title: Конспект урока "Д.И. Фонвизин и его время. Традиционные элементы классицизма и новаторство в комедии «Недоросль»" 8 класс

extracted_text:
Урок литературы (8 класс)
 Д.И. Фонвизин и его время. Традиционные элементы классицизма и новаторство
                           в комедии «Недоросль».
Цели урока:
   1. Познакомить учащихся с личностью Д.И. Фонвизина.
   2. Повторить роды литературы и особенности драмы.
   3. Создать условия для формирования первоначального понятия  о  различных
      направлениях в литературе.
   4. Создать условия для выявления  традиционных  элементов  классицизма  и
      новаторства в комедии
          Д.И. Фонвизина «Недоросль».
   5.    Выявить читательское восприятие комедии учащимися.
Оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор,  компьютерная  презентация  к
уроку, карточки-задания.
                                 Ход урока.

 1. Введение (слайды 1-4)
Волшебный край! Там в стары годы,
Сатиры смелый властелин,
Блистал Фонвизин, друг свободы…
           А.С. Пушкин. «Евгений Онегин»

…Сатирик превосходный
Невежество казнил в комедии народной.
   А.С. Пушкин. «Послание к цензору»
Что способствовало тому, что Пушкин так высоко оценил творчество  Фонвизина,
назвав его сатириком превосходным? Наверное, прежде всего то,  что  Фонвизин
был мастером, который, используя традиции в творчестве,  создал  новаторское
произведение.  В  чём   новаторство   драматурга   и   каких   традиций   он
придерживался в своём творчестве, предстоит  выяснить нам сегодня.
Знакомство с биографией Д.И. Фонвизина (видеофильм).
Литературная деятельность Фонвизина  начинается  в  60-е  годы  ХYIII  века.
Пытливый  и  остроумный  человек,  он  создан  был  для  того,  чтобы  стать
сатириком. А  поводов  для  горького  смеха  было  достаточно  в  российской
действительности того времени.
Д.И. Фонвизин – представитель русского классицизма, одного  из  литературных
направлений.
- Что же такое литературное направление? Внимание на экран.
- Какую информацию вы получили из этой таблицы?
- В  связи  с  чем  выделяются  литературные  направления?  (при  совпадении
творческих установок, тематики, жанров и стиля в творчестве писателя)
-  Перечислите названные литературные направления.
- Д.И. Фонвизин  –  представитель  классицизма.  Что  характерно  для  этого
литературного направления? Работаем с электронной таблицей.
- Все ли черты классицизма вам понятны? Распечатка этой  таблицы  у  вас  на
партах. Это  карточка  №1.  В  дальнейшем  вы  можете  использовать  её  как
справочный материал. Отметьте на карточке  то, что вам  не  понятно,  знаком
вопроса.
-  Сегодня  к  уроку  опережающее  индивидуальное  задание  готовили  Копина
Вероника и Бреева Света. Они постараются ответить  на  ваши  вопросы.  Какие
черты классицизма вам не понятны?
2. Повторение пройденного (слайды 5)
-Вспомним роды литературы. К какому роду  литературы  относится  прочитанное
вами произведение Фонвизина?
- Каковы особенности драматического произведения?  У  каждого  из  вас  есть
карточка №2, где указаны особенности  драмы.  Но  в  карточке  есть  ошибки.
Исправьте их.
- Итак, каковы особенности драмы? (проверка работы с карточками)
3. Объяснение нового.
-  Классическая  комедия  строилась  по  определённым   канонам   (слайд   7
презентации)
Сегодня нам предстоит выяснить, придерживается ли  Фонвизин  этих  правил  в
своей комедии.
Но прежде объясним название комедии и познакомимся с действующими лицами.
-  Кого в 18 веке называли недорослем?
- Какие особенности имён персонажей обращают  на  себя  внимание?  Можно  ли
фамилии  и  имена  назвать  говорящими?  (Да.)Митрофан  от  греч.  «подобный
матери», Софья – «мудрость» и т. д.)
4. Инсценирование эпизодов комедии (слайд 8)
Герои комедии сегодня у нас в гостях.
5. Беседа.
- В списке действующих лиц комедии почти нет комментария.  Совпало  ли  ваше
первоначальное представление о героях пьесы с тем,  что  вы  увидели?  Какие
черты героев комедии попытались воплотить актеры  драмкружка?  (высказывания
учащихся)
- Уже с первых страниц комедии разгорается конфликт. Что  такое  конфликт  в
произведении? (столкновение, лежащее в основе развития действия)
- Между кем происходит столкновение в первом явлении? (между  Простаковой  и
Тришкой)
- Какой фразой Простакова думает  загнать  Тришку  в  тупик?  И  как  Тришка
парирует эту реплику? («Так разве необходимо  надобно  быть  портным,  чтобы
уметь сшить кафтан  хорошехонько.  Экое  скотское  рассуждение.  –  Да  ведь
портной-то учился, сударыня, а я нет»).
- Понимает ли Простакова важность и необходимость просвещения?
- Зачем же она нанимает учителей? (во-первых, она заявляет: «Мы же  не  хуже
других», во-вторых, существует  указ  Петра  1  о  дворянстве,  по  которому
каждый дворянин должен был научиться разным наукам, прежде чем поступить  на
государственную служб, так  как  образованные  люди  могут  принести  больше
пользы государству)
- Какова же тема комедии Фонвизина? (тема просвещения и воспитания)
- Кто ещё из героев пьесы  противостоит  Простаковой?  (Стародум).  Запишите
домашнее задание. Выписать из реплик героев комедии цитаты  о  воспитании  и
просвещении. А сейчас поработаем в группах и индивидуально.
6. Работа в группах. Напоминаю правила работы в  группах.  Обсуждение  ведем
вполголоса.  Высказываем  все  имеющиеся  у  вас  мнения.  Подводит  итог  и
отвечает командир группы, который имеет право доверить ответ любому из вас.
1-я группа  (сильные  ученики)  Вы  проведете  исследование  и  ответите  на
вопрос: «Какие, по вашему мнению, из правил и приёмов  классической  комедии
сохранил  Д.И. Фонвизин, а какие нарушил?» У вас есть карточка №3 –  таблица
канонов построения классической комедии. +  отметьте  те  традиции,  которым
следует Фонвизин. Во вторую графу впишите новаторство драматурга.
2-я  группа  (средние  ученики)  подберёт  цитаты  из   комедии   к   данным
иллюстрациям.
3-я группа (участники драмкружка) вспомнит текст  и  попробует  восстановить
афоризмы из комедии, которые, к сожалению, рассыпались.
4-я и 5-я  группы  (остальные  учащиеся,  смешанные  группы).  У  вас  самое
серьезное и ответственное задание. Вы работаете индивидуально с  контрольным
тестом, построенным по типу ЕГЭ.  Варианты  ответов  отмечаете  в  клеточках
рядом с вопросом.
7. Подведение итогов урока (отчёты групп о проделанной  работе,  кроме  4-ой
и 5-ой групп, которые сдают выполненные тесты учителю) (слайды 9-14)
8. Заключительное слово учителя (слайд 15)
Сегодня  мы  познакомились  с  Д.И.  Фонвизиным,  сделали   первую   попытку
проникнуть в тайны  его  бессмертной  комедии  «Недоросль».  Разговор  о  её
героях, о проблемах, поднятых автором, мы  продолжим  на  следующих  уроках.
Ибо  это  произведение,   высоко   оцененное   русской   критикой,   требует
внимательного прочтения.
   «Русская комедия начиналась задолго ещё до Фонвизина, но началась  только
с Фонвизина. Его «Недоросль» и «Бригадир» наделали страшного шума при  своем
появлении и  навсегда  останутся  в  истории  русской  литературы,  если  не
искусства, как одно из примечательнейших явлений. В самом деле. Эти  комедии
суть произведения ума сильного. Человека даровитого».
Так высоко оценил творчество Фонвизина   В.Г. Белинский в статье «Горе от
ума». Попробуем постичь тайну бессмертного произведения Д.И. Фонвизина.

|Черты классицизма            |Классицизм как литературное направление               |
|Обращение к образцам и формам|- Классицизм возник в первой половине 18 века. В этот |
|античности как к идеалу      |период в России укреплялся самодержавный строй.       |
|Принцип рационализма, культ  |Главной опорой самодержавия было дворянство.          |
|разума                       |Литература классицизма обслуживала потребности        |
|Строгое соблюдение правил,   |абсолютного государства. Проповедовала идеи           |
|канона в построении          |гражданственности, связанной с этой формой социального|
|художественного произведения |устройства, идеи просвещенной монархии.               |
|Соблюдение в драме единства  |- В переводе с латинского «классицизм» - «образцовый»,|
|места, времени и действия    |«первоклассный». В 17-18 веках образцовыми, достойными|
|Стремление запечатлеть       |подражания считались произведения древнего            |
|существенные свойства        |Греко-римского искусства.                             |
|жизненных явлений            |- Изучение произведений античного искусства позволило |
|Обращение к общественной     |теоретикам классицизма вывести каноны, по которым     |
|проблематике                 |писатели должны были следовать в художественном       |
|Утверждение идей абсолютизма,|творчестве.                                           |
|патриотизма,                 |- Писатели-классицисты считали, что человеческие      |
|гражданственности            |чувства обманчивы, что лишь с помощью разума можно    |
|Спрямленность подачи         |познать жизнь и гармонично отразить её в литературе.  |
|человеческих характеров      |- Правила классицизма предусматривали деление         |
|Идеализация героев           |литературы на строго определённые жанры высокие (ода, |
|                             |поэма, трагедия) и низкие (комедия, сатира, басня).   |
|                             |- Человеческие характеры обрисовывались односторонне, |
|                             |действующие обычно являлись носителями какой-либо     |
|                             |одной черты. Действующие лица четко подразделялись на |
|                             |носителей добра или зла.                              |
|                             |- Драматические произведения подчинялись правилам трех|
|                             |единств. События происходили в течение одних суток, в |
|                             |одном месте, сюжет не осложнялся побочными эпизодами. |
|Черты классицизма            |Классицизм как литературное направление               |
|Обращение к образцам и формам|- Классицизм возник в первой половине 18 века. В этот |
|античности как к идеалу      |период в России укреплялся самодержавный строй.       |
|Принцип рационализма, культ  |Главной опорой самодержавия было дворянство.          |
|разума                       |Литература классицизма обслуживала потребности        |
|Строгое соблюдение правил,   |абсолютного государства. Проповедовала идеи           |
|канона в построении          |гражданственности, связанной с этой формой социального|
|художественного произведения |устройства, идеи просвещенной монархии.               |
|Соблюдение в драме единства  |- В переводе с латинского «классицизм» - «образцовый»,|
|места, времени и действия    |«первоклассный». В 17-18 веках образцовыми, достойными|
|Стремление запечатлеть       |подражания считались произведения древнего            |
|существенные свойства        |Греко-римского искусства.                             |
|жизненных явлений            |- Изучение произведений античного искусства позволило |
|Обращение к общественной     |теоретикам классицизма вывести каноны, по которым     |
|проблематике                 |писатели должны были следовать в художественном       |
|Утверждение идей абсолютизма,|творчестве.                                           |
|патриотизма,                 |- Писатели-классицисты считали, что человеческие      |
|гражданственности            |чувства обманчивы, что лишь с помощью разума можно    |
|Спрямленность подачи         |познать жизнь и гармонично отразить её в литературе.  |
|человеческих характеров      |- Правила классицизма предусматривали деление         |
|Идеализация героев           |литературы на строго определённые жанры высокие (ода, |
|                             |поэма, трагедия) и низкие (комедия, сатира, басня).   |
|                             |- Человеческие характеры обрисовывались односторонне, |
|                             |действующие обычно являлись носителями какой-либо     |
|                             |одной черты. Действующие лица четко подразделялись на |
|                             |носителей добра или зла.                              |
|                             |- Драматические произведения подчинялись правилам трех|
|                             |единств. События происходили в течение одних суток, в |
|                             |одном месте, сюжет не осложнялся побочными эпизодами. |

                                                                КАРТОЧКА № 3

|Каноны классической комедии         |Новаторство Фонвизина                          |
|Изображение повседневной жизни,     |                                               |
|людских пороков                     |                                               |
|Герои – люди низкого сословия, с    |                                               |
|низменными интересами, достойными   |                                               |
|осмеяния;                           |                                               |
|Каждый из героев – носитель одной   |                                               |
|черты, одного порока                |                                               |
|Чёткое деление на положительных и   |                                               |
|отрицательных героев                |                                               |
|Говорящие фамилии                   |                                               |
|Одна идея                           |                                               |
|Единство действия ( в основе комедии|                                               |
|должен лежать один конфликт)        |                                               |
|Единство места и времени (действие  |                                               |
|проходит в одном месте в течение    |                                               |
|суток)                              |                                               |
|Не допускается героическое и        |                                               |
|трагическое ( комедия должна смехом |                                               |
|казнить пороки)                     |                                               |
|Установка на разговорный язык       |                                               |
|Счастливый конец                    |                                               |

                                                                КАРТОЧКА № 2
      Задание: найдите ошибки в особенностях драмы как рода литературы.

