title: Конспект урока "Урок-путешествие" 2 класс

extracted_text:
       Дембровская М. В.
       Урок-путешествие  ( 2 класс-первый год обучения).
       Цели урока:
          – повторение и закрепление ранее изученного языкового и речевого
            материала;
          – развитие навыков аудирования;
          – обучение детей диалогическому общению;
          – повторение и закрепление грамматического материала ( мн. число
            существительных, глагол  to be, личные и притяжательные
            местоимения);
          – введение новой лексики и её первичное закрепление;
          – обучение чтению.
       Задачи урока:
          – тренировка диалогической речи;
          – тренировка в употреблении новой лексики;
          – тренировка грамматического навыка;
          – тренировка в чтении.
       Оборудование: карта мира;  кукла Незнайка; раздаточный материал
    (текст для аудирования, карточка на образование мн. числа,  раскраска);
    изображение самолёта; DVD-диск с мультфильмом; карточки зашифрованного
    предложения, бейджики.
       Ход урока.
      1. Приветствие.
       -Good morning, children!
           Good morning, good morning,
           Good morning to you,
           Good morning, good morning,
           We are glad to see you.
       -I am glad to see you, too.
       -Sit down, please.
       2. Сообщение цели урока.
       -Сегодня, ребята, у нас необычный урок. Тема нашего урока – на доске.
       Но так как мы только начинаем изучать английский язык, мы можем
       догадаться, чем мы будем заниматься на уроке. Обратите внимание на
       самолётик на оконном стекле и на карту на доске.
       - Spell these words.
       T R A V E L L I N G   B Y   P L A N E
       - Сегодня мы отправляемся в путешествие на волшебном самолете,
       который перенесёт нас в другие страны и на другие континенты, где
       встретимся с мальчиками и девочками, которые тоже изучают английский
       язык.
       3. Речевая разминка.
       -Ребята, с нами в путешествие отправляется необычный пассажир-
       Незнайка. Он очень хочет, чтобы вы помогли ему в изучении английского
       языка.
       -Мы ему поможем?
       -Прежде чем наш самолет отправится в путешествие, мы должны
       познакомиться друг с другом. Обратите внимание на ваши бейджики (имя,
       страна/континент, возраст).
       - Let's get acquainted.
       - What is his/her name?
       - What is your name?
       - How old is he/she?
       - How old are you?
       - Where is he/she from?
       - Where are you from?
       - Незнайка очень рад нашему знакомству. И мы отправляемся в наше
       путешествие.
       4. Проверка домашнего задания.
       - Посмотрите на карту, наш самолётик совершает посадку в Африке.
        - Read, please.
       A F R I C A
       -Давайте расскажем ребятам из Африки стихи, которые вы подготовили
       для них.
        -Незнайке тоже очень понравились ваши стихи!!! Молодцы!!!
       5. Повторение лексики по теме COLOURS.
       - Мы продолжаем наше путешествие и летим дальше. Нам предстоит долгий
       путь через океан  на другой континент. Как он называется???
       - Read, please.
       A M E R I C A
       - Ребята, за время нашего полёта мы успеем приготовить сюрпризы для
       мальчиков и девочек из Америки. Но сначала мы с вами повторим
       названия цветов.
       - Name the colours.
       -  Ребята, Незнайке подарили раскраску, но он не может понять,  как
       же раскрашивать картинки. Давайте поможем ему. В чём здесь дело???
       Почему Незнайка не смог раскрасить эти картинки???
       - Правильно, здесь каждая цифра обозначает какой-нибудь цвет. А мы с
       вами знаем названия цветов на английском языке. Давайте раскрасим
       картинки и подарим их ребятам из Америки.
       6. Повторение множественного числа имён существительных.
       - Вот мы и прилетели. Американские мальчики и девочки очень рады
       вашим подаркам, и они приготовили для Незнайки задание (карточки).
       -Посмотрите на карточки на ваших столах.

           Помогите  Незнайке  увеличить  количество  животных и предметов:

           a   pig                                           a  plane
           a   kitten                                       a  game

           a   cat                                            a   doll
           a   frog                                          a    computer
           a   duck                                         a    bike
           a   camel                                       a     toy
       - Ребята, Незнайка предлагает нам воспользоваться увеличительным
       стеклом. Получится ли у нас увеличить количество предметов и
       животных?
       - Что мы должны сделать?
       (формулирование правила образования множественного числа)
       - Давайте поможем Незнайке.
       (работа по цепочке - чтение исходного слова, образование мн. числа,
       перевод и запись в карточке)
       - Молодцы!
       7. Физкультминутка.
       -Мы продолжаем наше путешествие на волшебном самолёте и  отправляемся
       в страну английского языка.
       - Read, please.
       G R E A T   B R I T A I N
       - У нас был долгий полёт, давайте немного отдохнём и поиграем.
- Let’s play «Simon Says». Правила игры простые:  нужно  делать  только  то,
что говорит Саймон (Simon says). Например,  ведущий  говорит:  «Simon  says:
Touch your nose.» И дотрагивается до носа. Дети повторяют за ведущим.  Затем
следующая фраза: «Simon says: Raise you hand.» и выполняет движение.  И  так
далее.
В какой-то момент  ведущий  называет  и  выполняет  движение  без  приставки
«Simon says». Те кто уловил разницу и не сделал движения  выиграли.  Ведущий
может добавить: Simon didn’t say...(если у вас играет музыка, вы  можете  ее
остановить на этот момент).
Игра начинается заново.
       Примеры действий:
                   – skip
                   – ride a bike
                   – roller-skate
                   – bend left/right
                   – jump
                   – sing
                   – clap your hands
                   – turn around
                   – sit down
       8. Обучение аудированию и введение новой лексики.
       -А сейчас англичане приглашают вас и Незнайку в кино, и мы посмотрим
       мультфильм на английском языке.
       (просмотр 2  серии мультфильма Muzzy)
       - Ребята, а теперь посмотрите на распечатанный  текст  мультфильма  и
       попробуйте догадаться о значении  выделенных жёлтым цветом слов.
                                  на доске:
                                 s t r o n g
                                    f a t
                              b e a u t i f u l
                                 c l e v e r
                                  b r a v e
                                  s m a l l
       -Repeat after me(3 раза).
       -Translate:              сильный
                                       толстый
                                       красивый
                                       умный
                                       отважный
                                       маленький

        -Translate:

                                       fat
                                       beautiful
                                       clever
                                       brave
                                       small
                                       strong

       9. Итоги урока.
       - Вот и пришло время возвращаться на нашу Родину - в нашу страну.
       - Read, please.
       R U S S I A
       - Ребята, а какие символы нашей страны вы знаете???
       -Посмотрите на наш флаг и скажите какого он цвета.
       ( It is white, blue and red)
       -Repeat after me (3 раза).
       -It is white, blue and red.
       -Посмотрите  на  эти  картинки,  которые  связаны  с  нашей   страной
       (медведь, берёза, Ю. Гагарин, самовар)  и используя  новые  слова  мы
       составим следующие предложения:
        Медведь толстый и сильный.
        Берёза красивая.
         Ю. Гагарин отважный и умный.
         Самовар маленький.
        - Словом IT  мы заменяем с вами названия предметов и животных.

       -Ребята, пока мы  с  вами  разговаривали  о  нашей  стране,  Незнайка
       зашифровал для вас предложение. Давайте попробуем узнать, что же  там
       зашифровано.

       -А эта таблица поможет вам справиться с этим заданием.

       a-1                  h-6
       b-2                  i-7
       c-3                  l-8                  ?-11
       e-4                  v-9
       f-5                  y-10

       -А какая буква прячется под номером 11,  вы должны догадаться сами.
       -Почему вы думаете, что это буква s?  (мн. число)
       -Translate this sentence.
       I    h a v e    f  i v e    b i c y c l e s.
       - Молодцы, ребята! Вы справились с заданием Незнайки. Он говорит  вам
       большое спасибо за такое интересное путешествие и обещает приходить к
       нам на уроки английского языка.
       10. Домашнее задание.
       - Незнайке будет очень приятно, если вы нарисуете картинку  с  ним  и
       напишите небольшой рассказ о нём (5 предложений) -  это  будет  вашим
       домашним заданием.


title: Кроссворд "Профессиональное самоопределение" 8 класс

extracted_text:
  | | | | | | | |3 | | | | | | | | | | | | | | | | |4 | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | |1 | | | | | | | | |8 | | | | | | | | |
 | | | | |5 | | | | | | | | | | | |2 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 |7 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | |6 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
    | | | | | | | | |Кроссворд по теме «Профессиональное самоопределение»

   По горизонтали:

2.быстрое достижение известности;

4. степень, присваиваемая студентам в России;

6.квалификация, присваиваемая студентам вузов;

7.статус в структуре предприятия;

По вертикали:

1.степень владения профессиональным мастерством;

3. вид занятий в рамках профессии;

5.квалификация, которую получают студенты после базовой программы обучения;

8.род деятельности, связанный с определенной областью общественного
производства.


Презентация "Георгиевские кавалеры современной России"


title: План-конспект урока "Одежда как способ самовыражения" 10 класс

extracted_text:
План – конспект урока
                     “Одежда как способ самовыражения ”
                                 (10 класс)

Цели:
   1. развитие навыков аудирования (specific and detailed information);
   2.  формирование  навыков  неподготовленной  (спонтанной)  монологической
      речи.
Задачи:
   1.  Создание   условий,   побуждающих   учащихся   к   активной   речевой
      деятельности;
   2. активизация лексики и лексико-грамматических структур  при  построении
      целостных смысловых высказываний.

Наглядный и вспомогательный материал, используемый на уроке:
    • мультимедийный проектор
    • MP 3 Taco “Puttin’ on the Ritz”
    • ESL Podcast 514 – Describing Old and New Clothes
    • презентация в программе PowerPoint
    • карточки для контроля понимания  прослушанного  текста  и  раздаточный
      материал.
                                  Ход урока

I. Речевая зарядка (введение в атмосферу иноязычного общения и определение
темы урока): учащиеся прослушивают песню “Puttin' on the Ritz” в исполнении
Taco (MP 3).
Слайд 1 презентации в Power Point
Please, pay attention to the photo. It’s a famous American actor Gary
Cooper. He was famous for his fashionable clothes. It was his clothing
style which made him a symbol of a real dandy. So, could you guess what the
theme of our lesson is (учащиеся называют тему урока “Clothes as one of
means to express people’s individualities”).

II. Повторение лексики по теме “Одежда”.
1). Now look through the words of the song and read aloud items of clothes
(учащиеся ищут и зачитывают слова по теме из текста песни на слайде 1).
2). Слайд 2 презентации в Power Point
Read small texts in your handouts and pictures with their descriptions.

III. Этап подготовки к аудированию текста.
Снятие трудностей при прослушивании текста:
Слайд 3 презентации в Power Point
Well, you see clothes are important in lives of these young people. And now
listen to the conversation of two young men and try to determine their
attitude to clothing. There are some unknown words in the dialogue, listen
to their explanations and match the words and word combinations with their
meanings (запись ESL Podcast 514 в формате MP 3 звучит один раз до паузы).

