title: Технологическая карта урока "Лазание по канату" 2 класс

extracted_text:
    государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                              Ростовской области
                   «Зерноградский педагогический колледж»

                            ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
                         урока физической культуры,
                 проведенного 10.12.2015 г. во 2 «Б» классе
                 ГКОУ РО школа-интернат V вида г.Зернограда
                        студенткой ГБПОУ РО «ЗернПК»
                         Соловей Кариной Андреевной

                                                       Учитель: А.С. Корнеев

                              Методист: Ж.А. Тимошенко
                                                       _____________________
                                                                   (подпись)

                                  Зерноград
                                    2015
Класс: 2 «Б»
Тема: «Лазание по канату»
Цель: совершенствование техники лазания по канату; развитие координационных
способностей.

                               Учебные задачи:

1. Направленные  на достижение предметных результатов:
         • Профилактика осанки.
         • Совершенствование техники лазания по канату
         • Освоение способов двигательной деятельности

2. Направленные на достижение метапредметных результатов:
         • Умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
           действия.
         •  Взаимодействие,  ориентация  на   партнёра,   сотрудничество   и
           кооперация (в командных видах спорта).
         • Конструктивное  разрешение  конфликтов;  осуществление  взаимного
           контроля.

3. Направленные на достижение личностных результатов:

    • Освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

    • Освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
      принять на себя ответственность.

    • Развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
      основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
      личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости.

Оснащение урока:

Материал для учащихся: спортивная одежда и обувь;

Материал для учителя: спортивная одежда, свисток.

                                  Ход урока

|Этапы урока       |Деятельность учителя                   |Деятельность учащихся|Формируемые УУД    |Коррекционно-        |
|                  |                                       |                     |                   |развивающая работа   |
|I. Организационный|Приветствует обучающихся:              |Приветствуют учителя.|Личностные:        |Наблюдение за детьми |
|момент.           |«Здравствуйте! Меня зовут Карина       |Слушают и обсуждают  |осознание          |имеющими отклонения. |
|                  |Андреевна, сегодня я проведу урок      |тему урока.          |необходимости      |Формирование         |
|                  |физической культуры».                  |                     |самосовершенствован|правильной осанки.   |
|                  |Создает эмоциональный настрой на       |                     |ия; установление   |                     |
|                  |изучение нового материала.             |                     |учащимися связи    |                     |
|                  |Проверяет готовность обучающихся к     |                     |между целью учебной|                     |
|                  |уроку. Озвучивает тему и цель урока.   |                     |деятельности и ее  |                     |
|                  |                                       |                     |мотивом.           |                     |
|II. Актуализация  |Дает команду: «Равняйсь! Смирно!».     |                     |Регулятивные:      |Мобилизует внимание  |
|знаний            |Напоминает технику безопасности на     |                     |умение организовать|детей . Укрепление   |
|                  |уроке физкультуры. (см. приложение №1) |                     |свою деятельность; |мышц туловища и      |
|                  |Повторяет с учащимися понятия «право» и|                     |осуществлять       |подвижность суставов.|
|                  |«лево», с помощью команд «Правую руку  |Выполняют            |самоконтроль.      |Улучшение            |
|                  |вверх», «Левую руку вниз». Просит      |повороты направо и   |Личностные:        |кровообращения и     |
|                  |выполнить повороты «направо» и         |налево.              |установление       |дыхания.             |
|                  |«налево». Дает команду: «Направо!»     |                     |учащимися связи    |                     |
|                  |Дает команду «Шагом марш!».            |                     |между целью учебной|                     |
|                  |Дает команду «Руки на поясе, на носках |                     |деятельности и ее  |                     |
|                  |марш!»                                 |Выполняют ходьбу с   |мотивом.           |                     |
|                  |Дает команду «Руки за голову, ходьба на|заданием             |                   |                     |
|                  |пятках марш!»                          |                     |                   |                     |
|                  |Дает команду: «Обычным шагом марш!»    |                     |                   |                     |
|                  |Дает команду: «Руки на поясе,          |                     |                   |                     |
|                  |приставными шагами бегом марш!»        |                     |                   |                     |
|                  |«Другим боком!»                        |                     |                   |                     |
|                  |«Направляющий на месте. Стой! Раз-два! |Выполняют бег с      |                   |                     |
|                  |Налево!»                               |заданием.            |                   |                     |
|                  |Дает команду: «В круг становись».      |                     |                   |                     |
|                  |Проводит разминку. (см. приложение №2).|                     |                   |                     |
|                  |Создает эмоциональный настрой.         |                     |                   |                     |
|                  |                                       |                     |                   |                     |
|                  |                                       |Выполняют разминку.  |                   |                     |
|III.Изучение      |Напоминает технику безопасности при    |Участвуют в беседе с |Регулятивные:      |Наблюдение за        |
|нового материала. |выполнении лазания по канату (см.      |учителем.            |выявление и        |физическим состоянием|
|                  |приложение №3).                        |                     |осознание учащимися|и предупреждение     |
|                  |Напоминает технику лазания по          |                     |того, что уже      |признаков            |
|                  |канату(см. приложение №4).             |                     |усвоено и что еще  |переутомления.       |
|                  |Показывает технику лазания по канату.  |Выполняют лазание по |нужно усвоить;     |                     |
|                  |Контролирует технику выполнения лазания|канату               |прогнозировать     |                     |
|                  |по канату.                             |                     |результат усвоения |                     |
|                  |Подводит микроитог.                    |                     |изучаемого         |                     |
|                  |                                       |                     |материала.         |                     |
|IV. Первичное     |Объясняет и проводит игру              |Внимательно слушают  |Коммуникативные:   |Развитие правильного |
|осмысление и      |“Охотники, волки и ёлки”.              |правила игры.        |формирование умения|дыхания и коррекция  |
|закрепление       |(см. приложение №5).                   |Активно участвуют в  |работать в         |речи. Развитие       |
|                  |Создает эмоциональный настрой и        |игре.                |коллективе,        |внимания и быстроты  |
|                  |обеспечивает мотивацию выполнения.     |                     |договариваться о   |реакции.             |
|                  |Подводит микроитог.                    |                     |распределении      |                     |
|                  |Объясняет и проводит  игру малой       |                     |функций и ролей в  |                     |
|                  |подвижности «Повтори - ка» (см.        |                     |совместной         |                     |
|                  |приложение №6).                        |                     |деятельности;      |                     |
|                  |Создает эмоциональный настрой и        |                     |Регулятивные:      |                     |
|                  |обеспечивает мотивацию выполнения.     |                     |Принятие и         |                     |
|                  |Подводит микроитог.                    |                     |сохранение учебной |                     |
|                  |                                       |                     |задачи в процессе  |                     |
|                  |                                       |                     |участия в игре.    |                     |
|V. Итог урока и   |Подводит итог урока. Дает команду:     |Отвечают на вопросы. |Коммуникативные:   |Коррекция            |
|рефлексия.        |«Класс в одну шеренгу становись!       |Определяют свое      |умение с           |мыслительной         |
|                  |Равняйсь! Смирно!»                     |эмоциональное        |достаточной полной |деятельности в       |
|                  |Проводит беседу по вопросам:           |состояние на уроке.  |и точностью        |процессе анализа     |
|                  |-Чем мы занимались на уроке?           |                     |выражать свои мысли|своей деятельности на|
|                  |-Какая игра вам понравилась больше?    |                     |в соответствии с   |занятии.             |
|                  |-Почему?                               |                     |задачами и         |                     |
|                  |                                       |                     |условиями          |                     |
|                  |                                       |                     |коммуникации.      |                     |
|                  |                                       |                     |Личностные:        |                     |
|                  |                                       |                     |Понимать значимость|                     |
|                  |                                       |                     |знаний для человека|                     |
|                  |                                       |                     |и применений их.   |                     |

Приложение № 1
Техника безопасности на уроке физкультуры.

1. К занятиям по физической культуре допускаются только те ученики, которые
пришли на урок в специальной форме;
2. На занятиях физкультуры запрещено жевать жевательную резинку или
употреблять пищу;
3. После физической нагрузки ученикам нельзя пить холодную воду во
избежание простудных заболеваний.

Приложение №2
Комплекс общеразвивающих упражнений со скакалкой

1. Упражнение на дыхание
и.п. – о.с., руки внизу со скакалкой:
1 - подняться на носки, руки вверх над головой;
2 – и.п.;
3 – 4 –тоже самое (4-5 раз)

2. Наклоны головы
и.п. –ноги на ширине плеч, руки перед грудью со скакалкой:
1 – наклон головы вперед;
2 – наклон головы назад;
3 – наклон головы вправо;
4 - наклон головы влево (6 раз)

3. Повороты туловища
и.п. –ноги на ширине плеч, руки перед грудью со скакалкой:
1 – 2 -поворот туловища вправо;
3 – 4 –поворот туловища вправо  (4-5 раз)

4. Наклоны туловища
и.п. –ноги на ширине плеч, руки внизу со скакалкой:
1 – 2 –3  пружинистые наклоны вперед, скакалкой касаемся пола;
4 – и.п.  (4-5 раз)

5. Утренний цветок
и.п. –ноги на ширине плеч, руки вверху со скакалкой:
1 –2 –наклон в правую сторону;
3 – 4 –наклон в левую сторону (4-5 раз)

6. Препятствие
и.п. – о.с., руки внизу,  скакалка сложена в четверо:
1 – наклон вперед, перешагнуть через скакалку поочередно левой ногой и
правой ногой;
2 – и.п., скакалка внизу за спиной;
3 –наклон вперед, перешагнуть через скакалку поочередно левой ногой и
правой ногой;
4 – и.п. (4-5 раз)

7. Махи ногами
и.п. – о.с., ноги на ширине плеч, руки перед грудью,  скакалка сложена в
четверо:
1 – мах правой ногой к левой руке;
2 – мах левой ногой к правой руке;
3 – 4 тоже самое (6 раз)

8. Приседания
и.п. – о.с., руки внизу:
1 – приседание;
2 – и.п.;
3 – 4 тоже самое (10 раз –мальчики, 8 –девочки)

9. Прыжки
и.п. – о.с., скакалка на полу перед собой сложена в четверо:
1 – прыжок вперед;
2 – прыжок назад;
3 – 4 тоже самое (6 раз)

10. Восстановление дыхания
и.п. – о.с.:
1 – руки вверх, правая нога назад, вдох;
2 – руки вниз, выдох;
3 – руки вверх, левая нога назад, вдох;
4 - руки вниз, выдох (4 раза)

Приложение № 3
 Техника безопасности при выполнении лазания по канату.

- Выполнять упражнение учащиеся  выходят  по  одному,  залезая  до  половины
каната;
- Обращать внимание на правильность  спуска  с  каната  (ступни  обхватывают
канат  с  2х  сторон,  колени  выпрямлены,   перехват   руками   выполняется
поочерёдно);
- Спрыгивать с каната на мат запрещено, спуск выполнять до конца каната.

Приложение № 4
Техника лазания по канату в два приема.

И.п. – вис на правой (левой) руке, другая держит канат на уровне подбородка
(плеча).
1 – сгибая ноги, подтянуть колени к груди и захватить канат стопами;
2 – разгибая ноги, подтянуться на правой (левой) руке, а другой перехватить
канат вверх как можно выше.

Приложение №5
Подвижная игра “Охотники, волки и ёлки”.

Место проведения: спортивный зал или любая площадка.
Описание игры: выбирается один или несколько водящих, (в зависимости от
величины площадки и количества участников), которые располагаются в углу
зала или с краю площадки - это охотники. Остальные участники – волки. По
сигналу охотники выбегают из своего убежища и стараются осалить волков
(мячом или рукой). Пойманный волк не выходит из игры, а “трансформируется”
в ёлку – останавливается на месте и поднимает руки как ветви. Рядом стоящие
ёлки могут перемещаться друг к другу, браться за руки и образовывать лес.
Те волки, которых ещё не осалили, могут прятаться за ёлками или за лесом,
но и в этом случае их можно осаливать. Выигрывает волк или несколько
волков, осаленные последними (они и становятся охотниками).