    • Основа драмы – повествование о событиях
    •  Портрет героя – главное средство создания образа
    • В драме присутствует развернутое повествовательно-описательное
      изображение
    • Важна роль пейзажа и художественных деталей
    • Авторская позиция выражается  посредством лирического отступления

                                                                КАРТОЧКА № 1
                              Черты классицизма
    • Обращение к образцам и формам античности как к идеалу
    • Принцип рационализма , культ разума
    •  Строгое  соблюдение  правил,  канона  в  построении   художественного
      произведения
    • Соблюдение в драме единства места, времени и действия
    • Стремление запечатлеть существенные свойства жизненных явлений
    • Обращение к общественной проблематике
    • Утверждение идей абсолютизма, патриотизма, гражданственности
    • Спрямленность подачи человеческих характеров
    • Идеализация героев

[pic][pic][pic][pic]


title: Классный час "Как важно сделать правильный выбор профиля!" 10 класс

extracted_text:
Сумина Светлана Юрьевна
МБОУ «СОШ №2» г. Мегиона ХМАО-Югра
Учитель русского языка и литературы

Классный час в 10 А классе

Тема: Как важно сделать правильный выбор профиля!

Цель: учиться принимать решения в ситуации неопределённости и осуществлять осознанный выбор - необходимые условия становления личности;  учиться строить проект своих будущих действий, ведь так человек меняет свою жизнь и чего-то достигает.

Ход занятия

На этапе выбора профиля обучения подростки впервые оказываются в ситуации принятия ответственного решения, влияющего на их будущее.
При этом построение проекта будущего происходит в процессе познания себя, понимания и осознания своих целей, возможностей, склонностей. Умение видеть свою жизнь в перспективе, определять направления своей деятельности, предвидеть последствия принятых решений способствует формированию у школьников активности, целеустремлённости и ответственности.
Учащимся объясняется, что занятие будет проходить в форме тренинга. На занятии в активных формах учащиеся смогут прояснить  для себя необходимость выбора профиля, смогут определиться с его выбором только в том случае, если будут активны.

1.Упражнение «Шкала согласия»

Инструкция:
В этом упражнении принимают участие все. Учащимся предлагается занять свое место в строю, в начале которого – все, кто согласны с утверждением, в конце – кто не согласен. Утверждения приводятся на слайде:
Я много знаю о мире профессий
Профильная школа представляет старшеклассникам новые возможности
Сделать выбор профиля мне по силам
Педагогу будет видно, кто с каким утверждением согласен, кто на каком полюсе определил себя. Эти знания необходимы для построения индивидуальной работы с учащимися.

2.Упражнение «С каким утверждением ты согласен?»

Инструкция: Учащимся предлагается прочитать первое утверждение, поднять руку тем, кто согласен с ним и высказаться тем, кто согласен с этим утверждением, объяснив причину согласия.
И так  прорабатывается каждое  утверждение.
Ученик может и не выбирать профиль, если:
Живет одним днем и не видит перед собой определенных целей
Не задумывается о себе, своих интересах, способностях
Живет как потребитель
Пытается переложить ответственность на других людей
Его совершенно ничего не интересует
Выбрать профиль важно, чтобы:
Найти свое место в жизни и самореализоваться
Учиться в соответствии со своими способностями и интересами
Стать интересным человеком
Достичь за 2 года большего в области своего профиля

3.Упражнение «Ученик выбрал профиль….»

Инструкция: Учащимся предлагается записать на листе последствия выбора профиля, сначала со знаком +, затем со знаком -. Желающим предлагается поделиться своими мыслями.
Последствия со знаком «+»
Последствия со знаком «-»

Всем учащимся предлагается оценить, что в жизни для них важное, а что – второстепенное по

4. Методике  «Я — Другой, Карьера — Дело»

    Один христианский философ писал: «Цели человеческой жизни померкли. Человек перестал понимать, для чего он живет, и не имеет времени задуматься над смыслом жизни. Жизнь человека наполнена средствами к жизни, которые стали самоцелью».
    Выбирая профессию, человек выбирает образ жизни. Это задание поможет вам уточнить, что для вас сегодня важно, а что — второстепенно.
Инструкция: Оцените варианты ответов, поставив в клетках на пересечении номера вопроса и вариантов ответа (а, б, в, г) баллы от нуля за вариант, который вам безразличен, до трех баллов за самый значимый для вас. Нельзя ставить одинаковые баллы в одной строчке! Время работы — 10–15 минут.
1. Мне нравится
А) иметь много свободного времени;
Б) добиваться успеха во всех делах;
В) делать подарки своим друзьям;
Г) находить красивое решение трудной задачи.
2. Мой девиз
А) «Работа не волк, в лес не убежит»;
Б) «Хочешь жить — умей вертеться»;
В) «Что отдал, то твое»;
Г) «Хороший продавец и хороший ремонтник никогда не будут голодать».
3. Лучшая работа для меня — та, которая
А) не мешает мне жить своей жизнью;
Б) дает возможность быстрого продвижения по службе;
В) нужна людям;
Г) интересна.
4. Счастье для меня — это
А) возможность жить в свое удовольствие;
Б) высокая должность и хорошая зарплата;
В) благополучие моих друзей и близких;
Г) возможность заниматься любимым делом.

Подсчитайте и запишите в нижней строчке сумму баллов по каждому столбцу (а, б, в, г):
9–12 баллов — ярко выраженная направленность личности;
5–8 баллов — умеренно выраженная направленность;
0–4 баллов — направленность не выражена.
Интерпретация:
А) «Я». Для вас очень важно собственное спокойствие и благополучие. В этом нет ничего страшного, если вы находитесь на содержании богатых родственников. Однако следует помнить, что низкая активность, чрезмерная концентрация на себе и отсутствие потребности в деятельности могут быть признаками утомления или заболевания.

Б) «Карьера». Вероятно, вам близки и понятны законы «рынка». В будущей профессии для вас важна возможность карьерного роста. Жизненный успех в вашем понимании — это высокооплачиваемая должность. Если для вас смысл жизни — карьера, вы рискуете растерять себя и близких в погоне за горизонтом.

В) «Другой». Вы относитесь к редкому типу людей, для которых интересы и благополучие других людей не менее важны, чем собственные. Ваш выбор говорит о личностной зрелости и душевном здоровье. Чем бы вы ни занимались, ваше отношение к людям всегда будет для вас источником энергии и радости жизни.

Г) «Дело». Какую бы деятельность вы ни выбрали, вы будете успешным профессионалом. Главное, чтобы ваша профессия не закрывала от вас смысл жизни, не сводимый к работе.

5. Рефлексия
Классный руководитель: Закончите предложения:
Классный час помог мне….
Я задумался о…..
Я убедился в том, что….
Одним из главных мотивов выбора профессии является….

Список использованных источников:

Резапкина Г.В. Тренинг развития профессионального самосознания «Школьный психолог» № 19 / 2009
http://psy.1september.ru/view_article.php?id=200901907


title: Презентация "Эффективность деятельности классного руководителя в системе взаимоотношений «педагог - студент»"

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕМОСКОВСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС ИМЕНИ ВИКТРА ТАЛАЛИХИНА
ЕЖЕГОДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Доклад на тему:  Эффективность деятельности классного руководителя в системе взаимоотношений
 «педагог – студент»

Автор: преподаватель
 Васильева Ирина Анатольевна
       Классный руководитель – самый необходимый человек для ребенка в современном учебном заведении. У него необычная миссия в жизни: не только руководить, направлять, но и воспитывать.
       Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава образовательного учреждения, иных локальных актов, анализа
предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом образовательного учреждения, и ситуаций в коллективе группы, межэтнических и межконфессиональных отношений.
       Организовывая целостный педагогический процесс «педагог – студент», классный руководитель не просто сплачивает и «воспитывает» студенческий коллектив, не только следит за качеством успеваемости обучающихся, проводит внеурочную воспитательную работу, но и управляет системой внешних влияний, оказываемых на личность студента и коллектива в целом.
Педагогическая диагностика среди студентов и классных руководителей.
Цель: изучить и выявить уровень взаимоотношений «студент – классный руководитель», оценить степень эффективности решаемых классным руководителем воспитательных задач.
       Уровень взаимоотношений «студент – классный руководитель» мы исследовали с помощью проведения анкетирования, близкие по содержанию анкеты были предложены как классным руководителям, так и студентам их групп.
Результаты  анкетирования
классных  руководителей
(Верхние поля)
В анкетировании приняли участие 17 классных руководителей.
       ВЫВОД:
      Классные руководители в достаточной степени владеют знаниями о студентах своей группы, учитывают в своей работе возрастные и индивидуальные особенности студентов.  Педагоги видят проблемы своей группы, которые созвучны с результатами анкетирования студентов.

Более всего классные руководители ценят в студентах такие качества, как
доброжелательность,
дисциплинированность,
ответственность,
чувство такта,
честность,
трудолюбие,
активность,
общительность.
Наряду с этим, респонденты отметили такие отрицательные черты своих воспитанников, как
ложь,
лень,
безответственность,
равнодушие,
невоспитанность,
грубость.
Результаты  анкетирования
студентов
В анкетировании приняли участие  247 студентов
 с первого по пятый курс разных специальностей.
Цель проводимой диагностики:
- выявить уровень взаимоотношений «классный руководитель -  студент», обстановку и психологический климат в группе;
- определить, в какой степени классный руководитель является значимым человеком в жизни студента;
- изучить степень влияния используемых классным руководителем методов и средств на развитие воспитательного процесса в группе.
 ВЫВОД:

Отношение к классному руководителю зависит от сложившейся у него позиции и от его умения взаимодействовать с группой.
Студенты хотят, чтобы классный руководитель был чутким и внимательным человеком, с которым можно поделиться проблемами, у которого всегда получишь совет и помощь.
Проведение индивидуальных и групповых консультаций с целью оказания методической помощи классным руководителям в выборе методов, средств и форм воспитательной работы.
 Проведение семинаров для классных руководителей.
Разработка методических рекомендаций.
Проведение занятий в рамках «Школы педагогического мастерства» (для начинающих педагогов – классных руководителей).
Подготовка диагностического портфеля с целью оказания помощи классным руководителям в реализации диагностической, прогностической, коррекционной функций.
Разработка показателей профессиональной готовности к работе классного руководителя.
Постоянное самообразование педагогов.
Совершенствование разнообразных форм воспитательной работы и др.
Пути повышения эффективности воспитательного процесса в группах
Спасибо
за внимание


Презентация "Being happy together" 4 класс


title: Классный час "Мы живем на земле Сталинградской" 1 класс

extracted_text:
 МКОУ « Средняя общеобразовательная школа №1 городского округа город Михайловка Волгоградской области»

                   Классный час
 « Мы живем на земле Сталинградской»,
проведённый в 1Б классе в рамках празднования 72-ой годовщины  Сталинградской битвы.

