title: Конспект урока "Вредные привычки и их влияние на здоровье. Курение" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: « Вредные привычки и их влияние на здоровье. Курение»
Классификация урока: Урок изучения нового материала.  Шестой урок в разделе «Основы здорового образа жизни»
Класс: 8
Продолжительность урока: 45 минут
Автор учебника, по которому ведётся обучение: Смирнов А.Т.,  Хренников Б.О.
Цели урока: С помощью активных методов сформировать представление о влиянии ядовитых веществ, содержащихся в табаке, на организм человека, его здоровье, здоровый образ жизни.
Задачи урока: Обучающие:
Для учителя: создать условия для осмысления обучающимися проблемы, связанной с прокурительной запрограмированностью; формировать  у обучающихся убеждение о вреде курения.
Для обучающихся: формировать представление о влиянии ядовитых веществ, содержащихся в табаке, на организм человека, его здоровье, здоровый образ жизни.  Расширить представление о вредных последствиях курения.
Развивающие: развивать у обучающихся интерес к предмету,  речь, любознательность, мышление,  способность к сравнению и анализу, поиску ответов на возникшие вопросы.
Воспитательные: воспитывать  стремление к сотрудничеству, воспитывать доброжелательность и взаимопомощь, умение общаться, приходить к единому мнению.
Необходимое оборудование, материалы и другие условия для качественного проведения урока: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация Power Point, макет «Сердце», плакат «Органы дыхания», таблица «Токсичность табака», костюм врача, костюм химика, 6 листов ватмана с мифами о курении, 5 листов ватмана  для проведения «Эксертизы», 5 реклам табачных изделий, почтовый ящик, письма ребят, фломастеры, прибор для проведения опыта.  Для изготовления прибора используются пластиковая бутылка с крышкой (из-под моющего средства), резиновая трубка длиной 5см, ватные шарики, пластилин, сигарета (лучше без фильтра), спички.

Ход урока:
Организационный момент.
Изучение нового материала.

Этап урока «Инициация» (1 мин.)
Цель: -мотивация учащихся к учебной деятельности;
- сформулировать, чему бы дети хотели научиться и что побуждает их к этому, понять, какие знания им нужны.

Учитель: Французский писатель, автор сочинений филосовского характера Франсуа де Ларошфуко писал:«Мудрый человек понимает, что лучше воспретить себе увлечение, чем потом с ним бороться» (обращение учителя к эпиграфу).
Привычки

                Вредные                  полезные (выписываем на доске)
- О чем сегодня мы будем говорить? (подвести учащихся к теме урока, ее запись в тетрадях)
- Какую цель поставим на уроке?
(Сформировать представление о вредных последствиях курения).

Этап  урока «Вхождение в тему» (3 мин.)
Цель: активизировать знания обучающихся к активному сознательному усвоению знаний;
презентация, макет «Сердце», плакат «Органы дыхания».

Выступление ученика – энциклопедиста, который пояснит нам, что же такое курение, вредная привычка и что же такое табак!? (Приложение 1)
Учитель: Рассмотрим, как никотин влияет на организм человека (презентация, макет «Сердце», плакат «Органы дыхания»).
Табачный дым поражает прежде всего органы дыхания (плакат «Органы дыхания»).
- Назовите органы, на которые курение оказывает немедленное воздействие.
- Каким образом табачный дым действует на эти органы? (легкие человека, пальцы рук желтеют, зубы теряют белизну и чернеют)

Учитель  рассказывает, используя презентацию и макет сердца:
Сердце – важнейшая мышца организма, перекачивающая кровь и доставляющая ее по всем органам и тканям. Табачные яды заставляют сердце биться чаще, чем положено в норме. Если сердце нормально тренированного человека бьется с частотой 70 ударов в минуту, сердце курящего вынуждено делать на 5-10 ударов в минуту больше, а в сутки – на 12-15 тысяч сокращений больше. А значит, сердце курящего  изнашивается намного быстрее, больше подвержено различным заболеваниям, поэтому курильщики живут меньше, чем некурящие. У курящих сосуды сужены и сердцу труднее проталкивать кровь через них, из-за чего ему приходится выполнять дополнительную работу.
У некурящих легочная ткань эластичная, светлая. В легких происходит насыщение крови кислородом, поэтому они являются одним из важнейших органов.
Фото легких курильщика, зубы, кожные покровы)

Этап урока «Формирование ожиданий обучающихся» (5 мин.)
Цель: продемонстрировать учащимся немедленное проникновение смолистых веществ в органы дыхания. Демонстрация опыта.

Учитель: Сейчас вы увидите, что происходит с легкими при курения. (Демонстрация опыта). Бутылка будет служить нам макетом легкого. Возьмем сигарету без фильтра, а вместо фильтра возьмем вату. Поджигаем сигарету. Учитель руками сжимает и разжимает бутылку, поясняя, что это “вдох-выдох” макета. Прозрачная бутылка позволяет просматривать дым изнутри. Опыт проводится до тех пор, пока не выгорит вся сигарета, а затем ее потушить.
Вопросы перед опытом:
- Как выглядит ватный шарик после эксперимента? Как выглядят стенки бутылки?
- Вы когда - нибудь общались с курящим человеком “со стажем’. Какие изменения в его организме, внешности вы замечали?

Учитель рассказывает во время проведения опыта:
Представьте, подобно тому, как сигаретный дым проходит через вату, он проходит и через легкие курящего человека.
Закурил человек, затянулся и выдохнул табачный дым. Что же произошло? Температура тлеющего табака составляет около 3000С, при затяжках доходит до 11000С, но это на другом конце сигареты, а на  входе температура табачного дыма порядка 50-600С.
Вроде бы не много, но если учесть, что средняя температура тела человека 36,60 С, то 600С создает повышенное температурное воздействие на 230С, что можно отнести к экстремальному. Такому же тепловому воздействию, да еще сопутствующему химическому подвергаются зубы, язык, слизистая оболочка полости рта, глотки, гортани, дыхательных путей. Среди больных раком полости рта выявлено 90% курящих.

Вопросы учителя к учащимся после проведения опыта:
Вы увидели воздействие лишь 1 сигареты на «легкие», курильщик выкуривает много сигарет и его легкие выглядят значительно чернее. Жизненная емкость легких у курящих меньше более чем на 20% объема легких у  некурящих, вентиляция их снижена. Табачный дым снижает проходимость бронхов. По данным французских ученых курильщики в 15-20 раз чаще страдают злокачественными опухолями органов дыхания.

Этап ««Формирование ожиданий обучающихся» (6-7 мин.)
Цель: активизировать знания обучающихся к активному сознательному усвоению знаний.
Таблица «Токсичность табака». Сообщения костюмированных обучающихся (сообщения заранее подготовлены дома):
Ученика-химика: доклад о химических веществах, содержащихся в табачном дыме
Ученика-врача: доклад о заболеваниях, полученных в результате курения
Ученик-социолог: доклад о статистике курения в гимназии.

Проверка учителем выполнения индивидуальных домашних заданий:
Учитель:Для того,  чтобы представить механизм влияния табакотравления на органы дыхания, рассмотрим физико-химические основы этого травления (Таблица «Токсичность табака»). Обратимся за помощью к химику.
Сообщение 1 ученика (доклад о химических веществах, содержащихся в табачном дыме- Приложение 2)
Учитель: Спасибо химику. Предоставим слово врачу.
Сообщение 2 ученика (доклад о заболеваниях, полученных в результате курения- Приложение 3)
Выводы по докладам.

Этап «Проработка содержания темы» (12 мин.)
Цель: собственные способы получения информации, информирование об этом остальных обучающихся.
Технология проведения: 4 групп распределяются по автобусным остановкам. На каждой «остановке» (столе) расположен лист ватмана с записанным на нём мифом о курении. Учитель ставит задачу группам - записать на листе основные моменты, относящиеся к вопросу -развеять эти иллюзии. В течение 2 минут  идёт обсуждение в группах. Затем по команде учителя группы переходят к следующей автобусной остановке, знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости дополняют их в течение 2 минут.  Каждая группа возвращается к своей первой остановке и презентует результаты работы по своему вопросу.

Учитель: Курение является формой привыкания  к средству, не отличающемуся от других наркотиков. Начинается все с бытового курения, когда человек «балуется» по праздникам, в компании, выкуривая не более 3-5 сигарет. Затем наступает следующая стадия – привычное курение, когда человек уже испытывает влечение к табаку и выкуривает в день от 5 до 15 сигарет. Травит свой организм взатяжку, натощак. И, наконец, хронический никотинизм, при котором испытывается непреодолимая зависимость от табака, человеком за сутки вытравливается пачка и более личного Чернобыля.
И у курильщиков есть много иллюзий. И у вас на столах высказывания ребят – их иллюзии, рожденные табакокурением.
Ваша задача: поработать в группах и развеять эти мифы. Распределитесь на 4 групп. Каждая группа занимает свою остановку.
На каждой «остановке» свой вопрос:
1 «остановка» – иллюзия: курение помогает оставаться стройной и успокаивает нервы.
2 «остановка»  – иллюзия: курение помогает согреться в холодное время года, а в летнее отпугнуть комаров.
3 «остановка»  – иллюзия: курения помогает сосредоточиться и лучше работать.
4 «остановка» – иллюзия: Курить модно, современно. Я всегда могу бросить курить.

Этап «Проработка содержания темы» (10 мин.)
Цель: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
Задачи: проработка содержания темы, развитие умения оценивать свою работу и работу товарищей, развитие коммуникативных умений, тренировка командной работы.
Необходимые материалы: лист ватмана, фломастеры.
Технология проведения: участники работают дифференцированно в 5 группах. (на работу каждой группе -2 минуты). После выполнения задания группы меняются рекламами и проверяют работу. Далее идет обсуждение и корректировка ошибок и недочетов.
Примечание: группы формируются по желанию.

Учитель: Вы можете задать вопрос: «Если так все ужасно, зачем продают сигареты и папиросы в таком изобилии и ассортименте? 10 июля . президентом Путиным подписан закон «Об ограничении курения табака. Законом требуется, чтобы не допускалась продажа табачных изделий лицам моложе 18 лет. На каждой упаковке должно быть предупреждение надписи о вреде курения. Реклама должна осуществляться в соответствии с законодательством о рекламе.
У вас на столах лежат рекламы табачных изделий.(Приложение 4)
- Что мы всегда видим в рекламе табачных изделий?
- Что мы никогда не увидим в рекламе?
Выберите по желанию рекламу и пересядьте для работы в ту группу, где стоит номер с этой рекламой. Задание: под рекламой дописать свою контррекламу.
После выполнения задания первая группа сдает на экспертизу свою работу второй группе, вторая – третьей, третья – первой.
После экспертизы учащиеся высказывают ошибки, недочеты, положительные моменты.

Этап «Разминка»( 3 мин.)
Цель: повысить уровень энергии в классе.
Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.

Учитель:  Начинаем дышать глубже, чем обычно. Делаем глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Стараемся услышать, как воздух входит в нос,  как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.
Сделали несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно  всем пару раз зевнуть.
Теперь мы должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Начинаем сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте.
А теперь активно двигаем  руками, ногами, телом, изображая языки пламени.
А теперь, представьте себе, что комната превращается в бассейн, делаем мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.

