extracted_text:
Игровые технологии  в обучении химии в условиях введения ФГОС
«Игра – это огромное светлое окно, через которое
 в духовный мир ребенка вливается живительный поток
 представлений и понятий. Это искра, зажигающая
 огонек пытливости и любознательности»
В.А.Сухомлинский
Введение
       На современном этапе, в условиях модернизации образования и в связи с переходом на новые образовательные стандарты второго поколения  перед учителем стоит задача формирования личности, умеющей самостоятельно организовать свою деятельность и свободно ориентироваться в информационном пространстве. Игровые технологии помогают решить эту задачу.  Каждый педагог периодически попадает в ситуацию, когда кто-либо из учащихся никак не может понять новую тему. Как  сделать так, чтобы все то, что  мы говорим детям на уроке,  стало простым и ясным? Здесь неоценимую помощь может оказать использование в обучении игровых технологий. Через игру ребенок познает  окружающий мир. В игре он находит пути реализации своих способностей, осваивает новые виды деятельности, вырабатывая при этом оптимальный алгоритм достижения поставленной цели, учится контролировать свою деятельность и самостоятельно строить траекторию своего развития. Игра позволяет ребенку раскрыть творческий потенциал, воображение, символьное мышление, коммуникабельность. Учащиеся в процессе игры уходят от статичности в обучении. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, характеризующимся учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий  создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
      Методика проведения игр зависит от цели и воспитательных и образовательных задач, а также от уровня развития играющих, возраста, степени их активности. Прежде всего, необходимо ясно представлять себе и воспитательные и образовательные задачи, которые надо решать в ходе и результате игры.
Цель:  активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках химии через развивающие игры
Задачи:
Развивать восприятие, внимание, воображение;
Формировать приёмы мыслительной деятельности, собственного стиля мышления;
Мобилизовать творческую активность учащихся;
Развивать эвристическое сознание;
Формировать умение работать в микрогруппах.
Ожидаемые результаты

Учащиеся должны уметь
Сравнивать, сопоставлять. Оценивать, классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.
Разделять процесс на этапы, выделять характерные причинно – следственные связи
Логически обосновывать и аргументировать суждения, давать общие утверждения и приводить конкретные примеры.
Правила, позволяющие сделать урок увлекательным:
Игра должна приносить радость ученику и учителю.
Заинтересованность ученика игрой.
Успех вначале работы - обязательное условие.
Не переоцениваете уровень развития учащегося.
Создайте в игре непринужденную обстановку.
     Существуют многочисленные теории по вопросу о значении игры. Наибольшей известностью пользуется теория К. Гросса, согласно которой игра представляет собой непреднамеренное самообучение организма.
     Учебный материал подбирается для урока так, чтобы создать для учащихся поле деятельности, учитывая подготовку каждого. У детей должно возникнуть чувство удовлетворенности, исчезнуть чувство страха перед неизвестным. Учитель должен оценить усилия каждого, показать, что тот справляется. В результате этого дети постепенно начинают лучше учиться, увлекаются и вовлекаются в работу те, кто до этого был пассивным. Постепенно приобретаются навыки самостоятельного обучения, которые потребуются в будущем, когда понадобится поддерживать уровень своих знаний без учителя.
Игра – универсальная форма дидактического взаимодействия учителя с учениками и учащихся между собой.

Достоинства игровых технологий:
   1.В работе принимают участие все ученики класса.
   2.Пассивность невозможна, ученик находится в иной психологической ситуации
      (через интерес игрового момента выходит на результат).
   3.Работа ученика оценивается непосредственно на уроке, где делаются замечания
      по   ответам и даются дополнения ответов.
   4.Каждый ученик справляется с заданием в меру своих способностей и знаний.
Признаки дидактической игры:
Строгие правила, которые лучше не нарушать;
В игре должен принимать участие весь класс;
Игры с возрастом должны усложняться.
Если не следовать этим правилам, то очень быстро у детей пропадает интерес.
    Без игры нет, и не может быть полноценной умственной деятельности, развития. Игра помогает увидеть ученика в особой ситуации: в условиях интеллектуального напряжения. Игра помогает школьникам самоутвердиться в кругу товарищей и в собственных глазах. А это так важно растущему человеку.
    Необходимо помнить, что игра не самоцель, она не должна быть единственным средством обучения и воспитания, поэтому важно обеспечить сочетание игры с другими видами деятельности на уроке.
Этапы дидактической игры:
Подготовка к игре, постановка главной задачи, обеспечение учащихся знаниями, необходимыми в игре.
Создание игровой ситуации, ознакомление учащихся с условиями игры, постановка перед ними целей и задач, которые должны быть решены.
Решение учащимися задач в ходе игры. Выводы.
Проверка, коррекция, оценка результатов.
Классификация уроков-игр:

Форма дидактических игр:
    Можно выделить ролевые игры (КВН, уроки-суды, викторины) и игры-тренажеры (логические цепи, игры на нахождение сходства и различия, восстановления пропущенного, на продолжения ряда, или удаление лишнего, загадки и др.).
    Игры-тренажеры, конечно более просты в реализации, чем ролевые игры со сценарием и требуют не так много времени на подготовку, репетиции и проведение. Любая игра направлена на развитие интеллектуальной, эмоциональной сфер личности обучающегося.
Примеры игр:

Ребусы :

                   Железо                                           Натрий

Химический кроссворд

1.       Элемент, названный в честь Скандинавии (Скандий)
2.       Несущий свет (Фосфор)
3.       Элемент, названый именем любимого сына Зевса (Тантал)
4.       Элемент, названный старым именем Парижа (Лютеций)
5.       Рождающий воду (Водород)
6.       Рождающий кислоты (Кислород)
7.       Элемент, названный по старинному названию Франции (Галий)
8.       Элемент, названный в честь Польши (Полоний)
9.       Элемент, названный в честь великого русского химика (Менделеевий)

Игра «Цепочка»   Первый вопрос по теме урока задаёт ученику учитель. Ученик отвечает и дальше сам задаёт вопрос своему товарищу. И так далее по цепочке. По характеру вопросов и ответов можно оценить знания учащихся.

Игра «Химическая разминка»
а) краткие вопросы с еще более краткими ответами;
б) показываем карточки с формулами, дети дают названия и наоборот;
в) карточки с формулами или названиями показывают друг другу команды, на которые делится класс.
Игра «Ассорти»  Множество карточек с формулами, которые нужно разложить по классам неорганических веществ и не только. Можно предложить классификации и по другим принципам.

Игра «Крестики - нолики»
    При игре в «Крестики - нолики» в горизонтальном, вертикальном или диагональном направлении следует соединить прямой линией три клетки по признаку, являющемуся одинаковым для всех веществ, приведённых в этих клетках. Признак этот указывается в условиях игры.

Выигрышный путь - элементы                               Выигрышный путь – названия металлов:
одного и того же периода:

Игра «Установи соответствие»  В качестве задания можно использовать любые химические понятия.

Игра «Делай как я»
Мною написаны электронные формулы двух химических элементов. По моему образцу составь электронные формулы алюминия и серы.

Na +11  2)8)1 ,      Cl  +17  2)8)7.

Игра  «Четвёртый лишний»
Найдите в каждом ряду химический элемент, который отличается от остальных по положению в Периодической системе химических элементов.

а) H , He , Ne , Ar           б)H , Li , Be , B          в)Fe , Co , Ni , Ar          г)F , Cl , Mn , Br

Игра «Головоломка»
      О чем пойдет речь на уроке? (Об окислении органических соединений)

Игра «Угадай задуманное»
Порядковые номера элементов А, В иС соответственно n , n +2 и n +4.

Если химический элемент С – благородный газ, а В – металл, то каким химическим элементом является А? (неон, магний, кислород)
Могут ли А. В и С в виде простых веществ при обычных условиях быть газами? (да – углерод, кислород, неон)
Если химические элементы А и В входят в одну и ту же группу, то каким химическим элементом является С? (водород, литий и бор)

Игра «Восстанови пропущенное»
В клетках игрового поля записаны знаки химических элементов, некоторые из них отсутствуют.
 Известно, что:
по периметру квадрата находятся символы элементов только главных подгрупп и только металлов;
в верхнем и нижнем рядах,  закономерно изменяется число электронов на внешнем энергетическом уровне атомов элементов;
в среднем ряду - знаки элементов II группы;
по диагонали слева направо записаны знаки элементов, образующих амфотерные оксиды и гидроксиды.
Восстановите пропущенные
символы, ответ мотивируйте.             Вариант ответа:

Игра «Продолжи ряд»
Заданы несколько членов ряда. Нужно обнаружить закономерность чередования объектов и продолжить ряд:
а) Li, Al, As, :;
б) F,- :, Na+, S2-, Ar, :

Варианты ответов:
а) Li, Al, As, Ts;
б) F,- Ne, Na+, S2-, Ar, Ca2+, As3-, Kr, In3+.
Игра «Убери лишнее»
В предложенных ниже рядах присутствуют "лишние" формулы. Найдите их:
а) NaCl; AgNО3; KCl; ;
б) H2S; CaSO4; HI; (NH4)2S.
Можно придумать множество таких игр-тренажеров.

Игра "Заполни поле"
Заполните нижнее игровое поле значениями относительных молекулярных масс соответствующих веществ или названиями соответствующих веществ.

Игра «Соответствие движению»
Эта игра используется, чтобы внести в процесс обучения оживление и разрядку, которая способствует непринужденному запоминанию формул, названий, терминов, также можно использовать в качестве физминутки. Преподаватель с учениками устанавливают определенные правила. Например, называя кислоту, ученики должны поднять правую руку, а основание — левую, соль — хлопнуть в ладоши, кислотный оксид — повернуть голову вправо, а основный оксид — влево и т. д. Игра проходит весело и оживленно, учащиеся быстро запоминают необходимые химические соединения, учатся воспринимать информацию на слух

Блеф-игра «Верите ли вы, что…», «Верю — не верю»

Загадки.  Несложные, интересные загадки тоже могут активизировать мысленную деятельность учащихся и вначале урока и при изучении сложных тем, когда дети порядком устали.
1) Горит лиловым в кислороде, свободным нет его в природе. Но соль находит применение как для растений удобренье. (Калий)
2) Красив в кристаллах и парах, на детей наводит страх.(Йод)

3) Из меня состоит все живое:
Я – графит, антрацит и алмаз,
Я на улице, в школе и в поле,
Я в деревьях и в каждом из вас. (Углерод).

4) Я очень добродушная,
Я легкая, послушная,
Но когда я захочу — Даже камень источу. (Вода)

5) Какие химические элементы состоят из различных рек? (Индий, Полоний, Радон, Нильсборий)

6) Лакмус будет в них краснеть,
Растворяться — цинк и медь.
А мелок в них, посмотри,
Вмиг пускает пузыри!
И опасны для работы
Эти жгучие …  (Кислоты)

7) Как из меди и мышьяка получить золото? (Сu + Аs = Au + Cs.)

Результаты опыта

Учащиеся «продвинутого уровня» активно включаются в предлагаемую игру, руководят работой в микрогруппах, сами придумывают игры.
«Слабые» учащиеся справляются с заданием в меру своих возможностей, активизируется их познавательная деятельность, повышается авторитет среди одноклассников и их самооценка.
Применение на уроках химии дидактических игр облегчает процесс обучения, делает его интересным и наиболее содержательным, а это конечным счетом приводит к лучшему усвоению материала, способствует формированию и развитию интереса к химии.
Заключение
     Игра — это один из методов обучения, ее не следует, как переоценивать, так и недооценивать. Она должна органически включаться в учебный процесс по предмету в тесной связи с другими видами учебной работы. Поэтому основная задача, стоящая перед преподавателем химии, заключается, прежде всего,  в том, чтобы на качественно новом уровне проводить учебно-воспитательный процесс и совершенствовать формы организации УВП. Необходимо четко понимать, что ученик — не объект, а субъект обучения согласно ФГОС 2-го поколения. Он должен быть активным соучастником учебного процесса. Ребенок может усвоить информацию только через собственную деятельность при высокой мотивации предметом.
    Игровой метод как интерактивные технологии обучения химии следует шире применять в образовательном процессе, причем систематически, а не от случая к случаю. Лишь систематическое целенаправленное использование различных игровых ситуаций может дать определенные результаты как в изменении основных качеств личности ребенка, так и в результативности учебной деятельности и в обучении в целом.
    Развитие игровых технологий является перспективным направлением в методике проведения уроков химии.

