title: Рабочая программа по немецкому языку для 2 класса с КТП

extracted_text:
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КНЕВИЦКАЯ ОСНОВНАЯ
                                   ШКОЛА»

                         (КНЕВИЦКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА)

|Утверждена приказом               |
|муниципального автономного        |
|общеобразовательного учреждения   |
|«Кневицкая основная школа»        |
|от 22.08.2016  № 118              |

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                    ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК»
                                ДЛЯ 2 КЛАССА

                                                                 Составитель
                                                   Фатима Хабировна Тальвик,
                                                     учитель немецкого языка
                                                    Кневицкой основной школы

                                  2016 год

             Аннотация к рабочей программе по учебному предмету
                               «Немецкий язык»
                                  2 класс.
1. Место дисциплины в структуре образовательной программы.
      Рабочая программа по  немецкому  языку  для  2  класса  реализуется  в
общеобразовательном классе, исходя из особенностей психического  развития  и
индивидуальных возможностей учащихся, и составлена на основе:
- примерной программы основного общего образования по немецкому языку,
- учебного плана Кневицкой основной школы,
- авторской программы «Немецкий язык. Рабочая  программа.  Предметная  линия
учебников И.Л. Бим 2-4 классы». – Москва: «Просвещение». 2013.
Преподавание ведется по учебнику:  Немецкий  язык.  Первые  шаги.  2  класс.
Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч. 1./ [И. Л. Бим,  Л.И.
Рыжова; Российская академия наук, Российская академия образования]. –  8  -е
изд. - М.: Просвещение, 2009. – 103 с.
Немецкий  язык.  Первые  шаги.  2  класс.  Учебник  для  общеобразовательных
организаций. В 2 ч. Ч. 2./ [И. Л.  Бим,  Л.И.  Рыжова;  Российская  академия
наук, Российская академия образования]. –  8  -е  изд.  -  М.:  Просвещение,
2009. – 105 с.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год (по 2 часа в неделю)

2. Цель изучения дисциплины.
- формирование элементарной коммуникативной  компетенции  в  основных  видах
речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
                            Структура дисциплины.
Предметное содержание речи.
Знакомство.  Моя  семья  и  я  (члены  семьи,  их  возраст,  внешность,   их
профессии).  Мои  друзья  (имя,  возраст,  внешность,  характер,  увлечения,
семья) .
Страны изучаемого  языка  и  родная  страна.  Крупные  города.  Литературные
персонажи популярных детских книг, небольшие простые  произведения  детского
фольклора (стихи, песни, сказки).

3. Основные образовательные технологии.
      В процессе изучения дисциплины используются как  традиционные,  так  и
инновационные   технологии   проектного,   игрового,    ситуативно-ролевого,
объяснительно-иллюстративного обучения и ИКТ.

4. Требования к результатам освоения дисциплины.
ученики научатся:
I.
    ✓ читать и писать немецкие буквы, буквосочетания, слова, предложения;
      немецкий алфавит;
    ✓ относительно правильно произносить основные немецкие звуки,
      звукосочетания, а также соблюдать наиболее важные интонационные
      правила (ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии);
    ✓ исходный словарный запас (примерно 70 лексических единиц (ЛЕ) в
      первой части учебника и около 130 ЛЕ во второй части);
    ✓ грамматически правильно оформлять свою речь на элементарном уровне;
    ✓ приемы учения – списывание, выписывание, работа с текстом (чтение по
      ролям диалогов и др.);
    ✓ новые учебные приемы  (перевод с немецкого языка на русский,
      используя языковую догадку).
II. Устная и письменная речь:
   A.
    ✓ приветствовать на немецком языке, представлять себя и других; давать
      краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у
      партнера;
    ✓ что-то утверждать, сообщать, подтверждать;
    ✓ выражать сомнение, переспрашивать;
    ✓ возражать;
    ✓ запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с
      вопросительными словами: «Wer? Was? Wie? Woher?;
    ✓ о чем-то просить (повелительные предложения); выражать мнение,
      оценку, используя оценочную лексику, клеше типа: «Klasse! Toll! Das
      klingt gut!»;
    ✓ речевой этикет (как обратиться к сверстнику, взрослому и др.);
    ✓ речевой этикет при написании письма;
Б. ритуализированные диалоги «Знакомство», «Встреча», «Разговор по
телефону» и др.;
В. Краткие связные сообщения (описывать, характеризовать, говорить
комплименты, рассказывать (в том числе о себе)).
III. Чтение.
    ✓ зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические
      явления, и полностью понимать его;
    ✓ догадываться о значении отдельных незнакомых слов по сходству с
      русским языком, по контексту;
    ✓ определять значение слов по данному в учебнике переводу.
IV. Аудирование.
    ✓ понимать в целом речь учителя, диктора;
    ✓ распознавать и полностью понимать речь одноклассников;
    ✓ распознавать на слух и полностью понимать монологическое
      высказывание соученика, построенное на знакомом материале;
V. Основополагающих языковых правила(порядок слов в предложении, наличие
артикля, особенности спряжения и.т.д.)
VI. Страноведение (название крупных немецких городов, имена людей и
животных, имена персонажей известных немецких сказок и.т.п.)
Ученики получат возможность научиться:
    ✓ взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли в
      пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
    ✓ выбирать адекватные языковые и речевые  средства для успешного
      решения элементарной коммуникативной  задачи;
    ✓ слушать собеседника, готовность признавать возможность существования
      различных точек зрения и права каждого иметь свою
    ✓ координировать работу с УМК;
    ✓ сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать, устанавливать
      аналогии и причинно-следственные связи.
5.Формы контроля: диктант (словарный, буквенный), самостоятельная работа,
тест.

6.Составитель.
Тальвик   Фатима   Хабировна,   учитель   немецкого   языка   муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Кневицкая основная школа»

                  Планируемые результаты освоение программы
ученики научатся:
I.
    ✓ читать и писать немецкие буквы, буквосочетания, слова, предложения;
      немецкий алфавит;
    ✓ относительно правильно произносить основные немецкие звуки,
      звукосочетания, а также соблюдать наиболее важные интонационные
      правила (ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии);
    ✓ исходный словарный запас (примерно 70 лексических единиц (ЛЕ) в
      первой части учебника и около 130 ЛЕ во второй части);
    ✓ грамматически правильно оформлять свою речь на элементарном уровне;
    ✓ приемы учения – списывание, выписывание, работа с текстом (чтение по
      ролям диалогов и др.);
    ✓ новые учебные приемы  (перевод с немецкого языка на русский,
      используя языковую догадку).
   II. Устная и письменная речь:
      ✓ приветствовать на немецком языке, представлять себя и других;
        давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную
        информацию у партнера;
      ✓ утверждать, сообщать, подтверждать;
      ✓ выражать сомнение, переспрашивать;
    ✓ возражать;
    ✓ запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с
      вопросительными словами: «Wer? Was? Wie? Woher?;
    ✓ о чем-то просить (повелительные предложения); выражать мнение,
      оценку, используя оценочную лексику, клеше типа: «Klasse! Toll! Das
      klingt gut!»;
    ✓ речевой этикет (как обратиться к сверстнику, взрослому и др.);
    ✓ этикетные диалоги «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» и
      др.;
    ✓ краткие связные сообщения (описывать, характеризовать, говорить
      комплименты, рассказывать (в том числе о себе)).
III. Чтение.
    ✓ зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические
      явления, и полностью понимать его;
    ✓ догадываться о значении отдельных незнакомых слов по сходству с
      русским языком, по контексту;
    ✓ определять значение слов по данному в учебнике переводу.
IV. Аудирование.
    ✓ понимать в целом речь учителя, диктора;
    ✓ распознавать и полностью понимать речь одноклассников;
    ✓ распознавать на слух и полностью понимать монологическое
      высказывание соученика, построенное на знакомом материале;
V. Основополагающих языковых правила(порядок слов в предложении, наличие
артикля, особенности спряжения и.т.д.)
VI. Страноведение (название крупных немецких городов, имена людей и
животных, имена персонажей известных немецких сказок и.т.п.)
Ученики получат возможность научиться:
    ✓ взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли в
      пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
    ✓ выбирать адекватные языковые и речевые  средства для успешного
      решения элементарной коммуникативной  задачи;
    ✓ слушать собеседника, готовность признавать возможность существования
      различных точек зрения и права каждого иметь свою
    ✓ координировать работу с УМК;
    ✓ сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать, устанавливать
      аналогии и причинно-следственные связи.

                        Содержание учебного предмета

  Предметное   содержание   устной   и   письменной   речи    соответствует
образовательным и воспитательным  целям,  а  также  интересам  и  возрастным
особенностям младших школьников и включает следующие темы:
  Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажем детских произведений:
имя,  возраст.  Приветствие,  прощание  (с  использованием   типичных   фраз
речевого этикета).
  Я  и  моя  семья.  Члены  семьи,  их  имена,  возраст,  внешность,  черты
характера, увлечения/хобби.
  Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и  спортивные  игры.
Мои любимые сказки. Выходной день.
  Я и мои  друзья.  Имя,  возраст,  внешность,  характер,  увлечения/хобби.
Совместные занятия.
  Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи  популярных  книг  моих  сверстников  (имена
героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора  на
немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
  Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран  изучаемого  языка  в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
            Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
  В русле говорения
  1.  Диалогическая форма
Уметь вести:
  •   этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,  учебно-трудового  и
межкультурного общения;
  •    диалог-расспрос  (запрос  информации  и  ответ  на  него);   диалог-
побуждение к действию.
  2.  Монологическая форма
Уметь пользоваться:
  •   основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
  В русле аудирования
  Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном  языковом
материале.
  В русле чтения
  Читать:
•     вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,  так
и отдельные новые слова, находить в  тексте  необходимую  информацию  (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
  В русле письма
  Владеть:
техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
основами  письменной  речи:  писать  с  опорой  на  образец  поздравление  с
праздником, короткое личное письмо.
                 Языковые средства и навыки пользования ими
•     Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-
буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила  чтения  и
орфографии. Написание наиболее употребительных  слов,  вошедших  в  активный
словарь.
     •  Фонетическая  сторона  речи.  Все  звуки  немецкого   языка.   Нормы
произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных,  оглушение
звонких согласных в конце слога или слова,  отсутствие  смягчения  согласных
перед  гласными).  Дифтонги.  Ударение   в   изолированном   слове,   фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
    • Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие  ситуации
      общения. Простейшие устойчивые  словосочетания,  оценочная  лексика  и
      речевые клише  как  элементы  речевого  этикета,  отражающие  культуру
      немецкоговорящих стран. Интернациональные слова.
  • Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное,    побудительное,     вопросительное.     Вопросительное
предложение с вопросительным словом и без него. Вопросительные  слова  wer,
was,  wie,  warum,  wo,  wohin,   wann.   Порядок   слов   в   предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение  с  простым
глагольным сказуемым (Wir lesen gem.), составным именным  сказуемым  (Meine
Familie ist groß.) и составным  глагольным  сказуемым  (Ich  lerne  Deutsch
sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit).  Побудительные
предложения (Hilf mir bitte/). Предложения с оборотом Es gibt... .  Простые
распространённые предложения.
    • Грамматические формы изъявительного  наклонения:  Präsens.   Слабые  и
      сильные глаголы. Глагол  связка  sein.  Неопределённая  форма  глагола
      (Infinitiv).
Местоимения: личные, притяжательные  и  указательные  (ich,  du,  er,  mein,
dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие  степени
сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 12).
                       Социокультурная осведомленность
  В  процессе  обучения  немецкому  языку  в   начальной   школе   учащиеся
знакомятся: с названием страны изучаемого  языка;  некоторыми  литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами  некоторых  популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи,  песни)
на немецком языке; элементарными формами речевого  и  неречевого  поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
                         Специальные учебные умения
  Младшие  школьники  овладевают  следующими   специальными   (предметными)
учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);
пользоваться справочным материалом,  представленным  в  виде  таблиц,  схем,
правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться     языковой     догадкой,     например     при     опознавании
интернационализмов;
делать  обобщения  на   основе   структурно-функциональных   схем   простого
предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в  родном  языке,  например
артикли.

