title: Родительское собрание "Как уберечь ребенка от насилия через любовь"

extracted_text:
      Родительское собрание в среднем звене общей образовательной школы
                    МКОУ СОШ с.Тальники Иркутской области
             Тема: "Как уберечь ребенка от насилия через любовь"
                    Автор: Куликова Надежда Александровна

«Где не хватает терпения надо  бы  постараться  понять,  где  не  понимаю  -
постараться вытерпеть, и всегда я принимаю ребенка, всегда люблю.  «

 Симон Соловейчик(высказывание на экране)

Цель:1. Помочь родителям проанализировать свое родительское поведение,
заострить внимание на положительных моментах воспитания ребенка, формах
проявления любви к ребенку.
2.Обсудить с родителями возможные пути выхода из сложных жизненных ситуаций
Задачи:
   1. Рассмотреть положительные и отрицательные стороны воспитательного
      воздействия родителей на ребенка.
   2. Вывести формулу успешности выполнения роли родителей.
   3. Убедить родителей в необходимости щедрых проявлений своей безусловной
      родительской любви
“Где не хватает терпения надо бы постараться понять, где не понимаю -
постараться вытерпеть, и всегда я принимаю ребенка, всегда люблю”.
С. Соловейчик
“Человек меняется не от манипуляций, которые с ним проделывают, не от
воздействий, а только от собственных душевных движений, возникающих в его
отношениях с людьми”.
С. Соловейчик
Делим родителей на три группы
                                Ход собрания
I. Ввод в работу.
Добрый день. Сегодняшнее наше собрание с необычной темой : «Как уберечь
ребенка от насилия через любовь». Какими бы вы ни были родителями, вы
всегда ответите утвердительно на вопрос “Любите ли вы своего ребенка?” А
как мы любим и, тем более, умеем ли мы любить, над этим как-то задумываться
не приходилось. Давайте сегодня поразмышляем над этим вопросом и попытаемся
выделить слагаемые родительской любви.
А сейчас  вытяните руки вперед. У меня в руках мяч. Давайте не дадим ему
упасть, пусть он прокатится по нашим ладошкам. Хорошо. А теперь в другую
сторону. Спасибо. Скажите, что вы почувствовали, выполняя это упражнение?
Попрошу каждого сказать хотя бы одно предложение. Родители высказываются по
кругу.
Работать мы будем эффективно, используя кооперативное обучение, для этого
нам необходимо обсудить правила работы. Мы предлагаем такие:
   1. Каждый имеет право высказаться по теме разговора и быть услышанным.
   2. У нас нет зрителей, работают все.
   3. Мы хорошие друзья, воспитанные люди, умеем хранить свои секреты, не
      сплетничаем.
   4. Доверьтесь нам как друзьям, поверьте нам как специалистам, так как,
      готовясь к собранию, мы перелистали большое количество педагогической
      литературы, искали информацию с поправкой на сегодня.
Принимаем правила? Давайте работать.
II. Актуализация темы.
Прежде всего мы предлагаем увидеть результаты
Анкетирования среди родителей «Какой я родитель»

       Да          Нет        Иногда     Другой

                                                                      ответ

|1   |Считаете ли вы, что есть в вашей семье |74 %  |18 %   |8 %     |-          |
|    |взаимопонимание с детьми?              |      |       |        |           |
|2   |Говорят ли дети с вами «по душам»,     |82%   |18%    |-       |-          |
|    |советуются ли  «по личным делам»?      |      |       |        |           |
|3   |Интересуются ли они вашей работой?     |77%   |13%    |10%     |-          |
|4   |Знаете ли вы друзей ваших детей ?      |100%  |-      |-       |-          |
|5   |Участвуют ли дети вместе с вами в      |87%   |13%    |-       |-          |
|    |хозяйственных делах?                   |      |       |        |           |
|6   |Проверяете ли вы, как они учат уроки?  |87%   |13%    |-       |-          |
|7   |Есть ли у вас с ними общие занятия и   |87%   |13%    |-       |-          |
|    |увлечения?                             |      |       |        |           |
|8   |Участвуют ли дети в подготовке к       |80%   |10%    |10%     |-          |
|    |семейным праздникам?                   |      |       |        |           |
|9   |А «детские праздники» - предпочитают ли|74%   |26%    |-       |-          |
|    |ребята, чтобы вы были с ними, или хотят|      |       |        |           |
|    |проводить их «без взрослых»?           |      |       |        |           |
|10  |Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные  |69%   |18%    |13%     |-          |
|    |книги?                                 |      |       |        |           |
|11  |А телевизионные передачи и книги?      |100%  |-      |-       |-          |

Выводы:Результаты анкетирования. По результатам данной анкеты можно
сказать, что ваши отношения с детьми можно назвать благополучными. Однако
необходимо обратить внимание на то, что 18 % родителей не находят
взаимопонимания с детьми. Необходимо принять срочные меры для их улучшения.
И 26 % детей предпочитают проводить «детские праздники» без взрослых. Вам
следует подумать, как наладить полноценный контакт с детьми.
Вы честно, не кривя душой, проанализировали свои отношения с ребенком.
Нисколько не сомневаюсь в том, что все вы набрали большое количество
баллов. Тем не менее, самое время остановиться и поразмышлять, в чем ваши
удачи в воспитании своего ребенка, где вы ошибаетесь. Почему самое время?
Потому что ваши дети растут и меняются. Еще чуть-чуть и они войдут в тот
возраст, который называют переходным, противоречивым, трудным. Давайте
остановимся и присмотримся к себе. Не намечается ли какой-нибудь трещины в
отношениях с ребенком, которая со временем разрастется в огромный овраг.
А сейчас предлагаем вам  проанализировать реальные жизненные ситуации.
Необходимо не только предложить решение проблемы, но и выступить с
возможными предложениями, как предупредить возможные ситуации
 Ситуация №1. Родители долго думали, что подарить дочери - первокласснице к
 окончанию учебного года в качестве поощрения за хорошую учебу. Купили
 книгу, которая нужна по программе и альбом для летних фотографий. Получив,
 подарок девочка была возмущена: «Я думала, что вы мне что-нибудь другое
 купите. Вот , Лене родители велосипед купили!»

 Ситуация №2. В семье родился маленький ребенок. Старший ребенок - ученик 3
 класса резко изменился: стал плаксивым, все чаше и чаше начал проявлять
 агрессию по отношению к родителям, маленький ребенок тоже стал предметом
 агрессии. В очередной раз, когда мама попросила посидеть с малышом, старший
 ответил: «Я в няньки не нанимался! »Родители были страшно возмущены,
 последовало наказание за провинность.

 Ситуация №3. Ребенок стал жертвой сексуального насилия .Его жизнь в
 собственном доме стала кошмаром .Ребята во дворе, соседи начали
 многозначительно смотреть на него и шушукаться. Семья перестала жить той
 жизнью, которой жила до недавнего времени. Родители испытывали огромное
 чувство стыда за то, что произошло с их ребенком, и невольно укоряли его за
 это.

 Ситуация №4.Случайно родители обнаружили на теле девочки, ученицы 4класса
 синяки. Долго выясняли причину их происхождения. Услышанное повергло их в
 шок. Подростки загоняли ее и других девочек в подвал и подвергали
 оральному сексу. За сопротивление били и приказывали молчать, грозя
 рассказать все родителям девочек.

Ситуация №5 Наказание должно быть справедливым, тогда совсем не важно,
физическое оно или моральное.

Ситуация №6. Мальчик поздно возвращается домой. Родители, заждавшись,
налетают на него с упреками и криками, не давая ему высказаться. Мальчик
уходит спать, так и не объяснив ничего родителям. Позже раздается
телефонный звонок, и родители узнают, что их ребенок задержался по очень
уважительной причине

  Вместо  поощрения  и  наказания  используйте  главный  метод   воспитания
–УБЕЖДЕНИЕ. А для этого говорите со своим ребенком, общайтесь с  ним,  ищите
примеры положительного подтверждения ваших мыслей, будьте тактичны,  убеждая
его. тогда ваши  мысли  станут  его  мыслями,  ваши  стремления  станут  его
стремлениями.

  Было бы неверно оставить все  так,  как  есть.  Мы  разобрались  в  своих
ошибках. К сожалению, все родители их время от времени совершают. Но  всегда
лучше учиться на чужих ошибках, не правда ли?  Давайте  же  рассмотрим  наши
достоинства в воспитании и выведем формулу успеха.

Тренинг
 Я предлагаю вам закончить предложение.
   1. .Я боюсь, что мой ребенок..
   2. Я хочу, чтобы мой ребенок понял…
   3. Я хочу, чтобы мой ребенок меня простил…
   4. Я хочу поговорить с моим ребенком о …
   5. Мне приятно, когда ребенок…
   6. Я хочу видеть моего ребенка…
   7. Я благодарю моего ребенка…
Прослушав ваши ответы можно вывести формулу успеха

ПОНИМАНИЕ + ТЕРПЕНИЕ +ПРОЩЕНИЕ = ЛЮБОВЬ

Не для кого не секрет, что чем больше мы общаемся с ребенком, чем больше
проговариваем ситуации, в которые он попадает каждый день, тем больше мы
помогаем ему не совершать плохих поступков, преодолевать соблазны плохого
поступка. В этом ребенку главный помощник и советчик – семья, его родные и
близкие люди.
Результаты анкетирования «Взаимоотношение в семье»-на экране
|          |а         |б         |в         |г         |д         |е         |
|1         |14        |22        |3         |-         |-         |-         |
|2         |15        |24        |-         |-         |-         |-         |
|3         |Троица, дни рождения, Новый год, Пасха, выезд                 5|
|          |на природу, Масленица                                          |
|4         |11        |10        |18        |-         |-         |-         |
|5         |39        |30        |32        |29        |-         |-         |
|6         |7         |2         |15        |13        |2         |-         |
|7         |11        |7         |5         |8         |2         |6         |
|8         |19        |6         |5         |6         |3         |-         |
|9         |7         |8         |24        |-         |-         |-         |
|10        |7         |10        |19        |2         |2         |-         |

    1. Нет плохих взаимодействий в семье.
    2. 55% обучающихся не считают свою семью дружным семейным коллективом.
    3. Хочется отметить, что почти в каждой семье существуют семейные
       традиции, но есть и такие где отсутствуют традиции.
    4. 48% детей ответили что семьи редко собираются вместе (социально-
       экономические проблемы) .
    5. Почти в каждой семье происходит ссора или конфликт, но дети
       отмечают, что не являются свидетелями ссор и конфликтов  между
       родителями
    6. Однако, как видно из анкеты, 50 % детей являются свидетелями и
       участниками ссор. Большинство ссор и конфликтов происходит по
       причине непонимания членами семьи друг друга.
    7. Способом разрешения конфликтов, часто служит примирение.
    8. Почти половина опрошенных детей пытаются примирить  родителей,
       уладить ссору.
    Выводы: Взаимоотношения в семье желают лучшего. Мы забываем о детях,
    которые невольно становятся свидетелями или даже  участниками
    родительских ссор и конфликтов. Таким образом, ребенок  получает
    душевную травму на всю жизнь и часто испытывает чувство вины, а это
    приводит к проявлению у ребенка замкнутости и  агрессии.
Все родители, время от времени пользуются недозволенными методами в
воспитании. иногда они прибегают к ним по собственному невежеству, иногда в
расстроенных чувствах.
Предлагаем вам посмотреть на себя со стороны через инсценировку
стихотворения
О.Гребнева «Родительское собрание на лесной поляне», а актерами будете вы
родители.
О. Гребнева «Родительское собрание на лесной полянке»

Как- то осенью в лесу прокатилась вдруг молва:

На полянке ровно в восемь собирает всех Сова.

Побросав дела и деток, не закончив сбор грибов,

Кто пошел, а кто летел на тревожный этот зов.

Ты не ведаешь, кума, чем встревожена Сова?
* Может, твой Лисенок снова в школе мучает Косого?
* Ой. не говори. Енот, он и дома достает.
Волк, дружище, твой сынок не срывал Сове урок?
Я не знаю, может быть, он ведь так умеет выть!
Ну, а ты скажи, медведь, твой сынок ведь любит петь? Может, он Совы
терпенье испытал «прекрасным пеньем»?
Не могу сказать, соседка, ведь я Мишу вижу редко. Нацепив очки на нос,
задала Сова вопрос:
Отвечайте-ка, лесные родители!
Бьете ли деток своих, мучители?
Зашумела тут толпа. Что за глупости, Сова? -Я Лисенка лишь вчера долго за
уши драла.
Про медведя говорят, он на ухо туговат.
Пожалею я сыночка, приласкаю лишь пруточком. Папа - заяц на пеньке, хрумкая
морковкой, Громогласно заявил: «Я - противник порки!
Я косых своих детей лапою не трогаю.

