title: Технологическая карта открытого урока "Употребление в речи этикетных слов" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта открытого урока русского языка в 5 «Г» классе.

Учитель русского языка и литературы
Бурмистрова Татьяна Павловна.

Употребление в речи этикетных слов.

Дата проведения:24.10.2014г.
Класс: 5 «Г»
Предмет: русский язык.
Название раздела, темы: Культура  речи. Употребление в речи этикетных слов.
Тема урока:  Употребление в речи этикетных слов
Тип урока: открытие нового знания.
Образовательные технологии: технология критического мышления, игровая технология, исследовательская технология и дифференцированное обучение.
Цель: создать условия для осознания обучающимися важности умения употреблять разнообразные формулы речевого этикета, выраженные как словами, так и словосочетаниями, в зависимости от ситуации общения.
Задачи:
Образовательная: познакомить с терминами: этикет, этикетные слова, речевая ситуация.
Развивающая: продолжать формировать коммуникативно-речевые умения, а также умение подбирать адекватные для конкретных речевых ситуаций слова.
Воспитательная: способствовать формированию навыков нравственного поведения, культуры общения и экологической культуры личности.

Планируемые результаты:
Предметные: познакомить с терминами: этикет, этикетные слова, речевая ситуация.
Познавательные УУД:  поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение  речевого высказывания в устной форме, свободное восприятие текста, осмысленное чтение; содействие  развитию мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, систематизации. Помощь в развитии  творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных и артистических  способностей.
Личностные УУД:  самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков; развитие  моральной готовности противостоять негативным проявлениям, вызвать стойкое внутреннее неприятие персонажей, наделённых пороками, и нежелание им подражать.
Регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, саморегуляция, осознание обучающимися стремления к постижению нового.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Средства обучения: компьютер, проектор, презентация, учебник,  раздаточный материал, индивидуальная карта учащегося.
        Учебник: УМК Русский язык. 5 класс в 1 Ч. : учебник для общеобразовательных учреждений. С.И. Львова, В.В. Львов. М.:Мнемозина. 2012 год.
Методическая литература:
Н.Г.Грудцына. «Азбука общения». Самара.1994год.
Ян Камычек. «Вежливость на каждый день»  Издательство «Знание». Москва 1988 год.
В.В.Колесов. «Культура речи-культура поведения». Лениздат.1988.
А.Г.Балакай. «Словарь русского речевого этикета». Москва «Астрель». Хранитель.
  Список образовательных Интернет-ресурсов:
http://www/proshkolu.ru
 http://dazor.narod.ru/books/slovari/slovari-russkogo-yazyka.htm

.

Заместитель директора МБУ «Школа № 88»                                    ________________________ /Л.В. Тулупова/

МП

Приложение №1
«Критерии оценивания монологической речи»
Высказывание характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена.
Высказывание характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, но присутствуют логические ошибки (не более 2).
Высказывание нелогично, изложение непоследовательно. Присутствуют логические ошибки (более 2). Коммуникативный замысел понимается с трудом.
Выразительность и точность речи
Высказывание характеризуется богатством словаря и точностью выражения мысли, разнообразием грамматических конструкций.
Высказывание характеризуется богатством словаря, разнообразием грамматических конструкций,
но есть нарушения точности выражения мысли,
или /и высказывание характеризуется богатством словаря и точностью словоупотребления, но прослеживается однообразие грамматических конструкций.
Высказывание  отличается бедностью словаря и однообразием грамматических конструкций


title: Классный час "Урок благотворительности. Колокольчики добра" 2 класс

extracted_text:
ФИО авторов:
 Вагина Наталья Николаевна, учитель начальных классов, ГБОУ СОШ № 5,
 г. Сызрань, Самарская область.
Урбанчик Ирина Алексеевна, учитель начальных классов, ГБОУ СОШ № 19,
г. Сызрань, Самарская область.

                     Название внеклассного мероприятия:
               «Урок благотворительности. Колокольчики добра».

Возрастная категория: учащиеся 7 – 10 лет.

Цели урока:
    •  Познакомить  детей  с  идеями  и   историей   благотворительности   и
      меценатства;
    • Способствовать созданию условий для развития у  учащихся  мотивации  к
      совершению добрых и гуманных поступков;
    • Повысить интерес к благотворительной деятельности в Самарской области;
    • Развивать у учащихся  личностные  качества:  гуманность,  бескорыстие,
      благородство.
Оборудование:
    • Мультимедийный проектор;
    • Музыкальный центр.
Оснащение:
    • Костюмы для инсценирования сказки;
    •  Атрибуты  для  игры  «Жизнь  замечательных  людей»  (  игровое  поле,
      «чудесный мешочек» с предметами: палитра, кисточка, модель автомобиля,
      репродукция  картины  М.В.  Нестерова  «Юность  преподобного  Сергия»,
      фотографии К.П. Головкина с видами Самары и Волги);
    • Электронная презентация с материалами игры;
    • Фоторепортаж «Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила»;
    • Мяч для игры «Аукцион слов».
Предварительная подготовка:
    • Встреча с  сотрудником  Сызранского  краеведческого  музея  «Гражданин
      Самары Константин Павлович Головкин: Летопись жизни»;
    • Подготовка электронной презентации к игре «Жизнь замечательных людей»,
      подготовленная учителем;
    • Подготовка учащимися фоторепортажа «Кто  любит  добрые  дела,  тому  и
      жизнь мила»;
    • Защита творческих проектов «Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила»;
    • Подготовка атрибутов к инсценированию сказки «Колокольчики добра»;
    • Подбор материалов периодической печати.
                                 Ход урока:
     I. Организационный момент.
    II. Создание благоприятного эмоционального настроя и  постановка  целей
        урока.
   1. Вступительное слово учителя.
 - Ребята, вы, наверное, очень любите сказки?
  -  Почему  положительным  героям  сказок  всегда  помогают  птицы,  звери,
природа?
 - Вспомните, что это за сказка. (Дети по иллюстрации узнают сказку «Гуси  –
лебеди»)
                                    [pic]
 - Почему печка, яблонька и речка не ответили Маше на её вопрос,  когда  она
обратилась к ним в первый раз? А почему потом  они  помогли  ей?  (Она  была
ласкова и приветлива, оценила их труд. Им стало  приятно,  что  девочка  так
себя повела, и они тоже ответили на её просьбу).
 - Есть очень хорошая пословица: «Доброе слово – что ясный день». Как вы  её
понимаете? (Доброе слово дарит радость, тепло как  солнышко  в  ясный  день.
Вот и получается, что словом можно согреть человека.)
       2. Игра «Ручеёк»
 -  Давайте теперь сами побываем в роли  волшебников и  подарим  друг  другу
добрые слова.  Поиграем в игру «Ручеёк». (  Идёт  игра,  где  учитель  может
первым  пройти  через  «Ручеёк»  и,  взяв  в  пару  ученика,   сказать   ему
доброжелательные слова.)
-Ребята, говорите друг другу больше хороших, добрых  слов.  От  этого  вы  и
сами будете становиться добрее. А сегодня мы заглянем в «Ларец  добрых  дел»
и   поговорим   о   благородных   поступках   людей,   узнаем   об   истории
благотворительности, мы будем учиться строить взаимоотношения с  окружающими
по «законам добра».
    III. Основной этап урока.
Звучит фонограмма «Звон колокольчиков». На фоне музыки учитель  совместно  с
подготовленными  учащимися  (Колокольчики  добра,  Злая  колдунья,  Котёнок)
показывают инсценированную сказку.

1. Сказка  «Колокольчики добра»

Давным-давно, в одной стране жили очень  добрые  люди.  Они  приносили  всем
жителям радость, дарили добро, всегда первыми приходили туда, где  случилась
беда,  чтобы  помочь.  И  когда  они  поняли,  что   жители   страны   стали
счастливыми, сели на корабль и решили плыть  в  другие  страны   -  помогать
другим людям. А неподалёку, среди мрачных скал  в  сырой  пещере  жила  Злая
колдунья, которую раздражал смех, трудолюбие и жизнерадостность  людей.  Она
долго ломала голову над тем, как навредить своим счастливым  соседям,  чтобы
они перестали веселиться и радоваться жизни. И как  только  корабль  скрылся
за горизонтом,  обрушила  она  на  страну  печаль  и  ненависть,  зависть  и
предательство, не пожалела ни стариков,  на  детей.  И  поселились  в  душах
людей тоска, зло и одиночество.

Не обратила внимание Злая колдунья лишь на  маленького  котёнка,  не  думала
она, что он сможет разрушить её чары, помешать ей творить зло.

Тогда побежал котёнок к полю, где росли колокольчики. Долго он бегал от
колокольчика к колокольчику, пока не поднялся над полем перезвон.
Услышали его на корабле, пришли на помощь и выгнали Злую колдунью. С тех
пор котёнок с колокольчиком стал символом надежды, счастья. веры, добра  и
благородства.

Появляется Злая колдунья:

 - Нет, не верю я! Не может быть, чтобы добро  победило  зло.  Вот  внесу  я
сейчас   раздор среди вас, и никакие колокольчики добра не помогут!

Вбегают Колокольчики:

- Вы нас звали

- У кого беда случилась?

- Вам нужна помощь?

Котёнок:

- Да вот, никак не угомонится Злая колдунья.

Злая колдунья:

- Миром должно править только зло и ничего кроме зла!

Котёнок: - Давайте все вместе постараемся  переубедить  Злую  колдунью,  что
только доброта и благие дела могут дать счастье людям.

Колокольчик:

  - А мы вам поможем в этом!

Злая колдунья:

- Да чего тут спорить! В людях столько злобы и зависти!

Котёнок:

- Да, к сожалению и такое бывает. Но человеку присущи и такие качества,  как
милосердие, бескорыстие, гуманность, сочувствие.

Колдунья:

- А отрицательных больше! Посмотрим?  Поиграем  в  игру  «Аукцион  слов».  Я
называю плохие качества, а вы хорошие. У  меня  нет  никаких  сомнений,  что
выиграю я.

Игра проводится с использованием мяча.

Учитель:

- Если Злая колдунья любит играть, значит, не всё потеряно.

Злая колдунья достаёт книгу  «Энциклопедия  зла»  и  читает  из  неё  слова:
трусость, хвастливость, лживость, жестокость, глупость, безделье,  скупость,
невежество.

Ребята по очереди называют:  решительность,  любознательность,  правдивость,
ответственность, стыдливость, честность, дружелюбие, храбрость,  надёжность,
терпеливость, гордость, смелость, товарищество, доброта, благородство.

Злая колдунья:

 -  Благородство…  доброта…  благотворительность  (ищет  в  книге).  В  моём
учебнике таких слов нет. Что они обозначают?

2.Словарная работа

Звучит   фонограмма   «Звон   колокольчиков».   На   фоне   музыки   выходят
Колокольчики.

1 Колокольчик.

Доброта –  это  отзывчивость,  душевное  расположение  к  людям,  стремление
сделать добро другим.

2 Колокольчик.

Бескорыстность – отсутствие интересов,  связанных  с  выгодой,  материальной
пользой.

3 Колокольчик.

Благотворительность - это безвозмездные действия  и  поступки,  направленные
на общественную пользу.

3.Работа с пословицами

Учитель:

-  Ребята,  очень  много  пословиц  и  поговорок  о  добрых  делах   создала
народная мудрость. Некоторые из них хранятся в нашем Ларце, давайте  с  ними
познакомимся.

Злая колдунья незаметно подкрадывается к Ларцу и начинает колдовать:

-  Край  неба  алеет,  трава  зеленеет,  перемешай,  запутай  так,  чтоб  не
выбрались, не нашли истины…Готово! Так где же ваши пословицы?

Колдунья достаёт из Ларца пословицу и читает: « Одежда  красит  человека,  а
не добрые дела».

- Вот и я о том же вам твержу, что и народная мудрость.

Учитель:

- Злая  колдунья  заколдовала   и  перепутала  пословицы  в  Ларце,  давайте
поможем их сложить правильно.

Пословицы:

    • Торопись на доброе дело, а худое само приспеет.

    • Доброе дело питает и душу и тело.

    • Делай другим добро – будешь и сам без беды.

    • За добрые дела добром платят.

    • Добрый человек добру и учит.

Злая колдунья:

 - Да,  пословиц вы много о добрых делах знаете, а вот делаете  ли  вы  сами
добрые дела?

4. Презентация фоторепортажа.

