title: Конспект урока "Корень слова. Однокоренные слова" 2 класс

extracted_text:
Программа система РО Л.В.Занкова
                                                           19 февраля
2015г.
УМК : “Русский язык” 2 класс  А.В.Полякова
Урок введения нового знания
Составила учитель высшей категории Надежда Сергеевна Румянцева.
Тема    «Корень слова. Однокоренные слова.»
Цель урока: научиться находить однокоренные слова и выделять корень
.
|Задачи                                                         |Результат                                                      |
| Сформулировать определение об однокоренных словах  и двух     |Формулируют определения: родственные слова и их признаки,      |
|признаках однокоренных слов.                                   |корень, однокоренные слова.                                    |
|Классифицировать однокоренные слова, используя признаки        |Классифицируют однокоренные(родственные слова), используя  два |
|родственных слов                                               |признака, находят лишние слова в группе, выделяют корень слова |
|Аргументировать свою точку зрения и вести учебный диалог.      |Аргументируют свою точку зрения, взаимодействуют в группе,     |
|                                                               |участвуют в учебном диалоге, используют самооценку.            |

Формирование универсальных учебных действий
• Познавательные: В процессе наблюдений над словами формировать у учеников
  мыслительные операции (анализ, сравнение, аналогия и др.), умения
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме, определять основную
  и второстепенную информацию, учить делать выводы из наблюдений,
  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
• Регулятивные: Самостоятельно определять учебную задачу на основе
  соотнесения знакомого материала и того, что ещё неизвестно, формировать
  умения мобилизовать свои силы, сосредоточиться.
• Коммуникативные: Знакомство с точным определением понятия, формирование
  речевых умений: расширить тематику самостоятельного высказывания учащихся,
  учить высказывать суждения с использованием определений понятий,
  формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказывать
  верность или неверность выполненного действия, обогащать словарный запас
  обучающихся .
• Личностные: Самоопределение: Формирование адекватной позитивной
  осознанной самооценки и самопринятия.  Смыслообразование: развитие
  познавательных интересов. Ценностно-нравственная ориентация: развитие
  доброжелательности, доверия, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи
  тем, кто в ней нуждается.
Проблемная ситуация строится на столкновении ранее изученного материала и
незнания точного определения корня слова.
- Создание проблемной ситуации: детям предлагается практическое задание “на
ошибку”. Показываются разные варианты выполнения задания, недостаточность
знаний для точного определения понятия.
- Метод постановки учебной проблемы – побуждающий диалог от проблемной
ситуации.
- Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации
- Побуждение к формулированию учебной проблемы ( в виде темы)
- Поиск решения – подводящий диалог
- Тип знания – понятие (корень слова)
                                  Ход урока
|Этапы урока       |Деятельность учителя                        |Деятельность учащихся                         |Оборудование   |
|1.Оргмомент.      |- Доброе утро, ребята! Пусть этот урок будет|Учитель и ученики приветствуют друг друга     |               |
|Мотивация         |не только деловым, но и радостным. Подарите |                                              |               |
|                  |свою улыбку друг другу.                     |                                              |               |
|                  |Откройте тетради. Запишите дату, слова      |                                              |               |
|                  |Классная работа.                            |                                              |               |
|                  |Сколько правил! Правил сколько              |                                              |               |
|                  |С непривычки бросит в дрожь!                |                                              |               |
|                  |Будь внимательным и только!                 |                                              |               |
|                  |Всё запомнишь, всё поймёшь!                 |                                              |               |
|                  |Ребята, каким бы вы хотели видеть наш       |                                              |               |
|                  |сегодняшний урок?  Какую цель каждый из вас |                                              |               |
|                  |ставит перед собой?                         |                                              |               |
|2.Актуализация    |Задание: прочитайте слова. Какой вопрос     |                                              |               |
|знаний.           |можно поставить к этой группе слов?         |Что общего у каждой группы слов?              |               |
|                  |(напечатано на доске)                       |(Дети записывают на доске)                    |               |
|                  |Написал, рассказал, пошел, повез            |-Глагол                                       |               |
|                  |зубок, лес, глаз, дуб                       |-Существительное                              |               |
|                  |смелый, отважный, мужественный              |-Прилагательное, синонимы                     |               |
|                  |голос, голосочек, голосок, голосище,        |?- Однокоренные (родственные)?                |               |
|                  |заголосить                                  |                                              |               |
|                  |Как назовем последнюю группу                |Дают определения сущ, гл., прил., синонимов.  |               |
|                  |слов?(однокоренные слова)                   |Однокоренные слова. Корень.                   |               |
|                  |Что мы знаем и что не знаем?                |                                              |               |
|                  |+ Какова тема  урока? ( на доске записываю  |                                              |               |
|                  |тему урока)                                 |                                              |               |
|3. Создание       |- Сейчас вам будет предложена работа в      |Правила работы в группе                       |               |
|проблемной        |группах.  Вспомним правила.                 |Выслушивайте мнение всех, с кем работаете в   |               |
|ситуации          |                                            |группе, не перебивайте друг друга, говорите по|               |
|(практическое     |                                            |очереди.                                      |               |
|задание “на       |                                            |Находите общее решение и умейте               |               |
|ошибку”)          |                                            |договариваться.                               |               |
|                  |На доске записан ряд слов.                  |Работайте тихо, дружно, помогайте друг другу  |               |
|                  |Хлеб, бережок, хлебный, побережье, хлебушек |Слушайте того, кого сами выбрали ответственным|               |
|                  |, бережёт.                                  |за свою группу (своего командира)             |               |
|                  |Разделите слова на группы и назовите        |Варианты ответов:                             |               |
|                  |признаки признаку?                          |Хлеб, хлебный, хлебушек                       |               |
|                  |А) выполняют самостоятельно, работают в     |Бережок, побережье, бережёт                   |               |
|                  |группах                                     |                                              |               |
|                  |Б) проверка, вывешиваем ответы, доказывают  |Хлеб, хлебный, хлебушек                       |               |
|                  |-Оцените работу ваших групп.                |Бережок, побережье                            |               |
|                  |-А я бы выполнила так. Права ли я?…         |бережёт                                       |               |
|                  |                                            |                                              |               |
|4.Побуждение к    |Что вы замечаете?                           |Задание одно, а варианты выполнения разные.   |               |
|осознанию         |Почему по-разному? Каких знаний не хватает? |                                              |               |
|противоречия.     |Чему бы вы хотели научиться?                |Не умеем правильно находить однокоренные      |               |
|Постановка учебной|                                            |слова.                                        |               |
|проблемы.         |                                            |                                              |               |
|                  |                                            |Учиться находить однокоренные слова в группах |               |
|                  |                                            |слов                                          |               |
|                  |                                            |Цель: научиться находить однокоренные слова и |               |
|                  |                                            |выделять корень (укрепляю на доске)           |               |
|5.Составление     |Что нужно узнать, чтобы решить проблему?    |План (ученики пишут на доске)                 |               |
|плана урока       |                                            |1)Что такое родственные (однокоренные) слова? |               |
|                  |                                            |Какие признаки имеют?                         |               |
|                  |                                            |2)Что такое корень?                           |               |
|                  |                                            |3)Сформулируем общее правило по алгоритму     |               |
|6.Поиск решения   |-У каждого из вас дружные, крепкие семьи.   |Похожи по цвету глаз, волос. Внешность        |               |
|учебной проблемы  |Есть родственники. У одних большая семья, у |                                              |               |
|(подводящий       |других маленькая. Но если внимательно       |                                              |               |
|диалог)           |присмотреться, то между родственниками можно|                                              |               |
|                  |увидеть сходства. Какие?                    |                                              |               |
|                  |- А есть ли родственники в этом рассказе?   |                                              |               |
|                  |Родственники.                               |(Инсценирование уч-ся)                        |               |
|                  |-Вы кто такие?                              |                                              |               |
|                  |-Я Гусь, это Гусыня, это наши гусята.       |                                              |               |
|                  |- А ты кто?                                 |Идёт обсуждение.                              |               |
|                  |- А я ваша тетка – Гусеница.                |Дети доказывают, что гусеница – не родственное|               |
|                  |Права ли гусеница? Примут ли такую          |слово, гусь, гусыня и гусята – это птицы, а   |               |
|                  |родственницу в свою семью гусь с гусыней?   |гусеница – червяк, личинка бабочки, насекомое |               |
|                  |                                            |Пишут в тетради : гусь, гусыня, гусята.       |               |
|                  |                                            |- Сходны по смыслу, имеют общую часть         |               |
|                  |                                            |                                              |               |
|                  |-Напишите родственные слова. Почему?        |                                              |               |
|                  |Какие признаки сходства выделим?            |                                              |               |
|                  |(Составляем алгоритм, укрепляю на доске)    |Родственные слова                             |ЦОР «Корень    |
|                  |- Что вы узнали на данном этапе урока?      |                                              |дерева и корень|
|                  |                                            |Сходны по смыслу                      общая   |слов» (N       |
|                  |-Давайте послушаем ЦОР «Корень дерева и     |часть                                         |193376)        |
|                  |корень слов» (N 193376)                     |                                              |http://school-c|
|                  |- Что такое корень? ЦОР «Кто прав?» (N      |-Общая часть родственных слов называется      |ollection.edu.r|
|                  |193397)                                     |корнем                                        |u/catalog/res/2|
|                  |                                            |                                              |e2d81ff-5ce4-41|
|                  |Сформулируйте правило по алгоритму          |Однокоренные слова                            |04-a385-b2ac3e6|
|                  |                                            |Родственные слова                             |f529e/?from=53a|
|                  |                                            |                                              |eea06-a2ec-4acc|
|                  |                                            |Сходны по смыслу       общая часть(корень)    |-9b4b-b5360c896|
|                  |                                            |                                              |7df&interface=p|
|                  |                                            |Дети формулируют алгоритм:                    |upil&class=43&s|
|                  |                                            |Родственные слова – это слова сходны по смыслу|ubject=8       |
|                  |                                            |и имеют общую часть.                          |               |
|                  |                                            |Общая часть родственных слов называется       |ЦОР «Кто прав?»|
|                  |                                            |корнем.                                       |(N 193397)     |
|                  |                                            |Слова, образованные от одного и того же корня |http://school-c|
|                  |                                            |называются однокоренные.                      |ollection.edu.r|
|                  |                                            |                                              |u/catalog/res/4|
|                  |                                            |                                              |ff72199-3805-43|
|                  |                                            |                                              |3f-8b5b-c4c9e40|
|                  |                                            |                                              |63572/?from=53a|
|                  |                                            |                                              |eea06-a2ec-4acc|
|                  |                                            |                                              |-9b4b-b5360c896|
|                  |                                            |                                              |7df&interface=p|
|                  |                                            |                                              |upil&class=43&s|
|                  |                                            |                                              |ubject=8       |
|7. Воспроизведение|-Давайте посмотрим, кто был прав.           |Вызванный ученик выполняет эталон             |               |
|знаний            |Возвращаемся к ошибочным вариантам          |Почему у нас были разные варианты?            |               |
|                  |выполнения задания в начале урока.          |Проверять надо оба признака однокоренных слов.|               |
|                  |Чему мы удивились?                          |1 группа: хлеб, хлебный, хлебушек             |               |
|                  |Чего мы не знали?                           |2 группа: бережок, побережье.                 |               |
|                  |(Оставляем правильный вариант)              |3группа: бережёт –                            |               |
|                  |                                            |                                              |               |
|                  |- Поставьте отметку группам.                |                                              |               |
|8. Первичное      |- Применяя это алгоритм будем находить      |                                              |Документ-камера|
|закрепление.      |однокоренные слова и выделять корень        |                                              |               |
|Работа в          |Выполните задание упр. 107.                 |                                              |               |
|парах.Упр.107     |Проверьте друг у друга.                     |                                              |               |
|стр.52            |Коллективная проверка.                      |Идёт обсуждение.                              |               |
|                  |(спроектировать через документ-камеру       |Записи однокоренных слов, выделение корня.    |               |
|                  |тетрадь ученика)                            |Самооценка –оценка класса – оценка учителя.   |               |
|                  |Самооценка.                                 |                                              |               |
|                  |                                            |                                              |               |
|                  |                                            |П                                             |               |
|                  |                                            |Рисуют шкалу и каждый оценивает правильность  |               |
|                  |ФИЗКУЛЬТМИНУТКА                             |выполнения.                                   |               |
|9. Самостоятельное|-Придумайте задание?                        |У каждого ученика карточка.                   |Документ-камера|
|выполнение        |Прочитать и определить лексическое значение |Лес, лестница, лесничий.                      |и интерактивная|
|упражнений        |слов.                                       |Честный, чеснок, честность.                   |доска          |
|                  |Лишнее вычеркнуть                           |Смешной, смешить, хохотать,                   |               |
|                  |Выделить в них корень.                      |Лев, левый, налево.                           |               |
|                  |Лес, лестница, лесничий.                    |Белка, беленький, белить,                     |               |
|                  |Честный, чеснок, честность.                 |Соль, солома, посолить,                       |               |
|                  |Смешной, смешить, хохотать,                 |Горный, горка, городок,                       |               |
|                  |Лев, левый, налево.                         |Пёс, песочный и песок.                        |               |
|                  |Белка, беленький, белить,                   |Где слова родные (однокоренные)?              |               |
|                  |Соль, солома, посолить,                     |                                              |               |
|                  |Горный, горка, городок,                     |(2ученика работают с тестом в ноутбуках)      |2 ноутбука     |
|                  |Пёс, песочный и песок.                      |                                              |               |
|                  |Где слова родные (однокоренные)?            |                                              |               |
|                  |Проверка.                                   |Проверяют. Самооценка.                        |ЦОР «Игра      |
|                  |-Аргументируйте выполненное задание.        |                                              |«Рассели       |
|                  |-Поднимите руку, кто выполнил правильно. Кто|                                              |жильцов» (N    |
|                  |допустил 1-2 ошибку. Молодцы!               |2ученика на компьютере                        |193378)        |
|                  |Тест на закрепление правила – 24 пульта.    |                                              |http://school-c|
|                  |                                            |                                              |ollection.edu.r|
|                  |                                            |                                              |u/catalog/res/2|
|                  |                                            |                                              |eea00cc-de75-4d|
|                  |                                            |                                              |72-9dcc-ca04b78|
|                  |                                            |                                              |53691/?from=53a|
|                  |                                            |                                              |eea06-a2ec-4acc|
|                  |                                            |                                              |-9b4b-b5360c896|
|                  |                                            |                                              |7df&interface=p|
|                  |                                            |                                              |upil&class=43&s|
|                  |                                            |                                              |ubject=8       |
|10. Итог урока    |-Что мы хотели сделать?                     |Не умели правильно находить однокорен. слова. |               |
|                  |Какие цели  ставили и достигли ли вы своей  |Подводят итог по алгоритму                    |               |
|                  |цели?                                       |                                              |               |
|                  |- Судя по результатам мы справились с       |                                              |               |
|                  |поставленной целью на уроке.                |                                              |               |
|11. Рефлексия     |Продолжите мои предложения:                 |Рисуют шкалу:   Активность        Понимание   |               |
|                  |-Я понял, что...                            |                                              |               |
|                  |-Я узнал...                                 |                                              |               |
|                  |-Я открыл для себя ...                      |                                              |               |
|                  |-Теперь я могу сам...                       |                                              |               |
|                  |-Я легко справился...                       |                                              |               |
|                  |-Мне было трудно...                         |                                              |               |
|                  |-Мне было интересно...                      |                                              |               |
|                  |-Мне понравилось...                         |                                              |               |
|                  |-У меня получилось...                       |                                              |               |
|12.Домашнее       |На выбор: - Какое домашнее задание хотели бы|                                              |               |
|задание           |выполнить?                                  |                                              |               |
|                  |Повторить алгоритм, упр.116                 |                                              |               |
|                  |Творческая работа . Составить рассказ с     |                                              |               |
|                  |однокоренными словами образованными от      |                                              |               |
|                  |корня вод-                                  |                                              |               |
|                  |Составить рассказ, используя однокоренные   |                                              |               |
|                  |слова                                       |                                              |               |


