title: Сценарий "Вечные темы искусства. Рок-опера "Иисус Христос – суперзвезда""

extracted_text:
Сценарий урока музыки по теме "Вечные темы искусства. Рок-опера "Иисус Христос – суперзвезда»
   Цель урока: познакомить обучающихся с направлениями современной музыки, научить в них ориентироваться.
  Задачи урока:
Образовательные:
              1.Обеспечить усвоение знаний обучающихся о направлениях рок-музыки.
            Развивающие:
1.Развивать музыкальный  уровень обучающихся, способность чувствовать, понимать, любить  явления искусства.
2.Развивать умение давать эмоциональную характеристику музыкальных образов.
3. Развивать умение вести беседу.
4. Развивать память и речь, музыкальный слух.
            Воспитывающие:
            1.Воспитывать умение работать в коллективе, уважительно относиться друг к другу.
Тип урока: усвоение нового материала.
Оборудование: мультимедийный проектор, школьная доска, ноутбук.
                                                   Ход урока.
    Организационный момент.
 Готовность к уроку. Приветствие учеников.
     Работа по теме урока.
Учитель. Сегодняшний урок мы начинаем со слушания музыки. Вашему вниманию будет представлен небольшой музыкальный фрагмент. Постарайтесь определить – к какому жанру он относится.
Звучит начало песни «Суперстар». (1 мин. 48 сек.)
- К какому жанру относится прозвучавшая музыка?
(Сейчас звучала увертюра из  рок - оперы «Иисус Христос – суперзвезда»).   (СЛАЙД 1)
 - Вы можете сказать, что такое увертюра?
- Ребята, а вы знаете, что такое опера?
- Что такое ария?
Тема нашего урока: «Рок- опера» ( Запишите тему урока в тетрадь)
Рок-опера – это сплав истории и современности, сплав, который открыл возможность сближать различные музыкальные стили прошлого и настоящего.
Жанр оперы существует уже 300 лет (300 лет зрители слушают в театре классические оперы!). Жанр рок-оперы появился во второй половине 20-го века.
«Иисус Христос – Суперзвезда» – одна из самых известных и величайших рок-опер в мире, с довольно длительной историей, ставшей шедевром и легендой мира музыки.
Появлением  ЭТОЙ  рок-оперы  мы обязаны англичанам – композитору Эндрю Ллойд Уэбберу и либреттисту Тиму Райсу. (записать в тетрадь)
(слайд 2)
Никому не известный до этого момента молодой композитор Эндрю Ллойд Уэббер практически в одночасье стал знаменитостью. 12 октября 1971 года на Бродвее состоялась премьера  рок-оперы «Иисус Христос – Суперзвезда». Молодые авторы были потрясены успехом постановки. Уже в августе 1972-го шоу открылось в Лондоне. А в 1973 году рок-опера была экранизирована. Фильм сняли в Израиле, в тех самых местах, где и происходили события, продемонстрированные в фильме.  За 40 лет существования рок-оперы  «Иисус Христос – Суперзвезда» постановки шоу прошли на сценах 17-ти стран мира.
(слайд 3)
 Основной вопрос, на который мы с вами должны ответить сегодня на уроке:
    ? – Почему композитор написал  это произведение  в стиле рок ?
- Можете ли вы мне сказать, что лежит в основе любой оперы?
-Вспоминаем, что обозначает слово либретто? ( слайд 4)
(Либретто – это литературная основа оперы. Без него  композитор не может написать оперы, т. к. в либретто записывается сюжет оперы или балета. В основу либретто может быть положен какой-нибудь исторический факт или литературное произведение.)
В основу сюжета рок-оперы положены события Евангелие.
- Что такое Евангелие?
(Это книга, входящая в состав Библии, в которой рассказывается о жизни и смерти Иисуса Христа.           (слайд 5)
Основой для сюжета рок-оперы стали евангельские повествования, события, произошедшие на заре Христианской Эры. В сюжете рассказывается о последних семи днях жизни Иисуса Христа.
Постановка рок-оперы сопровождалась большим скандалом. Представители церкви буквально прокляли её, потому что библейские события в либретто были представлены от имени Иуды, который впоследствии предал Иисуса Христа за «тридцать сребреников». Официальная церковь была возмущена тем, что рок-опера заканчивается сценой распятия Христа, а не Его чудесным воскресением (как повествует Евангелие). Высказывалось мнение, что раскрытие религиозных сюжетов языком рок-музыки может оскорбить чувства верующих людей.
Однако, темы, к которым обратились создатели этого произведения, вечные: это добро и зло, любовь и ненависть, верность и предательство… Каждое поколение людей пытается осмыслить эти темы по-своему. В рок-опере органично переплелись различные направления классической оперы и популярной музыки (такой как хард-рок, джаз, рок-н-ролл, балладный рок и др.), что сделало доступной библейскую легенду о Христе широкому кругу молодежи.
 - Сейчас мы посмотрим фрагмент из кинофильма «Иисус Христос – суперзвезда» снятого по сюжету рок- оперы. Будет звучать ария Иуды.
      Обращаю ваше внимание на то, что при прослушивании каждого музыкального фрагмента вам предстоит заполнить таблицу, постарайтесь определить, какие чувства испытывают действующие лица рок - оперы в тот или иной момент.
СЛУШАНИЕ: «Ария Иуды»
  - Какие чувства испытывает Иуда?
   - Как композитор с помощью музыки показал характер Иуды.
( Иуда возмущён: музыка гневная, бурная; он не понимает, почему Христос не хочет себя спасти, хотя это в его силах.)
  Иуда в опере является воплощением человека, отягощённого земными страданиями. Он понимает, что Иисус Христос знает о его предательстве, но не меняет своего отношения к нему  и даже не пытается ничего изменить, хотя может творить чудеса.
(слайд 6)
 Звучит фрагмент из Евангелия от Марка. Гл.14,32-42
- Пришли в селение, называемое Гефсимания; и Он сказал ученикам Своим: посидите здесь, пока Я помолюсь. И взял с собою Петра, Иакова и Иоанна; и начал ужасаться и тосковать. И сказал им: душа моя скорбит смертельно; побудьте здесь и бодрствуйте. И отойдя немного, пал на землю и молился, чтобы, если возможно миновал его час сей; и говорил: Авва , Отче! Всё возможно Тебе; пронеси чашу сию мимо Меня; но не чего Я хочу, а чего Ты…
 -О ком идёт речь в этом отрывке? (об Иисусе Христе)
На  последней «Тайной вечери» Иисус сказал ученикам. Что один из них предал Его. Он знал об этом, знал, что последует после ареста. И когда усталые ученики уснули, Он в Гефсиманском саду молит Отца о помощи, просит помочь избежать смертных страданий.
Слушание «Ария Иисуса Христа в Гефсиманском саду»
- Как звучал голос певца? (Сначала мягко, умоляюще, потом взволнованно, срываясь на крик)
-  Ребята, охарактеризуйте музыкальный образ арии Христа.
- Как вы считаете, какой фрагмент арии можно назвать кульминационным?
- Как композитор с помощью средств музыкальной выразительности смог нам это передать?
 ( Перед последним куплетом звучат мощные, трагические аккорды в исполнении медных духовых инструментов).
Иисус осознает, что его ждет впереди, но не совсем понимает цели собственной жертвы, хоть и относится к этому как к судьбе, не подлежащей изменению. Иисус страдает от этого знания, он хочет понять, зачем Бог-отец посылает его на смерть.
-А теперь обратимся ещё к одному фрагменту.
 -Под эту музыку появляется царь Ирод.
- Знаете ли вы, какую роль сыграет он в судьбе Иисуса Христа?
Слушание «Ария Ирода»
- О чём в этом фрагменте Ирод просит Иисуса Христа?
- Какая музыка по характеру? ( Танцевальная, «бездумная», глуповатая)
Почему ария царя Ирода написана композитором в танцевальном стиле?      ( Потому что он глупый и не понимает, что чудеса в этой жизни просто так не происходят).
Теперь давайте проанализируем ваши таблицы. В чём сходства и различия между рассмотренными музыкальными образами. Кому из них вы сопереживаете и почему?
Итог урока.
(слайд 7)
-А сейчас пришло время вернуться к основному вопросу нашего урока.
- Почему Эндрю Ллойд Уэббер написал музыку этого произведения  в стиле рок ?
- На слайде вам предложены варианты ответа на этот вопрос. Выберите   (выпишите) тот, который вы считаете наиболее верным.
 (Именно рок, как одно из направлений современной музыки, наиболее остро и точно передаёт всю гамму человеческих страданий и переживаний.
  Рок-музыка сделала более доступной  библейскую легенду об Иисусе Христе широкому кругу молодежи.
 Время создания рок- оперы совпало с периодом расцвета рок- музыки).
-Давайте попробуем доказать актуальность и современность этого произведения.
( События, показанные в этой рок- опере до сих пор волнуют сердца людей.  Ведь во все времена композиторы обращались, обращаются и будут обращаться к человеку, его чувствам, мыслям. Будут отражать их в своих произведениях музыкальным языком, характерным для данной эпохи, страны.)
 А поскольку авторов рок- оперы, судя по всему, волновали судьбы творческих людей вообще и музыкантов в частности, то и Иисус в постановке напоминает рок-звезду (что и отражается в названии). И судьба его походит на судьбы знаменитостей – то толпа превозносит своего бога, то требует его крови. Чем не взлеты и падения мировых рок - идолов?
- Понравилась ли вам музыка, которая сегодня прозвучала? Опишите свои чувства.
-Если вас заинтересовала тема нашего урока, я советую вам прослушать ещё несколько произведений этого жанра.
(Подведение итогов. Оценки)
( СЛАЙД  8)
Мне было приятно с вами общаться, надеюсь и вам тоже. Спасибо, до свидания.


title: Применение кейс-метода на уроках физики

extracted_text:
В современных  условиях возрастает потребность общества в активных, целеустремленных, творческих специалистах. В последнее время уделяется значительное внимание созданию условий для развития личности, повышения качества и уровня подготовки школьников.
Поиск путей повышения качества  образования привел к созданию деятельных технологий, направленных на моделирование  ситуаций в учебном процессе.
В последние годы в связи с курсом на модернизацию российского образования особое внимание стало уделяется активным формам и методам работы, среди которых свое место занимает кейс-метод.
Цель: Использование новых технологий ,позволяющих создать условия  для формирования основных типов компетентностей.
Задачи:
1.Разработать и отобрать средства, методы, приемы, технологии, обеспечивающие деятельностный подход в обучении.
               2. На основе проведенного мониторинга, корректировать деятельность и отслеживать полученный результат.