                          Тематическое планирование
                                  68 часов
|Дата           |№    |Тема урока                                            |
|               |п/п  |                                                      |
|План.   |Факт.  |     |                                                      |
|Вводный курс (30 часов)                                                     |
|        |        |1  |Что надо знать перед тем, как отправиться в путь?     |
|        |        |   |Знакомство с персонажами учебника.                    |
|        |        |2  |Давайте познакомимся! Первые буквы: A,E,I,O,U.        |
|        |        |3  |Как поздороваться и представиться по-немецки? Буквы:  |
|        |        |   |T,N,G.                                                |
|        |        |4  |О чём говорят пальчиковые куклы? Знакомство с новыми  |
|        |        |   |буквами и буквосочетаниями.                           |
|        |        |5  |Повторение букв, рифмовок.                            |
|        |        |6  |Повторение букв, диалога - знакомства.                |
|        |        |7  |Знакомство с новыми буквами, схемой предложения.      |
|        |        |8  |Знакомство с новыми буквами, схемой вопросительного   |
|        |        |   |предложения.                                          |
|        |        |9  |Знакомство со схемами утвердительного и отрицательного|
|        |        |   |предложений.                                          |
|        |        |10 |Повторение букв, буквосочетаний.                      |
|        |        |11 |Повторение схем предложений, диалога - знакомства.    |
|        |        |12 |Повторение пройденного материала.                     |
|        |        |13 |Знакомство с новыми буквами, счет от 1 до 7.          |
|        |        |14 |Знакомство с новыми буквами. Счет до 10.              |
|        |        |15 |Знакомство с новыми буквами. Счет до 12.              |
|        |        |16 |Повторение букв, буквосочетаний, счета от 1 до 12.    |
|        |        |17 |Повторение лексического и грамматического материала.  |
|        |        |   |Чтение.                                               |
|        |        |18 |Повторение лексического и грамматического материала.  |
|        |        |19 |Знакомство с новыми буквами. Составление диалога      |
|        |        |   |"Знакомство".                                         |
|        |        |20 |Знакомство с новыми фразами, буквами.                 |
|        |        |21 |Повторение лексического материала. Что мы можем       |
|        |        |   |сообщить о себе?                                      |
|        |        |22 |Повторение пройденного материала.                     |
|        |        |23 |Повторение пройденного материала, подготовка к        |
|        |        |   |"Празднику алфавита".                                 |
|        |        |24 |Разучивание песни "Jetzt kommt Hampelmann"            |
|        |        |25 |Разучивание песни "Jetzt kommt Hampelmann". Чтение и  |
|        |        |   |разучивание песни.                                    |
|        |        |26 |Знакомство с новыми сказочными героями, их качествами.|
|        |        |27 |Качества предмета, лица. Схема предложения.           |
|        |        |28 |Составление рассказа о себе.                          |
|        |        |29 |Повторение изученного грамматического и лексического  |
|        |        |   |материала.                                            |
|        |        |30 |Контрольная работа за вводный курс.                   |
|Основной курс (38 часов)                                                    |
|Наши новые персонажи из учебника. Кто они? Какие они?(7 часов)              |
|       |         |31 |Повторение прилагательных, сказочных героев.          |
|       |         |32 |Знакомство с новыми сказочными героями и их           |
|       |         |   |качествами.                                           |
|       |         |33 |Спряжение глагола связки sein.                        |
|       |         |34 |Знакомство с оформлением поздравительной открытки.    |
|       |         |   |Письмо.                                               |
|       |         |35 |Чтение. Работа с текстом.                             |
|       |         |36 |Повторение лексического и грамматического материала.  |
|       |         |37 |Написание рассказа о себе.                            |
|Чьи это фотографии? О чём они рассказывают? (6 часов)                       |
|       |         |38 |Знакомство с лексикой по теме «Семья».                |
|       |         |39 |Знакомство с притяжательными местоимениями mein, dein,|
|       |         |   |ihr.                                                  |
|       |         |40 |Письмо от Свена. Аудирование. Вопросительные слова wo,|
|       |         |   |warum.                                                |
|       |         |41 |Повторение лексического и грамматического материала.  |
|       |         |   |Разучивание песни « Hab´ne Tante in Marokko».         |
|       |         |42 |Написание письма о своей семье с опорой на образец.   |
|       |         |43 |Чтение текста «Fotoalbum».                            |
|Что охотно делают Сабина и Свен дома? А мы? (7 часов)                       |
|       |         |44 |Знакомство с притяжательными местоимениями euer, sein,|
|       |         |   |ihr.                                                  |
|       |         |45 |Спряжение глаголов в настоящем времени.               |
|       |         |46 |Составление рассказа «Что я люблю делать дома».       |
|       |         |47 |Употребление глаголов в утвердительных и отрицательных|
|       |         |   |предложениях, отрицание nicht.                        |
|       |         |48 |Повторение лексического и грамматического             |
|       |         |   |материала.Чтение.                                     |
|       |         |49 |Контрольная работа по темам  «Чьи это фотографии? О   |
|       |         |   |чём они рассказывают?», «Что охотно делают Сабина и   |
|       |         |   |Свен дома? А мы?»                                     |
|       |         |50 |Чтение  и работа с текстами «Bei der Großeltern»,     |
|       |         |   |«Sportliche Familie».                                 |
|А что мы еще не сделали? (7 часов)                                          |
|       |         |51 |Спряжение слабых глаголов в настоящем времени.        |
|       |         |52 |Спряжение сильных глаголов в настоящем времени.       |
|       |         |53 |Спряжение сильных и слабых глаголов в настоящем       |
|       |         |   |времени.                                              |
|       |         |54 |Написание письма Сабине и Свену «Что я люблю делать на|
|       |         |   |уроках немецкого языка».                              |
|       |         |55 |Повторение лексического и грамматического материала.  |
|       |         |56 |Повторение лексического, страноведческого и           |
|       |         |   |грамматического материала.                            |
|       |         |57 |Чтение текста «Markus spielt am Computer».            |
|Покажем на нашем празднике сценки из сказки? (6 часов)                      |
|       |         |58 |Знакомство с модальными глаголами wollen, können.     |
|       |         |   |Чтение 1-3 сцены сказки «Золотой гусь».               |
|       |         |59 |Чтение 5 сцены сказки «Золотой гусь».                 |
|       |         |60 |Повторение лексического и грамматического материала.  |
|       |         |61 |Годовая контрольная работа.                           |
|       |         |62 |Знакомство с повелительным наклонением глагола в      |
|       |         |   |немецком языке                                        |
|       |         |63 |Чтение 6 сцены сказки «Золотой гусь».                 |
|Добро пожаловать на наш праздник! (5 часов)                                 |
|       |         |64 |Чтение 7 сцены сказки «Золотой гусь».                 |
|       |         |65 |Повторение содержания сказки «Золотой гусь».          |
|       |         |66 |Инсценирование сказки «Золотой гусь»                  |
|       |         |67 |Чтение детских немецких сказок.                       |
|       |         |68 |Повторение лексического и грамматического материала,  |
|       |         |   |изученного за год.                                    |


title: Конспект урока "Мир и лад - доброй семьи клад" 1 класс

extracted_text:
                                       Конспект урока
                          по  социокультурные истокам  1 класс
                      Тема: « Мир и лад - доброй семьи клад».
Учитель : Березина Лариса Геннадиевна
МАОУ « Лингвистическая гимназия» г.Ульяновск.

Цель – формировать у детей представления о важности послушания и почитания
своих родителей.

Задачи:

Обучающие:

Формирование работы словом;
Осмысление и конкретизация духовно-нравственных категорий, предусмотренных
программой;

Воспитательная:

Формирование правильного представления об окружающем мире;
Воспитание чувства уважения, верности, ответственности к своей семье,
родным, Родине;
Умение слушать.

Развивающие:

Развитие фонематического слуха;
Формирование и развитие думать, анализировать, обобщать;
Работа над укреплением памяти, внимания, воображения, сообразительности;
Выработка собственной жизненной позиции, духовное осознание ответов.
Формируемые УУД:
 Личностные результаты:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые  общие  для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий  .
Учиться совместно  с  учителем  и  другими  учениками  давать  эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже  известного  с
помощью учителя.
Перерабатывать   полученную   информацию:   делать   выводы   в   результате
совместной  работы всего класса.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной  и  письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения  и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Оборудование:

Карточки;
Компьютер;
Проектор.

                                1.Вступление.

ДОБРЫЙ ДЕНЬ! Сегодня действительно добрый день:  он  подарил  нам  солнышко,
улыбки на ваших лицах  и  подарил  нам  гостей.  На  Руси  встречали  гостей
приветливо, низко кланялись  и  желали  здравия!  Говорили:  «Здравствуйте!»
Давайте и мы пожелаем нашим гостям здравия!
                           2.Сообщение темы урока.
Сегодня я шла по улице и увидела воздушный шарик на  ветке  дерева.  Он  был
необычный. На нём были необычные записи. Я  его  принесла  к  вам.  Давайте,
прочитаем, что на нём написано? (семья на англ., на немецком языках) А,  что
же обозначает это слово на русском языке?
Что же такое семья? Какими  качествами  обладает  семья?  Ответить   на  эти
вопросы предстоит  ответить.  И  вы  это  сделаете,  но  сначала  послушайте
сказку.