Этап «Подведение итогов» (2 мин.)
Цель: систематизировать полученную информацию по теме
Необходимые материалы:  заранее подготовлен почтовый ящик,  в нём письма ребят, в которых  содержится  ситуация и вопрос.
Технология проведения: каждый ученик достаёт из почтового ящика письмо и отвечает на вопрос, приводит свои аргументы против курения, затем передаёт письмо другому ученику.

Учитель: Нередко подростки начинают курить в компании ребят из чувства солидарности, товарищества. Но это самообман.
Предлагается ситуация в письме.(Приложение 5)
- А как вы поступите?
- Какие аргументы отказа от курения вы бы привели.
- Какие советы вы бы дали ребятам в ответ на их письма для воплощения в жизнь решения бросить курить.

Этап «Рефлексия» (1-2 мин.)
Цель: получить обратную связь от учеников.
На этом этапе учитель по кругу спрашивает у учащихся о том, что им понравилось, какие чувства они испытывают в данный момент (учащиеся передают друг другу ручку).

Учитель задаёт вопросы обучающимся:
-Что вам понравилось?
-Какие чувства вы испытываете в данный момент?
Давайте сделаем выводы для себя и других о том, чему научил сегодняшний урок.

Этап «Домашнее задание» (1 мин.)
Выставление оценок. Информирование о домашнем задании.

Домашнее задание:
Глава 7,  §7.6. стр. 183-189, с. 189 вопрос 3;. §7.7. стр. 189-195, с. 195 вопрос 2.
Провести опрос среди друзей.
Привести аргументы отказа от курения, воспользоваться советами.

Приложение 1
Ученик энциклопедист
Вредная привычка это автоматически повторяющееся многое число раз действие, причем действие это вредоносное с точки зрения общественного блага, окружающих или здоровья самого человека, который подпал под кабалу вредной привычки.
Куре́ние — вдыхание дыма препаратов, преимущественно растительного происхождения, тлеющих в потоке вдыхаемого воздуха, с целью насыщения организма содержащимися в них активными веществами путём их возгонки и последующего всасывания в лёгких и дыхательных путях.
Табак - род однолетних и многолетних кустарников и травянистых растений семейства паслёновых.
Табак состоит из:
никотина – сильный яд. Он легко проникает в кровь, накапливается в самых жизненно важных органах, приводя к нарушению их анатомической целостности и функций.
Угарного газа
Канцерогенов - на их долю, приходится до 50 % всех содержащихся в табачном дыме химических продуктов.
Оксид углерода – бесцветный газ. Повышенный уровень оксида углерода у курильщика уменьшает способность крови переносить кислород, что сказывается на функционировании всех тканей организма.
Смола. Является наиболее опасной из химических веществ сигарет. При том, что люди в основном курят из-за воздействия никотина на мозг, они умирают главным образом из-за воздействия смолы.

Приложение 2
Сообщение химика

Доклад о химических веществах, содержащихся в табачном дыме

Сигарета так опасна, потому что она начинена листьями табака. Более 4 тысяч различных металлов, соединений содержится в табачном дыме. Самыми опасными из них являются:
Никотин - наркотическое вещество, сильный яд. Поражает нервную систему и органы пищеварения. Окись углерода (угарный газ) растворяется в крови в 300 раз быстрее, чем кислород, блокирует гемоглобин, приводит к кислородному голоданию. Необратимые изменения кровеносных сосудов (особенно мозга) вызывает нитробензол – яд нервно-паралитического действия. Фенол и формальдегид способствуют образованию опухолей. Ацетальдегид – окисляется в крови кислородом до уксусной кислоты. Карбазол и наортамин применяют в производстве инсектицидов. Гидразин – один из компонентов ракетного топлива. Индол - бензопирен способен вызвать ненормальный рост клеток человеческого организма. Под влиянием паров бензина понижается кровяное давление, замедляется пульс. При вдыхании паров антрацена происходит отёк век, раздражение слизистых оболочек горла, носа. Аммиак разрушает слизистые оболочки дыхательных путей, приводит к бронхитам, кашлю, одышке, в конечном итоге – к раку лёгких. Канцерогенные вещества способствуют образованию рака.
В состав табачного дыма входят также мышьяк, цинк, свинец, радиоактивные вещества, вызывающие облучение. Вот почему, человек, пропустив через себя дым от 20 сигарет, получает дозу облучения в 3,5 раза выше принятой Международным соглашением по защите от радиации. Всего 5 пачек сигарет, выкуренных в течение 4-5 дней по степени риска приравниваются к году работы с токсичными веществами. Горящая сигарета – это небольшая химическая фабрика, которая отравляет как самого курильщика, так и всех окружающих.

Приложение 3
Сообщение врача

Доклад о заболеваниях, полученных в результате курения

Медицина имеет очень большие претензии к сигарете. Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, каждая пятая смерть на планете связана с табакокурением. В России табачная отрава убивает в год 500-600 тысяч человек. Вот несколько примеров классических заболеваний от курения:
гипертоническая болезнь – повышение артериального давления  за счёт систематического сужения сосудов никотином;
хронический бронхит – в результате постоянного воздействия частичек табачного дыма происходит воспаление слизистой оболочки бронхов;
эмфизема лёгких – лёгочная недостаточность.
Курильщики в 30 раз чаще болеют раком лёгких, чем некурящие. Ежегодно в России выявляется 700 тысяч больных раком. По сравнению с некурящими курящие в 13 раз чаще болеют стенокардией, в 12 раз чаще – инфарктом миокарда. 80% больных страдают заболеваниями желудка: гастритом, язвенной болезнью желудка и 12-пёрстной кишки. «Традиционная» болезнь курильщика - облитерирующий эндартериит – заращение просвета в сосудах конечностей. От курильщиков рождаются ослабленные и больные дети. Особенно большой вред курение приносит женскому организму. Курящая женщина рискует не родить вообще или родить больного ребёнка. Дети в семьях курильщиков значительно чаще болеют, чем в семьях некурящих. Все, кто окружают курильщиков значительно чаще болеют, чем в семьях некурящих. Все, кто окружают курильщика, становятся пассивными курильщиками, нередко страдают даже больше, чем он сам.
Спасибо врачу за содержательное выступление. По данным Всемирной организации здравоохранения ежегодно во всем мире от болезней, связанных с потреблением табака, преждевременно умирает около 2,5 млн. человек, т.е. примерно 1 человек каждые 13 секунд.

Приложение 5

Письмо из почтового ящика №1
Однажды, в  школьном  лагере, во время одного из походов товарищ предложил мне попробовать закурить сигарету. Сам при этом демонстративно закурил, начал рассказывать, как это легко и просто, что он ощущает приятное состояние от сигарет, говорил, что никто не узнает; родители далеко, воспитатели заняты другими заботами.
Как поступил бы ты в такой ситуации?
Письмо из почтового ящика №2
Я собираюсь на первое свидание с мальчиком, который мне очень нравится. Я сама не курю, а он – курит. Своим родителям я помогла отказаться от этой привычки, но это же мои родители.
А что мне ответить ему, когда он достанет сигарету и  спросит, не возражаю ли я, если он закурит?
Письмо из почтового ящика №3
Я и мой друг имеем серьёзные намерения. Мы даже пару раз говорили о том, чтобы пожениться. Нам повезло в том, что наши мнения во многом совпадают.   Но когда мы заговорили о детях, мы чуть не поспорили. Дело в том, что мы оба курим. Я знаю, что это может нанести вред мне и будущему ребёнку, поэтому я решила бросить, мой друг меня целиком поддерживает. Однако он считает, что его курение не принесёт вреда никому.
Прав ли он? Как  ты считаешь?
Письмо из почтового ящика №4
Мой папа умер от сердечного приступа 2 года назад. Причины тому были разные, но, основная  – курение. Я сам не курю, но курят мои друзья, которые знали моего отца, любили его и видели, что с ним стало. Конечно, я всё равно буду дружить с ними, даже если они будут продолжать курить, только вот всякий раз, когда они закуривают сигарету, я злюсь и расстраиваюсь.
Как мне их убедить и сказать всё, что я думаю без  нравоучительства?
Письмо из почтового ящика №5
Мой папа курит, и брат тоже решил попробовать. Однажды, мама почувствовала запах в его комнате, ужасно рассердилась. Брат говорит, что ему нелегко отказаться от курения.
Как мне его убедить не курить?


title: Самостоятельная работа "Человек" 3 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа №12.
ФИ                                                      .
Человек.
Что необходимо человеку для жизни? (выбери наиболее полный ответ)
А) Вода, пища, сон.
Б) Вода, воздух, пища.
В) Вода, воздух, пища, тепло, свет.

Что у человека называют системой органов?
А) Органы, которые выполняют общую работу.
Б) Все органы человека.
В) Один какой-нибудь орган.

Какую науку называют анатомией?
А) Наука о работе органов.
Б) Наука о сохранении и укреплении здоровья человека.
В) Наука о строении человека.

Какую науку называют физиологией?
А) Наука о работе органов.
Б) Наука о сохранении и укреплении здоровья человека.
В) Наука о строении человека.

Какую науку называют гигиеной?
А) Наука о работе органов.
Б) Наука о сохранении и укреплении здоровья человека.
В) Наука о строении человека.

Самостоятельная работа №12.
ФИ                                                      .
Человек.
Что необходимо человеку для жизни? (выбери наиболее полный ответ)
А) Вода, пища, сон.
Б) Вода, воздух, пища.
В) Вода, воздух, пища, тепло, свет.

Что у человека называют системой органов?
А) Органы, которые выполняют общую работу.
Б) Все органы человека.
В) Один какой-нибудь орган.

Какую науку называют анатомией?
А) Наука о работе органов.
Б) Наука о сохранении и укреплении здоровья человека.
В) Наука о строении человека.

Какую науку называют физиологией?
А) Наука о работе органов.
Б) Наука о сохранении и укреплении здоровья человека.
В) Наука о строении человека.

Какую науку называют гигиеной?
А) Наука о работе органов.
Б) Наука о сохранении и укреплении здоровья человека.
В) Наука о строении человека.


title: Конспект урока "Есть такая профессия – Родину защищать" 11 класс

extracted_text:
 ОБЖ  11 класс
 Тема: «Есть такая профессия – Родину защищать»
Наше отечество, наша Родина – матушка Россия. Отечеством мы зовем её потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовем её потому, что мы в ней родились, в ней говорят родным языком и всё в ней родное, а матерью потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами. Выучила своему языку, как мать она защищает нас от всяких врагов (К.Д.Ушинский)

                                                           Цели урока:
1.Способствовать формированию жизненной позиции учащихся, поиска своего места в жизни.
2.Создать на уроке микроклимат, вызывающий интерес учащихся к военной профессии, способствующий осознанию их личной ответственности за защиту Отечества.
Задачи:
1.Воспитательные: проведение профессиональной ориентации учащихся, формирование представления о морально-волевых и нравственных качествах российского офицера, патриотическое воспитание.
2.Обучающие: изучение основных положений Закона Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе», знакомство с историей становления российского офицерского корпуса, с основными видами военных образовательных учреждений и правилами приема граждан в военные образовательные учреждения.
3.Развивающие: развитие умения учащихся соотносить свои желания и возможности.
Планируемые результаты:
1.Знание требований Закона Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе» (раздел III, ст.11,17, 18, 19, 20).
2.Формирование внутренней готовности к выполнению воинского долга.
Предварительная подготовка к уроку.
Дать индивидуальные задания учащимся:
- подготовить сообщение об истории становления российского офицерского корпуса;
- сделать выборку основных положений Закона Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе», касающихся подготовки офицерских кадров;
- провести анкетирование среди учащихся 10-11 классов, цель которого – выяснить, как формируются чувства патриотизма и отношение к военной службе у молодежи призывного возраста.
Вопросы урока:
1.История становления российского офицерского корпуса.
2.Закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе».
3.Система военного образования в России.
4.Правила приема в ВВУЗ-ы.
5.Обучение в ВВУЗ-е.

