title: КТП по русскому языку 4 класс А.В.Полякова

extracted_text:
           МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа №1
                  имени Героя Советского Союза А.М. Рудого»

|«Рассмотрено»                |«Согласовано»                |«Утверждаю»         |
|                             |                             |Директор            |
|Руководитель МО              |Заместитель директора        |МБОУ «Борисовская   |
|Синицина В.А.                |Головко И.В.                 |СОШ №1 имени        |
|                             |                             |А.М. Рудого»        |
|                             |                             |                    |
|_________________            |___________________          |_______ Харитченко  |
|                             |                             |Л.А.                |
|протокол № ___               |«____»________2016 г.        |                    |
|от «____»______2016 г.       |                             |приказ № ___        |
|                             |                             |от «___»____        |
|                             |                             |2016 г.             |

                    КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Название учебного  предмета:    Русский язык
Класс: 4 «В»
Количество часов в неделю:  5
Плановых контрольных работ (контрольных диктантов): 4
Год составления: 2016
ФИО учителя: Несветайло Ирина Владимировна

Планирование составлено на основе:
1. ФГОС НОО-2009
2. Программы: «Русский язык» А.В.Поляковой, Н.А. Песняевой
(  Программы  начального  общего  образования.  Система   Занкова:   сборник
программ:  в  2  ч.-ч.1.-2-еизд.,испр./сост.Н.В.Нечаева,   С.В.Бухалова.   -
Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2012.)
3. Учебника: Полякова А. В. Русский язык. 4 класс : учеб. для
общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / А. В. Полякова. - М. : Просвещение,
2013.

 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
                                  ПРОЦЕССА
  1. учебно-методическое обеспечение: Полякова А. В. Русский язык. 4класс :
     учеб. для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / А.  В.  Полякова.  -  М:
     Просвещение, 2013.
  2.  Полякова А. В. Практикум по русскому языку. 3-4 классы.  Методический
     комментарий.  Варианты  проверочных  и  контрольных  работ  /  А.   В.
     Полякова. - Самара: Издательство  «Учебная  литература»:  Издательский
     дом «Федоров», 2010.
  3. Правило В. И. Словарная работа на уроках русского языка в 4  классе  /
     В.  И.  Правило.  -   Самара:   Издательство   «Учебная   литература»:
     Издательский дом «Федоров», 2012.
   4. Полякова А.В. Русский язык.  Методические  рекомендации.  3-4  классы:
      Пособие  для  учителя/А.В.Полякова,  Н.А.Песняева.  –  М.:Просвещение,
      2013.
   5. С.Г.Яковлева. Контрольные и проверочные работы. 1-е и  2-е  полугодие.
      Система   Занкова.-   Самара:   Издательство   «Учебная   литература»:
      Издательский дом «Федоров», 2012.
   6. Полякова  А.В.  Русский  язык.  Рабочие  программы.  Предметная  линия
      учебников А.В.Поляковой.1-4  классы:  пособие  для  учителей  общеобр.
      Организаций/ А.В.Полякова. И.А.Песняева.- М: Просвещение.2014
   7. Словари по русскому языку: толковый, морфемный,  словообразовательный,
      орфоэпический, фразеологизмов.
   8. Раздаточный материал по русскому языку
   9.  Таблицы по русскому языку
  10.  Цифровые образовательные ресурсы:
      - мультимедийные презентации к урокам
      - электронные физминутки
      - электронное приложение (на СD- диске) «Уроки русского языка. 3-4
      классы». – Москва: Издательство «Планета», 2013
      - электронные тренажёры, таблицы
      - аудиозаписи в соответствии с программой обучения
      - видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку
      - мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие
      тематике программы по русскому языку
      11. материально-техническое обеспечение:
       - классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
      постеров и картинок
       - настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок
      - мультимедийный проектор
      - экспозиционный экран
      -интерактивная доска
      - компьютер
          - принтер лазерный

                             ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Контрольный  диктант  №1  за  1   четверть   С.Г.Яковлева.   Контрольные   и
проверочные работы. 2-е  полуг.  Система  Занкова.  –  Самара:  Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012, с.38 работа 4
Контрольный диктант №2 за 2 четверть Полякова А. В.  Практикум  по  русскому
языку.  3-4  классы.  Методический  комментарий.  Варианты   проверочных   и
контрольных  работ  /  А.  В.  Полякова.  -  Самара:  Издательство  «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров», 2010, с.62 (работа 4)
Контрольный диктант №3 за 3 четверть Полякова А. В.  Практикум  по  русскому
языку.  3-4  классы.  Методический  комментарий.  Варианты   проверочных   и
контрольных  работ  /  А.  В.  Полякова.  -  Самара:  Издательство  «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров», 2010, с.157 (работа 8)
Контрольный  диктант  №4  за  4  четверть    С.Г.Яковлева.   Контрольные   и
проверочные работы. 2-е  полуг.  Система  Занкова.  –  Самара:  Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012, с.43(работа 4)

                    КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
                        Русский язык. 4 класс. 170 ч
В 4«в» классе уроки совпали:
- с праздничным  днем  23,24  февраля,  поэтому  часы,  отведенные  на  тему
«Безударные  окончания  имен  прилагательных  мужского  и  среднего  рода  »
объединены с 2-х уроков в один  и  проводятся  22  февраля,  тема  «Проверка
безударных окончаний прилагательных при помощи  вопроса  косвенного  падежа»
проводится 27 февраля
- с праздничным днем 8 марта, поэтому объединяются 2 урока в один по  темам:
«Связь  имени  прилагательного  с  именем  существительным»  и   «Безударные
окончания имен прилагательных во множественном  числе.  Проверка  безударных
окончаний имен  прилагательных  при  помощи  вопроса  косвенного  падежа»  и
проводятся 9 марта
- с праздничным днем 1  мая,  поэтому  часы,  отведенные  на  тему  «Правило
написания глаголов с –ться и –тся. Применение правила на письме»  объединены
с 2-х уроков в один и проводятся 28 апреля
- с праздничным днем 8, 9 мая,  поэтому  объединяются  2  урока  в  один  по
темам: «Разбор предложения по членам и частям речи» и  «  Р/р  Нахождение  в
авторском  тексте   образных   сравнений.   Знаки   препинания   в   сложных
предложениях, в предложениях с однородными членами»
 и проводится 10 мая

