title: Конспект урока "Определение подобных треугольников" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: Определение подобных треугольников
Цели урока:
Образовательные:
 • Ознакомление с  понятиями  подобия,  сходственных  сторон,  коэффициентом
   подобия, пропорциональности  отрезков;  изучение  характеристик  подобных
   треугольников и их свойств;
Развивающие:
 •  Формирование  у  обучающихся  ключевых  умений,  имеющих   универсальное
   значение  для  всех  видов  деятельности  –  выделение  проблемы,  сбора,
   сравнения,  анализа  и  обработки  информации,  обобщения  результатов  и
   формулировки выводов;
Воспитательные:

    • Воспитание трудолюбия, терпимости, ответственного отношения к делу.

   Методы работы: учебно-исследовательская деятельность, работа в парах.

Оборудование:  компьютер,  наборы  треугольников,   транспортиры,   линейки,
презентация, раздаточный материал (рабочая карта), оценочный лист.

                                  Ход урока

I. Вступительное слово учителя.
Здравствуйте, ребята!
    Девизом к сегодняшнему уроку будут слова древнегреческого математика
                                   Фалеса:
              - Что есть больше всего на свете? – Пространство.
                         - Что быстрее всего? – Ум.
                        - Что мудрее всего? – Время.
                 - Что приятнее всего? – Достичь желаемого.
    Учитель: Я желаю всем вам сегодня достичь на уроке желаемых
результатов, на основании поставленных вами целей. Итак, начинаем урок!
      В   Атлантическом   океане   есть   место,   по   форме   напоминающее
геометрическую фигуру, о которой мы сегодня будем говорить.
      Это место, расположенное  между  Бермудскими  островами,  государством
Пуэрто-Рико,  полуостровом  Флорида.   Его   ещё   называют   “дьявольским”,
“проклятым”. Загадочность  его  заключается  в  том,  что  в  нем  бесследно
исчезают самолеты и корабли. Природа этого места остается, тайной и  по  сей
день
      Учитель: Как вы думаете, что это за место?
      Обучающиеся: Бермудский треугольник.
II. Мотивация и актуализация знаний.
      Учитель: Какой же геометрической фигуре мы посвятим сегодняшний урок?
      Обучающиеся: Треугольнику.
      Учитель: У вас на рабочих столах лежат оценочные листы, в  которых  по
мере прохождения заданий на уроке вы будите выставлять сами себе  оценку  по
пяти бальной шкале. Затем,  в  конце  урока,  найдя  среднее  арифметическое
ваших оценок, вы оцените себя, прокомментируя свою деятельность.
      Учитель: Давайте вспомним все, что нам известно о треугольнике.
Вопросы:
   1. Какая фигура называется треугольником?
   2. Какие элементы треугольника вы знаете?
   3. Какими могут быть треугольники в зависимости от величины углов, длин
      сторон?
   4. Расскажите о равнобедренном треугольнике
                       - о равностороннем треугольнике
                       - о прямоугольном треугольнике
   5. Чему равна сумма углов треугольника?
   6. Признаки равенства треугольников.
   Учитель: Оцените себя в оценочном листе.
   Ребята, это еще маленькая часть того, что мы  должны  знать  и  узнаем  в
будущем.
III. Изложение нового материала.
Показываю два равных треугольника.
Учитель: Что вы можете сказать об этих треугольниках?
Обучающиеся: Равные.
Учитель: Как проверить, что они равны?
Обучающиеся: Треугольники должны совместиться наложением.
Показываю еще 2  треугольника,  которые  не  являются  равными,  а  являются
подобными.
Учитель: А что вы можете сказать об этих треугольниках?
 Обучающиеся: ...?
Учитель: Я предлагаю провести небольшую исследовательскую работу. (По  рядам
заранее раздаю наборы подобных треугольников, работа проводится в парах).
Учитель: Исследуйте пары треугольников. Подумайте, что вы можете сказать  об
их соответствующих элементах. (Дети работают в парах  и  делают  выводы.  На
слайде осуществляем самопроверку).
|1 ряд                |2 ряд                  |
|[pic]S =  900        |[pic]I = 1400          |
|[pic]O=900           |[pic]L=1400            |
|[pic]T =  700        |[pic]H = 200           |
|[pic]P=700           |[pic]M=200             |
|[pic]R = 200         |[pic]K =200            |
|[pic]Q=200           |[pic]N=200             |
|ST/OP=1/2            |IH/LM=1/2              |
|TR/PQ=1/2            |HK/MN=1/2              |
|SR/OQ=1/2            |IK/LN=1/2              |

   Учитель: Оцените себя в оценочном листе.
Учитель: Как вы думаете, как их можно назвать?
Обучающиеся: Равноугольные и с пропорциональными сторонами, похожие.
Учитель: Называются эти треугольники  подобными  треугольниками.  Какова  же
будет тема нашего урока?
Обучающиеся: Подобные треугольники.
Учитель: Тема нашего урока: “Определение подобных треугольников”
Учитель: Какие цели вы поставите перед собой?
Обучающиеся:
    ✓ Сформулировать определение подобных треугольников;
    ✓ Изучить характеристики подобных треугольников и их свойства;
    ✓ Узнать, где применяется подобие треугольников.
Учитель: Приглашаю  вас  в  геометрическую  лабораторию.  Как  и  при  любом
исследовании,  результаты  будут  зависеть  от  того,  насколько   точно   и
аккуратно  будет  сделана  работа.  Перед  вами   на   столах   наборы   для
исследования, рассмотрев несколько  примеров,  ваша  задача  ввести  понятие
подобных треугольников и сформулировать их основные свойства.
Учитель: Для того чтобы начать работу, давайте, вспомним понятия:
- Что называется отношением двух отрезков?
- Когда отрезки являются пропорциональными отрезками?
1этап. Для каждого из рисунков, заполните таблицу 1 и  таблицу  2  по  рядам
соответственно, результаты внесите в рабочую карту:
                                    [pic]
На выполнение этого этапа исследования отводится 6-7 минут, затем  выполняем
самопроверку со слайда
2 этап. Ответьте на вопросы:
   1) Что можно сказать про углы каждой пары треугольников? (Соответственные
      углы каждой пары треугольников равны).

   2)  Что  можно   сказать   про   стороны   каждой   пары   треугольников?
      (Соответственные стороны каждой пары треугольников пропорциональны).
 - Сформулировать определение  подобных  треугольников,  вписав  необходимые
пропущенные слова:
    Если углы  двух  треугольников  РАВНЫ  и  стороны  одного  треугольника
ПРОПОРЦИОНАЛЬНЫ  сходственным  сторонам  другого,  то   такие   треугольники
называются ПОДОБНЫМИ.
                                    [pic]
    Число  равное  отношению  сходственных  сторон  подобных  треугольников
называется КОЭФФИЦИЕНТОМ ПОДОБИЯ.
Физкультминутка:
3  этап.  Определите,  чему   равны   коэффициенты   подобия   каждой   пары
треугольников из 1 этапа исследования.  Ответы  запишите  в  рабочую  карту.
Выполняем самопроверку со слайда.
4   этап.   Сравните   данные   коэффициенты   подобия    треугольников    с
соответствующими им отношениями периметров и площадей.  Результаты  запишите
в рабочую карту.
Ответьте на вопросы:
   1) Чему равно отношение  периметров  подобных  треугольников?  (Отношение
      периметров подобных треугольников равно коэффициенту подобия)

   2) Чему  равно  отношение  площадей  подобных  треугольников?  (Отношение
      площадей подобных треугольников равно квадрату коэффициента подобия)

Ответы запишите в рабочую карту. Выполняем самопроверку со слайда.
Учитель: Оцените себя в оценочном листе.
IV. Решение задач.
Учитель:  Теперь  рассмотрим,  где  же  на  практике   применяется   подобие
треугольников. Ребята, уже совсем немного времени вам остаётся до  ОГЭ  в  9
классе, поэтому мы решим задачу из раздела реальная математика:

                                    [pic]
                                 (Слайд № 23)
Один ученик решает задачу у доски, остальные в рабочих тетрадях.
Учитель: Оцените себя в оценочном листе.
V. Подведение итогов урока (рефлексия), выставление оценок.
Возвращаемся к слайду, содержащему цели урока, дети отвечают, что узнали,
чему научились.
Вычислите в оценочном листе средний бал и прокомментируйте свою
деятельность на уроке, поставив себе оценку.
Выставляю оценки за урок.
VI. Домашнее задание
1. п. 56-58, из рабочей карты выучить определения и свойства, №533, 536 для
всех.
2. подготовить рисунки или макеты подобных фигур.
3. Подготовить историческую справку о Фалесе Милетском.
VII. Заключительное слово учителя.
    Ребята, сегодня на уроке все хорошо постарались для того, чтобы
достигнуть поставленных вами целей. В ходе проведения исследования были
открыты новые для нас понятия и сформулированы свойства. В дальнейшем мы с
вами узнаем, как подобие можно применить в жизненных ситуациях. На сегодня
все молодцы и спасибо за урок!


Презентация "Рыцарство"


title: Конспект урока "Сеньоры и вассалы" 6 класс

extracted_text:
Сеньоры и вассалы
Разработала: учитель истории и обществознания Мишина Анастасия Алексеевна
МАОУ «СОШ № 153 с углубленным изучением иностранных языков» г. Перми.
Цель: формирование представления об основных чертах феодального общества, определение социально-экономических основ складывания отношений между феодалами и крестьянами, сеньорами и вассалами.
Задачи:
- охарактеризовать отношения между сеньорами и крестьянами;
- развивать умения работы с текстом параграфа, выделять основную мысль в тексте, уметь оценивать ее;
- формировать личностную позицию при оценке поступков, анализе поведения.
Планируемые результаты:
Образовательные
- Дать представление о формировании феодального общества
- Показать основные признаки феодального общества
- Сформировать представление о жизни рыцарского сословия, об особенностях рыцарской культуры.
Развивающие
- Продолжить работу по развитию состязательных навыков и самостоятельной деятельности в парах
Воспитательные
- Воспитывать культуру делового общения
Основные понятия: сеньор, вассал, рыцарь, феодал.
Тип урока: открытие новых знаний
Оборудование: презентация, учебник «История Средних веков»
Ход урока
Организационный момент
Приветствие учителя
Проверка домашнего задания
Мы закончили изучать раннее Средневековье. И сегодня я предлагаю вам вспомнить о том, что происходила в эту эпоху.
Скажите, на какие периоды делится Средневековье
К середине 11 века подошла к концу эпоха непрерывных вторжений (арабы, венгры, норманны). Жизнь стала намного безопаснее, а значит, хозяйство и общество развивались быстрее, увеличивалась численность населения. Заканчивается процесс формирования средневекового общества.
Объявление темы урока ( слайд № 1)
Постановка цели и задач урока (слайд №2)
Постановка проблемы (слайд №3)
- Если король при феодальной раздробленности считался лишь «первым среди равных», то почему вообще сохранялась королевская власть?

Составление плана (слайд №4)
Рассказ учителя: К 11 веку в Западной Европе сложилось новое общественное устройство, отличающееся от античного, и от древнегерманского. Первоначально все население оставалось свободным и полноправным. Но рядом с небольшими участками земли обычных землевладельцев росли крупные земельные владения знати. Знатные люди нередко силой отбирали землю и свободу у обедневших соседей или мелкие землевладельцы отдавались под защиту могущественного соседа. Тот становился сеньором (с лат. старший) крестьянина, а крестьяне становились зависимыми – свою землю они сохраняли, но были вынуждены отдавать сеньору часть урожая. Сеньором мог быть как светский человек, так и епископ, или целый монастырь.
Постоянные военные угрозы заставляли государей создавать профессиональное конное войско. Ополчение теряло свое значение, крестьяне уже не занимались военным делом. Война становилась занятием профессиональных воинов, которым теперь принадлежали и земля, и власть над обрабатывавшими ее крестьянами.

