title: Презентация "Организация ввода и вывода данных при разработке программ" 8 класс

extracted_text:
Домашнее задание:
§ 3.2
№175
№ 176

Проверь домашнюю работу:
№172
№ 173(а)

№ 172
X:=11
Y:= 5
Z:= 5
Y:= 11 mod 5 = 1
X:= 5
Y:= (1+2)*5 =15
1 балл
№ 172
X:=13
Y:= 3
Z:= 13
Z:= 13 div 3 = 4
Y:= 13
1 балл
№ 173(a)
program  Pr1;
var  X, Y : real;
begin
X:= 16;
Y:= sqrt (X);
writeln(‘ Y=‘ , Y : 6: 4);
end.

3 балла
Повтори устно:
В честь кого назван язык программирования Паскаль?
Назови алфавит языка Паскаль.
Какие типы данных используются в языке?
Какую структуру имеет программа?
Как записываются функции на языке Паскаль?
По 1 баллу
Сравни.  Почему программа не даст результат?
?
?
1 балл
Тема урока:
«Организация ввода и вывода данных в языке Паскаль при  разработке программ»
Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2016 г.
Узнать:
 о способах ввода и вывода данных в языке Паскаль.
По 1 баллу
Задачи урока:
Научиться:
правильно  использовать команды ввода и вывода данных при разработке программ.
Способы ввода данных
read( a, b, … n)
readln (a, b, … n)

a:= 16 ; b:= 35.8

randomize;
a:=random(x);

Способы вывода результата. Оператор Write.

Работа с учебником
с. 114-116

Контрольные вопросы:
Каково назначение оператора  Write?
Что означает запись Write( ‘ S= ‘ , S) ?
Какие разделители  можно использовать в записи оператора Write?
Для вывода каких чисел используется запись Write ( ‘ S= ‘ , S : 3 : 1) ?
Что произойдет, если оператор Write записать как  Writeln?
По 1 баллу
Выполни вместе с учителем:

Работа с учебником
с. 119
№ 9
(составить программу)

Работа с учебником
с. 119
№ 10, №11
(составить программу)

Компьютерный эксперимент:
2 – 3  балла
Оценка за урок
Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2016 г.
Использованные материалы:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 8 класс». Бином. 2013.
Л. Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие для 7-9 классов .ФГОС.
http://www.stallinga.org/AcadActiv/Lectures/IC/WWW/readfile.gif
http://www.comprice.ru/articles_img/Firms/Dell/0_d0e47_8a91a218_L.png
http://devicebox.ru/wp-content/uploads/2013/03/Computer.jpg

Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2016 г.


title: Узнай героя по описанию Толстой "Детство" 7 класс

extracted_text:
Узнай героя по описанию.

1. Карие глаза, которые всегда выражали одинаковую доброту и любовь» ко
всем, нежная сухая рука», которую он целовал, когда она ласкала его. Глаза
лучились добротой и радостью. И казалось, что все вокруг светилось счастьем
и радостью.

2.  Жил для себя, думал только о своих удовольствиях (картах, женщинах).
Жизнь его была полна разного рода увлечениями, и он никогда не задумывался
над тем, приятны ли другим его увлечения, счастлива ли жена, дети, он был
так счастлив в жизни, что не видел в том (в нравственных убеждениях)
необходимости.
3. Главный герой, от лица которого ведется повествование. Дворянин, граф.
Из знатной аристократической фамилии.
4. Он был хороший француз. Он был не глуп, образованный, красивый молодой
щоголь, старающийся стать наравне со всеми.
5. Как теперь я вижу перед собой длинную фигуру в ваточном халате и в
красной шапочке, из-под которой виднеются редкие седые волосы.
6. Она не только никогда не говорила, но и не думала о себе: вся жизнь её
была любовь и самопожертвование.
7. Он был нехорош собой; маленькие серые глаза, невысокий крутой лоб,
непропорциональная длина рук и ног. Хорошего было в нём только –
необыкновенно высокий рост, нежный цвет лица и прекрасные зубы.
8. Невысока ростом, ноги гусем и прегадкая талия. Хорошего во всей её
фигуре только глаза: и глаза эти действительно прекрасны – большие, чёрные.
Негодуетза то, что её стягивают корсетом, так что «дышать нельзя», и любит
покушать.
9. Её 16 лет.. гармонична, свежа и грациозна. У неё светло-голубые глазаи
улыбающийся взгляд, прямой носик с крепкими ноздрями и ротик с светлой
улыбкой, на щёчках крошечные ямочки беленькие ручки.ест чрезвычайно мало.
Рисует только цветы и бабочек.
10  Он был пылок, откровенен и непостоянен в своих увлечениях . У него был
счастливый благородно откровенный характер. Он во всём стоял выше брата: в
забавах, в учении, а ссорах. В умении держать себя…
Николенька Иртеньев, Володя – брат Николеньки, Наталья Савишна – горничная,
 Нехлюдов – друг Володи, мама - Наталья Николаевна, папа, Любочка – сестра
Николеньки, Катенька, Карл Иваныч – гувернёр,  Святой Джером - учитель


title: Открытый урок "Казахская литература в первой половине XIX века: основные направления и выдающиеся деятели"

extracted_text:
Цели урока:
1.Образовательная:
Способствовать формированию представлений и умению анализа творчества выдающихся акынов на основе сообщений учащихся.
2.Развиавющая:
Развитие умения выступать перед аудиторией; умения слушать и слышать; смотреть и видеть; выделять главное.
3.Воспитательная:
Воспитывать бережное отношение к наследию прошлого и глубокого  интереса к творчеству акынов.
Гражданское и патриотическое воспитание.
Развитие эстетических качеств личности.
Тип урока: Урок применения знаний, умений и навыков.
МО: словесный, практический, наглядный.
Оборудование: Интерактивная доска, таблица, портреты.
Ход урока
1.Орг. момент
2.Опрос домашнего задания
3.Изучение новой темы
4.Закрепление темы
5.подведение итогов урока, задание на дом.
I.Опрос домашнего задания.
1.Среди десятков музыкальных инструментов народа наиболее распространёнными были: (домбра, кобыз, сыбызгы и сырнай).
2.Получает развитие инструментальная музыка, преимущественно: (домбровая).
3. В первой половине XIXв. в Западном Казахстане творили композиторы – кюйши. Они подготовили почву для таких гениев, как: (Курмангазы и Даулеткерея)
4.В первой половине XIXв. из народных композиторов – песенников выделялся своим творчеством: (Сегиз – серы)
5.Какой хан Младшего жуза, убитый своим политическим противником в 1809 г., создал выдающийся кюй «Шалкыма»? (Жанторе)
6.Немало музыкальных произведений посвящено борьбе с колонизаторами и угнетением в 30 -40 –х годах  XIX века. Среди них кюи самого: (Махамбета)
II. Изучение новой темы:
1.Казахская литература первой половины XIX в.
2.Жизнь и поэзия Махамбета.
3.Поэты 30 – 40-х годов.
-Шернияз Жырылгас-улы.(1807-1867).
-Шоже Каржаубай-улы (1808-1895).
-Дулат Бабатай-улы (1802-1871)
-Суинбай Арон-улы (1822-1895)
Вступительное слово учителя:
В казахской литературе первой половины XIX века видное место занимает творчество биев, создавших яркие образы ораторского и поэтического искусства.
Их речи, высказывания и талгау получали распространение в народе. Вышедшие из рядов народа акыны-импровизаторы отразили в поэзии жизнь и стремления народа, его социальные проблемы.
         Казахская литература первой половины  XIX века развивалась в двух направлениях:
1.Защита интересов простого народа.
2.Защита интересов господствующего класса.
             В первой половине XIX века по силе таланта на первом месте среди казахский поэтов стоит имя Махамбета Утемисова (1803-1846), поэта – воина, яркого выразителя народных чаяний. Он родился в Букеевско Орде.
            Центральной темой творчества поэта было вооружённое восстание трудового населения против ханской и колониальной власти.
2.Опережающие задания.
Выступление учащихся.
Жизнь и поэзия Махамбета
1 .Природный поэтический талант, врожденный острый ум, пример отца, воспитание в спартанском духе, мусульманское образование, активная жизненная позиция, обостренное чувство лидерства, желание принимать участие в различных состязаниях акынов. Всё это способствовало разностороннему развитию личности поэта.
    Мой друг, его ты должен знать,
 Он – воин и поэт.
 Свои стихи он мог слагать
 В седле – наш Махамбет.
 Он перед ханом и муллой
 Был горд и не робел.
 Не подчинялся силе злой,
 В словах, в делах был смел.
 Разила острая строка
 Всех трусов наповал.
 Он сталью звонкого клинка
 Народ к свободе звал.

2 . Махамбет Утемисов играл важную роль в народном восстании под руководством И.Тайманова, где он своими стихами и авторитетом призывал народ на борьбу произволом ханов царской власти. Идеология Утемисова строилась на базе его произведения, которые воспевали свободу, справедливость, героизм народных вождей, они были глубоко патриотичными.
Как я хотел, свой меч обнажив,
 Груды увидеть мертвых голов,
 Слышать предсмертный верблюжий рев
 Ханов, что бедный народ томят,
 Биев, что брюхо себе растят!
 Как я хотел средь волжских лугов
 Вольной толпой народ расселить!
 Как я хотел скотом наводнить,
 Волга, просторы твоих берегов!

3. Особое место в лирике Махамбета занимает образ батыра. Батыр – это “ер”.
Ер – мужчина, защитник, герой. Честь мужчины возвеличивает его род : “Ер намысы – ел намысы” (“честь мужчины – честь рода”). Понятие “ер” выше понятия “богатырь”. Ером может и должен быть каждый. Он должен быть предан ар іс, то есть “делу чести”. Не всякому дано стать “ар iесі”, то есть “хозяином чести”. Поэтому для батыра важна незапятнанность его имени и важна его цель: служение народу.
Тот не герой
Кто не стер стременами ноги,
Кто не слился с копьем на коне,
Кто не все еще вызнал дороги
И потник не изъездил вконец,
Кто не знал день и ночь непокоя,
Кто не бредил едой и водой, кто не спал,
Расстеливши в степи
Лишь потник
Под собою,
В изголовье -
С Полярной звездой,-
Тот еще не мужчина,
Не воин,
Тот еще не герой.
Махамбет Утемисов.

4. Хана Жангира считают “реформатором”, так как он хотел полностью реорганизовать строй, быт, обычаи казахского народа на так называемый “просвещенный лад”. Пиры, украшения, налоги, отнять власть у султанов, выбираемых народом, желание во всем подражать русским – вот цели хана.
Ты разве хан, что богом дан?
 Да лютый волк ты –
 Вот кто!
 Позорной смертью кончишь ты.
 Задушит черный албасты,
 Или продажные друзья
 Башку дубиной раскроят,-
 Чтоб так издох ты.
 Ты разве хан? – Один обман,
 Твой злобный взгляд –
 Змеиный яд.
 Там плач и стон,
 Где ты с хвостом,
 Хан-скорпион.
Шернияз Жарылгасулы (1806–1867 гг.)
Акын-импровизатор. Родился в нынешнем Уйылском районе на территории Актюбинской области. Азартно и одухотворенно исполнял стихотворные произведения. Шернияз активно участвовал в крестьянском восстании 1836–1838 годов под руководством Исатая Тайманова и Махамбета Утемисова, и был идеологом и поэтом этого движения, воспевавшим все его события. Стихов, написанных во время восстания, мало, зато особенно ярко проявился талант поэта после поражения восстания, когда его участников отправляли в ссылку в далекую Сибирь. Шернияз тоже подвергся преследованиям, за ним был установлен надзор. Он был вынужден искать пристанища у султана Баймагамбета, где и провел остаток жизни.   До наших дней произведения акына дошли не полностью. В своих стихах «Ай, Қазы би!» Шернияз призывает судей к справедливости и человечности, в стихах («Взяв в руки чашу»), «Сөз сөйлеймін бөлмелеп» («Говорю я урывками») он поднимает философские и жизненно важные вопросы. Произведение «Шернияздың Баймағамбет сұлтанға айтқаны» считается произведением высокой художественности. В некоторых своих произведениях («Байеке, вы наш нескончаемый родник»), («В руке со стягом, предок твой, Арыстанбек») и других он рассказывает о достоинствах и достижениях султана Баймагамбета, в то же время он откровенно указывает на его недостатки и отрицательные стороны.
Шернияз написал много стихотворных строк об Исатай батыре. Его стихи «Па, шіркін, Исатайдай сабаз тумас» («Не родится удальца, как Исатай»), («Золотой и драгоценный мой клинок»), («Исатай — баловень народа») и другие показывают смелость и отвагу Исатая, характеризуют его как выдающуюся личность.
Творчество Шернияза Жарылгасулы и его общественная деятельность дают нынешнему поколению определенную духовную силу, воспитывают в народе чувства национальной гордости и патриотизма, а его вклад в развитие искусства слова неоценим. Он совершенствовал искусство поэтической импровизации.

