title: Технологическая карта урока "Обращение. Назначение обращения. Распространённые обращения" 8 класс

extracted_text:
Федяева Валентина Моисеевна
                     МБОУ «СОШ 29», г. Братск; ж/р Бикей
                     учитель русского языка и литературы

                 Технологическая карта урока русского языка
(1. Программа «Русский язык 5-9 классы», авторы М.Т. Баранов, Т.А.
Ладыженская, Н.М. Шанский, Москва, «Просвещение», 2012 год.

2.  Русский  язык  8  класс:  учебник  для  общеобразовательных   учреждений
/Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д. Дейкина,

О.М. Александрова - 9-е изд. - М.: Просвещение, 2012.)

|Класс               |8                                                                                |
|Тема урока          |Обращение. Назначение обращения. Распространённые обращения                                         |
|Цели урока          |Образовательная: 1. Познакомить со способами выражения обращения, правилами выделения обращения в   |
|                    |устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).                    |
|                    |2. научить подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений.                                  |
|                    |3. научить использовать распространённые обращения в речи.                                          |
|                    |Развивающая: 1. Расширить представление о функциях обращения в речи.                                |
|                    |2. Сформировать представление о распространённых и нераспространённых обращениях.                   |
|                    |Воспитательная: 1. Воспитывать гражданственность.                                                   |
|                    |2. Прививать  любовь и интерес к родному слову, его неограниченным возможностям.                    |
|                    |3. Воспитывать культуру речи учащихся, коммуникабельность, аккуратность в работе.                   |
|Технологии, методы  |частично-поисковый                                                                                |
|Основные понятия и  |- новые понятия и умения, являющиеся объектом усвоения на уроке: обращения, распространённые        |
|умения              |обращения                                                                                |
|Тип урока           | изучение нового материала.                                                                         |
|                    |                                                                                |
|Планируемый результат                                                                                |
|Предметные: Познакомятся с алгоритмом нахождения в предложении,   |Метапредметные:                                      |
|тексте обращений                                                  |- Познавательные: 1. Развитие способностей слушать   |
|- учебно-языковые умения: 1. Формирование у учащихся представления|учителя (одноклассников), решая познавательную       |
|о способах выражения обращения, правилах выделения обращения в    |задачу;                                              |
|устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные     |2. Развитие у учащихся логики, умение                |
|знаки препинания).                                                |систематизировать , делать общие выводы              |
|2. Формирование у учащихся умения подбирать примеры,              |- Регулятивные: Высказывать свое предположение       |
|иллюстрирующие назначение обращений; научатся использовать        |относительно способов решения учебной задачи;        |
|распространённые обращения в речи.                                |проговаривать вслух последовательность производимых  |
|- речевые умения: Научатся понимать то, что правильная устная и   |действий, составляющих основу осваиваемой            |
|письменная речь являются показателем индивидуальной культуры      |деятельности (опираясь на предложенный алгоритм);    |
|человека; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения |оценивать совместно с учителем или одноклассниками   |
|за собственной речью                                              |результат своих действий, вносить соответствующие    |
|                                                                  |коррективы                                           |
|                                                                  |- Коммуникативные: Критично относиться к своему      |
|                                                                  |мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и |
|                                                                  |договариваться с людьми, придерживающимися другого   |
|                                                                  |мнения; понимать точку зрения другого; участвовать в |
|                                                                  |работе группы, распределять роли, договариваться друг|
|                                                                  |с другом; предвидеть последствия коллективных решений|
|                                                                                |
|Организация пространства                                                                                |
|Формы работы:                                                     |Средства обучения:                                   |
|Традиционный с элементами личностно ориентированного подхода,     |Опорные схемы, ПК; мультимедийный проектор;          |
|индивидуальная работа, работа в группах, коллективная             |мультимедийная презентация к уроку; учебник          |
|Технология обучения                                                                                |
|Цель этапа   |Формируемые УУД  |Содержание учебного материала     |Деятельность учителя       |Деятельность учащихся     |
|I. Организационный момент, мотивация к учебной деятельности                                                              |
|Цель –       |Принцип          |На доске –  синтаксические        |Здравствуйте, ребята. Я    |Приветствуют учителя.     |
|создание     |психологической  |конструкции:                      |рада, что у вас хорошее    |Читают предложения.       |
|доброжелатель|комфортности.    |Ребята давайте жить дружно. Сыпь  |настроение, и надеюсь, что |Отвечают: нет знаков      |
|ной          |УУД: личностные, |ты черёмуха снегом, пойте вы птахи|мы с вами сегодня очень    |препинания.  Выделить     |
|атмосферы,   |коммуникативные. |в лесу.                           |дружно и активно           |обращения.                |
|мотивация на |                 |                                  |поработаем. Прочитайте     |                          |
|учёбу,       |                 |                                  |предложения,  записанные   |                          |
|создание     |                 |                                  |на доске. Что-то необычное |                          |
|ситуации     |                 |                                  |вы увидели в этих          |                          |
|успеха.      |                 |                                  |предложениях? Какие знаки  |                          |
|             |                 |                                  |препинания надо поставить? |                          |
|             |                 |                                  |Почему?  Как вы думаете,   |                          |
|             |                 |                                  |над чем мы сегодня будем   |                          |
|             |                 |                                  |работать на уроке?         |                          |
|II. Актуализация знаний об обращении, полученных в 5 классе.                                                             |
|Цель:        |Регулятивные:    | Ребята, давайте жить дружно. Сыпь|Прочитайте, пожалуйста,    |Ученик читает.            |
|определить   |Выдвигать версии.|ты, черёмуха, снегом, пойте вы,   |предложения вслух.  С какой|С звательной интонацией.  |
|уровень      |Определять       |птахи, в лесу.                    |интонацией мы читаем       |В том, что обращение      |
|знаний ,     |проблему в       |                                  |предложения?               |произносится более высоким|
|полученных в |учебной          |                                  |- А в чём выражается       |тоном.                    |
|5 классе по  |деятельности.    |                                  |звательная интонация?      |Слова, слова, называющие  |
|теме         |Искать пути      |                                  |                           |того, к кому обращаются с |
|“Обращение”  |решения проблемы.|                                  |Разберите предложения по   |речью.                    |
|             |Коммуникативные: |                                  |членам (по вариантам).     |Ребята разбирают          |
|             |Свободно излагать|                                  |Является ли членом         |предложения, делают вывод:|
|             |свои мысли в     |                                  |предложения обращение?     |Обращение не является     |
|             |устной форме.    |                                  |Сделаем вывод о роли       |членом предложения.       |
|             |Адекватно        |                                  |обращения в предложении.   |Обращение всегда стоит в  |
|             |использовать     |1. Внимательно прочитайте         |- Молодцы, ребята. Давайте |именительном падеже.      |
|             |речевые средства |предложение.                      |попробуем составить        |Ребята обсуждают каждый   |
|             |для решения      |2. Оцените коммуникативную        |алгоритм нахождения        |пункт алгоритма           |
|             |коммуникативных  |ситуацию.                         |обращения в предложении    |                          |
|             |задач.           |3. Определите, к кому обращаются с|                           |                          |
|             |Слышать и слушать|речью.                            |                           |                          |
|             |других, уважать  |4. Прочитайте предложение ещё раз,|                           |                          |
|             |чужую точку      |соблюдая  звательную интонацию.   |                           |                          |
|             |зрения, корректно|                                  |                           |                          |
|             |защищать свою    |                                  |                           |                          |
|             |точку зрения.    |                                  |                           |                          |
|             |Личностные       |                                  |                           |                          |
|             |результаты:      |                                  |                           |                          |
|             |Развитие любви и |                                  |                           |                          |
|             |интереса к языку,|                                  |                           |                          |
|             |к его            |                                  |                           |                          |
|             |неограниченным   |                                  |                           |                          |
|             |возможностям.    |                                  |                           |                          |
|             |                 |                                  |                           |                          |
|             |                 |                                  |                           |                          |
|Формулировка темы урока                                                                                |
|ЦЕЛЬ: создать|Регулятивные:    |                                  |Вы сегодня просто молодцы! |Тема нашего урока         |
|проблемную   |Формулировать    |                                  |Я очень довольна вашими    |«Обращение»               |
|ситуацию     |тему урока.      |                                  |ответами. Может быть, вы   |                          |
|             |                 |На экране появляется запись:      |уже поняли, какова будет   |                          |
|             |                 |1. Обращение называет того, к кому|тема нашего сегодняшнего   |Ребята отвечают на        |
|             |                 |обращаются с речью.               |урока и можете её          |вопросы: Обращение не     |
|             |                 |2. Обращение не является членом   |сформулировать?            |является членом           |
|             |                 |предложения.                      |Верно. Но ведь вам многое  |предложения, выделяется   |
|             |                 |3. Обращение выделяется на письме |уже известно об обращении. |запятыми на письме, а в   |
|             |                 |запятыми, а в устной речи         |Давайте подытожим то, что  |устной речи – звательной  |
|             |                 |звательной интонацией.            |уже прозвучало при         |интонацией.               |
|             |                 |4. Обращение может стоять в       |обсуждении задания и то,   |Обращение не является     |
|             |                 |начале, середине и конце          |что вам с 5 класса известно|членом предложения.       |
|             |                 |предложения.                      |об обращении.              |Обращение может стоять в  |
|             |                 |5. Обращение всегда стоит в       |                           |начале, середине и конце  |
|             |                 |именительном падеже.              |                           |предложения.              |
|             |                 |                                  |                           |Обращение всегда стоит в  |
|             |                 |                                  |                           |именительном падеже.      |
|             |                 |                                  |                           |Запись темы урока         |
|             |                 |                                  |Запишем тему урока в       |                          |
|             |                 |                                  |тетради                    |                          |
|Формулировка цели урока                                                                                |                           |                           |                           |
|ЦЕЛЬ:спрогноз|Регулятивные:    |                                  |Какова же цель нашего      |Наверное, будем не только |
|ировать      |Формулировать    |                                  |урока?                     |расширять знания об       |
|предстоящую  |цель урока,      |                                  |                           |обращении, но и учиться   |
|деятельность |высказывать своё |                                  |                           |применять их в различных  |
|             |мнение.          |                                  |                           |жизненных ситуациях.      |
|Открытие нового знания. 1. Назначение обращений.                                                                         |
|Цель: дать   |Познавательные:  |Наблюдение:                       |Изучите таблицу на стр.    |Ребята читают параграф 55 |
|учащимся     |Перерабатывать и |1. стр.167                        |167. Ответьте на вопрос:   |(1 часть), изучают        |
|конкретное   |преобразовывать  |Изучение таблицы «Назначение      |«Что нового вы узнали об   |таблицу, отвечают на      |
|представление|информацию из    |обращений»                        |обращении?»                |вопрос. Назначение        |
|об изучаемом |одной формы в    |-название лица или кличка         |                           |обращений:                |
|понятии,     |другую (из       |одушевленного  предмета для       |                           |1) название лица или      |
|добиться от  |таблицы в        |привлечения его внимания и для    |                           |кличка одушевленного      |
|учащихся     |монологическое   |выражения отношения к нему;       |                           |предмета для привлечения  |
|восприятия,  |высказывание).   |-поэтическое обращение            |- Проиллюстрируйте свой    |его внимания и для        |
|осознания,   |Коммуникативные: |(наименование неодушевлённого     |ответ примерами            |выражения отношения к     |
|первичного   |Владеть          |предмета).                        |                           |нему;                     |
|обобщения и  |монологической   |2. Подготовить связный ответ на   |                           |2) поэтическое обращение  |
|систематизаци|речью, адекватно |вопрос: «Что нового вы узнали об  |                           |(наименование             |
|и новых      |оценивать ответы |обращении?»                       |                           |неодушевлённого предмета).|
|знаний, на   |одноклассников.  |Проиллюстрируйте ответ своими     |                           |Ребята пишут связный ответ|
|основе       |Регулятивные:    |примерами. (Запишите их в         |                           |и доказывают примерами.   |
|приобретаемых|Планировать      |тетрадь). Над обращением надпишите|                           |                          |
|знаний       |деятельность,    |букву «о».                        |                           |                          |
|формировать  |исправлять       |                                  |                           |                          |
|коммуникативн|ошибки, оценивать|                                  |                           |                          |
|ую и         |свой ответ.      |                                  |                           |                          |
