title: Методическая разработка "Современные педагогические технологии и методики"

extracted_text:
     Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования детей
           «Шипуновская детская школа искусств им. В.Т.Христенко»

              СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ

                           МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

                                                  Подготовила: Уколова О.А.,

                           преподаватель по классу

фортепиано

                                 с.Шипуново

                                    2016

Цель:  Подготовить   теоретическую   базу   для   практического   применения
педагогами ДШИ современных образовательных  технологий и методик

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение:   «Сохранение и развитие системы образования в области культуры и
искусств»

Основная часть:

1.Понятия:  «инновация»,   «педагогическая    инноватика»,   «педагогическая
технология»
2.Критерии  технологичности «педагогической технологии»
3.Структура педагогической технологии
4.Методика и технология
5.Методы обучения и их классификация
6.Приемы и средства обучения
7.Формы обучения
8.Основные формы педагогического общения
9.Способы обучения
10.Владение современными  образовательными  технологиями  и  методиками  как
фактор личностного профессионального роста педагога

Заключение

Литература

I.Введение:   «Сохранение и развитие системы образования в области культуры
и искусств»

  На  протяжении  многих  лет  дополнительное  образование  детей   является
важнейшей    составляющей    образовательного    пространства,     социально
востребованной, органично сочетающей в себе обучение, воспитание и  развитие
личности ребенка. В системе  дополнительного  музыкального  образования  ДМШ
изначально была призвана решать две равнозначные функциональные задачи:

эстетическое развитие детей с целью  воспитания  их  в  качестве  культурных
слушателей  музыки;  и  2)  подготовка   наиболее   одарённых   учащихся   к
поступлению  в  музыкальные   училища   и   колледжи,   т.е.   осуществление
предпрофессиональной  подготовки будущих музыкантов – специалистов.

       В середине  ХХ  века  повсеместно  открывались  музыкальные  школы  и
училища. Количество детей,  желающих поступить  в  музыкальную  школу,  было
значительно больше, чем вакантных мест. Профессия музыканта  была  престижна
и почётна. Начальная ступень музыкального образования с успехом  справлялась
с предпрофессиональной подготовкой будущих музыкантов.

         К  сожалению,  с   80-х   годов    ХХ   века   начинается   критика
образовательного процесса в ДШИ и ДМШ.  Формируется мнение о  том,  что  эти
учреждения   дополнительного   образования    не   способствуют    повышению
музыкальной  культуры  в  стране,  так  как  настоящему   пониманию   музыки
уделяется мало внимания. Дети стали реже выступать перед публикой,  особенно
перед  своими  сверстниками,  и  в  результате  стали  терять   мотивацию  к
музыкальным занятиям. Отмечалось также, что  музыкальные  способности  слабо
развивались, так как содержание уроков  часто  ограничивалось  формированием
технических  навыков  и  подготовкой  ограниченного  числа  произведений   к
очередному зачёту перед комиссией педагогов. В результате,   дети  не  имели
собственного  исполнительского  репертуара,  им  не  прививался  интерес   к
музицированию. Проведённые  в  те  же  годы  исследования  показали,  что  в
процессе обучения исполнительские отделения ДШИ   к 7классу теряют порой  до
половины контингента, а выпускники школ практически не реализуют  полученные
знания и исполнительские навыки в практической жизни.

       К концу  ХХ  века положение дел в музыкальной отрасли,  к  сожалению,
не улучшилось. Помимо общей  социально-экономической и  культурной  ситуации
в нашей стране на положение дел в музыкальном образовании детей  повлияли  и
другие  факторы.  Так,  в  1992  году  Правительство  РФ  утвердило  Типовое
положение об учреждениях дополнительного образования детей,  которое  наряду
с Законом  «Об  образовании»  уровняло  ДМШ  и  ДШИ  с  кружками,  студиями,
секциями при  ДК,  Центрах  детского  творчества,   что  не  соответствовало
реальному статусу  и  значению  ДМШ.  Согласно  данному  Типовому  положению
деятельность учреждений ДОД была целиком ориентирована на  обще-эстетическое
развитие. Но, как известно, подобную задачу выполняла и  общеобразовательная
школа,  вводя  в  программы  обучения  предметы   художественно-эстетической
направленности.  Исходя  из  всего  этого,  стали  проявляться  тенденции  к
разрушению  исторических  традиций  в  подготовке  творческих   кадров   для
отрасли культуры. В  музыкальных школах вопрос выявления  талантливых  детей
и их  профессионализации  отпал  естественным  образом.  Это  факт,  в  свою
очередь,  повлиял  и  на  методологические   основы   деятельности   детских
музыкальных школ, т.к. их низкий статус  позволил  «многое»  трактовать  как
«необязательное».

        Спустя  16  лет   после   утверждения   Типового   положения   можно
констатировать следующее:

-   число  ДМШ,  ДШИ,  художественных  и  хореографических  школ  по  России
уменьшилось более чем на 1000;

-  уменьшилось  количество  обучающихся   по   направлениям   академического
искусства, и это  привело к  тому,  что  многие  города   страны  испытывают
дефицит оркестрантов, исчезают хоровые коллективы;

- появилась особая проблема –  нехватка  кадров  (не  хватает  более  10 000
специалистов  по стране);

-  ранняя  профессионализация  в  музыкальных  школ,   а  также  кураторская
работа  педагогов  средней  ступени  музыкального  образования   практически
свёрнута и многие музыкальные училища и колледжи остаются без абитуриентов;

-   отсутствие  конкурса  среди  поступающих  в   средние   профессиональные
учреждения  привело  к резкому снижению качественного уровня контингента.  В
результате  происходит  цепная   реакция:   в   ДМШ   из   училищ   приходят
малоталантливые музыканты-педагоги.

       Многолетнее отсутствие единых требований к образовательному  процессу
детских  школ  искусств  крайне  негативно  отразилось   на   всей   системе
образования в сфере культуры и искусств.   Перспективы дальнейшего  развития
российского музыкального искусства,  пользующего  мировой  славой,   вызвали
немалую тревогу как у музыкантов-исполнителей, так и педагогов-практиков.

       Начиная с 2008 года в нашей стране  делаются  попытки  по  сохранению
уникальной системы  отечественного  музыкального  образования.   25  августа
2008  года  распоряжением  правительства  РФ  одобрена  Концепция   развития
образования в сфере культуры  и  искусства  на  2008-2015  годы.  В  ней,  в
частности говорится, что дополнительное   образование  в  сфере  культуры  и
искусства является важнейшей базой для художественного образования в  целом,
 а также призвано  обеспечить решение следующих задач:

- эстетическое воспитание подрастающего поколения;

- воспитание подготовленной аудитории слушателей и зрителей;

-  приобщение  граждан  России  к  ценностям  отечественной   и   зарубежной
художественной   культуры,    лучшим    образцам    народного    творчества,
классического и современного искусства;

- реализация нравственного потенциала искусства как средства формирования  и
развития  этических  норм  поведения  и    морали   как  личности,   так   и
общества;

- выявление художественно одарённых детей и  молодёжи,  обеспечение  условий
для их образования и творческого развития;

- подготовка творческих педагогических кадров  для  системы  художественного
образования;

-   сохранение   и   передача   новым   поколениям   традиций    российского
профессионального   образования в сфере культуры и искусств;

       В 2010 году Дмитрий Медведев  утвердил  национальную  образовательную
инициативу «Наша новая школа».  Суть  этого  проекта  –  в  создании  школы,
способной раскрыть личностный потенциал детей, воспитать в них стремление  к
духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить их к  профессиональной
деятельности с учётом инновационного развития  страны.  В  условиях  решения
этих  стратегических  задач  важнейшими   качествами   личности   становится
способность  творчески  мыслить  и  находить  нестандартные  решения.    Эти
качества  формируются  с  детства  и  в   первую   очередь   в   учреждениях
дополнительного образования детей в области культуры и искусств.

              17 июня 2011 года был принят  Федеральный  закон  РФ  №145  «О
внесении изменений в закон РФ «Об образовании», который  имеет  своей  целью
сохранение  уникальной  системы  подготовки  творческих  кадров  в   области
искусства, обозначенной в Концепции развития образования в сфере культуры  и
искусств  в  Российской Федерации  на  2008-2015  годы.  Данный  Федеральный
закон учитывает основные положения и задачи  Концепции.

       В соответствии с изменениями, внесёнными  в  это  закон,  ДМШ  и  ДШИ
получили   правовой    статус,    соответствующий    их    профессиональному
предназначению.

        Федеральным законом № 145-ФЗ  предусмотрена  реализация  в  ДШИ  два
вида образовательных программ: программы дополнительного  образования  детей
    художественно-эстетической    направленности    (общеразвивающая)      и
дополнительные   предпрофессиональные   общеобразовательные   программы    в
соответствии  с   установленными   к   ним   федеральными   государственными
требованиями.   Основная  цель  данных  программ  –   приобщение   детей   к
искусству, развитие их творческих способностей и приобретение ими  начальных
профессиональных    исполнительских     навыков.      Основными     задачами
предпрофессиональных    программ    являются     формирование     грамотной,
заинтересованной  в  общении  с  искусством  молодёжи,  а  также   выявление
одарённых  детей  и  подготовка  их  к  продолжению  образования  в  области
культуры и искусства в средних и высших учебных заведениях  соответствующего
профиля.  Предпрофессиональная   программа   имеет   совершенную   структуру
обучения в виде трёхуровневой модели:

-  начальный   уровень  –  1-4  классы.  На   данном   этапе   воспитывается
потребность в  общении  с  искусством,  приобретаются  элементарные  знания,
формируются базовые умения и навыки;

- основной уровень – 5-8 классы. Учащиеся  завершают  начальное  музыкальное
образование, необходимое  для  предпрофессиональной  подготовки  на  третьем
уровне или для  полноценной любительской музыкальной деятельности;

-   третий   уровень   –   9класс.   На    данном    этапе    осуществляется
предпрофессиональная  подготовка    учащихся,   обладающих   соответствующей
мотивацией,  достаточным  комплексом  способностей  и  личностных   качеств,
необходимых   для   обучения    в   средних   специальных    образовательных
учреждениях.