Метод кейсов (англ. Case method, кейс-метод, кейс-стади, case-study, метод конкретных ситуаций) — техника обучения, использующая описание реальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале, или же приближены к реальной ситуации.
Достоинства кейс- метода:
1. Метод предназначен для  ситуаций,  в которых нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.
2. Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку.
3. Результатом применения метода являются не только знания, но и способы деятельности.
4. Технология метода заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс компетентностей, необходимых для формирования.
5. Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является  развитие системы ценностей школьников, профессиональных позиций, жизненных установок.
6. В методе case-study преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоциональностью изложения материала – эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много что хорошо организованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль.

Кейсы могут быть классифицированы, исходя из целей и задач процесса обучения. В этом случае могут быть выделены следующие типы кейсов:

Этапы создания кейсов:
-формирование дидактических целей кейса: определение места кейса в структуре учебной дисциплины; определение того раздела дисциплины, которому посвящена данная ситуация; формулирование целей и задач кейса;
-определение проблемной ситуации;
-построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте;
-поиск институциональной системы, которая имеет непосредственное отношение к тезисам программной карты;
-сбор информации в институциональной системе относительно тезисов программной карты кейса;
-построение или выбор модели ситуации, которая отражает деятельность института; проверка её соответствия реальности;
-выбор жанра кейса;
-написание текста кейса;
-диагностика правильности и эффективности кейса; проведение методического эксперимента (создание модели), построенного по той или иной схеме, для выяснения эффективности данного кейса;
-подготовка окончательного варианта кейса;
-внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении учебных занятий;
-подготовка методических рекомендаций по использованию кейса: разработка заданий для учеников и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса, описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент обсуждения кейса.

Выбор проблемы и путей её решения, который школьники осуществляют  во время работы над кейсом, состоит из шести этапов, преследующих определённые цели:
Этапы работы над кейсом и их цели

Максимальная польза из работы над кейсами будет извлечена в том случае, если школьники при предварительном знакомстве с ними будут придерживаться систематического подхода к их анализу, основные шаги которого представлены ниже:

1. Выпишите ключевые идеи, для того, чтобы освежить в памяти теоретические концепции и подходы, которые Вам предстоит использовать при анализе кейса.
2. Бегло прочтите кейс, чтобы составить о нем общее представление.
3. Внимательно прочтите вопросы к кейсу и убедитесь в том, что Вы хорошо поняли, что Вас просят сделать.
4. Вновь прочтите текст кейса, внимательно фиксируя все факторы или проблемы, имеющие отношение к поставленным вопросам.
5. Прикиньте, какие идеи и концепции соотносятся с проблемами, которые Вам предлагается рассмотреть при работе с кейсом.


title: Методическая разработка урока "Древняя Индия" 5 класс

extracted_text:
              МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ
                           по теме «ДРЕВНЯЯ ИНДИЯ»
         Составлена учителем истории и обществознания Минеевой О.Н.

Мы предлагаем вам совершить  путешествие  в  Древнюю  Индию.  Как  настоящие
исследователи мы будем изучать карту, разгадывать сложные  задачи,  отвечать
на замысловатые вопросы…
Главные цели урока:
познакомить учащихся с  природными условиями Древней Индии;
показать наиболее яркие личности древнеиндийского государства и  их  роль  в
истории;
охарактеризовать религиозные верования древних индийцев;
раскрыть на конкретном материале положение о  том,  что  каждый  из  народов
древности  оставил  позитивный  след  в  истории  человечества.   Это   дает
возможность формировать  у  учащихся  толерантность,  широту  мировоззрения,
гуманизм.
В соответствии с поставленными целями, необходимо  решить  следующие  задачи
урока:
образовательная: овладеть знаниями по теме «Древняя Индия»; вызвать  интерес
к дальнейшему изучению истории;
развивающая: продолжить формирование умений сравнивать исторические  явления
в  различных  странах,  выделяя  сходство  и  различия;  умения  оперировать
историческими датами, в  том  числе  относящимися  к  периоду  до  Рождества
Христова;  умения  читать  историческую  карту,  определять   местоположение
историко-географических объектов;
воспитательная: ценить культурное наследие других народов.
Для достижения обозначенных целей  используются  различные  формы  и  методы
работы на уроке:
Методы  устного  изложения  знаний  учителем  и  активизации  познавательной
деятельности учащихся (объяснение и вопросы учителя, ответы учащихся);
Методы самостоятельной работы  учащихся  по  осмыслению  и  усвоению  нового
материала  (решение  исторических  задач,  работа  с  исторической   картой,
применение  знаний,  полученных  на  других  предметах,  в   частности,   по
математики);
Методы закрепления изучаемого материала (беседа, записи в тетради);
Методы проверки  и  оценки  знаний  учащихся  (проверочная  работа  в  конце
урока).
Итак, отправляемся в путешествие по Древней Индии…

                                  Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку, создает рабочую обстановку.
II. Актуализация знаний учащихся по теме «Персидская держава «Царя царей».
Домашнее задание проверяется с помощью фронтального опроса.
- Какие государства вошли в состав Персидской державы  при  Дарии  I  и  его
предшественниках?
- Для чего Дарий I разделил свою державу  на  20  округов,  а  во  главе  их
поставил наместников?
Далее учащиеся самостоятельно формулируют  вопрос,  задают  их  друг  другу.
Порою вопрос задать гораздо сложнее, чем ответить  на  него.  Вопрос  должен
быть четким, грамотно составленным.
III. Переход к новой теме.
Мы познакомились  с  историей  стран  Западной  Азии.  Побывали  в  Финикии,
Вавилонии, Палестине. Узнали, как много там  было  красивых  городов,  какой
вклад внесли жители этих государств в развитие мировой культуры.
- А как жили люди в других странах? Сегодня мы  отправляемся  в  путешествие
по Древней Индии. Запись темы урока в тетради.
Мы будем настоящими  исследователями:  изучать  карту,  помогать  археологам
разгадывать сложные задачи.
- Что вы знаете об этой стране?
Ответы учащихся.
Учитель предлагает учащимся прокомментировать индийскую мудрость.
«Глупому наука – что слепому свет лампы».
Это должно настроить учащихся на активную работу.
Итак, отправляемся в Древнюю Индию за новыми знаниями…
Сегодня мы познакомимся с  географическими  условиями  и  занятиями  жителей
Древней Индии, их религиозными представлениями.
Работа с картой.
Индия расположена на юге Азии.
- Чем омывается Индия с запада, юга и востока? (Индийским океаном)
- С севера границей Индии служат горы, которые называются… ? (Гималаи)
Показываем на карте.
- Какие крупные реки протекают по территории Индии? (Инд и Ганг)
Показываем на карте.
- Они берут начало в Гималаях.  На  берегах  этих  рек  и  селились  древние
индийцы. От сильных дождей в июле и  августе  реки  выходят  из  берегов.  В
каких странах Африки и Западной Азии мы встречали это явление? (В  Египте  и
Междуречье)
- Как исследователи мы должны ответить на вопрос: почему  страна  называется
Индия, а не Гандия? Учащиеся предлагают свои теории.
(раннюю историю Индии мы знаем из сообщений западных  авторов,  а  они  были
лучше знакомы с долиной Инда, которая лежит на западе, чем с  долиной  Ганга
на востоке)
Рассказ ученика. По земле Индии текут две великие реки – Инд  и  Ганг.  Свое
название страна получила от названия реки Инд. Климат страны очень жаркий  и
влажный. Поэтому большая часть  Индии  покрыта  труднопроходимыми  лесами  –
джунглями. Некоторые деревья вырастали необычной толщины. От  густой  листвы
даже днем в джунглях  было  темно.  Если  человеку  приходилось  ночевать  в
джунглях, он мог питаться бананами, плодами манго, кокосовыми  орехами.  Чем
опасны были джунгли? Ядовитыми насекомыми,  змеями,  хищными  животными.  Из
сахарного тростника, растущего по берегам рек, получали  сладкий  порошок  –
сахар. Люди  также  научились  выращивать  хлопчатник.  Из  него  выделывали
пряжу, и затем  легкие  ткани,  удобные  в  жарком  климате.  Жителям  Индии
удалось приручить слонов. Слоны перевозили тяжести, таскали  бревна.  Начало
цивилизации в Индии относят  к  III  тыс.  до  н.э.,  когда  в  долине  Инда
возникли великие города – Мохенджо-Даро, Хараппа.
Учащиеся рассказывают, что нового они узнали о Древней Индии.
Физическая разминка.
Чтобы больше узнать о древних городах, поможем археологам решить задачу.
Задача  1.   Археологи  обнаружили  в  долине  Инда   развалины   древнейших
индийских городов. Они  были  застроены  по  специальному  плану  кирпичными
домами. Здесь же были найдены сосуды, гири, игрушка из глины.
Какие выводы можно сделать  на  основе  археологических  раскопок?  (Люди  в
Древней Индии строили города, в которых были кирпичные дома. Города  строили
по специальному плану, значит люди  обладали  математическими  знаниями.  По
перечисленным вещам можно судить о развитии разных  видов  ремесел.  Наличие
гири позволяет судить о развитии торговли).
Задача 2. В  начале  I  тыс.  до  н.э.  наиболее  быстро  стало  развиваться
хозяйство в долине Ганга. Преодолевая огромные трудности,  люди  отвоевывали
у джунглей землю для посева: копали каналы, рыхлили землю.
Чем занимались древние индийцы? (земледелием)
Подумайте, чем были вызваны успехи в развитии хозяйства?  (Чтобы  освободить
участок  для  поселения,  индийцам  приходилось  вырубать   лес   бронзовыми
топорами. Эта работа стала намного легче, когда появились  железные  топоры,
мотыги. Произошло это в Индии, как и в других странах,  примерно  за  тысячу
лет до н.э. В долинах рек индийцы сажали рис,  там,  где  было  суше,  сеяли
пшеницу и ячмень)

В Индии первые государства возникли в глубокой древности, хотя и позже,  чем
в Египте и Двуречье.
В I тыс. до н.э.  в  Древней  Индии  было  множество  племен  и  государств,
соперничавших друг с другом. В III в. до н.э. почти  все  индийские  царства
объединил под своей властью правитель Ашока.
Задание:
- Указать на «линии времени», когда правил Ашока (268-232 до н.э.)?
- Как мы узнаем, сколько лет правил  Ашока?  Вычисления  сделать  письменно.
(268 – 232 = 36 лет)
- Сколько лет назад закончилось его  правление?  (232  +  2008  =  2240  лет
назад)
Работа с картой. Показать державу царя Ашоки в 3 в. до н.э. Назвать  столицу
державы Ашоки.
Настало время узнать, какие представления существовали у  древних  индийцев.
Чего ни в коем случае нельзя делать в Индии?
Работа с текстом учебника. С. 95-96 п. Животные и боги.
- Каких животных почитали индийцы? (слона и корову)

Оставить запись в своем историческом дневнике после путешествия  по  Древней
Индии.
Домашнее задание: § 20
При  проведении  урока  по  теме  «Древняя  Индия»  должны  быть  достигнуты
следующие результаты:
учащиеся должны самостоятельно анализировать полученные знания;
учащиеся должен грамотно излагать материал, делать выводы.
Хочется верить, что все  эти  задания  не  только  увлекут  учащихся,  но  и
покажут, как интересно изучать историю, как много в ней тайн.
Мы хотели поделиться  своим  опытом  в  надежде  на  то,  что  наши  идеи  и
наблюдения помогут кому-нибудь, натолкнут на творческие находки.


title: Технологическая карта урока "My day" 6 класс

extracted_text:
                                        LESSON SCENARIO
Topic : “My DAY”
Course Book: O.V. Afanaseva, I.V. Mikheeva “New course of English for
Russian
                       Schools”, the 6th Form.
Aim:                          to develop listening and reading skills;
                                  to develop students’ memory, attention
and logical thinking.

