title: Презентация "Л.Н. Толстой «Филипок»" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок чтения во 2 классе
Лев Николаевич ТОЛСТОЙ
«Филиппок»

Организационный момент
Под горой у сосновой опушкиЖили-были четыре старушкиЖили-были четыре старушки,Все четыре большие болтушки.Прочитайте: шепотом, тихо,  увеличивая громкость, медленно увеличивая темп.
Речевая разминка

Русские писатели
Проверка  домашнего  задания

1. с. 110 - 111-чтение по ролям
2. Р.Т.С.38

Лев Николаевич ТОЛСТОЙ
	Лев Николаевич родился в 1828 году. Свою мать он не помнил: она умерла, когда ему не было еще и 2 лет.  В неполные 9 лет Толстой потерял и отца. Воспитательницей осиротевших детей стала их дальняя родственница. Первые 13 лет своей жизни Толстой прожил в тульском имении своих родителей – Ясная Поляна.
	Главное значение в жизни будущего писателя было «жить честно». «Жить честно» в понимании Толстого означало прежде всего жить не для себя, а для  людей, их блага и счастья.
	Посмотрите на портрет Толстого. У него открытое, умное лицо. Внимательный и проницательный взгляд. Он прожил долгую жизнь и написал много книг для взрослых и детей. Толстой всё время трудился. Он пахал землю, косил траву, пилил дрова, строил избы, шил сапоги. Лев Николаевич считал, что всякий труд полезен и нужен. Уважать можно того человека, который всю жизнь трудится. Очень долго он жил в своём доме в Ясной поляне. Сейчас там находится музей, который посещают люди всего мира. В соседней деревне он устроил школу для бедных детей и стал учить их по учебникам, которые сам написал. Он много времени проводил с детьми. Зимой катался с ними на санках, лыжах, а летом ходил с ними в лес. В своих небольших рассказах для детей он пишет о сочувствии и помощи слабым, о настоящей дружбе и смелости, о том, что надо делать людям добро. О необходимости учиться и о многом другом.
	7 ноября 1910 года Толстой умер и был погребен в Ясной Поляне, в лесу, на месте, заранее им самим указанном.

Поработали, ребятки!
А теперь – все на зарядку!

Влево, вправо повернитесь,
Наклонитесь, поднимитесь.

Руки вверх и руки вбок,
И на месте прыг да скок!

А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы вы, ребятишки!

Замедляем, дети, шаг
И на месте стой! Вот так!

А теперь мы сядем дружно,
Нам ещё работать нужно!

Отдохнули !
9
«Филиппок»
Был мальчик, звали его Филипп.
Пошли раз все ребята в школу. Филипп взял шапку и тоже собрался идти. Но мать сказала ему:- Куда ты, Филиппок, собрался?- В школу.- Ты ещё мал, не ходи.И мать оставила его дома.

Отец ещё с утра уехал в лес, мать ушла на поденную работу. Остались в избе Филиппок да бабушка.

Подённая работа – оплачиваемая по дням, производимая за рабочий день

Школа была за селом у церкви. Когда Филиппок шёл по своей слободе, собаки не трогали его, они его знали. Но когда он вышел к чужим дворам, выскочила Жучка, залаяла, а за Жучкой большая собака Волчок. Филиппок бросился бежать, собака тоже за ним. Филиппок стал кричать, споткнулся и упал.
Слобода- большое село, деревня, широкая улица.

Вышел мужик, отогнал собак и сказал: «Куда ты, пострелёнок, один бежишь?»Филиппок ничего не сказал, подобрал полы и пустился бежать во весь дух.

Пострелёнок – озорник, сорванец.
Полы – низ пальто

	Школа вся была полна ребят. Все кричали своё, учитель в красном шарфе ходил посередине.
	Филиппок рад бы что сказать, да в горле у него от страха пересохло. Он посмотрел на учителя и заплакал. Тогда учителю жалко его стало. Он погладил его по голове и спросил у ребят, кто этот мальчик.- Это Филиппок, Костюшкин брат, он давно просится в школу, да мать не пускает его, и он украдкой пришёл в школу.- Ну, садись на лавку возле брата, а я твою мать попрошу, чтоб пускала тебя в школу.

Лавка – большая скамейка

	Учитель стал показывать Филиппку буквы, а Филиппок их уже и немножко читать умел.- Ну-ка, сложи своё имя.Филиппок сказал:- Хве-и – хви, ле-и – ли, пе-ок – пок.Все засмеялись.- Молодец, - сказал учитель. – Кто же тебя учил читать?Филиппок осмелился и сказал:- Костюшка! Я бедовый, я сразу всё понял. Я страсть какой ловкий!Учитель засмеялся и сказал:- Ты погоди хвалиться, а поучись.
Бедовый – шустрый, смелый.

	С тех пор Филиппок стал ходить с ребятами в школу.

Работа по учебнику
с. 112 - 114

Работа по содержанию рассказа
– С чего начинается рассказ?
- Почему Филиппок не ходил с ребятами в школу?
-Что приключилось с мальчиком по дороге?
-Как развивались события в школе?
      -Как мальчик стал складывать свое имя?
            -Чем закончился рассказ?

Работа с иллюстрациями:
Найди отрывок в тексте

Тест по рассказу:
С кем Филиппок остался дома?
а) С братом
б) С дедушкой
в) С бабушкой
Почему мальчик по дороге упал?
а) Испугался
б) Споткнулся
в) Набросилась собака
Почему он долго стоял на крыльце школы? Чего боялся?
а) Что учитель прогонит
б) Что учитель заставит учиться
в) Что ребята будут смеяться

Тест по рассказу:
Какое задание учитель дал Филиппку?
а) Решить задачу
б) Написать свое имя
в) Сложить свое имя

Кто учил мальчика читать?
а) Мама
б) Костюшка
в) Друг

Итог урока:
- С каким рассказом Л.Н. Толстого мы познакомились?
-Какие черты характера Филиппка, вы хотели бы воспитать в себе?

Домашнее задание
Стр.112-114, отвечать на вопросы №1,2


title: Рабочая программа по математике 2 класс УМК "Планета знаний"

extracted_text:
Муниципальное образование «Родионово-Несветайский район» х. Авилов
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Родионово-Несветайского района
«Авиловская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа

по                 математике                                ФГОС НОО

Уровень общего образования:          начальное общее

Класс:  2
Количество часов: 4       всего: 138 ч
(в неделю)
Учитель: Засядько Галина Александровна, первая квалификационная категория

Программа разработана на основе: авторской программы  курса «Математика» М.И.Башмакова, М.Г.Нефедовой УМК «Планета знаний» Москва: АСТ:  Астрель:  2013г
Год разработки:  2016 г

Согласовано
Заместитель директора
 по УВР
__________________________
Ф.И.О.
__________________________
подпись
    ____. ____.2016 г.

Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
 примерной программы начального общего (руководители проекта: член-корресподент РАО А.М. Кондаков, академик РАО Л.П. Кезина, 4-е издание, перераб.-М.: Просвещение, 2010.-400 с, в  2ч. Ч.1, Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа: Учебно-методический комплект «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры народов России, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура: [сборник]. —М.: Астрель, 2013. — 476, [4] с. — (Планета знаний).ISBN 978-5-271-45627-5 (OOO «Издательство Астрель»),
авторской программы  курса «Математика» М.И.Башмакова, М.Г.Нефедовой УМК «Планета знаний» Москва: АСТ:  Астрель:  2013г УМК «Планета знаний» Москва: АСТ:  Астрель:  2013г; И.В. Потапов Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная  школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва:  2015.)
учебного плана и годового календарного графика МБОУ «Авиловская СОШ» на 2016-2017 учебный год
положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ «Авиловская СОШ»
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016/2017 учебный год

В результате обучения математике реализуются следующие цели:
-развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
-освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
-воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи
Учебные:
-формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах, принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;
-формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;
-формирование на доступном уровне устного счета, письменных вычислений, использование рациональных способов вычислений, применение этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).
Развивающие:
-развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления познавательных психологических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления;
-развитие логического мышления – основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;
-формирование на доступном уровне общественных представлений об изучаемых математических понятий, способах представления информации, способах решения задач.
Общеучебные:
-знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;
-формирование на доступном уровне умений работы с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);
-формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
-формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.
Программа по математике составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Особенности Рабочей программы
Рабочая  программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителя, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса, формированию системы знаний, умений, способов деятельности, развитию и воспитанию учащихся. Характерными особенностями содержания математики являются:
наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности;
 возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы.
Сроки реализации Рабочей программы: 1 год.  Согласно  учебному плану, действующему  расписанию и годовому календарному плану  на изучение предмета отводится 4 ч в неделю, всего  - 138 ч.
2.Планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
 Планируемые результаты на базовом и повышенном уровне к концу 2 класса

    ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
положительное отношение и интерес к урокам математики;
умение признавать собственные ошибки;
оценивать собственные успехи в освоении вычислительных навыков;
могут быть сформированы:
умение оценивать трудность заданий, предложенных для выполнения по выбору учащегося (материалы рубрики «Выбираем, чем заняться»);
умение сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
восприятие математики как части общечеловеческой культуры.

    ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток;
выполнять табличное умножение и деление чисел на 2, 3, 4 и 5;
выполнять арифметические действия с числом 0;
правильно употреблять в речи названия компонентов сложения (слагаемые), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое) и умножения (множители), а также числовых выражений (произведение, частное);
определять последовательность действий при вычислении значения числового выражения;
решать текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание (нахождение уменьшаемого, вычитаемого, разностное сравнение), умножение и деление (нахождение произведения, деление на части и по содержанию);
измерять длину заданного отрезка и выражать ее в сантиметрах и в миллиметрах; чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;
использовать свойства сторон прямоугольника при вычислении его периметра;
определять площадь прямоугольника (в условных единицах с опорой на иллюстрации);
различать прямой, острый и тупой углы; распознавать прямоугольный треугольник;
определять время по часам.
Учащиеся получат возможность научиться:
выполнять табличное умножение и деление чисел на 6, 7, 8, 9, 10;
использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и переместительное свойство умножения при выполнении вычислений;
решать текстовые задачи в 2-3 действия, используя  данные  родного  края (региональный компонент);
составлять выражение по условию задачи;
вычислять значение числового выражения в несколько действий рациональным способом (с помощью изученных свойств сложения, вычитания и умножения);
округлять данные, полученные путем измерения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
       Регулятивные
     Учащиеся научатся:
удерживать цель учебной деятельности на уроке (с опорой на ориентиры, данные учителем) и внеучебной (с опорой на развороты проектной деятельности);
проверять результаты вычислений с помощью обратных действий;
планировать собственные действия по устранению пробелов в знаниях (знание табличных случаев сложения, вычитания, умножения, деления).
Учащиеся получат возможность научиться:
планировать собственную вычислительную деятельность;
планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.
        Познавательные
     Учащиеся научатся:
выделять существенное и несущественное в условии задачи; составлять краткую запись условия задачи;
использовать схемы при решении текстовых задач;
наблюдать за свойствами чисел, устанавливать закономерности в числовых выражениях и использовать их при вычислениях;
выполнять вычисления по аналогии;
соотносить действия умножения и деления с геометрическими моделями (площадью прямоугольника);
вычислять площадь многоугольной фигуры, разбивая ее на прямоугольники.
 Учащиеся получат возможность научиться:
сопоставлять условие задачи с числовым выражением;
сравнивать разные способы вычислений, решения задач;
комбинировать данные при выполнении задания;
ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;
ориентироваться в календаре (недели, месяцы, рабочие и выходные дни);
исследовать зависимости между величинами (длиной стороны прямоугольника и его периметром, площадью; скоростью, временем движения и длиной пройденного пути);
получать информацию из научно-популярных текстов по  Вологодской  области под руководством учителя на основе материалов рубрики «Разворот истории» (региональный компонент)  ;
пользоваться справочными материалами, помещенными в учебнике (таблицами сложения и умножения, именным указателем).
Коммуникативные
    Учащиеся научатся:
организовывать взаимопроверку выполненной работы;
высказывать свое мнение при обсуждении задания.
Учащиеся получат возможность научиться:
сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: выполнять задания, предложенные товарищем; сравнивать разные способы выполнения задания; объединять полученные результаты при совместной презентации решения).