Библиография
Дидактические игры при обучении химии. Г.И.Штремплер, Г.А.Пичугина. – М.:Дрофа, 2003
Игра – интерактивный метод обучения. Петрашко С.А.
Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций. Двуличанская Н.Н.: Наука и образование. 2011

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа
села Садовое Красноармейского района Саратовской области»

Доклад на районном МО
учителей химии

«Игровые технологии  в обучении химии
в условиях введения ФГОС»

Подготовила
Вицинская Людмила Петровна
Учитель химии и биологии
1 категории

2016 год


title: Конспект урока "Создание условий для сохранения здоровья учащихся"

extracted_text:
Тема: «Создание условий для сохранения здоровья учащихся».
Самое драгоценное, что есть у человека – это здоровье.  На сегодняшний день состояние здоровья детей вызывает большую тревогу. Хорошее самочувствие ребенка – это самое  важное условие успешного усвоения им школьной программы.
К сожалению, за последние годы выявилась неблагоприятная тенденция показателей здоровья детей  поступающих в школу. Увеличилось количество детей с хронической патологией, а число детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, снизилось.
   	 Поэтому для создания условий комфортного ощущения ребенка в школе, для его полноценного развития, для сохранения  и укрепления его здоровья, ведения здорового образа жизни в деятельность начальной школы, внедряется здоровьесбережение, которое помогает решить эти важнейшие задачи.
Моя задача помочь каждому ребенку осознать свои способности, создать условия для их развития, так как всё это  способствует  сохранению и укреплению здоровья ребенка.
      	Для этого я получаю листок здоровья класса от медицинских работников и использую характеристики здоровья учащихся для дифференцирования учебного материала на уроках, а также веду паспорта здоровья, где отслеживаю количество простудных и хронических заболеваний.  Во втором классе на каждого ученика был заведён дневник здоровья, где ребята  составляли режим дня,  познакомились с правилами закаливания. Так же в этих дневниках записывали все спортивные мероприятия и свои достижения. Учитываю в своей работе показания медицинского работника школы,  веду разъяснительную работу с родителями по поводу профилактических прививок.
Даю такие советы родителям, как:
- собственным примером демонстрируйте своему ребенку уважительное отношение к своему здоровью;
- посещайте вместе с ними спортивные мероприятия;
- бывайте вместе с ними на воздухе, участвуйте  в его играх;
- дарите ребенку подарки, которые будут способствовать сохранению его здоровья;
- не ждите, что здоровье само придет к вам, идите навстречу ему вместе со своим ребенком.
Побуждаю совместно с родителями детей к выполнению назначений врача, внедряю в учебный процесс гигиенические рекомендации.
   	Я, работаю по УМК «Школа России», который помогает мне  реализовать здоровьесбережение на основе личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании.
  	Дифференцированное обучение в этом УМК практически реализуется через содержание учебников, тетрадей, позволяющих снять трудности у слабых учащихся и создать благоприятные условия для развития сильных учащихся.
   	Мною учитываются  возрастные психологические особенности младших школьников, что позволяет мне использовать различные виды  учебной деятельности на уроке, чтобы не наступило быстрое утомление.
 	Для медлительных детей я снижаю темп опроса, не тороплю ученика, даю время на обдумывание, подготовку, создаю условия, чтобы его деятельность соответствовала его индивидуальному темпу.
  	 Продумываю приемы, позволяющие активизировать в процессе освоения нового знания самих учащихся, стараюсь прогнозировать несколько возможных вариантов развития учебных событий в зависимости от создавшейся в классе ситуации.
   	 Я считаю, что перегрузка учащихся на уроке, которая вызывает повышение уровня утомляемости и нервозности, зависит не столько от количества, сколько от качества работы. Если процесс получения знаний интересен и мотивирован, то усвоение материала не создаст эффекта перегрузки. И наоборот, то, что вызывает у учащихся отторжение или кажется бесперспективным, бессмысленным и бесцельным, приводит к перегрузке даже при относительно небольших объемах материала.
 Считаю, что стиль общения учителя с учащимися  также влияет на состояние здоровья школьников. Мне свойственен демократичекий стиль общения, который создаёт условия для развития психической активности ребенка, дает свободу познавательной деятельности, школьник не боится ошибиться при решении поставленной задачи. Ученик, находясь в состоянии душевного комфорта и  защищенности,  с удовольствием работает на уроке.
    	Использование компьютера на уроке повышает интенсивность обучения и  усиливает индивидуализацию учебного процесса. Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно-художественное представление – все это делает компьютер  незаменимым помощником учителя  в деле снижения утомляемости учащихся.
Также я использую методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Ученики выступают в роли исследователя или учителя. При  таком обучении каждый ребенок получает от урока только положительные эмоции, что вызывает особый интерес к учебе.
     	Исследовательская деятельность в моём классе охватывает достаточно продолжительный период времени, в связи с этим наблюдается положительная динамика уровня успешности учащихся.
  	Часто на уроках организовываю работу в парах, в ходе которой уровень осмысления и усвоения материала заметно возрастает, детям значительно легче учиться вместе.
  	Такая работа, в какой-то мере помогает решить одно из условий организации здоровьесберегающего обучения – избежать длительного сидения за партой. Малоподвижность во время урока негативно влияют на здоровье учащихся. Учитывая это -  я стараюсь проводить 2 подвижных  физминутки и одну для глаз.
     	Физкультминутки – естественный элемент урока в начальных классах, он обусловлен физиологическими потребностями в двигательной активности детей. Они помогают снять статическое утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение.
Традиционными стали в классе дни здоровья,  так в 2013 учебном году в первом классе были проведены «Весёлые старты», экскурсии по родному посёлку, в берёзовый лес,  2014  учебном году мы побывали на экскурсии в деревне Жостово, посетили  «Художественно-исторический» музей в г. Мытищи, посещали различные выставки.
  	Классные часы,  уроки здоровья, спортивные мероприятия, походы, экскурсии в природу  все это помогает  формированию у ребенка нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни.
   	Так ежегодно я провожу классные часы из серии «Человек в природе и его здоровье». На этих мероприятиях дети учатся заботиться не только о природе, но и о своём здоровье. В 2014 учебном году  22-апреля был проведён  «День Земли», где  ребята  приняли активное участие.
 	В своей работе по сохранению здоровья младших школьников и подготовке их к здоровому образу жизни я нашла союзников не только среди детей, но родителей.  Работу с родителями строю в форме сотрудничества. Ребята вместе с родителями принимают участие в акциях «Мир против курения»,  в рамках которых участвуют в конкурсах рисунков и плакатов по данным темам.
Придя на первое родительское собрание, родители заполняли анкеты, которые помогли отследить правильное питание школьников, уровень его здоровья, самочувствие в семье. Я знакомлю родителей с основными принципами организации здорового питания детей. Так же, на родительских собраниях обсуждаю вопросы здоровья учеников. Родители  принимают активное участие  в оздоровительной работе класса.
Родители прививают детям элементарные навыки гигиеничной культуры,  стараются следить за их здоровьем, но для того, чтобы сформировать привычку к здоровому образу жизни у школьников, бережное отношение к своему здоровью, необходима совместная работа  педагога и родителей.   Родители активно обсуждают темы здорового образа жизни, делятся опытом работы по сохранению и укреплению здоровья в семье, предлагают пути искоренения вредных привычек.
   Одним из важных аспектов является культура питания. Лучший рацион  здорового человека – это пища с низким содержанием холестерина, сахара, соли и высоким содержанием витаминов. В нашей школе осуществляется горячее питание. В моем классе  обучается 31 человек (1 ученик находится на домашнем обучении по состоянию здоровья) из них 24 человека ежедневно питается в столовой. Это дети, которые  посещают и не посещают  ГПД. Мне удалось убедить родителей в том, что горячее питание необходимо каждому ребенку. Ведь от того, насколько правильно и качественно организовано питание школьника, зависит его здоровье, настроение, трудоспособность и качество учебной деятельности.
  И так путь к здоровью долог. Но приятно осознавать дети понимают, что правильный образ жизни важен для формирования здоровья, они стали более осознанно относиться к своему здоровью.
 	Я полностью согласна со словами  В.А Сухомлинского: « Только союз семьи, врача, учителя сможет вырастить и воспитать здорового, сильного, умного человека!»
Я так же согласна с высказыванием о том, что здоровье младшего школьника – это проблема не детей, а взрослых. Эту проблему мы пытаемся решать сообща: семья – школа.
Желаю Всем крепкого здоровья!!!


title: Конспект урока "Пейзаж – жанр изобразительного искусства" 2 класс

extracted_text:
                         МКОУ «Очкуровская СОШ»

           Урок ИЗО во 2 классе

          «Пейзаж – жанр
       изобразительного
              искусства»

                                               учитель начальных классов
                                               Никишина Ольга Ивановна

                                              2012 год
Цель:
   1. Знакомство с понятием «Пейзаж»;
   2. Развитие бережного, ответственного, уважительного отношения к Матушке-
      Природе (умение видеть красоту природы через живопись, развитие
      творческого воображения, фантазии детей);
   3. Учить детей отражать впечатления, полученные  при наблюдении зимней
      природы,  основываясь на содержании знакомых произведений,
      использовать полную гамму красок для  передачи зимнего колорита;

   4. Учить детей всматриваться в картины, замечать различные оттенки
      окраски снега; Углублять навыки работы красками и другими материалами.
      Прививать любовь к природе.

Оборудование:  для учителя-репродукции картин
 И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»,  К.Ф .Юона  «Волшебница зима»,
Презентация со слайдами видов зимней природы.  Для учащихся - листы бумаги,
гуашь, кисти, ватные палочки.
                                                         Ход урока:
1. Организационный момент.
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуйте, мои друзья!
Всех вас рада видеть я!
— Какое сейчас время года? (Слайды № 2,3,4)
2. Вводная беседа
Красота природы, смена времён года, а каждое из них – осень, зима, весна, и
лето – неповторимое, особенное, всегда были источником вдохновения для
поэтов, музыкантов, художников.
  Полотна известных мастеров живописи написаны удивительно ярко,
трогательно, правдиво. Они у нас вызывают чувства, владевшие их
создателями: восхищение щедрой красотой, любовь и привязанность к родным
местам, таким для нас привычным, знакомым и близким. Согласитесь, когда
смотришь на эти картины зимы, сразу вспоминаешь прекрасные стихи о зиме, о
сказочном наряде зимней природы. Стихи о зиме.
                                                Федор Тютчев
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит,
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован,
Не мертвец и не живой -
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Лёгкой цепью пуховой...
                                                            Афанасий Фет
  Чудная картина,
Как ты мне родна:
Белая равнина,
Полная луна,
Свет небес высоких,
И блестящий снег,
И саней далеких
Одинокий бег.                                          (Слайд №5)
    • Что изображено на всех этих картинах?

      Если видишь на картине, нарисована река,
      Или ель и белый иней, или сад и облака.
      Или снежная равнина, или поле и шалаш.
      Обязательно картина называется пейзаж.
3. Работа над новым материалом
    • Как вы думаете, чему будет посвящён наш сегодняшний урок?

       (Слайд №6)
    • Чему мы будем учиться на уроке?