General Objectives: by the end of the lesson students will be able to
produce
                                  coherent utterance (12-15 sentences) on
the topic.

Specific Objectives: to practice vocabulary and grammar on the topic;
                                  to practice listening and reading skills
on the topic.

Techniques:           front work, pair work, group discussion (T-Cl, T-S1-
S2, S1-S2
                               S2).

Supporting Learning the course book, classroom board, pictures, cassette
Aids:                            recorder, cards, computer, presentation on
the topic.

|Stage     |Time     |           Teacher’s  activity | Classroom management |
|          |allotted |                               |                      |
|Entry     |2’       |Good morning ,children. I’m    |Good morning.         |
|          |         |glad to see you. Sit down,     |We’re glad to see you |
|          |         |please.                        |too.                  |
|          |         |How’re you today? I’m fine too,|Fine, thanks, and you?|
|          |         |thank you.                     |                      |
|          |         |Look at the board and say what |S1. I think we’re     |
|          |         |we’re going to speak about     |going to speak about  |
|          |         |today?                         |working day.          |
|          |         |You’re right, we’re going to   |                      |
|          |         |speak about your usual day and |                      |
|          |         |by the end of the lesson you   |                      |
|          |5’       |will be able to produce        |                      |
|Warming   |         |coherent utterance, about 12-15|                      |
|up.       |         |sentences on the topic “My Day”|                      |
|          |         |                               |                      |
|          |         |Now let’s see how well do you  |                      |
|          |         |know the vocabulary on the     |                      |
|          |         |topic.                         |                      |
|          |         |Look at the screen and complete|S1. have a shower     |
|          |         |the following expressions:     |S2. have breakfast    |
|          |         |… a shower                     |S3. play on the       |
|          |         |… breakfast                    |computer              |
|          |         |… on the computer              |S4. go to school (bed)|
|          |         |go to …                        |S5. have six or seven |
|          |5’       |… six or seven classes         |classes               |
|          |         |do …                           |S6. do homework       |
|          |         |… books                        |S7. read books        |
|          |         |ride …                         |S8. ride a bike       |
|Practising|         |watch …                        |S9. watch television  |
|vocabulary|         |… about the house              |S10. help about the   |
|          |         |(T- Cl.)   Good for you!       |house                 |
|          |         |                               |                      |
|          |         |Make up your own sentences     |S1. I never play on   |
|          |         |using the following            |the computer in the   |
|          |5’       |expressions. Say what you (do) |morning.              |
|          |         |never                          |                      |
|          |         |……                             |S2. I often read books|
|          |         |in the morning                 |in the afternoon.     |
|          |         |often                          |                      |
|Practising|         |….                             |S3. I sometimes ride a|
|grammar   |         |in the afternoon               |bike in the evening.  |
|          |         |sometimes                      |                      |
|          |         |….                             |                      |
|          |         |in the evening                 |                      |
|          |         |                               |                      |
|          |         |                               |                      |
|          |         |Well done!                     |S1. No, I don’t.      |
|          |         |                               |S2. Yes, I do. I      |
|          |         |                               |usually write         |
|          |         |You know that a lot of         |interesting stories in|
|          |         |teenagers in Great Britain and |it.                   |
|          |         |America keep diaries. And what |                      |
|          |         |about you? Do you keep a diary?|                      |
|          |         |What do you usually write in   |                      |
|          |         |it?                            |                      |
|          |         |Bill Jackson, a British        |                      |
|          |         |teenager, also keeps a diary.  |                      |
|          |         |He usually plans his day       |                      |
|          |         |beforehand.                    |S1. Bill gets up at 7 |
|          |         |Look at the page and say what  |o’clock in the        |
|          |         |and when does he usually do on |morning.              |
|          |         |Monday.                        |……….                  |
|          |         |Mind grammar, please.          |S8. Bill goes to bed  |
|          |         |He/she/it V(e)s                |at a quarter to eleven|
|          |         |1. 7.00          get up        |in the evening.       |
|          |         |2. 7.10.         have breakfast|                      |
|          |         |3. 7.45.         go to school  |                      |
|          |         |4. 15.20.       play tennis    |                      |
|          |         |5. 17.00        do homework    |                      |
|          |         |6. 18.40.       watch TV       |                      |
|          |         |7. 21.00.       read book      |(S1-S2)               |
|          |         |8. 22.45.      go to bed       |                      |
|Practising|         |                               |                      |
|listening |         |Work in pairs.                 |                      |
|          |         |Ask your partner if he or she  |                      |
|          |         |does the following things at   |                      |
|          |         |the same time as Bill does.    |                      |
|          |         |Model:                         |                      |
|          |         |A: Does Bill get up at 7       |                      |
|          |         |o’clock in the morning?        |                      |
|          |         |B: Yes, he does.               |                      |
|          |         |Do you get up at 7 o’clock in  |                      |
|          |         |the    morning too?            |                      |
|          |         |A: No, I don’t.                |S1. It’s false. Bill  |
|          |         |                               |lives with his parents|
|          |         |Listen to the story about      |and granny.           |
|Practising|         |Bill’s day and say if the      |S2. It’s false. He    |
|speaking  |         |sentences are TRUE or FALSE:   |gets up early in the  |
|          |         |(tapescript 96. p.85 ex.8.)    |morning.              |
|          |         |1. Bill lives with his         |S3. It’s true.        |
|          |         |grandparents.(F)               |S4. It’s false. He    |
|          |         |2. He gets up late in the      |usually has lunch at  |
|          |         |morning. (F)                   |school.               |
|          |         |3. He has breakfast at 7.30.   |S5.It’s false. He     |
|          |         |and goes to school. (T)        |usually has six or    |
|          |         |4. He never has lunch at       |seven classes.        |
|          |         |school. (F)                    |S6. It’s true.        |
|          |         |5. He usually has five or six  |S7. It’s true.        |
|          |         |classes.(F)                    |                      |
|          |         |6. In the evening he watches   |(Students speak on the|
|          |         |television or reads books. (T) |topic)                |
|          |1’       |7. His day finishes late at    |                      |
|          |         |11.30 or 11.45. in the evening.|                      |
|          |1’       |(T)                            |                      |
|          |         |                               |                      |
|          |         |Now use Bill’s story as an     |                      |
|          |1’       |example, produce a talk about  |                      |
|          |         |your usual day.                |                      |
|          |         |                               |                      |
|          |         |My name is Bill Jackson.       |                      |
|          |         |I’m from Wilton.               |                      |
|          |         |My town is small and green.    |                      |
|          |         |I live with my parents and     |                      |
|          |         |granny.                        |                      |
|          |         |I’m a pupil.                   |                      |
|          |         |I get up early in the morning. |                      |
|          |         |At 7.15 I take a shower and    |                      |
|Closing up|         |dress.                         |                      |
|          |         |I usually have five or six     |                      |
|          |         |classes every day.             |                      |
|Assessment|         |I always have lunch at school. |                      |
|          |         |At 12 o’clock I come home.     |                      |
|Home      |         |In the afternoon I help my mum |                      |
|assignment|         |about the house and do my      |                      |
|          |         |homework.                      |                      |
|          |         |Sometimes I ride a bike in the |                      |
|          |         |park.                          |                      |
|          |         |In the evening I watch         |                      |
|          |         |television or play on the      |                      |
|          |         |computer.                      |                      |
|          |         |My day finishes late at half   |                      |
|          |         |past eleven.                   |                      |
|          |         |                               |                      |
|          |         |                               |                      |
|          |         |Thank you very much for your   |                      |
|          |         |work.                          |                      |
|          |         |                               |                      |
|          |         |I’ll give you the following    |                      |
|          |         |marks ….                       |                      |
|          |         |                               |                      |
|          |         |Learn the story “My Day” by    |                      |
|          |         |heart at home.                 |                      |
|          |         |                               |                      |
|          |         |                               |                      |
|          |         |                               |                      |
|          |         |                               |                      |
|          |         |                               |                      |
|          |         |                               |                      |
|          |         |                               |                      |


title: Презентация "Законы Кеплера - законы движения небесных тел"

extracted_text:
Тема урока: Законы Кеплера – законы движения небесных тел
С древнейших времен считалось, что небесные тела движутся по «идеальным кривым» - окружностям.
Геоцентрическая система Птолемея
Клавдий Птолемей
(ок. 90 – ок. 160)

В теории Николая Коперника, создателя гелиоцентрической системы мира, круговое движение также не подвергалось сомнению.
Николай Коперник
(1473–1543)
Гелиоцентрическая система мира Коперника
Наблюдаемое положение планет не соответствовало предвычисленному в соответствии с теорией кругового движения планет вокруг Солнца.
Почему?
В XVII веке ответ на этот вопрос искал немецкий астроном Иоганн Кеплер.
Иоганн Кеплер
(1571–1630 )

Тихо Браге
(1546-1601)
Иоганн Кеплер изучал движение Марса по результатам многолетних наблюдений датского астронома Тихо Браге.
Эллипс определяется как геометрическое место точек, для которых сумма расстояний от двух заданных точек (фокусов F1 и F2) есть величина постоянная и равная длине большой оси. Линия, соединяющая любую точку эллипса с одним из его фокусов, называется радиусом-вектором этой точки.
Иоганн Кеплер обнаружил, что орбита Марса не окружность, а эллипс.
Степень отличия эллипса от окружности характеризует его эксцентриситет, равный
отношению расстояний между фокусами к большой оси:
е = F1F2 / A1A2.