Требования к уровню подготовки учащихся
Знания, обязательные для выпускника 2 класса:
названия разрядов чисел;
переместительное и сочетательное свойства сложения;
названия компонентов сложения и вычитания;
табличные случаи умножения на 2, 3, 4, 5;
названия числовых выражений;
правило перестановки множителей в произведении;
порядок выполнения действий в числовых выражениях без скобок;
названия геометрических фигур (угол, прямоугольный треугольник);
названия единиц измерения времени.
Умения, обязательные для выпускника 2 класса:
умение считать двойками, тройками, четверками, пятерками в рамках таблицы умножения;
устно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток;
письменно выполнять сложение и вычитание в пределах 100;
осуществлять проверку сложения вычитанием, вычитания сложением;
выполнять арифметические действия с числом 0;
вычислять значения выражений из 3-4 действий;
сравнивать значения числовых выражений;
решать простые текстовые задачи в одно действие на умножение и деление.
Знания повышенного уровня для выпускника 2 класса:
названия компонентов действий умножения и деления;
правило округления чисел, полученных в результате измерений;
признаки делимости на 2 и 5;
названия единиц измерения длины (метр, километр) площади (квадратный метр), объема (кубический метр), температуры (градус);
изученные свойства сторон и диагоналей прямоугольника;
отдельные свойства прямоугольного треугольника.
Умения повышенного уровня для выпускника 2 класса:
складывать и вычитать сотни;
вычислять значение числового выражения в несколько действий рациональным способом;
округлять данные, полученные путём измерения;
решать текстовые задачи в 2-3 действия на сложение и вычитание;
вычислять периметр и площадь квадрата с помощью умножения;
различать виды углов;
упорядочивать предметы по длине, площади, объёму, массе;
определять время по часам.
Таблица 1 - Виды и формы текущего и переводного контроля
Периоды промежуточной аттестации устанавливаются календарным учебным графиком.
Примерные оценочные и методические материалы по предмету представлены  в учебниках М.и.Башмакова и М.Г.Нефедовой и в печатных тетрадях «Контрольно- диагностические работы по математике» (автор М.Г.Нефедова)и используются по усмотрению учителя.
Индивидуальные накопительные оценки, ориентированные на демонстрацию динамики образовательных достижений учащихся по предмету, динамики продвижения в различных видах деятельности, оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования  фиксируются в Портфеле достижений учащегося начальной школы и являются обязательным компонентом при итоговом оценивании учащихся.
Система оценки планируемых результатов.
 Критерии оценивания

Контрольная работа. Примеры.
"5" - без ошибок
"4" - 1-2 ошибки
"3" - 2-3 ошибки
"2" - 4 и более ошибок

Контрольная работа. Задачи
"5" - без ошибок
"4" - 1-2 негрубые ошибки
"3" - 2-3 ошибки (более 1/2 работы сделано верно)
"2" - 3 и более ошибок

Контрольная работа. Устный счет.
"5" - без ошибок
"4" - 1-2 ошибки
"3" – 3-4 ошибки
"2" - 5 и более ошибок

Комбинированная контрольная работа.
"5" - без ошибок
"4" - 1-2 ошибки, но не в задачах
"3" - 2-3 ошибки, 3-4 негрубые ошибки, но ход решения задач верен
"2" - не решена задача или более 4 грубых ошибок

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычисли тельных умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
-	несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам:
-	несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
-неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
- наличие записи действий;
-отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
-при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
-неправильное произношение математических терминов.
Грубые ошибки:
вычислительные ошибки в примерах и задачах.
ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия)
нерешенная до конца задача или пример.
невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
нерациональный прием вычислений.
неправильное пояснение к действию при решении задачи.
неверно сформулированный ответ в задаче.
неправильное списывание данных (чисел, знаков)
недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на балл, но не ниже «3»

В учебниках ориентиром обязательного уровня освоения предметных умений могут служить упражнения в рубрике «Проверочные задания».
Методическое обеспечение программы включает  материал инвариантной и вариативной частей учебника, который нацелен на освоение не только предметных умений, но и метапредметных  (коммуникативных, регулятивных, познавательных).
     Широкий спектр заданий направлен на формирование умений работать с информацией. Учащиеся выделяют существенную информацию из текста, получают информацию из рисунков, таблиц, схем, диаграмм, дополняют таблицы данными, достраивают диаграммы, сопоставляют информацию, представленную в разных видах, находят нужную информацию при выполнении заданий на информационный поиск и в процессе проектной деятельности.
     Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы; моделировать условия задач; планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач;ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута, оцениванием временных и денежных затрат.
     Оценить достижения учащихся в освоении метапредметных умений к концу каждого года помогут задания рубрики «Умеешь ли ты…».
     Учебники предоставляют возможности и для личностного развития школьников.
     Большое значение для воспитания адекватной самооценки имеет возможность свободного выбора заданий (задания из вариативной части учебника, материалы рубрик «Выбираем, чем заняться», «Играем с Кенгуру»). Поначалу учащиеся выбирают задания, основываясь на своих интересах, но со временем обучаются оценивать трудность предлагаемых заданий и выбирать задания с учетом собственных возможностей.
     Строчки литературных произведений, репродукции картин известных художников, используемые в учебниках, помимо знакомства с именами их создателей, дают возможность пробудить в ребёнке ощущение единства, неразрывности мировой культуры, помогают создать представление о математике как части общечеловеческой культуры и ощутить себя причастным к ней, дают пищу воображению, интуиции, творческому импульсу.

3.Содержание учебного предмета
Числа и величины Названия, запись, последовательность чисел до 1000. Сравнение чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни). Время, единицы времени (час, минута). Метрические соотношения между изученными единицами времени.
Арифметические действия  Сочетательный закон сложения. Таблица сложения в пределах 20. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток. Письменное сложение и    вычитание чисел. Проверка результатов вычитания сложением Умножение, деление (смысл действий, знаки действий). Таблица умножения, соответствующие случаи деления. Умножение и деление с числами 0 и 1.  Переместительный и сочетательный законы умножения. Взаимосвязь действий умножения и деления. Проверка результатов деления умножением. Выражение (произведение, частное). Названия компонентов умножения и деления (множители, делимое, делитель). Порядок действий. Нахождение значения  выражения со скобками. Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка множителей, дополнение слагаемого до круглого числа).
Текстовые задачи  Составление краткой записи условия. Моделирование условия текстовой задачи. Решение текстовых задач: разностное сравнение, нахождение произведения, деление на равные части, деление по содержанию, увеличение и уменьшение в несколько раз.
Геометрические фигуры и величины  Угол. Виды углов (острый, прямой, тупой). Виды треугольников (прямоугольный, равносторонний). Свойства сторон прямоугольника, квадрата, ромба (на уровне наглядных представлений).Единицы длины (миллиметр, метр, километр). Измерение длины отрезка. Метрические соотношения между изученными единицами длины. Единицы площади (квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный километр). Площадь прямоугольника. Работа с данными  Интерпретация информации, представленной в виде рисунка, в табличной форме. Представление текста в виде схемы (моделирование условия задачи). Знакомство с комбинаторными задачами. Решение комбинаторных задач с помощью схемы, таблицы.
Содержание курса соответствует стандарту начального общего образования и традициям изучения математики в начальной школе.
При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому новый материал включается в систему более общих представлений по изучаемой теме.
Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем.
Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному усвоению, в систему более общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного материала, позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения.
Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе – принцип вариативности – предусматривает дифференциацию, обеспечивающую индивидуальный подход к каждому ученику. Этот принцип реализуется через выделение инвариантной и вариативной части курса.
Значительное место в курсе отводится развитию пространственных представлений учащихся. Своевременное развитие пространственных представлений помогает ребёнку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и является базой для успешного обучения чтению, письму и счёту.
Учебники предоставляют возможности для личностного развития школьников.

Формы организации образовательного процесса:
- индивидуальные,
- групповые,
- индивидуально-групповые,
- фронтальные,
- классные,
- внеклассные.
Вариативная часть программы предполагает работу в парах, в командах по 4-5 человек, а также самостоятельную домашнюю творческую работу учащихся (подбор и обработка информации на определённую тему, умение поделиться этой информацией с людьми).
Технологии  обучения:
- технология развивающего обучения;
- технология проблемного обучения;
- игровая технология;
- здоровьесберегающие технологии;
- проектная технология;
- технология разноуровнего обучения;
- информационные технологии.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:
вовлечение учащихся в работу над проектом,  работа в группе
Эффективная учебная деятельность учащихся на занятиях, построена на типовых заданиях, способствующих формированию универсальных учебных действий:
Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают потребность в поиске и проверке информации.
Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации.
Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных интересов, воображения, на выход в творческую деятельность.
Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения. Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая».

