title: Методическая разработка урока "Социальная структура и социальные отношения"

extracted_text:
              Управление образования и науки Тамбовской области
                           МБОУ Уваровщинская  сош

                           Методическая разработка
                   урока на тему: «Социальная структура и
                            социальные отношения»

Разработал: учитель истории и

 обществознания Гончарова Лариса

 Юрьевна.

                                   2013 г.

                                  Аннотация

      Методическая разработка урока   «Социальная  структура   и  социальные
отношения» написана для учителей. Цель методической разработки –  разъяснить
сущность  социальной стратификации и мобильности, и  их  влияниями на  образ
жизни; сформировать умения  анализировать  социальную  структуру;  прививать
культуру межличностных отношений.
      На уроке учителю необходимо  использовать  совершенные  педагогические
технологии. Формами организации деятельности студентов может быть  работа  в
группах с кейсом. Методы и приемы,  применяемые  учителем  должны  побуждать
мыслить, рассуждать, искать. Активный, творческий характер занятию  придадут
проблемные  задания,  постановка  вопросов,   требующих   анализа   учебного
материала, их оценки.

                                 Оглавление

   1. Введение.
   2. Основная часть.
Подготовительный этап.
План урока.
Методика проведения урока.
   3. Заключение.
   4. Приложение.
   5. Список литературы.

                                 1. Введение

      Тема «Социальная структура и социальные отношения»  является  довольно
актуальной. Изучение данной темы призвано  раскрывать  понятия  и  положения
обществознания  как систематизированной области  знания,  выявляет  наиболее
значимые  как  в  прошлом,  так  и  сегодня  социальные  проблемы   развития
общества,  а  также  причины  социального  неравенства,  границы  социальной
мобильности.
      Данная тема помогает человеку  осознать  свою  собственную  социальную
позицию и возможные перспективы ее изменения.
      Основными целями изучения данной темы являются формирование  знаний  о
сущности  социальной   стратификации   и   мобильности,   выявление   причин
социального неравенства,  а  также  определение  сущности  горизонтальной  и
вертикальной мобильности.
      В  рамках  данной  темы  продолжается  формирование  учебных   умений:
сравнительного анализа явлений и  процессов,  различения  фактов  и  оценок,
мнений и доказательств, соотнесения обобщений и реальных  процессов,  а  так
же критически мыслить, выражать свою точку зрения, работать в группе.

                              2. Основная часть

Тема:  Социальная структура и социальные отношения

Вид занятий: урок

Тип урока:  изучение нового материала

Цели урока:

1. Учебные: разъяснить сущность  социальной стратификации и мобильности, и
их  влияниями на образ жизни

2. Воспитательные: прививать культуру межличностных отношений.

3.Развивающие:сформировать умения анализировать социальную   структуру

Подготовительный этап. (Подготовка докладов)
План урока
   1. Структура, дифференциация и социальное неравенство.
   2. Стратификация и ее исторические типы. Классы.
   3. Высший, средний и низший класс.
   4. Социальная мобильность.
Методика проведения урока.
Организация  занятия:  Занятие  следует  начать  с  проверки  присутствующих
студентов. Организация внимания студентов.
      Очень важен этап перехода к изучению нового  материала,  преподаватель
переключает внимание  студентов  на  изучение  нового  материала,  старается
вызвать потребность в познании. На этом этапе  преподаватель  сообщает  тему
урока, затем намечается перспектива для изучения материала.
Изучение нового материала. Актуализация.
1.Что такое система вообще? Ответ: Целое, состоящее из отдельных элементов
2. Какие вы можете назвать элементы социальной  системы?  Ответ:  Социальные
группы, общности, классы
3.Как они соотносятся друг с другом? Равны или не  равны?  Т.е.  в  обществе
существует социальное расслоение   или…  Социальная  дифференциация  Т.Е  мы
начинаем изучать   первый вопрос темы.
      В начале урока объявляются цели и ставится  перед  группой  проблемное
задание.
      Первый вопрос «Структура,  дифференциация  и  социальное  неравенство»
раскрывается при  помощи  словесного  метода  с  демонстрацией  презентации.
(Демонстрация слайдов презентации).
             Структура, дифференциация и социальное неравенство.
      Социальные связи и социальные отношения, которые осуществляются  между
людьми в  процессе  их  разнообразной  деятельности,  проявляются  через  их
социальные позиции,  статусы,  политические,  религиозные,  демографические,
профессиональные.
      Совокупность всех статусов характеризует состав населения.  За  каждым
статусом – постоянным,  временным,  реальным,  номинальным,  основным  стоят
социальные  группы  (инженеры,  мужчины,   консерваторы),   поэтому   состав
населения рассматривается как структура образования социальных групп.
      Социальная структура – одно из основных понятий в обществознании.  Под
структурой понимают связи  и  отношения  социальных  групп  и  индивидов,  в
совокупности  образующих  общественную  систему.  Структура  –  это   всегда
оформленная  система  различий  в   положении,   условиях   жизни,   способе
существования.
      Основная черта структуры – это ее дифференциация.  В  обыденном  языке
используется  идентичное  понятие   «социальное   расслоение»,   которое   в
буквальном смысле означает разделение всего общества на слои.
      Принято различать экономическую, политическую дифференциации.
       Экономическая  дифференциация  разделила  бы  общество  на   богатые,
средние и бедные слои.
      Политическая дифференциация разделяет общество на лидеров и массу.
      К профессиональной дифференциации относится выделение  групп  по  роду
их  деятельности.   В   основе   любой   дифференциации   лежит   социальное
неравенство, неравенство социальных позиций.
      Существует несколько подходов к объяснению происхождения неравенства.
      Представители  структурно-функционального  подхода  (Э.  Дюркгейм,  Т.
Парсонс) считали, что общество поощряет и предоставляет  привилегии  лучшим,
способным и талантливым людям.
      Представитель  второго  конфликтного  неравенства  (К.Маркс)  источник
социального неравенства обосновывал различным отношением к собственности.
      В  современной  науке  социологии  преобладает  Веберовский  подход  к
анализу социального неравенства.
      М.Вебер выделял з признака неравенства:  богатство,  власть,  престиж.
Богатство   рассматривается   как   совокупность   материальных   ценностей,
принадлежащих человеку, включая его доход, землю и прочие собственности.
      Власть – это возможность подчинять воле других людей.
       Престиж  –  это  признание  и  уважение  субъекта,   его   поступков,
являющихся образцом для подражания.
       Таким  образом,  сущность  социального  неравенства   различается   в
неодинаковом доступе различных  категорий  населения  к  социальным  благам.
Степень неравенства в разные исторические эпохи  различна.  Согласно  теории
Герхарда Ленски,  минимальное  неравенство  было  в  первобытных  обществах,
максимальное оно было в  эпоху  рабовладения  и  феодализма,  и  сокращается
неравенство  в   промышленных   обществах   под   влиянием   демократических
правительств, профсоюзов, системы социального обеспечения.
       Согласно  К.  Марксу,  минимальное  неравенство  было  в  первобытном
обществе.  Но  постепенно  оно  стало  углубляться.  Его   теорию   называют
«эскалацией неравенства».
      Питирим Сорокин утверждал, что постоянного увеличения  или  уменьшения
неравенства в истории не существует.
      В разные эпохи и в разных странах  неравенство  то  увеличивается,  то
уменьшается, т.е, флуктируется ( колеблется).
       Итак,  несмотря  на  различные  подходы  к   пониманию,   неравенство
определяется  различиями  в  экономических,  политических,  профессиональных
образовательных позициях.
      Изучение  данного  вопроса  содержит  не  только  изложение  материала
преподавателем, но и активную деятельность студентов, которая заключается  в
ответах на познавательные вопросы, такие как:
    • Обычно социальное неравенство рассматривается через наличие  у  людей
      власти, денег, и престижной профессии. Как вы думаете  почему?  Могут
      ли быть еще какие-нибудь критерии? Ответ обоснуйте.
    • К. Маркс считал, что поляризация богатства на  одном  полюсе  общества
      порождает рост нищеты на другом. Г. Самнер возражал ему: это положение
      верно лишь для индустриальной эпохи, в современном обществе увеличение
      богатства способствует повышению  уровня  жизни  всего  населения,   а
      демократический  порядок  предоставляет  каждому  шанс  выбраться   из
      нищеты. Кто прав?

Второй вопрос темы «Стратификация и ее исторические типы «Классы» с  помощью
словесного метода и метода демонстрации.

                Стратификация и ее исторические типы. Классы.
    Насколько актуальны, на ваш взгляд, эти слова для современной России?
      Понятие стратификации  (stratum  –  слой,  facio  –  делаю)  пришло  в
социологию из геологии, где оно обозначает  расположение  пластов  различных
пород по вертикали.
      Страта – социальный слой людей.
      Люди, имеющие сходство в 4-х  позициях  (доход,  власть,  образование,
престиж) образуют слой или страту. Само общество можно  представить  в  виде
многослойного  пирога,  где  каждая  страта  расположена   в   иерархической
последовательности по отношению к другой. В  обществе  страты  располагаются
сверху вниз от богатых, элиты до  средних  и  бедных  слоев.  В  самом  низу
находится нищий слой.
      Формирование в обществе страт называется стратификацией.
      Создателем теории  стратификации  был  Питирим  Александрович  Сорокин
(1889-1968)  русский  и  американский  ученый,  родившийся   в   Вологодской
губернии и умерший в Винчестере (США), крупнейший социолог нашего столетия.
       В  истории  человечества  существовали  различные  исторические  типы
стратификации: рабство,  касты,  сословия,  классы.  При  изложение  вопроса
«Исторические  типы   стратификации»   используется   элемент   опережающего
обучения.  (Студент  выступает   с   заранее   подготовленным   докладом   и
презентацией по данной тематике)
      Рабство – экономическая, социальная,  юридическая  форма  закрепощения
людей, граничащая с полным бесправием.
      На зрелой стадии  рабство  превращается  в  рабовладение,  когда  один
человек выступает собственником другого и низкий слой (рабы)  лишены  всяких
прав   и   свобод.   Считается,   что   мягкой   формой   рабства   является
крепостничество.
      В первые века нашей эры в Индии сформировался кастовый строй. Каста  –
это  группа  людей,   характеризующаяся   общим   происхождением.   Кастовое
положение закреплено индусской религией.
В Индии были 4 касты:
- священники
- воины
- купцы
- рабочие и крестьяне
      Кастовая система была упразднена официально в 1958  г.  Сословия  были
распространены в период феодализма в Европе  с  IV  по  XIV  в.  Сословия  –
социальная группа, обладающая закрепленным обычаем или  юридическим  законом
и  передаваемыми  по  наследству  правами  и   обязанностями.   Классическим
образцом сословной организации являлась  Европа,  где  на  рубеже  14-15  в.
Общество  делилось  на  высшие  сословия  (дворянство   и   духовенство)   и
непривилегированное третье сословие (ремесленники, купцы, крестьяне).
      В России со второй половины 18 в.  Утвердилось  сословное  деление  на
дворянство, духовенство, купечество,  крестьянство  и  мещанство.  На  смену
сословному приходит классовый  тип  стратификации.  Класс  понимают  в  двух
смыслах – широком и узком.
      В широком значении  под  классом  понимают  социальную  группу  людей,
занимающую определенное место в системе  общественного  разделения  труда  и
характеризующуюся специфическим способом получения дохода.
      В узком  значении  класс  –  любая  социальная  страта  в  современном
обществе, отличающаяся от других доходом, образованием, властью,  престижем.

