title: План-конспект урока "Аварии на химически опасных объектах и их возможные последствия" 8 класс

extracted_text:
ОБЖ 8 Урок №15

Аварии на химически опасных объектах и их возможные последствия
ФГОС ЧС техногенного характера.  Предельно допустимые концентрации (ПДК) вредных веществ в атмосфере, воде почве.  Использование индивидуальных средств защиты: ватно-марлевой повязки, респиратора, противогаза
Проверка ДЗ. ( 3 отметки) Устно спросить ответы на вопросы
- если проживаете на территории вблизи РОО
- при получении сигнала о РА
- при подготовке к эвакуации
2. Изучение НМ
1) записывается тема урока
2)необходимые определения и их сокращения
 - ОХВ – опасные химические вещества – обладают высокой токсичностью и способны вызвать массовые отравления людей
 - АХОВ – аварийно опасные химические вещества – это ОХВ, применяемое в промышленности и с/х, при аварийном выбросе которого может произойти заражение окружающей природной среды в поражающих живые организмы  конценрациях.
 - существует 10 наиболее опасных АХОВ (с.113) +соляная кислота +ртуть, подготовить сообщения по плану: свойства вещества, где в промышленности применяется, чем опасно, меры безопасного поведения при аварии
- наиболее  часто используемыми веществами являются аммиак (50%), хлор (35%), соляная кислота (5%)
 - ХОО – это объект, при аварии на котором или при его разрушении могут произойти массовые поражения людей, животных, растений АХОВ
 ( на территории РФ 3,3 тысячи ХОО)
-ХА – авария, сопровождающаяся проливом или выбросом АХОВ, способная привести к гибели лил химическому заражению людей, с/х животных и растений, заражению окружающей среды
 - очаг поражения АХОВ – это территория, в пределах которой произошли массовые поражения людей, животных, растений
3)поражающие факторы всех АХОВ:
 - токсическое воздействие на организм человека и животных
 - химическое заражение местности, воздуха, воды
 - высокая или низкая температура
       - при взрыве – ударная волна
4) пути проникновения:
 -органы дыхания
 - кожные покровы
 - раны
 - желудочно – кишечный тракт (с пищей)
5)причины ХА
-нарушение технологии работ
 - «человеческий фактор»
-отсутствие контроля
-стихийные бедствия
3. ДЗ. П. 5.4, вопросы с. 119,№2 – 5, сообщения, желательно в виде презентаций


title: Классный час "Спорт нам поможет здоровье умножить" 2 класс

extracted_text:
Спорт нам поможет здоровье умножить.

Цель:
            Пропагандировать здоровый образ жизни.
Задачи:
выяснить: какого влияние спорта на здоровье человека;
формировать навыки самостоятельной работы в группах с использованием ИКТ;
 воспитывать активную жизненную позицию, ответственное отношение к своему здоровью.
Оборудование: компьютеры, проектор, экран, бумага, ручки.

Ход занятия.

- Здравствуйте, ребята! При встрече люди обычно говорят: «здравствуйте»,- а что это значит? (слайд №1)
- Теперь продолжите предложение: «Быть здоровым - это …» (слайд №2)
- Давайте послушаем, какой разговор произошёл в одной семье, и попробуем определить, от чего зависит наше здоровье:
Крошка сын к отцу пришел,
И спросила кроха:
«Что такое хорошо
И что такое плохо?»
Если делаешь зарядку,
Если кушаешь салат
И не любишь шоколадку –
То найдешь здоровья клад.
Если мыть не хочешь уши
И в бассейн не идешь,
С сигаретою ты дружишь –
Так здоровья не найдешь.
Нужно, нужно заниматься по утрам и вечерам.
Умываться, закаляться, спортом смело заниматься,
Быть здоровым постараться.
Это только нужно нам!
- От чего же зависит наше здоровье? Или, что значит вести здоровый образ жизни? (слайд №3).
- Давайте подробнее остановимся на спорте. Как спорт влияет на человека? (слайд №4).
- Какие виды спорта развиваются в нашем городе, где бы мы могли заниматься? (слайд №5).

Футбол – самый популярный вид спорта, возник он в Англии ещё в средние века, примерно 700-800 лет назад, а единые правила к этой игре придумали 200 лет назад. Самое большое число голов за определенный период равно 1281. Они были забиты легендарным бразильским игроком Пеле в 1363 матчах за 21 год (с 7 сентября 1956 г. по 1 октября 1977 г.)
Плавание – это спорт, который укрепляет все мускулы человеческого тела. Самый быстрый пловец: Том Джаггер 23 марта 1990 г. проплыл в бассейне дистанцию со средней скоростью 8,64 к/ч. (штат Теннеси, США).
Бенди – в чемпионате мира по бенди обычно принимает участие 12 команд из Европы, Северной Америки, Азии. Старейшие участки: Россия, Швеция, Финляндия, принимали участие во всех чемпионатах, начиная с 1957 года (51 год). Сильнейшими сборными являются Россия и Швеция.
Хоккей – Оказывается, первая шайба для игры в хоккей была квадратной формы. Во время сильных ударов скорость полета шайбы достигает 193 км/ч. Хоккейная шайба изготовлена из вулканизированной резины и весит 200 гр. Перед началом игры ее замораживают, чтобы не пружинила. До 18 мая 2008 года Россия 15 лет не выигрывала чемпионат мира по хоккею.
Лыжи –Женский официальный мировой рекорд скорости в скоростном спуске – 226,700 км/ч – принадлежит Карин Дюбоше (Франция). Он установлен 20 апреля 1996 г. в Лез-Арке (Франция).
Мужской официальный мировой рекорд скорости в скоростном спуске – 241,448 км/ч – установлен Джеффри Хамильтоном (США) в Варе (Франция) 14 апреля 1995 г.
Наибольшее число титулов чемпионки мира среди женщин (17) завоевала Елена Вяльбе (Россия), из них 10 индивидуальных и 7 – за эстафетные гонки в период с 1989 по 1998 г.
Лёгкая атлетика – Сколько лет легкой атлетике? Если принять во внимание утверждение историков о том, что первые игры древних греков в Олимпии состоялись в 776 г. до н.э. то “королеве спорта” 2775 лет. Но фактически она старше. Еще задолго до общегреческих Олимпийских игр спортивные состязания проводились и в Олимпии, и в других районах Греции.

- Сейчас мы будем работать в группах. Каждая группа должна будет оформить 1 слайд про свой вид спорта. Для этого вы должны будете составить синквейн (2 человека), написать название вида спорта и вставить картинку с этим видом спорта, а в результате у нас получится общая презентация.

- Пока у нас идёт сбор информации, послушайте песню.

 (мотив песни “Все, что касается…” группы “Звери”.)

Решаем с вами большие проблемы,
Поставить надо серьезно задачу,
Здоровой жизни важнейшая тема,
Здесь полагаться нельзя на удачу.
Здоровой жизни мы знаем законы,
Привычек вредных забыли личины,
Уже готовы почти к марафону. А-а.

Припев. Это тебя касается, это меня касается,
Жизнь только начинается, начинается.
Хмуриться запрещается, хныкать не разрешается,
Здоровье прибавляется, прибавляется.

Не бойся первого сделать ты шага,
Начни немедленно, так интересней,
Смотри, какую собрали ватагу,
Мы можем многое, если мы вместе.
И эта песня в сердцах отзовется,
Она недаром сейчас прозвучала,
Над залом птицей чудесной взовьется. А-а.

Припев.

- Вот такая замечательная песня, но у нас получилась не менее замечательная презентация на тему: «Спорт нам поможет здоровье умножить», давайте посмотрим её. (просмотр презентации)
- Каждая группа замечательно потрудилась. А теперь мне хотелось бы подвести небольшой итог: как всё-таки нужно охранять своё здоровье?
- Молодцы! Вы всё прекрасно поняли.
Где б ни пришлось нам работать и жить,
Будем здоровьем своим дорожить.
За силой наших легких следит страна.
Выносливых и ловких нас ждет она.
Закаленный в тренировках, буду сильный, буду ловкий.
Охрана здоровья - большое дело, силы ему отдать нужно смело.
К этой работе любовью горят весь наш класс дружных ребят!
- На этом наше занятие заканчивается. А я надеюсь, что каждый из вас будет с ответственностью относиться к своему здоровью и обязательно запишется в какую-нибудь спортивную секцию, если до сих пор этого не сделал!


title: План-конспект урока "Классификация ЧС техногенного характера" 8 класс

extracted_text:
ОБЖ 8 Урок №12

Классификация ЧС техногенного характера
ФГОС ЧС техногенного характера
Проверка ДЗ Собрать составленные меню (всем поставить отметки), ответить на вопрос: какие правила необходимо соблюдать при проживании в местах с неблагоприятной экологической обстановкой
Изучение НМ
Повторение. ЧС – природного характера
                                   - техногенного характера,
                                   - социального характера
Привести примеры ЧС
2) Записать тему урока
3) Вам известны страшные слова: авария, ЧС, катастрофа
Что они обозначают и чем отличаются друг от друга? (выслушать ответы)
4)
5)ЧС объекты: радиационно опасные, химически опасные, взрывопожароопасные, газо- и нефтепроводы, транспорт, ГТС, объекты коммунального хозяйства.
6) причины ЧС: человеческий фактор ( устаревшее оборудование, некомпетентность работников, нарушение трудовой дисциплины), природные ЧС (Фукусима1)
7) Рис. и статистику с. 94
8)классификация ЧС по источникам происхождения (по частотеслучаев)
 - транспортные аварии
- пожары, взрывы
- аварии с выбросом радиоактивных веществ
-  аварии с выбросом АХОВ
-аварии с выбросом АБОВ (биологически)
- внезапное обрушение зданий и сооружений
- аварии на энергетических системах
- ГД аварии
9)Человек и дальше будет совершенствовать техносферу, как уменьшить количество аварий?
Поднять общую культуру жизнедеятельности (образование, ответственность , исполнительность, повышение мастерства, знание правил ТБ)
3.ДЗ. п. 5.1, вопросы с. 97
Итог урока. Прочитать из истории катастроф старый учебник, с. 22


title: План-конспект урока "Эвакуация населения" 8 класс

extracted_text:
ОБЖ 8 Урок №22
Эвакуация населения
ФГОС   Эвакуация населения
Проверка ДЗ ( отметки всем)
Ответы на вопросы ДЗ  фронтально, возможны отметки
Изучение НМ
Повторить комплекс мероприятий (оповещение, эвакуация, инженерная, медицинская, химическая и радиационная защита)
Записать тему урока
Эвакуация населения – это комплекс мероприятий по организованному вывозу (выводу) населения из зон прогнозируемых или возникших ЧС и размещению в заранее подготовленных безопасных районах
Количество людей определяется органами местного самоуправления
Эвакуация совместно с другими мероприятиями: укрытием людей в защитных сооружениях, использованием средств индивидуальной защиты, проведением медицинской профилактики и противорадиационных, противопожарных, и инженерных работ
Особенности эвакуации зависят от
-источника ЧС
-поражающих  факторов
-численности населения
-количеством времени
7)Виды эвакуации

Используются клубы, пансионаты, школы, детские лагеря, базы отдыха и т.д.
Ещё раз, что брать с собой
ДЗ. П.6.2, вопросы № 1,2,3,5 с. 156


title: Художественный марафон 3 класс

extracted_text:
Художественный марафон
                         (для учащихся 3-4 классов)
                                                                 Буйвол О.А.

Цели:   создать   условия   для   развития   интеллектуальных,    творческих
способностей детей.
Задачи: выявить знатоков изобразительного искусства;
развивать фантазию, воображение детей;
формировать в процессе взаимоотношений с  другими  людьми  внимательность  и
доброжелательность;
воспитывать интерес к искусству;

1 Организация ребят.
Марафон проходит в виде путешествия по 4 станциям.  Каждому  классу  (группе
ребят) выдается маршрутный  лист,  где  указано  движение  по  станциям.  На
каждой из станций ребята получают свое  задание.  По  окончании  путешествия
подсчитывается общее количество баллов и выявляется группа  лучших  знатоков
изобразительного искусства.

2 Путешествие по станциям.

Станции:
1 «Мозаичная» (компьютерный кабинет)
Собрать мозаику (машинный вариант).
ПТБ при работе с компьютером.

2 «Художники»
    • Изобразить всем отрядом:
Зеленое
Белое
Оранжевое
Синее

    • На половине листа бумаги мазки разного  цвета.  При  складывании  лист
      прижимаем рукой и на второй  половине  дорисовываем  до  определенного
      образа получившиеся мазки.

