title: Тест "Россия в послепетровское время. Внешняя и внутренняя политика России во второй четверти - второй половине XVIII века"

extracted_text:
Россия в послепетровское время. Внешняя и внутренняя политика России во второй четверти-второй половине XVIII века.

1. Правление Екатерины I относится к периоду
1725-1727 гг.
1727-1730 гг.
1740-1741 гг.
1740-1761 гг.
      2. Правление Елизаветы Петровны относится к периоду
1727-1730 гг.
1730-1740 гг.
1741-1761 гг.
1762-1796 гг.
      3.  Указ о единонаследии был отменён в
1728 г.
1730 г.
1743 г.
1765 г.
      4. Участие России в союзе с Австрией и Францией в войне с Пруссией относится к периоду
1722-1723 гг.
1741-1743 гг.
1756-1763 гг.
1768 -1774 гг.
5.  Дворцовый переворот, в результате которого с престола был свергнут Пётр III, произошёл в
      1) .
      2) .
      3) .
      4) .
6.  Основание базы Черноморского флота России в Севастополе произошло в
.
.
.
.
7. Подписание Восточной Грузией Георгиевского трактата о переходе под покровительство (протекторат) России произошло в
.
.
.
.

     8. Казацко-крестьянское восстание под предводительством Е. Пугачёва произошло в период
       1) 1733-1741 гг.
       2) 1741-1743 гг.
       3) 1773-1775 гг.
       4) 1787-1791 гг.
       9. Крымское ханство утратило вассальную зависимость от Турции и было присоединено к России в (во)
первой половине XVII в.
второй половине XVII в.
первой четверти XVIII в.
второй половине XVIII в.

      10. Издание «Жалованной грамоты дворянству» произошло в
       1) .
       2) .
       3) .
       4) .
     11. Какое из событий произошло позже всех остальных?
       1) вступление на престол Елизаветы Петровны
       2) Чесменское морское сражение
       3) участие России в Семилетней войне
       4) Заключение тройственного союза Австрии, Англии и России для совместных действий против революционной Франции
    12. Какое из событий произошло раньше всех остальных?
       1) заключение Абоского мирного договора России со Швецией
       2) ограничение пожизненной службы дворянина государству 25 годами
       3) вступление на престол Анны Ивановны
       4) участие России в первом разделе Речи Посполитой (Польши)

13. После неудачной войны с Османской империей в первой четверти XVIII в.  Россия возвратила себе Азов  в период правления
      1) Екатерины I
      2) Анны Ивановны
      3) Елизаветы Петровны
      4) Екатерины II
14. В войнах России с Османской империей второй половины XVIII в.  прославились
      1) Б.Шереметьев и Ф.Апраксин
      2) И.Миних и Ф. Ласси
      3) А.Суворов и Ф.Ушаков
     4) А.Ермолов и И.Паскевич
15. Губернская реформа 1775 года имела своей целью
    1) усилить эффективность административной власти на местах
    2) закрепить сословные права и привилегии дворянства
    3) расширить права податных категорий населения
    4) впервые ввести деление страны на губернии
16. «Жалованная грамота городам», изданная в период правления Екатерины II, способствовала
    1) расширению власти и полномочий губернаторов
    2) уравниванию в сословных правах городского населения и дворянства
    3) расширению прав податных категорий населения
   4) упорядочению правового положения городского населения («градского общества»)

17. Какие государства во второй половине XVIII в. осуществили разделы  Речи Посполитой (Польши)?
1) Франция, Австрия, Пруссия
2) Россия, Австрия, Пруссия
3) Османская империя, Австрия, Нидерланды
4) Испания, Англия, Пруссия
18.  С какими европейскими государствами воевала Россия в 40-80-е гг. XVIII в.?
         1) Австрией и Пруссией
2)  Австрией и Англией
3) Швецией и Пруссией
4) Францией и Швецией
19. Декларация «о вооружённом нейтралитете», опубликованная Россией в 1780 г., была призвана
1) нейтрализовать усилия Швеции по созданию антироссийской коалиции стран Балтийского моря
2) обеспечить интересы России в международной морской торговле в период войны Англии с северо-американскими колониями
3) активизировать создание российско-американского морского союза в борьбе с имперской политикой Англии
4)  сплотить усилия европейских монархий в борьбе с революционной Францией
20. Казацко-крестьянское восстание в период правления Екатерины II возглавил
1) С. Разин
2) К. Булавин
3) И. Болотников
4)  Е. Пугачёв
21. В ходе русско-турецких войн 1768-1774 гг. и 1787-1791 гг. Россия
      1) захватила проливы Босфор и Дарданеллы
      2)  присоединила Левобережную Украину
      3) потеряла Азов и Таганрог
      4) присоединила территории Крыма и Северного Причерноморья
22. На период дворцовых переворотов приходится правление
      1) Алексея Михайловича
      2)  Петра I
      3) Петра III
      4) Александра I

23. Какие события произошли в период правления Анны Ивановны?
А)  подписание «вечного мира» с Польшей
Б)  вхождение в состав России большей части территории Казахстана
В) взятие русскими войсками Кенигсберга
Г) регентство герцога Бирона
Д) взятие русскими восками под командованием Миниха Перекопа и Бахчисарая
Е)  создание Шляхетского кадетского корпуса
Укажите верный ответ
1) АБЕ     2) АВД     3) БДЕ    4) ВГЕ
24. Какие события произошли в период правления Елизаветы Петровны?
А) отмена смертной казни в России
Б) учреждение гильдий и цехов для стимулирования развития отечественного производства
В)  вхождение в состав России юго-восточной части Финляндии по Абоскому мирному договору между Россией и Швецией
Г) ликвидация сословных ограничений на занятия предпринимательской деятельностью
Д) участие России в Семилетней войне
Е) создание сословной судебной системы
Укажите верный ответ
1) АБЕ     2) АВД     3) БГД    4) БДЕ

25. Какое из приведённых положений относится к сословной политике Петра III?
      1) провозглашение свободы вероисповедания
      2) издание «Манифеста о вольности дворянской»
      3)  ликвидация Тайной канцелярии и её замена полицейскими структурами
      4) отмена «Указа о единонаследии»


title: Презентация "Африканская степь - саванна" 3 класс

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ТЕМЕ «Африканская степь - саванна»

Учебник  для 3 класса
 «Окружающий мир»,
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.

Составитель:
 учитель начальных классов
Ашихмина О.И.
г.Комсомольск-на-Амуре
Африканская  степь - саванна
Что такое степь? ( см.  рисунок  стр.38 – 39)
Степь – это…
А) бескрайнее поле;
Б) небольшая равнина, покрытая лесом;
	 В) бескрайняя равнина, покрытая    травянистой растительностью.
Как  называется степь на разных материках?

Южная Америка – пампасы
Африка, Австралия – саванна
Новая Зеландия - туссоки
Северная Америка – прерии

Какой  климат  в  саванне?

1. жаркий и влажный;
2. жаркий и сухой;
3. холодный и сухой.
Какую увидел саванну путешественник?
1. Степь напоминает красочный луг: травяной покров густой и высокий. Степь похожа на пышный красочный ковер.
Степь выглядит безжизненной, на ней только одна сухая трава. Кажется, что на земле сплошным слоем лежит старое сено.
.
Признаки зоны степей
.
1. Что такое степь?
2. Географическое    	положение
3. Климат
4. Растительность
5. Животные

Цепь питания
Растительность         зебра          лев
Растительность          газель         гепард
Растительность            ?
Домашнее  задание
1. с. 39 – 41 –пересказ
2. подготовить доп. материал  о растениях саванны
3. приготовить рассказ о саванне по таблице


title: Конспект урока "Повторение глагола" 7 класс

extracted_text:
класс:7
Тема: Повторение глагола.
Цель: 1. Знать морфологические и синтаксические функции глагола.2. уметь выполнять виды разборов; развивать познавательный интерес к изучению русского языка, монологическую речь, логическое мышление; воспитание общительности, самостоятельности, дружеского отношения друг другу.
Тип урока: повторение и систематизация полученных знаний.
                                                              Ход урока
Орг. момент.
Проверка Д/з написатьсочинение : «Если бы я был…»
Фронтальный опрос пройденной темы.
Что называется, глаголом?
Какие три времени есть у глагола?
Что вы знаете о наклонениях глагола?
Какова синтаксическая роль глагола в предложении?
Приведите примеры глаголов совершенного и несовершенного вида.
А теперь давайте проведем интересную зарядку для мозгов "Кто что делает?” (Прием «мозговой штурм»)
Повар -…, врач - ….., учитель - …, ученик - …, баянист - …, художник - …, портниха - …, продавец - …, пекарь - .., ветер - …, гром - …, трава - .., дождь - …, огонь - …, солнце - .., вода - ..

Слово учителя: Ребята, сегодня на уроке мы повторим тему: «Глагол». На данном уроке мы с вами повторим разделы русского языка.

	лексика	фонетика                                  словообразование

                                      синтаксис                                        морфология

А).Что изучает лексика? Какие слова называются синонимами, антонимами?
Записываем в тетради: К данным глаголам подберите антонимы:
Бежать- стоять, медлить- спешить, говорить- молчать, смеяться- плакать, приехать- уехать, любить- ненавидеть, работать- бездельничать, найти- потерять.
Подбираем синонимы: работать- трудиться, плакать- реветь, смеяться- хохотать, бежать- мчаться, спешить- торопиться
Б). Что изучает морфемика? Какие слова называются однокоренными?
1. К данному слову подобрать однокоренные слова: летать (улететь, прилететь, долететь,
 влететь, перелететь, налететь, вылететь)
2. Выполнить морфемный разбор слов: привезли, окружают.
В). Что изучает фонетика? Как можно узнать со скольких слогов состоит слово? Что
 называется ударением?
В данных глаголах определите сколько слогов, поставьте ударение:
Ра-до-вать, тя-нуть, меч-та-ешь
            Г) Что изучает синтаксис?  Выполнить разбор предложений по членам:
          1. Сухие листья падают на землю.  2. Ребята быстро поставили палатки. Мы идем в школу.
          Д). Ребята, мы с вами сейчас изучаем большой раздел грамматики, который называется
             морфология. Что изучает морфология?  Что называется, спряжением?
Проспрягать глагол: читать.
Выполнить морфологический разбор слова: падают
Падают – глагол, н.ф. падать, несов.вид, настоящ. вр, изъявит.накл, 3 лица, невозвр,
                 1 спр, сказуемое.
            Е). Игровой момент: «Поэтические перевертыши» (собираем стихотворение)
                Злой кабан                                      сидел на ветке
               Пароход                                           томился в клетке
               Соловей                                           точил клыки
               Дикобраз                                          давал гудки
               Кошка                                               физику учила
               Маша                                               хвостик свой ловила
               Буратино                                          сшил себе штаны
               Портной                                            все поел блины
               Еж                                                      накрыт к обеду был
              Чиж                                                    усами шевелил
               Рак                                                     гонялся за мышами
              Стол                                                   летал под облаками
             Чайник                                                прыгал во дворе
            Мальчик                                               булькал на костре
       Ж).  Терминологический диктант (записать только ответы)
      1. Синоним слова неопределенная форма глагола               инфинитив
      2. Изменение глагола по лицам и числам                             спряжение
      3. Только глагол этого времени изменяется по родам         глаголпрошедшего времени
      4. Часть речи, которая обозначает действие предмета         глагол
   5. Наклонение, в котором глагол изменяется по временам    изъявительное
     З). Итог урока: Тест
       1.Глагол – часть речи, которая обозначает:
        А) действие; Б) признак; В) предмет
        2. В каком из слов пословицы нужен Ь?
           Грамоте учит…ся всегда пригодит…ся
        А) В первом слове нужен ь; Б) Во втором слове нужен ь; В) В обоих словах нужен ь.
          3. Укажите время глаголов, выбрав правильный ответ в предложении.
            Пришёл, увидел, победил.
          А) Все глаголы настоящего времени;
           Б) Все глаголы прошедшего времени;
В) Все глаголы будущего времени
4. Сколько в данном отрывке стихотворения глаголов?
Весна, весна! Как высоко
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!
А. Один Б. нет глагола В. Два
  4.  Оценки
   5. Д/З  Написать письмо другу, употребляя глаголы условного и повелительного наклонения.


title: План-конспект урока "Лёгкая атлетика. Полоса препятствий" 1 класс

extracted_text:
Краснодарский край, гoрод Сочи, Центральный район
Негосударственное (частное) общеобразовательное учреждение (НОУ)
гимназия «Школа бизнеса» города-курорта Сочи

Учитель  Абакумова Виктория Валерьевна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫ

Сочи – 2015

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ в 1-А КЛАССЕ
разработан учителем физической культуры Абакумовой В.В.

