title: Открытый урок "Опера «Князь Игорь»" 7 класс

extracted_text:
                                                        Открытый урок в 7 классе

Тема урока:  Опера «Князь Игорь»
Тип урока: Комбинированный.
Цели урока:
– Расширение и углубление знаний о русской музыке середины 19 века.
Образовательные задачи урока:
– Развить интерес к изучению жанра оперы.
Воспитательные задачи урока:
– Воспитание любви к классической музыке
– Воспитание эстетического вкуса
– Воспитание патриотизма, интереса к истории своей Родины
– Развить интерес к изучению музыкальной литературы
Материалы и пособия для ученика:
Инструмент баян синтезатор.
Рабочие тетради по музыке.
Компьютер.
CD– диск.
Мультимедийный экран для презентации.
Ход урока: приветствие: Здравствуйте гости(3раза) Здравствуйте гости дорогие! Рады приветствовать(3раза) Все мы Вас!
Учитель: - Добрый день! Я рада вас приветствовать! Мы сегодня вместе с вами проведем необычный урок. И вы видите, что сегодня здесь присутствует много гостей – давайте улыбнемся им и начнем работать.
Событие, о котором пойдет речь, произошло благодаря одному из русских князей того времени - Игорю Святославичу Новгород-Северскому
Есть такое выдающееся произведение литературы Древней Руси - "Слово о полку Игореве". Чтобы рассказать о нем подробно, не хватит даже нескольких наших уроков. Вы обязательно будете изучать его на уроках литературы .
 Прежде чем продолжить знакомство с оперой А.П.Бородин Князь Игорь»,я попрошу Вас ответить на вопросы.
1. Вопросы для повторения ранее изученного
(слайд 2)
Давайте вспомним, с музыкой какого композитора мы знакомились на прошлом уроке? (А.П. Бородина)
Кем он был по профессии? (химик, профессор в медико-хирургической академии, музыкант, композитор)
С каким произведением А.П. Бородина мы с вами сейчас знакомимся? (Опера «Князь Игорь»)
Музыка и либретто написаны? (А.П. Бородиным)
Стиль оперы? (Народно-эпическая, в разных источниках написано по-разному: лирико-эпическая, эпическая)
Главные герои оперы? (Князь Игорь, Княгиня Ярославна, Владимир сын, князь Галицкий, хан Кончак, Кончаковна, Скула, Ерошка)
Сколько действий? (4 действия)
Изучение нового материала
Учитель: И так, мы с вами продолжаем знакомство с удивительным памятником музыкальной культуры, который "оживил", дал нам возможность сочувствовать и сопереживать событиям 1185 года оперой "Князь Игорь".
(слайд 3)Чтобы лучше узнать данное произведение ,я предлагаю вам перенестись мысленно из нашего21 века в век 19-й,и сделать открытие  для себя новых знаний Итак А.П.Бородин получает письмо от В.в.Стасова(дети открывают ,1 из учеников читает письмо.----Прилагаю А.Порфирьевич ,весь готовый сценарий .Я  нашёл несколько подробностей ,та что пришлось иное изменить, а другое прибавить .-Композитор сразу же ответил взволнованным письмом (читает другой ученик) Не знаю как и благодарить Вас В.Владимирович…Рассказ учителя .композитор А.П.Бородин работал над многочисленными источниками стараясь как можно глубже проникнуть в смысл и дух «Слово о полку Игореве»Однако как бы ему не нравился  Стасовский  сценарий ,он добавил пролог и 1 картину 1-го действия, благодаря этому опера обогатилась великолепными музыкальными номерами.
Опера «Князь Игорь» - одно из лучших творений оперной классики. Композитор посвятил её памяти М.И. Глинки. Опера пользуется неизменным успехом и любовью широких масс слушателей. Величайшая патриотическая поэма Древней Руси посвящена не одной из побед, которых немало знало русское оружие, а страшному поражению, в котором впервые за всю русскую историю князь оказался пленным, а войско почти совсем уничтоженным!
Вся опера как бы пронизана заботой о будущем. Битва со степным врагом ещё не кончилась. Поражение – это только начало битвы. Опера - очень большой музыкальный спектакль, он идет несколько часов, в нем соединяются музыка, поэзия, пение, танцы и драматическая игра актеров. Конечно, мы можем на уроке познакомиться только с самыми яркими музыкальными фрагментами этого произведения.
(слайд 4)
Неоценим подвиг князя Игоря для потомков. Об этом в своём стихотворении М.Ю. Лермонтов написал так:
(слайд 5)
Великий муж! Здесь нет награды,
Достойной доблести твоей!
Её на небе сыщут взгляды
И не найдут среди людей.
Но беспристрастное преданье
Твой славный подвиг сохранит,
И, услыхав твоё названье,
Твой сын душою закипит.
Свершит блистательную тризну
Потомок поздний над тобой
И с непритворною слезой
Промолвит: «Он любил Отчизну!»
Учитель: Князь Игорь и его жена Ярославна – центральные фигуры оперы Бородина – тесно связаны с русским народом. Объединяет их общее дело – защита родной земли от врага.
Умаханов.(слайд 6) Игорь – прирожденный воин и полководец, цельная, могучая натура. Подчеркивая его воинскую отвагу и мужество, душевное благородство и верность долгу, Бородин создает героический образ. С этой стороны Игорь показан уже при первом появлении в опере (пролог, обращение к войску) и особенно – в коротком, решительном ариозо после затмения. Согласно летописям, оно застигло войско уже в походе, на переправе через реку Сурож 1 мая 1885 г. Бородин переносит ее к моменту выступления из Путивля. И не только ради драматического единства. Само отношение Игоря к затмению характеризует его.
Автор «Слова» объясняет мотивы Игоря так:
«Ум князя уступил желанию, и охота отведать Дон великий заслонила ему предзнаменование». [18] (Автор понимал значение затмения!)
В источниках упоминаются другие слова князя:
«Не известно, нам ли к худу или врагам нашим».
В опере эти слова звучат так:
«Нам Божье знаменье от Бога, к добру иль нет – узнаем мы.
Судьбы своей никто не обойдет, чего бояться нам?
Идем за правое мы дело, за веру, Родину, за Русь!
Ужели нам без боя воротиться и путь открыть врагу? [19]
(слайд 7)
Из этих слов видно, какую трансформацию претерпел в опере образ Игоря. Здесь он герой – с самого начала вдохновляемый идеалами патриотизма. Таков он на протяжении всей оперы. Он кается лишь в том, что потерпел поражение и причинил тем самым страдания своей земле.
В прологе же, в сцене прощания с Ярославной приоткрываются иные черты характера князя: Бородин наделяет его отзывчивой и щедрой на чувства душой, рисует как любящего, верного супруга.
Центральным и самым известным фрагментом оперы "Князь Игорь", выражающим главную мысль произведения, является ария князя Игоря.
Что такое ария?
Ария - главная песнь героя в опере, мысли героя, высказанные вслух.
Композитор Бородин подарил арию своему главному герою в трудный момент его жизни. Ведь можно было сделать так, чтобы князь Игорь пел, когда собирался в поход, или в момент солнечного затмения, или в час победы над половцами. Нет, князь Игорь поет в плену.
Невыносимо Игорю в неволе, стыд и позор терзают его душу: "Ни сна, ни отдыха измученной душе, / Мне ночь не шлёт надежды и спасенья, / Всё прошлое я вновь переживаю…" Но музыка говорит нам, что это страдания мужественного человека. Благородными, сдержанными интонациями начинается его большая ария. Все вспоминает Игорь… И музыка вспоминает вместе с ним. Она как хорошая память подсказывает ему картины битвы. Его настроение изменяется трижды: в первой части князь сильно переживает случившееся с ним и его дружиной. Он даже не поет, а скорее, говорит под музыку, тяжело вздыхает. Во второй части князь вспоминает о доме, о жене. Только один человек поймет и простит его поход - жена, Ярославна, Лада, как он ласково ее называет. Мелодия меняется, она становится напевной, лиричной нежной, голос Игоря льется свободно и красиво.
Тем большим отчаянием в третьей части звучит горестный возглас: "О дайте, дайте мне свободу! Я свой позор сумею искупить!" Даже в этом взрыве горя и отчаяния музыкальный образ Игоря сохраняет благородство и силу. Но от правды, неумолимой и жестокой, никуда не уйдешь. "Ужели день за днем влачить в плену бесплодно / И знать, что враг терзает Русь? / Стонет Русь в когтях могучих / И в том винит она меня" - поет князь. Еще раз пронесся над степью горестный возглас, мольба о свободе, и Игорь забывается в тяжелых думах.
Учитель: Сколько разделов получилось в арии, как вы считаете, в какой форме она написана? (Если учащиеся затрудняются, то пояснить, что начинается и заканчивается ария речитативным вступлением и заключением, тогда они без труда определяют сложную трехчастную форму).
Слушание арии Игоря.
(слайд 8)
По ходу разбора арии на доске (дети в тетради) нарисовать таблицу-схему музыкальной формы.
(слайд 9)
Анализ частей арии и их значение.
Учитель. В чем драматургическое значение каждой части? (Слушаем каждый раздел отдельно и следим по нотам.)
Речитатив «Ни сна, ни отдыха измученной душе»
Во время разбора ответить на вопросы: (в скобках даются предполагаемые ответы учеников)
Какой тембр голоса у героя? (баритон (высокий бас))
Какие интонации пронизывают речитатив? (героические, мужественные, лирические)
Каково настроение героя? (мрачное)
Какие элементы музыкальной речи способствуют его выражению? (минорный лад, медленный темп)
О чем размышляет герой? (Находясь в плену, Игорь не может примириться со своим поражением.Он раздумывает о битве, готов к ней вновь; стремится к свободе, чтобы доказать любовь к родине, к Ярославне.)
Первый раздел арии «И бранной славы пир веселый».
Как изменилась музыка? (ускорение темпа, мелодия звучит широко, уверенно, распевно)
Почему? (В князе пробуждается порыв к борьбе и свободе)
Что меняется во фразе «и гибель моих полков». Почему? (Темп замедляется, мелодия теряет свободу и распевность, возвращается декламация.Герой испытывает чувство вины)
Середина первого раздела «Погибло все».
Каково настроение героя? (отчаяние)
Как меняется ритм? (становится пульсирующим)
Как передается в музыке уверенность Игоря в победе «Я Русь от недруга спасу»? (на одном звуке – дает устойчивость интонации, речитативность)
Средний раздел арии.
К кому обращается Игорь? (к Ярославне)
Какие элементы музыкальной речи меняются и почему? (Приятные воспоминания, теплые чувства к супруге. Лад – мажорный. Интонации песенные – искренность, простота. В сопровождении фигурации «покачивания, убаюкивания», выражают ласковые чувства. Движение мелодии поступенное, размеренное)
Третий раздел арии «Ужели день за днем»
Назовите раздел, сходный по состоянию, средствам музыкальной выразительности? («И бранной славы пир веселый»)
Встречаются ли еще повторения? (да, повторяется речитативное вступление «Ни сна, ни отдыха» возвращается первоначальное скорбное настроение)
Кода «Ох, тяжко».
Какой эмоциональный оттенок дает минорный лад? (Усиливается мрачное, тягостное впечатление)
И так, в какой форме написана ария князя Игоря? (В сложной трехчастной форме (АВА) с речитативным вступлением и заключением)
Учитель: "Слово о полку Игореве" подарило нам также один из самых светлых образов русской литературы - образ Ярославны, любящей жены князя Игоря Святославича, которая, оставаясь в родном городе Путивле, чувствует, догадывается и сопереживает бедам своего самонадеянного супруга.
(слайд 10)
М. Четвёртое действие рисует страдание русской земли, разорённой врагом. Тишина и запустение. Лишь одинокий голос Ярославны звучит скорбным плачем, образ княгини становится символическим. Плач Ярославны возникает из старинных народных голошений и причитаний с характерными для них тонкой мелодической орнаментикой. В нём выражены чувства и переживания всей многострадальной Руси, разорённой дикими ордами. Ярославна обрисована как простая русская женщина, тяжело переживающая поражение Игорева войска и разорение края. Тоска и скорбь Ярославны подчёркиваются сравнением её с горькой кукушкой. Этот образ часто встречается в русском фольклоре. Вторая тема плача («Я с кукушкой перелётной») – та же самая взволнованная лирическая мелодия, что и в средней части арии Игоря. Обращение Ярославны к силам природы – ветру, солнцу, к широкому Днепру – придаёт её образу исконные черты древней славянской женщины. Она ищет у них силы перенести горе, просит защитить Русь от недругов. В процессе исполнения плача, Ярославна как будто наполняется новыми силами, голос становится более уверенным, сильным, это даёт чувство надежды и веры в будущую победу!
Слушание: «Плач Ярославны»(слайд 11)
Ах! Плачу я, горько плачу я, слёзы лью
Да к милому на море шлю рано по утрам.
Я кукушкой перелётной полечу к реке Дунаю,
Окуну в реку Каялу мой рукав бобровый.
Я омою князю раны на его кровавом теле.
Ох! Ты, ветер, ветер буйный, что ты в поле веешь?
Стрелы вражьи ты навеял на дружины князя.
Что не веял, ветер буйный, вверх под облака,
В море синем корабли лелея?
Ах, зачем ты, ветер буйный, в поле долго веял?
По ковыль-траве рассеял ты моё веселье?
Ах! Плачу я, горько плачу я, слёзы лью
Да к милому на море шлю рано по утрам.
Гой, ты, Днепр мой, Днепр широкий,
Через каменные горы
в половецкий край дорогу
Ты пробил,
Там насады Святослава до кобякова полку
Ты лелеял, мой широкий славный Днепр,
Днепр, родной наш Днепр!
Вороти ко мне милого,
Чтоб не лить мне горьких слёз,
Да к милому на море не слать рано по утрам.
Ох, ты, солнце, солнце красно,
В небе ясном ярко светишь ты,
Всех ты греешь, всех лелеешь,
Всем ты любо, солнце;
Ох, красно солнце!
Что же ты дружину князя зноем жгучим обожгло?
Ах! Что ж в безводном поле жаждой
Ты стрелкам луки стянуло,
И колчаны им истомой горем запекло?
Зачем?
Учитель: Каким предстает перед нами образ Ярославны?
Ответ учащихся: простая русская женщина, тяжело переживающая поражение Игорева войска и разорение края.
Учитель:И еще один фрагмент. Александру Бородину удалось создать удивительный образ половецкого стана. Восточные мелодии "Половецких плясок" из оперы "Князь Игорь" являются частью мировой музыкальной сокровищницы.
(слайд 12)
Андреева С. Приводят невольниц. Они поют и танцуют. Их песни и танцы полны грусти и нежного очарования: «Улетай, на крыльях ветра, где край родной родная песня наша…» Начинается большая сцена, которая условно делится на 2 части. В ней участвуют танцевальная группа, оркестр и смешанный хор. «Половецкие песни и пляски» представляют собой балетную вокально-оркестровую сюиту, основанную на подлинно симфоническом развитии разнохарактерных образов: задушевных лирических, мужественных, воинственных.
Задумчиво-мечтательную песню-пляску «Улетай на крыльях ветра»
Пляска девушек.
НЕВОЛЬНИЦЫ.
Улетай на крыльях ветра
Ты в край родной, родная песня наша,
Туда, где мы тебя свободно пели,
Где было так привольно нам с тобою.
Там, под знойным небом,
Негой воздух полон,
Там под говор моря
Дремлют горы в облаках;
Там так ярко солнце светит,
Родные горы светом заливая,
В долинах пышно розы расцветают,
И соловьи поют в лесах зеленых,
И сладкий виноград растет.
Там тебе привольней, песня,
Ты туда и улетай
сменяет дикая, воинственная пляска мужчин в ритме лезгинки. Далее следует общая пляска с хором, прославляющим доблесть и силу хана. Она сменяется пляской мальчиков гибкой и лёгкой. Затем все эти пляски снова чередуются, и всё завершается общей кульминационной пляской.
Слушание: Половецкая пляска с хором (слайд 13).
Учитель: Бородин не идеализирует половцев. Это отражение реально существовавших тогда связей половцев с культурой Закавказья.
Вспомним, что сам Бородин был прямым потомком татарского князя, что восточные черты его внешности отмечали все описания.
Вся опера как бы пронизана заботой о будущем. Битва со степным врагом ещё не кончилась. Поражение – это только начало битвы. Поражение должно объединить русских князей для дальнейшей победы! Страдание и боль всегда объединяют людей, делают их сильнее. Вспомните начало Великой Отечественной войны, когда у русского народа совсем не было сил победить захватчика, но общее горе и боль объединили людей и сделали победу реальной.
- Ребята, скажите, а есть ли место героической теме в современной музыке, в современных песнях? (Да)
-Приведите примеры таких песен и докажите.
(День победы, Священная война, Здесь птицы не поют).
- А скажите, какой характер будет у всех этих песен и музыкальных произведений героической тематики?
(мужественный, сильный и т.д.)
- Совершенно верно!
Учитель: вспомните песню, которую мы учили на прошлом уроке.
Песня « Офицеры»
- Трогательная и красивая песня, призывающая помнить тех, кто отдал жизнь за наше светлое будущее, за мирное небо над головой, за жизнь.
Исполнение песни: «Офицеры» (слайд 14 - 15)
Песня из кинофильма "Офицеры" (1971 г.) - "От героев былых времен...". Музыка Рафаила Хозака, слова Евгения Аграновича.
От героев былых времен
Не осталось порой имен.
Те, кто приняли смертный бой,
Стали просто землей и травой...
Только грозная доблесть их
Поселилась в сердцах живых.
Этот вечный огонь, нам завещан и одним,
Мы в груди храним.
Погляди на моих бойцов -
Целый свет помнит их в лицо.
Вот застыл батальон в строю...
Снова старых друзей узнаю.
Хоть им нет двадцати пяти,
Трудный путь им пришлось пройти,
Это те, кто в штыки поднимался как один,
Те, кто брал Берлин!
Нет в России семьи такой,
Где не памятен был свой герой.
И глаза молодых солдат
С фотографий увядших глядят...
Этот взгляд, словно высший суд,
Для ребят, что сейчас растут.
И мальчишкам нельзя ни солгать, ни обмануть,
Ни с пути свернуть!
Учитель: Мы отдаем дань памяти этим людям и помним о них всегда. А героическая тема в музыке продолжает жить уже много-много веков. Ведь в нашем селе тоже есть свои герои-ветераны ВОВ.  Которые на протяжении долгих лет войны отстояли на защите нашей Родины с оружием в руках, защищая свой народ, нас с вами от врага. Спасибо им за их подвиги, силу и мужество.-Ребята я предлагаю закончить фразу:Я хотел бы,чтобы (продолжают дети).Учитель:Я хотела бы, чтобы на русской земле не переводились герои!
Вернёмся к опере: «Князь Игорь». Мы говорили, что поражение – это только начало битвы. Поражение должно объединить русских князей для дальнейшей победы. Поэтому неоценим подвиг князя Игоря для потомков.
Таким образом, драматические события 1185 года, связанные с ними мысли и переживания, свидетельствовавшие о трудном времени разобщенности и раздробленности Руси XII века, 700 лет спустя вдохновили А.П. Бородина на создание удивительного музыкального произведения – оперы «Князь Игорь».
(слайд 16)
Еще спустя сто лет, в 1969 году, был снят одноименный фильм-опера – «Князь Игорь».
Виктор Петрович Астафьев о опере «Князь Игорь»
«Слово о полку Игореве» воспитывает патриотизм, уважение к истории нашей родины, к ее героическому народу. А еще — вызывает удивление.
Астафьев назвал оперу «Князь Игорь» одним из произведений, которые составляют славу Русской музыки , потому что эта опера действительно великолепна . В ней отражаются важные события того времени и в ней присутствуют эмоции всех её персонажей .
4.Итог урока (слайд 17)
А.
Какова основная идея оперы? (Патриотическая – любовь к Родине.Общее горе при поражении).
Как звали жену князя Игоря Святославича?
Какие действия оперы посвящены показу образов Востока, а какие – описанию русского лагеря? (I – IV и II – III)
В чём состоит драматизм оперы? (в поражении Игоря, в предательстве своих воинов, в разорении Руси)
Учитель: Итак, наш урок заканчивается. Пусть героическая музыка поможет вам стать настоящими гражданами России. Я благодарю вас за работу.
Спасибо за внимание! Урок окончен!
Домашнее задание:
Подготовиться к викторине по опере «Князь Игорь».