Приложение № 6
Игра малой подвижности «Повтори-ка»

Цель: развитие у детей памяти и внимательности. Отлично подойдет для всех
школьников, но особенно полезна для детей младших классов школы.
Содержание игры. Количество играющих не ограничено. Выбирается тема игры,
например «Дикие животные».
Один из играющих называет какого-либо зверя, допустим льва. Следующий
повторяет «лев» и от себя прибавляет название другого животного «тигр».
Третий повторяет «лев, тигр» и прибавляет «носорог». Каждый следующий
игрок, перечислив всех ранее названных животных, добавляет от себя ещё одно
название.
После достижения последнего игрока - эстафета продолжается с первого игрока
и так по кругу, пока не останется один победивший.
Тот, кто не сможет повторить названия всех животных или перепутает их
порядок (за этим следит судья –учитель) - выбывает из игры.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Парные звонкие и глухие согласные" 3 класс


Презентация "Как ток приходит в дом?"


title: Презентация "От радиоактивности до Радиевого института"

extracted_text:
От радиоактивности до Радиевого института
Презентация выполнена Тарабуриной Анной Владимировной
§1. « … девятый вал»

Корни всякого открытия лежат далеко в глубине, и как волны, бьющиеся с разбега на берег, много раз плещется человеческая мысль около подготовляемого открытия, пока придет девятый вал.
В. И. Вернадский
Открытие Анри Беккерелем в 1896 году явления радиоактивности
Позволило проникнуть вглубь атома и приоткрыть окно в мир ядерной физики.
За этим открытием последовала лавина экспериментальных открытий и развернувшаяся научная революция, приведшая к проникновению физиков в мир атома, атомного ядра и элементарных частиц.
Беккерель открыл радиоактивность во время работ по исследованию фосфоресценции в солях урана. Исследуя работу Рентгена, он завернул флюоресцирующий материал — уранилсульфат калия в непрозрачный материал вместе с фотопластинками, с тем, чтобы приготовиться к эксперименту, требующему яркого солнечного света. Однако ещё до осуществления эксперимента Беккерель обнаружил, что фотопластинки были полностью засвечены. Это открытие побудило Беккереля к исследованию спонтанного испускания ядерного излучения.

Изображение фотопластинки Беккереля, которая была засвечена излучением солей урана. Ясно видна тень металлического мальтийского креста, помещённого между пластинкой и солью урана.
Открытия М. Склодовской-Кюри и П. Кюри радия и полония в 1898 году
Радий занял 88 клетку в таблице Менделеева, являясь самым тяжелым из известных щелочноземельных элементов
Особый интерес к радию возрос после открытия физиологических свойств испускаемых им лучей. Появились надежды на успешную борьбу со злокачественными новообразованиями. Наконец, возбуждаемая лучами радия люминесценция некоторых веществ позволила успешно использовать его для приготовления светящихся составов длительного действия. Интересы медицины, военного дела и науки способствовали бурному росту радиевой промышленности и организации ряда радиевых институтов.
Первые заводы для получения радия были построены в 1902-1903 годах во Франции, Германии, Австро-Венгрии и Англии. С 1914 года центр производства радия переместился в США, а с 1923 в Бельгию.
Радиоактивность одно из первых доказательств сложного строения атома
Термин радиоактивность произошел от радия.
Радий (от лат. Radius – луч) - radium
Радиоактивность – это способность атомов некоторых химических элементов к самопроизвольному излучению.
В 1903 году Анри Беккерель получил совместно с Пьером и Марией Кюри Нобелевскую премию по физике «В знак признания его выдающихся заслуг, выразившихся в открытии самопроизвольной радиоактивности».

Разделение радиоактивного пучка радия на α, β, γ-частицы
Радиоактивные элементы дали в распоряжение экспериментаторов быстрые электроны (β-лучи), благодаря чему были заложены экспериментальные основы электронной и атомной физики, и α-частицы, с помощью которых была открыта ядерная структура атома.

Открытия Э. Резерфорда, выдвинувшего в 1911 году ядерную модель атома
само понятие «атомное ядро» им было предложено в 1912 году.

На основе ядерной модели Н. Бор в 1913 году создал квантовую теорию атома
развитие которой привело к теоретическому объяснению периодической системы элементов Менделеева и созданию квантовой механики (1925-1927).
Таким образом, становится очевидной основополагающая роль явления радиоактивности в научной революции в физике в целом и в становлении ядерной науки в частности.

§2. Создание Радиевого института

Центральной фигурой российской Академии наук в комплексном изучении радиоактивности становится Владимир Иванович Вернадский
адъюнкт Академии с 1906 года, экстраординарный академик с 1908 года и ординарный академик с 1912 года.
В 1907 году  занялся систематическим изучением радиоактивных минералов России.
В 1908 г. добивается включения работ по изучению радиоактивности и радиоактивных руд России в число приоритетных тем Академии наук, финансируемых государством. Тогда же организуется одна из первых радиологических экспедиции в Фергану, которая открыла знаменитое месторождение урановой руды в Тюя-Муюне.
В 1910 году Вернадский организовал Радиевую комиссию Академии наук. Свои радиологические изыскания он вел в Минералогической лаборатории Академии наук (позже она называлась Радиогеохимической лабораторией Геологического и минералогического музея Академии наук).
В 1914 году Вернадский пригласил своего первого ученика Виталия Григорьевича Хлопина для проведения радиохимических исследований.

В 1915 году по инициативе и под руководством Вернадского была создана Комиссия по изучению естественных производительных сил России (КЕПС), основной задачей которой стало выявление всех природных богатств страны и применение их для народного хозяйства и обороны. В Радиевый отдел КЕПСа вошли ученики и сотрудники  Вернадского Виталий Григорьевич Хлопин, А.Е. Ферсман, К.А. Ненадкевич и другие.

АРАН располагает обширным фондом В.И. Вернадского, материалы которого в живой и наглядной форме представляют эти ранние, дореволюционные страницы изучения радиоактивности в России, свидетельствующие о важной роли в этом деле В.И. Вернадского и вместе с ним Академии наук. Это – прежде всего, дневниковые записи В.И. Вернадского, письма к нему первых российских исследователей радиоактивности, письма некоторых иностранных корреспондентов (в частности, письмо М. Склодовской-Кюри 1911 года), а также фрагменты некоторых его выступлений, в которых он пророчески говорит об атомной энергии и перспективах ее практического использования и предупреждает об опасности ее военного применения.
В 1922 году он говорил и писал об этом: «Недалеко то время, когда человек получит в свои руки атомную энергию, такой источник сил, который даст ему возможность строить свою жизнь, как он захочет...Сумеет ли человек воспользоваться этой силой, направить ее на добро, а не на самоуничтожение? Дорос ли он до умения использовать ту силу, которая неизбежно должна дать ему наука?»
Государственный Радиевый Институт (ГРИ) был создан в 1922 году
по инициативе и под руководством академика В. И. Вернадского путем объединения всех имевшихся к тому времени в Петрограде радиологических учреждений: Радиевой лаборатории Академии наук, Радиевого отделения государственного рентгенологического и радиологического института и Радиохимической лаборатории.
Новому институту были подчинены радиевый рудник и завод в Бондюге (Татарстан).
 Основной стратегической задачей Института, согласно В.И. Вернадскому, было провозглашено «овладение атомной энергией – самым могучим источником силы, к которому подошло человечество в своей истории» .
§3. Развитие радиевого института

В 1937 году Л. В. Мысовским,                               Г. А. Гамовым  и  И. В. Курчатовым был запущен первый в Европе циклотрон.
Циклотрон Радиевого института стал первым циклотроном в Европе. Он был построен в 1937 году и активно использовался для научных исследований вплоть до 1950-х годов. Его диаметр составляет 1 метр, на момент начала строительства он был в четыре раза больше существующего образца (циклотрон Лоуренса).
За время строительства и запуска этого циклотрона был накоплен бесценный опыт. Это позволило построить новый циклотрон в Институте ядерных проблем (Дубна) диаметром 6 метров.
В 1940 году К. А. Петржаком и                    Г. Н. Флеровым было открыто явление спонтанного деления урана.
Спонтанное деление — разновидность радиоактивного распада тяжёлых атомных ядер. Спонтанное деление является делением ядра, происходящим без внешнего возбуждения (вынужденного деления), и даёт такие же продукты, как и вынужденное деление: осколки (ядра более легких элементов) и несколько нейтронов. По современным представлениям, причиной спонтанного деления является туннельный эффект.
Вероятность спонтанного деления растет с увеличением числа протонов в ядре. Эта вероятность зависит от параметра:
где Z — число протонов, а A — общее число нуклонов.

Мирные ядерные взрывы СССР
В 50—60-е годы основными направлениями научных исследований института являлись радиохимическое обеспечение советской атомной промышленности, фундаментальные и прикладные исследования в области физики атомного ядра. За период с 1965 по 1984 годы сотрудники Радиевого института приняли участие в проведении 55 мирных подземных ядерных взрывов на территории СССР.
Взрывы по целям
Создание подземных емкостей и хранилищ для создания запаса полезных ископаемых — 42 взрыва,
Глубинное сейсмическое зондирование земной коры, для выявления залежей полезных ископаемых — 39 взрывов,
Интенсификация добычи газа и нефти — 21 взрыв,
Экскавационные эксперименты (выемка и перемещение огромных объёмов породы и грунта) — 6 взрывов,
Ликвидация аварийных газовых фонтанов — 5 взрывов,
Образование провальных воронок (воронок от взрывов) — 3 взрыва,
Захоронение жидких токсичных отходов (перекрытие взрывом путей отхода сопутствующим добычи ископаемых вредных отходов не поддающихся очистке) — 2 взрыва
Дробление руды — 2 взрыва,
Предупреждение внезапных выбросов угольной пыли и метана (специализированный взрыв для нужд угледобычи) — 1 взрыв,
Создание плотины-хвостохранилища путем рыхления породы (специализированный взрыв для нужд нефтедобычи) — 1 взрыв.

Адреса Радиевого института в городе:
Первоначально размещался по ул. Рентгена, 1 - Каменноостровский пр., 23.
На фасаде по Каменноостровскому пр. - мемориальная доски в честь акад. Вернадского и В. Г. Хлопина, по ул. Рентгена - в честь акад. Б. П. Никольского, на дворовом фасаде - в честь всех академиков и чл.-корр. АН - сотрудников (14 имен).
 Здесь же находится Музей Радиевого института с мемориальным кабинетом Вернадского и Хлопина.
В настоящее время расположен по адресу -  2-й Муринский пр., 28.

§4. Радиевый институт сегодня

Изготовление радиоактивных фармацевтических препаратов
Производство  радиоактивных фармацевтических препаратов для эффективной диагностики онкологических заболеваний началось с конца 80 – х годов .
С помощью ускорителей и реакторов Радиевый институт получает изотопы йода, галлия, технеция и других элементов. Из них получают радиоактивные фармацевтические препараты.
Сейчас продукцию института используют порядка 20 клиник Санкт-Петербурга. Это приблизительно 45000 диагнозов в год.
Новые технологии производства ядерного топлива
Разрабатывают новые технологии, которые будут применяться для производства нового типа ядерного топлива на еще только строящемся заводе в Красноярском крае.
Подземная лаборатория Радиевого института
Находится в петербургском метрополитене в переходе от станции «Гостиный Двор» на станцию «Невский проспект».
Специалисты института изучают загрязнение Балтийского моря.
Исследования на месте аварии Чернобыльской АЭС

Специалисты института работали на месте аварии Чернобыльской АЭС в течение 7 месяцев.
Исследования в Японском море
Ученые больше месяца провели в окрестностях Японии, где изучали последствия радиоактивных выбросов АС «Фукусима» для Дальнего Востока.
Именно эта экспедиция выяснила, что опасные вещества ушли в сторону противоположную от России.
05. 02. 1990 год.  Эксперимент на орбитальной станции «МИР»
Космонавты получают информацию об интенсивности галактического излучения на самой станции и на расстоянии 35 м в открытом космосе с помощью спектрометра СПИН 6000, созданного в Радиевом институте.
Спустя 20 лет в Санкт-Петербурге создан новый прибор для международной космической станции, позволяющий изучать спектры быстрых нейтронов, которые могут влиять на участников будущей длительной экспедиции на Марс.
Проект «Прорыв»
В будущем каждая АЭС может стать своеобразным заводом по производству и переработке ядерного топлива. Тогда не будет необходимости транспортировки облученных элементов.
Подробности и ноу-хау этого проекта пока засекречены.
Таким образом, Радиевый институт, став прародителем атомной промышленности, и сегодня остается в авангарде науки и инженерной мысли.
§5. ЖЕНСКОЕ ЛИЦО НАУКИ
Молодость – это не мера времени и лет, это мера душевного потенциала.
О. Куваев
Ирина Дмитриевна Борнеман-Старынкевич (1890 – 1988)
Выпускница Царскосельской Мариинской женской гимназии, окончила Высшие Бестужевские женские курсы, училась в Геттингенском университете.
С 1914 г. работала в Радиевой лаборатории (с 1922 г. Радиевом институте) у В. И. Вернадского.
В 1945 году защитила докторскую диссертацию и через несколько лет стала заведовать Центральной химической лабораторией
Изучала редкие минералы Хибин и Ловозера.
В ее честь названы минералы Иринит и Борнеманит.
Воспоминания дочери Е. Халезовой               «О маме».

