title: Презентация "Система времен английского языка"

extracted_text:
Система времен
английского языка
Simple
Действие происходит постоянно,  регулярно,  всегда, разово
Progressive
Действие происходит в определённый момент
Perfect
Действие завершилось к определённому моменту, есть результат
Perfect Progressive
Действие началось до определённого момента, но и в этот момент продолжается
Present Simple
Often, seldom, never, always, sometimes, every… day /month/ year/ Monday
+
he, she, it
V
Vs

-
do
does
V

not
?
do
does
?
*Who
Vs
?
V
Present Progressive
Now, at this moment
+
are
Ving

-

not
?
?
*Who
Ving
?
am
is
is
is
are
are
am
am
Ving
Ving
is
Present Perfect
Already, yet, recently
+
VIII

-

not
?
?
*Who
VIII
?
have
has
has
has
have
have
VIII
VIII
has
Present Perfect Progressive
since
+
Ving

-

not
?
?
*Who
Ving
?
have
has
has
has
have
have
Ving
Ving
has
been
been
been
been
Past Simple
Yesterday, last month, year, week, Monday
+
VII

-

not
?
?
*Who
VII
?
did
did
V
V
Past Progressive

+
were
Ving

-

not
?
?
*Who
Ving
?
was
were
were
was
was
Ving
Ving
was
Past Perfect

+
VIII

-

not
?
?
*Who
VIII
?
had
had
had
VIII
VIII
had
Past Perfect Progressive

+
Ving

-

not
?
?
*Who
Ving
?
had
had
had
Ving
Ving
had
been
been
been
been
Future Simple
Tomorrow,  next month, year, week, Monday
+
V

-

not
?
?
*Who
V
?
will
will
V
V
will
will
Future Progressive

+
be
Ving

-

not
?
?
*Who
Ving
?
will
be
be
will
will
Ving
Ving
will be
Future Perfect

+
VIII

-

not
?
?
*Who
VIII
?
have
will
will
VIII
VIII
  will have
will
have
have
Future Perfect Progressive

+
Ving

-

not
?
?
*Who
Ving
?
 have
will
will
Ving
Ving
     will have
been
been
been
been
will
 have
 have


Презентация "The English alphabet"


title: Математический  КВН

extracted_text:
Математический  КВН.
Цель. Формирование у учащихся интереса к математике посредством игрового и занимательного материала.
Задачи:
- уметь применять полученные на уроках знания в нестандартных ситуациях;
- развивать логическое мышление, внимание, память;
- расширять кругозор;
- воспитывать чувство взаимопомощи, дружеские взаимоотношения, прививать интерес к математике.
Оборудование: компьютерная презентация, эмблемы и названия команд, геометрические фигуры, карточки с заданиями, задачи для болельщиков, дипломы и сертификаты для участников, для жюри оценочные листы.
Ход занятия.
Организационный этап.
Приветствие.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами встретились, чтобы провести заседание клуба веселых и находчивых  - КВН.
Наше соревнование - это, прежде всего – игра. Дружелюбное отношение в КВН – это закон. Оценивать наше соревнование будет жюри. (представление жюри).
Выбор участников команд.
Всем ребятам раздаются примеры, кто отвечает первыми и будут участниками команд. (8 человек с ответами 10 в І команду, а 8 человек с ответами 20 во ІІ команду).
   ІІ.       Основной  этап.
Первый конкурс. «Приветствие».
Команды выбирают капитана, зачитывают название своей команды и ее девиз.
Капитан команды 1:  Наша команда: «Дважды два».
Наш девиз:
Мы команда хоть куда!
Нас удача ждет всегда!

Капитан команды 2: Наша команда: «Стрела»
Девиз:
Как стрела, мы будем мчаться,
Вам за нами не угнаться!
Второй конкурс. «Разминка».
«Дешифровщик» - назвать арифметическое действие.

57-36=
2*7=
40-25=
3*4+4=
64/8 =
2*3=
7+2*4=
5*2=
52-46=

27/9 =
5*6-1=
5*5=
43-33=
3+17=
64-63=
29-14=
3*2+4=
42-36=
Пока команды выполняют задание – игра с болельщиками «Волшебный мешочек».
Третий конкурс. «Головоломка»
Участники получают графический диктант. Выполняют рисунок и называют что у них получилось.
1 команда.
1 КЛЕТКА ВПРАВО; 3 ВВЕРХ; 2 ВПРАВО; 1 ВВЕРХ; 1 ВПРАВО; 3 ВНИЗ; 6 ВПРАВО; 1 ВВЕРХ; 1 ВПРАВО; 1 ВВЕРХ; 1 ВПРАВО; 2 ВНИЗ; 1 ВЛЕВО; 4 ВНИЗ; 1 ВЛЕВО;
2 ВНИЗ; 3 ВЛЕВО; 1 ВВЕРХ; 1 ВПРАВО; 1 ВВЕРХ; 2 ВЛЕВО; 1 ВНИЗ; 1 ВЛЕВО; 1 ВНИЗ; 2 ВЛЕВО; 1 ВВЕРХ; 1 ВПРАВО; 2 ВВЕРХ; 1 ВЛЕВО; 1 ВВЕРХ; 3 ВЛЕВО; 1 ВВЕРХ.
2 команда.
1 КЛЕТКА ВПРАВО; 10 ВНИЗ; 4 ВПРАВО; 1 ВВЕРХ; 1 ВПРАВО; 2 ВНИЗ; 1 ВЛЕВО; 1 ВНИЗ;11 ВЛЕВО; 1 ВВЕРХ; 1 ВЛЕВО; 2 ВВЕРХ; 1 ВПРАВО; 1 ВНИЗ; 5 ВПРАВО; 1 ВВЕРХ; 4 ВЛЕВО; 1 ВВЕРХ; 1 ВЛЕВО;  2 ВВЕРХ; 1 ВПРАВО; 1 ВВЕРХ; 1 ВПРАВО; 1 ВВЕРХ; 1 ВПРАВО;  1 ВВЕРХ; 3 ВПРАВО;  1 ВВЕРХ; 2 ВЛЕВО; 1 ВВЕРХ; 2 ВПРАВО; 1 ВВЕРХ.
Игра с болельщиками «Сколько?»
Четвертый конкурс. «Конкурс Капитанов»
Ответы на вопросы в течении 1 минуты.
Найди сумму чисел 3 и 6.
Сколько дней в неделе?
Знак вычитания (минус).
Назови число стоящее перед числом 23.
Сколько букв в слове «школа»? (5)
Сколько сторон у квадрата? (4)
Назови число следующее за 15.
Какое число меньше 10 на 6.
Слагаемое 3, слагаемое 5. Найди сумму.
 К какому числу прибавить 7 и получить 10.
 Знак сложения (плюс)
 Сколько месяцев в году? (12)
 Слагаемое 4, слагаемое 3. Найди сумму.
 Сколько букв в слове «ученик»?
 Сколько сторон у треугольника?
 Найди сумму чисел 5и 2.
 Назови число стоящее перед числом 17.
Назови число следующее за 19.
Какое число меньше 9 на 4.
К какому числу прибавить 5 и получить 9.
Пятый конкурс. «Отгадай ребус».
Учитель: числа любят прятаться между  буквами и вместе с ними составлять слова.
1 команда.
7я, 40а, ко100чка, сви100к, р1а.
2 команда.
100янка,  100лб,  во7, с3ж, 100г.
Игра с болельщиками «Лесенка» - прямой и обратный счет.
ІІІ. Заключительный этап.
Вот закончилась игра,
Результат узнать пора.
Кто же лучше всех трудился
И в КВНе отличился?
- Дорогие ребята! Вы все сегодня доказали, что любите математику и хорошо её знаете. Вы показали, какие вы внимательные, какая у вас замечательная память, как вы логично рассуждаете. Вы просто – молодцы! Желаю вам дальнейших успехов и побед!


title: Конспект урока "Оценка деятельности Петра I" 10 класс

extracted_text:
             План-конспект урока по предмету «История» 10 класс

                     Тема: Оценка деятельности Петра I.

                                                                  Выполнила:
                                                               преподаватель
                                                    истории и обществознания
                                               Сильченко Татьяна Викторовна.

                         ст. Новотитаровская, 2015г.

                                    [pic]

Цели урока:
Образовательная – сделать вывод о том, что созданное  Петром  I  новое,  так
называемое,  «регулярное»  государство  не   только   существенно   повысило
эффективность государственного управления, но и  послужило  главным  рычагом
модернизации страны и что платой за эти радикальные  преобразования  явилось
дальнейшее укрепление  крепостничества,  временное  торможение  формирования
капиталистических  отношений  и  сильнейший  налоговый,  податный  гнет   на
население России.
Развивающая – продолжить формировать, развивать у учащихся умение выражать
свои мысли, взгляды, аргументировать, вести дискуссию.
Воспитательная – способствовать утверждению ценности знаний, мысли,
ценности образованного, мыслящего, а также воспитанного и
высоконравственного человека.

Тип урока: обобщающий, с использованием ИКТ.

Оборудование: проектор, экран.

                                 Ход урока:
1. Оргмомент.
Приветствие и проверка присутствующих, готовность рабочих мест.

2. Вводная часть:
а) Вступительное слово учителя.
б) Доклад учащегося по теме «Биография Петра І».

3. Актуализация знаний.
Использование экрана.

На экране показаны вопросы для обсуждения (Слайд 2):
    ■ Задачи, стоящие перед Россией в XVІІІ веке.
    ■ Военныё преобразования. Развитие промышленности.
    ■ Реформирование всех сфер государственной жизни.

На экране появляются слайды с обобщением ответов учащихся:

Задачи, стоящие перед Россией в XVІІІ веке. (Слайд 3)
    ■ Необходимость выхода к морям.
    ■ Незащищённость южных рубежей.
    ■ Отсутствие регулярной армии.
    ■ Отсутствие крупной промышленности.
    ■ Приказы устарели.
    ■ Реформа образования.
Военные преобразования. Развитие промышленности. (Слайд 4)
    ■ Создание регулярной армии.
    ■ Строительство флота.
    ■ Промышленность.
    ■ Покровительство купечеству и промышленности.
Реформирование всех сфер государственной жизни. (Слайд 5)
    ■ Финансовая реформа 1718г.
    ■ Государственное управление.
    ■ 1721г. Церковное управление.
    ■ Расширение дворянского землевладения.
    ■ Табель о рангах 1722г.
    ■ Система образования.
   Положительные и отрицательные моменты в деятельности Петра І. (Слайд 6)
|Положительные и отрицательные моменты в деятельности Петра І                     |
|« + »                                   |« – »                                   |
|1). Мощный импульс развитию:            |1). Большие жертвы народа :             |
|промышленности;                         |военные потери;                         |
|армии;                                  |при строительной деятельности.          |
|флота;                                  |2). Общая сумма тягот, ложившихся на    |
|науки;                                  |население, значительно возросла, что    |
|культуры.                               |вызвало ряд восстаний.                  |
|2). Сформирован дееспособный            |3). Во внешней политике наряду с        |
|государственный аппарат.                |блестящими результатами были и провалы. |
|3). Россия получает широкое             |                                        |
|международное признание.                |                                        |

4. Делается вывод.
 Учитель вместе с учащимися даёт оценку деятельности Петра I.
(На экране слайды с изображениями этой эпохи).

[pic]        Азовские походы. (Слайд 7)

[pic]      Пётр І за границей. (Слайд 8)

[pic]     Северная война. (Слайд  9)

    [pic]    Русско – турецкая война. (Слайд 10)

[pic]    Создание русского флота. (Слайд 11)

[pic]    Строительство Петербурга. (Слайд 12)

[pic]   Военная реформа. (Слайд 13)

[pic]   Губернская реформа. (Слайд 14)

    Таким  образом,  благодаря  реформам  Петра  I  Россия  вошла  в  число
передовых стран Европы. Принятие Петром I императорского титула подтвердило
окончательное оформление абсолютизма в России.
    Деятельность Петра I стоила народу больших жертв, кроме непосредственно
военных потерь, много народа  погибло  при  строительной  деятельности:  на
Воронежских верфях, строительстве Таганрога, Петербурга, Кронштадта и т. д.
    Во время правления Петра I общая сумма тягот, ложившихся на  население,
значительно возросла, что вызвало целый ряд  восстаний:  стрелецкие  мятежи,
астраханское восстание, волнение башкир, и, наконец,  крестьянская  война  и
восстание казаков под предводительством Кондратия  Булавина.  Все  они  были
жестоко подавлены.
    Во внешней политике наряду с блестящими результатами  были  и  провалы,
например, Прутский поход, когда только  дипломатическая  ловкость  Шафирова
спасла и царя, и  армию.  Неудачным  можно  признать  и  Персидский  поход,
который стоил больших жертв, но существенных результатов не принес.
     Однако все эти неудачи с лихвой  компенсируются  тем  успехом,  который
Россия при Петре I одержала на главном направлении - шведском.
    В результате деятельности Петра I Россия становится важнейшим  фактором
европейской политики. При  Петре  I  в  Россию  начинают  активно  проникать
западноевропейские  знания  и  культура,  формируется  прослойка   общества,
которая получает европейское  образование,  ориентируется  на  прогрессивные
веяния.
     Говоря о петровской эпохе, нельзя не отметить и коренные преобразования
в культурной сфере.
     Петр I явился основоположником светского просвещения в России. В страну
вызывались  европейские   учителя   многих   специальностей,   направлялись
заграницу на учебу молодые люди из России.
     Создается  светская  школа,  печатаются  книги  светского   содержания,
начиная  от  азбуки,  учебников,  календаря  и   заканчивая   историческими
сочинениями и политическими трактатами.
     Петр I положил начало периодической печати в России.
     С  его  царствования  начинается   и   процесс   формирования   русской
интеллигенции.
     В отечественной  исторической  литературе  реформаторская  деятельность
Петра I оценивается далеко не однозначно. В  то  время  как  одни  историки
делают акцент  на  преданности  Петра  отечеству,  его  реальном  вкладе  в
проведение масштабных преобразований в стране, другие - в  большей  степени
подчеркивают  жестокость  и  насилие  в  реализации  этих   преобразований,
критикуют Петра за слепое перенесение опыта Западной Европы  на  российскую
почву.
     Как бы ни оценивалась деятельность Петра I, одно  бесспорно:  в  России
был дан мощный импульс развитию промышленности,  армии  и  флота,  науки  и
культуры. В стране был сформирован  дееспособный  государственный  аппарат.
При Петре I Россия получает широкое международное признание.
    Мы видим, что в реформах Петра I была  внутренняя  логика.  Эта  логика
бьша подчинена главной цели:  выходу  к  Балтийскому  морю,  а  стало  быть,
победе в Великой Северной войне и созданию Российской империи.
     Разрешение этой цели, победу  в  Северной  войне  Петр  Великий  считал
главным делом всей своей жизни.