Основные сословия (слайд №5)
- На какие основные части вы бы на месте людей Средневековья разделили общество, исходя из выполняемых ими задач?
 Появилась теория, что Бог разделил общество на три категории: молящихся, воюющих и работающих.
Категории эти назывались сословия – большие группы людей, за которыми закреплены определенные права и обязанности, передающиеся по наследству.
Перед каждым сословием стояли свои задачи. (найдите эти задачи в тексте параграфа стр.97.)
(Духовенство заботилось о спасении душ. Воюющие должны были защищать общество от внешних врагов. Трудящиеся кормили всех остальных).
- Какое из сословий и почему должно было считаться первым, какое — вторым, какое — третьим?
Посмотрите на иллюстрацию на с. 97 – представители сословий являются во сне английскому королю. Где какое сословие? По каким признакам мы это определяем?

- Может ли человеческое тело нормально функционировать без какого-либо органа? Так и средневековое общество признавало, что все сословия не равны, но необходимы и зависят друг от друга.
- Как вы думаете, теория 3-х сословий разъединяла или сплачивала общество?
- Представители какого сословия нуждались в защите и покровителе?

Рассказ учителя: О молящихся мы с вами уже говорили, о работающих речь пойдет через урок, поговорим о воюющих. В условиях постоянных войн именно им принадлежала ведущая роль в обществе. Они владели большей частью земли, что давало им богатство, власть и престиж.
- Что такое феод? Земельный участок на условии несения военной службы. Крупных земельных собственников, владевших феодами историки называют феодалами. А весь строй жизни той эпохи – феодализмом.
Чтобы располагать отрядом конных воинов, крупный феодал делил свой феод на части и раздавал их воинам – тоже в качестве феодов. Тот, кто наделял феодом, именовался сеньором, а получивший феод в обмен на военную службу – вассалом. Вассал тоже мог раздать части полученного феода во владение своим людям. Тогда он становился для них сеньором, а они его вассалами. Ступенькой ниже могло повториться то же самое. Получалось что-то вроде лестницы, где каждый мог быть одновременно вассалом и сеньором. Получалась феодальная лестница или феодальная иерархия. Помним, что такое иерархия? Высший сеньор – государь. Его прямые вассалы – титулованные аристократы – герцоги, графы, маркизы. Следующая ступенька – бароны, а затем – простые конные воины – рыцари. Крестьяне находились вне феодальной лестницы, так как не несли военной службы. (слайд № 6)

Индивидуальная работа. По тексту параграфа стр. 100

- По каким признакам можно определить феодализм? (слайд № 7)
Задание в парах:

Составьте в паре с одноклассником диалог сеньора и вассала, разбирающих спорную ситуацию о нарушении вассальной клятвы. Какие аргументы приведут обе стороны в подтверждение своей правоты? Чем закончится спор? Аргументируйте свой ответ.
Несколько пар у доски разыгрывают сценки диалога.

Закрепление материала:
Чтобы проверить, как вы усвоили материал, выполним тест.
Расцветом Средневековья считается период …. веков?
А. V I- IX
Б. VII – X
В.  VIII – XII
Г. XI – XIV

Знатный владелец крупного участка земли назывался:
А. магнатом
Б. вассалом
В. рыцарем
Г. герольдом

Стремясь получить защиту и покровительство, крестьянин попадал в зависимость к:
А. сословию
Б. донжону
В. сеньору
Г. общине

Третье сословие состояло из:
А. рыцарей
Б. епископов
В. Монахов
Г. крестьян

Рыцарь, получивший за свою службу землю и зависимых крестьян, именовался:
А. вассалом
Б. крестоносцем
В. оруженосцем
Г.  трувером

Порядок, при котором в феодальном обществе каждый феодал подчинялся более старшему, получил название «феодальная (ое):
А. сословие»
Б. общество»
В. зависимость»
Г. лестница»

Дети меняются тетрадями друг с другом, выставляют оценки.

Давайте вернёмся к вопросу, поставленному в начале урока.
Если король при феодальной раздробленности считался лишь «первым среди равных», то почему вообще сохранялась королевская власть?
Основной вывод: королевская власть была необходима феодалам для организации обороны от внешних врагов, а также выступала в роли верховного судьи во всевозможных спорах.

Рефлексия
Для меня было__________(важно ,полезно) изучить тему «Семейное хозяйство» , потому что -____________.
Дополните предложение:
1. Я доволен(льна) ________ (вполне, средне, не доволен) своим дополнением к части утерянного письма, которое составил(а) сам(а).
2. Я оцениваю свою работу по теме на _________ (отлично, хорошо, удовлетворительно), потому что _________________.

Домашнее задание:
- Ребята, а скажите, каким видом деятельности занимались рыцари?
Сейчас я вас разделю на 3 группы.
группа:
«Война как образ жизни»
- что означает слово «рыцарь»?
- кто мог стать рыцарем в Средневековье?
- Каково было вооружение рыцарей?
- Инсценировка «Посвящение в рыцари»

группа:
«Мир турниров и гербов»
- назовите занятия рыцарей кроме войны?
- Как организовывались турниры?
- Что представляют собой гербы рыцарей?
- Инсценировка «Рыцарский турнир»

группа:
«Воспитание рыцаря, рыцарская культура»
- Как воспитывали рыцарей?
- Что представляет собой средневековый замок?
- Какие качества рыцарей больше всего ценились в Средневековье?
- Инсценировка «Предложение руки и сердца возлюбленной даме»

Для всех: нарисовать рыцарский герб и объяснить его значение.


title: Конспект урока "Фашистская диктатура в Германии (1933-1939 гг.). Идеология германского фашизма" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока по Новейшей истории зарубежных стран XX века
в 9 классе

Тема урока: Фашистская диктатура в Германии (1933-1939 гг.). Идеология германского фашизма.
Программное содержание: Адольф Гитлер, причины зарождения немецкого фашизма, идеологические составляющие немецкого фашизма, приход фашистов к власти.
Цель урока: формирование исторического сознания и исторического мышления на основе глубокого осмысления причин и особенностей становления фашистской диктатуры в Германии.
Образовательные результаты. По окончанию изучения данной темы учащийся:
Дает определения основным понятиям;
Характеризует личность Адольфа Гитлера и его приближенных;
Анализирует причины возникновения фашизма;
Соотносит основные даты и события;
Дает собственную оценку причинам возникновения фашизма в Германии и идеологическим особенностям данного режима.
Дает оценку последствиям воцарения фашистского режима в Германии.
Мировоззренческая идея урока: Даже самый противоречивый по идеологии режим может стать популярным и господствующим в стране, если во главе данной идеологии стоит харизматический лидер, а народ расположен к ведению политики в фашистском ключе.
Основные даты: 30 января 1933 – назначение Гитлера рейхсканцлером; 2 августа 1934 – Адольф Гитлер становится главой государства; 1936-1939 – участие Германии в гражданской войне в Испании; 1939 – оккупация Чехословакии и Польши.
Имена исторических деятелей: Адольф Гитлер, Пауль фон Гинденбург, Бенито Муссолини.
Географические объекты: Германия, Чехословакия, Польша, Италия.
Основные понятия: рейхсканцлер, фюрер, фашизм, экспансия.
План изучения нового материала:
Зарождение немецкого фашизма и приход Гитлера к власти.
Основы фашистского режима
Причины популярности фашистского режима.
Внутренняя политика фашистской Германии
Внешняя политика страны и начало экспансии
Тип урока: комбинированный
Форма урока: групповое сотрудничество
Технология: ИКТ
Оборудование урока: учебник (Загладин Н. Новейшая история зарубежных стран. XX век: Учебник для школьников), интерактивная доска, проектор, ноутбук, тестовые задания, фрагмент из фильма «Обыкновенный фашизм», текстовые фрагменты и документы.

Ход урока

Приложение 1.
 Задание для группы №1.

1 задание
 Прочитайте мнения ученых и историков о Версальском мирном договоре.
-почему Германия считала условия договора не справедливыми?
- могли ли условия договора стать причиной для установления фашистского режима?
-можно ли было мирным способом выйти из сложившейся ситуации?

Дополнительный материл для группы № 1
Мнения и суждения о Версальском мирном договоре:

«По решениям Парижской конференции 1919 года Франция вернула себе Эльзас и Лотарингию, присоединенные к Германии после франко-прусской войны 1870 -1871 гг. Район Саара, богатый углем, был выведен из-под юрисдикции Германии, его судьбу предстояло решать референдуму. Колонии Германии были переданы под контроль Лиги наций, которая передала мандаты на управление ими странам Антанты. Округа Эйпен и Мальмеди передавались Бельгии. Северный Шлезвиг получала Дания, часть Силезии была отдана Чехословакии, Данциг был отдан под контроль Лиги Наций. От Германии в пользу Польши были отторгнуты территории с преобладающим немецким населением. Германия была признана виновной в развязывании войны, В 1921 году была определена сумма репараций в 132млрд. марок и срок ее возмещения - 50 лет. Условия Версальского мира представлялись многим немцам несправедливыми. Вопрос о размерах и порядке выплаты контрибуции оставался спорным. В 1921 году после отказа Германии выплатить Франции 228 млрд. марок золотом, она оккупировала Рурский угольный бассейн. В ходе переговоров сума репараций была уменьшена, но Германия не смогла в срок внести платежи. В ответ французы в 1923 году вновь оккупировали Рур, что развалило германскую экономику, вызвало катастрофическую инфляцию. В марте 1922 года один доллар США стоил 670 марок, а в августе – 4500 марок, в ноябре 1923 года – 4,2 биллиона марок».

Дж. Кейнс.

Одним из самых существенных недостатков Версальского мирного договора явилось отсутствие в нем точной суммы репарационных платежей. В странах Антанты господствовала установка: «Боши заплатят за все». Разоренная же войной германская экономика была не способна осуществить эти платежи. Сумма же выплат оказалась столь высокой, что германское правительство объявило по выплатам дефолт. Постоянные недоимки, нарушения графика погашения репараций, а затем и почти полное прекращение этих выплат Германией привели к Саарскому кризису 1924 года. Тогда недовольное французское правительство ввело в Саарскую область войска, что натолкнулось на полное непонимание и осуждение мирового сообщества, а в Германии привело к возникновению стихийного протеста и забастовкам на шахтах.

Приложение 2

Задание для группы №2
Работа с информацией о Мировом экономическом кризисе.
Прочитать информацию о Мировом экономическом кризисе и дать ответы на вопросы.
Мог ли кризис стать причиной для установления фашистского режима?
Какое влияние кризис оказал на Германию?
Смогла ли страна справиться с кризисом без установления диктатуры?
Мировой экономический кризис 1929-1932 годов с особой силой ударил по Германии,
экономика, которой еще не оправилась от потрясений послевоенного периода, несла бремя репараций. Таким образом, разрушительные последствия мирового кризиса для экономики Германии были катастрофическими. Промышленное производство сократилось почти наполовину, сельскохозяйственное — на 31 %. Доля Германии в мировом промышленном производстве снизилась с 14, 6 % в 1928 г. до 8, 9 % в 1932 г. Экспорт Германии сократился на 58 %. Кризис разорил сотни тысяч мелких промышленников и торговцев. Число полностью безработных, по официальным данным, достигло в 1932 году 5,6 млн. человек. Лишь треть немецких рабочих имела полную рабочую неделю. В разгар кризиса немецкая промышленность была загружена только на 35, 7 %. Средненедельная заработная плата немецких рабочих в 1932 году была на 47 % меньше, чем в 1929 г. Германия превращалась в страну нищеты, безработицы, хронического недоедания, безысходности и отчаяния для миллионов людей. Историки сходятся во мнении, что именно неспособность предыдущих немецких правительств справиться с экономическим кризисом и послужила причиной разочарования в Веймарской республике широких слоев немецкого народа. Предлагаемая Гитлером программа решения экономических трудностей соответствовала как интересам крупных немецких производителей, которых страшила возможность прихода к власти коммунистов, так и представителям мелкой и средней буржуазии, а шестимиллионной армии безработных она давала шанс обрести достойное существование.

Приложение 3

Задания для группы №3

Прочитайте программу Немецкой рабочей партии и ответить на вопросы:
-Какие положения программы могли вызывать поддержку масс;
-На каких чувствах немцев играла данная программа?

