title: Конспект урока "Моя деревня-капелька России" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
Авдеевская средняя общеобразовательная школа
Зарайского района Московской области

Занятие участника зонального семинара «Реализация проекта «Наш выпускник возродит село» в рамках программы создания территориальных сред развития и социализации детей и подростков» на тему:

«Моя деревня-капелька России»

Составила и провела:
учитель начальных классов
Семиразумова Ольга Алексеевна
2014г.

Цели:

способствование формированию и воспитанию чувства патриотизма;
воспитание любви к месту, где ты родился,
достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию
осваивать материал по нескольким источникам информации
формулировать выводы из изученного материала

Задачи:

усиление патриотических качеств личности;
расширение кругозора учащихся;
повышение интереса к истории Отечества;
развитие эмоциональной сферы;
развитие памяти, речи учащихся;
умение взаимодействовать в группе,
воспитание уважения к старшим, к традициям своего народа.

Оборудование:
компьютер и мультимедиа для просмотра презентаций
конверты с пословицами
сообщения детей по теме
лепестки ромашки, вырезанные из бумаги
магнитная доска и магниты
фонограмма песни «Деревня моя»

План проведения занятия: «Моя деревня-капелька России»

1.Ребята, сегодня наше занятие будет необычным. Послушайте и посмотрите  презентацию и постарайтесь определить тему  нашего занятия.
2.Идёт презентация с песней «Деревня моя»

3.Кто определил тему нашего занятия?
(Моя деревня, моя малая Родина)
Что такое для вас Родина?

(1)Родина - это дом, в котором мы живём, и русская берёзка, и ромашковое поле.
2)Родина - это наши предки, наши мамы и папы, бабушки и дедушки, подарившие нам жизнь.
3)Родина-это место, где я родился и росту, моя деревня Авдеево.

Наша  деревня часть  необъятной России и тема нашего занятия:
«Моя деревня – капелька России» ( дети читают на слайде)
А вы любите свою Родину? - Да.
Любовь к Родине важнейшее чувство для каждого человека. Своё отношение к Родине  люди выражают в своих делах и поступках. Художники рисуют картины, композиторы пишут музыку, поэты сочиняют стихи. Из устного народного творчества мы знаем пословицы о Родине, давайте их вспомним.

(Работа в парах, задания в конвертах, составить пословицы и прочитать)
Нет ничего краше, чем Родина наша.
Родина мать – умей за неё постоять.
Жить - Родине служить.
На родной стороне и камушек знаком.

Велика наша Родина, необъятны её просторы, но у каждого из нас есть своя малая Родина. У Алёши и Серёжи это деревня Куково. У Нади и Мити деревня Большие - Белыничи. Поднимите руки, кто родился в Авдеево?
Большинство.
Какие памятные места, достопримечательности есть в нашей деревне? Что нам знакомо и дорого.
Идут слайды и дети говорят:

Детский сад, туда мы ходили, когда были маленькие.
Контора, там решаются все вопросы по сельскому хозяйству.
Клуб, здесь проходят все праздники, день деревни.
Памятник, поставлен героям нашей деревни, погибшим в годы Великой Отечественной войны .Каждый год 9 мая мы собираемся там на митинг.
Дом, сохранились ещё и деревянные дома.
Наша школа, где мы получаем знания.
Ребята, а ещё есть места в нашей деревне, которые нам особо дороги. До каникул вы выполняли проектные работы, которые предусматривали изучение наших храмов, историю их возникновения. Ребята,  работавшие над проектами  сейчас нам расскажут о храмах в своих поселениях.

1)д. Б-Белыничи (слайд)

БЕЛЫНИЧИ БОЛЬШИЕ — село при реке Осетр, в 14 км южнее Зарайска.  Бытует следующая легенда о происхождении названия села. В овраге, возле речки Гремухи, поселился старый нищий. Вскоре к каменной хижине белого от седин нищего пристроились и другие скитальцы. Это поселение вначале называлось Белый Нищий, затем Белы-Нищи, а позже окончание «щи» изменилось на «чи» и стали Белыничи. Первое документальное упоминание под именем Белыничи встречается в «Данной и отводной грамоте великой княгини Рязанской Аграфены...» ,где значится деревянная Богородице-Рождественская церковь, она сгорела в 1863; в 1876 на ее месте возвели каменную (ныне разорена). При церкви часовня и церковно- приходская школа. Почвы светло-серые лесные и дерновые, слабо- и среднеподзолистые. В окрестностях села по берегу Осетра наблюдаются мощные (в 15—20 м толщины) известняки и доломиты; есть запасы фосфора и бурой железной руд Существует радоновый источник и два Святых колодца. Местные леса богаты грибами, орехами и земляникой.

Престольные праздники: Рождество Пресвятой Богородицы (21 сентября) и Вознесение Господне (в сороковой день после Пасхи).

2)д. Куково ( Слайд)

Храм в честь Успения Пресвятой Богородицы в деревне Куково
 (Зарайское благочиние Московской епархии).
Деревянный Успенский храм упоминается с четырьмя церковными дворами в приправочной книге 1616 года.
В окладной книге 1676 года церковной земли показано "10 четвертей в поле,  сенных покосов на 30 копен и 53 двора приходских".
Каменная церковь с приделом Спаса Нерукотворного построена в 1755 году. В алтаре храма находилась надпись:
"Построен сей храм Успения Пресвятая Богородицы, по повелению бывшего в селе сем Кукове помещика Иосифа Ивановича Селиванова ,а зачат каменным зданием в 1755 году мая 17 дня, окончен же августа 31 дня того ж году, освящен сентября 9 дня 1756 год".
В 1885 году придел Нерукотворного Образа был упразднен.
При церкви была хорошая библиотека.
В 1941 году храм закрыли. Тогда были снесены кресты и верхний ярус колокольни, храм лишился своих святынь. Опустевшее здание заняла контора местного колхоза.
В 1998 году церковное здание передали общине верующих.
В 2008 году на средства благотворителей были завершены восстановительные работы, устроена система электроотопления. Храм приобрел благолепный вид, был полностью благоустроен для богослужений. Был установлен новый иконостас.
В 2009 году была проведена покраска здания и устроена церковная ограда.
На церковном погосте обнаружены остатки каменного склепа, возможно, дворян Селивановых.
Храм представляет собой редкий ныне образец сельского храма середины XVIII века. .
3)д. Авдеево (слайд)

деревня Зарайского района Московской области Зарайского благочиния Московской епархии.
Впервые как село упоминается в правой грамоте 1529 года и значится вотчиной боярина И.В. Селиванова.
Согласно приправочной книге 1616 года, имеется Никольская церковь, а само село находится «за вдовою Степанидою Михайловной»
В 30-е годы был создан колхоз им. Молотова, в него вошли 38 трудоспособных крестьян из 30 дворов. В 1950 году объединился с соседним колхозом «Вперед» Каринского сельсовета, а через 10 лет вошел в совхоз «Авдеевский».
В 1976 году в деревне был открыт бетонный памятник в честь павших в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. воинов-земляков.
Храм
Николая Чудотворца
В нашей деревне Авдеево храм был назван  в честь Николая Чудотворца
(слайд с иконой)

 Николай Чудотворец покровитель моряков, купцов (торговцев) и детей. Сейчас восстанавливается часовня, а в будущем,  возможно, возродится и церковь. Надеюсь, что вы вырастите, и кто-то из вас станет меценатом, будет помогать дальнейшему развитию и процветанию  своих храмов и деревень.
Ребята, ромашка, как и берёза, символ нашей Родины. У каждого из вас на парте лежит лепесток от символической ромашки. Сейчас каждый из вас напишет на лепестке, чтобы он хотел сделать для своей малой Родины, чтобы она процветала. Дети пишут и на магнитной доске составляют ромашку пожеланий:

Посадить сад.
Построить бассейн.
Восстановить храм. И т.п.
И закончить занятие хочется словами поэта:

Берегите Россию-
Нет России другой.
Берегите её
Тишину и покой.
Это небо и солнце,
Этот хлеб на столе
И родное оконце
В позабытом селе….
Берегите Россию –
Без неё нам не жить.
Берегите её.
Чтобы вечно ей быть!
Нашей правдой и силой.
Нашей гордой судьбой…
Берегите Россию-
Нет России другой!

Или другой вариант, стихотворение учителя:

Как у нас красиво, уютно и дивно
В нашем прекрасном любимом селе.
Это деревня названье простое,
Но Авдеево не встретишь нигде.
Рассвет, закат, луга, равнина,
Поля, леса, сады и пруд.
Речка рядом ,недалече,
Отдыхаем все мы тут.
Капелька России – наша ты, деревня,
Всегда была на высоте.
И со своим укладом деревенским
Живи и процветай в духовной чистоте!


Презентация "Школа пешехода" 4 класс


title: Тест "Размножение и развитие животных" 3 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
Размножение и развитие животных
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова  Татьяна Владимировна
Тест № 22
Окружающий мир  3 класс
УМК «Школа России»
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
   Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в 1 балл, уровня В – в 2 балла, уровня С – в 3 балла.
80 – 100% - оценка «5»;
60 – 80%  -  оценка «4»;
40 – 60%  -  оценка «3»;
0   -  40%  - оценка «2».
  Какая группа животных развивается так:
икринка – головастик – взрослая особь?
А1
  пресмыкающиеся
 млекопитающие
 земноводные
 птицы
1.
2.
3.
4.
 звери
   Какие животные рождают детёнышей?
А2
 птицы
 рыбы
 земноводные
1.
2.
3.
4.
  млекопитающие
  рыбы
    Детёныши каких животных развиваются из икры?
А3
 птицы
  пресмыкающиеся
1.
2.
3.
4.
  млекопитающие
  рыбы
 птицы
Какие животные откладывают яйца и насиживают их?
А4
  насекомые
1.
2.
3.
4.
  рыбы
   пресмыкающиеся
 млекопитающие
Укажи  животных, большинство из которых заботятся о своём потомстве?
В1
  насекомые
1.
2.
3.
4.
  куколка
 икринка
 головастик
 малёк
 Какое слово пропущено: яйцо – личинка - … - муха?
В2
1.
2.
3.
4.
Какой покрытый шерстью зверёк кормит своих детёнышей молоком, нос у него похож на утиный, а потомство появляется из кожистых яиц?
С1
Ключ к тесту:
Ссылки на интернет-ресурсы
https://www.firestock.ru/wp-content/uploads/2013/07/shutterstock_61943332.jpg
http://pic34.nipic.com/20131014/11624852_134207290157_2.png
http://fotodruk24.nazwa.pl/public/STYLGALERIEFT/DZIECIECE/data/images1/dziec8013.jpg

Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
http://info-mir.com.ua/wp-content/uploads/2015/03/219.jpg - утконос
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 3 класс.  Автор И.Ф. Яценко
http://www.zooclub.ru/skat/img.php?w=650&h=600&img=./attach/14000/14048.jpg - утка
http://helping.ucoz.net/_ph/2/810716875.jpg - пингвин
http://zaikinmir.ru/image1/back/1651.jpg - крот
Ссылки на интернет-ресурсы


title: Классный час "Уроки Мойдодыра"

extracted_text:
Классный час «Уроки Мойдодыра»

Цель: Сформировать представления о здоровье как одной из главных
              ценностей человеческой жизни; выделить компоненты здорового
              состояния человека;  познакомить детей с правилами, помогающими
              сохранить собственное здоровье.
Оборудование: плакаты «Чистота – залог здоровья» и «Где больше грязи, там раздолье заразе», на двери класса – «Вход неряхам воспрещен», ладошки ребят, фонограмма музыки.
Действующие лица: Мойдодыр, Мыло, Зубная щетка, Гребешок,Грязнуля.

Ход классного часа
Организация учащихся, настрой на работу
Ребята, давайте посмотрим друг на друга и, улыбаясь, скажем «Здравствуйте».
Какое пожелание передали мы друг другу? (Ответы учащихся)
Да, мы пожелали друг другу доброго здоровья. Что нужно делать, чтобы быть здоровым?

