title: Конспект урока "Отчего и почему" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока окр.мира в 1 классе    Зюлина Л.В.
Тема «Отчего и почему»
Цели:
       -       Формирование целостной картины мира.
Моделирование схем причинно-следственных связей (метапредм.)
Умение различать причину и следствие в различных явлениях и ситуациях (предметн.)
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика), слушать и понимать речь других (коммуникат.)
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.(регулят.)
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса (познават.)
Оборудование:
произведение Вивальди «Гроза»;
емкость с водой, лед, стакан с водой;
лист бумаги, шерстяная ткань, расчески, магниты;
маршрутные листы для групп;
карточки для индивидуальной работы;
иллюстрации (грома, молнии, радуги);
энциклопедии, опорные слова (причина, следствие, явление, отчего, почему).
Компьютер, проектор, экран (презентация)
Ход урока
I. Актуализация знаний.
Учитель проделывает опыт:
берет полный до краев стакан с водой, накрывает листом бумаги, ладонью плотно прижимает лист к краям стакана, не отпуская ладони, другой рукой переворачивает стакан бумагой вниз, аккуратно отпуская ладонь. Вода из стакана не выливается.
Учитель предлагает детям поучаствовать в следующем опыте:
желающие берут расчески, трут их о волосы или о шерстяные тряпочки, а затем подносят к мелко нарезанным бумажным кусочкам. Чудо – кусочки прилипли к расческам.
-  Какой вопрос возникал у вас каждый раз? (Отчего и почему?)
II. Постановка проблемной ситуации.
- Винни –Пух всё время ошибается (почему?)
- Днём светло (почему?)
- Объясните, что такое причина явления? (Предположения детей)
-Как вы думаете, какая у нас будет тема урока?  (Предположения детей)
- Что мы узнаем нового? (Учитель повторяет наиболее правильную формулировку)
Учитель читает сказку:
Жили-были в стране Явлений (слово-опора появляется на доске) мать Причина (слово-опора появляется на доске) и ее дочь Следствие (слово-опора появляется на доске). Если бы не было Причины, то не было и Следствия. Мать и дочь были всегда неразлучны. Куда мать, туда и дочь следом. О чем дочь не спросит: «Почему?»- мать всегда знает и всегда объяснит. А дочка умница: как мать скажет, так она всегда и сделает. Удивлялись люди такому послушанию да согласию, а потом догадались: в стране Явлений и не может быть иначе. У каждого Явления есть Причина, и у каждой Причины есть Следствие.
- Какой вопрос чаще всего задаете вы и дочь в сказке Следствие?
- Как вы думаете, какова тема нашего урока?
- Верно, тема урока «Отчего и почему».
III. Совместное «открытие» нового.
- Послушайте отрывок из музыкального произведения Вивальди. О каком явлении природы идет речь? (Гроза.)(Слайд)
- Пока мы будем обсуждать это явление, у группы 1 задание. Посмотрите в Маршрутный лист. (см. Приложение №1) Выполните задания.
(Во время звучания отрывка учитель читает стихотворение.) (Слайд)
Говорила туча туче:
- Прочь с дороги пар летучий!
Ты не видишь – я спешу,
Налечу и сокрушу!
Отвечала туча туче:
- Ты сама сверни-ка лучше.
Не уйдешь с дороги прочь
Разнесу тебя на клочья!
У меня заряд гремучий
Буду биться я с тобой
Электрической стрелой.
…Почернели обе тучи,
Лбы,- что каменные кручи.
И, как в поле два быка,
Сшиблись в небе облака.
Покатил по небу гром,
Сотрясая все кругом,
Тут сверкает, блещет там-
Трах – и небо пополам!
И дрожат леса, поля:
Вдруг расколется земля.
- Что это за явление?
- Чем сопровождается гроза?
- Что страшнее «гром» или «молния»?
- Теперь выслушаем выступление группы.
- Задайте свой любимый вопрос. (Отчего получается гром?)
- На этот вопрос нам поможет ответить материал из энциклопедии. (Один из учеников группы 1 на уроке готовит рассказ из энциклопедии.) (см. Приложение 2)
- Так что является следствием, а что причиной?
(На доске под словами опорами дети приписывают.) (Работают со слайдом)
- Но вот налетел ветер, разогнал тучи, засияло солнце.
Два села - как берега,
А над ними - мост-дуга.
Почему ступить не может
На дугу ничья нога?
Что же это за дуга? (Радуга.)(Слайд)
(На доске появляется иллюстрация радуги, ее могут составить и сами дети.)
- Задайте любимый вопрос. (Почему появилась радуга?)
- Давайте вспомним, что предшествовало появлению радуги? (Дождь и солнце.)
- Чем являются дождь и солнце по отношению к радуге? (Причиной.)
- Кто раскрасил радугу? На этот вопрос нам опять поможет ответить энциклопедия. (Один из учеников группы 1 на уроке готовит рассказ из энциклопедии.) (см. Приложение 2)
- Итак, что идет сначала, а что потом причина или следствие?(Слайд)
- Люди, наблюдая явления, придумали приметы. А иногда неправильно истолкованные причины вызывают у людей суеверия. Так нельзя трогать жабу, потому что … (появятся бородавки - это суеверие, а на самом деле наша температура тела выше, чем у жабы и мы можем ей навредить, и от этого жаба может погибнуть).
IV. Первичное закрепление.
- В нашей жизни явления есть не только в природе. С нами каждый день случаются разные явления. Приведите примеры. (С.83 учебника)
- Так с Незнайкой  на с.84 учебника тоже случились явления. Работая, в группах, выполните задание в учебнике. Докажите на основе картинок, что не всегда, то что случается раньше, бывает причиной того, что происходит потом.
- Выслушать ответы детей о том, почему кошка не является   причиной попадания Незнайки в больницу.
- В чем причина того, что Незнайка оказался в больнице? (Он стал переходить дорогу на красный свет и его сбила машина).
- У явления может быть не одна причина, а несколько. Незнание правил было лишь частью причины, по которой Незнайка попал в больницу. Он смог бы успешно перейти через улицу на красный свет, если бы в тот момент не было машин.
- Не всё что происходит раньше, - причина. Черная кошка, например, не помешает тому, кто переходит дорогу на зелёный свет. Эти два события независимы.
- Возьмите Листы заданий. Распределите роли в группе (лидер, критик, исполнитель).   Выполните задания. Подготовьте члена группы для ответа. (см. Приложение 1, см. Приложение 3, см. Приложение 4)
(Выступление групп о проделанной работе.)
V. Самостоятельная работа.
- Каждый из вас получил карточку с заданием. (см. Приложение 5) Как только вы выполните задание, вы можете взять эталон со стола и проверить свою работу, оценивая себя. (см. Приложение 6)
- Какие у нас получились результаты. Кто не допустил ошибок?
VI. Включение в систему знаний и повторение.
- Выполните задание №2 Маршрутных листов, объясните причину жалоб планеты. Какое следствие ожидает человечество от его бездумных поступков?
VII. Рефлексия.
- Что является результатом действия причины? (Следствие.)
- Но как узнать, что ответ на вопрос «почему» правильный?
- Сделайте вывод по уроку, вставив ключевые слова урока (текст с пропусками записан на доске).
____________ всегда раньше ____________.
Если ____________ устранить, то не будет ____________.
У явления может быть не одна ____________ , а несколько.
- Где в жизни вы сталкиваетесь с причинами и их следствием?
- Если вы и в дальнейшем ваши умы будут пытливыми, то на все вопросы «отчего?» и «почему?» вы сможете найти ответ, а урок окружающего мира вам в этом поможет. Вы сможете раскрыть тайну проделанных в начале урока опытов.
- Оцените свою работу на уроке, если вы все поняли и можете объяснить другому, поставьте кружочек  в верхней части шкалы, если поняли, но немного сомневаетесь в своих знаниях - в середину шкалы, если вам нужна помощь консультанта - проставьте в основание.
- Сообщите о результатах работы.

Приложение №1
ЛИСТ ЗАДАНИЙ  ГРУППЫ №1
1.  Рассмотрите иллюстрации на с.80  учебника, причитайте текст до жирного черного шрифта  .
2.  Поручите одному из группы прочитать текст энциклопедии, приготовить пересказ для ответа на вопрос: «Отчего получается гром?». Другому члену группы – прочитать текст, подготовить ответ на вопрос: «Кто раскрасил радугу?» (Приложение №2)
3. Остальные члены группы работают со стр.80 учебника.
-рассмотрите иллюстрации со слов «Запомни, чего нельзя делать во время грозы»
-придумайте рассказ по картинкам;
-составьте ценные советы «КАК ВЕСТИ СЕБЯ ВО ВРЕМЯ ГРОЗЫ» (используйте материал из энциклопедии) (Приложение №2)
-подготовьте выступление группы.

4.Рассмотрите рисунки , подберите подписи, установите причину и следствие.

Приложение №2

Кто раскрасил радугу?

     Огромная в полнеба дуга-арка из переходящих друг в друга семи цветов: от красного до зеленого - одно из самых красивых явлений природы. Люди уже давно задумывались над происхождением радуги. Еще в древности они заметили, что если на пути белого света поставить треугольную призму из стекла, то вместо одного белого, мы увидим набор цветов: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Эта полоса цветных линий называется «СПЕКТР». В воздухе после дождя роль призмы выполняют капельки воды. Радуга появляется только после ливня, когда атмосфера насыщена множеством водяных капель и одновременно светит солнце. Чтобы увидеть радугу, необходимо находиться строго между Солнцем и дождем.

Отчего получается гром?
     Водяной пар, поднявшись с земли высоко вверх, сильно охлаждается и превращается в капельки воды. Капельки сливаются, становятся крупнее, некоторые замерзают и превращаются в льдинки. Так получаются туч. Движение капель и льдинок внутри тучи не  останавливается. Они ударяются друг о друга, сталкиваются, трутся, заряжаются электричеством. Верхняя часть тучи несет положительный электрический заряд, а нижняя - отрицательный, между ними проскакивает искра. Молния! Молния мгновенно нагревает окружающий воздух, он быстро расширяется, и происходит взрыв. Гром!
     Молнии могут поражать людей и животных, растения и дома. Чтобы уберечь здания от разрушительного действия молнии ставиться молниеотвод.

Как вести себя во время грозы.
     Если вас в походе застала гроза, то ни в коем случае не стойте под деревом. Лучше всего переждите грозу в 10-12 метрах от него. На этом расстоянии оно будет играть роль молниеотвода. Небезопасно также бежать по открытому полю. Спрячьтесь в стогу. А если гроза застала вас в машине или в автобусе – не бойтесь. Их металлический кузов является хорошей защитой от молнии.

Приложение №3                                   ЛИСТ  ЗАДАНИЙ  ГРУППЫ №2
1 . Выполните  задание.
2.   Установите причины и следствия безрассудного воздействия человека.

Приложение № 4
ЛИСТ ЗАДАНИЙ  ГРУППЫ № 3
Выполните задание.

2.Рассмотрите иллюстрации ..Установите причины и следствия безрассудного воздействия человека.

Приложение № 5

Пошел дождь                                            небо затянуло тучами

В цветке спрятан нектар                         пчела летит  к цветку

Поздно лег спать                                      опоздал в школу

Птицы улетают на юг                              дни становятся короче

Приложение №6
                                                                                Пошел дождь,   потому что                                      небо затянуло тучами.

В цветке спрятан нектар,  поэтому                          пчела летит  к цветку.

Поздно лег спать,   поэтому                                       опоздал в школу.

Птицы улетают на юг,  потому что                           дни становятся короче.


title: Конспект урока "М.В. Ломоносов – «насадитель» русского слова" 9 класс

extracted_text:
                         Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
          Средняя общеобразовательная школа с. Спешнево-Ивановское
                     Данковского района Липецкой области

                        Конспект урока по литературе

                                 в 9 классе

                       «МИХАИЛ  ВАСИЛЬЕВИЧ  ЛОМОНОСОВ
                       – «НАСАДИТЕЛЬ»  РУССКОГО  СЛОВА

                                                                 Подготовила

                                                 Анохина Наталья Викторовна,
                                        учитель русского языка и литературы.

                           с. Спешнево-Ивановское
                                   2016 г.
Тема урока:  «М.В. Ломоносов – «насадитель» русского слова.
                                                     (СЛАЙД  1)

Класс:  9

Предметная  область:  литература

Тип урока:   лекция

Форма урока:  фронтальное учебное занятие.

Цели и задачи урока:     (СЛАЙД  2)

♦  обобщить и углубить знания о филологической деятельности М.В.
Ломоносова.