                               (Звучит музыка к песне «Маленький принц»)
Автор: Давным-давно, много веков тому назад, так  много  звёзд  на  небе  не
было. В ясную ночь можно было увидеть только одну звезду, свет  которой  был
то ярким, то очень тусклым. Однажды луна спросила у Звёздочки:
Луна: Почему, Звёздочка, твой свет такой разный?
Звёздочка: Свет мой становится тусклым тогда, когда мне одиноко. Ведь  рядом
со мной нет ни одной звёздочки, похожей на меня.
Луна: А в какие ночи твой свет становится ярким?
Звёздочка:  Мой  свет  становится  ярким  тогда,  когда  я   вижу   спешащих
странников. Мне всегда было интересно узнать, что их манит в дороге  и  куда
они так спешат?
Луна: Ты узнала тайну спешащих странников?
Звёздочка: Да! Однажды я задала этот вопрос страннику,  который  был  долгое
время в дороге? Он выглядел измождённым и очень  усталым  от  долгого  пути,
каждый шаг давался ему с большим трудом, но глаза…
Луна: А какими были его глаза?
Звёздочка: Они  светились  в  темноте  от  счастья  и  радости.  –  Чему  ты
радуешься, странник? И он ответил: «Замерзая  в  снегу,  голодая  без  куска
хлеба, задыхаясь от жары, я шагал вперёд, преодолевая все  преграды,  потому
что знал: дома меня ждёт тепло и уют, забота  и  сердечность  моей  семьи  –
жены,  детей,  внуков.  Ради  счастливых  глаз  я   готов   совершить   даже
невозможное.
Автор: Звёздочка замолчала, а затем ответила.
Звёздочка: Вот с той самой поры я и стараюсь дарить как можно  больше  света
тем путникам, которые несут счастье в свой дом, в свою семью.
Автор: Луна посмотрела на звёздочку и спросила:
Луна: Моя маленькая помощница! А ты хотела  бы  иметь  свою  семью,  любящих
людей, которые помогали бы тебе делать людей счастливыми?
Звёздочка: А разве это возможно?
   Автор: Луна, не говоря больше ни слова, махнула рукавом своего золотого
 одеяния, и в тот же миг на небе засияли тысячи новых звёзд, которые мигали
     своим неповторимым мерцающим светом маленькой звёздочке, как будто
  говорили: «Мы рядом, мы здесь, дорогая, мы теперь – одна Семья!3.Беседа.
 1.Как вы понимаете слово семья?
В  словаре  русского  языка  С.И.Ожегова  "семья"  определяется  как  группа
живущих вместе родственников. Но  для  современной  действительности  семья,
прежде всего: это не просто родственники, а дети и родители.
Семья - это люди,  которые  не  всегда  живут  вместе,  но  они  никогда  не
забывают заботиться друг о друге. А самое главное – они родные  друг  другу.
Раньше семьи всегда были большие.
2. О семье придумано много пословиц и поговорок,  вы  наверное  их  слышали.
Давайте, составим  их по смыслу.
«Родительское слово мимо не молвится», «Почитай отца твоего  и  мать  твою»,
«Мир и лад – доброй семьи уклад“.
Как вы можете объяснить смысл этих пословиц?
3. У каждого члена семьи есть свои права и обязанности. это очень  нужные  и
важные правила, без которых не может существовать ни одна  семья.  А  всегда
ли все выполняют свои обязанности в семье?
 Игра “ разрешается-запрещается”, я буду  читать  стишки,  а  вы  подбирайте
подходящее слово
С мамой дети должны жить, ей цветы всегда дарить, это(разрешается)
Я умею думать, я умею рассуждать, что полезно  мне  для  жизни,  то  я  буду
выбирать, это(разрешается)
Подарить ребенку жизнь маме (разрешается)
Вот стоит в углу мальчишка, плачет, надрывается,  бить,  наказывать  ребенка
строго(запрещается)
Петь, рисовать, танцевать, уроки в школе  посещать,свои  таланты  развивать,
это(разрешается)
4.Скажите, дети, какая семья называется Дружная?
На доске: Дружная семья.
О дружных семьях слагают легенды. Послушайте одну из них.
Чтение учителем легенды « Как появилась дружная семья».
   Давным –давно жила семья, в которой было 100 человек, но  не  было  между
ними согласия. Устали они от ссор и  раздоров.  И  вот  решили  члены  семьи
обратиться к мудрецу, чтобы он  научил  их  жить  дружно.Мудрец  внимательно
выслушал просителей и сказал: « Никто  не  научит  вас  жить  счастливо,  вы
должны сами понять, что вам нужно для счастья,  напишите,  какой  вы  хотите
видеть свою семью».  Собралась  эта  огромная  семья  на  семейный  совет  и
решили они,  чтобы  семья  была  дружной,  надо  относиться  друг  к  другу,
придерживаясь этих качеств:
 На доске: Послушание Почитание Любовь Доверие Доброта Забота Помощь Дружба
Прочтём названия этих качеств.  Запомните, ребята, эту легенду.
Если каждый член семьи будет следовать  этим  правилам,  то  в  семье  будут
царить: мир и лад (согласие).
                           4.Присоединение к теме.
1) Инсценировка сказки «Красная шапочка»
- Почему случилась вся эта история?
(девочка не вспомнила наказ мамы, ослушалась).

Ребята, как вы считаете, что обозначает слово «послушание» (ответы детей).
Послушание — это умение слушаться и повиноваться.
- Чему оно учит?
Оно учит слышать голос совести и повиноваться правилам. Оно учит уважать и
любить своих родителей.
- Послушание-это не бездумное выполнение чьих-то указаний, выбор поступка,
действия по совести.
Это труд по благословению. Это служение людям (слайд)
 Ребята, как вы считаете, что обозначает слово «почитание» (ответы детей).
Почитание – уважение кого-либо.
- Чему оно учит?
 Оно учит уважать старших и исполнять законы государства.
Как правило, ответы на вопросы, которые ставит нам жизнь, мы ищем в опыте
предков. Вспомните легенду «Как появилась дружная семья».
                             5.Физкультминутка.

- Сейчас мы немного отдохнём. Слушайте задание и выполняйте.
- Те, у кого есть старший брат, встаньте и хлопните в ладоши.
- У кого есть сестра или сестренка, помашите над головой рукой.
- Кто помогает дома близким, встаньте и хлопните в ладоши.
- У кого в семье живут домашние животные, поднимите руки вверх.

- Кто встретил этот Новый год в кругу своей семьи, присядьте на корточки
около своих стульчиков.

                              6.Ресурсный круг:
И так   мы  узнали  о  следующем  таланте  «Золотого  сердечка»  -  слово  о
родителях. А теперь давайте послушаем  своё  сердечко.  Знаете,  где  у  вас
сердечко.  Положите  на  него  ручку,  чувствуете?  Возьмите  наш   талисман
Сердечко и   расскажите о том, что нужно сделать,чтобы  в  вашей  семье  был
мир и лад? Что надо сделать, чтобы ваше сердечко стало золотым? (слайд).

                                7.Рефлексия.
А теперь я предлагаю сделать аппликацию под названием «Сердечко  послушания
и непослушания».
Сердечко  послушания имеет — золотой  цвет, а непослушания — красный.
Ребята, если вы довольны своим поведением берете золотое сердечко, а если
вы понимаете, что не всегда поступаете правильно, тогда берете красное
сердечко.
                                   8.Итог.
Что дал вам урок для дальнейшей жизни?
Слова учителя.
Я хотела бы пожелать всем вам помнить самую важную заповедь Божию,
«Почитать отца своего и мать свою», за что обещает благополучную и долгую
жизнь. Почитать родителей значит: уважать их, любить их, ни при каких
обстоятельствах не сметь оскорблять их словами или поступками, повиноваться
им, помогать им в трудах, заботится о них.
Неуважение родителей есть великий грех.
В Ветхом Завете, кто злословил отца или мать наказывали смертью.
Пусть ваши семьи будут самые дружные, пусть в них царит дружба, понимание,
любовь, помощь, уважение, забота, согласие.
Спасибо всем за активную работу!


title: Презентация "Зрительные диктанты" 2 класс

extracted_text:
Зрительные диктанты 2 класс
Подготовила:
Селезнёва Елена Замировна, учитель нач. классов
МКОУ «Никольская НШ-ДС»
Челябинская область, Уйский район, с.Никольское
Набор №1
1. Было да сплыло.
2. Беден да честен.
3. Ошибка не обман.
4. Умный уступает.
5. Свой хлеб сытнее.
6. Первый блин комом.
Набор №2
1. Век живи, век учись.
2. Один в поле не воин.
3. Секрет не для двоих.
4. Без труда нет добра.
5. Время дороже золота.
6. Шути, да оглядывайся.
Набор №3
1. Без ума голова - котёл.
2. Вольного бьют больно.
3. Кто ленив, тот сонлив.
4. Людей сближает улыбка.
5. В злобе теряется разум.
6. Непоседа портит беседу.
Набор №4
1. Без старых не проживёшь.
2. Без терпенья нет уменья.
3. Бумага терпит, перо пишет.
4. Добро помни, а зло забывай.
5. Спрос не грех, отказ не беда.
6. Говори меньше – умнее будешь.
Набор №5
1. Говорит бело, делает черно.
2. Мать плачет, что река льётся.
3. За доброго человека сто рук.
4. В гостях хорошо, а дома лучше.
5. Бранись, а рукам воли не давай.
6. Поменьше слов, побольше дела.
Набор №6
1. Ум без догадки и гроша не стоит.
2. Глаза страшатся, а руки делают.
3. Других не суди – на себя посмотри.
4. После драки кулаками не машут.
5. Русский человек добро помнит.
6. С миру по нитке – голому рубашка.
Литература:журнал «Начальная школа» №6, 1994г.


title: Презентация "Решение задач по нахождению величин по сумме и разности" 3 класс

extracted_text:
Урок  по  математике
в 3 классе

подготовила и провела:
 Менделеева Лидия Георгиевна
Учитель начальных классов
МБОУ УСОШ№4

Многозначные числа
Читать, записывать и сравнивать многозначные числа;
Учимся выполнять операции с числами: складывать, вычитать, умножать и делить многозначные числа;
Учимся решать задачи.

50               20
4                 500
250           40
200           80
5                30
12             100
8 000       60

Приём умножения  круглых чисел
Проверь!
1.000
2.000

10.000
16.000

150
1.200
480.000

Последовательность операций в алгоритме решения текстовых задач:
1) Внимательно прочитать задачу.
 2) Определить условие и вопрос задачи.
 3) Определить, какое действие и почему нужно выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи.
4) Определить, можем ли мы сразу ответить на вопрос  задачи. Если нет, то найти неизвестные величины.
5) Решить задачу (при необходимости сделать проверку).
6) Назвать и записать ответ.

Проверьте!

1)n +m (ч)-в 1 классе
2) (n+m)+n (ч)   или    n+(n+m)
В двух классах n человек, причём в первом классе на m человека больше, чем во втором. Сколько человек в каждом классе?

I класс               ?     На m больше
IIкласс              ?                            n ч.

Цель урока: научиться решать задачи, в которых значение двух величин надо найти по их сумме и разности.
Нахожение величин по сумме и разности
                                   Iспособ
1) n-m (ч)-удвоенное число учеников во 2 классе
2)(n-m):2  (ч)- во втором классе
3)(n-m):2+m (ч)-в первом классе

                                        II способ
1) n+m (ч)- удвоенное число учеников в 1 классе
2) (n+m):2=(ч)- в первом классе
3) (n+m):2-m (ч)- во втором классе

Зарядка
План нашей деятельности в учебнике:
1.Решать задачи на нахождение величин по сумме и разности;
2. Умножать многозначные числа.

