title: Конспект урока "Возникновение ислама и объединение арабов" 6 класс

extracted_text:
                 Возникновение ислама и объединение арабов.

       Цели  урока:  формирование  представления  о  причинах  возникновения
государства у арабов и появления ислама.

   Задачи:

   Обучающие:

     1. Создать условия для появления у школьников представления о событиях
        и особенностях жизни арабских племен.
     2. Проследить пути возникновения государства у арабов.
     3. Сформировать у учеников  представление  о  новой  мировой  религии,
        зародившейся в VII в., - исламе,  рассмотреть  ислам  как  одну  из
        мировых религий.
     4. Познакомить учеников с  широким  кругом  «исламской  терминологии»,
        которая активно используется в современном лексиконе и классической
        литературе.
   Развивающие:

     1.  Содействовать  формированию  у   учащихся   умения   анализировать
        документы,  делать  выводы,  ставить  цели,  выделять  главное   из
        материала урока.
     2. Способствовать развитию хронологических и  картографических  умений
        школьников.
   Воспитательные:

     1.  Способствовать  воспитанию  в  учениках   чувства   толерантности,
        уважительного отношения к религиям разных стран.
     2. Воспитывать информационную культуру
       Тип и вид урока – комбинированный, урок-путешествие
       Оборудование: учебник Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского «История Средних
веков», презентация, набор карточек – смайлов, геометрических фигур  разного
цвета для определения рефлексии.

       Основные понятия: оазис,  бедуины,  Ислам,  Аллах,  Мухаммед,  Коран,
шариат, арабы.

       План урока:

   1. Организационный момент.

   2. Изучение нового материала:

    • Условия и образ жизни арабов.

    • Возникновение ислама.

    • Традиции и обычаи мусульман.

    • Завоевания арабов.

   3. Закрепление изученного на уроке.

   4. Домашнее задание.

                                 Ход урока:

   1. Организационный момент: приветствие учеников.

   2. Изучение нового материала.

       Конспект урока:

|               |Постановка целей и темы урока.                 |              |
|               |На Востоке граница Византии тесно соприкасалась|              |
|               |с территориями, где издавна проживали арабские |              |
|               |племена. В VII веке незаметные раньше кочевники|              |
|               |объединяются в мощное государство и становятся |              |
|               |реальной угрозой для других держав. Чем же     |              |
|               |можно объяснить внезапные успехи пустынных     |              |
|               |кочевников, какие внешние и внутренние факторы |              |
|Слайд 1        |повлияли на организацию арабского государства? |Запись в      |
|               |Вот именно на этот вопрос мы и попытаемся с    |тетради       |
|Слайд 2        |вами ответить на нашем уроке. Тема нашего      |              |
|               |урока: «Возникновение ислама и объединение     |              |
|Слайд 3        |арабов».                                       |              |
|               |Для этого мы с вами отправимся в путешествие на|              |
|Работа с       |Аравийский полуостров к арабам.                |              |
|картой.        |Но для начала давайте определимся с            |              |
|               |географическим положением Аравийского          |              |
|               |полуострова.                                   |              |
|               |Найдите на карте Аравийский полуостров. В какой|              |
|               |части света он находится? (В Юго-Западной Азии)|              |
|               |Какими морями омывается Аравийский полуостров? |              |
|Слайд 4        |(Средиземным, Красным и Аравийским морями).    |Запись в      |
|               |Знакомство с арабами и бедуинами.              |тетради       |
|               |С незапамятных времен в Юго-Западной Азии жили |понятия       |
|               |многочисленные кочевые племена, известные под  |«оазис».      |
|               |именем арабов. Арабские племена, которые жили в|              |
|               |оазисах на юге и западе Аравии, были оседлыми  |              |
|               |племенами, они занимались скотоводством и      |              |
|               |земледелием, строили города. Самым крупным из  |              |
|               |них был город Мекка, в котором каждый год в    |              |
|               |течение четырех месяцев проводились ярмарки. На|              |
|Слайд 5        |эти ярмарки съезжались сотни купцов из многих  |              |
|               |уголков земли. Во время ярмарок в Мекке и её   |Запись в      |
|               |окрестностях объявляли общий мир: запрещались  |тетради       |
|               |ссоры, вооружённые стачки, нападения на        |понятия       |
|               |караваны.                                      |«бедуины».    |
|               |Совсем иначе протекала жизнь бедуинов -        |              |
|               |кочевников, которые жили в пустыне. Это были   |              |
|               |бедные племена, занимавшиеся разведением       |              |
|Слайд 6 Работа |верблюдов, овец и лошадей. Очень часто бедуины |Запись в      |
|с картой.      |нанимались проводниками в богатые караваны,    |тетради.      |
|               |проходившие через пустыню. Но помимо этого в   |Работа с      |
|Слайд 2, 19    |пустынные кочевники постоянно воевали между    |контурной     |
|               |собой. Со временем среди арабов крепло желание |картой.       |
|               |покончить с враждой между племенами.           |              |
|               |Объединение племен было ускорено совместной    |Выполняют     |
|Слайд 2,7      |борьбой с внешними врагами.                    |задание       |
|               |Итак, первый фактор создания Арабского         |«Восстанови   |
|               |государства - совместная борьба с внешними     |текст»        |
|Фронтальный    |врагами.                                       |              |
|опрос          |Отметим границу Арабского государства  в 632 г.|              |
|               |и крупный город Мекку.                         |              |
|               |Ну что, продолжаем путешествие?                |              |
|               |Смотрите, арабы дарят нам сундук с золотом, но |              |
|               |просят им за это помочь. Они написали письмо,  |              |
|               |но некоторые слова выцвели, необходимо письмо  |              |
|               |дописать. Что ребята поможем?                  |              |
|Слайд 7        |Знакомство с религией арабов.                  |              |
|               |Путешествуем дальше. А, что за город мы видим  |              |
|               |впереди? Давайте обязательно в него заглянем.  |              |
|               |Беседа с учащимися.                            |              |
|               |Какие мировые религии вы знаете? (христианство)|Запись в      |
|               |В отличие от предшествовавших религий, ислам   |тетради:      |
|               |самая молодая религия, он устанавливал, прежде |«Мухаммед –   |
|               |всего, правила жизни на свете и только, потом  |основатель    |
|               |сулил праведникам рай, а грешникам – геенну    |ислама».      |
|               |огненную. В то же время ислам много почерпнул  |Учащиеся по   |
|               |из христианства и аравийских древних верований.|ходу рассказа |
|               |Великий основатель ислама – Мухаммед, родился в|учителя       |
|               |570 г. в Мекке, в знатной купеческой семье. В 6|записывают    |
|               |лет он остался сиротой;  о нём заботились      |даты: 570г.,  |
|               |бедные родственники, а он пас их коз и овец.   |610г., 622г., |
|               |Его имя встало в один ряд с именами Будды,     |630г., 632г.  |
|               |Моисея, Христа. Пророк ислама – абсолютно      |              |
|               |реальное и конкретное историческое лицо.       |              |
|               |Мухаммед с юности занимался караванной         |              |
|Слайд 8,9      |торговлей. Во многом он достиг влияния среди   |              |
|               |мекканцев благодаря своей старшей жене, вдове  |              |
|               |богатого купца. Его посещали ведения – он      |              |
|               |говорил, что слышит голос Бога. В 610 г        |              |
|               |Мухаммед выступил с проповедью новой религии.  |              |
|               |Он утверждал, что нет других богов, кроме      |              |
|               |Аллаха, а себя называл «посланником Бога» - его|              |
|               |Пророком. В проповедях Мухаммед обличал        |Записывают    |
|Работа с тексом|«несправедливо наживающих богатство», призывал |понятия       |
|учебника.      |богачей помогать бедным и сиротам, выкупать на |«Коран»,      |
|               |волю и освобождать рабов. У Мухаммеда появились|«Кааба»       |
|Фронтальный    |сторонники, которые стали называть себя        |              |
|опрос.         |мусульманами (покорными Богу). Но не все люди с|              |
|               |пониманием отнеслись к нему. Нашлись и такие,  |              |
|               |кот отнеся к нему враждебно. Поэтому в 622 году|              |
|               |Мухаммед переселяется в г. Медину (он назван в |              |
|               |честь него «Город Пророка»). Там он находит    |              |
|               |своих сторонников. Однако противостояние с     |Учащиеся      |
|               |Меккой заканчивается только к 630 году. К этому|самостоят.    |
|Слайд 10       |времени большинство арабов принимает ислам и   |читают текст. |
|               |признает власть Мухаммеда, который становится  |              |
|               |во главе Арабского государства. Мекка, как и   |              |
|               |Медина превратилась в священный город всех     |              |
|               |мусульман, а Кааба (чёрный камень формы куба,  |              |
|               |предположительно, метеорит) –  в главное       |              |
|               |святилище. Священной книгой у мусульман        |              |
|               |является Коран. В Коране сказано, что Аллах    |              |
|               |сотворил мир за 6 дней (а у нас в              |              |
|               |христианстве?). После всех живых существ Аллах |Запись в      |
|               |на 6 день сотворил из глины первого человека – |тетради       |
|               |Адама и из его ребра – Еву. А 7 день – у       |              |
|               |мусульман это пятница (а у нас в христианстве?)|              |
|               |– стал днём отдыха.                            |              |
|               |Какие же традиции и обычаи сложились у         |              |
|               |мусульман? Давайте вместе прочитаем текст      |              |
|               |учебника.                                      |              |
|Слайд 2, 20,   |Задание: прочитать текст учебника на стр. 78   |              |
|21.            |(по ходу чтения ученики выписывают основные    |              |
|               |понятия в тетрадь)                             |              |
|               |Беседа по прочитанному тексту:                 |              |
|               |Каковы главные положения ислама?               |              |
|               |Где записаны основы мусульманского учения?     |              |
|Рассказ учителя|Что такое шариат, какие правила поведения      |              |
|с работой по   |мусульман вам известны?                        |              |
|карте.         |Согласно положениям ислама, у мусульманина пять|Запись в      |
|Слайд 11-18    |основных обязанностей. Давайте запишем их в    |тетради.      |
|               |тетрадь.                                       |Физ. Минутка. |
|               |верить, что существует лишь единый Бог – Аллах,|Выполняют     |
|               |а Мухаммед – пророк его;                       |задание       |
|               |в установленное время совершать молитвы пять   |«Соотнеси     |
|               |раз в день;                                    |даты»         |
|               |соблюдать главный пост в течение одного месяца |              |
|               |в году;                                        |              |
|               |благотворительность (тратить пятую часть дохода|              |
|               |или добычи на милостыню);                      |              |
|               |хотя бы один раз в жизни совершить             |              |
|Работа с картой|паломничество (Хадж) в священные города – Мекку|              |
|               |и Медину;                                      |              |
|               |и уже позднее появилась еще одна обязанность   |              |
|               |мусульманина: джихад – священная война против  |              |
|               |не мусульман.                                  |              |
|               |Какое же значение имело появление новой религии|              |
|               |– ислама? (новая религия помогла объединить    |              |
|               |арабские племена, укрепить государство арабов. |              |
|               |В рамках новой религии установились главные    |              |
|               |обязанности верующих, их каноны поведения)     |              |
|               |Итак, можем записать ещё один фактор –         |Работа у доски|
|               |появление новой религии – ислама.              |и с контурной |
|               |Путешествие продолжается. Вам интересно, какие |картой в      |
|               |страны захватили арабы. Ну, тогда в путь. Ой, а|рабочей       |
|               |кто это у нас на пути и что он хочет? Ребята   |тетради       |
|               |поможем разбойнику?                            |              |
|               |                                               |              |
|               |Знакомство с арабскими завоеваниями.           |              |
|               |Преемники Мухаммеда имели титул халифов        |              |
|               |(наместник, заместитель), им принадлежала вся  |              |
|               |власть в государстве. Под их руководством      |              |
|Слайд 2        |арабские войска нанесли поражение двум         |              |
|               |крупнейшим державам – Византии и Ирану. Арабы  |              |
|Smart Notebook |завоевали Месопотамию, Сирию, Палестину,       |              |
|1,2            |покорили Иран, неоднократно осаждали           |              |
|               |Константинополь. Двигаясь на Восток, арабы     |              |
|               |дошли до реки Амударьи, Северной Индии и       |              |
|               |Западного Китая. На западе им удалось покорить |              |
|               |всю Северную Африку, захватить большую часть   |              |
|               |Пиренейского полуострова, вторгнуться в Галлию,|              |
|               |где в 732 г. В битве при Пуатье они потерпели  |Запись в      |
|               |поражение от франков.                          |тетради       |
|               |Таким образом, образуется огромное по своей    |              |
|               |территории  и крепкое благодаря внутренней     |              |
|               |политике халифов и религии государство.        |              |
|               |Называлось оно теперь Арабский халифат со      |Работают у    |
|               |столицей в Дамаске. Государство арабов при     |доски         |
|               |Аббасидах называлось Багдадский халифат со     |              |
|               |столицей Багдад.                               |              |
|               |Ребята, давайте отметим территории, завоёванные|              |
|               |арабами к 750 г. Отметить города Дамаск и      |              |
|               |Багдад.                                        |              |
|               |                                               |              |
|               |Быстрота и лёгкость завоеваний объясняются     |Показывают    |
|               |многими причинами.                             |смайликов и   |
|               |Бедуины, привыкшие к суровым условиям пустыни, |раскладывают  |
|               |закалённые постоянными межплеменными стычками, |их по         |
|               |фанатично верующие в то, что они ведут         |коробочкам    |
|               |священную войну – джихад, – и не боящиеся      |              |
|               |смерти, были грозными воинами. Мало кто мог им |              |
|               |противостоять. Ряды их сторонников пополнялись |              |
|               |за счёт населения захваченных территорий.      |              |
|               |Утверждению ислама на завоёванных территориях  |              |
|               |способствовала гибкая политика халифов.        |              |
|               |Арабские завоеватели не навязывали своей       |              |
|               |религии. Подавив вооружённое сопротивление, они|              |
|               |следовали принципам веротерпимости. Однако     |              |
|               |мусульмане оказывались в лучшем экономическом  |              |
|               |положении. Они платили лишь поземельный налог и|              |
|               |небольшой налог на помощь бедным, а приверженцы|              |
|               |других вероисповеданий и горожане должны были  |              |
|               |вносить подушную подать. Это косвенно и        |              |
|               |содействовало распространению ислама.          |              |
|               |Итак, мы можем выделить ещё два фактора        |              |
|               |образования Арабского государства –            |              |
|               |присоединение завоёванных территорий и хорошая |              |
|               |политика халифов.                              |              |
|               |Вернёмся к карте. Задания мы все выполнили,    |              |
|               |цели поставленные сегодня на уроке достигли.   |              |
|               |Хорошо, тогда можно и домой.                   |              |
|               |Закрепление изученного материала.              |              |
|               |Домашнее задание: учебник стр. 80 – 83, задание|              |
|               |2 на стр. 29.                                  |              |
|               |Но всё же такое огромное и сильное государство |              |
|               |распалось. Почему? А это ребята будет вашим    |              |
|               |домашним заданием узнать причины распада       |              |
|               |Арабского халифата и в рабочей тетради         |              |
|               |заполнить контурную карту, каким же стал       |              |
|               |халифат.                                       |              |
|               |Рефлексия: Ребята, какое настроение у вас в    |              |
|               |конце урока покажите? Оцените, пожалуйста, свою|              |
|               |работу на уроке – если вы работали хорошо, то  |              |
|               |положите своего смайлика в красную коробочку, а|              |
|               |если не очень хорошо, то – в зелёную           |              |