         Модернизация  дополнительного  образования  в  области  культуры  и
искусства  призвана   обеспечить   его   современное   качество,   выстроить
эффективную  образовательную  систему.   Развитие  системы   дополнительного
образования в  области  искусств   подразумевает  поиск  нового  уникального
содержания  образования.  Каждый  педагог  должен  вносить  личный  вклад  в
совершенствование этой системы и в повышение  качества  образования.  А  это
значит: осуществлять  инновационную  деятельность,  совершенствовать  методы
обучения, осваивать новые образовательные технологии и  использовать  их  на
современной научной основе.

II. Основная часть

1.Понятия:  «инновация»,   «педагогическая    инноватика»,   «педагогическая
технология»
     Как следствие перемен в нашу речь входит такой термин,  как  инновация,
(с лат. Яз. - «обновление, новинка, изменение»).  В последние  годы   важное
значение приобретает новая область  знания  –  педагогическая  инноватика  –
изменения,  направленные  на  улучшение  качества  развития,  воспитания   и
обучения  учащихся.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло ещё  одно   понятие
«педагогическая  технология».  Однако  в  его   понимании   и   употреблении
существуют некоторые  небольшие разночтения.

Педагогическая   технология    –    совокупность    психолого-педагогических
установок, определяющих специальный набор форм, методов,  способов,  приемов
обучения,  воспитательных  средств;  она  есть   организационно-методический
инструментарий педагогического процесса. (Б.П. Лихачев).
Педагогическая технология – это содержательная техника  реализации  учебного
процесса (В.П. Беспалько).
Педагогическая технология – это  описание  процесса  достижения  планируемых
результатов обучения (И.П. Волков).
Технология обучения  –  это  составная  процессуальная  часть  дидактической
системы (М. Чошанов).
Педагогическая  технология  –  это  продуманная  во  всех   деталях   модель
педагогической деятельности  по  проектированию,  организации  и  проведению
учебного  процесса  с  безусловным  обеспечением  комфортных   условий   для
учащихся и учителя (В.М.Монахов).
Педагогическая  технология  означает  системную   совокупность   и   порядок
функционирования  всех  личностных,  инструментальных   и   методологических
средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).
Исходя из всех этих определений,  можно сформулировать одно определение –
Педагогическая технология  (от  др.-греч.  Τέχνη  —  искусство,  мастерство,
умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов,  способов,
приёмов  обучения  и  воспитательных  средств,   системно   используемых   в
образовательном процессе на  основе  декларируемых  психолого-педагогических
установок, приводящий всегда к достижению  прогнозируемого  образовательного
результата с допустимой нормой отклонения.

       Педагогическая технология  -    одно  из  направлений  педагогической
науки. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии  и  в  настоящее
время распространилось практически во всех странах мира.

        Понятие  «педагогическая   технология»    рассматривается   в   трех
аспектах:
- научном – как часть  педагогической  науки,  изучающая  и  разрабатывающая
цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические  процессы;

-  процессуальном  –  как  описание  (алгоритм)  педагогического   процесса,
совокупность целей, содержания, методов  и  средств  достижения  планируемых
результатов обучения;
-  деятельностном   –   осуществление   технологического   (педагогического)
процесса,   функционирование    всех    личностных,    инструментальных    и
методологических педагогических средств.
       Таким образом, педагогическая технология функционирует и  в  качестве
науки (область педагогической теории), исследующей и проектирующей  наиболее
рациональные пути  обучения;  и  в  качестве  системы  алгоритмов,  способов
деятельности; и в качестве реального процесса  обучения  и  воспитания.  Она
может быть представлена либо всем комплексом своих  аспектов,  либо  научной
разработкой (проектом, концепцией), либо описанием программы действий,  либо
реально осуществляющимся в практике процессом.

2.Критерии  технологичности педагогической технологии
        Любая  педагогическая   технология   должна    выполнять    основные
критерии     технологичности,    которыми    являются:     концептуальность;
системность; управляемость; эффективность; воспроизводимость.

       Концептуальность  педагогической технологии  - опора на  определенную
научную   концепцию   (идею),   включающую   философское,   психологическое,
дидактическое  (дидактика  –  часть  педагогики,  в  которой  обосновываются
содержание, формы и методы обучения) и социально-педагогическое  обоснование
достижения образовательных целей.
       Системность ПТ – это логика образовательного   процесса,  взаимосвязь
его частей, целостность.

        Управляемость  ПТ  -    возможность   планирования,   проектирования
процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и  методов  с
целью коррекции результатов.

        Эффективность  ПТ  -    это  высокие  результаты   при   оптимальных
затратах, гарантия достижения определённого стандарта обучения.

        Воспроизводимость  ПТ  -     возможность   применения   (повторения,
воспроизведения)   педагогической    технологии    в    других    однотипных
образовательных учреждениях, другими субъектами.

3.Структура педагогической технологии
       Структура  педагогической технологии   включает в себя три части:
-концептуальная основа;
-cодержательный компонент обучения;
-процессуальная часть – то есть сам  технологический процесс.

       Концептуальная часть педагогической технологии  –  это  научная  база
технологии,  те  психолого-педагогические  идеи,  которые  заложены   в   ее
фундамент.
        Содержательную  часть  технологии  составляют   цели   –   общие   и
конкретные, а также содержание учебного материала.
       Процессуальная часть представлена системной  совокупностью  следующих
элементов:
-организация учебного процесса;
-методы и формы учебной деятельности учащихся;
-методы и формы работы преподавателя;
-деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;
-диагностика учебного процесса.
 Педагогическая технология представляет собой учебный процесс,  при  котором
происходит   качественное   воздействие   на   обучаемого.    Педагогическую
технологию можно представить следующей формулой:
ПТ = цели +  задачи  +  содержание  +  методы  (приемы,  средства)  +  формы
обучения

        Организация  и  реализация  педагогической  технологии   зависит  от
требований ведущих  дидактических  принципов.  Дидактические  принципы,  или
принципы  обучения  –  это  руководящие   положения,    которые   направляют
деятельность преподавателя, помогают определить содержание обучения,  методы
и формы обучения. К основным дидактическим принципам относятся:
принцип научности и доступности обучения;
принцип системности обучения и связи теории с практикой;
принцип сознательности и активности  учащихся  в  обучении  при  руководящей
роли учителя;
принцип наглядности;
принцип  прочности  усвоения  знаний  и  связи  обучения   со   всесторонним
развитием личности учащихся.

4.Методика и технология
       Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то  хотя
бы высокого результата в работе с детьми  и постоянно совершенствовала  свои
средства, методы и формы. Много  веков  назад,  при  зарождении  педагогики,
считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу  приемов,  которые
позволяли бы добиваться желаемой цели.  Так  появились  различные  методики.
Время шло,  у  практиков  накапливался  опыт,  они  создавали  новые,  более
эффективные методики. Однако результаты практической работы  по  создаваемым
методикам не всегда отвечали всё расширяющимся требованиям.
        В результате  педагогика  накопила  в  своем  арсенале  значительное
число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а  также
достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день.

        Очевидно, что совершенствование методик надо продолжать, но  процесс
их накопления и эмпирического (основанного на практике) отбора  должен  быть
совмещен с выбором цели и отработкой  системы  контроля  процесса  обучения.
Этому и призвана помочь технологизация процесса обучения.
         Развитие педагогики открывает большие возможности  в  поиске  новых
средств, форм и  методов  обучения  и  воспитания.  В  педагогике  постоянно
появляются новые подходы  и  взгляды  на  организацию  процесса  обучения  и
воспитания. Это наука,  реагируя  на  все  изменения  социальных  условий  и
требований,  создает все новые и новые подходы и формы.
         Сегодня   каждый   педагог   ищет   наиболее    эффективные    пути
усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности  учеников
и роста качества успеваемости учащихся.  В  связи  с  этим  все  настойчивее
звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.
       По сравнению с обучением, построенным на основе методики,  технология
обучения имеет серьезные преимущества.
Основой технологии служит четкое определение конечной цели.  В  традиционной
педагогике  проблема  целей  не   является   ведущей,   степень   достижения
определяется неточно, "на глазок". В  технологии  цель  рассматривается  как
центральный компонент, что и  позволяет  определять  степень  ее  достижения
более точно.
Технология, в которой  цель  (конечная  и  промежуточная)  определена  очень
точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы  контроля  ее
достижения.
Технология позволяет свести к минимуму  ситуации,  когда  педагог  поставлен
перед выбором и вынужден переходить к  педагогическим  экспромтам  в  поиске
приемлемого варианта.
       В  отличие  от  использующихся   методических  поурочных  разработок,
ориентированных на учителя и  виды его деятельности,  технология  предлагает
проект учебного  процесса,  определяющего  структуру  и  содержание  учебно-
познавательной  деятельности  учащихся.  Методическая  поурочная  разработка
воспринимается  каждым  педагогом  по-разному,   следовательно,   по-разному
организуется   и   деятельность   учащихся.   Проектирование   же    учебной
деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности успехов.
       Таким образом, педагогическая технология отличается от других учебно-
воспитательных методов по следующим признакам:
- диагностичность цели и результатов учебно-воспитательного процесса;
- предсказуемость итогов работы;
- точная последовательность операций и действий;
- гарантия достижения результатов заданного уровня и его качества.

5.Методы обучения и их классификация

       Существенной составляющей педагогических технологий  являются  методы
обучения – способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности  преподавателя
и учащихся.