3 «Угадай-ка»
Наша встреча необычная. Разгадав, данный кроссворд, узнаете её тему.

|      |      |      |      |      |      |      |      |
|      |ь     |      |      |      |й     |      |
|      |п     |      |      |      |      |
|      |т     |      |
|      |у     |      |
|      |р     |      |
|      |а     |      |

По вертикали:
1.  Тонкая  деревянная  дощечка  или  металлическая,  фарфоровая,  фаянсовая
пластинка,  на  которой  художник  смешивает  краски  (обычно  масляные)   в
процессе работы. Сочетание  цветов  и  цветовых  оттенков  при  изготовлении
красок. /Палитра
2. Предметы из глины, гипса, пластилина. /Скульптура
3. Художник в произведении Н.Носова «Незнайка в Цветочном городе». /Тюбик
4. На минутку в землю врос
Разноцветный чудо-мост. /Радуга
5. Только этим пишут художники-живописцы. \Красками
6. Один из основных цветов. /Синий
7. Произведение, в котором запечатлен внешний  облик  конкретного  человека.
/Портрет
8.  Что  помогает  художникам  написать  картины  такими   яркими,   живыми,
выразительными? / Цвет
9. Изображение неодушевлённых предметов. /Натюрморт

-Прочитайте тему по горизонтали: «Искусство».
-Что Вы знаете об этом?
Искусство  творится   человеческими   руками.   Люди,   которых   мы   зовем
художниками,   скульпторами,   зодчими,   создают   живопись,    скульптуру,
архитектуру, а мы  называем  все  это  "произведениями  искусства".  Великие
художники, такие, как  Дюрер  и  Рубенс,  вдохновляются  тем,  что  видят  в
окружающей действительности, но не копируют ее, а воссоздают заново.
4 «Колор-шоу»
Задания
    • Соединяя левую и правую части, собрать слова.
|ска       |тик       |
|пей       |рис       |
|ма        |моз       |
|унок      |трет      |
|аика      |киз       |
|пор       |заж       |
|лас       |зок       |
|эс        |кра       |

    • Вопросы:
-Какие картины знаменитых художников Вам известны?
-Какие вы знаете основные цвета?
-Назовите все цвета радуги в правильном порядке./ кр., ор.,  желт.,  зелен.,
гол., син., фиолет.
С давних пор радуга считается символом добра, радости,  красоты  и  расцвета
природы.

    • Придумать кричалку в защиту своего цвета.
    • Вспомнить песни, где встречается цвет.
    • Сочинить историю, используя цвета.

3 Подведение итогов марафона.


title: Тест "Равномерное прямолинейное движение" 9 класс

extracted_text:
Вариант 1.
I.  Какое  из  приведённых  определений   равномерного   движения   является
неверным?
1. Движение, при котором тело за любые равные промежутки  времени  совершает
одинаковые перемещения.
2. Движение, при котором координата движущегося тела есть  линейная  функция
времени.
3. Движение, при котором скорость тела за любые  равные  промежутки  времени
изменяется на одинаковую величину.
4.  Движение,  при  котором  скорость  тела  не  изменяется  по  величине  и
направлению.

II. Скорость тела при равномерном движении показывает …
1. время, затраченное на совершение единицы перемещения.
2. какое перемещение совершает тело за единицу времени.
3. какое перемещение совершает тело за время своего движения.
4. какое время тело затрачивает на весь путь.

III. Проекция вектора перемещения на ось Ох равна …
1. υх·t                2. υх/t               3. х0 + υх·t          4. t/υх.

IV. Земля движется вокруг Солнца со  скоростью  108000  км/ч.  Выразите  эту
скорость в м/с.
1. 30000 м/с           2. 108 м/с      3. 180 м/с       4. 30 м/с.

V. На рисунке даны два графика скорости. Сравните модули перемещения  (SI  и
SII) I и II тела за 3 с.
            υх,    м/с                                  1.    SI    =    SII
2. SI < SII              3. SI > SII
                                                       4.     Для     ответа
недостаточно данных.
    5
                                            t, с
  - 5    1       2       3

- 10

Дано уравнение координаты движущегося тела х = 10 - 2t.
VI. Определить начальную координату тела.
1. х0 = 10 м           2. х0 = - 10 м        3. х0 = 2 м           4.  х0  =
8 м.
VII. Определить проекцию вектора скорости.
1. υх = 2 м/с          2. υх = - 2 м/с       3. υх = 10 м/с        4.  υх  =
8 м/с.
                                 Вариант 2.
I. Какое движение называют равномерным?
1. Движение, при котором скорость тела за любые  равные  промежутки  времени
изменяется на одинаковую величину.
2. Движение, при котором тело в любые равные  промежутки  времени  совершает
одинаковые перемещения.
3.  Движение,  при  котором  тело  в  равные  промежутки  времени  совершает
одинаковые перемещения.
4. Движение, при котором тело движется так,  что  его  траектория  –  прямая
линия.

II. Скоростью равномерного прямолинейного движения называют …
1. векторную физическую величину, численно равную отношению  перемещения  ко
времени его совершения.
2. скалярную физическую величину, численно равную отношению  перемещения  ко
времени его совершения.
3. векторную физическую  величину,  численно  равную  отношению  пройденного
пути ко времени его прохождения.
4. векторную физическую величину, численно равную  отношению  перемещения  к
единице времени.

III. Проекция вектора скорости на ось Ох равна …
1. Sх·t                2. Sх/t               3. υ0 + Sх·t          4. t/Sх.

IV. Сверхзвуковой пассажирский  самолёт  может  развить  скорость  2520км/ч.
Выразите эту скорость в м/с.
1. 2,520 м/с           2. 700 м/с      3. 300 м/с       4. 900 м/с.

V. На рисунке даны два графика скорости. Сравните модули перемещения  (SI  и
SII) I и II тела за 3 с.
            υх,    м/с                                  1.    SI    =    SII
2. SI < SII              3. SI > SII
       2                                                 4.    Для    ответа
недостаточно данных.

    1                                       t, с
           2       4       6
  - 1
  - 2

Дано уравнение координаты движущегося тела х = - 5 + 3t.
VI. Определить начальную координату тела.
1. х0 = 5 м      2. х0 = - 5 м         3. х0 = - 2 м         4. х0 = 3 м.
VII. Определить проекцию вектора скорости.
1. υх = 3 м/с          2. υх = - 3 м/с       3. υх = - 5 м/с       4.  υх  =
2 м/с.

По графику движения, приведённому на рисунке, определить:
VIII. Начальную координату тела.                     х, м
1. х0 = 0 м      3. х0 = 20 м                 20
2. х0 =  10 м          4. х0 = 2 м.
IХ. Проекцию вектора скорости.                10
1.    υх    =     10     м/с                  3.     υх     =     20     м/с
                 t, с
2. υх = - 5 м/с             4. υх = 5  м/с.                       1        2
    3

Х. Даны уравнения движения двух тел: х1 = 10 + t и х2 =  20  -  4t.  Найдите
время и место встречи.

По графику движения, приведённому на рисунке, определить:
VIII. Начальную координату тела.                     х, м
1. х0 = 0 м      3. х0 = 5 м                   10
2. х0 =  10 м          4. х0 = 2 м.
IХ. Проекцию вектора скорости.                 5
1.    υх    =     2,5     м/с                 3.     υх     =     10     м/с
                 t, с
2. υх = - 2,5 м/с           4. υх = 5  м/с.                       1        2
    3

Х. Даны уравнения движения двух тел: х1 = 4 + 0,5t и х2 = 8  -  2t.  Найдите
время и место встречи.


title: Классный час "Путешествие картофеля"

extracted_text:
                                Классный час.

                              Клуб «Почемучек».

Тема: «Путешествие картофеля».

Цель: - познакомить с историей появления и распространения по Земле

             картофеля;

            - обобщить знания детей о данной овощной культуре;

            - познакомить учащихся с блюдами, которые можно приготовить из

              картофеля;

            - воспитывать аккуратность, бережливость.

Оборудование: - схема цветка картофеля;

                            - таблица «Развитие картофеля»;

                            - карта полушарий;

                            - картофель;

                            - блюда из картофеля.

Занятие ведут: - учитель;

                           - Картофель;

                           - король Франции – Людовик XVI;

                           - индеец.

I. Вступление.

      Учитель:

      - Наша встреча клуба «Почемучек» посвящена знакомству с картофелем,
одной из наиболее важных культур сельскохозяйственного производства,
которая  имеет широкое распространение и большую ценность.

      Картофель:

      - Здравствуйте, меня зовут Картофель! 500 лет назад никто в Европе не
знал о моем существовании. Моя родина – побережье Чили и горы Перу. Меня
открывали трижды…

      Моя биография полна драматизма, а иногда и комизма, недоверия и
протеста, восторгов и слез. Вспомним же людей, которые, так или иначе,
причастны к благородным деяниям, ставшим вехами в истории человечества…

II. Основная часть. История картофеля.

      Индеец:

      - Здравствуйте, я индеец из гор Южной Америки. Мои предки первыми
открыли картофель. И случилось это более 12 столетий назад, на заре
земледелия.

      Растения имели мучнистые, горьковатые на вкус «ягоды» на подземных
побегах.

      Назвали их папа.

      Мои предки научились подмораживать их, тогда папа теряла горечь и
приобретала сносный вкус. Затем клубни стали высушивать, создавая запасы
«чуньо» впрок.

      Индейская пословица гласит: «Мясо без чуньо, что жизнь без любви».

      Учитель:

      - Второе открытие картофеля произошло в 1536 году. Колумб и не
подозревал, что подарил человечеству нечто большее, чем новый континент. В
брошенном индейцами селении Сорокота среди съестных припасов были
обнаружены мучнистые клубни хорошего вкуса. Искали золото – нашли
картофель.

      Великое открытие свершилось!

      Испанские моряки привезли картофель из «страны земляных яблок» с
острова Чилоэ. Так началось третье открытие картофеля, преодолевшего
океанские просторы и довольно быстро завоевавшего Европу, хотя встретили
его настороженно и даже враждебно.

      Привезенный из Америки картофель сначала возделывали как декоративное
растение, украшая им клумбы. Цветы картофеля украшали прически дом и
петлицы кавалеров.

      (Звучит музыка, 4 пары танцует «Полонез»)

      Сначала картофель разъезжал в карете. Бархатную сумочку с клубнями
дарили, как драгоценность. Когда же картофель перестал быть редкостью,
карету сменила крестьянская телега, а бархатную сумочку – холщевый мешок.

      Но в Европе не сразу поняли, что у картофеля главное клубни. Один
английский богач решил угостить друзей заморской диковинкой, посаженной у
него в саду. Вместо того, чтобы выкопать из земли клубни, садовник собрал с
кустов зеленые шарики, что появляются на стеблях после того, как картофель
отцветет. Эти горькие, несъедобные плоды картофеля на серебряном блюде были
поданы гостям. Кто-то из гостей, попробовав угощение, поперхнулся, у кого-
то перекосилось лицо, кто-то выбежал из-за стола…

      Ведь ели гости картофель не с того конца…

      Не везде приняли новинку. Во Франции первым картофелеводом был
аптекарь Антуан Огюст Парманье. Рискуя своим состоянием, он арендовал
пустырь на окраине Парижа и завелся разведением картофеля. Его считали
сумасшедшим, но однажды он получил весомый урожай и ради рекламы уговорил
короля, Людовика XVI, отведать блюда, приготовленные из картофеля.

      Замысел удался!.. Тут же был издан указ короля.

      Король Людовик XVI:

      Я , король Франции, Людовик XVI повелеваю:

      - Антуану Парманье заняться разведением картофеля для Нашего стола;

      - всякого, кто осмелится похитить плоды с заветного огорода, ждет
суровая кара.

      Учитель:

      Как известно, запретный плод сладок…

      Картофель с завидной быстротой начал распространяться по окрестностям
города.

      Появление картофеля в России связывают с именем Петра I. В Россию он
попал из Голландии. Крестьяне отказывались сажать «чертовы яблоки», как они
называли новый овощ. По приказу короля, бунтовщиков секли розгами, а самых
упрямых даже ссылали в Сибирь. Однако и это результатов не давало.

      Екатерина II оставила значительный след в истории русской картошки.
Под ее руководством было издано «Наставление о разводе и потреблении
земляных яблок».

      Сначала картофель ели только бедняки и ею кормили скот.

      Однако в XIX веке картофель все же занял должное место.

      - Как называют картофель? (Вторым хлебом.)

III. Значение картофеля.

      - Для чего же нужен картофель? Что он нам дает? (Готовим очень много
блюд.)