 Ребята представляют фоторепортаж  творческого  проекта  «Кто  любит  добрые
дела, тому и жизнь мила».

 Далее проводится релаксирующая пауза.

 - Ребята! Обхватите правой рукой запястье левой руки. Под большим  пальцем
 вы почувствуете толчки. Это  –  пульс.  Так  бьётся  наше  сердце.  Иногда
 говорят «здоровое сердце, крепкое» или «слабое, больное сердце».  Что  это
 значит? (Ответы детей) А  ещё  иногда  говорят  «доброе  сердце».  Как  же
 возникает в человеческом сердце это чудесное светлое свойство  –  доброта,
 помогающая жить людям, творить, делать жизнь  прекрасной?  Лев  Николаевич
 Толстой сказал: «Нет в мире  прекраснее  чувства,  чем  ощущение,  что  ты
 сделал людям хоть каплю добра». Сейчас мы поговорим о таких людях.

5. Историческая справка об истории благотворительности в России.

Колокольчик:

 - Благотворительная деятельность в России  имеет  давнюю  историю.  Великий
князь Ярослав Владимирович на личные средства основал училище  для  детей  –
сирот. Царь Иван Грозный издал законы о помощи нуждающимся,  Петр  I  уделял
большое внимание устройству больниц  и  приютов,  императрица  Екатерина  II
поддерживала частную благотворительность, а  в  19  веке  в  стране  введено
звание  «Почётный  благотворитель».  Музеи,  библиотеки,   школы,   галереи,
выставки – вот  спектр  благотворительной  деятельности  русских  меценатов,
фамилии которых навсегда вошли  в  историю  России:  Третьяковы,  Бахрушины,
Морозовы, Прохоровы,  Щукины,  Найдёновы  и  другие.  Головкин  К.П.  ,  наш
земляк, один из таких благотворителей.

6. Познавательная игра «Жизнь замечательных людей».

Колокольчики открывают  «Ларец»   и  предлагают  игру  «Жизнь  замечательных
людей» (составленную по аналогии с телевизионной передачей «Своя игра»).

Вы слышали о самарском купце, имевшем дом и собственный магазин на одной  из
центральных  улиц  Самары?  На  Панской  располагался  его  писчебумажный  и
художественный  магазин,  предлагавший  покупателям,  как   гласит   реклама
"письменные  принадлежности  для  присутственных  мест,   школ,   контор   и
канцелярий. Предметы для рисования, черчения и  живописи.  Вещи  из  бронзы,
накладного серебра, мрамора и кожи. Багеты для рам и прием заказов.  Клеенка
всевозможная. Обои". Вы слышали о состоятельном человеке,  капитал  которого
к концу 1915 года составлял 2 миллиона рублей,  совершившем  путешествие  за
границу, владельце первого в Самаре автомобиля? Он предложил Городской  думе
600000 рублей на постройку художественного музея, с  условием  пожизненно  и
бесплатно занимать должность хранителя в этом музее. Знаете  о  мальчике,  с
детства мечтавшем посвятить себя рисованию?   Мальчик  вырос,  стал  крупным
торговцем и... известным самарским  художником  -  любителем.  Свою  детскую
мечту он воплотил  в  жизнь.  Его  картины  и  сегодня  украшают  экспозицию
Самарского художественного музея.  Современники  отмечали,  что  работы  эти
"заключали много настроения  и  любви  к  волжской  природе",  называли  его
"певцом  Волги".Слышали  об   активнейшем   участнике   ежегодных   выставок
самарских  художников  и  жертвователе  своих  произведений  в  фонд  музея,
страстном  коллекционере,  чьи  коллекции  частично  были  переданы  в   дар
Археологическому музею, авторе "Проекта постройки и устройства  оборудования
и организации провинциального музея"?Вам, конечно, показалось,  что  рассказ
идет о нескольких людях. Нет, это все об одном нашем земляке  -  Константине
Павловиче Головкине, который, несмотря на скромное происхождение  (в  анкете
он  указывает  -  "из  мещан"),  на  отсутствие  высшего  образования,   был
настоящим русским интеллигентом.

Вниманию детей предлагается игровое поле:

|Увлечения              |10        |20         |30        |40         |
|                       |          |[pic]      |          |           |
|Художественное         |10        |20         |30        |40         |
|творчество             |          |           |[pic]     |           |
|Самара                 |10        |20         |30        |40         |
|                       |[pic]     |           |          |           |
|Самарский              |10        |20         |30        |40         |
|художественный музей   |          |           |          |[pic]      |

Раздел «Увлечения»
Вопрос 1. «Закончи предложение…»
В 1891 году К.П. Головкин вместе с известными самарскими  художниками   Н.П.
Осиповым и Ф.Е. Буровым организовал…Что же организовали художники и  что  вы
об этой организации знаете?
Ответ: В 1891 г. К.П. Головкин вместе  с известными  самарскими  художниками
Н. П. Осиповым  и Ф.Е.  Буровым  организовал  кружок  любителей   искусства.
В него входили разные  по своему  уровню  художники,  объединенные  желанием
творчески  работать  и организовывать  ежегодные   художественные   выставки
в Самаре. С 1891 по 1916 год состоялись 23 периодические выставки  самарских
художников; девять из них были  организованы  при  непосредственном  участии
К. П. Головкина.     Им самим     на 19 выставках     было     экспонировано
170 произведений. Так  что,  как  художник,  он был  очень  активен.  Многие
пейзажи,  и в особенности  этюды  Константина  Павловича,  написаны   вполне
профессионально: он легко улавливал цветовые  оттенки  воды,  неба,  зелени.
Современники отмечали, что его работы «заключали  много  настроения  и любви
к волжской природе», называли его «певцом Волги».
[pic] Вопрос 2. «Чудесный мешочек». В мешочке  находится  модель  старинного
автомобиля. О чём может рассказать этот автомобиль?
          [pic]
Ответ: Кроме живописи, постоянной привязанностью Константина Павловича  была
техника — фотография,  велосипед,  мотоцикл,  позднее —  автомобиль.  Он был
постоянным членом самарского яхт-клуба со дня его основания в 1899 г.,  хотя
своей  яхтой  так  и не обзавелся.  Зато  он позволил  себе  другую  дорогую
«игрушку» — автомобиль.  Летом  1904 г. самодвижущийся  экипаж  производства
немецкой фирмы «Опель» был доставлен  в Самару  поездом.  На нем  с друзьями
Головкин   часто   выезжал   на этюды   в Постников   овраг   (ныне    овраг
Подпольщиков), Жигули, Серноводск. Но разбирать и собирать  свой  автомобиль
Константин Павлович любил не меньше, чем ездить на нем.
Вопрос 3.
Какое значение для культурной жизни Самары имела  поездка К.П.  Головкина  в
Манчжурию и Японию?
Ответ: В 1918 К.П. Головкин уехал из Самары с семьей в  Иркутск.  В  декабре
1918-январе  1919  совершил  поездку  в  Манчжурию  и  Японию,  где  собирал
произведения искусства для самарского  музея.  В  1922  он   возвращается  в
Самару   и   безвозмездно    передаёт   коллекцию   восточного    искусства,
археологических  и  этнографических  находок  музею   Общества   археологии,
истории и этнографии при Самарском государственном университете.
Вопрос 4.
Чем увлёкся К.П. Головкин, работая в Самарском Губернском архивном бюро?
Ответ:
Вернувшись  на  родину,   Константин  Павлович  устраивается  на  работу   в
самарское Губернское архивное бюро. На его  иждивении  жена  и  трое  детей.
Тяжело. Но и в этот трудный период своей жизни,  по  собственной  инициативе
собирает материалы по  истории  родного  города.  Он  проработал  архивистом
около года, и за это время пересмотрел огромное количество  дел,  на  основе
которых им была составлена уникальная краеведческая  картотека.  Сейчас  она
занесена в разряд уникальных дел  самарского  Госархива.  В  ней  Головкиным
собраны и обработаны материалы по истории  промышленных  предприятий  города
Самары, самарских улиц и площадей, казенных учреждений,  учебных  заведений,
церквей и монастырей, богоугодных заведений, окрестностей Самары, рек  Волги
и  Самары,  быта  самарцев,  культурных  предприятий,  торговли.  Константин
Павлович обнаружил и описал 19 планов  города.  Чтобы  составить  картотеку,
пришлось проработать массу документов губернского  архива,  окружного  суда,
гражданского суда, нотариального архива, изучить памятные  книжки  Самарской
губернии, подшивки местных газет и журналов  за  60  лет.  Кроме  этого,  он
записывал  рассказы  старожилов,  а  иногда  и  сам   проводил   необходимые
изыскания. Так, для  описания  башенных  часов,  находящихся  на  колокольне
Троицкой церкви, он сам осматривал часовой механизм и делал обмеры.
Троицкая церковь
 [pic]

Раздел «Художественное творчество»
Вопрос 1.
[pic]
Перед вами репродукция картины К.П. Головкина. Как называется эта картина?
Ответ:
«Последний снег. Осокори»
Вопрос 2.
Учащимся предлагаются фрагменты (по  типу  пазлов)  картины  К.П.  Головкина
«Переправа в Жигулях». Необходимо собрать фрагменты в единое целое.
[pic]
[pic]    Вопрос 3. «Чудесный мешочек»
В мешочке находятся кисточка и  палитра.  Изучением  какого  вида  искусства
увлёкся юный Константин, обучаясь  в  Самарском  реальном  училище?  Что  вы
знаете об этом этапе жизни Головкина?
Ответ:
 С детства Константина влекло к рисованию. Родные  вспоминали,  что  он рано
начал  рисовать  и «рисовал  углем  и мелом  везде:   на полу,   на стенах».
С самого начала торговой деятельности  Константин  каждую  свободную  минуту
с разрешения старшего приказчика Ивана Андриановича бежал на Волгу  рисовать
Жигули, речные дали. Неутомимость и настойчивость помогали ему  в постижении
мастерства. Когда Константин заканчивал  реальное  училище,  появился  новый
преподаватель  рисования,  черчения  и  чистописания  –  Николай   Андреевич
Храмцов. Именно он стал первым профессиональным учителем будущего  художника
Головкина. Отныне вся его жизнь была направлена на творчество.
Вопрос 4.
В  июне-июле  1900   года   Константин   Павлович     совершил   путешествие
за границу, о котором давно мечтал. Он побывал в Италии, Германии,  Франции,
посетил знаменитую Всемирную Парижскую ярмарку. Что дала  эта  поездка   для
развития его художественного дела?
Ответ:
Это было его первое большое путешествие, в котором художник  познакомился  с
великим искусством  итальянских  мастеров,  крупными  музеями  в  Берлине  и
Париже.
 Много картин Головкин «отправлял в Париж для издания цветных  и черно-белых
открыток с золотым обрезом. Он отпечатал альбом  своих  рисунков  и продавал
фототипии  «Виньетки  Волги  с картин  художника-любителя  К. П. Головкина».
Известны   альбомы   гелиогравюр    по рисункам    Константина    Павловича,
издававшиеся в Париже.