Приложение 1

4. Календарно- тематическое планирование по математике 2 класс

Приложение 2
Лист корректировки рабочей программы


title: Тест по русскому языку для 2 класса

extracted_text:
Интерактивный тест
по русскому языку 2 класс
Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1  г. Камешково
 Курова Т. В.
 Подготовка к ВПР
                    Ребята!
Предлагаю тест, который поможет вам подготовиться к ВПР по русскому языку!
Какое слово в предложении не следует писать с большой буквы?
Учительницу Звали Ольга Николаевна.
Учительницу
Звали
Ольга
Николаевна
1
2
3
4
1.
 Я приеду к Поле
 В конце какой строчки надо поставить вопросительный знак?
 Я приеду к Пете
 Кто у вас болен
 Здравствуйте, дети
1
2
3
4
2.
 Ч
П
 После какой буквы не пишется буква Я?
 Т
Н
1
2
3
4
3.
 П, Р, С ,Т
Ф, Х, Ц, Ш
 В какой группе буквы расположены в алфавитном порядке?
 Г, Д, Ж, Е
К, Л, Н, М
1
2
3
4
4.
 СОЛЬ
ПЕТЬ
 СЕТЬ
  Какое слово лишнее?
 БОЛЬ
1
2
3
4
5.
Юлия
 Лидия
 Инна
  Какое имя нельзя переносить?
 Ольга
1
2
3
4
6.
 РАБОЧ…Й
  УЧИТ…ЛЬ
Д…ЖУРНЫЙ
   В каком слове пропущена буква И?
 Р…БЯТА
1
2
3
4
7.
  МЕДВЕДЬ
 ВОЛК
ЗАЯЦ
   В каком двусложном слове ударный слог второй  ?
 ЛИСИЦА
1
2
3
4
8.
 ЧЕСНОК
   КАПУСТА
 КАРТОФЕЛЬ
САЛАТ
   В каком слове все согласные звуки глухие?
1
2
3
4
9.
  СОЛЬ
 ЯЗЫК
 ЖИРАФ
 ЕЛЬ
   В каком слове звуков больше, чем букв?
1
2
3
4
10.
Проверь себя:
Ссылки на интернет-ресурсы
http://www.cliparthut.com/clip-arts/453/question-mark-453977.jpg
https://img2.goodfon.ru/original/1920x1200/c/c0/abstrakcii-nubia-ui-cveta.jpg
http://www.playcast.ru/uploads/2013/12/09/6795071.png
http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/12-09/12216/2798911.png
Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.


extracted_text:
                                               Колбасина Алена  Владимировна
                                                          Учитель технологии
                                                 КГУ «Зуевская средняя школа
                                                  отдела образования акимата
                                                     Алтынсаринского района»
                                                        Костанайской области

               Управление познавательной деятельностью учащихся
                            на уроках  технологии.

       Главное  стратегическое  направление   развития   системы   школьного
образования  лежит  на  пути  решения  проблемы   личностно-ориентированного
образования – образования,  в котором личность  ученика  была  бы  в  центре
внимания педагога, повышается роль  управленческой деятельности педагогов  в
повышении   познавательной  деятельности  учащихся,  мотивации  и   качества
знаний по  предметам  образовательной  области  «Технология».   В  настоящее
время разрабатываются и  апробируются  инновационные  технологии  и  модели,
позволяющие   максимально   активизировать    познавательную    деятельность
учащихся.  Проблема  управления  познавательной   деятельностью   на   уроке
является одной из  ключевых  при  организации  образовательного  процесса  в
современной  школе,  но  и   одной   из   сложных   проблем   педагогики   и
педагогической психологии.
      В основе эффективности управления познавательной деятельностью  должны
лежать  дидактические  принципы  ее  активизации  и  психологическая  теория
познания. Очевидно, что эффективное управление познавательной  деятельностью
возможно только при учете природы  и  закономерностей  эволюции  психических
процессов,  состояний  и   свойств.   Так   как   элементарные   психические
познавательные процессы  лежат  в  основе  любых  способностей,  то  логично
предположить, что развитие этих  процессов  неизбежно  приведет  к  развитию
познавательных и творческих способностей.
С другой  стороны,  элементарные  познавательные  процессы  лежат  в  основе
интегральных   познавательных   процессов.   Тогда   развитие   интегральных
познавательных  процессов  напрямую   зависит   от   развития   элементарных
психических  познавательных  процессов.  Целью  познавательной  деятельности
является формирование  технолого-эстетической  сферы  личности.  Результатом
познавательной  деятельности,  таким   образом,   является   технологическая
культура, технологическое мышление и технологическая этика.
      Для  осуществления  процесса  социализации  личности  необходимым,  но
недостаточным  условием  является  владение  нормативной  системой   знаний,
важным является переход знаний в убеждения, умений и навыков в  повседневное
поведение. Рассмотрим   условия эффективности управленческого воздействия  в
сравнении с условиями обеспечения эффективности обучения школьников.
|Условия эффективности             |Условия обеспечения эффективности      |
|управленческого воздействия       |обучения школьников                    |
|Совместная работа хорошо          |Применение активных методов организации|
|спланирована и организована       |учебной деятельности; дифференциация и |
|                                  |индивидуализация заданий по степени    |
|                                  |сложности.                             |
|Исполнители понимают, каких       |Привлечение внимания учащихся к целям  |
|результатов и когда от них        |обучения, к содержанию знаний, к       |
|ожидают                           |процессу учебной работы и ее           |
|                                  |результатам; формирование на этой      |
|                                  |основе интереса к обучению.            |
|Исполнители заинтересованы в      |                                       |
|получении ожидаемых результатов и |Мотивационная направленность обучения  |
|испытывают удовлетворение от своей|                                       |
|работы.                           |                                       |
|Социально-психологический климат в|                                       |
|коллективе благоприятен для       |Контакт между учителем и учащимися     |
|продуктивной работы.              |                                       |
|Управление своевременно реагирует |Показ учащимся практической ценности   |
|на происходящие изменения. Для    |сообщаемых им знаний, связь этих знаний|
|этого руководители должны иметь   |с жизненным опытом, интересами,        |
|информацию об изменениях.         |запросами ребят                        |
|Профессиональные контакты между   |Осуществление межпредметных связей в   |
|педагогами                        |обучении                               |

      Познавательная  деятельность  на   уроках   технологии   должна   быть
продуктивной, то  есть  вести  к  изменениям  в  волевой,  интеллектуальной,
эмоционально-чувственной сферах личности.
Управленческая   компетентность   учителя   технологии    заключается      в
деятельности базовых и специальных компетенций, в числе которых:
    -        теоретические  и  практико-ориентированные  знания,  умения  и
навыки в области управления;
    -        осуществление  опережающего  планирования,   моделирования   и
прогнозирования процессов обучения «Технологии» в организации образования;
    -        эффективное владение методикой преподавания «Технологии»;
    -        управление собственной деятельностью,  а  также  деятельностью
учащихся в процессе их обучения предмету «Технология»;
    -        отбор и адекватное эффективное использование информационных  и
телекоммуникационных технологий при обучении предмета;
    -        реализация управленческих функций в процессе обучения предмету
через   совершенствование   индивидуальных   личностных   качеств   учителя,
самостоятельному   приобретению   новых   знаний   и   умений   в    области
управления, совершенствованию профессиональной  компетентности   на   основе
осмысления хода и результатов собственной деятельности.
    И, несомненно, главным из этих средств является умение учителя  ставить
цели учебного занятия,  так  как  именно  цели  являются  системо-образующим
компонентом в любом  социальном  проекте,  к  которым  относится  и  учебная
деятельность.   Целью управления  познавательной  деятельностью  обучающихся
на уроках технологии является привлечение учащихся к  реальному  ценностному
миру как способу связи  сознания  и  бытия,  человека  и  мира,  объектом  -
действия, значимые для  овладения  содержанием  и  предметом  познавательной
деятельности,  и  предметом   -   формирование   творческого   отношения   к
действительности, стремления  к  созиданию,  проявлению  индивидуальности  у
каждого обучающегося.
                                 Литература:
     1.  Бухаленко Н. П. Управление самостоятельной деятельностью  учащихся
        в ходе учебных занятий // Молодой ученый. — 2014. — №6. —  С.  676-
        678.
     2. Жарова Л. В. «Управление самостоятельной деятельностью  учащихся» —
        Л., — 1982.
     3.  Пидкасистый П. И.  «Самостоятельная  познавательная   деятельность
        учащихся в обучении» — М, 1980.
     4.   Каплунович И. Я. Измерение  и конструирование   обучения   в зоне
        ближайшего развития // Педагогика. — 2002г. — № 10 с.37–44.
     5. http://www.5ka.ru/62/13615/1.html
     6. http://txt.rushkolnik.ru/docs/index-130818.html


title: Практический материал "Портреты писателей" 4 класс 1 полугодие УМК «Школа России»

extracted_text:
Практический материал 4 класс 1 полугодиеУМК «Школа России»
МАОУ Любохонская СОШ
Осипова Елена Николаевна,  учитель начальных классов

2016 год

Портреты писателей
Содержание
Ершов Пётр Павлович
Пушкин Александр Сергеевич
Лермонтов Михаил Юрьевич
Толстой Лев Николаевич
Чехов Антон Павлович
Тютчев  Фёдор Иванович
Фет Афанасий Афанасьевич
Баратынский Евгений Абрамович

Содержание
Плещеев Алексей Николаевич
Никитин Иван Саввич
Некрасов Николай Алексеевич
Бунин  Иван Алексеевич
Одоевский Владимир Фёдорович
Гаршин Всеволод Михайлович
Бажов Павел Петрович
Аксаков  Сергей Тимофеевич
Пётр Павлович Ершов
1815 г. – 1869 г.

поэт
писатель
драматург

Александр Сергеевич Пушкин
1799 г. – 1837 г.

поэт
прозаик
драматург

Михаил Юрьевич Лермонтов
1814 г. – 1841 г.

поэт
прозаик
драматург
художник
офицер

Лев Николаевич Толстой
1828 г. – 1910 г.

прозаик
публицист
философ

Антон Павлович Чехов
1860 г. – 1904 г.

врач
писатель
драматург

Фёдор Иванович Тютчев
1803 г. – 1873 г.
поэт
дипломат
публицист
член-корреспондент Петербургской АН

Афанасий Афанасьевич Фет
1820 г. – 1892 г.

поэт-лирик
переводчик

Евгений Абрамович  Баратынский
1800 г. – 1844 г.

поэт

Алексей НиколаевичПлещеев
1825 г. – 1893 г.

поэт
писатель
переводчик

Иван Саввич Никитин
1824 г. – 1861 г.

поэт
торговец

Николай Алексеевич Некрасов
1821 г. – 1877 г.

поэт
писатель
публицист

Иван АлексеевичБунин
1870 г. – 1953 г.

поэт
писатель
академик
Петербургской
АН

Владимир Фёдорович Одоевский
1803 г. – 1869 г.

писатель
философ
педагог
музыковед

Всеволод Михайлович Гаршин
1855 г. – 1888 г.

писатель
критик

Павел Петрович Бажов
1769 г. – 1844 г.

баснописец
драматург
журналист

Сергей Тимофеевич Аксаков
1867 г. – 1942 г.