АНКЕТА

Ообвести соответствующую цифру (код) карандашом - 017.
1. Что является для Вас наиболее значительным в жизни?
001 - любовь к родителям
002 - развитие и самосовершенствование себя как личности
003 - материальное благополучие
004 - отношение к любимой девушке
005 - дружба
006 - возрождение России как сильной державы
007 - любимые увлечения
2. Какое из нижеперечисленных событий является для Вас наиболее значимым?
008 - окончание школы
009 - юбилейное семейное торжество
010 - новогодний праздник
011 - экономическая и финансовая стабилизация в стране
012 - важное событие в коллективе при Вашем активном участии
013 - приобретение долгожданной, очень нужной Вам вещи
014 - Ваша свадьба (в том числе и будущая) с любимой девушкой
3. В чем, на Ваш взгляд, наиболее ярко проявляется патриотизм молодого человека?
015 - в успешной учебе в школе, другом учебном заведении
016 - в активном выполнении трудовых заданий на производстве и т. д.
017 - в выполнении воинского долга в рядах Вооруженных Сил
018 - в активном участии в патриотических мероприятиях, акциях, проводимых в школе и вне ее
019 - в воспевании красоты и могущества Родины средствами литературы, искусства и др.
020 - в активном участии в коммерции, бизнесе и т. д.
4. Какие качества, по Вашему мнению, присущи большинству членов коллектива, в котором Вы находитесь?
021 - высокая нравственность
022 - ответственность
023 - добросовестность
024 - трудолюбие
025 - взаимопомощь и взаимовыручка
026 - социальная активность
027 - уважение к старшим
028 - чувство чести и личного достоинства
5. Как Вы считаете, присущи ли большинству членов коллектива, в котором Вы находитесь, такие качества?
029 - безнравственность или низкие нравственные качества
030 - безответственность
031 - эгоизм
032 - индивидуализм
033 - леность
034 - недобросовестность
035 - пассивность и равнодушие
036 - нечестность
037 - личная неорганизованность и недисциплинированность
038 - способность совершить хулиганский поступок, оскорбить и унизить человека
6. Какие из нижеперечисленных качеств, на Ваш взгляд, уже сформировались у большинства членов коллектива, в котором Вы находитесь, и будут проявляться ими в условиях военной службы?
039 — поступать в соответствии с предъявляемыми требованиями, с высокими нравственными принципами
040 - проявлять ответственность в отношении к делу
041 - проявлять упорство в достижении цели, соизмеряя ее с интересами общества, коллектива
042 - готовность прийти на помощь, защитить слабого
043 - укреплять лучшие традиции в коллективе, семье
044 - проявлять постоянный интерес к проблемам общества, коллектива, окружающих и, по возможности, участвовать в их решении
045 - трудиться добросовестно, с полной отдачей не только в своих интересах, но и в интересах других, всего общества
7. Какие, по Вашему мнению, из нижеперечисленных качеств проявляются у большинства членов Вашего коллектива и будут отрицательно влиять на положение дел в нем?
046 - преследовать во всем, прежде всего, свои личные интересы
047 - проявлять безответственное отношение к делу
048 - добиваться привилегий, послаблений и испытывать от этого моральное удовлетворение
049 - использовать моральное и физическое подавление в отношении товарищей
050 - проявлять пренебрежительное отношение к старшим и их требованиям
051 - противопоставлять себя коллективу
052 - проявлять более положительное отношение к передовым странам мира, нежели к своему Отечеству
053 - не стремиться к изучению истории, культурного наследия своей страны
054 - проявлять безразличие к ухудшению положения в обществе, жизни многих людей
8. Какие, на Ваш взгляд, причины в наибольшей степени отрицательно влияют на формирование у Ваших сверстников нравственно-патриотических качеств?
055 - ненормальная обстановка в семье
056 - отрицательное влияние друзей, товарищей
057 - отсутствие хорошего и дружного коллектива
058 - недостатки в воспитательной работе учителей
059 - отсутствие ясной патриотической идеи в обществе и ее слабое проявление в сознании многих людей
060 - отсутствие возможности по-настоящему проявить себя в хорошем и нужном деле
061 - сложная и трудная обстановка в стране
9. Что, по Вашему мнению, составляет основу Вашего понимания патриотизма?
062 - научные труды, публикации и т. д.
063 - знания, полученные от учителей
064 - сведения, полученные от родителей и близких
065 - сведения, полученные от друзей и товарищей, особенно отслуживших в армии
066 - сведения, полученные по средствам массовой информации (радио, телевидение, периодическая печать и т. д.)
067 - чтение художественной и др. литературы, мемуаров
068 - личное участие в деятельности, направленной на укрепление основ нашего общества
10. Как Вы в среднем оцениваете уровень понимания большинством Ваших сверстников роли и значения патриотизма в современных условиях?
069 - высокий
070 - не очень высокий
071 - низкий
072 - очень низкий
11. Как Вы относитесь к службе в рядах Вооруженных Сил?
073 - воинская служба представляется интересной и привлекательной
074 - служба в армии необходима обществу, и я рассматриваю ее как выполнение гражданского долга, хотя и не испытываю личной заинтересованности в изучении военного дела
075 - служба в армии представляется трудной и неинтересной, и я не вижу в ней возможности для раскрытия своих способностей
076 - я отношусь к службе отрицательно и постараюсь найти способ избежать ее
12. Кто (или что) в наибольшей степени повлиял(о) на Ваше отношение к службе в Вооруженных Силах?
077 - средства массовой информации
078 - учителя в школе, преподаватели в других учебных заведениях
079 - события, происходящие в обществе; характерные изменения в сознании молодежи
080 - трудности, сходные с теми, которые характерны для военной службы
081 - семья
082 - друзья, знакомые, особенно отслужившие в армии
13. Как соотносятся Ваши личные интересы с общественными в вопросе об отношении к службе в армии?
083 - призыв в армию соответствует моим жизненным планам
084 - считаю службу в армии делом большой общественной значимости. Сознательно подчиняю ему свои жизненные планы, хотя я не испытываю особого интереса к военной службе
085 - считаю службу в армии важным общественным делом, но хотел бы, чтобы меня лично, в качестве исключения, освободили от нее
086 - военная служба не вписывается в систему моих жизненных планов и ценностей
14. Как Вы относитесь к ослаблению России как мировой державы, к падению ее престижа?
087 - мне очень больно осознавать это
088 - с тревогой и обеспокоенностью
089 - отношусь к этому спокойно
090 - стараюсь об этом меньше думать
091 - мне это безразлично
15. Участвовали ли Вы в мероприятиях (особенно организационных) патриотического или военно-патриотического характера за последние 2-3 года (до поступления в вуз)?
092 - довольно часто или регулярно
093 - неоднократно
094 - очень редко
095 - не участвовал
16. Существует ли, по Вашему мнению, необходимость воссоздания (на новой основе) системы патриотического воспитания для развития патриотизма у каждого гражданина России с детских лет?
096 - безусловно, существует
097 - думаю, что существует
098 - в этом нет особой необходимости
099 - такой необходимости нет
100 - затрудняюсь ответить
17. Что, на Ваш взгляд, необходимо в первую очередь сделать для возрождения патриотизма в нашем обществе?
101 - повернуть лицом к этой работе деятельность школ и детских дошкольных учреждений
102 - активизировать работу на местах, в регионах
103 - оказывать помощь патриотическим объединениям, клубам, другим организациям патриотической направленности
104 - усилить патриотическую работу с молодежью со стороны Вооруженных Сил, МВД, Пограничных войск
105 - добиться коренного изменения отношения к патриотизму и патриотическому воспитанию в средствах массовой информации
106 - коренным образом изменить отношение к проблеме патриотизма и патриотического воспитания со стороны руководства государства, правящей политической элиты
107 - предоставить больше возможностей Русской Православной Церкви для религиозно-патриотического влияния на общество

Ход урока.
I Вступительное слово учителя.
   Посеешь поступок – пожнешь привычку,  посеешь привычку – пожнешь характер,  посеешь характер – пожнешь судьбу. Так говорили древние, и в этой фразе заложен глубокий смысл: человек творит не только материальный мир, но и мир души своей. Ведь действия, совершаемые нами изо дня в день в течение какого-то времени, становятся для нас обычными и естественными, и мы попросту перестаем
задумываться, хороши они или плохи. А затем уже наш характер, сложившийся в результате поведения, становится тем компасом, который направляет нас в бурном житейском море в продолжение всего плавания. Но ведь каждому воздается по тому, что он делает, что бы мы ни думали по этому поводу и сколько бы ни ссылались на случайности, совпадения и прочие не зависящие от нас обстоятельства. И это так понятно, если по-настоящему задуматься. А вы подходите к тому рубежу, когда нужно задуматься о том, какой поступок совершить, какую выбрать профессию, потому что этот поступок, в конечном счете, сделает вашу судьбу.
   Есть такая профессия – Родину защищать. Выбрать такую профессию дано не каждому. Офицер – профессия для настоящих мужчин. О том, как появилась эта профессия, как возникли и развивались офицерские традиции, нам расскажет Жабоева Жамиля
II Изложение нового материала.
1.Индивидуальное сообщение:
                  Почти три столетия насчитывает регулярная армия. Такой же срок становления и развития имеет и профессиональный офицерский корпус государства. Воин, защитник родной земли во все времена пользовался почетом и уважением на Руси. В народе воспевались отвага, мужество, героизм тех, кто не щадил жизни, отстаивая свою землю. С глубокой древности военная служба считалась хотя и опасной, но почетной и нужной.
   Многими десятилетиями в русской армии складывался кодекс нравственности военного человека, включающий в себя такие ценности, как честь и воинский долг.
   При Петре I военная служба для всех начиналась с нижних чинов. Качеству подготовки войск офицерского корпуса Петр уделял особое внимание. Образование русского офицерства связано с появлением регулярной армии. Петр, в отличие от иностранных армий, где патенты на офицерские чины продавались за деньги, считал правильной систему, когда будущий офицер начинал службу рядовым.
   Для дворянского сословия царь Петр ввел обязательную личную и пожизненную службу. По достижении 16-летнего возраста юношей экзаменовали специальные комиссии. Не выдержавшие этого экзамена «писались солдатами» без выслуги, выдержавшие брались на государственную службу: две трети – в военную, треть – в гражданскую.
 «Победу решает военное искусство и храбрость полководцев и неустрашимость солдат. Грудь их — защита и крепость отечеству.»- говорил Петр 1.
    Замечательная традиция русского офицерства состоит в святой преданности Отчизне. Создатель регулярной российской армии Петр I терпеливо и настойчиво призывал своих воинов все помыслы и действия подчинять одному – благополучию России и своим примером увлекал подданных к бескорыстному служению государству.
      К молодым людям, полежавшим служить в армии в качестве офицеров, предъявлялись повышенные требования во всех отношениях. Доходило до того, что такие юноши «принадлежали не родителям, а Отечеству; Отечество должно быть для них святее всех на свете». На протяжении всей истории России передовые офицеры бескорыстно служили Отчизне. Мы вправе гордиться ратной доблестью русских воинов.
2.Работа с таблицей.
   Профессиональная подготовка русских офицеров, как вы уже слышали, началась при Петре I и продолжается до сегодняшнего дня. Аслижан Толгурова  прокомментирует нам таблицу, которую она приготовила.
  Из истории военно-учебных заведений.
1698 г. – открыты Артиллерийская и Пехотная школы в Москве.
1698 г. – открыта Мореходная школа в Азове,
1701 г. – Артиллерийская и Инженерная школы, Школа математических  и навигацких наук,
1732 г. – Сухопутный шляхетский кадетский корпус (Петербург),
1743 г. – Морской шляхетский кадетский корпус,
1798 г. – Медико-хирургическая академия,
1819 г. – Главное инженерное училище, (ныне Военно-инженерная академия),
1820 г. – Михайловское артиллерийское училище, (ныне Военная академия РВСН),
1867 г. – Военно-юридическая академия,
1877 г. – Морская академия
В 1924 – 1925 годах проведена военная реформа, в результате которой сложилась новая система военно-учебных заведений:
А) Военные академии.
Б) Военные школы Сухопутных войск и Военно-воздушных сил.
В) Военно-морские училища.
В середине 50-60 г.г. XX века появляется новый вид Вооруженных Сил – Ракетные войска стратегического назначения (РВСН). Средние военные училища преобразованы в высшие со сроками обучения 4 и 5 лет.
Система военных образовательных учреждений профессионального образования Министерства Российской Федерации.
Типы образовательных учреждений МО РФ
Академия. 2.Университеты. 3.Институты. 4.Филиалы ВВУЗ.
  Итак, вы убедились: на Руси всегда с должным вниманием относились к обучению офицеров, к воспитанию настоящих мужчин.
  Мужчина… О чем говорит это слово? Мужчина – это смелость, воля, мужество, великодушие, благородство.
7.Рассказ  о правилах приема в ВВУЗы.
О правилах приема в ВВУЗы. Обратите внимание на таблицу.
Правила приема в высшие военные учебные заведения РФ.
Закон «О военной обязанности и военной службе».
Граждане РФ от 16 до 22 лет.
Военнослужащие до 24 лет.
Имеющие среднее (полное) образование.

