title: Конспект урока "Страны средневековой Азии" 6 класс

extracted_text:
ТЕМА УРОКА «СТРАНЫ СРЕДНЕВЕКОВОЙ АЗИИ»
Цели: познакомиться с основными чертами традиционных обществ на Востоке в средние века;
характеризовать общественное устройство Индии, Китая, Японии, систему управления, достижения культуры и науки каждой страны;
систематизировать материал об истории стран в форме таблицы
развивать познавательный интерес школьников, умение работать с картой
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП:
ДОБРЫЙ ДЕНЬ, ДРУЗЬЯ! Я РАДА ВАС ВИДЕТЬ И ЖЕЛАЮ ВАМ ПРОДУКТИВНОГО И ИНТЕРЕСНОГО УРОКА!
ОТКРОЙТЕ ДНЕВНИКИ И ЗАПИШИТЕ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: П.31, СОСТАВИТЬ СЛОЖНУЮ ДИАГРАММУ ВЕНА,ПОДГОТОВИТЬ ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ НА ТЕМУ «САМУРАИ И ЕВРОПЕЙСКИЕ РЫЦАРИ»
АКТУАЛИЗАЦИЯ РАНЕЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА.
Какие государства мы уже изучили на уроках истории?
Англия, Франция, Испания,
Италия, Германия
Болгария, Сербия, Византия
Как можно сгруппировать эти государства?
Англия, Франция, Испания – сильные централизованные государства, где власть короля абсолютна
Италия, Германия – раздробленные государства, где власть принадлежала крупным феодалам или городскому  самоуправлению в лице отдельных правителей
Болгария, Сербия, Византия – раздробленные государства, которые были захвачены турками-османами и одно из них даже перестало существовать (Византия в 1453 году)
Давайте назовем  основные черты европейской цивилизации:
Устройство общества:______________________ сословное
Религия: _________________________ христианство (католицизм)
Власть: __________ независимые государства, объединенных духовной властью Папы римского
Хозяйство:___________ феодальные отношения, основанные на частной собственности
Чтобы понять, о чем мы будем говорить сегодня на уроке предлагаю вам ВЫЙТИ, взять по одной карточке и объяснить, что их объединяет:
ИТАК, ПОЧЕМУ ВЫ ОБРАЗОВАЛИ ИМЕННО ТАКИЕ ГРУППЫ? (ПОНЯТИЯ ОБЪЕДИНЯЮТСЯ ПО ПРИЗНАКАМ КАЖДОГО ИЗ ГОСУДАРСТВ)
О чем же мы будем разговаривать на этом уроке?
О трех великих государствах Азии: Индии, Китае и Японии. Сформулируйте тему урока.
ИМЕННО ТАК И ЗВУЧИТ НАША ТЕМА УРОКА: СТРАНЫ СРЕДНЕВЕКОВОЙ АЗИИ
ПРОШУ, занимайте места, согласно своим карточкам и сформулируйте цели урока.
Изучить особенности развития каждого государства в Средние века
Познакомиться БОЛЕЕ подробно с Японией;
Охарактеризовать общественное устройство, религию, правителей;
Познакомиться с культурой этих стран и их изобретениями.
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС: 1 ВАРИАНТ – СОГЛСНЫ ЛИ ВЫ, ЧТО РАЗ ЭТИ ГОСУДАРТСВА ВСЕ НАХОДЯТСЯ В АЗИИ, ТО ОНИ ОЧЕНЬ ПОХОЖИ И РАЗВИВАЛИСЬ ОДИНАКОВО?
2-Й ВАРИАНТ: можно ли уже отнести эти государства к европейской цивилизации?
Правильно, ребята, нам еще предстоит ответить на этот вопрос: отличались ли данные цивилизации или были похожи?
А теперь предлагаю вам взять рабочие листы и во-первых оценить свою подготовку к уроку, во-вторых, прочитать задания из папок и приступить к работе в группах (время работы 5-7 минут):
1 группа – используя учебник п.1-2 дать характеристику основным занятиям,
Перечислить названия государств или династий и титулов, которые носили правители Китая
2 группа – используя учебник п.3-4, составить план рассказа о наиболее известных достижениях в науке и образовании Китая
3 группа  - используя учебник п.5 дать характеристику основным занятиям,
Перечислить названия государств или династий и титулов, которые носили правители Индии
4 группа - используя учебник п.6 составить план рассказа о наиболее известных достижениях в науке и образовании Индии
5 группа - используя учебник п.7 дать характеристику основным занятиям,
Перечислить названия государств или династий и титулов, которые носили правители Японии
6 группа - используя учебник п.8 составить план рассказа о наиболее известных достижениях в науке и образовании Японии.
ВРЕМЯ НА РАБОТУ 5-7 МИНУТ.

ВРЕМЯ ВЫШЛО, ЗАСЛУШИВАЕМ ОТВЕТЫ ГРУППЫ И НЕ ЗАБЫВАЕМ О РАБОЧИХ ЛИСТАХ
ГРУППА 1
Наша группа проанализировала учебный материал и пришла к выводу:
Индия — страна сказочных богатств. Главными источниками богатств Индии были её природа, благоприятная для развития сельского хозяйства, и неустанный труд земледельцев и ремесленников. Крестьяне, отвоёвывая землю у джунглей и орошая её, дважды в год получали высокие урожаи зерновых, пряностей, фруктов.
Страна была богата полезными ископаемыми, в том числе драгоценными камнями. Ремесленники Индии отличались мастерством, они умели изготовлять тонкие, как паутина, ткани. В городах шла бойкая торговля, всегда было много иноземных купцов. В XV веке в Индии побывал русский купец Афанасий Никитин.
ПРАВИТЕЛЕЙ ЗВАЛИ РАДЖИ, А ПОЗДНЕЕ - СУЛТАНЫ
Мы помним, что с древности индийское общество делилось на четыре варны: жрецы-брахманы, воины, земледельцы (вместе с ремесленниками и торговцами) и зависимые люди — «слуги». Вне этого деления находились «неприкасаемые».
Кастой была любая группа людей, занимавшаяся одним видом деятельности и отделявшая себя от других каст. Принадлежность к касте передавалась по наследству, обычно её члены заключали браки друг с другом.
В ходе своих завоеваний арабы покорили северную часть Индии. В начале XIII века здесь возникло мусульманское государство со столицей в Дели — Делийский султанат. Султаны подчинили своей власти большую часть Индии. В середине XIII века на султанат не раз нападали монголы, но захватить его так и не смогли. Однако в конце XIV века новый завоеватель, Тимур, разорил Дели, перебил и увёл в плен сотни тысяч людей. В результате страна раздробилась.
РЕЛИГИЯ: ИНДУИЗМ, ИСЛАМ, БУДДИЗМ
                                                       Султан

 (совещательный    Тайный                                             Войско
          орган)           Совет

                                         Правители областей, городов

ГРУППА 2
Наша группа проанализировала учебный материал и пришла к выводу:
Индийцы очень много сделали для развития математики: придумали десятеричную систему счисления – цифры, действия с дробями, вычисления площади фигур.
Строили обсерватории.
Врачи делали сложные операции, применять средства обезболивания.
Красивы индийские храмы: некоторые высекали прямо в скалах и горах. Стены расписывали фресками. Индуистские храмы возводили в виде огромных башен, украшали рельефами и искусной резьбой.
 В XIII в. построили гигантский минарет Кутб-Минар (высота 170 м);

ГРУППА 3
Наша группа проанализировала учебный материал и пришла к выводу:
С глубокой древности на Великой Китайской равнине, в нижнем течении рек Хуанхэ и Янцзы, существовали государства, которые в III веке до н. э. объединились в империю. ЗАНЯТИЯ: ЗЕМЛЕДЕЛИЕ (ВЫРАЩИВАЛИ РИС, ЧАЙ, ТУТОВОЕ ДЕРЕВО ДЛЯ ПРОИЗВОДСТВА ШЕЛКА), СКОТОВОДСТВО
СВОЮ СТРАНУ НАЗЫВАЛИ ПОДНЕБЕСНАЯ ИМПЕРИЯ
В истории Китая выделяют несколько периодов, называемых по правившим тогда императорским династиям.
При ДИНАСТИИ ТАН (618—907) ТОРГОВЛЯ ПО Великому шёлковому пути. ПОСТОРОИЛИ ВЕЛИКИЙ КАНАЛ. ПРИСОЕДИНИЛИ КОРЕЮ И ВЬЕТНАМ.
ДИНАСТИЯ СУН (960—1279)- время расцвета Китая, но императорам постоянно приходилось отражать внешние угрозы, подавлять восстания крестьян и мятежи знати. В начале XIII века у северных границ Китая образовалось государство монголов. Используя вражду империи с её соседями, монголы сначала завоевали север Китая в 1211 году, а к 1279 году — всю страну. Монгольский хан Хубилай принял императорский титул и основал ДИНАСТИЮ ЮАНЬ (1271 —1368). Завоевание сопровождалось опустошением страны и гибелью населения. Но вскоре монголы восстановили прежнюю систему управления империей.
ДИНАСТИЯ МИН в 1368 году ИХ ВОЖДЬ занял Пекин и стал императором. Основанная им династия Мин («Светлая») правила страной до середины XVII века.
Император именовался Сыном Неба. Его особа была священной.

Император

                                                              Чиновники

                                                 Свободные  крестьяне, купцы, ремесленники

                                                         Зависимые крестьяне, слуги, рабы

РЕЛИГИЯ: КОНФУЦИАНСТВО, БУДДИЗМ, ДАОСИЗМ
ГРУППА 4
Наша группа проанализировала учебный материал и пришла к выводу:
КИТАЙЦЫ РАНЬШЕ, ЧЕМ ЕВРОПЕЙЦЫ НАУЧИЛИСЬ ПЕЧАТАТЬ КНИГИ, ВЫХОДИЛИ ГАЗЕТА «СТОЛИЧНЫЙ ВЕСТНИК».
БОЛЬШОЕ ВНИМАНИЕ УДЕЛЯЛИ ОБРАЗОВАНИЮ: БЫЛИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ ДЛЯ ЧИНОВНИКОВ
ИЗОБРЕЛИ ПОРОХ, РУЖЬЯ В ВИДЕ БАМБУКОВЫХ ТРУБОК, ПУШКИ, КОМПАС, ФАРФОР, БУМАЖНЫЕ ДЕНЬГИ.
АРХИТЕКТУРА: ПАГОДЫ- БУДДИЙСКИЕ ХРАМЫ В ВИДЕ МНОГОЭТАЖНЫХ БАШЕН.
ЖИВОПИСЬ: ПЕЙЗАЖИ – ВИДЫ ПРИРОДЫ «ГОРЫ И ВОДЫ» И «ЦВЕТЫ И ПТИЦЫ».
РАЗВИВАЛАСЬ ПОЭЗИЯ.