title: Классный час "Президент - глава государства"

extracted_text:
МОУ «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД № 30»

З А Н Я Т И Е  2

Тема: 			Президент – глава государства.

Оборудование:	карта мира
                                          таблички: король, королева, президент, князь, император, избирательная комиссия,  избирательный участок
			кабина для голосования
			урна для голосования
			список школьников
			ручки, магниты
			магнитная доска (большая, малая)
			флаг России
(дети сидят в зале, на большой доске висит карта мира, на малой доске таблички со словами король, королева, президент, князь, император).

Учитель: В мире много государств, это мы видим, глядя на карту. В каждом государстве есть глава государства. Есть государства, в которых главой является:

король – Испания;
королева – Англия (Великобритания)
князь – Монако
император – Япония
(по ходу рассказа учитель крепит таблички к карте с помощью магнитов).
В этих государствах право быть главой передается по наследству от родителей.

В нашей стране главой государства является президент. Он избирается народом России путем всеобщего тайного голосования.
Но сначала проходит предвыборная компания, в ходе которой кандидаты в президенты выступают с предвыборными речами, в которых рассказывают о том, что они намерены сделать в случае их избрания на этот пост.
(Перед детьми выступают «кандидаты в президенты» со своими «речами» – сочинениями «Если бы президентом был я»)

Учитель: Мы прослушали выступления кандидатов. Переходим к выборам.
(Убирается карта мира, вывешивается табличка «Избирательный участок», на столе выставляется табличка «Избирательная комиссия».
Ученики 4 класса (3 чел.) занимают места в избирательной комиссии, председателем комиссии является учитель. Все ученики – избиратели подходят к столу, называют свою фамилию, получают бюллетень и идут к кабине для голосования.
«Наблюдатель» (учитель) помогает ученикам в работе с бюллетенями.
Бюллетень ученики опускают в урну и проходят на свои места в зале.
После голосования начинается подсчет голосов, отданных за того или иного кандидата.)

Учитель: Пока идет подсчет голосов я предлагаю вам отгадать загадки по истории России.

Загадки:
Укрепление из стен и башен, построенное из дерева или камня (крепость, кремль)
Название жителей нашей страны (россияне)
Страна, в которой рождается человек (Родина)
Самый главный город в стране (столица)
К этому празднику готовят куличи и крашеные яйца (Пасха)
Древний славянский праздник – Проводы зимы (Масленица)
Официальные символы государства (гимн, флаг, герб)
Народные (неофициальные) символы России (матрешка, береза, балалайка)
Вид женской одежды на Руси (сарафан)

(Подсчет голосов закончился)

Учитель: А, сейчас, председатель комиссии огласит результаты голосования  и назовет фамилию избранного вами «президента»

(Председатель комиссии оглашает результаты голосования. Победитель выходит, его поздравляют аплодисментами).