                                                Учитель начальных классов
Мельникова Л.С.

                                                            2015г.
Классный час «Мы живем  на земле Сталинградской»
Задачи
1. Выявить и  расширить знания учащихся о Сталинградской битве.
2. Развивать интерес к истории Отечества, истории своего родного края; наблюдательность, любознательность.
3. Воспитывать чувство патриотизма, сплоченности, ответственности.
Оформление
мультимедийная презентация, оформление выставки книг.,рисунки детей
Группа чтецов читают стихи о войне, мужестве, героизме
музыкальное  оформление

Учитель. Ребята, кто из вас знает, слышал, что за памятная дата отмечается сегодня в России?
Учитель. Сегодня 72 годовщина со дня разгрома фашистов в Сталинграде. (Слайд 1)
Учитель. Что такое война? (Слайды 2)
Ученик Рассказ ветерана
Я, ребята, на войне
В бой ходил, горел в огне.
Мёрз в окопах под Москвой,
Но, как видите, - живой.
Не имел, ребята, права
Я замёрзнуть на снегу,
Утонуть на переправах,
Дом родной отдать врагу.
Должен был прийти я к маме,
Хлеб растить, косить траву.
В День Победы вместе с вами
Видеть неба синеву.
Помнить всех, кто в горький час
Сам погиб, а землю спас…
Я веду сегодня речь
Вот о чём, ребята:
Надо Родину беречь
По-солдатски свято!

    Учитель .Долгая война была в прошлом веке , и называлась она Отечественная. Войну за свою Родину, свою землю, жизнь  родных и близких вели советские войска против фашистской Германии на протяжении 4 лет.
--А чем знаменита наша Волгоградская область? В память о чем был возведен памятный мемориал Мамаев курган? Как назывался в те годы Волгоград? (Сталинград) (слайд3)

Учитель.  Можно ли сказать,что « Мы живем на земле Сталинградской»?
 -А какой это был город и как он выстоял и не исчез с земли русской мы с вами  сегодня узнаем слайд3)
    -Сталинград – это город, у стен которого в годы Великой Отечественной войны во многом решалась судьба человечества. По своим масштабам и ожесточенности Сталинградская битва превзошла все битвы. На территории почти ста тысяч квадратных километра сражались более двух миллионов человек. (слайд4)14 июля Сталинград был объявлен на осадном положении, а 17 июля 1942г. Началась Сталинградская битва (слайд 5) Целью немецкого командования было овладеть  промышленным городом, предприятия которого выпускали военную продукцию Этот замысел Гитлер планирует осуществить одной :6-ой армией, всего за неделю- к 23 июля. (слайд ц7-8)
Она продолжалась 200 дней. 12 июля 1942 года фашистские войска вторглись в пределы Сталинградской области. 23 августа 1942 года немецкие самолеты подвергли варварской бомбардировке Сталинград. Немецко-фашисткие  войска превосходили советские Слайд9) За один день противник совершил более 2000 самолетовылетов. Несмотря на противодействие советской авиации и зенитной артиллерии, сумевших сбить 120 фашистских самолетов, город был превращен в руины, погибло свыше 40 тысяч мирных жителей. Горели не только здания, горели земля и Волга, поскольку были разрушены резервуары с нефтью. На улицах от пожаров стояла такая жара, что возгоралась одежда на людях, бежавших в укрытия. 23 августа 1942 года – самая скорбная дата в истории Сталинграда.(слайд10)

Ученик2 (слайды11-14)
От рожденья земля не видала
Ни осады ни битвы такой,
Содрогалась земля и краснели поля
Все пылало над Волгой рекой.

Следы врага – развалины и пепел
Здесь все живое выжжено дотла.
Сквозь дым не видно солнца в черном небе
На месте улиц – камни и зола.

В зное заводы, дома, вокзал,
пыль на крутом берегу,
Голос Отчизны ему сказал
– Город не сдай врагу,

Верный присяге русский солдат
Он защищал Сталинград.
Танк на него надвигался рыча.
Мукой и смертью грозил.
Он, затаившись в канаве, сплеча
Танки гранатой разил
Слайды 15-17
Учитель .Немцы 13 сентября начали штурм Сталинграда. Завязались уличные бои. К исходу дня немецкие части овладели вокзалом и господствующей высотой – Мамаевым курганом. День 14 октября стал самым страшным для защитников Сталинграда. Всё утро город беспрерывно бомбили. Горело всё: и земля, и вода, и люди. Все дни месяца были самыми тяжёлыми. Но наши солдаты продолжали верить в победу. В дни Сталинградской битвы Мамаев курган стал ключевой позицией обороны города. Кто держал вершину кургана в своих руках, тот господствовал над округой. Вот почему здесь столько дней и ночей (с 28 сентября 1942 года по 26 января 1943 года) бушевала жесточайшая битва. В дни боёв, даже зимой, курган чернел, как обугленный. Здесь насмерть стояли советские воины, сражаясь за ключевую позицию обороны города, здесь решалась судьба будущей победы. Сталинград представлял не только зрелище тяжелого разрушения. Он демонстрировал умение советских людей противостоять врагу. (слайд  18)

Ученик2
Там, на Мамаевом кургане,
Вознесся ввысь мемориал,
Он для потомков в назиданье
И в память тем, кто смертью пал.
Чтоб мир надолго сохранить,
Чтоб сердце болью не щемило,
Народ, умевший победить,
Обязан помнить все, как было.

Ученик 3  (слайд19-20)  Мелодия песни «На Мамаевом кургане тишина,
 На Мамаевом кургане тишина,
За Мамаевым курганом тишина,
В том кургане похоронена война,
В мирный берег тихо плещется волна

 Учитель Давайте назовем имена некоторых героев Сталинградской битвы

 Учитель  (слайд 22) Дом сержанта Павлова, который известен не только в нашей стране, но и за рубежом. В конце сентября 1942 г. командир отделения сержант Яков Павлов, выполняя приказ командира, первым проник вместе с тремя бойцами в четырехэтажный дом уже занятый гитлеровцами. 58 суток – срок больший, чем Германия затратила на захват целых европейских государств, яростно и ожесточенно штурмовали фашисты развалины дома, который стал для них неприступной крепостью. Выстояв в кромешном аду, защитники дома 24 ноября вместе со своей дивизией перешли в стремительное наступление
 Смерть подступила к нему в упор.
Сталью хлестала тьма.
Артиллерист, пехотинец, сапер –
Он не сошел с ума.
Что ему пламя геенны, ад?
Он защищал Сталинград.
Просто солдат, лейтенант, генерал
Рос он в страде боевой.
Там, где в огне умирал металл,
Он проходил живой.
Сто изнурительных дней подряд
Он защищал Сталинград. Здесь все смешалось в этой круговерти:
Огонь и дым, пыль и свинцовый град.
Кто уцелеет здесь ... до самой смерти
Не позабудет грозный Сталинград.
Пусть против нас здесь тысячи орудий
На каждого – десятки тонн свинца.
Пусть смертны мы, пускай мы только люди,
Но мы верны отчизне до конца.
Пусть отступать пришлось нам долго
Ценою горя и утрат
Но « Нет для нас Земли за Волгой» -
Сказал впервые Сталинград!
Они прикрыли жизнь собою,
Жизнь начинавшие едва,
Чтоб было небо голубое,
Была зеленая трава
Учитель (слайд 23)
Учитель ( Михаил Аверьянович  Паникаха ,рядовой Тихоокеанского флота. С конца августа 1942 года сражался в Сталинграде. « ноября 1842 года в районе поселка завода « Красный Октябрь» позиции дивизии были атакованы фашистскими танками. Михаил Паникаха с двумя бутылками с зажигательной смесью приблизился к атакующим танкам, но пулей одна бутылка была разбита, пламя охватило красноармейца. Объятый пламенем Михаил Паникаха с оставшейся бутылкой бросился на головной танк противника и лег сверху машинного отделения. Танк сгорел вместе с экипажем, а остальные экипажи отступили
Слайд 24-25
Филиппов Александр Александрович
(26.06.1925 – 23.12.1942)
Саша родился в 1925 году в городе Сталинграде. Когда началась война, четыре его брата ушли на фронт. Летом же 1942 года на второй год тяжелой войны Саше было 16 лет, и он уже имел специальность слесаря и сапожника. Немецкие солдаты прорвались в Ворошиловский район, заняли район, где жила семья Филипповых. Ночью Саша связался с воинской частью старшего лейтенанта Семинихина, которому принес разведывательные данные о противнике. Так, Саша стал разведчиком под кличкой «школьник». С сумкой через плечо, с сапожным инструментом ходил Саша по немецким штабам чинить сапоги немцам. Днем работает, все высматривает, а ночью пробивается к штабу, и в окно летят гранаты. Немцы после взрыва бегают, ищут партизан, а Саша на улице с детьми в «классы» играет. Много раз ходил Саша в тыл противника. 23 декабря 1942 года после выполнения задания возвращался вместе с разведчицей Марией Усковой. При переходе линии фронта они были схвачены немецкими солдатами. После долгих пыток фашисты повесили Сашу вместе с Усковой и еще неизвестным юношей-партизаном недалеко от дома на глазах матери. Перед своей смертью Саша успел крикнуть: «Все равно наши придут и перебьют вас, как бешеных собак!» Посмертно Саша награжден орденом Красного Знамени и медалью «За оборону Сталинграда». Похоронен в сквере Ворошиловского района, на могиле установлен ему памятник. Его именем в Волгограде  названы улица, где жил, школа, в которой учился и сквер, где похоронен В Михайловке тоже есть улица Саши Филиппова.
Слайд 26
За боевые подвиги под Сталинградом 114 солдат и офицеров удостоены звания Героя Советского Союза.. Не вернулись из боев под Сталинградом около 1 миллиона наших солдат.
Вечная память героям Сталинграда!
Вы слышите?
У Сталинграда в морозном воздухе звучит.
Победным громом канонада
и вся Германия дрожит,
Врагам метаться бесполезно
их валит орудийный смерч,
Сдавила их петлей железной
давно искавшая их смерть.
Слайд 27-28
Пройдут века, а немеркнущая слава доблестных защитников волжской твердыни будет вечно жить в памяти народов мира как ярчайший образец беспримерного в военной истории мужества и героизма
Мы будем помнить, всех кого сегодня нет. Не смогли фашисты взять Сталинград. Стали утверждать, что Сталинград – неприступная крепость. Комиссар легендарной 62-й армии Кузьма Акимович Гуров ответил на это утверждение: «Наши сердца и мужество наше – вот она, неприступная крепость; вот они, неодолимые рубежи». Мужество наших солдат – вот о какие стены сломали в Сталинграде фашисты шею
Скорбь…(Слайд  29)
Я как-то на кургане видел гостью:
Сняв с головы темнеющий платок,
С бугра взяла она земли две горсти
И завязала землю в узелок…
И с болью той привычной, постоянной,
Став сразу ниже ростом и слабей,
Еще минуту тихо постояла
У памятника Матери, себе…(

В. Леднева «Вечный огонь  (Слайд30)
Их теперь не обнять
Не пожать им ладонь
Но восстал из земли
Негасимый огонь,
Скорбный огонь,
Гордый огонь,
Светлый огонь
Это павших сердца
Отдают до конца
Свое яркое пламя живущим.(
Итог классного часа
Город  стал восстанавливаться уже в феврале 1942 года. И за этот переломный момент городу  было присвоено звание ГОРОД_ГЕРОЙ, Мемориальная плита  в часть города есть и на Красной площади. Сегодня к Вечному огню в  Волгограде и Москве придут ветераны, родные погибших в городе, гости и отдадут дань почести героям –победителям в Сталинграде
Учитель
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям.
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем!
Пусть память вечную о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки.
От нас далёки годы эти,
Но вспомним мы о них стократ.
Пусть славят гимном на планете
Геройский город Сталинград.


title: Контрольная работа по теме "Басни" (6 кл.)

extracted_text:
Контрольная работа теме «Басни» (6 класс)
1 вариант

А1.Басня – это:

а) меткое народное выражение, вошедшее в нашу речь;
б) произведение устного народного творчества, повествование, основанное на вымысле;

в) стихотворное или прозаическое произведение нравоучительного, сатирического характера;
г) краткий устный рассказ с остроумной концовкой.
А2. Кто такой Эзоп?

