title: Конспект урока "Персидское нашествие на Грецию" 5 класс

extracted_text:
                                     Урок истории в 5 классе

Тема: Персидское нашествие на Грецию

Учитель: Зорина Людмила Константиновна

МАОУ СОШ №5 г. Кувандыка

Цель урока: завершение изучения истории греко-персидских войн.

Задачи:

-предметные: познакомить учащихся с переломными  событиями  греко-персидских
войн;   определить   причины   победы   греков;   продолжить    формирование
картографических умений;

-метапредметные: продолжить  формирование   умений  анализировать  документ,
работать с учебником, выполнять проблемные задания;

-личностные:  способствовать  развитию  интереса  к   изучаемому   предмету,
воспитывать чувство патриотизма на примере героизма греков.

Познавательные УУД: выделение и формирование познавательных задач,  поиск  и
выделение  необходимой   информации,   построение   речевого   высказывания,
смысловое чтение.

Коммуникативные УУД: работа в группах и паре, высказывание своего мнения.

Регулятивные  УУД:  осуществление  самоконтроля,  соотнесение   выполненного
задания с образцом.

Тип урока: урок изучения нового материала

Педагогические     технологии:     технология     проблемного      обучения,
здоровьесберегающие технологии, информационно-коммуникативные технологии.

Методы: проблемный, эвристический

Формы работы: коллективная, индивидуальная, групповая.

Оборудование: карта «Греко-персидские войны(500 г.до н.э.-479 г.до н.э.)

      контурная карта;

      компьютерная презентация;

                                       кроссворд.

Базовый учебник: Михайловский  Ф.  А.  Всеобщая  история.  История  Древнего
мира.

Новые слова: Фемистокл, Геллеспонт, Ксеркс, Леонид, Саламин,  Платеи

Даты: 480 г. до н.э- битва при Фермопилах

                                 -Саламинское сражение

479 г. до н.э.- битва при Платеях

|Этапы урока       |Деятельность учителя                      |Деятельность|УУД       |
|                  |                                          |учащихся    |          |
|ООрганизационный. |                                          |Проверяют   |Уметь     |
|                  |                                          |готовность к|организовы|
|                  |                                          |уроку       |ваться к  |
|ААктуализация     |                                          |            |учебной   |
|знаний.           |                                          |            |деятельнос|
|                  |                                          |            |ти        |
|                  |Чтобы отправиться в дальнейшее путешествие|            |          |
|                  |в страну «История»,                       |            |          |
|                  |-Что мы должны с вами сделать?            |            |          |
|                  |(Повторить накопленный «багаж знаний»,    |            |          |
|                  |помогать друг другу)                      |Индивидуальн|          |
|                  |                                          |о выполняют |          |
|                  |Вам предлагается выполнить задание. Найди |задание     |Уметь     |
|                  |пару. Выпишите слово, не нашедшее пару.   |            |оценивать |
|                  |а) олигархия       1) тяжеловооруженные   |            |выполненно|
|                  |пешие         воины                       |Индивидуальн|е задание |
|                  |б) граждане 2) город-государство          |о учащиеся  |в         |
|                  |в) нашествие 3) рыночная площадь          |выполняют   |соответств|
|                  |г) полис 4) полноправный свободный человек|тест        |ии с      |
|                  |д) гоплиты           5) форма правления в |            |образом   |
|                  |Спарте                                    |            |(Р)       |
|                  |е) агора                                  |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |А теперь мы должны решить кроссворд и     |Коллективное|          |
|                  |получить новое слово по вертикали.        |выполнение  |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |1                                         |            |          |
|                  |Ф                                         |            |          |
|                  |А                                         |            |          |
|                  |Л                                         |            |          |
|                  |А                                         |            |          |
|                  |Н                                         |            |          |
|                  |Г                                         |            |          |
|                  |А                                         |            |          |
|ММотивационный    |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |Выделяют и  |          |
|                  |                                          |формулируют |Выделение |
|                  |                                          |тему урока и|и         |
|                  |                                          |задачи      |формирован|
|                  |                                          |            |ие темы и |
|                  |                                          |Записывают  |задач     |
|                  |2                                         |тему урока  |урока (П) |
|                  |Р                                         |            |          |
|                  |Е                                         |            |          |
|                  |Ф                                         |            |          |
|                  |О                                         |            |          |
|                  |Р                                         |            |          |
|                  |М                                         |            |          |
|                  |А                                         |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |3                                         |            |          |
|                  |Г                                         |            |          |
|                  |О                                         |            |          |
|                  |М                                         |            |          |
|                  |Е                                         |            |          |
|                  |Р                                         |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |4                                         |            |          |
|                  |Ж                                         |            |          |
|                  |Р                                         |            |          |
|                  |Е                                         |            |          |
|                  |Ц                                         |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |5                                         |            |          |
|                  |Л                                         |            |          |
|                  |А                                         |            |          |
|                  |К                                         |            |          |
|                  |О                                         |            |          |
|                  |Н                                         |            |          |
|                  |И                                         |            |          |
|                  |Ч                                         |            |          |
|                  |Н                                         |            |          |
|                  |А                                         |            |          |
|                  |Я                                         |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |6                                         |            |          |
|                  |К                                         |            |          |
|                  |О                                         |            |          |
|                  |Л                                         |            |          |
|                  |О                                         |            |          |
|                  |Н                                         |            |          |
|                  |И                                         |            |          |
|                  |Я                                         |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |Построение греческого войска              |            |          |
|                  |Преобразования с целью улучшения          |            |          |
|                  |Поэт, автор поэм «Илиада», «Одиссея»      |            |          |
|                  |Человек, служащий Богу                    |            |          |
|                  |Краткая точная речь                       |            |          |
|                  |Поселение на чужой территории             |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |                                          |            |          |
|                  |-Какое слово не нашло пару в первом       |            |          |
|                  |задании? (Нашествие)                      |            |          |
|                  |- Какое слово получилось по вертикали?    |            |          |
|                  |(Греция)                                  |            |          |
|                  |-Как связаны эти слова с сегодняшним      |            |          |
|                  |уроком?                                   |            |          |
|                  |-Предположите, что мы должны узнать на    |            |          |
|                  |уроке?                                    |            |          |
|                  |Слайд №1.                                 |            |          |