|    |                                      |        |          |                |
|№   |наименование раздела и тем            |часы    |плановые  |примечание      |
|п/п |                                      |учеб    |сроки     |(виды диктантов |
|    |                                      |ного    |прохожде  |и источники для |
|    |                                      |времени |ния       |проверочных и   |
|    |                                      |        |          |контр.работ)    |
|    |                                      |        |          |                |
|    |Сложное предложение. Союзы в сложных  |8 ч     |          |                |
|    |предложениях                          |        |          |                |
|1.  |Сложное предложение. Признаки сложного|1       |          |                |
|    |предложения.                          |        |          |                |
|2.  |Наблюдение за особенностями сложного  |1       |          |                |
|    |предложения.                          |        |          |                |
|3.  |Нахождение сложного предложения       |1       |          |                |
|4.  |Понятие союза как служебной части     |1       |          |                |
|    |речи.                                 |        |          |                |
|5.  |Отличие сложного предложения от       |1       |          |                |
|    |предложения с однородными членами.    |        |          |                |
|6.  |Знаки препинания в сложных            |1       |          |                |
|    |предложениях.                         |        |          |                |
|7.  |Знаки препинания в сложных            |1       |          |                |
|    |предложениях. Р/р Составление сложных |        |          |                |
|    |предложений.                          |        |          |                |
|    |Проверочная работа  по теме «Сложное  |1       |          |Полякова.       |
|8.  |предложение ».                        |        |          |Мет.рек.        |
|    |                                      |        |          |с.154-работа1   |
|    |                                      |        |          |                |
|    |Местоимение                           |14 ч    |          |                |
|9.  |Работа над ошибками. Понятие          |1       |          |                |
|    |местоимения, как части речи.          |        |          |                |
|10. | Вводный контроль                     |1       |          |практикум по    |
|    |                                      |        |          |р.яз. с.33      |
|    |                                      |        |          |работа 2        |
|11. |Работа над ошибками. Наблюдение за    |1       |          |зрительный      |
|    |местоимениями в речи.                 |        |          |диктант         |
|12. |Р/р Составление предложений с         |1       |          |                |
|    |местоимениями. Понятие личных         |        |          |                |
|    |местоимений.                          |        |          |                |
|13. |1,2,3 лицо личных местоимений         |1       |          |слуховой диктант|
|14. |Число личных местоимений. Выражение   |1       |          |                |
|    |вежливости при обращении.             |        |          |                |
|15. |Изменение основ местоимений при       |1       |          |слуховой диктант|
|    |склонении                             |        |          |                |
|16. |Склонение местоимений 1 и 2 лица      |1       |          |                |
|17. | Р/р Сочинение-повествование          |1       |          |                |
|    |«Школа-наш большой дом»               |        |          |                |
|18. |Анализ сочинений. Работа над ошибками.|1       |          |                |
|    |Склонение  местоимений 1 и 2 лица     |        |          |                |
|19. |Склонение  местоимений 3 лица         |1       |          |слуховой диктант|
|20. |Склонение  местоимений 3 лица         |1       |          |                |
|21. |Наблюдение за написанием предлогов с  |1       |          |выборочный      |
|    |местоимениями                         |        |          |диктант         |
|22. |Р/р Составление предложений с личными |1       |          |                |
|    |местоимениями. Употребление формы     |        |          |                |
|    |вежливого обращения с помощью         |        |          |                |
|    |местоимения Вы. Изменение местоимений |        |          |                |
|    |с предлогами при склонении.           |        |          |                |
|    |                                      |        |          |                |
|    |Правописание гласных и согласных в    |5 ч     |          |                |
|    |приставках                            |        |          |                |
|23. |Правописание букв о и а в приставках. |1       |          |                |
|24. |Правописание приставок об-, от-, над-,|1       |          |слуховой диктант|
|    |под-, в-, с-.                         |        |          |                |
|25. |Правописание приставок об-, от-, над-,|1       |          |                |
|    |под-, в-, с-.                         |        |          |                |
|26. |Правописание приставок об-, от-, над-,|1       |          |слуховой диктант|
|    |под-, в-, с-.                         |        |          |                |
|27. |Р/р Подготовка к написанию изложения  |1       |          |                |
|    |(памятка)                             |        |          |                |
|    |                                      |        |          |                |
|    |Изменение глаголов в настоящем и      |7 ч     |          |                |
|    |будущем времени по лицам и числам     |        |          |                |
|28. |Настоящее время глагола..             |1       |          |                |
|29. |Р/р Составление предложений с         |1       |          |                |
|    |глаголами- синонимами Изменение       |        |          |                |
|    |глаголов в настоящем времени по лицам |        |          |                |
|    |и числам.                             |        |          |                |
|30. |Личные окончания глаголов             |1       |          |                |
|31. |Будущее простое время глагола.        |1       |          |                |
|32. |Изменение глаголов будущего простого  |1       |          |                |
|    |времени  по лицам и числам.           |        |          |                |
|33. |Будущее сложное время глагола.        |1       |          |                |
|34. |Р/р Образование от глаголов-антонимов |1       |          |                |
|    |формы множественного числа.           |        |          |                |
|    |Особенности изменения по лицам        |        |          |                |
|    |глаголов будущего сложного времени    |        |          |                |
|    |                                      |        |          |                |
|    |Изменение глаголов в прошедшем        |11 ч    |          |                |
|    |времени по  родам и числам            |        |          |                |
|    |Отличие окончаний глаголов в прошедшем|1       |          |                |
|35. |времени от окончаний глаголов в       |        |          |                |
|    |настоящем и будущем времени           |        |          |                |
|36. |Отличие окончаний глаголов в прошедшем|1       |          |                |
|    |времени от окончаний глаголов в       |        |          |                |
|    |настоящем и будущем времени           |        |          |                |
|37. |Изменение глаголов в прошедшем времени|1       |          |                |
|    |по родам. Словарный диктант №1        |        |          |                |
|38. |Определение рода глаголов прошедшего  |1       |          |                |
|    |времени.                              |        |          |                |
|39. |Р/р Подбор фразеологизма к тексту по  |1       |          |                |
|    |значению.  Изменение глаголов         |        |          |                |
|    |прошедшего времени по числам.         |        |          |                |
|40. |Контрольный диктант №1 за 1 четверть  |1       |          |контр. и пров.  |
|    |                                      |        |          |р-ты 1          |
|    |                                      |        |          |полуг.с.38      |
|    |                                      |        |          |работа 4        |
|41. |Работа над ошибками. Изменение        |1       |          |                |
|    |глаголов прошедшего времени по числам.|        |          |                |
|42. |Словосочетания глаголов с именами     |1       |          |                |
|    |существительными в косвенном падеже.  |        |          |                |
|43. |Словосочетания глаголов с именами     |1       |          |                |
|    |существительными в косвенном падеже.  |        |          |                |
|44. |Р/р Деление текста на части по        |1       |          |                |
|    |заданному плану.  Словосочетания      |        |          |                |
|    |глаголов с именами существительными в |        |          |                |
|    |косвенном падеже.                     |        |          |                |
|45. |Проверочная работа  по теме «Окончания|1       |          |Полякова.       |
|    |глаголов в прошедшем времени».        |        |          |Мет.рек.        |
|    |                                      |        |          |с.154-работа2   |
|    |                                      |        |          |                |
|    |Неопределённая форма глагола          |8 ч     |          |                |
|46. |Понятие о неопределённой форме        |1       |          |                |
|    |глагола. Основа глагола в             |        |          |                |
|    |неопределённой форме.                 |        |          |                |
|47. |Роль неопределённой формы глагола в   |1       |          |                |
|    |предложении.                          |        |          |                |
|48. |Простое и составное сказуемое         |1       |          |                |
|    |(ознакомление)                        |        |          |                |
|49. |Р/р Изложение по плану с              |1       |          |практикум с.82  |
|    |использованием памятки.               |        |          |                |
|50. |Анализ изложений и работа над         |1       |          |                |
|    |ошибками. Образование глаголов        |        |          |                |
|    |прошедшего времени от инфинитива.     |        |          |                |
|51. |Словообразующие суффиксы.             |1       |          |                |
|52. |Формообразующие суффиксы. Уточнение   |1       |          |                |
|    |понятия основы.                       |        |          |                |
|53. |Проверочная работа  по теме «Изменение|1       |          |Полякова.       |
|    |глаголов по временам. Разбор глагола».|        |          |Мет.рек.        |
|    |                                      |        |          |с.155-работа3   |
|    |                                      |        |          |                |
|    |Правописание частицы НЕ с глаголами   |3 ч     |          |                |
|54. |Р/р Объяснение значения пословиц и    |1       |          |                |
|    |поговорок. Работа над ошибками.       |        |          |                |
|    |Служебные части речи.                 |        |          |                |
|55. |Отрицательная частица НЕ. Наблюдение  |1       |          |зрительный      |
|    |за написанием частицы НЕ с глаголами. |        |          |диктант         |
|    |Формулировка правила.                 |        |          |                |
|56. |Глаголы, которые не употребляются без |1       |          |слуховой диктант|
|    |НЕ.                                   |        |          |                |
|    |                                      |        |          |                |
|    |Первое и второе спряжение глаголов    |12 ч    |          |                |
|57. |Понятие о спряжении глагола.          |1       |          |                |
|58. |1 и 2 спряжения глаголов. Признаки    |1       |          |слуховой диктант|
|    |спряжений глаголов..                  |        |          |                |
|59. |Р/р Нахождение в авторском тексте     |1       |          |зрительный      |
|    |олицетворения.  Личные окончания      |        |          |диктант         |
|    |глаголов 1 и 2 спряжений.             |        |          |                |
|60. |Личные окончания глаголов 1 и 2       |1       |          |                |
|    |спряжений.                            |        |          |                |
|61. |Определение спряжения глаголов с      |1       |          |слуховой диктант|
|    |безударным личным окончанием.         |        |          |                |
|62. |Определение спряжения глаголов с      |1       |          |                |
|    |безударным личным окончанием.         |        |          |                |
|63. |Глаголы-исключения.                   |1       |          |выборочный      |
|    |                                      |        |          |диктант         |
|64. |Р/р Наблюдение за литературными       |1       |          |зрительный      |
|    |жанрами.  Правописание личных         |        |          |диктант         |
|    |безударных окончаний глаголов.        |        |          |                |
|65. |Правописание личных безударных        |1       |          |                |
|    |окончаний глаголов.                   |        |          |                |
|66. |Правописание личных безударных        |1       |          |слуховой диктант|
|    |окончаний глаголов.                   |        |          |                |
|67. |Правописание личных безударных        |1       |          |                |
|    |окончаний глаголов.                   |        |          |                |
|68. |Правописание личных безударных        |1       |          |выборочный      |
|    |окончаний глаголов.                   |        |          |диктант         |
|    |                                      |        |          |                |
|    |Правописание безударных окончаний     |8 ч     |          |                |
|    |глаголов                              |        |          |                |
|69. |Р/р Чтение и объяснение смысла        |1       |          |                |
|    |пословиц.  Подробный алгоритм         |        |          |                |
|    |правильного написания безударного     |        |          |                |
|    |окончания глагола.                    |        |          |                |
|70. |Упражнение в правописании безударных  |1       |          |                |
|    |окончаний глаголов.                   |        |          |                |
|71. |Упражнение в правописании безударных  |1       |          |                |
|    |окончаний глаголов.                   |        |          |                |
|72. |Упражнение в правописании безударных  |1       |          |                |
|    |окончаний глаголов.                   |        |          |                |
|73. |Упражнение в правописании безударных  |1       |          |                |
|    |окончаний глаголов.                   |        |          |                |
|74. |Р/р Наблюдение за литературным        |1       |          |                |
|    |жанром-стихотворением. Упражнение в   |        |          |                |
|    |спряжении глаголов.                   |        |          |                |
|75. |Упражнение в правописании безударных  |1       |          |                |
|    |окончаний глаголов.                   |        |          |                |
|    |Словарный диктант №2                  |        |          |                |
|76. |Проверочный диктант по теме           |1       |          |Полякова.       |
|    |«Безударные окончания глаголов»       |        |          |Мет.рек.        |
|    |                                      |        |          |с.155-работа4   |
|    |                                      |        |          |                |
|    |Наречие                               |18 ч    |          |                |
|77. |Роль наречий в языке.                 |1       |          |                |
|78. |Контрольный диктант № 2 за 2 четверть |1       |          |практикум с.62  |
|    |                                      |        |          |работа 4        |
|79. |Р/р Определение темы текста. Работа   |1       |          |                |
|    |над ошибками Признаки наречия как     |        |          |                |
|    |части речи.                           |        |          |                |
|80. |Постановка вопросов к наречиям.       |1       |          |                |
|81. |Значение наречий.                     |1       |          |                |
|82. |Постановка вопросов к наречиям.       |1       |          |                |
|83. |Определение значения наречия.         |1       |          |                |
|84. |Р/р Деление текста на смысловые части.|1       |          |                |
|    |Определение значения наречия.         |        |          |                |
|85. |Проверочная работа  по теме «Наречия и|1       |          |Полякова.       |
|    |их значение».                         |        |          |Мет.рек.        |
|    |                                      |        |          |с.156-работа5   |
|86. |Образование наречий с помощью         |1       |          |                |
|    |суффиксов –о и –е и приставок.        |        |          |                |
|87. |Образование наречий с помощью         |1       |          |зрительный      |
|    |суффиксов –о и –е и приставок.        |        |          |диктант         |
|88. |Образование наречий от косвенных      |1       |          |                |
|    |падежей существительных с предлогами и|        |          |                |
|    |без предлога.                         |        |          |                |
|89. |Р/р Определение типа текста.          |1       |          |                |
|    |Образование наречий от косвенных      |        |          |                |
|    |падежей существительных с предлогами и|        |          |                |
|    |без предлога.                         |        |          |                |
|90. |Правописание наречий на –о и -е       |1       |          |                |
|91. |Правописание наречий с приставками.   |1       |          |слуховой диктант|
|92. |Правописание наречий с приставками.   |1       |          |                |
|93. |Правописание наречий с приставкой  по-|1       |          |                |
|    |и суффиксами –ому-ему.                |        |          |                |
|94. |Р/р Наблюдение за литературными       |1       |          |                |
|    |жанрами-загадкой, стихотворением.     |        |          |                |
