title: Конспект урока "Ох, уж эти зайцы!" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 15»
г. Владимира

Урок- проект
Тема урока: «Ох, уж эти зайцы!»

                                                                   Программа «Школа 2100», 4 класс,
                                          Учитель: Володина Татьяна Валентиновна

г.Владимир
2012г.

Цель урока:
формирование образовательных компетенций: информационных, коммуникативных, рефлексивных учащимися 1класса в предметной области окружающий мир.

1.Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
формирование уважения к иному мнению;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
2.Учебные задачи, направленные на достижение метапредметныхрезультатов обучения:
(регулятивные УУД)
- формирование  умения принимать и сохранять учебные задачи;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
(познавательные УУД)
-   формирование умения работать с информацией: использовать различные способы поиска информации; работать с несколькими источниками информации (учебником, планом, иллюстрациями, статьями);
- развитие операционного мышления;
(коммуникативные УУД)
-формирование умения слушать и слышать;
-формирование умения ясно и четко излагать свою точку зрения, доказывать ее;
-формирование умения работать в группах, распределять роли и функции совместной деятельности; выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
-формирование умения работать в подготовленной среде, осуществлять выбордополнительной информации;
-формирование умения связно выражать свои мысли, готовить полные речевые высказывания.
3.Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
-Закрепить и расширить знания о зайцах.
- Познакомить детей с особенностями приспособлении  зайцев.
- Уточнить понятие о травоядных животных, о временах года, о способах приспособления животных к окружающему миру.
- Познакомить с пословицей о зайце, вспомнить знакомые сказки с участием зайцев.

Виды подготовительной  работы
Рассказ о жизни зайца (продолжительность  жизни, питание, образ жизни, )
Виды зайцев
Викторина «Чем интересны зайцы» ( см. в приложении)
Сказки о зайцах
Зайцы в мультфильмах и фильмах
Сувениры с зайцами ( купленные и сделанные своими руками (лепка, аппликация, оригами) на уроках технологии
Сочинение сказки про зайца
Заячья эстафета (конкурсы)
Оборудование:
Картинки и фотографии зайца, игрушечный плюшевый заяц, карточки белого, зеленого, красного и желтого цвета по количеству детей, наборы фигур для игры «Танграм» по количеству детей.

Ход урока:
   Мы отправляемся в лес, что бы поближе познакомиться с одним его обитателем. Этот зверь чаще других встречается в сказках разных народов. Он невелик. Совершенно несправедливо его считают трусом. Вы, конечно, уже догадались, о ком речь? (Ответы детей). Заяц.
Давайте сразу же поиграем в игру «Вспомни сказку». Вот этого плюшевого зайца будем передавать тому, кто назовет сказку с участием зайца. (Проводится игра).
Сразу же хочу оправдать зайцев. Все считают их трусами. А ведь это не так. Зайчонок десяти дней от роду отбивается от сороки или вороны, встав на задние лапки, размахивая передними лапками и громко крича для устрашения. Точно так же защищает их мать от пернатых врагов. А если враг нападает с воздуха, зайчиха опрокидывается на спину и задними ногами старается вспороть брюхо нападающему. Лису и куницу отвлекает от зайчат, бегая вокруг и крепко стуча ногами о землю. Случается и гибнет, спасая детей. Так что, обидно зайцам, несправедливо их в трусишки зачислили. А то, что они, заслышав шорох, с места срываются и убегают – не трусость, а мудрость звериная: глупо стоять на месте в ожидании когда тебя съедят. Про это есть русская пословица: «Заяц не трус, себя бережет».
Сами зайцы – травоядные животные. Что это значит? (Ответы детей). Зайцы питаются только растительной пищей: листьями, стеблями, корнями, корой молоденьких деревьев, плодами. Едят и грибы, но самое любимое лакомство – кора осины. Для зайцев она слаще сахара. Где лежит поваленное ветром дерево осины, кору зайцы сгрызут дочиста. Зубы у зайцев для этого подходящие. Что вы можете сказать о заячьих зубах? (Ответы детей). Зубы у зайца большие, плоские – для питания, а не для нападения. А задние лапы намного больше передних. Знаете ли вы, почему? (Ответы детей). У каких еще животных задние лапы приспособлены для прыгания? (Ответы детей). Тушканчик, кенгуру. Посмотрите на эти картинки и фотографии. (Показ).
А сейчас поиграем в «Танграм». Ваша задача из семи фигур выложить изображение зайца по предложенному рисунку-образцу. (Дети выполняют задание).
В течение года зайцы периодически линяют. И в это время валяются в пыли, лезут в колючие кусты, ерзают спиной и брюхом по земле, стараясь быстрее сбросить старый шерстяной покров.
Новая шубка – осенне-зимняя – качеством получше. Всем вам известна загадка о зайце: «летом серый, зимой белый». Почему так говорят про зайца? (Ответы детей). Это верно для других зайцев, живущих в более холодных местах. А нашему крымскому зайцу полностью белеть, смысла нет. Подумайте, почему? (Ответы детей). У нас в Крыму снег не только не лежит всю зиму, бывают такие теплые года, что снег и вовсе не разу землю не покроет. Так зачем же зайцу белым становиться, не для того же, чтоб его – белого, на серой грязи хорошо видно было. Но наши крымские зайцы не глупые: к зиме только чуть-чуть посветлее шубку наденут, светло-серую. «Побелеешь, -- наверное размышляет заяц, -- снег растает, и крутись потом на темной грязи, каждому хищнику хорошо заметный. Нет уж, лучше я останусь серым. Себе спокойнее и врагам невдомек». А если иногда снег выпадет, зайцы в это время отлеживаются, стараются не бегать по лесу.
В середине зимы у зайцев бывают первые свадьбы. В это время зайцы танцуют и «поют»-гукают. Если на одну зайчиху несколько женихов претендуют, драки не избежать. Лягаются задними ногами, встав на дыбы, лихо боксируют передними лапками.
Давайте немного поиграем (Динамическая пауза).
Игра «Зайцы и одуванчики».
Часть детей – зайцы, стоят на краю игровой площадки. Остальные дети – цветы одуванчика, сидят на коленях с поднятыми вверх и в стороны руками с сомкнутыми ладонями. На слова:
Скачут среди травки зайцы быстроногие,
сбили одуванчики лапками у дороги
дети-зайцы прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед и руками касаясь детей-одуванчиков, которые после касания встают и опускают руки. Они начинают подскакивать и кружиться после слов:
Закружились, будто снег в воздухе пушинки,
А зайчата скачут быстро по лесной тропинке.
(Воспитатель отмечает прыгучих «зайцев» и легких, как пушинки, «одуванчиков»).
Зайчата рождаются несколько раз в году и называются по-разному. Те, что родились зимой – «настовики». Наст – это плотная корка на снегу. Почему этих зайчат зовут настовиками? Ответы детей).
А как вы думаете, когда рождаются зайчата «травники»? (Ответы детей). Весной, когда зазеленеет трава. В какое время появляются зайчата «колосовики»? (Ответы детей). Когда хлеба колосятся. Ну а когда появляются «листопадники»? (Ответы детей). Верно, осенью, во время листопада.

Поиграем в игру «Времена года».
У вас на столе карточки четырех цветов – четырех времен года. Какой цвет какое время года обозначает? Почему? (Ответы детей). Зима – белый, весна – зеленый, лето – красный, осень – желтый. Я буду называть зайчат, а вы поднимите карточку того цвета, в какое время года родились эти зайчата. (Проводится дидактическая игра).
К моменту появления зайчат, мать быстренько готовит ямку и выстилает ее травой. Рождаются зайчата очень симпатичными, пушистыми и глазастыми. Зубы у них вырастают через неделю. Мать кормит зайчат и сразу же уходит, чтобы своим запахом не привлечь внимание хищников. Дело в том, что зайчата в младенчестве ничем не пахнут, поэтому найти их по запаху не сможет никакой хищник. А зайчиху – может. Вот и уходит она от зайчат, чтобы сберечь их. Спустя несколько дней зайчиха возвратится, вновь покормит деток и уйдет. Молоко у зайчих не то что коровье, густое и жирное. Одного кормления зайчатам хватает на несколько дней. А если мимо будет пробегать чужая мама, то и она остановится, чтобы накормить малышей.
Запомните хорошенько и всем расскажите: если попадутся вам на глаза одинокие зайчата, не подбирайте их, не уносите домой. Они не брошенные, а законные мамины детки и тихо сидят там, где приказала мама, и ждут ее. Человеку выкормить недавно родившегося зайчонка все равно не удастся, погибнет.
Раньше в Крыму зайцев было превеликое множество. Сейчас стало поменьше. Но все же заяц крепко держится за крымскую землю. Ведь даже зимой ему еды вдоволь. К тому же зайчата рождаются четыре раза в год по 3-6 сразу. И хотя не все заячьи детки выживают, можно сказать, что зайцев у нас достаточно.
Ну а сейчас, сделаем вот такого симпатичного зайца (конструирование из бумаги).

Приложение

Почему у зайца маленький хвост?

Слепыми или зрячими рождаются зайчата?

Куда зайцу легче бежать с горы или в гору?

Почему у зайца шкурка тонкая?

Правда ли, что заяц зимой в валенках ходит и не проваливается?

Косой ли заяц?

Сколько раз в году рождаются зайчата и как их называют?

Все ли зайцы зимой белые?

«Труслив как заяц» - так утверждает народная мудрость. А трусливый ли заяц?

 Если зайцы рано стали белеть, то  зима наступит раньше или позже?

Верно ли, что у зайца каждый день растут зубы?

Стихи про зайцев. Детские стишки о зайцах.
У пенька
Зайчиха, сидя у пенька,
Учила шустрого сынка:
- Будь смел,
Не хвастай и не ври!
Чужой капусты не бери!
Не жми при встрече
Волчьих лап!
Не обижай того, кто слаб!
Не смейся над чужой бедой!
С голодным поделись едой!
Обидных кличек не давай!
Осла глупцом не называй!
Ещё запомни сын:
Неловко
Дарить мышонку мышеловку,
Лисе - капкан,
Ершу - крючок,
А поросёнку - пятачок!
Г.Ладонщиков
    * * *
А что внутри?
Вот сугроб.
-А что внутри?
-Если хочешь,
Посмотри! -
Посмотрел зайчишка,
А в сугробе - мишка!

Не хватило б
зайке ног,
Если б ветер
Не помог.

Зайка - прыг
На край метели.
И они в овраг
Влетели.
   Г.Новицкая
    * * *
Заяц
Спят усталые ветра,
Спит лесник в своей избушке,
А у ЗАЙЦА до утра
Спят по очереди ушки.
В.Орлов
    * * *
Скачет зайчик по стене
И подмигивает мне.
Перепрыгнул на картинку,
Задержался на ботинке.
Поплясал на потолке,
Притаился в уголке.
Вот он спрятался в кроватке,
С нами он играет в прятки.
    * * *
Про зайца

Заяц в лес бежал по лугу,
Я из лесу шёл домой-
Бедный заяц с перепугу
Так и сел передо мной!

Так и обмер, бестолковый,
Но, конечно, в тот же миг
Поскакал в лесок сосновый,
Слыша мой весёлый крик.