Источники:
http://khlopin.ru/
программа «Горизонты атома» канала РОССИЯ 24 http://www.youtube.com/watch?v=Qto90w9jeKQ
http://www.igem.ru/lab_analiz/pamiat/borneman_vospom.htm
Шашуков Е. А. Беседы в музее Радиевого института: Очерк. Часть I/ Радиевый институт им. В. Г. Хлопина. СПб., 2002


title: Конспект урока "Өмірді тану арқылы - өзіңді тану"

extracted_text:
Тақырыбы: «Өмірді тану арқылы-өзіңді тану».

Мақсаты:Оқушылардың өмірдің мәні туралы түсініктерін кеңейту.
Міндеттері:
өмірдің адам үшін маңыздылығын жан-жақты ашу;
өмірді мәнді де мазмұнды сүруіне ықпал ету;
өмірді бағалауға тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: дөңгелек үстел.
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі.
Гүл шоқтарын алдыру арқылы оқушыларды топтастыру.
/ раушан гүлі және түймедақ гүлін таңдау арқылы/
І-топ – раушан гүлі
ІІ-топ –түймедақ гүлі
2. Ассоциация жасау
«Өмір»-дегеніміз-
Жүректің тазалығы, махаббат, арман, қуаныш, парыз, т.б.
3.Ә.Файзуллаұлының «Өмір мәні» — ертегісін сахналау.
Ертегі кейіпкерлері:Тархан патша, уәзірлер, Саудагер, Әнші, Балықшы, Бай жігіт,Сүлейке ұстаз.
Сұрақ-жауап:
Үміткерлер өмір мәнін қалай түсіндірді?
Ертегіде айтылған ойларға не қосар едіңіз?
Егер сіз патша болсаңыз қандай қасиетті басшылыққа алар едіңіз?
Топтарға тапсырма:
І-топ «жағымды» кейіпкерлерді атауы қажет. Дәлелдеу
ІІ-топ «жағымсыз» кейіпкерлерді атауы қажет. Дәлелдеу.
4. Тыныштық сәті- әуен тыңдау арқылы өзін сезіну.
5. «Адасқандар» фильмін көріп, талқылау.
Қорытынды: «Өмір» сөзіне класстер құру.
Тапсырма: І-топ «Өз болашағым, өз қолымда»- эссе жазу
ІІ-топ «Өмірге, болашаққа үміт» сабақтан алған әсерлерің
туралы сенквейн құрастыру.
Сабақтың дәйексөзі: «Өзін-өзі таныған, өмірдің мәнін түсінген адам
ешқашанда сол қалпында қала алмайды»
Томас Манн
 	Адам өзін, өзгені танып, ұғынудан, өзгенің жаратылысын түсінуден, өзін-өзі жетілдіруден өмірдің мәні туралы сұрақтарға жауап іздейді.
Жақсы көру, өз күшіне сену, сенім арту, қамқорлық жасау арқылы рухани, әлеуметтік шығармашылық өсуі тұрғысынан үйлесімділікке қол жеткізу қабілетерін ашады және дамытады.
Адамның өзіне, адамдарға және қоршаған әлемге ізгілікті, шынайы қарым-қатынас жасауы, оның өмірлік ұстанымын анықтауына көмектеседі.
Әрбір халықтың даналарының артындағы ұрпақтарына қалдырған ұлағатты сөздері болады.. Бұл сөздердің барлығы сол халықтың асыл қазынасы болып табылады. Мұны сол елдің азаматтары сөздерінің арасына қосып, әңгіменің көркін келтіріп жатады.
Атақты психиатр, профессор Е.Хумберт, «Адамдарға бақытты ғұмыр кешудің кілтін 10 тармаққа қарастыратын болсақ, қандай сөздерді таңдар едім» деген тақырыпта біраз зерттеу жұмыстарын жүргізіп мынадай қорытындыға келген екен:
1.Өзіңді таны. Өз ішіңе саяхат жаса. Күнделік жаз. Жүрегің, көңілің, ар-ұжданың не дейді? Не нәрсені алдыңғы қатарда ұстайды? Мына әлемге терең үңіліп, сыры мен қырын меңгерудің жолы ең алдымен ішкі жандүниеңе сапар шегумен басталады.
2. Қалай болсаң сол қалпында көріп немесе сырттай қалай болсаң сол қалпыңды сақта. Шыншыл, әділ бол да дұрыс ойла. Жүрегіңнің даусына құлақ сал да соны қорға. Өмірде бір нәрселерді қорғау үшін ат салыспасаң, барлық нәрсе сенің мәртебеңді түсіреді.
3. Ең жоғарыда ғашықтық бар. Үнді ырғаққа айналдырған ғашық-дүр. Ғашықтық, сүйіспеншілік болмаса, тартымдылық кем болса өмірің құрғап қалған бұтақтан ешқандай айырмашылығы қалмайды.
4. Дүниені қиял-ойдың күші шыр көбелек айналдырады. Істеген амалдарыңның барлығы ең алдымен қиял-ойдан бастау алады. Өмір деген барлық адамдар үшін, ойлағандарын жүзеге асыру, істеген ісінің әрі істейтін ісінің ең дұрысына жету.
5.Асқан әдемілік көзді шығармаса керек.Тамаша өмірді неге рахаттанып өткізбеске. Бақытты бөлісу керек. Өмірді сүйіспеншілік сезімі одан сайын қызыққа айналдырады. Жанның ырғағында «қанекей алға, өзіңді көрсет» деген леп бар. Бұл тәкаппарлық емес, ұмтылыс!
6. Мүмкіндіктерді қалт жібермеген сайын көбейе түседі Жеңіс қайсарлықты қажет етеді. Бастапқы кездегі қайсарлық кейіннен сенімге айналады. Сенім адам бойындағы қызметке деген ынтаны ояндырғанда, мүмкіндіктер одан сайын жоғарлай береді.
7. Не істе не істеме. Сынауға болмайды! Өмір жылдам қозғалыс, шешім
мен шешімді болуды талап етеді. Күдіктенгендер артта қалады. Өмірдің үстімен жүрмесең, өмір сенің үстіңнен жүретін болады.
8.Кемелдік, қосатын нәрсе қалмаған кезде емес, алынатын бір нәрсе қалмаған кезде пайда болады. Өміріңді жеңілдет. Жеңілдете түс, тағы да тағы да … Сол кездегі жағдайға бір қара. Арман-тілектеріңнің тізімін азайт. Егер азайтатын болсаң, жетістікке жетесің. Ол күннің сәулесіне лупа ұстаған сияқты болады, егер сәулені жинақтай алмасаң өмірді жаға алмайсың.
9 Қабілет болмаса өнерші болмайды, алайда еңбек етіп, тер төкпесең қабілетің түкке де жарамайды. Тек қана ақылды, саналы әрі ұқыпты әрекеттердің нәтижесінде үлкен жетістіктерге жетуге болады. Алмасты жонбасаң қолыңда тек тастың түйірі қалады.
10. Өмір сүрудің екі жолы бар. Ешқандай нәрсе мұғжиза емес сияқты өмір сүру … Екіншісі, барлық нәрсе мұғжиза сияқты өмір сүру.Шүкір етуді ұмытпау керек!
Адам өз өмірінің суретшісі. Ол өмірді сырлап бояуға, оған ажар, түр беруге, оны әшекейлеп өрнектеуге еңбек етеді
Өмір туралы ойланбайтын жұмыр басты пенде жоқ. Бірақ ешкімде сол ойының түбіне жеткен емес, бір пікірге келген емес. Әркім өмірді өзінше түсінеді, өзінше бағалайды, өзінше одан ғибрат алады. Біреу оған риза, біреу одан мүлдем түңілген. Біреу өмірді мәңгі күрес, айтыс –тартыс деп бағаласа, енді біреуі сыры мол, мәні терең құбылыс деп сезінеді.
Қысқасы «өмір» деген ұғым бар да, өмір сүретін адам да бар, ол туралы ортақ пікір жоқ, әр алуан көзқарас, әр түрлі түсінік. Бірақ қалай болғанда да, өмір адамның жарық дүниеде, жер бетінде көрер аз күндік қызығы мен рақаты, не азабы мен қасіреті, жақсы-жаманға үйрететін мектебі, алар тәлім-тәрбиесінің көзі болып саналады. Демек өмірден үйренгенің мен үлгі еткендерің де, үйрене алмай, қасірет шеккенің де, жақсылығың мен істеген жамандығың да, игі істерің мен көрсеткен ездік қасиеттерің де- бәрі-бәрі, сайып келгенде, өмірдің өзіндік тағылымдары. Адам баласының бойына тән, болмысына біткен парасаттылық пен пендешілік, даналық пен надандық, биіктік пен пәстік, өрлік, өжеттік пен ынжықтық, дарындылық пен дарынсыздық, жомарттық пен сараңдық, азаматтық пен тоғышарлық сияқты екі ұдай қасиеттердің бәрі де біреуде мол, біреуде кем, сол өмір безбенімен өлшенер қасиеттер.
Өмір деген-мәңгі гүлдеп жататын,
Құштарлықтың толғағы мен көктемі.
Ешкім оған қоя алмайды нүктені,
Өмір деген сөйлем емес өйткені Т.Айбергенов.


title: Презентация "Письмо из Простоквашино"

extracted_text:
Письмо
из
Простоквашино
Работа выполнена в рамках творческой мастерской
«Приёмы медиадидактики в творчестве учителя»
на сайте http://nachalka26.ucoz.com

Автор: Петрова Е.А., учитель нач. классов
МБОУ «СОШ №32» г. Краснотурьинска
Тренажёр по русскому языку
1 - 2 класс
УМК любой

Дорогой друг!
Давай поможем героям книги
Э.Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»
написать письмо.

Выбери героя, которому будешь помогать
и кликни по картинке.
2. Прочитай выражение с пропусками.
3. Подбери по смыслу подходящую пару слов, для этого кликай по карточке. Важно! Должно получиться предложение.
4. Выполни проверку: сравни свой вариант ответа
с ответом на карточке.