По дороге каждый день им внушаю строго:

« Не ходите на «ушах», не грызите в школе двери

И хвосты своих друзей вы не суйте в щели».

Потрещали тут Сороки: «Меня вы не судите строго.

Моим детям каждый день все уроки слушать лень.

Коль трещат они помногу, я ремень беру в подмогу».

Зашумела тут толпа, кто был прав, кто виноват.

Вдруг сова на всех взглянула и крылом своим махнула:

«Всех хочу предупредить , о ремне в семье - забыть.

Ваши дети без ремня не могут уж прожить и дня.

И от нас, учителей, ждут такие же вот вещи».

«Как не бить?» - кричит Енот. «Это верно!» - шепчет крот.

«Я не справлюсь без битья!» закричала белка злясь.

И родительские страсти накалились докрасна.

Не в Совиной было власти перекрыть их голоса.

«Бить или не бить - вот в чем проблема.

Она, к сожалению, и сейчас современна.

И разрешить ее возможно лишь тогда,

Когда любовь и лад в семье всегда.»

Хочется отметить, что в тех семьях, где родители неумело пользуются в
воспитании ребенка наказанием и поощрением, уровень тревожности его гораздо
выше, а результаты учебной деятельности гораздо ниже. Значит, принуждение
как метод воспитания, не всегда играет положительную роль в формировании
личности ребенка, хотя родители им охотно пользуются.

 * Количество детей в школе: 91
 * Количество опрошенных: 41 (45,5%)
 * Общий процент тревожности: 5,31 %
Хочу вернуться к тем словам, которые вынесены в эпиграф нашего сегодняшнего
разговора
«Где не хватает терпения надо бы постараться понять, где не понимаю -
постараться вытерпеть, и всегда я принимаю ребенка, всегда люблю»
   На фоне презентации «Семейные фотографии» читает стихотворение Быргина
   О.А.

   Стихотворение  «Гимн семье»
Автор Быргина О.А

На Земле так со всеми случается

Две родных половинки встречаются.

От Любви их Очаг загорается –

Это Счастьем семьи называется.

И пусть в детских глазах разгорается,

Искра та, что в семье зарождается

От огня - пусть   горит он отныне,

Прославляя семейное Имя.

Мы уйдем, но останется пламя

Очага разожженного Нами.

Пусть горит оно и разгорается-

Это значит, что Жизнь продолжается!

Большое спасибо за работу.

Чтобы в семье не было насилия и жестокости
    • Мама и папа должны любить своего ребенка
    • Мама и папа должны любить друг друга
   Песня «Доброта»

Приложение

        Анкета «Взаимоотношения в семье»

  .

 1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:
    а) очень хорошими; б) хорошими; в)не очень хорошими; г) плохими; д)
    очень плохими.

  2. Считаете ли вы свою семью дружным семейным коллективом?

   а) не совсем; б) нет в)да.

  3.  Какие семейные традиции способствуют укреплению
вашей семьи? (Перечислите эти традиции.)

  4.  Как часто ваша семья собирается вместе?
  а) ежедневно;б) по выходным дням; в) редко.

  5.  Что делает ваша семья, собравшись вместе?
  а) решает сообща жизненные проблемы;

   б) занимается семейно-бытовым трудом; в)работает на приусадебном участке;
   г) вместе проводит досуг, смотрит телепередачи ; д) обсуждает вопросы
   учебы детей; е)делится впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и
   неудачах; ж)каждый занимается своим делом; з) допишите...

  6.  Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?
  а)да; б) часто; в)иногда; г) редко; д) не бывают.

  7.  Чем обусловлены ссоры, конфликты?

   а) непониманием членами семьи друг друга; б)  нарушением  этики
   взаимоотношений  (грубость,

    неверность, неуважение и др.); в) отказом участвовать в семейных делах,
   заботах;

     г) разногласиями в вопросах воспитания детей; д) злоупотреблением
   алкоголем; е) другими обстоятельствами (укажите какими).

  8.  Каковы способы разрешения конфликтов в вашей семье?

   а) примирение;

   б) обсуждение ситуации и принятие обоюдоприемлемого решения;

   в) прекращение конфликтов на некоторое время;

   г) обращение за помощью к другим людям (родителям,

    соседям, друзьям, учителям); д) конфликты практически не разрешаются,
  имеют

    затяжной характер.

  9.  Бывают ли дети свидетелями или участниками семейных конфликтов между
взрослыми?

   а) да; б) нет; в) иногда.

  10. Как реагируют вы на семейные конфликты?
   а) переживаете, плачите;

   б) становитесь  на сторону одного из родителей ; в) пытаетесь  помирить;
   г) уходите из дома;

    д)относитесь безразлично;

                         Анкета  «Какой я родитель»
   1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
   2. Говорят ли дети с вами “по душам”, советуются ли “по личным делам”?
   3. Интересуются ли они вашей работой?
   4. Знаете ли вы друзей ваших детей?
   5. Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах?
   6. Проверяете ли вы как они учат уроки?
   7. Есть ли у вас с ними общие занятия и увлечения?
   8. Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?
   9. А “детские праздники” - предпочитают ли ребята, чтобы вы были с ними,
      или хотят проводить их “без взрослых”?
  10. Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?
  11. А телевизионные передачи и книги?
  12. Участвуете вместе с детьми в прогулках, туристических походах?
  13. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет?

       Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали

|1. |Обещание больше не   |«Если ты не будешь таким, как я хочу,           |
|   |любить               |я больше тебя любить не буду».                  |
|2. |Безразличие.         |«Делай что хочешь, мне все равно»               |
|3. |Слишком много        |«Ты должен  делать то, что я тебе сказала,      |
|   |строгости            |потому что я в доме главная».                   |
|4..|Детей надо баловать  |«Пожалуй, я это сделаю сама.                    |
|   |                     |Моему малышу это пока не по силам».             |
|5. |Навязанная роль      | «Мой ребенок – мой лучший друг»                |
|6. |Больше денег – лучше |Мы слишком стеснены в средствах, поэтому не     |
|   |воспитание           |можем себе позволить даже побаловать ребенка,   |
|   |                     |постоянно приходится ему во всем отказывать, он |
|   |                     |донашивает старые вещи и т.п. Словом, будь у нас|
|   |                     |больше денег, мы были бы лучшими родителями.    |
|7. |Наполеоновские планы |«Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом,|
|   |                     |живописью), я не позволю ему упустить свой      |
|   |                     |шанс».                                          |
|8. |Слишком мало ласки   |«Поцелуи и всякие нежности не так уж и важны для|
|   |                     |ребенка».                                       |
|9. |Ваше настроение      |«Можно это или нет? Это зависит от вашего       |
|   |                     |настроения».                                    |
|10.|Слишком мало времени |«К сожалению, у меня совсем нет времени для     |
|   |для воспитания       |тебя».                                          |
|   |ребенка              |                                                |


title: Презентация "Волшебство природы"

extracted_text:
Волшебство природы
   Представление о своем «Я» складывается из разнообразных составляющих.С одной стороны, это представление о твоих собственных душевных качествах, умениях, способностях, о том, что отличает тебя от других. С другой стороны, это то, что связывает тебя в повседневной жизни с твоими близкими, с семьей, друзьями, любимыми животными, отношение к которым тоже оказывается включенным в «Я» человека.
   Когда ты, отвечая на вопрос «Кто Я?», говоришь: «Я – человек», то определяешь свое место в природе, в мире в целом.
ОДНИМ ИЗ ОЧЕНЬ ВАЖНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ЛИЧНОСТИ, ПО КОТОРОМ МЫ МОЖЕМ СУДИТЬ О ТОМ, НАСКОЛЬКО ЗНАЧИТЕЛЕН И ИНТЕРЕСЕН ЧЕЛОВЕК, ЯВЛЯЕТСЯ ЕГО ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ. ТЯГА К ПРИРОДЕ ЗАЛОЖЕНА В НАС ИЗНАЧАЛЬНО. МЫ ЧУВСТВУЕМ СВОЮ НЕРАЗДЕЛЕННОСТЬ С ПРИРОДОЙ…

РАЗРУШАЯ ПРИРОДУ ИЛИ РАВНОДУШНО НЕ ЗАМЕЧАЯ, КАК ЕЕ РАЗРУШАЮТ ДРУГИЕ, МЫ ТЕМ САМЫМ НЕЗАМЕТНО РАЗРУШАЕМ СЕБЯ САМИХ…
СТОИТ ОЩУТИТЬ, ЧТО ТЫ ЯВЛЯЕШЬСЯ ЧАСТИЦЕЙ МНОГООБРАЗНОЙ ПРИРОДЫ, ПОПРОБОВАТЬ ВЗГЛЯНУТЬ НА СВОИ ПРОБЛЕМЫ СО СТОРОНЫ - И ТРУДНОСТИ ОКАЖУТСЯ ВРЕМЕННЫМИ И ВПОЛНЕ ПРЕОДОЛИМЫМИ.


title: Конспект урока "Conflict Resolution in the Family" 9 класс

extracted_text:
Conflict Resolution in the Family. 9 класс
Цели: 1) развитие навыков аудирования с целью извлечения основной информации ;2) активизация грамматических и лексических навыков ; формирование навыков чтения и навыков устной речи;3) развивать активную жизненную позицию, честность; воспитывать чувство уважения к старшим и членам своей семьи.
Ход урока:
 Начало урока:
Звучит песня «We are the world»
На экране:  «We are the world»
II)Вступительная часть:
Приветствие  учителя :
Good  morning! I am glad to see you. We begin our lesson with the song «We are the world». And it is said  that people must take care of   each other , and the most important thing is love.
Now look  at the screen and read these sayings .
1)When someone does something good , applaud (поаплодируй)! You will make two people happy.
2)When angry, сount to ten before you speak .
    When very angry , count to a hundred .
The  topic of our lesson is «Family conflicts
Actually there are different problems accosiated with young people. They are  smoking , drinking, taking drugs ,school problems, personal and others.
 3) Today we shall speak about family problems, family conflicts .
      The task that we have to work is speaking and communicating. So pay attention to your pronunciation.intonation and melody.
III) Основная часть
а).Now look at the blackboard , please and repeat after me all together.
                   Vocabulary of the lesson.
Get on well – ладить
Shout  - кричать
Have fights  -драться
Argue -  спорить
Share  - делить (ся)
Fair  - справедливый
Polite  - вежливый
Ignore  - игнорировать
Resolve – решать
               б).Речевая разминка. Express  your agreement or disagreement .
1. Relatives can resolve conflicts peacefully
2. You never shout at your younger sister.
3. You do not want to learn about conflict resolution.
4. You have fights with your friends every day.
5. You do not listen to other people.
6. You are always polite.
7. You and your brother get on well.
IV) Развитие навыков аудирования с извлечением основной информации .
        It is time to open your textbooks, page 118 .Look at the picture, please .
Whom can you see in the picture? Read the task of ex .51 p .118 , please . Let s answer to the questions. You will listen to the dialogue and answer three questions.
Учитель привлекает внимание учащихся к картинке из упражнения 51,стр.118 предлагает учащимся рассмотреть ее. Затем ученики прослушивают диалог из данного упражнения .Задание для учащихся – ответить на вопросы по содержанию диалога . В конце данного этапа урока учитель побуждает детей ответить на вопрос : «What kind of conflict is it ?»
V )Физкультминутка
VI) Активизация грамматического навыка.
Before doing exercises 53,54 let s make the review of the Infinitive.
Mind the use of the Infinitive with to .
The  Infinitive is used without to after let , make.
б ) Let s do exercise 53, page 118( в устной форме )
Ex. 54 , p. 119 –Закрепление лексических навыков .
VII) Выполнение упр. 55, p.119.
    Вопросы по теме :
Why do conflict happen in this family?
What can we do about conflicts?
Презентация ученика класса М .Жени о своей семье и как в их семье решаются семейные вопросы .
Домашнее задание : Ex .56, p120;
Маке up a dialogue .
Песня «We are the world».