♦  М.В. Ломоносов – реформатор русского языка, стихосложения, системы
жанров.

♦  формировать активную гражданскую позицию учащихся.

Материально-техническое обеспечение:

 Мультимедийная установка.
Листы для выполнения практического задания. (см. приложение № 1)

                                                 ХОД  УРОКА

 I.  Вступительное слово учителя.  Постановка темы, цели и задачи лекции.
(СЛАЙД  3)
                           Язык, великолепный наш язык.
               Речное и степное в нем раздолье,
               В нем клекоты орла и волчий рык,
               Напев, и звон, и ладан богомолья.
               В нем воркованье голубя весной,
               Взлет жаворонка к солнцу – выше, выше.
               Березовая роща. Свет сквозной.
               Небесный дождь, просыпанный по крыше…   (К. Бальмонт)

   --  Наш урок я не случайно начала сточками стихотворения К. Бальмонта
«Русский язык». Эти строки связаны с темой нашего урока, который мы
посвятим одному из двух великих людей «давно минувших дней», которым мы
обязаны за то, что разговариваем именно на том языке, какой любим и
понимаем с детства. Они его создали, оформили, привели в такой вид, что он
стал одним из величайших языков мира. Это – титанический труд, труд мысли,
не сравнимый ни с чем, труд, достойный того, чтобы о нем знали и помнили в
веках. Эти люди показали всему миру, что такое русский ум и русская душа, и
показали достойно на том самом языке, который создали.

   Эти люди совершенно разные по происхождению. Один – архангельский
крестьянин, русский великан-богатырь, другой – дворянин, иноземец по крови,
но с самою русскою душою, какую только можно вообразить.
   У этих людей – разная судьба. Один дожил до преклонных лет, другой –
погиб в расцвете сил. Эти люди никогда не встречались, да и не могли
встречаться, но радели об одном – о придании родному языку такого вида,
чтобы он стал гордостью русской нации. Один положил этому начало, другой
закончил...

     Кто же они, эти таинственные люди, эти творцы нашего языка? Имена их
известны всем: это Михаил Васильевич Ломоносов и Александр Сергеевич
Пушкин.   (СЛАЙД  4)
    Это они свершили то, что не под силу никому другому. Это им мы должны
сказать «спасибо», сказать на чисто русском, красивом языке, иначе это было
бы неуважением к ним, потому что целью их жизни было сделать так, чтобы мы
могли свободно говорить и писать, общаться и мыслить на родном языке,
языке, соответствующем духу времени, не режущем слух и понятным всем,
говорящим на нем.
   Итак, сегодня мы познакомимся с той частью работы, которой посвятил себя
М.В. Ломоносов, стремившийся проникнуть и в тайны языка, и в загадки
стихосложения.

   Тема нашего урока:  «М.В. Ломоносов – «насадитель» русского слова.
II.  Сообщение учащегося о  М.В. Ломоносове.

   --  Прежде, чем говорить о заслугах Ломоносова в преобразовании русского
литературного языка, давайте послушаем, что же сделал Михаил Васильевич
такого особенного, что  А.С. Пушкин сказал о нем: «Ломоносов был великий
человек».

Ученик.  (СЛАЙД  5)

   Ученый-естествоиспытатель, поэт, реформатор русского языка; первый
русский академик Петербургской Академии наук (1745), член Академии
художеств (1763). Учился в 1731-35 в Славяно-греко-латинской академии, в
Академическом университете в Петербурге (1735), в университетах Германии
(1736-41).
   В 1755 по инициативе Ломоносова основан Московский университет, которому
в 1940 году присвоено имя Ломоносова. Университет был открыт в здании,
находившемся на месте Исторического музея.
   Открытия Ломоносова обогатили многие отрасли знания. Он развил атомно-
молекулярные представления о строении вещества, высказал принцип сохранения
материи и движения, заложил основы физической химии, исследовал атмосферное
электричество и силу тяжести. Выдвинул учение о свете. Создал ряд
оптических приборов. Открыл атмосферу на планете Венера. Описал строение
Земли, объяснил происхождение многих полезных ископаемых и минералов.
   Крупнейший поэт XVIII века, создатель русской оды философского и высокого
гражданского звучания, автор поэм, поэтических посланий, трагедий, сатир,
филологических трудов и научной грамматики русского языка.
   Ломоносов также возродил искусство мозаики и производство смальты и
вместе с учениками создавал мозаичные картины. Автор трудов по истории
России...

   III.   Лекция учителя. Работа по опорному конспекту.

1).   М.В.  Ломоносов – реформатор русского стихосложения.  (СЛАЙД  6)

   Михаил Васильевич Ломоносов действительно был великим человеком. Второго
такого в российской науке не было. Но тем сильнее проявляется его
гениальность, что он, будучи ученым, был одним из ведущих литераторов
своего времени.  Он вошёл в историю литературы как реформатор русского
стихосложения.
   Предшественники и современники М.В. Ломоносова для создания своих стихов
использовали силлабическое стихосложение, при котором в рифмующихся
строчках должно быть равное количество слогов с женской рифмой. В таких
стихах появляется цезура – обязательный словораздел, членящий стих на
короткие, легко ощутимые полустишия. Рассмотрим силлабическое стихосложение
на конкретном примере:

  О коль ве-ли-ю ра-дость // аз есмь об-ре-тох
  Ку-пи-до ве-не-ри-ну // ми-лость при-не-сох
  Солн-це Лу-чи сво-и // на мя спус-ти-ло
    И злу пе-чаль // во Ра-дость мне об-ра-ти-ло

   Но силлабика чужда русскому языку, так как равного количества слогов для
благозвучия мало, ударение в русском языке свободное и может падать на
любой слог.

   М.В.Ломоносов, опираясь на стиховедческие работы Василия Кирилловича
Тредиаковского, в сочинении “Письмо о правилах российского стихотворства”
предложил как двусложные, так и трёхсложные размеры стиха, а так же
мужские, женские и дактилические рифмы. Таким образом, поэт дал простор
русской поэзии, заговорив о силлабо-тоническом стихосложении.

   |                                         Реформа стихосложения          |
|                                           |                             |
|ВИРШИ  ПЕТРОВСКОЙ  ЭПОХИ                   |Силлабическое (слоговое)     |
|                                           |Равное число слогов в строке;|
|О коль ве-ли-ю ра-дость // аз есмь         |цензура – пауза в середине;  |
|об-ре-тох                                  |обязательное ударение на     |
|Ку-пи-до ве-не-ри-ну // ми-лость при-не-сох|предпоследнем слоге;         |
|Солн-це Лу-чи сво-и // на мя спус-ти-ло    |рифма связывает смежные      |
|И злу пе-чаль // во Ра-дость мне           |строки.                      |
|об-ра-ти-ло                                |                             |
|                                           |                             |
|ТРЕДИАКОВСКИЙ В.К.  Ранняя редакция.       |1735 г. «Новый и краткий     |
|                                           |способ к стихосложению       |
|Ах! Невозможно сердцу пробыть без печали,  |российских стихов». Сделан   |
|Хоть и глаза мои плакать перестали;        |переход к силлабо-тоническому|
|Ибо сердечна друга не могу забыти,         |(слогоударному)              |
|Без которого всегда принужден я бытии…     |стихосложению.               |
|                                           |                             |
|Последующая редакция.                      |                             |
|                                           |Равное количество слогов и   |
|Не возможно сердцу, ах! Не иметь печали,   |ударений.                    |
|Очи такожде еще плакать не перестали:      |Реформа коснулась в основном |
|Друга милого весьма не могу забыти,        |многосложных строк;          |
|Без которого теперь надлежит мне бытии.    |предпочтение отдано хорею.   |
   |                                           |                             |
|ЛОМОНОСОВ  М.В.                            |1739 г. «Письма о правилах   |
|                                           |русского стихотворства».     |
|Ночкою темною                 Внезапно     |Реформа распространена на все|
|постучали                                  |размеры;                     |
|Покрылись небеса            У двери        |описано 30 стихотворных      |
|Купидон,                                   |размеров;                    |
|Все люди для покою         Приятный        |открытие четырехстопного     |
|перервался                                 |ямба.                        |
|Сомкнули уж глаза            В начале самом|                             |
|сон.                                       |                             |
|                                           |                             |
|                                           |                             |

   2).  М.В. Ломоносов – создатель теории «трех штилей».

   До Ломоносова русский литературный язык отличала беспорядочная смесь
самых различных языковых элементов. В письменном и устном обиходе без
всякого разбору употреблялись и исконно русские слова, и
церковнославянизмы, значительная часть которых обветшала, и хлынувшие в
изобилии в русский язык со времен Петра I всевозможные варваризмы. Это был
крайне пестрый, тяжеловесный по своей синтаксической конструкции язык. Он
не мог удовлетворить растущим потребностям науки и культуры, назрела
историческая необходимость коренных, решительных преобразований. То есть,
создание гибкого, звучного и точного литературного языка невозможно было
без чистки и классификации его словарного состава. К выполнению этой
важнейшей задачи времени и приступил Ломоносов.

М.В. Ломоносов описал стили языка с нескольких сторон.   (СЛАЙД  7)

   Во-первых, со стороны их словарного состава.
   В предисловии к первому изданию своих сочинений 1757 г., которое
называется «Рассуждение о пользе книг церковных в российском языке»,
Ломоносов выделяет в словарном составе русского языка 3 вида «речений».

   Он пишет:
   «К первому причитаются, которые у древних славян и ныне у россиян
общеупотребительны, например: бог, слава, рука, ныне, почитаю (т.е. речь
идет о словах, общих для русского и церковнославянского языков).
   Ко второму принадлежат, кои хотя обще употребляются мало, а особливо в
разговорах, однако всем грамотным людям вразумительны, например: отверзаю,
господень, насажденный, взываю (т.е. речь идет о словах церковнославянского
языка).
   «К третьему роду относятся, которых нет в остатках славенского языка,
т.е. в церковных книгах, например: говорю, ручей, который, пока, лишь»
(т.е. чисто русских слов и выражений).

                                        Жанрово-стилевая реформа.

   |                                                       Разряды слов.  |
|Старославянские  и     |Старославянские       |Русские разговорные   |
|русские общие          |малопонятные,         |                      |
|                       |малоупотребительные,  |                      |
|                       |книжные               |                      |

   Эти группы слов М. В. Ломоносов рекомендует к применению. Кроме того, он
выделяет церковнославянские, настолько устаревшие слова, что стали
непонятны современникам: обаваю— «ворожу», рясны—женские украшения, свене —
кроме, овогда — иногда. Такие выражения, считает Ломоносов, не следует
употреблять даже в высоком стиле.
Во-вторых, эти три стиля разграничиваются «по пристойности материй». (СЛАЙД
 8)   Устанавливается зависимость между «материей», т.е. темой, предметом
изложения, жанром и стилем. «Высокая материя» требует высокого жанра и
соответственно — высокого стиля, «низкая материя» требует низкого жанра и
соответственно — низкого стиля. Для каждого жанра предусматривается один из
трех стилей, отклонения не допускаются.
   Героические поэмы, оды, «прозаичные речи о важных материях» должны были
быть написаны высоким стилем;
   «все театральные сочинения, в которых требуется обыкновенное человеческое
слово к живому представлению действия», стихотворные дружеские письма,
сатиры, элегии  — средним;
   комедии,  эпиграммы, песни, басни — низким.

                                                    «Штили»

   |ВЫСОКИЙ              |              СРЕДНИЙ   |       НИЗКИЙ        |
|Героические поэмы,   |Сатиры,                 |комедии,             |
|оды.                 |научные сочинения,      |эпиграммы,           |
|                     |стихотворные послания к |песни,               |
|                     |друзьям                 |басни                |

   Такая классификация является одной из величайших заслуг Ломоносова в
реформе русской словесности.

   Но главное заключалось в том, что стилистическая теория Ломоносова
отделяла русский литературный язык от восточнославянского, который
рассматривался как источник стилистических языковых ресурсов. Такой подход
был неоднозначно встречен современниками, но поскольку сложившаяся к XVIII
веку ситуация в языке требовала кардинальных решений, то теория Ломоносова
в конце конов убедительно восторжествовала.

   (СЛАЙД  9)   Кроме того, Ломоносов был против злоупотребления
иностранными словами. Он решительно восставал против непродуманных
заимствований, засорявших живой родник народного слова. И в пору, когда
дворянская верхушка, а также заезжие иностранцы скептически расценивали
возможности русского национального языка, работа Ломоносова по созданию
своей научной терминологии имела очень большое значение. Он шел здесь
различными путями. В одних случаях заменял иностранные термины
отечественными названиями, в других – вводил в оборот известные русские
выражения для обозначения новых научных понятий, в третьих–придавал
иноязычным терминам, прочно вошедшим в русский словарь, формы, близкие к
нормам отечественной грамматики.

