title: Конспект урока "Основы дозиметрии" 10 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 7»
                        города Ржева Тверской области

                             «ОСНОВЫ ДОЗИМЕТРИИ»

                                                       Иванов Игорь Петрович
                                               Преподаватель-организатор ОБЖ

                                    Ржев
                                   2012 г.

                             «ОСНОВЫ ДОЗИМЕТРИИ»

                    ХАРАКТЕРИСТИКА ИОНИЗИРУЮЩИХ ИЗЛУЧЕНИЙ

      К радиации, ранее известной только узкому кругу  специалистов,  теперь
интерес многих значительно повысился. После аварии на Чернобыльской АЭС  она
стала  реально  ощутимой,  принеся  невосполнимые  утраты  в  тысячи   семей
Белоруссии,  Украины,  России,  нарушила  спокойствие   всего   мира   своей
непривычностью,  неосязаемостью,  скрытой  опасностью.  Но  действительность
такова: надо учиться жить в  ее  окружении,  правильно  оценивать  действия,
уметь защищаться от нее.

      Что такое ионизирующее излучение?
      Ионизирующее излучение — это  излучение,  состоящее  из  заряженных  и
незаряженных  частиц,  при  взаимодействии  которого  со  средой  образуются
противоположно заряженные пары ионов.
      Заряженные   частицы   (электроны,   протоны,   альфа-частицы)   имеют
кинетическую энергию, достаточную для ионизации при столкновении.
      Незаряженные частицы: нейтроны, фотоны (гамма-кванты) могут  создавать
непосредственно   ионизирующее   излучение   и   (или)   вызывать    ядерные
превращения.
      Объект, содержащий радиоактивный материал, или техническое устройство,
способное   испускать   ионизирующее    излучение,    называют    источником
ионизирующего излучения.
      С ионизирующими излучениями население земли встречается ежедневно. Это
прежде  всего  так  называемый  фон  Земли,  который  складывается  из   3-х
компонентов:
      — космического излучения, приходящего на Землю из космоса;
      — излучения от находящихся в почве, строительных материалах, воздухе и
воде  естественных  радиоактивных  элементов  (Уран-238,  Торий-232   и   их
продукты распада);
      — излучения от природных радиоактивных  веществ,  которые  с  пищей  и
водой попадают внутрь организма, фиксируются тканями и  сохраняются  в  теле
человека в течение всей его жизни (Калий-40, Углерод-14 и др.).
      Кроме  того,  человек   встречается   с   искусственными   источниками
излучения, включая радиоактивные нуклиды  (радионуклиды),  созданные  руками
человека и широко применяемые в медицинских целях.
      Существуют химические элементы устойчивые (стабильные) и неустойчивые.
Внутриядерных сил для сохранения прочности ядра  у  неустойчивых  химических
элементов недостаточно, и они превращаются в ядра атомов  другого  элемента.
Такой  процесс  самопроизвольных   превращений  ядер   атомов   неустойчивых
элементов называется радиоактивным распадом.
      Радиоактивность — самопроизвольное превращение (распад)  атомных  ядер
некоторых химических элементов (урана,  тория,  радия,  калифорния  и  др.),
приводящее к изменению их атомного номера и массового числа.
      Такие химические элементы называются  «радиоактивными».  Радиоактивные
элементы распадаются со строго определенной скоростью,  измеряемой  периодом
полураспада, т.е. временем, в течение  которого  распадается  половина  всех
атомов. Радиоактивный распад не может быть  остановлен  или  ускорен  каким-
либо способом.
      Периоды полураспада:
      — йод 131            -  8 суток (накапливается в щитовидной железе);
      — стронций 90    -  28,6 лет (накапливается в костях);
      — цезий 137        -  30 лет  (накапливается в мягких тканях);
      — плутоний 239  - 24 400 лет;
      — уран 238           - 4,5 млрд. лет.
      Ионизация. Сущность процесса ионизации  заключается  в  том,  что  под
действием радиоактивных  излучений  электрически  нейтральные  в  нормальных
условиях атомы и  молекулы  вещества  распадаются  на  пары  положительно  и
отрицательно заряженных частиц — ионов.
      Ионизирующая  способность  радиоактивных   излучений   характеризуется
удельной ионизацией.
      Удельная  ионизация  —   это   количество   пар   ионов,   создаваемых
определенным  видом  радиоактивных  излучений  на  пути  движения  в  1  см.
Ионизация вещества всегда сопровождается  изменением  его  основных  физико-
химических  свойств,  а   для    биологической   ткани   —   нарушением   ее
жизнедеятельности.
      Радиоактивные  излучения  оказывают  на  живой   организм   поражающее
действие и могут вызвать лучевую болезнь. Поражение человека  радиоактивными
излучениями возможно в результате внешнего и внутреннего облучения.
      При внешнем облучении наиболее опасны  излучения,  обладающие  высокой
проникающей способностью, а при внутреннем облучении —  опасны  излучения  с
высокой ионизирующей способностью.

                    Характеристика ионизирующих излучений
|Вид        |Физи-ч|Ско-                |Энер-гия, МэВ         |Коэф-фици-ент|
|излу-чения |еская |рость, км/с         |                      |взве-шива-ющи|
|           |сущнос|                    |                      |й            |
|           |ть    |                    |                      |             |
|Экспозицион|Dэ, Х |Рентген (Р)         |Рентген –             |1 р = 10-3 мр|
|-ная доза  |      |Миллирентген (мр)   |экспозиционная доза   |=   10-6 мкр |
|           |      |Микрорентген (мкр)  |рентгеновского или    |             |
|           |      |[Внесистемная       |гамма-излучения, при  |             |
|           |      |единица]            |кото-ром в 1 см       |             |
|           |      |                    |атмосферного воздуха  |             |
|           |      |                    |при температуре 0 ºС и|             |
|           |      |                    |давлении 760 мм       |             |
|           |      |                    |ртутного столба       |             |
|           |      |                    |возникают ионы,       |             |
|           |      |                    |несущие положитель-ный|             |
|           |      |                    |или отрицательный     |             |
|           |      |                    |заряд в одну          |             |
|           |      |                    |электростати-ческую   |             |
|           |      |                    |единицу               |             |
|Мощность   |Рэ, Хэ|Рентген в час (р/ч) |Мощность              |1 р/ч = 10-3 |
|экспозицион|      |Миллирентген в час  |экспозиционной дозы   |мр/ч = 10-6  |
|-ной дозы  |      |(мр/ч)              |рентгеновского или    |мкр/ч        |
|           |      |Микрорентген в час  |гамма-излучения – это |             |
|           |      |(мкр/ч)             |экспозиционная доза в |             |
|           |      |                    |единицу времени       |             |
|Поглощенная|Dn    |Рад (рад)           |Один рад соответствует|1 гр = 100   |
|доза       |      |[Внесистемная       |поглощенной энергии   |рад          |
|           |      |единица]            |100 эрг на 1 г        |             |
|           |      |                    |вещества              |             |
|           |      |Грей (Гр)           |Грей – поглощенная    |             |
|           |      |[В системе единиц   |доза излучения,       |             |
|           |      |СИ]                 |соответствующая       |             |
|           |      |                    |энергии 1 Дж          |             |
|           |      |                    |ионизирующе-го        |             |
|           |      |                    |излучения любого вида,|             |
|           |      |                    |переданной облученному|             |
|           |      |                    |веществу массой 1 кг  |             |
|Мощность   |Рп    |Рад в секунду       |Мощность поглощенной  |1 гр/с = 100 |
|поглощенной|      |(рад/с)             |дозы – это поглощенная|рад/с        |
|дозы       |      |Рад в час (рад/ч)   |доза в единицу времени|             |
|           |      |Грей в секунду      |Грей в секунду равен  |             |
|           |      |(Гр/с)              |одному джоулю на      |             |
|           |      |                    |килограмм в секунду   |             |
|Эквивалент-|Н     |Бэр (бэр)           |Бэр – энергия любого  |1 Зв = 100   |
|ная доза*  |      |[Внесистемная       |вида излучения,       |бэр          |
|           |      |единица]            |поглощенная в 1 г     |             |
|           |      |                    |биологической ткани,  |             |
|           |      |                    |при которой           |             |
|           |      |                    |наблюдается тот же    |             |
|           |      |                    |биологический эффект, |             |
|           |      |                    |что и при поглощенной |             |
|           |      |                    |дозе в 1 рад фотонного|             |
|           |      |                    |излучения             |             |
|           |      |Зиверт (Зв)         |Зиверт – эквивалентная|             |
|           |      |[В системе единиц   |доза любого вида      |             |
|           |      |СИ]                 |излучения, поглощенная|             |
|           |      |                    |в 1 кг биологи-ческой |             |
|           |      |                    |ткани, создающая такой|             |
|           |      |                    |же биологический      |             |
|           |      |                    |эффект, как и         |             |
|           |      |                    |поглощенная доза в 1  |             |
|           |      |                    |Гр фотонного излучения|             |
|Мощность   |Рн    |Бэр в секунду       |Мощность эквивалентной|1 Зв/с = 100 |
|эк-вивалент|      |(бэр/с)             |дозы – это            |бэр/с        |
|ной дозы   |      |                    |эквивалентная доза в  |             |
|           |      |                    |единицу времени       |             |
|           |      |Зиверт в секунду    |                      |             |
|           |      |(Зв/с)              |                      |             |

      * Эквивалентная доза определяется как произведение поглощенной дозы на
взвешивающий коэффициент, зависящий от вида излучения.
      В среднем доза облучения от всех естественных  (природных)  источников
ионизирующего излучения составляет в год около 200 мБэр,  в  зависимости  от
региона может колебаться от 50 до 1000 мБэр/год.