Учитель. С раннего детства мы знакомы со сказкой К. Чуковского «Мойдодыр». А кто знает, почему его зовут - Мойдодыр?
В старину на Руси говорили, что вымыть чисто – значит оттереть до дыр всю грязь так, что человек светился. Значит, Мойдодыр очень любит чистоту и следит за тем, чтобы все дети соблюдали правила личной гигиены (рассказ ученика).
 Но очень часто, случается, что по лени и нерадивости некоторые ребята стараются избегать знаменитого Мойдодыра, не дружат с водой, мылом, зубной щеткой. Сегодня я расскажу вам о том, что такое личная гигиена, и обязательно ли ее соблюдение. А каждый для себя решит, надо ли стараться быть чистым и аккуратным или медленно превращаться в неумытого, грязного неряху.

  Обязательным признаком культуры является соблюдение правил личной гигиены.
  Многие ребята не слушаются родителей, хитрят и всячески пренебрегают некоторыми простыми, но необходимыми правилами личной гигиены.
   В личной гигиене большое значение имеет уход за кожей. Вы подумаете, что это еще за капризная царица, кожа? Мой ее, три каждый день, а может быть, и не обязательно соблюдать все эти правила?
(Музыка)
Учитель(обращаясь к Грязнуле)
Ой ты, девочка чумазая, -
Где ты руки так измазала? –
Черные ладошки,
На локтях дорожки!

Грязнуля:
Я на солнышке лежала,
Руки кверху держала –
Вот они и загорели.

Учитель:
Ах ты, девочка чумазая,
Где лицо ты так измазала?
Кончик носа черный,
Будто закопченный.

Грязнуля:
Я на солнышке лежала,
Носик кверху держала,
Вот он и загорел

Учитель:
Где же ты живешь, такая чумазая?

Грязнуля:
Как где? В городе Грязнулька. Там все такие. Не верите?

Учитель:
Ах, город Грязнулька? Да, есть такая станция. там живут люди, которые совсем не беспокоятся о чистоте и порядке. Они не умываются, не чистят зубы, не стригут ногти, не ухаживают за волосами, не следят за своей обувью и одеждой и даже не умеют пользоваться чистым носовым платком.

Грязнуля:
Вот видите, я же вам говорила!

Учитель:
Неужели ты не знаешь, что дети, которые не следят за чистотой своего тела, чаще болеют?
А вам это известно?
Тогда объясните ей, почему грязнули болеют чаще.

Ученик:
Не видали разве
На руках грязь вы?
А в грязи – живет зараза,
Незаметная для глаза.
Если, руки не помыв,
Пообедать сели мы -
Вся зараза эта вот
К нам отправится в живот.
                (В. Маяковский)

Учитель:
Если мы постоянно умываемся, то поры, которых очень много в коже, дышат легко и тело наше от этого крепкое и здоровое.
Два кольца, два конца,
По середине гвоздик. ( ножницы)
А для чего нам нужны ножницы?
Игровое задание: обстриги ногти.
(Дети получают ножницы и нарисованные кисти рук с выделенными черным цветом ногтями. Они должны не торопясь, аккуратно обрезать ногти, не задев пальцы.

Зачем надо подстригать ногти?
Если мы подстригаем коротко ногти, то под ними не будет грязи и бактерий, которые не попадут нам внутрь. Ногти на руках и ногах следует стричь не реже одного раза в 2 недели. Аккуратно подстриженные ногти делают руки красивыми и опрятными. И уже точно никому не принесет красоты грязь под ногтями.

 (Дети получают ножницы и нарисованные кисти рук с выделенными черным цветом ногтями. Они должны не торопясь, аккуратно обрезать ногти, не задев пальцы

Зачем нужен носовой платок?
Он необходим при чихании и кашле, чтобы микробы не летели на окружающих)
Мойдодыр предлагает вам украсить носовой платок. (На доске два ватмана, две команды по очереди маркерами украшают «платки» - за 1 минуту – звучит музыка).

Учитель:

Давайте немного поиграем. Я буду читать стихотворение о Коле, а вы будите говорить: «Это очень хорошо»

Жил на свете мальчик Коля
Он учился в нашей школе.
В 7 утра он поднимался….
Никогда не умывался…
Он старательно учился…
И однажды отличился…
Отнял он рекорд у Вани –
3 недели не был в бане…
Но исправился наш Коля…
И его все хвалят в школе…
Стал наш Коля молодец…
Тут и сказочке конец!

Почему Коля стал молодец?( начал мыться, умываться, чистить зубы)
Ребята, а почему важно иметь здоровые зубы? Вспомните, как надо ухаживать за зубами. А чтобы зубы были всегда здоровыми вам помогут ваши друзья, это…
Чтобы долго быть зубастым,
Чистить зубы надо …(пастой)
А у пасты есть подружка.
Чистит зубы, старается,
Скажи, как называется? (щетка)

А сейчас, если я скажу неверное утверждение, то хлопок:
Можно грызть зубами грецкие орехи.
Надо полоскать зубы после еды.
Не надо чистить зубы 2 раза в день.
Посещай зубного врача только когда заболит зуб.
Нельзя пользоваться чужой зубной щеткой.
Не надо менять зубную щётку.
Надо есть много конфет.

Учитель обращается к Грязнуле)
Ну что, Грязнуля, пора тебе умыться
(учитель берет ее за руки)

Грязнуля:
Не трогайте ладошки,
Они не будут белые,
Они же загорелые!

Учитель:
Ребята давайте все дружно скажем этой девочке слова
Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым, трубочистам стыд и срам!

Грязнуля:
Стыд и срам!

Учитель:
Ребята, что же нужно уяснить и запомнить этой девочке и вам?
(дети читают, говорят)

Грязные руки грозят бедой.
Перед едой мой руки с мылом.
Следи за чистотой тела.
Чисти зубы.

Учитель: (обращается к Грязнуле)
Ну, а теперь иди умойся и приходи к нам.

(Стук в дверь. приходит Мойдодыр)
Я- Великий Умывальник,
Знаменитый Мойдодыр,
Умывальников Начальник
И мочалок Командир!
 М.Д. На праздник я пришел не один, со мной мои помощники.
Я приготовил вам  загадки.
      Мои     помощники  мыло, гребешок и зубная паста  будут и вашими
           помощниками. И первый наш конкурс :
«Угадай-ка»
 Какие же принадлежности нам нужны для личной гигиены
(Загадывают загадки гребешок, мыло, зубная  щётка)
М.  1.Мудрец в нём видел мудреца,
Глупец – глупца, баран - барана,
Овцу в нём видела овца и обезьяну – обезьяна.
Но вот подвели к нему Федю Баратова,
И Федя увидел неряху лохматого.
                                                    ( Зеркало)
Г.  2. Целых 25 зубов для кудрей и хохолков.
И под каждым под зубком лягут волосы рядком.
                                                   ( Расчёска)
   З.щ.3.Ношу их много лет, а счёту не знаю.
        Не сеют, не сажают – сами вырастают.
                                            ( Волосы)
М. 4.Вроде ёжика на вид, но не просит пищи.
    По одежде пробежит – она станет чище. (Платяная щётка)
     Г. 5.Гладко, душисто, моет чисто,
   Нужно, чтоб у каждого было что, ребята?... ( Мыло)
З.щ. 6.Волосистою головкой в рот она влезает ловко
      И считает зубы нам по утрам и вечерам.
( Зубная щётка)
       М.7 Лёг в карман и караулю рёву, плаксу и грязнулю.
     Им утру потоки слёз, не забуду и про нос.
                                             ( Носовой платок)
Г.  8.Вот какой забавный случай! Поселилась в ванной туча.
   Дождик льётся с потолка мне на спину и бока.
   До чего ж приятно это! Дождик тёплый, подогретый,
   На полу не видно луж. Все ребята любят…( Душ).
    З.щ. 9. В Полотняной стране по реке Простыне
               Плывёт пароход то взад, то вперёд,
               А за ним такая гладь – ни морщинки не видать.
                                                        (Утюг)
   М.  10. В раздевалке я служу,
               На весу пальто держу.
                                      ( Вешалка)
    Г.11. Резинка Акулинка
  Пошла, гулять по спинке
  И пока она гуляла
  Спинка розовою стала.
                      (Губка)
   З.щ. 12. Там, где губка не осилит,
                  Не домоет, не осилит,
                  На себя я труд беру:
                  Пятки, локти с мылом тру,
                  И коленки оттираю,
                  Ничего не забываю.       (Мочалка)
  М.  13.Плещет тёплая волна,
              Под волною белизна.
              Отгадайте, вспомните,
               Что за море в комнате?
                                               (Ванна)
    Г.14. Говорит дорожка –
   Два вышитых конца:
            -Помойся хоть немножко,
             Чернила смой с лица!
             Иначе ты в полдня
              Испачкаешь меня.
                                                        (Полотенце)
    З.щ. 15. Мойдодыру я родня,
      Отверни –ка ты меня,
      И холодною водою
      Живо я тебя умою.
                                      ( Кран)

У Мойдодыра  в саду растёт дерево Здоровья. На листиках написаны правила личной гигиены, но есть и лишние, давайте сейчас все вместе прочитаем и уберём лишние листики.

Мой руки, лицо и шею утром и вечером.
Не забудь вычистить грязь из – под ногтей.
Ноги мой перед сном каждый день.
Зубы чисти утром и вечером.

Ведущий.А сейчас отдохнём. Учёные  определили, что волосы живут в
                    среднем от двух до четырёх лет. За год они успевают отрасти на
                   12-15 см. Чтобы волосы были здоровыми, густыми, за ними надо
                   ухаживать и прежде всего ежедневно расчёсывать. При
                   расчёсывании волосы очищаются от пыли и грязи. Раз в неделю
                   голову надо мыть горячей водой с шампунем. А чтобы никому не
                   пришлось пережить историю, какая произошла с одним
                   мальчиком, волосы необходимо регулярно подстригать.
(Учащиеся читают стихотворение Э.Успенского «Страшная история»)
1.Мальчик стричься не желает,
   Мальчик с кресла уползает,
   Кричит и заливается,
   Ногами упирается.
   Он в мужском и женском зале
   Весь паркет слезами залил.
2.Парикмахерша устала,
   И мальчишку стричь не стала.
   А волосы растут,
   А волосы растут.
   Год прошёл, другой проходит…
3.Мальчик стричься не приходит.
   А волосы растут,
   А волосы растут.
   Отрастают, отрастают,
   Их в косички заплетают…
4.-Ну и сын!- сказала мать,-
    Надо платье покупать.
    Мальчик в платьице гулял,
    Мальчик девочкою стал.
    И теперь он с мамой ходит
    Завиваться в женский зал.

Учитель:
В нашем классе есть закон…
Вход неряхам воспрещен!
Платье, обувь и жилище
Быть должны как можно…
Чище.

Помогают нам всегда
Солнце, воздух и вода.

Давайте вспомним слова К. Чуковского.

Давайте же мыться, плескаться.
Купаться, нырять, кувыркаться.
В ушате, в корыте, в лохани,
В реке, в ручейке, в океане,
И в ванне, и в бане,
Всегда и везде-
Вечная слава воде!

Будьте всегда чистыми и аккуратными, опрятными.

М.Д. А теперь пора прощаться, грустно с вами расставаться.
 (Достаёт «письмо» и читает его)
    « Вам, ребята, дорогие оставляю письмецо:
 Я прошу вас, мойте чаще ваши руки и лицо.
  Всё равно какой водой: кипячёной, ключевой
  Из реки, иль из колодца, или просто дождевой!
Нужно мыться непременно утром, вечером и днём-
Перед каждою едою, после сна и перед сном!
Тритесь губкой и мочалкой! Потерпите – не беду!
И чернила и варенье смоют мыло и вода.
Дорогие мои дети! Очень, очень вас прошу:
Мойтесь чаще, мойтесь чаще – я грязнуль не выношу!
Не подам руки грязнулям, не поеду в гости к ним!
Сам я моюсь очень часто. До свиданья. Мойдодыр

М.Д. Сегодня я объявляю войну всем микробам, бактериям и вирусам.
         И как   залог чистоты, оставляю в подарок волшебный кусочек мыла, с
           помощью которого вы одержите победу над всеми микробами.
Будьте всегда здоровы!