Познакомься с управляющими кнопками:
Для начала работы выбери героя:

Серёжа  …  не боится  …  .
Морозов - морозов
васильков - Васильков
морозов - Морозов
горшков - Горшков
Горшков - горшков
Васильков - васильков

Толя  …  привёз много …  .
Пастухов - пастухов
рыбаков - Рыбаков
пастухов - Пастухов
арбузов - Арбузов
Рыбаков - рыбаков
Арбузов - арбузов

Сергеев  …  читал …  .
Кузнецов - кузнецов
роман - Роман
кузнецов - Кузнецов
шарик - Шарик
Роман - роман
Шарик - шарик

Коля  …  вчера слушал …  .
Соловьёв - соловьёв
комаров - Комаров
соловьёв - Соловьёв
раков - Раков
Комаров - комаров
Раков - раков

Юра  …  насушил …  .
Арбузов - арбузов
ноготков - Ноготков
арбузов - Арбузов
горшков - Горшков
Ноготков - ноготков
Горшков - горшков

Миша  …  ловит …  .
Окуньков - окуньков
морозов- Морозов
окуньков - Окуньков
рыбаков - Рыбаков
Морозов - морозов
Рыбаков - рыбаков

Олег  …  был  у …  .
Муравьёв - муравьёв
рыбаков - Рыбаков
муравьёв - Муравьёв
морозов - Морозов
Рыбаков - рыбаков
Морозов - морозов

Лёва  …  сделал домик для …  .
Мотылёв - мотылёв
комаров - Комаров
мотылёв - Мотылёв
скворцов - Скворцов
Комаров - комаров
Скворцов - скворцов

Кот  …  бел,  как  …  .
Снежок - снежок
ночка - Ночка
снежок - Снежок
шарик - Шарик
Ночка - ночка
Шарик - шарик

Корова …  темна, как  …  .
Зорька - зорька
роза - Роза
зорька - Зорька
ночка - Ночка
Роза - роза
Ночка - ночка

Андрюша  …  любит слушать
рассказы … .
Пастухов - пастухов
комаров - Комаров
пастухов - Пастухов
воробьёв - Воробьёв
Комаров - комаров
Воробьёв - воробьёв

Пёс  …  поймал …  .
Тюбик - тюбик
снежок - Снежок
тюбик - Тюбик
шарик - Шарик
Снежок - снежок
Шарик - шарик

Гера  …  боится …  .
Арбузов - арбузов
комаров - Комаров
арбузов - Арбузов
васильков - Васильков
Комаров - комаров
Васильков - васильков

Миша  …  кормит …  .
воробьёв - Воробьёв
муравьёв - Муравьёв
Воробьёв - воробьёв
раков - Раков
Муравьёв - муравьёв
Раков - раков

У   …  в руках  …  .
Лилии - лилии
кости - Кости
лилии - Лилии
розы - Розы
Кости - кости
Розы - розы

Источники информации
Литература:
Газета «Начальная школа»
Издательского дома «Первое сентября» №34/2004 http://goo.gl/Q6brUc

Изображения:
Логотип ТМ http://goo.gl/im3p7t
Фон, конверт https://goo.gl/IBVcCj
Карандаши http://goo.gl/IXQeFj
Дядя Фёдор http://goo.gl/Wru14D
Кот Матроскин http://goo.gl/ZTQbDW
Пёс Шарик http://goo.gl/w2prUv
Галчонок Хватайка https://goo.gl/ibhAVA

Автор приёма: Людмила Беляева


title: Сценарий "Қазақ халқының ұлттық ойындары"

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: «Қазақ халқының ұлттық ойындары»!
Сабақтың мақсаты: Таңғажайып алаң ойыны арқылы, ұлттық ойындардың түрлерімен танысып, оның тарихын біліп, тәрбиелік мәнін түсіну және күнделікті өмірде жүзеге асыру.
  Әр түрлі іс - қимылдарына байланысты ойын ішінде жаңа сөздерді пайдалану. Сөйлеуге үйрету.
  Сабақтың көрнекілігі: Арқан, алтыбақан макеті, орамал, сүйек, асық.
  Кіріспе: Қазақ халқы - ұлттық ойындарға бай халықтардың бірі.Қазақтың ұлттық ойындары ерлікті, өжеттікті, батылдықты, шапшаңдықты, тапқырлықты, табындылықты, күш-қуат молдылығын, білек күшін, дененің құрыштай шынығуын қажет етеді.  Ұлттық ойындар ата-бабамыздан бізге жеткен. Олар өткен мен бүгінгіні байланыстыратын баға жетпес байлығымыз, асыл қазынамыз.

         Қазақтың         ұлттық     ойындары:

Жамбы              Алтыбақан                Күрес     Көкпар      Қыз қуу

                               Теңге салу                  Ақ сүйек         Сайыс
                                             Тоғыз құмалақ

Қазақтың қай ойыеы болса да айтыс, өлең – жырмен өріліп, көрермендер мен тыңдаушыларға өрелі өнеге беріп, қатты әсер етеді.
Қазақтың ұлттық ойындары тек ойын - сауықтың  жағынан ғана маңызды емес, ол – спорт, ол -өнер, ол – шаруашылық, тәжірбиелік маңызы бар тәрбие құралы.

1- тапсырма: Жастар бас қосып, өлең айтып, ән салып, әзіл – күлкімен әзіл айтысатн ойны түрі:

Алтыбақан – халқымыздың ұлттық ойын – сауығының бір түрі. Алтыбақанды үш-үштен екі тұсқа қадап, бастарын байлайды. Қатарлас байлаған екі арқанға қыз бен жігіт отырады. Қатарлас байлаған екі арқандағы қыз бен жігітті құрбылары тербетіп тұрады. Екі жас алтыбақанда тербеліп ән салады.
2-тапсырма.
   Ерлікті, өжеттікті, батылдылықты, шапшаңдылықты, тапқырлықты қажет ететін қазақ халқының ұлттық ойыны:

 Оқушылардың көздерін байлап, үшке  дейін санап сүйекті іздеуге жібереді.
  Кім сүйекті тапса, сол оқушы «жеңімпаз» атанады. Қалған оқушылар өлең, тақпақ, жұмбақ, мақал айтып айыбын өтейді.

3-тапсырма: Спортты сипаты бар, білек күшін, денің құрыштай шынығуын, шапшаңдықты қажет ететін  ойын түрі.

 Қорытынды:
1. Қазақтың ұлттық ойындар қандай қасиеттерді қажет етеді?
2. Ұлттық ойындардың қандай маңызы бар?

өжеттік – упорства, настойчивость
батылдық – отважность, смелость
табандылық - настойчивость
байсалдық - уравновешенность
күш-қуат - сила, энергия


title: Презентация "Буква Е,е, звуки [йэ], [э]"

extracted_text:
Буква Е е, звуки [йэ] [э]
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов
Муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 11
с углубленным изучением отдельных предметов
 Курского муниципального района Ставропольского края

Как называется сказка?
Пословицы.Объясни, почему так говорят?
Найди слова, в которых буква е обозначает два звука
Правило
Прочитай текст. Найди предложения о лесе. Замени слово красивы другим словом. Какое предложение получилось?
Лента букв
Источники
http://www.playcast.ru/uploads/2014/08/27/9642443.png
http://clipartmania.ru/uploads/gallery/main/358/new-year-993.png
http://school413-spb.ru/images/fon/fon6.png
http://www.proza.ru/pics/2016/07/06/592.jpg
http://tapenik.ru/dizain/bukv_e.jpg
http://www.uchmarket.ru/catalog/bg/14239_10.jpg
http://www.char.ru/books/2149650_Bukva_E_Glasnye_E-E_Naglyadnoe_posobie_Obuchenie_gramote_Russkij_yazyk.jpg
http://smart-torrent.org/download/file.php?id=595&ext=.gif


title: Тест "Революционное народничество XIX века" 8 класс

extracted_text:
Тест по теме «Революционное народничество XIX века»
                                  Вариант 1
   1. Народничество – это
   А) Политическое течение среди крестьян, основным требованием которых было
   введение Конституции;
   Б) Политическое течение русско-радикальной интеллигенции, рассматривавшие
   народ, крестьянство как реальную политическую силу, и стремились сделать
   эту силу сознательной и организованной;
   В) Крестьянское восстание
   Г) Политическое течение, выступающее за отмену крепостного права
   2. Кто был идейным вождем революционного движение в России в конце 50-60
   годов XIX века?
   А) М. Н. Катков  Б) М. Т. Лорис-Меликов  В) Н. Г. Чернышевский  Г) П. Н.
   Ткачев
   3. Кто был лидером заговорщицкого народничества?
   А) П. Н. Ткачев  Б) М. А. Бакунин  В) П. Л. Лавров  Г) М. Н. Катков
   4. Какое народничество считало, что народ к революции не готов, и что
   малообразованный крестьянин не готов к подготовке революции?
   А) Заговорщицкое  Б) Бунтарское  В) Пропагандирское  Г) Нет верного
   варианта ответа
   5. Для какого народничества характерен метод «стихийный бунт»?
   А) Заговорщицкое  Б) Бунтарское  В) Пропагандирское Г) Нет верного
   варианта ответа
   6. В каком году была создана тайная революционная организация «Земля и
   воля»?
   А)  1855  Б) 1861  В) 1864  Г) 1870
   7. Кто был лидером общества «Народная расправа»?
   А) М. Н. Катков Б) С. Г. Нечаев  В) Н. В. Чайковский  Г) Н. А. Ишутин
   8. «Создание всероссийской сети кружков, распространение революционной
   литературы» - метод какого народничества 60-70-х годов XIX века?
   А) Ишутинцы  Б) «Земля и воля»  В) Чайковцы  Г) «Народная расправа»
   9. Выберите организаторов и руководителей «Народной воли»:
   А) А. Д. Михайлов
   Б) Н. А. Морозов
   В) С. М. Кравчинский
   Г) В. Н. Фигнер
   Д) М. А. Бакунин
   Е) С. Н. Халтурин
   Ж) М. Ф. Фроленко
   10. Кто совершил последнее, смертельное покушение на Александра I 1 марта
   1881 года?
   А) А. И. Желябов  Б) Софья Перовская  В) И. И. Гриневицкий Г) Антон
   Березовский

             Тест по теме «Революционные народничества XIX века»
                                  Вариант 2
   1. Народничество – это
   А) Политическое течение среди крестьян, основным требованием которых было
   введение Конституции;
   Б) Крестьянское восстание
   В) Политическое течение русско-радикальной интеллигенции, рассматривавшие
   народ, крестьянство как реальную политическую силу, и стремились сделать
   эту силу сознательной и организованной;
   Г) Политическое течение, выступающее за отмену крепостного права
   2. Кто был идейным вождем революционного движение в России в конце 50-60
   годов XIX века?
   А) М. А. Бакунин Б) М. Т. Лорис-Меликов  В) М. Н. Катков Г) Н. Г.
   Чернышевский
   3. Кто был лидером бунтарского народничества?
   А) П. Л. Лавров  Б) П. Н. Ткачев  В) М. Н. Катков   Г) М. А. Бакунин
   4. «Умственная интеллигенция разбудит крестьянство; призыв молодежи
   бросить учебу и разрушить существующий порядок» - метод какого
   народничества?
   А) Бунтарского  Б) Пропагандирского  В) Заговорщицкого Г) Нет верного
   варианта ответа
   5. «Русский народ не готов к немедленной революции. Успех пропаганды
   обеспечит тайная революционная организация. Крестьянская община – «ячейка
   социализма» - прообраз будущего социального государства» - содержание
   какоего народничества вам представлено?
   А) Бунтарского  Б) Пропагандирского  В) Заговорщицкого  Г) Нет верного
   варианта ответа
   6. Первая тайная революционная организация – это
   А) «Хождение в народ» Б) «Черный передел»  В) «Земля и воля»  Г)
   «Народная воля»
   7. «Индивидуальный террор» - метод какой из ниже перечисленной
   организации?
   А)  «Народная расправа»  Б) Чайковцы  В) Ишутинцы  Г) «Земля и воля» 60-х
   8. В каком году сложился кружок «чайковцев»?
   А) 1869  Б) 1875  В) 864  Г) 1861
   9. Выберите организаторов и руководителей «Народной воли»:
   А) А. Д. Михайлов
   Б) Н. А. Морозов
   В) С. М. Кравчинский
   Г) В. Н. Фигнер
   Д) М. А. Бакунин
   Е) М. Ф. Фроленко
   Ж) С. Н. Халтурин
   10. Кто совершил последнее, смертельное покушение на Александра I 1 марта
   1881 года?
   А) А. И. Желябов  Б) Антон Березовский В) Степан Халтурин Г) И. И.
   Гриневицкий


Презентация "Чередующие гласные О - А в корнях –кос-кас-, -гор-гар-"


Тест "Основные события Великой Отечественной войны"


title: План - конспект урока "Способы ориентирования на местности" 7 класс

extracted_text:
Средняя общеобразовательная школа № 21
Управления образования Симферопольского городского совета
Автономной Республики Крым

ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА ПО ТУРИЗМУ
В 7 КЛАССЕ

Подготовил: учитель физкультуры
Решетова З.В

г. Симферополь
2013г.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТУРИЗМУ
ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ

ВИД УРОКА: Урок-лекция

ТЕМА: Способы ориентирования на местности.
ЦЕЛЬ: Ознакомление со способами ориентирования на местности.
ЗАДАЧИ:
Учить способам ориентировки на местности
Овладение способами определения времени суток и местоположения
Воспитание самообладания и уверенности в своих силах на незнакомой местности
ОБОРУДОВАНИЕ И ИНВЕНТАРЬ: компас, наручные часы
Каждому не помешают специальные знания и полезные навыки ориентирования в природе в любое время суток. Имея эти знания, можно смело исследовать доселе неизвестный нам мир. Оказывается, вокруг нас достаточно помощников-ориентиров. Нужно только уметь ими пользоваться. Проще всего ориентироваться с помощью компаса. Благодаря ему, можно определить стороны горизонта и время в настоящий момент.