МНЕ ПОНРАВИЛОСЬ, ЧТО КУЛЬТУРА КИТАЯ БЫЛА ВЫСОКОГО УРОВНЯ И ОКАЗАЛА ВЛИЯНИЕ НА СОСЕДНИЕ ГОСУДАРСТВА, В ТОМ ЧИСЛЕ И ЯПОНИЮ.
ГРУППА 5
Наша группа проанализировала учебный материал и пришла к выводу:
Япония расположена к востоку от Китая на множестве островов (из них 4 крупных). Климат там благоприятен для земледелия, но занятие им требует немалого труда: острова в основном гористые, земель, удобных для обработки, мало. Поэтому основными занятиями японцев стало рыболовство, мореплавание, пиратство. Но земледелие присутствует (рис, овощи, соя, пшеница).
Государство средневековья называлось Нарская монархия (7-8 в). Главным был император, но к 12 веку появляется независимый сёгун, который забрал всю власть себе. Император имеет незначительное влияние. Мне понравилось, что в отличие от Китая и Индии японцы смогли отбить атаку монголов во главе с Хубилаем.
Сёгун                                   Император
Князья -Самураи                   Чиновники
         Зависимые крестьяне и ремесленники
РЕЛИГИЯ: СИТОИЗМ, БУДДИЗМ, КОНФУЦИАНСТВО
ГРУППА 6
Наша группа проанализировала учебный материал и пришла к выводу
Образованию и наукам в Японии уделяли большое внимание. С 8 ВЕКА СТАЛИ ВОЗНИКАТЬ ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ЗНАТИ ИДЕВУШЕК.
ИЗОБРЕЛИ НОВОЕ ЯПОНСКОЕ ПИСЬМО. Иероглифы обозначали слоги и буквы.
РАЗВИВАЛАСЬ ПОЭЗИЯ, ЖИВОПИСЬ, МУЗЫКА.
ПОЯВИЛСЯ ТЕАТР.
Япония отличается уникальными по красоте ландшафтами; возможно, поэтому японцы тонко чувствуют красоту природы, что проявилось в искусстве составлять букеты цветов (икебана) и разводить сады.
МНЕ ПОНРАВИЛОСЬ, ЧТО ЯПОНЦЫ ПЕРЕНЯЛИ ОТ КИТАЯ МНОГО ХОРОШЕГО, НАПИМЕР, РЕЛИГИЮ БУДДИЗМ.
МНЕ ПОНРАВИЛСЯ КОДЕКС БУСИДО:
Верность (к государю, любовь к отечеству, к родителям, братьям).
Вежливость (уважение и почтение).
Мужество
Правдивость.
Простота (не гнаться за роскошью).

СПАСИБО ЗА РАБОТУ.
Итак, для полноценной работы, давайте проведем зарядку для глаз

УРОВЕНЬ ПОНИМАНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА ПОМОЖЕТ ПРОВЕРИТЬ ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА, КОТОРАЯ ПРЕДСТАВЛЕНА НА ВАШИХ РАБОЧИХ ЛИСТАХ. ПРИСТУПАЙТЕ.
1 ВАРИАНТ
ОТВЕТЬТЕ ПИСЬМЕННО НА ВОПРОСЫ В ТЕТРАДИ:
ПОСУДА ИЗ ЭТОГО МАТЕРИАЛА СТАЛА ИЗВЕСТНА В ЕВРОПЕ ПОСЛЕ КРЕСТОВЫХ ПОХОДОВ. САМИ КИТАЙЦЫ ГОВОРИЛИ, ЧТО ОНА «БЛЕСТЯЩАЯ, КАК ЗЕРКАЛО, ТОНКАЯ, КАК БУМАГА…»
ЭТУ СМЕСЬ ИСПОЛЬЗОВАЛИ ДЛЯ ФЕЙЕРВЕРКОВ И В ВОЕННОМ ДЕЛЕ.
АРХИТЕКТОРЫ СТРОИЛИ БУДДИЙСКИЕ ХРАМЫ В ВИДЕ ВЫСОКИХ МНОГОЭТАЖНЫХ БАШЕН.
ЭТО ВОЕННОЕ СОСЛОВИЕ ИМЕЛО СВОЙ КОДЕКС ЧЕСТИ «ПУТЬ ВОИНА».
И В НАШИ ДНИ МОДНИЦЫ ЛЮБЯТ НАРЯДЫ ИЗ ЭТОЙ ЛЁГКОЙ ТКАНИ, СЕКРЕТ ИЗГОТОВЛЕНИЯ КОТОРОЙ ДОЛГО СКРЫВАЛИ В ПОДНЕБЕСНОЙ ИМПЕРИИ.
2 ВАРИАНТ Выберите один правильный ответ.
Слуги, общение с которыми было строго запрещено и которые выполняли самую черную работу
1) неприкасаемые   2) изгои  3) неприкосновенные
Какие две реки соединил Великий канал? 1) Инд и Ганг   2) Янцзы и Хуанхэ   3) Тигр и Евфрат
В каком веке на севере Индии образовался Делийский султанат?
1) в начале XIII века   2) в начале XII века    3) в начале XV века
Кто такие самураи? 1) правители Японии 2) ремесленники 3) воины 4) цари Индии
Какое научное открытие было сделано учеными Индии?
1) вычисление площади фигур 2) порох 3) бумага 4) компас
 ВЗАИМОПРОВЕРКА ПО КЛЮЧАМ:
1 ВАРИАНТ
1.ФАРФОР, 2. ПОРОХ, 3. ПАГОДА, 4. САМУРАИ, 5. ШЁЛК
2 ВАРИАНТ
1.1, 2.2, 3.1,4.3, 5.1
ПОСТАВЬТЕ ОТМЕТКУ  В ТАБЛИЦУ САМООЦЕНКИ РАБОТЫ

А ТЕПЕРЬ ДАВАЙТЕ ВЕРНЕМСЯ К НАШЕМУ ПРОБЛЕМНОМУ ВОПРОСУ: ОДНАКОВО ЛИ РАЗВИВАЛИСЬ ЭТИ ГОСУДАРСТВА? ДЛЯ ЭТОГО ВОСПОЛЬЗУЕМСЯ ДИАГРАММОЙ ВЕННА

1 РЯД СОСТАВЛЯЕТ ДИАГРАММУ ВЕННА ДЛЯ ПАРЫ ГОСУДАРСТВ ИНДИЯ-КИТАЙ
2 РЯД – КИТАЙ – ЯПОНИЯ
3 РЯД – ИНДИЯ - ЯПОНИЯ

ИТАК, ФОРМУЛИРУЕМ ВЫВОД: МНОГО ОБЩЕГО В АЗИАТСКИХ СТРАНАХ, НО ПРИ ЭТОМ ОНИ ОСТАЮТСЯ САМОБЫТНЫМИ. САМАЯ ЯРКАЯ СТРАНА С БОЛЬШИМИ НАУЧНЫМИ И КУЛЬТУРНЫМИ ДОСТИЖЕНИЯМИ – ЭТО КИТАЙ. ЕГО СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ ВЛАСТИ И ОБЩЕСТВА ОСТАВАЛИСЬ НЕИЗМЕННЫМИ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕГО ПЕРИОДА СРЕДНЕВЕКОВЬЯ.
ИНДИЯ, ОСЛАБЛЕННАЯ МЕЖДОУСОБНЫМИ ВОЙНАМИ, СТАЛА ЛЁГКОЙ ДОБЫЧЕЙ ЗАВОЕВАТЕЛЕЙ. НО БЛАГОДАРЯ КАСТОВОМУ СТРОЮ И РЕЛИГИИ СОХРАНИЛА СВОИ ТРАДИЦИИ И КУЛЬТУРУ.
ЯПОНИЯ ИСПЫТАЛА БОЛЬШОЕ ВЛИЯНИЕ КИТАЯ НА КУЛЬТУРУ И ХОЗЯЙСТВО.

РЕФЛЕКСИЯ
ПРОШУ ВАС ВЫБРАТЬ И ПОКАЗАТЬ МНЕ ТОТ ЯПОНСКИЙ ИЕРОГЛИФ, КОТОРЫЙ СООТВЕТСТВОВАЛ ВАШЕМУ НАСТРОЕНИЮ НА УРОКЕ. СПАСИБО! ДО НОВЫХ ВСТРЕЧ!
Я вам всем желаю успеха!


title: Разработка урока "Вторая война Рима с Карфагеном (218 – 201 гг. до н.э.)" 5 класс

extracted_text:
МОУ СОШ №17
с углубленным изучением отдельных предметов

Разработка урока
«Вторая война Рима с Карфагеном
 (218 – 201 гг. до н.э.)»
всеобщая история, 5 класс

Учитель истории
Белоконная Марина Петровна

Нижний Новгород
2009г.
Урок № 52. Вторая война Рима с Карфагеном (218 – 201 гг. до н.э)
Цели урока:
Образовательный аспект:
подвести учащихся к пониманию причин и характера Пунических войн;
обеспечить усвоение основных понятий и правильного их употребления.
Развивающий аспект:
продолжить формирование умений работы с исторической картой, с учебником, анализировать исторические источники, оперировать историческими датами;
давать самостоятельную оценку историческим явлениям и личностям;
рассуждать, логически мыслить, выделять главное, находить причинно-следственные связи, анализировать на элементарном уровне, обобщать отдельные факты, формулировать выводы;
Воспитывающий аспект:
в ходе игры развивать чувство товарищества, долга и уважения;
продолжить развитие коммуникативной культуры;
воспитывать чувство уважения к истории других народов.
Тип урока: урок комбинированный.
Форма урока: «игра-сюжет» (моделирование объектов и исторической действительности).
Методы изучения:
Частично-поисковый
Наглядный
Словесный
Используемые технологии:
Группового обучения
Компьютерные
Рефлексивного обучения
Основные понятия: пунические войны, легион, держава
Основные даты: 218 г. до н.э. - вторжение Ганнибала в Италию, 216 г. до н.э. – битва при Каннах, 202 г. до н.э. – битва у города Зама.
Исторические личности: Архимед, Ганнибал, Сципион.
Опережающее знание: прочитать параграф 47; 2 ученика, исполняющие роли «Ганнибала» и «Сципиона», готовят справку о биографии исторических личностей.
Подготовка к уроку: класс делится на 2 группы – «римляне» и «карфагеняне», во главе с «Ганнибалом» и «Сципионом».
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран, презентация, «Древо познаний», карта «Рост Римского государства», выставка книг о Древнем Риме.
Раздаточный материал: исторический документ «Тит Ливий «Битва при Каннах», набор карточек для аппликации «Схема битвы при Каннах».
Этапы урока:
Оргмомент (1 мин.)
Проверка знаний (8 мин.)
Актуализация и подведение учащихся к изучению темы (2 мин.)
Организация домашнего задания (1 мин.)
Изучение нового материала (28 мин.)
Первичное повторение и закрепление (4 мин.)
Рефлексия учебного занятия (1 мин.)
Ход урока:


title: Конспект урока "Измерение - основа техники" 7 класс

extracted_text:
УРОК ПО ТЕМЕ: « ИЗМЕРЕНИЕ – ОСНОВА ТЕХНИКИ»
ЦЕЛЬ УРОКА: НАУЧИТЬСЯ ИЗМЕРЯТЬ ДЛИНУ И ШИРИНУ ПРДМЕТОВ ПРЯМОУГОЛЬНОЙ ФОРМЫ, НАХОДИТЬ ПЛОЩАДЬ ГРАНЕЙ И ОБЬЕМ ПРЯМОУГОЛЬНОГО ПАРАЛЛЕПИПЕДА, ДРУГИЕ ВЕЛИЧИНЫ.
ХОД УРОКА
ВСТУПЛЕНИЕ:
ИЗМЕРЕНИЯ ЛЮДИ ДЕЛАЛИ С ДАВНИХ ПОР. ВДРЕВНЕЙ РУСИ НАШИ ПРЕДКИ ПОЛЬЗОВАЛИСЬ ТАКИМИ МЕРАМИ, ПЯДЬ, ЛОКОТЬ, АРШИН, ВЕРСТА, САЖЕНЬ.
ПЯДЬ – ЭТО РАССТОЯНИЕ МЕЖДУ ВЫТЯНУТЫМИ БОЛЬШИМ И УКАЗАТЕЛЬНЫМ ПАЛЬЦАМИ РУКИ (ОТ 19 ДО 23 СМ)
ЗАДАНИЕ: СКОЛЬКО ПЯДЕЙ В ДЛИНЕ ВАШЕГО РАБОЧЕГО СТОЛА? ( ИДУТ ИЗМЕРЕНИЯ, А ЗАТЕМ ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. ВЫЯСНЯЕМ, КТО ТОЧНЕЕ ИЗМЕРИЛ.)
ВЫВОД: ЭТА МЕРА НЕСОВЕРШЕНА. ВСПОМНИМ СКАЗКУ АНДЕРСЕНА «ДЮЙМОВОЧКА»
(ПОКАЗ КАДРА ИЗ ФИЛЬМА, ГДЕ ДЮЙМОВОЧКА В ОРЕХОВОЙ СКОРЛУПЕ.ЗАТЕМ ЗАДАНИЕ:
НАРИСОВАТЬ ДЮЙМОВОЧКУ. СООБЩАЮ, ЧТО 1ДЮЙМ =25,4 мм. ПРЕДЛАГАЮ ИЗМЕРИТЬ НАРИСОВАННУЮ ДЮЙМОВОЧКУ. СРАВНИВАЕМ РЕЗУЛЬТАТЫ.
      2.ВСПОМНИМ ВЫРАЖЕНИЯ:
               «СЕМИ ПЯДЕЙ ВО ЛБУ», «САМ С НОГОТОК, А БОРОДА С ЛОКОТОК», «ВИДЕТЬ НА САЖЕНЬ
                СКВОЗЬ ЗЕМЛЮ», « ОТ ГОРШКА ТРИ ВЕРШКА», « СИДИШЬ КАК АРШИН ПРОГЛАТИЛ»,
                « САМ С ВЕРШОК, А ГОЛОВА С ГОРШОК», «СЕМЬ ВЕРСТ ДО НЕБЕС И ВСЕ ЛЕСОМ». НО ВСЕ
                ЭТИ МЕРЫ НЕТОЧНЫЕ. В 1790Г. В ПАРИЖЕ БЫЛ ПРИНЯТ ДЕКРЕТ О ВВЕДЕНИИ ЕДИНЫХ       МЕР    ДЛИНЫ И ВЕСА.

     3.ЗАДАЧА
В ТЕЛЕ ЧЕЛОВЕКА ПРИБЛИЗИТЕЛЬНО 5 Л КРОВИ, ЧТО СОСТАВЛЯЕТ ОБЪЕМ   V=5/ 1000 м. куб. ИЗВЕСТНО, ЧТО В ОБЪЕМЕ 1/1000 000 000 м. куб. СОДЕРЖИТСЯ 5000 000 кровяных шариков. Какой длины получится ряд, если все шарики положить вплотную один к другому? Размер каждого кровяного шарика 7/1000 000 м. (класс решает задачу. Сравниваем ответы. Правильный ответ: 175000 000 м)
     4.ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.
а) ЗАДАНИЯ ПО КАРТОЧКАМ:  ИЗМЕРИТЬ ДЛНУ И ШИРИНУ…
КОМПЬЮТЕРА, ДЕМОНСТРАЦИОННОГО СТОЛА, БОЛЬШОГО ОКОННОГО СТЕКЛА, СИДЕНЬЯ СТУЛА, ДВЕРИ
Б) ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕМА ТЕЛА ПРАВИЛЬНОЙ ФОРМЫ.
ИЗМЕРЕИМ ОБЬЕМ ПРЯМОУГОЛЬНОГО ПАРАЛЛЕЛЕПИПЕДА. КАКИЕ ПРЕДМЕТЫ ИМЕЮТ ТАКУЮ ФОРМУ?  - МЫЛО, КОМНАТА, ЗДАНИЕ ( ПОВТОРЯЕМ ФОРМУЛУ V=АВС И ЕДИНИЦЫ ОБЬЕМА
В) ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЬЕМА НЕПРАВИЛЬНОЙ ФОРМЫ
ФАРФОРОВЫЙ РОЛИК. ИСПОЛЬЗУЕМ МЕНЗУРКУ. ( Т.Б ПРИ РАБОТЕ СО СТЕКЛОМ)
УСТАЛИ! ПОСЛУШАЕМ МУЗЫКУ, СТАВИМ ПЕСОЧНЫЕ ЧАСЫ.
СКОЛЬКО ВРЕМЕНИ ЗВУЧАЛА МУЗЫКА? В КАКИХ ЕДИНИЦАХ ИЗМЕРЯЕТСЯ ВРЕМЯ?  ДА, ЭТО ЧАСЫ: НАРУЧНЫЕ, ПЕСОЧНЫЕ, ВОДЯНЫЕ, МЕХАНИЧЕСКИЕ, ЭЛЕКТРОННЫЕ, СОЛНЕЧНЫЕ, ЖИВЫЕ – ПЕТУХ.
ОТГАДАЙТЕ ЗАГАДКУ:      ВЕСЬ ВЕК ИДЕТ Еремушка,
                                               Ни сна ему, ни дремушки.
                                              Шагам он точный счет ведет,
                                              А с места не сойдет.                     ( Часы)
5 .Хронометраж работы сердца
Найдите пульс и подсчитайте число ударов за 10 секунд, а затем умножьте на 6 (норма – 60-72 удара). А теперь встали, попрыгали. Число ударов изменилось. Подсчитаем теперь их число.
      6.Масса тела
А сейчас расскажу легенду. В давние времена, а именно 250 лет до н. э… (легенда о Гиерон).
Любой предмет или тело в природе можно охарактеризовать особой величиной. Которая называется массой. В повседневной жизни мы часто сталкиваемся с ней. Например, когда заходим в магазин в медицинский кабинете. Мы удивляемся легкости пушинки или внушительности слона.
  А как же люди измеряют массу? Для этой цели человек использует весы. Вы их, конечно же, видели и в магазине, и в медицинском кабинете. Сейчас нам необходимо разобраться, как они работают, и попробовать самим измерить массу нескольких предметов. ( Объяснение устройства рычажных весов. На столе инструкция с правилами взвешивания)
Запишем в тетрадях единицы массы:
1 тонна = 1000 килограмм
1 килограмм = 1000 грамм
1 грамм = 1000 миллиграмм
10 определение массы тела на рычажных весах
Оборудование: весы, гири, различные предметы
уравновесьте весы (инструкция)
        2   измерьте массу трех предметов, и результаты напишите в виде таблицы

7.Температура
Есть еще одна важная физическая величина – температура, измеряется прибором – термометром.
Бывают разные термометры: медицинский термометр, родниковый термометр, уличные термометр
Давайте поработаем с термометрами.
Определите температуру тела
Определите температуру воздуха в классной комнате
Определите температуру холодной и горячей воды

(инструкция по Т.Б. по работе с термометром)
12. Игры.
Составьте любые слова, имеющие отношения к измерениям
13.Загадки.
1.Я под мышкой посижу
И что делать укажу:
Или разрешу гулять,
Или уложу в кровать. ( Градусник)
2.То, как арбузы, велики,
То словно яблоки, мелки.
Они не могут говорить,
Но не могут вес определить. ( Гири)
3.Ежедневно в семь утра
Я трещу: «Вставай пора!»
Считает весь век, а сам не человек. ( часы)

13.Подведение итогов


Презентация "Египет дар Нила"


title: Конспект урока "XVII-ХVІІІ ғасырдағы Ресей" 8 класс

extracted_text:
8-сынып. Дүние жүзі тарихы
Сабақтың тақырыбы:  XVII-ХVІІІ ғасырдағы Ресей
Сабақтың мақсаты:
    ← ХҮІІ-ХҮІІІ ғасырлардағы Ресейдің  жағдайына сипаттама беру.
    ← ХҮІІ ғасырда Ресейдің әлеуметтік-экономикалық жағдайы ауыл
      шаруашылығы өнімдерінің  дамуы болғандығын атап көрсету. Сондай –ақ
      Ресейдің даму жөнінен алдыңғы қатарлы Еуропа Еуропа елдерінен артта
      қалу себептерін ашып беру.
    ← І Петр тұсіндағы мемлекеттің өнеркәсібінде маңызды өзгерістер
      болғандығы және  Солтүстік соғыстың салдары шаруаларға ауыр
      міндеткерлік тудырғаны жайлы баяндау. Әсіресе І Петр енгізген
      әлеуметтік-экономикалық өзгерістер мен реформалардың мәнін түсндіру
Сабақтың түрі:аралас
Әдісі:интерактивті
Көрнекілігі:карта, І Петрдік суреті
Сабақтың барысы: І. Ұйымдастыру кезеңі
    ← Оқу құралын тексеріп түгелдеу
    ← Оқушылардың зейінін сабаққа аудару.
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау:
    ← Францияның әлеуметтік-экономикалық және саяси дамуында қандай
      өзгерістер болды?
    ← Революция қалай басталды?
    ← Монархия қандай әрекеттер жасады?
    ← Революция барысында  ел билігіне кімдер келді?
    ← Якобиншілдер диктатурасы туралы айтып беріңдер.
    ← Революцияның маңызы қандай
ІІІ. Жаңа сабақтың жоспары:
   1. ХҮІІ-ХҮІІІ ғасырлардағы Ресей.
   2. ХҮІІІ ғасырда ресейдің әлеуметтік-экономикалық дамуы.
   3. ХҮІІІ ғасырда Ресейдің ішкі және сыртқы саясаты
   4. І Петр және оның өкіметі
   5. І петр реформалары
   6. Солтүстік соғыс және оның нәтижелері.
   7. Феодалдық басыбайлы шаруаш. ыдырауы және халықты қанаудың күшеюі
Маңызды оқиғалар:
    ← 1715 ж. – өкіметтің жарлығы бойынша зығыр, сора себу ұлғайтылды.
    ← 1714 ж.- жеке мұралық туралы жарлығымен барлық дворяндар меншік
      жеріне шаруалар жері кіріп, помещиктік жеке меншікке айналды.
    ← ХҮІІІғ. басында – І Петр әлеуметтік-экономикалық өзгертулер,
      реформалар енгізді.
|І Петр реформалары                                                        |
|Әскери        |Салық         |Басқару мен   |Шіркеу        |Мәдениет пен  |
|реформалар    |реформасы     |өкімет        |реформасы     |тұрмыс        |
|              |              |органдары     |              |саласындағы   |
|              |              |реформасы     |              |реформалар    |

 ІҮ. Сабақтың бекіту:
   1. ХҮІІІ ғ. Ресейдің әлеуметтік-экономикалық дамуы ерекшеліктерін
      сипаттаңдар.
   2. ХҮІІІ ғ. Ресейдің ішкі және сыртқы саясатында қандай әрекеттерді атар
      едіңдер?
   3. І Петр реформаларын атап көрсетіңдер.
   4. Солтүстік соғыстың  себептері қандай болды?
   5. ІІ Екатерина билік жүргізген кезде қандай реформалық өзгерістер болды?
Ү. Бағалау:
ҮІ. Үйге тапсырма:§5


Презентация "Многогранники вокруг нас" 10-11 классы (интегрированный урок)


title: Презентация "Welcome to Wales" 6 класс

extracted_text:
Автор: Варзаева Тамара Владимировна,
учитель английского языка
МБОУ «Никифоровская СОШ №1»
Welcome to Wales
Wales is a part of the UK.
The capital of Wales is Cardiff
The symbol of Wales is the Red Dragon.
The national flower is a daffodil.
The national day is on 1st March,
 in honor of St David,
 the patron saint of Wales.
   On this day  people wear the national costume  with tall black hats and long dresses.