      Из картофеля, по всему миру, научились готовить 2000 блюд. Картошку
жарят, варят, парят, запекают… Из не делают крахмал (картофельную муку),
спирт, патоку.

Если рассмотреть картофель на срезе – он может быть белого или желтого
цвета. Белый картофель используют для приготовления гарниров, а желтый для
супов или жарки.

IV. Конкурсная программа.

     1. Кто лучше очистит картошку.

        (По толщине кожуры определяют какой ты хозяин.)

     2. Показать, как из картофеля получают крахмал.

        (Для чего нужен крахмал? (кисели, выпечка))

     3. Кто больше назовет блюд из картофеля.

        (Например: картофель отварной; картофель молодой в сметане;
        картофель в молоке; картофельное пюре; картофельные галушки с
        маслом; картофель, сваренный на пару; картофель жареный;
        картофельные котлеты; картофельные пирожки с грибами; картофельные
        оладьи; картофель печеный; запеканка картофельная; картофель
        тушеный с грибами; картофель фаршированный; салат из картофеля с
        зеленью; винегрет из перца с картофелем; пирог с картофелем; кекс
        из картофельной муки; кисель (картофельный крахмал); крокеты из
        картофеля; жареная тыква с картофелем; «картофельное кольцо»;
        картофель «фри»; бисквитные пирожные (картофельная мука); суп-пюре
        картофельный с пирожками; суп картофельный и т.д.)

V. Заключительная часть.

      Раньше, в студеные зимние дни, когда посевы ржи замерзали, репа
заменяла русскому крестьянину хлеб. Но сытная и урожайная индейская папа
вытеснила репу. Теперь уже не репа, а картофель для нас и для всех других
народов Европы стал вторым хлебом.

      (Исполнение песни «Картошка»)

«Картошка»

Расскажу-ка вам, ребята,
Жили в лагере мы как,
И на солнце, как котята,
Грелись этак, грелись так.
Наши бедные желудки
Были вечно голодны,
И считали мы минутки
До обеденной поры.
Дым костра, луны сиянье,
Белый пепел и зола,
Дразнит наше обонянье
Дух картошки из костра.
Ах, ты, милая картошка,
Низко бьем тебе челом,
Даже дальняя дорожка
Нам с тобою нипочем.
Ах, картошка, объеденье,
Лагерников идеал,
Тот не знает наслажденья,
Кто картошки не едал.

http://supercook.ru/zz304-potat06.html


title: Конспект урока "Страноведение. Стоунхендж" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: Страноведение. Стоунхендж (урок в 6 классе)

Задачи:

Образовательные:

      • расширять кругозор учащихся, знакомить с культурой народа страны
        изучаемого языка
      • углублять межпредметные связи и знания учащихся по  истории

Воспитательные:
    • воспитывать интерес к изучению английского языка

Развивающие:
    • создать условия для развития умений и навыков  говорения (высказывания
      собственных суждений), чтения, перевода.

Тип урока: комбинированный

Методы обучения: беседа, демонстрация, работа с текстом,   практические
задания
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная

Оборудование:  мультимедийное оборудование

|Этапы урока        |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся              |Время  |Реализация задач    |
|                   |                                      |                                   |       |урока               |
|Организационный    | - Hello, everybody. Glad to see you. |Высказывают свое мнение, опираясь  |       |Задание направлено  |
|момент             |Sit down, please.                     |на тему прошлого урока             |2 мин  |- на развитие умения|
|                   |                                      |                                   |       |постановки          |
|                   |- Наш  сегодняшний урок тесно связан с|                                   |       |собственной цели,   |
|                   |историей. Как вы думаете – почему?    |                                   |       |                    |
|Повторение         |- С какой уникальной                  |ответы обучающихся по информации из|       |                    |
|                   |достопримечательностью мы начали      |баллады и текста, прочитанного на  |5 мин  |                    |
|                   |знакомство  на прошлом уроке? Что вы  |прошлом  уроке                     |       |                    |
|                   |можете сказать о Стоунхендже?         |                                   |       |                    |
|                   |                                      |                                   |       |                    |
|Просмотр           |                                      |Отвечают на вопросы после          |20 мин |Такой вид работы на |
|видеоролика        |- На прошлом уроке мы не смогли       |просмотра:                         |       |уроке способствует  |
|                   |ответить на многие вопросы, связанные |                                   |       |расширению кругозора|
|                   |со Стоунхенджем. Сегодня мы посмотрим |What is Stonehenge?                |       |учащихся,           |
|                   |видеоролик, который поможет нам       |Where is Stonehenge located?       |       |воспитывают         |
|                   |разобраться и разгадать многие тайны. |Do you know what the word          |       |уважительное        |
|                   |Перед вами список вопросов, прочитайте|«Stonehenge» means?                |       |отношение к культуре|
|                   |их и приготовьтесь ответить после     |Who built Stonehenge?              |       |страны изучаемого   |
|                   |просмотра:                            |What helped those people to        |       |языка,  знакомит с  |
|                   |                                      |build Stonehenge?                  |       |историческими       |
|                   |(просмотр видеоролика)                |Was it easy or difficult to build  |       |фактами страны;     |
|                   |                                      |Stonehenge? Why?                   |       |направлен на        |
|                   |- Удалось получить ответы на вопросы? |How could the builders use         |       |повышение мотивации |
|                   |- Поделитесь впечатлениями об         |Stonehenge                         |       |к изучению Англии   |
|                   |увиденном                             |Обучающиеся высказывают свое мнение|       |                    |
|                   |                                      |(монологические высказывания)      |       |                    |
|                   |                                      |                                   |       |Развитие навыков    |
|                   |                                      |                                   |       |говорения           |
|Работа с текстом   |                                      |Предполагаемый ответ               |       |Задание направлено  |
|                   |- Вспомните, как наши герои оказались |(Они хотят помочь Робину вернуться |       |на развитие навыков |
|                   |на равнине Солсбери?                  |в свое время и вернуть из прошлого |       |работы с текстом    |
|                   |                                      |Роба)                              |       |(чтение и перевод)  |
|                   |- Сегодня мы узнаем, что приснилось   |                                   |       |                    |
|                   |Робину и поможет ли сон решить        |Прослушивают текст и переводят     |7 мин  |                    |
|                   |проблему.                             |(домашняя заготовка)               |       |                    |
|                   |                                      |                                   |       |                    |
|                   |(аудирование, перевод текста)         |                                   |       |                    |
|Подведение итогов  |- Наши герои близки к разрешению      |Обучающиеся делятся впечатлениями  |       |                    |
|урока, рефлексия.  |проблемы, скоро мы узнаем – смогут ли |                                   |4 мин  |                    |
|                   |ребята поменяться местами и вернуться |                                   |       |                    |
|                   |каждый в свое время.                  |                                   |       |                    |
|                   |                                      |                                   |       |                    |
|                   |- Благодаря приключениям наших героев |                                   |       |                    |
|                   |мы смогли познакомиться с уникальным  |                                   |       |                    |
|                   |местом под названием Стоунхендж.      |                                   |       |                    |
|                   |                                      |                                   |       |                    |
|                   |- Понравился ли вам фильм и какие     |                                   |       |                    |
|                   |впечатления вы получили сегодня на    |                                   |       |                    |
|                   |уроке                                 |                                   |       |                    |
|Домашнее задание   |Подготовить небольшой рассказ о       |                                   |       |                    |
|                   |Стоунхендже, используя информацию     |                                   |2 мин  |                    |
|                   |видеоролика и материал урока.         |                                   |       |                    |
|                   |Выполнить упр. В на стр.              |                                   |       |                    |
|                   |                                      |                                   |       |                    |
|                   |Our lesson is over, good bye!         |                                   |       |                    |


title: Презентация "Merry Christmas and Happy New Year!"

extracted_text:
Merry Christmas and Happy New Year!

winter
lights
a star
a Christmas tree
a cracker
a bauble
a bell
1. Learn the words.
a stocking

2. Count the toys.

4 baubles
6 crackers
7 bells
3 stars
1 Christmas tree
3. Sing a song.

Dashing through the snowOn a one-horse open sleigh,Over the fields we go,Laughing all the way;Bells on bob-tail ring,making spirits bright,What fun it is to ride and singA sleighing song tonight, OJingle bells, jingle bells,jingle all the way!O what fun it is to rideIn a one-horse open sleigh (repeat)
A day or two ago,I thought I'd take a ride,And soon Miss Fanny BrightWas seated by my side;The horse was lean and lank;Misfortune seemed his lot;He got into a drifted bank,And we, we got upsot.OJingle Bells, Jingle Bells,Jingle all the way!o What fun it is to rideIn a one-horse open sleigh. (repeat)
4.Open the envelope and write the letter.

               Winter.
This is the seasonWhen mornings are dark,And birds do not singIn the forests and park. This is the seasonWhen children skiAnd Father Frost bringsThe Christmas Tree!
5. Learn the poem.


title: Тест "Характеристики механического движения" 9 класс

extracted_text:
Вариант 1.

I. Изменение положения тела в пространстве с течением  времени  относительно
других тел называют …
1. пройденным путём.        3. механическим движением.
2. траекторией.             4. системой отсчёта.

II. Тело отсчёта – это …
1. Любое тело, из окружающих нас тел.
2. Тело, относительно которого задаётся положение других тел.
3. Тело, относительно которого  задаётся  положение  других  тел  и  которое
считается неподвижным.
4. Тело, которое неподвижно относительно Земли.

III. Движение, при котором все точки тела движутся одинаково …
1. прямолинейное движение.  3. равномерное движение.
2. поступательное движение. 4. вращательное движение.

IV. Путь – это …
1. Расстояние между начальным и конечным положением  тела.
2. Вектор, соединяющий начальное и конечное положение тела.
3. Длина траектории, по которой двигалось тело.
4. Линия, по которой двигалось тело.

V. В каких случаях Луну можно считать материальной точкой?
1. При расчёте расстояния от Земли до Луны.
2. При измерении её диаметра.
3. При посадке космического корабля на её поверхность.
4. При определении скорости её движения вокруг Земли.

VI. Относительно каких тел пассажир, сидящий в движущемся вагоне, покоится?
1. Вагона.       2. Земли.        3. Колёс вагона.
4. Других пассажиров, сидящих в вагоне.

VII. Вертолёт пролетев по прямой 30 км, повернул под углом  90º  и  пролетел
ещё 40 км. Найдите путь и перемещение вертолёта.
1. путь и перемещение 70 км;                         3. путь  и  перемещение
50 км;
2. путь 70 км, перемещение 50 км;                4. путь 50 км,  перемещение
70 км.

                                 Вариант 2.

I. Тело, размерами которого  в  условиях  данной  задачи  можно  пренебречь,
называется …
1. телом отсчёта.                 3. системой отсчёта.
2. материальной точкой.           4. любым телом.

II. Система отсчёта – это …
1. Система координат и часы.
2. Система координат и тело отсчёта.
3. Тело отсчёта, связанная с ним система координат.
4. Тело отсчёта, связанная с ним система координат и часы.

III. Линия, которую описывает движущееся тело, называется …
1. траекторией.             3. пройденным путём.
2. перемещением.            4. системой отсчёта.

IV. Перемещение – это …
1. Расстояние между начальным и конечным положением  тела.
2. Вектор, соединяющий начальное и конечное положение тела.
3. Длина траектории, по которой двигалось тело.
4. Линия, по которой двигалось тело.

V. В каких случаях человека нельзя считать материальной точкой?
1. Человек идёт из дома на работу.
2. Человек выполняет гимнастические упражнения.
3. Человек совершает путешествие на пароходе.
4. При измерении роста человека.

VI. Яблоко, лежащее  на  столике  вагона  движущегося  поезда,  перемещается
относительно …
1. пассажира, идущего по вагону.       3. тепловоза.
2. пассажира, сидящего в вагоне.       4. Земли.

VII. Корабль переместился сначала на восток на 3 км,  а  затем  повернул  на
север и переместился ещё на 4 км. Найдите путь и перемещение корабля.
1. путь и перемещение 7 км;                        3. путь и  перемещение  5
км;
2. путь 7 км, перемещение 5 км;                  4. путь 5  км,  перемещение
7 км.

VIII.  Относительно  какого  тела  отсчёта  рассматривают  движение,   когда
говорят: скорость плывущего по реке плота  равна  скорости  течения  воды  в
реке?
1. Бревна, плывущего по реке.               3. Дерева, растущего  на  берегу
реки.
2.  Катера,  плывущего  против  течения  реки.          4.  Воды   в   реке.

