title: Презентация "Треугольник. Начальные сведения" 7 класс

extracted_text:
Треугольник. Начальные сведения.
Геометрия 7 класс

Чиркова Мария Юрьевна
МАОУ СОШ №113 г. Челябинск
Учитель математики

Отгадайте ребус
3
Треугольники вокруг нас
Отметим какие-нибудь 3 точки не лежащие на одной прямой
Соединим их отрезками
B
C
A
Определение:
Геометрическая фигура, которая состоит     из трех точек не лежащих на одной прямой и отрезков их соединяющих называется треугольником (обозначается:      АВС)

С
А
B
(.) A, B, C – вершины треугольника
AB, BC, AC – стороны треугольника
   A,    B,    C – углы треугольника

Задачи на построение
1)Построить   АВС

                                     2)Построить   MNK

A
B
A
B
C

M
N
M
N
Виды треугольников (в зависимости от сторон)
Разносторонний

Равнобедренный

Равносторонний

Виды треугольников(в зависимости от углов)
Прямоугольный

Остроугольный

Тупоугольный

Сумма всех сторон треугольника называется периметром

B
A
C
P=AB+BC+AC
В равных треугольниках против соответственно равных сторон лежат равные углы, и обратно:
Против соответственно равных углов лежат равные стороны

А
С
B
M
N
K
Задача (устно)
Дано:
 АВС =    MNP
<А=<М
<В=<N
<С=<Р
АВ=7 см
ВС=5 см
СА=3 см.
Найти:
MN,NP,PM.
 Решение:
1)    АВС=    MNP(по усл), поэтому  углы и стороны треугольника АВС соответственно равны углам и сторонам треугольника MNP.
2) Из условия задачи следует, что: АВ=MN,  BC=NP,  CA=PM,
Таким образом, MN= 7 см, NP=5 см, PM=3 см.

                                                         Ответ: MN= 7 см, NP=5 см, PM=3 см.

A
B
C
M
N
P
Задача №91.
Дано:
ABC
РАВС=48 см,
АС=18 см,
ВС-АВ=4,6 см.
Найти:
АВ-?
ВС-?

Решение:
Обозначим длину стороны АВ в см буквой х, тогда ВС=(х+4,6)см;
Р=АВ+ВС+АС
х+(х+4,6)+18=48
2х+22,6=48
Х=(48-22,6):2
Х=12,7 см;  Итак, АВ=12,7см,  ВС=(12,7+4,6)=17,3 см.
                        Ответ: АВ=12,7 см ,  ВС=17,3 см.

Р=48 см
A
B
C
x
Контрольные вопросы

Какой треугольник называется остроугольным?
Какой треугольник называется тупоугольным?
Какой треугольник называется прямоугольным?
В каком случае два треугольника будут равными?

Домашнее задание
Стр.27    п.14
Стр. 47  вопросы 1-2

№№89(б, в),  №90


title: Презентация "Векторы в пространстве"

extracted_text:
Векторы
в пространстве
Школа №4 представляет
вам свою презентацию

Отрезок, для которого указано, какой из его концов является началом, а какой – концом, называется вектором.
А
В
АВ

Определение вектора
Нулевой вектор
Нулевой вектор  – это вектор, начало которого совпадает с его концом.

     О

Нулевой вектор принято считать сонаправленным любому вектору. Все координаты нулевого вектора в любой  системе координат равны нулю.

Одинаково и противоположно
направленные вектора
Одинаково

Векторы  называются одинаково направленными или со направленными, если лучи OB и OD одинаково направлены
Противоположно
Если лучи OA и OB противоположно направлены, векторы и называются противоположно направленными.

О                                                        В
                  D
ОD
OB
А                         О                     В
АО           ОВ

Коллинеарные вектора
Два вектора называются коллинеарными, если они лежат на одной прямой или на параллельных прямых.

а
в
а
в

Длинной вектора называется длина отрезка, изображающего этот вектор.
АВ

Что такое длина вектора
Сложение векторов
Правило треугольника:
Чтобы найти сумму двух векторов, надо расположить их так, чтобы конец первого вектора совпадал с началом второго вектора, тогда сумма векторов будет вектор выходящий из начала первого в конец второго
а
в
а+в=с

Чтобы найти сумму двух векторов надо расположить их так, чтоб они имели общее начало, тогда сумма векторов является диагональ параллелограмма, имеющие с вектором общее начало.
Правило параллелограмма
а
в
в
а +

	Чтобы найти сумму нескольких векторов надо расположить их так чтобы конец первого вектора совпадал с началом второго, конец второго совпадал с началом третьего и т. д.,  тогда суммой векторов будет вектор, выходящий из начала первого в конец последнего.
Сложение нескольких векторов
а
с
в

а + в =  в + а –
 переместительный закон
 а + ( в + с ) = ( а + в)+ с – сочетательный закон
 а + о = а

Законы сложения векторов

Вычитание векторов
	Чтобы найти разность векторов надо расположить их так, чтобы они имели общее начало, тогда разностью векторов будет вектор, выходящий из конца вычитаемого в конец уменьшаемого.
а
в
а – в

Умножение вектора на число
Произведение не нулевого а  на число к, называется такой в,  длина которого равна       к    а , причём если к больше или равно  0, векторы со направлены, а если  к меньше 0, то векторы противоположно направлены.

Законы умножения вектора
на число

(k + n) а = k a + k a
к(а + b)   = ka + kb
2) k (l a) = (k l)a
3) 1a =a
(–1) a = – a
 0 a = 0

Для любого числа к
и любого а  векторы а и
ка  - коллинеарны

Свойство

Что такое скаляр?
Скаляр – это величина, полностью характеризуемая своим числовым значением в выбранной системе единиц.

Скалярное произведение
Скалярное произведение векторов равно произведению их абсолютных величин на косинус угла между ними.

Законы скалярного произведения
1) a b= b a
2 ) (a + b) c = ac + b a
3)  a2 =  a a
4) (ka) b = a (kb)
5 ) (ka + m b ) c = k ( a c) + m ( b c), где k, m -  скаляры

Спасибо всем за просмотр!
Презентацию подготовила
учитель математики Абрамова Т.В.

Содержание
 Векторы в пространстве
 Определение вектора
 Нулевой вектор
 Одинаково и противоположно направленные вектора
 Коллинеарные вектора
 Что такое длина вектора?
 Сложение векторов
Правило параллелограмма
Сложение нескольких векторов
 Законы сложения векторов
 Вычитание векторов
 Умножение вектора на число
 Законы умножения вектора на число
 Свойство
 Что такое скаляр?
 Скалярное произведение
 Законы скалярного произведения
 Спасибо всем за просмотр.


title: Открытый урок "Урок музыки - урок физического и духовного здоровья"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ
             «Открытая (сменная) общеобразовательная школа № 1»
                      города Рубцовска Алтайского края
                    658201, г. Рубцовск, пр-т. Ленина, 4
                                тел. 2-26-30

              Методическая разработка открытого урока по теме:
           «Урок музыки – урок физического и духовного  здоровья»

                                Аушева Ольга Юрьевна
                                МБОУ «Открытая (сменная)
общеобразовательная
                                школа № 1» города Рубцовска Алтайского края
                                учитель музыки и искусства

                               Рубцовск  2015

Аушева О.Ю. – Урок музыки – урок физического и духовного  здоровья.
                             Методическая разработка урока, 2015г. – 11с.

                             Методическая  разработка    посвящена   влиянию
содержания урока музыки, искусства на  интеллектуальное,  психоэмоциональное
и физическое  развитие личности ребенка в  общеобразовательной  школе,  т.к.
музыкальная, художественная деятельность способствует сокращению  перегрузки
детей;  оказывает  значительное  психотерапевтическое  воздействие,   снимая
нервно-психическое  напряжение,  вызванное  другими   уроками,   тем   самым
сохраняя здоровье ученика.

Тема урока: Урок музыки – урок физического и духовного здоровья ( 2 часа )
Форма: Урок – процесс.
Тип урока: Урок - введения.

Цель:  Рассмотреть   влияние   содержания   урока   музыки,   искусства   на
интеллектуальное,  психоэмоциональное  и   физическое    развитие   личности
ребенка в общеобразовательной школе.

Задачи образовательные: Расширить знание о материальной и  духовной  природе
звука; о методах музыкальной терапии; о функциях искусства.

Задачи развивающие: Развитие логического ассоциативного мышления;  гибкости,
оригинальности и быстроты мышления;  развитие  творческих    способностей  и
музыкальной памяти.

Задачи  воспитания:  Воспитание  эмоциональной   отзывчивости   на   музыку;
воспитание личной значимости нравственных,  эстетических  и  терапевтических
свойств   музыки   С.В.   Рахманинова,    П.И.    Чайковского;    воспитание
рефлексированного отношения к экспериментам и творческим заданиям.

Оборудование: фонохрестоматии  по  программе  «Музыка»  (5  –  8  кл.)  Д.Б.
Кабалевского, ноутбук, проектор, лист ватмана, цветная бумага, клей.

Музыкальный ряд:  «Второй  концерт»,  «Вокализ»  С.В.  Рахманинова,  «Шестая
симфония» П.И. Чайковского, «Вальс» Жака Бреля.

Литературный ряд: А.А.Блок  «  В  ночи,  когда  уснет  тревога…»,  В.Соколов
«Спасибо, музыка…».

Зрительный ряд: репродукции  картин  «Вихрь»  Ф.А.Малявина,  «Берега  Марны»
П.Сезан, «Голубые танцовщицы» Э.Дега, «Притихло» Н.Н.Дубовской.

Методы   обучения:   обобщение;   анализ;   словесные;    наглядно-слуховые;
стимулирования музыкально-творческой деятельности,  через  создание  эффекта
удивления; проблемно-поисковый.

                                 Ход урока.

- Я рада всех приветствовать на уроке, тему и цель которого  я  сегодня  вам
не объявлю, а вы сами в конце урока мне об этом скажите!
- Прошло больше половины  дня.  За  это  время  вы  общались  с  родителями,
знакомыми,  соседями,  друзьями,  учителями,   решали   какие-то   проблемы,
получали  определенную  информацию.  И  все  это  сопровождалось  выражением
эмоций, чувств, которые повлияли на ваше настроение,  состояние  и  даже  на
самочувствие.

Задание 1.
- Пожалуйста, охарактеризуйте одним ключевым словом,  которое  характеризует
ваше нынешнее, сиюминутное состояние, настроение и запишите в тетрадь.
- А сейчас  сядьте,  пожалуйста,  удобно,  закройте  глаза,  расслабьтесь  и
сосредоточьтесь на звуках музыки.
                        (слушаем «Вальс» Жака Бреля)

- Я прошу вас снова  охарактеризовать  одним  ключевым  словом  состояние  и
настроение,  в  котором   вы   пребываете,   после   прослушивания   данного
произведения.
    (опросить учеников и проанализировать вместе с психологом результаты
                                эксперимента)
- Да, существует очень много примеров влияния музыки  не  только  на  одного
человека, но и на целые народы,  а  также  на  растения,  на  животный  мир.

   - Очень много об этом описано в  сказках,  рассказах,  баснях,  повестях,
например, сказки:  «Садко»,  «Снегурочка»,  «Чонгурист»;  рассказы:  «Старый
повар», «Корзина с еловыми шишками» - К.Паустовского.
Например:
1) Знаменитый хирург  С.С.  Юдин  перед  особо  трудными  операциями  слушал
симфонии П.И. Чайковского.  Юдин  говорил:  «В  музыке  Чайковского  столько
любви к жизни, к человеку, его любовь всегда стремится к свету»
2) Когда С.В. Рахманинову было 24 года, он  написал  свою  Первую  симфонию,
которая не имела успеха. От  этого  композитор  впал  в  сильную  депрессию.
Известный московский психиатр Н.В. Даль  пригласил  к  себе  композитора  на
психотерапевтический сеанс, где проигрывал  на  виолончели  несложные  пьесы
Мендельсона.  Итогом  такого  лечения,  стало   написание   С.В.Рахманиновым
«Второго фортепианного  концерта»  (гимн  духовной  силы  России,  выражение
чувств любящей, верующей, православной соборной личности, молящейся за  весь
мир!)
          (слушают «Второй фортепианный  концерт» С.В. Рахманинова)
3) Когда в Греции – в солнечной Элладе, создавшей в давние времена  светлую,
гуманистическую культуру, прекрасное,  полное жизни искусство,  –  произошел
фашистский переворот  и власть захватили  враги греческого народа, то  целое
поселение, взявшись за руки и, исполняя танец «Сиртаки»,  ушло  в море.