При совпадении фокусов (е = 0) эллипс превращается
в окружность.
Законы Кеплера применимы не только к движению планет, но и к движению их естественных и искусственных спутников.
Каждая планета движется по эллипсу, в одном из фокусов которого находится Солнце.
Первый закон Кеплера:

Иллюстрация первого закона Кеплера
на примере движения спутников Земли
Орбиты планет – эллипсы, мало отличающиеся от окружностей, так как их эксцентриситеты малы.
Большая полуось орбиты планеты – это ее среднее расстояние от Солнца.

Среднее расстояние Земли от Солнца принято в астрономии за единицу расстояния и называется астрономической единицей:

1 а.е. = 149 600 000 км.

Ближайшую к Солнцу точку орбиты называют перигелием (греч. пери – возле, около; Гелиос – Солнце), а наиболее удаленную – афелием (греч. апо – вдали).
По эллипсам движутся не только планеты,
но и их естественные и искусственные спутники.

Ближайшая к Земле точка орбиты Луны или искусственного спутника Земли называется перигеем (греч. Гея или Ге – Земля), а наиболее удаленная – апогеем.
Перигей
Апогей
Радиус-вектор планеты за равные промежутки времени описывает равные площади.
Второй закон Кеплера (закон равных площадей):

Иллюстрация второго закона Кеплера
на примере движения спутника Земли
Перигелий
Афелий
М1
М2
М3
М4
Планеты движутся вокруг Солнца неравномерно:
линейная скорость планет вблизи перигелия больше, чем вблизи афелия.
У Марса вблизи перигелия скорость равна 26,5 км/с, а около афелия - 22 км/с.
У некоторых комет орбиты настолько вытянуты, что вблизи Солнца их скорость доходит до 500 км/с, а в афелии снижается до 1 см/с.
S

Квадраты сидерических периодов обращений двух планет относятся как кубы больших полуосей их орбит:
Третий закон Кеплера:

Иллюстрация третьего закона Кеплера
на примере движения спутников Земли

Скорости близких к Солнцу планет значительно больше, чем скорости далеких.
Квадраты сидерических периодов обращений двух планет относятся как кубы больших полуосей их орбит.
Третий закон Кеплера
Каждая планета движется по эллипсу, в одном из фокусов которого находится Солнце.
Первый закон Кеплера
Второй закон Кеплера
Радиус-вектор планеты за равные промежутки времени описывает равные площади.
Кеплер исследовал движения всех известных в то время планет и эмпирически вывел три закона движения планет относительно Солнца.
Какое расстояние называется астрономической единицей?
Среднее расстояние Земли от Солнца называется астрономической единицей.
Чему равна одна астрономическая единица?
1 а.е. = 149 600 000 км

Квадраты сидерических периодов обращений двух планет относятся как кубы больших полуосей их орбит.
Третий закон Кеплера
Каждая планета движется по эллипсу, в одном из фокусов которого находится Солнце.
Первый закон Кеплера
Второй закон Кеплера
Радиус-вектор планеты за равные промежутки времени описывает равные площади.


title: Конспект урока "Have you got a home zoo?” 3 класс

extracted_text:
Тема: «Have you got a home zoo?”
Цель урока: Презентация лексики по теме.
Задачи:
Способствовать отработке в речи лексического материала по данной теме,
Совершенствование лексико-грамматических навыков по теме «животные»
Развитие памяти, языковой догадки и ассоциативного мышления,
Привитие положительного отношения к братьям нашим меньшим
Совершенствование навыков монологического и диалогического высказывания по теме, чтения, восприятия и понимания иноязычной речи на слух и письма

Оборудование:
Презентация к уроку, раздаточный материал: тематические картинки по теме «животные», карточки.
Ход урока
Организационный момент:
Основной этап.
Заключительный этап.


title: Презентация "Holiday Plans" 6 класс

extracted_text:
Holiday Plans
Spotlight-6, Module 10
Pasechnaya M.V.
Petrodvorets, school No 412
Holiday Activities:We  usually…
stay in a luxurious hotel
We usually…
     go sightseeing
We usually…
visit museums
We usually…
attend a performance
We usually…
taste local food
We usually …
go shopping
We usually…
buy souvenirs
We usually …
watch sports events
We usually …
     take pictures
We usually …
go on a boat cruise
Theme:
Target:
Holiday
  plans
         speak and write
    about holiday plans

Help:
pictures
text
examples
We should:
learn
Words and phrases
(to be going to)
read
Examples, a letter
make
 sentences about plans
write
A letter
Holiday Plans
This summer I would like to go on
a holiday to…
I’m going to … and …
What country is it?
What country is it?

What country is it?
A letter about holiday plans
Dear …(name),
   Greetings  from…
     First  of  all, we …
    My Mum …
    I…
Take  care,
… (your name)
The lesson was …
Our holiday plans are…
All the students are…
I feel …
Homework
To write a letter to your teacher
(or to send an e-mail:
flowerPMV@yandex.ru)
If you’re happy and you know it
        Clap your hands
And you really want to show it
        Clap your hands!


title: План - конспект урока "Установление республики. Завоевание Рима" 5 класс

extracted_text:
                План-конспект урока истории в 5 классе.

    Тема:  Установление республики. Завоевание Рима.

    Цели:
               Познакомить с принципами республиканского  управления
в Риме, уяснить предпосылки и последствия завоевания Римом Италии.

    Основные понятия:

              Республика, консул, народный трибун, право вето.

    Основные даты:

              509г. до н.э. – установление республики
              390г. до н.э. – нашествие галлов
              280г. до н.э. – начало Пирровых войн
              264г. до н.э. – установление господства над Италией

    Оборудования: учебник, рабочая тетрадь, контурная  карта,  схемы
управления в царском Риме, сюжетные картины, крылатые  выражения  на
карточках.
    ( «Гуси Рим спасли»,  «Горе  побеждённым!»,  «Пирровы  победы»).
Опережающее задание: рассказ о Пирре, эпизод из сената.
     1) Разминка.  Повторение  пройденного  материала  в  виде  игры
«Аукцион дат» по теме «Древнейшая и Древняя Греция»
    2)  Устный  опрос  домашнего  задания  по  теме   «Основание   и
управление  Римом»
              1)Назовите природно-климатические условия Италии.
              2)Основные племена, заселявшие Апеннинский  полуостров
в             1-м году до н.э.  Самый  загадочный  и  высокоразвитый
народ.
              3)Какие версии об основании Рима существует?
               4)Какая  власть  устанавливалась  в  Риме  с  момента
основания? В чём она заключалась? (Схема)
    3) Изучение новой темы.
                       План изучения:
              1. Возникновение республики.
              2. Набеги на Рим.
              3. Рим- хозяин Италии.
     1 вопрос: объяснение с опорой на некоторые  знания,  полученные
 на предыдущем уроке. На доске висят 2 схемы  об управлении в Риме.

    Каковы же причины установления республики в Риме, (?)
    Римский историк Тат  Ливий  пишет:...(Тарквиний)  он  с  отрядом
вооружённых солдат ворвался в Форум. Всех  охватил  ужас…  «Что  это
значит Тарквиний? Ты до того обнаглел, что смеешь  при  моей  жизни…
сидеть в моём кресле?» (спросил Сервий Туллий- предыдущий царь)  Тут
Тарквиний…  хватает Сервия в охапку,… сбрасывает с лестницы, а потом
возвращается к сенату…»
    Вопросы:  какое  событие  произошло,   описываемое   документом.
(Захват власти).
        Тарквинием были недовольны и  патриции  и  плебеи.  Но  чаша
терпения перелилась в 510г. до н.э., когда сын Тарквиния  надругался
над женой знатного патриция. Тарквиния Коллатина Лукрецыей,  которая
отвергла его любовь сообщив о  случившемся  мужу,  она  покончила  с
собой (по преданию).
       Это  вызвало  общественное  недовольство.  Царский  племянник
собрал народное собрание и призвал покончить с царской властью.  Так
Тарквиний Гордый убежал в свою родную страну Этрурию.
      В Риме была установлена республика (пер. с лат.  «Общественное
дело»). Теперь вместо царя из числа патрициев выбирают 2-х  консулом
на годовой срок.(показ схемы «республиканский Рим»)
       Первыми консулами стали Брут и Коллатин.
        Верховной  властью  обладал  римский  народ,  т.е.  народное
собрание. Выбирало консулов, принимало законы.
      Сенат: обсуждение  законов,  переговоры,  вопросы  армии.  Там
заседало до 300 человек пожизненно.
      Консулы: «советчики» избирались народным собранием на  1  год.
Во время войны-1 консул был на  войне,  2-ой  отвечал  за  остальные
дела.  Они  отчитывались  перед  Сенатом.  После   истечения   срока
становились  пожизненными сенаторами.
      Раз в  год  ,перед  выборами,  кандидаты  «обхаживали»  народ;
пожимали руки  своим  избирателям.  С  помощью  рабов-  подсказчиков
называли  их  по  имени.  Как-то  знатный  кандидат,  пожимая   руку
крестьянина, спросил в шутку: «отчего у тебя такие грубые  руки-  ты
что,  ходишь  на  них?»слова  облетели  Форум,  плебеи  обиделись  и
провалили шутника.
      Вопросы: как вы считаете, действительно ли в Риме установилось
«общественное» дело? (нет, так как плебеи остались в  стороне  и  не
допускались в управление в Сенат).
      Возмущение плебеев было велико. Многие из  них были  военными,
пригрозили патрициям тем, что  уйдут  из   города  и  построят  свои
город. Патриции разрешили  выбирать  среди  плебеев   1  должностное
лицо, которое    будет выражать их интересы в  сенате.  [По  заранее
подготовленным материалам, дети показывают момент  наложения  «вето»
на обсуждаемый закон].
    Вывод:(делает  ученик)   Плебеи   были   частично   допущены   в
управление.
    2 вопрос: объяснение, с помощью сюжетных картин, самостоятельная
работа учеников над учебником и по рабочей тетради.
      Рим и многие  соседние  города  становились  жертвами  набегов
разных воинственных племен, которые  разоряли и грабили их.  Поэтому
в 5 веке до н.э. создался  Латинский  союз,  куда  вошёл  и  Рим.  С
помощью  армии,  которая  была  очень  сильна,  Римская   территория
удвоилась, Рим стал ведущей силой Латинском союзе и  прославился  на
всю Италию.
       В  390г.  до  н.э.  на  Рим  напали   (показать   изображение
     воина).
    Тит Ливий пишет: «Большинство жителей  Рима  бежали,  охваченные
ужасом.  Кроме  небольшого  числа  воинов,  лишь  римские   сенаторы
оставались в покинутом городе, спокойно  восседая  во  дворах  своих
домов. Галлы, ворвавшиеся в город [это было сделать легко,  так  как
не было городских укреплений]  изумлённо остановились, но когда один
из них решил потрогать бороду  сенатора,  тот   ударил  галла  своим
посохом из слоновой кости. Началась беспощадная резня.  Галлы  убили
сенаторов, затем начали разрушать и  жечь  Рим.  Лишь  Капитолийский
холм не покорился врагу. На него галлы хотели напасть ночью».
      «показать картинку с гусями»
      Измученные римляне задремали  тогда,  когда  галлы  собирались
штурмовать Капитолий. А  в  это  время  гуси,  жили  в  храме  Юноны
загоготали так сильно, что римляне проснулись и не  позволили  взять
холм.
      Задание: прочитать с.210 абзац и выписать главную мысль.
    25-е задание по р.т. с.61.
    Что  означает  «горе  побежденным».После  нашествий  галлов  Рим
укрепил армию, восстановил город, построил городские укрепления.
      Многие города обращались  за  помощью  Риму  в  борьбе  против
набегов племен. Например, г. Неаполь,  г.  Фурии.  Т.е.  эти  города
искали сильного покровителя.
      С помощью военной мощи и проницательного в политических  делах
римляне добивались влияния в Италии. Захватывая  территории  римляне
предлагали  составить  договор,  по  которому   некоторые   получали
гражданские права. Но все области  должны  были   послать  войска  в
римскую армию.
      Но вот один город-  г.Тарент  самый  богатый  город  не  хотел
подчиняться Риму и просит царя из маленького царства Балканского  п-
ова Пирра помочь дать отпор Риму .
      280г. до н.э.- начало Пирровых воин.(картинка  с  изображением
войны римлян с Пирром).(Прочитать в учебнике абзац  на  стр.  211  и
объяснить что означает фраза «Пирровы войны»).
      Война заканчивается победой римлян.  Теперь  Риму  принадлежит
вся Италия.
           1)ответить на вопрос: Как вы считаете  положительные  или
отрицательные последствия имело завоевание Римом Италии?
          2)выполнить задание по рабочей тет. (с.60,  зад.  14,  15,
16).