5. Домашнее задание.

6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.

7. Список источников. (Слайд 16)
    ■ http://istoriyadrevnegomira.ru/epoxa-petra-i-1682-1725-gubernskaya-
      reforma.html
    ■ http://istoriyadrevnegomira.ru/epoxa-petra-i-1682-1725-severnaya-
      vojna.html
    ■ http://istoriyadrevnegomira.ru/epoxa-petra-i-1682-1725-sozdanie-
      russkogo-flota.html
    ■ http://istoriyadrevnegomira.ru/epoxa-petra-i-1682-1725-voennaya-
      reforma.html
    ■ http://learning.9151394.ru/login/index.php
    ■ http://lemur59.ru/node/158
    ■ http://lidiya10.uol.ua/text/4424862/
    ■ http://sharon357.ya.ru/replies.xml?item_no=722
    ■ Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России, конец XVII-XIX в.: Учеб.
      Для 10 кл. общеобразоват. учреждений/Под ред. А.Н. Сахарова. – М.,
      1996.


title: Сценарий "Вместе весело играть" 1 класс

extracted_text:
Конспект сценария занятия в ГПД «Вместе весело играть.» 1 класс
Воспитатель: Иванова Татьяна Геннадьевна, МБОУ «Бетькинская СОШ», РТ
Цели:  1. Ознакомить детей с новыми играми.
            2. Обучение действовать по правилам игры, слаженно, дружно.
            3.Учить чувству сопереживания, радости за победу товарища.
            4.Развитие самооценки.
            5. Воспитание чувства коллективизма.
            6. Развитие внимательности, координации.
Комментарии: группа делится на две команды, которые играют и соревнуются. Ведёт игру воспитатель, ему могут помогать два помощника, которые следят за правильностью игры каждой команды.
Оборудование: кегли, мел, карточки с геометрическими фигурами, мячи, обручи, бумага, краски, кисточки, аудиозапись песни «Вместе весело шагать», две палки, воздушные шарики.
ХОД   МЕРОПРИЯТИЯ.
Игра  «Паровозик» ( на сплочение)
Участники становятся в колонну друг за другом, руки кладут на плечи впередистоящему. Первый человек выполняет роль локомотива, и движется по маршруту, проложенному кеглями или начерченному мелом, остальные члены команды выполняют роль вагончиков .
Задача: во время движения не расцепляться. Очко получает команда, которая первая и правильно выполнила задание.
Игра «Прочти и нарисуй» (на взаимопонимание)
Участники команд становятся в колонну друг за другом перед классной доской. Воспитатель отдаёт своим помощникам карточки с геометрической фигурой. Помощник берёт карточку с рисунком фигуры ( например, круг) и рисует пальцем на спине последнему члену команды, не называя фигуры. Последний игрок рисует её на спине впереди стоящему члену команды и так по цепочке.
Первый игрок должен нарисовать эту фигуру на доске. Если геометрическая фигура на карточке  помощника и на доске совпадает, команда получает очко.
Игра «Попади в цель»
Члены команды выстраиваются в затылок друг за другом и по очереди метают мяч в обруч, лежащий на полу в 4-5 метрах от команды. Команда получает столько очков, сколько раз попала в круг.
Игра «Рисуем вазу с цветами»
Для каждой команды приготовлен необходимый материал.
Задача: в течение 7-8 минут нарисовать вазу с цветами. При этом каждый член команды имеет право нарисовать и раскрасить только один предмет. Команда, чей рисунок окажется красочнее и аккуратнее получае очко.
Игра «Раз словечко, два словечко – будет песенка»
Каждая команда должна договориться и исполнить хором весёлую песенку. Очко получает команда, спевшая дружнее.
Игра «Кто это?»
Необходимо выбрать себе партнёра из другой команды, не называя его имени, а только перечисляя его качества и некоторые внешние признаки. Например: «Это мальчик. Он любознательный, очень весёлый, большой друг Васи и Коли. У него костюм синего цвета.» С этим партнёром нужно пронести мячик до метки, зажав его между своими плечами.
Состязание «Хлопни по шару»
К опоре привязывают хорошо надутый шарик для каждой команды разного цвета на расстоянии не менее 2 шагов. В 8-10 шагах от  своего шарика становится играющий с завязанными глазами. В руках унего гимнастическая ( или любая другая) палка. Игрок без чьей – либо помощи делает  полный поворот  кругом, затем идёт вперёд. Его задача- остановиться перед шаром и хлопнуть по нему палкой.

Игра завершается подведением итогов и вручением дипломов. Вместе исполняется песня «Вместе весело шагать».


title: Внеклассное мероприятие "Зима - волшебница"

extracted_text:
Цели и задачи:
Уточнить  знания детей о зиме, зимней погоде, изменениях в природе,  происходящих зимой.
 Прививать  детям любовь к родной природе.
Развитие  творческих способностей учащихся, мелкой моторики рук.
  ХОД ЗАНЯТИЯ:
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.(1)
 Тётушка крутая,
Белая да седая
В мешке стужу везёт,
На землю снег трясёт,
Сугробы наметает,
Ковром землю устилает.(2)
О каком времени года эта загадка? Правильно о зиме, сегодня мы с вами о ней и поговорим. И тема нашего занятия «ЗИМА – ВОЛШЕБНИЦА»(3)
     По календарю зима длится 3 месяца: декабрь, январь, февраль.(5).   Коренная зима - трех месяцев владыка. Узнайте, о каком месяце зимы говорится в загадке:

Назовите-ка, ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его - всех дней короче
Всех ночей длиннее ночи
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдет
Мы встречаем Новый год.
(Декабрь)(6)
     По каким признакам вы узнали, что это декабрь?

(Самые короткие дни в декабре, самые длинные ночи в декабре, Новый год 1 января после декабря.)

Отгадайте мою загадку:

Щиплет уши, щиплет нос.
Лезет в валенки мороз
Брызнешь воду - упадет
Не вода уже, а лед.
Даже птице не летится
От мороза стынет птица
Повернуло солнце к лету
Что, скажи, за месяц это?
(Январь)(7)
- По каким признакам вы определили? (холодно стало, повернуло солнце к лету, т.е. солнце светить стало ярче.)
- Каково птицам в это время года? (им трудно.)
- Что для них страшнее голод или холод?
- У кого есть кормушки?
Не забудьте покормить птиц зимой.

Снег мешками валит с неба
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силен
Днем капели слышен звон.
День прибавился заметно
Ну, так что за месяц это?
(Февраль)(8)
   Выпала из белой тучки
И попала к нам на ручки.
Эта снежная пушинка,
Серебристая... (снежинка)(9)
Кружит снег она вдоль улиц,
Словно перья белых куриц.
Зимушки-зимы подруга,
Северная гостья... (вьюга)(10)
Подышал он на окно —
Вмиг покрылось льдом оно.
Даже веточки берез
Инеем укрыл... (мороз)(11)
Зацепилась за карниз,
Головой свисает вниз
Акробатка-крохотулька,
Зимний леденец... (сосулька)(12)
Мы его слепили ловко.
Глазки есть и нос-морковка.
Чуть тепло — заплачет вмиг
И растает... (снеговик)(13)

Всякая здесь может птица
В зимний холод угоститься.
На сучке висит избушка,
Называется... (кормушка)(14)
По сугробам возле речки
Едут длинные дощечки,
Ищут горочки повыше.
Назови дощечки! (Лыжи)(15)

Мы в морозный день с друзьями
Снег из шланга поливали.
Как появится ледок,
Значит, все — готов... (каток)(16)

Два стальных блестящих братца
По катку кругами мчатся.
Лишь мелькают огоньки.
Что за братики? (Коньки)(17)
 Любит русский народ зиму-зимушку. И на санках покататься можно, и в снежки поиграть. А длинными зимними вечерами под завыванье метели можно и сказки послушать, и книги почитать. А сколько у зимы придумано пословиц! Их у зимы множество.
Есть  задание: Собери пословицу и объясни ее смысл.(18)

Много снега - много хлеба.

Мороз ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает.

 В феврале два друга - мороз да вьюга.

Готовь сани летом, а телегу - зимой.

Любишь кататься - люби и саночки возить.

Мороз не велик, а стоять не велит.

В конце декабря солнце на лето, зима на мороз поворачивается.

Зима – очень красивое время года. Много стихов сложено поэтами о зиме. (19)
И.З.Суриков
Белый снег, пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
Сергей Есенин
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
Николай Некрасов
Снежок порхает, кружится,
На улице бело.
И превратились лужицы
В холодное стекло.
А.С. Пушкин
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл – и вот сама
Идет волшебница-зима,
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов,
Легла волнистыми коврами
Среди полей вокруг холмов.
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз, и рады мы
Проказам матушки-зимы.
СНЕЖНАЯ ПЕСЕНКА (20)
Музыка Давида Львова-Компанейца
Слова Сергея Богомазова
К нам на новоселье
Жалует зима,
А за ней веселье,
Снег и кутерьма.
Припев:
А ну, снежок, А ну, дружок,
Лети, не уставай .И двор, и дом,
И все кругом теплее укрывай.
Нам всего милее
Зимние деньки:
Снежные аллеи,
Лыжи и коньки.
Белый снег мохнатый
Пляшет за окном.
Мы о нем, ребята,
Песенку споем!
О зиме говорят, что она волшебница. Что волшебного происходит зимой? Действительно, происходят такие явления в природе, которые можно принять за волшебство.
- О каком волшебстве говорится в стихотворении?
Что за звёздочки сквозные На пальто и на платке
Все сквозные – вырезные
А возьмёшь – вода в руке? ( О снежинках.) (21)
Какой мастер?
 На окна нанёс,
 И листья, и травы,
И заросли роз? ( О морозе.)(22)
Очень много интересного происходит зимой в природе. Угадайте, что это?
Когда повяли все цветы.
Мы прилетели с высоты.
Мы, как серебряные пчелки,
Уселись на колючей елке.
Мы полетели на поля,
И стала белою земля.
Снег.(23)
Снег, иней – это чудо природы.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Пускай снегами все заносит, (Руки через стороны вверх, опустили.)
Пускай лютуют холода, (Руки на пояс, повороты туловища влево-вправо.)
Зима меня не заморозит,
Не напугает никогда. (Левой рукой плавное движение вверх-вниз, правая на поясе.)
Зимою белые снежинки
Танцуют за моим окном. (Правой рукой плавное движение вверх-вниз, левая на поясе.)
А Дед Мороз свои картинки
Рисует на стекле ночном. (Плавные движения двумя руками вверх-вниз перед собой.)(26)
 Не только волшебник мороз наносил узоры на стёкла, но и  мы с вами сегодня постараемся изобразить, как поработала зима.  Мы  сделаем аппликацию, и постараемся придумать  ей название.
 Напомнить правила техники безопасности с клеем и ножницами.
Работа ребят.
ИТОГ : РЕФЛЕКСИЯ: СЕГОДНЯ НА ЗЯНЯТИИ МНЕ ПОНРАВИЛОСЬ…
                                             Я УЗНАЛ, ЧТО…
                                           МНЕ БЫЛО ИНТЕРЕСНО….
                                             Мне не понравилось…


title: Презентация "Зима-волшебница"

extracted_text:
«ЗИМА – ВОЛШЕБНИЦА»
ТЕМА ЗАНЯТИЯ:
   МНОГО СНЕГА – МНОГО ХЛЕБА.
В ФЕВРАЛЕ ДВА ДРУГА – МОРОЗ ДА ВЬЮГА.
ГОТОВЬ САНИ ЛЕТОМ , А  ТЕЛЕГУ ЗИМОЙ.
ЛЮБИШЬ КАТАТЬСЯ – ЛЮБИ И САНОЧКИ ВОЗИТЬ.

