title: Презентация "71 - ой годовщине  освобождения города Курска от немецко-фашистских захватчиков"

extracted_text:
71й             годовщине  освобождения города Курска от немецко-фашистских захватчиков   посвящается...

8 февраля куряне отмечают День освобождения Курска.

8 Февраля 1943 года город Курск был освобожден от немецких войсквойсками Воронежского Фронта  командованием генералаАлександра Даниловича Черняховского (погиб в 1945 году) в ходе Харьковской операции.

За 15 месяцев момента оккупации 2000 курян немцы расстреляли в Щетинке, 10000 угнали в рабство в Германию, еще столько же умерло от эпидемий и голода, не считая советских военнопленных в лагерях рядом с Курском.
Немцы, уходя из Курска, сожгли или взорвали все большие дома. Здания мединститута и пединститута, собор, цирк, дом офицеров, все школы города, все многоэтажные жилые дома, театр, — все это уничтожено немцами.

2 февраля 1943 года началась операция "Звезда" по освобождению Курска, которую осуществляла 60-я армия Воронежского фронта под командованием генерал-майора Ивана Даниловича Черняховского.
6 февраля в 23 часа 50 минут он приказал уничтожить курскую группировку противника.

Черняховский, несмотря на риск, решил окружить и уничтожить курскую группировку противника, нанося удар в обход Курска с севера силами 322 стрелковой дивизии полковника С.Н. Перекальского, 248-я курсантской стрелковой бригады полковника И. А. Гусева и с юга частями стрелковой дивизии полковника М. А. Бушина.

Первыми ворвались в сердце Соловьиного края части подполковника Перекальского.
.

Легкого успеха не предвиделось. Сопротивление врага на ближних подступах к городу резко возросло.
 Гитлеровцы сосредоточили в районе города и его окрестностях части пяти пехотных и одной танковой дивизий и возвели целую сеть опорных пунктов, намереваясь остановить советские войска и удержать Курск за собой или, на худой конец, хотя бы отсрочить час его падения.
 В этом случае нашим частям, и без того ослабленным длительным наступлением, пришлось бы вести затяжные и изнурительные уличные бои.

Требовалось поэтому разгромить немцев и захватить город как можно быстрее.
 Любое промедление множило наши потери.

Тесня арьергарды, прикрывавшие отход гитлеровцев к окраинам, 322-я производила одновременно частичную перегруппировку сил.
Перекальский решил атаковать Курск с двух сторон: двумя стрелковыми полками навалиться с севера, а третьим — с северо-запада, рассекая оборону противника и угрожая ему окружением.
Немцы, по-видимому, ожидали подхода основных сил 60-й армии с востока. Там соответственно возводились наиболее прочные рубежи.
Следовательно, само положение 322-й стрелковой дивизии, действовавшей на фланге армии, позволяло ей взломать укрепления врага там, где они были несколько слабее.

В целом решение, принятое комдивом, позволяло надеяться на успешное развитие действий.
Однако Перекальский хорошо знал, сколько неожиданностей таит в себе бой в крупном населенном пункте, обжитом и укрепленном врагом.

Штурм города начался в ночь на 8 февраля.
С первых минут сражение приобрело весьма яростный характер.
Однако полки 322-й совместно с 248-й курсантской стрелковой бригадой ворвались к утру в город и начали блокировать один опорный пункт немцев за другим, нарушая огневую связь между ними и уничтожая их поодиночке

Гитлеровцы в свой черед цеплялись до последнего за каждую улицу и группу зданий, маневрировали силами и наносили неожиданные удары по флангам наступающих. Боевые действия шли с переменным успехом на множестве участков, на которые распалась вражеская оборона.
Но Перекальский, хорошо разбиравшийся в этой сумятице, спешил всякий раз туда, где чаша весов начинала склоняться в пользу неприятеля, находил уязвимые места в его укреплениях и наносил затем неотразимый удар.

Он дважды был уже ранен, но не выходил из боя, считая, что не вправе покинуть свой пост, пока держится на ногах.
 Его храбрость и воля, командирское мастерство и личный пример во многом способствовали тому, что полки 322-й дивизии к середине 8 февраля очистили от неприятеля северо-восточную и восточную часть Курска и отбили железнодорожный вокзал.
К вечеру город был захвачен полностью.
Разбитый противник в беспорядке оставлял Курск.
Однако Перекальский уже не мог видеть этого: вражеская пуля оборвала жизнь комдива...

В 12 часов дня на здании бывшего Дворца пионеров и школьников бойцы водрузили красный флаг.
 К вечеру 322-я дивизия вышла к площади Дзержинского, были освобождены юго - восточные окраины города у слияния рек Тускарь и Сейм.
Юго - западная окраина Курска была освобождена от немцев в ночь на 9 февраля  1943 года.

Операция по освобождению Курска называлась «Звезда», её завершающая стадия продлилась ровно столько же, сколько потребовалось в 41-м немцам, что бы его захватить – два дня.
К исходу 8-го февраля всё было кончено – на улице Ленина, на Доме пионеров, реял красный флаг.
Город лежал в руинах.
Более десяти тысяч солдат и офицеров отдали свои жизни за освобождение Курска в феврале 43-го

Курск-военный…


Презентация "Взаимодействие в физике и взаимодействие в жизни. Масса тел" 7 класс


title: Презентация "Прощание с «Крестьянской Атлантидой»" 9 класс

extracted_text:
Прощание с
«крестьянской Атлантидой»
Презентация выполнена
Агеевой Ириной Валерьевной,
учителем литературы
МБОУ № 10 г. Советска
- содействовать формированию у ребят умения разбираться в психологии личности (на образе бабки Дарьи);- продолжить работу над развитием речи учащихся;- способствовать активизации мыслительного поиска проблемы путем проблемных вопросов;- ввести ребят в духовный мир Распутина, в нравственный мир его героев;- чувства ответственности за свои слова и поступки, любви к Родине, к малой родине.
Цели урока:
Распутин
Валентин Григорьевич
и его повесть
«Прощание с Матерой»
  “Прощание с Матерой” — своеобразная драма народной жизни — была написана в 1976 году.
Здесь речь идет о человеческой памяти и верности роду своему.
Действие повести происходит в деревне Матера, которая вот-вот должна погибнуть: на реке возводят плотину для постройки электростанции, поэтому “вода по реке и речкам поднимется и разольется, затопит...”, конечно, Матеру. Судьба деревни решена. Молодежь без раздумий уезжает в город. У нового поколения нет тяги к земле, к Родине, она все стремится “перейти на новую жизнь”.
Почему автор выбрал такое название?
В чем его смысл?

«Прощание» от слова «проститься».
«Проститься»: 1) с кем-либо, обменяться приветствиями при расставании;
2) покинуть что-нибудь, расстаться.
По семантике глагол «прощаться» относится к обоим значениям глагола, следовательно, в его семантике присутствует очень важная для понимания мысль – «расстаться с одушевленным лицом». Получается, что прощание произойдет с одушевленным предметом.
Словарная работа
«Матёра - материк, берег у реки, гора, горный, твердая земля, нетронутый пласт поверхности земли нашей, кряж природный, ненасыпной, ненаносной; остров, суша». (по В.И.Далю)
«Матереть – становиться матерью, рожать детей».
В повести Распутина Матёра – это остров, и одноименная деревня.

Синонимический ряд к этому слову:
Матёра – мать - сыра Земля, Родина, Россия, обетованная земля, модель земного рая, сама жизнь, «малая» родина …
Кладбище – некрополь (книж), древнее: могильник; сельское: погост; место вечного упокоения (высок.), попово гумно, Богова делянка (устар.)

Погост– священные места, где покоятся (гостят) тела умерших до будущего воскресения. Даже по законам языческих государств усыпальницы считали священным и неприкосновенными. Из глубокой дохристианской древности идет обычай отмечать место погребения устройством над ним холма.
Приняв этот обычай, христианская Церковь украшает могильный холм Святым Животворящим Крестом, начертанным или поставленным над надгробием. Мы называем наших покойных усопшими, а не умершими, потому что в определенное время они воскреснут.
Могила – это место будущего воскресения, и поэтому необходимо соблюдать её в чистоте и порядке.
 Крест на могиле православного христианина – молчаливый проповедник блаженного бессмертия и воскресения. Водруженный в землю и возвышающийся к небу, он знаменует веру христиан в то, что тело усопшего находится здесь, в земле, а душа – на небо, что под крестом сокрыто семя, которое произрастает для жизни вечной.
«Пышно, богато было на материнской земле – в лесах, в полях, на берегах, буйной зеленью горел остров, полной статью катилась Ангара. Жить бы да жить в эту пору, поправлять, окрест глядючи, душу, прикидывать урожай – хлеба, огородной большой и малой разности, ягод, грибов, всякой пригодной всячины. Ждать сенокоса, затем уборки, потихоньку готовиться к ним и потихоньку же рыбачить, поднимать до страдованья, не надсаждаясь, подступающую ото дня работу – так, выходит, и жили многие годы и не знали, что это была за жизнь». (гл. 7) «Остров собирался жить долго».

Какое впечатление
производит Матера?
«… такая наступила кругом благодать, такой покой и мир, так густо и свежо сияла перед глазами зелень… с таким чистым, веселым перезвоном на камнях катилась Ангара и так всё казалось прочным, вечным…».
Почему повесть
начинается с весеннего пейзажа?
«Малая родина» Распутина, деревня его детства Аталанка, оказалась на дне Братского моря. Многие переживания героев повести были испытаны его родными и близкими. Уничтожение с корнем векового уклада нашло отражение в очерке «Вверх и вниз по течению». Целый ряд мотивов будущей повести обнаруживаем в этом очерке: азарт разрушения, инстинкт озлобления, плач, вой собак, скота, крики, прощание с родными молитвами, обреченными на затопление. Переживание писателя переходит в философское раздумье о судьбе своей земли, о себе самом.
«Цивилизация добралась и до сибирской деревушки Матера,» - читаем строки из повести В. Распутина «Прощание с Матерой».
Чтобы построить ГЭС, решено было затопить эту древнюю деревушку.
Должно уйти под воду всё:
-дома, в которых жили люди, любя и страдая, встречая новорожденных и провожая в последний путь близких;
-огороды-кормильцы;
-кладбище, где покоятся души умерших;
-луга, леса, цветы…
Всё…
Родовую память, историю, вековые устоявшиеся традиции, «чувство собственного духовного достоинства.
Почему сцена прощания Дарьи с домом становится идейно-художественным центром повести? Что вкладывает Распутин в понятие «дом»?
Дом – основа родовой укорененности человека посредством памяти о прошлом, о тех, «кто был до нас», к ответственности перед теми, «кто после нас придет». Дом – это незыблемые нравственные заповеди. Дом – это открытость миру, причастность общей жизни. В этом доме прожила свою жизнь Дарья Пинегина, и прощается она с домом, как прощаются с родным человеком, провожая в последний путь. Утрата Дома, по мнению В. Распутина, - трагедия национальная.

Предавая смерти матеру,
 что губят люди?

Прощание с Матёрой – для многих её жителей было прощанием со всеми веками накопленным ценностями, да и с самой жизнью. Недаром персонажи повести называются «утопленниками», что означает духовную, нравственную смерть матёринцев.

Что значит для
жителей острова
Прощание с Матерой?
Эта деревня многое повидала на своем веку за три с лишним сотни лет. Но такое на ее веку было в первый и, видно, теперь уж в последний раз. Осенью, с окончанием строительства плотины для электростанции, вода поднимется, а перед тем деревню пустят под огонь, остров очистят
Сцена, ставшая смысловым узлом, поэтизирует жизнь миром. Распутин подчеркивает, что главное для людей не сама работа, а благостное ощущение жизни, удовлетворение от общения друг с другом, с природой. Земля, по мнению Дарьи, дана человеку «на подержание»: её надо беречь, сохранить для потомков.
Затопление Матёры напоминает библейскую историю о вселенском потопе. Погружение во тьму неизбежно сопровождалось отказом от слова, от своего имени и памяти о нем.
Эта повесть о разрушенном и затопленном доме. Причины трагедии получили не только художественное воплощение, а духовное осмысление. Забыли люди вековые заповеди, душу свою потратили
 – и не заметили, как себя потеряли. Свою память и историю.
                   Любовь к Родине, к могилам родителей.

