title: Конспект урока "Землянам - чистую планету!"

extracted_text:
                        «Землянам – чистую планету!»

Цели: формирование  химической  картины  природы   об   источниках   вредных
веществ, их негативном влиянии на живые организмы и  бережного  отношения  к
природе.
Задачи:
Образовательные:
-формировать знания о различных источниках загрязнения окружающей среды;
-актуализировать знания учащихся о биологическом влиянии вредных веществ.
Развивающие:
-развить  экологическую   культуру  и  компетентность  учащихся  в  вопросах
улучшения состояния окружающей среды.
Воспитательные:
-воспитывать    нравственные   принципы   в   природопользования,    чувства
сопричастности с тем, что происходит и может произойти с окружающей миром.
Методы классного часа: рассказ-беседа.
Оборудование: компьютер, экран, мультимедийный проектор,  глобус.

Эпиграф  к  классному  часу: «Природа  –  это  не  то,  что  мы  получили  в
наследство от предков, а то, что  мы  взяли  в  долг  у  потомков»  (древняя
индейская сентенция).
                             ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
I.Оргмомент.
II.Мероприятие.

Учитель. Дорогие друзья, давайте совершим небольшое путешествие  по  планете
Земля. Посмотрим, как будет выглядеть наша Земля  лет  через  20.  Итак,  вы
готовы? В путь!
(На экране появляются кадры:  кругом  голая  земля,  болота,  нет  растений,
птиц, животных. Звучит тревожная музыка.)
- Какое чувство вызывает у вас вид нашей планеты? (Горькое; страшно.)
- Вы хотели бы жить на такой планете? (Я бы не хотел здесь жить.)
- Как вы думаете, почему это произошло? (Предположения  детей:  может  быть,
экологическая катастрофа, связанная с неразумной деятельностью людей.)
- Какое желание у вас сейчас появилось? (Хочется вернуться в  наше  время  и
сделать всё, чтобы будущее было иным.)
- Итак, мы возвращаемся назад в 2013 год. Вы готовы? В путь.
(На экране кадры в обратном порядке.)

- Как планета, Земля существует уже несколько миллиардов лет. И всего  около
двух миллионов лет назад на ней появился человек.

Земля. (Звучит рассказ «Исповедь земли».)
     Когда-то я была счастлива. Неужели  я  могла  радоваться  жизни,  могла
любить? Да, я любила, любила  все  вокруг:  солнце,  небо,  цветы,  луга.  В
травах блестела утренняя роса, словно алмазы, леса и луга пестрели  цветами.
Высокое небо голубым куполом стояло надо мной, а  под  его  лазурным  сводом
плыли  облака.  А  ночь  укрывала  меня  бархатистым   одеялом,   усыпанными
золотистыми мерцающими звездами. Все было  так  чудесно  и  прекрасно,  и  я
мечтала создать такое существо, которое станет самым  сильным,  мудрым  моим
помощником.
     Вначале он чувствовал себя частью той жизни, в которую он попал, и  так
продолжалось довольно долго.  Но  разум,  который  я  вложила  в  его  мозг,
довольно  быстро  дал  о  себе  знать.  Одной  из  первых  вещей,  созданных
человеком, было оружие. А это  означало,  что  он  теперь  не  будет  ничьей
добычей. Он стал сильным и могучим царем Природы. И  я  не  могла  управлять
его действиями.  Он  начал  порабощать  меня,  животных.  Он  убивал  тысячи
зверьков, вырывал корнями цветы, вырубал леса. Превращал  мир  в  бесплодную
пустыню с помощью кислотных дождей, ядов, сложной техники  и  огнестрельного
оружия. И эти бессмысленные разрушения и смерти   забирали мои силы.  Я  уже
не  надеялась  ни  на  что  и  смирилась  тем,  что  создала   и   вскормила
собственного губителя, постепенно уродующего мою жизнь».

Учитель. Как  же  живется  сегодня  этой  планете  вместе  с  человеком?  (К
сожалению, нелегко.)
     Если бы на  Землю  высадились  завоеватели  из  космоса,  страны  мира,
конечно, нашли  бы  способ  объединиться  перед  лицом  общей  опасности.  К
счастью,  пришельцы  пока  не  вы   ходят   за   пределы   телеэкранов.   Но
необходимость объединиться диктуется не менее серьезной  угрозой  —  угрозой
глобальной экологической катастрофы.
     Ребята, как вы думаете, о чем мы будем говорить на данном мероприятии?
     И тема нашего классного часа «Землянам – чистую планету!»

1  ученик.  Глобальная  экологическая  катастрофа  —  это  такое   состояние
географической среды  на  земле,  когда  жизнь  на  ней  станет  невозможна.
Оглянитесь вокруг, посмотрите внимательно на нашу Землю, и вы  увидите,  что
это не фантазия, не вымысел. Страшные симптомы такой катастрофы уже есть.
2 ученик.  Источниками загрязнения окружающей среды являются:
а)  Смог – частый гость промышленных городов. Его сравнивают с  действующими
вулканами. И днем и ночью выбрасывается в  атмосферу  тысячи  тонн  ядовитых
газов, пыли, сажи, копоти и золы.
б) Кислотные дожди – серьезная проблема, последствия которых опасны как  для
людей и животных, так и растений.  Они заметно  повышают  кислотность  озер,
прудов,  водохранилищ,  в  результате  чего  там  постепенно   вымирает   их
естественная  флора  и  фауна,  приводят  к  деградации   лесов,   вымиранию
растений. Особенно страдают хвойные деревья, так  как  медленное  обновление
листвы  не  дает  им  возможности   самостоятельно   устранять   последствия
кислотных дождей. Кислотные  дожди  наносят  непоправимый  ущерб  памятникам
архитектуры,   здания,   сооружениям. Действие   таких   осадков    вызывает
ускоренную коррозию металлов, выход  из  строя  механизмов.   Люди  в  зонах
повышенной опасности страдают от заболеваний верхних дыхательных путей.
в) Парниковый эффект.
      Оксид  углерода  не  поддерживает  горение  веществ  и  дыхание  живых
существ. Накопление его в больших количествах губительно.
     Повышенная испаряемость воды в океанах.
     Увеличение выделения углекислого газа, метана, а также закиси  азота  в
результате промышленной деятельности человека.
     Быстрое таяние  ледников,  смена  климатических  зон,  что  приводит  к
уменьшению отражающей способности поверхности Земли, ледников и водоемов.
       Нарушение   структуры   экосистемы,   сокращение   площади     лесов,
исчезновение популяций многих животных.

Учитель. Как вы думаете, что поражается прежде всего?

1 ученик. Вода — живительная влага планеты. Именно  ей  мы  обязаны  жизнью.
Несмотря на поставленную ООН задачу обеспечить всех жителей чистой  питьевой
водой, около трети человечества не имеет таковой.

2 ученик. Земля. По современным оценкам за всю историю своего  существования
человечество разрушило два  миллиарда  гектаров  плодородных  земель  —  это
больше площади ныне обрабатываемых полей и пастбищ.

1 ученик. Леса. Интенсивно идет облысение планеты, кислорода становится  всё
меньше. За последние 20 лет  человек  вырубил  столько  леса,  сколько  было
уничтожено за всё его предыдущее существование.

2  ученик.   Озоновый   слой   защищает   жизнь   на   Земле   от   вредного
ультрафиолетового излучения Солнца. Обнаружено, что  в  течение  многих  лет
озоновый   слой   претерпевает   небольшое,   но   постоянное    ослабление.
Предполагается несколько причин ослабления озонового щита.
Это запуски космических ракет. Сгорающее топливо «выжигает» в озоновом  слое
большие  дыры.  Когда-то  предполагалось,  что  эти   «дыры»   затягиваются.
Оказалось, нет. Они  существуют  довольно  долго.  Это  самолеты.  Особенно,
летящие на высотах в 12-15 км.  Выбрасываемый  ими  пар  и  другие  вещества
разрушают   озон.   Разрушение   озона    происходит    из-за    воздействия
ультрафиолетовой радиации, космических лучей,  некоторых  газов:  соединений
азота,  хлора  и  брома.  Деятельность  человека,  приводящая  к  разрушению
озонового  слоя,  вызывает  наибольшую  тревогу.   Поэтому   многие   страны
подписали    международное    соглашение,    предусматривающее    сокращение
производства озоно - разрушающих веществ.

1 ученик.
Наш разум стал Природе игом!
А не случится ли вдруг так,
Что нам самим до Красной книги
Останется всего лишь шаг?

Учитель. Наша Земля тяжело и неизлечима больна. А здоровье Земли зависит  от
каждого города, каждого поселка, каждой семьи и  каждого  человека.  Поэтому
мы должны знать причины,  из-за  которых  наша  планета  находится  в  таком
«нездоровом» состоянии  и научиться бороться с ними.

(Демонстрируются  слайды  с  изображением  природы  родного   края.   Звучат
сообщения учащихся об экологической обстановке в городе.)

2 ученик. Чтобы сохранить наш город  здоровым,  а  значит  сохранить  чистой
планету, нужно  совсем  немного  –  начать  с  себя.  Помощь  природе  очень
разнообразна:
-Не бросай мусор на улице и учи этому других.
-Не проходи мимо разрушающегося родника – укрепи начавшийся разлив.
-Оказывай помощь больным деревьям.
-Охраняй водоемы.
-Подкармливай и спасай животных, попавших в беду.
-Изготавливай кормушки и домики для птиц.
-Собирай семена растений, выращивай саженцы.
-Сажай растений в зеленых зонах города и школы.
-Следи, чтобы никто не играл с огнём в лесу.

 III. Подведение итога классного часа.
Рефлексия.
Учитель. А теперь мы хотим  взять  у  вас  интервью.  Для  этого  продолжите
предложенные вам предложения.
  Сегодня я узнал________________
  Меня удивило__________________
  Я задумался____________________
  У меня возник вопрос____________
  Я хотел бы_____________________
  У меня возникло желание_________
     Те,  кому  небезразлична  судьба  Земли,  пытается  помочь  ей.  Указом
президента  нашей  страны  Путина  В.В.  2013  год  объявлен  Годом   охраны
окружающей среды.   В  каждой  стране   создаются  законодательные  акты  по
охране окружающей среды, создаются организации по ее защите.
     Ученые нашей страны разработали «Экологический  кодекс  России».  Какие
предложения вы бы  внесли,  если  бы   каждый  из  вас  принимал  участие  в
создании «Экологического  кодекса Белгородской области».  Составите  по  3-4
предложения для этого кодекса.

Учитель.   Друзья,  вот  эта  планета  (показывает  на  глобус)  –  колыбель
человечества, наш дом. И пусть он всегда будет чистым  и  уютным  домом  для
людей, животных, птиц, растений!
                                              «Берегите эти земли, эти
воды,
                                               Даже малую былиночку любя,
                                               Берегите всех зверей внутри
природы,
                                               Убивайте лишь зверей внутри
себя».
                                                                        Е.
Евтушенко


title: Конспект урока "Зачем люди осваивают космос?" 1 класс

extracted_text:
"Зачем люди осваивают космос?"
Цели:
систематизировать и расширить представления детей о космонавтике;
расширить словарный запас учащихся;
воспитывать чувство патриотизма;
познакомить  с искусственными спутниками Земли, с  космическими станциями и их ролью в жизни современного человека;
активно использовать новые ИКТ-технологии в учебном процессе
Оборудование: фотографии космонавтов, рисунки по теме урока, проекционный экран.
Ход работы
Организация начала урока
Здравствуйте ребята! Присаживайтесь. Но прежде, чем мы с вами начнем урок, повернитесь друг к другу, посмотрите, улыбнитесь! А вот теперь с хорошим веселым настроением приступим к нашему уроку!