          1)Домашнее задание: параграф 45, ответить на вопросы после
№, выполнить оставшиеся задания в раб. тетради.
          2)оценка работы уч-ся.


Презентация "My day" 6 класс


title: Классный час "Терроризм - угроза обществу" 5 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
«СТЕРЛИТАМАКСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
(ГАПОУ РБ «СТЕРЛИТАМАКСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»)

Методическая разработка по воспитательной работе
Классный час "Терроризм – угроза обществу"

СТЕРЛИТАМАК, 2016

Пояснительная записка
Нравственный час требует хорошей подготовки взрослого к такому разговору. Мероприятие, посвященное нравственным проблемам, должно готовить обучающихся к взрослой жизни. Формируемые нравственные ценности станут опорой и основой нравственного поведения.
Готовясь к нравственному мероприятию проводим предварительную диагностику понимания обучающимися нравственных понятий и нравственных ситуаций.
Способность обучающихся дать объяснение таким понятиям определяет выбор будущей темы мероприятия.
I. Определение темы.
II. Подбор материала, работа с литературой, в интернет - сети.
	Нравственное внеклассное мероприятие - это время совместного поиска истины, извлечение нравственных уроков, которые станут основой поведения во взрослой жизни.
Внеклассное занятие углубляет и расширяет знания обучающихся.

Введение
Внеклассное мероприятие «Терроризм – угроза обществу» поможет обучающимся расширить их представления о поведении в чрезвычайных ситуациях. Опыт, приобретенный при проведении данного мероприятия можно использовать обучающимися при прохождении производственной практики и в дальнейшей профессиональной деятельности.
Обучающийся  должен знать:
сущность терроризма, его типы и цели;
основные правила поведения  в условиях теракта
Обучающийся должен уметь:
работать с литературой, интернет-ресурсами;
систематизировать полученный в ходе работы материал;
акцентировать внимание на необходимости проявления бдительности с целью профилактики совершения террористических актов;
содействовать формированию толерантности и профилактики межнациональной розни и нетерпимости.
Цели
объяснить сущности терроризма, его типы и цели;
совершенствование обучающихся знаний о терроризме;
основ безопасности в ЧС;
формирование общественного сознания и гражданской позиции подрастающего поколения.
о знакомить обучающихся с основными правилами поведения  в условиях теракта;
расширение знаний обучающихся о качествах, которыми должен обладать в чрезвычайных ситуациях.
Задачи:
Изучить правила поведения при теракте;
Развивать навыки поисковой, исследовательской работы;
ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: 45 мин.
ОСНАЩЕНИЕ: методическая разработка открытого классного часа.
ОФОРМЛЕНИЕ АУДИТОРИИ: информационная газета