  Есть живописцы, которые всё своё творчество посвятили изображению
природы. Мы назовём их пейзажистами. Это А. Саврасов, И. Шишкин, И.
Левитан, К. Юон, В. Поленов.  (Слайды № 7,8,9,10,11)
    Сколько удивительного преподносит нам природа. Она похожа на нас,
людей. У нее бывает разное настроение: веселое, когда солнышко, грустное,
когда дождь, бывает – она сердится, тогда дуют ветры, воют вьюги, гремит
гром. Природа так же, как и мы, носит разные одежды: летом – в ярких
цветочных ситцах, зимой – в белой пушистой шубке.
   Настоящий художник, рисуя пейзажи, передает состояние и настроение
природы, всю ее красоту и многообразие.
-Какое впечатление у вас остаётся после просмотра картины? –
(Чувство радости, великолепия, красоты, простора морозного, зимнего утра!
Хочется ворваться в картину побегать, поиграть в снежки! )
    • Что же такое пейзаж?  (Слайд №12)

    • Типы пейзажей  - (Слайд №13)

    • Пейзаж может носить характер – (Слайд №14)

   5. Творческая работа
      Что за чудо? Что за сказка?
       Посмотри скорей, дружок!
       На бумажной, на полянке
       Вырос тайненький лесок.
       В чем же тайна? В чем загадка?
       Помоги–ка мне, дружок,
       Расскажи о тайне леса.
       Чем очаровать нас смог? (Слайд №15)
      (Слайды № 16,17) – исторический и индустриальный
    • А теперь давайте, изобразим пейзаж. Изменился ли цвет снега с
      наступлением весны?
    • Зимой, какой он, а весной?
      Сегодня мы попытаемся нарисовать с вами начало весны, а именно вечер,
      когда садится солнышко и окрашивает снег в тёплые цвета.
      - Что необычного на этой картине?   (Слайды №18 – 35)
      - Нравится ли вам такой вариант рисования  снега?
5. Анализ работ.
6. Защита работы  по плану:
   1. Название картины.
   2. Что изображено?
   3. Почему вы считаете, что это пейзаж?
   4. Что бы вы хотели пожелать людям, чтобы природа осталась такой
      красивой, как на вашей картине?
7.Итог урока.
   Мы сегодня с вами были настоящими художниками, так как взглянули на
пейзаж другими глазами, задумались о нем, как о таинстве природы.
Результатом нашей работы стали ваши маленькие произведения искусств.
   Вы хорошо сегодня поработали.
Каждый из вас проявил фантазию, создал свой образ, закрепил навыки работы с
бумагой.
    Остановил олень свой бег:
 "Будь Человеком, человек.
 В тебя мы верим – не солги,
 Ты береги нас, береги".
И шепчут губы:
"Не солгу,
 Я сберегу вас,
 Сберегу"
Продолжите предложения: (Слайд №36)
-Было интересно….
-Было трудно…..
-Я понял, что…..
-У меня получилось…


title: Презентация "Правописание безударных падежных окончаний имён существительных"

extracted_text:
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных
- Уметь находить ….
- Правильно определять ….
- Правильно подбирать …
- Правильно писать …
Словарно-орфографическая работа
1 скл., Д.п.
1 скл., В.п.
  2скл,  В.п.
   2 скл., П.п.
2 скл., Т.п.
в П.п. + в В.п. ж.р., + в В.п. м.р.=

ехали по д .роге
смотрел на земл .нику
 пошёл на т .ран
 цвели на г .зоне

 играл с р .бенком
ГАЗЕТА
Информационный отдел

Словарь  С.И. Ожегова
Газета -периодическое издание в виде больших листов,  обычно ежедневное, посвящённое событиям текущей общественно-политической жизни.
Газета-
от gazza «сорока»
итал. gazzetta, букв. «(маленькая) сорока,   болтунья»,

Первая русская печатная газета
16 декабря 1702 года Петр 1 издал указ о создании первой русской газеты «Ведомости»
 фон
серый

Не в своей …
Делать из …
Держать ушки на…
Попасть ….

Картинка зима
Отдел корректуры
       На опушке леса снег блестит на солнце. Укутались снежком пушистые ёлочки. На самой верхней ветке высокой ели сорока трещит, гостей созывает. При ветре и метели такой красоты не увидишь!
 По  снегу можно читать как по книге…

Алгоритм
Определяю склонение
Вспоминаю слово-ключ данного склонения
Ставлю слово-ключ в том же падеже, что и проверяемое слово
Пишу окончание правильно!


Презентация "Рисуем пасхальное яйцо" 2 класс


title: Проект  по основам пожарной безопасности "Пожарная безопасность. Служба спасения    01"

extracted_text:
МБОУ    Поселковая  СОШ

Проект
по основам пожарной безопасности на тему:
«Пожарная безопасность.
Служба спасения    01»

Подготовила:учитель начальных классов
Калашникова Ольга Викторовна

2014 г.

Актуальность проекта
Сколько лет огонь угрожает людям, почти столько же они пытаются найти от него защиту. Можно назвать много факторов, влияющих на увеличение пожаров в современном мире, но самым важным является человеческий фактор. Проблема пожаров остро стоит не только в нашей стране, но и в нашем селе. За последние годы значительно увеличилось количество пожаров, которые произошли по вине человека. Часто причиной пожара является детская шалость. Родители подходят к этой проблеме недостаточно серьёзно. Разрешают детям играть огнеопасными предметами, у многих зажигалка является привычной игрушкой. Чтобы изменить отношение человека к этой проблеме, нужно уже на дошкольном этапе развития ребёнка начинать заниматься этой проблемой. Необходимо изменить сознание и отношение людей к противопожарной безопасности, а детский возраст является самым благоприятным для формирования правил пожарной безопасности. Школе и родителям надо объединить усилия, для того, чтобы уберечь детей от возможной трагедии, необходима целенаправленная работа над формированием у них культуры пожаробезопасного поведения.
Цель проекта: формирование у детей осознанного и ответственного отношения к выполнению правил пожарной безопасности. Вооружить знаниями, умениями и навыками необходимыми для действия в экстремальных ситуациях.
Задачи проекта:

Образовательные
Познакомить с историей возникновения огня.
Дать понятие детям, что огонь бывает другом, а бывает и врагом.
Учить детей видеть, когда огонь друг, а когда враг.
Развивающие
Формировать умение реально оценивать возможную опасность.
Помочь детям запомнить правила пожарной безопасности.
Развивать творческие способности дошкольников
Воспитательные
Воспитывать чувство осторожности и самосохранения.
Воспитывать в детях уверенность в своих силах, проводить профилактику страха перед огнем.
Воспитывать чувства благодарности людям, которые помогают нам в трудных ситуациях.
Практические
Прививать практические навыки поведения детей при возникновении пожара.
Учить элементарным действиям по тушению очага возгорания.
Показать ученикам других классов  знания и умения детей, приобретенные в ходе реализации проекта.
Принципы реализации проекта:
Систематическое изучение наиболее вероятных причин возникновения пожаров.
Целенаправленное изучение правил безопасного поведения в детском саду, дома, на улице, в лесу.
Принцип креативности, позволяющий формировать новые знания, умения, навыки в области противопожарной безопасности ребёнка на базе уже имеющихся.
Принцип гуманизации: во главу проекта поставлен ребёнок и забота о его здоровье и безопасности.
Субъекты проекта:
Учителя
Дети 7-10  лет.
Родители.
Ожидаемый результат:
Составление дополнительных разработок занятий, игр, досугов, практических занятий.
Профилактика панического страха перед огнём.
Овладение детьми навыками правильных действий в случае пожара, их отработка до автоматизма.
Осознанное выполнение правил противопожарной безопасности.
Изменение отношения родителей к данной проблеме.
Срок реализации проекта: 2 недели.
Реализация проекта
Работа с родителями (день первый)
Выставка литературы по теме.
Презентация проекта по противопожарной безопасности «Чтобы не было беды»
Объявление конкурса детско-родительского плаката «Не играй с огнём»
Анкета для родителей по теме.
«Что такое огонь?» (день второй)
Беседа с детьми «Эта спичка – невеличка».
Дидактическая игра «Огнеопасные предметы».
Чтение произведения К.И.Чуковского «Путаница».

«Полезный огонь» (день третий)
Конкурс детских рисунков по мотивам сказки «Огневик и облачные слоны»
Чтение сказок «Как человек подружился с огнём», «Как огонь воду замуж взял»
Познавательное занятие «Огонь – друг».

«Опасный огонь» (день четвёртый)
Дидактическая игра «Причины пожаров».
Прослушивание сказки «Кошкин дом» в исполнении мастеров художественного слова.
Интегрированное занятие «Саламандра – повелительница огня». (Познавательное развитие, аппликация, леп ка).

«Правила пожарной безопасности в  школе (день пятый)
Экскурсия по школе: знакомство с уголком противопожарной безопасности, системой оповещения, эвакуационными путями.
Игры-соревнования.
Чтение сказки С.Я.Маршака «Дядя Стёпа»
«Правила пожарной безопасности дома» (день шестой)
Практическое занятие «Чтобы не было беды».
Просмотр видеофильма
Чтение произведения С.Я.Маршака «Пожар».

«Правила пожарной безопасности в лесу» (день седьмой)
Познавательное занятие «Чудо-дерево».
Чтение произведения Б.Жидкова «Дым».
Конкурс стихотворений на тему «Спички детям не игрушка»

«Что такое служба противопожарной безопасности» (день восьмой)
Беседа «В жизни всегда есть место подвигу»
Просмотр видеофильма о пожаре и работе пожарных по спасению людей. (Фрагменты из телепередач, новостей с сообщениями о пожаре).
Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Пожарные собаки»

«Огонь в литературе» (день девятый)
Чтение произведения Б.Жидкова «Пожар».
Литературная викторина.
«Огонь в картинках и загадках»

Итоговый день (день десятый)
Открытое мероприятие в школе.

План занятия:

I. Вводная часть
1.Организационный момент
2.Сообщение темы и цели урока
II. Основная часть
1. Огонь – давний друг человека
2.Причины пожаров
3.Правила пожарной безопасности.
4. Игра-физминутка: «Правила пожарной безопасности»
5.Разбор ситуаций. Тестирование.
6.Закрепление учебного материала
III. Итог занятия
1. Частушки
2.Рефлексия

Цели:
- познакомить детей с правилами пожарной безопасности;
- предупредить баловство детей с огнём.
Задачи:
- научить детей быстро оценивать опасную ситуацию, принимать оптимальное решение для её преодоления;
- формировать чувство самосохранения;
- пропагандировать труд пожарных;
- познакомить детей с историей противопожарной службы в России и на Кубани;
- побуждать детей к бережному отношению к личному и государственному имуществу.

Оборудование:
- ТСО: компьютер, интерактивная доска, проектор;
- выставка книг по теме урока.

Пособия:
- презентация
- памятки учащимся

Ход занятия

I. Вводная часть

1.Организационный момент
2.Сообщение темы и цели урока

Запомнить твёрдо нужно нам –
Пожар не возникает сам!
Владимир Маяковский

Сегодня мы с вами поговорим на очень важную и актуальную для всех нас тему, но  я хотела бы, чтобы вы сами сформулировали тему нашего занятия, прослушав звуковую подсказку.
Бежит-сверкает,мерцает,переливается,
А заденешь-жжёт,кусается? Огонь.

          Сегодня мы поговорим об огне, а точнее тему нашего занятия вы сформулируете позже.
II. Основная часть
1.Огонь-давний друг человека.