                 Природные источники ионизирующего излучения
|Источники                                  |Средняя годовая доза|Вклад в   |
|                                           |                    |дозу, %   |
|                                           |мБэр      |мЗв      |          |
|Космос (излучение на уровне моря)          |30        |0,30     |15,1      |
|Земля (грунт, вода, строительные материалы)|50 – 130  |0,5 – 1,3|68,8      |
|Радиоактивные элементы, содержащиеся в     |          |         |          |
|тканях тела человека (40К, 14С и др.)      |30        |0,30     |15,1      |
|Другие источники                           |2         |0,02     |1,0       |
|Средняя суммарная годовая доза             |200,0     |2,0      |–         |

                      Искусственные источники излучения
|Источник                               |Годовая доза          |Доля от      |
|                                       |                      |природного   |
|                                       |                      |фона, % (до  |
|                                       |                      |200 мБэр)    |
|                                       |мБэр      |мЗв       |             |
|Медицинские приборы (флюорография 370  |          |          |             |
|мБэр, рентгенография зуба 3 Бэра,      |100 – 150 |1,0 – 1,5 |50 – 75      |
|рентгено-скопия легких 2-8 Бэр)        |          |          |             |
|Полеты в самолете (расстояние 2000 км, |          |          |             |
|высота 12 км) – 5 раз в год            |2,5 – 5,0 |0,02 -    |1,0 – 2,5    |
|                                       |          |0,05      |             |
|Телевизор (просмотр программ по 4 ч в  |1,0       |0,01      |0,5          |
|день)                                  |          |          |             |
|АЭС                                    |0,1       |0,001     |0,05         |
|ТЭЦ (на угле) на расстоянии 20 км      |0,6 – 6,0 |0,006 –   |0,3 – 3,0    |
|                                       |          |0,06      |             |
|Глобальные осадки от испытаний ядерного|2,5       |0,02      |1,0          |
|оружия                                 |          |          |             |
|Другие источники                       |40        |–         |–            |
|ИТОГО                                  |150-200 мБэр/год                    |

                       ДОПУСТИМЫЕ ДОЗЫ И МОЩНОСТИ ДОЗ
                          НА МИРНОЕ И ВОЕННОЕ ВРЕМЯ
   В результате воздействия ионизирующего  излучения  нарушаются  нормальное
течение биохимических процессов и обмен  веществ  в  организме  человека.  В
зависимости от величины поглощенной дозы и особенностей организма  изменения
в  нем  могут  быть  обратимыми  и  необратимыми.  В  процессе  исследования
действия излучения на живой организм были выявлены следующие особенности:
      1.Поглощенная энергия излучения даже  в  небольших  количествах  может
вызывать глубокие биологические изменения в организме.
      2.Наличие   скрытого   периода   проявления   действия   ионизирующего
излучения. Этот  период  часто  называется  периодом  мнимого  благополучия.
Продолжительность его сокращается при облучении в больших дозах.
      3.Воздействие малых доз может накапливаться в организме.  Этот  эффект
называется кумуляцией.
      4.Излучение воздействует не только на данный живой организм, но  и  на
его потомство. Это так называемый генетический эффект.
      5.Различные органы живого  организма  имеют  свою  чувствительность  к
облучению.  При  ежедневном  воздействии  дозы  0,002-0,005  Гр  (Грэй)  уже
наступают изменения в крови.
      6.Облучение биологических  организмов  зависит  от  частоты  получения
дозы.  Однократное  облучение  большой   дозой   вызывает   более   глубокие
последствия.

|Доза облучения|Признаки поражения                                           |
|50            |Признаков поражения нет                                      |
|100           |При многократном облучении (10 – 30 суток) внешних признаков |
|              |нет. При остром (однократном) облучении у 10% тошнота, рвота,|
|              |слабость                                                     |
|200           |При многократном в течение 3 месяцев – внешних признаков нет.|
|              |При остром (однократном) - появляются признаки лучевой       |
|              |болезни I степени.                                           |
|300           |При многократном – первые признаки лучевой болезни. При      |
|              |остром облучении – лучевая болезнь II степени. В большинстве |
|              |случаев можно выздороветь.                                   |
|400-700       |Лучевая болезнь III степени. Головная боль, температура,     |
|              |слабость, тошнота, рвота, понос, кровоизлияние внутрь,       |
|              |изменение состава крови. При отсутствии лечения – смерть.    |
|Более 700     |В большинстве случаев смертельный исход.                     |
|Более 1000    |Молниеносная форма лучевой болезни. Гибель в первые сутки.   |

      Допустимые пределы доз облучения на военное  время,  не  приводящие  к
снижению работоспособности людей (определено «Положением  о  дозиметрическом
и химическом контроле в гражданской обороне» — 1981 год):
      — при однократном облучении (до 4-х суток) — не более 50 рад.;
      — при многократном облучении:  в  течение  одного  месяца  (первые  30
суток) — не более 100 рад, в течение 3-х месяцев  –  не  более  200  рад,  в
течение года — не более 300 рад.
      Допустимые пределы доз облучения (на мирное время) на территории РФ  в
результате использования источников ионизирующего излучения (определено  ФЗ-
3, 1996 год, ст.9):
      — для населения средняя годовая эффективная доза равна  0,001  Зиверта
или доза за период жизни (70 лет) — 0,07 Зиверта;
      — для работников средняя годовая эффективная доза равна 0,02  Зиверта,
за период трудовой деятельности (50 лет) — 1 Зиверт.
      В  случае  радиационных  аварий  допускается  облучение,   превышающее
установленные нормы (для спасателей) (эффективная доза):
      — с разрешения территориальных органов — не более 10 Р (100 мЗв);
      — с разрешения Государственного комитета эпидемнадзора — не более 20 Р
(200 мЗв).
      Соотношение единиц измерения:
      1 Гр = 1 Зв = 100 рад = 100 Бэр = 100 Р
      1 Гр/ч = 1 Зв/ч = 100 рад/ч = 100 Бэр/ч = 100 Р/ч

      Допустимые нормы зараженности
      Степень заражения — это  количество  распадов  радиоактивных  веществ,
происходящих в единицу времени  с  единицы  поверхности  (объема  или  веса)
зараженного  объекта.  О   степени   заражения   радиоактивными   веществами
поверхностей различных объектов, одежды и кожных покровов принято судить  по
величине мощности  дозы  (уровня  радиации)  γ-излучения  вблизи  зараженных
поверхностей, определяемой в  мР/ч,  а  также  по  числу  распадов  ядер  за
единицу времени на определенной площади или в определенном  объеме,  которые
обозначаются соответственно :

      расп. / (мин. см2), расп. / (мин. см3), расп. / (мин.  л)  и  расп.  /
(мин. г)

       Мощности дозы излучения, соответствующие безопасным плотностям
        заражения (загрязнения) различных объектов (на военное время)
|№№   |Наименование объекта                                   |Мощность доз,|
|п/п  |                                                       |мР/ч         |
|1.   |Открытые участки тела (лицо, шея, кисти рук) или другие|4,5          |
|     |участки кожных покровов, составляющие не более 10%     |             |
|     |поверхности тела                                       |             |
|2.   |Поверхность всего тела человека                        |15           |
|3.   |Одежда, обувь, снаряжение, СИЗ (средства индивидуальной|50           |
|     |защиты), медико-санитарное имущество                   |             |
|4.   |Поверхность тела животных                              |100          |
|5.   |Автотранспорт и техника                                |200          |
|6.   |Продовольственная тара, кухонный инвентарь,            |50           |
|     |оборудование столовых, хлебопекарен                    |             |

       Допустимые мощности доз заражения продовольствия и воды, мР/ч,
                              на военное время
|№№  |Наименование продуктов     |Объем, вес, |Мощность дозы при           |
|п/п |                           |поверхность |продолжительности           |
|    |                           |            |потребления рациона (в      |
|    |                           |            |сутках)                     |
|    |                           |            |1 сут    |до 30 сут|свыше 30 |
|    |                           |            |         |         |сут      |
|1.  |Вода                       |10 л        |40       |8        |4        |
|    |                           |1,5 л       |14       |3        |1,4      |
|2.  |Хлеб                       |Буханка     |14       |3        |1,4      |
|3.  |Мясо сырое                 |Туша        |200      |40       |20       |
|4.  |Рыба сырая                 |1 кг        |14       |3        |1,4      |
|5.  |Молоко                     |0,5 л       |         |         |         |
|    |- взрослые                 |            |0,5      |0,5      |0,5      |
|    |- дети                     |            |0,05     |0,05     |0,05     |
|6.  |Макаронные изделия         |1 кг        |8        |1,6      |0,8      |
|    |(сухопро-дукты)            |            |         |         |         |

                                 ЛИТЕРАТУРА
      1.Федеральный закон  от  9  января  1996  года  №  3  «О  радиационной
безопасности населения»
      2.«Нормы радиационной  безопасности (НРБ-99). Минздрав, 1999 г.
      3.М.Т.Максимов,   Г.О.Оджагов   «Радиоактивные   загрязнения   и    их
измерение». Энергоиздат, 1989 г.
      4.Ю.Г.Григорьев  «Памятка  населению  по  радиационной  безопасности».
Энергоиздат, 1990 г.
      5.Справочник  по  поражающему  действию  ядерного  оружия,  часть   II
«Выявление и оценка наземной радиационной обстановки». Воениздат, 1986 г.


Презентация "Энергия" 10 класс


Презентация "Своя игра. Физика" 7 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Особенности формирования Древнерусского государства Киевская Русь" 10 класс

extracted_text:
Волгина Ирина Петровна
Учитель истории и обществознания МОУ «СОШ д. Звягино», Челябинской области,
Чебаркульского района.

 Урок  истории  проверки и контроля знаний по теме « Особенности
формирования Древнерусского государства Киевская Русь.»
( 10 класс общеобразовательной школы)

Цели:
- Обобщить представления учащихся об особенностях формирования
древнерусского государства Киевская Русь.
-Продолжить контроль по теме, используя сочетание разных форм устной и
письменной проверки.
- Продолжить формирование исторического мышления – способности
рассматривать события и явления с точки зрения их исторической
обусловленности, сопоставлять оценки исторических событий и личностей,
определять собственное отношение к явлениям прошлого.

Задачи урока:
1. Образовательные:
- обобщить и закрепить знания учащихся по теме «Древнерусское государство
Киевская Русь.
2. Развивающие:
- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа.
- критически анализировать источник (характеризовать авторство источника,
время, цели его создания)
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями.
- формулировать собственную позицию.
3. Воспитательные
- способствовать воспитанию уважения к культурному наследию прошлого.
- воспитывать устойчивый интерес к истории.
4. Здоровье- сберегающая:
- профилактика умственного перенапряжения путём смены видов деятельности.

Учебное оборудование:
   1. Учебник: А.Н.Сахаров В.И.Буганов «История России с древнейших времён
      до 18 века» часть 1, 2005год издания.
   2. Методические рекомендации Т.В.Коваль и др. История России с древнейших
      времён до конца 19 века. Просвещение 2007 год.
   3. Выставка дополнительной литературы.
   4. АРМ. Презентации учителя и учащихся.
   5. Дидактический материал.
   6. Карта «Киевская Русь 9-11веках»

Ход урока:
   I. Организационный момент. (презентация слайд 1)
Сообщение темы урока.
План урока:
   1. Обобщение знаний по вопросу –Происхождение государства у восточных
      славян.
   2. Проверка знаний понятийного аппарата темы урока.
   3. Проверка знаний  персоналий.
   4. Работа в группах. Определить значение деятельности князя для решения
      основных задач Древнерусского государства.
   5. Самостоятельная проверочная работа по теме урока.