|лингвистическ|                 |                                  |                           |                          |
|ую           |                 |                                  |                           |                          |
|компетенции  |                 |                                  |                           |                          |
|Первичное применение знаний.                                                                                |
|Цель:        |Регулятивные:    |Задание  (проецируется на экране).|1. Спишите  предложения,   |                          |
|закрепить на |Высказывать      |Мужчины я мужеством вашим горжусь.|распределив их на 2 группы |                          |
|практике     |предположения на |(К.Кулиев)                        |(подумайте, по какому      |-По назначению обращений. |
|знания,      |основе           |Хорошо нам с тобой дорогая        |признаку вы это сделаете), |В одну группу выписали    |
|полученные на|наблюдений.      |возвращаться под вечер с полей.   |расставьте  знаки          |предложения, где обращение|
|уроке        |Осуществлять     |(А.Фатьянов)                      |препинания при обращении.  |выражено одушевлённым     |
|             |познавательную и |Друзья давайте видеться чаще.     |Над  обращением написать   |существительным, а в      |
|             |личностную       |(К.Ваншенкин)                     |букву «о». По какому       |другую – неодушевлённым.  |
|             |рефлексию.       |Начинай серенаду скворец.         |признаку вы распределили   |                          |
|             |Познавательные:  |(Н.Заболоцкий)                    |предложения по 2-ум        |                          |
|             |анализировать,   |Неуязвимые лезьте по скользящим   |группам?                   |                          |
|             |сравнивать,      |скалам слов! (В.Маяковский)       |                           |                          |
|             |делать выводы.   |Прямее веди нас дорога.           |                           |                          |
|             |                 |(М.Луконин)                       |                           |                          |
|             |                 |(Предложения читаются,            |                           |                          |
|             |                 |отрабатывается правильная         |                           |                          |
|             |                 |интонация).                       |                           |                          |
|Подводящий к новому знанию диалог                                                                                |
|Цель: научить|Регулятивные:    |Мужчины, я мужеством вашим        |-Ребята, посмотрите, какой |Эти предложения можно     |
|ребят на     |Высказывать      |горжусь. (К.Кулиев)               |частью речи выражено       |разделить на 3 группы по  |
|основе       |предположения на |Хорошо нам с тобой, дорогая,      |обращение, подумайте, по   |способу выражения         |
|наблюдений   |основе           |возвращаться под вечер с полей.   |какому признаку можно ещё  |обращения:                |
|сравнивать,  |наблюдений.      |(А.Фатьянов)                      |разделить эти предложения? |существительное,          |
|обобщать,    |Познавательные:  |Друзья, давайте видеться чаще.    |-Какое же новое знание вы  |прилагательное, причастие.|
|делать выводы|анализировать,   |(К.Ваншенкин)                     |открыли для себя?          |До сегодняшнего урока мы  |
|             |сравнивать,      |Начинай серенаду, скворец.        |                           |изучали, что обращения    |
|             |обобщать, делать |(Н.Заболоцкий)                    |                           |выражаются                |
|             |выводы.          |Неуязвимые, лезьте по скользящим  |                           |существительными, а       |
|             |Коммуникативные: |скалам слов! (В.Маяковский)       |                           |оказывается, что могут    |
|             |Владеть          |Прямее веди нас, дорога.          |                           |выражаться ещё            |
|             |монологической   |(М.Луконин                        |                           |прилагательными и         |
|             |речью, адекватно |                                  |                           |причастиями.              |
|             |оценивать ответы |                                  |                           |                          |
|             |одноклассников,  |                                  |                           |                          |
|             |уважать чужое    |                                  |                           |                          |
|             |мнение.          |                                  |                           |                          |
|2.Распространённые обращения                                                                                |
|Цель: учить  |Познавательные:  |Наблюдение:                       |1. Найдите и выпишите      |                          |
|анализировать|анализировать,   |1. Упр. 344                       |только те предложения, в   |                          |
|предложения  |сравнивать,      |                                  |которых есть  обращения.   |Выписали 2 предложения:   |
|сравнивать,  |обобщать, делать |                                  |Поставьте пропущенные знаки|первое и третье           |
|обобщать,    |выводы.          |                                  |препинания.                |(Других мнений нет)       |
|делать выводы|Коммуникативные: |                                  |-Сколько предложений вы    |Учащиеся читают           |
|             |владеть          |                                  |выписали?                  |предложения, отрабатывая  |
|             |монологической   |                                  |-Есть ли другие мнения?    |правильную интонацию.     |
|             |речью, адекватно |                                  |Прочитайте записанные      |-Назначение обращений     |
|             |оценивать ответы |                                  |предложения, интонационно  |разное: в первом          |
|             |одноклассников,  |                                  |выделяя обращения.         |предложении оно           |
|             |уважать чужое    |                                  |-Проанализируйте назначение|используется для названия |
|             |мнение.          |                                  |обращений в данных         |конкретного лица          |
|             |                 |                                  |предложениях               |(«Татьяна», «милая        |
|             |Познавательные:  |                                  |                           |Татьяна»), а во втором    |
|             |Владеть разными  |                                  |                           |предложении – наименование|
|             |навыками чтения, |                                  |                           |неодушевлённого предмета: |
|             |умение           |                                  |                           |поэтическое обращение     |
|             |преобразовывать  |                                  |                           |(«мирные долины»,         |
|             |информацию из    |                                  |                           |«знакомых гор вершины»,   |
|             |одной формы в    |                                  |-У кого иное мнение        |«знакомые леса», «небесная|
|             |другую.          |                                  |                           |краса», «весёлая природа»)|
|             |                 |                                  |                           |-Я согласен с этим        |
|             |                 |                                  |                           |мнением, но хочу добавить,|
|             |                 |                                  |-А каким образом вы        |что в первом предложении 2|
|             |                 |2.Чтение теоретического материала |почувствовали это          |обращения, и одно их них  |
|             |Коммуникативные: |на стр.169                        |отношение?                 |(«Татьяна»),              |
|             |владеть          |                                  |                           |действительно, называет   |
|             |монологической   |                                  |-А чем же отличаются эти   |конкретное лицо, а вот    |
|             |речью, адекватно |                                  |два обращения и как они    |второе («милая Татьяна»)  |
|             |оценивать ответы |                                  |называются?                |не только называет, но и  |
|             |одноклассников,  |                                  |-Какую новую информацию об |выражает отношение к нему.|
|             |уважать чужое    |                                  |обращении вы получили?     |-А здесь есть определение |
|             |мнение           |                                  |-А чем обычно могут быть   |«милая», которое очень    |
|             |                 |                                  |распространены обращения?  |чётко передаёт это        |
|             |                 |                                  |-Сможете ли вы теперь      |отношение.                |
|             |                 |                                  |ответить на вопрос, чем    |                          |
|             |                 |                                  |отличается обращение       |-Обращения бывают         |
|             |                 |                                  |«Татьяна» от обращения     |распространёнными и       |
|             |                 |                                  |«милая Татьяна» и          |нераспространёнными.      |
|             |                 |                                  |обосновать своё мнение?    |-Определением или         |
|             |                 |                                  |Прочитайте записанные      |приложением               |
|             |                 |                                  |предложения, интонационно  |                          |
|             |                 |                                  |выделяя обращения.         |-Да. Обращение «Татьяна»  |
|             |                 |                                  |                           |является                  |
|             |                 |                                  |                           |нераспространённым, так   |
|             |                 |                                  |                           |как при нём нет зависимых |
|             |                 |                                  |                           |слов, а обращение «милая  |
|             |                 |                                  |                           |Татьяна» -                |
|             |                 |                                  |                           |распространённое, потому  |
|             |                 |                                  |                           |что при нём есть зависимое|
|             |                 |                                  |                           |определение.              |
|Развитие учебно-языковых и речевых умений.                                                                               |
|Цели для     |Коммуникативные: |Сюжетно-ролевая игра (работа в    |Задание:                   |Ребята в группах (5 групп)|
|учащихся:    |Свободно излагать|группах).                         |1.В зависимости от         |составляют текст (См.     |
|применить    |свои мысли в     |Перед вами коммуникативные        |выбранной вами             |приложение).              |
|полученные   |устной и         |ситуации:                         |коммуникативной ситуации   |Чтение работ, оценивание  |
|знания при   |письменной форме.|1.Представьте, что ваш друг       |составьте небольшие тексты,|                          |
|составлении  |Адекватно        |(подруга) живёт  далеко,    и вы  |употребляя обращения (как  |                          |
|текстов.     |использовать     |решили ему позвонить. Спросите его|распространённые, так и    |                          |
|Цели для     |речевые средства |(её) о чём-нибудь или  расскажите |нераспространённые;        |                          |
|учителя:     |для решения      |о своей жизни.                    |выраженные разными частями |                          |
|формирование |коммуникативных  |2.Вы давно не видели свою бабушку,|речи).                     |                          |
|коммуникативн|задач.           |которая живёт в деревне. Напишите |2.Прочитайте свои работы.  |                          |
|ой, языковой |Умение работать в|ей письмо,  расскажите о своей    |Дайте  им оценку.          |                          |
|и            |группе. Слышать и|жизни, расспросите, как у неё     |3.Придумайте и назовите 2-3|                          |
|лингвистическ|слушать других,  |дела.                             |ситуации из жизни, которые |                          |
|ой           |уважать чужую    |3.Родители ушли в театр и         |предусматривают            |                          |
|компетенций  |точку зрения.    |попросили вас уложить спать вашего|употребление обращений.    |                          |
|учащихся.    |Соблюдение в     |младшего братика (сестрёнку).     |                           |                          |
|             |практике речевого|Оказалось, что сделать это        |                           |                          |
|             |общения основных |непросто – ребёнок капризничает и |                           |                          |
|             |норм русского    |никак не может заснуть. Что вы    |                           |                          |
|             |языка.           |будете делать в этой ситуации? Как|                           |                          |
|             |                 |будете его успокаивать?           |                           |                          |
|             |                 |4.У вашей мамы  - День рождения.  |                           |                          |
|             |Регулятивные:    |Напишите ей поздравительную       |                           |                          |
|             |осуществлять     |открытку.                         |                           |                          |
|             |познавательную и |5.Ваш меньший друг (собака, кошка |                           |                          |
|             |личностную       |и др.) поранил лапку. Вы пытаетесь|                           |                          |
|             |рефлексию,       |оказать ему первую помощь, но     |                           |                          |
|             |соотносить цели и|животное скулит, а вы  понимаете, |                           |                          |
|             |результаты своей |что причиняете ему боль. Какими   |                           |                          |
|             |деятельности     |словами и выражениями вы можете   |                           |                          |
|             |                 |ему помочь?                       |                           |                          |
|Итоги урока. Рефлексия                                                                                |
|ЦЕЛЬ:        |Регулятивные:    |Подведение итогов работы (слайд)  |- Молодцы, ребята,         |Ребята отвечают на        |
|Обобщить,    |Соотносить цель и|                                  |благодарю вас за активную  |вопросы, заполняют лист   |
|сделать      |результат своей  |– Как оцениваете свою работу?     |работу на уроке.           |самооценки                |
|выводы,      |деятельности.    |Заполните лист самооценки         |Выставление оценок.        |,                         |
|самооценка   |Определять       |Сегодня на уроке                  |                           |                          |
|             |степень          |[pic]                             |                           |                          |
|             |успешности работы|узнал, открыл для себя…           |                           |                          |
|             |                 |                                  |                           |                          |
|             |                 |                                  |                           |                          |
|             |                 |                                  |                           |                          |
|             |                 |научился, смог…                   |                           |                          |
|             |                 |                                  |                           |                          |
|             |                 |                                  |                           |                          |
|             |                 |                                  |                           |                          |
|             |                 |могу похвалить себя и своих       |                           |                          |
|             |                 |одноклассников за …               |                           |                          |
|             |                 |                                  |                           |                          |
|Домашнее задание                                                                                |
|             |                 |Слайд                             |Объяснение выполнения      |Запись учащимися задания в|
|             |                 |Параграфы 55-56; №№ 346, 347      |домашнего задания          |дневники.                 |