Тема урока: «Лёгкая атлетика. Полоса препятствий».
- учащиеся должны знать, правила техники безопасности на уроках физкультуре, знать правила прохождения полосы препятствий; закрепить понятия двигательных действий; организовывать здоровьесберегающую среду с помощью разминки и подвижной игры.
- учащиеся должны уметь правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью; внимательно слушать команды учителя.


Презентация "Речевой этикет и мы"


title: Конспект урока  "Бытовое использование электроэнергии" 8 класс

extracted_text:
МБОУ «Куединская средняя общеобразовательная
школа №1 – Базовая школа»

Разработка проекта по физике 8 класс

Бытовое использование электроэнергии

Стариков Андрей Владимирович
учитель первой квалификационной категории

2012 год
Тема урока: «Использование электроэнергии в быту»
Урок рассчитан на 90 минут
Цели урока:
обучающие:
содействовать развитию умения рассчитывать количество потребленной электроэнергии и её стоимость;
способствовать развитию элементарных знаний о выборе электроприборов в зависимости от их назначения;
создать условия для формирования первоначальных умений правильной эксплуатации электроприборов и знания правил техники безопасности при их использовании;
развивающие:
способствовать развитию у школьников умений выделять главное в изучаемом объекте;
способствовать развитию аналитического мышления, расширению технического кругозора;
продолжить формирование умений написания проектов;
создать условия для развития интереса к творческому поиску, принятию нестандартных решений.
воспитательные:
способствовать воспитанию у учащихся экономического мышления;
развитию самостоятельности, коммуникативности;
продолжить формировать бережное отношение к энергоресурсам и бытовой технике;
актуализировать учащихся на профессиональное самоопределение.
Первые 45 минут
Актуализация опорных знаний
Беседа (5 мин)
Скажите, какую роль играет в нашей жизни электрический ток.
Каково общее назначение всех электроприборов?
Назовите электроприборы, используемые в быту.
Что является необходимым условием для работы перечисленных приборов?
Какой прибор показывает нам количество израсходованной энергии?
Рассказ учителя (5 мин)
- Как происходит учет потребленной электроэнергии в быту?
Сегодня жизнь людей невозможно представить без электробытовых приборов. Современная техника целиком основана на электричестве. И потребление её постоянно возрастает. Для подсчета потребленной электроэнергии применяют электросчетчики, которые устанавливаются на щитке для каждой квартиры. Счетчик работает только тогда, когда включен хотя бы один потребитель электроэнергии. Расход электроэнергии зависит от полной мощности включенных потребителей. Наиболее мощными, а значит и потребляющими большее количество электроэнергии, являются электронагревательные приборы (электроплиты, утюги, водонагреватели, стиральные машины, кондиционеры, СВЧ-печи и т.п.).
Возникла проблема, которую необходимо решить:
Возросла плата за использование электроэнергии
Учащимся предлагается решить проблему через составление проектов.  Дети уже знакомы с этой технологией. В классе 25 человек. Дети делятся на группы, каждая группа получает памятку проектирования. Дается задание за 30 минут составить скелет проекта, подготовить презентацию и защиту своего проекта.
Вторые 45 минут
На выступление каждой группе дается 5 минут, на обсуждение представленного проекта 2 минуты. От каждой группы выбирается представитель в экспертную комиссию. В оставшееся время экспертная комиссия вместе с учителем оценивают проекты. Окончательные результаты работы будут подведены после реализации проектов.
Дается домашнее задание
Урок окончен
Приложение 1
Проект «Эффективное использование электроэнергии»
Проблема
Возросла плата за использование электроэнергии.
Цель проекта
Уменьшить расход электроэнергии в квартире за 1 неделю.
Задачи
Рассчитать стоимость израсходованной электроэнергии
Провести беседу с членами семьи на предмет эффективного использования электроприборов
Гипотеза
Только лишь эффективное использование электроприборов приведет к экономии электроэнергии.
Описание проекта
За последний месяц плата за электроэнергию увеличилась в два раза
Исследовательская часть
Исследуемые проблемы
Я не знаю, как рассчитать стоимость израсходованной электроэнергии
Я не знаю, как эффективно использовать электроэнергию
По первой проблеме:
Объект исследования – стоимость израсходованной электроэнергии
Предмет исследования – формула расчета
Цель исследования – рассчитать стоимость израсходованной элеатроэнергии за 1 неделю
Методы исследования:
- определить формулу для расчёта израсходованной электроэнергии
- научиться снимать показания с электросчетчика
- узнать стоимость электроэнергии (тариф за 1 кВт*ч)
- составить таблицу ежедневного расхода электроэнергии в течение недели (используем электронную таблицу)
Пример таблицы
По второй проблеме:
Объект – электроэнергия
Предмет – способы экономии
Цель – определить способы эффективного использования электроэнергии
Методы исследования:
- найти в литературе, интернете способы эффективного использования электроэнергии, найти или организовать форум по данной проблеме
Управление проектом
Ресурсы:
Информационные (Интернет, литература)
Человеческие (учитель, члены семьи)
Финансовые
Материально-технические (электроприборы, компьютер)
Партнеры:
Члены семьи
Учитель
Люди с форума
Риски:
Неверно получена формула для расчета стоимости электроэнергии
Нет доступа к электросчетчику
Не умеем пользоваться электронной таблицей
Члены семьи не захотят слушать как эффективно использовать электроэнергию

Смета

План-график выполнения проекта

Результаты проекта
Семья эффективно использует работу электроприборов
Плата за электроэнергию ниже чем раньше
Постпроектное развитие
выступление с результатами среди населения (родительское собрание)
выпуск агитационных листовок по эффективному использованию электроэнергии

Приложение 2
Несколько способов экономии электроэнергии в быту
1. Выключение света в том случае и в тех местах, где он не нужен, без ухудшения жизненного комфорта. Это правило должно быть обязательным для всех членов семьи.
2. Замена, где возможно, обычных ламп накаливания энергосберегающими, которые обеспечивают такое же количество света, потребляя при этом на 70—80 % энергии меньше, и горят в 5—6 раз дольше обычных.
3. Установка ламп разной мощности, в зависимости от требуемого количества света в определенных местах. Следует знать, что при загрязнении ламп и плафонов освещенность в квартире снижается на 10—15 %.
4. Отключение тех электроприборов, для которых предусмотрено дистанционное управление (телевизор, радиотелефон), не только на ночь, но и в тот период, когда ими не пользуются (уход из дома по делам, перерыв и т.п.), поскольку они потребляют электроэнергию, будучи подключенными к сети.
5. Использование стиральной машины при полной загрузке, настраивая ее на как можно меньшую температуру. Следует помнить, что на стирку при температуре +90°С тратится в 3 раза больше энергии, чем на стирку при температуре +40°С. При этом известен тот факт, что стиральный порошок растворяется и активно реагирует с грязным бельем при температуре +40°С.
6. Холодильники и морозильники являются одними из самых значительных «потребителей» электроэнергии в квартире. На их долю приходится примерно 40 % всей электроэнергии в наших квартирах. Добиться снижения расхода до 25 % электричества можно, если следовать нескольким простым принципам:

— регулярно размораживать холодильник во избежание образования в морозильной камере льда толщиной более 5—10 мм;
— устанавливать эти приборы на значительном расстоянии от нагревательных элементов и в местах, не подвергающихся воздействию прямых солнечных лучей;
— обеспечивать вокруг холодильника свободное пространство не менее 1—2 см;
— класть в холодильник и морозильник только холодные продукты;
— обращать внимание на плотность примыкания дверей к корпусу;
— держать дверцу открытой как можно меньше;
— удалять не реже 1-го раза в год пыль с обратной стороны приборов;
— отключать холодильник от электросети, если семья уезжает из квартиры на несколько дней.
7. Использование газовых плит является с точки зрения экологии лучшим вариантом, чем приготовление пищи на электроплитах. Но если в квартире установлена электроплита, то экономии электроэнергии можно достигнуть за счет:

— подбора кастрюли или сковороды с идеальной плоской внешней поверхностью, диаметр дна которых должен быть примерно на 3 см диаметра нагревательной поверхности плиты;

— выключения электроплиты на несколько минут раньше окончания варки или жаренья продуктов;
— использования посуды с крышкой;
— добавления оптимального количества воды.
9. При покупке электробытовых приборов в первую очередь необходимо интересоваться не только ценой, но и энергосберегающими параметрами, и лишь сопоставив цену с эксплуатационными расходами, следует принимать решение о возможности приобретения нужного электробытового товара.
Приложение 3                      Критерии оценивания проектов


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Наша маленькая планета Земля" 2 класс по ОС «Школа 2100»

extracted_text:
           Федеральное государственное образовательное учреждение

                ВДЦ «Орлёнок»  «Начальная школа - детский сад»

                           Урок окружающего мира,

                           проведенный во 2 классе

                              по ОС «Школа 2100»

                                                                 Подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                          ФГОУ ВДЦ «Орлёнок»

«Начальная школа — детский сад»

                                      п.Новомихайловский, Краснодарский край

                                                Волкова Наталья Владимировна

                             п.Новомихайловский

                                    2011г

Тема: Наша маленькая планета Земля.

Цели урока:

1 – я линия развития – знакомство с целостной картиной мира.

   1) Показать детям, что могущество человека стало так велико, что природа
      на Земле оказалась в опасности из – за действий людей.

2–я линия развития – уметь определять своё отношение к миру.

      2)Беречь богатства природы в повседневной жизни.

      3)Оценивать правильность поведения в природе.

      Оборудование: учебник по окружающему миру «Наша планета Земля» 2 кл.,
      ч.2-ая. А.А.Вахрушев, рабочая тетрадь к учебнику, рисунки,
      иллюстрирующие примеры положительного и отрицательного отношения
      человека к природе, природоохранные плакаты, рисунки растений и
      животных Красной книги.

Организационный момент

-Сегодня на уроке мы будем решать настоящие мировые проблемы. Вы много
всего узнали, сделали великолепные работы, стали лучше понимать законы
природы. Сегодня мы подведём итог нашей работы.

Встаньте ближе друг к другу, возьмитесь за руки, хором повторите слова

«Природа - сад, и люди в нём - цветы,

Не сбережёшь её - не будешь жить и ты»

Актуализация знаний и постановка проблемы.

-В течение всего учебного года мы с вами говорили об окружающей нас
природе. Вспомните, что такое экосистема?

(Экосистема – это содружество живой и неживой природы на Земле, в котором
все обитатели чувствуют себя как дома. Всё в природе взаимосвязано, ничего
не пропадает, используется всё; каждый организм выполняет свою роль.)

- Кто выполняет роль кормильцев в экосистеме? Почему?

(Растения, так как умеют создавать органические вещества, из которых
состоят все живые организмы.)

-Какая роль в экосистеме у  животных?

(Животные в экосистеме выполняют роль едоков.)

_ А кто является мусорщиками?

(Мусорщики – это грибы, бактерии, некоторые насекомые)

- Скажите, нужна ли в экосистеме помощь со стороны человека?