         В  истории  дидактики  сложились  различные  классификации  методов
обучения, наиболее распространенными из которых являются:
по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:
-лекция;
-беседа;
-рассказ;
-инструктаж;
-демонстрация;
-упражнения;
-решение задач;
-работа с книгой;

по источнику получения знаний:
-словесные;
-наглядные  (демонстрация  плакатов,  схем,   таблиц,   диаграмм,   моделей;
использование технических средств; просмотр кино- и телепрограмм);
-практические: (практические  задания;  тренинги;  деловые  игры;  анализ  и
решение конфликтных ситуаций и т.д.);

по логичности подхода:
-индуктивный;
-дедуктивный;
-аналитический;
-синтетический

        Близко  к  этой  классификации   примыкает   классификация   методов
обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества  в
деятельности обучаемых. Поскольку  же  успех  обучения  в  решающей  степени
зависит от направленности и внутренней  активности  обучаемых,  то   степень
самостоятельности и творчества и  должны  служить  важным  критерием  выбора
метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:
объяснительно-иллюстративный метод;
репродуктивный метод;
метод проблемного изложения;
частично поисковый, или эвристический, метод;
исследовательский метод.

объяснительно-иллюстративный метод обучения – метод,  при  котором  учащиеся
получают  знания   в  процессе   объяснения   педагога,   из   учебной   или
методической литературы, через интернет. Дети при  этом  остаются  в  рамках
репродуктивного (воспроизводящего) мышления.

репродуктивный  метод  обучения   –   метод,   где   применение   изученного
осуществляется на основе образца или правила. Здесь  деятельность  обучаемых
носит   алгоритмический   характер,   т.е.   выполняется   по   инструкциям,
предписаниям, правилам.

метод проблемного изложения в  обучении  –  метод,  при  котором,  используя
самые  различные  источники  и  средства,  педагог,  прежде   чем   излагать
материал,  ставит  проблему,  формулирует  познавательную  задачу,  а  затем
показывает способ решения  поставленной  задачи.  Дети   как  бы  становятся
свидетелями и соучастниками научного поиска. И  в  прошлом,  и  в  настоящем
такой подход широко используется.

Частичнопоисковый,  или  эвристический,   метод   обучения   заключается   в
организации  активного   поиска   решения   выдвинутых   в   обучении   (или
самостоятельно  сформулированных)  познавательных  задач   под  руководством
педагога. Процесс мышления приобретает продуктивный характер,  но  при  этом
поэтапно направляется и контролируется педагогом  или  самими  учащимися  на
основе работы над исполнением произведений.

Исследовательский  метод  обучения  –  метод,  в   котором   после   анализа
материала, постановки проблем  и  задач  и  краткого  инструктажа  обучаемые
самостоятельно добиваются цели.  Инициатива,  самостоятельность,  творческий
поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно.

6.Приемы и средства обучения
        В  процессе  обучения  метод  выступает  как  упорядоченный   способ
взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению  определенных
учебно-воспитательных целей, как  способ  организации  учебно-познавательной
деятельности   учащихся.   Применение   каждого   метода   обучения   обычно
сопровождается приемами и средствами.  При  этом  прием  обучения  выступает
лишь элементом, составной частью  метода  обучения,  а  средствами  обучения
(педагогические средства) являются  все  те  материалы,  с  помощью  которых
преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс).

К педагогическим средствам относятся:
-учебно-лабораторное оборудование;
-учебно-производственное оборудование;
-дидактическая техника;
-учебно-наглядные пособия;
-технические средства обучения и автоматизированные системы обучения;
-компьютерные классы;
-организационно-педагогические  средства  (учебные  планы,   экзаменационные
билеты, карточки-задания, учебные пособия и т.п

 7.Формы обучения
       Форма  обучения  (или  педагогическая   форма)   -   это   устойчивая
завершенная  организация  педагогического  процесса  в  единстве  всех   его
компонентов.  В  педагогике  все  формы  обучения   по   степени   сложности
подразделяются на: простые; составные; комплексные.

       Простые формы обучения построены на минимальном количестве методов  и
средств, посвящены, как правило, одной теме (содержанию). К  ним  относятся:
беседа, экскурсия, зачет, экзамен, лекция, консультация, концерт и т.д.

       Составные формы обучения строятся на развитии простых  форм  обучения
или на их разнообразных сочетаниях, это: урок, конкурс,  праздничный  вечер,
олимпиада, КВН. Например, урок может содержать  в  себе  беседу,  викторину,
инструктаж, опрос, сообщение, доклад и пр.

       Комплексные формы обучения создаются  как  целенаправленная  подборка
(комплекс) простых и составных форм, к ним относятся: дни  открытых  дверей;
дни, посвященные профориентации; дни защиты детей;
недели театра, книги, музыки, спорта и т.д.

Организационных  форм  обучения  множество,  но,  говоря  о  них,   выделяют
следующие группы:
формы  организации  всей  системы  обучения  (их  еще   называют   системами
обучения);
формами  организации  обучения  являются:  урок,  лекция,  семинар,   зачет,
консультация, практика и пр.;

формы учебной деятельности учащегося (виды);
формы организации текущей учебной работы класса, группы.

8.Основные формы педагогического общения
       На сегодняшний  день  основными  формами  педагогического  общения  в
континууме «педагог-ученик» являются: монолог, диалог, дискуссия, полилог.
       Монолог – форма высказывания без  ориентации  на  собеседника.  Сумма
потерь информации при монологическом сообщении  может  достигать  50%,  а  в
некоторых случаях и 80% от  объема  исходной  информации.  Монологичность  в
общении  воспитывает  людей  с  малоподвижной  психикой,  низким  творческим
потенциалом.
       Исследования же показывают, что наиболее эффективной  формой  общения
является диалог. Диалог предполагает свободное владение  речью,  чуткость  к
невербальным сигналам, способность отличать искренние ответы от  уклончивых.
В основе диалога – умение задавать вопрос себе и другим. Вместо  того  чтобы
произносить безапелляционные  монологи,  гораздо  эффективнее  преобразовать
свои  идеи  в  форму  вопросов,  апробировать  их  в  беседе  с   коллегами,
посмотреть, поддерживаются они или нет. Уже сам факт  вопроса  демонстрирует
желание  участвовать  в  общении,  обеспечивает  его  дальнейшее  течение  и
углубление.
       В диалогических отношениях существуют две формы диалога:  внутренний,
внешний.
Для возникновения внутренней и  внешней  форм  диалога  необходимо  создание
педагогом  специальных  условий.   При  создании  условий  для   внутреннего
диалога можно проектировать ситуационные задачи следующего характера:  выбор
решения из  альтернатив;  разрешение  проблемных  ситуаций;  поиск  суждений
относительно определенного факта или явления; решение задач  неопределенного
характера  (не  имеющих  однозначного   решения);   выдвижение   гипотез   и
предположений.
        Для создания условий внешнего диалога проектируются:  вопросительный
образ общения; обмен мнениями, идеями, позициями; дискуссии;   оппонирование
идей, предложений, доказательств; творческие мастерские.
        Для  стимулирования  внешнего  диалога  заранее  предполагается  для
каждого    из    участников:    противоречивость;    возможность     оценки;
вопросительность; возможность выразить свою точку зрения.
        Проектирование  диалогического  общения  предполагает  установку  на
открытость  позиций  его  участников.  Если  педагог  не  занимает  открытой
позиции,  диалог  нарушается  и  носит  искусственный  характер,   возникает
несогласование формы и внутреннего содержания общения.
       Дискуссией  (лат.  Discusso  –  исследование,  рассмотрение,  разбор)
называется  такой  публичный  спор,  целью  которого  являются  выяснение  и
сопоставления  разных  точек  зрения,  поиск,  выявление  истинного  мнения,
нахождение  правильного  решения  спорного  вопроса.   Дискуссия   считается
эффективным способом убеждения, так как ее участники сами  приходят  к  тому
или иному выводу.
       Полилог представляет собой обмен мнениями по какой-либо  определенной
теме, где каждый  высказывает свою точку зрения. Участники разговора  задают
друг другу вопросы, чтобы узнать  точку  зрения  собеседника  или  прояснить
непонятные моменты обсуждения. Эта форма общения особенно эффективна  в  том
случае, если возникает необходимость разъяснить какой-либо вопрос,  осветить
проблему.

9.Способы обучения
      Очень часто, говоря о форме обучения, подразумевают  способ  обучения.
Способы обучения развивались по мере развития общества.
        К  способам  обучения  можно   отнести:   индивидуальное   обучение;
индивидуально-групповой способ; групповой способ; коллективный способ.
       Первым способом  обучения  было  индивидуальное  обучение.  Суть  его
заключалась в том,  что  обучаемые  общались  с  учителем  один  на  один  и
выполняли все задания индивидуально.  Например,  ремесленник,  служащий  или
церковник брали себе в обучение ученика, который, живя в их  доме,  обучался
ремеслу или грамоте. Сегодня  индивидуальный  способ  обучения  используется
для "подтягивания" отстающих учащихся в школе или на занятиях с  репетитором
при подготовке к поступлению в вуз.
       Вслед за индивидуальным обучением появился и  индивидуально-групповой
способ. Учитель  занимался  с  группой  детей,  однако  учебная  работа  по-
прежнему носила индивидуальный характер, так как дети были разного  возраста
и различной  подготовки.  Учитель  вел  учебную  работу  с  каждым  учеником
отдельно,  поочередно  спрашивая  у  каждого  ученика  пройденный  материал,
объясняя  новое,  давая  индивидуальное  задание.  В  это  время   остальные
занимались своими заданиями.
       Уже к концу  XVI  -  началу  XVII  века  как  индивидуальный,  так  и
индивидуально-групповой способ обучения не отвечали  потребностям  общества.
Быстрое развитие производства и повышение роли  духовной  жизни  в  обществе
повлекли за собой необходимость создания такого  способа  обучения,  который
позволял бы обучать основную массу  подрастающих  детей.  В  XVI  веке  была
создана концепция группового обучения  детей,  которая  нашла  применение  в
школах Белоруссии и Украины. Она и явилась зародышем  классно-урочной  формы
обучения.
       Теоретическую разработку классно-урочной  формы  блестяще  провел  Ян
Амос Коменский (XVII век). Он же и широко популяризировал  ее.  В  настоящее
время классно-урочная форма обучения является преобладающей  во  всем  мире,
несмотря на то, что основные ее положения разработаны и внедрены  около  400
лет назад.
       В начале нашего столетия в России появился еще один способ  обучения,
который впоследствии был  назван  коллективным  способом  обучения.  Основой
новой формы явилась методика работы учащихся друг с другом. В ходе  обучения
учащиеся  учили  друг   друга   в   парах   в   процессе   так   называемого
организованного  диалога.  Состав  пар  постоянно  менялся,  и  поэтому  они
получили название пар сменного состава.  Учащиеся,  изучив  различные  темы,
объясняли их  другим  членам  группы  и,  в  свою  очередь,  выслушивали  их
объяснения и усваивали новый материал.  Занятия  проводились  без  уроков  и
расписания. Результаты обучения были поразительны -  учащиеся  за  один  год
усваивали материал трех-четырех лет обучения.
       Полностью  на  коллективный  способ  обучения  не  перешла  ни   одна
современная школа, так как  не  было  получено  разрешения  на  эксперимент.
Однако  отдельные  элементы  этой  формы  обучения  используются  во  многих
общеобразовательных учреждениях России.