а) создатель жанра басни;
б) древнегреческий певец;
в) художник;
г) композитор.

А3. Как называется речь, которая изобилует иносказаниями, недомолвками и другими приёмами для сокрытия прямого смысла?

а) присказка;
б) притча;
в) Эзопов язык;
г) разговорная речь.

А4. Сколько басен было написано И.А. Крыловым?

а) Около 50;
б) Около 100;
в) Около 150;
г) Около 200.

А5. В какой басне Крылова говорится о том, как Медведь, желая услужить своему другу и прихлопнуть муху, севшую тому на лоб, убил вместе с ней и самого друга?

а) «Медведь у пчёл»;
б) «Трудолюбивый Медведь»;
в) «Пустынник и Медведь»;
г) «Муха».

А6. Что посоветовал Осёл Соловью из басни И.А. Крылова?

а) петь потише;
б) поучиться пению у Петуха;
в) поучаствовать в конкурсе «Голос»;
г) больше никогда не петь.

А7. Назовите художественный приём, основой которого является иносказание:

а) эпитет;
б) олицетворение;
в) метафора;
г) аллегория.

В1. Из какой басни эта мораль? Назовите автора басни.
а)От басни завсегда
   Нечаянно дойдешь до были.
   Случалось ли подчас вам слышать, господа:
  «Мы сбили! Мы решили!»
б) Случается нередко нам
    И труд и мудрость видеть там,
    Где стоит только догадаться
    За дело просто взяться.

В2. Какой из предложенных фразеологизмов пришёл из басен? Назовите автора и название басни.

а) Вилами по воде писано;
б) Делать из мухи слона;
в) А ларчик просто открывался;
г) Жить на широкую ногу.

В3. Какое выражение стало поговоркой со значением «неуклюжая, неумелая помощь в чем-то, принесшая вместо добра и пользы вред и огорчение»? Назовите автора и название басни.

а) Медвежья услуга;
б) Бить баклуши;
в) Работать спустя рукава;
г) Водить за нос.

В4. Из какой басни мораль: «Избави, Бог, и нас от этаких судей»? Назовите автора.

а) «Ларчик»;
б) «Осёл  и  Соловей»;
в) «Пустынник и Медведь»;
г) «Листы  и  Корни».

С1. В чем главный смысл басни И.А. Крылова «Осел и Соловей»? Дать развернутый ответ.

Контрольная работа теме «Басни» (6 класс).
2 вариант

А1. Мораль басни - это:

а) предложение, которое автор помещает перед текстом, чтобы помочь читателю понять основную мысль произведения;
б) та часть басни, в которой описываются основные события;

в) художественный приём, основанный на иносказательном изображении предметов и явлений;
г) краткое  нравоучительное  заключение, поучительный вывод из основного повествования;

А2. Назовите создателя жанра басни:

а) Ж. де Лафонтен;
б) Эзоп;
в) И.А. Крылов;
г) И.И. Дмитриев.

А3. Как называется речь, которая изобилует иносказаниями, недомолвками и другими приёмами для сокрытия прямого смысла?

а) Эзопов язык;
б) притча;
в) разговорная речь;
г) присказка.

А4. Сколько басен было написано И.А. Крыловым?

а) Около 200;
б) Около 100;
в) Около 150;
г) Около 50.

А5. В какой басне Крылова говорится о том, как Медведь, желая услужить своему другу и прихлопнуть муху, севшую тому на лоб, убил вместе с ней и самого друга?

а) «Муха»;
б) «Пустынник и Медведь»;
в) «Трудолюбивый Медведь»;
г) «Медведь у пчёл».

А6. У кого посоветовал Соловью поучиться пению Осёл из басни И.А. Крылова?

а) у Скворца;
б) у Орла;
в) у Петуха;
г) у Кукушки.

А7. Назовите художественный приём, основой которого является иносказание:

а) аллегория;
б) олицетворение;
в) метафора;
г) эпитет.

В1. Из какой басни эта мораль? Назовите автора басни.
а) Случается нередко нам
    И труд и мудрость видеть там,
    Где стоит только догадаться
    За дело просто взяться.
б) От басни завсегда
   Нечаянно дойдешь до были.
   Случалось ли подчас вам слышать, господа:
  «Мы сбили! Мы решили!»

В2. Какой из предложенных фразеологизмов пришёл из басен? Назовите автора и название басни.

а) Быть не в своей тарелке;
б) А ларчик просто открывался;
в) Воды в рот набрал;
г) Остаться у разбитого корыта.

В3. Какое выражение стало поговоркой со значением «неуклюжая, неумелая помощь в чем-то, принесшая вместо добра и пользы вред и огорчение»? Назовите автора и название басни.

а) А воз и ныне там;
б) Хоть видит око, да зуб неймёт;
в) А Васька слушает да ест;
г) Медвежья услуга.

В4. Из какой басни мораль: «Избави, Бог, и нас от этаких судей»? Назовите автора.

а) «Ларчик»;
б) «Листы  и  Корни»;
в) «Пустынник и Медведь»;
г) «Осёл  и  Соловей».

С1. В чем главный смысл басни И.А. Крылова «Листы и Корни»? Дать развернутый ответ.
Контрольная работа теме «Басни»
Выполнил(а) __________________________________(6_  кл.)
фамилия, имя учащегося

Задание  С1  выполнять  на  обороте  данного  листа.

Контрольная работа теме «Басни»
Выполнил(а) __________________________________(6_  кл.)
фамилия, имя учащегося

Задание  С1  выполнять  на  обороте  данного  листа.

Контрольная работа теме «Басни»
Выполнил(а) __________________________________(6_  кл.)
фамилия, имя учащегося

Задание  С1  выполнять  на  обороте  данного  листа.
Данный тест состоит из 3 блоков.
Блок А проверяет знание литературоведческих терминов, представителей басенного жанра, текстов басен. На вопросы нужно дать по 1 правильному ответу. Каждое правильно выполненное задание приносит 1 балл. Максимальный балл - 7.
Блок В проверяет знание басенных фразеологизмов и их происхождение, понимание морали, её соотнесение с произведением и автором. Отвечая на вопросы, нужно указать в соответствующих графах: буквенный вариант ответа, автора, название басни. За правильно выполненное задание В1 - 4 балла, В2-В3 – по 3 балла, В4 – 2 балла. Максимальный балл – 12.
Блок С проверяет понимание морали басни и способность выражать личное отношение к авторской задумке. Здесь нужно дать развернутый ответ (не менее 3-5 предложений). Максимальный балл - 5.
Максимальный балл за всю контрольную работу – 24.
Перевод баллов в оценку:

11 и меньше баллов (менее 50 %) - «2»
 12-15 баллов (от 50 – 64 %) - «3»
16-20 баллов (от 65 – 85 %) - «4»
21-24 балла (от 86 – 100 %) - «5»

Удачи!


title: Внеклассное мероприятие "Язык моих предков угаснуть не должен" 5-7 классы

extracted_text:
                            МБОУ «Гимназия № 32»

                  Внеклассное мероприятие по русскому языку

                   «Язык моих предков угаснуть не должен»

                                                                Составитель:

                                                                И.И. Ципрун,

                                         учитель русского языка и литературы

                            Новокузнецк, 2016 г.

Класс: 5 – 7

Цель: познакомить учащихся с праздником – Международный день родного языка

Задачи:

    • формировать бережное отношение, как к родному, так и другим языкам,

    • гордость за свой родной русский язык, чувство принадлежности  к  своим
      предкам, народу, культуре,

    •  воспитывать патриотизм, толерантность,

    • развивать речь детей, память, мышление.

                               Ход мероприятия

Учитель:

    Международный день родного языка провозглашен ЮНЕСКО  в  1999  году,  но
отмечается 21 февраля с 2000 года.

    Сегодня в  мире  6  тысяч  языков.  Великими  языками  принято  называть
китайский,  индийский,  английский.  Ими  пользуется  наибольшее  количество
людей.

Ученик 1.

    За  ними  следуют  немецкий,  французский,   испанский,   португальский,
японский, арабский и, конечно, русский.

   Русский язык – один из самых богатых языков мира. Он звучен и  мелодичен,
располагает большим запасом слов. В нём «…все оттенки, все  переходы  звуков
от самых твердых до самых нежных и мягких…»

Ученик 2.

   Горят, как жар, слова

      Иль стынут, словно камни, –

  Зависит от того,

     Чем наделил их ты,

  Какими к ним в свой час

     Притронулся руками

  И сколько им отдал

     Душевной красоты.

Ученик 3.

   Константин Георгиевич Паустовский писал: «Нет ничего такого в жизни  и  в
нашем сознании,  что  нельзя  было  бы  передать  русским  словом:  звучание
музыки, блеск красок, игру света, шум и тень  садов,  нежность  сна,  тяжкое
громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия».

Ученик 4.

   Всему название дано –

  И зверю и предмету.

Вещей вокруг полным-полно,

А безымянных нету!

И все, что может видеть глаз –

Над нами и под нами, –

И все, что в памяти у нас, –

Означено словами.

Они слышны и здесь, и там,

На улице и дома:

Одно – давно привычно нам,

Другое – незнакомо…

Язык – и стар, и вечно нов!

И это так прекрасно –

В огромном море – море слов –

Купаться ежечасно!

Ученик 5.

   А сколько слов в русском языку? На этот вопрос не может ответить ни  один
специалист. Известно только, что  в  толковом  словаре  Владимира  Ивановича
Даля  200  тысяч  русских  слов,  в  словаре  Ожегова  –  57  тысяч,   а   в
произведениях А.С. Пушкина было использовано 20 тысяч слов.

Ученик 6.

    …Много слов на земле…

   Словом можно убить,

   Словом можно спасти,

   Словом можно полки

   За собой повести.

  Но словам всем слова

В языке у нас есть:

Слава, Родина, Верность,

Свобода и Честь.

Повторять их не смею

На каждом шагу, –

Как знамена в чехле,

Их в душе берегу.

Ученик 7.

   Главное назначение любого языка –  служить  средством  общения  людей.  С
помощь языка мы выражаем свои мысли и  чувства.  В  нашей  многонациональной
стране русский язык является государственным.  Он  входит  в  число  языков,
которые являются рабочими и официальными в Организации  Объединенных  Наций,
на нем написаны важнейшие международные договоры и соглашения.

Ученик 8.

  Язык, великолепный наш язык,

Речное и степное в нем раздолье…

В нем воркованье голубя весной,

Взлет жаворонка к солнцу – выше, выше.