IV. Аудирование текста
Now listen to the conversation, fill in the table and answer the question
(Слайд 3 презентации в Power Point).Учащиеся прослушивают далее запись ESL
Podcast 514  в формате MP 3 (диалог записан дважды) и выполняют задания.

V.  Контроль понимания прослушанного текста.
Учащиеся обмениваются карточками, обсуждают и оценивают выполненное
задание.

VI. Слайд 5 презентации в Power Point
I think I shall not be mistaken if I say that we can find proverbs about
clothes in any language. Look, please, at two British proverbs
Good clothes open all doors (English)
Clothes make a man. (Irish), find Russian equivalent and say what they
mean.

VII. Слайд 6 презентации в Power Point
Now tell us about your attitude to clothes and if they help you to express
your own individuality (монологическая речь учащихся).

VIII. Подведение итогов урока.

IX. Домашнее задание:
Exam Excellence: Exercise 1-4, page 18

                              Список литературы

Кузовлев В.П. Английский язык. Учебник для 10 класса общеобразовательных
учреждений. – М.: “Просвещение”, 2007.
Exam Excellence. - Oxford University Press, 2006.
Hutchinson Tom. New Hotline. Statter. – Oxford University Press, 2000.

                                 Карточка №1
Sharon is wearing a pink jumper, a dark brown skit, brown tights and brown
shoes. Her jumper is from ‘Dorothy Perkins’. The jacket is grey with pink
buttons and is from ‘Warehouse’. Sharon’s also wearing a purple headband
and pink gloves.

Ben’s suit is by Dior. What do you call the colour? Brown? Pink? You
describe it. With his suit Ben is wearing a brown and white shirt, a brown
belt and brown shoes. He is carrying a black coat.

Where is Kate going in this outfit? She’s wearing a black dress, tights and
black shoes. Her earrings and bracelet are from ‘The Jewel Shop’. Kate is
carrying a black and silver bag.

Now what’s Colin wearing? Is it a suit? Maybe, but it hasn’t got trousers.
It has got shorts. Colin is also wearing an orange shirt, a grey waistcoat
and canvas shoes. Colin’s outfit is by Byblos.

Is David a sports fan? He’s wearing a white cricket sweater and black and
white baseball boots, and he’s holding a red baseball cap in his hand.
David is also wearing jeans, red and grey socks and a black watch.

Liz’s outfit is cheap and sporty. She’s wearing a black sweatshirt with a
hood, red shorts, black tights and black and red trainers.
                                 Карточка №2
|An item of clothing   |Problem                                 |
|1.                    |                                        |
|2.                    |                                        |
|                      |                                        |
|                      |                                        |
|                      |                                        |

What did Ellen suggest to do to solve Hiro’s problem?
                              Ключ к заданиям.
Ellen: What are you wearing to the party?
Hiro: Your guess is as good as mine.
Ellen: Let’s look through your closet and I’ll help you pick something out.

Hiro: Okay, but I have to warn you. I have a pretty limited wardrobe.
Ellen: Let’s see, these black pants are nice, but they’re frayed on the
bottom. How about these jeans?
Hiro: You don’t think they’re too faded? There’s also a rip in the back.
Ellen: No, I guess those jeans won’t work. I like this shirt, though.
Hiro: Did you see the stain on the front? The zipper is also stuck, I
think.
Ellen: How about shoes? Do you have any shoes that are presentable?
Hiro: Well, I always wear these, but they’re scuffed on the top and the
sole is pretty worn.
Ellen: Okay, desperate times call for desperate measures. Come on!
Hiro: Where are we going?
Ellen: We’re going to a magical place with brand spanking new clothes and
where everything is flawless.
Hiro: Where’s that?
Ellen: The mall!
                             Презентация к уроку
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |

-----------------------
[pic]

[pic]


title: Конспект урока "«…Славлю жемчуг слова! Ведь оно жемчужницею сердца рождено…»  " 8 класс

extracted_text:
                      Урок – поэтический турнир по теме
     «…Славлю жемчуг слова! Ведь оно жемчужницею сердца рождено…»  Навои
                    (Мир идей и образов восточной лирики)

      Цели урока:
1. Познакомить детей с  литературой  Востока  2  –  17  веков,  с  шедеврами
   персидской поэзии;
2. Развивать эстетический вкус, умение работать с текстами;
3. Воспитывать любовь и уважение к культурному наследию человечества.

      Ход урока:
Слайд 23
Слайд
      Рассказывают, что Гете произнес однажды: «Персы из всех  своих  поэтов
за 5 столетий признали достойными только  семерых  (речь  идет  о  Фирдоуси,
Низами,  Анвари,  Руми,  Саади,  Хафизе,  Джами).   А  ведь  среди   прочих,
забракованных ими, многие будут почище меня!»
      На благодатную землю Востока, именуемую Персией, а затем и Ираном, как
бы была ниспослана свыше колыбель лирической поэзии и поэтов (Омар Хайям,
      Саади, Руми, Хафиз,  Джами,  Навои,  Рудаки,  Фирдоуси…  Вот  неполный
список имен)
      Слайды 4,5,6,7,8
      Арабы не просто завоевывали земли Египта,  Двуречья,  активно  изучали
традиции покоренных народов.  При  дворе  Халифов  была  школа  переводчиков
(Платон,  Аристотель,  Гиппократ,  Евклид.   Арабские   математики   создали
алгебру, астрономы определили окружность  Земли,  описали  положение  звезд.
Ибн Сина изучил опыты античных, индийских,  среднеазиатских  врачей.  Многие
сведения   о   Древней   Руси   стали   известны   из   описаний    арабских
путешественников.  В  Халифате  производили   керамику,   стеклянные   вазы,
тончайшие  ткани,  разводили  искусные  сады,  играли  в  шахматы.  «Лютня»,
«гитара» - слова  арабского  происхождения.  Создавали  огромные  библиотеки
(библиотека Кордовского халифа в 10 веке, более 400 тысяч томов.))

                        Особенности восточной поэзии:
   1. Роль поэта была особенной. У бедуинских племен поэта называли «шаир» -
      «ведун».  Он  произносил  магические  заклинания,  находил  в  пустыне
      источники воды, был защитником  чести  племени,  блюстителем  законов.
      Согласно преданиям всякий доблестный воин перед  поединком  произносил
      кыту – «богатырскую похвальбу» - стихотворение,  в  котором  восхвалял
      себя, свое племя, враг обязан был ему ответить тем же, сохраняя размер
      и рифму.
   2. Литературным языком был фарси дари (для  персов,  таджиков,  афганцев,
      азербайджанцев, узбеков, туркмен)
   3.  Устойчивые  эпитеты:  возлюбленная  –  антилопа,  газель;  солнце   –
      светильник во мраке, щедрость – обильный дождь, скупой – засуха.
   4. Популярные жанры:
      Газель – короткое стихотворение  о любви,  предназначенное  для  пения
под аккомпанемент музыкальных инструментов, состоящий из 17 –  12  двустиший
с системой рифмовки: аа, ба, ва
      Фарды – стихотворение из 2 зарифмованных строк
      Кыта  – короткое стихотворение из 8 – 12 строк
      Касыда – небольшая поэма из 80 – 120 бейтов (рифма по системе аб,  вб,
гв)
      Самый  распространенный – бейт  –  двустишие,  с  обязательной  паузой
посередине.

                             Поэтический турнир

      (Задания распределены  по  степени  сложности  на  3  группы:  средний
уровень, выше среднего, высокий уровень.  Учащиеся  сами  выбирают  уровень,
распределяясь по группам.)

        1) Задание 1
      Слайд 9
                            Историческая справка:
      Философская лирика Рудаки (Абу Абдаллах Джафар  Рудаки  (около  860  -
941))
Автор более миллиона стихотворных строк, до нас дошло около 2000
      Древнее предание гласит, что он родился слепым.  К  8  годам  он  знал
наизусть весь Коран; абсолютный  музыкальный  слух,   чудесный  голос  стали
предметом восхищения людей. Его пригласили  во  двор  Саманидов.  Он  собрал
вокруг себя молодых поэтов. Сочувствие к восставшим в  Бухаре  вызвало  гнев
эмира. Поэта изгнали, он был обречен на скитания и одинокую старость.

      Слайды 10,11
                               Допишите бейт:
      1 группа (средний уровень):
      К добру и миру тянется …(мудрец),
      К войне и распрям тянется …(глупец)

      2 группа (выше среднего уровень):
      Нет… (в этом мире) радости сильней,
      Чем лицезренье… (близких и друзей)

      3 группа (высокий уровень):
      Считает сытый наглецом голодного за то, что …(хлеба просит),-
      Здоровый, он чужой недуг… (легко), как видно, переносит

      Слайд 12

        2) Задание 2

      Слайд 13
      Историческая справка:
      Автор Алишер Навои (1441 - 1501)
      Поэт, мыслитель, государственный деятель. Родился в семье чиновника  в
Герате. Учился в Самарканде. Был  назначен  визирем,  получил  титул  эмира.
Литературное наследие  составляет  около  30  сборников.  «Пятерицу»  считал
главным трудом своей жизни (5 поэм: «Смятение праведных», «Фархад и  Ширин»,
«Лейли и Меджнун», «Семь планет», «Стена  Искандара».  В  них  он  объявляет
человека самым прекрасным и совершенным существом)

      Слайд 14
      Популярен был жанр туюг (четверостишия, в  которых  в  качестве  рифмы
используются омофоны, омоформы):
      То губ нектар иль глаз твоих алмазная слеза ли?
      А может быть, твои уста чужой нектар слизали?
      Кокетством лук заряжен твой, и стрела в сердце метит.
      Ах, если б блестки яда с них на полпути слезали!

      Слайд 15

      Напишите стихотворение в жанре туюг:

      1 группа (средний уровень):

      …  книг листая
      … птиц ли стая
      … листа я

      2 группа (выше среднего уровень):
      … смелом
      … с  мелом

      3 группа (высокий уровень):
      … не перестану
      … пери стану
      Слайд 16

        3) Задание 3
      Слайд 17
                            Историческая справка:
      В Хорасане в семье ремесленника  родился  Омар  Хайям.  В  18  лет  он
потерял отца, вынужден был прервать учение (изготавливал платки)
      В Самарканде завершил трактат «О доказательствах задач алгебры…»
1074 г возглавил крупнейшую обсерваторию в Исфахане
1077 г составил «Комментарий к трудным постулатам книги Евклида»
Создал новый календарь (по ней високосными годами были 8  лет  из  каждых33.
Этот календарь точнее современного  на  7  секунд).  Работал  врачом,  пишет
философские трактаты, предвосхитил Декарта, создав аналитическую  геометрию,
понятие действительного числа окончательно сформулировал Ньютон в 17 веке.