- Да, можно много приводить примеров воздействия музыки, которое может  быть
как позитивным - созидательным, так и негативным - разрушающим.  Так  в  чем
же сила музыки, в чем тайна и магия ее влияния?
- Что является материальной основой искусства  музыки,  т.е.  ее  физическая
характеристика (звук)
- Что есть звук? (акустический сигнал, имеющий волновую структуру)
- Характеристика звука очень многогранна.

Задание № 2.
- Скажите, какой звук:
лучше -  д  ф
светлее - о  ы
быстрее -  р  ш
мягче -  б  л
сильнее -  в  г
теплее - а  у
холоднее – с ч

Скажите, какой звук по цвету:
а - ?
о - ?
ч - ?
е - ?
у - ?
ы - ?
  Физическая природа звука и цвета различна. И наукой это  доказано.  Нельзя
механически переносить явление спектра на музыкальную гамму.
Но может быть, возможно, опереться на «цветной слух»?  Хотя,  прямо  скажем,
это опора тоже не слишком  надежная.  Способность  эта,  присущая  немногим,
крайне индивидуальна, субъективна. Психологам и физиологам хорошо  известно,
что некоторые люди при звучании музыки четко  видят  различные  цвета.  Даже
гласные звуки вызывают у них цветовые соответствия.
  В конце прошлого  века  французский  поэт-символист  Артюр  Рембо  написал
сонет «Гласные». И стихотворение это стало  вскоре  знаменитым.  На  русский
язык сонет перевела А.Кублицкая-Пиоттух (мать А.Блока). Начинается он так:

                 А- черный, белый -Е, И- красный, У- зеленый.
                  О- синий: тайну их скажу я в свой черед.
                   А- бархатный корсет на теле насекомых,
                    Которые жужжат над смрадом нечистот.

     И далее поэт поясняет, почему та  или  иная  гласная  вызывает  у  него
ощущение определенного цвета. Звук  «Е»  для  него  похож  на  блеск  горных
родников, «И»- на кровь,  «У»-  вызывает  в  памяти  зеленые  луга,  а  «О»-
напоминает лучи глаз любимой девушки.
    Но не только поэты, но и многие художники, композиторы обладали  цветным
слухом – Вагнер, Дебюсси, Чюрленис, Римский-Корсаков,  Асафьев,  Рахманинов,
Скрябин.

                      Таблица синопсических ассоциаций
                      А.Скрябина и Н.Римского-Корсакова

        Тональности              Цвет по А.Скрябину          Цвет по Н.Рим.-
                                                                   Корсакову

                           С-dur                    красный
                белый
                           G-dur                    оранжевый
              коричневый,

                            золотистый
                           D-dur                    желтый
                желтый
                           А-dur                    зеленый
                розовый
                           Е-dur                    голубой
                 синий
                           Н-dur              белесовато-синий
        темно-синий
                           Fis-dur                  синий
                  серо-зеленый
                           Des-dur             фиолетовый
     темный, теплый
                           Аs-dur        пурпурно-фиолетовый
серо-фиолетовый
                           Еs-dur            серый, стальной
           серо-синий
                           В-dur                     то же
                    то же
                           F-dur                      красный
                 зеленый

Задание № 3.

- Послушайте произведение и передайте в цвете его основной характер, т.е.
цветовое ощущение музыкального образа.

                     В ночи, когда уснет тревога,
                     И город скроется во мгле –
                     О, сколько музыки у бога,
                     Какие звуки на земле!...
                                                       (А.Блок.)

                    (Звучит «Вокализ» С. В. Рахманинова)
 (составить панно и проанализировать его цветовую гамму, обобщив восприятие
                             музыки аудиторией)

        Примерный словарь психофизических ощущений  и свойства цвета
                             (возможны варианты)

Красный – активный, гневный, волевой, возбуждающий.
Оранжевый – активный, бодрый, вызывает  ощущение  теплоты,  придает  элемент
серьезности, убежденности в своих силах  (художник  В.Кандинский  сравнивает
его со средним колоколом или сильным альтом).
Желтый – лучезарный, веселый, возбуждает радостное  настроение,  стимулирует
работу мозга, но может вызвать агрессивную реакцию (напоминает звук  резкого
звучания трубы).
Пурпурный – дает ощущение тепла, поднимает настроении,  возбуждает  душевные
силы.
Фиолетовый – цвет печали, грусти, тоски.  В  пространстве  вызывает  чувство
усталости, тяжести, глубины (он подобен звучанию английского рожка).
Синий – дает ощущение  холода,  беззвучного  покоя,  уводит  в  бесконечное,
вглубь себя.
Зеленый – уравновешенный, спокойный, понижает кровяное  давление,  обостряет
зрение.
Коричневый – вызывает чувство теплоты, успокоенности, душевного равновесия.
Серый – холодный, вызывает скуку, апатию.
Черный – подавляет, не привлекает внимания, пассивный, нейтральный.
Белый – легкий, нейтральный, но может быть активным,  напряженным,  (звучит,
как молчание, которое может быть понятно).
Розовый – вызывает ощущение торжественности, легкости, пышности,

Задание №4
     Вслушаться  в   «мелодию»   картины,   выявить   ее   основной   пафос,
проанализировав цветовую гамму.
(анализ  ответов  учащихся  по  восприятию   репродукций   картин:   «Вихрь»
Ф.А.Малявина,  «Берега  Марны»   П.Сезан,   «Голубые   танцовщицы»   Э.Дега,
«Притихло» Н.Н.Дубовской.

- Да, звук  - носитель огромной информации. И в зависимости от ритма,  лада,
тембра, гармонии - информация может очень меняться.
  Еще во времена Пифагора, Платона, Аристотеля были  установлены  мелодии  и
ритмы против неумеренных страстей, против  уныния  и  душевных  язв,  против
раздражения, гнева и других душевных недугов.
По мнению греческого философа Платона, могущественность и  сила  государства
напрямую зависит от того, какая  музыка  в  нем  звучит,  в  каких  ладах  и
ритмах.
Аристотель утверждал, что:
   1) дорийский лад (натуральный moll, повышение V1 ступени) - воспитывает
      мужественность, уравновешенность, добропорядочность граждан;
   2) фригийский лад – (натуральный moll, понижение II ступени) –
      неуравновешенность, возбуждающий;
   3) лидийский лад – (натуральный dur, повышение IV ступени) – жалобный,
      размягчающий;
   4) эолийский лад - (натуральный moll) – приятный, блаженный.
   5) миксолидийский лад – ( натуральный dur, понижение  V11 ступени)
                               (наиграть лады)
Если звуки влияют на характер человека, то, конечно же, они влияют и на его
здоровье.

Наигрывая C – dur гамму:
- «ДО» - половая система (переливы воды);
- «РЕ» - кишечник (колокольчик);
- «МИ» - желудок (миксер);
- «ФА» - легкие, сердце (деревянной ложкой об стол);
- «СОЛЬ» - щитовидка, горло (пение);
- «ЛЯ» - голова (хлопки, аплодисменты);
- «СИ» - макушка головы (метроном).

 Дополнительная информация:

     Несколько  лет  назад  появились  сенсационные  сообщения  о  том,  что
звучание той или иной ноты изменяет цвет и форму клеток  крови.  Французский
ученый Ф.Маман в сотрудничестве с биологами и физиками провел  исследования,
показавшие, что между частотой  звука  и  цветом  существует  математическая
зависимость.
 Под микроскопом  изучались  процессы,  происходящие  в  клетках  крови  при
воздействии на них звуковыми частотами в порядке гаммы.
 Оказалось, что нота «до» способствует вытягиванию клетки в  длину,  а  «ре»
изменяет интенсивность окраски клетки и делает ее более яркой.
А  вот  звук  «ля»  хорошо  воспринимается  всеми   и   является,   как   бы
универсальным  средством  для   всех,   кто   нуждается   в   успокоении   и
расслаблении.

- Поэтому, уже просто играя и   пропевая  гамму,   вы  себя  оздоравливаете.
Если перед сном проговаривать звуки, то:
- «с» - чистит легкие (белый);
- «ш»- чистит печень (зеленый);
- «чу» - чистит почки (синий);

- Китайцы говорят, если каждый день утром и вечером в течение 5  –  7  минут
произносит «чууа», то можно похудеть.

  - Все это интересно и удивительно! Но на самом деле, на  сегодняшний  день
это проблема:  музыка – искусство – здоровье – очень актуальна и  освещается
в статьях, книгах о психотерапии, научных трудах.

     Посмотреть и проанализировать подготовленную учащимися презентацию
   «Музыка, которая может дотронуться до сердца»  (о любимых произведениях
                                   детей)

  - Воздействие искусства очень велико, и это касается не только музыки,  но
и  поэзии,  литературы,  живописи,  танца,  кино  и   т.д.   Назовите   мне,
пожалуйста,  функции  искусства   и  их   охарактеризуйте   (общественно   –
преобразующая, компенсаторная, познавательно – эвристическая,  художественно
– концептуальная, предвосхищения – «кассандровское начало»,  информационная,
коммуникативная,  воспитательная,  внушающая  –   суггестия,   эстетическая,
гедонистическая, катарсис).

  - Проблема влияния искусства на человека (на учащихся в школе) отражена  в
целях и задачах Концепции содержания  образовательной  области  «Искусство»,
где  написано:  «снимать  нервно–психические   перегрузки,   восстанавливать
положительный эмоционально – энергетический тонус учащихся».
- Скажите,  а  урок  музыки  носит  терапевтический  характер?  Касается  ли
учитель музыки этой проблемы в своей работе с детьми?
В этом нам поможет анализ видов музыкальной деятельности на уроке,  с  точки
зрения терапии.
* пение хоровое (развитие дыхания, легких, чувство  коллективизма,  выражает
состояние души, освобождает эмоции, помощник памяти,  устанавливает  диалог,
структурирует личность, дает ориентиры ).
* музыкально  –  ритмические  движения  (координация,  релаксация  мышечная,
чувство ритма).
*  творческие  задания  (развивают  воображение,  фантазию,  свободу  мысли,
получение удовлетворения, радости от собственной деятельности).
* слушание музыки (классической, современной, фольклор – где  синтез  пения,
танца, театра; доступность, открытость миру и т.д.)
* игра на музыкальных инструментах (развитие слуха, чувства ритма,  мышечной
системы).

- Анализируя виды  музыкальной  деятельности  на  уроке,  мы  затронули  как
физическую, так и духовную сторону влияния музыки на человека.
В  каждом  виде  музыкальной  деятельности  мы  соприкасаемся   с   музыкой,
музыкальным образом, музыкальным произведением.

  -  Скажите,  что  есть  музыкальное  произведение?   Дайте   каждый   свое
определение:
- отражение  жизни средствами искусства;
- энергетический звуковой поток;
- процесс развития интонаций;
- становление музыкального образа;
- продукт деятельности композитора;
- музыкальная композиция, драматургия;
- мировоззрение автора;
- чувства, мысли, взгляд композитора на какие- то события,  проблему.

 - Какую основную цель  ставит  учитель  на  уроке  при  восприятии  музыки?
(услышать  характер,  выявить  истинное  понимание  содержания  музыкального
образа)
- А что нужно для  того,  чтобы  понять  это  истинное  содержание?  (ответы
учащихся)
- Да, это практически пройти в своем сознании, в своих действиях  тот  путь,
механизм, акт творчества, который когда-то прошел сам автор.
 Это:
- отражение объекта жизни (исторические события, отношения  людей,  проблемы
чувств человека);
- выбор  драматургии,  формы  (одночастная  или  двухчастная  форма,  рондо,
вариации, соната, симфония, опера, балет и т.д.);
- выбор средств выразительности;
- выбор стиля, зерно-интонации;
- анализ эпохи, времени, которое передает музыкальный образ.

     Слушая  и  анализируя  произведение,  мы  заново  его  творим  в  своем
сознании,  вступая  в  диалог  с  автором   (рассматривая   его   биографию,
миропонимание)  с   музыкальным  образом  (рассматривая  эпоху,  которую  он
отражает). При этом мы порой интуитивно, а  порой  –  осознанно,  «проживаем
жизнь» художественных  и музыкальных образов, невольно сопоставляя со  своей
внутренней  жизнью,  со   своими   взглядами,   со   своим   мировоззрением,
отношением.
     Не случайно Ференц Лист  сказал:  «Восприятие  музыки  –  это  познание
самого себя»

Задание № 4.
     -  Сейчас  вы  услышите  «музыкальное  письмо»,  состоящее  из  четырех
музыкальных страниц, а вы напишите мини - сочинение, отразив:
- в какое время жил человек;
- его черты характера;
- его отношение к жизни, проблемам;
- близок ли человек вам по духу;
- какие события из вашей жизни напомнила эта музыка?