Программа Немецкой Рабочей Партии является временной программой. После реализации настоящей программы, партийные руководители отказываются от попыток выдвижения новых программных целей только лишь для того, чтобы обеспечить дальнейшее существование партии посредствам искусственного наращивания недовольства в народных массах.

1. Мы требуем объединения всех немцев в Великую Германию на основе права народов на самоопределение.

2. Мы требуем равноправия для немецкого народа наравне с другими нациями и отмены положений Версальского и Сен-Жерменского мирных договоров.

3. Мы требуем жизненного пространства территорий и земель (колоний), необходимых для пропитания нашего народа и для расселения его избыточной части.

11. Уничтожения нетрудовых и легких доходов, а также сломления процентного рабства.

13. Мы требуем национализации всех (ранее) созданных акционерных предприятий (трестов).

14. Мы требуем участия рабочих и служащих при распределении прибыли крупных коммерческих предприятий.

15. Мы требуем разработки и создания по-настоящему достойного пенсионного обеспечения.

16. Мы требуем создания здорового среднего сословия и его сохранения, а также немедленного изъятия из частной собственности крупных магазинов и сдачи их в наем, по низким ценам, мелким производителям. Мы требуем ведения достаточно строгого учета по поставкам товаров от мелких производителей, осуществляемых на основании государственных заказов, заказов общин и земель.

17. Мы требуем безжалостной борьбы против тех, кто своей деятельностью вредит интересам общества. Мы требуем введения смертной казни для преступников, совершивших преступление против немецкого народа, ростовщиков, спекулянтов и др., вне зависимости от их религиозной или расовой принадлежности.

20. Чтобы обеспечить каждому способному и старательному немцу возможность получить высшее образование и занять руководящее положение, государство должно заботиться о всестороннем широком развитии всей нашей системы народного образования. Программы всех учебных заведений должны быть приведены в соответствие с требованиями практической жизни. С самого начала развития сознания ребенка школа должна целенаправленно обучать его пониманию идей государственности. Мы требуем, чтобы особо талантливые дети бедных родителей, несмотря на их положение в обществе и род занятий, получали бы образование за счет государства.
                                                                                Приложение 4.

Задание для группы №4
Работа с текстом и анализ причин популярности фашизма. Необходимо ответить на вопросы:
-какими методами пользовались фашисты, завоевывая власть?
-почему нацистам удалось добиться поддержки большинства населения?
-была ли причина популярности фашистского режима в лозунгах или в личности самого Гитлера?

Фашизм упирает на чувство долга, чести нации, патриотизма, моральное поведение. Однако в борьбе с политическими оппонентами, моральные принципы отсутствовали, в арсенале партии с самого начала были запугивание, террор, унижение. Следование этому принципу двоемыслия, который органически присущ любой тоталитарной системе, на первых порах приносит очевидную выгоду, но конечный результат плачевен.

Нацистская пропаганда фашизма сыграла огромную роль в общей направленности германской истории. Гитлер широко использовал свою способность активизировать большие массы людей. Он требовал проводить политические митинги только вечером, когда психические и физические возможности человека ослаблены. Он размывал психику людей, делал её более восприимчивой, а затем сосредотачивал её на ограниченном числе лозунгов, которые повторял непрестанно, повсюду и постоянно: 1)«уничтожение марксизма»; 2) разрыв Версальского договора; 3) завоевание России; 4) гарантия «социальной безопасности» внутри; 5) восстановление «национального престижа» Германии и всех немцев.

Эти главные лозунги повторялись во всех речах, статьях, перед всеми кругами населения, со всех трибун и страниц газет.

Гитлер был организатором, создавшим и подчинившим себе огромную политическую иерархию. Он умел играть на идеологических потребностях определенных кругов населения, чтобы направлять недовольство мелкобуржуазных либо обездоленных, аполитичных, озлобленных слоев общества к реакционным целям. Он спекулировал на самых консервативных политико-идеологических традициях Германии, чтобы сделать действенными свои установки для больших групп населения, ориентируя их в духе национализма, антикоммунизма и милитаризма.

Для консервативных кругов буржуазии, особенно из тяжелой индустрии, которые стремились к свержению парламентской демократии, разгрому рабочего движения и к установлению диктатуры, представляли интерес фашистские группировки вроде НСДАП и лидеры формации Адольфа Гитлера. Они, как и раньше, были для них желательными партнерами. Пусть в период экономической стабилизации(1924 – 1929 гг.) влияние нацистов упало, но контакты с ними лидеров крупной индустрии и банковского капитала не прекращались.

Гитлер и его новый соратник Геббельс в исполненных фанатизма речах обещали нации указать пути к выходу из всех бед. Появилась масса новых знаков и символов, перенятых у итальянских фашистов. Обыватели увидели «древнеримское» приветствие вытянутой рукой. По улицам маршировали только что созданные штурмовые отряды (СА). Возглавивший их капитан Рем обнаружил, что на военных складах' лежит много неиспользованных рубах коричневого цвета.
Нацисты, учитывая психологическое воздействие всевозможных деталей, придали громадное значение внешним формальным актам и их режиссуре.
                                                                                Приложение 5.

Дискуссия на основе иллюстраций, показывающих последствия «Хрустальной ночи»

Арестованные евреи после «Хрустальной ночи»

Сотни синагог были сожжены как в Германии, так и в Австрии в эту ночь.

Разрушенные магазины, которыми владели евреи после «Хрустальной ночи»


Презентация "Безопасное поведение на улице" 2 класс


title: Конспект урока "Империя Карла Великого" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока по истории Средних веков
в 6 классе

Тема урока:  §4. Империя Карла Великого
Программное содержание: Карл Великий. Войны в Италии и Испании. Покорение саксов. Империя Карла Великого. Распад империи Карла Великого.
Цель урока: формирование исторического сознания и исторического мышления на основе глубокого осмысления процесса образования Франкской империи Карла Великого.
Образовательные результаты. По окончанию изучения данной темы учащийся:
Дает  определения основным понятиям;
Характеризует личность Карла Великого;
Анализирует причины военных походов Карла Великого;
Соотносит основные даты и события;
Дает собственную оценку внутренней политики Карла Великого
Обосновывает причины распада империи Карла Великого.
Мировоззренческая идея урока: Даже самые сильные империи с великими правителями могут распасться, если не будет достойных продолжателей дел предков.
Основные даты: 768-814гг. – даты правления Карла Великого,800г. – провозглашение Карл Великого императором, 843г. – Верденский договор о разделе империи Карла Великого.
Имена исторических деятелей:  Карл Великий, Карл Мартелл, Пипин Короткий
Географические объекты: Италия, Испания, Пиренейские горы, р. Эбро, р. Рейн, Р.Эльба.
Основные понятия: король,  баски, авары,  титул, бенефиций, феод.
План изучения нового материала:
1.Карл Великий: становление короля.
2.Войны Карла Великого.
3.Образование империи Франков.
4.Причины и распад империи Карла Великого.
Тип урока: комбинированный
Форма урока: групповое сотрудничество
Технология: Технология интерактивного обучения
Оборудование урока: учебник (Агибалова Е.В. История средних веков: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Е.В. Агибалова, Г.М. Донской. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2001. – 254с.), дидактический материал, контурная карта, атлас.
Мизансцена урока: мизансцена урока групповая – 3 группы по 8 человек

Ход урока

Приложение 1.
 Задание для группы №1.

1 задание
 Прочитайте первый пункт параграфа Карл Великий и ответьте на вопросы:
-кто такие короли?
-почему Карла называют королем?
- какие качества приписывают ему составители учебника?
- какая ситуация складывалась в стране к моменту прихода к власти Карла Великого?

2 задание
Ознакомьтесь с отрывком из выступления Эйнхарда, написавшего «Жизнь Карла Великого» и ответьте на вопросы (см. Дополнительный материал):
- как описывает Карла Великого Эйнхард?
-что пишет Эйнхард о времени и месте жизни Карла Великого?

3 задание
 Прочитайте описание современников Карла Великого и ответьте на вопросы:
- каким видел современники Карла Великого?
- что отличало Карла от других правителей которые вам известны?

4 задание
 Посмотрите на иллюстрацию на стр.24 на иллюстрацию в доп. материале и ответьте на вопрос:
-что нового появилось в атрибутике короля по сравнению с предыдущими правителями?

Задание:
 Ознакомившись со всеми представленными описаниями Карла Великого, составьте сравнительную таблицу, характеризующую внешние и внутренние качества короля. И ответьте на главный вопрос: каким же все-таки был Карл Великий?

Дополнительный материла для группы № 1
Выступление Эйнгарда, описавшего «Жизнь Карла Великого»
«Посмотрите на Карла: он широк в плечах и крепок, высок ростом, но не чрезмерно, около семи футов (чуть более ). У него круглая голова, большие живые глаза, нос несколько длиннее среднего, прекрасные светлые волосы, открытое веселое лицо. Походка его твердая, вся осанка тела мужественная. Здоровье у него цветущее. Таким образом, внешне он производит незабываемое впечатление человека властного и достойного.
Не терпит роскошной иностранной одежды и старается носить старинную франкскую одежду: полотняную рубашку, камзол, обшитый шелковыми полосами, штаны и башмаки. В зимнее время закрывает плечи и грудь особым кафтаном из тюленьей кожи и собольего меха и носит плащ зеленоватого цвета, а на боку — меч... Только в торжественных случаях выходит в шитом золотом одеянии и башмаках, унизанных драгоценными камнями, в мантии, застегнутой на золотые крючки, и с золотым венцом на голове, украшенным драгоценными камнями. В обыкновенные дни костюм Карла Великого мало отличается от простой народной одежды».

Отрывок из свидетельств современников Карла Великого

По свидетельству современников Карл был прост в общении, и умерен в привычках. Одевался в обычные дни без роскоши, вина пил мало, питался умеренно. За трапезой любил слушать музыку и чтение, особенно повести о героях древности. Карл был красноречив и выражал свои мысли с легкостью настоящего ритора. Кроме того он владел несколькими языками, включая латынь и греческий, вообще любил науки и с уважением относился к ученым. Однако рука его была более привычна к мечу чем к перу, поэтому писать он умел плохо. Он глубоко почитал церковь и соблюдал все религиозные обряды.

Приложение 2

Задание для группы №2

1задание .
Работа с контурной картой (Приложение 3):
1.Отметьте на карте границы Франкского государства до завоеваний Карла Великого.
2.  Стрелочками отметьте основные направления  походов Карла Великого.
3. Красным цветом обведите границы Империи Карла Великого, и надпишите названия областей, завоеванных им.

2 задание.
Решите историческую задачу.
Завоевывая землю саксов, Карл Великий считал, что он совершает богоугодное дело, обращая язычников в христианскую веру. В завоеванных областях саксов он ввел жестокие законы: за ограбление или сожжение церкви, за убийство ее служителя, за уклонение от крещения, даже за похороны по языческому обряду полагалась смертная казнь так же, как за измену или убийство господина. Карл, конечно, мог верить, что он служит, таким образом, Богу.
- Кто был заинтересован в завоевании земель саксов и других территорий франками при Карле Великом?
-Какую роль в этих войнах играла христианская церковь?
- Почему преступления против церкви приравнивались к измене королю или убийству господина?

3 задание.
Прочитайте 2 и 3 пункты параграфа (стр. 25-26) и доп. материл  о покорении саксов («Лоршские анналы, часть вторая») , и  ответьте на вопросы:
-Территории каких народов попали в зависимость или вошли в состав государства франков?
- Выясните причин побед Карла Великого.
- Какими методами он действовал для достижения поставленных целей?

4 задание.
Прочитайте отрывок из произведения Эйнхарда  о войнах Карла Великого и ответьте на вопросы:
- Как вы считаете, можно ли назвать Эйнгарда беспристрастным очевидцем событий и доверять ему как историку?
-Почему, на ваш взгляд, сопротивление саксов было таким длительным и ожесточённым?

Задание: Ознакомившись с изложенным материалом, продемонстрируйте по контурной карте  завоевательные походы Карла Великого, и объясните причины их успешности.