О своих занятиях писал:

Много лет размышлял я  над жизнью земной.
Непонятного нет для меня под луной.
Мне известно, что мне ничего неизвестно! –
Вот последняя правда, открытая мной.

      Омар Хайям вошел в историю не только как ученый – энциклопедист, но  и
прекрасный поэт. Он любил  жизнь,  людей,  свою  –  красавицу  –  подругу  и
рассказал об этом в своих стихах.

      Рубаи – стихотворение, которое состоит из 4 полустиший (или 2  бейтов)
рифмующихся по схеме аава, реже  аааа.  Размер  допускает  существование  24
вариантов.

      Познакомьтесь с рубаи Хайяма.
***
Не зли других и сам не злись.
Мы гости в этом бренном мире.
И, если что не так - смирись,
Будь поумней - улыбнись!
***
Холодной думой головой,
Ведь в мире все закономерно:
Зло, излученное тобой,
К тебе вернется непременно…
***
Пускай ты прожил жизнь без тяжких мук, – что дальше?
Пускай твой жизненный замкнулся круг, – что дальше?
Пускай, блаженствуя, ты проживешь сто лет
И сотню лет еще, – скажи, мой друг, что дальше?
***
Приход наш и уход загадочны, – их цели
Все мудрецы земли осмыслить не сумели,
Где круга этого начало, где конец,
Откуда мы пришли, куда уйдем отселе?
***
Ты видел мир, но все, что ты видал, – ничто.
Все то, что говорил ты и слыхал, – ничто.
Итог один, весь век ты просидел ли дома,
Иль из конца в конец мир исшагал, – ничто.
***
Из всех, которые ушли в тот дальний путь,
Назад вернулся ли хотя бы кто-нибудь?
Не оставляй добра на перекрестке этом:
К нему возврата нет, – об этом не забудь.
***
Общаясь с дураком, не оберешься срама,
Поэтому совет ты выслушай Хайяма:
Яд, мудрецом тебе предложенный, прими,
Из рук же дурака не принимай бальзама.
***
Чтоб угодить судьбе, глушить полезно ропот.
Чтоб людям угодить, полезен льстивый шепот.
Пытался часто я лукавить и хитрить,
Но всякий раз судьба мой посрамляла опыт.
***
Сей мир, в котором ты живешь, – мираж, не боле,
Так стоит ли роптать и жаждать лучшей доли?
С мученьем примирись и с роком не воюй:
Начертанное им стереть мы в силах, что ли?
***
О, если б каждый день иметь краюху хлеба,
Над головою кров и скромный угол, где бы
Ничьим владыкою, ничьим рабом не быть!
Тогда благословить за счастье можно б небо.
***
Я знаю этот вид напыщенных ослов:
Пусты, как барабан, а сколько громких слов!
Они – рабы имен. Составь себе лишь имя,
И ползать пред тобой любой из них готов.
***
Чтоб мудро жизнь прожить, знать надобно немало.
Два важных правила запомни для начала:
Ты лучше голодай, чем что попало есть,
И лучше будь один, чем вместе с кем попало.
***
Ты, книга юности, дочитана, увы!
Часы веселия, навек умчались вы!
О птица-молодость, ты быстро улетела,
Ища свежей лугов и зеленей листвы.

      - что прославляет Хайям?
      - каковы его идеалы?

      Рубаи  Хайяма  изумляют   своей   предельной   логической   точностью,
философской весомостью, мрачной и дерзкой иронией. Эти стихи - спор с  Богом
о разумности и  справедливости  мироустройства,  спор,  который  бесстрашный
ученый, вечно сомневающийся и бунтующий, вел всю свою жизнь. Хайям  насыщает
народную  песенную  форму  не  свойственными  ей  ране  темами  рефлективной
лирики, характерными для иных видов поэзии.
Он был первооткрывателем  этих  тем  в  рубаи,  освоив  крошечное  замкнутое
пространство четырех строк  для  разговора  с  Богом  о  месте  человека  во
Вселенной.  Малая  поэтическая  форма  требует  чрезвычайной  экономности  в
применении  средств  поэтической  выразительности  и  высокой   концентрации
смысла. Хайям создал удивительно гибкую жанровую  форму,  способную  вмещать
глубины философской  мысли,  злую  эпиграмму,  застольный  куплет,  любовную
зарисовку. Для него человек  –  самое  высокое  и  совершенное  существо  на
земле. Поэт считал, что только  свободный  человек  может  открывать  законы
природы, разгадывать тайны Вселенной (как это сделал Хайям - ученый)
      Иман Хорасана, Ученейший  Муж  Века,  Знаток  Истины,  Царь  Философов
Востока и Запада – таков неполный список его почетных титулов

      Рассыплются стены дворцов расписных
      от знойных лучей и дождей проливных,
      но замок из песен, воздвигнутых мной,
      не тронут ни вихри, ни грозы, ни зной…

      Слайд  18
      Эти  строки из поэмы 10 века Фирдоуси. Время  подтвердило  его  слова:
вот уже 1000 лет его поэма «Шах - наме» восхищает читателя. Объем  превышает
«Илиаду» и «Одиссею» вдвое. Работал над ней больше 30 лет, она не  дала  ему
ни  богатства,  ни  почестей,  но  принесла  бессмертную  славу.  Существует
предание о том, что  Фирдоуси  написал  «Шах-наме»,  рассчитывая  заработать
деньги для строительства дамбы, которая спасла бы его  соотечественников  от
губительных наводнений.  Начинается поэма с восхваления разума.

      Слайд 19
      Задания:
      1 группа (средний уровень):
      вспомните пословицы  о знании, книгах

      2 группа (выше среднего уровень):
      напишите бейт со словами МИР, ЗНАНИЕ

      3 группа (высокий уровень):
      напишите рубаи со словами: МИР, ЗНАНИЕ, РАЗУМ, ДУША, МУДРОСТЬ

       Слайд 20

      Литература:
  • Омар Хайям. Рубаи: Пер. с перс.-тадж. / Вступ. ст. З. Н. Ворожейкиной  и
    А. Ш. Шахвердова; Сост. и примеч. А. Ш. Шахвердова. — Л.: Сов. писатель,
    1986. — 320 с
  • Гулиа Г.Д. Сказание об Омаре Хайяме". — М.:  Художественная  литература,
    1980.
  • Поэзия народов СССР. – М.: Художественная литература, 1972.
  • Навои А. Друга я не нашёл: Газели. — Ташкент: Изд-во лит.  и  искусства,
    1988.


extracted_text:
           Осуществление безотметочного  обучения в 1 классе.
             Проверка и оценка достижений младших школьников – существенные составляющие процесса обучения и важные задачи педагогической деятельности.
             В соответствии с требованиями ФГОС система оценки достижений обучающихся разработана и включена в раздел ООП НОО (Общей Образовательной Программы Начального Общего Образования) МБОУ СОШ №1 г. Павлово.
             Особенностью оценочной деятельности в 1 классе является безотметочное обучение, поэтому важно стимулировать ученика к познанию через похвалу, одобрение, создание ситуации успеха, совет, поддержку и сотрудничество.
             При оценивании устных и письменных работ обучающихся формулируем словесную оценку, показываем удовлетворение от успехов ученика: «Молодец! Мне нравится, как ты стараешься»; «Отлично! Ты пишешь очень красиво»; «Хорошо, спасибо! Тебя было интересно слушать».
Такая словесная оценка важна на всех этапах обучения.
              В 1 классе в процесс оценивания результатов учебной деятельности учащихся включаются учитель, он оценивает деятельность детей, подводит итоги; ребёнок, который оценивает свою деятельность на уроке с помощью различных приёмов самооценки («Линеечка», «Волшебная лесенка», «Дерево творчества», «Светофорчики» и др); родители, которые знакомятся с результатами учебной  деятельности ребёнка.
             Таким образом, оценочная деятельность осуществляется с привлечением всех трёх субъектов (учитель, ученик, родитель) учебного процесса на новом уровне.
             Особенностью системы оценивания предметных результатов в 1 классе является то, что обучающиеся оценивают   свои достижения с помощью алгоритма.  Учитель имеет право скорректировать эту оценку.
            Алгоритм включает в себя опорные вопросы, ответив на которые, ученик делает вывод, справился ли он с заданием.

                 Алгоритм самооценки для обучающихся 1-го класса:
Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
Удалось получить результат? Найдено верное решение, ответ?
Справился с заданием без ошибок или допустил ошибку? Какую? Где?
Справился с заданием самостоятельно или с чьей-то помощью? Кто помогал, в чём?
               В 1-м классе обучающиеся ещё психологически не готовы к объективной оценке своих результатов, в т.ч. к признанию своих ошибок. Поэтому мы следуем такому алгоритму работы, который позволяет постепенно развивать у детей умение оценивать свою деятельность.

          Алгоритм работы по развитию у обучающихся 1-го класса
                                         навыков самооценки.
1-й шаг.  Обозначаем своё настроение.
              В начале учебного года на первых уроках наши первоклассники эмоционально оценивают прошедший урок (учебный день). На полях в тетради дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т. п.) в виде символов, например, улыбающихся или грустных смайликов.

2-й шаг.  Учимся сравнивать цель и результат.
              Через 2-4 недели после начала учебного года  предлагаем детям оценить содержание выполненной письменной работы. При этом дети учатся сравнивать поставленную цель и полученный результат. В диалоге с учениками используем следующие вопросы: «Какое было задание?», «Кто может сказать, что нужно было сделать?», «Посмотрите на свою работу – согласны, что задание выполнено?». На данном этапе дети учатся следовать двум первым пунктам алгоритма самооценки.

3-й шаг.  Устанавливаем  порядок оценки своей работы.
                На втором месяце учебного года  предлагаем обучающимся ответить на вопросы третьего и четвёртого пунктов алгоритма («правильно или с ошибкой?», «сам или с чьей-то помощью?»).

4-й шаг.  Учимся признавать свои ошибки.
               Дети учатся признавать свои ошибки. Ученику предлагается оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки.

5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу.
              Кому-то из детей предлагаем оценить себя в ситуации, когда он не справился с заданием.

6-й шаг.  Используем умение самооценки.
              Когда все (или почти все) ученики несколько раз оценили свою работу в классе, мы не проговаривает все вопросы алгоритма самооценки, а  предлагаем ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Когда у всех учеников умение работать по алгоритму самооценивания сформировалось, этот алгоритм сворачивается. Если самооценка объективная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), то необходимо снова обратиться к алгоритму и согласовать позиции.

Посмотрите фрагмент урока, в котором видна работа по формированию самооценки при работе в группах, а также формирование самооценки при взаимопроверке в парах.

( Вы посмотрели фрагмент урока по окружающему миру на тему: «Народная сказка», где наши ребята оценивают  по алгоритму работу в группах, работу соседа, т.е. присутствует взаимопроверка в парах. Таким образом,  видна работа над формированием объективной самооценки.)