title: Конспект урока "Кантата «Александр Невский»" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока  по музыке в 3 классе

Тема урока: Кантата «Александр Невский»
                                             С. Прокофьева.

                           Учитель музыки МОУ СОШ с. Поима
                                                                         Белинского района
                                                                         Пензенской области
                                                                         Воробьева М.Н.

Вид: интегрированный (изобразительное искусство, литература, история, музыка).
Цель: познакомить с новым понятие «кантата», с творчеством С.С.Прокофьева.
Задачи:
Развивающие: совершенствовать музыкальное восприятие, развивать умение анализировать, сравнивать, выделять главное;
Обучающие: формировать знания о новой музыкальной форме – «кантата», закрепить трехчастную форму, в процессе слушания уметь выделить средства выразительности, которыми пользовался композитор;
Воспитательные: на основе музыкального восприятия воспитывать любовь к музыке, испытывать гордость и восхищение подвигами Александра Невского, вызывать чувство патриотизма, обогащать духовный мир детей.
Оборудование: презентация «Александр Невский», таблицы «Средства выразительности», фрагмент х/ф «Александр Невский», картина «Ледовое побоище».
Музыкальный материал: колокольный звон, хор «Вставайте, люди русские», песня Г.Струве «Матерям погибших сыновей»

Ход урока:

Приветствие
Учитель (на фоне музыки Г.Свиридова «Тройка»)
Эпиграфом сегодняшнего урока станут слова композитора, чья музыка сейчас звучит. Это Г. Свиридов, замечательный русский человек, настоящий патриот ,художник редчайшего дарования. Великий Шостакович говорил: «Нот мало, музыки много». И действительно, прислушайтесь к этим звукам: несется, скачет русская тройка по заснеженной степи, и льется песня, и нет ей конца и края. «Для меня Россия – страна простора, страна песни, страна печали, страна минора, страна Христа». – А для вас, ребята, что значит Россия? – (ответы учащихся )
Учитель: Да, действительно, у русских людей великое прошлое. И сегодня мы постараемся ощутить живую связь времен
На фоне колокольного звона учитель обращает внимание на репродукцию Храма Василия Блаженного, вместе с ребятами вспоминают об исторических событиях, связанных с объединением людей, призывая встать на защиту Родины.
А героями наша земля была издавна богата. И среди них – славный сын земли русской – великий полководец Александр Невский
(портрет Александра Невского художника П. Корина )

Посмотрите на портрет и скажите, каким был Александр Невский?
Великий князь Александр, на что он опирается?
Готов в любую минуту нанести удар тому, кто нападет на его родную землю. Это под его руководством под Невой была одержана победа над шведами, а ведь ему тогда было только 20 лет.

А в 22 года он разбил рыцарей-тевтонцев на Чудском озере. Битва эта вошла в историю под названием «Ледовое побоище».

- Посмотрите на репродукцию картины художника, изобразившего фрагмент этой битвы.

Недаром Александр Невский выбрал поле боя, замерзшее озеро.
Почему?
Александр правильно рассчитал, что лед просто не выдержит тяжелых доспехов противника.
Посмотрим фрагмент из фильма «Александр Невский».
Отпуская пленных солдат, Александр Невский сказал: «Идите и скажите всем в чужих краях, что Русь жива. Пусть без страха жалуют к нам в гости. Но если кто с мечом к нам войдет, тот от меча и погибнет. На том стояла, и стоять будет Русская земля».
Кантата – крупное музыкальное произведение, состоящее из нескольких частей, исполняемых хором, солистами и оркестром.
Звучит хор «Вставайте, люди русские»
Кто исполнил эту музыку?
Какая песня по характеру?
Что звучало в самом начале песни? (вступление)
На что оно похоже (набат)
Что такое набат?
Разучить основные темы хора.
Давайте послушаем еще раз вступление, а вы движением рук изобразите звон колоколов.
4.Сколько частей вы услышали в этом произведении? (3 части).
5.Почему композитор выбрал 3х частную форму? (благодаря такой композиции композитор подчеркивает главную мысль кантаты «На Руси большой не бывать врагу!»)
6.Какие интонации вы услышали в этой музыке?
Кант и кантата – что общего между этими музыкальными жанрами и что их отличает? (кант – поется одна песня, а в кантате несколько разных частей с единым содержанием. Песенность присутствует и в канте, и в кантате).
7.В начале 1938 года крупнейший советский кинорежиссер Сергей Эйзенштейн задумал большой звуковой фильм об Александре Невском. В качестве автора музыки он решил привлечь Прокофьева В музыке Прокофьева оживает русская история, Кантата «Александр Невский» один из ярких примеров отражения важных исторических событий на Руси в музыкальном творчестве. В ней показана историческая борьба дружины Александра Невского с немецкими рыцарями – крестоносцами.
В патриотическую тему «Вставайте, люди русские!» Прокофьев включил древнерусские мотивы и звуки народных музыкальных инструментов. Послушайте текст этого хора.
Вставайте, люди русские,
На славный бой, на смертный бой!
Вставайте, люди вольные,
За нашу землю честную!
Живым бойцам — почёт и честь
А мёртвым — слава вечная.
За отчий дом, за русский край
Вставайте, люди русские!
На родной Руси, на родной Руси
Не бывать врагу!
Поднимайся, встань,
Мать родная, Русь!
Имя Александра Невского навсегда осталось в истории как символ героизма и командирской доблести. Во время войны в 1942 году был учрежден орден Александра Невского, которым награждались офицеры Красной армии за проявленную личную отвагу.
За великие дела во славу земли русской Александр Невский был причислен к лику святых.

