title: Технологическая карта урока "Библейские сказания" 5 класс

extracted_text:
Технологическая  карта урока на тему: «Библейские сказания»
Учитель:  Резник Светлана Викторовна
Место работы: ГБОУ средняя общеобразовательная  школа №450 Курортного
района города Санкт-Петербурга
Должность:   учитель истории и обществознания высшей категории

Предмет:  история

Класс:  5 (пятый)

Тема в поурочном планировании  № 20 и в разделе  «Западная Азия в
древности» - № 4.
Учебник: базовый. Всеобщая история «История Древнего мира», авторы:
А.А.Вигасин,  Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая, 5 класс, изд - во «Просвещение»
2013г, Программа «Школы России»

Цель  урока:  Показать значение Библии  в курсе изучения истории жизни
евреев и общечеловеческих духовных ценностей.

Год: 2014

|Тема урока                                                 |Место урока по теме                                            |
|Библейские сказания                                        |1 урок                                                         |
|Тип урока                                                  |Формы, приемы, методы                                          |
|Урок усвоения новых знаний                                 |работа в группе, метод проблемного обучения, приемы и методы   |
|                                                           |ТРКМ, смысловое (продуктивное) чтение, «мозговая атака»,       |
|                                                           |«Крестики-нолики»                                              |
|Цель урока                                                 |Задачи урока                                                   |
| Показать значение Библии  в курсе изучения истории и      |На основе анализа полученной информации научиться формулировать|
|общечеловеческих духовных ценностей.                       |и решать познавательные задачи.                                |
|                                                           |На основе работы с текстом Библии научиться отличать факты от  |
|                                                           |вымысла, используя их как исторический источник.               |
|                                                           |В ходе коллективного и группового обсуждения устанавливать     |
|                                                           |причинно - следственные связи.                                 |
|Предполагаемый результат                                                                                |
|Знать                                                      |Уметь                                                          |
|историю древних евреев; иметь представление о Библии и     |анализировать смысл религии древних евреев  (основные идеи о   |
|Ветхом Завете, о  понятии «единобожие»; осознавать что,    |божестве,  человеке, его судьбе), проводить аналогию и         |
|библейские мифы и сказания                                 |устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и    |
|(о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братьях,  |древним евреям; объяснять, как появление этой религии повлияло |
|исход из Египта ), а так же моральные нормы библейских     |на историю людей;  понимать культурное многообразия мира;      |
|заповедей, библейских преданий о героях являются  частью   |объяснять, почему Библия - наиболее читаемая книга с древности |
|исторических знаний и общечеловеческих ценностей.          |и до наших дней, формировать значимость выполнения единых      |
|                                                           |правил общественного проживания,  формировать оценку           |
|                                                           |исторических явлений на основе  нравственных ценностей религии |
|                                                           |древних евреев.                                                |
|Компетенции/УУД                                 |Педагогические      |Оборудование                                         |
|                                                |технологии          |                                                     |
|· информационная (аспект: поиск информации,     |ТРКМ, технология    |проектор, презентация, учебник, тетради,             |
|обработка информации).                          |проблемного обучения|индивидуальные карточки  с заданием для              |
|ориентируются  в содержании текста и понимают   |                    |самостоятельной работы, оценочная шкала, таблица     |
|его целостный смысл;                            |                    |«З-Х-У».                                             |
|находят  в тексте требуемую информацию;         |                    |                                                     |
|· коммуникативная (аспект: продуктивная         |                    |                                                     |
|групповая коммуникация, публичное выступление). |                    |                                                     |
|умеют сотрудничать в группе, выстраивать        |                    |                                                     |
|конструктивное взаимоотношение с другими,       |                    |                                                     |
|умеют логично, аргументировано выражать свои    |                    |                                                     |
|мысли, корректно относится к  чужим.            |                    |                                                     |
|· учебно-познавательная (аспект: целеполагание и|                    |                                                     |
|планирование деятельности).                     |                    |                                                     |
|понимают  учебную цель, задачи урока , оценивают|                    |                                                     |
|свои  достижений на уроке                       |                    |                                                     |

