
    • инфекционная заболеваемость людей;


title: Технологическая карта урока "Изготовление декоративной картины в технике «Изонить»" 3 класс

extracted_text:
Ф. И. О. Ивершина Татьяна Михайловна
Предмет: технология
Класс: 4
Тип урока: урок «открытия» новых знаний

                   ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ТЕХНОЛОГИИ

|Тема урока               |Изготовление декоративной картины в технике «Изонить»                                   |
|Цели деятельности        |Дать представление о вышивке в технике «Изонить»; формировать знания по ручной вышивке; |
|педагога                 |обучить выполнению задания по образцу и инструкционной карте, научить самостоятельности |
|                         |в работе; развивать творческие способности личности, навыки самоконтроля и              |
|                         |взаимоконтроля, речь и внимание, мелкую моторику; вызвать интерес к культуре и искусству|
|                         |вышивания; совершенствовать эстетические взгляды; воспитывать аккуратность в работе.    |
|Методы и формы обучения  |Объяснительно – иллюстративный, практический;                                           |
|                         |индивидуальная, фронтальная.                                                            |
|Основные понятия и       |Техника «Изонить», стежок,  лицевая сторона работы, изнаночная сторона работы.          |
|термины                  |                                                                                |
|Образовательные ресурсы  |prezentacii.com;                                                                        |
|                         |images.yandex.ru;                                                                       |
|                         |mir-ricunka.ucoz.ru.                                                                    |
|Наглядно –               |Мультимедийная презентация по теме урока, образцы вышивки, инструкционные карты.        |
|демонстрационный материал|                                                                                |
|Оборудование, материалы  |Ножницы, заготовки, образцы, нитки, иглы, игольницы.                                    |
|Межпредметные связи      |Математика, окружающий мир, литературное чтение, изобразительное искусство.             |
|Планируемые              |Предметные:                                                                             |
|образовательные          |- получат представление о вышивке в технике «Изонить»;                                  |
|результаты               |- научатся готовить рабочее место в соответствии с видом работы;                        |
|                         |- познакомятся с материалами и инструментами для вышивания                              |
|                         |                                                                                |
|                         |Личностные:                                                                             |
|                         |- мотивационный настрой  на учебную и творческую деятельности;                          |
|                         |- развитие моторики руки, памяти, образного мышления;                                   |
|                         |-  умеют проводить самооценку;                                                          |
|                         |- проявляют интерес к новым знаниям;                                                    |
|                         |- соблюдают правила поведения и охраны труда на уроке;                                  |
|                         |- положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью.                         |
|                         |                                                                                |
|                         |Метапредметные:                                                                         |
|                         |- научатся принимать и сохранять учебную задачу; под контролем учителя выполнять пробные|
|                         |упражнения, планировать практическую деятельность (регулятивные УУД);                   |
|                         |- научатся извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; умеют  |
|                         |наблюдать, осознанно рассматривать иллюстрации с целью освоения и использования         |
|                         |информации (познавательные УУД);                                                        |
|                         |- научатся рассуждать, формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное              |
|                         |сотрудничество, слушать одноклассников, учителя (коммуникативные УУД);                  |