   II. Актуализация знаний. (презентация слайд 2)

 Отрывок из « Повести временных лет»
« В лето 6370(862). Изгнали варягов за море и не дали им дани, и начали
сами собой владеть. И не было между ними правды. И встал род народ, и были
меж ними усобицы, и начали воевать сами с собой. И сказали они себе:
«Поищем себе князя, который владел бы нами и судил по праву». И пошли за
море к варягам, к руси. Сказали Руси чудь, словене, кривичи все: «Земля
наша велика и обильна. А порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть
нами». И избрались три брата со своими родами, и взяли с собой всю русь..
И сел в Ладоге старейший Рюрик, а другой – Синеус-на Белом озере, а третий-
Трувор_в Изборске. И от тех варягов прозвалась Русская земля.»
- Объясните, как появилось, по мнению летописца, государство Русь?
- Достоверный ли это источник?
- В основе какой теории об образовании Древнерусского государства лежит
этот источник?
- Каковы особенности формирования древнерусского государства?
1. процесс формирования государства занял несколько сотен лет. Среди ученых
существует мнение, что восточные славяне дважды в плотную подходили к
созданию государства,но оба раза из-за нашествия кочевников (гунны в4в. и
авары в 7в.) этот процесс прерывался и лишь с третей попытки, в 9веке,
государственность была создана.
2. Также восточные славяне миновали рабовладельческий строй и сразу перешли
к феодальному.
3. Антинорманская теория основывается на положениях о том, что государство
зародилось и в его основу легли существующие с 8 века восточно- славянские
племенные союзы,накануне 9 века начинается борьба за первенство среди
племён.
- в этих племенах существовала военная демократия.
- религиозная общность.
- существовали политические центры-города, будущие столицы Новгород и
Киев.
- племена жили не изолированно, соединялись речными и озерными путями,
лесными дорогами, торговали (8-9 веке путь «из варяг в греки». Отношения
между племенами были добрососедские
При необходимости сопротивления кочевникам они объединялись.
- если бы не знали государственности, не звали бы варягов,как третью силу в
разрешении конфликта.

 III.  Блиц-опрос (цепочкой).  (презентация слайд 3)
Среди перечисленных терминов, имён и названий выберете лишний (лишнее). По
какому принципу составлены ряды?
- Байер, Миллер, Шлётцер, Ломоносов.
- поляне, кривичи, чудь, словене ильменские, драговичи.
- Днепр, Волхов, озеро Ильмень, Ладожское озеро, Нева, Дунай.
- хазары, вятичи, печенеги половцы.
- Рюрик, Синеус, Кий Трувор.
- «Святой», «ласковый», «Вещий», «Равнопристольный», «Красно-Солнышко».
- икона , фреска, книжная миниатюра, мозайка.
- Кий, Щёк,Хорив, Рюрик, Лыбедь.
- Сварог,Даждьбог, Иисус Христос,Перун,Мокашь.
- неф барабан, купол, аспида.

IV.  Презентация (слайды 4-11)  по проверке персоналий по теме Киевская
Русь.

V.  Понятийный диктант (презентация слайды 12-13 )

- системы земледелия на Руси (подсечно-огневая, переложная)
- какое море называлось Варяжским? (Балтийское)
- объезд подвластных земель с целью сбора дани. (полюдье)
- основной торговый путь Киевской Руси ? («Из варяг в греки»)
- монетеистическая религия, принятая в 988г. К.Р. (христианство)
- верховный правитель Киевской Руси? (киевский князь)
- религия славянских племён? (язычество)
- писменный источник 12 века, лёг в основу написания истории Руси?
(«Повесть временных лет»)
- размер дани и сама дань в др. Руси, установленная реформой кн.
ОЛЬГИ? (уроки)
- династия древнерусских князей? (Рюриковичи)
- наследственное земельное держание. (вотчина)
- княжеские раздоры на Руси? (усобицы)
- глава русской православной церкви на Руси? (митрополит)
- места сбора дани? (погосты)

VI.  Работа в группах. Дидактическое приложение №1

 VII..Проверочная работа. См приложение №2.

 VIII. Итог урока.

                           Приложение №1.
Задания группам.
   1. Используя информацию учебника, подтвердите или опровергните мнение
      историка, представив свою аргументацию.
   2. Определите значение деятельности князя для решения основных задач
      Древнерусского государства.
   3. Подготовьте выступление  (3минуты) по результатам обсуждения вопросов.

   Материалы для обсуждения в группах
       Н.М. Карамзин.  История Государства Российского
                              (извлечения)
   1. Летописец повествует о следствиях кончины Олеговой: «народ стенал и
      проливал слёзы. Присоединив к державе своей лучшие, богатейшие страны…
      сей князь был истинным основателем её величия.»
   2. « Игорь в возрасте мужа принял власть опасную: ибо современники и
      потомство требуют величия от наследников государя великого, или
      презирают недостойных. Судьба определила ему погибнуть от своего
      неблагоразумия».
   3. «Предание нарекло Ольгу Хитрою, церковь-Святою, история _Мудрою…
      Великие князья до времён Ольгиных воевали, она правила государством».
   4. Святослав-«сей Александр нашей древней истории, который столь
      мужественно боролся и с её врагами, и с её бедствиями, не  есть пример
      государя великого, ибо он славу побед уважал более государственного
      блага и, характером своим пленяя воображение стихотворца, заслуживает
      укоризну историка».
   5. «Сей князь, названный церковью Равнопристольным, заслужил и в истории
      имя Великого» (речь идёт о Владимире Святославиче).
   6. О Ярославе: «заслужил в летописях имя Государя мудрого, не приобрёл
      оружием новыхземель, но возвратил утраченное… в бедствиях
      междоусобия,не всегда побеждал, но всегда оказывал мужество,
      успокаивал Отечество и любил народ свой».
   7. О Владимире Мономахе: «Княжив в столице 13 лет, скончался на 73 году
      от рождения, славный победами за Русскую землю и благими нравами».

   Выскажите свою точку зрения по вопросу: деятельность какого правителя
   Древней Руси наиболее полно соответствовала задачам Древнерусского
   государства.

                                      Приложение №2.
   Проверочная работа по теме: Формирование Древнерусского государства
   Киевская Русь.

   Тест  (5баллов)
   1. Древнерусское государство образовалось в результате объединения
      политических центров восточных славян:
   1)Киева и Смоленска                   2) Киева и Новгорода
   3)Владимира и Киева                   4) Киева и Твери

   2.  Первое известное нам восстание восточных славян (Древлян) произошло в
   период княжения:
   1) кн.Олега                                      2) кн. Святослава
   3) кн. Игоря                                     4) кн. Владимира

   3. Древнерусское государство возникло в
   1)6веке       2) 9веке              3) 10веке                  4) 14веке

   4. Когда состоялся съезд князей в Любече, на котором было принято решено,
      что «каждый держит отчину свою» ?
     1) 1097       2) 1136              3)  1147                    4) 1199

   5. «Русская правда»- первый сборник  законов на Руси- составлялась 3 раза
      при князьях:
      1) Олеге, Игоре, Святославе           2) Святославе, Игоре, Ольге
      3)  Ярославе Мудром, его сыновьях, Владимире Мономахе

   Задание  2   ( 6 баллов)

   Расположите  в хронологической последовательности:
   А) первое появление половцев на границах Руси
   Б)  княжение Ольги
   В)  борьба  Я.Мудрого со Святополком Окаянным
   Г)  княжеский съезд в Любече
   Д)  княжение Владимира Святого
   Е)  поход князя Олега на Византию

   Задание  3     ( 8 баллов)

   Вставьте пропущенные слова.

   После принятия христианства на Руси началось строительство каменных 1)
   ……
   Первые сооружения строили мастера  из 2) ………….Князь Владимир  отдал
   десятую долю княжеских доходов на строительство в Киеве 3)……………………..
      посвященной  Успению Богородицы. Это сооружение не дошло до наших
дней- оно
      сгорело вместе с киевлянами во время  нашествия  Чингисхана в 1240
году. На месте
      победы над 4)………………в 1037году по желанию князя 5)…………………был зало-
      жен  киевский 6)………………..- резиденция русского митрополита. Через 8
лет 7)……
      ……..был заложен в Новгороде. Святой Софии- Премудрости Божией,
символу креще-
     ния  Руси- был посвящен и 8)…………………в городе Полоцке.

Задание 4        ( 7 баллов)

Установите  соответствие:
А) Владимир Святой          1) выбор митрополита всея Руси русского по
происхождению
                                               2) создание нескольких линий
обороны на границе Руси с пече
                                                   негами
                                               3) реформа язычества
Б) Ярослав Мудрый             4) разгром печенегов под Киевом
                                               5) выход на Корсунь
                                               6) строительство Софийского
собора в Киеве
                                               7) принятие христианства.

Задание  5       ( 3 балла)

Историк  В.О. Ключевский (19век) писал: « Кто владел Киевом, тот держал в
своих руках ключ от главных ворот русской торговли». Согласны ли вы с
мнением? Аргументируйте ответ.

Задание  6       ( 2 балла)

По какому принципу образованы ряды?
 А) церковь Богородицы ( известная как Десятинная), Софийский собор,
Золотые ворота.

Б)  Перун, Хорос, Джабог, Стрибог.

Задание  7       ( 8 баллов)

      Годы правления                        Правители
    1)  882-915                                   а) Владимир1
    2)  915-945                                   б) Владимир Мономах
    3)  945- 60-е годы 10 века           в) Игорь
    4)  60-е годы- 972                        г) Олег
    5)  972-980                                   д) Ольга
    6)  980-1015                                 е) Святослав
    7)  1019- 1045                              ж)  Ярополк
    8)  1113- 1125                              з)   Ярослав Мудрый

Максимальный балл -   39 баллов
                                         34- 39баллов – «5»
                                         25 – 34балла – «4»
                                         10 – 25 баллов- «3»
                                          До 10 баллов – «2»

  Удачи  в выполнении заданий!


title: Презентация "Дети имеют право на особую заботу и помощь" 4 класс

extracted_text:
Урок по теме: «Дети имеют право на особую заботу и помощь».

-

  - Устраивайтесь поудобнее: нас, как всегда, ждет много нового и интересного.
Проверка домашнего задания.
ТЕСТ
1 Как по- другому  называется наша страна?
И) Русь.
П) Российская Федерация.
2 Что такое федерация?
Р) Союз, объединение.
А) Устройство, постановление.
3 Что такое Конституция?
А) Основной закон страны.
Г) Союз, объединение.
4 Какова главная мысль нашей Конституции?
Ж) Осуществление в жизнь Всеобщей декларации прав человека.
В) Человек, его права и свободы являются высшей ценностью.
5 Главный документ, защищающий права человека?
Б) Паспорт.
А) Всеобщая декларация прав человека.

Права  ребенка
 «Дети имеют право на особую заботу и помощь»
Международный документ о правах ребенка:

     Конвенция -(от лат. conventio- договор, соглашение) - международный договор, имеющий обязательную силу для всех государств, его подписавших (присоединившихся).
ЦЕЛЬ:
Познакомиться с конвенцией о правах ребенка и научиться применять эти знания в жизни.
Организация Объединенных Наций
    Это уникальное международное сообщество, имеющее целью способствовать поддержанию и укреплению мира, экономическому и социальному прогрессу всех стран и народов.
Штаб-квартира ООН в Нью-Йорке
Зал Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Нации

Главная цель Конвенции - максимальная защита интересов ребенка
       выживание
развитие
защита
    обеспечение участия в жизни общества

«… ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18- летнего возраста…»
Конвенция о правах ребенка. Ч. 1. Ст. 1
Право на жизнь.
Право на свободу.
Право на отдых и досуг.
Право на индивидуальность.
 Право свободно выражать свои взгляды.
Право на специальную охрану и защиту.
Право на защиту своих прав .
Право на личную жизнь, семейную жизнь.
Право на неприкосновенность жилища.
Право на свободу мирных собраний.