Итог.
Итак, давайте подведём итог.
На классном часе мы вспомнили….
Я узнал…
Мне было интересно…
Рефлексия
Давайте встанем в круг. Я дарю этот носовой платочек тебе и желаю…(дети дарят друг другу платочки и говорят пожелания).
Мне понравилось, как вы работали на занятии! Всем спасибо!


title: Урок-игра по роману А.С. Пушкина "Дубровский" 6 класс

extracted_text:
Урок-игра
по роману
А.С. Пушкина "Дубровский"
Станция
«ПУТЕШЕСТВИЕ  ПО ЛАБИРИНТАМ
ПАМЯТИ»
Задание: восстановите
 последовательность событий
в романе
Восстановите последовательность эпизодов в романе:
   Троекуровы в гостях у  князя Верейского
   Ссора Дубровского и Троекурова
   Похороны Андрея Гавриловича Дубровского
   Письмо Маши князю Верейскому
   Обед у Троекурова
   Дубровский останавливает карету князя Верейского
   Суд
   Саша прячет кольцо в дупле
   Пожар
   Первое свидание Маши и Дубровского
   Люди Троекурова воруют лес в роще Дубровского
   Возвращение В. Дубровского в родную Кистенёвку
Назовите
эпизоды
из романа,
которым соответствуют
представленные
 ФРАГМЕНТЫ ФИЛЬМА:
Задание:
О каких сценах, событиях идёт речь?
СТАНЦИЯ
«В МИРЕ ГЕРОЕВ РОМАНА»
«Он шел, не разбирая дороги; сучья поминутно задевали и царапали его, ноги его поминутно вязли в болоте, он ничего не замечал» О каком герое идёт речь? В какой момент он так изображается?
(Владимир Дубровский после похорон отца)
«…ужасное смятение изобразилось на лице его; багровый румянец заступил место обыкновенной бледности, глаза засверкали, он произносил невнятные звуки»

(Андрей Гаврилович Дубровский, когда увидел Троекурова перед смертью)
Дубровский был отменно сердит, прежде сего никогда люди Троекурова, известные разбойники, не осмеливались шалить в пределах его владений…» На что сердит Дубровский?

(мужики Троекурова воровали лес)
По какому поводу был дан званый обед в поместье Троекурова, после которого Дубровский ограбил Антона Пафнутьича?

(церковного праздника)
Чем была занята у окна Марья Кирилловна, когда получила вторую записку от Дубровского?

(вышивала на пяльцах)
С какой целью Дубровский стремился попасть в дом Троекурова?

(быть ближе к Маше)
Узнайте героев романа
по описанию:
Он лишился матери с малолетства и, почти не зная отца своего, был привезён в Петербург на восьмом году своего возраста»

(Владимир Дубровский)
Этот герой «…выказывал пороки человека необразованного», «привык давать волю всем порывам пылкого нрава и всем затеям довольно ограниченного ума». «Надменный… с людьми самого высшего звания», «с крестьянами и дворовыми обходился строго и своенравно»?
(Троекуров)
Ему «было около пятидесяти лет, но он казался гораздо старее. Излишества всякого рода изнурили его здоровье, и положил на нём свою неизгладимую печать»

(князь Верейский)
Кто в доме Троекурова между всеми отличался, танцевал более всех, все барышни выбирали его и находили, что с ним легко вальсировать.
(Дефорж)
Фамилия Антона Пафнутьевича, который из-за страха перед Дубровским решил переночевать в комнате француза и был им же ограблен.
(Спицын).
Маленький человечек в кожаном картузе и фризовой шинели вышел из телеги. О каком герое идёт речь?

(заседатель Шабашкин)
СТАНЦИЯ
"МИР ДЕТАЛЕЙ"
1) Сколько душ крестьян было у Дубровского?
2) Сколько кошек было в загоревшейся усадьбе Дубровского?
3) Сколько денег предложил Дубровский Дефоржу за его документы?
4) Сколько денег послала Анна Савишна Глобова своему сыну?
5) Сколько лет было Владимиру Дубровскому по полицейскому описанию?
6) Сколько душ крепостных крестьян было у князя Верейского?
(70)
(одна)
(10 тыс.)
(две тысячи)
(23)
(3 тысячи)
«Дубровский»  в  цифрах
Как называется деревня Троекурова?
(Покровское)
2) Как называется деревня Дубровского?
(Кистенёвка)
3) Как называлось имение князя Верейского?
 (Арбатово)
Дворянские  усадьбы
СТАНЦИЯ
"ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ"
ЗАДАНИЕ 1:
Придумайте название газете, которая бы выходила в губернском городе, и напишите заметку о розыске молодого разбойника Владимира Дубровского.
ЗАДАНИЕ 2:

Загадайте с помощью жестов и мимики эпизод из романа «Дубровский».


title: Презентация "История моего прадеда"

extracted_text:
История моего
прадеда
Савельева Вероника, 10 лет,
руководитель:
Савельева Лариса
Николаевна

Если смех, а горя нет,
если взгляд, а ссоры нет,
значит мир на земле.
Если солнце высоко,
небо очень далеко,
значит мир на земле.
Этому солнцу, этому небу, смеху и радости
 мы обязаны ветеранам
Великой Отечественной войны.
Мой прадед Лопатин Иван Яковлевич
- ветеран Великой Отечественной войны.
Ничего не предвещало беды.
В родном селе Большие Хутора текла рабочая жизнь.
Прадед мой Иван Яковлевич
в это время был молодым председателем
колхоза "Новая жизнь"
Всё тот же весёлый смех детей и ...
Двадцать второго июня,
ровно в четыре часа,
Киев бомбили,
нам объявили,
что началась война
Мой прадед имел
военную бронь,
так как являлся председателем колхоза,
но он добровольцем ушел на фронт.
На службу  призван в
Пензенскую дивизию,
а оттуда сразу на фронт.
В ноябре 1941 года стал
участником битвы за Москву.
Москва!
До последних патронов,
до дольки посленей свинца.
Мы в битвах! Твоя оборона
Идёт через наши сердца!
В ходе обороны Москвы
прадед получил тяжёлое ранение
в область головы
и попал в госпиталь.
За храбрость, стойкость и мужество
в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками
в  Великой Отечественной войне 1941-1945 г.
Лопатин Иван Яковлевич награждён орденом
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
I степени
и орденом "Знак почёта"
 Отечественной войны
 II степени
Носите ордена! Они вам за Победу,
За раны ваши честные даны.
Носите ордена, в них теплятся рассветы,
Что отстояли вы в окопах той войны.

Я горжусь такими людьми как мой прадед!
 Беззаветная любовь к Родине,
мужество, героизм,
самопожертвование ради победы над врагом -
вот черты характера воинов.
Они принесли нам Победу!
После войны Иван Яковлевич
стал восстанавливать
свой родной  колхоз.
По результатам  трудовой  деятельности
моего прадеда избрали
делегатом на XIX съезд
Всесоюзной Коммунистической партии
от Пензенской области.
Моего прадедушки уже нет в живых,
но память о нем
и о всех ветеранах
Великой Отечественной войны
будет жить в наших сердцах.
Не померкнет их слава в сердцах.Укрепляется память с годами,У народа жить будет в веках,Тот, кто бился жестоко с врагами.


title: Исследовательский проект "Маскировка животных" 4 класс

extracted_text:
МБОУ «Сосново –Озёрская средняя общеобразовательная школа №2»
Экологическая  конференция в рамках
  республиканской стажировочной площадки
Исследовательский  проект

Маскировка
животных

Выполнила: Грузинцева Лиза,
ученица 4 «А» класса,
Руководитель: Черноярова Н.С.,
 учитель начальных классов

 2013 г.
Маскировка
Цель: выяснить, какие  способы маскировки используют животные и растения в природе.
Задачи:
Что такое маскировка  животных и растений,
Изучить  способы  маскировки  животных,
Изучить  способы   маскировки   растений,
Выяснить  значение  маскировки для животных и растений.
Окраска   животных
Слово  маскировка произошло от слова маскировать – т. е. делать незаметным, невидимым глазу. Значит маскировка животных связана с  окраской их  наружных    покровов    ( шерсти, кожи, перьев и др.) Одни животные имеют очень яркую окраску, а другие окрашены в  скромные тона. Почему? Очевидно, характер окраски имеет определенное биологическое значение в жизни того или иного вида.
Защитная окраска —это  умение животных или растений маскироваться в окружающей среде, чтобы стать почти незаметными. Окраска у животных  появилась    в ходе естественного отбора формы и окраски. На  фоне окружающей среды  окраска  животных делает их
- либо  незаметными (покровительственная окраска);
- либо  заметными (предупреждающая окраска).
1.Покровительственная  окраска
Маскировочную или покровительственную окраску животных мы видим на каждом шагу. Большинство  животных имеют зеленую, желтовато-зеленую или буро-зеленую окраску – гармонирующую  с  местом  их  обитания. Гусеницы бабочек, как правило, имеют такую же окраску, как листья, на которых они развиваются. Зеленые кузнечики применяют маскировку зеленым, под цвет травы, дающей им приют. Птицы, живущие в траве или среди ветвей, тоже имеют зеленую окраску (зеленушки, пеночки, зеленые дятлы.). В лесах жарких стран с вечнозелеными деревьями преобладают животные зеленых цветов или разноцветные, окрашенные под цвет окружающей растительности. Там в изобилии можно найти зеленых попугаев, зеленых ящериц, змей, лягушек и других животных.
Другой пример широко распространённой охранительной или гармонической окраски наблюдается в пустынях земного шара. Животные пустынь, как правило, окрашены в песочно-серые и бурые цвета. Достаточно вспомнить окраску верблюдов — «кораблей пустыни». В цвета пустыни окрашены многие грызуны, птицы, змеи и ящерицы. Такую окраску называют покровительственной или, правильнее, скрывающей. Благодаря ей животные не заметны для хищников. Но скрывающая окраска свойственна также и многим сильным хищникам. Вряд ли льву защитная окраска нужна для спасения от врагов. Скрывающая окраска облегчает ему охоту, позволяет незаметно подкрасться и внезапно овладеть добычей.
Немало животных, имеющих скрывающую окраску, меняют ее посезонно. Это  животные северной зоны и северной части умеренной зоны. У песца в тундре зимний белый наряд сменяется летом на темный, буроватый. Подобная смена окраски происходит и у грызунов, например леммингов. Зимний белый мех зайца-беляка сменяется на лето буровато-серым мехом. Обыкновенная белка летом покрыта рыжей шерстью, а на зиму одевается в светло-серую шубку, помогающую ей слиться с красками зимнего пейзажа. Сезонная смена скрывающей окраски — еще одно подтверждение ее приспособительного значения.
Водные животные сальпы и медузы не имеют никакой покровительственной окраски, но маскируются тем, что тело их прозрачно, как вода, поэтому они буквально являются невидимками.
В других случаях маскирующее сходство служит, напротив, хищникам средством для подкарауливания и даже привлечения добычи, например, пауки, змеи, бородатая акула.