|           |             |                                      |            |Формы   |         |                      |
|           |             |                                      |            |органи-з|Промежу-т|                      |
|           |Деятельность |Задания для учащихся, выполнение      |Деятельность|ации    |очный    |Универсальные         |
|Этапы урока|учителя      |которых приведёт к достижению         |учеников    |совзаимо|контроль |учебные действия      |
|           |             |запланированных результатов           |            |-действи|         |                      |
|           |             |                                      |            |я на    |         |                      |
|           |             |                                      |            |уроке   |         |                      |
|I.         |Проверяет    |- Прозвенел весёлый звонок            |Оценивают   |Фронталь|Наблюдени|                      |
|Самоопре-де|готовность   |И позвал нас всех на урок!            |свою        |-ная    |е        |                      |
|ление к    |учащихся к   |                                      |готовность и|        |         |                      |
|деятельност|уроку,       |- Здравствуйте, ребята!               |настрой на  |        |         |                      |
|и.         |настраивает  |Меня зовут Татьяна Михайловна и я     |работу;     |        |         |Личностные: имеют     |
|Мотивацион-|их на        |проведу для вас урок технологии.      |приветствуют|        |         |мотивацию к учебной   |
|ный момент.|совместную и |                                      |учителя и   |        |         |деятельности.         |
|           |продуктивную |- Ребята, у нас на уроке присутствует |гостей.     |        |         |                      |
|           |работу.      |много гостей. Давайте поздороваемся с |            |        |         |                      |
|Цель:      |             |ними.                                 |            |        |         |                      |
|- выработка|             |                                      |            |        |         |                      |
|на         |             |- Хорошо, молодцы!                    |            |        |         |                      |
|личностно-з|             |                                      |            |        |         |Коммуникативные: умеют|
|начимом    |             |- А сейчас на меня все посмотрели     |            |        |         |совместно             |
|уровне     |             |И тихонечко за парты сели.            |            |        |         |договариваться о      |
|внутренней |             |                                      |            |        |         |правилах поведения на |
|готовности |             |- Начинаем наш урок.                  |            |        |         |уроке и следуют им.   |
|выполнения |             |                                      |            |        |         |                      |
|нормативных|             |                                      |            |        |         |                      |
|требований |             |                                      |            |        |         |                      |
|учебной    |             |                                      |            |        |         |                      |
|деятельност|             |                                      |            |        |         |                      |
|и          |             |                                      |            |        |         |                      |
|II.        |Показывает   |СЛАЙД № 2.                            |Слушают     |Фронталь|Устные   |                      |
|Актуали-зац|слайды,      |- Ребята, внимание на экран.          |учителя,    |-ная    |ответы   |                      |
|ия знаний. |задаёт       |Прочитайте запись на слайде.          |рассматриваю|        |         |Познавательные:       |
|Введение в |вопросы      |                                      |т слайды,   |        |         |общеучебные –         |
|тему урока.|учащимся.    |- Как можно назвать всё это одним     |отвечают на |        |         |извлекают необходимую |
|           |             |словом?                               |вопросы     |        |         |информацию из         |
|           |             |                                      |учителя.    |        |         |прослушанного         |
|Цель:      |             |- Совершенно верно! Это праздники.    |            |        |         |объяснения учителя;   |
|-          |             |                                      |            |        |         |умеют наблюдать,      |
|подготовка |             |- А что мы получаем на праздники?     |            |        |         |осознанно             |
|мышления   |             |                                      |            |        |         |рассматривают слайды с|
|учащихся и |             |- Подарки, ребята, бывают самые       |            |        |         |целью использования   |
|организация|             |разные. Их можно купить в магазине или|            |        |         |информации.           |
|осознания  |             |сделать своими руками. Но все они     |            |        |         |                      |
|ими        |             |дарятся с любовью.                    |            |        |         |                      |
|внутренней |             |                                      |            |        |         |                      |
|потребности|             |- Подарки можно дарить не только по   |            |        |         |Регулятивные:         |
|к          |             |праздникам, но и просто так, когда    |            |        |         |принимают и сохраняют |
|построению |             |хотите сделать человеку что-то        |            |        |         |учебную задачу.       |
|учебных    |             |приятное.                             |            |        |         |                      |
|действий   |             |                                      |            |        |         |                      |
|           |             |- Я предлагаю вам сегодня сделать     |            |        |         |                      |
|           |             |подарок для вашего учителя.           |            |        |         |                      |
|           |             |                                      |            |        |         |Коммуникативные: умеют|
|           |             |- Это будет картина, выполненная в    |            |        |         |участвовать в диалоге,|
|           |             |технике «Изонить».                    |            |        |         |слушать и понимать    |
|           |             |                                      |            |        |         |других.               |
|III.       |Помогает     |СЛАЙД № 3.                            |Формулируют |Фронталь|Устные   |Регулятивные: умеют   |
|Построе-ние|учащимся     |- Итак, сформулируем тему урока. Какую|тему и цель |-ная    |ответы   |формулировать тему и  |
|проекта    |определить   |цель поставим?                        |урока.      |        |         |цель урока.           |
|выхода из  |тему урока и |                                      |            |        |         |                      |
|затруднения|сформулироват|                                      |            |        |         |                      |
|.          |ь его цель.  |                                      |            |        |         |                      |
|           |             |                                      |            |        |         |                      |
|           |             |                                      |            |        |         |                      |
|Цель:      |Показывает   |                                      |            |        |         |                      |
|-          |слайд,       |СЛАЙД № 4.                            |Слушают     |        |         |Познавательные: умеют |
|постановка |зачитывает   |- Отгадав загадку, вы узнаете, что    |учителя,    |        |         |находить ответы на    |
|целей      |загадку.     |изобразим на картине.                 |отгадывают  |        |         |вопросы, используя    |
|учебной    |             |                                      |загадку,    |        |         |ранее приобретённый   |
|деятельност|             |Загадка:                              |рассматриваю|        |         |опыт.                 |
|и,  выбор  |             |Эта птица всем известна –             |т           |        |         |                      |
|способа и  |             |Гадким он утёнком был.                |иллюстрации.|        |         |                      |
|средств их |             |Да и сказка интересна.                |            |        |         |                      |
|реализации |             |Жаль, что я её забыл.                 |            |        |         |                      |
|           |             |                                      |            |        |         |                      |
|           |             |- Кто это?                            |            |        |         |Коммуникативные: умеют|
|           |             |                                      |            |        |         |оформлять свои мысли в|
|           |             |- Чтобы наш урок достиг цели, составим|            |        |         |устной речи;          |
|           |             |план действий.                        |            |        |         |участвовать в диалоге,|
|           |             |                                      |            |        |         |слушать и понимать    |
|           |             |- Прочитайте предложения на доске и   |            |        |         |других.               |
|           |             |расставьте их в правильной            |            |        |         |                      |
|           |Помогает     |последовательности.                   |            |        |         |                      |
|           |учащимся     |                                      |Расставляют |        |         |                      |
|           |составить    |ПЛАН ДЕЙСТВИЙ:                        |предложения |        |         |                      |
|           |совместный   |1. познакомиться с вышивкой в технике |в правильной|        |         |                      |