(Экосистема может существовать как угодно долго без помощи человека)

- А человек может обойтись без природы?

(дети высказывают свои предположения)

- А был ли человек раньше членом экосистемы? Мы уже говорили на эту тему.

(Да, сначала он жил по тем же законам, что и все живые существа планеты)

-Когда он начал нарушать жизнь экосистемы?

(Трудно ответить на этот вопрос, надо разобраться.)

- Чему будет посвящен наш урок?

(Как человек был связан с природой в прошлом и как влияет на неё теперь.

И почему планета Земля маленькая)

-Как называется тема урока?

( Наша маленькая планета Земля)

Совместное открытие знаний (работа в группах)

-Чтобы разобраться в этом трудном вопросе, нам необходимо разбиться на 4
группы и ответить на вопрос:

Как человек был связан с природой в прошлом?

Карточка №1, рисунки  и с .89учебника. (1 группа)

-Когда человек являлся членом экосистемы?

В течение долгих тысячелетий  от 20 млн. лет до 15 тыс лет назад добычу
предков человека составляли лишь больные и ослабевшие животные. Он не мог
наносить особый ущерб стадам диких животных. Предки человека были всеядны и
 питались в основном растительной пищей, занимаясь собирательством трав,
ягод, грибов.

Карточка №2 и рисунки: «Охота на мамонтов», «Древнее жилище человека» и
др.(2 группа)

- Когда он начал нарушать жизнь экосистемы?

15 тыс. лет назад человек научился новому способу охоты. Большое количество
людей, действуя дружно, окружали стадо копытных или мамонтов и , пугая их
криками и огнём, гнали в сторону ямы- ловушки или оврага. Там добивали
ослабевших и раненых животных. Охотники стали добывать самых крупных и
красивых животных. Мясо употребляли в пищу, из шкуры шили одежду, а из
костей мамонтов и их детёнышей строили жилища.

Карточка №3 и рисунки, с.89 учебника   (3 группа)

- Как  он начал нарушать жизнь экосистемы?

Земледелие и скотоводство (сельское хозяйство) появилось примерно 10  тыс.
лет назад. Для этого человеку  важно было освободить большие участки суши,
поэтому лес беспощадно вырубали. Диким животным  стало негде жить. Большие
стада домашних животных вытаптывали и съедали траву в степях. Погибали
дикие растения. Чтобы собирать богатый урожай, земледельцам приходилось
бросать истощённые земли и осваивать новые. Скотоводы перегоняли стада на
новые пастбища, уничтожая степи и прерии.

Карточка №4 и с. 90 учебника (4 группа)

- Как  он начал нарушать жизнь экосистемы?

Примерно 5 тыс. лет назад древние люди начали путешествовать. Причиной чаще
всего были поиски новых плодородных  земель. 7оо лет назад Марко Поло
совершил свой удивительный поход в Китай и Индию. 500 лет назад совершил
вой пеший поход в страны Востока Афанасий Никитин. Более 400 лет назад
Магеллан совершил кругосветное путешествие. Почти 400 лет назад европейцы
стали осваивать просторы Америки. Они расчищали места для пастбищ и полей,
завозили привычных для них животных. Устраивали ради забавы охоту на
животных Африки и Америки. Привозили в Европу новые растения и животные, у
которых на этой территории не было естественных врагов. А потом стали
бороться с привезёнными животными с помощью завоза их врагов, вытесняя
местных животных)

- Теперь попытаемся ответить на трудные вопросы, которые у нас возникли.

-Когда человек являлся членом экосистемы?

(1 –ая группа. От 20 млн. лет до 15 тыс. лет назад человек являлся
участником экосистемы. Он охотился,  как другие хищники, и занимался
собирательством, как травоядные.)

- Когда он начал нарушать жизнь экосистемы?

(2 –ая группа.  15 тыс. лет назад человек научился новому способу охоты и
перестал жить по законам экосистемы. Исчезли копытные и мамонты. Дикие
растения никто не ел и не разносил их семена. Людям не на кого охотиться.
Они ищут новые места для охоты. )

- Как  он начал нарушать жизнь экосистемы?

(3-я группа.  Древним людям  необходимо много пищи, и поэтому они стали
заниматься земледелием и скотоводством. Люди вырубают леса. Негде жить
диким животным, погибают дикие растения.

Мусорщики не успевают восстанавливать плодородие почв. Почвы истощаются.
Люди ищут новые земли.)

(4- ая группа.  Люди привезли из далёких стран новые виды животных и
растений, у которых не было естественных врагов.  Потом стали завозить для
этих животных естественных врагов, вытесняя местных животных. Нарушилась
связь в экосистеме)

- Итак, человек осознаёт существование законов экосистемы, начинает
понимать, что нарушение этих законов приводит к непоправимым последствиям.
И 100 лет назад появляется наука экология. Что она изучает?

    • (Наука экология – наука об отношениях живых организмов и их сообществ
      между собой и с окружающей средой.

-Вопрос второй. Почему планета Земля маленькая?

-Посмотрите иллюстрации  на с. 88.  учебника. Может ли человек всё
необходимое получать из природы?

(ответы детей)

-Наносит ли человек тем самым вред природе?

(Да, люди часто берут от природы то, что им нужно, а отдают ей мусор.)

-Растут города, человек осваивает новые незаселённые территории, т.к.
растёт численность населения. Люди вырубают леса, засевают поля. Что
происходит с природными экосистемами?

(Пока людей было мало,  они просто переселялись на новое место.  Но когда
их стало больше, планета оказалась маленькой  для совместного
сосуществования  человека и природы. Человек  стал вмешиваться в жизнь
экосистем. Вот откуда название нашей темы. Природные экосистемы не
справляются с отходами человека.  Природа  не умеет перерабатывать мусор.)

Ученик.

Пора бы человечеству понять,

Богатства  у природы отбирая,

Что Землю тоже нужно охранять,

Она как мы - такая же живая.

-А можно ли помочь природе?

(Люди должны защищать и охранять природу, потому что мы можем жить только в
природе, используя её богатства.)

Прочитайте с. 92-93 учебника и выполните задание 5 и 6 с 73 тетради.  (На
доске иллюстрации Красной книги, исчезающих животных и растений.)

Игра “Редкие и исчезающие животные”

Участники игры должны прочитать названия животных.

Для этого в каждом горизонтальном ряду надо зачеркнуть одинаковые буквы.

|Я в к я с у л а с н в ц ц             |М б е к д ь о в е д б к в             |
|П д ж ф е ч й р п а н ф ч             |К ф п о ы б з р а ы ф п з             |
|Ж м в ы м р х у ж х о р л ь           |В г е м г е л о в р д ж д д           |
|Г с в е в о п б в а с р о д           |Ц с э я у ф т ц я о э р а ф           |

Ответы: кулан, джейран, выхухоль, гепард, медоед, кобра, морж, сутора.

Самостоятельное применение знаний.

-Что вы предлагаете для сохранения природных богатств, для улучшения
экологической обстановки? Закончите предложения на с.93 учебника

 ( 1)Вовремя выключенный свет- это экономия  угля на электростанциях, а
значит чистый воздух.

2)Закрытый кран поможет сохранению воды.

3)Отсортированный мусор легче перерабатывать. Из переработанного мусора
можно сделать полезные вещи.

4)Посаженное дерево – это больше чистого воздуха.

5)Сохранить вымирающие виды животных и растений для будущих поколений.  А
для этого создавать  государственные заповедники и заказники.

-Какой вывод можно сделать, изучив  новую тему, прочитайте его на с.93
учебника.

(На нашей маленькой планете всем хватит места, если каждый научится её
беречь.)

|1 ый ученик.                             |3 - ий ученик.                           |
|Смотрю на глобус – шар земной,           |Грустит глубокая река,                   |
|И вдруг вздохнул он, как живой,          |Свои, теряя берега,                      |
|И шепчут мне материки:                   |И слышу голос я реки:                    |
|Ты береги нас, береги!                   |Ты береги нас, береги!                   |
|2 – ой ученик                            |4 ый  ученик                             |
|В тревоге рощи и леса,                   |Остановил олень свой бег:                |
|Роса на травах, как слеза!               |Будь человеком, человек!                 |
|И тихо просят родники:                   |В тебя мы верим – не солги,              |
|Ты береги нас, береги!                   |Ты береги нас, береги!                   |
|5 – ый ученик                            |                                         |
|Смотрю на глобус – шар земной,           |                                         |
|Такой прекрасный и родной!               |                                         |
|И шепчут губы на ветру:                  |                                         |
|Я сберегу вас, сберегу!                  |                                         |

Итог урока.

-Что нового узнали?

-Где пригодятся эти знания?

-Оцените свою работу на уроке.(самооценка)

Используемая литература:

1.Программа по окружающему миру А.А.Вахрушев, Д.Д. Данилов и др. Москва,
ООО «Баласс», 2010 г

2. Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?» Москва, издательский дом
«Современная педагогика»,

2004 г

3. Учебник  «Наша планета Земля», 2 класс, А.А.Вахрушев, 2010 год

4. Журнал «Начальная школа: плюс до и после»№7, 2010 год

5. Рабочая тетрадь А.А Вахрушев, 2010 год


title: Конспект урока "Обособление согласованных, несогласованных, распространенных и нераспространенных определений"

extracted_text:
                                                               Антонова С.И.
                                                            Шг№22  г. Астана
                                         Учитель русского языка и литературы

 Урок по теме «Обособление согласованных, несогласованных, распространенных
                     и нераспространенных  определений»
   Цели:

   Обучающие:  познакомить  учащихся  с  понятием   обособления,   условиями
   обособления согласованных, несогласованных  определений;  формирование  у
   учащихся умений видеть обособленные определения в предложении,  правильно
   ставить знаки  препинания  при  обособленных  определениях,  интонационно
   правильно произносить их.
   Развивающие: развитие памяти, логического мышления, умения делать выводы,
   воображения, выразительности речи.
   Воспитывающие:   способствовать   эстетическому   воспитанию,    развитию
   коммуникативных отношений.

                                  Ход урока

   I. Актуализация знаний учащихся.

         1. Анализ предложений из контрольного диктанта.

    В России март  не  всегда  бывает  теплым.  Иногда  в   начале   месяца
возвращаются  морозы.И  все же  мало-помалу снег тает. Повсюду: по  овражкам
, по склонам холмов-  блестят  на  солнце,  сливаясь  в  небольшие  болотца,
ручейки. В лесных чащобах, на опушках рощ- везде слышатся шорохи.

    2. Лексический диктант.

    1. Раздел науки о языке, который изучает словосочетания  и  предложения
(синтаксис).
    2.  Грамматический и интонационно оформленная единица языка, выражающая
закоченную мысль (предложение).
    3.  Сочетание двух илиболее самостоятельных слов, связанных между собой
по смыслу и грамматически (словосочетание).
    4. Способ связи, при котором зависимое слово  выражено  прилагательным,
местоимением, причастием, порядковым числительным (согласование).
    5. Способ связи, при котором  зависимое  слово  связывается  с  главным
только по смыслу (примыкание).
    6.  Способ связи, при котором зависимое слово ставится  при  главном  в
определенном падеже (управление).
    7.  Второстепенный  член  предложения,   который   обозначает   признак
предмета,  отвечает  на  вопросы  какой?  который?  чей?  и  поясняет  члены
предложения, выраженные существительным (определение).
    8.  Определение связано с существительным, к которому оно относится, по
способу согласования (согласованное определение).
    9. Определение связано с определяемым словом по  способу  управления  и
примыкания (несогласованное определение).
    10. Раздел науки оязыке,  который  изучает  правила  постановки  знаков
препинания (пунктуация).

    3. Синтаксический разбор предложения.

    Все кругом: зеленая  трава  на  улице,  шумящая³  от  ветра  листва  на
деревьях, солнце над головой- выглядело радостным и привлекательным.