Расчленяющая  окраска
Военные сооружения, машины, орудия и другие предметы, которые надо скрыть,часто окрашивают беспорядочным сочетанием темных и светлых полос и пятен. Подобная окраска выгодна тем, что она скрадывает форму и очертания танка или сооружения, как бы расчленяет его на части и потому прекрасно маскирует.
 Этот принцип расчленяющей окраски человек заимствовал из природы. Подобную окраску имеют многие животные, например, тигры. Тигров очень трудно заметить среди зарослей как раз благодаря темным и желтым полосам на теле. Такая окраска дает возможность тигру близко подкрадываться к своей жертве. У некоторых других хищников из семейства кошачьих не полосатая, а пятнистая расцветка. Так, у южноамериканского ягуара по желтой шерсти разбросаны черные пятна. Это тоже расчленяющая окраска.
У некоторых рыб расцветка чрезвычайно причудлива: по светлому фону темные вертикальные полосы. Одну из таких рыб — птерофиллум скаляре — часто разводят в аквариумах. Ее родина — Южная Америка. В нормально освещенном аквариуме среди водных растений заметить рыбку сверху трудно — ее плоское тело как бы разделено на части темными полосами.
Расчленяющая окраска лучше скрывает животное при передвижении в различно окрашенной среде. Еще интереснее животные, которые при изменении окраски среды могут менять окраску своего тела. Окраска среды меняется при передвижении животного и при различных стихийных явлениях.
 Одни животные способны в таких случаях быстро изменять окраску, другие — медленно. Очень быстро  изменяет окраску промысловая морская рыба камбала. Она много времени проводит на дне, лежа на боку. С боков ее тело сильно сплющено. Сторона,на которой камбала лежит, имеет светлую окраску; другая, обращенная кверху, чаще всего зеленовато-серая с коричневыми пятнами. Камбала с  темной окраской, перемещенная на светлый песок, за несколько минут приобретает почти неотличимую от цвета песчаного грунта светлую однотонную окраску.
Сравнительно быстро способны изменять окраску также некоторые ящерицы. Классическим примером животных с изменяющейся окраской служит хамелеон, который, в зависимости от возникающей ситуации, мгновенно становится то голубым, то зеленым, то красным.
Изменение окраски таких  животных объясняется тем, что в их коже есть особые клетки, в которых находятся зернышки различных пигментов (веществ, окрашенных в различные цвета). Такие клетки могут быть с черным, желтым, бурым пигментом. Пигментные клетки способны изменять форму: они то становятся плоскими и поверхность их увеличивается, то образуют отростки, то, наоборот, сжимаются в комочек. При быстром изменении окраски внешней среды, воспринятом зрением животного, одни клетки в его коже прикрывают другие и в разных сочетаниях дают различную окраску кожи. Если  животное ослепнет, то оно перестает изменять свою окраску.
У  млекопитающих и птиц окраска зависит от пигментов, находящихся в волосе и пере, также  имеет значение и структура пера. Изменение окраски у  них возможно только при линьке.
Иногда животные (в основном насекомые) бывают похожи на листья, сучки и палочки. Такое уподобление различным предметам или другим животным называют мимикрией (подражанием).
МИМИКРИЯ (от греч. mimikos — подражательный)у животных - один из видов покровительственной окраски и формы, при котором животное похоже на предметы окружающей среды, растения, на несъедобных или хищных животных. Способствует сохранению животного в борьбе за существование.
Когда тропическая бабочка калимма садится на ветку дерева и складывает крылья, ее не отличишь от листа. Среди прямокрылых есть и такие насекомые, которых и в подвижном состоянии можно легко принять за лист. Такому насекомому и название дали “странствующий лист”.
Отлично маскируются и палочники, которых ни одна птица не найдет среди сучков и веток дерева. К таким же хитростям прибегают и гусеницы наших бабочек из семейства пядениц, которые тоже уподобляются сучку дерева. В довершение сходства они прикрепляются задними ногами к ветвям, вытягиваются и, так застыв в оцепенении, бывают неотличимы от сучка. В таком состоянии гусеницы могут находиться часами.
Мимикрия наблюдается и среди позвоночных животных. Морская рыба игла, встречающаяся в Черном море, превосходно имитирует растение зостеру, в зарослях которой она прячется. Австралийская рыба тряпичник имеет настолько причудливую (не рыбью) форму тела, что ее очень трудно обнаружить среди морских водорослей.
2.Предуреждающая  окраска
Многим животным, особенно насекомым, имеющим надежные средства защиты (острое жало, сильнодействующие яды, дурно пахнущие вещества), маскировка не нужна. Такие животные не маскируются, а, наоборот, выставляют себя напоказ, имеют яркую окраску. Им выгодно быть заметными, чтобы по ошибке не оказаться в пасти хищника. В этом случае пострадали бы оба: хищник и жертва. Природа и тут нашла выход. В процессе естественного отбора у ядовитых насекомых появилась предупреждающая окраска, которая показывает, что обладатели ее небезопасны и их трогать нельзя. (Например  божьи коровки, осы, шмели). Более того, некоторые совершенно безобидные и вполне съедобные насекомые одеваются в наряды отпугивающей окраски и таким образом спасаются от врагов.
Мы уже знаем, что часто животным служит защитой подражание разным предметам в форме и окраске. Еще более интересно, когда один вид животных подражает другому многими внешними признаками.
Например, в тропиках Южной Америки живут  два вида бабочек, принадлежащих к различным семействам, поразительно похожих друг на друга размером, формой и окраской. Исследование показало, что бабочки- геликоиды  неприятны на вкус, т. е. несъедобны. Значит, их яркая, хорошо заметная окраска может быть отнесена к предостерегающей. У бабочек - белянок  такая же окраска, но эти бабочки вполне съедобны.  Съедобный вид подражает несъедобному. Сходство с бабочками несъедобного вида служит ему защитой.

Привлекающая окраска характерна для некоторых животных (птицы, бойцовые рыбки и др.) в период брачных отношений. Служит для привлечения особей противоположного пола, нередко сочетаясь с запахами, звуками, ритуальным поведением.
Окраска растений   определяется присутствием в их органах разных пигментов. Наиболее распространена зелёная окраска, связанная с хлорофиллом, при участии которого  растения осуществляют  фотосинтез. Жёлтая, красная, синяя и др. окраски цветков и плодов, способствуют привлечению насекомых, опыляющих цветки, а также птиц, распространяющих плоды и семена.
 Мимикрия наблюдается и у растений, только она обычно касается отдельных органов, а не всего организма в целом, как у животных. Например, цветки некоторых орхидей похожи на самок шмелей и одиночных пчел не только окраской, но и запахом. Привлеченные им самцы садятся на орхидеи и в результате переносят пыльцу с цветка на цветок. Самый крупный цветок на Земле - раффлезия пахнет падалью, и его опыляют мухи, пытающиеся отложить на цветок яички. Ловчие органы некоторых насекомоядных растений напоминают яркие цветки, привлекающие насекомых.
 Мимикрия у растений — сходство (формы, запаха, окраски и пр.) с какими-либо др. растениями или животными.
Выводы.
 Значение маскировки для живых существ.
В животном мире  нет  и не может быть жизни без борьбы: травоядные животные поедают растения, а хищники – более слабых животных. Но ни одно животное не хочет добровольно попадать в пасть хищника. Если у него нет  сил защититься или убежать, оно должно применять маскировку. А способы маскировки у животных весьма разнообразны и причудливы.
Самый распространенный тип маскировки - покровительственная окраска, делающая животного незаметным на окружающем фоне. Хищникам она помогает подкрадываться к добыче, а их потенциальным жертвам - надежнее укрываться от нападения. Особенно важна эта окраска на ранних стадиях развития, когда животные наиболее уязвимы: в первую очередь она характерна для яиц открытогнездящихся птиц, птенцов, детенышей млекопитающих, в то время как взрослые особи тех же видов часто имеют более яркую окраску.
Помимо  покровительственной, бывают также окраски расчленяющие, предупреждающие и привлекающие.
Расчленяющая  окраска делает животного незаметным на пёстром фоне. Различные пятна или полосы как бы «разрывают» его тело на отдельные «независимые» участки. Такая окраска одним животным позволяет укрыться от многочисленных врагов (напр., окраска рыб – жителей коралловых рифов), а другим (хищникам) незаметно подобраться к жертве (окраска щуки, анаконды, леопарда и др.).
Предупреждающая окраска (вызывающе яркая) присуща ядовитым животным (лягушки-древолазы, змеи и др.), с её помощью они демонстрируют отсутствие страха перед потенциальным врагом и как бы делают вызов незащищённым животным.
Привлекающая окраска характерна для некоторых животных (птицы, бойцовые рыбки и др.) в период брачных отношений. Служит для привлечения особей противоположного пола, нередко сочетаясь с запахами, звуками, ритуальным поведением.
Растениям свойственны 2 вида приспособительной окраски – предупреждающая (ядовитые ягоды вороньего глаза, волчника) и привлекающая (яркие венчики насекомоопыляемых цветков).
Мимикрия - полезный для животных способ маскировки, когда они становятся очень похожими на каких-либо других существ или на предметы окружающей природы. У животных мимикрия способствует сохранению в борьбе за существование. Мимикрия может быть не только направлена на пассивную защиту, но и служить орудием нападения, подманивания добычи.
Красный цвет крови и желтый цвет желчи безразличны для организма. Они могли бы быть и других цветов, и ничего бы не изменилось. Но внешняя окраска животных играет важную биологическую роль в приспособлении к окружающей среде.
Разнообразная окраска и форма животных — это результат естественного отбора, борьбы за жизнь. Благодаря им, вид сохраняет свое существование.
Маскировка

Приложение.
Мимикрия  цвета:

Оперение куропатки сливается с окружающим фоном.

Лягушка и кузнечик незаметны на фоне окружающей их среды.

У этих рыб, обитающих в коралловых рифах, расчленяющая окраска.

Выпь трудно заметить в камышах.       Яркая окраска божьей коровки предупреждает:
                                                                        не  тронь   меня!

Покровительственная окраска верблюдов делает  их  незаметными  на фоне песка.

Паук поджидает свою жертву на цветке

Летучая мышь притаилась на стволе дерева

Мимикрия  формы:

Эти насекомые похожи на сухие листья.

Обманчивое сходство:
 1 — тропическая бабочка каллима с развернутыми крыльями;
2 — она же со сложенными крыльями;
3 — гусеницы бабочки пяденицы ивовой.
Подражательное сходство:
4 — бабочка стеклянница шершневидная;
5 — шершень; в — муха-осовидка;
 7 — муха-журчалка;
 8 — шмель кустарниковый;
9 — съедобная для птиц бабочка из семейства белянок;
10 — несъедобная для птиц бабочка-геликоида.


Презентация "Крым. Война. Литература"


title: КТП по музыке 1 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
Календарно – тематическое планирование по музыке 1 класс

|№   |№       |Тема урока         |Требования к уровню подготовки обучающихся. Планируемые      |Форма     |Дата         |
|п/п |раздела,|                   |результаты                                                   |контроля  |             |
|    |кол – во|                   |                                                             |          |             |
|    |часов   |                   |                                                             |          |             |
|                                                                                |
|1                                                                                |