И ещё, наверно, долго,
Притаившись в тишине,
Думал где-нибудь под ёлкой
О себе и обо мне.

Думал, горестно вздыхая,
Что друзей-то у него
После дедушки Мазая
Не осталось никого...
Н.Рубцов
    * * *
На полянке
На полянке у пенька
Зайцы пляшут трепака,
Пляшут, веселятся,
Топать не боятся.
Рады ясному деньку,
Рады старому пеньку,
Клёнам и ромашкам,
Птицам и букашкам.
Что им не резвиться,
Коль полно кислицы,
Если нет поблизости
Волка и Лисицы.
Г.Ладонщиков
    * * *
Зайчик
Скачет между травками
Быстроногий зайчик.
Смял своими лапками
Белый одуванчик.
Полетели высоко
Белые пушинки.
Скачет зайчик далеко
По лесной тропинке.
М. Клокова
    * * *
КТО ЭТО?
Чьи-то лапки на белом снегу наследили,
Кто-то, робкий, лесною опушкой бежал,
У березы кору обглодал.
Корешок чьи-то зубки точили.
Белым столбиком долго сидел,
Навострив свои длинные ушки,
И, зачуяв стрелка, полетел
Через голову с белой горушки.
Куцый хвостик, глаза с косиной
И пушистая белая шубка, ^
Рост не мал и не очень большой,
И раздвоена верхняя губка.

О.А.Беляевская
    * * *
Стой, зайчонок, не беги
По тpопинке yзенькой.
Лyчше ты побеpеги
Хвостик свой кypгyзенький.
Лис кpадется вдоль тpопы.
Вpяд ли ищет он гpибы!
Ирина Токмакова

  Зайцы по природе способны развивать почти мгновенно скорость до 80 километров в час и бежать со скорость 60 км/час несколько километров, оставляя большие , растянутые следы через 3-4 метра Особой резвостью отличается заяц-русак, его движения быстры, ловки, уверенны. Огромный заряд энергии, изящная подвижность и красота движения просто завораживают. Из внешних чувств у зайца сильно развит слух, слабо зрение, хорошо обоняние.
   Беляк и русак довольно хорошо плавают. Спасаясь от погони, могут переплыть реку, при этом держат уши отогнутыми назад. Во время паводка много зайцев гибнет из-за переохлаждения.
   Возраст зайца можно определить по внешним признакам. Старый русак имеет на голове много волос с сединой, когти стертые и тупые. У молодого зайца на лбу, словно звездочка, несколько белых волосков, а щетинки глазной впадины выражены слабо, как бы прилегают к голове. Когти свежие и острые.
Сказка
ОТЧАЯННЫЙ ЗАЯЦ
Вылиняли у зайца-беляка задние ноги. Снега еще нет, а у него ноги белые стали. Будто белые штаны надел. раньше серого зайца никто и на поляне не замечал, а теперь он и за кустом сквозит. Всем как бельмо на глазу! В ельник забился — синицы увидели. Окружили и давай пищать:
— Заяц в штанах, заяц в штанах!
Того и гляди, лиса услышит.
Заковылял заяц в осинник.
Только под осинкой залег — сороки увидели! Как затрещат:
— Заяц в штанах, заяц в штанах!
Того и гляди, волк услышит.
Замелькал заяц в густель. Там елку вихрь повалил. Легла елка вершиной на пень. Как шалашиком, пень накрыла. Вспрыгнул беляк на пень и притих. "Вот, — думает, — теперь от всех спрятался!"
Шел по лесу охотник и видит: в самой густели будто глазок на небо сквозит. А какое там небо, если позади лес черный! Заглянул охотник в лесной глазок — заяц! Да близко — ружьем ткнуть можно. Ахнул охотник шепотком. А заяц — некуда податься — шасть прямо на охотника!
Отшатнулся охотник, запутался ногами в валежнике и упал. А когда вскочил — только белые штаны заячьи мелькали вдали.
Опять увидели зайца синицы, запищали:
— Заяц в штанах, заяц в штанах!
Сороки увидели, затрещали:
— Заяц в штанах, заяц в штанах!
И охотник кричит:
— Заяц в штанах!
Вот штаны — ни спрятать, ни переменить, ни сбросить! Хоть бы уж снег скорей — беспокойству конец.
Н. Сладков


title: Тест "Что такое Родина?" 1 класс

extracted_text:
Тест по предмету окружающий мир.
1 класс (Программа школа России. По теме: «ЧТО ТАКОЕ РОДИНА?»)

Учащийся …………………………………………………………………………………………………….

1.Как называется наша страна:
	Америка
	Россия
	Германия

2.Как называется столица России:
	Москва
	Париж
	Лондон

3. Выбери символ государства:
	Книга
          Герб
	Пароль

4. Глава нашего государства:
	Дмитрий Медведев
	Владимир Путин
	Петр Иванов

5.Сердце Москвы:
	Зоопарк
	Останкинская башня
	Кремль

6.Твоя малая Родина:
	Киев
	Владимир
	Сочи


title: Беседа "Заведомо ложное сообщение об акте терроризма"

extracted_text:
Белан Ольга Викторовна
МБУДО «Дом детского творчества»
станицы Ярославской
педагог дополнительного образования

Профилактическая беседа с обучающимися по теме: «Заведомо ложное сообщение об акте терроризма»
Ребята, сегодня мы с вами поговорим об ответственности за заведомо ложное сообщение об акте терроризма, для этого разберем несколько информационных пунктов из статьи 207.
Итак, статья 207. Уголовный кодекс РФ. Заведомо ложное сообщение об акте терроризма:
1. Общественная опасность данного преступления выражается в том, что заведомо ложное сообщение об акте терроризма дезорганизует нормальный ритм общества и государства, нарушает деятельность предприятий, учреждений, работу транспортных коммуникаций, порождает страх, панику и ложные слухи среди людей. Оно создает экстремальную ситуацию с привлечением соответствующих сил и средств по предотвращению ложной угрозы акта терроризма.
2. Объектом преступления является общественная безопасность. В качестве дополнительного объекта могут выступать: права и законные интересы граждан, интересы нормальной деятельности государственных и муниципальных органов и учреждений, хозяйственной деятельности предприятий и организаций.
3. Объективная сторона преступления, предусмотренного ст. 207, заключается в ложном, т.е. не соответствующем действительности, сообщении о готовящемся взрыве, поджоге или ином действии, создающем опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба либо иных общественно опасных последствий, например массовых отравлений, распространения эпидемий и др.
Ребята, известны ли вам подобные случаи поведения окружающих? (ответы детей).
Ложное сообщение касается не совершенного, а только готовящегося акта терроризма. В нем не выражается и непременное намерение его осуществить. Для того чтобы квалифицировать подобное деяние по ст. 207, вполне достаточно указания в ложном сообщении о готовящемся взрыве, поджоге или ином действии, которые по месту, времени, обстановке и другим обстоятельствам воспринимаются людьми и властями как реально готовящийся акт терроризма.
4. В качестве адресатов ложных сообщений могут быть органы власти, а также организации, учреждения, в том числе редакции СМИ, дирекции школ и т.д., должностные лица и граждане, чьи интересы могли бы пострадать в результате осуществления акта терроризма. В последнем случае ложное сообщение должно носить публичный характер, т.е. делаться в расчете не на утаивание, а, напротив, на их распространение.
Ребята, знаете ли вы, какими бывают сообщения об акте терроризма? (ответы детей).
Ложные сообщения об акте терроризма могут быть устными или письменными, выраженными непосредственно или с использованием телефонной либо иной связи и т.д. Однако формы и способы сообщений не влияют на квалификацию этого преступления. Состав заведомо ложного сообщения об акте терроризма признается законченным в момент сообщения виновным заведомо ложной информации о готовящемся акте терроризма.
5. В рассматриваемом сообщении обычно не указываются причастные к этому лица или организации, но если в нем содержатся сведения о заведомо ложной причастности к подготовке к акту терроризма и иных конкретных лиц, то содеянное должно квалифицироваться по совокупности с клеветой (ст. 129) либо с заведомо ложным доносом (ст. 306) в зависимости от адресата.
6. Субъект преступления - физическое вменяемое лицо, достигшее 14 лет.
7. Субъективная сторона преступления выражается в виде прямого умысла. Лицо осознает, что сообщает именно ложные сведения о готовящемся акте терроризма и это сообщение непременно вызовет соответствующие действия властей, нарушит общественное спокойствие, породит у людей страх, а то и панику, и желает довести эту ложную информацию до выбранного им адресата.
Из наименования и содержания ст. 207 следует, что признаком рассматриваемого состава является заведомая ложность сообщения. Если лицо заблуждается в отношении достоверности информации относительно подготовки акта терроризма, оно, естественно, не может привлекаться к ответственности по данной норме.
Что побуждает людей действовать тем или иным образом? (ответы детей).
Мотивами данного преступления могут быть различные по своему содержанию побуждения: личные, хулиганские, политические и др.
Есть ли штраф за заведомо ложное сообщение об акте терроризма? (ответы детей).
Заведомо ложное сообщение о готовящемся взрыве, поджоге или иных действиях, создающих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий, - наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до восемнадцати месяцев, либо исправительными работами на срок от одного года до двух лет, либо арестом на срок от трех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до трех лет.
Ребята, теперь вам известно о том, что может произойти с человеком, в ситуации заведомо ложного сообщения об акте терроризма, до новых встреч.


title: Беседа "Толерантность"

extracted_text:
Белан Ольга Викторовна
МБУДО «Дом детского творчества»
станицы Ярославской
педагог дополнительного образования,
                                                                                педагог-психолог

Профилактическая беседа с обучающимися: «Толерантность»

Цель: познакомить учащихся с понятием «толерантность», с основными чертами толерантной и интолерантной личности, развить способности адекватно и полно познавать себя и других людей.
Задачи:
дать учащимся возможность оценить степень своей толерантности;
развитие внимания, памяти, творческого мышления учащихся;
воспитание чувства коллективизма, сплочённости; способствовать развитию уважительного отношения между учащимися.
Ход беседы
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня наш разговор посвящён толерантности. А знаете ли вы, что 16 ноября Международный день толерантности. Не всем, может быть, знакомо это, и, на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несёт, очень важен для существования и развития человеческого общества. Современный культурный человек – это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом. Нашу встречу я бы хотела начать с разговора о вечном, о любви.
Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:
- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
- Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса ещё не просохнет...
Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место... Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.
- Вот выбирай, - сказал волшебник, - одну зовут Радость, другую – Удача, третью – Красота, четвёртую – Печаль, пятую – Доброта.
- Они все прекрасны, - сказала Любовь. – Не знаю, кого и выбрать...
- Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши, и ты в жизни ещё встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.
Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.
А кого выбрали бы вы? Почему? (далее продолжение сказки):
Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.
Почему Любовь выбрала Доброту? (Ответы)
Ведущий: Давайте поразмышляем - выпускник школы. Каким он должен быть, чтобы максимально быстро адаптироваться к тем условиям, в которые попадает после окончания школы? Адаптация человека к новым условиям, как в жизни, так и в профессиональной деятельности возможна лишь при наличии сформировавшихся профессиональных и социальных умений качеств личности. Одним из таких качеств является толерантность.
В жизни человек общается с представителями различных национальностей, культур, миров, конфессий, социальных слоёв, поэтому важно научиться уважать культурные ценности, как своего народа, так и представителей другой культуры, религии, научиться находить точки соприкосновения. Кроме того, толерантность как качество личности считается необходимым для успешной адаптации к новым неожиданным условиям. Люди, не обладающие толерантностью, проявляя категоричность, оказываются неспособными к изменениям, которых требует от нас жизнь.
Ребята, а что означает слово толерантность? Давайте узнаем, как это слово определяется на разных языках земного шара?
Толерантность – это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.
Определение слова толерантность на разных языках земного шара звучит по-разному:
в испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения;
во французском – отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;
в английском – готовность быть терпимым, снисходительным;
в китайском – позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;
в арабском – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;
в русском – способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).
Какое из определений вам импонирует более всего? (Ответы).
Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны? (Ответы).
А что же объединяет эти определения? (Ответы).
Почему так актуальна толерантность в настоящее время? (Ответы).
Итак, можно сделать вывод, о том, что толерантность – не пассивное, неестественное покорение мнению, взглядам и действиям других, не покорное терпение, а активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя позитивного взаимодействия между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды.).
Слово толерантность я изобразила в виде солнца. Давайте, изобразим ваши ответы в виде лучиков. (Участники высказывают свои мнения). Например:

В сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов. Эти социальные явления особо затрагивают молодёжь, которой в силу возрастных особенностей свойствен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных проблем.
Любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и наоборот...
История для размышления «Перед вами две дороги. Выбирайте...»
Молодой человек и его девушка гуляли по городу. На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле него валялась сумка. Он тихонько стонал, а в глазах стояли слёзы.
- Подожди, я подойду к нему, - сказала девушка.
- Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу, - ответил молодой человек, сжав её руку.
- Отпусти. Видишь у него сломана нога. Смотри, Смотри, у него кровь на штанине.
- А нам-то что? Он сам виноват.
- Отпусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь.
- Говорю тебе: он сам во всём виноват. Работать надо, а он попрошайничает, ворует, пьянствует. Зачем ему помогать?
- Я всё равно подойду. - Девушка вырвала руку.
- Я тебя не пущу. Ты – моя девушка и не смей общаться с “всякими”. Пойдём отсюда, - он попытался увести её.
- Знаешь что, я... Да как ты можешь? Ему же больно, ты понимаешь? Нет, ты не понимаешь!
Девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине. Парень ещё раз попытался удержать её. Она решительно одёрнула руку.
- Что с вами? - спросила она мужчину. - Что с вашей ногой.
- Я сломал её... кровь у меня. Я не знаю, что делать и где в этом городе больница. Я не отсюда. Мне очень больно.
- Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно вызвать “скорую”.
- Спасибо, леди, спасибо...
- Послушай, - обратилась девушка к молодому человеку, который подошёл к ним, - у тебя нет “мобильника”?
Парень промолчал. Девушка вопросительно посмотрела на него и вдруг почувствовала брезгливость, которая исходила ото всей его позы, взгляда... Она поднялась и приблизилась к парню.
- Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи! Я больше знать тебя не хочу.
- Неужели ты из-за какого-то бомжа, алкоголика можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом.
Девушка пожала плечами и снова опустилась на колени. Парень пошёл прочь.
- У вас открытый перелом, - проговорила она. - Я пойду вызвать врача. Потерпите, - она быстро пошла к телефонному автомату.
- Девушка! - окликнул её мужчина – Спасибо вам! - Девушка обернулась и улыбнулась. - Вы обязательно найдёте себе счастье.
Почему молодой человек отказался помочь?
Как бы вы поступили в этом случае?
Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна помощь?
Как мы должны поступать с людьми, которые просят милостыню?
Вывод. Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, - это и будет проявление доброты.
Мы видим, что есть два пути развития личности – толерантный и интолерантный.
Упражнение «Толерантная и интолерантная личности»
Ведущий:Интолерантный путь характеризуется представлением человека о собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством дискомфортности существования в окружающей его действительности, желанием власти, неприятием противоположных взглядов, традиций и обычаев. Интолерантные личности делят мир на две части: чёрную и белую. Для них не существует полутонов. Есть только два сорта людей – плохие и хорошие. Они делают акцент на различиях между “своими” и “чужими”.
Толерантный путь – это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям. Толерантный человек видит мир во всём его многообразии.
А теперь вам нужно распределить слова в II колонки, где в I – колонке – черты, присущие толерантной личности, во II – черты, присущие интолерантной личности:
Терпение, чувство юмора, непонимание, уважение мнения других, игнорирование, эгоизм, доброжелательность, умение владеть собой, нетерпимость, выражение пренебрежения, раздражительность, умение слушать собеседника, равнодушие, цинизм, понимание и принятие, чуткость, любознательность, гуманизм, немотивированная агрессивность.

Упражнение «Дерево толерантности»
Ведущий: Возьмите каждый по листочку и напишите на них, что, по-вашему, надо сделать, чтобы школа стала пространством толерантности, то есть, чтобы отношения в ней стали как можно более толерантными. Дети на листочках бумаги в форме листа какого-либо дерева пишут, что надо сделать, чтобы школа стала «Пространством толерантности», листочки наклеиваются на символический рисунок дерева без листьев, и он вывешивается в классе.
В конце мне хочется сказать, что класс – это маленькая семья. И хочется, чтобы в этой семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ругани, ни ссор.


