title: Презентация "Ф.М. Достоевский. Очерк жизни и творчества"

extracted_text:
Ф. М. Достоевский.
Очерк жизни
 и творчества.

   Материалы к уроку   литературы.

                      Учитель Вдовина Л.В.
Родители Ф.М. Достоевского
     Михаил Андреевич         Мария Фёдоровна

1837-1843 г.г. - обучение в Высшем военном инженерном училище г. Санкт- Петербург
  1845 г.
    И показалось писателю что «весь этот мир, со всеми жильцами его, сильными и  слабыми, со всеми жилищами их, приютами нищих или раззолоченными палатами, в этот сумеречный час походит на фантастическую грёзу, на сон, который в свою очередь, тотчас исчезнет, искурится паром к темно-синему небу». И представилось ему « в каких-то тёмных углах, какое-то титулярное сердце, честное и чистое… а вместе с ним какая-то девочка, оскорблённая и грустная» И «глубоко разорвала»  ему «сердце вся эта история».
    В.Г. Белинский
Н.А. Некрасов
Ф.М. Достоевский.
Рисунок
К. Трутовского
1847 г.
Казнь членов кружка Петрашевского
Евангелие, подаренное Ф.М. Достоевскому
Н.Д. Фонвизиной и  П.Е. Анненковой,
женами декабристов.
1850-1854 г.г. –
каторжные работы в  Омском остроге
«И в каторге между разбойниками  я, в четыре года, отличил наконец людей. Поверишь ли: есть характеры глубокие, сильные, прекрасные, и как весело было под грубой корой отыскать золото… Что за чудный народ. Вообще, время для меня не потеряно. Если я узнал не Россию, так русский народ хорошо, и так хорошо, как, может быть, не многие знают его»
( Из письма Ф.М. Достоевского к брату Михаилу).

     Ф.М. Достоевский
         г. Семипалатинск 1858 г.

«Выйдя из моей грустной каторги, я со счастьем и надеждой приехал сюда. Я походил на больного, который начинает выздоравливать после долгой болезни и, быв у смерти, еще сильнее чувствует наслаждение жить в первые дни выздоровления. Надежды было у меня много. Я хотел жить...»
              (Из письма Ф.М. Достоевского)
1857-1859 –
 ссылка в Семипалатинск
М.Д. Исаева, первая жена Ф.М. Достоевского
1858 г. – освобождение Ф.М. Достоевского
1858 - 1859 -проживание в г. Тверь
Тверь 19 в.
«Теперь я заперт в Твери, и это хуже Семипалатинска. Хоть Семипалатинск в последнее время изменился совершенно, но Тверь в тысячу раз гаже. Сумрачно, холодно, каменные дома, никакого движения, никаких интересов, — даже библиотеки нет порядочной. Настоящая тюрьма! Намереваюсь как можно скорее выбраться отсюда...»
( Из письма Ф.М. Достоевского)
     М.М. Достоевский,
брат Ф.М. Достоевского.
               1861 г.
Обложка журнала «Эпоха»

«Почвенничество»
Ф.М. Достоевского
По мнению Ф.М. Достоевского, история человеческого развития
 делится на 3 периода:
«золотой век» человечества;
«цивилизация»;
период мировой гармонии.
 «Достигнуть полного могущества сознания и развития, вполне сознать своё я – и отдать это всё  самовольно для всех… В этой идее есть нечто неотразимо-прекрасное, сладостное, неизбежное и даже необъяснимое» – «всё отдавая, ничего себе не требовать».
            Ф.М. Достоевский.
   Портрет работы К. Васильева
Романы Ф.М. Достоевского:
«Униженные и оскорбленные»,
«Записки из мертвого дома»,
«Преступление и наказание»,
«Идиот»,
«Бесы»,
«Подросток»,
«Братья Карамазовы»,
«Игрок»

Ф.М. Достоевский 1861 г.
А.Г. Сниткина,
вторая жена
Ф.М. Достоевского
Ф.М. Достоевский
            1879 г.
 Памятник на могиле
Ф.М. Достоевского
Адреса использованных сайтов
http://www.favorit.az/uploads/posts/2011-11/117.jpg
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=158755934-70-72&n=21
http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=337039215-09-72&n=21
http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=297329080-19-72&n=21
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=294949022-59-72&n=21
http://im8-tub-ru.yandex.net/i?id=140449115-37-72&n=21
http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=98541179-15-72&n=21

http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=479091903-54-72&n=21
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=140858518-48-72&n=21
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=493439453-36-72&n=21
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=173760471-27-72&n=21
http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=10878122-41-72&n=21
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=155703602-52-72&n=21
http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=488776495-12-72&n=21

ЛИТЕРАТУРА
Лебедев Ю.В. Литература 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. МС., 2010
Русские писатели. Биобиблиографический словарь под редакцией Николаева П.А. М., 1990
Селезнёв Ю.И. Достоевский М., 	1981


title: Презентация "ПДД – правила жизни"

extracted_text:
29.05.2015
1
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5 города Белогорск

«ПДД – правила жизни»

                   Автор:Черкашина Оксана Александровна,
учитель начальных классов

 2015 г.
  -Послушайте стихотворение:
Правила дорожного движения -Это часть Таблицы Умножения:Пешехода надо уважать,На него не надо наезжать.
И прошу вас уважать шофера,Каждый может стать шофером скоро.Если рядом путь перебегать,Можем мы шофера напугать.
Нужно всем участникам движения
Соблюдать Законы Уважения!
                                                          А. Усачев
- О чём пойдет
 речь на занятии?

29.05.2015
2
  Цели:- проверить и закрепить знания правил дорожного движения на улицах и дорогах;- пользование общественным транспортом;- воспитывать у учащихся культуру поведения.
Тема « Законы улиц и дорог»
29.05.2015
3
Девиз занятия – «Дисциплина на улице - залог безопасности”
Чтобы сохранить здоровье и жизнь, вы должны строго соблюдать правила дорожного  движения.
29.05.2015
4
- Прочитайте стихотворение.
Город, в котором с тобой мы живём,Можно по праву сравнить с букварём,Азбукой улиц, проспектов, дорог.Город  даёт нам все время урок.Вот она, Азбука, - над головой:Знаки развешаны вдоль мостовой.Азбуку города помни всегда,Чтоб не случилась с тобою беда.
- О чем говорится в стихотворении, о какой азбуке?
29.05.2015
5
Отгадайте, как зовут- человека, едущего на транспорте.
Ответ: пассажир.
2. Кто по улице идёт, тот зовётся …. Ответ: пешеход.

3. Кто такой  «водитель»?
   Ответ: человек, управляющий  каким-либо транспортным
   средством .
4. Кто такие « Участники  дорожного движения»?   Ответ: - водитель,  пешеход, пассажир  транспортного средства.
5. Что такое «Пешеходный переход»?   Ответ: — часть дороги, выделенной для движения пешеходов
   через дорогу.
ОТВЕТ
ОТВЕТ
ОТВЕТ
ОТВЕТ
ОТВЕТ
29.05.2015
6
- Что такое правило?	 Правила дорожного движения ( ПДД) — права  и обязанности водителей, пешеходов, пассажиров.	  	       В правила дорожного движения входят:  -Обязанности пешеходов.-Обязанности пассажиров.-Общие обязанности водителей.-Дорожные знаки.-Сигналы светофора и регулировщика.
29.05.2015
7
                         Основные обязанности  пешеходов
1.Необходимо выбирать безопасное место для перехода.
2. Перед переходом обязательно остановиться, внимательно осмотреть дорогу. Стоять нужно у края тротуара, немного отступив от бордюра, чтобы видеть приближение машин.
3. Переходить дорогу надо только под прямым углом. Важно переходить дорогу  не спеша и очень внимательно.
4. Если во время перехода вдруг возникло препятствие для обзора (например, остановилась из-за неисправности машина), нужно осторожно выглянуть из-за неё и осмотреть остаток пути. При необходимости отступить назад. Вести себя нужно так, чтобы вас хорошо видели проезжающие водители.
29.05.2015
8
- А сейчас  поиграем! Игра называется « Разрешается – запрещается».Ваша цель:  дополнить предложение одним из слов:  «разрешается»  или «запрещается».- Ехать зайцем, как известно….. - уступать старушке место……
 - переход при красном свете…..
 - при зелёном даже детям…..
 - по проезжей части бегать…..
 - а ходить по тротуару….
 - помнить правила движения….
 - а нарушать  их …..
29.05.2015
9
- Итак, каковы же обязанности пассажиров по ПДД?
1.Посадку и высадку из транспорта производить со стороны тротуара после полной остановки транспортного средства.2.При поездке на транспортном средстве, оборудованном ремнями безопасности, быть пристёгнутыми ими.Запрещается:3.Отвлекать водителя от управления транспортного средства во время его движения.4.Открывать двери транспортного средства во время движения.
Правило:
 Чтоб жить, не зная огорченья,   Чтоб бегать, плавать и летать,   Ты должен правила движеньяВсегда и всюду выполнять!
29.05.2015
10
Дорожные знаки являются помощниками
пешеходов и водителей на дороге.
Дорога разговаривает с нами с помощью дорожных знаков – кружков, треугольников, прямоугольников. Знать и понимать  их вы должны обязательно.  Знание дорожных знаков так же важно, как и знание правильного поведения на дороге.
Одно без другого существовать не может. Дорожные знаки регулируют движение транспорта и пешеходов  в сложной дорожной обстановке. « Знаки всякие нужны, знаки всякие важны»

 - Какие дорожные знаки вы знаете?
29.05.2015
11
          « Знаки всякие нужны, знаки всякие важны»--Запрещающие - вводят или отменяют определённые ограничения движения.--Предупреждающие - информируют водителя о приближении к опасному участку дороги.--Информационные - информируют о расположении населённых пунктов и рекомендуют режимы движения.--Знаки сервиса - информируют о расположении соответствующих объектов.
29.05.2015
12
Викторина«Знатоки дорожных знаков»
5.Что мне делать? Как мне быть?Нужно срочно позвонитьДолжен знать и ты, и онВ этом месте…
6.Круглый знак , а в нем окошко,
Не спешите сгоряча,
А подумайте немножко:
Что здесь, свалка кирпича?
 - Какой дорожный знак  расположен в районе нашей школы ?
29.05.2015
13
- Что вы знаете о сигналах светофора и регулировщика?
В светофорах применяются световые сигналы зеленого, желтого, красного и бело-лунного цвета.
В зависимости от назначения сигналы светофора могут быть круглые, в виде стрелки (стрелок), силуэта пешехода или велосипеда и X-образные.
Светофоры с круглыми сигналами могут иметь одну или две дополнительные секции с сигналами в виде зеленой стрелки (стрелок), которые располагаются на уровне зеленого круглого сигнала.

29.05.2015
14
Круглые сигналы светофора имеют следующие значения:
29.05.2015
15
ЗЕЛЕНЫЙ СИГНАЛ:
разрешает движение
ЗЕЛЕНЫЙ МИГАЮЩИЙ СИГНАЛ разрешает движение и информирует, что время его действия истекает и вскоре будет включен запрещающий
сигнал
ЖЕЛТЫЙ СИГНАЛ запрещает движение и предупреждает о предстоящей смене сигналов
ЖЕЛТЫЙ МИГАЮЩИЙ СИГНАЛ разрешает движение и информирует о наличии нерегулируемого перекрестка или пешеходного перехода, предупреждает об опасности
 КРАСНЫЙ СИГНАЛ, в том числе мигающий, запрещает движение
Сигналы регулировщика имеют следующие значения:
Руки вытянуты в стороны или опущены:
со стороны левого и правого бока разрешено движение трамваю прямо, безрельсовым транспортным средствам прямо и направо, пешеходам разрешено переходить проезжую часть;
со стороны груди и спины движение всех транспортных средств и пешеходов запрещено.
Правая рука вытянута вперед:
со стороны левого бока разрешено движение трамваю налево, безрельсовым транспортным средствам во всех направлениях;
со стороны груди всем транспортным средствам разрешено движение только направо;
со стороны правого бока и спины движение всех транспортных средств запрещено;
пешеходам разрешено переходить проезжую часть за спиной регулировщика.
Рука поднята вверх:
движение всех транспортных средств и пешеходов запрещено во всех.