      Обращаясь к истории нашего  государства  советского  периода,  следует
отметить, что  социальная  структура  была  представлена  двумя  классами  –
рабочими и крестьянами, связанными с колхозной собственностью  и  прослойкой
–  трудовой  интеллигенцией.   Исследования   ученых   констатировали,   что
существуют внутри  и  межклассовые  слои,  различающиеся  характером  труда,
уровнем и образом жизни. Во всех классах  и  слоях  росла  доля  умственного
труда.   К   специфическим   слоям   относили   военнослужащих,   служителей
религиозных культов и работников аппарата управления.
       В  1980-х  годах  социологи  обобщая  опыт   представили   социальную
структуру общества следующим образом:
1.  Высший  класс,  основу  которого  составила  номенклатура,  объединяющая
высшие слои партийной, государственной и хозяйственной  бюрократии.
2. Низшего класса:  рабочие, крестьяне, интеллигенция.
3.  Социальная  прослойка  между  ними   составляли   те   группы,   которые
обслуживали номенклатуру: журналисты, медперсонал спецполиклиник.
Социальная  стратификация  ведёт  к  неравенству.   Социальное   неравенство
определяется делением  общества  на  высший,  средний  и  низший   слой.   В
настоящее время широко распространено деление на высший,  средний  и  низший
классы,  где  большую  роль  играют  не  только   экономические   показатели
богатства, но система ценностей присущая этим классам.
      Третий вопрос темы «Высший, средний и  низший  класс»  раскрывается  с
помощью  иллюстративно-демонстративного   метода.  Он   позволяет,  с  одной
стороны облегчить восприятие и осмысление изучаемого материала, а  с  другой
выступать в качестве источника новых знаний. Видеофильм позволяет  иллюзорно
путешествовать в географическом пространстве и во времени.
      К высшему классу относят тех,  кто  владеет  максимальным  количеством
денег. Богатство выражается денежной суммой,  которой  исчисляется  все  то,
чем владеет человек:  дом,  машина,  яхта,  акции.  Богатых  иначе  называют
миллионерами, мультимиллионерами и миллиардерами. Если  у  «старых»  богатых
состояние формировалось на протяжении нескольких  поколений,  то  у  «новых»
богатых оно сложилось за несколько  лет.  К  последним  относятся  менеджеры
крупных компаний, популярные артисты, выдающиеся спортсмены.
      Средний класс.  Данный класс выделяют по признаку дохода, по  среднему
уровню потребления  материальных  благ.  Стандарт  жизни:  квартира,  отдых,
образование. Средний класс – уникальное явление в  мировой  истории.  Скажем
так: его не было на протяжении всей истории человечества. Он  появился  лишь
в 20 веке. В обществе он выполняет специфическую функцию.  Средний  класс  –
стабилизатор общества. Чем он  больше,  тем  меньше  вероятность  того,  что
общество будут сотрясать революции, конфликты, катаклизмы.
      Как правило, в средний класс входят  те,  кто  обладает  экономической
независимостью, т.е. владеет предприятием, фирмой, офисом,  своим  делом,  а
также  ученые,  врачи,  адвокаты,  средние  менеджеры  –  социальный  хребет
общества.
      В состав низшего класса входят лица, занятые в основном  физическим  и
механизированным  трудом.  Сюда  относятся  различные   категории   рабочих,
низкооплачиваемые группы в сфере услуг, торговли, транспорта.  Среди  бедных
все чаще встречаются те, кто работает в бюджетной  сфере  и  те,  кто  имеет
высшее  образование.   Особое  место  в   структуре   общества   принадлежит
маргиналам. (marginal –  написанный  на  полях  в  переводе  с  французского
языка).
      Это такие группы людей, которые находятся на окраинном,  изолированном
положении в обществе. В нашем обществе они составляют 10 %.  К  маргинальным
группам   относятся:    бомжи,    беспризорные,    наркоманы.    Особенность
маргинализации состоит в том, что, опускаясь на дно, эти группы  имеют  мало
шансов вписаться в новую жизнь.
       Характеристика  важных  элементов   социальной   структуры   общества
показывает ее сложность, иерархичность, структурированность.
Активность студентов проявляется в ходе их ответов на поставленные  вопросы.
Вопросы носят познавательный характер:
Американский вариант социальной стратификации выглядит следующим образом:
   1.  Группа  высшего  статуса:  управляющие  общенациональных  корпораций,
      владельцы юридических фирм, высшие военные  чины,  федеральные  судьи,
      биржевики, медицинские светила, крупные архитекторы.
   2.  Группа  второго   статуса:   управляющий   средней   фирмой,   юрист,
      преподаватель колледжа, газетный издатель
   3. Группа  третьего  статуса:  банковский  кассир,  управляющий  среднего
      звена, учитель средней школы
   4. Группа  четвертого  статуса:  дантист,  служащий  страховой  компании,
      квалифицированный плотник, управляющий универсама.
   5. Группа  пятого  статуса:  автомеханик,  бармен,  парикмахер,  работник
      почты, водитель грузовика
   6. Группа шестого статуса: бензозаправщик, официантка, швейцар
   7.  Группа  седьмого  статуса:  домашняя  прислуга,  садовник,   дворник,
      мусорщик
Какие критерии  выделения групп положены в основу данной стратификации?
      Во все времена людей волновал вопрос  общественного  неравенства.  Как
мыслители всех времен и народов, так  и  простые  обыватели,  интересовались
причинами общественного устройства  и  искали  ответы  на  острый  вопрос  -
«Почему  так?»  (Студенты  перечисляют  различные  версии   причин).   Далее
преподаватель предлагает  студентам   разделиться   на  три  микрогруппы   и
поработать с кейсом «Бедность не порок», определить в чем  причины  бедности
и предложить свои варианты решения данной проблемы.
   Четвертый  вопрос «Социальная мобильность» раскрывается с помощью
словесного метода.
                           Социальная мобильность.
      Совокупность социальных перемещений людей в обществе,  т.е.  изменений
статуса,  называется  социальной   мобильностью.   Эта   тема   интересовала
человечество  с  давних  пор.  Неожиданное  возвышение  человека   или   его
внезапное падение - излюбленный сюжет  народных  сказок:  хитромудрый  нищий
вдруг становится богачом,  бедный  принц  -  королем,  трудолюбивая  Золушка
выходит замуж за принца, повысив тем самым свой статус и престиж.
      Существует два основных вида социальной мобильности -  вертикальная  и
горизонтальная. Вертикальная мобильность подразумевает перемещение из  одной
страты (сословия, класса, касты) в  другую.  В  зависимости  от  направления
перемещения существуют восходящая мобильность (социальный  подъем,  движение
на вверх)  и  нисходящая  мобильность  (социальный  спуск,  движение  вниз).
Повышение  в  должности  -  пример   восходящей   мобильности,   увольнение,
разжалование                пример         исходящей.         Горизонтальная
мобильность подразумевает переход индивида  из  одной  социальной  группы  в
другую, расположенную на одном и том же уровне. Примером служат  перемещения
из православной в католическую религиозную группу, из одного  гражданства  в
другое, из одной семьи (родительской)  в  другую  (свою  собственную,  вновь
образованную), из одной профессии в  другую.  Подобные  движения  происходят
без заметного изменения социального положения в вертикальном направлении.
      Социальная мобильность может быть групповой, когда индивид  опускается
или поднимается по социальной лестнице вместе со своей  группой  (сословием,
классом), и индивидуальной,  когда  он  делает  это  независимо  от  других.
Причинами  групповой  мобильности  служат  такие  факторы,  как   социальные
революции, иностранные  интервенции,  нашествия,  межгосударственные  войны,
гражданские войны, военные перевороты, смена  политических  режимов,  замена
старой конституции на новою и др.  К  факторам  индивидуальной  мобильности,
т.е. причинам, позволяющим одному человеку    достичь    больших    успехов,
чем   другому,           ученые   относят социальный статус  семьи,  уровень
получения образования, национальность, физические и умственные  способности,
внешние данные, получение воспитания, место жительства, выгодный брак.
      Групповая мобильность особенно активна  в  кризисные,  переломные  для
общества периоды. К ним, в частности,  относятся  индустриализация,  которая
открывает   новые   вакансии   в   стратификационной   пирамиде.    Развитие
промышленности три  столетия  назад  требовало  превращение  крестьянства  в
пролетариат. На поздней стадии индустриализации  рабочий  класс  стал  самой
многочисленной частью занятого населения.
      По  мере  того  как   сокращался   неквалифицированный   труд,   росла
потребность в  служащих,  менеджерах,  бизнесменах.  Сфера  промышленного  и
сельскохозяйственного труда сужалась,  а  сфера  обслуживания  и  управления
расширялась. Мелкие фермеры  превратились  в  респектабельный  класс  мелких
буржуа, а  сельскохозяйственные  рабочие  пополняли  ряды  рабочего  класса.
Страта профессионалов и менеджеров  за  тот  период  удвоилась.  Численность
торговых работников и клерков увеличилась в 4 раза.
      Пути  и  механизмы,  благодаря  которым   люди   поднимаются   наверх,
называются          каналами            вертикальной            мобильности.
Поскольку вертикальная мобильность  существует  в  любом  обществе,  даже  в
первобытном,  между  стратами  существуют  различные  «отверстия»,  «лифты»,
«мембраны»,  по  которым  индивиды  перемещаются  вверх   и   вниз.   Самыми
известными каналами являются армия, церковь, школа, семья, собственность.
      Армия функционирует  в  качестве  канала  вертикальной  мобильности  в
военное  время.  Крупные  потери  среди  командного   состава   приводят   к
заполнению  вакансий  из  более  низких  чинов.  Солдаты   продвигаются   по
социальной лестнице благодаря таланту и  храбрости.  Повысившись  в  звании,
они используют полученную власть, как канал для  дальнейшего  продвижения  и
накопления богатств. Известно, что из 92  римских  императоров  36  достигли
власти, начав с низших чинов. Из 65 византийских императоров 12  выдвинулись
благодаря армейской карьере. Наполеон и его окружение, маршалы,  генералы  и
назначенные им  короли  Европы  вышли  из  простолюдинов.  Кромвель,  Грант,
Вашингтон и тысячи других командующих  достигли  самого  высокого  положения
благодаря армии.
      Церковь как канал социальной  мобильности  переместила  большое  число
людей с низов до вершин общества. Геббон, архиепископ Реймса, был в  прошлом
рабом.  Папа  Григорий  VII  -  сын  плотника.  Социолог  П.Сорокин   изучил
биографию 144 римских католических пап и установил, что 28 вышли  из  низов,
а 27 - из средних слоев. Институт целибата (безбрачия), введенный  в  XI  в.
папой Григорием VII,  обязывал  католическое  духовенство  не  иметь  детей.
Благодаря  этому   после   смерти   служителей   церкви   должностных   лиц,
освободившиеся места заполнялись новыми людьми. Помимо восходящего  движения
церковь, была каналом  нисходящего  движения.  Тысячи  еретиков,  язычников,
врагов церкви были отданы под суд, разорены и  уничтожены.  Среди  них  было
немало королей, герцогов, князей,  лордов,  аристократов  и  дворян  высоких
рангов.
      Школа. Институты образования и воспитания, какую бы  конкретную  форму
они не приобрели, во все века служили мощным каналом социальной  циркуляции.
Демократические страны относятся к обществам, где школы  доступны  всем  его
членам.  Большие  конкурсы  колледжи  и  университеты  во   многих   странах
объясняются  тем,  что  образование  является  самым  быстрым  и   доступным
каналом      вертикальной      мобильности.      В      таком       обществе
«социальный лифт»  движется  с  самого  низа,  проходит  по  всем  этажам  и
достигает самого верха. Примером является древний Китай.  В  эпоху  Конфуция
школы были открыты для всех классов. Каждые три года устраивались  экзамены.
Лучшие ученики независимо от их семейного статуса отбирались и  переводились
в высшие школы, а затем в  университеты,  откуда  они  попадали  на  высокие
правительственные посты.
      Собственность наиболее ярко проявляет себя в виде накопленных богатств
и денег.  Именно  они  -  один  их  самых  простых  и  действенных  способов
социального продвижения.  В  XV  -  XVII  вв.  европейским  обществом  стали
править деньги. Достигали высокого положения только те, кто имел  деньги,  а
не знатное происхождение. Последние периоды истории Древней  Греции  и  Рима
были такими же. П. Сорокин установил, что не все, но лишь некоторые  занятия
и профессии способствуют накоплению богатств. Согласно его расчетам,  в  29%
случаев это  позволяет  сделать  занятие  фабриканта,  в  21%  -  банкира  и
биржевика, в 12% - торговца. Профессии артистов, художников,  изобретателей,
государственных деятелей, шахтеров  и  некоторые  другие  не  дают     таких
возможностей.
      Семья и  брак  становятся  каналами  вертикальной  мобильности  в  том
случае, если в союз вступают представители  разных  социальных  статусов.  В
европейском обществе распространенным был  брак  бедного,  но  титулованного
партнера с  богатым,  но  не  знатным.  В  результате  оба  продвигались  по
социальной  лестнице,  получив  то,  что  каждый  хотел.  Пример  нисходящей
мобильности мы находим в античности. По римскому закону, свободная  женщина,
вышедшая замуж за раба, сама становилась рабыней и теряла статус  свободного
гражданина.  Семья  превратилась  в  главный  механизм  социального  отбора,
определения и наследования социального  статуса.  Происхождение  их  знатной
семьи гарантирует хорошую наследственность и достойное образование вовсе  не
автоматически. Родители заботились о наилучшем воспитании детей,  это  стало
обязательной нормой для аристократии. В  бедных  семьях  родители  не  могли
дать подобающего образования и воспитания. Их могли дать знатные  семьи.  Из
них рекрутировалась управленческая элита. Семья стала  одним  из  институтов
распределения членов общества по стратам.
   После изложения материала студентам предлагается  ответить  на  следующие
   вопросы:
    • Как вы думаете, почему П. Сорокин выделял следующие лифты.
    • Как  Вы  думаете  какие   «лифты»   появились  с  течением  времени  и
      существуют сегодня? (брак, связи, политика, криминал,  государственная
      служба)
    •  Задание:   «В  странах  с  эффективной  рыночной  экономикой   модель
      социальной  структуры     общества  подобна  лимону   -   с   развитой
      центральной частью (средние слои),  относительно  невысокими  полюсами
      высшего   класса   (элита)   и   группами    беднейших    слоёв.     В
      латиноамериканских странах она напоминает  Эйфелеву  башню  с  широким
      основанием (беднейшие слои), вытянутой средней частью (средние слои) и
        верхушкой  (элита).  Третья  модель  характерна  для   России:   это
      своеобразная  придавленная  к  земле   пирамида,   основание   которой
      составляют примерно 80% населения (бедные  слои),  3-5%-  её  вершина,
      средний же класс, насчитывающий примерно 13% населения, занимает между
      ними очень тонкую  полоску».  Изобразите  графически  каждую  из  этих
      моделей. Какая  из  них  придает  наибольшую  стабильность  обществу?»
      Объясните почему.