    Много сотен лет потребовалось человеку для того, чтобы научиться добывать огонь и пользоваться им. Древние люди не имели спичек. Они подбирали загоревшиеся ветки после удара молнии и поддерживали горение костра днём и ночью, посменно дежуря около него. Они поклонялись огню как непонятному и грозному божеству, загадочному брату солнца. В костёр запрещалось бросать мусор и отходы, так как это могло «оскорбить» огонь. Костёр нельзя было ворошить острым предметом, чтобы «не поранить» духа огня. Много способов придумал человек, чтобы добыть огонь.
А как ещё  в древние времена люди добывали огонь.
 Вначале это был трудный способ, требующий больших усилий и сноровки, - трение одного сухого дерева о другое. Затем огонь научились получать, высекая искру ударом камень о камень.
Люди научились добывать огонь, считали его священным, но зачем он так был нужен людям?
Какую пользу приносит огонь?

- С давних пор огонь стал другом человека. Он помогал людям обороняться от диких зверей, освещать жилище, отапливать дома в холодное время года. Благодаря огню человек научился вкусно готовить пищу. Без огня мы уже не представляем жизни, он нужен повсюду: в домах, и школах, на заводах и фабриках, в городах и сёлах.
-  А только ли пользу приносит огонь?
Огонь,  постоянный спутник человека, может быть не только другом и помощником человека во всех добрых делах, но и врагом. Это зависит от того, правильно ли используется огонь. Какой стороной он повернётся к нам, зависит от нас.
Вспомните, ребята, на одном из занятий внеурочной деятельности вы загадывали загадки об огне и о пожаре, также вы для своих проектов находили песни и стихи, пословицы о пожарной безопасности. Так вот я хотела бы, чтобы вы попробовали сформулировать тему нашего занятия одной из пословиц.Итак, возьмите  ваши проекты, найдите  пословицы, прочитайте их друг другу и выберите самую подходящую к нашему занятию. Я согласна с вами, что эту пословицу можно взять темой нашего занятия.
Но, а я для вас нашла ещё несколько пословиц, прочитайте и объясните, как вы их понимаете.
2.Причины пожаров.
Люди научились добывать и сохранять огонь. Однако, выйдя из-под контроля человека, он превращается в страшное бедствие-пожар, и сегодня на занятии  мы с вами  поговорим о правилах пожарной безопасности.
Ребята, подумайте и назовите, по каким причинам может возникнуть пожар?
 Неумелое обращение с огнём в быту.
   Неисправность и неправильное использование электрических приборов.
   Игры со спичками и зажигалками.
Пожар может возникнуть по природным причинам - гроза, молния и пр.
Запуск фейерверков.

3.Правила пожарной безопасности.
Давайте  составим  правила пожарной безопасности:
Если огонь небольшой, можно затушить его, набросив на него плотную ткань или одеяло, или вылить кастрюлю воды.

Если огонь сразу не погас, нужно немедленно уйти из дома в безопасное место и обязательно сообщить о случившимся взрослым.

 Если не можешь убежать, нужно открыть окно в не горящем помещении и позвать на помощь соседей или прохожих.

При пожаре никогда нельзя садиться в лифт. Он может отключиться, и человек, находящийся в лифте, задохнётся.
Когда приедут пожарные, их необходимо слушаться и ни в коем случае не прятаться.

4.Игра-физминутка.
Произносим хором, где речь идёт о вас:
«Это я, это, я, это все мои друзья!», а если речь пойдёт не о вас, то вы должны повести себя следующим образом. Вспомните, мы беседовали о том, как вести себя,если не удалось потушить огонь, что вы должны делать. (убежать)

Дым столбом поднялся вдруг,
Кто не выключил утюг?
Кто, услышав запах гари, сообщает о пожаре?
Красный отблеск побежал,
Кто со спичками играл?
Кто соседской детворе объясняет во дворе,
Что игра с огнём недаром завершается пожаром?
Столб огня чердак объял,
Кто там спички зажигал?
Побежал пожар во двор,
Это кто там жег костер?
Ветку кто не поджигает, от пожара лес спасает?
Кто от маленькой сестрички прячет, дети, дома спички?
Пламя прыгнуло в листву,
Кто у дома жег траву…

Итак, мы спаслись, но пожар не потушили.

Кто нам приходит на помощь?

Когда случается пожар, на помощь приходят пожарные. Пожарные одеты в специальные огнеупорные костюмы, а голову защищает каска. Они приезжают на специальной пожарной машине, которая оснащена высокой лестницей, баком с водой и шлангом.
На одном из занятий мы свами рисовали пожарные машины, а сейчас я вам предложу собрать такую машину из….
 А вот из чего вы будете собирать машину, вы узнаете, когда отгадаете загадку

Она о домик тесный свой
Лишь почесалась головой
И сразу—словно не жила—
Сгорела, бедная, дотла.
Спичка.
 Каким бы одним словом заменили слово пожар. Пожар –это (беда, опасность, горе,несчастье)
Итак, пожар – это опасность для здоровья и жизни людей, а значит это ЧС (чрезвычайная ситуация).

А что главное в ЧС? (не паниковать и правильно, грамотно действовать)

Вызовите пожарную службу.

Дети вызывают по телефону пожарную службу.

- Почему телефон пожарной службы – 01?

Он простой, его легко запомнить.
Номер короткий, на пожаре дорога каждая минута.

- Помните: от точности и быстроты вашего сообщения зависит, как скоро прибудут по адресу пожарные.
5. Разбор ситуаций. Тестирование.
- Ну а теперь я предлагаю вам решить несколько ситуаций. Необходимо подумать и из предложенных вариантов ответа выбрать правильный.

Ситуация 1. Пожарным необходимо сообщить
А) Фамилию, адрес, возраст, ваш рост, цвет глаз.
Б) Фамилию,  адрес,  объект возгорания.
Г)Где лежат семейные ценности и сбережения
Ситуация 2. Если невозможно потушить возгорание…
А)Надо покинуть помещение.
Б)Надо спрятаться в другую комнату.
Ситуация 3. Если у вас мелкое возгорание…
А)Надо спрятаться под кровать.
Б)Надо потушить подручными средствами (водой, мокрым покрывалом).
В)Надо убегать из дома.
Ситуация 4. Если в помещении много дыма…
А)Необходимо  быстро убегать.
Б)Необходимо  двигаться ползком
В) Открою окно и дверь.
Ситуация 5. Пожарных вызвать по телефону….
01       02     03
Ситуация 6. Если ты увидел, что на опушке леса горит прошлогодняя трава…
А)Постараюсь затушить, забросав пламя землей
Б) Сообщу об этом взрослым.
В)Пройду мимо.
Ответы:  1)2     2)1     3)2     4)2     5) 3     6)1

6.Закрепление изученного материала.
А теперь проверьте свои знания и выполните самостоятельную работу.
Соединив  начало фраз с их окончанием,  вы получите правила пожарной безопасности и действий при пожаре.

Давайте прочитаем памятку, которая у нас получилась.

ПАМЯТКА

Огонь нельзя оставлять без присмотра.
Если увидишь пламя – зови на помощь взрослых.
Вызывай пожарных по телефону 01.
От огня нельзя прятаться.
Из горящего помещения надо быстро уйти.
Опасней всего при пожаре дым.
III. Итог занятия
1.Специально для нашего занятия, ребята приготовили частушки о безопасности. Надеюсь, что они будут также полезны для вас, как и всё наше  занятие.
Частушки про пожарных.
1. Мы частушки пропоем,
Правила расскажем,
Как вести себя с огнем,
вам сейчас покажем.
2. То, что спички не игрушка
Знает каждый,
Знают все.
Не давайте спички детям,
А то быть большой беде.
3. Когда из дома ты выходишь
Не забудь проверить вновь,
Все ли выключил приборы,
Не возникнет ли огонь.
4. Разводить костер у дома
Строго запрещается,
Так как страшный тот огонь
Легко распространяется.
5. Если вдруг увидишь дым,
Что-то загорается,
Позвони по 01,
Сразу все уладится.
6. Собрались мы здесь сегодня,
Чтобы ловкость показать.
Научиться быть пожарным
И пожар не создавать

2.Рефлексия урока.
На столе у вас  магниты. Ребята, если вы уверены, что сможете правильно поступить в чрезвычайной ситуации, вы должны прикрепить свой магнит на зелёный круг, если сомневаетесь  - на жёлтый,  если не уверены – на красный.
Ну что я вижу, что в основном все магниты на зелёном круге, что говорит о том, что вы сможете правильно поступить в чрезвычайной ситуации.

Желаю  вам во всем удачи
И я прошу вас об одном
« Быть осторожными с огнем!»


title: Конспект урока "Политика мирного сосуществования: успехи и противоречия" 9 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
по истории России в 9 классе по теме
«Политика мирного сосуществования: успехи и противоречия»

ФИО (полностью)     Мустафаева Майя Бекировна
Место работы                МБОУ «Гимназия №7» г. Торжка
Должность                       учитель
Предмет                            история
Класс                                   9
Тема и номер урока урок №49	«Политика мирного сосуществования:                                  успехи и противоречия»
Базовый учебник
«История государства и народов России. Часть 2», 9 класс, Данилов А.А., Косулина Л.Г.Издательско-образовательный центр «Веди-принт», «Дрофа» Цель урока: изучить внешнюю политику СССР в 1953-64 годах, определить роль и место Карибского кризиса (1962г) в международных отношениях данного периода.
Задачи:
- обучающие:
Рассказать на основе информации учебника, документов хрестоматии, карты, электронной презентации о международных отношениях и внешней политики СССР в 1953-1964годах;
Характеризовать цели и задачи  внешней политики СССР;
Пользоваться дополнительными ресурсами (в том числе ИКТ) для решения проблемного задания «Выявить успехи и противоречия политики мирного сосуществования»
соотносить единичные исторические факты и общие явления в международных отношениях периода холодной войны
Формировать информационно-поисковую компетенцию обучающихся

- развивающие:
Развивать историческое мышление, память, внимание
Развивать умение соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные черты исторических явлений и событий, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
 сравнивать исторические явления и события, определять в них общее и различия;
Развивать умение излагать суждения о причинно-следственных  связях исторических событий; характеризовать деятельность исторических личностей.
- воспитательные:
Высказывание собственных суждений об историческом значении важнейших международных событий;
  Определить историческое значение Карибского кризиса, 50-летие которого отмечается в 2012 году
Воспитывать патриотизм, гражданственность, чувство ответственности за процветание Родины.
Тип урока Комбинированный урок с элементами лабораторной работы
Формы работы учащихся в парах, индивидуальная, фронтальная
Структура и ход урока:

Таблица №1
Структура и ход урока

-

Приложение к плану- конспекту урока
по теме «Политика мирного сосуществования: успехи и противоречия»

Таблица №2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку за 1 полугодие
5 класс
I. Знание
Укажите словосочетания:
а) пришла осень;
б) яблоко румяное;
в) из-под стола;
г) оказать поддержку.

Укажите нераспространенное предложение:

а) Прохлада освежает и бодрит.
б) Плыли по небу тучки.
в) Утром похолодало.
г) Месяц встал над лугом.

Укажите побудительное предложение:

а) Сырой туман висел над рекой.
б) Кто там стучится у ворот?
в) Закружилась листва золотая.
г) А когда, дедушка, не спит сова?
д) Расскажи мне об этом писателе.

Укажите предложение, в котором необходимо поставить тире:

а) Большие глазастые ромашки хороши.
б) Цыплят по осени считают.
в) Июль макушка лета.
г) Зима снежная и мягкая.

II. Мышление
2.1 В каком предложении есть обращение?

 а) Учитель обратился к ребятам с важной просьбой.
б) «Спасибо тебе, милая крошка!» - сказала больная ласточка.
в) «Чего тебе надобно?» - спросила золотая рыбка у старика.
г) Ты придешь сегодня в гости?

2.2 Все ли высказывания верны?

а) Синтаксис – раздел русского языка, изучающий слова и их лексические значения.
б) Единицы синтаксиса – словосочетание и предложение.
в) Пунктограмма – место в предложении, где требуется применить пунктуационное правило.
г) Предложение – несколько слов, связанных по смыслу и интонационно.