29.05.2015
16
Школа светофора. Викторина
1.Кому должны подчиняться пешеходы и водители, если на перекрестке работают одновременно и светофор и регулировщик?
А. Светофору.
Б. Регулировщику.
В. Ни светофору, ни регулировщику.
2. Какой сигнал светофора включается одновременно для всех сторон перекрестка?
А. Зелёный.
Б. Жёлтый.
В. Красный.
3.Сколько сигналов имеет пешеходный светофор?
А. Три: красный, жёлтый, зелёный.
Б. Два: красный и зеленый.
В. Один: зелёный.
4.Какое положение регулировщика запрещает движение всем участникам движения?
А. Руки опущенные вниз.
Б. Рука поднята вверх.
В. Руки, расставленные в стороны
5. В какой руке регулировщик должен держать жезл?
А. В правой.
Б. В левой.
В. В любой, какой ему удобно.
29.05.2015
17
- А как напоминают о соблюдении законов улиц и дорог пешеходам  нашего города?
1 АПРЕЛЯ 2015  мультяшные герои на одном из перекрестков г. Белогорска пресекали нарушения правил дорожного движения. Они проводили с ними урок безопасности от «зебры Мартина», где демонстрировали видеофильм о последствиях нарушений правил перехода проезжей части и выдавали буклеты с советами о соблюдении мер безопасности.

Сказочные герои – «Тачки», видя пешехода, который намеревается перейти через дорогу в неустановленном месте, пресекали правонарушение, привлекая внимание нарушителя свистком, и сопровождали его на урок безопасности к «Зебре».
29.05.2015
18
29.05.2015
19
На сайте госавтоинспекции
Амурской области размещены:
Интернет-уроки по безопасности дорожного движения;
Паспорт дорожной безопасности;
Советы о том, как правильно выбирать автокресло и т.д.

-Скажите своё мнение. Все ли было понятно?
-Если вам понравилось занятие, то поднимите зелёный сигнал.
Спасибо!
29.05.2015
20


title: Итоговая контрольная работа по ОБЖ 5 класс

extracted_text:
Лаврентьева Наталия Викторовна

МБОУ «Никольская СОШ имени Героя Советского Союза Кошманова М.М»

Контрольная работа

Предмет ОБЖ

Класс 5

Итоговая контрольная работа по ОБЖ за курс 5 класса

1.ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА – это ______________________________________________
2.Допиши предложения:
Перед тем, как мыть руки, _____________________________________________
Включи воду и, помочив руки, хорошенько ____________________________ их.
Потри как следует ________________________. Затем _____________________ сторону.  Потом __________________________. Смой _____________________.
Посмотри внимательно, не осталось ли где грязи.
Тщательно _____________________________руки.

Слова для справок: ладони, пену, пальцы, намыль, тыльную, вытри, закатай рукава.
 3. При игре с животными не допускай______________________ после игры_________________
Большое число бактерий скапливается__________ там могут оказаться______________
 Фрукты перед употреблением необходимо________________________
4.Дизентерия это __________________________________
5.Заболевание причиной которого являются вши-паразиты называется
6. Найдите соответствие между понятием и его определением.
А.  Экстремальная опасная ситуация
Неблагоприятная обстановка, в которой действуют вредные факторы различной природы, угрожающие здоровью, жизни человека, его имуществу и среде обитания.
2.   Сложные опасные ситуации, которые требуют для защиты жизни и здоровья человека напряжения всех его физических и духовных сил.
7. Выберите правильный ответ.    Многие опасные ситуации являются результатом твоей (твоим)...

А. Предусмотрительности
Б. Знанием ситуации
В. Непослушания
8. Выберите правильные ответы. 	В городе для человека может быть опасным
А. Интенсивное движение автомобильного транспорта
Б. Длительное отсутствие питьевой и технической воды
В. Засушливое лето
Г. Землетрясение
Д. Продолжительные ливневые дожди

9. Выберите правильные утверждения.

Пожары и возгорания бывают только на больших предприятиях.
Землетрясения опасны только в городах.
Ураганный ветер не может повредить здание.
Наиболее частая опасная ситуация в доме — это возгорание.
Дикие и бродячие животные не представляют опасности для человека

10. Выберите правильные ответы.
Лена решила воспользоваться лифтом, но он вдруг остановился. Есть мобильный телефон.
Что ей делать?
А. Кричать и стучать
Б. Плакать
В. Нажать кнопку связи с диспетчером
Г. Позвонить родителям или в службу МЧС

11Выберите правильные утверждения.
Причинами пожара и возгорания могут быть:
Игра с огнем.
Неправильное пользование электроприборами.
Выключенный утюг.
Неосторожное обращение и неумение пользоваться петардами.
Оставленная без присмотра зажженная свеча.

 13.Выберите правильные ответы.
1.	Если возгорание небольшое, то можно попытаться справиться с огнем самому.
В горящем помещении можно распахивать окна и устраивать сквозняк.
3.   Нельзя подходить к огню, потому что может произойти взрыв, обрушение горящих предметов.
Дети могут помогать спасать горящее имущество и пожарным.
При тушении горящих электроприборов можно пользоваться водой.
При тушении горящих электроприборов можно пользоваться песком и землей.

Определите  группу дорожных знаков и  точное название
1.                                2.                                                  3.                                                                        4.                                                 5.

15.Перечислитее основные правила для пешеходов.
16. Перечислите правила безопасности в школе.


title: Тест по ПДД 3-4 классы

extracted_text:
Тест по пдд для учащихся 3- 4 классов
1. Дорога включает в себя
а) тротуары и дома,               б) проезжую часть и тротуары,               в) игровые площадки.
2 Кто является участниками дорожного движения?
а) водитель, пешеход, регулировщик,
б) водитель, пешеход, пассажир,
 в) водитель, пассажир,  дорожный рабочий.
3 .Садиться в легковой автомобиль  можно
 а) только со стороны  тротуара или обочины,           б) со стороны проезжей части,
в) только на остановке общественного транспорта.
4. Надо ли в автомобиле пристегиваться ремнями?
 а)  надо всегда   б)  надо, если потребует водитель    в)  в городе можно не пристёгиваться.
5.  Входя в автобус с малышом, нужно
а) войти первому и дать ему руку,                                  б )войти  с ним одновременно,
в) помочь малышу первому войти, а потом подняться самому.
6  Выйдя из автобуса, школьнику нужно перейти на другую сторону дороги. Он должен
а)   обогнуть автобус сзади и осторожно перейти проезжую часть,
б) обойти автобус спереди и шагом, не торопясь, перейти на другую сторону,
в  ) найти пешеходный переход и перейти дорогу, соблюдая правила безопасности.
7  Увидев подъезжающий к остановке автобус, надо
а) быстро подбежать к бордюру и первым занять очередь для входа,
б ) дождаться остановки автобуса и  после этого подойти к двери,
в)  выбежать на проезжую часть и ожидать, пока двери автобуса не откроются.
8 . Какая из групп дорожных знаков самая «строгая» ?
а) предупреждающие,         б) знаки сервиса,                                  в)     запрещающие.
9. Какие пешеходные переходы самые безопасные ?
 а) наземный и подземный,                 б ) наземный и надземный,          в)  надземный и подземный.
10 . Где рекомендуется кататься на роликах?
а )  на краю проезжей части,        б)  на тротуарах,              в) на специальных площадках.


title: Конспект урока "Пагубность вредных привычек " 8 класс

extracted_text:
Лаврентьева  Наталия Викторовна

МБОУ «Никольская СОШ имени Героя Советского Союза Кошманова М.М»

Конспект урока для 8 класса на тему «Пагубность вредных привычек »
Предмет Основы безопасности жизнедеятельности
 Класс _8_

Тема урока «Пагубность вредных привычек»

Тип урока: комбинированный

Цель урока : создать условия для осознания и осмысления обучающимися блока новой учебной информации о вредных привычках и их влиянии на здоровье.

Задачи урока.
Дидактические: познакомить обучающихся с определением понятия «вредные привычки», описать процесс формирования вредных привычек. Учащиеся должны знать о последствиях курения, алкоголизма, наркомании. Знать о том, что вредные привычки приравниваются к заболеваниям и трудно поддаются лечению.
Развивающие: продолжить формирование коммуникативных навыков, умений выражать свои мысли. Развитие монологической речи, навыков взаимопроверки. Продолжить развивать умения слушать, выделять главное, отвечать на проблемные вопросы. Развивать познавательный интерес к предмету посредством дополнительных сведений. Создать условия для формирования коммуникативных компетентностей посредством: групповой дискуссии, выработки оценочных умений аргументации и адекватной самооценки.
Воспитательные: создать условия для усвоения морально – этических норм, обеспечивающих личностный моральный выбор (культура здорового образа жизни, отказ от курения, употребления алкоголя и наркотиков), а так же продолжать формирование сознания необходимости сохранения собственного здоровья, понимания несовместимости принятия алкоголя и здорового образа жизни.

Методы и приемы:
словесные методы: беседа, слово учителя;
метод мотивации к общению (создание эмоциональных ситуаций) и стимулирования интереса к учению;
наблюдение;
самостоятельная познавательная деятельность учащихся;
практический метод;
создание ситуации успеха.
Ход урока:

1.Организационный момент. Приветствие.

Повторение пройденного материала.

Какие заболевания относятся к основным неинфекционным заболеваниям?
Какие факторы способствуют появлению основных неинфекционных заболеваний?
Какую роль играет образ жизни человека в профилактике основных неинфекционных заболеваний?
Что такое стресс и какое влияние он оказывает на состояние здоровья человека?
Какие меры в образе жизни человека способствуют снижению сильного стресса до уровня оптимального?

2.Сообщение темы и цели урока.

Тема урока «Вредные привычки и их влияние на здоровье».
Цель урока: сегодня вы узнаете особенности формирования и последствия влияния вредных привычек на организм человека, узнаете, что вредные привычки приравниваются к заболеваниям и трудно поддаются лечению.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Рассказ учителя:
Реализация возможностей, заложенных в человеке, зависит от его образа жизни, повседневного поведения, привычек, приобретаемых им, умения разумно распоряжаться потенциальными возможностями здоровья на благо себе, своей семье и государству.
 Однако ряд привычек, которые человек приобретает еще в школьные годы и от которых потом не может избавиться в течение всей жизни, серьезно вредит его здоровью. Они способствуют быстрому расходованию всего потенциала возможностей человека, преждевременному старению и приобретению им устойчивых заболеваний. К таким привычкам в первую очередь надо отнести курение, употребление алкоголя и наркотиков.

К вредным привычкам обычно относят те их них, которые оказывают негативное влияние на здоровье человека. В первую очередь, - это курение, алкоголь, наркомания и токсикомания.
Иногда приобщение к употреблению вредных веществ – это неосознанное подражание окружающим ребенка взрослым. В ряде случаев приобщение происходит из-за слабой воли и боязни уронить свой авторитет в глазах одноклассников.

Курение табака является одной из наиболее распространенных вредных привычек. С течением времени она вызывает физическую и психическую зависимость курильщика.
 Прежде всего от табачного дыма страдает легочная система, разрушаются механизмы защиты легких, и развивается хроническое заболевание — бронхит курильщика.
Содержащиеся в табачном дыме радиоактивные вещества иногда способны вызвать образование раковых опухолей.

 Табачный дым вредно влияет не только на курящего, но и на тех, кто находится рядом с ним. Если в семье курят оба родителя, то дети вдыхают такое количество никотина, которое получали бы, если бы сами выкуривали по 80 сигарет в год.
Жены курильщиков живут на 4 года меньше, чем жены некурящих мужчин.
Некурящему достаточно 1 час провести в накуренном помещении, чтобы в его организм попали все вредные вещества в количестве, которое содержится в одной выкуренной сигарете.

Алкоголиком может стать каждый при систематическом употреблении спиртных напитков, в том числе и пива. Ознакомимся с тем, что способен сделать алкоголь с нашим организмом.
Мозг. Алкоголь замедляет циркуляцию крови в сосудах мозга, приводя к постоянному кислородному голоданию его клеток, в результате чего наступает ослабление памяти и медленная психическая деградация.
Кишечник. Постоянное воздействие алкоголя на стенку тонкого кишечника приводит к изменению структуры клеток, и они теряют способность полноценно всасывать питательные вещества и минеральные компоненты, что заканчивается истощением организма алкоголика.
Печень. Учитывая, что 95% всего поступающего в организм алкоголя обезвреживается в печени, ясно, что этот орган страдает от алкоголя больше всего: возникает воспалительный процесс (гепатит), а затем и рубцовое перерождение (цирроз). Печень перестает выполнять свою функцию по обеззараживанию токсических продуктов обмена, выработке белков крови и другие важные функции, что приводит к неизбежной смерти больного.
Поджелудочная железа. Больные, страдающие алкоголизмом, в 10 раз больше подвержены вероятности заболеть диабетом.
Кожа. Пьющий человек почти всегда выглядит старше своих лет: его кожа очень скоро теряет свою эластичность и стареет раньше времени.