ПЛАН ПОДГОТОВКИ

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Вступительное слово.
1. Что такое терроризм?
Терроризм – это тяжкое преступление, когда организованная группа людей стремится достичь своей цели при помощи насилия.
Террористы – это люди, которые захватывают в заложники, организуют взрывы в многолюдных местах, используют оружие.
Террор – запугивание, подавление противников, физическое насилие, вплоть до физического уничтожения людей совершением актов насилия (убийства, поджоги, взрывы, захват заложников).
Террор – физическое насилие, вплоть до физического уничтожения.
Восходит к лат. Terror - “страх”, “ужас”. (Г. Н. Афонина “Школьный толково-этимологический словарь”)
Терроризм – политика и практика террора.
Терроризировать – устрашать методами террора; запугать чем-нибудь, держа в состоянии постоянного страха. (толковый словарь С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой)
2. Происхождение понятия терроризм
Понятие “терроризм”, “террорист”, появилось во Франции в конце 18 века. Так называли себя якобинцы, причем всегда с положительным оттенком. Однако во время Великой французской революции слово “Терроризм” превратилось в синоним преступника. До самых недавних пор понятие “терроризм” уже означало спектр различных оттенков насилия.
Терроризм - это тяжкое преступление, когда организованная группа людей стремиться достичь своей цели при помощи насилия. Террористы – это люди, которые захватывают в заложники, организуют взрывы в многолюдных местах, используют оружие. Часто жертвами терроризма становятся невинные люди, среди которых есть и дети. Это страшные страницы истории…
Террор - запугивание, подавление противников, физическое насилие, вплоть до физического уничтожения людей совершением актов насилия (убийства, поджоги, взрывы, захват заложников).
Понятие “терроризм”, “террорист”, появилось во Франции в конце 18 века. Так называли себя якобинцы, причем всегда с положительным оттенком. Однако во время Великой французской революции слово “Терроризм” превратилось в синоним преступника. До самых недавних пор понятие “терроризм” уже означало спектр различных оттенков насилия.
В 1881 году народовольцами с помощью самодельной бомбы был убит царь Александр II. В 1911 году был убит агентом охранки председатель Совета министров
Террористический акт в Бесла́не — захват заложников в школе № 1 города Беслана (Северная Осетия), совершённый террористами утром 1 сентября 2004 года во время торжественной линейки, посвящённой началу учебного года. В течение двух с половиной дней террористы удерживали в заминированном здании 1128 заложников (преимущественно детей, их родителей и сотрудников школы) в тяжелейших условиях, отказывая людям даже в удовлетворении минимальных естественных потребностей.
На третий день около 13:05 в школьном спортзале произошли взрывы, и позже возник пожар, в результате чего произошло частичное обрушение здания. После первых взрывов заложники начали выбегать из школы, и силами Центра специального назначения Федеральной службы безопасности (ЦСН ФСБ) был предпринят штурм. Во время хаотичной перестрелки, в том числе с участием гражданских лиц, пользовавшихся личным оружием, было убито 28 террористов (трое, включая одну из смертниц, погибли в период с 1 по 2 сентября). Единственный взятый живым террорист Нурпаша Кулаев, был арестован и впоследствии приговорён судом к пожизненному заключению.
Хотя большинство заложников были освобождены в ходе штурма, в результате теракта погибли 314 человек из числа заложников, из них 186 детей. Всего, включая спасателей, погибло 333 человека, и свыше 800 получили ранения разной степени тяжести
Современную международную обстановку трудно назвать стабильной. И одной из причин этого является размах терроризма, приобретающий сегодня поистине всемирный характер.
Существенные изменения и в формах терроризма и в практике борьбы с ним произошли и в нашей стране. Россия столкнулась с вопиющими фактами его проявления, как на собственной территории, так и в ближнем зарубежье.
Катастрофа A321 над Синайским полуостровом — крупная авиационная катастрофа, произошедшая 31 октября 2015 года над центральной частью Синайского полуострова, ставшая одновременно крупнейшей авиакатастрофой в истории Египта и самолётов семейства Airbus A320, а также самой массовой гибелью граждан России в авиакатастрофе за всю историю мировой авиации.
Авиалайнер Airbus A321-231 российской авиакомпании «Когалымавиа» (торговая марка «Metrojet») был зафрахтован туристическим оператором «Brisco» и выполнял чартерный рейс 7К-9268 по маршруту Шарм-эш-Шейх—Санкт-Петербург, но через 23 минуты после взлёта с экипажем была потеряна радиосвязь, а сам лайнер исчез с радаров. Поисковые группы египетского правительства обнаружили обломки самолёта около города Нехель. Все находившиеся на его борту 224 человека (7 членов экипажа и 217 пассажиров) погибли.
В хвостовой части самолёта произошёл взрыв СВУ. Ответственность за теракт в первые дни после катастрофы взяло на себя Синайское подразделение террористической группировки «Исламское государство Ирака и Леванта (ИГИЛ)»
События последних лет со всей определенностью доказали, что Россия, как и все мировое сообщество, не в силах противостоять размаху терроризма. Именно этими обстоятельствами и была вызвана необходимость разработки Федерального закона “О борьбе с терроризмом”, принятого в июле 1998 года.
Настоящий Федеральный    закон    определяет    правовые     и организационные основы борьбы с терроризмом в Российской Федерации, порядок   координации   деятельности   осуществляющих   борьбу    с терроризмом  федеральных  органов  исполнительной  власти,  органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации,  общественных объединений   и   организаций  независимо  от  форм  собственности, должностных лиц и отдельных граждан,  а также права,  обязанности и гарантии граждан в связи с осуществлением борьбы с терроризмом.
Типы современного терроризма:
Националистический
Религиозный
Политический
В чем же сущность терроризма?
Суть терроризма - насилие с целью устрашения. Субъект террористического насилия - отдельные лица или неправительственные организации. Объект насилия - власть в лице отдельных государственных служащих или общество в лице отдельных граждан (в том числе иностранцев, или госслужащих иных государств), кроме того - частное и государственное имущество, инфраструктуры, системы жизнеобеспечения.
Цель террористического насилия - добиться желательного для террористов развития событий - революции, дестабилизации общества, развязывания войны с иностранным государством, обретения независимости некоторой территорией, падения престижа власти, политических уступок со стороны власти, оказание воздействия на принятие решений органами власти для достижений политических или корыстных требований.
“Правила поведения в случае террористической угрозы”.
При угрозе теракта
Всегда контролируйте ситуацию вокруг себя, особенно, когда находитесь на объектах транспорта, культурно-развлекательных, спортивных и торговых центрах.
При обнаружении забытых вещей, не трогая их, сообщите об этом водителю, сотрудникам объекта, службы безопасности, органов полиции. Не пытайтесь заглянуть внутрь подозрительного пакета, коробки, иного предмета.
Не подбирайте бесхозных вещей, как бы привлекательно они не выглядели. В них могут быть закамуфлированы взрывные устройства (в банках из-под пива, сотовых телефонах и т.п.). Не пинайте на улице предметы, лежащие на земле.
Если вдруг началась активизация сил безопасности и правоохранительных органов, не проявляйте любопытства, идите в другую сторону, но не бегом, чтобы Вас не приняли за противника.
При взрыве или начале стрельбы немедленно падайте на землю, лучше под прикрытие (бордюр, торговую палатку, машину и т.п.). Для большей безопасности накройте голову руками.
Случайно узнав о готовящемся теракте, немедленно сообщите об этом в правоохранительные органы.
Если вам стало известно о готовящемся или совершенном преступлении, немедленно сообщите об этом в органы ФСБ или МВД.
Подозрительный предмет
В последнее время часто отмечаются случаи обнаружения гражданами подозрительных предметов, которые могут оказаться взрывными устройствами. Подобные предметы обнаруживают в транспорте, на лестничных площадках, около дверей квартир, в учреждениях и общественных местах. Как вести себя при их обнаружении? Какие действия предпринять?
- если обнаруженный предмет не должен, по вашему мнению, находиться в этом месте, не оставляйте этот факт без внимания.
- если вы обнаружили забытую или бесхозную вещь в общественном транспорте, опросите людей, находящихся рядом. Постарайтесь установить, чья она и кто ее мог оставить. Если хозяин не установлен, немедленно сообщите о находке водителю (машинисту).
- если вы обнаружили неизвестный предмет в подъезде своего дома, опросите соседей, возможно, он принадлежит им. Если владелец не установлен – немедленно сообщите о находке в ваше отделение полиции.
- если вы обнаружили неизвестный предмет в учреждении, немедленно сообщите о находке администрации или охране.
Во всех перечисленных случаях:
- не трогайте, не передвигайте, не вскрывайте обнаруженный предмет;
- зафиксируйте время обнаружения предмета;
- постарайтесь сделать все возможное, чтобы люди отошли как можно дальше от находки;
- обязательно дождитесь прибытия оперативно-следственной группы (помните, что вы являетесь очень важным очевидцем).
Помните: внешний вид предмета может скрывать его настоящее назначение. В качестве камуфляжа для взрывных устройств используются самые обычные бытовые предметы: сумки, пакеты, коробки, игрушки и т.п.
Рекомендации по правилам поведения при захвате и удержании заложников
• Беспрекословно выполнять требования террористов, если они не несут угрозы вашей жизни и здоровью.
• Постарайтесь отвлечься от неприятных мыслей.
• Осмотрите место, где вы находитесь, отметьте пути отступления укрытия.
• Старайтесь не выделяться в группе заложников.
• Если вам необходимо встать, перейти на другое место, спрашивайте разрешения.
• Старайтесь занять себя: читать, писать и т.д.
• Не употребляйте алкоголь.
• Отдайте личные вещи, которые требуют террористы.
• Если вы попали в число освобожденных, сообщите представителям спецслужб следующую информацию: число захватчиков, их место расположения, вооружения, число пассажиров, моральное и физическое состояние террористов, особенности их поведения, другую информацию.
• При стрельбе ложитесь на пол или укройтесь, но никуда не бегите.
• При силовом методе освобождения заложников, четко выполняйте все распоряжения представителей спецслужб.
Эвакуация
Сообщение об эвакуации может поступить не только в случае обнаружения взрывного устройства и ликвидации последствий совершенного террористического акта, но и при пожаре, стихийном бедствии и т.п.
Получив сообщение от представителей властей или правоохранительных органов о начале эвакуации, соблюдайте спокойствие и четко выполняйте их команды.
Если вы находитесь в квартире, выполните следующие действия:
- возьмите личные документы, деньги и ценности;
- отключите электричество, воду и газ;
- окажите помощь в эвакуации пожилых и тяжелобольных людей;
- обязательно закройте входную дверь на замок – это защитит квартиру от возможного проникновения мародеров.
Не допускайте паники, истерик и спешки. Помещение покидайте организованно.
Возвращайтесь в покинутое помещение только после разрешения ответственных лиц.
Помните, что от согласованности и четкости ваших действий будет зависеть жизнь и здоровье многих людей.
Набор для выживания
В каждой семье необходимо иметь готовый и упакованный набор предметов первой необходимости. Он может существенно помочь выживанию в случае экстренной эвакуации или обеспечить выживание семьи, если бедствие застигло их в доме. Наверняка он никогда не понадобится вашей семье, но лучше быть готовым к любым неожиданностям. Для упаковки вещей воспользуйтесь застегивающимися на «молнии» сумками, лучше всего, водонепроницаемыми. Комплект должен быть максимально компактным, чтобы его легко можно было захватить с собой.
Примерный набор вещей, которые могут обеспечить выживание по меньшей мере в течение 72 часов:
- Средства личной защиты: противогазы с дополнительными фильтрами, детские противогазы, кислородная маска, респираторы;
- Аптечка, в которой должны быть: анальгин, ацетилсалициловая кислота, гипотермический (охлаждающий) пакет, сульфацил натрия, жгут кровоостанавливающий, бинт стерильный, бинт нестерильный, атравматическая повязка, лейкопластырь бактерицидный, салфетки кровоостанавливающие, раствор бриллиантового зеленого, лейкопластырь, бинт эластичный трубчатый, вата, нитроглицерин, валидол, устройство для проведения искусственного дыхания, аммиака раствор, уголь активированный, корвалол, ножницы;
- Обезвоженная сухая пища; мультивитамины;
- Котелок;
- Запас воды;
- Туалетные принадлежности;
- Бензиновая и газовая зажигалки, а также непромокаемые спички;
- 2 фонаря с дополнительными батарейками и лампочками;
- Прочная длинная веревка;
- 2 ножа (с выкидным и обычным лезвиями);
- Комплект столовых принадлежностей;
- Монтировка;
- Набор инструментов;
- Палатка;
- Радио на батарейках;
- Дождевики, брезентовый костюм, нижнее белье, носки, шляпы, солнцезащитные очки, перчатки, высокие сапоги (лучше резиновые);
- Свечи;
- Иголки, нитки;
- Крючки для рыбной ловли и леска;
- Сухое топливо.
Если вам стало известно о готовящемся или совершенном преступлении, немедленно сообщите об этом в органы ФСБ или МВД.


title: План-конспект урока "Законы Кеплера" 10 класс

extracted_text:
План-конспект урока
Урок №       19                        Дата                              Класс  10
Тема урока:   Законы Кеплера.
Цель урока:   Повторить  основные законы динамики  поступательного  дв-я, продолжить  развитие  творческих  способностей  уч-ся,  самостоятельности  при  решении  задач.
Задачи: образовательная: выявление связи теплового движения молекул и температуры тела, углубление представлений о них.
развивающая: развитие умений выделять главное, существенное в материале, искать связь между температурой и тепловым явлением
воспитательная: воспитание, аккуратности, бережного отношения к проборам.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы: словастный, наглядный, практический.
Технологии: разноуровневая дифференциация.
Форма проведения: фронтальная.
Оборудование: картинки, фотографии.
Методическое обеспечение: мультимедийный проектор.
Ход урока