           Закрепление и углубление знаний студентов. Активизация.
      Под закреплением понимают вторичное осмысление материала изучаемого на
уроке.
      Закрепление рекомендуется провести в форме экспресс  -  опроса  (метод
тестирования) (приложение №  2).
      Подобный метод позволяет проверить и оценить  знания  всех  студентов,
способствует развитию логического мышления.
   Можно предложить студентам решить кроссворд (приложение №1), что позволит
   разнообразить форму работы со студентами при проверке усвоения
   специальной терминологии. Затем студентам предлагается ответить на
   проблемный вопрос, который был поставлен в начале урока «Почему нельзя
   устранить неравенство в обществе и создать социально однородное
   общество?». После чего студенты коллективно отвечают на вопрос  об
   обратном действии социального  «лифта»
Также учащимся  предлагается поработать с  кластером,  работа  над  которыми
позволит систематизировать знания, полученные на уроке.
      [pic]

    Задание на дом. (Инструктаж).
      Учитель должен достичь понимания студентами цели, содержания домашнего
 задания.
      Цель  домашнего  задания  –  повторение  и  более  глубокое   усвоение
изучаемого материала. Оно должно  быть  конкретным  и  соответствовать  цели
урока, быть посильным и доступным.
                       Этап подведения итогов занятия.
                      Оценка работы учащихся на уроке.
      Рефлексия на урок со стороны ребят:
      - Какие вопросы вам показались наиболее интересными?
      - Что показалось сложным при изучении данной темы.

                                 Заключение

      В  процессе  проведения  урока  «Социальная  структура  и   социальные
отношения» были  достигнуты  основные  цели  и  задачи,  поставленные  перед
учителем и обучающимися.
      Ребята  познакомились   с   сущностью   социальной   стратификации   и
мобильности,  выявили  причины  неравенства,  а  также  определили  сущность
горизонтальной и вертикальной мобильности.

                                 Литература
1.Боголюбов   Л.Н.,   Лазебникова   А.Ю.   Обществознание.    10кл.,-    М.,
«Просвещение», 2003.
2.Боголюбов   Л.Н.,   Лазебникова   А.Ю.   Обществознание.    11кл.,-    М.,
«Просвещение», 2003.
3.Боголюбов   Л.Н.   Обществознание:    поурочные   планы-    11кл,.-    М.,
«Просвещение», 2007.
4. Боголюбов Л.Н. Оценка качества подготовки выпускников основной  школы  по
обществознанию.- М.,        Дрофа, 2001.

                                                               Приложение №1
                     ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
                                 ВАРИАНТ № 1

|Тестовые задания                                       |Ответ     |Рейтинг   |
|1.Социальная структура общества – это…                 |          |  1       |
|а) строение общества в целом;                          |          |          |
|б) совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих    |          |          |
|друг с другом классов, социальных слоев и групп;       |          |          |
|в) социальные связи, социальные институты,             |          |          |
|обеспечивающие социальные связи;                       |          |          |
|г) верно все выше перечисленное.                       |          |          |
|2.Центральное понятие теории социальной стратификации –|          |1         |
|понятие «страта» - означает:                           |          |          |
|а)                                                     |          |          |
|б) большую группу людей, отличающуюся по их положению в|          |          |
|социальной структуре;                                  |          |          |
|в) процесс дифференциации общества.                    |          |          |
|3.Важнейшими критериями социальной стратификации М.    |          |1         |
|Вебер считал:                                          |          |          |
|а) уровень доходов;                                    |          |          |
|б) социальный престиж;                                 |          |          |
|в) политическое положение – обладание властью;         |          |          |
|г) верно все выше перечисленное.                       |          |          |
|4.Социальная мобильность – это…                        |          |1         |
|а) только групповые перемещения;                       |          |          |
|б) только индивидуальные перемещения;                  |          |          |
|в) групповые и индивидуальные перемещения              |          |          |
|5.Выберите правильное положение:                       |          |1         |
|а) социальная справедливость в принципе недостижима;   |          |          |
|б) социальная справедливость может быть достигнута     |          |          |
|стихийно;                                              |          |          |
|в) государство должно обеспечивать систему социальной  |          |          |
|защиты общества.                                       |          |          |
|6.Что включает в себя понятие социальной структуры     |          |1         |
|общества?                                              |          |          |
|а) классовую структуру общества;                       |          |          |
|б) социально – профессиональную структуру общества;    |          |          |
|в) структуру населения;                                |          |          |
|г) правильно все выше указанное                        |          |          |
|7. Различный доступ людей к социальным благам отражен в|          |1         |
|понятии:                                               |          |          |
|а) социальное происхождение                            |          |          |
|б) социальное неравенство                              |          |          |
|в) социализация                                        |          |          |
|г) социальная мобильность                              |          |          |
| 8.Какой признак классов в марксистской теории         |          |1         |
|считается ведущим:                                     |          |          |
|а) роль в общественной организации труда               |          |          |
|б) доля получения дохода                               |          |          |
|в) форма получения дохода                              |          |          |
|г) отношения к собственности                           |          |          |
|9. Как объяснял происхождение неравенства  Э. Дюркгейм:|          |1         |
|а) общество поощряет и предоставляет привилегия        |          |          |
|талантливым людям                                      |          |          |
|б) различным отношением  людей к собственности         |          |          |
|в) престижем                                           |          |          |
|г) властью                                             |          |          |
|10. Под социальным неравенством понимается:            |          |1         |
|а) различие людей в доступе к социальным благам.       |          |          |
|б) освоением индивидом разных социальных ролей         |          |          |
|в) выделение в обществе разных социальных групп        |          |          |
|г) изменение в статусе человека                        |          |          |
|                                                       |          |Р=10      |

                     ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
                                 ВАРИАНТ № 2

|Тестовые задания                                       |Ответ     |Рейтинг   |
|1. Различный доступ людей к социальным благам отражен в|          |  1       |
|понятии:                                               |          |          |
|а) социальное происхождение                            |          |          |
|б) социальное неравенство                              |          |          |
|в) социализация                                        |          |          |
|г) социальная мобильность                              |          |          |
|2. Под социальным неравенством понимается:             |          |1         |
|а) изменение в статусе человека                        |          |          |
|б) освоением индивидом разных социальных ролей         |          |          |
|в) выделение в обществе разных социальных групп        |          |          |
|г) различие людей в доступе к социальным благам.       |          |          |
|3.Какой признак классов в марксистской теории считается|          |1         |
|ведущим:                                               |          |          |
|а) роль в общественной организации труда               |          |          |
|б) доля получения дохода                               |          |          |
|в) форма получения дохода                              |          |          |
|г) отношения к собственности                           |          |          |
|4.Что включает в себя понятие социальной структуры     |          |1         |
|общества?                                              |          |          |
|а) классовую структуру общества;                       |          |          |
|б) социально – профессиональную структуру общества;    |          |          |
|в) структуру населения;                                |          |          |
|г) правильно все выше указанное                        |          |          |
|5.Важнейшими критериями социальной стратификации       |          |1         |
|М.Вебер считал:                                        |          |          |
|а) уровень доходов                                     |          |          |
|б) социальный престиж                                  |          |          |
|в) власть                                              |          |          |
|г) всё выше перечисленное.                             |          |          |
|6.Социальная мобильность – это…                        |          |1         |
|а) только групповые перемещения;                       |          |          |
|б) только индивидуальные перемещения;                  |          |          |
|в) групповые и индивидуальные перемещения              |          |          |
|7.Социальная структура общества – это…                 |          |1         |
|а) строение общества в целом;                          |          |          |
|б) совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих    |          |          |
|друг с другом классов, социальных слоев и групп;       |          |          |
|в) социальные связи, социальные институты,             |          |          |
|обеспечивающие социальные связи;                       |          |          |
|г) верно все выше перечисленное.                       |          |          |
| 8.Важнейшими критериями социальной стратификации М.   |          |1         |
|Вебер считал:                                          |          |          |
|а) уровень доходов;                                    |          |          |
|б) социальный престиж;                                 |          |          |
|в) политическое положение – обладание властью;         |          |          |
|г) верно все выше перечисленное.                       |          |          |
|9.Выберите правильное положение:                       |          |1         |
|а) социальная справедливость в принципе недостижима;   |          |          |
|б) социальная справедливость может быть достигнута     |          |          |
|стихийно;                                              |          |          |
|в) государство должно обеспечивать систему социальной  |          |          |
|защиты общества                                        |          |          |
|10.Центральное понятие теории социальной стратификации |          |1         |
|– понятие «страта» - означает:                         |          |          |
|а) расслоение общества;                                |          |          |
|б) большую группу людей, отличающуюся по их положению в|          |          |
|социальной структуре;                                  |          |          |
|в) процесс дифференциации общества.                    |          |          |
|                                                       |          |Р=10      |

                                                              Приложение №2.
      Разгадав кроссворд, мы узнаем, как называется лишение или
недостаточность условий, необходимых для нормальной жизни.