Обучение в ВВУЗах,  присвоение офицерского звания.
1.При зачислении в ВВУЗ присваивается воинское звание – курсант.
2.По окончании I курса (18 лет) заключается контракт (на время учебы и на 5 лет военной службы после окончания).
3.Предоставляется ежегодный отпуск–30 суток и зимний каникулярный отпуск–14дней.
4.Продолжительность обучения от 3  до 6 лет (бесплатно).
5.Распорядок обучения как в ВУЗах гражданского образца.
6.Отчисленные из ВУЗов направляются для прохождения военной службы по призыву.
Успешно окончившие высшее военное заведение получают среднее или высшее военно-специальное образование и одну из престижных гражданских профессий с получением воинского звания и диплома гражданского образца.
8 Беседа.
- Как видите, обычный набор документов, который необходим для поступления в любой вуз. Однако почему-то немногие подают документы в военные уч. Заведения. Как вы думаете, почему?
(Ответ: наверное, все дело в индивидуальных психологических качествах. Чтобы стать военным, нужно отвечать определенным требованиям).
-Совершенно верно. А вот каким требованиям должен отвечать будущий офицер, мы попросим рассказать специалиста.
-Рассказ  об индивидуально-психологических качествах офицера.
-И конечно, каждый офицер должен быть патриотом. Как вы понимаете слово «патриот» и «патриотизм»?
(Ответ: Патриотизм – преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу. Патриот – человек, любящий свою Родину, свой народ. Причем любовь к своему Отечеству должна быть действенной, не на словах. Любить Родину – это значит служить ей, причем не рассчитывая на вознаграждение, а если нужно, то патриот жертвует своей жизнью, защищая свою Родину).
-Вы совершенно верно определили понятие «патриот» и «патриотизм». А теперь давайте послушаем, что думают по этому поводу учащиеся нашей школы
9.Сообщение о результатах анкетирования.
 Результаты анкетирования показали, что равнодушных к вопросу формирования патриотических чувств нет, что вы осознаете снижение уровня патриотического воспитания, и это тревожит вас, а нас, учителей, наводит на определенные размышления по поводу повышения уровня патриотического воспитания, но также видна и ваша готовность к сотрудничеству с представителями Вооруженных Сил и МВД.
А теперь, ребята, какие вопросы вы хотели бы задать?
10.Вопросы: 1.Из каких нравственных и жизненных ценностей формируются патриотические убеждения?
 2.Можно ли сказать, что патриотизм – это понятие прошлых лет?
*Из каждой группы слов составьте пословицу
- 1. без Человек Родины соловей песни без что (Человек без Родины – что соловей без песни)
2. и земля в мила горести Своя (Своя земля и в горести мила)
3. сторона Родная чужая мать, а мачеха (Родная сторона мать, а чужая мачеха)
4. Нет на Родина ничего краше свете чем наша (Нет на свете ничего краше, чем Родина наша)
)
III Подведение итогов урока
 1. Думаю, вы достаточно получили информации о том, как стать офицером – защитником Родины. Давайте подведем итоги: что мы сегодня узнали на уроке?
- Профессия офицера почетна.
- Офицером может стать не каждый, а только обладающий определенными качествами.
- Узнали о военных учебных заведениях и правилах приема в них.
- Этот урок заставил задуматься о патриотизме, о том, как мы вписываемся в это понятие.
2.Закрепление материала – работа с карточками.
 Игра «Обратись по воинскому званию». Каждому учащемуся выдается карточка с изображением воинского звания на погоне. Сидящие рядом учащиеся должны определить звания по старшинству и обратиться соответствующим образом к более старшему по званию.

 3. Я также хочу подвести итог вашей работы. Оценки уч-ся
Наш урок я хочу закончить словами великого русского поэта
 		Если крикнет рать святая: «Кинь ты Русь, живи в раю!»,
Я скажу: «Не надо рая, Дайте родину мою» (С.Есенин)
IV Домашнее задание: п. 3.5, стр. 203. Выучить памятки.
Из истории военных учебных заведений.
1698 г. – открыты Артиллерийская и Пехотная школы в Москве.
1698 г. – открыта Мореходная школа в Азове,
1701 г. – Артиллерийская и Инженерная школы, Школа математических  и навигацких наук,
1732 г. – Сухопутный шляхетский кадетский корпус (Петербург),
1743 г. – Морской шляхетский кадетский корпус,
1798 г. – Медико-хирургическая академия,
1819 г. – Главное инженерное училище, (ныне Военно-инженерная академия),
1820 г. – Михайловское артиллерийское училище, (ныне Военная академия РВСН),
1867 г. – Военно-юридическая академия,
1877 г. – Морская академия


title: Конспект урока "Закрепление химических понятий" 8 класс

extracted_text:
                        Асанова Эльмира Абдурамановна

                            Учитель МБОУ СОШ №29

                       Закрепление химических понятий

                               Конспект урока

                           Предмет: химия, 8 класс

«Закрепление химических понятий»

«Химия в твоих
руках»
                                                                Девиз: Чтобы
 сделать ребёнка умным и рассудительным сделайте его крепким и здоровым.

Цель урока:

    • повторить и обобщить знания учащихся о первоначальных химических
      представлениях;
    • закрепить понимание химических формул, уравнений реакций;
    • совершенствовать коммуникативные способности и навыки.
Задачи:

1. Воспитательная:

    • воспитание самостоятельности, чувства товарищества, сотрудничества;
    • формирование логического и абстрактного мышления;
    • формирование нравственных качеств – коллективизма, способности к
      взаимовыручке, творчества.
2. Образовательная:

    • обобщить знания учащихся;
    • выделить наиболее общие и существенные первоначальные химические
      представления – вещества, явления, химические формулы и уравнения;
    • научить начальным мировоззренческим понятиям.
3. Развивающая:

    • развитие умений учебно-познавательной деятельности;
    • развитие интеллекта, культуры устной и письменной речи;
    • развитие логического мышления и внимания;
    • развитие умения использовать изученный материал в практической
      деятельности.
Показать полностью
                       Просмотр содержимого документа
            «Обобщение темы «Первоначальные химические понятия»»
Тема урока: Обобщение темы «Первоначальные химические понятия»

  «Химия в твоих руках» Девиз: Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным
                      сделайте его крепким и здоровым.

Цель урока:

    • повторить и обобщить знания учащихся о первоначальных химических
      представлениях;

    • закрепить понимание химических формул, уравнений реакций;

    • совершенствовать коммуникативные способности и навыки.

Задачи:

1. Воспитательная:

    • воспитание самостоятельности, чувства товарищества, сотрудничества;

    • формирование логического и абстрактного мышления;

    • формирование нравственных качеств – коллективизма, способности к
      взаимовыручке, творчества.

2. Образовательная:

    • обобщить знания учащихся;

    • выделить наиболее общие и существенные первоначальные химические
      представления – вещества, явления, химические формулы и уравнения;

    • научить начальным мировоззренческим понятиям.

3. Развивающая:

    • развитие умений учебно-познавательной деятельности;

    • развитие интеллекта, культуры устной и письменной речи;

    • развитие логического мышления и внимания;

    • развитие умения использовать изученный материал в практической
      деятельности.

Оборудование:

    • таблица Д.И. Менделеева;

    • карточки с порядковым номером учащегося;

    • карточки с заданиями;

    • оборудование для опытов,

    • телевизор

Тип урока: комбинированный урок. Динамичность урока дает возможность не
проводить физкультминутку, перемещение по классу позволяет размять мышцы.

План урока:

   1. Организационный момент.

   2. Актуализация знаний.

   3. Этап обобщения и систематизации знаний.

   4. Рефлексия.

   5. Подведение итогов урока.

   6. Домашнее задание

Ход урока

I Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Кто сегодня отсутствует?

Тема нашего урока: «Повторение. Первоначальные химические
представления». Ребята, сегодня целью нашего урока является:
систематизировать и обобщить знания о веществах, явлениях, формулах на две
команды. Сегодня вы узнаете немного о лечении цветом. Вы будете
соревноваться друг с другом и заодно повторите пройденную тему, а я буду
оценивать ваши знания. Ну как? Готовы приступить?

Каждому участнику раздаются карточки с его порядковым номером и 3 листа
−синий, красный и зеленый.

II Актуализация знаний.

Деление класса на 3 команды по рядам.

Фронтальная работа с классом. За правильный ответ присуждается 1балл.
Командам позволено собраться вместе для обсуждения вопроса.

Разминка. Вопросы (задаются по очереди каждой команде):

   1. Что изучает химия?

   2. Какие изменения происходят во время химических реакций?

   3. Приведите примеры химических реакций: а) в промышленности; б) в
      природе; в) в быту.

   1. Исходя из каких свойств применяются в быту:

а) стекло; б) резину; в) бетон; г) медь

   1. Дайте определения следующим терминам:

Молекула, атом, валентность, химическая формула, химический элемент.