|                 |                                          |            |          |
|УУсвоение новых  |План                                      |            |          |
|знаний и способов|1.Подготовка к новой войне                |            |          |
|действий         |2.Великое нашествие персов                |            |          |
|                 |3..Битва у Фермопил                       |            |          |
|                 |4.Саламинское сражение                    |            |          |
|                 |                                          |            |Умение    |
|                 |На уроке вы должны быть внимательны,      |            |строить   |
|                 |активны, чтобы ответить на проблемный     |            |поиск     |
|Динамическая     |вопрос.                                   |            |решения   |
|пауза            |-Почему маленькие греческие полисы        |            |проблемы  |
|                 |победили могущественную Персидскую державу|            |          |
|                 |                                          |Выполняют   |Формирован|
|                 |                                          |под         |ие        |
|                 |                                          |руководством|ответствен|
|                 |                                          |учителя     |ного      |
|                 |                                          |            |отношения |
|                 |                                          |            |к здоровью|
|                 |                                          |            |          |
|                 |Слайд № 2                                 |            |          |
|                 |1.   -Вспомните, ребята, чем закончился   |            |          |
|                 |первый поход персов в Грецию? (В 490 г. до|            |          |
|                 |н.э. греки победили персов в Марафонской  |            |          |
|                 |битве)                                    |            |          |
|                 |-В чем заключалось значение победы? (До   |Участвуют в |          |
|                 |этого персы считались непобедимыми)       |диалоге     |Умение    |
|                 |Афиняне гордились своей победой и немногие|            |аргументир|
|                 |понимали неизбежность другой войны        |            |ованно    |
|                 |-Как вы думаете, возможно ли было         |            |отвечать  |
|                 |исключить новую опасность со стороны      |            |на вопросы|
|                 |Персии? (Нет, т.к. у греков были деньги,  |            |(К        |
|                 |они вели оживленную торговлю в Эгейском   |            |          |
|                 |море)                                     |            |          |
|                 |                                          |            |          |
|                 |Одним из тех, кто предвидел вторжение в   |Сообщение   |          |
|                 |Элладу войск персидского царя, был        |учащегося   |Умение    |
|                 |Фемистокл.                                |            |слушать   |
|                 |                                          |            |          |
|                 |Биографическая справка.                   |            |          |
|                 |                                          |            |          |
|                 |-Прослушав сообщение, определите, каково  |Работают с  |          |
|                 |же было решение Фемистокла? (Война        |учебником с.|Смысловое |
|                 |неизбежна и к ней надо готовиться)        |161, 1-й    |чтение    |
|                 |-В чем же состоял план Фемистокла?        |абзац сверху|(П).      |
|                 |(Строительство флота. Подготовка к войне -|            |          |
|                 |общее   дело всех граждан. Создание союза |            |          |
|                 |из 30 государств)                         |            |          |
|                 |Слайд №3                                  |            |Умение    |
|                 |-Какие преимущества имела греческая       |            |строить   |
|                 |триера? (Развивала большую скорость,      |            |речевое   |
|                 |подвижна. Главное оружие - окованный медью|            |высказыван|
|                 |нос, который таранил и топил вражеские    |            |ие (П).   |
|                 |суда).                                    |            |          |
|                 |2. А что же было в далекой Персии. После  |            |          |
|                 |смерти Дария I властителем стал его сын   |            |          |
|                 |Ксеркс. Он готовил новый поход против всей|            |          |
|                 |Греции. Это случилось через 10 лет после  |            |          |
|                 |Марафонской битвы                         |            |          |
|                 |-В каком году Ксеркс начал новый поход    |Работают с  |          |
|                 |против Эллады?(480 г. до н.э.)            |картой      |          |
|                 |                                          |            |          |
|                 |                                          |            |Умение    |
|                 |- Из какого горгда начал поход Ксеркс?    |            |работать с|
|                 |(Сарды)                                   |            |картой как|
|                 |Слайд №4                                  |            |источником|
|                 |                                          |            |информации|
|                 |Пестрый вид имело воинство Ксеркса.       |            |(П)       |
|                 |-Подумайте, почему войско пестрое, по     |            |          |
|                 |составу, пошло на греков, разве греки им  |            |          |
|                 |что-нибудь плохое сделали?                |            |          |
|                 |                                          |Работают с  |          |
|                 |Итак, огромная, разноязычная армия и      |картой      |          |
|                 |отборная гвардия-10 тыс. «бессмертных»    |            |          |
|                 |персидских воинов отправилась по суше. А  |            |          |
|                 |по морю вдоль берегов плыл, сопровождая   |            |          |
|                 |армию, громадный флот.                    |            |          |
|                 |-Из какой части света в какую надо было   |            |          |
|                 |перейти персидскому войску? (Из Азии в    |            |          |
|                 |Европу)                                   |            |          |
|                 |-Какой пролив необходимо переплыть?       |            |          |
|                 |(Геллеспонт)                              |            |          |
|                 |-Как огромное персидское войско могло     |            |          |
|                 |преодолеть этот пролив? (Мастера построили|            |          |
|                 |мост, но буря уничтожила его. Разъяренный |            |          |
|                 |царь велел казнить строителей, а море     |            |          |
|                 |высечь цепями. Другие мастера поставили   |            |          |
|                 |360 кораблей вплотную друг к другу и      |            |          |
|                 |связали их между собой. Семь суток длилась|            |          |
|                 |переправа)                                |            |          |
|                 |3. Походным маршем персы миновали Фракию, |            |          |
|                 |Македонию, Фесалию, прошли всю Северную   |            |          |
|                 |Грецию                                    |            |          |
|                 |-Какой единственный проход отделял        |            |          |
|                 |Северную Грецию от Средней? (Узкий        |            |          |
|                 |Фермопильский между горами и морем шириной|            |          |
|                 |60 шагов)                                 |            |          |
|                 |Слайд №5                                  |Работают со |          |
|                 |Фермопольский проход защищали спартанцы во|схемой с.163|          |
|                 |главе с царем Леонидом в союзе с другими  |.           |          |
|                 |государствами. Ксеркс прислал гонца с     |            |          |
|                 |двумя словами: «Сложи оружие!» Леонид     |            |          |
|                 |ответил: «Приди и возьми!». Два дня  персы|            |          |
|                 |атаковали спартанцев. Ксеркс отправил     |            |          |
|                 |против греков свою личную гвардию. Но и   |            |          |
|                 |они отступили.                            |            |          |
|                 |Слайд №6.                                 |            |          |
|                 |Тогда нашелся предатель, который провел   |            |          |
|                 |персов в тыл  войска Леонида. Он отпустил |            |          |
|                 |союзников. 300 спартанцев во главе с      |            |          |
|                 |Леонидом бились с отвагой и погибли все.  |            |          |
|                 |Позднее царю Леониду и его воинам в       |            |          |
|                 |Фермопилах поставили памятник с фигурой   |            |          |
|                 |льва и надписью:                          |            |          |
|                 |Путник, поведай спартанцам о нашей        |            |          |
|                 |кончине:                                  |            |          |
|                 |Верны законам своим, здесь мы костьми     |            |          |
|                 |полегли.                                  |            |          |
|                 |                                          |            |          |
|                 |4.Спартанцы спасли  войско от разгрома, но|            |          |
|                 |не спасли страну от разорения. Путь в     |            |          |
|                 |Среднюю Грецию был открыт. Афины брошены  |            |          |
|                 |на произвол судьбы.                       |Работают со |Поиск и   |
|                 |Мирное население перевезли на о. Саламин. |схемой с.164|выделение |
|                 |Персы заняли Аттику, сожгли Афины. На     |и документом|необходимо|
|                 |общем совете военачальников многие        |с.165, в    |й         |
|                 |командиры настаивали на отводе флота к    |парах       |информации|
|                 |Коринфскому перешейку.                    |            |(П),      |
|                 |-Как вы думаете, почему? (Чтобы защитить  |            |работа в  |
|                 |Южную Грецию)                             |            |парах (К) |
|                 |-Почему Фемистокл решил дать бой персам в |            |          |
|                 |узком проливе? (Грекам известные все мели |            |          |
|                 |и течения)                                |            |Умение    |
|                 |                                          |            |анализиров|
|                 |Слайд №7,8                                |            |ать       |
|                 |-Найдите в тексте строчки, с помощью      |            |результаты|
|                 |которых можно описать изображенное на     |            |решения   |
|                 |картине.                                  |            |проблемы  |
|                 |                                          |            |          |
|                 |Это была решающая битва в ходе            |            |          |
|                 |греко-персидских войн. Ксеркс покинул     |            |          |
|                 |Грецию, а через год, в битве при Платеях, |            |Работа в  |
|                 |персидские войска были разбиты            |            |группах   |
|                 |объединенными силами греческих полисов.   |            |(К),      |
|Рефлексивно-оцено|                                          |            |оценка    |
|чный             |Обращение к проблеме: Почему маленькие    |            |выполнения|
|                 |греческие полисы победили могущественную  |            |задания   |
|                 |Персидскую державу?                       |            |консультан|
|                 |Слайд №9                                  |            |тами (Р)  |
|                 |1.Греки мужественно сражались за свою     |Работают с  |          |
|                 |родину.                                   |к/к         |          |
|                 |2.Полисы объединялись в союз в борьбе с   |            |          |
|                 |врагом.                                   |            |          |
|                 |3. Талант полководцев                     |            |          |
|                 |4. Преимущества греческого флота.         |            |          |
|                 |-Каков главный итог греко-персидской      |            |          |
|                 |войны?                                    |            |          |
|                 |Греки отстояли в тяжелой и длительной     |            |          |
|                 |борьбе свою независимость.                |            |          |
|                 |                                          |            |          |
|                 |                                          |            |          |
|                 |                                          |            |          |
|                 |-Назовите сражения, с которыми вы         |            |          |
|                 |познакомились сегодня на уроке?           |            |          |
|                 |-Отметьте на контурной карте места этих   |            |          |
|                 |сражений?                                 |            |          |
|                 |                                          |            |          |
|                 |                                          |            |          |
|                 |                                          |            |          |
|                 |- Что нового вы узнали на уроке?          |            |          |
|                 |-  Что вызвало трудности?                 |            |          |
|                 |Слайд №10         - С помощью символов    |            |          |
|                 |сделайте самооценку.                      |            |          |
|                 |                                          |            |          |
|                 |Дом. задание: § 29,вопросы 1или2 для      |            |          |
|                 |высоко мотивированных учащихся,           |            |          |
|                 |индивидуальное задание (составить         |            |          |
|                 |кроссворд к новой теме).                  |            |          |


title: Презентация "Аксиома параллельных прямых" 7 класс

extracted_text:
аксиома ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ПРЯМЫХ
Дано: a II b,     1 в 4 раза меньше   2
Найти:    3
(Рис.1)
a
Дано: x II y,    1  +    2=100⁰.
Найти:      3
(Рис.2)
z
Рис.2
Дано:    2  на 90⁰ больше    1.
Найти:     3
(Рис.4)
t
m
a
2
1
3
Рис.4
Вертикальные углы равны;
Сумма смежных углов равна 180⁰;
Если накрест лежащие углы при пересечении двух прямых их секущей равны, то эти прямые параллельны;
Если С – середина отрезка АВ, то АС=СВ;
В равнобедренном треугольнике биссектриса, проведенная к основанию, является его медианой и высотой;