Шоже Каржаубайулы (1808 – 1895 гг.)
Шоже Каржаубайулы - акын, импровизатор, непобедимый мастер айтыса. Творчество и талант Шоже Каржаубайулы, его произведения оцениваются как одно из выдающихся достижений степного творчества казахского народа.    С детства играл на кобызе, домбре, увлекался поэтическим искусством. Участвуя в различных празднествах, торжествах, пирах, рано заслужил народное признание. Испытал тяжелое бремя бедности, слепоты. Поэтому свое поэтическое дарование вынужден был использовать в качестве средства к существованию. Некоторые его произведения «Диукею», «Хвала Бийтику» посвящены восхвалению отдельных известных лиц. Вместе с тем, Шоже беспощадно критиковал богатых, алчных людей, смело разоблачал произвол, несправедливость.
    Шоже - крупный мастер айтысов. Его слова «Хотя был слеп, но ни в чем не уступал семнадцати поэтам» свидетельствуют о том, что он вступал в айтыс, в поэтическое состязание со многими известными поэтами своего времени.
   В состязаниях с Балта и Тезеком акын обличал несправедливости, чинимые феодальной верхушкой.
«Судья Желтоша, ты
       И взятки берешь, и взятки даешь
       Ты перед дверью стоишь рая и ада -
       Еще неизвестно, куда попадешь,
       Мздоимец, душа у тебя крива
       Как смел ты сказать мне такие слова?»
       Шоже был прекрасным исполнителем лиро-эпических поэм. Лучшие варианты народной поэмы «Козы Корпеш и Баян-Сулу» были записаны в 60-х годах 19 века из уст Шоже и один из них 5 марта 1864 года в Омске, на квартире Чокана Валиханова.
По оценке Ч.Валиханова, Шоже был непревзойденным знатоком лучших образцов устного народного творчества и народных летописей (родословной). А.Кунанбаев, С.Торайгыров высоко ценили поэтический талант Шоже, искренне уважали его за беззаветную память, смелость
Айтысы у акына имели особую силу, в них он ярко демонстрировал свой талант импровизатора, острую критику некоторых отрицательных сторон казахского мировоззрения и жизни, и во всех его произведениях чувствовался особый дух искренности. Во всех айтысах акын воспевает такие жизненно важные философские понятия, как жизнь и смерть, радость и печаль, справедливость и зло, надежда и сомнение.

Дулат Бабатайулы (1802 - 1871)
Выдающийся казахский поэт-мыслитель до абаевской поры Д. Бабатайулы В его произведениях отражена реальность того времени: социальная несправедливость в казахской степи, тяжелая жизнь различных слоев кочевого народа, последствия колонизаторской политики русского царизма (ликвидировано ханство, власть передана старшим султанам и волостным правителям).
Так, в своих произведениях он подчеркивал, что аульный воротила - настоящий продажный элемент, лакей царских чиновников; взяточник, ради собственных интересов готовый «стрелять по своим»: «Аткаминеры — исчадье бед, дружно они на добычу летят, брюхо набьют, и каждый рад, и до народа им дела нет». Местный степной начальник, по свидетельству Дулата,— это не только корыстолюбец, но и жалкий трус, беспечный человек с ограниченным умом; ему присущи такие черты, как хитрость, жестокость, лицемерие, подлость, подхалимство, боязнь власть имущих и коварство.
По мнению поэта, такой образ жизни людей губительно влияет на психику человека. Безделье, подхалимство, насилие, взяточничество, межродовые распри, пренебрежительное отношение к труду, к знаниям, к творчеству неизбежно уродуют человека и приводят его к нравственному падению. Типичную психологию такого человека поэт раскрыл, в частности, в стихотворении «Ой, хан Барак, молодой Барак»: «Беки, которым досталась власть, чем они лучше плохих собак? Стоит увидеть добычу — и вот алчность всю душу их возьмет… Разум теряешь ты день ото дня… Слуги твои все засеяли злом. Нет у тебя о народе забот».
Безжалостно разоблачая различных должностных лиц из коренного населения, «продавшихся за чин царским властям», Дулат считал, что эти люди изменяют заветам своих предков, отходят от народных традиций.
Дулат Бабатайулы
(1802 - 1871)
Человек с многообразием своих положительных и отрицательных черт выступает основным стержнем почти всех произведений поэта-мыслителя. Дулат при жизни был признан одним из лучших казахских поэтов всех времен и был окружен славой и почтением. В «Осиетнаме», изданной в Казани (1880), он пытается объяснить в этико-педагогическом плане разницу между добром и злом, хорошим и дурным поступком, щедростью и скупостью, просвещенностью и невежеством.
Основные идеи его произведений, включенных в данный сборник, сводятся к следующему. Дети должны всегда подражать хорошим поступкам своих родителей и дорожить ими. Полезные советы и наставления родителей являются как бы кодексом законов поведения детей. Человек познается в делах, личность формируется в процессе труда и деятельности. Труд, противоречащий склонностям, — источник уныния и несчастий. Человек должен жить не только для себя, лишь для удовлетворения, своих потребностей, но и трудиться для общего дела («Думай о деле народа всегда, и не ленись для блага труда»). Знание, труд украшают человека от мала до велика ("Воля и труд — вот твои друзья"). Жизнь должна быть устроена на разумных началах. Красноречие — дар, пустословие — болезнь («Слово — нить шелка, а стих — узор… Красноречивым тому не быть, кто не находит нужных слов»). По мнению поэта, только знания и наука окрыляют человека, открывают его глаза на мир («Десятилетний обученный ребенок на голову выше, чем двадцатилетний неуч».

Суюнбай ата Аронулы    (1815-1898 гг.)
Родился в нынешнем селе Каракастек Жамбылского района, Алматинской области. Акын казахского народа, мастер искусства айтыса. Он был великим мастером, певцом айтыса и героических эпосов. Автор таких поэм про казахских батыров, как "Утеген", "Карасай", "Сураншы", "Саурык". В социальных проблемах общества, на айтысах акын демонстрирует способность импровизатора, находчивость и особый исполнительский талант. Суюнбай Аронов был не только первым учителем Жамбыла, но и одним из самых известных и любимых акынов Семиречья. С конца 50-х годов участвовал в  многочисленных айтысах и вскоре становится популярным поэтом во всем Семиречье.
Великий акын, кюйши обладал не только даром красноречия, мастерством домровой игры, в которой равных не было ему, говорят, Суюнбай был наделен сверхъестественными способностями. Со всего света люди приезжали услышать акына, получит его благословение.
Пятилетнему Жамбылу Жабаеву он дал бата:
"...Проживи 100 лет Жамбыл
Я тебя домбру даю!
Будь хозяином пера
Мое светлое бата...
Известно, что акын Жамбул прожил почти 100 лет.
...Мой наставник Суюнбай
Пел и звал: "Не унывай!"
Дар его сердечных слов
Я несу из края в край
"Суюнбай", - скажу лишь я,
Черных вихрем пролетает
Слов гремучая струя...
Суюнбай - гордый акын, бесстрашный обличитель в сего неправедного, не раз затыкавшего рты спесивым властелинам степи, победитель всех поэтических состязаний. Жамбыл по-настоящему обожествлял своего наставника. Прежде
чем состязаться на поэтических турнирах, он публично посвящал молитву его духу и каждый раз относил свою победу за счет особой благосклонности к нему бессмертного духа Суюнбая.

III. Работа с таблицей по творчеству поэтов (определить имя поэта по его характеристике)

IV Игра «Продолжи мысль» (парная работа).

Шоже - крупный мастер айтысов. Его слова «Хотя был слеп, но ни в чем не уступал …
В 1880 г. В Казани был опубликован стихотворный сборник Дулата Бабатайулы …
Махамбет Утемисов – прославленный акын, один из предводителей восстания …
 Суюнбай ата Аронулы    - самый популярный поэт …
От Шоже записан лучший в художественном отношении вариант народного эпоса…
Дулат Бабатайулы был признан одним…
Шернияз Жарылгасулы совершенствовал …

                                                    V. Закрепление:
Подведение итогов урока.
Оценки
Домашнее задание

Утверждаю:
Директор школы:                           Есмаков А. С.

Районный семинар «Формирование познавательного интереса
учащихся средствами использования
инновационных педагогических технологий»

Открытый урок
по истории Казахстана
«Казахская литература
в первой половине XIX века:
основные направления и
выдающиеся деятели»
8 класс

Подготовила: Тулепбергенева Н. К.
учитель истории

Январцевская СОШ.
2014 год.


Презентация "Площадь прямоугольника" 8 класс


title: Конспект урока "Вклад древних греков в развитие мировой культуры" 5 класс

extracted_text:
                КОНСПЕКТ УРОКА ОБОБЩЕНИЯ МАТЕРИАЛА ПО ИСТОРИИ
    Повторение и проверка знаний «Вклад древних греков в развитие мировой
                                  культуры»