В чем идейно-художественный
смысл 11 главы(сцена сенокоса)

На какие группы  можно разделить
героев повести ?
«отцы»
«дети»
люди, для которых разрыв с землей смертелен, они выросли на ней и любовь к ней впитали с молоком матери. Это и Богодул, и дед Егор, и Настасья, и Сима, и Катерина.
молодежь, которая так легко оставила на произвол судьбы деревню, деревню с историей в триста лет. Это и Андрей, и Петруха, и Клавка Стригунова.
 Как мы знаем, взгляды “отцов” резко отличаются от взглядов “детей”, поэтому конфликт между ними вечен и неизбежен. И если в романе Тургенева “Отцы и дети” правда была на стороне “детей”, на стороне нового поколения, которое стремилось искоренить морально разлагающееся дворянство, то в повести “Прощание с Матерой” ситуация совершенно противоположная: молодежь губит то единственное, что делает возможным сохранение жизни на земле (обычаи, традиции, национальные корни).
«Что же должен чувствовать человек, ради которого жили поколения?..», — спрашивает Валентин Распутин в повести «Прощание с Матерой», одном из значительных, быть может, даже итоговом произведении замечательного пласта отечественной словесности, условно называемого «деревенской литературой»
Дарья - сильная, побеждающая
Дарья является воплощением вековых нравственных устоев:
 героиня чувствует свою ответственность перед умершими родственниками.;
 в тяжелые минуты она обращается к Богу, и тогда ей открывается высший смысл происходящего;
она чувствует ритм времени и покой вечности в их единстве;
свою жизнь она мыслит не с момента рождения, а много-много раньше. Она понимает: ты – не просто человек, творящий себя с нуля, ты сын или дочь, большая часть тебя уходит в прошлое, в предков, они дали тебе всё: само существование, оставили в наследство навыки, умения;
 отсюда и её глубоко личная тема ответственности и долга перед умершими. Не за себя, за свой привычный уклад, а за свой род болеет и борется до последнего она.
осознает себя ответчицей за попираемую честь предков. Её служение им – долг, смысл её жизни.
в её душе рождаются вечные вопросы: «И кто знает правду о человеке: зачем он живет? Ради жизни самой, ради детей, чтобы и дети оставили детей, ради движения, ради этого беспрерывного продергивания – зачем тогда приходить на эти могилы».

Почему к Дарье тянутся люди?
С первых страниц повести автор уделяет большое внимание Дарье, этой цельной сильной личности. Ее образ и есть тот философский эпицентр, от которого в немалой степени зависит происходящее. Влияние Дарьи на односельчан велико и обоснованно. О том, какова она, мы можем составить представление из первых же штрихов к ее портрету: «Старуха Дарья, высокая и поджарая…»; у нее «строгое бескровное лицо с провалившимися щеками»; «Несмотря на годы, была старуха Дарья пока на своих ногах, владела руками, справляла посильную и все-таки немаленькую работу по хозяйству ». Все в ее хозяйстве прочно и слажено, прибрано и ухожено — и затевалось надолго, и продолжается без сучка и задоринки, по заведенному порядку.
«Мертвых грабют!». С этого начинается тот этический, философский конфликт, который приобретает затем форму противостояния памяти и беспамятства, времени и временности, ценности и цены. Многое могли бы старухи снести молча, безропотно, многое, но не это: «Мертвых грабют!» — что в их сознании оценивается однозначно: совершают надругательство. Для Дарьи и других материнцев кладбище — нечто святое, быть может, крепче всего связывающее их с жизнью. Не зря даже сдержанная Дарья ударила одного из мужиков палкой, со справедливым гневом вопрошая: «А ты их тут хоронил? Отец, мать у тебя тут лежат? Ребяты лежат? Не было у тебя, поганца, отца с матерью. Ты не человек. У какого человека духу хватит?!».
«Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности », — говорил Пушкин. И в этом смысле материнцы являют собою как раз образец людей высочайшей нравственности. Они чувствуют и свою вину, что не смогли, не успели противостоять, упредить содеянное. Их готовность защищать кладбище буквально с оружием в руках — это естественная потребность нравственного человека отстаивать честь своего рода, тех, кто дал ему жизнь и кто уже не в состоянии постоять за себя, но кто уходил в мир иной в уверенности, что это сделают потомки — не дадут в обиду.
Такие моральные качества и чувства, как благородство, верность, уважение, гордость, любовь, стыд не существуют в отвлеченном виде — они должны подтверждаться поступками. Именно поступки, дела, а не слова и благие намерения доказывают, каков человек и каковы его принципы. Поэтому человеческая память — как хранительница нравственного опыта предыдущих поколений — играет первостепенную роль в становлении человека как личности. А без ощущения человеком связи с прошлым он становится ущербным недочеловеком.
Изображая несколько поколений одной семьи, писатель высказывает мысль о том, что чем ближе к настоящему, тем связь поколений все слабее: старуха Дарья, пятидесятилетний Павел и его сын, Дарьин внук Андрей.
Дарья до слова помнит завет своего отца: «Живи, на то тебе жить выпало… живи, шевелись, чтоб покрепче зацепить нас с белым светом, занозить в ем, что мы были». И она свято чтит память об ушедших.
Павел понимает мать, но то, что ее волнует, — для него не самое главное: пообещав выполнить ее просьбу, он так и не сделает этого.
 Андрей и вовсе не понимает, о чем речь, для него не представляет сложности принять решение пойти строить именно ту плотину, из-за которой и будет затоплен остров.
Такие, как Андрей, будут созидать, разрушая, и когда задумаются, будет уже поздно: сожженные дотла избы не восстанавливаются, надорванные сердца не излечиваются. Рушится Матера со всех сторон. Но среди начинающихся пожаров, среди вырубок и надругательств сохраняется все же нечто стержневое, прочное, что и держит в уверенности: нет, Матера не погибнет до конца, такое не может исчезнуть бесследно. Это нечто — не только отвоеванное кладбище, но и тот устойчивый миропорядок, расставание с которым хочет предотвратить старшее поколение.
Повесть так композиционно построена, что, несмотря на разорения и пожары, несмотря на внешнее подчинение грубой силе, Матера не теряет высоты своего духа: мы видим так и не покорившийся листвень, видим уважительнейшее, благоговейное отношение Дарьи к родовому гнезду. Затем, словно болевая вспышка, возникает пугающая старух перспектива переезда в новый поселок, где уже умер от тоски Егор. В последней главе сама природа словно прячет на время остров от недобрых людей в густом тумане — то ли заблудилась Матера в торопящемся веке, то ли надо ее любой ценою сохранить для будущего
В повести «Прощание с Матерой», как ни в каком другом произведении Распутина, равноправным действующим лицом становится природа, играющая огромную роль с первой главы (обещание весны) по заключительную (туман, прячущий остров). Природа и символико-фантастический ряд позволяют воспринимать Матеру как самостоятельную часть вселенной, модель мира, призванного жить, но приговоренного к уничтожению теми, кому сам этот мир дал право первого вздоха и готов принять вздох последний.
 Главный идейный персонаж повести — старуха Дарья. Это тот человек, который до конца жизни, до последней ее минуты остался предан своей родине. Дарья формулирует главную мысль произведения, которую сам автор хочет донести до читателя: “Правда в памяти. У кого нет памяти, у того нет жизни”.
Эта женщина является некой хранительницей вечности. Дарья — истинный национальный характер. Писателю самому близки мысли этой милой старушки. Распутин наделяет ее лишь положительными чертами, простой и незатейливой речью.
    Матера — символ жизни. Да, ее затопило, но память о ней осталась, она будет жить вечно.
Матера стала для нас не только символом отчего дома, но и России. Повесть Валентина Распутина горяча и тревожна, но через боль ведет к исцелению. Эта книга о духовной и исторической правде, о почтительном отношении к предкам, «малой» и большой Родине, о духовной сопричастности к тем местам, на которых живешь. Ведь без памяти нет ни народа, ни нации, ни Человека.
Любовь к родной земле, отчему дому, к своим истокам, традициям дает каждому из нас священное право называться Человеком, обрести «самостоянье», духовную и нравственную состоятельность.

«Я верю, что наступит такое время, и оно уже не за горами, когда люди вынуждены будут согласиться, что безоглядный и безудержный технический прогресс не служит человеку, и что он не есть прогресс.»
В.Распутин

1.http://ymoc.my1.ru/publ/literatura/tekhnologija_uchebnogo_dialoga_na_uroke_literatury_po_povesti_v_rasputina_proshhanie_s_matjoroj/41-1-0-173
Использованные ресурсы:


title: Классный час "История возникновения Олимпийских игр" 5 класс

extracted_text:
Автор: Иванкова Татьяна Васильевна, учитель истории и обществознания МБОУ СОШ №7 Староминский район, Краснодарский край

Классный час « История возникновения Олимпийских игр»
/с игровыми  элементами/
/5 класс/

«Победа в Олимпии добывается не деньгами, а быстротой ног и крепостью тела»/принципы атлетов Олимпии/

Цель:
показать учащимся, какую роль в жизни древних греков играли Олимпийские игры.

Задачи:
Познакомить учащихся  с историей  Олимпийских игр в древности и в наши  дни.
Пробудить  интерес к участию в спортивно-игровых мероприятиях, укрепить уверенность детей в своих силах и знаниях в области физической культуры.
Воспитывать любовь к спорту и здоровому образу жизни.

Оборудование: проектор, ноутбук,  грамоты, кегли, обручи, мячи, гантели, лыжи.

СЦЕНАРИЙ

I часть: история Олимпийских игр в вопросах и ответах.
2 часть: примеры «олимпийских» игр для девочек и мальчиков.

Ведущий: «Добрый день, дорогие друзья! Сегодня у нас необычное мероприятие – спортивный классный час «История возникновения Олимпийских игр», мы узнаем много нового и интересного и обязательно поиграем.

Учитель физкультуры: «Приглашаем всех девочек и мальчиков на Олимпийские игры. Предлагаем взять с собой быстроту, смелость, находчивость, смекалку - ведь не случайно девиз Олимпийских игр «Быстрее, выше, сильнее!» - а заодно захватить терпение болельщикам. А чтобы в пути не было скучно, громче хлопайте в ладоши».

Ведущий: «Вы все любите соревноваться?
- А где могут спортсмены разных видов спорта собраться вместе и посоревноваться?  (Конечно, на Олимпийских играх).

 Учитель физкультуры: «А кто знает, где родились Олимпийские игры?»
Дети: «В Греции».

Учитель физкультуры: «Правильно! В Древней Греции, в деревне Олимпии. И мы приглашаем вас в страну Олимпию.

Ведущий: Греки верили во многих богов, но богом богов был у них Зевс. Именно ему посвящали Олимпийские игры древние греки. Сегодня на нашем празднике Зевс будет  судьей,  и победители получат из его рук награды».