      |                 |                                 |                              |
|                 |название |определение            |                              |
|Кастовая         |касты    |Замкнутые социальные   |Закрытое общество со строго   |
|                 |         |группы, принадлежность |изолированными высшими и      |
|                 |         |к которым определялось |низшими кастами, каждая из    |
|                 |         |исключительно рождением|которых имела особые          |
|                 |         |человека.              |профессии, нормы поведения,   |
|                 |         |                       |права.                        |
|Сословная        |сословия |Обособленные социальные|Закрытое общество, разделение |
|                 |         |группы, принадлежность |на высшие, привилегированные  |
|                 |         |к которым в основном   |(дворянство, духовенство) и   |
|                 |         |передавалась по        |непривилегированные           |
|                 |         |наследству.            |(ремесленники, купцы,         |
|                 |         |                       |крестьяне), но допускающее    |
|                 |         |                       |межсословные перемещения      |
|                 |         |                       |(например, брак).             |
|Классовая        |классы   |Социальная группа,     |Открытое индустриальное       |
|                 |         |принадлежность к       |общество с делением на высшие |
|                 |         |которым определялась   |и низшие классы, но с         |
|                 |         |экономическим          |возможностью для всех свободно|
|                 |         |положением людей       |продвигаться наверх в         |
|                 |         |(капиталист, наемный   |зависимости от своих          |
|                 |         |рабочий, купец).       |способностей и трудолюбия.    |

                                                               Приложение №5

             Основные страты современного Российского общества.

|Основные страты  |Уровень благосостояния |Основной круг людей                   |
|Высший класс     |Очень высокий          |Правящая элита, крупные бизнесмены и  |
|                 |                       |цвет творческой интеллигенции         |
|Средний класс    |От зажиточного до      |Средние и мелкие бизнесмены и люди с  |
|                 |удовлетворительного    |постоянной занятостью и регулярным    |
|                 |                       |получением дохода                     |
|Низший класс     |Низкий и очень низкий  |Люди, живущие около и за чертой       |
|                 |                       |бедности                              |

                         Виды социальной мобильности

      -----------------------

А  (первобытные общества)
В (эпоха рабовладения и феодализма)
С (промышленные общества)

Уровень неравенства

                           Критерии стратификации

                                  богатство

                                    доход

                                   власть

                                 образование

                                  профессия

горизонтальная

                           социальная мобильность

В
Е
Р
Т
И
К
А
Л
Ь
Н
А
Я

                                 восходящая
                                 мобильность

                                 нисходящая
                                 мобильность


title: Классный час "Храм Христа Спасителя"

extracted_text:
                  Классный час  по теме: Храм Христа Спасителя.
Классный час выполнила и провела учитель русского языка и литературы МОКУ ООШ №13 д.Мухино Маркевичус Людмила Фёдоровна
Информационно-познавательный классный час в форме виртуальной экскурсии в храм Христа Спасителя

                                                                            Взрыв храма Христа Спасителя явился
                                                                            апогеем и символом разрушения и
                                                                            насилия, высшей степенью унижения
                                                                            русского народа, точно так же его
                                                                            возрождение на старом месте
                                                                            явится возрождением, воскресением
                                                                            России.
                                                                                Владимир Солоухин

Цели: углубить знания детей об истории российской культуры; формировать положительное отношение к таким качествам, как любознательность, пытливость; способствовать формированию эстетического чувства; воспитывать уважение к отечественной культуре; воспитывать художественный вкус; побуждать детей к расширению своего кругозора, к изучению культуры России.
Форма проведения: виртуальная экскурсия.
Подготовительная работа: назначить группу экскурсоводов (6 детей), распределить материалы выступлений.
Оформление: фотографии храма, советские антирелигиозные плакаты (можно всё найти в интернете)
План классного часа
1.Вступительное слово.
2.Виртуальная экскурсия.
3.Как был построен храм?
4.История разрушения.
5.Реквием по разрушенному храму.
6.Возрождение храма.
7.Интерактивная беседа.
8.Заключительное слово.
Ход классного часа
I. Вступительное слово
Классный руководитель. Ребята, все вы знаете о семи чудесах света. Это самые великие сооружения древнего мира, в числе которых египетские пирамиды, статуя Зевса, храм Артемиды. Представьте себе, что вас попросили составить список семи чудес России.
По каким признакам вы бы отбирали российские достопримечательности?
Примерные ответы детей:
Древность, масштабность, грандиозность сооружения.
Важность для истории, для государства.
Различные чудесные истории, связанные с этим памятником.
Ценность для веры, религии народа.
То, насколько этот памятник известен за границей.
Сколько туристов привлекает к себе этот памятник
Классный руководитель. Какие памятники вы бы включили в число семи чудес России? (Дети отвечают.)
Долгое время наш народ был оторван от своей истории и культуры. Огромное количество памятников было стерто с лица земли. Но они сохранились в фотографиях, картинах, в литературных описаниях. По всей России сейчас восстанавливаются десятки тысяч памятников. Многие из них можно смело включить в состав семи чудес России. Об одном из таких чудес мы узнаем сегодня в ходе виртуальной (воображаемой) экскурсии. Цель нашего маршрута - Москва, храм Христа  Спасителя. Передаю слово экскурсоводам.
II. Виртуальная экскурсия*
Как был построен храм?
Экскурсовод 1. Храм Христа Спасителя был построен по проекту архитектора Константина Тона в благодарность за спасение России от наполеоновского нашествия.
Экскурсовод 2. Храм Христа Спасителя - это храм-памятник. Он возведен в знак благодарения за победу и в вечное поминовение о погибших. Это монументальное сооружение возводилось в течение 44 лет и было завершено в 1883 г.
Экскурсовод 1. Храм Христа Спасителя является самым  большим собором Русской православной церкви. В нем могут поместиться 10 000 человек. Сверху храм выглядит как равносторонний  крест около 85 м шириной.
Экскурсовод 2. Высота храма с куполом и крестом составляет 103 м (на 1,5 м выше, чем Исаакиевский собор в Санкт-Петербурге)
Экскурсовод 1. Диаметр главного купола равен 29,87 м. Толщина наружных стен здания равна была 3,2 м, внутренних - 1,4 м.
Экскурсовод 2. Роспись внутри храма занимает около 22 000 м2, из которых около 9000 м2 позолочены.
Экскурсовод 1. Как Исаакиевский собор называют музеем минералов, так и храм Христа Спасителя можно назвать таким музеем: для пола и стен, где не было росписей, использовались темнозеленый лабрадор, добываемый в Киевской губернии, шокинский порфир, добываемый в Олонецкой губернии, и итальянский мрамор пяти сортов. 12 колонн из полудрагоценного камня яшмы украшали порталы храма.
Экскурсовод 2. Над росписью стен работали знаменитые живописцы: Василий Суриков, Иван Крамской, Василий Верещагин и другие известные художники.
Экскурсовод 1. Сразу же после освящения, в 1883 г., храм Христа Спасителя стал центром культурной жизни Москвы. Тут исполнялись произведения П.И. Чайковского, выступал знаменитый бас Федор Шаляпин. В храме торжественно отмечались коронации, всенародные праздники и юбилеи.
Экскурсовод 2.В1912г. в сквере возле храма соорудили памятник Александру III - произведение профессора архитектуры А.Н. Померанцева и скульптора А.М. Опекушина.
История разрушения
Экскурсовод 3. После революции началось оголтелое наступление на религию. По всей стране закрывались и разрушались храмы, церковное имущество разграблялось, уничтожались святыни.
Священников расстреливали, ссылали. Во время показательных мероприятий сжигали на кострах церковные книги, иконы, утварь. Безбожным большевистским властям не давал покоя грандиозный храм в центре столицы. Это колоссальное сооружение всем напоминало о величии Бога и о ничтожестве земных вождей. Поэтому храм Христа Спасителя было решено уничтожить. На его месте большевики планировали возвести свой храм - Дворец Советов, который должен был стать памятником Ленину.
По замыслу авторов, им должна была стать гигантская «вавилонская башня», увенчанная колоссальной статуей Ленина - все вместе высотой 415 м! Это было бы самое высокое сооружение в мире.
Экскурсовод 4. С такими грандиозными планами большевики приступили к разборке храма Христа Спасителя. Но работа продвигалась медленно. И тогда храм просто взорвали. На месте великолепного памятника осталась груда обломков. Разбирать эти обломки москвичам пришлось полтора года!
Мрамором из храма выложили станции метро «Кропоткинская» и «Охотный ряд», скамейки украсили станцию «Новокузнецкая». Часть плит с именами героев Отечественной войны 1812 г. раскрошили и посыпали дорожки в московских парках, а часть пошла на отделку городских зданий... Многие годы после взрыва на месте величественного храма зияла чудовищная яма. Потом ее залили водой, и появился бассейн «Москва» как памятник поруганию и забвению отечественной славы и культуры. Тогда в Москве и появилась поговорка: «Сперва был храм, потом - хлам, а теперь - срам». И все же уничтоженный в 1931 г. храм продолжал жить - в фотографиях, картинах, книгах, в сердцах православный русских людей.
Реквием по разрушенному храму
Экскурсовод 5. Разрушение храма Христа Спасителя многие русские люди восприняли как личную трагедию. Для них это было символом разрушения и погибели России. Об этом говорится и в стихотворении, которое написал Николай Арнольд, потомок писателя Сергея Аксакова. Он прожил долгую жизнь, скончался в Москве в 1969 г. и не увидел возрожденного храма... (Читает стихотворение.)
Храму Христа Спасителя в Москве
Прощай, хранитель русской славы - Великолепный Храм Христа,
Наш великан золотоглавый,
Что над столицею блистал.
По гениальной мысли Тона
Ты был в величии - простой.
Твоя гигантская корона
Горела солнцем над Москвой!
С тобой умолкли отголоски
Великого Бородина.
Исчезли мраморные доски
И с ними славных имена.
Кутузов и Барклай-де-Толли,
Граф Витгенштейн, Багратион...
Не мог сломить на бранном поле
Вас даже сам Наполеон.
Давыдов, Фигнер и Сеславин,
Тучков, Раевский, Богоут...
Кто вам по храбрости был равен?
Пускай подобных назовут!
Над этой гордостью московской
Трудилось много мастеров:
Нефф, Верещагин, Кочановский,
Толстой, Бруни и Васнецов.
Клодт, Семирадский, Ромазанов,
Маковский, Марков - это те,
Что расписали образами
Храм в несказанной красоте!
Мне жаль художников и зодчих
Сорокалетний славный труд,
И помириться мысль не хочет,
Что Храм Спасителя снесут.
Нет ничего для нас святого.
И разве это не позор,
Что шапка золота литого
Легла на плаху под топор?
Прощай, хранитель русской славы –
Великолепный Храм Христа,
Наш великан золотоглавый,
Что над столицею блистал.