прозаик
критик
журналист

ФОТО
Ершов П.П.  http://www.proza.ru/pics/2010/06/30/266.jpg
Пушкин А.С. http://infa.ws/jivopis/painter/230/03.jpg
Лермонтов М.Ю. http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/24/Mikhail_lermontov.jpg
Толстой Л.Н. http://www.epochtimes.ru/images/stories/04/world/90_07_07_2009_1010ee27.jpg
Чехов А.П. http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/39/930/39930608_chehovphoto4.jpg
Тютчев Ф.И. - http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/bb/Fyodor_Tyutchev.jpg
Фет А.А. http://moipersonsaitik.ucoz.ru/1/Fet.jpg

Список использованных материалов, Интернет-ресурсов
ФОТО
Плещеев А.Н. http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/42/Plescheev_3.jpg
Никитин И.С. http://www.slovo.ws/bio/rus/Nikitin_Ivan_Savvich/603.jpg
Некрасов Н.А. http://www.ote4estvo.ru/uploads/1282820545_image001.jpg
Бунин И.А. http://stat17.privet.ru/lr/092bf688c5bd9a2d8d42a2bc32bb1125
Одоевский В.Ф. http://www.rudata.ru/w/images/3/32/Dmitry_Venevitinov.jpg
Гаршин В.М. http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f6/Wsewolod_Garschin.jpg
Бажов П.П. http://www.akniga.eu/images/M/bogov%20pavel.jpg
Аксаков С.Т. http://www.surbor.ru/dict/read_files/i_012.jpg
Шаблон для презентации http://www.numi.ru/fullview.php?id=21111

Список использованных материалов, Интернет-ресурсов
http://iranbanner.com/Portals/0/productimages/185365_2da55.jpg
http://songarea.info/imagelib/56c623d52d1b8.jpg
http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/11-28/12216/2747533.png
http://s2.pic4you.ru/allimage/y2013/09-01/12216/3776007.png
http://backgrounds.picaboo.com/download/eb/b0/eb067f490615460989354423bea8492f/ivory_on_tan.jpg
Баратынский  Е.А. http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/23/Baratynsky_by_J.Vivien.jpg

Список использованных материалов, Интернет-ресурсов


title: Контрольная работа "Кровь и кровообращение" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа
 «Кровь и кровообращение»
          Биология 8 класс
 Вопрос №1.Выберите из предложенных вариантов неправильные высказывания
Вопрос №2
Вопрос №3
Вопрос №4
Тест №1
1 вариант
   Внутреннюю среду организма образуют :
А-кровь,лимфа,тканевая жидкость
Б-полости тела
В-внутренние органы
Г-ткани,образующие внутренние органы
2 вариант
Жидкую часть крови называют:
А-тканевой жидкостью
Б-плазмой
В-лимфой
Г-физиологическим раствором
Тест№2
1 вариант
Эритроциты выполняют функцию:
А-участие в свёртывании крови
Б-обеззараживание бактерий
В-перенос кислорода
Г-выработка антител
2вариант
Способность организма вырабатывать антитела обеспечивает ему:
А-Защиту от образования тромбов;
Б-иммунитет;
В-постоянство внутренней среды организма;
Г-превращение фибриногена в фибрин

Тест №3


title: Презентация "Ялтинская конференция"

extracted_text:
 Учитель истории и обществознания
МБОУ «Шумаровская СОШ»
Тужикова Инга Стефановна
ЯЛТИНСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ.

Место проведения:  Ливадийский дворец, Ялта (Крым)
Установление послевоенного мирового порядка.

              Цель конференции:
1)Послевоенное устройство Германии.
2)Будущий раздел мира между странами-победительницами.

Рассматриваемые вопросы:
Участники:  руководителей трех держав — союзников по Антигитлеровской коалиции:
Председатель Совета Министров СССР — И. В. Сталин.

Премьер-министр Великобритании — У. Черчилль

Президент США — Ф. Д. Рузвельт.

«Большая тройка» — так в годы Второй мировой войны в мировых СМИ называли основные страны -участницы Антигитлеровской коалиции — СССР, США и Великобританию, а также руководителей этих стран: Сталина, Рузвельта и Черчилля.

1)Германия делилась союзниками на четыре оккупационные зоны — английскую, американскую, советскую и французскую.

Принятые решения:
2)Предусматривалось установление союзнической администрации и контроля, осуществляемого специально создаваемым органом в составе главнокомандующих трех держав с местом пребывания в Берлине.

Принятые решения:
3)Признано законным требование СССР о немецких репарациях в размере 10 млрд. долларов.

Принятые решения:
4)В Декларации об освобожденной Европе союзники подчеркнули стремление согласовывать свои действия при решении политических и экономических вопросов в Европе.

Принятые решения:
5)СССР добился укрепления своих позиций в Польше, Чехословакии, Румынии, Болгарии, Югославии.

Принятые решения:
6) СССР обещал вступить в войну с Японией, за что получил согласие союзников на присоединение к нему Курильских островов и Южного Сахалина.

Принятые решения:
7)Было принято решение о создании Организации Объединенных Наций (ООН), в которой СССР получил три места — для РСФСР, Украины и Белоруссии.

Принятые решения:
А)Список использованных печатных источников:

Тегеран. Ялта. Потсдам. Сб. док-тов, М., 1971
Исраэлян В. Л., Дипломатическая история Великой Отечественной войны 1941 - 1945, М., 1959;
История внешней политики СССР, ч. 1, 1917 -1945, М., 1966.

Литература:
«Ливадийский дворец»:
http://livadia-palace.crimea.com/images/crimean_conference03.jpg
«Карта послевоенного мирового порядка»:
http://cdn3.img22.ria.ru/images/20763/21/207632159.jpg
«Большая тройка»:
http://gdb.rferl.org/9E96A4D1-3046-4F54-BA51-C399E439553F_mw1024_s_n.jpg
«Большая тройка (2)»:
http://ic.pics.livejournal.com/kleomen/12970488/870364/870364_original.jpg

Б)Активные ссылки на страницы материалов в Интернете:
«Сталин И.В.»:
http://pics.top.rbc.ru/top_pics/uniora/09/1370949789_03029.1000x800.jpeg
«Черчилль У.»:
http://files.moscvichka.ru/photo/moscvichka/2014/03/doc6ee9ts7pye015xsvulu9.jpg
«Рузвельт Ф.Д»:
http://heartsongs.narod.ru/img/if/0322_franklin_roosevelt.jpg
«Большая тройка (3)»:
http://victory.rusarchives.ru/img/photos/1129_1840363727_big.jpg

Б)Активные ссылки на страницы материалов в Интернете:
«Четыре зоны оккупации Германии»:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000c51-1000-4ddd-517d-3600483aebf5/objects/02-3-2/2305.png
«Репарации»:
http://doseng.org/uploads/posts/2011-04/1303161579_f10820071215225356.jpg
«Карта Курильских островов и Южного Сахалина»:
http://image.newsru.com/pict/id/large/737735_20050311115328.gif
«Организация Объединенных Наций»:
https://pbs.twimg.com/profile_images/416235486793830402/00rFjMlS_400x400.jpeg

Б)Активные ссылки на страницы материалов в Интернете:


title: Конспект урока "Осенний натюрморт"

extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ТЕМУ : « ОСЕННИЙ НАТЮРМОРТ»

Цель: Создать условия для формирования  знаний детей о жанре живописи-натюрморте.
 Задачи:
-Формировать умение детей объединять предметы в композицию.
- Развивать цветовое восприятие, умение рисовать акварелью.
-Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.

Материалы и оборудование:
Иллюстрации с изображением осенних букетов в вазе, листы бумаги, кисти, палитра, краски, баночки с водой, простые карандаши, корзина,  ветки с осенними листьями, фрукты и овощи.
Ход занятия:
Педагог: Ребята, какое сейчас время года?
А что происходит осенью?
Нельзя нам на свете прожить без чудес,
Они нас повсюду встречают.
Волшебный, осенний и сказочный лес
Нас в гости к себе приглашает.
Закружится ветер под песню дождя,
Листочки нам под ноги бросит.
 Такая красивая это пора:
Пришла к нам опять Чудо-Осень.( М. Сидорова)

А сегодня я предлагаю вам нарисовать натюрморт.
Натюрморт – это жанр изобразительного искусства, изображающий группу неодушевленных предметов. На картине или фотографии могут быть цветы, фрукты, посуда и другие предметы, расположенные так, чтобы получилась гармоничная композиция. Посмотрите, что изображено на этих картинах? Как вы думаете, в каком жанре они написаны? Правильно, это натюрморт.
А натюрморт наш будет называться «Осенний». Как вы думаете, почему? Посмотрите, перед вами корзина. Что мы в нее положим, чтобы получился настоящий осенний натюрморт?
Давайте разглядим нашу постановку.
На чём стоит корзина?
Какой она  формы, цвета?
Какой формы листочки на ветках?
Какого цвета листочки?
Какой формы фрукты и овощи? Какого цвета?

Приступим к работе. Сначала выполним эскиз в простом карандаше.
Наметим стол, высоту и середину корзины:

Это вспомогательные линии для корзины, поэтому рисуем их тонко , не нажимая сильно на карандаш.
Теперь прорисовываем корзину:

Веточки, листочки:

А теперь отдохнём.
Физкультминутка:

Теперь выполним наш рисунок в цвете. Сначала прорисуем веточки. Какой цвет и кисточка нам понадобится?
— Коричневый или чёрный, тонкой кисточкой.
Прорисовываем листочки:
1 вариант: покрываем зелёной краской весь листок, затем пока краска не высохла, наносим с краю или по — середине жёлтую краску. И наоборот.
2 вариант: покрываем красной краской, затем добавляем жёлтую и наоборот.
3 вариант: покрываем зелёной краской, затем добавляем красную и наоборот.
Приступаем к работе.
Теперь закрашиваем вазу и стол. Наш натюрморт готов.
Итог занятия:
Ребята, скажите, что мы сегодня рисовали? Что оказалось сложным, а что легко далось? Как вы думаете, получилось у нас побыть самыми настоящими художниками? Ваши натюрморты такие красивые, что я предлагаю устроить выставку.


title: Родительское собрание "Подготовка детей к школе"

extracted_text:
«Подготовка детей к школе»
подходы к подготовке детей к школе (параметры готовности):
	Физическая
	Интеллектуальная
	Психологическая

Физическая готовность
Хорошее состояние здоровья,
уровень развития двигательных и физических качеств (ловкость, увертливость, быстрота, сила, выносливость и др.).
уровень развития культурно – гигиенических навыков и привычек
закаливание организма, выносливость, хорошая сопротивляемость к заболеваниям
Хорошо развитая мелкая моторика руки (для письма).

Интеллектуальная готовность
Ведущей деятельностью становится - учебная. Для этого необходимо сформировать навыки учебной деятельности:
Умение слушать и слышать и воспринимать информацию.

Психологическая готовность
Мотивационная, волевая, эмоциональная

Рекомендации
Помогите своему ребенку овладеть информацией, которая позволит ему не растеряться в обществе.
Приучайте ребенка содержать свои вещи в порядке.
Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в школе.
Научите ребенка правильно реагировать на неудачи.
Помогите ребенку обрести чувство уверенности в себе.
Приучайте ребенка к самостоятельности.
Учите ребенка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность.
Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Питание растений. Практическая работа" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение «Школа №3», г. Алушта.
                                            Урок «окружающий мир», 2-А класс
                                    Учитель начальных классов: Статьева О.Н.

            Тема урока:  «Питание растений. Практическая работа»
                      Дата проведения:_________________

      Цели:  учить  использовать  книгу  как   источник   информации;   дать
представление о питании растений
      Предметные: Формирование  представления  детей  о  том,  как  растения
питаются и что при этом выделяют
      Личностные: Определять характер взаимоотношений человека  с  природой,
находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье  и
безопасность  человека  (соблюдать  правила   экологического   поведения   в
природе):
      Познавательные:  Работа  с  тремя  источниками  информации   (учебник,
тетрадь, хрестоматия).
      Регулятивные:  Следовать  инструкциям  при  проведении  наблюдений   и
опытов.
      Коммуникативные: Умение строить монологическое высказывание.  Развитие
навыков  сотрудничества  со  сверстниками.  Договариваться  о  распределении
функций и ролей в совместной деятельности
      Оборудование: рисунки с изображением растений.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент.
   – Вспомните, с чего началось прорастание семени  фасоли,  помещенного  во
влажную тряпочку? (Первым при прорастании семени появляется  корешок,  затем
стебель, а потом листья.)
   – Что произойдет дальше, если мы продолжим  ухаживать  за  растением?  (В
определенное время растение зацветет, а затем появятся плоды и семена.)
   – Из семян опять вырастают  растения.  На  одном  растении  бывает  много
плодов с семенами. А из каждого семени может вырасти новое растение.