|    |Правописание наречий с приставкой  по-|        |          |                |
|    |и суффиксами –ому-ему.                |        |          |                |
|    |                                      |        |          |                |
|    |Второстепенные члены предложения      |11 ч    |          |                |
|95. | Второстепенный член предложения –    |1       |          |                |
|    |обстоятельство.                       |        |          |                |
|96. |Обстоятельство места.                 |1       |          |                |
|97. |Обстоятельство времени.               |1       |          |                |
|98. |Обстоятельство образа действия.       |1       |          |                |
|99. |Р/р Определение стиля текста.         |1       |          |                |
|    |Постановка вопросов к обстоятельствам.|        |          |                |
|100.|Определение вида обстоятельства в     |1       |          |                |
|    |предложении.                          |        |          |                |
|101.|Разбор предложения по частям речи и   |1       |          |                |
|    |членам предложения.                   |        |          |                |
|102.|Разбор предложения по частям речи и   |1       |          |                |
|    |членам предложения.                   |        |          |                |
|103.|Запись предложений с разными видами   |1       |          |                |
|    |обстоятельств                         |        |          |                |
|104.|Р/р Определение типа текста и         |1       |          |                |
|    |озаглавливание текста. Запись         |        |          |                |
|    |предложений с разными видами          |        |          |                |
|    |обстоятельств                         |        |          |                |
|105.|Проверочная работа  по теме           |1       |          |Полякова.       |
|    |«Второстепенные члены предложения».   |        |          |Мет.рек.        |
|    |                                      |        |          |с.156-работа6   |
|    |                                      |        |          |                |
|    |Склонение прилагательных мужского и   |8 ч     |          |                |
|    |среднего  рода с твердым согласным на |        |          |                |
|    |конце основы                          |        |          |                |
|106.|Наблюдение за окончаниями             |1       |          |                |
|    |прилагательных мужского и среднего    |        |          |                |
|    |рода с твердым согласным на конце     |        |          |                |
|    |основы при их склонении               |        |          |                |
|    |Окончание родительного падежа         |        |          |                |
|107.|                                      |1       |          |                |
|    |Связь имени прилагательного с именем  |1       |          |                |
|108.|существительным.                      |        |          |                |
|    |Р/р Сочинение – рассуждение «Зачем    |1       |          |                |
|109.|нужно учиться?»                       |        |          |                |
|110.|Безударные окончания имен             |1       |          |                |
|    |прилагательных мужского и среднего    |        |          |                |
|    |рода                                  |        |          |                |
|    |Безударные окончания имен             |        |          |                |
|111.|прилагательных мужского и среднего    |1       |          |                |
|    |рода                                  |        |          |                |
|    |Проверка безударных окончаний         |        |          |                |
|112.|прилагательных при помощи вопроса     |1       |          |                |
|    |косвенного падежа                     |        |          |                |
|    |Проверка безударных окончаний         |        |          |                |
|113.|прилагательных при помощи вопроса     |1       |          |                |
|    |косвенного падежа                     |        |          |                |
|    |Склонение прилагательных женского     |5 ч     |          |                |
|    |рода с твердым согласным на конце     |        |          |                |
|    |основы                                |        |          |                |
|114.|Р/р Составление предложений с именами |1       |          |                |
|    |прилагательными женского рода.        |        |          |                |
|    |Наблюдение за окончаниями             |        |          |                |
|    |прилагательных женского рода при их   |        |          |                |
|    |склонении                             |        |          |                |
|115.|Безударные окончания имен             |1       |          |                |
|    |прилагательных женского рода          |        |          |                |
|116.|Проверка безударных окончаний         |1       |          |                |
|    |прилагательных при помощи вопроса     |        |          |                |
|    |косвенного падежа                     |        |          |                |
|117.|Связь имени прилагательного с именем  |1       |          |                |
|    |существительным.                      |        |          |                |
|118.|Проверочная работа  по теме «Окончания|        |          |Полякова.       |
|    |имен прилагательных».                 |1       |          |Мет.рек.        |
|    |                                      |        |          |с.157-работа7   |
|    |Склонение прилагательных во           |4ч      |          |                |
|    |множественном числе                   |        |          |                |
|119.|Р/р Определение смысловых частей      |1       |          |                |
|    |текста, выделение опорных слов.       |        |          |                |
|    |Наблюдение за окончаниями имен        |        |          |                |
|    |прилагательных во множественном числе |        |          |                |
|    |при их склонении                      |        |          |                |
|120.|Безударные окончания имен             |1       |          |                |
|    |прилагательных во множественном числе.|        |          |                |
|    |Проверка безударных окончаний имен    |        |          |                |
|    |прилагательных при помощи вопроса     |        |          |                |
|    |косвенного падежа.                    |        |          |                |
|    |Связь имени прилагательного с именем  |        |          |                |
|121.|существительным.                      |1       |          |                |
|    |Контрольный диктант №3 за 3 четверть  |        |          |Полякова.       |
|122.|                                      |1       |          |Мет.рек.        |
|    |                                      |        |          |с.157-работа8   |
|    |Склонение прилагательных мужского и   |5 ч     |          |                |
|    |среднего  рода с мягким согласным на  |        |          |                |
|    |конце основы                          |        |          |                |
|    |Наблюдение за прилагательными с       |        |          |                |
|123.|основой, оканчивающейся на твердый    |1       |          |                |
|    |согласный, и с основой, оканчивающейся|        |          |                |
|    |на мягкий согласный                   |        |          |                |
|    |Р/р Нахождение в авторском тексте     |1       |          |                |
|124.|эпитетов. Формулирование вывода об    |        |          |                |
|    |окончаниях имен прилагательных        |        |          |                |
|    |мужского рода в именительном падеже в |        |          |                |
|    |единственном числе                    |        |          |                |
|125.|Окончание родительного падежа.        |1       |          |                |
|    |Словарный диктант №3                  |        |          |                |
|    |Окончания дательного, творительного и |        |          |                |
|126.|предложного падежей имен              |1       |          |                |
|    |прилагательных                        |        |          |                |
|127.|Прилагательные, перешедшие в разряд   |1       |          |                |
|    |существительных.                      |        |          |                |
|    |Склонение прилагательных женского     |6ч      |          |                |
|    |рода с мягким согласным на конце      |        |          |                |
|    |основы                                |        |          |                |
|128.|Наблюдение за падежными окончаниями   |1       |          |                |
|    |прилагательных женского рода с мягким |        |          |                |
|    |согласным на конце основы при их      |        |          |                |
|    |склонении                             |        |          |                |
|    |Р/р Нахождение в тексте слов,         |.1      |          |                |
|129.|употребленных в переносном значении.  |        |          |                |
|    |Безударные окончания имен             |        |          |                |
|    |прилагательных женского рода          |        |          |                |
|130.|Винительный и творительный падежи имен|1       |          |                |
|    |прилагательных женского рода с мягким |        |          |                |
|    |согласным на конце основы             |        |          |                |
|131.|Таблица склонения имен прилагательных |1       |          |                |
|    |мужского, среднего и женского рода в  |        |          |                |
|    |единственном числе                    |        |          |                |
|    |Проверка безударных окончаний         |1       |          |                |
|132.|прилагательных с помощью вопроса      |        |          |                |
|    |косвенного падежа                     |        |          |                |
|133.|Проверочная работа на тему «Окончания |1       |          |Полякова.       |
|    |имен прилагательных с мягким согласным|        |          |Мет.рек.        |
|    |на конце основы»                      |        |          |с.158-работа9   |
|    |Склонение прилагательных во           |4ч      |          |                |
|    |множественном числе                   |        |          |                |
|    |Р/р Нахождение в авторском тексте     |        |          |                |
|    |образных оборотов речи. Наблюдение за |        |          |                |
|134.|окончаниями имен прилагательных во    |1       |          |                |
|    |множественном числе при их склонении. |        |          |                |
|    |Безударные окончания имен             |        |          |                |
|    |прилагательных во множественном числе |        |          |                |
|135.|Окончания прилагательных в            |1       |          |                |
|    |родительном, дательном и предложном   |        |          |                |
|    |падежах во множественном числе.       |        |          |                |
|136.|Проверка безударных окончаний         |1       |          |                |
|    |прилагательных с помощью вопроса      |        |          |                |
|    |косвенного падежа                     |        |          |                |
|137.|Проверочный диктант на тему           |1       |          |Полякова.       |
|    |«Правописание окончания имен          |        |          |Мет.рек. с.158- |
|    |прилагательных в единственном и       |        |          |159 работа10    |
|    |множественном числе с мягким согласным|        |          |                |
|    |на конце основы»                      |        |          |                |
|    |                                      |        |          |                |
|    |Образование прилагательных            |5 ч     |          |                |
|138.|Способы образования имен              |1       |          |                |
|    |прилагательных от основ имен          |        |          |                |
|    |существительных (при помощи суффиксов |        |          |                |
|    |–ск, -н, -ист)                        |        |          |                |
|139.|Р/р Подробное изложение               |1       |          |практикум с.82  |
|140.|Способы образования имен              |1       |          |                |
|    |прилагательных от основ имен          |        |          |                |
|    |существительных (при помощи суффиксов |        |          |                |
|    |–ск, -н, -ист)                        |        |          |                |
|141.|Способы образования имен              |1       |          |                |
|    |прилагательных от основ имен          |        |          |                |
|    |существительных (при помощи суффиксов |        |          |                |
|    |–ск, -н, -ист)                        |        |          |                |
|142.|Проверочный диктант на тему           |1       |          |Полякова.       |
|    |«Правописание окончания имен          |        |          |Мет.рек. с.159  |
|    |прилагательных в единственном и       |        |          |работа11        |
|    |множественном числе с твёрдым и мягким|        |          |                |
|    |согласным на конце основы»            |        |          |                |
|    |Правописание глаголов с суффиксом -ся-|3ч      |          |                |
|    |(-сь-)                                |        |          |                |
|143.|Понятие о возвратных глаголах(без     |1       |          |                |
|    |введения определения)                 |        |          |                |
|144.|Р/р Объяснение образных оборотов речи.|1       |          |                |
|    |Употребление суффиксов –ся,-сь        |        |          |                |
|145.|Формообразующий суффикс –ть-          |1       |          |                |
|    |Правописание ь знака в глаголах 2-го  |2ч      |          |                |
|    |лица                                  |        |          |                |
|146.|Наблюдение за правописанием ь знака в |1       |          |                |
|    |глаголах 2-го лица.                   |        |          |                |
|147.|Наблюдение за правописанием ь знака в |1       |          |                |
|    |глаголах 2-го лица.                   |        |          |                |
|    |Правописание глаголов в неопределенной|6ч      |          |                |
|    |форме и в 3-м лице                    |        |          |                |
|148.|Сравнение глаголов в неопределенной   |1       |          |                |
|    |форме и в 3-м лице                    |        |          |                |
|149.|Р/р Объяснение смысла пословиц.       |1       |          |слуховой диктант|
|    |Сравнение глаголов в неопределенной   |        |          |                |
|    |форме и в 3-м лице                    |        |          |                |
|150.|Правило написания глаголов с –ться и  |1       |          |                |
|    |–тся. Применение правила на письме.   |        |          |                |
|151.|Правило написания глаголов с –ться и  |1       |          |слуховой диктант|
|    |–тся. Применение правила на письме.   |        |          |                |
|152.|Правило написания глаголов с –ться и  |1       |          |                |
|    |–тся. Применение правила на письме.   |        |          |                |
|153.|Правило написания глаголов с –ться и  |1       |          |выборочный      |
|    |–тся. Применение правила на письме.   |        |          |диктант         |
|    |Простое и сложное предложение         |7ч      |          |                |
|154.|Р/р Краткий пересказ содержания       |1       |          |                |
|    |текста. Простое предложение           |        |          |                |
|155.|Простое предложение с однородными     |1       |          |                |
|    |членами                               |        |          |                |
|156.|Сложное предложение                   |1       |          |                |
|157.|Деление сложных предложений на        |1       |          |                |
|    |простые. Выделение основы предложения.|        |          |                |
|158.|Разбор предложения по членам и частям |1       |          |                |
|    |речи.                                 |        |          |                |
|159 |Р/р Нахождение в авторском тексте     |1       |          |                |
|    |образных сравнений.  Знаки препинания |        |          |                |
|    |в сложных предложениях, в предложениях|        |          |                |
|    |с однородными членами.                |        |          |                |
|160.|Разбор предложения по членам и частям |1       |          |                |
|    |речи. Знаки препинания в сложных      |        |          |                |
|    |предложениях, в предложениях с        |        |          |                |
|    |однородными членами.                  |        |          |                |
|    |Речь                                  |10 ч    |          |                |
|161.|Заглавие текста. Главная мысль текста.|1       |          |                |
|    |План текста. Части текста.            |        |          |                |
|162.|Р/р Изложение текста с элементами     |1       |          |практикум с.81  |
|    |сочинения                             |        |          |                |
|163.|Р/р Изложение текста с элементами     |1       |          |                |
|    |сочинения                             |        |          |                |
|164.|Жанры текста (пословица, сказка,      |1       |          |                |
|    |небылица, стихотворение).             |        |          |                |
|165.|Стили текста. Словарный диктант №4    |1       |          |                |
|166.|Диалог и монолог. Фразеологизмы.      |1       |          |                |
|167.|Контрольный диктант №4 за 4 четверть  |1       |          |контр. и пров.  |
|    |                                      |        |          |р-ты с.43(работа|
|    |                                      |        |          |4)              |
|168.|Р/р Прямая речь и слова автора. Знаки |1       |          |                |
|    |препинания при прямой речи.           |        |          |                |
|169.|Устаревшие слова. Образные обороты    |1       |          |                |
|    |речи.                                 |        |          |                |
|170.|Повторение изученного за год.         |1       |          |                |
|    |итого                                 |170     |          |                |