1. Педагог Лазарева Елена Валерьевна
2. Предмет история
3. Класс  5
4. Тема урока:  «Вклад древних греков в развитие мировой культуры»
5. Цели урока:
Образовательная:  Обобщение  знаний  по  теме:   Древнегреческая   культура.
Отработать понятия, термины и персоналии.
Развивающая: Формирование  ценностно-смысловых  компетенции,  общекультурных
компетенции, учебно-познавательных компетенции, информационных  компетенции,
коммуникативные             компетенции, компетенции             личностного
самосовершенствования,общепредметной рефлексивной компетенции.
Формирование рефлексивно-оценочных качеств:
    • ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы;  выбирать  условия
      проведения наблюдения или опыта;
    • использовать элементы вероятностных и статистических методов познания;
    • описывать результаты, формулировать выводы;
    • выступать устно  и  письменно  о  результатах  своего  исследования  с
      использованием  компьютерных  средств  и   технологий   (текстовые   и
      графические редакторы, презентации);
владеть   элементами    художественно-творческих    компетенций    читателя,
слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя,  ремесленника  и
др.
    • самостоятельно искать, извлекать, систематизировать,  анализировать  и
      отбирать   необходимую   для   решения   учебных   задач   информацию,
      организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
    • ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное
      и    необходимое;    уметь    осознанно    воспринимать    информацию,
      распространяемую по каналам СМИ;
    • владеть навыками использования информационных  устройств:  компьютера,
      телевизора,  магнитофона,  телефона,  мобильного  телефона,  пейджера,
      факса, принтера, модема, копировальной техники;
    •   применять   для   решения    учебных    задач    информационные    и
      телекоммуникационные  технологии:  аудио  и  видеозапись,  электронную
      почту, Интернет.
Воспитательная: Эстетическая - воспитание  интереса  к  античной   культуре,
формирование культурных взглядов, развитие  нравственных  качеств  личности,
гражданственности и толерантности. Знакомство с театром со стороны актера  и
со стороны зрителя.
Тип урока: Театрализованное представление
Оборудование урока: компьютерная презентация, костюмы, маски, декорации.
                                 Ход занятия

|№   |Этапы урока      |Содержание этапа                                   |
|1.  |Подготовка к     |1.Билеты в древнегреческий театр (зрелищные деньги)|
|    |уроку (задания   |2.Костюмы (2 –афинянина, 3-птицы, 7- хитонов)      |
|    |учащимся)        |3.Маски (2 –афинянина, 3-птицы, 7-масок персоналий)|
|    |                 |4.Презентация                                      |
|    |                 |5.Диспозиция (подготовка и расстановка декораций)  |
|    |                 |6.Участники(выучить слова):                        |
|    |                 |-олимпиец Милон( на плечах бычок)Яков Мазлумян     |
|    |                 |-Геродот Артем Мелконян                            |
|    |                 |-Гиппократ- Тима Потапенко                         |
|    |                 |-Демокрит- ДавидАрутюнян                           |
|    |                 |-Платон-  Еник Максимов                            |
|    |                 |-Фидий-Афер Зейналов                               |
|    |                 |-Аристофан- - Андрей Таболаев                      |
|    |                 |-афинянин 2 Леша Бабкин, Кирилл Олешко             |
|    |                 |( птицы)- Дима, П.х-Рома,Савелий                   |
|    |                 |7.Оценки на тесьме-5                               |
|2.  |Диспозиция       |Презентация- культура Древней Греции               |
|    |                 |Учит.стол-надпись-орхестра                         |
|    |                 |На доске-скене                                     |
|    |                 |Первые парты для гостей (жрецы Диониса, стратеги,  |
|    |                 |старейшины)-с подушками                            |
|3.  |Представление.   |Геродот- Приветствую вас, старейшины, стратеги и   |
|    |Целеполагание.   |жрецы нашей прославленной школы и вас жителей      |
|    |                 |5в класса в нашем месте для зрелищ - театре то     |
|    |                 |есть! Я отец истории Геродот. Не бойтесь- на весь  |
|    |                 |день, до сумерек, вас не задержим – Великий день   |
|    |                 |–Мы пришли вам рассказать, что значит Греция для   |
|    |                 |мира! Сегодня мы откроем вам тайну- Без греческой  |
|    |                 |культуры не было бы современной! Вклад греков так  |
|    |                 |огромен! Если на слово не веришь- сейчас мы вам    |
|    |                 |докажем- я пригласил с сюда великих греков и каждый|
|    |                 |о себе расскажет! А под конец , в разрез с         |
|    |                 |традицией нашей (обычно все трагедией              |
|    |                 |заканчивается) Аристофан комедию покажет. И диалог |
|    |                 |культур.                                           |
|    |                 |Аристофан-Греция подарила вам множество            |
|    |                 |изобретений, которыми вы пользуетесь. И это не     |
|    |                 |только имена (Александр, Анжела, Алексей, Антонина,|
|    |                 |Анатолий, Варвара, Василиса, Галина, Артем,        |
|    |                 |Татьяна, Елена), которые мы произносим ежедневно), |
|    |                 |вы облекаете мысли в греческие слова: философия,   |
|    |                 |риторика, политика, география, биология,           |
|    |                 |пользуетесь буквами алфавита, пришедшего к вам из  |
|    |                 |нашей Греции. Мы расскажем вам ещё об одном        |
|    |                 |греческом изобретении. Это – театр.                |
|    |                 |Милон: А олимпийские игры?                         |
|    |                 |Весь мир с греков пример взявши-                   |
|    |                 |спортивный праздник себе устроил.                  |
|    |                 |Атлетика и гонки колесниц на ипподроме,            |
|    |                 |а как победителей народ встречает!                 |
|    |                 |И главное- великое  в то время перемирие!          |
|    |                 |Гиппократ:                                         |
|    |                 |Я основатель медицины Гиппократ,                   |
|    |                 |болезнь любую вылечить я рад.                      |
|    |                 |Ведь знаю я что боги не причем,                    |
|    |                 |коль насморк у тебя иль ранили мечом.              |
|    |                 |Демокрит:                                          |
|    |                 |Я Демокрит- мудрость люблю –                       |
|    |                 |поэтому философом слыву                            |
|    |                 |как и другой любитель мудрости –Сократ.            |
|    |                 |И знаю, что все состоит из частиц- это факт.       |
|    |                 |Платон- А я знаю, как устроено                     |
|    |                 |должно быть справедливое государство-полис.        |
|    |                 |В моей школе- Академии- учатся многие              |
|    |                 |будущие философы.Аристотель разделил науки на      |
|    |                 |ботанику(науку о растениях) и физику(Науку о       |
|    |                 |природе)                                           |
|    |                 |Фидий- что философы- одни лишь разговоры-В камне   |
|    |                 |красота и простота- Мирон и Поликлет так спорт     |
|    |                 |любили, что олимпийцев на века запечатлили.        |
|    |                 |Что фронтоны, что дорийские, ионические и          |
|    |                 |коринфские колоны- классика-одним словом! А вот    |
|    |                 |создатель песни козлов                             |
|    |                 |Аристофан-нет я комедию люблю, песнь               |
|    |                 |козлов-трагедия.Это Софокл, Эсхил все слезы льют.  |
|    |                 |Сейчас я вам комедию устрою - веселое шествие!     |
|    |                 |Опять котурны не одели- так торопились на показ, ну|
|    |                 |Аполлон их судит.                                  |
|    |                 |                                                   |
|4.  |Представление    |Птицы ( отрывок)                                   |
|    |комедии «Птицы»  |Агон                                               |
|    |                 |Первое полухорие                                   |
|    |                 |По природе своей человек                           |
|    |                 |Всегда хитер                                       |
|    |                 |Коварен во всем.                                   |
|    |                 |Все же я слушать готов                             |
|    |                 |Вдруг ты нам откроешь                              |
|    |                 |То, чего не знают неразумные птицы –               |
|    |                 |Превеликое благо,                                  |
|    |                 |Или силу могучую, или большие дела.                |
|    |                 |Говори, говори мне, что знаешь!                    |
|    |                 |Если счастье нам речи твои                         |
|    |                 |Принесут, то оно                                   |
|    |                 |Общим будет счастьем.                              |
|    |                 |Предводитель хора                                  |
|    |                 |Так поведай же мысли свои, человек, расскажи, для  |
|    |                 |чего ты явился,                                    |
|    |                 |Говори без боязни, ведь первыми мы договор никогда |
|    |                 |не нарушим.                                        |
|    |                 |Писфетер                                           |
|    |                 |Зевс свидетель, давно уже бродит во мне, поспевает,|
|    |                 |вздымается слово.Замесить его нужно. Подайте венок |
|    |                 |и воды принесите скорее,                           |
|    |                 |]Чтобы руки омыл я.                                |
|    |                 |Эвельпид                                           |
|    |                 |Похоже на то, что сейчас мы приступим к обеду.     |
|    |                 |Писфетер                                           |
|    |                 |Нет, я птицам давно уже молвить хочу многомощное,  |
|    |                 |дюжее слово,                                       |
|    |                 |Чтоб сердца потрясти им.                           |
|    |                 |Мне больно за вас, я жалею об участи вашей.        |
|    |                 |Вы царями ведь были.                               |
|    |                 |Предводитель хора                                  |
|    |                 |Царями? Когда? И над кем мы царили?                |
|    |                 |Писфетер                                           |
|    |                 |Отвечу:Надо мною, над ним и над Зевсом самим, надо |
|    |                 |всем, что имеется в мире.                          |
|    |                 |Вы древнее и старше, чем Зевс и чем Крон, вы       |
|    |                 |древнее и старше титанов                           |
|    |                 |И Земли.[37]                                       |
|    |                 |Предводитель хора                                  |
|    |                 |И Земли?                                           |
|    |                 |Писфетер                                           |
|    |                 |Видит Феб, и Земли.                                |
|    |                 |Предводитель хора                                  |
|    |                 |Я и ведать об этом не ведал.                       |
|    |                 |Писфетер                                           |
|    |                 |А ведь все оттого, что невежествен ты, не читал    |
|    |                 |сочинений Эзопа.                                   |
|    |                 |От Эзопа мы знаем, что жаворонок самым первым на   |
|    |                 |свет появился,                                     |
|    |                 |Даже раньше Земли. И у птички отец от болезни      |
|    |                 |тяжелой скончался.                                 |
|    |                 |А земли еще не было. Так и лежал дня четыре        |
|    |                 |покойник. На пятый                                 |
|    |                 |Сын его схоронил у себя в голове – да и что же ему |
|    |                 |оставалось?                                        |
|    |                 |Эвельпид                                           |
|    |                 |Понимаю, так, значит, оно во главе оказалось,      |
|    |                 |усопшего тело?                                     |
|    |                 |Писфетер                                           |
|    |                 |Если раньше Земли вы и раньше богов появились на   |
|    |                 |свет, то, конечно,                                 |
|    |                 |Первородство вам право на царство дает, и оспорить |
|    |                 |его невозможно.                                    |
|    |                 |Эвельпид                                           |
|    |                 |(указывая на Писфетера)                            |
|    |                 |Аполлоном клянусь, что придется ему отрастить себе |
|    |                 |клюв превеликий.                                   |
|    |                 |Ведь возможно, что Зевс не захочет спешить с       |
|    |                 |возвращением скипетра дятлу.                       |
|    |                 |Писфетер                                           |
|    |                 |А что вовсе не боги, а птицы людьми управляли и    |
|    |                 |были когда-то                                      |
|    |                 |Надо всеми царями, – немало тому я могу привести   |
|    |                 |доказательств.                                     |
|    |                 |Я начну с петуха.                                  |
|    |                 |Ведь когда-то петух был тираном персидским[38] и   |
|    |                 |правил                                             |
|    |                 |Всеми персами. Люди не знали тогда Мегабазов[39] и |
|    |                 |Дариев[40] разных,                                 |
|    |                 |До сих пор его птицей персидской зовут. Почему?    |
|    |                 |Потому, что царем был.                             |
|    |                 |Эвельпид                                           |
|    |                 |Вот поэтому, видно, петух и теперь словно царь     |
|    |                 |выступает персидский,                              |
|    |                 |И понятно вполне, что один лишь петух из пернатых  |
|    |                 |украшен тиарой.                                    |
|    |                 |Писфетер                                           |
|    |                 |Так велик и могуч был он в те времена, что о власти|
|    |                 |его петушиной                                      |
|    |                 |Вспоминают доселе, и стоит теперь прозвучать его   |
|    |                 |песне под утро,                                    |
|    |                 |Как встают для работы ткачи, гончары, кузнецы,     |
|    |                 |заготовщики кожи,                                  |
|    |                 |Мукомолы, портные, настройщики лир, все, кто точит,|
|    |                 |сверлит и строгает,                                |
|    |                 |Обуваются быстро, хоть ночь на дворе, и бегут…     |
|    |                 |Уходят                                             |
|    |                 |Аристофан- Греческий театр имел народный характер. |
|    |                 |Зрители оценивали поступки героев. Безнравственных |
|    |                 |и подлых героев осуждали. Благородным мыслям-      |
|    |                 |аплодировали. Пороки – высмеивали. Театр – школа   |
|    |                 |жизни. Спектакли учили, что добро обязательно      |
|    |                 |побеждает зло, а честность и порядочность всегда   |
|    |                 |ценятся выше коварства и предательства. Театр      |
|    |                 |просвещал и воспитывал в гражданах честность,      |
|    |                 |доброту, любовь к родине.                          |
|5.  |Заключение- вывод|Герадот:– Греки"свободны и подчинены только закону"|
|    |                 |- это и является их главной силой, двигателем      |
|    |                 |науки, вдохновением в искусстве.                   |
|    |                 |Презентация современных ол игр, итд                |
|    |                 |Так что дала   Греция  миру! Без греческой культуры|
|    |                 |не было бы современной! Вклад греков так огромен!  |
|    |                 |Мир бы был другим- не так красив и интересен! Ведь |
|    |                 |кроме образцового искусства миру                   |
|    |                 |Греция и демократию подарила. Сегодня мы показали  |
|    |                 |вам, что именно античная (древняя) культура        |
|    |                 |является основой культурного развития человечества |
|    |                 |Фидий - Греческая культура                         |
|    |                 |послужила фундаментом не только для европейской    |
|    |                 |культуры, но и для культуры                        |
|    |                 |многих народов Кавказа                             |
|    |                 |Писфетр                                            |
|    |                 |Идеалом греков был гармонично развитый человек,    |
|    |                 |прекрасный телом и душой. Поэтому жители Эллады    |
|    |                 |уделяли много внимания спорту, стремились проявить |
|    |                 |себя в различных науках и искусствах. Древние греки|
|    |                 |любили состязания, стремились прославить себя и    |
|    |                 |свой полис, оставить добрую память о себе среди    |
|    |                 |современников и потомков. Мы чтим традиции и       |
|    |                 |культуру древних греков, поэтому наш класс носит   |
|    |                 |имя «Олимп»!                                       |
|    |                 |Сегодня вы - специальное жюри- раздайте подарки    |
|    |                 |актерам, костюмы и маски кто делал - признания     |
|    |                 |заслужит. Мы считаем, что отлично поработали,      |
|    |                 |многому научились и убедили вас в уникальности и в |
|    |                 |большом значении греческой культуры                |
|    |                 |Гости оценивают ребят- награждение:                |
|6.  |Рефлексия и      |Каждый ребенок (по желанию) выходит и говорит , что|
|    |оценка           |он сделал в этом проекте- его вклад, что узнал, и  |
|    |                 |как он оценивает свою работу.                      |
|    |                 |Его награждают.                                    |
|    |                 |Понравился урок вам, будем проводить еще такие     |
|    |                 |уроки?                                             |
|    |                 |Много нового запомнили?                            |
|    |                 |Чему научились?                                    |
|    |                 |Поедем в театр?                                    |
|7.  |Домашнее задание |Написать рассказ на тему: Что я сделал в этом      |
|    |                 |проекте - мой вклад, что я  узнал, и как  я        |
|    |                 |оцениваю свою работу.                              |
|    |                 |                                                   |