               Реализуя  ООП НОО (Общую Образовательную Программу Начального Общего Образования), в течение всего года подводим итоги достижения результатов сформированности УУД обучающихся  и регистрируем  в листах индивидуальных достижений. Лист индивидуальных достижений заполняется учителем (сентябрь, октябрь, декабрь, март, май).
               На основе листов достижений составляем рейтинг, фиксирующий прогресс ученика.
              Перед вами фрагмент рейтинга, в котором фиксируются знания, умения и навыки  по основным предметам (Русский язык, Математика, Литературное чтение, Окружающий мир).  Виден прогресс по отношению к «себе» и другим ученикам.
              По рейтингу составлена  диаграмма, в которой зафиксировано развитие учебных достижений в 1А классе. (Сравнение суммарного балла учащихся по месяцам.)
              После составления рейтинга  знакомим родителей с результатами, даём рекомендации, пожелания.
              Считаем, что работа по формированию объективной самооценки у обучающихся является важным требованием к оценочной деятельности.


title: Технологическая карта урока "И.А. Крылов. Краткий рассказ о баснописце. Обличение человеческих пороков в басне «Волк и Ягненок»" 5 класс

extracted_text:
 УРОК 17. И.А. Крылов. Краткий рассказ о баснописце. Обличение человеческих
                      пороков в басне «Волк и Ягненок».
                         Технологическая карта урока

      |Предмет            |Литература                                                  |
|Класс              |5                                                           |
|Базовый учебник    |Литература. 5 класс: учебник для общеобразовательных        |
|                   |учреждений / Г.С.Меркин. – М.: Русское слово, 2013.         |
|Тема урока         |И.А. Крылов. Краткий рассказ о баснописце. Обличение        |
|                   |человеческих пороков в басне «Волк и Ягненок»               |
|Тип урока          |Изучение нового материала                                   |
|Цели урока         |Знакомство с И.А. Крыловым, краткой биографией;             |
|                   |чтение и идейно-художественный анализ басни «Волк и         |
|                   |ягненок»;                                                   |
|                   |воспитание бережного отношения к родному слову, формирование|
|                   |интереса к русской классической литературе                  |
|Планируемые        |Предметные: 1) познакомить с басней И.А. Крылова “Волк и    |
|результаты         |Ягнёнок” как с особым литературным жанром;                  |
|                   |2) способствовать развитию устной монологической и          |
|                   |диалогической речи учащихся;                                |
|                   |3) отрабатывать навыки выразительного чтения.               |
|                   |                                                            |
|                   |Метапредметные: 1) поиск и выделение необходимой информации;|
|                   |                                                            |
|                   |2) осознанное и произвольное построение  речевого           |
|                   |высказывания в устной форме, свободная ориентация и         |
|                   |восприятие текста художественного произведения, смысловое   |
|                   |чтение;                                                     |
|                   |3) содействие  развитию мыслительных операций (сравнение,   |
|                   |анализ, синтез, обобщение, систематизация);                 |
|                   |4) помощь в развитии  творческого воображения,              |
|                   |познавательной активности, интеллектуальных способностей.   |
|                   |                                                            |
|                   |Личностные: 1) самоопределение, стремление к речевому       |
|                   |самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация,    |
|                   |способность к самооценке своих действий, поступков;         |
|                   |2) развитие  моральной готовности противостоять злу, вызвать|
|                   |стойкое внутреннее неприятие самих персонажей, наделённых   |
|                   |всевозможными пороками и нежелание им подражать;            |
|                   |3) формировать активную жизненную позицию                   |
|Технологии         |Технология проблемного обучения, технология оценивания      |
|                   |учебных успехов, с применением здоровьесберегающей          |
|                   |технологии                                                  |
|Формы работы       |Коллективная, групповая, индивидуальная                     |
|Виды деятельности  |Организует, направляет, контролирует, диагностирует         |
|учителя            |                                                            |
|Виды деятельности  |Выразительно читают басню, анализируют ее, сравнивают басни |
|учащихся           |одинакового сюжета, записывают свои выводы в таблицу        |
|Виды используемых  |Компьютер, интерактивная доска, презентация                 |
|ИКТ                |                                                            |
|Материалы и        |Тетради, учебники, ручки, карандаши                         |
|оборудование       |                                                            |
                            Структура и ход урока