title: Технологическая карта урока "Невидимые нити" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
УМК «Школа России»
Предметная область: Окружающий мир ( автор А. А.  Плешаков )
Класс: 2 (часть 1)
Тема: Невидимые нити».
Цель: Формирование образовательных компетенций (информационных,
коммуникативных, рефлексивных) учащихся 2 класса в предметной области
«Окружающий мир» по теме «Невидимые нити».
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
   1. формирование уважительного отношения к иному мнению, к иной точке
      зрения;
   2. формирование эмоционально – ценностного  отношения к окружающему миру.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов
обучения:
   1. формирование умения работать с новой информацией по теме (отбирать,
      выделять, обобщать);
   2. формирование умений находить невидимые нити (познавательные УУД);
   3. формирование умения выстраивать речевые высказывания;
   4. формирование умений работать в  группах  (коммуникативные УУД);
   5. формирование начальных форм рефлексии (регулятивные УУД).
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
   1. освоение знаний по теме: «Невидимые нити».
Оборудование урока (создание подготовленной информационно – образовательной
среды): ПК учителя, мультимедийное оборудование, презентация к уроку,
учебники, листы  для практической работы, карточки для работы в группах,
светофоры для самооценки.
Содержание взаимодействия педагога и учащихся.
|№  |Этап урока     |Деятельность |Деятельность     |Формируемые УУД       |
|   |               |учителя      |учащихся         |                      |
|1. |Организационный|Мотивирует   |Вступают в диалог|Коммуникатив-         |
|   |момент         |учащихся на  |с учителем       |ные:                  |
|   |               |начало урока.|                 |- уметь с достаточной |
|   |               |-Я сегодня   |Ответы детей.    |полнотой и точностью  |
|   |               |шла на урок и|                 |выражать свои мысли ; |
|   |               |у меня было  |                 |Регулятивные:         |
|   |               |очень хорошее|                 |-эмоционально-положите|
|   |               |настроение,  |                 |льный настрой на урок,|
|   |               |несмотря на  |                 |создание ситуации     |
|   |               |то, что на   |                 |успеха, доверия.      |
|   |               |улице осень, |Ответы детей.    |                      |
|   |               |природа      |                 |                      |
|   |               |готовится к  |                 |                      |
|   |               |зиме. А как  |                 |                      |
|   |               |вы думаете,  |                 |                      |
|   |               |почему у меня|                 |                      |
|   |               |было хорошее |                 |                      |
|   |               |настроение?  |                 |                      |
|   |               |             |                 |                      |
|   |               |-А что       |                 |                      |
|   |               |пригодится   |                 |                      |
|   |               |для успешной |                 |                      |
|   |               |работы на    |                 |                      |
|   |               |уроке?       |                 |                      |
|2. |Актуализация   |Учитель      |                 |Регулятивные:         |
|   |знаний         |читает       |Ответы детей.    |-использование речи   |
|   |               |загадки :    |                 |для регуляции своего  |
|   |               |1. У         |Рыба (класс  –   |действия              |
|   |               |маленькой    |рыбы)            |-высказывать свое     |
|   |               |животинки    |                 |предположение;        |
|   |               |Сто          |                 |Познавательные:       |
|   |               |серебристых  |                 |-ориентироваться в    |
|   |               |Монеток на   |                 |своей системе знаний  |
|   |               |спинке.      |Змея  (класс –   |(определять границы   |
|   |               |2. Лежит     |пресмыкающиеся)  |знания/незнания);     |
|   |               |верёвка,     |                 |Коммуникативные:      |
|   |               |Шипит,       |                 |-точно и полно        |
|   |               |плутовка,    |                 |выражать свои мысли   |
|   |               |Брать её     |                 |-слушать              |
|   |               |опасно-      |                 |одноклассников        |
|   |               |Укусит. Ясно7|Пчела (класс -   |                      |
|   |               |3. Деловитая |насекомые)       |                      |
|   |               |хозяйка      |                 |                      |
|   |               |Пролетает над|                 |                      |
|   |               |лужайкой.    |                 |                      |
|   |               |Похлопочет   |                 |                      |
|   |               |над цветком- |                 |                      |
|   |               |Он поделится |                 |                      |
|   |               |медком.      |Цапля (класс –   |                      |
|   |               |4. У меня    |птицы)           |                      |
|   |               |ходули- Не   |                 |                      |
|   |               |страшит      |                 |                      |
|   |               |болото.      |                 |                      |
|   |               |Лягушат найду|                 |                      |
|   |               |ли-          |                 |                      |
|   |               |Вот моя      |                 |                      |
|   |               |забота.      |Выполнение теста |                      |
|   |               |             |индивидуально.   |                      |
|   |               |-Предлагает  |                 |                      |
|   |               |выполнить    |                 |                      |
|   |               |тест по      |                 |                      |
|   |               |предыдущему  |                 |                      |
|   |               |материалу.   |                 |                      |
|3. |Самоопределение|-На какие    |Ответы детей     |Регулятивные:         |
|   |к деятельности.|темы мы      |(Разнообразие    |-осуществлять         |
|   |               |говорили на  |растений и       | самоконтроль;        |
|   |               |предыдущих   |животных)        |- овладевать умением  |
|   |               |уроках?      |                 |прогнозировать;       |
|   |               |             |Ответы детей     |-определять и         |
|   |               |- Учитель    |( не все могут   |формулировать цель    |
|   |               |задаёт       |ответить на      |деятельности на уроке;|
|   |               |вопросы и    |поставленные     |- под руководством    |
|   |               |учеников     |вопросы).        |учителя планировать   |
|   |               |возникает    |                 |свою деятельность на  |
|   |               |проблемная   |                 |уроке;                |
|   |               |ситуация.    |                 |- определять          |
|   |               |1. Подумайте,|                 |последовательность    |
|   |               |как связаны  |                 |действий на уроке.    |
|   |               |между собой  |                 |Личностные:           |
|   |               |осина, заяц и|                 |- устанавливать связь |
|   |               |лиса?        |                 |между целью учебной   |
|   |               |2. Как       |                 |деятельности и ее     |
|   |               |связаны дуб, |                 |мотивом,  (зачем?).   |
|   |               |кабан, волк? |                 |                      |
|   |               |3. Что       |                 |                      |
|   |               |произошло с  |                 |                      |
|   |               |лесом, если  |                 |                      |
|   |               |бы исчезли   |                 |                      |
|   |               |осины, волки?|Мы ещё многого не|                      |
|   |               |             |знаем.           |                      |
|   |               |             |                 |                      |
|   |               |- Почему     |                 |                      |
|   |               |возникли     |Тема:            |                      |
|   |               |затруднения? |Как связаны      |                      |
|   |               |             |растения и       |                      |
|   |               |Предлагает   |животные.        |                      |
|   |               |предположить,|                 |                      |
|   |               |о чём сегодня|                 |                      |
|   |               |пойдёт речь  |Читают тему урока|                      |
|   |               |на уроке.    |в учебнике и     |                      |
|   |               |             |сверяют со своим |                      |
|   |               |Предлагает   |предположением.  |                      |
|   |               |сверить свои |                 |                      |
|   |               |предположения|                 |                      |
|   |               |с учебником  |Ставят учебные   |                      |
|   |               |( стр. 64)   |задачи (         |                      |
|   |               |             |выяснить, что    |                      |
|   |               |Предположите,|называют         |                      |
|   |               |какие учебные|невидимыми       |                      |
|   |               |задачи мы    |нитями.)         |                      |
|   |               |поставим     |                 |                      |
|   |               |перед собой. |Читают  в        |                      |
|   |               |             |учебнике и       |                      |
|   |               |А какие      |сверяют задачи со|                      |
|   |               |задачи ставит|своими           |                      |
|   |               |Муравьишка   |предположениями).|                      |
|   |               |–Вопросик?   |                 |                      |
|4. |Открытие нового|Слайды 1-5   |Просматривают    |Личностные:           |
|   |знания.        |(приложение) |слайды и отвечают|- определять общие для|
|   |               |             |на поставленные  |всех правила поведения|
|   |               |             |вопросы .        |;                     |
|   |               |             |                 |- определять правила  |
|   |               |Предлагает   |Чтение текста.   |работы в группах;     |
|   |               |прочитать    |                 |- оценивать           |
|   |               |текст стр. 64|                 | содержание           |
|   |               |хорошо       |                 |усваиваемого материала|
|   |               |читающими    |                 | (исходя из личностных|
|   |               |детьми.      |                 |ценностей).           |
|   |               |             |                 |Регулятивные:         |
|   |               |Предлагает   |Работа в группах.|- работать по плану;  |
|   |               |подумать над |                 |- выдвигать свои      |
|   |               |вопросами:   |                 |гипотезы на основе    |
|   |               |1 группа:    |Ответ группы.    |учебного материала;   |
|   |               |- О каких    |                 |- отличать верно      |
|   |               |невидимых    |                 |выполненное задание от|
|   |               |нитях        |                 |неверного;            |
|   |               |говорится в  |                 |- осуществлять        |
|   |               |рассказе?    |                 |самоконтроль;         |
|   |               |2 группа:    |Ответ группы.    | Познавательные:      |
|   |               |Составьте    |                 |- ориентироваться в   |
|   |               |цепочку: что |                 |учебнике;             |
|   |               |с чем связано|                 |- ориентироваться в   |
|   |               |в данном     |                 |своей системе знаний  |
|   |               |тексте?      |Ответ группы.    |(определять           |
|   |               |3 группа:    |                 |границы знания/незнани|
|   |               |Как вы       |                 |я)                    |
|   |               |думаете, чем |                 |-  овладевать умением |
|   |               |это всё      |                 |поиска и выделения    |
|   |               |закончилось? |Ответ группы.(Это|необходимой           |
|   |               |4 группа:    |связи в          |информации;           |
|   |               |Обсудите, что|окружающем мире) |- уметь  сравнивать,  |
|   |               |такое        |                 |объясняя  выбор       |
|   |               |невидимые    |                 |критерия для          |
|   |               |нити?        |                 |сравнения;            |
|   |               |             |Читают вывод и   |Коммуникативные:      |
|   |               |Прочитайте   |сравнивают его со|- слушать и понимать  |
|   |               |вывод в      |своим            |речь других;          |
|   |               |учебнике.    |утверждением.    |- умение с достаточной|
|   |               |             |                 |полнотой и точностью  |
|   |               |             |                 |выражать свои мысли ; |
|   |               |             |                 |- владеть             |
|   |               |             |                 | диалогической формой |
|   |               |             |                 |речи в соответствии с |
|   |               |             |                 |грамматическими и     |
|   |               |             |                 |синтаксическими       |
|   |               |             |                 |нормами родного языка.|
|5. |Первичное      |Предлагает,  |Индивидуальное   |Личностные:           |
|   |закрепление.   |используя    |выполнение       |- определять общие для|
|   |               |вывод        |задания.         |всех правила поведения|
|   |               |учебника,    |                 |;                     |
|   |               |выполнить    |                 |- определять правила  |
|   |               |задание №1   |                 |работы в группах;     |
|   |               |стр. 45 в    |                 |- оценивать           |
|   |               |тетради.     |                 | содержание           |
|   |               |             |                 |усваиваемого материала|
|   |               |Слайд 6      |Отвечают на      | (исходя из личностных|
|   |               |( приложение)|вопрос, что такое|ценностей)            |
|   |               |             |невидимые нити   |-самооценка своего    |
|   |               |             |Проверяют себя и |знания/незнания       |
|   |               |             |сравнивают со    |Регулятивные:         |
|   |               |             |своим            |- отличать верно      |
|   |               |             |утверждениям, что|выполненное задание   |
|   |               |             |невидимые нити – | от неверного;        |
|   |               |             |это связи,       |- осуществлять        |
|   |               |             |которые есть в   |самоконтроль;         |
|   |               |             |природе повсюду  |Познавательные:       |
|   |               |             |                 |- осуществлять анализ |
|   |               |У кого были  |Дети             |учебного материала;   |
|   |               |трудности при|сигнализируют    |-- умение использовать|
|   |               |выполнении   |карточкой        |знаково-символические |
|   |               |задания?     |светофор (красный|средства для создания |
|   |               |             |цвет).           |моделей изучаемых     |
|   |               |             |                 |объектов и процессов  |
|   |               |Что не       |Ответы .         |Коммуникативные:      |
|   |               |хватило для  |                 |- слушать и понимать  |
|   |               |правильного  |                 |речь других;          |
|   |               |выполнения   |                 |- умение с достаточной|
|   |               |этого        |                 |полнотой и точностью  |
|   |               |задания?     |                 |выражать свои мысли   |
|   |               |             |                 |                      |
|   |               |Предлагает   |                 |                      |
|   |               |поработать в |                 |                      |
|   |               |группах.     |Моделируют схемы,|                      |
|   |               |- У вас на   |выбирая нужные   |                      |
|   |               |столе лежат  |карточки и       |                      |
|   |               |карточки с   |оставляя в       |                      |
|   |               |заданиями.   |стороне карточки |                      |
|   |               |Смоделируйте |с неживой        |                      |
|   |               |при помощи   |природой.        |                      |
|   |               |схемы связь в|Вывешивают       |                      |
|   |               |природе.     |полученные модели|                      |
|   |               |Приклейте    |на доску и       |                      |
|   |               |нужные       |доказывают,      |                      |
|   |               |рисунки и    |почему именно    |                      |
|   |               |начертите    |так.             |                      |
|   |               |между ними   |                 |                      |
|   |               |стрелку.     |Оценивают ответ  |                      |
|   |               |             |каждой группы    |                      |
|   |               |             |светофором       |                      |
|   |               |             |(зелёный,        |                      |
|   |               |             |красный)         |                      |
|   |               |Слайд7       |                 |                      |
|   |               |( приложение)|1 группа:        |                      |
|   |               |- Какие связи|Божья коровка    |                      |
|   |               |вы увидели7  |питается тлёй,   |                      |
|   |               |             |если не будет    |                      |
|   |               |             |божьих коровок,  |                      |
|   |               |             |то станет много  |                      |
|   |               |             |тлей, которые    |                      |
|   |               |             |погубят растения.|                      |
|   |               |             |2 группа:        |                      |
|   |               |             |Пчела собирает   |                      |
|   |               |             |нектар с цветов, |                      |
|   |               |             |если не будет    |                      |
|   |               |             |цветов, то пчёлы |                      |
|   |               |             |тоже улетят,     |                      |
|   |               |             |тогда у человека |                      |
|   |               |             |не будет мёда.   |                      |
|   |               |             |3 группа:        |                      |
|   |               |             |Синица поедает   |                      |
|   |               |             |гусениц, если не |                      |
|   |               |             |будет синиц,     |                      |
|   |               |             |гусеницы         |                      |
|   |               |             |размножатся и    |                      |
|   |               |             |погубят много    |                      |
|   |               |             |деревьев.        |                      |
|   |               |             |4 группа:        |                      |
|   |               |             |Если человек     |                      |
|   |               |             |начнёт           |                      |
|   |               |             |отлавливать      |                      |
|   |               |             |божьих коровок за|                      |
|   |               |             |их красоту, будет|                      |
|   |               |             |распространяться |                      |
|   |               |             |тля, уменьшатся  |                      |
|   |               |             |урожаи, в садах, |                      |
|   |               |             |парках начнут    |                      |
|   |               |             |гибнуть растения.|                      |
|   |               |             |                 |                      |
|   |               |             |Оценивают работу |                      |
|   |               |             |групп светофором.|                      |
|6. |Включение      |- 1 группа   |Ответы.          |Регулятивные:         |
|   |нового знания в|сказала, что |                 |-выбирать действия в  |
|   |систему знаний |божья коровка|                 |соответствии с        |
|   |и повторений.  |поедает тлю. |                 |поставленной задачей и|
|   |               |А, кто знает,|                 |условиями её          |
|   |               |сколько      |                 |реализации            |
|   |               |вредителей за|                 |Коммуникативные:      |
|   |               |свою жизнь   |                 |- слушать и понимать  |
|   |               |может съесть |                 |речь других;          |
|   |               |божья        |                 |- умение с достаточной|
|   |               |коровка?     |                 |полнотой и точностью  |
|   |               |             |                 |выражать свои мысли.  |
|   |               |Слайд 8      |Вывод:           |                      |
|   |               |(приложение) |Их нельзя        |Познавательные:       |
|   |               |Какой вывод  |уничтожать.      |-  овладевать умением |
|   |               |про божьих   |                 |поиска и выделения    |
|   |               |коровок можем|                 |необходимой           |
|   |               |сделать?     |                 |информации;           |
|7. |Самостоятельная|Слайды 9,    |Ответы.          |Регулятивные:         |
|   |работа с       |10,11        |                 |-использовать речь для|
|   |самопроверкой  |(приложение) |                 |регуляции своего      |
|   |по эталону.    |             |                 |действия;             |
|   |               |             |                 |- преобразовывать     |
|   |               |             |                 |практическую задачу в |
|   |               |             |                 |познавательную        |
|   |               |             |                 |                      |
|   |               |             |                 |Познавательные:       |
|   |               |             |                 |- самостоятельно      |
|   |               |             |                 |создавать алгоритмы   |
|   |               |             |                 |деятельности при      |
|   |               |             |                 |решении проблем;      |
|   |               |             |                 |- поиск и выделение   |
|   |               |             |                 |необходимой информации|
|   |               |             |                 |из различных          |
|   |               |             |                 |источников в разных   |
|   |               |             |                 |формах;               |
|   |               |             |                 |- обрабатывать        |
|   |               |             |                 |информацию            |
|   |               |             |                 |                      |
|   |               |             |                 |Коммуникативные:      |
|   |               |             |                 |-слушать товарищей    |
|8. |Рефлексия      |-Назовите    |Ответы.          |Личностные:           |
|   |               |тему урока.  |                 |- устанавливать связь |
|   |               |             |                 |между целью           |
|   |               |- Вспомните  |Ответы.          |деятельности и ее     |
|   |               |задачи урока |                 |результатом.          |
|   |               |             |                 |Регулятивные:         |
|   |               |- Что же     |Ответы.          |- осуществлять        |
|   |               |такое        |                 |самоконтроль;         |
|   |               |невидимые    |                 |- совместно с учителем|
|   |               |нити?        |                 |и одноклассниками     |
|   |               |             |Ответы.          |давать оценку         |
|   |               |-Как нужно   |                 |деятельности на уроке;|
|   |               |относиться к |                 |- выделять и          |
|   |               |природе?     |                 |осознавать то, что уже|
|   |               |             |Ответы.          |усвоено и что нужно   |
|   |               |-Кому было   |                 |еще усвоить           |
|   |               |интересно на |                 |Коммуникативные:      |
|   |               |уроке?       |                 |- умение с достаточной|
|   |               |             |Оценка.          |полнотой и точностью  |
|   |               |- Оцените    |                 |выражать свои мысли   |
|   |               |свою работу  |                 |                      |
|   |               |светофором   |                 |                      |
|   |               |(красный,    |                 |                      |
|   |               |жёлтый,      |                 |                      |
|   |               |зелёный)     |                 |                      |
|   |               |             |                 |                      |
|   |               |-Молодцы!    |                 |                      |
|   |               |Сегодня вы   |                 |                      |
|   |               |очень хорошо |                 |                      |
|   |               |поработали.  |                 |                      |