                                   Iспособ
1) n-m (ч)-удвоенное число учеников во 2 классе
2)(n-m):2  (ч)- во втором классе
3)(n-m):2+m (ч)-в первом классе

                                        II способ
1) n+m (ч)- удвоенное число учеников в 1 классе
2) (n+m):2=(ч)- в первом классе
3) (n+m):2-m (ч)- во втором классе

Задача№1 Iспособ
1)56-2=54(ч)- удвоенное число учеников во 2 классе
2)54:2=27(ч) -во втором классе
3)27+2=29(ч)- в первом классе
                           II способ
1)56+2=58(ч)- удвоенное число учеников в 1 классе
2)58:2=29(ч) -в первом классе
3)29-2=27(ч)- во втором классе

                        Задача №2
                           Iспособ
1)18-4=14(кг)- удвоенное число кг в 1 сумке
2)14:2=7(кг)- в 1 сумке
3)7+4=11(кг)- во 2 сумке
                           II способ
1)18+4=22(кг)- удвоенное число кг во 2 сумке
2)22:2=11(кг)- во 2 сумке
3)11-4=7(кг) –в 1 сумке

140*5=700     106*7=742       3270*8=26160
270*3=810    509*4=2036    936*200=187200

80160*300=24048000
720400*500=360200000

Вывод: чтобы найти произведение круглых чисел, надо выполнить умножение, не глядя на нули, а затем приписать столько нулей, сколько в обоих множителях вместе.
Проверь!
План нашей деятельности в учебнике:
1.Решать задачи на нахождение величин по сумме и разности;
2. Умножать многозначные числа.

Домашнее задание:
 с.8  №3,6
Спасибо за работу на уроке


title: Презентация "Зрительные диктанты" 4 класс

extracted_text:
Зрительные диктанты 4 класс
Подготовила:
Селезнёва Елена Замировна, учитель нач. классов
МКОУ «Никольская НШ-ДС»
Челябинская область, Уйский район, с.Никольское
Набор №1
1. Не беда ошибиться – беда не исправиться.
2. Вчера солгал, а сегодня лгуном обзывают.
3. Не для того голова, чтобы шапочку носить.
4. С малыми детками горе, а с большими - вдвое.
5. Хороший ученик тот, кто поправит учителя.
6. Болтуна видать по слову, а рыбака – по улову.
Набор №2
1. Не для того руки даны, чтобы даром болтаться.
2. Человек должен быть доволен своим трудом.
3. Если хочешь иметь друзей, будь другом сам.
4. Не хвали себя сам, пусть тебя народ похвалит.
5. Смотри дерево по плодам, а человека по делам.
6. Солнце, как родная матушка, никогда не обидит.
Набор №3
1. От лихого человека – хоть полу отрежь, да уйди.
2. На смелого собака лает, а трусливого – кусает.
3. Битого, пролитого да прожитого не воротишь.
4. Солнце, как родная матушка, никогда не обидит.
5. Будешь доброму учиться, худое и на ум не пойдёт.
6. Когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.
Набор №4
1. Кто за своё дерётся, тому и сила двойная даётся.
2. У бездельника охота до того, чтоб обмануть кого.
3. Гостя по одёже встречают, а по разуму провожают.
4. Не гонись за двумя зайцами – ни одного не поймаешь.
5. Сонливого не добудишься, а ленивого – не дошлёшься.
6. Хорошо из лаптей обувать сапоги, а не из сапог - лапти.
Набор №5
1. Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
2. Выразительны не только дурные примеры, но и хорошие.
3. За правое дело своей головы не жалей и чужой не дорожи.
4. Следуй своей дорогой, и пусть люди говорят, что угодно.
5. Будешь сладок – живьём проглотят, будешь горек - проклянут.
6. Конь вырвется – догонишь, а слова сказанного не воротишь.
Литература:журнал «Начальная школа» №6, 1994г.


title: Конспект урока "Гласные е-и в приставках пре- и при-" 6 класс

extracted_text:
Цели:
1. Формирование у учащихся знаний и умений по правильному употреблению в
словах приставок при- и пре-.
2. Развитие аналитического и аналитико-синтезирующего мышления, развитие
познавательных, частично-поисковых умений, развитие уверенности в своих
силах.
3. Развитие познавательного интереса у учащихся.
Оборудование: таблица «Правописание приставок при- и пре-», карточки 1, 2,
3.
Ход урока.
Эпиграф
В разнообразии приставок – разнообразие смысла.
( К. Чуковский)
1. Проверка домашнего задания.
Беседа по вопросам.
- Что такое приставка?
- Почему приставка значимая часть слова?
- Согласны ли вы с мнением известного вам писателя К.И. Чуковского, который
сказал, что «в разнообразии приставок – разнообразие смысла»?
- Докажите.
- Какие орфограммы в приставках мы с вами изучили?
- Расскажите о правописании неизменяемых на письме приставок.
- Как мы определяем правописание приставок, оканчивающихся на з и с?
Выборочный диктант.
- Найдите в стихотворении С. Есенина слова с приставками и выпишите их,
обозначая приставки и графически объясняя их написание.
Нивы сжаты, рощи голы,
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
Дремлет взрытая дорога
Ей сегодня примечталось,
Чтоб совсем-совсем недолго
Ждать зимы седой осталось.
Ах, и сам я в чаще звонкой
Увидал вчера в тумане:
Рыжий месяц жеребёнком
Запрягался в наши сани.
Взаимопроверка. Поменяйтесь в парах своими тетрадями, проверьте работу друг
друга.
2. Изучение нового материала.
- Можем ли мы сейчас определённо сказать, какую букву, е или и , надо
писать в приставке слова примечталось.
Сообщение темы и цели урока.
Предлагаю вашему вниманию лингвистическую сказку про При и Пре.
В одном из городов страны Морфологии жили сёстры – приставки При- и Пре
Приставка При- была очень добрая и ласковая. Она хотела всех приласкать,
приголубить. Её сестра приставка Пре- была совсем иного характера. Она всех
преследовала, предавала, хотела превратить в своих рабов.
И тогда на первом же совещании приставок стали разбирать поведение
приставки пре-. Приставка Раз- сказала: «Твоя мать Пере- не была такая
злая, как ты». Все остальные приставки дружно поддержали её. Приставка При-
, её сестра, продолжала: «Почему ты слово «передать» переделала и
получилось слово «предать»? Как тебе не стыдно? А ещё сестра называется.
Задумалась Пре-, понурила голову, приуныла. Прошло какое-то время, и о
чудо! Вдруг стала образовывать слова превосходной степени : «прекрасный»,
«прелестный».
Перевоспиталась приставка Пре-, осознала свою вину и теперь образует много
слов с разными значениями, а злых слов всё меньше и меньше.
- Понравилась ли вам сказка?
- Итак, давайте выясним, при каких условиях в данных приставках пишется
буква и, а когда буква е.
Самостоятельная работа.
Прочитайте материал параграфа "Гласные в приставках пре- и при-". Выясните,
что нужно знать, чтобы правильно выбрать приставку (при- или пре-).
Заполните в справочнике 2 графу таблицы: «Правописание приставок при- и пре-
».
Приставка Значение приставки Примеры
При- 1.
2.
3.
4.
Пре- 1.
2.
Самопроверка. Проверьте правильность заполнения таблицы по таблице на
доске. Исправьте, если есть, ошибки.
Таблица на доске
Приставка Значение приставки Примеры
При- 1. приближение
2. присоединение
3. близость к чему-либо
4. неполное действие
Пре- 1. сходно со значением слова очень
2. сходно со значение приставки пере-
Вывод по теме.
- Что нужно знать, чтобы правильно определять написание приставок в
словах?
- При каких значениях пишется приставка при-; при каких – пре-?
3. Формирование умений и навыков. (Работа коллективная)
1. Запишите и графически объясните написание приставок в словах: приехать,
привязать, прескучный, привокзальная, прискакать, пристанционный,
привинтить, приоткрыть, прибыть, прийти, превозносить.
Орфографический разбор слова прийти.
Орфоэпический разбор слова прибыть(прибыл, прибыла).
Лексический разбор слова превозносить.
2. Вспомните и запишите пропущенные слова, объясняя в них правописание
гласных в приставках.
1) Час обеда (…),
Топот по двору раздался.
2) Кто-то терем (…)
Да хозяев поджидал.
3) Пирожок лишь разломила
Да кусочек (…).
4) Пушки с (…) палят,
Кораблю (…) велят.
5) Здравствуй, князь ты мой (…)!
Что ж ты тих, как день ненастный?
6) Только поп один Балду не любит,
Никогда его не (…).
7) (…) к нему рыбка, спросила:
«Чего тебе надобно , старче?»
Кто автор этих строчек?
4. Закрепление и совершенствование ЗУН.
Заполните 3-ю графу таблицы «Правописание приставок при- и пре-»
примерами.
(Работа по группам. 1 группа - самостоятельно, 2 группа – с учителем)
1 группа. Пр..цепить, пр..интересный, пр..бегать, пр..градить, пр..седать,
пр..колоть, пр..дорожный, пр..увеличить, пр..ковылять, пр..гореть,
пр..неприятный, пр..рвать.
2 группа. Работа с упр.№ 137 стр. 55.
5. Применение ЗУН.
Работа по разноуровневым карточкам.
Карточка 1. Уровень - запоминания.
Вставь нужную букву в приставку, проговори про себя.
Пре- При-
пр..умножить (очень) пр..клонить (приближ.)
пр..давать (пере-) пр..творить (неполн. действ.)
пр..ступление (пере-) пр..бить (присоед.)
пр..скверный (очень) пр..школьный (близ.)
Карточка 2. Уровень – понимания.
Спиши, встань нужную букву в приставку. Объясни!
К тёплому месту змея пр..живается. Правда, как солнце, её ладонью не
пр..кроешь. Пр..шла беда – отворяй ворота. Отрезанный ломоть не
пр..ставишь. Глупому сыну и родной отец ума не пр..ьёт.
Карточка 3. Уровень – умений и навыков.
Исправь ошибки.
Прикатился клубок, преостановился. Присмотрелся, пригляделся Иванушка и
видит – местность незнакомая. Прикрикнул он на клубок, а тот приспокойно на
месте лежит. Иванушка прехорошенький был. Не страшны ему никакие преграды.
Хотел прилечь, только прекоснулся к траве, а трава в росе. Присел на
придорожный камень. Призадумался.
Взаимопроверка в парах.
6. Анализ, проверка и оценка результатов обучения.
7. Домашнее задание.
1 группа. Упр. 136, 2 группа. Упр. 138 ( по образцу)
8. Подведение итогов урока.