|Этапы урока  |Содержание                                                                         |Планируемые результаты    |
|             |                                                                                |(УУД)                     |
|1.Организацио|Учитель приветствует учащихся, создает комфортную рабочую атмосферу в классе,      |                          |
|нный момент  |проверяет готовность к уроку.                                                      |                          |
|(мотивация к |- Посмотри в глаза своему соседу по парте и мысленно пожелай ему успеха на уроке,  |                          |
|учебной      |улыбнись ему, учителю.                                                             |                          |
|деятельности)|                                                                                |                          |
|2.Актуализаци|Иван Андреевич Крылов в своей жизни.                                               |Регулятивные УУД          |
|я изученных  |– Как вы думаете, кем был Иван Андреевич Крылов?                                   |1. Самостоятельно         |
|знаний с     |(Баснописцем.)                                                                     |формулировать тему,       |
|элементами   |– Баснописец – это не профессия. Иван Андреевич был журналистом, критиком,         |проблему и цели урока.    |
|проверки     |драматургом, чиновником, домашним учителем. Как же он стал баснописцем?            |2. В диалоге с учителем   |
|домашнего    |Формулируем тему урока:                                                            |вырабатывать критерии     |
|задания.     |- Как журналист стал баснописцем?                                                  |оценки своей работы.      |
|Постановка   |                                                                                |                          |
|проблемы     |Обсуждение вступительной статьи учебника.                                          |Познавательные УУД        |
|урока        |                                                                                |1. Самостоятельно         |
|             |Информация для учителя.                                                            |вычитывать все виды       |
|             |Андрей Прохорович Крылов, как считают многие исследователи, послуживший для А.С.   |текстовой информации –    |
|             |Пушкина прототипом капитана Миронова из «Капитанской дочки» (Крылов много          |фактуальную, текстовую и  |
|             |рассказывал Пушкину про себя и про отца), умел читать и писать, но «наукам не      |концептуальную.           |
|             |учился», был дворянином по выслуге, служил в драгунском полку, в 1772 году         |2. Пользоваться приёмами  |
|             |отличился при защите Яицкого городка от пугачёвцев, затем стал председателем       |изучающего чтения.        |
|             |магистрата в Твери. Умер в капитанском звании в бедности. Мать, Зинаида Михайловна |3. Извлекать информацию,  |
|             |Крылова (урождённая Сурина), из дворян, получила прекрасное домашнее образование,  |представленную в разных   |
|             |после смерти мужа осталась вдовой с двумя малолетними детьми.                      |формах (сплошной текст,   |
|             |Первые годы детства Иван Крылов провёл в разъездах с семьёй. Грамоте выучился дома |несплошной текст:         |
|             |(после отца к сыну перешёл целый сундук книг); французским языком занимался в      |иллюстрация, таблица,     |
|             |семействе состоятельных соседей. В 1777 г. он был записан в гражданскую службу     |схема).                   |
|             |подканцеляристом Калязинского нижнего земского суда, а затем Тверского магистрата. |4. Пользоваться приёмами  |
|             |Учился Крылов мало, но читал довольно много. По словам современника, он «посещал с |ознакомительного и        |
|             |особенным удовольствием народные сборища, торговые площади, качели и кулачные бои, |просмотрового чтения.     |
|             |где толкался между пёстрой толпой, прислушиваясь с жадностью к речам               |5. Излагать содержание    |
|             |простолюдинов». С 1780 года начал служить подканцеляристом за копейки. В конце 1782|прочитанного              |
|             |г. поехал в Санкт-Петербург с матерью, где поступил на службу в петербургскую      |(прослушанного) текста    |
|             |казённую палату.                                                                   |подробно, сжато,          |
|             |Первым произведением Крылова было написанное им в 1784 году оперное либретто       |выборочно.                |
|             |«Кофейница»; сюжет он взял из «Живописца» Новикова, но значительно изменил его и   |6. Пользоваться словарями,|
|             |закончил счастливой развязкой. Крылов отнёс свою книгу Брейткопфу, который дал за  |справочниками.            |
|             |неё автору книги на 60 рублей (Расина, Мольера и Буало), но не напечатал.          |7. Осуществлять анализ и  |
|             |В 1785 году Крылов написал трагедию «Клеопатра» (не сохранилась) и отнёс её на     |синтез.                   |
|             |просмотр знаменитому актёру Дмитревскому; Дмитревский поощрил молодого автора к    |8. Устанавливать          |
|             |дальнейшим трудам, но пьесы в этом виде не одобрил. Прочие его трагедии (которых   |причинно-следственные     |
|             |было множество) также ничем особенным не выделялись.                               |связи.                    |
|             |В казённой палате Крылов получал тогда 80–90 рублей в год, но положением своим не  |9. Строить рассуждения.   |
|             |был доволен и перешёл в Кабинет Её Величества. В 1788 году Крылов лишился матери и |                          |
|             |на руках его остался маленький его брат Лев, о котором он всю жизнь заботился, как |Коммуникативные УУД       |
|             |отец о сыне. В 1787–1788 годах Крылов написал комедию «Проказники», где вывел на   |1. Учитывать разные мнения|
|             |сцену и жестоко осмеял первого драматурга того времени Я.Б. Княжнина (Рифмокрад) и |и стремиться к координации|
|             |жену его, дочь Сумарокова (Таратора); по свидетельству Греча, педант Тянислов      |различных позиций в       |
|             |списан с плохого стихотворца П.М. Карабанова. Хотя и в «Проказниках» вместо        |сотрудничестве.           |
|             |истинного комизма мы находим карикатуру, но эта карикатура смела, жива и остроумна.|2. Формулировать          |
|             |«Проказники» не только поссорили Крылова с Княжниным, но и навлекли на него        |собственное мнение и      |
|             |неудовольствие театральной дирекции.                                               |позицию, аргументировать  |
|             |В 1789 году в типографии И.Г. Рахманинова, образованного и преданного литературному|её.                       |
|             |делу человека, Крылов печатает ежемесячный сатирический журнал «Почта духов».      |3. Осознавать важность    |
|             |Изображение недостатков современного русского общества облечено здесь в            |коммуникативных умений в  |
|             |фантастическую форму переписки гномов с волшебником Маликульмульком.               |жизни человека.           |
|             |Его журнальное дело вызвало неудовольствие властей, и императрица предложила       |4. Оформлять свои мысли в |
|             |Крылову на пять лет за счёт правительства уехать попутешествовать за границу,      |устной и письменной форме |
|             |однако тот отказался.                                                              |с учётом речевой ситуации,|
|             |В 1790 году Крылов написал и напечатал оду на заключение мира со Швецией,          |создавать тексты          |
|             |произведение слабое, но всё же показывающее в авторе развитого человека и будущего |различного типа, стиля,   |
|             |художника слова. 7 декабря того же года Крылов вышел в отставку; в следующем году  |жанра.                    |
|             |он стал владельцем типографии и с января 1792 года начал печатать в ней журнал     |5. Высказывать и          |
|             |«Зритель» с очень широкой программой, но всё же с явной наклонностью к сатире, в   |обосновывать свою точку   |
|             |особенности в статьях редактора.                                                   |зрения.                   |
|             |В 1797 году он встретился в Москве с князем С.Ф. Голицыным и уехал к нему в имение |6. Слушать и слышать      |
|             |Зубриловка в качестве учителя детей, секретаря и т.п. Для домашнего спектакля в    |других, пытаться принимать|
|             |доме Голицына написал он шутотрагедию «Трумф, или Подщипа» (напечатанную сперва за |другую точку зрения, быть |
|             |границей, потом в «Русской старине», 1871 г., кн. III), грубоватую, но не лишённую |готовым корректировать    |
|             |соли и жизненности пародию на классицистическую драму. В 1801 году князь Голицын   |свою точку зрения.        |
|             |был назначен рижским генерал-губернатором, и Крылов определился к нему секретарём, |7. Выступать перед        |
|             |продолжая при этом писать пьесы («Пирог» и пр.). В 1805 году Крылов был в Москве и |аудиторией сверстников с  |
|             |показал И.И. Дмитриеву свой перевод (с французского языка) двух басен Лафонтена:   |сообщениями.              |
|             |«Дуб и трость» и «Разборчивая невеста». По словам Лобанова, Дмитриев, прочитав их, |Личностные результаты     |
|             |сказал Крылову: «Это истинный ваш род; наконец, вы нашли его».                     |1. Формирование           |
|             |В 1808 году Крылов, снова поступивший на службу (в монетном департаменте), печатает|эмоционально-оценочного   |
|             |в «Драматическом вестнике» 17 басен и между ними несколько («Оракул», «Слон на     |отношения к прочитанному. |
|             |воеводстве», «Слон и Моська» и др.) вполне оригинальных. В 1809 году он выпускает  |2. Формирование восприятия|
|             |первое отдельное издание своих басен, в количестве 23, и этой книжечкой завоёвывает|текста как произведения   |
|             |себе видное и почётное место в русской литературе, а благодаря последующим изданиям|искусства.                |
|             |басен он становится писателем в такой степени национальным, каким до тех пор не был|                          |
|             |никто другой. С этого времени жизнь его – ряд непрерывных успехов и почестей, по   |                          |
|             |мнению огромного большинства его современников, вполне заслуженных.                |                          |
|             |Скончался Иван Андреевич Крылов 9 ноября 1844 года. Похоронен 13 ноября 1844 года  |                          |
|             |на Тихвинском кладбище Александро-Невской лавры.                                   |                          |
|             |Сличение его рукописей и многочисленных изданий показывает, с какой необыкновенной |                          |
|             |энергией и внимательностью этот в других отношениях ленивый и небрежный человек    |                          |
|3. Работа с  |выправлял и выглаживал первоначальные наброски своих произведений, и без того,     |                          |
|литературовед|по-видимому, очень удачные и глубоко обдуманные. В результате по силе выражения, по|                          |
|ческими      |красоте формы басни Крылова – верх совершенства. В целом это не сухая              |                          |
|терминами    |нравоучительная аллегория и даже не спокойная эпопея, а живая драма.               |                          |
|             |Когда Крылов, по обязанности моралиста, пытается предложить «главнейшие правила    |                          |
|             |добродетельных поступков», у него это выходит сухо и холодно; но когда ему         |                          |
|             |представляется случай указать на противоречие между идеалом и действительностью,   |                          |
|             |обличить самообольщение и лицемерие, фразу, фальшь, тупое самодовольство, он       |                          |
|             |является истинным мастером.                                                        |                          |
|             |                                                                                |                          |
|             |Учащиеся вспоминают определение терминов: басня, аллегория, олицетворение, мораль, |                          |
|             |проверяют себя по учебнику и мультимедийной презентации.                           |                          |
|             |                                                                                |                          |
|             |Информация для учителя.                                                            |                          |
|             |Басня – стихотворное или прозаическое литературное произведение нравоучительного,  |                          |
|             |сатирического характера. В конце её обычно содержится краткое нравоучительное      |                          |
|             |заключение – так называемая мораль. Действующие лица данного произведения –        |                          |
|             |животные, птицы, растения, вещи. А то, что подвергается осмеянию, – это            |                          |
|             |человеческие пороки.                                                               |                          |
|4. Работа с  |Басня – один из древнейших литературных жанров. В Древней Греции был знаменит Эзоп |                          |
|текстом      |(VI–V века до нашей эры), писавший их в прозе. В Риме – Федр (I век нашей эры). В  |                          |
|басни. Анализ|Индии сборник басен «Панчатантра» относится к III веку. Во Франции XVII века       |                          |
|текста       |виднейшим баснописцем был французский поэт Жан Лафонтен.                           |                          |
|             |А в России развитие жанра басни относится к середине XVIII – началу XIX веков и    |                          |
|             |связано      с      именами      А.П. Сумарокова,      И.И. Хемницера,      А.Е.   |                          |
|             |Измайлова,                                                                         |                          |
|             |И.И. Дмитриева. Первые опыты стихотворных басен были ещё в XVII веке у Симеона     |                          |
|             |Полоцкого     и    в    первой    половине    XVIII    века   у   А.Д. Кантемира,  |                          |
|             |В.К. Тредиаковского. Знамениты же у нас стали басни И.А. Крылова с их реализмом,   |                          |
|.            |юмором и превосходным языком.                                                      |                          |
|             |                                                                                |                          |
|             |1. Выразительное чтение басни (используется электронное приложение к учебнику или  |                          |
|             |примеры авторского исполнения, найденные в Интернете).                             |                          |
|             |                                                                                |                          |
|             |2. Работа с текстом басни:                                                         |                          |
|             |У сильного всегда бессильный виноват: (- Почему?)                                  |                          |
|             |Тому в Истории мы тьму примеров слышим,                                            |                          |
|             |(- Заметьте, что слово «Истории» здесь с большой буквы.)                           |                          |
|             |Но мы Истории не пишем;                                                            |                          |
|             |А вот о том как в Баснях говорят.                                                  |                          |
|             |(- Мы не можем напрямую никого осудить или восхвалить. Зато в состоянии рассказать |                          |
|             |одну интересную историю на ту же тему.)                                            |                          |
|             |Ягнёнок в жаркий день зашёл к ручью напиться;                                      |                          |
|             |И надобно ж беде случиться, ( - Какой? )                                           |                          |
|             |Что около тех мест голодный рыскал Волк.                                           |                          |
|             |Ягнёнка видит он, на добычу стремится;                                             |                          |
|             |Но, делу дать хотя законный вид и толк, (- Почему волку надо придать делу законный |                          |
|             |вид? Наверное, это не совсем волк, это начальник.)                                 |                          |
|             |Кричит: «Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом                                     |                          |
|             |Здесь чистое мутить питьё                                                          |                          |
|             |Моё                                                                                |                          |
|             |С песком и с илом?                                                                 |                          |
|             |За дерзость такову                                                                 |                          |
|             |Я голову с тебя сорву». (- Вот и повод нашёлся.)                                   |                          |
|             |«Когда светлейший Волк позволит,                                                   |                          |
|             |Осмелюсь я донесть, что ниже по ручью                                              |                          |
|             |От Светлости его шагов я на сто пью;                                               |                          |
|             |И гневаться напрасно он изволит:                                                   |                          |
|             |Питья мутить ему никак я не могу». (- Заметьте, что речь ягнёнка опять-таки        |                          |
|             |намекает на отношения начальник - подчинённый.)                                    |                          |
|             |«Поэтому я лгу!                                                                    |                          |
|             |Негодный! слыхана ль такая дерзость в свете!                                       |                          |
|             |Да помнится, что ты ещё в запрошлом лете                                           |                          |
|             |Мне здесь же как-то нагрубил:                                                      |                          |
|             |Я этого, приятель, не забыл!»  (- Тут же выдумывается другой повод.)               |                          |
|             |«Помилуй, мне ещё и от роду нет году», –                                           |                          |
|             |Ягнёнок говорит. «Так это был твой брат».                                          |                          |
|             |«Нет братьев у меня». – «Так это кум иль сват                                      |                          |
|             |И, словом, кто-нибудь из вашего же роду. (- Хоть ты и отказываешься, но ситуация   |                          |
|             |такова, что кто-то из вас меня обидел или оскорбил.)                               |                          |
|             |Вы сами, ваши псы и ваши пастухи,                                                  |                          |
|             |Вы все мне зла хотите,                                                             |                          |
|             |И, если можете, то мне всегда вредите,                                             |                          |
|             |Но я с тобой за их разведаюсь грехи».  (- И если я с тобой разделаюсь, то это будет|                          |
|5. Физминутка|справедливым возмещением того, как поступают со мной.)                             |                          |
|             |«Ах, я чем виноват?» (- Прямой вопрос.) – «Молчи! устал я слушать,                 |                          |
|             |Досуг мне разбирать вины твои, щенок!                                              |                          |
|6.Сопоставлен|Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать».                                        |                          |
|ие двух басен|Сказал – и в тёмный лес Ягнёнка поволок.                                           |                          |
|одинакового  |                                                                                |                          |
|сюжета       |3. Словесное рисование.                                                            |                          |
|             |- Какую иллюстрацию к басне вы бы нарисовали?                                      |                          |
|             |                                                                                |                          |
|             |4. Выявление темы и основной мысли басни.                                          |                          |
|             |5. Выразительное чтение басни учащимися, анализ исполнения.                        |                          |
|             |Цветотерапия.                                                                      |                          |
|             |http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/06/23/tsvetoterapiya  |                          |
|             |Индивидуальная работа:                                                             |                          |
|             |- Сравните басню Эзопа «Волк и ягнёнок» и аналогичную басню Крылова. Найдите       |                          |
|             |отличия и выпишите их в таблицу.                                                   |                          |
|             |Волк и ягнёнок                                                                     |                          |
|             |Волк увидел ягнёнка, который пил воду из речки, и захотелось ему под благовидным   |                          |
|7. Знакомство|предлогом ягнёнка сожрать.                                                         |                          |
|с            |Встал он выше по течению и начал попрекать ягнёнка, что тот мутит воду и не даёт   |                          |
|иллюстрациями|пить. Ответил ягнёнок, что воды он едва губами касается, да и не может мутить ему  |                          |
|к басне И.А. |воду, потому что стоит ниже по течению. Видя, что не удалось обвинение, сказал     |                          |
|Крылова      |волк: «Но в прошлом году ты бранными словами поносил моего отца. Ответил ягнёнок,  |                          |
|             |что его тогда ещё и на свете не было. Сказал на это волк: «Хоть ты и ловок         |                          |
|             |оправдываться, а всё-таки я тебя съем».                                            |                          |
|             |Басня показывает: кто заранее решился на злое дело, того и самые честные оправдания|                          |
|             |не остановят.                                                                      |                          |
|             |Работа в парах: - Докажите, что «Волк и ягнёнок» Крылова – это нравоучительная     |                          |
|             |история.  Приведите аргументы в пользу этого мнения.                               |                          |
|             |Используется мультимедийная презентация.                                           |                          |
|8. Подведение|– Какую задачу решали на уроке? Подведите итог: чему научились.                    |Технология оценивания     |
|итогов урока,|– Запишите ключевые слова урока.                                                   |учебных достижений        |
|рефлексия с  |– С какими трудностями столкнулись? С чем это связано?                             |                          |
|использование|– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?                           |АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ       |
|м            |– Оцените свою работу на уроке.                                                    |(вопросы к ученику):      |
|здоровьесбере|– По каким критериям будете оценивать себя?                                        |1-й шаг. Что нужно было   |
|гающих       |– я желаю всем здоровья и дарю десять золотых правил здоровьесбережения.           |сделать в этом задании    |
|технологий   |                                                                                |(задаче)? Какая была цель,|
|             |Десять золотых правил здоровьесбережения:                                          |что нужно было получить в |
|             |1. Точно соблюдайте режим дня.                                                     |результате?               |
|             |2. Правильно питайтесь.                                                            |2-й шаг. Удалось получить |
|             |3. Больше двигайтесь.                                                              |результат? Найдено        |
|             |4. Спите в хорошо проветриваемой комнате.                                          |решение, ответ?           |
|             |5. Чаще бывайте на свежем воздухе.                                                 |3-й шаг. Справился        |
|             |6. Постоянно занимайтесь интеллектуальной деятельностью.                           |полностью правильно или с |
|             |7. Гоните прочь уныние и хандру.                                                   |незначительной ошибкой    |
|             |8. Адекватно реагируйте на все проявления своего организма.                        |(какой, в чём)?           |
|             |9. Старайтесь получать как можно больше положительных эмоций.                      |4-й шаг. Справился        |
|             |10. Всегда желайте себе и окружающим добра.                                        |полностью самостоятельно  |
|             |                                                                                |или с небольшой помощью   |
|             |                                                                                |(кто помогал, в чём)?     |
|             |                                                                                |Какую оценку ты себе      |
|             |                                                                                |ставишь?                  |
|9. Домашнее  |1. Выучить басню наизусть.                                                         |                          |
|задание      |2. Подготовить инсценировку басни.                                                 |                          |
|(дифференциро|                                                                                |                          |
|ванное)      |                                                                                |                          |