Вступительное слово учителя
Учитель: Рассмотрите рисунки на доске. Что объединяет все эти предметы? (слайд1) На рисунках изображены воздушный  шар, дирижабль, ракета, ковёр-самолёт, птицы, Карлсон.
Дети. Все они способны к полёту.
У. На какие группы можно разделить эти предметы?
Д. Сказочные герои, живые существа, воздушный транспорт.
У. С глубокой древности люди мечтали летать, как птицы. На чём только не отправлялись в небеса герои сказок и легенд! И на золотых колесницах (Илья Пророк),  даже на летучих мышах! (маленькие духи Шекспир «Буря»).
– Вспомните, на чём совершали полёты герои ваших любимых сказок? (Ответы учащихся: на метлах – баба-Яга, на утках – лягушка-путешественница, на ковре-самолете Хоттабыч, на собственной бороде – Черномор.)
 То были сказки. Прошли века, и люди сумели покорить воздушное пространство Земли. Сначала они поднимались в небо на воздушных шарах, которыми нельзя было управлять. Куда подует ветер – туда и летит шар. Потом придумали дирижабль – управляемый воздушный шар. Он был очень неуклюжий и неповоротливый, позже появились аэропланы. Им на смену пришли быстроходные самолёты и вертолёты. И, наконец, самый (слайд2-3)
Чудо-птица, алый хвост,
Прилетела в стаю звёзд. (Ракета)
– Отгадайте ещё одну загадку, она по смыслу связана с первой. (Слайд4-5)
Он не лётчик, не пилот,
Он ведёт не самолёт,
А огромную ракету.
Дети, кто, скажите это? (Космонавт)
(В ходе беседы возможен показ рисунков)

Постановка задач урока
Кто догадался, о чём пойдёт речь на уроке? (О космосе.)
Как вы понимаете, что такое космос?
Как вы думаете, а где найти точное значение слова? (В толковом словаре). (Показать и зачитать).
Словарь С.И.Ожегова так объясняет это слово.
Космос, вселенная – вся система мироздания, весь мир.
– Нашу планету вместе с воздушной оболочкой окружает бесконечно большое пространство, в нём находятся небесные тела, Солнце, звёзды, планеты, Луна, газ, пыль. Центром всей этой системы является Солнце.
Итак мы с вами подошли к теме нашего урока, которая называется: «Зачем люди осваивают космос?»(слайд 6) И сегодня на уроке мы поставим 2 вопроса, на которые нужно получить ответы к концу урока!
1.Зачем космонавты летают  в космос?
2. Для чего нужны искусственные спутники Земли?

Давайте с вами вспомним:
Какую форму имеет наша Земля? (Форму шара)
Что такое Луна? (Естественный спутник Земли)
Как вы понимаете естественный спутник? (Который создала природа)
А что такое искусственный спутник Земли? (Его создали люди)
Ответьте мне на вопрос, я понимаю естественный спутник есть, потому что его создала природа, а для чего люди начали создавать искусственные спутники? (ответы)
4 ноября 1957 года наша страна открыла миру новую эпоху — космическую. В этот день был запущен первый искусственный спутник Земли. Вот как он выглядел. (слайд 7-8)  Он весил 83,6 килограммов и имел форму шара диаметром 58 сантиметров.  Теперь, хоть и не своими глазами, а с помощью аппаратуры, люди смогли увидеть свою планету из космоса. Спутники выполняют определенную роль в космосе. Они следят за движением облаков – это помогает точнее предсказывать погоду. Следят за движением судов в океанах, разносят по всей Земле телеграммы, телефонные переговоры, передачи телевидения, изучают звёзды и планеты. Спутники фотографируют Землю для составления карт.
Есть спутники-разведчики. Как вы думаете, что это за такие спутники?
– Первыми космонавтами-разведчиками были собаки, кролики, насекомые, даже микробы.
Первая мышка-космонавт пробыла над Землёй почти целые сутки. В её чёрной шёрстке появились белые волоски. Они поседели от космических лучей, но мышка вернулась живой.(слайд9)
Собаки полетели в космос вслед за мышами. Не каждая собака подходит для полёта.
А какая собака должна была быть?
 Она должна быть чуть больше кошки, весить 4-6 килограммов, ей должно быть 2-3 года, шерсть должна быть светлой. Породистые собаки для трудных испытаний не годились. Почему? Ласковые, спокойные дворняжки лучше всего подходили для космических опытов. В собачьем отряде каждый день тренировки. Собак учили не бояться  тряски и шума, переносить жару и холод, по сигналу лампочки есть.
Лучше всех была умная и смелая собака Лайка. Для неё построили ракету, и 3 ноября 1959 года отважная разведчица умчалась в космос.(слайд10-11)
Но и на этом человек не остановился, он сам захотел побывать в космосе и увидеть все своими глазами. Скажите, а какого числа празднуется день космонавтики? (12 апреля)(слайд12)
А кто знает, почему именно 12 апреля? (ответы)
(слайд13-14)12 апреля 1961 года планету потрясла неожиданная весть «Человек в космосе! Русский!» Солнечным утром мощная ракета вывела на орбиту космический корабль «Восток» с первым человеком на борту. Это был Юрий Алексеевич Гагарин.
Больше часа 108 минут (1час 48 минут) длился первый полёт. За это время корабль облетел весь Земной шар и опустился на землю. Гагарин вернулся на землю живым и здоровым. Ему было присвоено звание Героя Советского Союза.  В том же году день полета в космос был объявлен праздником – Днем космонавтики.
А сейчас мы с вами посмотрим фрагмент из жизни Ю. Гагарина 12 апреля 1961 года. Смотрите внимательно, вы должны будете услышать фразу которую сказал  Гагарин перед полетом, в последствии эта фраза стала крылатым выражением и символом всем космонавтов при полете!(15 слайд) Показ фильма (16 слайд)
 Как называется костюм космонавта? (скафандр) (17 слайд)
В космосе одновременно  и сильный холод, и невыносимая жара. На солнце припекает, а в тени всё замерзает. Единственный выход – скафандр.
Скафандр – это специальный герметичный костюм. В нём температура, как в комнате, и дышится легко. Если Солнце светит ярко, то можно в шлеме опустить шторки. В скафандре есть радио, по которому можно разговаривать с товарищами, оставшимися на станции.
Правильнее было бы назвать скафандр отдельной кабиной. Только эта кабина сделана из мягкого материала и сшита по росту. Конечно, в скафандре не очень удобно, он стесняет движения, но это безопасно. Скафандр имеет свою систему подачи воздуха. Если к нему подключить автономную систему дыхания, то человек может выходить в открытый космос. Эта система находится в ранце. Надевают его за спину, как наши портфели, только весит такой ранец около сорока килограммов. Но при невесомости этот вес совсем не ощущается.
А как вы думаете, есть ли в космосе у космонавтов свой дом? Как она называется?
У космонавтов есть второй дом – в космосе. Космический дом особенный. Он называется орбитальная станция. Здесь космонавты живут и работают.
Космический дом похож на огромную птицу, которая раскинула крылья и летит над землёй. Но крылья нужны не для полёта – это «домашняя электростанция». Блестящие  пластины собирают солнечные лучи и превращают их в электрический ток, который питает все научные приборы, освещает и отапливает.

Как работают космонавты?
Ни на один час не прекращается работа на космической станции. Один экипаж сменяется другим. Космонавты наблюдают за звёздами, планетами, Солнцем, фотографируют и изучают Землю, ухаживают за растениями и животными, которые живут на станции, ремонтируют свой космический дом, проводят много различных научных опытов. За космическим полётом следят с Земли из Центра управления.
Вот такая не легкая работа у космонавтов! А сейчас мы с вами будем работать в паре.
Правила работы в паре
1. Работать должны оба.
2. Один говорит, другой слушает.
3. Если не понял, переспроси.
4. Своё  несогласие высказывай вежливо.
Стр. 50, задание № 1. (выполнив и проверив друг у друга работу поднимают руки)
Стр. 50, задание №2
№ 3 – дома –  найти сообщения о том , как космонавты работают сегодня.
Молодцы!!!!
Итоги: Ребята вот мы так много сегодня узнали, увидели, услышали от ребят. Мне очень интересно узнать, так каким должен быть космонавт? Как вы считаете? (Трудолюбивый, умный, добрый, смелый, находчивый, внимательный, решительный, сообразительный, здоровый, заботливый, выносливый, терпеливый, наблюдательный).Быть может и у вас в классе, когда вырастет станет космонавтом и передаст привет из космоса своему любимому классу. Спасибо за урок. Можете отдыхать.


title: План - конспект урока "Гимнастика с элементами акробатики" 3 класс

extracted_text:
План-конспект урока по теме: "Гимнастика с элементами акробатики". 3-й класс
для детей с ограниченными возможностями здоровья
Соснина Елена Викторовна
МОУ СКШИ г. Нерюнгри
учитель физической культуры
Дата проведения урока: 08.12.2015 г.

Тема урока: Гимнастика с элементами акробатики.
Цели урока:
1. Овладение элементами акробатики, дальнейшее их совершенствование.
2. Формирование практических умений.
3. Повторение перекатов в группировке.
4. Дальнейшее обучение кувыркам вперёд и назад.
5. Закрепить навыки передвижения с сохранением равновесия.
Задачи урока:
1. Образовательные:
1.  Дальнейшее повторение и совершенствование элементов акробатики.
2.  Отработать чёткость выполнения 2-3-х кувырков слитно в группировке.
3. Передвижение по гимнастической скамейке с сохранением равновесия.
2. Воспитательные:
1. Воспитывать аккуратность, артистичность, умение выполнять коллективные действия.
2. Воспитание чувства взаимопомощи и поддержки, терпимого отношения друг к другу.
3. Оздоровительные:
1. Формирование правильной осанки и ориентации во времени и пространстве
2. Развитие силы, гибкости, ловкости.
3. Прививать интерес к систематическим занятиям физкультурой.
Тип урока: комбинированный
Место проведения:малый зал СОШ №3.
Инвентарь: гимнастические маты, гимнастические скамейки, обручи.


title: Конспект урока "Изображения даваемое линзой" 8 класс

extracted_text:
УРОК ПО ТЕМЕ
«Изображения даваемое линзой »
8 класс, учебник А.В. Перышкина
Тип урока: Проблемное изучение нового  материала
Место урока в теме: «Световые явления», урок № 6 (из 10-ти)
Связь новой темы с предыдущими и последующими (Преломление света, закон преломления, линзы, оптическая сила линзы, глаз и зрение)
  Программно- дидактическое обеспечение: компьютер с медиапроектором (ПО: MS Power Point, ЦОР из 1С: Образование 4. школа, сайт единой коллекции цифровых образовательных ресурсов  , интернет, учебник,  тетрадь, компьютер, проектор экран,), набор линз, ЦОРы набор- “Оптика-8” L-mikro(10 шт.), экран, рассеивающая и собирающая наливные линзы.
Межпредметные связи: черчение (построение лучей), математика (расчеты по формулам, использование микрокалькуляторов для сокращения затрат времени на вычисления), обществоведение (понятие о законах природы).
 Планируемые результаты:
Личностные: Интерес к изучению; желание применять на практике свои знания;
Метопредметные: владение навыками постановки задачи на основе известной и усвоенной информации и того, что еще не известно, умение выбирать средства для решения задач из разных сфер человеческой деятельности
Цель:   создать условия для формирования практических  умений применения знаний  о свойствах линз с целью нахождения изображений  графическим методом.
Задача: научится  строить  ход лучей в линзах
Научиться на основе анализа условия   задачи  выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты.
 Получит возможность использовать знания   о линзах и свойствах линз   в повседневной жизни;
Получит возможность научиться   приводить примеры практического использования физических знаний о   световых   явлениях.
Научится   сравнивать, делать выводы.
Актуализация знаний
Учитель обращается к учащимся: Опираясь на изученный ранее   материал
в тетрадях   приведите в соответствие  рисунки  и варианты ответов  к ним
 Предполагаем  ответы.
      I-2,3,5;  II- 1,4,6;  III-7,2,5;  IV- 8,1,4; v- 1,6,4  vI- 2,3,5
Аналитическая шкала:
За каждый верно выполненный пункт плана                                          - 1 балл
Максимальное количество баллов:                                                            - 18 баллов
Организация взаимопроверки в парах и самопроверки по готовым ответам.
После подведения итога учитель предлагает посмотреть ЦОР

Видеоролик « Фотография 9 на 12 » http://www.youtube.com/watch?v=0wxF4Sfrwo4&noredirect=1
Перевод в цель, то чего не знаем и что не умеем.
Деятельность учащихся: Запрос целей учащиеся фиксируют в тетрадях
Деятельность учителя: Узнаем, как вид изображения и его положение зависят от взаимного расположения предмета и линзы.
Новое знание
Деятельность учителя: С помощью линз можно не только собирать и рассеивать лучи света, но и получать увеличенные и уменьшенные изображения предметов. Например, линзы в киноаппаратах способны давать увеличенное во много раз изображение маленького кадра. В фотоаппарате линзы дают уменьшенное изображение фотографируемого предмета, которое помещается внутри фотоаппарата на плёнке. Как же получаются такие изображения?