Позитивная оценка деятельности учащихся.
Проверка степени понимания.

Игра – тест «В мире мудрых мыслей...»

1. За чужое здоровье выпиваешь, а свое пропиваешь.
2. Начинается пьянство с легкомыслия.
3. Без ума пьет - без угла живет.
4. Водка и труд рядом не идут.
5. Река начинается с ручейка, а пьянство с рюмочки.
6. Веселая голова живет спустя рукава.
7. Нынче гуляшки, завтра гуляшки – находишься без рубашки.
8. Пей за столом, а не пей за столбом.
9. Кто в водке ищет силы, тот на краю могилы.
10. Сколько муж выпьет вина, столько жена и дети прольют слез.
11. Водка белая, но красит нос и чернит душу.
12. Когда вино входит – тайна выходит.
13. Вино веселит, да от вина голова болит.
14. Водку пить – ум топить.
15. Счастлив тот, кто вина не пьет.
16. Вино веселит сердце, да человека губит.
17. Не упивайся вином – будешь крепче умом.
18. Как хватил через край, так все пропадай.
19. Дали вина – так и стал без ума.
20. Пьяному море по колено, а лужи по уши.
21. Пей, да дело разумей.
22. Работа денежку копит, а хмель ее топит.
23. Был Иван, стал болван, а все винцо виновато.
24. Вечером пьяница, утром лентяй.

Задание: самостоятельно работая с карточкой, все пословицы, цитаты разделить по пяти разделам:

О причинах пьянства. (2, 5, 13).
Пьянство – угроза жизни и здоровью человека (1, 9, 13,14, 16, 19, 20, 23).
Алкоголь и труд (4, 6, 11, 12, 18, 21, 22, 24).
Пьянство и семья. (3, 10, 15).
Народные рекомендации тем, кто употребляет алкоголь (7, 8, 17, 21).

Проверка – в паре. Шкала перевода баллов в оценку: 24-20 баллов – “5”; 19-15 баллов – “4”; 14-10 баллов – “3”

Влияние наркотиков на организм.
 Влияние наркотиков на дыхание. Наркоман уже никогда не сможет дышать досыта. Он обрекает себя на пожизненное кислородное голодание (гипоксию).
 Наркоманы также чаще всего умирают от остановки дыхания при случайной передозировке наркотиков. Смерть наступает уже через 5 минут после внутривенного введения наркотика. Помощь обычно не могут и не успевают оказать.
 Влияние наркотиков на сердечнососудистую систему.
Функции всех клеток слабеют, они и весь организм дряхлеют, как в глубокой старости. Наркоман уже не может развить достаточно больших усилий, справляться с привычным объемом работы. Старческие изменения в юном возрасте никак не добавляют радостей в жизни.
 Влияние наркотиков на систему пищеварения. . У наркоманов уменьшаются все вкусовые и обонятельные ощущения. Они уже не могут в полной мере получать удовольствия от пищи. Обычно наркоманы имеют дефицит веса. Наркотики вызывают спазм гладкомышечных сфинктеров кишечника. В результате этого задерживается переход каловых масс из одного отдела в другой. Возникают запоры на 5-10 дней. Каловые массы задерживаются в кишечнике на 10 дней. Процессы гниения и разложения в кишечнике все время продолжаются. Образующиеся токсины всасываются в кровь и разносятся по всему организму, повреждают клетки, вызывают их старение и гибель. У наркоманов всегда плохой цвет и запах кожи. В палатах с наркоманами стоит неприятный специфический запах.
Влияние наркотиков на репродуктивную систему. По многим механизмам при наркоманиях угнетаются половые потребности и возможности. У наркоманов обычно не бывает детей, часто рождаются дети с уродствами.
Наркоманы очень часто заражаются гепатитом и ВИЧ.
Наркоманы живут в среднем 5 лет — Меньше чем больные ВИЧ-инфекцией и раком.

Трагедия наркоманов заключается в том, что они добровольно попали в рабскую зависимость от наркотических веществ, может быть, потому, что в первый раз постеснялись отказаться от пробы наркотика.

Воспитайте в себе твердость при отказе попробовать наркотическое вещество, кто бы вам его не предлагал.

3. Закрепление учебного материала
Фронтальный опрос:

Какие заболевания могут являться следствием курения?
Что такое «пассивное» курение?
Должны ли люди равнодушно относиться к курению?
Почему не следует считать «привычками» привыкание к курению, употреблению алкоголя и наркотиков?
Что такое наркомания и наркотическая зависимость?
Как развивается наркотическая зависимость в организме человека при употреблении им наркотических веществ?
Почему привыкание к употреблению алкоголя можно считать наркоманией?
К каким последствиям приводит курение, употребление алкоголя и наркотиков?
Считаешь ли ты необходимой борьбу за здоровый образ жизни уже со школьных лет, или это – только для взрослых?
Какие вы можете предложить меры для предупреждения зависимости среди школьников?:

Запретить продажу сигарет и алкоголя вообще или до 21 года.
Запретить рекламу сигарет.
Запрет со стороны родителей.
Введение штрафов за курение и распитие алкогольных напитков в общественных местах.
Получать достоверную информацию о вреде.
Принятие самостоятельного решения: да или нет!

4. Этап обобщения. Итоги урока.

Цель урока – содействие формированию ЗОЖ – достигнута. Поднимите руки, кто готов задуматься о выборе здорового образа жизни, об отказе от соблазна. Давайте подведем итог. Какие вы сделали выводы из урока?

Лучший способ борьбы с вредными соблазнами – никогда не брать в рот сигарету, не употреблять алкогольные напитки, не пробовать психоактивные и наркотические вещества.
Или немедленно последовать примеру людей, бросивших и отказавшихся от вредных привычек.

Для того, чтобы быть здоровым, счастливым и веселым, лучше заниматься любимым делом: тренировать свое тело, петь, рисовать, вышивать, ходить в походы, на концерты, посещать театры, читать книги, дружить...
Что вы можете предложить?

Выставление оценок, выявление наиболее активных учащихся.

Сообщение домашнего задания.

Домашнее задание:

1 уровень - спросите у ваших родных и близких, как они понимают ответственность и нарисуйте человека до и после появления зависимости от вредных привычек.

2 уровень - если у вас сформировалось твёрдое и однозначное желание не попасть в наркотическую зависимость, какие бы вы внесли изменения в свой образ жизни? Сформулируйте их, запишите в тетрадь и постарайтесь следовать им.

Благодарность за урок.
Ф.И. ученика_______________________
Задание: самостоятельно работая с карточкой, все пословицы, цитаты разделить по пяти разделам:
Разделы:

1. За чужое здоровье выпиваешь, а свое пропиваешь.
2. Начинается пьянство с легкомыслия.
3. Без ума пьет - без угла живет.
4. Водка и труд рядом не идут.
5. Река начинается с ручейка, а пьянство с рюмочки.
6. Веселая голова живет спустя рукава.
7. Нынче гуляшки, завтра гуляшки – находишься без рубашки.
8. Пей за столом, а не пей за столбом.
9. Кто в водке ищет силы, тот на краю могилы.
10. Сколько муж выпьет вина, столько жена и дети прольют слез.
11. Водка белая, но красит нос и чернит душу.
12. Когда вино входит – тайна выходит.
13. Вино веселит, да от вина голова болит.
14. Водку пить – ум топить.
15. Счастлив тот, кто вина не пьет.
16. Вино веселит сердце, да человека губит.
17. Не упивайся вином – будешь крепче умом.
18. Как хватил через край, так все пропадай.
19. Дали вина – так и стал без ума.
20. Пьяному море по колено, а лужи по уши.
21. Пей, да дело разумей.
22. Работа денежку копит, а хмель ее топит.
23. Был Иван, стал болван, а все винцо виновато.
24. Вечером пьяница, утром лентяй.

Для проверки своей работы поменяйтесь карточкой с соседом по парте. Ключ – в презентации.
Шкала перевода баллов в оценку:
24-20 баллов – “5”;
19-15 баллов – “4”;
14-10 баллов – “3”
Имейте в виду, что полученная оценка – это не отметка за работу на уроке,
но учитель примет ее во внимание при вашем оценивании!

________________________________________________________________________________________________________

Ф.И. ученика_______________________

Задание: самостоятельно работая с карточкой, все пословицы, цитаты разделить по пяти разделам:

Разделы:

1. За чужое здоровье выпиваешь, а свое пропиваешь.
2. Начинается пьянство с легкомыслия.
3. Без ума пьет - без угла живет.
4. Водка и труд рядом не идут.
5. Река начинается с ручейка, а пьянство с рюмочки.
6. Веселая голова живет спустя рукава.
7. Нынче гуляшки, завтра гуляшки – находишься без рубашки.
8. Пей за столом, а не пей за столбом.
9. Кто в водке ищет силы, тот на краю могилы.
10. Сколько муж выпьет вина, столько жена и дети прольют слез.
11. Водка белая, но красит нос и чернит душу.
12. Когда вино входит – тайна выходит.
13. Вино веселит, да от вина голова болит.
14. Водку пить – ум топить.
15. Счастлив тот, кто вина не пьет.
16. Вино веселит сердце, да человека губит.
17. Не упивайся вином – будешь крепче умом.
18. Как хватил через край, так все пропадай.
19. Дали вина – так и стал без ума.
20. Пьяному море по колено, а лужи по уши.
21. Пей, да дело разумей.
22. Работа денежку копит, а хмель ее топит.
23. Был Иван, стал болван, а все винцо виновато.
24. Вечером пьяница, утром лентяй.

Для проверки своей работы поменяйтесь карточкой с соседом по парте. Ключ – в презентации.
Шкала перевода баллов в оценку:
24-20 баллов – “5”;
19-15 баллов – “4”;
14-10 баллов – “3”
Имейте в виду, что полученная оценка – это не отметка за работу на уроке,
но учитель примет ее во внимание при вашем оценивании!


title: Учебно-методическая разработка ролевой игры "Ветви власти в России" 4 класс

extracted_text:
Учебно-методическая разработка ролевой игры
«Ветви власти в России»

Внеурочный курс «История Отечества», 4 класс.

В рамках данной программы для 4 класса учащиеся знакомятся с такими
понятиями, как: Родина, Россия, народы, нации, религии, национальные
праздники. Эти понятия усваиваются детьми в ходе работы на уроках,
творческих домашних заданиях. Когда начинают вводиться такие понятия, как
ветви власти, выборы, референдум, демократия, то усвоение этих понятий
вызывает сложности у третьеклассников. Смысл учебно-ролевой игры «Ветви
власти в России» - донести эти понятия через игру.

Обучение в игре происходит незаметно для учеников. Усвоение знаний
осуществляется через практику. Дети рассматривают изучаемый материал с
различных сторон. В ходе игры школьники активизируются, увлекаются поиском
ответов, размышляют.

Игра должна быть интересной и увлекательной, вызывать положительные эмоции,
основываться на свободном творчестве и самостоятельной подготовке
школьников. Игровой материал должен быть построен логически и усложняться
по мере усвоения. Обязательно должен присутствовать элемент соревнования.
Учитель выступает участником игры.

Структура организации игры:

   I. Выбор игры.
Объясняю детям тему «Демократия и ветви власти в России». Подробно
останавливаюсь на исполнительной, законодательной и судебной власти в
России. Рисуем дерево власти. Объявляю детям о начале игры. Наш класс –
государство. Ученики – народ, проживающий в государстве. В ходе игры дети
должны выбрать президента государства, министров, государственную Думу,
суд. Написать государственные законы и утвердить их. В ходе игры отработать
понятия «голосование» и «референдум».

  II. Подготовка игры.
Детям даётся задание – продумать, кто какую должность хотел бы занимать в
государстве. Каждый будущий кандидат должен придумать свою предвыборную
компанию. Школьники сами должны проявлять самостоятельность. Подготовка
непосредственно перед игрой – создание эмоционального игрового настроения.