   1. Какие законы вы уже изучили?

Каждый правильный ответ оценивается в один балл, счет пишется на доске. На
данном этапе ученики:

    • повторяют знания о первоначальных химических представлениях;

    • определяют понятия, устанавливают аналогии, классифицируют.

III Этап обобщения и систематизации знаний.

1) Химический диктант «Химия в твоих руках» Оценивается в 4 балла(3 мин)
Приложение [1]

Ученики работают на синих листах, обрисовывают свои руки и на каждом
пальчике пишут по 2названия химического элемента и его знака. На экране
телевизора высвечивается табличка с надписью: «Синий цвет ассоциируется со
спокойствием и умом, создает атмосферу умиротворения, снимает
раздражительность, понижает высокую температуру при болезни»На данном этапе
ученики учатся:

    • закреплять понимание химических формул;

    • переводить сложную по составу информацию из графического или строить
      схему.

2) Представление команд. Каждая команда говорит свое название и
девиз. Оценивается в 1 балл(3 мин). Домашнее задание.

Объявление итогов первого конкурса. На данном этапе ученики учатся:

    • проявлять познавательный интерес к предмет, развивая интеллектуальные
      и творческие способности;

3)Задание на валентность. Оценивается в 2,5 балла(3 мин)

Ученики работают на красных листах. На экране телевизора высвечивается
табличка с надписью: «Красный цвет− цвет жизни, помогает бороться со
стрессом, выводит яды из организма и стимулирует чувственность, возвращает
жизненную силу»

I вариант. Зная, что валентность хлора равна единице, определите
валентность другого элемента в данных формулах

CaCl2 , N Cl3 , HCl , PCl5 , Al Cl3

II вариант. Зная, что валентность кислорода равна двум, определите
валентность другого элемента в данных формулах

MnO, P 2O 5 , CO 2 , Mn 2 O 7, K 2O На данном этапе ученики учатся:

    • определять валентность элемента по формуле;

    • овладение приемами работы с информацией химического содержания,
      представленной в разной форме (в виде текста, формул и др.).

Минута отдыха. Оценивается в 0,5 балла за полный ответ. Приложение [2]

Командам позволено собраться вместе для обсуждения вопроса.

Какой научный факт иллюстрирует этот рисунок. Обоснуйте.

    • Максим съел 100 порций супа.

    • Миша-человек аквариум.

    • Пить много на ночь вредно.

    • Больше половины массы человека - вода.

Объявление итогов третьего конкурса. На данном этапе ученики учатся:

    • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
      познавательной и исследовательской деятельности;

    • приводить объяснение с изменением формы представления. Объяснять
      детализируя или обобщая.

4) Составьте формулы химических соединений. Оценивается в 2,5 балла(3 мин)

Ученики работают на зеленых листах. На экране телевизора высвечивается
табличка с надписью: «Зеленый цвет −цвет природы , успокаивает при
болезненных состояниях»

I вариант

Са(II ) и О(II ) , Na (I) и S(II) , Mg (II) и S (II) , AL(III) и O (II)
, Pb (IV) и O (II) .

II вариант

Sn (IV) и O(II) , C(IV) и O (II) , Mg (II) и O(II) , S (IV) и O(II)
, Fe (III) и O (II) .

На данном этапе ученики учатся:

    • составлять формулы химических веществ;

    • овладение приемами работы с информацией химического содержания,
      представленной в разной форме (в виде текста, формул и др.).

5) Конкурс капитанов. Разделить смесь. Оценивается в 2балла(5 мин)

I капитан. Смесь из железных опилок и серы.

II капитан. Смесь из глины, соли и воды.

III капитан. Смесь из соли, древесных опилок и воды.

Объявление итогов четвертого конкурса. На данном этапе у учащихся
формируются предметные умения и навыки:

    • умение работать с химическим оборудованием;

    • ставить несложные химические опыты;

    • вести наблюдения.

6) Уравнения химических реакций и типы реакций. Выполняется всей
командой (3 мин)

Каждый капитан получил карточку желтого цвета с заданиями, в них уравнения
химических реакций. Нужно вместе пропущенных точек поставить нужные знаки
химических элементов, расставить коэффициенты и указать тип химической
реакции. Максимальный балл - 3балла - (учитывается скорость выполнения
задания, команда, выполнившая задание быстрее, получает плюс 1 балл)
Командам позволено собраться вместе для обсуждения вопроса.

На экране телевизора высвечивается табличка с надписью: «Желтый цвет
ассоциируется с солнцем и интуицией, стимулирует нервную систему, укрепляет
печень и сердце, повышает аппетит»

? + O 2 MgO реакция ………………

FeO + H2 [pic]Fe + H 2O реакция ………………

AuO [pic] Au + ? реакция ………………

? +HCl [pic] FeCl 2+ H 2 реакция ………………

H 2+ Br 2 [pic] ? реакция ………………

HgO [pic] Hg + O2 реакция ………………

На данном этапе ученики учатся:

    • умение работать в группе — эффективно сотрудничать и взаимодействовать
      на основе координации различных позиций при выработке общего решения в
      совместной деятельности; слушать партнёра, формулировать и
      аргументировать своё мнение, корректно отстаивать свою позицию и
      координировать её с позицией партнёров, в том числе в ситуации
      столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликт на основе учёта
      интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки
      альтернативных способов разрешения конфликтов;

    • умение на практике пользоваться основными логическими приемами,
      методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем,
      прогнозирования и др.

7)Черный ящик. Что в нем находится? Оценивается в 3балла(3 мин) Командам
позволено собраться вместе для обсуждения вопроса.

Подсказки:

    • Когда-то оно считалось символом благополучия, символом мира у
      восточных народов.

    • Без него нельзя обойтись, оно применяется для получения соды, хлора,
      соляной кислоты, гидроксида натрия и металлического натрия, у нас не
      было бы кожаных ботинок. А как без него медицина, сельское хозяйство…

    • Сколько всего живого погубило то вещество, из-за него даже море может
      стать мертвым.

За вторую и третью подсказки снимается по одному баллу

Объявление итогов шестого конкурса. На данном этапе ученики учатся:

    • выполнять познавательные и практические задания;

    • принимать решение в ходе диалога и согласовывать его собеседником.

IV .Рефлексия Учитель: Ребята, вот и подходит к концу наш урок. Я благодарю
вас за активное участие на уроке, за помощь товарищам по команде. Сообщаю
вам, что лечение цветом называется хромотерапией.

У каждого из вас свои впечатления от урока. Я хочу попросить вас
высказаться об уроке, применяя данные фразы:

Учащиеся по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

меня удивило…

мне захотелось…

V. Подведение итогов урока

В конце урока подводится итог. Подчитываются баллы каждого учащегося и
ставятся оценки за участие и ответы на уроке. Определяется выигравшая
команда ,выделяются лидеры

Оценки за баллы:

“5” – за 18 и больше баллов

“4”- за 12-17 баллов

“3” – за 11 и меньше баллов

VI. Домашнее задание

Подготовиться к контрольной работе по теме «Первоначальные химические
понятия»

Приложение [1] [pic]

Приложение [2]

[pic]

Список используемой литературы:

А. М. Радецкий, Т.Н. Курьянова – «Сборник проверочных работ по
неорганической и общей химии».


title: Самостоятельная работа "Тепловые двигатели" 8 класс

extracted_text:
Самостоятельная    работа
«Тепловые двигатели»

Вариант I
1. Тепловая машина за цикл получает от нагревателя количество теплоты 1000 Дж и отдает холодильнику 600 Дж. Чему равно КПД тепловой машины?
2. Каков КПД идеальной тепловой машины, если температура нагревателя равна 377 С, а температура холодильника 27 С?

Вариант 2
1. Тепловая машина за цикл получает от нагревателя количество теплоты 200 Дж и отдает холодильнику 150 Дж. Чему равен КПД тепловой машины?
2. . Каков КПД идеальной тепловой машины, если температура нагревателя равна 577 С, а температура холодильника 37 С?

Вариант 3
1. Тепловая машина за цикл получает от нагревателя количество теплоты 400 Дж и отдает холодильнику 200 Дж. Чему равен КПД тепловой машины?
2. . Каков КПД идеальной тепловой машины, если температура нагревателя равна 457 С, а температура холодильника 17 С?

Вариант 4
1.КПД идеального теплового  двигателя 40%. Газ получил от нагревателя 5 кДж теплоты. Какое количество теплоты отдано холодильнику?
2. Тепловая машина за цикл получает от нагревателя количество теплоты 7200 кДж и отдает холодильнику 6400 кДж. Чему равен КПД тепловой машины?
3. Возможно ли понизить температуру воздуха в помещении, если открыть дверцу включенного в электросеть бытового холодильника?
Вариант5
1.КПД идеальной машины 25%. Какова температура нагревателя, если температура холодильника 22 С?
2. Каков КПД  идеальной паровой турбины, если пар поступает в турбину с температурой 480 С, а оставляет ее  при температуре 30 С?
3. Почему при вколачивании гвоздя в дерево шляпка его мало нагревается, а когда гвоздь вбит, достаточно нескольких ударов, чтобы сильно нагреть шляпку?


Презентация "Преподобный Сергий Радонежский - величайший подвижник земли Русской" 6 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Постройка предметов" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта  урока по  изо                             Дата:______________________

Ты строишь. Знакомство с Мастером Построек

ПОстройка предметов (УПАКОВОК)
Цели: развивать конструктивное изображение и навыки постройки из бумаги; ознакомить с работой дизайнера.
Оборудование: цветная бумага, ножницы, клей, образцы упаковок, пакеты и другие предметы бытового дизайна.
Ход урока
I. Организационный момент.
Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке вы сами сделаете веселую сумочку для карандашей, фломастеров, кисточек. Эту работу нужно выполнять из цветной бумаги.
III. Введение в тему урока.
1. Вступительная беседа.
– Мастер Постройки помогает людям придумывать форму различных предметов быта, вещей, старается сделать их удобными и красивыми.
На нашей выставке сегодня представлены обычные для нас вещи: красивые упаковки, пакеты и др.
– Как вы думаете, для чего этот предмет?
(Это сумочка, в нее можно что-нибудь складывать, а можно в ней подарить подарок своему другу.)
– Мастер Постройки поможет нам сконструировать нужную вещь. А как помогут нам Мастер Изображения и Мастер Украшения? (Помогут раскрасить то, что изготовим, и придумать украшения к нашим изделиям.)
– Посмотрите, какую сумочку предлагают вам сделать мастера. Кто хочет, может придумать свою сумочку.
IV. Работа по учебнику.
– Откройте с. 87 учебника. Рассмотрите образец сумочки. Из каких материалов она сделана?
– Как вы думаете, из каких деталей она состоит?
– Чем украшена сумочка?
– Боковые детали состоят из основ прямоугольной формы, на которые нанесены орнаменты, узоры из цветов и других растений.
– Ручки сделаны из картона. Они выполняются из картона прямоугольной формы, внутри которых вырезается еще один прямоугольник. Посмотрите образец в учебнике. Там предлагается и другой вариант. Берем лист цветной бумаги, складываем его пополам и вырезаем внутри прямоугольник. Затем склеиваем ручки. Готовые ручки приклеиваем к сумке. (Учитель показывает.)
– Есть еще соединительные части. Они нужны для того, чтобы соединять две боковые части сумки. Их выполняют тоже из цветной бумаги путем сгибания «гармошкой». Посмотрите на образец.
– Самостоятельно придумайте орнамент и украшения для своей сумочки.
– Давайте повторим этапы работы.
– Как вы думаете, удобно ли в сумочке хранить карандаши? Что можно еще положить в нее?