Основные приемы построения изображений с использованием, сайт единой коллекции цифровых образовательных ресурсов  http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba082-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/5_7.swf
Деятельность учителя: Любой видимый  предмет состоит из множества светящихся точек (своим или отраженным светом) точек. Для построения изображения каждой точки достаточно двух лучей. Выбираем два таких лучей, ход которых известен.
Деятельность учащихся: Записывают основные приемы построения и строит ход лучей
Деятельность учителя: Комментарий

Освоение приемов построения хода лучей
Деятельность учителя: Чтобы построить изображение линейного предмета, например стрелки АВ необходимо сначала построить изображение точки А и изображение точки В. После чего соединить полученные точки А1и В1.  Отрезок А1В1  будет являться изображением данного предмета . учитель вводит понятия: изображение  мнимое, действительное переверутое,прямое.
 Деятельность учащихся: Работа по карточкам. Взаимопроверка.
За каждое верное построение луча 1 балл ( максимальное 4  балла)
  Взаимодействие с учителем во время выполнения карточек.

Проверка полноты и осознанности усвоения уч-ся новых знаний и способов действий понимания
Как уже говорилось изображения бывают различными увеличенными или уменьшенными, прямыми или перевернутыми, действительными или мнимыми, характер получаемого изображения  зависит  от взаимного расположения предмета и линзы.
Задание : Исследуйте зависимость характера изображения от взаимного расположения предмета и собирающей линзы с помощью интерактивной   модели http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba082-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/5_7.swf ; все изображения начертите в тетради и заполните таблицу.
За каждую  верную характеристику  изображения 1 балл (мах 3 балла)

Задание : Исследуйте зависимость характера изображения от взаимного расположения предмета и рассеивающей линзы с помощью интерактивной   модели http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba082-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/5_7.swf ; все изображения начертите в тетради и заполните таблицу. За каждую  верную  характеристику  изображения 1 балл (мах 3 балла)

Обобщение
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ГРУПП создать скрайбинг  «Линзы и их применение» :
Создайте аппликационный скрайбинг на предложенную тему.
Создайте рисовательный скрайбинг на предложенную тему.
Создайте компьютерный скрайбинг на предложенную тему.
ОСОБЕННОСТИ СКРАЙБ ПРЕЗЕНТАЦИИ
Длительность – 7 плюс минус 2;
Инструменты: фломастеры, карандаши, бумага, доска, онлайн-сервисы, специальные программы;
Типы изображений: рисунки, символы, буквы, цифры и др.;

За выполнение скрайбинга  группой  5 баллов
Итоги урока
Шкала балов 30-33 – оценка 5
                          29-26- оценка 4
                            26-22- оценка 3
                             Менее 22- оценка 2
Учитель дает качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.
Рефлексия
Завершился наш урок. Многое узнали. Вот пришел и ваш черед. Сочиняйте сами.
Задание: составить синквейн к словосочетанию «Построение  изображений в линзах.»
синквейн – такое стихотворение в котором:
Первая строка - одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.
Вторая строка - два прилагательных, характеризующих данное предложение.
Третья срока - три глагола, показывающие действие понятия.
Четвёртая строка - короткое предложение, в котором автор высказывает своё отношение.
Пятая строка - одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.
Проводит анализ представленных обучающимися синквейнов.


title: Презентация "Олимпийские и паралимпийские игры в Сочи 2014 года"

extracted_text:
ОЛИМПИЙСКИЕ И ПАРАЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ В СОЧИ 2014 ГОДА

 На слайде показана история  одного человека с инвалидностью. Он
спортсмен. Его зовут Алексей Ашапатов. Он высокий и сильный, настоящий русский богатырь. Алексей всю жизнь
профессионально занимался волейболом. В трагической аварии
он потерял ногу. Тогда Алексею казалось, что жизнь
закончилась, он почти потерял надежду. Но вскоре он решил,
что пора начать новую жизнь. И стал заниматься спортом,
попробовал себя в легкой атлетике. Сейчас мы знаем Алексея
как одного из лучших паралимпийских спортсменов страны,
чемпиона и рекордсмена летних Паралимпийских игр в Пекине.
Алексей Ашапатов - наша гордость!
АЛЕКСЕЙ АШАПАТОВ

Олимпиада - это самое яркое спортивное событие в мире. На
Олимпийских играх собираются лучшие спортсмены из многих
стран. Олимпийские игры бывают летним и зимними, каждые
из них проводятся раз в 4 года.
Паралимпийские игры проводятся в том же городе, что и
Олимпийские через 2 недели после их окончания.
В Паралимпийских играх участвуют люди с огорониченными  возможностями (инвалидностью).
Паралимпийские игры – это самые престижные соревнования
для людей с инвалидностью.
Кто такие люди инвалидностью?
 Инвалидность – это состояние  человека, при котором из-за болезни, полученной травмы или от рождения ему сложнее выполнять некоторые действия.
Некоторые из людей с инвалидностью могут передвигаться,
только используя инвалидное кресло, некоторые в результате
болезни или несчастного случая потеряли руку или ногу. Среди
людей с инвалидностью есть незрячие или слабовидящие
люди.

В паралимпийские играх участвуют:
 люди с инвалидностью по зрению
люди с инвалидностью по слуху
люди с инвалидностью по интеллекту
 люди с нарушением опорно- двигательного аппарата

Спортсмены-паралимпийцы показывают чудеса спортивного  мастерства.
 Паралимпийцы – это яркий пример того, что
человеческие возможности безграничны.

В составе термина есть греческое слово «пара». Оно
переводится как «рядом», «параллельно». Таким образом, в
названии подчеркивается равноправие Паралимпийских и
Олимпийских игр.
Так, XXII Олимпийские зимние игры в Сочи пройдут
с 7 по 23
февраля, а XI Паралимпийские зимние игры начнутся
7 марта
и закончатся 16 марта 2014 года.
У Паралимпийских игр есть свои ценности, которые лучше
всего описывают характер Паралимпийских игр. Они имеют
большое значение для всех спортсменов.

Паралимпийских ценностей четыре.
Первая ценность – смелость
Смелость всегда нужна,  чтобы сделать первый шаг. Чтобы начать заниматься спортом, людям с
инвалидностью тоже нужна смелость. Она помогает
преодолевать препятствия и побеждать.
Вторая ценность – решимость.
Иногда очень сложно
посвятить всего себя
даже очень  любимому
делу. Решимость
помогает спортсменам
изо дня в день ходить
на тренировки,терпеть
боль и продолжать
заниматься несмотря
ни на что.
Часто, чтобы сделать что-то требуется особое настроение. Его называют вдохновением.
Вдохновение,
помогает поэтам
писать стихи,
поварам готовить
вкусные блюда, а
Паралимпийским
Спортсменам
одерживать  победы.
Вдохновение – это
третья ценность.
Четвертая ценность – равенство.
Равенство – одна из
основных
Паралимпийских
ценностей,  потому что
паралимпийский спорт
призван стирать
границы и  барьеры
между людьми с
инвалидностью и без
инвалидности.  Все
люди разные, но все
мы равны.
Эмблема Олимпийских игр - пять  разноцветных колец. Каждое кольцо символизируют континент,  а вместе они символизируют единство.

У Паралимпийских игр тоже есть свои символы.

Паралимпийская эмблема состоит из трех полусфер красного,
синего и зеленого цветов. Они называются агитосы - от
латинского agito – «приводить в движение, двигать». Эмблема
символизирует Разум, Тело и Дух.
Буквы IPC – это сокращение от International Paralympic
Committee (Интернешнл Паралимпик Комити).
По-русски –
Международный Паралимпийский комитет. Это организация,
которая отвечает за проведение Паралимпийских игр во всем
мире.
Паралимпийская эмблема
Эти цвета чаще всего встречаются на национальных флагах  стран мира.   Паралимпийский флаг белого цвета, на нем изображена  паралимпийская эмблема.

Паралимпийский девиз звучит так: «Дух в движении».
Девиз  ярко и точно подчеркивает силу воли к победе
спортсменов-паралимпийцев, которая вдохновляет и восхищает  весь мир.
В 2014 году в России пройдут Олимпийские и Паралимпийские  зимние игры. Это будут первые в истории нашей страны зимние игры.

Официальные талисманы Паралимпийских игр в Сочи – Лучик и Снежинка. По легенде, Лучик и Снежинка – пришельцы с других планет. Они не похожи друг на друга и на людей на Земле. Но это не мешает им находить новых друзей, заниматься спортом и помогать всем желающим открыть в себе новые возможности. Вместе они олицетворяют гармонию противоположностей.
На Паралимпийских играх в Сочи спортсмены будут соревноваться в шести зимних видах спорта.
   БИАТЛОН
КЁРЛИНГ НА КОЛЯСКАХ
ПАРА-СНОУБОРДИНГ
ГОРНОЛЫЖНЫЙ СПОРТ
СЛЕДЖ-ХОККЕЙ
ЛЫЖНЫЕ ГОНКИ
В России много спортсменов-паралимпийцев, которыми
гордится вся страна. Они завоевывают медали на
Паралимпийских играх и международных соревнованиях для людей с инвалидностью. Например, на последних Паралимпийских зимних играх в Ванкувере в 2010 году сборная России завоевала 38 медалей и заняла почетное первое место в неофициальном командном зачете.
 Наши чемпионы в зимних видах спорта:

Ирек Зарипов - четырехкратный паралимпийский чемпион.
 Мария Иовлева – двукратная паралимпийская чемпионка.
Кирилл Михайлов – трехкратный паралимпийский чемпион.
Анна Бурмистрова - двукратная паралимпийская чемпионка.
Михалина Лысова – паралимпийская чемпионка.
Мы обязательно будем болеть за наших чемпионов на Паралимпийских играх в Сочи!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Конспект урока "Сложноподчиненные предложения в разных стилях речи"

extracted_text:
ТЕМА: «Сложноподчиненные предложения в разных стилях речи»
Цель урока:
Закрепить знания о сложноподчиненном предложениях с придаточными определительными и изъяснительными, выявить частотность употребления СП в разных стилях речи.
Задачи урока:
Обучающие задачи:
углубить полученные знания о СПП;
тренировать учащихся в расстановке знаков препинания в сложноподчиненном
предложении;
создать условия для освоения учащимися теоретического материала о
стилистическом использовании СП.
Развивающие задачи:
развивать навыки исследовательской деятельности;
развивать монологическую речь.
Воспитательные задачи:
воспитывать уважительное отношение к мнению других людей, умение работать в группе;
воспитывать такие нравственные качества, как доброта, человеколюбие.
Тип урока - комбинированный (обобщение и систематизация, применение изученного материала на новом уровне, контроль знаний).
Форма проведения урока - урок-практикум.
Оборудование урока:
раздаточный материал - карточки, текст
2
Ход урока:
1.Организационный момент. Здравствуйте! Садитесь. Настраиваемся на работу,надеюсь, что она будет плодотворной. Откройте тетради, запишите число,классная работа.	(1 мин)
Этап актуализации. Повторение изученного. Постановка темы и цели урока:
(9 мин)
И чтобы настроиться на урок, предлагаю начать с разминки.
Задание: нужно понять, что объединяет данные понятия. О чем идет речь?
Простое, сложное, союзное, бессоюзное (предложения)
Главная, придаточная (части сложного предложения)
Сочинительные, подчинительные (союзы)
Изъяснительные, определительные, обстоятельственные (типы придаточных предложений)
С какой темой связаны все эти понятия? (Сложное предложение. )
Вы уже довольно много знаете о сложном предложении, видах сложных предложений.
Задача сегодняшнего урока: «Сравнивать, углублять, закреплять». Мы с вами поработаем со сложноподчиненными предложениями и проведем исследовательскую работу, которая поможет узнать о том, как употребляются СП в разных стилях речи. Итак, тема сегодняшнего урока: «Сложноподчиненные предложения и их употребление в разных стилях речи»
Запишите тему в тетрадь.
Работа	над темой урока. ( 20 мин 1-ой ЗОминутки , 30 мин 2-ой ЗОминутки и 20мин. 3-ей ЗОминутки)
Ввнимаиие на доску
Задание 1. Заполните схему, (в тетради под номерами записывают пропущенные слова)
Предложения
?	сложные »
?	бессоюзные
Сложносочиненные	?
?	?	обстоятельственные