Презентация "Эстетика символизма" 11 класс


title: Презентация "Наушники - это дань моде или опасность для организма человека?" 9 класс

extracted_text:
Исследовательская работа
«Наушники – это дань моде или опасность для организма?»

                                                                                Выполнила
                                                                   обучающаяся 9 класса:
                                                                       Дегтярёва Виктория

Цели и задачи работы:
-раскрыть вредное воздействие наушников  на человека;
-дать представление о допустимых нормах звука в наушниках ;
-провести практические и социологические исследования:
- «Влияние  наушников на самочувствие людей»,
- «Влияние прослушивания музыки на успеваемость учеников»
- довести до сведения учеников Ключевской школы  информацию об отрицательном  воздействии наушников  при прослушивании.

Актуальность:

Данная тема является актуальной в наши дни, т.к. каждый пятый человек в нашей стране пользуется таким средством, как наушники. Но мало кто из них знает о том, как наушники действуют на наш организм. В данной работе я попыталась собрать все общие сведения о влиянии наушников на организм человека.
Наушники или головные телефоны стали неотъемлемой частью жизни сегодняшней молодежи. Работа знакомит с историей изобретения наушников, их классификацией, техническими характеристиками и влиянием на здоровье подростка.
При таком частом повседневном использовании у многих возникает вопрос – а не вредно ли так часто использовать наушники? Насколько серьезно это может отразиться на слуховом аппарате?

                                         Историческая справка
Головные телефоны (в обиходной речи повсеместно — нау́шники) — устройство для персонального прослушивания речи, музыки или иных звуковых сигналов
Наушники (беруши) - приспособление, защищающее от шума.

Задуман было для превращения  звука в световые сигналы и возможности передавать по одному телеграфному проводу одновременно семь телеграфных сообщений

 Головной телефон Попова

Немецкий физик и изобретатель, первым в     1860 году сконструировавший электрический телефон, который в его честь сейчас называется телефоном Рейса.

Телефон Белла - первый в мире телефонный аппарат (1876 г.)

Белл сумел преобразовать звуковой сигнал — речь — в аналоговый электрический сигнал, передать его на расстояние и снова преобразовать в звуковой сигнал — речь.

В 1937 году Байер создал первые в мире динамические наушники Beyerdynamic DT48.
Юген Байер, основатель компании, Beyerdynamic выпускает мониторные студийные наушники
..
 Устройство динамического наушника

Устройство динамического наушника
Электромагнитный преобразователь

Классификация наушников

по типу акустического преобразователя:

Электростатические наушники

Наушники с активным и пассивным  шумоподавлением
Динамические наушники
Электретные наушники

Классификация наушников
по стилю ношения

 Закрытые
 Открытые
Наушники - вкладыши

Классификация по области применения

Наушники для
     компьютерных игр
Мониторные наушники
( проводные и беспроводные)

Наушники – это дань моде или опасность для организма?

Исследование
Цель:

Доказать, что наушники крайне негативно влияют на здоровье школьника
Задачи исследования:

1. Выяснить как часто и сколько времени опрошенные находятся в наушниках.
2. Установить, что испытывают учащиеся, после того как снимают наушники.
3. Дать рекомендации по сохранению слуха.

Ход исследования:

Для решения поставленных задач по выяснению, как влияют наушники на учащихся и как часто они используют наушники я провела анкетирование среди 26 старшеклассников нашей школы в возрасте от 15 до 17 лет

Возраст опрашиваемых.

Результаты, полученного анкетирования:

1. Что такое наушники и для чего они нужны?

Наушники – это прибор для прослушивания информации, с целью не беспокоить окружающих тебя людей. Это клевая вещь!

Наушники – прибор для прослушивания звуковых файлов.

Наушники – это  прибор, для того чтобы слушать музыку
Наушники – это прибор, служащий для преобразования электрических волн в    звуковые.

Наушники – это прибор, он на уши одевается

  2. В каких бытовых технических средствах встречаются и используются наушники?
Учащиеся давали несколько ответов.
Телефон – 20 учащихся;
Компьютер –15 учащихся;
Плеер – 12 учащихся;
DVD – 1 учащийся;
Радио –  2 учащихся;
Телевизор – 2 учащихся;
Электрон. книги – 1 учащийся;
Ничего – 1 учащийся;
Магнитофон – 1 учащийся;

3. Как часто вы используете наушники в своей жизни?

Время использования наушников:
Менее часа –3 человек
1 час – 10 человек
2 часа –5 человек
3 часа - 4 человек
4 часа –2  человек
5 часов –1 человека
Более 5 часов –1 человека
5.Какие ощущения у вас возникают после того, как вы снимаете наушники?
     Учащиеся давали несколько ответов.
Нервные ощущения: удовольствие, успокоение – 25человек
Притупление слуха и глухота испытывают – 21 человека
Боль и шум в ушах – 6 человек
Головная боль - 1 человек
Ничего – 1 человек
 6. Как вы думаете, наушники приносят вред или пользу? Объясните.

                Вывод:

Опрос показал: наушники стали неотъемлемой частью повседневной жизни сегодняшней молодежи. С одной стороны это оснащение ими бытовых приборов, и технические средств, а с другой, с психологической точки зрения, это способ побыть подростку одному находясь, тем не менее, среди людей. 43% Респондентов знают о пагубном влиянии наушников на их организм, но в тоже время 77% всех опрошенных ежедневно в среднем от 1ч до 3ч проводят в этом чуде техники. Головные телефоны стремительно и на долго вошли в нашу жизнь. Вопрос, «Какие ощущения у вас возникают после того, как вы снимаете наушники?» показал, что после снятия их, многие испытывают боль в ушах, временную глухоту, притупление слуха. Я считаю, что наушники приносят больше вреда, чем пользы, поэтому их использование нужно свести к минимуму.

Правила слуховой гигиены.
Помните, что для предотвращения потери слуха:
- в шумном месте следует пользоваться копеечными "берушами";
-  не делать громко музыку в наушниках, пытаясь заглушить внешний шум, ведь уровень шума в общественном транспорте достигает 105 дБ, а чуть-чуть прибавив громкости, можно получить опасный для здоровья уровень в 110 дБ;
- пользоваться закрытыми наушниками, позволяющими не достигать опасной громкости;
-  давайте своим ушам отдыхать, используйте наушники реже 1 раза в неделю и время прослушивания музыки выбирайте от 40 до 60 мин, не больше. Иначе ваш слух не будет успевать восстанавливаться.
А также помните ещё несколько моментов:
- этический. Человек, едущий в метро или автобусе и слушающий орущий плеер - это не просто человек, твердо решивший лишиться слуха. Он еще и не уважает окружающих, вынужденных выслушивать раздражающее шипение из его наушников. Проще говоря, он обыкновенный невежда, хотя, возможно, даже и не понимает этого в силу изъянов в воспитании.
- это вопрос выживания человека в наушниках на улицах  города. Такой человек существует одновременно в двух измерениях: тело его находится в реальном мире, а один из важнейших органов чувств, слух, - в виртуальном зале, созданном усилиями звукорежиссеров. Разумеется, эти миры никак не пересекаются, поэтому его мозг неспособен адекватно оценить окружающую обстановку. - вопрос уважения к музыке. Привычка к постоянному прослушиванию музыки рано или поздно приводит к убеждению в том, что музыка - всего лишь ненавязчивый фон, а это прямой путь к принижению ее роли в жизни человека. Такие "меломаны" перестают видеть в музыке не просто набор звуков и ритмов, но идею, картину, образ, призыв.

Литература:
1. Алдошина И. А. Громкоговорители // Звукорежиссер, 2/2002.
2. Билич Г. А., Назарбо Л.В // Популярная медицинская энциклопедия Человек и его здоровье – Мвече, 2002.
3. Вуджат Дж. Настольная книга по громкоговорителям и наушникам, Изд-во Hearnet, 1988.
4. Жуковские вести. Общественно – политический еженедельник. №51 (895), 16.12 - 22.12 2008г
5. Каталог ЦМС им.А.С.Попова, С.-Пб, 1995.
6. Справочник врача общей практики Н. П. Бочнов, В. А. Насанова и др// Под редакцией Н. Р. Палеева – М Издательство Эксмо 2002 – 2 тома
7. Члиянц Г. Ретроэтюд начала прошлого века // журнал «Радио-хобби», 6/2002.
спасибо за внимание!


title: Презентация "Знаки препинания при прямой и косвенной речи"

extracted_text:
Знаки препинания при прямой и косвенной речиВыполнила преподаватель русского языка и литературы Солёнова Ольга ВладимировнаГБПОУ «Зеленокумского многопрофильного техникума»
Цели и задачи
- обобщить сведения о предложениях с прямой и косвенной речью;                               - формировать умение различать прямую и косвенную речь;                                                       - научиться заменять прямую речь косвенной, правильно ставить знаки препинания при прямой и косвенной  речи;                                                                                - активизировать умение выразительно читать предложения с прямой речью,                                     - развивать монологическую речь.

« - Знаешь, Денис, зачем придуманы знаки препинания? Сколько правил! В одном случае запятая, в другом – тире, двоеточие! Знаки препинания только осложняют нам жизнь! Ведь известно, что давным-давно люди обходились и без знаков препинания.- Я не согласен с тобой, Миша, сегодня на письме нельзя обойтись без них».
                     Актуализация«Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания — это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться…»                                                  (Пушкин)
Прямая речь – это чужая речь, которая передается без изменений. Она сопровождается словами автора, которые поясняют, кому принадлежит прямая речь.
Прямая речь заключается в кавычки.
Если мы не можем дословно передать чужую речь, тогда мы используем косвенную речь.

Схемы предложений с прямой речью1) «П», - а.  «П!» – а.  «П?» – а.              2)  А: «П».  А: «П!»   А: «П?»3) «П,- а,- п».  «П,- а,- п!»  «П,- а,- п?»
Соотнесите предложения к схемам:1) «П!» – а.   2) А: «П!»   3) «П,- а,- п!» Подруга сказала Татьяне: «Очень хвалят горнолыжные курорты Черногории, поезжай туда кататься на лыжах!»«Так и сделаю!» - ответила она подруге.«Если хочешь, - проговорила Татьяна, - давай поедем вместе!»
Составьте схемы следующих предложений c прямой речью.1) Все чаще вспоминались слова: «И может быть — на мой закат печальный блеснет любовь улыбкою прощальной». (П.)  2) «Идите за мной», — сказала она, взяв меня за руку. (Л.)  3) «Позвольте... — прошептал Эмиль трепетным голосом, — позвольте мне ехать с вами».  4) «Кондуктор! — крикнул сердитый голос. — Почему не даете билетов?» (Пауст.)  5) «Ну уж это положительно интересно, — трясясь от хохота, проговорил профессор, — что же это у вас, чего ни хватишься, ничего нет!» (Булг.)  6) Он сказал: «Я это уже слышал!» — и попросил больше не повторяться.
Перепишите предложения с прямой речью, расставляя знаки препинания.
1) Замолчи  строго сказал Красильщиков
2) Как блестят глаза сказал он Тебе не холодно
3) Максимыч  сказала ему капитанша  Отведи господину офицеру квартиру, да почище
4) Господин прапорщик сказал я как можно строже Разве вы не видите что я к вам пришел
5) А где мой товарищ  промолвил Олег  скажите где конь мой ретивый
                «Замолчи!»-  строго сказал Красильщиков.
        «Как блестят глаза!- сказал он. Тебе не холодно?»
   «Максимыч!-  сказала ему капитанша.  Отведи господину офицеру квартиру, да почище».
    «Господин прапорщик!- сказал я как можно строже. - Разве вы не видите ,что я к вам пришел?»
  «А где мой товарищ , - промолвил Олег, -  скажите,  где конь мой ретивый?»
Косвенная речь – передача чужой речи от лица автора, а не того, кто её произнёс.- Она передаёт только содержание чужого высказывания. - Предложение с косвенной речью – это сложноподчинённое предложение, где главная часть соответствует словам автора, а придаточная – косвенной речи. - Придаточная часть предложения от главной отделяется запятой.Например:   Гуров сказал(,) что он москвич, по образованию филолог, но служит в банке.
Замена прямой речи  косвенной
Прямая речь
Подруга сказала Татьяне: «Очень хвалят горнолыжные курорты Черногории, поезжай туда кататься на лыжах!»
«Так и сделаю!» - ответила она подруге.
Косвенная речь
Подруга сказала Татьяне о том, что хорошо бы ей поехать кататься на лыжах в Черногорию.