Березовая роща. Свет сквозной.

Небесный дождь, просыпанный по крыше.

Ученик 9.

     Тысячелетия создавал народ это умное,  поэтическое  и  трудовое  орудие
своей жизни. Благодаря болгарским просветителям Кириллу и  Мефодию  появился
алфавит.  Часть  букв  взяли  они  у  греков,  часть  придумали   сами   для
обозначения тех звуков, которые были только  в  славянской  речи.  Произошло
это в 863 году.

Воспитатель.

     Славянский  язык  явился  общим  языком  для  русского,  украинского  и
белорусского народов. Болгары, поляки, чехи, словаки, сербы, хорваты,  немцы
в древности составляли один славянский народ, и язык у них был  один.  Стоит
заговорить кому-нибудь из них, как мы  сразу  поймем,  что  их  речь  близка
нашей, русской речи.

Ученик 10.

    Поймут друг друга и башкиры, татары, калмыки, казахи,  узбеки,  таджики,
шорцы, телеуты, потому что у них много общих слов. Это тюркские  языки,  они
тоже родственные между собой.

Ученик 1.

       Язык любого  народа  постоянно  развивается.  Одни  слова  уходят  из
употребления, другие приходят, поэтому язык всегда в движении.

       В  русском  языке  ушли  из  употребления  слова,  которые   называют
диалектными.  Поэт  Яшин  в  стихотворении  «Родные  слова»  об   устаревших
(диалектных) словах сказал с большой любовью и сожалением:

Ученик 2.

Родные, знакомые с детства слова

Уходят из обихода:

В полях поляши – тетерева,

Летятина – дичь,

Пересмешки – молва,

Залавок – подобье комода.

Нас к этим словам привадила мать,

Милы они с самого детства,

И я ничего не хочу уступать

Из вверенного наследства.

Ученик 3.

     Писатель И.С. Тургенев дал наказ: «Берегите наш  язык;  наш  прекрасный
русский  язык,   этот   клад,   это   достояние,   переданное   нам   нашими
предшественниками». Но всегда ли мы выполняем наказ  его  наказ?  Об  уровне
развития человека можно узнать по тому, как  он  говорит.  А  «Хорошую  речь
хорошо и слушать», -  гласит  пословица.  Но  очень  часто  мы  пренебрегаем
правилами литературной речи. И вот что из этого выходит.

Ученик 4.

Говорил он, между прочим,

«КрасИвее», «мы так хочим»

ДОсуг, шОфер, прОцент, зАем,

«КвАртал, пОртфель, билитень»,

«Поверх плана выполняем»,

«Агент звОнит цельный день».

СЦЕНКА.  (Встречаются две подруги)

– Ты обратно не принесла мне мою заколку?

–  Да, я схожу в ней в театр. Она ужасно красивая.

– Ты в следующий раз на носу себе заруби, чтобы не забыть.

СЦЕНКА. (Разговор мальчиков)

– Девочка, какая приходила вчера, принесла мне книгу.

– Книгу, какую она тебе дала, ты уже прочитал?

– Ага, прочитал.

– Ну и чё, интересная?

– Да ни чё, читать можно.

Сюжет «Ералаша»

 «Интересная книга»

Ученик.

    Да, незнакомы эти школьники с культурой речи. Наша  задача  –  исправить
их ошибки. Нам поможет рубрика «Говори правильно».

 КрасИвее, удОбнее, досУг, агЕнт, щавЕль, портфЕль, шофёр, магазИн,  у  неё,
звонИт, мы хотим, много дел, мет, макарон, килограмм апельсинов,  помидоров,
двое сапог, ботинок, чулок.

Ученик.

   Но еще очень важно, с какой интонацией мы говорим слова.

 Когда ты хочешь молвить слово,

Мой друг, подумай – не спеши.

Оно бывает то сурово,

То рождено теплом души.

Оно то жаворонком вьется,

То медью траурной поет.

Покуда слово сам не взвесишь,

Не выпускай его в полет.

Ученик.

    Украсить речь, сделать ее образной помогут пословицы.  А  знаете  ли  вы
их? Я говорю начало пословицы, а вы заканчиваете.

День и ночь         (сутки прочь)

Минута               (час бережет)

Делу время         (потехе час)

Поспешить –            (людей насмешить)

Тиши едешь            (дальше будешь)

Не спеши языком           (торопись делом)

Ученик.

    А теперь раскройте смысл крылатых выражений:

Во весь дух – (быстро)

Рукой подать – (близко)

Прикусить язык – (замолчать)

Клевать носом – (спать)

Оказаться у разбитого корыта – (остаться ни с чем)

    Объясните, каких зверей так называют:

Косой – заяц

Косолапый – медведь

Серый – волк

Сохатый – лось

   Угадай,

- в каких словах по сто согласных?

(стог, стол, стон, стоп)

- сколько гласных в словах СЕМЬя и СОРОКа?

- что стоит посреди зеМли?

- чем кончается денЬ и ночЬ?

Назовите синонимы к существительному Родина

(отчизна, отечество, страна)

к прилагательному большая (огромная, бескрайняя, широкая, гигантская…)

  Русский народ любил и любит смешные рассказы, анекдоты и  шутки-прибаутки.
Вот одна из них:

Понедельник – бездельник,

Вторник – подворник,

Среда – посконная борода,

В четверг – по дрова,

В пятницу – на работу,

В воскресенье – на веселье.

Ученик.

    Прав был Тургенев, когда говорил, что такой язык  может  быть  только  у
великого  народа.  А  М.В.  Ломоносов  отмечал:  «…в  нем  [русском   языке]
великолепие  гишпанского,   живопись   французского,   крепость   немецкого,
нежность  итальянского,  сверх  того  богатство  и  сильную  в   изображении
краткость греческого и латинского языка найти можно». И  при  этом,  русский
язык – язык мира и дружбы.

Ученик.

На всех языках

       Есть такие слова:

Мать. Родина. Счастье.

      Река. Синева.

Кто б ни был,

       Любому понятны они.

Слова – путеводные наши огни.

Живые. Земные…

И суть их проста:

Хлеб. Утро. Работа.

Мечта. Красота.

Ученик.

  Но есть и такие слова в словарях,

Они вызывают тревогу и страх.

Слова, что исчезнуть должны навсегда:

Война. Разоренье.

      Жестокость. Вражда.

Ученик.

Останутся с нами другие слова:

В них гордая сила

    людского родства:

Мир. Дружба. И радость

    высокой волны –

Мы – люди.

Мы – дети планеты одной.


title: Конспект урока "Парламент против короля. Революция в Англии" 7 класс

extracted_text:
    Класс- 7
  Продолжительность урока - 45 минут
  Учитель  Мазур Наталья Тихоновна
  Тема урока: Парламент против короля. Революция в Англии.
   2 урок из 3 по теме «Первые буржуазные революции»

  Цель урока: формирование исторического  сознания  и  исторического  стиля
мышления посредством изучения революционных событий в Англии XVII в.

  Задачи урока:
  Образовательные:
         1. Подвести учащихся к пониманию  причин.  Значения  и  результатов
            революционных событий в Англии XVII в.
         2. Охарактеризовать личности Карл I Стюарта, Оливера Кромвеля.
         3. Проанализировать ход революционных событий в Англии XVII в.
  Развивающие:
  1.   Учить   учащихся    рассуждать,    делать    выводы,    использовать
     демонстративный материал, работать с картой.
  2. Развивать умения учащихся работать с учебником, взаимодействовать друг
     с другом.
  Воспитательные:
  1. Продолжить формирование у учащихся ценностного  отношения  к  наследию
     прошлого.
  2.  Формировать  у  учащихся  представление  о  необходимости  нахождения
     компромисса, умении  договариваться  друг  с  другом,  чтобы  избежать
     трагических последствий.

  Тип урока:     комбинированный (с использованием технология   проблемного
обучения)
  Форма урока: урок-практикум
  Оборудование  урока:    ПК,   мультимедийный   проектор,   мультимедийная
презентация, учебники  «История  Нового  времени  1500-1800.  7  класс»  под
редакцией А.Я.Юдовской, П.А.Баранова, Л.М.Ванюшкина

  Ожидаемые  результаты:
  По окончанию изучения темы ученик
    • систематизирует материал по истории Английской революции  XVII  в.  (в
      форме периодизации, таблиц, и др.);
    • объясняет причины начала противостояния короля и парламента в Англии;
    • характеризует позиции участников революции,  выявляя  их  различия  на
      определенных этапах;
    • рассказывает об основных событиях Гражданской войны;
    • составляет характеристики известных участников событий,  высказывая  и
      обосновывая свои оценки;
    • высказывает суждение о  значении  Английской  революции  XVII  в.  для
      британской и европейской истории.
  Основные понятия: пуритане
  Основные даты: 1640 год – начало работы Долгого парламента, 1645  года  –
битва близ деревни Нейзби, 1649 год – провозглашение Англии республикой.

  Оформление доски: на доске дата, тема урока, основные даты и  понятия,  в
правом верхнем углу д/з.