Задание 2. А сейчас я предлагаю поработать с предложениями.
Придаточное предложение присоединяется к главному при помощи слова «где».
Можно ли по этому признаку отнести их к одному виду СПП? (нет)
Спишите предложения, расставив знаки препинания, определите тип придаточного, составьте их схемы.
Красные лучи ложились огнистым свинцом на речке там где она пряталась под нависшие кусты.
Большими шагами направился я к дому где жила Ася.
Вскоре он угадал где он находится.
Проверяем. Один на доске чертит схемы, затем сверяем
В результате работы приходим к выводу: главное в определении придаточного
вопрос и то, к какому слову в главном оно относится.
Задание 3. Выявление стилистических ошибок.
Прочитайте предложение, почему оно вызывает улыбку? Верно ли оно построено?
Укажите стилистические ошибки, запишите предложение в исправленном виде:
В полдень на берегу реки можно наблюдать интересную картину, которая протекает
вдоль луга.
Сняв шапку, гость протянул хозяину руку, которая была сильно поношена и забрызгана
грязью.
Чему можно научиться, выполняя данное задание? Научиться правильно писать и говорить в устной и письменной форме.
Вы знаете, что русский язык-это не только разговорная речь, которой мы пользуемся в повседневном обиходе, это и художественная литература, и научная проза, и деловая речь,и газеты, и журналы, насыщенные информацией и публицистикой. И хотя везде перед
нами один и тот же русский язык, но он далеко не одинаков. Одни слова и предложения мы встречаем в художественной литературе, другие - в официальных бумагах.
Вспомните, какие стили речи выделяются в русском языке?
Вы можете ответить на вопрос: а во всех ли стилях речи употребляются СПП предложения, и зависит ли тип придаточных от того стиля, в котором они употребляются?
Исследовательское задание но группам.
• Давайте мы это выясним. Сейчас вам предстоит поработать в группах. Каждая группа
должна проанализировать текст на карточке. Нужно определить стиль текста, найти
Давайте проверим. Пользуясь восстановленной схемой, расскажите о сложных предложениях

СПП, определить их вид, сделать вывод о том, в текстах каких стилей речи чаще всего используются СПП с придаточными определительными, изъяснительными, обстоятельственными. Оформить запись в тетрадь. Время обсуждения - 5 мин. Затем
групповое обсуждение прекращается.
(Класс делится на 4 группы. Даются тексты публицистического, художественного, научного, официально-делового, разговорного стилей. После групповой работы, один
из группы отвечает. Другой - чертит на доске схему СП.)
Группа 1.
Прочитайте текст:
Понятие “активный и пассивный словарь ” применимо не только к языку определённой эпохи, но и к языку отдельных лиц. Слова, которые человек употребляет, составляют его активный словарь. Слова, которые человек не употребляет, но узнаёт в тексте, понимает, составляют его пассивный словарь.
Определите стиль текста. Докажите.
Составьте схему 2 предложения.
Какие СПП здесь встречаются? Какова их роль в тексте?
Есть ли вопросы к группе?
Группа 2.
Прочитайте текст.
Когда в солнечное утро летом пойдёшь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами - и жёлтым, и красным, и синим. Когда подойдёшь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце. Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как бархат. И капли катаются по листку и не
мочат его...
(Л. Н. Толстой)
Определите стиль текста. Докажите.
Составьте схему 1 предложения.
Какие СПП здесь встречаются? Какова их роль в тексте?
(после ответа группы предлагаю всем закрыть глаза и представить себе картину, изображаемую писателем (читаю -текст вслух). Какую картину представили себе? Удалось ли Толстому передать красоту природы? - таким образом, даю немного отдохнуть, своеобразная физкультминутка)
Группа 3.
Прочитайте текст.
Милосердие... Термин для большинства старомодный, непопулярный сегодня и даже как
будто отвергнутый нашей жизнью. Быть милосердным стало немодно?

Изъять милосердие - значит лишить человека одного из важнейших проявлений - нравственности. Древнее это чувство свойственно всему животному сообществу:милость к поверженным и пострадавшим. Как же так получилось, что чувство это в нас убыло, заглохло, оказалось запущенным?
Определите стиль текста. Докажите. Какова основная мысль текста?
Какие СП здесь встречаются? Какова их роль в тексте?
Составьте схему последнего предложения.
Группа 4.
Прочитайте текст.
Директору Сакской Ош №2
Авдеевой Л. А.
Петрова В. В. (учителя математики)
докладная записка.
Довожу до Вашего сведения, что учащиеся 5-ых классов самовольно ушли с уроков
15 октября . Прошу Вас принять необходимые меры.
15 октября 2011 г.	Петров.
Определите стиль текста. Докажите.
Определите вид сложного предложения.
Что дает использование его в тексте?
Вывод: вы проанализировали тексты разных стилей речи. Что вы можете сказать об употреблении в них сложных предложений?
( сложные предложения употребляются практически ьо всех стилях речи. В зависимости от стиля речи, употребляются СПП с разными придаточными, так как использование определенного типа придаточного помогает раскрытию основной мысли текста)
Домашнее задание: (по выбору) (3 мин)
написать сочинение-миниатюру на тему «Сложноподчиненное предложение
вокруг нас»
выписать сложноподчиненные предложения из литературных произведений
7. Рефлексия и подведение итогов: (7 мин)
(Цель: дать оценку работы класса и отдельных учащихся)
Продолжите незаконченные предложения:
Сегодня на уроке я узнал, что

Знания, которые я сегодня приобрел, понадобятся мне
Повернитесь к соседу и пошепчите ему на ушко, как вы себя чувствуете.
Замечательно, а закончить наш урок хочу словами великого писателя Н.В.Гоголя:«Перед вами громада - русский язык! Наслажденье глубокое зовет вас, наслажденье погрузиться
во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его».
Почему именно эти слова?
(через постижение красоты языка, его богатства мы приходим к грамотной устной и
письменной речи. И я надеюсь, что сегодняшний урок приблизил вас еще немного к
пониманию величия нашего языка.)
Урок закончен. Всем спасибо за работу.


title: Открытый урок "Путешествие в страну Глаголия" 6 класс

extracted_text:
Открытый урок по русскому языку 6 класс
Цели урока:
Общеобразовательные: организовать деятельность учащихся при закреплении материала по теме «Наклонения глагола»;
Развивающие: способствовать развитию умений моделировать понятие, проводить классификацию, делать выводы и принимать коллективное решение;
Учебно-языковые: находить и различать формы наклонения глагола (изъявительное, условное, повелительное); отмечать случаи употребления одного наклонения в значении другого;
 Коммуникативные: самостоятельно составлять предложения, используя различные формы наклонения.
 Задачи: повторить знания о глаголе как о части речи; тренироваться в определении глаголов изъявительного, условного и повелительного наклонения; закрепить наши знания о наклонениях глагола, знать, что они обозначают, уметь образовывать глаголы каждого наклонения.
Оборудование: интерактивная доска, индивидуальные карточки с разноуровневыми заданиями, карточки- алгоритмы определения наклонения глагола, сигнальные карточки.

Ход урока
Организационный момент
Учитель: Добрый день, ребята! Сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие в страну «Глаголию»! Но для начала давайте посмотрим на такие высказывания и дадим название нашей экспедиции
“Учитесь и читайте. Читайте книги серьёзные. Жизнь сделает остальное”. Ф.М.Достоевский.
“Если бы к моим ногам положили короны всех королевств мира взамен моих книг и моей любви к чтению, я отверг бы их все”. Франсуа Фенелон.
“От чтения к нам знания идут, и голова становится светилом”. Г.Ф.Александров.
- Что объединяет все высказывания?
- В каких наклонениях употреблены глаголы?
Учитель: Итак, ребята, как же мы с вами назовем нашу экспедицию?
Давайте с вами откроем наши путевые дневники и запишем туда: число, классная работа, Наклонения глаголов
Ребята, а давайте попробуем сформулировать цели и задачи нашего путешествия:
повторить знания о глаголе как о части речи;
тренироваться в определении глаголов изъявительного, условного и повелительного наклонения;
закрепить наши знания о наклонениях глагола, знать, что они обозначают, уметь образовывать глаголы каждого наклонения

2.Беседа – повторение пройденного материала
Учитель: Ребята, чтобы наше путешествие было легким и приятным, мы с вами возьмем в багаж НАШИ ЗНАНИЯ.
Скажите, пожалуйста, какая часть речи называется Глаголом?
 (Ответы учеников)
Учитель: Какие морфологические признаки присущи глаголу?
Учитель: Молодцы, ребята! Часть багажа уложена в рюкзак , и мы отправляемся в путь!
Мы с вами приближаемся к первому городу, жители которого очень любят приказывать и подчинять других.
Их девиз: Так точно! Будет сделано!
Почему жители выбрали такой девиз?
Учитель: Что обозначают глаголы этого наклонения? побуждают к действию.
Учитель: Какие глаголы мы используем, чтобы выразить приказ?
 Учитель: Какие глаголы мы используем, чтобы выразить просьбу, пожелание или совет?
Учитель: Как образуются глаголы повелительного наклонения?
 Учитель: Как изменяются глаголы повелительного наклонения?
Учитель: Поскольку все и всё в этом городе побуждает к действию, нам тоже пора действовать. Послушайте задание
1.Образуйте от данных глаголов формы повелительного наклонения
 Познакомь, отрежь, сядь, умножь, встань.2. Познакомьте, познакомься, отрежьте, сядьте, умножьте, встаньте.3. Ляг, лягте (искл.).
2.Заполните пропуски
Глаголы повелительного наклонения обозначают такие действия, которые _______________________________, отвечают на вопросы _____________________________? Употребляются обычно в __________ по цели высказывания предложениях. Глаголы в повелительном наклонении употребляются обычно в форме ________________________. Образуются от глаголов _______________ наклонения _______________ времени при помощи ______________. Имеют в единственном числе окончание _________, во множественном числе окончание ______. В глаголах повелительного наклонения употребляется мягкий знак после _________________ согласных.

Глаголы повелительного наклонения обозначают такие действия, которые кто-то просит или требует выполнить, отвечают на вопросы что делай? что делайте?, что сделай? что сделайте? Употребляются обычно в побудительных по цели высказывания предложениях. Глаголы в повелительном наклонении употребляются обычно в форме 2 лица единственного и множественного числа. Образуются от глаголов изъявительного наклонения настоящего и будущего времени при помощи суффикса - И или без суффикса. Имеют в единственном числе окончание нулевое, во множественном числе окончание - ТЕ. В глаголах повелительного наклонения употребляется мягкий знак после мягких и шипящих согласных.
Учитель: Я думаю, что жители города «Повелительное наклонение» вами очень довольны, ведь вы все быстро и безошибочно справились со всеми заданиями. А теперь давайте с вами немного разомнемся перед отправлением в следующий город.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Учитель: А пока мы с вами разминались, оказались уже у входа в город романтиков, мечтателей и условностей. Девиз жителей этого города: "Если бы да кабы"
Почему жители выбрали такой девиз?
Учитель: Что обозначают глаголы условного наклонения?
Учитель: Как правильно образовать формуусловного наклонения?
Учитель: Как изменяются глаголы условного наклонения?
Учитель: С помощью чего образуются глаголы условного наклонения?
Учитель: Верно, ребята. Посмотрите на них внимательно. Они всегда ходят парами. Рядом с глаголами - частица бы. Она либо бежит за глаголом, либо отстает, пропуская несколько слов, либо перегоняет его и стоит впереди.
Здания здесь не достроены, одежда не дошита, хотя и сделана из прекрасного материала, деревья в садах и парках не досажены, картины художников не дописаны. Употребляя глаголы условного наклонения, давайте спросим у жителей , при каких условиях они доделают свою работу?
Давайте с вами разделимся на три группы
1 группа: Архитектор ответил: Я … продолжите предложение
2 группа: Садовник сказал: Я … продолжите предложение
3 группа: Швея объяснила: Я …продолжите предложение
Ответы запишите в свои путевые дневники.
Учитель: Молодцы, все  справились с заданиями, и мы узнали,  при каких же условиях жители готовы доделать свой город. А тем временем мы приближаемся к городу изъявительных фактов. Жители здесь самые практичные, самые справедливые, их девиз: было, есть и будет!
Как вы думаете, почему жители выбрали именно такой девиз?
Учитель: Что обозначает этот вид глаголов?
 Учитель: Правильно. Как изменяются глаголы изъявительного наклонения?
Гуляя по городу, мы с вами встретили одну из жительниц города изъявительных фактов Танюшу, которая всегда всем помогает.
Помощница. Агния Барто
У Танюши дел немало,
У Танюши много дел:
Утром брату помогала,—
Он с утра конфеты ел.