Входит Зевс.
Зевс: «Кто с учебой дружен,
Нам сегодня нужен.
Кто со спортом дружен,
Нам сегодня нужен.
Таким ребятам хвала и честь,
Такие ребята здесь в зале есть?»
Дети: «Есть».
Зевс:
В старину, в античном мире
Двадцать пять веков назад
Города не жили в мире
Шел войной на брата брат.
И мудрейшие решили:
Ссоры вечные страшны.
Можно в смелости и силе
Состязаться без войны
Пусть в Олимпию прибудут
Кто отважен и силен
Для сражений мирных будет
Полем боя стадион».
Ведущий:
В лучших традициях древней Эллады каждый юный спортсмен и участник Олимпиады произносил  клятву чести бороться достойно и красиво, чтить судей и соперников, и честно сражаться, чтобы никакие ссоры и разногласия не омрачили олимпийские игры.
Прослушайте текст олимпийской клятвы спортсменов на олимпиаде в Сочи 2014:
«От имени всех спортсменов  обещаем, что мы будем участвовать в этих Олимпийских играх, уважая и соблюдая правила, по которым они проводятся, в истинно спортивном духе, во славу спорта и во имя чести своей страны».
ВСЕ: Клянемся!
Ведущий: «Обязательной частью Олимпийских игр является эстафета Олимпийского огня. В Сочи она будет самой продолжительной в истории Зимних Олимпиад. Эстафета стартовала в России 7 октября 2013 года и продлится до 7 февраля 2014 года — до дня открытия Олимпиады.
Учитель физкультуры: Факел Олимпии будет у факелоносцев  ровно 123 дня и преодолеет маршрут в 65 000 км.
Приблизительно 130 млн. зрителей увидят Олимпийский огонь. Он будет пронесен через 2900 населенных пунктов. Огонь побывает во всех 83 столицах Российской Федерации. А 5 февраля 2014 года  ученики  нашей  Канеловской средней школы № 7  примут  участие в эстафете и станут участниками этого памятного мероприятия.

Ведущий: а сейчас вашему вниманию предлагаются интересные олимпийские вопросы.
Вопрос №1
Где и когда родились Священные Олимпийские игры? /В Древней Греции или Элладе в 776 году до нашей эры.

Вопрос №2
Кто имел право участвовать в Олимпийских играх?/Только свободнорожденные эллины, не запятнавшие себя пролитой кровью, кражей в храме, нарушением клятвы или иным бесчестием.
Вопрос №3
В  течение,  какого времени проводились Олимпийские игры?/В течение 1169 лет/
Вопрос№4
Какова периодичность Олимпийских игр?/Игры проводились один раз в четыре года/
Вопрос№5
Как называли победителей Олимпийских игр?/Олимпиониками/
Вопрос№6
Чем награждались победители?/Венками из ветвей священной оливы/
Вопрос№7
Каково происхождение слова «стадион»?/От греческой меры длины «стадий»/
Вопрос№8
Как назывался самый престижный вид спорта у эллинов?/Эллинский бег/
Вопрос№9
Какие виды состязаний входили в программу игр?/Бег, борьба, метание диска, гонки на колесницах, кулачный бой/
Вопрос№10
Принимали ли участие в античных играх женщины?/Нет, не принимали. Они не допускались даже в качестве зрительниц/
Вопрос№11
Где находится Олимпийский музей и каковы его задачи?/Швейцария, город Лозанна, главная задача – распространение идей олимпизма/
Вопрос№12
Какие по счету Олимпийские игры проходили в 2014 году в Сочи?/ 22 зимние олимпийские игры/
Вопрос№13
Назовите талисманы Сочинских игр/ Белый мишка, Зайка и Леопард/
Вопрос№14
Могут ли в спорте преуспеть люди с физическими недостатками?/Можно быть одновременно инвалидом и спортсменом высочайшего класса/

«ВЕСЁЛЫЕ  ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ»

 Эстафета «Факел». Команды из 10 человек стоят в колонну по одному, капитаны держат в руках « олимпийский факел». По сигналу первый участник бежит до кегли, стоящей на противоположной стороне зала, обегает ее, возвращается к своей команде, передает факел следующему участнику. Побеждает команда, которая закончит эстафету раньше всех.
Ведущий: Продолжаем знакомиться с олимпийской символикой.
Слайд: (текст + фото)
Флаг олимпиады.
На белом атласном полотнище размером 3x2 м изображен олимпийский символ - пять разноцветных переплетенных колец. Белый фон флага, на котором расположены кольца, дополняет идею содружества всех без исключения наций  Земли. Впервые флаг на Олимпийских играх был поднят в 1920 г. Подъем флага происходит во время открытия и закрытия Олимпийских игр. В 2010 году на закрытии XXI Зимних Олимпийских игр в Ванкувере этот символ Олимпиады передали мэру города Сочи.
Ведущий: Почему в олимпийском флаге изображена такая символика и что она обозначает? (ответы спортсменов)

 «2 эстафета «Олимпийская эмблема».
Эстафета «Олимпийская эмблема». Приглашаются 15 спортсменов из каждой сборной. Пять человек из команды выстраивают из обручей туннель. По сигналу первый игрок бежит сквозь обручи, добегает до кегли, обозначающей место поворота, возвращается в свою команду. Затем эстафету продолжает второй участник команды и т.д. После того как пробегут все участники, ребята, держащие обручи, выкладывают из них олимпийскую эмблему. Чья команда быстрее выполнит задание, та и побеждает.
Состязания по метанию. Приглашаются команды из 10 человек.
По сигналу судьи капитаны одновременно бросают мячи впереди стоящим игрокам своих команд. Поймав мяч, игрок выполняет бросок обратно капитану, а сам занимает место в конце колонны. Затем капитан бросает мяч второму игроку, а получив его обратно – третьему и т.д. по порядку. Кинув мяч капитану, каждый играющий убегает в конец колонны.
Эстафета заканчивается, когда у стартовой линии окажется игрок, который первым ловил мяч, брошенный капитаном.
Ведущий:  «Очень популярными на древних Олимпийских играх были конные соревнования. И это были состязания колесниц.  Участники мчались к поворотному столбу, разворачивались как можно ближе к нему, чтобы не потерять ни метра, и устремлялись к финишу».
Эстафета «Колесница». Приглашаются 12 спортсменов от каждой сборной. Участники каждой команды встают по двое: один - «наездник», другой -  «лошадь». «Наездник» набрасывает на «лошадь» обруч и держится за него. По сигналу дети бегут до «столба» (кегли), поворачиваются и возвращаются к своей команде. Передают обруч следующей паре. Побеждает команда, чья колесница  первой закончит эстафету.
 Ведущий: «Существовали и такие соревнования атлетов, как прыжки в длину с весом. На  стадионах атлеты прыгали с места, а не с разбега. В руках держали каменные гантели, вес которых был от 1,5 до 5 кг. Побеждал тот, кто дальше прыгнет».
Эстафета «Прыжки с гантелями». Участники каждой команды встают в колонну по одному, у капитана в руках гантели. По сигналу первый прыгает в длину с места, кладет гантели на пол около ног и уходит в конец своей команды. Второй участник прыгает с гантелями в руках с того места, куда приземлился первый, и т.д. Побеждает команда, чьи прыжки в сумме окажутся самыми длинными.
Ведущий: вернемся к современным видам спорта.

Заключительная эстафета.

Биатлон - зимний олимпийский вид спорта, сочетающий лыжную гонку со стрельбой из винтовки. Стрельбу из винтовки нам заменят снежки, сделанные игроками из бумаги. Перед вами лыжи и корзина со снежками. Ваша задача – надеваете лыжи, скользите до линии стрельбы,  из бумаги делаете снежок и кидаете его в корзину. Каждый из спортсменов должен произвести 3 броска и скользить обратно. На финише передать  лыжи следующему члену команды. Команда, которая придет первой, получает 3 очка, 2-й – 2 очка, 3-й – 1 очко, и по 1 очку за каждый снежок, попавший в корзинку. Приглашаются команды из 7 спортсменов.

Ведущий: «О, великий Зевс, назови  лучших из лучших. Кого мы можем величать победителем малых Олимпийских игр?»

Подведение итогов, вручение грамот.

Учитель физкультуры:
Неотъемлемым символом Олимпиады является гимн. Он исполняется два раза: в день открытия и в день закрытия Олимпийских игр. Авторами гимна Сочи-2014 стали Карен Кавалерян и Николай Арутюнов.
Звучит  гимн Сочи-2014.

Зевс: Олимпийские игры  закрыты!

Использованная литература:

Питерских Г.Т. Олимпийский марафон: история олимпийских игр в вопросах и ответах. М. «Русское слово». 2012.
Симаков Ю.П. Методика организации и проведения олимпийской викторины. Омск. 1995г.
 Энциклопедия: Древний мир. М., 2005.

Глоссарий

Атлет – участник состязаний, постоянно занимающийся физическими упражнениями и ведущий строго воздержанный (аскетический) образ жизни.

Бег – самый ранний вид лёгкой атлетики и долгое время единственное состязание на Священных олимпийских играх.

Венок – в Античности  венком из ветвей оливы увенчивали олимпиоников, победителей Священных Олимпийских игр.

Гигиена – наука о здоровом образе жизни.

Зевс – верховный греческий бог, главное святилище Зевса находилось в Олимпии.

Ипподром – замкнутая в виде овала длинная дорожка для скачек на колесницах и лошадях.

Олимпия – место в Греции, где проводились Священные Олимпийские игры.


Презентация "Современный подросток. Каков он?"


Исследовательская работа "Кавалерист – девица"


title: Конспект урока "British Writers" 9 класс

extracted_text:
             Муниципальное казенное образовательное  учреждение
         «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа при ФКУ ИК -3
               УФСИН России по Амурской области с.Среднебелая»

                                 Тема урока:
                               British Writers

                                               Листратова Ольга Владимировна
                                                   учитель английского языка

                                с.Среднебелая
                                   2012 г.

                                               Листратова Ольга Владимировна
                                                   учитель английского языка
                                                     МКОУ ВСОШ при ФКУ ИК -3

        План-конспект урока  в 9 классе по английскому языку на тему:
“British Writers”(«Британские писатели») составлен по основам УМК  для 9
класса, автор УМК  «English,9»  Student's Book ,(В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа,
Э.Ш.Перегудова).

Место в учебном плане:
 Unit 1«Reading…? Why not? »
 Lesson 3 «Famous British Writers»

 Материал может быть использован при изучении Раздела 1 (Unit 1) на уроках
разного типа:
    – объяснение нового материала;
    – повторение грамматических правил по теме «артикли»
    – контроль знания лексических единиц по теме «страны Великобритании»,
    – тренировка и контроль навыков устной речи по теме,
    – развитие навыков аудирования.
Цель:
Воспитание  личности  учащегося  на   основе   общечеловеческих   ценностей,
развитие у школьников инициативности и  самостоятельности,  толерантности  и
уважения к другим нациям и культурам  к  успешной  самореализации,  обучение
познавательной деятельности с использованием иностранного языка.

Задачи:
 ✓ развивать учащихся внутренние мотивации к  изучению  языка  и  культуры,
   развитие у детей внимания и восприятия, слуховой памяти, мышления ;
 ✓  расширение  кругозора  учащихся,   за   счет   ознакомления   с   новой
   информацией по теме: «British Writers»;
 ✓ изучить новый лексический материал по теме;
 ✓ учить воспринимать текст на слух;
 ✓ учить работать самостоятельно.

Тип урока: формирование новых знаний
Форма урока: урок – знакомство
Тип работы: аудирование, чтение, письмо
Метод работы: объяснительно-иллюстративный
Формы работы: фронтальная, самостоятельная, парная
Приёмы:  работа  по  карточкам,  работа  с  доской,  приёмы   словесной    и
контекстуальной догадок, приём – практичность теории, работа  географической
картой.