Сформулируйте утверждение, обратное данному и выясните верно ли оно:
      1.Вычеркнуть лишнее слово в скобках:
Аксиома – это (очевидные, принятые, исходные) положения геометрии, не требующие (объяснений, доказательств, обоснований).
      2.Выбрать окончание формулировки аксиомы параллельных прямых:
Через точку, не лежащую на данной прямой, проходит …
а. только одна прямая, параллельная данной;
б. всегда походит прямая, параллельная данной;
в. Только одна прямая, не пересекающаяся с данной;
      3.Что может быть следствием аксиомы или теоремы? Укажите неверные ответы:
а. Утверждения, не требующее доказательства;
б.Новая теорема, для доказательства которой использована аксиома или теорема;
в.Утверждение, непосредственно выводимое из аксиомы или теоремы;
      4.Указать  следствия аксиомы параллельных прямых.
а. Если отрезок или луч пересекает одну из параллельных прямых, то он пересекает и  другую.
б. Если две прямые параллельны третьей прямой, то они параллельны друг другу.
в. Если прямая пересекает одну их параллельных прямых, она пересекает и другую.
г. Если три прямые параллельны, то любые две из них параллельны друг другу.
д. Если две прямые не параллельны третьей прямой, то они не параллельны между собой.
е. Если прямая пересекает одну из параллельных прямых, то она не может не пересекать другую.
ж. Если две прямые параллельны третьей прямой, то они не могут быть не параллельны между собой.
        5. Указать правильный ответ на вопрос.
Если через точку, лежащую вне прямой, проведено несколько прямых, то сколько из них пересекаются с исходной прямой?
а. Неизвестно, так как не сказано, сколько прямых проведено через точку.
б. Все, кроме параллельной прямой.
в. Все, кроме имеют на рисунке точку пересечения с исходной прямой.
       6. Почему, если одна прямых, проходящих через точку, лежащую вне заданной прямой, параллельна этой прямой, то другие прямые, проходящие через эту точку, не могут быть ей параллельны? Указать неправильный ответ на этот вопрос.
а. Это противоречит аксиоме параллельных прямых.
б. Любая другая прямая, если она также параллельна заданной, совпадает с первой.
в. Все другие прямые имеют точку пересечения с заданной прямой, хотя она может находиться на сколь угодно большом расстоянии от исходной точки.
ответы
1. Следует вычеркнуть слова: очевидно, принятые, объяснений, обоснований.
2.а;
3.а,б;
4.б,в,е,ж;
5.б;
6.в;
Задача №202
Задача №203
 a
Задача №205
Задача №206
70⁰
110⁰
a
b
c
а)
110⁰
70⁰
a
b
c
б)
Домашнее задание.
§29, вопросы 13-15 на стр.68
№204,207,209.
Дополнительная задача.
Дано: q II z,     1 :    2=2:7
Найти:     3
(Рис.3)
z
Рис.3
Спасибо за урок дети!


Презентация "Персидское нашествие на Грецию" 5 класс


title: Конспект урока "Где ты живёшь?" 2 класс

extracted_text:
Урок  34. Где ты живёшь?
Цель:  ознакомить детей с названиями некоторых  мест жительства, тренировать использование данных названий и нового речевого образца в речи.
Задачи:
Образовательные:
тренировать   употребление новых лексических единиц и речевым образцом:   forest,  zoo, house, farm, «I live in…»;
познакомить детей с  речевым образцом «he/she lives in…»  и новыми звуками;
закрепить и отработать   употребление новой лексики и речевого образца в речи;
повторить  темы «животные», «счет».
Развивающие:
развивать навык  устной монологической и диалогической речи;
развивать навык  аудирования;
продолжать развивать коммуникативные и учебные умения.
продолжать развивать умение анализировать речевой образец и строить на его основе собственные высказывания.
Воспитывающие:
воспитывать стойкий  интерес к изучаемому  иностранному языку;
продолжать воспитывать культуру поведения в школе, на уроке, в общении.
Материалы к уроку:
конспект учителя, учебник;
картинки с изображениями животных и цифр;
CD с аудиозаписью для урока.
Методы, применяемые на уроке: объяснение, показ, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, хоровая работа, дидактическая игра.
Ход урока.
Организационный момент.
Good morning, children! (Good morning,!)
I am glad to see you. (We are glad to see you too.)
	В начале урока предложить детям вспомнить стихотворение для приветствия. Ученики повторяют стихотворение с учителем хором и индивидуально.
It's time to say “hello!” (Hello!)
And start our lesson.
Sit down, please. Сегодня мы научимся рассказывать о том, где живут наши друзья.
Let`s begin our lesson.
Фонетическая разминка.
У нас в гостях веселая английская обезьянка - a monkey. Давайте поиграем с ней.
Обезьянка слегка улыбнулась (губы слегка растянулись), а теперь она снова серьезная (губы вернуть в нейтральное положение). Повторить 5-6 раз.
Обезьянка расстроилась (губы сжать без выпячивания, а затем вернуть в нейтральное положение).
Обезьянка прыгает (кончик языка прижать сначала к нижним, а затем к верхним зубам).
Обезьянка очень любит играть с мячом. Представьте, что ваши губы - это два красивых мячика, которые столкнулись друг с другом и мгновенно разлетелись в разные стороны. Теперь попробуйте произнести [b] так, чтобы сдуть перышко. ([b], [b], [b])
Перышко улетело, значит, вы правильно произнесли этот звук. ([b].)
Наша обезьянка любит играть в дождливую погоду. Когда она приходит домой, она греет свои лапки, дышит на них:[h]. Давайте и мы согреем свои ручки. ([h], [h], [h])
В конце данного этапа урока учениками выполняется упр. 7, с. 60 из учебника.
	Повторение изученного.
Now let’s repeat animals and numbers. Look here and name the  words, please.
Показывать детям  карточки с животными и цифрами, попросить назвать их по-английски. Дети смотрят на картинки, называют  по-английски животных и числа.
Закрепление навыков аудирования. Активизация речевого образца I live in...
It’s time to open our textbooks, page 59, exercise I. You can see some animals in the picture. Can you name them? Listen to them and remember where they live.
Привлечь внимание обучающихся к картинке из учебника на стр. 59 и предложить ученикам прослушать высказывания разных животных. Цель первого прослушивания – понять содержание высказываний. Цель второго прослушивания - повторить за диктором фразы с речевым образцом I live in . После работы с аудиозаписью предложить обучающимся самостоятельно составить мини-рассказ от имени животных.
Закрепление навыков диалогической речи (вопрос «Где ты живёшь?»)
- You are good!  Now let’s play a game «Where do you live? ».  Итак, нужно, представить себя в роли какого-то животного и рассказать немного о себе, отвечая на вопросы: Кто вы? Сколько вам лет? Где вы живете?
Вы помните,  как звучат эти вопросы по-английски?  А новый вопрос звучит так:  Where do you live? Repeat, please!
- Good! А теперь давайте поиграем в игру «Расскажи, где ты живешь».

Игра «Расскажи, где ты живешь»
Раздать детям  плюшевые игрушки животных.
Итак, посмотрите, какая роль вам досталась? Все помнят названия своих животных?
Дети выбирают любимые игрушки и называют  их. Если дети не помнят названия животных, помочь им.
Подготовьтесь, пожалуйста, рассказать о себе  от имени вашего героя.
Хорошо, давайте начнем нашу игру. Кто хочет быть первым?
Let’s play! Who wants to be first?
В процессе игры, при необходимости, помочь детям строить высказывания, поправлять их и т.д.  Диалоги детей могут быть примерно такими:
Hello!
Hi!
What is your name?
My name is....And what is your name?
I am.... How old are you?
I am 7. And you?
I am 7 too. Where do you live?
I live in the house. Where do you live?
I live in the house too. Bye!
Bye-bye!