   Так, Ломоносов предложил вместо «бергверк» говорить рудник, вместо «дак»
– кровля, взамен «пиляр» – косяк, «перпендикулы» – маятник.
   Ему принадлежат и такие нововведения, как «упругость тел», «земная ось»,
«удельный вес», «преломление лучей», «магнитная стрелка», «опыт»,
«наблюдение».

   Обладая прекрасным фонетическим чутьем, Ломоносов удачно переделал
«оризонт» на горизонт, «квадратуум» на квадрат, «ваторпас» на ватерпас и
т.д.
   Все это способствовало нормализации русского литературного языка на
определенном этапе его развития.

   Как уже было сказано выше, Ломоносов не был бы столь гениален, если бы не
был очень разносторонним человеком. Более того – он во всех видах своей
деятельности был новатором – искал новые решения, не признавал
беспрекословных авторитетов, и даже перешагнул в практике через собственную
теорию стилей. На практике Ломоносов указал пути к образованию новой
стилистической системы русского литературного языка, которую позднее будут
связывать с именем Пушкина.

   Ломоносов хорошо понимал значение своей деятельности для развития и
усовершенствования русского литературного языка и усматривал это значение в
том, что создал образцы употребления русского языка в различных сферах
литературы.

IV.   Обобщение и систематизация изученного.    (СЛАЙД  10)

ПОДВЕДЕМ ИТОГ сказанному.  Итак, в чем значение реформы Ломоносова?

    1.  Ломоносов впервые осуществил стилевую дифференциацию русского
литературного языка.

    2. В учении Ломоносова устанавливалась зависимость между темой
(предметом изложения), жанром и стилем. Произведения определенного жанра
строго предписывалось создавать в рамках одного из трех стилей. Такая
регламентация была положительной, т.к. способствовала упорядочению средств
языка.

    3. "Славянский" язык рассматривался Ломоносовым в качестве источника
стилистических ресурсов русского языка. Употребление церковнославянизмов
было ограничено сферой высокого и среднего стилей.

   4. Использование просторечия в учении Ломоносова получило теоретическое
обоснование, устанавливались твердые границы его употребления: оно
допускалось в низкий стиль и ограниченно - в средний.

   5. Свое учение о трех стилях Ломоносов рассматривал как средство борьбы
со злоупотреблением иноязычными словами.
V.   Применение полученных знаний на практике.    (СЛАЙД  11)

Заполнение  таблицы.

|№ текста  |ШТИЛЬ     |ЛЕКСИКА    |ЖАНРЫ     |
|          |          |           |          |
|          |          |           |          |
|          |          |           |          |

   ТЕКСТ № 1.    Выдержка из личного письма ученого.

   “Между тем умер г. Рихман прекрасной смертию, исполняя по своей профессии
должность. Память его никогда не умолкнет, но бедная вдова его, сын лет
пяти, который добрую надежду показывал, и две дочери, как о нём, так и
своём крайнем несчастии плачут. Того ради, Ваше превосходительство, как
истинный наук любитель и покровитель, будьте им милостивый помощник, чтобы
бедная вдова лучшего профессора до смерти своей пропитание имела и сына
своего, маленького Рихмана, могла воспитать, чтобы он такой же был любитель
наук, как его отец. За такое деяние господь Вас наградит”.

(Высокий стиль. Наличие слов общих для русского и церковнославянского
языков)

ТЕКСТ № 2.    Отрывок из "Притчи" Ломоносова.

Лишь только шум дневной умолк,
Надел пастушье платье волк,
И взял пастуший посох в лапу,
Привесил к поясу рожок,
На уши вздел широку шляпу,
И крался тихо сквозь лесок,
На ужин для добычи к стаду.
Увидел там, что Жучко спит,
Обняв пастушку, Фирс храпит,
И овцы все лежат сряду.

(Низкий стиль.  Наличие народно-разговорных элементов и отсутствие
церковнославянизмов.)

ТЕКСТ № 3.   Отрывок из письма "О сохранении и размножении российского
народа".

 "Правда, что ежели кто на маслянице приготовляется к посту житием
умеренным, в пост не изнуряет себя излишно и не говеет больше духом, нежели
брюхом, на св. неделе радуется о препровождении великого поста в истинных
добродетелях, в трудах обществу полезных и богу любезных, а не о том, что
дожил до разрешения на вся, тот, конечно, меньше почувствует припадков от
нездорового времени, а особливо когда трудами кровь приводит в движение и,
словом, содержит себя хотя то постным, то скромными пищами, однако равно
умеренным, без крутых скачков и пригорков".

(Научное произведение, созданное в рамках среднего стиля.  В этом сочинении
наблюдается широта лексического диапазона, черты книжного и разговорного
синтаксиса.)
                          (СЛАЙД  12)
 VI.      Заключительное слово учителя.  (СЛАЙД  13)

   Михаил Васильевич Ломоносов, придя в науку, и, в частности, в литературу,
столкнулся с проблемой, которая заключалась в невозможности общения, тем
более научного, на русском языке. С одной стороны тому «способствовал»
огромный балласт старославянизмов, которые не только тормозили развитие
языка, но и топили его в глубине веков. С другой – засилье слов
иностранного происхождения. Вся филологическая деятельность Ломоносова
свелась к борьбе с этими двумя причинами. В результате этой активной
деятельности и возникла его теория языковых стилей, которая произвела
ошеломляющее впечатление и основательно встряхнула глыбу русского языка, с
которой дождем посыпались мертвые и чуждые слова, обороты речи и
синтаксические формы, а взамен пришли родные, отвечающие духу времени и
русскому сознанию.
   Через несколько десятилетий А.С. Пушкин отважился сделать то же, что и
его великий предшественник. Он увидел устарелость ломоносовского языка и
изменил его в интересах нового времени. Это нисколько не принижает
Ломоносова. Не надо забывать, что он работал во времена расцвета
классицизма, во главе угла которого стояли строгий порядок и симметрия, а
также трехчастность. Но как реализм сменил классицизм в литературе, так и
пушкинская теория сменила ломоносовскую в теории литературного языка.
   Этот процесс и принес неоспоримое благо русскому языку, поставив его в
ряд языков мирового значения и чуть ли не на первое место по поэтичности и
образности.

VII.      Домашнее задание.    (СЛАЙД  14)
   Выучить материалы урока, отраженные в рабочих тетрадях.

                                         ПРИЛОЖЕНИЕ    № 1.

Заполните  таблицу.

|№ текста    |ШТИЛЬ     |ЛЕКСИКА     |ЖАНРЫ       |
|            |          |            |            |
|            |          |            |            |
|            |          |            |            |

   ТЕКСТ № 1.    Выдержка из личного письма ученого.

   “Между тем умер г. Рихман прекрасной смертию, исполняя по своей профессии
должность. Память его никогда не умолкнет, но бедная вдова его, сын лет
пяти, который добрую надежду показывал, и две дочери, как о нём, так и
своём крайнем несчастии плачут. Того ради, Ваше превосходительство, как
истинный наук любитель и покровитель, будьте им милостивый помощник, чтобы
бедная вдова лучшего профессора до смерти своей пропитание имела и сына
своего, маленького Рихмана, могла воспитать, чтобы он такой же был любитель
наук, как его отец. За такое деяние господь Вас наградит”.

ТЕКСТ № 2.    Отрывок из "Притчи" Ломоносова.

Лишь только шум дневной умолк,
Надел пастушье платье волк,
И взял пастуший посох в лапу,
Привесил к поясу рожок,
На уши вздел широку шляпу,
И крался тихо сквозь лесок,
На ужин для добычи к стаду.
Увидел там, что Жучко спит,
Обняв пастушку, Фирс храпит,
И овцы все лежат сряду.

ТЕКСТ № 3.   Отрывок из письма "О сохранении и размножении российского
народа".

 "Правда, что ежели кто на маслянице приготовляется к посту житием
умеренным, в пост не изнуряет себя излишно и не говеет больше духом, нежели
брюхом, на св. неделе радуется о препровождении великого поста в истинных
добродетелях, в трудах обществу полезных и богу любезных, а не о том, что
дожил до разрешения на вся, тот, конечно, меньше почувствует припадков от
нездорового времени, а особливо когда трудами кровь приводит в движение и,
словом, содержит себя хотя то постным, то скромными пищами, однако равно
умеренным, без крутых скачков и пригорков".

Список использованной литературы

•  Летопись жизни и творчества М. В. Ломоносова. М.; Л.: Наука, 1961.
•  Ломоносов: Краткий энциклопедический словарь / Рос. акад. наук; Музей
М. В. Ломоносова; Ред.-сост. Э. П. Карпеев. — СПб.: Наука, 1999.
•  Ломоносов и российская культура. Северодвинск, 1996.
•  Морозов А. А. Михаил Васильевич Ломоносов. М.: Мол.гвардия, 1965
•  Павлова Г. Е., Федоров А. С. Михаил Васильевич Ломоносов. М.: Наука,
1986
•  Чудинов И. А. Богатырь науки и искусства: Учеб. пособие. Архангельск:
МИУ, 2001.


title: Презентация "School Supplies" 3 класс

extracted_text:
School SuppliesForm 3by Andreeva EV

board
School bag
diary
text book
Exercise book
Globe
pen
pencil
Pencil-case
eraser
paints
sharpener
RULER
MARKERS
Let’s solve
the crossword puzzle. There are 14 words
on the topic
“School Supplies” in it.
Good luck!
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Resources:

Доска
Линейка
Портфель
Фломастеры
Ручка
Пенал
Краски
Карандаш
Глобус
Учебник
Тетрадь
Точилка
Ластик
Дневник
Фон
Титульный лист
Картинка в нижнем левом углу


title: Презентация "Богородская игрушка" 3 класс

extracted_text:
Легенда
Говорят, в маленькой деревеньке близ современного Сергиева Посада жила крестьянская семья. Людьми они были бедными и многодетными.
Мать решила позабавить ребятишек и сделать им куклу. Сшила из ткани, но через несколько дней дети разорвали игрушку.
Сплела из соломы, да уже к вечеру кукла рассыпалась.

Тогда взяла женщина щепку и вырезала игрушку из дерева, а дети прозвали ее Аука.
Долго забавлялась ребятня, а потом кукла им наскучила. И отец отвез ее на ярмарку. Там нашелся купец, которому игрушка показалась занятной, и заказал крестьянину целую партию. С тех пор, рассказывают, большинство жителей деревни Богородское и занялись “игрушечным” ремеслом.

Забавные игрушки, известные на Руси с незапамятных времен, стали основным народным промыслом для жителей подмосковного села Богородское.
ЛЕВ
БАРЫНЯ И ГУСАР
ПЛЯШУЩИЙ МУЖИЧОК
ПРЯХА
КУРЫ
РЫБОЛОВ
ФУТБОЛИСТЫ
Источники
http://saint-petersburg.ru/i/imglibtmp/1394_msg-big.jpg
http://www.posterlux.ru/new/5/big/vladimir_egorovich_makovskii_1846_1920/posterlux-vladimir_egorovich_makovskii_1846_1920-krestyanskie_deti.jpg
http://s57.radikal.ru/i155/1104/df/0f2c359e2a93.jpg
http://www.agashka.ru/photos/5237.jpg


title: Конспект урока "Учимся быть пешеходами" 1 класс

extracted_text:
Тема урока: Учимся быть пешеходами. 1 класс -  программа "2100"
Цель урока: закрепление правил дорожного движения; воспитание  культуру поведения пешеход


title: Технологическая карта урока "Алгоритмическая конструкция «повторение». Цикл с заданным условием продолжения работы" 8 класс

extracted_text:
Технологическая  карта урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 8______ класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Урок 17 . Алгоритмическая конструкция «повторение». Цикл с заданным условием продолжения работы.
Цели урока:
предметные —  получение представлений об алгоритмической конструкции «повторение(цикл)»; видах циклов, умений исполнять алгоритм содержащий цикл с заданным условием работы; умений составлять простые (короткие) алгоритмы с повторением для формального исполнителя с
заданной системой команд;
 метапредметные — умение выделять алгоритмы с повторением в различных процессах;
личностные  —  развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе.
 Решаемые учебные задачи:
обобщить представления об алгоритмической конструкции «цикл»;
2) получить навыки записи циклов с заданным условием  продолжения работы;
3) получить навыки выполнения циклов с заданным условием продолжения работы для различных формальных исполнителей;
4) получить навыки разработки циклов с заданным условием продолжения работы для различных формальных исполнителей с заданной системой команд.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 8 класс». Бином. 2015.   Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие.7-9 класс


title: Тестовая работа по сказке В.Ф. Одоевского "Городок в табакерке" 4 класс

extracted_text:
Тестовая  работа
по  сказке
В. Ф. Одоевского
«Городок в табакерке»
Литературное чтение
4  класс
УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л.Л.,
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2016 год
  1. Да  уж  и  было  чего  посмотреть! Какая  прекрасная  табакерка!  Пёстренькая,  из  ________. А  что  на  крышке – то!
А. перламутра
Б. черепахи
В. золота
Г. фарфора
2
  2. Миша  был  __________; тотчас  оставил  игрушки  и подошёл  к  папеньке.
А. послушный  мальчик
Б. воспитанный  мальчик
В. любознательный  мальчик
Г. подвижный  мальчик
3
  3.   Провожатый   Миши …
А. надзиратель
Б. мальчик  -  колокольчик
В. Царевна Пружинка
Г. папенька
4
  4. Установите  последовательность  героев  по  их  словам:«Зиц – зиц – зиц».«Шуры – муры? Шуры – муры!»«Тук- тук –тук!»
А. Царевна  Пружинка – дядька -  молоточек – господин Валик
Б. Царевна  Пружинка – мальчик -  колокольчик  - дядька -  молоточек
В. Царевна  Пружинка – господин Валик - дядька -  молоточек