Использованная литература:
Учебное пособие по музыкальной литературе «Русская музыкальная классика». Автор М. Шорникова. Второй год обучения. Издательство «Феникс», 2006 г.
«Русская музыкальная литература». Автор Э. Смирнова под редакцией Т.В. Поповой. Издательство «Москва», 1994 г.
«Оперы классического наследия». Автор Г.Ф. Павлюк. Издательство «Феникс» Ростов на Дону, 2002 г.
«Слово о полку Игореве». Издательство «Художественная литература». Москва, 1968 г.
«Словарь юного музыканта». Автор Л. Михеева. Издательство «Сова» Москва - Санкт-Петербург, 2005 г.
«Сочинения» М.Ю. Лермонтов. 1 том. Издательство «Правда» Москва, 1988 г.
Державина О.А. Образ Ярославны в творчестве поэтов ХГХ-ХХ вв. // «Слово о полку Игореве». Памятники литературы и искусства XI-XVII веков. М., 1978;
Соловьев А.В. Восемь заметок к «Слову о полку Игореве». Жена и дети Игоря // ТОДРЛ. 1964. Т.20;
Творогов О.В. На ком были женаты Игорь и Всеволод Святославичи // ТОДРЛ. 1993. Т.48; Якобсон P.O. Композиция и космология плача Ярославны // ТОДРЛ. 1969. Т.24.
Используемое оборудование:
Инструмент баян,  сентизатор.
Компьютер.
CD– диск.
Мультимедийный экран для презентации.
Используемые ЦОР:
Интернет ресурс:
http://www.c-cafe.ru/words/224/22286.php
http://mirmp3.org/songs/Бородин_опера_Князь_Игорь_/Плач_Ярославны/
http://www.proshkolu.ru/user/ryabizova/folder/32526
http://files.mail.ru/PUGD9A
http://pesni-tekst.stihipro.ru/oficery-0.html