Учитель: Президент в нашей стране избирается на 4 года. Он обеспечивает в стране порядок, поддерживает мир и согласие


title: Родительское собрание "Развитие творческих способностей детей"

extracted_text:
Агафонова Елена Викторовна,
учитель начальных классов
МАОУ  СШ  №1,
 р.п. Крестцы, Новгородской области

Родительское собрание
«Развитие творческих способностей детей»
Задачи: обратить внимание родителей на творческий аспект воспитания детей; познакомить родителей с играми, позволяющими развить творческие способности ребёнка.
Форма проведения: обучающий тренинг.
Подготовительная работа: при проведении тренинга родителям потребуются листы бумаги, ручки, краски; учитель подбирает музыку на свой вкус; учитель готовит памятки, в которых записано краткое содержание каждой игры.
Ход собрания
Вступительное слово классного руководителя.
Притча: «Гуляла семья в лесу и сбилась с дороги. Видят – киоск на поляне. На нём надпись: «У нас есть всё». Купили они папе пилу для камней, маме – платье красивое, меняющее цвет по настроению, дочке – куклу, умеющую говорить. Ушла семья довольная. А продавец загрустил: «Опять не понадобились шлем для творчества, самолёт для полётов во сне и наяву, машина времени. Опять придётся только пыль с них вытирать».
Каждая семья надеется на то, что ребёнок, которого они растят, сможет состояться в взрослой жизни. Без способностей к творчеству, без развития интеллекта сделать это достаточно трудно.
Психологи считают творчество критерием развития человека. Если человек не умеет быть творцом, ему будет трудно в его будущей профессиональной деятельности, будет трудно взаимодействовать с людьми. Основой творчества является воображение. По мнению психологов, развитое воображение играет огромную роль для становления интеллектуальных умений школьника. Без развитого воображения нет мыслительной деятельности.
Нередко родители, имеющие детей среднего и старшего школьного возраста, замечают, что, взрослея, их сообразительный ребёнок становится более заурядным. Конечно, он становится всё умнее, получает всё больше знаний, но теряет живость впечатлений, неординарность суждений. Несомненно, задача родителей – «не позволить» ребёнку потерять способность фантазировать, оригинально мыслить. Очень важно не упустить время!
Уважаемые родители, давайте начнём прямо сейчас, пока дети способны всё воспринимать с присущей им природной живостью ума.
Существуют специально разработанные упражнения, часть из которых описана в популярном пособии для родителей и педагогов Л.Я. Субботиной «Развитие воображения у детей».
Мы построим наше собрание так:
- проиграем некоторые из них;
- обменяемся впечатлениями по содержанию игр;
- попытаемся придумать упражнения по аналогии.
Ваша задача – отводить хотя бы полчаса в день на проведение подобных упражнений.
Обучающий тренинг.
Игра «Сочиняем сценарий». Родители делятся на группы и совместно придумывают сценарий к фильму. Сначала каждому за 5-10 секунд необходимо назвать 1-2 предмета. Затем родители придумывают историю, в которой фигурируют данные предметы. На сочинение истории отводится 10 минут. Вопросы-помощники: Кто это? Что делает? Где находится? Что и как говорит? и т.д.
Упражнение «Символика». Родителям предлагается придумать и изобразить три символические атрибута, отражающих самое главное в их личности. Эти атрибуты: псевдоним, герб и девиз.
Игра «Рассказ по картинкам». Родители придумывают рассказ, используя предложенные учителем картинки. Затем придумывают продолжение рассказа.
Упражнение «Составь комикс». Родители составляют комикс. При выполнении этого задания можно использовать готовые картинки. (Детям можно предложить нарисовать картинки самим и по ним составлять рассказ.)
Игра «Музыка». Родители слушают музыку. После прослушивания они берут четыре краски: красную, зелёную, синюю, жёлтую – и изображают услышанную музыку. Затем можно предложить родителям озаглавить рисунок.
Упражнение «Незаконченный рисунок». Родителям предлагается лист с изображёнными на нём кружочками, квадратиками, крестиками, вертикальными, горизонтальными линиями, зигзагами и др. Задача – используя различные элементы, изобразить какие-либо образы. Повторяться нельзя.
Игра «Натюрморт». Родители рисуют натюрморт на заданную тему. Художники рисуют натюрморт с натуры, родители же должны нарисовать его по памяти. Рекомендуемые темы: «Бабочка на распустившемся цветке», «Яблоко на фарфоровом блюде», «Чашка. Возле неё еловая ветка», «осенние листья на холодной земле» и др.
Упражнение «Ассоциации». Родители придумывают и пишут на листке два столбика, из четырёх слов каждый. Это могут быть названия предметов, имена людей, клички животных. Затем к каждой из четырёх пар слов (по одному из каждого столбика) нужно придумать связывающие их ассоциации. Чем больше ассоциаций, тем лучше.
Игра «Рифмоплёт». Родители придумывают слова, окончания которых звучат одинаково (палка-галка), сочиняют двустишия на заданные рифмы. Затем подбирают рифму и заканчивают двустишья. В конце игры можно предложить сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше наработанных рифм. Вариант: одна группа придумывает рифмы, другая – используя их, сочиняет стихотворение. Затем группы меняются ролями.
Игра «Придумай название». Родители слушают рассказ, сказку и придумывают название. Для названий можно использовать пословицы, поговорки, крылатые фразы. Можно предложить придумать название рисунку.
Игра «Превращения». Родителям предлагается простой предмет, например стакан. С помощью мимики, пантомимики, имитаций действий с этим предметом нужно превратить его в совершенно другой. Так стакан может превратиться в вазу, носовой платок – в скатерть, ручка – в нож и т.д.
Игра «Изобретатель». Родителям предлагается придумать:
-несуществующий прибор, необходимый в домашнем хозяйстве;
- необычные способы использования обычных предметов.
Игра «Архимед». Родителям предлагается найти как можно больше решений вставших перед ними проблем. Проблемы могут быть такими: как вырастить пальму возле дома? Как развести сад на Луне? Как распознать инопланетянина? Как создать машину для расчёсывания собак? Как сосчитать звёзды? Как сделать машину для приготовления уроков? и др.
Подведение итогов
В конце собрания родители обмениваются впечатлениями, высказывают своё мнение по содержанию игр и упражнений.
Творческое задание на дом.
Придумать упражнения по аналогии.
Приложение.
Упражнения для развития воображения учащихся дома.
Упражнение 1. Предложите своему ребёнку на несколько секунд превратиться в:
- тигра, крадущегося по джунглям;
- робота;
- парящую над скалами птицу;
- инопланетянина;
- вождя индейского племени;
- пограничника.
Упражнение 2. Предложите своему ребёнку объяснить вам, на что похожи:
- облака;
- солнце;
- яблоко;
- кривая линия;
- окно;
- треугольник.
Упражнение 3. Предложите своему ребёнку найти сходство и различие между предметами:
- мальчик и мужчина;
- цветок и ягода;
- платье и костюм;
- закат и рассвет;
- страна и город;
- квадрат и круг.
Упражнение 4. Назовите ребёнку сказочных персонажей из разных историй и попросите составить рассказ, в котором бы они были главными действующими лицами. Например, баба Яга и Колобок.
Упражнение 5. Предложите ребёнку составить рассказ из предложенных вами слов. Каждое слово должно быть употреблено не более одного раза. Слова должны употребляться в том порядке, в котором вы их детям предложили. Например, солнце, дорога, шляпа, волк, остров, корабль, черепаха, радость, лес, слёзы.
Упражнение 6. Предложите ребёнку рассказать сказку, которую он хорошо знает, на новый лад. Для этого к тому традиционному тексту сказки добавьте новые современные слова. Например, к сказке «Колобок» - велосипед, мотор, соревнование, успех, награда.
Упражнение 7. Предложите ребёнку дорисовать рисунок, который вы начали рисовать, и дать ему название.
Упражнение 8. Отрабатывайте с ребёнком дома понятия «выше, ниже, слева, справа, впереди, сзади». Для этого поиграйте в игру «Путаница». Вы называете предложение: «шкаф стоит слева от окна. Ты согласен?» ребёнок должен либо согласиться, либо возразить вам.
Упражнение 9. Начните с ребёнком читать какой-нибудь рассказ и прервите его чтение, спустя несколько минут. Предложите ему самому придумать окончание рассказа. Затем предложите ребёнку сравнить свой рассказ с прочитанным.
Упражнение 10. Назовите ребёнку пару слов, находящихся в определённом отношении друг к другу. Затем называется ещё одно слово, к которому нужно подобрать другое слово, находящееся в том же отношении к заданному слову, что и первые слова. Например, лошадь – жеребёнок, корова – телёнок:
Яйцо – скорлупа, картофель - ?
Ухо – слышать, зубы - ?
Чай – сахар, суп - ?
Упражнение 11.Предложите ребёнку придумать предложения со словами, у которых несуразные смысловые связи. Например, жук – стул, рыба – пожар, кит – сигарета, мухомор – диван.

Литература.
Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. – М.:ВАКО, 2008
Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль, 1996.


title: Презентация "London Zoo"

extracted_text:
Учитель английского языка
Бирюкова А.В.
МОУ Глотовская СОШ
Инзенский район
 Ульяновская область
London Zoo
Giant
Giant animals
Giant animals in the zoo
[aie]
thing
 living thing
 every living thing
 every living thing in the world
[θ]
bear
 black bear
 black baby bear
[b]
help
 help animals
 help endangered animals
[h]
animals
domestic
wild
At the zoo
Domestic animals
Wild animals
At the Zoo
It’s very big. It lives in the forest. It likes honey. What is it?
bear
It’s a small domestic animal. It likes to eat carrot and cabbage. What is it?
rabbit
It’s a very beautiful animal. It lives in the forest. It likes to eat hens, cockerels and other small animals. What is it?
fox
It lives in jungle mostly. It’s very funny. It can run, jump and climb the trees. It likes bananas. What is it?
monkey
It lives in Australia. It can only jump. And it has a front pocket for a baby. What is it?
kangaroo
frog
crocodile
Panda bear
hippo
Map of the London Zoo

Welcome to ZCL, London Zoo in Regent's Park, the perfect fun-filled family attraction!
    It opened its doors in 1847. The London Zoo is the world's oldest scientific zoo. Today it has over 720 different kinds of animal and is the only zoo in London where you can see big animals such as gorillas and giraffes.
    For example, in the “Into Africa” exhibit  you can come face to face with some of Africa's most unusual animals including  zebras and hunting dogs. In the “Butterfly Paradise” you can enjoy different species of butterfly as they fly around you.
    Come to us every day from 9 a.m. till 7 p.m.  We work every day except Christmas day.
Answer the questions:
How many kinds of animals are there in the London Zoo?
At what time does the zoo open every day?

Let’s relax!
- Tomorrow we’ll visit the London Zoo.
- Great! When does it open?
- It opens at…
- Which animals would you like to see there?
- I’d like to see…   there. And you?
- I’d like to see…

Add the dialogue with the information:
Imagine that you’re talking to your friend about visiting the London Zoo. Make your own dialogue and learn it by heart
Home task


title: Презентация "Значение лабораторных работ для повышения мотивации школьников к изучению физики в школе"

extracted_text:
Значение лабораторных работ для повышения мотивации школьников к изучению физики в школе.
Колпашникова И.А.
Пусть будет для учащихся золотым правилом: всё, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно, видимое – для восприятия зрением,
 слышимое – слухом, запахи – обонянием,
 подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путём осязания; если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами.
                                                          Ян Амос Коменский (1592–1670)
На уроке физики в 7 классе школьники знакомятся с ещё одной наукой о природе «физика».

Познание достигается путём наблюдений и опытов, следовательно необходимо уделять значительное внимание экспериментам для большей заинтересованности.