Возрождение храма
Экскурсовод 6. Русские люди сберегли память о храме Христа Спасителя в своих сердцах. В 90-х годах XX в. началось движение за восстановление храма. Большую роль в этом движении сыграли писатели В.Н. Крупин, В.Г. Распутин, В.А. Солоухин, скульптор В.П. Мокроусов, композитор Г.В. Свиридов. В возрождении храма участвовали десятки тысяч людей: сдавали деньги, выполняли различные работы, украшали храм. В ходе восстановления храма было много чудес, да и само возрождение этой святыни было чудом. В 2000 г. состоялось освящение храма. На следующий день в храме состоялась торжественная канонизация Царской семьи. История храма Христа Спасителя протянулась на несколько столетий, в ней переплелись судьбы царей, православных священнослужителей, простых людей, жертвовавших на строительство святыни. И вот вознесся из небытия Великий Храм - главный храм русской православной церкви, храм-памятник, храм- мученик - храм Христа Спасителя.
Интерактивная беседа
Классный руководитель. Вот и подошла к концу наша воображаемая экскурсия. Какие впечатления она оставила у вас? Согласны ли вы, что храм Христа Спасителя можно назвать одним из чудес России? И если да, то почему?
Примерные ответы детей:
Это самый большой православный храм в России, его строили целых полвека!
Конечно, это чудо, что после полного разрушения храм возродился.
Наш народ отказался от своей веры, и храм был разрушен, когда вера вернулась, и храм возродился - разве это не чудо?
Чудом России нужно назвать какой-нибудь древний памятник архитектуры, который сохранился до наших дней. А храм Христа Спасителя - это ведь современное сооружение.
Классный руководитель. А, вообще, нужно ли искать семь чудес России?
Примерные ответы детей:
Конечно, нужно. Во всех городах и деревнях люди начнут обращать внимание на памятники, может быть, приведут их в порядок.
Это подтолкнет людей к изучению истории и культуры своего края.
Какая разница? Это нужно только туристическим компаниям, чтобы заманить клиентов, а простым жителям это ни к чему.
Наоборот, это очень важно, ведь эти памятники возводили наши предки, которые жили в наших краях. Узнавая о памятниках, мы узнаем и о наших предках, о наших корнях.
Нужно изучать и приводить в порядок все памятники, а не только «чудеса России».
Классный руководитель.
Какие достопримечательности нашего края вы бы включили в число семи чудес света? {Дети называют памятники истории и культуры.)
Приходилось ли вам испытывать потрясение при встрече с памятником отечественной истории и культуры? Была ли при этом гордость за свою страну, свой народ? (Дети кратко отвечают.)
Гордость за свою страну, осознание своего национального достоинства - может быть, именно это и нужно учитывать тем, кто хочет составить список семи чудес России? (Дети высказывают свои мнения.)
Заключительное слово
Классный руководитель. Как дерево не может жить без корней, так и народ не может существовать без своих истоков. Памятники истории и культуры - это то, что связывает нас с прошлым. Сохраняя, восстанавливая памятники, мы сохраняем и восстанавливаем прерванную связь поколений. Восстанавливаем свое национальное достоинство. Вот что сказал об этом русский писатель Владимир Солоухин: «Взрыв храма Христа Спасителя явился апогеем и символом разрушения и насилия, высшей степенью унижения русского народа, точно так же его возрождение на старом месте явится возрождением, воскресением России».
Литература
Бусева-Давыдова И.Л., Нащокина М.В., Астафьева-Длугач М.И. Москва. Архитектурный путеводитель. М., 2001.


Презентация "Социальная структура общества и мобильность"


title: Разработка внеклассного мероприятия "Что в имени тебе моём?"

extracted_text:
«Что в имени тебе моём?»
Литературная гостиная
Разработка внеклассного мероприятия по литературе.
Цели
1.                              Прививать интерес к культуре русского народа.
2.                              Развивать познавательный интерес к своему имени.
3.                              Выявлять одарённых детей – поэтов.
4.
 Оформление кабинета: уютная комната, несколько столов, на столах свечи, на столах стихи.
Презентация
Ход мероприятия
(Звучит музыка.) ( Гости проходят и рассаживаются за столами)
Чайковский «Вальс цветов»
Хозяйка: Здравствуйте, дорогие друзья! Я рада приветствовать всех, зашедших к нам на «огонек». Это наша первая встреча … и поговорим мы сегодня об именах.
Мы живём в мире имён. Недаром ещё Гомер в своей “Одиссее” писал:
Между живущих людей безымянным никто не бывает
Вовсе, в минуту рождения каждый, и низкий, и знатный,
Имя своё от родителей в сладостный дар получает…
Дорогие друзья! Приглашаю вас на шоу “Что в имени тебе моём?”
Помощник хозяйки:
Что в имени тебе моем?
Оно умрет, как шум печальный
Волны, плеснувшей в берег дальний,
Как звук ночной в лесу глухом.
Оно на памятном листке
Оставит мертвый след, подобный
Узору надписи надгробной
На непонятном языке.
Что в нем? Забытое давно
В волненьях новых и мятежных,
Твоей душе не даст оно
Воспоминаний чистых, нежных.
Но в день печали, в тишине,
Произнеси его тоскуя;
Скажи: есть память обо мне,
Есть в мире сердце, где живу я... (А.С.Пушкин)
ПОМОЩНИК   - А мне нравится женское имя Александра.
АЛЕКСАНДРА

АЛЕКСАНДРА - защитница, - древнегреческое,
женская форма от имени Александр (защитник людей)..

Внешне Александра - замкнутая, скрытная девочка, но в душе она чиста, искренна, справедлива и ждет того же от других.
У Александры, как правило, крепкое здоровье, она дружит со спортом, добиваясь успехов, хорошо учится, целеустремленна. Но вот домашние дела ее мало привлекают. Чтобы ощущать себя уверенно в жизни, старается получить хорошее образование.
Отлично ладит с мальчиками, прекрасно чувствует себя в мужском обществе. Очень любит путешествовать.

Именины: 2 апреля, 6 мая, 31 мая, 19 ноября.
Про Шуру - Александру -
Вам кто угодно скажет,
Что грязи не бывает
В их доме никогда.
От грязи защищает,
Посуду отмывает
До чистоты немыслимой
Шурочка всегда!
Ведь Александре, Сашеньке -
Вам это нужно знать -
Положено по имени
Нас с вами защищать.

ПОМОЩНИК  - А что это нас так привлекает имя Александр – Александра?
ХОЗЯЙКА  - Наверное, потому, что это имя носил А.С.Пушкин – отец русской поэзии. Он прославил нашу страну как поэт, а многие называют своих детей в честь великих людей.
ПОМОЩНИК  - Да, это и правильно, только не надо Октябрин, Первомаек, Владлен, Побед, но и Фемистоклюсов, Алкидов тоже не надо.
ХОЗЯЙКА  - Нам достались прекрасные имена, давайте их с гордостью носить и прославлять. Спешите делать добрые дела…
ПОМОЩНИК   - И уж если сегодня собрались здесь люди, которые неравнодушны к русскому языку, литературе, поэзии, то настало время для поэтической минутки.
ХОЗЯЙКА  - Давайте почитаем стихотворения своих любимых поэтов, а может, кто-то осмелится почитать свои стихи.
(Читают стихи, которые лежат на столах)
- Юные поэты читают свои творения.

ХОЗЯЙКА:  Спасибо, ВСЕМ СПАСИБО!
Я считаю, что вы сегодня прославили свои имена, ваши стихи принесли вам известность и всеобщую любовь.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ЗАСТАВКА – Романс «Я теперь перед вами преклоняю колени»
Хозяйка:  Имя человека – тайна, чудо, до сих пор не разгаданное и не раскрытое, хотя многие учёные и поэты пытаются найти эту разгадку, размышляя над своим именем.
Зачем нам имя?
Представьте себе на секунду такую ситуацию, что у вас нет имени. В паспорте вместо имени стоит прочерк, а в свидетельство о рождении нечего вписать.
Кто-то подходит к вам познакомиться, спрашивает ваше имя, а вам и ответить нечего…
Грустная ситуация. Как вас будет отличать преподаватель? Что смогут сказать о вас ваши друзья?
Имена есть у всех: у простых и знаменитых людей, у компаний, у планет, у книг и домашних питомцев.

Помощник хозяйки:
Кто создан из камня, кто создан из глины,-
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело - измена, мне имя - Марина,
 Я - бренная пена морская.
 Хозяйка:  Поэты размышляют о связи имени с характером, судьбой, личностью  человека. Нам известно, что Лев Успенский написал книгу «Ты и твоё имя», Борис Хигир ведёт рубрику в журнале «Семья» - «Тайна имени», Павел Флоренский, учёный-философ и священник создал книгу «Имена». Он, размышляя о связи имён и людей, говорил: «По имени и житие… Звук имени вообще словесный облик имени открывает далёкие последствия в судьбе носящего это имя». Просперо Мериме, известный французский писатель, говорил, что «необыкновенные истории всегда случаются только с людьми, чьи имена произносятся трудно». «… человеку его имя не то предвещает, не то приносит его характер, его душевные и телесные черты в его судьбу».
Учёные - психологи доказали, что имя не только влияет на человека, но формирует его психику и наклонности.
Каждой эпохе свойствен определенный набор имен собственных, которые в другом веке просто не звучат по причине их устаревания, а через 1-2 столетия они становятся редкими именами. Ярким примером данной тенденции может служить Советская Россия в после революционное время. До революции детей называли строго по церковному календарю святок, а события 1917 года одним махом отделили церковь от общества, и выбор имени стал делом родителей. Поэтому в данную эпоху (20-30 годы XX столетия) появилось много новых и признанных редкими имен, таких как Октябрина, Владлен, Вилен, Ким, Луначара, Бланкина, Академа и так далее. Многие из них не выдержали испытание временем и просто изжили себя вместе с эпохой перемен, а их владельцы сменили свои редкие имена на более привычные.