         (слушают фрагменты из «Шестой  симфонии» П.И. Чайковского )
                      (анализ мини-сочинений учащихся)

                     Спасибо, музыка, за то,
                     Что ты меня не оставляешь.
                     Что ты лица не закрываешь,
                     Себя не прячешь ни за что.

                     Спасибо, музыка, за то,
                     Что ты единственное чудо,
                     Что ты душа, а не причуда,
                     Что для кого-то ты ничто.

                     Спасибо, музыка, за то,
                     Чего и умным не подделать,
                     За то спасибо, что никто
                     Не знает, что с тобой поделать.
                              (Вл. Соколов)

Рефлексия:

- Скажите,  только  ли  врачи,  психологи,  психотерапевты  помогают  решать
проблемы физического и духовного здоровья людей?
- А учитель, с помощью содержания своего предмета, воздействует  на  внешний
и внутренний мир учащихся?
- Но, всякий  ли  урок  несет  духовность,  помогает  раскрыться  учащемуся,
реализовать свои знания, умения, навыки, творческие способности?
(ответы учащихся).

- Да, только на  том  уроке,  где  учащийся  имеют  право  высказывать  свое
мнение, суждение, понимание музыкального, художественного образа, где  царит
сотворчество, содружество, сочувствие, где преобладают  методы  развивающего
характера   (проблема,   поиск,   исследование,   эксперимент)   -     будет
благотворное  влияние  на  интеллектуальное,  психологическое  и  физическое
развитие личности ребенка.
  -  Пожалуйста, сформулируйте  сами  тему  и  цель  урока,  исходя  из  тех
проблем, которые мы сегодня обсуждали  (анализ ответов учащихся).

- Итак, учитесь слушать, а  главное  слышать  классическую  музыку,  видеть,
чувствовать,  художественные, литературные  произведения,  передавайте  свои
знания друзьям и родным, а иначе, будет так, как  говорили  древние:  «Дайте
обучение ребенка рабу, и у вас будет два раба»,  а  мне  хочется,  чтобы  вы
были свободными в своих суждениях, здоровыми физически и духовно!

                                 Литература

   1. Г.В. Иванченко. Психология восприятия музыки - М.: Смысл, 2001г.
   2. В.И. Петрушин.  Музыкальная терапия. – М.: Владос, 2000г.
   3. Е. Назайкинский. О психологии музыкального восприятия. –  М.:  Музыка,
      1972г.
   4. Г. Виноградов, Е. Красовская . Занимательная теория музыки. – М.: Сов.
      Композитор, 1991г.
   5. Д.Б. Кабалевский.  Программа для общеобразовательной школы «Музыка» (1
      – 8 кл.) – М.: Просвещение, 1994г.
   6. Д.Д. Кэмпбелл.  Эффект Моцарта. – Мн.: ООО «Попурри», 1999г.
   7. Л.В. Школяр. Теория и методика музыкального образования  детей  –  М.:
      Флинта «Наука», 1998г.
   8. Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева.  Теория музыкального образования –  М.:
      Академия, 2004г.
   9. Е.А. Смолина. Современный урок музыки: творческие приемы и  задания  –
      Ярославль: Академия, 2006г.
  10. Журналы «Искусство в школе» №  3,  6  - 2000г.;  № 3 – 2001г.; №  1  –
      1997г.; № 3 – 1999г.
  11. Журналы «Музыка в школе» № 4, 5, 6 – 2001г.,  № 1 – 2002г.
  12. Л.Тарасов. Музыка в семье муз. – Л.: Детская лит., 1985г.


title: Презентация на тему "Фридерик Шопен"

extracted_text:
Фридерик Шопен                            1810 - 1849

    классик польской музыки,
композитор-романтик

                                    Подготовила    Пушкарёва Л.В.,
                                    МБОУ СОШ № 43
Эжен Делакруа. Портрет Шопена. Париж. Лувр

Андре Моруа. Портрет Шопена

*…Среднего роста, стройный; длинные тонкие руки, очень маленькие ноги, светлые пепельные с каштановым оттенком волосы; скорее живые, чем задумчивые, карие глаза, нос с горбинкой; очень мягкая улыбка; несколько глуховатый голос, и во всем облике что-то изысканное, неуловимо аристократическое…

Мать Юстина Кжижановская, отец Николя Шопен

Юзеф Эльснер (1769-1854)композитор, педагог, дирижер

1826-1829
Учеба в Высшей школе музыки (Варшавской консерватории).
Занятие теорией и композицией с Юзефом Эльснером

Характеристика, данная Шопену директором Ю.Эльснером:

«исключительные способности» (1827 г.),
«исключительное дарование»      (1828 г.),
«исключительное дарование, музыкальный гений» (1829 г.)

ШОПЕН

Дом Шопена

Шопен в салоне князя Радзевиллы
С. Рахманинов играет Шопена

Музей Фридерика Шопена

Евгений Кисин исполняет Шопена

     Могила Шопена                   на кладбище Пер-Лашез

Шопен. Кадр из фильма «Желание любви»


Презентация "Восстание рабов под руководством Спартака" 5 класс


Презентация "Дух предпринимательства преобразует экономику" 7 класс


title: Конспект урока "Применение подобия треугольников к решению практических задач" 9 класс

extracted_text:
Урок по геометрии в 9 классе
Тема урока «Применение подобия треугольников к решению практических задач»
Цель урока: повторить признаки подобия треугольников,  рассмотреть их применение к решению задач; развивать умение работать в парах, группах; воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Ход урока.
Организационный момент (3мин.)
Позвольте начать урок со слов французского математика, философа, физика Р. Декарта: «Любопытный отыскивает радости только затем, чтобы им удивляться,
любознательный же затем, чтобы узнать их и перестать удивляться». Так давайте сегодня на уроке мы будем любознательными.
Вспомните произведение Л. Керолла «Алиса в стране чудес». Какие изменения происходили с главной героиней: то она вырастала до нескольких футов, то уменьшалась до нескольких дюймов, всегда оставаясь, впрочем, сама собой. О каком преобразовании с точки зрения геометрии идет речь? (о преобразовании подобия).
Что такое преобразование подобия? (это преобразование одной фигуры в другую, при котором расстояние между точками фигуры изменяется в одно и тоже число раз – коэффициент подобия).
Какие фигуры называются подобными? (если они переводятся друг в друга преобразованием подобия).
Признаки и свойства каких геометрических фигур мы с вами изучали? (треугольников).
Назовите признаки подобия треугольников (1,2,3).
Назовите свойства подобных треугольников (отношение сторон, отношение периметров, свойство равнобедренных треугольников, свойство высоты равнобедренных треугольников, свойства медиан, биссектрис, высот в треугольниках).
Актуализация знаний.
Давайте с вами решим ряд задач по данному теоретическому материалу (3 человека у доски, остальные в рабочих листах).
Формулировка темы  и целей урока.
Мы вспомнили свойства и признаки подобия треугольников. Как вы думаете,  где можно применить данные теоретические знания? (на практике).
Какова же тема урока? (практическое применение подобия треугольников).
Сформулируйте цели урока  (рассмотреть случаи применения подобия           треугольников,  закрепить знания при решении задач).
Запишите тему урока в рабочих листах.
Изучение нового материала.
Идея отношения и пропорции зародилась в глубокой древности. Одинаковые по форме, но различные по величине фигуры встречаются еще в 3-ем тысячелетии до нашей эры.  Об этом свидетельствуют древнегреческие храмы и знаменитые пирамиды в Гизе, вавилонские зиккураты (ступенчатые башни), дворцы и многие другие памятники древности.
Идея подобия развивалась в различных странах параллельно и возникла из потребности решения задач на определение размеров недоступных предметов.
Первым, кто определил высоту недосягаемого тела был Фалес Милетский. Он определял высоту пирамиды по тени, отбрасываемую пирамидой. Как это возможно, и какие способы определения размеров тел встречаются в истории? Сейчас мы поработаем в группах (1 ряд, 2 ряд, 3 ряд). Вам необходимо ознакомится с некоторыми способами определения размеров тел (дети знакомятся со способами, определяя геометрически размеры тел через подобные треугольники – 3 минуты).
1 ряд. Определение высоты тела по тени (задание 2 в рабочих листах, столбец 1 в таблице)
В солнечный день не составляет труда измерение высоты предмета, предположим дерева, по его тени. Необходимо только, взять предмет (например, палку) известной длины и установить ее перпендикулярно поверхности. Тогда от предмета будет падать тень. Зная высоту  палки, длину тени от  палки, длину тени от предмета, высоту которого мы измеряем,  можно определить высоту предмета. Для этого нудно рассмотреть подобие двух треугольников. Помните: солнечные лучи падают параллельно друг другу.

Определение высоты тела по шесту (задание 2, столбец 2 в таблице)
Этот способ был предметно описан у  Жюля Верна в романе «Таинственный Остров». Этот способ можно применять, когда нет солнца и не видно тени от предметов. Для измерения нужно взять шест, равный по длине вашему росту. Шест этот надо установить на таком расстоянии от предмета, чтобы лежа можно было видеть верхушку предмета на одной прямой линии с верхней точкой шеста. Тогда высоту предмета можно найти, зная длину линии, проведенной от вашей головы до основания предмета.

Определение высоты тела по зеркалу (задание 2, столбец 3 в таблице)
Зеркало кладут горизонтально и отходят от него назад в такую точку, стоя в которой, наблюдатель видит в зеркале верхушку дерева. Луч света FD, отражаясь от зеркала в точке D, попадает в глаз человека. Измеряемый предмет, например дерево, будет во столько раз выше вас, во сколько расстояние от него до зеркала больше, чем расстояние от зеркала до вас. Помните: угол падения равен углу отражения (закон отражения).

Давайте посмотрим, что у нас получилось? По одному человеку из группы выходят к доске и демонстрируют способы, все остальные фиксируют материал в рабочих листах.
Физкультминутка для глаз: (один человек ведет физкультминутку)
Закрепление материала. Решение задач (1человек у доски, остальные в тетради).
№1. (решаем вместе и у доски). Определите высоту дерева, если для его измерения берется шест высотой 38 м, расстояние от дерева до шеста составляет 40 м, а расстояние от шеста до точки, из которой видна верхушка дерева равна 20 м.
А известно ли вам, что самое высокое дерево Гиперион растет в калифорнийском национальном  парке, на горе Сьерра-Невада.  Оно достигло высоты в 114 метров и встречается только на западном склоне на высоте 1500-2000 м.
№2. 2 задачи решают самостоятельно по вариантам.
Проверим ответы: 1 вариант (3м, 45 м); 2 вариант (3,75 м, 60м)
А теперь выполним задание в рабочих листах – треугольник Серпинского. Для этого разделите равносторонний треугольник со стороной а на 4 равных треугольника. Центральный раскрасьте в красный  цвет. Затем 3 треугольника еще раз разделите на 4 равных треугольника. Каждый центральный раскрасьте в синий цвет. Найдите по вариантам коэффициенты подобия треугольников (1 вариант самый большой к красному, 2 вариант красный  треугольник к синему). Какие коэффициенты подобия вы получили? (К=2).
Итак, мы получили очень интересную фигуру, которая называется самоподобной. Фигуры, каждый элемент которой подобен себе, французский математик Мандельброт назвал фракталами. Существуют фракталы, созданные ученными и созданные природой.
Какие они, фракталы? На этот вопрос ответит нам ученик, который готовил этот материал.
Итоги урока: а теперь скажите мне, каков багаж знаний вы приобрели на сегодняшнем уроке, что нового узнали? (дети отвечают).
Да, действительно, зная законы геометрии, мы многое открыли для себя. И в заключении мне хотелось бы сказать:
Геометрия – это наука, которая обладает всеми свойствами хрустального стекла, такая же прозрачная в рассуждениях, безупречная в доказательствах, ясная в ответах, гармонично сочетающая в себе прозрачность мысли и красоту человеческого разума. Геометрия до конца не изученная наука, и может быть, многие открытия ждут именно вас. Желаю удачи в дальнейшем изучении науки.


title: Презентация "Музыка осени"

extracted_text:
МУЗЫКА
 ОСЕНИ

И.ЛЕВИТАН  «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»

И.ГРАБАРЬ  «РЯБИНКА»

КАКОЙ БЫВАЕТ
ОСЕНЬ

ПЁТР
ИЛЬИЧ
ЧАЙКОВСКИЙ

ЦИКЛ
 «ВРЕМЕНА ГОДА»

ОКТЯБРЬ
– ОСЕННЯЯ ПЕСНЬ

  КАКУЮ ОСЕНЬ НАРИСОВАЛ
     П.И.ЧАЙКОВСКИЙ
     МУЗЫКАЛЬНЫМИ КРАСКАМ

ИНТОНАЦИИ

ПЛАЧУЩИЕ
СТОНУЩИЕ
ПОНИКШИЕ
НАСТРОЕНИЕ

ПЕЧАЛЬ
ГРУСТЬ
ПРОЩАНИЕ С ТЕПЛОМ
И СВЕТОМ
МЕЛОДИЯ

ПЕСЕННАЯ
НЕТОРОПЛИВАЯ
КРАСОЧНАЯ
ДУШЕВНОЕ СОСТОЯНИЕ

ЗАДУМЧИВОЕ
ЩЕМЯЩАЯ ГРУСТЬ
ОДИНОЧЕСТВО

ГЕОРГИЙ
СВИРИДОВ

«ОСЕНЬ»
ИЗ МУЗЫКИ
К ПОВЕСТИ
А.С.ПУШКИНА
«МЕТЕЛЬ»

МЕЛОДИЯ
ВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ,
НАПЕВНАЯ,
В ДУХЕ РУССКИХ
НАРОДНЫХ ПРОТЯЖНЫХ ПЕСЕН
МЕЛОДИЮ ПОЁТ
СКРИПКА
ГРУСТЬ?
УНЫНИЕ?
ТОСКА?
ОСЕНЬ
КРАСИВАЯ?
ЗОЛОТАЯ?
СОЛНЕЧНАЯ?