   II. Формирование новых знаний.

   Чтение страниц 68-69 учебника, в ходе которого проводится обсуждение.
   – Чтобы растение росло, оно  должно  дышать.  А  чем  питается  растение?
(Используя солнечный свет и тепло, воду и воздух,  зелёные  листья  «готовят
себе пищу».)
   Вода, которая всасывается корнями растения из почвы, поступает в  листья.
Растение берёт из воздуха углекислый газ только на  свету.  Вот  из  воды  и
углекислого газа  и  образуется  питание  зелёного  растения.  Поэтому  если
зеленое растение окажется без солнечного света, то оно погибнет, так как  не
сможет «приготовить себе пищу».
   При питании зелёный лист усваивает из воздуха углекислый газ и выделяет в
воздух кислород.
   – Питательные вещества растения берут из почвы.  Поэтому  чтобы  получить
хороший урожай, люди обрабатывают почву:  вспахивают,  боронят.  Это  делает
почву более рыхлой. В неё хорошо впитывается вода, легко проходит воздух.  В
рыхлой почве семена быстро прорастают,  ростки  растений  легко  пробиваются
наружу, а корни свободно ветвятся. Чем больше  в  почве  перегноя,  тем  она
плодороднее.  Каждое  растение   всасывает   из   земли   корнями   воду   с
растворенными солями, от этого почва истощается. Чтобы почва не  истощалась,
ей надо возвращать питательные вещества, взятые растениями. Для этого  почву
удобряют. В почву также вносят минеральные удобрения.
   *Физкультминутка.
   – Что произойдет с растением, если  у  него  оборваны  листья?  (Растение
погибнет, так как только в листьях образуется питание зеленого растения.)
   – Сможет ли человек прожить без растений? (Нет.)
   – Для чего нужны растения человеку? (Растения служат пищей для  человека:
овощи, фрукты.)
   – Растения служат пищей для животных и птиц. Медведь очень любит  малину.
Птицы клюют фрукты и ягоды.
   – Как вы понимаете выражение: «Растение кормит себя само»? (Плоды, листья
опадают с дерева, перегнивают в почве, получаются питательные  вещества  для
самого растения.)
   - А теперь выполните самостоятельно задания №36, 37,  38  в  практической
тетради на страницах 26-27 (Учитель делает небольшие  обсуждения  заданий  в
помощь ученикам)

   III. Итог урока.
   – Почему зеленое  растение  гибнет  без  света?  (В  листьях  из  воды  и
углекислого   газа   только   на   свету   образуется    основное    питание
зеленого растения.)
   – Что поглощает зеленый лист? (Углекислый газ.)
   – Что выделяет в воздух? (Кислород.)
   Д/з _____________________________________________________________


title: Презентация "Назначение и устройствотокарно-винторезного станка" 7 класс

extracted_text:
Назначение и устройствотокарно-винторезного станка
7 класс урок  25-26
МОУ СОШ №124
Учитель технологии Чушкин А.А.
Изучаемые вопросы
Определение станка

История токарного станка

Виды токарных станков

Устройство токарного станка

Техника безопасности при                           работе.
Определение станка
Металлорежущий станок — это технологическая машина, предназначенная для обработки материалов резанием с целью получения деталей заданной формы и размеров (с требуемыми точностью и качеством обработанной поверхности).

История токарного станка
Токарные станки были изобретены и применялись еще в глубокой древности. Они были очень просты по устройству, весьма несовершенны в работе и имели вначале ручной, а впоследствии ножной привод
Древнекитайский токарный станок с ножным приводом *
Древнеегипетский токарный станок приблизительно 300 век до нашей эры*
История токарного станка
Древний токарный станок ручного привода показан. Обтачиваемое изделие, установленное на двух деревянных стойках, обрабатывали два человека. Один вращал при помощи веревки изделие то вправо, то влево, а другой держал в руках режущий или скоолящии инструмент и обрабатывал им изделие.

История токарного станка
Некоторым африканским племенам лучковые станки служат до сих пор. Интересное наблюдение, что во все времена существования токарного ремесла всегда изготавливались детские игрушки. В г. Зонненберге в музее игрушки хранится коллекция игрушек изготовленных в Греции в V веке до н.э. Сама Греция считается страной происхождения токарного дела .

Древний токарный станок, вращающейся с помощью лука [4]
История токарного станка
Средневековый токарный станок с оцепом (гибкой жердью). Оцеп связан с педалью веревкой, обвивающей деталь. При нажатии на педаль деталь закручивается, при отпускании делает обратное движение.
Средневековый токарный станок с оцепом (гибкой жердью)[4]
История токарного станка
Примерно к 1430 г. вместо очепа стали применять механизм, включающий педаль, шатун и кривошип, получив, таким образом, привод, аналогичный распространенному в XX веке ножному приводу швейной машинки.
С этого времени заготовка на токарном станке получила вместо колебательного движения вращение в одну сторону в течение всего процесса точения.
История токарного станка
Приоритет в развитии токарных станков принадлежит русским техникам.
Русский механик и изобретатель Нартов Андрей Константинович (1683 - 1756)
Работая в Петербурге с 1712-1725, Нартов изобрел и построил ряд совершенных и оригинальных по кинематической схеме токарных станков (в том числе копировальных), часть которых была снабжена механическими суппортами. С появлением суппорта решалась задача изготовления частей машин строго определенной геометрической формы, задача производства машин машинами.
Виды токарных станков
Металлорежущий станок, машина для обработки резанием металлических и др. материалов, полуфабрикатов или заготовок с целью получения из них изделий путём снятия стружки металлорежущим инструментом.

Виды токарных станков
Настольный токарный станок ВМ-180V (WM180V) Универсал предназначены для обработки изделий из металлов, древесины и пластмасс.
Виды токарных станков
Настольные токарные станки с ЧПУ
    предназначены для наружной и внутренней обработки сложных заготовок деталей типа тел вращения. Технологические операции: точение, отрезку, сверление, нарезание резьбы и др.Управление осуществляется контроллерами подключенными к любому персональному компьютер
Виды токарных станков
Токарно-револьверные станки
    Предназначены для выполнения разнообразных токарных работ в пределах установленной мощности, в основном, при обработке сложных деталей со ступенчатым и криволинейным профилем. Нарезание резьб производится резцом, метчиком или плашкой, возможно совмещение обработки инструментом, установленным в отрезном и крестовом суппортах.
Виды токарных станков
Станок токарно-карусельный КУ 518 Ф1
станки предназначены для обработки заготовок деталей большого веса и диаметра.
Виды токарных станков
Трубонарезные станки предназначены для токарной обработки труб и деталей трубных соединений, включая нарезание резьб.
Устройство токарного станка
Настольный токарный станок ВМ-180V (WM180V) Универсал предназначены для обработки изделий из металлов, древесины и пластмасс.Малые габариты, низкий уровень шума, возможность подключения к бытовой электросети позволяют заниматься техническим творчеством на дому.

Устройство токарного станка

1
1

Передняя бабка
2
2
Электродвигатель
3
3
Коробка  подач
5
5
Станина
4
4
Направляющие станины
6
6
Суппорт
7
7
Фартук суппорта
8
8
Поддон
9
9
Задняя бабка

Фото: http:www.intervesp-stanki.ru
http://equipment.msk.acoola.ru/media/uploads/media/498589/626/DKZ2000.jpg
http://www.siloz.ru/userfiles/6692009-09-0832644304.jpg
http://www.historicgames.com/lathes/lbib.html
http://www.stuartking.co.uk/index.php/history-of-the-lathe-part-one-reciprocal-motion/


title: Конспект урока "Финансы в экономике" 11 класс

extracted_text:
Государственное образовательное бюджетное
учреждение лицей 1501 СП1388
ЦАО г.Москва.

Урок обществознания
в 11 классе.
УМК: Учебник для 11 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень) под ред. Л.Н.Боголюбова.
«Финансы в экономике».

Учитель истории и обществознания
Прощина Ю.В.

Москва
2016 г.
Конспект к уроку обществознания в 11 классе
по  теме: Финансы в экономике.
Тип урока: Комбинированный.
Цели урока: повторение и совершенствование знаний о роли государства в экономике, изучение функций институтов банковской системы, изучение понятия «финансы» в широком и узком смысле;
		развивать навыки самостоятельной деятельности, направленной на получение новой информации, усовершенствовать  навыки публичного выступления, групповой работы; создать ситуацию успеха; применить умения целеполагания и анализа; отработка навыков работы с текстом;
		воспитывать культуру конструктивного мышления, развивать основы экономической грамотности;  формировать  научное мировоззрение, способность  применять полученные знания на практике.
Задачи урока: повторить и расширить ранее полученные знания о роли государства в экономике, ввести новые понятия: «финансы», «страховые компании», «инвестиционные компании».
Оборудование:  доска, учебник, индивидуальные задания на карточках  разного уровня сложности (подробно описаны на этапе первичного усвоения материала).
Ход урока.
Организационный этап (1 минута).  На данном этапе происходит активация внимания учащихся, приветствие учителя и учащихся. Проверка подготовленности учащихся к началу занятия.
Этап повторения (10 минут) ранее пройденного материала  о роли государства в экономике и расширения понятия «кредитно-денежная политика».
Учитель организует деятельность учащихся на этом этапе следующим образом: на доске заранее заготовленный кластер, в котором надо заполнить пропуски. Учащийся выходит к доске и начинает работать, заполняя пробелы. Учитель  задает дополнительные вопросы; затем -  вызывает следующего учащегося и тоже задает ему дополнительные вопросы, помогающие раскрыть внутреннее содержание кластера. Трое учащихся на этом задании у доски – максимум. Задача учителя организовать совместную деятельность  с учащимися.