Утром встал гусак на лапки,
Приготовился к зарядке.
Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал справно,
Клювиком почистил лук
И скорей за парту плюх.
V. Творческая практическая деятельность учащихся.
VI. Итог урока.
1. Выставка работ учащихся.
2. Обобщение.
– Чему учились сегодня на уроке? (Делать сумочку для карандашей.)
– Что нового узнали? (Предметы быта выглядят красивее, их приятнее брать в руки, если они украшены и выполнены со вкусом, художественно.)
3. Уборка рабочего места.


title: Самостоятельная работа "Разнообразие животных" 3 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа №10.
Разнообразие животных.
ФИ                                                                     .

К какой группе животных относятся: щука, карп, акула, окунь, карась, сом.
А)Насекомые.
Б) Рыбы.
В)Земноводные.

К какой группе животных относятся: бабочка, оса, стрекоза, божья коровка.
А)Насекомые.
Б) Рыбы.
В)Земноводные.

 К какой группе животных относятся: осьминог, кальмар, улитка, беззубка.
А)Черви.
Б) Ракообразные.
В) Моллюски.

К какой группе животных относятся: пиявка и дождевой червь.
А)Черви.
Б) Ракообразные.
В) Паукообразные.

К какой группе животных относятся: лебедь, фламинго, ворона, ястреб, голубь, курица.
А) Пресмыкающиеся.
Б) Рыбы.
В) Птицы.

К какой группе животных относятся: тигр, волк, белка, заяц.
А)Земноводные.
Б)Пресмыкающиеся.
В) Млекопитающие.

К какой группе животных относится: дельфин.
А) Рыбы.
Б) Земноводные.
В) Млекопитающие.

К какой группе животных относится: пингвин.
А) Рыбы.    Б) Земноводные.
В) Млекопитающие.
Г) Птицы.

К какой группе животных относится: летучая мышь.
А) Птицы.
Б) Земноводные.
В) Млекопитающие.

К какой группе животных относятся: черепаха, крокодил, змея, хамелеон, ящерица.
А) Рыбы.
Б) Земноводные.
В) Пресмыкающиеся.

К какой группе животных относятся: краб, креветка, рак, лангуст.
А) Рыбы.
Б) Земноводные.
В) Ракообразные.

К какой группе животных относятся: скорпион, клещ, паук-крестовик.
А) Насекомые.
Б) Пресмыкающиеся.
В) Паукообразные.


title: Конспект урока "И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог дойти человек! (по 6 главе поэмы Гоголя «Мертвые души»)" 9 класс

extracted_text:
Предмет:  литература
Преподаватель: Засимова Л. В.
Класс:  9
Тема:  «И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог дойти человек» (по
6 главе поэмы Гоголя «Мертвые души»)
Цели:
Научить внимательно читать текст художественного произведения, выделять
важные для понимания его идейного содержания детали.
Развить образное воображение, а также навыки сопоставительного анализа.
Воспитание чувства ответственности за свою судьбу.

                                  Ход урока
1.Организационный момент
(приветствие учащихся, отметка присутствующих, проверка готовности учащихся
к уроку, слово учителя о целях и плане урока, запись темы).

2. Работа с текстом художественного произведения
|Этапы урока |Рассматриваемые вопросы                                  |
|и время     |                                                         |
|            |Слайд 3                                                  |
|            |На прошлом уроке мы говорили о том, что гоголевский      |
|Проверка    |Чичиков не случайно заблудился и, прежде чем попасть к   |
|усвоения    |Собакевичу, оказался у Коробочки и Ноздрева.             |
|ранее       |- Вспомните, по какому принципу автор расположил 2 – 5   |
|изученного, |главы?                                                   |
|актуализация|- Что такое градация?                                    |
|знаний      |- С какой целью он прибегает к подобной композиции?      |
|            |- Глядя на иллюстрации, расскажите, как уменьшается      |
|            |«человеческое», «живое» в этих персонажах.               |
|Аналитическа|Слайды 4 – 5                                             |
|я работа с  |Сегодня на уроке мы вместе с Чичиковым познакомимся с    |
|текстом по  |последним в этом ряду помещиком – с Плюшкиным. Мы        |
|вопросам,   |попытаемся понять, почему он замыкает этот ряд и почему  |
|данным на   |Гоголь называет его «прорехой на человечестве», т. е.    |
|слайдах     |дыркой, пустым местом.                                   |
|            |Для ответа на эти вопросы мы обратимся к тексту          |
|            |произведения и посмотрим, на какие детали обращает       |
|            |внимание автор, изображая Плюшкина. Как эти детали       |
|            |помогают понять характер героя и авторский замысел.      |
|            |Ученики самостоятельно ищут в тексте описание деревни    |
|            |Плюшкина, его дома, предлагаемых им угощений.            |
|            |Цитаты зачитываются и комментируются. В случае           |
|            |затруднения с поиском нужного места в тексте или в целях |
|            |экономии времени можно обратиться к гиперссылкам на      |
|            |слайдах, которые выводят необходимый текст на экран.     |
|Развитие    |Слайды 6 -8                                              |
|образного   |Вы, конечно, помните, что с каждым из помещиков Чичиков  |
|восприятия. |разговаривает по-своему.                                 |
|Литература и|- А как он беседует с Плюшкиным?                         |
|изобразитель|-Обратимся к слайду. Какая из иллюстраций точнее передает|
|ное         |внешность Чичикова в момент его разговора с Плюшкиным?   |
|искусство.  |- А каким вы представляете себе Плюшкина?                |
|            |- Перечитайте портрет Плюшкина, обращая внимание на      |
|            |детали.                                                  |
|            |- Посмотрим на слайд. Обратите внимание, как по-разному  |
|            |представляют этот образ художники. Кому из них, Агину или|
|            |Боклевскому, лучше удалось передать характер Плюшкина?   |
|            |- Какие чувства вызывает у вас Плюшкин?                  |
|            |- Как относится к нему Гоголь?                           |
|            |- Можем ли мы сказать, что это однозначно уничижительное |
|            |отношение?                                               |
|            |Давайте найдем в тексте, как меняется внешность Плюшкина |
|            |во время разговора с Чичиковым.                          |
|            |- Что хотел сказать Гоголь, обращая внимание на эти      |
|            |детали?                                                  |
|Обобщение.  |Слайды 9 -11                                             |
|Идейно-худож|А теперь давайте вернемся к тому, с чего мы начали урок –|
|ественный   |к главам, рассказывающим о других помещиках. Мы говорили,|
|смысл главы |что все они строятся по одной и той же схеме.            |
|6.          |- По какой?                                              |
|Эвристическа|- Чем в композиционном плане отличается от них глава,    |
|я беседа.   |рассказывающая о Плюшкине?                               |
|            |- С какой целью Гоголь рассказывает читателю о прошлом   |
|            |Плюшкина?                                                |
|            |- Каким он был раньше?                                   |
|            |Для Гоголя важно, чтобы мы делали правильные выводы из   |
|            |его произведения, чтобы были расставлены все точки над i,|
|            |поэтому он не ограничивается беспристрастным изложением  |
|            |событий, что характерно для эпического произведения. Он  |
|            |сам становится полноправным его героем, постоянно        |
|            |возникает на его страницах, беседует с читателем, учит   |
|            |его, делает выводы. Эти непосредственные обращения автора|
|            |к читателю называются лирическими отступлениями.         |
|            |Благодаря им произведение становится ЛИРО-эпическим. Не  |
|            |случайно Гоголь определил жанр своего произведения как   |
|            |поэму. И даже вынес название жанра на титульный          |
|            |лист(который сам и оформил), желая подчеркнуть, что      |
|            |написал именно ЛИРО-эпическое произведение. Вспомните,   |
|            |как Пушкин писал Вяземскому: «Не роман, а роман в стихах!|
|            |Дьявольская разница!» И Гоголь, и Пушкин имели в виду    |
|            |одно и то же.                                            |
|            |- Обратимся к слайду. Почему же Гоголь назвал свое       |
|            |произведение поэмой?                                     |
|            |- О чем пишет Гоголь в лирических отступлениях,          |
|            |посвященных помещикам?                                   |
|            |- А теперь перечитайте обращение Гоголя к читателю в     |
|            |конце 6 главы. Как вы понимаете эти слова? Чем они       |
|            |современны?                                              |
|            |6 глава, наверное, самая современная из всех глав поэмы  |
|            |Гоголя. Она обращена непосредственно к вам, к молодым.   |
|            |Писатель верит, что в каждом из вас есть сокровища       |
|            |нравственных качеств, и желает, чтобы вы сохранили их в  |
|            |себе до самой глубокой старости.                         |

   3. Домашнее задание.
Прочитать рассказ Чехова «Ионыч».
Письменно ответить на вопрос «Какая мысль объединяет эти произведения?»

Список литературы
1. Гоголь Н.В. Мертвые души. - М.: Просвещение, 1989.
2.  Коровина  В.Я.  Литература.  9  класс.  Учебник  в  2-х   частях.–   М.:
Просвещение, 2006.
3. Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература. 9 класс.
Методические советы. - М.: Просвещение, 2009.
4.  Чернец  В.  Л.,  Семенов  В.  Б.,   Скиба   В.   А.   Школьный   словарь
литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 2007.


title: Самостоятельная работа "Опыление" 3 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа №8.
ФИ                                                       .
Что такое опыление?
А) Перенос цветка на цветок.
Б) Перенос Пыльцы с одного цветка на другой.
В) Перенос кислорода с одного цветка на другой.

2. Кто и что помогает опылять цветы? (выбери наиболее точный ответ)
А) Птицы
Б) Звери и насекомые.
В) Насекомые, ветер.

3.Какое значение имеет опыление в жизни растений?
А) После опыления образуются цветки с семенами.
Б) После опыления образуются побеги.
В) После опыления образуются новые листья.

4.Кто и что помогает расселяться растениям по Земле? (выбери наиболее точный ответ)
А) Человек, птицы, звери, вода, ветер.
Б) Человек и ветер.
В) Человек и насекомые.

5. Что необходимо растению для развития?
А) Вода и тепло.
Б) Вода и воздух.
В) Вода, тепло, воздух.

Самостоятельная работа №8.
ФИ                                                       .
Что такое опыление?
А) Перенос цветка на цветок.
Б) Перенос Пыльцы с одного цветка на другой.
В) Перенос кислорода с одного цветка на другой.

2. Кто и что помогает опылять цветы? (выбери наиболее точный ответ)
А) Птицы
Б) Звери и насекомые.
В) Насекомые, ветер.

3.Какое значение имеет опыление в жизни растений?
А) После опыления образуются цветки с семенами.
Б) После опыления образуются побеги.
В) После опыления образуются новые листья.

4.Кто и что помогает расселяться растениям по Земле? (выбери наиболее точный ответ)
А) Человек, птицы, звери, вода, ветер.
Б) Человек и ветер.
В) Человек и насекомые.