Тело перемещается из т.А в т.В по траектории, показанной на рисунке.
IХ. Определить проекции вектора перемещения на оси Ох и Оу.
1.       Sх       =       1       м               Sу       =       6       м
 у, м
2. Sх = 5 м         Sу  =   2  м                                           6
      А
3.      Sх       =       4       м               Sу       =        4       м

4. Sх = 4 м        Sу = - 4 м                                          4
Х.      Определить      модуль       вектора       перемещения.            2
      В

                                                  х, м

               1    2    3    4    5    6

VIII.  Относительно  какого  тела  отсчёта  рассматривают  движение,   когда
говорят: плот плывёт по течению реки, поэтому его скорость равна нулю?
1. Земли.              3. Катера, плывущего против течения реки.
2. Воды в реке.             4. Дерева, растущего на берегу реки.

Тело перемещается из т.А в т.В по траектории, показанной на рисунке.
IХ. Определить проекции вектора перемещения на оси Ох и Оу.
1.      Sх      =       1       м                 Sу       =       2       м
 у, м
2. Sх = 6 м           Sу = 1 м                                         3
3.      Sх      =      -      5      м              Sу      =      1       м
                                                                           В

4. Sх = 5 м           Sу = 1 м                                         2
Х.      Определить       модуль       вектора       перемещения.           1
           А

                                                 х, м

              1    2    3    4    5    6


Презентация "English in my life" 8 класс


title: План-конспект урока "Правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке" 8 класс

extracted_text:
ОБЖ 8 Урок №11
Правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
ФГОС  Меры безопасности при пребывании человека на территории с неблагоприятными экологическими факторами
Проверка ДЗ (отметок 3+ за ответы с места)
  (ответы на вопросы фронтально, с места, с.83), затем заслушать сообщения
Изучение НМ
Записать тему урока
Изменения в окр. среде способствуют изменению генов в организме человека (мутации)
Процесс мутации – мутагенез – постоянно происходит в организмах
Из – за загрязнения окр. среды мутагенез ускоряется и может выйти из-под контроля, тогда
канцерогенез – мутации в клетке  - начало злокачественной опухоли, а в половой клетке или клетке зародыша – наследственное заболевание или уродство
Структуру генов меняют физические и химические факторы (мутагены) в совокупности. Попав в организм, мутаген испытывает влияние  множества веществ – компонентов пищи, гормонов, продуктов обмена веществ, ферментов. Одни из них усиливают влияние мутагенов, другие уменьшают, или даже исправляют повреждённый ген. Ухудшение экологической обстановки ослабляет организм и соответственно способность сопротивляться мутагенам. Установлено,  что особенно опасно попадание в организм выхлопных газов автомобилей, табачного дыма, асбестовой пыли, а также ионизирующего излучения и химических веществ.
Как помочь своему организму в борьбе  с мутагенами? Надо обеспечить попаданию в организм антиоксидантов -  веществ, помогающих локализовать излишки свободных радикалов. Медики пришли к выводу, что наиболее полезны витамины А,С,Е
Витамин А – продукты животного происхождения – сливочное масло, яичный желток, печень; растительного  - морковь, салат, петрушка, абрикос и др.
Витамин Е – в зелёных частях растений  и растительном масле
Витамин С – плоды шиповника, капуста, черная смородина, лимоны, апельсины и др.
Вывод1. Пища должна быть разнообразной
Вывод2. Посмотрите вокруг. Загрязнение окружающей среды – дело рук каждого.
Вывод3. Избегать особо загрязнённых мест (выбирать жить, гулять, спорт, купание)
Вывод4. Начать курить просто, бросить трудно, почти невозможно
Вывод5. Время, проводимое за телевизором и компьютером,  должно быть ограничено
3.ДЗ. п. 4.2, вопросы , составить своё меню на неделю с учётом витаминов и разнообразия( на оценку)
4. Итог показать примеры ранее составленных меню


title: Презентация "Строение атома. Опыты Резерфорда" 11 класс

extracted_text:
 «Строение атома. Опыты Резерфорда»
Тема урока:
Кашицына Галина Леонтьевна
МБОУ г.Владимира «Лицей №17»
учитель физики
Доказательства сложной структуры атома
День 30 апреля 1897 года официально считается днем рождения первой элементарной частицы - электрона. В этот день глава Каведишской лаборатории и член Лондонского королевского общества Джозеф Джон Томсон сделал историческое сообщение "Катодные лучи" в Королевском институте Великобритании. В своем опыте Томсон доказал, что все частицы, образующие катодные лучи, тождественны друг другу и входят в состав вещества. Эти частицы позже были названы электронами.
Электрический заряд отдельных электронов впервые измерил      Р. Милликен в 1909 г.
В 1869 г. Д.И. Менделеев открыл периодический закон.
Линейчатые спектры поглощения и испускания.
        Натрий.
Факты
Модель
          Дж. Дж. Томсон
Электрон может совершать свободные затухающие колебания и вращаться.
Теоретически объясняет явления поглощения и дисперсии
Спектры должны состоять из гармонических рядов спектральных линий
Число электронов в атоме  водорода может быть от1 до 2000
Линии испускания в спектре водорода сближаются с увеличением частоты
В атоме водорода один электрон
Масса атома неравномерно распределена по всему его объему
Следствия
Эксперимент
Э. Резерфорд
Для выяснения структуры атома Резерфорд поставил эксперимент (1909 г.) по бомбардировке мишени из множества атомов α-частицами
                               Факты
Обнаружено отклонение некоторых частиц на значительные углы.
α – частица может отклониться если положительный заряд, действующий на частицу, сосредоточен в очень малом объеме в центре атома, а не распределен по всему объему, как в модели Томсона.
Модель
Вокруг небольшого массивного положительно заряженного ядра вращаются отрицательные электроны подобно планетам вокруг Солнца.
Следствия
Одним из следствий является зависимость угла рассеяния α – частиц от расстояния, на котором они пролетали бы мимо ядра, если бы не взаимодействовали с ним. Это расстояние называют прицельным.
Эксперимент
Неустойчивость атома Резерфорда.
Электрон, с точки зрения классической электродинамики, вращающийся вокруг ядра, движется ускоренно, а значит должен излучать электромагнитную волну, теряя при этом энергию и падая на ядро.
Дайте ответы на вопросы:
Опыты Резерфорда по рассеянию α – частиц показали:     а) электрон вращается в атоме по круговой орбите; б) α – частицы положительно заряжены; в) атом не взаимодействует с α – частицами; г) атом состоит из малого по объему и массивного ядра и легких электронов; д) атом состоит из заряженных частиц. Выберите правильный и исчерпывающий ответ.
Как объяснить, что в опытах Резерфорда некоторые α – частицы отклоняются на большие углы?
Чему будет равен угол рассеяния, если прицельное расстояние равно нулю?


Презентация "Подвигу народа жить в веках"


title: Конспект урока "Я - то, что я ем" 2 класс

extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
 «Я – то, что я ем»
Зацарина А.А.

Цели урока:
- рассмотреть причины неправильного питания;
- найти пути организации правильного питания;
- формировать представление о необходимости заботы о своем здоровье, о важности правильного питания как составной части сохранения и укрепления здоровья;
- учить детей выбирать полезные продукты для здорового, рационального питания;
- воспитывать у детей культуру здоровья.

Оборудование:
- компьютер, проектор, презентация урока, предметные картинки овощей и фруктов

Предварительная работа: найти информацию о витаминах А, В, С, D, Е и подготовить небольшие сообщения.

ХОД УРОКА.

I. Организационный этап.
Рано утром я встаю, бога я благодарю,
Солнцу, ветру улыбаюсь
И при этом не стесняясь,
Слово «здравствуй» говорю,
С кем встречаюсь по утру.
Всем здоровья я желаю,
Никого не обижаю.
Хватит места на земле
Людям всем, животным, мне.
Чтоб земля моя цвела,
Я желаю всем добра.

II. Актуализация опорных знаний, сообщение темы урока, постановка задачи.
- Ответьте, пожалуйста, на вопрос «Как называется тема нашего урока?», и «Чем мы сегодня будем заниматься?», а поможет вам ответить на вопросы одно стихотворение С.Михалкова
Чтение стихотворения
Юля плохо кушает, Никого не слушает.
- Съешь яичко, Юлечка! – Не хочу, мамулечка!
- Съешь с колбаской бутерброд,
Прикрывает Юля рот.
- Супик? – Нет.
- Котлетку? – Нет.
Стынет Юлечкин обед
Что с тобою Юлечка?
 Ничего, мамулечка!
- Сделай, внученька, глоточек,
Проглоти еще кусочек!
Пожалей нас, Юлечка!
- Не могу, бабулечка!
Мама с бабушкой в слезах –
Тает Юля на глазах!
- Что же случилось с Юлей? Как помочь ей?
- Какая же тема нашего урока? (слайд№2)
- А для чего нам нужно правильно питаться?
- Значит, еда необходима, чтобы поддерживать жизнедеятельность нашего организма.
- А какой должна быть еда? (вкусной)
Нюша тоже считает, что еда должна быть вкусной. И даже составила для вас меню на целый день (слайд№3)
-Посмотрите. Вкусно? А полезно ли?
- Давайте разберемся в этой ситуации.
Работа с учебником (стр.151)

Работа в группах
Все группы составляют правильное меню для Нюши
Проверка
- Доктор Здоровая Пища дает нам советы: (слайд№4)
1) Воздерживайтесь от жирной пищи
2) Остерегайтесь очень острого и соленого
3) Сладостей тысячи, а здоровье одно.
- Доктор Здоровая Пища советует: чтобы правильно питаться, нужно выполнять два условия: умеренность и разнообразие.
- Древним людям принадлежат мудрые слова: «Мы едим для того, чтобы жить, а не живем для того, чтобы есть». Переедать очень вредно, желудок и кишечник не успевают все переваривать.
- Ни один продукт не дает всех питательных веществ, которые необходимы для поддержания хорошего здоровья. Одни продукты дают организму энергию, чтобы двигаться, хорошо думать, не уставать (слайд №5).
- Другие помогают строить организм и сделать его более сильным (слайд №:6)
- а третьи – фрукты и овощи содержат много витаминов и минеральных веществ, которые помогают организму, расти и развиваться (слайд№7)

III. Мотивация.
- Объясните, как вы понимаете пословицу: «Овощи и фрукты – кладовая здоровья»
- Помочь нам понять смысл пословицы поможет путешествие по разным станциям, в которое мы сейчас отправимся.
- Сопровождать нас будет Доктор «Здоровая пища».
- Ехать будем на паровозике. (слайд№8).
- Овощи и фрукты возьмём с собой.
- Итак, в путь! Представим, что мы - паровозики, ножки-колёсики поставим на рельсы и поедем:
Паровоз, паровоз. Новенький, блестящий.
Он вагоны повёз, Точно настоящий.
Чу-чу-чу-чу! Бежит паровоз,
Далеко-далеко ребят он повёз.
Вот поезд наш едет, Колёса стучат.
А в поезде нашем Ребята сидят.

IV. Работа над новым материалом.
- Подъезжаем к первой станции.
Станция "Овощная". (слайд№9-10)
1. Загадки.
1) Надела сто рубах
Заскрипела на зубах (капуста)

2) Скинули с Егорушки
Золотые пёрышки-
Заставил Егорушка
Плакать без горюшка (лук)

3) Маленький, горький Луку брат (чеснок)
4) Был зелёный плод -
Не просился в рот.
Положили в лёжку-
Он сменил одежку:
Красную надел-
Для еды поспел (помидор)

5) И зелен, и густ
На грядке вырос куст
Покопай немножко,
Под кустом (картошка - картофель)

6) Круглый бок, жёлтый бок
Сидит на грядке колобок.
Врос в землю крепко.
Что же это? (репка)

- Доктор "Здоровая пища" дает нам совет: "Ешьте больше овощей - будете здоровы!" (слайд№11)
- А теперь нам пора в путь, к следующей станции.
- Сели поудобнее, колёсики на рельсы: (слайд№12)
Загудел паровоз
И вагончики повёз:
"Чу-чу-чу. Далеко я укачу!"

Станция "Фруктовая" (слайд№13)
- Какой из фруктов является маленьким братом апельсина? (мандарин)
- Какой фрукт похож на маленькую печку с красными угольками? (гранат)
- Доктор "Здоровая Пища" хочет узнать, все ли вы хорошо различаете овощи и фрукты.

2. Работа в группах.
1 группа - собрать картинку овоща.
2 группа – собрать картинку - фрукта
3 группа - собрать картинку овоща.
4 группа - собрать картинку - фрукта.