Оборудование:  доска,  учебник,  рабочая   тетрадь,   карточки,   компьютер,
мультимедийная доска, географическая карта Великобритании.

|ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ                                                            |
|НОВЫЙ МАТЕРИАЛ                    |МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ                    |
|- лексический материал (названия  |- лексический материал                     |
|произведений зарубежных писателей)|(названия зарубежных стран)                |
|                                  |- грамматический материал (артикли)        |

                                               Листратова Ольга Владимировна
                                                   учитель английского языка
                                                     МКОУ ВСОШ при ФКУ ИК -3
                                  Ход урока

|Этап урока / |Цель этапа |Действия учителя       |Действия    | Форма      |Материал |
|время        |           |                       |учащихся    |работы      |/        |
|             |           |                       |            |            |оборудова|
|             |           |                       |            |            |ние      |
|I. Начальный |- обозначит|Приветствует учащихся, |- отвечают  |фронтальная |презентац|
|этап         |тему и цель|сообщает о том, как    |на          |            |ия       |
|10 мин       |урока;     |будет проходить этот   |приветствие |            |         |
|             |-расположит|урок, какая тема и т.п.|учителя.    |            |         |
|             |ь к себе   |Good morning!          |            |            |         |
|             |учеников;  |I'm very glad to see   |            |            |         |
|             |- создать  |you? And you?          |            |            |         |
|             |благоприятн|Today I want to talk   |            |            |         |
|             |ую         |with you about famous  |            |            |         |
|             |атмосферу. |British writers.       |            |            |         |
|             |           |«Here are  the names of|            |            |         |
|             |           |some famous British    |            |            |         |
|             |           |writers whose portraits|            |            |         |
|             |           |are exhibited in the   |            |            |         |
|             |           |National Portrait      |            |            |         |
|             |           |Gallery»               |            |            |         |
|             |           |(слайд 1,2,3,4)        |            |            |         |
|1. Повторение|-          |Контролирует ответы    |- вспоминают|фронтальная |географич|
|лексического |активироват|учащихся, исправляет   |названия    |            |еская    |
|материала    |ь          |ошибки.                |стран       |            |карта    |
|5 мин        |лексический|Let's remember !       |(составных  |            |(можно на|
|             |материал,  |What is Britain? What  |частей)     |            |английско|
|             |пройденный |countries is it  made  |Великобритан|            |м языке) |
|             |на прошлых |up of?                 |ии;         |            |         |
|             |уроках.    |                       |-показывают |            |         |
|             |           |                       |их на карте.|            |         |
|2. Вставить  |-подготовит|Готовит задание на     |- вспоминают|самостоятель|доска    |
|в слова      |ь          |доске. Проверяет работы|лексический |ная         |         |
|пропущенные  |к          |вместе с учащимися.    |материал;   |            |         |
|буквы        |выполнению |Look at the blackboard!|-правильное |            |         |
|5 мин        |последующих|Dear children ,you must|написание   |            |         |
|             |заданий.   |write the words in your|слов;       |            |         |
|             |           |exercises and fill in  |-некоторые  |            |         |
|             |           |the gaps with the      |выходят к   |            |         |
|             |           |missing letters.       |доске.      |            |         |
|II.          |-          |Контролирует работу    |- слушают   |самостоятель|презентац|
|Основной этап|прослушиван|учащихся.              |текст,      |ная         |ия       |
|урока        |ие краткой |Look at the slide! You |записывают  |            |         |
|25  мин      |информации |must listen the texts  |главное     |            |         |
|1.           |о писателях|very attentively and   |(даты,      |            |         |
|Аудирование  |с          |write some information |имена,      |            |         |
|10мин        |выборочным |about writers: dates,  |названия).  |            |         |
|             |пониманием |plays, names and so on |            |            |         |
|             |содержания.|(5,6,7,8,9,10,11)      |            |            |         |
|2.  Повтор   |- повторить|Контролирует работу    |- выполняют |парная      |раздаточн|
|грамматическо|употреблени|учащихся.              |задание,    |            |ый       |
|го материала |е артиклей.|Boys and girls, you    |- составляют|            |материал |
|5 мин        |           |must read the words,   |выражения и |            |(карточки|
|             |           |make up the expressions|выбирают где|            |)        |
|             |           |, choose the  right    |нужно разные|            |         |
|             |           |articles.              |артикли.    |            |         |
|3. Чтение    |-  умение  |Проверяет              |- читают    |фронтальная |тетради  |
|текста с     |выделять   |самостоятельные работы |краткие     |            |         |
|полным       |главное    |учащихся.              |сведения о  |            |         |
|пониманием   |           |Let's check, children !|писателях   |            |         |
|прочитанного |           |What do you know about |записанные  |            |         |
|15 мин       |           |famous British writers?|во время    |            |         |
|             |           |                       |аудирования.|            |         |
|III.         |-          |Выставляет оценки      |- слушают,  |самостоятель|тетради  |
|Заключительны|подведение |учащимся, выясняет     |записывают. |ная         |         |
|й этап урока |итогов;    |мнение учащихся об     |ex.3 .1)    |            |         |
|5 мин        |-          |уроке.                 |p.14        |            |         |
|             |выставление|                       |            |            |         |
|             |оценок;    |                       |            |            |         |
|             |- задание  |                       |            |            |         |
|             |на дом.    |                       |            |            |         |

Список использованной литературы:
1. В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова.  Английский ,9  класс.  –  М.:
Просвещение, 2006.

2. В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова.   Книга для учителя к учебнику
Английский ,9 класс. – М.: Просвещение, 2006.


title: Конспект урока "Взаимодействие в физике и взаимодействие в жизни. Масса тел" 7 класс

extracted_text:
                         «Как сравнить несравнимое?»

                                Тушминцева Людмила Федоровна, учитель физики
                                 МКОУ «Лицей » г. Калачинска Омской области,

  Тема урока: «Взаимодействие в физике и взаимодействие в жизни. Масса тел»
Цели урока:
Обучающие:
    • Показать на опытах, как изменяются скорости тел при их взаимодействии.
      Ввести понятие массы тела как физической величины,  единицы  измерения
      массы в системе СИ.
    • Развивать умение находить законы физики в окружающем  мире,  объяснять
      явления и процессы  из  повседневной  жизни  с  точки  зрения  физики.
      Развивать внимание, логику.
    • Воспитывать аккуратность в записях, точность в  изложении  физического
      материала, в формулировках терминов.
Развивающие:
    • развивать креативность проблемного мышления для решения познавательных
      заданий.
    • развивать теоретическое мышление, умение действовать самостоятельно.
    • развивать способности учащихся выдвигать  гипотезы,  планировать  свою
      деятельность, выражать грамотно свои мысли вслух
Воспитательные:
    • Показать, что знание  основ  физики  необходимо  каждому,  что  физика
      повсюду вокруг нас.
    • способствовать воспитанию у школьников  гуманных,  интеллектуальных  и
      нравственных качеств
    • продолжить формирование положительных мотиваций  к  учебе  и  повысить
      рост интереса к знаниям
    • создать эмоциональные условия для самоутверждения личности  и  веры  в
      свои собственные силы.

ХОД УРОКА
     I. Организационно-мотивирующий этап
   Добрый день! Давайте начнем урок с того, что просто улыбнемся, успокоимся
и настроимся на совместную хорошую работу. Слайд 1
Я назвала наш урок «Как сравнить  несравнимое?»  Как  вы  думаете,  о  каких
вещах может идти речь? И как же их сравнить?  Как  например  можно  сравнить
воздух и железо?
(после ответов учащихся Слайд 2). Итак, речь пойдет о массе тела,  и  введем
мы ее через взаимодействие тел.  Слайд 3.
Давайте начнем с повторения того, что изучили на предыдущих уроках.
    II. Актуализация знаний по  теме «Инерция» (15 минут)
    • Привести примеры, когда скорость тела меняется под действием  на  него
      других тел; Слайд 4
    • Как двигалось бы тело, если бы на него  не  действовали  другие  тела?
      Слайд 5
    • Что называется инерцией? Слайд 6
    • Какое движение называют движением по инерции? Привести примеры.  Слайд
      7
    • Куда падает споткнувшийся человек? Почему? Какая часть  тела  человека
      сохраняет свою скорость, а какая изменяет ее? Слайд 8
    •  Куда  падает  поскользнувшийся  человек?  Почему?  Какая  часть  тела
      человека сохраняет свою скорость, а какая изменяет ее? Слайд 9
    • Почему особенно в гололед опасно переходить дорогу перед близко идущим
      транспортом? Слайд 10
    • Ситуативная игра: Ученики – пассажиры автобуса. Изобразите ситуацию:
      Слайд 11
- автобус резко тронулся с места;
- автобус едет равномерно и прямолинейно;
- впереди неожиданное препятствие, автобус резко тормозит;
- на большой скорости поворачивает направо; налево;
- едет равномерно и прямолинейно;
- резкая остановка.
Объясните с точки зрения физики ваше поведение.
    • Работа в парах. Слайд 12 Вопросы задаются ребятам  по  вариантам,  они
      отвечают на них друг другу в паре, затем озвучивают свои ответы  перед
      классом,  исправляют  ошибки,  устраняют  недочеты,  дополняют  ответы
      товарищей:
I вариант:
а) Объяснить вытряхивание пыли из половика с точки зрения физики.
б) Почему перед крутым поворотом ставят знак ограничения скорости?
II вариант:
а) Объяснить способ насаживания молотка на рукоятку.
б) Заяц, убегая от волка, сильно петляет. Какое явление физики использует
заяц для сохранения своей жизни? Объяснить.
      Физика в литературе: У известного английского писателя Герберта Уэллса
      есть фантастический рассказ о том, как некий конторщик творил  чудеса.
      Стоило  ему  высказать  какое-нибудь  пожелание,  и   оно   немедленно
      исполнялось. Однажды, опасаясь явиться домой на рассвете,  он  вздумал
      продлить ночь. Остановить Луну он не  решился,  так  как  она  слишком
      далеко, поэтому он решил остановить Землю. «…Он встал в  повелительную
      позу, простер руки над миром и торжественно произнес:
- Земля, остановись! Перестань вращаться!
Не успел он договорить эти слова, как приятели уже летели в пространство со
скоростью нескольких дюжин миль в минуту (464 м/с). Вокруг них неслись
камни, обломки зданий, металлические предметы разного рода; летела и какая-
то несчастная корова, разбившаяся при ударе о землю. Ветер дул со страшной
силой. Конторщик не мог даже приподнять голову, чтобы оглядеться вокруг.
Все кругом представляло собой одну картину разрушения…»
Объяснить с точки зрения физики случившееся.
III. Этап изложения нового материала Слайд 13
Вы уже знаете, что если на тело действует другое тело, то оно изменяет  свою
скорость. Говорят, что первое тело подействовало на второе.
А теперь понаблюдаем за двумя шарами.  Оказывается,  они  оба  изменят  свою
скорость. Говорят, что второе тело действует на первое.
Определение: Действие тел друг на друга называют взаимодействием.
!!! При взаимодействии оба тела меняют свою скорость.
Примеры: Слайд 14
    • Человек прыгнул с лодки, значит, он приобрел скорость. Но  лодка  тоже
      изменила свою скорость – она отплыла назад.
    • При стрельбе из пушки и пушка, и снаряд приобретают  скорости:  снаряд
      летит вперед, пушка откатывается назад.
Опыт по взаимодействию двух человек стоящих на тележках
Выясним, от чего зависит  изменение  скорости  тел  при  их  взаимодействии?
Слайд 15
Фрагмент взаимодействия тележек одинаковыми и разными массами.
Говорят, что  одно  тело  тяжелее  другого,  более  инертно  (т.  е.  дольше
стремится сохранить свою скорость),  одно  тело  массивнее  другого,  т.  е.
имеет большую массу.