5. Что необходимо растению для развития?
А) Вода и тепло.
Б) Вода и воздух.
В) Вода, тепло, воздух.


Презентация "Безопасное поведение на транспорте" 6 класс


Презентация "Квадратичная функция, ее график и свойства" 7 класс


title: Конспект урока "Безопасное поведение на транспорте" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
    «Средняя общеобразовательная школа с.Высокое Красноармейского района
                            Саратовской области»

         Урок по ОБЖ в 6 классе «БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ НА ТРАНСПОРТЕ»

                                               Преподаватель-организатор ОБЖ
                                                  Силаков Сергей Анатольевич

                                  2014 год

Цели:
      Сообщить учащимся сведения о дорожной обстановке, правилах уличного
движения и поведения пешеходов, а также об опасностях, связанных с
различными видами транспорта.
      Развивать у учащихся способности, которые дали бы им возможность
правильно оценивать различные ситуации в процессе дорожного движения.
      Вырабатывать поведение, отвечающее требованиям правил дорожного
движения.

Немного истории
      На заре рождения автомобиля у него было много врагов - одним мешал
шум, другим грязь, летевшая из-под шин. Уже тогда на автомобиль смотрели
как на источник повышенной опасности, хотя скорость в те далекие времена
была минимальной - от 6 до 30 километров в час.
         Сейчас скорость автомобилей увеличилась, поэтому часто автомобиль
остановить сразу невозможно.
      Остановочный и тормозной путь.

      Что вам надо об этом знать? Почему машину нельзя остановить сразу и
сколько времени и метров ей нужно для остановки? Как определить безопасное
расстояние между человеком, собирающимся перейти дорогу, и ближайшим к нему
транспортным средством?
         Водителям часто приходится делать экстренную остановку. Время от
момента восприятия опасности до начала действий, направленных на ее
устранение, - это время реакции водителя. В среднем оно составляет 1
секунду. Путь, который проехал автомобиль с начала торможения до полной
остановки - тормозной путь. А путь с момента, когда водитель заметил
опасность до полной остановки машины - остановочный путь. Чем больше
скорость, тем больше остановочный путь. Это опасная зона.

      Пешеходу важно определить, с какой скоростью движется автомобиль,
чтобы правильно рассчитать свои действия на дороге. Пешеходы часто
переоценивают свои возможности и силы.
          Тормозной путь зависит от массы автомобиля. Трудно, например,
остановить автобус. Существенное влияние на величину тормозного пути
оказывают метеорологические условия. Машина тормозит, цепляясь за неровное
дорожное покрытие, но когда асфальт мокрый, площадь соприкосновения
уменьшается. Машине нужно 75-80 метров для остановки.

      Немного истории.
      В Англии был издан закон о "человеке с красным флагом", который должен
был бежать перед автомобилем и предупреждать об опасности.
      В Риме автомобилисты не могли ездить по улицам после девяти вечера, в
Германии должны были при встрече с лошадью не только останавливать
автомобиль, но и заглушать двигатель, чтобы не "пугать животных". Было
много сторонников и защитников автомобиля, как и противников, но в конце
концов вопрос был решен в пользу этого вида транспорта. И тогда встала
проблема - обеспечить безопасность дорожного движения.

      ДТП преобладают среди несчастных случаев на улице. Из общего числа
пострадавших детей в возрасте от 7 до 14 лет более 30% становятся
инвалидами. Ежегодно из-за ДТП число инвалидов возрастает примерно на 3000
человек. Зачастую виновником ДТП является пешеход, не умеющий оценивать
ситуацию на дороге, совершающий ошибки при выходе на проезжую часть,
нарушающий правила поведения на дорогах.
      Опасными считаются:
- места, где происходит резкое изменение режимов движения транспорта;
- меняющиеся элементы дороги (сужение, спуск, радиус поворота);
- места слияния и пересечения транспортных потоков на одном уровне;
- перекрёстки, остановки общественного транспорта, пешеходные переходы,
мосты, тоннели.
      Причиной опасных ситуаций на дорогах могут стать:
- стоящее транспортное средство и внезапно выезжающая из-за него машина;
 - мешающие обзору проезжей части предметы или сооружения (кусты, деревья и
т.д.) и машина, выезжающая из-за них;
-  движущийся транспорт и обгоняющий его автомобиль.
      Началом опасной ситуации являются:
- момент схода пешехода на проезжую часть;
- выход пешехода к осевой линии.
       Взаимоотношения водителя и пешехода регулируются правилами дорожного
движения:
- водитель на перекрёстках и дорожных переходах при включении для него
зелёного сигнала светофора должен дать возможность пешеходам закончить
переход;
- при повороте направо и налево или съезде с проезжей части водитель должен
уступить дорогу пешеходам.
      Пешеходу необходимо иметь в виду, что:
- наиболее опасными являются зоны ограниченной видимости, перекрёстки,
участки скоростного движения транспорта;
- переходить улицу безопаснее всего по пешеходному переходу;
- пересекать дорогу или улицу необходимо, посмотрев в обе стороны и
убедившись в возможности безопасного перехода;
- передвигаться надо по тротуарам, а если тротуара нет, то по обочине той
стороны дороги, по которой машины едут к вам навстречу;
- нельзя выбегать на дорогу из зоны ограниченной видимости;
- нельзя рассчитывать только на реакцию водителя, надеяться нужно только на
свои собственные безопасные действия.

Немного истории.
      Попытки регулировать движение предпринимались давно. В нашей стране с
восемнадцатого века нарушителей (кучеров и пешеходов) ждало наказание - от
плетей и каторги до смертной казни
      В   1812   году   ввели   правостороннее   движение,   ограничение
скорости   в   городах, техническое соответствие экипажей, номерные знаки.
С тех пор правила дорожного движения корректировались и изменялись, но
некоторые сохранились до сих пор и их необходимо всем выполнять.

РЕГУЛИРОВАНИЕ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ. ПРАВИЛА
БЕЗОПАСНОГО ВОЖДЕНИЯ ВЕЛОСИПЕДА И МОПЕДА.

      Транспортные средства – устройства, предназначенные для перевозки по
дорогам людей, грузов или оборудования, установленного на нём.
      Нет абсолютно безопасного транспорта. На любом виде транспорта
возможны следующие опасные ситуации:
- столкновения с автотранспортом;
- пожар;
- экстренное торможение;
- криминальные конфликты.
      Регулирование и обеспечение безопасности дорожного движения на всей
территории РФ устанавливают единые правила дорожного движения. В них
установлены:
- единый порядок дорожного движения;
- обязанности и права участников дорожного движения (водитель транспортного
средства, пешеход, пассажир, сотрудник ГИБДД);
- сигналы светофора и регулировщика;
- дорожная разметка и её характеристика;
- дорожные знаки и их значение;
- уголовная   административная ответственность за нарушение правил
дорожного движения.

Что  надо  знать  о  правилах  дорожного  движения?

      В  первую очередь СВЕТОФОР. Что обозначают его  сигналы?
      Светофору более 300 лет. Он начал свой путь на железной дороге.
Сначала около светофоров должен был стоять человек, который менял стекла.
Желтого стекла тогда еще не было, а вместо него сигналом к переключению
цвета у светофора служил свисток человека, который менял стекла. Были
светофоры со стрелками, похожие на часы. Там тоже были  все цвета
светофора, а стрелка перебегала и  показывала определенный цвет. Сейчас
светофоры  на  электронике,  некоторые даже  имеют счетчики  и, учитывая
количество машин, сами определяют, на каком перекрестке быстрее включить
тот или иной цвет.

      Далее нужно знать знаки.
      Если кайма красная - нельзя, запрещено. Красный свет
бросается в глаза, обозначает опасность.
    Знаки  могут   быть   предупреждающие,   запрещающие,   предписывающие,
информационно-указательные.  Желтые  или  белые   треугольники,   обведенные
красной каймой с изображением внутри - это предупреждающие. Голубые  круглые
знаки  с  белой  стрелкой  или  рисунком  внутри  -предписывающие  (направо,
налево). Белые  кружки,  обведенные  красной  каймой  -  запрещающие.  Синие
четырех угольники с картинкой - информационные.

      Водитель – лицо, управляющее каким-либо транспортным средством.
К водителю приравнивается обучающийся вождению
         Обязанности водителя:
    • иметь при себе соответствующие документы на право управления и
      владения транспортным средством и предоставлять их по требованию
      сотрудников милиции;
    • перед выездом проверять и в пути обеспечивать исправное техническое
      состояние транспортного средства;
    • проходить по требованию сотрудников милиции освидетельствование на
      состояние опьянение, проверку знаний правил  и навыков вождения, а
      также медицинское освидетельствование для подтверждения способности к
      управлению транспортным средством;
      При ДТП:
    • немедленно остановить транспортное средство;
    •  включить аварийную световую сигнализацию и выставить знак аварийной
      остановки;
    •  принять возможные меры для оказания доврачебной медицинской помощи
      пострадавшим, вызвать «скорую помощь»;
    •  сообщить о случившемся в милицию и ожидать её приезда.

      ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ВОЖДЕНИЯ ВЕЛОСИПЕДА И МОПЕДА

      Управлять велосипедом при движении по дорогам разрешается лицам не
моложе 14 лет, а мопедом – не моложе 16 лет.
             Велосипеды, мопеды должны двигаться только по крайней правой
полосе в один ряд, возможно правее. Допускается движение по обочине, если
это не создаёт помех пешеходам.
      Водителям велосипеда и мопеда запрещается:
    • ездить, не держась за руль хотя бы одной рукой;
    •  перевозить пассажиров, кроме ребёнка в возрасте до 7 лет, на
      дополнительном сиденье;
    •  перевозить груз, который выступает более чем на 0,5 м за габариты,
      или груз, мешающий управлению;
    • двигаться по дороге при наличии рядом велосипедной дорожки;
    •  поворачивать налево или разворачиваться на дорогах с трамвайным
      движением и на дорогах, имеющих более одной полосы для движения в
      данном направлении.

               Ну, пожалуйста, не нарушай
          Больше правила движенья.
          Все законы соблюдай –
          Будешь жить без сожаления.
          Ну, пожалуйста, не забывай,
          Что дорога – это сложно.
          Если будешь ты беспечным –
          Угодить в больницу можно.
          Помни надо быть серьёзным,
          На дороге осторожным.
          Помни – жизнь всегда одна
          И более всего она важна.
      Улица – это своего рода лабиринт, но если мы будем помнить то, что
узнали сегодня, легко и безопасно сможем этот лабиринт проходить.


title: Самостоятельная работа "Световые явления" 8 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа
«Световые явления»

Вариант 1
 1. Какова скорость света в вакууме?
A. 300 000 м/с.     Б. .
B. 300 000 км/с.   Г. 300 000 км/мин.

2. Какое из перечисленных ниже явлений относится к световым?
А. плавление.                       Б. ржавление металла.
В.солнечное затмение.        Г.взаимодействие молекул.

3.  На рисунке изображен предмет MN и плоское зеркало. Выберите верное отражение этого предмета в зеркале.

А. 1.   Б. 2.   В.З.   Г. 4

4. К формулировке какого закона относится утверждение: «свет в прозрачной среде     распространяется прямолинейно»?
	А  закон отражения света;			Б закон преломления света;
	В закон распространения света;		Г закон поглощения света.

5.  Изменение направления распространения света при его прохождении через границу раздела двух сред называется…
	А преломлением света;			Б отражением света;
	В распространением света;			Г поглощением света.