Татьяна решила, что она так и сделает.
Что очень важно знать о косвенной речи?                      Алгоритм:   1) Слова автора стоят в начале предложения. В них устанавливается прямой порядок слов (сказуемое следует за подлежащим). В косвенной речи кавычки не ставятся.      «Я хочу домой», - сказал Сергей маме.       Сергей сказал маме, что хочет домой.
2) Личные и притяжательные местоимения 1-ого и 2-ого лица (я, ты, мы, вы)  ставятся в 3-е лицо (он, она, они).
Прямая речь
«Мы знаем, за что боремся», - говорили рабочие.
«По моему мнению, эту работу можно выполнить»,- заявил мастер.
Косвенная речь
Рабочие говорили, что они знают, за что борются.
Мастер заявил, что, по его мнению, эту работу можно выполнить.
3) При замене прямой речи косвенной употребляются союзы «что», «чтобы».
Прямая речь
«Погода будет отличная», - подумали охотники.
«Приходи завтра», - сказал мне товарищ.
Косвенная речь
Охотники подумали, что погода будет отличная.
Товарищ мне сказал, чтобы я приходил завтра.

4) Если прямая речь представляет собой вопросительное предложение с вопросительными местоимениями и наречиями, то при замене её речью косвенной эти местоимения и наречия превращаются в союзные слова.
Прямая речь
«Который час?» - спросил я.
«Куда едете?» - спросили мы встречных.
Косвенная речь
Я спросил, который час.
Мы спросили встречных, куда они едут.
5) Если прямая речь представляет собой вопросительное предложение без вопросительных местоимений и наречий, то при замене вводится  союз-частица «ЛИ». При косвенном вопросе вопросительный знак не ставится.
Прямая речь
«Решишь ты эту задачу?» - спросил я товарища.
Косвенная речь
Я спросил товарища, решит ли он эту задачу.
6) Если в прямой речи употреблялись обращения, междометия, восклицательные частицы, то в косвенной речи они опускаются. Значения их могут быть иногда переданы другими словами. В этом случае получается приблизительный пересказ прямой речи.
Спишите, заменяя прямую речь косвенной.1) «А где мой товарищ, -  промолвил Олег, -  скажите, где конь мой ретивый?» (П.)2) «Искать друзей в будущем – удел одиночества», - сказал Кульков.(Леон.)3) «Душевно рад, - начал он (Николай Петрович), - и благодарен за доброе намерение посетить нас».(Т.)
                        Рефлексия           - Продолжи предложения.«На уроке мне особенно понравилось…»«На уроке я хорошо усвоил…»«Я испытывал затруднение, когда…»
            Домашнее задание.Найти в текстах художественной литературы предложения с прямой речью и перестроить их в предложения с косвенной речью.


Презентация "Отечественная война 1812 года" 10 класс


Презентация "Антон Павлович Чехов. Детство писателя" 6 класс


title: Классный час "Не кури - сам себе не вреди"

extracted_text:
Методическая разработка по профилактике асоциального поведения несовершеннолетних

Не кури -сам себе не вреди

Авторы работы: Богатских Олеся Викторовна
МБОУ СОШ №3 учитель начальных классов

Шмидтгаль Кристина Александровна
МБОУ СОШ №3 учитель начальных классов

2014 год

Пояснительная записка.
Цели:
•    Формирование осознанного негативного отношения  к курению;
•    Воспитание у учащихся ответственности за своё здоровье;
•    Коррекция мышления на основе аналитико-синтетической деятельности.

Задачи:
Довести до сознания детей, что такое вредные привычки;
Познакомить с основными правилами и способами профилактики курения;
 Воспитывать активную социальную невосприимчивость к вредным привычкам, умение сказать «НЕТ».
Метод
Возраст детей: 9 – 10 лет
Условия его осуществления: подготовка учащимися рисунков на тему «Здоровый образ жизни»

Оборудование: Мультфильм «Медведь и трубка», раздаточный материал, эмблемы «Здоровый образ жизни».

План классного часа:
Организационный момент
Создание проблемной ситуации
Введение в тему, просмотр мультфильма.
Влияние курения на организм человека. Сравнение картинок
Проведения опыта «Легко ли устоять мнению большинства» Опыт.
Диагностика «Сможешь ли ты устоять»
Защита творческих проектов
Рефлексия
Домашнее задание

Ход занятия

     Табак приносит вред телу,                                                                                разрушает  разум,                                                                                отупляет  целые  нации.
Оноре  де  Бальзак.

Организационный момент
Создание проблемной ситуации
Учитель:Ребята, сожмите кулачок и посмотрите на него. На какой внутренний орган он похож?
 Ученики: на сердце
Учитель: правильно, ребята, наш кулачок, по мнению учёных, величиной с сердца. У кого то он чуть больше, у кого то чуть меньше. Это маленький мышечный насос. 70 ударов в минуту, а за одну минуту 2000 м. литров крови обеспечивают каждую нашу клеточку кислородом. Что сердце даёт человеку
Ученик: - Жизнь.
Учитель: Как вы думаете какие ценности связаны со словом жизнь. ( выбрать 4 ценности) На доске: Любовь, семья, ум, здоровье, внешность, деньги, друзья, дом.
Жизнь =…+…+…+

Посмотрите на формулу = здоровье +семья +учёба +друзья
Учитель: Как вы думаете изменится ли жизнь если мы поменяем местами слагаемые?
Если мы поставим здоровье на какое то другое место, то не только «сумма» изменится, изменится и её качество. Эта сумма может быть равна 30, 75, а может быть и 167 годам.
Какая может быть жизнь у человека?
Жизнь (какая?)- счастливая, весёлая, сладкая, скучная, интересная…
Ребята, а может ли человек быть врагом себе? Сделать свою жизнь несчастной, безрадостной, тяжелой. Когда это происходит? Сегодня мы поговорим о том, что вредит нашему здоровью, а остановимся на пагубном влиянии курения на наш организм и жизнь в целом.
«ЖИЗНЬ»- это прекрасное и долгое путешествие. Она может стать опасной экспедицией, а может быть приятной прогулкой. Пускай рядом постоянно будет тот, кто предвидит беду и поможет обойти её стороной. Тот кто укажет верный путь к здоровью.
Игра на знакомство:

Цель: создание доброжелательной, непринуждённой обстановки.
Детям предлагается назвать своё имя, а затем на первую букву своего имени сказать качество, которое нравится в людях.

Учащимся предлагается узнать о теме занятия, предварительно разгадав шифровку: Коррекционное упражнение на развитие анализа и синтеза.
Курить – здоровью вредить.

Введение в тему. Просмотр мультфильма «Медведь и трубка».
Ребята, скажите мне пожалуйста чем первоначально занимался медведь до того как нашел трубку?
Как изменился образ жизни медведя после находки?
Что произошло со здоровьем животного?
Как бы Вы поступили в данной ситуации и что бы посоветовали медведю?
Ребята, а как вы думаете, почему люди курят?
 А что подталкивает людей закурить? А какие трудности возникают у ребят которые курят?
Влияние курения на организм человека. Сравнение картинок
Учитель: А сейчас рассмотрим картинки как выглядит организм курящего и некурящего человека.
Подумайте как курение влияет на организм человека?(Ответы детей)

Как изменяется кожа у курящего человека?
Что происходит с волосами?
Как выглядят глаза курильщика?
 Что происходит с зубами?
Как пахнет одежда курящего?
Мы с вами выяснили, что человек, который курит является врагом для самого себя. А как вы думаете причиняет ли его вредная привычка вред окружающим ?(ответы учащихся)
Молодцы!  Вы правильно сказали, конечно, это вредит и другим людям. Некурящих  людей так и называют пассивные курильщики, так как половина вредных веществ, которые есть в сигарете курильщик выдыхает, отравляя воздух. Этим воздухом вынуждены дышать окружающие.
Проведения опыта «Легко ли устоять мнению большинства» Опыт.
Учитель: Поиграем.
Выбирается один человек, которого просят на минуту выйти из класса. Ведущий рисует на доске два отрезка, заметно разной величины и договаривается с классом о том, что на вопрос «Какой отрезок длиннее?» класс указывает на короткий отрезок. Приглашают ученика, который покидал помещение и начинают игру. Ведущий по очереди спрашивает учеников о длине отрезков. По окончании игры проводится обсуждение чувств игрока, о том легко ли ему было противостоять мнению большинства.
Учитель: На нашем примере мы убедились, что противостоять мнению большинства бывает очень трудно.
А сейчас я предлагаю Вам пройти диагностику «Сможешь ли ты устоять?» Ответьте на вопросы словами «да» или «нет».
Любишь ли ты смотреть телевизор?
Хотелось ли тебе играть в компьютерные игры больше 3 часов ежедневно?
Хотелось ли тебе попробовать закурить?
Можешь ли ты просидеть перед телевизором оставив все свои дела?
Любишь ли ты уроки физкультуры?
Если друзья предложат тебе сбежать с уроков, согласишься ли ты?
Умеешь ли ты не повторять своих ошибок?
Если бы тебе прямо на улице незнакомый предложил коробку конфет взял бы ты её?
Друзья зовут тебя играть, а ты ещё не сделал уроки? Сможешь отказаться?
Защита творческих проектов
Дети защищают свои эмблемы, рисунки на тему «Здоровый образ жизни».

Рефлексия
«Что толкает людей в пропасть?»
(Дети вытягивают по –одному бочонку из бочки с номером вопроса и отвечают).
Какая вредная привычка может появиться с одного раза?
От какой вредной привычки появляются болезни?
Какие вредные привычки отравляют человека, разрушают его организм?
 Что необходимо делать, чтобы устоять от вредных привычек?
Как вы думаете, что толкает людей начать курить?
Легко ли отказаться от курения?
Домашнее задание
Найти пословицы о вреде курения и о здоровом образе жизни.


Презентация ""Поклонимся великим тем годам..." Булат Окуджава. Стихи и песни о войне" 11 класс


title: Интеллектуальная игра по физике "Притяжение Земли"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»

Внеклассное мероприятие по физике:
 интеллектуальная игра
 «Притяжение Земли»

подготовила
учитель физики и математики
Фазылова Ралия Назмутдиновна

г. Чернушка 2014г

Цели и задачи  мероприятия: обобщение и углубление изученного материала; развитие познавательных и творческих способностей, умений самостоятельно пополнять знания, выявление интеллектуально одарённых детей.

Образовательная:

Повторить, систематизировать знания учащихся;
Расширять кругозор учащихся по предмету;
Способствовать развитию познавательного интереса к урокам физики.

Воспитательная:

Воспитать умение и навыки работы в команде;
Сформирование чувства коллективизма и здорового соперничества;
Воспитывать чувство уважения друг к другу, доброжелательность, толерантность, чувство товарищества и сопереживания.
Воспитывать инициативность и активность,
Воспитывать упорство и настойчивость в достижении цели.

Развивающая:

В игровой форме развить у учащихся интерес к физике;
Развить способности логического мышления учащихся;
Развить интеллектуальные и творческие способности учащихся;
Развивать память, внимание
Развивать у учащихся коммуникативно-игровые способности.

Оборудование: Воздушный шар, модель ракеты, черный ящик, мяч, стакан с водой, мензурка, компьютер, мультимедийный проектор.

Форма: внеклассное мероприятие.