ХОД УРОКА
|Цель/задачи этапа  |Деятельность       |Деятельность ученика |Компетенции/        |Оценивание/формы     |Результат          |
|                   |учителя            |                     |аспекты             |контроля             |                   |
|                   |                   |                     |компетенции/УУД     |                     |                   |
|I этап: организационный 2 мин.                                                                                |
|Мотивация к учебной|Приветствие.       |Выполняют самооценку |Учебно-познавательна|Наблюдение           |Включение в учебный|
|деятельности       |Проверяет          |готовности к уроку.  |я, коммуникативная  |                     |процесс            |
|включение в учебную|готовность к уроку.|Настраиваются на     |                    |                     |                   |
|деятельность на    |Чтение эпиграфа:   |предстоящую работу,  |                    |                     |                   |
|личностно значимом |«Моим прозрением я |проговаривая         |                    |                     |                   |
|уровне.            |обязан             |стихотворение:       |                    |                     |                   |
|                   |исключительно      |«Для ребят звенит    |                    |                     |                   |
|                   |чтению одной книги.|звонок, начинается   |                    |                     |                   |
|                   |                   |урок.                |                    |                     |                   |
|                   |Да, одной старой,  |Поскорей проверь,    |                    |                     |                   |
|                   |простой книги,     |дружок, готов ли ты  |                    |                     |                   |
|                   |скромной, как      |начать урок?         |                    |                     |                   |
|                   |природа, и, как    |Все ль на месте, все |                    |                     |                   |
|                   |природа            |ль в порядке, ручка, |                    |                     |                   |
|                   |естественной…      |карандаш, тетрадка?» |                    |                     |                   |
|                   |и… эта книга так   |Высказывают          |                    |                     |                   |
|                   |прямо и называется:|собственные мысли по |                    |                     |                   |
|                   |“Книга” - ….»      |поводу темы урока.   |                    |                     |                   |
|                   |Генрих Гейне,      |                     |                    |                     |                   |
|                   |немецкий писатель  |                     |                    |                     |                   |
|                   |XIX века.          |                     |                    |                     |                   |
|                   |Работа с цитатой.  |                     |                    |                     |                   |
|II этап: постановка цели и задач урока 5 мин.                                                                              |
|Создание  ситуации,|Создает условия для| Ставят для себя     |Учебно-познавательна|Таблица «З-Х-У»      |Определение цели   |
|в результате       |формулирования темы|цель, самим          |я, коммуникативная  |заполнение 1,2       |урока.             |
|которого           |и цели урока:      |определить то, что   |                    |столбца              |Умение             |
|обучающиеся        |-Исходя из темы,   |они хотят узнать на  |                    |                     |сотрудничать,      |
|самостоятельно     |что мы будем       |уроке по теме,       |                    |                     |анализировать.     |
|определяют тему и  |изучать на уроке?  |озвучивают цель урока|                    |                     |Умение определять  |
|выдвигают цель     |Корректировка цели |как ожидаемый        |                    |                     |цель, планировать  |
|урока в виде       |урока              |результат/действие.  |                    |                     |свою работу.       |
|вопросов или       |                   |Записывают темы в    |                    |                     |                   |
|гипотез.           |                   |тетрадь              |                    |                     |                   |
|III этап:  актуализация знаний 5 мин.                                                                                |
|Организация        | Рассказывает о    |Открывают учебник и  |Учебно-познавательна|самоконтроль         |Понимание          |
|подготовки и       |Библии и создает   |самостоятельно       |я, коммуникативная  |                     |проблемной         |
|мотивации  к       |проблемную         |рассматривают карту и|                    |                     |ситуации.          |
|изучению материала,|ситуацию:          |рисунок на стр. 78.  |                    |                     |Умение             |
|необходимого для   |-Ветхий Завет      |Выдвигают гипотезы,  |                    |                     |самостоятельно     |
|«открытия нового   |написан на         |делают предположения.|                    |                     |найти ответы на    |
|знания»            |древнееврейском    |Затем самостоятельно |                    |                     |вопросы, используя |
|                   |языке.             |читают материал      |                    |                     |разные виды        |
|                   |Почему? И кто такие|учебника, сверяют    |                    |                     |информации.        |
|                   |евреи? Где можно   |свои формулировки и  |                    |                     |Сотрудничество,    |
|                   |найти ответ?       |решают проблему.     |                    |                     |умение вступать в  |
|                   |                   |                     |                    |                     |дискуссию,         |
|                   |                   |                     |                    |                     |анализировать,     |
|                   |                   |                     |                    |                     |доказывать,        |
|                   |                   |                     |                    |                     |отстаивать свое    |
|                   |                   |                     |                    |                     |мнение.            |
|IV этап: первичное усвоение новых знаний 10 мин.                                                                           |
|Новое знание       |Работа со схемой в |Выполняют задание,   |Учебно-познавательна|Фронтальный контроль | Навыки поисковой  |
|обучающиеся        |презентации:       |перерабатывают,      |я, коммуникативная, |                     |деятельности.      |
|получают в         |«Родословная       |используют информацию|информационная      |                     |Формирование умений|
|результате         |первых евреев»,    |для решения          |                    |                     |учебного           |
|самостоятельного   |подготавливая      |поставленной задачи, |                    |                     |сотрудничества,    |
|исследования.      |формулирование     |организуют поиск     |                    |                     |коллективного      |
|                   |логических цепочек.|решения в группах.   |                    |                     |обсуждения проблем.|
|                   |                   |Записывают в тетрадь |                    |                     |Анализ исторических|
|                   |Постановка задачи: |схему и  логические  |                    |                     |источников.        |
|                   |по схеме придумать |цепочки:             |                    |                     |                   |
|                   |вопросы  для игры: |Иаков – Израиль –    |                    |                     |                   |
|                   |«Мозговая атака»   |израильтяне -        |                    |                     |                   |
|                   |                   |потомки Иакова.      |                    |                     |                   |
|                   |                   |Самостоятельно       |                    |                     |                   |
|                   |                   |формулируют вопросы, |                    |Индивидуальный       |                   |
|                   |                   |работая в парах.     |                    |контроль             |                   |
|                   |                   |                     |                    |                     |                   |
|                   |Организовать       |Определяют способ    |                    |                     |                   |
|                   |знакомство и анализ|деятельности через   |                    |                     |                   |
|                   |сказаний Ветхого   |понимание задания    |                    |                     |                   |
|                   |Завета: «Иосиф и   |На основе сообщений  |                    |                     |                   |
|                   |его братья», «исход|учатся отличать факты|                    |                     |                   |
|                   |из Египта»,        |от вымысла,          |                    |                     |                   |
|                   |используя          |использовать         |                    |                     |                   |
|                   |презентацию и      |сказания, как        |                    |                     |                   |
|                   |сообщения учащихся.|исторический         |                    |                     |                   |
|                   |                   |источник.            |                    |                     |                   |
|                   |                   |Записывают новые     |                    |                     |                   |
|                   |                   |термины в тетрадь.   |                    |                     |                   |
|                   |                   |                     |                    |                     |                   |
|                   |Демонстрация       |Учащиеся читают      |                    |                     |                   |
|                   |слайдов с          |заповеди и           |                    |                     |                   |
|                   |Заповедями.        |высказывают свое     |                    |                     |                   |
|                   |                   |мнение, отвечая на   |                    |                     |                   |
|                   |                   |вопросы:             |                    |                     |                   |
|                   |                   |-Чему нас учат       |                    |                     |                   |
|                   |                   |заповеди?            |                    |                     |                   |
|                   |                   |-Какие из заповедей, |                    |                     |                   |
|                   |                   |на ваш взгляд,       |                    |                     |                   |
|                   |                   |актуальны и сегодня? |                    |                     |                   |
|V этап: первичное проверка понимания 10 мин.                                                                               |
|Организация        |Организует ситуацию|Представляют         |Коммуникативная     | Умение работать с   |Излагают, объясняют|
|усвоения детьми    |предъявления       |результат:           |                    |картой.              |учебный материал.  |
|нового способа     |результатов:       |Показывают путь      |                    |Публичное            |                   |
|действий при       |1.Проследить путь  |евреев из Египта на  |                    |выступление:         |                   |
|решении задач с их |евреев из Египта на|Синайский п-ов и в   |                    |четкость, логичность,|                   |
|проговариванием во |Синайский п-ов и в |Палестину по карте   |                    |культура речи,       |                   |
|внешней речи.      |Палестину.         |учебника и на слайде.|                    |убедительность       |                   |
|                   |Стр.32   Слайд № 22|Высказывают, и       |                    |                     |                   |
|                   |                   |доказывают свою точку|                    |                     |                   |
|                   |2. Ответить на     |зрения.              |                    |                     |                   |
|                   |вопросы:           |                     |                    |                     |                   |
|                   |-Как вы думаете,   |Публично выступают с |                    |                     |                   |
|                   |почему израильтяне |придуманными         |                    |                     |                   |
|                   |спаслись?          |вопросами,           |                    |                     |                   |
|                   |-Что помогло им?   |подготовленными в    |                    |                     |                   |
|                   |                   |парах                |                    |                     |                   |
|                   |3. Проводит игру:  |                     |                    |                     |                   |
|                   |«Мозговая атака»   |                     |                    |                     |                   |
|                   |по родословной     |                     |                    |                     |                   |
|                   |первых евреев.     |                     |                    |                     |                   |
|                   |Проводит           |Учащиеся выполняют   |                    |                     |                   |
|Релаксация         |физкультминутку    |упражнения на        |                    |                     |                   |
|                   |                   |активизацию работы   |                    |                     |                   |
|                   |                   |обоих полушарий      |                    |                     |                   |
|                   |                   |головного мозга      |                    |                     |                   |
|VI этап: первичное закрепление 7 мин.                                                                                |
|Включение нового   |Организация        | Оформляют  свои     |Учебно-познавательна|Самоконтроль         |Установление       |
|знания в систему   |самостоятельного   |ответы на карточках. |я, коммуникативная, |                     |причинно-          |
|знаний;            |выполнения каждым  |Сравнивают с         |информационная      |                     |следственных связей|
|повторение  и      |обучающимся заданий|эталоном,            |                    |                     |                   |
|закрепление ранее  |на новый способ    |корректируют.        |                    |                     |                   |
|изученного.        |действий:          |                     |                    |                     |                   |
|                   |проведение игры    |                     |                    |                     |                   |
|Предоставление     |«Крестики-нолики». |                     |                    |                     |                   |
|возможности        |                   |                     |                    |                     |                   |
|выявления причин   |Организация        |                     |                    |                     |                   |
|ошибок и их        |самопроверки       |                     |                    |                     |                   |
|исправления.       |обучающимися своих |                     |                    |                     |                   |
|                   |решений по эталону;|                     |                    |                     |                   |
|                   |создание ситуации  |                     |                    |                     |                   |
|                   |успеха для каждого |                     |                    |                     |                   |
|VII этап:  информация о домашнем задании 1 мин.                                                                            |
|Инструктаж по      |Организует         |Определяют способ    |Учебно-познавательна|Выбор задания по     |Понимание домашнего|
|выполнению         |объяснение         |деятельности через   |я                   |уровню сложности     |задания            |
|домашнего задания  |домашнего задания. |понимание задания.   |                    |                     |                   |
|                   |Домашняя работа на |научиться отличать   |                    |                     |                   |
|                   |выбор:             |факты от вымысла,    |                    |                     |                   |
|                   |Прочитать любой миф|используя их как     |                    |                     |                   |
|                   |из Библии,         |исторический         |                    |                     |                   |
|                   |охарактеризовать   |источник.            |                    |                     |                   |
|                   |его как            |                     |                    |                     |                   |
|                   |исторический       |                     |                    |                     |                   |
|                   |источник, отделяя  |                     |                    |                     |                   |
|                   |факты от вымысла.  |                     |                    |                     |                   |
|                   |Составить свои     |                     |                    |                     |                   |
|                   |вопросы к игре     |                     |                    |                     |                   |
|                   |«Крестики - нолики»|                     |                    |                     |                   |
|                   |по теме урока.     |                     |                    |                     |                   |
|                   |Составить Синквейн |                     |                    |                     |                   |
|                   |(пятистишие) по    |                     |                    |                     |                   |
|                   |теме: «БИБЛИЯ».    |                     |                    |                     |                   |
|VIII этап: рефлексия 5 мин.                                                                                |
|Осознание          |Организует         |Проводят самооценку  |Учебно-познавательна|Заполнение           |Рефлексия          |
|обучающимися своей |оценивание работы  |по оценочной  шкале, |я, информационная   |таблицы«З-Х-У»3      |способности        |
|учебной            |учащихся на уроке  |анализируют          |                    |столбец              |организовывать     |
|деятельности;      |                   |деятельность по      |                    |                     |собственную        |
|самооценка         |                   |достижению цели:     |                    |                     |деятельность.      |
|результатов своей  |                   |Сегодня на уроке я   |                    |                     |Прогнозирование.   |
|деятельности и     |                   |узнал…               |                    |                     |                   |
|всего класса.      |                   |Я научился…          |                    |                     |                   |
|                   |                   |Мне понравилось…     |                    |                     |                   |
|                   |                   |Новые знания мне     |                    |                     |                   |
|                   |                   |пригодятся…          |                    |                     |                   |