 III. Введение в игру
Объявление детям о начале игры. Краткое и конкретное объяснение правил
игры.

  IV. Ход игры
Игра рассчитана на несколько недель. Заранее оговаривается помощь
родителей.
1 урок. Отводится на придумывание названия государства, герба государства,
выборы президента. Сначала выбирается счётная комиссия, которая будет
подсчитывать голоса. Комиссия состоит из 5 человек. Затем каждый из
заявленных кандидатов в президенты рассказывает свою предвыборную
программу. Эти программы обсуждаются детьми на предмет их
выполнимости/невыполнимости. После этого детям раздают бюллетени и они
голосуют (счётная комиссия и кандидаты голосуют тоже). Если максимальное
количество голосов отдано не за одного кандидата, происходит второй тур
голосования. Задание на дом – президенту подготовить приветственную речь.
Желающим быть министрами – придумать министерство и свою программу.
2 урок.  Президент произносит свою приветственную речь. Кандидаты в
министры озвучивают свои программы. Дети обсуждают, нужны ли такие
министерства и выполнимы ли программы. После этого президент набирает себе
кабинет министров. Учитель закрепляет те ветви власти, которые уже выбраны.
Задание на дом – решить, кто хочет быть в составе Думы, а кто – суда; и
нужна ли классу армия.
3 урок. Всеобщим голосованием выбирают Думу. Счётная комиссия – та же.
Выбирается суд. Обсуждается, какие законы могут быть у государства. Задание
на дом – написать те законы, которые, по мнению детей, очень нужны нашему
классу-государству.
4 урок.  Озвучиваются наиболее интересные законы, после чего все написанные
детьми законы передаются в Думу. Она выбирает чаще всего повторяющиеся
законы и составляет общий список законов класса. Проект законов обсуждается
последний раз всем народом.
5 урок. Ещё раз останавливаемся на понятии «демократия» и происходит
голосование в форме референдума. Подсчитывает всё та же счётная комиссия, а
дети осваивают новое понятие «референдум», разбираясь, чем оно отличается
от выборов. Учитель объявляет об окончании игры.

   V. Рефлексия.
Дидактический результат (что нового узнали, как справились с заданием, чему
новому научились). Игровой результат (кто оказался лучшим, что помогло
достичь победы). Объявление результатов игры. Анализ игры (обсуждение,
анкетирование, оценка эмоционального состояния).

АОУ Гимназия № 12 г. Долгопрудный Московской области
Учитель Истории  Бушмина Евгения Александровна


title: Конспект урока "Воспитание культуры безопасности жизнедеятельности на основе нравственного воспитания"

extracted_text:
«Воспитание культуры безопасности жизнедеятельности на основе нравственного воспитания».

Необходимость сохранения жизни и здоровья детей определяет актуальность поиска новых ресурсов развития системы образования. Мало знать закономерности развития той или иной болезни, закономерности развития катастрофических процессов и их прогнозы, разрабатывать и внедрять механизмы предупреждения болезней, травматизма или бедствий. Надо добиться, чтобы эти меры были приняты детьми и подростками, их родителями и педагогами, востребованы ими, перешли бы в их повседневную жизнь, находя отражение в психологических установках и ценностях. Отсюда вытекает масштабная задача развития образования и обеспечения безопасности образовательного пространства - формирование массовой культуры безопасности.
Культура безопасности жизнедеятельности - это состояние развития человека, социальной группы, общества, характеризуемое отношением к вопросам обеспечения безопасной жизни и трудовой деятельности и, главное, активной практической деятельностью по снижению уровня опасности.
Цель культуры безопасности - безопасность , достигаемая через совокупность материально-технических, экономических, философских, гражданско-правовых и иных аспектов жизни человека, достигается данное состояние через формирование личности - носителя специфичных качеств (личности безопасного типа).
Когда же начинать формировать эту культуру? Кто должен это делать? Казалось бы, ответ прост - чем раньше, тем лучше. Прямо с колыбели, в семье, в детском саду, школе. По целому ряду причин, чаще всего именно школа становится отправной точкой в длительном и сложном пути формирования культуры безопасности личности.
В настоящее время безопасность становится обязательным условием и одним из критериев эффективности деятельности образовательного учреждения.
Не случайно в письме Минобрнауки России от 30.08.05 г. № 03-1572 «Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях», имеющем важное концептуальное значение для повышения безопас¬ности образовательного пространства, органам управления образова¬нием предписано рассмотреть возможность введения дополнительных часов на изучение курса ОБЖ и усилить внимание к вопросам безопасности при изу¬чении иных учебных предметов базисного учебного плана и занятий во внеурочное время. Также очередной этап модернизации общего образования предполагает распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей формирования культуры безопасного образа жизни, развития системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся (Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, утв. распоряжением Правительства РФ от 7.02.2011 г. № 163-р).
Неотъемлемой частью профилактики правонарушений, травматизма, профессиональных заболеваний является формирование у учащихся культуры безопасности всеми сотрудниками образовательного учреждения, а не только учителями основ безопасности жизнедеятельности.
Культура безопасности как компонент содержания образования включает систему знаний, способов деятельности, ценностей, норм, правил безопасности, основная функция которых - формирование и развитие у учащихся готовности к профилактике и минимизации вредных и опасных факторов, использованию социальных факторов безопасности (В.Н. Мошкин, Л.Н. Горина, Л.А. Михайлов, В.В. Попадейкин, Ю.В. Репин, А.М. Якупов, С.В. Петров, Ю.Л. Воробьев, В.В. Гафнер и др.).
Значение и функция школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и в первую очередь неповторимой ценностью становления и развития личности ребенка. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы обучения и воспитания личности безопасного типа связана, по крайней мере, с четырьмя положениями.
Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
 Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.
В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Нравственное воспитание школьников в процессе обучения и воспитания личности безопасного типа необходима и значима. Как показывает жизнь оттого, что человек знает виды и параметры опасностей, условия их реализации, характер их проявления и влияния на человека, в его жизни ничего не меняется. Жизнь полна опасностей, которые увеличиваются с каждым годом, «благодаря» развитию человеческой цивилизации. Первое и главное понятие предмета ОБЖ – «безопасность», в противном случае надо назвать всю образовательную область со всеми ее предметами – «опасность жизнедеятельности» и воспитывать «культуру опасности».
Безусловно, воспитание культуры безопасности должно занимать в целях образования в области безопасности жизнедеятельности приоритетное место, и совершенно очевидно, что движение вперед возможно лишь при соответствующем уровне нравственного развития общества, и главное, нравственного воспитания подрастающего поколения. Нравственное воспитание школьников является одной из сложнейших задач учителя. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственное воспитание в формировании учебной и внеурочной деятельности.
Именно осуществление задач нравственного воспитания личности в процессе формирования учебной и внеурочной деятельности не исследовано. В этом заключается актуальность исследования проблемы нравственной подготовки учащихся в процессе обучения и воспитания личности безопасного типа. В связи с этим, целью нашего исследования является теоретическое обоснование возможности нравственного воспитания в процессе учебной и внеурочной деятельности, и разработать научно-обоснованную методику нравственного воспитания в процессе внеурочной и воспитательной деятельности. Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении. Предмет исследования – процесс нравственного воспитания учащихся в ходе обучения и воспитания личности безопасного типа.
На уроках в постоянном общении с учителем и сверстниками формируется нравственность ребенка, обогащается его жизненный опыт, возникают определенные деловые и нравственные отношения между учащимися. Сообща решая общие познавательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой, влияют друг на друга. Учитель предъявляет ряд требований, касающихся деятельности учащихся на уроке: не мешать остальным, внимательно слушать друг друга, участвовать в общей работе – и оценивает умение учеников в этом плане. Совместная работа школьников на уроке рождает между ними отношения, характеризующиеся многими признаками, которые свойственны отношениям в любой коллективной работе. Это, прежде всего, отношение каждого участника к своему делу, как к общему; умение согласованно действовать вместе с другими для достижения общей цели, взаимная поддержка и в то же время требовательность друг к другу; умение критически относиться к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с позиции сведения структуры учебной деятельности. Для того чтобы эти возможности урока реализовать практически, учителю необходимо создавать в течение урока ситуации, в которых у учеников была бы возможность общения между собой: Видимо, несколько ослабить иногда излишне регламентацию поведения детей на уроке.
Процесс воспитания в школе строится на принципе единства сознания и деятельности, исходя из которого формирование и развитие устойчивых свойств личности возможно при ее деятельном участии в деятельности. В процессе формирования идейности и нравственности как «сплава» знаний, умений и навыков, развития и обогащения нравственных чувств и нравственных качеств важная роль принадлежит школе. Именно в школьные годы человек должен не только научиться ответственному выбору моральных ценностей, поступков, определить свое отношение к труду и будущей профессии, но и уметь реализовывать их в своей жизни. Нравственное воспитание носит всеобщий характер, так как объектом морального регулирования является область отношений личности и общества. Для осуществления любой общественно-полезной деятельности субъект должен обладать совокупностью нравственных качеств. Поэтому нравственное воспитание в школе в первую очередь направлено на формирование такой совокупности моральных качеств, которая необходима для выполнения любой социальной деятельности, и, прежде всего, учебной и трудовой.
Таким образом, в статье рассмотрены основные концептуальные аспекты разработки, и построения перспективной образовательно-воспитательной дисциплины культуры безопасности жизнедеятельности в части воспитания личности безопасного типа. Образование социально безопасной личности является главнейшей задачей культуры безопасности жизнедеятельности. Основная идея обучения в системе ОБЖ скрыта не в механическом усвоении знаний, умений и навыков, а их применения. Методология воспитания личности в современных условиях предусматривает активное использование общеобразовательных и профессиональных знаний в процессе обучения человека в области безопасной жизнедеятельности и экстремальных ситуациях. ОБЖ представляет собой новый подход к проблеме воспитания личности безопасного поведения. В связи с этим, безопасность жизнедеятельности следует рассматривать не только как механизм реализации новой методологии формирования личности, но и как человеко-машинную систему, функционально объединяющую подсистемы информационного обеспечения учебного процесса, учебно-методическую поддержку педагогов посредством использования базы данных, базы знаний, технических и программных средств. В соответствии с вышесказанным, по аналогии с определением понятия цели образования, целью образовательной области ОБЖ является формирование культуры безопасности. Можно считать, что на каждом этапе образования учащиеся овладевают элементами культуры безопасности, являющейся частью общей культуры, к которой человек стремится на всем протяжении жизнедеятельности.
Список литературы
1. Мошкин В. Воспитание культуры личной безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности . - 2000. - № 8. - С. 13-16.
2. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников. - Барнаул: Издательство БГПУ, 2002 .- 318 с.
3. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. - М.: Прометей, 1997. - 201 с.
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://library.by/
Структура культурно-образовательного пространства

Педагогика : Крат.курс : Учеб. пособие/И.Ф.Харламов.-2-е изд.,стер.-Мн.:Выш.шк.,2004.-272с.
Педагогика. Основные положения курса/С.А.Пуйман.-3-е изд, стереотипное .-Мн.: «ТетраСистемс», 2002.-256с.
Белухин Д.А. Основы личностно - ориентированной педагогики./ Д. А. Белухин - М., 1996,с.320.
Кабуш В. Т. Открытые воспитательные системы, проблемы и пути решения./В.Т.Кабуш - Минск, 1995.
Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьника./ М.И.Шилова — М., 1990.
Капотов В.М. Введение в общую теорию развития личности./В. М.Капотов - М., 1991


title: Урок - конференция "Великая отечественная война" 9 класс

extracted_text:
       КОМИТЕТ ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ СОЛНЕЧНОГОРСКОГО
                            МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
            МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «СОЛНЕЧНАЯ»

                 УРОК – КОНФЕРЕНЦИЯ
                                          ПО ТЕМЕ
«ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА»
                            В 9 КЛАССЕ

                               РАЗРАБОТАЛА И ПРОВЕЛА:
                                        УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ  КОЧЕНОВА Н.Г.

                                                2015год

                            Цели урока:
    • раскрыть величие подвига, совершенного народами нашей  страны  в  годы
      войны;
    • способствовать  формированию  у  школьников  собственных  взглядов  на
      спорные проблемы истории Великой Отечественной войны;
         •  обрести  умение   самостоятельной   работы   с   дополнительной
           литературой, документами.
    • критически относится к суждениям ученых, писателей, публицистов.

                         Оборудование урока:
      • карта «Великая Отечественная война»;
      • кинофильм «Штурм Берлина», кадры кинохроники о войне;
      • звукозаписи:  «Начало Великой Отечественной  войны»,  «песня  «День
        Победы», «песня  «Священная война»;
      • композиция плакатов и фотографий «Великая Отечественная война»;
      • серия стенных газет «Русские и советские  полководцы»,  «Полководцы
        Великой Отечественной».