Дополнительный материал для группы №2

Лоршские анналы, часть вторая
772. Король Карл был с войсками в Саксонии и разрушил их святыню, которая называлась Ирминсул*.
775. Был король Карл с войсками в Саксонии, опустошил ее, принеся большие разрушения, и завоевал крепости, поставив там гарнизоны.
777. Карл собрал франков на военное собрание в Саксонии, и было там крещено великое множество язычников-саксов.
Карл снова пришел в Саксонию, дошел до озера Везер, и усмиренные саксы принесли клятву и дали заложников.
...И разделил он эту страну меж епископами и аббатами, с тем чтобы они крестили здесь и проповедовали.
...Господин король с великим войском отправился в Саксонию, началась война с восставшими саксами, и было их убито многие тысячи.
И вновь Карл отправился в Саксонию с войском.
Король Карл пребывал в Саксонии с Рождества Христова до июня месяца... и саксы вновь приняли христианство, от которого было отреклись. После того... как мятежи прекратились, король вернулся домой...
792. ...Саксы вернулись к язычеству: все церкви опустошили, разрушили и сожгли, а епископов одних выгнали, других убили.
...Саксы, как обычно, нарушили верность: не пришли на помощь королю, когда он пожелал идти на другие народы.
...В тот год Карл... обошел саксонские земли, где были мятежи, сжигая все и опустошая, и привел оттуда пленных мужчин, женщин и детей, а также привез добычу в неисчислимом множестве.
Снова Карл в тот год пошел в Саксонию... и провел зиму; воины его построили здесь свои жилища.
799. ...Король Карл захватил множество саксов с их женами и детьми, расселив их в различных областях своего государства, а землю их разделил между епископами, графами и другими вассалами.
* Ирминсул — по языческим верованиям саксов — священное дерево,  на котором держалась Вселенная.

ИСТОРИК ЭЙНГАРД О ВОЙНАХ КАРЛА ВЕЛИКОГО С САКСАМИ

  	Итак, была начата война, которая велась на протяжении тридцати трёх лет с обоюдным ожесточением, к большему, однако, урону для саксов, нежели для франков. Она могла бы кончиться скорее, если бы не вероломство саксов. Не сосчитать, сколько раз они, побеждённые, моля о пощаде, покорялись королю, обещали исполнить предписанное, без промедления дарили заложников, принимали отправляемых к ним послов; сколько раз они были до такой степени укрощены и смягчены, что даже обещали больше не поклоняться демонам и принять христианскую веру. Но сколь часто на это они соглашались, столь же часто и нарушали своё слово; со времени объявления войны не проходило и года без того, чтобы саксы не обнаружили своего непостоянства.
…Карл, предводительствуя лично или посылая войско под начальством своих графов, мстил за измену и налагал достойное наказание, пока, наконец, сокрушив и подчинив своей власти всех, кто сопротивлялся, не переселил десять тысяч человек… вместе с их жёнами и детьми в разные области Галлии и Германии. После этого война, тянувшаяся столько лет, была, как известно, закончена, а саксы, отказавшись от культа злых духов, приняли христианскую веру с её таинствами и, соединившись с франками, составили вместе с ними единый народ.
Приложение 3

«Завоевания Карла Великого»

Приложение 4

Задания для группы №3

1 задание.
Прочитайте 4 пункт параграфа Империя Карла Великого и дополнительный материал, и ответьте на вопросы:
-Какой титул получил Карл Великий?
-Как вы считаете, почему он его удостоился?
-Что нового появилось в управлении империей при Карле Великом, по  сравнению с Римской империей и по сравнению с Франкским государством при Хлодвиге (доп. материал)?

2 задание.

Ознакомьтесь с дополнительным материалом «Карл Великий» и ответьте на вопросы:
- Что нового внес Карл Великий  в управлении армией?
- Какие преобразования он сделал в области образования и науки?
-Что наиболее активно развивалось при правлении Карла?

3 задание.

Прочитайте текст «Карл Великий» и составьте схему управление империй Карла Великого.

 4 задание.
Прочитайте 5 пункт параграфа «Как и почему распалась империя Карла Великого» и ответьте на вопрос:
-Какие причины послужили основой распада империи?
- Где и когда был заключен договор о разделе империи?
-Кто стал инициатором его заключения?
- К чему привело разделение империи?

Задание: Опираясь на изученный материал составьте сравнительную таблиц управления империй Карла Великого, Франкского государства при Хлодвиге и управление Римской империей.

Дополнительный материла для группы №3

Управление государством Хлодвига «Повседневная жизнь короля франков и его двора»
«Никто не платил королю податей. Король не имел казны и не держал войска на жаловании. Король не знал, что делается в разных частях страны. Споры и тяжбы решались помимо него.
Вся сила короля опиралась на дружину. Это были личные слуги, отдавшиеся под покровительство. Король стремился привлечь их к себе как можно больше. Награждались они натурой, т. е. либо кормились при его дворе, либо получали из его поместий участки земли, право охоты в лесу, рыбной ловли в озере, право собирать у моста, в гавани, в горном проходе часть провозимых товаров.
Король жил со своим двором, как крупный помещик, избегая больших городов. Потомки Хлодвига, из династии длинноволосых, никогда не стригшихся Меровингов, странствовали со своими многочисленными свитами из одного имения в другое, проживая в каждом по два, по три месяца, пока не уничтожались все заготовленные на месте запасы».

Император и его империя
…После провозглашения империи Карл воевал гораздо реже, чем прежде, зато энергично занимался её обустройством. Он пытался создать единое целое из совершенно разных земель, когда-то завоёванный его предками и им самим. Но даже для Карла Великого эта задача оказалась необычайно сложной.
Долгое время у Карла не было столицы, и он разъезжал со своим двором по всей территории государства. Позже Карл предпочитал останавливаться в Ахене. Государством Карл управлял с помощью королевского двора; те, кто служил ему в качестве конюшего или виночерпия, привлекались и к делам государственного управления. На местах власть по-прежнему находилась в руках графов, которых назначал император. Вдоль тех границ, где возникали наиболее серьёзные опасности, создавались специальные округа – марки во главе с маркграфами (позже от «маркграф» произошёл титул маркиз). Епископы и аббаты тоже участвовали в делах управления, выполняя поручения императора. Сам Карл проверял своих слуг во время постоянных разъездов. В этом ему помогали «государевы посланцы», которых он рассылал во все стороны для контроля над графами.

Карл Великий

Карл Великий был наиболее прославленным из Каролингов, династии франкских королей, правивших на значительной территории Европы с середины 700-х до 987 года. Умный, дальновидный политик, Карл утвердил четкую систему отношений в государстве, которая определяла место каждому и регулировала отношения между различными категориями населения. Дважды в год Карл собирал на совет знатных франков и с их согласия издавал указы. На местах власть была отдана графам, которых контролировали доверенные короля.
На военную службу, как в любом феодальном государстве, призывались в основном богатые земледельцы, способные приобрести дорогое вооружение и боевого коня. В завоеванных землях свободные общинники обращались в зависимых крестьян. С 789 г. Карл неоднократно издавал указы, предписывавшие каждому свободному человеку найти себе сеньора, под началом которого он должен служить. При дворе сложился ученый кружок во главе с Карлом, названный Академией. Наиболее известными его членами были англосаксонский ученый Алкуин и другой образованный сподвижник Карла – Эйнгард, автор «Жизни Карла Великого».
        Карл поощрял развитие искусства и образования. При нем в монастырях и епископствах появились школы, началось ведение записей важнейших событий (анналы), были изданы произведения многих античных авторов. Карл интересовался германскими древностями, он повелел записывать песни и сказания на народных языках, составить германскую грамматику. Карл Великий ввел единую денежную систему. Он начал чеканить золотые и серебряные монеты, которые назывались денье. Культурный подъем в империи Карла назвали «Каролингское возрождение». Карл Великий пережил двух своих законных сыновей и оставил трон третьему – Людовику Благочестивому. Империя Карла распалась в 843 г. в результате Верденского договора.


title: Конспект урока "Можно ли уберечься от травм. Ожоги и попадание в глаза инородных тел" 3 класс

extracted_text:
ГУ Константиновская СОШ
Успенский район

Учебно-методическое   пособие                                     1-4 классы

3 класс

Учитель начальных классов
Белоцерковец  Г.Ш

2014-15уч.г.
3 класс  Занятие № 6.    Практическое занятие по безопасности
"Можно ли уберечься от травм. Ожоги и попадание в глаза инородных тел"
Источники:
 - Азбука выживания. А.В.Гостюшин, С.И.Шубина. М.,"Знание", 1995г.
- Детям и взрослым о землетрясении. ГКЧС,"Конжык",1997г.
- Журналы "Военные знания"  5-7,1995г

Ссылка:  http://sociumschool.ru/images/photos/medium/article79.jpg


title: Технологическая карта урока "Появление неравенства и знати" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Засижьевская средняя школа Ярцевского района Смоленской области

Технологическая карта
урока истории в 5 классе
по теме
«Появление неравенства и знати».

Учитель истории и обществознания
Гавриленко Марина Викторовна

Засижье 2015г.
Тема урока: Появление неравенства и знати.
Цель урока:  Определить причины  и последствия появления неравенства в первобытном обществе.
 Задачи урока:
Раскрыть значение понятий  «ремесло», «ремесленник», «соседская община», «неравенство», «знать», «классы», «государство».
Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия.
Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин.
Охарактеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати.
Продолжить формирование умений:
давать полный ответ на вопрос;
сравнивать, анализировать различные исторические процессы;
выделять на элементарном уровне причины исторических событий.
Основные элементы содержания: Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины – к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города. Возникновение государства.
Технические средства: компьютер, проектор, экран, презентация к уроку.
Учебно-методический комплект:
А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. Всеобщая история. История Древнего мира: Учеб. для 5 класса общеобразовательных  заведений / – М.: Просвещение.
Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.
Вып. 1. Жизнь первобытных людей. Древний Восток;
Вып. 2. Древняя Греция. Древний Рим.
Шевченко Н.И. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс. М.- Просвещение, 2012.
Сорокина Е.В. Поурочные разработки по всеобщей истории. История Древнего мира 5 класс. М.-ВАКО, 2015.


title: Урок самопознания "Доброта - это солнце, которое согревает душу человека" 4 класс

extracted_text:
Урок самопознания в 4Б классе
Тема: "Доброта – это солнце, которое согревает душу человека»

Цель: углубление представлений учащихся об общечеловеческой ценности
«доброта»
Задачи:
1. формировать осознанное стремление быть добрым;
2. развивать позитивную самооценку у детей, стремление проявлять доброту в
словах и поступках;
3. воспитывать доброе, чуткое отношение к окружающим.
Оборудование: презентация Microsoft PowerPoint, видеоматериал - мультфильм
«Просто так», высказывание М.Пришвина, лист ватмана, фломастеры.
Ход урока
Круг радости
Учитель: Добрый день, дорогие ребята! Давайте начнём наш урок с круга
радости. Повторяйте за мной слова:
Если хмуримся с утра,
Нам поможет доброта.
Ну-ка, дети, соберитесь
И друг другу улыбнитесь!
Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть.
Позитивное высказывание
• Известный русский писатель Михаил Пришвин сказал: «Доброта — это солнце,
которое согревает душу человека».
• Как вы понимаете эти слова?
-Что такое доброта?
-Какого человека можно назвать добрым?
• А как называют человека, который делает добро другим?
• Как вы поймете, что человек добрый?
Просмотр видеоматериала – фрагмент мультфильма «Просто так!» (5 мин)
-Отчего менялось настроение у героев мультфильма?
-Почему мультфильм называется «Просто так»?
-Как можно дарить радость и доброту другим?
А вы знакомы с добрыми людьми? Назовите их. (Можно литературных героев)
Вывод: Когда человек совершает добрые поступки для других людей, ему самому
становится хорошо и радостно.
Рассказ учителя. ( с остановками)
Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил
великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного
города. Но был в городе человек, который завидовал его славе. И вот решил
он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он
пошел на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал:
“Спрошу-ка, я у мудреца, какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая?
Если он скажет – живая я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет
мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из
нас умнее”
Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу.
И он спросил у того: “Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший: живая или
мертвая?
Вопросы:
– Как вы относитесь к этому человеку?
– Как бы вы ответили на месте мудреца?
– А вот как было дальше.
И тогда мудрец, который действительно был, очень умным человеком сказал:
“Все в твоих руках”.
– Как вы понимаете слова мудреца “Все в твоих руках?” (Жизнь или смерть
бабочки в данный момент зависела только от Завистника ).