title: Классный час "Здоровье – бесценное богатство"

extracted_text:
Название: Классный час «Здоровье –бесценное богатство».
Автор: Ивахненко Т.Т.., учитель начальных классов МБОУ «Родионово-
Несветайская СОШ №7», сл.Родионово- Несветайская Ростовской обл.

               1 Классный час «Здоровье –бесценное богатство».

Цель:  формирование у учащихся ценностных установок на здоровый образ
жизни; профилактика вредных привычек.

                Классный час «Здоровье –бесценное богатство».
                                Ход занятия.
I. Постановка учебной задачи.
      - Здравствуйте, дорогие ребята!
      При встрече люди издревле желали друг другу здоровья:
      «Здравствуйте, доброго здоровья!»
      «Как ваше драгоценное здоровье?!»

      И это не случайно. Ведь ещё в Древней Руси говорили
            «Здоровья не купишь»
            «Дал бы здоровья, а счастья найдёшь»

      - Что значит быть здоровым ?
      - Жить без болезней, вести нормальную деятельность, быть живым.
      - Здоровье  в большей  степени зависит от вас самих?
      - Что может повлиять на состояние здоровья?
      1.    Образ жизни
      2.    Состояние окружающей среды – природы
      3.    Питание
      Древние Греки например, мало болели, но долго жили!
      -От чего же им так везло?
      -Пищу ели растительную, мяса употребляли мало, табака не знали, вино
      пили разбавленным, много двигались.
      -Но главное закалялись.
      В школе полдня занимались наукой, полдня физкультурой.
      -Почему?
      II. Игра «Ромашка»
      На лепестках ромашки записана первая половина пословицы- продолжить…
      1.    В здоровом теле ,(здоровый дух)
      2.    Голову держи в холоде, (а ноги в тепле)
      3.    Заболел живот, держи (закрытым рот)
      4.    Быстрого и ловкого (болезнь не догонит)
      5.    Землю сушит зной, человека (болезни)
      6.    К слабому и болезнь (пристает)
      7.    Поработал (отдохни)
      8.    Любящий чистоту – (будет здоровым)
    – Вы видите, что про здоровье люди думали и в древности, ведь пословицы-
       это народная мудрость.
      - Так что же такое здоровье?

      III. Мозговой штурм
      Дети высказываются на тему:
      Здоровый человек- это…
      Вывод .
      - Что же мешает быть здоровым?
      - Какие вредные привычки  преследуют многих людей в жизни?
      (курение , пьянство , сквернословие.)
      Но что из этих привычек повторяется ежечасно?
      - курение !
      Но что же такое курение и табак?
      КУРЕНИЕ – это употребление вещества , дающий при горении ароматический
      дым .
      ТАБАК – травянистое растение из  семейства  маслёновых  ,  с  крупными
      листьями.
      Табак родом из Америки. Первыми европейцами попробовавшими его в  1492
      г., были матросы знаменитой флотилии Христофора Колумба.
      В числе подарков жители острова Гуанахани, который Колумб назвал  Сан-
      Сальвадор, поднесли сушеные на солнце листья  растения  «петум».  Сами
      они курили эти листья, свернутые в трубочку. Жители Кубы, куда  Колумб
      высадился 27 октября 1492 г., называли траву для курения  «сигаро».  И
      хотя в представлении набожных испанцев пускать дым из ноздрей, как это
      делали островитяне,  могли  лишь  черти,  многие  матросы,  да  и  сам
      адмирал, втянулись в это занятие.
      В Англии, в эпоху Елизаветы 1,  курильщиков  приравнивали  к  ворам  и
      водили по улицам с веревкой на шее.
      В  России,  во  времена  царствования  Михаила  Федоровича   Романова,
      уличенных в курении в  первый  раз  наказывали  60  ударами  палок  по
      ступням, во второй раз- обрезанием  носа  и  ушей.  После  сильнейшего
      пожара в Москве в 1634 г., причиной которого, как стало известно, было
      курение, оно было запрещено под страхом смертной казни.
      Торговля табаком и курение были разрешены в России в царствование
      Петра  1,  который  стал  сам  заядлым  курильщиком  после   посещения
      Голландии.
      Вопросы.
      -      Почему  табак  был  завезён  в  Европу?  Дым  табака,  считался
      отпугивающим злых духов (лечебной травой). В 1543 году в одной учебной
      книге сказано «Табак вызывает сон, избавляет от усталости, успокаивает
      боль».  В   Италии  табак  считался  «забавой  дьявола»   (5   монахов
      покуривших были заживо замурованы в стены монастыря).
      - Почему же  табак  выращивают  до  наших  лет,  и  продают  сигареты?
      (Доходная статья для торговцев  именно  они  распространили  по  свету
      табак)
      -     Почему людям  покурившим  однажды  очень  трудно  отказаться  от
      сигареты? Никотин- наркотическое вещество, вызывающее  зависимость  от
      табака. Нико Жан- 1560 год- первый завёз табак во Францию.
       Вместе с папиросой сгорает и курящий.

                                Говорят, что сигарета
                                   Смертоносней пистолета,
                              Убивает без огня
                              Закурившего коня.

                                Дым от этих сигарет
                              Застилает белый свет.
                              Мы наркотикам и  дыму
                                 Громко скажем: Нет! Нет! Нет!

                               Всех, кто любит сигарету,
                                Всех, кто курит по секрету,
                            Всех таких учеников -
                               На скамейку штрафников!

      Ι٧. Итог. Полезные советы.

   Полезные советы:

        Сила воли – вот спасенье!
        Вот всему преодоленье!
         Не кури и не колись!
        Лучше спортом ты займись!

        Закаляйся, если хочешь быть здоров.
        Постарайся позабыть про докторов.
        Водой холодной обливайся,
        Если хочешь быть здоров.

        Чтоб здоровье осталось с тобой -
         Привычкам вредным дай смелый бой!

         Больше двигайся давай!
               Бегай, прыгай, приседай!
                      Мяч лови и мяч кидай!

                               Послушай, друг!

                          Если хочешь стать умелым,
                      Ловким, быстрым. сильным, смелым,
                          Научись любить скакалки,
                            Мячи , обручи и палки.
                              Никогда не унывай!
                           В цель снежками попадай,
                        С горки в санках быстро мчись
                            И на лыжи становись-
                         Вот здоровья в чем секрет!
                       Будь здоров! Физкульт - привет!


title: План-конспект урока "Терроризм – чума 21 века" 3 класс

extracted_text:
Тема: Терроризм – чума 21 века.
Цель:  сформировать у обучающихся  представление о терроризме
Задачи:
1. Акцентировать внимание учащихся на необходимости проявления бдительности с целью профилактики совершения террористических актов.
2. Содействовать формированию толерантности и профилактики межнациональной розни и нетерпимости.
3. Содействовать формированию чувства милосердия к жертвам терактов.
4. Ознакомить учащихся с основными правилами поведения  в условиях теракта (памятка каждому обучающемуся).
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер или интерактивная доска.
Ход классного часа.


title: Классный час "Правила поведения дома, в школе, в транспорте, на улице" 2 класс

extracted_text:
Открытый  классный час для 2-в  класса на тему: «Правила поведения дома, в школе,  в транспорте, на улице», проведённый учителем начальных классов Маркеловой Татьяной  Васильевной.
Цели:
1)в игровой форме повторить и закрепить знания учащихся по Правилам безопасности.
2)воспитывать умение общаться, поддерживать друг друга, помогать.
                          Ход мероприятия.
Ведущий: Ребята, сегодня мы с вами будем путешествовать по правилам поведения и безопасности. Но правила Зашифрованы и спрятаны в маленькие стихотворения. Вы должны  определить о каком правиле идёт речь  и назвать его.
Нам включили телефон
До чего красивый он;
   Как же мне с ним поиграть?
 Буду просто диск вращать!
Я же в трубку помолчу-
 Положу и хохочу!
 Мама сзади подошла
И веселье прервала.
 Правило: не балуйся с телефоном.
Конкурс: пистолет с шариком по 1 игр. 3р. Стреляют по кеглям кто больше.
2.Развлекаться можно так:
Я иду дразню собак!
То  язык им покажу,
Кулаком им погрожу,
То маню их колбасой;
То кидаю камнем… ой!!
                Правило: никогда не дразни собак.
Конкурс: по 5 человек от команды (курица и цыплята).
3.Предупредить хочу ребят,
Не трогайте, маленьких щенят!
Их захотите в руки взять,
Собака будет  защищать
Правило: Не трогай  у собаки щенков.
Игра «Превращения». Дети должны показать то,  что написано на карточках (собаку, обезьяну, кошку, лису,   мышку, сову, волка, медведя).
4. Если телефон звонит,
 Кто-то в трубку говорит;
 - Как тебя зовут, малыш?
Дома с кем сейчас сидишь?
Правило: Не разговаривай по телефону с незнакомыми людьми.
Конкурс: по 1 игроку от команды. Угадать, чей был голос.
5. Если руку ты обжог,
 Потерпи, не плачь, дружок!
 Под холодною струёй
Боль сними и успокой
Маслом смажь ожог потом
И прикрой его бинтом.
Правило: если получишь ожог, окажи себе помощь сам.
Конкурс: по 2 игрока от команды забинтуй палец.