Слайд 16 Скорости, которые  приобретают  тела  в  результате  взаимодействия
можно измерить. Оказывается во сколько раз скорость тела больше, во  столько
же раз масса меньше.
О взаимодействии можно говорить не только в физике, но и в жизни,  но  слово
звучит  несколько  по  иному  –   взаимоотношения.   А   от   чего   зависят
взаимоотношения между людьми?
Когда выговорите что-то неприятное другому человеку, что вы ждете в ответ?
Слайд 17

В нашей  повседневной  жизни  формирование  человеческих  взаимоотношений  -
процесс очень сложный, сопряженный с преодолением немалых трудностей.
Непонимание себя и других, неумение управлять собой мешает  некоторым  людям
проявлять свои лучшие качества и находить верные пути в  жизни,  приводит  к
недоразумениям и конфликтам, а подчас и к болезненным состояниям.
Искусство общения - важнейший навык, которому  нужно  обучиться  каждому  из
нас, независимо от того, где мы работаем и чем занимаемся.
Фрагмент «Все оставляет свой след» и обсуждение его.
Очень важно то, чем живут твои душа и сердце. И это волнует всех и физиков
и не физиков.
Физик Альберт Эйнштейн сформулировал это таким образом: "Странной является
наша ситуация здесь, на Земле. Каждый из нас приходит сюда с кратким
визитом, не зная зачем, и все-таки иногда, как кажется, интуитивно
догадываясь о цели. С точки зрения повседневной жизни, однако, существует
одна вещь, которую мы знаем наверняка: человек находится здесь ради других
людей".
Взаимоотношения между людьми не зависят от  массы.  А  вот  в  физике  масса
играет заметную роль. Так что же такое масса?
Слайд 18
Определение: Масса – это  физическая  величина,  характеризующая  инертность
тела. Чем больше масса тела, тем оно более инертно. Каждое тело имеет  массу
– капля воды, человек, Солнце, пылинка, молекула и т. д.  Обозначение  массы
– m.
Единицы измерения массы в системе СИ: [pic]= 1 кг.
Другие единицы измерения массы: 1 т = 1000 кг; 1 г =  0,  001  кг;  1  мг  =
0,000001 кг (см. форзац учебника).  Слайд  19  Эталон  массы  изготовлен  из
платиново-иридиевого сплава, имеет форму цилиндра высотой примерно 39 мм,  и
хранится в городе Севре во Франции. Эту  килограммовую  гирю  из  платины  и
иридия  сделала  в  1889  году   парижская   ювелирная   фирма   по   заказу
Международного бюро мер и весов. Всего таких эталонов было  изготовлено  42,
а стран, подписавших тогда конвенцию о принятии метрической системы,  —  17.
По мере “подключения” к новой системе  измерений  других  стран  им  вручали
эталон килограмма.
В России хранится копия №12, в США – № 20. Слайд 20
[pic]
Способы определения массы тела:
    • Взаимодействие с эталоном массы (по примерам  из  опытов).  Пусть  нам
      известна масса эталона (1 кг), скорость эталона  v1  и  скорость  тела
      [pic]2. Чтобы узнать массу тела m, надо  составить  уравнение  m1v1  =
      m2v2, из которого выразить массу тела: m2 = [pic] . Учитывая, что m1 =
      1 кг, получаем [pic]. Этот способ, конечно, не удобен  с  практической
      точки зрения.
    • Взвешивание (будем изучать на  следующем  уроке  в  ходе  лабораторной
      работы). Этот способ более удобный для нас и более привычный.
    •  Вычисление  по  законам  физики,  используя  формулы  (такой   способ
      применяют при вычислении масс планет, звезд  и  т.  д.).  Этот  способ
      будем изучать в старших классах.
IV. Закрепление
Определите по скорости взаимодействующих тел их сравнительную массу.
Опыт 1:  Слайд  21  На  две  тележки,  скрепленные  между  собой  с  помощью
пружины, помещены грузы неизвестной массы.  После  разрезания  нити  тележки
разъезжаются в разные стороны с разными скоростями.
[pic]
Опыт 2: Слайд 22Два мяча разной величины  связаны  нитью.  После  разрезания
нити мячи разлетаются в разные стороны с разными скоростями.
[pic]

Опыт 3: Слайд 23Тележка находится в покое относительно стола. Начнет ли  она
двигаться, если пластина выпрямится?
[pic]
Опыт 4: Слайд 24 Почему вторая тележка прошла меньший путь?

[pic]
ПОСМЕЙСЯ И СООБРАЗИ !
Бесспорно, физика наука серьезная, но это не значит, что о серьезных вещах
можно говорить только серьезно. Иногда и физики шутят. И я предлагаю вам
несколько шуточных задач. Автор этих задач Григорий Остер, более известный
как автор Вредных советов для малышей. Слайд 25
1.  Однажды  семиклассник  Вася,  только  что  изучивший  на  уроке   физики
взаимодействие  тел,  был  сбит  с  ног  нечаянно   выскочившим   из   школы
третьеклассником Димочкой. С какой целью Вася после этого случая  гнался  за
Димочкой полтора часа?
Ответ: чтобы привести в исполнение закон природы, по которому действие  тела
на  другое  тело  не  может  быть  односторонним.  Всякое  действие  рождает
противодействие.
Слайд 26
2. Коля и Толя нашли сжатую пружину в пакетике, перевязанном веревочками,  и
стали  эти  веревочки  развязывать.  Тут-то  пружина   и   распрямилась.   В
результате взаимодействия Толя с хорошей  скоростью улетел в  одну  сторону,
а Коля с вдвое большей в  прямо  противоположную.  Укажите,  как  отличается
Толина масса от Колиной?
Ответ: поскольку пружина послала Толю хоть и с  хорошей,  но  вдвое  меньшей
скоростью чем Колю, Толина масса в два раза больше Колиной, тоже хорошей.
Слайд 27
3. Как без всяких весов убедиться, что массы близнецов- братьев Мити и  Вити
одинаковы?
Ответ: пусть братья с одинаковой скоростью помчатся  навстречу  друг  другу.
Потом надо измерить веревочкой, на одинаковое ли расстояние отлетели  братья
от точки столкновения лбами. Если да, то да. Если нет  -  значит  одного  из
братьев в роддоме подменили.
[pic]

IV. Итоги урока: Слайд 28, 29  Что нового мы узнали сегодня на уроке ,  чему
научились?
V. Домашнее задание:  Слайд  30  §§18,19  (учебник  С.  В.  Громова,  Н.  А.
Родиной), подумать над вопросом: как можно  определить  точную  массу  тела,
если известна масса тела, взаимодействующего с ним? Слайд 31


title: Беседа "Братья наши меньшие"

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области
 «Шахтинский педагогический колледж»

Беседа
на тему: Братья наши меньшие

Выполнила:
Студентка группы 2 «А»
Власова Анастасия
Шахты 2015 г.
Братья наши меньшие

Организационное начало
Здравствуйте! Садитесь! Сегодня мы с вами совершим увлекательное путешествие. Сопровождать вас буду я, зовут меня Анастасия Александровна. Давайте же начнем его поскорее! Только для этого нам нужна тишиша и ваше внимание.
2)
Ребята, чтобы понять какова будет тема нашей беседы, мы должны прослушать аудиозапись. (Звучит мелодия – «Пение птиц в лесу». Чей голос мы сейчас услышали? Конечно же, голос птиц. И так, тема нашего классного часа «Братья наши меньшие». Почему, говоря о птицам, мы выбрали именно это название? Как вы думаете, зачем птицы поют песни? Правильно. Но оказывается, птичье пение не только приятно на слух, но и имеет особое назначение. Это способ общения друг с другом. У всех птичек пение разное, у кого-то долгий напев, а у других не особенно мелодичный звук. Самцы поют песни, что привлечь внимание к себе. Для того чтобы привлечь избранницу им необязательно иметь яркий окрас, достаточно и голоса.
 А каких птиц вы знаете?
Какие же вы молодцы, сколько видов птиц вы знаете. Но не все птицы, которых вы назвали обитают в Ростовской области. Давайте познакомимся поближе именно с нашими соседями. Сейчас я прочитаю вам небольшой рассказ Виталия Бианки, который называется «Три весны», а вы мне расскажете, с какими же птичками мы познакомимся сегодня.
«Зима лютая, она всё бы хотела заморозить насмерть – людей, зверей, птиц, деревья. И всех с голоду уморить. Но солнце – отец жизни – уже объявило войну и 21 марта перешло в весеннее наступление…
Первая ее победа – весна полевая. Она началась, когда  в полях показались первые проталины, освободилась первая земля. Обрадовались ей грачи, мигом примчались к нам. Потом – скворцы и полевые жаворонки…
Вслед за ними прибыли самцы-зяблики…
Вторая победа – весна речная. Ждут не дождутся освобождения рек, озер, прудов водяные птицы – утки, гуси, лебеди, чайки, гагары.
Третья весна – лесная. Закукукает кукушка…, прилетят ласточки. Все певчие птицы вернутся на родину. Лес оденется в нежно-зеленый. И соловей запоет в цветущей, благоухающей сирени…»
Да, сегодня мы узнаем больше о таких птицах как: грачи, скворцы, жаворонки, утки, гуси, лебеди, чайки, кукушки, ласточки, соловьи…
Первые птицы, которые являются вестниками весны, это грачи. Их очень сложно спутать с вороной, так как они из одного семейства воробьиных. Однако грачи обладают острым, прямым, стройным клювом и широкими крыльями. Грачи очень сообразительные птицы, которые приспособились жить в городе. Например, они научились размачивать засохший хлеб в лужах и фонтанах, а также добывать молоко и масло из использованных упаковок.  Они настолько приспособились к жизни в городе, что перестают быть перелетными птицами. Как думаете, нуждаются ли грачи в нашей помощи?
«Один птенец, еще совсем юный скворец, очень смелый и любопытный, отлетел от родительского дома на большое расстояние - из парка на краю города в его центральную часть. Там он случайно зацепился за провода и сильно повредил себе крыло. Бедняга не смог вернуться назад в парк, где ждали его родные. Ведь крыло сильно болело, и он не мог лететь! Несколько дней птенец бродил по траве в сквере и выискивал себе червячков, чтобы совсем не ослабеть от голода. Напиться же воды скворец нигде не мог. Да и ночи уже наступающей осени были довольно прохладные. Малыш замерзал на земле». Вот так живут в городах скворцы. У этой истории оказался хороший конец, люди приютили маленького птенчика и соорудили ему скворечник. А что было бы с ним, если бы ему не попались люди?
Жаворонки именно наземные птицы. У них широкие, сильные лапы, которые позволяют им передвигаться по земле. Их, мы не можем встретить в городе, потому что они обитают в степях. Именно там они и рассполагают свои гнёзда. Их жизнь меньше всех пересекается с городской жизнью. Как вы думаете, хорошо ли это?
Ласточки стали неотъемлемой частью жизни человека и также приспособились к городской жизни. Есть вид ласточек, который так и называется – городская ласточка. Для своих гнезд они выбирают преимущественно каменные здания. Они селятся в основном в больших мегаполисах.
Но легко ли приходится таким птичкам зимой? Как они выживают?
	Скорей на помощь, дети!
Ведь в этот самый трудный час
Спасенья птицы ждут от нас.
Кормите их! Согрейте!
Повесьте домик на суку!
Рассыпьте крошки на снегу,
А то и манной кашки…
И оживут бедняжки!
По небу весело скользя,
Взлетят пернатые друзья.
И пропоют, чирикая:
«Спасибо вам великое!»
И так, ребята, чем мы можем помочь нашим маленьким друзьям?
Сейчас, вы разделитесь на три команды (по колличеству рядов). Каждой команде дается лист бумаги и фломастеры. За 5 минут вы должны придумать и нарисовать кормушку для птиц. А потом, один из вас расскажет, чем эта кормушка будет удобна для птиц.
Какие замечательные у вас появились макеты. Теперь наверное у каждого из вас зимой возле дома будет висеть кормушка. Я уверена, что ваши родители, бабушки и дедушки с удовольствием вам помогут. Но необходимо придерживаться определенных правил:
- Кормушки для птиц должны быть скромными, лучше не яркими.

- При закреплении кормушек на деревья не обламывайте ветки, не повреждайте ствол.

- Во время подкормки птиц не оставляйте газеты, бумагу, полиэтиленовые пакеты, жестяные банки и коробочки.

- Постоянно следите, чтобы не было снега в кормушках.

- Вовремя, желательно в один и тот же час, подсыпайте корм.