Физкультминутка.
Нам надо отдохнуть. Я буду показывать движения, а вы повторяйте за мной.
Hands up! Hands down!
Hands on hips! Sit down!
Hands up! To the sides!
Bend left! Bend right!
One, two, three... Hop!
One, two, three... Stop!
Stand still!
Вы отдохнули, и мы можем заниматься дальше.
Ознакомление обучающихся с речевым образцом He/she lives in the… и его первичное закрепление в устной речи.
Мистер Рул принес новые фигуры для составления предложений. Он хочет научить нас рассказывать о том. где живут наши друзья и знакомые. Послушайте внимательно и скажите, какие слова изменяются в предложении, когда мы рассказываем не о себе, а о своем друге. (Я живу в доме. Он живёт в доме.)
-  Правильно, вместо слова «я» появляется слово «он». Также мы изменяем слово «живу», у него изменяется окончание: живу - живет. В английском языке в подобных предложениях тоже происходят изменения. Давайте посмотрим на предложения и геометрические фигуры, которые изображены в рамочке в учебнике на стр. 59. Послушайте и скажите, какое окончание появилось у глагола live. (Lives).
- Правильно, окончание -s,
	Познакомить детей с речевым образцом He/she lives in the... Для введения данного речевого образца используется информация из рамочки на стр. 59 из учебника. В конце данного этапа урока обучающиеся выполняют упр. 2, 3, стр. 59-60 из учебника.
Подведение итогов урока.
Итак, давайте вспомним, что нового мы сегодня узнали на уроке?
– Какие вы запомнили новые слова, обозначающие место жительства?
– Как мы можем спросить или рассказать, где мы живем?
- Our time is over. Thank you for your work. Mr. Rule likes your work and he will visit us soon. Will you stand up, please? Good-bye! (Good-bye!)
Домашнее задание: рабочая тетрадь: упр. 3, 4, стр. 30.


Презентация "Как устроены растения" 1 класс


title: Презентация "Magic Land" 2 класс

extracted_text:
Magic Land
Тема урока:
17.12.12
Учитель: Чернышкова Вита Александровна

What colour is it?
Pink
Brown
Purple
Yellow
Red
Circle the correct  word

Let’s have a rest!

Domestic animals
Wild animals

Thank youfor your work!


title: Конспект урока "Параллельные прямые" 7 класс

extracted_text:
                                  КОНСПЕКТ
                         УРОКА ГЕОМЕТРИИ В 7 КЛАССЕ
                                  ПО ТЕМЕ:
                            «ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ ПРЯМЫЕ»

          Автор: Дударь Галина Аркадьевна
          МБОУ «Брянский городской лицей №2 им. М.В.Ломоносова»
          Учитель математики

Цели урока:
    • закрепить признаки и свойства параллельных  прямых,  сформулировать  и
      доказать признак непараллельности прямых;  свойства  биссектрис  углов
      при параллельных прямых; учить решать задачи.
    •  развитие  интеллектуальных  навыков   (анализ,   синтез,   сравнение,
      обобщение, классификация), математической речи.
    •  воспитание  математической  культуры   учащихся,   умение   оценивать
      результаты своего труда и труда своих одноклассников.

Тип урока: урок систематизации и обобщения.

I. Орг. момент
Тема урока «Параллельные прямые».
Что знаем по этой теме?
- Определение.
- Признаки параллельности прямых.
- Свойства параллельных прямых.
Сегодня на уроке мы будем применять эти знания при решении задач.

II. АОЗ
1. Повторим теорию.
2. Задачи на готовых чертежах.

Параллельны ли прямые a и b ?

|[pic]                   |[pic]                   |[pic]                   |
|рис.1                   |рис.2                   |рис.3                   |

К рис.3
Дано:
[pic]5 и [pic]6 – соответственные;
[pic]5 = α, [pic]6 = 180º-α.

Какие теоремы использовали при решении задачи?

III. Этап обобщения.
3.

КD || CM
АС – биссектриса [pic]КАВ
BD – биссектриса [pic]АВМ
Найдите пары параллельных прямых.

Изменилось бы решение задачи при условии, что [pic]А=[pic]В=65º ?
- Что можно сказать о взаимном расположении биссектрис накрест лежащих
углов при параллельных прямых?

4.

Дано: AD || СB
АС – биссектриса [pic]КАВ,
BD – биссектриса [pic]АВМ

Доказать: АС || ВD.

Доказательство:

   1. АD || CB => [pic]КАВ = [pic]АВМ (по свойству накрест лежащих углов)

   2   АС – биссектриса [pic]КАВ, значит [pic]2=[pic][pic]КАВ
        ВD – биссектриса [pic]АВМ, значит [pic]3 =[pic][pic]АВМ        =>
   [pic]2=[pic]3
    [pic]                                                       [pic]КАВ =
   [pic]АВМ
     3   [pic]2=[pic]3 – накрест лежащие при АС и ВD и секущей АВ,
          [pic]2=[pic]3    =>  АС || BD (по признаку)

- Как будут располагаться биссектрисы соответственных углов при
параллельных прямых?
- Как будут располагаться биссектрисы односторонних углов при параллельных
прямых?

5.
Дано:
АМ || CL
[pic]КАМ и [pic]АСL  - соответственные
АВ – биссектриса [pic]КАМ,
СD – биссектриса [pic]АСL

Доказать: АВ || СD.

6.    Дано:
            РА || СЕ
            [pic]РАС и [pic]АСЕ – односторонние
            АВ – биссектриса [pic]РАС
            СВ – биссектриса [pic]АСЕ
Доказать: АВ [pic]СВ.
Доказательство:

      1. Дополнительное построение : b || AP,  B [pic]b.
      2. b || AP => [pic]1 = [pic]5 (свойство накрест лежащих углов)

      3. b || AP       b || CE (следствие из аксиомы параллельных прямых)
          AP || CE

     4. b || CE => [pic]6 = [pic]4 (свойство накрест лежащих углов)
     5. АР || СЕ => [pic]PAC + [pic]ACE = 180º (свойство односторонних
        углов)
     6. АВ – биссектриса [pic]РАС, =>  [pic]1=[pic][pic]РАС
        СВ – биссектриса [pic]АСЕ, => [pic]4= [pic][pic] АСЕ
      7. [pic]1+[pic]4=[pic]·180º = 90º
          [pic]1 = [pic]5                    => [pic]5 + [pic]6 = 90º
          [pic]6 = [pic]4

        [pic]АВС = 90º, значит АВ [pic]СВ.

7.  На рисунке ОС – биссектриса [pic]АОВ, [pic]1 = 128º   [pic]2=52º.
   Докажите, что АО=АС.

Дано: ОВ, АС , секущая ОА
           ОС – биссектриса [pic]АОВ
           [pic]1=128º,  [pic]2=52º
Доказать: АО = АС.

Доказательство:
    1. [pic]1=128º , [pic]3=180º-[pic]1=180º-128º=52º (свойство смежных
    углов)
    2. [pic]2=52º, [pic]3=52º => [pic]2=[pic]3 (соответственные углы при ОВ
    и АС и            секущей ОА) , => ОВ || АС (по признаку)
    3. Дополнительное построение: АD – биссектриса [pic]3
    4. ОС и АD – биссектрисы односторонних углов при параллельных прямых ОВ
    и АС, => ОС [pic]АD.
    5. АD [pic]ОС, значит АD – высота треугольника АОС,  по условию АD –
    биссектриса треугольника АОС => треугольник АОС равнобедренный (по
    признаку) => АО=АС.

Сформулируйте другие признаки параллельности прямых.
Дома докажите один из них.

8. Задача. На сторонах угла А, равного 43º, отмечены точки В и С, а внутри
          угла – точка D так, что [pic]АВD = 137º, [pic]ВDС = 45º.
          а) Найдите угол АСD
          б) Докажите, что прямые АВ и DС имеют одну общую точку.

   Дано: [pic]А=43º, [pic]АВD=137º, [pic]ВDС=45º
   Найти: [pic]АСD
   Доказать: АВ [pic] DС.
   Решение:
   1. [pic]А+[pic]АВD = 43º + 137º=180º, [pic]А и [pic]АВD – односторонние
   при АС и ВD и секущей АВ => АС || BD (по признаку)
   2. [pic]АВD + [pic]ВDC = 137º+45º=182º, 182º≠180º, значит АВ [pic] CD,
   [pic]АВD и [pic]ВDС – односторонние при АВ и СD и секущей ВD.

    При  решении  задач  мы  использовали  признаки  параллельности  прямых
(прямую теорему) и свойства параллельных прямых (обратную теорему). А  будет
ли верным противоположное утверждение?

    №220. Докажите, что если при пересечении двух  прямых  а  и  b  секущей
накрест лежащие углы не равны, то прямые пересекаются.

    Дано: а [pic] с, b [pic] c
     [pic]1 и [pic]2 – накрест лежащие
    [pic] 1 ≠ [pic]2
    Доказать: а  [pic] b.

    Доказательство:
    Предположим противное: а || b.
    Тогда по свойству накрест лежащих углов при параллельных прямых
    [pic] 1 = [pic]2. Получили противоречие условию  ([pic]  1  ≠  [pic]2).
Значит, предположение неверно и а  [pic] b.