    Шумящая³ - особая форма глагола, причастие
       I. Листва (какая?) шумящая
      Н.Ф. шумящий
    II. Постоянные признаки: действительное причастие  настоящего  времени,
несов. вида, неперех., невозврат.,
          Непостоянные признаки: в ж.р., в ед. числе, в И.п.
    III. Листва (какая?) шумящая

    4. По вариантам выписать словосочетания с  такими  видами  связи,  как:
    согласование, управление, примыкание.

      Согласование: зеленая трава, шумящая листва;
      Управление: шумящая от ветра, солнце над головой, листва на деревьях;
      Примыкание: выглядело кругом.

II. Объяснение нового материала.

1.   Вступительная   беседа    по    теме:    «Обособление    согласованных,
несогласованных, распространенных и нераспространенных определений».

Вам знакомо слово обособление?
Какие ассоциации у вас возникают со словом обособление?
Что вы уже знаете по этой теме?

Вот видите, в вашей памяти это хранится, значит это вам нужно.

Подберите  однокоренные  слова  к  слову  обособление:   особа,   особенный,
обособиться, обособленный.
Сформулируйте значение слова обособление (обособление – это выделение)
Что можно обособлять в предложении?

2. Чтение § 31 -32 с пометками: Я  знаю, Я узнал (а), Хочу узнать.

                                   Я знаю
     Обособляются определения, если они стоят после определяемого слова.
        Например: С трудом я открыл дверь, заваленную ночным снегом.

                                 Я узнал (а)
     Обособляются определения, если они относятся к личному местоимению
      Например: Несколько успокоенный, я отправился к себе на квартиру.

                                 Хочу узнать
  Как обособляются определения, если они стоят перед определяемым словом и
                имеют добавочное значение причины , уступки.
 Например: Не защищенный горами от холодных северных ветров, залив замерзает
   зимой.Сорванная уже несколько дней назад , роза продолжала благоухать.

3. Спишите по рядам  предложения,  расставляя  знаки  препинания.  Объясните
правописание орфограмм и постановку знаков препинания.

1. Мы поспешили  (на) встречу этому утру и солнцу   медленно  поднимающемуся
из-за увалов.
Увал – вытянутая в длину возвышенность с пологими склонами.
2. Озаренные сиянием луны палатки  казались (иссиня) белыми.
3. Молодая  весна  так  и  тянет в пробуждающийся от зимнего сна  лес.
1. Девушка в шелковом  красивом платье и в новых туфлях сидела в кресле.
2. Мартовская ночь  облачная  и туман...ая окутала землю.
3. Измучен...ые длин...ым переходом туристы все же продолжали путь.

III. Закрепление нового материала
1.Вставьте в предложения обособленные определения, рассказать  о  пунктуации
в этих предложениях.
1) Холодный ветер с воем и свистом налетал из степи, взметал снег (резкий и
порывистый).
2) Ночь длинною кажется (вьюжная, морозная).
3) На лес вдруг упадут сырые снегопады  (озябший и нагой).
2. Творческая работа. Описание зимнего пейзажа.

Словосочетания для описания картины:  великолепный  зимний  пейзаж,  голубое
безоблачное небо, ледяная береста,  крохотные  елочки,  посеребренные  инеем
ветки, наезженная дорога, темные холодные тени, белый искрящийся снег.

IV. Подведение итогов урока.
    – Какие члены предложения называются обособленными?
    –   Повторите,    пожалуйста,    когда    обособляются    согласованные,
      несогласованные определения?
    – Мы с вами  выяснили,  когда  обособляются  определения,  а  зачем  они
      нужны, какую роль играют в предложении?

 Рефлексия.

   1. Достиг ли я цели, поставленной в начале урока?
   2. Что было для меня самым трудным?

V.  Домашнее  задание:  §  31-32.   Представьте   себе,   что   обособленное
определение и определяемое слово заключают  между  собой  договор.  Напишите
рассказ, включая в него  описание того, как это будет происходить, где  и  о
чем может быть сам договор.


Презентация "Сказка о молекуле и её друзьях" 2 класс


title: Конспект урока "Различие имени существительного и местоимения" 9 класс

extracted_text:
Учитель Пелипенко Е.Н.
9класс письмо и развитие речи
Дата_________________
Тема «Различие имени существительного и местоимения»
Цели:  Освоить определение понятия «местоимения», сформировать умения находить местоимения в тексте, заменять имена существительные местоимениями, отличать местоимения от других частей речи
Задачи : .
Образовательная:  выяснить специфические для наречия признаки в сравнении с ранее изученными частями речи; сформировать умение находить его в тексте и определять   зависимость  от других частей речи,  выявить  синтаксическую роль наречий в предложении,  в тексте для « живописания действия».

Развивающая:  расширить словарный запас учащихся за счёт употребления наречий в текстах , развивать устную речь детей , страдающих бедностью словаря и усечёнными конструкциями предложений; развивать их умение анализировать , мыслить, контролировать свою речь, сопоставлять и делать выводы.

Воспитательная:  воспитывать бережное отношение и уважение к родному языку, формировать интерес к изучению предмета на примере текстов известных писателей.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация, карточки с тестом, карточки с местоимениями, карточки со словами для определения местоимения.
Ход урока

1.Организационный момент.
Настрой детей на урок, на готовность воспринимать новый материал.
 Здравствуйте, ребята!  Сегодня у нас необычный урок , к нам пришли гости. А мы с вами должны настроиться на рабочий лад и показать что умеем.
2.Актуализация внимания обучающихся
- Что вы знаете о наречии?
Наречие – неизменяемая часть речи. Отвечает на вопросы  -  КАК? КОГДА? ГДЕ? КУДА? ОТКУДА? СКОЛЬКО? В предложении является второстепенным членом предложения.
Опрос по работе с наречиями.
- Назовите наречия с вопросом
Вчера (когда?), вокруг(где?), здесь(где?), ловко(как?), вниз(куда?),направо(куда?), сейчас(когда?),справа(где?),довольно(как?).
-Какие значения имеют эти наречия?
Места, способа действия, времени.
Работа над правилом.
НАРЕЧИЯ обозначают – ВРЕМЯ, МЕСТО И СПОСОБ ДЕЙСТВИЯ.
Игра «Где наречие?».
-Учитель читает слова, если это наречие – вы делаете хлопок в ладоши.
Тепло, светло, пальто, легко, седло, метко, сладко, гладко, решето, бревно, красиво, умело, ведро, заметно, близко, окно.
3.Сообщение темы и цели урока
Посмотрите на доску и  прочитайте текст, скажите, какая ошибка в нем допущена.
Сова – хищная птица. Сова считается лучшим охотником. Сова имеет мощные когти и чуткие уши. ( на слайде)
- О какой птице говорится в данном тексте? ( о сове)
- Какая речевая ошибка допущена в этом тексте? ( Повтор слова сова)
- Как исправить эту ошибку? ( Заменить слова сова другим словом.)
- Каким словом можно заменить слово сова? ( Птица, она)
- Какой текст получится? Прочитайте.
Сова – хищная птица. Она считается лучшим охотником. У нее мощные когти и чуткие уши.

- Какой частью речи является слово сова? ( именем существительным)
- Вместо какой же части речи мы употребили слово она? ( вместо имени существительного).
- Как вы думаете, о какой части речи мы будем говорить? ( о местоимении)
- Кто сформулирует тему урока?
- Итак, тема урока « Различие имени существительного и местоимения».
- Какую цель мы поставим перед собой на этот урок? ( Должны узнать, что такое местоимение; будем учиться отличать местоимения от других частей речи)
Открытие нового знания
- Для начала выясним, почему же эта часть речи получила такое название?
- Может быть это уже кто-то знает? ( ответы уч-ся)
Оказывается, слово местоимение произошло от двух греческих слов анти
( вместо) и ( имя)
- Попробуйте сделать вывод, что такое местоимение. ( спросить несколько человек)
- Итак, местоимение – часть речи, которая заменяет имена существительные.
Я о себе такого мнения
Огромна роль местоимения!
Я делу отдаюсь сполна:
Я заменяю имена!
- Как бы вы сказали про себя, используя местоимение? (Я) на доску вывесить слова
- Про друга ? ( он)
- Про подругу? ( она)
- Про детей ? ( они)
- Как бы вы обратились к другу ? ( ты)
- А к взрослому человеку? ( Вы)
Все названные местоимения выставляются на доску  Запись в тетрадь
Работа по учебнику над правилом (заучивание)
4.Физминутка (опиши предмет)
5. Закрепление пройденного
3 группа: Замени, где нужно существительные местоимениями. Запись в тетрадь
Мама! Ласковая и добрая. Мама всегда заботится о нас. Маша любит свою маму. Маша хочет быть похожей на неё.

4 группа: Замени, где необходимо, имена существительные местоимениями
Юра идёт на каток. Юра катается на коньках. Нина любит лыжный спорт. Нина участвует в лыжной эстафете. На небе появилось облако. Облако закрыло солнце.

5 группа: Замени, где необходимо, имена существительные местоимениями
Света сегодня дежурная в классе. Света пришла в школу пораньше. Чуть позже пришёл Дима. Дима будет поливать цветы. Дежурные навели порядок в классе. Дежурные приготовились к уроку.

6.Итог урока. Рефлексия.
Учитель: Наш урок заканчивается, подведем итоги урока.
Вспомните ,какую цель мы ставили в начале урока. Добились мы целей?
- Почему вы считаете, что мы добились целей? ( Узнали, что такое местоимение, научились его использовать вместо имени существительного)
- Ребята, перед каждым из вас лежат карточки со знаками препинания. Оцените свою работу. Кто хорошо работал, часто поднимал руки и правильно отвечал, достиг целей – тот прикрепляет на доску восклицательный знак, а кто мало отвечал и не всегда правильно, не всех целей достиг – тот прикрепляет вопросительный знак. Подойдите к доске и прикрепите нужный знак.
Домашнее задание стр 197, упр 271


title: Презентация "Фразеологизмы - неизменные спутники нашей речи"

extracted_text:
МБОУ «Зубово-Полянская средняя общеобразовательная школа №1» Тема исследования«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи»              Автор Ушакова Вероника

«Для тех, кто интересуется историей, культурой своего народа, фразеология – одна из самых увлекательных и занимательных сфер языка».(Н. М. Шанский)

      В русском языке существуют разнообразные фразеологические обороты, отражающие быт, труд, мирную жизнь людей  и военные события, происходившие в истории нашей страны.

Актуальность

Знание фразеологии – необходимое условие глубокого овладения русским языком. Умение правильно пользоваться фразеологическим богатством характеризует степень владения речью.

Объект исследования
Предмет исследования
Цель работы

Устойчивые сочетания слов – фразеологизмы
Определить, что называется фразеологизмом;  из существующих в русском языке фразеологизмов выявить такие, которые используются в речи современных людей; выяснить их происхождение и лексическое значение.
Употребление в речи фразеологизмов в русском языке

Задачи

1.Поиск и изучение материалов о фразеологизмах.

4. Провести анкетирование с ровесниками по данной теме.

3. Представить собранный материал моим одноклассникам и младшим школьникам.

2. Проследить, как часто люди используют в речи фразеологизмы.

Методы исследования

3. Анкетирование.

5. Описательный метод (наблюдение, классификация, обобщение).
4. Анализ литературного материала.

2. Поиск информации в Интернете.

1. Изучение литературных источников.

Фразеология – неистощимый источник познания языка как развивающейся и изменяющейся системы.

Происхождение фразеологизмов.

Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, равные по значению либо одному слову, либо целому предложению.

Фразеология – раздел языкознания, изучающий фразеологический состав языка.