Помощник хозяйки:
- Ха-ха-ха… Вилен, Ким.  Откуда они взялись?
Хозяйка:   -  Владлен от Владимир Ленин, Ким или Коммунистический интернационал молодежи, Лагшмивар от Лагерь Шмидта в Арктике, Пятьвчет от пятилетку в четыре года, ЦАС от Центральный аптечный склад, Вилен от Владимир Ильич Ленин, Тракторина, Персострат от Первый советский стратостат, Желдора от железная дорога, Маокслен от Маркс и Ленин, Даздраперма от Да здравствует первое мая и так далее.
ПОМОЩНИК    – БЕДНЫЕ ДЕТИ! Как им с такими именами жить?
ХОЗЯЙКА  Родители тоже многие впоследствии об этом задумались и стали разумнее подходить к имени своего чада. В настоящее время становиться просто модным называть детей старорусскими, давно забытыми, достаточно редкими именами: Марфа, Евдокий, Никита, Евдокия, Даниил.
ПОМОЩНИК     Детям зачастую дают не просто редкие, необычные имена, а называют их в честь бабушек, дедушек, а чаще даже прадедушек и прабабушек. К примеру, по признанию родителей, регистрировавших своих детей в 2001 г., Влас, Савелий, Матвей, Захарий, Агата, Таисия, Ульяна были названы в честь прабабушек и прадедушек. Такой подход к выбору детских имен сейчас нередко демонстрируют известные, популярные личности. Скажем, певец Александр Малинин своих близнецов назвал Фролом и Устиньей, а актриса Мария Шукшина сына Макаром как раз в честь прадедушек и прабабушек детей. Прослеживается своего рода «мода» на имена, которые лет 20-30 назад можно было лишь прочесть в святцах или встретить в пьесах А. Н. Островского.
ХОЗЯЙКА    Если такие имена сами по себе могут кому-то показаться «древними», то сочетание с отчествами делает их «сверхсовременными». Судите сами, когда, в каком веке мог появиться на свет Влас Олегович, Митрофан Вадимович, Агафья Витальевна, Платон Альбертович? Только на рубеже 2 и 3 тысячелетий.
      Возможно, через несколько десятков лет подобные сочетания имен и отчеств будут звучать привычно. Но сейчас это - экзотика. А всегда ли она оправдана, покажет время.
      Что и говорить, нечасто, обосновывая выбор того или иного имени, родители приводят более веские аргументы, чем «имя красивое» или «нам понравилось». Но иногда объяснения бывают просто потрясающими: «Мы хотим назвать свою дочь Наталья, так как никогда не встречали».
- Что же означают наши имена?
Возьмём самое популярное имя юношей в 2000 годах – Алексей.
Помощник :  Алексей - др.греч. “ защитник ”. Имя довольно спокойно и жизнерадостно. Оно не зовёт своего обладателя к лидерству, но даёт тонкий ум, способный улавливать нежные, едва намеченные оттенки. Присущее имени равновесие наделяет человека спокойствием и уверенностью, но в то же время мешает ему стать заметным, как бы отодвигает на второй план. Старательность, терпеливость и вдумчивость Алексея поможет ему продвинуться в бизнесе, медицине, на дипломатическом поприще. Он прекрасный слушатель и собеседник.
Анастасия - греч. “воскрешённая”. В XIV в. - самое частое женское имя, последующие столетия находилось в первой десятке популярности.
Что в глазах ненастненько,
Дождики косые,
Ася, Стася, Настенька,
Дочь Анастасия.
Просто жизнь - фантастика
Трёх матрёх впустила:
Ася, Стася, Настенька,
Все - Анастасия.
 ХОЗЯЙКА   Настенька - имя из русских сказок. Девочке с таким именем как бы предопределено быть умной, красивой, нежной. И Анастасия не обманет ожиданий, она никогда не будет злобной и мстительной. Она обладает хорошим вкусом, любит цветы и изящные вещи. Любит делать оригинальные подарки. Анастасии очень упрямы и противоречивы.
ПОМОЩНИК   - А что означает имя Мария?
ХОЗЯЙКА    Мария - от др. евр. “горькая, печальная”. В XVIII веке понравилось русским дворянкам, но к середине XIX века было выставлено из гостиных. Одно из самых распространённых в мире женских имён. В отличие от древнееврейской, православная традиция толкует имя Мария как “госпожа”. А если трактовать это имя от древнеславянского корня – марь-, -мар-, то его можно перевести и как Мара – ночь. Не зря же Марию притягивает всё непознанное и сверхъестественное и готово открыться ей.
В имени Мария странным образом строгость сочетается с сердечностью, а страстность - с некоторой отстранённостью. Это имя приносит своей носительнице удачу. Чаще всего Марии и нежны, и добры. Они общительны, доброжелательны, нередко веселы и несколько беспечны.
ПОМОЩНИК   - Здорово! А я знаю, что означает самое русское мужское имя – Иван!
Иван - от древнееврейского Иоанн – “милость Божья”. Иван – одно из самых противоречивых имён, вобравшее в себя как сильные, так и слабые стороны русской души. По своей энергетике это имя довольно уравновешено, в нём ощущается внутренняя сила, незлобивость и основательность. Ваня всегда “ себе на уме”. В его характере сочетаются сила и слабость, добро и коварство, нежность и необузданная ярость. К людям относится просто, не навязчив, достаточно гибок, но может быть упрям, когда дело касается его кровных интересов. Он ревностный хранитель семейных традиций.
 ХОЗЯЙКА   - Да, Иван – самое русское имя, но не самое популярное сейчас, так же, как , например, Константин. А ведь какое замечательное имя.
Константин – древнеримское-латинское, “постоянный, устойчивый, стойкий”. На Руси было популярным, сейчас встречается редко (15-17 на тысячу новорождённых). Натура одарённая, чуткая. Кости ласковы, нежны, внимательны, влюбчивы, талантливы. Имя достаточно спокойное и незлобивое. Из качеств, которыми Константин обязан своему имени, можно выделить стойкость, уравновешенность, терпение, способность на решительный поступок.
ПОМОЩНИК    - Зато Даши сейчас снова в моде.
 Дарья - образовалось от мужского имени Дарий: персидское – “великий огонь”. Имя переживает сейчас новую волну популярности.
Девочку назвали Дарья,
Дедушка просил об этом,
Бабушка того хотела.
Молодая мать сияла:
- Дайте Дашеньку скорее! (В. Боков).
Дарья – имя звонкое и жизнерадостное, но главные его черты – достаточная твёрдость и импульсивность. У Дарьи острый ум, острый язык, быстрая реакция. Она всё в жизни ловит на лету. Даша не всегда может довести до конца начатое дело. Но несмотря на это, жизнь её складывается весьма удачно. У Дарьи прекрасный вкус, большая фантазия. Дарья имеет аналитический склад ума, у неё отличная память и неплохая интуиция. Она очень искренняя.
Активность Даши проявляется ещё с детства, когда из тихой девочки она превращается в шумного и проказливого дьяволёнка. Эта импульсивность останется присуща ей на протяжении всей жизни.
ХОЗЯЙКА  - Очень много хороших и разных имён.
ПОМОЩНИК  - А как имена становятся популярными?
ХОЗЯЙКА - К этому прилагают свои руки поэты, композиторы. Всем приятно прочитать хорошее стихотворение с твоим именем или услышать песню про себя.
ХОЗЯЙКА  -  А я знаю стихотворения с именами мальчиков.
ПОМОЩНИК   - А я – с именами девочек.
ХОЗЯЙКА   - Мне нравится мужское имя Александр.
Поздравления по именам: АЛЕКСАНДР
8, 28 марта; 29, 30 апреля; 3, 26 мая; 2, 22,23 июня; 25 августа; 12 сентября; 4 ноября; 6, 25 декабря
Значение: "защитник людей", "оберегающий муж" (древнегреч). Имя Александр несет в себе уверенную силу, напористость, а иногда и заносчивость. В общении с Александром хорошо бы не забывать о его врожденной склонности к лидерству. Даже если перед вами нереализовавшийся, закомплексованный Александр, говорите с ним о сфере, где он смог достичь успеха, - и он с пониманием воспримет и вашу точку зрения.
Александр, или в просторечии Саша, - популярное имя во всем мире. Возьмем, к примеру, известного древнегреческого полководца Александра Филипповича Македонского, в просторечии Александра Великого. Или названный в его честь египитский город Александрию. А сколько других великих тезок у нашего именинника: Александр I, Александр II, Александр III, Саша Черный, не говоря уже об Александре Пушкине, Александре Суворове и многих других Александрах как мужского, так и женского пола.
Помощник
О, как прекрасны женщин имена!
Татьяна, Анна, Лидия, Людмила...
Какая тайна в них заключена?
Какая сила их всегда хранила?

Мария – «Горькая» иль – «Госпожа».
Она прошла по миру сквозь столетья...
Став русскою, Отечеству служа,
Даря покой, мечту и долголетье.

Елена – «Светлая», как лунный свет,
Как отблеск солнца в ярком, синем небе!
И девушек прекрасней в мире нет!
Они сверкают в деловой беседе.

Татьяна – «Учредительница» дел.
Организует жизнь, всё в ней расставит.
Руководить – пожизненный удел.
Поступки – в нужную струю направит.

Она всегда приветлива ко всем.
«Гостеприимство» – Ксении значенье...
С улыбкою встречает каждый день.
Враньё и ссоры для неё мученье,

Нет девушек заботливей, родней...
Людмила – «Милая» всем добрым людям!
Так наших нежных, милых дочерей!
И впредь, мы называть частенько будем

Все женщины желанны, как одна!
Любовь, Надежда, Вера… Без сомненья
Все женские прекрасны имена!
Боготворите всех, без исключенья!
ХОЗЯЙКА   И согласитесь, вы любите свое имя. Произносите его, пишите, печатаете, гравируете, знаете песни и стихи с вашим именем, знаете значение вашего имени, ищете его в поисковиках…
На самом деле, на свете очень мало людей, которые не любят свои имена. Ну даже если и не любят, то уважают наверняка. И хотят, чтобы остальные тоже уважали их имена.
И это справедливо. Потому что наше имя – это наша индивидуальность.
III. Развлекательная программа.
- Итак, мы познакомились со всеми участниками нашего шоу и объявляем первый конкурс.
Литературная разминка.
I.  1. Назовите имя героини, которая горько плачет по поводу потери своей любимой игрушки. (Таня)
2. Какой рассказ И.С.Тургенева назван женским именем? (“Ася”)
3.Название какой поэмы А.С.Пушкина состоит из двух имён? (“Руслан и Людмила”)
4. Как звали отца русского сатирика Михаила Салтыкова-Щедрина? (Евграф)
5. Назовите имя героя детского стихотворения, к которому обращались с просьбой достать воробышка. (Степан)
6. Вспомните отчество Татьяны Лариной. (Дмитриевна)
7. Какой литературный персонаж не хотел учиться, а хотел жениться? (Митрофанушка)
8. Как звали юношу, который пожертвовал своей жизнью ради спасения других? (Данко)
9. Каково имя гоголевского героя, страстно мечтавшего о новой шинели? (Акакий Акакиевич)
10. Имя любимой женщины И.С.Тургенева? (Полина Виардо)
11. Кто?..по-французски совершенно мог изъясняться и писал;
Легко мазурку танцевал и кланялся непринуждённо. (Евгений Онегин)
12. Как звали героя, нормальное состояние которого – лежание на диване? (Илья Ильич)
II.  Конкурс “Вспомни тёзку”. Назови  известного человека с таким же именем, как и у тебя (певцов, артистов, спортсменов, поэтов, писателей, художников, композиторов, исторических и политических деятелей..)
III.  Конкурс “Кто больше назовёт имён?”. Мальчики называют женские имена, а девочки – мужские. Побеждаю те, за кем осталось последнее слово.
IV. ИГРА
У ведущего находятся карточки, разрезанные на две половины. Одна половина карточек предназначена для девушек, а вторая — для юношей. Все гости — юноши и девушки — получают свою половинку карточек, которую никому нельзя показывать и не говорить, что на ней написано. Игрокам предстоит отыскать свои половинки. Спрашивать друг друга разрешается только шепотом и только на ушко. Та пара, которая воссоединится быстрее всех, станет победителем этого конкурса.
На карточках должны быть написаны имена героев кино, книг, мультфильмов, между которыми существует тесная связь, например:

1. Гамлет — Офелия,
2. Пьеро — Мальвина,
3. Кай — Герда,
4. Д Артаньян — госпожа Бунасье,
5. Ромео — Джульетта,
6. Мастер — Маргарита,
7. Тристан — Изольда,
8. Евгений Онегин — Татьяна Ларина,
9. Андрей Болконский - Наташа Ростова,
10. Григорий Печорин – княжна Мери,
11. Александр Чацкий – Софья Фамусова,
12. Евгений Базаров – Анна Одинцова,
13. Сергей Паратов – Лариса Огудалова,
14. Отелло – Дездемона,
15. Владимир Ленский – Ольга Ларина,
16. Алексей Вронский – Анна Каренина,
17. Родион Раскольников – Соня Мармеладова,
18. Тихон Кабанов – Катерина,
19. Илья Обломов – Ольга Ильинская,
20. Братец Иванушка – сестрица Алёнушка,
21. Пётр Гринёв – Маша Миронова,
22. Эраст – Лиза,
23. Кузнец Вакула – Оксана,
24. Руслан – Людмила,
25. Аркадий Кирсанов – Катя,
26. Дон Кихот – Дульсинея,
27. Николай Ростов – княжна Марья,
28. Пьер Безухов – Элен Курагина,
29. Одиссей – Пенелоппа,
30. Иван – Марья.


title: Презентация "Белгород"

extracted_text:
БЕЛГОРОД
366 100 человек (2012)

 БЕЛЫЙ  ГОРОД.
ПАМЯТНИКИ.

МУЗЕИ.

ГЕРБ
          Был основан                11сентября 1591года.


title: Конспект урока "Enjoying my home" 4 класс

extracted_text:
Цели:
    • Формирование коммуникативной компетенции учащихся на основе изученных
      ЛЕ по теме “Мой дом”, грамматических структур there is/there are;
    • Воспитание положительного отношения к изучаемому предмету.
    • Развитие монологической и диалогической речи учащихся с использованием
      интерактивных технологий (работа в группах и парах)

Задачи:

Образовательные:
    • Организация совершенствования произносительные навыков учащихся;
    • Организация использования ранее изученных ЛЕ по теме;
    • Организация тренировки грамматической структуры there is/there are;
    • Организация монологического высказывания;
    • Организация индивидуальной работы по карточкам;
Развивающие:
    • Развитие коммуникабельных способностей учащихся по теме.
    • Развитие навыков работы в мультимедийной среде.
Воспитательные:
    • Воспитывать культуру речи, взаимоотношения, речевой этикет;
    • Воспитывать уважение, понимание и толерантность к другой культуре.
    • Воспитать в учащихся положительное отношение к своему дому, правильное
      отношение к истинным ценностям: дом, семейный очаг.

Оборудование: проектор, презентация, выполненная в программе “Power Point”
(Приложение 1), индивидуальные карточки-задания (Приложение 2).

                                  Ход урока
1. Организационный момент.

- Good morning, children!  I am glad to see you! Sit down please! Today our
topic is called “Enjoying my home”. (слайд 1)
Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? Что повторять?
- Today we are going to speak about the house, we shall remember the words
on the topic and the grammar construction “there is\there are”.

2. Фонетическая зарядка.