3. Проверка.
- Доктор "Здоровая Пища" даёт нам ещё один совет: "Овощи и фрукты - полезные продукты". (слайд№14)

4. Оздоровительная минутка.
Игра "Вершки и корешки".
Если мы в пищу употребляем подземные части растений - присесть, если наземные - встать, руки вверх. (Картофель, фасоль, морковь, помидор, свекла, огурец, репа, тыква)

Игра "А в лесу растет черника".
А в лесу растет черника, Земляника, голубика.
Чтобы ягоду сорвать, Надо глубже приседать. (Приседания.)
Нагулялся я в лесу. Корзинку с ягодой несу. (Ходьба на месте.)
В класс пора мне возвращаться, Чтобы снова заниматься. (Дети садятся за парты.)

- Ставим колёсики на рельсы и снова отправляемся в путь. (слайд№15)
Загудел паровоз
И вагончики повёз:
"Чу-чу-чу. Далеко я укачу!"

Станция "Витаминная" (слайд№16)
 Происхождение слова "витамин".
- Слово «витамин» придумал американский ученый-биохимик Каземир Функ. Он открыл, что вещество «амин», содержащееся в оболочке рисового зерна, жизненно необходимо. Соединив латинское слово vita («жизнь») с «амин», получилось слово «витамин». Детям 6-7 лет надо съедать в день 500-600г овощей и фруктов.

6. Работа в группах
- Я просила вас подготовить сообщения о витаминах.
Выступления детей:
1. Витамин А содержится в рыбьем жире, сливочном масле, молоке, сливках, сметане, яичном желтке, печени. Его много в моркови, зелёном луке, салате, помидорах, черноплодной рябине. Усвоение его увеличивается при наличии в рационе овощей, тушённых с маслом, сметаной или молоком. Этот витамин необходим для нормального функционирования бронхиальной системы, кишечника, глаз. (слайд№17)
2.Витамина В-1 много в хлебе, молоке, яйцах, печени, мясе, в некоторых овощах и фруктах. Он разрушается при длительном приготовлении пищи, особенно если в ней имеется сода. Люди, питающиеся главным образом белым хлебом и сладостями, не получают достаточного количества витамина В-1, что нередко приводит к желудочно-кишечным расстройствам и плохому аппетиту. Витамин В-2 в больших количествах находится в печени, мясе, молоке, яйцах, овощах зелёного цвета, крупах, дрожжах. Витамин В-6 содержится в рыбе, яичном желтке, горохе, овощах зелёного цвета. Витамином В-12 богаты печень, почки, мясо, рыба, творог, сыр. Недостаточность витаминов группы В вызывает трещины в углах рта, болезни губ, кожи, рта, глаз (слайд№18)
3.Основные поставщики витамина С – свежие овощи, фрукты, ягоды. Особенно его много в чёрной смородине, ягодах шиповника, клубнике, малине, зелёном луке, капусте. Высоким содержанием витамина С обладает разнообразная зелень – укроп, петрушка, шпинат, салат. Он необходим для роста зубов, костей, кровеносных сосудов. Этот витамин легко разрушается при приготовлении пищи. Низкое содержание витамина С в рационе, особенно в зимне-весенний период, обусловливается понижением его содержания в продуктах из-за их длительного хранения. Поэтому так важно в этот период употреблять в пищу соки, особенно апельсиновый, лимонный, томатный, грейпфрутовый (слайд №19)
4.Витамин Д образуется в организме под влиянием ультрафиолетового спектра солнечных лучей. Поэтому, находясь весной и летом достаточное время на воздухе, мы обеспечиваем себя этим витамином. Кроме того, витамин Д поступает в организм с пищей. Большое его количество содержится в печени, рыбе. Богатые источники этого витамина – рыбий жир, яичный желток, сливочное масло, сливки. Недостаточность витамина Д приводит к размягчению и деформации костей, плохим зубам, слабым мышцам и связкам (слайд №20)
5.Витамин Е имеется в растительных продуктах, главным образом в зародышевых частях злаковых (пшеница, кукуруза и овсянка), а также в животных (печень, яйца). Наиболее ценными можно назвать растительные масла, муку грубого помола, бобовые. В овощах витамин Е присутствует в капусте, салате, шпинате. Это витамин очень важен для развития детского организма. (слайд №21)
- Как зимой можно справиться с проблемой нехватки витаминов?
- Есть свежие овощи и фрукты, готовить из них салаты, пить натуральные соки

V. Осмысление нового материала.
- Почему же нужно есть овощи и фрукты? (В них содержаться витамины).
- Для чего организму человека нужны витамины? (Чтобы быть сильным, здоровым, иметь хороший аппетит, крепкие зубы, отличное зрение).
- А что будет, если кушать только одну морковку? (Не будет хватать других витаминов).
- Верно! Поэтому нужно есть разные овощи и фрукты.
- Доктор Здоровая Пища дает вам совет «Овощи и фрукты нужно мыть перед употреблением» (слайд№22)

VI. Закрепление пройденного.
1. Игра «Что разрушает здоровье, что укрепляет?» - работа в парах, по карточкам
- Выберите те продукты, которые едят для того, чтобы было крепкое здоровье (приложение)

2. Игра на внимание.
Если мой совет хороший, Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши. Вы похлопайте в ладоши.
На неправильный совет Не грызите лист капустный,
Вы потопайте - нет, нет! Он совсем, совсем невкусный.

Постоянно нужно есть - Лучше ешьте шоколад,
Для здоровья важно! Вафли, сахар, мармелад,
Фрукты, овощи, омлет, Это правильный совет?
Творог, простоквашу. (Нет, нет, нет!)

Зубы вы почистили и идите спать. Захватите булочку
Сладкую в кровать. Это правильный совет? (Нет, нет, нет!)

VII. Итог урока.
- Давайте подведем итоги нашего путешествия. (слайд№23)
- Это путешествие было полезным? Почему?
- Кому понравился урок покажите мне желтые смайлики, а кому не понравился – синие смайлики.


title: Конспект урока "Солнце. Земля. Луна" 6 класс

extracted_text:
                            Республика Татарстан

                        город Казань Кировский район

        МБОУ «СОШ № 135 с углубленным изучением отдельных предметов»

                             УРОК в 6-ом классе

                                   ПО ТЕМЕ

                                  «СОЛНЦЕ-

                                   ЗЕМЛЯ-

                                    ЛУНА»

                                           Учитель: Широкова Ирина Борисовна

Тип урока: обобщение, повторение и закрепление изученного учебного
материала

Вид урока: дидактическая игра

Метод преподавания: стимулирующий

Метод учения: эвристический, объяснительно-иллюстративный, проблемный,
демонстрации и практические задания

Метод обучения: игра

Цель урока: Повторение, обобщение, систематизация и закрепление знаний
учащихся о небесных телах: Солнце, Земле, Луне.

Задачи урока:

    ✓ Обучающая: Формировать умения анализировать, сравнивать, переносить
      знания в новые ситуации, планировать свою деятельность при построении
      ответа, выполнении заданий и поисковой деятельности ;

    ✓ Развивающая: Способствовать развитию умений строить самостоятельные
      высказывания в устной речи на основе усвоенного учебного материала,
      развивать логическое мышление;

    ✓ Воспитательная: Воспитывать у учащихся бережное отношение к природе.
      Воспитание чувства уважения к собеседнику, индивидуальной культуры
      общения. Формировать положительную мотивацию у учащихся к изучению
      физики.

Структура урока:

   1. Организационный момент;

   2. Постановка цели урока;

   3. Изложение нового материала;

   4. Игра «Космический полет» по теме урока;

   5. Подведение итогов урока;

   6. Домашнее задание: составить кроссворд; сообщение по данной теме.

План игры:

   1. Задание: «К полету готов!»

   2. Задание: «Инопланетяне»

   3. Задание: «Астроном-художник»

   4. Задание: «Выхожу на связь!»

   5. Задание: «А, ну-ка, догони!»

   6. Задание: «Иду на посадку».

ТСО и ДСО:

    ✓ Компьютер;

    ✓ презентация игры «Космический полет»;

    ✓ индивидуальные двухцветные (красные с одной стороны, зеленые – с
      другой) карточки;

    ✓ иллюстрации Сс (Солнечная система), Солнца, планет  и небесных тел
      Сс;

    ✓ конверты с заданиями №1 с планами ответов;

    ✓ конверты с заданиями №6 – кроссворда;

    ✓ чистые листы и цветные карандаши.

Литература:

   1. А.Е.Гуревич, Д.А.Исаев, Л.С.Понтак «Физика-химия. 5-6»;

   2. Т.В.Бомбанова, Е.В.Козина «Естествознание», 5-6 классы;

   3. С.А.Кочнев «300 вопросов и ответов о Земле и Вселенной»;

   4. «Мир и человек» Географический атлас для детей;

   5. «Физика и астрономия» 7 класс под редакцией А.А.Пинского,
      В.Г.Разумского

Интернет-ресурсы:

   1. http://gearmix.ru/archives/983

   2. http://www.krassota.com/space.htm

   3. http://mirvkartinkah.ru/solnechnaya-sistema-fot-planet.html

   4. http://kakvyglyadit.ru/naukka-i-texnika/planety-solnechnoj-sistemy-
      foto-kak-vyglyadyat-planety-merkurij-venera-zemlya-mars-yupiter-saturn-
      uran-neptun

   5. http://galspace.spb.ru/indexfoto.html

         «Кроме всяких красот есть одна красота, ведущая к познанию Космоса»

                                                                   Н.К.Рерих

      I. Организационная часть
Здравствуйте! Ребята, мы с вами ознакомились с такой интересной и
увлекательной темой «Солнце-Земля-Луна».

       II. Целеполагание и мотивация

      Издавна люди интересовались тем, как устроен мир, в котором мы живем и
задавались многими другими вопросами,  ответы  на  которые  мы  с  вами  уже
знаем. Можем ответить, какую форму имеет Земля, на  чем  она  держится,  что
такое Солнце, Луна и звезды, как движутся эти небесные тела и т.д. В  начале
изучения Вселенной людьми  ответы  на  эти  вопросы  были  наивными,  многим
казались фантастическими. Например, в древности люди считали,  что  Земля  –
плоский диск, как блин,  расположена  на  трех  слонах,  слоны  покоятся  на
панцире черепахи, а гигантская черепаха  стоит  на  огромной  змее,  которая
глотает свой собственный хвост, олицетворяя  собой  небесный  свод.  Было  и
такое мнение: Земля – плоская как  блин  держится  на  трех  китах,  а  киты
плавают  в  океане.  А  на  чем  держится  океан?  Этот  вопрос  запрещалось
задавать, за это могли серьезно и жестоко наказать. Другое  мнение:  небо  –
это купол, покрывающий Землю; к куполу прикреплены звезды, днем  по  небу  в
своей колеснице  разъезжает  Солнце,  а  ночью  –  Луна.  Существовала  даже
легенда, что некий странник  дошел  до  края  Земли,  заглянул  за  купол  и
убедился воочию, что по куполу разъезжают в колесницах  Солнце и Луна.

Несмотря на такие небылицы, народы разных стран всегда интересовались
небесными телами, находящимися вокруг Земли. Не случайно все планеты Сс
названы в честь древнеримских богов. Еще с древних времен люди обожествляли
Солнце. По мере развития человеческой цивилизации, науки знания в
астрономии совершенствовались.

III. Проектирование учебного занятия

И мы с вами совершим космический полет, используя знания о Солнце, Земле,
Луне и Сс. Я предлагаю вам достичь цели нашего урока, совершив виртуальный
«Космический полет» в форме познавательной игры. Делимся на три команды –
экипажа, каждый член которой является космонавтом – астронавтом (по
количеству учащихся класса изготавливаются фишки трех цветов равного
количества и ребята, вытягивая фишку определяются со своей командой;
формирование команд может выполнить перед уроком). Перед вами игровое поле.
Для успешной космической экспедиции каждому экипажу нужно без ошибок пройти
шесть этапов. За курсом каждого экипажа с Земли будут наблюдать эксперты
(старшеклассники или учителя-предметники), координируя действия экипажей. В
конце игры действия экипажей будут оценены. Каждый экипаж выбирает ведущего
пилота – командира. Курс космических кораблей намечен. Первый экипаж к
старту готов?

Учащиеся: Готов!

Учитель: Второй экипаж к старту готов?

Учащиеся: Готов!

Учитель: Третий экипаж к старту готов?

Учащиеся: Готов!

Космические корабли «Восток - 1», «Восток - 2», «Восток - 3» занимают
стартовые позиции.

III. I. Первичное закрепление учебного материала в знакомой ситуации.
Командиры экипажей получают конверты с заданиями 1-го тура «К старту
готов!». Задание: по предложенному плану экипажи готовят небольшой проект о
небесном теле, указанном в конверте (экипажи могут приготовить проект и по
своему плану; план, предложенный учитель, носит рекомендательный характер)
.