|           |план действий|«Изонить»;                            |последова-те|        |         |                      |
|           |из           |2. изготовить элемент, пользуясь      |льности.    |        |         |                      |
|           |предложенных |инструкционной картой;                |            |        |         |                      |
|           |вариантов.   |3. выполнить закрепку;                |            |        |         |                      |
|           |             |4. на изнаночную сторону образца и    |            |        |         |Познавательные:       |
|           |             |своего элемента нанести клей, согласно|            |        |Организац|общеучебные – умеют   |
|           |             |рисунку;                              |            |        |ия       |организовать          |
|           |Проверяет    |5. составить лебедя и оформить        |Организуют  |        |рабочего |творческое            |
|           |организацию  |картину.                              |рабочее     |        |места    |пространство,         |
|           |рабочего     |                                      |место в     |        |         |подготовить рабочее   |
|           |места.       |                                      |зависимости |        |         |место.                |
|           |             |СЛАЙД № 5.                            |от вида     |        |         |                      |
|           |Знакомит с   |- Для работы нам понадобятся:         |работы.     |        |         |                      |
|           |материалами и|иглы                                  |            |        |         |                      |
|           |инструментами|нитки                                 |Слушают     |        |         |Личностные: проявляют |
|           |,            |ножницы                               |учителя,    |        |         |интерес к новым       |
|           |необходимыми |клей ПВА                              |отвечают на |        |         |знаниям, выражают     |
|           |для работы.  |листок бумаги                         |поставленные|        |         |удивление, внимание;  |
|           |             |влажная салфетка                      |вопросы,    |        |         |имеют знания о гигиене|
|           |Проводит     |                                      |вспоминают  |        |         |и безопасности труда. |
|           |инструктаж по|- При работе с иглами, ножницами и    |правила     |        |         |                      |
|           |правилам     |клеем необходимо соблюдать правила    |техники     |        |         |                      |
|           |техники      |техники безопасности. СЛАЙД № 6.      |безопасности|        |         |                      |
|           |безопасности.|                                      |.           |        |         |                      |
|IV.        |Знакомит     |СЛАЙД № 7.                            |Слушают     |Фронталь|Устные   |                      |
|Проблем-ное|учащихся с   |- Слово «изонить» имеет две основы:   |учи-теля,   |-ная    |ответы   |                      |
|объясне-ние|вышивкой в   |«ИЗО» и «нить», т.е. рисование нитью. |рассмат-рива|        |         |                      |
|знаний.    |технике      |Второе название «изонити» - нитяная   |ют слайды   |        |         |Познавательные:       |
|           |«Изонить»,   |графика.                              |презентации,|        |         |общеучебные –         |
|Цель:      |сопровождая  |                                      |анализируют |        |         |извлекают необходимую |
|-          |свой рассказ |СЛАЙД № 8.                            |информацию. |        |         |информацию из         |
|построение |показом      |- Нитяная графика, как вид декоративно|            |        |         |прослушанного         |
|учащимися  |презентации. |– прикладного искусства, впервые      |            |        |         |объяснения учителя;   |
|нового     |             |появилась в Англии в XVII веке.       |            |        |         |умеют наблюдать,      |
|способа    |             |                                      |            |        |         |осознанно             |
|действий и |             |Таким видом вышивки сначала занимались|            |        |         |рассматривать         |
|формировани|             |мужчины. Почему?                      |            |        |         |иллюстрации с целью   |
|е умений   |             |                                      |            |        |         |освоения и            |
|применять  |             |Они забивали в дощечки гвозди и в     |            |        |         |использования         |
|его        |             |определённой последовательности       |            |        |         |информации.           |
|           |             |натягивали на них нити. В результате  |            |        |         |                      |
|           |             |получались ажурные кружевные изделия, |            |        |         |                      |
|           |             |которые использовались для украшения  |            |        |         |                      |
|           |             |жилища.                               |            |        |         |                      |
|           |             |                                      |            |        |         |Регулятивные:         |
|           |             |Любители вышивать упростили эту       |            |        |         |принимают и сохраняют |
|           |             |технику. Они отказались от гвоздей и  |            |        |         |учебную задачу.       |
|           |             |деревянной основы, заменив их иглой и |            |        |         |                      |
|           |             |цветным картоном или бархатной        |            |        |         |                      |
|           |             |бумагой.                              |            |        |         |                      |
|           |             |                                      |            |        |         |                      |
|           |             |- Для выполнения вышивки в технике    |            |        |         |Коммуникативные: умеют|
|           |             |«Изонить» необходимо в иголку         |            |        |         |инициативно           |
|           |             |вставлять длинную нитку.              |            |        |         |сотрудничать в поиске |
|           |             |                                      |            |        |         |и сборе информации.   |
|           |             |- У каждого на столах лежат вот такие |            |        |         |                      |
|           |             |элементы (показываю).                 |            |        |         |                      |
|           |             |Из таких элементов будет состоять наш |            |        |         |                      |
|           |             |лебедь.                               |            |        |         |                      |
|           |             |На одной стороне заготовки нанесены   |            |        |         |Личностные: проявляют |
|           |             |цифры – это лицевая сторона.          |            |        |         |интерес к новым       |
|           |             |Свою работу можно будет сравнить с    |            |        |         |знаниям.              |
|           |             |образцом (показываю).                 |            |        |         |                      |
|           |             |                                      |            |        |         |                      |
|           |             |- Для того, чтобы справиться с        |            |        |         |                      |
|           |             |работой, необходимо строго следовать  |            |        |         |                      |
|           |             |инструкционной карте (показываю).     |            |        |         |                      |
|           |             |СЛАЙД № 9.                            |            |        |         |                      |
|V.         |Следит за    |- Начинаем работу от точки 1 и        |Анализируют |Фронталь|Устные   |Коммуникативные: умеют|
|Первичная  |проговаривани|соединяем по очереди все точки. Работу|технологичес|-ная    |ответы   |задавать вопросы для  |
|проверка   |ем этапов    |завершаем в точке 18, после чего на   |-кую карту, |        |         |уточнения             |
|понимания. |изготовления |изнаночной стороне делаем «закрепку». |узнают и    |        |         |последовательности    |
|           |элемента по  |В вышивке «закрепкой» называют узелок.|называют    |        |         |работы и техники      |
|Цель:      |технологическ|Как делается узелок вы прекрасно      |освоенные   |        |         |изготовления элемента.|
|- усвоение |ой карте.    |знаете. Кто забыл, я потом подскажу.  |материалы,  |        |         |                      |
|учащимися  |Демонстрирует|                                      |способы,    |        |         |                      |
|нового     |приём        |- Приступаем к работе. Положите перед |приёмы      |        |         |                      |
|способа    |заполнения   |собой инструкционную карту.           |работы;     |        |         |                      |
|действия   |окружности.  |                                      |наблюдают за|        |         |Личностные: имеют     |
|при решении|             |Возьмите заготовку и иглу с ниткой.   |действиями  |        |         |желание работать,     |
|типовых    |             |Шить будем в одну нить, поэтому одна  |учителя,    |        |         |знают правила         |
|задач      |             |сторона нити должна быть длиннее      |показывающег|        |         |поведения и охраны    |
|           |             |другой.                               |о приёмы    |        |         |труда на уроке;       |
|           |             |                                      |работы.     |        |         |развивают память,     |
|           |             |- Читаем инструкционную карту и       |            |        |         |образное мышление,    |
|           |             |выполняем.                            |            |        |         |моторику руки.        |
|           |             |                                      |            |        |         |                      |