Вот у Тани сколько дела:
Таня ела, чай пила,
Села, с мамой посидела,
Встала, к бабушке пошла.

Перед сном сказала маме:
— Вы меня разденьте сами,
Я устала, не могу,
Я вам завтра помогу.

Давайте выполним задание в парах, выпишите глаголы, определите их вид, время и наклонение.
Учитель: Ребята, молодцы. Я рада, что все справились с заданием. Это говорит о том, что багаж ваших знаний о наклонениях глагола полон и прочен.
Работа с сигнальными карточками.
Учитель: Ребята, мы чуть не пропустили светофор, но в этом городе у светофора всего два цвета: зеленый и красный.
Зеленый пропускает глаголы  I спряжения, красный – глаголы II спряжения. Вот такие у них правила.
Предлагаю вам исполнить роль светофора. (работа с сигнальными карточками). Но для этого вам необходимо вспомнить, когда пишется - е, а когда - и в личных окончаниях глаголов, записать в тетради и выделить окончание.
Итак, если пишется –е - (I спряжение) – красная карточка, и, если - и - (II спряжение) – зеленая. (выписываем только глагол, выделяем в них окончание, проверяем при помощи светофора. Попутно объясняем лексическое значение выделенных слов).
Сеем на поле, ездим на машине, птица прилетает, держит учебник, пересекает улицу, грохочет гром, уезжает домой, слышится гул тракторов, хочет ответить, крутит на конвейере, штукатурит стенку, красит маляр.

Учитель: Замечательно справились с заданием. Штрафовать некого. Ворота страны «Глаголии» отворены, а это значит, что наша лингвистическая экспедиция подошла к концу. Подведём же итог нашего путешествия.

4. Итог урока.
Учитель: Итак, подведем итоги – достигнуты ли цели урока?
Ученик: Да, мы повторили и закрепили знания о наклонении глагола ,научились различать глаголы по наклонениям и употреблять их в речи.
 Учитель: Сколько наклонений глагола в русском языке? Назовите их.
Учитель: Как вам кажется, существуют ли подобные формы глаголов в английском языке?
Учитель: А в других языках?
- Какой вывод можно сделать? (Несмотря на различия, в языках много общего)
Посмотрите, какой полный наш рюкзак , а это значит, что вы хорошо поработали на уроке, Узнали много нового, и вам будет легко выполнить домашнее задание: Написать небольшое сочинение «Если бы я был директором школы».
Наша экспедиция завершается, мне кажется, она получилась интересной и плодотворной , благодаря вашей работе, ребята. И я хотела бы ее оценить.


title: Презентация "Игра "Разделительные ъ и ь"" 5 класс

extracted_text:
Игра
«Разделительные ъ и ь»
(5 класс)
Автор презентации:
Печерина Елена Александровна,
учитель русского языка и литературы МБОУ «ПСОШ № 2 имени Героя Советского Союза К. Ф. Кухарова», Курганская обл.,  г. Петухово
- завершить показ
- источники
- далее

- вернуться

Правила игры

Играют 2 команды.
Первая команда «Жёлтые» начинает игру щелчком по левой кнопке, вторая команда «Зелёные» – щелчком по правой кнопке.
Прочитав слово в открывшемся окошке, нужно выбрать ответ(       - нужен ь,         - нужен ъ).
Если выбор сделан верно, то открывается новое задание. При неправильном ответе право хода получает команда соперников.
Выигрывает команда, дошедшая до финиша первой и получившая меньше красных карточек, свидетельствующих о допущенных ошибках.

ь
ъ
Разделительные ъ и ь

птич..и

п..еса

об..явление

солов..и

с..ёмка

вороб..и

Тат..яна

под..езд

сер..ёзный

об..яснение

нал..ю

в..юга

сем..я

с..едобный

необ..ятный

комп..ютер

в..юн

заяч..я

под..ём

ад..ютант

с..езд

УДАЧИ!
руж..ё

ь
ъ
ъ
ь

ъ

ь
ъ

ъ
ь

ь
ъ
ъ
ь

ь
ъ

ъ
ь

ъ
ь

ь
ъ

ъ
ь

ь
ъ

ь
ъ

ь
ъ

ь
ъ

ъ
ь

ь
ъ

ъ
ь

ъ
ь

ъ
ь

ь
ъ

ь

Чтобы продолжить  игру, нажмите на анимацию.
ИСТОЧНИКИ

Рамка - http://ramki-vsem.ru/3/gold/13.png
Финиш - http://milovidy.baranovichi.edu.by/be/sm_full.aspx?guid=13223
Аплодисменты - http://cs3.livemaster.ru/zhurnalfoto/8/e/3/151201100842.gif

Игра составлена при помощи технологического приёма «Лабиринт» (автор: Г. М. Можаев).


title: Открытый урок подвижных игр с элементами баскетбола 3 класс

extracted_text:
            Открытый урок подвижных игр с элементами баскетбола.
                                  3 класс.
                                                 Смагулов Марат Канатбекович
                                                 Учитель физической культуры
                       Павлодарская область Качирский район ГУ Береговая СОШ
Тема:Открытый урок подвижных игр с элементами баскетбола.
3 класс.

Задачи урока: 1) образовательные: научить передачи двумя руками от груди и
сверху из-за головы; совершенствовать ловлю мяча двумя руками; 2)
оздоровительные: укреплять здоровье; развивать ловкость, координацию,
быстроту; 3) воспитательная: прививать активность, внимательность и чувство
коллективизма.
Цель урока: 1) формирование двигательных навыков у обучающихся; 2)
привлечение детей к систематическим занятиям физкультурой и спортом.
Тип урока: обучающий.
Форма организации: традиционная.
Методы обучения: словесный, наглядный, фронтальный, игровой,
соревновательный.
Место проведения: спортивный зал.
Время проведения: 45 минут.
Инвентарь: баскетбольные мячи.

|Часть   |Содержание                     |Дозировка |Организационно-методич|
|урока   |                               |          |еские указания        |
|Подго-  |1. Построение в одну шеренгу,  |1 мин.    |Соблюдать правильную  |
|тови-   |приветствие, сообщение задач   |          |осанку                |
|тельная |урока                          |          |                      |
|(14-15  |                               |          |                      |
|минут)  |                               |          |                      |
|        |2. Разновидности ходьбы (на    |1-2 мин.  |Туловище держать      |
|        |носках, руки в стороны; на     |          |прямо, голову поднять,|
|        |пятках, руки вверх; в          |          |спина прямая          |
|        |полуприседе, руки на пояс)     |          |                      |
|        |3. Разновидности бега (        |1-2 мин.  |Дистанция – 2 шага    |
|        |равномерный; «змейкой»;        |          |                      |
|        |приставным шагом левым (правым)|          |                      |
|        |боком)                         |          |                      |
|        |4. Перестроение в колонны по   |30 с.     |Поворотами в движении.|
|        |одному в колонну по два        |          |Указать дистанцию и   |
|        |                               |          |интервал (3 шага)     |
|        |5. Общеразвивающие упражнения с|5-6 мин.  |Раздать мячи.         |
|        |баскетбольными мячами:         |6-8 раз   |Удерживать равновесие |
|        |* И.П.- основная стойка, мяч в |          |                      |
|        |руках внизу. 1-2 подняться на  |          |                      |
|        |носки, руки вверх, прогнуться; |          |                      |
|        |3-4 И.П.;                      |6-8 раз   |Руки прямые           |
|        |* И.П.-стойка ноги врозь, мяч  |          |                      |
|        |внизу. 1-руки вверх; 2-наклон  |          |                      |
|        |влево; 3-руки вверх; 4-наклон  |          |                      |
|        |вперед; 5-руки вверх; 6-наклон |          |                      |
|        |вправо; 7-руки вверх; 8-И.П.;  |6-8 раз   |С большой амплитудой  |
|        |* И.П.- то же, мяч в согнутых  |          |                      |
|        |руках. 1-поворот туловища      |          |                      |
|        |влево, выпрямить руки; 3-4-то  |6-8 раз   |Удерживать равновесие |
|        |же вправо;                     |          |                      |
|        |* И.П.-основная стойка, мяч в  |          |                      |
|        |согнутых руках. 1-присед, мяч  |          |                      |
|        |вперед; 2-И.П.; 3-присед, мяч  |6-8 раз   |В индивидуальном темпе|
|        |над головой; 4-И.П.;           |          |                      |
|        |* И.П.- то же. Вращение мяча   |6-8 раз   |На мяч не смотреть    |
|        |вокруг шеи влево (вправо)      |          |                      |
|        |* И.П.-стойка ноги врозь.      |6-8 раз   |Удерживать равновесие |
|        |Вращение мяча вокруг тела влево|          |                      |
|        |(вправо)                       |          |                      |
|        |* И.П.- то же, Вращение мяча   |          |                      |
|        |вокруг ног «восьмёркой»        |          |                      |
|Основ-на|1. Передача мяча двумя руками  |3-4 мин.  |Учащиеся стоят в две  |
|я (25-27|от груди:                      |          |шеренги, лицом друг к |
|минут)  |* из -за головы;               |          |другу, у одной шеренги|
|        |*с ударом об пол               |          |мячи. Следить за      |
|        |                               |          |точностью передачи,   |
|        |                               |          |Одна нога немного     |
|        |                               |          |впереди, колени       |
|        |                               |          |согнуты. Мяч возле    |
|        |                               |          |груди, пальцы широко  |
|        |                               |          |расставлены           |
|        |2. Передача мяча в движении    |3-4 мин.  |Команды               |
|        |(ведение мяча – остановка –    |          |перестраиваются в     |
|        |передача двумя руками от груди |          |четыре колонны друг   |
|        |– стать в конец  колонны       |          |против друга. При     |
|        |напротив)                      |          |остановке оттолкнуться|
|        |                               |          |левой ногой и         |
|        |                               |          |приземлиться на обе   |
|        |                               |          |ноги, поймав мяч      |
|        |                               |          |одновременно двумя    |
|        |                               |          |руками. Вид передачи –|
|        |                               |          |по заданию учителя.   |
|        |3. Эстафета «Гонка мячей над   |3-4 мин.  |У направляющего каждой|
|        |головой»                       |          |команды – по          |
|        |                               |          |баскетбольному мячу.  |
|        |                               |          |По сигналу игроки     |
|        |                               |          |передают мяч над      |
|        |                               |          |головой в конец       |
|        |                               |          |колонны и назад.      |
|        |4. . Эстафета «Гонка мячей под |          |Ноги игроков широко   |
|        |ногами»                        |          |расставлены, дистанция|
|        |                               |          |между игроками – 1    |
|        |                               |          |шаг. Условия          |
|        |                               |          |проведения эстафеты   |
|        |                               |          |аналогичны предыдущей.|
|        |5. Эстафета «Гонка мячей       |3-4 мин.  |Игроки стоят на       |
|        |волной»                        |          |расстоянии 1 м друг от|
|        |                               |          |друга. По сигналу     |
|        |                               |          |первый игрок передает |
|        |                               |          |мяч над головой,      |
|        |                               |          |второй снизу и т.д.   |
|        |6. Эстафета «Передал – садись!»|3-4 мин.  |Игроки стоят в колонну|
|        |                               |          |по одному, капитан с  |
|        |                               |          |мячом – к ним лицом на|
|        |                               |          |расстоянии 4-5 м. По  |
|        |                               |          |сигналу капитан       |
|        |                               |          |передаёт мяч заданным |
|        |                               |          |способом первому      |
|        |                               |          |участнику, тот –      |
|        |                               |          |возвращает мяч обратно|
|        |                               |          |капитану и садится и  |
|        |                               |          |т.д.                  |
|        |7. Ведение мяча по прямой и    |2-3 мин.  |В колонну по одному в |
|        |«змейкой»                      |          |медленном темпе       |
|Заклю-чи|1. Упражнения для профилактики |2-3 мин.  |В индивидуальном темпе|
|тель-ная|простуды:                      |          |                      |
|(3-5    |* И.П. – основная стойка.      |          |                      |
|минут)  |Спиралевидными движениями      |          |                      |
|        |провести пальцами от висков к  |          |                      |
|        |затылку;                       |          |                      |
|        |* И.П. – сидя с перекрещёнными |          |                      |
|        |ногами. Поглаживание ушных     |          |                      |
|        |раковин по краям, по бороздкам |          |                      |
|        |ушных раковин и за ушами;      |          |                      |
|        |* И.П. – то же. Поглаживание в |          |                      |
|        |области грудной клетки,        |          |                      |
|        |произнося: «Я хороший (ая),    |          |                      |
|        |умный (ая), добрый (ая);       |          |                      |
|        |И.П. – то же. Поглаживание     |          |                      |
|        |живота по часовой стрелке;     |          |                      |
|        |* И.П. – то же. Поглаживание,  |          |                      |
|        |пощипывание, растирание голеней|          |                      |
|        |и бёдер                        |          |                      |
|        |2. Построение в одну шеренгу   |30 с.     |По росту              |
|        |3. Подведение итогов урока     |1-2 мин.  |Оценить деятельность  |
|        |                               |          |учащихся на уроке     |
|        |4. Домашнее задание            |30 с.     |Выполнять комплекс для|
|        |                               |          |профилактики простуды |