5
   5. Он  в самом  деле лежит на  диване,  в халате  и с боку  на  бок  переворачивается,  только всё  лицом  кверху.
А. папенька
Б. дядька  -  молоточек
В. господин  Валик
Г. Миша
6
   6. Из  дверцы выбегает  с золотою  головкою и  в  стальной  юбочке,  останавливается на пороге и  манит к  себе  Мишу.
А. Мальчик -  колокольчик
Б. Дядька  -  молоточек
В. Господин  Валик
Г. Царевна  Пружинка
7
   7.  По  улице ходили  какие  -  то  господа  на тоненьких  ножках, с предлинными носами  и шептали  между собою:  «Тук – тук -  тук!»
А. Мальчики -  колокольчики
Б. Дядьки  -  молоточки
В. Маменька  и  папенька
Г. Бедные  мальчики
8
   8.  Тогда  Миша  вспомнил,  что  папенька  не  приказывал  ему  трогать  _______  ,  испугался  и  проснулся.
А. пружинку
Б. табакерку
В. валик  с крючками
Г. башенки
9
  9. Горка  в сказке              В.Ф. Одоевского обозначает  …  .
А. нагромождение  каких  -  либо предметов
Б. застеклённый шкаф  для  посуды
В. снежное  сооружение  для  детей
Г. небольшую   возвышенность
10
   10.  Наконец  Миша уверился,  что  музыка  точно  играла  в     …  .
А. часах
Б. табакерке
В. бюро
Г. фортепьяно
11

   11. Смотрит, золотой шатёр  с жемчужною  бахромою;  наверху  золотой  флюгер  вертится,  будто  ветряная  мельница, а под  шатром  лежит  …  .
А. надзиратель
Б. господин  Валик
В. царевна  Пружинка
Г. мальчик -  колокольчик
12
   12.  Ты  в  самом деле почти понял,  отчего  музыка  в табакерке  играет; но  ты ещё  лучше  поймёшь,  когда будешь  учиться  _________.
А. механике
Б. музыке
В. математике
Г. физике
13
   13.  Как  звали  героя  прочитанной  сказки?
А. Саша
Б. Петя
В. Миша
Г. Паша
14
   14. Какую историю, произошедшую третьего дня, вспомнил герой произведения "Городок в табакерке"?
А. Как папенька открывал крышку табакерки
Б. Как он хотел нарисовать маменьку и папеньку, но никак не удавалось это сделать
В. Как мальчик - колокольчик над ним насмехался
Г. Как  папенька  поставил  на стол табакерку
15
   15.  Отметьте, кого  не встретил  Миша в своём путешествии  по  табакерке
А. Колокольчиков
Б. Пружинку
В. Валик
Г. Топорики
16
Проверяем   себя!
  1. Да  уж  и  было  чего  посмотреть! Какая  прекрасная  табакерка!  Пёстренькая,  из  ________. А  что  на  крышке – то!
А. перламутра
Б. черепахи
В. золота
Г. фарфора
18

  2. Миша  был  __________; тотчас  оставил  игрушки  и подошёл  к  папеньке.
А. послушный  мальчик
Б. воспитанный  мальчик
В. любознательный  мальчик
Г. подвижный  мальчик
19

  3.   Провожатый   Миши …
А. надзиратель
Б. мальчик  -  колокольчик
В. Царевна Пружинка
Г. папенька
20

  4. Установите  последовательность  героев  по  их  словам:«Зиц – зиц – зиц».«Шуры – муры? Шуры – муры!»«Тук- тук –тук!»
А. Царевна  Пружинка – дядька -  молоточек – господин Валик
Б. Царевна  Пружинка – мальчик -  колокольчик  - дядька -  молоточек
В. Царевна  Пружинка – господин Валик - дядька -  молоточек

21

   5. Он  в самом  деле лежит на  диване,  в халате  и с боку  на  бок  переворачивается,  только всё  лицом  кверху.
А. папенька
Б. дядька  -  молоточек
В. господин  Валик
Г. Миша
22

   6. Из  дверцы выбегает  с золотою  головкою и  в  стальной  юбочке,  останавливается на пороге и  манит к  себе  Мишу.
А. Мальчик -  колокольчик
Б. Дядька  -  молоточек
В. Господин  Валик
Г. Царевна  Пружинка
23

   7.  По  улице ходили  какие  -  то  господа  на тоненьких  ножках, с предлинными носами  и шептали  между собою:  «Тук – тук -  тук!»
А. Мальчики -  колокольчики
Б. Дядьки  -  молоточки
В. Маменька  и  папенька
Г. Бедные  мальчики
24

   8.  Тогда  Миша  вспомнил,  что  папенька  не  приказывал  ему  трогать  _______  ,  испугался  и  проснулся.
А. пружинку
Б. табакерку
В. валик  с крючками
Г. башенки
25

  9. Горка  в сказке              В. Ф. Одоевского обозначает  …  .
А. нагромождение  каких  -  либо предметов
Б. застеклённый шкаф  для  посуды
В. снежное  сооружение  для  детей
Г. небольшую   возвышенность
26

   10.  Наконец  Миша уверился,  что  музыка  точно  играла  в     …  .
А. часах
Б. табакерке
В. бюро
Г. фортепьяно
27

   11. Смотрит, золотой шатёр  с жемчужною  бахромою;  наверху  золотой  флюгер  вертится,  будто  ветряная  мельница, а под  шатром  лежит  …  .
А. надзиратель
Б. господин  Валик
В. царевна  Пружинка
Г. мальчик -  колокольчик
28

   12.  Ты  в  самом деле почти понял,  отчего  музыка  в табакерке  играет; но  ты ещё  лучше  поймёшь,  когда будешь  учиться  _________.
А. механике
Б. музыке
В. математике
Г. физике
29

   13.  Как  звали  героя  прочитанной  сказки?
А. Саша
Б. Петя
В. Миша
Г. Паша
30

   14. Какую историю, произошедшую третьего дня, вспомнил герой произведения "Городок в табакерке"?
А. Как папенька открывал крышку табакерки
Б. Как он хотел нарисовать маменьку и папеньку, но никак не удавалось это сделать
В. Как мальчик - колокольчик над ним насмехался
Г. Как  папенька  поставил  на стол табакерку
31

   15.  Отметьте, кого  не встретил  Миша в своём путешествии  по  табакерке
А. Колокольчиков
Б. Пружинку
В. Валик
Г. Топорики
32

Оцениваем  работу!
«5»  -  ошибок нет
«4»  -  1- 2 ошибки
«3»  -  3  ошибки
«2»  -  более трёх  ошибок

Благодарю за работу!

Использованная   литература
Кутявина С.В. Контрольно -  измерительные  материалы.  Литературное чтение. 4 класс – М.: ВАКО, 2012
Литературное  чтение. 4  класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В  2 ч.    Ч. 1
     Л.Ф. Климанова – М.: Просвещение, 2013
Шубина  Г.В. Литературное  чтение. 4  класс: контрольно -  измерительные  материалы. – М.: Экзамен, 2014

Интернет ресурсы
  http://www.mp3-kniga.ru/biblio
http://childhoodbooks.ru/galle
http://www.litmir.net/br/?b=21
http://windows-drivers-xp.busi


Презентация "М.В. Ломоносов – «насадитель» русского слова" 9 класс


title: Классный час "Наша улица. Транспорт на улице" 2 класс

extracted_text:
 Тема урока:  «Наша улица. Транспорт на улице»

Цель урока:
 Цель: - изучение правил дорожного движения, расширить представление учащихся о дорожной среде, развивать целостность восприятия, чувство предвидения опасности, наблюдательности, воспитание культурного пешехода.

Организационный момент.
«4 лишний»

Сообщение темы классного часа.

- Посмотрите на картинки. Подумайте, о чём мы будем говорить на классном часе. (Показ слайдов презентации о дорожном движении).

- Все дети и взрослые, водители и пешеходы обязаны двигаться на улице так, чтобы не создавать опасностей или помех для движения других. Нарушение правил дорожного движения – опасно для жизни!
- Тема нашего классного часа «Наша улица. Транспорт на улице».

Рассказ – объяснение, презентация «Наша улица».

Наша улица

(Показ слайдов презентации ) Вот наша улица. По её проезжей части мчатся машины, едут автобусы. Проезжая часть разграничена разделительной полосой. Машины движутся в обе стороны. На тротуарах много пешеходов. Они переходят улицу по пешеходным переходам. Для того, чтобы на улицах было безопасно, надо соблюдать правила дорожного движения. Такие правила должны знать водители и пешеходы.
- Покажите на рисунке проезжую часть.
- Что такое проезжая часть?

Проезжая часть

Там, где движутся машины,
люди не должны ходить,
Потому что очень просто под машину угодить.
На улице такое место
Проезжей частью называется,
И по проезжей части людям
Ходить строжайше запрещается!

- Покажите на рисунке тротуар.
- Что такое тротуар?
- Кто такой пешеход?

Тротуар

Тротуар – для пешеходов,
Здесь машинам нету хода!

- Покажи на рисунке перекрёсток.
- Что такое перекрёсток?

Перекрёсток
Место, где пересекаются улицы, называется перекрёсток. На перекрёстке большое движение. Со всех сторон мчатся машины, автобусы. Это самое опасное место. Пешеход здесь должен быть особенно внимательным и осторожным.

- Где переходят улицу пешеходы?
Переходи улицу только по пешеходным переходам. Этот переход обозначен с помощью дорожного знака. Вот этот знак – пешеходный переход. Этот переход обозначен белыми линиями – «зебра».

Вот обычный переход
По нему идёт народ.
Здесь специальная разметка,
«Зеброю» зовётся метко!
Белые полоски тут
Через улицу ведут!

Знак «Пешеходный переход»
Где на зебре пешеход,
Ты на улице найди
И под ним переходи!

- Что ещё помогает пешеходам переходить дорогу?

Чтобы возле перекрёстка
Ты дорогу перешёл,
Все цвета у светофора
Нужно помнить хорошо!
Загорелся красный свет –
Пешеходам хода нет!
Жёлтый – значит подожди,
А зелёный свет – иди!

Беседа «Транспорт».

Запутанные предметы.
- Назовите предметы. Как назвать их одним словом?

 Загадки о транспорте.
Не летит, не бежит,
Жук по улице спешит.
И горит в глазах жука
Два блестящих огонька. (машина)

Два колёсика подряд
Их ногами вертят,
А поверх торчком
Сам хозяин крючком. (велосипед)

Что за чудо – синий дом,
Окна светлые кругом.
Носит обувь из резины,
А питается бензином. (автобус)

Я мчусь, держусь за провода,
Не заблужусь я никогда. (троллейбус)

Несётся и стреляет,
Ворчит скороговоркой.
Трамваю не угнаться
За этой тараторкой. (мотоцикл)

5. Физкультминутка

- Мы повторили основные правила дорожного движения, а теперь отдохнём. Я буду вам показывать разные сигналы светофора, а вы должны выполнять следующее:
красный  – стоять на месте
жёлтый  – хлопать в ладоши
зелёный – шагать на месте.
Кроссворд.