УНЫЛАЯ ПОРА!
ОЧЕЙ ОЧАРОВАНЬЕ!
ПРИЯТНА МНЕ ТВОЯ
ПРОЩАЛЬНАЯ КРАСА –
ЛЮБЛЮ Я ПЫШНОЕ
 ПРИРОДЫ УВЯДАНЬЕ,
В БАГРЕЦ И ЗОЛОТО
ОДЕТЫЕ ЛЕСА…

СКУЧНАЯ КАРТИНА!
ТУЧИ БЕЗ КОНЦА,
ДОЖДИК ТАК И ЛЬЁТСЯ.
ЛУЖИ У КРЫЛЬЦА…

ОСЕНЬ, ОСЕНЬ,
 В ГОСТИ ПРОСИМ.
ОСЕНЬ, ОСЕНЬ,
ПОГОСТИ НЕДЕЛЕК ВОСЕМЬ
С ОБИЛЬНЫМИ ХЛЕБАМИ,
С ВЫСОКИМИ СНОПАМИ,
С ЛИСТОПАДОМ И ДОЖДЁМ,
С ПЕРЕЛЁТНЫМ  ЖУРАВЛЁМ.
ВОСТОРЖЕННО
С ВОСХИЩЕНИЕМ
НАПЕВНО, НЕТОРОПЛИВО,
С ГРУСТНОЙ ИНТОНАЦИЕЙ
РИТМИЧНО, БОДРО,
В СТИЛЕ ЗАКЛИЧКИ

СКУЧНАЯ КАРТИНА!
ТУЧИ БЕЗ КОНЦА,
ДОЖДИК ТАК И ЛЬЁТСЯ.
ЛУЖИ У КРЫЛЬЦА…
УНЫЛАЯ ПОРА!
ОЧЕЙ ОЧАРОВАНЬЕ!
ПРИЯТНА МНЕ ТВОЯ
ПРОЩАЛЬНАЯ КРАСА –
ЛЮБЛЮ Я ПЫШНОЕ
 ПРИРОДЫ УВЯДАНЬЕ,
В БАГРЕЦ И ЗОЛОТО
ОДЕТЫЕ ЛЕСА…
ОСЕНЬ, ОСЕНЬ,
 В ГОСТИ ПРОСИМ.
ОСЕНЬ, ОСЕНЬ,
ПОГОСТИ НЕДЕЛЕК ВОСЕМЬ
С ОБИЛЬНЫМИ ХЛЕБАМИ,
С ВЫСОКИМИ СНОПАМИ,
С ЛИТОПАДОМ И ДОЖДЁМ,
С ПЕРЕЛЁТНЫМ ДЖУРАВЛЁМ
1
3
2
4

ЗАДАНИЯ
   В  КАКОМ  ОБРАЗЕ  ПОЯВИЛАСЬ  МУЗА?

   КАКОЕ  У  НЕЁ  НАСТРОЕНИЕ

3.  СРАВНИ  МУЗЫКУ  НА  УРОКЕ
      С  ПРИРОДОЙ  ЗА  ОКНОМ.


title: Классный час "Преподобный Сергий Радонежский" 4 класс

extracted_text:
                                 МБОУ «СОШ №5» г. Губкинский ЯНАО

Классный час в 4 «А» классе
 на тему: «Преподобный Сергий Радонежский»

Классный руководитель: Полковникова Н.Ю.

Тема: Преподобный Сергий Радонежский.
Цели: -Познакомить учащихся с житием преподобного Сергия Радонежского.
-Выяснение, почему и за какие дела считают Сергия великим деятелем земли русской.
-Пробуждать интерес к изучению истории России.
-Воспитывать любовь к Родине, нравственности, духовности.
-Воспитание любви к ближнему, умению прощать и видеть в каждом человеке его положительные качества.
-Воспитание интереса и уважения к духовным центрам православной культуры.
Оборудование: мультимедийная презентация.

Ход классного часа:
- Ребята, как вы думаете, могут ли в нашей жизни происходить чудеса, или они бывают только в сказках?
-Какие чудеса доводилось видеть вам?
-На самом деле чудеса встречаются и не только в сказках, но и в нашей повседневной жизни.
Сегодня мы узнаем о некоторых, которые совершал один знаменитый человек 7 веков назад и кто этот человек.
Сейчас я попрошу выйти к доске 2 своих помощников и рассказать отрывок из стихотворения Р.Запесоцкой о человеке, который мог творить чудеса. Возможно, кто-то из вас уже слышал о нём и догадается о ком идёт речь.
 Об этом знать должны все дети:
Давным-давно на белом свете
Жил отрок.
Он, молился Богу, просил в учении подмогу.
Однажды отрок старца встретил,
И тот сказал: «Ты духом светел.
Ты сможешь хорошо учиться
И перед Богом отличиться».

Он стал отшельником, монахом;
В лесу с ночным боролся страхом,
Молитвой бесов прогоняя,
Природу светом наполняя. С годами он в лесу прижился,
С медведем даже подружился.
Был сердцем чист, молился много
И этим угодил он Богу…

-Может быть, кто-то из вас догадался о ком это стихотворение?
Это стихотворение посвящено человеку, чьё имя является одним из самых заветных святых для сердца русского человека. Имя его Сергий Радонежский.  Слайд 1.
Что вы знаете об этом человеке?
Сегодня мы с вами обратимся к его биографии, его подвигам и их значению для истории России. А также попытаемся ответить на вопрос: «Почему Сергия Радонежского называют духовным отцом России?»
 Житие Сергия Радонежского начинается с детских лет. Давайте обратимся в эти годы. В моем рассказе вам будет встречаться много старославянских слов, смысл которых, возможно вам будет не знаком. Давайте предварительно познакомимся с некоторыми из них. Слайд 2.
 В начале XIV в. родители преподобного Сергия Радонежского бояре, Кирилл и Мария жили неподалёку от Ростова Великого, в селении Варница. Супруги отличались любовью к молитве. В их доме находили приют нищие и старики. Вера супругов была вознаграждена рождением чудесного младенца. Чудо свершилось ещё до рождения ребёнка. Однажды, во время молитвы матери в храме, младенец 3 раза прокричал в утробе матери. Люди удивились, что это будет за ребёнок, а Мария поняла, этот знак как особое указание Божие. Она тала усердно читать молитвы и оградила себя постом.
 3 мая 1314 года у Кирилла и Марии родился мальчик. На сороковой день родители принесли ребёнка в церковь для крещения и поделились со священником необычным предзнаменованием. Батюшка Михаил окрестил ребёнка именем Варфоломей и предсказал, что «Он будет сосудом избранным Бога, обителью и слугой Святой Троицы». В 7 лет Варфоломея отдали учиться грамоте. Братья Варфоломея- старший Стефан и младший Петр, быстро научились читать, а он  не мог вникнуть в объяснения учителя. Варфоломей быстро прослыл неспособным и часто терпел наказания. Тогда он со слезами молился: «Господи, помоги мне выучить эту грамоту, научи, вразуми меня!»
Слайд 3. Однажды отец послал мальчика в поля искать сбежавших жеребят. На опушке леса Варфоломей увидел незнакомого старца-монаха, молящегося под высоким дубом. Подошёл, поклонился и стал ждать, когда старец окончит молитву. Монах, перестав молиться, позвал мальчика и спросил, чего тот ищет или хочет спросить. Варфоломей, забыв про жеребят, по-детски просто рассказал, что у него не получается понимать грамоту, и попросил помолиться о его учёбе. Старец благословил его и дал вкусить кусочек просфоры, а затем сказал, что отныне Варфоломей будет знать книжную грамоту. Тут же на опушке показались потерявшиеся жеребята, и вдвойне счастливый Варфоломей, с радостью пригласил старца домой.
 Прежде чем принять угощения, старец велел Варфоломею взять божественную книгу и прочесть псалом. Тот стал ссылаться на своё неумение, но старец напомнил, что отныне Господь дал ему понимание грамоты. Послушный ребёнок взял в руки книгу и вдруг всё что раньше ему было непонятным, показалось простым. Варфоломей начал свободно читать.
    Кирилл и Мария рассказали гостю о чудесном знамении, бывшем с Варфоломеем во младенчестве и о своём беспокойстве. На что старец сказал: «Отрок будет славен перед Богом и людьми из-за своей добродетельной жизни!» После этих событий Варфоломей стал строго поститься и много молиться. Мать даже опасалась за его здоровье.