                                                                Приложение 1
1.1. Использованная литература..
   1. А.А.Вигасин,  Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая. «История Древнего мира», 5
      класс,  «Просвещение» 2013г, Программа «Школы России»
   2. Саплина Е.В., Саплин А.И. История Древнего мира. – М.: Дрофа, 2002.
   3. Саплина Е.В., Саплин А.И. История Древнего мира (методическое пособие)
      – М.: Дрофа, 2002.
   4. Школьная энциклопедия «Руссина». История Древнего мира. -М.: ОЛМА-
      ПРЕСС Образование, 2003.
   5. Сухов В. В. , Морозов А. Ю., Абдулаев Э. Н. Задания по истории
      древнего мира на уроках развивающего обучения. //Преподавание истории
      в школе, 2000, №3.
   6. Библия для детей. - Н. Н.: НООФ «Родное пепелище», 2007.
   7. Вавилонская башня и другие древние легенды. Под общ. Ред. К
      Чуковского. Т.: Камалак, 1991.
1.2. Используемые на уроке  ЭОР
|№    |Название ресурса                  |Гиперссылка на ресурс,                                                   |
|     |                                  | обеспечивающий доступ к ЭОР                                             |
|1    |Завучинфо                         |http://www.zavuch.info/methodlib/332/46507/                              |
|2    |ФЦИОР                             |http://fcior.edu.ru/search.page?phrase=%D0                               |
|     |                                  |                                                                         |
|3    |Социальная сеть работников        |http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/uchebnaya-prezentatsiya-      |
|     |образования                       |                                                                         |
|4    |ФЦИОР                             |http://fcior.edu.ru/card/8822/drevnyaya-palestina.html                   |
|     |                                  |                                                                         |
|5    |ЕКЦОР                             |http://files.school-collection.edu.ru                                    |
|     |                                  |                                                                         |
|6    |Видеоурок                         |http://videouroki.net/readysubs.php?smartemail=chebakov.val              |
|     |                                  |                                                                         |
|7    |ЕКЦОР                             |http://files.school-collection.edu.ru                                    |
|     |                                  |                                                                         |
|8    |ЕКЦОР                             |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore                           |
|9    |ФЦИОР                             |http://fcior.edu.ru/search.page?                                         |
|     |                                  |                                                                         |
|10.  |Дневник Ру                        |http://schools.dnevnik.ru/journals/j                                     |
|     |                                  |                                                                         |

                                                                Приложение 2
                      Раздаточный материал для учащихся
       2.1Таблица рефлексии учащихся «З-Х-У» («Знаю-Хочу знать-Узнал»)

|                                                                                |
|Фамилия Имя __________________________________________________________________________                                     |
|Знаю                                    |Хочу знать                              |Узнал                                   |
|                                        |                                        |                                        |

               2.2. Таблица для самопроверки «Крестики-нолики»

|1           |2           |3           |
|4           |5           |6           |
|7           |8           |9           |

                                                                Приложение 3
                             Презентация к уроку


title: Сценарий "Феодальная раздробленность" 6 класс

extracted_text:
         Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя
      общеобразовательная школа № 14 городского округа – город Камышин
                           Волгоградской области.

                               Сценарий  урока
                    по курсу всеобщей истории в 6 классе
                    по теме «Феодальная раздробленность».

                   Автор: учитель истории и обществознания
                      МБОУ СОШ №14 городского округа –
                     город Камышин Волгоградской области
                           Земцова Ольга Юльевна.
                         E-mail: ozemcva3@rambler.ru

Тема. Феодальная раздробленность.
 Класс. 6
 Форма проведения: фронтальная и групповая
 Тип урока:  урок открытия нового знания.

 Цели.
   1. Предметные результаты. Обучающиеся научатся находить причины роста
      городов, определять понятие  «средневековый город»; находить
      взаимосвязь между развитием хозяйства и ростом городов.
   2. Метапредметные  результаты (УУД).   Обучающиеся научатся определять
      проблему урока, планировать деятельность по решению конкретной
      проблемы,  оценивать степень и способы достижения цели в учебной
      ситуации, используя  исторические документы, иллюстрации и текст
      учебника.  Учащиеся смогут планировать и регулировать  работу в
      группе,  формулировать и излагать свое мнение, аргументировать его,
      использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.
   3. Личностные результаты.   Обучающиеся смогут осознать положительные и
      отрицательные черты жизни средневекового города, давать
      самостоятельную характеристику исторических событий и процессов,
      исторических явлений Средневековья; оценить преимущества работы в
      команде.
   4. Обучающиеся получат возможность научиться: определять понятия
      «хартия», «ярмарка»,  «банк», «цех», «ростовщик»,  систематизировать
      научные, художественные и  информационные  источники, использовать
      приемы  научно-исследовательской деятельности.
Обязательный минимум содержания:  понятие «политическая раздробленность».
Проблема урока: Почему время с IX века считают началом феодальной
раздробленности в
                                Европе?
Выбор оптимальной дидактической структуры урока.
   1. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы. 5 мин
   2. Актуализация, формулирование проблемы. 4 мин
   3. Планирование деятельности. 4 мин
   4. Поиск решения проблемы (открытие нового знания). 18 мин
   5. Выражение решения проблемы. Применение нового знания. 5 мин
   6. Содержательный итог. Рефлексия. 6 мин
   7. Мотивация на следующий урок. Домашнее задание. 3 мин
      Всего- 45 минут.
                                 Ход урока.
       I этап.  Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.
Подводящий диалог:
Учитель - Посмотрите на экран. Перед вами знакомая карта Слайда №1
(Приложение №1). Какое государство она изображает? К какому веку относится
формирование этого государства?
Ученик  - Франкская империя  начала IX века.
Учитель - Сравните знакомую вам карту Франкского королевства и новую карту,
отражающую события  IX века. Слайд № 2 (Приложение № 1). Что изменилось на
карте Франкского государства?
Ученик - Государство разделилось на отдельные территории.
Учитель - Какой вопрос возникает у вас в связи с этим явлением?
Ученик – Когда и как произошел распад Франкской империи?
Учитель - Сравните карту Европы IX века с картой  X века. Что вновь
изменилось?
Слайд № 3 (Приложение № 1).
Ученик - Часть территории Европы вновь объединяется.
Учитель - Какой вопрос возникает у вас в связи с этим явлением?
Ученик - Почему время с IX века считают началом феодальной раздробленности
в
                 Европе?
Учитель - Вы самостоятельно сформулировали проблемный  вопрос, запишите
его в рабочую тетрадь, а я зафиксирую на доске.

Обоснование  I  этапа.
   1. Используется проблемно-диалогическая технология, прием подводящего
      диалога.
   2. Происходит формирование  познавательных, регулятивных и
      коммуникативных УУД обучающихся.
   3. Используются данные психолого-педагогической диагностики: 17%
      обучающихся обладает наглядно-образным типом мышления.
   4. Важным является сравнительный анализ исторических карт, на основе
      которого обучающиеся формулируют проблему и тему урока.

                        II этап. Актуализация знаний.
Учитель – Для того чтобы решить возникшую проблему, мы должны вспомнить,
что такое феодальные отношения. Для этого заполним  схему феодальных
отношений. Используя данные карточки. (Схема подготовлена на школьной
доске). Приложение № 2.
Обучающиеся используют карточки с терминами, отбираю нужные для схемы.
Представитель от группы выходит к доске и закрепляет лист с термином на
схему.
Условие – количество отвечающих учеников в группе должно быть максимальным.

Обоснование  II этапа.
   1. Используются данные психолого-педагогической диагностики: 11 человек в
      классе – кинестетики ( познание происходит в движении), поэтому
      оправдан  прием работы со схемой.
   2. Происходит формирование   познавательных, коммуникативных УУД
      обучающихся.

                    III этап. Планирование деятельности.
Учитель - Вы замечательно работаете в группе. Предлагаю каждой группе
поучаствовать в создании учебного проекта по теме, которую вы сами
сформулировали. Проблемный  вопрос  проекта мы обозначили, а какие вопросы
помогут нам решить эти проблемы и выполнить проект?
Ответы учеников:
- Когда  и почему распалось государство?
- Какие происходят изменения (в политике, хозяйстве, культуре)?
- Какие будут последствия раздробленности?
- Была ли восстановлена империя?
Предлагают варианты проекта (плакат, буклет)

Обоснование  III этапа.
   1. Происходит формирование   регулятивных, коммуникативных УУД.
   2. Формирования групп  происходит на основе данных психолого-
      педагогической диагностики:   представлены ученики  разных типов
      мышления и каналов восприятия. Кинестетики нуждаются в  постоянном
      контакте и действии (11 обуч-ся). Использование проектной технологии
      происходит по рекомендации педагога-психолога как самая рациональная и
      продуктивная форма работы в  данном классе.