Раздел «Самара»
[pic]    Вопрос 1. «Чудесный мешочек»
Перед вами открытки с видами города Самара, реки  Волга.  Автор  этих  работ
К.П. Головкин, который, как известно,  был хорошим фотографом.  Какие  факты
из  жизни  Константина  Павловича,  связанные  с  занятием  фотографией  вам
известны?
[pic]      [pic]   [pic]
Ответ:
К.П.  Головкин  увлекался  фотографией,   даже   соревновался   в   качестве
фотографий со своим другом – фотографом Васильевым. Они снимали  одни  и  те
же  виды  Волги,  но  Головкин  всегда  несколько  иначе   кадрировал   свои
фотографии.  Первый  выпуск  фотографий  с  видами  Волги,  Самары,  Жигулей
состоялся в 1901 г. Всего было 9 изданий, сериями по  30-40  штук  в  каждом
издании. Большинство фотографий Головкина печаталось  московской  фототипией
Шерера, Набгольца и Ко. Работы Головкина покупали и за границей, особенно  в
Германии, Франции, Австрии. В числе  местных  почитателей  его  таланта  был
владелец Жигулёвского пивоваренного завода В.В. фон Вакано.
Вопрос 2.
Что стало итогом научных изысканий К.П. Головкина в 20 – х годах XXвека?
Ответ:
В 1922 году   К. П. Головкин   вернулся   в Самару,    14 августа    получил
удостоверение члена — сотрудника Общества археологии, истории  и этнографии.
Уже  в сентябре  1922 года  Головкин  продолжал  археологические   изыскания
в окрестностях  Самары,  а также   возглавил   филиал   бывшего   Самарского
городского публичного музея — «Старая  Самара».  В эти  годы  К. П. Головкин
целиком посвятил себя научной и творческой работе. Итогом научных  изысканий
стал выход работы «Вся Самара на 1925 год».
Вопрос 3.
              [pic]                                     [pic]
Что это за здание и как оно связано с именем К.П. Головкина?
Ответ:
Загородная «дача  со  слонами»  была  построена  в  1908  -  1909  годах  по
собственному проекту К.П. Головкина на берегу Волги между 5-й и 6-й  дачными
просеками. Дача  с  парными  скульптурами  в  стиле  русского  модерна  была
построена для своего семейства. Здание  сложено  из  пустотелого  кирпича  и
крупных бетонных блоков. Именно поэтому в доме  уникальная  акустика.  Слоны
сделаны из цемента по рисунку Головкина. Слоны  пустотелые,  и  в  одном  из
них, по воспоминаниям жены художника, были заложены документы и  фотографии,
относящиеся к постройке дачи. Окна дома узкие и высокие - до трех метров.  В
них почти не проникал свет - приходилось  зажигать  свечи  даже  днем,  зато
свежесть Волги и ароматы розария, фруктовых деревьев, елочек, берез -  всего
того, что посадил Головкин своими  руками,  -  присутствовали  постоянно.  В
доме было пять комнат. В правой его части находилась гостиная,  где  во  всю
длину  стен  были  вмонтированы  написанные  Головкиным  широкие  холсты   с
изображением летящей женской фигуры в развевающихся прозрачных одеждах.  Еще
стены оживляли металлические квадратные пластины с  выдавленным  орнаментом,
где на месте ягод вставлялись стеклянные полусферы.  Вся  мебель  дома  была
выполнена на заказ по эскизам Головкина.  Украшением  дома  служили  его  же
картины. А узоры на портьерах вышивала  жена  Константина  Павловича.  После
революции, когда семья Головкиных уехала из города дача  была  передана  под
госпиталь, затем там «поселился» детский сад, а после – клуб  для  молодёжи.
Сейчас реставрационными  работами  здания   занимается   научно-практическое
реставрационное товарищество «Старый город»  под  руководством  архитектора-
реставратора,  действительного  члена  Академии   архитектурного   наследия,
академика М.Б.Егорова.
Вопрос 4.
К.П. Головкин проявил себя  в  различных  сферах  общественно  –  культурной
жизни Самары. В  частности,  как  известно,  он  стал  инициатором  создания
художественного отдела при  Самарском  городском  публичном  музее.  Что  вы
можете рассказать об этой «страничке» жизни Константина Павловича?
Ответ:
П. В. Алабин,  по словам  Головкина,   «просил,   не откладывая,   энергично
взяться за дело». По инициативе Константина Павловича  во все  концы  страны
было   разослано   около   300 писем —   обращений   к художникам    России.
В 1899 г. Текст обращения был опубликован в 7-м  номере  журнала  «Искусство
и художественная   промышленность»   и таким   образом    получил    широкое
распространение.  В дар  музею   поступили   произведения   М. В. Нестерова,
К. Ф. Юона  и многих  других  известных  русских  мастеров,  а также   новые
произведения местных живописцев. Сам Головкин передал  в фонды  музея  часть
своих    картин,    а также    произведения    художников     Н. П. Осипова,
И. Ф. Никонова, Н. А. Храмцова  и др.  В результате   активной  деятельности
Константина  Павловича   в музее   была   создана   богатая   художественная
коллекция, включавшая в себя  работы  и самарских  художников,  и знаменитых
русских живописцев.  К 1911 г. Художественная  коллекция  музея  насчитывала
около 120 произведений искусства: рисунки, картины, скульптуру.

Раздел «Самарский художественный музей»
Вопрос 1. Что находится в этом здании?
[pic]
Ответ:  Самарский  областной  художественный  музей  —  один   из крупнейших
в Поволжье.
Вопрос 2.
 Какую роль в основании музея сыграл К.П. Головкин?
Ответ:
Открылся  музей  в 1897  году  по  прошению  самарского   купца,   владельца
писчебумажного магазина,  талантливого  художника-пейзажиста  и организатора
местных  художественных  выставок  Константина  Павловича  Головкина  (1871-
1925). С того времени 25 апреля  (12  апреля  по  новому  стилю)  1897  года
считается  официальной  датой   основания   художественной   коллекции   при
Публичном  музее.   В основу   вновь   созданного   отдела   передали   свои
произведения  самарские  художники  Н.П.Осипов,  И.Ф.Никонов   и Н.Ф.Холявин
и К.П.Головкин.
Это прошение  было  написано  самарским  купцом,  владельцем  писчебумажного
магазина,   талантливым   художником-пейзажистом   и организатором   местных
художественных выставок Константином Павловичем  Головкиным  (1871-1925).  С
того времени 25 апреля (12 апреля  по  новому  стилю)  1897  года  считается
официальной датой основания художественной коллекции  при  Публичном  музее.
В основу  вновь  созданного  отдела  передали  свои  произведения  самарские
художники Н.П.Осипов, И.Ф.Никонов и Н.Ф.Холявин и К.П.Головкин.
Вопрос 3.
  К  135-летию  со  дня  рождения  деятеля  самарской  культуры  Константина
Головкина  –  основателя  коллекции  Самарского  художественного   музея   в
Мраморном зале Самарского художественного музея состоялся вернисаж  выставки
 «Самарские пути К.П.Головкина».    Выставка  включает  разделы,  отражающие
различные «ипостаси» Константина  Павловича:  вот  он  в  роли  организатора
художественного кружка в Самаре,  устроителя  выставок  местных  художников,
вот Головкин – основатель самарской  пейзажной  школы…Благодаря  достоверным
мини-реконструкциям, созданным в зале сотрудниками музея, посетители  смогут
совершить воображаемое путешествие в писчебумажный  магазин  Головкина  и  в
его гостиную на «даче со слонами». В одном  из  уголков  зала  воссоздана  и
творческая мастерская художника – мольберт, краски, кисти словно вновь  ждут
своего  хозяина.  И  конечно,  на  стенах  зала  представлены   произведения
Головкина-художника:  масштабные  картины,  написанные  маслом  на   холсте,
акварельные пейзажи, карандашные  зарисовки  и  наброски.  Помимо  живописи,
Константин Павлович очень  увлекался  фотоискусством,  поэтому  на  выставке
есть и его  фотоработы.  Кроме  того,  Головкин  любил  выпускать  открытки,
украшенные его картинами, а также фотографиями с видами старой Самары.
С  какой  целью  современники  восстанавливают  биографию  одного  из  самых
почитаемых своих граждан – купца и художника, археолога  и  путешественника,
музейщика без музея и архивиста, и просто человека с богатой и щедрой  душой
– Константина Павловича Головкина?
Ответ: Цель выставки – раскрыть  неординарность  творческой  и  человеческой
личности Головкина, его удивительную целеустремленность и  самоотверженность
в деле созидания культуры провинциального  города.   В  книге  Л.В.Едидовича
«Гражданин Самары Константин Павлович Головкин: Летопись жизни».
[pic]                                                             [pic]
В книге, подготовленной  на  основе  архивных  материалов,  впервые  собраны
факты, рассказывающие о жизни известной самарской купеческой семьи.
[pic]   Вопрос 4. «Чудесный мешочек»
[pic]
В мешочке находится репродукция картины М.В. Нестерова «Юность  преподобного
Сергия» Она была прислана в  дар  Самарскому  художественному  музею.  Какую
роль играл К.П.Головкин в пополнении фондов музея?
Ответ:
Понимая, что вновь созданный отдел не может  представлять  только  самарских
художников, Головкиным от имени Городского головы  П.А.Арапова  в 1898  году
было разослано около 270 писем  к известным  художникам  России  с  просьбой
поддержать начинание  и прислать  в дар  музею  свои  произведения.  Первыми
откликнулись на просьбу самарцев выпускники Академии художеств. В 1898  году
выслали свои дипломные  картины  П.К.Вениг  ("Прикованный  Прометей");  А.А.
Жаравова  ("Федор  Басманов  с  головой  казненного  Колычева  у митрополита
Филарета") и Е.И. Столица ("В июле").
В 1898–1909  годах  коллекция  пополнилась  работами   М.В.Нестерова   (этюд
к картине  "Юность  преподобного  Сергия"),   А.К.Беггрова   ("Кронштадтская
пристань"), В.Н.Бакшеева ("Среди природы" и "Весною. На крыльце"),  К.Ф.Юона
("Апрельское утро").
Количество живописных произведений в 1911 году превысило 130 единиц.
В художественный отдел поступала не только живопись. Ежегодно  от  самарских
коллекционеров   (П.Шихобалова,    А.Елшина,    С.Пермякова,    К-Головкина,
В.Арапова, А.фон Вакано, А.Клафтона, Ф. Яковлева)  принимались  в дар  иконы
и медное литье, керамика, графика и предметы прикладного искусства Востока.
[pic]
Е.И.Столица «В июле»
 [pic]
К.Ф. Юон «Апрельское утро»
Подведение итогов игры.
7. Меценатство на современном этапе. Сызрань.
Сейчас в нашей стране продолжаются традиции российской  благотворительности,
действуют  благотворительные  фонды,  специализирующиеся  в  разных  сферах:
помощь учёным, музыкантам, художникам, детским  домам  и  больницам,  семьям
погибших военнослужащих  т.д.
Колокольчики открывают Ларец и предлагают познакомиться с  благотворительной
деятельностью жителя города Сызрань, директора ООО «Лидер – Тюнинг»  Валерия
Витальевича   Гуськова,   который   на   собственные    средства    помогает
восстанавливать мужской монастырь в Кашпире.
[pic]
[pic]
IV. Подведение итогов урока.
Выходят  дети-колокольчики,   раздают  ребятам  колокольчики  из  бумаги   и
предлагают провести акцию «Планета цветов»  (посадка  цветов  на  клумбах  в
школьном дворе и в микрорайоне)
Учитель: Как  много  у  нас  получилось  колокольчиков.  Прислушайтесь!  Они
звенят ранним утром,  звенят  в  жаркий  день,  на  вечерней  заре,  как  бы
напоминая нам:
«Когда по склонам вечной суеты
Бежать от неудач устанешь люто,
Направь шаги тропою Доброты
И радость помоги найти кому-то.
Как бы жизнь не летела
Дней своих не жалей,
Делай доброе дело
Ради счастья людей.
Чтобы сердце горело,
А не тлело во мгле,
Делай доброе дело –
Тем живём на земле!»
Спешите делать добро, а не ждите, когда его сделают за вас другие!

Информационные источники:
•     Классные часы:1 класс/Авт. – сост. Т.Н. Максимова. – М.: ВАКО, 2008.
•      Л.В.  Едидович.  «Гражданин  Самары  Константин  Павлович   Головкин:
Летопись жизни». – Самара, 2007.
•      Историко-культурная  энциклопедия   Самарского   края.   Персоналии.–
Самара: Самарский Дом печати, 1993.
•      Н.В.  Тутубалина.  Познавательные  викторины   для   детей   младшего
школьного возраста.- Ростов – на – Дону: Феникс, 2000.


title: Презентация "Исследование биографии слова РОДИНА" 5 класс

extracted_text:
Исследование биографии слова РОДИНА(презентация к уроку)
Автор: учитель русского                       языка и литературы                   Сампурского филиала                        МБОУ «Сатинская СОШ»                        Осипова Н. В.
Цель урока:
Воспитание патриотизма, речевой культуры, эстетического вкуса
Задачи:
 повторить  различные виды языкового анализа;
обогатить словарный запас

Свысока ее недруг судит, Предъявляя смертельный счет.А Россия была и будет,А Россия не пропадет.Заведут в глухое болотоИ укажут ей ложный брод.Там погибла целая рота, А Россия не пропадет.Хороша! – и берут завидки.Через черный нагрянут ход, Обберут Россию до нитки.А Россия не пропадет.Мир, как бомба, во зле взорвется, Будет всем в аду горячо.А Россия сама спасетсяИ врагу подставит плечо.Н. Рачков
Схема  анализа слова
1. Ассоциации.
2. Лексическое значение слова.
3. Морфологическая информация о слове
4. Этимология слова.
5. Подбор однокоренных слов.
6. Подобрать синонимы и антонимы к слову.
7. Слово родина во фразеологических   оборотах и крылатых выражениях.
8. Слово  родина в фольклоре.
9. Слово родина в текстах художественной литературы.
10. Слово родина в иллюстрациях, картинах и др.