6.  Если в дверь звонит звонок-
   Посмотри сперва в глазок,
  Кто пришёл к тебе, узнай,
  Но чужим не открывай!
Правило: не открывай дверь чужим людям.
Конкурс: спеть песни (частушки) всей командой.
7.  Знай: по перилам опасно кататься!
    Можешь случайно не удержаться
    Или за что-нибудь вдруг зацепиться-
   Больно, мой друг, на ступеньки свалиться.
Правило: не катайтесь по перилам.
Конкурс: по 1 игроку из команды рисуют завязанными глазами то что им диктуют.
8.Кремы, пасты и таблеточки-
   В рот тащить не надо, деточки-
   Отравленье обеспечено
   И здоровье  изувечено!
Правило: не трогай незнакомые предметы.
Конкурс: по 1 от команды на ощупь определить предметы. Забавные бантики.
9.  Все маленькие детки
 Обязаны  узнать :пилюли  и таблетки тайком нельзя глотать!
Правило: не  ешь незнакомые таблетки.
Конкурс : «Лягушиные бега».
10.Дым и огонь не к добру, так и знай
Взрослых на помощь скорей призывай!
И в 01 поскорее звони!
Правило: ели увидишь пожар, зови на помощь.
Игра «Пожар».
11. Ждёшь на остановке: стой и не крутись!
А задел кого-то ,
Сразу извинись,
Правило: не балуйся на остановке
Игра «Бой петухов».
12Бабушки две в автобус садятся,
Им тяжело по ступенькам  взбираться.
Бабушкам старым зайти помоги,
 Место своё им уступи.
Правило:  Помогай пожилым пассажирам.
Конкурс : «Цыплята и лягушки».
Молодцы! Вы  справились со всеми  конкурсами и назвали правила поведения. Спасибо. До новых встреч!


title: Презентация "Терроризм – чума 21 века" 3 класс

extracted_text:
Терроризм – чума 21 века…
Автор :Карасева Ю.В.
МОУ «СОШ №8»
Саранск
2015
Слово "террор" в переводе с латыни означает "ужас"
    Террористы - это крайне жестокие люди, которые любыми способами хотят запугать нас. Все они - преступники, хотя очень часто "прячутся" за красивыми словами. Но этим словам нельзя верить.
На улице, в транспорте, в общественных местах, во дворах и подъездах вы должны быть внимательными и осмотрительными.

Признаки наличия взрывных устройств:
Бесхозные сумки, свертки, портфели, чемоданы, ящики, мешки, коробки
Припаркованные вблизи зданий автомашины неизвестные жильцам
Наличие на бесхозных предметах проводов, изоленты, батарейки
Шум из обнаруженного предмета (щелчки, тиканье часов)
Растяжки из проволоки, веревки, шпагата
Необычное размещение бесхозного предмета
Специфический , не свойственный окружающей местности , запах

При обнаружении взрывного устройства необходимо:
немедленно сообщить об обнаруженном подозрительном предмете в дежурные службы органов МВД, ФСБ, МЧС( 02. 112)
НЕ ПОДХОДИТЬ К ПОДОЗРИТЕЛЬНОМУ ПРЕДМЕТУ , НЕ ТРОГАТЬ ЕГО РУКАМИ И НЕ ПОДПУСКАТЬ К НЕМУ ДРУГИХ
Дождаться прибытия правоохранительных органов
Указать местонахождения подозрительного предмета.

ПАМЯТКА ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ЕСЛИ ВАС ЗАХВАТИЛИ В ЗАЛОЖНИКИ
Возьмите себя в руки, успокойтесь, не паникуйте, разговаривайте спокойным голосом.
Выполняйте все указания бандитов(особенно в первые часы).
Не привлекайте внимание террористов своим поведением, не оказывайте активного сопротивления это может усугубить ваше положение.
Не пытайтесь бежать, если нет полной уверенности в успехе побега. Заявите о своём плохом самочувствии.
ПАМЯТКА ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ЕСЛИ ВАС ЗАХВАТИЛИ В ЗАЛОЖНИКИ
Запомните как можно больше информации о террористах (количество, вооружение, как выглядят, особенности внешности, телосложения, акцента, тематика разговора, темперамент, манера поведения)
Постарайтесь определить место своего нахождения (заточения). Помните, правоохранительные органы делают все, чтобы вас вызволить.
Расположитесь подальше от окон, дверей и от самих террористов. Это необходимо для обеспечения вашей безопасности в случае штурма помещения, стрельбы.
ПАМЯТКА ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ЕСЛИ ВАС ЗАХВАТИЛИ В ЗАЛОЖНИКИ
Не пренебрегайте пищей. Это поможет сохранить силы и здоровья.
При штурме здания ложитесь лицом вниз, сложив руки на затылке.
Старшие дети, постарайтесь подбадривать младших и помогать им, достойно выдержать испытание.
Помните! Только Ваши правильные и решительные действия помогут сохранить жизнь Вам, Вашим родным , близким и другим людям.


title: Дидактический материал "Как назывались месяцы в календаре древних славян" 1 класс

extracted_text:
Как назывались месяцы в календаре древних славян
У древних славян год делился на 12 месяцев, названия которых были тесно
связаны с наблюдавшимися явлениями природы. При этом одни и те же месяцы в
зависимости от местного климата в разных районах получили различные
наименования. Наиболее установившиеся из них:
- сечень (январь) - время вырубки леса;
- лютый (февраль) - лютые морозы;
- березозол (март) - существует несколько толкований: начало цветения
березы, сбор березового сока, сожжение березы на уголь;
- цветень (апрель) - цветение садов;
- травень (май) - позеленение травы;
- червень (июнь) - покраснение вишни;
- липец (июль) - цветение липы;
- серпень (август) - от слова «серп»: время жатвы;
- вересень (сентябрь) - цветение вереска;
- листопад (октябрь) - опадение листьев у деревьев;
- грудень (ноябрь) - от слова «груда»: мерзлая колея на дороге;
- студень (декабрь) - от слова «студено, холодно».
Многие старославянские названия месяцев позже перешли в ряд славянских
языков и в значительной степени удержались в некоторых современных языках
(в частности, в украинском, белорусском и польском).


title: Конспект урока "Строительные полезные ископаемые" 4 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира по теме: «Строительные полезные ископаемые»
4 класс (разв.система  Л.В.Занкова)

ХОД УРОКА
I. Мотивация учебной деятельности.
- Добрый день, друзья! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами. Хорошего вам настроения и успехов! Все ли готовы к уроку? Тогда вперед!
Сегодня мы продолжим постигать тайны нашего общего дома - замечательной планеты Земля.
А что же мы о ней уже знаем? И о чем будем говорить сегодня?
Учитель открывает запись на доске.
Это планета Солнечной системы.
Имеет шарообразную форму.
Окружена воздушной оболочкой.
Поверхность ее - горы, равнины, овраги.
На поверхности - вода, почва, растительность, животные, люди.
Внутри (в недрах) - ?
II. Актуализация знаний и пробное учебное действие.
- Прочитайте внимательно текст с доски. Как вы думаете, о чем идет речь?
( О нашей планете; о планете Земля…)
- Как вы озаглавите текст? ( Земля). (на доске высвечивается  слово "Земля)".
- Что же нам предстоит выяснить сегодня? (второй ?)
( Что находится в недрах Земли; как она устроена; что у нее внутри есть ядро, о ее богатствах…)
- А что является богатствами, находящимися в недрах Земли? ( Полезные ископаемые).
(высвечивается словосочетание "Полезные ископаемые").
-Какие учебные задачи вы бы хотели решить по этой теме?
-Обратимся к словарю (дети читают термины по карточкам на доске).
- Все ли слова вам знакомы?
- Какое слово вы считаете лишним и почему? (Геологи - люди, остальное - полезные ископаемые). ?СЛОВАРЬ (Геолог — специалист по изучению состава и строения горных пород с целью поисков и разведки месторождений полезных ископаемых)
- Оставшиеся слова распределите на  две группы. Догадались, по какому признаку?
(В результате работы на доске получается такая таблица)
железная руда                            песок
алюминиевая руда                    глина
медная руда                               известняк
оловянная руда                         гранит
- Что объединяет слова первой группы?  На прошлом уроке мы познакомились с рудами металлов и определили, что в нашей стране есть рынок металлов, получаемых из руд и необходимых в промышленности. (показ контурной карты ? на Урале, в Сибири ).
-А вот полезные ископаемые второй группы являются представителями другого рынка полезных ископаемых. Какого?
- Сегодня вы представляете 4 фирмы по добыче и переработке полезных ископаемых, представленных во второй группе. Наши гости-это представители нового рынка ( как он называется придется определить в дальнейшей работе), которым для бизнеса необходимы качественные  песок, глина, известняк, гранит.
-Какую учебную задачу мы ставим на урок?
III. Выявление места и причины затруднения.
- Работать мы будем в группах.  Каждая группа-фирма – это маленькая исследовательская лаборатория.
-Руководители каждой группы выберите для своей фирмы П.И. (жеребьевка по карточкам).
-Ваша фирма должна  убедить представителей нового рынка в качестве полезных ископаемых?
-Где возникло затруднение? Почему оно возникло?
IV. Построение  проекта выхода  из затруднения.
-Как  выйти  вашим фирмам  из затруднения?
-Я предлагаю вам провести исследовательскую работу с помощью информационного листа.
-Руководители фирм возьмите информационные листы.
(Фронтальное ознакомление с информационным листом)
1)Приступая к работе, давайте вспомним правила работы в группе.
2)Исследование свойств П.И.
3) Добыча П.И.
4) Применение П.И.
5)Заполнение таблицы в нетбуке.
V. Реализация  проекта  выхода  из затруднения.
-Сможете  реализовать пункты плана? (нет, нет образцов, приборов, материалов)
(Осуществление деятельности по решению проблемы. Самостоятельная работа учащихся.   Оформление результатов – таблица.)
- Перед вами  коробка с материалами, информационные листы, инструкционные карты. Ознакомьтесь с ними и приступайте к исследовательской  работе.
(Учащиеся самостоятельно выполняют запланированные действия, консультируясь по мере необходимости с учителем-экспертом,  осуществляют  исследовательскую работу: изучают свойства полезных ископаемых, способ добычи, использование, оформляют  результаты своей работы.)
VI. Включение в систему знаний.
  Презентация каждой группы.
- Расскажите о результатах своей работы.  Где можно использовать ваше полезное ископаемое?
-Итак, наши гости, представителями какого рынка оказались? (рынка строительных полезных ископаемых)
-Какое из строительных полезных ископаемых оказалось самым важным? (все важны)
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- Как вы думаете, что можно считать продуктом нашего урока? (таблицы,  знания, полученные на уроке)
-Подумайте,  если вы будете экскурсоводами на рынке строительных ПИ, сможете ли вы рассказать посетителям о каждом экспонате-ПИ. Если уверены -– покажите зелёный цвет, сомневаетесь - жёлтый, не сможете – красный.
? Домашнее задание. Подготовить материалы для экскурсоводов, проводящих экскурсию по нашей выставке, найти загадки о полезных ископаемых.