2.3 Что не относится к разделу «Синтаксис и пунктуация»?
а) часть речи;
б) интонация;
в) член предложения;
г) пунктограмма.

2.4  В какой схеме знаки  препинания расставлены неправильно?

а) [О и О], и [О и О];
б) О и О, и О и О;
в) или О, или О;
г) О, но О.

2.5 : Укажите слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают 2 звука:
А) цвет
Б) печка
В) яблоко
Г) объём

III Коммуникация

 Напишите определения:
1. Синтаксис это….
    2. Пунктуация это…
    3. Морфология это …
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 IV. Применение

Прочитайте текст, выполните задания В1 – В5.
(1) Было у матери семь дочек.
(2) Однажды она поехала к сыну.
(3) Вернулась через неделю.
(4) Дочки стали говорить, как они скучали.
(5) Первая сказала: «Я, мамочка, скучала по тебе, как цветочек по солнечному лучу».
(6) «Я ждала тебя, как сухая земля ждет каплю воды», - проговорила вторая.
(7) «Родная, я плакала по тебе, как маленький птенчик плачет по птичке», - сказала третья дочь.
(8) «Мне было без тебя, как пчелке без цветка», - прощебетала четвертая.
(9) «Ты снилась мне, как розе снится капля росы», - промолвила пятая.
(10) «Я высматривала тебя, как вишневый сад высматривает соловья», - прошептала шестая.
(11) А седьмая дочка ничего не сказала.
(12) Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды – помыть ноги.
                                                                                (По В.Сухомлинскому.)

В1. Укажите номер предложения, в котором прямая речь стоит после слов автора.
В2. Укажите номер предложения с однородными сказуемыми.
В3. Укажите предложение, в котором отсутствует подлежащее.
В4. Укажите предложения, в которых есть обращения.
В5. Укажите в 5-м  предложении слова, в которых есть орфограмма «Проверяемая безударная гласная в корне слова»

                                                             БЛАНК ОТВЕТОВ
Предмет            РУССКИЙ ЯЗЫК
Школа ____________________________________________________________
Класс                                 5
ФИО _____________________________________________________________

Промежуточная контрольная работа по русскому языку
для обучающихся 5 класса
 Цель работы – контроль знаний  по темам «Словосочетание», «Распространённое и нераспространённое предложение», « Типы предложений по цели высказывания», «Обращение», «Синтаксис и пунктуация», «Прямая и косвенная речь», «Правописание е-и в суффиксах существительных», « фонетика».
Формируются следующие УУД:
Личностные расширение познавательных потребностей, осваивать новые социальные роли и правила.
Метапредметные результаты
Регулятивные - работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки
Познавательные — структурирование знаний, рефлексия способов и условий действия, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения
Предметные - поиск и выделение необходимой информации, контроль понимания информации, актуализация лексического материала, видовременных форм глагола.
Коммуникативные – приводить доказательства, факты, создавать устные и письменные тексты для решения разных задач.
На выполнение работы отводится 45 минут.

Ключи.  Русский язык 5 класс
1. Знание.
1.1 б,г
1.2 а
1.3   д
1.4  в
2. Мышление
2.1  б
2.2 а
2.3 а
2.4 б
2.5 в, г
3. Коммуникация

4.Применение.
4.1  - 5
4.2 – 12
4.3 – 3
4.4 – 5,7
4.5 – цветочек, сказала
Шкала перевода баллов в оценки.
Работа состоит из 17 заданий. Каждое верно выполненное задание оценивается в 1 балл


title: Конспект урока "Реформы в СССР 1950-х- начала 60-х гг.  Н.С.Хрущёв" 11 класс

extracted_text:
ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»
Кафедра философии и методологии науки

 «Реформы в СССР 1950-х- начала 60-х гг.
Н. С. Хрущёв».

                                           Итоговая работа
                             Банацкой Юлии Андреевны,
учителя истории и обществознания
                        МОУ  «СОШ № 8 г. Новоузенска
Саратовской области»

г. Новоузенск, 2014 г.
План–конспект урока.
 Реформы 1950-х- начала 60-х гг. Н. С. Хрущёв.
Краткое описание идеи занятия:
     Занятие разрабатывалось на основе стандартов второго поколения по базовому учебнику  в период проведения очередных курсов повышения квалификации. Урок посвящён сложной для понимания учащихся  теме реформирования общества и непосредственно связан  с  предметом «Обществознание», затрагивает преобразования в политической, экономической, социальной сфере.  Изменение в духовной сфере (области культуры) не охватываются в данном уроке, её изучение предполагается на следующем комбинированном уроке, где будет на этапах мотивации и актуализации использован, повторён и  материал данного урока.
      Ключевой идеей урока является выявление противоречий эпохи на основе анализа различных источников (партийных материалов, бесед с Н. С. Хрущёвым, оценок современников событий).
     Для проведения занятия выбраны как индивидуальные, так и групповые формы работы.  Старшеклассники поделены на  3 группы (политики, социологи, экономисты), что существенно сократит время на анализ документов и материалов учебника. В ходе всего занятия значимые факты будут фиксироваться в  различных формах (кластер, схема, таблица). Особое внимание отведено на работу с терминами и понятиями.
 На данном уроке используется проблемно-диалоговая технология, технология осмысленного чтения, ИКТ.
    На этапе мотивации возможен показ отрывок из фильма
 Г. Чухрая, ставший символом эпохи «Чистое небо» с кадрами ледокола. Более подробная работа с термином «десталинизации», «административная лихорадка», реабилитация.
Цель  урока:
Формирование у обучающихся  представления о роли реформ 1950-х- начала 60-х гг. в развитии страны.
Развитие навыков  и умений работы с  тексами учебника и  документами.
 Формирование гражданской позиции в оценке деятельности
 Н.С. Хрущёва.
Задачи:
Систематизировать фактический материал по реформам в политической и социально-экономической сферах.
 Извлекать информацию из  различных источников.
 Развивать навыки группового взаимодействия. Воспитывать толерантное отношение к инакомыслию.

 Результаты:
Учащиеся смогут определять хронологические рамки и содержание реформ.
 На основе работы с документами и источниками учащиеся смогут оценивать содержание и последствия реформ Н. С. Хрущёва, его личностные качества, условия и образ жизни людей в 50-х - начале 60-х годов.
 Оценивать процессы десталинизации, реформы управления народным хозяйством, сельского хозяйства и социальной сферы.

Тип урока: формирование  новых   знаний.
Формы работы учащихся: индивидуальная и групповая работа.
Необходимое техническое оборудование:  мультимедийный проектор, или  интерактивная доска.
План.
1. Личность Н. С. Хрущёва
2. Причины проведения преобразования в стране.
3. XX  съезд  и его последствия.
5. Реформы управления народным хозяйством. Совнархозы. СНХ.
6. Реформы сельского хозяйства. Освоение целины.
7. Реформирование социальной сферы.
Структура и ход урока

Технологическая карта урока истории по ФГОС ООО
в 11классе по теме:
 «Реформы 1950-х-начала 60-х гг. Н. С. Хрущёв.»
 Учебник «История России XX-начала XXI века 11класс»  А. А. Левандовский, Ю. А. Щетинов С. В. Мироненко М., «Просвещение» 2011 г.)

Приложение №1

Рассказывают, когда Сталина вынесли из мавзолея, там видели Хрущёва с раскладушкой. Примеривался.
 Колхозник говорит: «Вам, писателям, хорошо, в литературе Никита Сергеевич понимает!»
 Хрущёв и англичане решили обменяться опытом. В результате в Англии стало две королевы: по промышленности и сельскому хозяйству, а в СССР половину машин перевели на левостороннее движение.
 Временные трудности у нас постоянны.
 Правительство делает вид, что оно нам платит, а мы делаем вид, что мы работаем.
 Урожай нынче средний: хуже прошлогоднего и лучше, чем будет в следующем году.
 Чем собирать урожай, соберём пленум.
 Докладчика спрашивают:
-Почему вы говорите одними цитатами? У вас, что, своего мнения нет?
-У меня есть своё мнение, но я с ним не согласен.

( из книги Юрия Борева «Краткий курс истории XX века в анекдотах и байках», М., 1995г.)
Умирает Хрущев. На том свете его ведут по коридору.
На дверях таблички: Ленин ТК. Хрущев спрашивает: «Что значит ТК?».
«Ленин — теоретик коммунизма».
Идут дальше, надпись: «Сталин ТК».
Хрущев: «???»
«Сталин — тиран коммунизма».
Идут дальше, надпись: «Хрущев ТК».
Хрущев: «Ну а я?»
«А ты... Ты трепло кукурузное».

Приложение № 2
Частушки:
Берия, Берия,
Нет тебе доверия,
      А товарищ Маленков
надавал тебе пинков.
 Ленин, батюшка, проснись
 И с Хрущёвым разберись.
 Водка стала двадцать семь,
 Мяса  масла нет совсем!
 Приложение № 4
Листок из архива. Запись беседы Н. С. Хрущёва и драматурга Шатрова( конец 60-х)
 « Шатров: О чём вы сожалеете?
 Хрущёв: Больше всего- о крови. У меня руки по локоть в крови. Я свято верил тогда  в Сталина и всё делал… Это самое страшное, что лежит у меня на  душе. Не было у меня образования, мало культуры. Чтобы управлять такой  страной, как Россия, в голове надо иметь две Академии наук. А у меня было четыре класса церковно-приходской школы, а потом сразу вместо среднего незаконченное высшее. Шарахался часто, был непоследователен. Обидел много хороших людей, особенно среди вашего брата, ругался на интеллигенцию, которая если всерьёз говорить, как раз и была за мой антисталинский курс… Одни освобождение людей вспомнят, другие- кукурузу, третьи -жилищную политику, четвёртые -как я ,когда с мясом стало плохо, начал с абстракционистами бороться. Всё было. Но самое главное-все мы, весь народ, и те, кто был там, за проволокой, и те, кто трясся от страха здесь, по другую сторону проволоки, все мы глотнули другого воздуха. Это главное. Этого теперь просто у народа не отнять. Это не пропадёт , прорастёт.

 Приложение № 3

I. Из речи Хрущёва на XXII съезде партии КПСС(1961 год):
 « Конечно, И. В. Сталин имел большие заслуги перед партией… Однако неправильно все победы партии и народа  связывать с именем одного человека… партия в условиях культ личности была лишена нормальной жизни.
Люди, узурпировавшие власть, стали неподотчётны партии…В этом главная опасность культа личности». « Товарищи предлагают увековечить память видных деятелей партии и государства, которые стали жертвами необоснованных репрессий…» Исходя из документа определите понятие десталинизации.

II. Понятие «десталинизация» означает:
Критику Сталина;
 Осуждение Советской власти;
 Критику отдельных сторон деятельности Ленина;
 Освобождение всех политзаключённых.

Понятие «десталинизация» означает:
 Частичную реабилитацию жертв  репрессий 30-50-х гг.
 Полную реабилитацию всех жертв репрессий 30-50-х гг.
Пересмотр официальной партийной точки зрения на октябрьскую революцию;
 Отказ от сталинских методов руководства государством и обществом.


title: Презентация "Игровые технологии в обучении химии в условиях введения ФГОС"

extracted_text:
«Игровые технологии  в обучении химиив условиях введения ФГОС»

Подготовила
Вицинская Людмила Петровна,
учитель химии и биологии
1 категории
МБОУ «ООШ с.Садовое»

«Игра – это огромное светлое окно, через которое
 в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
В.А.Сухомлинский

активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках химии через развивающие игры
Цель:
Развивать восприятие, внимание, воображение;
Формировать приёмы мыслительной деятельности, собственного стиля мышления;
Мобилизовать творческую активность учащихся;
Развивать эвристическое сознание;
Формировать умение работать в микрогруппах.