10.Владение современными  образовательными  технологиями  и  методиками  как
фактор личностного профессионального роста педагога

Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:
некоторого представления планируемых результатов обучения,
 средств диагностики текущего состояния обучаемых,
 набора моделей обучения,
критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.
Классификация образовательных технологий

1. Традиционная (репродуктивная) технология

Обучаемому   отводится   роль    исполнительские   функции   репродуктивного
характера.  Действия  учителя  связаны  с  объяснением,  показом   действий,
оценкой их выполнения учащимися и корректировкой.

2. Технология развивающего обучения

Авторы: Л.С. Выготский, Л.В. Занков,  Д.Б.  Эльконин,  В.В.  Давыдов  и  др.
Развитие ребенка, в частности развитие интеллекта, идет вслед  за  обучением
и развитием.  Развитие школьников  можно  ускорить  за  счет   эффективности
обучения. Принцип обучения на  высоком уровне трудности,  быстрыми  темпами,
ведущая  роль  отводится  теоретическим  знаниям.  Стимулирование  рефлексии
учащихся в различных ситуациях учебной деятельности.

3. Технология поэтапного формирования умственных действий

Авторы: Гальперин П.Я.,  Эльконин  Д.Б.,  Талызина  Н.Ф.  Знания,  умения  и
навыки не могут быть усвоены и  сохранены  вне  деятельности  человека.  Для
безошибочного  выполнения  действий  человек  должен  знать,  что  при  этом
произойдет, на какие аспекты  происходящего  необходимо  обратить  внимание.
Шесть   этапов   усвоения:   актуализация   мотивации,    осознание    схемы
ориентировочной  основы  деятельности,  выполнение   действий   во   внешней
материализованной форме, внешнеречевой этап, этап внутренней  речи,  переход
действий во внутренний план (интериоризация действий)

4. Технология коллективного взаимодействия

Авторы:  Ривин  А.Г.,   Архипова   В.В.,   Дьяченко   В.К.,   Соколов   А.С.
Организованный диалог, сочетательный диалог, коллективный  способ  обучения,
работа  учащихся  в  парах  сменного  состава.   В   ходе   занятия   каждый
прорабатывает свою часть информации, обменивается  ей  с  партнером,  тот  в
свою очередь ищет нового партнера для взаимообучения.

5. Технология полного усвоения

Авторы: Американцы Дж. Кэролл и Б. Блум.  В  России  подробно  описана  М.В.
Клариным.  Технология  задает  единый  для  учащихся  фиксированный  уровень
овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными  для  каждого
обучающегося время, методы, формы, условия  труда.  К  целям  познавательной
деятельности относятся: знание, понимание,  применение,  обобщение,  оценка.
Весь  материал  делится  на  учебные  единицы.  К  каждой  учебной   единице
разрабатывается коррекционный дидактический материал, который  дает  ученику
возможность  подобрать подходящие для него способы   восприятия,  осмысления
и запоминания.  По  всей  теме  определяется  эталон  ее  полного  усвоения.
Отметка за усвоение  темы  выставляется  после  заключительной  проверки  по
эталону.

6. Технология разноуровневого обучения

Технология    разноуровневого    обучения      предусматривает     уровневую
дифференциацию  за  счет  деления  потоков  на  подвижные   и   относительно
гомогенные по составу  группы,  каждая  из  которых  овладевает  программным
материалом в различных образовательных областях на  базовом   и  вариативном
уровнях   (базовый   уровень   определяется   государственным    стандартом,
вариативный – носит  творческий  характер,  но  не  ниже  базового  уровня).
Используются три варианта дифференцированного  обучения:  Дифференцированное
обучение предполагает добровольный выбор  каждым  учеником  уровня  усвоения
учебного материала   (не  ниже  госстандарта),  организацию  самостоятельной
работы   учащихся   на   различных   уровнях,   опережающее   обучение    по
индивидуальному плану.

7. Технология адаптивного обучения

Технология  адаптивного   обучения   является   разновидностью    технологии
разноуровневого  обучения,  она  предполагает  гибкую  систему   организации
учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых.  Центральное
место в этой технологии отводится обучаемому,  его  деятельности,  качествам
его личности. Особое внимание уделяется формированию у них  учебных  умений.
Приоритет  при  использовании   технологии  адаптивного  обучения   отдается
самостоятельной     работе.     Данная    технология     дает    возможность
целенаправленно варьировать продолжительность  и  последовательность  этапов
обучения.

8. Технология программированного обучения

У истоков  программированного  обучения   стояли  американские  психологи  и
дидакты   Н.  Краудер,  Б.  Скиннер,  С.  Пресси.  В   отечественной   науке
технологию программированного  обучения разрабатывали П. Я. Гальперин,  Л.Н.
Ланда,  А.М.  Матюшкин,  Н.Ф.  Талызина.  Характерные    черты    технологии
программированного    обучения    –    это    технология    самостоятельного
индивидуального обучения по  заранее  разработанной  обучающей  программе  с
помощью специальных  средств

9. Технология компьютерного обучения

Технологии  компьютерного  обучения  дают  возможность  решать   почти   все
дидактические   задачи.    Компьютеры    выдают   определенную   информацию,
проверяют,  усвоили  ли   ее   учащиеся   и   в   какой   мере,    формируют
соответствующие  теоретические  знания  и  практические  умения,   открывают
доступ к электронным библиотекам, к основным  отечественным и  международным
базам данных.

10. Технология проблемного обучения

Большой вклад в теорию проблемного обучения  внесли ученые  Т.В.  Кудрявцев,
А.М.  Матюшкин,  М.И.  Махмудов,  В.  Оконь  и  др.  Технология  проблемного
обучения предполагает организацию под руководством  учителя  самостоятельной
поисковой  деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе  которых
у учащихся  формируются новые  знания  и  умения,  развиваются  способности,
познавательная активность, творческое мышление  и  другие  личные  качества.
При проблемном обучении преподаватель  не сообщает  знания в  готовом  виде,
а ставит перед учеником задачу,  заинтересовывает  его,  пробуждает  у  него
желание    найти   способ   ее   разрешения.   По   степени   познавательной
самостоятельности  учащихся   проблемное  обучение  осуществляется  в   трех
основных формах: проблемного изложения,  частично-поисковой  деятельности  и
самостоятельной  исследовательской деятельности.

11. Технология модульного обучения

В  отечественной  дидактике  наиболее  полно  основы   модульного   обучения
изучались и разрабатывались П. Юцявичене  и  Т.И.  Шмаковой.  Модуль  –  это
целевой функциональный узел,  в  котором  объединено  учебное  содержание  и
технология  овладения   им.  Состав  модуля:  целевой  план  действий,  банк
информации, методическое  руководство  по  достижению  дидактических  целей.
Модули  подразделяются   на  три  типа:  познавательные,  используемые   при
изучении основ наук; операционные, которые необходимы   для  формирования  и
развития  способов   деятельности,  и  смешанные,  содержащие   первые   два
компонента.  При  модульном   обучении   максимальное   количество   времени
отводится   на   самостоятельное   обучении,   особое   внимание   уделяется
самоконтролю и самооценке.

12. Технология концентрированного обучения

В  основе  технологии  концентрированного   обучения   лежит   известный   в
педагогической практике метод  «погружения  в  предмет».  Данная  технология
разрабатывалась  и  использовалась  П.  Блонским,   В.Ф.   Шаталовым,   М.П.
Щетининым, А. Тубельским.  Суть концентрированного обучения  состоит в  том,
что уроки объединяются в блоки; в  течении  дня,  недели  сокращается  число
параллельно  изучаемых  учебных  дисциплин.  Чтобы  предупредить   забывание
материала, усвоенного на уроке, следует провести работу по  его  закреплению
в день восприятия, т.е. необходимо  на  какое-то  время  более  основательно
«погрузиться» в предмет.

13. Технология проектного обучения

Технология проектного обучения  является  одним  из  вариантов  практической
реализации    идеи    продуктивного    обучения.    Продуктивное    обучение
характеризуется  тем,  что   образовательный   процесс   имеет   на   выходе
индивидуальный опыт  продуктивной деятельности. В основе  данной  технологии
лежат идеи Дьюи об организации учебной деятельности по решению  практических
задач, взятых из повседневной деятельности.   Целью  продуктивного  обучения
является  не  усвоение  суммы  знаний  и  не   прохождение   образовательных
программ, а  реальное  использование,  развитие  и  обогащение  собственного
опыта  учащихся  и  их  представлений  о  мире.  Каждый   ребенок   получает
возможность реальной деятельности, в которой он  может  не  только  проявить
свою индивидуальность, но и обогатить ее.