  |Этапы урока               |                                            |Деятельность ученика                  |
|                          |Деятельность учителя                        |                                      |
|Организационный момент    |Приветствие                                 |Приветствие стоя                      |
|                          |Проверка отсутствующих                      |Учебник, тетрадь, дневник, письменные |
|                          |Проверка готовности к уроку                 |принадлежности,                       |
|                          |Психологический настрой на урок             |                                      |
|Актуализация изученного,  |Задания для устного опроса:                 |                                      |
|проверка домашнего        |                                            |                                      |
|задания.                  |Расскажите о географическом и экономическом |                                      |
|                          |положении Нидерландов. Почему эту страну    |Индивидуальный ответ                  |
|                          |называли «Жемчужиной в короне Габсбургов»?  |                                      |
|                          |Прокомментируйте голландскую поговорку «Бог |                                      |
|                          |сделал море, а голландцы-берега».           |                                      |
|                          |Расскажите об итогах испано-нидерландской   |Ученики представляют собственное      |
|                          |войны.                                      |мнение (фронтально)                   |
|                          |Объясните понятия: гёз, польдеры, уния,     |                                      |
|                          |штатгальтер.                                |                                      |
|                          |                                            |Работа с понятиями на скрытой доске.  |
|                          |                                            |                                      |
|Постановка учебной задачи |Англия стала первой европейской страной,    |                                      |
|                          |установившей в конце XVII в. конституционную|                                      |
|                          |парламентскую монархию                      |                                      |
|                          |-Познакомьтесь с темой урока.               |Слайд № 1                             |
|                          |-Как вы считаете. о чём мы сегодня узнаем?  |                                      |
|                          |- Прочтите  и запишите проблемный вопрос    |                                      |
|                          |данного урока: Каковы были итоги английской |Слайд № 2                             |
|                          |буржуазной революции?                       |                                      |
|Изучение нового материала |1) Задание для учащихся:                    |Работают с текстом учебника           |
|                          |- Прочитайте п.1 §16 на стр.140 и           |Делают выводы об экономическом        |
|                          |проанализируйте уровень развития Англии в   |развитии Англии и положении пуритан в |
|                          |начале XVII в.                              |стране.                               |
|                          |                                            |Проверка работы (слайд 3)             |
|                          |Работа с термином: Найдите в тексте учебника|Знакомство с понятием –пуритане.      |
|                          |на стр. 141 определение, кого называли      |Пуритане – последователи кальвинизма. |
|                          |пуританами и запишите термин в тетрадь?     |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |-А всех ли устраивала жизнь в Англии?       |Предполагаемый  ответ учащихся        |
|                          |                                            |- Нет,  данное положение не всем      |
|                          |                                            |нравилось, особенно недовольными были |
|                          |                                            |пуритане.                             |
|                          |-К чему это могло привести?                 |-Это могло привести к всплеску        |
|                          |                                            |недовольства, революции.              |
|                          |                                            |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |Учитель: Вспомните, какая династия вступила |(Стюарты)                             |
|                          |на английский престол после 1603 г.?        |                                      |
|                          |Политика Якова I Стюарта (1603-1625гг.)     |                                      |
|                          |вызвала резкое отторжение пуритан.          |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |2) При Якове I Стюарте в разных областях    |                                      |
|                          |английского общества назрели непреодолимые  |                                      |
|                          |противоречия, которые и легли в основу      |                                      |
|                          |будущей английской революции.               |                                      |
|                          |Опираясь на текст учебника п.2  стр. 141-142|                                      |
|                          |выявите противоречия в английском обществе и|                                      |
|                          |выпишите их в тетрадь по вариантам: первый  |Выборочно читают текст учебника про   |
|                          |вариант – характеризует экономические       |себя стр. 141-142. Выделяют           |
|                          |противоречия, второй вариант – противоречия |противоречия английского общества     |
|                          |в общественном устройстве, третий вариант – |накануне революции по вариантам с     |
|                          |противоречия в духовной сфере, четвертый    |последующей фронтальной проверкой.    |
|                          |вариант – политические противоречия.        |Слайд №4, записывают их в тетрадь     |
|                          |Учитель обобщает ответы учащихся:           |                                      |
|                          |Возникшие противоречия усугубились с        |                                      |
|                          |приходом на английский престол после смерти |                                      |
|                          |Якова I Стюарта Карла I (1625-1649).        |                                      |
|                          |Английское общество возлагало на него       |                                      |
|                          |большие надежды, однако, их ждало           |                                      |
|                          |разочарование.                              |                                      |
|                          |«+»-красивый, спортивный, ценитель          |                                      |
|                          |искусства;                                  |                                      |
|                          |«-» - вспыльчивый, лицемерный, самолюбивый, |                                      |
|                          |неуравновешенный;                           |                                      |
|                          |Его жена Генриетта Мария ввела при дворе    |                                      |
|                          |католическое богослужение, что ещё более    |                                      |
|                          |понизило его популярность у народа.         |                                      |
|                          |Учитель: Как же складывались отношения между|                                      |
|                          |королем и парламентом?                      |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |Учитель: Итак, все противоречия вскрыты и мы|Работа с текстом учебника стр.143 1-3 |
|                          |вплотную подошли к изучению революционных   |абзацы. Ответ на вопрос учителя       |
|                          |событий в Англии.                           |фронтально.                           |
|                          |                                            |                                      |
|                          |3) События революции                        |                                      |
|                          |Учитель: Поводом к началу событий стал созыв|                                      |
|                          |в 1640 г.  Долгого парламента, без которого |                                      |
|                          |Карл I не мог пополнить опустевшую казну для|                                      |
|                          |ведения войны против Шотландии, и возникший |Слайд № 5                             |
|                          |спор о королевских прерогативах, то есть что|Запись даты и события в тетрадь       |
|                          |может король, а что парламент. Движущей     |                                      |
|                          |силой революции были с одной стороны        |                                      |
|                          |пуритане – сторонники парламента, с другой  |                                      |
|                          |стороны англикане – сторонники короля.      |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |Заполните в тетради таблицу «Реформы Долгого|                                      |
|                          |парламента» и начнём её заполнять учебник   |                                      |
|                          |стр.143.                                    |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |                                            |Работают с учебником и заполняют      |
|                          |                                            |таблицу                               |
|                          |-Каково значение реформ Долгого парламента? |год                                   |
|                          |                                            |Содержание реформы                    |
|                          |                                            |Значение реформы                      |
|                          |-К чему это привело?                        |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |4) Гражданская война (1642-1648гг)          |Проверка слайд 6                      |
|                          |                                            |Ответы: - Реформы Долго парламента    |
|                          |Вместе с учащимися на доске заполняется     |ограничивали абсолютную власть короля.|
|                          |схема                                       |В январе 1642 г. Карл I бежал из      |
|                          |АНГЛИЯ                                      |Лондона на север страны.              |
|                          |                                            |Запись в тетрадь: Началась гражданская|
|                          |кавалеры                                    |война короля с парламентом            |
|                          |вопросы для сравнения                       |                                      |
|                          |круглоголовые                               |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |                                            |Отвечая на вопросы, составляют        |
|                          |Чьи сторонники?                             |сравнительную таблицу «Гражданская    |
|                          |Карта слайд 7                               |война в Англии»                       |
|                          |                                            |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |Какие территории их поддержива-ли?          |                                      |
|                          |Слайд 8                                     |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |Руководите-ли                               |                                      |
|                          |Слайд 9                                     |                                      |
|                          |1645г. Рождение                             |                                      |
|                          |армии нового                                |                                      |
|                          |образца                                     |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |-Почему круглоголовых называли              |                                      |
|                          |«железнобокими»? (слайд 7)                  |                                      |
|                          |-По карте на слайде 8 проанализируйте как   |Отвечают на вопросы учителя, опираясь |
|                          |складывалась ситуация на войне.             |на наглядность.                       |
|                          |5) Основные события войны                   |                                      |
|                          |6) Закончить заполнять таблицу  «Реформы    |                                      |
|                          |Долгого парламента». При недостатке времени |Слайд 10                              |
|                          |на уроке  можно дать это задание на дом.    |Слайд 11                              |
|                          |                                            |                                      |
|                          |Карл  I бежал к шотландцам, но  они         |                                      |
|                          |фактически продали его парламенту. Суд      |                                      |
|                          |состоялся 20 января 1649 года, его осудили  |                                      |
|                          |«как тирана, убийцу и врага государства».   |                                      |
|                          |30 января 1649г.- Карл I был казнён.        |                                      |
|                          |Последнее его слово было «Помните!!!»       |                                      |
|                          |Задание: Предположите,  как народ воспринял |                                      |
|                          |казнь короля?                               |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |                                            |Первый ряд от лица армии (ликовала)   |
|                          |Вывод: Реакция на казнь была неоднозначна   |Второй- от лица простых людей (были не|
|                          |                                            |готовы к этому, рыдали во время казни)|
|                          |                                            |Третий – королевский двор?(в ужасе)   |
|                          |7)Итоги революции.                          |                                      |
|                          |Рассматриваем по слайду№12                  |                                      |
|                          |                                            |                                      |
|                          |                                            |Записывают итоги революции в тетрадь  |
|                          |Учитель обобщает итоги революции совместно с|                                      |
|                          |учащимися:                                  |                                      |
|                          |Гражданская война короля с парламентом      |Предлагают свои варианты ответа       |
|                          |закончилась победой пуритан. Карл I был     |                                      |
|                          |казнен, с абсолютизмом в Англии покончили.  |                                      |
|                          |Парламент провозгласил страну республикой.  |                                      |
|                          |Власть королей была ограничена законом,     |                                      |
|                          |парламентом и стала выборной. Вся           |                                      |
|                          |законодательная власть полностью перешла к  |                                      |
|                          |однопалатному парламенту.                   |                                      |
|V.Первичное повторение и  |Повторительно - обобщающая беседа:          |                                      |
|закрепление.              |-Скажите, чем английская революция          |Фронтально (революция в Нидерландах   |
|                          |отличается от нидерландской революции?      |была справедливой борьбой с тиранией  |
|                          |                                            |за свободу, а революция в Англии      |
|                          |                                            |носила внутренний политический, ярко  |
|                          |                                            |выраженный религиозный характер)      |
|                          |                                            |Слайд № 13                            |
|                          |Давайте ответим на проблемный вопрос,       |                                      |
|                          |который мы записали  в начале урока….       |                                      |
|Подведение итогов урока   |- Что нового узнали на уроке?               |Фронтально.                           |
|                          |- Что особенно удивило? Почему?             |                                      |
|                          |-Как можно использовать новое знание? В     |                                      |
|                          |какой ситуации?                             |                                      |
|                          |Выставление оценок за работу на уроке.      |                                      |
|Домашнее задание          |                                            |Весь класс- §16                       |
|                          |                                            |Индивидуально - сообщение об Оливере  |
|                          |                                            |Кромвеле.                             |


Презентация "Я выбираю жизнь" 9-11 классы


Проект "Школьное кафе"


title: Презентация "Я - талантлив!"

extracted_text:
Я талантлив!
Классный час
Подготовила
учитель начальных классов
ГБОУ школы №106
Казакова Ирина Владимировна
01.09.2015
На этом уроке мы узнаем:
Что такое талант?
Каждый ли человек талантлив?
Нужно ли совершенствовать свой талант?
Какие таланты есть у наших одноклассников?

 Говорят, что в наши годы
Кто талантлив,  тот в цене,
В ком таланты от природы,
Вот, к примеру, как во мне!

Начиная от рожденья
Дар во мне заложен был.
Самый первый, без сомненья,
Акушеров поразил.
«Чудо-голос, ну, певец!  -
Восхищались доктора. -
Славный вырастет малец,
Когда петь придет пора!»
Доктора не прогадали,
И отец заметил в срок,
Что пора начать вокальный
Сыну посещать кружок.
И повёл меня на сцену,
Песни людям исполнять!
Ну, а было мне  в то время
Лет от силы,  может,  пять.

Время шло. А вот и школа!
Первые оценки, класс.
И учительница наша
Многому учила нас.
В математике – примерам,
Мне они дались легко,
Но любимым в классе первом
Стал мне  чтения урок!
Нас красиво научили
Наизусть стихи читать,
Сразу роли получили,
Пьесы начали играть!
Время шло. Я в пятом классе!
Рисования урок!
Карандаш, вода и краски –
А в итоге – натюрморт.
«Как красиво!» - говорили
Одноклассники мои.
Но в итоге получил я
За него оценку три.
И тогда во мне старанье
Пробудилось, и  в ответ,
Написал я самый первый
В своей жизни мой портрет!
Вот с тех пор подарок главный,
Что своим друзьям дарю, -
Это их портрет забавный.
Даже слов не говорю!

Время шло. Вот мне двенадцать.
Вот и первые стихи!
Окружающим  казалось,
Что они не так плохи.
Стал я больше заниматься,
Лучше стал я и писать.
Как-то   в школьную газету
Их решил вдруг я отдать.
И с тех пор я сам в газете,
Стал там журналистом я.
А   теперь я в ней -  редактор,
И    пресс-центр – моя семья!

Время шло. В тринадцать с лишним
Я за музыку взялся.
И тогда  впервые в жизни
Я на бас и нарвался.
Но спустя одну неделю,
Дело с басом не пошло.
Как-то что-то надоело,
С басом мне не повезло!
И тогда я взял гитару,
Что стояла век в углу.
Мне она пришлась по нраву,
До сих пор её люблю.
Разучил я все аккорды,
Стал и песенки играть,
А совсем-совсем недавно
И  на слух их подбирать.

Всё смешалось воедино:

И гитара,  и стихи -

Получилось, право, дивно,

Песни я пишу  свои.

Где кому их не  исполню,

Мне – поддержка и  восторг!

Говорят друзья: «Прикольно!

Поиграй  ещё чуток!»

Ну, а к спорту, к сожаленью,

У меня талантов нет!

Но зато, как вы узнали,

Я - немножечко поэт!
1. Что такое талант?

Талант – денежная единица, использовавшаяся в Европе, Передней Азии и Северной Африке
Талант – выдающиеся способности
Талантливый – человек, одаренный с рождения.

Какие могут быть таланты?
В науке.
В спорте.
В живописи и рисовании.
В музыке и пении.
В театральном искусстве.
Какие таланты есть у вас и ваших одноклассников?