title: Конспект урока "Конструирование изображений предметов из плоскостных геометрических фигур"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Краснодарского края специальная (коррекционная) школа-интернат
 станицы Николаевской

Групповое занятие по развитию психомоторики и сенсорных процессов
 2 класс
Тема: "Конструирование изображений предметов из плоскостных геометрических фигур "

                                                            Подготовила:
                                                                           Учитель – дефектолог
                                                                Туровская Л.Э.

Тема занятия: «Конструирование изображений предметов из плоскостных геометрических фигур».

Цели: научить детей конструированию изображений предметов из геометрического материала.
Задачи:
закрепление знаний по основным геометрическим фигурам и цветам;
развитие пространственной ориентировки на листе бумаги, тактильного восприятия, зрительной памяти, мыслительных операций анализа и синтеза;
воспитание прилежания и учебной мотивации.

Оборудование: «волшебный мешочек» с деревянными геометрическими фигурами основных цветов; шелковый платок; наборы основных плоскостных геометрических фигур разного размера основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый); образцы изображений предметов, сконструированных из плоскостных геометрических фигур.

Ход занятия:
1.Организационный момент:
 -Игра «Волшебный мешочек». Обучающиеся по очереди опускают руку в мешочек с деревянными  геометрическими фигурами и пытаются определить форму попавшейся в руку фигуры, затем достают фигуру и называют ее цвет (например, «треугольник, красный»).
- Сообщение темы занятия. В гости к нам пришли фигуры разной формы и цвета, которые принесли вам интересные задания.
- Пальцевая игра «Пальчики работают». Чтобы правильно выполнить все задания необходимо размять наши пальчики и заставить их немного поработать:
Палец толстый и большой в сад за сливами пошел. (Поднять большой палец, пошевелить им.)
Указательный с порога указал ему дорогу. (Указательным пальцем показать дорогу.)
 Средний палец самый меткий: он сбивает сливы с ветки. (Выполнять щелчки большим и средним пальцами.)
Безымянный поедает. (Поднести безымянный палец ко рту.)
А мизинчик-господинчик в землю косточки сажает. (Постучать мизинцем по столу.) Выполнять для правой и левой руки.
2.Основная часть:
- Игра «Прятки». Те фигуры, которые обучающиеся достали из «чудесного мешочка» (5 штук) учитель ставит к себе на стол (или на наборное полотно) и просит обучающихся запомнить их расположение, затем накрывает их платком и незаметно убирает одну из фигур. После этого учащиеся должны определить, какая фигура «спряталась».
- Игра «Определи форму». Каждому обучающемуся раздается набор разноцветных геометрических фигур. Педагог демонстрирует картинки со знакомыми детям предметами, обучающиеся должны поднять геометрическую фигуру соответствующей формы.
- Упражнение «Группировка». Обучающиеся работают с наборами разноцветных геометрических фигур: раскладывают их по заданию учителя на 4 группы по форме (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и 4 группы по цвету (красный, желтый, синий, зеленый). Педагог оказывает индивидуальную помощь каждому обучающемуся.
- Динамическая пауза. Речь с движениями:
Мы со стульев тихо встали
И зарядку делать стали.
Руки – вверх, руки – вниз,
Вправо, влево повернись,
Руки в стороны пошире:
Раз, два, три, четыре.
Ты пониже наклонись
И тихонько распрямись.
Мы хлопаем руками, мы топаем ногами,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем,
И песенку поем:
Руки – вверх, в кулачок,
Разожмем – и на бочок,
Руки – вниз, в кулачок,
Разожмем – и на бочок.
- Выкладывание комбинаций из плоскостных геометрических фигур по образцу. Педагог вместе с обучающимися составляет сказку, которую они иллюстрируют изображениями предметов, составленных из плоскостных геометрических фигур. Каждому обучающемуся оказывается индивидуальная помощь в необходимом виде и объеме. «Жили-были брат и сестра:
(Имена мальчику и девочке придумывают сами обучающиеся.)
Построили они для себя большой красивый дом и посадили вокруг него деревья:

В школу дети ездили вот на такой машине:

Вот однажды по дороге в школу Саша и Маша увидели, как по небу пролетает вот такая ракета:

И Саша сказал: «Не пойду я больше в нашу школу - я собираюсь стать настоящим летчиком-космонавтом, а у нас в школе учат только читать, писать, и вовсе не учат, как стать космонавтом».
А Маша ему ответила: «Чтобы стать настоящим летчиком-космонавтом, нужно сначала научиться правильно читать и писать, решать задачи. А потом уже поступить в специальную школу для космонавтов, в которой тоже нужно будет долго учиться и готовиться к полетам. Ведь космонавтами становятся только самые лучшие!»
3.Заключительная часть:
- Заключительное слово учителя о том, что всем ребятам необходимо стараться и хорошо учиться, чтобы потом, быть может, стать космонавтами, летчиками.
- В форме поощрения, похвалы каждого участника занятия за любые, даже минимальные достижения в процессе выполнения заданий.


title: Презентация "Путешествие по стране Этимологии" 6 класс

extracted_text:
Путешествие по стране Этимологии
                                            Выполнила ученица 6-г класса
                        Ульянова Анастасия
 Этимология слов
БАКЕНБАРДЫ
 АБЗАЦ
АВТОГРАФ
 АВАНГАРД

Бакенбарды[немецкое backenbart (backe щека + bart борода)] часть бороды от висков по щекам при выбритом подбородке

 АБЗАЦ. Заимств. из нем. яз. в начале XIX в. Нем. Absatz — безаффиксное производное от глагола absetzen "оставлять". Абзац буквально значит "отступ" (в начале текста или его части).

АВТОГРАФ."Заимств. из франц. яз. в конце XVIII в. Франц. autographe — сложение греч. autos "сам" и graphō "пишу". Автограф буквально — "запись, сделанная самим.

 АВАНГАРД. Заимств. из франц. яз. в Петровскую эпоху. Франц. avant-garde — сложение avant "впереди" и garde "стража, отряд". Авангард буквально — "выдвинутый вперед отряд для охраны остальных войск". Невоенное значение "передовой отряд какой-либо общественной группы" возникает в рус. яз. с 40 —50-х годов XIX в. См. арьергард, гвардия.