Презентация "Фонетика. Орфоэпия. Графика" 6 класс


title: Презентация "Игра - тренажёр "Зимняя сказка (сложение в пределах 20)"" 1-2 класс

extracted_text:
Математика  1 – 2 класс

Игра – тренажёр

Зимняя сказка
(сложение в пределах 20)
Матюшкина Анжелика Владимировна
учитель начальных классов
 ГБОУ СОШ № 680 г. Москвы

Реши пример.
Из  предложенных ответов выбирай правильный, нажимай на число.
Если ты ошибся, то ответ исчезнет.
Если ответил верно, то изменится цвет числа                и упадёт звёздочка – переход к следующему заданию.
В конце игры тебя ждёт сюрприз.
                                       Удачи!
Инструкция:
7 + 4
11
12
13
14
15
16

16

7 + 4
11
12
13
14
15
16

8 + 6
14
12
13
11
15
16

5 + 7
12
11
13
14
15
16

3 + 9
12
11
13
14
15
16

7 + 8
15
12
13
14
11
16

5 + 8
13
12
11
14
15
16

7 + 9
16
12
13
14
15
11

4 + 8
12
11
13
14
15
16

7 + 6
13
12
11
14
15
16

5 + 9
14
12
13
11
15
16

Интернет ресурсы:
http://s017.radikal.ru/i441/1212/56/034c4905447e.jpg фоны
http://i034.radikal.ru/1101/7b/9412fda9b3e7.gif колокольчики
Звуковые файлы авторские, выполнены в программе Audacity
http://img-fotki.yandex.ru/get/5314/102699435.495/0_7708e_3a68dac2_XL  заяц
http://img-fotki.yandex.ru/get/4524/102699435.495/0_77092_52d815c8_XL  пингвин
Спасибо авторам отрисовок.
http://img-fotki.yandex.ru/get/4614/90468072.3a4/0_73d3c_61fe6558_XL  снеговик
http://s48.radikal.ru/i121/1212/af/22110d731b57.jpg  месяц, звёзды
http://s020.radikal.ru/i717/1212/56/979d0c123675.jpg  ёлка
http://s48.radikal.ru/i120/1212/18/20a3b5d0601b.jpg  снеговик
http://s017.radikal.ru/i431/1212/e2/b892ca79ffef.jpg  снеговик


Презентация "Гласные в приставках пре- и при-" 6 класс


title: Презентация "Предпринимательская деятельность" 8 класс

extracted_text:
“Предпринимательская деятельность”(Обществознание – 8 класс.)
Презентация урока
2012 год
МОУ СОШ № 29 г. Твери
Учитель истории и обществознания:
Година О.И.
Цели урока:
Обучающая: узнать историю предпринимательства, что такое предпринимательская деятельность, виды и формы предпринимательства.
Развивающая: самостоятельно отбирать и анализировать материал, формулировать вопросы, сравнивать, делать необходимые выводы.
Воспитательная: показать значимость для общества предпринимательской деятельности, уважение к людям, занимающимся данной деятельностью.
Методика проведения урока-
Коллективное творческое дело (КТД)
План урока
Организационный момент.
Изучение нового материала.
Выступление предпринимателя.
Как зарождалось и развивалось предпринимательство.
Как и с чего начинается бизнес.
Что такое предпринимательская деятельность и её виды и формы.
Признаки предпринимательской деятельности
Контроль знаний (тест).
Подведение итогов.

Выступление предпринимателя Воронцовой Елены Валентиновны
Выступление Воронцовой Е. В. основано на заранее составленных учащимися вопросах:
Когда основана фирма?
Её основной вид деятельности?
Почему решили заниматься именно этим видом предпринимательства?
Сколько человек работает в фирме?
Нравится ли вам ваша работа?
Какие трудности встречаются в вашем бизнесе?

Выступление Воронцовой Е.В.
Формы предпринимательской деятельности – индивидуальный предприниматель.
Название фирмы – рекламная группа «Мастер».
Основной вид деятельности – изготовление наружной рекламы, т.е. фасадных вывесок, световых коробов, объёмных букв, информационных стендов.
Фирма создана в 1997 году, в январе 2012 года нам исполнилось 15 лет. Причина создания – временное отсутствие постоянного заработка. Мы с мужем по профессии дизайнеры, окончили художественное училище им. Венецианова. Работали художниками в различных организациях и решили объединиться и работать совместно. Со временем появились и другие сотрудники.
В фирме работает 8 человек, включая нас постоянно и четыре человека на подработках: дизайнеры, менеджер, бухгалтер, монтажники, сварщик. Почти все сотрудники задействованы в сборке готовых вывесок. Мы по возможности все взаимозаменяемы. В течение 15 лет работы коллектив менялся, но основной костяк из четырёх человек постоянный.
Раз в году мы посещаем выставки наружной рекламы в Москве, встречаемся с производителями материалов, заключаем договора на поставки продукции, знакомимся  новыми технологиями, покупаем новое оборудование и совершенствуемся в производстве наружной рекламы. Таким образом, наши проекты не только всегда соответствуют желанию заказчика, но и сделан с использованием новейших материалов.
Мне нравится заниматься любимым делом. Конечно, есть много рутины и однообразия, у нас производство и поэтому не всегда получается «без сучка и без задоринки», иногда приходится и переделывать для того, чтобы заказчик принял фасад или вывеску. В Твери много рекламных агентств. Большая конкуренция заставляет постоянно пересматривать расценки, делать скидки постоянным клиентам. Повышаются цены на коммунальные услуги и арендная плата за помещение. Приходиться крутиться, чтобы и цены на нашу продукцию, и наши зарплаты были удовлетворительными.
Команда №1.
Тема сообщения «Как зарождалось и развивалось предпринимательство»
Как зарождалось и развивалось предпринимательство
I этап. Древняя Русь и русские княжества.
Киевская Русь (IX – начало XII вв.)
Федеральная раздробленность на Руси ( XII – XIV вв.)

II этап. Московская Русь.
Формирование Московского царства (вторая половина XIV-XV вв.)
Укрепление Московского царства (XV-XVI вв.)
Расцвет Московского царства (XVII в.)

III этап. Императорская Россия.
Реформы Петра I и его преемников (первая половина XVIII в.)
Эпоха Екатерины II (вторая половина XVIII в.)

IV этап. Зарождение и развитие капитализма в России
Дореформенный период (первая половина XIX в.)
Пореформенный период (вторая половина XIX в.)

V этап. Монополистическое развитие капитализма в России.
Экономическая модернизация С.Ю. Витте (конец XIX – начало XX вв.)
Первая мировая война и Февральская революция (1914 – октябрь 1917 гг.)

VI этап. Крушение частного предпринимательства в России
Политика «военного коммунизма» - 1918 – 1921 гг.
Новая экономическая политика (нэп) – 1921-1929 гг.

VII этап. Возрождение предпринимательства в современной России
Перестройка (1985-1990)
Развитие предпринимательства в современной России (с 1991 г. по настоящее время)

Вопросы командам
В чём особенности развития предпринимательства в Киевской Руси?
Что повлияло на развитие предпринимательства в Московском царстве в xiv – xv веках?
Чем предпринимательская деятельность петровской эпохи отличалась от предыдущего этапа?
Как сказалась перестройка в России на развитие предпринимательской деятельности?
(количество вопросов соответствует количеству команд)
Выступление второй команды
Тема сообщения: «Как и с чего начинается бизнес?»
Три основных вопроса экономики.
Бизнес – план.
Бизнес – проект.

Три основных вопроса экономики
Что производить?
    - Какие потребности считать самыми приоритетными?
	-Каким образом следует распределить редкие ресурсы между производством различных благ?
Как производить?
	-Какую технологию производства следует выбрать?
	-В каком количестве и в каких комбинациях следует использовать имеющиеся ресурсы?
Для кого производить?
	-Как наиболее эффективно распределить произведенные блага?

Бизнес-план
Бизнес-план это документ, в котором:
Описываются все основные аспекты будущего коммерческого предприятия.
Анализируются проблемы, с которыми оно может столкнуться
Определяются способы решения этих проблем.
Бизнес-план – описание основных аспектов, с которыми сопряжена реализация нового коммерческого проекта.
Бизнес-план помогает предпринимателям и экономистам решить четыре основные задачи:
Изучить ёмкость и перспективы развития будущего рынка сбыта.
Оценить затраты, необходимые для изготовления и сбыта нужной продукции, соизмерить их с возможными ценами продаж, и определить потенциальную прибыль задуманного дела.
Обнаружить возможные «подводные камни», подстерегающие новое дело в первые годы его реализации.
Установить показатели по которым можно будет регулярно определять состояние своих дел.

Бизнес-проект
Бизнес-проект – это коммерческое мероприятие, в которое вкладываются денежные средства с целью получения прибыли и/или прироста капитала
Схема предпринимательства
Дф - денежная форма
Ф - факторы производства
Т - товар
Дт - Вырученные в итоге деньги
Вопросы командам
Назовите три основных вопроса экономики.
Что такое бизнес - план?
Почему необходим бизнес - план предпринимателям?
В чём отличие бизнес – плана от бизнес – проекта?

Защита плаката «Логотип моей фирмы»
Каждая команда должна нарисовать логотип своей фирмы, объяснить её и в своём выступлении показать необходимость данной фирмы для города.
Выступление третьей команды.
Тема сообщения: «Предпринимательская деятельность, её виды и формы.»
Виды предпринимательской деятельности.
Формы предпринимательской деятельности.
Функции предпринимательской деятельности.

Вопросы командам
Назовите виды предпринимательской деятельности.
Какие существуют формы предпринимательской деятельности?
Каковы функции предпринимательства?
Как вы считаете, зачем необходима обществу предпринимательская деятельность?
Игра «Портрет предпринимателя»
Команды должны в течении двух- трёх минут составить письменный портрет предпринимателя, выделив его важнейшие личностные и социально значимые качества.

(Побеждает та команда, которая назовёт большее количество таких качеств)

Выступление четвёртой команды.
Тема сообщения: “Признаки предпринимательской деятельности:”
Признаки предпринимательской деятельности.
Бизнес и предпринимательство.
Схема предпринимательства.

Бизнес и предпринимательство

Признаки предпринимательской деятельности
Самостоятельность.
Наличие цели, заключающаяся в получении прибыли.
Систематический характер получения прибыли.
Хозяйственный риск.
Факт государственной регистрации участников.