Определение времени по Луне и компасу.
В различное время месяца мы наблюдаем с Земли определенные фазы Луны в виде ее полного диска и отдельных частей, заключающих в себе определенное число долей диаметра лунного диска. В новолуние лунный диск не виден, так как это начало лунного месяца. С этого момента Луна начинает прибывать, находясь на пути к полнолунию. Для того чтобы узнать, прибывает или убывает Луна, надо посмотреть, куда направлена ее выпуклая часть: если она направлена вправо от центральной оси — значит, Луна рождается, а если влево Луна прибывает. Ориентируем компас так, чтобы буква «С» была направлена на Луну. Отсчитываем градусы от северного конца магнитной стрелки компаса до этого направления и получаем азимут на Луну. Предположим, он равен 270°. Их мы делим на 15 (15 — двадцать четвертая часть окружности — величина поворота Земли вокруг своей оси за 1 час).

270:15=18.

К этому числу прибавляем 1 час (декретное время, введенное в СССР по особому декрету правительства во всех поясах страны) (см. Часовые пояса):

18+1=19.

Далее определяем количество долей в видимой части Луны. Представим себе, что эта часть включает пять долей по ее диаметру. Полный диск содержит 12 долей. К 19 прибавляем 5, и получается 24 часа. Это и есть интересующее нас время. Если сумма превышает 24 часа, то из нее надо вычесть столько же.

Полнолуние. Поступаем так же, как и в первом случае. Представим себе, что азимут на Луну составил 90°.

90:15=6; 6+1=7.

Диск луны полный, поэтому 7+12=19.

Таким образом, в тот момент время 19 часов.

Луна убывает. Поступаем точно так же, как и в первых двух случаях. Представим себе, что азимут на Луну равен 165°. Тогда 165:15=11; 11+1=12. В случае убывания луны доли ее диска не прибавляются, а вычитаются.

12-8 (ДОЛЯ диаметра луны)=4. Доля лунного диаметра равна 8.

Определение времени по Солнцу и компасу.

Оно определяется следующим образом. Сначала измеряют азимут на Солнце (точно так же, как и в случае с Луной). Допустим, что он равен 90°.

90:15 (величина поворота Земли за 1 час)=6;

6+1 (декретное время)=7.

Это значит, что сейчас 7 часов. Допустим, азимут равен 180°.

180:15=12. 12+1=13.

Это значит, что время в данной местности 13 часов. Но может возникнуть ситуация, когда у вас нет компаса, тогда стороны горизонта можно определить:

по пню. Годовые кольца шире с южной стороны;

по муравейнику. У муравейника южный склон более пологий;

по отдельно стоящему дереву. У такого дерева с северной стороны ветви короче, а на стволе может быть лишайник;

по созвездиям Большой и Малой Медведицы. В созвездии Малой Медведицы располагается яркая Полярная звезда. Ее можно видеть только в Северном полушарии. Она всегда указывает на север;

по стволу сосен. После дождя стволы сосен обычно чернеют с северной стороны, так как там раньше начинает развиваться тонкая вторичная корка, чернеющая от воды. В сухую и жаркую погоду с южной стороны стволов сосен выделяется больше смолы. Этими признаками надо пользоваться осторожно. Хорошо бы, чтобы направление подтвердилось и по другим признакам;

по растительности. На северных окраинах полян трава весной более густая, чем на южных. Растительность, свойственная южным широтам, будет встречаться на южных склонах оврагов;

по просекам в лесу. Их обычно прорубают в направлении север-юг или запад-восток;

по снегу зимой. Снег весной обычно быстрее оттаивает с южной стороны;

по культовым постройкам. Алтари и часовни православных и лютеранских церквей обращены на восток, а колокольни на запад. Алтари католических обращены на запад. Буддийские пагоды и монастыри обращены фасадами на юг;

по звуку. Если вы заблудились, то необходимо остановиться и прислушаться. Некоторые звуки помогут вам: шум машины, движение электропоезда, гудок теплохода. Слышимость может ухудшаться в жаркую солнечную погоду, особенно при встречном ветре, в лесу, на песке, на рыхлом свежевыпавшем снегу. Многие звуки неслышны за препятствием: за горой, холмом;

по тени. Тень в полдень всегда направлена на север;

по Солнцу и часам. Направьте часовую стрелку на Солнце. Разделите угол, который у вас образовался между часовой стрелкой и направлением 12 на часах, пополам. Полученная линия укажет направление север-юг. До полудня юг будет справа от Солнца, а после слева;

по полной Луне. Полная Луна противостоит Солнцу на небосклоне, поэтому на юге она может находиться ровно в полночь. Разница на циферблате в 12 часов не видна, и определение сторон горизонта можно проводить так же, как и в случае с Солнцем. Полная Луна появляется на небосводе нечасто, но и неполная Луна может помочь определить стороны горизонта, хотя это и трудно.

Для начала надо заметить время на часах. Затем мысленно разделить диаметр Луны на 12 частей и оценить, сколько таких частей содержится в поперечнике видимого серпа Луны. Если она прибывает (видна правая половина диска), то полученное число надо вычесть из часа наблюдения. Если Луна убывает (видна левая половина диска), то прибавить. Сумма или разность покажет тот час, когда в направлении Луны будет находиться Солнце. Направляем на серп Луны то место на циферблате, которое соответствует вновь полученному времени, и, заменяя мысленно Луну на Солнце, находим направление север-юг. (см. Определение сторон горизонта по солнцу и часам); — по восходам и заходам Солнца. В средних широтах летом Солнце восходит на северо-востоке и заходит на юго-западе. Только 21 марта и 23 сентября — в дни равноденствий — Солнце точно восходит на востоке и заходит на западе.


title: Проверочные задания "Россия в 1762-1801 годах" 7 класс

extracted_text:
Проверочные задания в формате ГИА к главе 5
«Россия в 1762-1801 годах»

Часть 1

А 1. 1768 г., 1774 г., 1787 г., 1791 г. — даты в истории России, связанные с
1)	русско-турецкими войнами
2)	русско-шведскими войнами
3)	русско-персидскими войнами
4)	войнами против Наполеона
А 2. «Барокко» — термин, обозначающий
1)	название государственного органа
2)	форму правления в государстве
3)	стиль архитектуры и искусства
4)	экономическую политику Петра I
А 3.  Результатом внешней политики Екатерины II можно считать
1)	выход к Чёрному морю
2)	выход к Балтийскому морю
3)	присоединение Средней Азии
4)	присоединение Закавказья
А 4. Прочтите отрывок из книги «Русская история» и укажите имя императрицы, о которой идёт речь.
«В противоположность своему будущему супругу Фике с первых же дней пребывания в России с завидной настойчивостью и редким прилежанием взялась за изучение русского языка и русских обычаев.  Другая задача... состояла в том, чтобы понравиться и великому князю Петру Фёдоровичу, и императрице Елизавете, и всем русским людям ».
1)	Екатерина I	                                           3) Елизавета Петровна
2)	Анна  Иоанновна	                               4) Екатерина II
А 5. Бесплатная работа на земле помещика, форма крепостной зависимости — это
1)	оброк	                                                         3) ясак
2)	барщина	                                             4) выход
А 6.  «Жалованная грамота дворянству» в XVIII в. содержала
инструкции по военной службе для дворян
перечень привилегий для дворянства
порядок государственной службы дворян
наставления по дворянскому воспитанию
А. 7.  Архитектор М. Казаков является автором
дома Пашкова
Теремного дворца
дворца Екатерины II в Царицыно
Путевого дворца Петра I
А 8.  В правление Екатерины II в России появились денежные единицы
       1)	медные копейки	                                       3) золотые рубли
       2)	кредитные билеты	                                       4) ассигнации
А 9.  Развитие общественной мысли в России во второй половин
XVIII в. характеризовалось
1)	распространением идей Просвещения
2)	изучением теории марксизма
3)	появлением идей социализма
4)	созданием теории «Москва — Третий Рим»
А 10.  Итогом подавления восстания Е. Пугачёва принято считать
1)	разделение России на 50 губерний
2)	уменьшение крепостного гнёта
3)	принятие «Жалованной грамоты городам»
4)	написание «Наказа»
А 11. Представителем театральной среды в России XVIII в. был
1)	М. Казаков	                                                       3) И. Аргунов
2)	Ф. Волков	                                                       4) В. Боровиковский
А12.  Политика «просвещённого абсолютизма» Екатерины II способствовала
1)	запрещению барщины и оброка
2)	распространению высшего образования среди крестьян
3)	запрещению крепостного права
4)	учреждению Вольного экономического общества
А 13. Уложенная комиссия была созвана с целью
1)	принятия нового свода законов
2)	учреждения Государственного совета
3)	проведения реформы образования
4)	уничтожения крепостного права
А 14.  Крестьянская война под предводительством Е. Пугачёва охватывала регионы
1)	Средней Азии и Казахстана
2)	Польши и Белоруссии
3)	Сибири и Дальнего Востока
4)	Урала и Поволжья
А 15. Феномен военного искусства А. В. Суворова в 1799 г. проявился в
1)	переходе через Карпаты	                           3) переходе через Альпы
2)	переходе через Пиренеи	                           4) переходе через Урал
А 16.  Представителем российской культуры XVIII в. был
1)	Ж. Ж. Руссо                                                    3) А. Радищев
2)	А. Рублёв	                                                 4) Б. Огурцов
А 17.  Князь Таврический — титул, присвоенный Екатериной II
1)	А. Суворову	                                                3) Г. Потёмкину
2)	П. Румянцеву	                                                4) Ф. Ушакову
А 18.  Смольный институт благородных девиц в XVIII в. могли посещать
1)	девушки-крестьянки
2)	девушки из благородных сословий
3)	дочери императора
4)	девушки из купеческих семей

А 19.  Указ о секуляризации церковных земель подразумевал
1)	передачу земли крестьянам
2)	передачу земли иностранцам
3)	передачу церковных земель государству
4)	передачу земли дворянам

А 20.   Внешнюю политику Екатерины Великой характеризует
1)	Смоленская война	                                   3) Семилетняя война
2)	Северная война	                                   4) разделы Речи Посполитой

Часть 2

В 1.  Расположите имена следующих правителей в порядке наследования ими российского престола.
Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.
A) Анна Иоанновна
 Б) Екатерина I
B) Пётр II
 Г) Пётр I

Ответ:

В 2. Установите соответствие между именами правителей и события ми, связанными с их деятельностью.
К каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго и внесите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами.
Правитель	                                                                             Событие
A) Пётр III	                                                        1) школьная реформа
Б)   Екатерина II	                                            2) легализация старообрядчества
B) Елизавета Петровна	                                 3) основание Московского университета
                                                                                4) возвращение Азова
Ответ:

В 3.  Какие два из перечисленных документов были приняты в царствование Екатерины II ? Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.
1)	Табель о рангах
2)	«Жалованная грамота городам»
3)	«Манифест о вольности дворянской»
4)	«Духовный регламент»
5)	«Жалованная грамота дворянству»
Ответ:

В 4.  Прочтите отрывок из исторического документа «Жалованная грамота дворянству» и назовите автора — правительницу России.
«8 - е.Без суда да не лишится благородный дворянского достоинства.
9   - е.	Без суда да не лишится благородный чести.
10 - е.	Без суда да не лишится благородный жизни.
11 - е.	Без суда да не лишится благородный имения».
Ответ:

В 5.  Какие из названных событий относятся к царствованию Екатерины II?
Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.

1)	разделы Речи Посполитой
2)	принятие Указа о престолонаследии
3)	создание Вольного экономического общества
4)	принятие «Духовного регламента»
5)	Семилетняя война
Ответ:

В 6.  Прочтите отрывок из исторического документа и укажите, с историей какой войны связано это событие.
«В прошедшую с Портою Оттоманскую войну, когда силы и победы оружия нашего давали нам полное право оставить в нашу пользу Крым...»
Ответ:

В 7.  Установите соответствие между представителями культуры и видом их деятельности.
К каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго и внесите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами.

Деятель культуры	                                                   Вид деятельности
A) Витус Беринг	                                                  1) изобретатель
Б) Матвей Казаков                                                     2) архитектор
B) Александр Радищев	                                      3) писатель
                                                                                4) землепроходец
Ответ:

Часть 3

Прочтите отрывок из сочинения и выполните задания C1, С2. Используйте в ответах информацию источника, а также знания из курса истории.
Отрывок из сочинения историка

«Начала своё царствование с того, что... щедро одарила участников дворцового переворота. В феврале 1764 г. была осуществлена секуляризация (обращение государством церковной собственности, преимущественно земли, в светскую) церковного землевладения. Императрица широко использует политику лавирования. Для маскировки своей продворянской,  прокрепостнической политики она использует политические, экономические и философские концепции западноевропейских просветителей, широко афишируя свою переписку с наиболее яркими учёными-просветителями того времени. Это создавало о ней мнение как о просвещённом и гуманном монархе».