Ассоциации, связанные со словом  РОДИНА
Родители
Березка
Отчий дом
Родная земля
Родное село
Лексическое значение
Отечество, родная страна.
Место рождения, происхождения кого – чего - нибудь, возникновения чего – нибудь.

Родина
Морфологическая информация
Существительное неодушевлённое, нарицательное, женский род,         1-е склонение
Этимология слова
Родина – (общеслав). Суффиксальное производное от "род”. Исходное значение – "семья”, далее – "место рождения” ( еще у Пушкина) и " Отчизна, Отечество” ( с Державина).
Однокоренные слова

Род, родители, родной, рождение, рождаемость, рождество, прародина, родич, сородич, безродный, родоначальник, родословная, родинка, благородный
РОДИНА
Синонимы и антонимы      к слову РОДИНА
Родная страна (или земля);отечество, отчизна.
Отчий край, край отцов (высок);родная сторона(или сторонка) (народно-поэтич.); родные палестины.
Чужая сторона, чужбина.
Слово РОДИНА                                            во фразеологических оборотах и крылатых выражениях
Родиться в сорочке (рубашке) – быть счастливым, удачливым во всем.
Син. Родиться под счастливой звездой. От народного поверья: если младенец родился в плодной облочке – " в сорочке”( "в рубашке”) – это значит, у него будет счастливая жизнь
Откуда есть пошла земля русская. -  Эмоционально-приподнятая фраза при повествовании об истории России.
Род проходит, и род приходит, а земля пребывает вовеки. (Цитата из Библии)
Слово РОДИНА в фольклоре
За морем теплее, а у нас светлее.
Глупа та птица, которой гнездо свое не мило.
Выйду на путь – слезки текут; вспомню своих – и тошно по них.
За Родину-мать нестрашно умирать.
Своя земля и в горсти мила.
Нет ничего краше, чем Родина наша
Родина- мать, сумей за нее постоять.
На родной стороне и камушек знаком.
Дома все споро, а вчуже житье хуже.
Своя ноша не тянет, свой дым глаза не ест.
Родимая сторона – мать, чужая – мачеха.
Слово РОДИНА в текстах художественной литературы
Степан Григорьевич последним перебрался в большое село: не стало больше сил жить на хуторе, ведь зимой только и ходу, что на лыжах.
Сыновья, не последние люди в районе, поставили отцу дом в центре села. Удобно. Все под рукой, все рядом: магазин, почта, сельсовет, медпункт. И первые две недели старик нахвалиться не мог новым житьем. А потом стали замечать: у Степана Григорьевича одна дорога каждый день – в верхний конец села.
Выйдет на крутой угор, встанет возле старой лиственницы и часами со слезой на глазах смотрит за реку, на зеленый запустевший бережок, где еще недавно стоял его родной дом, дымилась старая, еще отцом битая печь.
(Ф. Абрамов «Родное гнездо»)
Анализ текста
 - Какие слова и словосочетания в первом предложении образуют антонимическую пару?
 - Найдите предложения с однородными членами во втором и третьем абзацах текста. Чем они отличаются?
 - Как выдумаете, почему объекты, которые оказались в центре села, даны в виде сухого перечня – нераспространенные однородные члены?
 - Какие слова в тексте объединены понятием родины? Как называются такие слова?
Слово РОДИНА в текстах художественной литературы
Тихая моя родина!
 Ивы, река, соловьи...
 Мать моя здесь похоронена
В детские годы мои.
 - Где тут погост? Вы не видели?
 Сам я найти не могу.
 - Тихо ответили жители:
 - Это на том берегу.
 Тихо ответили жители,
 Тихо проехал обоз.
 Купол церковной обители
 Яркой травою зарос.
С каждой избою и тучею,
С громом, готовым упасть,
Чувствую самую жгучую,
 Самую смертную связь.
Слово РОДИНА в текстах художественной литературы
Там, где я плавал за рыбами,
 Сено гребут в сеновал:
Между речными изгибами
Вырыли люди канал.
Тина теперь и болотина
 Там, где купаться любил...
 Тихая моя родина,
Я ничего не забыл.
Новый забор перед школою,
 Тот же зеленый простор.
 Словно ворона веселая,
 Сяду опять на забор!
Школа моя деревянная!..
Время придет уезжать –
 Речка за мною туманная
 Будет бежать и бежать.
(Н. Рубцов)
Слово РОДИНА в текстах художественной литературы
Если скажут слово родина,
Сразу в памяти встает
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
Или степь, от маков красная,
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
                                         (З.Александрова)

«Родина-мать зовёт!» — знаменитый плакат времён Великой Отечественной войны, созданный художником Ираклием Тоидзе в конце июня 1941 года
Образ РОДИНЫ на полотнах художников
Владислав Сергеев «Тихая моя Родина»
Образ РОДИНЫ на полотнах тамбовского  художника  Дмитрия Лёвина
Биографическая справка
 Дмитрий Ильич Лёвин родился в 1955 году в г. Моршанске Тамбовской области. Окончил Пензенское художественное училище                        им. К.А. Савицкого в 1976 году , живописное отделение. С 1997 года член Творческого союза художников России. Участник городских, областных и международных выставок.
Он рисует русскую природу с большой любовью и вдохновением. Доброта души художника передается через его картины.Русская природа на полотнах художника передается как невеста празднично и немного смущенно.
Дмитрий Лёвин по праву считается продолжателем русской школы реалистической живописи. Художник поддерживает традиции таких известных миру мастеров как Шишкин, Суриков, Коровин.

Д. Лёвин «С чего начинается Родина?»

Д. Лёвин «Ожидание»
Образ РОДИНЫ на полотнах тамбовского  художника                       Дмитрия Лёвина

Д. Лёвин «Весна в деревне»

Д. Лёвин «Тихое утро»

1 строка
2 строка
3 строка
4 строка
5 строка

1 слово – заголовок. Это существительное или местоимение. (Кто? Что?)
2 слова Это прилагательные. (Какой? Какая? Какое? Какие?)
3 слова Это глаголы. (Что делает? Что делают?)
4 слова Это фраза, в которой выражается личное  мнение к предмету разговора.
1 слово Вывод, итог. Это существительное. (Кто? Что?)
Составим синквейн со словом РОДИНА
Составим синквейн со словом
Родина! Бескрайняя, великая! Заботится, защищает, вдохновляет!Где родился - там и пригодился!
Отчизна!
Информационные источники
Алякина О. А. Биография одного слова   - http://festival.1september.ru
Ашукин Н. С., Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты; Образные выражения. – М.: Худож. лит.,  1987 г.
 3. http://rubtsov.id.ru
4. http://tnkart.ru
5. http://images.yandex.ru
6. http://www.myjulia.ru


title: Классный час "Люди на Земле такие разные – и это прекрасно" 1 класс

extracted_text:
                   Методическая разработка  классного часа
                                для 1 класса

            Тема: «Люди на Земле такие разные – и это прекрасно»

                                                            Разработала

                             учитель начальных классов
                                                             РомановаЕ.В.

                Люди на Земле такие разные – и это прекрасно
      Цели: дать учащимся представление о людях, населяющих  планету  Земля;
подвести к тому, что люди любой национальности имеют право на  счастье,  что
необходимо  проявлять  дружбу  и  уважение  к  любому  народу;   воспитывать
бережное отношение к людям, любовь к малой родине.
      Задачи:
 - изучение понятий, связанных с проблемой толерантности;
 - демонстрация сходства и различия людей
 - воспитание дружбы, умения слушать другого человека.
      Оборудование:  рисунки детей о дружбе, тема  классного  часа,  подарки
детям и гостям, цветок «Дружбы», высказывание Л.Н.Толстого, выставка книг  о
дружбе,  песня  «Если  с  другом  вышел  в  путь»,  магнитофон,  конверты  с
пословицами и рисунками детей, лист бумаги каждому ребенку 1/2  А4.

                             Ход классного часа:

1.Организационный момент урока.
      - Ребята, у нас сегодня гости. Давайте поприветствуем  их.  Улыбнитесь
друг другу, подарите и мне и гостям  свои  улыбки!  Спасибо!  Улыбка  всегда
располагает к общению.

2. Постановка учебной задачи.   Выявление проблемы  (работа в парах).
      -Чтобы узнать цель нашего занятия,  надо  отгадать  ребус.  У  вас  на
столах лежат конвертики. Выньте из них содержимое. Это части картинки,  если
её соберёте, то узнаете тему нашего мероприятия.
                                    [pic]
3.Беседа по картинке.
 - Что вы видите на картинке?
- Дети
- Они похожи?
- Нет.
- А почему?
- У них разный цвет кожи.
4.Чтение учащимися стихотворения С.Маршака "Всемирный хоровод".
Слушайте  внимательно  и  скажите,  почему  я   выбрала   его   для   нашего
сегодняшнего занятия?

                               Стихи для ребят
                            Всех народов и стран:
                               Для абиссинцев
                                 И англичан,
                             Для испанских детей
                               И для русских,
                                  Шведских,
                             Турецких, немецких,
                                 Французских
                            Негров, чья родина –
                                Африки берег;
                               Для краснокожих
                                Обеих Америк.
                                Для ребятишек
                              Одетых и голых –
                               Тех, что живут
                            В городах и селах...
                              Весь этот шумный,
                               Задорный народ
                               Пусть соберется
                               В один хоровод.
                                Север планеты
                          Пусть встретится с Югом,
                             Запад – с Востоком,
                           А дети – друг с другом!

      – О чем это стихотворение? (О том, что дети всех цветов кожи должны
дружить друг с другом)
       - Почему все дети, независимо от национальности и цвета кожи,  должны
жить дружно? (Чтобы не было войны на Земле и все люди, независимо  от  цвета
кожи, их национальности, жили счастливо)

5. Вступительная беседа.
      - Но почему все живущие на Земле люди внешне отличаются друг от друга?
Люди создавали легенды. Послушайте одну из них.
      Однажды боги вылепили фигурки людей из глины  и  положили  их  в  печь
обжигать. После обжига они приобрели кирпично-красный  оттенок  –  это  были
индейцы. В следующий раз боги заболтались и забыли  вовремя  вынуть  фигурки
из печки. Те обуглились и стали черны, как головешки. Так возникли негры.  А
потом  уже  боги,  боясь  пережечь  глиняные  статуэтки,  вынули  их  раньше
времени, и они получились неприятного бледно-розового цвета.  Так  появились
мы, европейцы.
      - Конечно, люди  не  только  создавали  подобные  легенды.  Существует
специальная наука, изучающая  происхождение  и  изменения  физического  типа
человека. А вот  почему люди говорят на разных языках?

6.Выступление подготовленного ученика.
      По библейской легенде, все люди когда-то были одним народом и говорили
на одном  языке.  Возгордившись,  они  стали  строить  огромную  Вавилонскую
башню, по которой надеялись попасть на небо. За это Бог разгневался  на  них
и разделил языки. Люди  больше  не  могли  договориться  друг  с  другом,  и
строительство башни прекратилось. Так возникли разные народы.

7. Творческая работа.
      - Мы не знаем,  где  живут  эти   люди,  сколько  им  лет,  какой  они
национальности. Это просто люди, такие же, как и мы  с  вами.   Подумайте  и
напишите, какими качествами характера должен обладать  человек,  живущий  на
планете Земля. (Обвести свою ладошку, указать черты характера)
      - Зачитайте качества личности, которые вы считаете самыми важными  для
человека. Если люди будут обладать  всеми  этими  качествами,  то  на  Земле
исчезнут войны, ссоры. Люди не будут страдать, и ненавидеть друг друга.  Все
равно, какой ты национальности, какого цвета  кожи.   Какой  же  мы  сделаем
вывод, ребята? Мы все разные,  но все-таки мы вместе!

8. Динамическая пауза (песня «Если с другом вышел в путь…»)

9. Беседа о дружбе.
      - Все люди должны дружить. А кто для вас друг? (Друг – это  интересная
книга; это мама, которая поможет в  трудную  минуту;  это  учитель,  который
помогает заглянуть в тайны  знаний;  это  мои  игрушки,  которые  выслушают,
когда мне плохо; это мой щенок и др.)