Самое главное: необходимо школьника сделать  самым главным и центральным лицом при изучении данной науки.

При опытах учащиеся пользуются зрительными ощущениями и отчасти слуховыми.

При самостоятельных лабораторных работах умственная деятельность так же сопровождается и деятельностью органов движения.

Объединяются мысль , слово(запись) и действие.

Путём выполнения самостоятельных лабораторных работ школьники получают  полное представление о количественной стороне явлений.

Наблюдая и воспроизводя эти явления , преодолевая трудности , усваиваются основные понятия и законы физики, самостоятельные и устойчивые суждения об окружающих их явлениях.

Основной недостаток в знаниях – их отвлечённый характер.

Нет самостоятельности мысли и самостоятельности действия.

Лабораторные работы – надёжное оружие в борьбе с данными недостатками.

Наилучшей формой работы – сочетание самостоятельных лабораторных работ с опытами учителя.
Школьники чаще всего запоминают и воспроизводят наиболее эффективные и легко  запоминающиеся детали.
Поэтому первостепенная роль учителя – развить наблюдательность , пытливость , потребность к задаванию различного рода вопросов.
Достичь этого можно путём самостоятельных наблюдений , самостоятельного эксперимента.
Необходимо начинать с самых простых приёмов : акцентировать внимание на том , что происходит на демонстрационном столе.

Проделывая самостоятельно  опыты, проводя наблюдения, измерения, школьники развивают логическое мышление, глубже проникают в явления природы, выделяют главное на фоне второстепенного и случайного.
Прежде всего должна быть ясна цель эксперимента.
Лабораторные работы должны сопровождаться решением задач – задач-вопросов и вычислительных, а так же экспериментальных задач.
Главным аспектом выполнения лабораторных работ – выполнение в определённом порядке(по алгоритму), а так же каким образом будет оформляться данная работа.
Я использую в 7 классе «Рабочий лист».
Пример:( «Определение цены деления               измерительных приборов»).
1. Уделяем внимание цели работы(в устной или печатной форме).
2.Приборы.
3.Инструктаж по технике безопасности(под роспись).
4.Ход работы(выполнение по алгоритму).
5.Обязательно – Вывод(ответы на вопросы).
Плюсы данной формы оформления работы:
    --алгоритм выполнения задан,
--экономия времени,
--больше времени на выполнение работы,
--ответы на вопросы и выводы.

Лабораторные работы при надлежащей их постановке дают много для расширения кругозора, для формирования более глубоких, прочных и действенных знаний по применению физики в технике и повседневной жизни вообще, по развитию умений и навыков.

Лабораторная работа №1          _____________________
                                                                              дата

Определение цены деления  измерительных приборов.
Цель работы: определить цену деления измерительного цилиндра(мензурки),термометра, линейки, научиться пользоваться ими и определять с их помощью объем жидкости.

Оборудование:  линейка, мензурка, термометр, брусок, сосуд с водой.
Ход работы:
1.Правила техники безопасности. Внимательно прочитайте правила.
Осторожно! Стекло! Будьте осторожны при работе со стеклянной посудой. Помните, стекло – хрупкий материал, легко трескается при ударах и резкой перемене температуры. Ртуть, содержащаяся в термометре, ядовита! Снимайте данные, не вынимая термометр из жидкости!
С правилами ознакомлен, обязуюсь выполнять.

СПАСИБО      ЗА
    ВНИМАНИЕ !


title: Тренажёр "Словарные слова" 2 класс

extracted_text:
Словарные слова
Составила учитель начальных классов МАОУ «СОШ №12»
г. Сыктывкар
Михеева Лилия Ивановна

Тренажёр по русскому языку
Правила:1.Выбери букву.2.Если ты выбрал верно она изменит цвет.3. Если твой выбор не верен буква уменьшится.
…бед

о
а
о

С…бака

о
а
о
б…тон

а
о
а
г…рой

е
и
е
…гурец

о
а
о
мес…ц

я
и
я

е
тракт…р

о
а
о
б…лото

о
а
о
т…л…фон

е
и
е
е
м…рковь

о
а
о
с…лома

о
а
о
д…рога

о
а
о
ж…тон

е
и
е
к…стёр

о
а
о
а…тобус

в
ф
в
ст…лица

о
а
о
инж…нер

е
и
е
сув…нир

е
и
е
к…см…на…т

о
а
о
о
в

ф
в
т…рмом…тр

е
э
е
е

и
е

Проверь себя!
...бед
С...бака
Б...тон
Г...рой
...гурец
Мес...ц
Тракт...р
Б...лото
Т...л...фон
М...рковь

с...лома
д...рога
ж...тон
к...стёр
а...тобус
ст...лица
инж...нер
сув...нир
к...см...на...т
т...рмом...тр
о
о
е
а
я
о
о
е   е
о
о
о
о
о
о         е
е
в
о
о    о     в
о
е
Используемые ресурсы:
http://img1.goodfon.ru/wallpaper/big/2/eb/eda-obed-fon.jpg
http://propowerpoint.ru/wp-content/uploads/2013/02/MirNasekPrintMini.jpg
http://img1.goodfon.ru/wallpaper/big/a/84/sobaka-morda-yazyk-priroda.jpg
http://www.ruskhleb.com/files/yaroslavskij.jpg
http://img3.goodfon.ru/wallpaper/big/6/12/eda-ogurcy-ogurec-ogurchiki.jpg
http://img1.goodfon.ru/wallpaper/big/b/cc/batman-art-risunok-nebo-geroy.jpg
http://img3.goodfon.ru/wallpaper/big/a/81/mesyac-oblaka-zvezdy-render-hq.jpg
http://img2.goodfon.ru/wallpaper/big/2/e1/traktor-gusenichnyy-tehnika.jpg
http://img1.goodfon.ru/wallpaper/big/8/44/morkovnoe-pole-molodaya.jpg
http://img2.goodfon.ru/wallpaper/big/4/4d/les-boloto-brevno.jpg
http://img2.goodfon.ru/wallpaper/big/3/a1/telefony-makro-fon.jpg
http://img1.goodfon.ru/wallpaper/big/3/90/soloma-tyuk-seno-pole.jpg
http://img3.goodfon.ru/wallpaper/big/5/4b/doroga-derevya-leto-peyzazh.jpg
http://img1.goodfon.ru/wallpaper/big/e/46/stalker-zov-pripyati-zheton.jpg
http://wisetomcat.ru/wp-content/uploads/2011/05/kak_raszech_koster.jpg
http://img1.goodfon.ru/wallpaper/big/e/df/risunok-michal-reinis-london.jpg
http://img3.goodfon.ru/wallpaper/big/7/4d/krasnaya-ploschad-moskva-moskow.jpg
http://www.smetconsult.ru/img/1016.jpg
http://img3.badfon.ru/wallpaper/big/3/66/matreshki-suvenir-figurki-4700.jpg
http://img1.goodfon.ru/wallpaper/big/6/b4/yuriy-gagarin-kosmonavt-letchik-124.jpg


title: Конспект урока "Виды обстоятельств" 8 класс

extracted_text:
                                   Тема: «Виды обстоятельств»
Цели:
   1. сформировать у учащихся представление о видах обстоятельств по
   значению; научить выделять обстоятельства в предложениях и определять их
   вид по значению;
   2. развивать самостоятельность мышления учащихся, а также их творческие
   способности;
   3. воспитывать самостоятельно мыслящую личность.
Формы и методы: самостоятельная работа в группах, самостоятельная
исследовательская
                    работа в парах, работа с учебником, индивидуальная
           работа;
                    частично поисковый метод, анализ языкового материала,
                     выступление-представление по теме урока, творческая
           работа.
Оборудование: оформленная доска, карточки для самостоятельной работы в
парах,
                ответы для самопроверки

                                 Ход урока:
I. Оргмомент.
       Сегодня мы продолжаем наш с вами разговор о второстепенных членах
предложения. Но прежде чем я конкретизирую тему урока, предлагаю вам
повторить ранее изученный материал.
II. Повторение домашнего задания.
      - записать предложение, найти определённый второстепенный член
предложения в нём, доказать свою точку зрения.
(По одному ученику с каждого ряда выходит к доске, выполняет задание;
дополнительное задание – орфографический, пунктуационный, фонетический
разборы – предлагаются учащимся такого-то ряда, правильность же ответа
определяют ученики соседней группы-ряда.)

1 ряд: найти определение в предложении «Любимая няня читала ему вслух и
рассказывала сказки»
      - укажите в данном предложении орфограммы-согласные
2 ряд: найти дополнение в предложении «Однако, лёжа в постели в окружении
игрушек, он никогда не испытывал скуки»
      - объясните постановку запятых в предложении
3 ряд: найти обстоятельство в предложении «Он почти не ходил в школу и не
играл со сверстниками»
      - назовите слово(а), в которых букв больше, чем звуков
III. Основная часть. Работа по теме «Виды обстоятельств»
      1. Актуализация знаний
    •  какой из второстепенных членов предложения имеет несколько видов по
      значению?
    • !определите значение обстоятельств в третьем предложении!
    •  как вы это сделали?
    • только ли значение образа действия, места имеют обстоятельства?
      существуют ли другие виды обстоятельств по значению?
      2. Цели и задачи урока
      Итак, цель сегодняшнего урока, выяснить, какие виды обстоятельств
существуют в языке. (Записываем тему урока.) Построим мы с вами свою работу
в виде исследования, которое будет проводиться в парах. Каждая из пар
получит карточку с практическим заданием. В результате проделанной работы у
вас должно сложиться чёткое представление о том, какие бывают виды
обстоятельств по значению и как определить вид обстоятельства.
      3. Изучение нового материала
         •        Класс делится на пары по уровню знаний. Каждая пара
            выполняет задания по своей карточке и в конце урока знакомит нас
            с выводами по данной теме, сделанными на основе наблюдений и
            заданий по своим карточкам.
Для сильных.
      Сгруппируйте предложения с обстоятельствами, относящимися к одной
группе. Для этого найдите главное слово, поставьте от него вопрос к
обстоятельству, определите его группу по значению (в случае затруднения
обращайтесь к учебнику). Укажите, чем выражено обстоятельство.
   1. Лошади бежали дружно.
   2. В России всюду растёт самое красивое дерево – берёза.
   3. Сегодня ты пришёл рано.
   4. По неосторожности я уронил книжку.
   5. Мы пришли вам помочь.
   6. Смотрела она, не мигая.
   7. Заливаются на деревьях певчие дрозды.
   8. На другой день проснулся я с головной болью.
   9. За давностью лет не сохранилось никаких документов.
  10. Недавно нас уже звали на помощь.
   В ходе исследования заполните следующую таблицу
|Виды обстоятельств                                                        |
|           |           |           |           |              |           |
|вопросы    |           |           |           |              |           |
|примеры    |           |           |           |              |           |
|какой      |                                                              |
|частью речи|                                                              |
|выражены   |                                                              |