    IV. Этап контроля знаний.
    Самостоятельная работа учащихся с последующей самопроверкой.

    [pic]

    [pic]

    V. Этап постановки домашнего задания. Подведение итогов.

    [pic]


title: Конспект урока "Magic Land" 2 класс

extracted_text:
Magic Land
(волшебная страна)
Начало урока.
T: “Good morning children! I’m glad to see you! Скажите дети сейчас утро или день? Правилдьно сейчас утро, а что мы по утрам с вами делаем? Правильно мы Желаем Доброго утро, вот и я вам желаю доброго утра (Стих)
Ребята, сегодня на уроке мы отправимся в путешествие, в необычную страну Magic Land. Там нас ждут всевозможные приключения. В Magic Land живут мои друзья: мышонок Микки и мальчик Том. Но в волшебной стране живет Рендел. Он не любит Микки и Тома и часто мешает им играть. Нам надо быть очень внимательными. (Слайд 1)

1). Микки сейчас спит: вот он проснулся и потянулся [u]. Помогайте мне и Микки [u]. В его комнате живет волшебное эхо. Оно отвечает ему [gud]. Повторяйте за мной. В это время зазвонил звонок [nin], [nin]. Ответило эхо [nin]. Микки удивился [o], [o] и открыл дверь. На пороге он увидел своего друга a Cat, который сказал ему: Good morning. A Cat каждое утро заходит поздороваться с Микки, а потом идет на работу в зоопарк. Что ему отвечает Микки? Давайте все вместе. Повернитесь друг к другу. Поздоровайтесь вежливо, доброжелательно, улыбайтесь. В парах: Good morning!

Давайте еще раз вспомним, как Микки потянулся на кровати: [u]. Вот зазвонил колокольчик: [nin], [nin], Микки удивился [o]. A Cat поздоровался: Good morning.

2). Потом Микки отправился к Тому в гости. Путь лежит через волшебный лес. Рендел разбросал колючки по лесу. Он не хочет отпускать Микки. Микки наступил на колючку и сказал [ai]. Повторяйте за мной. В ответ услышал [mai]. Вот он увидел вдалеке чей-то силуэт и крикнул [ei]. Ребята, давайте позовем эхо: [ei]. Эхо отвечает: [neim], учащиеся: [neim], эхо: [mai neim]. Откуда ни возьмись, на Микки налетели пчелы [z-z-z]. Микки стал отмахиваться от них [iz], [iz], [iz]. Микки сказал: “My name is Mikky”. (Слайд2)Ребята, скажите, как вас зовут, и вы поможете выбраться Микки из леса. “What is your name?” Работайте в группах. Это очень важный вопрос. Куда бы вы не приехали, вам всегда задают этот вопрос. - What is your name? - My name is...

3). Наконец, Микки пришел к Тому. Том ждал Микки. Но они не могут встретиться. Перед домом Тома прекрасная лужайка цветов и она заколдована. Посмотрите, сколько здесь цветов. Чтобы пройти её: а). Назовите цвета (orange, pink, red, green, blue, yellow, black, brown, grey, white). Учащиеся называют цвета.

Red	                                                            Orange
Yellow	Blue
Purple	Black
Grey	Pink
White	Brown

(Слайд3 )
А вот посмотрите на эти цветы, бабочки. b). Какие цифры они вам напоминают? Назовите их. Учащиеся называют цифры. Теперь Микки может пройти через лужайку. Микки и Том встретились. Они вместе отправляются в волшебный зоопарк. Они садятся в паровозик и едут в зоопарк. Учитель надевает “шапку паровозика”.
(Слайд 4)
Паровозик любит петь песенки. Физ минутка (самтри ролик)

4). Вот мы приехали к зоопарку. Вход в зоопарк охраняет мистер АВС.
(Слайд 5)

Учитель надевает шапку мистера АВС. Ребята, он очень строгий и не пропустит вас, если вы не выполните его задания. Все буквы разные, живут в АВС-town.

Поставить буквы в алфавитном порядке
Найти звук для буквы
Найти у заглавной буквы маленькую букву.
(слайд 6)
c). Подсчитай, сколько букв “b”:
bdhtbhbfb
 dhbbdtdbt
 hbdhbbhdd
d). Какая буква в строчке лишняя?
bhdtkLf (заглавная – строчная)
5). Вход в зоопарк свободен. Но Том и Микки не видят животных. Хитрый Рендел заколдовал их. Теперь давайте поможем Тому и Микки увидеть зверей. Дети а вы знаете что животный подразделяются на дикие и дом. Животные? Скажите каких животных вы знаете? (слайд 7)
Наша с вами задача разделить животных в те места в которых они живут, делим кто в лесу а кто дома.

b). Том и Микки гуляют по зоопарку и встречают необычного человека мистера “I see”.
(слайд 8)
(Слайд9)
Он очень любопытный. Он везде ходит, смотрит и говорит: “I see a…” Давайте вместе с ним пройдемся и скажем, что мы видим. Учащиеся выходят к “зоопарку” и называют животных. I see a cat. I see a fox. I see a bear.

7). Том и Микки возвращаются домой
8). А дома Микки и Тома ждут друзья Can и Can’t. Между ними всегда идет состязание. Один кричит: “I can jump”. Другой: “I can’t jump”.
(Слайд 10)
Учащиеся получают желтые карточки “can” и синие “can’t”. Прослушайте и определите, кто это сказал. Поднимите желтого Кена или синего Кена. I can / can’t… Jump, swim, sit, run, fly, climb, stand.

9). Помогите Тому и Микки помирить Can и Can’t. А для этого сами скажите, что вы умеете делать и не умеете. “I can swim. I can’t fly.”

10). Все устали и сели отдохнуть. Выполняйте вместе со мной: “The sun is shining”. “The wind is blowing”. “The trees are shaking”. “The leaves are falling”.

11). Микки посмотрел на небо и увидел, что солнце скрылось. Коварный Рендел похитил солнце. Подул сильный ветер и принес цветные тучки. В волшебной стране все тучки необычные. Посмотрите на небо и тучки. На тучках написаны примеры, давайте их решим и спасем солнышко. Учащиеся решают примеры: 10-5=5 (ten minus five is five), etc.

12). Возьмите тучки и встаньте в кружок. Ветер усиливается и несет тучки по кругу, побежали все по кругу. Stop. Ветер улетел. Опять светит солнышко. Каждый учащийся получает лучик солнца и капельку дождя.

Ребята, если вам понравился урок, прикрепите к нашему солнышку ваши лучики. Если вам не понравился урок, закройте солнышко капелькой дождя.
(Слайд 11)


Презентация "Как рубашка в поле выросла" 1 класс


Презентация "Родительный падеж имён существительных множественного числа" 4 класс


title: Исследовательская работа "Как наушники влияют на слух" 3 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   Средняя общеобразовательная  школа №15
                     города Коврова Владимирской области

                          Исследовательская работа

                       «Как наушники влияют на слух?»

                                          Автор: Лабцова Александра,
                                          ученица 3-а класса
                                          МОУ СОШ №15 г.Коврова
                                          Владимирской области

                                          Руководители проекта:
                                          учитель начальных классов
                                          Паньшина Алла Германовна,
                                          учитель физики  Лабцова
                                          Ольга Владимировна

                              2010-2011 уч. г.

                                 Содержание.

|                                                                       |Страница     |
|Введение.                                                              |3            |
|1.В мире звуков.                                                       |5            |
|1.1. Обзор литературы.                                                 |5            |
|                                                                       |             |
|1.2. Строение человеческого уха.                                       |             |
|1.3. Классификация наушников.                                          |6            |
|1.4. Мнения учёных.                                                    |7            |
|                                                                       |             |
|2.   Изучение влияния наушников на слух человека.                      |             |
|                                                                       |             |
|2.1. Модель барабанной перепонки.                                      |             |
|                                                                       |             |
|2.2. Описание эксперимента.                                            |             |
|                                                                       |             |
|2.3. Выводы эксперимента.                                              |             |
|                                                                       |             |
|2.4. Памятка «Профилактика нарушения слуха при использовании наушников»|             |
|                                                                       |             |
|                                                                       |             |
|Заключение                                                             |16           |
|Приложение                                                             |17           |
|Литература                                                             |19           |
|                                                                       |             |