Задачи:
 Учащиеся должны уметь:
Сравнивать, сопоставлять. Оценивать, классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.
Разделять процесс на этапы, выделять характерные причинно – следственные связи
Логически обосновывать и аргументировать суждения, давать общие утверждения и приводить конкретные примеры.

Ожидаемые результаты:

Игра должна приносить радость ученику и учителю.
Заинтересованность ученика игрой.
Успех вначале работы - обязательное условие.
Не переоцениваете уровень развития учащегося.
Создайте в игре непринужденную обстановку.

Правила, позволяющие сделать урок увлекательным:
Игра – универсальная форма дидактического взаимодействия учителя с учениками и учащихся между собой.
 1.В работе принимают участие все ученики класса.
 2.Пассивность невозможна, ученик находится
        в   иной психологической ситуации.
3.Работа ученика оценивается непосредственно
   на  уроке, где делаются замечания по   ответам
       и даются дополнения ответов.
4.Каждый ученик справляется с заданием
       в меру  своих способностей и знаний.
Достоинства игровых технологий:

Строгие правила, которые лучше не нарушать;
В игре должен принимать участие весь класс;
Игры с возрастом должны усложняться.

Признаки дидактической игры:
Подготовка к игре, постановка главной задачи, обеспечение учащихся знаниями, необходимыми в игре.
Создание игровой ситуации, ознакомление учащихся с условиями игры, постановка перед ними целей и задач, которые должны быть решены.
Решение учащимися задач в ходе игры. Выводы.
Проверка, коррекция, оценка результатов.

Этапы дидактической игры:
Классификация уроков-игр:

Можно выделить:
ролевые игры (КВН, уроки-суды, викторины);
игры-тренажеры (логические цепи, игры на нахождение сходства и различия, восстановления пропущенного, на продолжения ряда, или удаление лишнего, загадки и др.).
Форма дидактических игр:
Ребусы :
Железо
Натрий
Химический кроссворд:
1.       Элемент, названный в честь Скандинавии (Скандий)
2.       Несущий свет (Фосфор)
3.       Элемент, названый именем любимого сына Зевса (Тантал)
4.       Элемент, названный старым именем Парижа (Лютеций)
5.       Рождающий воду (Водород)
6.       Рождающий кислоты (Кислород)
7.       Элемент, названный по старинному названию Франции (Галий)
8.       Элемент, названный в честь Польши (Полоний)
9.       Элемент, названный в честь великого русского химика (Менделеевий)

Игра «Цепочка»
Первый вопрос по теме урока задаёт ученику учитель. Ученик отвечает и дальше сам задаёт вопрос своему товарищу. И так далее по цепочке. По характеру вопросов и ответов можно оценить знания учащихся.

Игра «Химическая разминка»
а) краткие вопросы с еще более краткими ответами;б) показываем карточки с формулами, дети дают названия и наоборот;в) карточки с формулами или названиями показывают друг другу команды, на которые делится класс.

Игра «Ассорти»
Множество карточек с формулами, которые нужно разложить по классам неорганических веществ и не только. Можно предложить классификации и по другим принципам.

Игра «Крестики - нолики»
При игре в «Крестики - нолики» в горизонтальном, вертикальном или диагональном направлении следует соединить прямой линией три клетки по признаку, являющемуся одинаковым для всех веществ, приведённых в этих клетках. Признак этот указывается в условиях игры.

Выигрышный путь составляют элементы одного и того же периода:

Выигрышный путь – названия металлов:

Игра «Установи соответствие»
Игра «Делай как я»
Мною написаны электронные формулы двух химических элементов. По моему образцу составь электронные формулы алюминия и серы.
    Na +11  2)8)1
    Cl  +17  2)8)7

Игра  «Четвёртый лишний»
 а) H , He , Ne , Ar
 б) H , Li , Be , B
 в) Fe , Co , Ni , Ar
 г) F , Cl , Mn , Br

Найдите в каждом ряду химический элемент, который отличается от остальных по положению в Периодической системе химических элементов.

Игра «Головоломка»
О чем пойдет речь на уроке?
(Об окислении органических соединений)

Игра «Угадай задуманное»
Порядковые номера элементов А, В и С соответственно
n ,
n +2,
n +4.

Если химический элемент С – благородный газ, а В – металл, то каким химическим элементом является А?
Могут ли А. В и С в виде простых веществ при обычных условиях быть газами?
Если химические элементы А и В входят в одну и ту же группу, то каким химическим элементом является С?
Игра «Восстанови пропущенное»

    Вариант ответа:
Игра «Продолжи ряд»
Заданы несколько членов ряда. Нужно обнаружить закономерность чередования объектов и продолжить ряд:
а) Li, Al, As, :
б) F,- :, Na+, S2-, Ar, :

Вариант ответа:
а) Li, Al, As, Ts;
б) F,- Ne, Na+, S2-,
        Ar,  Ca2+, As3-, Kr, In3+.

Игра «Убери лишнее»
В предложенных ниже рядах присутствуют "лишние" формулы. Найдите их:
а) NaCl; AgNО3; KCl; ;
б) H2S; CaSO4; HI; (NH4)2S.

Игра "Заполни поле"
Заполните нижнее игровое поле значениями относительных молекулярных масс соответствующих веществ или названиями соответствующих веществ.

Эта игра используется, чтобы внести в процесс обучения оживление и разрядку, которая способствует непринужденному запоминанию формул, названий, терминов, также можно использовать в качестве физминутки. Преподаватель с учениками устанавливают определенные правила. Например, называя кислоту, ученики должны поднять правую руку, а основание — левую, соль — хлопнуть в ладоши, кислотный оксид — повернуть голову вправо, а основный оксид — влево и т. д.
Игра «Соответствие движению»
Блеф-игра «Верю — не верю»
Загадки
Несложные, интересные загадки тоже могут активизировать мысленную деятельность учащихся и вначале урока, и при изучении сложных тем, когда дети порядком устали.

Красив в кристаллах и парах, на детей наводит страх.(Йод)
В чем горят дрова и газ,Фосфор, водород, алмаз?Дышит чем любой из насКаждый миг и каждый час?Без чего мертва природа?Правильно, без … (Кислорода)

Горит лиловым в кислороде, свободным нет его в природе. Но соль находит применение как для растений удобренье. (Калий)
Какие химические элементы состоят из различных рек?
(Индий, Полоний, Радон, Нильсборий)

Учащиеся «продвинутого уровня» активно включаются в предлагаемую игру, руководят работой в микрогруппах, сами придумывают игры.
«Слабые» учащиеся справляются с заданием в меру своих возможностей, активизируется их познавательная деятельность, повышается авторитет среди одноклассников и их самооценка.
Применение на уроках химии дидактических игр облегчает процесс обучения, делает его интересным и наиболее содержательным, а это конечным счетом приводит к лучшему усвоению материала, способствует формированию и развитию интереса к химии.

Результаты опыта
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Дмитрий Донской. Куликовская битва" 6 класс

extracted_text:
Урок по истории России в 6 классе.
Тема урока: Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Тип урока: урок изучения нового материала
Технология урока: урок с элементами групповой работы, метод  критического мышления, информационные технологии, здоровьесберегающие технологии.

Задачи урока:
Личностные:
- способствовать формированию уважительного отношения к иному мнению;
- способствовать формированию навыков сотрудничества и умению с достоинством выходить из спорных ситуаций
Метапредметные:
- формировать единую с историей систему обществоведческих понятий, структуру общественных связей;
- осуществлять смысловое чтение;
- развивать умение работать в группах и вести дискуссию
Предметные:
- свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Средневековья, в государственной жизни – раздробленность и централизация, в духовной жизни – национальное самосознание;
- определить обстоятельства, благоприятствовавшие началу вооруженной борьбы московского князя Дмитрия Ивановича Донского с ордынцами; предлагать варианты мотивов поступков Сергия Радонежского, Дмитрия Донского;
- выявить гуманистические нравственные ценности в деятельности Сергия Радонежского, Дмитрия Донского;
- дать и объяснить собственную оценку действиям Дмитрия Донского по защите своей Родины;
- определить собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах – ордынцы и русские.
Образовательная среда урока: Урок составлен на основе УМК издательства «Баласс» образовательной системы «Школа 2100».
- Учебник А.А.Данилов, Д.Д.Данилов, В.А.Клоков, С.В.Тырин. История России с древнейших времён до начала ХVI века. 6 класс М., «Баласс», 2011
- Данилов Д.Д., Давыдова С.М. Рабочая тетрадь к учебнику «История России». 6 класс. М., «Баласс», 2011
- Мультимедийный учебник «История России. Часть 1. С древнейших времен до начала ХVI в.» М., ООО «1-С – Паблишинг», 2008
-Мультимедиа-презентация (музыкальное сопровождение физкультминутки).
- Раздаточный материал (отрывки из исторических источников)
Основные понятия темы: раздробленность, централизация русских земель, духовный подъём, национальное самосознание
Ход урока.
Организационный момент. (1 мин.)
Приветствие, создание положительного эмоционального фона.
Учитель: Доброе утро, ребята! Какое у вас сегодня настроение?
                  (Ученики делятся своими впечатлениями начавшегося дня
     В путешествие по страницам прошлого мы можем отправиться только с отличным настроением и желанием узнавать что-то новое, интересное.
Постановка целей и задач урока. (3 мин.)
     Недавно, просматривая свою домашнюю библиотеку, я взяла в руки замечательную книгу «Поле славы» и прочитала в ней следующие строки из стихотворения советского поэта Владимира Фирсова:
                 «Россия!
                   Не искать иного слова,
                   Иной судьбы на целом свете нет.
                   Ты вся –
                   Сплошное поле Куликово
                   На протяженье многих сотен лет…»
      Почему же наш народ придает такое огромное значение событиям «старины глубокой», помнит о них, анализирует, сравнивает с другими событиями в истории нашей страны и других стран мира?! Может быть, кто-то из вас что-то читал или слышал о князе Дмитрии Донском или Куликовской битве?
            (Ответы учащихся)
      Куликовская битва была 633 года назад, а историки до сих пор спорят о её значении.
(Привести мнение двух историков В.В.Похлёбкина и Б.А.Рыбакова)
      Какой проблемный вопрос урока мы сформулируем?
(Ученики формулируют проблему, учитель помогает им в этом наводящими вопросами)
   «Действительно ли велика роль Московского княжества и Дмитрия Донского в борьбе с монголо-татарами и в чем состоит значение Куликовской битвы» (запись на доске)
Актуализация знаний. (5 мин.)
     Для того, чтобы начать поиски ответов на это проблемное задание, мы должны вспомнить и сравнить государственную деятельность московских и тверских князей.
      По каким причинам именно Москва и Тверь повели борьбу за лидерство на северо-востоке Руси? (Выслушав мнения учащихся, можно предложить послушать аргументы «московского и тверского князей». Заранее подготовить двух учеников на материалах художественной исторической литературы. Например, можно взять отрывки из романов Д.Балашова «Великий стол» и «Бремя власти»)
        ( Тверской князь Александр: «Мой удел Тверь – самый значительный город Владимирской Руси, стоит на скрещении всех торговых путей страны с Запада на Восток и с Юга на Север. Что с Волыни, с Литвы, Смоленска ли, с Новгорода ли Великого, Москвы или Поволжья поезжай – Твери никак не минуешь. В рядках и починках, на всех рынках больших городов аж до Сарая каждый второй русский гость торговый – тверич. И книжным  научением, письмом иконным, многоразличными ремеслами знатна Тверь.      Куда Москве! Ни Ростову, ни старому Суздалю,... ни Костроме не помыслить тягаться с Тверью... Подымется Тверь и станет на место свое, предназначенное ей по всему, -- место матери русских, станет сердцем Владимирской земли...» «,,Вы же супротивное творите, и татар наводите на христиан, и братию свою продаете безбожным татарам.»