Игра «Собери пословицы»
-Какие еще пословицы и поговорки о добре вы знаете?
• Спешите делать добро.
• Жизнь дана на добрые дела.
• Лучше потерять глаз, чем доброе имя.
• Людей сближает улыбка.
• Если хочешь иметь друзей, будь другом сам.
• Добро помни, а зло забывай.
• Когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.
• Будешь учиться доброму, худое на ум не пойдет
• Красив тот, кто красиво поступает
• Доброе слово лечит, а злое калечит.
• Доброго чтут, а злого не жалуют.

• «Наедине с собой» (Инструментальная музыка) – Закройте глаза,
расслабьтесь, подумайте о людях, которых считаете добрыми.

Игра «Да-нет»
1. Можно ли человека заставить быть добрым? (Нет)
2. Можно ли стать добрым на время? (Нет)
3. Нужно ли быть добрым к любому человеку? (Да)
4. Легко ли быть добрым? (Да)
5. Есть ли у вас желание делать добрые дела? (Да)

– У вас получилось больше ответов “да” и я вижу, что вы стремитесь к добру,
а стесняться доброты не надо. Доброта всегда приносит, что? радость
окружающим людям. Она, как волшебное лекарство, вылечивает от многих
недугов.

Игра «Комплимент» Подарить цветок любому ребёнку и сказать что-нибудь
доброе, хорошее. (музыка)

Творческая деятельность. Работа в группах
- Земля покрыта туманом. Давайте сделаем так, чтобы солнце на этой земле
засияло ярко-ярко. Для этого первая группа изобразит нам на этом листе
солнце. Не случайно, народная мудрость гласит: доброта, что солнце. А
добрые люди как лучи этого солнца добротой своей согревают людей. Сейчас я
раздам слова.
доброжелательный
вежливый
грубый
умеет прощать обиды
чуткий
отзывчивый
помогает в беде
часто ссорится
вспыльчивый
скромный
общительный
ласковый
веселый
счастливый
наглый
внимательный
жадный
крикливый

- Вашей команде нужно выбрать из этих слов только те, которые относятся к
добрым людям и наклеить их как лучи.
- Ребята, а чего не хватает на нашей картине? Конечно, на Доброй земле
должны цвести сады, потому что природа тоже радуется доброте. Весь животный
и растительный мир планеты зависит от нас – людей. А если мы будем злыми и
жестокими по отношению к природе, то она погибнет.
Вторая и третья группы посадит сад Доброты. Для этого вы выберете только те
плоды, на которых написаны добрые дела и поступки. Затем наклеите их на
деревья, украсите свой сад травой, цветами и т.д.
Презентация работ.

Рефлексия
- Посмотрите на картину, которая у нас с вами получилась. В каждом из вас
есть маленькое солнышко. Это солнышко-доброта. Добрый человек любит детей
животных и помогает им. Добрый человек любит природу и сохраняет ее. А
любовь и помощь согревают как солнце.
- А я сегодня всех благодарю за теплый, доверительный разговор, за добрые,
умные мысли, за творческое отношение к работе.
Обобщаем: В каждом из вас есть маленькое солнышко. Это солнышко-доброта.
Добрый человек любит детей животных и помогает им. Добрый человек любит
природу и сохраняет ее. А любовь и помощь согревают как солнце.

Домашнее задание (по выбору):
   1) Написать сказку, рассказ, стихотворение о добрых людях, о доброте.
   2) Пофантазировать, как выглядит доброта, с чем она ассоциируется, какие
      краски преобладают, нарисовать образ доброты, аргументировать свой
      выбор.

Групповое пение «Дорогою добра»


title: Классный час "Доброта" 4 класс

extracted_text:
Классный час  «Доброта»
Аннотация. Сценарий классного часа разработан для учащихся 4 класса.  Ребята в процессе классного часа рассуждают о доброте, анализируют  сказку  «О добре и зле»,  создают цветок добра и коллаж «Добрый наш Алейск», прослушивают «Гимн добра», песню «Дорогою добра», раскрывают суть пословиц и  поговорок  о добре. Учатся  говорить друг другу комплименты, рассказывают о  совершенных добрых поступках.    Очень важно пробуждать у учащихся  стремление совершать добрые дела, воспитывать внимательность, уважение к людям. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след.
Цель. Формирование нравственных ценностей: добра и зла, скромности, милосердия, дружелюбия, честности.
Задачи:
1. Формирование  нравственных  качеств  человека;
 2.Умению  анализировать поступки;
3. Развивать у детей чувство товарищества, взаимопомощи;                                                        4. Воспитание  милосердия и доброжелательности , уважение  к  людям;
5. Пробудить стремление  совершать  добрые  дела;
 Ход классного часа:
Слайд1  Звучит  песня « ГИМН  ДОБРА»
Классный руководитель.  Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь?  Сегодня, мы поговорим на  тему «Доброты».
У меня к вам  просьба: закройте, пожалуйста, глаза на минуту, улыбнитесь
(обязательно от души), откройте глаза, посмотрите: у нас в классе стало светлее. Это от ваших улыбок засияло солнце, оно согрело нас своим теплом. Когда вы улыбаетесь, у вас счастливые и добрые лица. А значит, здесь собрались добрые люди.
Слайд 2        У меня здесь цветочек необычный!
 Какие    однокоренные слова к слову добро  можно подобрать?  (Доброта, добрый, добряк, добродетель)
На     доске    появляется   изображение цветка.  На  некоторых
лепестках  этого цветка записаны слова. Дети рассматривают цветок и  читают записанные на лепестках слова  (добродетельный, добродушный, добросердечный, добропорядочный, добронравный,  добродетель).
Классный руководитель предлагает ребятам заполнить оставшиеся лепестки словами. Дети пишут на незаполненных  лепестках  слова
(доброжелательный, добросовестный, добро, доброта). Получили цветок добра.
Классный руководитель.  Что значит добрый человек?  Какого же человека можно назвать добрым? Ответы учащихся.
Слайд 3
-Добрый человек —  это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти им на помощь.
-Добрый человек любит природу и бережёт её.
-Добрый человек любит птиц и зверей, подкармливает их..
-Добрый человек старается быть аккуратно одетым, вежливым и уважительным в общении с товарищами и взрослыми.
-Добрый человек совершает добрые дела.
Классный руководитель.  Ребята, скажите, пожалуйста, а  почему ваши слова и ваши поступки должны быть добрыми?
Учащиеся.  Никому не нравятся люди, совершающие плохие поступки. Хорошие поступки человека говорят о том, что он хороший человек. Неприятно смотреть, когда человек хвалит себя, выставляет перед всеми. Надо стремиться всегда и во всём быть полезным людям.
 Классный руководитель. Доброта бывает разная.  Существует три понятия доброты.
Слайд4.
        1.  Самая маленькая  доброта  –  пассивная. Человек не ударит слабого, не заденет самолюбия легко  ранимого. Но пройдёт мимо зла, не поспешит сделать добро.
       2. Бывает доброта активная, когда человек совершает добрые дела, но тоже проходит мимо зла. Может, он делал добро другим для своей выгоды?
      3. И наконец, доброта созидательная. Это самое ценное, что может быть в человеке.
Такая доброта выбирает себе хозяина  –  человека с чувством обострённого достоинства который  защитит  Слабого, поможет в беде, по-настоящему почувствуешь  несправедливость, унижение одного человека другим и способен бороться со злом. Такой  человек совершает добрые дела бескорыстно.
Беседа с учащимися по вопросам:
  Каких людей вы называете добрыми, а каких – злыми?
  Что бы вы сделали для людей, если бы всё могли?
  Можно ли человека заставить быть добрым? Можно ли стать добрым на время
  Говорят: добрый человек всегда окружён настоящими друзьями. Согласны ли вы с этим утверждением? Поразмышляйте.
  Какое отношение вызывают у вас злые люди? Почему?
Классный руководитель. А сейчас, предлагаю прослушать сказку.
Слайд 5   СКАЗКА  О ДОБРЕ И ЗЛЕ
В одной далекой-далёкой деревне жил-был маленький мальчик Гошка.  Жил он с мамой и папой  и больше всего на свете любил ловить рыбу. Закинет крючок в воду, стоит и мечтает. Какая рыбка сейчас ему попадётся? Вот так однажды ранним утром пошёл Гошка   на рыбалку, забросил крючок в воду и поймал … золотую рыбку. Взмолилась тут рыбка:   «Отпусти меня в реку. За это я исполню три твоих самых заветных желания». Отпустил её   мальчик и сказал: «Хорошо. Сделай так, чтобы я стал очень сильным. Все тогда будут
меня бояться».  Махнула тут рыбка золотым хвостом и уплыла. Что делать? Пошел он  домой и думает: «Ну вот, обманула меня золотая рыбка, не исполнила заветного желания». Вдруг видит  –  на дороге злой мальчишка собаку палкой бьёт. Она скулит, убежать от него хочет, а он за ней
 мчится и прямо по спине её палкой охаживает. Не смог Гошка такой жестокости  вытерпеть, побежал вслед и закричал: «Брось сейчас же свою палку, а не то я тоже такую  найду. Тогда узнаешь, как это больно!» Но злой мальчик не слушал его и бежал всё  дальше и дальше. Догнал тогда его Гошка да как врезал кулаком. Улетел мальчишка от  сильного кулака за тридевять земель. А собака убежала. Сел тогда Гошка на пенёк пригорюнился и думает: «Рыбка-то не обманула меня.  Желание моё исполнила. Силой
наградила меня великой. Вот и собаку я смог из беды выручить. Но ведь и мальчика обидел. Нехорошо поступил. Значит, сила-то не всегда счастье приносит». Снова пошёл  Гошка к рыбке и сказал ей: «Спасибо тебе, золотая рыбка, что исполнила моё желание.  Только хочу я, чтобы все люди на
 земле всегда были счастливыми, не плакали и не горевали, а только смеялись»,  –  «Ладно»,  –  промолвила рыбка, взмахнула золотым хвостом и уплыла. Побрёл Гошка  домой. Видит, а люди все довольные, радостные, все ему улыбаются. Даже солнышко на  небе, и то ярче светит. «Хорошее желание я придумал», – решил мальчик, лёг на кровать и  уснул. Проснулся раным-ранёхонько, вышел на улицу и видит.   Люди по-прежнему ходят довольные и счастливые, не хмурятся, не плачут, не  сокрушаются. И ничего не делают. Работу свою забросили. Хлеб не пекут, воду не носят,  скотину не кормят, детей не качают. А зачем? И так хорошо. На лавочке все сидят да
радуются. И что плохое в деревне ни случится – они всему рады. «Что же это я наделал? –  подумал Гошка.  Как люди теперь жить-то будут? Сам я дел наделал – придется самому и  исправлять». Снова пошёл мальчик к рыбке и попросил: «Сделай так, чтобы у нас в жизни  все стало по-прежнему». Рыбка взмахнула хвостом и сказала: «Хорошо, Я исполню твоё  желание, но помни, что оно у тебя последнее». Уплыла золотая рыбка, а Гошка домой  побежал. Глядит, в деревне всё по-старому. Какие люди работают – те в достатке живут, а  кто работать не хочет – у того и хлеба нет. У кого горе – тот плачет, а у кого счастье – тот  смеётся. Живут люди. Понял тут Гошка, что никакого волшебства людям не нужно. Сами они волшебство делают. Своими руками. Побежал тогда Гошка в поле отцу с матерью  помогать  –  хлеб собирать. Счастье своими руками делать. Вот и сказке конец. А кто  слушал да мотал на ус – молодец.
Вопросы для беседы:
  Какое чувство у вас возникло к герою сказки ?
  Какие дела совершал Гошка?
  Мог ли он  поступить иначе? Чем бы это обернулось?
Вывод: Не спешите на  зло отвечать злом, отвечайте добром и от этого жизнь на земле  станет ещё прекраснее.
Классный руководитель.  Значит, любой из вас имеет право выбора. Вы можете сами  решить, как вам поступить. Но всегда надо подумать о других.
Классный руководитель. А сейчас я предлагаю вам  изготовить коллаж
Слайд 6 « Добрый наш  Алейск».
Наш Алейск  покрыт туманной  дымкой. Давайте сделаем так, чтобы солнце над -  нашим городе засияло ярко-ярко. ( появляется контур Алейска, а над ним прикреплён  круг от солнца). Не случайно, народная мудрость гласит: доброта, что солнце. А добрые  люди как лучи этого солнца добротой своей согревают людей. Вот перед вами слова : злопамятный,  доброжелательный, вежливый, грубый, неучтивый, умеет прощать обиды,  скандальный,  чуткий, отзывчивый, помогает в беде, часто ссорится, вспыльчивый, скромный, общительный,  ласковый, наглый, внимательный,  жестокий,  жадный,
крикливый, бескорыстный.    Вам   нужно выбрать из этих слов только те, которые  относятся к добрым людям, и наклеить их как лучи.
Слайд  7 Ребята, а чего не хватает на нашем коллаже? Конечно, в Добром Алейске  должны  петь птицы, цвести сады, потому что природа тоже радуется доброте. Прикрепите ваши  картинки.  Весь животный и растительный мир нашего  региона  зависит от нас – людей.   На такой красивой полянке хочется с друзьями поиграть. Прикрепите  соответствующие картинки. Посмотрите, какое доброе солнышко у нас получилось.  И если  люди будут такими же, как лучики этого солнышка, доброжелательными, чуткими, ласковыми, тогда все   в  нашем  городе  будут весёлыми и счастливыми.
Классный руководитель.   Предлагаю   сказать, как можно больше добрых слов в адрес  друг друга.
Классный руководитель. Теперь представим себе, что у каждого из вас есть маленькое   солнце. Это солнце — доброта. Она, очень  нужна и вам самим, и близким вам людям. Ведь любовь и помощь согревают, как солнце. Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла?
Может быть, нам помогут это узнать старинные весы? На одну чашу будем класть ,“зло” (таблички с надписями: Зависть. Жадность. Грубость. Предательство. Война. Ложь.)
Чтобы победить зло, надо постараться, чтобы перевесила чаша весов с “добром”.
Классный руководитель. Ребята, какие добрые поступки вы совершили? Подумайте, и скажите, пожалуйста, какие добрые дела вы можете сделать в классе, дома, на улице, в транспорте, в природе? (Ответы учащихся).  Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, и по капельке положим их на чашу  весов с “добром”.  (Дети подходят по одному к весам, говорят о своём добром деле и кладут на чашу “капельку”. Вскоре, чаша весов “добра” перевешивает чашу “зла”.)
Классный руководитель Давайте задумаемся, а что мы с вами можем сделать, чтобы избежать зла, чтобы его не прибавлялось в мире?
Классный руководитель. Вот видите, ребята, как можно победить зло. А вы знаете пословицы и поговорки о  добре и доброте.
Слайд8  Какие понравившиеся пословицы и поговорки  вам запомнились.  Назовите их и объясните смысл.
Слайд 9  Классный руководитель. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след. Так, и  в  жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеёк,  ручейки – в реку, реки – в море, моря  –  в океан добра. Один мудрец заметил: человек прожил жизнь не зря,  если построил дом, вырастил сад и воспитал ребёнка. В заключении послушайте песню и можете потанцевать. Песня  «Что такое доброта»