Фразеология
Заимствованная
Исконная
Кальки и полукальки
Из церковнокнижного
Афоризмы цитаты из литературы народов, изречения, выдающихся зарубежных ученых, общественных деятелям

Семи пядей во лбу

Отложить дело в долгий ящик

Рука руку моет ( лат.)
Авгиевы конюшни

Классификация фразеологизмов.
В. В. Виноградов
Три основные типа фразеологических единиц:
- «фразеологические сращения»,
- «фразеологические единства»,
- «фразеологические сочетания».

   Фразеологические сращения или идиомы – это такие лексически неделимые словосочетания, значение которых не определяется значением входящих в них отдельных слов.

 Бить баклуши (бездельничать)

  Фразеологические единства - это лексически неделимые обороты, общее значение которых связано с пониманием переносного значения слов, составляющих данный оборот. В отличие от фразеологических сращений в них можно вставить новые слова.

  Держать камень за пазухой (таить в душе злобу)

 Фразеологические  сочетания - это устойчивые обороты, общее значение которых полностью зависит от значения составляющих их слов. Слова в составе такого сочетания сохраняют свою самостоятельность.

Тоска берет

Стилистическая классификация фразеологизмов.
    Фразеологические обороты с точки зрения стилистики подразделяются на:
   - межстилевые,
   - разговорно-бытовые,
   - книжные,
   - просторечные.

   Межстилевые фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, известные и употребляемые во всех стилях языка

  Разговорно–бытовые фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов преимущественно или исключительно употребляемые в устной речи

    Книжные фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, преимущественно или исключительно употребляемые в письменной речи .
   В составе книжной фразеологии можно выделить научную («центр тяжести», «точка опоры»), публицистическую («прямой эфир, «гражданский долг»), официально-деловую («потребительская корзина»).

  Просторечные фразеологические обороты имеют еще более сниженный стилистический характер, чем разговорно-бытовые, например: «показать кузькину мать» (выражение, содержащее угрозу), «чесать языком» (много говорить) и другие.

Структура фразеологизмов.
  По своей структуре фразеологизмы делятся на две группы:
Фразеологизмы – предложения могут употребляться самостоятельно или в составе другого предложения: руки не доходят, язык заплетается. Фразеологизмы – словосочетания имеют особые структурные модели, например: в ежовых рукавицах.
Руки не доходят

В ежовых рукавицах

Отличие фразеологизмов от                    свободных словосочетаний. Фразеологизмы нужно уметь отличать от свободных сочетаний, и те и другие обладают различными свойствами.
 В свободных словосочетаниях можно заменить одно слово другим. Словосочетания не требуют, чтобы их запоминали, и создаются говорящим в процессе речи.

      Во фразеологизме нельзя произвольно заменять слова, переставлять их в другое место или дополнять новыми словами, так как фразеологизмы обладают постоянством лексического состава. Фразеологизм обладает целостностью значения. В его составе смысл имеют не отдельные слова, а лишь все выражение в целом.

Делать из мухи слона

Употребление фразеологизмов в литературе и нашей жизни.
Фразеологические обороты – яркое стилистическое средство, позволяющее сделать речь сильной, образной и убедительной. Особенно ясно свойства фразеологических средств русского языка видны в произведениях художественной литературы.
Использование фразеологизмов различных стилей помогает автору точнее и образнее передать особенности быта, характеры персонажей и  атмосферу  жизни.

 Что же касается нашей жизни, то использование фразеологизмов стало неотъемлемой частью нашей речи. Далеко не все они понятны нам, людям 21 века, но в момент создания фразеологизма эти сочетания имели смысл и хорошо осознавались.

В большинстве своем фразеологизмы – это наследие нашего прошлого. Многие века люди передавали их устно из поколения в поколение. Давайте и мы будем развивать и совершенствовать свою речь, с уважением и интересом относиться к тому, что приобщает нас к истокам великой русской культуры.
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Подготовка к сочинению-описанию по картине Е.В. Сыромятниковой "Первые зрители""

extracted_text:
Тема урока: Подготовка к сочинению-описанию по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители»
Тип урока: Урок развития речи
Цель урока: познакомить с личностью и творчеством художницы Е.В.Сыромятниковой, продолжить работу по развитию речи учащихся.
Задачи:
Продолжить формировать умение составлять связный текст по картине, сочинять текст на заданную тему.
Продолжить знакомить учащихся с особенностями художественного описания картины.
Уметь создавать рассказ-повествование на основе изображённого на картине.
Развивать и обогащать речь учащихся словами, связанными с темой картины, и средствами выражения замысла художника.
Развивать мышление, устную и письменную речь, творческое воображение детей.

Планируемые результаты:
Предметные УУД
Продолжить формирование умения составлять связный текст по картине, сочинять текст на заданную тему.
Продолжить знакомить учащихся с особенностями художественного описания картины.
Знать композицию рассказа-повествования, его языковые особенности.
Уметь создавать рассказ-повествование на основе изображённого на картине.
Метапредметные УУД
Развивать и обогащать речь учащихся словами, связанными с темой картины, и средствами выражения замысла художника.
Развивать мышление, устную и письменную речь, творческое воображение детей.
Личностные УУД
Воспитывать интерес к произведениям искусства, в частности, к творчеству Е.В.Сыромятниковой.

Оборудование: репродукции картин Сыромятниковой Е.В. на доске; репродукция картины «Первые зрители» в учебнике, индивидуальные пакеты с материалами для подготовки к сочинению, учебник «Русский язык. 6 класс» (авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.).

Ход урока:
Организационный момент.
Эпиграф к уроку. Обсуждение.
Прежде, чем начать писать, я задаю себе три вопроса:
что хочу написать, как написать и для чего написать.
М.Горький
Сообщение темы и цели урока.
- Картина, по которой мы будем работать, называется «Первые зрители».
- Тема урока: Подготовка к сочинению-описанию по картине Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители».
- Работа нам предстоит серьезная, но уже знакомая. Давайте вспомним, чем мы занимались раньше, описывая картины, и поставим перед собой цели. (Мы будем учиться составлять текст по картине, подбирать нужные для сочинения слова, вспомним композицию рассказа-повествования и т.д.)
Сведения об авторе
- Мы всегда перед началом работы над сочинением по картине узнавали как можно больше об авторе картины, то есть о художнике.
- К удивлению, о художнице не так много известно. Но кое-что всё же удалось найти.
- Сыромятникова Екатерина Васильевна родилась 24 ноября 1914 года в Харькове. Член Союза художников. Училась в Московском государственном институте им. В.И. Сурикова до 1948 года. Постоянный экспонент московских, республиканских, всесоюзных и зарубежных выставок. Е.В.Сыромятникова – личность многогранная, творческая. Большая часть её работ выполнена в стиле реализма, однако от произведения к произведению стиль работ неуловимо менялся, создавая особое настроение.
После выставки "Советское современное искусство", прошедшей в 1976 г. в Японии все работы художницы были приобретены частными коллекционерами. До сих пор большинство работ художницы находится в частных коллекциях России и за рубежом, и оценить их по достоинству можно только по выпущенному каталогу работ, однако картина, по  которой мы будем писать  сочинение, находится в Третьяковской галерее.
Посмотрите на некоторые работы Е.В.Сыромятниковой.
Картина Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители» посвящена творчеству, точнее, сотворчеству. Создателю любого произведения, будь то роман, музыкальная пьеса или живописное полотно, требуется зритель, который и смог бы оценить творение.
Рассматривание картины
-  Картина, о которой мы будем с вами говорить сегодня, не совсем обычная. А вот в чём её необычность, нам предстоит выяснить. Давайте посмотрим на неё.
Ребята рассматривают картину, на фоне музыки П.И.Чайковского (Июнь: «Баркарола» из цикла «Времена года») звучит стихотворение Игоря Брумера в исполнении заранее подготовленного ученика.:
Картина. Комната. Мальчишки,
почти залезшие в окно.
И не читают они книжки,
и не идут смотреть кино.
Картина в комнате и краски,
и кресло мягкое в углу,
но взгляд не оторвать от сказки,
от той прекраснейшей завязки,
что расплескалась по холсту.
В картине комната и тихо,
и звука не произнести.
Мы затаим дыханье, – слышишь,
чтоб красоту не извести.
Чтоб свежесть красок не поблекла,
ещё таких сырых, живых.
Чтоб нам чудес открылась дверка,
чтоб любоваться нам на них.

6. Слово учителя о картине:
- Самое интересное здесь то, что это картина в картине. Мы рассматриваем картину художника Сыромятниковой , а ребята-герои этого полотна- смотрят на картину неизвестного нам художника. Причем мы этой картины не видим. Мы можем только догадываться, что же изобразил на ней художник.
- как вы думаете, что изобразил на своей картине художник?
Может быть, это пейзаж, который виден из окна: белоствольные березки и темный лес вдали? Может это натюрморт: букет ромашек, который стоит на столе? А может художник нарисовал и самих непоседливых мальчишек?
7. Беседа по картине
- Вспомните, как называется первая часть сочинения?
(Вступление).
- Что будем писать в первом пункте плана?
( Е.В.Сыромятникова – автор картины «Первые зрители» или На картине Е.В.Сыромятниковой изображено… (я вижу…).
- Сначала я хочу, чтобы вы объяснили лексическое значение слов, которые используют в своей речи художники.
- Как называются слова, используемые людьми той или иной профессии?
(Профессионализмы – слова, связанные с особенностями работы людей той или иной профессии, специальности.)
- Сейчас мы будем рассматривать репродукцию картины «Первые зрители» и попутно объяснять лексическое значение слов, которые будем использовать в сочинениях. Вы можете пользоваться «Рабочим словариком».
8.  Работа над репродукцией картины «Первые зрители».
Составление примерного плана сочинения.
а) - Рассмотрите внимательно картину и перечислите всё, что на ней изображено.
 (Комната художника (или мастерская); два мальчика, заглядывающие в окно; за окном – берёзы, лес; огромное окно, распахнутое настежь; занавески; мольберт с холстом; деревянный табурет; палитра и кисти; этюдник; букет ромашек; кресло.)
- Что такое мольберт?
(Мольберт – подставка, на которой художник укрепляет подрамник с холстом, доску, картон.)
- Что такое палитра?
(Палитра – небольшая  тонкая дощечка, пластинка для смешивания красок с отверстием для пальца. А также палитрой называют подбор красочных сочетаний в картине художника.)
- Как вы понимаете значение слова подрамник?
(Подрамник – остов, на который натягивается холст для живописной работы.)
б) - Опишите некоторые детали обстановки комнаты художника.
 (В углу у окна, затенённое, стоит старинное кресло с изящными деревянными подлокотниками и гнутыми ножками. Тонкая светлая занавеска отодвинута до самого края полностью распахнутого окна и слегка колышется. На полу стоит керамическая ваза с букетом полевых ромашек. Можно заметить и этюдник, прислонённый к стене под окном.)
- Что такое этюдник?
(Этюдник – специальный плоский деревянный ящик для хранения красок, кистей и палитры и местом для помещения этюда. Некоторые этюдники имеют выдвижные ножки, что очень удобно при рисовании на природе.
Этюд – рисунок, картина или скульптура, выполненные с натуры. Этюд – это подготовка к большому произведению.)
в) - Мы не видим того, что изображено на холсте художника. А как вы думаете, что он мог нарисовать?
(Точно ответить на вопрос нельзя, но можно предположить. Может быть, это пейзаж, который виден из окна: белоствольные березки и темный лес вдали? Может это натюрморт: букет ромашек, который стоит на столе? А может художник нарисовал и самих непоседливых мальчишек?