МОРОЗ НЕ ВЕЛИК, А СТОЯТЬ НЕ ВЕЛИТ.
СЕГОДНЯ НА ЗАНЯТИИИ МНЕ ПОНРАВИЛОСЬ…
Я УЗНАЛ, ЧТО…
МНЕ БЫЛО ИНТЕРЕСНО…
     МОЛОДЦЫ!!!


title: Презентация "День именинника"

extracted_text:
ИЮНЬ

Я, Иванушка – царевич,
Хочу Кате пожелать:
Жить, не унывать,
Друзей хороших наживать.

Я Крокодил Гена!
Желаю Кириллу покоя не знать!
А Ярославу везде успевать!
И в школе, и дома, и во дворе
Быть добрыми, смелыми
Всегда и везде!

Я, Кот в сапогах,
Полине желаю:
Чтоб в каждом деле
Смогла достичь ты цели.
Спеши на помощь ты
к друзьям,
Всегда так делаю я сам.

Своей подружке, Лизе, хочу я пожелать:
Всегда только «отлично» на уроках получать.
И даже, если трудно, не плакать никогда,
Дружить со мной, Дюймовочкой,
И с ребятами всегда.
Хоть я и вредная старушка,
Бабушка Яга,
И много от меня всякого вреда,
Но всё же Алиса
Желаю быть отличницей всегда!

ИЮЛЬ

О, Данил, привет! Поздравляем тебя с днем рождения!
И желаем, чтобы твоя жизнь была сладкой, как мед.
Ведь зачем на свете мед? Для того, чтобы кто – то его ел! 				По – моему, так, а не иначе.
Винни Пух и Пятачок
Здравствуй, Лёша! Поздравляем с днем рождения! Не получается прийти к вам на праздник. Прибавилось забот, потому, что у нас родился теленок. Зато скоро будем делать сметанку и творог на продажу.

Пей побольше молока, чаще выезжай за город на природу, тогда ты всегда будешь здоров и весел, а это главное в жизни.
Кот Матроскин

АВГУСТ

Саша, будь как я, Буратино,
Стремись к удаче.
Верь в мечту свою всегда,
И любая, даже трудная задача,
Будет для тебя легка

Тебе я, Марина,
Здоровья желаю,
Дороже его
Ничего не бывает!
И чтобы болезней
Совсем не бояться,
Со спортом дружить
И как сталь закаляться!
У малыша на дне рожденья,
Объелся сильно я вареньем,
Прилететь к Вам не могу,
Я больной сейчас лежу,
Сплю и вижу чудный сон,
С днем варенья, Родион!
Олеся, тебе мой совет
Всегда пригодиться
Желаю тебе
На пятёрки учиться.
Ты сможешь сама
Всё сделать прекрасно,
На сказки надеяться
Ооочень опасно!
С днем рождения!

СЕНТЯБРЬ

Лизе желаю
Игрушек побольше,
Чтоб мама с тобою
Играла подольше,
Чтоб папа подарки
Всегда приносил,
И каждый в семье
Очень сильно любил!
Владислав!
Чтобы победить ты смог
Всех злодеев-колдунов,
Чтоб желания твои
Вмиг исполниться могли,
Чтобы, если станет надо,
Был всегда с тобою рядом
Под рукою в лампе джинн.
Поздравляю! Алладин.

ОКТЯБРЬ

Хочу от души, Ваня,
Тебе, пожелать
Затей интересных,
Везде поспевать,
И чтоб каждый день
Что-то ты узнавал,
Всему удивлялся
И всех удивлял!
Известно людям с давних пор:
Мир лучше всяких драк и ссор!
Желаю Ане мирно жить,
Врагов себе не заводить,
Друзей любить и уважать
И никого не обижать!
Короче, враждовать не нужно,

Давайте Ане скажем дружно!
С Днем Рождения, Анюта!!!


title: Презентация "Чистота - залог здоровья" 1 класс

extracted_text:
ЧИСТОТА –
ЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ
Презентация подготовлена
учителем начальных классов
МБОУ СОШ №27 г. Мытищи
Романовой И.С.

Уход за кожей! Именно с этого, с ухода за кожей, волосами, полостью рта, начинается личная гигиена. Каждый человек с раннего возраста должен прочно усвоить простую истину: чистота – залог здоровья!

Основа ухода за кожей – регулярное мытьё тела горячей водой с мылом и мочалкой.

Лицо, шея и другие открытые части тела загрязняются в большей мере, их следует мыть не реже двух раз в день.

О мытье рук разговор особый. Через грязные руки, руки  загрязненные болезнетворными микробами, можно заразиться холерой, брюшным тифом, дизентерией, гельминтозами и многими другими инфекционными заболеваниями.

Нужно мыть руки утром, вечером и днем. Перед едой, после сна и перед сном. И, конечно, после туалета, и после еды, если запачкаешь руки в липком или жирном, и просто после прогулки.

Как мыть руки?

Уход за волосами состоит в своевременной стрижке и мытье.
Каждый должен иметь личную расчёску.

Следует уделить особое внимание уходу за кожей ног. Их нужно мыть ежедневно перед сном с мылом, чаще менять носки.

Утром и перед сном следует чистить зубы.

Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
 А нечистым
Трубочистам –
Стыд и срам!
Стыд и срам!

Использованы материалы сайтов:
http://izbavitsya-ot.ru/publ/uhod_za_zubami/chistka_zubov/10-1-0-41
http://yandex.ru/images/search?source=wiz&img_url=http%3A%2F%2Fimg1.liveinternet.ru%2Fimages%2Fattach%2Fc%2F4%2F80%2F799%2F80799437_large_foto_0133.jpg&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-667-pd-1-wp-16x9_1366x768&text=%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE%20%D1%87%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%82%D1%8C%20%D0%B7%D1%83%D0%B1%D1%8B%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%8F%D0%BC&noreask=1&pos=12&lr=10740&rpt=simage
http://morepochemu.ru/pochemu-nuzh
http://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%BB%D0%B8%D0%BF%D0%B0%D1%80%D1%82%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B8%20%20%D0%BC%D0%BE%D1%8E%D1%82%D1%81%D1%8F&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-667-pd-1-wp-16x9_1366x768no-myt-ruki/
http://yandex.ru/images/search?text=%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE%20%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%D0%B3%D1%80%D1%8F%D0%B7%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%80%D1%83%D0%BA%D0%B8&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-667-pd-1-wp-16x9_1366x768
http://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%BB%D0%B8%D0%BF%D0%B0%D1%80%D1%82%20%D1%81%D0%BC%D0%B5%D1%88%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%BC%D0%BE%D1%8E%D1%82%D1%81%D1%8F&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-667-pd-1-wp-16x9_1366x768
http://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%BB%D0%B8%D0%BF%D0%B0%D1%80%D1%82%20%D0%BC%D0%BE%D0%B9%D0%B4%D0%BE%D0%B4%D1%8B%D1%80&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-667-pd-1-wp-16x9_1366x768


title: Конспект урока "В.А.Жуковский  "Светлана""" 5 класс

extracted_text:
Исмаилова Наталья Усеиновна
Предмет: русская литература
Класс: 5
 Тема урока: В.А.Жуковский  «Светлана».
Оборудование урока: компьютер, видеопроектор, экран.

Материалы к уроку, подготовленные учителем:
Презентация к разным этапам урока
Таблица
Методические приемы:  беседа с учащимися по вопросам, выразительное чтение,
анализ баллады, контроль знаний учащихся, активизация самостоятельной
работы.

                                 Ход урока.
1.Организационный момент. (Слайд № 1)
Цель: подготовка класса к восприятию темы и к общению; создание условия для
проведения урока.
- Ребята, сегодня мы будем изучать балладу В.А.Жуковского  «Светлана».
Запишем тему урока и эпиграф к нему.
 «Его стихов пленительная сладость
   Пройдет веков завистливую даль…»  (Слайд № 2)
2.Проверка домашнего задания.
Цель: проверить знание и понимание баллады «Светлана»;  вызвать  устойчивый
интерес к изучаемой теме; мотивировать учеников к учебной деятельности.
- Ребята, дома вы должны были прочитать балладу «Светлана»,  определить  из
скольких частей она состоит, и озаглавить каждую из  них.  (Выслушать  всех
учащихся выбрать оптимальный вариант записать ).
1. Составление схемы баллады. (Приложение №1)
3.Изучение новой темы.
Цели:
Образовательные:  учить анализировать  текст,  прослеживать  основную  мысль
автора в произведении. Развивающие:  способствовать развитию речи,  мышления
и   творческих   способностей    учащихся;    формировать    самостоятельную
познавательную  деятельность.  Воспитательные:    воспитывать   у   учащихся
чувство  прекрасного,  умение  ценить  любовь,  верить  в  светлое,  доброе,
высокое.

Слово учителя о великом русском писателе В.А.Жуковском.
Чтение теоретического материала. (стр.87)
-  Кому принадлежат строчки из нашего эпиграфа?  (Слайд № 2)
«Его стихов пленительная сладость
 Пройдет веков завистливую даль…» (А.С.Пушкину)
- Баллада – это… (Слайд № 3)
- Чем отличается баллада от сказки?
-  Где впервые появилась баллада?
 Докажите, что «Светлана» В.Жуковского -  это баллада.
- Что делали девушки в «крещенский вечерок»? (Слайд № 4)
( гадали)
- Кто главная героиня баллады? ( Светлана)  (Слайд № 5)
1. Выпишите все прилагательные из баллады, которые характеризуют Светлану.
(молчаливая, грустная, милая, одинокая)
Найдите в тексте её описание.
(«Молчалива и грустна
Милая Светлана»;
«Вот красавица одна»

«Я с тобой, моя краса»)
3. Как автор относится к своей героине?
Найти слова в тексте.
(« Улыбнись, моя краса»
О! Не знай сих страшных снов
Ты, моя Светлана…» прочитать отрывок до конца)

Работа над текстом произведения, используя  таблицу,  содержащую  следующее:
1) части, из  которых  состоит  баллада;  2)  звукопись;  3)  цветопись;  4)
душевное  состояние  героини  на  каждом  этапе  баллады.   Комментированное
чтение и заполнение таблицы. (Приложение №2) (Слайд № 6)
|Схема       |Звукопись               |Цветопись               |Состояние  |
|баллады     |                        |                        |Светланы   |
|            |звук       |источник   |цвет       |источник   |           |
|1. Светлана |           |           |           |           |           |
|гадает.     |           |           |           |           |           |
|2. Сон      |           |           |           |           |           |
|Светланы.   |           |           |           |           |           |
|3. Поездка с|           |           |           |           |           |
|незнакомцем.|           |           |           |           |           |
|4. Приезд в |           |           |           |           |           |
|«Божий      |           |           |           |           |           |
|храм».      |           |           |           |           |           |
|5. Дорога к |           |           |           |           |           |
|избушке.    |           |           |           |           |           |
|6. В        |           |           |           |           |           |
|избушке.    |           |           |           |           |           |
|7.          |           |           |           |           |           |
|Пробуждение |           |           |           |           |           |
|от сна.     |           |           |           |           |           |
|8. Обращение|                        |                        |           |
|автора.     |                        |                        |           |

 4.Закрепление темы.
Цель: развитие мышления, воображения школьников, умение применять изученный
 материал.
1. Подчеркните слова символы: ( Слайд №7)
а) синей чертой, символизирующие смерть;
б) красной чертой, символизирующие жизнь.
Луна, зеркало, кони, гроб, снег, ворон, огонёк, метель, вьюга, крест,  свет,
голубок, мертвец, петух, колокольчик.
2. Сколько раз в тексте мы встречаем слова? ( Слайд №8)
 а) луна (--); (2)
б) ночь (--); (-) (полуночь, впотьмах)
в) степь (--); (1)
г) любовь (--). (1)
3. Найдите в тексте баллады рифмы к словам:  ( Слайд №9)
Уголок_    («мирный уголок»)
Круг _  («туманный круг»)
Двор _ («широкий двор»)
Свет _ («свет – судья лукавый», «лунный свет, бледен и унылый»)
Голубок _ («белоснежный голубок», «голубочек белый»)
Храм _ ( «Божий храм»)
4. Вставьте пропущенные слова: ( Слайд №10)
1. Что же твой, Светлана, …,
   …муки?
2. Снег на солнышке…
   Пар … тонкий…
3. В тонкий … окна
   Светит …денницы;
 4. Здесь …- лживый сон;
   Счастье - …
5. …весёлость, как была,
Дней её …
5.Дополните слова сравнениями из текста баллады «Светлана»:  ( Слайд №11)
а) колокольчик –
б) Светлана –
в)  мрак –
 г) судьбина –
д) путь –
е) день –
ж) свет –
 5.Задание на дом. ( Слайд №12)
 Цель: способствовать развитию речевых способностей у  учащихся,  внимания,
мышления, памяти  и  воображения,  побуждение  познавательного  интереса  к
произведению  и дальнейшей работой над ней.
 - Ребята, дома вы должны будете ответить на вопросы:
1. Какой «баллады толк» дает автор? Что  является,  как  утверждает  автор,
счастьем, а что несчастьем?
2.  Почему автор назвал балладу «Светлана»? О чём говорят последние строчки
произведения?

 Приложение №1
Схема баллады:
1. Светлана гадает.
2. Сон Светланы.
3. Поездка с незнакомцем.
4. Приезд в «Божий храм».
5. Дорога к избушке.
6. В избушке.
7. Пробуждение от сна.
8. Обращение автора.