14. Технология гарантированного обучения

Автор:  Монахов  В.М.   Технология  гарантированного  обучения  представляет
собой модель совместной педагогической деятельности учителя  и  учащихся  по
программированию  и  осуществлению  учебного  процесса.  Учитель  в   данной
технологии   проектирует  технологическую  карту,  в  которой  представлены:
целеполагание, диагностика, внеаудиторная самостоятельная  работа  (домашние
задания),   логическая   структура    проекта,    коррекция.     Диагностика
предполагает  установление  факта  достижения  конкретной  микроцели.  Часть
заданий соответствует требованиям госстандарта, которые  ученик  обязательно
должен достигать.

15. Технология дистанционного обучения

Технология дистанционного обучения  - это  получение  образовательных  услуг
без   посещения   учебного   заседания,   с   помощью   современных   систем
телекоммуникации, таких  как  электронная  почта,  телевидение  и  Интернет.
Получив учебные материалы, обучающийся может овладевать  знаниями  дома,  на
рабочем месте  или  в  специальном  компьютерном  классе.  Консультации  при
дистанционном обучении являются одной из форм руководства работой  обучаемых
и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины.

16. Технологии авторских школ:

Школа адаптирующей педагогики (Е.А.Ямбург, Б.А.Бройде).

Модель «Русская школа».

Технология авторской Школы самоопределения (А.Н.Тубельский).

Школа-парк (М.А.Балабан).

Агрошкола А.А.Католикова.

Школа Завтрашнего Дня (Д.Ховард).

17. Технологии на основе дидактического усовершенствования и
реконструирования материала:

«Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов).

 «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов).

 Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М.Эрдниев)

Реализация теории поэтапного формирования умственных действий
(М.Б.Волович).

18. Частнопредметные педагогические технологии:

Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев)

Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе
(В.Н.Зайцев)

Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г.Хазанкин).

Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А.Окунев)

Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев)

19. Альтернативные технологии:

Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер).

Технология свободного труда (С.Френе)

Технология вероятностного образования (А.М.Лобок).

Технология мастерских.

20. Природосообразные технологии:

Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир)

Технология саморазвития (М. Монтессори).

21.Кейс - метод

Занятия по анализу конкретной  ситуации  ориентированы  на  использование  и
практическое  применение   знаний,   полученных   в   период   теоретической
подготовки, а также умений,  опирающихся  на  предыдущий  опыт  практической
деятельности слушателей. Можно выделить следующие цели и области  применения
метода анализа конкретной ситуации:

закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях (после  теоретического
курса);

отработка  навыков  практического  использования   концептуальных   схем   и
ознакомление учащихся со  схемами  анализа  практических  ситуаций  (в  ходе
семинарских занятий, в процессе основного курса подготовки);

отработка навыков группового анализа проблем и принятия  решений  (в  рамках
тренинговых процедур);

экспертиза знаний, полученных  учащимися  в  ходе  теоретического  курса  (в
конце программы обучения).

Конкретная ситуация (или  кейс)  -  это  письменно  представленное  описание
определенных условий  из  жизни  организации,  группы  людей  или  отдельных
индивидов, ориентирующее  слушателей  на  формулирование  проблемы  и  поиск
вариантов ее решения.

III. Заключение

Перемены, произошедшие в общественной жизни  нашей  страны,  в  значительной
мере затронули систему образования и культуры.  Ученик  становится  основной
фигурой  учебного  процесса.  Важной   задачей   современной   школы   стало
формирование творческого мышления и продуктивной деятельности  учащихся  для
реализации возможностей и способностей  личности в обществе.
Время  требует  разнообразия   методических   подходов   в   образовательной
деятельности, высокого профессионализма. Музыкально-педагогическая  практика
нуждается   в   инновационных   педагогических   технологиях    музыкального
образования.
          Обучение и развитие личности  ребёнка  будет   более   глубоким  и
полным,  если  использовать  новые  педагогические  технологии,  позволяющие
активизировать  творческие   задатки,   а   также   развить   индивидуальные
познавательные, коммуникативные способности, формирующие   умение  работы  с
информацией, воспитывающие самостоятельность, свободу деятельности.
Не случайно  именно  использование  современных  образовательных  технологий
становится важнейшим критерием  успешности  учителя,  помогает  организовать
личностно-ориентированный подход в обучении,  учитывать  способности  детей,
их уровень обученности, склонности и т. д
        Совершенствование  педагогического   мастерства   является   главным
условием повышения качества учебно-воспитательной работы и приведения  её  в
соответствие  с  требованиями  жизни  в  условиях  модернизации  российского
образования.
        Для  мастерства  в  любой  сфере  деятельности  характерна   высокая
пластичность, то есть способность переключиться с одних условий  на  другие,
приспосабливаться  к  новым  требованиям  и   перестраивать   сам   характер
деятельности сообразно меняющимся условиям. Сочетание  различных  методов  и
образовательных  технологий  позволяет   педагогу   мобильно   перестраивать
учебный процесс и более полно использовать  свой  педагогический  потенциал,
построить гибкую модель процесса  обучения,  создать  благоприятные  условия
для проявления учениками творческой инициативы и внутренней свободы.
IV. Литература

Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? - М., 1977.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.  Общедидактический  аспект.  -
М., 1977.

Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Биология в  школе,  N1  -
с. 3-6

Бардин К.В. Как научить детей учиться. - М.: Просвещение, 1987.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977.

Боголюбов В.И. Педагогическая  технология:  эволюция  понятия  //  Советская
педагогика N9, 1991.

Бордовский  Г.А.,  Извозчиков  В.А.  Новые  технологии   обучения:   вопросы
терминологии // Педагогика, N5, 1993. - с. 12-16.

Брагина Г.Б. Мастерство учителя на уроке - М., 1992.

Бухвалов В.А. Методики и технологии образования/ - Рига, 1994.

Волков И.П. Много ли в школе талантов? - М.: Знание, 1989.

Волков И.П. Учим творчеству. - М. : Педагогика, 1982.

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. - М., 1985.

Гершунский  Б.С.   Компьютеризация   в   сфере   образования:   проблемы   и
перспективы. - М., 1987.

Глоссарий терминов по технологии образования. - Париж, Юнеско, 1986.

Границкая А.С. Научить думать и действовать. - М., 1991.

Гузик Н.П. Учить учиться. – М. : Педагогика, 1981.

Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии. - М. : Знание, 1992.

Давыдов  В.В.  Проблемы  развивающего  обучения:   опыт   теоретического   и
экспериментального психологического исследования. - М., 1986.

Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, N1, 1995.

Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990.

Зубарева  Н.С.  Педагогическая  технология:  путь  в  дидактику  и  практику
обучения  //  Психолого-педагогические   проблемы   повышения   квалификации
работников образования. Межвуз. науч. труд. Вып. 3 в 2-х ч, ч1. - М.,  1994.
- c. 36-41.

Игнатьев С.Т. Мелехин В.А. Анализ и классификация педагогических  технологий
в СССР и зарубежных странах. - Л., 1991.

Ильин Е.Н. Путь к ученику. - М. : Просвещение, 1988.

Ильясов И.И. Структура процесса обучения. - М., 1986.

Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и  проблемы  теории  обучения
// Советская педагогика, N4, 1984. - с. 117-122.

Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. - М., 1984.

Коменский А.Я. Великая дидактика // Избранные  педагогические  сочинения.  -
М., 1955.

Лазарев и др. Новые  информационные  технологии  обучения  и  деятельностные
подходы к проектированию // Народ. образование, N10, 1991.

Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974г.

Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. - М. : Просв-е, 1988.

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации  учения.  -  М.:
Просвещение, 1990.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.

Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М., 1972.

Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. - М., 1986.

Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью.  -  К.,
1987.

Менчинская Н.А.  Проблемы  «самоуправления»  познавательной  деятельности  и
развитие   личности//Теоретические   проблемы   управления    познавательной
деятельностью человека. - М., 1975.

Обучение и развитие // Под ред. Л.В. Занкова. - М., 1975.

Пальчевский Б.В., Фридман Л. Учебно-методический комплекс  средств  обучения
// Советская педагогика, N6, 1991. - с. 26-32.

Подласый И. Как диагностировать урок? // Народное образование, 1991,  N9.  -
с. 45-52.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994.

Селевко П.К. Современные педагогические  технологии: Учебное пособие. -  М.:
Народное образование, 1998.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уч-ся. - М.:  Знание,
1983.

Унш И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М., 1990

Фридман Л.Н. Наглядность и моделирование в обучении - М., 1984.

Фридман Л.Н. Педагогический опыт глазами  психолога.  -  М.  :  Просвещение,
1987.

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982.

Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. - М. : Просвещение, 1980.

Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М. : Педагогика, 1987.

-----------------------
20


title: Топик "The UK" 5 класс

extracted_text:
The UK is the short name for the United Kingdom of Great Britain and
Northern Ireland. The UK consists of 4 countries: England, Scotland,
Northern Ireland, and Wales.

The capital of England is London. The capital of Scotland is Edinburgh. The
capital of Wales is Cardiff; the capital of Northern Ireland is Belfast.

The flag of the UK is called the Union Jack.

The UK is the short name for the United Kingdom of Great Britain and
Northern Ireland. The UK consists of 4 countries: England, Scotland,
Northern Ireland, and Wales.

The capital of England is London. The capital of Scotland is Edinburgh. The
capital of Wales is Cardiff; the capital of Northern Ireland is Belfast.

The flag of the UK is called the Union Jack.

The UK is the short name for the United Kingdom of Great Britain and
Northern Ireland. The UK consists of 4 countries: England, Scotland,
Northern Ireland, and Wales.

The capital of England is London. The capital of Scotland is Edinburgh. The
capital of Wales is Cardiff; the capital of Northern Ireland is Belfast.

The flag of the UK is called the Union Jack.


title: Конспект урока "Мои верные друзья" 2 класс

extracted_text:
                      Тема урока: «Мои верные друзья».