Звучит песня «Трава у дома» (слайд 1)
Добрый день! Добрый день, любители и знатоки физики. Начинаем нашу игру. Она называется Притяжение Земли.  Почему так называется, вы скажете в конце игры.
Участвуют 2 команды. Капитаны…
Правила игры. На раздумывание дается одна минута. Можно ответить досрочно. (Если ответ готов, один участник команды встает с места и отвечает. Если ответ неправильный, то отвечает другая команда)

В познании мира  большую роль играли ученые – физики. Они были и математики, и химики, и биологи.  Знаете ли вы их? Угадать имя ученого.
Английский ученый, создатель классической механики, изучал корпускулярную теорию света, сформулировал три закона механики, создал физическую картину мира. (слайд 2)
Французский математик, физик, философ и ученый, изобрел счетную машину, открыл закон гидростатики, получивший его имя, установил  принцип действия гидравлического пресса, а также доказал, что воздух имеет вес. (слайд 3)
Он говорил: Дайте мне точку опоры, и я переверну весь мир, после проделанного опыта , он крикнул: «Эврика!» (слайд 4)
Он сказал: Все –таки она вертится!, изобрел термометр, открыл закон инерции, занимаясь исследованиями свободного падения, ему понадобилась наклонная Пизанская башня. (слайд 5)

Как преодолеть притяжение Земли? Что нужно иметь для этого?(Опыт с воздушным шариком) (Когда читают вопросы на экране картинки) (слайд 6) Что общего между ракетой и этим шариком? Какой должна быть скорость ракеты?(слайд 7)
Какие живые существа движутся таким образом?(слайд 8)
Кто первым преодолел притяжение Земли? В каком году? (слайд 9)
   6.Как могли бы герои романа Жюль Верна «Путешествие на Луну», находящиеся  в закрытом снаряде, обнаружить, что их корабль покинул пределы земной атмосферы и движется в космическом пространстве?(слайд 10)
Итак, мы вышли в космос. Какими часами можно измерить время в кабине космического корабля? Маятниковыми, пружинными, песочными. Почему?(Пружинными).(слайд 12)

Можно ли писать с помощью ручки на бумаге?(нет, нет трения, смачивания)
Знаете ли вы?
Средняя скорость вращения Земли вокруг Солнца V = 30 км/с.
скорость вращения Земли вокруг своей оси (на экваторе) — (1674,365 км/ч).
Что было бы, если Земля перестала вращаться?

Итак, мы вернулись на Землю.
Петя утверждал, что он часто бывает в состоянии невесомости. Прав ли он? (слайд 14)
Кто помнит сказку «Курочка ряба». Почему разбилось яйцо?(слайд 16)

 Из арабской сказки «Лиса. Аист, лев и мул»
Лев ждал- ждал, устал, нашел горлышко от разбитого кувшина и положил его возле норы лисы. Когда дул ветер, воздух проходил через это горлышко. И получался такой звук. Как будто рычал лев. Лиса сидела в норе три дня. Боялась льва»
Какое физическое явление здесь имеет место?

Из турецкой сказки «Как Ходжа Насретдин тащил из колодца месяц»
Однажды поздно вечером Ходжа при свете Луны поднимал ведро из колодца и увидел он, что в колодец упал месяц. Чтобы вытащить месяц, он привязал к веревке крюк и опустил вниз. Случайно крюк зацепился за камень, Ходжа упал в колодец. Он взглянул наверх и увидел. Что месяц на небе. «Ну слава богу. Помучился я немало. Но зато месяц теперь вернулся на сое место, - сказал Ходжа.
Какое физическое явление ввело Ходжу в заблуждение?

12.    Однажды девятилетний сын Альберта Эйнштейна спросил у отца
-- Папа, а почему, собственно говоря ты такой знаменитый?
Ученый сначала рассмеялся, а потом серьезно ответил: Видишь ли, сынок. Когда слепой жук ползет по поверхности шара, ему трудно заметить кривизну своего пути. Мне посчастливилось как раз это заметить. Что он имел ввиду?  (слайд 18)
Физика и юмор
Учительница:
- Вовочка, кто такой был Архимед?
- Ну... это был ученый... как-то раз он мылся в ванне и закричал: "Эврика!"
- И что означает "эврика"?
- Ну... это означает "нашел".
- И что же он нашел?
- Не знаю... Мыло, наверное.

Встречаются как-то физик и математик. Физик спрашивает:
- Слушай, почему у поезда колеса круглые, а когда он едет они стучат.
- Это элементарно. Площадь круга - ПИ ЭР квадрат, так вот этот квадрат, как раз и стучит

Преподаватель:
- Что такое лошадиная сила?
- Это сила, какую развивает лошадь ростом в один метр и весом в один килограмм.
- Да где же вы такую лошадь видели!?
- А ее так просто не увидишь. Она хранится в Париже, в Палате мер и весов.

Черный ящик
Угадать, что в черном ящике (слайд 19)

Благодаря этому телу можно доказать упругость газов.
Его движение представляет собой неплохой пример механического движения
Он друг некоторых спортсменов
Из-за него плакала Таня

Это вещество хорошо подходит для систем нагревания и охлаждения
Мы постоянно встречаемся со всеми тремя его  агрегатными состояниями
Организм человека состоит на  65% из этого вещества

Физический прибор
На нем нанесена шкала
По отношению к нему нужно быть очень осторожным
Он сделан из стекла или пластмассы
С его помощью можно определить объем жидкости и тела

Наблюдая разные явления, люди сочиняли пословицы, поговорки. Причем тут физика?
Шило в мешке не утаишь
Клин клином вышибают
Без труда, не вытащишь и рыбку без труда
Как аукнется, так и откликнется

Писатели и поэты тоже не обходились без физических  явлений (на экране)
В басне Ивана Андреевича Крылова «Лиса и ворона» (слайд 21)
О каком явлении идет речь

В басне И.А. Крылова «Обоз» (слайд 22)
О каких явлениях  идет речь

В какой сказке говорится о сложении сил, направленных по одной прямой?(Репка)

Физика в песнях
Звучит песня «Три белых коня» (слайд 23)
О каких  физических  явлениях идет речь? Кто больше напишет?

Звучит песня  «Снег кружится» (слайд 24)
О каких  физических  явлениях идет речь?

Да, даже пушистая, легкая снежинка падает на землю.

Конечно же мы во многом обязаны нашей матушке – земле.
Итак, почему название нашей игры «Притяжение земли»?

Пролетев вокруг Земли Юрий Алексеевич Гагарин написал (читать на экране) (слайд  25)

Звучит песня  Л. Лещенко «Притяжение Земли»
Слово жюри.
  Награждения

Литература:
1.Внеклассная работа по физике. Лапина И.Я. М. Просвещение. 1977г
2. Занимательная физика на уроках и внеклассных мероприятиях. Москва. Глобус 2008г
Щербакова Ю.В.
3.Нестандартные уроки. Физика 7-11 классы.  Волгоград. Учитель2007г. Боброва С.В.
4. Игровые обобщающе-повторительные уроки по физике 7-11. Москва Просвещение 2004г. Данюшенков В.С.


title: Конспект урока "Электричество и экология"

extracted_text:
                                  Енотаевский  филиал
«Астраханского инженерно-строительного института»

Урок по физике
«Электричество и экология».
(Учебный проект: экологическое исследование)

 (первый курс обучения
по программе среднего профессионального образования)

подготовила Федорченко Валентина Алексеевна,
Преподаватель физики

С. Никольское
Открытый урок физики.

Тема «Электричество и экология».
(Учебный проект: экологическое исследование)

Группа № 26
Преподаватель: Федорченко В.А.

Цели урока: - актуализировать и углубить знания учащихся о физических основах производства на различных видах электростанций, а также их преимущества и недостатки в экологическом отношении;
- формировать навыки поисково-познавательную деятельность учащихся в работе с учебными, научными текстами;
- совершенствовать коммуникативные умения: публично выступать по теме, вести диалог, участвовать в дискуссиях, активно слушать.

Задачи проекта:
- привлечение внимания учащихся к проблеме загрязнения атмосферы, водных ресурсов;
- выявление путей решения этой проблемы;
- реализация межпредметных экологических связей;
- формирование активной позиции учащихся по вопросам защиты окружающей среды;
- развитие коммуникативных способностей учащихся;
- развитие навыков сотрудничества, самостоятельности.

Оборудование: компьютер, схемы типов электростанций.

Ход урока.

И твердит природы голос:
В вашей власти, в вашей власти,
Чтобы всё не раскололось
На бессмысленные части!
Л.Мартынов

1. Вступительное слово преподавателя:
Эпиграфом нашего урока будут слова Л.Мартынова.
- О чём в них идёт речь?
- Что может расколоться? Почему?
- Почему части – бессмысленные?
Вот перед нами графическое изображение части планеты – нашей страны. Не зря мы с вами говорим – «наша», и нам её надо беречь.
- От кого? От чего?
Каждая наука, продвигаясь вперёд, совершая новые открытия, к сожалению, не обходится без нанесения вреда окружающей среде. И физика – не исключение. Урок у нас сегодня пройдёт в форме конференции, где учащиеся на примере темы «Электричество» покажут взаимосвязь внедрения современных технологий в получение электроэнергии и экологии. Сообщения учащихся о разных типах электростанций будут сопровождаться аргументами оппонентов, выявивших в ходе исследований проблемы их эксплуатации. Каждый из вас может принять активное участие в обсуждении этих проблем, предложить пути их решения. Ведь в будущем жить вам и вашим детям, значит,  и решать эти проблемы тоже вам.

2. Актуализация проблемы.
Уровень производства и потребления энергии – один из важнейших показателей развития производительных сил общества. Ведущая роль принадлежит электроэнергии. Это диктуется её преимуществами перед другими видами энергии. Например, электроэнергию можно получить за счёт других разнообразных видов энергии  (воды, пара, ветра, распада ядра и т.д.); легко превращать в другие виды энергии, без больших потерь передавать на большие расстояния, достаточно просто и с высоким КПД преобразовывать, дробить на порции любой величины. Электроэнергия не наносит вреда окружающей среде. Это та самая энергия, без которой не было бы современного общества, привычных развлечений, современной цивилизации. Жалок был бы человек, не имеющий в своём распоряжении всевозможных энергетических источников, помогающих ему жить. Но встаёт главный вопрос – сколько энергии нужно человеку? Каким будет облик XIX века? Но не менее важны и вопросы, касающиеся способов получения электроэнергии, проблем, возникающих при строительстве и эксплуатации электростанций различного типа. И ещё один вопрос. По оценке специалистов, к 2100 году население планеты вырастет до 11-12 млрд., а ежедневная потребность в энергии до 2•1010 туб. Возникает вопрос: сколько у землян запасов органического топлива и на сколько его хватит? Запасов ископаемого топлива около 1013 туб, извлечь же можно только 50%. То есть, если человечество не изменит структуру топливно-энергетического комплекса, то сжигать нефть и газ мы сможем ещё лет 50, а уголь – лет 250. Так ли это много? Или на наш век хватит, а потом – хоть потоп?
Именно вам и думать об этом и вкладывать свою лепту в решение этих проблем.

3. Сообщения учащихся:
- Тепловые электростанции.
- Гидроэлектростанции.
- Атомные электростанции

1. Тепловые электростанции:

- Типы тепловых электростанций.
- Виды сырья, на котором они работают.

- Схема тепловых электростанций.
«Движущая сила» тепловой электростанции – пар. Именно он вращает колесо турбины и насаженный на её ось генератор, вырабатывающий электроэнергию. Получают пар в котельных агрегатах, в которых сжигается топливо (уголь, газ). Из котла пар направляют в парообогреватель и доводят там до температуры 6500 С  при давлении 10 атм.. Это так называемый острый пар и поступает в турбину. Она состоит из нескольких контуров; пар последовательно проходит через них, постепенно остывая. Затем пар попадает в теплообменник, где нагревает воду. Её подают в жилые дома и на предприятия (централизованное отопление жилых зданий до 80 %).
Генераторы тепловых электростанций вырабатывают ток напряжением в десятки киловольт. На трансформаторной подстанции оно повышается до сотен киловольт, и по высоковольтным линиям электропередачи (ЛЭП) ток направляется к потребителям. Мощность теплоэлектростанций сегодня достигает сотен мегавольт. В нашей стране от них поступает к потребителям наибольшая часть получаемой электроэнергии.

2. Выступление оппонента-эколога: минусы ТЭС:

- Высокая себестоимость электроэнергии.
- Отчуждение благородных земель под добычу топлива, водохранилища, сеть железных дорог, угольные карьеры, отходы (шлак, зола).
- Зависимость от крупных водных источников и нанесение им ущерба.
- Загрязнение атмосферы вредными выбросами и тепловыми отходами, их пагубное воздействие на флору и фауну, порождение проблемы парникового эффекта.
- Слабая маневренность основного оборудования.