title: План-конспект урока "Все обо мне" 6 класс

extracted_text:
Учебная ситуация: «Готовимся у международной конференции», урок «Все обо
мне»

|         |                   |                                                 |
|Общие    |                   |                                                 |
|данные   |                   |                                                 |
|1.       |Фамилия Имя        |Тетерина Татьяна Михайловна                      |
|         |Отчество           |                                                 |
|2.       |Учебный предмет    |Английский язык                                  |
|3.       |Учебная тема       |Все обо мне                                      |
|4.       |Возраст учащихся   |6 класс                                          |
|         |(класс)            |                                                 |
|5.       |Планируемые        |К концу темы ребята смогут рассказать о себе,    |
|         |результаты изучения|своей семье, интересах. Смогут вести диалог-     |
|         |учебной темы       |расспрос  на английском  языке  с человеком,     |
|         |(при               |знающим английский язык. Они будут участниками   |
|         |описании/конкретиза|международной конференции!                       |
|         |ции планируемых    |                                                 |
|         |результатов можно  |                                                 |
|         |использовать       |                                                 |
|         |формулировки умений|                                                 |
|         |качеств человека 21|                                                 |
|         |века)              |                                                 |
|         |Личностные∗        |Формирование потребности к изучению речевых      |
|         |                   |клеше, способствующих свободному общению с       |
|         |                   |иностранцем.                                     |
|         |Метапредметные∗    | Научить детей рассказывать о себе, семье,       |
|         |                   |интересах, научить  вести диалог, не бояться     |
|         |                   |говорить на языке. Воспитывать положительное     |
|         |                   |отношение к выполнению домашних дел, уважать     |
|         |                   |семейные традиции.                               |
|         |Предметные         |Отвечать на вопросы и задавать их в нужной       |
|         |                   |ситуации, читать и находить необходимую          |
|         |                   |информацию в тексте, вести диалог, рассказывать о|
|         |                   |семье по семейному древу.                        |
|6.       |Учебные ситуации с |Завести как можно больше друзей, рассказав им о  |
|         |использованием     |себе на английском языке и предложив стать       |
|         |сетевых социальных |друзьями через сетевые дневники, а также участвуя|
|         |сервисов,          |в epals Global Community, который предоставляет  |
|         |деятельность       |прекрасную возможность участвовать в             |
|         |учащихся в рамках  |международных проектах для детей любого возраста |
|         |которых, приведет к|под руководством педагога.                       |
|         |достижению         |                                                 |
|         |планируемых        |                                                 |
|         |результатов        |                                                 |
|         |(ниже напишите     |Тема «Все обо мне» подразумевает подготовить     |
|         |краткую аннотацию  |детей к встрече с ребятами из любой страны,      |
|         |учебной ситуации)  |умеющих говорить на английском языке. В нашем    |
|         |                   |случае мы готовимся к Международной конференции, |
|         |                   |на которой дети будут знакомиться, рассказывать о|
|         |                   |себе. Роли иностранцев (из какой он/она страны)  |
|         |                   |дети выбирают сами. Главное условие, чтобы       |
|         |                   |попасть на конференцию – уметь немного говорить  |
|         |                   |по – английски. А 21 век – век полиглотов!       |
|         |                   |Поэтому каждый мотивирован на изучение данной    |
|         |                   |ситуации.                                        |
|         |1. Постановка      |Личностные: положительный настрой на работу      |
|         |учебной задачи     |Метапредметные: создание положительной мотивации |
|         |                   |на подготовку к участию в конференции            |
|         |                   |Предметные: научиться отвечать, расспрашивать,   |
|         |                   |понимать прочитанное и говорить на языке         |
|         |2. Рассказ о себе  | Личностные: пользоваться лексикой для рассказа о|
|         |(при необходимости |себе                                             |
|         |по клеше)          |Метапредметные: научить  высказывать и пояснять  |
|         |                   |свою точку зрения                                |
|         |                   |Предметные: говорение, использование клеше       |
|         |3. Моя семья       |Личностные: Поведать о своей семье               |
|         |(семейное древо)   |Метапредметные: мотивировать на положительное    |
|         |                   |отношение к семейным традициям                   |
|         |                   |Предметные: Правильно использовать глагол have   |
|         |                   |got                                              |
|         |4. Какой ты?       |Личностные: уважительно относиться к партнеру    |
|         |                   |Метапредметные: Формировать умение вести диалог, |
|         |                   |Предметные: понимание прочитанного, диалог -     |
|         |                   |расспрос                                         |
|         |5. Помогаешь ли ты |Личностные: положительное отношение к труду      |
|         |дома?              |Метапредметные: способность к самоорганизации и  |
|         |                   |самооценке                                       |
|         |                   |Предметные: умение отвечать на вопросы           |
|         |6. Твои увлечения  | Личностные: положительное отношение к увлечениям|
|         |                   |друзей                                           |
|         |                   |Метапредметные: способность к самоорганизации    |
|         |                   |своего свободного времени                        |
|         |                   |Предметные: умение рассказать о хобби            |
|         |7. Подведение      |Снятие языковых трудностей и языкового барьера.  |
|         |итогов. Встреча    |                                                 |
|         |ребят из разных    |                                                 |
|         |стран на           |                                                 |
|         |конференции        |                                                 |
|7.       |Действия учителя   |1. Спланировать урок                             |
|         |для создания       |2. Подобрать дидактический материал              |
|         |условий достижения |3. Написать конспект урока                       |
|         |запланированных    |4. Подготовить технические средства, презентацию,|
|         |результатов        |при необходимости работу с эл.почтой             |
|         |(используйте       |5. Смотивировать учащихся на работу              |
|         |глаголы действия:  |6. Организовать чтение, рассказ, диалоги по      |
|         |сделать, записать, |проблемам                                        |
|         |использовать,      |7. Организовать «дух» международной конференции  |
|         |организовать,      |(флаги разных стран, карта…)                     |
|         |спланировать,      |8. Подвести итоги конференции                    |
|         |составить,         |                                                 |
|         |предложить,        |                                                 |
|         |подготовить,       |                                                 |
|         |провести, раздать, |                                                 |
|         |попросить,         |                                                 |
|         |разработать,       |                                                 |
|         |обеспечить, создать|                                                 |
|         |возможность и т.д. |                                                 |
|         |Например:          |                                                 |
|         |подготовить схему  |                                                 |
|         |для…, предложить   |                                                 |
|         |учащимся….,        |                                                 |
|         |использовать       |                                                 |
|         |фотоаппарат для… и |                                                 |
|         |т.п.)              |                                                 |
|8.       |Критерий выбора    |1. Хорошая наглядность                           |
|         |сетевого           |2. Понятность                                    |
|         |социального сервиса|3. Легкость в использовании                      |
|         |для каждой учебной |4. Практическая значимость                       |
|         |ситуации           |                                                 |


title: Презентация "Необычные рыбы мира" 1 класс

extracted_text:
Необычные рыбы мира
Марченко Елена
МБОУ СОШ №3, г. Красный Сулин
Рыбы были на Земле более 450 миллионов лет назад. Они появились раньше динозавров.
Рыба – камень. Самая ядовитая рыба в мире. Имеет размеры 35 – 50 см. Эта удивительная рыба хорошо маскируется под камни, поджидая свою добычу. А питается она мелкой рыбой. Самое опасное в этой рыбе – это ее сильнейший яд. На спине рыба имеет двенадцать колючек, которые снабжены ядовитыми железами. Если случайно наступить на рыбу, даже в обуви, ее прочные острые колючки, легко проткнут подошву, и вопьются в ногу человека. Яд вызывает сильнейшую боль. При попадании яда в кровь смерть может наступить через два часа.
Самой большой рыбой является китовая акула. Эти рыбы обычно обитают в тёплых и неглубоких водах тропических морей. Китовая акула достигает в длину восемнадцать метров. Питается рачками, планктоном и мелкой рыбой так как  зубы в большом количестве расположенные в пасти китовой акулы, не могут пережевывать твёрдую пищу. Доживают до сорока-пятидесяти лет.
Рыба- попугай - названа так из-за своего птичьего клюва, который она использует, чтобы раздавить и съесть мелких беспозвоночных, которые живут в кораллах.
Рыба- бабочка является одной из самых красивых рыб. Они обладают тонким, в виде диска телом. Размер этой рыбы составляет примерно 20 см. Обитает бабочка в тропической части морей и океанов. Питается  червями и другими мелкими беспозвоночными.
Особенностью рыбы –ежа является способность надуваться во время опасности. Почти все рыбы-ежи содержат  вещество, которое делает их шипы смертельно опасными для хищников. Для людей этот яд тоже представляет смертельную опасность. Мясо некоторых рыб-ежей считается очень ценным. В Японии блюдо из него стоит очень дорого и только опытные, специально обученные повара допускаются к его приготовлению. Есть более 120 видов рыб-ежей во всем мире. Большинство из них найдено в тропических  морях. Размер рыбы-ежа  от 2.5 до 60 см. Питается в основном беспозвоночными и водорослями. Крупные особи едят моллюсков и мидий.
Самая быстрая рыба в мире – рыба-меч. Рыба-меч известна еще своей склонностью атаковать суда и подводные аппараты. Имеются факты, что в результате атак этих рыб тонули корабли. Рыба-меч способна пробить стальную обшивку корабля и образовать дыру до  25 сантиметров.


title: Карта урока "Распространение христианства" 5 класс

extracted_text:
Карта урока истории
Тема урока:  Распространение христианства.
Цель урока: способствовать формированию умения определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий.
Задачи урока: определить причины возникновения христианства, как мировой религии и показать, что христианская религия – это религия спасения от страдания, зла и несправедливости; формировать умение работы с историческим документом,
развивать познавательный интерес к прошлому; способствовать нравственному воспитанию учащихся.
Раздел курса: Римская империя в первые века нашей эры.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма: комбинированный.
Оборудование: учебник   всеобщая история Д.Д.Данилов и др. «История древнего мира»
«лента времени»; исторический документ: «Поучения Иисуса в Нагорной проповеди;
«Христианские заповеди»; карточки с указанием христианских заповедей и правил поведения в обществе; карточки  с заданиями для групп;
MP-3 - «Колокольный звон»;
Основные понятия: Иисус Христос, храм, христиане, Евангелия.
Основная дата:  наша эра.
Основные этапы урока:
Орг. момент.
Подготовка к восприятию нового материала;
Определение темы урока;
Создание проблемной ситуации;
Формулирование проблемы.
Актуализация  знаний и планирование действий.
Поиск решения проблемы. Открытие нового знания.
Изучение нового материала: рассказ учителя, работа с «лентой времени», беседа, работа с историческим источником: «Поучение Иисуса в Нагорной проповеди», игровой момент «Найди заповедь», «Ситуации из современной жизни», беседа, элемент драматизации «Религия спасения»,работа с учебником.
Закрепление изученного материала и первичный контроль усвоения «Словесная эстафета».
Домашнее задание.
План изучения нового материала:
Возникновение христианства.
Рассказы первых христиан о жизни Иисуса
Распространение христианства:
а) Почему почитатели Иисуса называли его Христом?
б) Превращение христианства в мировую религию.
в) Места собраний первых христиан.
г) Преследование христиан римлянами.
д) Растущая вера в воздаяние после смерти.
Критерии оценивания  на уроке:  за каждый правильный ответ ученик получат кружок.
1кружок- 1 балл.
10 кружков-«5»,
9-8-7 кружков – «4»,
 6-5 кружков – «3».
Набранные кружки от 1 до 5 сгорают, «плохая» отметка не выставляется.
Баллы  не переходят на следующий урок.