Орхестра

Скене

Жрецы
Диониса

Стратеги

Старейшины

1.Что меня поразило  при изучении культуры Древней Греции?

2.Что мне запомнится после сегодняшнего урока?

3.Чему я научился?


title: Интерактивный тренажёр по окружающему миру "Водоёмы" 2 класс

extracted_text:
Окружающий мир, 2 класс

Долгобородова Лариса Анатольевна,
учитель начальных классов МБОУ СШ № 8
города Архангельска, 2016
Водоёмы
К водоёмам не относится …
море
болото
джакузи
водохранилище
К искусственным водоёмам относится …
море
канал
океан
река
Исток, устье, русло, берега - это …
части озера
части болота
части моря
части реки
Море – это …
часть океана
часть реки
искусственный водоём
водохранилище
Вода в море …
пресная
сладкая
стоячая
солёная
Источник солёной воды …
родник
река
океан
колодец
Начало реки называется …
руслом
истоком
притоком
устьем
Углубление, по которому течёт река -
овраг
долина
русло
канава
Река не может впадать …
в море
 в озеро
в другую реку
в пруд
Для судоходства реки иногда соединяют …
тоннелями
каналами
мостами
оврагами
Найди название океана
Байкал
Амур
Индийский
Громкий
Самое глубокое озеро …
Байкал
Онежское
Ладожское
Каспийское

Использованные источники
Фон
Дети
Рыбка
Чайка

Звуки обработаны в программе Audacity


title: Конструкт урока "Средняя линия треугольника" 8 класс

extracted_text:
КОНСТРУКТ УРОКА
             по геометрии в 8 классе «Средняя линия треугольника»
Тема: Средняя линия треугольника.
УМК: учебник  геометрии 7-9. Атанасян Л.С. и др., 8 класс.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование и литература: ноутбук, проектор, интерактивная доска,
инструкции с лабораторной работой, чертёжные инструменты, учебник
(Геометрия 7-9.Атанасян Л.С. и др.), рабочая тетрадь по геометрии 8 класс
по учебнику Л.С. Атанасяна.
Цель  урока: выяснение и доказательство свойств средней линии треугольника,
изучение теорем о средней линии треугольника и точке пересечения медиан,
применение полученных знаний для решения практических задач.
Задачи:
Коррекционно-обучающие:
• формирование первоначальных представлений о средней линии треугольника;
• отработка навыка деления отрезка пополам с помощью циркуля и линейки;
• приобретение практических навыков решения задач, с применением теоремы о
средней линии треугольника и точке пересечения медиан треугольника.
Коррекционно-развивающие:
•  формирование умений формулировать определения, определять цели,
выдвигать гипотезу, искать пути её доказательства, аргументировать свои
утверждения;
•  формирование умений создавать обобщения, устанавливать причинно-
следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы;
•  формирование умений создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы  для решения учебных и познавательных задач;
•  формирование умений оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Коррекционно-воспитательные:
• формирование способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
• формирование коммуникативных навыков в общении и сотрудничестве со
сверстниками посредством выполнения лабораторной
  работы в парах и обсуждения полученных результатов.
Планируемые результаты: развитие УУД учащихся

|Личностные УУД                    |Метапредметные УУД                         |Предметные УУД                        |
|- развитие логического мышления,  |- умение самостоятельно выводить понятия,  |                                      |
|культуры речи, способности к      |проводить анализ, строить логические       |- сформированность представлений о    |
|умственному эксперименту;         |рассуждения;                               |средней                               |
|- воспитание качеств личности,    |- овладение знаково-символическими         |линии и точке пересечения медиан      |
|обеспе-                           |действиями;                                |треугольника;                         |
|чивающих способность принимать    |- планирование учебного сотрудничества,    |- умение выполнять простейшие         |
|самостоятельные решения;          |согласование действий с партнёром;         |построения с                          |
|- умение открыто высказывать и    |- умение делать предположения и выводы.    |помощью циркуля и линейки;            |
|отстаивать свои мысли,            |                                           |- умение решать задачи с применением  |
|предположения                     |                                           |изученных теорем.                     |

    |Этап урока    |Время |Деятельность учителя     |Деятельность ученика     |Развиваемые УУД           |Методы, средства,|
|              |      |                         |                         |                          |приёмы.          |
|1. Организа-  |2 мин.|Проверяет готовность     |Норма: Слушают,          |К.: Умение слушать и      |беседа           |
|ционный       |      |учащихся к уроку. Создаёт|воспринимают, осмысливают|вступать в диалог         |                 |
|момент.       |      |положительную атмосферу  |слова учителя.           |                          |                 |
|              |      |урока                    |ОВЗ: Слушают,            |                          |                 |
|              |      |                         |воспринимают, осмысливают|                          |                 |
|              |      |                         |слова учителя.           |                          |                 |
|2.            |6 мин.|Задаёт вопросы,          |Норма: Отвечают на       |П.: Анализ, построение    |Авторская        |
|Актуализация  |      |комментирует и           |вопросы учителя по       |логической цепи           |презентация.     |
|знаний        |      |корректирует ответы,     |изученным ранее темам,   |рассуждений,              |Проблемно-диалого|
|              |      |готовит учащихся к       |объясняют решение задачи |доказательство.           |вый метод.       |
|              |      |восприятию нового        |на готовом чертеже.      |К.: Построение речевых    |                 |
|              |      |материала.               |ОВЗ: Выполняют           |высказываний.             |                 |
|              |      |                         |индивидуальные задания на|                          |                 |
|              |      |                         |карточках.               |                          |                 |
|3. Постановка |3 мин.|Создаёт проблемную       |Норма и ОВЗ: Отвечают на |П.: Самостоятельное       |Авторская        |
|целей урока   |      |ситуацию*, предлагает    |вопросы учителя,         |формулирование темы, цели |презентация.     |
|(учебных      |      |сформулировать тему и    |высказы-вают своё мнение,|урока, самостоятельное    |Проблемно-диалого|
|задач)        |      |цель урока, задаёт       |делают предположения,    |выведение понятия, анализ,|вый метод.       |
|              |      |вопросы, побуждает к     |решают проблемную        |                          |Беседа.          |
|              |      |высказыванию своего      |ситуацию, выводят и      |К.: построение логических |                 |
|              |      |мнения, комментирует,    |записывают определение   |рассуждений, построение   |                 |
|              |      |уточняет  ответы.        |средней лини, формулируют|речевых высказываний.     |                 |
|              |      |                         |цель урока.              |                          |                 |
|4. Изучение   |8 мин.|Контролирует выполнение  |Норма: По предложенной   |П.: знаково-символические |Лабораторная     |
|нового        |      |лабораторной работы,     |инструкции выполняют     |действия, анализ, синтез, |работа на        |
|материала     |      |отве-чает на вопросы,    |лабораторную работу в    |К.: планирование учебного |измерения        |
|(открытие     |      |оказывает помощь,        |парах (2 и 3 варианты),  |сотрудничества, построение|                 |
|нового        |      |организует обсуж-дение и |обсуждают и оценивают    |речевых высказываний,     |                 |
|знания)       |      |оценку полученных        |полученные результаты,   |согласование действий с   |                 |
|              |      |результатов, подводит    |делают выводы,           |партнёром.                |                 |
|              |      |учащихся к выводу -      |формулируют теорему о    |                          |                 |
|              |      |формулировке теоремы.    |средней линии            |                          |                 |
|              |      |                         |треугольника.            |                          |                 |
|              |      |                         |ОВЗ: По предложенной     |                          |                 |
|              |      |                         |инструкции выполняют     |                          |                 |
|              |      |                         |лабораторную работу в    |                          |                 |
|              |      |                         |парах (1 вариант),       |                          |                 |
|              |      |                         |обсуждают и оценивают    |                          |                 |
|              |      |                         |полученные результаты,   |                          |                 |
|              |      |                         |делают выводы.           |                          |                 |
|              |8 мин.|Задаёт наводящие и       |Норма: Самостоятельно    |П.:  Анализ, синтез,      |Проблемно-диалого|
|              |      |уточ-няющие вопросы,     |доказывают теорему о     |установление              |вый метод,       |
|              |      |коррек-тирует ответы,    |средней линии            |причинно-следственных     |самостоятельная  |
|              |      |проводит параллель с     |треугольника, сравнивают |связей. Извлечение        |работа, работа   |
|              |      |ранее изученным          |с доказатель-ством в     |необходимой информации из |с текстом        |
|              |      |материалом и задачей,    |учебнике,  оценивают     |прочитанного текста. Р.:  |учебника.        |
|              |      |решённой в начале урока. |себя.                    |Элементы волевой          |                 |
|              |      |                         |ОВЗ: списывают теорему из|саморегуляции.            |                 |
|              |      |                         |учебника; доказательство |                          |                 |
|              |      |                         |разбирают по учебнику.   |                          |                 |
|5.            |8-10  |Наблюдает за работой     |Норма: Самостоятельно    |П.:  Понимание построения |Самостоятельная  |
|Закрепление   |мин.  |учащихся. Помогает,      |решают задачу, заполняя  |логической цепи           |работа по        |
|знаний        |      |поясняет при             |пропуски в предложенном  |рассуждений. Р.: Контроль,|кар-точкам.      |
|              |      |необходимости.           |алгоритме решения.       |коррекция и самооценка    |Работа с текстом |
|              |      |Контролирует процесс и   |Записывают решение в     |процесса и результатов    |учебника.        |
|              |      |результат деятельности.  |тетрадь. Проверяют       |деятельности.             |                 |
|              |      |                         |правильность решения     |К.: Построение речевых    |                 |
|              |      |                         |задачи по учебнику.      |высказываний.             |                 |
|              |      |                         |Решают задачу № 62 из    |                          |                 |
|              |      |                         |рабочей тетради.         |                          |                 |
|              |      |                         |ОВЗ: Самостоятельно      |                          |                 |
|              |      |                         |решают задачу, заполняя  |                          |                 |
|              |      |                         |пропуски в предложенном  |                          |                 |
|              |      |                         |алгоритме решения.       |                          |                 |
|6. Итог урока.|2-3   |Предлагает оценить свою  |Норма и ОВЗ: Придумывают |Р.: Синтез, рефлексия     |Беседа, приём    |
|              |мин.  |работу на уроке, создав  |и записывают синквейн    |способов                  |технологии       |
|Рефлексия.    |      |синквейн по теме «Средняя|                         |и условий действия.       |развития         |
|Домашнее      |      |линия треугольника».     |                         |                          |критического     |
|задание.      |      |Поясняет  домашнее       |                         |                          |мышления         |
|              |      |задание                  |                         |                          |                 |

* Проблемная ситуация: распределить треугольники (в одних проведена средняя
линия, в других произвольный отрезок соединяет стороны треугольника) на две
группы. Пояснить по какому признаку. Подвести к понятию средней линии.