3. Сообщение «Гидроэлектростанции»:

- Типы гидроэлектростанций:
1) работающие на энергии падающей воды,
2) на энергии приливов и отливов,
3) на энергии волны. ГЭС активно работают около столетия. На первый взгляд эти станции кажутся экологически чистыми предприятиями – нет ни химического, ни теплового загрязнений. Они предоставляют возможность улучшить условия судоходства, затопить пороги, регулировать сток воды, орошать поля, защищать прилегающие территории от катастрофических наводнений, на водохранилищах разводить рыбу и организовывать массовый отдых.
Гидроэлектростанции имеют немало преимуществ перед тепловыми и атомными, они не нуждаются в топливе и потому вырабатывают более дешёвую электроэнергию. Их энергетические ресурсы огромны и к тому же непрерывно возобновляются.
 ГЭС – высокоэффективные предприятия: они производят около 10% мировой электроэнергии при самой низкой себестоимости.

4. Сообщение о Волжской ГЭС (схема).

5. Выступление оппонента – эколога:

- Уже на стадии возведения гидротехнических сооружений загрязняется место строительства.
- Строительство плотин на больших равнинных реках приводит к затоплению огромных территорий под водохранилища (цифры).
- Местное повышение воды влияет на грунтовые воды, приводит к подтоплению, заболачиванию местности, эрозии берегов и возникновению оползней.
- При прорыве плотины неизбежно происходит массовая гибель людей.
- Изменяется микроклимат, как следствие, изменяются условия существования флоры и фауны (Цимлянское водохранилище).
- Вода в хранилищах застаивается, её течение замедляется, что приводит к замедлению водообмена и ухудшению самоочищения, а также сказывается на жизни всех живых существ, обитающих в реке и у реки (про рыбу).
6. Сообщение «Атомные электростанции»:

- История создания ядерных реакторов.
- Ядерные реакции.
- Сырьё для АЭС.
- Схема атомной электростанции.
От обычной тепловой электростанции атомная отличается, прежде всего, видом топлива. АЭС использует не уголь, нефть или газ, при сгорании которых энергия химических связей превращается в тепло, а ядра тяжёлых элементов – урана и плутония. При делении ядер выделяется энергия – она и «работает» в атомных электростанциях.
(Обсуждение таблицы «Схема атомной электростанции»).
Реакция деления протекает следующим образом. Ядро урана самопроизвольно распадается на несколько осколков; среди них есть частицы высокой энергии. Они попадают в ядра соседних атомов и разбивают их. При делении 1г урана выделяется столько же тепла, сколько при сгорании 3г каменного угля.
Управляемая реакция идёт в атомном реакторе. Главная его часть – активная зона. Ходом реакции управляют, поднимая и опуская стержни-поглотители. Выполняют все операции с помощью роботов, так как излучения смертельно опасны.
Тепло, которое выделяется в результате ядерной реакции, нагревает омывающую реактор воду до нескольких сот градусов (вода поступает под большим давлением, а потому не закипает). Перегретая вода может сразу начать работать. В зоне пониженного давления она мгновенно превращается в пар, который и крутит турбины.

Выступление оппонента-эколога:

- Прежде всего, утилизация радиоактивных отходов и последствия непредвиденных аварий.
- Дорогое строительство.
- Зависимость от водных источников и нанесения им ущерба (сброс тепловой воды, нагревание водоёмов) – изменение климата, увеличение влажности воздуха, снижение концентрации кислорода в воде, гибель рыбы.
- Воздействие радиактивного излучения на живых организмы: лучевая болезнь, злокачественные опухоли, влияние на генетический аппарат (уродливое потомство, мутация).
- Аварийные ситуации на ядерных объектах и АЭС.
- Загрязнение окружающей среды в результате добычи и переработки урана, хранения и регенерации топлива, загрязнение всех грунтовых вод тритием, загрязнение биосферы плутонием.

8. Преподаватель:

Мы рассмотрели три типа электростанций. Все они имеют свои преимущества и недостатки. Причём, недостатки очень существенные, это было доказано оппонентами-экологами. Вам жить на нашей планете, вам и искать пути их устранения. Я вас просила дома продумать предложения по решению выявленных экологических проблем. Решив эти проблемы, вы решите проблемы и своего здоровья, и здоровья своих будущих детей, проблемы питания и питьевой воды.
Давайте протянем планете и нашей России руку помощи.
 Итак, ваши предложения?

Солнечная энергия (на поверхность земли она поступает в количестве 580 ·1012МВт∙ч).
Мощность солнечного излучения, достигающего земной поверхности, составляет около 1017 Вт - такова сила «солнечного зайчика» диаметром 12,7 тыс. км. Его интенсивность на уровне моря на южных широтах, когда солнце находится в зените, составляет 1379 Вт/м2, но даже это количество во многие тысячи раз превышает сегодняшнюю потребность человечества в энергии.
Энергия приливов (её запасы составляют 70 ∙1012 МВт·ч)
В приливных электростанциях (ПЭС) турбины работают при движении воды из моря в бассейн и обратно. ПЭС способна вырабатывать электроэнергию непрерывно в течение 4-5 часов с перерывами в 1-2 часа в сутки.
3. Энергия ветра (ветряная энергия – 1,7 · 1012 МВт·ч).
Энергия ветра очень велика. Её запасы в мире, по оценке Всемирной метеорологической организации, составляют 170 трлн вВт ∙ч в год. Эту энергию можно получить, не загрязняя окружающую среду. Ветровая энергия обильна, экологически чиста, безопасна и надёжна в качестве ресурса для производства электричества. Ветровые электростанции (ВЭС) не загрязняют воздуха и не создают радиактивных отходов. Это индустрия будущего и высоких технологий.
Энергия биомассы.
В различных вариантах развития энергетики может место и энергии биомассы (древесина, навоз, отходы с/х производства) и мусора.
5. Энергия земных недр (геотермальная, 0, 134· 1012 МВт·ч).
Около 4% всех запасов воды на нашей планете сосредоточено под землёй – в толщах горных пород. Воды, температура которых превышает 20€С, называют термальными. Нагреваются подземные озёра и реки в результате радиоактивных процессов и химических реакций, протекающих в недрах земли. Люди научились использовать глубинное тепло земли в хозяйственных целях. При использовании глубинного тепла меньше загрязняется природа, себестоимость вырабатываемой электроэнергии в несколько раз ниже, чем при обычных ТЭС.
6. «Водородная экономика».
Один из самых необычных и, пожалуй, самых привлекательных сценариев энергетического будущего человечества открывает проект «Водородная экономика». Его суть заключается в замене ископаемого топлива водородом. Физический и химический смысл проекта ясен: основная энергия в нефти, газе, каменном угле и дереве запасена в виде углеводородов – соединений углерода с водородом. И не углерод, а именно водород даёт при сжигании топлива наибольшее количество тепловой энергии, превращаемой затем в механическую и электрическую. Водорода на земле огромное количество, это практически неисчерпаемый, к тому же экологически чистый источник энергии.
7. Энергия из космоса.
Получать и использовать «чистую» солнечную энергию на поверхности земли мешает атмосфера. Само собой напрашивается решение разместить солнечные электростанции в космосе, на околоземной орбите. Там не будет атмосферных помех, невесомость позволит создавать многокилометровые конструкции, которые необходимы для «сбора» энергии солнца. У таких станций есть большое достоинство. Преобразование одного вида энергии в другой неизбежно сопровождается выделением тепла, и сброс его в космос позволит предотвратить опасное перегревание земной атмосферы.

Заключение:  Мы попытались решить проблемы электроэнергетики. Это наш маленький вклад в решение глобальных проблем. Главное, чтобы вы не были равнодушны к окружающему вас миру и его проблемам.

Список использованной литературы:
Соколова Л.П. «Экология: Учебник для средних специальных учебных заведений». - М.: Приор-издат, 2004.
Томилин А. «Рассказы об электричестве». - М., 1987


title: Презентация "Васильевский остров и блокада Ленинграда"

extracted_text:
Васильевский остров и блокада Ленинграда

ПАМЯТИ  ПАВШИХ ЛЕНИНГРАДЦЕВ
ПОСВЯЩАЕТСЯ
Смоленские кладбища
Смоленское православное кладбище
Название кладбища (как и речки) закрепилось после завершения строительства храма во имя Смоленской иконы Божьей Матери
23 октября 1738 года святейший Синод постановил: «В Санкт-Петербурге погребению быть надлежит на Васильевском острове у Черной речки, между 18 и 23 линиями, к какому месту дорогу расчистить от вновь наросшего кустарнику и поделать канальцы».
В 1756 году стихийно росшее кладбище было благоустроено и обнесено «городьбой».
Первая деревянная церковь
 была построена на кладбище заботами императрицы Елизаветы Петровны
Освящена 30 сентября 1760 года во имя Смоленской иконы Божией Матери.
Нынешняя церковь
2 июня 1786 года митрополит Новгородский и Санкт-Петербургский сам назначил место для построения нового храма.
Каменная церковь была построена в 1786–1790 годах по проекту архитектора профессора Алексея Иванова.
В сентябре 1940 года Смоленская церковь была закрыта
Храм был возвращен верующим и вновь освящен 8 февраля 1947 года.
В послевоенные годы этот храм был единственным действующим на Васильевском острове и привлекал огромное количество верующих.
Часовня Святой Блаженной Ксении Петербургской
Ксения Григорьевна родилась между 1719 и 1730 годами. Скончалась в Санкт-Петербурге не позднее 1806 года.
По достижении совершеннолетия сочеталась браком с придворным певчим — Андреем Фёдоровичем Петровым,
жила с супругом, достигшим чина полковника, в Санкт-Петербурге.
После внезапной кончины мужа 26-летняя Ксения избрала тяжёлый путь юродства.
Она пожертвовала свой дом в приходе Матфиевской церкви одной из своих знакомых, облачилась в одежды мужа, отзывалась только на его имя и говорила, что он жив, а Ксения умерла
1902 году на могиле Блаженной Ксении по проекту архитектора А.А. Всеславина была возведена каменная часовня.
В 1988 году Блаженная Ксения Петербургская причислена к лику святых.
КНИГА ПАМЯТИ «БЛОКАДА» ИЗДАНЫ             35 ТОМОВ                   В 1998-2006гг.
Во время блокады города Ленинграда в 1941-1944 гг.  На Смоленском кладбище, хоронили погибших жителей города.Список похороненных на Смоленском кладбище составляет  Всего 31 984 человека. (сейчас на ВО 205 тыс. жителей)
Грамберг Марита Генриховна, 1877 г. р. Место проживания: В. О., 16-я линия, д. 9, кв. 1. Дата смерти: февраль 1942. Место захоронения: Смоленское лютеранское кладб. (Блокада, т. 7)Граник Алексей Львович, 1941 г. р. Место проживания: В. О., 27-я линия, д. 8, кв. 8. Дата смерти: декабрь 1941. Место захоронения: Смоленское кладб. (Блокада, т. 7)Гранкин Николай Прокофьевич, 1860 г. р. Место проживания: В. О., 10-я линия, д. 5, кв. 5. Дата смерти: январь 1942. Место захоронения: Смоленское кладб. (Блокада, т. 7)Графман Майя Семеновна, 1934 г. р. Место проживания: 9-я линия, д. 44, кв. 3. Дата смерти: февраль 1942. Место захоронения: Смоленское кладб. (Блокада, т. 7)Графов Александр Михайлович, 1926 г. р. Место проживания: В. О., 17-я линия, д. 16, кв. 55. Дата смерти: январь 1942. Место захоронения: Смоленское кладб. (Блокада, т. 7)Графов Николай Михайлович, 1924 г. р. Место проживания: В. О., 17-я линия, д. 16, кв. 55. Дата смерти: январь 1942. Место захоронения: Смоленское кладб. (Блокада, т. 7)Графова Валентина Михайловна, 1941 г. р. Место проживания: 7-я линия, д. 60, кв. 12. Дата смерти: ноябрь 1941. Место захоронения: Смоленское кладб. (Блокада, т. 7)Графчиков Павел Петрович, 1898 г. р. Место проживания: пр. Мусоргского, д. 57. Дата смерти: январь 1942. Место захоронения: Смоленское кладб. (Блокада, т. 7)Граховский Владимир Стефанович, 1921 г. р. Место проживания: 8-я линия, д. 7, кв. 3. Дата смерти: январь 1942. Место захоронения: Смоленское кладб. (Блокада, т. 7)Грачев Александр Михайлович, 1889 г. р. Место проживания: В. О., 14-я линия, д. 95-б, кв. 109. Дата смерти: декабрь 1941. Место захоронения: Смоленское кладб. (Блокада, т. 7)Грачев Аркадий Викторович, 1938 г. р. Место проживания: Опочинина ул., д. 22, кв. 14. Дата смерти: январь 1942. Место захоронения: Смоленское кладб. (Блокада, т. 7)
Смоленское лютеранское кладбище
Выбор места для лютеранского кладбища обусловлен тем, что на соседнем Васильевском острове селились многие иностранцы (учёные, военные, ремесленники и др.)
Основано в 1747 году,
является старейшим из неправославных кладбищ Санкт-Петербурга
Смоленское лютеранское кладбище закрыли в 1939 г., хотя отдельные захоронения производились здесь вплоть до 1950-х гг.
Смоленское лютеранское кладбище
В годы Великой Отечественной войны на Смоленском лютеранском кладбище в братских могилах были похоронены воины Ленинградского фронта, а также дети, погибшие при артобстреле 9 мая 1942 (памятник - 1966, скульптор В. И. Гордон).
«… Это случилось 9 мая 1942 года. Я шла в райздрав, видела, как разорвался снаряд на углу Среднего проспекта, но не знала всех ужасных последствий… У дома № 55 по Среднему проспекту на солнышке грелись маленькие ребятишки из детсада фабрики им Урицкого. Вдруг в саму гущу ударил снаряд. Погибли двадцать человек… Безин Олег – 4 года, Буров Владимир — 5 лет, Васильев Владимир — 5 лет, Громова Лида — 5 лет…»
Ребят похоронили 11 мая на Смоленском Лютеранском кладбище, где установили первый в городе памятник маленьким ленинградцам — жертвам блокады.»
Из дневника Марии Разиной от 10 мая 1942 года