          IV этап. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).
Учитель -  Каждой  группе  предлагаю  выполнить  задание  –  часть  проекта.
Приложение № 3.
В ходе подготовки групп учитель оказывает консультативную помощь.
На плакате (доске) обозначаются направления (вопросы) работы по проекту.
Приложение № 4а.
      По мере выполнения заданий группы вывешивают материал по своему
вопросу.

Обоснование  IV этапа.
   1. Используется учебник «Всеобщая история. Средние века. 6 класс».
      Авторы: Данилов Д.Д., Сизова Е.В., БАЛЛАС.2012.
   2. Происходит формирование   регулятивных, коммуникативных УУД.
   3. Коллективная форма работы повышает уровень ответственности каждого
      члена группы.

        V этап. Выражение решения проблемы. Применение нового знания.
Учитель - Предлагаю завершить работу и обсудить результат.
Проверка по образцу, обсуждение и корректировка работы групп. Приложение №
4б.
Учитель - Какие  ответы  на решение проблем вы нашли?
Ученик -  В IX – X веках  Западная Европа находилась в состоянии феодальной
раздробленности, потому что образовались новые самостоятельные государства.

Образование Священной Римской империи нельзя считать восстановлением
империи франков.

Обоснование  V  этапа.
   1. Учащиеся самостоятельно пришли к решению проблемного вопроса.
   2. Использование алгоритмов для формирования коммуникативных и
      регулятивных УУД.

   3. Изучение исторического материала происходит на предметном и
      метапредметном уровне.
   4. Готовый проект становится  наглядным пособием, которое систематизирует
      содержательный минимум.

                    VI. Содержательный  итог. Рефлексия.
Учитель - Предлагаю группам высказаться по одному из вопросов:
1) Доказать необходимость единого государства для короля одного из
государств.
2) Доказать выгоду феодальной раздробленности с позиции графа или герцога.
3) Объяснить позицию крестьянина по поводу раздробленности.
4) Объяснить позицию верующего католика  по поводу раздробленности.
Ученики - Высказывают свое мнение с опорой на полученные знания.

Обоснование  VI  этапа.
   1. Происходит формирование   познавательных, коммуникативных, личностных
      УУД.
   2. Задание рассчитано не только на закрепление полученных знаний, но и на
      проверку
   динамики психических свойств отдельных обучающихся: эмпатия, воображение
   и ясность речи.

          VII этап. Мотивация на следующий урок. Домашнее задание.
Учитель - Посмотрите на карту  учебника стр.53. ответьте на первый вопрос к
ней («Попробуйте найти европейскую страну, где можно было бы жить в
безопасности от набегов варварских плен».).
Ученик - Это было невозможно. Варвары совершали набеги на все государства
Европы.

Обсуждение домашнего задания: выбор заданий в рабочей тетради к  учебнику
«Всеобщая история Средних веков». 6 класс. Данилов Д.Д., Сизова Е.В.,
Кузнецова А.В. и др.

Обоснование  VI  этапа.
   1. Происходит формирование   коммуникативных, личностных УУД.
   2. Работа с исторической картой мотивирует обучающихся на изучение новой
      темы.
   3. Домашнее задание дается на основе выбора уровня усвоения знаний:
      «необходимый», «программный», «максимальный».

Технические средства обучения:  компьютер, мультимедиапроектор.
Методическая литература:
 1. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская . Формирование универсальных учебных
    действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий. Пособие
    учителя. - М., «Просвещение», 2011.
 2. А.Г. Асмолов.  Как  проектировать  универсальные  учебные  действия:  от
    действий к мысли. –М., 2008.
 3. М.М. Поташник, М.В. Левит. Как подготовить и провести открытый урок. –
    М., педагогическое общество России.2008.
 4. М.М. Поташник. Требования к современному уроку. Методическое пособие.-
    М., ООО Центр педагогического образования, 2008.

 Интернет-ресурсы:
   1. http://www.school2100.ru/
   2. http://www.hist.msu.ru/ER/
   3. http://www.hist.msu.ru/ER/sources.htm

                        Комплексный самоанализ урока.

I.   Диагностический   аспект.    В   планировании   и   содержании    урока
использовались следующий данные, полученные в ходе  психолого-педагогической
диагностики:
1. У 17-ти  учеников в классе (из 25-ти) преобладает  наглядно-образный  тип
   мышления.  Это  дает  возможность   применения   иллюстративного   методы
   обучения,  информационно-коммуникативной  технологии.  Обучающиеся  легко
   «читают»  иллюстрации, схемы,  но  испытывают  затруднения  в  выполнении
   заданий на формулирование  вывода,  построение  цепочки  последовательных
   действий.
2. 11  человек  –  кинестетики.  Они  познают  мир  только  через  движение,
   ощущение, ритм, запахи. Это сложно заложить в процесс обучения.
3. 72% учеников обладают   высоким  уровнем  креативности.  Для  них  больше
   подходят  проблемно-диалогический, проектный,  игровой методы.
4. Только 6 учеников показали уровень  словесно-логического  типа  мышления.
   Обучение успешно  через дискуссию.
II.   Научно-методологический аспект.
      Урок является пятым в разделе «Запад  христианского мира V–X века»  по
курсу всеобщей истории. 6 класс. Тип урока  -  урок открытия нового  знания,
т.  к.   деятельностной  целью  является   формирование  у  учащихся  умений
реализации новых способов действия,  а  содержательной  целью  -  расширение
понятийной  базы  за  счет  включения  в  нее  новых  элементов.  Происходит
комплексное   формулирование   целей   по   трём   аспектам:    предметному,
метапредметному, личностному.
        Для работы на  уроке  были  выбраны   эвристический,  иллюстративный
методы обучения, использованы проблемно-диалогическая технология,  проектная
технология.  Применялся  прием  создания  проблемной  ситуации   на   основе
противоречивых  исторических  фактов,   подводящий   диалог,   использование
алгоритмов для формирования коммуникативных и регулятивных УУД.
III. Функциональный аспект:
       На  уроке  оптимально  сочетались  фронтальные  и   групповые   формы
обучения.  Применение  проблемно-диалогической   и   проектной   технологий,
наглядно-иллюстративного метода обучения  было оправдано   и  способствовало
формированию   у   обучающихся    надпредметного     умения    анализировать
исторические источники, ставить и решать  проблему,  оперировать  понятиями,
рассуждать по аналогии.
         Между учениками в группе происходил  продуктивный  диалог.  Группы,
сформированные    по    психолого-педагогическим    признакам,    обеспечили
результативность и творческую  успешность.  Обучающиеся  смогли  представить
личностную  позицию.  Все   ученики  смогли  продемонстрировать  стандартный
минимум фактических сведений и событий.
V. Аспект оценки конечного результата урока:
        Поставленные цели были достигнуты, произошло усвоение понятия  урока
«феодальная раздробленность», что показал этап   системного  закрепления.  В
ходе   урока   произошло    формирование    регулятивных,    познавательных,
коммуникативных и личностных универсальных учебных  действий.  Заметна  была
динамика  психических  свойств  отдельных  обучающихся:   образная   память,
сочувствие, эмпатия, воображение и ясность речи.
          Недостатками  проведенного  урока  считаю   проблему   организации
внимания обучающихся во время  ответов  групп  (не  достаточно  сформированы
коммуникативные УУД). Очевидно,  это связано  с  тем,  что  для  большинства
учеников сложным является  восприятие информации на слух (только  3  ученика
–  аудиала).  Необходимо  продумать  действия   для   привлечения   внимания
обучающихся:  заполнение карты ответа,  постановка  вопросов  перед  ответом
других членов групп.


title: Классный час "Путешествие по городу Огня" 1 класс

extracted_text:
                        Классный час в первом классе

                        «Путешествие по городу Огня»

Цель:

Формирование знаний по правилам пожарной безопасности

Воспитательные задачи:

    o Познакомить детей с профессией пожарного, как одной из мужественных и
      героических;

    o Показать как положительную, так и отрицательную роль огня в жизни
      человека;

    o Ознакомить с причинами возникновения пожара;

    o Познакомить с правилами осторожного обращения с огнём.

Оборудование:

    o Рисунки обучающихся;

    o Мультимедийный проектор;

    o Разрезные картинки для игры в пазлы.