10. Игра «Собери пословицу» (работа в группах)
      - Какие же пословицы о дружбе, добре, мире вы знаете. (Разрезные
пословицы, их смысл).
|Человек без друзей,                 |что дерево без корней.              |
|Жизнь дана                          |на добрые дела                      |
|Мир строит,                         |война разрушает                     |
|Всякому мила                        |своя сторона                        |
|Семья в куче -                      |не страшна и туча                   |
|Старый друг                         |лучше новых двух                    |

 Пословица – это мудрость народная, давайте прислушиваться к ним.

11. Выступление родителей и детей.
      - Да, мир в семье всего дороже… Семья – это наш дом, это свято!  Семья
– это папа и мама, бабушки и дедушки. Это любовь и забота, труд  и  радость,
несчастье и печали. В настоящей семье все пополам! Поднимите  руки,  у  кого
семья  –  многонациональная.  Расскажите,  пожалуйста,  о  своей  семье,  ее
традициях. (Выступление учеников, их родителей). У каждого члена семьи  свой
характер, свои привычки, увлечения. Но…Какой же вывод?  Все  мы  разные,  но
все-таки  мы вместе!

12. Игра  «Класс без меня…»
      - Наш класс – это тоже маленькая дружная семья. А вот какая  она,  чем
увлекаются ребята,  мы  сейчас  узнаем  из  игры  «Класс  без  меня».  Итак,
продолжите фразу:  «Класс без  меня  был  бы  неинтересен,  потому  что  я…»
(знаю много игр, хорошо рисую, умею петь, играю в футбол  и  др.)  Какой  же
вывод? Мы все разные – но все-таки мы вместе! Хотелось  бы,  чтобы  в  нашей
семье  всегда  царили доброта, уважение, взаимопонимание,  не  было   бы  ни
ссор, ни ругани.

13.Беседа. Мозговой штурм.
      Сегодня   один  из  вопросов,  которые  мы   рассматриваем,   посвящен
толерантности.   16   ноября   ежегодно   отмечается    Международный   день
толерантности. Слово, возможно, не всем  знакомо,  да  и  звучит  совершенно
непонятно. Но смысл, который оно несёт,  очень  важен  для  существования  и
развития человеческого общества. Современный культурный  человек  –  это  не
только образованный человек, но и тот, кто обладает чувством самоуважения  и
уважаемый   окружающими.    Толерантность   считается   признаком   высокого
духовного и интеллектуального развития человека, группы, общества в целом.
                                Толерантность
         • Терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению
    • Прощение
    • Сострадание
    • Принятие другого таким, какой он есть
    • Уважение прав других
    • Сотрудничество, дух партнёрства
    • Милосердие
    • Уважение человеческого достоинства
               Термин «толерантность» объясняется как терпимость,
стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми.
               Давай те послушаем, как слово толерантность определяется на
разных языках мира.

14. Сообщения  детей.
    • В испанском языке он обозначает способность признавать отличные о
      своих собственных идеи или мнения.
    • Во французском – отношение. При котором допускается, что другие могут
      думать или действовать иначе, нежели ты сам;
    • В английском – готовность быть терпимым, снисходительным
    • В китайском – позволять, принимать, быть по отношению к другим
      великодушным;
    • В арабском – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие,
      сострадание, терпение, расположенность к другим;
    • В русском – способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным,
      выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-
      либо.

- Какое из определений вам больше всех понравилось?
- Почему в разных странах различные определения?
- Что объединяет эти определения?
- Почему так актуальна толерантность в настоящее время?
      Если вам понравилось наше  занятие,  и  вы  чувствовали  себя  хорошо,
возьмите один из  лепесточков  и  прикрепите  на  доску.  Посмотрите,  какой
большой и красивый цветок  Дружбы получился. Мне  хочется  подарить  вам  на
память этот цветок и закончить нашу  встречу  словами  Л.Н.Толстого:  «Думай
хорошо, и мысли созреют в добрые поступки».

15.Нравственный тренинг.
      - Такой же подарок мне хотелось бы  сделать  и  нашим  гостям.  Но,  к
сожалению, у меня их осталось всего два. Как же мне быть?  Что  вы,  ребята,
мне посоветуете? (Дети предлагают гостям свои подарки).
16. Подведение итогов. Чтения стихотворения учащимися.
                                Люди на свет
                             Рождаются разными:
                         Непохожими, своеобразными.
                                Чтобы других
                              Ты смог понимать,

                               Нужно терпенье
                              В себе воспитать.
                               Нужно с добром
                          К людям в дом приходить,
                               Дружбу, любовь
                           В своем сердце хранить!


title: Презентация "Правописание окончаний имён прилагательных" 3 класс

extracted_text:
Работа выполнена в рамках творческой мастерской
«Технологические приёмы создания дидактических игр»на сайте http://verniedruzaj.ucoz.ru/
Автор: Петрова Е.А., учитель нач. классов
МБОУ «СОШ №32» г. Краснотурьинск
Свердловская область
Интерактивный тренажёр
русский язык
3 класс
УМК любой
Правописание
окончаний
имён прилагательных

Дружок!
А ты умеешь правильно писать
окончания имён прилагательных?

Выполни наши задания
и проверь себя.

Не забудь определить
род и число прилагательного.

Помни!
Если ошибёшься – начнёшь сначала!

Имя прилагательное
- ой
- ый
- ий
- ая
- яя
- ое
- ее
- ые
- ие
Единственное
число
Множественное
число
Муж. род
Жен. род
Сред. род

море
какое?
место
какое?
тесто
какое?
болото
какое?
сияние
какое?
настроение
какое?
письмо
какое?
здание
какое?
утро
какое?
поселение
какое?

Ой!
Ошибочка!

Начнём
уровень
сначала.

листик
какой?
лёд
какой?
творог
какой?
житель
какой?
ручей
какой?
хор
какой?
климат
какой?
остров
какой?
ремень
какой?
берег
какой?

Ой!
Ошибочка!

Начнём
уровень
сначала.

девочка
какая?
лисица
какая?
дорога
какая?
лента
какая?
зелень
какая?
ночь
какая?
деревня
какая?
смена
какая?
работа
какая?
игра
какая?

Ой!
Ошибочка!

Начнём
уровень
сначала.

газеты
какие?
страны
какие?
поезда
какие?
котята
какие?
леса
какие?
ежи
какие?
ручьи
какие?
окошки
какие?
изделия
какие?
морозы
какие?

Ой!
Ошибочка!

Начнём
уровень
сначала.

парень
ириска
звери
строение
встреча
чемоданы
утро
песок
ландыши
поле
тайга
житель
Всегда
помни
правило!

Пиши
без ошибок!
Ой!
Ошибочка!

Мужской род
какой?

- ой
- ый
- ий
Ой!
Ошибочка!

Женский род
какой?

- ая
- яя
Ой!
Ошибочка!

Средний род
какое?

- ое
- ее
Ой!
Ошибочка!

Множественное
число
какие?

- ые
- ие
Ой!
Ошибочка!

ЖИ – ШИ
всегда пиши
с буквой И!

Ой!
Ошибочка!

ЧА – ЩА
всегда пиши
с буквой А!

Ой!
Ошибочка!

ЖИ – ШИ
всегда пиши
с буквой И!

Литература:
Узорова О.В. Карточки по русскому языку:
3 класс./О.В. Узорова, Е.А.Нефёдова. –
М.:ООО «Издательство Астрель»:
ООО «Издательство АСТ», 2002. – 223, [1] c.

Изображения:
1. Фон 1 http://goo.gl/C6mir1
2. Фон 2 http://goo.gl/fOyL4v

Данный вариант игры предложен
учителем начальных классов
СОШ № 53 г. Актобе Салиш С.С.
Источники
информации


title: Конспект урока "Загадки синтаксиса: от сложного к простому..." 9 класс

extracted_text:
 ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ – русский язык
ТИП ЗАНЯТИЯ:  изучение нового материала.
УЧИТЕЛЬ – Топчиева Ирина Викторовна,  учитель русского языка и литературы
МКОУ Митрофановская СОШ Кантемировского муниципального района Воронежской
области
КЛАСС – 9
ТЕМА: Загадки синтаксиса: от сложного к простому…
УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКС: Разумовской М.М.
ЦЕЛЬ: организовать среду для изучения и  систематизации знаний, применения
умений, приобретённых при изучении русского языка.
ЗАДАЧИ:
1.Учебные задачи, направленные на достижение личностных  результатов:
- формировать способности к самостоятельной познавательной деятельности;
-  устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности;
- развитие творческого мышления
2.Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных  результатов
обучения ( регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД ):
- уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя,
сохранять цель и учебные задачи;
- уметь высказывать свое мнение на основе работы с материалом, вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок;
- формирование умения планировать, координировать, контролировать и
оценивать свою деятельность;
- формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний;
- находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;
- развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и
обобщения.
Коммуникативные УУД:
- уметь оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других;

- формирование умения взаимодействовать в статичных парах, группах.
3.Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов
обучения:
- формирование умения применять полученные теоретические знания в
нестандартных ситуациях и в новых практических условиях
ТЕХНОЛОГИИ: развитие критического мышления на уроках русского языка
(групповая работа, информационно-коммуникативная)
ФОРМЫ РАБОТЫ:    групповая  работа, построение интеллект-карт,
моделирование, синквейн
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: литературное  чтение, окружающий мир, искусство,
музыка
ОБОРУДОВАНИЕ: мультимедийный проектор, пульты голосования, раздаточный
материал, учебник, листы А4, карандаши, фломастеры

                                     Ход урока.
                                   Слайд 1
1.Огр. момент. ОНУ (общий настрой учащихся - приветствие и целеполагание)
Звучит композиция П.И.Чайковского «Времена года» (Октябрь.)
На фоне музыки учитель читает стихи.
                                  Слайд 2.
                   Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,
                    Листья, пожелтевшие, по ветру летят;
                  Лишь вдали красуются, там, на дне долин,
                     Кисти ярко – красные вянущих рябин.
                                (А. Толстой)
Учитель: Какие  прекрасные строки об осенней сказочной поре были сказаны
Алексеем Толстым. А ведь, на самом деле, сейчас волшебная, удивительная
пора, которая заглянула к нам в класс, завораживая своими красками.
2. Постановка учебной задачи. Актуализация знаний.
- Откройте, пожалуйста, свои тетради и запишите число, классная работа и
оставьте строчку для темы урока, которую вы сами сформулируете немного
попозже.
                                  Слайд 3.
3. Создание учебной ситуации.
Орфографически – пунктуационная  минутка.
 Я хочу, чтобы осень оставила свой отпечаток у вас в тетради. Запишем
текст, комментируя орфографию и пунктуацию.
Закончилось веселое лето, и наступила золотая осень. Это волшебная и
удивительная пора. Все деревья нарядились желтые и красные  платья.
Учитель:
- Правописание какой орфограммы вы вспомнили, записывая данный текст?
- Подчеркните безударную гласную в корне  слова.
- Обратите внимания, что общего во всех данных предложениях? (союз И)
Проведите исследование данных предложений и сделайте вывод.
                                  Слайд 4.
4. Работа в парах.

Предполагаемые  ответы детей: Союз в двух предложениях выполняет одинаковую
синтаксическую функцию: однородные члены и союз И
Но в одном предложении он соединяет две части простого предложения.
Учитель: Покажите графически, где однородные (каким второстепенным членом
выражены) и где ССП.
- То есть получается, что ССП – это…(дети заканчивают фразу)
- Какие сочинительные союзы вы знаете? (и, а, но, зато, однако, либо..)
                                   Слайд 5
Неслучайно у вас на столах стоят таблички с надписями, в них то и
скрывается тема нашего сегодняшнего урока, вы догадались, какая? (ССП)
Сложносочиненное предложение . Запишите, пожалуйста, её в тетрадь.
5. Аудиовосприятие.
                                   Слайд 6
Учитель: прослушайте внимательно строки стихотворения, слова которые автор
переложил в песню. Кто автор этих строк?  О чем денное стихотворение?
               (аудиозапись песни «Отговорила роща золотая…»)
                                   Слайд 7
Ученик: Сергей Александрович Есенин   русский поэт  20 века. Родился в селе
Константиново Рязанской губернии, в крестьянской семье. Впервые стихи
Есенина появились в московских журналах. Известен в литературе как
тончайший лирик, волшебник русского пейзажа.
Учитель: Какая основная мысль данного стихотворения?
Ученик: В стихотворении «Отговорила роща золотая...» и показана осень, пора
увядания природы. Это время соотносится с состоянием лирического героя,
который  с горечью и тоской думает о том, как много было «лет растрачено
напрасно», остается последняя попытка вылечить душу от грусти и тоски –
слиться  с природой.
6. Подготовительная минутка к ОГЭ. Задание 3.
Учитель: За счет чего поэту так ярко и образно получилось передать
настроение в своем стихотворении?
Ученик: Данное стихотворение наполнено тропами, сопоставляющими жизнь
человека с жизнью природы, рисующими разные вехи человеческой жизни - от
цветения до угасания.
Это и эпитеты ("роща золотая", "березовым, веселым языком", "с широким
месяцем над голубым прудом", "равнины голой"),
и метафоры ("души сиреневая цветь", "костер рябины красной", "отговорила
роща", "грезит конопляник", "время, ветром разметая, сгребет в ненужный
ком"), и сравнения ("как дерево роняет тихо листья, Так я роняю грустные
слова").
                                   Слайд 8
7. Графический диктант.
Учитель: А сейчас я вас попрошу еще раз теперь внимательно прочитать строки
из стихотворенияи  составить схемы к данным предложениям
(на слайде даны строки, ученик подчеркивает на интерактивной доске)
                           Отговорила роща золотая
                         Березовым, веселым языком,
                        И журавли, печально пролетая,
                        Уж не жалеют больше ни о ком.