Приложение №2

 Таблица
|Схема       |Звукопись                |Цветопись                |Состояние   |
|баллады     |                         |                         |Светланы    |
|            |звук        |источник   |цвет      |источник      |            |
|1. Светлана |1) «Мертвое |           |1)«чуть   |1) свечка;    |«Робость в  |
|гадает.     |молчание»;  |           |лиет      |              |ней волнует |
|            |            |           |сиянье»;  |              |грудь»      |
|2. Сон      |1)треск;    |1) огонёк; |1) блеск; |              |«Страх      |
|Светланы.   |2)крикнул   |2) сверчок;|          |              |туманит     |
|            |жалобно;    |3)замок    |          |3)глаза       |очи», «Чуть |
|            |3) стук;    |(кто-то)   |          |(кого-то);    |Светлана    |
|            |            |           |          |              |дышит».     |
|            |            |           |          |              |«Занялся от |
|            |            |           |          |              |страха дух».|
|3. Поездка с|1)пышут     |1) кони;   |1)чуть    |поляны;       |«Сердце     |
|незнакомцем.|ноздрями;   |           |«блестят»;|«милый»;      |вещее       |
|            |2)          |           |2) бледен |              |дрожит»     |
|            |«поднялася»;|2) вьюга;  |и унылый; |              |            |
|4. Приезд в |1) «двери   |1) ветер;  |1)яркий   |1)«паникадил»;|«Пуще девица|
|«Божий      |отворились»;|           |свет;     |2) гроб;      |дрожит»     |
|храм».      |            |           |2) чёрный;|3) «друг»;    |            |
|            |            |           |3)«бледен»|              |            |
|            |            |           |;         |              |            |
|5. Дорога к |1)«метелица»|1)«кругом»;|1) чёрный;|1) «вран»;    |«В страшных |
|избушке.    |;           |2) ворон;  |2)        |2)огонёк;     |девица      |
|            |2) каркает; |           |брезжит;  |              |местах»     |
|6. В        |1)всё       |1) мертвец;|1)«слабо  |1) свечка;    |«Девица     |
|избушке.    |утихло;     |           |тлится»;  |2) «голубок»; |дрожит»     |
|            |2) «страшное|           |2)бело-сне|3) лик        |            |
|            |молчанье»;  |           |жный;     |мертвеца;     |            |
|            |3) стон;    |           |3) мрачнее|              |            |
|            |            |           |ночи;     |              |            |
|7.          |1)«шумно    |1)петух;   |1) светит;|1) луч        |«Светланин  |
|Пробуждение |бьёт        |2)         |2)        |(денницы);    |дух смутен  |
|от сна.     |крылами»;   |колокольчик|блестит;  |2)снег;       |сновиденьем»|
|            |2) гремит;  |;          |3) алеет; |3) пар;       |            |
|8. Обращение|« В ней душа как ясный   |«Будь вся жизнь её       |« Улыбнись  |
|автора.     |день;                    |светла»                  |моя краса»  |
|            |Ах! Да пронесется»       |                         |            |

Используемая литература:
1.Русская  словесность:  фольклор  и  литература.  Учебник  для  5   класса
общеобразовательной школы. Т.П. Чаплышкина, А.М.Садвакасова, Л.В.Сафронова,
Н.Н.Ставицкая, С.Я.Ходова. – 3-е изд., - Алматы: Атамура, 2010.
2.   Русская   словесность.   Дидактический   материал:   Для   5    класса
общеобразовательной школы. Т.П. Чаплышкина, А.М.Садвакасова, Л.В.Сафронова,
Н.Н.Ставицкая, С.Я.Ходова. Алматы: Атамура, 2001.
3. Русская словесность: фольклор и  литература.  Методическое  руководство:
Для 5 класса общеобразовательной школы. Т.П.  Чаплышкина,  А.М.Садвакасова,
Л.В.Сафронова, Н.Н.Ставицкая, С.Я.Ходова. –   Алматы: Атамура, 2001.


title: Сценарий "Урок - суд над Иваном Грозным" 10 класс

extracted_text:
                  «Урок- суд над Иваном Грозным» в 10 классе

                                Подготовила:
                        учитель МОУ СОШ с. Захаровка
                              Воловского района
                              Липецкой области
                           Новикова Елена Петровна

      Тип урока:
      Повторительно-обобщающий
      Цели:
      1)Обобщение,  расширение  и  систематизация  знаний  уч–ся   по   теме
«Правление Ивана 4».
      2)Продолжить работу по развитию навыков работы с картой,  документами;
умению анализировать и    сопоставлять  исторические  факты,  самостоятельно
делать выводы.
      3)Развитие коммуникативных способностей уч-ся,  умения  высказывать  и
аргументировать свое мнение.
      Оборудование:
      Презентация, карты «Восточная политика России в 16 веке», « Опричнина»
                                 Ход урока:
      Председательствующий
      Сегодня мы проводим урок- суд над Иваном Грозным
         Иван Васильевич  (Иван 4) происходил из рода Рюриковичей. В
1547году в возрасте 17, лет был венчан на царство и управлял Российским
государством до своей смерти в 1584 году.
      Слово предоставляется прокурору
      Прокурор:
       Уважаемый суд! Господа присяжные!
      Вам предстоит сегодня рассмотреть и вынести свое  решение  по  делу  о
виновности Ивана Грозного.
       Обвинение намерено доказать  Вам,  что  будучи  деспотом  по  натуре,
человеком безбожным и жестоким, обуреваемым жаждой  единоличного  правления,
подсудимый прямо способствовал и  отдавал  приказы  об  убийствах  подданных
своих, служивших ему верою  и  правдою,  поощрял  в  государстве  Российском
взяточничество и мздоимство, ограничивал  и  нарушал  веками  установившиеся
традиции и порядки, оставил к концу  своего  правления  страну  в  состоянии
разорения, истерзанную и запуганную, стоящую на краю пропасти
      Защитник:
       Уважаемый суд! Господа присяжные! Представитель обвинения  перечислил
Вам только что все проступки, в которых обвиняется подзащитный. Мы  намерены
опровергнуть их. Мы докажем Вам, что действия обвиняемого  были  единственно
следствием  его  тяжелого  характера,  который  сформировался   в   условиях
чрезвычайных.
      Мы намерены доказать Вам, что приняв страну в состоянии  нестабильном,
когда занятые борьбой за власть и сведением личных  счетов  бояре  особо  не
обременяли себя  делами  государственными,  царь  Иоанн  Васильевич  оставил
потомкам Россию сильную, окончательно  независимую  от  Орды  и  значительно
расширившую  свою  территорию.  И  в  своих  действиях  руководствовался  он
единственно соображениями пользы государственной.
      Эксперты
      Разрешите представить имеющиеся доказательства
      Карта «Восточная политика России в16 в.»
      В период правления Ивана Грозного  в  состав  Российского  государства
вошли :Казанское , Астраханское  и  Сибирское  ханство.  В  ходе  25  летней
Ливонской войны Россия потеряла часть земель на побережье  Балтийского  моря
и Ладожского озера и Смоленские  земли с городом Велиж
      Прокурор
      Что касается территориальных присоединений, то следует  согласиться  с
тем ,что это  отвечало  интересам  государства  :Обезопасило  южные  рубежи,
устранило препятствия для русской торговли
      Защитник
      Первый период правления Ивана 4 связан с деятельностью Избранной рады,
которая  с  1549  по1560  провела  ряд  важных   реформ   ,направленных   на
централизацию    государства    и    преодоление    пережитков    феодальной
раздробленности
      Прокурор
      Создание  сильного  централизованного  государства  –прогрессивный   и
исторически  закономерный  процесс  Это  отвечало   интересам   Всех   слоев
общества. Важно другое : Каким путем  он  будет  осуществляться.?  Избранная
рада   наметила   постепенный   реформистский   путь(наименее    болезненный
–терапевтический),но с прекращением  деятельности   Избранной  рады  Иван  4
встал на ускоренный,  репрессивный.(хирургический)путь  централизации  через
террор опричнины, приведший к установлению в России  абсолютизма  с  чертами
восточной деспотии
      Следственная группа
      В начале 1565 г. Иван IV, покинув Москву и  сделав  своей  резиденцией
Александрову  слободу,  учредил  опричнину  —  выделил  значительную   часть
государства в особое личное владение.
      Эксперты: карта: «Опричнина»
      В опричнину вошли Поморье, Двинская земля, Устюг, Вологда - зажиточные
промысловые  районы  Севера;  Каргополь,  Соль-Галицкая,   Соль-Вычегодская,
Старая  Русса  -  крупнейшие  центры  солеварения;   Вяземский,   Белевский,
Медынский н другие уезды, примыкавшие к  литовской  границе;  Суздальский  и
Можайский уезды, ряд подмосковных волостей. В самой столице была отписана  в
опричнину часть  от  Никитских  ворот  до  берега  Москвы-реки,  т.е.  район
Арбата, Знаменки, Воздвиженки, Чертолья. Царь оговорил свое право  расширять
территорию опричнины, что впоследствии и происходило.
      Следственная группа
       Остальная часть страны была названа  земщиной.  Ее  обложили  тяжкими
налогами на содержание опричнины.
      Эксперты
       Царь ввел опричнину 5 января 1564 г. На расходы по созданию опричнины
царь взял с земщины 100 тысяч рублей. В XVI в. село с несколькими  деревнями
продавали за 100—200 рублей. За 5—  6  рублей  можно  было  купить  шубу  на
куньем меху. Годовой оклад служившего при дворе  человека  невысокого  ранга
равнялся 5—10 рублям, а 400 рублей составляли самый высокий боярский  оклад.
Таким образом, 100 тысяч рублей были огромной по тем временам суммой
      Следственная группа
       Иоанн занялся образованием своей новой дружины. В совете с ним сидели
Алексей  Басманов,  Малюта  Скуратов,  князь  Афанасий  Вяземский  и  другие
любимцы. К ним приводили молодых детей боярских, отличных не  достоинствами,
но  так  называемым  удальством,  распутством,  готовностью  на  все.  Иоанн
предлагал им вопросы о  роде  их,  о  друзьях  и  покровителях;  требовалось
именно, чтобы они не имели никакой связи с знатными боярами;  неизвестность,
самая низость происхождения  вменялась им в достоинство. Вместо тысячи  царь
избрал 6 тысяч и взял с них присягу служить ему верою  и  правдою,  доносить
на изменников, не дружиться с земскими (то есть со всеми, не  записанными  в
опричнину), не водить с ними хлеба-соли, не знать  ни  отца,  матери,  знать
единственно государя. За то государь дал им не только земли,  но  и  домы  и
всю движимую собственность старых владельцев (числом 12 000),  высланных  из
пределов  опричнины  с  голыми  руками,  так,  что  многие  из   них,   люди
заслуженные, израненные в битвах, с женами и детьми шли зимою пешком в  иные
отдаленные  пустые   поместья.   Самые   земледельцы   были   жертвою   сего
несправедливого  учреждения:  новые  дворяне,  которые  из  нищих  сделались
большими  господами,  ,   имели   нужду   в   деньгах,   облагали   крестьян
непосильными налогами, деревни разорились Скоро увидели, что  Иоанн  предает
всю Россию в жертву своим опричным: они были всегда правы в судах, а на  них
не было ни суда, ни управы. Опричник, или  кромешник,—  так  стали  называть
их, как бы извергов тьмы кромешной,— мог безопасно теснить,  грабить  соседа
и в случае  жалобы  брал  с  него  пеню  за  бесчестье.  Сверх  многих  иных
злодейств, к ужасу мирных граждан,  следующее  вошло  в  обыкновение:  слуга
опричника, исполняя волю господина, с  некоторыми  вещами  прятался  в  доме
купца или дворянина: господин заявлял  его  мнимое  бегство,  мнимую  кражу;
требовал в суде пристава, находил своего беглеца с поличным  и  взыскивал  с
невинного хозяина пятьсот, тысячу или более рублей.  Не  было  снисхождения:
надлежало  или  немедленно  заплатить,  или  идти   на   правеж:   то   есть
неудовлетворенному истцу давалось право вывести должника на площадь  и  сечь
его всенародно до заплаты денег. Иногда опричник сам подбрасывал  что-нибудь
в лавку богатого человека, уходил, возвращался с приставом  и  за  будто  бы
украденную у него вещь разорял купца; иногда,  схватив  человека  на  улице,
вел его в суд, жалуясь на  вымышленную  обиду,  на  вымышленную  брань:  ибо
сказать неучтивое слово опричнику — значило оскорбить самого царя;  в  таком
случае невинный спасался от телесной казни тягостною денежною  пенею.  Одним
словом, люди земские, от дворянина до мещанина, были  бесправны,  безответны
против опричных Затейливый ум Ивана Грозного изобрел  достойный  символ  для
своих ревностных слуг :они ездили всегда с собачьими головами и  с  метлами,
привязанными к седлам. В ознаменование того, что грызут лиходеев  царских  и
метут Россию
      Опричники  громили  боярские  дома,  растаскивали  имущество,  угоняли
крестьян.   Начались   казни     видных   политических   деятелей;   Грозный
собственноручно убил  главу  Боярской  думы  И.П.Федорова;  опале  подвергся
глава церкви митрополит Филипп, открыто осуждавший действия царя
      Эксперты
      Основные события опричнины:
        январь 1565 г. –Учреждение  опричнины,  создание  Опричного  войска,
первые казни
      1568 г. — низложение митрополита Филиппа
      1569 г. — расправа над князем Владимиром Старицким и его семейством;
      1569—1570 гг. —  погромы  в  Твери,  Клину,  Вышнем  Волочке,  Пскове,
массовая резня в Великом Новгороде, казни руководителей опричнины,  массовые
казни в Москве;
г. — опустошительный набег крымского хана Девлет-Гирея, московский пожар;
г. — второй набег Девлет-Гирея, битва у села Молоди, отмена опричнины.
      Т. О. в течение 7 лет страна испытывала ужасы опричнинного террора