Планируемые результаты:

учащиеся осознают необходимость сохранения  живой и неживой природы;
научатся устанавливать взаимосвязи в природе и выявлять  роль  человека в
сохранении или нарушении этих взаимосвязей; читать и обсуждать текст;
делать выводы из изученного материала.


Презентация "Медиана, биссектриса и высота треугольника"


Презентация "Заполнение пустых ячеек" 9 класс


title: Классный час "Отчего прибавляется счастье"

extracted_text:
                            Классный час на тему
                   «Отчего прибавляется счастье»

                        учитель: Пешкова Валентина  Ивановна, МОУ «ДСОШ № 5»

       Цель: Влияние слова на настроение человека.

                  Разговор с детьми о силе слова.

                                  Ход занятия:

       Приглашаю вас сегодня пообщаться на тему

               «Отчего прибавляется счастье».

       Эпиграфом к уроку предлагаю слова Франса

                             «Нет магии сильнее,

                              чем магия слов».

       Чтоб наш разговор оказался  предметным  и более понятным, предлагаю
вашему вниманию рассказ

              «Как от Тошки отвернулась кошка»

          У девочки было весёлое имя – Тошка, то есть Антонина.

          И нрав у неё был весёлый. И даже лицо весёлое. Но отчего-то она
ни с кем не могла поладить.

          Все от неё отворачивались. Вот , например, вчера… В школе Тошка
не успела записать задание по математике. Сами знаете, с каждым может
случиться. Она обратилась к отличнику  Коробкину, который всегда всё
записывал:

           _Короб, а, Короб!

           Тот молчал.

           _Эй, шляпа, тебе говорят, ты что- оглох?! Коробка!

Дай задание по математике!

             Отличник и ухом не повел.

           -Коробок! Ну, прошу тебя! Ты чего, Коробочка, такой красный
стал?

           -Лучше отойди! _ сердито отрезал отличник.

           «Заболел он, что ли?  подумала Тошка

            После школы Тошка забросила домой портфель и решила отправиться
в молочный магазин, но не нашла бидон. Тогда она позвонила в квартиру
соседей по площадке.

           Ей открыла хозяйка квартиры _ элегантная женщина средних лет.

         - Салютик, бабуся, не помню, как звать; бидончика нет?

          -Простите,  мне некогда, строго ответила женщина и закрыла дверь.

           «Заболела она что - ли? – подумала Тошка. Нашла бидон и
отправилась в магазин.

            За молоком стояла небольшая очередь. Тошка подошла к последнему
и обратилась:

         -Дядя, я за вами. Я только в кассу-  заплатить.

          Когда Тошка вернулась, за мужчиной уже стояла девушка в синей
куртке.

            Я за шляпой!- заныла Тошка. -Скажите, дяденька, синей куртке, я
ведь занимала, а этой синей не было!

            -Ничего не знаю, - ответил мужчина.

          -Тошка встала в конец. Очередь мрачно смотрела на неё.

          Тошка плелась с молоком из магазина и с грустью думала:

           «Что они все заболели?»

           Она встретила знакомую дворовую кошку и решила проявить к кошке
человеколюбие:

         -  Эй, ты, как тебя там? Молочка хочешь? А? Животное!?

           Голодная дворовая кошка посмотрела на девочку с презрением и
фыркнула:

            -А н-н-ну ! Брысь отсюда! Гав!- отвернулась и пошла гордо.

               «Чего это я, заболела?- в ужасе подумала Тошка.

                       Вопросы для обсуждения:

      1.Как вы думаете, отчего не везло Тошке?

      2.Почему с ней не хотели общаться?

(- унижала достоинство людей:

     - её обращения, почти оскорбления «бабуся», «шляпа», «дядя», «синяя
куртка»;

     -грубая;

-пренебрежительно обращалась с людьми;

      -ставила себя в очень глупое положение.)

ЗАДАНИЕ.

                Я раздам сейчас вам лепестки ромашки, а вы покажите цветом
настроение, которое вызывают слова Тошки.

(лепестки ромашки прикрепляем на доске, ромашка получается холодных цветов)

Следующий рассказ для обсуждения вам предложат ребята.

(заранее подготовленные дети читают по ролям)

               «Баллада о добром слове»

По тропинке пёс шагал,  настроенье скверное,

Новость грустную сказал кто-нибудь наверное.

Или просто на ветру он простыл, болезный,

А в родную конуру муравьи залезли.

В общем, плохо было псу, потому и злился .

Вдруг над тропкою в лесу кто-то закружился.

Этот кто-то говорит «Как же вы изящны!

В вас, наверно, кровь бежит догов настоящих».

Посмотрел на ёлку пёс – там сидит ворона.

Он с волненьем произнёс: «Очень благородно

Было с вашей стороны проявить вниманье.

Видно, вы душой добры. Ваше состраданье

Помогло мне грусть унять. Вам за то спасибо,

 Что изволили сказать, будто я красивый»

А ворона говорит я ужасно рада,

Что тоска вас не томит. Это ль не награда?

Предлагаю вам теперь вместе в путь отправиться.

Вдруг ещё какой-то зверь без участья мается».

И пошли они вперёд. Прочь беда любая.

Птица песенку поёт, пёс хвостом виляет.

ЗАДАНИЕ

(своё отношение к словам вороны тоже покажите цветом на лепестках ромашки)

У нас получилась яркая красивая ромашка, от неё веет радостью.

ЗАДАНИЕ

Далее предлагается работа в парах, по рядам.

1 ряд – обсуждают, как нужно обращаться к людям, друзьям.

(-  по имени, отчеству.

- простите, пожалуйста…

- о маме нельзя говорить «она», а о папе «он». И т. д)

2 ряд - напишите слова при помощи которых вы выражаете любовь к своим
близким

3 ряд – как можно попросить прощение?

(В результате беседы выясняется, что любящие сердца скупы, не всегда умеют
прощать друзей, родных, близких, а тем более посторонних)

ВЫВОДЫ: Так отчего же прибавляется счастье?

- секрет счастья это внимание друг к другу.

- счастье составляется из отдельных минут, от улыбки, поцелуя, взгляда и
конечно доброго слова.

(«Слова умеют плакать и смеяться,

Приказывать ,молить и заклинать,

И, словно сердце, кровью обливаться,

И равнодушным холодом дышать.

Призывом стать, и отзывом, и зовом,

Способно слово, изменяя лад.

И проклинают, и клянутся словом,

Напутствуют,  и славят, и чернят.»)

Яков Козловский.

- удерживайтесь от ссоры.

- не ложитесь спать, затаив в душе чувство гнева, а как гнев победить, вам
посоветует песенка- притча  Олега Скобли.

                     «Гвозди»

«Жил человек, гневливый до предела,

Он молод был и вот отец его сказал,

чтоб он, когда не сдержит гнева,

 вбивал бы в столб забора длинный гвоздь.

Сначала столб пронизывали гвозди

По нескольку десятков каждый день,

потом всё меньше и однажды вовсе

он молотком забора не задел.

Отец его заданье  дал другое,

 когда он сможет снова гнев сдержать,

за каждую победу над собою,

по одному теперь их выдирать.

И вот настал тот день, когда в заборе,

Он не нашел гвоздя ни одного

И сын сказал довольный сам собою

смотри отец  - я победил его.

Гнев побеждён

И для отца важнее, чем столб дырявый, ставший от гвоздей,

И, молвил он, что сказанное в гневе,

 гвоздей железных может быть острей

И как забор уже не будет новый,

так в сердце шрамы, словно от гвоздей,

от грубого презрительного слова навеки остаются у людей.


title: Конспект урока "Треугольники. Признаки равенства треугольников" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа №4» города Соликамска
учитель: Шепель Татьяна Николаевна
предмет: геометрия
класс: 7 класс
Тема: "Треугольники. Признаки равенства треугольников"
тип  урока: обобщение знаний
. Целью урока является актуализация пройденного материала и активизация его. Поэтому на уроке ставились и решались следующие задачи:
Образовательные:
автоматизировать умение отвечать на поставленные перед ними вопросы;
выявить уровень овладения учащихся комплексом знаний и умений по теме;
обработка решений геометрических задач по готовым чертежам;
совершенствовать умения и навыки устной речи.
Развивающие:
развивать интерес учащихся к изучению геометрии;
развивать умение анализировать, сравнивать;
развивать устную речь;
формировать умение выполнять обобщение и делать выводы;
развивать внимание.
Воспитательные:
воспитывать умение слушать собеседника, уважительно относиться друг к другу;
воспитывать умения высказывать свою точку зрения, проводить рассуждения, доказательства при выполнении заданий.
1. Организационный момент.
Цель – эмоциональный настрой учащихся на предстоящую работу.
В этом году мы начали изучать одну из древнейших и интереснейших наук - геометрию. На уроках геометрии мы познакомились с геометрической фигурой “треугольник”. Это очень красивая и интересная фигура, которая хранит в себе немало тайн, как Бермудский треугольник , в котором до сих пор пропадают корабли и самолёты и никто не может объяснить причины этих явлений..
Если присмотреться и взглянуть на окружающий мир “сквозь треугольник” много можно найти очертаний этого треугольника. Треугольник является одной из первых геометрических фигур, которая стала использоваться в орнаментах древних народов. В древнем Египте он являлся воплощением триады -духовной воли, любви и высшего человеческого разума человека. На Древнем Востоке треугольник почитали как символ природы всего сущего. Для средневековых алхимиков треугольник с вершиной, устремлённой вверх ,являлся знаком пламени.
Начинаем работать.
Х О Д    У Р О К А
Актуализация знаний. - Итак, начнем с первого пункта. Для того, чтобы применять знания на практике,  надо ответить себе на вопрос "Что я знаю?".
Задание: Распределите всю изученную теорию по 4 пунктам( идет работа по таблице).