                                Приложение 2.
      Лабораторная работа (на измерение) «Средняя линия треугольника».
Цель: самостоятельно сформулировать теорему о средней линии треугольника.
Оборудование:  инструкция лабораторной работы, линейка, транспортир,
циркуль.
Ход работы: работа проводится по предложенной инструкции (в трёх вариантах)
в парах.
      I вариант.

   1. Постройте произвольный остроугольный треугольник АВС.
   2. С помощью циркуля и линейки разделите стороны АВ, ВС, АС пополам,
      обозначив середины сторон точками M, N, K  соответственно.
   3. Проведите средние линии треугольника АВС.
   4. Измерьте с помощью линейки отрезки MN и АС, NK и АВ, МК и ВС. Данные
      занесите в таблицу 1.
   5. Найдите отношение АС : MN, АВ : NK, ВС : МК. Результат занесите в
      таблицу 1.
   6. Сделайте вывод и запишите его в тетради.
   7. С помощью транспортира измерьте углы ВМN и ВАС, CNK и CBA, AMK и ABC .
       Данные занесите в таблицу 2.
   8. Сделайте вывод о взаимном расположении отрезков MN и AC, NK и AB, MK и
      BC. Запишите в тетради.
|средняя |длина,  |Основа-ни|длина,с|Отноше-ние  |число  |
|линия   |см      |е        |м      |            |       |
|MN      |        |АС       |       |АС : MN     |       |
|NK      |        |АВ       |       |АВ : NK     |       |
|МК      |        |ВС       |       |ВС : МК     |       |
|угол    |величина,  |угол   |величина, |
|        |градусы    |       |градусы   |
|ВМN     |           |ВАС    |          |
|CNK     |           |CBA    |          |
|AMK     |           |ABC    |          |

   9. Сформулируйте и запишите в тетради свойство средней линии
      треугольника.

      II вариант.

   1. Постройте произвольный прямоугольный треугольник MNK, угол К – прямой.
   2. С помощью циркуля и линейки разделите стороны KM, MN, NK пополам,
      обозначив середины сторон точками D, E, F  соответственно.
   3. Проведите средние линии треугольника MNK.
   4. Измерьте с помощью линейки отрезки DF и MN, DE и KN, EF и KM. Данные
      занесите в таблицу 1.
   5. Найдите отношение MN : DF, KN : DE, KM : EF. Результат занесите в
      таблицу 1.
   6. Сделайте вывод и запишите его в тетради.
   7. С помощью транспортира измерьте углы MDE и MKN, NEF и NMK, KDF и KMN .
       Данные занесите в таблицу 2.
   8. Сделайте вывод о взаимном расположении отрезков DF и MN, DE и KN, EF и
      KM. Запишите в тетради.
|средняя |длина,  |Основа-ни|длина,с|Отноше-ние  |число  |
|линия   |см      |е        |м      |            |       |
|DF      |        |MN       |       |MN : DF     |       |
|DE      |        |KN       |       |KN : DE     |       |
|EF      |        |KM       |       |KM : EF     |       |
|угол    |величина,  |угол   |величина, |
|        |градусы    |       |градусы   |
|MDE     |           |MKN    |          |
|NEF     |           |NMK    |          |
|KDF     |           |KMN    |          |

   9. Сформулируйте и запишите в тетради свойство средней линии
      треугольника.

      III вариант.

   1. Постройте произвольный тупоугольный треугольник АВС, угол А – тупой.
   2. С помощью циркуля и линейки разделите стороны АВ, ВС, АС пополам,
      обозначив середины сторон точками M, N, K  соответственно.
   3. Проведите средние линии треугольника АВС.
   4. Измерьте с помощью линейки отрезки MN и АС, NK и АВ, МК и ВС. Данные
      занесите в таблицу 1.
   5. Найдите отношение АС : MN, АВ : NK, ВС : МК. Результат занесите в
      таблицу 1.
   6. Сделайте вывод и запишите его в тетради.
   7. С помощью транспортира измерьте углы ВМN и ВАС, CNK и CBA, AMK и ABC .
       Данные занесите в таблицу 2.
   8. Сделайте вывод о взаимном расположении отрезков MN и AC, NK и AB, MK и
      BC. Запишите в тетради.
|средняя |длина,  |Основа-ни|длина,с|Отноше-ние  |число  |
|линия   |см      |е        |м      |            |       |
|MN      |        |АС       |       |АС : MN     |       |
|NK      |        |АВ       |       |АВ : NK     |       |
|МК      |        |ВС       |       |ВС : МК     |       |
|угол    |величина,  |угол   |величина, |
|        |градусы    |       |градусы   |
|ВМN     |           |ВАС    |          |
|CNK     |           |CBA    |          |
|AMK     |           |ABC    |          |

   9. Сформулируйте и запишите в тетради свойство средней линии
      треугольника.

                                Приложение 3.
               Задача о точке пересечения медиан треугольника.

                Решите задачу, заполнив пропуски в цепочке логических
рассуждений.
     Задача. Доказать, что медианы треугольника пересекаются в одной точке,

                   которая делит каждую медиану в отношении 2 : 1, считая
от вершины.

    Решение.  Обозначим буквой О точку пересечения ___________________ АА1,

                       ВВ1, СС1.  Проведём среднюю линию этого треугольника
_______.
                      Отрезок А1В1 _______________________ стороне АВ,
                      поэтому [pic]1___[pic]2, [pic]3 ___ [pic]4, так как
это ___________________
                     _______________________ углы при параллельных прямых
_____ и
                     _______ и секущих ___________  и ___________.
Следовательно,
                     треугольники В1ОА1 и АОВ ______________________ по
двум равным углам, и, значит, их стороны
                    _________________________________________:  [pic].
                    Так как АВ = ____ А1В1, то АО = 2 _____, ВО = ___ В1О.
                    Таким образом, точка О делит каждую из
__________________ АА1 и ВВ1 в отношении ___ : ____,
                    считая от __________________. Аналогично доказывается,
что точка пересечения ______________ ВВ1
                   и СС1 делит каждую из них в отношении _________, считая
от _____________, и, следовательно,
                   совпадает с точкой ____.

                                Приложение 4.
                       Задача № 62 из рабочей тетради.


title: Проверочная работа "Правописание суффиксов и окончаний в существительных, прилагательных, глаголах и причастиях" 11 класс

extracted_text:
                             Проверочная  работа

       по теме «Правописание   суффиксов и окончаний существительных,
                    прилагательных, глаголов и причастий»

                                Русский язык

                                  11 класс

                           Автор работы: учитель русского языка и литературы

                                                          МБОУ «Яренская СШ»

                                                             Селиванова Г.Г.

                 ТЕСТ     Правописание суффиксов и окончаний
                                  вариант 1

 1. Найдите слово, в котором пишется буква Е:
   А. он гон…т      Б. он клее…т      В. он стел…т

 2. Найдите слово, в котором пишется буква И:
   А. в посветлевш…м воздухе           Б. разбушевавш…йся метели
   В. о развевающ…мся пламени       Г. потемневш…м горизонтом

3. Найдите слово, в котором пишется буква Я:
   А. обкле…вший       Б. стел…щий     В. просе...вший    Г. кол…щий

4. В каком причастии –ащ-, -ящ-?
А. пиш…щий человек  Б. се…щийся дождик  В. пен…щийся поток   Г. кол…щийся
предмет

5. В каком причастии –ущ-, -ющ-?
А. леч…щий врач   Б. служ…щий чиновник   В. тревож…щий шёпот  Г.
колыш…щийся камыш

6. В каком причастии –ем-?
А. колебл…мый       Б. слыш…мый    В. множ…мый

7. В каком слове одна Н?
А. отправле…ые письма  Б. газеты  отправле…ы    В. собра…ые вещи   Г.
дли…ый год

8.В каком ряду во всех словах пишется -нн-?
а) Стекля…ый, искусстве…о, гриве…ик.   б) Весе…ий, дровя…ой, серебре…ик.
в) Зеле…о, тума…ый, конопля…ик.           г) Труже…ик, естестве…о,
песча…ый.

9. В каком прилагательном пишется -нн-?
а) кожа…ый;  б) ледя…ой;   в) обеде…ый;    г) дровя…ой.

10. Найдите  слово, в котором пишется одна буква Н
А. листв..ый лес   Б. глин..ый сосуд    В. деревя..ый дом    Г. подли..ая
правда
11. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?
А. ноч..вать   Б. гречн..вый   В. завистл..вый    Г. стро..вой
1) А, В, Г                         2) Б, В                     3) А, Г
           4) А, Б, Г

12. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. завис..л   Б. нап..вать    В. жемчуж..на    Г. выздоравл..вать
1) А, В, Г                           2) Б, В, Г               3) В, Г
              4) А, Б, Г

13. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. сарафанч..к   Б. настойч..вый    В. мороз..ц    Г. навьюч..вать
1) А, Б                       2) А, Б, Г                     3) Б, Г
                     4) А, Г

                 ТЕСТ     Правописание суффиксов и окончаний
                                   вариант 2

1. Найдите слово, в котором пишется буква Е:
   А. он гон…т      Б. он клее…т        В. он стел…т

 2. Найдите слово, в котором пишется буква И:
   А. в посветлевш…м воздухе             Б. разбушевавш…йся метели
   В. о развевающ…мся пламени         Г. потемневш…м горизонтом.

3. Найдите слово, в котором пишется буква Я:
   А. обкле…вший     Б. стел…щий      В. просе...вший       Г. кол…щий.

4. В каком причастии –ащ-, -ящ-?
А. бор…щиеся спортсмены                       Б. шепч…щиеся соседки
В. стро…щийся стадион                            Г. скач…щие кони.

5. В каком причастии –ущ-, -ющ-?
А. вер…щий всему    Б. терп…щий боль    В. кле…щий бумагу     Г. стел…щийся
туман.

6. В каком причастии –ем-?
А. чита…мый      Б. вид…мый       В. движ…мый

7. В каком слове одна Н?
А. засея…ая     Б. засея…а      В. связа…ая     Г. пусты…ый.