Главная цель Конвенции-  максимальная защита интересов  ребенка

Сказка ложь, да в ней намек…
 В каких сказках нарушено право на  жизнь и свободу?

 Какой литературный герой мог бы пожаловаться, что нарушено
 его право на неприкосновенность жилища ?

В какой сказке нарушено право на индивидуальность?
В какой сказке нарушено право на защиту от работы, которая угрожает его здоровью?

Каждый ребенок имеет право на счастье!
Спасибо за урок!
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%EE%ED%E2%E5%ED%F6%E8%FFhttp://f.azh.kz/news/010/844/28inet.jpg  http://www.mercatornet.com/images/stories/UN_General_Assembly_hall.jpeghttp://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=9959 http://olga.krimedu.com/uploads/editor/788/69782/sitepage_41/images/clip_image001.jpg http://www.edu54.ru/sites/default/files/images/2011/03/94ce23579de6ddd968fcfd7d94acfad224feac32.jpg  http://900igr.net/datai/chelovek/Prava-rebjonka.files/0004-004-Deti-imejut-pravo-vyrazhat-svojo-mnenie-i-sobiratsja-vmeste-dlja.jpg http://csdb.ufanet.ru/images/modelnie/f18/malisham/image003.jpg http://www.ozedu.ru/files/u1111/0008-008-Deti-imejut-pravo-na-vospitanie-v-semejnom-okruzhenii-ili-byt-na.jpg http://dou39rzd.caduk.ru/images/p33_prr_12.jpg  http://www.amic.ru/images/gallery_02-2012/640.444_16.JPG http://stihihit.ru/uploads/0004/73/53/4423-1-f.jpg http://pda.fedpress.ru/sites/fedpress/files/users/sergeeva34/basnya.jpghttp://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/68/788/68788060_4200.jpg  http://www.belmamont.ru/authors/106/333_15.jpg http://toysua.com/images/b26357b.jpg http://stat17.privet.ru/lr/0a0c72cb787d571101173a4a58549130 http://www.imageholder.ru/2012-4/d59605ea4418_C1EB/image.png


title: Технологическая карта урока "Площадь треугольника. Равновеликие фигуры" 8 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


title: Тест "Виды чрезвычайных ситуаций и защита от них" 5 класс

extracted_text:
ВИДЫ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ (ЧС)  И ЗАЩИТА ОТ НИХ

1. С расположенного вблизи жилого квартала хладокомбината произошла утечка
сильнодействующего ядовитого вещества (СДЯВ). Видимые проявления утечки
газа отсутствуют. Вы живете в квартире на 5 этаже девятиэтажного дома. В
квартире ремонт. Мастера только что провели демонтаж всех трех окон. В
квартире ощущается резкий удушливый запах, оказывающий раздражающее
воздействие на органы дыхания и глаза. Какого СДЯВ произошла утечка?

1) фосген
2) аммиак
3) хлор
4) угарный газ

|2 |  |  |  |  |  |

2. Каковы ваши дальнейшие действия?(Вопрос 2  является продолжением вопроса
1)

1) срочно приступить к герметизации помещения;
2) прикрывая органы дыхания, подняться на верхний этаж дома;
3) прикрывая органы дыхания, спуститься в подвал дома;
4) оставаться в квартире, включив радиоприемник.

|3 |  |  |  |  |  |

3. Для каких чрезвычайных ситуаций природного характера будет распространен
травматический токсикоз?

1) наводнение
2) цунами
3) землетрясение
4) торфяной пожар

|3 |  |  |  |  |  |

4. Что послужило А. С. Пушкину для написания следующих строк:
«…. с шатнувшихся колонн.
Кумиры падают! Народ, гонимый страхом,
Толпами, стар и млад, под воспаленным прахом,
Под каменным дождем бежит из града вон.»

1) созерцание полотна Карла Брюллова;
2) видение горящей Москвы, подожженной солдатами наполеоновской армии;
3) прочтение Библии с описанием гибели городов Садом и Гоморра;
4) видение апокалипсиса после посещения астролога.

|1 |  |  |  |  |  |

5. Что из перечисленного ниже является источником угрозы для жизни и
здоровья человека?

1) пожар
2) взрыв
3) обрушение конструкции
4) общественное здание

|4 |  |  |  |  |  |

6. Рассмотрите треугольник пожароопасной ситуации. Укажите недостающее
условие:

                                    [pic]
1) вода
2) человек
3) дым
4) окислитель

|4 |  |  |  |  |  |

7. Какой из факторов пожара представляет наибольшую угрозу опасности для
человека?

1) высокая температура
2) огонь
3) обрушившиеся конструкции
4) продукты горения

|4 |  |  |  |  |  |

8. Какова примерная длина тормозного пути легкового автомобиля движущего со
скорость 60 км/ч по асфальтированной дороге?

1) от 5 до 8 м
2) от 1 до 2 м
3) от 45 до 80 м
4) от 20 до 35 м

|4 |  |  |  |  |  |

9. При каком типе ЧС природного характера человек подвергает опасности свою
жизнь, укрывшись в подвале или погребе?

1) аварии на химически опасном объекте с выбросом хлора;
2) ветровом ЧС;
3) гидрологическом ЧС;
4) ядерном взрыве.

|3 |  |  |  |  |  |


title: Викторина "По страницам географии"

extracted_text:
Викторина « По страницам географии»

Цель: Повторить у детей знания о географии; расширение кругозора, интереса, любознательности; привитие любви и  бережного отношения к родной  природе.
Самый большой материк? (Евразия)
Часть света, наименьшая по площади? (Австралия)
Самый большой океан? (Тихий)
Назвать реки, названия которых начинаются на букву А?  (Амазонка, Амур, Ангара)
Часть света, не имеющая постоянного населения? (Антарктида)
Плавающие горы изо льда материкового происхождения? (Айсберг)
Небольшой по сравнению с материком  участок суши, со всех сторон окруженный водой? (Остров)
Самая многоводная река на земле? (Амазонка)
Самое глубокое пресноводное озеро на земном шаре? (Байкал)
Самая большая река в Северной Америке? (Миссисипи)
Река в России, по которой проходит условная граница между Европой и Азией? (Урал)
Прибор для измерения температуры воздуха? (Термометр)
Воздушная оболочка земли? (Атмосфера)
Прибор для определения направления и силы ветра? (Флюгер)
Виды атмосферных осадков? (Снег, дождь, град)
Самое крупное животное ледяной зоны? (Медведь)
Птица, которая не летает, но превосходно плавает и ныряет; живет она в Антарктиде? (Пингвин)
Крупное морское животное Антарктиды? (Морж)
Самое крупное морское животное? (Кит)
Полярная лисица? ( Писец)
 Травоядное животное тундры? ( Олень)
Крупное травоядное животное лесной зоны? (Лось)
Ценный пушной зверек? (Соболь)
Крупное копытное животное, сохранившееся в заповедниках? (Зубр)
Животное, покрытое панцирем? ( Черепаха)
Характерное дерево пустынь? (Саксаул)
Самая крупная ящерица? (Варан)
Крупное травоядное    животное, продолжительное время может находиться без воды? (Верблюд)
Зверь, живущий в норах на берегу рек и ручьев, строит плотину? (Бобр)


title: Классный час "Стиль общения взрослых с детьми "

extracted_text:
              Министерство образования Республики Саха (Якутия)
                   МБОУ Средняя образовательная школа № 5

                           Методическая разработка
                          к классному часу на тему:

                      «Стиль общения взрослых с детьми»

    | Автор                               |: Абдрахманова Гульсум Абдулловна   |

                                    2015

                       Стиль общения взрослых с детьми
                               (Круглый стол)

   Цели: познакомить родителей со средствами и формами стиля общения;  учить
родителей  пользоваться  благоприятным  стилем  общения;  дать  памятку  для
родителей по правилам эффективного общения.
   Оборудование: Тест «Итог заседания круглого стола». Памятки для родителей
«эффективный стиль общения».
   Участники собрания: родители, классный руководитель, педагог-психолог.
   I. Организационная часть собрания.
   Учитель  приветствует  родителей,  предлагает  расположиться  за  круглым
столом, желает полезной и плодотворной  работы,  представляет  приглашенного
педагога-психолога.

   II. Вступительное слово учителя.
   Прежде, чем  мы  с  вами  приступим  к  работе,  послушайте  тему  нашего
собрания, эпиграф и на что надо обратить внимание во время  собрания,  чтобы
вы могли заполнить небольшую анкету.
                              Содержание анкеты
   – Какое настроение у вас перед началом  собрания  (заполняется  сразу)  и
после собрания? (заполняется в конце).

                                    [pic]

   – Какая мысль вам больше всего понравилась и почему?
   – Какая мысль не понравилась или была не очень понятна?
   – Каким был стиль общения на занятии? (благоприятный или вредоносный).
   – Кто как работал? (Нужно поставить в кружочках  оценку  по  пятибалльной
системе.)

                                    [pic]

   III. Выступление-беседа.
   Кто прекрасней всех на свете? Вы, конечно, ответите, что дети.  Как  надо
воспитывать ребенка, чтобы у него были нормальные отношения  с  окружающими,
чтобы он слушался, был трудолюбивым, аккуратным и т. д.?
   А оказывается, что начинать  надо  с  себя,  менять  надо  себя.  А  путь
предстоит трудный и долгий. Но это –  единственный  путь  воспитания  вашего
ребенка.  Всем  хорошо  известна  пословица:  «Яблоко  от  яблони   недалеко
падает».  На  самом  деле,  так  оно  и  есть.  Все,  что  делают  взрослые,
непроизвольно   «записывается»   или    фиксируется    детьми,    а    после
воспроизводится: их взгляды, слова, поступки. Непослушные  дети  появятся  у
тех родителей, которые сами в детстве страдали от конфликтов с  собственными
родителями.
   Я вас хочу нацелить на то, чтобы не стеснялись спрашивать, учиться, в чем-
то ошибаться. Послушайте мудрые пословицы:
   «Не ошибается тот, кто ничего не делает», «Глупым считается  тот  вопрос,
который не был задан».
   Что необходимо ребенку с момента его рождения? Это  питание  и  уход.  Но
«общение так же  необходимо  ребенку,  как  и  пища».  Если  ребенок  «лишен
постоянных контактов со взрослым, плохо развивается  не  только  психически,
но и физически: он не растет, худеет теряет интерес к жизни». Общение  может
быть не только здоровым (полезным, благоприятным), но и вредоносным.
   «Неправильное общение «отравляет» психику ребенка, ставит  под  удар  его
психологическое  здоровье,  эмоциональное  благополучие,   а   впоследствии,
конечно,  и  его   судьбу».   «Проблемные»,   «трудные»,   «непослушные»   и
«невозможные» дети, так же,  как  и  дети  «с  комплексами»,  «забитые»  или
«несчастные» – всегда результат неправильно сложившихся отношений в  семье».
Все разрешимо, если удается восстановить благоприятный стиль  общения.  Этот
стиль общения ставит в центр  личность  ребенка,  любовь  к  этому  ребенку.
«Ребенок – человек повышенной ценности. Ребенок дан нам для того,  чтобы  мы
его любили.
   Любовь к ребенку может быть чисто физиологической, а может быть  высокой.
Один любит ребенка потому, что это его дитя и он  этим  гордится;  другой  –
потому что ребенок маленький, беспомощный,  забавный;  третий  любит  в  нем
свое продолжение, четвертый соприкасается с  тайной,  с  чудом,  с  загадкой
природы» (Симон Соловейчик). А любить ребенка надо «просто  так,  просто  за
то, что он есть».
                              Средства общения
   Общение взрослого и ребенка, да и вообще людей, происходит через взгляды,
слова и прикосновения. А  благоприятный  стиль  общения  –  это  приветливые
взгляды, добрые слова и ласковые прикосновения.  Через  взгляд  мы  передаем
ребенку свои чувства. Давайте разберем несколько пословиц. Как вы  понимаете
их скрытый смысл?
   «Глаз не накормишь».
   (Если это отнести к детям, то любящие родители говорят, что они не  могут
наглядеться на своих детей.)
   «Глаза – зеркало души».
   (Другими словами можно это так сказать: глаза без души мертвы или  слепы.
Что у нас творится в душе, то отражается в глазах.)
   Давайте напишем определения благоприятного  и  вредоносного  взгляда.  Но
помните: чтобы у человека увидеть в  глазах  то  или  иное  чувство,  нужно,
чтобы это чувство появилось в его душе:
|– приветливый     |                         |
|– ласковый        |                         |
|– добрый          |                         |
|– улыбчивый       |                         |
|– нежный          |                         |
|– влюбленный      |                         |
|– любящий         |                         |
|– заинтересованный|                         |
|– подбадривающий  |                         |
|– одобряющий      |                         |
|– стыдливый       |                         |
|– честный         |                         |
|– умилительный    |                         |
|– усталый         |                         |