Конверт №1 – проект «Солнце»:

     1. Что представляет собой Солнце?

     2. Каковы размеры, масса и температура поверхности Солнца?

     3. Что происходит в недрах Солнца?

     4. Какую часть массы Сс составляет Солнце?

     5. Значение Солнца для жителей Земли.

     6. Сколько планет вращается вокруг Солнца?

Конверт  №2 – проект «Земля»:

   1. Что представляет собой Земля?

   2. Почему на Земле зародилась и существует жизнь в отличии от других
      планет?

   3. В каких движениях участвует Земля? Следствия этих движений?

   4. Какие планеты находятся по соседству с Землей?

   5. Роль Солнца в возникновении жизни на Земле?

   6. Интересные факты о Земле.

Конверт №3 – проект «Луна»:

   1. Что собой представляет Луна?

   2. Что представляет собой поверхность Луны?

   3. Может ли человек жить на Луне? Почему?

   4. Какова температура на поверхности Луны? Почему?

   5. В чем сходство и различие Земли и Луны?

   6. Почему мы видим Луну? Всю ли Луну мы видим или нет? Почему?

Экипажам можно дополнить свое сообщение дополнительными сведениями, не
указанными в плане. Дополнять ответ экипажей могут и космонавты с других
кораблей. Все это будет оцениваться нашими экспертами.

III. II. Проверка домашнего задания

После успешного старта на нашем пути второй путь «Инопланетяне». Это ваше
домашнее задание: вам нужно было написать рассказ о переселении людей на
другую планету Сс, в котором бы вы раскрыли какие меры нужно предпринять
для нормального обитания человека на этой планете.

Каждый экипаж представляет один рассказ «Переселение на другую планету».

III. III. Творческое применение знаний учащихся по данной теме

Космический полет проходит без сбоев, самочувствие космонавтов нормальное.
Все корабли успешно прошли два этапа, следуя строго своему курсу.  Третий
этап «Астроном - художник». Ваша задача: как можно точнее нарисовать
строение Сс, сохраняя расположение планет и учитывая их размерность.

Экипажи рисуют цветными карандашами на листах Сс.

III. IV. Воспроизведение знаний на новом уровне (переформулированные
вопросы)

После удачного прохождения третьего этапа на нашем пути встречается пояс
астероидов, которые создают помехи в связи между космическими кораблями и
Землей. Для налаживания связи надо правильно выполнить четвертое задание
«Выхожу на связь». Суть задания в следующем: я вам читаю предложение. Если
вы считаете смысл предложения правильным, то поднимаете карточку зеленого
цвета. Если вы не согласны с предложением, то показываете карточку
обращенную красным цветом. Судить о правильности ваших ответов мне помогут
наши эксперты. Командиры экипажей раздайте своим космонавтам карточки с
одной стороны зеленого цвета, с другой – красного.

   1. В центре Сс находится Солнце.

   2. Земля – естественный спутник Луны.

   3. Луна – источник света, тепла, энергии.

   4. Земля – единственная планета, на которой есть вода.

   5. Масса Солнца больше массы Земли.

   6. Солнце вращается вокруг Земли.

   7. Смена времен года на Земле происходит из-за ее движения вокруг Солнца
      по своей орбите.

   8. Земля – самая маленькая планета Сс.

   9. Вокруг Солнца вращается 6 планет.

  10. Солнце – это звезда – огненный газовый шар.

III. IV. Связь налажена. Можно продолжить космический полет. Пятый этап «А,
ну-ка, догони!». Для всех экипажей читаются загадки. Каждая команда имеет
возможность получить очко в свою пользу, если первой правильно ответит.

Загадка №1: Сестра к брату в гости идет, а он от сестры прячется.  (Луна,
Солнце)

Загадка №2: Поле не меряно, овцы не считаны, пастух рогатый. (Небо, звезды,
Луна)

Загадка №3: Без огня горит, без крыл летит, без ног бежит. (Солнце)

Загадка №4: Голубой платок, алый клубок по платку катается, людям
улыбается. (Небо, Солнце)

Загадка №5: Молода – похожа на серп, поживет – станет как лепешка. (Луна)

Загадка №6: Кто в году четыре раза переодевается? (Земля)

Загадка №7: Над бабушкиной избушкой весит хлеба краюшка, собака лает, а
достать не может. (Луна)

Загадка №8: Лежит большая шкура – вся в дырочках. (Небо, звезды)

Загадка №9: Из какого ковша не пьют, не едят, а только на него глядят?
(Созвездие Большой Медведицы)

Учитель: Все космические корабли успешно пройдя все испытания и преграды
вышли на финишную прямую. Для удачного старта проведем заключительный этап
нашей игры «Иду на посадку!». Вам предлагается разгадать кроссворд –
шифровку с ключевой фразой.

Командиры экипажей получают конверты с заданиями 6-го тура.  Экипажи
разгадывают кроссворд.

№1. Планета Сс, названная в честь богини любви;

№2. Планета Сс, названная в честь бога войны;

№3. Ближайшая планета к Солнцу;

№4. Самая отдаленная планета Сс;

№5. Самая большая планета Сс;

№6. Планета из группы гигантов;

№7. Планета Сс, названная в честь бога моря, воды;

№8 Планета Сс, у которой отчетливо видны кольца.;

№9. Планета Сс, третья по удаленности от Солнца.

Учитель: Пока эксперты подводят окончательные итоги нашего полета, давайте
вместе проверим ответы кроссворда и ключевую фразу.

      III. Подведение итогов урока.
 Эксперты объявляют итоги игры. Учитель объявляет оценки учащимся за работу
на уроке.

      V. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

      Задание на дом:
      – повторить § стр.;
      – сообщение «Интересные факты о телах Солнечной системы».
      V I. Рефлексия.

Мы с вами прошли большой путь. Цели нашего путешествия достигнуты. В ходе
нашей экспедиции по просторам Солнечной системы вы показали себя
подготовленными и  наблюдательными экспертами, способными не только
подмечать вокруг себя все новое и интересное, но и самостоятельно проводить
научное исследование. Наш урок подошёл к концу. Давайте ответим на вопрос:
«Что тебе понравилось на уроке?». Предлагаются варианты ответов:

               ●  Сегодня  я узнал…

         • Было интересно…

         • Было трудно…

         • Я понял, что…

         • Я научился…

         • Меня удивило…

         • Мне захотелось…

Учитель: Урок окончен. Всем спасибо!

                        Кроссворд «Солнечная система»

|                                    |5       |        |        |        |9       |

 |2

 | | | |6 | | | | | |

 | | | | | | | | | |

 |3 |4 | | | |8 | | |1

 | | | | | |7 | | | |

 | | | | | | | | | |

 | | | | | | | | |

 | | | | | | | | |

 | | | | | | | | |

 | | | | | | | | |

 | | | | | | | | |


title: Презентация "Задачи на проценты" 6 класс

extracted_text:
Задачи на проценты. 6 класс

Учитель математики
МБОУ Новобытовская СОШ
                              Федулкина Т.А.
Цель урока:
Научиться решать задачи на проценты

Задача 1.
В городе 64 тыс избирателей, 85% всех избирателей приняли участие в выборах. Сколько избирателей приняли участие в выборах? Результат показать в виде диаграммы.
Решение:
85%=85/100; 85/100*64000=54400 (избирателей)
Ответ: 54 400 избирателей.

Задача 2
В соревнованиях было 9 победителей, что составило 18% всех участников. Сколько было участников соревнований? Результат показать в виде диаграммы.
Решение
18%=18/100; 9:18/100=50(чел)
Ответ: 50 человек.

Различные виды задач на проценты
Решить самостоятельно задачи на проценты  различных типов
Домашняя работа:
Учебник « Математика 6 класс»
С.М. Никольский п.1.7, №122,123.
Спасибо !


title: Конспект урока "Строение атома. Опыты Резерфорда" 11 класс

extracted_text:
Кашицына Галина Леонтьевна
МБОУ  г.Владимира «Лицей №17»
Учитель физики
Конспект урока в 11 классе по теме:                                              «Строение атома. Опыты Резерфорда»
Цель урока: Создание благоприятных условий для развития творческой и мыслительной деятельности учащихся.
Задачи:
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
развитие мотивации образовательной деятельности обучающихся  на основе личностно ориентированного подхода;
развитие познавательных интересов обучающихся;
развитие самостоятельности в приобретении новых знаний.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
развитие умений организации учебной деятельности: постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности;
развитие умений соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований;
развитие умений оценивать правильность выполнения учебной задачи;
развитие умений устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
развитие умений организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
продолжить формирование у школьников научного мировоззрения;
глубже познакомить учащихся с процессом физического познания мира;
познакомить учащихся с опытом Резерфорда (установка, ход эксперимента, результаты) и планетарной моделью атома; Тип урока: урок формирования новых знаний.
Тип урока: изложения нового материала
Формы работы учащихся:
беседа
наблюдение
самостоятельная работа с учебником
Необходимые технические средства:
компьютер
проектор
Демонстрации: презентация.
Ход урока:
1. Организация начала занятий.
2. Изложение нового материала.
Учитель:  используя метод научного познания, изучать тему мы будем по схеме, которая содержит основные этапы этого метода: факты → модель → следствия → эксперимент.
Материал урока будем оформлять в тетрадях, заполняя таблицу:

На протяжении всего времени изучения физики, многие физические свойства вещества мы объясняли на основе представления о его дискретной структуре. Тема урока «Строение атома. Опыты Резерфорда».
Слайд 1.
Вопрос: сформулируйте положения МКТ.
Слайд 2.  С 1895 года Джозеф Джон Томсон в Кавендишской лаборатории Кембриджского университета начинает методическое количественное изучение отклонения катодных лучей в электрических и магнитных полях.  В своем опыте Томсон доказал, что все частицы, образующие катодные лучи, тождественны друг другу и входят в состав вещества. Эти частицы позже были названы электронами. Суть опытов и гипотезу о существовании материи в состоянии ещё более тонкого дробления, чем атомы, Томсон изложил на вечернем заседании Королевского общества 29 апреля 1897 г. Извлечение из этого сообщения было опубликовано  21 мая 1897 г. За это открытие Томсон в 1906 году получил Нобелевскую премию по физике.
Слайд 3. Электрический заряд отдельных электронов впервые измерил  Р. Милликен в 1909 г.
Слайд 4. Открытие Д.И. Менделеева в 1869 г. периодического закона поставило перед физикой вопрос о причинах повторяемости химических свойств элементов, расположенных в порядке возрастания атомной массы.
Слайд 5. Важным фактом, свидетельствующим о сложной структуре атомов, было открытие линейчатых спектров. После открытия электрона стала очевидной связь явлений излучения и поглощения света атомами с наличием в них электронов.
Слайд 6.
Факты
В состав атомов входят электроны – частицы массой m = 9,1∙ 10-31 кг, несущие отрицательный заряд e = 1,6 ∙ 10-19 Кл. Эксперименты показали, что атом в целом нейтрален, а находящиеся внутри атома электроны при определенных условиях могут покидать его. Скорости электронов достигают громадных величин, сравнимых со скоростью света в вакууме.
Слайд 7.
Модель
1903г. - Дж.Дж.Томсон выдвинул гипотезу о том, что электрон находится внутри атома. Но атом в целом нейтральный, поэтому ученый предположил, что отрицательные электроны окружены в атоме положительно заряженным веществом. Атом, по мысли Дж. Томсона, очень похож на "пудинг с изюмом", где "каша" - положительно заряженное вещество атома., а электроны- " изюм" в ней. В 1904 г Дж. Дж. Томсон предположил, что электроны внутри положительно заряженного шара расположены в одной плоскости и образуют концентрические кольца. Электрон может совершать свободные затухающие колебания и вращаться и поэтому является источником электромагнитного излучения. Дж. Дж. Томсон, предположив, что число электронов в атоме непрерывно возрастает при переходе от элемента к элементу, впервые попытался связать строение атомов с периодичностью свойств элементов.
Слайд 8.
Следствия
Эта модель позволяет дать теоретическое объяснение явлениям поглощения, дисперсии и др. Из модели Томсона следует, что оптические спектры должны содержать гармонические ряды спектральных линий (расстояние между линиями должно быть равным); число электронов в атоме водорода может колебаться от        1 до 2000; должно существовать положительное сферическое облако, в котором находятся электроны.
Эксперимент
Экспериментальные исследования показали, что обнаруживаемые в оптическом спектре водорода закономерности противоречат следствиям модели Томсона (линии испускания сближаются с увеличением частоты); в атоме водорода имеется один электрон; масса атома в тысячи раз больше массы электрона и она вряд ли равномерно распределена по всему объему атома.
Слайд 9. Для выяснения структуры атома Резерфорд поставил эксперимент (1909 г.) по бомбардировке мишени из множества атомов α-частицами. Это дважды ионизированные атомы гелия с зарядом +2е, вылетающие со скоростью порядка 107 м/с из некоторых веществ при их радиоактивном распаде.
Учащиеся самостоятельно изучают эксперимент по учебнику (§93, 7 абзац, со слов: Радиоактивный препарат…)
Слайд 10.
Вопрос: объясните по схеме установки опыт Резерфорда.
Факты
Ожидалось рассеяние α-частиц атомами вещества на сравнительно небольшие углы. На основе модели Томсона, распределенный по всему объему положительный заряд не может создать сильное электрическое поле, способное сильно отклонить α-частицу.   В действительности было обнаружено, что помимо ожидаемого рассеяния наблюдается отклонение некоторых частиц на значительные углы, причем часть частиц даже «отражается» от мишени, рассеиваясь на углы, близкие к 180о.
Вопрос: почему некоторые  альфа-частицы рассеивались на большие углы?
Слайд 11.
Модель
Обдумав экспериментальные факты, связанные с рассеянием α-частиц атомами, Резерфорд предложил ядерную или планетарную модель атома (1911 г.):  вокруг небольшого массивного положительно заряженного ядра вращаются отрицательные электроны подобно планетам вокруг Солнца.
Слайд 12.
Следствия
Одним из следствий является зависимость угла рассеяния α – частиц от расстояния, на котором они пролетали бы мимо ядра, если бы не взаимодействовали с ним. В результате была получена формула, определяющая вероятность рассеяния α-частицы на определенный угол. Это выражение получило название формулы Резерфорда.
Слайд 13.
Эксперимент.
С целью проверки было предпринято специальное исследование, в котором по сцинтилляциям наблюдалось рассеяние более 100000      α – частиц. В результате надежно подтверждена справедливость формулы Резерфорда, что свидетельствовало в пользу ядерной модели атома. Кроме того, в опытах был определен заряд ядра атомов ряда элементов, из которых изготавливались мишени.