В нашем классе самым талантливым является…
Часто меня приятно удивлял своими возможностями…
Самая одаренная личность в нашем классе – это…
Лучше всех умеет в классе выслушать, понять и поддержать…
Если в классе скучно, то значит, в нем отсутствует…
Мне интересно наблюдать, как у доски отвечает…
Возможно, мы очень скоро увидим в отличниках…
Лучше всех в классе поет…
Лучше всех танцует…
Самым добрым человеком в классе можно назвать…
Лучше всех в классе рисует…
По цепочке каждый называет свое главное достижение за год,а все остальные показывают большой палец и хором говорят «Это здорово!»

А теперь поиграем в игру:

А теперь – физкультминутка! Хлопни в ладоши, если сказанное относится к тебе.
Хлопают все присутствующие;
Только те, кто любит вкусно поесть;
Только те, кто опаздывает на уроки;
Только те, кто хорошо учится;
Только те, кто не любит каникулы;
Только те, кто любит сладкое;
2. Каждый ли человек талантлив?
Вывод: каждый человек талантлив по-своему. Не забывайте это! Развивайте свои таланты.
3. Нужно ли совершенствовать свой талант?

Гений – это 1% таланта и 99 % труда.
Томас Эдисон
Талантливые люди

Евгений Плющенко
Встал на коньки в 4 года
На льду больше 28 лет
Начал интересоваться музыкой в три года
Создал более 600 произведений
Моцарт – Турецкое рондо
Вольфганг Амадей Моцарт
Леонардо Ди Каприо
Больше 35 фильмов
Перед камерой
с 2 лет
Михаил Васильевич Ломоносов
Астроном, приборостроитель, географ, металлург, геолог, поэт, ученый-естествоиспытатель, химик, физик, энциклопедист, историк, филолог, металлург, механик, художник, родослов, создал науку о стекле.
Изучил и основал больше 17 наук
Васнецов Виктор Михайлович
Рисовал с раннего детства
Больше 20 картин16 архитектурных проектов и построек, включая собственный дом
В каждом из нас живет талант, а так же любовь, добро и понимание.
Развивайте их!
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Наш друг - кино"

extracted_text:
УСТНЫЙ ЖУРНАЛ НА ТЕМУ:«НАШ ДРУГ — КИНО».
Составил и провёл: классный руководитель 7 класса Пищулёва Светлана Владиславовна.
 Еманжелинка-2016.
2016 год-год кино! 2016 год объявлен в России годом российского кинематографа.
Задача классного часа: знакомство с интересными фактами, связанными с кино; привлечь внимание детей к культуре нашей страны через кинематограф и тех, кто его представляет.
Ответим в самом начале на вопрос: «Сколько лет кино?».28 декабря 1895 года.(121 год).
Тайны создания кино.Постановка каждой кинокартины — сложный и длительный процесс, т.к. кино впитало в себя элементы многих искусств: литературы, музыки, театра, живописи, танца.
И всё-таки:за что мы любим кино?
Отвечая на этот вопрос для себя, вслушаемся, о чём говорят люди, для которых кино-это их жизнь, это их талант, это их работа.
 Квентин Тарантино (режиссёр): «Я не ходил в киношколу, я ходил в кино».
Гарун Агацарский, один из великих людей, будучи когда-либо связанных с кино: «Люблю кино, когда оно – как жизнь и люблю жизнь, когда она – как кино».
Ларс фон Триер: «Фильм должен беспокоить зрителя, как камешек в ботинке», ведь искусство не для удобства – искусство для потрясения наших с вами душ.
Самый известный актер черно-белых фильмов начала XX века-Чарли Чаплин.
Изобретателями киноаппарата считаются братья Люмьер, которых и называют родоначальниками кинематографа.
Откроем страницу: «Советское и российское  кино и его артисты». Киноактёры с экрана говорят нам  об очень важных истинах.

Федор Сухов. «Белое солнце пустыни»

«Иван Поддубный».
(Михаил Пореченков)
Лариса. Жестокий романс
Лариса. «Жестокий романс». (Лариса Гузеева).

            Андрей Миронов-советский актёр.

          (Олег Янковский)

(Юрий Никулин).
((Алексей Баталов).
                 Сергей Бондарчук-    советский режиссёр, актёр.
Рефлексия.
«Почему самые кассовые фильмы в прокате иностранного производст-  ва?».

Голливуд –это мощная киноиндустрия, которая приносит своим владельцам, магнатам от кино огромные доходы, получать которые приходится в жесточайшей конкуренции.
Фильмы иностранного производства  более зрелищные, в них используют больше эффектов, привлекающих внимание зрителя. Это всё достигается большим вложением денег в фильмы и в подготовку для этого настоящих профессионалов, чего часто не хватает нашим русским фильмам.
Кто в кино считается «автором» фильма?
Удачных всем фильмов! Пусть кино вас учит только добру и делает вашу жизнь насыщенной и интересной!
Викторина: «Ваши любимые мультяшки!».
В каком мультфильме главные герои – маленькие человечки, которые занимаются ремонтом разного рода аппаратуры и техники?
Назовите название мультфильма, главную героиню которого зовут Маша, и с нею случаются разные истории?
Как звали говорящего коня в серии мультфильмов про трех богатырей?
В каком мультфильме 4 героя – черепахи, и все они – супергерои?
В этом мультфильме белка на протяжении всего мультика искала орешек.
Главный герой этого мультика – мальчик, человек, которого воспитали джунгли и звери.
Герои этого мультфильма – осел, петух, пес, кот были изгнаны хозяевами. Все они отправились путешествовать, куда глаза глядят. Этот мультик был снят по сказке братьев Гримм.
Какой мультгерой прилетел к нам с Луны?
Ну что ж, увлекательный мир кино ждёт вас! Открытий вам, ребята!


Презентация "Михаил Юрьевич Лермонтова «Мцыри»" 8 класс


title: Конспект урока "А.С. Пушкин. «Борис Годунов»" 8 класс

extracted_text:
 А.С. Пушкин. «Борис  Годунов
Цель: знакомство учеников с содержанием трагедии Пушкина; определить конфликт трагедии; показать значение проблем, поставленную Пушкиным в трагедии.
Методические приемы: лекция учителя; реализация межпредметных связей с историей, выразительное чтение, беседа по вопросам.
Оборудование: иллюстрации к трагедии В.И. Сурикова, С. Галактионова, ЗГ. Перова; фрагмент оперы «Борис Годунов» Мусоргского; словари.
Эпиграф:
Два чувства дивно близки нам -
В них обретает сердце пищу -
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам.
                            А.С. Пушкин
Ход урока
Орг. Момент
Проверка  домашнего задания.
Лекция учителя
Трагедия «Борис Годунов» создавалась как воплощение мысли Пушкина об «истинном романтизме», т.е. О таком описании жизни, которое сегодня принято называть реализмом. Пушкин воплотил себя не только как поэт, но и как историк.
В 1854 г. умер русский царь Иван Грозный. На престол взошел его сын Фёдор, отличавшийся своим кротким нравом, благочестием, не обладавший большими интеллектуальными способностями и очень мало подходивший на роль правителя огромной страны, раззоренной опричниным террором и продолжавшийся четверть века войной за земли в Прибалтике. Подлинным правителем  страны стал царский шурин (брат жены) Борис Годунов, на сестре которого был женат Федор Иоаннович. После Ивана Грозного остался еще один сын, маленький царевич Дмитрий, который вместе с матерью был отправлен в город Углич на Волге. Здесь в 1591 году произошли страшные события, тайна которых не разгадана до сих пор. Восьмилетний царевич, страдавший от припадков эпилепсии (или, как тогда говорили, «падучей») играя с ребятишками в ножички (?), неожиданно стал биться, кататься по земле — и сам себя убил ножом. По крайней мере, так гласила официальная версия. По стране поползли слухи, будто в смерти Димитрия повинен Борис Годунов, подославший к нему убийц.
После того, как в 1598 г. царь Федор Иоаннович скончался, царская династия Рюриковичей пресеклась. Годунов, показавший себя как искушенный и умелый правитель, был избран на царство. Многие  сильные люди оказались, однако, недовольны его избранием. Среди них бояре Романовы, князья Шуйские. К тому же царствование Бориса оказалось несчастливым. Из-за трех неурожайных лет на страну обрушился страшный голод,, там и тут вспыхивали крестьянские мятежи, устраивались боярские заговоры. Не прекращались слухи об убийстве царевича людьми Годунова.
- В 1603 году до Москвы дошел новый слух, вскоре подтвердившийся, что в Польше объявился человек, выдающий себя за чудом спасшегося Димитрия. Проведенное расследование показало, что человеком этим был беглый инок Чудова монастыря Григорий Отрепьев.
• Чудов монастырь находился прямо на территории Московского Кремля (ныне разрушен). Находясь здесь, Григорий Отрепьев мог хорошо сориентироваться в политической обстановке. Возможно, он какие-то связи с оппозицией Годунова в боярской среде. Известно во всяком случае, что он был как-то близок к Романовым. Как написал В.О. Ключевский, Лжедмитрий «был только испечен в польской печке, а заквашен в Москве».
С начала Х века в России резко «возрос интерес к собственной истории, стимулированный появлением «Истории Государства Российского» Н.М. Карамзина, старшего друга Пушкина. Его многотомный труд А.С. Пушкин хорошо знал и высоко ценил. Он не смог пройти мимо такого сюжета, как Смутное время. Это был период гражданских войн и иностранных вторжений, начавшихся, по с появления в Польше Самозванца, который вступил с войском в Московское государство, взошел после неожиданной смерти Бориса Годунова на русский трон, а спустя год был убит восставшими жителями Москвы.
Трагедия «Борис Годунов» посвящена последним годам правления Годунова. Нам предстоит прочесть одну из сцен этого произведения, в которой мы познакомимся с двумя персонажами трагедии: Григорием Отрепьевым,  будущим Димитрием Самозванцем, и старцем Пименом, монастырским летописцем.
Чтение фрагмента «Ночь. Келья в Чудовом монастыре»
 Читает учитель.
Словарная работа
Задание: Найдите в словаре (Даля или Ожегова) или вспомните определение архаизмов днесь, присно смирять, отрок, инок, келья, сетовать, ратный, блаженство, клобук, чернец, послушанье.
Характеристика героев
Опираемся на вопросы и задания учебника (с. 119—120).
дополнительные вопросы:
1. Вопросы по образу Пимена.
— С помощью каких средств автор рисует образ летописца?
— Как характеризуют Пимена его собственные слова?
— Как Пимен относится к своему труду летописца? (Пимен воспринимает свой труд как «... долг,  завещанный от Бога» понимает необходимость памяти: «Да ведают потомки православных/ Земли родной минувшую судьбу...».)
— Свойственны ли  были Пимену в молодости грехи? -
— Можем ли мы кратко восстановить биографию Пимена?
— Какое событие изменило судьбу Пимена? (С тех пор как Пимен стал свидетелем «дела, кровавого греха» —убийства царевича Димитрия, он «мало вникал в дела мирские».)
— Как Пимен относится к Григорию?
— Как характеризует Пимена отношение к Григорию?
— Как характеризует Пимена раздумья и размышления Григория?
— Прав ли Григорий, сравнивая Пимена с дьяком, который «не - ведает ‘ни жалости, ни гнева»?
Каковы особенности речи летописца?
Вопросы по образу Отрепьева
— Только ли царей винит в преступлениях Пимен? («Прогневали мы Бога, согрешили...»)
— Чем для вас интересен облик и характер  летописца?
2. Вопросы по образу Отрепьева. -
— Можно ли назвать сон Григория вещим?
— Как сои Григория раскрывает его честолюбивые замыслы? (Москва видится ему «с высоты», людей он воспринимает как обитателей «муравейника».)
— Что послужило причиной решения Григория выдать себя за наследника престола Димитрия? (Кроме честолюбивых помыслов, слова Пимена о том, что царевич Димитрий — ровесник Григория.)
— Какими чувствами проникнуто его отношение к прошлой блестящей жизни Пимена при дворе Ивана Грозного?
— Какие слова Григория говорят о том, что он готов продолжать цепь преступлений?
( ..Зачем и мне не тешиться в боях,
Не пировать за царскою трапезой?
«А мой покой бесовское мечтанье тревожило
И враг меня мутил...»
— Как Григорий оправдывает свое желание стать самозванцем?
 (Григорий мысленно обращается к царю Борису: «И не уйдешь ты от суда мирского, / Как не уйдешь от Божьего суда». В этих словах — желание восстановить справедливость, но способ, выбранный Григорием, уже изначально неправеден.)
— Какие черты мы замечаем в Григории? Подтвердите текстом (Жажда власти, стремление к богатству неразборчивое честолюбие.)
— Мог ли, по-вашему, автор симпатизировать им? (Нет, самозванство по Пушкину, безнравственно и жестоко.)
 - Как выражается отношение автора к своим героям и к самозванству?
Задание:
Подтвердите текстом те черты, которые Пушкин хотел подчеркнуть в летописце: (“простодушие”, «умилительная кротость», мудрость и усердие.
Итог урока
«Борис Годунов» — пьеса не тёлько о личной трагедии царя и народа, ввергнутого по его вине в пучину бед и испытаний.
Послушаем музыкальную иллюстрацию фрагмент оперы Мусоргского «Борис Годунов».
Домашнее задание
1. Подготовить выразительное чтение отрывка сцены в Чудовом монастыре.
2. Написать сочинение  по любой иллюстрации к пьесе: «Характер Пимена в моем представлении и в представлении художника»
З. Перечитать повесть А.С. Пушкина “Капитанская дочка».