title: Классный час "Дом доброты" 3 класс

extracted_text:
МБОУ Чымнайская средняя общеобразовательная  школа имени Г.Д.Бястинова
Таттинского улуса Республики Саха (Якутия)
Варламова Татьяна Спиридоновна- учитель начальных классов
Классный час: «Дом доброты» 3 класс
Цель занятия: воспитание способности совершать добрые дела на благо людям, осмысление категории "доброта", мотивация на добрые дела, развитие толерантности.
Оборудование:
карточки со словами для пословиц (добрые, добрых, добро,добро,  доброе);
лепестки для игры "Ромашка" с описанием черты характера человека;
карточки для "строительства" Дома Доброты, на кубиках написаны слова: доброта, добрые мысли, добрые слова, добрые поступки, доброжелательность, добродушие, добросердечность, добронравие, добропорядочность;
листы с нарисованными деревьями, на корнях написано: доброта;
карточки с текстами заданий: "Пять добрых дел", рассказ "Нет худа без добра"
словарь С. И. Ожегова
Ход занятия
1. Присоединение к теме
- Чтобы узнать, о чём мы будем говорить сегодня, надо восстановить пословицы, из которых потерялись слова:
Жизнь дана на : дела.
Мир не без : людей.
: желаешь - : и делай.
Истинное : всегда просто.
: слово человеку - что дождь в засуху.
- Правильно вы догадались, будем говорить о доброте.
- Давайте узнаем, как определяется значение слова доброта в словаре Ожегова (выходит ученик и читает)
- "Не ищите красоты, а ищите доброты" - это правило вывели наши предки. И при этом добавляли "Мир не без добрых людей". Они были уверены, что доброта происходит от любви, любви к человеку и когда доброта направлена на окружающих людей, тогда она направлена и на всё живое, что нас окружает.
2. Сообщение цели
- Сегодня будем строить Дом Доброты, будем учиться отличать доброту истинную от доброты ложной. Закладываем фундамент Дома Доброты - первый "кирпичик" доброта.
(учитель просит ребёнка прикрепить на доске первую карточку)
3. Основная часть
- В русском языке много добрых слов и выражений. Некоторые из них начинаются со слова добро. Встречая гостей, мы говорим:(добро пожаловать); провожая гостей :доброго пути; утром:(доброе утро); вечером:(добрый вечер): и т. д. Доброе слово надо уметь сказать вовремя. Зачем нужны добрые слова? Разве без них нельзя? (дети отвечают, рассуждают)
- Выберите пословицу, подтверждающую ваши высказывания (Доброе слово человеку - что дождь в засуху)
Чтение и работа над стихотворением "Обидное слово", автор Татьяна Дашкевич
Обидное слово, обидное слово!
Как больно ударить умеет оно!
Змеёй ядовитой ужалить готово,
Ужалит - и станет на сердце темно.
И тот, кто обидел, и тот, кто обижен,
И тот, кто унижен, и тот, кто унижен,
Хотя миновала уж ссоры гроза,
Молчат и не смотрят друг другу в глаза.
Послушай совет, мой милый ребёнок,
Будь добрым и вежливым с самых пелёнок,
Хорошее только старайся творить
И слов унизительных не говорить.
- Следующий кирпичик Дома доброты - добрые слова (учитель просит ребёнка прикрепить на доске вторую карточку)
- Сказанное слово, словно семя, падает в сердце человека. А от доброго семени и добрый плод. От добрых слов мы чувствуем, как в нашем сердце растёт тепло и благодарность, любовь и надежда, милосердие и сострадание.
- Хорошо, если в согласии с добрыми словами не только наши уста, но и наши помыслы и мысли.
- Следующий кирпичик Дома доброты - добрые мысли (учитель просит ребёнка прикрепить на доске третью карточку)
- А как вы думаете, во что могут превратиться добрые слова и добрые мысли? ( в добрые поступки)
- Следующий кирпичик Дома доброты - добрые поступки (учитель просит ребёнка прикрепить на доске четвёртую карточку)
Задание "Пять добрых дел"
- Самостоятельно выберите пять добрых дел, подчеркните своё решение
Заботиться о родителях
Утешить плачущего
Радоваться неудаче ближнего
Помогать ближним
Завидовать
Сделать кормушку для птиц
Забрать братишку из детского сада
- Почему вы без затруднения определили добрые дела?
- Молодцы. Вы понимаете, что такое хорошо, а что такое плохо и стараетесь совершать хорошие поступки. Вас этому учат родители, учат в школе. Но бывает и такое:
Сценка
(ребята заранее получили слова и разыгрывают перед одноклассниками сценку)
Автор: Серёжа вот уже несколько дней опаздывает на урок.
Учитель (строго): Постарайся исправиться или я вынуждена буду завтра позвонить родителям
Автор: После уроков к Серёже подошли Костя и Андрей.
Костя: Если завтра снова опоздаешь, придумай какую-нибудь историю, мол, помогал бабушке через дорогу переходить или потерял деньги на билет в автобусе и шёл пешком.
Андрей: Давай я тебе утром позвоню пораньше и разбужу? А ещё лучше зайду за тобой.
- Ребята, чей совет оказался истинно добрым?
- Чья помощь могла принести только вред?
Вывод: Добро желаешь - добро и делай.
- Продолжаем достраивать Дом Добра.
Игра "Ромашка" (на лепестках записано описание качеств человека, дети должны догадаться и выбрать карточку с названием данной черты характера)
- Вы мне будете помогать. Я буду называть хорошие качества человека, а вы называйте эти качества одним словом (ученики по ходу добавляют карточки в Дом Доброты).
Человек, на которого всегда и во всём можно положиться :(добропорядочность)
Человек, у которого доброе сердце :(добросердечность)
Человек, который желает другим добра: (доброжелательность)
Человек с доброй душой и мягким характером: (добродушие)
Человек, обладающий добрым, хорошим нравом: (добронравие)
- Ребята, а вот в старину употребляли слово доброхотный. Кто может сказать, что оно обозначает?
- Обратимся к словарю Ожегова (один ученик читает определение из словаря).
- Вот мы и построили Дом Доброты. Хотели бы в нём жить?
- Я приглашаю вас встать в круг и представить себя жителями Дома под названием "Доброта".
- Что вы чувствуете в нём?
- Я дам вам мячик, а вы, передавая друг другу, закончите фразу "В Доме Доброты я чувствую себя:"
4. Рефлексия
- Дом построен, давайте окружим его деревьями (ребятам раздаются листы с нарисованными деревьями)
- Ребята, напишите на Дереве Добра, какие добрые дела вы могли бы сделать уже сегодня.
- Каждый ваш хороший поступок - это частица, вложенная в огромный мир доброты. От неё становится теплее, светлее и радостнее. Помните, что в жизни, как и в сказке, добро всегда должно побеждать зло!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Виды симметрии в изделиях людей" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру во 2-м классе
УМК «Гармония» на тему:
«Виды симметрии в  изделиях людей»

Цели урока:
      Познавательная:  создать условия для развития эстетического восприятия окружающего мира;  умение применять знания в практической деятельности; развитие эстетического  восприятия окружающего мира;  умение применять  знания в практической деятельности
Коммуникативная : создать условия для формирования умения работать в парах, группах; воспитание доброжелательного  отношения друг к другу; воспитывать у учащихся взаимопомощь, взаимовыручку.
Регулятивная : создать условия для  формирования планировать учебную задачу, выстраивать  последовательность необходимых  операций, корректировать свою деятельность.
Личностная: создать условия для  развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей учащихся, самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.

                       Планируемые результаты:
- личностные:
формирование познавательных интересов,
формирование ценностных отношений  друг  к  другу;
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений ;
формирование умений воспринимать, перерабатывать полученную информацию,.
- метапредметные:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний;
 организация учебной деятельности, планирования,
- предметные:
 расширить изучение и привить познавательный интерес к данной теме, найти применение в повседневной жизни, развить творческие способности в построении симметричных фигур
                  УУД личностные:
оценивать свои и чужие поступки;
проявление доверия, внимательности, доброжелательности,
умение  работать в паре, в группе
 выражать  положительное отношение к процессу познания.
                   Оборудование: учебник,  интерактивная доска, фигурки девушек платьях, изображения ковра, полотенца, тарелки ; клей, ножницы, карандаши, цветная бумага, фломастеры; двухсторонний  светофор; Толковый  словарь.
                    Тип урока:  урок   творчества.
                   Основной метод обучения :  моделирование воображаемой ситуации с целью изменения  ( творческого преобразования)  объекта.
                   Основной структурный элемент : импровизация ( моделирование, конструирование ) на заданную тему.
                   Дополнительные структурные элементы:
- постановка творческой задачи;
 - анализ воображаемой ситуации и целесообразных средств творческого преобразования объекта;
- оценка творческой составляющей результата деятельности
                   Формы работы:  фронтальная, групповая, индивидуальная.

Ход урока

Анализ уровня овладения учебным  материалом  и интереса учащихся к теме.
            На уроке была применена групповая форма работы, которая способствовала развитию у детей умения проявлять инициативу, творчество. Непосредственное  взаимодействие между  учащимися , объединённое общей целью , способствовало развитию таких необходимых ученику качеств, как умение  помогать, сопереживать,  соотносить свои действия и поступки с чужими. Выполненные к концу урока работы каждой группы показали , что все  учащиеся  в полной мере овладели учебным материалом по теме «Виды симметрии». Виден интерес детей к данной теме , желание  работать и дальше по теме. Во всех группах  был выбран демократический  вариант взаимодействия в группе и дети  в процессе работы помогали друг другу.
 Данная форма  работы соответствовала  цели, задачам и содержанию урока .
Домашнее  задание  дифференцированное (предоставлен выбор самим учащимся),
связывает пройденный материал с материалом прошлых уроков, а  также следующего урока ( «Виды симметрии в архитектуре»).


Презентация "Модальные глаголы"


title: Сценарий новогоднего мероприятия "Новогоднее «Поле чудес»"

extracted_text:
           МОУ «Новодеревенская средняя общеобразовательная школа»

                      Сценарий новогоднего мероприятия

                              начальные классы

                           Новогоднее «Поле чудес»

                                                                      Автор:

                                               Авдюшкина Лариса Викторовна -

                                                         педагог-организатор

                           Новогоднее «Поле чудес»

Цель: ознакомление детей с историей праздника и новогодними традициями
разных     стран.

задачи:
- содействовать развитию внимания, мышления, памяти, познавательной
активности, устной речи;
- воспитывать интерес к чтению.

Оформление и оборудование:

   1. Карточки с буквами для составления слов;

   2. Игровое поле, разделенное на секторы, с вертящей стрелкой в центре;

   3. Новогодние атрибуты (веточки сосны, мишура, шары).

Правила игры:

Игра проводится в 3 отборочных и 4 основных  турах  (трёх  текущих  и  одном
финальном).
В  первом  отборочном  туре  принимают  участие  все  желающие.   В   каждом
отборочном туре по 3 вопроса. Тот, кто первым отвечает на вопрос  правильно,
становится игроком (т.е. входит  в  состав  тройки  игроков).  Во  втором  и
третьем отборочных турах принимают участие  те,  кто  ещё  не  участвовал  в
основной игре.
В каждом основном туре участвует по 3 игрока. Их цель – по очереди,  называя
буквы, отгадать зашифрованное слово. За  правильно  угаданную  букву  игроки
получают жетон-ёлочку. Если такая буква в слове отсутствует,  ход  переходит
к другому игроку. Если же буква угадана,  верно,  то  этот  же  игрок  имеет
право ещё раз выполнить ход (назвать другую букву). Победители каждого  тура
выходят в финал. Побеждает в  игре  тот  игрок,  который  отгадал  финальное
слово. Продолжить игру можно суперигрой.
В конце игры за жетоны-елочки дети выбирают себе призы.

Предварительная подготовка:

    • Жеребьевка;

    • Объявление  домашнего  задания  для  групп  (подготовить  сообщения  о
      праздновании Нового года у разных народов)

Материалы для сообщений:

      В Древнем Египте Новый Год праздновался  во  время  разлива  реки  Нил
(примерно в конце сентября). Разлив Нила был очень важен, т.к. в  результате
этого в сухой пустыне вырастало зерно. В Новый год статуи  бога  Амона,  его
жены и сына ставили в лодку. Лодка плавала по Нилу  месяц,  и  в  это  время
народ пел песни, танцевал и веселился. Затем статуи возвращали в храм.

       В  Древнем  Вавилоне  (территория  современного  Ирака)   Новый   год
встречали весной. Во время праздника царь на несколько дней  покидал  город.
Пока он отсутствовал, народ веселился и  мог  делать  все,  что  вздумается.
Через несколько дней царь и его свита  в  праздничных  одеждах  торжественно
возвращались в город, а народ вновь начинал работать. Так  каждый  год  люди
начинали жить заново.

      В течение долгого времени  римляне  праздновали  Новый  год  в  начале
марта. Затем  Юлий  Цезарь  ввел  новый  календарь  (в  настоящее  время  он
называется юлианский), и датой встречи Нового года стал первый день  января.
Этот месяц был назван в честь римского бога Януса двуликого. Один лик  Януса
был якобы обращен назад,  к  прошлому  году,  другой  –  вперед,  к  новому.
Праздник встречи Нового года назывался «календы». В это время люди  украшали
дома и дарили друг другу подарки и монеты с  изображением  двуликого  Януса;
рабы и  их  владельцы  ели  и  веселились  вместе.  Римляне  делали  подарки
императору. Сначала это происходило добровольно, но  со  временем  император
стал требовать подарки на Новый  год.  Празднования  продолжались  несколько
дней.

      Древние персы на Новый год дарили друг другу яйца, что
символизировало продолжение рода.

      Кельты, жители Галлии (территория современной Франции и части Англии)
встречали Новый год в конце октября. Праздник назывался «конец лета». В
Новый год кельты украшали жилище омелой, чтобы изгнать призраков. Они
полагали, что именно в Новый год духи мертвых являются живым. Кельты
унаследовали много римских традиций, в том числе требование новогодних
подарков от подданных. Обычно дарили украшения и золото. Несколько веков
спустя благодаря этой традиции королева Елизавета I накопила огромную
коллекцию вышитых и отделанных драгоценностями перчаток.

                              Ход мероприятия.

   1. Вступительное слово.