      Неустойчивость атома  Резерфорда.
Вопрос: в результате каких процессов происходит излучение электромагнитных волн?(если заряженная частица движется с ускорением, то она излучает электромагнитную волну)
Слайд 14. Планетарная модель атома Резерфорда имеет один недостаток. Электрон, с точки зрения классической электродинамики, вращающийся вокруг ядра, движется ускоренно, а значит должен излучать электромагнитную волну, теряя при этом энергию и падая на ядро. Этого на самом деле не происходит, так как атом устойчв.
3. Закрепление изученного материала:
Слайд 15.
1. Опыты Резерфорда по рассеянию α – частиц показали:
а) электрон вращается в атоме по круговой орбите;
б) α – частицы положительно заряжены;
в) атом не взаимодействует с α – частицами;
г) атом состоит из малого по объему и массивного ядра и легких электронов;
д) атом состоит из заряженных частиц.
Выберите правильный и исчерпывающий ответ.
2. Как объяснить, что в опытах Резерфорда некоторые α – частицы отклоняются на большие углы?
3. Чему будет равен угол рассеяния, если прицельное расстояние равно нулю?

4. Домашнее задание: § 93.

Литература:
1. Разумовский В.Г., Майер В.В. Физика в школе. Научный метод познания и обучение. М. : Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007.
2. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. Физика: Учеб. Для общеобразов. Учреждений 11 класс. М.: Просвещение, 2009.
3. Физика: Учебн. Для 11 кл. шк. и кл. с углубл. изуч. Физики /А.Т. Глазунов, О.Ф. Кабардин, А.Н. Малинин и др.; Под ред. А.А. Пинского. М.: Просвещение, 2000.
4. Сауров Ю.А. Физика. Поурочные разработки. 11 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. М.: просвещение, 2010.
5. http://class-fizika.narod.ru/
6. http://ru.wikipedia.org/wiki/
7. http://images.yandex.ru/


title: Презентация "Притяжательный падеж существительных. Whose is this" 3 класс

extracted_text:
Spotlight - 3

Toys for little Betsy!
          Module 4, unit  7b
                   Ex.5p.23

Teacher : Svetlana Khodakova
                     Moscow
Sam
Whose is this ?

Sam’s.
It’s
Whose is this?
  Ann and Nick’s.

It’s
Ann
Nick

Whose is this?
Amy
It’s
Amy's.
Whose is this?
It’s
Roy
Roy’s.
Whose is this?
It’s
Ned
Ned’s.
Whose is this?
It’s
Jill
Jill’s.
Whose is this?
It’s
Frank
Frank’s.

Harry
Erin
Whose is this?
It’s
Harry and Erin’s .
Whose is this?
It’s
William
William’s.

It’s
Sam
Rose
Whose is this?
Sam and Rose’s.
Thank you !
http://www.3dcadbrowser.com/th/1/5/5651.jpg
http://www.rockinghorses-animals.com/
http://pictureshd.imagestocks.in/plog-content/images/animals-and-nature/baby-elephants/baby-elephant-prev1260390346dtfy2i.jpg
Учебник : Н.И. Быкова, Дж.Дули, М.Д. Поспелова, В.Эванс « Английский в фокусе» для 3 класса общеобразовательных учреждений , 2-е издание,
M: Express Publishing : Просвещение, 2008.
Список использованных ресурсов :
http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRo66Wdf-iW4MfbjXlpcJ9ZOu87AifQvP_fea4ptFnrjWaPcY8sdg
cutecharacter5.jpg
http://www.google.ru/search?q=boys+and+girls+cartoon&hl=ru&newwindow=1&tbo=u&tbm=isch&source=univ&sa=X&ei=upS5UJD7H6fk4QT0x4GQCg&ved=0CEgQsAQ&biw=1051&bih=626
http://www.google.ru/search?q=boys+and+girls+cartoon&hl=ru&newwindow=1&tbo=u&tbm=isch&source=univ&sa=X&ei=upS5UJD7H6fk4QT0x4GQCg&ved=0CEgQsAQ&biw=1051&bih=626#hl=ru&newwindow=1&tbo=d&tbm=isch&sa=1&q=+plane+cartoon&oq=+plane+cartoon&gs_l=img.12..0.2556884.2562356.2.25
http://www.google.ru/search?q=timon+cartoon&hl=ru&newwindow=1&tbo=u&tbm=isch&source=univ&sa=X&ei=jqe5U


Презентация "Where is the ghost?"


title: Лабораторная работа "Строение растительной клетки" 6 класс

extracted_text:
6 класс.
Лабораторная работа № 1.
« Строение растительной клетки .»
Инструкция по Т/Б № 27 для учащихся.
1. Будьте осторожны при работе с использованием режущих и колющих инструментов.
2. Помните, что даже при незначительном нажиме возможны глубокие ранения, которые могут привести к нагноению и заражению крови.
3. помните, что стеклянная посуда хрупкая, легко бьётся, будьте аккуратны при работе с ней.
4. В случае необходимости сразу воспользуйтесь аптечкой.
Ход работы.
Возьмите предметное стекло и протрите его салфеткой.
На стекло капните 1-2 капли воды.
Снимите кожицу с чешуй лука, перенесите её в каплю воды на предметном стекле, расправьте её концом препаровальной иглы.
Окрасьте кожицу лука каплей раствора йода.
Накройте приготовленный препарат покровным стеклом так, чтобы не осталось пузырьков воздуха.
Приготовленный препарат переместите на предметный столик микроскопа и рассмотрите.
Рассмотрите отдельную клетку, найдите цитоплазму ядро и оболочку.
Зарисуйте клетку и обозначьте основные её части.
Сделайте вывод об особенностях строения растительной клетки.


title: Тест "Третий закон Ньютона" 9 класс

extracted_text:
Вариант 1.
I. На  тело  со  стороны  Земли  действует  сила  притяжения  F1.  Какое  из
приведённых утверждений справедливо для  силы  F2,  действующей  со  стороны
этого тела на Землю?
1. F1 = F2                  2. F1 « F2                          3. F1  »  F2
                     4.  F2 = 0.

II. На каком  рисунке  верно  показаны  силы,  действующие  между  столом  и
книгой, покоящейся на столе?

1.                                   2.                                   3.
                4.

III. К концам нити прикрепили динамометры,  которые  тянут  два  мальчика  в
разные стороны. Каждый прилагает силу 100 Н. Что покажет каждый динамометр?
1. 0 Н                 2. 50 Н         3. 100 Н         4. 200 Н

IV. Из предложенных ниже утверждений выберите третий закон Ньютона.
1. Два тела взаимодействуют с силами равными по модулю.
2. Два тела взаимодействуют с силами равными по  модулю  и  направленными  в
одну сторону.
3. Два тела взаимодействуют с силами, которые прямо  пропорциональны  массам
взаимодействующих тел.
4. Два тела взаимодействуют с силами равными по  модулю  и  противоположными
по направлению.

V.  1 Ньютон – это сила, которая …
1. за 1с сообщает телу массой 1кг скорость 1м/с;
2. за 1с изменяет скорость тела на 1м/с;
3. за 1с изменяет скорость тела массой 1кг на 1м/с;
4. сообщает телу массой 1кг скорость 1м/с.

VI. В каких системах отсчёта выполняются все три закона Ньютона?
1.  Только   в   инерциальных.                     3.   В   инерциальных   и
неинерциальных.
2. Только в неинерциальных.               4. В любых системах отсчёта.

                                 Вариант 2.
I. Большой корабль тянет за собой на тросе лёгкую лодку. Со стороны  корабля
на лодку действует сила F1. Какое  из  приведённых  утверждений  справедливо
для силы  F2, действующей со стороны лодки на корабль?
1. F1 = F2                  2. F1 « F2                         3.  F1  »  F2
                   4. F2 = 0.

II. На рисунке показаны направление и точка                       1     2
приложения силы F1, действующей на шар 1             F1
при столкновении его с шаром 2. Укажите,
на каком рисунке правильно изображена  сила F2, действующая на шар 2.
                                       F2                                 F2
                                                                          F2
            F2

     1.                                  2.                               3.
                      4.

III. Два человека тянут шнур в противоположные стороны с силой 50 Н  каждый.
Разорвётся ли шнур, если он выдерживает нагрузку 60 Н?
1. Да.                 2. Нет.               3. Определённо сказать нельзя.

IV. Из предложенных ниже утверждений выберите третий закон Ньютона.
1. Сила, действующая на тело, равна произведению массы тела на ускорение.
2.  Ускорение  тела  прямо  пропорционально  действующей  силе   и   обратно
пропорционально массе тепа.
3. Действию всегда есть равное и противоположное противодействие.
4.  Существуют  системы  отсчёта,  относительно   которых   все   тела,   не
взаимодействующие  с  другими  телами,  находятся  в  состоянии  покоя   или
равномерного прямолинейного движения.

V. За единицу силы 1 Н принимают такую силу, которая …
1. у тела массой 1 кг изменяет скорость на 1 м/с;
2. телу массой 1 кг сообщает ускорение 1 м/с2;
3. телу массой 1 кг сообщает скорость 1 м/с;
4. за 1с изменяет скорость тела на 1м/с.

VI. Какие из трёх законов механики Ньютона выполняются только в
инерциальных системах отсчёта?
1. Только первый закон.                                  3. Только второй
закон.
2. Только третий закон.                                   4. Все три
закона.


title: Тест "Второй закон Ньютона" 9 класс

extracted_text:
Вариант 1.
I. Тело движется прямолинейно с постоянной скоростью.  Какое  утверждение  о
равнодействующей всех приложенных к нему сил правильно?
1. Не равна нулю и постоянна по модулю и направлению.
2. Не равна нулю и постоянна только по модулю.
3. Равна нулю или постоянна по модулю и направлению.
4. Равна нулю.
II.  Тело  движется  под  действием  постоянной  по  модулю  силы,   которая
направлена в сторону движения тела. Выберите правильное утверждение.
1. Тело движется равномерно прямолинейно.
2. Тело движется равноускоренно.
3. Тело движется равнозамедленно.
4. Тело движется по окружности.
III. На рисунке показано направление векторов  скорости  и  ускорения  мяча.
Равнодействующая всех сил,  приложенных к мячу, направлена по вектору…
  υ                      1                             4                  1.
1            3. 3

2. 2            4. 4
                         а                          2                      3

IV.   На рисунке представлен  график  изменения  скорости  тела  с  течением
времени. На каком участке движения сумма всех сил, действующих на  тело,  не
равна  нулю  и  направлена  в  сторону,  противоположную   движению    тела?