Задание 1:
Сосчитай!
Укажите, сколько треугольников изображено на рисунке

Ответ: (13 треугольников)

Задание2: Выбери верное:
Вершины треугольника:
А) не лежат на одной плоскости;
Б) не лежат на одной прямой;
В) не лежат в одном пространстве.
2) Стороны треугольника – это…
А) отрезки;
Б) лучи;
В) прямые.

Задание 3: Укажите рисунок, где изображена медиана треугольника
Ответ: Б

Задание 4: Укажите рисунок, где изображена биссектриса угла треугольника

Ответ: В
Рефлексия 1 этапа: Достаточно хорошо ли я знаю, чтобы применять?

 Постановка проблемной ситуации.

Думай!
Опишите конфигурацию, заданную рисунком. Используя ее, составьте вопрос.
                     В

                                                       А
                                                                              С         Н
                                                                      К
Описание: На рисунке изображен тупоугольный треугольник. Возможные вопросы: - Чем по отношению к треугольнику являются отрезки ВН и АК? – Что соединяют высоты ВН и АК данного треугольника?
2 ситуация:

Возможные вопросы: - Есть ли на данном чертеже равные треугольники? – Если да, то по каким признакам можно доказать их равенство?
3 ситуация: Я умею!
Опишите конфигурацию, заданную рисунком. Используя ее, составьте несколько задач

Конфигурацию фигуры можно описать следующим образом:
Треугольник АВС - равнобедренный, т.к. АВ=АС, значит АВС=АСВ; АК является биссектрисой равнобедренного треугольника ВАС, а значит и медианой, тогда ВК=КС, и высотой, тогда АКВ=АКС=90 градусам, АК перпендикуляр к ВС. Треугольники АВD и АDС равны по первому признаку равенства треугольников, т.к. АВ=АС, 1=2, АD - общая. Треугольник ВDС  - равнобедренный, т.к. ВD=DС из равенства треугольников АВD и АСD, значит DВС=DСВ и т.д.
Ребята описывают все, что видят на чертеже, используя понятия, теоремы, свойства фигур, изученные ранее.
Задачи по данному рисунку могут образовать целый блок:
а) АВ=АС, 1=2. Докажите, что ВD=DС.
б) АВ=АС, 1=2.Докажите, что равны треугольники АВD и АDС.
в) АВ=АС, 1=2. Докажите, что треугольник ВDС - равнобедренный.
г) АВ=АС, 1=2. Докажите, что АD и ВС перпендикулярны.
Рефлексия 2 этапа: Хорошо ли я умею ориентироваться в теории.
Пауза: Небольшая физминутка
Нарисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни вершиной вниз.
И вновь глазами ты по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
 Ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец.
Зарядка окончилась. Ты – молодец!

 Применение полученных знаний.
1 задание: Попробую применить!
А                    Б                       В                       Г                         Д                       Е

1признак: В, Д;  2 признак: Б, Г;  3 признак: А, Е
2 задание: На этих рисунках есть   недостающая пара элементов, необходимо определить недостающие элементы и определить признак равенства треугольников .
А                                                   Б                                                  В

А: СВ – общая. АВС = СВД по третьему признаку равенства треугольников
Б: АС – общая. АВС = АСД по 1 признаку равенства треугольников
В: АОД = СОВ как вертикальные. АОД = СОВ по 2 признаку равенства треугольников.
Закрепление: «Я справлюсь!»
Некорректная задача:
В равнобедренном треугольнике угол равен 124°. Найдите остальные углы данного треугольника.
 В равнобедренном треугольнике угол равен 64°. Найдите остальные углы данного треугольника.
Дан равнобедренный треугольник с боковой стороной 17 см, угол при вершине равен 60º и высота, опущенная на основание, равна 15 см. Найти основание треугольника.

Одна из задач не является некорректной. Определите какая?
1 задача: Угол при вершине - 124°, углы при основании (180 – 124): 2 = 28°.
2 задача: 2 решения: 64°, 58°, 58°.
64°, 64°, 26°.
3 задача: Лишние данные.Ответ: треугольник – равносторонний, основание = 17 см.
Итоги урока:
 Знаете ли вы достаточно хорошо теорию по теме «Треугольники» для того чтобы ее применять?
Умеете ли вы решать нестандартные задачи?
Домашнее задание: Составьте буклеты по теме Треугольники.
Приложение
Карточка № 1
Карточка № 2

Карточка № 3
А                                        Б                                                В

Г                                       Д                                                 Е


title: Классный час "Лесенка моих достижений" 3 класс

extracted_text:
МОУ Стрелецкая СОШ

« Л  Е С Е Н К А
М О И Х
Д О С Т И Ж Е Н И Й »

 (личностно-ориентированный классный час в 3 классе)

Подготовила и провела
учитель начальных классов
Дадонова Г.П.
10.12.09.

2009

ЦЕЛИ:

формирование у учащихся желания улучшить свои учебные достижения;
освоение учениками приемов самоанализа и самооценки.

ОБОРУДОВАНИЕ:

листочки с изображением лесенок;
вырезанные из бумаги солнце и тучки;
листочки со словами из правил поведения для мальчиков и девочек;
цветы из бумаги;
зонтик;
карандаши.

Рефлексия.

Начнем классный час с хороших новостей за неделю.(Дети называют события, которые произошли за неделю в классе и дома.)

 Введение  в тему.

(Звучит песня М.  Пляцковского и В. Шаинского  «Чему учат в школе».)

-Вам нравится наша школа?
- Кто сможет объяснить значение слова комплимент?
Я предлагаю сказать нашей школе комплимент.
(ученики выполняют задание.)
- зачем нужна школа?
Главный труд школьника - учеба. Сегодня мы поговорим о нашем самом главном труде - учебе.

Работа с пословицей «Ученье -  свет, а неученье - тьма».

Я написала на доске пословицу и закрыла ее. Я буду открывать по нескольку букв, а вы попробуйте догадаться, какая пословица записана на доске. («Ученье – свет, а неученье - тьма».)
- как понимаете смысл этой пословицы?
- с чем здесь ассоциируются знания, учение?
-что дает нам свет?

     IV.     Ассоциация.

Обозначим знания и учебу солнышком.
- что дают знания человеку и другим людям?  (Радость, уверенность, уважение…)
(Учитель прикрепляет к доске солнышко, вырезанное из бумаги, и рисует лучики солнца.)
- как вы думаете, что мешает учебе?  (Лень, невнимание на уроках, несобранность…)
(Учитель прикрепляет вырезанные из бумаги тучки, которые закрывают солнышко.)

       Инсценировка.
(Ученики показывают сценку по стихотворению Б. Заходера «Вредный кот».)

-Петь, здорово!
-Здравствуй, Вова!
-Как уроки?
-Не готовы…
Понимаешь, вредный кот
Заниматься не дает!

Только было сел за стол,
Слышу: «Мяу…»
«Что пришел?
Уходи!- кричу коту.-
Мне и так … невмоготу!
Видишь, занят я наукой,
Так что брысь и не мяукай!»
Он тогда залез на стул,
Притворился, что уснул.
Ну и ловко сделал вид-
Ведь совсем как будто спит!
Но меня же не обманешь…
«А, ты спишь? Сейчас ты встанешь!
Ты умен, и я умен!» Раз его за хвост!
- А он?
- Он мне руки исцарапал,
Скатерть со стола стянул,
Все чернила пролил на пол,
Все тетрадки мне заляпал
И в окошко улизнул!

Я кота простить готов,
Я жалею их, котов.
Но зачем же говорят,
 Будто сам я виноват?
Я сказал открыто маме:
«Это просто клевета!
Вы попробовали б сами
Удержать
             за хвост
                       кота!»

-почему говорят, будто Вова виноват?

Зонтик откровений.
- У нас в классе есть зонтик откровений. Под ним нужно говорить откровенно, от всего сердца. Кто хочет рассказать о чувствах, которые возникают, если вы получили хорошую отметку или решили трудное задание? Что вы чувствуете, если вы не выучили урок или получили плохую отметку?

Повторение правил поведения.
В школе существуют правила поведения. Давайте вспомним их.
- для чего они нужны?

(ученики читают правила, заранее записанные на листах)

 На уроке будь старательным,
 Будь спокойным и внимательным.
Все пиши, не отставая,
Слушай не перебивая.

Говорите четко, внятно,
Чтобы все было понятно.

Если хочешь отвечать,
Надо руку поднимать.

На математике считают,
На переменке отдыхают.

Будь прилежен на уроке,
Не болтай: ты не сорока.

Если друг стал отвечать,
Не спеши перебивать.

А помочь захочешь другу-
Подними спокойно руку.

Знай: закончился урок,
Коль услышал ты звонок.

Когда звонок раздался снова-
К уроку будь всегда готовым.

Чтоб не тревожили врачи,
На перемене не кричи.

-что же нужно делать, чтобы учиться лучше и не мешать себе и другим добывать знания?

Работа над пословицей «Корень ученья горек, да плод его сладок».
- как вы понимаете значения слов настойчивость, воля, терпение?
- трудно ли воспитывать в себе эти качества?
- как понимаете смысл пословицы «Корень ученья горек, да плод             сладок»?

«Лесенка достижений».
Поговорим о наших достижениях в учебе за прошедшую четверть. Перед вами лесенка. Отметьте на ней галочкой ступеньку, которая показывает начало учебного года. Наверное, каждый из вас перед началом нового учебного года ставил перед собой цели.
-какие?
(ученики перечисляют поставленные ими цели)
- как вам удалось достичь своих целей?
- кто не смог достичь их?
- почему?
Поставьте галочку на лесенке на то место, где вы находитесь, по вашему мнению, сейчас. Поговорите с родителями, расскажите о своих достижениях, помехах, спросите совета у них или у меня.

    Совет другу.

Мы хорошо знаем друг друга. Напишите своим одноклассникам пожелания и советы по поводу того, как лучше учиться. Пусть это будет маленькое письмо друзьям. Возможно, они многое не замечают в себе, а со стороны друг может дать хороший совет.
(дети пишут пожелания)

«Портрет класса».
Напишите на листочках качество, которое помогает вам в учебе.
(учитель прикрепляет листы к доске)
Это портрет нашего класса.