-Ребята, как вы думаете, кто был это старец?
Около 1330 года Кирилл и Мария с детьми переселились в Радонеж, необжитый городок московского княжества. На новом месте братья Варфоломея вскоре женились, но он сам просил родителей пустить его в монашество. Родители удерживали сына только тем, чтобы он помог им в старости.
 Под конец жизни родители Варфоломея передали оставшееся имение младшему брату Петру, т.к. старший овдовев, принял монашество. Варфоломей упросил Стефана отправиться с ним на поиски места для пуснынножительства.
В окрестностях Радонежа братья обошли много мест, пока не остановили свой выбор на небольшой горе, Маковец, покрытой лесом. Это безлюдное место издавна было отмечено чудесными явлениями: охотники и дровосеки иногда видели здесь сияние и огонь. Помолившись, братья принялись валить лес, для строительства избушки и маленькой церкви. Окончив строительство, братья решили построить церковь Святой Троице. Слайд 4.
Жить в непроходимом лесу было очень трудно. В затерянную среди снегов церковь не приходили прихожане. Стефан не выдержал и ушёл в Московский Богоявленский монастырь. Варфоломей с братом не пошёл.
Слайд 5. В глухом лесу Сергий был обречен на полное одиночество. Вокруг рыскали волки, к дверям избушки повадился приходить медведь. Преподобный выносил зверю маленький кусок хлеба и клал его на пень. Если же был лишь один кусок хлеба, то делил его на 2 части, а порой даже голодным оставался, предпочитая сам не есть, а медведя без еды не отпустить. Часто хлеба не было, тогда оба оставались голодными.
Слайд 6. Вскоре о Сергии узнали люди. Его начали посещать монахи, жители деревень стали приходить за советом. Некоторые прошли позволения поселиться рядом, чтобы молиться вместе с Сергием. Затем 12 монахов поставили свои кельи рядом с кельей Сергия и начали жить. 3 или 4 кельи для новой братии он построил сам, молол зерно, пёк хлеб, готовил пищу, кроил, шил для братии одежду, носил воду. Сергий брал на себя самую тяжёлую работу.
Слайд 7.  Через некоторое время, по просьбе монахов Сергий принял священство и стал игуменом. Не смотря на все труды, обитель пока ещё была далека от благоустройства. Братия нищенствовала. Часто случалось, что у братии не было хлеба и приходилось голодать несколько дней подряд. Сергий строго запрещал просить милостыню, а ждать милости от Бога.
 Слайд 8  Однажды преподобный Сергий провёл без пищи 3 дня. На 4-ый он взял топор и пошёл наняться на работу к одному из своих монахов-старцу Даниилу. Сказал, что знает о замысле старца соорудить перед своей кельей сени. Даниил ответил, что ждёт плотников из села, да боится чтобы не запросили большой платы. Тогда Сергий предложил, что он построит Даниилу сени и возьмет за эту работу очень мало, только старые сухари. Весь день игумен трудился и, когда сени были готовы, получил плату- гнилые сухари. Когда он раскусывал сухари, то от них как дым рассеивалась гнилая пыль. Один из братьев, который не ел 2 дня, укорил игумена: «Заплесневелые хлебы! Подчиняясь тебе, мы умираем с голоду». Сергий ответил: «Уповайте на Бога. Вечером слёзы-утром радость». Вера преподобного Сергия была подтверждена. Неизвестный благодетель прислал в монастырь целую повозку хлеба.
Слава о святом игумене и его монастыре разнеслась по Руси. Вокруг монастыря возникли крестьянские поселения. Трудами крестьян был расчищен лес, и возникли поля, где переселенцы могли сеять хлеб.
Слайд 9.  В житие преподобного Сергия сказано, как с глубоким смирением и надеждой на милость Божию помогал людям.
  Отец с больным сыном отправился в монастырь Святой Троицы, чтобы преподобный Сергий помолился о его исцелении, но в дороге ребёнок скончался. Безутешный отец пошёл делать гроб, а преподобный Сергий взял ребёнка себе в келью и молился над ним. Когда отец вернулся, нашёл живым сына и стал громко радоваться и восклицать о чуде воскрешения.
-Ты ошибаешься и не знаешь сам, за что благодаришь- смиренно сказал ему преподобный. –Когда ты нёс сюда больного ребёнка, он изнемог от сильной стужи и впал в обморок. А тебе показалось, что он умер. Видишь, он согрелся у меня в тёплой келье, а ты думаешь, что он воскрес…
Слайд 10. Как-то в монастырь вместе с паломниками пришёл крестьянин, чтобы повидать преподобного Сергия. В это время игумен занимался одной из любимых работ, вскапывал огород. Сквозь щель в ограде крестьянин увидел человека в грязных одеждах, работающего в поте лица и подумал, что над ним насмехаются: «Я издалека пришёл посмотреть на пророка, а вы мне какого-то нищего огородника показываете. Монахи хотели выгнать неразумного, но Преподобный сказал: «Зачем его выгонять? Он не к вам пришёл, а ко мне. Своими простодушными словами он не причинил нам никакого зла».
Сергий сам подошел к крестьянину и поклонился ему до земли, взял за руку и отвел в трапезную, усадил обедать и сам угощал его за столом. Преподобный успокоил гостя: «Не огорчайся, брат, Господь так милостив к этому месту, что никто не уходит отсюда печальным.
Слайд 11. За полгода до смерти Сергию радонежскому открылась точная дата его перехода в другой мир. Преподобный начал готовиться к этому заранее: передал настоятельскую власть своему ученику Никону и неустанно молился о благополучии обители.
Слайд 12,13.  Прошло 7 веков. Сейчас Троице-Сергиева лавра-сердце православной России.

-Ребята, что вас больше всего удивило в жизни Сергия Радонежского?
-Какие качества этого человека вам понравились?
-Каким сыном был Варфоломей?
-Каким другом он был для своих товарищей?
-Почему, став почётным человеком, он продолжал оставаться скромным?
-Какие его поступки вам понравились?
-Почему Сергия Радонежского считают духовным отцом России?

Давайте составим синквейн о Сергии Радонежском.
Дети составляют.

-Дорогие ребята, каждому из вас дана возможность пройти свой путь, построить свою судьбу. Именно от вас зависит, какую частичку себя вы оставите на этой земле. На примере жизни Сергия Радонежского мы можем учиться покаянию, любви к ближнему, уважению к старшим. Не случайно этот человек был причислен к лику святых и является почитаемым святым России. Именно Сергий Радонежский является покровителем учеников и студентов. Именно его просят о помощи в учебе.
-Какое впечатление у вас осталось о сегодняшнем классном часе?

-Если у вас возник интерес к изучению данной темы, вы можете самостоятельно прочитать в книгах более подробно о жизни этого святого.

-Урок закончен.

Полковникова Н.Ю.


Презентация "Знание и Незнание" 11 класс


title: Конспект урока "Отчего и почему"

extracted_text:
Конспект урока окружающего мира на тему:
 "Отчего и почему"
Ход урока

1. Актуализация знаний.
- У нас в гостях  мальчик «Почемучка». Как вы думаете, почему его так зовут? Ребята Почемучка пришел к нам в гости, чтобы обратиться к нам за помощью. Почемучка  не  может найти ответы на некоторые вопросы.
- Ребята, поможем Почемучке?
- Давайте посмотрим , какие вопросы приготовил нам почемучка.
  Мы с вами вместе с Почемучкой побываем в стране «Явлений»  и попробуем найти ответы на многие вопросы.
- Начнём наш урок с опытов
1 группа берет полный до краев стакан с водой, накрывает листом бумаги, ладонью плотно прижимаем лист к краям стакана, не отпуская ладони, другой рукой переворачивает стакан бумагой вниз, аккуратно отпуская ладонь.
2 группа берут расчески, трут их о волосы или о шерстяные тряпочки, а затем подносят к мелко нарезанным бумажным кусочкам.
3 группа работает с ЛабДиском. Берут 2 растения, одно растение росло на свету, а второе в темноте, с помощью лабдиска проверяют освещенность в закрытом пространстве.
- Какой вывод можете сделать, проделав опыты
Вывод: Вода из стакана не выливается
 Вывод: Кусочки прилипли к расческам..
Вывод: под стаканом освещенность меньше
- Какой вопрос возникал у вас каждый раз?
- Сегодня на уроке мы  вместе с Почемучкой с вами попробуем найти ответы  и на эти вопросы.

2. Постановка проблемной ситуации.
- Откройте учебники на стр 82. Посмотрите на картинки и попробуйте ответить на вопросы.
- Винни –Пух всё время ошибается (почему?) (у него в голове опилки)
- Днём светло (почему?) (потому что светит солнце)
- Лёд в воде не тонет (почему) (потому что он легче)
- Мы с вами ответили на вопросы, так как на это есть какая-то причина
- Как вы думаете, что такое Явление?
- А  что такое причина явления? (Предположения детей)
-Как вы думаете, какая у нас будет тема урока?  (Предположения детей)
- Для того чтобы узнать тему нашего урока давайте Почемучка приглашает нас отправимся в страну Явлений и познакомиться с её жителями , прослушав текст, мы узнаем, кто же является ее жителями.
3. Работа по теме урока
- Ребята а вам интересно знать, кто живет в стране явлений?
Жили-были в стране Явлений мать Причина и ее дочь Следствие. (Как называлась страна? Как звали мать? Как звали дочь?).  Если бы не было Причины, то не было и Следствия. Мать и дочь были всегда неразлучны. Куда мать, туда и дочь следом. О чем дочь не спросит: «Почему?»- мать всегда знает и всегда объяснит. А дочка умница: как мать скажет, так она всегда и сделает. Удивлялись люди такому послушанию да согласию, а потом догадались: в стране Явлений и не может быть иначе. У каждого Явления есть Причина, и у каждой Причины есть Следствие.
- Какой вопрос чаще всего задаете вы и дочь в сказке Следствие?
- Как вы думаете, какова тема нашего урока?
- Верно, и тема нашего урока «Отчего и почему» СЛАЙД
- Сегодня на уроке мы узнаем о том, почему гремит гром и сверкает молния, почему на небе появляется радуга и многом другом, установим причины и следствия этих явлений.
 4. Открытие новых знаний
- Послушайте отрывок из музыкального произведения Вивальди, который поможет Вам догадаться о явлении, о котором Почемучка приготовил нам загадку.
 (Во время звучания читаю стихотворение.)
Говорила туча туче:
- Прочь с дороги пар летучий!
Ты не видишь – я спешу,
Налечу и сокрушу!
Отвечала туча туче:
- Ты сама сверни-ка лучше.
Не уйдешь с дороги прочь
Разнесу тебя на клочья!
У меня заряд гремучий
Буду биться я с тобой
Электрической стрелой.
…Почернели обе тучи,
Лбы,- что каменные кручи.
И, как в поле два быка,
Сшиблись в небе облака.
Покатил по небу гром,
Сотрясая все кругом,
Тут сверкает, блещет там-
Бах – и небо пополам!
И дрожат леса, поля:
Вдруг расколется земля.
- Что это за явление? (Гроза)
- Чем сопровождается гроза? (Гром и молния) СЛАЙД
-  Давайте послушаем сообщение, и узнаем, что такое молния и гром.
- Где ты находил объяснение этому явлению?
- А где ещё можно найти сведения?
- Задайте свой любимый вопрос. (Отчего получается гром?)
- Что является следствием, а что причиной? (Молния – причина, следствие - гром)
-  Ребята, а как нужно вести себя во время грозы?
 - Но вот налетел ветер, разогнал тучи, засияло солнце.
Два села - как берега,
А над ними - мост-дуга.
Почему ступить не может
На дугу ничья нога?
Что же это за дуга? (Радуга.) СЛАЙД
- Задайте любимый вопрос. (Почему появилась радуга?)
- Давайте вспомним, что предшествовало появлению радуги? (Дождь и солнце.)
- Чем являются дождь и солнце по отношению к радуге? (Причиной.)
- Кто раскрасил радугу? На этот вопрос нам опять поможет ответить энциклопедия. (Доклад читает подготовленный ученик)
- Итак, что идет сначала, а что потом причина или следствие? СЛАЙД

ФИЗКУЛЬТ МИНУТКА       СЛАЙД
5. Первичное закрепление. Работа в парах
- В нашей жизни явления есть не только в природе.
- С героем нашего учебника Незнайкой  тоже случились явления. Откройте учебник на с.84. Работая, в парах выполните задание в учебнике. Докажите на основе картинок, что не всегда, то что случается раньше, бывает причиной того, что происходит потом. Обсудите это между собой и подготовьте ответ: почему кошка не является   причиной попадания Незнайки в больницу.
- В чем причина того, что Незнайка оказался в больнице? (Он стал переходить дорогу на красный свет и его сбила машина).
- У явления может быть не одна причина, а несколько. Незнание правил было лишь частью причины, по которой Незнайка попал в больницу. Он смог бы успешно перейти через улицу на красный свет, если бы в тот момент не было машин.
- Не всё что происходит раньше, - причина. Черная кошка, например, не помешает тому, кто переходит дорогу на зелёный свет. Эти два события независимы.
- А сейчас поработаем с сигнальными карточками, я буду читать вам утверждение, если оно верное, вы поднимаете +, если нет -
1. У явления может быть только одна причина –
2. Всё, что произошло раньше – причина -
3. У каждой причины  есть следствие +
4. У явления может быть не одна причина +
- Молодцы, все справились с вопросами.

6. Первичное закрепление
- Ребята, из страны явлений Почемучка передал  нам письмо с жалобой,  но адресата нет.
Давайте послушаем письмо, и попробуем определить, кто мог составить такую жалобу?
Я всегда рада помочь людям. Дать пищу. Дрова для обогрева жилища, помочь построить новые дома. Но человек стал злоупотреблять моей добротой. Напиленные доски гниют под дождем, сделанная из меня бумага используется небрежно, даже туристы, отдыхающие у меня, портят мое здоровье - разбрасывают мусор. Топчут несъедобные грибы, шумят, пугая этим и зверей, и птиц, ломают от безделья кусты и молодые деревья. А хуже всего оставляют костры. От их бездумных действий я очень страдаю.
- Ребята, кто же отправил нам это письмо?
-Давайте поможем Природе и составим  советы разумного поведения в природе.
- Давайте девочки в красном кружке нарисуют нам знак – который запрещает нам делать что-то плохое в природе, а мальчики в синем, то что необходимо делать в природе.
- Человек делает очень много необдуманных поступков, что является причинами бед в природе.

7. Закрепление. Самостоятельная работа
- А сейчас выполним самостоятельную работу, чтобы установить какие последствия влечет за собой нарушение этих правил.
- Рассмотрите карточки у вас на столе. У каждого ряда своя картинка
- Установите причины и следствия безрассудного воздействия человека.