8. Работа  над песней  Г.Струве «Матерям погибших сыновей» (вокально-хоровая работа).
У:Продолжая разговор о патриотической песне, мы познакомимся с песней Г.Струве. Это  русский или зарубежный композитор?
Дети: русский.
У: какие интонации передают патриотический характер?
9.ИТОГ УРОКА: Что нового вы сегодня узнали  на уроке? Что такое «Кантата»? Какие произведения искусства передают историю нашего народа, связанную с их жизнью, историческими событиями, военными сражениями, героизмом великих людей?
У.:  В завершении я зачитаю вам отрывок из книги Г. Свиридова «Музыка как судьба»
«Русская душа всегда хотела верить в лучшее в человеке. Тысячи раз ошибаясь, заблуждаясь, разочаровываясь, она не устает , не перестает верить до сего дня, несмотря ни на что! Отними у нее эту веру – русского человека нет».
Дома выполнить задание в Рабочей тетради  на развороте «Наша слава – русская держава».

10.Выставление оценок.
11.Выход под музыку по желанию детей.


title: Технологическая карта урока "«Писатели и поэты о музыке и музыкантах». «Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь!»" 5 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ИМЕНИ 50-ЛЕТИЯ ВЛКСМ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО МУЗЫКЕ
5 КЛАСС
ПО ТЕМЕ: «Писатели и поэты о музыке и музыкантах». «Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь!».

Составитель: Локтева Татьяна Александровна,
учитель музыки I категории

2015 г.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Список использованной литературы

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, 2015
Примерная образовательная программа по «Музыке», 2015
Сергеева Г.П. Музыка. Рабочие программы. 5-7 классы. / Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская,– М.: Просвещение, 2015.
Сергеева Г.П. Музыка. Рабочие программы. Предметная линия учебников 5-7 классы. / Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская: пособие для учителя / – М.: Просвещение, 2012.
Критская Е.Д. Музыка. 5 класс: учеб. дляобщеобразоват. учреждений / Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – М.: Просвещение, 2012.
Критская Е.Д. Музыка. 5 класс: рабочая тетрадь / Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – М.: Просвещение, 2012.
Критская Е.Д. Музыка. 5-7 класс: пособие для учителя / Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – М.: Просвещение, 2012.
Музыка. Фонохрестоматия. 5  класс / сост. / Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – М.: Просвещение, 2012.
http://900igr.net/zip/muzyka/ZHizn-Motsarta.html


title: Конспект урока "Средневековое общество Европы" 6 класс

extracted_text:
Учитель истории и обществознания
 МБОУ СОШ поселка Первое Мая
Шалагина Наталья Алексеевна

Учебник А.А.Вигасин,Г.И.Годер,Г.А.Ртищева
«История Средних веков» 6 класс

Тема урока:  «Средневековое общество Европы»

Цели урока :
1) Систематизировать и закрепить знания учащихся по истории средневекового общества Европы;
2) Развить навыки установления исторических связей между фактами и событиями, выявления причин, использования технологии критического обучения, межпредметных связей, групповой работы;
3) Воспитать уважительное отношение к истории народов и сословий средневекового общества, способствовать укреплению чувства товарищества в групповой работе.
Тип урока :обобщающий
Учебное оборудование:
1) Мультимедийный проектор;
2) Презентация с электронными материалами к теме урока;
3) Карточки для самостоятельной работы  и работы в группах
4) Карточки для рефлексии;

	Ход урока
1.Организационный момент.

2.Постановка цели урока
Учитель: Тема нашего урока – «Средневековое общество Европы». (Слайд 1)
Данный урок является итоговым по этой теме. Сегодня мы должны продемонстрировать все, чему мы научились за последнее время в рамках изучения этой темы.
 Постановка цели (вместе с учащимися)
Учитель:Как вы думаете, о чем мы сегодня должны поговорить, что вспомнить?
Предполагаемый ответ учащихся: Мы должны вспомнить о жизни сословий средневекового общества: духовенства, рыцарей, горожан, крестьян; вспомнить как представляли себе мир средневековые европейцы.
Учитель: Как мы могли бы сформулировать цель нашего урока?
Предполагаемый ответ учащихся: Цель нашего урока – проверить наши знания по истории средневекового общества и жизни его сословий.
Учитель: Цель нашего урока - обобщение и закрепление знаний по истории европейского средневекового общества. (слайд 2)
Мы должны продолжить навыки работы в парах и в группах, поэтому мы будем играть, делиться прочитанным, активно обсуждать материал.
3.Основная часть урока
( на экране кластер с ключевым словом «Средневековое общество»Слайд 3)
Учитель: Итак, я предлагаю начать с кластера. На экране вы можете видеть ключевое словосочетание – средневековое общество.
Пожалуйста, назовите 4 слова, которые могли бы стать ключевыми для блоков кластера.
Предполагаемый ответ учащихся: духовенство, рыцари, горожане и крестьяне. (Слайд 4)
Учитель: Сейчас я предлагаю вам поработать в группах. На ваших столах вы видите карточку №1 с названием сословия средневекового общества. В течение 3 минут самостоятельно продолжите кластер по нему в тетрадях, обсудите ваши варианты в группе ,затем запишите общий вариант на карточке.
По созданному кластеру вместе составьте  рассказ, представляющий жизнь данного сословия.
Групповая работа над кластерами в тетрадях и в группах  (4 группы).
Учитель: Итак, ваше время истекло. Прошу представителей групп выйти к доске и представить свою часть кластера.
Выступление представителей групп у доски, заполнение своей части общего кластера.
1)Предполагаемый набор слов кластера по рыцарям: воины, сеньоры ,феод, служба, обряд посвящения в рыцари, рыцарская честь, замок, вооружение, рыцарский турнир, рыцарский герб.
Предполагаемый ответ ученика: (Слайд 5)Изначально словом «Рыцарь» означали небогатых конных воинов. Позднее рыцарями стали называть всех сеньоров, т.к. их основной обязанностью была конная военная служба. За нее рыцари получали феод(земельный участок)
Чтобы получить звание рыцаря, необходимо было пройти обряд посвящения. У каждого рыцаря был оруженосец (мальчик, достигший 14 лет), который помогал во всём рыцарю. С возрастом он также становился рыцарем. Все рыцари должны были починяться правилам рыцарской чести: быть верными, честными, милосердными, щедрыми, защищать слабых и хранить верность Даме сердца. Жили рыцари и их семьи в каменных замках, которые возводились в неприступном месте и были окружены высокими каменными стенами и рвами. Вооружение рыцаря состояло из: меча, щита, доспехов воина и коня. Рыцари устраивали состязания между собой – рыцарские турниры. Каждый рыцарь имел свой герб, отличительный знак на щите, на котором рисунком или знаками рассказывалось о рыцаре и его предках.
2)Предполагаемый набор слов кластера по крестьянам: община,
барщина, оброк, изба, натуральное хозяйство, плуг, борона, двуполье, трехполье, лично - зависимые, поземельно –зависимые.
Предполагаемый ответ ученика:  (Слайд 6)
Крестьяне являлись самым многочисленным сословием средневекового общества. Жившие в одной деревне крестьяне составляли общину. За землю, которую они получали от феодала в пользование, они работали на барщине (работа в хозяйстве сеньора) и платили натуральный или денежный оброк.  Жили крестьяне в каменных домах или деревянных избах. Питались в основном продуктами, которые производили сами (натуральное хозяйство)
Для обработки земли крестьяне использовали плуг и борону.
Сначала применялся способ севооборота, который называется двуполье, когда применялось ежегодное чередование полей. Затем крестьяне перешли к трехполью, начав сажать озимые. Жизнь средневековых крестьян была достаточно тяжелой. Из-за долгов крестьяне попадали либо  в поземельную зависимость(отдавали свой земельный участок и работали на сеньора) либо в личную зависимость (теряли личную свободу из-за неоплаченных долгов или полного разорения).
3)Предполагаемый набор слов кластера по горожанам:
ремесленники, цех, мастер, подмастерье, ученик, шедевр, цеховые уставы, купцы, гильдии, Ганза, ярмарки, рынок, пошлина, меняла,ростовщики,банкиры.
Предполагаемый ответ ученика: (Слайд 7)
Основными жителями средневекового города  были купцы и ремесленники. Ремесленники одной специальности объединялись в цехи. В ремесленной мастерской работали мастер, подмастерья и ученики. Ученик не получал зарплаты, в отличии от подмастерья. Чтобы стать мастером подмастерье должен был сделать шедевр(лучший образец изделия, который он будет производить)
 Купцы объединялись в гильдии(купеческие союзы) для защиты свих интересов. Также было и объединение, включающее в себя купцов нескольких городов(Ганза).Стать купцом Ганзы было почетно и выгодно. Купцы торговали товарами на ярмарках и рынках. За провоз товаров и право торговать во владениях сеньоров купцы платили пошлину(плату)
 В городе проживали также менялы, производившие обмен одних монет на другие, и  ростовщики, которые давали взаймы под проценты. Разбогатевшие менялы стали называться банкирами. Они принимали на хранение деньги от всех желающих и давали их под проценты в долг.
4)Предполагаемый набор слов кластера по духовенству:
Монахи,аббаты, монастыри, епископы, папа римский, кардинал, десятина, инквизиция, еретики.
Предполагаемый ответ ученика:  (Слайд 8)Духовенство было представлено монахами, которые проживали в монастырях, а также священнослужителями. Монастыри возглавлялись аббатами. Главой католической церкви был папа римский. Он избирался кардиналами (священниками наиболее древних храмов Рима). Церковь в Западной Европе была сильной и богатой организацией: имела обширные земли, а также получала налог – десятину(десятую часть доходов всех христиан).
С еретиками(людьми, проповедовавшими ложные учения, по мнению католической церкви) церковь боролась при помощи карательных органов инквизиции(церковного суда)
Подведение итогов этапа «вызова».
Учитель: Спасибо всем за работу. Нам удалось многое вспомнить, но кое-что еще предстоит.
Работа с текстом из «Не-совсем правильного учебника»
Учащиеся должны прочитать  текст своей карточки, подчеркивая при этом исторические ошибки, затем обсудить их в группе, объясняя свой выбор..
Учитель: Итак, в рамках заполнения карточек №1 мы вспомнили ту основную информацию о жизни средневековых сословий. Перед вами на столе карточки  №2, каждая из которых содержит фрагмент текста о жизни того или иного сословия. Однако в них были допущены исторические ошибки. Каждому из вас на своей карточке необходимо подчеркнуть ошибочную информацию. Затем обсудить выбранные вами ошибки в своей группе. Из фрагментов, с исправленными ошибками, в каждой группе  должен получиться связный текст об одном из сословий средневековой Европы.
Учитель: Итак, вы проработали свои фрагменты из жизни средневековых сословий, обсудили их с одноклассниками и получили единый текст. Давайте проверим, что у вас получилось.
На экране тексты с ошибками, представитель каждой команды подчеркивает  ошибки и объясняет свой выбор.(Слайды 9-12)
Речь учителя: Сейчас я предлагаю перейти к следующему этапу – это викторина. Команда, ответившая быстрее всех и правильно на вопрос, получает 1 монету.(Слайды 13-25)
1.Чего больше всего боялись средневековые люди? (Божьего наказания)
2.Кого называли святыми в средние века?(людей, которые своей праведной жизнью и делами заслужили особое расположение Бога)
3.Средневековое общество было разделено на три сословия, каждое из которых выполняет важные обязанности. Назовите эти сословия и их обязанности.(«те,кто молится» духовенство; «те,кто воюет» рыцари; «те, кто трудится» крестьяне и горожане)
4.Назовите средство, которое, по мнению средневековых учителей, «прекрасно побуждало к обучению» (порка)
5.Назовите «семь свободных искусств» городской средневековой школы (грамматика, риторика, диалектика, арифметика, геометрия, астрономия, музыка)
6.Как, по мнению средневековых ученых, была устроена Вселенная?(В центре Земля, вокруг нее вращаются Солнце, Луна и звезды. Середина Земли – город Иерусалим)
7.Кто в средневековой Венеции назывался «дожем»?( глава Большого совета Венеции, включавшего в себя городскую знать)
8.Как называлось здание городского совета? (ратуша)
9. Самое высокое и вместительное здание города,обычно расположенное на центральной части города (собор)
10.Что такое коммуна?(городское самоуправление)
11.Кто назывался бургомистром?(глава городского совета в Германии)
12.Определите стиль  средневековых построек(романский и готический)
13.Какое изобретение принадлежит немецкому ремесленнику Иоганну Гутенбергу? (книгопечатание)