Вопросы командам.
Каковы признаки предпринимательской деятельности?
Чем предпринимательская деятельность отличается от бизнеса?
Как вы считаете, в чём положительные и отрицательные стороны малого бизнеса?
Каких известных тверских предпринимателей вы знаете?
Контроль знанийТест. Вариант 1.
1.	Верны ли следующие суждения о прибыли?
А. Прибыль это обобщающий показатель финансовых результатов хозяйственной деятельности, одна из основных экономических категорий.
Б. Прибыль это количество денег, уплачиваемое или получаемое за единицу товара или услуги.
1) Верно только А                                       3) Верны оба суждения
2)Верно только Б                                       4) Оба суждения неверны

2.	Правовой статус индивидуального предпринимателя наступает с момента
1) Совершеннолетия                                  3) Государственной регистрации
2)Начала производства                            4) Уплаты первых налогов в качестве индивидуального
                                                                           предпринимателя

3.	Юридические лица, являющиеся коммерческими организациями, могут создаваться в форме
1) Потребительских кооперативов          3) Общественных организаций
2) Товариществ и обществ                        4) Благотворительных и иных фондов

4.	Акционерное общество, участники которого могут отчуждать принадлежащие им акции без согласия других акционеров, признаётся
1) Открытым	                                                3) Закрытым
2) Полным	                                                4) Обществом на вере

5.	Высшим органом управления акционерным обществом является
1) Совет директоров                                    3) Президиум
2)Собрание трудового коллектива           4) Общее собрание акционеров

Тест. Вариант 2.
1.    Самостоятельная, осуществляемая на свой риск деятельность, направленная на систематическое получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения услуг, называется
1)	Экономической деятельностью                                                  3) Духовной деятельностью
2)	Предпринимательской деятельностью                                     4) Познавательной деятельностью

2.	Основной закон бизнеса
1)	купить подороже - продать подешевле                                      3)  Купить подешевле - продать подешевле
2)	Купить подороже - продать подороже                                        4) Купить подешевле - продать подороже

3.	Юридические лица, являющиеся некоммерческими организациями, могут создаваться в форме
1)     Товарищества и обществ                                                              3) Производственных кооперативов
2)    Потребительских кооперативов                                                 4) Государственных и муниципальных
                                                                                унитарных    предприятий

4.	Коммерческие организации с разделенным на доли (вклады) учредителей (участников) уставным (складочным) капиталом называются
1)	Хозяйственными товариществами и обществами                   3)	Малыми предприятиями
2)	Акционерными обществами                                                        4)	Производственными  кооперативами

5.	Акционерное общество, акции которого распределяются только среди его учредителей или иного заранее определённого круга лиц, признаётся
1)	Открытым                                                                                3)	Закрытым
2)	Полным                                                                                4)	Обществом  на вере

Подведение итогов
Что понравилось/не понравилось на уроке?
Назвать команду победителя.
Отметить наиболее активных участников урока.
Поблагодарить всех учащихся за участие в уроке.
Список литературы.
А. В. Поздеев «Поурочные разработки по обществознанию» 8 класс, Москва, «Вако», 2008 год.
Л. Л. Любимов, И. В. Липсиц «Основы экономики» учебное пособие к курсу «Введение в обществознание» для 10-11 классов общеобразовательных учебных заведений - Москва, «Просвещение», 1994 год.
«Обществознание 8 класс поурочные планы по учебнику Л. Н. Боголюбова», Волгоград, «Учитель», 2010 год.
«Обществознание 8 класс» учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией Л. Н. Боголюбова, Н. И. Городецкой, Москва, «Просвещение», 2011 год
«Организация предпринимательской деятельности» под редакцией д. э. н., проф. В. Я. Горфинкеля, Москва, «Проспект», 2010 год. С. В. Краюшкина «Тесты по обществознанию – 8 класс» к учебнику под редакцией Л. Н. Боголюбова, Н. И. Городецкой «Обществознание 8 класс», Москва, «Экзамен», 2012 год.


title: Методическая разработка урока "Повторение. Фонетика, орфоэпия, графика" 6 класс

extracted_text:
6 класс
2 Повторение. Фонетика, орфоэпия, графика.
Развивающие: развивать навык звукобуквенного анализа слов
Образовательные: вспомнить основные характеристики гласных и согласных, вспомнить основные орфограммы, изученные в 5 классе, понятие нормы русского языка; предмет изучения фонетики, орфоэпии
Воспитательные: формирования учителем умений слушать, высказывать и аргументировать своё мнение, организация самостоятельной работы учащихся
Орг. Момент
Приветствие. Число. Классная работа. Запись темы урока: Фонетика. Графика

Проверка дз (два человека устное рассуждение на отметку)
Основная часть
В прошлом году мы с вами много говорили о фонетике и фонетических процессах. Предлагаю вам проверить себя, написав небольшую самостоятельную работу. (10 минут)

1.Проверочная работа по теме «Фонетика и графика»
Запишите ответы на вопросы словами ДА или НЕТ:
Есть ли в русском алфавите такие буквы, которые не обозначают никаких звуков?
Можно ли говорить, что в слове конь мягкий знак смягчает букву н?

              2) Вопросы - задания, где нужно записать свои примеры:
1. Запишите два слова, где буква о обозначает звук а.
2. Запишите два слова, где буква б обозначает звук п.

             3)Вопросы, на которые нужно ответить кратко, не объясняя свой ответ:
1. Сколько звуков в словах елка, соль, Юля. Запишите цифрами.
2. Каких звуков- звонких или глухих согласных больше в слове вкусный ?

           4) Запишите названия букв Ч, Ф, Л, К.
         5)Запишите согласные, которые всегда мягкие.
         6) Запишите согласные, которые всегда твердые.
         7) Перепишите слова и поставьте ударение: алфавит, звонит, километр, квартал, торты.

(Сильные ученики могут, выполнив работу раньше остальных получить оценки, а остальные меняются тетрадями и происходит взаимопроверка под контролем учителя).
2.Фронтальный опрос
Что такое фонетика?
Какие звуки называются гласными?
Какие звуки называются согласными?
В каких случаях буквы е, ё, ю, я обозначают два звука?
Что такое графика?
Сколько букв в русском алфавите?
Что такое орфоэпическая норма?

(поддержать положительный эмоциональный настрой детей)

3.Откроем учебники на с. 13. упр. 14. Кто прочитает задание?
(выполняем упражнение устно)

Прочитаем вопрос на странице 14 и попробуем на него ответить
Выполним упр. 18 устно
Упражнение 19 письменно самостоятельно у доски и в тетрадях
Рефлексия. Подведение итогов
Домашнее задание.
с. 15 упр. 21(п). (Списать слова, поделив на 2 столбика, с Ь и без Ь)

Выставление оценок

Резерв (упр. 22 письменно+ фонетический разбор слова лягушка)


title: Конспект урока "Имя существительное. Урок повторения изученного в 5 классе" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: Имя существительное. Урок повторения изученного в 5 классе

Цели урока:
систематизация и обобщения знаний, умений и навыков учащихся по теме урока, полученных в 5 классе
развитие мышления и речи учащихся
создать мотивационную основу для восприятия учебного материала;
формирование и развитие коммуникативных умений школьников, развитие связной речи, мышления;
воспитание культуры общения
воспитание интереса к русскому языку
Ход урока
1. Организационный момент
II. Сообщение темы и цели урока. Я назову понятия, о которых мы будем сегодня говорить, а вы сформулируйте тему урока.
III. Работа по основной теме урока. Создание солнышка
Имя существительное. Общее значение. Выписать имена существительные
Наступила осень. Дни стали холоднее и короче. Лес оделся в осенний огненно-зеленый наряд. С деревьев начали опадать листья. Они красиво кружатся в воздухе и мягко падают на землю. Красивая пора - осень!
Имена собственные и нарицательные.
Прочитать текст из упражнения 194.
Что нового узнали вы о собственных и нарицательных существительных?
Задания:
1. Распределите сущ-е на две группы:   КАКИЕ?
князь Гвидон, фабрика «Сладость», сказочник Андерсен, кинотеатр «Сибирь», город Мариинск, река Кия, столица Москва, газета «Вперед», теплоход «Дон».
2. Что нужно изменить в данных словах, чтобы они стали собственными, запишите с именами нарицательными (поэт Блок)
блок, клин, орел, лилия, роза?

2. Одушевленные и неодушевленные имена
Перечислите одушевленные и неодушевленные существительные, которые вы видите на картинке.
3. Род имен существительных
Запись слов с комментированием под диктовку, определение рода по цепочке:
 событие, карта, царь, дата, государство, флаг, народ, столетие, гимн, страна, война, крестьянин, племя, знамя, учебник, Россия, язык, пир, область, город.
4.Склонение
Распределите слова в три столбика:
рейс, деталь, спортсмен, состязание, салфетка, бахрома, карниз, генерал, поражение, вежливость, кружево, паркет, перила, терраса.

5.  Падеж,
Сколько падежей в русском языке? Назовите их.   Ученики Эстонии, изучая родной язык, должны запомнить названия 14 падежей, а ученики Финляндии – 15. А вот в грамматике Венгрии целых 22 падежа. Звание чемпиона могут оспаривать только некоторые языки народов Дагестана, в грамматике которых может быть свыше 50 падежей.
В каждой пословице укажи падеж существительного ЯЗЫК.
Не спеши языком – торопись делом.
Не давай воли языку во пиру в беседе, а сердцу –во гневе.
Ешь пирог с грибами, держи язык за зубами.
На языке мед, а под языком лед.
Не ножа бойся, а языка.
Резерв.Упр 196.
6. Число
1 вариант Выберите предложение с существительным, имеющим форму только множественного числа.
2 вариант
Выберите предложения с именем существительным, имеющим форму только единственного числа.
Ноги мягко ступали по тёплой земле.
Брюки висели на спинке стула.
Пришла беда - отворяй ворота.
Бабушка потеряла очки.
Смелость города берет
7 Синтаксическая роль существительных.
Труд кормит, а лень портит.
Синичка – невеликая птичка.
Сердце сердцу весть подает.
Ехал прямо, да попал в яму.
8.Морфологический разбор – сердцу
IV.Итог урока. Возвращение к солнышку.
V.Домашнее задание.


title: Конспект урока "Особенности российской цивилизации" 10-11 класс

extracted_text:
Урок по теме «Особенности российской цивилизации»

Предмет: Обществознание, история, интеграция
Тема: Особенности российской цивилизации
Продолжительность: 2 часа
Класс: класс 10, либо 11
Учитель: Забора Валентина Викторовна
Школа: Муниципальное  общеобразовательное учреждение, средняя общеобразовательная  школа №4
пгт Лучегорск
Технология: Применение ИКТ.
Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор
Аннотация:  Урок  посвящён особенностям российской цивилизации, культуры. Можно провести перед изучением истории России 17 века, или как итоговые уроки по истории России в 10 классе (перед темой «Россия в 19 веке»), или как вводные уроки к изучению отечественной истории в 11 классе, или  как изучение темы «Российская цивилизация» по обществознанию в 11 классе.
Практическая реализация: Урок был проведен в  10 классе по истории как вступительный к теме «Особенности истории России».

Предлагается примерный ход урока. Ответы учащихся приводятся как предполагаемые ответы. В ходе занятия учащиеся могут высказывать свои предположения и приводить примеры не указанные в конспекте. Выводы, предложенные после завершения работы с пунктами плана,  носят рекомендательный характер.

Конспект урока:

Особенности  российской цивилизации.