Для средних.
      В предложениях каждой группы найдите обстоятельства. Для этого
найдите главное слово, поставьте от него вопрос и определите вид
обстоятельства (при затруднении используйте таблицу учебника). Укажите, чем
могут быть выражены обстоятельства.
I.
   1. Лошади бежали дружно.
   2. Смотрела она, не мигая.
II.
   1. В России всюду растёт самое красивое дерево – берёза.
   2. Заливаются на деревьях певчие дрозды.
III.
   1. Сегодня ты пришёл рано.
   2. На другой день проснулся я с головной болью.
IV.
   1. По неосторожности я уронил книжку.
   2. За давностью лет не сохранилось никаких документов.
V.
   1. Мы пришли вам помочь.
   2. Недавно нас уже звали на помощь.
    В ходе исследования заполните следующую таблицу
|Виды обстоятельств                                                        |
|           |           |           |           |              |           |
|вопросы    |           |           |           |              |           |
|примеры    |           |           |           |              |           |
|какой      |                                                              |
|частью речи|                                                              |
|выражены   |                                                              |

   Для слабых.
      В каждой группе подчёркнуты обстоятельства. К какому слову они
   относятся? На какой вопрос отвечают? Чем выражены обстоятельства в
   приведённых предложениях? Найдите по таблице группу обстоятельств по
   значению.
I.
   1. Лошади бежали дружно.
   2. Смотрела она, не мигая.
II.
   1. В России всюду растёт самое красивое дерево – берёза.
   2. Заливаются на деревьях певчие дрозды.
III.
   1. Сегодня ты пришёл рано.
   2. На другой день проснулся я с головной болью.
IV.
   1. По неосторожности я уронил книжку.
   2. За давностью лет не сохранилось никаких документов.
V.
   1. Мы пришли вам помочь.
   2. Недавно нас уже звали на помощь.

   В ходе исследования заполните следующую таблицу
|Виды обстоятельств                                                        |
|           |время      |образ      |место      |причина       |цель       |
|           |           |действия   |           |              |           |
|вопросы    |           |           |           |              |           |
|примеры    |           |           |           |              |           |
|какой      |                                                              |
|частью речи|                                                              |
|выражены   |                                                              |

         •        По окончании работы начинаем проверку: ученики из разных
            групп представляют свои результаты: сильные называют виды
            обстоятельств по значению, слабые – вопросы к каждому виду,
            средние приводят примеры, один из сильных подводит итог,
            сообщая, чем могут быть выражены обстоятельства.
         •        После предлагается обобщающая таблица для самоконтроля

|Виды обстоятельств                                                        |
|           |время      |образ      |место      |причина       |цель       |
|           |           |действия   |           |              |           |
|вопросы    |Когда?     |Как?       |Где?       |Почему?       |Зачем?     |
|           |Как долго? |Каким      |Куда?      |По какой      |С какой    |
|           |           |образом?   |Откуда?    |причине?      |целью?     |
|примеры    |Сегодня ты |Смотрела   |Заливаются |По            |Мы пришли  |
|           |пришёл     |она, не    |на деревьях|неосторожности|вам помочь.|
|           |рано.      |мигая.     |певчие     |я уронил      |           |
|           |           |           |дрозды.    |книжку.       |           |
|какой      |                                                              |
|частью речи|Наречия, существительные с предлогом и без предлога,          |
|выражены   |деепричастия, глаголы в форме инфинитива, цельные             |
|           |словосочетания                                                |

                           какие возникли вопросы?

IV. Закрепление.
      Осталось только проверить, насколько теоретические ваши знания
подкреплены практическими знаниями и умениями.
    • Выписать из теста все обстоятельства, определить их виды по значению.
      Добежал медведь до леса (место), едва (образ действия) дышит. А тут
девушки пришли по грибы (цель).
      Выскочил медведь на поляну (место), девушки завизжали и так (образ
действия) грохнули палками по бидону, что медведь упал. Он ткнулся мордой в
сухую траву (место) и затих. Девушки убежали.
      Медведь стонал-стонал, а потом (время) съел какой-то гриб, отдышался,
вытер лапами пот и пополз на брюхе в своё логово (место).
      - взаимопроверка, оценивание;
      - комментирование ответов
    • Индивидуальное задание (для 2 – 3 сильных): составить и записать
      шуточный рассказ с использованием разных видов обстоятельств по
      шаблону.
(Обстоятельство времени) два зайца отправились (обстоятельство цели)
(обстоятельство места). Но (обстоятельство места) не попали (обстоятельство
причины). (Обстоятельство образа действия/степени) неудачная получилась
вылазка.
      - слушаем составленные тексты (шаблон выведен на экран), анализируем
правильность выполнения, выбираем лучший рассказ
V. Контроль. Тест-пятиминутка
      1. Какой второстепенный член предложения обозначает, при каких
обстоятельствах и как происходит действие?
    а) определение   б) дополнение    в) обстоятельство     г) подлежащее
      2. В каком из вариантов ответа правильно указано обстоятельство в
предложении
    «К твёрдым убеждениям нужно относиться с уважением»?
   а) к убеждениям       б) нужно       в) относиться       г) с уважением
      3. Определите вид однородных обстоятельств от жары и духоты по
значению в предложении
« От жары и духоты книзу клонятся цветы»:
           а) место    б) время   в) образ действия     г) причина
      4. Определите вид обстоятельства напиться по значению в предложении
« Ягнёнок в жаркий день пришёл воды напиться»:
           а) цель     б) время   в) образ действия     г) причина
      5. Определите вид обстоятельства гораздо по значению в предложении
« Ожидание счастливых дней бывает иногда гораздо лучше самих этих дней»:
           а) цель     б) место   в) образ действия     г) причина
      6. Какое обстоятельство употреблено правильно в данных
словосочетаниях?
                а) обратно опечалился       б) опять приехал
 VI. Итог урока.
      - какой член предложения  мы называем обстоятельством?
      - какими частями речи может быть выражено обстоятельство?
      - с какими видами обстоятельств мы с вами сегодня познакомились?
      - на какие вопросы они отвечают?
 VII.   Оценки за урок.


title: Презентация "Кантата Карла Орфа «Carmina Burana»: «О, Фортуна»" 6 класс

extracted_text:
       Кантата Карла Орфа          «Carmina Burana»:                                  Часть 1     «О, Фортуна».
Урок музыки для 6 класса
Автор: Ефимова Светлана Александровна
Цель урока?
Давайте вместе подумаем, что сегодня вы сможете узнать, какую цель вы перед собой поставите и к какому результату устремитесь?
Моя Цель и Задачи:
Воспитание уважительного отношения к Средневековому песенному творчеству.
Расширение мировоззрения учащихся через знакомство с новой музыкальной формой Кантата.
Дать определения новым понятиям.
Рассмотреть структуру Кантаты .
Рассмотреть содержание Части 1 «О, Фортуна».
Познакомиться с жизнью и творчеством композитора Карла Орфа.
Услышать и увидеть музыкальное исполнение Кантаты «Кармина Бурана».
Повторить французский Канон «Братец Яков».
Разучить Средневековую песню.
I.Понятия:
1. Кантата – это…(1 ряд)
2. Кармина Бурана – это…(2ряд)
3. Фортуна – это…(3 ряд)
(Дать определения понятиям вы сможете благодаря дополнительным источникам, которые находятся на ваших партах. На работу 2 минуты).

Проверяем (устно)

1.Кантата – это музыкальное произведение для солистов, хора и симфонического оркестра.(Запись в тетрадь).
2.Кармина Бурана – это название сборника средневековых стихов и песен XIII века, который создали ваганты. (Запись в тетрадь).А кто такие ваганты?
3.Фортуна – это древнеримская богиня удачи и везения.(Запись в тетрадь).
Изображение Фортуны:
Богиня Фортуна:
Колесо Фортуны: «Буду царствовать, царствую, царствовал, есмь без царства».
II.Карл Орф:
Карл Орф ( 10 июля 1895 — 29 марта 1982, Мюнхен) — немецкий композитор-экспрессионист и педагог, наиболее известен кантатой «Кармина Бурана» (1937). Будучи крупным композитором XX века, он также внёс большой вклад в развитие музыкального образования.
(Запись в тетрадь).

III.Кантата «Кармина Бурана»:
1.Структура .
Кантата состоит из Пролога и Трёх Действий и 25 частей ( 1 и 25 части – одинаковы).
Исполняют Кантату Солисты, Хор и Инструментальный оркестр.

2.Текст песни «О, Фортуна»:
. О, Фортуна, O, Фортуна,
словно луна ты изменчива,
всегда создавая или уничтожая;
ты нарушаешь движение жизни,
то угнетаешь, то возносишь,
и разум не в силах постичь тебя;
что бедность, что власть —
всё зыбко, подобно льду.

Судьба чудовищна и пуста,уже с рождения запущено колесоневзгод и болезней,благосостояние тщетнои не приводит ни к чему,судьба следует по пятамтайно и неусыпноза каждым, как чума;но не задумываясья поворачиваюсь незащищённой спинойк твоему злу.
И в здоровье, и в делахсудьба всегда против меня,потрясая и разрушая,всегда ожидая своего часа.В этот час, не давая опомниться,зазвенят страшные струны;ими опутан и сжат каждый,и каждый плачет со мной!
3.Видеопросмотр:
4.Анализ произведения:
IV. Хоровое пение:
1.Распевка (Средневековый французский канон «Братец Яков».
2. Разучивание «Песенки студента»
(перевод – Лев Гинзбург, музыка – Давид Тухманов)
Рефлексия:
1. Скажите, Фортуна вам сегодня  на уроке улыбнулась?
2. В чём заключается ваша удача?
Домашнее задание:
1. Презентация о Карле Орфе.
2. Слова «Песенки студента» выучить наизусть.
Большое спасибо за урок!


title: План-конспект урока "Идеальная школа" 7 класс

extracted_text:
                               ГБОУ СОШ №1355
              с углубленным изучением экономики и информатики.