Ход урока:
1.Орг момент.
2.Подготовка к восприятию нового материала:
1)Звучит муз. файл:   «церковный колокольный звон»
2)   Беседа по вопросам и работа с историческими понятиями:
               -   где  могли слышать эти звуки? ( в церкви, в  храмах)
               -  что такое храм ? (жилище богов).
               -  о чем пойдет речь на этом уроке? ( о религии)
               - как в древности люди  понимали религию? (вера в жизнь после смерти, вера в
                Бога)
               - что такое религия?
               -  какие религии изучили? (язычество, буддизм, христианство)
                - что такое  язычество?  (вера в разных, во многих  богов).
               -   что такое христианство?  (вера в одного Бога, в Иисуса Христа).
               -  кто был  основатель религии христианства?  (Иисус)
               -  откуда, из какой страны Иисус? (Палестина.)
               -  в какой стране зародилось христианство?  (Палестине)
                - ученики Иисуса стали называться как ? (христиане)
                -  рассказы о жизни Иисуса Христа называются? (Евангелия)
               -  что такое Евангелие?   (добрые вести)
3) Работа с «лентой времени»

Рождество Христово считается началом нашего летосчисления – началом нашей эры.
4). Работа с датами: соотнесите даты и понятия:
                ХРИСТИАНСТВО       50 годы н.э.               Иисус Христос
                БУДДИЗМ                     500г до н.э.               Будда
                КОНФУЦИАНСТВО   5 век до н.э.               Конфуций
5). Работа с историческими понятиями:  определите лишнее слово в ряду:   (конфуцианство – учение в Китае (5 век до  н.э.) главная цель – правильно организовать жизнь общества, царит воля Неба )
                         ЯЗЫЧЕСТВО    ХРИСТИАНСТВО    БУДДИЗМ   КОНФУЦИАНСТВО
                         ЯЗЫЧЕСТВО    ХРИСТИАНСТВО    БУДДИЗМ   КОНФУЦИАНСТВО
 3. Определение темы урока:
- Давайте вернемся к нашему муз. файлу. Можно тихо включить муз. файл  и на фоне продолжить беседу.  Можно как вариант предварительное задание подготовит сообщение о празднике Пасха ученику с презентацией ( 1-2 файла) на 1-1.5минуты.
- Какой праздник приближается?  (Пасха).
- Что знаете о празднике Пасха? (христианский религиозный праздник  и др.)
-  Поднимите руки кто крещенный? Кто был в церкви?
 На прошлом уроке мы говорили о возникновении религии – христианстве,  и выяснили, где зародилось христианство. Со временем христианство пошло по странам и пришло в Россию.  В 988 году князь Владимир Красное Солнышко крестил Русь.
 -  Как  вы думаете, о  чем  пойдет речь на уроке? Подумайте, как  называется тема урока?  (Распространение христианства)
 -  Запишите тему урока:  «Распространение христианства».
4. Создание проблемной ситуации:
5.Формулирование проблемы. Версии.
6.Актуализация знаний. Планирование деятельности.
7.Поиск решения проблемы. Открытие нового знания.
8.Применение нового знания.
7.Домашнее задание


title: Сценарий "Подвигу жить в веках"

extracted_text:
                                  Сценарий
              встречи Памяти , посвященной  100-летнему юбилею
                     Героя Советского Союза Пасынок И.К.
                           «Подвигу жить в веках»

Дата проведения: 14 ноября 2016 г.
Время проведения:  12.00 ч

          У портрета Пасынок И.К.  горит свеча. В вазе стоят цветы
            Построение школьников, гостей, участников праздника .
                У учащихся и учителей георгиевские ленточки.
             Встреча Памяти, посвящённая 100-летнему юбилею ГСС
                     Пасынок  И.К. объявляется открытой
                    Звучит Гимн России и Брянской области
                                               Ведущий:  Россия!
                                                Не искать иного слова.
                                                Иной судьбы на свете нет.
                                                Ты вся - сплошное поле
Куликово
                                                На протяженье многих лет.
                                                 Россия!
                                                 Зарождалось это слово
                                                 В звучании разбуженных
мечей,
                                                 В холстах голубоглазого
Рублева
                                                 И в тишине предгрозовых
ночей.
                                                 На поле боя вызревали
росы,
                                                 На пепелищах
                                                 Пели топоры.
                                                 Мы все прощали.
                                                 Мы – великороссы -
                                                 Всегда великодушны и
добры.
                   Номер художественной самодеятельности.
                             «Эх, путь-дорожка…»
Ведущий:  Мы – нынешнее поколение, в ответе  за будущее живущих в нашей
стране людей. Каким оно будет, зависит от тех, кто юн, кому предстоит во
многом разобраться, всё понять и взвесить, чтобы стать достойным сыном
Отечества.
                                  Показ слайдов о войне
Ведущий: Сегодня наша  встреча  посвящена одному из таких достойных  сыновей
России  -  Герою  Советского  Союза   Пасынок  И.К.  (на  экране  фотографии
И.К.Пасынка ). В этот день , 14 ноября 2016 года Ивану Кузьмичу  исполнилось
бы 100 лет.
                     Ты жил, герой! Ты рядом с нами шел,
                        А мы тебя почти не замечали,
                    Ты жил, герой! Твой подвиг был высок,
                       Его ты нам оставил в завещанье.

      Слово предоставляется директору школы …….
      Российским людям свойственна любовь к родному краю, где они родились и
выросли, к своей прекрасной Родине. Эта любовь испокон века проявляется в
их готовности защищать, не жалея жизни за своё Отечество.
Всё дальше  вглубь  истории  уходят события Великой Отечественной войны. Но
никогда не изгладятся  из памяти те, кто в полной мере познал и горечь
отступления, и радость наших великих побед. В нашей школе чтят и помнят
подвиг наших дедов, завоевавших победу ценой своей жизни.  Мы помним и
никогда  не забудем рассказы  живых свидетелей  этих страшных лет  - Ганжа
Анатолия Григорьевича, малолетнего узника, неоднократно приходившего к нам
на встречу , воспоминания Буховца Семёна Васильевича , Тарасенко Ивана
Фёдоровича, Погрей Анны  Игнатьевны, которая за 2,5 года прошла со 148
дивизией Львовского красноармейского  полка  через всю страну и  приняла
боевое крещение на Орловско-Курской дуге, а  дальше была Польша,
Чехословакия, Германия.
Хранятся в сельской школе медали наших героев-земляков, есть их фотографии
на стене памяти в музейной экспозиции, перечислены списки 220 погибших на
стене Скорби. Среди них большой портрет человека, которого мы называем
нашим земляком, потому что родился он именно здесь, в селе Пятовск. Это
Пасынок Иван Кузьмич. Мы с особой гордостью говорим о том, что среди  8
Героев Советского Союза Стародубского района был наш земляк  Пасынок  И.К.
, кто прославил наше село, чьим подвигом гордимся мы  и надеемся, что будет
помнить и гордиться наше поколение .

Ведущий:
Герои  Отечества - звучно, весомо,
Надежно, ответственно, с детства знакомо!
Красивая, емкая, четкая фраза,
В ней - честь и достоинство, святость приказа!
В ней вера, любовь и солдатская совесть,
В ней мужество, смелость, судьба, словно повесть!
В ней доблесть, отвага  и  мир гуманизма,
Военная служба – Олимп  героизма!

Стихотворение «Соловьи»  читает  уч-ся 11 класса …….
Ведущий: (на фоне мелодии;)
Сегодня чествуем  Отечества героя.
А что за человек такой — герой?
Ты  и не определишь, занятие пустое,
И не сравнишь героя со звездой...

Спасая жизни сотен, даже миллионов,
Герой не любит праздной болтовни.
И не нужны ему поклонниц легионы,
Герои часто незаметны и скромны...

      Ведущая:
Родился  Иван Кузьмич  Пасынок   14   ноября   1916   года.  Его  детство
прошло в нашем селе. Иван рос добрым и трудолюбивым парнем.
    Семья Пасынок, чья фамилия была самой распространённой  в Пятовске ,
жила в центре села в большом доме и считалась обеспеченной по тем временам.
В семье у Кузьмы и Екатерины были дочь – Дуняша и старший сын – Иван.  Как
и все дети в крестьянских семьях , старший сын был помощником отца. С
детства отец научил его косить, рубить дрова, в общем,  делать всю мужскую
работу. К двадцати  трём годам вырос Иван крепким широкоплечим мужчиной  с
красивым открытым лицом, на подбородке ямочка, на губах - улыбка. А ещё
украшением Ивана были густые волнистые волосы, которые достались ему от
матери – Екатерины. В 1939 году забрали Ивана в армию , а потом сразу на
войну .В ряды ленинской партии вступил на фронте в 1943 году.
Стихи читают дети ( на фоне песни «Журавли»)
Давно умолк последний выстрел,
Последний стон сороковых.
Спешат года походкой быстрой,
И тает строй солдат живых.
Земной поклон, солдат, от жизни,
От всех, кого ты заслонил.
Ты спас свободу, честь Отчизны,
В потомках память заслужил!

Война закончилась. И пушки замолчали,
И годы сгладили великую беду,
И мы живем, и с радостью встречаем
Счастливый каждый мирный день в году

И от Камчатки до прославленного Бреста,
От Севастополя до мурманских широт
Печаль и радость по стране шагают вместе,
И снова память нам покоя не дает...

Война закончилась. Но песней опаленной
Над каждым домом до сих пор она кружит.
И не забыли мы, что наших миллионы
Ушли в бессмертие, чтоб нам с тобою жить.

Они исполнили солдатский долг суровый,
И до конца остались  Родине верны,
И мы в Историю заглядываем снова,
Чтоб день сегодняшний измерить днем войны.

Война закончилась. И заживают раны,
И в дни освобождения по всей стране ,
Блестя наградами, шагают ветераны,
Фронтовики, герои, совесть наших дней.