Птицы являются не только украшением природы. Но и приносят человеку пользу .Они поедают вредных насекомых, помогают деревьям; есть птицы поедающие грызунов, которые разносят различные болезни. Например, сова уничтожает за год 1000 грызунов.
Если учесть ,что каждая мышь может съесть за год один килограмм зерна, то, значит, сова спасает в год тонну хлеба.
У кукушки необыкновенный аппетит: за час она может съесть сто гусениц. Если в лесу появляется большое количество насекомых-вредителей. Она расправляется с ними в течение нескольких дней.
Для корма пригодны семена различных растений: дыни, тыквы, арбуза, одуванчика, крапивы, кабачков.Любят птицы сушеные яблоки ,тертую морковь, высушенные грибы (особенно червивые).Овес, пшено, клюют воробьи и овсянки. Любят крошки пшеничного хлеба. А ржаные крошки для птиц не годятся.Синички кроме семян любят кусочки сырого несоленого сала.Помните! Для птиц соль - яд!
На перемене на доске мы с вами устроим выставку ваших замечательных работ. А сейчас, давайте обсудим, что нового и интересного вы узнали? Что из нового материала вам было уже знакомо? Где вы это прочитали? Какие вы сделали выводы для себя?
Вот такую интересную информацию мы получили сегодня. Спасибо вам ребята, за беседу! Надеюсь, вы захотите узнать еще много интересного о наших маленьких друзьях и, самое главное, захотите помогать им.

Технологическая карта беседы.

Тема: «Братья наши меньшие»

Дата: 20.01.2015 г.
Место проведения: МБОУ гимназия им. А.С. Пушкина. 2 «А» класс. 7.04.2015 г.
Цель:
-  Ознакомлять младших школьников с маленькими жителями нашего мира.
-  Вызывать интерес у детей к рассмотрению данной темы более подробно.
-  Развивать у детей эрудицию, познавательную активность, а также способности к сопереживанию, помощи и доброте.
- Формирование нравственной позиции, культуры и отношений к окружающему миру каждого ученика.
Планируемые результаты:
Личностные: каждый ученик должен высказать свое мнение о профессии и рассказать, кем бы он хотел стать.
Заинтересовать детей данной темой, чтобы у каждого остались положительные эмоции.
Метапредметные:
А) познавательные: дети узнают о важности профессий, об их преимуществах.
Б) коммуникативные: в процессе беседы или дискуссии ребенок сможет выразить свое собственное мнение, выслушать мнение других, согласиться с ним или не согласиться.

Форма проведения: Беседа
Форма воспитания:
- по времени воздействия внеурочная
- по методам воздействия словесная, наглядная ;
- по тому как организованы коллективная ;
Методы воспитания:
- метод формирования сознания: информирование;
- метод организации деятельности: иллюстрация, демонстрация
- метод стимулирования деятельности: поощрение, соревнование
- средства воспитания: иллюстрации, аудиозаписи
- образовательные ресурсы:
  - Методика воспитательной работы, Сергеева В.П., Москва 2010 г.
  - www.allbest.ru


title: План-конспект урока "Виды теплопередачи" 8 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Виды теплопередачи
(тема урока)

Цель  урока: знание и понимание учащимися видов теплопередачи:  теплопроводности, конвекции, излучения;
9. Задачи:
обучающие
1) дать определения основных понятий, изучаемых в данной теме: теплопередачей, конвекцией, излучением;
2)  установить  зависимость  теплопроводности  от рода вещества
3)  учить приводить примеры теплопередачи в природе и технике.
развивающие
продолжить развитие умения анализировать опыты и делать на их основе выводы, формирование умения работать в группах;
способствовать формированию навыков экспериментальной работы и развитию аналитического мышления учащихся
воспитательные способствовать привитию культуры умственного труда, создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу
Тип урока Урок изучения нового материала
Формы работы учащихся групповая работа, индивидуальная работа
Необходимое техническое оборудование мультимедийный проектор, компьютеры учащихся, перечень ЭОР, выход в Интернет
Структура и ход  урока

Конспект урока
I. Актуализация знаний
Перед началом урока можно провести проверку выполнения домашнего задания. Вспомним ранее изученный материал:
Какую энергию называют внутренней энергией тела?
Какими двумя способами можно изменить внутреннюю энергию?
Приведите примеры  изменения внутренней энергии с помощью совершения работы.
 Приведите примеры  изменения внутренней энергии способом теплопередачи.
Объясните на основе молекулярного строения тела вещества нагревание спицы, опущенной в горячую воду.
При этом все неточности должны фиксироваться, причем не столько учителем, сколько учениками, которые принимают активное участие в работе.
II. Изучение нового материала
План изложения нового материала:
1. Теплопроводность.
2. Явление конвекции в жидкостях и газах.
З. Излучение.
Учащиеся уже знают, что внутреннюю энергию можно изменить двумя способами: путем совершения работы и путем теплопередачи. Изменение внутренней энергии посредством теплопередачи может производиться по- разному. Различают три вида теплопередачи:

Как  вы думаете: что такое теплопроводность, конвекция, излучение, теплопередача? Выслушав ответы, объясняет новый материал.
Теплопроводность (используя ресурс №1 учитель объясняет, что такое теплопроводность).
Теплопроводность – такой  тип теплообмена, когда тепло перемещается от более нагретых участков тела к менее нагретым  вследствие теплового движения молекул.
Очевидно, что этот перенос энергии требует определенного времени.
Сразу можно акцентировать внимание учащихся на физическом содержании процесса. У пламени горелки молекулы, получив избыток энергии, начинают совершать колебания с большей амплитудой, передавая часть энергии при соударениях с соседними слоями.
Особенность теплопроводности в том, что само вещество не перемещается. Ясно, что чем меньше расстояние между молекулами, тем с большей скоростью идет перенос тепла.
Все кристаллы имеют очень хорошую теплопроводность. И наоборот, те вещества, в которых расстояния между молекулами большие - плохие проводники тепла. Это — различные породы древесины, строительный кирпич, котором есть поры, заполненные воздухом, различные газы. Плохая теплопроводность у шерсти и меха, так как между ворсинками также много воздуха. Именно наличие меха позволяет отдельным животным переносить зимнюю стужу.
Конвекция  (используется ресурс №2)
Под конвекцией понимают перенос энергии струями жидкости или газа.
Включив лампу накаливания с отражателем и подставив над лампой бумажную вертушку, мы замечаем, что она начинает вращаться (этот опыт проиллюстрирован в презентации). Объяснение этому факту может быть одно: холодный воздух при нагревании у лампы становится теплым и поднимается вверх. При этом вертушка вращается.
Плотность горячего воздуха или жидкости меньше, чем холодного, поэтому нагрев производят снизу. При этом конвекционные потоки теплой жидкости поднимаются вверх, а на их место опускается холодная жидкость.
Замечено, что жидкость можно нагреть и при нагревании ее сверху, но это — длительный процесс. В данном случае нагрев происходит не за счет конвекции, а за счет теплопроводности.
Система отопления помещений основана именно на перемещении конвекционных потоков теплого и холодного воздуха: постоянное перемешивание воздуха приводит к выравниванию температуры по всему объему помещения.
Очевидно, что главным отличием конвекции от теплопроводности является то, что при конвекции происходит перенос вещества, имеющего большую внутреннюю энергию, а при теплопроводности вещество не переносится.
Холодные и теплые морские и океанские течения — примеры конвекции. Также в качестве примеров конвекции можно привести ветры, которые дуют в земной атмосфере.
     3. Излучение или лучистый теплообмен (применяем ресурс №3)
Под излучением, понимают перенос энергии в виде электромагнитных волн. Любое нагретое тело является источником излучения.
Этот вид теплообмена отличается тем, что может происходить и в вакууме. Ведь солнечная энергия доходит до Земли.
Темные тела не только лучше поглощают энергию, но и лучше ее отдают в окружающую среду. Два одинаковых тела, нагретые до одной температуры, остывают по-разному, если у них разный цвет поверхности. Способность светлых тел хорошо отражать лучистую энергию используют при строительстве самолетов; крыши высотных зданий в жарких странах также красят в светлые тона.
III.  Закрепление изученного материла
С целью закрепления изученного материла можно провести краткий опрос-беседу по следующим вопросам:
— Приведите примеры, какие вещества имеют наибольшую и наименьшую теплопроводность?
—Объясните, как и почему происходит перемещение воздуха над нагретой лампой.
— Почему конвекция невозможна в твердых телах?
— Приведите примеры, показывающие, что тела с темной поверхностью больше нагреваются излучением, чем со светлой. Отвечает на вопросы.
Выполнение контрольного задания.
 Ученикам  нужно решить тесты на компьютерах по теме теплопроводность и конвекция, используя  ресурсы №4 и №5.
Домашнее задание. §4-6. Ответить на вопросы. Желающие ученики могут подготовить к следующему уроку доклады о применении теплопередачи в природе и технике. Примерными темами докладов могут быть: «Значение видов теплопередачи в авиации и при полетах в космос», «Виды теплопередачи в быту», «Теплопередача в атмосфере», «Учет и использование видов тепло - передачи в сельском хозяйстве» и др.
Рефлексия
Оцените свою работу за урок.
Если вы поняли материал, можете его рассказать и объяснить, то поставьте себе “5”.
Если материал поняли, но есть некоторые сомнения в том, что вы сможете его воспроизвести, то “4”.
Если материал усвоен слабо, то “3”.
Поднимите “мордашки”. С каким настроением у нас закончился урок.

Дополнительный материал.
С явлением конвекции связаны процессы горообразования. В первом приближении земной шар можно рассматривать как систему, состоящую из трех концентрических слоев. Внутри находится массивное ядро, состоящее в основном из металлов в виде очень плотной жидкой массы. Ядро окружают полужидкая мантия и литосфера. Самый верхний слой литосферы — земная кора. Литосфера состоит из отдельных плит, которые плавают на поверхности мантии. Вследствие неравномерного разогрева отдельных участков мантии, а также разной плотности горных пород в различных участках мантии в ней возникают конвективные потоки. Они вызывают перемещения литосферных плит, несущих континенты и ложа океанов.
Там, где плиты расходятся, возникают океанские впадины. В других местах, где плиты сталкиваются, образуются горные массивы. Скорость перемещения конвективных потоков в мантии очень мала. Соответственно и плит 2—З см в год. Однако геологические эпохи плиты могут перемещаться на сотни и тысячи километров.
Чем же вызвана столь большая теплопроводность металлов, которая в сотни и тысячи раз больше, чем у изоляторов? дело, очевидно, в структуре металлов, в особенностях металлической связи.
В самом деле, если бы теплопроводность металлов определялась только колебаниями частиц в узлах кристаллической решетки, то она бы не отличалась от теплопроводности изоляторов. Но в металлах есть еще множество свободных электронов
электронный газ, который и обеспечивает их высокую теплопроводность.
В участке металла с высокой температурой часть электронов приобретает большую кинетическую энергию. Так как масса электронов очень мала, то они легко проскакивают десятки промежутков между нонами. Говорят, что у электронов большая длина свободного пробега. Сталкиваясь с нонами, находящимися в более холодных слоях металла, электроны передают им избыток своей энергии, что приводит к повышению температуры этих слоев.
Чем больше длина свободного пробега электронов, тем больше теплопроводность. Именно поэтому у чистых металлов, где в кристаллической решетке дефектов относительно мало, теплопроводность велика, У сплавов, где дефектов решетки гораздо больше, длина свободного пробега меньше, соответственно меньше и теплопроводность.