                                  Введение
В жизни человека слух имеет огромное значение. Он является самым главным  из
пяти чувств человека. Мы не задумываемся,  какое  это  богатство  –  хороший
слух. Слух играет важную роль в  общении,  получении  знаний,  эмоций.  Слух
предупреждает  об  опасности.  Из  этого  следует,   что   нарушение   слуха
доставляет человеку массу неудобств и неприятностей.
В современном мире   с  развитием  электронных  технологий  появилась  масса
разнообразных гаджетов. Стало модным  постоянно  использовать  наушники  для
прослушивания музыки. На улицах города, в транспорте, в общественных  местах
встречаешь молодых людей  в  наушниках.  Но  так  ли  уж  безобидны  новинки
технического прогресса?
В целях определения популярности  наушников  у  школьников  я  опросила  100
учеников нашей школы, задав каждому 4 вопроса.
1. Используешь ли ты наушники для прослушивания музыки?
Ответили «да» - 90% учащихся, «нет» - 10% учащихся.
[pic]
2. Как часто ты используешь наушники? ( при положительном ответе на 1
вопрос)
Ответили: 1 раз в месяц – 30%, раз в неделю – 30%  , каждый день -40% .
[pic]
3. Как громко ты любишь слушать музыку?
Ответили: тихо – 0% , громко – 70%, очень громко – 30% .
[pic]

4. Считаешь ли ты, что слушать музыку через наушники вредно?
Ответили «да» - 20% , «нет» - 80% .
[pic]
Проанализировав результаты анкетирования, я сделала вывод, что наушники в
современном мире пользуются большой популярностью среди школьников.
Большинство опрошенных (90%) используют наушники для прослушивания музыки,
из них 40% пользуются ими каждый день, и все предпочитают громкий и очень
громкий звук. А вот о вреде наушников предполагают только лишь 20%
анкетируемых.
В связи с этим меня заинтересовал вопрос: может ли использование наушников
отрицательно повлиять на слух человека? Если да, то при каких условиях?
Данная проблема побудила меня к исследованию вопроса о влиянии наушников на
слух человека.

  Цель:

   Исследовать и оценить влияние современных наушников,  аудиоаппаратуры  на
   здоровье человека.

   Задачи:

   1. Изучить литературу и Интернет-данные по теме.
   2. Выявить наиболее распространённые виды наушников.
   3. Исследовать влияние громкости звука на барабанную перепонку.
   4. Провести анкетирование учащихся школы по теме исследования.
   5. Проанализировать полученные результаты, оценить их.
   6. Предложить рекомендации и составить памятку по использованию наушников
      без вреда для здоровья.

Исследование проводилось в МОУ СОШ №15 в 2010-2011г.г.

   Гипотеза:

   предполагаю, что  наушники  отрицательно  влияют  на  слух  человека  при
   условии превышения допустимого уровня громкости и  неправильного  подбора
   их конструкции.

   Из частных методов  исследования использовались:

      •  Теоретические:  изучение   научной   литературы   и   методических
        рекомендаций по изучаемому вопросу
      •  Экспериментальные:   социологический   опрос,   методика   «модель
        барабанной перепонки», методы математической статистики.

Ведущая роль в данном исследовании принадлежит экспериментальным методам

1.В мире звуков.

1.1. Обзор литературы.
|   Изучив литературу, я узнала, что звук представляет собой механические колебания в |
|упругих средах. Источником звука является любое колеблющееся тело. При своих         |
|колебаниях тело попеременно то сжимает слой воздуха, прилегающий к его поверхности,  |
|то, наоборот, создаёт разрежение в этом слое. Звуковая волна, распространяясь в      |
|некоторой среде, когда-нибудь доходит до границы этой среды, за которой начинается   |
|другая среда, состоящая из других частиц, в которой и скорость звука другая.         |
|Важнейшая часть этого органа - барабанная перепонка. Пришедшая к ней звуковая волна  |
|вызывает вынужденные колебания барабанной перепонки с частотой колебаний в волне. Они|
|воспринимаются мозгом как звук. Звуки бывают разные. Мы легко различаем свист и дробь|
|барабана, мужской голос (бас) от женского (сопрано). Об одних звуках говорят, что они|
|низкого тона, другие мы называем звуками высокого тона. Звуки даже одного тона могут |
|быть разной громкости.                                                               |
|Интенсивности звука при слуховом восприятии соответствует ощущение громкости звука.  |
|При определенной минимальной интенсивности человеческое ухо не воспринимает звука.   |
|Эта минимальная интенсивность называется порогом слышимости. При больших             |
|интенсивностях ухо испытывает болевое ощущение. Наибольшая интенсивность при болевом |
|восприятии звука называется порогом болевого ощущения.  Уровень интенсивности звука  |
|определяется в децибелах (дБ). Например, громкость звука, шороха листьев оценивается |
|в 10 дБ, шёпота - 20 дБ, уличного шума - 70 дБ. Шум громкостью 130 дБ ощущается кожей|
|и вызывает ощущение боли.                                                            |
|1.2.Строение человеческого уха.                                                      |
|Человеческое ухо состоит из ушной раковины, наружного слухового канала, а также      |
|среднего и внутреннего уха, которые находятся внутри черепа. Звуковые волны,         |
|попадающие в ухо через слуховой канал, при помощи барабанной перепонки преобразуются |
|в колебания и передаются на улитку, находящуюся во внутреннем ухе, где эти колебания,|
|в свою очередь, трансформируются в нервные импульсы, воспринимаемые мозгом. Природа  |
|предусмотрела механизм, защищающий от повреждения внутреннее ухо: при воздействии    |
|громких низких и высокочастотных звуков две мышцы, стременная и напрягающая          |
|барабанную перепонку сокращаются и, при помощи слуховых косточек, перекрывают доступ |
|опасных колебаний во внутреннее ухо. Если же громкие звуки длительное время не       |
|прекращаются, мышцы просто утомляются и перестают защищать внутреннее ухо, приводя к |
|повреждениям нервных волосковых клеток улитки, ответственных за передачу импульсов в |
|мозг.                                                                                |
|Медики считают, что самыми тихими звуками, которые способно уловить здоровое ухо, это|
|10-15 дБ. Шепот оценивается уже в 20 дБ, обычный разговор - в 30-35 дБ. Крик с       |
|уровнем звукового давления в 60 дБ уже приводит к дискомфорту, а по-настоящему опасны|
|для слуха звуки силой от 90 дБ. Иными словами, любой поп- или рок-концерт с уровнем  |
|100-120 дБ - это серьезное испытание для слуха. Такого же звукового давления с       |
|легкостью можно достичь в любых современных наушниках.                               |
|1.3. Классификация наушников.                                                        |
|Наушники или головные телефоны (англ. headphone) — устройство для персонального      |
|прослушивания музыки, речи или иных звуковых сигналов. В комплекте с микрофоном могут|
|служить головной гарнитурой — средством для ведения переговоров по телефону или иному|
|средству голосовой связи. Кроме того, наушники используются в звукозаписывающих      |
|студиях для точного контроля записываемого трека музыкальной композиции. Именование  |
|наушников как «головные телефоны» возникло, скорее всего, при буквальном прочтении   |
|английского термина headphones англ. head — голова, phone — телефон).                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Классификация наушников по типу конструкции.                                         |
|                                                                                |
|1) Накладные                                                                         |
|Накладные наушники могут быть разных размеров и форм: от больших, предназначенных для|
|домашнего применения, до компактных «блинчиков» на элегантной дужке – для улицы. Во  |
|всех случаях излучатель звука (динамик) расположен за пределами ушной раковины.      |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|2) Вставные                                                                          |
|Они же «капельки» или «затычки». Наушники этого типа размещаются непосредственно в   |
|слуховом канале, в самом его начале. Выполняя ещё и функцию берушей, вставные        |
|наушники потенциально лучше изолируют слушателя от внешних шумов, чем накладные.     |
|Вставные наушники на улице и в транспорте используют чаще, поскольку они легко       |
|помещаются даже в карман, когда не нужны, и не мешают носить головной убор. Однако по|
|качеству звука большинство вставных наушников уступает хорошим накладным             |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|3) Закрытые                                                                          |
|Корпуса наушников (отсеки, где установлены динамики) имеют закрытую конструкцию      |
|(замкнутый объём), препятствующую проникновению внешних шумов. Такое акустическое    |
|оформление предпочтительнее для помещений с повышенным уровнем шума или для          |
|транспорта. Обычно закрытые наушники выпускаются с мягкими пончиковидными            |
|уплотнителями между корпусом наушника и головой, охватывающими всю ушную раковину или|
|плотно примыкающими к ней                                                            |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|4) Открытые.                                                                         |
|В наушниках открытого типа для динамика не создаётся изолированная камера. Прорези,  |
|щели, драпировка - все эти элементы обеспечивают внутреннему объёму чашки наушника   |
|«связь с внешним миром», уменьшая таким образом эффект воздушной подушки  и отводя   |
|часть звуковых волн за пределы корпуса. Как правило, наушники открытого типа звучат  |
|чище и точнее своих закрытых коллег, однако открытые модели хороши только в тихой    |
|комнате или практически бесшумном транспорте (корабль, велосипед).                   |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

1.4. Мнения учёных.