Приложение

   1. Алло! Пётр? Здравствуй, друг! Это, как ты догадался, звонит тебе
      Серёжа. Давно не созванивались – соскучился. Как ты живёшь? Какие
      успехи в учёбе?
   Да? Рад, рад за тебя, друг. Поздравляю! Другого и нельзя было ожидать!
   Ведь химия – это твой любимый предмет. Ты, как я помню, и спишь с
   учебником под подушкой. Поэтому, считаю, Петя, ты заслуженно получил
   призовое место в международной олимпиаде по химии.

   Дорогой мой Петя, ты помнишь, когда у меня день рождения? Правильно! Это
   как раз начало каникул. Приглашаю, приятель! Приезжай! Тётя Лена тебя
   отпустит, мы с мамой позвоним ей, а в Братске мы тебя встретим. Жду. До
   свидания, друг!

   2. Бабулечка, здравствуй! Это пишет твоя непутёвая единственная внучка,
      Маша. Извини, бабушка, что так редко пишу, но ведь иногда я к тебе
      приезжаю, правда? А письма писать я не люблю, когда можно позвонить…
      Почему, бабушка, ты не хочешь пользоваться телефоном, который мы тебе
      подарили? Письма – это так старо!
   Милая моя бабулечка, как твоё здоровье? Давление так и прыгает? Таблетки,
   которые мама привезла,  пьёшь? Запомни: их надо пить в одно и то же время
   и постоянно.

   Хочу к тебе, бабуля! Часто представляю, как ты возишься по хозяйству.
   Милка ещё не принесла телёночка? А Спайк так и сидит на цепи? Очень
   скучаю по деревне! Особенно по тебе, дорогая бабушка. Помнишь, как мы в
   прошлом году ходили в лес за лекарственными травами, а около пня нас
   поджидала змея?! Длинная, она вытянула вперёд маленькую головку и
   зашипела. Ох, и испугалась я! Но ты у меня, бабушка, смелая, знаешь, как
   в таком случае себя вести.

   Бабушка, ты всегда беспокоишься, как я учусь. Хорошо! Знаешь, дорогая
   моя, у меня наконец-то появился любимый предмет – технология. Нравится
   готовить новые блюда, шить модные вещи. Конечно, чтобы по-настоящему
   хорошо готовить разнообразные блюда и шить качественную одежду, нужно
   дальше учиться, но это всё впереди. Сейчас много читаю о будущей
   профессии, смотрю по данной теме передачи. Главное, у меня появилась
   цель. Посоветуй, бабушка, может быть, мне после 9 класса поступить в
   техникум? А после окончания техникума в институт? Хотя родителям это не
   понравится.

    До свидания, моя любимая, единственная бабушка.

                              Твоя внучка Маша

   3. Лапочка моя, посмотрела мультики? Понравились тебе? А кто тебе больше
      всего понравился? Мишка косолапый! А твой мишка, солнышко, уже умылся,
      зубки почистил и тебе говорит: «Леночка, пора тоже зубки чистить и баю-
      бай».
   Вот и молодец, красавица! Ложись в кроватку, не надо капризничать, зайчик
   мой. Мама скоро придёт к Леночке. Обними покрепче мишку, глазки закрывай,
   а я тебе песенку спою:

                              Баю-бай, баю-бай,

                            Ты, собачка, не лай,

                            Ты, корова, не мычи,

                            Ты, петух, не кричи,

                           Наша Лена будет спать,

                          Станет глазки закрывать.

   4. Любимая мамочка! Поздравляю тебя с Днём рождения.
   Тебе в День рождения – твои любимые цветы!

   Ромашка – солнечный цветок, ты, мамулечка,  тоже солнышко для меня и моих
   сестёр.

   Желаю тебе солнечного настроения, крепкого здоровья на долгие-долгие
   годы.

   А мы, твои дети, мамочка, постараемся тебя не расстраивать.

   Я тебя люблю, родная

                                Твой сын Илья

   5. Мурзик, миленький, не скули, покажи лапку. Чего ты так  жалобно
   смотришь, не бойся, я тебе больно не сделаю. Хороший мой, придётся
   потерпеть. Сейчас я йодом обработаю рану, забинтую её и тебе станет
   легче.  Ещё чуть-чуть, маленький мой, потерпи,  надо обрезать задравшуюся
   кожу. Вот и всё, торопыга! Завтра новую перевязку сделаем.


title: Сценарий "Жалпы білім беретін пәндерден қалалық " 8-11 класс

extracted_text:
Жалпы білім беретін пәндерден қалалық 8-11 сынып оқушыларының олимпиадасының ашылу салтанаты.

Уақыты:

Өтетін орны:

Звучат праздничные фанфары

(«Қазақстан республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың «Дағдарыс арқылы жаңару мен дамуға» атты халыққа Жолдауы аясында қалалық білім беру бөлімінің даму үрдістері мен тәжірибесі» тақырыбындағы бейнероликтің ұсынылымы).

1-ші жүргізуші:
Қайырлы күн,  қадірменді қазылар алқасы, құрметті ұстаздар,  білім құмар жас достар!
Жалпы білім беретін пәндерден қалалық 8-11 сынып оқушыларының олимпиадасына қош келдіңіздер!

2-ші жүргізуші: Добрый день уважаемые учителя, учащихся! Мы рады приветствовать вас на открытии городского тура  предметной олимпиады школьников!

1-ші жүргізуші: Жол тілеп халқымыздың асылдары,
Алдымызда күтіп тұр ғасыр таңы!
Жиылдық ұшып келген жыл құсындай
Біз қазақтың дарынды жас ұрпағы.

2-ші жүргізуші:В этом зале собрались достойнейшие представители всех школ города и хочется верить, что ваши знания станут надежной опорой для развития города, области, страны.

1-ші жүргізуші: 8-11 сынып оқушыларының қалалық олимпиадасын ашық деп жариялаймыз!
(ҚР гимні орындалады).
1-ші жүргізуші: Сөз орал қаласы білім беру бөлімінің бастығы Туремуратова жанслу менешқызына беріледі. (ҚБББ бастығы Ж.М.Туремуратованың құттықтау сөзі)

2-ші жүргізуші.
Ветер перемен листает школьные страницы, для кого-то это очередная олимпиада,  для кого-то первое серьёзное испытание. Не надо волноваться, надо верить в свои силы, знания, успех, и всё получится!
22 года назад казахстанский народ сделал исторический выбор, избрав Президентом нашей страны Н.А. Назарбаева. Это был выбор дальнейшего развития и процветания, а самое главное – Независимости и суверенитета Казахстана. Все эти годы наш Лидер чётко вел страну к тем вершинам, которых мы достигли сегодня.

1-ші жүргізуші:
Мы восхищаемся мудростью нашего Президента, его дальновидностью. Сейчас перед нами стоит амбициозная задача – войти в 30 развитых стран мира. Он – подлинный капитан государственного корабля по имени Казахстан.
Под руководством  Первого Президента, Лидера нации  за короткий период истории независимого развития  Казахстан  превратился  в современное, конкурентоспособное состоявшееся государство, успешно осуществляющее масштабные реформы в различных областях жизни общества.
«Качественное образование должно стать основой инновационного развития Казахстана»,- подчеркивает Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев в Послании народу Казахстана «Построим будущее вместе»!

2-ші жүргізуші
Много лет из года в год, из века в век развивался человек.
Не страшны давно уж стали зной, дожди, морозы, снег.
И природные явления поддаются объяснению.
Каждый знает, что и как, даже если он ребенок.
Ведь учить уже с пеленок начинают малышей.
Под веселый шум капели ты шагнул из колыбели,
Мир улыбками расцвечен, ты шагнул ему навстречу.
Как прекрасен этот мир!