title: Конспект урока "Знаем ли мы правила дорожного движения" 4 класс

extracted_text:
ГУ Константиновская СОШ
Успенский район

Учебно-методическое   пособие                                     1-4 классы

4 класс

Учитель начальных классов
Белоцерковец  Г.Ш

2014-15уч.г.
Занятие № 9. Знаем ли мы правила дорожного движения

Цели   • создать условия для обучения детей видеть всё, что представляет опасность для жизни и здоровья;
• развивать умение контролировать своё поведение;
• совершенствовать знания основных правил поведения на улице;
• способствовать осознанию важности соблюдения ПДД
Эпиграф урока: «Знай правила движения,
Как таблиц умножения!»
Оборудование: плакат по ПДД; рисунки детей на конкурс по ПДД;                           схемы «Мой путь в школу»; правила дорожного движения; дорожные знаки; макет светофора; ситуационные картинки; призы-закладки с ПДД.
Ход занятия:
 I. Организационный момент.
Учитель: Город, в котором с тобой мы живём,
Можно по праву сравнить с букварём,
Вот она азбука над головой,
Знаки развешаны вдоль мостовой.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда. (Я.Пишумов)
Учитель: Девиз нашего занятия: «Знай правила движения, как таблицу умножения!»
- Как вы понимаете эти слова? (Правила дорожного движения все должны знать, как и таблицу умножения – наизусть).
II. Постановка целей занятия.
- Сегодня мы с вами будем учиться видеть всё, что представляет опасность для жизни и здоровья, контролировать своё поведение, совершенствовать знания основных правил поведения на улице. И мне бы очень хотелось, чтобы вы осознали важность соблюдения ПДД.
-А помогать нам будет наш друг     Светофорчик. (Мальчик с символикой светофора).
III. Работа по теме урока.
Светофорчик: Ребята, отгадайте мои загадки:
- В два ряда дома стоят – десять, двадцать, сто подряд –
И квадратными глазами друг на друга глядят. (Улица)
- Не живая, а ведёт, неподвижна, а идёт. (Дорога)
- Чтоб тебе помочь путь пройти опасный,
Горит и день, и ночь – зелёный, жёлтый, красный. (Светофор)
Беседа по вопросам:
Светофорчик:
- Кто из вас переходит улицу, когда идёт в школу?
- С кем ты идёшь в школу?
- Кто тебе помогает переходить улицу?
- Как нужно правильно переходить улицу? (Только со взрослыми. По пешеходному переходу. Сначала посмотреть налево, а дойдя до середины – направо).
IV. Физкультминутка.
Дорога не тропинка, Дорога не канава…
Сперва смотри налево. Потом смотри направо.
Ты налево повернись, Другу рядом улыбнись,
Топни правою ногой: Раз – два – три,
Покачай головой. Раз – два – три,
Руки вверх ты подними. И похлопай: раз – два – три.
V. Работа по теме.
Учитель: В городе много пешеходов и транспорта. Пешеходы хозяйничают на тротуарах, а транспорт на дороге. Если те и другие соблюдают правила дорожного движения, то они не мешают друг другу.
Светофорчик: Давайте поиграем с вами в такую игру: «Будь внимателен на дороге».
А теперь я всё проверю И игру для вас затею.
Вам задам сейчас вопросы – Отвечать на них не просто.
Мне позвольте на разминке Вам загадки загадать.
Вы должны, ребята, прочно Правила движенья знать,
Дружно все мне отвечать Или, затаясь, молчать.
- Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения, то дружно отвечаете: «Это я, это я, это все мои друзья!», а если какое-либо из правил не соответствует норме, тогда молчите, значит, оно попало к нам в игру ошибочно, случайно.
- Кто из вас, идя домой, Держит путь по мостовой?
(Учащиеся молчат).
Кто из вас идёт вперёд. Только там, где переход?
(Это я, это я, это все мои друзья!)
Кто бежит вперёд так скоро, Что не видит светофора?
(Учащиеся молчат).
Знает кто, что свет зелёный. Означает: путь открыт?
(Это я, это я, это все мои друзья!)
А что жёлтый свет всегда нам О вниманье говорит?
(Это я, это я, это все мои друзья!)
Кто, пусть честно говорит, На трамвае не висит?
(Это я, это я, это все мои друзья!)
Знает кто, что красный свет – Это значит: хода нет?
(Это я, это я, это все мои друзья!)
Кто из вас в вагоне тесном Уступил старушке место?
(Это я, это я, это все мои друзья!) Кто торопится, бежит
Перед знаком «Путь закрыт!»? (Учащиеся молчат).

Светофорчик: Я уверена, что вы на дороге такие же внимательные, как на уроке.
VI. Оздоровительная минутка.
Ехали медведи На велосипеде,
А за ними кот – Задом наперёд.
Волки – на кобыле, Львы – в автомобиле,
Зайчики – в трамвайчике, Жаба – на метле.
Едут и смеются, Пряники жуют.
VII. Закрепление.
Светофорчик: Как вы считаете, звери правильно себя ведут на дороге? Почему?
- Какие нужно помнить ПДД? (Работа с памяткой на доске, плакатами).
- Рассмотрите картинки и скажите: правильно ли ведут себя дети и почему?
VIII. Итог урока.
Учитель: Какие правила поведения на улице вы запомнили? (Ещё раз читаем с доски).
- Вам понравился урок?
- Что понравилось больше всего?
IX. Рефлексия.
- Выберите один из трёх глазков светофора и покажите нам своё настроение и то, как вы сегодня усвоили ПДД.

Учитель: А сейчас мы послушаем стихи:
1. Правила движения, Все без исключения,
Знать должны зверюшки: Барсуки и хрюшки,
Зайцы и тигрята, Пони и котята.
Вам, ребята, тоже Все их надо знать.

2. Перейти через дорогу                Вам на улицах всегда.                                                          И подскажут и помогут                 Говорящие цвета.

3. Красный цвет вам скажет «Нет!» Сдержанно и строго.
Жёлтый цвет даёт совет Подождать немного.
А зелёный свет горит – Проходите – говорит.

4. Объяснить надо запросто, Будь ты юн или стар:
Мостовая – для транспорта, Для тебя тротуар.

5. Чтоб жить, не зная огорчения, Чтоб бегать, плавать и летать,
Ты должен правила движения Всегда и всюду соблюдать.

6. Делаем ребятам Предостережение:
Выучите срочно Правила движения,
Чтоб не волновались Каждый день родители,
Чтоб спокойно мчались Улицей водители.

Учитель: Спасибо вам всем за урок! Светофорчик сейчас сделает вам подарок. (Раздаёт закладки с ПДД).

Источники:

- Закон Республики Казахстан "О Гражданской обороне", 7.05.1997г.
- Закон Республики Казахстан "О чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера", 5.07.1996г.

Ссылка:  http://sociumschool.ru/images/photos/medium/article79.jpg


title: Конспект урока "Правила безопасности при походе" 4 класс

extracted_text:
ГУ Константиновская СОШ
Успенский район

Учебно-методическое   пособие                                     1-4 классы

4 класс

Учитель начальных классов
Белоцерковец  Г.Ш

2014-15уч.г.
Занятие № 5. Правила безопасности при походе
ЭКСТРЕМАЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ

       Цель:   является формирование социального опыта школьника, осознание им необходимости уметь применять полученные знания в нестандартной ситуации.
Задачи:
развитие у детей чувства ответственности за свое поведение;
развитие  бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни.
Оборудование:
плакаты, рисунки, изображающие различные травмы.
  Экстремальные ситуации в природе могут возникнуть при взаимодействии человека с окружающей средой. Они представляют угрозу его жизни и здоровью. Находясь на природе, человек может получить всевозможные травмы, горную болезнь, тепловой удар и переохлаждение, отравиться растительными и животными ядами, его могут покусать ядовитые змеи, насекомые и пр.
      Ряд экстремальных ситуаций экологического характера (жара, холод, ураганный ветер, дождь, голод, жажда, переутомление, физическая боль, отравления и пр.) при определенных обстоятельствах приобретают особое значение.
      За последнее время заметно увеличилось число любителей загородных прогулок, туризма.    При этом, оказавшись в необычных условиях, люди бывают не готовы к правильным действиям.
     Общие правила выживания в экстремальных ситуациях на природе сводятся к следующему:
- постараться найти убежище от холода, жары, дождя или ветра;
- оказать первую медицинскую помощь нуждающимся (пострадавшим) ;
- найти способ оповестить о себе: зажечь костер, повесить на дереве какую-либо вещь яркого цвета и т.д.;
- рассчитать запасы пищи и найти способ добыть ее;
- экономно расходовать воду. Если ее нет или осталось мало, постараться найти источник;
- произвести ориентирование и поиск маршрута выхода к людям.