                                Ход занятия.

Мы начнем сегодня занятие с того, что пошлём друг другу добрые мысли и
добрые чувства. Нужно молча, только глазами выразить всем присутствующим
здесь о своих пожеланиях. А что вы хотите мысленно пожелать? (здоровья,
добра, послать привет, пожелать не болеть, не получать двоек, чтобы друзей
было много).

1.Вводная часть. (Слайд 1-2)

Мы сегодня совершим небольшое путешествие по городу Огня. Слово «огонь»
известно человеку с давних времён. А кто скажет, огонь – друг или враг
человеку?

Да, огонь – давний друг человека. Но об огне, как о друге мы нередко
забываем. А ведь с его помощью совершается много полезных дел. Он верно
служит в повседневном быту и на производстве. (Слайд 3)

Нам без доброго огня

Обойтись нельзя ни дня.

Он надёжно дружит с нами,

Гонит холод, гонит мрак.

Всем огонь хороший нужен,

И за то ему почёт,

Что ребятам греет ужин,

Режет сталь и хлеб печёт.

(Слайд 4)

Посмотрите, ребята, вокруг,

Нам огонь– повседневный друг!

Но когда мы небрежны с огнём,

Он становится нашим врагом!

2.Основная часть. (Слайд 5)

-Ребята, как вы думаете, от чего возникают пожары?

-Совершенно верно, причиной пожара могут стать электроприборы и игры со
спичками.

(Слайд 6).

Спички – опасные игрушки.

Спичку Машенька взяла,

Чирк, и спичку подожгла.

Загорелось всё вокруг.

Что случится дальше, друг? (Слайд 7) (Ответы на вопросы, обсуждение
поведения Маши)

(Слайд 8)

-Какие электроприборы есть у вас дома?

-Что опасного в использовании электроприборов?

-Что рассказывали вам родители об этом?

(Слайд 9)

Обсуждение различных ситуаций.

-Выберите правильный ответ, объясните, почему вы так думаете.

Ситуация 1.

Если во время просмотра интересной передачи из телевизора пошёл дым, то
нужно:

= отключить телевизор и накрыть плотной тканью,

= выбежать из квартиры и звать на помощь,

= набрать воды и вылить на телевизор.

Ситуация 2.

Если загорелся жир на сковороде, то

= накрыть крышкой,

= залить водой,

= вынести на улицу.

Ситуация 3.

Если квартира, в которой ты находишься, начала заполняться дымом, то ты:

= не открывая дверь, откроешь окно и попытаешься проветрить,

= плотно закроешь дверь, заткнёшь щели и вентиляционные отверстия влажными
тряпками и вызовешь пожарных,

= сразу попытаешься выйти на улицу.

-Да, при возникновении пожара надо знать и выполнять правила безопасного
поведения.

1.Если огонь небольшой, попробовать потушить его сразу же, набросив на него
плотную ткань или выдернув шнур электрического прибора из розетки.

2.Постараться выйти в безопасное место, обязательно плотно закрыв двери,
так как от воздуха огонь разгорится сильнее.

(Слайд 10)

И самое главное правило – сразу же сообщить о пожаре, позвонить по телефону
01.

Коль возник пожар в квартире,

Набирайте «01»!

Помните, что в целом мире

Вам поможет он один!

Чётко адрес назовите,

Дом, подъезд, этаж и лифт,

Также кратко доложите,

Есть ли дети, что горит.

(Слайд 11)

И приедет к вам тогда техника пожарная.

Игра «Соберите пазлы».

По группам дети собирают разрезанные картинки пожарных машин.

(Слайд 12)

На борьбу с пожарами направляются очень смелые отважные люди – пожарные.
Бросаясь в огонь, дым для спасения людей, имущества, они часто забывают
даже о собственной жизни. Какими качествами должен обладать пожарный?
(смелость, быстрота реакции, мужество, быстро и правильно оценивать
ситуацию, быстро принимать решение)

(Слайд 13 - 14)

Пожарная служба стала развиваться в годы правления царя Петра I. В городах
строили противопожарные водопроводы и колодцы. Появились ручные пожарные
насосы, лестницы. По тревоге пожарные мчались на конных повозках под
оглушительные звуки трубы. Потом появились первые пожарные машины. Пожарная
техника совершенствовалась.

(Слайд 15)

-Какие последствия могут быть от пожаров?  (гибель людей от огня и дыма,
ожоги, долгое лечение в больнице, инвалидность, люди остаются без крыши над
головой,

-

(Слайды 16,17,18,19)

Ответы на вопросы.

-Какой номер телефона нужно набрать при телефоне?

-Какие правила пользования бытовыми приборами ты узнал сегодня?

-Почему нельзя играть со спичками и зажигалками?

(Слайд 20)

Вывод.

-Давайте ещё раз повторим все правила.

    ➢ •Спички не тронь – в них огонь.

    ➢ •Спичка невеличка, огонь великан.

    ➢ •Искру туши до пожара, беду отводи до удара.

    ➢ •Коробка спичек хоть мала, но может сделать много зла.

    ➢ •Пожар могут вызвать электроприборы, когда остаются без надзора.

    ➢ •Со спичками игры опасны всегда, от маленькой искры – большая беда.

    ➢ •Маленькая спичка сжигает большой лес.

(Слайд  21 - 22)

Наше путешествие по городу Огня подошло к концу. Сегодня мы увидели, каким
разным бывает огонь: то добрым другом и помощником, то грозной стихией. Я
надеюсь, что этот праздник поможет вам встречаться с огнём только как с
другом.

Игра «Это я, это я, это все мои друзья»

Кто задорный и весёлый,

Верность правилам храня,

Бережёт родную школу

От огня?

……

Кто поджёг траву у дома.

Подпалил ненужный сор,

А сгорел гараж знакомых

И строительный забор?

…….

Кто соседской детворе

Объясняет во дворе,

Что игра с огнём недаром

Завершается пожаром?

…….

Кто украдкой в уголке

Жёг свечу на чердаке?

Загорелся старый стол –

Еле сам живой ушёл?

……

Кто пожарным помогает,

Правила не нарушает,

Кто пример для всех ребят:

Школьников и дошколят?

…….


title: Внеклассное мероприятие "Путешествие подсолнушка" 4 класс

extracted_text:
МОУ СОШ № 35
п.Новомихайловский
Туапсинского района
Краснодарского края
4 класс
Учитель АртамоноваЛ.С.

2010 г.
Внеклассное мероприятие, посвящённое Всероссийскому дню качества.
Исследовательская игра по станциям «Путешествие подсолнушка»

Подготовительная работа.
	При подготовке данного мероприятия была проведена следующая работа: выбор  групп  по интересам, разработки общей идеи, распределения ролей в группах. Участники игры поделены на 9  команд по интересам: биологи, историки,  любители мифологии, медики, поэты, художники,  кулинары, эксперты по качеству, мастера. Все получили задание: рассмотреть данную тему с точки зрения своей группы.
Команде  биологов – подготовить материал подсолнечнике с точки зрения Биологии.
Команде  историков – подготовить информацию о происхождении растения и его «путешествии» по миру, в Россию, на Кубань.
Команде  любителей мифологии – подготовить материалы – легенды о подсолнечнике в мифологии разных народов.
Команде  поэтов – подготовить поэтический материал на тему.
Команде  художников – подобрать информацию о художниках, изображавших подсолнухи.
Команде  кулинаров подготовить материал о продуктах из подсолнечника.
Команде экспертов по качеству  - разработать алгоритм определения качественных продуктов из подсолнечника.
Команде  медиков – подготовить материал о полезных свойствах подсолнечника.
Команде  мастеров – подготовить материал об использовании подсолнечника в прикладном творчестве.

Представление результатов работы:  В процессе изучения темы каждая команда подготовила информационную страничку для сверстников.

Используемое оборудование: плакат «Строение подсолнечника»; портреты Колумба, короля Людовика 14, Петра 1, В. С. Пустовойта; изображение древнегреческого храма, репродукции картин художников; виды продукции (семечки, казинаки, халва, подсолнечное масло нескольких видов, мёд), изображения знаков качества, образцы прикладного творчества, музыкальное оформление.

Ход мероприятия.
Путешествие подсолнушка.

Ведуший 1:
Ты знаешь край, где все обильем дышит,
Где реки льются чище серебра,
Где ветерок степной ковыль колышет,
В вишневых рощах тонут хутора,
Среди садов деревья гнутся долу
И до земли висит их плод тяжелый?