1-ші жүргізуші

2-ші жүргізуші
Годы мчатся, словно птицы.
Скоро вам пора решать:
Быть врачом или артистом,
Юристом иль экономистом.
Как здесь важен первый шаг!
Первый шаг – святой и гордый.
Пусть колени не дрожат.
Первый шаг навстречу счастью,
Первый шаг через ненастья.
Пусть он будет первый шаг!
Дерзайте! Решайте! Пишите! Творите!

Инсценировка:
Слепил из глины человека Бог.
Работал долго, тщательно – старался.
Еще один шлепок, еще мазок – готово вроде.
Только глядь: кусочек маленький остался.

«Что бы из него тебе слепить?»- спросил Бог человека.
«Слепи мне счастье, только и всего,
Такое, чтоб не кончилось оно до века».

Бог покрутил кусочек так и сяк,
Прикинул малость, посчитал заранее…
Но творческий запал его, увы, иссяк.
И человеку он оставил знание.

Бог много видел, много знал,
Но он не ведал, что такое счастье,
А потому сказал: «Учись, мой брат,
Теперь уже без моего участья».

Я верю, друзья, через несколько лет
Реальностью станут все предсказания.
Победу жизнь вам принесёт,
Любовь и общества признанье.

2-ші жүргізуші

Как же можно добиться успеха?
Возьмите слово за основу
И на огонь поставьте слово.
Возьмите музыки щепоть,
Наивности большой ломоть,
Немного звезд, немного перца,
Кусочек пламенного сердца
И на конфетке мастерства прокипятите все раз-два.
Теперь творите,
Но сначала талантом все же запаситесь!

2-ші жүргізуші
Когда тобою решено
Добиться благородной цели,
То остается лишь одно:
Осуществить мечту на деле.
Ты сможешь совершить все то,
О чем задумался сегодня
И людям счастье принести,
Добиться в жизни любой цели.
И каждый день и каждый час
Нас к будущему приближает.
И верим, что судьба для нас
Лишь лучшее предвосхищает.

Фанфары.

1-ші жүргізуші

2-ші жүргізуші
Вам поведаем, не мешкая, сейчас
Про страну чудесную рассказ!
А вы слушайте, не отвлекайтесь,
Нашей сказкою наслаждайтесь!
Давно идёт кругом молва,
Что есть чудесная страна.
Хоть обойди весь белый свет,
Но лучше государства нет!

1-ші жүргізуші
В том государстве каждый год
Городская предметная олимпиада идёт,
Новейшие методики, задания внедряются,
А из детей Энштейны получаются!

2-ші жүргізуші
Рады видеть здесь достойнейших,
В науке  искуснейших!
Вам бой умов нелёгкий предстоит,
К победе каждому сегодня путь открыт.
Коль знания имеешь – смело в бой!
И все победы будут за тобой.

1-ші жүргізуші
Но чтоб олимпиаде зажечь зелёный свет,
Нужно всем ребятам дать такой совет:
От страха бывают глаза велики,
Ты страх победи и дальше иди!
Выловить рыбки нельзя без труда,
Знания в том помогут всегда!
Помните о том, что знания и труд
Трудности ваши все перетрут!

2-ші жүргізуші
Вам  предстоит доказать в неподкупном споре,
Что надо все решать ценою знаний и труда
С образованием и горе нам – не горе,
С учителями и беда нам – не беда.

Пришла она - ума отрада
Виват! Виват! Олимпиада!
Сегодня вместе мы опять,
Чтоб победителями стать…..

А теперь всех просим встать
Клятву олимпийцев просим принять!

Зал встаёт.
Клятву зачитывает…

1 ведущий.
Без знаний нельзя на свете прожить
Клянитесь вы знания эти любить!

Зал хором: “Клянёмся!”
2 ведущий.
За истину сражаться до конца
Не жалея своего живота!

Зал хором: “Клянёмся!”
1 ведущий.
Школы свои не посрамить
Весь ум свой недюжинный до конца применить!

Зал хором: “Клянёмся!”

2 ведущий.
Не испугаться трудностей в пути
Все испытанья достойно пройти!

Зал хором: “Клянёмся!”

2-ші жүргізуші
Итак, друзья, пора вам в путь!
С дороги трудной постарайтесь не свернуть!
Побед добейтесь, да таких весомых,
Чтобы могла гордиться вами школа!
Дерзайте, юные…
Осталось нам сказать!
Наш край – умнейший край!
Ваш долг – его богатство умножать.
Желаем всем здоровья и успехов,
Умом блистать и побеждать!

1-ші жүргізуші
Упорство, знание и труд - всему основа.
Все то, что движет общество вперед.
И мы прощаемся с надеждою, что снова
Турнир умов нас вместе соберет!

2-ші жүргізуші: Вниманию участников городской олимпиады!
Распределение кабинетов, классов по следующим предметам:

1-ші жүргізуші: Қадірменді қазылар алқасы!
Бүгінгі білім сайысында шығармашылық табыс пен әділ баға күтеміз.

Уважаемые члены жюри!
Желаем вам творчества, взаимопонимания и справедливости в оцнке работ участников олимпиады!
Всем успехов!!!


Презентация "Ваза из пластиковой бутылки" 4 класс


Презентация "Портреты писателей и поэтов" 4 класс


title: Сценарий внеклассного мероприятия "Физики и лирики" 7-8 класс

extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ «ФИЗИКИ И ЛИРИКИ»
(для  учащихся 7-8 классов)

« Грош цена вашей физике, если она застилает для вас все остальное - шорох леса, краски заката, звон рифм.  Это какая-то усеченная физика.  Физик, не воспринимающий поэзии, искусства - плохой физик".
                                                                                (   Л. Д. Ландау)

         Цели:
развивающая: умение видеть мир в многообразии; умение находить решение проблемы,  творчески применять знания в различных областях; знакомство  учащихся  с важнейшими методами применения  физических знаний на практике, повышение общей культуры, опыта самостоятельной деятельности;
обучающая: умение писать сочинение-рассказ, умение анализировать текст, описывать наблюдаемые явления, решать качественные задачи по различным разделам физики;
коммуникативная: обучение детей работать во взаимодействии с другими учащимися, учителями;
воспитательная: развитие познавательного интереса к русскому языку, литературе, физике.
     Для проведения мероприятия класс делиться на три группы, формируется жюри (можно из учителей и старшеклассников). Кабинет украшен плакатами, на которых написаны различные поговорки, пословицы, загадки, литературные изречения с физическим содержанием. Столы расставлены так, чтобы могли работать 3 группы. Стол для жюри.
Ведущие: учитель физики, учитель русского языка и литературы, учитель английского языка
Ход мероприятия:
1 учитель: Здравствуйте! Рады приветствовать всех присутствующих в этом зале. Мы собрались на не совсем обычное мероприятие, которое условно назвали «Физики и лирики».
2 учитель: Что, казалось бы, общего у физики и литературы?
Да, действительно, кто-то из присутствующих, наверняка, считает любимым предметом физику, а кто-то считает таковым литературу, а для кото-то самым интересным предметом являются иностранные языки.
3 учитель: Мы не берёмся  сегодня разрешить извечный спор, кто важнее, физики или лирики. Пусть каждый сам для себя решает этот вопрос. Мы  же надеемся, что вы хорошо и с пользой проведёте время  на нашем мероприятии. (Слайд 1, 2)
1 учитель: В начале представляем жюри нашего конкурса………..
И так, начинаем. Командам предлагается разминка. (Слайд 3, 4)
1 конкурс «Разминка»
Разминка  физическая  (за каждый правильный ответ команда получает 0, 5 балла)
Кто открыл явление инерции?
 Из чего состоят молекулы?
Какое явление называется диффузией?
 Основная единица измерения  силы
 Состояние вещества, если  молекулы расположены в строгом порядке
 Научные предположения  о чем – либо
 Какую физическую величину измеряют мензуркой?
 Как называют изменение формы или  размеров тела?
 Основная единица измерения скорости?
 Может ли двигаться тело, если на него ничто не действует?
 Какое тело может обладать внутренней энергией?
 Какой выигрыш в силе дает  подвижный блок?
 Разминка литературная (за каждый правильный ответ команда получает 1 балл) (Слайд %, 6)
2 учитель: Вам было дано задание,  прочитать как можно больше  высказываний различных авторов о русском языке  и литературе.  Задание выполнили? В таком случае вам  будет легко определить авторов  высказываний, которые я назову. Назовите авторов высказываний о литературе и поэзии:
Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины,- ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык  (И.С. Тургенв)

Не тот поэт, кто рифмы плесть умеет
И, перьями скрипя, бумаги не жалеет:
Хорошие стихи не так легко писать…    ( А.С. Пушкин)
Стих, как монету, чекань –
Строго, отчётливо, честно,
Правилу следуй упорно:
Чтобы словам было тесно,
Мыслям – просторно.             (Н.А. Некрасов)
Это – круто налившийся свист,
Это – щёлканье сдавленных льдинок,
Это – ночь, леденящая лист,
Это  - двух соловьёв поединок.    ( Б.Л. Пастернак)
Быть поэтом – это значит то же,
Если правды жизни не нарушить,
Рубцевать себя по нежной коже,
Кровью чувств ласкать чужие души.    (С.А. Есенин)
Поэзия –
Та же добыча радия.
В грамм добыча,
в год труды.
Изводишь
единого слова ради
Тысячи тонн
словесной руды.        ( В.В. Маяковский)
2 конкурс «Пословица» (Слайд 7)
3 учитель: Второе задание, которое получают команды, состоит в том, чтобы учащиеся смогли объяснить физический смысл пословиц. Капитан команды вытягивает карточку с пословицами. На подготовку ответа отводиться 5 минут, но если команда готова раньше, она поднимает сигнальную карточку и за досрочный ответ команде начисляется один балл. Оценка за правильно выполненное задание – 4 балла. Каждой команде предлагается следующий план ответа:
О каком физическом явлении, понятии, законе говорится в пословице?
Каков её физический смысл?
Верна ли пословица с точки зрения физики?
В чём её житейский смысл?      (Слайд 8)
Карточки с заданиями
"Солнце сияет, а месяц только светит"
 "Нарезанный лук пахнет и жжёт глаза сильнее"
"Не подмажешь - не поедешь"
"На мешке с солью и верёвка солёная"
"Металл хорошо отлит,  если долго кипит"
1 учитель:  Начинаем 3 конкурс « Физические задачи по литературным произведениям». Каждая команда должна в произведениях найти и объяснить физические явления. Время на обсуждение 1 мин. За верно выполненное задание команда получает 1 балл.