Мемориальное кладбище «Остров Декабристов»
Оно расположено на правом берегу реки Смоленки
На этой части кладбища, по правому берегу р. Смоленки, до революции хоронили тех, кого по православным канонам было запрещено хоронить "внутри церковной ограды", то есть самоубийц, отцеубийц и т. д. и т. п.
Территория "за речкой", на малозаселённом тогда острове Голодай, как раз и использовалась для таких "неправильных" могил.
Мемориальное кладбище «Остров Декабристов»
Одно из первых захоронений на этом кладбище датировано октябрем 1941 года.
Хоронили в  братских могилах

рабочих, погибших во время обстрела Кировского завода 3 октября 1941 года,

рабочих завода имени М.И. Калинина, погибших в период обороны Ленинграда,

профессоров Академии художеств, погибших зимой 1942 года,

жителей Васильевского острова.
Блокадные захоронения
Таня Савичева
Родилась 23 января 1930 года
Таня была пятым и самым младшим ребёнком в семье
У неё было две сестры — Евгения и Нина; и два брата — Леонид «Лёка» и Михаил
С семьей жила бабушка (мамина мама)
и два папиных брата – дядя Вася и дядя Лёша
Таня Савичева
Савичевы жили в доме № 13/6 на 2-й линии Васильевского острова на первом этаже в квартире № 1.
Таня до войны училась в школе № 35
Таня Савичева
Таня Савичева
«… Таня пойти с нами не могла — была совсем слаба. Помню, тележка на брусчатке подпрыгивала, особенно когда шли по Малому проспекту. Завёрнутое в одеяло тело клонилось набок, и я его поддерживала. За мостом через Смоленку находился огромный ангар. Туда свозили трупы со всего Васильевского острова. Мы занесли туда тело и оставили. Помню, там была гора трупов. Когда туда вошли, раздался жуткий стон. Это из горла кого-то из мертвых выходил воздух… Мне стало очень страшно.»
Первый день, когда она осталась одна, Таня провела у своей подруги Веры, которая жила вместе с родителями в этом же доме. Мать Веры зашила тело Марии в серое одеяло с полоской. Отец Веры, Афанасий Семёнович, который был ранен на фронте, лечился в госпитале в Ленинграде и имел возможность часто приходить домой, пошёл в детский сад, что находился рядом, и попросил там двухколёсную тележку. На ней он и Вера вдвоём повезли тело через весь Васильевский остров за реку Смоленку
Таня Савичева
Детский дом № 48 в составе 125 детей (в том числе и Тани) был отправлен в эвакуацию под Нижний Новгород
Прогрессировали дистрофия, цинга, нервное потрясение, да ещё костный туберкулёз, которым Таня переболела в раннем детстве.

Из всех прибывших тогда детей детского дома № 48 не удалось спасти только Таню Савичеву. Её часто мучили головные боли, а незадолго до смерти она ослепла.

Таня Савичева умерла 1 июля 1944 в возрасте 14-ти с половиной лет от туберкулёза кишечника.
Таня Савичева
Могилу Тани Савичевой нашли следопыты в 1971 году, благодаря бывшей санитарке больницы. Дневник Тани Савичевой фигурировал среди других обвинительных документов на Нюрнбергском процессе.
Проект памятника рядом с могилой Тани разработал девятиклассник Дима Курташкин в 1972 г.
31 мая 1981 года на самой могиле был сооружен гранитный памятник с бронзовым барельефом портретом Тани (скульптор Т.Г. Холуева, архитекторы Б.Ф. Холуев, Гаврилов)
Таня Савичева
Нина Николаевна Савичева (старшая сестра Тани) пережила войну и до последних дней своей жизни жила в Ленинграде (Санкт-Петербурге).
6 февраля 2013 года Нина умерла в возрасте 94 лет.
В 1968 году дневник Тани увековечен в камне на третьем километре Дороги Жизни, созданного по проекту А.Д. Левенкова и П.И. Мельникова, и посвящен всем детям, погибшим в блокадном кольце.


title: Конспект урока "Поэзия природы" 5 класс (по стихотворениям русских поэтов)

extracted_text:
                                                               Урок литературы в 5 классе
                                                                       Поэзия природы
                                                    ( по стихотворениям русских поэтов)
                                                                 ( Занятие  - 2 урока)
   Цель урока: познакомить учащихся с произведениями русских поэтов о природе; развивать умения и навыки работы  над лирическим произведением, с изобразительно- выразительными средствами; воспитывать чувство прекрасного, любовь к родному краю.
  Оборудование: мультимедийная презентация, учебники-хрестоматии для 5 класса под редакцией Г.И. Беленького.
Ход урока:
Тема урока  -   слайд 1, эпиграфы к уроку – слайд 2, вступительное слово учителя о красоте русской природы, русских поэтах, стихотворения которых  будут изучены на уроках, объявление цели урока -  слайд 3.
Работа  с произведением А.С. Пушкина «Обвал» .Слайды  4 - 7
Определение художественного времени, художественного пространства, работа с изобразительно- выразительными средствами.
Работа с произведениями Ф.И. Тютчева. Слайды 8-9
Стихотворения А.Майкова. Слайды 10 – 11
Стихотворение К. Бальмонта . Слайд 12
Стихотворение  Н. Рыленкова .  Слайд  13
Прверочный тест.  Слайд 14
Домашнее задание. Слайд 15


title: Внеклассное мероприятие ""Поклонимся великим тем годам..." Булат Окуджава. Стихи и песни о войне" 11 класс

extracted_text:
Материал к проведению урока или внеклассного мероприятия
                       К  65 – летию  Великой Победы.
« Поклонимся великим тем годам…»
   Булат Окуджава. Стихи и песни о войне»

Вступление. 1-3 слайды.
Особое место среди поэтов-шестидесятников занимает Булат Окуджава (1924 –
1997)
      Биографически он принадлежит к фронтовому поколению Восемнадцатилетним
он ушёл на фронт, и в памяти его война сохранилась навсегда « ..моей
творческой зрелостью я обязан войне. Я научился великому чувству прощения и
понимания».
      4 слайд.
      Стихотворение «Первое ранение»
      Я надышался всласть окопным зельем,
      И капельки ещё не пригублю,
      Я падаю живым на эту землю,
      Я землю эту тёплую люблю.

      Я рот разеваю жадно и грустно,
      И воздух губами ловлю, ловлю,
      И он течёт в меня трудно и густо.
      Я этот воздух густой люблю.

      Облака проплывают белыми рыбами,
      Вдалеке разрыва оранжевый сноп,
      Перед взором моим муравьишка задрипанный,
      Потерял свою веточку, сбитый с ног.

      Вот останусь в живых, надеждой ласкаю,
      Я такой муравейник ему слеплю,
      Я таких веточек ему натаскаю…
      Я этого муравья люблю.

      За мной придут, меня не бросят,
      Я потерплю, я потерплю.
      Убаюкивает меня осень…
      Я осень тихую люблю.
      5 слайд.
      О войне Окуджава говорил: «Война всё время со мной: попал на неё в
молодое, самое восприимчивое время, и она вошла в меня глубоко»
      6 слайд.
      Четыре года.
      Четвёртый год подряд
      Война – твой дом, солдат,
      Но хватит, отшумела непогода…
      Есть дом другой –
      Там ждут и там не спят
      Четыре года, четыре года.

      Здесь словно годы дни,
      А там в окне – огни
      Горят, не позабытые в походах.
      Когда б вам знать, как мне нужны они
      Четыре года, четыре года.

      Когда кругом темно,
      Светлей твоё окно.
      Пора, пора, усталая пехота…
      Есть много слов,
      Но я храню одно
      Четыре года, четыре года.
      7 слайд.
      Поэт позднее скажет: «Мы все войны шальные дети: и генерал, и
рядовой…», но свои стихи и песни о войне он посвящает прежде всего её
рядовым участникам, незаметным и негероическим внешне, но сохранившим
доброту, милосердие, любовь. Это мальчики и девочки, повзрослевшие до поры.
Это к ним обращает свою просьбу – призыв  поэт: «До свидания, мальчики!
Мальчики. Постарайтесь вернуться назад!»
      8  слайд.

      Ах, что-то мне не верится, что я, брат, воевал,
      А, может, это школьник меня нарисовал:
      Я ручками размахиваю, я ножками сучу,
      И уцелеть рассчитываю, и победить хочу.

      Ах, что-то мне не верится, что я, брат, убивал,
      А, может, просто вечером в кино я побывал?
      И не хватал оружия, чужую жизнь круша,
      И руки мои чистые, и праведна душа.

      Ах, что-то мне не верится, что я не пал в бою.
      А, может быть, подстреленный, давно живу в раю,
      И кущи там, и кудри по плечам…
      А эта жизнь прекрасная лишь снится по ночам.
      9 слайд.
      Я обнимаю всех живых..

      Песни о войне.
      Лирический герой Окуджавы постоянно путешествует в памяти, живя между
войной и тишиной. Война вошла в лирическую  ткань и образность поэзии
Окуджавы.
      И  «часовые любви», и «надежды маленький оркестрик под управлением
любви», и  три сестры – Вера, Надежда, Любовь» - всё связано с темой войны.
      Некоторые песни Окуджавы по форме и по звучанию напоминают  фольклор
военной поры. Например, песня»отдельного десантного батальона» (Мы за ценой
не постоим) из кинофильма «Белорусский вокзал» (1971г). Или «Бери шинель,
пошли домой» из кинофильма «От зари до зари» (1975г). В балладе «Король» он
воспел бессмертие обыкновенного арбатского  мальчишки Лёньки Королёва,
который погиб в боях, но навсегда остался в памяти людей.
      Окуджава не стыдится  страха смерти в своих героях Бравада и геройский
пыл  вызывают в нём сомнения: «Не верьте пехоте.. когда она бравые песни
поёт..»
      Итог к последним слайдам презентации:
      Окуджава смог показать Солдата - Победителя  как человека со всеми
переживаниями, эмоциями, ощущениями. Окуджава и сам был таким солдатом, и
на фронте, и в поэзии
      Его произведения показывают, как однажды случившиеся события меняют
жизнь человека. И нам надо это понять. Понять цену жизни, понять цену
любого военного конфликта можно, читая стихи и слушая песни Булата
Окуджавы.

      Список стихотворений:  ( на ваш выбор можно заменить другими)
      «Ах, что-то мне не верится, что я, брат, воевал…»
      «Ах, война, она не год ещё протянет…»
      « А годы уходят, уходят…»
      « Четыре года…»
      « Я ухожу от пули, делаю отчаянный рывок…»
      « Я обнимаю всех живых…»
      «Земля изрыта вкривь и вкось…»
      «Тамань»
      «Журавли»
      «Поздравьте меня, дорогая: я рад, что остался в живых…»
      «Шла война к тому Берлину…»
      «Первый день на передовой».
      «От войны  войны не ищут…»
      «Первое ранение».
      «Под знамёнами майскими».
      «Воспоминание о Дне Победы».
          Песни:
      «А мы с тобой, брат,из пехоты…»
      « Песенка о пехоте».
      « Песенка о солдатских сапогах»
      « А нам нужна одна победа…»
      « До свидания, мальчики…»

       Последние слайды об Окуджаве.
      После смерти поэта День Победы и День Рождения  - 9 МАЯ – стали
ежегодно отмечать  двухнедельным фестивалем « И друзей созову,,,»


title: Тест "Наушники - это дань моде или опасность для организма человека?" 9 класс

extracted_text:
Вопросы анкеты.