   Распределим вместе определения вредоносного взгляда на  ребенка  по  мере
усиления  отрицательного  воздействия  на   ребенка   (возможная   нумерация
приложена):
             11 испепеляющий
             2 хмурый
             3 недовольный
             7 злой
             5 сердитый
             12 уничтожающий
             1 строгий
             8 презрительный
             4 укоризненный
             6 недобрый
             10 ненавидящий
             9 безразличный
   От взгляда перейдем  к  словам.  Слово,  как  и  взгляд,  имеет  огромное
значение. Послушайте, как об этом сказал Я. Козловский.
                                    Слово
                       Слова умеют плакать и смеяться,
                      Приказывать, молить и заклинать,
                    И, словно сердце, кровью обливаться,
                        И равнодушно холодом дышать.
                     Призывом стать, и отзывом, и зовом
                        Способно слово, изменяя лад.
                      И проклинают, и клянутся словом,
                      Напутствуют, и славят, и чернят.

   Ухо – слух
   «Уши без сердца глухи». Подтверждают это утверждение  сами  родители:  «Я
ему 100 раз сказала, а он как глухой», «Я ему кричу, кричу,  а  он  меня  не
слышит», «Я его зову, зову, а  он  молчит».  Почему  это  происходит?  «Дети
могут  услышать  слова,  но  не  их  смысл.  У  них   своя,   эмоциональная,
бухгалтерия. Тон голоса важнее всего» (Ю. Б. Гиппенрейтер).
   Известный психотерапевт и писатель Владимир Леви пишет: «Представим,  что
будет с нами, если 37 раз в сутки к нам станут  обращаться  в  повелительном
тоне, 42 раза – в увещевательном и 50 – в обвинительном?..
   Цифры не преувеличены: таковы они в среднем  у  родителей,  дети  которых
имеют наибольшие шансы стать невротиками и психопатами. Ребенку нужен  отдых
не только от приказаний, распоряжений, порицаний.
   Нужен отдых и от каких бы то ни было воздействий и обращений!
   Нужно время от времени распоряжаться собой  полностью  –  нужна,  короче,
своя доля свободы. Без нее – задохнется дух»…
                  Положительный и отрицательный тон общения
|Спокойный         |Обвинительный           |
|добрый            |резкий                  |
|восторженный      |сердитый                |
|нежный            |строгий                 |
|удивленный        |приказной               |
|радостный         |злой                    |
|дружеский         |равнодушный             |
|искренний         |повелительный           |
|убедительный      |неуверенный             |
|уважительный      |грустный                |
|                  |официальный             |
|                  |увещевательный          |
|                  |льстивый                |
|                  |ор                      |

   Через слова мы предаем свои чувства к ребенку. Как важно говорить ребенку
нежные слова. Послушайте стихотворение Эдуарда Асадова «Нежные слова».
            То ли мы сердцами остываем,
            То ль забита прозой голова,
            Только мы все реже вспоминаем
            Светлые и нежные слова.
            Словно в эру плазмы и нейтронов,
            В гордый век космических высот
            Нежные слова, как граммофоны,
            Отжили и списаны в расход.
            Только мы здесь, видимо, слукавили
            Или что-то около того:
            Вот слова же бранные оставили,
            Сберегли ведь все до одного!
            Впрочем, сколько человек ни бегает
            Средь житейских бурь и суеты,
            Только сердце все равно потребует
            Рано или поздно красоты.
            Не зазря ж оно ему дается!
            Как ты не толкай его во мглу,
            А оно возьмет и повернется
            Вновь, как компас, к ласке и теплу.
            Говорят, любовь немногословна:
            Пострадай, подумай, раскуси…
            Это все, по-моему, условно,
            Мы же люди, мы не караси!
            И не очень это справедливо –
            Верить в молчаливую любовь.
            Разве молчуны всегда правдивы?
            Лгут ведь часто и без лишних слов!
            Чувства могут при словах отсутствовать,
            Может быть и все наоборот.
            Ну а если говорить и чувствовать?
            Разве плохо говорить и чувствовать?
            Разве сердце этого не ждет?
            Что для нас лимон без аромата?
            Витамин, не более того.
            Что такое небо без заката?
            Что без песен птица? Ничего!
            Пусть слова сверкают золотинками,
            И не год, не два, а целый век!
            Человек не может жить инстинктами,
            Человек – на то и человек!
            И уж коль, действительно, хотите,
            Чтоб звенела счастьем голова,
            Ничего-то в сердце не таите,
            Говорите, люди, говорите
            Самые хорошие слова!

   Вот  некоторые  выражения,  которые  необходимо  ребенку  говорить:  «Как
хорошо, что ты у нас родился», «Я рада тебя видеть», «Ты мне нравишься»,  «Я
люблю, когда ты со мной рядом», «Мне хорошо, когда мы вместе» и т. д.
                                Прикосновения
   «Известный  семейный  терапевт  Вирджиния  Сатир  рекомендовала  обнимать
ребенка  несколько  раз  в  день,  говоря,  что  четыре  объятия  совершенно
необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего  самочувствия  нужно
не менее 8 объятий в день! И, между прочим, не только ребенку, но и взросло-
му. Какие прикосновения применяют взрослые:

   |Прикосновения, вызывающие        |Прикосновения, вызывающие         |
|положительные эмоции             |отрицательные эмоции              |
|– погладить по голове            |– подзатыльник                    |
|– обнять                         |– оплеуха                         |
|– прижать к себе                 |– пощечина                        |
|– поцеловать                     |– отшвырнуть                      |
|– похлопать по плечу             |– оттолкнуть                      |
|– положить руку на плечо         |– отстранить                      |
|– взять за руку                  |– выкрутить или потрепать за ухо  |
|– побороться                     |– подергать за чуб                |
|– потолкаться                    |– врезать по попе                 |
|– пощекотать                     |– отходить ремнем и т. д.         |
|– погладить спинку               |Все это очень плохо. Ни о какой   |
|– почесать за ушком              |любви к ребенку здесь речь идти и |
|– сделать массаж                 |не может.                         |
|– лизнуть в носик, в щечку       |                                  |
|– посадить на колени             |                                  |
|– полежать рядом                 |                                  |
|– дружески ущипнуть              |                                  |

   Послушайте в заключение еще одно стихотворение Эдуарда Асадова.
                               Не бейте детей!
           Не бейте детей, никогда не бейте!
           Помните, вы бьете в них сами себя,
           Неважно, любя их иль не любя,
           Но делать такого вовек не смейте!
           Вы только взгляните: пред вами – дети,
           Какое ж, простите, геройство тут?!
           Но сколько ж таких, кто жестоко бьет,
           Вложив чуть не душу в тот черный труд,
           Заведомо зная, что не ответят!
           Кричи на них, бей! А чего стесняться?!
           Ведь мы ж многократно сильнее детей!
           Но если по совести разобраться,
           То порка – бессилье больших людей!
           И сколько ж порой на детей срывается
           Всех взрослых конфликтов, обид и гроз.
           Ну как же рука только поднимается
           На ужас в глазах и потоки слез?!
           И можно ль распущенно озлобляться,
           Калеча и душу, и детский взгляд,
           Чтоб после же искренно удивляться
           Вдруг вспышкам жестокости у ребят.
           Мир жив добротою и уважением,
           А плетка рождает лишь страх и ложь.
           И то, что не можешь взять убеждением,
           Хоть тресни – побоями не возьмешь!
           В ребячьей душе все хрустально-тонко,
           Разрушим – вовеки не соберем.
           И день, когда мы избили ребенка,
           Пусть станет позорнейшим нашим днем!
           Когда-то подавлены вашей силою,
           Не знаю, как жить они после будут,
           Но только запомните, люди милые,
           Они той жестокости не забудут.
           Семья – это крохотная страна.
           И радости наши произрастают,
           Когда в подготовленный грунт бросают
           Лишь самые добрые семена.

   IV. Выступление педагога-психолога.
   1. Посчитайте, сколько раз за день ваш стиль общения носил  положительный
и отрицательный характер. Если количество отрицательных обращений равно  или
перевешивает число положительных, то с общением у вас не все благополучно.
   2. Закройте глаза и представьте, что вы встретили лучшего друга. А теперь
представьте, что это ваш собственный ребенок.
   3. Обнимайте ребенка 8 раз в день.