|           |             |Выводим иглу в точке 1 с изнаночной   |            |        |         |Познавательные: умеют |
|           |             |стороны и выполняем длинный стежок в  |            |        |         |наблюдать, делать     |
|           |             |точку 2 с лицевой стороны.            |            |        |         |выводы, осознанно     |
|           |             |Что дальше будем делать? Нельзя       |            |        |         |рассматривают и       |
|           |             |пропускать ни одного отверстия.       |            |        |         |прочитывают           |
|           |             |Выполняем короткий стежок в точку 3 с |            |        |         |технологическую карту |
|           |             |изнаночной стороны и проводим нить    |            |        |         |с целью освоения и    |
|           |             |через точку 4.                        |            |        |         |использования         |
|           |             |Таким образом, посмотрите, на лицевой |            |        |         |информации.           |
|           |             |стороне получается длинный стежок, а  |            |        |         |                      |
|           |             |на изнаночной – короткий.             |            |        |         |Регулятивные: умеют   |
|           |             |                                      |            |        |         |под контролем учителя |
|           |             |                                      |            |        |         |планировать свою      |
|           |             |                                      |            |        |         |деятельность.         |
|VI.        |Наблюдает,   |- Далее попробуйте сами. Не забывайте |Отбирают    |Индивиду|Изготовле|Познавательные:       |
|Практи-ческ|советует,    |про план на доске.                    |необходимые |-альная |-ние     |общеучебные –         |
|ая работа. |руководит    |                                      |материалы и |        |         |ориентируются в       |
|           |деятельностью|- Если вам будет что-то не понятно,   |инструменты |        |         |задании, умеют        |
|Цель:      |, отвечает на|зовите меня, я подскажу.              |в           |        |         |анализировать объекты |
|-          |вопросы      |                                      |зависимости |        |         |труда, сравнивать их; |
|применение |учащихся,    |- Работу выполняем аккуратно. Не      |от вида     |        |         |логические –          |
|нового     |помогает     |забывайте, из этих элементов мы должны|работы;     |        |         |осуществляют поиск    |
|способа    |затрудняющимс|составить лебедя.                     |выстраивают |        |         |необходимой информации|
|действия и |я в          |                                      |последовател|        |         |из разных источников. |
|исполнитель|выполнении   |А лебедь – это очень красивая птица.  |ь-ность     |        |         |                      |
|ная        |задания.     |                                      |реализации  |        |         |Личностные:           |
|рефлексия  |Контролирует |Символ любви, доброты, верности.      |собственного|        |         |сориентированы на     |
|(коллективн|соблюдение   |Лебеди живут парами.                  |замысла,    |        |         |плодотворную работу на|
|ая и       |правил       |                                      |понимают    |        |         |уроке, соблюдение     |
|индивидуаль|техники      |Если самка погибает, то самец сам     |правила     |        |         |правил поведения и    |
|-ная)      |безопасности.|летит вниз головой и разбивается о    |создания    |        |         |охраны труда учащихся |
|           |             |землю.                                |рукотворных |        |         |на уроке; развивают   |
|           |             |                                      |предметов;  |        |         |мелкую моторику руки, |
|           |             |В лебедей нельзя стрелять.            |выполняют   |        |         |память, образное      |
|           |             |                                      |задание.    |        |         |мышление.             |
|           |             |В народе существует такое поверье, что|            |        |         |                      |
|           |             |если мужчина на охоте убьёт лебедя, то|            |        |         |Регулятивные: умеют   |
|           |             |вскоре и сам может потерять свою      |Прослушивают|        |         |оценивать правильность|
|           |             |половинку.                            |рассказ о   |        |         |выполнения действия на|
|           |             |                                      |лебедях.    |        |         |уровне адекватной     |
|           |             |                                      |            |        |         |ретроспективной       |
|           |Помогает     |                                      |Под         |        |         |оценки.               |
|           |ребятам в    |- Кто из вас завершил работу, может   |руководством|        |         |                      |
|           |оформлении   |подходить ко мне с деталями, а я буду |учителя     |        |         |                      |
|           |картины.     |составлять лебедя.                    |оформляют   |        |         |Личностные:           |
|           |             |                                      |картину.    |        |         |положительно относятся|
|           |             |                                      |            |        |         |к занятиям            |
|           |             |- Остался последний штрих. Надо       |            |        |         |двигательной          |
|           |             |приклеить глазки, клюв.               |            |        |         |деятельностью.        |
|           |             |                                      |            |        |         |                      |
|           |             |- А сейчас оформим картину в рамочку. |            |        |         |                      |
|           |             |Подарок готов. Какая красота          |            |        |         |                      |
|           |             |получилась!                           |            |        |         |                      |
|           |             |                                      |            |        |         |                      |
|           |             |- После урока вы можете подарить эту  |            |        |         |                      |
|           |             |картину своему учителю.               |            |        |         |                      |
|           |             |                                      |            |        |         |                      |
|           |             |- Работа завершена, положите все      |            |        |         |                      |
|           |             |инструменты на свои места.            |            |        |         |                      |
|VII. Итоги | Задаёт      |- Итак, ребята, наш урок подходит к   |Отвечают на |Фронталь|Устные   |Познавательные: умеют |
|урока.     |вопросы,     |концу, пора подводить итоги.          |вопросы     |-ная    |ответы   |делать выводы о       |
|Рефлексия. |подводит итог|                                      |учителя.    |        |         |результатах совместной|
|           |урока.       |- Назовите тему сегодняшнего урока.   |            |        |         |работы класса и       |
|Цель:      |             |Какую цель ставили? Достиг ли урок    |            |        |         |учителя.              |
|-          |             |цели?                                 |            |        |         |                      |
|самооценка |             |                                      |            |        |         |                      |
|учащимися  |             |- Что такое «изонить»?                |            |        |         |                      |
|результатов|             |Где впервые появилась эта техника?    |            |        |         |                      |
|своей      |             |Кто сначала занимался вышивкой?       |            |        |         |                      |
|учебной    |             |                                      |            |        |         |                      |
|деятельност|             |- А теперь мы с вами немного поиграем,|            |        |         |Коммуникативные: умеют|
|и,         |             |составим «Букет настроения».          |            |        |         |излагать своё мнение и|
|осознание  |             |Подарите мне цветочек, если:          |            |        |         |аргументировать свою  |
|метода     |             |на уроке было интересно;              |            |        |         |точку зрения,         |
|построения |             |узнали новое и всё было понятно;      |            |        |         |формулировать ответы  |
|и границ   |             |вам ещё хотелось бы выполнить         |            |        |         |на вопросы.           |
|применения |             |что-нибудь в этой технике.            |            |        |         |                      |
|нового     |             |                                      |            |        |         |                      |
|способа    |             |- Какой великолепный букет у меня     |            |        |         |                      |
|действия   |             |получился!                            |            |        |         |                      |
|           |             |                                      |            |        |         |                      |
|           |             |-  Спасибо, ребята, огромное вам!     |            |        |         |                      |
|           |             |За то, что на уроке вы не ленились,   |            |        |         |Личностные: умеют     |
|           |             |А дружно и быстро                     |            |        |         |проводить самооценку  |
|           |             |Все потрудились.                      |            |        |         |на основе критерия    |
|           |             |                                      |            |        |         |успешности учебной    |
|           |             |- Урок окончен. Отдыхайте.            |            |        |         |деятельности.         |