Примеры дополнительных вопросов:
Почему вторая группа методов носит название «косвенных»?
На что направлена фискальная политика государства в экономике?
Почему денежно-кредитная политика носит второе название – «монетарная»?
Чем ЦБ отличается от других банков?
Почему все остальные банки названы «коммерческими»?
Второе задание, которое будет разобрано совместно - это задание на выбор правильных позиций из списка.
После того, как будут даны правильные ответы, учитель задает дополнительный вопрос: Какими методами (прямыми или косвенными) будет выполняться каждая из выбранных функций?
Этап проверки первичного усвоения материала (5 минут).  На этом этапе каждый ученик ответит индивидуально на один из трех вопросов. Предлагаются задания на «3» (задание №4), на «4» (задание№3) и на «5» (вопрос 1 или 2).
Вопрос №1. Существуют ли пределы вмешательства государства в экономику? Если да, то почему?
Вопрос №2. Существует ли связь между Рынком и демократией? Если да, то приведите примеры.
Задание№3. Объясните смысл высказывания: «Налоги – это цена, которую мы платим за услуги государства». Приведите примеры.
Задание№4. Объясните смысл выражения: «Налоги – это цена, которую мы платим за услуги государству».
После того, как собраны листочки с ответами, начинается следующий этап урока - этап расширения понятия «кредитно-денежная политика» и изучение нового материала (15 минут).  Новый материал будет рассмотрен по плану:
Финансы: деньги и отношения.
Банковская система
Учитель акцентирует внимание учеников, что одной из главных функций государства в экономике является перераспределение доходов.  В реализации этой функции государству помогает целая система, она называется «банковская».  А банки созданы для того, чтобы управлять денежными средствами своих вкладчиков, по-иному – финансами.
В узком смысле, финансы – это инструмент распределения и перераспределения  совокупного общественного продукта  и национального дохода. И заработная плата, и пенсия, и налоги – это всё финансы.
В широком смысле финансы – совокупность экономических отношений в процессе использования денежных средств.
Денежные средства  - это не только наличность в нашем кошельке, это и депозиты (вклады) в банках. Сегодня получают распространение электронные деньги в виде банковских карт. А вы знаете, что деньги прошли долгий путь эволюции? Деньги возникли, прежде всего, как средство, облегчающее прямой товарообмен. Первыми деньгами были товарные деньги. Это были главные предметы потребления в данной местности. У охотников деньгами были шкуры и меха, у земледельцев – пшеница, рис, соль. Затем деньги стали изготавливать из металла, железа и меди. Ведь именно эти металлы более всего представляли интерес. Из них изготавливали орудия труда, украшения, оружие. Постепенно  деньги стали изготавливать из золота и серебра.
Излишки денег их владельцы стали хранить в условных местах – банках. «Банк» - буквально переводится как столик менялы. А расписки менял и ювелиров стали прообразом банкнот.  «Банкнота» - записка менялы. Постепенно деньги приобрели современный вид.
Как и в прошлые века, операции по хранению денег клиентов и осуществлению безналичных расчетов, а также по предоставлению кредитов за счет клиентских денег, выполняют банки.
Только сегодня - это широкая сеть финансовых учреждений и называется она «банковской системой».
В учебнике на стр.93 представлена схема банковской системы, её учащиеся переносят в тетрадь. Учитель  организует самостоятельную работу учащихся с текстом учебника стр.94-96 с целью поиска функций каждого структурного элемента банковской системы.
Этап рефлексии (10 минут). На этом этапе происходит проверка усвоения материала, отрабатывается навык применения новых знаний на практике. С этой целью учащимся предлагается для работы текст в учебнике на стр.101. Устно организуется обсуждение текста и работа по вопросам к тексту.
Следующее задание также связано с учебником. На стр.102 задание №3 предлагает учащимся поискать рекламу различных банков в печатных изданиях. Учащимся раздаются газеты и журналы с рекламой коммерческих банков, и организуется обсуждение по этому заданию.
Заключительный этап (4 минуты) связан с подведением итогов. Учащиеся сравнивают  запланированные цели и практические результаты урока.  Делают выводы под руководством учителя. Записывают домашнее задание: параграф 8. Учитель озвучивает оценки.
Спасибо за внимание. Урок окончен.
Литература:
Учебник для 11 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень) под ред. Л.Н.Боголюбова. М., Просвещение, 2008.
Экономика. Учебник для 10-11 классов под ред. Н.Н.Думной и А.Г.Грязновой. М.,»Интеллект-Центр», 2008.


title: Презентация "Проектирование урока английского языка учетом требований ФГОС"

extracted_text:
Проектирование урока английского языка учетом требований ФГОС
2

Ориентация системы образования
на достижение качественно новых результатов
образования посредством реализации парадигмы
деятельностного развития

ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ
ОРИЕНТАЦИЯ
НА РЕЗУЛЬТАТ
РЕАЛИЗАЦИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА

НОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
КАК ЭЛЕМЕНТ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
СИСТЕМА ОЦЕНКИ:
ПЕРЕХОД ОТ МОДЕЛИ
«КОНТРОЛЯ» К МОДЕЛИ
«ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА»
Смысл введения ФГОС
Чем вызвана необходимость внедрения системно-деятельностного подхода?

Джон Кийосаки
             Подготовка к уроку
Главная цель учителя на уроке
Деятельность учащихся определяется через формулирование заданий
Позиция учителя и ученика(деятельностный подход)
Партнерство в образовательном процессе

Психологическое состояние учащихся на традиционном четырёхэлементном уроке
Ситуация оценивания деятельности
Ожидаемый результат урока
при проектирования урока необходимо учитывать:
1. Изменение парадигмы образования: от знаниевой к деятельностной.
2. Изменение содержания образования и форм, приемов и методов, технологий.
3. Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».
4. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.
5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала.
6. Рефлексия результатов образовательной деятельности.

Типология урока(традиционная система)
изучения (объяснения) нового материала,
закрепления знаний и формирования умений и навыков,
повторительно-обобщающего характера,
коррекции знаний, умений и навыков,
комбинированный,
 контроля знаний, умений и навыков
Типология урока по целеполаганию(деятельностный подход)
 «открытия» нового знания;
 рефлексии;
развивающего контроля.
общеметодологической направленности;

Сравнение этапов урока в рамках традиционной системы и деятельностного подхода
Требования к современному уроку
четкое формулирование  дидактической цели;
- определение оптимального содержания урока;
- прогнозирование уровня усвоения научных знаний, сформированности  умений и навыков;
- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;
- выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения;
- урок должен быть проблемным и развивающим
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
- реализация на уроке всех дидактических принципов;
- создание условий успешного учения.
Специфические особенности построения современного урока иностранного языка:
Специфика содержания урока иностранного языка (наличие фонетической, речевой зарядки, сочетание обучения различным видам речевой деятельности : аудированию, чтению, говорению, письму.; обучение грамматике не изолированно, а в контексте  видов деятельности)
 коммуникативная направленность образовательной деятельности
 Доминирование говорения, как одного из приоритетных видов учебной деятельности
 организация диалогового взаимодействия, где участники диалогового взаимодействия равноправные партнеры
 обязательное использование ТСО
Накопительное оценивание по видам речевой деятельности (портфолио)
Критерии результативности урока в рамках ФГОС ii поколения
SWOT-анализ


title: Конспект урока "Моделирование юбки" 6 класс

extracted_text:
ФИО Козырева Тамара Федоровна
Место работы МАОУ СОШ №2 г Реж Свердловская область
Должность учитель технологии
Предмет технология
Класс 6
Тема урока  « Моделирование юбки». (2 урока по 45 мин)

Базовый учебник Технология. Обслуживающий труд; под редакцией В.Д. Симоненко
Цель урока: Создать условия для продуктивной деятельности учащихся, направленной на решение ими задач урока.
Задачи:
Образовательные:
-закрепление знаний учащихся о видах моделирования;
-формирование навыков по различным способам технического моделирования.;
- знакомство с образцами юбок
-применение приемов моделирования при изготовлении новых изделий;
-работа с карточками-заданиями.
Развивающие:
-развитие у учащихся творческой способности, пространственного воображения, криативного мышления, внимательности;
-развитие умения самокритично относиться к выполненной работе;
-приобретение навыков самоконтроля в процессе ее выполнения;
-развитие стремления к анализу и оценки своей работы;
-формирование знания и умения об основных приемах моделирования ;
- развитие наглядно-образного мышления, навыков правильной организации рабочего места.
Воспитательные:
-воспитание аккуратности, самостоятельности;
-воспитание требовательности к качеству выполнения своей работы;
-воспитание творческого отношения  к труду;
-коллективизм, чувство взаимопомощи;
-усидчивость;
-воспитание ответственности за свою работу;
-стремление доводить свою работу до конца.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Организация деятельности учащихся на уроке: (приемы и методы)
-самостоятельно определяют тему урока;
-работают с текстом учебника;
Работают в группе;
-самостоятельно выполняют практическую работу;
-самостоятельно дают определение основным терминам.
-отвечают на вопросы;
-оценивают себя и друг друга;
Необходимое техническое оборудование: проектор
Инструменты и приспособления: листы формата А4, шаблоны прямой юбки в М 1:4, ножницы, клей, линейка, карандаш.

Конструкт  урока

Приложение


Презентация "Кремний и его соединения" 9 класс


title: Конспект урока "Кремний и его соединения" 9 класс

extracted_text:
 Тема: Кремний и его соединения.

|Цели урока:                                                 |
|ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:                                            |
|обеспечить в ходе урока усвоение химических и физических    |
|свойств кремния  его соединений, их получение,              |
|распространение в природе, их значение для человека.        |
|выработка умений и навыков: обращения с лабораторным        |
|оборудованием, текстом учебника, дополнительной литературой;|
|проводить наблюдения, систематизировать и обобщать знания,  |
|делать выводы.                                              |
|ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ                                              |
|всестороннее развитие личности: формирование умений ставить |
|цели, выделять главное, планирование своей деятельности при |
|работе в группе; осуществлять самоконтроль, подводить итоги,|
|работать в оптимальном темпе, беречь время;                 |
|воспитание эмоционально – ценностного отношения к миру.     |
|РАЗВИВАЮЩАЯ                                                 |
|обеспечить условия для  развития познавательного интереса и |
|интеллектуальных способностей, развития творческих          |
|способностей детей;                                         |

Средства обучения: периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева, схемы, коллекции, «Природные силикаты», «Стекло и изделия из
стекла», дополнительная литература, лабораторное оборудование,  презентация
 к уроку,  химические реактивы: раствор соляной кислоты, раствор карбоната
натрия, раствор силикатного клея; штативы с пробирками;   образцы природных
соединений кремния ( гранит, горный хрусталь, кварц и др.), образцы изделий
из стекла, фаянса, фарфора, керамики.

                          Ход урока:

1.Организационный момент.
-Здравствуйте,  ребята!  Садитесь. Сегодня  у нас открытый урок и у нас на
уроке присутствуют гости.  Давайте мы им улыбнемся и пожелаем  доброго дня.
  На уроке мы с вами  повторим пройденный материал,  познакомимся с темой
«Кремний и его соединения», решим задачи, проведем опыты.
2. Повторение пройденной темы.
-На  предыдущих уроках мы с вами познакомились с углеродом и с его
соединениями. Давайте, мы с вами повторим. Для этого выполним задания ГИА.
Задание № 1. (А)
Число электронов во внешнем электронном слое атома с зарядом ядра +6 равно:
1)    6       2) 3          3)  4              4) 2
Задание № 2
Кислотным оксидом является:
1)  CO2     2)Al2 O3     3)  Na 2O             4)  NO
Задание № 3
Оксид углерода (IV)  взаимодействует с
1) NaCl     2)  P2 O5      3)  Ca(OH)2        4) HNO3

Задание № 4  (В 1)
В ряду химических элементов  Ge – Si – C

   1) увеличиваются радиусы  атомов
   2) увеличивается электроотрицательность
   3) усиливаются кислотные свойства их высших оксидов
   4) возрастает значение высшей степени окисления
   5) увеличивается число электронов во внешнем электронном слое атомов
Задание № 5 (С2)
 К избытку карбоната кальция добавили 146 г раствора с массовой долей
соляной кислоты 5 %. Вычислите объем  (н.у.) выделившегося газа.
 Ответ: 2,24 л.
Молодцы, ребята!