С 1.  Используя текст источника по истории, укажите, о какой правительнице идёт речь и период её правления.
С 2.  Опишите известные вам факты биографии императрицы.

 Выполните задания СЗ, С4, относящиеся к истории этого периода.

С 3. Охарактеризуйте основные направления внешней и внутренней политики императрицы.
С 4. Определите место и степень влияния данной императрицы в контексте истории России этого периода.

Правильные ответы на тестовые проверочные задания к главе 5 Часть 1
«Россия в 1762-1801 годах»

Часть 2

Часть 3
Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом


title: Технологическая карта урока "Комплекс упражнений на гимнастической скамейке" 3 класс

extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока физической культуры,
проведенного 07.12.2015 г. в 3«Б» классе
ГКОУ РО школа-интернат V вида г.Зернограда
студенткой  ГБОУ СПО РО «ЗернПК»
Соловей Кариной Андреевной

Учитель:  А.С. Корнеев
Методист: Ж.А. Тимошенко
_____________________
(подпись)

Зерноград
2015
Класс: 3 «Б»
Тема: «Комплекс упражнений на гимнастической скамейке»
Цель: уметь выполнять упражнения на гимнастической скамейке.

Учебные задачи:

Направленные  на достижение предметных результатов:
       •	Совершенствовать комплекс упражнений на гимнастической скамейке;
       •	Укреплять здоровье обучающихся посредством развития физических качеств, координационных и силовых способностей;
       •	Способствовать освоению способов двигательной деятельности.

 Направленные на достижение метапредметных результатов:
       •	Формировать умение планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
       •	Учить взаимодействию, сотрудничеству и кооперации;
       •	Формировать умение осуществления взаимного контроля.

 Направленные на достижение личностных результатов:
       •	Способствовать освоению правил здорового и безопасного образа жизни;
       •	Формировать освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
       •	Развивать мотивацию достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизировать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости.

  Оснащение урока:

для учителя: спортивная форма, свисток, гимнастическая скамейка, маска для игры «Жмурки», шарф.
для учащихся: спортивная форма.

Ход урока

Приложение № 1
Техника безопасности на уроке физкультуры.

1. К занятиям по физической культуре допускаются только те ученики, которые пришли на урок в специальной форме;
2. На занятиях физкультуры запрещено жевать жевательную резинку или употреблять пищу;
3. После физической нагрузки ученикам нельзя пить холодную воду во избежание простудных заболеваний.

Приложение №2
Комплекс общеразвивающих упражнений со скакалкой

1. Упражнение на дыхание
и.п. – о.с., руки внизу со скакалкой:
1 - подняться на носки, руки вверх над головой;
2 – и.п.;
3 – 4 –тоже самое (4-5 раз)

2. Наклоны головы
и.п. –ноги на ширине плеч, руки перед грудью со скакалкой:
1 – наклон головы вперед;
2 – наклон головы назад;
3 – наклон головы вправо;
4 - наклон головы влево (6 раз)

3. Повороты туловища
и.п. –ноги на ширине плеч, руки перед грудью со скакалкой:
1 – 2 -поворот туловища вправо;
3 – 4 –поворот туловища вправо  (4-5 раз)

4. Наклоны туловища
и.п. –ноги на ширине плеч, руки внизу со скакалкой:
1 – 2 –3  пружинистые наклоны вперед, скакалкой касаемся пола;
4 – и.п.  (4-5 раз)

5. Утренний цветок
и.п. –ноги на ширине плеч, руки вверху со скакалкой:
1 –2 –наклон в правую сторону;
3 – 4 –наклон в левую сторону (4-5 раз)

6. Препятствие
и.п. – о.с., руки внизу,  скакалка сложена в четверо:
1 – наклон вперед, перешагнуть через скакалку поочередно левой ногой и правой ногой;
2 – и.п., скакалка внизу за спиной;
3 –наклон вперед, перешагнуть через скакалку поочередно левой ногой и правой ногой;
4 – и.п. (4-5 раз)

7. Махи ногами
и.п. – о.с., ноги на ширине плеч, руки перед грудью,  скакалка сложена в четверо:
1 – мах правой ногой к левой руке;
2 – мах левой ногой к правой руке;
3 – 4 тоже самое (6 раз)

8. Приседания
и.п. – о.с., руки внизу:
1 – приседание;
2 – и.п.;
3 – 4 тоже самое (10 раз –мальчики, 8 –девочки)

9. Прыжки
и.п. – о.с., скакалка на полу перед собой сложена в четверо:
1 – прыжок вперед;
2 – прыжок назад;
3 – 4 тоже самое (6 раз)

10. Восстановление дыхания
и.п. – о.с.:
1 – руки вверх, правая нога назад, вдох;
2 – руки вниз, выдох;
3 – руки вверх, левая нога назад, вдох;
4 - руки вниз, выдох (4 раза)

Приложение № 3
Техника безопасности при выполнении упражнений на гимнастической скамейке
Ученик должен:
- выполнять упражнения только по команде учителя, со страховкой;
- при выполнении прыжков и соскоков приземляться мягко, на носки, пружинисто приседая;
- переходить от снаряда к снаряду организованно, по общей команде, способом, указанным учителем;
- запрещается стоять близко к снаряду при выполнении упражнения другим учащимся, не отвлекайте и не мешайте ему.

Приложение №4
 Комплекс упражнений на гимнастической скамейке:

1. Ходьба на полной стопе
и.п. – о.с., руки на пояс:
1 -2 -3 ходьба на полной стопе, руки в стороны.

2. Поворот
и.п. – правая нога впереди, руки на пояс.

3. Равновесие на одной ноге
и.п. – о.с., руки на пояс:
1 – 2–3 правая нога назад, руки в стороны.

4. Ходьба на носках
и.п. – о.с., руки на пояс:
1 -2 -3 ходьба на носках, руки в стороны

5. Соскок со скамейки
и.п. – правая нога впереди, руки на пояс:
1 – поворот на 90о;
2 –соскок, руки внизу.

Приложение №5
Игра: «Жмурки»
Цель: развитие ловкости, умения ориентироваться в пространстве, точности и быстроты движений.
Подготовка: перед началом игры выбирается из числа играющих или назначает воспитатель «Кота», остальные – «Мышки». Одному из играющих – « Жмурке»  - завязывают глаза, отводят его на середину зала и заставляют повернуться несколько раз вокруг себя, затем спрашивают:
- Кот на чём стоишь?
- На квашне.
- Что в квашне?
- Квас.
- Лови мышей, а не нас.
После этих слов участники игры разбегаются, а « Жмурка» их ловит. Кого он поймал, тот становится садится на лавочку.
Ход игры:  Если « Жмурка» подойдёт близко к какому – либо  предмету, о который можно удариться, играющие должны его предупредить, крикнув: «Огонь!» Нельзя кричать это слово с целью отвлечь «Жмурку» от игрока, который не может убежать от него.
Играющим, не разрешается прятаться за какие - либо предметы или убегать очень далеко. Они могут увёртываться от  «жмурки», приседать, проходить на четвереньках.
Пойманного игрока «Жмурка» должен узнать и назвать по имени, не снимая повязки

Приложение № 6
Игра малой подвижности «Повтори-ка»

Цель: развитие у детей памяти и внимательности. Отлично подойдет для всех школьников, но особенно полезна для детей младших классов школы.
Содержание игры. Количество играющих не ограничено. Выбирается тема игры, например «Дикие животные».
Один из играющих называет какого-либо зверя, допустим льва. Следующий повторяет «лев» и от себя прибавляет название другого животного «тигр». Третий повторяет «лев, тигр» и прибавляет «носорог». Каждый следующий игрок, перечислив всех ранее названных животных, добавляет от себя ещё одно название.
После достижения последнего игрока - эстафета продолжается с первого игрока и так по кругу, пока не останется один победивший.
Тот, кто не сможет повторить названия всех животных или перепутает их порядок (за этим следит судья –учитель) - выбывает из игры.


title: Тест "Правление Павла I и образование в России" 7 класс

extracted_text:
Тест по истории России для 7 класса
Тема: Правление Павла I и образование в России»

Вариант 1
1.Академия наук была открыта в России
в 1725 г.  2)в 1740 г.   3)в 1755 г.   4) в 1770 г.

2.Император Павел I серией указов
ограничил срок службы дворян 25 годами
разрешил дворянам выбирать — идти на службу или нет
запретил переходить с военной службы на гражданскую без особого решения Сената
ограничил права дворян на винную монополию
3.В каком году Екатерина II подписала «Устав народных училищ», положивший начало образовательной реформе?
в 1768 г.       3) в 1786 г.
в 1777 г.       4) в 1796 г.
4.Имена М. Ломоносова, Г. Миллера, В. Татищева объединя-
ют научные исследования в области
физики
химии
истории
геологии
5.Дети дворян в XVIII в. не учились
в цифирных школах
в частных пансионах
в шляхетских корпусах
в университете
6.Изобретателем водоходов был
М. Ломоносов
И. Ползунов
И. Кулибин
И. Моторин
7.Бумажные деньги в России назывались
1) канты
2)кондиции
ассигнации
асессоры
8. Почему М.В. Ломоносова называют ученым-энциклопедистом? Какие его открытия вы считаете главными?
9.Дай определения словам:
Обсерватория

Вариант2
Император Павел I серией указов
даровал право дворянам обращаться с просьбами к самому монарху
расширил культурные и экономические контакты с европейскими государствами
обложил налогами дворян на содержание местной администрации
сформировал систему начального образования в России
2. Дворцовый переворот, приведший на трон Александра I,
произошел
в 1741 г.        3) в 1796 г.
в 1764 г.        4) в 1801 г.

3. Имена М. Ломоносова, Д.Бернулли, Г.Рихман объединяют научные исследования в области
физики
химии
астрономии
биологии
4. Император Павел 1 изменил порядок престолонаследования в
1) 1796
2)1797
3)1799
4)1801

5.Манифест о трехдневной барщине и запрете помещикам
принуждать крестьян работать в воскресные дни и церков-
ные праздники был издан
в 1768 г.
в 1797 г.
в 1789
в 1801 г.
6.Крестьян, которые сколотили большое состояние промыс-
лами и торговлей, называли
отходниками
капиталистыми
владельческими
посадскими
7. Московский университер открыт в
1765    2)1755     3)1796     4)1785
8. Назови основные типы образовательных учреждений в России XVIII в.
9. Дай определения словам:
Ритор


title: Зачетная работа "Правление Петра I" 10 класс

extracted_text:
Зачетная работа по теме: «Правление Петра I»