          Московский князь Иван К. « Что ж, Москва поменьше Твери сейчас будет, но место  тихое в тех же вятичских лесах Владимирской Руси. И, как знать, может малой Москве уготована великая судьба?!  Бог соблюл Землю мою от ратей вражеских и от частого прохождения вельмож ордынских.... Ко благу земли моей послужат дела мои, хоть и приходилось не раз кланяться татарскому хану богатыми дарами. Смелы и безрассудны князья тверские. Но не настало еще время воевать с татарами,... о земле русской пекусь!»)

               Кто же выиграл исторический спор в объединительном процессе?
             Какие московские князья стали первыми «собирателями русских земель»?
             Как вы оцениваете личностные качества и деятельность московских и тверских князей?
               (Учащиеся отвечают, спорят, сравнивают. Учитель направляет деятельность учеников)

                      4. Первичное усвоение новых знаний. (10 мин.)
(Групповая работа. Для выполнения задания и поисков решения проблемного вопроса учитель делит класс на 5 групп. По ходу выполнения задания учащиеся делают записи в рабочих тетрадях.)

          Задание для 1 и 2 группы: работая соответственно с пунктами 1 и 2 пар.18, выявить обстоятельства, благоприятствовавшие усилению Московского княжества при князе Дмитрии Ивановиче Донском.

          Задание для 3 группы: работая с пунктом 3 пар.18, выяснить обстоятельства, благоприятствовавшие началу вооружённой борьбы московских князей с ордынцами.

          Задание для 4 группы (работают с раздаточным материалом)

          Чем можно объяснить отличия в описаниях подготовки Дмитрия Ивановича к Куликовской битве в летописи и житии? Чем объясняют оба автора право князя Дмитрия выступить против Орды?

          Задание для 5 группы: используя текст учебника (п.4 пар.18) и картосхему, составьте краткий рассказ о Куликовской битве.

                           Физминутка (2 мин.)
(Ученики выполняют простые физические упражнения под музыкальное сопровождение)

                                  Первичное понимание темы (10 мин.)
(Совместное обсуждение и записи учащихся в рабочих тетрадях)

Первичное закрепление новых знаний и умений.(3 мин.)

  Исходя из того, что мы узнали сегодня на уроке, как вы думаете, ребята, сможем ли мы теперь ответить на главный вопрос урока:
      «Действительно ли велика роль Московского княжества и Дмитрия Донского в борьбе с монголо-татарами и в чем состоит значение Куликовской битвы»
   (Учащиеся отмечают огромное психологическое значение победы русских войск на поле Куликовом: вера в победу окончательную над татарами в будущем, подъём национального самосознания, ореол победы помогал Дмитрию Донскому и его преемникам в объединении русских земель)

   Какие личностные качества вы могли бы отметить у Дмитрия Ивановича? Оцените его деятельность, мотивы поступков.
           (варианты ответов учащихся)

Инструктаж по выполнению домашнего задания. (2 мин.)

   Прочитав $18 составить план «Важнейшие дела Дмитрия Донского»
                                                 (Базовый уровень)
Сравнить деятельность московских князей Ивана Калиты и Дмитрия Донского.
                                            (Повышенный уровень)

Рефлексия учебной деятельности.(3 мин.)

       Ребята, давайте подведём итог урока. Что нового вы узнали на уроке о русских князьях, о Куликовской битве? Достигли мы цели урока? Что вызвало трудности?

Саморефлексия (1 мин.)
      Самооценка учащихся.
    Оцените работу каждой группы (учащиеся оценивают с помощью карточек).
    Как поработал класс в целом? Каково ваше участие в работе?

     Учитель объявляет оценки и предлагает сравнить с самооценкой.


title: Урок мужества в 1 классе "Дети - герои Великой Отечественной войны"

extracted_text:
Урок мужества в 1 классе

«Дети –герои Великой Отечественной войны»

Цели и задачи урока:

  • воспитывать гордость за своих сверстников в годы войны, любовь к Родине,
    своему народу.
  • показать важную роль детей и подростков в приближении Дня Победы
  • познакомить детей с юными героями (пионерами) Великой Отечественной
    войны 1941-1945 гг.;
Оборудование: мультимедийный проектор, книги о героях-пионерах ВОВ,
фотографии героев, фонограммы военных песен.

                                  ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

2. Постановка учебной задачи.

- Ребята, каждый год перед 9 мая мы с вами говорим о Великой Отечественной
войне. Давайте вспомним, что мы знаем об этом событии?

А сейчас мы с вами посмотрим небольшой фрагмент из фильма о войне.

- Какие эмоции у вас возникли при просмотре этого отрывка?

- Семь десятилетий минуло с тех пор. Наша страна изменилась. Она стала
богаче, краше, величественнее. Многие ветераны уже ушли из жизни, но память
о их подвигах до сих пор жива. Это и музеи, посвящённые ВОВ, и памятники,
книги, памятные даты. В наше время существует много исторических музеев,
которые реконструируют битвы. Сегодня наша встреча будет посвящена детям-
героям войны.

Ребятам того времени пришлось многое испытать. До войны у них было такое же
счастливое детство, как и у вас. Но 22 мая 1941 года перечеркнуло всю их
жизнь.

3. Работа по теме.

(1 ученик  читает стихотворение)

Июнь…Клонился к вечеру закат.

 Белой ночи разливалось море,

И раздавался звонкий смех ребят,

 Радостных, не ведающих горя.

.
Июнь. Лето. Суббота. Люди занимались обычными для себя делами: мы играли на
улице, старшеклассники возвращаются с выпускных вечеров. Никто не
подозревал, что и приятные хлопоты, и задорные игры, и многие жизни
перечеркнет одно страшное слово – война. В воскресенье в 4 часа утра
немецкие войска пересекли границу нашей страны.

 Звучит песня «Вставай страна огромная»

Война перечеркнула всё. Привычная жизнь превратилась в ад: деды, отцы,
старшие братья уходили на фронт и не возвращались, бомбы сыпались на наши
головы, начался голод, школы стали закрываться, женщины и дети пошли
работать на заводы, где выпускали снаряды. Гибли целыми семьями, появилось
много сирот. Но всё это нас не сломило. Мы боролись. Даже дети работали,
помогали взрослым: воевали в действующей армии, в партизанских отрядах.

 (2 ученик читает стихотворение)

От бескрайней равнины сибирской

 До полесских лесов и болот

Поднимался народ богатырский,

Наш великий, могучий народ!

- Страшная война коснулась всех и особенно детей. Все они были лишены
детства. В один день ребята повзрослели. Многие воевали на фронте в составе
действующих армий, многие уходили в партизаны. Они хотели стоять в одном
строю с отцами и старшими братьями, ведь они хотели также, как и взрослые
защищать своё Отечество. Их было много. Обыкновенные школьники, ставшие
солдатами, подпольщиками, партизанами, отдавшие жизнь за то, чтобы вы могли
спокойно расти, учиться и жить. Сегодня мы будем говорить о них, об их
подвигах.

За мужество, бесстрашие и проявленный героизм десятки тысяч сынов и дочерей
полков, юнг и юных партизан были награждены орденами и медалями. А высоким
званием Героя Советского Союза были удостоены Зина Портнова, Леня Голиков,
Валя Котик. Сегодня мы послушаем небольшие доклады о юных  героях той
далёкой и страшной войны.

. Слушая рассказы, которые подготовили одноклассники, попробуйте поставить
себя на место этих героев – хватило бы у вас силы духа и мужества вынести
то, что вынесли они?

Доклады.

 Лёня Голиков
Рос он в деревне Лукино, на берегу реки Поло, что впадает в оз. Ильмень.
Когда его родное село захватил враг, мальчик ушёл к партизанам.
Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в партизанский отряд –
и летели под откос вражеские поезда, машины, рушились мосты, горели
вражеские склады…
Был в его жизни бой, который Лёня вёл один на один с фашистским генералом.
Граната, брошенная мальчиком, подбила машину. Из неё выбрался гитлеровец с
портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Леня – за ним. Почти
километр преследовал он врага и наконец сразил его. В портфеле оказались
очень важные документы, штаб партизан немедленно переправил их самолётом в
Москву. Из Москвы пришёл приказ: наградить самой высшей наградой всех, кто
захватил такие важные документы. Но они не знали, что захватил их один
Лёня, которому было всего 14 лет. Так пионер Лёня Голиков стал Героем
Советского Союза.
Как-то партизаны решили взорвать поезд с немецкой боевой техникой. Когда
паровоз подошёл к тому месту, где партизаны заложили мину, Лёня рванул
шнур, и глухой взрыв потряс воздух. Когда партизаны бежали от ж./д., за
ними началась погоня. Старший группы Степан был ранен. Лёня перевязал его и
повёл раненого. Но Степан потерял сознание и не мог двигаться дальше.
Выбиваясь из сил, Лёнька потащил Степана к лагерю… За спасение раненого
товарища Лёню Голикова наградили медалью “За боевые заслуги”.
А сколько ещё было боёв в его недолгой жизни! И ни разу не дрогнул юный
герой, сражавшийся плечом к плечу со взрослыми. Он погиб под селом Острая
Лука зимой 1943 года.

Марат Казей:

…Война обрушилась на белорусскую землю. В деревню, где жил Марат Казей с
мамой – Анной Александровной, ворвались фашисты. Осенью Марату уже не
пришлось ходить в школу, в пятый класс. Школьное здание фашисты превратили
в свою казарму. Враг лютовал.
За связь с партизанами была схвачена Анна Александровна Казей, и вскоре
Марат узнал, что маму повесили в Минске. Гневом и ненавистью к врагу
наполнилось его мужественное сердце. Вместе с сестрой Адой, Марат ушёл к
партизанам в Станьковский лес. Он стал разведчиком в штабе партизанской
бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял командованию ценные
сведения. Используя эти данные, партизаны разработали дерзкую операцию и
разгромили фашистский гарнизон в городе Дзержинске…
Вместе с опытными Марат минировал железную дорогу. Участвовал в боях и
неизменно проявлял отвагу, бесстрашие. Марат погиб в бою. Сражался до
последнего патрона, а когда у него осталась лишь последняя граната,
подпустил врагов поближе и взорвал их… и себя.
За участие в боевых операциях юный партизан награждён медалью “За боевые
заслуги”, медалью “За отвагу”,орденом Отечественной войны 1 степени. 9 мая
1965 г. Указом Президиума Верховного Совета СССР Марату Казею посмертно
присвоено звание Героя Советского Союза.

Валя Котик:
Родился 11 февраля 1930 года в селе Хмелёвка Шепетовского района
Хмельницкой области. Учился в школе № 4 г. Шепетовки, был признанным
вожаком своих ровесников.
Когда в Шепетовку ворвались фашисты, Валя Котик вместе с друзьями решили
бороться с врагом. Ребята собирали на месте боёв оружие, которое потом
партизаны на возу с сеном переправили в отряд.
Присмотревшись к мальчику, коммунисты доверили Вале быть связным и
разведчиком своей подпольной организации. Он узнавал расположение вражеских
постов, порядок смены караула.
Фашисты наметили карательную экспедицию против партизан, а Валя, выследив
гитлеровского офицера, возглавлявшего карателей, убил его…
Когда в городе начались аресты, Валя вместе с мамой и братом Виктором ушел
к партизанам. С партизанами совершали диверсии на железной дороге, сжигали
немецкие склады с продовольствием. Был дважды ранен. В феврале 1944 г. Валя
участвовал в освобождении города Славуты, а когда шли освобождать Изяслав,
партизаны приняли бой. Танки врага били из пушек и пулемётов. Валя упал от
страшной боли в животе и потерял сознание. Он очнулся на повозке,
двигавшейся по полю. Открыл глаза – по небу неслись самолёты с красными
звёздами на крыльях. Это последнее, что увидел Валя в жизни, в свои 14…
2 мая 1945 г. Валя Котик посмертно награждён орденом Отечественной войны 2-
й степени. А в июне 1958 г. Указом Верховного Совета СССР ему присвоено
звание Героя Советского Союза.