- А теперь давайте проверим, с помощью сигнальных карточек. Если вы согласны, то поднимаем +, если вы считаете по-другому –  (спрашиваю 3х желающих)
- Молодцы. Мы с вами нашли ответы на многие вопросы, но а сейчас давайте вернемся в начало нашего урока и попробуем найти причину и следствие в опытах, проделанных в начале урока.
- А теперь давайте вернемся к опытам, которые мы провели в начале урока, и попробуем установить причину и следствие в каждом опыте.
Опыт 1. Бумага намокла, поэтому не пропускает воду
Опыт 2. Расческа наэлектризовалась, поэтому к ней прилипают бумажки.
Опыт 3. Растению не хватает света, поэтому оно плохо растет.
8. Итог урока
- Что является результатом действия причины? (Следствие.)
- Но как узнать, что ответ на вопрос «почему» правильный?
- Где можно найти ответы на свои вопросы?
- Сделайте вывод по уроку, вставив ключевые слова урока.
Если вы и в дальнейшем ваши умы будут пытливыми, то на все вопросы «отчего?» и «почему?» вы сможете найти ответ, а урок окружающего мира вам в этом поможет.
9. Рефлексия
- Ребята, в благодарность за то, что мы помогли Почемучке найти ответы на многие вопросы он подарил нам вот такой ящик. Это ящик вопросов и ответов.
- Сейчас каждый из вас возьмёт листочек бумаги и напишет свой вопрос, начиная его со слов «ПОЧЕМУ….» «Отчего….». На внеурочной деятельности мы с вами попробуем найти ответы на все ваши вопросы.


title: Классный час "Победа в сердце моём" 4 класс

extracted_text:
МБОУ Уральская СОШ учитель нач. классов Беляева Е.Г.                                                                                Классный час « Победа в сердце моём».
Цель: воспитание у школьников чувство патриотизма, памяти к защитникам Отечества; накапливать у детей исторические факты о подвигах русского народа; развивать творческие способности, способствовать сплочению дружного коллектива.
Оборудование: интерактивная доска, презентации « Великая война»,                                    « Семейные архивы 4 «Б» класса.»
Ведущий: 9 мая 2015 года в 70 раз прогремит салют Победы, а в памяти народной до сих пор живы страдания военных лет и безмерного мужества народа.
Год 1941, июнь… Страна жила мирной жизнью, надеясь, что пожар войны, который разгорелся в Европе, не затронет нашу страну, но…
(презентация « Священная война», музыкальное сопровождение).
Вед.  Боле 30 миллионов погибло в годы этой страшной войны. До сих пор находят останки тех, кто не вернулся из боя, остались лежать там, где грудью защищали родную землю. Но никто не забыт и ничто не забыто.
 А чтобы не забывать
 Надо помнить,
 А чтобы помнить
 Надо знать.
Вед. Чтобы не забыть тех, кто воевал, мы открываем первую страничку « Из архива моей семьи» нашего проекта « 70 лет Победы».
1 сообщение уч.  В нашем классе друг, Шутова Алла Алексеевна. Однажды она рассказала о своём отце, который воевал. Мордвин Алексей Васильевич родился 12 февраля 1914 года в деревне Байново. В 1936 году он был призван в Красную армию и служил в городе Хабаровске. В 1938 году в Хабаровск приехала его жена, Мария Фёдоровна. А в 1941 году, сразу после объявления войны, он был призван на фронт. Прошёл всю войну, победу встретил в госпитале города Шауляй, в Прибалтике. Вернулся домой и работал шофёром.
На этой фотографии Алексей Васильевич изображён в военной форме времён ВОВ. Но интересна его довоенная фотография, потому что на обороте сохранилась интересная надпись. ( см. приложение)
Слово предоставляется Шутовой А.А.
2 сообщение уч.  Из нашей семьи воевали несколько человек. Среди них мой прадед Цыгвинцев Григорий Григорьевич. На этой фотографии он изображён вместе с моей прабабушкой Цыгвинцевой Марией Лукояновной. Сфотографировались они в 1936 году, когда его провожали в армию. В 1938 году он вернулся из армии и работал на железной дороге. В 1942 году ушёл на фронт, а в 1943 году он скончался от ран в госпитале. Об этом у нас имеется документ, дотируемый 10 апреля 1945 года. ( см. приложение)
Ещё один член нашей семьи, брат моей прабабушки, Новосёлов Александр Лукич, участвовал в этой страшной войне. До войны он работал в Дербенте рыбаком и оттуда ушёл на фронт. На этой фотографии хорошо видно, какая форма была у солдат времён ВОВ. И что у него был орден Красной звезды.
А на обороте этой фотографии хорошо сохранилась надпись « На долгую добрую память сёстрам Марусе и Оне от брата Саши. 7 сентября 1944 год.»
Умер прадед от ран 3 апреля 1945 года. Похоронен в Польше. ( см. приложение).
3 сообщение уч.  Мой прадед, Поварёнкин Вениамин Сергеевич родился 24 октября 1924 года. Был мобилизован в ряды Советской Армии в 1942 году, по исполнении 18-летнего возраста. Фронт он встретил под Ленинградом в Колпино, в артиллерии. С боями прошёл до Германии, где в конце 1944 года попал в плен. 4 месяца он находился в концентрационном лагере. Во время авианалёта советских самолётов, с группой пленных он бежал на территорию, контролируемую союзными войсками. Оттуда был передан советским войскам. Родителям пришло извещение от командования о том, что он пропал без вести. По окончании войны он дослуживал срочную службу, домой вернулся в 1947 году, где его уже никто не ждал. ( см. приложение).
 Вед. Ребята, все эти люди достойно защищали нашу Родину.
А как называют человека, преданного своему народу, Отечеству, совершающего подвиги во имя своей Отчизны?( высказывания детей).
Игра « Патриот- подбери слово на каждую букву, например:
П- подвиг, преданность
А- армия, активность
Т- терпение, танк
Р- Родина, Россия, ракета
И- история, истребитель
О- Отечество, Отчизна
Т- трудолюбие.
Слайды – ситуации. ( см. приложение, высказывания детей).
Вед. Какое качество, прежде всего присуще человеку – патриоту?
( Любить и защищать Родину).
Работа в группах (3 -4 человека)- раздаётся лист со словом « патриот» и ребята подбирают человеческие качества к этому слову. Вывешивают свои работы на доску, объясняют и сравнивают со слайдом на энтерактивной доске.
 Вед. А мы сей час, ребята, живём в современной России. Вы ещё сейчас дети, какие качества из этих вы можете отнести к себе ( высказывания детей).
Правильно, вы тоже патриоты, вы помните историю своей страны, семьи и поэтому я хочу предложить вам работу над проектом « 70 лет Победы». И выбрать любую из предложенных мною тем. По одной мы с вами начали работу, кто-то будет продолжать дальше, а кто-то выберет новую. Может кому-то трудно определиться с темой, поэтому я вам предложила темы в данном сенквейне.   Но одну рамочку я оставила свободной для того, чтобы вы, вместе с родителями выбрали свою тему и вписали её в эту схему.
Вед.  Ребята, мы вспомнили сегодня о тех, кто воевал в те далёкие страшные годы. Сейчас я вам дам георгиевскую ленточку, а вы, передавая её друг другу, скажите нам какие чувства вызвали у вас, выступления наших ребят, гостей, что вам запомнилось.
Ученик.  Мы вас помним солдаты
Пусть известны не все имена
Вы из жизни ушли молодыми,
Но в памяти нашей на все времена
Останетесь вечно живыми.
Вед.  Классный час заканчивается в кругу вместе с гостями песней « Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались»


title: Тест "Правописание приставок и предлогов" 3 класс

extracted_text:
Тест
По русскому  языку    (3  класс,  «Школа  России»), для проверки знаний учащихся по теме: «Правописание  приставок и предлогов».
Авторы учебника Зеленина Л.М.,   Хохлова Т.Е.
Задания составлены в двух вариантах.

                                                   Составила учитель нач.классов
                                                  «МОУ Тюбукская СОШ№3»
                                                  Симонова Светлана Николаевна

Вариант 1.
1.Приставка- часть основы слова, пишется со словом …
а) слитно ;
б) раздельно.
2. Предлоги никогда не стоят перед …
а) существительными;
б) прилагательными;
в)  глаголами.
3.Парные согласные в приставках: об- , от-, над-, пишутся …
   а) всегда одинаково;
   б) так, как слышатся.
4. Приставки : ..т-, пр..-, д..-, п..-, п..д , пишутся всегда с гласной .. .
а) о;
б) а.
5.Найди предлоги:
а) с, на, по, над, от, к, из, у;
б) с, на, по, над, от, об, из, у.
  6. Прочитай  начало сказки «Колобок». Сколько в отрывке приставок?
                 -   Жили-были старик  (со) старухой.  Вот как-то раз  просит старик:
                   -(Ис) пеки, старуха, колобок!
                   -Муки-то  нету!
                    -А ты (по) коробу (по)скреби, ( по) амбару (по)мети, вот и (на)берёшь муки (на)колобок!
                     -Вот старуха (по) коробу (по)скребла , (по)амбару  (по)мела  и (на)брала муки горсти две.
а) 13;     б) 6;    в) 7.
Вариант 2.
1. Предлог- самостоятельная часть речи, пишется с другими словами…
    а) раздельно;
    б) слитно.
2. Перед  глаголами никогда  не пишется…
    а) приставка;
    б) предлог.
3. Приставка с- может произноситься в словах как с и как з, а пишется …
    а) так, как слышится;
    б) всегда только  с-.
4. В приставках  н..-, н..д-, з.. всегда пишется гласная…
    а) о;
    б) а.
 5.Найди приставки:
а) с, на, по, над, от, к, из, у;
б) с, на, по, над, от, об, из, у.
6. Прочитай начало сказки «Колобок».  Сколько в отрывке предлогов?

                -  Жили-были старик  (со) старухой.  Вот как-то раз  просит старик:
                   -(Ис) пеки, старуха, колобок!
                   -Муки-то  нету!
                    -А ты (по) коробу (по)скреби, ( по) амбару (по)мети, вот и (на)берёшь муки (на)колобок!
                     -Вот старуха (по) коробу (по)скребла , (по)амбару  (по)мела  и (на)брала муки горсти две.
          а) 13;     б) 6;    в) 7.

Ключ-В1.(1-а; 2-в; 3-а; 4-а; 5-а;6-в.)
Ключ-В2.(1-а; 2-б; 3-б; 4-а;5-б; 6-б.)

Литература
1.Русский язык. Учеб. для 3кл. нач.шк./Л.М.Зеленина,Т.Е.Хохлова.-                                                   М. : Просвещение,2007.
2. Занимательная грамматика.- М., Омега, 1995.


title: Презентация "Страна на берегах Нила и её жители" 5 класс

extracted_text:
Урок – презентация
 по истории Древнего мира
Подготовила: учитель истории и обществознания
МОУ СОШ № 2
 Щурина Светлана Петровна
ЗАТО Озерный
2011