Итог. Работа над пословицей «Век живи, век учись».
- как понимаете слова «Век живи, век учись»?
(ученики встают в круг и под музыку В. Шаинского «Чему учат в школе» отвечают на вопросы учителя)
- что полезного вы унесете с нашего классного часа?
- о чем задумаетесь?
- у кого появились новые цели?
- как хотите закончить классный час?

«КНИГИ,

СПАСИБО ЗА ТО,

ЧТО ВЫ ЕСТЬ»

(музыкально- литературная композиция)

Подготовила и провела
учитель начальных классов
МОУ Стрелецкой СОШ
Дадонова Г.П.
во 2 классе
05.02.09.

2009

Оформление: макеты учебников, плакат на доске:

Книга-учитель,
Книга-наставник,
Книга - надежный товарищ и друг.
Ум, как ручей, высыхает и старится,
Если ты выпустишь книгу из рук.

1 ведущий.
Родная школа, светлый класс,
Веселый круг друзей.
Как много впереди у нас
Счастливых школьных дней!
Все эти дни когда-нибудь
Припомнятся друзьям…
В большую жизнь широкий путь
Откроет книга нам.

2 ведущий.
Нас манит даль седых морей
И горные хребты.
Пусть в жизни ярче и полней
Сбываются мечты!
Все эти дни когда-нибудь
Припомнятся друзьям…
В большую жизнь широкий путь
Откроет книга нам.

  (звучит песня «Чему учат в школе»)

1 ученик.
Мы без книги, как без рук,
Книга-это первый друг.
Ведь без книги, как без света,
Как без доброго совета.

2ученик.
Кто с книгою по жизни шагает,
Кто с нею умеет дружить,
Тому эта книга всегда помогает
Учиться, работать и жить.
3 ученик.
Книга все тебе расскажет,
С ней беседа не наскучит,
Край родной она покажет
И любить тебя научит.

(входит Королева Книга)

Королева Книга. Здравствуйте, ребята! Как много хорошего я услышала о себе. Спасибо вам.

Не счесть всех подданных моих,
Они во всех краях.
С людьми толкуют на своих,
На разных языках.
Вы подданных моих узнать
Смогли б в теченье мига,
Лишь стоит мне назвать себя:
Я - Королева Книга.
Могу заставить погрустить
Читателя любого.
Смеяться, плакать и любить
Мне помогает слово.

Дорогие ребята! Я пришла к вам на праздник не одна, а со своими друзьями -книжными героями. Встречайте их!

(входит Буратино)

Буратино. Привет, ребята! Ух, как вас много! Все пришли на представление? Это замечательно! Только советую, не поступайте так, как я когда-то: взял и продал свою азбуку, чтобы купить билет на представление кукольного театра. Сейчас сожалею об этом, ребята, ведь благодаря азбуке я научился читать. И еще я благодарен Королеве Книге.

(появляется Мальвина)

Мальвина. Добрый день, девочки и мальчики! Интересно, приходится ли сегодня девочкам заниматься воспитание мальчиков? Правда, это очень трудное дело? Вот мне когда-то пришлось заниматься с одним мальчиком. Он бал совершенно невоспитанным ребенком. Например, он сидел, подогнув под себя ноги. Кофе он пил прямо из кофейника, а пирожки запихивал и глотал их не жуя. Залезал в вазу с вареньем пальцами и с удовольствием их
облизывал.  Конечно, я объяснила ему, как надо себя вести. Вы, наверное, догадались, кто этот мальчик?

Буратино. Правильно. Мальвина это все обо мне рассказала, но теперь я стараюсь вести себя хорошо. А вот танцевать я умею лучше, чем Мальвина. Я и ее научил. Посмотрите, как мы будем танцевать.

(Буратино и Мальвина танцуют польку)
(входит Красная Шапочка)

Красная Шапочка. Здравствуйте, ребята! Шла я лесом к своей бабушке и по дороге нашла кем-то потерянные вещи. Помогите мне вернуть их в сказки. Что это у меня здесь в корзиночке лежит?

(Красная Шапочка достает предметы: золотое яичко, скорлупу ореха, рукавичку, аленький цветочек, колобок, перчатку; ребята называют сказки)

Королева Книга. Молодцы, ребята, вы хорошо знаете сказки, поэтому легко помогли Красной Шапочке.

Буратино.
Мы с книгой умней и богаче,
Нам с нею расти и дружить,
Она задает нам задачи
И учит, как думать и жить.

Мальвина.
В библиотеке столько книг!
Внимательно всмотрись.
Здесь тысячи друзей твоих
На полках улеглись.

Красная Шапочка.
Стоят на полках и молчат,
Затронешь - вмиг заговорят,
Расскажут вам про все на свете.
Дружите крепко с ними, дети!

Все(хором). Спасибо вам, друзья! До новых встреч!

1 ведущий.
Давали учебники в школе бесплатно,
И это, конечно же, очень приятно.
Но в этой приятности, что неприятно:
Весною учебник сдавался обратно.
2 ведущий.
Хозяйка учебник весь год изучает,
А он для себя кое-что подмечает.
И может весной доложить без утайки
О странных привычках и нравах хозяйки.

(инсценировка басни М.Ильина «Две книжки». Входят две книжки: одна растрепанная, измазанная чернилами, опирается на палочку; другая - чистая, аккуратная).

1 ведущий. Однажды в нашем доме встретились две книжки. Разговорились они меж собой.

1 Книжка. Ну, как твои делишки?

2 Книжка.(тяжело опускается на стул)
Ох, милая, мне стыдно перед классом…
Хозяин мой обложку вырвал с «мясом».
Да что обложка - оборвал листы!
Из них он делает кораблики, плоты
И голубей.
Боюсь, листы пойдут на змей,
Тогда лететь мне в облака.
А у тебя целы бока?

1 Книжка.
Твои мне незнакомы муки.
Не помню я такого дня,
Чтобы, не вымыв чисто руки,
Сел ученик читать меня.
А посмотри-ка на мои листочки,
На них чернильных не увидишь точек.
Про кляксы я молчу,
О них и говорить-то неприлично.
Зато и я его учу
Не как-нибудь, а на «отлично»!

2 Книжка.
Ну, мой на тройках едет еле-еле
И даже двойку получил на той неделе.
Ох, милая, мне стыдно перед классом!..
(вторая Книга уходит, опираясь на палочку, первая провожает ее).

2 ведущий.
В басне нет загадки:
Расскажут напрямик
И книга, и тетрадки,
Какой ты ученик!

4 ученик.
Я к вам обращаюсь, товарищи дети:
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьями заходят в дома.
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!

5 ученик.
Пусть много детвора читала,
Пускай тут каждый эрудит,
Чудесных книг еще немало
Прочесть вам в жизни предстоит.

1 ведущий.
Про подвиг, труд и про ученье,
Полет стремительной мечты,
Про дерзновенное свершенье
И штурм небесной высоты.

2 ведущий.
Закончен праздник, он у нас
Рассчитан на один лишь час.
Но вы, читающий народ.

Оба (хором). Любите книгу круглый год!

(Королева Книга вручает учащимся на память книжки)


title: Презентация "Моллюски брюхоногие" 3 класс

extracted_text:
     Отряды класса:
Отряд БЕСПОЛОСТНЫЕ
Отряд БРЮХОНОГИЕ ДРЕВНИЕ
Отряд ГОЛОЖАБЕРНЫЕ
Отряд КРЫЛОНОГИЕ
Отряд МЕЗОГАСТРОПОДЫ
Отряд МЕШКОЯЗЫЧНЫЕ
Отряд ПОКРЫТОЖАБЕРНЫЕ
Отряд СИДЯЧЕГЛАЗЫЕ
Отряд СТЕБЕЛЬЧАТОГЛАЗЫЕ
Отряд СТЕНОГЛОССНЫЕ
МОЛЛЮСКИ БРЮХОНОГИЕ
 Происхождение.
 Питание, размножение улиток.
 Виды улиток, краткое описание.
 Интересные факты
                      из жизни улиток.

Улитки
Класс МОЛЛЮСКИ БРЮХОНОГИЕ (Gastropoda)
     Улитки, или брюхоногие, составляют наиболее богатый видами класс мягкотелых.
     В этом классе около 90 000 видов.
Заселяют:
- прибрежную зону океанов и моря;
- пресные воды;
- сушу (каменистые пустыни, горы, пещеры).

Происхождение

	    Они вышли из морских водоемов на сушу, приобрели в связи с этим новый тип дыхания, а затем снова ушли на «постоянное жительство» в пресные воды, сохранив там, приобретенный на суше тип дыхания.
       Признаки брюхоногих:
наличие у них цельной раковины, не разделенной на створки или пластинки и прикрывающей спину животного.
кишечник у всех современных брюхоногих образует петлеобразный изгиб, в связи с чем анальное отверстие лежит над головой или сбоку от нее, на правой стороне тела.
у большинства брюхоногих моллюсков раковина закручена в спираль. Обороты раковины составляют завиток. Кроме того, различают вершину и устье — отверстие, из которого высовываются голова и нога моллюска.
различных улиток по внешнему виду чрезвычайно разнообразны, что определяется числом и формой оборотов спирали, тем, насколько круты или пологи ее обороты.
        Внутривидовая изменчивость раковины многих видов брюхоногих показывает значение раковины в обеспечении приспособленности особей вида к обитанию в местах с разной комбинацией факторов окружающей среды.
        Центр тяжести раковины смещен в сторону.
        Все это напоминает шапку, надетую набекрень.

Строение улитки

        В пищеварительной системе улиток присутствует множество микроорганизмов, помогающих усваивать большое количество пищи.
       Улитки предпочитают сочные продукты, овощи, фрукты, травы: яблоки, виноград, капусту, картофель, помидоры, огурцы, лук, цитрусовые, яйца, творог и многое другое.
        Аквариумные улитки едят растениями, предпочитает водоросли, остатки корма для рыб и мёртвой рыбой.
        Также улитки поедают всякие несъедобные предметы. Могут выгрызть дырку в коробке и убежать или поедают опилки в своём домике. Ещё они поедают кальций-содержащие предметы для развития своего панциря.
       Кстати едят улитки довольно много, в день от 10 до 20 % от веса своего тела.
       Чтобы она умерла от голода, нужно прождать 8-12 недель, при этом потеряется треть всей массы тельца.
        Бывают ещё улитки-хищники, они охотятся на рачков и
всяких мелких тварей с помощью своего мускулистого языка,
на котором расположен ряд зубчиков. Ими они так же соскребают
пищу со всяких плоских поверхностей.
      	Оказывается у них есть полноценные рот!
Питание, размножение улиток.
     Размножаются улитки так: они откладывают свою икру на листья растений или на стекла аквариума.
      Кладка икры представляет собой некое подобие клейкого вещества с икринками внутри,  икринки созревают в течение от 10-14 дней до 4-8 недель.
     Капсула имеет овальную форму размером около 1 мм. Поначалу капсула мягкая, белого цвета. Постепенно она твердеет и приобретает желтовато-бурый цвет.

Обычно, только одно яйцо даст начало новой жизни – остальные будут служить пищей для единственного зародыша!
      Разные популяции отличаются размером
капсулы и количеством яиц в них.
Например, размер капсул и количество яиц
больше в пресноводных популяциях,
чем в соленоводных.
      В итоге дозревания яиц – капсула
как бы незаметно превращается
в миниатюрную улитку.