Список литературы:
Волков В.А. Поурочные разработки по физике к учебным комплектам С.В. Громова и А.В. Перышкина: 8 класс. – М.: ВАКО, 2007, - 368 с;
Кирик Л.А. физика – 8. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. – 5-е изд., . – М.: Илекса, 2009. – 208 с;
Перышкин А.В. Физика. 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений/ А.В. Перышкин. – М.: Дрофа, 2008/. – 191 с;

Приложение к плану-конспекту урока
Виды теплопередачи
(тема урока)

Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


Презентация "Famous British Writers" 9 класс


title: Конспект урока "Удельная теплоемкость. Вычисление количества теплоты, полученного телом при нагревании или отданного телом при охлаждении" 8 класс

extracted_text:
                           Урок с применением ЭОР.
      Удельная теплоёмкость .Вычисление количества теплоты, полученного
                            телом при нагревании
                     или отданного телом при охлаждении.

      |       |ФИО                     |Гнатенко Татьяна Борисовна                  |
|       |Место работы            |МБОУ ООШ№138 г. о. Самара                   |
|       |Должность               |Учитель физики                              |
|       |Предмет                 |физика                                      |
|       |Класс                   |8                                           |
|       |Тема и номер урока в    |Тема “Внутренняя энергия  “                 |
|       |теме                    |Урок7 “Удельная теплоемкость . Вычисление   |
|       |                        |количества теплоты, полученного телом при   |
|       |                        |нагревании или отданного телом при          |
|       |                        |“  охлаждении                               |
|       |Базовый учебник         |Физика. 8 класс :учеб. Для                  |
|       |                        |общеобразовательных  учреждений       / С.В.|
|       |                        |Громов, Н.А. Родина; под ред. Н.В. Шароновой|
|       |                        |-9-е изд. – М. Просвящение, 2009            |

Цели урока:
Личностные:

      формирование коммуникативной компетентности в общении и
   сотрудничестве со      сверстниками.
   формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
   обучающихся к саморазвитию
Метапредметные:
      • ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе,
      • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами
      • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
        собственные возможности её решения.
Предметные:
    • формирование первоначальных представлений о физической сущности
      количества теплоты,
    • приобретение опыта применения научных методов познания для вычисления
      переданного или полученного телом количества теплоты,
    • наблюдения моделей физических явлений, проведения компьютерных опытов.

    9. Задачи:
    -   обучающие   -       наблюдение   физических   моделей,   проведение
    компьютерных экспериментов,
    -развивающие -    формирование целостного мировоззрения  учащихся,
воспитательные -  формирование коммуникативной компетентности в общении
   10. Тип урока -  изучение нового материала.
   11. Формы работы учащихся  - фронтальная, индивидуальная.
   12.  Необходимое  техническое  оборудование  -  Персональный   компьютер
       учителя, мультимедийный проектор, интерактивная доска,  персональные
       компьютеры для учащихся.
                                                                  Таблица 1.

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№№  |Этап урока   |Название        |Деятельность     |Деятельность   |Время  |
|    |             |используемых ЭОР|учителя          |ученика        |(в     |
|    |             |(с указанием    |(с указанием     |               |мин.)  |
|    |             |порядкового     |действий с ЭОР,  |               |       |
|    |             |номера из       |например,        |               |       |
|    |             |Таблицы 2)      |демонстрация)    |               |       |
|1   |2            |3               |4                |5              |6      |
|    |             |                |                 |               |1      |
|1   |Организационн|                |Встреча с детьми,|Сообщают о     |       |
|    |ый           |                |приветствие      |готовности к   |       |
|    |момент       |                |                 |уроку          |       |
|2   |Актуализация |№ 1,            |Фронтальный опрос|Отвечают на    |3      |
|    |знаний       |Воспроизведение |учащихся,        |вопросы учителя|       |
|    |             |на интерактивной|обобщение знаний |               |       |
|    |             |доске           |учащихся         |               |       |
|3   |Постановка   |№ 2,            |Комментирует     |Принимают      |2      |
|    |целей урока  |Воспроизведение |ответы,          |участие в      |       |
|    |             |на интерактивной|предлагает       |обсуждении и   |       |
|    |             |доске.          |сформулировать   |постановке     |       |
|    |             |                |цель урока       |целей урока    |       |
|4   |Новый        |Модуль 1,       |Объясняет,       |Записывают     |3      |
|    |материал     |Воспроизведение |поясняет неясные |тему,          |       |
|    |             |на интерактивной|моменты, отвечает|воспринимают   |       |
|    |             |доске           |на вопросы       |новую          |       |
|    |             |                |учащихся         |информацию,    |       |
|    |             |                |                 |отвечают на    |       |
|    |             |                |                 |вопросы учителя|       |
|5   |Новый        |Модуль 2.       |Корректировка    |Ответы учащихся|10     |
|    |материал.    |                |ответов учащихся |на предложенные|       |
|    |Изучение     |                |Формулирует      |вопросы        |       |
|    |теории       |                |вопросы для      |Составляют     |       |
|    |             |                |уточнения знаний |конспект урока |       |
|    |             |                |учащихся.        |Воспринимают   |       |
|    |             |                |                 |новую          |       |
|    |             |                |                 |информацию,    |       |
|    |             |                |                 |ставят перед   |       |
|    |             |                |                 |собой вопросы, |       |
|    |             |                |                 |находят ответы |       |
|    |             |                |                 |в модуле       |       |
|6   |Первичная    |Модуль 3.       |Задаёт вопросы,  |Отвечают на    |5      |
|    |проверка     |Воспроизведение |комментирует     |вопросы модуля.|       |
|    |знаний       |на интерактивной|ответы,          |               |       |
|    |             |доске.          |корректирует     |               |       |
|    |             |                |ответы.          |               |       |
|7   |Закрепление  |Модуль 3,.      |Наблюдает за     |Отвечают на    |7      |
|    |знаний       |Работа на       |работой учащихся,|тест модуля    |       |
|    |             |персональных    |проверяет ответы,|               |       |
|    |             |компьютерах.    |ход решения      |               |       |
|8   |Закрепление  |Модуль 4, Работа|Проверяет,       |Отвечают на    |6      |
|    |             |на персональных |помогает при     |тест модуля    |       |
|    |             |компьютерах.    |необходимости    |               |       |
|9   |Домашнее за- |задачник В.И.   |Корректирует     |Формулируют    |2      |
|    |дание , итог |Лукашик ,№№     |итоги урока,     |собственный    |       |
|    |урока,       |1009, 1010      |выставляет       |итог урока.    |       |
|    |Рефлексия    |                |оценки.          |Записывают     |       |
|    |             |                |                 |домашнее       |       |
|    |             |                |                 |задание        |       |

                     Приложение к плану-конспекту урока
                             Количество теплоты.
       Вычисление количества теплоты полученного телом при нагревании
                     или отданного телом при охлаждении.
                                (Тема урока)
                                                                  Таблица 2.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№   |Название ресурса|Тип, вид      |Форма            |Гиперссылка на     |
|    |                |ресурса       |предъявления     |ресурс,            |
|    |                |              |информации       |обеспечивающий     |
|    |                |              |(иллюстрация,    |доступ к ЭОР       |
|    |                |              |презентация,     |                   |
|    |                |              |видеофрагменты,  |                   |
|    |                |              |тест, модель и   |                   |
|    |                |              |т.д.)            |                   |
|1   |Модуль          |Информационный|Интерактивная    |http://fcior.edu.ru|
|    |Количество      |модуль        |модель,          |/card/1204/koliches|
|    |теплоты как мера|              |1 уровень        |tvo-teploty-kak-mer|
|    |изменения       |              |интерактивности  |a-izmeneniya-vnutre|
|    |внутренней      |              |                 |nney-energii.html  |
|    |энергии         |              |                 |                   |
|2   |Определение     |Практический  |Лабораторная     |http://fcior.edu.ru|
|    |количества      |модуль        |работа и  задачи |/card/2979/izmereni|
|    |теплоты при     |              |для закрепления  |e-udelnoy-teploemko|
|    |нагревании      |              |знаний           |sti-veshestva.html |
|    |лабораторная    |              |                 |                   |
|    |работа          |              |                 |http://fcior.edu.ru|
|    |                |              |                 |/card/10754/zadachi|
|    |                |              |                 |-na-udelnuyu-teploe|
|    |                |              |                 |mkost.html         |
|3   |Тепловые явления|Комбинированны|Содержит         |http://files.school|
|    |                |й модуль      |информационные   |-collection.edu.ru/|
|    |                |              |сцены,           |dlrstore/669b7977-e|
|    |                |              |практические и   |921-11dc-95ff-08002|
|    |                |              |вопросы для      |00c9a66/1_8.swf    |
|    |                |              |закрепления      |                   |
|4   |Тест к уроку    |Контрольный   |Тест по теме     |http://files.school|
|    |Удельная        |              |Количество       |-collection.edu.ru/|
|    |теплоемкость.   |              |теплоты          |dlrstore/669b5272-e|
|    |Расчёт          |              |                 |921-11dc-95ff-08002|
|    |количества      |              |                 |00c9a66/index_listi|
|    |теплоты,        |              |                 |ng.html            |
|    |необходимого для|              |                 |                   |
|    |нагревания тела |              |                 |                   |
|    |и выделяемого им|              |                 |                   |
|    |при охлаждении. |              |                 |                   |


Презентация "Дымковский народный  промысел" 6 класс


title: Единый Всекубанский классный час "Имя Кубани"

extracted_text:
Единый Всекубанский классный час« ИМЯ КУБАНИ»

Пословицы и поговорки о людях труда, о труде.
Объясните значение и смысл пословиц
 1. Родина славит тех, кто трудится для всех
 2. Хвались не тем, что можешь сделать а, что сделал.
 3. Умение везде найдёт применение.
 4. Землю красит солнце, а человека труд.

Фельдмаршал Воронцов
 русский  государственный деятель,  герой войны  1812 года . В 1823—1854 годах — новороссийский и бессарабский генерал-губернатор; в этой должности много способствовал хозяйственному развитию края.
Ответьте на вопрос
В 1888 году в станице Пашковской знаменитый художник И.Е. Репин написал этюды и наброски казаков Д. Анищенко и М. Симако. При создании какой картины они были использованы?
Атаман Платов
Одна из наиболее интересных фигур Отечественной войны 1812 года   . Он был личностью довольно незаурядной и интересной.
Ответьте на вопрос
Что означало знамя над шалашом старшего пахаря? Почему оно было желтого цвета?
Генерал Жуган – почётный гражданин города Краснодара
Генерал-майор Советской Армии, участник Великой Отечественной войны, Герой Советского Союза
Ответьте на вопрос
Какие города Кубани за мужество и героизм в годы Великой Отечественной войны награждены боевыми орденами?

Кронид Обойщиков
советский и российский поэт.
 Кадровый офицер.
Выпустил 25 поэтических сборников, автор  многих песен
Ответьте на вопрос
 Кто является автором текста Кубанского гимна
« Ты, Кубань, ты наша Родина!»?

Дзюдоист Беслан Мудранов
Олимпийский чемпион (2016), призёр чемпионатов мира, чемпион Европы и России по дзюдо. Выступает в легчайшей весовой категории. Мастер спорта международного класса по самбо. Заслуженный мастер спорта России по дзюдо (2012). Участник чемпионата мира по дзюдо 2010, 2011, чемпионата Европы по дзюдо 2012 (золото). Чемпион Европейских игр 2015 года

теннисистка Елена Веснина
профессиональная теннисистка, заслуженный мастер спорта. Олимпийская чемпионка 2016 года в паре с Екатериной Макаровой; победительница двух турниров Большого шлема в парном разряде (Roland Garros-2013, US Open-2014) и одного турнира в миксте (Australian Open-2016); девятикратная финалистка турниров Большого шлема (шесть раз — в женском парном разряде и трижды — миксте); победительница 16 турниров WTA (два — в одиночном разряде); бывшая третья ракетка мира в парном разряде; двукратная обладательница Кубка Федерации (2007-08) в составе сборной России.

Ответьте на вопрос
Хорошая    традиция существует у нашего народа называть улицы, села, поселки именами знаменитых писателей, героев, именами наших земляков. Есть и в нашей станице такие улицы. Назовите их
Моя Кубань
В небе радуга искрится, серебром лучей блестит.
И крылатой, белой птицей наша песня вдаль летит.
Эти ласковые горы, эти реки и поля,
И безбрежные просторы. Это все Кубань моя.

Припев:
А над нами облака плывут крылатые.
В небе солнце улыбнулось конопатое.
И под солнечным дождем
О тебе мой край поем.
О тебе моя Кубань - отчий дом.