   V. Правила эффективного общения.
   Правило 1. Слушая ребенка, дайте  ему  понять  и  почувствовать,  что  Вы
понимаете его состояние, чувства, связанные с тем  событием,  о  котором  он
Вам рассказывает. Для этого  выслушайте  ребенка,  а  затем  своими  словами
повторите то, что он Вам рассказал. Вы «убьете» сразу трех «зайцев»:
   – ребенок убедится, что Вы его слышите;
   – ребенок сможет услышать самого себя как бы со стороны и лучше  осознать
свои чувства;
   – ребенок убедится, что Вы его поняли правильно.
   Правило 2. Слушая ребенка, следите за его мимикой и жестами, анализируйте
их. Иногда  дети  уверяют  нас,  что  у  них  все  в  порядке,  но  дрожащий
подбородок или блестящие глаза  говорят  совсем  о  другом.  Когда  слова  и
мимика не совпадают, всегда отдавайте предпочтение мимике,  выражению  лица,
позе, жестам, тону голоса.
   Правило 3. Поддерживайте и подбадривайте ребенка  без  слов.  Улыбнитесь,
обнимите, подмигните, потрепите по плечу, посмотрите в  глаза,  возьмите  за
руку.
   Правило 4. Следите за тем, каким тоном Вы отвечаете на  вопросы  ребенка.
Ваш тон «говорит»  не  менее  ясно,  чем  Ваши  слова.  Он  не  должен  быть
насмешливым. У Вас может не быть готовых ответов на все вопросы.
   Правило 5. Поощряя ребенка, поддерживайте разговор,  демонстрируйте  Вашу
заинтересованность в том, что он Вам рассказывает.  Например,  спросите:  «А
что было дальше?» или «Расскажи мне об этом…»

   VI. Обработка анкет «Итог занятия круглого стола».
   Давайте вернемся к анкетам. Заполните их.
   Зачитываются непонятные родителям мысли, дается  разъяснение.  Оглашаются
понравившиеся мысли. Выводится общее настроение присутствующих  родителей  и
оценивается работа родительского собрания в целом.

   VII. Подведение итогов собрания.
Учитель. Вот и подошло к концу наше заседание за круглым столом. Много
разных мнений прозвучало здесь сегодня, много советов и рекомендаций дано!
Я же подведу итог разговора одной-единственной фразой. «Душа ребенка
подобна скрипке – как к ней прикоснешься, так она и зазвучит». Прикасайтесь
к душе вашего ребенка с любовью и, не сомневайтесь, его душа ответит тем
же.


Презентация "Соотношения между углами и сторонами треугольника" 7-9 классы


Презентация "Медианы, биссектрисы и высоты треугольника" 7-9 классы


title: Конспект урока "Чтение отрывка «In the Classroom» из повести-сказки Э. Б. Уайта «Stuart Little» с полным пониманием основного содержания" 4 класс

extracted_text:
    Тема: Чтение отрывка «In the Classroom» из повести-сказки Э.Б. Уайта
          «Stuart Little»с полным пониманием основного содержания.
Цель: развивать умение  читать  с  полным  пониманием  основного  содержания
тескта.
Задачи(objectives):
Личностный  аспект:  создавать  условия   для   формирования   положительной
мотивации к изучению английского  языка  через  чтение  современной  детской
литературы посредством отрывка  «В  классе»  из  повести-сказки  Э.Б.  Уайта
«Стюарт Литтл»; развивать коммуникативную компетенцию через  чтение  сказки-
повести;  формировать  у  детей  желание  взаимодействовать  в  ходе  урока;
прививать чувство сплочённости, коллективизма и взаимовыручки.
Метапредметный  аспект:  развивать   исследовательские   учебные   действия,
включая   работу    с   информацией:   поиск   нужной   информации;   умение
прогнозировать содержание текста по заголовку,  первому  абзацу,  выписывать
отдельные  слова  и  предложения  из  текста;   осуществление   регулятивных
действий самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Предметный  аспект:  читать  с  полным  пониманием   основного   содержания,
используя приёмы смысловой  переработки  текста:  языковая  догадка;   поиск
необходимой информации.
Ресурсы (equipment): УМК  Кузовлев English  для  4  класса,   книга  «Стюарт
Литтл», 3 картинки для пазла для разделения класса  на  группы  (изображение
Стюарта Литтла, изображение книги «Стюарт Литтл», фото Э.Б. Уайта),  постеры
для каждой группы, карточки со словами, листы  со  смайлами  для  рефлексии,
посылка, игрушка Стюарт из пластилина, презентация.
Новая лексика (new lexic): correctly, drawing, nonsense, important.
Технологии:
    ✓ обучение в сотрудничестве;
    ✓ проблемное обучение;
    ✓ системно-деятельностный подход.
Формы работы:
    ➢ фронтальная;
    ➢ индивидуально-групповая.
|Time |Lesson stages                  |Teacher`s actions                           |Learners` actions                    |
|     |1.Организационный момент.      |Приветствие учителем.                       |Приветствие.                         |
|     |Эмоциональный настрой учащихся.|Рапорт дежурного. Учитель задает вопросы.   |Дежурный по группе отвечает на       |
|     |                               |Who is on duty today?                       |вопросы учителя.                     |
|     |                               |What`s your name?                           |                                     |
|     |                               |How old are you?                            |                                     |
|     |                               |What day is today?                          |                                     |
|     |                               |What date is today?                         |                                     |
|     |                               |What`s season now?                          |                                     |
|     |                               |What`s the weather today?                   |                                     |
|     |                               |Thank you. Your mark is…                    |                                     |
|     |                               |Let`s start our lesson.                     |                                     |
|     |2. Введение в тему.            |В кабинет стучат, вносят посылку.           |                                     |
|     |Подготовка учащихся к активному|- Инна Александровна, вам посылка.          |                                     |
|     |применению знаний.             |Распишитесь, пожалуйста.                    |                                     |
|     |Целеполагание.                 |- A parcel? For me. It`s interesting! Thank |                                     |
|     |Определение темы урока.        |you. Just a minute. I want to open the      |                                     |
|     |Формирование у детей желание   |parcel. (Звучит «голос» из посылки: Don`t   |                                     |
|     |взаимодействовать в ходе урока.|open me! Read the instruction.)             |                                     |
|     |                               |It is very strange: “Don`t open. Read the   |Обучающиеся замечают внизу посылки,  |
|     |                               |instruction!”                               |вклейку с инструкциями.              |
|     |                               |What the instruction. I don`t understand!   |- Инструкция внизу!                  |
|     |                               |Where is it? (учитель вертит посылку но     |                                     |
|     |                               |ничего не замечает).                        |                                     |
|     |                               |                                            |Обучающиеся знакомятся с постером.   |
|     |                               |(Учитель разворачивает инструкции, читает)  |                                     |
|     |                               |“Fill the poster, please. Only after that   |                                     |
|     |                               |you can open me” («Откроете только после    |Обучающиеся подходят к учителю.      |
|     |                               |того, как заполните постер, (Показывает     |                                     |
|     |                               |постер).                                    |                                     |
|     |                               |It is the unusual morning, the unusual      |                                     |
|     |                               |lesson. Fantastic! O.k.! Let`s fill in the  |                                     |
|     |                               |poster. Can you help me? Come to me. It`s   |                                     |
|     |                               |very easy!  So, the main character… let`s   |Мы не знаем ни героев, ни других     |
|     |                               |skip this line. What is next? I can`t fill  |действующих лиц, ни названия         |
|     |                               |the poster. I don`t understand. What`s      |рассказа, ни писателя.               |
|     |3. Основной этап.              |happened? Why?                              |                                     |
|     |Развитие способности к решению |Давайте заполнять.Так главный герой.. Так   |                                     |
|     |речемыслительных задач:        |это пропущу, что там дальше; другие         |Обучающиеся ищут подсказки, что-то   |
|     |предположение.                 |персонажи... что-то не получается...        |необычное.                           |
|     |                               |Ни чего не понимаю, что же делать? Почему?  |                                     |
|     |                               |                                            |                                     |
|     |                               |You are absolutely right. We want to open   |                                     |
|     |                               |the parcel.                                 |                                     |
|     |                               |У нас всё сегодня так необычно, может вы еще|                                     |
|     |                               |что-нибудь необычное найдете в    классе?   |Каждый ученик находит на спинке      |
|     |                               |Look around, please. And find the prompt.   |своего стула 1 элемент пазла,отрывает|
|     |                               |(Если не находят учитель обращает внимание  |его, понимает, что это элемент       |
|     |                               |детей на листы прикрепленные на спинки      |пазла. Ищет пару.                    |
|     |                               |стульев).                                   |                                     |
|     |                               |[pic][pic][pic](Приложение№1)               |                                     |
|     |                               |It is very fantastic and magic day! It`s    |Ребята собравшие картинку №1:        |
|     |                               |great! What is it! Friends, what pictures   |-Портрет                             |
|     |                               |have you got?                               |Ребята собравшие картинку №2:        |
|     |                               |-Ребята, что у вас получилось?              |- Изображение книги “Stuart Little”. |
|     |                               |                                            |Ребята собравшие картинку №3:        |
|     |                               |                                            |- Фото Стюарта Литтла.               |
|     |                               |                                            |Формируют 3 группы по 4 человека в   |
|     |                               |                                            |соответствии с собранной картинкой.  |
|     |                               |                                            |                                     |
|     |                               |Great! We have 3 groups. Picture 1 – the 1  |                                     |
|     |                               |group, picture 2 – the 2 group, picture 3 – |1 – автор, 2 – его рассказ, 3 – герой|
|     |                               |3. Но не просто так у нас в классе появились|рассказа.                            |
|     |                               |эти картинки? What can you tell me about    |Наверное мы будем сегодня читать про |
|     |                               |pictures? Может их что-то связывает?        |Стюарта Литтла.                      |
|     |                               |(Учитель помогает подвести обучающихся к    |                                     |
|     |                               |осознанию темы, если они далеки от неё). И  |                                     |
|     |                               |для чего они нам?                           |                                     |
|     |а) Дотекстовый этап:           |                                            |                                     |
|     |прогнозирование содержание     |But the famous book by the Elvin Brooks     |                                     |
|     |текста по заголовку.           |White has a lot of chapters. Will we read a |                                     |
|     |                               |whole book?                                 |                                     |
|     |                               |Но ребята известная сказка-повесть имеет    |                                     |
|     |                               |много частей. Неужели мы будем читать всю   |Читают задание, заголовок «В классе» |
|     |                               |повесть?                                    |                                     |
|     |                               |                                            |“In the classroom”.                  |
|     |                               |Let`s check it. Open books, page 54.        |Мы прочитаем рассказ и заполним      |
|     |                               |Давайте проверим, т.к. следующее указание:  |постер!                              |
|     |                               |откройте учебник – с.54. Read the task,     |                                     |
|     |                               |please. Верно мы предположили, о том что это|[pic]                                |
|     |                               |автор, его книга, и возможно его герой? Как |(Приложение №2)                      |
|     |                               |называется отрывок который мы сегодня будем |Обучающиеся совещаются в группах,    |
|     |                               |читать? А как же посылка? Что нам нужно     |                                     |
|     |                               |сделать для этого? Давайте составим         |                                     |
|     |                               |маршрутный лист.                            |                                     |
|     |                               |                                            |                                     |
|     |                               |                                            |                                     |
|     |                               |                                            |выбирают слова- предположения,       |
|     |                               |                                            |вывешивают на доску.                 |
|     |                               |                                            |We think the story is about…         |
|     |                               |Let`s suppose for the name of this parts of |Каждая группа отвечает.              |
|     |                               |story “In the classroom”: What is about it? |                                     |
|     |                               |Давайте предположим  по заголовку о чём     |Drawing, nonsense, important,        |
|     |                               |будет эта часть. These cards help you. Вам  |correctly                            |
|     |                               |помогут карточки со словами, которые лежат  |                                     |
|     |                               |на ваших столах. (Приложение№3) Discuss in  |                                     |
|     |                               |your group, and then hang them on the       |                                     |
|     |                               |blackboard. Обсудите в своих группах, после |                                     |
|     |                               |чего вывесите эти слова на доску. (Я буду   |                                     |
|     |                               |очень рада видеть вашу совместную и активную|Стюарт Литтл.                        |
|     |                               |деятельность).                              |                                     |
|     |                               |Let` compare. Давайте теперь сравним.       |                                     |
|     |                               |(учитель оставляет все три цепочки слов)    |Ответы обучающихся.                  |
|     |                               |                                            |                                     |
|     |                               |Have you got unknown words? А встретились ли|                                     |
|     |                               |вам незнакомые слова? (учитель  определяет  |                                     |
|     |                               |слова на доску). Read, please. Find the     |                                     |
|     |                               |translation. Давайте научимся их читать.    |                                     |
|     |б) Текстовый этап.             |Найдите перевод. (За учителем хором, вместе |                                     |
|     |прогнозирование содержание     |с учителем, по группам, индивидуально).     |Работа в группах: по цепочке читают  |
|     |текста по 1 абзацу.            |Do you know the main character of this part |абзац.                               |
|     |                               |of the story? (на доске картинка с          |Сверяют со словами-предположениями о |
|     |                               |изображением С.Литтла (Приложение»3)) What  |Стюарте на доске.                    |
|     |                               |can you tell about Stuart Little? Can you   |                                     |
|     |Чтение с полным пониманием     |describe Stuart? What role does Stuart have?|Нет, нам нужно дочитать отрывок.     |
|     |содержания с использованием    |А что вы можете сказать  о Стюарте Литтле?  |После чтения называют: Арифметика,   |
|     |приёмов смысловой переработки  |Какой он? Кем он будет в сказке? Какая у    |Правописание, История, Рисование.    |
|     |текста: языковой догадки и     |него роль? По картинке может быть кто-нибудь|                                     |
|     |выделения необходимой          |предположит? (На доске рядом с изображением |                                     |
|     |информации.                    |появляются карточки со словами              |                                     |
|     |                               |характерезующими С. Литтла).                |Следить. Если заметил ошибку не      |
|     |                               |Теперь чтобы проверить верны ли наши        |исправлять во время чтения. Не       |
|     |                               |предположения о Стюарте Литтле прочтите 1   |перебивать.                          |
|     |                               |абзац. (Учитель контролирует умение работать|                                     |
|     |                               |в группе.)                                  |                                     |
|     |                               |Who was Stuart Little in this part of the   |Они относятся к тексту.              |
|     |                               |story?                                      |                                     |
|     |                               |                                            |Обучающиеся после того как находят,  |
|     |                               |А теперь мы можем заполнить постер?         |по группам зачитывают свои           |
|     |                               |Continue your reading by yourself. Answer   |предложения. Соглашаются или         |
|     |                               |the question: what school subjects did the  |предлагают другое наиболее подходящее|
|     |                               |children usually have in the morning?       |предположение.                       |
|     |                               |Дочитайте рассказ до конца. Какие школьные  |Предлагают. Доказывают.              |
|     |в) Послетекстовый этап.        |предметы вам встретились в отрывке?         |                                     |
|     |Развитие мыслительных операций:|Let`s read again one by one. Follow in your |                                     |
|     |анализ обобщение, классификация|books while your classmate is reading.      |                                     |
|     |                               |Давайте вспомним правила поведения во время |Обучающиеся находят в тексте         |
|     |                               |того когда читает твой товарищ.             |информацию для занесения в таблицу.  |
|     |                               |                                            |Делают зарисовки если требуется.     |
|     |                               |It is a magic lesson! We have nice pictures!|Ответы обучающихся.                  |
|     |                               |Почему они появились? Что вы можете сказать |Стюарт Литтл.                        |
|     |4. Подведение итогов.          |о них?                                      |                                     |
|     |                               |Ну не знаю ребята давайте проверим. Find the|                                     |
|     |                               |sentence or sentences for describing the    |                                     |
|     |                               |picture. And read after that. Найдите в     |                                     |
|     |                               |тексте предложение или предложения,         |                                     |
|     |                               |подходящие для описания вашей картинки.     |                                     |
|     |                               |(Учитель распределяет каждой группе по одной|                                     |
|     |                               |картинке.) А как бы правильнее расположить  |Открыть посылку. Прочли, поняли,     |
|     |                               |нам картинки по рассказу. Ведь предложения в|перевели, заполнили постер.          |
|     |                               |рассказе должны быть логически связвнными.  |                                     |
|     |5. Домашнее задание.           |Can you fill the poster now?                |                                     |
|     |                               |Ребята, как вы думаете теперь мы сможем     |                                     |
|     |                               |приступить к нашим постерам?                |                                     |
|     |                               |(На доске определяются мини-проекты).       |                                     |
|     |                               |Давайте сравним наши постеры. Пройдемся по  |Ответы обучающихся.                  |
|     |                               |пунктам.                                    |                                     |
|     |                               |Учитель открывает посылку. Достает из неё   |Обучающиеся определяют домашнее      |
|     |6. Оценивание и рефлексия.     |фигуру Стюарта Литтла.                      |задание по интересам, записывают.    |
|     |                               |How clever you are! You help me to open the |                                     |
|     |                               |parcel. Какие вы молодцы! Вы помогли мне –  |                                     |
|     |                               |открыть посылку: разгадали кодовое слово.   |                                     |
|     |                               |Теперь он будет учиться в вашем классе.     |На листах со смайлами обучающийся    |
|     |                               |Ребята. Давайте посмотрим наши              |выбирает картинку и зачитывают слово |
|     |                               |предположения, чья группа была ближе к      |которое выражает его настроение.     |
|     |                               |рассказу?  Ребята какая была цель нашего    |                                     |
|     |                               |урока. Мы достигли цель нашего урока? А     |                                     |
|     |                               |какие умения нам помогли достичь  её? Что   |                                     |
|     |                               |показалось трудным? Над чем нам нужно       |                                     |
|     |                               |поработать чтобы не встречались нам подобные|                                     |
|     |                               |трудности?                                  |                                     |
|     |                               |Я вам предлагаю на выбор следующее домашнее |                                     |
|     |                               |задание: С.55 упр3. вам предложены действия |                                     |
|     |                               |С.Литтла. Определите где правда, а где ложь,|                                     |
|     |                               |или же придумать кроссворд по отрывку из    |                                     |
|     |                               |повести-сказки. (учитель интересуется,      |                                     |
|     |                               |спрашивая пару ребят какое они выбрали      |                                     |
|     |                               |дом.задание.)                               |                                     |
|     |                               |– Какое ты выбрал задание? Почему?          |                                     |
|     |                               |Учитель делает выводы о работе каждой       |                                     |
|     |                               |группы. Оценивает.                          |                                     |
|     |                               |С каким настроением вы покидаете урок?      |                                     |
|     |                               |Найдите смайлик вашего настроения и выразите|                                     |
|     |                               |одним словом.                               |                                     |