Вариант 2
1.  За какое примерно время свет может пройти расстояние от Земли до Луны, равное ?
А. 0 с         Б. 1с
В. 0,5 с      Г. 1,3 с
Д. 1200 с   Е.  8,3 мин
 2.  В какой материальной среде свет распространяется с наибольшей в природе скоростью?
А. В воздухе.       Б. В воде.
В. В вакууме.       Г. В любой среде с одинаковой скоростью.
3.   На рисунке изображены предмет и плоское зеркало. Выберите верное отражение этого предмета
в зеркале.

А1.    Б. 2.    В.З.    Г. 4.

4.   Какое из утверждений относится к законам отражения света?
А. угол отражения равен углу падения;
Б. угол отражения больше угла падения
В. угол отражения меньше угла падения;
Г. лучи падающий и отраженный взаимообратимы

5.  Когда за окном стемнело, мальчик включил настольную лампу. Выберите правильное               утверждение.

 А.свет лампы испытывает зеркальное отражение от белого листа бумаги.
  Б.свет лампы распространяется в воздухе прямолинейно.
  В.свет лампы испытывает рассеянное отражение от зеркала.
  Г.лампа является естественным источником света.


title: Открытый классный час "Темперамент и  характер человека" 8 класс

extracted_text:
Открытый классный час на тему:
 «Темперамент и  характер человека»
КЛАСС: 8
ЦЕЛЬ:
изучение межличностных отношений через особенности темперамента каждого учащегося.
ЗАДАЧИ:
Выявить характер взаимоотношений в классе, а также место каждого в системе личностных связей.
Познакомить с происхождением популярной типологии темперамента.
Составить у учащихся представление о типологических свойствах и темпераменте, изучить названные свойства.
Сопоставить понятия «темперамент» и «характер», выявить их различия.
Пополнить словарный запас детей.
Сплотить коллектив  в результате совместного изучения личностных особенностей учащихся.
Выработать умение определять свой тип темперамента и одноклассников.
Показать взаимосвязь темперамента и поведения человека.

ОБОСНОВАНИЕ: Подростки очень интересуются психологией людей, стремятся познать мир человеческих отношений, найти свое место в нем, самоутвердиться. В 12-15 лет хочется узнать все сразу и опробовать психологические знания на практике. Поэтому я решила провести классный час в виде беседы с элементами психологического тренинга.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:
компьютер;
компьютерная презентация;
мультимедийный проектор;
видеофрагменты;
тестирование.

ХОД  МЕРОПРИЯТИЯ
Вступительная беседа.
Презентация.
Слайд 1.
Учитель:
Здравствуйте! Ребята, давайте начнем наш классный час с небольшого задания. Мы выполняли похожие задания на уроках здоровья.
Давайте построимся по росту, по размеру обуви, по именам, по датам рождения, по длине имен. Ребята, вы видите, что все мы разные, что каждый человек занимает разное место в зависимости от того, по какому признаку производится расстановка.
Для второго задания мне нужны 5 человек. Четыре человека выходят за дверь, а один остается. Передать нужно следующую информацию:
заходила Саяна Батуевна. Она просила передать, что бы все стояли точно по своим постам, иначе будем дежурить еще неделю. Особенно хорошо дежурить в столовой, подмести пол, не оставлять крошки на скамейках. Кто-то забыл синюю футболку с надписью в рекреации на диване, ее срочно нужно забрать. Татьяна Арьяевна на смену не выйдет, она уехала в город в поликлинику. И ключ от бытовой на вахте. Медиа часа сегодня не будет, так как нет ноутбука, поэтому Тахинаев Вова должен подойти к Саяне Батуевной за мячом для спортчаса.
Все по-разному воспринимают информацию. Потому что все мы разные! У каждого свой характер.
Тема нашего классного часа: «Темперамент и  характер человека».

Слайд 2.
Учитель:
Посмотрите на картинку.
– Что вы видите? (разных людей)
– Чем они отличаются друг от друга? (одни - веселые, другие - серьезные, задумчивые, удивленные,...)
– От чего это зависит? (от их настроения)
– А что такое настроение? Что означают слова "у меня хорошее настроение” или "мне грустно?” Почему одни люди всегда улыбаются, а другие – грустят? (они разные по характеру)
– А что определяет характер человека? (его темперамент)
Слайд 3.
Учитель:
Все люди очень разные... Даже близнецы с самого рождение ведут себя по-разному, хотя воспитываются в одинаковых условиях.
Одни от природы спокойны и медлительны. Другие энергичны и самостоятельны. Третьи несдержанны, раздражительны, их решительность не всегда обдуманна. Четвертые нерешительны и не уверены в себе. Одни на замечания реагируют криком, другие плачем, третьи замыкаются в себе, а четвёртые просто не обращают на них никакого внимания. В чём причина таких различий? А причина действительно есть, и название ей - темперамент. Попробуем разобраться в том, что это такое.
Сегодня на занятии мы постараемся выработать умение правильно вести себя с каждым членом классного коллектива в соответствии с особенностями его темперамента.
Для этого мы узнаем, какие существуют типы темперамента, что свойственно тому или иному типу темперамента, и попробуем найти свое место и место одноклассников в этой сложной нервной системе.
Слайды 4-5
Учитель:
Обратите  внимание на эпиграфы, они помогут нам понять главную цель нашего занятия.

Самое первое и
самое главное в жизни –
 это стараться
владеть самим собой.

В.Гумбольдт

Темперамент идет
 впереди мысли.
Это плохо.
Надо поставить мысль
 впереди темперамента.

К.С.Станиславский

Изучение теоретического материала.

Слайд 6.
Учитель:
Еще 2400 лет назад, в V в. до н. э., великий врач Греции Гиппократ (в роду которого было 17 поколений врачей) создал свое учение о типах темперамента (темперамент от латинского temperamentum – означает надлежащее соотношение, соразмерность частей), в котором он утверждал, что здоровье определяется правильным сочетанием четырех основных жидкостей, входящих в состав человеческого тела: крови, лимфы, желтой желчи и черной желчи. Каждая жидкость имеет особые свойства и особое назначение.
Общая психология. Темперамент.
Слайд 7.
Учитель:
Преобладание жёлтой жёлчи (др.-греч. χολή, холе, «жёлчь, яд») делает человека импульсивным, «горячим» (элемент «огонь») — холериком.
Преобладание лимфы (др.-греч. φλέγμα, флегма, «мокрота») делает человека спокойным и медлительным (элемент «земля») — флегматиком.
Преобладание крови (лат. sanguis , сангвис, сангуа, «кровь») делает человека подвижным и весёлым (элемент «воздух») — сангвиником.
Преобладание чёрной жёлчи (др.-греч. μέλαινα χολή, мелэна холе, «чёрная жёлчь») делает человека грустным и боязливым (элемент «вода») — меланхоликом.
Видеофрагмент № 2
Классификация темпераментов по Гиппократу.

Слайд 8.
Учитель:
Темперамент и свойства нервной системы

Выступления учащихся.

Коллективная работа.
Определение собственного темперамента
Результаты тестирования
 Как уже говорилось выше, чистые темпераменты встречаются очень редко. Существуют не только смешанные типы темпераментов, но и промежуточные, переходные. Для определения типа темперамента разработано множество методик, тестов.
Если в какой-то из групп вы получили больше 10 плюсов, то этот тип темперамента у вас доминирующий. Если количество плюсов 5-9, то эти черты выражены у вас в значительной мере. И если положительных ответов меньше 4, то черты такого типа темперамента слабо выражен.
- Помните, что ни плохого, ни хорошего темперамента не бывает, бывают только плохие характеры.
Особо хочу подчеркнуть, что ошибочно думать то, что самый "лучший" темперамент - сангвинический, а "худший" - меланхолический. Такая убеждённость (а она очень распространена) является в корне неверной. "Плохих" или "хороших" темпераментов не существует. Каждый темперамент, как и любая медаль, имеет две стороны, т.е. У КАЖДОГО ИЗ НИХ ЕСТЬ КАК ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ, ТАК И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ. Также помните о том, что, несмотря на то что изменить темперамент невозможно, опираясь на пластичность нервной системы, можно повлиять на его проявления. Меры воспитательного воздействия при этом следует отбирать такие, которые бы противодействовали углублению недостатков темперамента и развивали бы его сильные стороны. Следует стремиться  управлять своим типом темперамента.
VI. Заключительная беседа.
Слайд 28.
Учитель:
- Темперамент – индивидуальные особенности личности, относящиеся к его психике, которые отражают психическую деятельность человека. Он не зависит от целей и содержания и не меняется в течение жизни.
Ко всему вышеизложенному необходимо добавить следующее: абсолютно идентичных описаниям представителей типов темпераментов в жизни можно встретить не так и часто. В большинстве своём люди сочетают в себе сразу несколько типов, то есть они являются представителями смежных или смешанных типов. Так что не стоит расстраиваться, если вы не смогли примерить на себя полное  описание какого-либо темперамента. К тому же человек вполне способен воспитать в себе необходимые качества, для этого требуются лишь терпение и сила воли.


title: Самостоятельная работа "Век" 3 класс

extracted_text:
ФИ                                                                       .
Самостоятельная работа №16
Какую науку называют историей?
А) это наука, изучающая космос;
Б) это наука, изучающая прошлое человеческого общества;
В) это наука, изучающая животных.
Сколько лет в одном веке?
А) 10;
Б) 100;
В) 1000.
Какой век был в 1235г.?
А)11           Б)12         В)13
Какой век был в 2000г.?
А)19         Б)20         В)21
Какой век был в 2001г.?
А)19           Б)20         В)21
Какой век в этом году?
А)20           Б)21         В)22

ФИ                                                                       .
Самостоятельная работа №16
Какую науку называют историей?
А) это наука, изучающая космос;
Б) это наука, изучающая прошлое человеческого общества;
В) это наука, изучающая животных.
Сколько лет в одном веке?
А) 10;
Б) 100;
В) 1000.
Какой век был в 1235г.?
А)11           Б)12         В)13
Какой век был в 2000г.?
А)19         Б)20         В)21
Какой век был в 2001г.?
А)19           Б)20         В)21
Какой век в этом году?
А)20           Б)21        В)22

ФИ                                                                       .
Самостоятельная работа №16
Какую науку называют историей?
А) это наука, изучающая космос;
Б) это наука, изучающая прошлое человеческого общества;
В) это наука, изучающая животных.
Сколько лет в одном веке?
А) 10;
Б) 100;
В) 1000.
Какой век был в 1235г.?
А)11           Б)12         В)13
Какой век был в 2000г.?
А)19         Б)20         В)21
Какой век был в 2001г.?
А)19           Б)20         В)21
Какой век в этом году?
А)20           Б)21         В)22

ФИ                                                                       .
Самостоятельная работа №16
Какую науку называют историей?
А) это наука, изучающая космос;
Б) это наука, изучающая прошлое человеческого общества;
В) это наука, изучающая животных.
Сколько лет в одном веке?
А) 10;
Б) 100;
В) 1000.
Какой век был в 1235г.?
А)11           Б)12         В)13
Какой век был в 2000г.?
А)19         Б)20         В)21
Какой век был в 2001г.?
А)19           Б)20         В)21
Какой век в этом году?
А)20           Б)21         В)22