      Выступления свидетелей
      Свидетель по «Делу» боярина Федорова
      Один из иностранцев, живших в России,  писал,  что  при  дворе  тирана
небезопасно о чем бы то ни было говорить. Если кто-нибудь скажет громко  или
тихо, посмеется или поморщится, станет весел или  печален,  сразу  же  будет
заподозрен в «измене», в  замышлении  чего-то  против  царя.  И  оправдаться
никто не может: тиран зовет опричников, «чтобы они взяли такого-то  и  вслед
за тем на глазах у владыки либо рассекли на  куски,  либо  отрубили  голову,
либо утопили, либо бросили на  съедение  собакам  или  медведям».  Особо  не
терпел царь тех, кто был честен, умен, независим. Крепко держал он в  памяти
слова старца Вассиана  «Если хочешь быть самовластцем – не держи  советников
умнее себя» Диктаторы всегда опасаются подобных людей, пользующихся  к  тому
же популярностью.
      Таким «неудобным»  человеком  в  годы  опричнины  стал  Иван  Петрович
Федоров, видный боярин, богатейший человек,  который,  вопреки  традиционной
продажности приказных людей, взяток  не  брал  и,  как  утверждала  народная
молва, судил «праведно».
      Заподозрив Федорова в измене, царь отнял у  него  все  его  богатства:
золото, серебро, жемчуга,  платье,  даже  посуду  —  и,  чтобы  унизить  еще
больше, отправил опального на войну против татар. С  трудом  И.  П.  Федоров
достал коня и исполнил царский приказ. По возвращении же из  похода  в  1568
г. он был вызван к царю. Грозный редко удовлетворялся «простой» казнью:  ему
почти всегда хотелось поиздеваться над жертвой. Заставив боярина  облачиться
в царскую одежду и дав ему скипетр, царь усадил его  на  трон  и  театрально
воздал ему «почести»: обнажил голову и преклонил колена. Затем  со  словами:
«Как в моей власти поместить тебя на этом троне, так в той же  самой  власти
лежит и снять тебя»— схватил нож и всадил его  в  грудь  боярину.  Довершили
злодейство опричники. Растерзанное тело И. П. Федорова протащили за ноги  по
всему Кремлю и бросили на площади. Убиты были и все слуги боярина.
      Свидетель по делу убийства митрополита Филиппа
      Федор Степанович Колычев постригся в монахи Соловецкого монастыря  под
именем Филиппа, а затем стал игумном этого монастыря
      В 1566 г. с царского ведома Филипп был избран на митрополию. Известно,
что, еще будучи  игуменом,    он    просил,  чтобы  «царь  и  великий  князь
отставил опришнину; а не отставит царь  великий  князь  опришнины  и  ему  в
митрополитех    быти     невозможно».        Иван      Грозный    решительно
потребовал,чтобы Филипп «в опришнину... не вступался,  а  на  митрополию  бы
ставился». Но все же Грозный пошел на уступку, разрешив  новому  митрополиту
ходатайствовать за опальных. Казни И. П. Федорова  и  других  ни  в  чем  не
повинных людей заставили  Филиппа  сделать  свой  главный  жизненный  выбор.
Весной 1568 г.  на  богослужении  в  Успенском  соборе  митрополит  публично
отказал царю в благословении, осудил опричнину и казни. Столкновения царя  и
митрополита привели к тому , что Филипп был низложен  и  сослан  в  Тверской
Отрочь монастырь 23 декабря  1569  года  бывший  митрополит  Филипп  был  по
приказу царя задушен  Малютой  Скуратовым  за  отказ  благословить  царя  на
разгром Новгорода
      Свидетель погрома в Великом Новгороде
       Поводом для похода на Великий Новгород послужил донос о  зреющей  там
измене. Царь не  терпел  независимых  людей,  но  еще  больше  он  ненавидел
независимые порядки. В Новгороде же многое  напоминало  о  былой  вольности.
Следы прежней самостоятельности сохраняла и система городского управления.
      Обвинения новгородцев в измене  противоречили  друг  другу:  изменники
якобы хотели посадить  на  престол  Владимира  Старицкого,  но  одновременно
отдать  Новгород  и   Псков   «литовскому   королю».   Спрашивается:   зачем
новгородцам было переходить «в Литву», если на российском престоле  оказался
бы угодный им царь? Донос был абсурден, но царю хотелось в него верить.
      8 января 1570 г. Иван Грозный торжественно въехал в Новгород по  мосту
через Волхов. Но на мосту он отказался поцеловать крест, с которым  встретил
его архиепископ Пимен. Вместо этого Иван  обвинил  новгородского  пастыря  в
измене, после чего направился в новгородский  Софийский  собор  на  молебен.
Гневная речь против владыки не помешала  царю  отобедать  в  архиепископском
дворце.  Но  худо  закончилась  эта  трапеза.  Когда  опричники  наелись   и
напились, царь крикнул: «Гойда!», и начался  страшный,  длившийся  несколько
недель новгородский погром. Людей убивали без всякой причины, только за  то,
что они — новгородцы. Убивали стариков и  детей,  поджигали,  облив  горючей
смесью, сбрасывали с моста в Волхов и добивали в воде  камнями  и  топорами.
Изобретательность палачей была беспредельна
      Эксперты
       «Тот день благодарен, коего дни ввергнут в воду 500 или 600 человек»,-
сообщает летописец. А погром  продолжался  с  6  января  по  13  февраля  По
некоторым подсчетам, число жертв достигало 10—15 тыс. А  в  Новгороде  тогда
проживало не более 30 тыс.  человек.  Город  так  опустел,  что  в  народных
песнях возник даже поэтический образ этой трагической пустоты: «Коею  улицею
ехал Иван Грозный царь Васильевич, тут кура не поет».
      Следственная группа
      13  февраля  Иван  Грозный  покинул  многострадальный  город.  За  ним
потянулись бесконечные возы с награбленным. Один  из  опричников  хвастался:
«Когда я выехал с великим князем, у меня была одна лошадь, вернулся же  я  с
49, из них 22 были запряжены в сани, полные всякого добра».
      После  Новгорода  царь  послал  карательную  экспедицию  в   Нарву   и
Ивангород, а сам пошел во  Псков.  Напуганные  псковичи  встречали  государя
хлебом-солью.  Грозный  проявил  «мягкость»  и   ограничился   казнью   лишь
нескольких человек.
      Свидетель  событий в Москве 25 июля 1570 г
      Этот день запомнился ужасами опричных казней. Москва и  прежде  видала
костры,     На  которых сжигали еретиков, но теперь, казалось, сам ад  сошел
на землю древнего города. На одной из площадей соорудили бревенчатый  помост
и развели костер. Над костром —  котел  с  кипящей  водой.  На  место  казни
привели 300 осужденных, уже испытавших муки пыток.  Сначала  была  объявлена
«милость»— 194 человека царь простил. Остальных ожидала смерть.  Первым  был
казнен  видный  государственный  деятель,  талантливый  дипломат  дьяк  Иван
Михайлович Висковатый.. В этот день казнили  отцов,  матерей,  детей  —  без
разбора вины...Жены избиеных бояр числом 80 ,были утоплены в реке.
       Эксперты
      Об этом и подобных злодеяниях до сих пор сохранилась память в народе в
виде поговорки «Концы в воду»
      По синодикам (Поминальным  спискам  ,составленным  по  приказы  самого
Ивана Грозного в годы  опричнины   уничтожено  22  тысячи  человек,  в  ходе
карательной экспедиции в Новгороде-15 тысяч )

   До недавнего времени  существовало  мнение,  что  террор  был  направлен
против  крупных  землевладельцев-бояр,  жаждавших   вернуться   к   временам
феодальной раздробленности. Однако это не совсем так…
      Владения крупных феодалов обычно были разбросаны по разным (иногда  по
четырем-пяти) уездам. Всякий возврат  к  старине  угрожал  интересам  прежде
всего  знати,  крупнейшие  землевладельцы  были  кровно   заинтересованы   в
централизованном государстве. Каждый аристократ с детства  не  сомневался  в
том,  что  призван  участвовать  в  управлении  государством  и  командовать
войсками, но  как слуга своего  государя.  Конечно,  среди  пострадавших  от
тирании было много бояр. Но  лишь  потому,  что  они  же  к  трону  и  легче
навлекали на себя монарший гнев.   По  подсчетам  ученых,  изучавших  состав
погибших в годы опричнины, на  одного   или  человека  из  Государева  двора
приходилось  три-четыре  рядовых  землевладельца,  а  на  одного   служилого
человека - десяток простолюдинов.
       Значит, террор был направлен не против лиц, а против порядков? Гибель
князя  Владимира  Андреевича  Старицкого  означала  ликвидацию   одного   из
последних на Руси уделов! Варварский погром  Новгорода  уничтожил  последние
остатки  вольности.  Со  смертью   митрополита   Филиппа   Русская   церковь
становится служанкой государства.  Относительная  самостоятельность  церкви,
позволявшая ей давать моральные оценки  государственной  власти,  раздражала
Ивана   Грозного.   Церковь   же,   обескровленная   террором,   не    могла
сопротивляться.
      И все же царь Иван боролся не столько  «против»,  сколько  «за»  —  за
безграничность собственной власти. Это  —  цель,  остальное  —  средства  ее
достижения. А. М. Курбскому царь  писал:  «А  жаловати  есмя  своих  холопей
вольны, а и казнити вольны же». Хороший  слог  был  у  Ивана  IV!  Наверное,
нельзя  сформулировать  яснее  главный  принцип  деспотизма.  Заметим,   что
относились эти слова к высшей  аристократии,  которая  в  силу  особенностей
исторического развития Северо-Восточной Руси  оказалась  похолопленной.  Для
Ивана IV и высший сановник был всего лишь холопом.
      Иван Грозный был убежден: служить ему — значит исполнять  нравственный
и христианский долг. Самодержавие, не  ограниченное  никакими  законами,  он
считал идеальной формой правления
      Царь  жаждал  такой  власти,  которая   обеспечивала   6ы   абсолютную
покорность любого подданного. Слуга должен быть предан господину не  потому,
что тот прав, а потому,что он — господин!
Эксперты. [pic]
      Перед вами картина И Е Репина «Иван Грозный убивает своего  сына»,  на
которой отражено реально имевшее место событие
      Старший сын Грозного был во  всем  похож  на  отца:  образован,  умен,
жесток, вместе с отцом участвовал в казнях Он был  бы,  вероятно,  достойным
последователем отца Но судьба распорядилась иначе.
      9 ноября 1581 г. в Александровой слободе Иван Грозный, поссорившись с
сыном, замахнулся на него посохом. Удар пришелся в висок. Через десять дней
царевич скончался. Ходили разные слухи о причинах царского гнева. По мнению
некоторых историков, Иван IV опасался, что сын собирается свергнуть его и
занять престол. Более правдоподобной представляется версия, согласно
которой царевич заступился за беременную жену, когда свекор собирался
«поучить» ее палкой. Грозный не собирался убивать сына. Смерть наследника
повергла его в отчаяние. Иван IV даже   «наказал» себя: несколько месяцев
назывался не царем, а только великим князем. Он дал в монастырь неслыханный
вклад на вечное поминовение души сына — 5 тыс. руб. А 6 января 1583 г.
«плакал и рыдал» о сыне в Троице-Сергиевом монастыре. И даже подумывал
отказаться от трона и уйти в монастырь. Царю было от чего печалиться:
наследником оставался слабоумный Федор . Не ограниченная никем и ничем
власть должна была перейти к жалкому человеку, не способному управлять
государством

      [pic]

      Защитник
      Характеризуя правление Ивана 4,не  следует  забывать,  что  он  жил  в
совсем другую эпоху.Как справедливо отметил Ф Бродель
                     Историк ни на минуту не может выйти
                      за пределы исторического времени.
                     Время липнет к его мысли как земля
                             к лопате садовника.