- Рассмотри рисунки. Рядом с изображёнными предметами есть
цифры. Отгадай эти предметы и напиши их названия в
квадратики. Тогда вы узнаете название транспорта, выделенное
посередине кроссворда.

6.Презентация «Почему дети попадают в дорожные аварии».

- Посмотрите внимательно на картинки.
- Возьмите карточки со словами «МОЖНО», «НЕЛЬЗЯ». Покажите карточку: можно так делать, как мальчик и девочка, или нельзя.

- Как вы думаете, в чём опасность их неправильного поведения?

Каждый день под колёса машин попадают дети и взрослые, погибая и получая тяжёлые травмы. Происходит это потому, что взрослые, а особенно дети ведут себя на улицах и дорогах неосторожно. Чтобы этого не случилось, надо знать и соблюдать правила дорожного движения.

7.Игровой материал.

Нарисуй светофор.

8.Закрепление материала. Конкурс «Подумай – ответь».

 Что такое тротуар?
Что такое проезжая часть?
Где нужно ходить пешеходам?
Как нужно переходить улицу?
Что такое перекрёсток?
Какое самое опасное место для пешехода? (Перекрёсток)
Какие сигналы светофора знаете?
9.Итог


Презентация к классному часу "Урок мужества"


title: Конспект урока "Как молодёжь выражает свою индивидуальность?" 10 класс

extracted_text:
Приложение 16

            Конспект урока английского языка в 10 классе по теме:

              «Как молодёжь выражает свою индивидуальность ? »

                 (How do teens express their individuality?)

Цель урока: Развитие иноязычной коммуникативной компетенции.
Задачи:
   1. Активизировать изученную лексику по теме: «Молодёжные субкультуры» в
      речи учащихся.
   2. Совершенствовать коммуникативные умения в видах речевой деятельности –
      говорение (монолог) и аудирование.
   3. Развивать способности к сравнению и классификации, умению
      анализировать и делать выводы.
Аспекты языка: лексика.
Виды речевой деятельности: аудирование с целью детального понимания
содержания, говорение (монолог).
Режим работы: фронтально-групповой, индивидуальный.
                                 Ход урока:

      Организационный момент.

      Установка учителя.

Teacher: Today we are going to speak about things which are very familiar
and interesting for you. We’ll discuss how teens express their
individuality.

Слайд № 2.

      Активизация лексики по теме: «Молодёжные субкультуры».

   3.1. (Фронтальный режим работы.)

Teacher: You know that a lot of people belong to different subcultures.
What is a subculture?

Pupil 1: A subculture is a group of people with the same interests, the
same style and they like the same music.
(Ученик даёт дефиницию понятию «субкультура»)
Слайд № 3.
Teacher: So, what are the four main features of any subculture?
Pupil 2: Image, ideas, clothes, music.
(Ученик называет 4 основные характеристики субкультуры)
Слайд № 4.
Teacher: There are a lot of subcultures. Remember them.
 (Учащиеся называют субкультуры, которые им известны)
Слайд № 5.
Teacher: Identify the subcultures, please.
Слайд № 6.
(Ученики определяют, представитель какой субкультуры изображён на слайде.)
Слайд № 7.
Teacher: I believe there are some mistakes in the descriptions of the
subcultures. Find and correct these mistakes.
Текст слайда № 7:
1. The music of punks is romantic.
2. Rockers prefer soul music.
3. Hippies show off their independence in supporting an aggressive attitude
and lifestyle.
4. Ravers are thought to be sentimental.
5. Punks support society’s standards.
(Учащиеся находят ошибки и исправляют их устно.)

   3.2. (Групповой режим работы.)

Teacher: Use the names of subcultures instead of pronouns.
(Каждая группа учащихся получает карточки с предложениями. Ребята должны
заменить в каждом предложение личное местоимение на название представителя
соответствующей субкультуры.)
Текст карточек:
1. He wears a leather jacket and a cowboy hat.
2. They are good at computers.
3. They like to talk about vampires and about the end of the world.
4. He refuses to accept everything.
5. They cut their hair shorter than others do.
Слайд №8.
Teacher: We’ve discussed image and ideas of some subcultures. Combine all
information you’ve learned about clothes, images and ideas of different
subcultures in the scheme on the blackboard. Use cards on your desks.
(Каждой группе учащихся предлагается распределить на доске в виде схемы
информацию о субкультурах. Карточки с выражениями  находятся на столах у
каждой группы.)
Приложение 1.

4. Релаксирующая пауза.

Teacher: And now one more feature of subcultures – music. What music styles
do you know?
(Учащиеся по-очереди называют известные им стили музыки.)
Teacher: Can you guess the style while listening to the music? Let’s see.
(Student’s book, Ex. 32, p.73).
(Ученики прослушивают фрагменты музыкальных композиций и определяют их
стили и направления).
5. Развитие навыков монологической речи и аудирования с детальным
пониманием содержания.
(Индивидуально-групповой режим работы.)
Teacher: Let’s learn about the historical background of some popular music
styles. Listen to your classmates attentively and then try to do the task
on your computers.
(Одна группа учащихся представляет свой проект.)
 Слайды №№ 9-27.
(Остальные ученики после прослушивания  выполняют индивидуально электронный
 тест, который даёт возможность сразу  после выполнения проверить
результаты.)
Приложение 2.
Teacher: And now guess what music styles prefer different subcultures. By
expressing your opinions use these combinations of words:
In my opinion …
I think …
I suppose that…
I’m sure that …
I do feel that …
There is no doubt that …
(Ученики  пытаются определить, какие типы музыки предпочитают представители
различных субкультур. Учитель исправляет ошибки, если необходимо.)

   6. Развитие навыков монологической речи.

Teacher: Here is everything we’ve discussed at the lesson today. You are
only to add the music styles in our scheme and to speak about different
subcultures.
(Учащиеся предъявляют высказывание  о различных субкультурах.)
Teacher: Who can summarize everything we’ve discussed at the lesson today
and speak about all subcultures?
(В завершении один ученик с высоким уровнем обученности рассказывает обо
всех субкультурах, которые были разобраны на уроке.)
7. Домашнее задание.
Teacher: Why do you think people belong to different subcultures? Try to
answer this question at home using the expressions from the book. (Ex. 2,
p. 75)

9. Подведение итогов.

Teacher: I’m quite satisfied with your work at the lesson today. Your
project about the historical background of some music styles was great. I
liked it very much. I’m pleased with answers and work of other students.
Thank you for your participation. Thank you for today’s lesson. See you in
a week.


extracted_text:
Знакомство дошкольников с профессиями и трудом взрослых в ходе  экскурсий и творческих встреч с представителями различных профессий.Мезинова Юлия АлександровнавоспитательМБДОУ д/с № 70 «Светлячок»
«Любовь ребёнка к людям труда - источник человеческой нравственности»                         В.А. Сухомлинский
 Профориентационное  развитие детей старшего дошкольного возраста основано на формировании у дошкольников представлений о специфике различных профессий.  Воспитание сознательного отношения к труду, как к основной жизненной потребности успешно решается через использование информационно – коммуникационных технологий и непосредственных социальных контактов с представителями различных профессий.
Задачи профориентационного развития детей старшего дошкольного возраста
Расширить и уточнить представления детей о профессиях взрослых.
Формировать представления о взаимосвязи труда людей разных профессий.
Расширить знания о правилах обращения с инструментами и бытовой техникой.
Развивать умение отражать полученные представления о трудовой деятельности взрослых в сюжетно-ролевых играх.
Воспитывать уважение и благодарность к людям разных профессий.

Во время экскурсий в Белгородский зоопарк дети знакомятся не только с животными, но и с профессиями людей, которые работают в зоопарке.
Экскурсионные поездки детей на автобусах помогают познакомить их с профессией шофёра.
Представители пожарного надзора, на проводимых занятиях с воспитанниками детского сада, решают не только вопросы безопасного поведения, но и знакомят  детей с профессиями пожарных.
На праздничных гуляньях, проводимых  с привлечением работников культуры, дошколята узнают об интересных профессиях аниматоров, актёров, музыкантов.
Поэт, прозаик, член Союза писателей России, лауреат Всероссийской литературной премии «Прохоровское поле» - Юрий Иванович Макаров на встрече в детском саду знакомит детей со своим творчеством и особенностями деятельности поэтов и писателей.
Во время целевых экскурсий ребята знакомятся с профессиями людей, работающих в детском саду.
Знакомство детей с профессией библиотекаря. Дети на традиционных занятиях в филиале библиотеки  №15
На встрече с представителями Общероссийского экологического общественного движения «Зеленая Россия» ребята знакомились не только с природоохранной деятельностью, но и с профессией эколога.
Целевая прогулка в магазин «Соки-воды». Дети знакомятся с профессией продавца.
В областном краеведческом музее дети знакомятся не только с тематическими выставками, но и узнают о профессиях экскурсовода и научного сотрудника.
Встреча с профессором кафедры геолого-географического факультета БелГУ Григорьевым Г.Н. Знакомство детей с профессией преподавателя ВУЗа и самим университетом.
Дети знакомятся с профессиями необходимыми для обслуживания электросетей города Белгорода.

Сотрудники «Белгородэнерго» - ведущий инженер Управления производственной безопасности и производственного контроля Рязанцева Татьяна Анатольевна и старший мастер Белгородских электрических сетей Зюков Сергей Николаевич в гостях у дошколят «Светлячка»

«Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, приоткрывает всё новую красоту в окружающем мире, пробуждает гражданское чувство».                     В. А. Сухомлинский


title: Дидактический материал «Фразеологизмы» 4 класс

extracted_text:
Фразеологизм - устойчивое сочетание слов, применяемое
в определенной ситуации
и выражающее смысл,
не связанный с каждым
из употребленных слов
в отдельности

Информационные источники
Шаблон составлен из фигур программы PowerPoint
Фразеологизмы 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


Решение задач «Синус. Косинус. Тангенс. Котангенс» 9 класс (УМК Л.С. Атанасян)


title: Проект "Чаровница осень"

extracted_text:
Департамент образования города Москвы
Восточное окружное управление образования
Государственное бюджетное образовательное учреждение
города Москвы центр развития ребенка - детский сад № 1352

Проект «Чаровница осень»
исследовательский  средняя группа.

                                                                     Составила:
                                                                   Хомушко
               Светлана Владимировна
                                                                        Воспитатель

Москва 2013
Проект «Чаровница осень»
Цель проекта: Исследовательская деятельность по изучению природы во всех её проявлениях в осенний период времени, а также творческое выражение своих впечатлений в создании декоративных композиций.
Тип проекта: среднесрочный, исследовательско-творческий
Сроки проведения: сентябрь, октябрь 2013г.
Форма проведения: групповая, дети-родители-педагоги

Задачи проекта:
формировать обобщенные представления о признаках природных объектов, устанавливать простейшие связи между ними.
развивать различные виды деятельности (игровой, трудовой, познавательной, речевой.)
Развивать творческие и познавательные способности детей
Продукт проектной деятельности:
Создание выставки творческих работ « Чаровница осень».
10. Ожидаемые результаты проекта:
осуществление в группе образовательного процесса по обозначенной проблеме с учётом трёх направлений экологии (биологического, социального и прикладного);
развитие исследовательской деятельности дошкольников в ходе совместной практической деятельности с воспитателем;
развитие логического мышления через осознание причинно-следственных механизмов экосистемы;
совершенствование экологической среды группы;
вовлечение родителей в педагогический процесс группы, укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом;
оформление картотеки наблюдений;
конкурс на выразительное чтение стихов об осени;
выставка творческих работ

Содержание  проекта:

1 этап. Подготовительный.
Обсуждение темы и выбор формы для защиты проекта.
Подбор методического материала по данной теме.
Сбор природного материала и помещение его в уголке природы
Создание картотеки стихотворений, загадок по теме.
 2 этап. Выполнение проекта
В работе с детьми использовались разнообразные методы обучения: экологические сказки, наблюдения, познавательное чтение, конкурсы, продуктивная деятельность, рассматривание картин, занятия-беседы познавательно-эвристического характера, экологические игры - путешествия, эксперименты и опыты, экологические задачи.
В уголке природы были помещены дары осени – различный природный материал. Дети учились различать их по внешнему виду, правильно называть.
Организовывали наблюдения за изменениями в природе, разнообразные дидактические игры и упражнения с природными материалами - "Раз, два, три к кустику беги!", "Чей лист?", "Детки на ветке", "Найди такой же", ‘’Найди по описанию” и др.
Организация “творческой мастерской” (изготовление поделок из природного материала совместно с воспитателями)
Изготовление поделок из природного материала совместно с родителями;
Обдумывание мини-презентации своей поделки (название, стишок, загадка и т. д.) совместно с родителями;
Размещение экспонатов в группе;
Заучивание стихов.