title: Конспект урока "Международный терроризм - угроза  национальной безопасности России" 9 класс

extracted_text:
  Филиал МБОУ Токаревской средней общеобразовательной школы № 1 в с. Полетаево
Токаревского района Тамбовской области
 учитель ОБЖ
Семенова Елена Ивановна

ОБЖ 9 класс
ТЕМА:
Международный терроризм -  угроза  национальной безопасности России.

Тип урока: Комбинированный.
ЦЕЛИ:
Образовательные: познакомить учащихся с понятиями «терроризм» и «международный терроризм»; рассмотреть примеры международных террористических актов
Воспитательные: воспитывать чувство патриотизма, толерантное отношение друг к другу, интерес к предмету;
Развивающие: способствовать развитию мышления, восприятия, памяти, внимания.
Учащиеся должны знать:
1.Понятие о терроризме и международном терроризме
2. Основные опасности распространения терроризма
Учащиеся должны уметь:
1. Приводить примеры террористических актов
2.Самостоятельно искать и использовать при подготовке к уроку информацию по данной теме:
а) поиск информации в сети Интернет;
б) поиск  информации в периодических изданиях и литературе.
Ход урока
1.Организационный момент
Приветствие, проверка присутствующих. Сообщение темы и цели урока.
Здравствуйте, ребята. Садитесь.  Откройте тетради и запишите тему урока. Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с понятиями  «терроризм» и «международный терроризм», а также рассмотрим их на примерах.
Формирование новых знаний
( слайд № 1) В последнее время мы часто слышим  слово терроризм, террористы, захват заложников и т. д. Ребята, а вы знаете, что означает это понятие?  (Ответы учащихся)
Да, действительно, термин “террор” в переводе с латинского «terror» означает страх, ужас.

Поэтому терроризм  – опаснейшее преступление против человечества, крайняя форма проявления насилия и жестокости в отношении человека или государства. (слайд № 2) ( Записать в тетрадь)
Как и любое другое явление, терроризм имеет свои отличительные особенности.
Во-первых, терроризм порождает высокую общественную опасность.
Во-вторых, терроризм отличает публичный характер.
В-третьих,  особенностью терроризма является преднамеренное создание обстановки страха, подавленности, напряженности.
В-четвертых, оказывает психологическое воздействие.
         В последние годы терроризм стал особенно изощрен, кровав и безжалостен. Взрывы в публичных местах: поездах, на вокзалах, ресторанах; похищения государственных деятелей, дипломатов, партийных лидеров; убийства, ограбления, захваты государственных учреждений, посольств, самолетов. Возникают новые невиданные прежде направления терроризма: воздушный, ядерный, биологический, экологический и информационный. Все они носят явные черты политического терроризма. Его цель гораздо масштабнее и грандиознее, чем получение денежного выкупа или освобождение из тюрем арестованных боевиков, - поставить на колени целые народы и государства.
История показывает, что все самые громкие террористические события современности приходятся на конец XX начало XXI века. Именно в этот период разрабатывается стратегия современного терроризма, совершенствуется и оттачивается его тактика.
 Раньше он существовал в основном в форме единичных покушений на руководителей государств, правительств и высокопоставленных чиновников. Сейчас ситуация кардинально изменилась.
Современный терроризм - это уже не разрозненные индивидуальные действия. А серии разнообразных террористических акций, направленных против широкого круга лиц и объектов, тщательно подготовленные и осуществляемые квалифицированными кадрами и хорошо организованными группировками. (записать в тетрадь)
Международный терроризм – организованная сеть террористов, осуществляющая акции, проводимые с целью подрыва конституционного строя отдельных стран либо международного правопорядка или международных отношений в целом. (записать в тетрадь)
В  России  террористическими  признаны порядка 17 организаций ,  в США -  42. Группировки, известные во всем мире это:
Аль – Кайда – международная террористическая организация, создана в 1988 году саудовским миллиардером Усамой Бен Ладеном. Основная цель является – свержение режимов и установление шариата. Единое общеисламское государство - ХАЛИФАТ. (слайд № 3 )

    Флаг Аль – Кайда

Лидеры:
Айман аз-Завахири , Абу Дуа ,Омар Абдель Рахман

«Братья – мусульмане» функционирует в Лондоне, Париже, Вене, Бонне, столицах всех арабских государств, в Пакистане, Иране, Афганистане, Турции, Таджикистане, Чечне, Дагестане, Кабардино– Балкарии. (слайд № 4)

Флаг  «Братья – мусульмане»

Лидер: Мухаммед Бади

«Серые волки» Чечня, Амир аль – Хаттаб (иорданец или араб) прославился своими боевыми операциями на территории Чечни и Дагестана против Российской армии.(слайд № 5)

Лидер: Амир аль – Хаттаб

Флаг «Серые волки»

ХАМАС
 «Исламское движение сопротивления») — палестинское исламистское движение и политическая партия , правящая в секторе Газа (с июля 2007 года). Ассоциированное военное крыло —бригады  «Изз ад-Дин аль-Кассам».
ХАМАС признан террористической организацией Израилем,
Египтом, Канадой, США и Японией, а также запрещён в
 Иордании и Египте. (слайд № 6)

    Флаг  Хамаса

    Лидер :Исмаил Хания

Хезболлах -шиитское исламистское движение радикального толка в Ливане. Название движения буквально переводится с арабского языка как «партия аллаха» По классификации Госдепартамента США, оно находится в списке наиболее опасных международных террористических  организаций.
Действующая в Ливане организация  мусульман – шиитов «Хезбаллах» зародилась в начале 80- х как кружок по изучению опыта иранской революции. (слайд №7)

                  Флаг Хезболлы

Лидер: Хасан Насралла

Талибан (от араб. талиб — «ищущий знания», т.е. ученик, учащийся; обычно используется для обозначения студентов религиозных школ — медресе) — преимущественно пуштунское радикальное исламистское движение суннитского толка, действующее в Афганистане и Пакистане. «Талибан» возник в 1994 г., после свержения просоветского режима Мохаммеда Наджибуллы в среде пуштунов — крупнейшего в Афганистане (ок. 40% населения страны) и одного из наиболее многочисленных народов Пакистана. «Талибан» находился у власти в Афганистане в 1996–2001 гг.  (слайд № 8)

               Флаг Талибана

Лидер: Мухаммед Омар

Так, организация Усамы Бен Ладана взяла на себя ответственность за проведение и организацию террористического акта, совершенного в США  11 сентября 2001 года. (слайд № 9)
  США  11 сентября 2001 года

 Усамы Бен Ладан

3. Закрепление
Ребята, приведите, примеры террористических актов, о которых вы слышали. (учащиеся приводят примеры).