1.     на     участке     1                                                υ
      2
2.  на  участке  2                                                         1
                   3
3. на участке 3
4.            на             всех             участках             движения.
                       t
V. Найти массу тела, которому сила 20 Н сообщает ускорение 5 м/с2.
1. 40 кг         2. 100 кг        3. 0,25 кг      4. 4 кг.
VI. Физическая величина, определяющая, какое ускорение приобретает тело  под
влиянием определённого воздействия.
1. масса                      2.  инерция                     3.  инертность
                  4. сила.
VII. На рисунке представлен график зависимости  скорости  тела  от  времени.
Какой  из  графиков  показывает  зависимость  равнодействующей   всех   сил,
приложенных к этому телу, от времени?
            υ                                                              R
                  1

                        2

                3

                               t
                4               t

                                 Вариант 2.
I. Равнодействующая  всех  сил  приложенных  к  телу  равна  нулю.  Выберите
правильное утверждение.
1. Тело может только покоится.
2. Тело движется равноускоренно.
3. Тело движется равнозамедленно.
4. Тело движется равномерно прямолинейно или покоится .
II.  Тело  движется  равноускоренно  прямолинейно.   Какое   утверждение   о
равнодействующей всех приложенных к нему сил правильно?
1. Не равна нулю и постоянна по модулю и направлению.
2. Не равна нулю и постоянна только по модулю.
3. Равна нулю или постоянна по модулю и направлению.
4. Равна нулю.
III. На рисунке показано направление векторов  скорости  и  равнодействующей
всех сил,  приложенных к телу. Вектор ускорения тела направлен по вектору…
          F                           1                                    4
 1. 1            3. 3

     2. 2            4. 4
              υ               2           3
IV.   На рисунке представлен  график  изменения  скорости  тела  с  течением
времени. На каком участке движения сумма всех сил, действующих на  тело,  не
равна    нулю     и     направлена     в     сторону     движения      тела?

1.     на     участке     1                                                υ

2.  на  участке  2                                                         1
                   3
3.                     на                     участке                      3
       2
4.            на             всех             участках             движения.
                       t
V. Найти силу, под действием которой тело массой 2 кг движется с  ускорением
0,5 м/с2.
1. 2 Н                 2. 1 Н                3. 0,25 Н             4. 4 Н.
VI.  Свойство  тел,  состоящее  в  том,  что  для  изменения  скорости  тела
необходимо,  чтобы  на  него  в  течение  некоторого   времени   действовала
определённая сила.
1. масса                      2.  инерция                     3.  инертность
                  4. сила.
VII. На рисунке представлен график зависимости  равнодействующей  всех  сил,
приложенных  к  этому  телу,  от  времени.  Какой  из  графиков   показывает
зависимость скорости тела от времени?
         R                                                                 υ
                  1

                        2

                3

                               t
                4               t
VIII. От чего зависит действие силы на тело?
1. От модуля силы.
2.  От модуля силы и её направления.
3. От модуля силы и точки её приложения.
4.  От модуля силы, её направления и точки приложения.
IХ. Тело массой 2кг движется со скоростью 3 м/с и ускорением 2  м/с2.  Каков
модуль равнодействующей сил, действующих на тело?
1.  4  Н                         2.  6  Н                        3.   10   Н
                 4. 2 Н.
Х.  Определите  модуль  и  направление  равнодействующей  силы,  если   тело
движется горизонтально, и на него действуют силы F1 = 120 H, F2 = 100 H.
                                                               1. 220 Н,  по
направлению F1;
                                                           2.   20   Н,   по
направлению F1;
F1                       F2                               3.   20   Н,    по
направлению F2;

     4. 0 Н, тело неподвижно.

VIII. Может ли тело находиться в движении при условии,  что  действующая  на
него сила направлена против его движения?
1. Такое тело может только покоиться.
2. Тело может покоиться или двигаться прямолинейно равномерно.
3. Может, но скорость его будет уменьшаться.
4. Однозначно сказать нельзя.
IХ. Тело массой 2 кг движется со скоростью 2 м/с и ускорением 3 м/с2.  Каков
модуль равнодействующей сил, действующих на тело?
1. 4 Н                            2. 6 Н                                  3.
10 Н                           4. 2 Н.
Х.  Определите  модуль  и  направление  равнодействующей  силы,  если   тело
движется горизонтально, и на него действуют силы F1 = 100 H, F2 = 140 H.

     1. 240 Н, по направлению F2;
F1                                          F2                            2.
40 Н, по направлению  F2  ;

             3. 40 Н, по направлению F1 ;

             4. 0 Н.


title: План-конспект урока "Организация оповещения населения о ЧС техногенного характера" 8 класс

extracted_text:
ОБЖ 8 Урок №21

Организация оповещения населения о ЧС техногенного характера
ФГОС    Действия населения по сигналу «Внимание всем!» и сопровождающей речевой информации
Проверка ДЗ ( отметки всем)
Ответы на вопросы ДЗ письменно на 4 варианта ( на листах)
1вариант –как подготовиться к ГДА:
2вариант -  как действовать при угрозе ГДА:
3вариант- в условиях наводнения при ГДА:
4 вариант - как действовать после аварии
Изучение НМ
РСЧС  - Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС
 основной объект защиты – личность, здоровье человека, имущество
организация защиты – комплекс специальных мероприятий –
-оповещение
-эвакуация
-инженерная, медицинская, радиационная и химическая защита
 записать тему урока
Сегодня говорим об оповещении
Оповещение – доведение до населения сигналов опасности и необходимой информации
МЧС России > до региональных центров (РЦ) РСЧС > до органов управления субъектов РФ > до органов исполнительной власти
Основной способ оповещения – сигнал «Внимание всем!»
Действия по сигналу
ДЗ. П. 6.1, вопросы № 1,2,5


title: План-конспект урока "Оказание помощи терпящим бедствие на воде" 8 класс

extracted_text:
ОБЖ 8 Урок №9

Оказание помощи терпящим  бедствие на воде
ФГОС  Оказание помощи утопающему

Изучение НМ
Записать тему урока
При несчастном случае как можно скорее помочь тонущему:
- оценить обстановку
-если нет лодки, то необходимо бежать по берегу, а затем плыть , учитывая скорость течения
-прыгать в воду нельзя – это опасно для спасателя
- использовать средства спасения: спасательный круг, багор, жилеты,
 верёвку конструкции Александрова и др.
3)Освобождение от захватов.  (Прочитать по учебнику, с.73)
ДЗ п.3.3, вопрос №2, с.76
Проверка ДЗ    Тест (4 варианта), отметки всем, тетради собрать


title: План-конспект урока "Обеспечение защиты населения от последствий аварий на гидротехнических сооружениях" 8 класс

extracted_text:
ОБЖ 8 Урок №20

Обеспечение защиты населения от последствий аварий на гидротехнических сооружениях
ФГОС ЧС техногенного характера.  Поведение в случае возникновения ЧС
Проверка ДЗ (4 отметки)
Ответы на вопросы ДЗ № 1,3,4,5 устно
Изучение НМ
Записать тему
Мероприятия по защите населения от ЧС гидродинамического происхождения
3)Рекомендации населению специалистов МЧС:
Как подготовиться к ГДА:
    -знать попадает ли ваш населённый пункт в зону затопления и в зону волны прорыва
- знать расположение возвышенностей вблизи дома
-знать порядок эвакуации, место сбора при эвакуации
-уметь быстро собрать документы и вещи
-научиться пользоваться плавательными средствами
 Как действовать при угрозе ГДА:
       - при получении информации немедленно эвакуироваться
- взять с собой документы, вещи, продукты и воду
- имущество перенести на верхние этажи
-перед уходом из дома выключить свет, воду, газ
-плотно закройте окна и двери
       В условиях наводнения при ГДА:
- при внезапном затоплении для спасения от волны прорыва срочно займите возвышенное место, заберитесь на верхние этажи устойчивых зданий или на крепкие деревья
-оказавшись в воде, вплавь или с помощью подручных средств выбираться на возвышенное место
-если вы дома поднимитесь на чердак, взяв с собой всё необходимое, фонарик, отключите электричество, газ, воду
-эвакуироваться самостоятельно в крайнем случае
Как действовать после аварии
ДЗ. П. 5.9, вопросы №3,4,5, с. 145


title: План-конспект урока "Аварии на гидротехнических сооружениях и их последствия" 8 класс

extracted_text:
ОБЖ 8 Урок №19

Аварии на гидротехнических сооружениях и их последствия
 (с презентацией)
ФГОС  ЧС техногенного характера
1.Проверка ДЗ. (2 отметки)
Устно ответы на вопросы:1) как действовать при внезапном обрушении здания,
 2) как действовать в завале
2.Изучение НМ
1)записать тему урока
2)ГТС предназначены для использования водных ресурсов для нужд человека (ГЭС), для борьбы с разрушительным действием водной стихии (дамбы)
3)Классификация:(сообщение Арефьеой)
-водоподпорные (плотины, дамбы)
-водопроводящие (каналы, трубопроводы, тоннели)
-водозаборные (скважины) – для забора воды из источника, например, реки
-водосбросовые– для сброса лишней воды из водохранилищ
-регуляционные
- шлюзы – для подъёма и спуска судов с одного уровня на другой
4)Гидродинамические аварии (ГДА) могут привести к катастрофическим последствиям – затоплению обширных территорий
5)ГДА – это ЧС, связанная с выходом из строя ГТС или его части и неуправляемым перемещением больших масс воды, несущих разрушения, затопление, ущерб здоровью людей
6)Зона катастрофического затопления – это зона затопления, где произошли массовые потери людей, животных, с/х растений, уничтожены здания и сооружения
7)Последствия ГДА
- повреждения и разрушения ГТС
-гибель людей
- разрушение зданий и сооружений волной прорыва
-затопление огромных территорий
8)Примеры ГДА (сообщение Труниной)
3. ДЗ. П.5.8, вопросы№1,3, 4,5 с.140


title: Тест "Относительность движения" 9 класс

extracted_text:
                                 Вариант 1.

I. Велосипед скатывается с  горы.  Какие  его  части  находятся  в  движении
относительно рамы?
1. Педали при их вращении.
2. Педали во время «свободного хода» велосипеда.
3. Цепь при вращении педалей.
4. Седло.

II.  Какую  форму  траектории  имеет  крайняя  точка  пропеллера   вертолёта
относительно пилота?
1. Точка.   2. Прямая. 3. Окружность.  4. Винтовая линия.

III. Катер может развивать скорость 20 км/ч. Скорость течения реки  3  км/ч.
Определить скорость катера по течению.
1. 3 км/ч.       2. 20 км/ч.           3. 23 км/ч.           4. 17 км/ч.

IV. При каком условии человек,  находясь  на  движущемся  эскалаторе  метро,
может быть в покое относительно Земли?
1. Человек стоит на эскалаторе.
2. Человек идёт по  направлению  движения  эскалатора  со  скоростью  равной
скорости эскалатора.
3. Человек идёт  со  скоростью  равной  скорости  эскалатора  в  направлении
противоположном направлению движения эскалатора.
4. Ни при каком условии.

V. Что принимают за тело отсчёта, когда говорят о суточном  движении  Солнца
вокруг Земли?
1. Солнце.       2. Землю.        3. Звёзды.      4. Луну.

                                 Вариант 2.

I. Какие тела или части тел находятся в покое относительно Земли?
1. Нижние части гусениц движущегося трактора.
2. Верхние части гусениц движущегося трактора.
3. Солнце.
4. Фундамент здания.

II.  Какую  форму  траектории  имеет  крайняя  точка  пропеллера  вертолёта,
поднимающегося вертикально вверх, относительно человека, стоящего на Земле?
1. Точка.   2. Прямая. 3. Окружность.  4. Винтовая линия.

III. Катер может развивать скорость 20 км/ч. Скорость течения реки  3  км/ч.
Определить скорость катера против течения.
1. 3 км/ч.       2. 20 км/ч.           3. 23 км/ч.           4. 17 км/ч.

IV. При каком условии  два  автомобиля,  движущихся  относительно  Земли  со
скоростями υ1 и υ2, находятся в покое относительно друг друга?
1. υ1 = υ2 и автомобили движутся в одном направлении.
2. υ1 = υ2 и автомобили движутся в разных направлениях.
3. Если один из них имеет скорость значительно большую , чем другой.
4. Ни при каком условии.

V. Что принимают за тело отсчёта,  когда  говорят  о  причине  смены  времён
года?
1. Солнце.       2. Землю.        3. Звёзды.      4. Луну.