The national game is rugby. The Welsh like to watch matches in the Millennium stadium. It is the biggest stadium in Wales with 74,500 seats.
 There are many waterfalls in Wales. Sometimes it is very difficult to reach them. The biggest one is situated in the deep forest between the hills. It has a height of 74 meters. It’s worth seeing.
Wales is a country of mountains.
The highest is Showdown.
It is situated in the Snowdonia National park
St Winifred’s Well is formed of natural spring and water in it is warm. They say that the water in the Well has healing powers.


title: Проект урока "Антон Павлович Чехов. «Смерть  чиновника». Сюжет, композиция, хронотоп, жанр" 10 класс (2 часа)

extracted_text:
Ясинская   Светлана  Георгиевна
                                 Учитель   русского  языка   и    литературы
                                                 МОУ «СОШ №22»  г. Череповец
               Проект урока  литературы  в 10 классе  (2 часа)
                                    Тема
            Антон  Павлович  Чехов. «Смерть  чиновника»   (1883).
                     Сюжет,  композиция, хронотоп, жанр.
                                    Цель
Развитие читательской культуры и понимания авторской позиции.

                                   Задачи

1.Образовательная:
 - ученики узнают сюжет, композицию, жанр, хронотоп рассказа «Смерть
   чиновника», авторскую позицию;
 - ученики будут учиться находить сюжетные элементы, составлять цитатный
   план, определять особенности композиции и её приёмы, характеризовать
   хронотоп, сильные позиции, находить ключевые слова, определять виды
   информации в художественном тексте;
 - ученики будут совершенствовать умения выразительного чтения, умения
   определять тему и идею произведения, умение соотносить начало и финал.
 2.Развивающая:
- обогащение и усложнение словарного запаса, усложнение смысловой  функции
 речи;
 - развитие умений анализировать, выделять главное, доказывать, делать
   выводы.
 3.Воспитательная:
 - воспитание гражданской позиции, самоуважения;
 - формирование умения самоконтроля.

                              Средства обучения

1.Наглядный материал.
Мультимедийная презентация, фотографии Чехова, репродукции портретов
Чехова.
2.Раздаточный материал.
Рассказ разрезан на 13 кусочков, на каждой парте лежит по кусочку.
Ксерокопии текста рассказа «Смерть чиновника».

                              СМЕРТЬ ЧИНОВНИКА

В один прекрасный вечер не менее прекрасный экзекутор, Иван Дмитрич
Червяков, сидел во втором ряду кресел и глядел в бинокль на "Корневильские
колокола". Он глядел и чувствовал себя на верху блаженства. Но вдруг... В
рассказах часто встречается это "но вдруг". Авторы правы: жизнь так полна
внезапностей! Но вдруг лицо его поморщилось, глаза подкатились, дыхание
остановилось... он отвел от глаз бинокль, нагнулся и... апчхи!!! Чихнул,
как видите. Чихать никому и нигде не возбраняется. Чихают и мужики, и
полицеймейстеры, и иногда даже и тайные советники. Все чихают. Червяков
нисколько не сконфузился, утерся платочком и, как вежливый человек,
поглядел вокруг себя: не обеспокоил ли он кого-нибудь своим чиханьем? Но
тут же пришлось сконфузиться. Он увидел, что старичок, сидевший впереди
него, в первом ряду кресел, старательно вытирал свою лысину и шею перчаткой
и бормотал что-то. В старичке Червяков узнал статского генерала Бризжалова,
служащего по ведомству путей сообщения.
"Я его обрызгал! - подумал Червяков. - Не мой начальник, чужой, но все-таки
неловко. Извиниться надо".
Червяков кашлянул, подался туловищем вперед и зашептал генералу на ухо:
- Извините, ваше-ство, я вас обрызгал... я нечаянно...
- Ничего, ничего...
- Ради бога, извините. Я ведь... я не желал!
- Ах, сидите, пожалуйста! Дайте слушать!
Червяков сконфузился, глупо улыбнулся и начал глядеть на сцену. Глядел он,
но уж блаженства больше не чувствовал. Его начало помучивать беспокойство.
В антракте он подошел к Бризжалову, походил возле него и, поборовши
робость, пробормотал:
- Я вас обрызгал, ваше-ство. Простите... Я ведь... не то чтобы...
- Ах, полноте... Я уже забыл, а вы все о том же! - сказал генерал и
нетерпеливо шевельнул нижней губой.
"Забыл, а у самого ехидство в глазах, - подумал Червяков, подозрительно
поглядывая на генерала. - И говорить не хочет. Надо бы ему объяснить, что я
вовсе не желал... что это закон природы, а то подумает, что я плюнуть
хотел. Теперь не подумает, так после подумает!.."
Придя домой, Червяков рассказал жене о своем невежестве. Жена, как
показалось ему, слишком легкомысленно отнеслась к происшедшему; она только
испугалась, а потом, когда узнала, что Бризжалов "чужой", успокоилась.
- А все-таки ты сходи, извинись, - сказала она. - Подумает, что ты себя в
публике держать не умеешь!
- То-то вот и есть! Я извинился, да он как-то странно... Ни одного слова
путного не сказал. Да и некогда было разговаривать.
На другой день Червяков надел новый вицмундир, подстригся и пошел к
Бризжалову объяснить... Войдя в приемную генерала, он увидел там много
просителей, а между просителями и самого генерала, который уже начал прием
прошений. Опросив несколько просителей, генерал поднял глаза и на
Червякова.
- Вчера в "Аркадии", ежели припомните, ваше-ство, - начал докладывать
экзекутор, - я чихнул-с и... нечаянно обрызгал... Изв...
- Какие пустяки... Бог знает что! Вам что угодно? - обратился генерал к
следующему просителю.
"Говорить не хочет! - подумал Червяков, бледнея. - Сердится, значит... Нет,
этого нельзя так оставить... Я ему объясню..."
Когда генерал кончил беседу с последним просителем и направился во
внутренние апартаменты, Червяков шагнул за ним и забормотал:
- Ваше-ство! Ежели я осмеливаюсь беспокоить ваше-ство, то именно из
чувства, могу сказать, раскаяния!.. Не нарочно, сами изволите знать-с!
Генерал состроил плаксивое лицо и махнул рукой.
- Да вы просто смеетесь, милостисдарь! - сказал он, скрываясь за дверью.
"Какие же тут насмешки? - подумал Червяков. - Вовсе тут нет никаких
насмешек! Генерал, а не может понять! Когда так, не стану же я больше
извиняться перед этим фанфароном! Черт с ним! Напишу ему письмо, а ходить
не стану! Ей-богу, не стану!"
Так думал Червяков, идя домой. Письма генералу он не написал. Думал, думал,
и никак не выдумал этого письма. Пришлось на другой день идти самому
объяснять.
- Я вчера приходил беспокоить ваше-ство, - забормотал он, когда генерал
поднял на него вопрошающие глаза, - не для того, чтобы смеяться, как вы
изволили сказать. Я извинялся за то, что, чихая, брызнул-с... а смеяться я
и не думал. Смею ли я смеяться? Ежели мы будем смеяться, так никакого
тогда, значит, и уважения к персонам... не будет...
- Пошел вон!!! - гаркнул вдруг посиневший и затрясшийся генерал.
- Что-с? - спросил шепотом Червяков, млея от ужаса.
- Пошел вон!! - повторил генерал, затопав ногами.
В животе Червякова что-то оторвалось. Ничего не видя, ничего не слыша, он
попятился к двери, вышел на улицу и поплелся... Придя машинально домой, не
снимая вицмундира, он лег на диван и... помер.
1883
Впервые напечатано в журнале "Осколки", 1883, 30, с подзаголовком "Случай".

Словарь к рассказу Чехова (по Далю).

                        «Смерть чиновника» А.П.Чехова
           «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И.Даля
Чиновник – служащий государю и жалованный чином.
Сановник – высший чиновник.
Экзекутор (лат.) – исполнитель, чиновник при канцелярии и присутственном
месте, на котором лежат полицейские и хозяйственные обязанности.
Экзекуция – исполнение судебного приговора, телесная кара, наказание.
«Корневильские колокола» - оперетта французского композитора  17 века
Робера  Планкета.
Блаженство – счастье, благополучие, благоденствие.
Полицеймейстер (нем.) – начальник полиции города.
Тайный советник – чин гражданской службы 3 класса (всего 14 классов).
Конфузиться – совеститься, быть в замешательстве.
Статский (нем.) – гражданский, противоположный военному.
Генерал – чин 4 класса.
Ведомство – отрасль, часть государственного управления.
Ваше-ство – Ваше Превосходительство – титул сановников 4 и 3 классов.
Ехидство – злоба, злость, лукавство.
Вицмундир – парадная служебная одежда.
«Аркадия» театр – мифическая страна счастья.
Апартаменты (фр.) – палаты, покои.
Милостисдарь – милостивый государь – вежливое обращение к кому-либо.
Фанфарон – бахвал, хвастун, лгун, пускающий пыль в глаза.
Персона (фр.) – человек, лицо, особа.
Млеть – цепенеть, обмирать, лишаться памяти, сознательности.
 3.Дидактический материал.

 «Модель работы читателя с текстом»

                   . Модель  работы  читателя  с  текстом
                                I До  чтения.
Автор. Название. Эпиграф.
Прогноз

                             II По ходу  чтения

Установка.
Внимание  к  слову.
Проблемные  текстовые  ситуации и скрытые  вопросы.
Диалог  с  текстом.
Главная мысль.
Понимание.

                              III После  чтения

Рефлексия.
Виды информации  в  художественном тексте.
Использование. Переработка  информации.
Вторичные  тексты.
«Виды информации в художественном тексте».
                  Виды  информации в художественном тексте
|Фактуальная      |Концептуальная          |Подтекстовая               |
|(фабула)         |(концепция)             |(подтекст)                 |
|Факты, события,  |Система  взглядов автора|Скрытый  смысл, который    |
|место и время    |на жизнь, его           |передаётся с помощью       |
|действия         |мировоззрение  (концепт,|порядка слов, интонации,   |
|(фабула).        |идея, главная мысль).   |языковых средств           |
|Передаётся       |У разных читателей      |художественной             |
|пересказом       |разная концептуальная   |изобразительности          |
|текста.          |информация.             |(подтекст).                |
|                 |                        |Подтекстовая  информация   |
|                 |                        |пересказом не передаётся.  |

                             Подготовка к уроку

1.Повторить теоретические понятия о сюжете, композиции, жанре, хронотопе,
биографические сведения о Чехове.
2.Индивидуальные задания.
 - Придумать монолог генерала после смерти чиновника.
 - Инсценирование рассказа.