17 |1 |Край, в котором ты живешь.
(Изучение нового материала.
Урок доброты)
 |Научатся: различать понятия родина, малая родина; исполнять песню с
нужным настроением, высказываться о характере музыки, определять, какие
чувства возникают, когда поешь об  Отчизне.  |Регулятивные:  преобразовывать
практическую задачу в познавательную.
Познавательные: ставить и формулировать проблему.
Коммуникативные: строить монологичное высказывание, учитывать настроение
других людей, их эмоции от восприятия музыки. |Развитие эмоционально-
открытого, позитивно-уважительного отношения к таким вечным проблемам жизни
и  искусства,  как  материнство,  любовь,  добро,  счастье,  дружба,   долг.
|Текущий | | | |18 |1 |Художник, поэт, композитор.
(Закрепление знаний) |Научатся: находить общее в стихотворном,
художественном и музыкальном пейзаже; понимать, что виды искусства имеют
собственные средства выразительности (на примере «Пастораль»
А. Шнитке, «Пастораль» Г. Свиридова, «Песенка о солнышке, радуге и радости»
И. Кадомцева). |Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве
слушателя и исполнителя.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать
собеседника, воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о
музыке. |Развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
определение основного  настроения  и  характера  музыкального  произведения.
|Тематический | | | |19 |1 |Музыка утра.
Закрепление знаний.
(Традиционный
с элементами игры.) |Научатся: проводить интонационно-образный анализ
инструментального произведения – чувства, характер, настроение (на примере
музыки П. И. Чайковского «Утренняя молитва», Э. Грига «Утро», Д. Б.
Кабалевского«Доброе утро»). |Регулятивные: использовать речь для регуляции
своего действия.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности. |Наличие эмоционального отношения к произведениям
музыки, литературы, живописи. |Фронтальный | | | |20 |1 |Музыка вечера.
(Закрепление  изученного  материала)  |Научатся:   проводить   интонационно-
образный анализ инструментального произведения (на примере музыки
В. Гаврилина «Вечерняя»,
С. Прокофьева «Вечер»,
В. Салманова «Вечер»,
А. Хачатуряна «Вечерняя сказка»); понимать, как связаны между собой речь
разговорная и речь музыкальная. |Регулятивные: использовать речь для
регуляции своего действия.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности. |Внутренняя позиция, эмоциональная отзывчивость,
сопереживание,  уважение  к  чувствам  и   настроениям   другого   человека.
|Фронтальный | | | |21 |1 |Музы не молчали
(Изучение нового материала.
Урок – историческое путешествие) |Научатся:
сравнивать музыкальные и речевые интонации,
определять их сходство и различия;
выявлять различные образы – портреты персонажей можно передать с помощью
музыки, сходства и различия разговорной и музыкальной речи. |Регулятивные:
использовать правила     в контроле способа решения.
Познавательные:     поиск и выделение информации.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |Наличие
эмоционального  отношения  к  произведениям  музыки,  литературы,  живописи.
|Текущий | | | |22 |1 |Музыкальные портреты.
( Закрепление знаний. Урок-загадка)
 |Научатся: проводить интонационно-образный  анализ  на  примере  музыки  С.
Прокофьева «Болтунья», «Баба
Яга», передавать разговор-диалог  героев,  настроение  пьес.  |Регулятивные:
преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные: узнавать, называть и определять героев музыкального
произведения.
Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнера
высказывания. |Развитие эмоционального  восприятия  произведений  искусства,
интереса к отдельным видам музыкально-практической деятельности. |Текущий  |
| | |23 |1 |Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.
(Урок-повторен.Ролевая игра) |Научатся: выразительно исполнять колыбельную
песню, песенку-дразнилку, определять инструменты, которыми можно украсить
сказку и игру; выделять характерныеинтонационные музыкальные особенности
музыкального сочинения  (изобразительные  и  выразительные).  |Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
Коммуникатив-ные: договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности. |Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности
и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования.
|Группо-вой | | | |24 |1 |Мамин праздник.
(Контрольный урок.              Урок-концерт)  |Научатся: анализировать
музыкальные сочинения, импровизировать на музыкальных инструментах,
выразительно исполнять песни «Спасибо» И. Арсеева, «Вот какая бабушка» Т.
Попатенко,  «Праздник   бабушек   и   мам»   М.   Славкина.   |Регулятивные:
предвосхищать
результат, осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных
видах музыкальной деятельности.
Познавательные: контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности. |Этические чувства, уважительное отношение к
родным: матери, бабушке. Положительное  отношение  к  музыкальным  занятиям.
|Группо-вой | | | |25 |1 |Обобщающий урок  3 четверти.
(Урок коррекции. Урок-концерт)
 | | | |Тематический | | | |26 |1 |Музыкальные инструменты.
У каждого свой музыкальный инструмент
(Контрольный урок.
Урок-концерт) |Научатся: определять старинные, современные инструменты,
определять на слух звучание лютни и гитары, клавесина и фортепиано (на
примере пьесы «Кукушка» К. Дакена, песни «Тонкая рябина», вариаций А.
Иванова-Крамского). |Регулятивные: ставить новые учебные задачи в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
принимать участие в групповом музицировании. |Развитие мотивов музыкально-
учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе
коллективного  музицирования  |Тематический  |  |  |  |27  |1   |Музыкальные
инструменты.
(Контрольный урок.
Урок-концерт)
 | | | |Тематический | | | |28 |1 |«Чудесная лютня»
(по алжирской сказке). Звучащие картины.
(Урок-сказка.) |Научатся: понимать контраст эмоциональных состояний и
контраст средств музыкальной выразительности, определять по звучащему
фрагменту и внешнему виду музыкальные инструменты (фортепиано, клавесин,
гитара,  лютня),  называть  их.   |Регулятивные:   моделировать,   выделять,
обобщенно  фиксировать  группы  существенных  признаков  объектов  с   целью
решения конкретных задач.
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:   задавать   вопросы,   формулировать   свои   затруднения.
|Развитие  эмоционального  восприятия  произведений  искусства,  интереса  к
 отдельным видам музыкально-практической деятельности. |Текущий | | | |29 |1
|Музыка в цирке
(Урок-повторение.Урок – цирковое представление) |Научится: проводить
интонационно-образный анализ музыкальных сочинений, изображать цокот копыт,
передавать характер звучания пьес и песен (на примере «Выходного марша»,
«Галопа» и «Колыбельной» И. Дунаевского, «Клоуны» Д. Кабалевского, «Мы
катаемся на пони») |Регулятивные: выбирать действия в соответствии с
поставленными задачами.
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную
цель.
Коммуникатив-ные: координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии. |Эмоциональное отношение к искусству. Восприятие
музыкального произведения,  определение  основного  настроения  и характера.
|Текущий | | | |30 |1 |Дом, который звучит.
( Урок-повторение.Урок – путешествие       в  театр)  |Научатся:  определять
понятия  опера,  балет,  различать  в  музыке  песенность,   танцевальность,
маршевость (на примере музыки П. И. Чайковского из  балета  «Щелкунчик»,  Р.
Щедрина «Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок», оперы М. Коваля «Волк  и
семеро козлят»,
М. Красева «Муха-Цокотуха»). |Регулятивные: использовать общие приемы
решения задач.
Познавательные: ставить и формулировать проблему, ориентироваться в
информационном материале учебника, осуществлять поиск нужной информации.
Коммуникатив-ные:  задавать  вопросы,  формулировать  собственное  мнение  и
позицию. |Развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной
отзывчивости, продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении
музыкальных и творческих задач. |Текущий | | | |31 |1 |Опера – сказка
(Урок-повторение.Урок – путешествие)
 |Научатся: определять понятие опера, выразительно
исполнять фрагменты из детских опер («Волк и семеро козлят» М. Коваля,
«Муха-Цокотуха» М. Красева). |Регулятивные: применять установленные правила
в планировании способа решения.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|Развитие чувства сопереживания героям музыкальных произведений. Уважение к
чувствам и настроениям другого человека. |Текущий | | | |32 |1  |«Ничего  на
свете  лучше нету»
(Закрепление знаний.
Урок-путешествие) |Научатся: выразительно исполнять песни, фрагменты
из музыки к мультфильму «Бременские музыканты» композитора Г. Гладкова;
определять значение музыки в мультфильмах. |Регулятивные: ставить новые
учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: формулировать познавательную цель, оценивать процесс и
результат деятельности.
Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций
всех участников. |Эмоциональная отзывчивость на яркое, праздничное
представление. Понимание роли музыки в собственной жизни. |Тематический | |
| |33 |1 |Афиша.
Программа.
Обобщающий урок
 (Урок-концерт). |Научатся: понимать триединство композитор – исполнитель –
слушатель; осознавать, что все события в жизни человека находят свое
отражение в ярких музыкальных и художественных образах. |Регулятивные:
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и результата.
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную
цель.
Коммуникативные: ставить вопросы, предлагать помощь
и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
работа в паре, группе. |Наличие эмоционального отношения к искусству,
развитие ассоциативно-образного мышления. Оценка результатов собственной
музыкально-исполнительской деятельности. |Тематический | | | |


title: Презентация "Математические неожиданности" 8 класс

extracted_text:
Математические неожиданности
Автор: Жевнерова Альвина, 8 класс
Руководитель: Демченкова С. В.

Цель:
Найти математические задачи, приводящие к парадоксам.
Исследовать решение этих задач.
Найти, где скрыты ошибки, подготовить презентацию по этой теме для использования на уроках математики.

Задачи:
 дать определение понятием «софизм» и «парадокс» , узнать ,в чем их отличие;
классифицировать математические неожиданности;
научиться находить ошибки в готовых решениях,
математических задач;
подготовить презентацию .
Методы исследования:
Сбор  информации, обработка  данных,   наблюдение, сравнение, анализ, обобщение.
«Софизм» и «Парадокс»
Софизм
Ложное умозаключение, которое, тем не менее, при поверхностном рассмотрении кажется правильным.
Парадокс
Это нечто необычное и удивительное, то, что расходится с привычными ожиданиями, здравым смыслом и жизненным опытом.

Их отличие
С софизмом их различает то, что парадокс - не преднамеренно полученный противоречивый результат.
Классификация математических неожиданностей
Алгебраические
Геометрические
Арифметические

Логические

Алгебраические софизмы
Алгебраические софизмы – намеренно скрытые ошибки в уравнениях и числовых выражениях
Арифметические софизмы
Арифметические софизмы – это числовые выражения, имеющие неточность или ошибку, не заметную с первого взгляда.

Геометрические софизмы
Геометрические софизмы – это умозаключения, обосновывающие какую-нибудь заведомую нелепость, связанную с геометрическими фигурами ми.

Логичесике софизмы
Чем больше учишься, тем больше знаешь.
Чем больше знаешь, тем больше забываешь.
Чем больше забываешь, тем меньше знаешь.
Чем меньше знаешь, тем меньше забываешь.
Но чем меньше забываешь, тем больше знаешь.
Так для чего учиться?
Многообразие парадоксов
Парадокс парикмахера
	В одной  деревне  жил единственный парикмахер-мужчина. Здесь был издан указ: "Парикмахер имеет право брить тех и только тех жителей деревни, которые не бреются сами". Спрашивается, может ли парикмахер брить сам себя?

Основные типы геометрических парадоксов

Невозможный треугольник
Бесконечная лестница
Космическая вилка
Сумасшедший ящик
Имп-Арт - искусство парадоксальных картин
Имп-Арт - искусство парадоксальных картин
Имп-Арт - искусство парадоксальных картин
Выводы:
Итак, в процессе работы:
я узнала, что называется "софизмом "и "парадоксом", и в чём их отличия;
проклассифицировала  софизмы в соответствии с разделами математики, к которым они принадлежат;
рассмотрела четыре основных вида геометрических парадоксов, которые вызвали у меня особый интерес, так как нашли своё отражение в имп-арт – искусстве парадоксальных картин.

Спасибо за внимание!


title: Классный час "История Кубани в лицах"

extracted_text:
Классный час по теме:
«История Кубани в лицах»

Подготовила учитель 1-б класса

Солонико Полина Николаевна

МБОУ СОШ №8

2014 год
Классный час 1 сентября 2014 года
Тема: «История Кубани в лицах».
	Цель: воспитание гражданина-патриота нашей Родины.
	Задачи: воспитывать у детей чувство любви к Родине, уважения друг к другу, ценность дружбы; формировать гражданский идеал; развивать интерес и уважение к землякам, которые своими поступками и своим трудом прославили родную землю; создать атмосферу праздника.
	Оборудование:
плакат к 1 сентября;
шарик-улыбающийся смайл на палочке
цветные фотографии героев рассказа формата А4
макет солнца, тучи, радуги;
солнечные зайчики и капельки дождя из цветной бумаги для всех учащихся.

	Форма проведения: знакомство с интересными людьми, беседы, игры.
Ход классного часа
Знакомство друг с другом в игровой форме.
Учитель - Вот и прозвенел первый звонок на первый урок. Этот урок у нас необыкновенный, потому, что он первый и могут случаться разные чудеса. Вы любите чудеса? (ответы детей хором)
 - Итак, приготовьтесь, ой, что это за стук? Кто-то проситься еще к нам на урок? Пойду посмотрю. Да это же шарик, он необыкновенный, все кто до него дотрагивается, становятся друзьями. Посмотрите, какая у него веселая мордашка, он нам подмигивает и как будто спрашивает: «А как тебя зовут? Давай поиграем!». Поиграем? (ответы детей хором)
Здесь заканчивается текст второго слайда (слайд 3)
- Я Полина Николаевна, а ты кто?
- Шарик сказал мне на ушко что его зовут Фунтик. Ребята он очень хочет со всеми вами познакомится . Сейчас я передам Фунтика, и взяв его в руки назовете свое имя и передадите Фунтика соседу. (Дети передают друг другу шарик называя свое имя)
- Какие у Вас красивые имена! Давайте их запомним и будем обращаться друг к другу только по именам. Имя человеку дается один раз и человек несет его всю жизнь. Его имя может узнать весь мир, а могут узнать только близкие люди. Вот сейчас я вам расскажу о людях, чьи имена прославили нашу Россию, наш край, наш поселок.