                       Стою один среди равнины голой,
                      А журавлей относит ветром вдаль,
                        Я полон дум о юности веселой,
                      Но ничего в прошедшем мне не жаль
Учитель: Посмотрите внимательно, какой вывод мы можем сделать, глядя на эти
схемы?
Ученик: каждая часть предложения не зависит друг от друга, и может
рассматриваться самостоятельно, вот почему союз не входит ни в одну из
частей.
                                   Слайд 9
8. Работа по группам « Научное общество»
Учитель: У вас на столе лежат осенние листы с заданием,  посмотрите
внимательно, там записаны 5 предложений, постарайтесь,    вчитываясь и
работая в группах , подготовить связанный ответ о знаках  препинания и роли
союзов в данных предложениях. В помощь вам дан  учебник русского языка
(параграф  9)
                                  Слайд 10
1. Поэтов вдохновляет величие И красота осени.
2. Мы с папой гуляли по осеннему саду, И навстречу нам выскочил пес.
3. Осенью свежий ветер дует в лицо И легко дышится.
4. Я, восхищаясь осенью, сочиняю и пишу стихи; И всё вокруг ликует.
5. Она глядит – И сердце в ней забилось от осеннего ветра.
9. Защита« Научного общества»
Ученик: В первом предложении – однородные с союзом и
Во втором – ССП, в третьем – общий второстепенный член, запятая не
ставится, в четвертом – точка с запятой, т.к. первая часть распространена и
осложнена, пятое – тире, т.к. противопоставление.
10. Пульт голосования.  Тестирование.
                                   Слайд11
Учитель: А сейчас проверим, как вы усвоили понятие ССП, подготовьте свои
пульты. Начнем работу. Тест.
1. Найдите сочинительный союз:
                                         1)Едва, 2) зато, 3) словно, 4)
когда
2. Два простых предложения соединены в одно словом либо. Какое это
предложение?
1. Бессоюзное сложное предложение.
2. Cложноподчинённое предложение.
3. Cложносочинённое предложение.
4. Простое предложение.
3. Найдите сложносочинённое предложение (запятые не расставлены).
1. Была зима но все последние дни стояла оттепель.
2. Огонь в лампе дрогнул потускнел но через минуту снова разгорелся.
3. Тёплый ветер гуляет по траве гнёт деревья и поднимает пыль.
4. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
1. Что-то тяжко застонало и стон перенёсся через поле.
2. За окном брезжил рассвет и кричали петухи.
3. В начале апреля уже шумели скворцы и летали в саду жёлтые бабочки.
5 .  между частями сложносочиненного предложения стоят знаки
   1. Точка, запятая, тире
   2. Запятая, двоеточие, тире
   3. Запятая, точка с запятой, тире.
Учитель комментирует выполнение заданий.

11. Творческая лаборатория. Создание интеллект – карт .
                                  Слайд 12
Учитель: возьмите  необходимые вам материалы  и составьте по данной теме
интеллект – карты.
12. Защита интеллект – карты Озвучивание результатов своей деятельности.
   (индивидуально, парно, группой)
13. Выставление оценок.
                                  Слайд 13
14. Рефлексия учебной деятельности.
   Группы  учащихся в ходе рефлексии составляет синквейн  на тему:
   «Сложноподчиненное предложение»
                                    Части
                         Независимые, равноправные,
                      Соединяет, разъясняет, связывает,
                     В сложное предложение и получается
                              Сложносочиненное
15. Домашнее задание.
      На выбор:
        1. Подобрать текст из художественной литературы, в котором будут
           ССП.
        2.  Создать презентацию «ССП»
        3. Пройти тестирование www.onlintestpad.com
                                                https://docsgoogle.com
             Слайд 14


title: Карточки "Правописание безударных гласных и парных согласных" 3 класс

extracted_text:
Научись грамотно писать
Правописание безударных гласных и парных согласных

Составила: Ползюкова Ольга Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «Комсомольская №1 СОШ»
Алтайского края

Фамилия имя_________________________	Фамилия имя________________________

Вставь безударные гласные: Е, И, Я	Вставь безударные гласные: Е, И, Я

Зас…лить, д…сяток, скр…пач, рассм…ялся,                                                                          Зас…лить, д…сяток, скр…пач, рассм…ялся,
выг…б, выд…ржка, сл…зливый, т…желеть,                                                                         выг…б, выд…ржка, сл…зливый, т…желеть,
выб…лить, разгл…деть, сотр…саться, в…дёрко,	                                                       выб…лить, разгл…деть, сотр…саться, в…дёрко,
г…ревый, гн…здиться, зап…кать, гн…льё,                                                                          г…ревый, гн…здиться, зап…кать, гн…льё,
высм…ять, б…локурый, зв…ровод, закр…пить.                                                                высм…ять, б…локурый, зв…ровод, закр…пить.
_________________________________________________________________________________________________________________________
Фамилия имя_________________________	Фамилия имя________________________

Вставь безударные гласные: Е, И, Я	Вставь безударные гласные: Е, И, Я

Зас…лить, д…сяток, скр…пач, рассм…ялся,                                                                          Зас…лить, д…сяток, скр…пач, рассм…ялся,
выг…б, выд…ржка, сл…зливый, т…желеть,                                                                         выг…б, выд…ржка, сл…зливый, т…желеть,
выб…лить, разгл…деть, сотр…саться, в…дёрко,	                                                       выб…лить, разгл…деть, сотр…саться, в…дёрко,
г…ревый, гн…здиться, зап…кать, гн…льё,                                                                          г…ревый, гн…здиться, зап…кать, гн…льё,
высм…ять, б…локурый, зв…ровод, закр…пить.                                                                 высм…ять, б…локурый, зв…ровод, закр…пить.

Фамилия имя_________________________	Фамилия имя________________________

Вставь безударные гласные: А, О                                                                            Вставь безударные гласные: А, О

Ухв…тить, стр…шилище, ж…ровня, п…лковник,                                                Ухв…тить, стр…шилище, ж…ровня, п…лковник,
с…вёнок, л…скает, гл…зищи, уп…ду,                                                                    с…вёнок, л…скает, гл…зищи, уп…ду,
…слёнок, стр…жайший, гл…зёнки, ст…ловая,                                                      …слёнок, стр…жайший, гл…зёнки, ст…ловая,
уч…щаться, под…брел, гр…битель, см…ла,                                                         уч…щаться, под…брел, гр…битель, см…ла,
просл…влять, др…восек, гит…рист, д…мишко.                                                     просл…влять, др…восек, гит…рист, д…мишко.
  _________________________________________________________________________________________________________________________
Фамилия имя________________________                                                            Фамилия имя________________________

Вставь безударные гласные: А, О                                                                           Вставь безударные гласные: А, О

Ухв…тить, стр…шилище, ж…ровня, п…лковник,                                                Ухв…тить, стр…шилище, ж…ровня, п…лковник,
с…вёнок, л…скает, гл…зищи, уп…ду,                                                                    с…вёнок, л…скает, гл…зищи, уп…ду,
…слёнок, стр…жайший, гл…зёнки, ст…ловая,                                                      …слёнок, стр…жайший, гл…зёнки, ст…ловая,
уч…щаться, под…брел, гр…битель, см…ла,                                                         уч…щаться, под…брел, гр…битель, см…ла,
просл…влять, др…восек, гит…рист, д…мишко.                                                     просл…влять, др…восек, гит…рист, д…мишко.

Фамилия имя________________________                                                            Фамилия имя________________________

Вставь парные согласные Б - П                                                                           Вставь парные согласные Б- П

Ке…ка, кра…, кре…кий, тем…, улы…ка,                                                Ке…ка, кра…, кре…кий, тем…, улы…ка,
изги…, ши…, ли…ка,  ле…ка, гри…ки,                                                   изги…, ши…, ли…ка,  ле…ка, гри…ки,
 стол…, уши…, укро…, ро…кий, шта…,                                                 стол…, уши…, укро…, ро…кий, шта…,
ры…ка, клу…, хра…, ром…, оха…ка,                                                    ры…ка, клу…, хра…, ром…, оха…ка,
зя…ко, зу…, хру…кий, скорлу..ка.                                                          зя…ко, зу…, хру…кий, скорлу..ка.
_______________________________________________________________________________________________________
Фамилия имя________________________                                                            Фамилия имя________________________

Вставь парные согласные Б - П                                                                           Вставь парные согласные Б- П

Ке…ка, кра…, кре…кий, тем…, улы…ка,                                                Ке…ка, кра…, кре…кий, тем…, улы…ка,
изги…, ши…, ли…ка,  ле…ка, гри…ки,                                                   изги…, ши…, ли…ка,  ле…ка, гри…ки,
 стол…, уши…, укро…, ро…кий, шта…,                                                 стол…, уши…, укро…, ро…кий, шта…,
ры…ка, клу…, хра…, ром…, оха…ка,                                                    ры…ка, клу…, хра…, ром…, оха…ка,
зя…ко, зу…, хру…кий, скорлу..ка.                                                          зя…ко, зу…, хру…кий, скорлу..ка.
Фамилия имя________________________                                                            Фамилия имя________________________

Вставь парные согласные Д - Т                                                                         Вставь парные согласные Д- Т

Похо…ка, изгоро…ь, гла…кий, оста…ки,                                             Похо…ка, изгоро…ь, гла…кий, оста…ки,

сла…кий, поез…, сле…, ря…ком, праде…,                                          сла…кий, поез…, сле…, ря…ком, праде…,

компо…, блокно…, заря…ка, тетра…ка,                                                компо…, блокно…, заря…ка, тетра…ка,

подъез…, зага…ка, робо…, дроз…, газе…чик,                                       подъез…, зага…ка, робо…, дроз…, газе…чик,

лё…чик, моло…ьба, нахо…ка,  моне…ки.                                              лё…чик, моло…ьба, нахо…ка,  моне…ки.

________________________________________________________________________________________________________

Фамилия имя________________________                                                            Фамилия имя________________________

Вставь парные согласные Д - Т                                                                         Вставь парные согласные Д- Т

Похо…ка, изгоро…ь, гла…кий, оста…ки,                                             Похо…ка, изгоро…ь, гла…кий, оста…ки,

сла…кий, поез…, сле…, ря…ком, праде…,                                          сла…кий, поез…, сле…, ря…ком, праде…,

компо…, блокно…, заря…ка, тетра…ка,                                                компо…, блокно…, заря…ка, тетра…ка,

подъез…, зага…ка, робо…, дроз…, газе…чик,                                       подъез…, зага…ка, робо…, дроз…, газе…чик,

лё…чик, моло…ьба, нахо…ка,  моне…ки.                                              лё…чик, моло…ьба, нахо…ка,  моне…ки.
Фамилия имя________________________                                                            Фамилия имя________________________

Вставь парные согласные Ж - Ш                                                                        Вставь парные согласные  Ж – Ш

Коре…ки, серё…ки, сырое…ки,  пету…ки,                                        Коре…ки, серё…ки, сырое…ки,  пету…ки,

оре…ки, бука…ки, ме…ки, ланды…                                                    оре…ки, бука…ки, ме…ки, ланды…

пта…ка, ши…шка,  лягу…ка, сне…ки,                                                 пта…ка, ши…шка,  лягу…ка, сне…ки,

луко…ки, чи…, руба…ка, ми…ка,                                                         луко…ки, чи…, руба…ка, ми…ка,

чертё…, мы…ка, варе…ка, сапо…ки.                                                   чертё…, мы…ка, варе…ка, сапо…ки.