Сообщение  учащихся
ТЕРРОРИСТИЧЕСКИЙ АКТ В БУДЕННОВСКЕ
14 июня 1995 г группа террористов численностью 195 человек, возглавляемая Шамилем Басаевым, захватила более 1600 заложников в больнице Будённовска  (Слайд № 10)

      Боевики  Шамиля  Басаева во время захвата больницы в Буденновске.

В результате теракта погибли 129 человек, 415 ранены Боевики проезжали в зашторенных автобусах по Кавказу как победители, что вызвало в дальнейшем сильнейший подьем террористических движений на Северном Кавказе.
Учитель: в чем особенность этого террористического акта?
В качестве «живого щита» были использованы беременные женщины, что делало невозможным использование силовых методов. С этим спецслужбы столкнулись впервые.
Наличие в террористической группе лиц знакомых с приемами оперативно-розыскной деятельности.
НОРД ОСТ

23 октября в 21.15.
( слайд № 11) В здание Театрального центра на Дубровке, на улице Мельникова, врываются вооруженные люди в камуфляже. В это время в ДК идет мюзикл "Норд-Ост", в зале находятся более 800 человек.   Террористы объявляют всех людей заложниками и начинают минировать здание. В первые минуты части актеров и служащим театрального центра удалось бежать из здания через окна и запасные выходы.
24 октября в 6.30. официальный представитель ФСБ Сергей Игнатченко сообщает, что Театральный центр находится под контролем спецслужб, Мовсар Бараев и большая часть террористов уничтожены. О жертвах среди заложников ничего не сообщается.

(слайд № 12) Особую боль в наших сердцах оставила  трагедия произошедшая в городе Беслан, когда весь мир был ошеломлен зверством и коварством террористов захвативших школу 1 сентября 2004 года.
 1 сентября 2004 года, в 9 часов 15 минут утра, во время праздничной линейки в североосетинском городе Беслане, группа лиц в количестве 32 человек, вооруженных автоматическим оружием, ручными гранатометами, снайперскими винтовками, применив имеющееся у них огнестрельное оружие, захватили школу в момент проведения торжественной линейки.
Всех находившихся в школе детей, родителей, учителей общим количеством 1128 человек, преступники захватили в качестве заложников и содержали в помещениях и спортивном зале школы. Попытки переговоров результатов не принесли. 3 сентября 2004 года примерно в 13 часов 05 мин, преступники привели в действие взрывное устройство и начали уничтожать заложников, что потребовало проведения экстренной контртеррористической силовой операции по освобождению заложников.
В результате преступных действий террористов погибли 318 человек заложников, в том числе 186 детей, 10 сотрудников ФСБ и 2 сотрудника МЧС. 783 человека получили ранения.
В чем особенность террористического акта?
Высокий уровень технической оснащенности террористов,
выбор места – центр города, защищенность от воздействия сил правопорядка, неординарность поведения при проведении теракта.
Использование «поясов шахидов»
                   Итак, борьба с  терроризмом предполагает:
необходимость консолидации усилий по борьбе с терроризмом
борьба с террором должна быть решительной и бескомпромиссной без всяких так называемых «двойных стандартов»
 нужно попытаться понять корни и причины, порождающие терроризм, и толкающие одних людей совершать массовые убийства других
При этом необходимо понимать, что чужой беды в таких случаях быть не может и что в одиночку терроризм не может победить ни одна даже самая могущественная страна
необходимость консолидации усилий по борьбе с терроризмом
4. Итог урока
1) Что означает слово « террор» в переводе с латинского?
2)  В чем особенность современного терроризма?
3) Что такое террористическая организация?
4) О каких террористических актах вы сегодня узнали?
Выставление оценок за урок
5. Домашнее задание.

Против терроризма
Давно Бог дал - ответы людям,
Но не хотят они прочесть!
За Мир молиться – надо!
Чудно!
Но ждать не надобно чудес…
Бог «кнут» оставил,
«выдал» - «пряник»…
Но человек не внял Ему….
Опять шагают строем люди,
Шагают где-то,
на войну….
А Он «глядит» с небес, и горько…
Свободу выбора нам дал!
Чтоб не пролилось
Капли крови!
Свою Он кровь за нас
Отдал!..
Но человеку крови «мало»,
- Тельцы златые на уме…
И террористам - крови "мало",
- Не человека жизнь, в цене…
Когда-то Бог учил нас прямо!
«Переплавлял» в огне - уча!
Забыли,... все "уроки", люди…
И плачет, кровью, Лик Христа….


title: Конспект урока "Путешествие в Царство Матушки - зимы" 4 класс

extracted_text:
Интегрированный урок в 4 классе
(математика, чтение, окружающий мир)

Тема: «Путешествие в Царство Матушки -зимы»
                                    Составитель: Ипатова Татьяна Ивановна
                                                              учитель начальных классов

МКОУ «Ромашкинская СОШ»
Волгоградской области
Октябрьского района
Х.Антонова

Тема: «Путешествие в Царство Матушки – зимы» 4 класс

Интегрированный урок: математика, чтение, окружающий мир

Темы предметов:
Математика. Задачи на движение.
Чтение. Сказки о зиме.
Окружающий мир. Признаки в природе и  зимние явления.

Цель урока: Обобщить знания детей о явлениях в неживой и живой природе зимой;  и закрепить знания о связи между величинами (скоростью, временем, расстоянием).

Задачи:
1..Продолжить работу по развитию умения решать задачи на движение.
2.Закрепить представления  и понятия  о зимних явлениях в природе в сказочном описании.
3.Продолжить формирование элементов экологической эстетической культуры.
4.Создавать ситуацию успеха.
5.Воспитывать познавательные интересы и интерес к окружающему миру.
6.Воспитывать самостоятельность, умение сотрудничать с учителем и друг с другом.

Оборудование: ПК, мультимедийный  проектор, карточки с математическими заданиями, фигурки героев сказок.

Вид: интегрированный урок.

Тип урока: урок – путешествие.