Страна на берегах Нила и ее жители
Нил – река жизни.Пять с половиной тысяч лет тому назад в Африке в нижнем течении реки Нил зародилась цивилизация Древнего Египта, ровесница Древнего Шумера. Река Нил берет свое начало в Центральной Африке и течет на север к Средиземному морю. Перед впадением в море Нил образует разветвленную дельту.
Климат в той части Африки, где протекает Нил, сухой и жаркий. Дожди бывают очень редко. Большая часть земель представляет собой каменистую пустыню.
Каждый год Нил разливается. Во время разлива воды реки затопляют широкую полосу земли вдоль ее берегов. Воды Нила приносят ил, делающий почву плодородной.
Жизнь древних египтян во многом зависела от реки, поэтому они называли Нил богом Хапи, считая свою землю даром бога.
Нил – удобный водный путь – связывал людей, живших вдоль его берегов. Они научились строить из тростника лодки, а затем и корабли. По реке переправляли зерно, продукты питания, скот, строительные материалы.
На берегах Нила росло удивительное растение – папирус.
Из специально обработанных стеблей папируса люди получали прекрасный материал для письма, который тоже назывался папирусом.
Древние  греки  дали стране на берегах Нила имя Египет.Так мы называем ее и теперь.В 19 веке в Египте начались археологические раскопки. Французский ученый Мариет, английский ученый Петри и их коллеги изучали гробницы, мумии, сохранившиеся сооружения, настенный росписи, расшифровывали древние рукописи на папирусе. Русский ученый Тураев написал первую научную историю Древнего Египта на русском языке.
ЗемледелиеЕгиптяне были трудолюбивыми и искусными земледельцами. Год земледельца делился на три сезона. Сезон разлива Нила приходился на июль – ноябрь. К этому времени вырывали каналы, поля окружали специальными насыпями, чтобы там задерживалась вода. В эти же месяцы власти призывали крестьян на государственные работы – строительство храмов, гробниц, дорог или на разработку полезных ископаемых в рудниках.С середины ноября наступал период пахоты. Землю вспахивали сохой или деревянным плугом с бронзовым лемехом. В плуг впрягали волов.
Египтяне сеяли пшеницу и ячмень. На огородах росли фасоль, горох, огурцы, лук, чеснок. В садах зрели финики, инжир, гранаты, а в виноградниках – разные сорта винограда. Урожай собирали в апреле – мае.
Коровы, овцы, козы давали молоко, мясо, шкуры.
В водоемах плавали гуси и утки. Рыбу ловили сетями на крючок или ловушками. Для производства ткани выращивали лен.
Египет становится единым государством.Поселения на берегах Нила сначала объединились в небольшие города государства – номы.Их было более сорока.  Номы воевали между собой, так как каждый из них хотел присвоить себе земли другого. Наконец образовались два царства: в верхнем течении Нила южное царство – Верхний Египет; в нижнем течении Нила северное царство – Нижний Египет.
Войны между двумя царствами закончились победой Верхнего Египта. Его царь Мина объединил страну и короновался сразу двумя коронами – белой и красной. Это произошло примерно в трехтысячном году до нашей эры. Царя Древнего Египта называли фараоном. Столицей государства стал город Мемфис.
Фараон
Как жили древние египтяне.Состоятельные горожане жили в собственных домах, построенных из сырцового кирпича.
Горожане победнее жили в домах в два – три этажа, где занимали маленькие душные комнаты. В таких домах почти не было  мебели.  Спали на полу, вместо подушек египтяне клали голову на специальные подставки из дерева или камня. Одежду хранили в сундуках.
Одежда богатых и бедных отличалась качеством ткани и украшениями. Мужчины носили набедренные повязки.Богатые – украшенные передники. Грудь и плечи состоятельные мужчины покрывали широкими оплечьями – ожерельями.
Женщины надевали легкие платья на широких лямках, во время работы – короткие юбки. И мужчины и женщины носили парики, пользовались косметикой, ярко подводили глаза.
Еда древних египтян.Хлеб, похлебка из зерна, мясо птицы, домашних животных, особенно любили говядину, овощи, фрукты, вино и пиво.
Проверь свои знания:1. Цивилизация Древнего Египта зародилась в Африке: а. в верхнем течении  реки Нил;б. в нижнем течении реки Нил;в. среднем течении реки Нил.
2. РЕКА НИЛ БЕРЕТ СВОЕ НАЧАЛО В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АФРИКЕ И ТЕЧЕТ НА СЕВЕР К:А. БАЛТИЙСКОМУ МОРЮ;Б. БЕРЕНГОВУ МОРЮ;В. СРЕДЕЗЕМНОМУ МОРЮ.
3. КЛИМАТ В ЕГИПТЕ:А.ХОЛОДНЫЙ И СУХОЙ;Б. ВЛАЖНЫЙ И ХОЛОДНЫЙ;В. СУХОЙ И ЖАРКИЙ.
4.КАЖДЫЙ ГОД НИЛ:А. РАЗЛИВАЕТСЯ;Б. СУЖАЕТСЯ;В. НАХОДИТСЯ БЕЗ ИЗМЕНЕНИЙ.
5. ДРЕВНИЕ ЕГИПТЯНЕ НИЛ НАЗЫВАЛИ:А. БОГОМ  НАНИ;Б. БОГОМ  ХАПИ;В. БОГОМ  РАПИ.
6.ДРЕВНИЕ ЕГИПТЯНЕ СТРОИЛИ ЛОДКИ ИЗ: А. ПАПИРУСА;Б. ТРОСТНИКА;В. ДЕРЕВА
7. НА БЕРЕГАХ НИЛА РОСЛО РАСТЕНИЕ, КОТОРОЕ НАЗЫВАЛОСЬ:А. ПАПИРУС;Б. БУМАГА;В. ТРОСТНИК
8. НА ИЮЛЬ – НОЯБРЬ ПРИХОДИЛСЯ:А. СЕЗОН РАЗЛИВА НИЛА;Б. ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ ФАРАОНА;В. СЕЗОН ОХОТЫ НА КРОКОДИЛОВ.
9. ПЕРИОД ПАХОТЫ В ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ НАСТУПАЛ С:А. СЕРЕДИНЫ  НОЯБРЯ;Б. НАЧАЛА  НОЯБРЯ;В. КОНЦА  НОЯБРЯ.
10. НЕБОЛЬШИЕ ГОРОДА – ГОСУДАРСТВЕ В ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ НАЗЫВАЛИСЬ:А. ГНОМЫ;Б. ТРОНЫ;В. НОМЫ.
11. ЦАРЯ ВЕРХНЕГО ЕГИПТА ЗВАЛИ:А. ПИН Б. МИНВ.ШИН
12. ЦАРЯ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА НАЗЫВАЛИ:А. НЕУДАЧНИКОМ;Б. САКСОНОМ;В. ФАРАОНОМ.
ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:1 .Б                                     2. В3. В                                     4. А5.Б                                      6.Б7.А                                      8.А9.А                                   10.В11.Б                                   12.В
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:1.ПАРАГРАФ 12; ЗНАТЬ ЗНАЧЕНИЕ НОВЫХ СЛОВ;2.С.57 ВОПРОСЫ 1-5 УСТНО;3.РАБОТА В ТЕТРАДИ:ПРИДУМАТЬ И СОСТАВИТЬ МЕНЮ И НАЗВАНИЕ БЛЮД ЕГИПЕТСКОГО РЕСТОРАНА ПО ПАРАГРАФУ 12, КРАСИВО ОФОРМИТЬ.


title: Тест "Где и когда ты живёшь?" 3 класс

extracted_text:
Задания для тематической проверки 3 класс  - окружающий мир «Начальная школа XXI век».
Тема: «Где и когда ты живёшь?»
1.Напиши справа римские числа.
2. К какому веку относится каждая дата? Напиши римскими цифрами.
3.Составь предложения со словами «было», «есть», «будет».

4. Приведи примеры событий, которые происходят в настоящее время, происходили в прошлом и произойдут в будущем.


title: Конспект урока "К. Паустовский - самый "музыкальный" писатель Росси" 5 класс

extracted_text:
                      Тема урока: Музыка и литература.
            К. Паустовский – самый "музыкальный" писатель Росси.
Цели урока:
-Показать значение музыки в прозе на примере рассказа К.Паустовского
"Старый повар".
- Активизация эмоционального отклика на музыку,
- Развитие творческого воображения и фантазии; музыкальной памяти;
монологической и диалогической речи учащихся.
- Воспитание эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам,
настроениям, переданным в музыке;

Используемые методы: наглядно-слуховой, эмоционального воздействия,
словесный, проблемного обучения.

Технологии: ИКТ.

Слайд№1 эпиграф:
я слышу вновь мелодию твою
она впервые моего коснулась сердца
и, я ее уже люблю
От красоты такой мне никуда не деться.

1.Организационный момент.
2.Изучение темы урока.
      На наших последних уроках мы говорим о связи музыки и литературы. Так
мы выяснили, что если соединить музыку и поэзию, то у нас получится жанр
песня, а многие литературные произведения легли в основу таких музыкально-
драматических жанров как опера и балет. Приведите примеры.
      Очень часто музыка сама становится главной героиней повести или
рассказа. Например, прекрасная музыка звучит на страницах рассказов
Константина Георгиевича Паустовского. Слайд№2 портрет писателя
К.Паустовского.
      Вспомните, какой рассказ этого писателя, вы уже читали, и музыка
какого композитора звучала в рассказе?  ("Корзина с еловыми шишками"
Э.Григ). К.Паустовский говорил: "В каждом сердце есть струна. Она
обязательно отзовётся даже на слабый призыв прекрасного". Уверена, что
струны ваших сердец сегодня не только отзовутся, но и будут звучать в
унисон с прекрасной музыкой, которую мы услышим на уроке.
      Сегодня нам предстоит познакомимся с рассказом К. Паустовского "Старый
повар" и совершть прогулку по Вене - одному  из красивейших городов мира.

      Просмотр видео с рассказом «Старый повар».
      - Опишите, каким увидела композитора Мария?
      - Расскажите, что увидел Моцарт, войдя в сторожку?
      - Как относится к клавесину повар? Как относится к клавесину Мария?
      - О чём просит старик Моцарта? Как композитор выполняет просьбу
старика?
      -Какого характера была музыка, которую заиграл Моцарт? (трепетная,
взволнованная, нежная, звонкая, как будто сотни хрустальных шариков).
      -Что происходит со стариком, когда он слушает музыку?
      -Почему старик смог вновь увидеть свою молодость?
      -Какой волшебной силой обладал Моцарт?

 Музыка, обладает волшебной силой: она способна старого сделать вновь
молодым, больного – здоровым, несчастного – счастливым. Наверное, не зря
говорят, ничто не напоминает так прошлого как музыка…

           - Скажите, о каком инструменте говорится в рассказе? Клавесин
клавишный струнно-щипковый музыкальный инструмент. Как солирующий
инструмент клавесин сохранялся в обиходе до конца XVIII века. Клавесин
считается предшественником фортепиано, которое было изобретено в начале 18
века, а писать произведения для фортепиано композиторы начинают как раз во
времена Моцарта. Сегодня клавесин звучит очень редко, а кто скажите, какой
инструмент звучал на уроке на самом деле?
      - А что произошло с музыкой потом? Зазвучал оркестр.
      - Скажите, какие оркестры бывают?
      - Какой оркестр, звучал?
      - А музыку вы узнали?
      - Что такое симфония?
      - С каким литературным жанром мы можем сравнить симфонию?
      Выберите из предложенных  высказываний такое, которое на ваш взгляд
больше всего подходит к рассказу "Старый повар" и музыке, которую мы
услышали сегодня.

      В самой трагической ситуации у Моцарта заготовлена шутливая улыбка…

                              Ф.Бузони.
      Мне кажется,  что в музыке самое важное — это Свет, композитор просто
обязан в каждом своем творении нести этот Свет людям.

                               Э.Денисов.
      Моцарт — это молодость музыки, это вечно юный родник, несущий
человечеству радость весеннего обновления и душевной гармонии.

                               Д.Шостакович.

      -Мы познакомились с рассказом К.Паустовского "Старый повар", где
звучала музыка композитора В А Моцарта, скажите, каким был человеком
Моцарт?
      В нашем репертуаре есть песня, которая так и называется "Песню о
добром человеке".
      3.Вокальная работа.
      -распевка
      -исполнение песни С.Пожлаков «Песня о добром человеке».
      4.Обобщение: Сегодня мы обсуждали рассказ К Паустовского "Старый
повар", слушали и говорили о музыке австрийского композитора В.А Моцарта. Я
думаю вы согласитесь со строчками, которые я написала на доске. Давайте
прочитаем их вместе.
      5.Домашнее задание: в нашем городе вы можете послушать музыку Моцарта,
во многих концертных залах я подготовила для вас афишу. Скоро, начнутся
каникулы и мне хотелось бы, чтобы вы постарались посетить и послушать
концерты, где будет звучать музыка Моцарта.
      6.Рефлексия: Уходя сегодня с урока, я прошу каждого из вас выбрать то
утверждение, которое будет ближе всего вам.
      Я увидел(а) музыку Моцарта.
      Я полюбил(а) музыку Моцарта.
      Я почувствовал(а) музыку Моцарта
      Я ничего не понял(а).


title: Конспект урока "Первый властелин единого Китая" 5 класс

extracted_text:
Тема урока:
           Первый властелин единого Китая.

Цели:
1. Изучить особенности политического и экономического устройства Китайского
государства Подвести учащихся к пониманию значения образования единого
Китая и изобретений китайцев.
2 Развивать устную речь. Продолжить формирование умений выделять
формулировать выводы, выделять главное, работать с текстом,  картой,
наглядными пособиями.
3. Воспитывать у учащихся уважение к истории, традициям народов Древнего
Востока.
Учебное оборудование:
1. Авторская презентация «Первый властелин единого Китая»
2. Учебник А.А.Вигасин История древнего мира.М..Просвещение,2007г.
3. Раздаточный материал.
На доске тема урока, новые  слова:  Цинь  Ши  Хуан,  гунны,  бойница,  Южно-
Китайское море.