                             Презентация к уроку

                       [pic]     [pic]   [pic]  [pic]

                         [pic]    [pic]   [pic][pic]


title: Тест "Основы медицинских знаний и основы здорового образа жизни" 5 класс

extracted_text:
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИЙ ЗНАНИЙ (ОМЗ) и ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ (ОЗОЖ)

1. Как называют нарушение зрения, возникшее вследствие чтения лежа, плохого
освещения?

1) косоглазие
2) дальнозоркость
3) близорукость
4) куриная слепота
|3 |  |  |  |  |  |

2. Рассмотрите иллюстрации и укажите, какие изменения произойдут с глазным
яблоком человека при усилении и напряжении ресничных и наружных мышц.

1) [pic]2) [pic]3) [pic]4) изменений не произойдёт

|2 |  |  |  |  |  |

3. Следствием недостатка какого витамина являются: замедленный рост,
поражение эпителия, поражение роговицы глаз (куриная слепота)?

1) А
2) Д
3) С
4) В1

|4 |  |  |  |  |  |

4. Какие продукты необходимо включать в повседневный рацион, чтобы избежать
куриной слепоты?

1) [pic]
2) [pic]
3) [pic]
4) [pic]

|2 |  |  |  |  |  |

5. Гибкость и пониженная ломкость костей в скелете детей обеспечивается
преобладанием в них:

1) минеральных веществ
2) воды
3) органических веществ
4) неорганических веществ
|3 |  |  |  |  |  |

6. Нарушение функций организма (опорно-двигательного аппарата,
кровообращения, дыхания, пищеварения) при ограничении двигательной
активности, снижении силы сокращения мышц, называют:
1) анабиоз
2) гиподинамия
3) гипотермия
4) гиповитаминоз
|2 |  |  |  |  |  |

7. В результате загрязнения раны почвенными частицами может возникнуть
заболевание:

1) аллергия
2) гангрена
3) микоз
4) столбняк
|4 |  |  |  |  |  |

8. Укажите группу продуктов, которые составляют основу пирамиды правильного
питания.

1) [pic]2) [pic]
 3) [pic]4) [pic]

|4 |  |  |  |  |  |

9. Недостаток какого витамина приводит к малокровию?

1) В1
2) В2
3) В12
4) С
|3 |  |  |  |  |  |

10. Из приведенного ниже списка продуктов выберите те, которые
противопоказаны при анемии(малокровии). Запишите ответ цифрами:

1) красное мясо
2) печень
3) вареная фасоль
4) чечевица
5) шоколад
6) орехи

|3 |5 |6 |  |  |  |

11. Какого витамина нехватку в организме могут устранить ультрафиолетовые
ванны?
1) А
2) С
3) Д
4) Е

|3 |  |  |  |  |  |

12. Сторонники вегетарианских диет утверждают, что современный человек так
же, как и его отдаленные предки, может питаться только растительной пищей.
Согласны ли с этим мнением специалисты в области анатомических
исследований?

1) согласны, т.к. скорость обменных процессов у человека совпадает с
таковыми у растительноядных;
2) согласны, т.к. в клетках человека запасаются углеводы в виде гликогена,
как у растительноядных организмов;
3) не согласны, т.к. длина кишечника у человека примерно 8 м., как у
плотоядных организмов;
4) не согласны, т.к. длина кишечника у человека меньше чем у
растительноядных, но больше чем у плотоядных.

|4 |  |  |  |  |  |

13. Рассмотрите рисунок и укажите, какую систему органов подвергают
опасностям молодые люди, отдавая дань моде:
[pic]
1) опорно-двигательная
2) мочеполовая
3) эндокринная
4) костная

|2 |  |  |  |  |  |

14. Какая из ниже приведенных ситуаций приводит к травматическому
токсикозу?
1) употребление продуктов питания с истекшим сроком годности;
2) употребление в пищу ядовитых растений;
3) ожог пищевода;
4) длительное воздействие на организм тяжелого объекта (придавливание).

|4 |  |  |  |  |  |

15. При переломе каких костей верхней конечности человека необходимо шиной
фиксировать два сустава?