Ход урока:
Организационный момент.
- Сегодня наш урок пройдёт в необычной форме .Мы отправимся  в «Царство Матушки – зимы». Где не только встретимся  с героями сказок, но и будем решать примеры и задачи. Кроме того, выясним особенности зимних явлений  в неживой природе. Приготовьтесь к такой  работе.
2. Актуализация знаний.
-О том , что идёт зимний период года, вы все знаете. Сколько месяцев в году?(12 месяцев)
-Какая сказка  и какого автора рассказывает  о признаках каждого месяца?(В сказке «Двенадцать месяцев» С Маршака описываются особенности каждого месяца.)
-Сколько дней составляет год? (В году бывает 365 дней, а раз в четыре года – 366 дней.)
-В каком месяце происходит прибавление дня? (Это бывает в феврале.)
Слайд 1.(Декабрьский пейзаж)
Коротко обсуждаются признаки зимы в декабре.
-Этот месяц считается самым старым. Поэтому он вручит нам ключ от Волшебного Царства.
3.Устный счёт.
-Чтобы открыть дверь, вы должны поиграть с месяцем в снежки. Эта самая весёлая забава зимой. Каждый получает свою карточку – снежок, и ваша задача – решить примеры.
Слайд 2.
210 – 80                 490:7                      50*6
230+97                   78:3                        940+75
99:3                        28*6                       350:5
200-162                  27+50                     41*2
(Проверка .Слайд 3)
-Тот, у кого в снежинке получилось число 38, откроет нам ворота.(Ученик подходит  к доске  и снимает лист бумаги, который закрывает рисунок саней).
-На чём мы с вами отправимся в путешествие? Но чтобы сани поехали вам надо назвать признаки в неживой природе зимой. (Низкая температур, замерзают водоёмы, дуют холодные ветры, выпадает снег).
-А снег глубокий. Скажите, удобно ли на санях двигаться по такому снегу. Что же делать? (Нам помогут лыжи)
-Молодцы. Ребята, пока вы решали примеры мне принесли телеграмму от Герды. Она просит помочь отыскать Кая. Вспомнит, из какой сказки эти дети.
(Из сказки Г.Х.Андерсена «Снежная королева»).
-Прежде чем мы отправимся за Каем, давайте поможем Герде  решить задачу.
Слайд 4.
Задача: Кай живёт от нас на расстоянии  168 км. На лыжах будем передвигаться со скоростью 24км/ч. Сможем ли мы преодолеть это расстояние за 6 часов?
Запишем условие:
Скорость                                 Время                       Расстояние
  24 км/ч                                       ?                                   168 км
(Ученик решает задачу у доски)
Решение:168 :24 = 7(ч).
Ответ: за 6 часов до Кая нам не добраться , потребуется 7 часов.
-Что же нам делать? Кай ждёт нашего освобождения. (Надо бежать быстрее
168:6 = 28(км/ч)
-Хорошее предложение. Сейчас попробуем его применить.
                          Физкульминутка.
5.Анализ зимних явлений.
-Вот и снова наши друзья – Герда и Кай – с нами. Они принесли математические задания, решив которые вы узнаете о том, какие природные явления помогли им оказаться здесь.
Слайд 5.

Г           М               А                Т              Р                   Ю                  Е               Ь
96 :2    7*0            6*10           3*7          7*10              8*8               21*2         9*6

Г           Е             Ь                В                 П             А                    У                     Л
6*8    7*6           27*2          7*8              9*9         15*4                 15*100          8*3

Дети называют слова.
Слайд 6.
вьюга                     метель                     пурга

-Что означают эти слова?  (Это состояние погоды)

-Как называются слова, которые несут одинаковый смысл?  (Синонимами)
Слайд 7.(Дворец  Снежной Королевы)
-Опишите зимние условия, в которых живёт Снежная Королева.(Снежная Королева живёт во дворце , стены намела метель, окна и двери сделали буйные ветры, а освещался  дворец северным сеянием)
-Чтобы встретить Снежную Королеву, нам нужно узнать, через сколько часов она примчится к нам на северном олене.
Слайд 8.
  Расстояние от дворца до нашей школы 4032 км. Скорость оленя составляет 72 км/ч. Снежная Королева в пути уже 4 часа. Сколько времени добираться до школы?.
 Условие.
 Скорость                               Время в пути                          Расстояние
    72 км/ч                                     4 часа                                     4032 км
Время осталось - ? ч

Решение:
1)72*4=288(км) – пройденное расстояние
2)4032 – 288 = 3744(км) – осталось пройти
3)3744 :72 = 52 (ч) – оставшееся время
Ответ: Снежная Королева в пути будет 52 ч
-Переведите в сутки.
(52 ч =2 сут 4ч)
-До появления снежной волшебницы у нас есть время .Поможем хомяку посчитать его богатство(корм), которое он приготовил на зиму.
Слайд 9.
37806:3+2963*7                           762523 – 35087*8:4
54724:4-1300*9                             800104:8-60207:7
(Проверка)
6. Итог урока.
Слайд 10.
- Вот и Снежную Королеву привёз олень. Расскажем ей, какие примеры и задачи решали  на уроке. Все хорошо поработали, и она не будет никого морозить.
- Что понравилось в нашей сегодняшней работе?
-Сколько видов заданий было проделано?
-Что на уроке необычного вы заметили?
-Все поработали хорошо, молодцы.


Презентация "Землетрясения" 8 класс


title: Сценарий праздника "Welcome, Welcome, Spring!"

extracted_text:
                                         Внеклассная работа.

Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное,
воспитательное и развивающее значение.
Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и
способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников,
развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических
вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры
другой страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру
своей страны. В 20 – 80е годы ХХ века в советской школе внеклассная работа
по иностранным языкам велась достаточно активно, являясь продолжением
регулярного учебного процесса. Однако в начале 90х годов ХХ века в
отечественной школе наметилась негативная тенденция «урокодательства»,когда
стали игнорироваться многие формы внеурочной работы, в том числе
внеклассная работа по иностранным языкам. Это объяснялось главным образом
причинами неудовлетворительного финансирования школ и исключения из
учебного плана так называемых необязательных занятий, в том числе
факультативных, кружковых, клубных и т.д. За эти годы существенным образом
ослабла традиция творческого отношения учителей к развитию ребёнка вне
рамок урока. В конце 90х годов, когда правительство и министерство
образования вновь обратили внимание на приоритет воспитания в школе и
несколько улучшили финансирование системы образования, возникла
необходимость возродить тот положительный опыт, который уже был накоплен в
отечественной школе.