   В России Новый год также отмечался в сентябре, марте, а с 1700  года  был
введен новый год с 1 января. Петр I отменил счисление  от  сотворения  мира,
постановил ввести летоисчисление от Рождества Христова и начинать год  с  1-
го января. Указом Петра повелевалось начинать каждый новый год  повсеместным
торжественным молебном с колокольным звоном, пушечною  и  ружейною  пальбою,
поздравлениями с наступлением праздника. В Москве новый праздник  готовились
встречать особыми обрядами.

   Накануне Нового года улицы посыпали ельником, а  дома  украшали  зелеными
ветвями. В полночь во всех церквях начиналась всенощная,  а  поутру  обедни,
после которых при колокольном звоне  испрашивали  благословения  Божьего  на
начавшийся год. В то  время  по  всей  Москве  начинался  колокольный  звон,
пушечная пальба. Государь поздравлял всех с Новым  годом  и  сам  от  народа
принимал  поздравления.  Потом  он  угощал  пышным   столом   первенствующее
духовенство и всю знать.

   Новогодние приметы, из древности, дошедшие до наших дней:

      • Девушки, убираясь 31  декабря,  мели  тщательно  под  столом:  если
        попадалось хлебное зерно – к замужеству;

      • Чтобы весь год были  обновы,  первого  января  надевали  все  самое
        лучшее и в течение дня несколько раз переодевались;

      • Не делай тяжелую и грязную работу – иначе весь год будет  в  тяжком
        труде без отдыха;

      • Не бери в долг и не  отдавай  долгов  под  Новый  год  –  весь  год
        расплачиваться.

   2. Сообщение об истории празднования Нового года.

   3. Игра «Поле чудес».

                                    1 тур

В этой стране Новый год встречают не вечером и ночью,  а  утром,  с  первыми
лучами солнца: все поздравляют друг друга и обмениваются подарками.

Что это за страна?

|Я          |П          |О          |Н          |И          |Я          |

Недаром Японию называют «страной восходящего солнца»

                                    2 тур

В Венгрии в канун Нового года хозяин вносит в дом  то,  что  остается  после
обмола зерна и рассыпает это по полу. «Что ты принес?»  -  спрашивает  жена.
«Мир, счастье и здоровье», - отвечает муж.

Что это такое?

|С          |О          |Л          |О          |М          |А          |

                                    3 тур

В Дании ровно в полночь хозяйка подает на праздничный  стол  огромное  блюдо
сладкого вареного риса,  в  котором  спрятан  этот  предмет.  Тот,  кому  он
попадется, получает из-под елки самый ценный подарок.

Так что же датчане прячут в рисе?

|М                 |И                 |Н                 |Д                 |

                                 Суперфинал

Как зовут французского Деда Мороза?

П |Э |Р | |Н |О |Э |Л |Ь | |

                                 Литература:

   1. Энциклопедия вещей
История вещей, изобретений, открытий
   http://www.thingshistory.com/istoriya-novogo-goda/


title: Математика 1 класс "Группируем слагаемые"

extracted_text:
Зайко Лена Александровна

Учитель начальных классов

ГБОУ гимназия № 271

Урок «Группируем слагаемые»

Математика 1 класс

Тема урока: Группируем слагаемые

Цель урока: научить находить значение числовых выражений, используя
группировку слагаемых.
Задачи урока:
Предметные:
1) познакомить с группировкой слагаемых;
2) научить применять переместительное и сочетательное свойства сложения;
3) закреплять вычислительные навыки.
Метапредметные:
   1) формировать умение группировать предметы по разным признакам;
   2) будет развивать математическую речь, включив в нее изученные  свойства
      сложения, обосновывая свои действия;
   3) формировать умение находить рациональную последовательность выполнения
      действий в выражении.

   1. Орг. момент

2. Чистописание

- Какое сегодня число? (2 апреля)
- На что похожа цифра 2? (на лебедя)
- Шея, хвост и голова,
 Словно лебедь цифра 2.

-Откройте тетради, пропишите цифру  2 в строчку через клетку.
   2. Арифметический диктант
- Посмотрите,  мы оказались на  лесной  полянке.  Кого  вы  видите  на  ней?
(птиц)
- Птицы приготовили для вас игру «Молчанка».  Каждая  покажет  вам  числовое
выражение. Вам  нужно  найти   значение  выражения  и  записать  только  его
значение в строчку через клеточку.
  4+3,    2+9,     10+2,     10+4+1,    8+2+5,   5+2+3
- Проверим, правильно ли мы выполнили задание. (высвечиваются ответы)
7  11  12  15  15  10
- Используя  ключ, составьте слово. (Соотнесите полученное число с буквой.)

|11         |15         |7          |12         |10         |
|р          |п          |г          |у          |а          |

- Какое слово получилось? (группа.)
- Где встречались  с этим словом? (группа людей, группа животных)
- Сегодня мы узнаем, какое отношение имеет слово «группа» к уроку
математики.
        3. Актуализация знаний
- Рассмотрите внимательно нашу полянку. На какие группы мы можем разделить
этих животных?   (звери, птицы)
- Да, у нас получилось  2 группы: группа  зверей и группа птиц.
- Зимой ребята делали для птиц разные кормушки. (фигуры лежат на партах)
- Рассмотрите их. Чем похожи кормушки? (Цвет, размер  одинаковые.)

- Работая в парах, распределите их на 2 группы.
- Какие группы у вас получились? (углами и без углов)
- Что мы сделали? (распределили на группы)
-Да, мы сгруппировали  предметы.
- Как вы думаете, можно ли группировать числа?  (высказывания детей)
     4. Формулирование темы  урока, постановка цели
- Сегодня на уроке мы проверим ваши предположения. Откройте учебник на стр.
90 и прочитайте тему урока  («Группируем слагаемые»).
- Как вы думаете, чему мы будем учиться на уроке? (Учиться  группировать
слагаемые.) Задача урока на слайде.
        5. Работа по теме урока
- Посмотрите на экран. Лебедь предлагает  вспомнить свойства сложения.
(Появляется слайд)

                             6 + 1 = 1 + 6

- Какое свойство сложения  использовали? (Переместительное)
- Рассмотрите следующую запись:

                  6 + 9 + 1 = 6 + (9 + 1)

- Чем отличается левая и правая части? (В правой части скобки)
- Что объединяют скобки? (слагаемые)
-  Какие это слагаемые? (соседние )
- Какое свойство сложения использовали? (Сочетательное)
- Посмотрите на 3 запись:

                  9 + 6 + 1 = 9 + 1 + 6 = (9 + 1) + 6

- Сравните 1 и 2 части. Что изменилось? (поменяли местами слагаемые)
- Какое свойство сложения применили? (переместительное)
- Сравните  2 и 3 части. Что изменилось?  (появились скобки)
- Какие слагаемые  объединили? (соседние слагаемые)
- Какое свойство сложения применили? (сочетательное)
 - Объясните последовательность выполнения действий.  (Сначала  использовали
переместительное свойство, затем сочетательное)
- Итак, используя последовательно переместительное и сочетательное
свойства, мы выполняли группировку слагаемых, то есть чисел. (ЩЕЛЧОК)
- Для чего нам нужны эти действия? (для удобных вычислений)
                                 Физминутка

- Посмотрите в  учебник на  с.91 и прочитайте текст на желтом фоне. (При
сложении любые числа можно объединять в группы).  (про себя, 1 вслух)
- Прочитайте, как    галчонок называет это? (Это группировка слагаемых)
……………
- Найдите  выражения, записанные ниже.   ПОКАЗАТЬ
9+6+1=(9+1)+6
2+7+8+3= (2+8)+(7+3)
- Чем отличается первое и второе числовое выражение? (количеством
слагаемых)
- Что показывает черная двойная стрелка? (можно поменять местами слагаемые)
- Назовите выделенные группы чисел синим? ( 9 и 1, 2 и 8)
- Зеленым цветом. (7 и 3).
- Чем похожи эти группы? (Их сумма равна 10).
- Почему именно эти слагаемые заменили их суммой? (удобнее вычислять)
- Что изменилось в записи числовых выражений после знака «равно»?
(появились скобки).
- Мы объединили числа в группы. Для чего? (для удобного вычисления)
- Что же такое группировка слагаемых? Обратитесь еще раз к учебнику. (Любые
числа, объединенные в группы при сложении)

   6. Закрепление
- Найдите  три столбика числовых выражений.  Мы  будем  работать  с  третьим
столбиком. Найдите его. Найдем значение выражений 3-его столбика,  используя
группировку слагаемых.   Прочитайте первое выражение третьего столбика.
6+3+4+7 (…….)
- Запишем в тетрадь это числовое выражение. (Учитель записывает на доске)
- Возьмите простой карандаш. Покажите  двойной  стрелочкой,  какие  слагаемы
будем менять местами. (учитель на доске, меняем местами 3 и 4).
- Возьмите синий карандаш. Назовите слагаемые, которые  удобнее
группировать. (6 и 4)
-  Обведите их синим карандашом и соедините  их дугой.
- Возьмите зеленый  карандаш. Какие слагаемые у нас остались.  (3 и 7)
- Обведите их и соедините дугой.
- Как мы запишем группы  этих  слагаемых  после  знака  «равно»?  Что  будем
использовать? (используем скобки)
- Запишем, что у нас получилось.  6 + 3 + 4 + 7 = (6 + 4) + (3 + 7)
-  А теперь найдите значение  полученного выражения. Какое действие мы
выполним первым? Вторым? Третьим?
                   6 + 3 + 4 + 7 = (6 + 4) + (3 + 7) = 20
Аналогично со вторым выражение 3 столбика:
                                  4 + 8 + 2 + 6 = (2 + 8) + (4 + 6) = 20
- Давайте проверим себя. Работать будете  в  парах.   Возьмите  карточки  на
столе.  Вам  необходимо  найти  значение   числовых   выражений,   используя
группировку слагаемых.  Подсказка:  сначала  нарисуйте  стрелочки,  а  потом
сделайте запись.
7+1+3=
5+6+5+4=
- Проверим,   правильно  ли  вы  выполнили  задание.  Посмотрите  на  доску,
проверьте свои записи.
7+5+3= (7+3)+1=11
5+6+5+4= (5+5)+(6+4)=20
- Поднимите руку, кто справился с заданием?
  7. Итог урока
-Как  в  математике  называется  действие,  когда  слагаемые   объединяют  в
группы? (группировка слагаемых)
- Что такое группировка слагаемых? (объединение в  группы  любых  чисел  при
сложении)
- С какой целью мы группируем слагаемые? (Чтобы удобнее было вычислять).
        8. Рефлексия
- Прочитайте еще раз тему урока. (появляется слайд)
- Вспомните задачу урока. (Научиться группировать слагаемые).
- Поднимите руку, кто понял, как группировать слагаемые?
        9. Самооценка


title: Конспект урока "Географическое положение и административно - территориальное деление Норвегии и Швеции" 10 класс

extracted_text:
Авторский вариант конспекта урока на тему: «Географическое положение и административно - территориальное деление Норвегии и Швеции»