      Царь Иван IV родился в 1530 г. От  природы  он  получил  ум  бойкий  и
гибкий, вдумчивый и немного насмешливый... Но обстоятельства, среди  которых
протекло детство Ивана, рано  испортили  этот  ум,  дали  ему  неестественно
болезненное развитие. Иван рано осиротел — на четвертом году  лишился  отца,
а на восьмом потерял и мать. Как все люди, выросшие среди чужих,  Иван  рано
усвоил себе привычку ходить оглядываясь и прислушиваясь. Это развило  в  нем
подозрительность, которая с  летами  превратилась  в  глубокое  недоверие  к
людям.  В  детстве  ему  часто   приходилось   испытывать   равнодушие   или
пренебрежение со стороны окружающих. Как все  люди,  слишком  рано  начавшие
борьбу за существование, Иван быстро рос и  преждевременно  вырос.  В  17—20
лет,  при  выходе  из  детства,  он  уже   поражал   окружающих   непомерным
количеством впечатлений и передуманных мыслей,  до  которых  его  предки  не
додумывались и в зрелом возрасте.
      Иван рано и много стал думать своей тревожной мыслью  о  том,  что  он
государь Московский и всея Руси. Иван IV — первый из  московских  государей,
который живо узрел  и  почувствовал  в  себе  царя  в  настоящем  библейском
смысле, помазанника Божия. Это было для него политическим откровением,  и  с
той  поры  его  царственное  Я  сделалось  для  него   предметом   набожного
поклонения. Однако из всех этих усилий ума и воображения царь  вынес  только
простую,  голую  идею  царской  власти.  Вез  практической  разработки   его
возвышенная  теория  верховной  власти   превратилась   в   каприз   личного
самовластия, искажалась в орудие  личной  злости  и  безотчетного  произвола
(Ключевский В.О. Курс русской истории).
      Изучая характер личности Ивана Васильевича, мы  сомневаемся,  чтоб  он
когда-нибудь действовал самостоятельно, и  думаем,  что  этот  государь  всю
жизнь находился под влиянием то тех, то других, как это бывало  с  подобными
ему тиранами....
      Иван не представлял собой исключительного явления. В своей  стране  он
был лишь продолжатель  традиций  прошлого,  когда  с  жестокостью  переселял
народ из Новгорода в Москву, из Пскова в  Рязань.  Уже  Василий  практиковал
эти приемы по отношению к некоторым семьям, переселяя их из тех же  областей
в центральные части  государства,  посылая  на  их  место  другие  семьи  из
бассейна Волги. За 30 лет до опричнины Максим  Грек  уже  говорил  о  мнимых
преступлениях, вменяемых невиновным... Когда  хотели  обвинить  кого-нибудь,
агенты государства подбрасывали ему в дом труп убитого или краденые вещи,  и
суд произносил свой приговор.
      В свой век Иван имел пример  и  подражателей  в  двадцати  европейских
государствах.  Нравы  его  эпохи  оправдывали  его  систему.  Посмотрите  на
Италию... Ужасы Красной площади покажутся вам  превзойденными.  Перенеситесь
в противоположную сторону материка, в Швецию. Там вы увидите Эрика IV с  его
Малютой Скуратовым — любимцем Персоном, выходящими  из  знаменитой  кровавой
бани 1520 г.,  когда  94  епископа,  сенатора  и  патриция  были  казнены  в
Стокгольме. Не забывайте о Нидерландах. Погром Льежа  мог  быть  уроком  для
Ивана. Не забудьте про  Варфоломеевскую  ночь  во  Франции,  когда  по  всей
стране было предано смерти около 30 тысяч гугенотов(кальвинистов)  Вспомните
Генриха VIII Английского, его  казематы  и  виселицы...  Если  мы  примем  в
расчет  различие  в  культуре,  Иван  не  покажется   слишком   далеким   от
цивилизованного христианского мира Европы...
      Прокурор
      Подобные факты не могут служить оправданием  террора  проводимого  при
Иване Грозном. В те времена еще не существовало разработанной  системы  прав
человека, но существовали нормы морали и  христианские  заповеди,  важнейшая
из которых гласит «Не убий!»,Не следует забывать о том ,что

      «История сама себе не может ни принудить человека, ни  вовлечь  его  в
грязное дело.» (Ж.П.Сартр)

      Продолжаем рассмотрение Основных последствий опричнины

      Следственная группа
      За семь лет разбойных погромов опричное войско  превратилось  в  ораву
мародеров, потерявшую боеспособность. Во время  нашествия  в  1571  г.  хана
Девлет- Гирея часть опричников вовсе не явилась на сбор войск, а  вступивший
в дело опричный сторожевой полк был разбит. Хан  беспрепятственно  дошел  до
Москвы и сжег ее. За три часа не стало Москвы: ни посадов  ни  Китай  города
,уцелел  один  Кремль.  Никакая  сила  человеческая  не   могла   остановить
разрушения: никто не  думал  тушить,  народ,  воины  в  беспамятстве  искали
спасения и гибли под развалинами пылающих зданий или в тесноте  давили  друг
друга,  отовсюду  гонимые  пламенем  ,бросались   в   реку   и   тонули   По
свидетельству английского  посла
      погибли 300 тысяч человек. Сам  царь  в  панике  бежал  из  Москвы  на
Белоозеро. Когда на следующий год были получены вести о новом  походе  хана,
Иван Грозный, наученный  горьким  опытом,  приказал  объединить  опричные  и
земские   войска,   над   которыми   поставил   земского    воеводу    князя
М.И.Воротынского.  Около  Молодей  под  Москвой  князь   Воротынский   нанес
сокрушительное поражение войскам Девлет -Гирея В1573 г  Спаситель  Отечества
оказался  в  опале  Победителя  при  Молодях   подвергли   страшной   пытке-
поджаривали на медленном огне, затем полуживым отправили  на  Белоозеро,  но
по    дороге    он    умер.    В1572    г.    вышел    указ    об     отмене
опричнины. Но казни продолжались .Теперь  царь  расправлялся  уже  с  самими
опричниками
      Прокурор
      Итак, каковы  же итоги правления Ивана Грозного?
      Погромы опричников,  неудачная  Ливонская  война,  нашествия  Крыма  и
Турции, голод и чума — всё это привело  страну  к  глубокому  экономическому
упадку
      Историки, читающие документы той поры, часто встречают  такие  записи:
"пустоши, что были  деревни",  "пашня  быльем  поросла".  Запустение  земель
приняло страшные размеры: в  новгородских  и  псковских  местах  в  распашке
осталось только 7,5% прежде обрабатываемых  земель,  в  Московском  уезде  —
16%; сходная картина наблюдалась и в других районах. Во  много  раз  выросли
налоги...
      Широкое  распространение  получили  разбои,  волнения.   Некому   было
работать,  кормить  дворян,  войско.  Власти,  пытаясь   спасти   положение,
организуют описание земель и запрещают переход крестьян от одного  владельца
к другому в Юрьев день. Заповедные годы (заповедь —  запрет)  вводились  как
временная мера, но остались надолго, вплоть  до  отмены  крепостного  права.
Составленные в ходе описания писцовые книги  стали  основанием  крестьянской
крепости помещику и вотчиннику
      Положение  народных  масс   усугубилось   неблагоприятными   погодными
условиями 1568 и 1569 гг., когда погиб почти весь урожай. В результате  цены
на хлеб поднялись к 1570 г. в  50  раз.  Голод  косил  население  городов  и
деревень. Вслед за голодом началась чума.
      К осени 1570 г. мор был  отмечен  в  28  городах.  В  Москве  эпидемия
уносила ежедневно от 600 до 1000 человек.
      Эти бедствия усугубились опустошительными вторжениями крымских  татар.
Наступившая разруха положила начало массовому бегству крестьян на  необжитые
окраины государства
      Опустошение страны сыграло  значительную,  если  не  решающую  роль  в
утверждении крепостного права в России
            Прокурор:
      Право  вынести  приговор   деятельности  и  личности  Ивана   Грозного
прадставляется известным отечественным историкам:
      Историк В. О. Ключевский «Грозный царь  больше  задумывал,чем  сделал,
сильнее подействовал на воображение и  нервы  своих  современников,  чем  на
современный ему государственный порядок.  Жизнь  Московского  государства  и
без Ивана устроилась бы так же, как она строилась до него, но без  него  это
устроение пошло бы легче и ровнее,  чем  оно  шло  при  нем  и  после  него:
важнейшие политические вопросы были бы разрешены без тех  потрясений,  какие
были им подготовлены.Важнее отрицательное значение этого царствования».
      «Тот путь  централизации через  опричный  террор,  по  которому  пошел
Грозный, был разорительным  для  России\Он  оставил  после  себя  не  только
разоренную страну,  но  и   и  опасный  династический  кризис.  Своеобразным
протестом   против   деспотического   правления   стали   события   Смутного
времени(1600-1613гг),послужившие ослаблению неограниченной власти   государя
(А,А.Зимин)
      Костомаров (1817-1885) В оценке личности и деятельности царя близок  к
мысли,  высказанной   М.П.Погодиным  (1800-1879).  Иван  Грозный  -  громкое
ничтожество,  государь  слабовольный,  обязанный  успехами  первой  половины
своего  царствования  влиянию  бояр,  а  во  второй  не  совершивший  ничего
замечательного.
      Реформы  и  террор   Грозного  на  многие  годы  определили   характер
политического развития  Русского государства )  (Р Г Скрынников)
        Опричнина  прежде  всего  утвердила   режим  личной   власти.   Путь
форсированной централизации   без  достаточных  экономических  и  социальных
предпосылок был осуществим только при" условии неслыханного усиления  личной
власти  царя.  Свою  реальную  слабость   власть   пыталась   компенсировать
жестокостью, создавая аппарат репрессий...
      Террор и  установление  деспотического  режима  завершили  превращение
русских дворян в холопов самодержавия. Государев  холоп  не  может  не  быть
деспотом по  отношению  к  своим  крестьянам...  Приниженное,  закрепощенное
положение  русского  дворянства  привело  к  еще  большей   закрепощенности,
приниженности крестьянства. Только через  два  века,  уже  после  петровских
реформ, в екатерининское время, появилась дворянская интеллигенция, вошло  в
жизнь, по словам Н.Я.Эйдельмана, первое поколение "непоротых  дворян"...  То
"барство дикое",  о  котором  писал  Пушкин,  родилось  в  России  благодаря
опричнине
      Итак, тот путь централизации через опричнину, по которому повел страну
Иван  Грозный,  был  гибельным,  разорительным  для  страны.  Он  привел   к
централизации  в  таких  формах,  которые  не  поворачивается  язык  назвать
прогрессивными   потому   было   бы   ошибкой--    -считать    прогрессивной
террористическую диктатуру опричнины. Не только потому, что протестует  наше
естественное нравственное чувство, но и потому,  что  последствия  опричнины
отрицательно сказались на ходе отечественной истории (см.: Кобрин В.Б.  Иван
Грозный)

      Ставят  в  заслугу"  царю   Ивану   Васильевичу,   что   он   утвердил
монархическое  начало,  но  будет  гораздо  точнее  ,прямее  и  справедливее
сказать,  что  он  утвердил  начало  деспотического  произвола  и   рабского
бессмысленного страха и терпения. Его идеал  состоял  именно  в  том,  чтобы
прихоть  самовластного  владыки  поставить  превыше  всего:  и  общепринятых
нравственных понятий, и всяких человеческих чувств, и даже веры, которую  он
сам исповедовал. И он достиг этого в Московской Руси,  когда  вместо  старых
князей и бояр поднялись около него новые  слуги  —  рой  подлых,  трусливых,
бессердечных и безнравственных угодников произвола,  кровожадных  лицемеров,
они усердно выметали из Руси  всё,  что  было  в  ней  доброго;  они  давали
возможность быстро разрастись и процветать всему, что в ней в  силу  прежних
условий  накопилось  мерзкого  (Костомаров  Н   Л.   Личность   царя   Ивана
Васильевича Грозного)
       С М Соловьев «Не произнесет историк слов оправдания такому человеку»
[pic]