Пусть звучит многоголосый и веселый хоровод.
Рыжий, черный и белесый. О тебе Кубань поет.
В небесах взлетает песня, если верный друг со мной.
Мы с тобой на веки вместе. Наш любимый край родной.


title: Презентация "Охрана окружающей среды" 7 класс

extracted_text:
УРОК –ПРЕЗЕНТАЦИЯ учителя английского языкаСнычевой И.Ю. по теме: «ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ»
NOTHING IS FOREVER
glass
litter
polluted
campsite
wh = [w] – when [wen]
wa = [wɒ] – watch [wɒtʃ]
sh = [ʃ] – she [ʃi:]
who = [hu:] – whose [hu:z]
wr = [r] – write [rait]
SHY
MYTH
WANT
SPEED
PRESS
WHEAT
WRIST
WHOM

WALTZ

CHARGE
SHIVER
WRINKLE
ERROR
CAPE
WASP
WHICH
WAY
WENT

WELL DONE
VERB +
-TION =
NOUN
 TO   DECORATE
DECORATION
 TO   ILLUMINATE
ILLUMINATION
 TO   EXAMINE
EXAMINATION
TO   EDUCATE
EDUCATION
TO   INSTRUCT
INSTRUCTION
TO   PREVENT
PREVENTION
   TO   COLLECT
COLLECTION
TO   PROTECT
PROTECTION
POLLUTION
GLASS BOTTLES
TINS
PLASTIC BOTTLES
PAPER PLATES
Somebody started a forest fire.
Somebody polluted the water.
Somebody killed the fish.
Somebody left litter.
Somebody cut down the trees.
2. cut down,  campfire
3. dynamite
4.washed, river
5. litter,
a campfire
Green rules:
* DON`T  CUT  DOWN  TREES!

* DON`T   LEAVE   LITTER!
* DON`T  START  A  FOREST  FIRE!
*DON`T   POLLUTE   WATER!
* DON`T   KILL   ANIMALS!
yduolc
c o o l
d e g r e e  s
d o w n p o u r e
 npf
fog
h o t
h u m i d i t  y
niar
w o n  s
t  e m p e r a t u r e
wa r m
f i n e
j
f
fc
m r a w
d  l  o c
c
ste
p
r b
w n
                      the                    is hot,                   the                     is not,We`ll                     the                     ,Whatever the                     ,                   we like it or not.
Whether
weather
   weather
   weather
Whether
Whether
weather
weather
PROTECT THE NATURE


title: Конспект урока "Рисование с натуры «Ветка вербы» (акварель)" 3 класс

extracted_text:
Рисование 3 класс Тема: Рисование с натуры «Ветка вербы» (акварель).

Цели: Обучение передачи пространственного положения ветки вербы,  обогащение
и углубление представлений  школьников  о  красоте  родной  природы  весной;
развитие способностей выражать чувство восхищения от красоты родной  природы
в рисунке, умений анализировать  пропорции,  очертания  и  цветовую  окраску
веточки вербы, наблюдательности  и  внимания;  воспитание  любви  к  красоте
весенней природы родного края, к Родине.
Оборудование:
Изобразительный  ряд:  образец   педагогического   рисунка   «Ветка   вербы»
(акварель);  веточки  вербы  (каждому  ребенку   и   на   классную   доску),
репродукции  с разных позиций веточек вербы (слайды).
Литературный  ряд:  стихотворения  –  Е.А.Баратынский  «Весна!..»,   А.А.Фет
«Верба»; загадка.

Ход урока
                  Организация класса.
         • приветствие учащихся.
         • проверка готовности к уроку.
         • подготовка красок к работе.

                  Постановка темы урока.
   Учитель. Отгадайте, чему посвящена наша тема урока.

   Темным облаком пчела опустилась белой птицей,
   Превратилась в человека, постояла у крылечка,
   Посидела у крылечка,
   Покатилась кувырком
   И запела ручейком!

   Я раскрываю почки
   В зелёные листочки,
   Деревья одеваю,
   Посевы поливаю,
   Движения полна,
   А зовут меня - …
       (Весна).

       • Что это?
      Верно, это три времени года – осень, зима и весна.
       •  А про какое время года мы сегодня будем говорить?
      Правильно, сегодня  наш урок посвящен весне.

                      Актуализация знаний учащихся.
   Учитель (репродукция «приход весны»)  Наступила весна. Пожалуй,  весна  –
   самое долгожданное и самое красивое время года.  Пали  морозы.  Отзвенела
   капель. Оттаяло и согрелось солнышко. Земля скинула с себя белые простыни
   и лежит влажная и тяжелая. Сырой и  хмурый  лес  вздрагивает  от  падения
   капель с  ветвей  и  прислушивается  к  неумолчному  рокоту  талой  воды.
   Природа проснулась. Утром  года назвал это время года поэт.
   Прослушайте стихотворение: из поэмы «Евгений Онегин» А.А.Пушкина  (читает
   ученик)
                           Гонимы вешними лучами,
                          С окрестных гор уже снега
                           Сбежали мутными ручьями
                            На потопленные луга.
                            Улыбкой ясною природа
                       Сквозь сон встречает утро года,
                            Синея блещут небеса.
                            Ещё прозрачные, леса
                          Как будто пухом зеленеют.
                           Пчела за данью полевой
                          Летит из кельи восковой.
                          Долины сохнут и пестреют;
                           Стада шумят, и соловей
                          Уж пел в безмолвии ночей…

   Учитель (репродукция верба расцветает у реки или зеленеющее поле)
       • Какое чувство вызвало у вас это стихотворение?
       • Человеку легче  дышится  весной.  Весна  –  это  светлый  праздник
         рождения  природы.  Весной  на  земле   зацветает   новая   жизнь,
         распускаются почки на деревьях, в поле  появляется  робкая  зелень
         травы. Жуки, мухи, бабочки выползают из щелей и греются на солнце,
         чуть помахивая слабыми  крылышками.  Вылезает  отощавший  за  зиму
         медведь. Все живое и ещё малосильное население лесов, озёр,  полей
         и рек, едва двигаясь, тянется к солнечному теплу.
       • Кто является первыми вестниками весны?
      Верно, птицы. Весна летела на крыльях скворцов, журавлей и ласточек.

                     Вводная беседа.
   Учитель. Вспомните из уроков природоведения, что вы знаете о весне.
      • Каковы особенности весны?
      Таяние снега, ледоход, половодье. От весеннего тепла  растаял  снег  и
      сбежал ручейками в реки, озёра, пруды. Оттаяла почва. Чаще идут дожди.
      Распускание листьев на деревьях и кустарниках.
        Распускаются  листья  не  одновременно  и  неодинаково   на   разных
      растениях. Листья липы выходят из почки сморщенными,  листья  осины  -
      коричневые, а у клена - желтые и  сжатые.  Первыми  распускают  листья
      ива, ольха, осина, а затем береза.
      • Какие птицы прилетают первыми?
      Верно, это грачи.  Считают,  что  с  прилётом  грачей  в  наших  краях
      начинается  весна.  Вслед  за  грачами  прилетают  скворцы,  а   затем
      жаворонки (картинки птиц), позже кукушки, ласточки,  стрижи  и  самыми
      последними прилетают к нам соловьи.
      • А какие цветы расцветают первыми?
      Да, это красивый и нежный подснежник.
      • А какое дерево цветет самым первым?
      Верно, верба. У А.А.Фета есть стихотворение, посвященное этому  дереву
      (репродукция):
                                   Верба.
                            Уж верба вся пушистая
                             Раскинулась кругом;
                            Опять весна душистая
                               Повеяла крылом.
      Сейчас как раз пора  цветения этого чудесного дерева.

                          Анализ  формы,  строения,  пропорций   и   окраски
   объекта: ветки вербы.
      Учитель: На уроке появились ветки  этого  чудесного  дерева.  (Учитель
      достает небольшие веточки вербы и раздает каждому из ребят)
      • Ребята, где вам приходилось видеть вербу?
        -Перед вами веточки вербы. Внимательно рассмотрите их.
      • Каково пространственное направление вашей веточки?
        -Верно,  от  основной  ветки  в  стороны  отходят  более  тонкие  и
        короткие.
      • Обратите внимание на её цветочки. На что они похожи?
        - правильно,  на  маленькие   пушистые  комочки.  Их  ещё  называют
        пуховки.
      • Каково расположение и цветовая окраска пушисто-серебристых почек?
      Верно, почки расположены друг за другом, как лесенка.
      • Какую окраску имеет сама ветка?
       Правильно, в основном в окраске ветки присутствуют  светло-коричневый
      и охристый цвета.
      Ребята, верба - очень редкое растение.  Поэтому  на  урок  я  принесла
      малое количество веточек. Замечено, что  вода, где нхаодилась  веточка
      вербы, остается долго чистой. Вы их не обламывайте и не   выкидывайте,
      а поставьте в воду,  веточки  ещё  долго  будут  вас  радовать  своими
      пушистыми цветочками.

                   Работа над новым материалом.
   Учитель. Итак, я думаю, вам уже ясно,  что  мы  будем  сегодня  рисовать.
   Верно, сегодня мы рисуем ветку вербы с натуры.
   Передача объёма с помощью светотени.   Чтобы  нарисовать  предметы  более
   реалистичными, художникам нужно передать объём  этих  предметов.  Вы  уже
   знаете, что благодаря  светотени  можно  изобразить  объёмность  людей  и
   предметов.
   Знайте также, чтобы грамотно выполнить рисунок с  натуры,  надо  сравнить
   свой рисунок с натурой, анализировать форму, цветовую окраску ветки.
                       Педагогический рисунок.
      Учитель   объясняет   последовательность    выполнения    рисунка    и
показывает образцы.
   Внимательно посмотрите, как  выполняется  рисунок.  Легко  наметив  общий
   контур, сразу начинайте работать красками.
   1.  Располагаю лист бумаги по горизонтали.  Определяю  место,  занимаемое
   веткой  на  бумаге.  Провожу   тонкую   линию.   Теперь   надо   отметить
   пространственное направление ветки.
   2. Немного утолщу  ветку.  Отмечаю  штрихами  расположение  почек.  Чтобы
   передать пушистые почки, выполняю их голубым цветом.  Закрашиваю  комочки
   от края к середине.  Край цветочков делаю потемнее и  постепенно,  плавно
   высветлю  к  середине.  Середину  цветка  пуховки  почти  не  закрашиваю.
   Цветочки должны получиться лёгкие, воздушные, мягкие на ощупь.
   3. Ствол ветки имеет коричнево- бежевую гамму. Середину  выполняю  цветом
   охры (серебристо  –  жёлтая),  а  края  коричневым.  Слежу  за  мягкостью
   перехода одного цвета в другой.
   4. Тонкой кистью  подчёркиваю объём самой ветки и её почек. В том  месте,
   где почки соприкасаются с веточкой, нарисую чешуйки. Сделаю  их  потемнее
   цветочков. Рисунок закончен (смотри приложение 50,51).

                    Самостоятельная работа учащихся.
   Задание. Выполнение самостоятельно  рисунок  вербы,  постоянно  сравнивая
   свои рисунки с натурой – веткой вербы.  Постоянное  сравнение  рисунка  с
   натурой – основа правильной передачи формы,  строения,  пространственного
   расположения, цветовой окраски изображаемых объектов.

                      Итог урока.
   1. Выставка работ учащихся.
   Учитель. Посмотрим, как выполнили рисунки. Лучшие рисунки отличаются тем,
   что здесь красиво написаны почки вербы.
   2. Обобщение изученного материала.
      •  Что надо делать, чтобы реалистично выполнить рисунок с натуры?
      Верно, чтобы грамотно выполнить рисунок, надо сравнивать свой  рисунок
      с натурой, анализировать форму, цветовую гамму, окраску предмета.
      Сегодня вы на уроке показали, что можете выражать  чувство  восхищения
      от  красоты  родной  природы  в  рисунке.  Вы   умеете   анализировать
      пропорции, очертания и цветовую окраску веточки вербы.
      • Ребята, а по каким признакам мы определяем приход весны?
       С  наступлением весны стало теплее,  чем  было  зимой.  От  весеннего
      тепла растаял снег и сбежал ручейками в реки,  пруды,  озёра.  Оттаяла
      почва.
      Одно из самых заметных весенних  изменений  в  природе  –  распускание
      листьев на деревьях и кустарниках.