   Громче всех забили тревогу американские ученые, и это не случайно: всем
хотя бы по кинофильмам знаком образ "типичного американского подростка",
который не расстаётся с наушниками ни на улице, ни в спортзале, ни в
библиотеке. Научный сотрудник университета Пердью Роберт Новак заявляет,
что американские врачи начали диагностировать у молодых людей стремительное
снижение слуха со скоростью, обычно присущей лишь пожилым пациентам. В ряде
случаев это снижение слуха оказывается необратимым и приводит к полной
глухоте. Новак напрямую связывает эту тенденцию с постоянным использованием
наушников, воспроизводящих музыку с опасной для здоровья громкостью.
   Люди в силу своих профессиональных обязанностей пользуются наушниками не
одно десятилетие: это и радисты, и звукорежиссеры, и диспетчеры. Однако,
несмотря на то, что они проводят в наушниках много часов подряд, слух у них
так не ухудшается, как у поклонников плееров. Почему? Все дело в том, что
портативные звуковоспроизводящие устройства породили целый новый класс
наушников - так называемые  наушники-вкладыши, вставляющиеся внутрь ушной
раковины. Они миниатюрны и очень удобны в повседневном использовании.
Принципиальное  отличие вкладышей от других типов наушников заключается в
том, что они максимально приближают источник звука к внутреннему уху.
   В человеческом ухе природой предусмотрена защита только от
кратковременных громких звуков, длительное же воздействие неизбежно
приводит к снижению слуха. Как отмечают специалисты компании Siemens,
которая, занимается выпуском слуховых аппаратов, после кратковременного
воздействия высоких уровней шума волосковые клетки внутреннего уха
восстанавливаются, а острота слуха снижается лишь временно и незначительно.
При повторном и длительном воздействии шума эти слуховые сенсорные клетки
повреждаются более серьезно, и восстановление их становится невозможным.
        Одной из распространенных реакций на длительное и сильное шумовое
воздействие является тиннитус - звон или назойливый шум в ушах, который
слышит только сам пациент. Медики отмечают, что большая часть пациентов с
этим заболеванием - люди 30-40 лет, множество которых были одними из первых
пользователей плееров. Тиннитус - это очень опасный симптом, который может
перерасти в прогрессирующее снижение слуха.
     Доктор Брайан Флайгор из Гарвардской медицинской школы провел
исследование влияния различных типов наушников на здоровье потребителей.
Ученый пришел к выводу, что, как правило, чем меньше наушники, тем выше
уровень звукового давления вне зависимости от заданных значений громкости.

    В ходе другого исследования, проведенного австралийской Национальной
акустической лабораторией из Сиднея, выяснилось, что из-за открытого типа
массовых наушников-вкладышей, они позволяют слышать то, что происходит
вокруг, а это служит стимулом повышения громкости на шумных городских
улицах или в транспорте. Результаты исследования, в котором принимали
участие австралийские владельцы плееров в возрасте от 18 до 54 лет,
показали, что около четверти из них выставляют такой уровень громкости,
который способен вызвать долговременные повреждения слуха.

  Александр Евтушенко (журнал Stereo&Video, №6, 1997) приводит интересные
результаты исследований, в ходе которых установлено, что уровень звукового
давления, создаваемый портативной аппаратурой, в области, непосредственно
примыкающей к барабанной перепонке, составляет от 70 до 128 дБ. При этом,
как показали исследования, любителям рок-музыки свойственно увеличивать
необходимый для комфортного прослушивания уровень сигнала на 35-45 дБ.
После плееров с таким уровнем громкости у большинства наблюдалось временное
снижение слуха на 5-10 дБ , причем после 24 часов отдыха показатели слуха
пришли в норму. В другой группе после часового прослушивания музыки с
уровнем звука от 90 до 106 дБ снижение слуха достигало 30 дБ!

2. Исследование и его результаты.

2.1. Модель барабанной перепонки.

Для проверки влияния наушников на орган слуха человека, я создала модель
барабанной перепонки. Она состоит из мембраны (резиновой плёнки, натянутой
на рамку). Звуковые волны будут вызывать колебания плёнки, незаметные
невооружённому глазу. Для того, чтобы увидеть колебания, к нити,
соединяющей плёнку с прототипом улитки внутреннего уха, я подвесила бусину.
Звуковые колебания воздуха будут передаваться плёнке, от плёнки – нити, от
нити - бусине. К резиновой плёнке буду подносить различного типа наушники,
подсоединённые к звуковому генератору, и наблюдать за колебаниями бусины.
В итоге эксперимента сравню амплитуды этих колебаний.

2.2. Описание эксперимента.

Целью эксперимента является определение зависимости амплитуды колебания
бусины от вида наушников.

Сначала я собрала модель барабанной перепонки и подсоединила накладные
наушники к звуковому генератору. Затем, поднеся наушник к мембране,
наблюдала за колебаниями бусины, изменяя уровень звука от 10 до 100 дБ.
Наибольшее отклонение бусины от положения равновесия при максимальном
уровне составило 9 мм.

Заменив накладные наушники на вставные, я повторила эксперимент. Амплитуда
колебания бусины при максимальном уровне составила 1,6мм.

Провела тот же эксперимент с закрытыми наушниками. Бусина отклонялась при
максимальном уровне на 7мм.

При проведении эксперимента с наушниками открытого типа, амплитуда при
максимальном уровне оказалась равной 4мм.

2.3. Вывод эксперимента.

В ходе эксперимента я убедилась в том, что наибольшее отклонение бусины, а,
значит, и наибольшее колебание мембраны, вызывают звуковые волны при
максимальном уровне звука вставных наушников.

2.4.  Памятка

Профилактика нарушения слуха при использовании наушников

1. Помните о том, что после длительного прослушивания громкой  музыки  через
наушники вы можете на время потерять способность воспринимать  тихие  звуки.
Акустические травмы никогда не проходят  бесследно.  Вредоносный  эффект  от
них   может накапливаться и проявиться  через  длительное  время  совершенно
неожиданно.
2. При использовании обычных наушников можно без вреда для здоровья  слушать
музыку с громкостью чуть выше половины от  максимальной  в  течение  часа  в
день. Для большей части наушников-вкладышей время безопасного  прослушивания
снижается ровно вдвое.

3. Старайтесь  не  делать  громко  музыку  в  наушниках,  пытаясь  заглушить
внешний шум (громкость нормальная,  если  вы  можете  слышать,  что  говорят
окружающие).

4. Если вы не хотите к сорока годам сменить наушники на слуховой аппарат,
то старайтесь придерживаться следующих советов:
- уровень громкости не должен быть больше 60% от максимально возможного;
- громкость нормальная, если вы можете слышать, что говорят окружающие;
- люди вокруг не должны слышать вашу музыку;
- если, общаясь с людьми, вы переходите на крик, значит, громкость слишком
большая.

5. Через каждые 30 мин давайте ушам отдохнуть в течение 5-10мин.

6. Включайте в свой рацион как можно больше фруктовых и овощных блюд,  хлеб,
злаки. Пища с обильным содержанием жира вредна для ушей  в  такой  же  мере,
как и для сердца. Высокое кровяное давление и жировые отложения  на  стенках
сосудов ухудшают кровоток в области уха, способствуя снижению слуха.

7. Зимой, весной и осенью обязательно носите шапку, защищая уши  от  холода.
Берегите уши и горло от простуды и травм.

8. При появлении таких симптомов, как звон в ушах,  заметная  приглушенность
звуков, сложности в понимании человеческой речи, сложности в понимании  речи
в шумных местах или комнатах с плохой акустикой, не медлите с  обращением  к
врачу.

Заключение

На основании проведенного исследования я сделала следующие выводы:

      Наибольшую  распространенность  среди  школьников  получили  наушники-
      вкладыши в связи с максимальным удобством их использования.

      По мнению ученых,  превышение допустимого  уровня  громкости  способно
      вызвать долговременные повреждения слуха.

      Результаты  проведенного  эксперимента  показали,  что  самое  сильное
      воздействие на барабанную перепонку оказывают наушники-вкладыши.

      В рамках исследования составлена  памятка  по  профилактике  нарушения
      слуха при использовании наушников.

Таким образом, я считаю, что  отрицательное  воздействие  на  слух  человека
оказывает  частое  использование  наушников  типа  «вкладыши»  и  превышение
допустимого уровня громкости прослушивания музыки в них.