Подведение итогов игры
Учитель: Спасибо командам за работу. Все очень хорошо потрудились. Однако команда х оказалась лучше и победила.
Контрольный тест.
Речь учителя: Сейчас мы должны выполнить контрольный тест и проверить наши знания. У вас есть 2 минуты.
Ваше время истекло. Я предлагаю обменяться листами и проверить друг у друга тест.
Взаимопроверка.
4.Подведение итогов урока
Речь учителя: Итак, давайте подведем итоги нашего урока и дадим оценку нашей работе и знаниям, которые мы получили в ходе прохождения темы «Средневековое общество Европы». У каждого из вас на столе находится карточка рефлексии. Я прошу заполнить ее в течение 2 минут. Заполнение карточек рефлексии.

Речь учителя: Кто желает поделиться тем, что он написал?

Оценка работы учащихся
Вывод
Учитель: Давайте попробуем сделать вывод по теме «Средневековое общество Европы». Кто желает попробовать?
Озвучивают свой вывод.
Учитель: (Слайд 26)Таким образом, средневековое общество состояло из следующих сословий: духовенства, феодалов, горожан и крестьян, каждое из которых представляло из себя почти замкнутую корпорацию, имевшую свои права и обязанности
Домашнее задание: задание в тетради №59,60
 Благодарность за участие. Учитель: Спасибо всем за урок.(Слайд 27)

Приложение

	КАРТОЧКА №1

СРЕДНЕВЕКОВОЕ  ОБЩЕСТВО

	              Сословие ___________________________________
Опорные слова:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рассказ:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
КАРТОЧКА №2
«Не-совсем правильный учебник»

 « Римский папа Григорий VII  славился своим острым умом и кипучей энергией. Он обладал привлекательной внешностью, был высоким и стройным красавцем.
      Григорий VII требовал, чтобы все священнослужители были женаты и имели детей. Сам папа состоял в браке со знатной дамой графиней Матильдой, которой принадлежал неприступный замок Каносса.
________________________________________________________________
      Григорий VII полагал, что только папа вправе назначать в католических странах епископов и аббатов. Однако германский король Генрих IV  сам назначал в Германии епископов и аббатов. Это стало причиной ссоры между папой и королем.
      Римский папа освободил вассалов Генриха IV от данной ими клятвы на верность, чтобы наказать непокорного короля.
__________________________________________________________________
      Лишившись поддержки вассалов и опасаясь их восстания, король Генрих IV вместе с женой и маленьким сыном отправился в Италию вымаливать у папы прощение.
    В Каноссу, где находился Григорий VII ,вела прекрасная , проложенная еще древними римлянами, дорога. Не желая затягивать ссору, папа сразу же впустил в замок германского короля, извинения которого были немедленно приняты.Присутствующие при этом дамы – супруга римского папы и королева Германии – быстро подружились и вели между собой нескончаемые беседы.»

КАРТОЧКА №2
«Не-совсем правильный учебник»

«Вильгельм, подмастерье одного из мастеров загородного цеха хлебопеков, спешил по широкой, прямой, как стрела, улице на цеховое собрание. Старшины цеха собирались, чтобы обсудить неотложные дела.
  Вдруг Вильгельма кто-то окликнул. Из окна мастерской оружейника выглядывал его друг Ганс, недавно переселившийся в город.
_________________________________________________________________
Подумать только, еще три месяца назад он был зависимым крестьянином, а сейчас свободный человек! Напрасно барон, его господин, требовал от членов городского совета вернуть беглого крестьянина. Те, ссылаясь на права, дарованные городу, и на срок, который Ганс прожил в пределах городской черты, отказали ему в этом.
 А вот и рыночная площадь. Городские стражники ведут двух не поладивших между собой бюргеров в ратушу. В пылу ссоры один из горожан толкнул другого, и тот свалился прямо на лоток с посудой, перебив весь товар.
__________________________________________________________________
Торговец посудой, причитая и подсчитывая убытки, плетется следом. Внезапно он замечает Вильгельма и , хмуро оглядев его, торопится уйти.
Вильгельм узнает невезучего торговца посудой – прежде он тоже состоял членом их цеха, но не сумел избежать конкуренции более удачливых собратьев: те переманили у него всех заказчиков и покупателей, а разорившиеся члены цеха тотчас же исключались из него – так гласил устав.
   Но вот, наконец, и дом одного из старшин, где обычно проходили цеховые собрания…»

КАРТОЧКА №2
«Не-совсем правильный учебник»
 «Рыцарские турниры  устраивали на центральной площади города. Специально возводились трибуны для знатных гостей. Рядом  ставили палатки, где размещались участники турнира со своими семьями.
Для того, чтобы все знали, кто хочет состязаться, рыцари выставляли на всеобщее обозрение щит и меч.
---------------------------------------------------------------------------------------------------
На турнир допускались все рыцари, не зависимо от их социального положения. Ведь рыцарем в те времена мог стать любой человек- крестьянин, горожанин, священник, если он прошел обряд посвящения в рыцари. Главное, что этот человек должен был быть смелым, отважным ,честным и щедрым.
----------------------------------------------------------------------------------------------------
  Каждый рыцарь имел оруженосца. Как правило, это был близкий друг рыцаря, который не смог пройти обряд посвящения. Оруженосец постоянно сопровождал рыцаря во всех его походах и турнирах, заботился о его коне, оружии и доспехах. В случае болезни на турнире оруженосец мог заменять рыцаря.
----------------------------------------------------------------------------------------------------
 Жили рыцари в высоких каменных замках, которые строились на пересечении дорог. Благодаря этому к рыцарю  часто приезжали гости. Помещение замка отапливалось камином и, поэтому в замках было всегда тепло. В замке жил не только рыцарь со совей семьей, но и слуги – повара, конюхи, кузнецы, оружейники.»

КАРТОЧКА №2
«Не-совсем правильный учебник»

    «Крестьянин Иоганн  торопился домой. С самого утра он работал на барщине, в хозяйстве сеньора. Он быстро отогнал хозяйских волов, на которых он пахал, в сарай и убрал  плуг, борону и лопату. Ведь это всё имущество сеньора.
     По дороге Иоганн размышлял о том, как завтра вместе семьей он отправиться на ярмарку в город за продуктами и одеждой.

       Но вот показался и его дом, сделанный из камня, с покрытой сеном крышей.   Окна в доме были затянуты бычьим пузырем и закрывались ставнями. Это было сделано для того, чтобы тепло не уходило наружу. Внутри дома было несколько комнат, где крестьяне жили, ели, спали.
Рядом с домом располагался сарай, в котором держали коров, телят, овец и домашнюю птицу.
    Войдя в дом, Иоганн увидел свою жену – она готовила ужин. На столе лежал свежий хлеб, домашний сыр и запеченная на углях утка. Мясо было только по праздникам.
   У окна сидела старшая дочь Иоганна и шила платье из купленного на рынке нежно-голубого материала»

Контрольный тест
1. Какое из положений входило в правила рыцарской чести?
а) бороться с врагами
в) искать подвиги
с) быть экономным хозяином
d) верно а), б)
2. Для чего крестьяне объединялись в общину?
а) для ограничения феодальных повинностей
в) для поддержания порядка на своей территории
с) для создания равных условий для ведения хозяйства
d) верно а), б), в)
3. Что называется натуральным хозяйством?
а) хозяйство, в котором все изготовлялось не для продажи, а для собственного потребления
б) большое хозяйство феодала, в котором работали зависимые крестьяне
с) хозяйство, принадлежащее крестьянской общине
4. Как назывался город, добившийся независимости от сеньора:
а) бург
в) коммуна
с) республика
d) поместье)
5.Когда произошло разделение христианской церкви на
католическую и православную:
а)1134г.  в) 1094г.   с) 1054г.

Рефлексия
Заполните карточки с вопросами

Что понравилось на уроке?
Что не понравилось?
Оцени свои знания по истории средневекового общества
Оцени свою работу на уроке
Твое пожелание на будущее


title: Опорный конспект урока "Тридцатилетняя война 1618-1648 гг." 10 класс

extracted_text:
                       Опорный конспект урока по теме:
                   “ Тридцатилетняя война 1618-1648 гг.”.

Осипян Сасун Максимович
учитель истории и обществознания
МБОУ – СОШ № 13 г. Армавир

Используемая литература:
   1. Алексеев В. Тридцатилетняя война.- М.: ООО “Издательство ACT”, 2004
   2. Абрамсон М. Л., Гуревич А. Я., Колесницкий Н. Ф. «История средних
      веков». — М., 1964.
   3.   Семченков Я. С. Тридцатилетняя война". — М., 2009.
   4.  Поршнев Б. Ф. Тридцатилетняя война и вступление в неё Швеции и
      Московского государства. — М., 1976.
   5. Прокопьев А. Ю. Дипломатия Тридцатилетней войны. — Смоленск., 1996.

    Тема урока: Тридцатилетняя война 1618-1648 гг.
    Тип урока: комбинированный.
    Цели урока:
        ➢ развивающая: развить навыки аналитического мышления и
          логического оформления своих мыслей. Привить навыки работы с
          исторической картой, атласом, историческими источниками.
          Межпредметная связь: география, правоведение, обществознание.
          Межкурсовая связь: история России; история Древнего мира, Военная
          история.
        ➢ образовательная: разьяснить причины тридцатилетней войны.
          Раскрыть ее основные этапы. Объяснить последствия.
        ➢ воспитательная: привить детям уважение и интерес к истории как
          науке. Разъяснить учащимся негативные факторы войны как явления.
          Объяснить ценность мира и толерантности.
        ➢  Оборудование: мультимедийные средства обучения (интерактивная
          доска, компьютер, видеопроектор). Учебник Загладин Н.В. Учебник
          по истории России и мира  c древнейших времен до XIX вв. 10
          класс. Атлас по истории 10 кл.