Здесь заканчивается текст третьего слайда (слайд 4)
Знакомство с людьми, прославившими наш край, наш поселок.
- Николай Воробьёв родился в станице Атаманская. Долго его ребятня дразнили воробушком. Когда Николай вырос он стал учителем начальных классов. Но вот наступила Великая Отечественная война и он был призван на службу. Николай окончил танковое училище. За боевые заслуги его назначили командующим танковым взводом.
Однажды, во время боя наш Воробьёв во главе своего взвода прорвался на немецкий аэродром и своими танками растоптали все вражеские самолеты и орудия. В том бою взвод взял в плен много солдат и офицеров противника.
За проявленные мужество и героизм Николай Воробьёв был удостоен высокого звания Героя Советского Союза. Вот такой вырос воробушек!
Здесь заканчивается текст четвертого слайда (слайд 5)
- Бывают герои не только войны, но и искусства. Одна из них Анна Юрьевна Нетребко родилась в Краснодаре. Она с детства стремилась попасть на сцену. И вот, когда она повзрослела, Анна уехала в город Санкт-Петербург учиться музыке. А ее мечтой стало попасть в самый прекрасный театр мира Мариинский. Чтобы часто бывать в театре и иметь возможность смотреть все спектакли на его сцене, Анна устроилась в театр уборщицей и два года, совмещая с учебой в консерватории,  мыла полы в фойе театра.
И вот, однажды, Анна Нетребко приняла участие в конкурсе и стала его победителем, получив 1-ю премию.
После победы в конкурсе Анну приняли в Мариинский театр. Мечта девочки Ани из города Краснодара сбылась, она попала на сцену!
С тех пор Анна Нетребко выступает на самых престижных сценах мира.
Здесь заканчивается текст пятого слайда (слайд 6)
- Но это еще не все! Еще я хочу вас познакомить со спортивным героем Алексеем Воевода. Он родился в городе Сочи. В школе Воеводе не было равных, Леша с лёгкостью перебарывал всех своих соперников. И как вы думаете какой спорт он выбрал? Бобслей! Бобслей - это катание на санках, да, да на санках! А вы слышали об Олимпийских играх в Сочи? (Ответы детей хором)
-Так вот, именно на этих играх он стал Олимпийским чемпионом дважды.
Здесь заканчивается текст шестого слайда (слайд 7)
- Как вы уже догадались героем можно стать в любой профессии!
Герои есть и в нашем поселке, об одном из них я хочу рассказать - Анатолий Николаевич Головин. Возможно вы его знаете, а может быть вы даже живете с ним на одной улице… Он работал комбайнером и несколько лет назад он получил первое место по намолоту зерна! Он один смог убрать столько зерна, что его хватило бы на хлеб для всего нашего района! Анатолий Николаевич прославил наш поселок своим трудом!
Здесь заканчивается текст седьмого слайда (слайд 8)
- Все мы с Вами живем в самом замечательном месте. И каждый из вас должен знать, что твоя малая родина лучше других потому, что именно ты в ней родился. А как же  называется Ваша малая Родина? Где мы живем?
(Ответы детей: Краснодарский край, Кавказский район, поселок имени М.Горького, поселок Пролетарский, поселок Черномуровский, поселок Озерный)
- Молодцы, каждый поселок в котором мы живем находится в Краснодарском крае, иначе его еще называют Кубань. Наш край самый богатый, самый теплый.
    Здесь заканчивается текст восьмого слайда (слайд 9)
У нас самое яркое солнышко в стране. Оно заглянуло и на наш урок, чтобы порадоваться вместе с вами. У вас у каждого есть солнечные зайчики – это отражение солнышка. Но на доске есть еще тучка, а у Вас есть капельки. Мы сейчас с Вами поиграем: если Вам понравился первый школьный день, понравилась школа, будущие друзья, учитель вы возьмете солнечного зайчика, а если вам было скучно, грустно и ничего не понравилось возьмите капельку. А теперь у кого зайчики подойдите к солнышку, а у кого капелька - к тучке. (Дети подошли к макетам солнца и тучки на доске).
Здесь заканчивается текст девятого слайда (слайд 10)
Вот как стало у нас солнечно, что тучка убежала и на небе появилась радуга. А радуга – это символ счастья, успеха, удачи, и пусть она поможет каждому из вас стать личностью и проявить себя во всех цветах радуги. Чтобы каждый из вас своим талантом, трудолюбием прославил свое имя, свою семью, свою родину. Успехов Всем.
Здесь заканчивается текст десятого слайда (слайд 11)

А сейчас хотите прославиться? Кто вспомнит имена героев, которых сегодня узнали? А имя нашей страны, края, поселка?
Умницы! Сейчас вы прославились своими знаниями, и встали на первую ступеньку, чтобы стать героями.
Наш первый день в школе подходит к концу, с нетерпением буду ждать вас завтра. До встречи!
Здесь заканчивается текст одиннадцатого  слайда.


Презентация "Ты пассажир, Ты пешеход, Ты велосипедист" 4 класс


title: Комплексный анализ текста (6 класс)

extracted_text:
Комплексный анализ текста (6 класс)
Текст №1
Спасибо.
В одной деревушке вышла бабка на крыльцо и закричала:
-Э-ге-гей! Приходите все ко мне, пельменями угощу!
Недалеко в лесочке два медведя гуляли - мама Маша и сынок Мишутка.
Мишутка и говорит:
-Мама, кажется, зовут пельмени есть. Пойдём?
-Пойдём.
А у бабки вся деревня в гостях. За столом уже сидят. Пельмени есть собираются. Тут и медведи заходят. Испугались гости: кто в окно выскочил, кто двери шмыгнул. Разбежались. Только бабка села у печки, слова выговорить не может. Медведи все пельмени съели, тарелки облизали, животы погладили и к дверям направились. А хозяйка очнулась и спросила: «Где же ваше спасибо?» Переглянулись медведи и в лес бегом.
Мишутка, отдышавшись, спросил:
-Мама, о каком спасибо бабка нас спросила? Где же оно?
-Не знаю, где. Давай спросим у волка.
Волк лёгок на помине:
-Эй, медведи, чего растерялись?
-Да как не растеряться, не знаем, где спасибо. Ты не видел?
-Нет, не видел, - почесал волк за ухом, хвостом дёрнул и дальше побежал по своим делам.
Встретили медведи зайца, спросили:
-Эй, косой, ты не видел спасибо?
Подумал тот и говорит:
-Вон там, на лужайке, что-то длинное, красивое лежит, может, оно?
Пошли медведи на луг. И правда, лежит что-то длинное, блестящее. А что, не поймут. И повертели, и понюхали, а что с ним делать, не знают. Смотрят, маленькая девочка ромашки собирает, в одной косичке такое же красивое и длинное заплетено, а другая косичка расплелась. Подошли медведи к девочке и спрашивают:
-Это не твоё?
А девочка увидела и обрадовалась:
-Ой, спасибо!
Мишутка от обиды заплакал:
-Вот оно, оказывается, какое спасибо. А наше куда-то потерялось. Я тоже хочу такое спасибо...
-Как потерялось? - удивилась девочка. - Это вовсе не спасибо, а ленточка. Спасибо надо говорить тому, кто вам доброе дело сделал, помог, угостил, что-нибудь подарил. Это очень доброе слово. А вы, наверное, забыли кому- то спасибо сказать, а? Ай-ай-ай!
Побежали медведи к бабке и громко сказали:
-Спасибо!
Соломония Пылаева- детская писательница Республики Коми.

1. Внимательно прочитайте текст.
2. Определите стиль текста:
Научный
Художественный
Официально-деловой
Разговорный
3. Определите основную мысль текста.
4.На какой вопрос в тексте нет ответа?
Кто гулял недалеко в лесочке?
Что потеряла маленькая девочка на лужайке?
Кто рассказал медведям, что такое спасибо?
Какой длины были ленточки у девочки?
5. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
А у бабки вся деревня в гостях.
Волк лёгок на помине.
Это очень доброе слово.
Пошли медведи на луг.
6. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово "косой" в предложении "Эй, косой, ты не видел спасибо?"
Расположенный наклонно к горизонтальной плоскости.
Шутливое название зайца.
Страдающий косоглазием.
Расположенный сбоку, не в центре; боковой.
7.  Произведите фонетический разбор слова МАЯК.
8.Какое сочетание слов не является словосочетанием из предложения "Медведи все пельмени съели, тарелки облизали, животы погладили и к дверям направились"?
Медведи съели;
Тарелки облизали;
Пельмени съели;
К дверям направились.
9. Найдите предложение, в котором есть обращение.
Эй, медведи, чего растерялись?
Только бабка села у печки, слова выговорить не может.
Спасибо надо говорить тому, кто вам доброе дело сделал, помог, угостил, что-нибудь подарил.
Недалеко в лесочке два медведя гуляли - мама Маша и сынок Мишутка.
10. Выпишите грамматическую основу предложения
" Медведи все пельмени съели, тарелки облизали, животы погладили и к дверям направились".

11. Найдите предложение с однородными членами.
В одной деревушке вышла бабка на крыльцо и закричала...
Испугались гости: кто в окно выскочил, кто двери шмыгнул.
А наше куда-то потерялось.
А у бабки вся деревня в гостях.

12. Прочитайте сказки Соломонии Пылаевой и напишите отзыв к одной из сказок по плану:
1. Автор и название произведения.  Жанр (роман, повесть, поэма, сборник фантастических рассказов и т.д.),
2. О чем говорится в книге?
3. Герои произведения.
4. Какие места в книге произвели на вас наиболее сильное впечатление?
5. Как читается  книга (увлекательно, скучно, трудно).
6. Чем обогатила вас книга? Над какими вопросами заставила  задуматься?

Текст №2
Пожелание добра
(1).. .Однажды брёл я на исходе дня к Панегрезду, где стоит старенькая банька: хотел устроиться там на ночлег. (2)Шёл по истоптанной охотниками тропинке, пролегавшей вдоль речки.(3) С деревьев уже начали опадать листья.(4) На одних они были жёлтые, на других ярко-красные, словно солнце оставило на них свои лучи. (5)Красив лес в эту пору. (6)Вдруг где-то раздались звуки музыки. (7)Я направился туда. (8)На берегу речки сидел рыбак в чёрной шляпе, телогрейке, резиновых сапогах с длинным голенищем, а около него - транзисторный приёмник. (9)В водоворот заброшены лески, большие красные пробки еле-еле шевелятся на поверхности воды. (10)«Не лягушек ли ловишь под музыку, браток?» - пошутил я. (11)Рыбак повернулся. (12)Он, оказывается, совсем ещё молодой. (13)Глаза, как ясное небо, руки сильные, большие.
(14)Не успел он ответить на мою шутку, как одна из пробок тронулась с места и быстро пошла против течения. «Подсекай!» - крикнул я. (15)И тут же через мою голову на луг шлёпнулась большая рыбина. (16)Взял я её, и глазам своим не верю - хариус!(17) Вот тебе и лягушка... (18)«Видал? - сказал парень и опустил шляпу на глаза. (19) Я подал ему рыбину. - (20)Положи в сумку!». (21) Посмотрел я в сумку и удивился: там лежало около десятка хариусов, сильных, красивых. (22)«Хариусы! Значит они снова появились здесь», - все ещё радовался я.
(23)«Как видите!	(24)И вчера	 я поймал несколько штук». (25)Я вновь	вспомнил детские годы, небольшую пожню’ на берегу речки Чов, вспомнил, как на сенокосе вкусной рыбой угощал мать. (26)Как хорошо, что хариусы остались в этой речушке!(27) Уходя, я сказал доброе слово людям, которые сделали так, что снова стала чистой маленькая речка Чов.
Иван Коданёв- коми писатель.
Пожня’ - поле,луг.
1. Внимательно прочитайте текст.
2. Определите стиль текста:
Научный
Художественный
Официально-деловой
Разговорный
3. Определите основную мысль текста.
4.Определите тип текста:
повествование;
Описание;
Рассуждение.
5. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему автор хотел сказать людям доброе слово?»
Автору удалось поймать много  хариусов.
Люди смогли сделать так, что маленькая речка Чов стала чистой.
Незнакомые люди напомнили ему детство.
Автору помогли устроиться на ночлег.
6. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
Глаза, как ясное небо, руки сильные, большие.
С деревьев уже начали опадать листья.
В водоворот заброшены лески, большие красные пробки еле-еле шевелятся на поверхности воды.
Как хорошо, что хариусы остались в этой речушке!
7. Определите лексическое значение слов:
Телогрейка -
Голенище -
8.  Из предложений 21–25 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «В приставках, оканчивающихся на -З и -С, перед звонкими согласными пишется З, перед глухими согласными – С».
9. Из предложений 2-8 выпишите все прилагательные.
10. Разберите по составу следующие слова: небольшую, рыбина, сделали.
11. Выпишите грамматическую основу предложения 15.
12. Среди предложений 18-22 найдите побудительное предложение. Напишите номер этих предложений.
13. Среди предложений 21-25 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.
14. Спросите своих родителей, какие рыбы живут в водоёмах вашего села и запишите их.
15. Представьте , вы юный эколог, составьте и запишите правила, которые помогут сохранить наши водоёмы чистыми.