       3 конкурс « Физические задачи по литературным произведениям»  (Слайд 9)
Карточки с заданиями
Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки»
«Из закоптевшей трубы  столбом валил  дым и, поднявшись высоко, так, что посмотреть – шапка валилась, рассыпался  горячими  угольями по всей степи…»
? Почему  в безветрие  дым из трубы  поднимается вертикально?

Ответ: так как  теплый воздух легче холодного, то он поднимается вверх и расширяется до тех пор,  пока не охладится. Такой вид теплопередачи называется  конвекцией.
И.С. Тургенев «Записки охотника»
«Через полчаса явился уездный лекарь, человек небольшого роста, худенький и черноволосый.  Он прописал мне обычное потогонное».
?Для чего необходимо потогонное средство?
Ответ. Пот испаряется  с поверхности кожи, при этом температура тела понижается.
И.С. Тургенев «Записки охотника»
«Однако приезжаю. Домик маленький, соломой крыт» ? Почему вода не протекает сквозь соломенную крышу?
Ответ. Воде легче скатываться по гладким, не смачивающимся водой соломинкам, чем просачиваться сквозь плотно прижатые друг к другу соломинки..
А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»
«Напрасно зеркало рисует
Ее красы, ее наряд:
Потупя неподвижный взгляд,
Она молчит, она тоскует…»
? Как образуется изображение в плоском зеркале? Какими свойствами оно обладает?
Ответ. Изображение в зеркале получается отражением от предмета.
Изображение мнимое, прямое, симметричное, равное по размеру предмету.
Н.В. Гоголь
«…  разговорились о том, как нужно  солить яблоки.  Старуха  моя начала было говорить, что нужно наперед хорошенько вымыть яблоки, потом намочить в квасу, а потом уже…»
? На каком явлении основано соление яблок?  Что нужно сделать, чтобы яблоки  просолились быстрее?
Ответ:  Это явление называется диффузией. Молекулы поваренной соли беспорядочно движутся в воде,  сквозь поры проникая  в яблоки. Чем выше температура раствора, тем больше скорость движения молекул  и, следовательно, тем, быстрее  они  попадут  в яблоки.
2 учитель: Друзья!  Сегодня в гостях у нас необычный гость – Шерлок Холмс. (Учитель приветствует гостя на английском языке).  Он  человек много знающий,  наблюдательный. Постарайтесь ответить на его вопросы. Начинаем 4 конкурс «Шерлок Холмс» Сложность состоит в том, что вопросы будут звучать на английском языке. Каждая команда должна выслушать вопрос, понять его. Дать перевод на русский язык, а ответ представить на английском языке с переводом. На выполнение задания 5 мин. За верно выполненное задание команда получает 3 балла. (Слайд 10)
4 конкурс «Шерлок Холмс» (вопросы звучат на английском языке)
«Не хотите ли чаю?» - однажды предложил мне хозяин дома. «Да»,  - ответил я.  «Вот и хорошо, - сказал  хозяин. – Но я люблю горячий чай, потому  кладу в него кусочек сахара  только   перед  тем,  как пить.»
«Разумнее  это  делать  раньше, сразу,  как  вам  налили его,» - посоветовал я.
Кто прав?
(Ответ: если  сахар положить   в горячий чай , то его температура сразу понизится, а чем она  меньше  отличается  от комнатной, тем  медленнее  чай остывает)
Угощая нас блинами, хозяйка сказала: «Блины вкусны горячими, поэтому   я ставлю  тарелку  с блинами на металлический поднос».  «лучше ставить их на деревянную подставку», - посоветовал я.  На чем основан этот  совет?
(Ответ: теплопроводность дерева меньше, чем металла, поэтому на деревянной подставке  тарелка остывает медленнее)
3 учитель: Наш конкурс близится к завершению. Последнее задание, которое предстоит командам,  заключается в следующем: используя все предложенные слова или словосочетания,  необходимо составить небольшой рассказ. Слова можно изменять по числам и падежам. Максимально возможный балл за выполненное задание – 3.  Оценивается литературный слог, оригинальность, неповторимость вашего произведения. Удачи, друзья! На выполнение задания отводится 5 мин. (Слайд 11)
5 конкурс «Сочини рассказ»
Карточки со словами, которые необходимо использовать в рассказе
ураган, эксперимент, мороженое, луна, атомная электростанция, звездолет, космонавт, кнопка
1 учитель: Пока жюри подводит итоги сегодняшнего конкурса. Мы с вами посмотрим небольшой фильм о литераторах и физиках, наших с вами соотечественниках, которые в разное время стали лауреатами Нобелевской премии, самой престижной в мире.
2 учитель: Подводим итоги. (Подводятся итоги мероприятия, награждаются победители)
3 учитель: Предлагаю на сегодняшний день закончить вечный спор физиков и лириков. Искусство и наука всегда идут рука об руку, они говорят об одном, но разными языками. Ребята, вы помните, что начали мы наше мероприятие со слов великого советского физика Л.Д.Ландау, а закончить сегодняшнюю встречу мне хочется словами великого русского поэта А.С.Пушкина:
«О, сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух,
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг»
Надеюсь, что вам была интересно. До новых встреч! (Слайд 12)


title: Конспект урока "Кыпчакское ханство" 7 класс

extracted_text:
                   Кыпчакское ханство   (1128-1213гг)      - 7 класс

Куламбаева Г. А.
Преподаватель истории,
Первая категория
Г. Рудный

Тақырыбы:/Тема: Кыпчакское ханство   (1128-1213гг)      - 7 класс
Сабақтың түрі:/ Тип урока: комбинированный
Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері:/Учебно - воспитательные задачи:
Білімдігі – Образовательные: Освоить знания о истории кыпчакского ханства, этнический состав и территорию их расселения; выяснить отличие государства от раннесредневековых.
Развивающие: Развивать умения анализировать документы, сравнивать, сопоставлять, делать выводы; умения необходимые для применения полученных знаний при решении практич. задач.
Тәрбиелік – Воспитательные: Способствовать воспитанию патриотизма.
Сабақ проблемасы:/ Проблема урока: Докажите, что государство Кипчаков имеет отличие от раннесредневековых государств!?
Білуі керек:/ Знать:  Хронологию гос-ва кипчаков
Игере алуы керек: Уметь: рассуждать, анализировать
Құрал – жабдықтар, көрнекі құралдар:/Оборудование, наглядные пособия:
Статьи из учебника, карта

Сабақтың барысы: Ход  урока:

Приложение к уроку

ОРДА
ХАНЫ
ТАРХАНЫ
БАСКАКИ
БЕКИ
БАИ
РАБЫ
ЖАТАКИ
«ЯЛАНКУГАМИ»
САРАЙ
СЫГНАК
ПРАВОЕ
ЛЕВОЕ

ТЕСТЫ
1. В состав Кыпчакского ханства полностью входили земли:
A) тюргешей.
B) карлуков.
C) уйгур.
D) кимаков.
E) караханидов.
2. Земли между Алтаем и Волгой назывались:
A) Мавераннахр.
B) Восточный Туркестан.
C) Хорезм.
D) Согдиана.
E) Дешт-и-Кыпчак
3. Ставка хана кыпчаков называлась:
A) кент.
B) аул.
C) аймак.
D) улус.
E) орда.
4. Система управления войска кыпчаков состояла из:
A) 7 родов.
B) 10 племен.
C) 9 орд.
D) правого и левого крыла.
E) 3-х жузов.
5. Время существования Кыпчакского ханства:
A) 1-я пол.XI-нач.XIII вв.
B) кон.IX–нач.XI вв.
C) 756-940 гг.
D) 940-1212 гг.
E) VIII-XIII вв.
6. Общественный строй кыпчаков продолжал общественный уклад:
A) тюргешей.
B) кимаков.
C) огузов.
D) карлуков.
E). Караханидов.
7. Образование единой кыпчакской народности до XV века затормозили:
A) китайцы.
B) иранцы.
C) монголы.
D) найманы.
E) русские
8. Одна из ставок кыпчаков находилась в:
A) Янгикенте.
B) Отраре.
C) Суябе.
D) Сыгнаке.
E) Баласагуне


title: Презентация "Родственные слова. Корень слова" 2 класс

extracted_text:
Презентация к уроку русского языка во 2 классе
Тема урока : « Родственные слова.
Корень слова.»
Учитель нач. классов: Дмитриева Е.А.
 ум да разум надоумят сразу.
Зима, Зимушка, Зимовать,  Декабрь, Зимний, Мороз ?
 Учебная задача – распознавать родственные слова .
Будем учиться находить родственные слова и определять корень слова

     Родственные слова

Однокоренные слова

Близкие по смыслу

Корень слова

  Общая часть

 Лиса, лисенок,листик, лисий ?
Близкие по смыслу ?
Одинаковый корень?

      медведь, медвежонок,    медленно, медвежий ?
Близкие по смыслу?
Одинаковый корень?

 волк, волчица, волокно, волчий, волчонок ?
           молодцы !

            Подумай
Лиса, лисенок, лисичка, листик, лисий.

Медведь, медвежонок, мед, медленно.

Волк, волчий, волокно, волчонок.


title: Презентация "Таблица Шульте" 2 класс

extracted_text:
Таблица Шульте
Киреева Елена Павловна, учитель начальных классов, 2 категория,
 МКОУ «ШИС(П)ОО» с. Самбург ЯНАО
Правила пользования:
	Таблицы Шульте служат для расширения поля
зрения  (периферическое зрение) читателя. Широко
применяется  при освоении методов быстрого чтения,
подготовки специалистов слежения за приборами,               летчиков, космонавтов…
Методика:
	Читатель концентрирует взгляд на центральной ячейке
Таблицы (на звездочке). Необходимо отыскать в таблице все числа от 1 до 25, не отрывая взгляд от центра таблицы. Если сразу отыскать нужное число не удается, можно передвигать взгляд вертикально вверх и вниз, отыскивая нужное число.
Таблица Шульте
Обработка и интерпретация
результатов теста по А.Ю.Козыревой):
Эффективность работы (ЭР) вычисляется по формуле:
ЭР = (Т1 + Т2 + Т3 + Т4 + Т5) / 5, где
Тi – время работы с i-той таблицей.

Оценка ЭР (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого.
Степень врабатываемости (ВР)
 вычисляется по формуле:
ВР= Т1 / ЭР
Результат меньше 1,0 – показатель хорошей врабатываемости,
           соответственно, чем выше 1,0 данный показатель,
  тем больше испытуемому требуется
подготовка к основной работе.