3 этап. Результаты.
Создание творческой выставки « Чаровница осень» под руководством воспитателей. В процессе составления выставки способствовать развитию доброжелательных отношений, эстетических чувств.
Презентация проекта.
Защита проекта
Внедрение проекта в воспитательно-образовательный процесс помогло обогатить его содержание. Обеспечило развитие у детей любознательности. Поспособствовало накапливанию у детей конкрето-образных представлений об окружающей действительности. развитию творческих способностей, мелкой моторики, формированию умения анализировать предметы по цвету, величине, форме.
Анализируя результаты проекта, мы увидели, что дети с большим интересом включаются в различные виды деятельности, могут самостоятельно решать проблемные задачи, проявляют чувство ответственности за природу, себя и других. Реализуя проект, мы ставили перед собой цель - сделать жизнь своих воспитанников интересной и содержательной, наполнить её яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.


extracted_text:
Классный час в 5 классе для детей с ОВЗ "Путешествие в мир кино"
Подготовила и провела классный руководитель 5г класса
МБОУ СОШ №21 города Шахты Шилкина Наталья Тимофеевна
Цель: : прививать любовь к искусству, кинематографии.
Задачи: Знакомство с историей возникновения кино.
              Развитие мышления и  познавательной активности школьников.
              Привитие навыков работы в сотрудничестве.
              Формирование личности обучающихся средствами кино.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация "Путешествие в мир кино" и "Мультфилмы - юбиляры в 2016 году", кинопленка, рисунки с любимыми героями мультфильмов, два стола с табличками "Море Радости" и "Море Грусти", листочки с загадками "Угадай героя мультфильма" и  с заданием "Назови правильно профессию" .
Распечатать : "Человек - режиссёр своей жизни", "Жизнь - кино, а люди  вней - актёры." "Путешествие  в мир кино", фото братьев Люмьер, синематограф братьев Люмьер, фраза: Синематограф - от греческого "записывающий движение".
Видео: мультфильмы "Весёлые биографии - Братья Люмьер" и "Фиксики. Кино", видеоролик из ютуба "2016 год - год кино в России"
Для обучающихся: фломастеры, цв. карандаши, оригами кораблики.
Музыка: файл инструментального сопровождения немого кино.
1. Учитель:

Добрый день! Добрый день, дорогие ребята! Я очень рада вас видеть.
Сегодня я шла в школу с отличным настроением. Как вы думаете, почему?
Тема нашего классного часа звучит так: "Путешествие в мир кино"
 По сравнению с другими видами искусства, кино- очень молодое искусство. Из уроков истории мы знаем, что самым древним искусством является изобразительное. А вы любите рисовать? Подтверждение тому выставка ваших замечательных работ. На них ваши любимые герои мультфильмов. Какие они? Но изображённые вами персонажи статичны, неподвижны, как буд-то время остановилось. В кино же всё по-другому, по-настоящему, в кино время не останавливается. Великий маг кинематограф способен перенести нас куда угодно: и в прошлое и в будущее, и в мир наших грёз и фантазий.
 Редко встретишь того человека,
Кто не любит смотреть кино.
Этот вид в современном искусстве
Занял место свое давно.
Давайте вместе из посмотрим отрывок мультфильма "Альманах №2. Весёлые биографии - братья Люмьер".
(Смотрим отрывок мультфильма "Альманах №2. Весёлые биографии - братья Люмьер" с 3 минуты 43 секунды по 5 минуту 56 секунду.
В этом эпизоде семья Люмьер в выходной день отправилась на прогулку в парк. И ничего особенного не произошло бы, если бы смотритель не уснул, а проказник старший брат Огюст Люмьер не воспользовался бы ситуацией и не переключил скорость движения карусели на максимальную, отчего все кто были на аттракционе, в том числе и младший брат Луи, вылетели за пределы . Луи оказался за забором парка и сквозь дыру в каменном заборе он увидел бегущую лошадку. Не поверив своим глазам, он заглянул через забор. Лошадки были на месте, только карусель вращалась очень быстро и разглядеть лошадок было сложно. Когда он снова посмлтрел в отверстие в заборе. то снова отчётливо видел бегущую лошадь. В этот момент у него в голове родилась идея. В своём воображении он нарисовал аппарат, записывающий и воспроизводящий движение предметов,  и он воскликнул "Синематограф!" )
Учитель: В 1895 году во Франции Братья Люмьер придумали синематограф - аппарат для записи и воспроизведения движущегося изображения. Они открыли нам новый, особый, волшебный мир кино!
Просвотр видеоролика "Фиксики. Кино" с 1 минуты 13 с . по 2 минуты 04 с.
(Смотрим отрывок мультфильма"Фиксики. Кино" с 1 минуты 13 с .-2 минуты 04 с.
В этом эпизоде рассказывается, , что кино появилось больше 100 лет назад. Когда изобрели киноплёнку. Киноплёнка состоит из цепочки маленьких фотографий, кадров. Если кадры быстро просматривать один за другим, то изображение начинает двигаться. Говорят, первые зрители сильно испугались, увидев на экране идущий поезд. Что сначала кино было немое, потом научились делать фильмы со звуком, а когда изобрели цветную кинопленку, кино стало разноцветным. Сейчас кино снимают не на плёнку, а на цифровые видеокамеры, почти во всех телефонах и планшетах есть такая камера. Теперь каждый может снять собственное кино и поделиться им с друзьями).
Учитель: Предлагаю вам стать актерами и сняться в немом кино и поделиться им со своими друзьями.
 Практическое задание «Актер»
Сюжет 1: ученик приходит домой, получив двойку в школе, его ругают родители.
Сюжет 2: встреча родственников на вокзале.
Сюжет 3: на дискотека.
Дети играют роли под музыку немого кино.
 Учитель: Молодцы, оказывается, в вашем классе столько творческих ребят и все могут быть хорошими актерами.
Учитель: Кинематограф стремительно распространился по всему миру и завоевал любовь кинозрителей. Мы знаем и любим смотреть  голливудские фильмы, кто-то любит индийское кино, кто-то английское, кто-то итальянское, кто-то французское, кто-то советское, русское кино. Какое бы кино мы не смотрели, каждый раз мы совершаем необыкновенное путешествие. Путешествие в волшебный мир кино.
Просмотр видеоролика 2016 год-год кино в России (0 - 4.28.....как шли они к своим подвигам и достижениям)
(Текст ролика: 2016 год - год кино в России. " Волшебный мир кино....Так мы говорим тогда, когда хотим подчеркнуть, что кинематограф представляет человеку какие-то особенные возможности, что он способен увести нас в мир грёз, реализовать пусть на короткое время фильма наши самые смелые мечты и фантазии. Действительно, по сравнению с другими видами искусства музыкой, живописью, литературой, кино способно гораздо сильнее воздействовать на зрителя, наяву демонстрируя ему то, что он видел лишь во сне или в своём воображении.
И это свойство кинематографа воспроизводить всё, что угодно, безусловно является самым главным, самой сильной его стороной.
 В последнее время именно это свойство кино чаще всего и спользуется режиссёрами и продюссерами, которые создают целые фантастические миры и галактики  и наделяют киногероев спецспособностями, увлекая зрителя в захватывающую круговерть небывалых историй и неисполнимых в реальности подвигов. И зритель, как маленький ребёнок, которому рассказывают страшную сказку, насмотревшись всех этих фантазий, вдруг начинает верить, что всё это правда и, что не сейчас, но очень скоро воплотится в реальность. А уж в этой новой реальности каждый зритель неприменно станет Человеком-пауком, Халком, Железным человеком или Женщиной-кошкой. Героем, одним словом. И эту иллюзию старательно поддерживают многочисленные мультсериалы, коммиксы, многочисленные компьютерные игры.
Но использовать киноисключительно как средство изображения неведомых миров и невообразимых подвигов - это, поверьте, все равно, что красивой дорогой тканью мыть полы, картинами великих мастеров закрывать дыры на стенах и забивать гвозди микроскопом.

Учитель делает паузу и обращает внимание детей на их рисунки, вернее на ту часть рисунков, где изображены их любимые герои, имеющие вымышленный образ - монстры, страшилища. Спросить у детей, за что им нравятся эти герои.

Продолжение ролика. Кино - это гораздо более многообразная и тонкая материя, и как всякое другое искусство оно призвано отражать и изучать окружающий мир, правила и законы его развития. А главное, предметом искусства кино является не вымышленные персонажи, наделённые сверхспособностями, а простой человек. Именно о простом человеке созданы самые яркие шедевры отечественного кино. При их упоминании на душе становится легче и светлее, а на губах появляется улыбка.
Представьте себе, ведь даже в кино огероях. знаменитых полководцах, эти люди представляются как обычные, такие как мы с вами. Иван Грозный. Петр 1, Иван Поддубный, Харламов.Рассказывают, что было у них в душе, какие мысли их одолевали, как шли они к своим подвигам и достижениям.)
Учитель: Какие советские или российские фильмы вы смотрели?
 Что вы можете сказать о героях этих фильмов?
Учитель: Я тоже люблю кино. Разное кино.
Но в том числе российское кино,
Где для детей - страна Любви и сказок,
Где монстров и пришельцев еще нет
И  где герои без фальшивых масок.
Любовь к нашему кино приходит к нам с любовью к мультфильмам.
2016 год стал юбилейным для многих из них
(Презентация с музыкальной вставкой песни "Улыбка")
 "Высокая горка", 65 лет
Двеннадцать месяцев", 60 лет
"Стрекоза и Муравей", 55 лет
"Про бегемота, который боялся прививок", 50 лет
"Винни Пух идёт в гости", 45 лет
"Котёнок по имени Гав", 40 лет
"Мама для мамонтёнка", 35 лет
"Приключения для поросёнка Фунтика", 30 лет
"Маленькая колдунья", 25 лет
Практическое задание "Угадай героя мультфильма"
(Дети по очереди читают загадки, все остальные отгадывают)
1. Оля, наша, в зоопарк
С братиком ходила
Посмотреть на обезьян
И Гену-… .
(крокодила, мультфильм «Крокодил Гена»)

2. Вы ведь слышали о нём?
Знает всё и обо всём.
«А Вы были на Таити?» —
Сами так его спросите.
Да загадка-то простая!
Как же звали попугая?
(Кеша, мультфильм "Возвращение блудного попугая")

3. У этого героя
Дружок есть — Пятачок,
Он Ослику в подарок
Нёс пустой горшок,
Лез в дупло за мёдом,
Пчёл гонял и мух.
Имя медвежонка,
Конечно, — ...
(Винни-пух, мультфильм "Винни-пух")

4. Черепахе триста лет.
Уж её и старше нет.
И она-то рассказала
Тайну, о которой знала
И которую хранила,
Буратино ключ вручила:
«Вот он, ключик золотой.
В город Счастья дверь открой.
Я ж в пруду останусь тут.»
Черепаху как зовут?
(Тортилла, мультфильм "Приключения Буратино. Золотой ключик")

5. Этот кот – добрейший в мире.
Он мышам в своей квартире
Говорил всегда, что нужно
Кошкам с мышками жить дружно.
(Кот Леопольд, мультфильм "Кот Леопольд")

 Практическое задание
А теперь определите по музыкальной заставке о каком фильме идет речь?
Звучат аудиофрагменты из мультфильмов, дети угадывают и называют их название: Винни Пух и все, все; Возвращение блудного попугая; Кот Леопольд; Малыш и Карлсон; Ну, погоди; Маша и Медведь; Маугли; Трое из простоквашино; Чертёнок 13; Добрыня Никитич; Алёша Попович и Тугарин Змей; Вовка в тридевятом царстве; Падал прошлогодний снег.
Учитель: Нам всем кутерьмя не даёт передышки, но вечером вспыхнет волшебный экран. Прогонит дела, надоевшие слишком, шагнуть в мир кино наступает пора. Чему учат эти  мультфильмы? О великой силе кино говорят так, что в кинотеатр каждый входит сам по себе, а через 2 часа выходят уже вместе, объединённые одним переживанием, одними чувствами, одной моралью.
Практическое задание "Назови правильно профессии"
Учитель: с развитием кино появились новые творческие профессии. Внимательно прочитайте предложение и допишите недостающее слово.
 Каждый получает листочек с одним предложением, выполнив задание, выходит к доске. Когда выполнит последний ученик, все выстраиваются у доски и зачитывают то, что у них получилось.
Режиссер руководит съёмкой фильма.
Сценарист пишет сценарий к фильму.
Костюмер готовит костюмы для актёров
Оператор снимает фильм на плёнку
Актер играет роль.
Композитор пишет музыку к фильму.
Учитель: вы согласны, что кино - результат работы целой команды людей? Но давайте подумаем, ведь каждый из нас ежедневно выполняет все эти роли по отношению к себе. Мы планируем свой день, выбирая, что надеть, что говорить и что делать и, конечно же, мы сами  руководим своими действиями, играем разные роли: сына, дочери, ученика, пассажира, пешехода и т.д.. Повернитесь к доске и прочитайте выражение:
Жизнь - игра, а люди в ней - актёры.
Человек - сам режисёр своей жизни.
Вы - актеры в своём собственном фильме по названию "Жизнь". А оператор Время запишет и покажет нам то, что получилось в итоге.
 Кто согласен, что во многом от нас зависит, какой будет наша жизнь ?  Кто не согласен?
Рефлексия
Учитель: возьмите в руки свои кораблики, каждый из вас - капитан на своём корабле. Напишите название своего кораблика, помните слова капитана Врунгеля "Как вы яхту назовёте, так она и поплывёт!".  По какому морю поплывёт Ваш кораблик тоже зависит только от Вас. Перед вами  "Море Радости" и "Море Грусти". Выпускайте кораблики! В добрый путь!
Учитель: в подарок вам мультфильмы "Фиксики. Кино" и "Альманах №2. Весёлые биографии - братья Люмьер"  полностью.