Текст №3
Авко
(1)... Выйдет Митрук утром из чума, крикнет: «Аво-ав!» (2)Оленёнок бежит вприпрыжку к нему, знает, что хозяин  хлебушком будет угощать.(3) А потом начинает резвиться, бодать и щекотать мальчика мохнатыми рожками. (4)К осени рога затвердели, и Митрук придумал  новую игру: начал приучать к верховой езде. (5)Захотел на праздничных скачках перегнать всех, даже отца. (6)Они-то с тяжёлыми упряжками будут. (7)А Митрук - верхом. (8)Только олень - не конь, не понимает этого: мальчик прыгает ему с нарт на спину, а Авко приседает и роняет наездника в багульник. (9)Как-то Митрук устал от такого обучения  и лёг на нарты отдохнуть, Авко встал рядом и так хитро на него смотрит, будто дразнится. (10)Митрук вскочил: «Ах, так! Сейчас я тебе устрою, - привязал Авко верёвку на шею, а другой конец на кулак намотал и погнал, как отец гоняет оленей: Чо-чо-о!» (11)Оленёнок сначала нехотя, а потом всё быстрее побежал вокруг чума. (12)Обежав несколько раз, поскакал в тундру.(13) Митрук еле ногами за ним перебирает. (14)Ветер в ушах свистит, кусты по ногам хлещут. (15)Об них и споткнулся. (16)Лицо и руки расцарапал, но Держится: оленеводы ведь - народ крепкий. (17)Встал на ноги, оглянулся, и сердце ёкнуло: а где же чум? (18)Взбежал на холм, на другой, нигде не видно. (19)Авко подошёл, в щеку лизнул, отошёл и обернулся, будто говорит: «Иди за мной».(20) Митрук поднялся за ним на самый высокий холм, смотрит: да вот же чум! (21)Побежал за Авко, прыгая с кочки на кочку.(22) Перепрыгнул через большую лужу, но на илистом берегу завяз по колено. (23)Испугался Митрук. (24)Как отсюда выйти? (25)Если крикнуть, кто услышит?(26) Тихонько подозвал Авко.(27)Тот подошёл, обнюхал хозяина, ноги широко расставил и рога подставляет. (28)Митрук ухватился за рога и выбрался на сухое место...
Егор Рочев-отрывок из книги "Маленький Митрук и большая тундра"

1. Внимательно прочитайте текст.
2. Определите стиль текста:
Научный
Художественный
Официально-деловой
Разговорный
3. Определите основную мысль текста.
4.Определите тип текста:
повествование;
Описание;
Рассуждение.
5. На какой вопрос в тексте нет ответа?
Какую игру придумал Митрук?
Как звали оленёнка?
Сколько лет было Митруку?
Чем утром  угощает Митрук  Авко?
6. Из предложений 10-13 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «присоединение».
7. Из предложений 15-19 выпишите сложное существительное.
8. Из предложений 16-19 выпишите слова, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
9. Подберите синонимы к слову ЧУМ, НАРТЫ.
10. Произведите морфологический разбор выделенного слова:"Митрук еле ногами за ним перебирает".
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 14. Ответ запишите цифрой.
12. Из предложений 3-5 выпишите именные словосочетания.
13. Произведите синтаксический разбор предложения: Митрук ухватился за рога и выбрался на сухое место.
14. Учитель географии спросил тебя: "Каково значение оленей в жизни человека?" Что ты ему ответишь? Свой рассказ составь в форме рассуждения.

Текст №4
	Пера-богатырь.
(1)В стародавнее время жил невиданный силач по имени Пера. (2)Жил он охотой. (3)Люди уважали Перу-богатыря, любили его. (4)В то время много леших жило в лесах. (5)Возле одной деревни очень лютый леший завёлся, всем в деревне досаждал, охотиться не давал, скотину воровал. (6)Что делать? (7)Решили позвать на помощь Перу-богатыря. (8)Рассказали о проделках лешего. (9)Пера рассердился, взял своё оружие, встал на лыжи и пошёл в тот лес, где леший хозяйничал. (10)Начал искать его тропу. (11)К вечеру нашёл, развёл костерок, сел. (12)К ночи пришёл леший - огромный, голова выше леса. (13)«Ты что это на мою тропу пришёл, жалкий человек? (14)Может, силой хочешь помериться?» (15)Встал Пера во весь свой огромный рост.(16)«Да, хочу помериться». (17)Увидел леший, какой перед ним богатырь,  и решил хитростью Перу одолеть. (18)«Давай, - говорит, - сейчас спать ляжем, а утром будем силами мериться». (19)«Что ж, давай», - соглашается Пера. (20)Пера затих.(21) Вскоре  леший захрапел так, что посыпалась хвоя. (22)Пера положил на своё место толстое бревно и прикрыл своей одеждой, а сам спрятался за могучей сосной.(23) В полночь леший проснулся, встал, взял своё копьё и положил остриё в огонь, а когда оно раскалилось докрасна, схватил копьё, прыгнул через костёр  и вонзил его в бревно, укрытое одеждой. (24)Тут вышел Пера  из-за сосны, натянул свой тугой лук и пустил стрелу в грудь лешего. (25)Убил злодея.

1. Внимательно прочитайте текст.
2. Определите стиль текста:
Научный
Художественный
Официально-деловой
Разговорный
3. Определите основную мысль текста.
4.Составьте план текста.
5. Из предложений 7-12 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение к чему-либо».
6. Из предложений 23-25 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
7. Подберите проверочные слова к следующим:
тропу-
сосны-
8. Выпишите из предложения 17 слова, в которых букв больше чем звуков.
9. Найдите и выпишите из текста устаревшее слово.
10. Среди предложений 11-14 найдите  предложение с обращением. Напишите номер этого предложения.
11. Выпишите грамматическую основу предложения 24.
12. Из предложения 23 выпишите глагольные  словосочетания.
13. Среди предложений 20-23 найдите  сложное предложение . Напишите номер этого предложения.
14. Определи лексическое значение слова БОГАТЫРЬ.
15.  Каких русских богатырей ты знаешь? Запиши их имена. Сходи в библиотеку, найди книжки, в которых говорится о коми богатырях, запиши их имена. Как ты считаешь, что общего между русскими и коми богатырями?


title: Сочинение "Важная профессия - пожарный"

extracted_text:
                   КОНКУРС ПО ПРОТИВОПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

                         Важная профессия -пожарный

                                Кияшко Полина, 4 класс
                                Нижнеломовский район, Пензенская область,
                                с. Прянзерки, ул. Молодёжная,1
                                Муниципальное бюджетное образовательное
                                учреждение средняя общеобразовательная
                                школа № 1  г. Н. Ломов

                        Важная профессия – пожарный!

    Играя с девчонками и мальчишками во дворах, мы часто изображаем себя в
роли врача, учителя, полицейского. Но меня всегда интересно наблюдать за
ребятами, которые представляют себя пожарными.
     Для меня это одна из самых важных и сложных профессий в мире. Человека
можно научить прыгать с вышки, передвигаться в едком дыму, пользоваться
противогазом, лазить по выдвижной лестнице, но научить рисковать своей
жизнью ради спасения чужой жизни нельзя. Только человек,  умеющий
сочувствовать, сопереживать, умеющий каждый день прийти на помощь и помочь,
может стать настоящим пожарным.
     Каждый выезд на пожар для этих людей - это экстремальная ситуация.
Горят леса, дома, постройки, но задача пожарных спасти в первую очередь
людей. Не зря в современном мире их называют спасателями. Много горя и
страдания приходится им видеть. Вспоминаются строки Владимира Савина из
книги «Большой пожар»: «Знаешь, почему нас не очень жалуют, почему о нас
редко вспоминают поэты и не пишут книг прозаики? Я много думал об этом и
пришел к выводу: потому что наша работа не приносит людям радости, она в
лучшем случае уменьшает горе. Она не эстетична, наша работа, мы ничего не
созидаем, не ставим рекордов, хотя рискуем жизнью, бывает, по нескольку раз
на день. Даже самая блистательная наша победа – это трагедия; с нами в
сознании людей ассоциируются ужасы и боль, гибель и потери, обезображенные
лица и груды развалин…»
   Наверное, это правда жизни, но хочется не согласиться. Ведь пожарные –
это люди героической профессии. Настоящий пожарный не знает слов «не могу»,
не обращая внимание на усталость, в любую погоду и в любом состоянии он
готов идти в огонь и воду.  Без их подвигов многие люди могли бы погибнуть,
а поселения сгорели бы до тла.
   Люди редко задумываются о последствиях своих поступков. Ведь в
большинстве случаев пожары случаются именно по вине человека: не затушенный
костёр, старая проводка, не соблюдение правил безопасности в быту и другие
причины, которые приводят к трагедии. Нас с детства учат правилам «Спички
детям не игрушки!», «Будь осторожен с огнём!», «Не разжигай костров!». А
ведь всем известно, что огонь – это стихия, способная превратить любое
место в чёрную пустыню, покрытую пеплом. И бороться  с этой стихией
приходится смелым людям. Они идут в самое пекло пожара, чтобы спасти жизнь
другим людям и не редко гибнут сами.
   Профессия пожарный не принимает трусов. Это профессия настоящих мужчин,
тяжёлая, но очень благородная.