Тип урока: изучение нового материала.
Цель: выявить особенности географического положения Норвегии и Швеции.
Задачи:
– образовательная: сформировать представление о географическом положении Норвегии и Швеции;
– развивающая: развивать умения работать с географической картой Зарубежной Европы;
– воспитательная: воспитывать интерес к зарубежным странам.
Методы обучения: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, метод проблемного изложения;
Оборудование: географический атлас 7 класс, контурная карта Зарубежной Европы, раздаточный учебный материал по теме урока.
Этапы урока:
1.Организационный момент.
2. Изучение нового материала.
Географическое положение – это положение любого географического объекта (природного или созданного человеком) на поверхности Земли и по отношению к другим объектам, с которым он взаимодействует.
Норвегия  расположена  на западе и севере Скандинавского полуострова, территория страны вытянута в виде узкой полосы с юго-запада на северо-восток. Наибольшая ширина страны 430 километров, наименьшая — около 7 километров Протяженность страны с севера на юг — 1700 километров. Площадь — 387 тысяч квадратных километров (в том числе более 62 тысяч квадратных километров на островах). Норвегия граничит на суше со Швецией, а на крайнем севере с Финляндией и Российской Федерацией.  Норвегия омывается водами  трёх морей: Северного, Норвежского и Баренцева. На юге Норвегию омывает пролив Скагеррак. Вдоль всего побережья проходит тёплое морское течение Гольфстрим. Побережье, особенно западное, изрезано фьордами, с крутыми скалистыми берегами. К территории страны относится архипелаг Шпицберген, острова Ян-Май-ен, Буве.
В Норвегии существуют две системы территориального деления страны: официальная административная и традиционная. В административном отношении страна делится на 18 областей. Но традиционно страну делят на две крупные части — Северную и Южную. К первой относится территория севернее 65° северной широты, ко второй — земли южнее 65° северной широты. Столица Норвегии – город Осло.
         Швеция расположена в восточной и южной части Скандинавского полуострова. Протяженность территории страны с севера на юг составляет 1572 километра, с запада на восток – около 500 километров. Площадь страны составляет 450 тысяч квадратных километров. На западе проходят ее границы с Норвегией, на северо-востоке - с Финляндией.  С востока и юга территория страны омывается водами  Балтийского моря и Ботнического залива, на юге Швеция омывается водами проливов Эресунн, Каттегат и Скагеррак, которые отделяют ее территорию от Дании. В состав Швеции входят два крупных острова - Готланд и Эланд. Они расположены в Балтийском море. Около 15% территории Швеции расположено за Полярным кругом. На северо-западе страны расположены Скандинавские горы, здесь находится самая высокая точка страны - гора Кебнекайсе, высота которой составляет 2111 метров.
        Швеция состоит из 21 административного субъекта – лена, каждый лен в свою очередь делится на районы – коммуны. Столица Щвеции – город Стокгольм.
3. Закрепление нового материала.
Вопросы первого уровня сложности:
1) Что такое географическое положение?
2) С какими государствами граничит Швеция?
3) Какие моря омывают Норвегию?
Вопросы второго уровня сложности:
4) Опишите особенности географического положения любой страны по вашему выбору. Укажите площадь страны, её протяжённость, субъекты, с которыми страна граничит и моря, омывающие её территорию.
Вопросы третьего уровня сложности:
5) Назовите положительные и отрицательные черты географического положения Норвегии и Швеции.
4. Задание на дом.
Выучить раздаточный учебный материал по теме урока, отметить на контурной карте Норвегию и  Швецию и моря, омывающие эти страны.


Презентация "С лукошком за грибами" 2 класс


title: Конспект урока "Science: insects/Естествознание: насекомые" 5 класс

extracted_text:
ПЛАН ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ТЕМЕ:
«Science: insects/Естествознание: насекомые»
по УМК «Английский в фокусе – 5 класс (Spotlight)»

Автор: Чумакова Светлана Геннадьевна, учитель английского языка МБОУ СОШ №26

Предметная область: английский язык (филология)
Межпредметные связи: биология, информатика, ИЗО
УМК: Английский в фокусе/Spotlight: учебник для общеобразовательных учреждений, 5 класс/ [Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс]. — Москва: Express Publishing, Просвещения, 2009.
Название урока: «Естествознание: насекомые/Science: insects»
Тип урока: комбинированный
Возрастная группа (класс): 11-12 лет (5 класс)

Языковой материал для использования на уроке:
Лексика – insect, ant, bee, beetle, bug, butterfly, caterpillar, dragonfly, fly, grasshopper, ladybird, mosquito, wasp, fairy, strawberry, grass, dandelion, worm, wing, antenna, body, head, legs, honey, meadow, ground
Грамматика - there is/are, countable/uncountable nouns, Present Simple, множественное число существительных
Цель урока:  формирование языковой и коммуникативной компетенций у обучающихся 5 класса по теме «Естествознание: насекомые».
Задачи урока:
Личностные: 1. Воспитывать сознательное, терпимое и ответственное отношение к насекомым.
2. Воспитывать интерес, внимание и любознательность к окружающему миру.
Метапредметные: 1. Развивать умение составления описания насекомого.
2. Развивать умения в использовании фоновых знаний для прогнозирования содержания текста.
3. Развивать умения монологической речи на основе прочитанного текста.
4. Развивать интеллектуальные способности (мышление, внимание, память, фантазию, сообразительность, языковую догадку).
Предметные: 1. Повторить изученные ранее и  усвоить во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме «Насекомые»;
2. Практиковать в использовании грамматического времени Present Simple и конструкции there is/are в разных видах речевой деятельности.
Оснащение урока: УМК «Spotlight»,  компьютер (презентация “Science: insects”), мультимедийный комплекс  (проектор + экран), карточки, картинки, магниты.

Планируемый результат:
Знакомство учащихся с жизнью насекомых, формирование техники чтения на материале текста“It’s an insect’s life”,учащиеся должны уметь высказывать свою точку зрения и понимать чужие точки зрения; уметь оценивать результаты своего труда.
Контроль деятельности учащихся будет осуществлен через афиширование вопросов, а также выполнение домашнего задания (творческого проекта).

Ход урока


title: Конспект урока "Звуки окружающей действительности. Определение источника звука на слух"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Краснодарского края специальная (коррекционная) школа-интернат
 станицы Николаевской

Групповое занятие по развитию психомоторики и сенсорных процессов
1 класс
Тема: " Звуки окружающей действительности. Определение источника звука на слух "

                                                            Подготовила:
                                                                           Учитель – дефектолог
                                                                Туровская Л.Э.

Тема занятия: «Звуки окружающей действительности. Определение источника звука на слух».

Цели: учить детей определять источник звука на слух и умение слушать.
Задачи:
1) Развитие слухового внимания, и памяти; моторной координации.
2) Развитие фразовой речи, обогащение словарного запаса новыми понятиями.
3) Воспитание чувства темпа, ритма; чувства такта при совместных подвижных играх.
Оборудование: аудиодиск «Волшебная музыка природы для детей/Луг»,  обучающий DVD-фильм «Русский язык вместе с Хрюшей и…», проигрыватель (DVD и mp3), тонкий шарф или шейный платок, различные звучащие предметы: колокольчик, бубен, погремушка, металлофон, дудка, гармошка, мячик, фольга, бумага и др.

Ход занятия:
Организационный момент:
- Приветствие.
- Обучающиеся сидят на стульях полукругом. Звучит фонограмма «Волшебная музыка природы для детей/Луг». Педагог просит обучающихся внимательно послушать, по окончании прослушивания     спрашивает: какие звуки услышал каждый? (щебет птиц, жужжание пчелы, журчание ручейка, мычание коровы и др.); где  можно услышать эти звуки? (на лугу).
2. Основная часть:
-Сообщение темы занятия, вводная беседа.
Сегодня на занятии мы познакомимся с разными звуками окружающего мира, будем учиться их внимательно слушать и узнавать.
- А что это такое – «звук»? (Звук – это то, что мы слышим.)
- С помощью чего мы с вами слышим разные звуки? (Мы слышим ушами.)
Педагог произносит протяжный звук «а-а-а» и предлагает обучающимся послушать этот звук сначала с открытыми, а потом с закрытыми ушами (прижать плотно ладони к ушам), сравнить, в каком случае было слышно лучше.
- Самомассаж (производится с целью улучшения кровообращения пальцев рук и ушных раковин, что, по мнению специалистов, активизирует работу головного мозга).
 Чтобы уши лучше слышали звуки, педагог предлагает обучающимся сделать самомассаж  ушных раковин, но сначала нужно помассажировать пальцы рук, чтобы они лучше работали (пальцы поочередно массажируются, соответственно словам текста):
-Мой мизинчик, где ты был?
-С Безымянным в лес ходил,
А со Средним кашу ел,
С Указательным запел,
А Большой меня встречал и конфеткой угощал!
 Самомассаж ушных раковин производится по показу и инструкции педагога: уши слегка потянуть вверх, вниз, в стороны (все по 4 раза), произвести разминание и растирание ушных раковин до тех пор, пока они не покраснеют.
- Обучающий этап. Проходит при использовании обучающего видеофильма «Русский язык вместе с Хрюшей и…»: фрагмент урока № 1 - о звуках окружающей действительности, музыкальных звуках и звуках речи  (длительность 3 минуты).
- Предварительный настрой на просмотр фрагмента фильма. Педагог сообщает обучающимся, что сейчас они вместе Хрюшей и Степашкой узнают, какие  существуют звуки вокруг  нас.
- В процессе просмотра фрагмента педагогом производятся необходимые пояснения и уточнения.
- Беседа после просмотра видеофрагмента по его содержанию. Примерные вопросы:
- О чем вам рассказывали Хрюша, Степашка и Филя? (о звуках)
- Какие вы знаете звуки? (звуки природы, звуки музыкальные, звуки речи, звуки различных бытовых предметов).
В процессе беседы возможно еще раз возвращаться к просмотренным фрагментам, чтобы более точно ответить на вопрос. Необходимо добиваться от обучающихся полных ответов в форме простой, по возможности распространенной фразы.
- Динамическая пауза.
1) Игра «Тихо-громко». Обучающиеся по показу учителя производят движения в соответствии с текстом (на мотив р. н. песни «Во поле береза стояла»): Мы в ладоши тихо ударим,
    Мы в ладоши громко ударим!
   Тихо-тихо ударим,
   Громко-громко ударим!
Далее педагог стучит в бубен с разной громкостью, а обучающиеся должны подпрыгивать на месте: на тихий звук - в медленном темпе, на громкий звук более быстро и интенсивно.
2) Игра «Узнай по голосу». Обучающиеся строятся в круг, водят хоровод со словами: «Таня, глазки закрывай, кто позвал тебя, узнай». Водящий находится в центре с закрытыми глазами; педагог указывает рукой на кого-нибудь из играющих, тот произносит имя водящего, а водящий должен угадать, кто его позвал. Игра повторяется несколько раз, пока все участники не побывают водящими.
- Закрепление изученного материала. Педагог предлагает каждому обучающемуся самому попробовать произвести различные звуки с помощью различных предметов обихода и музыкальных инструментов: шелест бумаги (при ее сминании и разрывании), стук мяча при ударе об пол, звон колокольчика, хлопки ладоней, звук дудки, металлофона, погремушки, игрушечной гармошки, стук деревянных ложек и др.
Далее все эти предметы прячутся за ширму и обучающимся предлагается определить, что такое звучит. Педагогу необходимо добиваться от участников занятия полных ответов в форме простой, по возможности распространенной фразы.
3.Заключительная часть:
-Игра «Жмурки с колокольчиком». Выбираются два участника игры: одному завязывают глаза, он должен найти второго участника с колокольчиком и дотронуться до него, а тот в свою очередь должен стараться, чтобы его не нашли, передвигаясь по центральной зоне класса. Педагог следит за тем, чтобы обучающиеся играли тактично, не причиняя друг другу травм.  По окончании игры педагог позитивно оценивает работу  каждого обучающегося на занятии.


title: Технологическая карта урока "Shopping for clothes" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Можайска

Открытый урок

„Shopping for clothes“

5 класс

                                                                                Учитель английского языка
                                                                                Вертепа А.В.
                                                                                01.03.2016г

                                                         Можайск, 2016

Конспект урока английского языка.