                               План - конспект
                         урока английского языка №4.

                                                учитель: Константинова И. П.

                                  г. Москва
                                   2013г.

Предмет:  английский язык
Класс                  7
Раздел программы: Раздел 3. УМК  Enjoy English – 4” ( М.З. Биболетова, Н.В.
Трубанева )
Тема урока         «Идеальная школа»
Используемые современные образовательные технологии: проектная методика.
Цели урока: 1. Обучающая  - совершенствование навыка восприятия на слух
поэтического  текста и выражения своего отношения к тексту
                      2. Развивающая – закрепление навыка систематизации и
отбора лексических  средств, необходимых для решения предложенной
                                        коммуникативной задачи;
                                               -  развитие креативных
способностей учащихся.

                       3. Воспитательная – развитие навыка работы в
команде.
Оборудование:  - компьютер.

Этапы урока:
   1. Орг.момент и совместное  целеполагание.
   2. Аудирование стихотворения.
   3. Просмотр и озвучивание видеосюжета.
   4. Работа в группах над созданием проекта школы.
   5. Итоги урока.
   6. Рефлексия.

|                                                                         |
|На уроке используется продуктивный лексический материал по теме “School  |
|Education”;                                                              |
|грамматический материал: употребление Present/Future Active/Passive,     |
|конструкции                                                              |
|I would like to…, оборота There is/are…                                  |
|                                                                         |
|1. Организация класса и совместное целеполагание.                        |
|- Hello, friends. How are you today? – Fine, thanks. And you? – I’m OK.  |
|Friends, we are going to design a perfect school for our town. Are you   |
|ready?                                                                   |
|2. Аудирование стихотворения “School Days” и беседа с учащимися по       |
|содержанию прослушанного. (упр. 45 с. 71 Student’s Book)                 |
|                                                                         |
|Susan Whithworth.                                                        |
|School Days.                                                             |
|The happiest days of your whole life                                     |
|(So all the grown-ups say),                                              |
|But I would never go to school                                           |
|If I could have my way.                                                  |
|                                                                         |
|My pencil point is broke,                                                |
|My pen’s run out of ink                                                  |
|My head’s just filled with sawdust                                       |
|And with sawdust  you can’t think.                                       |
|                                                                         |
|The happiest days of your whole life!                                    |
|(So all the grown-ups say)                                               |
|But I would never go to school                                           |
|If I could have my way!                                                  |
|                                                                         |
|- Do you agree that school is a very important thing for every student?  |
|- What are the advantages/disadvantages of school life?                  |
|- Were your parents happy at school?                                     |
|- Are you happy at school?                                               |
|                                                                         |
|3. Озвучивание видеосюжета.                                              |
|Т: Some students have made a film for us. It’s a pity, they haven’t got  |
|enough time to sound track it. Watch the video and tell your classmates  |
|about your school.                                                       |
|- Our school is neither old nor new. It is made of grey stone. It is a   |
|3-storey building situated in the centre of our town. This is our        |
|playground. Look! They are playing football. Goal! That’s it.            |
|- Now we are in the hall. There is a cloak-room on the left and the      |
|Head’s room on the right. Our secretary. She helps the Head with         |
|documents. On the walls you can see some interesting stands: Students’   |
|Rules, Timetable, The Best Students of Our School.                       |
|- There are rooms for English and Mathematics on the ground floor. This  |
|is our workshop                                                          |
|for boys where they learn how to work with different tools. Girls are    |
|cooking dinner in this room. It looks very tasty.                        |
|- On the first floor one can see a library, a dining room and our gym.   |
|The workers are painting walls in the gym. Great! Soon we’ll have        |
|Physical Training lessons here. The Teachers’ Room is on the right. Our  |
|class teacher and Biology teacher are discussing their problems. This is |
|our Information Technology room. Now it has 10 modern computers. And our |
|History room is also well-equipped, isn’t it?                            |
|- If you go upstairs you may find yourselves on the second floor. Here we|
|have rooms for                                                           |
|Biology, Russian, Maths and Chemistry. Our Biology and Chemistry classes |
|are very interesting because we learn a lot of new things and do         |
|experiments.                                                             |
|- Though my school isn’t a modern and well-equipped one, I like it. I    |
|like my classmates and my teachers, I enjoy school life and friendship.  |
|Т: Do you think your school is perfect? – Well, I can’t say it is a      |
|perfect one.                                                             |
|                                                                         |
|4. T: I hope there will be a perfect school in our town in ten years.    |
|Let’s design it together.                                                |
|At first we should choose the place for our new school.                  |
|Учащиеся просматривают слайд-шоу и выбирают место для будущей школы.     |
|- I think it will be situated in the central area / it will face the     |
|square / it will be situated near the pond.                              |
|                                                                         |
|5. Работа в группах над созданием проекта школы.                         |
|На этом этапе класс делится на группы, учащимся предлагается прочитать   |
|несколько коротких текстов из учебника и выполнить задания,              |
|индивидуальные для каждой группы. (упр.51 с.72)                          |
|Т: Now let’s work in groups. Think of perfect school. Write down words   |
|and expressions in accordance with the task. Share your ideas with other |
|students. Say what you want from school.                                 |
|Первая группа выписывает из текстов слова и словосочетания, которые      |
|помогут рассказать о том, каким будет здание идеальной школы.            |
|Вторая группа – лексику по теме «Школьная жизнь».                        |
|Третья группа – лексику, которая может быть полезна для описания         |
|взаимоотношений между учителями и учениками.                             |
|Таким образом, каждая из групп создает для себя Language Support.        |
|Building School  – Student Relations                                     |
|a two-storied building                                                   |
|light                                                                    |
|comfortable                                                              |
|to face the square                                                       |
|a flower garden                                                          |
|on the ground/first floor                                                |
|a sports ground                                                          |
|a court                                                                  |
|a lawn all-round/free education                                          |
|school of extensive English learning                                     |
|tests and exams                                                          |
|elective courses                                                         |
|boring subjects                                                          |
|nothing to do with real life                                             |
|to learn new things                                                      |
|to have interesting school traditions                                    |
|to have a lot of friends to treat each other with respect                |
|to have kind and experienced teachers                                    |
|to develop your mind/ imagination                                        |
|to prepare for adult life                                                |
|to talk freely about                                                     |
|to be praised                                                            |
|to punish                                                                |
|                                                                         |
|Наиболее подготовленные учащиеся предлагают свои высказывания с опорой на|
|ключевые слова, остальные слушают и дополняют их рассказы.               |
|                                                                         |
|Possible answers:                                                        |
|Group 1. I think my new school will face the central square. It will be a|
|brightly decorated building, light and comfortable inside. On the ground |
|floor we’ll have a winter garden with a lot of exotic plants. Pupils on  |
|duty will take care of the plants. Rooms for different subjects will be  |
|well-equipped and have plenty of air and light. Students will get to     |
|school by school bus. My school will have a sports ground for developing |
|students’ interest in sports. One will go in for tennis, athletics,      |
|football, basketball, etc.                                               |
|                                                                         |
|Group 2. I’m sure perfect school should still be compulsory and offer    |
|all-round and free education. I think some subjects such as Geography,   |
|History, Art, Drama should be only studied                               |
|by students who are interested in them. These subjects have nothing to do|
|with real life, they                                                     |
|are useless and boring. I prefer the subjects that prepare us for the    |
|life outside school.                                                     |
|Perfect school in my town will be school of extensive English learning.  |
|Languages and IT                                                         |
|are very important for future life. Students should study the subjects   |
|they really enjoy. They                                                  |
|shouldn’t worry about tests and marks: if they don’t know much – it’s    |
|their personal business.                                                 |
|                                                                         |
|Group 3. My perfect school is much like the school I study in. But I’d   |
|like our teachers and students treat each other with more respect.       |
|Perfect school is a place where students are allowed to speak freely     |
|about their problems in school or at home. The rules in the school should|
|be democratic: neither strict nor too free. I’d like to have kind and    |
|experienced teachers who can develop your mind and imagination. No       |
|punishment in perfect school! No school uniform and special haircuts! It |
|would be also nice to have a school newspaper and school radio. The radio|
|can be used not only for reporting news but also for the concerts        |
|prepared by the most talented students.                                  |
|Менее подготовленным ученикам предлагается составить отдельные           |
|предложения, используя карточки с записанными словами и словосочетаниями:|
|                                                                         |
|EXPERIENCED TEACHERS       LONG HOLIDAYS      FRIENDLY                   |
|NO PUNISHMENT   NO EXAMS    FRIENDLY    WELL-EQUIPPED     DEMOCRATIC     |
|USEFUL SUBJECTS      INTERESTING SCHOOL ACTIVITIES                       |
|BRIGHTLY DECORATED BUILDING                                              |
|                                                                         |
|6. Домашнее задание.                                                     |
|Т: Write a letter to your English pen friend about perfect school. Ask   |
|him/her a question “Would you like to study in perfect school?”          |
|                                                                         |
|7. Подведение итогов урока.                                              |


title: Лабораторная работа "Определение плотности твёрдого тела" 7 класс

extracted_text:
Лабораторная работа №5  ______________________
                                                                     /дата/
                    Определение плотности твёрдого тела.

Оборудование: рычажные весы, набор гирь  и  разновесов,  мензурка,  линейка,
деревянный  брусок,  сосуд   с   раствором   неизвестного   вещества,   тело
неправильной формы на нитке, пустой стакан.