Приложение
Жизнь - игра,
а  люди
в ней - актёры.
Человек -режиссёр своей жизни.
____________________________      руководит съёмкой фильма.

_______________________________    пишет сценарий к фильму.

________________________________   готовит костюмы для актёров

_________________________________   снимает фильм на плёнку

______________________   играет роль.

___________________________________   пишет музыку к фильму.

1. Оля, наша, в зоопарк
С братиком ходила
Посмотреть на обезьян
И Гену-… .
(крокодила, мультфильм «Крокодил Гена»)

2. Вы ведь слышали о нём?
Знает всё и обо всём.
«А Вы были на Таити?» —
Сами так его спросите.
Да загадка-то простая!
Как же звали попугая?
(Кеша, мультфильм "Возвращение блудного попугая")

3. У этого героя
Дружок есть — Пятачок,
Он Ослику в подарок
Нёс пустой горшок,
Лез в дупло за мёдом,
Пчёл гонял и мух.
Имя медвежонка,
Конечно, — ...
(Винни-пух, мультфильм "Винни-пух")

4.. Черепахе триста лет.
Уж её и старше нет.
И она-то рассказала
Тайну, о которой знала
И которую хранила,
Буратино ключ вручила:
«Вот он, ключик золотой.
В город Счастья дверь открой.
Я ж в пруду останусь тут.»
Черепаху как зовут?
(Тортилла, мультфильм "Приключения Буратино. Золотой ключик")

5. Этот кот – добрейший в мире.
Он мышам в своей квартире
Говорил всегда, что нужно
Кошкам с мышками жить дружно.
(Кот Леопольд, мультфильм "Кот Леопольд")


title: Презентация "Загадки. Отгадай загадки о насекомых" 1 класс

extracted_text:
ЗАГАДКИ
Отгадай загадки о насекомых
Он из веточек, из хвои

Настоящий дом построит

Без пилы и без гвоздей.

Кто строитель? ...
МУРАВЕЙ
Если пил ты чай с медком,
С ней ты хорошо знаком.
Много меду собрала
Работящая ...
ПЧЕЛА
Тёплым днём, весною, в мае,
Каждый про меня узнает.
Я не муха, не паук.
Я жужжу! Я майский ...
жук
Все меня боятся — Я могу кусаться. Я летаю и пищу, Жертву я себе ищу. Ночью мне уж не до игр, Угадали, кто я?...
комар
Целый день летает,

Всем надоедает;

Ночь настанет,

Тогда перестанет.
муха
Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел –

Он вспорхнул и улетел.
бабочка
Подумай,
 в следующей загадке говорится о насекомом?
Вы на домик мой взгляните –

Он сплетен из тонких нитей.

Цокотухе я не друг, потому что я ...
паук
НАСЕКОМЫЕ
Пчела, муравей, жук,  комар,

муха, бабочка, кузнечик, стрекоза

и др.

паук
ПАУКООБРАЗНЫЕ


title: Конспект урока "Земля и её поверхность. Обобщающий урок" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: «Земля и её поверхность. Обобщающий урок»
Класс 2-Г, учитель: Горохова Елена Александровна
Дата проведения- 5 февраля 2014 г.
      Цели.
1.Обобщить и проверить изученный материал в разделе “Земля и ее поверхность”.
2. Воспитывать внимательное отношение к окружающему миру, умение работать в группах.
3. Развивать речь учащихся, мышление, кругозор.
      Основные понятия, подлежащие контролю:  материк, океан, гора, равнина, овраг, вулкан, тоннель,
     Универсальные учебные действия (УУД):
- предметные понятия: наука география, карта, глобус; океан, материк, остров, полуостров:
Познавательные УУД: работать со схемами и круговыми диаграммами; описывать местность по фотографии; находить географические объекты на глобусе и карте; выполнять тестовые задания разных типов.
Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения  и следовать им; строить сотрудничество с одноклассниками и учителем; совершенствование работы в парах, группе.

Ход урока.
Организационный момент.
-Внимание! Внимание! Начинаем урок вспоминания.
Вернее урок повторения, а по какой теме?
Ответить на этот вопрос вам поможет голубой экран. (слайд 1)

2.Сообщение целей урока.
- Сегодня вам предстоит вспомнить все, что вы узнали на уроках окружающего мира изучая раздел  «Поверхность Земли». И пройдет урок у нас в виде игры «Вопрос на засыпку». (слайд 2)
-Для этого я разделила вас на две команды, команду Красных и команду Синих.
-Выберите, пожалуйста, капитанов. Капитаны в ответе за свою команду, за дисциплину и порядок в команде, а вы должны беспрекословно слушаться своих капитанов. У вас на столах лежат сигнальные флажки, которыми вы будете пользоваться во время игры.
-В нашей игре будет шесть раундов. За каждый раунд, команда, набравшая наибольшее количество очков будет получать волшебный мешочек, который очень пригодится в конце нашей игры.
-Итак, начинаем!
3. Основная часть.
1 раунд «Вспоминай-ка» (слайд 3)
-Внимание на экран. Как называется эта форма земной поверхности? (равнина)
-В этом раунде вы должны будете вспомнить все, что знаете о равнинах. Я буду задавать вопросы, команда первая, поднявшая свой флажок, отвечает на вопрос.
1. Что такое равнина?  (обширный участок  земной поверхности с малыми уклонами и незначительными колебаниями высот) (слайд 4)
2. Какими бывают равнины? (слайд 5)
3. Почему люди любят селиться на равнинах?
4. Природное невысокое возвышение на равнине – это?
5. До скольки метров может быть высота холма?
6. Как называется искусственный, созданный людьми холм?
7. Обрывистое углубление на равнине – это? (слайд 6)
8. Что делают люди для прекращения роста оврагов?
9. Каким цветом обозначают равнину на картах?
-Молодцы, вы ответили на все вопросы этого раунда. Волшебный мешочек получает команда…..
2 раунд «Разгадай-ка» (слайд 7)
-Носит бабка снежную шапку
Каменные бока закутаны в облака. (гора)
-Чему посвящен наш следующий раунд?
Что такое гора? (слайд 8)
Какие бывают горы? Чем они отличаются от холмов?
Из каких частей состоит гора? (слайд 9)
-В этом раунде вас ждет два задания.
1 задание.
-Вам нужно разгадать кроссворд с ключевым словом, который лежит у вас на столе. Команда которая назовет ключевое слово первой, получает балл.

 КРОССВОРД
1.Опасное явление, которое может произойти если в горах  кричать.
2. Место в горах где селятся люди.
3.Крутой и глубокий обрыв, в который можно сорваться.
4.Она может быть плоской, округлой или остроконечной.
5.Внутри него таится раскалённая, расплавленная магма.
6.В горах люди ищут и добывают полезные…
7.Он может быть крутым или пологим.
8.Сооружение в горах в виде коридора, по которому проложена дорога.
9. Ключевое слово.

2 задание. (слайд 10-11)
-Представьте себе, что мы с вами собрались покорить самую большую гору в мире. Только я забыла, как она называется? (Эверест)
-У вас на столах лежат карточки с названиями предметов. Среди этих предметов вам нужно выбрать только те, которые вам будут просто необходимы в горах.
(солнечные очки, купальник, туфли, теплая одежда, кроссовки, рюкзак, веревка, вода, мячик, сотовый телефон, игрушки, аптечка, конфеты, мороженное, консервы, хлеб, чипсы)
-Молодцы, испытания этого раунда вы прошли, и волшебный мешочек получает команда……..
3 раунд «Отдыхай-ка» (слайд 12)
-В этом раунде я предлагаю вам хорошенько отдохнуть.
                                             Физкультминутка
4 раунд «Думай-ка» (слайд 13)
Кругом вода, а с питьем – беда.
Кто знает, где это бывает?
-Правильно, наш следующий раунд посвящен океанам.
-В этом раунде команды будут задавать вопросы друг другу. Для этого у вас на столах лежат карточки с вопросами. Вы по очереди задаете вопросы своим соперникам. Если команда не может ответить на вопрос, или отвечает неверно,  то отвечаете вы сами. Ответив правильно, вы зарабатываете балл. Итак, начинаем!
Как называются водоемы, разделяющие материки? (слайд 14)
Сколько на Земле океанов? Назовите их. (слайд 15)
Как называют всю водную поверхность Земли?
Самый большой океан?
Самый холодный океан?
       Подсчитываем количество заработанных баллов, в этом раунде волшебный мешочек получает команда……
5 раунд «Отвечай-ка» (слайд 16)
-Как называется обширное пространство суши, омываемое морями и океанами?
-Сколько материков вам известно? Перечислите их. (слайд 17)

- А теперь игра «Угадай материк»   (слайд 18)
Самый маленький материк?
Какой материк самый холодный?
На каком материке расположена Россия?
-Команда, выполнившая это задание быстро и правильно, получает волшебный мешочек.
-Молодцы, в этом раунде волшебный мешочек получает команда….
6 раунд «Обозначай-ка»
 -В этом раунде вам будет нужно быстро отвечать на мои вопросы. Напоминаю, что мы не выкрикиваем. Право голоса получает команда, первая поднявшая сигнальный флажок.
-работаем  с картой.
 1.Океан, омывающий восточные берега Америки
 2.Материк, пересекаемый экватором
 3.Какой материк с юга омывает Индийский океан
 4. Океан, омывающий западные бега Америки
 У вас на парте лежат карточки (карта полушарий) укажи цифрами, где какой материк и океан.
1. Евразия   2. Африка   3. Северная  Америка  4. Южная Америка  5. Австралия 6.Антарктида
ОКЕАНЫ:
7. Атлантический  8. Индийский   9. Северный Ледовитый   10.Тихий океан
11. Южный океан.

-Молодцы, вы справились с заданиями последнего раунда. Волшебный мешочек получает команда……
-Теперь вы можете посмотреть, что лежит в ваших волшебных мешочках.
-Ребята, это непросто буквы. Из этих букв вы должны составить слово. Как вы думаете, что  вам нужно сделать, чтобы составить слово?
-Правильно, вам нужно объединиться, ведь только сообща можно преодолеть все трудности. Ну, а теперь составьте слово.
-Это слово география. Как вы думаете, почему это слово оказалось ключевым словом нашего урока?
-География – это наука, которая изучает поверхность Земли. И мы сегодня с вами на уроке повторяли все, что знаем о поверхности Земли.
4. Итог урока.
-Вы все молодцы. В нашей игре как всегда победила дружба, но я думаю, что отдельной похвалы в виде пятерки и четверки заслуживают некоторые ученики. Сейчас вы в своих командах посовещаетесь и решите, кто какие оценки сегодня на уроке заслужил.


title: Презентация "Ребусы для начинающих"

extracted_text:
Ребусыдля начинающих
Автор:
Коломина  Наталья  Николаевна
учитель математики
МКОУ «Хотьковская СОШ»
Думиничского района
Калужской области
2016 г.

Ребята!
Сегодня вам предлагается решить несколько ребусов. Вы никогда этого не делали? Не беда! Внимательно прочитайте правила разгадывания и вперёд!