3.Новая тема.
- Сегодня мы познакомимся с ещё одним неметаллом, значимость которого очень
велика, т.к. по распространенности  на Земле он второй после кислорода, -
это кремний.
Дадим характеристику этому химическому элементу: (Слайд) (сообщение одного
из обучающихся,  работа  с   периодической системой)
1.Строение.
Кремний – элемент IV группы и 3-го  периода,  порядковый номер 14,  А=28,
14 протонов и 14 нейтронов,  14 электронов. Строение его электронной
оболочки следующая:   14 Si 2e 8e 4e

2. Нахождение в природе.
(материал по этому вопросу может быть подготовлен и освещён обучающимися)

- Земная кора на одну четверть состоит из соединений кремния. Наиболее
распространённым является оксид кремния (IV) – кремнезём. В природе он
образует минерал кварц и многие другие разновидности: горный хрусталь,
аметист, агат, опал, яшма, халцедон, сердолик (полудрагоценные камни), а
также обычный кварцевый песок .
 Именно кремень положил начало каменному веку. Причин этому две:
доступность и распространённость, а также способность образовывать на сколе
острые режущие края.
Второй тип природных соединений кремния – силикаты. Самые распространённые
алюмосиликаты: гранит, различные виды глин, слюды  (слайд 7)
Не содержащий алюминия силикат – асбест ( из него изготавливают огнестойкие
ткани)
Оксид кремния (IV) необходим и растениям, и животным. Он придаёт прочность
стеблям растений и покровам животных ( камыши твёрдо стоят, осока режет,
как лезвие, чешуя рыб, панцири насекомых, крылья бабочек, перья птиц,
шерсть животных содержат оксид кремния (IV).  ( слайд 8)
Кремний придаёт гладкость и прочность костям человека, входит в состав
низших живых организмов – диатомовых водорослей и радиолярий (образует их
скелеты)  ( слайд 9)

  3. Открытие кремния.
(материал по этому вопросу может быть подготовлен и освещён обучающимися)

-  Уже в глубокой древности люди широко использовали в своём быту
соединения кремния. Вспомните древних людей. Из чего были изготовлены их
орудия труда? Но  сам кремний впервые был получен в 1824 г. Шведским
химиком И.Я. Берцелиусом. Однако, за 12 лет до него кремний получили Ж. Гей-
Люссак и Л. Тенар, но он был очень загрязнён примесями.
Латинское название «силициум» берёт своё начало от латинского «силекс» -
камень. С греческого языка «кремнос» - утёс, скала.

4. Физические свойства  (слайд 12)
(материал по этому вопросу может быть подготовлен и освещён учащимися)

- Вы обратили внимание, что когда мы говорим о содержании в природных
условиях элемента кремния, то упоминаем только его соединения, но не
простое вещество.
Кремний в свободном виде в природе не встречается  в отличие от углерода
(алмаз,  графит, аморфный С и т.д.)
кремний – неметалл, существует в кристаллическом и аморфном виде.
Кристаллический кремний – серовато-стального цвета с металлическим блеском,
твёрдый (7 баллов по шкале Мооса), но хрупкий, малореакционноспособный;
полупроводник, (с повышением температуры электропроводность повышается), и
с нарушением правильности структуры.
Такие свойства обусловлены строением кристаллов, аналогичным структуре
алмаза.
Физические константы: g = 2,33 г/см3;  t пл.= 1415 0С; t кип.= 3500 0С
Аморфный кремний представляет собой белый порошок.

5. Получение кремния  (слайд 13)
- Способы получения кремния основаны в основном на восстановлении оксида
кремния (IV) сильными восстановителями – активными металлами (Mg, Al) и
углеродом.

 Лабораторный способ:     SiO2 + 2Mg = 2MgO + Si

Промышленный способ:
             1900oC
SiO2 + 2C                2CO + Si

SiCi4 + 2Zn = 2ZnCi2 + Si

6. Химические свойства  (слайд 14)

а) кремний - восстановитель
Все реакции протекают при нагревании!

   1) Si + O2 = SiO2  (оксид кремния (IV))
             Si0  –  4e-          Si+4   восстановитель
             O2 + 4e-         2O-2     окислитель

   2) Si + 2Cl2 = SiCl4  (хлорид кремния)
   3) Si + 2S = SiS2       (сульфид кремния)

                      20000C
   4) Si + C                  Si+4C-4  (карбид кремния или карборунд, по
      твёрдости близок к                            алмазу)
   5) Si + 2H2O(пар) = SiO2 + H2
   6) Si + 2NaOH(конц.) + H2O = Na2SiO3 + 2H2

   б) кремний – окислитель
   Si + 2Ca = Ca2Si  (силицид кальция)

   Вывод: свойства кремния и углерода похожи. Оба неметалла взаимодействуют
   с кислородом, галогенами, серой, металлами. Но в отличие от углерода
   кремний напрямую не соединяется с водородом.

   7. Соединения кремния
   Свойства кремнезёма (слайд15,16)
   Учитель подробно рассматривает свойства оксида кремния (IV) и проводит
   сравнительный анализ двух оксидов – SiO2 и  CO2. результаты обсуждения в
   виде таблицы выводятся на экран.
   Обратите внимание на одно важное свойство оксида кремния:
   SiO2 + 4HF = 2H2O + SiF4
Оксид кремния входит в состав стекла, поэтому плавиковую кислоту нельзя
хранить в стеклянной посуде.
Вывод: физические свойства оксидов резко отличаются, т.к. они образуют
разные кристаллические решётки – молекулярную (CO2) и атомную (SiO2), но
химические свойства схожи. Отличие состоит в различном отношении к воде.

   Силан SiH4 (слайд 17)
-Силан получают косвенно, действуя на силициды металлов водой или
кислотами:
Mg2Si + 4H2O = 2Mg(OH)2    + SiH4
Силан – бесцветный газ, самовоспламеняющийся на воздухе и сгорающий с
образованием оксида кремния и воды:
SiH4 + 2O2 = SiO2 + 2H2O

 Кремниевая кислота и её соли  (слайд 18)
-кремниевая кислота H2SiO3  -единственная нерастворимая неорганическая
кислота,                             -  двухосновная,
                          - слабая   H2SiO3                     H2O +SiO2
При высыхании образует силикагель, используемый в качестве адсорбента.
Получить кремниевую кислоту можно только из её солей.
Проведение лабораторного опыта и составление уравнения реакции получения
кремниевой кислоты (самостоятельно, на доске)

Na2SiO3 + 2HCl = 2NaCl + H2SiO3

SiO32- + 2Н+ = H2SiO3

Соли кремниевой кислоты называют силикатами  (слайд 19).
 Их можно получить сплавлением оксида кремния с оксидами металлов или
карбонатами:
SiO2 + CaO = CaSiO3
SiO2 + CaCO3 = CaSiO3 + CO2
8. Применение соединений кремния в народном хозяйстве  (слайды 20,21,22)
Для получения полупроводников.
Кислотоупорных сплавов.
Стекло,  цемент, бетон,  железобетон, кирпич, фарфор, фаянс.

 Закрепление.
Работа с учебником.
Задание № 4, стр. 185
Напишите уравнения реакций с помощью  которых  можно  осуществить  следующие
превращения:
SiO 2 -  Si   - Ca 2 Si -  SiH 4 -  SiO 2 -    Si

9. Заключительные выводы  (слайд 23)

[pic]


title: Презентация "Конструкторский этап творческого проекта" 7 класс

extracted_text:
Конструкторский этап творческого проекта7 класс
Автор:   Мурнукова Светлана АнатольевнаМесто работы, должность:   МАОУ межшкольный учебный комбинат г.Калининграда, преподаватель технологии 1 категории

Цели урока:
Познакомить учащихся с понятиями: «Конструкторский этап. Морфологический анализ»;

Привить навыки четкого и правильного выражения своих мыслей, уметь анализировать, выделять главное, сравнивать; способствовать запоминанию основной терминологии;

Способствовать воспитанию эстетических качеств личности.

Перечислите, что следует сделать на подготовительном этапе выполнения творческого проекта.

Расскажите, каким образом составляется список использованной литературы.

Какое значение имеет подготовительный этап для всей творческой работы?

Что включает конструкторский этап?

На этом этапе творческого поиска решаются технические задачи:

1. Конструкторские задачи предполагают поиск и нахождение оптимального решения по рациональному устройству изделия, обеспечивающего функциональное применение объекта.

2. Технологические задачи заключаются в выборе оптимального и рационального технологического процесса изготовления изделия.

ПРИЁМЫ СОЗДАНИЯ НОВОГО ОБРАЗА
АНАЛОГИЯ
СИНТЕЗ
АНАЛОГИЯ ВНЕШНЕЙ ФОРМЫ
СТРУКТУРНАЯ АНАЛОГИЯ
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АНАЛОГИЯ
АГГЛЮТИНАЦИЯ
ГИПЕРБОЛИЗАЦИЯ
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Способ комбинирования интересующих факторов:
функции,
свойства материала,
форма,
цвет отдельных частей изделия;
безопасность его использования;
 другие, влияющие на надежность, прочность, экономичность, удобство в эксплуатации, красоту, простоту изготовления конструкции.

Морфологический анализ проводится в следующей последовательности:
Разложить объект изобретения на отдельные составляющие.
Рассмотреть эти составляющие и выполняемые ими функции.
Результаты рассмотрения занести в таблицу.
Комбинируя различные альтернативные варианты составляющих, получить несколько решений задачи.
Выбрать наиболее подходящее решение.

Таблица морфологического анализа шкатулки

Вопросы
Назовите известные вам приемы, облегчающие поиск новых идей.
Что такое агглютинация, гиперболизация? В чем заключается суть этих способов поиска?
Что такое морфологический анализ?
В чем заключается сущность метода морфологического анализа?
Как пользоваться таблицей для поиска конструктивного решения при изготовлении нового технического объекта?
Разъясните, как вы понимаете сущность технической, конструкторской и технологической задачи.

НОВЫЕ ПОНЯТИЯ
Агглютинация,
гиперболизация,
морфологический анализ

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Используя предложенные приемы поиска, разработайте конструкцию объекта труда своей творческой работы.

Конец

1. Аналогия внешней формы
сходство предметов по внешним признакам.

2. Структурная аналогия
сходство во внутреннем строении объектов.

3. Функциональная аналогия
перенос принципа действия от одного объекта к другому.

Агглютинация — способ, при котором новое получают путем присоединения к одному объекту признаков другого.
+
=
+
=

=
+
+
=
+
=

Гиперболизация — это увеличение или уменьшение отдельных частей объекта до парадоксальных размеров.