Правила техники безопасности.
   1. Будьте осторожны при работе со стеклянной посудой. Помните, что стекло
      хрупкий и опасный материал, легко трескается при ударе.
   2. Будьте внимательны при работе с весами, не теряйте гирьки.  Установите
      весы на середине стола.
   3. Будьте аккуратны при работе с водой.
С правилами ознакомлен(а). Обязуюсь выполнять. ___________

                  /Подпись учащегося/
Ход работы:

1. Вспомните или повторите  способы  измерения  линейных  размеров  тел,  их
   объёмов и массы.
2. Рассмотрите имеющиеся у Вас измерительные приборы и  определите  цену  их
   деления.
|Измерительный   |Измеряемая величина |Единица         |Цена деления   |
|прибор          |                    |измерения       |               |
|линейка         |                    |                |               |
|весы            |                    |                |               |
|мензурка        |                    |                |               |

3. С помощью линейки измерьте линейные размеры деревянного бруска.
   Длина   L=  __________ см    =  _____________________  м
   Ширина a= __________  см   =  _____________________  м
   Высота  h = __________ см   =  _____________________  м

4. Определите объём деревянного бруска V= L * a * h
   V=_____________________см³  =    _____________________м³

5. Измерьте массу деревянного бруска
   m =     ________________ г    =     __________________ кг

6. Вычислите плотность дерева, из которого изготовили брусок

7. Выразите плотность в г/см³  и кг/м³

8.С помощью  мензурки определите объем тела неправильной формы.
|объём воды в мензурке,|Объём воды в    |Объём тела, см3 |Объём тела, м3    |
|см3                   |месте с телом,  |Vm              |                  |
|Vи                    |см3             |                |                  |
|                      |Vи=m            |                |                  |
|                      |                |                |                  |

9.Измерьте массу тела с помощью весов.
    m  =  ______________  г   =    _________________________   кг.

10.Вычислите плотность тела

11.С помощью таблицы плотностей твёрдых тел попробуйте  определить  вещество
этого тела.
__________________________________________________________________

12. По результатам опытов заполните таблицу.
|Название тела|объём, V          |масса тела, m     |плотность р          |
|             |см3    |м3        |г      |кг       |г/см3     |кг/м3     |
|Деревянный   |       |          |       |         |          |          |
|брусок       |       |          |       |         |          |          |
|             |       |          |       |         |          |          |

Экспериментальное  задание.   Подумайте,  как  можно  определить   плотность
вещества в сосуде. Опишите опыт, запишите результаты измерений.
Описание  опыта:   __________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________

|Масса, г                            |               |                      |
|                                    |Объём, см3     |Плотность г/см3       |
|сосуда с   |сосуда     |вещества   |               |                      |
|веществом  |пустого    |           |               |                      |
|           |           |           |               |                      |

Контрольные вопросы:

1. Что называют плотностью вещества?
2. Как вы понимаете физический смысл понятия ''плотность''?
3. Как отличаются плотности твёрдых тел, жидкостей и газов?
4. Назовите наиболее плотные вещества на Земле и во Вселенной.

1.
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ________________________
   __________________________________________________________________________
   ______________________________________________________

2.
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ________________________
   __________________________________________________________________________
   ______________________________________________________

3.
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________
   __________________________________________________________________________
   ______________________________________________________

4.
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ____________________________________________

-----------------------
ρ  = ________________________________

ρ  = ________________________________

[pic]

[pic]


title: Презентация "Reading of English books as the way of English-speaking countries cultural studying" 8 класс

extracted_text:
School 391, Zedain M.B., an English teacher31.01.2013.
Reading of English books as the way of English-speaking countries cultural studying. On the book “A Wrinkle in Time” by Madeleine L’engle.
 Books:
Fairy tale – сказка
Fantasy - фантастика
Detective story - детектив
Poetry - поэзия
Documental / historic literacy – документальная / историческая литература
Novel  - роман
Play – пьеса
          I prefer reading ……..
Madeleine L’engle – the well-known American writer for teens(1918-2007)
When was she born?
Madeleine was born on November 29th, 1918.
Where was she born?
She was born in New York.
What college did she attend? Where?
She attended Smith College in Massachusetts.
What did she do during her study?
She wrote plays and acted.
How many books has she written?
She has written over 60 books.
For what did she receive the Margaret A. Edwards Award in 1998?
She received the Award for her lifetime contribution to writing for teens.

I learned to shut out the sound of the  school and listen to the story or the poem  I was writing.

I start with what I know with all five senses, what I have experienced, and  then the imagination takes over and says,  “But what if—” and the story is on.
[A Wrinkle in Time] combines devices of fairy tales, overtones of fantasy, the philosophy of great lives, the visions of science, and the warmth of a good family story. It is an original, vital, exciting book. Funny ideas, fearful images, amazing characters, and beautiful concepts sweep through it. And it is full of truth.Ruth Hill, A Critical History of Children’s Literature
a plot – сюжет                to publish - публиковатьa theme – тема               an award - награда
When was “A Wrinkle in Time” first published?
“A Wrinkle in Time” was first published in 1962.
What are the main features of this book?
It mixes elements of 2 genres: fantasy and science-fiction. The author uses the scientific language in describing some parts of children’s journey.
What are the main themes of “A Wrinkle in Time”?
the idea of space exploration; the importance of love
Who is the father of the main character of “A Wrinkle in Time”?
He works as a physicist with a government.
Write down the names of book’s characters, which you have heard.
Meg, Charles Wallace, Calvin, Mrs. Whatsit, Mrs. Who, Mrs. Which
When did the book win a Newbery Medal?
The book won a Newbery Medal in 1963.
Human characters
Margaret "Meg" Murry
is the oldest child of scientists Alex and Kate Murry. Mathematically brilliant but less than adept at other subjects in school, Meg is unpopular around authority figures.
Charles Wallace Murry
 is the youngest child. He is very smart and is the most extraordinary.
 Calvin O'Keefe
is one of the popular boys in high school. He also likes Meg Murry.
Mrs. Murry
Meg's Mother is a microbiologist.
Sandy and Dennys Murry
are the middle children in the Murry family. They are 10 years old.
Mr. Murry
Meg's father is a physicist, researching the mysteries of the space/time continuum, trying to travel between planets. He has been missing for some time as the novel opens.

Immortal characters
Mrs Whatsit
is the youngest of the Mrs Ws (despite being over 2 billion years old), and the best of the three at interacting with the children.
 Mrs Who
She is seen speaking in Latin, Spanish, Italian, German, French, Portuguese.
Mrs Which
Mrs Which's physical appearance is not set; she appears as a light most of the time. She is the one who usually provides the group, most especially Meg, with the clues the children need to solve the problems encountered during their travels.

You have received a letter from your pen-friend Ann who started to read the book earlier than you. Open brackets and use the verbs in an appropriate form (the Past Simple or the Past Continuous).
… After they had started their travelling, Meg and others (go)
          went         to the dark planet of Camazotz which was entirely dominated by the Dark Thing. Meg's father was trapped there. They (discover)       discovered      that all the inhabitants behaved in a mechanistic way and seemed to be all under the control of a single mind. While they (stay)               were staying      on Camazotz, Charles Wallace (get)          got                 into a big trouble.  But they (meet)          met          their father! And he (do)                   did           everything he could to escape from Camazotz, but Charles Wallace was left behind, still under the influence of the Dark Thing.
I really hope that all of them are going to be ok in the very end of the book!
Best wishes,
Ann.

Home task: Write an essay on the following question:  “Would I like to read “A Wrinkle in Time?” (10 -25 sentences).
What do I know about “A Wrinkle in Time”?
Who are the main characters of the book? Do I like them? Do I want to learn more about them while reading? Why?
Reasons for reading (or against reading) “A Wrinkle in Time”.


title: Контрольная работа "Правописание приставок" 6 класс

extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК»
Цель промежуточной контрольной работы: осуществить контроль овладения ЗУН по следующим разделам учебной дисциплины:
правописание приставок ПРЕ и ПРИ;
правописание приставок на З, С;
Ы, И после приставок;
умение составлять слова по заданным схемам;
умение составлять схемы предложений.
Задание повышенной трудности: работа с тезисами, написание сочинения.

ФИО обучающегося ______________________________________________

Задание № 1.
Прочитайте словосочетания. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограммы.
Пр...следовать противника, пр...рвать разговор, пр...двинуть стул, пр...открыть окно, пр...высить скорость, пр...вокзальная площадь, пр...ступить к работе, пр...одолеть пр...пятствие, пр...неприятное известие, пр...градить дорогу, пр...шить пуговицу, пр...спокойно спать, пр...амурский регион, пр...встать со стула, пр...вратиться в лёд, пр...морский климат, пр...мкнуть к движению, пр...мирить спорящих, пр...мерзкая погода, пр...небречь опасностью.
С любым из словосочетаний составьте сложное предложение, графически объясняя свой выбор.

Задание № 2
Вставьте пропущенные буквы, графически объясняя свой выбор.
Без…дейность, вз…мать, вз…скать, дез…нформация, небез…звестный, контр…гра, пред…дущий, под…тожить, сверх…нтересный, спорт…гра, дез…нфекция, пед…нститут, об…скивать, без…дейный, под…тожить, с…грать, спорт…нвентарь, без…сходный, без…нициативный.

Задание № 4
Составьте слова по данным схемам.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание № 5.
Прочитайте текст.
Осенью лес молчит. Прислушайся! Какая стоит тишь! В предчувствии холодов приумолкли птицы. Ветка слегка согнулась и прикоснулась к твоему лицу. Беспредельная радость охватывает тебя. В такую пору особую радость приносит рабочая музыка дятла.
Березки шелестят своими золотыми монетками. Природа зовет, манит к себе. Настроение приподнимается. Кажется, что преодолимы все препятствия. (По В. Пескову.)
Определите стиль речи: _________________________________
Определите тип речи: ___________________________________
Укажите приставки ПРЕ- и ПРИ, приставки на –З, -С.
Укажите предложения с однородными членами. Составьте схемы.

Задание № 6.
Прочитайте высказывания о природе. Какова основная мысль данных изречений. Аргументируйте свой ответ примерами из жизни или художественных произведений. Напишите небольшое сочинение на тему «Человек и природа».
Природа — дом, в котором живет человек.  Дмитрий Лихачев (выдающийся советский и российский филолог, культуролог, искусствовед, доктор филологических наук (1947), профессор.
Берегите эти земли, эти воды
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя! Евгений Евтушенко (русский советский поэт, получил известность также как прозаик, режиссёр, сценарист, публицист и актёр.