Ведуший 2:
Ты знаешь край, где утром в воскресенье,
Когда росой подсолнечник блестит,
Так звонко льется жаворонка пенье,
Стада блеят, а колокол гудит,
И в божий храм, увенчаны цветами,
Идут казачки пестрыми толпами?
Туда, туда стремлюся я душою!

Ведуший 1: Вы догадались, о каком крае идёт речь? Правильно – о Кубани, о нашем Краснодарском крае.
Ведуший 2: Чем же знаменит наш край? Богатством природы своей. Недаром говорят, что Кубань- житница России.
Ведуший 1: Много полезных растений выращивают на Кубани, но сегодня мы поговорим только об одном из них. Догадайтесь о каком:
У извилистой дорожки Растёт солнышко на ножке.
Как дозреет солнышко, Будет горстка зёрнышек. (Подсолнух)
Ведуший 2: А так как подсолнечник – растение непростое, то сегодня мы совершим путешествие – «Путешествие подсолнушки». И первая станция – биологическая.
Станция «Биологическая»
Подсолнечник однолетний (helianthus annuus), однолетнее культурное растение семейства сложноцветных, с ярко-желтыми цветками, собранными в крупные корзинки. Цветет в июле-августе, плоды созревают в августе-октябре. Родина подсолнечника - Северная Америка. Широко культивируется в степной и лесостепной зонах европейской части России, реже в Западной Сибири, Казахстане и на Северном Кавказе.
Название этого удивительного растения происходит от греческих слов, которые означают «солнце» и «цветок». Обычно подсолнух достигает в высоту не более 2 метров, но встречаются и гигантские виды, которые могут быть вдвое выше.
Ученые из японского Национального института по исследованию окружающей среды несколько лет искали растения, которые могли бы противостоять загрязнению воздуха. Лучшими фильтрами среди 80 видов отобранных растений оказались тополя, подсолнечник и рис. На оживленных автомагистралях, вдоль которых были высажены пирамидальные тополя и простирались большие поля с подсолнечником, воздух оставался чистым.
Станция «Историческая»
У подсолнуха история древняя. Родиной его считают Северную Америку. Фрагменты этих цветов были найдены на раскопках в Северной Америке и цвели еще за три тысячи лет до рождества Христова. Американские индейцы считали, что подсолнух – священное растение, они употребляли в пищу его семена, использовали цветок как лекарство. Инки поклонялись подсолнечнику, как священному цветку. В Перу подсолнух является эмблемой бога солнца.
Именно из этой страны подсолнух был привезен в Европу. Семена растения, которое на своей родине, в Северной Америке, считали сорняком, впервые высеяли в Мадридском ботаническом саду в 1510 году. Его тут же оценил Людовик XIV, или как его называли современники – Король-Солнце.  И лишь через два столетия англичанин по фамилии Бенуа нашел способ извлекать из его семян вкусный и очень полезный продукт - подсолнечное масло.
В Россию цветок привезли из Голландии в XVIII веке. Однако, при раскопках древних городищ на территории Подмосковья, датируемых VII-V веками до нашей эры, находили семечки подсолнуха. А на стенках сосудов, где держали продуктовые запасы, сохранились остатки масла, очень похожего по своему составу на подсолнечное. Вероятно, наши предки знали и даже культивировали это растение, но по каким-то причинам цветок со временем забыли.
Так или иначе, подсолнечник отсчитывает свои года на Руси со времен Петра Великого. В течение первой сотни лет "жизни" в России цветок сажали, чтобы иметь "маленькое солнышко" на своем огороде, а "лузганье семечек на завалинке" было самым любимым отдыхом крестьян и купечества. Вельможи не жалели денег на устройство клумб с заморским цветком. В Москве его, как невидаль, выращивали даже у кремлевской стены.
Подсолнечик пришел на Кубань в 70-е годы 19-го века и покорил ее поля. В 1916 году площади под подсолнечник составляли свыше 300 тысяч гектаров - почти треть всех ее посевов в Российской Империи.
В царской России в 1913 году было произведено подсолнечного масла 208 тысяч тонн, на Кубани в 1970 году - 316 тысяч тонн, то есть в 1,5 раза больше при площади в 2,5 раза меньше, чем было во всей России в 1913 году.
Важную роль в развитии подсолнечных культур сыграл коллектив ученных Всесоюзного научно-исследовательского института масличных культур и особенно - академик, дважды Герой Социалистического Труда, лауреат Ленинской премии Василий Степанович Пустовойт.
Станция «Мифологическая»
Ведущий 1: Любители мифологии нашли легенды о подсолнечнике.
По одной из древних легенд боги подарили людям подсолнух для того, чтобы их никогда не покидало солнце. Ведь цветы подсолнечника всегда обращены к солнцу, при любой погоде, даже в самый туманный и дождливый день. Неслучайно подсолнух стал символом солнца, радости и оптимизма, а также — верности и достоинства...
Греческий миф повествует о том, как Клития, дочь царя Вавилона, была покинута в любви богом-солнцем Аполлоном, поскольку он обратил свое внимание на ее сестру Левкотою. Ревность Клитии стала причиной смерти ее сестры. Иссохла нимфа и превратилась в цветок, с венцом любимого солнца, на протяжении всего дня ищущий не небе след своего возлюбленного.
Еще одна легенда о появлении подсолнуха пришла к нам из страны ацтеков - Мексики. Когда-то давным-давно здесь жила маленькая прелестная девочка с красивым именем Шочитль, что на их языке означало "цветок". Девочка обожала солнце и с рассвета до заката любовалась им. Так случилось, что целый год солнце появлялось каждый день, и ни разу, ни на миг облака не закрыли его. Для Шочитль это было невероятным счастьем, однако без дождя страдали все растения. Засуха привела к тому, что поля оставались бесплодными. От голода начали погибать люди. Ацтеки ежедневно молились богам, прося послать им дождь. Увидев это, Щочитль отправилась в храм бога солнца и обратилась к нему с мольбой спрятаться за тучи и спасти ее народ. Молитва маленькой девочки дошла до бога солнца Тонатиу. И вот уже все небо закрылось пеленой облаков, и ко всеобщей радости пошел долгожданный дождь. Только Шочитль, привыкшая жить в ярких лучах, стала медленно угасать без солнечного света. Но тут божественный голос повелел ей идти в священное селение, где никогда не исчезает солнце, где всегда цветут цветы. Так прелестная девочка превратилась в прекрасный цветок солнечного цвета, с темной, как ее волосы и глаза, сердцевиной. Каждый день этот цветок раскрывается навстречу солнцу на рассвете и поворачивается за ним в его каждодневном пути по небу до самого заката.
Подсолнух считается сильным защитным растением. Хорошо будет в доме, если его поставить в вазе или посадить перед домом рядом с окнами.
Даже подсолнечное масло и семечки являются хорошим средством против недобрых сил. Если вы идете в чужое общество, слегка коснитесь смоченными в подсолнечном масле пальцами висков, переносицы, головы, ямочек у основания больших пальцев. Сырые подсолнечные семечки, насыпанные у порога, помешают переступить через него "наведенному" злу, а цветы подсолнечника в вазе способствуют очищению дома от плохой энергии. Многие в давние времена верили, что если положить подсолнух под подушку на ночь, то он вызовет пророческие сновидения, особенно если вас обокрали, то привидится лицо укравшего.
Станция «Поэтическая»
Ведущий 1: Много стихов, загадок, песен существует о подсолнухе. И наши любители поэзии сейчас это продемонстрируют.

Подсолнух
Когда оно ушло и не вернулось днем,—
Великое, жестокое светило,
Не думая о нем, я в садике своем
Подсолнечник цветущий посадила.
«Свети, свети!— сказала я ему,—
Ты солнышко мое! Твоим лучом согрета,
Вновь зацветет во мне, ушедшая во тьму,
Душа свободного и гордого поэта!»
Мы нищие — для нас ли будет день!
Мы гордые — для нас ли упованья!
И если черная над нами встала тень —
Мы смехом заглушим свои стенанья!

Подсолнух
Подсолнух - очень умное растение.
За Солнцем следует с почтением.
Болит, конечно, шея перед сном,
но надо примириться с этим злом.

ПОДСОЛНУХ
Под солнышком подсолнечник,
Когда денек погожий,
        Весь день глядит на солнышко
-Сам на него похожий.
Плывет кораблик-солнышко,
Вокруг лучи-кольцо.
И целый день подсолнечник
Стоит к нему лицом.
Е. Трутнева
         ***
Оранжевое Солнце Юга!
О! - ослепительный Огонь!
На угли тлеющего круга
Кладу молящую ладонь
Обороти мне пальцы в кисти.
Плавлёным золотом наполни.
О - Родина! О- Свет! О- Истина! -
Я блудный сын твой, твой Подсолнух
Я рыжестью твоей пронизан.
И твой запал - моя рука! -
Швыряет в небо кипарисы
Горстями красного песка!
Михаил Порядин

Ведущий 2: А теперь предлагаем всех ребят вспомнить загадки о подсолнухе.