title: Презентация "Моря России" 4 класс

extracted_text:
Моря России
Моря Северного Ледовитого океана
Моря Северного Ледовитого океана очень холодные .  Круглый год они почти полностью покрыты льдом.
Среди морей, омывающих Россию, Белое море — одно из самых маленьких (меньше его только Азовское море). Площадь его поверхности 90 тыс. кв. км (с многочисленными мелкими островами, среди которых наиболее известны Соловецкие острова, — 90,8 тыс. кв. м), то есть одна шестнадцатая часть площади Баренцева моря, объём всего 4,4 тыс. куб. км.

Одни исследователи названия высказывают предположение о том, что море названо Белым потому, что оно покрыто льдом большую часть года. Другие полагают, что название происходит от беловатого цвета воды, отражающей северное небо. И действительно, в любое время года оно остаётся белым: то снег, то дождь,то туман.

Белое море является одним из красивейших северных морей России, природа здесь не тронута человеком и животный мир богат и своеобразен. Это внутреннее российское море относится к морям Северного Ледовитого океана. Каждую зиму в северной части Белого моря гренландские тюлени устраивают лежбища и здесь на свет появляются бельки. На необитаемых островах Белого моря множество птичьих базаров, где в течение лета морские птицы высиживают яйца и растят птенцов. В Белом море обитают киты – белухи.

бЕЛЕК

Подводный мир Белого моря красив ландшафтами и богат морскими обитателями.  Во время погружений встречаются мягкие кораллы,  актинии, губки, морские звезды, крабы, раки-отшельники, морские ежи и креветки. В зимний период совсем близко к себе подпускает рыба: зубатка, морской окунь, камбала и пиногор. Во время подледных погружений, когда видимость в воде достигает 30-40 метров, перед подводником открываются необычайно красивые ландшафты: подводные скалы полого или круто уходят в глубину, еле колышутся поля бурых водорослей на дне,   у поверхности видны метровые нагромождения льда, напоминающие призрачные замки.

На протяжении четырех тысячелетий в этих краях создавались ценнейшие памятники культуры. Здесь все и знаменитый Соловецкий монастырь, и петроглифы, загадочные рисунки на скалах, и сейды архипелага Кузова, и неповторимая красота пейзажей.

Баренцево море
Ба́ренцево мо́ре (норв. Barentshavet), до 1853 Мурманское море, Мурман — окраинное море Северного Ледовитого океана. Оно омывает берега России и Норвегии.
Баренцево море богато различными видами рыб, растительным и животным планктоном и бентосом. У южного побережья распространены морские водоросли. Из 114 видов рыб, обитающих в Баренцевом море, наиболее важны в промысловом отношении 20 видов: треска, пикша, сельдь, морской окунь, зубатка, камбала, палтус и др. Из млекопитающих водятся: белый медведь, нерпа, гренландский тюлень, белуха и др. Ведётся промысел тюленя. На побережьях изобилуют птичьи базары (кайра, чистики, чайки-моевки). В XX веке был завезён камчатский краб, который смог адаптироваться к новым условиям и начать интенсивно размножаться. По дну всей акватории моря распространено много различных иглокожих, морских ежей и морских звёзд, разных видов
Море богато различными видами рыб, растительным и животным планктоном и бентосом, поэтому Баренцево море является районом интенсивного рыбного промысла. Кроме того, очень важен морской путь, связывающий Европейскую часть России (особенно Европейский Север) с портами западных (с XVI века) и восточных стран (с XIX века), а также Сибири (с XV века). Основным и крупнейшим портом является незамерзающий порт Мурманск — столица Мурманской области.
Карское море
Море ограничено северным побережьем Евразии и островами: Новая Земля, Земля Франца-Иосифа, Северная Земля, Гейберга. В северной части моря находится Земля Визе — остров, открытый теоретически в 1924 году. Также в море находятся острова Арктического института, острова Известий ЦИК.
Море расположено преимущественно на шельфе; много островов. Преобладают глубины 50—100 метров, наибольшая глубина 620 метров. Площадь 893 400 км².
В море впадают полноводные реки: Обь, Енисей, поэтому солёность сильно варьирует.
Карское море — одно из самых холодных морей России, только близ устьев рек температура воды летом выше 0 °C. Часты туманы и штормы. Бо́льшую часть года море покрыто льдами.

В Карском море обитает большое количество беспозвоночных, а, следовательно, и рыб. Здесь водится навага, омуль, нельма, муксун, голец и камбала. В водах моря живут моржи, нерпы, морские зайцы и белухи. На берегах гнездятся птицы: гагарки, кайры и люрики. Можно наблюдать шумные птичьи базары. На островах живут белые медведи и песцы.
Главный порт — Диксон. Через Карское море проходит Северный морской путь.
В 1965—1988 годах в Карском море затоплены шесть ядерных реакторов советских атомных подводных лодок и утилизированы десять других ядерных реакторов.

Море Лаптевых
Мо́ре Ла́птевых (якут. Лаптевтар байҕаллара) — окраинное море Северного Ледовитого океана. Расположено между полуостровом Таймыр и островами Северная Земля на западе и Новосибирскими островами на востоке.

Море названо в честь русских полярных исследователей двоюродных братьев Дмитрия и Харитона Лаптевых (первоначально море носило имя Норденшельда).

Площадь поверхности моря 672 000 км². Преобладают глубины до 50 м, наибольшая глубина 3385 метров, средняя глубина 540 метров.
Берега сильно изрезаны. Крупные заливы: Хатангский, Оленёкский, Фаддея, Янский, Анабарский, бухта Марии Прончищевой, Буор-Хая. В западной части моря много островов, в основном у берегов. В юго-западной части моря расположены острова Комсомольской правды.
В море впадают реки: Хатанга, Анабар, Оленёк, Лена, Яна. Некоторые реки образуют большие дельты. Главный порт — Тикси.
  Растительный мир представлен главным образом диатомовыми водорослями. Из млекопитающих обитают нерпа, морской заяц, морж, белый медведь. Рыбы: осетровые, омуль, муксун, нельма и др. На обрывистых берегах — птичьи базары: кайры, чистики, чайки и др.

Восточно-Сибирское море
Восто́чно-Сиби́рское мо́ре (якут. Илин Сибиирдээҕи байҕал) — окраинное море Северного Ледовитого океана, расположено между Новосибирскими островами и островом Врангеля. Площадь поверхности 944 600 км².

Название присвоено по предложению Ю. М. Шокальского Русским географическим обществом, утверждено постановлением ЦИК СССР 27 июня 1935 года[1].

Проливами море соединяется с Чукотским морем и морем Лаптевых. Берега гористые, изрезаны слабо.
Средняя глубина 66 метров, наибольшая 358 метров. Бо́льшую часть года море покрыто льдом. Солёность от 5 ‰ вблизи устьев рек до 30 ‰ на севере.
В море впадают реки: Индигирка, Алазея, Колыма, Большая Чукочья.
На побережье моря несколько заливов: Чаунская губа, Омуляхская губа, Хромская губа, Колымский залив, Колымская губа.
Крупные острова: Новосибирские, Ляховские, острова Де-Лонга. В центре моря островов нет.

В прибрежных водах водятся ценные сиговые рыбы (муксун, чир, омуль). Из млекопитающих обитают тюлени, морж; на льдах встречается белый медведь. В. м. является частью Северного морского пути (См. Северный морской путь). Главные порты: Певек (Чаунская губа), Амбарчик (устье Колымы).

Чукотское море
Чуко́тское мо́ре — окраинное море Северного Ледовитого океана, расположено между Чукоткой и Аляской. На Западе проливом Лонга соединяется с Восточно-Сибирским морем, на востоке в районе мыса Барроу соединяется с морем Бофорта, на юге Берингов пролив соединяет его с Беринговым морем Тихого океана.

Площадь 589 600 км². 56 % площади дна занимают глубины менее 50 м, максимальная глубина 160 метров. Температура воды летом от 4 до 12 °C, зимой от −1,6 до −1,8 °C.
Береговая линия изрезана слабо. Заливы: Колючинская губа, Коцебу, бухта Шишмарёва. С октября-ноября по май-июнь море покрыто льдами.
Рек в Чукотское море впадает мало, самые крупные — Амгуэма (река) и Ноатак.
По Чукотскому морю проходит трасса Северного морского пути.
В море находятся острова Врангеля, Геральд, Колючин.
Рыболовство: (голец, полярная треска), промысел тюленей, нерпы.
Крупные порты — Уэлен (Россия), Барроу (США).

  Животный мир Ч. м. характеризуется смешением форм Северного Ледовитого и Тихого океанов: киты, тюлени, нерпы, моржи, белые медведи. Из рыб встречаются хариус, навага, голец, полярная треска и др. Летом на берегах и островах изобилуют утки, гуси, чайки и др. морские птицы.

Бе́рингово мо́ре — море на севере Тихого океана, отделяется от него Алеутскими и Командорскими островами; Берингов пролив соединяет его с Чукотским морем и Северным Ледовитым океаном. Берингово море омывает берега России и США.
Море названо в честь мореплавателя Витуса Беринга, под руководством которого оно исследовалось в 1725—1743 годах.

На российских картах XVIII века море называется Камчатским, или Бобровым морем[1]. Впервые название Берингово море появилось в последней четверти XVIII века, однако в широкий обиход было введено только в 1818 году русским мореплавателем В. М. Головниным.

Берингово море богато рыбой (гл. обр. лососевые и тресковые) и морских зверем (гренландские и японские киты, касатка, белуха, моржи, тюлени, нерпы, сивучи); ценные по пушнине морские котики и морские бобры почти истреблены и встречаются лишь в крайне небольшом количестве у Прибыловых и Командорских островов (о-в Медный) и у побережья Камчатки.

Охотское море
Охо́тское мо́ре — часть Тихого океана, отделяется от него полуостровом Камчатка, Курильскими островами и островом Хоккайдо. Море омывает берега России и Японии.
Площадь — 1603 тыс. км². Средняя глубина — 1780 м, максимальная глубина — 3916 м. С октября по май — июнь северная часть моря покрыта льдом. Юго-восточная часть практически не замерзает.