Как выяснилось, за это время произошли такие изменения в жизни и системе
образования, которые потребовали обновлённых подходов, форм и содержания
внеклассной работы по иностранным языкам. В частности, широкое
распространение в системе образования получила работа с компьютерами,
использование Интернет-сети в обучении различным предметам, особенно в
процессе контроля знаний, умений, навыков.

Часть внеурочных учебных занятий непосредственно связана с уроками —
выполнение текущих домашних заданий, подготовка докладов, рефератов для
выступления в классе, написание сочинений. Другая часть внеурочных учебных
занятий связана с уроками опосредованно и выполняется в свободное от
изучения школьной программы время. Это кружки, факультативные занятия.
Применение и закрепление учащимися усвоенного ими на уроках в их социально
направленной деятельности смыкается с внеурочной воспитательной работой.

Участие школьников в общественно полезной деятельности с использованием
знаний и умений, полученных на уроках, способствует осознанию ими
полезности изучаемого в школе, формирует ценностные отношения к
образованию.

Большой популярностью у учащихся пользуются постановки спектаклей,
праздники на иностранных языках, так как большинство детей любят выступать
и быть в центре внимания особенно учащиеся начальной школы в силу своего
возраста  они более открытые и непосредственные.

Ключевые слова: радость, весна, праздник

Сценарий праздника для начальной школы  «Welcome,Welcome,  Spring!»

Characters: Children, Jane, Sun, Rain, Seeds, Snowdrop, Violet, Daffodil,
Butterfly, Birds.

(На  сцене  дети. Слышится  пение  птиц.)

First Child: What does it mean when the blackbird  comes,
                    And builds its nest, singing  sweet  and dear?
                   When violets peep though the blades of grass?
                   These are the song that spring is here.
Second Child: This is the season   when the snowdrop flowers,
                        When nobody likes  to stay indoors.
Third Child: This is the season   when birds make their nest,
                      This is the season   we like best.
All the Children: Spring is coming,
                             Spring is coming,
                             Flowers are coming too,
                             Snowdrops, lilies, daffodils
                              Now are coming too.
(На  сцену выходит девочка.)

   Jane: Good morning, children!

     Children : Good morning, good morning to you!
                        Good morning, good morning , we glad to see you.
           Jane: What a nice day!
                      It is a day!
                      I’m happy and merry,
                      I sing again Second Child
                      Because today
                      It is spring again.
I want to play pretty flowers in my garden. Children, what must I do?

             First Child: Dig the ground.

            Second Child: Rake around.

            Third Child: Sow the seeds.

    All the Children: And  you  will gather flowers.

                    Jane: Thank you, children.
                              It’s good to be back on the soil again,
                              Out  in the garden to work again.
                              It’s good to plant and sow again,
                              To  dig and to rake and to work all day.
( Девочка берёт лопату и делает вид , что копает землю)

                     Jane: I dig and dig with my   spade.

( Кладёт лопату и берёт грабли. )I rake with my rake. Now   I’ll  sow my
seeds.

 (Выводит  несколько  ребят. Это «семена». Она  «сажает»  их:  кладёт руки
им  на плечи, и  дети  приседают.)

                  Children: A little sun, a little rain,
                                    And lovely flowers are here again.
( Появляется «солнце». Оно обходит вокруг «семян».)

                          Sun: I make the ground warm.

( «Солнце становится недалеко от «семян». На сцене появляется ещё один
играющий – «дождь». Он бегает вокруг «семян».)

                         Rain: Pitter-patter, pit-pat, I make the ground
wet.

                  Children: Rain, rain, April rain,
                                   You are feeding seeds and grain,
                                    You are raising plants and crops
                                    With tour brightly sparkling drops.
                           Rain: Pitter-patter, pit-pat
                                       Listen  to the rain!
                                      Pitter-patter, pit-pat
                                        Raining  again.
( Дети делают вид, что они прячутся от дождя, но одна девочка не боится
дождя; выходит на середину круга с открытым зонтиком. )

                                Girl:  Rain on the grass,
                                          And rain on the tree;
                                            Rain on the house top
                                            But not upon me!
                            Children: Rain, rain go way.
                                             Come again another day.
                                             Little children want to play.
( «Дождь» убегает. «Семена» начинают  «расти» и поднимаются.)

                                   Seeds: We are pushing up-up-up through
the ground.

                            Snowdrop: I come first. I have a white dress. I
am very  pretty. My    name is   Snowdrop.

                                Violet: And I come next. I like  warm days.
My dress is violet. I am a Violet.

                             Daffodil: I come next. I am yellow. I like the
sun. I like to dance the wind. My name is Daffodil.

( Джейн входит с «цветами» хоровод.  )

                                 Jane:  I like flowers that are bright,
                                            I like flowers that are white.
(  Среди « цветов»  появляется  «бабочка» )

                           Children:  Flutter, flutter, butterfly,
                                              All among the flowers,
                                              Flutter, flutter, butterfly,
                                               Through the sunny hours.
(Прилетают «птицы»)

                              Birds: Flowers here,
                                             Flowers there,
                                             Flowers in blossom
                                             Everywhere.
                           Children: Birds are in the tree tops
                                              Flying here and there,
                                             Everything in the blossom
                                              Everywhere.
                                             Flowers are in the garden,
                                             Butterflies are there
                                             Flying round the blossoms,
                                             Spring is everywhere.
                               Jane:   A lot of spring flowers,
                                           And sunny warm weather,
                                           And singing and dancing –
                                           All come together.
                           Violet:   Come, flowers, let us dance,
                                           Let us dance and sing,
                                           As we go around
                                           In a merry ring.
(Дети, «цветы», «птицы» поют и танцуют.)

                        Children:   In the merry month of  May
                                            All the flowers are so gay.
                                           They all play and sing and say.
                  Flowers, Birds: Winter days are far away,
                                              Winter days are far away,
                                             Welcome, welcome, merry May.
                                   Jane: Let us dance and let us play
                                              On this happy, sunny day!
                                             Spring has come, the sun is
bright,
                                            The flowers bloom red, pink and
white.
(Все участники поют и танцуют под мелодию «Пусть всегда будет солнце». )

                All the children: May the always be sunshine,
                                             May the always be blue sky,
                                             May the always be Mummy,
                                             May the always be Me!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/