  Надеюсь, что данное  исследование заинтересует  учащихся и  их  родителей,
т.к. затрагивает три актуальных аспекта:
   Первый - этический. Человек, едущий в  метро  или  автобусе  и  слушающий
шипящий  плеер - это не просто человек, твердо решивший лишиться  слуха.  Он
еще и не уважает окружающих, вынужденных выслушивать раздражающее шипение  и
шум из его наушников.
Второй - это вопрос  выживания  человека  в  наушниках  на  улицах  большого
города. Такой человек существует одновременно в двух  измерениях:  тело  его
находится в реальном мире, а один из важнейших органов  чувств,  слух,  -  в
виртуальном зале, созданном усилиями  звукорежиссеров.  Возникает  серьезная
угроза безопасности жизни человека в наушниках.

Третий - вопрос уважения к  музыке.  Привычка  к  постоянному  прослушиванию
музыки рано или поздно приводит к убеждению в том, что музыка -  всего  лишь
ненавязчивый фон, а это прямой путь к принижению ее роли в  жизни  человека.
Слушать сложное симфоническое произведение  или  классический  хор  на  ходу
просто физически невозможно.

 В перспективе я планирую  продолжить свою работу по данной теме  и  изучить
влияние наушников на память и внимание школьников.

                                Приложение №1
               Презентация к исследовательской работе по теме:
                        «Как наушники влияют на слух»

                                 Литература:

1. Н.В Гулиа. Удивительная физика. (О чем умолчали учебники). – М.: НЦ
ЭНАС,2003.
2. Журнал Stereo&Video, №6, 1997г
3. Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья – М.:
Физкультура и спорт, 1992.
4. Энциклопедия для детей. Том 18. Человек. Гл.ред. В.А.Володин – М.:
Аванта+,  2002.
5. http:// ru.wikipedia.org/wiki
6. http://www.stereohead.ru

                             Береги слух смолоду

Вам, ребята, расскажу я
Правила простые:
Как наушники носить,
Чтобы слух  не повредить.

Отнестись к себе с любовью,
 к окружающим достойно:
Слушать музыку негромко,
 чтоб приятно было всем!
И , конечно же недолго -
Только часик слушать в день.

В холод уши закрывайте,
Горло тоже берегите,
Шарфик будет очень кстати-
От простуды защитит!

Громкий звук тебе не друг-
Очень вреден громкий звук!
Будет звук же как из пушки,
Могут отвалиться ушки!

А случись, что ты оглохнешь,
Не послушаешь совет
То беги скорей в больницу,
К ЛОРу срочно в кабинет!


Презентация "Как нам жить?"


title: Презентация "Упражнения в написании слов с разделительным мягким знаком" 2 класс

extracted_text:
Презентацию подготовила
Копылова Елена Алексеевна,
 учитель начальных классов
МБОУСОШ №10
 станицы Новопокровской Краснодарского края

Упражнения в написании слов с разделительным мягким знаком
   Что за буква, кто узнает:                                                                                Звука не обозначает,                                                                                Может только показать,                                                                                Как согласную читать                                                                                Перед  е, ё, и, ю, я                                                                                Я в корнях стою друзья.

Минутка чистописания
                      Подходящие ворота,              Проходи, кому охота!

  Пп   // Пп //Пп   // Пп //

  К . ньки,
 п . льто,
 м . дведь,
 уч . тельница,
т . традь.
Cловарь

полёт       семя          солю      польёт     семья        солью

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Разделительный мягкий знак-
похлопаете в ладоши.
Мягкий знак, обозначающий мягкость согласного – потопаете ногами.
Ружьё, звенья, крыльцо, кисель, платье, Дарья, осень, грязь, перья, редька,варенье, вьюнок,дождь.

 Запишите слова, обозначающие предметы во множественном числе:

   Стул, кол,
   друг, дерево, колос, перо, крыло.

Стулья, колья, друзья, деревья, колосья, перья, крылья.
- Отгадайте, какие слова написала Марья-Краса, какие – Белоснежка, а какие – Страшила
    В_юга, нач_лась, жу_кая, дерев_я, зак_ч_лись, окрес_ные, суч_я, затр_щ_ли, хру_кие.

   Вьюга            началась           жуткая

   деревья        закачались      окрестные

   сучья            затрещали       хрупкие

составить из этих слов предложения
 Началась жуткая вьюга.
 Закачались окрестные деревья.
 Затрещали хрупкие сучья.

Метель замела заячьи, волчьи, лисьи, беличьи следы.

Осень длинной тонкой кистью
Перекрашивает листья.
ПИСЬМО ПО ПАМЯТИ
Литература:
      1.Методические рекомендации. Е.Е.Бунеев, Л.Ю.Комиссарова
       2.Учебник «Русский язык» Е.Е.Бунеев.                                                                3.  images.yandex.ru
      4. raskraska.narod.ru
      5. azbuka/russian.html


Презентация "Как наушники влияют на слух" 3 класс


title: Презентация "British Education" 11 класс

extracted_text:
BRITISH EDUCATION

There are about ninety Universities in Great Britain, the biggest one being London University, and the oldest ones Oxford and Cambridge. Oxford was founded in the 12th century as an aristocratic University and retains its aristocratic character to the present day. Cambridge is the second oldest university in Britain, Oxford being the first oldest. Cambridge University was opened in 1284 with the construction of the first college, Peterhouse. Lying on the river Cam, the city of Cambridge takes its name from the river

OXFORD UNIVERSITY
Oxford (ˈɒksfərd) is a city in southern England and the county town of Oxfordshire. With a population of 150,200 it is the 52nd largest city in the United Kingdom, and one of the fastest growing and most ethnically diverse.
Oxford has a broad economic base. Its industries include motor manufacturing, education, publishing, and a large number of information technology and science-based businesses, some being academic offshoots.
The city is known worldwide as the home of Oxford University, the oldest university in the English-speaking world.
Buildings in Oxford demonstrate examples of every English architectural period since the arrival of the Saxons, including the mid-18th-century Radcliffe Camera. Oxford is known as the "city of dreaming spires", a term coined by poet Matthew Arnold

CAMBRIDGE UNIVERSITY

The city of Cambridge (keɪmbrɪdʒ) is a university city and the county town of Cambridge shire, England. It lies in East Anglia, on the River Cam, about 50 miles (80 km) north of London. According to the United Kingdom Census 2011, its population was 123,867 (including 24,488 students). This makes Cambridge the second largest city in Cambridge shire after Peterborough, and the 54th largest in the United Kingdom. Cambridge is most widely known as the home of the University of Cambridge, founded in 1209 and consistently ranked one of the top five universities in the world. The university includes the renowned Cavendish Laboratory, King's College Chapel, and the Cambridge University Library. The Cambridge skyline is dominated by the last two buildings, along with the spire of the Catholic Church (Our Lady and English Martyrs) at Hills Road, the chimney of Addenbrooke's Hospital in the far south of the city and St John's College Chapel tower.
Today, Cambridge is at the heart of the high-technology centre known as Silicon Fen – a play on Silicon Valley and the fens surrounding the city.

ISAAC NEWTON WAS A STUDENT OF CAMBRIDGE
THE BOAT RACING IS ONE OF THE FAVOURITE KINDS OF SPORT OF CAMBRIGE`S STUEDENTS
WELL KNOW OXFORD-CAMBRIDGE BOAT RACING TAKE PLACE EVERY YEAR
         CAMBRIDGE                                       OXFORD
http://alexlat.ucoz.ru/load/inostrannye_jazyki/topiki_doklady_socheneija_referaty_na_anglijskom_jazyke/london/398-1-0-12064
http://en.wikipedia.org/wiki/File:Oxford-University-Circlet.svg
http://1akunst.de/phpThumbnail/phpThumb.php?src=../upload_images/136155685413.jpg
http://1.bp.blogspot.com/-ZA7hNnJl3h0/T_2xkTHEfAI/AAAAAAAAAdw/4PHhrJDWIU8/s1600/kings_chapel.jpg
http://en.wikipedia.org/wiki/Cambridge
http://en.wikipedia.org/wiki/File:GodfreyKneller-IsaacNewton-1689.jpg
http://terrania.ru/wp-content/uploads/2012/11/Cambridge-Kings-College.jpg
http://en.wikipedia.org/wiki/The_Boat_Race#mediaviewer/File:The_Boat_Race.svg
http://en.wikipedia.org/wiki/File:Cambridge_University_Boat_Club_Rowing_Blade.svg
http://en.wikipedia.org/wiki/The_Boat_Race#mediaviewer/File:Oxford_University_Boat_Club.svg
http://www.remote.bronni.ru/Resources/CountryPictureCache/59f6e09c-f317-480c-9d48-e42081ffe24c.jpg
http://farm3.static.flickr.com/2561/3674245183_9fba05be1d_o.jpg
http://en.wikipedia.org/wiki/Oxford