                              Оформление доски:
|Термины, даты,   |Тема урока: Тридцатилетняя война   |[pic]                 |
|понятия:         |1618-1648 гг.                      |                      |
|Аугсбургский     |Цель урока: объяснить сущность,    |                      |
|религиозный      |причины и последствия              |[pic]                 |
|мир(1555)        |Тридцатилетней  войны 1618-1648 гг.|[pic]                 |
|1617 г.- договор |гг.                                |                      |
|Оньяте           |План урока:                        |                      |
|Чешский период   |Причины Тридцатилетней войны.      |                      |
|1618—1625 гг.    |Основные события и этапы войны.    |                      |
|Датский период   |Последствия войны.                 |                      |
|1625—1629        |                                   |                      |
|Шведский период  |                                   |                      |
|1630—1635        |                                   |                      |
|Франко-шведский  |                                   |                      |
|период 1635—1648 |                                   |                      |
|24 октября 1648  |                                   |                      |
|года             |                                   |                      |

                                 Ход урока:
|          |                                                   |             |
|Этапы     |                                                   |Действия     |
|урока     |Действие преподавателя                             |учащихся     |
|1.        |Приветствие учащихся, проверка количественного     |Приветствуют |
|Организаци|состава присутствующих, запись темы урока в журнал.|преподавателя|
|онный     |                                                   |, участвуют в|
|момент    |                                                   |перекличке,  |
|(2 мин)   |                                                   |подготавливаю|
|          |                                                   |т рабочее    |
|          |                                                   |место.       |
|2.        |Преподаватель проверяет качество подготовки        |Часть        |
|Проверка  |домашнего задания учащимися. Проводит              |учащихся     |
|домашнего |терминологический опрос, некоторым учащимся раздает|занимаются   |
|задания   |карточки с персональным заданием, которое  ученики |самостоятельн|
|(11 мин)  |должны выполнить за определенное время. С остальной|ой работой по|
|          |частью класса учитель проводит разъяснительную     |специальным  |
|          |беседу, выявляя уровень знаний учащихся. Он задает |заданиям на  |
|          |им вопросы, которые выявляют теоретические знания  |карточках,   |
|          |учащихся по предмету, а также задает наводящие     |остальная    |
|          |вопросы, которые проверяют уровень логического     |часть        |
|          |мышления. По некоторым проблемам педагог может     |прикладывает |
|          |развернуть беседу в форме дискуссии, тем самым,    |все усилия,  |
|          |проверяя способности учеников аналитически мыслить.|чтобы        |
|          |                                                   |ответить на  |
|          |                                                   |вопросы,     |
|          |                                                   |поставленные |
|          |                                                   |перед ними   |
|          |                                                   |преподавателе|
|          |                                                   |м. Если      |
|          |                                                   |учитель      |
|          |                                                   |предложил    |
|          |                                                   |провести     |
|          |                                                   |дискуссию, то|
|          |                                                   |весь класс   |
|          |                                                   |должен       |
|          |                                                   |активно      |
|          |                                                   |участвовать в|
|          |                                                   |дебатах.     |
|3.        |1. Вопрос:  Причины Тридцатилетней войны.          |Учащиеся     |
|Изложение |Ответ:  Со времени Карла V ведущая роль в Европе   |внимательно  |
|нового    |принадлежала Австрийскому дому — династии          |слушают      |
|материала |Габсбургов. В начале XVII века испанская ветвь дома|преподавателя|
|(24 мин)  |владела кроме Испании также Португалией, Южными    |, записывают |
|          |Нидерландами, государствами Южной Италии и, помимо |то, что      |
|          |этих земель, имела в своём распоряжении огромную   |преподаватель|
|          |испано-португальскую колониальную империю. Немецкая|им дает под  |
|          |ветвь — австрийские Габсбурги — закрепили за собой |запись,      |
|          |корону императора Священной Римской империи,       |отвечают на  |
|          |являлись королями Чехии, Венгрии, Хорватии.        |вопросы,     |
|          |Гегемонию Габсбургов всячески стремились ослабить  |задаваемые по|
|          |другие крупные европейские державы. Среди последних|ходу         |
|          |лидирующие позиции занимала Франция, являвшаяся    |изложения    |
|          |самым крупным из национальных государств.          |нового       |
|          |В Европе существовало несколько взрывоопасных      |материала.   |
|          |регионов, где пересекались интересы враждующих     |Внимательно  |
|          |сторон. Наибольшее количество противоречий         |наблюдают за |
|          |накопилось в Священной Римской империи, которая, в |наглядным    |
|          |дополнение к традиционной борьбе между императором |материалом   |
|          |и немецкими князьями, была расколота по            |представленны|
|          |религиозному принципу.                             |м на         |
|          |К Империи прямое отношение имел и другой узел      |интерактивной|
|          |противоречий — Балтийское море. Протестантская     |доске (карты,|
|          |Швеция (а также, отчасти, Дания) стремилась        |схемы,       |
|          |превратить его в своё внутреннее озеро и укрепиться|таблицы,     |
|          |на его южном побережье, в то время как католическая|портреты).   |
|          |Польша активно сопротивлялась шведско-датской      |Задают       |
|          |экспансии. Прочие европейские страны выступали за  |вопросы по   |
|          |свободу балтийской торговли. Третьим спорным       |ходу лекции, |
|          |регионом была раздробленная Италия, за которую     |что им было  |
|          |сражались Франция с Испанией. У Испании были свои  |не понятно.  |
|          |противники — Республика Соединённых провинций      |             |
|          |(Голландия), отстоявшая свою независимость в войне |             |
|          |1568—1648 гг., и Англия, которая оспаривала        |             |
|          |испанское господство на море и покушалась на       |             |
|          |колониальные владения Габсбургов.                  |             |
|          |                                                   |             |
|          |Назревание войны:                                  |             |
|          |Аугсбургский религиозный мир (1555) на время       |             |
|          |завершил открытое соперничество лютеран и католиков|Помечают в   |
|          |в Германии. По условиям мира немецкие князья могли |тетради      |
|          |выбирать религию (лютеранство или католичество) для|основные     |
|          |своих княжеств по своему усмотрению, согласно      |предпосылки  |
|          |принципу «Чья страна, того и вера».                |войны.       |
|          |Вместе с этим католическая церковь желала отвоевать|             |
|          |потерянное влияние. Усилились цензура и инквизиция,|             |
|          |укрепился орден иезуитов. Ватикан всячески         |             |
|          |подталкивал оставшихся правителей-католиков к      |             |
|          |искоренению протестантизма в своих владениях.      |             |
|          |Габсбурги были ярыми католиками, но императорский  |             |
|          |статус обязывал их придерживаться принципов        |             |
|          |веротерпимости. Поэтому они уступили главное место |             |
|          |в Контрреформации баварским правителям. Росла      |             |
|          |религиозная напряжённость.                         |             |
|          |Для организованного отпора растущему давлению      |             |
|          |протестантские князья Южной и Западной Германии    |             |
|          |объединились в Евангелическую унию, созданную в    |             |
|          |1608 г. В ответ католики объединились в            |             |
|          |Католическую Лигу (1609). Оба союза немедленно были|             |
|          |поддержаны иностранными государствами. В этих      |             |
|          |условиях деятельность общеимперских органов —      |             |
|          |Рейхстага и Судебной палаты — оказалась            |             |
|          |парализована.                                      |             |
|          |В 1617 г. обе ветви династии Габсбургов заключили  |             |
|          |тайное соглашение — договор Оньяте, урегулировавший|             |
|          |существовавшие разногласия. По его условиям Испании|             |
|          |были обещаны земли в Эльзасе и Северной Италии,    |             |
|          |которые обеспечили бы связь по суше испанских      |             |
|          |Нидерландов с итальянскими владениями Габсбургов.  |             |
|          |Взамен испанский король Филипп III отказался от    |             |
|          |притязаний на корону империи и согласился          |             |
|          |поддержать кандидатуру Фердинанда Штирийского.     |             |
|          |Правящий император Священной Римской империи и     |             |
|          |король Чехии Матвей не имел прямых наследников, и в|             |
|          |1617 г. он принудил чешский сейм признать своим    |             |
|          |преемником своего племянника Фердинанда            |             |
|          |Штирийского, ярого католика и воспитанника         |             |
|          |иезуитов. Он был крайне непопулярен в              |             |
|          |преимущественно протестантской Чехии, что и        |             |
|          |послужило поводом к восстанию, переросшему в       |             |
|          |длительный конфликт.                               |             |
|          |                                                   |             |
|          |2. Вопрос:  Основные события и этапы войны.        |             |
|          |Ответ:                                             |             |
|          |Чешский период 1618—1625 гг.                       |             |
|          |Фердинанд II, император Священной Римской империи и|Ученики      |
|          |король Чехии 23 мая 1618 оппозиционные дворяне во  |выходят к    |
|          |главе с графом Турном выбросили из окон Чешской    |доске и по   |
|          |Канцелярии в ров королевских наместников. После    |карте        |
|          |смерти императора Матвея королём Богемии был выбран|показывают   |
|          |лидер Евангелической Унии Фридрих V.               |расположение |
|          |«Пражская дефенестрация»                           |стран        |
|          |Осенью того же года 15 000 имперских солдат во     |участниц     |
|          |главе с графом Бюкуа и Дампьером вступили в Чехию. |войны.       |
|          |Чешская директория сформировала войско во главе с  |             |
|          |графом Турном, в ответ на просьбы чехов            |             |
|          |Евангелическая уния направила 20000 солдат под     |             |
|          |командованием Мансфельда. Дампьер был разбит, и    |             |
|          |Бюкуа пришлось отходить к Ческе Будеёвице.         |             |
|          |Благодаря поддержке протестантской части           |             |
|          |австрийского дворянства, в 1619 граф Турн подступил|             |
|          |к Вене, однако встретил упорное сопротивление.     |             |
|          |Тем временем Габсбурги добились определённых       |             |
|          |дипломатических успехов. 28 августа 1619 г.        |             |
|          |Фердинанд был избран императором. После этого ему  |             |
|          |удалось получить военную поддержку от Баварии и    |             |
|          |Саксонии. За это саксонскому курфюрсту были обещаны|             |
|          |Силезия и Лужицы, а герцогу баварскому — владения  |             |
|          |курфюрста Пфальцского и его курфюршеский сан. В    |             |
|          |1620 Испания прислала на помощь императору         |             |
|          |25-тысячное войско под командованием Амброзио      |             |
|          |Спинолы.                                           |             |
|          |Под командованием генерала Тилли армия Католической|             |
|          |Лиги усмирила верхнюю Австрию, пока Имперские      |             |
|          |войска наводили порядок в нижней Австрии. Армия    |             |
|          |протестантов потерпела сокрушительное поражение. В |             |
|          |результате Чехия осталась во власти Габсбургов ещё |             |
|          |на 300 лет.                                        |             |
|          |Поражение вызвало распад Евангелической Унии и     |             |
|          |потерю Фридрихом V всех его владений и титула.     |             |
|          |Фридрих V был изгнан из Священной Римской империи. |             |
|          |Он попытался заручиться поддержкой Нидерландов,    |             |
|          |Дании и Швеции. Чехия пала, Бавария получила       |             |
|          |Верхний Пфальц, а Испания захватила Пфальц,        |             |
|          |обеспечив себе плацдарм для очередной войны с      |             |
|          |Нидерландами. Первая фаза войны в восточной Европе |             |
|          |окончательно завершилась, когда Габор Бетлен       |             |
|          |подписал мир с императором в январе 1622, получив  |             |
|          |себе обширные территории в восточной Венгрии.      |             |
|          |Первый период войны закончился убедительной победой|             |
|          |Габсбургов. Это послужило толчком к более тесному  |             |
|          |сплочению антигабсбургской коалиции. 10 июня 1624  |             |
|          |Франция и Голландия заключили Компьенский договор. |             |
|          |К нему присоединились Англия (15 июня), Швеция и   |             |
|          |Дания (9 июля), Савойя и Венеция (11 июля).        |             |
|          |                                                   |Внимательно  |
|          |Датский период 1625—1629                           |смотрят на   |
|          |Кристиан IV, Король Дании (1577—1648), лютеранин,  |указываемые  |
|          |опасаясь за собственный суверенитет в случае       |учителем на  |
|          |поражения протестантов, направил свою армию им на  |карте важные |
|          |помощь. Кристиан выступил во главе наёмной армии 20|исторические |
|          |000 солдат.                                        |объекты.     |
|          |Для борьбы с ним Фердинанд II пригласил чешского   |             |
|          |дворянина Альбрехта фон Валленштейна. Армия        |             |
|          |Валленштейна стала грозной силой, и в разное время |             |