    _____________________________________________________________________________________________________

Фамилия имя________________________                                                            Фамилия имя________________________

Вставь парные согласные Ж - Ш                                                                        Вставь парные согласные  Ж – Ш

Коре…ки, серё…ки, сырое…ки,  пету…ки,                                        Коре…ки, серё…ки, сырое…ки,  пету…ки,

оре…ки, бука…ки, ме…ки, ланды…                                                    оре…ки, бука…ки, ме…ки, ланды…

пта…ка, ши…шка,  лягу…ка, сне…ки,                                                 пта…ка, ши…шка,  лягу…ка, сне…ки,

луко…ки, чи…, руба…ка, ми…ка,                                                         луко…ки, чи…, руба…ка, ми…ка,

чертё…, мы…ка, варе…ка, сапо…ки.                                                   чертё…, мы…ка, варе…ка, сапо…ки.
Источник: 3000примеров по русскому языку. Авторы: О.В. Узорова, Е.А.Нефедова, 3 класс, редакция «Образовательные проекты»


title: Презентация "Правописание безударных окончаний глагола" 4 класс

extracted_text:
Правописание безударных
окончаний глаголов
Работу выполнила
Носкова Марина Александровна,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 2»
г. Верещагино Пермского края
Дорогой друг,
предлагаем тебе проверить
свои знания по теме
«Правописание безударных
окончаний глаголов»
Выбирай нужную букву:
или
Нажимай на неё!
Переход к следующему слайду -
Желаем удачи!

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

Тарелка
Яблоко
Рамка
Буква «и»
Буква «е»
логотип


title: Карточки "Правописание парных согласных Ж – Ш, З – С, В – Ф" 3 класс

extracted_text:
Научись грамотно писать
Правописание парных согласных Ж – Ш, З – С, В – Ф
(часть 2)

                                                                                Подготовила: Ползюкова Ольга Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «Комсомольская №1 СОШ»
Алтайского края

Фамилия имя________________________                                                            Фамилия имя________________________

Вставь парные согласные З - С                                                                         Вставь парные согласные З - С

Полю…, коло…, кара…ь, надпи…ь, па…тух,                                           Полю…, коло…, кара…ь, надпи…ь, па…тух,                                                                                Ру…ь, про…ьба,  покра…ка, но…, сколь…кий,                                        Ру…ь, про…ьба, покра…ка, но…, сколь…кий,
па…тбище,  реди…ка,  слё…ки, пово…ка,                                                па…тбище, реди…ка, слё…ки, пово…ка,
свя…ь, ры…ь, гры…ть, ма…ь, перепи…чик,                                           свя…ь, ры…ь, гры…ть, ма…ь, перепи…чик,
вя…кий, Барбо…, моро…, га…, парово…                                               вя…кий, Барбо…, моро…, га…, парово…
_______________________________________________________________________________________________________
Фамилия имя________________________                                                            Фамилия имя________________________

Вставь парные согласные З - С                                                                          Вставь парные согласные З - С

Ми…ка, исче…, до…ки, голо…, ука…ка,	Ми…ка, исче…, до…ки, голо…, ука…ка,
зама…ка, не…ти, пол…ти, сала…ки,                                                                зама…ка, не…ти, пол…ти, сала…ки,
Дени…,сеноко…, берё…ки, сре…, блу…ка,                                                    Дени…,сеноко…, берё…ки, сре…, блу…ка, бли…кий, подска…ка, реди…ка, слё…ки,                                                        бли…кий, подска…ка, реди…ка, слё…ки,
витя…ь, перепи…чик, кара…ь, полю…                                                            витя…ь, перепи…чик, кара…ь, полю…
Фамилия имя________________________                                                            Фамилия имя________________________

Вставь парные согласные З - С                                                                         Вставь парные согласные З - С

Полю…, коло…, кара…ь, надпи…ь, па…тух,                                           Полю…, коло…, кара…ь, надпи…ь, па…тух,                                                                                Ру…ь, про…ьба,  покра…ка, но…, сколь…кий,                                        Ру…ь, про…ьба, покра…ка, но…, сколь…кий,
па…тбище,  реди…ка,  слё…ки, пово…ка,                                                па…тбище, реди…ка, слё…ки, пово…ка,
свя…ь, ры…ь, гры…ть, ма…ь, перепи…чик,                                           свя…ь, ры…ь, гры…ть, ма…ь, перепи…чик,
вя…кий, Барбо…, моро…, га…, парово…                                               вя…кий, Барбо…, моро…, га…, парово…
_______________________________________________________________________________________________________
Фамилия имя________________________                                                            Фамилия имя________________________

Вставь парные согласные З - С                                                                          Вставь парные согласные З - С

Ми…ка, исче…, до…ки, голо…, ука…ка,	Ми…ка, исче…, до…ки, голо…, ука…ка,
зама…ка, не…ти, пол…ти, сала…ки,                                                                зама…ка, не…ти, пол…ти, сала…ки,
Дени…,сеноко…, берё…ки, сре…, блу…ка,                                                    Дени…,сеноко…, берё…ки, сре…, блу…ка, бли…кий, подска…ка, реди…ка, слё…ки,                                                        бли…кий, подска…ка, реди…ка, слё…ки,
витя…ь, перепи…чик, кара…ь, полю…                                                            витя…ь, перепи…чик, кара…ь, полю…
Фамилия имя________________________                                                            Фамилия имя________________________

Вставь парные согласные  В - Ф                                                                         Вставь парные согласные В - Ф

Була…ка, рука…чик,  Ле…, рё…, жира…,                                                       Була…ка, рука…чик,  Ле…, рё…, жира…,
плуто…ка, ло…кий, здоро…, морко…ь,                                                           плуто…ка, ло…кий, здоро…, морко…ь,
любо…ь, ко…та, гра…, обу… ь, ко…шик,                                                      любо…ь, ко…та, гра…, обу… ь, ко…шик,
парово…, телегра…,попла…ки, кро…ь,                                                           парово…, телегра…,попла…ки, кро…ь,
ла…ка, сей…, гото…, черносли…, напе…                                                       ла…ка, сей…, гото…, черносли…, напе…
                                                                                _______________________________________________________________________________________________________
Фамилия имя________________________                                                            Фамилия имя________________________

Вставь парные согласные В - Ф                                                                          Вставь парные согласные Ф - В

Пуго…ка, голо…ка, канна…ка, гне…,                                                              Пуго…ка, голо…ка, канна…ка, гне…,
шар…, тра…ка,  сли…ки, коро…ка,                                                                  шар…, тра…ка,  сли…ки, коро…ка
поли…ка, дере…це, пло…, пла…ки,                                                                поли…ка, дере…це, пло…, пла…ки, ша…ка,
ко…чег, ло…ко, полиро…ка, ко…ш,                                                                ко…чег, ло…ко, полиро…ка, ко…ш,
обно…ка, клю…ик, здоро…, кро..ь                                                                   обно…ка, клю…ик, здоро…, кро..ь
Фамилия имя________________________                                                            Фамилия имя________________________

Вставь парные согласные  В - Ф                                                                         Вставь парные согласные В - Ф

Була…ка, рука…чик,  Ле…, рё…, жира…,                                                       Була…ка, рука…чик,  Ле…, рё…, жира…,
плуто…ка, ло…кий, здоро…, морко…ь,                                                           плуто…ка, ло…кий, здоро…, морко…ь,
любо…ь, ко…та, гра…, обу… ь, ко…шик,                                                      любо…ь, ко…та, гра…, обу… ь, ко…шик,
парово…, телегра…,попла…ки, кро…ь,                                                           парово…, телегра…,попла…ки, кро…ь,
ла…ка, сей…, гото…, черносли…, напе…                                                       ла…ка, сей…, гото…, черносли…, напе…
                                                                                _______________________________________________________________________________________________________
Фамилия имя________________________                                                            Фамилия имя________________________

Вставь парные согласные В - Ф                                                                          Вставь парные согласные Ф - В

Пуго…ка, голо…ка, канна…ка, гне…,                                                              Пуго…ка, голо…ка, канна…ка, гне…,
шар…, тра…ка,  сли…ки, коро…ка,                                                                  шар…, тра…ка,  сли…ки, коро…ка
поли…ка, дере…це, пло…, пла…ки,                                                                поли…ка, дере…це, пло…, пла…ки, ша…ка,
ко…чег, ло…ко, полиро…ка, ко…ш,                                                                ко…чег, ло…ко, полиро…ка, ко…ш,
обно…ка, клю…ик, здоро…, кро..ь                                                                   обно…ка, клю…ик, здоро…, кро..ь
Фамилия имя________________________                                                            Фамилия имя________________________
Вставь парные согласные Д - Т                                                                         Вставь парные согласные  Д- Т

Людое…, вре…, гру…ка, хо…кий, незабу…ка,                                Людое…, вре…, гру…ка, хо…кий, незабу…ка,
запла…ка, гря…ки, медве…ь, дымохо…,                                          запла…ка, гря…ки, медве…ь, дымохо…,
ша…кий, пря…ка, ве…ка, съез…, у…ка, кро…,                               ша…кий, пря…ка, ве…ка, съез…, у…ка, кро…,
горо…ки, боро…ка, жи…кий, яго…ки,                                              горо…ки, боро…ка, жи…кий, яго…ки,
побу…ка, ве…хая,  моне…ки,  нахо…ка                                           побу…ка, ве…хая,  моне…ки,  нахо…ка
________________________________________________________________________________________________________

Фамилия имя________________________                                                            Фамилия имя________________________

Вставь парные согласные Д - Т                                                                         Вставь парные согласные Д- Т

Похо…ка, изгоро…ь, гла…кий, оста…ки,                                             Похо…ка, изгоро…ь, гла…кий, оста…ки,

сла…кий, поез…, сле…, ря…ком, праде…,                                          сла…кий, поез…, сле…, ря…ком, праде…,

компо…, блокно…, заря…ка, тетра…ка,                                                компо…, блокно…, заря…ка, тетра…ка,

подъез…, зага…ка, робо…, дроз…, газе…чик,                                       подъез…, зага…ка, робо…, дроз…, газе…чик,

лё…чик, моло…ьба, нахо…ка,  моне…ки.                                              лё…чик, моло…ьба, нахо…ка,  моне…ки.

Источник: 3000примеров по русскому языку. Авторы: О.В. Узорова, Е.А.Нефедова, 3 класс, редакция «Образовательные проекты»