8. В каком ряду во всех словах пишется -н-?
а) Посла…ик, болезне…ый, соболи…ый    б) Копче…ости, ветре…ый, сви…ой
в) Извраще…ый, румя…ый, обяза…ость.     г) Немедле…о, поле…ица, орли…ый.

9. В каких существительных  пишется -нн-?
а) поле…ица;   б) труже…ик;    в) бессребре…ик;   г)  прида…ое.

10. Найдите слово, в котором пишется две буквы  Н
А. овся..ый суп    Б. мыши..ый хвост    В. кожа..ый портфель    Г.
оловя..ая ручка.

11. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?
А. потч..вать    Б. гряз..вой    В. накле..вать    Г. юрод..вый
1) А, Б, Г               2) А, Б                  3) Б, В                4)
Б, Г

12. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. рож..ца    Б. развеш..вать     В. колод..ц     Г. каракул..вый
1) А, Б, В                  2) А, В, Г                         3) Б, Г
         4) А, Б

13. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. эмал..вый    Б. застенч..вый          В. корот..нький             Г.
наста..вать
1) Б, Г                      2) А, Г                         3) Г
            4) Г

Использованные источники

   1. Ткаченко Н.Г. Тесты по грамматике русского языка
   2. Розенталь Д.Э. Учебник по русскому языку 10-11 класс


title: Конспект урока "Звук [Ц], буквы Ц ц" 1 класс

extracted_text:
Тема: Звук [Ц], буквы Ц ц.
Цели:
познакомить со звуком [ц], буквами Ц ц, учить читать слова с новой буквой;
уточнить и систематизировать у детей представления о цирке, цирковых артистах;
развивать фонематический слух, внимание, память;
воспитывать уважение к людям разных профессий, интерес к цирковым профессиям;
учить умению испытывать положительные эмоции и делиться радостью с друзьями;
формировать умение взаимодействовать в команде, помогать друг другу.

Организационный момент.
Начинается урок
Вам пойдёт, надеюсь, впрок.
Надо многое узнать,
Постараться всё понять.
- Внимание, внимание! Единственный раз, проездом в вашем городе,
  какое-то представление, всем на удивление!
-А какое вам нужно догадаться.
Сенсорно-координаторное упражнение «Четыре угла».
Музыкальное сопровождение: аудиозапись песни «Цирк, цирк, цирк»( муз. В.Шаинского, сл.Пляцковского)
В четырех углах кабинета фиксируются сюжетные изображения под номерами : четыре картинки на тему «Цирк ». Все упражнения выполняются в позе свободного стояния: дети совершают координированные движения головой, глазами и туловищем продолжительностью 1,5–2 минуты под руководством ведущего:
-1(дети поворачивают голову на первую картинку и запоминают сюжет: работа акробата)
-2(дети поворачивают голову на вторую картинку и запоминают сюжет: работа фокусника)
-3(дети поворачивают голову на третью картинку и запоминают сюжет: работа дрессировщика)
-4((дети поворачивают голову на четвертую картинку и запоминают сюжет: работа клоуна)
-2-4-1-3(аналогично).
- Цирковое представление!
-Что надо сделать, чтобы попасть в цирк? Правильно, купить билеты!
Поспеши купить билетик,
Потому что очень скоро,
Рано утром на рассвете
Цирк уедет в новый город.
-Чтобы получить билетик надо правильно ответить на вопросы:
Блиц-опрос (ДЕТИ НА ПАЛЬЧИКАХ ПОКАЗЫВАЮТ ОТВЕТЫ)

-Звуки мы …
 1)видим
 2)слышим
Буквы мы…..
1)видим
2)слышим
- Выберите группу гласных звуков:
1)а,о,у,э,ы,и
2)р,н,м,л,й
-Выберите группу, в которой все согласные глухие:
1) н,р,б
2)ш,ч,ц
-Выберите слово, в котором все согласные твёрдые:
1)цирк
2)котик
-Получите билеты(снимают прикрепленные к спинкам стульчиков «билеты-маршрутные листы»):

2. Повторение. Речевая разминка
В огнях манеж!
Сверкает -сцена!
 Выходит кто -
 К нам на арену?
-Палочкой помашет –
Хищники пляшут.
Нахмурит лицо –
Лев прыгнет в кольцо.
Он что, регулировщик?
Нет, это... (дрессировщик)
1.Автоматизация звука [ц] в чистоговорках (задание от львов: выставляем рисунок на панно «Цирковая арена»)
ЦО – ЦО – ЦО, ЦО – ЦО – ЦО вам водица и яйцо
ЦЫ – ЦЫ – ЦЫ, ЦЫ – ЦЫ – ЦЫ  вам цветные бубенцы
ЦА – ЦА – ЦА, ЦА – ЦА – ЦА  вам мохнатая овца
ЦА – ЦА – ЦА, ЦА – ЦА – ЦА  тут мохнатая овца
ЦО – ЦО – ЦО, ЦО – ЦО – ЦО   ей от зайца письмецо
ЦЫ – ЦЫ – ЦЫ, ЦЫ – ЦЫ – ЦЫ  на акации птенцы
ЦА – ЦА – ЦА, ЦА – ЦА – ЦА  тут овца и там овца.
2.Автоматизация звука [ц] в стихах(задание от медведей:выставляем рисунок на панно «Цирковая арена»)
Целый месяц кузнецы
Цепь ковали в кузнице.
 -Какой звук произносился и слышался чаще других? ([Ц])
3. Сообщение темы, цели урока.
4. Беседа о кузнецах (В.Г.Горецкий и др.“Азбука”).
5. Слого-звуковой анализ слова КУЗНЕЦ (самостоятельно).
Характеристика звука [Ц] ( всегда глухой, всегда твердый)
Вывод: Так куда мы поселим  звук [Ц]? (В район согласных, на улицу непарных.)
-Откройте азбуку на странице 51, найдите рисунок и проверьте, так ли мы составили схему.(взаимопроверка)
6.Работа над диалогом С.Маршак (стр.51)
-Цирковые артисты- лихие наездники приглашают нас в кузнецу. (выставляем рисунок  наездников на панно «Цирковая арена»)
1.Коллективная работа чтение вслух:
а)1 вариант-кузнецы;2- вариант наездники;
2.Работа в паре (аналогично).
3.Конкурс на «Лучший диалог».
7.Физ. минутка
В цирке он смешнее всех.
У него – большой успех.
Только вспомнить остаётся,
Весельчак тот как зовётся. (выставляем рисунок  клоуна на панно «Цирковая арена»)
1)Игра «Клоун»

Клоун рыжий, конопатый, - гладят себя по голове, показывают веснушки,
Очень нравится ребятам. - три хлопка в ладоши
Нос как красный помидор. - гладят нос поочередно руками
А в глазах его задор. – с помощью рук изображают глаза и хлопают реснички- пальчики
Слёзы льются, как из крана – «собирают слезинки в ладошку»
В разноцветные карманы. – показывают карманы-ладони к бедрам.
А в карманах, там и тут, - кисти рук складывают в «бутон», поднимают вверх, раскрывают «лепестки».
Розы красные растут.
То он плачет, то смеется, - указательные пальцы вертикально к глазам, затем к губам.
То он добрый, то дерётся, - гладят свои руки, затем выбрасывают кулаки вперед.
Ах, какой он неуклюжий, - руки на поясе, наклоны туловища вправо-влево.
Но такой он всем и нужен. – руки скрещивают на груди, в стороны и на пояс.
 - Отлично! Наш цирк зажигает огни! И мы все вместе превращаемся в весёлых клоунов, которым предстоит выполнить задание!

8. Чтение  слов

2)Игра «Один-много»
Борец-борцы(выставляем рисунок  на панно «Цирковая арена»)
Танцор-танцоры(выставляем рисунок  на панно «Цирковая арена»)
Канатоходец-канатоходцы(выставляем рисунок  на панно «Цирковая арена»)
Певец-певцы (выставляем рисунок  на панно «Цирковая арена»)
Птенец-птенцы(выставляем рисунок  на панно «Цирковая арена»)
9.Логические упражнения.
То там, то здесь,
То нет, то есть!
И вот уж шариков не счесть!
Смотри, пропали!
Где ж их взять?!
И очень даже странно,
Что достаю я их опять...
Из твоего кармана!  (выставляем рисунок  фокусника на панно «Цирковая арена»)
1)Продолжи ряд слов (на доске)
    ВОЛК-ВОЛЧИЦА
    МЕДВЕДЬ-
    ЛИС-
    ЗАЯЦ-
2) работа по индивидуальным карточкам типа :

10.Ассоциативные цепочки «Снежный ком».
- Я бросаю вам слово  ЦИРК, а вы вспоминаете все слова на эту тему:
ЦИРК-…

14. Итог урока. (Обращаем внимание на панно «Цирковая арена»)
Все глядят на середину
В середине – волшебство:
Там чудак зайчишку вынул
Из кармана своего.
Там под купол танцовщица
Улетела, как синица.
Там собачки танцевали...
Мы, конечно, там бывали. (Цирк)
- Какое открытие сегодня сделали?
-Посмотрите на свои «билеты» и отметьте результаты своей работы на уроке.
-Кого вы хотите похвалить?
- С каким настроением уходите с урока? О чем хочется рассказать близким?


title: Конспект урока "Независимость Казахстана" 5 класс

extracted_text:
                                                                       [pic]
                                              Семёнова Светлана Анатольевна,
                                                             учитель истории
                                                            село Новокубанка
                                                       Шортандинского района
                                                         Акмолинской области

ТЕМА: Независимость Казахстана в 5 классе
Цель:
-учащиеся смогут определить признаки независимого государства  и доказать
необходимость становления РК независимым государством
-развивать аналитические способности, умение высказывать своё мнение
-воспитывать в себе чувство ответственности в совместной работе на уроке
Тип: урок систематизации и углубления изученного материала
Форма: групповая, парная, индивидуальная
Методы: ОдО, критическое мышление,
Ресурсы: ИКТ, карта стикеры, маркеры, ватман, Конституция РК.
                                  Ход урока
1.    Мотивация к учебной деятельности
Упражнение: «Подари мне улыбку» 2-3минуты

       Здравстуйте ребята! Говорят, как день  начнёшь так и
проведёшь.Давайте начнём наш урок с улыбки, улыбнёмся друг другу и с таким
настроением проведём урок. Мне хочется, чтобы вы были внимательны,
находчивы, а главное – чтобы вы показали, что знаете и как умеете работать.
В одной из книг Бека есть удивительная легенда о создании Казахстана. Она
гласит: "В дни сотворения мира Бог создал небо и землю, море и океаны, все
страны, все материки, а про Казахстан забыл. Вспомнил в последнюю минуту, а
материала уже нет. От разных мест быстренько отхватил по кусочку – краешек
у Америки, кромку Италии, отрезок пустыни Африки, полоску Кавказа, сложил и
прилепил туда, где положено быть Казахстану. Не поверить в эту легенду
невозможно, потому что на нашей удивительной земле можно найти все: и вечно
голые, будто проклятые небом, пространства безводного солончака, и
живописнейший контраст гор, и голубизну неба, сливающуюся с безбрежной
гладью моря, и великолепные животворенные леса.
 На протяжении многих веков казахскому народу приходилось бороться за
независимость и суверенитет. Благодаря своим лучшим качествам, умению
сплотиться и быть единым в минуту опасности, стремлению жить в мире и
согласии и добрососедстве с другими народами, он не исчез в потоке истории
и через десятилетия смог восстановить свою государственность.
Казахстан, встав на новый путь развития, воплотил вековые мечты народа о
свободе. Народ впервые вновь приобрел возможность развивать свою культуру,
язык, веру, религию и традиции. Сегодня каждый гражданин республики
гордится своей независимостью. Независимость нашей страны - это самое
святое приобретение казахского народа, восстановившее прерванную на триста
лет национальную свободу.
Мой край родной - Республика свободных,
Великих наций, разных языков.
И ценят здесь обычаи народов.
Советы мудрых стариков.