|          |её численность составляла от 30 000 до 100 000     |             |
|          |солдат. Кристиан, который ранее представления не   |             |
|          |имел о существовании Валленштейна, теперь был      |             |
|          |вынужден спешно отступать перед объединёнными      |             |
|          |войсками Тилли и Валленштейна. Союзники Дании не   |             |
|          |смогли прийти на помощь. Во Франции и Англии шла   |             |
|          |гражданская война, Швеция воевала с Польшей,       |             |
|          |Нидерланды отбивались от испанцев, а Бранденбург и |             |
|          |Саксония старались любой ценой сохранить хрупкий   |             |
|          |мир. Валленштейн нанёс поражение Мансфельду при    |             |
|          |Дессау (1626), а Тилли разбил датчан в битве при   |             |
|          |Люттере (1626).                                    |             |
|          |Армия Валленштейна оккупировала Мекленбург и       |             |
|          |Померанию. Полководец получил титул адмирала, что  |             |
|          |свидетельствовало о больших планах императора в    |             |
|          |отношении Балтики. Однако, не имея флота,          |Записывают   |
|          |Валленштейн не мог захватить столицу Дании на      |основные даты|
|          |острове Зеландия. Валленштейн организовал осаду    |и события.   |
|          |Штральзунда, вольного крупного порта с военными    |             |
|          |верфями, но потерпел неудачу.                      |             |
|          |Это привело к подписанию мирного договора в Любеке |             |
|          |в 1629.                                            |             |
|          |Закончился ещё один период войны, однако           |             |
|          |Католическая Лига стремилась вернуть потерянные по |             |
|          |Аугсбургскому миру католические владения. Под её   |             |
|          |давлением император издал Эдикт о Реституции       |Пытаются с   |
|          |(1629). По нему предстояло вернуть католикам 2     |привлечением |
|          |архиепископства, 12 епископств и сотни монастырей. |ранее        |
|          |Мансфельд и Бетлен Габор, первые из военных        |полученных   |
|          |начальников протестантов, умерли в тот же год.     |знаний       |
|          |Только порт Штральзунд, брошенный всеми союзниками |охарактеризов|
|          |(кроме Швеции) держался против Валленштейна и      |ать военную  |
|          |императора.                                        |тактику      |
|          |Шведский период 1630—1635                          |каждой       |
|          |И католические, и протестантские князья, так же как|стороны.     |
|          |и очень многие из окружения императора считали, что|             |
|          |Валленштейн хочет сам захватить власть в Германии. |             |
|          |В 1630 Фердинанд II уволил Валленштейна. Однако,   |             |
|          |когда началось шведское наступление, пришлось      |             |
|          |позвать его ещё раз.                               |             |
|          |Швеция была последним крупным государством,        |             |
|          |способным изменить расклад сил. Густав II Адольф,  |             |
|          |король Швеции, как и Кристиан IV, стремился        |             |
|          |остановить католическую экспансию, а также         |             |
|          |установить свой контроль над балтийским побережьем |             |
|          |северной Германии. Как и Кристиана IV, его щедро   |             |
|          |субсидировал кардинал Ришелье, первый министр      |             |
|          |Людовика XIII, короля Франции.                     |             |
|          |Шведская армия имела на вооружении передовое       |             |
|          |стрелковое оружие и артиллерию. В ней не было      |             |
|          |наёмников, и поначалу она не грабила население.    |             |
|          |Этот факт возымел положительный эффект. В 1629 году|             |
|          |Швеция прислала на помощь Штральзунду 6 тыс. солдат|             |
|          |под командой Александра Лесли. В начале 1630 года  |             |
|          |Лесли захватил остров Рюген, в результате был      |             |
|          |установлен контроль над Штральзундским проливом. А |             |
|          |4 июля 1630 года Густав II Адольф, король Швеции,  |             |
|          |высадился на континенте, в устье Одера.            |             |
|          |Фердинанд II зависел от Католической Лиги с тех    |             |
|          |пор, как распустил армию Валленштейна. В битве при |             |
|          |Брейтенфельде (1631) Густав Адольф нанёс поражение |             |
|          |Католической лиге под командованием Тилли. Через   |             |
|          |год они снова встретились, и снова шведы победили, |             |
|          |причём генерал Тилли погиб (1632). Со смертью Тилли|             |
|          |Фердинанд II снова обратил внимание на             |             |
|          |Валленштейна.                                      |             |
|          |Валленштейн и Густав Адольф сошлись в ожесточённой |             |
|          |битве при Лютцене (1632), где шведы с трудом       |             |
|          |победили, но Густав Адольф погиб. В марте 1633     |             |
|          |Швеция и немецкие протестантские княжества         |             |
|          |образовали Гейльброннскую лигу; вся полнота военной|             |
|          |и политической власти в Германии перешла к         |             |
|          |выборному совету во главе со шведским канцлером    |             |
|          |Акселем Оксеншерной. Но в войсках протестантов     |             |
|          |стало сказываться отсутствие единого авторитетного |             |
|          |военачальника, и в 1634 непобедимые до того шведы  |             |
|          |потерпели серьёзное поражение в битве при          |             |
|          |Нердлингене (1634).                                |             |
|          |Подозрения Фердинанда II опять взяли верх, когда   |             |
|          |Валленштейн начал вести собственные переговоры с   |             |
|          |протестантскими князьями, лидерами Католической    |             |
|          |лиги и шведами (1633). Кроме того, он заставил     |             |
|          |своих офицеров принести ему личную присягу. По     |             |
|          |подозрению в измене Валленштейн был отстранён от   |             |
|          |командования, был издан указ о конфискации всех его|             |
|          |имений. 25 февраля 1634 Валленштейн был убит       |             |
|          |солдатами собственной охраны в замке Эгер.         |             |
|          |После этого князья и император начали переговоры,  |             |
|          |которые завершили шведский период войны Пражским   |             |
|          |миром (1635). По его условиям предусматривалось:   |             |
|          |Аннулирование «Эдикта о Реституции» и возвращение  |             |
|          |владений к рамкам Аугсбургского мира.              |             |
|          |Объединение армии императора и армий германских    |             |
|          |государств в одну армию «Священной Римской         |             |
|          |империи».                                          |             |
|          |Запрет на образование коалиций между князьями.     |             |
|          |Легализация Кальвинизма.                           |             |
|          |Этот мир, однако, не мог устроить Францию, так как |             |
|          |Габсбурги, в результате, становились сильнее.      |             |
|          |                                                   |             |
|          |Франко-шведский период 1635—1648                   |             |
|          |Исчерпав все дипломатические резервы, Франция      |Записывают в |
|          |вступила в войну сама (21 мая 1635 объявлена война |тетрадь      |
|          |Испании). С её вмешательством конфликт окончательно|важные       |
|          |потерял религиозную окраску, так как французы были |сведения.    |
|          |католиками. Франция вовлекла в конфликт своих      |             |
|          |союзников в Италии — герцогство Савойское,         |             |
|          |герцогство Мантуанское и Венецианскую республику.  |             |
|          |Летом 1636 саксонцы и другие государства,          |             |
|          |подписавшие Пражский мир, повернули свои войска    |             |
|          |против шведов. Вместе с имперскими силами они      |             |
|          |оттеснили шведского командующего Банера на север,  |             |
|          |однако были разбиты в битве у Виттштока.           |             |
|          |В 1638 в Восточной Германии испанские войска под   |             |
|          |командованием баварского генерала Готфрида фон     |             |
|          |Гелейна напали на превосходящие силы шведской      |             |
|          |армии. Избежав разгрома, шведы провели тяжёлую зиму|             |
|          |в Померании.                                       |             |
|          |Последний период войны протекал в условиях         |             |
|          |истощения обоих противоборствующих лагерей,        |             |
|          |вызванного колоссальным напряжением и перерасходом |             |
|          |финансовых ресурсов. Преобладали маневренные       |             |
|          |действия и небольшие сражения.                     |             |
|          |В 1642 кардинал Ришелье умер, а через год умер и   |             |
|          |король Франции Людовик XIII. Королём стал          |             |
|          |пятилетний Людовик XIV. Его регент, кардинал       |             |
|          |Мазарини, начал мирные переговоры. В 1643 французы |             |
|          |окончательно остановили вторжение испанцев в битве |             |
|          |при Рокруа. В 1645 шведский маршал Леннарт         |             |
|          |Торстенсон разбил имперцев в Битве под Янковом     |             |
|          |возле Праги, и Принц Конде разбил Баварскую армию в|             |
|          |Битве при Нердлингене. Последний выдающийся        |             |
|          |католический военачальник, граф Франц фон Мерси,   |             |
|          |погиб в этом сражении.                             |             |
|          |В 1648 шведы (маршал Карл Густав Врангель) и       |             |
|          |французы (Тюренн и Конде) разбили                  |             |
|          |имперско-баварскую армию в битве при Цусмаргаузене |             |
|          |и при Лансе. Только имперские территории и         |             |
|          |собственно Австрия оставались в руках Габсбургов.  |             |
|          |                                                   |             |
|          |3. Вопрос:  Последствия войны.                     |             |
|          |Ответ:                                             |             |
|          |Заключенный 24 октября 1648 года одновременно в    |             |
|          |Мюнстере и Оснабрюке мирный договор вошёл в историю|             |
|          |под наименованием Вестфальского. Отдельный договор,|             |
|          |подписанный несколько ранее, прекращал войну между |             |
|          |Испанией и Соединёнными провинциями. Соединённые   |             |
|          |провинции, а также Швейцария, признавались         |             |
|          |независимыми государствами. Неурегулированной      |             |
|          |осталась только война между Испанией и Францией,   |             |
|          |которая продолжалась до 1659.                      |             |
|          |По условиям мира, Франция получила Южный Эльзас и  |             |
|          |лотарингские епископства Мец, Туль и Верден, Швеция|Вместе с     |
|          |— остров Рюген, Западную Померанию и герцогство    |учителем     |
|          |Бремен, плюс контрибуцию в 5 млн талеров. Саксония |пытаются     |
|          |— Лузацию, Бранденбург — Восточную Померанию,      |сформулироват|
|          |архиепископство Магдебург и епископство Минден.    |ь последствия|
|          |Бавария — Верхний Пфальц, баварский герцог стал    |войны        |
|          |курфюрстом.                                        |сделанные    |
|          |Тридцатилетняя война была первой войной,           |выводы       |
|          |затронувшей все слои населения. В западной истории |записывают в |
|          |она осталась одним из самых тяжёлых европейских    |тетрадь.     |
|          |конфликтов в ряду предшественников Мировых войн XX |             |
|          |века.                                              |             |
|          |Война не привела к автоматическому краху           |             |
|          |Габсбургов, но изменила расстановку сил в Европе.  |             |
|          |Гегемония перешла к Франции. Упадок Испании стал   |             |
|          |очевиден. Кроме того, Швеция стала великой         |             |
|          |державой, значительно укрепив свои позиции на      |             |
|          |Балтике.                                           |             |
|          |Приверженцы всех религий (католицизма, лютеранства,|             |
|          |кальвинизма) обрели в империи равные права. Главным|             |
|          |итогом Тридцатилетней войны стало резкое ослабление|             |
|          |влияния религиозных факторов на жизнь государств   |             |
|          |Европы. Их внешняя политика стала основываться на  |             |
|          |экономических, династических, геополитических      |             |
|          |интересах.                                         |             |
|          |С Вестфальского мира принято вести отсчёт          |             |
|          |современной эпохи в международных отношениях.      |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|          |                                                   |             |
|4.        |Преподаватель опрашивает учащихся по только что    |Школьники    |
|Закреплени|пройденному материалу, чтобы проверить, как они    |отвечают на  |
|е         |усвоили материал, внимательно ли они его слушали.  |поставленные |
|изученного|                                                   |учителем     |
|материала.|                                                   |вопросы.     |
|(5 мин)   |                                                   |             |
|5.        |Учитель разъясняет ученикам, что они должны сделать|Слушают      |
|Домашнее  |дома для подготовки к следующему уроку.            |задание      |
|задание   |Контролирует, чтобы все внесли домашнее задание в  |преподавателя|
|(2 мин)   |дневник. Учитель дает персональные задания в виде  |, записывают |
|          |рефератов.                                         |в дневниках, |
|          |                                                   |что нужно    |
|          |                                                   |делать дома. |
|6.        |Педагог подводит итоги урока, выставляет оценки за |Слушают      |
|Подведение|работу на уроке в журнал. Отвечает на вопросы      |заключительно|
|итогов    |школьников, что им было непонятно, если таковые    |е слово      |
|(3 мин)   |вопросы есть.                                      |преподавателя|
|          |                                                   |. Задают     |
|          |                                                   |вопросы по   |
|          |                                                   |теме, что им |
|          |                                                   |было не      |
|          |                                                   |понятно.     |