1) большая берцовая и малая берцовая;
2) бедренная и плечевая;
3) кости кисти и предплечья;
4) лучевая и локтевая.
|4 |  |  |  |  |  |

16. При какой манипуляции при оказании реанимационных мероприятий
нагнетаемый в ротовую полость пострадавшего воздух при искусственной
вентиляции легких будет поступать в легкие потерпевшего?

1) помещая под голову пострадавшего валикиз одежды;
2) помещая под шею (в область 1–2 позвонка) пострадавшего валикиз одежды;
3)при ровном (равномерном) размещении тела пострадавшего на твердой
горизонтальной поверхности;
4) помещая под лопаточную область пострадавшего валикиз одежды.

|4 |  |  |  |  |  |

17. Может ли у двух темноволосых супругов родиться ребенок со светлыми
волосами (ген, отвечающий за черный цвет волос –доминантный, ген,
отвечающий за светлые волосы –рецессивный)?

1) можетв 75 % случаев;
2) может в 50% случаев;
3) может в 25% случаев;
4) не может.
|3 |  |  |  |  |  |

18. Какие действия противопоказаны при начальной стадии обморожения?

1) растирать снегом участки обмороженной кожи;
2) непосредственный контакт обмороженных участков с искусственным
источником тепла (батареей, камином);
3) укутывать пострадавшего одеялом;
4) поить пострадавшего горячим чаем.

|1 |2 |  |  |  |  |

19. Находясь в лесу, ваш приятель сорвался в овраг. Повреждено предплечье,
из нижней части которого торчат обломки кости. Окажите первую помощь,
выбрав верные варианты и установив их в правильной последовательности.
Запишите порядок действий числом:

1) подвяжу поврежденную руку на косынку;
2) постараюсь вправить поврежденную кость;
3) не буду вправлять кость;
4) зафиксирую с помощью заменителей шины плечевой, локтевой и лучезапястный
суставы;
5) зафиксирую с помощью заменителей шины плечевой и локтевой суставы;
6) при отсутствии заменителей шины прибинтую поврежденную конечность
пострадавшего к его туловищу.

|3 |4 |6 |  |  |  |

20. Какие изменения происходят с кожей человека при тепловом ударе?

1) кожа становится бледной, сухой и горячей на ощупь;
2) кожа красная, потная и горячая на ощупь;
3) кожа бледная, холодная и влажная на ощупь;
4) кожа покрасневшая, холодная и влажная на ощупь.

|1 |  |  |  |  |  |

21. Практически посредством чего происходит передача ВИЧ-инфекции от
больного к здоровому человеку?
1) слезы
2) слюны
3) крови
4) семенной жидкости

|3 |4 |  |  |  |  |

22. Во время аварии имеется пострадавший. У него рваная рана в средней
части голени правой ноги. Из раны пульсирующей струей изливается алая
кровь. Поставьте первоначальный диагноз и окажите первую помощь. Ответ
запишите цифрами:

Диагноз:
1) капиллярное кровотечение;
2) венозное кровотечение;
3) артериальное кровотечение;
4) паренхиматозное кровотечение.

|  |  |  |  |  |  |

Первая помощь:
5) наложить на область раны стерильную салфетку и туго перебинтовать;
6) наложить жгут или его заменитель ниже раны на 2–3 см;
7) наложить жгут или его заменитель выше раны на 2–3 см;
8) наложить жгут или его заменитель на нижнюю часть бедра.

|38 |  |  |  |  |  |


Презентация "Малые жанры фольклора. Загадки" 5 класс


title: Конспект урока "Разнообразие жизни в пресном водоёме" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №22 села Соленого
муниципального образования Мостовский район

Урок по окружающему миру
 на тему:
«Разнообразие жизни в пресном водоеме»
4 класс.

Учитель начальных классов:
Козырева Ольга Андреевна

Тема: «Разнообразие жизни в пресном водоеме»

Цели: ознакомить учащихся с разнообразием жизни в пресном водоеме; определить значение растительного и животного мира для водоема, а также тесную взаимосвязь обитателей водоема; развивать наблюдательность, умение сопоставлять факты, устанавливать взаимосвязи и делать выводы; расширять кругозор и словарный запас; воспитывать бережное отношение к окружающему миру, к природе, желание помочь обитателям ближайшего водоема выжить в трудных условиях, к примеру, в зимнее время.

Оборудование: таблица «Жизнь пресного водоема»; плакат с кроссвордом; карточки с вопросами к кроссворду, с изображением растений и животных луга, которые фигурируют в кроссворде; стихотворение Б. Заходера «Куда спешат головастики».

Ход урока
I. Повторение изученного материала
- Ребята, давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом
уроке? (О луге и об обитателях луга.)
 - Как можно назвать луг в целом? (Природное сообщество.)
- Почему луг называют природным сообществом? (Потому что все живые существа, живущие на лугу, связаны друг с другом.)
 - Какие животные обитают на лугу? (Небольшие животные,
которые могут найти себе на лугу пищу, насекомые.)
 Давайте с вами отгадаем кроссворд, а заодно вспомним, какие животные и растения мы можем увидеть на лугу.

- По очереди прочтите вопросы кроссворда:
1. Мелкий зверек из семейства грызунов, напоминающий мышь. (Полевка.)
2. Насекомое, своими крыльями напоминающее цветок.(бабочка.)
3. Это растение относится к диким злакам. Несмотря на свою невзрачность, оно любимое лакомство домашнего скота (Мятлик.)
4. Небольшая птичка с бело-серо-черным оперением, питающаяся вредными насекомыми. (Трясогузка.)
5. Большая бабочка желтой окраски с черным рисунком на крыльях. (Махаон.)
6. Птица, которая предпочитает не летать, а бегать. Издает скрипучие звуки. (Коростель.)
7. Полосатый труженик, перелетающий с цветка на цветок и опыляющий их, (Шмель.)
8. Сестрица кузнечика из семейства саранчовых. (Кобылка.)
9. Зеленый и прыгучий герой многочисленных сказок, песен и стихотворений. (Кузнечик.)
10. Его красные пушистые цветы как магнит притягивают всех травоядных, потому что под яркими лепестками скрывается чистый  мёд. (Клевер.)
11. Личинка бабочки, которая интенсивно питается, растет, пока не превратится в куколку, (Гусеница.)
12. Название этой бабочки появилось благодаря цвету ее крыльев. '(Голубянка.)
13. Насекомое-санитар, благодаря которому луг содержится в образцовой чистоте. (Навозник.)
(Ученики зачитывают и отгадывают задания кроссворда, учитель показывает соответствующую картинку, при затруднениях с ответом учитель показывает картинку раньше, помогая этим учащимся справиться с заданием.)

II.  Работа над новым материалом
Ребята, сегодня мы с вами продолжим изучение природных сообществ и рассмотрим жизнь пресного водоема. Нужно заметить, что пресные водоемы играют в природе особую роль. Они являются источником пресной воды на земле.
-  Посмотрите на таблицу «Жизнь пресного водоема». Как вы думаете, почему животный и растительный мир водоема, можно объединить в природное сообщество? (Животные и растения, обитающие в водоеме, связаны экологическими связями.)
Правильно, водоем - это удивительный дом, населенный живыми организмами, тесно связанными друг с другом. Растения в процессе жизнедеятельности выделяют кислород, нужный для дыхания, участвуют в очистке воды от загрязнений, просто необходимы животным для питания. Кроме того, растения являются прекрасным убежищем для животных. Животные в свою очередь очищают водоем от загрязнения, удобряют его, выделяют углекислый газ, поглощают кислород. После своей смерти животные и растения попадают на дно, где разлагаются под действием бактерий и превращаются в питательные вещества для растений.
-  Ребята, а кто вспомнит, какие растения вы можете увидеть на пруду или в каком-либо другом пресном водоеме? (Камыш, кувшинка»)
Правильно, причем некоторые растения растут у самого берега, например осока, лютик, плакучая ива. Другие крепко держатся за дно на небольшой глубине: камыш, рогоз, тростник, стрелолист. Так же растет элодия, имеющая ветвистый стебель, покрытый мелкими листочками, Это интересное растение было завезено из Северной Америки, и довольно скоро его можно было увидеть во всех водоемах Европы.  Растение способно создавать такие густые заросли, что даже в прошлом сильно мешало судоходству, за что ее прозвали «водяной чумой»,
На значительно большей глубине в водоеме растут кувшинки и кубышки. Их длинные корни зарываются в ил на глубину до 4 метров, а широкие кожистые листья плавают на поверхности. В водоеме есть и такие растения, которые совершенно не прикрепляются ко дну - это ряска. Это растение чаще всего появляется в стоячих водоемах или речках с Медленным течением. Оно быстро размножается, образуя на воде сплошной зеленый ковер. В толще воды живут многочисленные мелкие зеленые водоросли, придающие воде зеленоватый оттенок.
Давайте немного отдохнем и проведем физкультминутку.

Вихрем мчится под водой (Бег на месте.)
Головастик молодой. (Наклоны головы влево и вправо.)
А за ним - еще пяток, (Наклоны вперед-назад.)
А за ним - сплошной поток: (Круговые движения головой.)
Тот - без ног, (Имитируют руками движения пловца.)
А тот - с ногами, (Делают несколько приседаний.)
Этот — прямо, тот- кругами, (Круговые движения туловищем.)
Кто - налево, кто - направо, -(Повороты туловищем влево - вправо.)
 Так и носится орава
 Вдоль пруда, вокруг пруда.., (Бег на месте.)
-  Мы немного отдохнули, поэтому продолжим работу Ребята,  посмотрите на нашу таблицу «Жизнь пресного водоема».
-  Каких животных вы здесь видите? (Бобра, утку, цаплю, лягушку, щуку, рака, улитку, карася, плавунца.)
Конечно же, вы назвали далеко не всех обитателей водоема. Животные водоемов живут не только в воде, но и на ее поверхности, на водных растениях, у берегов. Водоем - прекрасный дом для многих рыб. Одни питаются растениями, личинками насекомых, червями. Это караси, сазаны, лещи. Другие, такие, как окунь и щука, являются хищниками и охотятся на больных и слабых рыб. Щука - это санитар водоема, так как очищает его от инфекции. На дне водоема обитают раки, моллюски, которые, питаясь остатками мертвых животных или пропуская воду сквозь себя, очищают водоем. На поверхности водоемов можно увидеть жуков - плавунцов и водомерок. Их лапки смазаны жиром, поэтому они не тонут а легко скользят по поверхности воды. У воды также живут  млекопитающие –бобр, ондатра, водяная крыса. Прилетают также утки, аисты и цапли.

Ш. Подведение итогов
 -Ребята, о чём мы с вами говорили на этом уроке?
- Почему водоём – это природное сообщество?
-О каких растениях пресного водоёма мы говорили?
- Какие животные живут в пресном водоёме?

Домашнее задание
Прочитать о природном сообществе водоёма, подумать, нужно ли защищать водоёмы. Подготовить пересказ текста учебника или сделать доклад об одном из обитателей водоёма. (Личностно ориентированный подход в обучении).