Что такое наушники и для чего они нужны?

В каких бытовых технических средствах встречаются и используются наушники?

Как часто вы используете наушники в своей жизни?
А. Ежедневно
Б. Еженедельно
В. Ежемесячно
Сколько времени, в среднем, в день вы проводите в наушниках?

Какие ощущения у вас возникают после того, как вы их снимаете?

Как вы думаете, наушники приносят вред или пользу? Объясните.

            Вопросы анкеты.

            1.Что такое наушники и для чего они нужны?

2. В каких бытовых технических средствах встречаются и используются наушники?

3 .Как часто вы используете наушники в своей жизни?
А. Ежедневно
Б. Еженедельно
В. Ежемесячно
Сколько времени, в среднем, в день вы проводите в наушниках?

Какие ощущения у вас возникают после того, как вы их снимаете?

Как вы думаете, наушники приносят вред или пользу? Объясните.

                                 Вопросы анкеты.

Что такое наушники и для чего они нужны?

В каких бытовых технических средствах встречаются и используются наушники?

Как часто вы используете наушники в своей жизни?
А. Ежедневно
Б. Еженедельно
В. Ежемесячно
Сколько времени, в среднем, в день вы проводите в наушниках?

Какие ощущения у вас возникают после того, как вы их снимаете?

Как вы думаете, наушники приносят вред или пользу? Объясните.

Таблица. Как наше ухо реагирует на различные звуки.


Презентация "Что умеет компьютер?" 1 класс


title: Конспект урока "Эстетика символизма" 11 класс

extracted_text:
МОУ гимназия №1
Древко Елена Вячеславовна
Литература
11 класс, социально-экономический
Программа  под  ред.  А.Г.  Кутузова  (базовый  уровень),  учебник  «В  мире
литературы», ресурсы Интернета
Эстетика символизма
Цели:
   1) Дать понятие символизма в искусстве XX века.
    2) Дать характеристику мировоззрению символистов.
3)  Кратко  охарактеризовать  творчество  символистов  в   разных   областях
   искусства.
4) Расширить кругозор учащихся.
8.   Оборудование: интерактивная доска, репродукции картин, фотографий
9.    Ход урока
10.Приложения (презентация)

                                  Ход урока

        I. Организационный момент.
   /Настрой ребят на работу, создание атмосферы комфорта/

       II. Предварительная беседа с учащимися.
        - Вспомните, какие явления социальной и культурной  жизни  повлияли
        на развитие искусства в начале XX века?
        -  Что  объединяло  различные  направления  литературы,  искусства,
        философской мысли?
      Попытки осмысления происходящих и грядущих перемен, свидетельствуют  о
напряжённом поиске новых  путей  в  искусстве,  о  снимании  к  человеческой
личности, о новом взгляде на мир как единое культурное пространство.
      На  сегодняшнем  уроке  мы  будем  говорить  о  таком  направлении  в
искусстве  XX  века,   как   символизм,   попытаемся   дать   характеристику
мировоззрению символистов, кратко охарактеризовать творчество символистов  в
разных областях искусства.
|Слайд №1   |

      Запишите тему урока.

 III. Введение нового материала.
/По ходу лекции учащиеся делают записи в тетради/
      Одним из крупнейших направлений в искусстве XX века стал символизм.
|Слайд №2   |

      Символизм возник во Франции  в  1870-80-х  гг.  и  достиг  наибольшего
развития на рубеже XIX и XX веков, прежде всего в самой Франции,  Бельгии  и
России.
      Символисты радикально изменили  не  только  различные  виды  искусства
(литературу, музыку и живопись), но и само отношение к нему.
      В своих произведениях символисты  старались  отобразить  жизнь  каждой
души — полную  переживаний,  неясных,  смутных  настроений,  тонких  чувств,
мимолётных впечатлений.
|Слайд №2   |

      Ключевым  понятием   символизма   является   символ   –   многозначное
иносказание. Можно сказать, что символизм различает два мира:  мир  вещей  и
мир идей. Символ становится неким условным знаком, соединяющим  эти  миры  в
смысле, им порождаемом. В любом символе есть  две  стороны  —  означаемое  и
означающее. Вторая сторона повернута к ирреальному миру. Искусство — ключ  к
тайне.
      В  символизме  проявляется  понятие  и  образ  Тайны,   таинственного,
мистического. В контексте  символизма  произведение  любого  вида  искусства
начинает играть  именно  поэтическими  смыслами,  поэзия  становится  формой
мышления. Проза и  драма  начинают  звучать  поэзией,  зрительные  искусства
рисуют  её  образы,  с   музыкой   же   связь   поэзии   становится   просто
всеобъемлющей.
|Слайд №3   |

      Главный принцип эстетики символизма был определён как «Искусство  ради
искусства».
    ▪  Символисты  старались  отобразить  жизнь   каждой   души   —   полную
      переживаний, неясных, смутных настроений,  тонких  чувств,  мимолётных
      впечатлений.
    ▪ Символисты широко  использовали  мотивы  и  образы  разных  культур  и
      эпох.
    ▪ Символисты экспериментировали с цветом, светом, звуком.
    ▪ Поэты-символисты были новаторами поэтического стиха:
         ✓ наполнили его новыми, яркими и выразительными образами;
         ✓ пытались добиться оригинальной формы;
         ✓ уходили в бессмысленную игру слов и звуков
|Слайд №4   |

      Новая  русская  поэзия  развивалась  под  знаком  влияния  французских
символистов,  общие  принципы  эстетики  которых  сложились   в   творчестве
А.Рембо, П.Верлена, С.Малларме.
      /Подготовленные  учащиеся  делают  сообщение  на  2  -  3  минуты   об
особенностях творчества А.Рембо, П.Верлена, С.Малларме/
      Русскому символизму,  как  эстетическому  выражению  настроений  новой
эпохи, не удалось создать единой концепции творчества.
|Слайд №5   |

      Вячеслав Иванов  в  своей  работе  "Заветы  символизма"  ёмко  выразил
художественные   признаки   и   эстетические    принципы    "символического"
направления  в  искусстве.  Особенная  интуиция  и  энергия  слова,  каковое
непосредственно ощущается поэтом как надпись неизречённого, вбирает  в  свой
звук многие неведомо откуда отозвавшиеся отзвуки разных подземных ключей...

      Валерий Брюсов
      Лирический герой Брюсова – сильная личность, персонаж из  истории  или
мифа,  мечтающий  о  прорыве  за  грани  известного.  Образ  мечты  получает
сквозное развитие.
      /Подготовленный ученик читает стихотворение В.Брюсова/
      Моей мечте люб кругозор пустынь,
      Она в степях блуждает вольной серной…
      Или:
      Этот мир очарований,
      Этот мир из серебра!

      Фёдор Сологуб
      Лирика Сологуба отличается пессимистическим настроением, узким  кругом
тем,   повторяющимися   образами-символами   как   литературными,   так    и
фольклорными.
      /Подготовленный ученик читает стихотворение Ф.Сологуба/
      В тени мохнатой ели
      Над шумною рекой
      Качает чёрт качели
      Мохнатою рукой.
      Или:
      Дышу дыханьем ранних рос,
      Зарёю ландышей невинных;
      Вдыхаю влажный запах длинных
      Русалочьих волос…

      Константин Бальмонт
      Поэзия  Бальмонта  наполнена  певучей  силой,   музыкальным   началом.
Лирический  герой  Бальмонта  свободно  чувствует  себя  во   всех   четырёх
«царственных началах» (Вода, Огонь, Земля, Воздух). Особенно сильно  влияние
стихии Огня, сжигающего и возрождающего:
      Я спросил у высокого солнца,
      Как мне вспыхнуть светлее зари,
      Ничего не ответило солнце,
      Но душа услыхала: «Гори!»

      |Слайд №6   |

      Музыка для символистов – высшая форма творчества, дающая  максимальную
свободу самовыражения и восприятия.  Наиболее  ярко  в  музыке  новой  эпохи
проявился талант Александра Николаевича Скрябина.
      Музыка Скрябина своеобразна. В ней  отчётливо  чувствуется  нервность,
импульсивность, тревожные поиски,  не  чуждые  мистицизма.  С  точки  зрения
композиторской техники Скрябина привлекали  образы,  связанные  с  огнём:  в
названиях его сочинений нередко упоминается огонь, пламя, свет и т.  п.  Это
связано с его поисками возможностей объединения звука и света.  В  партитуру
симфонической поэмы «Прометей» Скрябин включил партию  световой  клавиатуры,
таким  образом,  став  первым   в   истории   композитором,   использовавшим
цветомузыку.
      Одним  из   последних,   неосуществлённых   замыслов   Скрябина   была
«Мистерия»,  которая  должна  была  воплотиться  в  грандиозное  действо   —
симфонию не только звуков, но и красок,  запахов,  движений,  даже  звучащей
архитектуры.

      В живописи основоположником символизма стал Михаи́л Вру́бель
|Слайд №7   |

      Выдающийся русский художник рубежа XIX—XX веков, мастер  универсальных
возможностей, прославивший своё имя  практически  во  всех  видах  и  жанрах
изобразительного  искусства:  живописи,  графике,  декоративной  скульптуре,
театральном  искусстве.  Он  был  известен  как  автор  живописных  полотен,
декоративных панно, фресок, книжных иллюстраций.
      Врубель во многом был новатором для своего времени.  Художник  рвёт  с
академическими принципами изобразительного искусства XIX  века:  непременное
изображение движения и  присутствие  интриги.  Теперь  молчание  и  тайна  —
полноправные персонажи в изобразительном искусстве. Врубель  доказывает  это
в своём творчестве такими шедеврами, как «Гамлет и  Офелия»  (1883),  «Демон
сидящий» (1890).
      Любовь и смерть — любимые темы Врубеля,  которые  открываются  зрителю
под разными символами. Так, в картине «Девочка на  фоне  персидского  ковра»
(1886)  мы  видим  некую  переизбыточность  роскоши,  которая   и   является
аллегорией тленности, печали и неизбежности конца.
      Идея смерти замечена и в «Гадалке» (1895).
      Русская тема у Врубеля нашла ёмкое отображение в  таких  работах,  как
«Богатырь»  (1898),  «Князь  Гвидон  и   Царевна-Лебедь»   (1890),   «Микула
Селянинович» (1895—1896) и хрестоматийной «Царевна-Лебедь» (1900).
|Слайд №8   |

      Хотелось бы подробнее остановиться на картине «Пан» (1899) и  отметить
в ней некоторые поэтические детали.
      /Подготовленный  ученик  делает  сообщение  о  поэтических  деталях  в
живописи Врубеля на примере картины «Пан»/

|Слайд №9   |

      Ярко проявился символизм и в архитектуре.
|Слайд №10   |

      В начале ХХ века, в пору символизма, декаданса, театральное  искусство
как жанр было весьма распространено.  И  нельзя  здесь  не  упомянуть  имени
Всеволода Мейерхольда
      Актёры застывали на сцене, изображая персонажей  известных  картин,  а
потом оживали, чтобы,  переменив  (или  не  переменив)  костюмы,  застыть  в
следующем живописном сюжете, сделав из плоского изображения объемное.
      Главным в этих «живых  картин»  было  то,  что  живое  превращалось  в
неживое, чтобы потом снова ожить.

  IV. Итоги урока.
      -  В  чём,  по  вашему  мнению,   заключаются   особенности   эстетики
символизма?
      - Какими открытиями обогатил символизм русскую поэтическую культуру?
      - Чем интересно искусство символизма?

|Слайд №11   |

   V. Домашнее задание.
    ▪ Записи в тетради;
    ▪ В.Брюсов «Творчество»;
    ▪ В.Соловьёв «Милый друг, иль ты не видишь…».


Тренажёр «Путешествуем по линейке» (счёт в пределах 10) 1 класс