                           -----------------------

                                Карта Европы
                                XVI- XVI Iв.

                     Картинка солдат империи Габсбургов

Портрет Христофора Колумба

                            Портрет Фердинанда II


title: Конспект урока "Моя семья" 3 класс

extracted_text:
              Открытый урок в 3 «Б» классе

                        Тема: «Моя семья»

                        Тип урока: комбинированный

                          (повторение по темам: «Счёт», «Семья»)

      I практическая задача

   1. Научить говорить о возрасте, имя, из какой страны;

   2. Что мне нравится, во что я люблю играть, что нравится моим членам
      семьи;

   3. Научить отвечать на вопросы по теме;

   4. Активизировать лексику по данной теме;

   5. Развивать фонематический слух

           II развивающая задача

            Развивать внимание, память

           III воспитательная задача

           Привитие уважения к семье, семейных ценностей

         Оснащение урока:

- фотография семьи мишки Teddy Bear, фотографии детей

- ИКТ

- кубик

- игрушка-плюшевый медвежонок

                                     Ход урока

I Организационный момент

   1. Приветствие

   - good morning!

   - good morning!

     - I am glad to see you!

   - We are glad to see you too!

      - Sit down, please.

      2. Объявление цели и задачи

Тема нашего урока: «Моя семья»

Цель нашего урока: научить использовать пройденный материал на практике

My dear pupils, today the guests visit our lesson. One of them you
know.This is a teddy- bear. He is from England. He is a symbol of this
country. Let’s say good morning to him.(Good morning teddy- bear). Teddy
Bear has a lot of friends. He said the story which happened with one of
friends. His name is Mr Tongue.

II Фонетическая разминка

Mr Tongue отправился в зоопарк. Ему так понравились животные, что он
захотел с ними поговорить. Корове он сказал [m,m,m], но она его не поняла.
Он поговорил с ёжиком вот так [f,f,f]. Mr tongue бросая камешки в воду
говорил [b,b,b] и разбудил рыбку, которая ему сказала [l,l,l]. А он от
удивления присвистнул [s,s,s]. И он пошёл дальше смотреть животных. Вдруг
выползла змея и зашипела [ʃ,ʃ,ʃ]. Mr Tongue испугался и прикусил себе язык
[ð,ð,ð]. Но его спасла собака, которая выбежала и зарычала[r,r,r] и
прогнала змею. Уставший, он отправился к мишке teddy bear и рассказал ему о
своих приключениях.

III Речевая разминка

Now teddy bear offers to play the game which calls «Echo». Teddy - Bear
says the words and you repeat it after him:

- like                         - father                          - fishing

- ride                        - twins                           - twenty

- bicycle                   - girls                             - pirates

My dear children our teddy bear wants to say about his family. Let’s listen
to him.I am a teddy- bear. I am from England. I have a big family. This is
my mother. This is my father. This is my grandfather. This is my brother.
This is my little sister. This is my grandmother.

(выходят 2-3 человека, которые рассказывают о себе и о своей семье)

    - I am Sveta. I am nine. I have a mother. She is 36. I have a father. He
      is 38. I have a sister. She is little. I love my family.

    - I am Arina. I am from Russia. I have a mother, a father, a sister, a
      grandpa and a grandma. My mother is cute. She likes reading. My father
      is brave. He likes playing football.

      Well done. How clever you are.

      Вы не задумывались почему слово семья так называется?(раньше в семьях
      было много детей, то есть семь раз «я»)

IV Физминутка  So we work well and now you have a rest.

Teddy – bear, teddy – bear, turn around.

Teddy – bear, teddy – bear, touch the ground.

Teddy – bear, teddy – bear, show your shoe.

Teddy – bear, teddy – bear, that will do!

V Закрепление знаний о том, что вы любите делать

Our teddy – bear likes boasting very much. Let’s listen to him how he does
it.

    - I am cute

    - I like honey

    - I like fishing

      And he wants to learn how you can boast

    - I like playing football

    - My mother likes cooking

    - My father likes watching TV

    - My brother is kind. He likes computer

    - My sister is nice. She helps me doing my lessons

VI Тренировка в применении и актуализации материала по теме «Семья» в
вопросах и ответах

Our friend likes playing. Now he throws the brick to you. The special
questions write on it(мишка бросает кубик, слово, которое выпадает, ребёнок
задаёт вопрос)

- What country are you from?

- How old are you?

And then teddy – bear become  the pupil and one of the pupils become
leading

VII Видео – ролик о семье

Our friend wants to show the video is about  the caterpillars’ family. The
children see and listen to it.

VIII Homework (сделать книгу о своей семье)

IX Работа в тетради(факультативно)

Exercise 1.1. page 17

Exercise 1.3. page 18

Exercise 2 page 18

X Подведение итогов

Today we learn very much and we make acquaintance of teddy – bear, his
family and our families. Now let’s answer my questions:

- what is the title of the lesson?

- what do you hear?

- what do acquaintance with?

- do you like this lesson?

Today you well done and teddy – bear wants to give gifts to you(мишка дарит
детям сердечки)

- оцениваю детей в отдельности

- the lesson is over! Good luck to you!


title: Конспект урока "Культура Западной Европы в XI - XIII вв.» «Пролог эпохи Возрождения»"

extracted_text:
              Тема: «Культура Западной Европы в XI - XIII вв.»
                         «Пролог эпохи Возрождения»
Цели:
1. Образовательные:
- на основе фактов сформировать представление о развитии науки,  образования
и искусства в странах католического мира;
- сравнить романский и  готический  стиль  в  архитектуре,  определить  роль
церкви в развитии науки и образования;
- рассмотреть в сравнении  взгляды  ученых  как  фактор  изменения  сознания
средневекового человека
2. Воспитательные:
- создать условия для оценки с современных гуманистических позиций  открытий
и изобретений  в культуре  XI - XIII вв. как пролога эпохи Возрождения;
3. Развивающие:
-  продолжить  развивать  общеучебные  умения  классификации   (группировки,
соотношения, сравнения, сопоставления, аргументации) и обобщения  на  основе
владения умениями слушания, осмысленного чтения;
-   продолжить   формировать   и   развивать   коммуникативные   компетенции
посредством работы  в  группе  и  компетенцию  решения  проблем  посредством
проблемно-диалогического компонента урока.

Оборудование:  маршрутные  листы  с  заданиями  для  групп  (Приложение  1),
изображения  памятников  архитектуры   романского   и   готического   стилей
(Приложение 1), словари (Большой энциклопедический словарь 1и 2 том).
Оформление доски: тема урока  «Пролог  эпохи  Возрождения»,  два  термина  с
определениями: «пролог», «Возрождение».