2.Актуализация знаний учащихся 5-7 минут
Давайте вспомним этапы становления казахстанской земли.
Фронтальный опрос:
1.По сведениям историка Мухаммида Хайдара в книге «Тарих и рашиди»
казахское ханство возникло в 1465-1466г.г.
2.Его основателями были Жанибек и Керей
3.Наибольшего могущества Казахское ханство в первой  четверти XVI в период
правления хана Касыма
4.При каком хане кон.17в-нач.18 в казахское ханство стало единым
государством? Тауке
5. Принём был разработан  свод законов «Жеты жаргы»
6.В 17веке казахскому ханству угрожали Джунгары
7.Когда младший жуз присоединился к России и при каком хане? 1731 Абулхаир
8.Процесс присединения всей территории Казахстана был завершён 1864-1865
9.Чем являлся Казахстан для России 18-19вв. колонией
10.Как называлось государство в составе которого находился Казахстан с 1922-
1991 г.г.С ССР
11.Когда Казахстан стал Независимым государством?
 Объясните значение предложения «РК –независимое государство»
3.Осмысление знаний в процессе  практической деятельности
Напишите одну ассоциацию к слову «Независимость» 1-2 мин(самостоятельный,
свободный).Прочитайте друг другу и выберите две от группы-учащиеся
зачитывают слова.
-Правильно, ребята, вы верно сказали, что Независимость это свобода,
самостоятельность
А) Деление класса на группы. Назовите 4 фрукта которые растут в Казахстане
–яблоко, груша, гранат, хурма-2 мин
Задание 1 группы:Составьте хронологический ряд событий становления
Независимости и почему ….
Задание 2 группы: Запишите права и обязанности  граждан РК приведите
примеры к статье 19 Конституции РК
Задание группы 3: Напишите значения символов изображенных на гимне и флаге,
 для чего было нужно поменять Государственный гимн?
Учащиеся создают постеры  обобщая свои знания -10 минут в группе выбирают
тайм-менеджмента и спикера .
Повторить Правила работы в группе
-Затем  спикеры выступают, а группы  оценивают выступление спикеров
смайликами,. 3 спикера –по 3  мин. для выступления
Индивидуальная работа
 ИКТ  слайд №  таблица Найди соответствие
Цифра-буква  5-мин  слайд №
понятие     определение

|                                    |                                    |
|1.Демократия                        |А.Основной закон                    |
|2.Конституци                        |Б.Власть народа, осуществляемая     |
|                                    |через избранных им представлений    |
|3.деньги                            |С.Самостоятельное, суверенное       |
|                                    |государство                         |
|4.Независимое государство           |Д.национальная валюта РК            |
|5.тенге                             |Е.мера стоимости при купле-продаже  |
|                                    |товара                              |

Ключ:1-Б; 2-А; 3-Е; 4-С; 5-Д
5.Итоги урока: Таким образом,  21 год прошло с того дня. За минувшие годы
страна многого достигла в деле становления своей государственности,
укрепления независимости, единства. Ведь еще никогда за всю свою историю,
средневековую и современную, имидж Казахстана не поднимался так высоко, как
за последние годы.
Социально-политическая стабильность сегодня укрепляет веру казахстанцев в
процветание своей родины. Казахстан утверждает ее демократическим.
светским, правовым и социальным государство, высшими ценностями которого
является человек, его жизнь, права и свободы.
Мы начали новый век, обогащенный национально-культурными ценностями,
межнацио¬нальным согласием, милосердием, любовью к детям. Есть немало
трудностей, в проведении реформ, но сегодня Казахстан выходит на новый
виток развития и уверенно смотрит в завтрашний день
Д/з творческого характера
Сочинение на тему: «Мой Независимый  Казахстан»
Презентация к теме Независимость
6.Рефлексия: «Дерево творчества».
По окончании урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды.
•     Плоды – дело прошло полезно, плодотворно.
•     Цветок – довольно  неплохо.
•     Зелёный листик – что-то было, конечно, а вообще – ни то ни сё.
•     Жёлтый листик – «чахлый», пропащий день.


title: Конспект урока "Звуки английского языка" 2 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №476
г. Санкт-Петербурга

Конспект урока по английскому языку
во 2 классе
«Звуки английского языка»

подготовила

учитель английского языка

Богданова  Розалия Наилевна

г. Санкт-Петербург
2013
Звуки английского языка.
Цель: систематизация фонетических знаний.
Задачи: познакомить с транскрипцией, учить записывать слова условными значками; работать над обогащением активного словаря учащихся; содействовать развитию интереса к изучению английского  языка посредством логических игровых ситуаций с вовлечением зрительных анализаторов; развивать внимание, память, способность высказывать свои мысли, умение обосновывать свои суждения; формировать у учащихся умение осуществлять мыслительные операции.
Оборудование: магнитная азбука, карточки со словами и изображениями животных, блокноты и фломастеры у детей, карточки с обозначениями звуков, карточки с заданиями для устной и письменной работы, таблицы звуков, мелодия.
Ход урока
1. Организационный момент.
У.  У нас необычный сегодня денёк.
  Выяснить нужно, кто в классе знаток.
 Мыслить, трудиться, активными быть,
 Соседу помочь, о себе не забыть.
 Готовы отправиться в путь? Так вперед!
 Новый урок вас к знаниям зовёт!

У. Вы уже много знаете о звуках английского языка.  Расскажите.

Работа в парах (на партах карточки с различными вариантами вопросов, на который дети дают ответ после обсуждения в паре).

2. Объявление цели урока.

У. Как вы думаете, вы уже всё знаете о звуках английского  языка?
Тогда продолжим наше путешествие по стране звуков.

У. Что обозначают этим знаком  [  ].(Показ).
У. Как обозначается длинный гласный звук?  ([:]).
У. Произнесите эти звуки : [i], [i:], [t], [d],
На какие группы можно разделить эти звуки? (долг. и краткие гл.; звон.и глух.согл)

3. «Звуковой диктант»

У. Обозначьте  звуки:[ t] [r] [i:].
Прочитайте слово.(tree)

4. Коллективная работа.  Устная характеристика звуков.

У. На доске картинки со словами:  pin, meet, ink

У. Назовите слова и дайте характеристику первых звуков. ( Устно).

(Одновременно ученики фломастерами на листах бумаги строят звуковые схемы к данным словам или собирают из звуковых карточек у доски).

У. По вашему мнению какой звук лишний?( [i], потому что гласный)

У. Ребята, Буратино принёс  такие звуковые схемы:
(рядом со схемой должна быть картинка)
 [ kwin ], [ tri ], [ dok ]

Как вы думаете, он правильно обозначил звуки? Исправьте ошибки.
[kwi:n], [tri:], [dog]

6. Подбери пару ( на карточках). Работа в парах.
[faiv], [nain], [lэеmp], [sneik] – five, nine, lamp, snake
Проверяем работу вместе.

7. Фонетическая загадка.

Сделайте правильный выбор и узнаете, кто придет к нам в гости.
 [maus]
Mine, mouse, mice, Mike

8. Работа по учебнику.

1) Чтение слов (c.40-41 ).

2) Запись транскрипции к предложенным словам: like, pink, snake, lamp, ten, green.

9. Упражнение и повторение.

Упражнение в  чтении транскрипции. (Если затрудняешься, посоветуйся с соседом!) 2 варианта
(на карточках)
1. Запиши буквами: [maik], [flэеg], [haus] – 3  слова
2. Выпиши из текста слова со звуком [i] – [e]  2варианта (на карточке)

12. Итог урока.

На уроке вы...
 узнали…(больше о звуках)
научились…(обозначать звуки значками)
сумели…(выполнить сложные задания)

 13. Рефлексия.

Перед вами две фигуры, которые вы прикрепите на «волшебные линеечки».
Красную – трудно, зеленую – интересно.
(Дети крепят фигурки у доски).

У. (подводит итог оценочной деятельности).

 14. Задание на дом.
Найдите в тексте (в учебнике) слова  с буквой  [i] – [i:]  и выпишите их в тетрадь.


title: Конструкт урока "Фольклор в музыке русских композиторов" 5 класс

extracted_text:
Предмет музыка
Класс 5
Тема урока: Фольклор в музыке русских композиторов.
Цель урока: формирование умения определять единство связи музыки и литературы на примере русского фольклорного персонажа и его музыкального изображения.
Планируемы результаты:
1. Предметные результаты:
-Умение понимать термин «фольклор», «инструментальная музыка», «вокальная музыка»,  «симфоническая миниатюра»,
-Умение применять музыкальную терминологию в характеристике музыкального произведения,
-Умение анализировать и использовать средства музыкальной выразительности при создании «сказочных картин»,
-Умение различать музыкальные инструменты по звучанию и изображению:   челеста,  флейта, флейта-пикколо, английский рожок.
2. Метапредметные результаты:
-Умение  осуществлять поиск информации, структурирование знаний, смысловое чтение,  анализ объектов с    целью выделения признаков, синтез – составление целого из частей,
- Умение осознавать широкие ассоциативные связи музыки с другими видами искусства,
- Умение работать в группе, парах, команде  (слушать и слышать, учитывать мнение друг друга).
3. Личностные результаты:
- Умение ответственно относиться к учению, самообразованию на основе мотивации к познанию.
- Умение уважительно относиться к мнению окружающих,
- Умение оценивать своё мнение в сравнении с мнением других обучающихся,
- Умение входить в мир духовных ценностей музыкального искусства
Ожидаемые результаты урока:
Знать понятие «народное сказание», «симфоническая музыка», «программное произведение»
Знать ФИО композитора, написавшего «Кикимору».
Уметь анализировать составляющие средства выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад.
Уметь исполнять вокально-хоровые произведения.
Определять на слух и по изображению инструменты, прозвучавшие на уроке.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Формы урока: Фронтальная, коллективная, групповая, работа в парах
Методы: методы стимулирования и мотивации учения; методы организации и осуществления учебных действий и операций (метод «Яркое пятно»); методы контроля и самоконтроля; метод межпредметных связей; наглядный метод; словестный метод
Оборудование: учебник «Музыка 5 класс»  Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская;  м/м презентация, проектор; видеофильм «А.К.Лядов»,  видеофрагмент или аудиозапись  симфонической картинки А.К.Лядова  «Кикимора»;  слова и фонограмма песни Е.Н.Птичкина «Сказки гуляют по свету»;  карточки с жанрами фольклора; портрет А.К.Лядова, иллюстрация народного сказания «Кикимора»;  карточки для работы в паре «Музыкальные средства выразительности»; смайлики «Мое настроение».

Литература:
Сергеева  Г.П. Музыка: учеб. для  учащихся 5 кл. общеобразоват. учреждений/ Г.П. Сергеева, Е. Д. Критская.  - М.: Просвещение, 20014.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Уроки музыки 5 класс: методическое пособие для учителя. - М. :Просвещение, 2012.
Пособие для учителя /Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2002.
Стандарт основного общего образования по образовательной области «Искусство». Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования. (Приказ Министерства от 05. 03. 2004 № 1089) от 31.01.2012 N 69;
Примерная программа основного общего образования по музыке. Примерная образовательная программа для общеобразовательной школы по искусству (музыка)
Ушакова О.Д. Великие композиторы: Справочник школьника. – СПБ.: Издательский Дом «Литера», 2004.
Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах. – М: 1998.
Музыкальный энциклопедический словарь
 Энциклопедический словарь юного музыканта
 Архипова Наталья Ивановна. Учитель музыки, высшая квалификационная категория. ГБОУ Лицей 590 г. Санкт-Петербург (диагностическая работа, КПК «Практический опыт введения и применения ФГОС ООО в деятельности образовательных учреждений», май 2015 г.)
Слова песни Е.Н. Птичкин «Сказки гуляют по свету»
 Видеофильм «А.К.Лядов». Автор Г.В.Егорова, учитель МАОУ СОШ №5 г.Карпинск
 Музыка: Программа 1-7 кл. / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
          - М.: Просвещение, 2007.