Война закончилась. Надолго ли? Не знаем,
Но знаем точно: где-то взведены курки,
И пахнет порохом. И бродит мысль шальная –
Проверить заново – уж так ли мы крепки?!

Война закончилась. Но память поколений,
Как фронтовая дружба, вечна и тверда.
Нас никогда никто не ставил на колени,
И не поставит ни за что и никогда!

      Ведущий: Он жизнь любил и в дружбу верил свято,
      И верою проникся с юных лет,
      Что ничего, чем ратный долг солдата,
      Ни выше, ни священней в мире нет.
      И, к подвигу всечасно не готовясь,
      Он был всечасно к подвигу готов.

Ведущий:  Немало подвигов совершил Пасынок  в годы Великой Отечественной
войны.
В одном из боёв Ивана ранили, что-то  случилось  со  зрением.  Он   перестал
видеть и об этом написал в письме родным.  В  госпитале,  где  Иван  Кузьмич
лечился  , молодая   санитарка    долго  и  терпеливо  ухаживала  за  ним  и
помогла вернуть зрение. Позже она и стала его женой.
     А потом снова был фронт, где Пасынок не раз показывал  чудеса  мужества
и стойкости русского солдата.

                   Номер художественной самодеятельности.
                               «Пела гармошка»

Ученик 1:
   Мы, молодое поколение России, всегда будем  помнить  героические  подвиги
нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Навечно останутся в  наших
сердцах имена героев, отдавших свою жизнь за наше будущее. Мы  всегда  будем
помнить подвиг нашего земляка – Героя Советского Союза Пасынок И.К.
Ученик 2 :
  На фронте Иван Кузьмич Пасынок в Великую Отечественную войну был  с июля
1941 года. В июле 1942 года окончил Саратовское танковое училище. Командир
батальона 27-й гвардейской отдельной танковой бригады.
   В декабре 1944 года завязались ожесточенные бои под Будапештом. Под
сильным огнем противника 26 декабря батальон капитана Пасынка форсировал
реку Грон и занял плацдарм на ее правом берегу.
Ученик 1:
    Более недели они не выходил из боя. Атаки врага усилились с рассвета 18
февраля. Уже было отражено более 20 вражеских атак, уничтожено 17 танков и
самоходок, 23 пушки, 13 минометов, 66 пулеметов, сотни солдат и офицеров
противника. Лично Пасынок уничтожил 4 танка, бронетранспор-тёр, 8 пулеметов
 и 4 миномёта. 20 февраля батальон оказался в полном окружении.
Ученик 2:
  Рано утром  21 февраля капитан Пасынок повёл батальон на вражеские
позиции. На больших скоростях ведя огонь из орудий и пулеметов, круша и
давя врага гусеницами, идя на смелый таран против вражеских танков,
батальон неудержимо рвал кольцо окружения. Наши танки пробились  к  своим.
Ученик 1:
 Критический момент настал -
Враг впереди и за спиною.
И он кольцо врага прорвал
Огнем, тараном и бронею.
И доказал комбат нам всем
(Не побоюсь такого слова),
Что он не пасынок в семье,
А Пасынок - танкист от Бога.

Ученик 2:
 Указом Президиума Верховного Совета СССР от 15 мая 1946 года Ивану
Кузьмичу Пасынку присвоено звание Героя Советского Союза.
Ведущий:
В годы войны Иван Кузьмич так и не приезжал больше в село, а  появился  лишь
только в 1949 году. Приехал он к своей сестре Дуне , которая жила  до  войны
вместе с братом и родителями. Сестра Дуня уже вышла замуж, рядом  со  старым
отцовским домом стоял недавно выстроенный новый дом.  Этот  домик  стоит  до
сих пор рядом с домом, где жили  его племянники – Пинины Иван и  Николай.  А
из старого дома сестра с мужем сделали сарай для скота.
  Никто в селе  даже  и  не  подозревал,  что  сын  Кузьмы  совершил  немало
подвигов и вернулся  домой героем.  Сам Иван никогда хвастуном не  был  и  о
своих победах не рассказывал.
После войны И.К. Пасынок продолжал службу в армии. С 1953 года подполковник
Пасынок в запасе. Проживал в городе Белая Церковь Харьковской области. За
отвагу, смелость и мужество, проявленные в боях за Родину, был награжден
орденами Красного Знамени, Отечественной войны I степени, Красной  Звезды,
медалью «За боевые заслуги».
Умер  Иван Кузьмич в 1953 году при неизвестных обстоятельствах.
Ведущая: как известно, войны не заканчиваются тем долгожданным моментом,
когда смолкает оружие. Они продолжаются в душах  тех, кто в них участвовал,
видел её своими глазами. Она долго еще будет напоминать о себе – пока живы
матери, потерявшие кормильцев, пока болят раны воинов.
Сегодня на нашем празднике  присутствуют  гости, те, кто лично знал  Ивана
Кузьмича и его семью: Пасынок З.В., Денисова Вера Кузьминична, Обыночная
Тамар Никитична. К нам на праздник пришли работники детского сада и Дома
культуры, работники бухгалтерии  и председатель колхоза им. Карла Маркса
Беляков Василий Николаевич. Я хочу предоставить  слово Вере Кузьминичне:
- Скажите, пожалуйста, что вы знаете о родителях и о семье Ивана Кузьмича?
- Зинаида Васильевна,  поделитесь своими воспоминаниями о бывших соседях,
семье Пасынок.
                            (Выступление гостей.)
                    Номер художественной самодеятельности
                          «Ах, эти тучи в голубом»
Ведущий:
А сейчас я попрошу всех присутствующих в зале проследовать в фойе школы,
где пройдёт торжественное открытие мемориальной доски Герою Советского
Союза Пасынок И.К. , приуроченное  к 100 летнему юбилею нашего земляка.
Доска изготовлена  коммерческим  директором «Невмашэнерго»  в Санкт-
Петербурге, инициатором её открытия  Цыбульским  Александром  Павловичем.
   Почетное право открыть  мемориальную  доску  Герою Советского Союза
Пасынок И.К.   предоставляется внучатому племяннику Ивана Кузьмича учителю
физической культуры Пятовской школы Никулину Максиму Михайловичу и
представителю  молодого поколения ,  обучающейся  9 класса,  лидеру ДОО
«Содружество» Пятовской школы Цекун Елизавете.
             Открытие мемориальной доски (торжественная музыка)
                      У мемориальной доски горит свеча
Ведущий:
Неугасима память поколений
И память тех, кого мы свято чтим,
Давайте, вспомним  на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим.
                          Минута молчанья – и слов не найти.
                                      Минута молчанья - как выбор пути…
                                     Тяжелые камни - на них имена.
                                      Пока о них помним - жива ты страна…
Прошу почтить память Героя Советского Союза  Пасынок Ивана Кузьмича
минутой  молчания.
                         Минута молчания (метроном).
                     («Метроном»-20 сек., затем музыка)
Ведущий:
Человек живёт во имя жизни,
Любит мир, и близких, и друзей,
Остаётся память у Отчизны
Из поступков, подвигов, идей,
И, неся цветы к мемориалу, -
Средь забот житейской суеты -
Верим - будут доброму   началом
Символ нашей памяти - цветы!

 Прошу возложить цветы к  мемориальной доске Героя Советского Союза Пасынок
Ивану Кузьмичу:
- гостям праздника : начальнику отдела образования администрации
Стародубского муниципального района  …….Пасынок З.В., Денисовой В.К.
                         Возложение цветов (музыка)
Ведущий: Отгремели военные грозы,
Годы вдаль торопливо летят,
Но не вянут ромашки и розы
На могилах советских солдат.
Там они, где равнины и горы,
На своей и чужой стороне:
Разбудите их, звонкие горны,
Всех героев, кто пал на войне!

Встреча  Памяти , посвященная  100-летию нашему  земляку Герою Советского
Союза Пасынок И.К.  объявляется закрытой.
                (Звучит Гимн России и Гимн Брянской области)
Ведущий:
Спасибо  за внимание, всего вам доброго! Не забывайте , ребята,  историю
своего государства, любите малую Родину, гордитесь героями – земляками,
помните об их подвигах!


title: Презентация "С кем дружит ель?"

extracted_text:
Интегрированный урок по окружающему миру и изобразительному искусству
Тема:
« С кем дружит ель?»
Опять погода стужей дышит;Зато на окнах сквозь лучи, Мороз опять узоры пишетСвоей серебряной парчи.	(А.М. Жемчужников)
?
Что же это за девица
 Не швея, не мастерица,
  Ничего сама не шьёт
 А в иголках круглый год.
60-70 метров
500-600 лет
Дерево, трава, цветок и птица  Не всегда умеют защититься.  Если будут уничтожены они,   На планете мы
            останемся одни!


title: Конспект урока "Теорема Пифагора" 8 класс

extracted_text:
	МОУ «Средняя общеобразовательная школа №41»

Урок по теме "Теорема Пифагора"
8 класс

учитель
                                           математики     Тарабина Г.М

г. Саранск
2014 год.
Тип урока: изучение нового материала.
Урок проводится в виде спектакля, в ходе которого восьмиклассники знакомят своих одноклассников с теоремой Пифагора, с её историей, с ее доказательством показывают её применение в ходе решения задач;
Действующие лица: учитель,  Пифагор, ученики Пифагора- Пифагорейцы

Учитель. Теорема Пифагора издавна широко применялась в разных областях науки, техники и практической жизни. Интересна ее история. Хотя эта теорема и связывается с именем Пифагора, она была известна задолго до него. В вавилонских текстах эта теорема встречается за 1200 лет до Пифагора. Возможно, что тогда еще не знали ее доказательства, а само соотношение между гипотенузой и катетами было установлено опытным путем на основе измерений сначала для равнобедренных прямоугольных треугольников. Взглянув на эту мозаику, мы убеждаемся, что квадрат, построенный на гипотенузе, содержит 4 треугольника, а на каждом катете построен квадрат, содержащий два треугольника.

О том, что треугольник со сторонами 3, 4 и 5 есть прямоугольный, знали 200 лет до н.э., египтяне, которые вероятно, пользовались этим отношением для построения прямых углов при сооружении зданий. В Китае предложение о квадрате гипотенузы было известно, по крайней мере, за 500 лет до Пифагора. Эта теорема была известна и в Древней Индии, об этом свидетельствуют следующие предложения, содержащиеся в “Сутрах”.
B                                          C

	A	D
Квадрат диагонали прямоугольника равен сумме квадратов его большей и меньшей стороне.