Цели по линиям развития личности ученика:
ЛИНИЯ.  Картина мира в фактах: объяснить развитие российской истории, опираясь на теорию модернизации и теорию цивилизационной специфики и занимать собственную аргументированную позицию.
ЛИНИЯ.  Понятия: модернизация, традиционное общество, индустриальное, экстенсивный метод развития, интенсивный, патернализм, миссианство, аскетизм.
ЛИНИЯ.  Историческое мышление: проследить развитие особенностей традиционного российского общества и развитие модернизационных процессов.
ЛИНИЯ. Нравственное самоопределение: иметь представление о ценностях российской цивилизации, эмоционально – положительное отношение к Родине, а не только оценочный характер воззрения на судьбу страны, осознавать признание единства человечества в культурах разных народов мира.
ЛИНИЯ. Культурное и гражданское самоопределение: учиться анализировать системные черты российской цивилизации, особенности ментальности, уважать существующие различия, понимая ценность многообразия.
Конкретные задачи по содержательно-методическим компонентам (СМК)

Вступительное слово учителя: мир XXI века – это мир глобальный. Все народы планеты
объединены разнообразными взаимосвязями. Однако люди, объединяясь в человечество, делают это по-разному – в зависимости от тех представлений в человеческом единстве, которые были выработаны в различных культурных традициях, присущих мировым цивилизациям, без знания и понимания этой специфики мы не можем построить прочный мир, основанный на уважении всех народов. Чтобы мы, россияне, смогли обеспечить себе национальное будущее, мы должны выработать ясное представление о нашем прошлом.

План урока
Особенности российского традиционализма и модернизации.
Общинность.
Аскетический идеал.
Мироотреченная традиция.
Отношение к Востоку и Западу.
Миссианство
Практическая часть «Символы России»
Рефлексия. Упражнение «Процесс учения»

Учитель:
Опережающее задание: «Символы России». Слайд 23-24
Актуализация:
«Россия – это головоломка, обёрнутая в тайну внутри загадки». (Слайд 1)
У. Черчиль
Как вы понимаете высказывание У. Черчиля?
Проблемное задание: что оказало наибольшее воздействие на формирование особенностей развития российского государства и общества.
Работа с понятиями: ученики должны привести в соответствие понятия и определения (раздаточный материал)

Правильный вариант выполнения задания:

Примерные действия учеников и учителя:

Учитель. Слайд 3. Проиллюстрируйте особенности скачкообразного исторического развития России?

Предполагаемый ответ. Ученики приводят примеры исторических фактов, явлений.  Например:
- расцвет Киева, успех достигался «ценой порабощения низших классов»
(В. О. Ключевский);
- конец 12 века – ослабление, разграбление и упадок Киева;
- удельная Русь. Превращение Руси в улус Золотой Орды, Замедление развития, отставание на 150 лет.
- диспропорция в развитии города и деревни;
-  в социальном плане  значительные различия в доходах;
- производство промышленности оторвано от остальных сфер жизни и др.

Учитель. Слайд 4.  О каких особенностях России говорят поэты?

Ученики. Сдвинуть Россию трудно, да и опасно. Аргументируют.
Могут говорить об особенностях природно–географических и демографических условиях, громадная территория, освоенная незначительным населением (3-5 человек на 1 квадратный метр в средневековой России), давление со стороны степных кочевых народов, слабые контакты с европейскими странами, ограничение  выходов к морским путям, стартовая история общества, где варяжская правящая прослойка дистанцировалась от коренного населения, закрепилось деление на управляемых и управляющих и др.
Модернизационные процессы часто подстёгивались внешним фактором. Переворот Петра был не столько органическим развитием, сколько внешним нововведением.
Волошин говорит о «колебаниях» в истории. Русская история как маятник.
Любая реформа или революция грозит анархией.
Русский бунт – бессмысленный и беспощадный. Преобладали мотивы мести эксплуататорам, разрушительные тенденции. На динамику традиционные массы можно поднять тотальным террором, угрозой голодной смерти (голодные бунты в начале 17 века, смутное время).

Учитель. Слайд 5. Западничество и славянофильство – это спор о закономерностях и судьбе российской цивилизации. До сих пор остаётся актуальным. Духовная элита нации раскалывается на два непримиримых лагеря: тех, кто принимает европейское призвание России, и тех, кто считает Россию  самобытной цивилизацией.

В чём заключались различия в понимании закономерностей развития российской цивилизации?
Ученики отвечают. Используют материал слайда. Дополняют его.

Было ли в их позиции что-то общее?

Ученики. Да. Предполагаемый ответ: выступали за технический прогресс, образованность, демократические реформы, принципы свободы мысли, совести, слова, верховенства народа.

Учитель. О каких ценностях пишет народник Лавров?

Ученики. О сильном государстве, как организованной силе, где государство действует посредством насилия, произвола и не встречает серьёзного сопротивления в общественной среде. Население выработало привычку подчиняться, как средство выживания. Консерватизм кроется в крепостной зависимости трудящегося населения, неопределённости правовых норм.
Но за внешним послушанием скрываются глубокие антагонизмы – разрушительные восстания и гражданские войны.

Учитель. Слайд 6.
Перед вами несколько поэтических и прозаических отрывков.
Логику человека традиционного или модернизированного
демонстрируют литературные персонажи?

Ученики. Высказывают свои предположения.
Учитель. Слайд 7.
Какую особенность русской культуры иллюстрируют рассуждения философа И. Ильина?

Ученики. Ильин И.  и поэты говорят об экстенсивном характере российского общества и государства. Природно-климатические, культурно-исторические требовали привлечения больших ресурсов для достижения результата.
     Россия была очень богата землей, лесами и другими природными угодьями. Еще в XIV-XV веках стояли огромные массивы незаселенных земель, неосвоенных ресурсов. В этих условиях владение угодьями зависело от возможности человека освоить их своим трудом или трудом своих близких и челяди.
     Земля — Божья, считал крестьянин, и принадлежать она должна тому, что ее обрабатывает. Это основа трудового мировоззрения крестьянина, вокруг которого формировались все его другие воззрения.

Учитель сменяет слайд 8.  Вечное движение русских отмечал  В. О. Ключевский, определявший Россию как страну, «которая колонизируется». На всех этапах развития государства люди часто снимались с насиженных мест. Ощущение безграничности пространства, своей вечной неприкаянности характеризовало русского человека. Цитата В. Розанова.
Философ Бердяев определил последствия, к которым приводила территориальная экспансия России: «Огромные пространства легко давались русскому народу, но нелегко давалась ему организация этого пространства», то есть слабо прививался простой трёхпольный севооборот, невысокий уровень трудовой мотивации, преобладание кочевого земледелия, не укоренилось вследствие этого в крестьянском сознании идея, что приложение труда к земле является особой собственностью на землю и продукты её обработки. Русские земледельцы не стремились к технологическим  усовершенствованиям.  Историк Ключевский делал вывод: «Государство жирело, а народ худел», то есть он имел в виду, что общественная жизнь средневековой Руси была текучей – перемещения людей с места на место, нашествия, внутренние смуты. Здесь наблюдались слабые процессы дифференциации по социальному или профессиональному признаку, в России преобладали не горизонтальные связи, а вертикальные, идущие сверху.

Учитель. Слайд 9.  Подводим  итог.
Слайд 10.  Ученики высказывают свои предположения, аргументы.

Учитель. Слайд 11.  К особенностям российской цивилизации можно отнести и огромную роль политических факторов в истории. Политика, а не экономика в российской цивилизации  является базисом, она доминирует в обществе, делает цивилизационный выбор.
Вспомните, как даётся периодизация истории России?
 Кто совершает цивилизационный выбор, решает судьбу страны на всех этапах её развития?

Ученики могут использовать образный ряд.
Периодизация истории России даётся по князьям, царям, генсекам, президентам. Особую роль играют личности вождей, лидеров. Они, а не народ фактически совершают цивилизационный выбор, решают судьбу страны на всех этапах её развития: Олег перенёс столицу из Новгорода в Киев, Владимир избрал христианство, Александр Невский  сделал «ставку» на Орду, Сталин укоренил тоталитарный режим в СССР, а Горбачёв начал перестройку…

Учитель. Слайд 12. Обозначьте отношение к власти русского народа?

Ученики. Человек русской культуры считает власть священной, именно от неё зависит ситуация в стране и личное благополучие. Власть всегда «личностна» и потому отношение к ней эмоционально окрашено  (Л. Н. Толстой).
Есть мнение, что  развитие и укрепление идеи самодержавной власти в национальном сознании диктовались требованиями жизни. Ордынский разгром Руси показал, насколько пагубна для страны раздробленность единого народа на отдельные территориальные образования. В борьбе против Орды старые идеи единодержавия приобретали новую силу, находили новое обоснование. Сама жизнь доказала преимущества самодержавия, и первый российский государь, стряхнувший ордынское иго, почувствовал себя настоящим единодержцем.
В сознании русского человека крепко держится чувство обязанности всегда молиться за царя:  «Не всяк царя видит, а всяк за него молит».
«Государь - батюшка, надежа - православный царь». В народном сознании образ царя венчал сумму духовных ценностей русской цивилизации. Многие века народное сознание рассматривало царя как связующее звено между Богом и Отечеством. Лозунг «За Бога, Царя и Отечество» выражал ядро русской национальной идеи, доступной любому русскому.
В то же время русский человек тоскует по сильной руке, по мощному государству
(И. Губерман).
Одновременно и государство и человек обходят законы (Н. Бердяев).
И хотя В. Ключевский рассматривал историю страны как органично-непрерывный процесс, считал, что главными действующими лицами являются государство и самодержавие, от которого шли и к которому сводились все главные явления жизни.

 Учитель. Слайд 13.  Подумай! О каких чертах русской православной цивилизации говорит М. Ф. Достоевский?

Ученики. Русский человек – человек общины. И, по мнению славянофилов, община должна была стать главным институтом в России. Общинность русского человека обуславливала коллективизм. Жизнь как служение «миру». Ф. Достоевский считал, что российский обычай  не приветствует тех, кто выделяется, возвышается над иными. Община ведёт к отсутствию чувства собственности. Русский человек, веками, не знавший частной собственности, слабо различает «моё» и «не  моё». Для западноевропейского бюргера, наверное, чудовищной бессмыслицей показались бы русские народные пословицы, призывающие жалеть чужое добро: «Не береги свое, береги чужое», «Береги чужое, а свое - как знаешь». И ведь, в самом деле, было так - чужое добро берегли с большей ретивостью, чем свое. Впрочем, русский труженик говорит и так: «Своего не забывай, а чужого не замай», «За свое постою, а чужого не возьму»,  «Лучше свое отдать, чем чужое взять».
Просто стяжание богатства выше своей потребности, накопительство всяких благ выше меры не вписывалось в его шкалу жизненных ценностей. «Не хвались серебром, хвались добром».
Многие в народе считали, что любое богатство связано с грехом.
В России сложилось иное, чем на Западе, отношение к собственности и богатству. В сознании коренного русского человека собственность это результат труда, когда как западный человек считает ее скорее функцией капитала, не отрицая, конечно, значение труда.
«Живи всяк своим добром да своим горбом»,
 «Своя работа - первый барыш»,
«Ищи себе прибыли, а другому не желай гибели»,
«Хотя грош, да свой».
«Земля не продукт труда человека, следовательно, на нее и не может быть того безусловного и естественного права собственности, какое имеет трудящийся на продукт своего труда. Вот то коренное понятие, к которому могут быть сведены воззрения народа на земельную собственность». Аналогичные мысли высказывал князь А.И. Васильчиков. В России, считал он, «с древних времен очень твердо было понимание в смысле держания, занятия, пользования землей, но выражение «собственность» едва ли существовало: в летописях и грамотах, как и в современном языке крестьянства, не встречаются выражения, соответствующие этому слову».
Сложившийся общинный принцип, ставится в России выше принципа частной собственности.