12. Напишите название войны, события которой обозначены на данной схеме.
13. Напишите имя российского монарха, в годы правления которого шла война, события которой обозначены на данной схеме.
14. Напишите название города, у стен которого произошло сражение, обозначенное на схеме цифрой «1».
16. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
«Проводя свои реформы, Пётр I заимствовал сложившиеся в Западной Европе формы организации производства (экономики), способы организации армии и государственные институты (органы управления и властные структуры)».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её.
Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:
1) …
2) …
Аргументы в опровержение:
1) …
2) …


title: Классный час "Я и мои друзья"

extracted_text:
Классный час на тему «Я и мои друзья»
Цель занятия:
Формирование толерантных коллективных и личностных качеств детей
Задачи занятия:
на примере прочитанных рассказов, пословиц, кино- и мультипликационных фильмов, стихов сформировать и дать понятие о настоящей, бескорыстной дружбе;
развивать творческие способности у детей;
дать возможность научиться общению, быть терпимым друг к другу, учитывая, что у каждого свой характер и темперамент.
продолжить развивать навыки самоанализа и самосовершенствования;
содействовать преодолению психологических барьеров, мешающих принять себя и уважительно к себе относиться;
Оборудование:
Пословицы о дружбе, стихи, песня «Если с другом вышел в путь», мультимедийная презентация «Ребята, давайте жить дружно», ручки, фломастеры, карандаши, листочки бумаги.
ХОД   ЗАНЯТИЯ:
Великие слова «дружба» и «друг» давным-давно являются одной из тем для слагания пословиц и поговорок разным народом, посмотрим как вы знаете пословицы о дружбе и друзьях.
Нет друга, так ищи, а нашел, так береги.
Старый друг лучше новых двух.
Нет такого дружка, как родная матушка.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Друга ищи, а найдешь – береги.
Дружба не гриб, в лесу не найдешь!
Дерево живет корнями, а человек – друзьями.
Человек без друзей, что дерево без корней.
Друг познается в  беде
См.слайд.
Какое прекрасное слово – "дружба"! Произносишь его – и сразу вспоминаешь своего друга, с которым тебе интересно играть в снежки, читать новую книгу или посекретничать о своем. Произносишь слово "дружба" – и сразу вспоминаешь веселых героев мультфильмов: это забавный Маугли со своим умным Балу, это музыкальный Львенок и мудрая Черепаха, это Винни-Пух со своими друзьями. Мир кино, мир героев мультфильмов, мир книги, наш мир, в котором мы живем, дарит нам прекрасное общение – общение с другом. Друг – это любимая книга, которую читаешь, и тебе интересно с ней, друг – это мама, которая обязательно поможет тебе в трудную минуту, друг – это школьный учитель, который поможет тебе заглянуть в тайны знаний, друг – это старый плюшевый медвежонок с оторванным ухом, который выслушает тебя, когда тебе будет плохо.
Игра №1.
 Ребята, давайте попробуем определить,  какие же слова относятся к этим понятиям дружба и друг. Попробуйте вспомнить слова с корнем -друж- и – друг-
(Дружба, дружок, дружить, подружиться, дружелюбие, дружелюбный, дружественный, содружество, дружина, дружище)
С чего же всё началось? Как возникло само слово «друг?». Послушайте  стихотворение, которое так и называется «Слово  «друг».
Когда ещё никто не знал ни слова –
Ни «здравствуйте», ни «солнце», ни «корова» -
Соседям древний человек привык
Показывать кулак или язык
И корчить рожи (что одно и тоже),
Но, словом стал гортанный резкий звук,
Осмысленней лицо, умнее руки
И человек придумал слово «друг»
Стал друга ждать и тосковать в разлуке.
Ему спокойно за друзей моих.
Как жил бы я, что делал бы без них?
Друзей – людей, которых я люблю,
Я никогда ничем не оскорблю
Не для того наш предок шёл сквозь мрак,
Чтоб, встретив друга, я кричал: «Дурак!»
Показывал язык или кулак
И корчил рожи (что одно и тоже)
А злое слово я приберегу,
Пускай оно достанется врагу!
Высказываний о дружбе и о друзьях очень много давайте посмотрим высказывания детей о дружбе.
(дети прочитывают вслух со слайда высказывания о друге, дружбе)
См. Слайд.
Ребята, попытайтесь ответить на вопросы:
Что такое дружба?
Что вам нравится в вашем друге?
За что вы иногда обижаетесь на него?
Как вы сами относитесь к своему другу?
Помогали вы другу, когда ему было трудно?
Помогал ли вам друг в трудную минуту?
Каким бы вы хотели видеть своего друга?
А какие качества человека помешали бы вашей с ним дружбе?
Ребята, послушайте, пожалуйста, стихи, подготовленные вашими одноклассниками, и ответьте на вопрос: смогли бы вы дружить с такими людьми, как герои этих стихов и почему?
(ученик читает стихотворение)
Однажды на лужайке подрались два козла.
Подрались для забавы, не то, чтобы со зла
Один из них тихонько приятеля  лягнул,
Другой из них  легонько приятеля боднул.
Один лягнул приятеля немножко посильней
Один разгорячился, лягнул что было сил!
Другой его рогами под брюхо подцепил
Кто прав, а кто виновен – запутанный вопрос,
Но уж козлы дерутся не в шутку,  а всерьез.
Я вспомнил эту драку, когда передо мной
На школьной переменке такой же вспыхнул бой
(ученик читает стихотворение)
Тронь её нечаянно – сразу:
-Караул
Ольга Николаевна, он меня толкнул!
Ой, я укололась, - слышен Сонин голос
Мне попало что-то в глаз,
Я пожалуюсь на вас!
Дома снова жалобы: - Голова болит…
Я бы полежала бы – мама не велит,
Сговорились мальчики: - Мы откроем счет
Сосчитаем жалобы– сколько будет в год
Испугалась Сонечка и сидит тихонечко.
(ученик читает стихотворение)
Кто держит конфету свою в кулаке,
Чтоб съесть её тайно от всех в уголке
Кто выйдя во двор, никому из соседей
Не даст покататься на велосипеде,
Кто мелом, резинкой, любою безделицей
В классе ни с кем никогда не поделится?
Имя тому подходящей дадено
Даже не имя, а прозвище Жадина!
Жадину я ни о чем не прошу
В гости я жадину не приглашу
Не выйдет из жадины друга хорошего,
Даже приятелем не назовёшь его
Поэтому – честно, ребята, скажу –
С жадными я никогда не дружу
Хотели бы вы дружить с ребятами похожими на героев этих стихов? Почему?
Так каким же должен  быть настоящий друг?  Какой должна быть настоящая дружба?
В.И.Даль  в своём знаменитом «Толковом словаре» приводит такое определение слову «дружба»: «бескорыстная стойкая приязнь». На первом месте знаменитый учёный и писатель  ставит  бескорыстие.
(Инсценировка «Ни за то и ни за это»)
Ученик: Костя сделал скворечник и позвал Вову
Костя: Посмотри, какой птичий домик я сделал
Ученик: Вова присел на корточки
Вова: Ой, какой. Совсем настоящий!  С крылечком! Знаешь что, Костя, сделай и мне такой. А я тебе за это планер сделаю.
Костя: Ладно, только давай ни за то и ни за это, а просто так: ты сделаешь планер, а я скворечник.
Учитель. Что же такое бескорыстная дружба?
(Ответы учащихся)
- Хорошо, когда рядом есть надежный верный друг, с которым можно  погулять, повеселиться, погрустить, поиграть. Чаще всего дружба бывает крепкой, верной и долгой, если у людей одинаковые интересы, вкусы, им нравятся одинаковые игры, занятия.  Вот и мы сейчас с вами немного поиграем и проверим насколько у вас с вашим другом крепкая дружба.
Игра №2. «Я и мой друг»
Играют здесь парами. Я буду задавать вопросы и давать три ответа на них. Каждый из вас пишет тот вариант ответа, который ему больше нравится. После игры я соберу листочки. Пара у которой совпадает больше ответов, станет победителем в нашей игре.
Вопросы  к игре.
Назови свой любимый цвет? (Красный, желтый, зеленый)
Что тебе больше нравится? (Яблоки, бананы, груши?)
Какой из предметов любимый? (Математика, чтение, русский язык)
На чём больше любишь кататься? (На коньках, на лыжах, на санках)
Чем больше нравится рисовать? (Карандашами, красками, фломастерами)
Какое время года любимое? (Зима, весна, осень)
Что больше по вкусу? (Торт, шоколад, конфеты)
Какой для вас лучший подарок? (Игрушки, книги, одежда)
Какие книги любишь читать? (О животных, сказки, фантастику)
Какой бы фильм посмотрел сейчас? (Приключенческий, сказку, мультики)
Игра №3. «Самый лучший друг»
А теперь напишите на листочках имя одноклассника, который, по вашему мнению, самый хороший друг, может даже и не ваш, но качества какими он обладает, по вашему мнению, очень необходимы для дружбы.
Умению дружить, общаться с людьми, надо учиться с детства. Нельзя быть равнодушным к чужому горю, нужно всегда помнить, что человек живет один раз на Земле, поэтому каждый день нужно творить добро.
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если кому-то поможет
Твоя доброта и дружба твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит!
На свете живешь ты не зря!
Будь весел, чтоб радостней стало
Тому, с кем подружишься ты,
Чтоб каждому в жизни хватало
Прекрасной людской доброты.
Услышишь ты песенку чью-то,
И станет светлее кругом:
Волшебное самое чудо
Мы дружбой недаром зовем.
Дружба – главное чудо всегда.
Сто открытий – для всех настоящие.
И любая беда не беда,
Если рядом друзья настоящие.
Друг не будет смотреть свысока,
Наизусть он характер твой выучит.
Нужно верить, что друга рука
В трудный час обязательно выручит.
Так давайте, давайте дружить,
Пусть не раз нам стихи эти вспомнятся.
Если дружбой всегда дорожить,
То любое желанье исполнится.
Исполнение песни «Если с другом вышел в путь»
Если с другом вышел в путь
Веселей дорога
Без друзей меня чуть чуть
А с друзьями много
Что мне снег что мне зной
Что мне дождик проливной
Когда мои друзья со мной
Что мне снег что мне зной
Что мне дождик проливной
Когда мои друзья со мной
Там где трудно одному
Справлюсь вместе с вами
Где чего то не пойму
Разберем с друзьями
Что мне снег что мне зной
Что мне дождик проливной
Когда мои друзья со мной
Что мне снег что мне зной
Что мне дождик проливной
Когда мои друзья со мной
На медведя я друзья
Выйду без испуга
Если с другом буду я
А медведь без друга
Что мне снег что мне зной
Что мне дождик проливной
Когда мои друзья со мной
Что мне снег что мне зной
Что мне дождик проливной
Когда мои друзья со мной
Если с другом вышел в путь
Веселей дорога
Без друзей меня чуть чуть
А с друзьями много
Что мне снег что мне зной
Что мне дождик проливной
Когда мои друзья со мной
Что мне снег что мне зной
Что мне дождик проливной
Когда мои друзья со мной
Что мне снег что мне зной
Что мне дождик проливной
Когда мои друзья со мной
Что мне снег что мне зной
Что мне дождик проливной
Когда мои друзья со мной
Дополнительный материал к классному часу.
Игра
Перед детьми картинки с изображениями сказочных героев или карточки с их именами.
Перед вами разные герои, разные имена. Как вы думаете, кто с кем дружит, кто кому нужен?
Со Светкой, соседкой,
Не буду водиться –
Она то смеется, то плачет,
То злится.
Но мама сказала,
Что так не годится,
Что с девочкой нужно
Уметь подружиться,
Что с папой они
Еще с детства дружили,
И вместе играли,
И рыбу удили.
С такою девчонкой,
Как мама моя,
Конечно, бы мог
Подружиться и я!
Вот и подходит к концу наш праздник – праздник о дружбе. Давайте сделаем нашу жизнь хорошей, давайте помогать друг другу в трудную минуту, давайте выбирать хороших и верных товарищей. Давайте не будем ссориться и скажем друг другу слова известного мультипликационного героя, терпеливого и добрейшего кота Леопольда: "Ребята, давайте жить дружно!"
Рефлексия
Ребята, я сейчас вложу вам в руки очень нежную вещь… воздушный шарик. Ведь воздушный шарик напоминает нам про дружбу, тонкую, хрупкую. Постарайтесь не сломать нашу «дружбу». Передавайте шарик по кругу друг другу с добрым словом.


Презентация "В стране неправильных глаголов"


title: 429 Too Many Requests


title: Открытый урок "Готовимся к ЕГЭ. Урок - практикум. Подготовка к написанию сочинения - рассуждения по тексту К. Паустовского «Телеграмма»" 11 класс

extracted_text:
Тема урока: : Готовимся к ЕГЭ. Урок-практикум. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по тексту К.Паустовского «Телеграмма».
Цели:

Обучающая:
●  совершенствование практических умений и навыков анализа текста

Коммуникативные:
● уметь последовательно излагать собственное мнение;
● уметь использовать в собственной речи разнообразие грамматических конструкций и лексическое богатство языка;
● уметь создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по поводу прочитанного.

Развивающая:
● уметь оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка.

Воспитательная:
● воспитание заботливого отношения к родителям, милосердия к людям, нуждающимся в вас.

Тип урока: урок закрепления знаний, умений и навыков.
Вид урока: урок-анализ текста.
Технология: элементы технологии развивающего обучения.

Ход урока:

I.Слово учителя.  Сегодня нам предстоит поработать с текстом К.Паустовского «Телеграмма», проанализировать проблемы текста, выявить авторскую позицию, выразить собственное мнение по прочитанному тексту и написать (дома) сочинение.

Алгоритм написания сочинения по русскому языку (С1)

II. Словарная работа.
   а) сочувствие
   б) благодать
   в) нравственность
   г) мораль
  д) этика
Сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других.
Благодать – 1)изобилие земных благ, благодатное место; 2) в религиозных представлениях: ниспосланная свыше сила.
Нравственность – внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.
Мораль – нравственные нормы поведения, отношений с людьми, а также сама нравственность.
Этика – совокупность норм поведения, мораль какой-нибудь общественной группы.