Зина Портнова:
Война застала ленинградскую пионерку Зину Портнову в деревне Зуя, куда она
приехала на каникулы. Девочка вступила в подпольную молодёжную организацию
“Юные мстители”. Она участвовала в дерзких операциях против врага,
диверсиях, распространяла листовки, вела разведку. Устроившись работать
официанткой в столовой, где питались фашистские офицеры, Зина подобрала
момент и отравила суп, в итоге через 2 дня хоронили более ста офицеров,
обедавших в тот день в столовой. После этого случая подпольщики переправили
Зину в лес к партизанам, где она стала разведчицей. Два года юные
подпольщики вели тайную войну против фашистов. Долго гитлеровцы старались
напасть на их след, пока им не помог провокатор – бывший ученик Обольской
школы Михаил Гречухин.
Возвращаясь с задания, Зина напоролась на засаду. В тюрьме её били, пытали
кто её товарищи, но она молчала. Девочку с косичками старались уговорить,
предлагая еду, конфеты, отпустить домой в Ленинград к родителям. …Но она
молчала. На одном из допросов Зине подвернулся момент иона схватила
пистолет. Выстрел – и офицер убит. Зина пыталась бежать к своим, в лес. Но
у реки, когда кончились патроны, её схватили…
Девочку расстреляли январским утром подле невысокой сосны, во Второй
Баравухе, под Полоцком. Зина Портнова удостоена награды: ей присвоено
звание Героя Советского Союза.

4. Итог урока

- Вы рассказали только о нескольких героях, а ведь их тысячи. Они работали
на заводах, помогали раненым в госпиталях, воевали на фронтах, в
партизанских отрядах. И всё же они оставались детьми. Тяжелые испытания
принесла война детям. Бессмертный героизм и мужество проявили тысячи ребят.
Многие из них не пощадили жизни ради победы.

 Дети  читают стихи

1.Пусть всех имён не назову,

 Нет кровнее родни.

Не потому ли я живу,

 Что умерли они?

 2. Сияет солнце в День Победы

И будет нам всегда светить.

 Боях жестоких наши деды

Врага сумели победить

3. Идут колонны ровным строем,

    И льются песни там и тут,

   А в небе городов-героев

  Сверкает праздничный салют!

4. Пусть не будет войны никогда!

 Спокойные спят города.

Пусть сирены пронзительный вой

 Звучит над моей головой.

5.Ни один пусть не рвётся снаряд,

  Ни один не строчит автомат.

 И пусть мирно проходят года,

 Пусть не будет войны никогда!

.

Звучит песня “Пусть всегда будет солнце” и видеозарисовка о детях.

Учитель: Я надеюсь, наш рассказ затронул ваши души и сердца. Фашизм – это
страшное зло. Чтобы победить его, нашему народу понадобилось 4 долгих года.
И боролись за свободу нашего народа не только взрослые, но и дети. Не
забудьте, ребята, их имён. Пока люди помнят ужасы войны, не случается новая
война. Помните об этом!


title: Самостоятельна работа по геометрии

extracted_text:
Самостоятельна работа по геометрии.

Ответы:


Презентация "Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны" 9 класс


Презентация "Георгиевская ленточка - орден"


title: Презентация "Мир биологии"

extracted_text:
Мир биологии
Науки о живом
Ботаника
Греч. слово: ботане – трава, растение
Это наука о растениях
Зоология
Греч. слово: зоон – животное
Это наука о животных
Микология
Греч. слово: микес – гриб
Это наука о грибах
Микробиология
Греч. слово: микрос – малый
Это наука о микроорганизмах (бактериях)
Цитология
Греч. слово: цитос – клетка
Это наука о клетках
Анатомия
Греч. слово: анатоме – рассечение
Это наука о внутреннем строении организма
Анатомия человека
Физиология
Греч. слово: физис – природа
Это наука о процессах жизнедеятельности
Генетика
Греч. слово: генос – род, происхождение
Это наука о наследственности и изменчивости
Экология
Греч. слово: экос – дом
Это наука о связи организмов с окружающей средой и друг с другом
Заполните таблицу (используя задание «Подумайте» на стр – 139)


title: Анализ урока английского языка "Новые курортные зоны" 5 класс

extracted_text:
Анализ урока английского языка «Новые курортные зоны»

Учитель: Галазова Зарина Георгиевна, ГБОУ «Гимназия «Диалог»
Класс: 5А
Авторы учебника: УМК "FORWARD" 5 класс автор: Вербицкая
Тема урока: «Новые курортные зоны»
Урок начат в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникационные технологии.
Цель: формирование образовательных компетенций учащихся (информационных, коммуникативных, рефлексивных, креативных) через реализацию монопроекта по теме: «Новые курортные зоны»
Учебно-познавательные: закрепить и обобщить материал о предложении и главных членах предложения.
Интеллектуально-развивающие: развивать творческую, речевую, мыслительную активность учащихся, универсальные учебные действия на уроке,  умение сравнивать, классифицировать, обобщать,  развивать способность к самостоятельному труду.

Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, коммуникативные способности, культуру общения, формировать навыки сотрудничества в коллективе; прививать любовь к Родине.
1. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности, принятые решения;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
развитие умения работать с информацией;
развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью (т.е. формирование интеллектуальной автономности – умения конструировать новое знание на основе имеющегося опыта);
развитие умения использовать различные способы поиска информации;
развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. (познавательные УУД);
формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД);
формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;
формирование умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе сочетательного диалога (вход, поддержание, выход, учет результатов);
формирование умения работать в статичных и мигрирующих группах в режиме интерактивного обучения;
формирование умения работать в подготовленной предметно-развивающей, информационной среде и осуществлять осознанный выбор (выбор партнеров, источников информации, выбор материалов, инструментов, текстов, разноуровневых карточек) (коммуникативные УУД).
3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
Закрепление грамматических правил английского языка;
овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к английскому языку; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока были включены элементы обучения школьников основным универсальным учебным действиям.
Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, тщательно продумывался каждый этап урока, составлялись задания, подбирались вопросы, использовались различные приёмы активизации обучающихся.
На всех этапах урока обучающиеся были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность частично-поискового и репродуктивного характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практические.
Для каждого ребёнка была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. При постановке вопросов и определении заданий на уроке учитывались индивидуальные особенности учеников, давалась только положительная характеристика результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
Учебный материал урока соответствовал принципу использования в обучении игровых методов, принципу доступности и был посилен для учеников четвёртого  класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных задач на уроке.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей четвероклассников.

Директора  ГБОУ «Гимназия «Диалог»                                     Икаева  Б. Г.


title: Открытый урок "Новые курортные зоны" 5 класс УМК "FORWARD"

extracted_text:
Открытый урок
                                                                    Класс: 5
                                               Тема: «Новые курортные зоны»
 Базовый учебник: УМК "FORWARD" 5 класс автор: Вербицкая
 Цель урока: формирование  коммуникативной  компетенции  учащихся.
Задачи урока:
-Развивающие: Развитие навыков работы учащихся в группах, развитие памяти, внимания, воображения, языковой догадки.   Развитие логического мышления, умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, планировать своё высказывание. Развитие способностей к самостоятельному труду.
-Обучающие: Практика  учащихся в употреблении  в своей речи раннее изученной лексики по теме,  развитие навыков применения  времени в новых учебных ситуациях , увеличение объема лингвистических знаний.
- Воспитательные: Мотивация к выполнению творческих заданий,   расширение кругозора обучающихся .Поддержание интереса к изучению английского языка. Воспитание культуры общения, речи и поведения.  Воспитание чувства взаимопомощи и навыков взаимодействия с другими учащимися.
Планируемые результаты:
-Личностные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,  ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, личностные качества;.
-Предметные :  В говорении  (начинать вести/поддерживать и заканчивать диалог  в стандартных ситуациях общения, расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, отвечать на предложение собеседника в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала, работать в группах).
Метапредметные: развитие  умения устанавливать логическую последовательность основных фактов,  осуществление  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
-личностные: положительное отношение к процессу познания, применять правила сотрудничества;
-регулятивные: планировать решение учебной задачи, оценивать  и корректировать свою деятельность.
-познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; находить дополнительную информацию; высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы;
-коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, сотрудничать в совместном решении проблемы и строить монологические высказывания.
Тип урока:  Урок систематизации и обобщения знаний и умений (урок говорения)
Формы работы учащихся:     1. Фронтальная работа        2. Групповая работа
                                                 3. Парная работа                 3. Индивидуальная работа
Необходимое техническое оборудование: - компьютер; мультимедиапроектор, магнитофон

Структура и ход урока: Урок систематизации и обобщения знаний и умений(говорение)
 1) Организационный этап.
 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
 3) Актуализация знаний по теме «The changing islands»
 4) Обобщение и систематизация знаний (аудирование и cоставление диалогов на основе    прослушанного материала)
 5) Развитие грамматических навыков
 6) Введение и отработка новой лексики
7) Работа в группах по теме «Новые курортные зоны»
 8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Ход урока

Translate the following sentences from Russian into English:
Туристическая индустрия очень важна сегодня.
Tourist industry is very important today.
Туризм приносит много денег и работу.
Tourism brings a lot of money and job.
Образ жизни меняется к лучшему.
Way of life changes for the better.
Мне нравится пляж с золотистым песком.
I like beaches with the golden sand.
Use the following words:
A large school -большая школа
A new road – новая дорога
A fishing port – рыбный порт
A large/small hospital – большой /маленький госпиталь
A large tourist hotel – большой туристический отель
An airport – аэропорт
Develop - развивать
Change - менять
Restaurant - ресторан
Dancing hall – танцевальный зал
Bank - банк
Park - парк
Cinema – кинотеатр
Theatre - театр
Library - библиотека
Dolphinarium – дельфинарий
Resort – курорт
Beach –пляж                                              We are going to built…...(мы собираемся построить…..


title: Урок – путешествие "Мировой океан-главная часть гидросферы" 5 класс

extracted_text:
Урок – путешествие по теме « Мировой океан-главная часть гидросферы»
Маршрутный лист      …………………………………………………… ……………………………
1. «Собираем багаж» - повторение домашнего задания.
А.Гидросфера – это . . . . … … .
Б. Из каких частей состоит гидросфера? 1)Мирового океана 2)Мирового океана и вод суши 3) Мирового океана,вод суши и атмосферы.
В. Уникальное свойство воды: 1)прозрачность 2)теплоёмкость 3)текучесть
Г.Мировой круговорот воды происходит под действием 1)силы тяжести 2)солнца 3)приливов и отливов
Д.Человек использует в пищу 1)морскую воду 2) пресную воду 3)все ответы верны
2. «Отправляемся в путь» - изучение нового материала
-задание группе определить по описанию океан.
-формулируем цели урока
-работа по алгоритму (стр90)
3. «Преодолеваем трудности»-Впиши пропущенные слова в определение.
Мировой океан – это_______________водное пространство,окружённое  _________________и___________У вод Мирового океана общий ____________состав.

Заполни схему.    Части Мирового океана

Используй текст учебника на странице 90-92.
4. «Сделаем остановку» физкультминутка.
5. «Продолжаем путешествие»  Работа по контурной карте
1 найдите и подпишите названия океанов, материков ,остров Гренландия, Бенгальский залив,пролив Дрейка,Аравийский полуостров
6. «Прибыли домой»  - закрепление и проверка знаний.
7. «Оцени себя» - оцени свою работу на уроке:

Тебе понравился урок ?
Выбери своё настроение