Психическая устойчивость (выносливость) вычисляется по формуле:
ПУ= Т4 / ЭР
Показатель результата меньше 1,0 -
говорит о хорошей психической устойчивости,
соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданий.
Обработка и интерпретация
результатов теста по А.Ю.Козыревой):

Методика «Таблицы Шульте» / Альманах психологических тестов.
 М., 1995, С.112-116.
http://www.skorochtenie.info/shulte.html
http://childrensgames.ru
http://www.magicspeedreading.com/rus/shultc.html


title: Конспект урока "Сложные предложения с различными видами связи" 9 класс

extracted_text:
Разработка Смоленской Анны Михайловны
Учителя русского языка и литературы ДОШ І-ІІІ ступеней №133
Урок русского языка в 9-м классе по теме "Сложные предложения с различными видами связи"
Цели: 				углубить, систематизировать полученные ранее 					учащимися сведения о сложном предложении, 						полученные в 5 классе; ввести новые понятия о 					видах сложных предложений; ознакомить со 						средствами связи простых предложений в 						составе сложного; совершенствовать языковые 					и пунктуационные навыки.
					развитие образного и логического мышления; 						овладение приемами учебной деятельности.
					воспитание любви к родному языку, родному 						краю; привитие интереса к его познанию; 						развитие творческих способностей ученика.
Оборудование: 			учебные тексты, схемы, рисунки по теме урока.
Тип урока: 				урок изучения нового материала.
					Столы расположены для групповой работы 						учащихся.
Ход урока
І. Организационный этап
Проверка готовности учащихся к учебному процессу.
ІІ. Актуализация опорных знаний
Слово учителя. Давайте повторим о понятиях, которые мы выучили еще в пятом классе.
Какие предложения называются сложными?
Какие предложения называются простыми?
Что вы знаете о сложном предложении?
Какие виды сложных предложений вы знаете?
ІІІ. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности
	Все так или иначе знают такую игру как «Монополия». Каждый из нас хоть раз увлекался этой замечательной стратегией, но давайте рассмотрим один из ее элементов подробнее. Предположим, что вы собрали монополию из центральных улиц Донецка: улицы Артема, улицы Розы Люксембург и улицы Университетской. Кто мне подскажет, что нужно сделать для того, чтобы построить на них «Отель»? Правильно, нужно собрать на каждой из них по три «Дома» и объединить их. Так и сложное предложение не просто включает в себя несколько простых, но и объединяет их в одно целое.
IV. Изучение нового материала
	Задание 1. Учащимся предоставляется возможность самостоятельно в тетрадях начертить схемы к символическим рисункам, назвать каждый из видов.

Задание 2.
Объяснение учителя. Работа с таблицей.
	Бессоюзное предложение — это сложное предложение, части которого соединены без помощи союзов, а только интонационно. Схема такого предложения показана в таблице.
	Сложносочиненное предложение — это союзное сложное предложение, части которого соединены с помощью сочинительных союзов и интонации. Сочинительные союзы — это союзы и, а, но, да, или, либо, не только ... но и, как ... так и, или ... или, либо ... либо, ни ... ни, зато, то есть и др. Схему мы можем увидеть в соответствующей графе таблицы. Части такого предложения равноправны по смыслу, поэтому изображаются одинаковыми квадратными скобками.
	Сложноподчиненное предложение — это союзное сложное предложение, в котором одна часть зависит от другой. Части сложноподчиненного предложения соединены с помощью подчинительных союзов (что, если, потому что, когда и др.) или союзных слов (который, какой, что-местоимение и др.). Схема этого предложения тоже расположена в таблице, но следует обратить внимание, что квадратными скобками изображается только главная часть. Подчинительная часть (та, в которую входит союз или союзное слово) изображается круглыми скобками.
	Теперь я прошу вас дополнить таблички своими примерами. Но немного усложню задание. Предложения должны быть связаны с городом, в котором мы живем. Например, «Куда бы я не уезжала, родной Донецк всегда в моем сердце.»
	Проверка выполнения заданий, анализ самостоятельной работы учащихся.
V. Обобщение, систематизация и контроль знаний и умений учащихся
1. Наблюдение над языковым материалом (тексты разложены на каждой парте)
Слово учителя. Привычный и уже давно незаметный для нас элемент ландшафта города – терриконы – не перестает удивлять тех, кто попадает в Донбасс впервые.
	Около 600 искусственных гор, похоже, раз и навсегда изменили пейзаж региона. Итальянцы, посетившие Донецк лет 40 назад, настойчиво интересовались, действующие ли это вулканы. И, как оказывается, были не так уж далеки от истины…
	С терриконами как частью истории нашего края связана масса событий, происшествий, опасений и надежд. Вряд ли кто-либо задумывался, отводя участок под очередной породный отвал и пуская туда вагонетки, конвейер или очередной грузовик с породой, что рукотворная гора может стать летным ориентиром для бомбардировщика, превратиться в действующий вулкан или же уступить место жилому массиву. Вот только некоторые истории, связанные с донецкими терриконами.
	Каждая из групп получает тексты с изображениями.

Группа 1
	Золотой олень
На вершине Едокиевского террикона шахты номер семнадцать  поставлен благородный олень с тонкими рогами. В лучах солнца кажется, что он сам состоит из золотистых лучей. Но при ближайшем рассмотрении оказывается, что все несколько проще - олень железный. А рога не просто тонкие - они плоские, как и сама скульптура, намертво вмонтированная в террикон. Естественно, олень здесь вырос не сам, поставили его донецкие умельцы в семидесятые годы прошлого века. Не корысти ради, а просто так, чтобы глаз радовать. Рядом с терриконом находится завод «Изоляция», несколько лет назад ставший площадкой для творческих экспериментов художников со всего мира. Так что металлический олень очень органично вписывается в ландшафт, насыщенный всевозможными арт-объектами.

	Задание
Сформулируйте тему и основную мысль текста.
Назовите сложные предложения, их типы и средства связи между простыми предложениями в составе сложного.
Группа 2
Каменный черт или корова Шубина?

«Пошли на рогах посидим!»- для кого-то такое предложение прозвучит весьма странно, но не для жителей Червоногвардейского района Макеевки. В самом его сердце, возле автостанции, красуется террикон, напоминающий своим видом коровий лоб. История гласит, что странные наросты остались после неудачной попытки городских властей срыть «шахтерскую горку», но местные бабушки пугают внуков сказками гораздо интереснее. Народные версии происхождения «рогоносца» варьируются от смешных до страшных. Послушным детям рассказывают, что в горе сидит добрая корова дедушки Шубина. А вот маленьких хулиганов пугают байками о том, как черт хотел выйти из-под земли, увидел солнце, да так и окаменел, одни рога остались.

Задание
Сформулируйте тему и основную мысль текста.
Назовите сложные предложения, их типы и средства связи между простыми предложениями в составе сложного.
Группа 3
Крест исцелил шахтера

Таинственный крест на терриконе в макеевском поселке Угольщик появился неспроста. Быль о нем пересказывают из уст в уста местные жители. Установил его горняк, работавший когда-то на шахте «Пролетарская-Крутая». Однажды здорового прежде мужчину вдруг парализовало после инсульта. Тогда же стали ему сниться сны, в которых погибшие на работе коллеги просили почтить их память. Вот он и инициировал создание самого креста и водружение на вершину. А вскоре после этого выздоровел.

Задание
Сформулируйте тему и основную мысль текста.
Назовите сложные предложения, их типы и средства связи между простыми предложениями в составе сложного.

2. Практическая работа
а) Составьте по данным схемам предложения и запишите их. Выделите в предложениях грамматические основы.
1) [Определённо-личное], и [двусоставное].
2) [Двусоставное], и [определённо-личное].
3) [Двусоставное], и [двусоставное].
4) [Двусоставное], и [безличное].
5) [Определённо-личное], и [определённо-личное].
6) [Безличное], и [безличное].
7) [Непределённо-личное], и [двусоставное].
8) [Назывное], и [безличное].
б) Перепишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Назовите виды простых предложений, входящих в сложное.
	Представляю вашему вниманию интересную подборку с прекрасного города Донецка "Парк кованых фигур"  единственный и неповторимый. С уверенностью можно сказать что это самый необычный парк в Донецке. Кто-то называет его уникальным и полагает что аналогов ему нет нигде в Мире. Другие относятся скептически к подобным высказываниям и даже указывают на аналог который якобы существует где-то в Европе.
	Нам доподлинно неизвестно идет ли Донецк впереди планеты всей по этому вопросу но из чувства гордости за свой город мы на это надеемся.
	Парк кованых фигур в Донецке был открыт в 2001 году в Ворошиловском районе за зданием Донецкого городского исполнительного комитета. Изначально в парке находилось всего 10 скульптур из металла однако с каждым годом их количество растет.
	В 2016 году парк отметит юбилей 15 лет.
	Парк постоянно обновляется новыми скульптурами новая фишка кованные фигуры сделанные со снарядов которые собрали после обстрела города.								(Из журнала)
VI. Рефлексия. Подведение итогов урока
Фронтальная беседа с использованием интерактивного приема «Микрофон»
Какие предложения называются сложными?
С помощью каких средств простые предложения могут объединяться в сложные?
Как называются сложные предложения, в которых простые объединяются только с помощью интонации?
Какие сложные предложения называются сложноподчинёнными? А какие сложносочинёнными?
Как в сложном союзном предложении одна часть отделяется от другой в устной речи, на письме?
С помощью каких союзов соединяются простые предложения в состав сложносочинённого? А сложноподчинённого?
Выставление оценок с комментированием.
VII. Домашнее задание
1. Выучить §7,8.
2. Творческое задание. Написать небольшое выступление (2-3 минуты) «Почему я люблю свой родной город». Выписать виды всех сложных предложений.


title: Презентация "Многообразие животных"

extracted_text:
Многообразие
Животных

Подготовила :
учитель начальных классов
Чиркина Наталья Николаевна
ОСШ №30 имени Ораза Жандосова
город Шымкент
Многообразие животных
        Черви
        Улитки
         Пауки
Паук скакун

Паук  циклокосмия

Паук   краб

Паук  водяной

Улитка ХЕЛЕНА

Улитка   АкваДомик

Улитка   АХАТИНА

Мучной хрущак (мучной червь)

МОРСКОЙ        червь

Золотопятнистый    плоский червь

Тест по теме: «Многообразие животных. Пауки. Улитки. Черви.»

 1.Что в организме улитки называется «тёркой»?
А. ракушка  Б. рожки   В. мускулистый язык с зубами.

2. Какие из перечисленных паукообразных
 являются ядовитыми и опасными для человека?
 А. Паук-крестовик    Б.Тарантул    В.  Каракурт.