ЭОР:
http://ru.wikipedia.org
http://www.booksite.ru/fulltext/myt/hsr/uss/kih/7.htm#37
http://tosoarabovetheground.5bb.ru/viewtopic.php?id=122
http://muzofon.com
http://www.musvid.net/muscat
http://muzpuls.ru/blog/music_playing_systems/282.html
http://planetashkol.ru/uchenik/Blogs/Predmety/BlogEntryInfo.aspx?Id=0A0C54E1-4420-4827-8741-AC2A925E6EFC

Приложение 1

Фрагмент  сказания о  Кикиморе И. Сахарова
«Стучит, гремит Кикимора»

«Живет, растет Кикимора у кудесника в каменных горах. От утра до вечера тешит Кикимору кот-баюн – говорит сказки заморские. Со вечера до бела света качают Кикимору во хрустальчатой колыбельке. Ровно через семь лет вырастает Кикимора. Тонешенька, чернешенька та Кикимора, а голова-то у нее малым-малешенька, со наперсточек, а туловища не спознать с соломиной. Стучит, гремит Кикимора от утра и до вечера; свистит, шипит Кикимора со вечера до полуночи; со полуночи до бела света прядет кудель конопельную, сучит пряжу пеньковую, снует основу шелковую. Зло держит Кикимора на весь люд честной. (Сказания русского народа. И.П. Сахаров)».

Приложение 2.
Рисунки Кикиморы

Приложение 3.
История создания
В начале 80-х годов Лядов задумал написать несколько программных симфонических картин, использующих образы русских сказок. Воплощение этого замысла, как почти всегда у композитора, растянулось на долгие годы. Лишь в начале XX века появляется первая из задуманных пьес — «Баба-Яга», через несколько лет возникает «Волшебное озеро», и в 1909 году — «Кикимора», помеченная опусом 63. Ее первое исполнение состоялось 12 декабря 1909 года под управлением А. Зилоти.
В славянской мифологии Кикимора относится к злым богам. «Без привету, без радости глядит она, нечистая, на добрых людей; все бы ей губить, да крушить, все бы ей на зло идти, все бы миром мутить...» Очень подробно рассказывается о ней в «Сказаниях русского народа» И. Сахарова. В отличие от предшествующих пьес, этой предпослана развернутая программа, целиком почерпнутая из книги Сахарова: «Живет, растет Кикимора у кудесника в каменных горах. От утра до вечера тешит Кикимору кот-баюн — говорит сказки заморские. Со вечера до бела света качают Кикимору во хрустальчатой колыбельке. Ровно через семь лет вырастает Кикимора. Тонешенька, чернешенька та Кикимора, а голова-то у нее малым-малешенька, со наперсточек, а туловища не спознать с соломиной. Стучит, гремит Кикимора от утра до вечера; свистит, шипит Кикимора со вечера до полуночи; со полуночи до бела света прядет кудель конопельную, сучит пряжу пеньковую, снует основу шелковую. Зло на уме держит Кикимора на весь люд честной».

Приложение 4.
Анализ музыкального материала
Медленное вступление (адажио) рисует сказочный пейзаж — низкое звучание струнных басов с сурдинами, глухое тремоло литавр и ползучее хроматическое движение деревянных духовых с выделяющейся мелодией бас-кларнета. Затем начинается мягкое баюкающее колыхание скрипок, на фоне которого возникает простой колыбельный напев в проникновенном тембре английского рожка, прерываемый, однако, зловещим свистящим мотивом у флейты-пикколо и гобоя. А дальше, на том же колыбельном покачивании, вступает челеста, колоритно передающая образ хрустальной колыбельки. Основной раздел пьесы — presto — открывают прыгающие аккорды деревянных с резким свистом флейт. Стремительно мелькают отдельные фразы, неудержимо скерцообразное движение, подхлестываемое остинатным ритмом. Многочисленные мелкие динамические нарастания и спады сообщают музыке характер, как бы задыхающийся от быстрого бега. Заканчивается пьеса мгновенным уходом — исчезновением сказочного образа.

Приложение 5.
Диагностическая работа по музыке для учащихся 5-х классов
Тема: Фольклор в музыке русских композиторов. Стучит, гремит Кикимора
Цель: Выявление умений работать с предложенным текстом, выполнять задания в соответствии с поставленной задачей, анализировать музыкальное произведение с помощью средств музыкальной выразительности, проявлять творческий подход и воображение, связывать свои высказывания со своим жизненным опытом и знаниями, полученными ранее, в том числе, по другим предметам (литература).
Освоение предметных знаний:
Понимание особенностей русской народной музыкальной культуры.
Владение терминами «программная музыка, симфоническая миниатюра».
Умение по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к соответствующему жанру и стилю — народная, композиторская музыка
Универсальные учебные действия:
Размышление о музыкальном произведении, высказывание суждение об основной идее, средствах и формах ее воплощения.
Сравнение музыкальных и речевых интонаций, определение их сходства и различий.
Умение находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства.
Выявление особенностей взаимодействия музыки с другими видами искусства.
Определение  выразительных возможностей инструментов симфонического оркестра в создании сказочных  образов.
Рекомендация по проведению диагностической работы по музыке
Работа состоит из 14 заданий  по тексту и 8 заданий по слушанию музыки и рассчитана на 45 минут. Возможно проведение работы в два этапа:
1. Подготовительный -  работа с текстом (в виде домашнего задания к данному уроку)
2. Основной  - анализ музыкального произведения: А. Лядов симфоническая миниатюра «Кикимора» (на уроке)
Работа основана на материале учебника автора Сергеевой Г.П., Критская Е. Д.
1-й этап работы (1-13 вопросы) включает в себя  изучение предложенного текста и ответы на вопросы по тексту; 2-й и  4-й вопросы включают в себя еще и знания, полученные учащимися ранее;10 и 11 вопросы требуют самостоятельного поиска информации; отвечая на 9-й, 12-й и 14-й вопросы,  нужно включить творческое воображение и фантазию.
2-й этап работы более сложный. Учащиеся должны попробовать представить себя в роли композиторов, а также проанализировать музыкальное произведение с помощью средств музыкальной выразите
Фамилия, имя_______________________________________________

I этап. Работа с текстом (учебник «Музыка» 5 кл.,стр.18-19)
Отечественные композиторы в своем творчестве постоянно обращались к русскому литературному фольклору - сказкам, легендам, преданиям.
Анатолий Константинович Лядов (1855-1914), ученик известного русского композитора-сказочника Н. А. Римского-Корсакова,  создал несколько симфонических миниатюр на сюжеты русского фольклора, сказочной фантастики. Среди них: картинка к русской народной сказке «Баба-Яга», сказочная картинка «Волшебное озеро», народное сказание «Кикимора».
Кикимора - это злой дух, нечистая сила в женском обличье. Чаще всего в народных преданиях встречается кикимора болотная - злое, коварное, привередливое существо, созданное воображением русского человека.
Литературной основой «Кикиморы» А. Лядова стало одно из сказаний русского народа, записанное фольклористом-собирателем И. Сахаровым. Именно его текстом композитор открывает партитуру своего произведения.
Живет, растет Кикимора у кудесника в горах. От утра до вечера тешит Кикимору Кот-Баюн, говорит сказки заморские. С вечера до бела света качают Кикимору во хрустальной колыбельке. Ровно через семь лет вырастает Кикимора. Тонешенька, чернешенька та Кикимора, а голова-то у ней малым-малешенька, со наперсточек, а туловище не спознать с соломинкой. Стучит, гремит Кикимора со вечера до полуночи, со полуночи до бела света прядет кудель конопляную, сучит пряжу пеньковую, снует основу шелковую. Зло держит на уме Кикимора на весь люд честной.

1. Отметь + правильный ответ: Фольклор - это...

2. Перечисли жанры литературного фольклора
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

3. А. К. Лядов был учеником композитора (обведи букву, соответствующую правильному ответу)
        а) М. И. Глинки
        б) П. И. Чайковского
        в) Н. А. Римского-Корсакова

4. Объясни понятия: «жанр - симфоническая миниатюра, программная музыка»
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Найди лишний элемент в логической цепочке (зачеркни лишнее):
«Баба-Яга», «Леший», «Волшебное озеро», «Кикимора»

6. Кто такая Кикимора? Дай определение этому явлению
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Что является литературной основой симфонической миниатюры
А. К. Лядова?
_____________________________________________________________________

8. Чем композитор предваряет партитуру своего произведения?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

 9. Придумай свое название сказанию
_____________________________________________________________________

 10. Найди в тексте слова, непонятные тебе, попытайся объяснить их

11. По каким признаком можно понять, что это старинное народное сказание?  Найди в тексте примеры
          12. Подумай, на сколько частей можно разделить текст сказания? Придумай название каждой части
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Опиши Кикимору - какая она?

 14. Подумай и ответь, почему Кикимора держит зло на весь люд честной?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II этап. Вопросы по слушанию симфонической миниатюры
А. К. Лядова «Кикимора» (Перед слушанием музыки)
Если бы ты был композитором, то какую музыку сочинил бы на этот сюжет? Какими музыкальными темами ты охарактеризовал бы природу, действующих лиц сказа: Кудесника, Кота-Баюна, Кикимору? (лад, темп, регистр, динамика)

2. Какие краски-тембры оркестра ты использовал бы при этом?

  3. Опиши характер музыки, рисующий данные музыкальные образы, впиши в таблицу. Прослушай симфоническую миниатюру и сравни свое видение и видение композитора. Что совпало?
            4. На сколько частей можно разделить симфоническую картину? Дай название частям
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
          5. Определи музыкальные образы начала произведения, проанализируй их с помощью средств музыкальной выразительности

  6. Определи тембр музыкального инструмента, характеризующего образ Кикиморы. Почему композитор озвучивает этот образ данным инструментом?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
         7. Проанализируй музыкальный образ Кикиморы:
а) Как меняется образ Кикиморы в музыке, какой ее рисует композитор?
б) Какие чувства вызывает у тебя музыка, изображающая Кикимору?

  8. Как композитор завершает свое музыкальное сочинение? Что он хотел сказать таким окончанием оркестровой миниатюры?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерии оценивания
1 этап:
Оценка «5» - от 11 до 14 правильных ответов
Оценка «4» -  от 7 до 11 правильных ответов
Оценка «3» -  от 5 до 7  правильных ответов
2 этап:
Оценка «5» - от 6 до 8 правильных ответов
Оценка «4» -  от 4 до 6 правильных ответов
Оценка «3» -  от 2  до 4 правильных ответов

Дополнительные баллы назначаются за неординарный творческий подход, воображение и фантазию.

Приложение 6.
Оценочный лист

Приложение 7.
Текст песни «Евгений Николаевич Птичкин « Сказки гуляют по свету»

Сказки гуляют по свету,
Ночь запрягая в карету.
Сказки живут на полянах,
Бродят на зорьке в туманах.
А принц Белоснежку полюбит.
А жадность Кащея погубит...
Пусть зло на проделки хитро,
Но всё ж поьеждает Добро!

Мир озарив чудесами,
Сказки летят над лесами,
На подоконник садятся,
В речки, как в окна, глядятся.
А Золушку выручит фея,
Не станет Горыныча-змея...
Пусть Зло на проделки хитро,
Но всё ж побеждает Добро!

Сказки со мною повсюду,
Их никогда не забуду.
Стоит сомкнуть мне ресницы-
Вмиг Сивка-Бурка приснится.
А месяц засветится ясный
В глазах Василисы Прекрасной...
Пусть Зло на проделки хитро
Но всё ж побеждает добро