Послушайте текст. (Учитель выразительно читает текст)

(1) Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась, кроме как на старческую слабость. (2) Но я знал от соседки и от бестолкового доброго старика Ивана Дмитриева, сторожа при пожарном сарае, что Катерина Ивановна одна на белом свете. (3) Дочь Настя вот уже четвертый год как не приезжает – забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны считанные. (4) Не ровён час, так и умрет она , не повидав дочери, не приласкав её, не погладив её русые волосы «очаровательной красоты» (так говорила о них Катерина Ивановна).
(5) Настя присылала Катерине Ивановне деньги, но и то бывало с перерывами. (6) Как Катерина Ивановна жила во время этих перерывов, никому не известно.
(7)Однажды Катерина Ивановна попросила меня проводить её в сад, где она не была с ранней весны, всё не пускала слабость.
(8) – Дорогой мой, - сказала Катерина Ивановна, - уж вы не взыщите с меня, со старой. (9)Хочется мне вспомнить прошлое, напоследок посмотреть сад. (10)В нём я ещё девушкой зачитывалась Тургеневым. (110Да и кое-какие деревья я посадила сама.
(12)Она одевалась очень долго. (13)Надела старый тёплый салопчик, тёплый платок и, крепко держась за мою руку, медленно спустилась с крылечка.
(14)Уже вечерело. (15) Сад облетел. (16)Палые листья мешали идти. (17)Они громко трещали и шевелились под ногами, на зеленеющей заре зажглась звезда. (18)Далеко над лесом висел серп месяца.
(19)Катерина Ивановна остановилась около обветренной липы, оперлась об неё рукой и заплакала.
(20)Я крепко держал её, чтобы она не упала. (21)Плакала она, как очень старые люди, не стыдясь своих слёз.
(22) – Не дай вам бог, родной мой, - сказала она мне, - дожить до такой одинокой старости! (23) Не дай вам бог! (24)Я осторожно повёл её домой и подумал: как бы я был счастлив, если бы у меня была такая мама!

Учитель: Ребята, каковы самые выразительные эпизоды рассказа?
- Почему радеющая о других Настя равнодушна к самому родному человеку – к матери?
- Равнодушный человек всегда несчастен. Д.С. Лихачев считал: «Человек, который не умеет понять другого, обедняет свою жизнь и мешает жить другим».
- Попытайтесь сформулировать главные «жизненные правила», которые помогут вам жить так, чтобы милосердие согревало вашу жизнь.
Ученики:
Надо любить окружающих, уметь видеть их достоинства и прощать слабости.
Надо учиться ставить себя на место оказавшихся в трудной ситуации.
Не надо стесняться проявлять свое сочувствие, сопереживание окружающим.
Надо стараться приходить на помощь в нужный момент.

Учитель: Сделаем выводы по тексту, ребята. Работаем с ноутбуками.
Ученики: находят а) ключевые слова
                                 б) основные мысли
                                 в) примерные микротемы

Учитель: Ребята, какие проблемы подняты в данном тексте? Сформулируйте одну из основных проблем, выдвинутых в тексте.

Ученики: «Одна на белом свете», «Не дай вам бог дожить до одинокой старости!». В этих словах столько горечи! Нельзя равнодушно читать отрывок из рассказа К.Г. Паустовского, потому что здесь подняты нравственные проблемы современного общества. В тексте речь идет о чувстве долга детей перед родителями, о страданиях людей, проживших долгую и прекрасную жизнь, но оказавшихся на склоне лет никому не нужными.

Учитель: Как бы вы, ребята, прокомментировали проблему отцов и детей, высказанную в данном отрывке рассказа «Телеграмма»?

Ученики: В начале повествования говорится о терпении и мужестве Катерины Ивановны, которая «никогда никому не жаловалась». Поражает контраст: глубокая любовь матери к Насте и равнодушие дочери. Описание природы не только украшает текст («висел серп месяца», «на зеленеющей заре зажглась звезда»), но и создает тревожную атмосферу: «листья палые», «сад облетел». И «обветренная липа», и весь сад подчеркивают состояние слабости, одиночества и безысходности героини.
    Кульминационным моментом повествования является плач Катерины Ивановны. Слова «заплакала», «плакала», «слез» и слово «старость» сливаются воедино и заставляют сопереживать ей. Финал грустен, но не вселяет тревогу: мечта автора  иметь такую маму говорит о милосердии окружающих.

Учитель: Как относится автор к этой проблеме?

Ученики: Автор обращает наше внимание на то, что человек, не способный откликнуться на чужую боль, постепенно черствеет. Он просит не забывать о самых близких, самых родных, которые в пожилом возрасте так нуждаются в вас, ибо нет ничего горше одинокой старости.

Учитель: Каков может быть итог ваших рассуждений?

Ученики: В вековечных спорах отцов и детей надо быть более добрыми, конечно же, нам, детям. Мы моложе и сильнее, лучше понимаем современные проблемы жизни. А родители всегда готовы прощать наши ошибки, так как нет ничего священнее родительской любви.

Домашнее задание: написать по отрывку рассказа К.Г. Паустовского «Телеграмма» сочинение-рассуждение, используя памятку «Требования к сочинению-рассуждению».
В сочинении-рассуждении нужно
● сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором текста (избегая чрезмерного цитирования);
● сформулировать позицию автора;
● высказать свою точку зрения;
● убедительно её доказать (привести не менее двух аргументов, опираясь на жизненный  или читательский опыт);
● изложить мысли грамотно, последовательно и связно.

Оценивание работ учащихся на уроке.

Итог урока:
Учитель: Мы готовились к Единому государственному экзамену. Учились анализировать текст, практиковались в умении выполнять разные виды разборов; готовились к сочинению-рассуждению.
Работая по тексту о Катерине Ивановне, мы еще раз убедились, что мать любит нас такими, какие мы есть, и что мы должны о ней заботиться, помнить их. Будьте благодарными и любящими детьми.
Чтение учителем стих-я Виктора Гина  «Не обижайте матерей»
Залялов Ильдар исполняет песню

Вариант сочинения по тексту К. Паустовского.

   Мама… Мама-первое слово, которое произносит ребенок  в своей жизни. Мама – самый близкий и родной человек в судьбе каждого из нас. Но умеем ли мы по достоинству ценить заботу матерей о нас? Любим ли мы их так, как они любят нас? Одна из проблем, поднятых Константином Паустовским в данном тексте – проблема материнской любви и нашего отношения к матерям.
   Попробуем разобраться в этой проблеме. Что такое материнская любовь? Это помощь в трудную минуту, это плечо, на которое мы можем опереться, когда нам тяжело, это понимание и поддержка в трудной ситуации. А каково наше отношение к нашим матерям? Зачастую это отношение проявляется в забывчивости позвонить, когда мама так этого ждала; в раздражении с нашей стороны на ее постоянные советы и указки, когда она лишь хотела помочь и предостеречь от ошибок. Вот и вся наша благодарность за жизнь, которую она нам подарила. А вот и Настя жила своей интересной жизнью и уделяла матери мало внимания. Она опоздала на похороны, ее мать проводили в последний путь чужие люди. И придется ей жить с чувством непоправимой вины всю жизнь.
   Автор считает, что мы должны научиться благодарить матерей, говорить им добрые слова, просить у матерей прощения при их жизни, заботиться о них. Паустовский искренне сочувствует Катерине Ивановне и в то же время восхищается ею: «Как бы я был счастлив, если бы у меня была такая мама!».
   Я согласна с автором в том, что оставлять недосказанные слова, держать обиду на маму нельзя, ведь потом все равно потом придет сожаление, но будет уже поздно все исправить. За добро плати добром – не забывай о матери и заботься о ней! Вот и в стихотворении Сергея Есенина «Письмо матери» лирический герой сожалеет о разлуке с матерью, сожалеет о том, что доставил ей много переживаний, а теперь он далек от отчего дома, но судьбу уже не изменишь. Другим таким примером заботы и любви  матери, но непонимания и бесчувственности со стороны сына, является история, показанная в стихотворении Д. Кедрина «Сердце». Мать очень любила и заботилась о сыне; сын вырос, пришло ему время жениться, выбрал он девушку, и девушка была согласна на свадьбу при условии, что жених принесет ей сердце матери своей. Казак принес сердце, но, переступая через порог дома, споткнулся, и спросило тогда сердце матери: «Не ушибся ли ты, сынок?». Любовь матери была нескончаема, а сын не ценил ее, не понял всей ее глубины.
   Не совершайте ошибок, за которые потом будете терзать себя; цените и любите близких вам людей!


title: Презентация "Владивосток" 2 класс

extracted_text:
Окружающий мир
 2 класс

Довгаль Наталья Валентиновна
Учитель начальных классов
МОУ «Школа № 79»
г. Владивосток
		Владивосток –
 столица Приморского края.
История Владивостока начинается с подписания «Айгунского договора» между Российским и Дайцинским (Китай) государствами от «16 дня 1858 года». Инициатором договора был генерал-губернатор Восточной Сибири Николай Николаевич Муравьёв-Амурский.
В 1859 году Н.Н. Муравьёв-Амурский, обходя на корабле берега залива Петра Великого, обратил внимание на хорошо укрытую бухту. Генерал-губернатор предложил назвать её Золотым Рогом и приказал основать на берегах бухты военный пост и назвал Владивостоком.
К началу XX века крохотный военно-морской пост превратился в крупнейший порт и военно-морскую базу России на Дальнем Востоке.
Первый герб города Владивостока был разработан архитектором Ю.Э. Рего в 1881 году.
Нынешний вариант герба был принят решением думы города Владивостока № 42 от 1 ноября 2001 года.
Достопримечательности
владивостока
Владивостокский фуникулер — фуникулерная система во Владивостоке, единственная на Дальнем Востоке России
Маршрут от улицы Суханова до Пушкинской вагон фуникулёра проходит за 1,5 минуты.
Владивостокский фуникулёр
Железнодорожный вокзал Владивостока
Здесь заканчивается самая продолжительная железнодорожная трасса, соединяющая Владивосток и Москву - 9288 км. Вокзал во Владивостоке строили по подобию Ярославског о вокзала в Москве, создав на обоих концах величайшей в мире железнодорожной магистрали архитектурно законченные станции.
     Ярославский
вокзал в Москве
Владивостокский
           вокзал
Маяк Эгершельд
Маяк Эгершельд расположен на оконечности полуострова Шкота - Токаревской кошке. Расположен в конце длинной косы, почти на середине пролива Босфор Восточный. Маяк носит имя Эгершельда Густава Христофоровича - исследователя залива Петра Великого, капитана 2 ранга
Мемориал подводная лодка "С-56"
Мемориал подводная лодка "С-56" поставлен на пьедестал вечной славы 9 мая 1975 года в ознаменование 30-летия победы в Великой Отечественной войне.. Экипаж подводной лодки проявил высокое боевое мастерство и героизм, повредив четыре и потопив десять вражеских военных кораблей
Мемориальный корабль "Красный вымпел"
Красный вымпел - один из пяти кораблей-музеев, расположенных на территории России, дореволюционной постройки. Сторожевой корабль «Красный вымпел» построен в 1911 г. на финской верфи
Николаевские Триумфальные ворота
Николаевские Триумфальные ворота были сооружены в 1891 году по решению Владивостокской городской Думы для увековечения памяти посещения Владивостока цесаревичем Николаем Александровичем - будущим императором Николаем II. Цесаревич заложил железную дорогу с вокзалом, сухой док для ремонта кораблей и памятник адмиралу Невельскому.


title: Презентация "Family Moments"

extracted_text:
Family moments!
Module 2

Grandma[grᴂnma]-

Grandpa[grᴂnpa]-

Mum[mᴧm]-

Dad[dᴂd]-

big brother[big brᴧðǝ]-

little sister[litl sistǝ]-

This is my Mum.
Это моя мама.

This is my Dad.

This is my … .

              Личные местоимения(кто?). Притяжательные местоимения(чей?).
I(я)-my(мой)                     We(мы)-our(наш)
You(ты)-your(твой)       You(вы)-your(ваш)
He(он)-his(его)               They(они)-their(их)
She(она)-her(её)
It(оно)-its(неодуш.сущ.)

                  I am nine.

          My sister is seven.