- Что мог наблюдать художник из своего окна?
(Через открытое окно комнаты художника виднеется прекрасный пейзаж. Мы видим белые с коричневым стволы берёз, их молодую свежую зелень. За берёзами – поляна, трава которой отливает изумрудным цветом. Вдалеке за поляной начинается лес. Он словно окутан дымкой.)
г) - В открытое окно заглядывают два мальчика – первые зрители картины.
Что так заинтересовало ребят в комнате художника?
 (Темноволосый мальчик в красной рубашке перекинулся через подоконник и заглядывает в правый угол, невидимый для зрителей. Видимо, он нашёл там что-то интересное для себя. Может быть, это кошка живописца, а может – другая картина. Другой мальчик – он постарше, брюнет, на нём бело-голубая футболка – с любопытством рассматривает обращённый к нему холст – на губах лёгкая улыбка, в глазах словно бы застыл неподдельный интерес к работе мастера.)
д) - Что изображено за окном?
(За окном – ясный летний день, видны белоснежные тонкие стволы покрытых сочной листвой берёз, вдали темнеет лес. Возникает ощущение тёплого солнца, ласкового ветерка; слышится задорный птичий щебет, шёпот листьев.
- Не будем забывать о плане сочинения. Как называется вторая часть?
(Основная часть).
- Что запишем во второй части?
( II. Описание картины:
а) обстановка комнаты художника;
б) картина художника;
в) вид за окном;
г) первые зрители.)
е) - Попытайтесь передать общее настроение картины.
(Общее настроение картины можно сравнить только с пейзажем за окном – летнее, приподнятое, жизнерадостное.)
- Что мы должны  отразить в сочинении, то есть сделать идеей своего сочинения?
(Пока у художника есть зрители, пусть даже такие юные, он может творить, и каждая из его работ будет живой и завораживающей.)
- Как называется третий пункт плана?
(Заключение).
- Как мы его назовём?
( III. Общее настроение картины и её идея.)
- Из ваших высказываний можно сделать следующий вывод.
Во-первых, картина Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители» необычна прежде всего по жанру. Здесь есть и пейзаж за окном, и интерьер комнаты, и портрет мальчиков.
 (Вопросы продублированы в бланках подготовки)
9. Физминутка
Буквой Л поставим ноги,
Словно в пляске – руки в боки.
Наклонились влево, вправо,
Влево, вправо.
Получается на славу.
Молодцы!
Раз –присели, два –присели
Потом-раз! -и полетели
И за парты прилетели, тихо сели.
Подготовительные упражнения:
1.Словарно-орфографическая работа.
Впишите в слова пропущенные буквы:
Жив..пись, п..йзаж, пр..изведение иску(?)тва, из.. бражен, м..льберт, п..драмник, п..литра, к..л..рит, восх.. тительный, заворожё(?)ый, п..ражённый.

2. Рассмотрите внимательно картину, выберите подходящую фразу и продолжите предложение на тему этой картины.
Художник (живописец, автор) обратился...
к какому-либо изображению…
к какому-либо эпизоду…
к какой-либо сказке…
3. Назовите признаки предметов на этой картине (цвет, форма, объем, размер). Составьте с этими словосочетаниями предложения, а затем отрывок текста На картине изображен … (какой?)... (название предмета).
Герои картины — мальчики (ребята). Старший … (какой?). Младший парнишка … (какой?)
4.Опишите предметы на переднем плане картины, справа, слева, на заднем плане.
На переднем плане справа расположен…
Слева изображен…
Задний план занимает…
Вдалеке открывается...
5. Выразите своё отношение к герою, к картине.  Опишите чувства, которые вызывает у вас картина (воспользуйтесь словарем настроений и чувств).
Художник (живописец, автор) добивается … (какого?) настроения…
Чем? (яркостью красок, выбором палитры, четкостью деталей …)

I. Что изображено на картине.
II. Описание картины:
а) обстановка комнаты художника;
б) картина художника;
в) вид за окном;
г) первые зрители.)
 III. Общее настроение картины и её идея.

Возвращение к эпиграфу урока.
Итак, мы возвращаемся к нашему эпиграфу. Как вы считаете, достигли ли мы своих целей? Можем ли мы ответить на три вопроса: что писать, как писать и для чего писать?

Рефлексия. Закончить предложение по данному началу
сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
было интересно узнать, что…
меня удивило…

Выставление оценок. Объяснение домашнего задания: написать сочинение на черновике.

На картине изображены любопытные мальчики, первыми оценившие талант творца. На картине просторная светлая комната.
Занавески развеваются на легком ветерке. Ваза со свежими ромашками располагается на полу. Напротив нее, на табурете, находится палитра с множеством красок. А прямо на палитре лежат длинные кисти художника. Рядом на мольберте в подрамнике холст с картиной, невидимой для нас.
Неподалеку от картины лежит этюдник, который доказывает, что этот художник – профессионал. Прямо напротив картины стоит старинное кресло, специально для художника, чтобы он в удобстве оглядывал свое творение. Мне очень хочется попасть туда и посмотреть на эту чудесную картину, скрытую от моих глаз. Такое чувство, что там есть что-то необычное, что-то завораживающее.
За огромным окном весна. Виднеются белоствольные березы. Травка совсем молоденькая, изумрудная. А вдали чернеет темный лес.
Первыми и случайными зрителями и ценителями неизвестной картины оказались два мальчика, просто проходившие мимо. Старший светловолосый мальчик в бело-голубой футболке не может отвести глаз от чудесной картины, а другой, помладше, в красной футболке, на картину совсем не смотрит, ему больше интересно убранство комнаты. Картина «Первые зрители» показывает нам обычные будни художника. Мне очень понравилось это необычное творение Е. В.Сыромятниковой.


title: Контрольная работа "Россия первой половины XIX века" 8 класс

extracted_text:
|Контрольная работа по истории России. 8    |Контрольная работа по истории России. 8     |
|класс. 1 вариант. Тема: Россия первой      |класс. 1 вариант. Тема: Россия первой       |
|половины XIX века.                         |половины XIX века.                          |
|                                           |                                            |
|1. Кто в России относился к                |1. Кто в России относился к                 |
|привилегированным сословиям?  -            |непривилегированным сословиям? –            |
|1) мещане; 2) купцы третьей гильдии; 3)    |                                            |
|государственные крестьяне; 4) дворяне.     |1) священники; 2) мещане; 3)гвардейцы;      |
|                                           |4)дворяне.                                  |
|2. Период правления Александра I -         |                                            |
|                                           |2. Когда началось правление Александра I? – |
|1)1796-1801 гг.;                           |                                            |
|2)1801-1825 гг.; 3)1807-1826 гг.;          |1) в 1796 г.; 2) в 1801 г.; 3) в 1807 г.; 4)|
|4)1825-1855 гг.                            |в 1825 г.                                   |
|                                           |                                            |
|3. Укажите одно из направлений внешней     |3.Укажите одно из направлений внешней       |
|политики России начала XIX в. –            |политики России начала XIX в. –             |
|1) война со Швецией за побережье           |                                            |
|Балтийского моря; 2) присоединение Камчатки|1) участие в разделах Польши;  2)           |
|и Приморья; 3) поддержка национально –     |возвращение смоленских земель;  3)          |
|освободительной войны польского народа; 4) |завоевание выхода в Азовское море; 4) борьба|
|возвращение исконно русских земель,        |с Турцией за Балканы и с Ираном за          |
|отторгнутых в Смутное время.               |Закавказье.                                 |
|                                           |                                            |
|4. Смоленское сражение в ходе Отечественной|4. Сражение под Малоярославцем в ходе       |
|войны 1812 г. –                            |Отечественной войны 1812 г.-                |
|1) завершило разгром наполеоновских войск  |1) завершило разгром наполеоновских войск на|
|на территории России; 2) позволило         |территории России; 2) позволило соединиться |
|соединиться 1-й и 2-й русским армиям; 3)   |1-й и 2-й русским армиям; 3) привело к      |
|привело к распаду антинаполеоновской       |распаду антинаполеоновской коалиции; 4)     |
|коалиции; 4) заставило Наполеона отступать |заставило Наполеона отступать по старой     |
|по старой Смоленской дороге.               |Смоленской дороге.                          |
|                                           |                                            |
|5. Какое событие произошло ранее других? – |5. К периоду правления Александра I         |
|                                           |относится создание                          |
|1) создание «Союза спасения»; 2) смерть    |                                            |
|Александра I; 3) создание Южного общества; |1) Государственной думы; 2) Верховного      |
|4) заграничные походы русской армии.       |совета; 3) Государственного совета; 4)      |
|                                           |Сената.                                     |
|6. Торговая блокада Великобритании,        |                                            |
|объявленная Наполеоном I в 1808 г. Получила|6. Союз России с европейскими государствами,|
|название  ……  блокады.                     |направленный против наполеоновской Франции, |
|                                           |получил название антифранцузская  ……..  .   |
|7. Реформу управления государственными     |                                            |
|крестьянами осуществил  …….  .             |7. III Отделение царской канцелярии при     |
|                                           |Николае I возглавил  …….. .                 |
|8. Когда было начато проведение реформы    |                                            |
|управления государственными крестьянами? – |8. Как называлось в годы правления Николая I|
|                                           |собрание всех действующих законов в России? |
|1)  в 1825; 2) в 1830; 3) в 1837; 4) в     |–                                           |
|1847.                                      |                                            |
|                                           |1) Конституционный проект; 2) Свод законов  |
|9. Какой переход называют промышленным     |Российской империи;  3) Соборное уложение;  |
|переворотом? –                             |4) Кодекс законов о крестьянах.             |
|                                           |                                            |
|1) от фабрики к мануфактуре; 2) от ручного |9. Что было особенностью промышленного      |
|труда к машинному; 3) от промышленного     |переворота  в России? –                     |
|общества к аграрному; 4) от мелких         |                                            |
|предприятий к крупным.                     |1) он начался позже, чем на Западе; 2) он   |
|                                           |завершился раньше, чем в Англии; 3) он      |
|10. Каков был главный лозунг польского     |проходил только в сельском хозяйстве; 4) он |
|восстания? –                               |замедлил экономическое развитие России.     |
|                                           |                                            |
|1) обретение Польшей автономии; 2) отмена  |10. Какое событие произошло ранее других? – |
|крепостного права; 3) отделение Польши от  |                                            |
|России; 4) немедленный роспуск III         |1) польское восстание; 2) принятие          |
|Отделения.                                 |конституции Польши; 3) воцарение Николая I; |
|                                           |4) восстание декабристов.                   |


title: Контрольная работа "Россия в XVII веке" 7 класс

extracted_text:
               Контрольная работа по истории России в 7 классе
                        по теме: «Россия в XVII веке»

                                 Вариант 1.

                                 Уровень «3»

Задание 1.1. Дайте определение:
Вотчина, мануфактура, интервенция, мелкотоварное  производство,  «заповедные
годы», оброк, приказы.
Задание 1.2. Какие события связаны с датами:
1597 г., 1613 – 1645 гг., 1649 г., 1654 г.,1662 г., 1667 г.
Задание 1.3. Верно ли данное утверждение:
1) После восстания 1648 года  Алексей  Михайлович  приказал  сократить  срок
сыска беглых крестьян.
2) Экономическое развитие России сдерживалось системой крепостного права.
3) Парсуна – это название документов Тайного приказа.

                                 Уровень «4»

Задание 2.1. Какие новые черты развития хозяйства появились в России в  XVII
веке?
Задание  2.2.  Дайте  характеристику  крестьянству  в  XVII  веке   (состав,
повинности).
                                 Уровень «5»

Задание 3.1.  Расположите  события  в  хронологическом  порядке,  проставьте
даты:
А. начало правления Алексея Михайловича
Б. завершение Смоленской войны
В. правление Бориса Годунова
Г. восстание Степана Разина
Д. введение «заповедных лет»

Задание 3.2. Дайте полный и обоснованный ответ на вопрос:
Почему после Смутного времени Земские соборы созывались чаще,  чем  до  1600
года?

               Контрольная работа по истории России в 7 классе
                        по теме: «Россия в XVII веке».

                                 Вариант 2.