 3. Сопоставь:
 мед                          паук
 раковина                 дождевой червь
 паутина                   улитка
 почва                       пчела

 4. Все пауки- это …
А.  травоядные;        Б. хищники;

5. К какой группе относят червей:
А.  позвоночные;       Б. беспозвоночные;

Тест по теме: «Многообразие животных. Пауки. Улитки. Черви.»

5. К какой группе относят червей:
А.  позвоночные;       Б. беспозвоночные;

6. Язычок улитки похож на:
А. терку;              Б. мешок;             В. вату;

7. Как называется сеть паука:
А. сеточка;            Б. сумочка;           В. паутина;

8.Какое тело у улитки:
А.  мягкотелое;    Б.  твёрдотелое;     В. холоднотелое.

9.Какую форму тела имеют черви:
А. короткую;  Б. удлинённую;   В. округлую.

10.Глаза  улитки находятся:
А.  на макушке;  Б. на раковине;   В.  на рожках.

Тест по теме: «Многообразие животных. Пауки. Улитки. Черви.»
11.Зимой улитки:
А. бодрствуют;  Б. спят;  В. ищут жилище.

12.Чем питается улитка?
А.  насекомыми;  Б.  червями;   В. растениями.

13.Сколько ног у паука?
А.  4    Б. 6     В.8

14.Самый крупный паук на территории  Казахстана:
А.  Каракурт      Б. Паук-крестовик     В. Тарантул.

Молодцы!


title: Технологическая карта урока "Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Русский язык
Класс: 4
Учитель: Артамонова В. К.
Тема урока: Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода
Тип урока: введение новых знаний
Цели урока:
1) Помочь обучающимся научиться различать сходные по произношению окончания имен прилагательных и правильно их писать.
2) Сформулировать один из способов умственных действий для написания окончаний -ую -юю у прилагательных женского рода в винительном падеже, -ой -ей в творительном падеже.
3)Развивать зрительную память, орфографическую зоркость в написании и правильном употреблении прилагательных в речи.


title: Классный час "Мост в будущее"

extracted_text:
Классный час «Мост в будущее»
(с использованием коучинг-технологий).

Пояснительная записка.
  Классный час «Мост в будущее» направлен на содействие  осознанию восьмиклассниками ценности любого жизненного выбора.
Жизнь каждого человека представляет собой непрерывную череду выборов, от которых зависит его дальнейшее будущее. Значительность выбора, степень его влияния на формирование будущего во многом зависит от возраста человека: Чем он старше, тем более ответственный выбор ему надлежит осуществить. Для старшеклассников тема выбора особенно актуальна, так как они стоят на пороге взрослой жизни, и вопросы, которые им предстоит решать, жизненно важны. Это и окончание школы, и сдача ЕГЭ, и выбор дальнейшего образования, и т.д.
Данный классный час разработан  на основе развивающего и  активизирующего подхода.  Целью  активизирующего  подхода  является  формирование  внутренней  готовности  к  самостоятельному  и  осознанному  построению своего профессионального и жизненного пути. Основная особенность этого подхода заключается в том, чтобы путем использования элементов  игры,  нестандартных  вопросов  и    вызвать  у  учащихся интерес  к  проблематике  профессионального  самоопределения,  по-новому взглянуть на привычные явления, заставить задуматься о себе. Одним  из  эффективных методов профориентации развивающего и активизирующего подхода является коучинг.
Основной задачей коучинга является стимулирование самообучения, чтобы в процессе деятельности человек смог сам находить и получать необходимые знания. Коучинг направлен на раскрытие «спящего» внутреннего потенциала, приведение в действие системы мотивации каждого отдельно взятого человека.
Коучинг можно рассматривать как инновационную технологию поддержки в самоопределении, в обучении и индивидуально-личностном развитии учащихся.
В основе процесса коучинга лежит модель GROW, разработанная с целью структурирования сессии коучинга. Модель GROW представляет собой определенную последовательность эффективных вопросов. Аббреавитура GROW образуется  английскими «goal», «reality», «options», «what», что в переводе определяется русской аббревиатурой РОСТ:
-  расстановка целей (для сессии коучинга, а также для краткосрочной и долгосрочной перспектив деятельности);
- обследование текущей ситуации с точки зрения понимания действительности (реальности);
-  список возможностей и альтернативных стратегий или направлений действий;
-  то, что надо сделать (следует также определить, когда и кому), а также наличие воли к действию.
В процессе коучинга школьники не только преодолевают неуверенность в себе, чувство неопределенности, но и развивают в себе такое качество, как ответственность,  так  как  они  осознанно  и  самостоятельно  разрабатывают  свои профессиональные цели и пути их достижения, а, следовательно, принимают  на  себя  ответственность  за  будущие  и  настоящие  действия. Таким образом, коучинг формирует видение будущей карьеры, способствует постановке целей  и  определению  оптимальных  шагов  их  достижения;  повышению самостоятельности и ответственности.
Классный час является скоординированной практической работой классного руководителя, учащихся и педагога-психолога (коуча).
Цель:
Актуализация личностного смысла учащихся к предстоящему выбору профессии; создание условий для развития навыков общения.
Задачи:
Формирование у восьмиклассников образа желаемого будущего, временной трансспективы, ощущения неразрывности времени в собственной жизни и непрерывности самой жизни.
Построение образа личного будущего и «размещение» себя в этом профессиональном мире.
Планируемые  УУД
Личностные:
мотивация;
нравственно-этическая оценка;
формируется внутренняя позиция;
развитие личностной рефлексии;
Регулятивные:
волевая саморегуляция
принятия нравственности норм и правил совместной деятельности;
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникам;
постановка вопросов;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные:
постановка и решение проблем;
установление причинно-следственных связей.
построение логической цепи рассуждений.
повышение познавательной активности.
Используемые  технологии:
проблемная,
коуч-технология (техники: колесо развития, щкала развития, лист ожидания, открытые вопросы),
арт-терапия,
игровые методы.
Этапы.

Этап . Проблематизация участников, постановка цели встречи.
Работа классного руководителя начинается с создания доверительных отношений, формирования работоспособности, основная цель которого создать такую групповую атмосферу, такой «климат отношений» и такое состояние каждого участника группы (уровень открытости, доверия, эмоциональной свободы, сплоченности в группе), которые позволяли бы успешно работать, двигаться вперед в содержательном плане.
Используемые техники: присоединение (проявление интереса, повтор слов и фраз, поза, взгляд),  тон голоса.
Здравствуйте!
Тема нашего классного часа «Мост в будущее». (слайд 1)
И в качестве эпиграфа я хочу прочитать вам  мое любимое стихотворение: (слайд 2-3)
Бывают люди – мячики.
Они, над неудачами
По жизни лихо скачут
И никогда не плачут
Заденешь – не заметят.
Ударишь – не ответят.
А след их – звон пустой всего
Да пыль. И больше ничего.
Бывают люди - лодочки
Обычно по серёдочке
Плывут, без сожаления.
Куда несёт течение.
Заденешь – удивляются.
Ударишь – закачаются.
Они не оставляют след.
Им до следов и дела нет.
Бывают люди – ручейки.
Отбившиеся от реки.
Текут, где их не просят.
Во всё смятенье вносят.
Заденешь – растекутся.
Ударишь – разревутся.
Им всё равно куда идти.
Нет цели – нет конца пути.
Бывают люди – огоньки.
На фоне будничной тоски
Они горят, искрятся.
Их участь – выделяться.
Заденешь – согревают.
Ударишь – обжигают.
Их след ведёт в страну мечты.
Скажи, а кто по жизни ты?
Используемые техники: отрытый вопрос, повторы фраз
Почему мы начинаем говорить о выборе именно сейчас?

Классный руководитель просит каждого сказать, какие ассоциации возникают, когда он слышат фразу «Мое будущее». После того как высказались все участники, ведущий повторяет  основные фразы по теме классного часа.
Педагог-психолог  говорит о том, что по отношению к своей жизни, своему будущему, можно занимать разную позицию. Можно «плыть по течению», можно доверить свою жизнь другим людям («все решают родители, начальники, жены, мужья…») А можно стать строителем собственной жизни, целенаправленно идти к намеченной цели. И предстоящий разговор о том, как стать тем, кто осознанно планирует свою жизнь, является «архитектором» своей судьбы.

 Этап мотивации и постановки цели (Формирование ожиданий обучающихся).
Используемые техники: линия времени, открытые вопросы, шкала развития.

Настоящее 	  через 8 лет

Педагог-психолог рисует на доске перед участниками линию времени. Фиксирует первую точку: это настоящее, обучение в школе. Посмотрим вперед — Последний звонок, окончание школы. Посмотрим еще вперед. Вы взрослые. Что вы хотите видеть в своем будущем? У каждого есть собственное представление о том, что будет в его взрослой жизни.
 2.2           Классный руководитель.
«Скажите, пожалуйста, куда мне идти?
А куда ты хочешь попасть?  -  ответил Кот.
Мне все равно...  - сказала Алиса.
Тогда все равно, куда идти, -  заметил Кот».
В этом отрывке сформулирован один из важнейших принципов жизни — цель определяет направление движения. Многие люди терпят неудачи в жизни, так как не имеют хорошо продуманных целей. Вы сейчас будете работать с психологом, отнестись нужно ответственно к процессу целеполагания. При формулировке своих целей используйте SMART формат («Умные» цели в формате конечного результата: конкретные, измеримые, достижимые, значимые и экологичные, определенные во времени).

Упражнение «Два берега». Для продолжения разговора педагог-психолог (коуч) просит участников встать вдоль одной стороны комнаты. На противоположной стороне на стене висят чистые листы бумаги. Ведущий говорит о том, что мы в настоящем моменте. Противоположный конец комнаты — будущее.
Ведущий просит каждого ответить на вопрос:
«Что ты хочешь видеть в своем будущем?».
 Ответы участников фиксируются на листах бумаги, висящих на противоположной стене. Если участники дают негативные ответы, ведущий переформулирует их в позитив. Например, ответ: «Не хочу быть нищим» ведущий переформулирует следующим образом: «Хочу быть материально обеспеченным человеком». Таким образом, на стене появляется информация о том, чего хотят добиться в жизни участники.
Далее строится диалог с учащимися  по открытым вопросам
-  Почему это важно для тебя?
 - Как ты поймешь, что достиг желаемого?
Ведущий говорит о том, что пока между настоящим и будущим разрыв. Необходимо выстроить мосты, которые свяжут воедино настоящее и будущее. И такими мостами являются наши целенаправленные действия, позволяющие достичь цели.
2.4. Шкала развития
Рядом с записью, на шкале от 1 до 10 отметьте, где вы сейчас находитесь по отношению к  идеальному  для вас результату».