Характерный для большинства улиток способ передвижения — это медленное скольжение по субстрату на подошве ноги, причем само передвижение осуществляется благодаря волнам сокращения, пробегающим по подошве ноги сзади наперед.
    Обильная слизь,
   выделяемая при этом кожей,
  смягчает трение и облегчает
  скольжение.
    У многих улиток задняя часть
  ноги несет на верхней поверх-
  ности особую роговую крышечку,
  и когда улитка прячется в раковину,
  крышечка закрывает устье.
   Раковина соединена с телом при помощи
 мощного мускула, сокращение которого
и втягивает улитку внутрь раковины.
Виды улиток
Спайк.
Спайк ампулярия, также часто называют улитка – Тайна, одна из самых красивых улиток на земле. Это южноамериканский вид пресноводных улиток с жабрами. Улитки-ампулярии прекрасно могут жить как в воде так и вне воды, выползая на стенки аквариума и на листья растений. Это возможно благодаря особому устройству органов дыхания, которые совмещают функции жаберной полости и легких!

Мелании

Мелании
Белые губы.
Одна из самых красивых улиток на земле, Белогубая улитка.
Вид наземных моллюсков, дышащих воздухом. Живет в лесах и на лугах, во влажных и более холодных районах.
Красная улитка
Улитка с очень ярким цветом, питается
только самыми нежными растениями, предпочитает водоросли, остатки корма для рыб и мёртвой рыбой.
Пресноводная рогатая улитка "Диадема"
Эти шипы - реальная защита улитки от врага, ибо если человек попробует сжать их в руке, то получит реальный укол и почувствует острую боль.
То же самое случится и рыбой,
которая захочет попробовать
рогатую улитку на зуб!

Оранжевая тиломелания

Физа австралийская
Улитка Мариза
Улитка Зебра
Хелена - пресноводная улитка-хищник
Черная мистерия
1. Раствор с концентрацией кофеина в 1-2% убивает улиток, а с концентрацией в 0.01% отвращает их от еды.
     Для сравнения, обычная чашка кофе содержит около 0.05% кофеина.
2. Первым киборгом стала улитка, нейроны которой удалось закрепить на кремниевом чипе.
3. Вся нервная система улитки состоит из 20 тысяч нейронов.
     Для сравнения, мозг человека содержит несколько сотен миллиардов нейронов.
4. Улиток начинают использовать в качестве доноров нервных тканей для лечения болезней мозга. Первые успешные опыты пересадки нервных узлов улиток в мозг крыс, страдающих эпилепсией показали значительное уменьшение количества припадков у них, а в некоторых случая припадки прекращались совсем.
5. Рожки улиток — это вывернутый наизнанку нос. Все обонятельные рецепторы, которые у человека находятся внутри носа, у улиток вытянуты в так называемые рожки.
6. Предполагается, что улитки не видят, а только различают свет и тьму.
7. У улитки около 25 тысяч зубов.
    Расположены они не в ряды, а в виде “тёрки”, с помощью которой они перетирают пищу.
8. Гигантская сухопутная улитка ахатина фулика может достигать до 20 см. в длину, но средняя скорость такой улитки меньше, чем скорость обычной виноградной улитки.
9. Большинство видов улиток — гермафродиты
10. Максимальная скорость виноградной улитки 7 см/мин.
11. В южной и юго-западной Европе улиток употребляют в пищу.
     В мясе улиток содержится больше белка, чем в курином яйце.
12. Самая большая из найденных улиток относилась к виду Syrinx aruanus.
     Она весила 16 кг., а ее домик имел 70 см. в длину. Это водные улитки, а в воде, как
                      известно, вес уменьшается.
                   13. Почти у всех улиток раковина закручивается по часовой стрелке,
                             редко, встречаются левозакрученные раковины.
13 фактов об улитках
Спасибо за внимание


title: Конспект урока "«На поклон к Астафьеву…» О нравственных проблемах произведений В.П. Астафьева" 8 класс

extracted_text:
Урок литературы.

«На поклон к Астафьеву…» О нравственных проблемах произведений
В.П.Астафьева.

Цель: познакомить учащихся с творчеством писателя Астафьева.
           заинтересовать учащихся  вопросами нравственности произведений,
           актуальность  многих вопросов, поднятых автором,
           учить рассуждать по поставленным вопросам . высказывать свою
точку зрения
слайд 1,2
          Известный российский писатель и сценарист, лауреат
Государственных премий СССР и РСФСР, лауреат российской премии «Триумф» за
высокие достижения в литературе и искусстве. В 1999 году на 75-летие,
награждён орденом «За заслуги перед Отечеством» 2 степени
Слайд 3,4
Река Енисей. Сибирь суровая и нежная – родина писателя, здесь он обрёл и
последнее своё пристанище.
    Виктор Петрович Астафьев родился в селе Овсянка Красноярского края, что
находится на берегу могучего Енисея. Для односельчан и для всех красноярцев
он был советчиком и защитником. Он очень любил женщин. Считал, что именно
русские бабы несут страну на своих плечах. А в его жизни самые дорогие
женщины уходили одна за другой. Вначале  - мать, оставившая шестилетнего
мальчика одного в этом суровом мире (мать утонула в Енисее в 1932 году),
потом бабушка, потом грудная дочка, умершая от голода в послевоенные годы,
и последней ушла Ирина – взрослая горемычная дочь, самая страшная
астафьевская беда. Но мало кто знает, что у Виктора Петровича была
сестрёнка, умершая ещё до его рождения. И он однажды сказал: «Больше всего
не хватает её – сестры. Как она мне сейчас нужна»
    Позднее он писал: … я естественно тянулся ко второй моей и неизменной
матери – земле. И жизнь  представляла  мне  постоянную  возможность  быть
на  природе  и  с природой».
    Слайд 5
    Этот памятник  писателю установлен в Красноярске.
    В 1941 году ушёл на фронт, был шофёром, артразведчиком, связистом.
Получил тяжёлое ранение, в 1945 году демобилизовался. 18 лет жил на Урале,
в городе Чусовом.
    Слайд 6
    В 1961 году окончил высшие литературные курсы при Союзе писателей СССР.
Печататься начал в 1951 году и не оставлял пера вплоть до последнего года
жизни.
    В 1980  вернулся писатель Астафьев на свою родину, село Овсянка
Красноярского края.
    Слайд 7
    Он любил свой маленький домик, занавешенный жгучей рябиной. В нём была
медвежья шкура, простенький деревянный стеллаж, старый проигрыватель и,
конечно, письменный стол. В этом деревенском домике без телевизора и радио
пили чай президенты Горбачёв и Ельцин, писатель Александр Солженицын,
режиссёр Никита Михалков, актёры Алексей Петренко и Георгий Жженов и много
других известных граждан России.
    Слайд 8
    Это мемориальные скульптуры самого писателя и его супруги во дворе дома
в селе Овсянка.
    Слайд 9
    В селе Овсянка, в красивейшем месте, на берегу Енисея стоит здание,
которое хорошо видно со всех сторон. Это библиотека. Строительство её
началось ещё в 1975 году. После возвращения Астафьева на родину в 1980 году
изменилась и судьба библиотеки. Он дарил библиотеке книги, проводил
творческие встречи о литературе, поэзии, музыке. В мае 1994 года состоялось
освящение здания и торжественное открытие нового здания. Это был подарок к
70-летию писателя. В библиотеке есть  отдел книг писателя, куда Виктор
Петрович приносил рукописи, книги с автографами, фотографии, видеозаписи,
личные вещи.
    Слайд 10
    Родные места.
    Слайд 11,12,13
    О многом заставляют задуматься произведения Астафьева. Писал о том, что
болело.
    Рассказы Астафьева – это воспоминания о своём детстве, этой удивительно
светлой и прекрасной поре, о Сибири. Проникнуты верой в человека, в его
нравственные силы, заставляют быть добрее друг к другу, к другим людям, их
бедам и радостям.
    «Конь с розовой гривой», «Последний поклон», «Васюткино озеро»,
«Фотография, на которой меня нет», «Заветное». «Печальный детектив».
    Это автобиографические рассказы о трудном, голодном детстве, о судьбе
мальчика, оставшегося сиротой. В мире произведений Астафьева много
страданий, они наполнены желанием спасти человечное в человеке. Речь идёт о
добрых и злых силах природы, истории.
    Славу писателю принесли романы «Царь-рыба», «Прокляты и убиты», повести
«Последний поклон»,
    Слайд  14, 15
    Война стала центральной темой творчества Астафьева. Роман «Прокляты и
убиты» он наполнил энергией сопротивления безвременной смерти. Именно этим
романом Астафьев подвёл итог своим размышлениям о войне как о преступлении
против разума. Роман очень высоко оценён не только литературной критикой,
но и отмечен правительственными наградами. В 1993 году Букеровская премия,
в 1994 году лауреат премии «Триумф», а в 1995 году лауреат Государственной
премии РФ в области литературы.
    Его произведения о войне по праву считаются новым словом в российской
военной прозе.
    Слайд 16
    Наряду с нравственными  проблемами  произведения Астафьева ярко
высвечивают ещё одну   проблему – отношение человека к природе. Жизнь
человека и природы тесно связаны между собой и не удивительно, что многие
авторы в своих произведениях раскрывают  её.  В рассказах Астафьева
поражает жестокость людей по отношению к природе. Мало кто понимал, что
природа – это храм, а не мастерская. В повести «Царь-рыба» писатель
утверждает, что человек должен жить в мире с природой, не разрушая её
гармонии, не грабя её, забирая всё, что только возможно. Автор  осуждает
браконьерство в широком смысле слова. Неподдельной болью о судьбах своей
страны и народа, искренностью поражает эта  повесть.
    Два произведения Астафьева – «Царь-рыба» и «Последний поклон»
заканчиваются молитвой и проповедью:
              «Боже  праведный,  подаривший  нам  этот  чудесный  мир  и
жизнь  нашу,  спаси  и сохрани нас!»
    Слайд 17, 18.
    На смотровой площадке автодороги Красноярск – Абакан открыли памятник
заглавному произведению В.П.Астафьева «Царь – рыба»
    Слайд 19, 20
    Астафьев скончался  в ночь с 28 на 29 ноября. Похоронен  на  кладбище
посёлка Овсянка рядом с могилой дочери. Это далековато от Красноярска. Но,
к счастью, поэтому могиле писателя не грозят митинги, экскурсии и прочая
мирская суета. По завещанию писателя, в котором содержалась просьба отпеть
его во дворе  овсянковского дома. Однако решили отпеть его в церкви в
деревне
    Часовня – храм св. Иннокентия – епископа Иркутского, проект известного
архитектора Красноярска. Всего за три недели возвели красноярские строители
храм. Принимали в этом участие и учителя школы. С1934 года в селе не было
церкви. Наконец, мечта  Виктора Петровича осуществилась. Его и отпели в
этом храме.
    Слайды21 - 23
    Астафьевские дни проводятся в апреле, в 2009 году отмечалось 85 – летие
писателя. Выставки, конференции, различные встречи. Шумно, суетливо, чего
так не любил Виктор Петрович. В этом же 2009 году писателю была присуждена
(посмертно) премия Солженицына.
     Подведение итогов.