Инструкционная карта.
Распределите роли в группе:
    чтец  – читает инструкционную карту;
    исследователь – проводит опыты;
    оформитель – записывает полученную информацию в таблицу;
    докладчик – выступает с отчётом о своей работе.
Исследуйте свойства полезного ископаемого по плану.
Рассмотрите образец  гранита. Определите,  какого цвета и из чего состоит. Запишите на листе и в таблицу.
 _____________ ___________________________________
Определите твёрдость гранита.
                -  Порода мягкая, если можно оставить след ногтем.
                -  Порода твердая, если остается след – бороздка от гвоздя.
                -  Порода очень твердая, если следа – бороздки нет, а виден
                   только след от гвоздя.
                Запишите на листе и в таблицу______________________________ .
Проверьте  прочность.
      Заверните кусочек гранита в бумагу, ударьте  по нему молоточком. Сделайте выводы.   Подчеркните и запишите в таблицу.
                хрупкий     или      прочный
Определите, гранит легче или тяжелее воды.
              -  Опустите кусочек гранита в стакан с водой.
               - Определите, он плавает на её поверхности или тонет?
                 (Если плавает, то он легче воды, если тонет – то тяжелее.)
                                легче воды     или      тяжелее воды

3. Откройте конверт №1. Выберите значок полезного ископаемого.

4.  Прочитайте в информационном листе о способе добычи гранита.

5. Прочитайте в информационном листе о применении гранита, используя пометы.

6.Соберите весь подготовленный материал, разместите его в таблице.
7.Подготовьтесь защитить свою работу по плану:
         - Мы исследовали………………………. .
         - Имеет свойства………………………….
         -Применяют в ………………………..
         - Добывают в ( карьер, шахта)
Инструкционная карта.
Распределите роли в группе:
    чтец  – читает инструкционную карту;
    исследователь– проводит опыты;
    оформитель– записывает  полученную информацию;
    докладчик – выступает с отчётом о своей работе.
Исследуйте свойства полезного ископаемого по плану.
Высыпьте песок  и глину из стакана на лист бумаги. Что вы наблюдаете? Сделайте выводы. Подчеркните
          песок                                                               глина
плотный или рыхлый                                    плотная или рыхлая
прозрачный или непрозрачный           прозрачная или непрозрачная
 сыпучий или вязкий                                     сыпучая или вязкая
2)Рассмотрите песок и глину под микроскопом. Определите их цвет. Сделайте выводы.
Песок  ___________________, глина__________________________.
3)Определите, какая порода лучше сохраняет форму? Какая порода более вязкая?  Смочите малым количеством воды образцы глины и песка. Разомните песок и скатайте  шарик.  Разомните глину и скатайте шарик.  Сделайте выводы. Подчеркните нужное.
                                                   песок
 Плохо сохраняет форму          или       можно придать любую форму
                                                  глина
Плохо сохраняет форму         или         можно придать любую форму

3. Откройте конверт. Выберите значок полезного ископаемого.

4.  Прочитайте в информационном листе о способе добычи песка и глины.

5. Прочитайте в информационном листе о применении песка и глины, используя пометы.

6.Соберите весь подготовленный материал, разместите его в таблице.
7.Подготовьтесь защитить свою работу по плану:
         - Мы исследовали………………………. .
         - Имеет свойства………………………….
         -Применяют в ………………………..
         - Добывают в ( карьер, шахта)

Инструкционная карта.
1. Распределите роли в группе:
    чтец  – читает инструкционную карту;
    исследователь – проводит опыты;
    оформитель – записывает полученную информацию в таблицу;
    докладчик – выступает с отчётом о своей работе.
	2. Исследуйте свойства полезного ископаемого по плану.
1) Рассмотрите образец  известняка. Определите,  какого цвета и из чего состоит. Запишите на листе и в таблицу.
 _____________ ___________________________________
2) Определите твёрдость известняка.
                -  Порода мягкая, если можно оставить след ногтем.
                -  Порода твердая, если остается след – бороздка от гвоздя.
                -  Порода очень твердая, если следа – бороздки нет, а виден
                   только след от гвоздя.
                Запишите на листе и в таблицу______________________________ .
3) Проверьте  прочность.
      Заверните кусочек известняка в бумагу, ударьте  по нему молоточком. Сделайте выводы.   Подчеркните и запишите в таблицу.
                хрупкий     или      прочный
4) Определите, известняк  легче или тяжелее воды.
              -  Опустите кусочек известняка  в стакан с водой.
               - Определите, он плавает на её поверхности или тонет?
                 (Если плавает, то он легче воды, если тонет – то тяжелее.)
                                легче воды     или      тяжелее воды

3. Откройте конверт. Выберите значок полезного ископаемого.

4.  Прочитайте в информационном листе о способе добычи гранита.

5. Прочитайте в информационном листе о применении гранита, используя пометы.

6.Соберите весь подготовленный материал, разместите его в таблице.
7.Подготовьтесь защитить свою работу по плану:
         - Мы исследовали………………………. .
         - Имеет свойства………………………….
         -Применяют в ………………………..
         - Добывают в ( карьер, шахта)

ИНФОРМАЦИОННЫЙ  ЛИСТ
ГЛИНА И ПЕСОК
Применение песка: песок используют для производства стекла. Для этого песок специально смешивают с известью и содой, ставят в специальные печи. От сильного жара смесь плавится и получается жидкое стекло. Его заливают в формы, где оно остывает и становится твердым. Из стекла делают стеклянную посуду, стеклянные изоляторы (ролики) на столбах, стеклоткань для обмотки теплоизоляции на трубах теплотрасс, стекловату – хороший изолирующий и утепляющий материал, эмаль для покрытия металлических изделий (посуды, таблиц для улиц и номера домов). Из цемента и песка делают строительный раствор, песок применяется при изготовлении бетона и железобетона, незаменим в строительстве дорог.
Применение глины. С глубокой древности люди широко применяли глину, используя ее пластичность. Из нее делали посуду для хранения зерна и других продуктов, так как корзины из прутьев неплотны и плохая защита от мышей. Дети и взрослые лепили из глины игрушки, но даже высушенная глина была очень непрочной…Но однажды, сейчас мы не можем сказать кто, но каким-то образом (скорее нечаянно) обломок глиняной посуды или изделие из сырой глины попало в огонь костра – после, разгребая костер, люди наткнулись на этот обломок, он не сгорел – нет – он стал красным, но главное  - прочным. Это было открытие. С тех пор люди изделия из сырой глины сушили, а затем обжигали на жарком огне, получая прекрасную посуду, в которой можно варить пищу. Кроме того люди применяли глину при строительстве жилища, особенно там, где не было леса. Жилище делали из веток, а затем обмазывали глиной. Если жилище было из камней – их скрепляли глиной, ей же смазывали отверстия и трещины. Научившись обжигать глиняные изделия – люди научились делать из глины искусственные камни – кирпичи, из которых легко строить дома. Кирпич – крепкий предмет, и дома из него могут служить очень долго (200-300 лет). Из глины делают: черепицу – пластины для крыш – она не пропускает дождь, и под ней прохладно в жару. Глиняные трубы применяются для стока воды, орошения и осушения полей. Из белой глины делают фарфоровую посуду, изоляторы, облицовочную плиту.
Добыча песка. Мы часто встречаемся в жизни с песком. Но почти никогда не задумываемся о его происхождении – а ведь это остатки могучих гранитных гор, при разрушении которых из кварца – как составной части гранита – образуются песчинки. Песок есть везде, но его мало, проходят годы, столетия – вода ручьев, рек переносит песок и откладывает его на дне рек и по ее берегам (пляжи и косы) у берегов морей. Так образуются скопления песка – месторождения. Залегают они обычно глубоко – поэтому песок добывают, открыто в карьерах экскаваторами или со дна рек плавучими экскаваторами – землечерпалками.
Добыча глины. 	Месторождения глины образует текучая вода, принося  с собой глину. Обычно из глубокого потока сначала оседает песок – он тяжелее, а глину вода уносит немного дальше, и она оседает, образуя скопления. Глину, как и песок, добывают в карьерах экскаваторами.
Карьер – это открытый котлован.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ
ГРАНИТ
1.Применение гранита. Гранит в далеком прошлом использовался повсеместно. Из гранита изготавливались архитектурные сооружения. Всем известны средневековые гранитные замки в Европе. А чего стоят древние величественные китайские храмы из гранита! С самых древних времен гранит считался символом могущества. Сейчас  гранит весьма популярен. Ведь гранит является символом вечного дыхания природы, он теплый и живой. Гранит является одной из самых плотных, твёрдых и прочных пород. Используется в строительстве в качестве облицовочного материала. Гранитом отделывают мосты и тротуары, площади и автомобильные дороги. В руках архитектора гранит может превратиться в произведения искусства, которые будут жить вечно. Гранит никогда не стареет, не теряет своего внешнего вида, практически не загрязняется. Кроме того, гранит совсем не пропускает влагу и имеет высокую устойчивость к морозу и загрязнениям. Вот почему он хорош для мощения как внутри помещения, так и снаружи. Гранит применяется также для отделки стен, лестниц, создания столешниц и колонн. Используется для изготовления памятников.
2.Добыча гранита. Гранит добывают из недр земли, на ее поверхности. Раньше это делали с помощью кирки и молотка, сейчас - с помощью взрывов. Производят взрыв, затем экскаваторы подбирают куски гранита, дробильные машины измельчают его в щебенку, отправляют на завод, где обрабатывают.


Презентация "Здоровый образ жизни" 7 класс


Презентация "Россия вступает в XX век. Последний царь из рода Романовых" 4 класс


title: План-конспект урока "Император - освободитель" 3 класс

extracted_text:
Тема: ИМПЕРАТОР-ОСВОБОДИТЕЛЬ
Цели:
– ознакомить учеников с важным событием в жизни страны – отменой крепостного права. Дать возможность оценить последствия этого события для развития России, для роста уровня её культуры.