title: Конспект урока "Вальс" 7 класс

extracted_text:
Тема: «Вальс»
Цели  урока:
Обучающая: дать понятие о вальсе, научить определять вальсовую музыку.
Развивающая: развитие музыкального  слуха, чистого интонирования, умения пения.
Воспитывающая: продолжить работу над формированием любви к музыке.
Оборудование: компьютер, презентация.
ХОД УРОКА
 Организационный момент
Учитель: Здравствуйте ребята! Давайте урок начнем со слушания музыки.
(Звучит вальс из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского). (слайд 1)
– Вот мы с вами послушали волшебную мелодию, и я очень рада, что сегодняшний урок мы с вами начинаем с хорошего настроения.
Радостное настроение – почему?
Учащиеся: Потому что прозвучала музыка.
Учитель: А что, можно сказать о ней, что она радостная?
Учащиеся: Танцевальная, нежная, мелодичная, ласковая, поднимает настроение.
Учитель: Вот эти все определения относятся, ребята, к вальсу. И мы прослушали этот вальс из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского.
Тема нашего сегодняшнего урока «Вальс». (слайд 2)
(Повторное слушание небольшого  отрывка вальса из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского и просмотр видеофрагмента)
Учитель: А что такое вальс?
Вальс ( с фран. и нем. – кружиться) – парный бальный танец, в основе которого лежат народные танцы Австрии , Германии.  (слайд 3)
Это радостная или  грустная , легкая мелодия, танец, чтобы танцевать вдвоем.(слайд 4)
Прародителем вальса является старинный австрийский танец «лендлер» (слайд 5). Это парный круговой танец, а своё название получил от австрийской области Ландль. Вначале это был степенный танец: пара за парой неторопливо двигались по кругу. Была также немецкая разновидность лендлера – быстрый, стремительный вальцер. (слайд 6)Крепко обхватив друг друга, партнёры кружились в вихре танца.
И вот эти два старинных танца слились в один, который и стали именовать вальсом. Во второй половине 18 века его танцевали только в сёлах, в кабачках, на сельских свадьбах. Аристократия считала этот танец недостойным для домов знати. На балах его разрешали танцевать не более 10 минут. В России вальс вообще был под запретом. Но шли годы, десятилетия и вальс стал одним из любимейших танцев не только для слушателей, но и для композиторов.
Учитель: Сейчас  посмотрите слайд с танцами  и определите тот рисунок, на которой, танцуют вальс. (слайд 7)
(Определение  вальса учащимися по рисункам)
Учитель: Почему вы считаете, что на этом рисунке изображен вальс?
(Ответы детей)
Учитель:  Многие композиторы писали вальсы, но только одного из них назвали «королем вальса». Это австрийский композитор Иоганн Штраус. (слайд 8)
И.Штраус – очень увлекается вальсами, а один вальс был исполнен на «бис» 19 раз.  Представляете, какая это должна быть музыка! Это «Аллегорический вальс». свои произведения, вальсы он вложил всю свою душу, и поэтому все  всегда ценили и любили его сочинения.
Сейчас, давайте, послушаем один из великолепных вальсов И.Штрауса. Слушаем очень внимательно и готовимся ответить на один вопрос.
(Слушание вальса И.Штрауса  «Голубой Дунай»)
Учитель: Итак, прошу вас ответить одним словом, что такое вальс? Только не говорите мне, что это  танец.
Учащиеся: Это – радость, чудо, сказка, душа, загадка, прелесть, ласка, нежность (слайд 9)
Учитель: Итак, вальс продолжал своё триумфальное шествие по Европе! Польский композитор Фредерик Шопен тоже был мастером в написании вальсов. (слайд 10) Только в его вальсах скрыта печаль, тоска о несбыточном…
(звучит фрагмент вальса №7 Ф. Шопена)
Учитель:
Ещё звучит в моих ушах
Седьмого вальса лёгкий шаг.
Как вешний ветерок,
Как трепетанье птичьих крыл,
Как мир, который я открыл,
В сплетенье нотных строк.
Ещё звучит тот вальс во мне,
Как облако в голубизне,
Как родничок в траве,
Как сон, что вижу наяву,
Как весть о том, что я живу
С природою в родстве.
Л.Озеров
Учитель: Часто ли вы в своей жизни встречаетесь с вальсом? (слайд 11)
Да, вальс за нашей скоростной жизнью не поспевает… Но всё же ему всегда найдётся место в нашей жизни, когда нужно выразить глубину чувств, когда слова не смогут это сделать так же точно как музыка.
Послушайте вальс из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь» композитора Евгения Доги. (слайд 12) На фоне этой музыки разворачиваются драматические, даже трагические события.
(слушание фрагмента вальса из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь»)
Учитель: Какая это музыка? Какой образ заложен в интонациях?
(ответы детей)
Учитель:
… Вальс устарел, говорит кое-кто, смеясь.
Век усмотрел в нём отсталость и старость.
Робок, несмел, наплывает мой первый вальс.
Почему не могу я забыть этот вальс?..
У каждого из нас есть свой первый вальс…
(учитель включает  вальс  «Школьные годы»)
Учитель: Да, этот вальс не только звучит, но его традиционно танцуют в день последнего звонка выпускники нашей школы. Вальс с нами шагает все школьные годы… (слайд 12)
(исполнение песни «Школьный вальс»)
Учитель: (слайд 13)
Прелестный и забытый танец вальс.
Ты царствовал в начале века,
Который смуты, войны порождал,
Губя и унижая человека.
А молодёжь в безумном умиленье,
Забыв достоинство, войти стремиться в транс.
Пренебрегая Штрауса твореньем,
Танцует танец в стиле “декаданс”
Ушел великий танец. Нет сомненья,
Не популярен он. Но будет час,
Когда любой захочет испытать движенье,
Наполненное музыкой под вальс.
И вновь, расправив спины, плечи,
И выпрямившись в рост, бог даст,
Захочет станцевать забытый, вечный,
Но вновь воскресший танец вальс.

Учитель: Ребята, вы вспомнили столько хороших, красивых слов, а разве можно без этого всего жить?
Итак, к вальсу обращались и обращаются многие композиторы. И сегодня мы с вами познакомимся с новой  песней, звуки которой посвящены к вальсу.
Она называется: «Мальчишки и девчонки». А написал песню современный композитор Аркадий Островский. (слайд 14) Сейчас я хочу вас познакомить с песней, внимательно слушайте, определите характер, а потом будем все разучивать.
(Исполнение песни «Мальчишки и девчонки» А.Островского  учителем и разучивание с  учащимися)
Итог урока
Учитель: Итак, ребята, что нового мы с вами узнали на уроке?
1) Что такое вальс?
2) Кто посвятил свое творчество созданию вальсовой музыки.
3) Какие песни вальсовой музыки вы знаете?
Оценка знаний учащихся
Домашнее задание:  Найти  современные песни с вальсовой музыкой.  (слайд 15)


title: Презентация "Тренажёр «Словарные слова» (Машины. Профессии)" 4 класс

extracted_text:
Тренажёр«Словарные слова» Машины. Профессии.
Автор-Костенко Наталья Владимировна,
           учитель начальных классов
                Б-Неклиновской СОШ
4 класс

Ребята!
Проверьте свои знания
в написании словарных слов на тему «Машины.Профессии».

Вставь пропущенные буквы

трамвай
автобус
корабль

Вставь пропущенные буквы

машина
троллейбус
ракета

Вставь пропущенные буквы

профессия
учитель
инженер

Вставь пропущенные буквы

космонавт
агроном
хлебороб

Вставь пропущенные буквы

экскурсовод
шофёр
комбайнёр

http:
http://fotohood.ru/images/639244_fioletovye-cvety-fon.jpg -фон
http://img-
http://www.playcast.ru/uploads/2015/04/08/13067791.png  - кот
Интернет-ресурсы:


title: Презентация "Вальс" 7 класс

extracted_text:
«Вальс»

Вальс ( с фран. и нем. – кружиться) – парный бальный танец, в основе которого лежат народные танцы Австрии , Германии.
Это радостная или  грустная , легкая мелодия, танец, чтобы танцевать вдвоем.
Прародителем вальса является старинный австрийский танец «лендлер».

Немецкая разновидность лендлера – быстрый, стремительный «вальцер»

         Танцы…
2
3
4
1

5

«Король вальса»
австрийский
композитор
Иоганн Штраус

Радость. Чудо. Сказка. Душа. Загадка. Прелесть. Счастье. Красота. Мечта. Бодрость. Задумчивость. Ласка. Нежность.
Фредерик Шопен мастер в написании вальсов

Часто ли вы в своей жизни встречаетесь с вальсом?
Евгений Доги

Школьные годы Слова:   Е. Долматовский, Музыка: Д. Кабалевский
Прелестный и забытый танец вальс

Аркадий Островский

Домашнее задание
Найти  современные песни с вальсовой музыкой


title: Конспект урока "Решение задач по теме «Объемы тел»" 11 класс

extracted_text:
Урок математики в 11 классе.
19.12.2013
учитель Миронова С.С.
Тема урока. Решение задач по теме «Объемы тел».
Тип урока. Обобщение и систематизация знаний.
Технология. Традиционное обучение.
Цель урока.  Обобщить и систематизировать знания по теме «Объемы тел».
Задачи урока.
     Образовательные.
Повторить и систематизировать формулы для вычисления объемов многогранников и тел вращения.
Продолжить формирование навыков решения задач по теме.
     Развивающие.
Учить детей приемам мыслительной деятельности. Развивать кругозор. Развивать самостоятельность учащихся, логическое мышление, математическую речь. Способствовать формированию интеллектуальных умений и владению анализом и синтезом, доказательством, обобщением.
     Воспитательная.
Воспитывать стремление учащихся к получению новых знаний, культуру учебного труда. Формировать объективную самооценку знаний.
Оборудование.
Презентация, карточки самооценки, карточки с заданиями, карточки с критериями оценки.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Здравствуйте!
Проверьте свою готовность к уроку.
Сегодня на уроке мы снова будем пользоваться карточками самооценки. Не забывайте выставлять себе туда оценки.
Известный швейцарский математик Джордж Полиа сказал: «Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их».
Исходя из этого, давайте сформулируем тему сегодняшнего урока, а также цели задачи.
II. Проверка домашнего задания.
Урок начнем с проверки домашнего задания, для того чтобы у вас не осталось непонятного материала.
Откройте тетради с домашней работой. Проверьте ваши решения по образцу, который есть у каждого из вас на парте.
701.
а) Дано: конус,
      Найти: V.
Решение.
,

б) Дано: конус, .
     Найти: .
Решение.

в)  Дано: конус, .
     Найти: .
Решение.

705.
                                 Дано: конус,  .
                                 Найти: V.

   13                      13

                                                                  Решение.

                                         По теореме Пифагора:
 Решая систему
Отсюда    ,
или   .

Какие возникли вопросы? Что непонятно?
Оцените выполнение домашнего задания. Все задания верно – отметка «5», весь № 701 – отметка «4», 701(а, б) – отметка «3». Поставьте отметки в оценочный лист.
Кто поставил себе «5», «4», «3»?
III. Актуализация опорных знаний.
Для того чтобы успешно решать задачи, необходимо повторить основной теоретический материал. Сегодня это формулы для вычисления объемов тел.
Я предлагаю вам составить кластер по теме «Объемы тел» (Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия). У вас на партах лежат листы формата А4 с графическими изображениями. Их нужно заполнить необходимыми формулами.
Возникли ли у вас вопросы? Что непонятно? Остались ли у вас незаполненные поля?
Оцените заполнение кластера. Все верно – отметка «5», 1-2 ошибки – отметка «4», 3-5 ошибок – отметка «3». Поставьте отметки в оценочный лист.
А теперь перейдем к решению задач по готовым чертежам с целью закрепления формул для вычисления объемов геометрических тел (10 задач, по одной на каждую формулу; при недостатке времени количество задач можно сократить).
Оцените свою устную работу. Все верно – отметка «5», 6-7 задач – отметка «4», 4-5 задач – отметка «3».
IV. Деятельность учащихся по применению знаний и умений при решений задач из сборника «Банк открытых заданий ЕГЭ по математике».
Мы знаем, что основная трудность, с которой	 приходится сталкиваться при подготовке к экзамену, - нетипичность формулировок заданий в вариантах ЕГЭ. Поэтому сегодня мы сделаем акцент на решении задач из сборника для подготовки к экзамену.
Наибольшее затруднение вызывают задачи на комбинацию тел.
Решим задачу 1075 с.328.

V. Самостоятельная работа учащихся.
А теперь вам предлагается самостоятельно решить три задачи.
1079 – комбинация прямоугольного параллелепипеда и цилиндра,

1082 – комбинация прямой треугольной призмы и цилиндра,

1085 – комбинация цилиндра и треугольной пирамиды.