Компьютерные презентации 10 класс


title: Конспект урока "Взаимосвязь музыки и литературы" 5 класс

extracted_text:
                       Конспект урока  музыки. 5 класс

                      «Взаимосвязь музыки и литературы»

                                учитель музыки
                             Хомякова О.Ю. СОШ№3

      Город Вязники.   2014 г.

Цель  урока:  -  Показать взаимосвязь музыки и литературы.
Задачи:
-личностныеУУД – формировать    самоопределение    гражданской      личности
россиянина.
-метапредметные – коммуникативные УУД:
1. Инициировать  сотрудничество  учащихся  в  поиске  и  сборе   информации.
2.Развивать  речь  в  соответствии с нормами родного языка.
 -регулятивные УУД:
1.Формировать  способность  к   планированию   самоподготовки,   определению
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
-предметные – познавательные УУД:
1. Понимать  взаимодействие  музыки  с  литературой  на   основе   осознания
специфики языка каждого из них.
2.Составить целостную картину всех видов искусств и определить место  музыки
и литературы в ней.
3.Выбор оснований и критериев для сравнения двух видов искусств -  музыки  и
литературы (звук, интонация, жизнь,  общность  жанров)  и   специфики  языка
каждого из них.
Формы работы учащихся: работа в группах, фронтальная работа,  индивидуальные
задания.
Необходимое техническое  оборудование: компьютер,  мультимедийный  проектор,
экран, колонки.
Тема урока: «Что роднит музыку с литературой»
Тип урока: урок введения в тему.
Форма урока: урок-поиск.
Ход урока.
Учитель: - Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке   мы с  вами  поговорим  о
взаимосвязи  двух  искусств:  Музыки  и  Литературы. Скажите,  какое  общее,
связующее звено  у музыки и литературы?
Учитель: (помогает детям ответить на вопрос) -  Литература –  это  искусство
слова, а слова, как известно, состоят из… звуков и, конечно  же,  из  звуков
создаётся музыка. Значит общее, связующее звено  у  музыки  и  литературы  -
 это звук. Это самая первая связь музыки и литературы. На уроках музыки и  в
повседневной жизни мы часто обращаемся к музыкальным произведениям,  которые
так или иначе связаны с литературой. Какие это музыкальные произведения?
Дети: - песня, романс, кантата.
Учитель: - Совершенно верно! Без литературы не могли бы  появиться  на  свет
ни опера, ни оперетта, ни мюзикл, так как в основе их сюжета,  как  правило,
лежит литературное произведение (сказка, повесть, роман…).
Учитель «Что стало бы с  музыкой,  если  бы  не  было  литературы?  Что  она
потеряла  бы,  если  бы  не  было  ни  поэзии,  ни  прозы?» «Где   находятся
источники, откуда черпают свое вдохновение композиторы и  поэты?».  Создание
проблемной ситуации. Задание по группам. 1 гр. работает над вопросом  –  Что
стало бы с музыкой, если бы не было литературы? 2 гр. работает над  вопросом
 - Где находятся источники, откуда черпают свое  вдохновение  композиторы  и
поэты? Обсуждение в группах и анализ результатов обсуждения.
Природа,  и  люди,  их  характеры,   мысли,   настроения,   взаимоотношения,
исторические события и многое другое. Как это можно назвать, одним словом?
Дети делают вывод, что это всё явления жизни.
Учитель: - Молодцы! Вот и нашли мы с вами вторую связь, объединяющую  музыку
и литературу: это, окружающая  нас  реальная жизнь.  Поэтому  мы  видим  так
много общего между музыкой и литературой, хотя в  каждом  из  этих  искусств
это общее выражается  разными  средствами,  в  разных  формах  и  по-разному
воздействует на нас, читателей и  слушателей.  Мы  с  вами  уже  знаем,  что
музыкальная речь и речь человека, обычная разговорная или поэтическая  имеет
общую основу, которая связана с произнесением  текста.  Так  что  же  роднит
музыку с литературой, что является единым стержнем этих искусств?
Дети вспоминают  про  интонацию.  (Если  вопрос  вызвал  затруднения,  можно
подсказать им латинский корень слова «intono») .
Прошу детей спеть фрагмент знакомой им  песни,  например  «Песни  о  России»
В.Локтева,  с  пластическим  показом   рукой   мелодической   линии,   затем
выразительно прочитать слова песни,  также  рисуя  линию  текста.  Сравнивая
движения,  дети  находят  много  общего  в  контурах   мелодий   спетого   и
произнесённого  текста,  то  есть  выявляют  интонационную   выразительность
мелодии и текста.
Учитель: -  Вот  вы  нашли   третью   взаимосвязь   музыки   и   литературы.
Действительно,  единым  стержнем  этих  искусств   является интонация. И   в
разговорной речи, и в литературной,  и  в  музыкальной  мы  слышим  огромное
разнообразие  интонаций. Мы можем  услышать  восторг,  просьбу,  печаль  или
радость, усмешку, величие,  спокойствие  или  тревожность,  много  различных
интонаций.  Благодаря   интонациям   мы   различаем   народную   музыку   от
композиторской, музыку русскую от зарубежной, старинную от современной.
                                   Как  вы  думаете,  в   каких  музыкальных
жанрах ярко проявляется  союз музыки и литературы?
Дети называют песню, романс, кантата, мюзикл, опера, балет, оперетта.
Учитель: - Правильно. В основе многих вокальных произведений  лежит  поэзия.
Вот мы вспомнили ещё одну взаимосвязь двух искусств. Ребята,  а  к  созданию
каких больших и сложных музыкальных произведений побуждает композиторов  всё
то, что они слышат  в  жизни:  мелодии  народных  песен,  церковные  напевы,
интонации колокольных звонов?
 Дети: - симфония, концерт, сюита, опера. (Если дают  разрозненные   ответы,
то  учитель подсказывает, опираясь на  то,  что  во  многих  из  них  песни,
мелодии, напевы получают как бы вторую жизнь, композиторы  заново  открывают
их слушателям).
Учитель: - Вы просто  молодцы!  А  сейчас  прозвучит  фрагмент  музыкального
произведения. Послушайте его и скажите, какие чувства у  вас  возникли   при
прослушивании музыки, какие образы вы себе нарисовали,  как  бы  вы  назвали
это музыкальное произведение?  (Звучит  фрагмент  музыкального  произведения
«Попутная песня» М.И. Глинки.)
Дети делятся своими мнениями  о  прослушанной  музыке,  дают  свои  названия
произведению,  но  в  целом  выделяют   присутствие   «движения»,   «темпа»,
«стремление».
Учитель: - Вы все по-своему  правы.  Но  у  этого  произведения  есть  своё,
авторское название. Композитор  М.  И.  Глинка     назвал  это  произведение
«Попутная песня». Давайте ещё раз  послушаем  фрагмент  этого  произведения,
попробуем изобразить движения, и  вы  подумаете,  как  в  музыке  отражается
образ поезда. (Звучит музыка. Дети слушают и анализируют свои  впечатления).
Скажите, вам понятней было слушать музыку в первом  варианте,  когда  вы  не
знали названия произведения или во второй раз, уже с названием?
Дети: - С названием было проще понимать музыку.
Учитель: -  Безусловно, понять содержание вокального произведения, где  есть
слова  - намного проще, чем инструментальные  произведения.  Поэтому,  часто
композиторы дают названия своим музыкальным сочинениям,  поясняя  тем  самым
содержание, программу произведения. Мы выяснили ещё  одну  взаимосвязь:  это
название, литературная программа музыкального произведения.  Вам,  наверное,
приходилось  встречаться   с   литературными   произведениями   (рассказами,
сказками,  повестями  и  др.),  где  упоминается  звучащая  музыка,  или  же
рассказывается о каких-то музыкантах,  их  жизни,  творчестве,  не  так  ли?
Приведите примеры, пожалуйста!
Дети вспоминают былину о Садко, миф об Орфее, сказку «Бременские  музыканты»
и другие рассказы.
Учитель: - Молодцы! Вы отыскали ещё одно связующее  звено  между  музыкой  и
литературой:  это  проникновение  в   литературные   произведения   образов,
связанных с  музыкальным  искусством.  И  музыку,  и  литературу  объединяет
общность жанров. Нередко поэтические произведения  получают  названия песня,
романс, запевка, а музыкальные  - сказка, поэма, баллада  и  др.. А  сейчас,
ребята, я познакомлю вас с прекрасной песней «Слово и  нота»,  в  исполнении
вокально-инструментального  ансамбля   «Рондо».   Слушайте   внимательно   и
скажите о чём эта песня.
Учитель: - А  теперь  давайте  все  вместе   с  выражением  прочитаем  текст
(обучающиеся читают по цепочке  каждую  новую  строфу).  Краткое  обсуждение
текста, выделение главного в тексте.
Дети:  -  Эта  песня  о  связи  слов  и  нот  (музыки  и   литературы).   Их
объединяет вера, надежда, любовь.
Учитель: А что вы можете  сказать  о  мелодии  этой  песни?  Какая  мелодия?
(напевная, лирическая, красивая, плавная).  Как  вы  считаете,  подходит  ли
мелодия  к тексту? Как вы думаете,  почему  и  слова  и  мелодия  песни  так
гармонично подошли  друг к другу?
Работа с песней. Вам понравилась песня? Легко  ли  вам  было  петь?  Почему?
(слова  и мелодия  гармоничны). Где эту песню можно исполнить?
Великий педагог В.А. Сухомлинский писал «Слово никогда  не  может  до  конца
объяснить всю глубину музыки,  но  без  слова  нельзя  приблизиться  к  этой
тончайшей сферы познания чувств».
Итог урока.
На  последующих  уроках  мы  будем  глубже  и   шире   разбирать   различные
взаимосвязи музыки и литературы, но я думаю, вы уже  сейчас  более  вдумчиво
ответите на вопросы, заданные в начале урока:   «Что  стало  бы  с  музыкой,
если бы не было литературы? Что она потеряла бы, если бы не было ни  поэзии,
ни прозы?»
Дети: - Не было бы  песен, опер. Музыка стала бы  скучной,  непонятной.  Она
потеряла  бы  содержание,  была  бы  однообразной.  Не  возникло  бы  многих
замечательных произведений. Композиторы потеряли бы вдохновение.
Учитель: -  Молодцы!  Вы  сегодня  хорошо  слушали,  думали,  анализировали.
Поставьте себе сами оценку за работу на уроке.