      Эпиграф урока: «Такою все дышало тишиною,
      Что вся земля еще спала, казалось.
      Кто знал, что между миром и войной,
      Всего каких-то пять минут осталось».
                                     ( Ст. Щипачев)

                           Ход урока.
   1. Организационный момент.
   2. Вступительное слово учителя.

     Мы  с  вами  закончили   изучать   Великую   Отечественную   войну.   И
заключительный урок проведем в форме  урока-конференции  по  этой  теме.  На
сегодняшнем уроке нам предстоит проанализировать  важнейшие  события  войны,
поставить и обсудить некоторые проблемы Великой  Отечественной,  представить
свою точку зрения на спорные вопросы, а самое главное –  постараться  понять
величие подвига, совершенного народами нашей страны в  годы  войны,  понять,
что происходившее на нашей земле в те годы – не просто история,  а  история,
требующая  осмысления  каждого  из  вас,   история,   которая   предполагает
эмоциональное восприятие этой трагедии и нашей общей Победы.
   Ход работы следующий: мы знакомимся с сообщениями, сделанными  на  основе
рефератов.  В  случае  необходимости  задаем   вопросы   докладчику.   Затем
обсуждаем  проблемы,  поставленные  в  докладах  и  все,   что   может   вас
заинтересовать или взволновать.

  3. Обсуждение основных событий и проблем Великой Отечественной войны.
а)  Причины  Второй  мировой  войны.  Начало  Великой  Отечественной  войны.
(заслушивается основное сообщение и дополнение к нему).
    Учитель  предлагает  обсудить  вопрос:  можно  ли   было   предотвратить
развязывание  Второй мировой войны?
   После этого зачитывается эпиграф, написанный на доске.

     Звучит   звукозапись  «Начало  Великой  Отечественной  войны»  и  песня
«Священная война».
    - Так советские люди узнали о начале войны.

    Предлагаются вопросы для обсуждения:
- Как советские люди встретили и восприняли известие о начале войны?
- Было ли начало Великой Отечественной войны неожиданностью для Сталина?
    Выслушав ответы,  учитель  зачитывает  отрывок  из  воспоминаний  Г.  К.
Жукова:
    «Желая во что бы то ни стало избежать войны с Германией,  Сталин  строил
свои решения и расчеты на сомнительной основе.
    Слушая Сталина, я как-то невольно заражался его убежденностью  и  верил,
что вопреки всем признакам, войну с  Германией  удастся  оттянуть  или  даже
избежать. Я, как и другие, считал его опытнейшим государственным рулевым.
    К сожалению и у Сталина не хватило чувства реальности.  Расчеты  на  то,
что Германия выйдет ослабленной, оказались неверными».

б)  Такая ситуация повлияла на  ход  войны  в  ее  начале,  в  1941  году  (
заслушивается и обсуждается сообщение по этой теме).
 - Год 1941 в  Великой  Отечественной  войне  –  трагедия  для  народа,  год
неудач. Это год и первой надежды, первой Победы под Москвой. Но  вернемся  к
неудачам Красной Армии. В чем их причины?
- Какая из перечисленных причин неудач Красной Армии была,  на  ваш  взгляд,
самой главной? Почему?

в) О продолжении войны делается сообщение  «Ход войны в  1942  году»,  затем
обсуждается. Учитель задает классу вопрос для обсуждения:
 - Почему в 1942 году повторились трагические неудачи первых дней войны?
 Выслушав ответы, учитель продолжает:
- Итак, в 1942 году положение в СССР в  войне  опять  осложнилось.  Но  даже
такие крупные ошибки не могли повлиять на ход войны в целом.

г) - И  вот  1943  год  –  коренной  перелом  в  ходе  войны.  Заслушивается
сообщение «Ход войны в 1943  году».  Обсуждаются  проблемы,  поставленные  в
сообщении.
   Учитель зачитывает отрывок « Из дневника немецкого солдата,  убитого  под
Сталинградом»: « Нам надо пройти до Волги еще только один  километр,  но  мы
его никак не можем пройти. Мы ведем борьбу за этот километр дольше,  чем  за
всю Францию, но русские стоят, как каменные глыбы».

д)  Год 1944 – это год разгрома группы армий  «Центр»,  «Север»,  «Юг»,  год
окончательного освобождения страны от фашистского ига.
- Как вы  думаете,  почему  в  1944  году  фашистам  не  удалось  остановить
наступление советских войск и перейти в контрнаступление?

   По воспоминаниям немецких  военачальников, к 1945 году  советских  солдат
победить уже было невозможно, настолько хорошо и ожесточенно  они  научились
воевать.

     Учитель  коротко  подытоживает  сказанное  школьниками,  и   предлагает
задуматься, почему в последние  годы  в  некоторых  бывших  социалистических
странах демонтируют памятники воинам –  освободителям,  бывают  даже  случаи
надругательства  над  могилами  советских   солдат.  Можно  резче  поставить
вопрос: Стоило ли нашим воинам отдавать  жизнь за свободу народов Европы,  а
это около 1 миллиона 30 тысяч человек?

е) И вот последняя, самая трудная, от шага к Победе, битва.

    Показ кинофильма «Штурм Берлина».
- Итак, Победа. Заслушивается сообщение «Причины, значение и  итоги  Великой
Победы».
(Обсуждение проблем, поставленных в сообщении).
   Верные своему союзническому долгу,  войска  СССР  в  августе  1945  года,
успешно осуществляют военные операции в Японии.
    Вопрос для обсуждения: для чего американцы  сбросили  атомные  бомбы  на
Хиросиму и Нагасаки? Как они повлияли на ход войны и на дальнейшее  развитие
послевоенных международных отношений?
   Выслушав ответы, учитель добавляет:
    -  Не  все  американцы  были  так  безответственны.  Американский  физик
Оппенгеймер, который сыграл большую роль в создании атомной  бомбы,  выразил
свое негодование по поводу бомбардировки японских городов. В  связи  с  этим
Трумэн заявил тогдашнему государственному секретарю Ачесону:  «Не  приводите
сюда этого чертового дурака. Не он взрывал  бомбу.  Я  взорвал  ее.  От  его
хныканья меня выворачивает наизнанку».
    Ученые чувствуют ответственность за  свои  поступки,  но,  к  сожалению,
решают все политики.
    Второго сентября 1945 года закончилась  Вторая мировая война.
Звучит запись песни «День Победы».

   3. Заключительное слово учителя. Подведение итогов. Выставление оценок.
   Прошло 70 лет со дня окончания Великой Отечественной войны. И нам  ничего
не остается, кроме как понять – и помнить.
   Помнить, что грешная, разоренная  Россия  спасла  мир  от  окончательного
торжества зла, от  Победы  силы  над  смирением,  ненависти  над  искусством
прощать,  уверенности  над  верой;  отстояла  национальную  независимость  в
смертельной схватке с жестоким и отважным противником – и вернула  право  на
жизнь всем до единой  славянским,  еврейским  и  цыганским  семьям  на  этой
земле.
   Хочется пожелать,  этот урок был  первым  шагом  для  вас  в  изучении  и
осмыслении Великой Отечественной войны. В заключении хочется привести  слова
Виктора Астафьева,  моего  любимого  русского  писателя,  участника  Великой
Отечественной войны:
   «Но когда за нами захлопнется дверь и  тихо  станет  на  земле,  не  надо
будет рвать глотку в  очередях,  тратится  на  войны  и  раздоры,  -  почаще
вспоминайте:  это  мы,  недоучившиеся,  не  успевшие  изведать   любви,   не
познавшие многих радостей жизни, вытерпевшие такую неслыханную  боль,  такое
неслыханное страдание,  такие  гонимые  и  притесненные  от  спасенных  нами
вождей и родной партии, все  же  принесли  мир  на  землю,  уберегли  ее  от
кровожадных безумцев, а России  подарили  такую  продолжительную  безвоенную
паузу, какую она,  кажется,  не  знала  за  всю  свою  лохматую  и  кровавую
историю.
   На благодарность не рассчитываем, но не справедливую, честную память  мы,
битые войной и мятые послевоенной жизнью  солдаты,  надеяться  имеем  право.
Хотя бы ее –то мы заслужили».


title: Конспект урока "Народные движения первой четверти XVIII века" - "Урок – путешествие "По дорогам Истории"" 7 класс

extracted_text:
  План – конспект урока в 7 классе
  Продолжительность урока:  45 минут

  Тема урока:          «Народные движения первой четверти XVIII века»-
  Урок – путешествие   «По дорогам Истории»
  Номер урока в данной теме: 7  урок из 10 по теме «Россия при Петре I »
    Цель урока: установить  причинно – следственные связи между политикой
  Петра I и народными выступлениями первой четверти XVIII в.

     Задачи урока:
   1. Определить состав участников выступлений и их цели
   2. Выявить причины народных выступлений
   3. Оценить итоги и результаты событий, сделать выводы о значении
      выступлений.
   4. Развивать интеллектуальные способности обучающихся.
   5. Формировать личностное отношение учеников к историческим событиям
      XVIII века

  Тип урока: комбинированный (с элементами технологии критического мышления
и ИКТ).

  Форма урока: лабораторное занятие.

  Оборудование урока:  ПК, мультимедийный проектор.  Тесты,   «письмена»  к
игре «Ветер и рукописи», карточки к игре «Архивариус», памятка для  учащихся
«Алгоритм анализа политических событий и явлений». Учебник «История  России.
Конец XVI – XVIII век.7 класс» под  редакцией  А.А.Данилова,  Л.Г.Косулиной;
карта «Российская империя в первой половине XVIII века».

  Ожидаемые результаты:
  По окончании изучения темы ученик
    • систематизирует материал по народным движениям первой  четверти  XVIII
      века (в форме периодизации, таблиц, и др.);
    • объясняет и  сравнивает   основные  причины  народных  выступлений   в
      царствование Петра I;
    • характеризует позиции участников выступлений, выявляя их различия;
    • рассказывает об основных событиях народных выступлений;
    • составляет характеристики известных участников событий,  высказывая  и
      обосновывая свои оценки;
    • высказывает суждение об их историческом значении.

  Ход урока.
  I. Организационный момент.
  Здравствуйте, ребята, сегодня у  нас   урок  –  путешествие  «По  дорогам
истории». Девизом нашего урока будут слова О. Хаксли (на доске).  Прочитайте
эти слова.
  Слайд 1   «Уроки истории заключаются в том, что люди ничего не  извлекают
из уроков истории».   О. Хаксли

  II. Актуализация знаний.

  - Ребята, историю какого периода  мы  изучаем  на  протяжении  нескольких
уроков? (XVII – XVIII веков)
   -В каком веке мы с вами живём?  (в  XXI  веке).  Значит,  совершим  наше
путешествие из века XXI  в век XVIII. (Показываю на слайде)
     Слайд 2
  Лента времени

  [pic]

  - Сейчас перед нами  стоит  задача  вспомнить  основные  события,  факты,
исторических деятелей XVII – XVIII веков.
  Слайд: 3     «Тест»
      - Но перед нами,  препятствие  –  огромный  камень,  закрывающий  нам
дорогу, да и дорог не одна, а три. Определиться с верным путём  нам  помогут
«разведчики», они узнают верный путь, правильно ответив на вопросы теста  (1
ряд работает с тестами);
  Тест
  1. Подписание Ништадтского мира произошло
  1) 1703 г.
  2) 1709 г.
  3) 1721 г.
   2. Вместо  нескольких  десятков  громоздких  приказов  были  созданы  11
___________
  1) Синод 2) Сенат           3) Коллегии           4) Приказы
  3. Вместо патриарха делами Русской православной церкви теперь ведал
  1) Синод 2) Сенат           3) Коллегии           4) Приказы
  4. 1682 – 1725 гг. – это правление
  1) Петра I             2) Северная война       3) Азовские походы
   5. 1709 год - это
  1)Битва у мыса  Гангут
  2)Полтавская битва
  3) подписание Ништадтского мира

  Ответы к тесту (слайд 4):1 – 3;   2 – 3;    3 – 1;       4 – 1;       5 –
2.
  Для того, чтобы продолжить наше путешествие, предлагаю вам разделиться на
группы
        -  Чтобы  не  заблудиться  на    дорогах   истории    и    понимать
современников 18 века нам, как и  всем  путешественникам,  необходимо  знать
события той эпохи.
  Игра «Архивариус»
  Необходимо решить исторические задачи
  Задача №1
  После проведения ревизии выяснилось, что в России проживает 5 400 000 душ
мужского пола крестьян и 1 834 000-посадских людей. Было  известно,  что  на
армию необходимо    4 000 000 рублей, а на флот-2 082 800 рублей. Подати  на
армию разделили  поровну  между  крестьянами,  а  подати  на  флот  -  между
посадскими.
   Сосчитайте,  какую  подать  платил  один  крестьянин,  а  какую  -  один
посадский человек.
  Задача №2  Исправьте не менее пяти ошибок в тексте.
  Вернувшись из первой поездки за границу,  Петр  стал  рьяно  бороться  за
введение одежды русского покроя. Горожанам было  запрещено  брить  бороды  и
носить   одежду   западно-европейского    образца.    Лишь    крестьяне    и
священнослужители могли брить  бороды.  Портным  запрещалось  шить  западно-
европейскую одежду.
  Задача№3  Переход на летоисчисление от  Рождества  Христова  произошел  в
7208 году от сотворения мира. Сосчитайте, в каком году по старому  стилю  мы
живем.