                              Оформление доски

                     Антон  Павлович Чехов (1860 – 1904)

                          «Смерть чиновника» (1883)
Отчего умер Иван  Дмитрич   Червяков?
 Сюжет, композиция, жанр, хронотоп.
                                               Я телом в прахе истлеваю,
                                              Умом громам повелеваю;
                                              Я  царь – я раб; я червь – я
 Бог!

 Г.Р.Державин
                               Ничтожество своё сознавай, знаешь где? Перед
Богом,
                                  пожалуй, перед умом, красотой, природой,
но не перед
                                людьми. Среди людей нужно сознавать своё
                                достоинство.
                                                       А. Чехов – брату
Михаилу

                                  Ход урока

I Целеполагание
Сегодня у нас первый урок,  посвящённый творчеству А.П.Чехова.
Мы читаем его рассказ, анализируем сюжет, композицию, жанр, хронотоп,
определяем виды информации в тексте, интерпретируем произведение.
II Мотивация познавательной активности
                             До чтения. Прогноз.
Этот рассказ принадлежит Чехову. О чём это произведение?
Название – «Смерть чиновника». Ваш прогноз: о чём пойдёт речь?
                      По ходу чтения. Диалог с текстом.
Текста у вас пока нет, есть «Словарь» к рассказу.
Я разрезала текст на 13 кусочков. На каждой парте лежит кусочек рассказа.
Прочитайте свою часть. Из этих кусков мы попытаемся собрать рассказ «Смерть
чиновника».
                                Первый кусок
У кого начало? Читайте. Почему это начало? Что мы узнаём из этого
фрагмента? Время, герой.
                                Второй кусок
Кто продолжает? Читайте. Что случилось в этом куске?  Герой чихнул.
                                Третий кусок
Кто дальше? Читайте. Что произошло?
                               Четвёртый кусок
Кто продолжает? Читайте. Что происходит?
                                 Пятый кусок
Кто дальше? Читайте. Почему этот фрагмент здесь?
                                Шестой кусок
Кто следующий? Читайте. Почему этот кусок – продолжение?
                                Седьмой кусок
Кто дальше? Читайте. Что изменилось? Место действия.
                                Восьмой кусок
Кто продолжает? Читайте. Почему пошёл не в этот день? Была ночь.
                                Девятый кусок
Кто следующий? Читайте. Почему этот кусок – продолжение?
                                Десятый кусок
Кто дальше? Читайте. Что происходит?
                             Одиннадцатый кусок
Кто продолжает? Читайте. Почему это продолжение? Какое время?
                              Двенадцатый кусок
Кто следующий? Читайте. Что происходит?
                              Тринадцатый кусок
У кого последний кусок? Читайте.
        Почему финал вызывает смех, а не сочувствие?
Как же нам удалось из кусочков собрать рассказ в правильном порядке? Связи,
место, время, причина – следствие.
Отчего умер Червяков?
III Формирование умений и навыков
1.Анализ эпиграфа к уроку.
Прочитайте слова Чехова из письма к брату.
   Ничтожество своё сознавай, знаешь где? Перед Богом,
                   пожалуй, перед умом, красотой, природой, но не перед
                      людьми. Среди людей нужно сознавать своё
достоинство.
Как вы понимаете эту мысль? Какое отношение эта цитата имеет к «Смерти
чиновника»?
2.Сюжет (мультимедийная презентация).
Что такое сюжет?
Ход событий в   художественном тексте.
Назовите сюжетные элементы.
Экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, падение действия,
развязка, эпилог.
Назовите внесюжетные элементы.
   Описание:
   - пейзаж
   - портрет
   - интерьер
   Авторские отступления.   Вставные  эпизоды
                                   Задание
Найдите сюжетные элементы в рассказе.
1.Экспозиция. Иван Червяков в театре.
2.Завязка. Чиновник чихнул и обрызгал генерала.
3.Развитие действия. Червяков ходит извиняться к генералу.
4.Кульминация. Генерал закричал и затопал ногами.
5.Развязка. Чиновник умер.
Есть ли в тексте внесюжетные элементы?
В первом абзаце авторское отступление.
Почему кульминация и развязка почти совпадают?
В жанре рассказа необходим режим экономии.
Филологи считают, что у чеховского сюжета есть особенность.
Сюжет «Смерти чиновника» строится кумулятивно. Кумуляция – нанизывание,
присоединение друг к другу однородных событий и персонажей.  ( С.Бройтман)
Докажите.
  История «Смерти чиновника» развёртывается путём присоединения –
нарастания попыток извинения, причём финальная катастрофа связана с резкой
сменой точки зрения одного из персонажей, а вместе с тем и читателя:
меняется позиция и роль генерала, благодаря чему в новом освещении
предстаёт исходная  сюжетная ситуация.

                              (С.Бройтман)
3.Сильные позиции текста (мультимедийная презентация).
Перечислите сильные позиции текста.
Название, эпиграф,  первое и последнее предложения (книги, главы, абзаца,
параграфа), рифмы, повторы.
                                   Задание
Сопоставим начало и конец: название и последнее предложение, первое и
последнее предложения.
Начало – смерть.
Конец – помер.
4.Композиция (мультимедийная презентация).
Дайте определение композиции.
Композиция – это состав и определённое расположение частей, элементов и
образов произведения в некоторой значимой временной последовательности.
                                                  А.Есин
Назовите композиционные приёмы.
Повтор, усиление, противопоставление, монтаж.
Перечислите виды и типы композиции.
   Виды композиции.
           1.Кольцевая.
          2.Зеркальная.
          3.Линейная.
          4.Умолчание.
          5.Ретроспекция.
          6.Свободная.
          7.Открытая и т.д.
                                       А.Есин
Типы композиции.
1.Простая.
2.Сложная.
               А.Есин
                                                            Задание
                               Работа в парах.
Составьте цитатный план рассказа.
1.»…Иван Дмитрич Червяков сидел во втором ряду кресел и…чувствовал себя на
верху блаженства».
2.»…нагнулся и…апчхи!!!»
3.»…старичок…старательно вытирал свою лысину…»
4.»Извиниться надо».
5.»Я извинялся, да он как-то странно…»
6.»Какие пустяки…»
7.»Генерал, а не может понять!»
8.»Пошёл вон!!!»
9.»…он лёг на диван и…помер».
Какие композиционные приёмы применяет Чехов?
Противопоставление: чихнул – помер.
Повтор: 5 раз извиняется.

Определите вид и тип композиции.
Линейная.
Простая.
5.Хронотоп (мультимедийная презентация).

Что такое хронотоп?

Время и пространство в художественном произведении.

          В.Хализев

                                   Задание

                              Групповая работа.
Проанализируйте время и пространство «Смерти чиновника».
|       Время                  |  Пространство                |
|Один прекрасный вечер         |Театр «Аркадия»               |
|Тот же вечер                  |Дома                          |
|На другой день                |Приёмная генерала             |
|Тот же день                   |Дома                          |
|На другой день                |Приёмная генерала             |
|Тот же день                   |Дома                          |

Какие особенности хронотопа вы заметили?
Всего три дня, чередование мест пребывания чиновника..
6.Жанр «Смерти чиновника» (мультимедийная презентация).
Дайте определение рассказа.
Рассказ – эпический жанр малого объёма, требующий не менее двух событий и
ударной концовки. Для рассказа характерен режим экономии.

        С.Бройтман

                                   Задание

Докажите, что это рассказ.
В рассказе «Смерть чиновника» очень небольшой объём, три героя, минимум
событий, экономное повествование, неожиданный финал.
Филологи утверждают, что чеховский рассказ – это сплав анекдота и притчи.
Чеховский рассказ уходит своими корнями в традиции анекдота и притчи.
Рассказы Чехова – сплав анекдота и притчи.
                                                          В.Тюпа
Анекдот (греч.) – короткий занимательный рассказ о неожиданном событии с
непредсказуемой концовкой.
Притча – небольшой рассказ в назидательной форме, претендующий на
общечеловеческое обобщение.
Вы согласны?
7.Говорящие имена (мультимедийная презентация).
Зачем писатели используют в своих произведениях говорящие имена?
Вспомните говорящие имена в рассказах Чехова.

                                   Задание

Почему у Червякова есть имя, отчество, фамилия, а у генерала только
фамилия?
Посмотрите на значения имён.
Иван (др.евр.) – Бог даровал, милость Божия.
Дмитрий (др.греч.) – посвящённый Деметре, богине плодородия и земледелия.
Червяков – червь, червяк, кольчатое, безногое животное, которое ползает,
пресмыкается (Даль).
Бризжалов – брезжать – бренчать, звенеть дрожью, болтать; брезготать –
кричать резким голосом, ворчать (Даль).
 Почему такой выбор?
Иван. Бог даровал жизнь герою.
Дмитрий. Связь с землёй, по которой ползает.
Червяк. Животное, которое ползает по земле, пресмыкается.
Герою сам Бог подарил жизнь человека, а он превратил её в жизнь животного.
Почему театр в рассказе называется «Аркадия»?
Там Червяков последний раз был счастлив.
8.Ключевые слова ( мультимедийная  презентация).
                                   Задание
Выпишите ключевые слова, создающие образ чиновника.
       Глядел – 5 раз.  Чихнул – 6 раз.  Сконфузился – 3 раза.
      Обрызгал – 5 раз.  Извиниться – 7 раз.    Объяснить – 5 раз.
      Бормотал – 3 раза.  Простите – 1 раз.   Понять – 1 раз
Почему эти глаголы использует автор?
9.Проверка индивидуального задания.
Представьте себе, что о смерти Червякова узнал генерал.
Монолог генерала после смерти чиновника.
10.Интерпретация рассказа (мультимедийная презентация).
                                   Задание
За анекдотической ситуацией в юмористических рассказах Чехова часто
проступает психологический парадокс.

И.Бурдина
Парадокс – неожиданное, непривычное, противоречащее здравому смыслу.
О каком психологическом парадоксе идёт речь в рассказе «Смерть чиновника»?
Традиционная в русской прозе о «маленьком человеке» пара грозный генерал –
робкий чиновник в рассказе Чехова перевернулась: скромный чиновник
превратился в угнетателя (палача), а превосходительство в угнетаемую
жертву. Высокий бюрократический ранг Бризжалова не помешал ему остаться
нормальным человеком. Червяков, напротив, и при своём малом чине не
личность.

В.Недзвецкий
Вы согласны с такой мыслью М.Рыбниковой?
Это рассказ о страхе. Генерал был крупный чиновник, а Червяков – мелкий
чиновник. Такой был строй жизни, такая была система, что младшие до ужаса
боялись старших. Он десять раз извинялся, тот на него накричал, Червяков
испугался и умер.
Зачем Червяков преследует генерала?
В творчестве Чехова немало персонажей со стереотипным мышлением, которые
живут по «программе». Червяков считает, что генерал должен унижать и карать
мелкого чиновника за любую оплошность. Здесь показан «сбой» программы:
Червяков не понимает, почему генерал не слушает его извинений. Герой вроде
бы делает всё правильно, но добивается обратного эффекта.
                                                                       И.
Исакова
Отчего умер Червяков?
Если Червяков и унижен в его человеческом достоинстве, то отнюдь не
генералом Бризжаловым. Свое человеческое достоинство Червяков унижает, при
этом весьма настойчиво, только сам. Итак, чеховский Червяков – чиновник не
по роду службы или должности, но по натуре. Этот тип существует в любой
среде и в любом народе. Он, увы, вечен, бессмертен. Герой «Смерти
чиновника» помирал оттого, что не был понят и удовлетворён в праве на
пресмыкательство.