Презентация "Holidays in the United Kingdom" 6 класс


title: Контрольная работа "Движение" 9 класс

extracted_text:
   Контрольная работа по теме  « Движение».

   Вариант 1

1.Начертите ромб ABCD. Постройте образ этого ромба:
а)  при симметрии относительно точки С;
б) при симметрии относительно прямой АВ;
в) при параллельном переносе на вектор АС;
г) при повороте вокруг точки D на 90° по часовой стрелке.

2. Начертите  два  параллельных  отрезка,  длины  которых  равны.  Начертите
точку, являющуюся центром симметрии, при котором один  отрезок  отображается
на другой.
3.Докажите,  что  прямая,  содержащая  середины   двух   параллельных   хорд
окружности, проходит через центр окружности.
4.  Дан прямоугольник  MNKP, О – точка пересечения его диагоналей.  Точка  D
симметрична точке О относительно стороны MP. Докажите,  что  четырёхугольник
MOPD – ромб. Найдите его периметр, если стороны прямоугольника равны 7 см  и
24 см.

   Вариант 2

1.Начертите параллелограмм ABCD. Постройте образ этого параллелограмма:
а) при симметрии относительно точки С;
б) при симметрии относительно прямой АВ;
в) при параллельном переносе на вектор АС;
г) при повороте вокруг точки D на 90° по часовой стрелке.

2. Начертите  два  параллельных  отрезка,  длины  которых  равны.  Начертите
точку, являющуюся центром симметрии, при котором один  отрезок  отображается
на другой.

3.  Докажите,  что  прямая,  содержащая  середины   противоположных   сторон
параллелограмма,    проходит    через    точку    пересечения     диагоналей
параллелограмма

4.  Дан прямоугольник FMNK, О – точка пересечения его  диагоналей.  Точка  D
симметрична точке О относительно стороны FK. Докажите,  что  четырёхугольник
FOKD – ромб. Найдите его периметр, если стороны прямоугольника равны 6 см  и
8 см.


title: Презентация "Искру туши до пожара, беду отводи до удара!" 2 класс

extracted_text:
 ИСКРУ ТУШИ ДО ПОЖАРА,
 БЕДУ ОТВОДИ ДО УДАРА!
Урок - путешествие  ОБЖ
2 класс
Учитель начальных классов
МАОУ СОШ №17 г. Улан-Удэ
 Елисеева Екатерина Степановна
ЗАГАДКА
Без хвоста, без рук, без ног
Этот рыженький зверёк.
Согревает, кормит, светит,
Взрослым людям – первый    друг!
Если с ним играют дети –
Тут же вырвется из рук,
Расшипится, растрещится –
Уничтожит всё вокруг.
ОГОНЬ
ПЛАН ПУТЕШЕСТВИЯ
Огонь - символ
Кроссворд
Огонь - враг
Огонь - друг
Причины пожаров
Физкультминутка
Средства тушения пожара
Ситуации
Тест
Игра

История
Игра
НЕМНОГО ИСТОРИИ
ИГРА
«Огонь - вода»
ОГОНЬ - СИМВОЛ
ОГОНЬ - ДРУГ
ОГОНЬ - ВРАГ

ИГРА
«Что нужно пожарному?»
СРЕДСТВА ТУШЕНИЯ ПОЖАРА
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
«Потуши пожар»
СИТУАЦИИ
Если в помещении много дыма…
Необходимо  быстро убегать.
2. Необходимо  двигаться
    ползком.
3. Необходимо спрятаться
под кровать или в шкаф.
СИТУАЦИИ
Если загорелась одежда…
1. Бегать в горящей одежде, чтобы  загасить пламя.
2. Падать на пол и кататься.
СИТУАЦИИ
Пожарных вызвать по телефону…
 03
 02
 01
СИТУАЦИИ
Пожарным необходимо сообщить…
Фамилию, адрес, возраст, ваш рост,
     цвет глаз.
 2. Фамилию,  адрес,
     подъезд, этаж,
     объект возгорания.
ИГРА
«Вызови пожарных»
ТЕСТ
«Правила пожарной безопасности»

1. Нельзя оставлять включенные
электроприборы после их использования.
2. Нельзя без взрослых брать такие вещества,
как бензин, керосин, клей и т. д.
Баллоны из-под использованных
дезодорантов, лаков и т. д. можно сжечь.
4. Если тебе срочно нужно идти, но у тебя
мокрая обувь, высуши её у плиты.
ТЕСТ
«Правила пожарной безопасности»

1. Нельзя оставлять включенные
электроприборы после их использования.  +
2. Нельзя без взрослых брать такие вещества,
как бензин, керосин, клей и т. д.                    +
Баллоны из-под использованных
дезодорантов, лаков и т. д. можно сжечь.      -
4. Если тебе срочно нужно идти, но у тебя
мокрая обувь, высуши её у плиты.                -
КРОССВОРД
В печи сидит,
    сердито рычит.
2. Чем тушат огонь.
3. Безопасный светильник.
4. Человек, который тушит пожары.
Правила пожарные
без запинки знайте, Правила пожарные
 строго соблюдайте!Утром, вечером и днёмОсторожен будь с огнем!
ЗАПОМНИТЕ !

отличное
я был(а) уверен(а) в себе

мне было трудно
я устал(а)
ОПРЕДЕЛИ СВОЁ НАСТРОЕНИЕ
Список использованных источников
Классный час "С огнем не шутят!" - http://easyen.ru/load/klassnye_chasy/raznye/klassnyj_chas_s_ognem_ne_shutjat/112-1-0-1180
Урок ОБЖ для начальных классов "Пожарная безопасность" -http://festival.1september.ru/articles/553803/
Урок по правилам пожарной безопасности 1-3 класс - http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/meropriyatie-po-pravilam-pozharnoi-bezopasnosti-0
Открытый урок по пожарной безопасности - http://rudocs.exdat.com/download/docs-385180/385180.doc
Конспект открытого урока по ОБЖ «Огонь – друг или враг?» http://infourok.ru/material.html?mid=234
Презентация «Юные пожарные» - http://viki.rdf.ru/item/2586/download/
Презентация «Огонь – опасная игра» - http://viki.rdf.ru/item/1891/
Рабочая тетрадь по пожарной безопасности для 1 класса. Издательский дом «КАЛАН»
Анимация слова «Спасибо» - http://forumsmile.ru/u/d/8/2/d82fa72c2f0371b61974b72aab8f4438.gif
Анимация костра - http://forumsmile.ru/u/2/e/1/2e168b0ef83726ed8d0079d4b91cfb52.gif
Анимация пожарного - http://animo2.ucoz.ru/_ph/108/2/560420705.gif
Анимация огня - http://oazisdlyavas.ucoz.ru/_ph/92/2/70199996.gif
Анимация воды - http://vsyaanimaciya.ru/_ph/10/2/334635886.gif
Изображение древних людей - http://900igr.net/datai/chelovek/Pravila-Ogon-1.files/0004-006-Ogon-izdavna-byl-drugom-cheloveka.jpg
Изображение костра - http://www1.swf-wc.usace.army.mil/granger/images/Burn%20Ban%20Lifted.jpg
Изображение свечи - http://brookline.nh.us/pages/library/images/candle.gif
Изображение вечного огня - http://d5.wikimart.ru/d8/21/3f82ab95-f0b6-48a9-af54-a5d8213b8f4f.jpeg
Изображение олимпийского огня - http://izdat.karelia.ru/uploads/posts/2012-04/1335517729_24640.jpg
Изображение керосиновой лампы - http://www.sxc.hu/pic/m/b/bl/bluegum/1165222_lantern.jpg
Изображение ракеты - http://www.smolensk2.ru/images/img_10538.jpg
Изображение камина - http://www.rmnt.ru/pub/offers/354/anita.jpg
Изображение русской печки - http://www.bezformata.ru/content/Images/000/000/972/image972021.jpg
Изображение пожарного - http://www.maxi-mir.ru/files/gallery/591/8b61bc71973e158bbf06d0d81d70b06b4413.png
Изображение пожарного щита - http://images.prom.ua/182182_w640_h640_schit.jpg
Изображение огнетушителя - http://www.unfire01.ru/uploads/tx_labshop/%D0%BE%D1%831_01.jpeg
Изображение ящика с песком - http://vdpo.net/wp-content/uploads/2012/01/%D1%8F%D1%89%D0%B8%D0%BA.jpg
Изображение бочки с водой - http://esmag.ru/userfiles/images/kartinki_dl9_statei/kakaya_voda_takoy_i_nasos/206416b811da99b8eadc6d5d3470396c.jpg
Изображение пожарного крана - http://www.vipaks.ru/content/Exchange/Files/Full/PicMax_24686%20%20%20%20%20%20.jpg
Изображение огонь – враг (1) -  http://www.mdou15.ru/_files/Image/Image5.jpg
Изображение огонь – враг (2) – http://umm4.com/wp-content/uploads/2011/06/stixi-dlya-detej-pravila-pozharnoj-bezopasnosti-2-300x209.jpg
Изображение огонь – враг (3) - http://www.shturmnovosti.com/pictures/32486s.jpg
Изображение мальчика с телефоном - http://www.weblancer.net/files/portfolio/2141/214114/586926.jpg
Изображение плаката «01» - http://www.shaturyane.ru/images/951.jpg
Изображение плаката «Причины пожаров» - http://www.14.mchs.gov.ru/upload/iblock/539/5393db889df5ee0b5039bf29bb81ea29.jpg
Музыка Звук огня - http://get-tune.net/?a=music&q=%C7%C2%D3%CA+%CE%C3%CD%DF
Музыка Марш пожарных - http://www.audiopoisk.com/track/no/mp3/z---mar6--pojarni--mar6--pojarnih/