Желтое солнышко стоит на ножке,
в нем много черненьких домов,
а сколько черненьких домов,
столько беленьких жильцов.
Золотое решето черных домиков полно,
Сколько черненьких домков,
Столько беленьких жильцов.
Яркий солнечный цветок
Наклонил свой стебелек,
Чтобы хрюша подошла,
Семечки его взяла.
Посреди двора - золотая голова
В огороде, на дорожке, под моим окошком
Расцвело сегодня солнце на высокой ножке
Стоит он задумчивый, в желтом венце,
Темнеют веснушки на круглом лице.
Расколи его - будет зернышко,
Посади его - будет солныщко.

Станция «Художественная»
Ведущий 1: Благодаря своей красоте подсолнухи стали частыми персонажами полотен великих мастеров мировой живописи. Подсолнечники радуют многих, но только поэты и художники способны запечатлеть свое восхищение "цветами солнца".
Великим мастером таких натюрмортных видений был Эдуард Мане, любивший неуловимые касания кисти, как бы ее порхание над холстом.
Натюрморт с подсолнухами Клода Моне среди других опытов импрессионистов поражает своей материальностью, правда, его материя как всегда особого рода, она изнутри пронизана воздухом, светом.
 Винсент Ван Гог любил писать именно подсолнухи, похожие под его кистью солнцу, рассылающему свои жаркие лучи.
Антонис ван Дейк на “Автопортрет с подсолнухом” недвусмысленно демонстрирует цветок зрителю, держа его в высоко поднятой руке. Во времена Ван Дейка подсолнух был еще сравнительно новым представителем флоры в Европе. Поначалу подсолнечником украшали клумбы и палисадники.
Ведущий 2: Предлагаем несколькими мазками кисти изобразить подсолнухи.
Станция «Кулинарная»
Ведущий 1: Семечки  грызут с большим удовольствием многие. Но из подсолнечника делают много других продуктов питания.
Очищенные семечки подсолнечника смешивают со сладким сиропом, высушивают и получают казинаки.
Молотые семена варят с патокой до загустения и кристаллизации – халва.
Подсолнечник – замечательный медонос. Подсолнечниковый мёд не только вкусен, но и полезен.
Путём отжима получают подсолнечное масло.
Даже жмых, который получается в результате производства масла, халвы, казинаков используется с пользой: идёт в корм скоту, домашней птице. Ценят этот продукт и рыболовы – хорошо рыбка ловится.
Станция «Экспертная»
Ведущий 2: Все мы знаем как важно питаться качественными продуктами. Для этого надо разбираться в том, что мы едим. Слово – экспертам по качеству.
Качество — одна из характеристик товара — совокупность свойств, обусловливающих его способность удовлетворять определенные потребности в соответствии с его назначением.
С целью защиты интересов потребителей и государства по вопросам качества продукции и услуг, обеспечения их безопасности для жизни и здоровья людей, сохранности окружающей среды разрабатываются стандарты.
В нашей действуют государственные стандарты Российской Федерации (ГОСТ Р) отраслевые стандарты (ОСТ), стандарты предприятий (СТП), технические условия.
Государственные стандарты Российской Федерации (ГОСТ Р) являются новым видом национального стандарта, утверждаются Госстандартом России и действуют на всей территории РФ.
ГОСТ Р включают: требования к качеству продукции, обеспечивающие ее безопасность для жизни и здоровья людей и для окружающей среды; основные потребительские свойства продукции, требования к маркировке, упаковке, хранению, транспортировке; обязательные методы контроля качества продукции; требования техники безопасности и производственной санитарии, а также другие требования, нормы и правила.
Согласно российскому законодательству, соответствие товара определенному уровню качества подтверждается сертификатом соответствия.
По степени очистки масла делятся на сырые, нерафинированные и рафинированные. Сырое масло только фильтруют, поэтому оно самое полноценное.  Нерафинированное очищают частично – отстаивают, фильтруют, гидратируют (обрабатывают горячей водой: белковые и слизистые вещества набухают, выпадают в осадок и удаляются) и нейтрализуют (воздействуют на нагретое масло основой, в результате чего удаляются свободные жирные кислоты). Рафинированное масло – это масло высшей степени очистки. Его обрабатывают веществами, поглощающими красящие вещества – масло "отбеливается", а затем удаляют ароматические вещества воздействием водяного пара под вакуумом. Этот процесс называется дезодорацией.
Какой же продукт выбрать? Рафинированное больше подходит для выпечки и жарки: оно не пенится и не стреляет на сковороде, не имеет резкого запаха и горького привкуса. В салаты многие гурманы предпочитают добавлять "настоящее" – ароматное и натуральное. Для детского и диетического стола лучше выбирать масла, которым присвоена марка "Д" ("диетическое"). Не стоит обращать внимание на многообещающую надпись "без холестерина": холестерина в любом подсолнечном масле нет и быть не может.
Станция «Медицинская»
В состав подсолнечного масла входят ненасыщенные жирные кислоты, которые легко усваиваются организмом и не откладываются на стенках сосудов, сужая их.  Оно является основным источником линолевой кислоты и витамина Е. Витамин Е, защищает от сердечно-сосудистых заболеваний, поддерживает иммунную систему, препятствует старению и атеросклерозу, влияет на функцию половых и других эндокринных желез, деятельность мышц, содействует усвоению жиров, витаминов А и D, принимает участие в обмене белков и углеводов. Кроме того, он улучшает память
Витамин F, содержащийся в подсолнечном масле, также необходим организму. Его дефицит отрицательно сказывается на слизистой оболочке желудочно-кишечного тракта, состоянии сосудов, приводит к хроническим болезням печени и артриту.
Витамин D (кальциферол) влияет на минеральный обмен веществ и особенно необходим в юном возрасте, когда идет интенсивный рост организма. Его отсутствие или недостаток может стать причиной рахита.
Витамин А (ретинол) – витамин роста, обеспечивает приспосабливаемость глаз к свету различной интенсивности. Недостаточность ретинола проявляется в склонности кожи к шелушению, в сухости и ломкости волос.
Используют подсолнечник и в народной медицине: для лечения ожогов, заболеваний почек, сосудов и желудка. Для этого делают чай из корней и лепестков растения.
Станция «Мастерская»
В работе мастеров используют чаще семена, лепестки и листья подсолнечника.
 Предлагаем вам несложную поделку "Ёжик".
Материалы и инструменты: пластилин, семечки подсолнечника.
Ход работы:
Слепите тело ёжика (форма капли).
Определите глаза и нос.
Воткните семечки в виде иголочек ёжика. Работа готова.
Заключение.
Ведущий 1: В завершение нашего путешествия предлагаем исполнить всем знакомую народную песенку «Семечки»

1. То не утки крякают, не лягушки квакают,
Это с миленьким вдвоём, громко семечки грызём.
Семечки, семечки, в мешке принёс их Сенечка,
Летом ночка коротка, съели только полмешка.

2.Вот уж солнышко встаёт, я грызу, и он грызёт,
Подоить пора козу, он грызёт, и я грызу.
Семечки, семечки, зачем теряю времечко,
От такого жениха в сердце только шелуха.
3.Наши парни молодцы дарят милым леденцы,
Я ж несчастная одна, лузгать семечки должна.
Семечки, семечки, мету с крылечка веничком,
Вижу, Сеня из ворот снова семечки несёт.

4.А недавно Сеня мне сделал предложение,
Приходи хозяйкой в дом мы законно погрызём.
Семечки, семечки, а я сказала Сенечке,
Лучше буду век одна, без мужа-грызуна.


Презентация "Удивительное электричество" 8 класс


title: Презентация "В.Т. Спиваков - великий дирижёр"

extracted_text:
В.Т.Спиваков
Великий дирижер

                                            Учитель музыки С.В. Ховятская
                       МБУ «Школа №80»
            г. о. Тольятти

     Достаточно произнести эти имя и фамилию, как в сознании каждого русского человека возникает образ обаятельного седовласого мужчины за дирижёрским пультом. Кажется, музыка льется из-под его рук, а дирижерская палочка, наподобие волшебной, превращает ноты в прекрасные звуки…
 Владимир Спиваков
     Гениальный скрипач, талантливейший дирижер, основатель Международного благотворительного фонда и просто сногсшибательный мужчина и светский лев.