Ссылки на источники
Учебник по технологии: «Технология. Технический труд: 7 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений./ под ред. В.М,Казакевича, Г.А.Молевой. – Изд.2-е перераб. – М.: Дрофа, 2008.»
Изображение «Самолёт» http://www.dxb.ru/images/re/11/703-500x301.jpg
Изображение «Бурый медведь» http://www.symbolsbook.ru/images/M/BrownBear.jpg
 Изображение «Орёл» http://linguapress.com/photos/bald-eagle.jpg
Изображение «Игрушечный медвежонок» http://www.don-buket.ru/sites/default/files/5efb92d9635bfb1ac900d947e12acf66.jpg

Изображение «Кукла» http://thewoodenwagon.com/Merchant2/graphics/00000001/tausendschoen-doll-l.jpg
Изображение «Девочка» http://img01.chitalnya.ru/upload/556/78839758224785.jpg
Изображение «Пингвин» http://otvisni.com/uploads/posts/2012-04/1334673314_554px-Emperor_Penguin_Manchot_empereur.jpg
Изображение «Стрекоза» http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/74/511/74511519_72.jpg
Изображение «Вертолёт» http://hummingbirdhelicopters.us/wp-content/uploads/2009/06/Feyenoord_Helicopter_04.jpg

Изображение «Дерево» http://mondaymorningreview.files.wordpress.com/2010/01/tree.jpg
Изображение «Останкинская телебашня» http://mos-holidays.ru/wp-content/gallery/ostankinskaya-telebashnya/ostankinskaya-bashnya6.jpg
Изображение «Снегоходная машина «Пингвин»» http://s44.radikal.ru/i104/1012/a3/e3bb383e7705t.jpg
Изображение «Конструктор» http://fmimg.finmarket.ru/PM/140510/builder.jpg
Изображение «Дракон» http://www.dragononline.ru/img/pages/dragons_race/red_dragon.jpg

Изображение «Кентавр» http://legendsinlife.ru/uploads/posts/2011-03/1300411883_27291599_centaur.jpg
Изображение «Великан» http://myfhology.narod.ru/monsters/velikan.jpg
Изображение «Гном» http://opalkova.com.ua/images/Gnom3.JPG
Изображение «Лошадь» http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0//53/371/53371620_Loshaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaadka.jpg
Изображение «Бык» http://zverki.org/wp-content/uploads/2010/12/buk.jpg
Изображение «Минотавр» http://lukoagency.free.fr/images/Shane%20Rangi/picshowCA4KSQ5R.jpg

Изображение «Рыцарь» http://images.mob.ua/pic/gallery/240x320/igry-lyudi-muzhchiny-13880.jpg
Изображение «Крокодил» http://www.bugbog.com/images/main/animals/Nile-crocodile.jpg
Изображение «Лев» http://kolyan.net/uploads/posts/2011-09/1316109009_1b6003d27bde9c41288568abd2a43c76.jpg
Изображение «Сфинкс» http://travel-wiki.ru/images/egypt_top_sites/sphinks_large.jpg
Изображение «Автобус» http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e2/Ikarus280M.JPG/292px-Ikarus280M.JPG

Изображение «Троллейбус» http://lentachel.ru/image/J19Gjd2ZkUZ2of8u.jpg
Изображение «Трамвай» http://img01.chitalnya.ru/upload/489/9903151220642030.jpg
Изображение «Маленький Мук» http://sk.plusfilm.ru/grafic/karlik.jpg
Изображение «Гулливер» http://blogimho.ru/wp-content/uploads/2010/11/Gulliver.jpg


Презентация "Фильтры в photoshop"


Презентация "Photoshop Интерфейс"


Презентация "Whaterver the weather..."


Презентация "Инструмент Кисть"


title: Конспект урока "Конструкторский этап творческого проекта" 7 класс

extracted_text:
                   Автор:   Мурнукова Светлана Анатольевна
        Место работы, должность:   МАОУ межшкольный учебный комбинат
            г.Калининграда, преподаватель технологии 1 категории

                         План  занятия № ___________

Дата проведения__________

Тема: «Конструкторский этап творческого проекта»  - Слайд 1

   1. Цели урока:                                                  - Слайд 2
      Образовательная: познакомить учащихся с понятиями: «Конструкторский
      этап. Морфологический анализ»;
      Развивающая: привить навыки четкого и правильного выражения своих
      мыслей, уметь анализировать, выделять главное, сравнивать;
      способствовать запоминанию основной терминологии;
      Воспитательная: способствовать воспитанию бережного отношения к
      оборудованию, эстетических качеств личности.
   2. Методическое оснащение урока.
      Материально – техническая база:
         ❖ Персональный компьютер, мультимедийный проектор.
      Дидактическое обеспечение:
         ❖ Проекты, учебная литература, схемы
   3. Методы обучения: рассказ, объяснение, демонстрация презентации и
      готовых проектов.
   4. Тип урока: комбинированный.

                                 Ход урока.

1. Организационный момент.
             ❖ Приветствие.
             ❖ Проверка явки учащихся.
             ❖ Проверка готовности учащихся к уроку.
             ❖ Доведение до учащихся плана урока.
   2. Проверка выполнения учащимися домашнего задания.
     1) Фронтальный опрос учащихся.    - Слайд 3
            • Перечислите, что следует сделать на подготовительном этапе
              выполнения творческого проекта.
            • Расскажите, каким образом составляется список использованной
              литературы.
            • Какое значение имеет подготовительный этап для всей
              творческой работы?

   3. Актуализация знаний учащихся.
            Что такое конструирование?                                   -
    Слайд 4

   4.   Изложение нового материала                                 - Слайд 5
      На этом этапе творческого поиска решаются вполне опрей ленные
технические задачи, т. е. задачи, связанные с применением совокупности
знаний, умений и навыков при изготовлении объекта труда. Технические задачи
подразделяются на конструкторские и технологические.
      Конструкторские задачи предполагают поиск и нахождение оптимального
решения по рациональному устройству изделия, обеспечивающего функциональное
применение объекта.
      Технологические задачи заключаются в выборе оптимального и
рационального технологического процесса изготовления изделия.
      Только решив эти задачи, можно получить ответы на вопросы: как сделать
изделие несложным и простым в изготовлении недорогим, прочным, удобным и
красивым. Этого можно добиться, применив два основных приема создания
нового образа: аналогию и синтез (схема 1).
      - Слайд 6
      (Переход с этого слайда осуществляется по гиперссылкам)

                                                                     Схема 1
                   Основные приемы создания нового образа
                                    [pic]
      - Слайды 14, 15, 16  (переход по гиперссылкам со слайда № 6)
      С приемом аналогии вы уже знакомы.
      (возврат по управляющим кнопкам на слайд № 6)

      - Слайд 6   Рассмотрим другой прием, в основе которого лежит синтез (в
пер. с греч. — соединение, сочетание). В изобретательской и проектной
деятельности используется несколько способов синтеза.

      - Слайды 17, 18 (переход по гиперссылке со слайда № 6)
      Агглютинация — способ, при котором новое получают путем присоединения
к одному объекту признаков другого. Например, кентавр, птица феникс, сфинкс
в Египте (рис. 1, 2). Этот способ широко применяют художники, писатели-
сказочники и конструкторы.
      Так, в частности, был изобретен троллейбус, который соединяет в себе
признаки автобуса и трамвая.
|[pic]                                                                            |
|Рис. 1. Кентавр                         |Рис. 2. Птица феникс                    |

      (возврат по управляющим кнопкам на слайд № 6)

      - Слайды 19, 20 (переход по гиперссылке со слайда № 6)
      Гиперболизация — это увеличение или уменьшение отдельных частей
объекта до парадоксальных размеров. Например, Карлик Нос, Гулливер и
лилипуты (рис. 3, 4). Таким образом можно существенно изменить всю
конструкцию изделия. Так, увеличение размеров шкивов позволяет заменить
ременную передачу фрикционной.
|[pic]                                   |[pic]                                   |
|Рис. 3. Карлик Нос                      |Рис.4. Гулливер и лилипуты              |

(возврат по управляющим кнопкам на слайд № 6)

      - Слайд 7 (переход по гиперссылке со слайда № 6)
      Но наиболее часто изобретатели применяют способ комбинирования
интересующих факторов: функции, свойства матери ала, форма, цвет отдельных
частей изделия; безопасность его использования и другие, влияющие на
надежность, прочность, экономичность, удобство в эксплуатации, красоту,
простоту изготовления конструкции.
      Такой способ синтеза называется морфологическим анализом. Его в 1942
г. предложил применять в изобретательстве швейцарский астроном Фриц Цвикки.
Термин «морфология» ввел в обращение в 1796 г. Иоганн Вольфганг Гёте —
поэт, основоположник морфологии организмов (учения о форме и строении
растений и животных).

      - Слайд 8 (переход по управляющим кнопкам)
      Морфологический анализ проводится в следующей последовательности:
   1. Разложить объект изобретения на отдельные составляющие.
   2. Рассмотреть эти составляющие и выполняемые ими функции.
   3. Результаты рассмотрения занести в таблицу.
   4. Комбинируя различные альтернативные варианты составляющих, получить
      несколько решений задачи.
   5. Выбрать наиболее подходящее решение.

      - Слайд 9 (переход по управляющим кнопкам)
      В таблице 1 приведен пример использования морфологического анализа для
изобретения нового варианта шкатулки. Нужное устройство можно получить,
если выбрать по одному элементу из каждой строки таблицы.

                                                                   Таблица 1

                Таблица морфологического анализа для шкатулки

|Признаки           |Альтернативные варианты                        |
|Материал           |фанера     |ДСП        |древесина  |ДВП        |
|Способ соединения  |гвозди     |шурупы     |клей       |шиповое    |
|Способы отделки    |лак        |краска     |аппликация |декупаж    |

   4.   Закрепление нового материала.                              - Слайд
   10
     1) Перечислите основные требования к техническому конструированию.
     2) *Какими причинами, по вашему мнению, вызвано появление
        художественного конструирования?
      Повторение новых понятий:                               - Слайд 11
      1. Агглютинация,
      2. Гиперболизация,
      3. Морфологический анализ

   5.    Практическая работа. «Разработка конструкторской документации»-
       Слайд 12
1) Вводный инструктаж
 ❖ Сообщение темы.
 ❖ Разъяснение задач практической работы.
 ❖ Показ образцов
 ❖ Инструктаж по ТБ и ОРМ.
2) Самостоятельная работа учащихся.
 ❖ Текущий инструктаж:
 ❖ Проверить организованность начала работы учащихся.
 ❖ Проверить соблюдение учащимися правил ТБ и ОРМ.
3) Целевые обходы
 ❖ Концентрация внимания учащихся.
 ❖ Оказание помощи слабо подготовленным учащимся в выполнении задания.
 ❖ Контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения.
4) Заключительный инструктаж
 ❖ Анализ выполнения самостоятельной работы учащимися.
 ❖ Разбор типичных ошибок.
 ❖ Вскрытие причин допущенных учащимися ошибок.

   7.    Подведение итогов.
 ❖ Сообщение о достижении целей урока.
 ❖ Оценка результатов труда учащихся.
 ❖ Задание на дом.

   8.   Уборка рабочих мест.

Ссылка на источник:
      Технология. Технический труд: 7 кл.: Учебник для общеобразовательных
учреждений./ под ред. В.М,Казакевича, Г.А.Молевой. – Изд.2-е перераб. – М.:
Дрофа, 2008.