Вид занятий: рисование по памяти и представлению.

Цели и задачи урока: познакомить учеников с анималистическим жанром;
развивать творческие способности, наблюдательность, интерес и любовь к
животным; совершенствовать умение анализировать объекты изображения,
сравнивать их, зрительно определять и изображать форму, дать представление
о выражении характера зверя через форму тела, общее пространственное
расположение, пропорции, строение; развитие графических навыков, мелкой
моторики рук; укрепление межпредметных связей (чтение, биология); развивать
умение пользоваться различной цветовой палитрой в зависимости от
индивидуального замысла, поощрять творческие находки и стремление к
самостоятельному решению образа; воспитание художественной культуры.

Оборудование: для учеников – альбом, акварельные краски, кисточки тонкая и
толстая, баночка для воды, палитра, карандаш, ножницы.

Зрительный ряд:  фотографии животных, репродукции работ художников-
анималистов, лист белой бумаги для показа поэтапного выполнения работы,
заготовка для коллективной работы.

Литературный ряд: отрывок из произведения Дж. Р. Киплинга « Кошка, которая
гуляет сама по себе».

Музыкальный ряд: сборник «Шедевры мировой классики».

                                 Ход урока.
I.Организация класса.
Проверка готовности класса к уроку.

II. Объявление темы урока. Беседа по теме урока.
          Тема нашего сегодняшнего урока «Мой верный друг». (Слайд № 1, 2.)
          О ком можно так сказать?
          Конечно, всех своих друзей за один урок нарисовать мы не успеем,
поэтому я предлагаю поработать над одним очень интересным образом. Ну, а
кто же это ответите мне вы, когда прослушаете отрывок из одной сказки.
      «Слушай, мой милый мальчик, слушай, внимай, разумей, потому что это
случилось, потому что это произошло, потому что это было еще в ту далекую
пору, когда Ручные Животные были Животными Дикими.
        Собака была дикая, и Лошадь была дикая, и Корова была дикая, и
Свинья была дикая – и все они были дикие-предикие и дико блуждали по Мокрым
и Диким лесам».
        И первым, как ты помнишь, пришел к людям Дикий Пес и сказал: «О мой
Друг, Жена моего Друга, хорошо. Я готов помогать твоему Мужчине охотиться,
я буду стеречь по ночам вашу Пещеру».
        И действительно, собаки стали домашними раньше любых других
животных. Произошло это давно, как говорят ученые – «это было в древнейшие
времена».
         Кто догадался, из какого произведения этот отрывок? (Р. Киплинг
«Кот, который гулял сам по себе».)
        И так, отправляемся дальше, а следующим приручили Дикого Коня. Но
ученые возражают. Они считают, что после собаки шел крупный рогатый скот, а
также овцы, козы, свиньи. Вся эта живность давала мясо, молоко, шерсть.
Постоянно желавший есть человек вслед за козами приручили и птиц. Гуси,
утки и индюки теперь называются домашними. А где-то между гусями и курами,
в свободное от охоты время, человек приручил осла и верблюда. Эти вьючные
животные здорово пригодились в хозяйстве.
          Слонов же человек приставил к работе еще в незапамятные времена.
           И только потом – лошадь. «Не Дикий Конь уже имя его, но Первый
Слуга, так как с места на место он будет возить нас вовеки  веков. Когда ты
соберешься на охоту, садись на него верхом».
           А вот с котом все сложилось не так просто. Приручили его не так
давно. Каких-то 5000 лет тому назад.
           «Он сказал:
- Хорошо, пока я в Пещере, я буду ласков с ребенком, если только Ребенок не
станет слишком больно таскать меня за хвост. Но не забудьте: я, Кот, хожу
где вздумается и гуляю сам по себе».
            Вот и гуляет. А люди его рисуют. И его, и тех животных, что
приручили. И даже не прирученных.
            А знаете ли вы, что египтяне сразу стали обожествлять домашних
кошек.
            Была у египтян богиня Баст. Изображали эту богиню с кошачьей
головой. Кошкам приносили жертвы. Кошка сопровождала верховных богов
египтян – Ра и Изиду.
            Когда в египетской семье умирала домашняя кошка, все члены
семьи и слуги выбривали свои брови и надевали траурные одеяния.
            Смерть храмовой кошки погружала в траур весь город.
Учеными обнаружены многочисленные мумии кошек, изготовленные тем же
способом, что и мумии фараонов.
            Вот такая зверюшка. А ты небось за хвост ее таскаешь. Нехорошо.
Между прочим, за жестокое обращение с кошкой полагалась смертная казнь.
Правда, в далеком прошлом.
            Так что любимое всеми маленькое мурлыкающее существо появилось
в Европе всего лишь тысячу лет назад.
       С древнейших времен, отстоящих от нас более чем на 20 тысячелетий, от
людей каменного века дошли до нас первые изображения животных. Они
настолько выразительны и пластичны, что по мнению многих искусствоведов,
являются лучшими произведениями анималистического жанра ( анималистика –
изображение животных). Именно с этих рисунков начинается история
изобразительного искусства.
                  Я думаю, каждый из вас хоть раз пробовал рисовать
животных. А художники, которые рисуют животных называются художники –
анималисты. Что же нужно уметь, чтобы стать хорошим анималистом?
             Прежде всего художник должен знать животное, его формы,
строение, знать свойства и повадки. Он должен чувствовать животное, его
характерные черты, выразительность. И самое главное – отношение к
животному. Необходимо иметь живой и глубокий интерес к нему, нужно любить
животное. Без такого отношения не стоит и начинать это хлопотливое дело –
изображение животных.
             Мы с вами на уроках чтения знакомились с произведениями
Евгения Чарушина, который не только написал удивительные рассказы о
животных, но и сам рисовал для своих книг иллюстрации. Он смог в своих
рисунках передать характер животных о которых он писал.
              Для художника-анималиста почувствовать характер зверя через
движение, форму тела, стремительного и гибкого или громоздкого и
неуклюжего. Художник не просто копирует, а эмоционально усиливает то что он
сам почувствовал.
              Так что прежде чем животное рисовать, его надо внимательно
изучить. Давайте посмотрим какие же они эти кошки?
(На экране проецируются фотографии кошек, проводится краткий анализ
характера, позы, особенностей строения, форма отдельных частей туловища,
мордочки и т.д.)
            Итак, долой равнодушие! Мы с вами начинаем кошку рисовать!

III.Объяснение учителем последовательности работы над рисунком.

 1.Тренировочное упражнение.
           Нашей моделью для рисования будет та самая домашняя кошка о
которой мы говорили и  любовались на фотографиях и рисунках.
            Ваш альбомный лист нужно разделить пополам. На одной половинке
мы выполним тренировочное упражнение вместе, а на второй половинке вы
будете выполнять основной рисунок по своему замыслу.
(Учитель проводит поэтапное объяснение показывая каждый этап на доске.)
              Представим тело кошки в виде нескольких округлых форм –
овалов. Прорисовывая насквозь овалы, легко можно передать любое движение
этого пластичного зверя. Обратите внимание, что голова зверька широкая,
глаза почти круглые, а вот зрачки вытянуты вверх. Нос в общем имеет форму
треугольника, а рот можно нарисовать в виде перевернутой «галочки».
(С помощью таблиц дается вариант рисования кошки в движении.)
2. Физминутка.
(Дети по команде учителя имитируют движения кошки.)

 3. Работа над основным заданием.
            На второй половинке листа вы будете рисовать кошку в той позе,
в которой задумали – это может быть сидящая, спящая, играющая,
выслеживающая добычу и т. д. Мне бы хотелось, чтобы каждый из вас
постарался в своем рисунке показать характер кошки, ее настроение.

  3. Рекомендации по выполнению работы в цвете.
            Не забудьте продумать окрас животного, помните, что кошка
покрыта шерстью, и это надо будет показать при помощи цвета, помните, что
мазки кладутся по форме шерсти. Накладывая мазки представляйте, что вы
гладите своего зверька.
            Сделать зверька пушистым можно, используя несколько цветовых
оттенков. Для этого сначала выберите основной цвет животного, дайте работе
немного высохнуть и более темным цветом при помощи тонкой кисточки
прорисуйте отдельные  волоски шерсти.
            Когда ваши работы будут готовы, им надо дать возможность
просохнуть, затем вырезать. Каждой кошке мы найдем место на крышах ночного
города, ведь кошки очень любят полазить по крышам и поделиться друг с
другом новостями дня.
(На доске размещается заготовка с рисунком крыш ночного города для
коллективной работы.)

4. Индивидуальная работа с учащимися. Анализ общих ошибок. Уточнение формы,
движения.

IV. Итоги урока.
Выполнение коллективной работы-выставки. Оценка выполненных работ с учетом
анатомической верности, соблюдения пропорций, передачи движения, учета
деталей (шерсть, глаза и др.), удачно переданного характера животного.


title: Конспект урока "Stories about our pets" 6 класс

extracted_text:
Английский язык – 6 класс.
Учебник: Enjoy English (М.З. Биболетова)
Тема: Stories about our pets.
Цели урока:
_      практическая: повторить лексические единицы по теме «Animals in our
life», повторить общие и специальные вопросы, развивать навыки
монологической речи;
_       образовательная: расширять лингвострановедческий и интеллектуальный
кругозор учащихся в рамках темы «Animals in our life»;
_   воспитательная: воспитывать бережное отношение к животным, чувство
сострадания к ним.
Оборудование: картинки с изображением  животных, компьютер.

 Ход урока:

I  Организационный момент.
  Учитель:     Good morning boys and girls.  I am glad to see you. Today
we’ll continue to learn the topic “Animals in our life” and we’ll have a
talk about our pets.
   II Фонетическая зарядка.
Учитель:      Let’s remember our poem about animals ‘My dream’. Will you
recite it?
(Желающие рассказывают стихотворение:
My Dream.  (Gillian Brown.)