                                 Уровень «3»

Задание 1.1. Дайте определение:
Поместье,  крепостные,  сословие,  Земский   собор,   всероссийский   рынок,
барщина, Боярская дума.
Задание 1.2. Какие события связаны с датами:
1581 г., 1645–1676 гг., 1648 г., 1632–1634 гг., 1670-1671 гг., 1686г.
Задание 1.3. Верно ли данное утверждение:
1) В России на мануфактурах применялся труд крепостных крестьян и батраков.
2) Разорённое состояние России в начале  XVII века  связано  с  прекращением
династии Рюриковичей.
3) XVII век в России в  экономическом  развитии  характеризуется  появлением
бирж и банков.
                                 Уровень «4»

Задание 2.1. В чём причины массовых восстаний в XVII веке?
Задание 2.2. Дайте характеристику феодалов в XVII веке (состав, служба).

                                 Уровень «5»

Задание 3.1. Расположите события в хронологическом порядке, проставьте
даты:
А. Соборное уложение Алексея Михайловича
Б. завершение польской осады Смоленска
В. гибель Лжедмитрия I
Г. Переяславская рада
Д. избрание М.Романова царём

Задание 3.2. Дайте полный и обоснованный ответ на вопрос:
Какие внешнеполитические задачи остались нерешёнными к концу  XVII века?


title: Презентация "Красная книга Саратовской области" 1 класс

extracted_text:
К Р А С Н А Я    К Н И Г А

 С А Р А Т О В С К О Й   О Б Л А С Т И

Г О Р Н О С Т А Й
 Игнашова Елена Михайловна,
 учитель начальных классов
 МАОУ-Лицей № 62
г. Саратова
Горностай относится к семейству куньих.
Тело его вытянутое, гибкое, почти ровное
 по толщине по всей длине. Маленькая
головка посажена на короткую, не очень
 подвижную шейку. Ножки у горностая
 очень короткие и сильные. Ступни лапок
 голые, с острыми тонкими коготками.
Кончик хвоста чёрный.

По своему характеру горностай
 хищник, к тому же очень смелый.
 Он отлично плавает и любит
гнездиться вблизи берегов
лесных озер и речек. Охотится
главным образом ночью. В летнее время его шкурка становится буро-коричневой. Брюшко, шея и внутренние стороны лап остаются белыми.
Охотится на мелких птиц, грызунов, насекомых, некрупную рыбу, ловит амфибий
и рептилий, нападает и на крупную добычу – куриных, тетеревиных птиц и зайцев.
Ценится же его белоснежная зимняя шкурка с черным кончиком хвоста. Горностай- ценный пушной зверь. Поэтому его часто истребляют.
В саратовском Заволжье за последние 10— 12 лет численность вида значительно снизилась, в некоторых местах обитания
он полностью исчез, на этом основании заволжская популяция вида внесена в Красную книгу Саратовской области
Источники:
http://www.ebftour.ru/articles.htm?id=1094
http://ru.wikipedia.org/wiki/Mustela_erminea
http://lifeplanet.org/animals/ermine.html


title: План-конспект урока "Раздельное написание частицы не с деепричастиями"

extracted_text:
              План-конспект русского языка                     «Раздельное
написание частицы не с деепричастиями»

   Цели: познакомить учащихся с  правилом  написания  не  с  деепричастиями;
формировать умение распознавать приставку не и частицу не при  деепричастии;
закреплять навыки обособления деепричастий и деепричастных  оборотов;  учить
конструировать предложения, используя деепричастные обороты.

                                 Ход урока:

   I. Организационный момент.
   Собрать тетради с домашним заданием на проверку.

   II. Пунктуационный анализ предложения, работа со словом сиянье.
   Я помню, любимая, помню сиянье твоих  волос,  нерадостно  и  нелегко  мне
покинуть тебя привелось. (С. Есенин.)
   1. Объясните лексическое значение слова сиянье.
   (Сияние – яркий свет, излучаемый или отражаемый чем-нибудь.)
   2. Подберите однокоренные  слова  разных  частей  речи  (сиять,  сияющий,
сияя).
   3. Укажите переносное значение глагола сиять.  Придумайте  предложения  с
этим глаголом так, чтобы он был использован в переносном смысле.
   (Сиять – блестеть, выражая какие-нибудь чувства (о глазах), или светиться
радостью, счастьем,  любовью  (о  человеке):  глаза  сияют;  лицо  сияет  от
радости; сиять от радости.)
   4. Определите постоянные признаки глагола.
   (Глагол непереходный, несовершенного вида, I спряжения.)
   5. Образуйте от этого глагола деепричастие, прибавьте  к  нему  зависимые
слова.
   6. Придумайте с деепричастным оборотом предложение по схеме:
      I вариант              II вариант           III вариант
    [pic]

   Запишите его.

   III. Объяснение нового материала.
   1. Анализ записи на доске:
                           не сиять – не сияя;
                           невзлюбить – невзлюбя.
   – Вспомните, как пишется не с глаголом.
   – Сравните правописание не с глаголом и деепричастием.
   2. Чтение правила на стр. 82 (п. 28).

   IV. Закрепление.
   1. Выполнение упражнения 170 (устно).
   – Прочитайте пословицы, объясните орфограммы «Не с  глаголами»  и  «Не  с
деепричастиями»; укажите деепричастные обороты,  расскажите  об  обособлении
оборотов.
   – К выделенному слову подберите однокоренные слова;  запишите,  расставив
ударение; обозначьте части слова.
   – Выполните морфологический разбор слова (не) суйся.
   2. Выполнение упражнений 171, 172 (самостоятельно).
   3. Пунктуационный анализ текста.

                            а) Я поднял дерево,
                           Оно росло не стоя,
                           Лесок его, как в битве, потерял.
                           Оно не говорило со звездою,
                           И соловей его не удивлял.

                           Оно, скажу, ползло в лесу заветном,
                           Что кронами встречает синеву,
                           Оно ползло,
                           Униженное ветром,
                           Им брошенное намертво в траву.
                                                  А. Прокофьев

   (Незнакомые детям орфограммы объяснить.)

                            б) Соседка Лида – кандидат наук,
                          Хотя еще и тридцати ей нету.
                          Работает не покладая рук
                          И, говорят, хватает звезды с неба.
                                                  Ю. Друнина

   – Как называются такие словосочетания, как подчеркнутое?
   – Выделяются ли они запятыми?
   – Объясните значение данного словосочетания.
   – Назовите фразеологизм-синоним.
   (Не разгибая спины.)
   4. Работа с фразеологизмами.
   – Объясните правописание словосочетаний; объясните их значение.
   – Как называются такие словосочетания? Назовите фразеологизмы-синонимы.
   Фразеологизмы записаны на доске.
   Не мудрствуя лукаво (долго не раздумывая),  не  смыкая  глаз  (совсем  не
спать), не чуя ног (очень  быстро  бежать),  не  сходя  с  языка  (постоянно
произносить), не пуская на порог (не принимать в  дом),  не  показывая  носа
(не появляться где-либо), не помня себя (не контролировать  свои  поступки),
не понюхав пороху (не участвовать  в  бою),  не  находя  себе  места  (очень
тревожиться).
   – Составьте предложение с одним из фразеологизмов, запишите его, сделайте
синтаксический разбор.
   – Выделили ли вы запятыми использованные вами фразеологизмы?
   5. Комментированное письмо (по цепочке).
   Распределите слова с не в три столбика:
   существительные          причастия            деепричастия
   (Не)выезжая; (не)труженик; (не)замеченная; (не)устрашимый;  (не)торопясь;
(не)правда;   (не)отправленное;   (не)успев;   (не)исчислимый;   (не)взгоды;
(не)нависть;   (не)настье;    (не)изведанный;    (не)верящий;    (не)навидя;
(не)поравнявшийся; (не)внимание; (не)веря.
   6. Составьте предложения, произведя следующие действия:
   а) в предложении В капельках дождя отражались лучи солнца  обстоятельство
места превратить в подлежащее (капельки);
   б) в  предложении  Хорошо  пробежаться  утром  по  росе  существительное,
выступающее  в  роли  обстоятельства  места,  употребить   как   дополнение,
выраженное существительным в родительном падеже (росы);
   в)  глагол, от которого образовано деепричастие в предложении  Блестя  на
солнце, снег лежит,  согласовать  с  полученным  подлежащим  и  поставить  в
настоящем времени (блестят);
   г) существительное, выступающее в роли подлежащего в предложении Растения
выделяют кислород, поставить в предложный падеж, употребив его  с  предлогом
на (на растениях);
   д)  продолжить  полученное  предложение,  включив  в  него  деепричастный
оборот: Капельки росы  блестят  на  растениях,   ...  (отражая  первые  лучи
солнца).
   (Предложения записывать постепенно, по мере выполнения заданий.
   V. Подведение итогов урока.
   – Расскажите о правописании не с деепричастиями.
Домашнее задание: п. 28 (правило), упражнение 173, стр. 82-83.


title: Конспект урока "Сочинительные и подчинительные союзы" 7 класс

extracted_text:
                        Конспект урока русского языка
                           «Сочинительные и подчинительные союзы»

   Цели: познакомить учащихся с сочинительными  и  подчинительными  союзами;
учить различать их в предложении;   объяснить,  для  чего   используется   в
предложении парцелляция; продолжить работу по конструированию предложений  и
словосочетаний.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.

   II. Проверка домашнего задания.
   Чтение  подобранных  из   художественных   произведений   предложений   с
подчинительными союзами.

   III. Объяснение новой темы.
   1. Чтение материала учебника о подчинительных союзах (стр. 149).
   – Как называются подобранные вами предложения с подчинительными союзами?
   –  Составление  схем,  когда  подчинительный  союз  стоит  перед  главным
предложением; после главного; разрывает главное:
                                    [pic]
   2. На доске открывается стихотворение.

                       Но есть ещ.. другая красота,
                       Которая (не)кажет(?)ся красивой.
                       К пр..меру,
                       Красота крота
                       Или пчелы труд..любивой.
                       Или змеи, лягушк.. и жука.
                       Или другого стра(н,нн)ого народа.
                       (Не)зря
                       Все бе(з,с)конеч(?)ные века
                       Ее ваяла
                       Мудрая пр..рода.
                       Вглядись в лицо
                       Любого существа –
                       И ты увидиш(?),
                       Как оно красиво.

   1) Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
   2) Каково лексическое значение слова ваять?
   (Ваять  (устар.,  высок.)  –  лепить  из  глины  или  высекать  из  камня
художественное произведение.)
   3) Красивый человек  –  какой  он?  Что  означает,  на  ваш  взгляд,  это
выражение?
   4) Так ли важна внешняя красота?
   5) Есть ли различие в значении слов красота и красивость?
   (Красота – совокупность качеств, доставляющих наслаждение  взору,  слуху;
все прекрасное, красивое.
   Красивость – мнимая красота,  чисто  внешнее  украшение,  принимаемые  за
красоту.)
   6) Какой частью речи является слово не зря? А слово красиво? Почему?
   7) Выполните фонетический разбор слова её.
   8) Подчеркните грамматическую основу в предложениях:

                      К примеру,
                      Красота крота
                      Или пчелы трудолюбивой.
                      Или змеи, лягушки и жука.
                      Или другого странного народа.

   – Может ли быть предложение без грамматической основы?