Безопасность на природе
     Перед тем, как войти в лес, необходимо определить по компасу стороны света, чтобы точно знать, в каком направлении вам надо будет возвращаться. Например, если, входя в лес. Вы идете на север, значит, чтобы выйти из него, вам нужно идти на юг.
     Но компаса может у вас и не быть. В этом случае нужно поступать следующим образом. Входя в лес, запомните, в какой глаз вам светило солнце. При возвращении оно должно светить вам в другой глаз (при условии, что вы в лесу находились непродолжительное время).   Солнце восходит на востоке, а заходит на западе. Если утром встать к солнцу лицом, север будет по левую руку, а юг - по правую.
     Многие растения являются живыми компасами. Подсолнух на огороде, некоторые цветы в лесу даже в облачную погоду поворачиваются головками к солнцу.
     Мхи и лишайники любят тень, поэтому растут преимущественно на северной стороне стволов деревьев, пней и камней.
     Кора у деревьев обычно темнее и грубее с северной стороны. Особенно это заметно у березы, осины, сосны.
     В сухую, жаркую погоду у ели и сосны смола обильнее выделяется с южной стороны.
     Муравьи устраивают свои жилища обычно с южной стороны деревьев, пней и кустов. Южные стороны муравейников более пологие, чем северные.
Перелетные птицы весной летят строго на север, а осенью - на юг.
Зная эти несложные народные приметы, вам легче будет ориентироваться, находясь в лесу.
     Не рекомендуется в лес ходить в одиночку - можно заблудиться. Никогда не забывайте о своих товарищах. В лесу нужно держаться вместе. Как только вы теряете, друг друга из виду, начинайте кричать, чтобы найти товарищей по голосу.
       Заблудившись, ни в коем случае не поддавайтесь панике. Не стоит сразу бежать, куда глаза глядят. Присядьте, успокойтесь и внимательно прислушайтесь, не доносятся ли откуда-нибудь звуки: шум машин, поезда, гудки пароходов, лай собак, крики домашних животных и птиц, другие звуки, говорящие о близости людей. Уловив звук, поверните в ту сторону, откуда он доносится, и идите в этом направлении. Если звук будет приближаться, значит вы идете правильно.
      Если вы заблудились, а на пути у вас река, либо большой ручей, идите вниз по течению. Этот путь, как правило, приводит к жилью. Чтобы сориентироваться, можно залезть на высокое дерево и наметить путь выхода.
   Во время грозы нельзя прятаться под отдельно стоящим деревом. Именно в него чаще всего попадает молния. Лучше спрятаться в кустарнике или мелком лесе.
   В незнакомой местности всегда спрашивайте местных жителей о "змеиных местах". Собираясь в лес за грибами и ягодами, обязательно наденьте сапоги. Увидев змею, не трогайте ее, а обойдите стороной. Если гадюка свернулась кольцом, значит, она собирается броситься на человека.
    Собирайте только знакомые вам грибы и ягоды. Ни в коем случае не пробуйте не известные вам ягоды. Не стесняйтесь спрашивать у взрослых о грибах и ягодах, которые вам не знакомы и встречаются в лесу.
     Случаи отравления наблюдаются главным образом из-за сходства ядовитых растений с подобными неядовитыми. Так, часто дети отравляются ядовитыми вехом, сходным с петрушкой; ягодами белладонны, похожими на вишню; семенами белены, имеющими некоторое сходство с семенами мака; семенами клещевины. Сильные ожоги причиняет борщевик Сосновского, стебли которого дети вырезают на дудки.
Находясь на природе, люди по неосторожности могут вызвать пожар. Причинами лесного пожара могут быть брошенная горящая спичка, окурок или незатушенный костер. Лучше всего разводить костры на старых кострищах. Нельзя разводить костры на сухой траве и рядом с сухими деревьями. Не стоит устраивать очень большие костры и разводить костры при сильном ветре, в сухую, жаркую погоду. Уходя, надо убедиться, что костер потушен. Нельзя оставлять в кострище тлеющие угольки - налетевший ветер может раздуть из них пламя. Надежнее всего залить костер водой. Пламя можно сбить сломанными ветками, небольшими деревцами или даже куртками. Вспыхнувшую траву можно затоптать ногами или забросать землей. При пожаре в лесу надо уходить в ту сторону, откуда дует ветер.
Находясь за населенным пунктом, никогда не подходите близко к корове или быку. Встретив на своем пути стадо, отойдите на безопасное расстояние или обойдите его.
 Будьте осторожны с телятами. У них чешутся рога, и они могут нанести вам травму.
Практически в любой климатогеографической зоне человеку приходится переправляться через встретившиеся на пути речки и ручьи. Лучше всего переходить незнакомую речку вброд. Признаком брода могут служить колеи дорог, отдельные отпечатки протекторов автомашин, тропы, уходящие в воду и различимые на противоположном берегу, а также "окна" в прибрежной растительности с обеих сторон реки. Самые маленькие глубины находятся в самых широких местах реки. И наоборот - наибольшие глубины и скорости течения наблюдаются в сужениях русла. Признаками мелководья могут служить широкие плесы с повышенной скоростью течения по всей ширине речки, места, где река разделяется островками на несколько рукавов, выступающие над водой камни и островки по всей ширине, водная растительность. Днем в тихую погоду поверхность воды над мелкими местами бывает более ровная и светлая. На мелководье может указать мелкая рябь на поверхности воды.
Наименьший объем воды в горных и равнинных реках в весеннее время наблюдается ночью и ранним утром. Наибольший - в середине и конце дня, что объясняется интенсивным таянием льда, снега днем.
Переходить поток лучше чуть ниже препятствия - камня, островка или поворота реки, т.к. там ударная сила потока ослаблена.
Переходить открытую воду надо в обуви. Человек, переходящий речку в одиночку, может упираться в дно навстречу течению крепким деревянным шестом. Нельзя переходить поток цепочкой, друг за другом, т.к. большое количество людей запружает поток и увеличивает напор.
В горной местности можно переправиться через речку по камням. Для этого надо отыскать, где выступающие над поверхностью воды камни наиболее многочисленны, близко расположены друг к другу, не покрыты водорослями. и мхом, по возможности имеют сухую поверхность.
Вопросы для закрепления пройденного материала:
- Что надо делать, чтобы в лесу не потерять друг друга?
- Может ли речка помочь выйти из леса к человеческому жилью?
- Как  можно  ориентироваться в лесу по солнцу, деревьям, пням, муравейникам?
- Где не стоит прятаться в лесу от дождя при грозе?
- Почему, уходя из леса, нельзя оставлять в кострище непотухшие угольки?
- Как нужно спасаться от лесного пожара?
- По каким приметам можно определить, что собирается дождь?
- Можно ли собирать незнакомые грибы и ягоды?
Источники:

- Правила дорожного движения.Алматы,1994г.
- Рекомендации по проведению общешкольной сейсмотренировки в общеобразовательных школах всех типов. ШГО РК,Алматы,1995г.
- Сильные землетрясения. Памятка населению. ГКЧС,"Кон-жык",1996г.
- Школа выживания. Обеспечение безопасности жизнедеятельности.                             Под редакцией С.И.Самыгина. Ростов-на-Дону, "Феникс",1995г.

Ссылка:  http://sociumschool.ru/images/photos/medium/article79.jpg


title: Внеклассное мероприятие "Детство, опаленное войной" 4 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие для начальной школы
4 класс Константиновская СОШ
2015у.г.
Учитель Белоцерковец Г.Ш.

ДЕТСТВО, ОПАЛЁННОЕ ВОЙНОЙ
Цель мероприятия: воспитание патриотизма.
Задачи:
познакомить учащихся с воспоминаниями детей-очевидцев Великой Отечественной войны;
вызвать интерес к данной теме;
вызвать у детей чувство сопереживания.
Форма: устный журнал.

Проходят годы, вот уже XXI век наступил. И хоть все дальше от нас победный день 9 Мая, величие этого праздника нельзя уменьшить. Сейчас наша страна отмечает очередную годовщину Победы в Великой Отечественной войне. Нелегко далась нам эта победа, поэтому думать о мире, бороться за него мы должны ежедневно, ежечасно. И сегодня нашу встречу мы посвящаем тем, кто приблизил светлый День Победы.
Я в солдатики играю
У меня есть пистолет.
Есть и сабля.
Есть и танки.
Я большой ,  мне 10 лет!
Я в солдатики играю.
Это-детская игра.
Но я это знаю твёрдо-
Создан Мир наш для Добра!
Чтоб войну не знали дети.
Чтоб был мирным небосвод.
И остался чтоб игрушкой
Навсегда пехотный взвод!!!

           В тот далекий летний день 22 июня 1941 года люди занимались обычными для себя делами. Школьники готовились к выпускному вечеру. Девчонки строили шалаши и играли в "дочки-матери", непоседливые мальчишки скакали верхом на деревянных лошадках, представляя себя красноармейцами. И никто не подозревал, что и приятные хлопоты, и задорные игры, и многие жизни перечеркнет одно страшное слово – война. У целого поколения, рожденного с 1928 по 1945 год, украли детство. "Дети Великой Отечественной войны"– так называют сегодня людей в возрасте от 66 до 83 лет. И дело здесь не только в дате рождения. Их воспитала война.
Они накинулись, неистовы,
Могильным холодом грозя,
Но есть такое слово «выстоять»,
Когда и выстоять нельзя.
И есть душа - она все вытерпит,
И есть земля - она одна,
Большая, добрая, сердитая,
Как кровь, тепла и солона.
Именно эти дети во время войны восстанавливали разрушенное хозяйство, в 12 лет становясь у станков на заводах и фабриках, работая на стройках. Воспитанные трудом и доблестью, они рано взрослели, заменяя погибших родителей своим братьям и сестрам.

Пусть пулеметы не строчат,
И пушки грозные молчат,
Пусть в небе не клубится дым,
Пусть небо будет голубым,
Пусть бомбовозы по нему
Не прилетают ни к кому,
Не гибнут люди, города...
Мир нужен на земле всегда!

Праздник Победы - это праздник весны,
День пораженья жестокой войны,
День пораженья насилья и зла,
День воскрешенья любви и добра.
Воспоминаний о тех, кто себе
Целью поставил, чтоб впредь этот день
Символом стал всех стараний людей -
В мире и счастье растить малышей.

В боях прошел ваш звездный час...
Поздравить с Днем Святой Победы
Позвольте, дорогие, вас!

Враг вас на части рвал снарядом,
Враг не жалел на вас свинец...
Спасибо, что еще вы рядом-
Защитник Родины, боец -
Мужчина. Дедушка. Отец.
Вы не молоды - уж седы,
Но стройны еще, моложавы...
Дорогие мои деды-
Достояние всей державы!

На плечах ваших столько бед.
Лагерей и расстрелов главы,
Но несете и сто побед
Вы в лучах золоченой славы.
Как на марше, сердца стучат,
Костыли и врачи - для виду...
Вас заменят полки внучат
И страну не дадут в обиду!

Проходят годы, все меньше и меньше шагает по Красной площади ветеранов Великой Отечественной войны, давно ушли в вечность ее герои. Но об их подвиге не дают забывать поэты, их замечательные стихи, опаленные войной. Мы, поколение XXI века, будем вечно помнить подвиг наших дедов и прадедов.
Рассказ танкиста
Был трудный бой. Всё нынче, как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
А как зовут, забыл его спросить.

Лет десяти-двенадцати. Бедовый,
Из тех, что главарями у детей,
Из тех, что в городишках прифронтовых
Встречают нас как дорогих гостей.

Машину обступают на стоянках,
Таскать им воду вёдрами - не труд,
Приносят мыло с полотенцем к танку
И сливы недозрелые суют...

Шёл бой за улицу. Огонь врага был страшен,
Мы прорывались к площади вперёд.
А он гвоздит - не выглянуть из башен, -
И чёрт его поймёт, откуда бьёт.

Тут угадай-ка, за каким домишкой
Он примостился, - столько всяких дыр,
И вдруг к машине подбежал парнишка:
- Товарищ командир, товарищ командир!