  Сложен  XVII и XVIII век,  не  так  там  было  все  просто.  Из  далекого
прошлого нам пришли письмена – рукописи.
  Игра «Ветер и рукописи» (Фронтальный опрос)
  Мы - исторические деятели  XVII и XVIII века, вам поколению XXI веку шлём
 грамоту, которая поможет вам по сложной дороге истории перейти из века  XXI
в XVIII век, но для этого постарайтесь угадать наши имена.
          1.«Я основатель новой династии царей, избран на Земском соборе  в
1613 году».                                                (Михаил Романов)
         2.   «Я, ребята, по национальности мордвин,  Патриарх  всея  Руси,
именно  мне  Алексей  Михайлович  Романов  поручил   осуществить   церковную
реформу»

           (Никон)
         3.    «Я же  несгибаемой  воли  человек,  сторонник  старой  веры,
испытал в своей жизни много страданий,  долго  был  в  сибирской  ссылке,  о
своей жизни написал произведение « Житие  протопопа  им  самим  написанное».
   (Протопоп Аввакум)
         4.     «Я уроженец станицы  Зимовейской,  под  моим  командованием
небольшая флотилия кораблей разгромила флот  иранского  шаха,  в  1671  году
меня предала казацкая верхушка, хотя именно я поднял  восстание  с  боярами,
воеводами       и       другими       притеснителями        народа        ».
                         (Степан Разин)
         5.    «Я, ребята, первый император России, при  мне  России  стала
обладательницей мощной армии и флота, я прорубил окно в Европу».       (Пётр
I)

              Актуализация знаний (проверка домашнего задания)
     Для того, чтобы наше путешествие продолжилось, нам необходимо, с  вами
ребята разбираться в  обстановке эпохи XVIII века.
 - Каковы были главные направления экономической политики Петра I?
 - Докажите, что в сельском хозяйстве при Петре Первом произошли изменения.
 - В чём, на ваш взгляд, причины бурного роста мануфактур в первой  четверти
18 века?
 - Какие итоги экономического развития России в первой четверти  XVIII  века
вы считаете главными и почему?
 - А за счет кого или чего произошел скачок в развитии страны?
- К чему могло привести усиление народного угнетения?

  III. Формирование новых знаний.
  Слайд 5
  «Народные движения первой четверти XVIII века»
       - Запишем ребята, тему урока в тетрадь.
      - Как вы думаете, что  мы должны узнать сегодня на уроке?
      - А есть ли алгоритм изучения народных восстаний, назовите его.
  Слайд 6
  «Алгоритм анализа политических событий и явлений»
    1. Каковы причины события и явления?
    2. Кто заинтересован в данном политическом событии или явлении?
    3. Какую цель преследовали люди в ходе данного события?
    4. Какими способами люди добивались поставленной цели?
   5. Каковы положительные и отрицательные последствия данного события  или
явления?
    6. Как можно в целом оценить данное событие или явление?
   7. Какие исторические уроки можно извлечь из данного  события,  явления?

     I. Причины народных движений.
  Давайте разобьемся на 3 группы:
  1 группа - откройте Р.Т на стр.49  задание№1  и  отметьте  предполагаемые
причины народных движений начала XVIII века;
  2 группа - откройте  учебник на  стр.131. ,  прочитайте   пункт  1   §17и
выполните  задание №1 на стр.49 в  Р.Т.;
  3 группа - откройте  учебник на  стр.131. ,  прочитайте   пункт  1   §17и
выпишите  в тетрадь какие слои и  группы   населения  России  участвовали  в
народных восстаниях первой четверти  XVIII века.
   -А теперь давайте сравним результат нашей работы- предположения и факты.
  - Есть ли общие причины  восстаний  XVII  века  и  начала   XVIII  веков?
(усиление  налогового  бремени,  введение  непрерывных  войн,  преследование
старообрядцев)
  - А теперь разобьемся на пары и в качестве путешественников  и  очевидцев
  народных выступлений   проанализируем  данные  события.  При  этом  будем
  заполнять таблицу, предложенную в рабочей тетради на стр.50-51.
   1) Астраханское восстание стр131-133; слайд 8
   2) Восстание Кондратия Афанасьевича Булавина стр.133-134;слайд 9-10
   3) Башкирское восстание стр.134;слайд 11
   4) Религиозные выступления стр.134-135; слайд 12
   5) Выступление работных людей стр.135.слайд 13
  По окончанию работы в группах, анализируем полученные результаты.
  - Покажите  на  карте  территории   Астраханского   восстания,  восстания
Кондратия Афанасьевича Булавина, Башкирского восстания.

    II. Каково значение народных выступлений?
  Обучающиеся называют итоги выступлений, затем проверка (слайд 14)
   Несмотря на жестокое подавление народных выступлений, их  значение  было
весьма серьёзным:
     1)  Выступления на  Дону  и  в  Запорожье  отсрочили  отмену  казачьей
        автономии.
     2)  Крестьянские восстания  вынуждали  власти  быть  более  гибкими  в
        вопросах розыска беглых  крестьян  и  не  увеличивать  и  без  того
        высоких пошлин.
     3)  Национальные движения башкир, татар, удмуртов заставляли считаться
        с национальными традициями народов России.
     4)  Выступления работных людей  заставили  царя  в  1723  году  издать
        указ, в котором он требовал содержать  работников  «порядочно,  без
        всяких напрасных нападков» и устанавливал более справедливые  нормы
        оплаты труда.
  Заканчивая наше путешествие, давайте подведём  итоги:  как  на  положении
  народных масс отразились масштабные петровские преобразования?
   (Предполагаемый ответ): народные движения  первой  четверти  XVIII  века
были  естественным  ответом  народа  на   усиление   давления   со   стороны
государства, связанного с реформами, проводимыми в стране.
  IV. Обобщение. Итог.
  - В качестве закрепления предлагаю выполнить зад.5  на стр. 52 в  рабочей
тетради. Раскройте значение понятий: работные люди, отходники,   «прелестные
грамоты»,  налог на карие и серые глаза,  карательная политика.
  - Чтобы нам вернуться в XXI нам, необходимо правильно ответить на вопросы
теста.

  Тест
            Отметьте правильные положения.
  1. Причинами народных восстаний при Петре 1 являлись:
  а) насильственное привлечение населения на строительство Санкт-  Петербур
га, каналов, укреплений в других районах страны;
  б) непрочность царской власти
  в) захват земель у местного населения на осваиваемых территориях;
  г) преследование старообрядцев;
  д) нововведения Петра 1 в быту (обрезание бород и т. п.).
  е) насильственное насаждение православия на осваиваемых территориях;
  ж) приписка крестьян к заводам;
  2. Кем были эти люди,  почему их имена вошли в историю нашей страны?
    Яков Носов,  Афанасий Булавин
  V. Задание на дом: § 17,  закончить  выполнение  заданий  к  параграфу  в
рабочей тетради
  VI. Рефлексия:
  Продолжите фразу:
  -Оказывается в первой четверти XVIII века……
  -Я понял, что……
  VII. Выставление  оценок за урок.


title: Конспект урока "Цивилизация Древнего Востока. Египет или Шумер?" 5 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа № 8
                             города Белореченска

                              Разработка урока
              «Цивилизация Древнего Востока. Египет или Шумер?»
                                  (5 класс)

                       Анасьева Валентина Григорьевна,
                      учитель истории и обществознания

                                   2012 г.

Тема: «Цивилизация Древнего Востока. Египет или Шумер?»
Тип урока: интерактивный урок обобщения и закрепления знаний; урок-диалог  с
элементами практикума
Цель урока: развитие компетенций учащихся в ходе практической деятельности.
УУД:
   Личностные: 1. формирование ответственного отношения к учению, готовности
и  способности  обучающихся  к  саморазвитию  и  самообразованию  на  основе
мотивации к обучению и познанию;
                  2. формирование коммуникативной компетентности  в  общении
и  сотрудничестве со сверстниками;
                 3.   умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально  и
в группе: находить общее решение;
   Метапредметные:  1.  умение  соотносить  свои  действия  с   планируемыми
результатами,  осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе
достижения результата  (регулятивные)
                      2 умение  определять  понятия,  создавать  обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать  основания
и критерии для классификации (познавательные)
                      3. умение организовывать   учебное  сотрудничество  и
совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать  индивидуально
и в группе: находить общее решение (коммуникативные)
   Предметные: 1. разделять целое на части. Выявлять главное. Обобщать
                 2.умение видеть развитие общественных процессов
                 3.умение,  опираясь  на  опыт  предков,   определить   свою
                 мировоззренческую, гражданскую позиции
Используемые понятия: Египет, Шумер, цивилизация, признаки цивилизации
Ожидаемый результат: закрепление знаний  о  цивилизациях  Древнего  Востока,
развитие коммуникативных навыков и логического мышления учащихся
Оборудование урока: карта «Древний Египет », карта  «Древнейшие  государства
Месопотамии», рабочая тетрадь, карточки, тетрадь-экзаменатор, презентация  к
уроку.
Конспект урока  истории  в  5  классе  составлен  на  основе  учебника  В.И.
Уколовой  В.И.,  Маринович   Л.П.   «История   Древнего   мира»   5   класс.
М.,«Просвещение», 2012.

                                  Ход урока

1. Организационный этап.
Класс делится  на  две  группы:  «египтяне»  «шумеры».  Представители  групп
должны  показать  преимущество  своего  варианта  цивилизации.  Настрой   на
успешную работу, включение в урок.
 2.  Постановка  целей  и  задач  урока.  Мотивация  учебной   деятельности
учащихся. Создание проблемной ситуации.
|? или   ?       |
|?!              |

   Учитель обращает внимание на слайд, где  тема  урока  записана  следующим
образом

   Сейчас мы подумаем, прослушав две цитаты из  произведений  известных  вам
авторов, о чем сегодня пойдет речь на уроке.
   Цитата 1. «Египет укреплен со всех сторон самой природой…Нил течет тихо и
увлекает с собой много различной земли, в нижней части  Египта  он  образует
дельту…Тем, кто видел наводнение Нила, оно окажется  удивительным.  День  за
днем вода увеличивается на столько,  что  под  конец  затопляет  почти  весь
Египет…города  и   деревни   лежат   на   искусственных   насыпях»   (Диодор
Сицилийский, 1 в.до н.э.)
   Цитата 2. «Вся  страна, подобно Египту, всюду перерезана каналами.  Самый
большой из этих каналов судоходен. Плодовые  деревья  там  не  произрастают,
зато просо и ячмень  бывают  высотой  с  дерево…повсюду  на  равнине  растут
финиковые пальмы, в большинстве плодоносные. Из плодов пальм  приготавливают
хлеб, вино, мед…» (Геродот, 1 в. до н.э.)
Учитель.    Кто автор этих цитат?
                     О каких древних странах идет речь?
Формулировка проблемы.
 Учащиеся формулируют и записывают проблему:

|Египет или  Шумер                  |
|?! Сравнить цивилизации            |

   3. Актуализация знаний.
Учитель. Прежде, чем мы начнем сравнивать, давайте вспомним главные
моменты, относящиеся к этим цивилизациям:
А). Тест с самооценкой. Распределите слова правильно: Египет или Шумер?