Квадрат на диагонали квадрата в два раз больше самого квадрата.
Пифагор, по-видимому, нашел доказательство этого соотношения. Сохранилось древнее придание, что в честь своего открытия Пифагор принес в жертву богам быка, по другим свидетельствам – даже сто быков.   И так с Пифагором вас познакомит один из его учеников.
Ученик Пифагора
О ПИФАГОРЕ (VI в до н.э.).
Письменных документов о Пифагоре Самосском не осталось, а по более поздним свидетельствам трудно восстановить подлинную картину его жизни и достижений. Известно, что Пифагор покинул свой родной остров Самос в Эгейском море у берегов Малой Азии в знак протеста против тирании правителя и уже в зрелом возрасте (по преданию в 40 лет) появился в греческом городе Кротоне на юге Италии. Пифагорейцы узнавали друг друга по звездчатому пятиугольнику-пентаграмме.На учение Пифагора большое влияние оказала философия и религия Востока. Он много путешествовал по странам Востока: был в Египте и в Вавилоне. Там Пифагор познакомился и с восточной математикой. Математика стала частью его учения. Мир чисел жил для них особой жизнью, числа имели свой особый низменный смысл. Числа, равные сумме своих делителей, воспринимались как совершенные (6, 28, 496). Числа, их которых каждое равнялось сумме делителей другого (220 и 284) – дружественные. Пифагор впервые разделил числа на четные и нечетные, простые и составные. Пифагорейцы знали правильные тела: тетраэдр, куб и додекаэдр. Ему приписывают систематическое введение доказательств в геометрии, создание планиметрии прямолинейных фигур, учения о подобии.Следует заметить, что Пифагор считал Землю шаром, движущимся вокруг Солнца. Когда в XVI в. церковь начала ожесточенно преследовать учение Коперника, это учение упорно именовалось пифагорейским.

Выступление Пифагора
Прежде, чем мои ученики предоставят, вам возможность познакомится с двумя древнейшими доказательствами теоремы, названные в мою честь, я бы хотел проверить вашу подготовку к восприятию этих теорем. Так как доказательство теоремы Пифагора считалось в кругах учащихся средних веков очень трудным и называлось иногдаPonsasinorum – ослиный мост или elefuga – бегство убогих, так как некоторые ученики, не имевшие серьезной математической подготовки, бежали от геометрии. Слабые ученики, заучившие теоремы наизусть, без понимания и прозванные поэтому “ослами” не были в состоянии преодолеть теорему Пифагора,служившую для них вроде непроходимого моста.
	САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ  РАБОТА  (8мин)
1. Древние египтяне 4000 лет назад пользовались почти теми же приемами, что и мы, для измерения площади прямоугольника, треугольника и трапеции.

Для вычисления площади S четырехугольника со сторонами а, Ь, с, d применялась формула S = a+c/2 * b+d/2,т.е. умножались полусуммы противоположных сторон. Эта формула верна только для прямоугольника или с ее помощью можно вычислить приблизительно площадь таких четырехугольников. У которых, углы близки к прямым. Эта формула имеет название “египетская”, докажите, что она верна только для вычисления площади прямоугольника.
2. Задача ал-Караджи
Найти площадь прямоугольника основание, которого вдвое больше высоты, а площадь численное равна периметру.
3. Докажите, что площадь четырехугольника с перпендикулярными диагоналями равна половине произведения диагоналей S =

(Проверка самостоятельной работы)

Ученики Пифагора
Одно из наглядных старейших доказательств теоремы Пифагора, содержащееся в одном из произведений Бхаскары (XIIвек) состоит в следующем:
Пусть ABDE квадрат, стороны которого равны гипотенузе прямоугольного треугольника ABC (AB = c, BC = a, AC = b).
Пусть DKBC, она равна а, ELDK, AM⊥EL, тогда ABC, ∇BDK, ∇DEL, ∇ AMEравны. Далее KL = LM = MC = CK = a-b. Итак

Одно из древнейших доказательств дано,  как полагает Проки, Евклидом и изложено им в “Началах”. Как формулировка, так и доказательство теоремы Пифагора имеют у Евклида чисто геометрический характер. (Рис.1)
На гипотенузе и катетах прямоугольного треугольника BAC он строит соответствующие квадраты и доказывает, что квадрат, построенный на гипотенузе равновелик сумме квадратов, построенных на катетах следующим образом
DBC=∠FBA
∠DBC+∠ABC=∠FBA+∠ABC, значит ∠DBA=∠FBC(по двум сторонам и углу заключенному между ними).
Но ∇ABC равновелик половинеBDLJ (- общее основание,-общая высота, а ∇FBC составляет половину квадрата,HFBA, –общее основание,-общая высота, значит квадрат HFBA равновелик прямоугольникуBDLJ. Аналогично доказывается, что квадрат GKCA равновелик прямоугольнику CELG, откуда и следует, что сумма площадей квадратов HFBA и GKCA, построенных на катетах, равна площади квадрата EDBC, построенного на гипотенузе прямоугольно ∇ABC.

Пифагора
В связи с чертежом, сопровождающим доказательства Евклида и другими ему подобными, теорему Пифагора учащиеся называли также “ветряной мельницей”,“пифагоровы штаны” составляли стишки вроде
Пифагоровы штаны
Во все стороны равны
Рисовали карикатуры.

Мы рассмотрели два доказательства теоремы Пифагора нашими предками, ну а теперь попробуйте доказать теорему Пифагора.
При доказательстве вы должны использовать свойства площадей многоугольников, формулы площади квадрата треугольника
(учащиеся самостоятельно доказывают теорему Пифагора)
В настоящее время насчитывается более ста доказательств. Через несколько уроков мы будем изучать главу “Подобные треугольники”, пройдя признаки подобия, мы сможем разобрать еще вариант доказательства этой теорему. Знакомство с понятием косинус угла прямоугольного треугольника, помогает разобрать еще один из вариантов доказательства.
Учитель
На основании теоремы Пифагора выводится и формула, выражающая площадь любого треугольника через длины его сторон
, где p–полупериметр;a,B,c -  стороны треугольника

эта формула Герона, она названа в честь древнегреческого математика Герона Александрийского.
Пифагор
Я очень горд, что многие известные мыслители и писатели прошлого обращались к этой замечательной теореме и посвятили ей свои строки.
Поэт Генрих Гейне, известный своими антирелигиозными взглядами и язвительными насмешками над суевериями, в одном из своих произведений высмеивает “учение” о переселении душ следующим образом:
“Кто знает? Кто знает Дума Пифагора поселилась быть может в беднягу-кандидата не сумевшего доказать теорему Пифагора и поэтому провалившегося на экзамене, тогда как в его экзаменаторах обитают души тех самых быков, которых некогда Пифагор принес в жертву бессмертным богам, обрадованный открытием своей теоремы”.
Подведение итогов урока:
- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
- Сформулируйте теорему Пифагора.
- Что вы научились делать на уроке?
Домашнее задание:
Литература:
Л.С. Атанасян учебник «Геометрия 7-9» Москва «Просвещение» 2009 г.
Е.М. Рабинович «Задачи и упражнения на готовых чертежах».
Геометрия 7-9 Москва-Харьков «ИЛЕКСА» «ГИМНАЗИЯ» 2003 г.
Интернет ресурсы.