Я знаю, где их пушка. Я разведал...
Я подползал, они вон там, в саду...
- Да где же, где?.. - А дайте я поеду
На танке с вами. Прямо приведу.

Что ж, бой не ждёт. - Влезай сюда, дружище! -
И вот мы катим к месту вчетвером.
Стоит парнишка - мины, пули свищут,
И только рубашонка пузырём.

Подъехали. - Вот здесь. - И с разворота
Заходим в тыл и полный газ даём.
И эту пушку, заодно с расчётом,
Мы вмяли в рыхлый, жирный чернозём.

Я вытер пот. Душила гарь и копоть:
От дома к дому шёл большой пожар.
И, помню, я сказал: - Спасибо, хлопец! -
И руку, как товарищу, пожал...

Был трудный бой. Всё нынче, как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
Но как зовут, забыл его спросить.

(Александр Твардовский)

Как редки минуты тишины на войне! И в эти редкие минуты каждый солдат вспоминал  свой родной дом, семью, детишек, жену, невесту, свой родной край. Солдаты посылали домой письма-треугольнички.

*****************                             На минском шоссе.
Идти устали маленькие ноги,
Но он послушно продолжает путь.
Еще вчера хотелось близ дороги
 Ему в ромашках полевых уснуть.
И мать несла его, теряя силы,
 В пути минуты длились, словно дни.
 Все время сыну непонятно было,
 Зачем свой дом покинули они.
 Что значат взрывы, плачь, дорога эта?
 И чем он хуже остальных ребят,
Что на траве зеленой у кювета,
Раскинув руки, рядом с мамой спят?
Как тяжело выслушивать вопросы…
Могла ли малышу ответить мать,
Что этим детям, спящим у березы,
Что этим мамам никогда не встать?
Но сын вопросы задавал упрямо,
 И кто-то объяснил ему в пути,
Что это спали неживые мамы,
 От бомбы не успевшие уйти.
И он задумался под лязг машин железных,
 Как будто горе взрослых понял вдруг,
– В его глазах, недавно безмятежных,
Уже блуждал осознанный испуг.
Так детство кончилось.
Он прежним больше не был.
Он шел и шел.
И чтобы мать спасти,
 Следил ревниво за июньским небом
 Малыш, седой от пыли, лет шести

Навеки останутся в памяти людей даты 22 июня 1941 года и 9 мая 1945 года. 1418 дней и ночей шла война. Она унесла более 20 миллионов жизней наших людей.
Пожалуй, нет в нашей стране семьи, которой не коснулась бы война, которая не пережила бы тяжесть военных лет. Непобедимой силой всех людей была огромная любовь к Родине. Героически сражались и защищали свою любимую страну все народы нашей Родины и на фронте, и в тылу.
Родина высоко оценила мужество и подвиг своих сыновей и дочерей. Более 12 миллионов из них награждены орденами и медалями, а 11603 воина удостоены высокого звания Героя Советского Союза! Фашистские орды разрушили на нашей земле 1710 городов, превратили в пепелище 70 000 сел и деревень, оставили без крова более 25 миллионов человек. Но наш народ верил в победу, сражался с ненавистным врагом и разгромил врага. Люди стали отстраивать города и села, сделали их еще краше.
11 городов нашей Родины стали городами-героями. У памятника павшим солдатам лежит вечный цветок памяти. Даже зимой, когда всюду снег и стужа, лежит цветок у памятника. Его приносят люди, в памяти которых навсегда останутся имена павших героев.

Еще тогда нас не было на свете,
Когда гремел из края в край.
Солдаты, подарили вы планете
Великий Май, победный Май!

Еще тогда нас не было на свете,
Когда в военной буре огневой,
Судьбу, решая будущих  столетий,
Вы бой вели, священный бой!

Еще тогда нас не было на свете,
Когда с победой домой пришли.
Солдаты Мая, слава вам навеки!
От всей Земли, от всей Земли!

«Нет!» - заявляем мы войне,
Всем злым и черным силам.
Должна трава зеленой быть,
А небо синим – синим.

Нам нужен разноцветный мир.
И все мы будем рады,
Когда исчезнут на земле
Все пули и снаряды..

За все, что есть сейчас у нас,
За каждый наш счастливый час,
За то, что солнце светит нам,
Спасибо доблестным солдатам,
Что отстояли мир когда – то!
Спасибо Армии Родной,
Нашим дедам и отцам!

Идут годы, сменяются десятилетия. Но подвигу нашего народа в Великой Отечественной войне суждено остаться в истории навечно. Наша Победа не померкнет никогда…
Мы живём в мирное время, но и сейчас на планете Земля раздаются, то там, то тут взрывы. Не всегда спокойно и на Российской земле. Именно сейчас необходимо заново переосмыслить величие подвига тех, кто выстоял войну. Это не только солдаты на фронте, это и мальчишки, которые стояли у станков, и деревенские женщины, которые кормили армию и страну, и люди, подвиг которых мог заключаться в том, чтобы просто оставаться людьми в нечеловеческих условиях оккупации, блокады.
Чтец 1:
Именем солнца,
Именем Родины клятву даем!

Чтец 2:
Именем жизни
Клянемся павшим героям:
То, что отцы не допели,
Мы допоем!

Чтец 3:
То, что отцы не построили,
Мы построим!

Чтец 4:
Мир – это главное слово на свете.
Мир очень нужен нашей планете!
Мир нужен детям!
Мир нужен взрослым!
Мир нужен всем!

Ребята, давайте назло непогодам
Обнимем планету своим хороводом,
Развеем над нею и тучи, и дым,
В обиду ее никому не дадим!

Мы на свет родились, чтобы радостно жить,
Чтобы вместе играть, чтобы крепко дружить,
Чтоб улыбки друг другу дарить и цветы,
Чтоб исполнились в жизни все наши мечты.

Припев:

Так давайте устроим большой хоровод,
Пусть все люди земли с нами встанут в него.
Пусть повсюду звучит только радостный смех,
Пусть без слов станет песня понятной для всех!

Мы хотим кувыркаться в зеленой траве
И смотреть, как плывут облака в синеве,
И в прохладную речку нырять в летний зной,
И в ладошки ловить теплый дождик грибной.

Мы на свет родились, чтобы радостно жить,
Чтоб цветы и улыбки друг другу дарить,
Чтобы горе исчезло, пропала беда,
Чтобы яркое солнце светило всегда!


title: Мероприятие "Несовместимы дети и война!"

extracted_text:
                            Несовместимы дети и война!
       Цели мероприятия:
1. Познакомить обучающихся с историческим прошлым.
2. Показать жестокость войны, принесшей огромные бедствия, гибель миллионов детей.
3. Пробуждать активное стремление утверждать в отношениях между людьми гуманные отношения; противодействовать жестокости, агрессивности.
4. Содействовать патриотическому воспитанию подрастающего поколения.
5. Способствовать развитию творческих и коммуникативных способностей обучающихся, навыков выразительного чтения.

 Ведущий: (Аиша) Почти 70 лет прошло с того времени, как отгремели залпы в честь победы советского народа в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. Это была действительно великая Победа, принесшая свободу нашей стране.
      Проводя классный час  «Пионер – значит первый», мы познакомились с пионерами, которым было присвоено звание Героя Советского Союза. Давайте вспомним их имена (гиперссылка-Валя Котик, Зина Портнова, Лёня Голиков, Марат Козей )

Ведущий:(Альвина) В тот далёкий летний день 22 июня 1941 года люди занимались обычными для себя делами. Школьники готовились к выпускному вечеру. Девчонки играли в «дочки-матери», непоседливые мальчишки скакали верхом на деревянных лошадках, представляя себя красноармейцами. И никто не подозревал, что приятные хлопоты, задорные игры перечеркнет одно страшное слово – война.  Дети Великой Отечественной войны - о них мы будем говорить сегодня.

(слайд 1) Стих.   Юные безусые герои
             Юными остались вы вовек.
             Перед вашим, вдруг ожившим строем,
             Мы стоим, не поднимая век.
             Боль и гнев сейчас тому причиной
             Благодарность вечная вам всем,
             Маленькие, стойкие мужчины,
             Девочки, достойные поэм.
             Сколько вас, попробуй перечисли.
             Не сочтёшь! А впрочем, всё равно.
             Вы сегодня с нами, в наших мыслях,
            В сердце, в песне, постучавшейся в окно.

Вед: (Аиша)Что же такое «война»? Уважаемые учителя, ребята мы построили  синквейн к слову "война".Синквейн "Война"

Война
Страшная          жестокая
Стрелять   убивать   страдать
На волоске от смерти
Горе
Вед.(Альвина) Да, ребята, война – это горе, это боль. Каково влияние войны на судьбы детей? Какие качества характера они приобретают? (Ответы детей).

Вед.(Аиша) О детях войны написано много книг. Читаешь эти произведения и понимаешь: этого не должно быть! Ни в прошлом, ни в настоящем, ни в будущем! Мы живём не для войны.

Вед.(Альвина) Литература, возможно, не в силах изменить мир. Но всё же книги о детях на войне могут тронуть чьё-то сердце и добавить хотя бы каплю доброты и внимания в нашу жизнь.(слайд с книгами о войне) А, главное,  передать не только память о Великой Отечественной войне, но и осознание ценности мирной жизни.
     Многие из нас с удовольствием читают книги о военных событиях и, не только читают, но и делают рисунки и поделки о героях этих произведений.(слайд рисунки, поделки)

 Дети.  В благодарной памяти народа навсегда останутся славные боевые дела юных героев. Тех, кто мужественно дрался с лютым врагом на полях фронтовых сражений, в партизанских отрядах и в условиях подполья. Тех, кто внес свой вклад в грядущую победу и кому сегодняшние сверстники обязаны счастливой мирной жизнью. Знаем! Помним! Гордимся! Они заслужили право на все. Кроме забвения.

Представить бы их всех посмертно к ордену,
 тех, что сказали твердо как один:
Мы можем жизнь отдать за нашу Родину,
 - а Родину за жизнь не отдадим!

Ведущий:(Аиша) Наша страна всегда стремилась и стремится к миру со всеми государствами. Дети России хотят дружить со всеми детьми земли. А что такое мир?И мы построили  синквейн к слову "мир".
Синквейн "Мир"
Мир
Радужный   Хрупкий
Улыбаться   любить   охранять
Пусть всегда будет солнце
Счастье
Вед:(Альвина)  Война - общее горе, а мир у каждого свой. Сегодня в мире неспокойно, вооруженные конфликты, горячие точки, локальные войны - по-разному их называют, но они приносят людям страшное горе, разрушают семьи, делают детей сиротами, инвалидами, калечат души, делают их несчастными. Поэтому мир надо охранять.

Дети:
1. По-разному зовутся дети-
               Нас очень много на планете!
               Есть Насти, Вовы и Алёны,
               Детей повсюду миллионы!
           2. По-разному зовутся дети,
               Для нас – всё лучшее на свете.
             Нужны нам яркие игрушки:
              И Буратино, и Петрушки!
          3. Нужны нам книжки, песни, пляски
              И увлекательные сказки!
              Мультфильмы, игры и конфеты
              И в цирк бесплатные билеты!
          4. Хотим мы вырасти врачами,
              Художниками и скрипачами.
              Учителями и артистами,
              И лётчиками, и танкистами!
          5. Хотим под мирным небом жить,
              И радоваться, и дружить!
              Хотим, чтоб всюду на планете
              Войны совсем не знали дети!
          6. Зайчик солнечный резвится
              На траве и на песке.
              В ручейке попил водицы
              И уселся на руке!
              Зайчик скачет по планете,
              И становится светло.
              Белым, черным, желтым детям
              Дарит ласку и тепло.
             Лейся, песня! Лейся дружно!
             Помогай дружить!
             Всем ребятам очень нужно
             В мире жить!

  Дети исполняют песню «Несовместимы дети и война»

Ведущий: День Победы – это замечательный, светлый праздник мира. Давайте же постараемся сберечь нашу удивительную планету от новой беды. Пусть больше никогда черные тучи войны не заслонят солнце над нашей Родиной. Пусть  больше никогда не прозвучат слова «дети войны».