   Готовимся к экзаменам:
   Перед нами парцелляция – расчленение высказывания на части соответственно
их смысловой значимости.  Эти  части  отделяются  точками.  Парцеллированным
может быть любой член предложения.
   – Перечислите союзы, стоящие в самостоятельных предложениях,  не  имеющих
грамматических основ.
   –  Назовите  в  тексте  союз,  который   связывает   равноправные   части
предложения, и союз, связывающий зависимые части предложения.
   – Слово которая является союзом или союзным словом? Почему?
   3. Чтение материала п. 56 (стр. 151 учебника).
   4.Составление таблицы.

|СОЮЗЫ                                                              | |
|Сочинительные                       |Подчинительные                  |
|Связывают однородные члены          |Связывают простые предложения в |
|предложения  (легко [pic] умело),   |составе сложного, соединяют     |
|равно-правные (не зависимые друг от |зависимую часть предложения с   |
|друга) простые предложения  в       |главной. Такие предложения      |
|составе сложного (сложносочиненного)|называются сложноподчиненными   |

   IV. Закрепление темы.
   1. Устный диктант.
   Учащиеся определяют, какой союз использован в предложении  (сочинительный
или подчинительный); что он связывает: однородные члены  предложения,  части
сложносочиненного или сложноподчиненного предложения.
   Предложения проецируются на доску.
   1) Река точно засыпала,  и  холод  старался  сковать  ее  сонную  (Мамин-
Сибиряк).
   2) То холодно, то очень жарко, то солнце  спрячется,  то  светит  слишком
ярко (Крылов).
   3) Проехал я версты две-три, и вот на бледном фоне зари  стали  вырастать
один за другим стройные, рослые тополи; вслед за  ними  заблистала  река,  и
передо мною вдруг, как по волшебству, раскинулась богатая картина (Чехов).
   4) Я обязательно схожу или на Музгу, или на наше озеро (Паустовский).
   5) Ветер то стихал, то поднимался с новой силой (Мамин-Сибиряк).
   6) Утром, когда солнечный луч осветил висевшую на стене оранжевую  хурму,
Настя встала, оделась и пошла к морю (Паустовский).
   7) Бывают дни, когда жизнь представляется нам особенно ясной и  слаженной
(Паустовский).
   8) Даже не глядя в  окно,  он  знал,  что  в  лесу  лежат  росистые  тени
(Паустовский).
   9) Что это звенит в лесу,  будто  кто-то  шевелит  колокольчики.  (Мамин-
Сибиряк).
   2. Объяснительный диктант.
   – Подчеркните грамматические  основы  предложений;  поставьте  вопросы  в
предложениях с подчинительными союзами.
   Красота тела может привлечь поклонников, но для того чтобы  удержать  их,
требуется красота души (Э. Кант). Никакая внешняя  прелесть  не  может  быть
полной, если она не оживлена внутренней красотой  (В.  Гюго).  Тонкость  ума
лучше, чем красота тела (Эзоп).  Красота  –  единственное,  что  привязывает
людей к жизни и заставляет ее ценить… (И. Ефремов).
   3. Выполнение упражнения 321 (самостоятельно).
   4. Работа со словарным словом.
   Кромешный.
   – Объясните значение слова.
   (Кромешный (разгов.) – беспросветная тьма.)
   – Составьте с этим словом словосочетания, обозначив главное  и  зависимое
слова.
   – Запишите слово в словарик и выучите.

   V. Подведение итогов урока.
   – Какие союзы называются сочинительными, а какие – подчинительными?
   – Могут ли сочинительные союзы употребляться в простом предложении?
   – А подчинительные союзы могут употребляться в простом предложении?
   – Как вы понимаете значение слова парцелляция?

   Домашнее   задание:   упр.   322   (закончить   предложения,    используя
подчинительные союзы, данные в рамке).


title: Сценарий "Поверь в себя"

extracted_text:
           Честь и  хвала  тем,   кто  вопреки  всем  жизненным  трудностям
           научился жить и выживать в этом мире. Тем, кто днем и  ночью  не
           смыкает   глаз   ухаживая   за   ребенком   или   родственником-
           инвалидом. Особое  сердце есть  только  у  тех  людей,   которые
           обладают особой душой, которая принимает страдания в этом мире.

Сценарий проведения спортивного праздника «Поверь в себя» для детей с
ограниченными возможностями здоровья.

Место проведения: школа № 2.спортивный зал.
Оформление: плакаты, воздушные шары
Реквизиты: мячи, обручи, ракетки, ватман,
Технические средства: мультимедийный проектор и  музыкальная аппаратура,
микрофон?
Аудитория: родители и дети с ОВЗ, педагоги, учащиеся школы.
Продолжительность:  40 минут

Цель: - Формировать у учащихся устойчивую мотивацию на здоровый образ жизни
и выздоровление;
- Укрепление здоровья, физического развития и повышение работоспособности
детей с ограниченными возможностями здоровья.

     Задачи:
1. Формировать потребность и умения систематически самостоятельно
   заниматься физической культурой;
   2. Интеграция  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  среду
      здоровых сверстников;
3.  Развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
4.  Развитие чувства темпа и ритма, координации движений.

                                Сценарный ход

Перед началом в зале звучит музыка «»
И фильм о детях ОВЗ

Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! Уважаемые  гости!  Сегодня  особенный
день  для особенных людей – сильных духом, твердых  волей,  доказавшие  свою
способность побеждать и преодолевать  самые  трудные  преграды.  день  людей
которые идут  дорогой  надежды  и  веры.  Дорогой,  которая  ведет  к  силе,
уверенности и обретает смысл жизни.

Жизнь всегда прекрасна,
И каждый чем-то одарен.
Пусть будет только радость властна,
И свет надежд не побежден.
В водовороте всех событий,
На самом тяжком рубеже,
Надейтесь, веруйте, творите,
Как заповедано душе
 Ведущий:  Сегодня  в  нашем   зале   присутствуют   замечательные   ребята,
жизнелюбию и таланту которых  можно  только  позавидовать.  Ребята,  которые
восхищают своей  необыкновенной  силой  духа,  целеустремленностью,  умением
добиваться успехов  в  сложнейших  условиях.  Эти  проявления  жизнелюбия  и
оптимизма могут служить примером для всех нас!
 Для вас,  дорогие  друзья,  выступает  участник  5-го  районного  фестиваля
творчества  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  «От  сердца  к
сердцу»  Ф.И.О.,  который   стал  дипломантом  в  номинации  «Художественное
слово» со стихотворением «Метель».
Давайте поддержим его!
Стихотворение «Метель»
Ведущий:  Спасибо  Егор!  мы  тебя  еще  раз  поздравляем!  И  желаем   тебе
дальнейших творческих успехов, пусть твоя внутренняя сила  и  уверенность  в
себе крепнут день ото дня!
Ведущий: Не случайно нашу встречу, мы начали  со  слова  «здравствуйте».  Мы
говорим вам - здравствуйте, а это значит, что мы  желаем  вам  здоровья!  Мы
рады здесь вас всех видеть! но что же такое здоровье? Здоровье -  это  когда
тебе хорошо, это  ловкость,  гибкость,  это  когда  ты  радуешься,  жизни  и
просыпаешься бодрым и веселым. Здоровье – это сила и  движение.  А  сила  во
многом определяется силой духа - это  и  упорство,  и  уверенность  в  себе,
непоколебимость  и  несгибаемость!  Все   слышали,   чтобы   быть   здоровым
необходимо как можно больше двигаться. Ведь  недаром  говорят:  “Движение  –
это жизнь”.

Сегодняшнее мероприятие называется «Веселые старты». И  наш  спортивный  зал
превращается в весёлый стадион! Участники соревнований будут  состязаться  в
силе, ловкости, смекалке, быстроте!

На спортивную площадку
Приглашаем, дети, вас.
Праздник спорта и здоровья
Начинается сейчас.
 (Представление отдельных участников)звучит музыка «спортивный сигнал»
В соревнованиях принимают участие 2 команды:
Команда "Светлячки" наставник Ф.И.О.;
Команда "Солнышко" наставник Ф.И.О.
Мы представляем наше жюри (звучит музыка «спорт
сигнал»)____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________

(Идет поименное представление  членов  жюри.  Далее  –  вступительное  слово
приветствия председателя судейской  коллегии.  Он  также  объясняет  правила
проведения соревнований; разъясняет, по какой  шкале,  каким  образом  будут
оцениваться участники  соревнования,  желает  участникам  проявить  максимум
своих способностей и возможностей и завоевать победу в честном поединке.)

Ведущий: Итак,  с  участниками   познакомились,   с    жюри   познакомились,
напутствие услышали - пора  начинать  соревнование!  Но  любое  соревнование
начинается с разминки.

Я предлагаю вам всем немного подвигаться, размять свое тело.

Ведущий читает, Инструктор  показывает движения, а дети повторяют

Так проворны наши руки-
Нет им времени и скуки.
Руки вверх, вперед, назад –
С ними можно полетать!
Мы на пояс их поставим
И наклоны делать станем.
Ими можно помахать,
А прижав, тихонько спать.
Руки вверх поднимем выше
И легко-легко подышим.
Ведущий: вот мы с вами и размялись, и первое ваше задание называется
«поменять местами»
1.Конкурс «поменять местами» звучит музыка «детская спортивная»
(Инструктор объясняет ,как пройти испытание)

Ведущий: первое испытание пройдено очень хорошо! Молодцы, ребята!
2.Конкурс «догони мяч»
(Инструктор объясняет ,как пройти испытание)
звучит музыка «детская спортивная»

Ведущий: а сейчас наши спортсмены пусть немного отдохнут. А для вас
выступит   (Ф.И.)  с «ВЕСЕЛОЙ ПЕСЕНКОЙ». Встречаем!!!

Ведущий: спасибо  за веселую паузу.
А мы продолжаем наши «веселые старты».
3. Конкурс «метатель»
Он лежать совсем не хочет.
Если бросить, он подскочит.
Бросишь снова, мчится вскачь,
Ну, конечно – это… (мяч)
(Инструктор объясняет задания)
звучит музыка «детская спортивная»

Ведущий: молодцы. ребята! какие вы все быстрые и ловкие!
А теперь отгадайте-ка еще одну загадку.
Палка в виде запятой
Гонит мяч перед собой,
Ударяй и бросай,
Мяч частенько поднимай (клюшка)
4. Конкурс (объяснение задания с клюшкой)
звучит музыка «детская спортивная»

Ведущий: дадим немного отдохнуть нашим участникам  и  немного  пошумим.  Зал
делится на две части. Когда я поднимаю правую руку, правая  половина  кричит
«Гол!», когда я поднимаю левую руку, левая половина кричит «Мимо!», если  же
я поднимает обе руки. То все кричат «Шайба!»

Ведущий:  ну,  вот  молодцы!  Немного   покричали,   пошумели!    а   теперь
возвращаемся к нашим соревнованиям!!!
Пусть не сердятся родители,
Что измажутся Строители,
Потому что тот, кто строит,
Тот чего-нибудь да стоит!
(инструктор объясняет конкурс на постройку башни )
звучит музыка «детская спортивная»

Ведущий: Ребята. А напоследок давайте поговорим о красивом  и  очень  важном
для людей слове - счастье. Что же такое счастье? Внимание на экран.
Ролик «дети о счастье».
И в самом деле Для каждого из нас свое счастье. Давайте и мы с  вами  сейчас
нарисуем это самое счастье.
(Объяснение конкурса "Рисуем счастье").
Конкурс проводится под песню и клип «Здравствуй, Счастье!»

Ведущий: Какие же вы все, ребята, ловкие, меткие  и  быстрые!  и  сейчас  мы
узнаем, кто же оказался самым, самым в  наших  спортивных  соревнованиях!  А
пока жюри подсчитывает очки у нас музыкальная минутка.
(слово председателю жюри…………………………………………………………… награждение ребят по
номинациям «ловкий хоккеист», «юный метатель», «находчивый художник»,
«умелый строитель», «самый скоростной» , «самый спортивный»)

При награждении звучат «фанфары»
(караоке «мы желаем счастья вам»)

Ведущий: Вот и подошел к концу наш  замечательный  спортивный  праздник!  мы
хотим еще раз пожелать вам, чтобы вы не падали духом,  ставили  перед  собой
определенные цели, верили в свои силы и добивались их несмотря  ни  на  что!
желаем  вам  здоровья,  жизненной  энергии!   Пусть   воплотятся   планы   и
осуществятся мечты. Верьте  в  себя,  усердно  трудитесь  над  поставленными
задачами, не унывайте, сталкиваясь с трудностями – и все  у  вас  получится!
До новых встреч!