Отметьте, где вы сейчас находитесь?
1	10
 3. Этап планирования эффективных действий для достижения цели.
Используемые техники: колесо баланса, метафора.
Упражнение. «Золушка» и «Архитектор».
3.1.Участники садятся в круг. Ведущий говорит о том, что есть люди, которые оказались успешными в своей жизни. Это могут быть как очень известные люди (политики, музыканты, ученые, спортсмены…), так и те, кто не известен широкой публике, но при этом он сам и окружающие считают его успешным (педагог, родители учеников…).
Затем участникам предлагается ответить на вопрос: «За счет чего людям удается добиваться успеха в жизни?»
Ответы участников фиксируются ведущим в круге.

В одной половине круга записывается то, что делает сам человек для того, чтобы стать успешным (много работает, постоянно учится, знает, чего хочет…). Во второй половине круга — факторы, которые можно назвать «счастливым случаем», удачей (богатые родственники, лотерея, оказался в нужное время, в нужном месте…).
3.2. Педагог-психолог (коуч) вводит метафору «Золушка» и «Архитектор». Золушка — ждет удачу. Она надеется, что в один прекрасный день случится чудо и ее жизнь станет прекрасной.
«Архитектор» — человек, который понимает, чего он хочет в этой жизни. Он сам определяет цели и сам находит возможности реализовать эти цели.
3.3 Педагог-психолог (коуч) просит участников назвать, какие качества позволяют человеку стать «архитектором» собственной судьбы. Качества записываются на карточках и прикрепляются на доску.
3.4. Классный руководитель. Далее участники делятся на две команды. Необходимо придумать и показать (рассказать), как поведут себя «Золушки» и «Архитекторы» в предложенных ситуациях. Каждая команда поочередно описывает ситуацию как от имени «Золушки», так и «Архитектора».
Ситуации:
1. Закончил 11 класс.
2. Потерял работу.
4. «Присвоение» качеств «Архитектора» участниками
4.1 Педагог-психолог (коуч) возвращает участников к разговору о том, какими качествами должен обладать Архитектор». У ведущего — карточки, на которых написаны качества успешного человека. Это качества, сформулированные ребятами ранее и зафиксированные в левой части круга.
Участники вместе с классным руководителем обсуждают, у кого из здесь присутствующих это качество выражено в большей степени. Как это проявляется? Эта карточка передается этому участнику. Одно качество может быть присвоено нескольким ученикам. Важно, чтобы в результате у каждого появилась карточка с позитивным качеством.
5. Строим мост.
Педагог-психолог (коуч) напоминает участникам о тех целях, которые они определили для себя в жизни (п. 2). Участников просят взять лист бумаги, на котором написана его цель и несколько чистых листов. Чистые листы — это «кирпичики моста». Задание участникам — на «кирпичиках» написать основные шаги, которые необходимо предпринять, чтобы достичь цели.
Примерные вопросы:
— Как ты можешь достичь цели?;
— Итак, в соответствии с поставленными целями, какие действия ты готов совершить прямо сейчас? На этом классном часе? На этой неделе? И т.д.
— Что конкретно будешь делать? Какой будет самый первый шаг? Самый простой? Самый рациональный? Самый эффективный?
— Какой будет следующий шаг? А дальше? А еще?
— Как, каким способом ты предполагаешь это делать? Как ты узнаешь, что таким способом будет достигнут ожидаемый результат? А какие способы можно использовать еще?
Взгляд на способы деятельности из будущего:
— Представь, что у тебя уже есть то, чего ты хотел. Каким был предыдущий шаг, который привел тебя к цели? А предшествующий данному?
— Если бы ты уже обладал всей необходимой информацией, то каковы были бы твои действия?
— Если бы ты был на месте учителя (руководителя ОУ, родителя, эксперта и т.д.), то какие действия ты бы предпринял?
6. Подведение итогов, результата классного часа
Педагог-психолог (коуч) На шкале удовлетворенности своим продвижением к цели отметьте где вы сейчас, в конце классного часа, на сколько единиц вы продвинулись к цели?
Классный руководитель  подводит итоги и говорит о том, что каждый из участников начинает архитектурный проект, проект будущего. Каждый — архитектор своей собственной жизни. Для этого у каждого есть ресурс: его качества, личностные особенности.
Чему вы научились на занятии?
За что вы благодарны участникам и ведущему?
Что вам мешало?
Классный руководитель и педагог-психолог  благодарят всех учащихся за работу.

Технологическая карта классного часа «Мост в будущее»
Цель:
Актуализация личностного смысла учащихся к предстоящему выбору профессии; создание условий для развития навыков общения.
Задачи:
Формирование у старшеклассника образа желаемого будущего, временной трансспективы, ощущения неразрывности времени в собственной жизни и непрерывности самой жизни.
Построение образа личного будущего и «размещение» себя в этом профессиональном мире.

Литература по коучингу.
 1.  Гульчевская, В.Г. Субъективные факторы эффективности освоения педагогами образовательных технологий в процессе повышения квалификации [Текст]: Монография /В.Г.Гульчевская, Е.Е.Алимова. – Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2012. – 132 с.
2. Давыдов, О.И. Использование коучинг-сессий при аттестации педагогических кадров ДОУ [Текст] /О.И.Давыдов, Л.Г.Богословец //Управление ДОУ. – 2007. – № 2.
3. Парслоу, Э. Коучинг в обучении: практические методы и техники [Текст] /Э.Парслоу, М.Рэй.  – СПб.: Питер, 2003. – 204 с. (Серия «Практическая психология»).
4. Поташник, М.М. Коучинг – вершина профессионализма руководителя в работе с людьми [Текст] /М.М.Поташник //Народное образование. – 2010. – № 9. – С. 110-115.
Литература по профориентации
Введение в мир профессий. Классные часы, игры, конкурсы. - М.: Учитель, 2011
Белова Т. В. Справочник начинающего профконсультанта /Т. В. Белова, И. А. Волошина, А.А. Солнцева - М., 1998.
Климов Е. А. Как выбрать профессию. - М.: Просвещение,1990.
Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению  /под ред. Чистяковой, А.Я. Журкина. - М., 1997.
Орлов Ю. М. Самосознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками:- Ю. М. Орлов. - М., 1987.
Психологическое сопровождение выбора профессии /под ред. Э. М. Митиной. - М., 2003.
Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи /под ред. С.Н Чистяковой,  А.Я. Журкиной. -  М.: Просвещение, 1993.
Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) - М.: ВАКО, 2005.
Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки  - М.: Генезис, 2005.
Селевко Г.К. Найди себя /Г.К. Селевко, Н.И. Бабурина, О.Г. Левина. - М., 2001.
Чистякова  С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983.
Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -  М: Педагогика, 1981.

Фотоотчет с классного часа.


Презентация "Биография и творчество Лагина Лазаря Иосифовича" 4 класс


title: Презентация "Взаимосвязь здоровья и образа жизни" 4 класс

extracted_text:
Ветлужских Елена Викторовнаучитель начальных классовмуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя  общеобразовательная школа № 31Темрюкский район.
Взаимосвязь здоровья и образа жизни.
Про меня рассказ недлинный:
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок и грызи морковку –
Будешь ты тогда, дружок,
Сильным, крепким, ловким.
Отношение к своему здоровью.
                    Я веду здоровый образ жизни.

                   Я стараюсь, но не всегда получается.

                    Я не обращаю внимания на свое   здоровье.

Витамин А – витамин роста.
Помни истину простую –
Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую
Или сок морковный пьет.
молоко
зеленый лук
зеленый горошек
абрикосы
мандарины
апельсины
облепиха
рябина

Витамин В – для работы сердца, оказывает большое влияние на рост организма и заживление ран и язв.
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку.
Черный хлеб полезен вам,
И не только по утрам!
молоко
сыр
яйца
мясо
Витамин D – сохраняет наши зубы.
Витамин D – всех полезней,
Хоть противный – надо пить.
Он спасает от болезней.
Без болезней лучше жить.
молоко
рыба
творог
солнце
Витамин С – делает человека более здоровым, защищает от гриппа и простуды.
От простуды и ангины
Помогают апельсины,
Ну а лучше есть лимон,
Хоть и очень кислый он.
чеснок
лук
капуста
фрукты
ягоды
Чтобы быть здоровым.
Никогда не унываем,
И улыбка на лице:
Ведь с едой мы принимаем
Витамины А,В,С.
Питайтесь разнообразной пищей.
Меньше ешьте сладостей, так как они угнетают выделение желудочного сока.
Не перенасыщайте себя жирной пищей.
Ешьте овощи и фрукты – они очень полезны.
Старайтесь есть в одно и то же время.
Если какие-то продукты плохо влияют на организм, запомните и избегайте их. Особенно если это совет врача.
Пейте обычную воду.
Перед едой мойте руки  с мылом.
Ешьте только из чистой посуды.
Всегда сообщайте родителям о своем плохом самочувствии.

Физминутка.
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
                                                           Раз, два – хлопок в ладоши,
                                                            А потом на каждый счет.
                                                            Раз, два, три, четыре –
                                                            Руки выше, плечи шире.
                                                                                Раз, два, три, четыре, пять,
                                                                                Надо нам присесть и встать.
                                                                                Руки развести пошире –
                                                                                Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре –
И на месте поскакать.
На носки, затем на пятки.
Лень отбросить и опять –
                                                                     Раз! Подняться, потянуться,
                                                                     Два! Согнуться, разогнуться,
                                                                     Три! В ладоши три хлопка,
                                                                      Головою три кивка.
                                                                                На четыре – руки шире.
                                                                                Пять – руками помахать.

Режим дня для школьников.
7.00 – пробуждение.
7.00-7.30  - утренняя зарядка, туалет
7.30-7.50 – завтрак.
7.50-8.20 – дорога в школу.
8.30-13.30 – занятия в школе.
13.30-14.00 – дорога домой.
14.00-14.30 – обед.
14.30-15.00 – прогулка (отдых).
15.00-17.30 – приготовление уроков.
17.30-21.00 – ужин, прогулка, занятия по интересам.
21.00-21.30 – приготовление ко сну.
21.30-7.00 – сон.
Профилактика заболеваний.

Закаливание воздухом.

Закаливание водой.

Образ здорового человека.
Имеет чистую кожу, румянец на щеках, здоровые зубы, красивые волосы, ногти.
Бегает без одышки.
Отжимается легко.
Живет до ста лет.
Имеет хороший иммунитет, при заболевании быстро выздоравливает.
Имеет хороший сон.
Всегда в хорошем настроении, улыбается.
Легче переносит стресс, к неприятностям относится с легкостью.

Хочешь быть здоровым – будь: это правильный путь!