Побережье на севере сильно изрезано, на северо-востоке Охотского моря расположен самый крупный его залив — Залив Шелихова. Из более мелких заливов северной части наиболее известны Ейринейская губа и заливы Шельтинга, Забияка, Бабушкина, Кекурный. На востоке береговая линия полуострова Камчатка практически лишена заливов. На юго-западе крупнейшими являются заливы Анива и Терпения, Одесский залив на острове Итуруп.
Впадают реки Амур, Охота, Кухтуй.
Главные порты: на материке — Магадан, Аян, Охотск (портпункт); на острове Сахалин — Корсаков, на Курильских островах — Северо-Курильск.

Сегодня Охотское море — главная «морская житница» нашей страны. Важнейший объект промысла — лососевые. Здесь идет активный лов минтая, тихоокеанской сельди, камбалы, наваги, мойвы, трески. Предмет вожделения промысловиков — крабы, креветки, кальмары, двустворчатые моллюски. Специалисты Госкомрыболовства бьют тревогу: истощается море. Особенно сильно сократилось поголовье крабов. Поэтому решено в 2001 году уменьшить общие квоты на вылов крабов на 50 процентов.
Сокращаются популяции ластоногих и китов. Одиннадцать их видов уже занесены в Красную книгу. Сохранение видового состава флоры и фауны Охотского моря признано задачей планетарного значения.

Японское море
Япо́нское мо́ре — море в составе Тихого океана, отделяется от него Японскими островами и островом Сахалин. Связано с другими морями и Тихим океаном через 4 пролива: Корейский (Цусимский), Сангарский (Цугару), Лаперуза (Соя), Невельского (Мамия). Омывает берега России, Кореи, Японии и КНДР. На юге заходит ветвь тёплого течения Куросио.
Площадь — 1,062 тыс. км². Наибольшая глубина — 3742 м )Северная часть моря зимой замерзает.

Главные порты: Владивосток, Находка, Восточный, Советская Гавань, Ванино, Александровск-Сахалинский, Холмск, Ниигата, Цуруга, Майдзуру, Вонсан, Хыннам, Чхонджин, Пусан.

Здесь можно встретить осьминогов и кальмаров — типичных представителей тёплых морей. В то же время вертикальные стены, поросшие актиниями, сады из бурых водорослей — ламинарий, — все это напоминает пейзажи Белого и Баренцева моря. В Японском море огромное изобилие морских звёзд и морских ежей, различной окраски и разных размеров, встречаются офиуры, креветки, небольшие крабы . На скалах и камнях живут ярко-красные асцидии. Из моллюсков наиболее распространены гребешки. Из рыб часто встречаются морские собачки, морские ерши.

Моря Атлантического океана
Балтийское море
Балти́йское мо́ре (c древности и до XVIII века в России было известно как Варя́жское мо́ре; другие названия см. ниже) — внутриматериковое окраинное море Евразии, глубоко вдающееся в материк. Балтийское море расположено в северной Европе, принадлежит бассейну Атлантического океана
Площадь поверхности (без островов) — 415 тыс. км². Объём воды — 21,5 тыс. км³.
Фауна Балтийское море бедна видами, но богата количественно. В Балтийское море обитают солоноватоводная раса атлантической сельди (салака), балтийская килька, а также треска, камбала, лосось, угорь, корюшка, ряпушка, сиг, окунь. Из млекопитающих — балтийский тюлень. В Балтийское море ведётся интенсивный рыбный промысел.

Черное море
Чёрное мо́ре  — внутреннее море бассейна Атлантического океана. Проливом Босфор соединяется с Мраморным морем, далее, через пролив Дарданеллы — с Эгейским и Средиземным морями. Керченским проливом соединяется с Азовским морем. С севера в море глубоко врезается Крымский полуостров. По поверхности Чёрного моря проходит водная граница между Европой и Малой Азией
Площадь 422 000 км²[1] (по другим данным — 436 400 км²[2]). Очертания Чёрного моря напоминают овал с наибольшей осью около 1150 км. Наибольшая протяжённость моря с севера на юг — 580 км. Наибольшая глубина — 2210 м, средняя — 1240 м.

Растительный мир моря включает в себя 270 видов многоклеточных зелёных, бурых, красных донных водорослей (цистозира, филлофора, зостера, кладофора, ульва, энтероморфа и др.). В составе фитопланктона Чёрного моря — не менее шестисот видов. Среди них динофлагелляты — панцирные жгутиконосцы (Prorocentrum micans, Ceratium furca, маленькая скрипсиелла Scrippsiella trochoidea и др.), динофлагелляты (динофизис, протоперидиниум, александриум), различные диатомовые водоросли и др.[13]

Среди рыб, водящихся в Чёрном море: различные виды бычков (бычок-головач, бычок-кнут, бычок-кругляк, бычок-мартовик, бычок-ротан), азовская хамса, черноморская хамса (анчоус), акула-катран, камбала-глосса, камбала-калкан, кефаль пяти видов, луфарь, мерлуза (хек), морской ёрш, барабуля (обыкновенная черноморская султанка), пикша, скумбрия, ставрида, черноморско-азовская сельдь, черноморско-азовская тюлька, сарган, морской конёк и др. Встречаются осетровые (белуга, севрюга, черноморско-азовский (русский) и атлантический осетры).
Дельфин-афалина


Презентация "Глагол как часть речи" 5 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Сказка о царе Салтане..." 3 класс

extracted_text:
«Сказка , как музыка - и печалит , и веселит , и бодрит»
Б.Афанасьев
Иван Яковлевич Билибин
Александр Сергеевич Пушкин
Арина Родионовна
НиколайАндреевич Римский-Корсаков
музыкальные   краски
Регистр –это высота звука.
Регистр может быть:
высоким            средним                низким

Тембр – это окраска звука

Русская народная песняВо саду ли, в огороде
Во саду ли, в огороде девица гуляла,
У ней русая коса, лента голубая.
        Во саду гуляла, цветы собирала,
         Цветы собирала, веночки вязала.
Веночки вязала, в хоровод вставала,
В хоровод вставала, друга выбирала.
        Друга выбирала, крепко обнимала.
         Во саду ли, в огороде девица гуляла.

тромбон
труба

Михаил Александрович
Врубель
гобой
скрипка

Чем рисует сказочную картину

поэт
художник

        Особыми
    музыкальными         красками:

Регистрами
Тембрами

Словами:
Эпитетами
Сравнениями
Олицетворениями

музыкант

Красками

Учитель начальных классов: Бабичева Татьяна Леонидовна
     Учитель музыки:Макркевич Елена Анатольевна
 Место работы: МОУ «СОШ №160» г.Омска
  УМК «Школа России» 3класс
http://gep-sch511.edusite.ru/p18aa1.html


title: Презентация "Восклицательные предложения" 1 класс

extracted_text:
Восклицательные предложения
Королёва Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ №2
г.Нефтекумск
Начинаем представление
.
!
Как читают предложения?
                           Цирк.
Мы пришли в цирк. Там очень весело.
Интересно выступали артисты.
Вышел огромный тигр. Браво! Браво!

Составьте схемы.


title: Интегрированный урок "Сказка о царе Салтане..." 3 класс

extracted_text:
	Авторы:
     Учитель начальных классов: Бабичева Татьяна Леонидовна
      Учитель музыки:Макркевич Елена Анатольевна
      Место работы: МОУ «СОШ №160» г.Омска
      УМК «Школа России» 3класс
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ,МУЗЫКИ И ИЗО.
      http://gep-sch511.edusite.ru/p18aa1.html

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ,МУЗЫКИ И ИЗО.
 Тема: «Сказка о царе Салтане….» А.С.Пушкина в музыке Н.А.Римского- Корсакова и в изобразительном искусстве.
Цели: 1.Образовательная - формировать умение   анализировать и сравнивать выразительные средства в литературе, музыке и изобразительном искусстве.
2.Развивающая-развивать образное и ассоциативное мышление, творческое воображение, внимание, музыкальный и художественный вкус.
3.Воспитательная – воспитывать любовь к поэтическому слову, музыке и живописи.
Тип урока: Совершенствование знаний , умений и навыков с использованием новых технологий.
Методы : Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.
Оборудование : интерактивная доска, магнитофон, аккордеон, выставка детских рисунков.
	Ход урока.
Организационный момент.
СЛАЙД 1
Учитель литературы:
 За окном  дождь и слякоть , а у нас в классе тепло и уютно и мы начинаем наш урок.
2. Актуализация знаний.
Учитель литературы:
У нас сегодня необычный урок литературы. Сегодняшний урок мы проведем вместе с Еленой Анатольевной. Мы постараемся вместе с вами объединить музыку , живопись и литературу с помощью сказки и посмотреть , как в сказочной красоте соединились три души : душа поэта, душа композитора и душа художника.
А вот какая сказка нам в этом поможет , вы скажите сами.
Слайд 2

Ребята посмотрите на слайд и скажите , какая это сказка?
( «Сказка о царе Салтане…»)
А кто написал эту сказку? (А.С.Пушкин)
Слайд 3

Кто подсказал сюжет этой сказки ? (В детстве Александру Сергеевичу рассказывала русские народные сказки его няня Арина Родионовна. Сюжет он взял из русской народной сказки.)
Слайд  4

Мы с вами говорили , что многие сказки строятся на антитезе (противопоставлении). А в этой сказке, что противопоставляется ? ( Добро и зло, коварство и любовь).
К какой группе сказок можно отнести эту сказку ? (К волшебным)
Почему ? (Присутствует волшебство)
Давайте вспомним , какие волшебные события присутствуют в сказке? ( Рос не по дням , а по часам ; град на острове; превращение в комара,муху,шмеля; белочка, 33 богатыря, Царевна – Лебедь )
Учитель музыки:
Сказка прекрасное раздолье для творчества. Поэзия Пушкина побудила великого композитора к созданию оперы и к 100-летию со дня рождения Александра Сергеевича ,он написал оперу «Сказка о царе Салтане…».
Кто этот композитор –сказочник?  (Н.А.Римского- Корсакова)
Слайд 5
(На интерактивной доске фамилия , имя, отчество   закрыты. Дети  убирают прямоугольники.  Видят правильный ответ)
3. Постановка учебной задачи.
Сегодня на уроке мы с вами рассмотрим 3 чуда: белочка, 33 богатыря и Царевна-Лебедь. Наша с вами задача посмотреть поможет ли музыка и живопись обогатить представление о прочитанной сказке.
Тема нашего урока : «Сказка о царе Салтане….» А.С.Пушкина в музыке Н.А.Римского- Корсакова и в изобразительном искусстве.

4.Совершенствование ЗУН и получение новых знаний.
Учитель литературы:
И так мирком  ладком да за сказочку.
Давайте вспомним, как описал первое чудо Пушкин. (По желанию , любой ученик читает отрывок наизусть. На предыдущем уроке было дано домашнее задание , выучить описание одного из 3-х  чудес)
Какие художественные средства использовал автор ,описывая нам это чудо?
(дети приводят примеры эпитетов ,олицетворения)
Учитель музыки:
Как вы думаете ,чтобы описать белочку с помощью музыки, какая она должна быть? (Веселая, радостная, танцевальная)
Прослушивание отрывка оперы.
  Какие приемы использовал композитор для создания образа белочки? (Тембр, стаккато, регистр).  Давайте вспомним , что такое регистр и тембр .
Слайд 6
 (На слайде есть определения, но нет названий. Желающий ученик  подводит название к определению ,по своему мнению. )

Ребята , а регистр может быть каким?(высоким,среднем,низким)
 Соло звучит в исполнении флейты-пикколо. Почему именно флейту использует композитор? (регистр-высокий, чтобы показать маленькую белку в хрустальном теремке.)
СЛАЙД 7
(на слайде рассматривают флейту –пикколо)

Какую песенку поет белочка? Давайте откроем страницу  106 и прочитает ее.
Это русская народная песня и Римский-Корсаков оставил ее без изменений.
( разучивание и исполнение песни )
Слайд 8

Учитель литературы:
Для более яркого представления картины поэт использует слово, композитор музыкальные приемы , а художник краски.
Когда вы читали про белочку, какая она вам представлялась? ( Дети отвечают используя свои рисунки )
Рисунки детей

Давайте посмотрим , а как увидел белочку замечательный художник- сказочник Иван Билибин. (учитель вместе с детьми рассматривает и описывает иллюстрацию)

Слайд 9

Что общего у белочки Пушкина и белочки Билибина? (Ель перед дворцом, хрустальный дом, белка орешки грызет)
Какие художественные средства использовал Пушкин? (олицетворение-белка песенки поет, выразительные эпитеты-златоглавыми церквями, хрустальный дом..)