      Экспертная группа
      Перед вами портрет Ивана  Грозного.  Очевидцы  утверждали,  что  после
возвращения из Александровой слободы  Иван  Грозный  неузнаваемо  изменился:
облысел и лишился бороды, как поговаривали,»волосы сожрала и уничтожила  его
злоба и тиранская душа»     Замечательный  антрополог,  археолог,  скульптор
М. М. Герасимов в начале 1960-х годов обследовал  скелет  Ивана  Грозного  и
пришел к заключению, что в последние  шесть  лет  жизни  (с  1578  г.)  царь
страдал от сильных болей в позвоночнике.  Малейшее  движение  причиняло  ему
нестерпимые мучения. Не случайно  в  эти  годы  он  перестал  участвовать  в
военных  походах.  Ему   трудно   было   выдерживать   пост   и   выстаивать
богослужения. Организм царя, подорванный обжорством,  пьянством,  развратом,
был изношен до предела. Бесконечные казни, доводившие царя  до  исступления,
вконец расшатали его нервы.
      Последнюю расправу Иван Грозный учинил в 1578 г.: он  приказал  засечь
насмерть князя Ивана Куракина,  обвиненного  в  поражении  русских  войск  в
Ливонии.  После  этого  царь  стал  искать  иных  путей  укрепления   своего
положения.
      Незадолго  до  смерти  он  приказал  составить  синодики  (поминальные
списки) казненных и разослать по монастырям вклады на поминовение их душ.  В
период массового террора Грозный  считал  казнимых  клятвопреступниками,  не
заслуживающими христианской смерти. Он не ведал милосердия. По  его  приказу
убивали злодейски, лишая жертву возможности предсмертного покаяния,  а  тела
бросали на съедение зверям. Убивали всю  семью,  не  жалея  малолетних...  В
завещании 1579 г. царь дал понять, что допускает  возможность  —  стоять  на
Страшном Суде вместе с теми, кого он лишал  жизни  самым  зверским  образом.
Сотворенное им зло и бессмертие его души пришли в неумолимое противоречие.
      Мрачное, тягостное настроение Грозного — не  эпизод,  не  случайность.
Источники подтверждают, что в последние годы царь постоянно испытывал  страх
и  неуверенность.  Знаменательно,  что  в  завещании  он  советует  сыновьям
«беречися»   от   людей!   Русские  пленные,  взятые  польскими  войсками  в
1580 г., рассказывали, что царь «приказал собраться владыкам,  митрополитам,
со всей той земли, просил у них  прощенья,  признаваясь  в  грехах  своих  и
смиряясь перед Богом, в особенности за те убийства, которые чинил над  ними,
подданными своими...».
      Тяжело болевший царь страшился смерти. Как   рассказывает предание, по
его приказу из Карелии в Москву специально доставили 60 волхвов —  колдунов,
гадавших по  звездам,  что  строго  запрещалось  православной  церковью.  Но
желание заглянуть в будущее пересилило христианские  чувства  царя.  Волхвов
посещал близкий к  царю  человек  —  Богдан  Яковлевич  Бельский  (племянник
Малюты Скуратова): ему одному царь доверил узнать, что нагадали ему  волхвы.
А ворожба показала, что 18 марта 1584 г. Грозный умрет.
      В этот день царь на всякий случай перечитал свое  завещание.  Несмотря
на дурные предсказания, чувствовал он себя как никогда здоровым.  Он  послал
Бельского сказать волхвам, что за ложь их либо сожгут, либо закопают  живьем
в землю, но те  ответили:  «День  окончится  только,  когда  сядет  Солнце».
Приняв ванну, царь сел играть в шахматы с приближенными, но вдруг ослабел  и
упал замертво. (Характерно, что Грозный  этом  рассказе  умирает  именно  во
время игры в шахматы, запрещенной Стоглавым собором.)
      Англичанин Горсей, касаясь кончины Грозного, писал,  что  •  царь  был
удушен». Другие  современники,  соглашаясь  с  тем,  что  смерть  царя  была
насильственной,  предполагали  использование  яда.  Вряд  ли  мы  когда-либо
узнаем, как все обстояло на самом деле. Смерть Ивана IV до сих  пор  покрыта
тайной. Антрополог М. М. Герасимов, создавший  документальный  скульптурный)
портрет Грозного, отверг версию  об  удушении  царя,  ибо  при  обследовании
скелета  он  не  обнаружил  следов  насилия.  Впрочем,  сомнения   остаются:
ослабленного болезнью государя можно было  задушить  даже  подушкой.  Анализ
останков царя не подтверждает и версию об отравлении: количество  мышьяка  в
костях не превышало  обычной  нормы.  Правда,  обнаружено  наличие  большого
количества  ртути.  Все  же  отравление?   Не   обязательно:   в   некоторых
применявшихся тогда лекарствах содержалась ртуть... .
      [pic]

      Прокурор
      Таким образом, последние годы жизни Ивана Грозного являются еще  одним
доказательством того, что никто  не  имеет  права  переступать  нравственные
законы  и не может делать это безнаказанно.
      Завершение урока. Беседа с учениками:
      1) Хотели бы вы жить в эпоху Ивана Грозного?
      2) Совпадает ли ваша оценка личности и деятельности Ивана  Грозного  с
той ролью,  которую вам выпало играть в ходе урока?
      3) Изменилась ли ваша оценка личности и деятельности Ивана Грозного  в
ходе урока? Если да, то как и почему?
      4) С кем из историков вы согласны в  оценке  личности  и  деятельности
Ивана Грозного?
      Подведение итогов урока

      Литература:
     1.   Зимин  А.А..Хорошевич  А.Л.  «Россия  времени  Ивана   Грозного»,
        Москва,1981г.
     2. Н.М. Карамзин об истории государства Российского. Москва,1990 г
     3. Кобрин В.Б. Иван Грозный. Москва,1989г.
     4.  Скрынников Р.Г.Иван Грозный. Москва,1983
     5. Журнал «Преподавание истории в школе» ,1998 г.,№3,стр58-66
     6. Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе»,2005г.,№ 6

                             Комментарии к уроку
      Урок – суд является нетрадиционным типом уроков истории. Заметим,  что
некоторые методисты и учителя  ставят под  сомнение  целесообразность  такой
формы организации занятий, так как видят в  ней  неуместное  осовременивание
истории или игру, приучающую уч-ся к поверхностным  суждениям.  Однако,  при
проведении  в  10  классе  обобщающего  урока  об  итогах  правления   Ивана
Грозного,  она  напрашивается  сама  собой,  так  как  способствует  решению
поставленных задач:
        - закрепить  и углубить знания учащихся;
         -сформировать  негативное отношение к террору как  способу  решения
политических проблем, к деспотизму и тирании;
          -научить  давать  собственную  оценку  неоднозначным  историческим
явлениям и
      -  сформировать  потребность  всестороннего   изучения   дискуссионных
проблем,
         -развивать умение аргументированно и логично вести дискуссию.
      Указанные задачи могут быть решены  только в  том  случае,  если  урок
пойдет  не по заранее разработанному учителем сценарию, где даны  ответы  на
все вопросы, а учитель  предварительно   организует  деятельность  учащихся,
направленную на поиск и анализ необходимой информации
      Класс делится на группы:  следственная  группа,  эксперты,  обвинение,
защита, историки. Учитель координирует деятельность учащихся.
      Обязательным  этапом  урока  является  итоговая  беседа,   позволяющая
оценить знания, умения и представления  уч-ся  и  при  необходимости  внести
коррективы.
      Строгое  соблюдение  процессуальных  формальностей,  необходимое   при
использовании данного типа нетрадиционных уроков в курсе права, не  является
обязательным условием при проведении урока истории.
      Подобная  форма  урока  не  предполагает  частого  обращения  к   ней:
подготовка  требует  значительных  усилий  и  занимает  много  времени.   Но
практика  показывает,  что  она   имеет   значительный   образовательный   и
воспитательный потенциал.


Презентация "В.А.Жуковский "Светлана""


title: Внеклассное мероприятие "Времена года" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Озеркинская  средняя общеобразовательная школа»

«Времена года»

Внеклассное мероприятие по окружающему миру
в 1 классе

                                                                     Составила учитель начальных классов:
                                                                      Денисова Тамара Геннадьевна

                                                   2015г. д. Озерки

Вед.: Ребята,  послушайте  сказку  В.Даля  “Старик-годовик»
(чтение сказки)
Вед. На эти вопросы  мы ответим в конце занятия, а сейчас
        встречайте одну из наших  гостей.
Вед. Бродит в роще листопад по кустам и кленам,
         Скоро он заглянет в сад золотистым звоном.
         Собери из листьев веер, яркий и красивый.
         Побежит по листьям ветер легкий и игривый.
       И послушно ветру вслед листья улетают –
      Значит, лета больше нет, Осень наступает.
(входит  Осень)
Осень. Вы обо мне? А вот и я! Привет осенний вам, друзья!
 Вы рады встретиться со мной? Вам нравится наряд лесной – осенний сад и парки?
Я пришла на праздник к вам петь и веселиться. Я хочу со всеми здесь крепко подружиться.
Помогут мне мои помощники: Опустел наш школьный сад, паутинки вдаль летят,
                                                          И на южный край земли потянулись журавли.
                                                         Распахнулись двери школ, что за месяц к вам пришел?
(выходит Сентябрь): Я сменил наряд деревьев в красно-желтые тона,
                                       Паутинки поразвесил и украсил все леса.
Осень. Все мрачней лицо природы, почернели огороды, оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса, Мишка в спячку завалился, что за месяц к вам явился?
(выходит Октябрь) Я дождем вас поливаю и с деревьев лист срываю,
                                    Ветром в спину подгоню, первым снегом угощу.
Осень. Поле черно-белым стало. Падает то дождь, то снег, а еще похолодало.
Он упрятал воды рек. Мерзнет в поле озимь ржи.   Что за месяц. Подскажи?
(появляется Ноябрь)
Ноябрь. Да, ледочком я покрою лужи, речки и моря. Поздороваюсь с зимою «Здравствуй, Зимушка-Зима!

Осень. Мы с моими помощниками хотим проверить ваши знания. Узнайте, листья каких деревьев я вам принесла?
(показ листьев дуба, березы,  клена, осины)
Вед. Осень, а наши ребята хотят порадовать тебя песенкой.
Песенка про дождик
Танец с зонтиками.
Вед. Уходит Осень со двора, уносит золото лесов, не каждый, кажется, друзья, прощаться с Осенью готов.
Осень. Прощайте, милые друзья, пора,  пора спешить в поход. Но заверяю смело я, что быстро год опять пройдет.
Вед. Ребята, а куда уходит Осень? (на юг)
Почему она уходит, кто ее подгоняет? (Зима)
                        Зима пришла. За окнами, где черных елок ряд, пушистые и легкие  снежиночки летят.
                          Летят, порхают, кружатся,  пушистые,  летят, и белым мягким кружевом окутывают сад.
(Входит Зима  и напевает)
Зима. Кабы не было зимы в городах и селах, никогда не знали б вы этих дней веселых.
           Не кружила б малышня возле снежной бабы, не петляла бы лыжня, кабы, кабы, кабы….
Вед. Все бело кругом, красиво, в инее сияет ива. Холода, мороз, метели закружили, завертели.
        В белых шапках все дома. Это к нам пришла ….Зима.
        Как мы тебя долго ждали в этом году, Зимушка-Зима!
Зима. А пришла не одна. Выходите, мои друзья!
Назовите-ка, ребятки, месяц в этой вот загадке: Дни его всех дней короче, всех ночей длиннее ночи. На поля и на луга до весны легли снега. Только месяц наш пройдет – мы встречаем Новый год.
Декабрь. Первый зимний месяц я, вас приветствую, друзья!
                  Приготовьте лыжи, санки. Ждет вас снежная гора!
Зима. Щиплет уши, щиплет нос. Брызнешь воду – упадет не вода уже, а лед. Даже птице не летится,  от мороза стынет птица. Повернуло солнце к лету. Что , скажи, за месяц  это?
Январь. Новый год я начинаю, всем  каникулы  дарю.
               Щеки ваши разрумяню, много радостей дарю!
Снег мешками валит с неба, с дом стоят сугробы снега. То бураны, то метели на деревню налетели. По ночам мороз силен, днем капели слышен звон. День прибавился заметно. Ну так что за месяц это?
Февраль. А со мной придут метели, вьюги тоже мне друзья.
                  Месяц самый я короткий. Скоро-скоро уж весна!
Вед. Зима, а не хочешь ли ты поиграть с нашими ребятами?
Зима. Моя любимая игра «Заморожу». Но тот, кто попадется, должен обо мне стишок рассказать, ребята, вы согласны?
(игра «Заморожу»)
Вед.  Уморилась  Зима.  Давайте мы ее песенкой взбодрим.
(песня о Зиме)
Зима. Гляжу я.  ваши воспитатели заскучали. У меня есть для них задание.
( продолжите народные приметы)
1.Вороны летают и кружатся…(к морозу)
2.Сорока под стреху лезет...(к вьюге)
3.Облака против ветра идут…(к снегу)
4.Ворона кричит…(к метели)
5.Галки стаей собираются…(тепло накричат)
Зима. Ну что ж, и детки умные ,и взрослые грамотные,  пора в дорогу мне. Прощайте все!
(зима уходит и поет «Кабы не было Зимы…»)
Вед. Отшумела злая вьюга, стала ночь короче дня. Теплый ветер дует с юга, капли падают звеня. Солнце, землю нагревая. Гонит с нашей речки лед. Тает баба снеговая и ручьями слезы льет.
-  Шагает красавица, легко земли касается, идет на поле, на реку, и по снежку, и по цветку.
Солнце греет все теплей, начинается капель. Снег с полей бежит ручьями. Время то вы угадали? О ком эти строки?
Весна.Я – Весна –красна, бужу землю ото сна, наполняю соком почки, на лугах ращу цветочки.
Прогоняю с речек лед, светлым делаю восход. Всюду: в поле и в лесу – людям радость я несу.
- Дует теплый южный ветер, солнышко все ярче светит, снег худеет,  мякнет, тает.
Что за месяц? Кто узнает?
Март. Ну а я весны гонец. Месяц радостный и ясный. Каждый сын здесь молодец, ну а девочки прекрасны. В марте праздник ваших мам, бабушек и девочек. Солнца яркого вам дам и грачей горластых.
Весна. В марте начинают возвращаться из теплых стран перелетные птицы. Хочу проверить, знаете  ли вы их.
-Что за весенняя черная птица трактору чуть ли на нос не садится?
Кто там за плугом носится вскачь, ищет червей. Ну, конечно же…(грач)
-Гнездо свое он в поле вьет, где тянутся растенья. Его и песня, и полет вошли в стихотворенья. (жаворонок)
-Эта птица никогда не строит для себя гнезда. Соседкам яйца оставляет и о птенцах не вспоминает (кукушка)
-Прилетел в резной дворец  серый в крапинку певец. (скворец)
- Прилетает к вам с теплом, путь проделав длинный, лепит домик под окном из травы и глины.   (ласточка)
Весна. Яростно река ревет и разламывает лед. В домик свой скворец вернулся, в небе жаворонка трель. Кто же к вам пришел (апрель)
Апрель. Я ручьями зазвеню, разбужу деревья. Я скворцов вам подарю и цветок-подснежник.
Весна. Зеленеет даль полей, запевает соловей, в белый цвет оделся сад, пчелы первые летят. Гром грохочет. Угадай, что за месяц это? (май)
Май. Всех теплом я обогрею, всех на улицу зову. Из черемухи, сирени вам букеты подарю.
 (песня  о весне)
Вед. Спасибо тебе, Весна! Мы рады встрече с тобой, твоему солнцу,  голубому  небу, цветам и пенью птиц.
Лето. Спасибо вам, люди добрые за ваши пляски, за ваши песни. До скорого свидания!
Вед. Над лугами зной стоит, пчелка над цветком жужжит. Речка, лес, фруктовый сад нас к себе тогда манят. Скажут все, что это наступило …лето.
Лето –  время самых продолжительных школьных каникул, время чудесных встреч и поездок, время загородных лагерей, дач,  теплого моря, время теплых дождей и жарких полдней, время купания в речке, шумных игр, время удивительных по красоте встреч с природой, с лесом, лугом, рекой.
Лето. Я соткано из зноя, несу тепло с собою, я реки согреваю. «Купайтесь!» - приглашаю. И любите за это вы все меня. Я – лето!
Лето. Пух тополиный лето начинает, в садах бушует зелень… Тишина, покой.
          На грядках земляника созревает. Узнали месяц? Назови какой!
Июнь. Пухом тополиным полетаю, земляникой сочной поманю, все луга цветами я укрою и купаться  всех я вас зову.
Лето. Всех Июнь веселит: цветы цветут, соловьи поют. Послушайте следующую загадку:
         Жаркий знойный, душный день, все непременно ищут тень.
          Началась косьба лугов, время ягод и грибов.
        Дни его – вершина лета. Что, скажи за месяц это?
Июль. Я жары пришлю вам много-много, радугой красивой удивлю. Лес богат, и сад, и луг.  Как красиво все вокруг!
Лето. Июль – экватор года, лето делит пополам.
Лето. Листья клена вдруг желтеют, в страны юга улетели белокрылые стрижи.
          Что за месяц, подскажи!
Август. Урожаем вас богатым радую в огороде, в поле и в лесу, провожаю птиц на юг я стаями, встречи с Осенью  с грустью жду.
Лето. В августе до обеда – лето, после обеда – осень.
Появились опенки – лето кончилось.
Вед. Пролетают паутинки с паучками в серединке, и высоко от земли пролетают журавли.
        Все летит? Должно быть, это улетает наше лето. Для тебя, Лето ребята приготовили
-частушки.
-( танец «Кадриль»)
Вед. – Что за птицы вылетели из рукава старика – годовика? Давайте мы еще раз пригласим сюда.
-Какие это четыре крыла у каждой птицы?
-Какие семь перьев в каждом крыле?
-Что это значит, что у каждого пера одна половинка белая, а другая – черная?
Мы хозяева природы, а она кладовая солнца со всеми сокровищами жизни. Рыбе нужна вода, птицам нужен воздух.  Животным – лес, степи, горы, а человеку нужна природа. И охранять ее – наша главная цель. Земля такая маленькая! Давайте ее беречь!  (М.Пришвин) Во все времена года!