I love all kinds of animals
Dogs and cats and rabbits.
I love all kinds of animals,
Despite their little habits.

If I had tons of money,
Do you know what I would do?
I would buy lots of animals
And have my own zoo.

But they wouldn’t be in cages,
They would be free to run around.
And there’s one thing they would feel
And that is save and sound.

III. Речевая зарядка.
Учитель:   And now I would like to read you a translating of this poem by
unknown pupil which I found in the Internet. Listen to me.

Моя мечта. (Джиилиан Браун.)

1. Люблю я всех животных:
И кроликов, и кошек, и собак.
Люблю, не только самых модных,
Люблю животных просто так.

Имей я денег даже тонны,
Я бы потратил их вот так:
Скупил бы разных я животных
И создал свой бы зоопарк.

И жили в нём все на свободе,
Не зная клеток и оград,
Наградой им было б здоровье
И жизни каждый был бы рад

Учитель:     And another translating made by Kulikov Roman

Я люблю животных разных
Кошек, кроликов, собак…
Я люблю животных разных
Несмотря на хитрый нрав.

Если б было много денег,
Я б животных накупил,
Зоопарк для них построил,
Всех зверюшек расселил.

Я не стал бы строить клетки,
Чтоб зверюшек запирать,
Пусть играют словно детки,
Не придется им скучать.
T:  Did you like it?
IV.  Активизация  навыков  вопросно-ответной работы по картинкам.

 Учитель:     Please, look at the pictures on the blackboard. You can see
some pets on the pictures. Will you answer my questions?
       1 What animals do you see?
       2 Where do they live?
       3 How do they help us?
       4 What animals do you like most of all?

V. Развитие навыков монологической речи. Контроль домашнего задания.
   Учитель:    Now it is time to listen to your stories about your pets.
Look at the questions. They help you to   make up a story.
(Смотри презентацию – Stories about our pets)

1 Have you got a pet?
2 What pet have you got?
3 What is his name?
4 How old is your pet?
5 What colour is it?
6 What can your pet do?
7 What does your pet like to eat?
8 What characteristics of your pet can you name?
9 Who looks after your pet?
10 Do you like your pet and why?

Учащиеся  вывешивают рисунки или фотографии своих домашних животных и
представляют свои рассказы.
VI . Физкультминутка.
 VII.  Активизация навыков письма.
 Учитель:     And now we‘ll do the crossword puzzle about our pets.
|Across                          |

1. A domestic animal. One of man's best friends.
4. It has long ears and a short tail
7. Short-tailed animal with large cheek pouches (большие защёчные мешки).
It looks like a mouse.
8. It catches mice.
Down
2. It looks like a sheep but has a beard (борода) and straight horns
(прямые рога)
3. A young pig
5. A young sheep
6. A brightly coloured tropical bird which can mimic sounds
7.  It gives eggs.
8. It gives milk.

( смотри презентацию – Crossword)
Учитель:     Thanks. All right.  Good for you.
VIII. Итог урока. Домашнее задание.
   That’s all for today. Now write down your home task.
Сделайте литературный перевод к стихотворению  « My Dream.»  (Gillian
Brown.)
The lesson is over. Thank you for your work. Good-bye, boys and girls.


title: Подготовка к ВПР по русскому языку 2 класс

extracted_text:
Русский  язык, 2  класс(подготовка  к  ВПР)                            Ульянова Т.В.МАОУ «Гимназия №1 г.Орска»
 Укажи буквы, которые обозначают мягкие согласные:1) М2) Щ3) И  4) Ч5) Р6) З7) У8) Б9) Й
Укажи буквы, которые обозначают мягкость согласных:1) Е2) Ь3) И4) О5) Ю6) Р7) Ё8) А9) Я
Укажи слова, где нужно вставить ь знак после согласной буквы:1) буквар…  2) диван…  3) морков…  4) ден…ки5) мебел…6) пенал…7) звер…ки8) декабр…9) август…
Укажите слова, в которых надо писать гласную О:1) в…р…бей2) л…сица3) М…сква4) вдру…5) яг…да6) п…суда
Укажите слова, в которых ударение падает на третий слог:1) документ2) далеко3) инструмент4) радио5) статуя6) заняли7) начала8) магазин9) красивее
Укажи пропущенный Ь знак:1) птич…ка2) ёлоч…ный3) сил…ный4) синен…кий5) туч…ка6) чудовищ…ный7) пляж…ный8) мален…кий9) яблоч…ко
Укажите слова, в которых ударение падает на второй слог:1) звонят2) понял3) помощник4) инструмент5) квартал6) магазин7) арбуз8) алфавит9) красивее
Укажите правильный вариант расположения букв в порядке алфавита:1) н, о, п, р, у, ф, ц, щ, ш2) и, й, к, л, м, н, о, п, р, 3) р, с, т, ч, щ, ы, ъ, ь, э, я
Укажите правильный вариант расположения слов в алфавитном порядке:а)берёзавечергнездо рама
б)берёзавечеривагнездо
Укажи неверный вариант расположения слов в алфавитном порядке:а) алфавит, ворона, енот, кровать, тетрадь, ноты.б) алфавит, ворона, енот, кровать, ноты, тетрадь.
Укажите правильный вариант расположения городов в алфавитном порядке:Москва,Бугульма,Альметьевск,Казань,Лениногорск,Самара,Ульяновск,Рязань.1) 3, 2, 1, 4, 7, 6, 5, 82) 3, 2, 8, 4, 5, 1, 6, 7
Укажи пару, в которой надо поставить фамилии писателей в алфавитном порядке:а) С. Михалков и В. Осееваб) С. Пушкин и Л. Толстойв) М. Лермонтов и И. Крылов
Выбери группу слов, расположенных в алфавитном порядке и составь из них предложение:1) Белые, красивый, летали, над, озеро, чайки.2) Весёлые, бегали, по, ребятишки, берег.
Укажи слова, которые состоят из двух слогов:1) дружба2) тень3) осина4) чайник5) ёжик6) клей7) змея8) фея9) стриж
Укажи слова, которые нельзя переносить:1) крайний2) змейка3) ежи4) оса5) олени6) сказка7) ёжик8) Игорёк9) печаль
Укажи слова, неверно поделённые чёрточкой для переноса:1) ле – йка2) май – ка3) оси – на4) гу – лять5) гу – лять6) уро – жай7) э – таж8) угол – ьки9) Илья
Укажи группы слов, которые можно назвать предложением:а) Из тёплые края летят птицами.б) На берёзах грачи свили гнёзда.в) Ласточка лепят гнездо под крыша.
Укажи сколько предложений в тексте:Маша идёт в школу у неё в руках портфель там книги и тетради вот и школа скоро будет звонок на урок.1) 42) 53) 6
Укажи слова, в которых пишется мягкий знак – показатель мягкости:Пал….то, крыл…я, апел…син, ступен…ки, греч…ка, сед…мой, кол…я, удоч…ка, пал…ма.
 Укажи правильный вариант переноса слов:1) уголь – ки2) Иль – я3) вь – юнок4) апель – син5) оттоль – ю6) му – равьи
Укажи слова, в которых ударение падает на первый слог:1) магазин2) машина3) кусты4) ширина5) звонят6) алфавит7) щавель8) позвонишь9) лисица
При переносе слов с двойными согласнымиа) нельзя разрывать двойную согласную;б) одну согласную надо оставить на одной строке, а другую – перенести.
Укажи слова с двойными согласными.1) ак…уратно2) клас…3) ак…робат4) кос…мос5) хок…ей6) грам…7) ал…ея8) один…адцать9) кал…ендарь
Выбери слова, которые правильно поделены на слоги для переноса:1) групп – па2) класс – сный3) э – хо4) один – надцать5) льди – на6) ё – жик7) алл – ея8) уточ – ка 9) здоровь – е
Укажи слова, которые пишутся с большой буквы:1) …обака (С,с)2) …точка (У,у)3) …орова (К,к)4) …урёнка (Б,б)5) …ошка (К,к)6) …урка (М,м)7) …оза (К,к)8) …елянка (Б,б)9) …озёл (К,к)
Укажи слова, ударение в которых падает на второй слог.1) звонят2) поняла3) ожили4) красивее5) начал6) щавель
Укажи слова, в которых безударная гласная О:1) к…пуста2) х…роший3) дев…чка4) т…варищ5) п…суда6) с…рока7) р…бота8) м…роз9) р…бочий
Поставьте предложения в таком порядке, чтобы получился рассказ. Выпиши слова, в которых есть сочетания с шипящей.1) Мальчики часто ходили в рощу. 2) Летом Вася и Юра жили в лагере.3) Там было много душистых ягод.


title: Классный час "Каменск-Уральский" 3 класс

extracted_text:
Конструкт классного часа
ПМ. 03 Классное руководство
студентки группы 36 «б»
Землянухиной Екатерины Андреевны

Дата: 14.10.2016
Класс: 3 «А»
Учитель: Ветошкина Галина Александровна
Руководитель практики: Темерева Людмила Петровна        подпись
Тема: Каменск-Уральский
Форма  проведения:  беседа с элементами игры
Планируемый результат:
Личностный:проявляют чувства патриотизма; проявляют интерес к истории города.
Метапредметный:демонстрируютрегулятивные УУД (целеполагание, контроль, оценка своей деятельности на классном часе, волевая саморегуляция); познавательные УУД (логические: анализ, синтез в процессе беседы; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;); коммуникативные УУД (умеют взаимодействовать с учителем и сверстниками; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение работать в группах).
Предметный:демонстрируют знания об истории, символикии о памятниках города Каменска – Уральского.

Триединая цель:
Воспитательная:воспитывать чувств патриотизма;воспитывать интерес к истории города.
Развивающая:формироватьрегулятивные УУД (целеполагание, контроль, оценка своей деятельности на классном часе, волевая саморегуляция); познавательные УУД (логические: анализ, синтез в процессе беседы; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;); коммуникативные УУД (умение взаимодействовать с учителем и сверстниками; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение работать в группах).
Образовательная:расширять знания  детей об истории, о символики и о памятниках  города Каменска – Уральского.