                                 Ход урока.
I. Актуализация опорных знаний.
Эвристическая беседа.
1. Какие процессы, характерные для Западной Европы  в XI -  XIII  вв.  мы  с
вами уже изучили? (Объединение государств)
2. В каких европейских государствах эти  процессы   наблюдаются?  (Англия  и
Франция)
3. А что вы можете сказать об Италии  и  Германии?  (Эти  страны  так  и  не
превратились  в  единые  государства,  в  Италии   образовались   города   –
государства, в Германии – отдельные княжества).
II. Мотивация на работу.
1. На чем, в первую очередь, отражаются все события,  которые  происходят  в
жизни людей? (На культуре)
 2. Почему?  Вспомните  определение  термина  «культура».  (Культура  –  все
достижения людей в материальной и духовной жизни).
Таким образом, культура – решающий показатель развития общества.
3. Теперь обратимся к теме урока «пролог эпохи Возрождения». Что, по  вашему
мнению,  мы  будем  изучать  сегодня  на  уроке?  (Рассматриваются  понятия,
написанные на доске, «пролог» и «Возрождение»: пролог –  это  что-то  идущее
перед  основными  событиями,  Возрождение  –   это   расцвет   в   культуре.
Определяется связь  этих понятий друг с  другом.  Учащиеся  предлагают  свои
версии, что будет изучаться на уроке  –  на  уроке  будем  изучать  какие–то
события, которые способствовали расцвету в культуре).
III. Постановка и формулировка проблемы.
1. Вспомните, какими событиями начинается период  Средних  веков?  (Падением
Западной Римской империи – образца культурного развития человечества).
2.   А  чем  заканчивается  эпоха  Средних  веков?  (Эпохой  Возрождения   в
культуре).
3. Какое противоречие вы видите между двумя этими  фактами,  какую  проблему
мы должны решить на уроке?
Проблема: почему и как изменилось сознание  людей  в  период  Средневековья,
что стал возможен взлет в культуре? – проблему записывают в тетрадь.
 IV. Изучение новой темы.
Работа по изучению данного материала проходит в группах:
- студенты и профессоры (раздел «образование»);
- философы и ученые (раздел «развитие философии и схоластики»)
- литераторы и художники (раздел «литература и живопись»)
- архитекторы и скульпторы (раздел «архитектура и скульптура»)
       Каждой группе дается  задание   доказать,  что  их  область  культуры
получает развитие в XI -  XIII  вв.  Для  этого  группе  нужно  ответить  на
вопросы маршрутного листа  и представит работу в виде устной  презентации  с
доказательствами, которые группа нашла в ходе работы.
      Также, каждая  группа  получает  задание  выделить,  сформулировать  и
записать на доске краткий вывод по выступлению другой  группы.  Это  задание
дается для повышения мотивации к  выслушиванию  докладчиков.  Контролируемые
группы прописаны в маршрутном  листе  каждой  группы.  (Группа  «Студенты  и
профессоры»  проверяют  группу  «Ученые  и  философы»,  группа   «Ученые   и
философы»  проверяют группу «Литераторы и художники», группа  «Литераторы  и
художники» проверяют группу «Архитекторы и скульпторы», группа  «Архитекторы
и скульпторы» проверяют группу «Студенты и профессоры»).
      V. Первичное закрепление знаний.
      Устная презентация результатов работы группы, запись вводов на доске.
      VI. Подведение итогов работы.
      Формулировка вывода по проблеме на основе записанных на доске выводов.
      Вывод: сознание  средневекового  человека  значительно  обогатилось  и
расширилось, чему способствовало  расширений  знаний  о  мире,  формирование
светских начал в культуре, появление интереса к  человеку,  его  внутреннему
миру.
      VII. Домашнее задание: повторить § 12-18, §23-24 – проверочная работа


Презентация "Симметрия вокруг нас"


title: Методическая разработка урока "Зарождение буддизма" 5 класс

extracted_text:
           Методическая разработка урока для 5-го класса по теме:
                            «Зарождение буддизма»

                                                  Бережная Ольга Николаевна,
                                            учитель истории и обществознания
                                                            высшей категории
                                                   БОУ «СОШ № 135» г. Омска.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Форма урока: фронтальная работа с классом.
Цель урока: рассмотреть процесс зарождения буддизма в Древней Индии и его
влияние на изменение ментальности населения.
Задачи:
   1. Познакомиться с религиозными  верованиями  Древней Индии;
   2. Рассмотреть влияние религии на социальный строй Древней Индии;
   3. Изучить легенду о царевиче Гаутаме.  Рассмотреть процесс зарождения
      буддизма и его влияние на изменение отношения к низшим слоям
      населения.
Формирование ОУУН:
- формировать навык работы с учебной литературой, пересказ текста учебника;
- формировать навык работы с историческим документом, вырабатывать умение
правильного понимания текста документа, поиска нужной информации в
документе.
- формировать умение работать с дополнительными источниками, в том числе с
мультимедийными презентациями и иллюстративным материалом.
Оборудование урока:
Интерактивная доска,  компьютер, мультимедийная презентация.
Учебник: Вигасин А.А., Годер Г.И. История Древнего мира.- М.: Просвещение,
2009.
Тетради, цветные карандаши, линейки.

Планируемые результаты обучения:
Предметные:
    • Формирование навыков работы с историческим источником, текстом,
      исторической схемой, дополнительными источниками;
    • Анализирование  исторических мифов и легенд, умение делать выводы на
      основе исторического анализа;

Метапредметные:
    • Формирование целеполагания;
    • Формирование осознанной адекватной  и критической оценки в учебной
      деятельности;
    • Умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические
      средства, модели, схемы;
    • Умение адекватно использовать речевые средства;
    • Развитие навыков создания и поддержки индивидуальной  информационной
      среды.
Личностные:
    • Формирование ответственного отношения к учению;
    • Формирование целостного мировоззрения;
    • Формирование толерантности;
    • Освоение социальных норм;
    • Развитие эстетического сознания.

Ход урока:
1-й этап: организационный.
Учитель называет тему урока, а затем обращается к классу:
- Как вы думаете, какова цель нашего сегодняшнего урока? Что мы сегодня
должны изучить?
Выслушав ответы, учитель называет цель урока, исходя из поставленных задач.
( Слайд № 2. ) Затем снова обращается к классу:
- Посмотрите внимательно на свои учебные принадлежности и на то, что вы
видите в кабинете. Скажите, с помощью чего мы сегодня будем изучать нашу
тему?
Учитель слушает и корректирует ответы  обучающихся. После этого учитель
поясняет, какие практические умения и навыки  будут отрабатываться на
уроке.

2-й этап: изучение  древнеиндийских верований.
Работа  с учебником  с.94,  слайд  № 3.
- Внимательно рассмотрите иллюстрации в учебнике и на слайде. В виде кого
изображали своих богов жители Древней Индии?
Далее учитель поясняет, какие это боги и почему они так изображались.
- В какой стране мы уже встречались с подобными верованиями?
- Что общего между богами  Древней Индии и богами Древнего Египта?
Слайд № 4.
- А теперь внимательно посмотрите на доску и прочтите название?
- Кого мы видим на этих иллюстрациях?
- Каких животных и за какие их качества почитали в Древней Индии?
Далее работаем с учебником, С.95,  п.5,  П.20.
- Какие еще верования существовали в Древней Индии?
- Что общего и в чем различия между этими верованиями и верованиями
Древнего Египта?
После ответов учитель подводит итоги обсуждения на данном этапе урока.

3-й этап: изучение кастового строя Древней Индии.
Работа с учебником, С.95-96, п.1, П.21.
- Читаем вслух материал п.1 учебника.  (Обучающиеся по очереди, по
назначению учителя читают  материал учебника)
Слайд № 5.  Иллюстрация учебника С.96.
- Что рассказала нам легенда?
(Обучающиеся  пересказывают  легенду. Учитель корректирует и показывает  на

иллюстрации слайда).
Затем работа в тетради:  простым карандашом обучающиеся схематично в виде
пирамиды изображают бога Брахму. Затем цветными карандашами делят пирамиду
на сектора и закрашивают каждый сектор разным цветом. После чего с правой
стороны от пирамиды подписывают каждый сектор, как показано на схеме слайда
№ 6.
После этого учитель объясняет различия в положении каст и отношение к этому
людей.

4-й этап: изучение зарождения буддизма.
Работа с учебником. С.97, документ. Слайды № 7-8.
Обучающиеся вслух читают легенду, описанную в документе. После этого
учитель задает вопросы:
- Как царевич Гаутама узнал, что в мире есть болезни, старость и смерть?
- Что означает имя Будда?
-Как царевич обрел мудрость?
- Как относились к  низшим слоям населения в Древней Индии? Как призывал к
ним относиться Будда?
- Какие изменения произошли в Индии под влиянием буддизма?
Далее учитель подводит  краткие итоги обсуждения  на данном этапе урока.

5-й этап: заключительный.
Учитель обращается к классу:
- Давайте подведем итоги. Что мы сегодня нового узнали на уроке?
Затем дается домашнее задание.
Дома: 1. Прочитать материал учебника  П.20, п.4-5, П.21.
2. Заполнить в тетрадях таблицу «Касты Древней Индии». (Образцы таблицы
распечатываются и раздаются заранее). Слайд № 9, где  размещено домашнее
задание и  образец таблицы. Учитель объясняет, как заполнять таблицу.
После этого выставляются оценки за работу на уроке.
Рефлексия:
Перед каждым обучающимся лежит три «смайлика»  разных цветов. На слайде №
10  размещены все три  «смайлика» и расписано, что означает каждый из них.
Учитель просит поднять каждого обучающегося  «смайлик» такого цвета,
который   соответствует  его результату урока.


title: Литературно - музыкальная композиция "Мужество, воспетое в годах!"

extracted_text:
Рубцова Елена Викторовна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №40 г. Липецка
Литературно-музыкальная композиция «Мужество, воспетое в годах!»
для детей 7-11 лет

Список  литературы:
1. Из фронтовой лирики [Текст] : стихи русских советских поэтов / сост. и вступ. ст. А. Когана. – М.: Худож. лит., 1981.
2. Стихи о Великой Отечественной [Текст] : в 2-х кн. Кн. 1–2; худож. А. Билль. – М.: Худож. лит., 1985. (Подвиг)
3. Интернет -ресурс


title: Презентация "Композитор, исполнитель, слушатель" 1 класс

extracted_text:
Композитор исполнительслушатель
Презентация для 1 класса
Урок № 1
Викторина.
Закрепление материала
Кто сочиняет музыку ?
Кто исполняет музыку ?
Кто слушает музыку ?
Звуки бывают
Музыкальные
шумовые
БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН!
ВОПРОС.Какая картинка лишняя?