title: Конспект урока "Геральдика современных городов Донбасса"

extracted_text:
Дата 16.02.2016 г.
Тема урока “Геральдика современных городов Донбасса”
Цель урока: сформировать у учащихся представление о символическом  характере
языка  герба  как  отличительного  знака,  о   его   составных   частях,   о
символическом  значении  изобразительных  элементов  и  цвета  в   искусстве
геральдики современных городов Донбасса,  воспитывать  чувство  патриотизма,
гордости и любви к родному краю.
Тип урока: комбинированный урок
Оборудование: изображения  гербов  городов  Донбасса,  видеоматериал  “Герб,
флаг, гимн ДНР”, заготовки для изготовления герба

                                  Ход урока
Организационный момент
Актуализация опорных знаний:
Блиц-опрос:
- Ребята, мы с вами продолжаем работать над курсом “Уроки  гражданственности
Донбасса”. Скажите, а на какие вопросы нам поможет ответить этот курс?  “Что
такое род? Что такое Родина? Что  представляет  собой  окружающий  нас  мир?
Каковы наши права и обязанности?)
- А какой же город является родным для нас с вами? Кто  может  рассказать  о
истории его основания? (Донецк,  основан  в  1986  году  на  месте  казачьих
слобод Джоном Юзом)
- Какие имена носил наш город? (Юзовка, Сталино, Донецк)
- А как основатель Джон Юз связан с Ленинским районом?  (Здесь  до  сих  пор
сохранен дом, в котором жил Джон Юз)
3. Работа с новым материалом:
Слово учителя: Таким образом на предыдущем уроке мы с вами  познакомились  с
историей основания главного города нашей родины —  города  Донецка.  Ребята,
мы знаем, что наш город имеет еще множество названий — давайте вспомним  их!
(Город миллиона роз, город  угля,  степная  жемчужина).   Это  отличительные
черты нашего города, то, чем Донецк отличается от множества других  городов,
его визитная карточка.  Такой  же  визитной  карточкой  для  каждого  города
является герб.
Герб – условное изображение,  являющееся  символом  и  отличительным  знаком
государства,  города,  рода,  отдельного   лица,   отражающее   исторические
традиции владельца. Своей историей  возникновение  гербов  уходит  далеко  в
прошлое — во времена рыцарей, когда герб могли  иметь  представители  только
рыцарского сословия и духовенства.  Изображение  на  гербе  было  связано  с
историей семьи, потому  рыцарь,  гордившийся  древностью  рода  и  подвигами
предков, видел в гербе олицетворение  славы  имени,  которое  он  носил.  На
знаменах и щитах его дедов был изображен тот же герб, с ним они шли в бой  и
старались не посрамить его чести.
золото - король металлов, символизирует знатность, могущество  и  богатство,
а  также  христианские  добродетели:  веру,  справедливость,  милосердие   и
смирение.

Герб состоит из щита и внешней части.  Наиболее  распространенными  являются
следующие:

треугольная - варяжская;

квадратная, заостренная внизу - французская;

вырезная - германская;

квадратная, закругленная внизу - испанская;

овальная - итальянская.

Также символичны и цвета, которые используются в гербе:

 серебро - символизирует богатство,  откровенность,  чистоту,  невинность  и
правдивость.

 червлёнь - (красный) символизирует храбрость,  мужество,  любовь,  а  также
кровь, пролитую в борьбе.

 лазурь - символизирует великодушие, честность,  верность  и  безупречность,
или просто небо.

 зелень - символизирует надежду,  изобилие,  свободу  и  радость,  но  может
означать луговую траву.

 пупур  -  символизирует  благочестие,  умеренность,  щедрость  и   верховое
господство.

 чёрнь - (черный) символ осторожности, мудрости, постоянства  в  испытаниях,
а также печали и траура.

4. Закрепление нового материала:
- Ребята, а теперь давайте посетим города  Донецкой  Народной  Республики  и
познакомимся с их гербами:
На  экране  возникают  гербы  городов  Горловка,   Дебальцево,   Докучаевск,
Енакиево,  Кировское,  Макеевка,  Снежное,  Торез,   Харцызск,   Ясиноватая,
Илловайк.
Дети называют цвета и символы, которые изображены на  гербах,  объясняют  их
значение.
- А назовите мне те  символы,  которые  встречаются  чаще  всего  на  гербах
городов  Донбасса.  (Листья  дуба,  крепость,  красный  цвет).  А  что   они
обозначают? (Силу, защищенность, духовную силу, любовь) Таким образом  мы  с
вами можем сделать вывод о том, какие же люди живут на Донецкой  земле,  что
для них важно и является самым главным в жизни.
И вот мы с вами приблизились к столице  Донецкой  Народной  Республики  —  к
городу Донецку. Давайте же познакомимся с  гербом,  флагом  и  гимном  нашей
Республики.
На экране возникает видео
Итак, основу нашего флага составляют три цвета:
красный — напомните, что он символизирует? (храбрость, мужество, любовь)
синий (честность, верность, свободу)
черный (родная земля, уголь, чернозем Донбасса)
А вот перед нами герб. Давайте с ним познакомимся поближе:
Герб Донецкой Народной Республики представляет собой серебряного  двуглавого
орла, поднявшего вверх распущенные крылья. На груди орла — в червлёном  щите
Святой Архистратиг Михаил (в православной вере именно  он  стоит  на  страже
выполнения Божьих законов)  в  серебряном  одеянии  и  вооружении  и  чёрной
приволоке (мантии), с лазоревым мечом и серебряным с золотыми  краями  щитом
с золотым крестом.

Ребята, а давайте с вами попробуем создать своей герб нашего  города?  Каким
он мог бы быть? Мы объединены в три  группы.  Перед  вами  в  конвертах  все
необходимые материалы. Давайте приступим к работе.
                 Дети собирают гербы, объясняют их значение.

5. Итог урока
Ну  вот  мы  и  познакомились  с  геральдикой  городов  нашей  Родины.   Вам
понравился  наш  урок?  А  домашним  заданием  вашим   на   следующий   урок
гражданственности  Донбасса   будет   нарисовать,   используя   все   знания
полученные на уроке, герб вашей семьи. Спасибо за работу!


title: Сценарий "Волшебный  цветок"

extracted_text:
Сценарий сказки «Волшебный  цветок».

ЛИЦЕЙ 1561                г.Москва

Учитель начальных классов- Жак Виктория Геннадьевна

Сценарий

Волшебный цветок

Действующие лица:

Мама-

 Дочь1-

Дочь2-

Злой волшебник-

Волшебный цветок-все оставшиеся дети из класса

Музыкальное сопровождение

Действие 1:

На сцене две дочери играют в игрушки , разговаривают между собой .Приходит
мама с работы.

Мама-Девочки , здравствуйте, почему же вы меня не встречаете?

Дочь1-мама,ты не видишь, мы очень заняты.

Дочь2-мы очень, устали. Я целый день играла, а Полина целый день лежала и
смотрела мультики.

Мама- девочки , помогите мне разложить продукты ,у меня очень тяжелые сумки

Дочь1-мама ,ты уже взрослая и сама в состоянии разложить все.

Дочь2-я не понимаю ,почему мы должны тебе помогать? Мы ведь устали, а вот
ты ничего не делала целый день.

Дочь 2 да, только и сходила, что на работу, да в магазин, сейчас все
уберешь, приготовишь ужин, постираешь наши вещи, соберешь игрушки .

Мама –доченьки, вы целый день были дома, но ничего не сделали. Грязная
посуда на столе, вещи разбросаны, игрушки валяются повсюду. Если я все буду
делать, то что же будете делать вы?

Дочь1,2-а мы ничего, мы же устали.

Мама садится на стул

Мама- Девочки подойдите ко мне, я расскажу вам историю, которая может
приключиться и с вами, если вы мне не будете помогать.

Дочь1-ничего с нами не случится.

Дочь2-да,ты всегда все делаешь сама, мы же устаем играть и смотреть
мультики. Уже столько времени прошло ,но ничего не произошло

Гремит гром, грохот, включается и выключается свет в зале. Открывается
боковая дверь, со страшных хохотом, в черном плаще, черной шляпе и с
большим носом- появляется злой волшебник. «Сотрясает воздух руками» и
хохочет.

Злой волшебник- где эти непослушные и непомогающие девчонки? А вы знаете
,что я сейчас заколдую вашу маму?

Дочь1, 2-мы тебе не верим.

Зловещий хохот

Злой волшебник-не верите,тогда смотрите.

Музыка вихря ,ветра,грохота,гаснет свет

Волшебник говорит заклинание-крибле,крабле,бум!!!!

Из боковой двери под звуки вихря ,залетает по одному 1 «С» и вокруг мамы
выстраивается круг, руки наверху замыкаются.Свет включается

Мама- девочки помогите!!!

Дочь1-мама что нам сделать скажи?

Дочь2-мамочка как тебя освободить?

Мама-это знает только злой волшебник-хохот волшебника(ХА-ХА_ХА_)

Дочери –что мы должны сделать ,мы на все готовы.

Злой волшебник-ну уж нет ,мне такая мама самому нужна, чтобы меня кормила,
целовала, обнимала, слушала.

Дочь1-я знаю ,что нужно сделать.

Дочь2 –я тоже, мы начнем помогать маме и волшебство исчезнет

Злой волшебник –хохочет, ну попробуйте ,ничего у вас не получится, мой
волшебный цветок крепко держит вашу маму.

Дочь1 –я сейчас маме сумки помогу разложить

Дочь 2-а я уберу игрушки и соберу вещи.

Начинают все делать, приговаривая –у нас сейчас все получится .

Волшебный цветок, со скрипом по одному лепестку начинает открываться, и в
конце когда девочки все сделают ,лепестки все откроются и дочери обнимают
маму

Злой волшебник-ну хорошо,я подожду следующего раза(хохот)

Дочери-следующего раза не будет, мы поняли, что маме нужно помогать и
ценить то время, которое мы находимся вместе. Мама, извини нас ,мы больше
так не будем

Все собираются около мамы. и говорят слова:

Мамочки, Мы вас любим!

Мамулечки -мы рады ,что вы у нас есть!

Мамы , мы хотим ,чтобы вы были всегда рядом!


Презентация "Волшебное солнышко"