Учитель. Слайд 14. Обдумайте смысл пословиц.
Подумайте, в чём отличие отношения к труду:
- православного;
- католика;
- протестанта.
Предположительно могут использовать следующий материал.
«Средневековое христианство провозглашало богатство источником вечных мук; обрекало богатого человека на проклятие. Состоятельному человеку будет труднее войти в царство Бога, чем бедному. Пафос христианской этики был воплощен в понятиях: милость, долг, жертвенность. Из этих ценностей вырастала средневековая отрицательная и равнодушная оценка всех ценностей реального мира - богатства, полезности, счастья, - если они отделены от сверхчувственной ценности. Жизнь рассматривалась как подготовка для перехода из грешной земли в вечный град Божий».
Протестантская этика обусловила  трудовое рвение и рациональную организацию работы.  «Знак о том, спасен ты или нет, можно получить, лишь совершенствуясь в своей профессии». Ни одна другая христианская религия не предполагает идеи спасения человека через труд.  Это  привело к взгляду на труд как на достойное и славное средство прославления и утверждения Бога через Его творение, которое еще более увеличивает человеческое благополучие.
В социальной концепции Русской Православной Церкви отмечается, что труд сам по себе не является безусловной ценностью. Он становится благословенным, когда являет собой соработничество Господу и способствует исполнению Его замысла о мире и человеке. Однако труд не богоугоден, если он направлен на служение эгоистическим интересам личности или человеческих сообществ…».
Но историк Н.И. Костомаров утверждает, что идеология раскольнического движения проповедовала «аскетизм, удалявший от забав, праздности и житейской пустоты, и при такой проповеди раскольник был трудолюбив, деятелен, смышлен и предприимчив в мирских делах».
Для протестантов серьезное отношение к труду было элементом религиозного воспитания, а для старообрядцев способом борьбы за выживание.
Относительно приведённых пословиц: могут привести и ряд других пословиц.
В сознании русского человека понятие достатка, сытости связано только с трудом, работой, личными заслугами. «Как поработаешь, так и поешь»,  «Каковы сами (как работаем), таковы и сани», «Каков Мартын, таков у него алтын» (столько заработал) и другие Русский человек твердо считает, что «от трудов своих сыт будешь, а богат не будешь», и то, что «от трудов праведных и не наживешь палат каменных». Нажива такому человеку не нужна.
Земледельческий труд в условиях России - настоящий подвиг, требующий постоянного напряжения, самоотдачи и терпения. Конечно, все это рождало умение к тяжелому упорному труду, самостоятельность, энергичность и инициативу. Историк С. М. Соловьев отмечает дух предприимчивости, активности, умение концентрировать жизненные силы в борьбе с нелегкими условиями существования, проявляемые нашими предками на ранних этапах истории. Н. М. Карамзин свидетельствует о способности древних россиян искусно выполнять собственными руками многие виды работ, необходимые для хозяйства.
В силу природных особенностей нашей страны труд русских людей носил неравномерный характер.
Как писал В. О. Ключевский, русский человек знал, «что природа отпускает ему мало удобного времени для земледельческого труда и что короткое великорусское лето умеет еще укорачиваться безвременным нежданным ненастьем. Это заставляло великорусского крестьянина спешить, усиленно работать, чтобы сделать много в короткое время, и вовремя  убрать с поля, а затем оставаться без дела осень и зиму. Так великоросс приучался к чрезмерному кратковременному напряжению своих сил, привыкал работать скоро, лихорадочно и споро, а потом отдыхать в продолжение вынужденного осеннего и зимнего безделья. Ни один народ в Европе не способен к такому напряженному труду на короткое время, какой может развить великоросс; но и нигде в Европе, кажется, не найдем такой непривычки к ровному, умеренному и размеренному постоянному труду».
А зато пословиц, прославляющих трудолюбие и добросовестность в труде, великое множество.
«Скучен день до вечера, коли делать нечего»,
«Не то забота, что много работы, а то забота, как ее нет»,
«Будешь счастлив, паши не лениво»,
 «Досуг будет, когда нас не будет»,
«Не убить бобра, не нажить добра»,
 «Работать - день коротать, отдыхать - ночь избывать»,
«Маленькое дело лучше большого безделья»,
 «Шевелись, работай - ночь будет короче» (т. е. хорошо поспишь от усталости).

Учитель. Слайд 15. Подводим итоги.
Какой тип сознания (традиционный или модернизированный) демонстрируют герои романа Гончарова «Обломов» - Обломов и Штольц?

Ученики. Предполагаемый ответ.
Взгляд Штольца  на жизнь раскрывается у него в следующих словах: «Труд - образ, содержание, стихия и цель жизни, по крайней мере, моей». Штольц делает всё, чтобы пробудить Обломова к деятельности. Попытки эти ни к чему не приводят, и жизненные пути двух друзей расходятся. В то время как Обломов заживо хоронит себя в домике Пшеницыной, Штольц расширяет размах своей деятельности и жадно берётся за новые предприятия. Штольц идёт по жизненному пути как победитель. В романе это подчёркнуто тем, что всё, что было особенно дорого Обломову, переходит к Штольцу: он становится мужем Ольги, невесты Обломова; делается управляющим имением Обломова и, наконец, воспитателем его сына. Так в романе утверждается идея: на смену беспочвенным мечтателям типа Обломова идёт новая общественная сила, буржуазия, шаг за  шагом  вытесняя дворянство. Людей, которые шли на смену беспочвенным мечтателям и лентяям, требовала сама жизнь, и ждало общество.
Учитель. Слайд 16. Подводим итог.
Учитель. Слайд 17.
Вспомните положительных героев русских сказок?
Ученики могут назвать сказки, где богатые люди - глупцы, которых обманывает хитрый и умный бедняк. Положительный герой – обездоленный младший сын, сиротинушка, падчерица, преуспевающие с помощью волшебных сил.
Другой пример.
Еще в древности в народной жизни сложился образ крестьянина - богатыря, пахаря, труженика, неразрывно связанного с землей, получающего от нее свою силу. Не случайно одна из главных фигур в русском богатырском эпосе - Микула Селянинович, о котором вся Русь знала, что биться с ним нельзя, так как «весь род Микулов любит Матушка сыра земля». Главное в жизни Микулы Селяниновича, согласно былинам, - труд, пахота. В его образе олицетворяется сам народ, ибо только он может поднять те «сумочки переметные», в которых обретается  «тяга земли».
Из семей простых крестьян-тружеников рождаются главные русские богатыри, прежде всего Илья Муромец, которые если уж берутся за работу, то выполняют ее от зари до зари, с полной отдачей и добросовестно.
Учитель.
Подумайте!
Почему, рассуждая об особенностях русского характера, философ Розанов упомянул персонаж романа Гончарова «Обломов»?
Каковы причины нашей бедности?
Обречены ли мы на бедность?

Штольц очень далёк от идеала русского общественного деятеля. Он сам признаётся Ольге: «Мы не титаны с тобой… мы не пойдём… на дерзкую борьбу с мятежными вопросами». Вот почему Добролюбов говорит о нём: «Не он тот человек, который сумеет на языке, понятном для русской души, сказать нам это всемогущее слово «вперёд!» Добролюбов, как и все революционные демократы, видел идеал «человека дела» в служении народу, в революционной борьбе.
В Штольце для автора недостает эстетической широты, пластичности, непосредственности, сердечности.  Обломов не делая добра, не творил  и зла.

Учитель. Слайд 18.
 Для российской цивилизации характерно восприятие существующего мира как несовершенного. Все помыслы – о будущем. Ю. Лотман обратил внимание на то, что слова «новый», «вдруг» проходят через всю русскую культуру.
Какое восприятие мира характерно для российской цивилизации?
Ученики подтверждают примерами из истории, поэтическими строками.
«Товарищ, верь! Взойдёт она, звезда пленительного счастья!»,
«Отечество славлю, которое есть, но трижды, которое будет»,
«Я знаю – город будет, я знаю – саду цвесть…»
А. С. Пушкин
«…новый град,
Полнощных стран краса и диво,
Из тьмы лесов, из топи блат
Вознёсся пышно, горделиво».

 Учитель. Слайд 19. Аскетизм.

Ученики высказывают разные точки зрения.
Одна из точек зрения.
Развивался на Руси и религиозный аскетизм, хотя масштабы его распространения были не столь велики. Исследователи, ищущие в русском православии характерные особенности восточной церкви - аскетизм и мистицизм, совершают серьезную ошибку, накладывая типовую схему Востока на самобытный организм русского православия, в котором преобладали совсем другие черты.
Аскетизм, уход от мира как средство борьбы с мировым злом в русском народном сознании допускаются только для немногих монашествующих, которые пользуются огромным авторитетом.

Учитель. Слайд 20. Отношение к Востоку и Западу.
Сущностной чертой российской цивилизации стало противостояние Западу.

Учитель. Слайд 21.
Какую формулу взяла Россия за основу идеологии?
В чём же избрана Россия?

Ученики.  Могут предположительно ответить, что это «избранье», богоизбранность, которую Россия ощутила, приняв за основу идеологическую формулу «Москва – Третий Рим…», она пронесла через этапы своего пути. В начале 16 века монах Филофей создал идеологическую конструкцию «Москва – Третий Рим». Москва завершит собой круг истории до второго пришествия Христа.
Суть идеи в том, что два прежних Рима были разрушены иноверцами, поскольку отступили от подлинного христианского благочестия. Московское государство должно строго блюсти религиозное благочестие, иначе и оно падёт. А если это произойдёт, то наступит вселенская катастрофа, потому, что «Два Рима пали, третий стоит, а четвёртому -  не бывать». Не богоизбранность русских, а ответственность перед человечеством за сохранение воплощённой в их государственном и бытовом устройстве Божественной правды – вот в чём суть идеи «Москва – Третий Рим».

Можете ли привести примеры, когда Русь, Россия «предотвращала» европейские «погибельные тропы»?

Учитель. Слайд 22.

На какие две ведущие функции России указывает поэт М. Волошин?
В чём миссия России?

Почему византийский Константинополь потерпел крах? И почему, с другой стороны, византийская Москва сохранила свою целостность?

Ученики.
 Рюриковичи происходят от императора Августа. Эта идея создала новый статус Москвы. После падения Византии  в 1453 г. Россия оставалась единственной  независимой православной державой в течение приблизительно 300 лет и выполняла миссию лидера и освободителя (19 век) славянских православных народов.
Московское государство как преемник древнерусской государственности развивалось в общем русле со странами Западной Европы. Процесс централизации и собирания земель вокруг Москвы, становление абсолютной монархии также  общеевропейское явление.

Учитель. Слайды 23-24. Опережающее задание. Представление.
Рефлексия. Слайд 25.
Возвращаемся к проблемному заданию. Ученики перечисляют факторы, повлиявшие на становление особенностей русской цивилизации, государственности.


Презентация "Простое и сложное предложение" 6 класс