title: Конспект урока ""Ионыч" А.П. Чехова" 10 класс

extracted_text:
                                                                   Ясинская
Светлана Георгиевна
                                                                   МОУ «СОШ
                               № 22» Череповца
                    Конспект урока литературы в 10 классе
                            « Ионыч «  А.П.Чехова
      Данная  разработка  урока  литературы посвящена  проблеме
композиционного  анализа  прозаического текста. Целью  этих  уроков станет
развитие  читательской  культуры и понимания  авторской  позиции. Учитель
решает  на этих  уроках  такие  задачи: узнать содержание рассказа «
Ионыч«,
понять  авторскую  позицию, особенности композиции , роль  повторов в
структуре; уметь  выполнять композиционный  анализ прозаического текста,
сравнивать  героев разных  произведений, интерпретировать  текст ;
обогащать и  усложнять  словарный  запас, развивать умения анализировать,
сравнивать, обобщать.
      Для  подготовки к уроку  учитель  предлагает прочитать  рассказ
« Ионыч «, составить его простой  план, найти в тексте тематические
повторы.
Кроме того, семь  учеников  получают  индивидуальные  задания:
 - составить  цитатный  план рассказа ;
 - анализ  сильных позиций:  сопоставить  начало  и конец каждой главы;
 - два  свидания в «  Евгении Онегине « и « Ионыче  «;
 - выразительное  чтение  сцены « На кладбище «;
 - сравнить  образы Плюшкина и Старцева;
 - сравнить  образы  Старцева и Гурова;
 - сравнить образы Обломова и Старцева.
К  уроку учитель готовит оборудование: запись  романса Яковлева  на  стихи
Дельвига «  Элегия «, запись «  Лунной сонаты  « Бетховена .
Доска  оформляется  таким образом.
                                    Д.И.Старцев  и  Ионыч
                            Что такое нормальный  человек?
« Человек, обладающий хорошим аппетитом, порядочный работник,эгоист,
рутинёр,терпеливый ,уважающий  всякую  власть, домашнее животное «.
( учёный 19в. Ломброзо )
« Нормальный человек похож на готовое платье, продаваемое большими
магазинами.Нормальные  люди  служат продолжателями рода человеческого  и
передают потомству из поколения в поколение традиционные  взгляды и
предрассудки ».( учёный 19в. Ферри )
      Учитель  начинает урок с мотивации познавательной  активности.
Известный  русский  литературовед Д.Овсянико – Куликовский писал, что
произведение Чехова « Ионыч « рассказывает о нормальном человеке.
А кто такой , по-вашему, нормальный человек?
Обыкновенный, простой, средний, бездарный, это мы.
Вот  как отвечали  на этот  вопрос знаменитые  учёные  19в., современники
писателя.( Учитель открывает записи на доске и читает их.)
Это вызывает большой интерес, спор.
      « Нетрудно видеть, что искусство  имеет такую возможность с успехом
заниматься исследованием психологии «нормального» человека… Художник
может идеализировать «среднего» человека и находить в нём  известные
положительные качества… К «среднему» человеку Чехов относился отрицательно,
сурово, почти жестоко, и сущность его отрицательного воззрения  может быть
сведена к мысли, что общество, состоящее из  одних
только «средних», так называемых  «нормальных» людей, есть  общество
безнадёжное, беспросветное, представляющее картину    полного  застоя ,
тёмной рутины, из  которой  нет выхода.» (Овсянико-Куликовский Д.Н.
Литературно-критические работы. В  2 т. М.,1989, т.1, с.475-476)
        Задачи урока могут определить теперь сами ученики.
Как  вы  считаете, какой  должна быть задача урока?
С какой  целью мы  будем изучать именно рассказ «Ионыч»?
Любовь  в жизни героев, отношение автора к героям, можно ли  считать Ионыча
нормальным человеком и т.п.
Также мы попытаемся разобраться в особенностях композиции произведения.
       Затем следует  проверка домашнего  задания.
Несколько человек читают  план  рассказа.
1.Д.И.Старцев знакомится с семьёй Туркиных.
2.Любовь (?) Старцева к Екатерине Ивановне.
3.Разлука.
4.Последняя встреча с Екатериной.
5.Жизнь  Ионыча.
Почему  во 2 пункте «любовь» может быть  под  вопросом?
Это  влюблённость или физическое  влечение.
На  что  обратили  внимание, создавая план?
Композиция «Ионыча» похожа на композицию «Дамы  с собачкой». Она строится
на тематических повторах. В 1-4 главах герой – Старцев,в5 главе
Ионыч. В 1-4 главах глаголы в форме прошедшего времени, в 5 главе – в форме
настоящего времени.
        Найдите сюжетные элементы рассказа.
1.Экспозиция. Встреча  Старцева с семьёй Туркиных.
2.Завязка. Влюблённость.
3.Развитие действия. Свидание. Предложение.
4.Кульминация. Дмитрий  на кладбище.
5.Развязка. Последнее свидание.
6.Эпилог. Ионыч (5 глава ).
      В  это же  время  на доске  ученик записывает цитатный план рассказа ,
то есть  индивидуальное задание.
1.»Когда ещё  я  не пил слёз  из  чаши бытия…» ( А.Дельвиг ).
2.»…ему хотелось закричать, что он хочет, что он ждёт любви во что бы то ни
стало…».
3.»И жаль было  своего чувства, этой своей любви…»
4.»…и огонёк в душе погас».
5.»Куда это Ионыч едет?»
    На  следующем этапе урока происходит  формирование умений и навыков.
Составим хронологическую схему  рассказа.
Сколько  времени проходит между главами? Что меняется в жизни Старцева?
1. Дмитрий Ионыч Старцев.
   Лошадей не было.
   1 год
2. Пара лошадей и кучер Пантелеймон.
   1 день
3.
    4 года
4.   Тройка с бубенчиками.
   несколько лет
5. Ионыч.
   Едет  не человек,а языческий бог.
      «Его  главный приём, здесь применённый, можно назвать расстановкой
вех на жизненном пути доктора Старцева, между которыми  автор оставляет
пространство, заполняемое уже  читателем в процессе  сотворчества. Эти вехи
идут  по разным, нередко перекрещивающимся направлениям: вехи на пути
житейской карьеры  доктора; вехи  на пути  эволюции его вкусов; вехи на
развитии и  судьбе его романа; вехи  на жизненном пути тех людей, которые
образуют его среду, и т.д.» ( Дерман А. О мастерстве Чехова.- М. 1959,с.78-
79)
Чем  интересна хронология  рассказа?
Две главы рассказывают  о  двух днях  жизни  Дмитрия, а три главы – о всей
остальной  жизни.
Почему именно такая композиция?
Эти два дня были самыми счастливыми, герои потеряли подарок судьбы.
       «Единичное бытие  человека – исходная  точка  чеховского
творчества.
Чехов стремится максимально  сжать  свои вещи или  строит их   как бы из
отдельных  точек – моментов. Поэтому  для  него    крайне характерно
сочетание тщательного, подробного описания отдельных моментов с
неожиданными, резкими пропусками месяцев  и даже лет из жизни героя.
Так построена повесть   «Ионыч»…Чехов счёл возможным  пропускать целые годы
из жизни  героя и  в то  же  время подробно описал его  поездку на
кладбище. Здесь  хорошо видно, что  Чехов  исходит  из чувства героя. Герой
живёт, когда  чувствует, герой  не  живёт, когда нет  чувства. Поэтому
годы,когда Ионыч  наживал  деньги и становился богатым, прошли для него
впустую; пропуская их, Чехов тем самым выражает их значение для героя.
Целые годы  жизни – ничто, а поездка  ночью на кладбище, ничего не
принесшая герою, -  жизнь,  подлинное чувство.» ( Линков В.Я.
Художественный мир прозы  А.П.Чехова. – М.,1982, с.119 – 120 )
        Далее  следующее  индивидуальное задание – анализ сильных позиций,
то есть сопоставление начала  и  конца  каждой главы.
1 глава. Семья Туркиных  Дмитрию понравилась.
2. глава. Прозаические  мысли.
3. глава. Равнодушие.
4. глава. Равнодушие.
5. глава. Туркины  всё так же человечны.
          «Постепенная эволюция в душе Ионыча выразительно передана
концовками главок… Мы видим, что  Чехов  не  даёт непрерывного описания
процесса «оравнодушивания»  Ионыча, он  намечает  своего  рода пунктирную
поэтическую линию,  и каждая концовка  главы фиксирует новый момент этого
внутреннего процесса.» (Паперный З. Чехов. Очерк творчества. – М.,1960, с.
214)
Определите вид  и тип композиции рассказа.
Кольцевая линейная композиция.
        «Финал  рассказа  возвращает нас к его началу, где говорится о
губернском городе С. и о «самой образованной и талантливой»  семье
Туркиных. Кольцевая  композиция усиливает ощущение замкнутости
жизненного круга, невозможности его преодоления, трагичности  жизни,
придаёт всей этой  грустной истории притчевый характер, поучительный смысл
не  только для её участников.» (Крючков В.П. Рассказы  и  пьесы
А.П.Чехова: ситуации и персонажи. – Саратов, 2002, с. 49)
       Вы уже  отметили, что в основе композиции лежат повторы.
Проанализируем эту особенность  композиции. Сопоставим 1 и 4 главы.
Сжатый  пересказ этих глав.
      Прослушивание записи романса Яковлева на стихи Дельвига «Элегия».
Зачем  нужна строчка Дельвига в 1  главе?
Молодость, активность героя.
Назовите тематические повторы в этих главах.
     «Впечатление повторяемости, многократности автор усиливает такими
словами, как «всякий раз», «по – прежнему», «тоже говорили», «каждый день»,
«каждую осень». Но ещё  более тем, что воспроизводит (лишь с
небольшими  вариантами) одни и те же ситуации, позы, жесты, слова героев:
дважды  Вера  Иосифовна читает  гостям свои романы, а  лакей  Пава
принимает заученную трагическую позу, многократно повторяет Иван Петрович
свои  анекдоты, шутки, пять раз говорится об игре Екатерины
Ивановны.»  (Семанова М.Л. Чехов – художник. – М., 1976, с.171)
      Что изменилось  в 1 и 4 главах? Что осталось без изменений?
Статичны образы родителей Туркиных, в  динамике образы Дмитрия и
Кати.
Сопоставим главы  2 и  4.
Сжатый  пересказ главы 2.
                               Два  свидания.
Как  изменились молодые люди?
Герои поменялись ролями.
Сравните  их поведение на двух свиданиях. Найдите повторы на лексическом
уровне.
|                                   |                                   |
|Первое  свидание                   |Второе  свидание                   |
|Дмитрий                            |Екатерина                          |
|                                   |                                   |
|«…сильно волнуясь…»                |«…с  таким  волнением ожидала      |
|«Ради Бога…пойдёмте в сад».        |вас…»                              |
|«…беспокойно билось  сердце…»      |«Ради Бога, пойдёмте в сад».       |
|                                   |«…тревожно билось сердце»          |

Екатерина  на втором  свидании повторяет фразы, сказанные Дмитрием на
первом свидании.
Почему Дмитрий и Екатерина  поменялись ролями? Почему любовь героев
оказалась несостоятельной?
       «Котик,  как и все в городе С., как все  в доме Туркиных, живёт и
действует по некоторой, как  бы заранее  определённой программе…,
составленной из прочитанных книг, питаемой похвалами её фортепьянным
талантам и возрастным…незнанием жизни .Пока жизнь, ход времени не покажут
ей ошибочность этой программы, любые слова тут будут бессильны.
Это одна из самых характерных для мира Чехова ситуаций: люди разобщены,
они живут каждый со своими чувствами, интересами, программами, своими
стереотипами…При первом объяснении она категорична, он неуверен, при
последнем их свидании категоричен он, она же робка, несмела, неуверенна.
Но, увы, происходит   лишь смена программ, запрограммированность же,
повторяемость остаются.» (Катаев В.Б. Старцев и Ионыч. – Русская
словесность, 1998, №1, с.14)
       Теперь послушаем три индивидуальных задания.
1.Сопоставить два свидания в «Евгении Онегине» и «Ионыче».
2.Сравнительная характеристика образов Обломова и Старцева.
3.Выразительное чтение эпизода «На кладбище» на фоне «Лунной сонаты»
Бетховена.
                            Лабораторная  работа
Лингвистический анализ фрагмента «На кладбище».
Постройте словесные тематические ряды (ключевые  слова) трёх мотивов.
|любовь                  |лунная ночь             |осень                   |
|                        |                        |                        |
|присутствие тайны,      |лунный свет (3 раза),   |тепло по – осеннему,    |
|жизнь тихая, вечная,    |хорош и мягок лунный    |увядшие  цветы,         |
|прекрасная, ждал        |свет, звёзды, смирение, |прощение,               |
|страстно,страсть,       |глухая тоска небытия,   |печаль,                 |
|ждёт любви, тела        |подавленное отчаяние,   |покой                   |
|прекрасные,             |опустился занавес,      |                        |
|томление                |луна ушла               |                        |