Принципы воспитания:
Принцип гуманизма, уважения к личности ребёнка;
Принцип самостоятельной деятельности и активности ребёнка;
Принцип сотрудничества педагога и обучающихся.
Принципы обучения:
Принцип деятельности;
Принцип наглядности;
Принцип систематичности и последовательности;
Принцип психологической комфортности;
Принцип минимакса.
Методы воспитания:методы формирования социального опыта (педагогическое требование; ситуация свободного выбора); методы осмысления социального опыта (беседа; художественное слово; стимулирование занимательным содержанием); методы стимулирования (поощрение; создание ситуации успеха).
Методы обучения:
Методы организации познавательной деятельности:
Методы получения новых знаний:
Беседа;
Демонстрация.
Методы закрепления и повторения изученного материала:
Беседа;
Методы стимулирования познавательной деятельности:
Методы эмоционального стимулирования:
Создание ситуации успеха;
Поощрение;
Методы развития познавательного интереса:
Стимулирование занимательным содержанием;
Создание ситуации творческого поиска.
Методы формирования ответственности и обязанности:
Предъявление педагогических требований.

Дидактические средства:
Наглядные:
Демонстрационный материал:
Презентация по теме;
Презентации обучающихся.
Мультимедийные:
Мультимедиа проектор;
 Компьютер;
Компьютерная презентация

План
1.Организационный момент
2.Мотивационно-целевой
3.Основная часть
3.1 Знакомство с историей и символикой города
3.2 Памятные места
3.3 Физминутка
3.5 Традиции города
3.6 Викторина
4. Информация о домашнем задании
5. Рефлексия

Список литературы:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.  приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ― (Стандарты второго поколения). ― ISBN  978-5-09-022138-2.
Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяна ступени начального общего образования
Духовно – нравственное развитие и воспитание  младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / [Т.Л. Белоусова, Н.И. Бостанджиева, Н.В. Казачёнок и др.]; под ред. А.Я. Данилюка. – 2 – е изд. – М. : Просвещение, 2012. – 127 с. – (Работаем по новым стандартам). – ISBN 978-5-09-028612-2.
Духовно – нравственное развитие и воспитание  младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / [Т.Л. Белоусова, Н.И. Бостанджиева, Н.В. Казачёнок и др.]; под ред. А.Я. Данилюка. – 2 – е изд. – М. : Просвещение, 2012. – 127 с. – (Работаем по новым стандартам). – ISBN 978-5-09-028612-2.

Ход классного часа


title: Конспект урока "Древнерусские воины-защитники" 4 класс

extracted_text:
                                                  Микрюкова Ирина Алексеевна
                                                           г.Коркино, п.Роза
                       Урок изобразительного искусства
                    Тема: "Древнерусские воины-защитники"
Класс: 4 класс
Цель:  познакомить учащихся с образом древнерусского  воина  -  богатыря,  с
особенностями его воинских доспехов.
Задачи:
    • Образовательные: познакомить учащихся с образом древнерусского воина -
      богатыря, с особенностями его воинских доспехов;
    •  Развивающие:  развивать   навыки   изображения    воинских   доспехов
      средствами художественной  выразительности;  развивать  эмоциональное,
      эстетическое, образное восприятие, творческие способности;
    • Воспитательные:  воспитывать чувства  гражданственности,  патриотизма,
      любви и гордости к русскому народу, к русской земле.
  Ход урока
I. Организационный этап. (слайд)
Добрый день, прошу внимания:
Рассмотрим описание
Внешнего образа и подвигов
Героев народных.
II. Актуализация знаний.
Приём "Постановка проблемы".
 Поговорки
    • Славна богатырями земля русская.
    • Не родом богатырь славен, а подвигом.
    • Не тот богатырь , что гири поднимает, а тот, что врага одолевает.
Вопрос:
- Что  их объединяет ?  (они защитники русской земли)
- Кого на Руси называли защитниками? (богатырей)
Именно о богатырях и пойдет у нас сегодня речь.
III. Изучение нового материала
Широка ты Русь  по лицу земли!
В красе царственной развернулася!
У тебя ли нет богатырских сил
Старины святой, громких подвигов?
Уж и есть за что, Русь могучая,
Полюбить тебя, назвать матерью,
Стать за честь твою против недруга,
За тебя в нужде сложить голову!
- Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?
Почему мы Русь называем матерью ?
- Во все времена русские люди любили свою Родину. Во  имя  любви  к  родимой
сторонушке слагались стихи, песни, пословицы. История нашей  страны  никогда
не была безоблачной и мирной. Её просторы и природные богатства с  древности
всегда манили захватчиков. Но на их пути  всегда  вставали  защитники  земли
русской.   Именно тогда сложились в русском народе представления  о  русских
богатырях, воспетых в былинах.
- Кто же такие богатыри?
- Значение слова "богатырь" лучше всего даст словарь
слайд:   Богатыри (от др.-тюрк. багатур-храбрый воин), герои русских  былин,
защитники русской земли, совершающие воинские подвиги,  отличающиеся  особой
силой.
- Да, герои былин  -  богатыри,  люди  исключительные,  наделённые  чертами,
которыми не  обладает  обычный  человек  -  невиданной  силой,  безграничной
храбростью, каким-либо умением (лихо скакать  на  коне,  метко  стрелять  из
лука и т. д.).
-Обратите внимание, как выглядят богатыри, как одеты.
- Дайте словесный портрет богатыря.
- Что можно сказать о характере воинов?    ( непоколебимый,  сильный  духом,
отважный).
- Какая у них внешность?    ( крепкое телосложение , строгое  лицо,  длинные
волосы, усы, борода).
- Как они одеты?   ( Кольчуга, шлем, щит, меч, копьё) .
слайд:
- Посмотрите, как себе представляют образ богатырей художник " В.Васнецов
на картине "Богатыри"
(На слайде картина В.Васнецова «Три богатыря»).
– Илья Муромец является самым ярким представителем всех русских   богатырей.
Илья  отличается  огромной  силой,  которой  не  обладают   другие   младшие
богатыри.    Силу   физическую   сопровождает   нравственная:   спокойствие,
стойкость,  простота,   отеческая  заботливость,  сдержанность,  благодушие,
скромность, независимость характера. У Ильи  Муромца  первым  подвигом  было
освобождение народа от силы вражьей, от Соловья-Разбойника.
Добрыня Никитич.
Алёша Попович.
 IV. Знакомство с  воинским снаряжением.
Учащиеся  рассматривают  репродукции  картин,  рассказывают   о   снаряжении
русских воинов:
- Кольчуга надевалась поверх обычной рубахи, она имела боковые разрезы.
- Кожаная рубашка с нашитыми на неё металлическими пластинами.
- Остроконечнй шлем в форме луковицы.
- Оружие: щит, меч, копьё, лук со стрелами, топор.
Учитель дополняет рассказ детей о  форме  щитов,  о  доспехах,  о  шлемах  и
другой одежде воина-богатыря.( Показ  слайдов)
Воины всегда старались украсить свои доспехи. Это служило оберегом.
V. Контроль знаний.
Приём  "Ситуационные задачи"
Задание 1
Найти на  рисунке  древнерусских  воинов  и  помочь  им  выбрать  оружие  из
предметов, представленных на карточках.
Работа в малых группах -  2 группы по 5 человек
Приём "Сообщи свое Я"
Задание 1
Украсить богатырские доспехи (шаблоны) : шлем,  меч.  щит,   колчан,  копьё,
булава
Задание 2
Снарядите богатыря в поход.
 Звучат русские гусли
Каждая группа украшает своего богатыря,  который  нарисован  и  крепится  на
доске.
Вывод:
- Богатыри все были разные, но качества человеческие у них похожи.
Приём" Убери лишнее"
На доске перечислены слова.  Удалите  те,  которые,  не  имеют  отношения  к
богатырям.
Храбрый,  трусливый,  скромный,  отважный,  лживый,  мужественный,  сильный,
жадный, щедрый, справедливый
VII. Рефлексия
- А можно ли назвать богатырями тех,  кто  защищал  нашу  Родину  в  Великую
Отечественную войну? Почему?
- Как вы считаете, есть богатыри в наше время?
-  Как вы думаете, какими качествами должен обладать современный богатырь?
Где их можно встретить?  (  Пограничники,  пожарники,  космонавты,  врачи  и
т.д.)
- Днём и ночью эти люди охраняют Родину,  отдают  свои  жизни  для  спасения
других. Как в старину, матушка  -  Русь  всегда  рождала,  и  будет  рождать
сильных сыновей, патриотов Родины.


title: Конспект урока "Образ главного героя рассказа «Бирюк»" 7 класс

extracted_text:
	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Трудиловская средняя школа
Смоленского района Смоленской области

Конспект урока
по рассказу И. С. Тургенева «Бирюк»
«Образ главного героя рассказа «Бирюк»»

        Урок разработала
учитель русского языка и литературы
 Колкова Наталья Михайловна
Тема:        «Образ главного героя рассказа «Бирюк»»
Цели:
•	познакомить обучающихся с рассказом И.С.Тургенева;
•	показать мастерство писателя в  создании портретной характеристики;
•	формировать навыки исследовательской работы с текстом;
•	развивать логическое мышление, наблюдательность,
•	развивать и обогащать речь обучающихся;
•	воспитывать чувство любви к природе, к человеку.
Оборудование:
•	толковый словарь;
•	презентация.
Используемые технологии:
•	личностно-ориентированная;
•	 проблемно-поисковая.
… что может быть интересного
в грубом, необразованном человеке?
Как что? – Его душа… всё
то же, что и в образованном человеке.
В.Г.Белинский
Ход урока


Презентация "Подводный мир техникой «Оригами»" 1 класс