Учитель:   Вертепа Анастасия Витальевна
Предмет:  Английский язык
Класс: 5
Тема урока: «Shopping for clothes»
УМК: «Spotlight» (Английский в фокусе) Эванс В., Дули Дж., Подоляко О., Ваулина Ю., 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2014

Тип урока: урок усвоения новых знаний и формирование новых практических умений с исоль


title: Классный час "Энергосбережение"

extracted_text:
«Энергосбережение –
 не экономия,
а умное потребление!»

Классный час по теме:
« Энергосбережение»
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
 школа №2 г .Тайшета
 К дальним сёлам ,городам
Что идёт по проводам?
Светлое величество!
Это …?

Энергия – это сила, приводящая предметы в движение.

Рассказы
Дом- стеклянный пузырёк,
А живёт в нем огонёк.
Днём он спит, а как проснётся,
Ярким пламенем зажжёт.

Лампа накаливания
Александр Лодыгин
Томас
Эдисон
Энергосберегающие лампы
Задача №1
Обычная лампа накаливания потребляет электроэнергии100 Вт.ч ,а энергосберегающая лампа – 20 Вт .ч. Во сколько раз энергосберегающая лампа экономичнее обычной лампы накаливания?

- Выключить электрический свет ,если в классе никого нет;
- Не включать свет, когда солнце освещает помещение;
- Не закрывать окна шторами в дневное время;
- Использовать энергосберегающие лампы.
Что сделать, чтобы лампа зря не светила?
В наше школе ещё имеется 10 обычных ламп накаливания потреблением 100 Вт.ч. Какую экономию за день может получить наша школа , если заменить данные лампы на энергосберегающие мощностью в 20 Вт.ч при работе ламп в течении 1 часа.
Тариф за 1 кВт.ч. = 5 руб.
Задача №2
Расход эл/энергии в школе за 2016 г.
Энергосбережение
	1. Сколько кВт/ч электроэнергии израсходует школа в год ?
	2. в какой период года расход денег был  максимальным?

На каждом проводе висит по 5 лампочек
Всего на проводах:
3 лампочки по 40 ватт;
3 лампочки по 60 ватт
       2 лампочки по 100 ватт

«Только там народ богат,          	где энергию хранят,
Где во всем царит расчёт 	и 	всему известен счёт».

Расход энергии

11 ноября - Международный день энергосбережения

Международный оргкомитет SPARE: spare-coordination@spareworld.org
Памятка  « Рекомендации по энергосбережению в быту»
Уходя, гасите свет.
Максимально используйте естественное освещение.
Регулярно проверяйте чистоту ламп, плафонов, окон.
4.    Попробуйте использовать вместо обычных ламп накаливания энергосберегающие
(экономия будет составлять до 75%).
5. Отключайте все электроприборы, когда они не используются, полностью - вынимайте вилку из розетки (для удобства можно использовать розетки с кнопкой полного отключения электропитания).
6.    Регулярно удаляйте накипь внутри чайника, она увеличивает затраты энергии на
кипячение воды.
Диаметр днища кастрюль должен быть равным диаметру конфорок.
8. Холодильник должен быть установлен в прохладном месте, подальше от электроплиты и батарей, его задняя стенка должна быть чистой и не должна примыкать вплотную к стене.
Не заслоняйте батареи шторами и мебелью, тогда теплый воздух будет поступать свободно.
10. В холодное время года при слишком мощном отоплении не открывайте окна в помещении, лучше отрегулируйте температуру обогрева.


title: Проверочная работа по английскому языку 3 четверть 9 класс

extracted_text:
Проверочная работа. III четверть. 9 класс.
1. The Article
1.   It is washed by the waters of …( an Atlantic Ocean; Atlantic Ocean; the Atlantic Ocean).
2.   …is the main modern art museum in London ( Tate Gallery; a Tate Gallery; the Tate Gallery).
3.   … drive on the left - hand  side in their country (the British; British; a British)
…is the universal language of the world. (English, the English, an English)
…had never possessed a standing army or a police force (Tudors; a Tudors; the Tudors)
2. Degrees of Comparison
Honesty is …policy (the best; better; more better)
…men declare war. But it is youth that fight and die. ( the oldest; older; elder)
Of two evils   choose the …(less; little; least)
What’s the …news of today ? (later; latest; last)
If you require … information or assistance, ask at your local station. (further; farther; furthest)
3. Fill in the gaps. Use the words below.
Violence, peacefully, relations, disagree, resolve, prevent, peaceful, values
When people … with each other, they may have conflicts. Conflicts happen when people have different ideas or … . It isn’t always possible to … conflicts by … means. We must try to resolve conflicts … because they can lead to … or bad … between people.
4. Complete pet-related questions. Mind the tenses .
……………………………………a pet? (have got)
What pet ………………………….? (have)
Who ………………………………the cat? (feed)
How often ………………………..your hamster? (feed)
Where ……………………………? (your parrot/ sleep)
Have you ever …………………… as a pet? (rat/ keep)
What pet …………………………. to have when you were 7 years old? (you/ want)
………. you ever ………………… a live bear? (see)


title: план воспитательной работы 8 класс 2016- 2017 уч.год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                     Согласовано                                                                                Утверждено
                   «___»__________2016г                                                                                «____» ___________2016
                   зам.директора по УВР                                                                                директор
                      ____________________                                                                                ________________________

ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
с обучающимися 8 класса

2016/2017 уч.год

Класссный руководитель Лыткина Ирина Николаевна

Характеристика класса
                В 8 классе 17 учеников. Из них 7 – девочек, 10 – мальчиков. 10 учеников учатся в этом классе с начального класса, 1 ученик прибыл в прошлом году, 2 ученика учатся с 5 го класса, 2 ученики прибыли в этом году.
                В классе 6 детей с ОВЗ. Классный коллектив слаженный, отношения между детьми хорошие.
Работоспособность класса среднее. Дети очень любознательные и общительные. На контакт со взрослыми идут легко.
Актив класса: староста – Никифоров Власий
                        зам. старосты, помощник –
                        уч. Сектор –
                        спорт.сектор –
                        зеленая зона –
                        редколлегия –
                         библ. сектор -
                        отв. в столовой -

цель воспитательной работы
Воспитание высоконравственных, образованных, творческих здоровых детей, умеющих и желающих проявлять заботу друг о друге, коллективе, Родине с целью улучшения себя и окружающей жизни.

Задачи воспитательной работы:

Изучение и развитие интересов, любознательности и интеллектуальных способностей учащихся, а так же создание условий для формирования мотивации учения во внеклассной деятельности.

Формирование  у учащихся средствами воспитательной работы представлений об общечеловеческих нормах морали (сострадании, милосердии, миролюбии, терпимости по отношению к другим людям и опыта общения).

Формирование воспитанности учащихся:

поведение в семье;
поведение в школе;
отношение к старшим;
отношение со сверстниками;
поведение на улице и в общественных местах;
отношение к себе
Укрепление связи: семья – школа.

                                                       Работа с отдельными группами учащихся

Циклограмма работы классного руководителя.

Основные направления

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ


title: Презентация "Мы за чистый город"

extracted_text:
   Практико – ориентированный проект
«Мы - за чистый город»
Цель  проекта: узнать, что конкретно могут сделать дети дошкольного возраста, чтобы город стал чистым
Задачи проекта:
1.При помощи наблюдений выяснить экологическую обстановку в городе Ноябрьске.
2.Узнать, какие способы для сохранения  окружающей среды города, можно использовать и изготовить буклеты и памятки с призывом о  спасении окружающей среды.
3.Выработать свод правил для сохранения окружающей среды.
4.Показать как можно применить бросовый материал.
Гипотеза
   Я предполагаю, что дети дошкольного возраста могут помочь сохранить чистоту и порядок в городе, если будут:
Напоминать окружающим о важности соблюдения чистоты в городе. Призывать и  агитировать соблюдать чистоту и порядок.
Своими силами поддерживать чистоту на улицах города.
Применять бросовый материал при изготовлении полезных вещей.
Откуда берётся и куда девается мусор?
Из отработанных шин, пластиковых бутылок украшают участки детских садов и придомовые территории.
Участвовать в озеленении территории сада и дома, где живём
Варианты использования бросового материала
Из коробок можно сделать кормушки
 для птиц или игрушки
Соблюдать чистоту – не мусорить.Проводить субботники.
Во многих больших городах  мусор собирают в мусорные баки отсортированным.
Мы выработали свод правил: «Что можно сделать, чтобы наш город стал чистым и зелёным?»
 Поставить урны и контейнеры с указателями.
Соблюдать чистоту – не мусорить
Проводить субботники.
Разделить население по территориям, закрепить участки за каждой группой.
Каждую весну сажать деревья и цветы на закрепленных территориях.
Повесить предупреждающие плакаты, создать бригады контроля.
Провести конкурсы “Самая чистая улица (территория)”, “Самый красивый участок”, с         использованием вторсырья
 По  материалам   реализованного
 проекта     был    создан   плакат:
 «Мы - за  чистый  город».
 Мы приняли участие в ежегодной акции МАДОУ «Лукоморье» «Очистим планету от мусора» с презентацией костюмов из бросового материала.
     Работая над проектом, я сделал выводы:
1.Каждый человек, даже ребёнок дошкольного возраста, в силах помочь сохранить окружающую среду -  чистой. Говоря об этом друг другу, напоминая взрослым и сверстникам словами и с помощью листовок и плакатов.
2.  А так же каждому ребёнку по силам самому поддерживать чистоту на улицах города.
3.Оказывается, мусору можно найти применение, и это действительно просто и увлекательно.
    Таким образом, моя гипотеза подтвердилась!
Спасибо за внимание!
Самый   важный   результат
деятельности    нашего  проекта -
формирование   настоящего
сообщества  детей, воспитателей, родителей, любящих  свой  родной
город Ноябрьск, вносящих посильный  вклад  в  его   чистоту  и
процветание!!!