Вам известно, что проверка части В осуществляется по ответам.
Оцените выполнение самостоятельной работы. Все задачи верно - отметка «5», две задачи  - отметка «4», одна задача – отметка «3».
VI. Итог урока.
Итак, наш урок подошел к концу.
Поставьте себе общую отметку за урок в оценочном листе.
Кто поставил «5»? «4»? «3»?
Выполнили мы задачи, поставленные перед уроком? Обоснуйте.
Что было самым сложным на уроке? Что понравилось?
За что бы вы хотели похвалить себя на уроке?
VII. Домашнее задание.
Повторить формулы объемов; №№ 1080, 1088, 1089 (из сборника).


title: Тест "Углы. Треугольники. Прямоугольный треугольник"

extracted_text:
Тест по теме № 18 «Углы. Треугольники. Прямоугольный треугольник».

Мальчик прошел от дома по направлению на восток 450 м. Затем повернул на север и прошел 240 м. На каком расстоянии (в метрах) от дома оказался мальчик?
           1)  690               2) 210             3)   510                  4) другой ответ

Мальчик прошел от дома по направлению на восток 400 м. Затем повернул на север и прошел 300 м. На каком расстоянии (в метрах) от дома оказался мальчик?
         1)  100               2) 500             3)  700                   4) другой ответ

Мальчик и девочка, расставшись на перекрестке, пошли по взаимно перпендикулярным дорогам, мальчик со скоростью 4 км/ч, девочка — 3 км/ч. Какое расстояние (в километрах) будет между ними через 1 час 33 минуты?
    1) 7,75                  2) 31/16           3) 7               4) 217/20

Два парохода вышли из порта, следуя один на север, другой на запад. Скорости их равны соответственно 24 км/ч и 18 км/ч. Какое расстояние (в километрах) будет между ними через 2 часа?
    1)  84                    2) 60                  3) другой ответ                 4) 12

Два парохода вышли из порта, следуя один на север, другой на запад. Скорости их равны соответственно 20 км/ч и 21 км/ч. Какое расстояние (в километрах) будет между ними через 1 час?
      1) другой ответ                    2)  1                             3)  41                            4) 29

Два парохода вышли из порта, следуя один на север, другой на запад. Скорости их равны соответственно 10 км/ч и 24 км/ч. Какое расстояние (в километрах) будет между ними через 4 часа?
    1)  136                             2)  104                             3) 26                             4)34

В 77 м одна от другой растут две сосны. Высота одной 47 м, а другой — 11 м. Найдите расстояние (в метрах) между их верхушками.
     1) другой ответ                     2) 58                              3) 85                             4) 36

В 20 м одна от другой растут две сосны. Высота одной 38 м, а другой — 17 м. Найдите расстояние (в метрах) между их верхушками.
    1)  29                        2) другой ответ                        3) 55                           4) 21

В 99 м одна от другой растут две сосны. Высота одной 47 м, а другой — 27 м. Найдите расстояние (в метрах) между их верхушками.
   1) 20                             2)  74                        3) другой ответ                        4) 101

 Человек ростом 1,5 м стоит на расстоянии 16 шагов от столба, на котором висит фонарь. Тень человека равна четырем шагам. На какой высоте (в метрах) расположен фонарь?
  1) 0,3                             2) 7,5                             3) 6                          4) другой ответ

 Человек ростом 1,8 м стоит на расстоянии 6 шагов от столба, на котором висит фонарь. Тень человека равна трем шагам. На какой высоте (в метрах) расположен фонарь?
       1)   другой ответ               2)  3,6                         3) 5,4                           4) 0,9

 Человек ростом 1,8 м стоит на расстоянии 20 шагов от столба, на котором висит фонарь. Тень человека равна пяти шагам. На какой высоте (в метрах) расположен фонарь?
     1) 10,8                           2) 9                             3) 5,4                            4) 7,2

 Человек ростом 1,9 м стоит на расстоянии 6 м от столба, на котором висит фонарь на высоте 7,6 м. Найдите длину тени человека в метрах.
    1) другой ответ                       2) 3                              3)  1                            4) 2

 Человек ростом 1,7 м стоит на расстоянии 7 м от столба, на котором висит фонарь на высоте 13,6 м. Найдите длину тени человека в метрах.
    1) 8                              2)  1                             3)  2                        4) другой ответ
 В треугольнике ABC угол C равен 900, AB=10, BC=8. Найдите tgA.
  1) 4/3                            2) 0,8                            3) 0,75                            4) 0,6

 В треугольнике ABC , АС=ВС, AB=8 ,  sinA = 0,6. Найдите высоту СH.
        1)   0,1                            2)  4,8                             3)  3/4                            4) 3

 В треугольнике ABC  угол C равен 900, cosA = 0,8, AC=4. CH - высота. Найдите АН.
        1)  3,2                          2)  0,2                             3) 5                             4)  2,4
  Какие из утверждений не являются верными?
Существует треугольник со сторонами 13 см, 2 см и 8 см.
Существует треугольник, у которого стороны относятся как 1:2:4.
Существует прямоугольный треугольник со сторонами 18 см, 24 см и 30 см.
Если при пересечении двух прямых секущей,  внешние односторонние углы 450 и 1350, то прямые параллельны.
                           1) 1 и 2             2) 3 и 4                  3) 1 и 3           4) 2 и 4

 Какие из утверждений не являются верными?
При пересечении двух  прямых секущей,  внутренние односторонние углы могут быть равны.
При пересечении двух прямых секущей, оба внутренних односторонних угла могут быть тупыми.
Биссектрисы двух углов треугольника не могут быть параллельными.
Существует треугольник, у которого углы относятся 1:2:3.
   1) 1 и 2                  2) 3 и 4            3) 1, 2 и 4          4) неверных нет


title: Презентация "Родные россыпи жемчужин" (к 215-летию Владимира Ивановича Даля)

extracted_text:
«Родные россыпи жемчужин»

к 215-летию
Владимира  Ивановича Даля

Оганисян Г.А.
МБОУ СОШ №15
им. А.З. Потапова
ст. Лысогорской
Классный час для 6 класса
«Язык есть вековой труд целого поколения.»
«Я полезу на нож за правду, за отечество, за русское слово, язык!»

В. Даль
Дом в Луганске, где родился В. Даль
Иван Матвеевич Даль - отец
Мария Христофоровна Фрейтаг - мать
Комнаты в доме, где родился и вырос В. Даль
Образование Владимир Даль получил в Петербургском Морском кадетском корпусе и на медицинском факультете в Дерптском университете.
Пушкин А.С.
Гоголь Н.В.
Жуковский В.А.
Крылов И.А.
Рассыпавшиеся пословицы
Поспешишь – людей насмешишь.
Чай пить – не дрова рубить.
За чужим погонишься – свое потеряешь.
Скучен день до вечера, коли делать нечего.
Темы пословиц
Времена года
			 	      Наука, ученье
Трудолюбие – лень
				      Радость – горе
Пословицы
Куй железо,

Грамоте учиться
Береги честь снову,
Кто пахать не ленится,
пока горячо.
не лезь в воду.
всегда пригодится.
а платье смолоду.
у того хлеб родится.
Не спеши языком,
торопись делом.
Не зная броду,
Не пеняй на соседа,
когда спишь до обеда.
У ленивого что на дворе,
то и на столе.
На печи лежать,
так и хлеба не видать.
Труд человека кормит,
а лень портит.
Скороговорки
1. Говори, говори, да не заговаривай.
2. На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова, на траве двора.
3. Ткёт ткач ткани на платок Тане.
4. Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали.
5. Везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках.
6. Сшит колпак, вязан колпак, вязан колпак, да не по
	    колпаковски.
Значение слов
Очи   –
глаза
Уста  –
губы
Длань   –
рука, ладонь
Значение слов
Рушник –
вышитое полотенце
Чёботы –
сапоги
Жбан –
кувшин с крышкой
Викторина
1. Назовите город, где родился В.И. Даль?

2. Какими профессиями владел Даль?
3. Каким именем В. Даль подписывал свои книжки?
Луганск
Моряк, военный врач,
собиратель слов, писатель
Казак Луганский
Викторина
4. Сюжет какой сказки подсказал Даль Пушкину?

5. Как называется главный труд всей жизни
В.И. Даля?
«Сказка
о рыбаке и рыбке»
«Толковый словарь живого великорусского языка»
Даль
всё так же нужен почему-то.
Даль незаменим!


title: Открытый урок "Теорема о трех перпендикулярах" 11 класс

extracted_text:
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Солтүстік Қазақстан облысы әкімдігінің «Есту кемістігі бар балаларға арналған облыстық арнайы (түзету) мектеп-интернат» коммуналдық мемлекеттік мекемесі

Коммунальное государственное учреждение «Областная специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с нарушениями слуха» акимата Северо-Казахстанской области Министерства образования и науки Республики Казахстан

«Үш перпендикуляр туралы теорема»
Тақырыбы бойынша СҚМУ студенттеріне 11-сыныпта ашық сабақ

Открытый урок в 11 классе для студентов СКГУ по теме:
«Теорема о трех перпендикулярах»

Екінші санатты мұғалім-дефектолог:
Сивинская С.А.
Учитель-дефектолог второй категории
_____________________

Қазақстан Республикасы, Петропавл қ. 2014 ж.
Республика Казахстан, г. Петропавловск, 2014 год
Тема: ТЕОРЕМА О ТРЕХ ПЕРПЕНДИКУЛЯРАХ
Тип: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Цель: изучение и первичное закрепление новых знаний по теме «Теорема о трех перпендикулярах»
Задачи:
-образовательная: доказать теорему о трех перпендикулярах, научить применять её при решении задач
-воспитательная: воспитывать любознательность и интерес к предмету, учить работать коллективно, самостоятельно;
-развивающая: развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать логическое мышление, вычислительные навыки;
-коррекционная развивать фонематический слух и работать над формированием произношения, развивать связную речь.
Методы и методические приемы: Беседа (прием наводящих вопросов), упражнения, самостоятельная работа учащихся.
Оборудование: учебники «Геометрия - 10» (В. Гусев, Ж. Кайдасов, Алматы, «Мектеп», 2014 г.)доска, карточки для устной работы, раздаточный материал, ЗУА «Сонет».
Словарь: перпендикуляр, основание перпендикуляра, расстояние от точки до плоскости, наклонная, основание наклонной, проекции наклонной.

План.

1. Организационный момент (1-2 мин).

2. Постановка целей урока(2 мин).

3. Актуализация опорных знаний и умений учащихся (4-6 мин).

4. Повторение изученного материала (5 мин).

5. Изучение нового материала (6-8 мин).

6. Первичное закрепление нового материала (15 мин).

7. Подведение итогов, выставление оценок (2-3 мин).

8. Постановка домашнего задания (1 мин).

Ход урока