Жизненный путь
     В.Т. Спиваков родился в еврейской семье 12 сентября 1944 года в местечке Черниковск Башкирской АССР, сейчас вошедшем в состав города Уфы. Мать — Екатерина Осиповна Вайнтрауб, пианистка, окончила Ленинградскую консерваторию и всю жизнь концертировала. Отец, Теодор Владимирович Спиваков, по специальности инженер-технолог, ушел добровольцем на фронт и был тяжело ранен. От родителей — отца-фронтовика и матери-блокадницы — Спиваков с детства воспринял дух жертвования и помощи страждущим.
Семья: мать - Екатерина Осиповна Вайнтрауб, отец - Теодор Владимирович Спиваков
Первые шаги
     После окончания войны семья переехала в Ленинград. Первыми музыкальными впечатлениями мальчика была игра матери на фортепиано. С шести лет Володя начал учиться на скрипке у Б. Э. Крюгера. Поступил сначала в районную музыкальную школу, затем, в 1955 году, — в среднюю специальную музыкальную школу при Ленинградской консерватории. В целях самозащиты начал заниматься боксом, получив впоследствии 2-й разряд.

Воспоминания детства
     В детстве я занимался боксом, а толчком к этому послужило желание постоять за себя: когда мы учились в ленинградской школе-десятилетке, нас, еврейских мальчишек, постоянно лупила компания хулиганов, собиравшаяся обычно на углу возле школы. Скрипки разбивались в щепки. Естественно, в один прекрасный день мне это надоело — так я попал в секцию бокса. Через три месяца, когда мы снова лицом к лицу столкнулись с вражеской компанией, я аккуратно положил свою скрипочку на землю и первый раз в жизни ответил, наконец, так, как следовало. Это умение в дальнейшем не раз мне помогло.

Жизнь в музыке
     Кажется, слава и признание сопутствовали ему с самого детства.
Уже в 13 лет (в 1957 году) Владимир Спиваков получает I премию на конкурсе «Белые ночи».
1965 г– I премия Международного конкурса имени Маргариты Лонг и Жака Тибо (Париж),
1967г – премия в конкурсе имени Паганини (Генуя)
1969г  – I премия на Международном конкурсе в Монреале (Канада)
1970г – II премия на Международном конкурсе имени Чайковского (Москва).
 1979г  становится доцентом, затем профессором.

Жизнь в музыке
    Спивакова-скрипача одаривают приглашениями о сотрудничестве. Он совершает триумфальные гастроли по США: как скрипач выступает в Питтсбурге, Нью-Йорке, Лос-Анджелесе и других городах мира.
     Тогда же знаменитый к тому времени скрипач впервые публично встаёт за дирижёрский пульт.
     1999-м наступил важнейший поворот в творческой судьбе музыканта: он стал постоянным дирижёром не только камерного оркестра, но и симфонического.

Жизнь в музыке
В 1979 году основал камерный оркестр «Виртуозы Москвы»
В 1999—2003 возглавлял Российский национальный оркестр. В настоящее время руководит Национальным филармоническим оркестром России.
С 1989 года — художественный руководитель Музыкального фестиваля в Кольмаре.
В 1994 году учредил Международный благотворительный фонд Владимира Спивакова, стипендиатами которого стали многие одарённые юные музыканты.
Основатель (2002) и президент (2003) Московского международного Дома музыки.
С 26 июля 2010 года — член Патриаршего совета по культуре (Русская православная церковь)[19]
С 1989 года проживает в Москве, Испании и Франции.

Стиль маэстро
    «Владимир Спиваков принадлежит к числу лучших представителей исполнительского искусства, снискавших себе популярность и любовь среди любителей музыки многих стран. Его игру характеризует тонкое и глубокое понимание стиля исполняемых произведений, благородный вкус, безупречное виртуозное мастерство, яркий художественный темперамент».

Настоящие эмоции
Первое и любимое дитя
    «Виртуозы Москвы» – первое и любимое детище Владимира Спивакова.
    15 июня 1982 года оркестр приобрел официальный статус и стал Государственным камерным оркестром.Отличительными качествами профессионально оркестра были
необычайная слитность ансамбля
неотразимая выразительность

Признание таланта
«Замечательный ансамбль солистов, которые понимают друг друга с одного вздоха, а играют как один голос», – писали о нём в «Нью-Йорк пост». Пресса восторженно приняла интерпретацию «спиваковцами» великих музыкальных классиков. В «Виртуозах»  все без исключения оркестранты – лауреаты престижных международных конкурсов.

Скрипка  - особое существо
    У маэстро совершенно удивительное отношение к своему рабочему инструменту. «Володя считает, что если в его отсутствие кто-то прикоснётся к его скрипке, в ней нарушится молекулярный состав», – говорит жена музыканта Сати Спивакова. Перед тем как отправиться дирижировать скрипкой, он обнимается с ней. Прижимается к ней щекой. Наигрывает что-то. И отправляется на сцену.
    «Скрипка – особое существо. Иногда друг, иногда сестра, иногда – непрощающий человек»
Скрипка Страдивари
Мечта любого музыканта – скрипка Страдивари. Мечтал о такой и Владимир Теодорович.. В 1997 году, меценаты предоставаили в пожизненное пользование скрипку А. Страдивари 1712 года, на которой маэстро играет по сей день

Дирижёрская палочка
 У маэстро особая дирижёрская палочка – её подарил Спивакову Леонард Бернстайн, великий американский композитор, пианист и дирижёр. Это произошло после их совместного выступления в Зальцбурге на юбилее Моцарта в 1984 году. «Придёт время, когда ты будешь дирижировать так же, как играешь на скрипке» - сказал он.
Человек – большой души
    Вот уже 13 лет существует Международный благотворительный фонд его имени. За это время 4000 детей получили помощь, организовано 2000 концертов в городах России и за рубежом, проведено более 300 художественных выставок, 800 человек являются стипендиатами фонда, более 1000 человек участвуют в программах МБФ, 350 из них – лауреаты международных конкурсов и фестивалей, подарено 212 музыкальных инструментов, выделены средства на обследование 150 человек.

Интересные факты
В связи с 50-летием Владимира Спивакова российский Центр космических исследований назвал одну из малых планет его именем.
Музыкант говорит на многих иностранных языках
Современные композиторы неоднократно посвящают Владимиру Спивакову свои произведения, в их числе А. Шнитке, Р. Щедрин, Шварц и другие.
К президентским выборам 2012 года Владимир Спиваков выступил с видеороликом в поддержку кандидата В.Путина.
Выдающийся музыкант, скрипач и дирижёр удостоен премии «Герой нашего времени» в номинации «Музыкант десятилетия».

Семья
    У Владимира Спивакова две квартиры – в Москве и в Париже. Но домом он считает ту, где в настоящее время находится его семья.
    У Владимира Теодоровича замечательная семья – жена Сати и дочери: Катя, Таня и АняВ семье Спиваковых живёт также племянница Владимира Теодоровича – Саша, дочь его безвременно ушедшей из жизни сестры. Однажды маэстро спросили: «Если бы вы могли изменить что-нибудь одно в семье, что бы вы изменили?» И он ответил: «Увеличил бы её численность как минимум вдвое»

Звания
Народный артист СССР (1990)
Народный артист республики Северная Осетия-Алания (2005)
«Артист мира ЮНЕСКО» — за «выдающийся вклад музыканта в мировое искусство, его деятельность во имя мира и развитие диалога между культурами» (2006)
 «Лучший музыкант Радио-1» (1999)
Почетный гражданин города Тольятти (2004)

Ордена и медали
Орден Дружбы (1994)
Орден «За заслуги перед Отечеством» III степени (1999)
Орден «За заслуги перед Отечеством» II степени (2009)
Орден «За заслуги» (Украина) II степени (2009)
Орден «Данакер» (Кыргызстан, 2001)
Орден Святого Месропа Маштоца (Армения, 1999)
Орден Искусств и литературы (Офицер) (Франция, 1999)
Орден Почётного легиона (Франция, кавалер с 2000 года, офицер с 1 февраля 2011 года[23][24])
Медаль «Оливковая ветвь» (Армения, 2001)
Орден «Меценаты столетия» (2005)
Международный общественный орден «Золотой сокол» (2005)
Золотая медаль Моцарта ЮНЕСКО (2009).

Слова признания
Представить современный музыкальный мир без Владимира Спивакова так же сложно, как Петербург – без белых ночей, а Париж – без Эйфелевой башни. Концерты и фестивали, благотворительные фонды и конкурсы, «Виртуозы Москвы» и Фестиваль в Кольмаре… Это и многое другое – заслуга неутомимого маэстро.


Презентация "Святочные колядки"