title: Тест "Страны Азии и колониализм (вторая половина 19 века)" 10 класс

extracted_text:
Страны Азии и колониализм (вторая половина 19 века)
1.	Проникновение колонизаторов в Индию началось в:
а)	XV в.
б)	XVI в.
в)	XVII в.
г)	XVIII в.
д)	XIX в.
2.	Первыми европейскими колонизаторами, появившимися в Италии, были:
а)	французы
б)	испанцы
в)	англичане
г)	португальцы
д)	голландцы
3.	Главным соперником Англии в процессе колонизации И
была:
а)	Франция
б)	Испания
в)	Португалия
г)	Голландия
4.	Систематическое завоевание Индии Англией продолжалось  период:
а)	начало XVII — конец XIX в.
б)	середина XVII — конец XIX в.
в)	начало XVII — середина XIX в.
г)	середина XVII — середина XIX в.
5.	Причинами победы Англии в борьбе за первенство в ходе организации Индии были:
а)	экономическое превосходство Англии над Францией
б)	тонкая и беспринципная политика Ост-Индской компании
в)	разгром и ослабление Франции в ходе наполеоновских
г)	последовательная помощь английским колонизаторам со стороны английского правительства
    д) отказ французского правительства от помощи французским
колонизаторам
   е) активная поддержка населения Индии
   ж) использование воинских частей из наемных солдат-индийцев, вооруженных и обученных на европейский лад
6.Успеху колонизаторов в Индии способствовали следующие факторы:
а)	кризис и распад империи Великих Моголов
б)	религиозная разобщенность населения
в)	кастовая разобщенность населения
г)	соглашательская политика ряда индийских князей
л) многочисленные мощные народные восстания против власти
Великих Моголов е) общинный строй
7.Особенностями английского колониального режима в Индии гервой половины XIX в. были:
а) полная ликвидация доколониальной системы управления
б) оставление части территории страны в руках индийских князей, поставленных под контроль английской администрации
в) превращение Ост-Индской компании в административный
аппарат по управлению страной
 г) сохранение индийской армии, подчиненной английскому генерал-губернатору
д)сохранение частей из солдат-сипаев, поставленных под английский государственный контроль
е) отказ от  какого-либо использования солдат-индусов  из-за опасения вооруженных восстаний
ж )  основным источником дохода стало взимание поземельного налога
з) основным  источником дохода стало взимание  подушного налога
и) монополия Ост-Индской компании на добычу соли и торговлю ею
к) использование страны в качестве рынка сбыта для английских товаров
л) активный вывоз из страны изделий индийского текстильного производства
8.	Сипаи — это:
а)	феодальные князья в Индии
б)	откупщики поземельного налога в Индии
в)	наемные солдаты-индусы в английской колониальной армиии в Индии
г)	индийские крестьяне-арендаторы
9.	Причинами сипайского восстания 1857—1859 гг. в Индии были:
а)	грубая колонизационная политика англичан
б)	национальная дискриминация в индийской армии
в)	желание сипаев получить особые привилегии по сравнения
с остальным населением Индии
г)	введение в армии новой системы ружей, оскорблявшей религиозные чувства последователей индуизма
д)	желание   индийских   князей   восстановить  свою   власть
стране
10.	Итогами и последствиями сипайского восстания 1857—1859 г:
в Индии были:
а)	ликвидация Ост-Индской компании
б)	превращение Индии в колонию, непосредственно подчиную королю
в)	запрет на повышение податей
г)	ликвидация сипайских войск и отказ от использования
земцев в индийской армии
д)	реорганизация сипайских войск и увеличение доли англиских частей в
     индийских войсках
е)	ужесточение эксплуатации индийского населения
11.	Проникновение колонизаторов в Китай началось в:
а)	XV в.
б)	XVI в.
в)	XVII в.
г)	XVIII в.
д)	XIX в.
12.	Первыми европейскими колонизаторами, появившимися в Китае , были:
а)	французы
б)	испанцы
в)	англичане
г)	португальцы
д)	голландцы

13. «Закрытие» Китая — это:
а)	политика изоляции Китая путем закрытия портов для внеш
ней торговли и ограничения допуска иностранцев на террито
рию страны
б)	отказ китайских властей от использования техническихдо
стижений Запада
в)	политика западных держав, состоявшая в разделении Китая
на зоны, закрытые для торговли всех стран, кроме страны,
чье сферой влияния являлась данная зона
г)	политика Англии, состоявшая в закрытии Китая для торгов
ли со всеми странами, кроме нее
14.«Опиумные войны» — это:
а)	вооруженные конфликты между Англией и Францией за пра
во монопольной опиумной торговли на территории Китая
б)	борьба между группировками наркобизнеса за влияние в от
дельных районах Китая
в)	войны Англии и Франции с Китаем за право торговли в важ
нейших портах на территории Китая, предоставление исклю
чительных привилегий и разрешение на ввоз опиума в Китай
  15. В результате «опиумных войн»:
а)	Китай был разделен на сферы влияния между западными дер
жавами
б)	Китай стал монополистом в производстве и экспорте опиума
 в) Англия захватила Гонконг
г)	иностранцам была разрешена торговля в важнейших китай
ских портах
      д).аглийские и французские подданные на территории Китая освобождались от
           подчинения китайским законам и суду
е) К;итай стал колонией Англии
ж) Китай стал колонией Франции
    16) Сегунат — это:
    а) господствующая в Японии религия
б)система феодальной земельной собственности в Японии режим военного в)правления в Японии при сохранении номинальной власти императора г)привилегированное военное сословие в Японии
17.Самураи — это:
а) Японская придворная аристократия
б) военное сословие в Японии
в)	японская земельная знать
          г)	чиновничье сословие в Японии
18.	Политика «закрытия» страны в Японии выражалась в:
а)	сосредоточении всей иностранной торговли только в несколь
ких специально отведенных для этого портах
б)	создании особой системы контроля за всеми проживающими в Японии иностранцами
в)	высылке европейцев из страны
г)	запрещении христианства
д)	прекращении торговых связей с Европой
е)	разделении Японии на зоны, закрытые для торговли вся
стран, кроме страны, чье сферой влияния являлась данная
зона
ж)	закрытии Японии для торговли со всеми странами, кро
Голландии
з)	закрытии Японии для торговли со всеми странами, кро
Англии
19.	«Открытие» Японии произошло в:
а)	начале XIX в.
б)	конце XIX в.
в)	50-е гг. XIX в.
г)	30-е гг. XIX в.
20.	«Открытие» Японии произошло:
а)	в результате «опиумных войн»
б)	естественного экономического развития страны
в)	заключения неравноправных договоров с иностранными державами

ключи к тесту:
1-б; 2-г; 3-а; 4-г; 5-а,б,г,д; 6-а,б,в,г; 7-б,в,д,ж,и,к; 8-а; 9-а,б,г; 10-б,в,д; 11-б; 12-г; 13-а; 14-в; 15-г,д; 16-в; 17-б; 18-в,г,д,ж; 19-в; 20-в.


title: Презентация "Ученые в первой половине 20 века"

extracted_text:
Петр Николаевич Лебедев
24 февраля 1866 -
1 марта 1912
Николай Егорович Жуковский
5 (17) января 1847 -
17 марта 1921
Сергей Алексеевич Чаплыгин
24 марта (5 апреля) 1869 -
8 октября 1942
  Константин Эдуардович Циолковский
5(17) сентября 1857 -
19 сентября 1935


Презентация "Мастерская английской сказки" 2 класс


Презентация "Как прекрасен этот мир"


title: Технологическая карта урока "Типичные английские дома" 5 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области средняя общеобразовательная школа
«Образовательный центр» п.г.т. Рощинский
муниципального района Волжский Самарской области

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Английский язык
(предмет)
____5а___
(класс)
Учитель:       Полковникова Надежда Михайловна
(ФИО)


title: Конспект урока "Нужна ли стихам музыка?" 5 класс

extracted_text:
                           Урок музыки в 5 классе.

                                                 Гендина Алла Константиновна
                                                Учитель музыки ГБОУ СОШ №251
                                              Северного округа города Москвы

Тема полугодия: «Музыка и литература»
Тема четверти: «Слово и музыка».
Тема урока: «Нужна ли стихам музыка?»

Цель урока: В процессе решения проблемы «Нужна ли стихам музыка» привести
детей к пониманию взаимосвязи стихотворного и музыкального текстов в
хоровом произведении.
Задачи:
   1. На примере произведения Г. Свиридова показать, что музыка делает стихи
      более зримыми и эмоционально насыщенными, а литературный текст, в свою
      очередь, определяет жанр, форму, развитие музыки.
   2. Добиться осмысленности и интонационной выразительности в работе над
      динамикой и звуковедением в песне М.Таривердиева «Маленький принц».
   3. Создать атмосферу коллективного творческого сотрудничества.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование:
Музыкальный центр, синтезатор, диск с записью музыкальных произведений,
текст стихотворения С.Есенина «Поет зима, аукает».

|№  |Название       |Изучаемый     |задача          |Вид         |время|
|   |раздела урока  |материал      |                |деятельности|     |
|1. |Организационный|Вокально-хоров|Настроить       |пение       |3    |
|   |момент.        |ые упражнения |учащихся на     |            |     |
|   |Распевание.    |              |восприятие      |            |     |
|   |               |              |музыкальных     |            |     |
|   |               |              |интонаций.      |            |     |
|2. |Вводная беседа.|В.Моцарт.     |Активизация     |Слушание    |5    |
|   |               |Симфония №40, |знаний учащихся |музыки,     |     |
|   |               |1 часть       |                |диалог с    |     |
|   |               |              |                |учащимися.  |     |
|3. |Тема урока.    |Постановка    |Высказывание    |Диалог с    |2    |
|   |Слайд 1,2      |задачи.       |первоначальных  |учащимися,  |     |
|   |               |              |предположений по|запись на   |     |
|   |               |              |теме урока.     |доске.      |     |
|4. |Анализ         |С.Есенин.     |Определить      |Работа в    |5    |
|   |стихотворного  |«Поет зима,   |образный ряд    |малых       |     |
|   |текста.        |аукает»       |стихотворения,. |группах     |     |
|   |Слайд 3        |              |                |            |     |
|5. |Составление    |С.Есенин.     |Попытаться      |Работа      |10   |
|   |плана          |«Поет зима,   |воплотить образы|малыми      |     |
|   |музыкального   |аукает»       |стихотворения в |группами.   |     |
|   |развития.      |              |музыке.         |            |     |
|6. |Слушание       |Г. Свиридов.  |Сравнить        |Слушание,   |5    |
|   |музыки.        |«Поет зима,   |авторскую версию|Высказывания|     |
|   |Слайд 4, 5     |аукает»       |со своим        |учащихся.   |     |
|   |               |              |предположением. |            |     |
|7. |Исполнение     |М.Таривердиев.|Добиться        |пение       |10   |
|   |музыки         |Маленький     |осмысленности и |            |     |
|   |Слайд 6        |принц         |интонационной   |            |     |
|   |               |              |выразительности |            |     |
|   |               |              |в исполнении.   |            |     |
|8. |Итог урока.    |Придти к      |Придти к решению|Беседа с    |5    |
|   |Слайд 7,8      |пониманию     |проблемы урока  |учащимися.  |     |
|   |               |взаимосвязи   |«Нужна ли стихам|            |     |
|   |               |стихотворного |музыка».        |            |     |
|   |               |и музыкального|                |            |     |
|   |               |текстов в     |                |            |     |
|   |               |хоровом       |                |            |     |
|   |               |произведении. |                |            |     |

Ход урока:
1. Организационный момент.
Вокально-хоровые упражнения.

   2. Звучит музыка: В.А.Моцарт. Симфония №40,1ч. Г.п.
    - Вы узнали музыку?
Ну, конечно, это нестареющий Моцарт.
      - Вспомните, как звучит тема четверти?
«Слово и музыка», но в этой музыке нет слов. Почему же она звучит сегодня?
Вспомните, какие аспекты связи стихов и музыки мы уже обнаружили?
       - рифма – повторность окончания;
       - фразировка;
       - ритмичность;
       - интонационная природа.
 - Вспомните, кто из композиторов сумел наиболее приблизить музыку и слово?
  (М.Мусоргский)

   3. Мы сегодня продолжаем разбирать различные стороны связи музыки и слова
      и решаем такую проблему: «Нужна ли стихам музыка?»
    - Какие предположения можете высказать по этому поводу?
   (Высказывания учащихся кратко записываем на доске)

   4. (Класс делится на группы, дети выбирают название команды).
   Сейчас вы получите текст и чистый лист, разделенный на две части.

   1задание: Внимательно прочитайте стихотворение. Попытайтесь представить
   себе зрительные образы, как кинорежиссеры. Делайте записи на одной
   стороне листа. Подсказка: разделите текст на части, как режиссеры делят
   сценарий на отдельные кадры.

   2задание: Выполняем на другой половине листа. Теперь представим себя в
   роли композиторов и составим план музыкального развития: какой могла бы
   быть музыка? Определите построение каждой части, характер музыки,
   средства музыкальной выразительности.

   3задание: Есть ли здесь такие места, где можно вставить оркестровый
   эпизод, чтобы усилить значимость данного фрагмента?
   (Обсуждается и выполняется устно)

   Сейчас мы услышим воплощение этих стихов композитором Георгием
   Свиридовым.

   5. Слушаем музыку Г.Свиридова. «Поет зима, аукает».
   Теперь сравните свои записи с тем, что вы услышали.
   (Высказывания учащихся)

   - насколько оправдались ваши ожидания?
   - восприятие стихов после прослушивания изменилось или осталось прежним?
   - музыка помогает «увидеть» стихи?
   - зачем стихам музыка?

   6. Исполнение песни М.Таривердиева «Маленький принц».

   - в конце куплета в стихах есть точка?
   - а в музыке? Почему?
   - смысл от недосказанности меняется?
   - зачем этим стихам музыка?

   7. Возвращаемся к проблеме урока.

   - Нужна ли стихам музыка?

   Обращаемся к записям на доске. Смотрим, что предположили в начале урока,
   убираем лишнее. Дописываем, чего не хватает. Делаем выводы.

                                Конец урока.