Правила расшифровки ребусов:
1. Если в начале слова стоит     , то первую букву убираем (если                                  две         , то убирается две первых буквы и т.д.)
,,
2. Аналогично делаем, если     стоит в конце слова.
,
3. Если картинка перевёрнута, то слово читается наоборот.
4. Если возле картинки стоят цифры, то читаем только те буквы, которые стоят под этими номерами.
5. Если возле картинки зачёркнута буква (или буквы), то она (они) не читается.
6. Если возле картинки находятся буквы, между которыми стоит знак равенства, то делаем замену букв.
Желаю удачи!

Ребус № 1
Проверить ответ

пена
+
л
=
пенал

Л

,
,,
Ребус № 2
Проверить ответ

линия
+
лейка
=
линейка

Ребус № 3
Проверить ответ

,

,
Ребус № 4
Проверить ответ

Кар     +       ландыш    =    карандаш
Ы = А
а

,
Ребус № 5
Проверить ответ

Перо    +    е    +  имена=    перемена
Е
Саша
Лида
Оля
,

,
Ребус № 6
Проверить ответ

Флот    +    мастер   =    фломастер

,,,
Ребус № 7
Проверить ответ

Стол    +    корова   +  я   =    столовая
Я

,
Ребус № 8
Проверить ответ

Парта    +    кафель   =    портфель
а = о
,,
о

Молодцы, ребята!

Ссылки на изображения:
Лейка
Сурок
Ворона
Ландыш
Перо
Бескозырка
Данила - мастер
Стол
Корова
Ванна с пеной
Парта
Кафель
Чашечка
Мама-чайник
Фон для рамки

Все ребусы – авторские, при использовании ссылка на автора обязательна!


title: Презентация "Суздаль" 4 класс

extracted_text:
Суздаль
Суздаль расположен во Владимирской области, на реке Каменке, притоке реки Нерли. Год основания: 1024 г.
Суздаль отмечает день города в 1-ю субботу августа.

Символика города

Современный герб Суздаля основан на историческом гербе 1781 года. На щите изображен золотой сокол в княжеской короне.
Флаг Суздаля создан на основе символики герба города.
Суздаль - один из красивейших российских городов.
По обилию памятников древнерусского искусства и сохранности своего старого внешнего облика Суздаль не знает себе равных и с полным правом считается городом-музеем.
Достопримечательности Суздаля
Суздальский Кремль – самая древняя часть Суздаля. В настоящее время в кремле находятся следующие памятники архитектуры: Рождественский собор, Архиерейские палаты, соборная колокольня, Успенская церковь, Никольская церковь, Христорождественская церковь, Никольская деревянная церковь из села Глотово.
Посадские храмы Суздаля – бывшая торгово-ремесленная часть Суздаля. Суздальский посад составляют следующие храмы: Лазаревская церковь, Антипьевская церковь, Кресто-Никольская церковь, Скорбященская церковь, Казанская церковь, Воскресенская церковь, Входо-Иерусалимская церковь, Пятницкая церковь, церковь Иоанна Предтечи.

Монастыри Суздаля
История Суздаля насчитывает одиннадцать монастырей. До наших дней сохранилось пять монастырских ансамблей: Спасо-Евфимиева, Покровского, Ризоположенского, Александровского и Васильевского. Четыре монастыря ныне являются действующими.

Суздальский музей деревянного зодчества и крестьянского быта расположен у реки, на месте где стоял Дмитриевский монастырь (XI век) – самый первый основанный в городе. Ансамбль музея составляют свезенные в Суздаль из разных мест Владимирщины наиболее интересные культовые и хозяйственные деревянные постройки.
Памятников и монументов в Суздале немного, причем значительная часть из них установлена в последние несколько лет. Самый старый памятник – это бюст Пожарского установленный в 1950 году в сквере у стен Спасо-Евфимиева монастыря.
Памятник садоводам и огородникам Суздаля изготовлен по заказу городских властей местным скульптором Благовещенским. Он представляет из себя композицию, состоящую из фигуры мужчины с лопатой и полной корзины овощей, а также сидящей на скамейке женщины-торговки. Памятник установлен во дворе дома мещанина Табачникова.

В настоящее время город Суздаль считается столицей – центром туристического Золотого кольца России.
Все достоприме-чательности Суздаля трудно перечислить. Надо просто приехать и увидеть их!


title: Презентация "Рисуем мультяшных животных" 2 класс

extracted_text:
Рисуем мультяшных животных
Как нарисовать мишку
Как нарисовать Винни Пуха
Как нарисовать мышонка
Как нарисовать жирафа
Как нарисовать черепаху


title: Методическая разработка урока "Правильная осанка – ключ к своему здоровью" 3 класс

extracted_text:
                            Внеклассное занятие.
             Тема: «Правильная осанка – ключ к своему здоровью»
                                   3 класс
учитель: Предаль С.П.

Цель: Учить детей правильно заботиться о своей осанке.

Задачи:  Познакомить со значением осанки в жизни человека.
                Показать упражнения, формирующие правильную осанку.
                Воспитывать желание следить за своей осанкой в положении
                сидя и стоя.

Оборудование:  Плакат «Правильная осанка», слова - опоры «Осанка»,
«Сколиоз», иллюстрации с изображением спортсменов, конверты с  правилами от
доктора, дорожка для хождения, мешочки с наполнением для правильной осанки,
чемоданчик доктора, музыкальное сопровождение.

                                   Ход занятия

1. Приветствие, разминка
-Здравствуйте!
 Когда встречаем мы рассвет,
 Мы говорим ему… (Дети хором.) Привет!
 С улыбкой солнце дарит свет,
 Нам посылая свой… (Дети хором.) Привет!
 При встрече через много лет
 Вы крикнете друзьям… (Дети хором.) Привет!
 И улыбнутся вам в ответ
 От слова доброго (Дети хором.) Привет!
 И вы запомните совет:
 Дарите всем друзьям… (Дети хором.) Привет!

 2. Беседа по теме занятия.
Учитель:
 Приучайтесь день встречать
 С утренней зарядки,
 Чтоб с осанкою прямой
 Было все в порядке!

Скажите, о чем говорится в этом 4-стишье (об осанке)

Тема нашего занятия связана с осанкой человека и  называется:
Правильная осанка – ключ к своему здоровью.

-А, что обозначает слово «осанка»
(Слово - опора «осанка» вывешивается на доске)

Ответы детей.
(Ровно держать спину, прямо и красиво ходить, сидеть)
Молодцы, правильно!

Учитель:
(Осанка – это то, как мы сидим или стоим, умение держать свое тело.)

- Сегодня  на нашем занятии будет присутствовать доктор
Он пришел к нам с рекомендациями, интересными фактами и нужными советами.
- Давайте посмотрим, что это за интересный материал есть у доктора.
(Учитель достает из чемоданчика)
Это интересно!
Ученые провели наблюдения. Оказалось, что если человек низкого роста, но
держится прямо,  кажется выше. А вот высокий, но сутулый - ниже.
Когда мы стоим прямо, то выглядим гораздо выше.
Учитель:
-Посмотрите на эти иллюстрации.
 (иллюстрированные картинки с изображением спортсменов)

- Люди с правильной осанкой радуют глаз. Но дело не только в красоте, у
человека  правильно  формируется скелет. При правильной осанке легче
работать сердцу и другим важным органам.

3. Физкультминутка.
(Дружно встать.)
 Все ребята дружно встали
(выпрямиться)
И на месте зашагали.
(Ходьба на месте.)
 На носочках потянулись
(руки поднять вверх),
 А теперь назад прогнулись.
(Прогнуться назад, руки положить за голову.)
 Как пружинки, мы присели
(присесть),
 Встали и тихонько сели
(выпрямиться и сесть).

4. Основная часть

– Мы выполнили упражнение, формирующее правильную осанку.
Давайте, вместе с вами определим «Что значит «правильная осанка»?

Ответы детей с опорой на  разрезной плакат.
(Плакат «Правильная осанка».)
-- Правильная осанка при ходьбе
– Правильная осанка в положении стоя означает, что плечи у нас слегка
отведены назад, грудная клетка расправлена, а туловище выпрямлено.
– Правильная осанка в положении сидя означает, что спина у нас прямая, а
голова высоко поднята.

-Ребята, скажите, а все ли вы правильно сидите за партами и следите за
осанкой?
-Наверное, не всегда бывает, что вы соблюдаете правила правильной осанки
- Давайте, послушаем ребят.

(Инсценировка)
Ученик 1.
 За осанкой не слежу,
 Скрюченный весь день хожу.
 Чтобы мне здоровым быть,
 Надо за спиной следить.

Ученик 2.
 На уроке я сижу,
 На учителя гляжу.
 Мне учитель говорит:
«Сядь ровней, не повредит!».

 Ученик 3.
  Нужно спину так держать,
  Чтобы ровненько стоять.
  Люди смотрят не дыша:
  Ох, осанка хороша!

- А теперь узнаем, что нам о правильной осанке расскажет доктор.
(Из чемоданчика Доктора)
- Правильная осанка вырабатывается в детстве и юности, поэтому важно
соблюдать правила: правильно ходить, сидеть, выполнять различные физические
 нагрузки. Если не придерживаться этих правил, то возникает нарушение
осанки, оно называется сколиозом и исправить эти недостатки очень трудно.

(иллюстрированный рисунок на доске)
-Сколиоз  означает, что позвоночник изогнут в форме зигзага.

-У вас на партах лежат карточки, в которых даются некоторые рекомендации от
доктора.
Учащиеся читают.
1-й ученик.
Если с детства приучить себя держаться прямо, тогда в  старшем возрасте
тебя не будут мучить боли в спине. Объясняется это тем, что плохая осанка,
приводит к перенапряжению мышц спины. От этого перенапряжения и болит
спина.
2-й ученик.
 Неправильная осанка делает спину кривой, некрасивой. Человек с
неправильной осанкой не может стать хорошим спортсменом или танцором.
3-й ученик.
У стройного человека правильно формируется скелет. При правильной осанке
легче работать сердцу и другим важным органам.

6. Практическая часть
- Сейчас мы с вами представим себе, что нам нужно пройти через ручеек по
узенькому мостику, при этом мы должны удержать равновесие, чтобы не упасть
в воду.
Упражнение «Пройти по мостику»
 Дети ставят на голову специальные мешочки, наполненные песком или горохом.
Дорожка, лежащая на полу, изображает мостик через ручей. Ребята должны
пройти по этой дорожке, наступая только на нее.  При этом, нужно сохранить
равновесие и не уронить мешочек.
- Молодцы, вы хорошо постарались.  (Музыкальное сопровождение)

7. Игра «Как ты заботишься о позвоночнике?»

Учащиеся делятся на две команды.
 Все члены команды отвечают на один вопрос. «да» или «нет».
Вопросы 1-й команде:
 1. Сколиоз – нарушение осанки? (Да.)
 2. Следить за осанкой нужно только в детском возрасте? (Нет.)
 3. Надо следить за осанкой во время ходьбы? (Да.)
Вопросы 2-й команде
 1. Способствует ли правильная осанка лучшей работе сердца? (Да.)
 2. Для позвоночника полезно носить школьную сумку на одном плече? (Нет.)
 3. Полезно ли выполнять упражнения, укрепляющие мышцы спины? (Да.)

8. Итог занятия.
Учитель:
- А сейчас подведём итог.
- Чем полезна правильная осанка?  (Для правильной работы внутренних
органов, для предупреждения сколиоза).
- К чему может привести нарушение осанки? (К искривлению позвоночника)
- Молодцы ребята!
- Я, надеюсь, вы все будете придерживаться правил правильной осанки,
которые рекомендует доктор
(Учащиеся получают подарок от доктора - конверты, в которые вложены
правила для поддержания правильной осанки.)

Правила для поддержания правильной осанки.
(плакат на доске)
1. Выполнять упражнения по укреплению мышц туловища.
2. Правильно сидеть за столом, на стуле, за партой, не горбиться.
3. При переносе тяжестей нужно равномерно нагружать руки.
4. Спать на жесткой постели с невысокой подушкой.
5. Если носить портфель в одной руке, то одно плечо станет ниже другого.
6. Избегать неудобных поз. Сидеть с максимально прямой спиной. Каждые
15 минут менять позу, двигать ногами, руками.
7.  Стоять и выполнять различную работу с максимально прямой спиной.
8. Каждый день смотреть на себя в зеркало, которое подскажет, какая у вас
спина.

9. Рефлексия.
 -Было ли вам сегодня на занятии интересно?
 -Считаете, ли вы, это занятие полезным и познавательным?

(Прикрепите на доску зеленые кружочки, если вам все понравилось,
 а если  нет - то красные)


Презентация "Герои сказки глазами художника" 3 класс