         В.Недзвецкий
Почему Червяков умер, не снимая вицмундира?
Нарушение логики в поступках людей в произведениях Чехова – это отражение
алогизма, абсурдности самой действительности. Заглавие предваряет текст, в
котором делается намёк на несовместимость каких-то понятий: смерть не
человека, а чинуши, раба. Постоянно автор обращает внимание на
несоответствие, контрастность причины и следствия (чиновник чихнул –
чиновник «помер»).

           М.Семанова
Должность Червякова – экзекутор. Какие ещё значения несёт это слово?
Экзекуция – исполнение судебного приговора, телесная кара, наказание.
Незначительный, страдающий комплексом неполноценности чиновник оказывается
вдруг страшным для самого генерала; он как червь точит психику Бризжалова,
пока не выводит высокопоставленного чиновника из себя. Безобидный Червяков
оказывается своего рода тираном, деспотом. Червяков страшен потому, что на
нём, на его добровольном пресмыкательстве, держится вся система
низкопоклонства, чинопочитания, унижения и самоунижения.

              В.Крючков
11.»Маленький человек» Чехова (мультимедийная презентация).
Какие герои в русской литературе – «маленькие люди»?
Приведите примеры.
                                   Задание
Червяков – «маленький человек»?
Червякова  можно было бы причислить к традиционному в русской литературе
типу «маленького человека».
1.Все они занимают одно из низших мест в социальной иерархии.
2.Приниженность, соединённая с ощущением несправедливости, уязвлённой
гордостью.
3.»Маленький человек» часто выступает в оппозиции  к «значительному лицу»,
а развитие сюжета строится главным образом как история обиды, оскорбления.

И.Толоконникова
Как Чехов относится к своему герою?
В творческом развитии Чехова его ранние рассказы играют очень важную роль.
В частности резко меняется отношение писателя к  забитому и приниженному
человеку, ставшему таким по собственной вине. Вместо традиционной для
предшествующей литературы жалости чувствуется презрение к подобным людям. И
прекрасной иллюстрацией этого является рассказ «Смерть чиновника».

И.Толоконникова
В ситуации Червякова нет безысходности, и страдания его надуманны. Он сам
себя добровольно загоняет в духовное рабство тем, что постоянно унижается,
досаждая генералу своими извинениями. Поэтому вряд ли  симпатии Чехова
могут быть на стороне такого персонажа. Скорее это «антиидеал» автора.

 И.Толоконникова
                          После чтения. Рефлексия.
12.Виды информации в тексте (мультимедийная презентация).
                                   Задание
Определите виды информации в рассказе.
1.Фактуальная информация.
Чиновник Червяков в театре чихнул и обрызгал генерала. Пять раз он
извинялся, довёл Бризжалова до нервного срыва и умер.
2.Концептуальная информация.
Червяков уже по натуре чиновник, а не человек.
3.Подтекстовая информация.
«Маленький человек» может быть ещё более страшным тираном, чем крупный
начальник.
13.Сопоставление «Смерти чиновника» со стихотворением Беранже «Знатный
приятель».
Чтение учителя.
                              Пьер Жан Беранже

                              ЗНАТНЫЙ ПРИЯТЕЛЬ
                        Я всей душой к жене привязан
                         Я в люди вышел... Да чего!
                          Я дружбой графа ей обязан.
                           Легко ли! Графа самого!
                          Делами царства управляя,
                       Он к нам заходит, как к родным.
                         Какое счастье! Честь какая!
                      Ведь я червяк в сравненье с ним!
                             В сравненье с ним,
                               С лицом таким —
                          С его сиятельством самим!

                         Прошедшей, например, зимою
                           Назначен у министра бал;
                          Граф приезжает за женою,—
                          Как муж, и я туда попал.
                        Там, руку мне при всех сжимая,
                          Назвал приятелем своим!..
                         Какое счастье! Честь какая!
                      Ведь я червяк в сравненье с ним!
                             В сравненье с ним,
                               С лицом таким —
                          С его сиятельством самим!

                          Жена случайно захворает —
                       Ведь он, голубчик, сам не свой:
                         Со мною в преферанс играет,
                          А ночью ходит за больной.
                        Приехал, весь в звездах сияя,
                         Поздравить с ангелом моим...
                         Какое счастье! Честь какая!
                      Ведь я червяк в сравненье с ним!
                             В сравненье с ним,
                               С лицом таким —
                          С его сиятельством самим!

                        А что за тонкость обращенья!
                          Приедет вечером, сидит...
                    - Что вы всё дома... без движенья?..
                        Вам нужен воздух...— говорит.
                      - Погода, граф, весьма дурная...
                         - Да мы карету вам дадим! —
                         Предупредительность какая!
                      Ведь я червяк в сравненье с ним!
                             В сравненье с ним!
                               С лицом таким —
                          С его сиятельством самим!

                     Зазвал к себе в свой дом боярский:
                         Шампанское лилось рекой...
                      Жена уснула в спальне дамской...
                         Я в лучшей комнате мужской.
                           На мягком ложе засыпая,
                            Под одеялом парчевым,
                        Я думал, нежась: честь какая!
                      Ведь я червяк в сравненье с ним!
                             В сравненье с ним,
                               С лицом таким —
                          С его сиятельством самим!

                        Крестить назвался непременно,
                        Когда господь мне сына дал,—
                            И улыбался умиленно,
                          Когда младенца восприял.
                           Теперь умру я, уповая,
                      Что крестник взыскан будет им...
                        А счастье-то, а честь какая!
                      Ведь я червяк в сравненье с ним!
                             В сравненье с ним,
                               С лицом таким —
                          С его сиятельством самим!

                       А как он мил, когда он в духе!
                            Ведь я за рюмкою вина
                      Хватил однажды: — Ходят слухи...
                       Что будто, граф... моя жена...
                         Граф,— говорю,— приобретая…
                     Трудясь... я должен быть слепым...
                          Да ослепит и честь такая!
                      Ведь я червяк в сравненье с ним!
                             В сравненье с ним,
                               С лицом таким —
                          С его сиятельством самим!
Что сближает эти произведения?
14.Индивидуальное задание.
Инсценировка «Смерть чиновника».
IV Рефлексия
Какое отношение к рассказу Чехова имеют эпиграфы к уроку?
                          Я телом в прахе истлеваю,
                           Умом громам повелеваю;
                      Я  царь – я раб; я червь – я Бог!
                                Г.Р.Державин
Ничтожество своё сознавай, знаешь где? Перед Богом,
          пожалуй, перед умом, красотой, природой, но не перед
                   людьми. Среди людей нужно сознавать своё  достоинство.
                                                       А. Чехов – брату
Михаилу
Объясните смысл этих фраз.
V Домашнее задание
По выбору ученика.
«4». Рассуждение-миниатюра. Почему рассказ называется «Смерть чиновника», а
не «Смерть Ивана Дмитриевича»?
«5». Мини-исследование. Использование многоточий в тексте. В каких
фрагментах и с какой  целью?

                                 Литература
1.Беранже Ж.П. «Знатный приятель».
2.Крючков В.П. Рассказы и пьесы А.П.Чехова: ситуации и персонажи. –
Саратов, 2002.
3.Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М.,1985.
4.Недзвецкий В.А. Рассказ А.П.Чехова «Смерть чиновника» в контексте русской
литературы. -  Литература в школе, 1997, №6.
5.Семанова М.Л. Чехов – художник. – М.,1976.
6.Тюпа В. Художественность чеховского рассказа. – М.,1989.
7.Громов М. Книга о Чехове. – М.,1989.
8.Хализев В. Теория литературы. – М., 2005.
9.Теория литературы. В 2 томах. – т.1, М., 2004.
10.Есин А. Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения. – М.,
2000.
11.Толоконникова И. О рассказе Чехова «Смерть чиновника». – Русский язык и
литература для школьников, 2008, № 2.
12.Исакова И. Литературное произведение: теория и практика анализа. –
Русский язык и литература для школьников, 2008, № 2.


Презентация "Александр Блок. Биография и творчество" 11 класс


title: План-конспект урока "Удивительное электричество" 8 класс

extracted_text:
                            ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА
                        «Удивительное электричество»
                                   тема урока

|1     |ФИО автора                |Широкова Ирина Борисовна                |
|2     |Место работы              |МБОУ «Средняя общеобразовательная школа |
|      |                          |№ 135 с углубленным изучением отдельных |
|      |                          |предметов» г. Казани                    |
|3     |Должность                 |Учитель                                 |
|4     |Предмет                   |Физика                                  |
|5     |Класс                     |8                                       |
|6     |Тема урока                |«Удивительное электричество»            |
|7     |Базовый учебник           |«Физика - 8» Перышкин А.В.              |

8. Цель урока: высветить красоту темы, раскрыть значимость электричества
для
                     человека , приоткрыть учащимся окно в истории открытий
в науке об
                     электричестве, вовлечь учащихся в активную работу на
уроке.
9. Задачи урока:
    •  обучающая: формирование самостоятельности в мыслительной деятельности
      учащихся;
    •  развивающая: развитие представлений о процессе электризации,
      взаимодействии электрических зарядов, о теории электрического поля, о
      свойствах электропроводности у различных тел;
    •  воспитательная: формирование чувства удивления, интереса к данной
      теме;
                                      формирование умений осуществлять
   самоконтроль.
10. Тип урока: урок изучения нового материала
11. Форма работы учащихся:

12. Необходимое техническое оборудование:
    • компьютер;
    • мультимедийный проектор;
    • диск с презентацией к уроку;
    • портреты ученых;
    • электрофорная машина;
    • электроскоп;
    • султанчик;
    • электрометр;
    • эбонитовая палочка и мех;
    • мелкие листочки бумаги, вата;
    • гильзы из фольги, подвешенные на нитях в лапке штатива;
    • янтарь.
13. Структура урока:

|№ |Этап урока            |Название       |Деятельность |Деятельност|Время |
|  |                      |используемого  |учителя      |ь ученика  |(мин) |
|  |                      |материала      |             |           |      |
|1 |2                     |3              |4            |5          |6     |
|1 |Организационный момент|               |             |           |1 мин |
|2 |Вступительное слово   |               |             |           |10 мин|
|3 |Постановка учебной    |               |             |           |1 мин |
|  |цели                  |               |             |           |      |
|4 |Объяснение нового     |               |             |           |25 мин|
|  |материала с           |               |             |           |      |
|  |проведением учебного  |               |             |           |      |
|  |эксперимента:         |1.             |Использование|Восприятие |      |
|  |электризация (Фалес   |«Электризация  |материала ЦОР|информации |      |
|  |Миленский);           |тел.           |для          |           |      |
|  |виды зарядов          |Электрический  |презентации  |           |      |
|  |(Бенджамин Франклин); |заряд.»        |Использование|Восприятие |      |
|  |взаимодействие        |4. «Что же     |материала ЦОР|информации |      |
|  |электрических зарядов;|такое          |для          |           |      |
|  |электроскоп (Шарль    |электризация   |презентации  |           |      |
|  |Дюфе), электрометр    |трением?»      |             |           |      |
|  |(Аллесандро Вольта);  |               |             |           |      |
|  |проводники и          |               |             |           |      |
|  |диэлектрики;          |               |             |           |      |
|  |электрическое поле;   |               |             |           |      |
|  |электрическая сила;   |               |             |           |      |
|  |примеры электризации в|               |             |           |      |
|  |быту, природе,        |               |             |           |      |
|  |технике;              |               |             |           |      |
|  |использование         |               |             |           |      |
|  |электричества         |               |             |           |      |
|  |человеком в быту,     |               |             |           |      |
|  |медицине, с/х.        |               |Использование|Восприятие |      |
|  |                      |               |материала ЦОР|информации |      |
|  |                      |2.«Электричеств|для          |           |      |
|  |                      |о городского   |презентации  |           |      |
|  |                      |воздуха»       |             |           |      |
|  |                      |               |             |           |      |
|  |                      |               |             |           |      |
|5 |Домашнее задание      |               |             |           |1 мин |
|6 |Тест-контроль         |3.Взаимодействи|Демонстрация |Наблюдение |5 мин |
|  |                      |е заряженных   |видеоролика  |           |      |
|  |                      |тел»           |             |           |      |
|7 |Подведение итогов     |               |             |           |2 мин |
|  |урока                 |               |             |           |      |

14. Ход урока

|№   |Деятельность учителя                    |Деятельность ученика        |
|1.  |Здравствуйте, ребята! Садитесь.         |Садятся.                    |
|2.  |                                        |В полутемном кабинете ученик|
|    |                                        |читает стихотворение:       |
|    |                                        |Я еще не устал удивляться   |
|    |                                        |Чудесам, что есть на Земле: |
|    |                                        |Телевизору, голосу рации,   |
|    |                                        |Калькулятору на столе.      |
|    |                                        |Самолеты летят сквозь тучи, |
|    |                                        |Мчатся по морю корабли.     |
|    |                                        |Как до этих вещей могучих   |
|    |                                        |Домечтаться люди могли?     |
|    |                                        |Как придумать могли такое:  |
|    |                                        |Кнопку тронешь – день       |
|    |(Включает свет)                         |настает,                    |
|    |Ток по проволоке струится,              |Только кран откроешь рукою- |
|    |Спутник мчится по небесам,              |И вода по трубам течет!     |
|    |Человеку стоит дивиться                 |                            |
|    |Многочисленным чудесам!                 |                            |
|    |                                        |                            |
|    |Сегодня мы с вами перейдем в следующий  |                            |
|    |мир физики – мир электричества. Откройте|                            |
|    |рабочие тетради (р/т) и запишите число и|                            |
|    |тему нашего урока «Удивительное         |Слайд № 1                   |
|    |электричество».                         |                            |
|    |Демонстрация презентации:               |                            |
|    |Электричество «живет» повсюду: в        |Слайд №№ 2-                 |
|    |проводах на высоких столбах, в комнатной|                            |
|    |проводке, в батарейке карманного фонаря,|                            |
|    |сияет в лампочке, весело распевает в    |                            |
|    |радиоприемнике. Все это электричество   |                            |
|3.  |ручное. Человек «изловил» его и заставил|                            |
|    |работать. Тихое, незаметное, оно живет  |                            |
|    |повсюду. Даже дома каждый из нас часто  |                            |
|    |держит его в руках и сам об этом не     |                            |
|4.  |знает. Но его можно обнаружить (опыт с  |                            |
|4.1.|маленькими листочками бумаги, ватой и   |                            |
|    |пластмассовой расческой, потертой о свои|                            |
|    |волосы). Если расческу поднести к       |                            |
|    |листочкам, то они притягиваются. Это    |                            |
|    |работа электричества (опыт с султанчиком|                            |
|    |и наэлектризованной эбонитовой          |Слайд №                     |
|    |палочкой).                              |                            |
|    |Есть в природе электричество дикое,     |                            |
|    |непринужденное, которое живет само по   |                            |
|    |себе. Оно вспыхивает зигзагом в грозовых|                            |
|    |тучах, оно светится на мачтах кораблей в|                            |
|    |душные тропические ночи, и не только.   |                            |
|    |Молния – это атмосферное электричество. |                            |
|    |Молнии исходят из облака в облако, из   |                            |
|    |облака в землю, из земли в облака.      |                            |
|    |Только 25-30% молний идут от облака к   |                            |
|    |земле. Российскими учеными, одними из   |                            |
|    |первых изучающими молнии, были Ломоносов|                            |
|    |и Рихман. Продолжительность молнии  1   |                            |
|    |мкс, температура 30 000ºC, диаметр      |                            |
|    |светящегося канала 10-20 см, напряжение |                            |
|    |между облаком и землей 0,1 ГВ. В        |                            |
|    |атмосфере всего земного шара в 1 с в    |                            |
|    |среднем происходит одновременно около   |Демонстрация искрового      |
|    |100 молний. Молнии наблюдаются не только|разряда на электрофорной    |
|    |на Земле, но и атмосфере Венеры, Юпитера|машине.                     |
|    |и Сатурна.                              |                            |
|    |А как вы думаете, можно ли получить     |                            |
|    |молнию прямо сейчас?                    |                            |
|    |Давайте же, ребята, разберемся, откуда  |                            |
|4.2.|берется электричество при расчесывании  |                            |
|    |или в электрофорной машине, откуда      |                            |
|    |произошло слово «электричество», кто из |                            |
|    |ученых создал науку об электричестве.   |                            |
|    |Это и есть цель нашего урока.           |                            |
|    |Перенесемся в Древнюю Грецию. Здесь, в  |                            |
|    |городе Милене, жил философ и математик  |                            |
|    |Фалес. Однажды к нему пришла дочь и     |                            |
|    |спросила:                               |                            |
|    |- Отец, помнишь, ты купил мне у         |                            |
|    |финийских купцов веретено, сделанное из |                            |
|    |драгоценного камня, желтого и           |                            |
|    |прозрачного, как первый летний мед?     |                            |
|    |- Что случилось с этим веретеном?       |                            |
|    |- Каждый раз, когда я роняла веретено на|                            |
|    |пол, а затем, чтобы очистить его от     |                            |
|    |приставшего сора, отерла шерстяной      |                            |
|    |пряжей, то упрямое веретено еще сильнее |                            |
|    |притягивало к себе сор, пыль. Отчего    |                            |
|    |так?                                    |                            |
|    |- О! Дочь моя, я удивлен твоей          |                            |
|    |наблюдательности! Желтым прозрачным     |                            |
|    |камнем, из которого было изготовлено    |                            |
|4.3.|веретено у дочери Фалеса, являлся янтарь|                            |
|    |- затвердевшая смола хвойных деревьев.  |                            |
|    |Янтарь по - гречески означает электрон, |                            |
|    |значит все явления, связанные с ним,    |                            |
|    |будем называть электрическими. Поэтому в|                            |
|    |науке об электричестве все началось с   |                            |
|    |янтаря!                                 |ОК № 1п.2, п.3              |
|    |В дальнейшем установили, что способность|(запись в р/т и словаре)    |
|    |притягивать к себе после трения         |Если тело наэлектризовано,  |
|4.4.|различные соломинки, пушинки, ворсинки  |то оно притягивает к себе   |
|    |меха и т.д. обладают и другие вещества  |мелкие предметы. В этом и   |
|    |(опыт со стеклянной палочкой, потертой о|состоит ответ на вопрос     |
|    |шелк).                                  |дочери Фалеса.              |
|    |Тело, получившее после натирания        |                            |
|    |способность притягивать другие тела,    |                            |
|    |стало наэлектризованным, а              |                            |
|    |наэлектризовать тело означает сообщить  |                            |
|    |телу электрический заряд.               |                            |
|    |При электризации заряд возникает у      |                            |
|    |каждого из двух тел (!).                |                            |
|    |Теперь, ответим на вопрос: какие        |                            |
|    |электрические заряды существуют в       |                            |
|    |природе?                                |                            |
|    |Для этого возьмем легкую гильзу из      |                            |
|    |фольги, подвешенную на нити, и поднесем |                            |
|    |к ней наэлектризованную эбонитовую      |                            |
|    |палочку о шерсть или мех. Гильза        |                            |
|    |зарядиться от эбонитовой палочки, т.к.  |В природе существуют два    |
|    |произойдет передача заряда от           |вида зарядов.               |
|    |заряженного тела к незаряженному. Теперь|ОК № 1 п.4, п.5 (запись в   |
|    |возьмем наэлектризованную стеклянную    |р/т)                        |
|    |палочку о шелк и поднесем ее к этой же  |                            |
|4.5.|гильзе. Наблюдаем взаимодействие:       |                            |
|    |стеклянная палочка и гильза притянутся. |                            |
|    |Если же поднесем к гильзе               |                            |
|    |наэлектризованную эбонитовую палочку, то|                            |
|    |их взаимодействие определяется          |                            |
|    |отталкиванием. И сколько бы тел мы не   |                            |
|    |электризовали, результат взаимодействия |ОК № 1 п.6 (запись в р/т)   |
|    |наэлектризованного тела и               |                            |
|    |наэлектризованной гильзы будет либо     |                            |
|    |взаимное притяжение, либо взаимное      |                            |
|4.6.|отталкивание. Этот факт привел ученых к |                            |
|    |выводу. Как вы думаете, к какому?       |                            |
|    |                                        |                            |
|    |Два вида зарядов: положительный и       |                            |
|    |отрицательный.                          |ОК № 2 п.1 (запись в р/т и  |
|    |В каком случае заряды, заряженные тела  |словаре)                    |
|    |притягиваются?                          |Демонстрация электроскопа и |
|    |В каком случае заряды, заряженные тела  |электрометра в действии     |
|    |отталкиваются?                          |                            |
|    |Обратите внимание, мы с вами уже        |Им сообщаются одноименные   |
|    |сказали, что при трении или             |заряды, которые взаимно     |
|    |соприкосновении электризуются оба тела: |отталкиваются.              |
|    |одно тело заряжается положительным      |                            |
|    |зарядом, другое – отрицательным.        |                            |
|    |На этом этапе изучения электричества    |                            |
|    |пытливый ум человека не остановился.    |                            |
|    |Люди стали изобретать прибор, с помощью |Т.к. металл –               |
|    |которого можно было бы увидеть степень  |электропроводник.           |
|    |электризации, стали изучать свойства    |ОК № 2 п.2 (запись в р/т и  |
|4.7.|электропроводимости у различных тел и   |словаре)                    |
|    |веществ. Так, в 1781 году итальянский   |                            |
|    |ученый Алессандро Вольта изобрел        |                            |
|    |электрометр. А еще раньше, французский  |                            |
|    |ученый Шарль Дюфе изобрел электроскоп с |                            |
|    |бумажными листочками – первый в мире    |                            |
|    |электроскоп. Кто хочет испытать эти     |                            |
|4.8.|приборы в действии?                     |                            |
|    |Почему бумажные лепестки или            |                            |
|    |металлические стержни отталкиваются друг|На расстоянии.              |
|    |от друга?                               |                            |
|    |Правильно, и чем сильнее они            |                            |
|    |отталкиваются, тем больше сообщено      |ОК № 2 п.3 (запись в        |
|    |электричества электроскопу, тем больше  |словаре)                    |
|    |электрический заряд.                    |                            |
|    |Ребята, а как вы думаете, почему шар    |ОК № 2 п.4 (запись в р/т и  |
|    |электрометра металлический?             |словаре)                    |
|    |Все материалы по электроводимости       |                            |
|    |делятся на:                             |                            |
|    |проводники (металлы, человек, почва,    |                            |
|    |вода);                                  |                            |
|    |полупроводники (изучение в старших      |                            |
|    |классах);                               |                            |
|    |диэлектрики (резина, эбонит, древесина, |                            |
|    |дистиллированная вода, пластмасса).     |                            |
|    |Вернемся к электроскопу. Еще раз        |                            |
|    |внимательнее посмотрите, каким образом  |                            |
|    |заряжается электроскоп. Происходит      |                            |
|    |передача электрического заряда от       |                            |
|4.9.|заряженного тела к незаряженному. Но    |                            |
|    |как?                                    |                            |
|    |Как же на расстоянии передается         |                            |
|    |незаряженному телу от заряженного       |                            |
|    |электрический заряд? Под действием      |                            |
|    |такого вида материи, как электрическое  |                            |
|    |поле.                                   |                            |
|    |Любое электрическое поле характеризуется|                            |
|    |электрической силой.                    |                            |
|    |Одним из примеров электризации –        |                            |
|    |электризация в природе в виде молнии –  |                            |
|    |происходит из-за трения воздушных слоев.|                            |
|    |При разряде молнии выделяется озон,     |                            |
|    |который облегает дыхание человека. Также|                            |
|    |обладают электрическим зарядом такие    |                            |
|    |рыбы, как электрические скаты и угри.   |                            |
|    |Исследование физиков и биологов         |                            |
|    |доказали: электричество есть в каждой   |                            |
|    |клетке растительного и животного        |                            |
|    |организма (например, пыльца растений    |                            |
|    |имеет отрицательный заряд).             |                            |
|    |Электризация есть не только в природе,  |                            |
|    |она есть и в технике, и в быту.         |                            |
|    |Наверняка, каждому из вас приходилось   |                            |
|    |наблюдать электризацию одежды,          |                            |
|    |полиэтиленовых пакетов и т.д. На ткацких|                            |
|    |фабриках, типографиях из-за трения      |                            |
|    |электризация настолько велика, что даже |Записывают домашнее задание:|
|    |небольшая искра может привести к пожару.|                            |
|    |Для уменьшения вероятности возникновения|                            |
|    |пожара увеличивают влажность воздуха.   |Работа с двухцветными       |
|    |Еще в древности зародилась вера в       |(красно-зелеными)           |
|    |целебные свойства электричества:        |карточками: если учащиеся   |
|5.  |прикладывая к различным частям тела     |согласны с утверждением, то |
|    |(голова, ноги и т.д.) электрических     |поднимают карточки зеленой  |
|    |скатов и электрических угрей, лечили    |стороной, если же не        |
|    |головную боль, простуду, болезни горла, |согласны, то – красной      |
|    |зубную боль, различные хронические      |стороной.                   |
|6.  |заболевания. В современной медицине     |                            |
|    |электричество широко используется для   |                            |
|    |лечения и диагностики заболеваний:      |                            |
|    |электрофорез (введение лекарственных    |                            |
|    |веществ посредством электрического      |                            |
|    |тока);                                  |                            |
|    |электрокардиограмма (исследование       |                            |
|    |электрических сигналов сердца);         |                            |
|    |энцефалограмма (исследование            |                            |
|    |электрических сигналов головного мозга);|                            |
|    |электромиография (исследование          |                            |
|    |электрических сигналов нервных окончаний|                            |
|    |и мышц).                                |                            |
|    |Также биологи заметили, что при         |                            |
|    |воздействии электрического поля на      |                            |
|    |растения и побеги их рост ускоряется и  |                            |
|    |растение вырастает более здоровым.      |                            |
|    |Запишите ваше домашнее задание.         |                            |
|    |                                        |                            |
|    |Вот мы и ответили на некоторые вопросы, |                            |
|    |связанные с миром электричества.        |                            |
|    |Что вы узнали сегодня на уроке?         |                            |
|7.  |С помощью двухсторонних карточек        |                            |
|    |ответьте: согласны или не согласны вы со|                            |
|    |следующими утверждениями :              |                            |
|    |1. Слово «электричество» произошло от   |                            |
|    |янтаря.                                 |                            |
|    |2. При электризации электрический заряд |                            |
|    |возникает                               |                            |
|    |у двух тел.                             |                            |
|    |3. В природе существует три вида        |                            |
|    |электрического                          |                            |
|    |заряда.                                 |                            |
|    |4. Эбонит при трении о мех электризуется|                            |
|    |                                        |                            |
|    |отрицательно.                           |                            |
|    |5. Положительный и отрицательный        |                            |
|    |электрические                           |                            |
|    |заряды взаимно отталкиваются.           |                            |
|    |6. Большой шар имеет «+» заряд.         |                            |
|    |7. Вода и тело человека – диэлектрики.  |                            |
|    |8. Резина, стекло – диэлектрики.        |                            |
|    |9. Электрическое поле – невидимо.       |                            |
|    |10. Три пары легких шариков подвешены на|                            |
|    |нитях. Одноименные заряды   ? .         |                            |
|    |Разноименные заряды  ? .                |                            |
|    |Не заряжены  ?  .   Молодцы!!!!         |                            |
|    |Итак, сегодня мы с вами только          |                            |
|    |приоткрыли еще одну страницу            |                            |
|    |неизвестной, загадочной физики. Впереди |                            |
|    |ждет продолжение изучения темы          |                            |
|    |электричества, т.к. на все вопросы мы с |                            |
|    |вами еще не ответили. И закончить наш   |                            |
|    |урок мне бы хотелось следующими         |                            |
|    |строками:                               |                            |
|    |Электричество кругом,                   |                            |
|    |Полон им завод и дом,                   |                            |
|    |Везде заряды: там и тут,                |                            |
|    |В любом атоме живут.                    |                            |
|    |                                        |                            |
|    |Удивительно оно,                        |                            |
|    |На благо нам обращено,                  |                            |
|    |Всех проводов «величество»              |                            |
|    |Зовется: Электричество!                 |                            |
|    |                                        |                            |
|    |Без электричества, друзья,              |                            |
|    |В нашей жизни никуда!                   |                            |
|    |И хочу спросить вас я:                  |                            |
|    |«Вы со мной согласны?» - «Да!»          |                            |
|    |                                        |                            |
|    |Всем спасибо! Урок окончен.             |                            |