   1. Храм в Луксоре                    Ответы:
   2. Месопотамия                       Египет:1,4,6,7,*,10
   3. Клинопись                         Шумер: 2,3,5,6,9
   4. Долина Нила
   5. Урук
   6. Земледелие
   7. Страна бога Хапи
   8. Папирус
   9. Зиккурат
  10. Фараон.
   Проводится анализ и самооценка текста
   Б). Работа с терминами
Учитель. История человечества начинается на Древнем Востоке. Здесь  родились
первые  цивилизации. Давайте вспомним, что  означает  термин  «Цивилизация»?
Каковы  признаки  понятия?  Когда  мы  можем  говорить  о   том,   что   это
цивилизованное общество? Систематизируйте свои знания.. КЛАСТЕР:

      Египет                                            Шумер

                       5                     6

1                                                                     10

                       4
                                             7                     9
2
            3
                                                        8

Египет:                           Шумер:
1.Первые города-государства       6. Пирамиды, сфинкс
2.Изобретение колеса        7.Обширные знания в математике, медицине,
                                 астрономии
3.Принятие первых законов   8.Изобретение папируса
4.Создание клинописи   9.Создание иероглифического письма
5.Возникновение первых школ 10.Рождение прекрасного искусства)

Обобщается работа в группах, поощряются отличившиеся.
4. Интерактивная часть.
А). Работа с картой. Работа в группах
   Работа с тетрадью.- экзаменатором. Стр.20
   Выставляется слайд с картами и учащиеся выполняют работу в тетрадях.
   1. Где расположены Египет и Шумер?
   2. Какие реки там протекают?
   3. В какой части света находятся цивилизации?
   4. Чем похожи и чем отличаются их местоположение?
Б). Счет лет задачу, в которой упоминаются оба государства.
Учитель. Давайте выясним, какая цивилизация более древняя. Археологи  Египет
и Шумер установили, что в Мессопотамии  земледелие  возникло  в  7  тыс.  до
н.э., а в 4 тыс.до н.э. уже  существовали  города  Ур  и  Урук.  Объединение
Верхнего и Нижнего Египта фараоном Миной произошло в 3.тыс. до н.э.
Покажите на линии времени эти даты. Как вы считаете,  какая  из  цивилизаций
возникла раньше?
В). Решение задач. Работа в группах
Учитель.  Составим  и  решим  задачу.  Выполняем  это  задание  в   группах,
объясняем друг другу и оцениваем работу друг друга. Представители  от  групп
устно расскажут задачу про Египет и Шумер. Один из группы  должен  составить
задачу, в которой упоминаются оба государства.
Ответы учащихся:
Задача1. Сколько тыс. лет назад возникла  цивилизация  в  Египте,  если  она
возникла в 3 тыс. до н.э.? (Считать с 2012 г)
Решение: 3000 тыс. лет до н.э. + 2012 лет н.э =5012 лет назад
Задача 2. Сколько тыс. лет назад  возникла цивилизация в  Шумере,  если  она
возникла в 4 тыс. до н. э.?
Решение: 4000 тыс.до н.э +2012 лет н.э = 6012 лет назад
Задача 3. Сосчитайте, какая цивилизация возникла раньше и на сколько?
Учащиеся  делают  выводы,  что  цивилизация  в  Шумере  более  древняя,  она
возникла раньше.
Г). Диалог о признаках цивилизации. Кто назовет больше
- одним из признаков цивилизации являются города. Найдите их на карте  своей
цивилизации  и назовите. Кто из вас помнит, как выглядят эти города?
- подумайте, почему не горят рукописи Междуречья? Какое ремесло  было  самым
уважаемым в Египте? О каком признаке цивилизации идет речь?
- что еще мы должны вспомнить, чтобы определить  наличие  третьего  признака
цивилизации?
-  работая  в  группах,  проверяем,  знаем  ли   мы    названия   памятников
цивилизации? Где, на ваш взгляд, больше культовых сооружений?
-как назывались правители в Египте? Имена каких фараонов помните?
- что известно нам о правителях Шумера? Кем еще они были?
- о каком признаке цивилизации нам говорит наличие правителя?
Д) Доказательство.
Учитель. Теперь, когда  мы  вспомнили  все   необходимые  факты,  вы  можете
доказать, что на Востоке существовала цивилизация?

Постройте по схеме свои доказательства:
Я считаю, что в……….
      существовала цивилизация,
           потому, что 1)   2)    3)   4)     5)

   5. Анализ урока.
А). Рефлексия.
Ребята. Мы  с  вами  вспомнили  про  две   цивилизации.  Какая  из  них  вам
понравилась больше? (Голосование)
Удалось ли нам сравнить эти цивилизации?
Чему вы научились сегодня на уроке?
Что нового узнали?
Что вам понравилось ?
Кто или что вам не  понравилось?
Как ты оцениваешь свою работу на уроке:
Спасибо всем за урок!


title: Конспект урока "Искусство Древнего Египта" 5 класс

extracted_text:
      ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭОР

 Искусство Древнего Египта
(Тема урока)

      |       |ФИО (полностью) Бушмина Евгения Александровна     |                                              |
|       |Место работы АОУ Гимназия № 12 г. Долгопрудный    |                                              |
|       |Должность – Учитель                               |                                              |
|       |Предмет - история                                 |                                              |
|       |Класс - 5                                         |                                              |
|       |Тема и номер урока в теме|- Культура Древнего Египта – урок 2               |
|       |Базовый учебник – А.А. Вигасин Г.Н. Годер         |                                              |
|       |«История Древнего мира»  М. Просвещение 2013      |                                              |

    1. Цель  урока:  закрепить знания  школьников  об   искусстве  Древнего
       Египта
    9. Задачи:
    - обучающие – Научиться называть  и  описывать  памятники  культуры  на
    основе иллюстративного материала. Воспроизводить по памяти  информацию,
    необходимую для решения учебной задачи.
    -развивающие –Понимание  культурного  многообразия  мира.  Формирование
    целостного представления об историческом пути народов.
    -воспитательные     –Осмысление      социально-нравственного      опыта
    предшествующих поколений. Уважение к культуре других народов.
   10. Тип урока –Урок-закрепление знаний и формирование умений
   11. Формы работы учащихся – Парная, индивидуальная.
   12. Необходимое техническое оборудование –Интерактивная доска, компьютер
        и мультимедийный проектор
   13. Структура и ход  урока

Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока        |Название    |Деятельность|Деятельность    |Время |
|   |                  |используемых|учителя     |ученика         |(в    |
|   |                  |ЭОР         |(с указанием|                |мин.) |
|   |                  |(с указанием|действий с  |                |      |
|   |                  |порядкового |ЭОР,        |                |      |
|   |                  |номера из   |например,   |                |      |
|   |                  |Таблицы 2)  |демонстрация|                |      |
|   |                  |            |)           |                |      |
|1  |2                 |3           |5           |6               |7     |
|1  |Формулирование    |            |Учитель     |Знакомятся с    |5 мин.|
|   |заданий           |            |инструктируе|заданием, задают|      |
|   |                  |            |т по        |конкретизирующие|      |
|   |                  |            |выполнению  |вопросы         |      |
|   |                  |            |заданий на  |                |      |
|   |                  |            |основе ЭОР  |                |      |
|2  |Работа с заданиями|1. Культура |Отвечает на |Выполнение      |18    |
|   |                  |Древнего    |возникающие |заданий и       |мин.  |
|   |                  |Египта (N   |у учащихся  |формулирование  |      |
|   |                  |204585)     |вопросы.    |вопросов учителю|      |
|   |                  |            |Просмотр    |по заданиям     |      |
|   |                  |            |ЭОР.        |                |      |
|3  |Проверка          |1. Культура |Проверка    |Проверяют       |5 мин.|
|   |выполненных       |Древнего    |результатов:|результаты:     |      |
|   |заданий           |Египта (N   |контроль.   |самоконтроль    |      |
|   |(автоматическая   |204585)     |Тестирование|                |      |
|   |или с учителем)   |            |с           |                |      |
|   |                  |            |применением |                |      |
|   |                  |            |ЭОР.        |                |      |
|4  |Дифференцированная|2. Культура |Дает        |«Успешные» -    |10    |
|   |работа            |Древнего    |задание;    |выполняют       |мин.  |
|   |                  |Египта      |указывает на|дополнительное  |      |
|   |                  |            |ошибки и    |задание.        |      |
|   |                  |            |рекомендует |Допустившие     |      |
|   |                  |            |способы их  |ошибки –        |      |
|   |                  |            |устранения. |проверяют,      |      |
|   |                  |            |Демонстрация|исправляют,     |      |
|   |                  |            |ЭОР.        |задают вопросы. |      |
|5  |Подведение итогов |            |Подводит    |Фиксируют выводы|7 мин.|
|   |                  |            |итоги урока |урока           |      |

Приложение к плану-конспекту урока
Искусство Древнего Египта
(Тема урока)

Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№ |Название    |Тип, вид  |Форма       |Гиперссылка на ресурс,             |
|  |ресурса     |ресурса   |предъявления|обеспечивающий доступ к ЭОР        |
|  |            |          |информации  |                                   |
|  |            |          |(иллюстрация|                                   |
|  |            |          |,           |                                   |
|  |            |          |презентация,|                                   |
|  |            |          |видеофрагмен|                                   |
|  |            |          |ты, тест,   |                                   |
|  |            |          |модель и    |                                   |
|  |            |          |т.д.)       |                                   |
|1 |Культура    |Информа   |Презентация |http://school-collection.edu.ru/cat|
|  |Древнего    |ционный   |            |alog/res/6df32ebb-7a32-49f2-bf46-c4|
|  |Египта (N   |тип ЭОР.  |            |2afb45e877/?from=79c2c7af-e256-493a|
|  |204585)     |Контроль  |            |-a69d-121ed46ac044&interface=catalo|
|  |            |ный тип   |            |g&class=47&subject=20              |
|  |            |ЭОР.      |            |                                   |
|2 |Культура    |Информа   |Слайдшоу    |http://files.school-collection.edu.|
|  |Древнего    |ционный   |            |ru/dlrstore/a7e3f974-a6f1-460a-8db5|
|  |Египта      |тип ЭОР.  |            |-8bf056d4c772/231.swf              |


Презентация "Жол тәртібін  жадыңда ұста"


title: Сценарий "Весенний цикл народных  праздников. Жаворонки весну кличут"

extracted_text:
                        Тема занятия №29:
            «Весенний цикл народных  праздников.
                          Жаворонки весну кличут».
Цели занятия:
-воспитывать у детей интерес к обрядам и традициям русского народа; -
- формирование исторического самосознания;
-  развитие творческих умений, памяти, речи;
-  обогащение словарного запаса;
- воспитывать милосердие, умение переживать своим близким.
Оборудование: русские народные костюмы,  загадки.

                       Ход праздника:
 1. Организационное начало
   2. Сообщение темы занятия
Ведущий. Долго длится зимняя пора в России. Уже пронеслись веселые
праздники Рождества и Масленицы, надоело людям слушать завывание вьюг и
метелей, мечтают все о том, что тепло прогонит стужу лютую. Со светлой
надеждой на будущее ожидаем мы прихода весны. Наступает весна, но робкими и
неуверенными бывают ее первые шаги: то и дело зима дает о себе знать, не
желая расставаться с былым могуществом. И вот, чтобы приблизить радостную
пору весеннего обновления, молодые люди придумали еще один обряд –
закликание весны. О весне складывали стихи, пели песни, ей посвящали
хороводные гулянья, призывая ее поскорее растопить зимний снег.
 2. Основная часть
   1) Песня «Перед весной»

1-й чтец.     Благослови, мати.
                     Весну закликати.
                   Весну закликати.
                  Зиму провожати,
                  Пусть зима уходит впрок
                  Весну пустит на порог.
2-й чтец.  Весна, весна, проснись со сна,
                  А ты, зима, ступай за моря,
                   Надоела ты нам наскучила,
                   Наши рученьки приморозила.

3-й чтец.  Нам,  зима, ты надоела
                  И весь хлеб у нас поела,
                  Все дрова у нас пожгла
                С крыш солому унесла.

Песня «Благослови, мати»

            Благослови, мати.
            Весну закликати.
            Рано, рано,
            Весну закликати.

            Весну закликати,
             Зиму провожати,
              Рано, рано,
            Зиму провожати.

            Зимочку в возочку,
            Летечко в челночку.
            Рано, рано,
            Летечко в челночку.

            Благослови, Боже,
           На взгорочку сести,
           Весну загукати,
           Летечко отмукати,
           Зиму замыкати:
            Летечко тепленько,
            Зима студеная.
            Летечко в каточку,
            Зима в полозочку.