                       Ход урока.
I.    Организационный момент Чтобы вспомнить, какую страну мы изучали Ребус
  «Китай».

II.   Проверка домашнего задания.
|Укажите, какой материал использовали для  письма в Древнем Китае (обведите        |
|правильный ответ):глиняные таблицы, 2) папирус, 3) бамбуковые дощечки, 4)         |
|пальмовые листья;                                                                 |
|2.Укажите, как называлось знаки письма в Древнем                                  |
|Китае._____________________________                                               |
|                                                                                |
|3.Назовите китайского мудреца, который считал, что воспитанного человека можно    |
|узнать по его поведению:_______________                                           |
|**4 .Приведите в соответствие:                                                    |
|а) один   из   главных   богов   древних индийцев с головой  слона                |
|1) Будда                                                                          |
|                                                                                |
|б) основатель   религиозного       учения,    названный    Просветленным          |
|2)  Ашока                                                                         |
|                                                                                |
|в) царь, объединивший под    своей   властью   индийские  царства                 |
|3) Ганеша                                                                         |
|                                                                                |
|                                                                                |
|***5. Какие выводы можно сделать на основании этих источников о жизни древних     |
|китайцев?                                                                         |
|На гадательных костях были найдены вопросы к богам: «Правильно ли принести в      |
|жертву военнопленных?» «Правильно ли закапывать рабов или нет?» «Принести в жертву|
|30 человек, 10 быков?» «Если головы люда принести в жертву, царь получит помощь?» |

  Ответ. Данные надписи свидетельствуют о существовании у древних  китайцев
религиозных верований, о  жертвоприношениях,  о  существовании  рабства,  о
жестоком обращении с рабами.
  III.     Изучение нового материала.Переход к изучению новой темы
  Мы знаем, что китайский мудрец  Конфуций  учил  правителей  заботиться  о
своих  подданных,  не  мучить  их  суровыми  наказаниями  и   не   проявлять
жестокость. В 221 г. до н.э. единым правителем Китая стал Цинь Ши  Хуан.  Он
смог объединить отдельные китайские государства  в  одно.  Какое  это  имело
значение  для  жителей  Древнего  Китая?  Выполнял  ли  он  заветы   мудреца
Конфуция? Об этом мы  узнаем сегодня на уроке.
  Задача для учащихся: (На доске- заполнение учителем «головы»  и  «хвоста»
фишбоуна.)
      Как могло получиться, что такое хорошее  начало-  объединение  Китая-
могло  привести  к  таким  неприятным  событиям,  как   восстание   народа?»
(пробные высказывания…) Вот это мы и узнаем сегодня на уроке.

                                    План
      1.Объединение Китая.
      2. Завоевательные войны.
      3. Великая Китайская стена.
      4. Достижения Древнего Китая.
      5. Возмущение народа.

      1.Объединение Китая.
      Так же, как и в других ранних земледельческих цивилизациях, в  Древнем
Китае с переходом к земледелию стали возникать города и государства.  Около
1700 г. до н.э. в среднем течении  Хуанхэ  (учитель  показывает  на  карте)
появилось  государство  Шан,  где  правила  династия  Инь.  В   обязанности
верховного  правителя  (вана)  входило   руководство   военными   походами,
строительство каналов и дамб, принесение жертв Небу от имени всего  народа.
В начале полевых работ ван выходил в поле с золотой  мотыгой  и  пропахивал
первую борозду. Этот труд считался священным, необходимым  для  обеспечения
урожая и милости-богов.
      История Китая в эпоху Шан изучена мало, потому что от этих  времен  не
осталось ни каменных построек, ни  статуй,  ни  надписей  (кроме  гадальных
костей, найденных археологами). Известно, что  в  конце  II  тыс.  до  н.э.
государство Шан пришло в упадок, и  около  1000г.  до  н.э.  его  завоевали
западные кочевники - чжоу.
      Чжоу были скотоводами  и  земледельцами.  Они  ездили  на  колесницах,
запряженных лошадьми, и использовали их на  войне;  умели  обрабатывать  не
только бронзу, но и железо. Государство Чжоу существовало до III в. до н.э.
      К этому периоду относится становление  рабовладельческого  общества  в
Древнем Китае.
      Познакомьтесь с источниками, ответьте на вопросы к ним.
      В одном источнике говорится о рабовладении в Китае: «Ныне существуют
рынки, где торгуют рабами, помещая их в одном загоне со скотом... Раб
обязан беспрекословно выполнять все указанные виды работ... В случае
ослушания раб может быть «наказан ста ударами...»
      О чем говорит этот документ?
В VIII в. царство Чжоу ослабело и не могло сопротивляться набегам западных
кочевников. Вскоре Китай  распался на несколько княжеств, которые воевали
между собой и с соседними племенами.
 Объединение страны произошло в III в. до н.э.
      Запись в тетради:221 г до н.э. - Цинь Шихуан объединил Китай
  Его министр Ли Сы - очень умный и жестокий  человек  -  провел  важнейшие
преобразования или реформы. Была установлена единая  система  мер  и  весов,
единая  денежная  система,  проложены  хорошие  дороги.  Чиновники   провели
перепись населения по всей стране, так  что  император  знал,  какие  налоги
можно собрать с крестьян и ремесленников. Вся  территория  государства  была
разделена на 36 областей во главе с наместниками, которых назначил царь.

      2. Завоевательные войны.
      Работа с текстом. Insert.
   * С какой целью Цинь Ши Хуан организовывал военные походы?
     (Его интересовали новые земли, желание присоединить их и расширить свои
     территории.)
   * Куда были организованы походы? (На побережье Южно-Китайского моря.)  s
   * С кем на севере страны воевали жители Древнего Китая? (С племенами
     гуннов.)
  [pic]
      3. Великая Китайская стена. Сообщение учащегося.
      Понятие : Бойница (сам.работа. с.107)

      4. Достижения Древнего Китая.
  Рассказ учителя:  В  это  время  китайская  государственность  изменялась
медленно, зато наука, литература и ремесла развивались быстро. Именно в это
время китайцы научились  выращивать  гусениц  бабочки-шелкопряда  и  делать
шелковые ткани. Росло производство железа,  а  из  бронзы  делали  красивые
сосуды и статуи.
  Китайская наука достигла в это время больших успехов.
   В Китае была развита астрономия и математика В Китае (одновременно с
Грецией) возникла наука о государственном управлении. Китайские ученые
часто становились министрами.
  В Китае впервые был изобретен компас из намагниченного  железа,  (илл.  с
.105 на полях), помогавший воинам и купцам находить верный путь через степи
и леса.
  Китайские путешественники в это время проникли в горные джунгли за  рекой
Янцзы, а на западе они достигли Средней Азии. Постоянная торговля с Западом
по Великому по Великому шелковому  пути  началась  после  объединения  всей
страны империей Хань (II в. до н.э.).
      В это время китайцы писали на бамбуковых дощечках, а важные  документы
      записывали кисточкой на шелке. Позднее они  научились  делать  бумагу.
      Сообщение учащегося.

      5. Возмущение народа.
  Цинь Ши-хуанди обладал неограниченной  властью;  множеств  во  чиновников
полностью зависели  от  него,  прислушивались  к  каждому  его  слову.  Царь
опирался на сильное войско, состоявшее из лучников,  копейщиков  и  конницы.
Император держал людей в страхе. За малейшую провинность людей били  и  даже
отрезали нос. За преступление  одного  человека,  наказывали  всю  семью,  а
также соседей. Он уничтожил многих почитателей учений Конфуция. Кроме  этого
император затеял военные походы в другие страны. -Для чего?

      Царя не любили ни знатные люди, ни простонародье. Боясь  покушений  на
свою жизнь, он повелел выстроить 37 дворцов, стоящих  рядом  и  соединенных
внутренними переходами.  Это было сделано для того, чтобы  никто  не  знал,
где именно проводит владыка Китая данную ночь.
      Внутренняя и внешняя  политика  Цинь  Ши-хуанди  (постройки  и  войны)
требовали больших средств, и налоги росли.
      Крестьян и ремесленников часто отрывали от родного дома и посылали  на
строительство стены или каналов в дальних краях, где многие из них умирали.
Вскоре простые люди Китая поняли, что жить под властью  Цинь  еще  тяжелее,
чем раньше - в эпоху войн между княжествами.
      Как только умер Цинь Ши-хуанди, вспыхнуло восстание крестьян.
      (Цинь Ши-хуанди умер в 210 г до н.э. от нервного потрясения в возрасте
48 лет. В склепе, открытом китайскими археологами в 1974 г, были обнаружены
многочисленные фигуры вооруженных воинов (см.  стр.109  учебника),  которые
должны были охранять мертвого императора, как это они делали при его жизни)

      К  восставшим  присоединились  все  недовольные:  солдаты,   горожане,
князья. Империя Цинь развалилась, ее столица была разграблена и сожжена.
      Никто из вождей повстанцев не хотел былой раздробленности и усобиц. Но
можно ли восстановить единство страны,  избежав  таких  жестокостей,  какие
творили правители Цинь? Это удалось крестьянскому воеводе Лю Бану.  Победив
князя Сян Юя, он основал новую династию Хань.

IV.   Закрепление изученного на уроке.
|«Крестики- нолики».       |
|        |2       |3       |
|1 о     |о       |о       |
|4       |5       |6       |
|х       |х       |о       |
|7       |8       |9       |
|х       |о       |о       |

   1.       Первого правителя единого Китая звали Цинь Шихуанди?(да)
   2. Объединение произошло Китая в 221 г. до н. э?(да)
   3. Столица при Цинь Шихуане- Сянъян?(да)
   4. Бумагу изобрели в Индии?(нет)
   5. Первые книги в Китае были из папируса? (нет)
   6. Великий шёлковый путь- путь торговли из Китая до Средиземноморья?(да)
   7.Правда ли, что Компас изобретён в Индии? (нет)
   8.Правда ли, что ширина Великой Китайской стены была такая, что поверху
   могли разъехаться две повозки? (да)
   9.Правда ли, что после объединения Китая его привлекали земли на
   побережье  Южно- Китайского моря? (да)

   Взаимопроверка: поменяться работами, у доски ученик,  повторяем эти же
   вопросы.

   V. Обобщение изученного материала. Беседа по вопросам.
  (На доске- проверка заполнения  основы  фишбоуна, который  заполнялся  по
ходу урока.)

   |Заполнение Фишбоуна.   Объединение Китая-> Восстание народа                     |
|                                        |Изобретения                             |
|                                        |Построена роскошная столица Сянъян      |
|Победа над гуннами на севере            |Единая граница                          |
|Завоевательные   войны                  |                                        |
|Обнищание народа                        |                                        |
|Рост налогов                            |                                        |
|Борьба с недовольными                   |Строительство Великой Китайской         |
|Наказания  за провинности               |стены.(Через каждые 100-120 м -         |
|                                        |сторожевые башни. Всего их 60 тыс.)     |

   Итак:    Как могло получиться, что такое хорошее начало- объединение
   Китая- могло привести к таким неприятным событиям, как  восстание
   народа?»
VI. Итог урока. Рефлексия.
   *  Интерес- что было интересно на уроке?

    * Творчество- какие творческие работы понравились?
   * Обучение- чему научились?
   * Что положительного дало древним китайцам объединение страны в единое
     государство? (Прекратились войны между жителями этой страны, принята
     была единая система мер и весов, денежная система. Это облегчило
     торговлю людей. Построены хорошие дороги.)
   * Как изменилась жизнь простых китайцев при императоре Цинь Ши Хуане? (Их
     жестоко эксплуатировали, собирали налоги, наказывали за малейшую
     провинность и недовольство.)

Главное- что сегодняшний урок принёс для меня?

Отметить значок твоего настроения в конце урока.

 Отметки за урок. Оценить активность. Д/з.    1. Повторить к повторительно-
обобщающему уроку «Древний Восток».

1. [pic]

 [pic]

| 1                |2                         |  3           |
|4                    |5                         |  6             |
|7                    |8                         | 9              |

-----------------------
                                  Наказания
                                за провинности

                                  Обнищание
                                   народа

                               Завоевательные
                                    войны

                                Рост налогов

                            Борьба с недовольными

                              Восстание народа

                                 Изобретения

Победа над гуннами

                                 Объединение
                                    Китая

Строительство Великой Китайской стены

                               Единая граница
                                и система мер

  Единая граница
  и система мер

  Завоевательные войны

                    Строительство Великой Китайской стены

  Победа над гуннами

Изобретения

  Борьба с недовольными

  Обнищание народа

  Рост налогов

  Наказания за провинности