Физ.минутка :
Волны плещут в океане.
(Дети машут руками)
Что там чудится в тумане?
Это мачты кораблей.
(Вытягивают руки вверх)
Пусть плывут сюда скорей!
(Дети машут руками)
Мы по берегу гуляем.
Мореходов поджидаем.
(Ходьба на месте)
Сядем дружно на песок
Снова начался урок.
Учитель литературы:
А как же описано 2 чудо? (чтение отрывка наизусть )
 Какие картины рисует ваше воображение? (ответы детей)
Рисунки детей

Какие слова нам помогают представить картину? (Море вздуется бурливо,закипит, подымет вой…)
Какие художественные средства использует Пушкин, описывая это чудо? (Сравнения, эпитеты,олицетворение.Дети приводят примеры)
 Учитель музыки:
Как вы думаете ,какая будет музыка? ( ответы  детей)
А теперь давайте послушаем , как Римский-Корсаков описывает это чудо и посмотрим совпадает ли характер богатырей в музыке и литературе?
Прослушивание отрывка оперы.
Музыка твердая, строгая, маршевая. Главная тема звучит в исполнении медно- духовых инструментов (труба). Какой регистр использует композитор? (низкий)  Почему? ( чтобы показать силу, мощь богатырей)
Совпадает ли характер богатырей Пушкина с характерами богатырей Римского-Корсакова? (да)
Учитель литературы
А теперь давайте посмотрим, как художник Билибин увидел это чудо.
Слайд 10

 Посмотрите внимательно и скажите, чего нет у Пушкина ,но есть у Билибина ? (Дядька Черномор с трубой).
Как вы думаете ,откуда взялась труба? (Из оперы)
СЛАЙД 11
Посмотрите ,как переплетается музыка, литература и живопись.

Пушкин создал не менее прекрасный ,сказочный образ Царевны-Лебеди.
(Чтение отрывка наизусть )
Какие художественные средства использовал Александр Сергеевич? (Cравнения,  эпитеты. Приводят примеры.) Откройте стр.121 и найдите момент превращения  царевны . Прочитайте.
 Учитель музыки:
А как же увидел это превращение композитор. Слушайте внимательно, когда вы почувствуете ,что начинается момент превращения, поднимите руку. Я в это время начну читать эпизод превращения , а вы прислушайтесь к себе ,появятся ли у вас новые впечатления.
Прослушивание отрывка оперы.(Ответы детей)
Какая музыка у Римского-Корсакова? (Нежная, плавная, певучая,грациозная)
Соло на скрипке арфе.
СЛАЙД 12

Учитель литературы
Какая царевна представляется в вашем воображении? (ответы детей  с использованием своих рисунков)

Давайте рассмотрим иллюстрацию Билибина.
СЛАЙД 13
Какой момент изобразил Билибин? (превращение лебедя в царевну)
Подумайте и скажите  у Билибина превращение ближе к превращению Пушкина или к превращению Римскому-Корсакову. (К превращению Римскому-Корсакову, так как Билибин  изобразил превращение на воде с всплесками , которые мы можем услышать в опере ,а у Пушкина  превращение происходит в кустах)
А сейчас мы вам покажем еще одну иллюстрацию, которую написал наш земляк, омский художник Михаил Александрович Врубель.
Слайд 14
Сравните царевну Билинина и Врубеля. Что вы видите? (Царевна Врубеля с грустными глазами, лицо бледное, взгляд задумчивый, вызывает тревогу за её судьбу)
Ребята , подумайте почему он изобразил царевну с такими грустными глазами? (предположение детей) Врубель изобразил превращение девушки в лебедя и поэтому у неё такие грустные глаза. Образ царевны ему не пришлось выдумывать, он рисовал его со своей жены.

 5.Обобщение и систематизация знаний.
Учитель литературы
Сегодня на уроке мы попробовали объединить в сказке музыку, литературу и живопись.
Слайд 15
(с помощью слайда подводится итог урока)

Учитель музыки:
Созвучны ли настроения композитора, поэта и художника? (ответы детей)
Можем ли мы сказать, что музыка, литература и живопись связаны друг с другом. (ответы детей)
А ваше представление о прочитанной сказке изменилось после сегодняшнего урока?
Давайте запишем на доске наши выводы.
(Дети на интерактивной доске записывают)
-Тесная связь трех искусств
-Наше представление обогатилось
6.Рефлексия.
Учитель литературы
-Ребята вам понравился сегодняшний урок? Давайте ваше впечатление об уроке ,мы отразим на нашей доске с помощью смайликов. (дети выходят и рисуют смайлики  )


title: Проект "Святые места Кубани"

extracted_text:
Презентация проекта «Святые места Кубани» - виртуальная экскурсия по святым православным местам Кубани.
Учитель МБОУСОШ № 32 Тимошенко Н.И.
Мой Храм меня встречает тишиной,
где свежий воздух- древних стен прохлада,
Вся суета осталась за спиной,
Душе уставшей церковь как награда.
Православные храмы - это свидетели истории России, хранители памяти народа, образцы архитектуры разных эпох и стилей. Очень точно заметил философ Иван Ильин: без святынь «Россия подобна раме без картины, колыбели без младенца». Православные ценности всегда составляли духовное ядро русского человека. (Слайд 1)
Как золотые зерна рассеяны купола их по  нашей великой родине. На протяжении столетий они являются памятниками, воспитывающими художественный вкус, нашу гордость великим русским народом, его могучим неиссякаемым талантом, нашу любовь к родной земле, к России, к Кубани.
И если справедлива мысль о том, что архитектура есть окаменевшая музыка, то можно смело сказать, что православная архитектура - воплощенные в камень красота и дух православия.
Невозможно представить современный русский город или село без храма. Эти особенные неповторимые архитектурные сооружения всегда были главным украшением городских и сельских пейзажей. И не удивительно. Русские люди стараются посвящать Богу всегда самое лучшее, на что они способны. (Слайд 2)
По всей Кубани, как «жемчужины»,  блестят на солнце купола храмов. (Слайд 3)
Вот, например, храм, основанный первыми пришедшими на Тамань казаками.
Храм Покрова Пресвятой Богородицы основан в 1793 году. Форма церкви отождествляет собой корабль плывущий к Царству Небесному. Храм обнесён с трёх сторон колоннами и увенчан башенкой в виде фонаря. Службы в Свято- Покровском храме проходили и в годы советской власти. Во время оккупации церковь так же была открыта, в Храм по- прежнему приходили люди, неся Господу все свои горести и радости. После войны Храм продолжал действовать, хотя и уменьшилось число прихожан. С начала 1990-х годов число прихожан Свято- Покровского храма неуклонно растёт. Здание отреставрировали. В июне 2001 года на колокольне были установлены новые колокола, отлитые в Воронеже. В этом (2013) году Храму Покрова Пресвятой Богородицы в Тамани исполнится 220 лет.
История возникновения храмов интересна и удивительна. (Слайд 4). В Анапском районе есть станица Варваровка, которая была названа в честь обычной русской женщины Варвары. Она, не щадя себя, ухаживала за больными, безнадежными, немощными ранеными солдатами. Доброта ее и терпение не знали границ. В начале XXI века святую Варвару церковь канонизировала, официально причислив ее к лику святых.
У самой станицы, с левой стороны Варваровской щели, по дороге в сторону Сукко, течет родник. Возле этого родника было местным жителям села Варваровка видение, что спустилась с небес к ним святая великомученица Варвара, облаченная в белоснежные одежды. Она появилась вблизи родника и указывала людям на него рукой. Посовещавшись, жители поняли, что таким образом святая указывала им на то, что в источнике течет целебная вода, чтобы люди знали об этом и пользовались им.
После этого события живой родник был очищен, благоустроен и освящен. Чудеса не заставили себя ждать, и слухи о целебных действиях этой воды скоро обошла всю Россию.
И теперь на территории этого поселка стоит  Церковь Варвары Великомученицы и  расположена она у Святого Источника с целебной водой. (Слайд 5).
А сейчас я хочу пригласить вас в  мою родную станицу Успенскую. Изюминкой станицы является церковь Успения Пресвятой Богородицы. (Слайд 6)
Сначала это была небольшая деревянная церковь,  в которой находилась церковно-приходская школа. Однако церковь постепенно ветшала и не могла вместить все возрастающее население станицы. Поэтому решили построить новую церквь. Вопрос о финансировании строительства, как и в других станицах Кубани, решался просто. 20 мая 1876 года в станице состоялся общий сбор, на котором присутствовало большинство из 583 домовладельцев. На нем составили и выслали по инстанции приговор о выделении земли для церкви. 3 октября областной землемер Савицкий с депутатами от станицы Ларионом Дергаусовым, Максимом Колыбельниковым и Никитой Дудиным отмежевали 300 десятин земли. Эта земля сдавалась внаем, арендная же плата шла на особый счет. Когда денег накопилось достаточно, приступили к постройке храма.
А в 1910 году освятили  новокаменную церковь во имя Успения Пресвятой Богородицы вместимостью 1500 человек. (Слайд 7).  В рассказе Романа Гуля   «Ледяной поход» есть описание службы в этой церкви в день вербного воскресенья 1918 года.
«В Успенской встречаем мы вербное воскресенье. В большой церкви — служба. Все — с вербами и свечами. Храм полон, больше раненых. Впереди, к алтарю — Деникин с белым Георгием на шее, Марков, Романовский, Филимонов, Родзянко».
Храм Успения Пресвятой Богородицы расположен так, что если идти по любой улице по направлению к центру, то мимо храма не пройти не возможно. Так и должно быть. Все пути, которые человек проходит в своей жизни, должны вести к храму души. (Слайд 8)
За последнее десятилетие облик храма изменился. В 2005 году был поменян самый большой купол храма. (Слайд 9) К 100-летию церкви проведена большая работа по ее ремонту. (Слайд 10) По программе духовного возрождения были установлены 4 небольших купола общей стоимостью 800 тыс. рублей (средства поселения). На спонсорские средства меценатов Белоглинского района (братья Даньшины, руководитель МСО Хицуриани, ООО «Успенский Агропромсоюз») средств прихожан храма, в 2007 году построена сторожка, где происходит крещение в холодный период времени, (Слайд 11) установлена изгородь по фотографии 1907 года. По инициативе генерального директора фонда «В честь Святителя Николая» Чепелева Михаила Ивановича были выделены средства на приобретение колокола весом 2000 кг. Теперь красивый благовест раздается в каждый уголок нашей станицы. (Слайд 12)
Преображение храма происходит при большой заинтересованности священника, который служит здесь с середины 90-х годов Гавий Ильи Ильича. (Слайд 13)
На территории храма имеются захоронения священнослужителей. (Слайд 14)
Наша школа тесно взаимодействует с храмом. Школьники с удовольствием посещают храм Успения Пресвятой Богородицы. (Слайд 15) Отец Илья знакомит ребят с устройством храма, его убранством, рассказывает о житие святых, отвечает на интересующие вопросы. Каждый год 22 октября в день реабилитации Кубанского казачества отец Илья благословляет первоклассников на вступление в ряды казачьего общества «Станичники».  (Слайд 16)
У каждого человека есть свои ценности. Для некоторых – это драгоценные металлы, для меня – это нечто иное. Завершая путешествие, можно сказать что именно:  духовное наследие,  православные ценности.
 История наших храмов,  – это история родного края. А знание истории малой родины помогает лучше понять историю своей страны, крепче любить родную землю.
 По-особому становятся дороги те места, которые связаны со святынями, где происходили события, повлиявшие на дальнейшую жизнь города, села,  твоих предков. Никогда уж не предашь эти заповедные для души уголки родного края, не нанесёшь вреда, не поднимется рука их уничтожить.
 Они и по сей день учат людей: духовный мир человека - хранилище нетленных сокровищ, перед которыми все богатства и царства мира - ничто. (Слайд 17)
                           Мой храм меня встречает тишиной,
Привычны взгляду старые иконы.
Вся суета осталась за спиной,
Здесь мир иной и здесь свои законы.