title: Классный час "Дети группы риска"

extracted_text:
Понятие дети «группы риска» может считаться сегодня общепринятым, однако
существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и
развитии.
Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как
правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти.
Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что эти дети
находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут
сработать или не сработать.
Фактически речь идет о двух сторонах риска.
С одной стороны, это риск для общества, который создают дети данной
категории. Следует отметить, что понятие «группы риска» появилось еще в
советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это
понятие позволяло выделять категории людей, семей, поведение которых могло
представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом,
поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам.
Однако в последнее время эта категория детей рассматривается специалистами,
прежде всего с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они
сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного
развития и т.д.
Разные ученые выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей
и подростков к данной категории. Так, по мнению Е.И. Казаковой, можно
выделить три основные группы факторов риска, которые создают вероятную
опасность для ребенка: психофизические, социальные и педагогические (как
особый вид социальных).
Близок к этому подход В.Е. Летуновой, которая выделяет следующие группы
факторов риска:
    • медико-биологические (группа здоровья, наследственные причины,
      врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии,
      условия рождения ребенка, заболевания матери и ее образ жизни, травмы
      внутриутробного развития и т.д.);
    • социально-экономические (многодетные и неполные семьи,
      несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие
      аморальный образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе;
      бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки,
      убийства, попытки суицида, агрессивное поведение, употребление
      спиртных напитков, наркотиков и т.д.);
    • психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя,
      невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная
      неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной
      адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и
      взрослыми и т.д.);
    • педагогические (несоответствие содержания программ образовательного
      учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим
      особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения,
      преобладание отрицательных оценок, неуверенность в деятельности,
      отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта,
      несоответствие образу школьника и т.д.).
Я разделяю мнения Шульги Т.И. и Олиференко Л.Я. и под понятием дети «группы
риска» буду подразумевать следующие категории детей:
1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-
патологической характеристики;
2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
3) дети из неблагополучных семей, асоциальных семей;
4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-
психологической помощи и поддержке;
5) дети с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптацией.
Поскольку ребенок, имеющий риск в поведении, обучении, отношениях, часто
называется трудным, исследователь А.Л. Лихтарников провел опрос 200
учителей образовательных учреждений с целью выяснить, что они подразумевают
под словом трудный. Оказалось, что чаще всего речь идет о ребенке, с
которым трудно взаимодействовать на уроке, так как он постоянно
самоутверждается, спорит, ведет борьбу с педагогом, бунтует, настаивает на
своей правоте, но при этом не осознает своей ответственности ни за слова,
ни за поступки и действия. Получается, что «трудными» дети становятся в
ситуации, когда взрослые не могут найти к ним подход.
Часть педагогов в своих ответах выделили такой ряд трудностей: неудобные,
неуправляемые, агрессивные, не понимают учителей и сверстников. На них
необходимо затрачивать многократно больше труда, чем на других детей, а еще
больший труд приходится направлять на преодоление наследственности, влияния
семьи. Им трудно объяснить, почему плохо употреблять наркотики, пить, у них
нет доверия к взрослым, они отвергают всякое вмешательство, живут в своем
мире. Эти трудности педагоги описывают, опираясь на свои реакции по
отношению к таким детям, и чаще всего демонстрируют невыраженное внутреннее
отторжение таких детей, их категорическое неприятие.
Трудный ребенок чаще, чем другие испытывает разного рода неудачи, которые
раздражают или пугают родителей и педагогов, в результате за ним
закрепляется «ярлык» неудачника, который становится установкой и для самого
ребенка. Риск – ожидаемое неблагополучие при неуспехе в деятельности –
приводит к осложнениям, препятствует адаптации ребенка к нормальной жизни в
обществе.
Таким образом, основная отличительная особенность детей группы риска
заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не
требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают
обычное образовательное учреждение), но фактически в силу причин различного
характера, от них не зависящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не
реализуются в полной мере или вообще попираются их базовые права,
закрепленные Конвенцией ООН о правах ребенка и другими законодательными
актами, – право на уровень жизни, необходимый для их полноценного развития,
и право на образование. Сами дети своими силами не могут разрешить эти
проблемы. Они не могут их осознать, или не видят выхода из трудной
жизненной ситуации, в которой оказались. При этом дети группы риска не
только испытывают воздействие крайне негативных факторов, но очень часто не
находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как оказанная в
нужный момент помощь могла бы поддержать ребенка, помочь ему преодолеть
трудности, изменить мировоззрение, ценностные ориентации, понимание смысла
жизни и стать нормальным гражданином, человеком, личностью.
                   Причины попадания детей в группу риска
В настоящее время понятие «дети группы риска» употребляется довольно часто
в педагогике и психологии. Дети группы риска – это та категория детей,
которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других
категорий подвержена воздействию со стороны общества и его криминальных
элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.
Для решения вопросов оказания психологической и социально-педагогической
помощи и поддержки детям и подросткам необходимо четко представлять себе
контингент таких детей и их психологическую характеристику.
Основными причинами попадания детей в группу риска являются следующие
обстоятельства жизни этих детей: пьянство одного или обоих родителей; их
асоциальное поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция
и пр.); устройство в квартире родителями притонов для криминальных и
асоциальных элементов; сексуальное развращение родителями собственных
детей, торговля ими; убийство одного из родителей на глазах детей
собутыльниками или другим родителем; отбывание одним из родителей срока
тюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма,
психического заболевания; жестокое обращение с детьми (побои, избиение с
нанесением тяжелых травм, голод и т.д.); оставление малолетних детей одних
без пищи и воды; отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями
без средств к существованию и отсутствие постоянного места жительства;
побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д.
Ребенок из такой семьи обнаруживает себя по внешнему виду, одежде, манере
общаться, набору лексических нецензурных выражений, неуравновешенности
психики, выражающейся в неадекватных реакциях, замкнутости, агрессивности,
озлобленности, отсутствии интереса к любому виду обучения и т.д.
Анализ условий жизни таких детей и подростков показывает, что невозможно
выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще
всего фиксируют сочетание неблагоприятных условий, которые делают
невозможным дальнейшее проживание детей в семье, где создается прямая
угроза здоровью ребенка и его жизни.
Воздействие неблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в
семьях достаточно длительное время вызывает негативные психические,
физические и другие изменения в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим
последствиям.
У детей возникают значительные отклонения как в поведении, так и в
личностном развитии. Им присуща одна характерная черта – нарушение
социализации в широком смысле слова: отсутствие навыков гигиены, неумение
вести себя за столом, неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к
новым обстоятельствам, гиперсексуальность, нарушения половой ориентации,
воровство, лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость,
агрессивность, утрата интереса к труду, лень, отсутствие ценностных
ориентиров, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе,
бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление
алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания нецензурная брань и т.д.)
 Психологическая характеристика детей, испытывающих семейное неблагополучие
Характеристика неблагополучных семей, т.е. семей, где ребенку плохо, очень
разнообразна – это могут быть семьи, где родители жестоко обращаются с
детьми, не занимаются их воспитанием, где родители ведут аморальный образ
жизни, занимаются эксплуатацией детей, бросают детей, запугивают их «для их
же блага», не создают условий для нормального развития и т.д. Семейное
неблагополучие порождает массу проблем в поведении детей, их развитии,
образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентиров.
Нет более глубоких душевных ран, чем те, что человек получает в детстве от
родителей. Эти раны не заживают всю жизнь, воплощаясь в неврозах,
депрессиях, разнообразных психосоматических болезнях, отклоняющемся
поведении, потере ценности себя, неумении строить свою жизнь. Тяжелые
последствия вызывают наказания, которые используют родители с применением
силы.
В трудностях поведения детей и подростков очень часто отзываются проблемы
самих родителей, корнями уходящие в их собственное детство. Психологами
давно доказано, что большинство родителей, у кого трудные, проблемные дети,
сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. На
основании многих фактов психологи пришли к выводу, что стиль родительского
поведения непроизвольно «записывается», «запечатлевается») в психике
ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, и, как
правило, бессознательно. Став взрослым, человек воспроизводит этот стиль
как вполне «естественный». Он не знает других отношений в семье. Из
поколения в поколение происходит социальное наследование стиля отношений в
семье; большинство родителей воспитывают своих детей так, как их
воспитывали в детстве.
Остановимся на самом главном факторе, который влияет на образ жизни ребенка
и его психическое развитие: родительский дом – отец, мать, другие взрослые
(члены семьи или близкие родственники), окружающие ребенка с момента его
рождения. Ребенку свойственно копировать поступки, способы выражения мыслей
и чувств, которые он наблюдает у родителей в первую очередь. Ребенок учится
жить, подражая родителям, членам семьи, с раннего детства стремится
завоевать одобрение родителей тем, что он ведет себя и думает так, как
этого хотят родители, или же, наоборот, он отвергает их ценности. Образ
жизни родителей оказывает на детей такое сильное воздействие, что на
протяжении всей жизни они вновь и вновь возвращаются к его повторению.
Большая часть усвоенного детьми в семье опыта жизни переходит в
подсознание. Подсознательная программа «наследие предков», заложенная в
человеке семьей, действует в течение всей жизни и формирует жизненные цели,
определяет устои, убеждения, ценности, умение выражать чувства. Попадая в
трудные ситуации, ребенок всегда использует опыт, полученный в семье.
Длительное проживание в асоциальных семьях, где царят насилие и отчуждение,
приводят к снижению у детей эмпатии – способности понимать других и
сочувствовать им, а в некоторых случаях и к эмоциональной «глухоте». Все
это затрудняет в дальнейшем воздействие педагогов и других специалистов на
ребенка, приводит к активному сопротивлению с его стороны.
Если ребенок отягощен обстоятельствами жизни, отношениями родителей, то он
замечает враждебность жизни, даже если об этом не говорит. Сильные
впечатления получает ребенок, родители которого занимают низкое социальное
положение, не работают, попрошайничают, воруют, пьют, живут в подвалах, в
антисанитарных условиях. Такие дети вырастают в страхе перед жизнью, они
отличаются от других, прежде всего враждебностью, агрессивностью,
неуверенностью в себе. Нередко у детей, выросших в таких условиях, на всю
жизнь сохраняется низкая самооценка, они не верят в себя, в свои
возможности.
Опыт работы в школе показывает, что количество неблагополучных семей с
каждым годом возрастает, что состояние семьи в российском обществе имеет
отчетливо выраженные черты кризиса, которые отрицательно сказываются на
воспитании детей, а значит и на будущем нашей страны.
Список использованной литературы:
   1. Актуальные проблемы современного детства. М.: НИИ детства, 1996
   2. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания: Руководство для
      педагогов. – Серия: Семья и воспитание. – М.: Государственный НИИ
      семьи и воспитания.
   3. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая
      поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студ. высш. пед.
      заведений. М.: «Академия», 2004.
   4. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. Пособие. М.: Дрофа,
      2005.


title: Тест "Невидимая сеть и невидимая пирамида" 3 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
 Невидимая сеть и невидимая пирамида
Тест №21
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова  Татьяна Владимировна
Окружающий мир  3 класс
УМК «Школа России»
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
   Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в 1 балл, уровня В – в 2 балла, уровня С – в 3 балла.
80 – 100% - оценка «5»;
60 – 80%  -  оценка «4»;
40 – 60%  -  оценка «3»;
0   -  40%  - оценка «2».
 В основании экологической пирамиды находятся:
А1
1.  насекомые
2.  хищники
3.  растительноядные
4.  растения
1. мышей
  Кого или чего больше в лесу?
А2
 4.  волков
3. сов
 2. желудей
   Кто в пищевой сети напрямую связан с дубом?
А3
   Кто в пищевой сети косвенно связан с елью?
А4
  3. экологическая пирамида
  4. несколько цепей питания
 Укажи верное определение пищевой сети.
В1
2. цепь питания из нескольких животных
 1.  переплетение цепей питания
  3.  кабан,
       мышь
 4.  комар,
   змея
    Какие животные входят в пищевую сеть с елью?
В2
снегирь,
лиса
1.  клёст,
     белка
   1. Орешек взял и наутёк,
С большим хвостом пушной зверёк.
 4. Днём спит, ночью летает –
прохожих пугает.
     Отгадай загадки. Кто из этих животных не находится в общей пищевой сети с другими?
С1
2. Под полом, полом
Шевелит хвостом.
 3. Зимой спит,
Летом – ульи ворошит.
Ключ к тесту:
http://photosflowery.ru/photo/7d/7d8101ddcc9cafbb31bd5e377bfed3d9.jpg  - мышь
http://raw.designveryeasy.com/images/original/Gray-Wolf-Minnesota-15362151024-129563-HD-Wallpaper-Res-1536x1024-162532.jpg  - волк
https://i.7fon.ru/thumb/g692941.jpg  - совы
http://v2017god.ru/wp-content/uploads/2016/01/Goroskop-dlya-Zmei-na-2017-god...jpg  - змеи
http://www.wallpage.ru/imgbig/wallpapers_37532.jpg   - белка
http://www.nhptv.org/wild/images/Loxiacurvirostra.jpg  - клесты
http://bird-ukraine.pp.ua/images/slideshow/Sitta%20europaea/Sitta%20europaea8.JPG  - поползень
Ссылки на интернет-ресурсы
Ссылки на интернет-ресурсы
https://fs00.infourok.ru/images/doc/37/47293/hello_html_m1ffe7d15.png
http://4.bp.blogspot.com/-kYa-doxF1Tk/T5D9I6JrAMI/AAAAAAAAAY8/_jIN4W5A0NU/s1600/0_3a863_5f0d106f_L.png
http://www.lenagold.ru/fon/list/geze/gezelist128.jpg
http://blaze3.webege.com/images/world.png
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/90/205/90205970_large_2221182.png

Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 3 класс. Автор И.Ф. Яценко