|ОК № 1                                                                    |
|                                                                          |
|Электрические явления – ήλεκτρο – янтарь – электрон (Фалес)               |
|                                                                          |
|ЭЛЕКТРИЗАЦИЯ – способ возникновения заряда у тела                         |
|                                                                          |
|Электрический заряд – мера электрического взаимодействия – q - ‹Кл›       |
|                                                                          |
|Как можно определить, заряжено ли тело?                                   |
|- по притяжению к нему легких  незаряженных тел;                          |
|- по взаимодействию его с другим заряженным телом                         |
|                                                                          |
|5.  Виды электрического заряда (Б.Франклин):                              |
|- положительный (стекло, потертое о шелк; шерсть, потертая о эбонит);     |
|- отрицательный (эбонит, потертый о эбонит; шелк, потертый о стекло)      |
|                                                                          |
|6.  Одноименные (одного вида) заряды  отталкиваются                       |
|Разноименные заряды притягиваются                                         |
|                                                                          |
|                                                                          |
|ОК № 2                                                                    |
|                                                                          |
|На взаимодействии одноименно заряженных тел основано действие прибора,    |
|обнаруживающего электризацию тел, - электроскоп (в 1781 году изобрел      |
|А.Вольта)                                                                 |
|                                                                          |
|Проводники электричества – тела, проводящие электрический заряд           |
|Непроводники (диэлектрики) – тела, непроводящие электрический заряд       |
|                                                                          |
|Электрическое поле – особый вид материи (не вещество), возникает вокруг   |
|заряда и действует на другой заряд с некоторой силой (Максвелл)           |
|                                                                          |
|Электрическая сила – сила, с которой электрическое поле действует на      |
|электрический заряд, внесенный в него.                                    |
|                                                                          |
|                                                                          |

                     Приложение к плану-конспекту урока
                        «Удивительное электричество»
                                 тема урока

|№  |Название ресурса     |Тип, вид     |Форма        |Гиперссылка на     |
|   |                     |ресурса      |предъявления |ресурс,            |
|   |                     |             |информации   |обеспечивающий     |
|   |                     |             |             |доступ к ЭОР       |
|1  |Электризация тел.    |Интерактивное|Иллюстрация, |http://files.school|
|   |Электрический заряд. |задание.     |постановка   |-collection.edu.ru/|
|   |                     |Мультимедиа  |учебной      |                   |
|   |                     |             |проблемы     |                   |
|2  |Электричество        |Текст с      |Иллюстрация  |http://school-colle|
|   |городского воздуха.  |иллюстрациями|через слайды |ction.edu.ru/catalo|
|   |                     |             |презентации  |g                  |
|3  |Взаимодействие       |Видеоролик-ан|Иллюстрация  |http://school-colle|
|   |заряженных тел.      |имация       |видеоролика  |ction.edu.ru/catalo|
|   |                     |             |             |g                  |
|4. |Что же такое         |Текст с      |Иллюстрация  |http://school-colle|
|   |электризация трением?|иллюстрациями|через слайды |ction.edu.ru/catalo|
|   |                     |             |презентации  |g                  |

Литература:

   1. А.В.Перышкин «Физика - 8», Дрофа, 2008г;
   2. Ж/л «Физика в школе» № 3, 2000г;
   3. Приложение «Физика» к газете «1 сентября» № 7 2004г, № 8 2004г, № 33
      2009г, № 43 2008г;
   4. И.Я.Ланина «Внеклассная работа по физике», «Просвещение», 1977г;
   5. С.В.Дендебер, Л.В.Зуева, Т.В.Иванникова и др. «Электив 9. Физика.
      Химия. Биология», ООО «5 за знания», 2006г;
   6. Т.В.Куренева «Живое электричество», Методическая разработка бинарно-
      интегрированного урока, Казань, 1998г;
   7. Т.М.Гребенкина «Физика. 10 класс. Внеклассная работа», «Корифей»,
      2007г;
   8. С.В.Боброва «Физика 7-10 классы. Нестандартные уроки», «Учитель»,
      2007г;
   9. Л.А.Горлова «Нетрадиционные уроки, внеурочные мероприятия. 7-11
      классы», «Вако», 2006г;
  10. В.П.Синичкин, О.П.Синичкина «Внеклассная работа по физике», «Лицей»,
      2002г.

Вид урока: комбинированный

Метод обучения: диалогическое изложение с элементами наглядности

Метод преподавания: стимулирующий

Метод учителя: частично – поисковый


Презентация "Художественное своеобразие романа И.А. Гончарова «Обломов»" 10 класс