Ведущий. В марте хозяйки пекли из остатков пшеничной или овсяной муки
маленькие шарики, и затем каждый день выбрасывали по одному шарику на
улицу, уговаривая мороз отведать угощение.
4-й чтец. Мороз – Красный нос,
                Вот тебе хлеб и овес,
                 А теперь убирайся
                 Подобру-поздорову.

Ведущий. Люди верили, что, мороз, наевшись хлебных шариков, до будущего
года уйдет в чужедальние края и уведет с собой зиму.

 Инсценировка «Разговор Зимы и Весны»
Ведущий. С весной зимушка повстречалася,
                   О здоровьице все справлялася.
Весна. Ой, здорова будь,
             Зима снежная.
Зима. Бью челом тебе, Весна теплая.
           Расскажи ты мне без утайки:
           Почему тебя величают все,
           Меня, зимушку, проклинают все?
Весна. Потому что ты больно лютая,
            И холодная, и голодная.
            Я же теплая и приветная.
            Все луга и поля орошаю я.
            Побыла ты, Зима, в гостях у людей.
            Не пора ли тебе уходить из гостей?
Ведущий. Давайте, ребята, поможем зиме уйти до следующего года – споем для
нее русскую народную песню. Как говорили в старину, песни-веснянки зиму
замыкают, попрощаемся с зимой, помашем ей вслед рукой. А весну принимаем на
наш праздник. ( Зима уходит, весна занимает предложенное ей место)

Песня «Как зима с весною повстречалися»

5-й чтец. Снег теперь уже не тот,
                Потемнел он в поле,
                На озерках треснул лед,
                Будто раскололи.

6-й чтец. Все чернее с каждым днем
                 Стежки и дорожки
                 И на вербах серебром
                 Светятся сережки.

Ведущий. Сначала о приближении весны мы догадываемся по тому, что день
становится дольше. А еще нам об этом возвещают птицы, которые возвращаются
из дальних стран к себе на родину, домой. «Сорок сороков птиц летят, весну
несут», говорили крестьяне. Кто же эти вестники весны? Ответить на мой
вопрос вам помогут загадки нашей красавицы весны.
 Весна.  Собирались птицы,
              Собирались певчие
              Стадами, стадами.
              Садились птицы,
              Садились певчие
              Рядами, рядами.
- А ну, угадайте, что это были за птицы?
1) Черный, проворный, кричит «кряк», червякам враг.  (Грач.)
2)Спереди у птицы шильце,
    Позади у птицы вильце,
    Птица мала, а за морем была.  (Ласточка)
3)Села птичка на суку
   И поет: «Ку-ку, ку-ку». (Кукушка.)

Песня «Ой, бежит ручьем вода»
Ведущий. А больше всего крестьянин любил звонкого певца жаворонка, который
своим переливчатыми трелями заставил природу пробудится от зимнего сна.
   И 22 марта, когда день по длине равен ночи, в каждом доме лепили из
теста птичек жаворонков, пекли их, мазали сладким и душистым медом, у кого
не было теста, те лепили птиц из глины, мастерили из тряпок и бумаги,
украшали их.  Празднично одетые девушки и дети ходили по селу, подбрасывая
вверх фигурки птиц, пели специальные песенки-заклички.
7-й чтец. Жаворонки, прилетите,
                Красну весну принесите.
                Принесите весну
                На своем хвосту,
                На сохе, на бороне,
                На овсяном снопе.
Ведущий. Во многих закличках-веснянках говорилось, что птицы, возвращаясь
из-за моря, должны принести с собой заветные ключи. Люди верили, что этими
ключами было замкнуто какое-то холодное подземелье, где томилась красавица
весна, запертая злой зимой. А теперь настало время весне и зиме поменяться
местами.
  8-й чтец. Птица-ключница,
                  Прилети к нам из-за моря,
                  Принеси нам два ключика,
                  Два ключика золотые.
                  Отомкни весну теплую,
                  Замкни зиму холодную.
Ведущий. И весна будто откликалась на зов людей – пробуждалась жизнь на
полях, прорастала первая зелень. А на гуляньях начинали водить хороводы.

Хоровод «Земелюшка – чернозем»

 4.Подведение итогов занятия
 Сегодня мы отмечали день встречи весны, помогали нам в этом птицы
жаворонки. Давайте произнесем последнюю закличку – повторяйте за мной
каждую ее строчку.
                Приди, весна!
                Приди, красна!
                Со льном высоким,
                 С хлебом обильным.

- А сейчас приглашаем всех на чай с жаворонками.
Под русскую народную мелодию праздник заканчивается.


title: Конспект урока "Жол тәртібі"

extracted_text:
  Мақсаты: 1) оқушыларға көше қатынасы ережелерін меңгерту;
2) жолда жүру ережесін  есте  сақтау  арқылы  білгендерін  пайдалана  білуді
  тұрақты дағдыға айналдыру;
3) оқушыларды жол ережелерін бұлжытпай орындауға, сақтыққа тәрбиелеу.
  Көрнекілігі: бағдаршам, жол белгілері, плакатқа жазылған ескерту  сөздер,
макеттер, оқушылардың салған суреттері

  жүргізуші: Құрметті оқушылар! Құрметті қонақтар, ұстаздар!  Бүгінгі  "Жол
тәртібін жадыңда ұста" жиынымызды бастауға рұқсат етіңіздер!

  жүргізуші: Шуақты өміріміз күндей күліп,
                                      Жүректе бүршік атып гүлдейді үміт.

             Арманға сапар тарту мүмкін емес
                                                                   Жол журу
  ережесін білмей тұрып.

  жүргізуші: Қай көше, қай қалаға барсаңыз да,
  Қай ақыл өлшеміне салсаңыз да.
  Жол жүру ережесі заңды тәртіп -
  Ол ортақ
  Үлкен кіші баршамызға!

  жүргізуші: Жалғайтын достастырып бар елменен,
  Жолдардан тұрады гой әлем деген.
                                            Бүгінгі бізге келген қонақтарға

      Жиынымыз басталсын сәлемменен.

   жүргізуші: Бүгін бізге қонаққа жол полициясынан ағай келіп отыр, сөз
кезегін берейік.

  жүргізуші: Бүгін сіз бізге жолда жүру ережесі жайында көп мағлұмат
бердіңіз. Сізге көп рахмет айтамыз!

  жүргізуші: Енді сөз кезегін оқушыларға берейік

   I  топ. "Бағдаршам"
  Топтың ұраны: Тоқта! Сақтан! Жол ашық! Жүрме жолға таласып.

  II  топ. "Жол белгілері"
  Топтың ұраны: Үйрен таппай тыным бір, Белгілердің тілін біл!

  III топ. "Жүргізуші"
  Топтың ұраны: Жол тәртібін білейік, Аман-есен жүрейік!

  IV  топ. "Қиылыстар"
  Топтың ұраны: Басталар әр қиылысың аттауменен,
  Жолда жүру ережесін сақтауменен. Хор: "Бағдаршам".

  I топ. "Бағдаршам"
  (Бағдаршамның шығу тарихы жәйлы баяндайды.)
                                  [pic]

  1-оқушы: Балалар, бағдаршамды кім ойлап тапканын білесіңдер ме? Ал ендеше
тыңдап көрелік. Алғашқы бағдаршам теміржол бойында пайда болды.  Оны  ойлап
тапқан адамның есімі тарихта сакталмаған.

  2-оқушы: Оны көше қиылысына  ыңғайлап,  кайта  жасаған  ағылшын  инженер-
механигі Д. Найт болатын. Ол 1868 жылы Лондондағы парламент  үйінің  алдына
бағдаршам орнатты.
  3-оқушы: Алдымен  түрлі  түсті  сигнал  қайыс  берілістің  көмегі  арқылы
өзгертіліп отырды. Сосын аппарат ортасына газды шам орнатылды.
  4-оқушы: Өкінішке орай бірде газ жарылып,  кезекте  тұрған  полицей  қаза
болады да, содан жарты ғасыр бойы ұмыт болады.

  5-оқушы: Тек 1914 жылы Американың Кливленд қаласына, сосын Нью-Йорк, т.б.
қалаларында пайда бола бастайды. Бұл жолы  олар  электрлі  болды.  Тек  екі
түсті ғана: қызыл және жасыл. 1918 жылдан  бастап  қана  үш  түс  қолданыла
бастады.

  6-оқушы: Кеңес  одағы  бойынша  алғаш  рет  бағдаршам  1924  жылы  Мәскеу
қаласының Кузнецк көпірі мен Петровка көшелерінің қиылысында орын алды.

 ІІ топ. "Жол белгілері"
   1-оқушы: Үйрен таппай тыным бір.
  Белгілердің тілін біл.
  Егер оны білмесең.
  Тартар жолың бұлыңғыр.

  2-оқушы: Өзі қызыл, үшбұрышты ескертуің мен болам,
   Хабарлайтын бар қауіпті оң сапарға жолдаған.
   Маған қарап жүрер болса жүргізуші, жаяу да,
   Жолы болып, сәтсіздікке ешқашан да қалмаған.

  3-оқушы: Мен бәріне әрқашанда тыйым салып тұрамын,
  Қайда болса алда тұрып жібермеймін бір адым.
  Түсім қызыл, өзім шеңбер сызық болып бітемін,
   Осы жолы үндемейін бар ма тағы сұрағың.

   4-оқушы:  Белгімін көрсетер жылдамдық бағытын,
   Ой, шұңқыр, бұрылыс, қатерді, өауіпті.
   Барлығын анықтап, көрсетіп жіберем,
   Сондықтан бәрі де мені тез таныпты.

   5-оқушы: Баратын сапардың қашығын, тұрағын,
                                                                   Үн-түнсіз
   жол сілтеп көрсетіп тұрамын.
                                                      Күндіз де, түнде де от
   болып жанады,
                                         Көкпеңбек боялған төртбұрыш
   шырағым.

   III топ. "Жүргізуші"
   1-оқушы: Жол ережесін білу өмірімізді қауіптен, жазымнан сақтайды.

   2-оқушы: Оның сырын біліп, жол ережесін орындау баршамызға қажет.

   3-оқушы: Есігінен артқы

                    Көлікке сен мінгін.

                                      Дәл осы бір сәттен

                                                      Құлағыңды тіккін.

  4-оқушы: Кезекте сен әлгі
                                 Артқы есіктен кіргін.

        Енді есіктен алғы
                                                   Түсеріңді білгің.

  IV топ. "Қиылыстар"

                1-оқушы: Жолдар қиылысында

    Қалтарысып қысылма.
                                                   Көлденеңнен жол болса,

                           Кібіртіктеп тоспа оны.

  2-оқушы: Бос болмаса алайда
                                                              Сақтық жаса
  абайла.
                                                 Қалмас үшін соқтығып,

                         Ол өткенше тос тұрып.

  3-оқушы: Ирек-ирек көшелер.
                                                          Көше деген мың
  ирек.
                                         Қиындыққа әйтсе де

                  Үйренесің біртіндеп.

  ("Бағдаршам" ойынына барлық оқушы топпен қатысады.)

  жүргізуші: Ойын жүргізушісі алдын ала дайындаған үш түсті көрсетіп,
оқушылардың қаншалықты жинақы екенін байқайды.
  Ойын шарты
  1)  Бағдаршамның жасыл көзін көрсеткенде
балалар жүрген сияқты бір орында аяқтарын
қозғалысқа келтіреді.
  2)  Сары көзін көрсеткенде ду қол шапалақтайды.
  3)  Қызыл көзін көрсеткенде бір орында
қозғалмай тұрып қалады.

  жүргізуші: Қызыл көзін ашқанда,
                                                                Сынық сүйем
  баспа алға.
                                                       Сары көзін ашқанда,

                                                           Қарап қалма
  аспанға
                                           Жасыл көзін ашқанда,

                                              Өте бергін, жасқанба!
Мұғалім:  Қымбатты  қонақтар  ұстаздар,  оқушылар!   Оқушылар   жолда   жүру
ережесімен таныстырылды. Әр оқушы "Менің үйден  мектепке  дейінгі     жолым"
 деген    схеманы    сызып   күнделіктерінің  бірінші  бетіне  салып  қойды.
Жолда жүру ережелеріне байланысты тәрбие сағаттары  өтті.  Міне  алдарыңызда
оқушылардың  салған  суреттері,  жасаған  макеттері.  Оқушылар  жолда   жүру
айлығына бір кісідей ат салысты.
  Олай болса, оқушыларға айтарым, жолда жүру ережесін әрқашан есте  сақтап,
бұлжытпай орындап, сақ жүріңдер демекпін.