Эта сцена на  кладбище стала  самым поэтическим  моментом  в жизни Дмитрия
.Пейзаж  здесь  не просто фон, а  символ  иллюзорности счастья героя.
Осенний мотив  вносит грусть, сожаление о чём – то уходящем. Мотив лунной
ночи  подчёркивает тайну бытия  и  небытия.Последнее предложение 2 главы
диссонирует с пейзажем: прозаические мысли Дмитрия отрицают его  любовные
эмоции.(См. Сосницкая  М.Д. «Ионыч» и «Вишнёвый сад» А.П.Чехова. М.,1955)
        Какую  роль   в эпизоде  «На  кладбище» играет   пейзаж?
Это  кульминация, герой  поэтичен, чувствителен.
        «Легкомысленная девичья шутка – назначить свидание на кладбище –
дала  ему  возможность первый  и единственный раз в жизни увидеть «мир,
не  похожий  ни на что другое»…, прикоснуться  к  тайне…Волшебная ночь на
старом   кладбище – единственное в  рассказе., что не  несёт на себе печати
привычности, повторяемости, заведённости. Она одна  осталась в жизни героя
ошеломляющей и неповторимой.» (Катаев В.Б. с.13)
         «…эти  поэтические  строки  имеют огромное  художественное
значение в  целом, образуя в  нём (рассказе) как  бы поворотный  пункт: с
этого  пункта вся композиция  поворачивает в другую сторону…В  главах
первой и второй…всё  как  бы  покрыто  лёгким  покровом поэзии…это веяние
крепнет и растёт…в сцене  на кладбище…достигает своего апогея. Тут – конец
«поэзии»,  и  с   главы   третьей  и  до конца идёт уже  сплошная
«проза»…Всё  вместе  представляет  собою стройную, гармоничную – я  готов
сказать: музыкальную – композицию…Это  особое  настроение души, вызываемое
мастерским  изображением  бренной и робкой «поэзии», прозябающей в душе
сухой и прозаической,  и её  как  бы лебединой песни – на кладбище,  и
рядом воспроизведением всесильной, всепоглощающей,  торжествующей «прозы»
жизни».(Овсянико-Куликовский Д.Н. с.480-481)
        Затем  слушаем  ещё  одно индивидуальное задание.
Сравнительная  характеристика образов Плюшкина и Старцева.
        На  следующем этапе урока  нас будет интересовать образ Дмитрия
Старцева.
Почему в первых главах Старцев – Дмитрий Ионыч, а в последней главе –
Ионыч?
Он  стал  своим  в городе С.
       «Повесть  о докторе  Старцеве  называется «Ионыч». «Старцев»
–фамилия и только. «Ионыч» – отчество, но  не только. «Ионыч» звучит
подчёркнуто неофициально, разговорно, фамильярно. «Старцев» – сухо, «Ионыч»
– интимно,  привычно, по – домашнему. И то, что повесть названа именем
«Ионыч», как будто ещё хранящим тепло людского общения, придаёт заглавию
особый смысл». (Паперный З. Записные книжки Чехова. М., 1976, с.58)
           «Доктор Старцев перестал быть «поляком надутым», непонятным и
неприятным снобом…Теперь  он свой, понятный и предсказуемый, такой же,
как  они». (Штильман С. Учимся читать  классику от заглавия до последней
строки. М., 2002, с.76)
Что вы  можете  сказать  о фамилии героя?
Фамилия  персонажа  говорящая.Она говорит о старении тела и души
Дмитрия.
Почему  каждый член  семьи Туркиных описан  подробно, а портрет Ионыча
есть только в последней  главе? Найдите и прочитайте.
Образ Дмитрия меняется. Важно то, к чему он приходит  в конце.
              «…часто  у Чехова  внешне, через портрет и речь, обрисованы
герои
второстепенные, а не главные. Читатель смотрит на второстепенных персонажей
глазами главного героя, их он  видит, а главному герою сопереживает…Никак
нельзя…объяснить судьбу таких  героев, как Ионыч…
их особенными, индивидуальными чертами».  (Линков В.Я. с.102)
Прочитайте последние слова Ионыча. Почему  именно эти слова в финале?
У героя отмирает лучшая часть души, он не  помнит  даже  счастливых
моментов жизни.
Почему в пятой главе глаголы  в форме настоящего времени, а в  остальных –
в форме  прошедшего  времени?
Пятая  глава – это настоящее героя, всё поэтическое осталось в прошлом.
            «Однако парадоксальность повести в том, что  беспощадный
приговор, который мысленно произносит Ионыч Туркиным и в их  лице – всему
городу, оборачивается и  приговором самому себе. И порывает он не  только с
Катериной Ивановной, Котиком, но – с любовью, с возможностью любить.
Отталкиваясь  от Туркиных, он  опускается гораздо ниже Туркиных. И в
сущности, теряет какое бы то ни  было право их судить…Сравним
заключительные слова об Ионыче и о Туркиных. «…и кажется, что едет не
человек, а языческий бог». «Не человек» – это и есть итог Ионыча. Ионыч
перестал быть человеком…Туркины  не изменились, они всё  такие  же
претенциозно–банальные люди; но – люди.А Ионыч–не человек…Катерина
Ивановна «похварывает» – так  можно сказать о человеке. А у Ионыча «горло
заплыло жиром» - так  естественнее сказать о  каплуне, которого
откармливают на  убой…Туркин  плачет, прощаясь с родными, он  их  любит,
пусть  по – своему, но он способен любить и потому неизмеримо выше Ионыча».
(Паперный З. Записные книжки Чехова. М., 1976, с.52-54)
          «Однако Екатерина  Ивановна в этом выморочном, мёртвом доме ещё
жива…Отрезвление к ней  уже пришло. Бывшая   капризная  и кокетливая
кошечка стала  глубоко чувствующей  и переживающей личностью. Но кому
здесь оценить её  по достоинству?»  (Штильман  С. с.76)
          «С одной стороны, мы  сочувствуем Старцеву  и  готовы признать,
что  он имеет основание презирать  обывателей города С. Но, с другой
стороны,
мы  приходим  к мысли, что ,вероятно, некоторые (а может быть, и многие) из
тех, кого  он презирает, могут быть в иных отношениях гораздо лучше его и
что  он, собственно говоря, не имеет нравственного права относиться к людям
с нескрываемым презрением за  то только, что  эти  люди «средние» и
рутинные, что природа не наделила их таким умом, какой  у  него». (Овсянико-
Куликовский Д. с.477)
Почему  Чехов называет город С., а не, например, Саратов?
Это самый  обычный провинциальный город, таких в России очень много.
         «Провинциальный  мещанский городок с его  затхлым  бытом –
чрезвычайно распространённое место свершения романных событий в XIX веке.
Такой  городок – место  циклического бытового времени. Здесь нет событий, а
есть  только повторяющиеся «бывания». Время лишено здесь поступательного
исторического  хода, оно движется  по  узким кругам: круг
дня, круг недели, месяца, круг  всей жизни. День  никогда не день, год  не
год, жизнь   не жизнь. Изо дня в  день повторяются те же   бытовые
действия, те  же темы разговоров, те же  слова  и так далее. Люди в этом
времени едят, пьют, спят, имеют  жён, любовниц (безроманных), мелко
интригуют, сидят в своих лавочках или  конторах, играют в карты,
сплетничают. Это обыденно-житейское, циклическое бытовое время». (Бахтин М.
Вопросы литературы и эстетики. М., 1975, с.396)
          Наконец  последнее индивидуальное задание.
Сравнительная  характеристика образов Старцева и Гурова.
          Переходим к обобщающей беседе.
Какова тема рассказа?
Гибель души, деградация человека.
Кто виноват в этой  драме?
Общество, сам Старцев, его родители.
            «Смысл  рассказанной  нам  истории, таким  образом, может быть
понят как соединение  двух начал. Мать – природа действительно нехорошо
шутит над человеком, человек  часто  бывает обманут жизнью, временем, и
трудно  бывает понять, в  чём  при  этом  сам  он  виноват. Но настолько
отвратительно то, во  что  может превратиться  человек, которому дано всё,
чтобы  жить  нормальной , полезной жизнью, что вывод может быть только
одним: бороться с превращением в Ионыча  должен  каждый – пусть  надежд  на
 успех в этой   борьбе  почти  нет…Судьбу  человека в чеховском мире
определяют силы, сопротивление которым  заведомо  превышает  его
возможности…К несчастьям людей  ведёт вечная их разобщённость,
самопоглощённость, невозможность взаимопонимания в самые  ответственные,
решающие моменты  бытия». (Катаев В.Б. с.15)
          «…эти  «хмурые люди», «недотёпы» нравственному  обогащению
предпочитали материальное , «покупались» на  комфорт, возможность  сладко
есть и мягко спать и при этом как  можно меньше отдавать себя людям,
работе, семье. А материальное обогащение  тем и коварно,что, занимая всё
больше пространства вокруг человека, вытесняет из него его самого,
«выживает»  его». (Штильман С. с.81)
            «Одинокая, деловая жизнь, не  согретая  ни любовью, ни дружбою,
без
каких бы то ни было  нравственных связей с людьми, жизнь  очерствевшего
и озлобленного эгоиста, целиком построенная на какой – нибудь  низменной
страсти,- вот жестокий удел таких натур, как Старцев…Хорошего тут,
разумеется, ничего нет…нормально ли  это?…вполне  нормально – для того
порядка вещей, для  того   уклада  общественности, который  существует
повсюду в  цивилизованном  мире, и  все   черты, из которых  составлен
художественный образ Старцева, в высокой степени  типичен  для современного
 человечества…страсть к наживе…деловитость, способность  к
труду, - не из любви к самому делу, а исключительно ради обогащения,-
превращение деятельности…в погоню за деньгами – разве это не характерно,
не типично, разве это не настоящая, современная  рутина?» (Овсянико –
Куликовский Д. с.478-479)
         Отметим  особенности  композиции.
Назовите  тип  композиции. Линейный.
Каков  вид композиции? Кольцевой.
Какие  композиционные приёмы  использованы?
Повтор, монтаж.В 1 главе описывается салон  Веры Иосифовны, тут  же
доносится запах  лука. Эти детали  вместе  создают атмосферу  пошлости –
монтаж.
           «Архитектоника   рассказа, его строение  основано на одном
главном
принципе: повторении, которым пронизан весь текст. В нём  представлена
целая  иерархия  повторов, они  наслаиваются друг  на друга,
перекрещиваются, усиливая яркость  образов.Этот приём  характерен и для
других чеховских рассказов». (Троицкий В. Рассказ «Ионыч» в семиотическом
аспекте. – В книге: Язык  и  стиль  А.П.Чехова. Ростов, 1986, с.24)
           В конце урока  ученики пишут эссе  на одну из тем:
1.Нормальный  человек в начале XXI века.
2.Д.И.Старцев и Ионыч.
             Домашнее задание.
Прочитать  рассказ «Душечка», составить простой и цитатный планы, написать
эссе  «Моё отношение к героине».
Индивидуальные  задания:
1.Анализ сильных  позиций.
2.Композиционные  приёмы.
3.Сопоставление образов Душечки  и Пшеницыной.
                                 Приложение
                                 Композиция
Состав  и определённое расположение частей, элементов и образов
произведения в некоторой значимой временной последовательности.
                            Языковая  композиция
Сопоставление, противопоставление, чередование словесных  рядов.
                           Композиционные  приёмы
1.Повтор.
2.Усиление.
3.Противопоставление.
4.Монтаж.
                          Основные  виды композиции
1.Кольцевая.
2.Зеркальная.
3.Линейная.
4.Умолчание.
5.Ретроспекция.
6.Свободная.
7.Открытая.
                              Типы  композиции
1.Простые (линейные)
2.Сложные (трансформационные)
                          Сильные  позиции  текста
1.Заглавие
2.Эпиграф
3.Начало и  конец  текста, главы, части (первое и последнее предложения)
       Примерная схема композиционного  анализа  прозаического  текста
1.Составить план  текста (микротемы) или сюжетную схему (элементы сюжета и
внесюжетные элементы).
2.Обнаружить опорные  точки композиции.
3.Выделить в структуре повторы  и  противопоставления.
4.Обнаружить  композиционные приёмы.Определить роль этих приёмов.
5.Анализ  сильных позиций  текста.
6.Найти  ключевые слова. Построить словесные  тематические ряды.
7.Определить вид и тип композиции.
8.Обосновать  роль   конкретного эпизода в тексте.
9.Смысл названия произведения.
                              Сюжетные элементы
1.Экспозиция
2.Завязка
3.Развитие действия
4.Кульминация
5.Развязка
6.Эпилог
                            Внесюжетные элементы
Описание (пейзаж, портрет, интерьер), авторские отступления, вставные
эпизоды.


Сценарий "Традиции и обычаи адыгов, как народная мудрость"


title: Технологическая карта урока "Голубь-символ мира. (Международный день мира)" 3 класс

extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»

Технологическая карта внеклассного занятия
по теме «Голубь- символ мира. (Международный день мира)»
форма: фронтальная

Студентки: Кузнецовой Екатерины Васильевны
специальности «Преподавание в начальных классах»
3 «А» группы

Зерноград
2015 г.

Руководитель практики _________________________Старкова Г.Н.


Презентация "Инструктаж "Оказание помощи пострадавшим на воде"" 1 класс