- Say me please, in what words you can find sounds [ɔ: ], [u: ], [tʃ ], [æ
] ( слайд 2)
Repeat all together.

3. Речевая зарядка.

And now I want propose you to guess the words!
Number 1-10 ( слайд 3)

4. Организация тренировки ЛЕ

Answer the questions. (слайд 4-8)

5. Организация тренировки грамматической структуры there is/there are

Let’s remember the grammar. (Слайд 9)
Для чего мы используем эту структуру? Как образуем отрицание? Вопрос?
Подстановочное упражнение (слайд 10)

6. Физкульт.минутка.
Let’s look around! To the left wall, to the right wall, to the floor.
В разных скоростных режимах.

7. Организация монологического высказывания.
Now, I want you describe one of these pictures. Guess what she is spoken
about. (для каждого ученика своя пара картинок) (слайд 11-12)

8. Организации индивидуального задания.

Выполнение карточки на употребление ЛЕ и структуры there is/are.

9. Riddles. Отгадайте слова по дефиниции.
The next task is to listen to the definitions of the words, given by  pupils
and try to guess them (слайд 13 )

    ■ What is the room you sleep in?
    ■ What is the room you cook in?
    ■ What is the room you work or study in?
    ■ What is the room you take a shower in?
    ■ What is the room you have meals in?
    ■ What is the room you relax in?
    ■ What is the room you leave coats in?

- And what’s your favourite place at home? Do you  have  the  room  of  your
own? What is there in it? Can you  name  English  (Russian)  proverbs  about
home?

10. Подведение итогов.

Сбор индивидуальных карточек.
Today we spoke about different flats .
Что мы вспомнили? Что понравилось? Что получилось хорошо? Не очень?
You marks are…..
Thank you for the lesson.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Неопределённая форма глаголов с мягким знаком после шипящих на конце" 3 класс

extracted_text:
МБОУ Бискамжинская СОШ
             УРОК
РУССКОГО ЯЗЫКА
            3 класс
УМК «Перспектива»

Заковряжина Вера Борисовна
учитель начальных классов
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Звуки с буквами пришли,
Чтоб порядок навести.
Внимание, девочки!
Внимание, мальчики!
Приготовьте ваши ручки,
Разомните пальчики.

Семнадцатое марта.
Классная работа.

Чистописание
Словарная работа
Загадка
Ветки белы, и лиловы,
аромат весь день!
Назовите одним словом:
так цветёт - ......
           Сирéнь
Морфологический разбор
Сирень –
имя сущ., неодуш., ед.ч., ж.р., И.п.

Сирень – крупный садовый кустарник семейства маслиновых с лиловыми, белыми или розовыми душистыми соцветиями.
      Запишите предложение.

Нарисовать весенний куст сирени.

Что сделать?
Неопределённая форма глагола
ЧТО ДЕЛАТЬ?
ЧТО СДЕЛАТЬ?
Спишите глаголы.
     Лечь, течь, беречь, стричь, стеречь.

Запомните! В глаголах неопределённой
формы после ч пишется мягкий знак (ь): стричь, беречь.

Тема урока

«Неопределённая форма глаголов с мягким знаком
после шипящих на конце»

Цель урока:

научиться писать глаголы в неопределённой форме с мягким знаком после шипящих на конце

стр. 74,
Упр. 136.
Упр. 137
Работа по учебнику
Проведём исследование.
Задай вопрос и распредели глаголы в 2 столбика.
 Звенеть, сберечь, почернеть, нести.

Итог урока
-Какие отличительные черты неопределенной формы глагола знаем?
- Какова была тема урока?
-  Какая была цель?
- Какие были трудности?
-  Справились  мы с  затруднениями?
    Что нового узнали на уроке?

?
?
?
Оцени свою работу на уроке
Если было интересно, легко на уроке, во        всём  разобрались.

Если иногда были трудности ,  сомнения.

Если не разобрались в теме, ещё нужна помощь.

Домашнее заданиеРТ, с. 73, упр. 115.
Источники:
Учебник – http://destiobuddkem.science/pic-easyen.ru/_ld/330/s55558547.jpg
Рабочая тетрадь - http://rayknig.ru/cover/ru/russkij-izyk-3-klass-rabohai-tetrad-komplekt-ih-2-tetradej.jpg
Солнышко – https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=bfea09a1bf36d7e4d15ee5bb5a636a38&n=24
Школьная доска – https://avatars.yandex.net/get-images-search/GbflyuI3vfdZqrq2cwe5Eg/preview
Сирень белая - https://avatars.yandex.net/get-images-search/7F9u4fd8aEVhMfNiJrJaZQ/preview
Сирень –  https://avatars.yandex.net/get-images-search/tNAhS3daVi2ySrfLLQ8dvw/preview
Сирень - https://avatars.yandex.net/get-images-search/gMYQFUoo5Bkcy-GCkFzxcg/preview
Будильник - https://avatars.yandex.net/get-images-search/-6g-HGNZ8TzPXGiTlvMnTg/preview


title: Конспект урока "Прибыль, доход, рентабельность"

extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение краснодарского края
«КАНЕВСКОЙ аГРАРНО технологический КОЛЛЕДЖ»
 (ГАПОУ КККАТК)

План урока по дисциплине
«Экономика»

План занятия:
«Прибыль, доход, рентабельность»

План урока подготовил
преподаватель
А.В. Куприян

Характеристики урока:
Специальность/профессия:  __________________________
Группа №  _________________________________________
Дисциплина: Экономика
№ урока в перспективно-тематическом плане: № _______
Тип урока: комбинированный
Количество аудиторных часов, отведенных на изучение темы в соответствии с рабочей программой: 2 ауд.ч. (по 45 мин)

План урока одного аудиторного часа:
  Вводная часть.
Орг. момент. (2 мин)
Актуализация знаний. Проверка домашнего задания устный опрос по пройденным темам. (7 мин)
	II.     Основная часть.
Изучение нового материала. (27 мин.) через: лекцию преподавателя, выполнение студентами упражнений на определение видов денежных средств, функции денег.
Закрепление изученного. Выявление степени усвоения материала. (3 мин.) через: формулирование тематических определений, вопросов по схеме студент-студент, выражение личного отношения к деньгам.
Объяснение домашнего задания (3 мин)
  Итог
Итог урока. Комментарий по оценкам. (5 мин)

	*При изучение темы в соответствии с рабочей программой на 2 аудиторных часа (по 45 мин), д/з и итог урока в конце 2 аудиторного часа.
Цели учебного занятия:
1) образовательные:
- изучение и усвоение теоритического материала по теме
2) практические:
- применение терминов при изучении материала. Применение педагогических технологий адаптивного обучения через разнообразные виды контроля (студент - студент, преподаватель – студент, группа – группа).
3) воспитательные:
- воспитание профессиональной этики;
- воспитание профессионально важных качеств: профессионального долга, исполнительности и т.д.;
Средства обучения:
1) специальное оборудование:
- интерактивная доска;
- рабочие тетради;
Методы обучения:
1) информационно-развивающие: объяснение и самостоятельная работа с учебным материалом
2) проблемно-поисковые: учебная дискуссия в работе с малыми группами
3) репродуктивные методы: воспроизведение изученного материала, выполнение заданий
4) творческо-репродуктивные: подготовить реферат по теме урока.

В ходе урока применяются современные педагогические технологии в сочетании с использованием информационных и коммуникационных технологий:
- Метод проектов – реализуется непосредственно в мультимедийной презентации.
- Дифференцированный подход к обучению реализован с использованием опроса-тестирования в ходе презентации.
         - Здоровье сберегающие технологии  - предполагается физ. пауза (тренинг глаз-смотрим далеко в окно, и смена мест студентами)
Критерии к уровню освоения содержания занятия по теме:
В результате изучения данного материала студент должен
1) иметь представление:
- о будущей сфере деятельности;
- о нравственно-духовных аспектах деятельности.
2) знать:
- основные понятия по данной теме
3) уметь:
- работать в группе;
- формулировать и излагать свои мысли по теме занятия
- анализировать и обобщать полученную информацию.
4) владеть:
- навыками совместной работы в команде;
- навыками публичного выступления и отстаивания своей точки зрения

Межпредметные связи: Финансы и валютно-обменные операции, экономика, культурология,  социология, этикет.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов: ______________________________________________________________________
Прибыль, доход, рентабельность
Образование и распределение прибыли. Прибыль от реализации продукции (товаров, работ, услуг) представляет собой разницу между выручкой от реализации продукции без налога на добавленную стоимость, акцизов, экспортных тарифов (для экспортной выручки) и затратами на производство и реализацию, включаемыми в себестоимость продукции (рис. 8.1),
Пр =ВР -Иоб,
где Пр — прибыль от реализации продукции; Вр — выручка от реализации продукции; Ио5 — общие производственные издержки по реализованной продукции.
Балансовая прибыль представляет собой сумму прибылей от реализации продукции, от прочей реализации и доходов по внереализационным операциям за вычетом расходов по ним
ГТб =ПР+Ппр+Двн,
где Ппр — прочая прибыль (от реализации имущества и т.д.); Двн Щ доходы (убытки) от внереализационных операций.
Прибыль от прочей реализации — это прибыль, полученная от! реализации основных фондов и другого имущества хозяйствующего субъекта, отходов, нематериальных активов и т.п., определяется как разница между выручкой от реализации и затратами нт эту реализацию.
Доходы от внереализационных операций включают:
доходы, полученные от долевого участия в деятельности других хозяйствующих субъектов, дивиденды по акциям, доходы по облигациям и другим ценным бумагам, принадлежащим хозяйствующему субъекту, а также поступления от сдачи имущества в аренду;
доходы от дооценки производственных запасов и готовой продукции;
присужденные (или признанные должником) штрафы, пени, неустойки, другие виды санкций за нарушение условий хозяйственных договоров, а также доходы от возмещения причиненных убытков;

положительные курсовые разницы по валютным счетам, а также операциям в иностранных валютах;
другие доходы от операций, непосредственно не связанных с производством и реализацией продукции.
Расходы на внереализационные операции включают:
затраты по аннулированным производственным заказам, а также затраты на производство, не давшее продукции;
расходы на содержание законсервированных производственных мощностей и объектов (крпотери от уценки производственных запасов и готовой про* дукции;
убытки по операциям с тарой;
убытки от списания дебиторской задолженности, по которой срок исковой давности истек, и других долгов, нереальных для взыскания;
не компенсируемые потери от стихийных бедствий;
убытки от хищений, виновники которых по решению суда н# установлены;
отрицательные курсовые разницы по валютным счетам, а также операциям в иностранной валюте и некоторые другие расходы.*
Балансовая прибыль (Пб) характеризуется удельным показателем — уровнем валовой (балансовой) прибыли, которая опреде-3 ляется как отношение этой прибыли к выручке от реализации.
Налогооблагаемая прибыль (Пнал) определяется по формуле:
' 'нал — "б ~ "меоб ~ Авн>
где Пнеоб — прибыль, освобождаемая от налога (направляемая на инвестиции); Дви — доходы от внереализационных операций, облагаемые налогом по другим ставкам.
Чистая прибыль равна балансовой прибыли за вычетом налога| на прибыль:
Пч = Пб - Нпр, где Нар — налог на прибыль.
Уровень чистой прибыли определяется как отношение чистой]
прибыли к выручке от реализации.	г
Чистая нераспределенная прибыль равна прибыли, остающейся после выплаты дивидендов держателям акций:
п? = пч-дв,
где Дв — дивиденды.
Показатели рентабельности. Рентабельность — относительный показатель доходности. Имеется ряд показателей рентабельности, каждый из которых характеризует эффективность, доходность, окупаемость вложенного в том или ином виде капитала. В экономическом анализе рассматриваются следующие виды рентабельности.
Рентабельность капитала — отношение чистой прибыли к среднегодовой стоимости основных и оборотных средств. Характеризует доходность размещения капитала предприятия, независимо от источников его формирования.
Рентабельность акционерного капитала — отношение чистой прибыли и свободных денежных средств к среднегодовому собственному капиталу:
оме затрат, возмещаемых за счет других источников);
йаки=(П, + Иам)/Какц,	(8.1)
■С #акц — среднегодовой собственный капитал (акционерный | иштал).
Этот показатель учитывает источник формирования капитала. Он характеризует доход, полученный с рубля, вложенного акци-[ (мерами предприятия. Амортизационные отчисления учитывают-■ и числителе формулы (8.1), как свободные денежные средства, ■ Имеющиеся в распоряжении предприятия. Амортизационные отчисления входят в состав издержек предприятия, но в противоположность другим издержкам, не отвлекаются из его оборота с одной I'троны, т.е. с экономической точки зрения амортизационные Отчисления не являются расходами.
Рентабельность активов — отношение чистой прибыли к денежным средствам и прочим активам. Этот показатель характеризует эффективность использования средств обращения предприятия.
Рентабельность себестоимости продукции — отношение при-Ги.1ли (балансовой или чистой) к себестоимости (годовым издержкам производства). Это прибыль, полученная с рубля затрат на производство реализованной продукции.
При рассмотрении любого из показателей рентабельности следует иметь в виду: чем выше уровень рентабельности, тем доходнее вложен капитал.
Анализ экономических показателей рентабельности предприятия проводят путем рассмотрения их совокупности, с выявлением факторов, определяющих их уровень и эффективность использования всех видов ресурсов.


title: Презентация "История исследования космоса в России"

extracted_text:
ТВЕРСКОЕ СУВОРОВСКОЕ ВОЕННОЕ УЧИЛИЩЕ                   МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ОД ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Тверь 2014

Преподаватель
И. Родионова

ТВЕРСКОЕ СУВОРОВСКОЕ ВОЕННОЕ УЧИЛИЩЕ                   МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ОД ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Тверь 2014
История исследования космоса в России
Преподаватель
И. Родионова
Aim of the lesson:To develop reading and speaking skillsTasks:To master the vocabulary on the topic;To read the text and speak about a famous person;To learn how to work in pairs and in small groups.
1. Ваулина Ю.Е., Дули Дж. и др. Английский в фокусе. Английский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М., 2012
2. Ваулина Ю.Е., Дули Дж. и др. Английский в фокусе. Английский язык. Книга для учителя. 8 класс. Пособие для общеобразовательных учреждений. М., 2012
Литература
Plan of the lesson1. Mastering lexical skills2. Developing reading and speaking skills
How do you know the history of space travel?
Who is called the father of rocketry and astronautics?

Tsiolkovski
Konstantin
Eduardovich
How do you know the history of space travel?
Who inspired the Soviet space program and was the chief rocket engineer?

Korolyov
Sergey
Pavlovich
How do you know the history of space travel?
Who was the world’s first man in space?

Gagarin
Yuri
Alekseevich
How do you know the history of space travel?
Who was the world’s first woman in space?

Tereshkova
Valentina
Vladimirovna
How do you know the history of space travel?
Who made the first spacewalk from the ship?

Leonov
Alexei
Arkhipovich
Your score in quiz
0-1 What a pity!
2-3 Not bad!
4    Very good!
5    Excellent!
Lexical skills

Vocabulary work
Retired
Correspondence courses
Skydive
Female
Centrifuge
Weightless
Spacecraft
Take off
Orbit
Graduate
Representative
Numerous

Reading

Match the dates to the events
6th March 1937
1945
1953
21st May 1959
16th February 1962
November 1962
16th June 1963
Until 1997
2011
Election to the State Duma
Take-off in the spacecraft Vostok 6
Work in the Russian Air Forces
Date of birth
Start of school education
First jump
Joining the team of female cosmonauts
Leaving school and study at correspondence courses
Examination to the special flight
Mark the sentences True or False
Valentina Tereshkova was born in Yaroslavl.
She made her first jump at the age of 17.
Tereshkova joined the team of female cosmonauts in 1962.
Her flight was on board the spaceship Vostok 6.
The call sign of Tereshkova was “Lark”.
Valentina spent almost 3 days in space.
After her flight she studied at the Zhukovsky Air Force Academy.
Until 1997 she worked in the Air Force Academy as a teacher.
She was the Soviet representative to numerous women’s organizations.
Her dream is to fly to Venus.
Speaking skills
Task for self-preparation:
WL 10 – learn the words;
Spotlight on Russia (p.5 – read, answer the questions)


title: Контрольная работа "Сложноподчиненное предложение" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение».
I вариант
Какое утверждение является неверным?
Подчинительные союзы, связывающие придаточные с главными, не являются членами придаточного предложения.
Придаточное предложение может стоять только в середине главного.
Союзные слова, при помощи которых связываются части сложноподчиненного предложения, находятся в придаточном предложении.
В главном предложении часто бывают указательные слова, которые выделяют содержание придаточного.
В каком варианте ответа указаны СПП?
А. Пушкин из тех великанов, кого не читают, а перечитывают.
Б. Он не ответил, и взгляд его, устремленный вдаль, ничуть не переменился.
В. Необычайно сложно судить о времени, в котором ты живешь.
Г. Солнце уже стояло в зените, жара становилась нестерпимой.
1) А, Б              2) В, Г                       3) Б, Г                         4) А, В
3. В каком варианте ответа указаны СПП, строение которых соответствует данной схеме? [  ,(          ),  ]. (Знаки препинания не расставлены.)
      А. Через сотню метров я нагнал своего провожатого который поджидал меня у реки.
     Б. Он подошел к окну и прижался к стеклу чтобы охладить разгоряченное лицо.
    В. Проплутав некоторое время и заметив что уже не в первый раз возвращаются на старое место они решили сделать привал.
    Г. Там куда не доходил свет уличного фонаря было совсем темно и сыро.
1) А, Г                2) Б, В                       3) Б, Г                              4) В, Г
4.  Определите вид придаточного предложения.
А. У него появилось ощущение, будто он попал на какую-то карусель.
Б. Все молчали, потому что говорить в этой ситуации не хотелось.
В. Если что-то обещаешь, то это во что бы то ни стало нужно сделать.
Г. Ты должен точно определить, сможешь ли ты выполнить эту работу.
5. В каком варианте ответа указаны СПП, придаточную часть которых нельзя заменить причастным оборотом?
А. Из серых туч, которые неожиданно нависали над городом, посыпался мелкий дождик.
Б. Поезд, в котором ехал Денис, прибыл в город ранним утром.
В. «Музеем мостов» называют Санкт-Петербург, который раскинулся на сто одном острове в дельте Невы.
Г. Страшная жара, от которой уже начали желтеть листья на деревьях, после дождя спала.
1) А, Г                  2) Б, В              3) А, В                     4) Б, Г
6. Определите вид придаточного предложения. (Знаки препинания не расставлены.)
Мы прошли на нижнюю террасу где в это время пили кофе.
придаточное времени
придаточное места
придаточное определительное
придаточное изъяснительное
7. В каком варианте ответа указаны СПП с придаточным времени?
А. Это было самое лучшее время, когда природа как бы вновь оживала.
  Б. С тех пор как в горах произошел обвал, на лыжную базу никто не приезжал.
  В. Трудно вспомнить, когда он услышал об этом впервые.
Г. Как только закрою глаза, вижу фигуру серебряных дел мастера, склонившегося над рабочим столом.
      1) Б,В                         2) А, Б                 3) В,Г                4) Б,Г
8. Расставить знаки препинания, выполнить синтаксический разбор предложения.
    Впереди поблескивало зеркальце маленького озера на берегу которого стоял деревянный дом обнесенный высоким забором.
9.  На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Утром стало видно(1) что булыжники(2) из которых сложен замок(3) обросли мхом(4) похожим на мех.
1) 2,3,4           2) 1,3,4                        3) 3,4                           4) 1,2,3,4
10. Укажите вид подчинения в СПП с несколькими придаточными.
А. Чтобы не повторять ее ошибок, я должен знать, в чем именно они заключаются.
Б. В глубине души она считала, что должна была более чутко отнестись к Колькиной просьбе и должна была внимательно следить за больной птицей.
В. Пожарные приставили лестницы к окнам и полезли в дом, чтобы узнать, не осталось ли в доме людей.
1) последовательное           2) однородное               3) параллельное(неоднородное)
Контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение».
II вариант
Какое утверждение является неверным?
В СПП одна часть является главной, независимой; другая – зависимой, придаточной.
В СПП может быть два или несколько придаточных.
Придаточные предложения в СПП могут находиться только после главного.
Союзные слова, связывающие придаточную часть сглавной, являются членами придаточного предложения.
В каком варианте ответа указаны СПП?
А.  Оконные рамы чуть держались на петлях и при каждом порыве ветра с шумом отворялись или захлопывались.
Б. Однако дом, возле которого мы остановились, выглядел вовсе не по-деревенски.
В. Молнии кромсали черное небо, грохотал гром, по жестяным карнизам хлестали струи дождя.
Г. Буря ломает деревья чаще на открытом пространстве, где они защищены соседями.
1) А, Б              2) В, Г                       3) Б, Г                         4) А, В
3. В каком варианте ответа указаны СПП, строение которых соответствует данной схеме? [  ,(          ),  ]. (Знаки препинания не расставлены.)
      А.  Когда на склонах Урала были вырублены леса реки обмелели.
     Б. Главное что тревожило императрицу были крестьянские восстания.
В. Почему он рассказал эту историю именно мне для меня самого осталось загадкой.
    Г.  В башне которая виднелась из комнаты короля горела свеча.
1) А, Б                2) Б, В                       3) В, Г                              4) Б, Г
4.  Определите виды придаточных предложений?
А.  Слышала ты, как полнится воздух жалобой моря.
Б. Бывают в жизни мгновения, когда человек ощущает в себе огромные силы.
В. Мы старались сохранить водоросли, чтобы отправить их для исследования на Большую землю.
Г. Несмотря на то что уже наступила ночь, работа кипела вовсю.
5. В каком варианте ответа указаны СПП, придаточную часть которых нельзя заменить причастным оборотом?
А.  У меня сохранился снимок, который брат сделал во время последней экспедиции.
Б.  Книги, с которыми он не хотел расставаться, стояли всегда на верхней полке.
В.  Было раннее утро благодатной поры, которую издавна называют  бабьим летом.
Г.  К центру городка вела улица, на которой стояли деревянные дома.
1) А, Г                  2) Б, В              3) А, В                     4) Б, Г
6. Определите вид придаточного предложения. (Знаки препинания не расставлены.)
 Он мог сказать когда и где лучше ловить ершей умел делать западни и клетки для птиц.
придаточное времени
придаточное места
придаточное определительное
придаточное изъяснительное
7. В каком варианте ответа указаны СПП с придаточным места?
А. В том месте, где зашло солнце, небо еще рдело багровыми полосами.
  Б. По птичьему следу не узнаешь, куда птица улетела.
  В.  Трава там, где её не вытоптали копыта лошадей, была густой и высокой.
  Г. Грузовик проехал туда, где едва различимая дорога забирала вверх.
      1) А, Б                       2) Б, В                 3) В,Г              4) А,Г
8. Расставить знаки препинания, выполнить синтаксический разбор предложения.
    Впереди поблескивало зеркальце маленького озера на берегу которого стоял деревянный дом обнесенный высоким забором.
9.  На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
 Я стоял у распахнутого окна(1) за которым лениво шуршал дождь(2) наблюдал(3) как гаснут окна в доме напротив (4) и думал о том(5) что буду делать завтра.
1) 2,4,5        2) 1,2,5                   3)2,3,5              4) 1,2,3,4,5
10. Укажите вид подчинения в СПП с несколькими придаточными.
А.  Пушкин писал только о том, что его волновало, на что он не мог не откликнуться своей чуткой душой.
Б. Сразу видно, что это чужеземцы, которых занесло сюда не случайно.
В.  Туда, куда надлежало доставить начальника экспедиции, ехать не надо было, потому что нетрудно было дойти пешком.
1) последовательное           2) однородное               3) параллельное(неоднородное)