title: Презентация "Формирование Древнерусского государства Киевская Русь" 10 класс

extracted_text:
                             2012 год – 1150 лет                                          от начала складывания                                          государства на Руси
«Формирование    Древнерусскогогосударства Киевская Русь».                                                                                Урок  истории в 10 классе                                                                                Учитель истории МБОУ «СОШ №12»                                                                                г.Бологое Тверской области                                                                                Богданова Светлана Борисовна

                         Блиц опрос.
Среди перечисленных терминов, имён и названий выберете лишний (лишнее):

- Байер, Миллер, Шлёцер, Ломоносов.

- поляне, кривичи, чудь, словене ильменские, дреговичи.

Днепр, Волхов, оз. Ильмень, Нева, Дунай

Хазары, вятичи, печенеги, половцы.

Рюрик, Синеус, Кий, Трувор.

«Святой», «Ласковый», «Вещий», «Красно –Солнышко» «Равнопрестольный»

Кий, Щек, Хорив, Рюрик, Лыбедь.

Сварог, Даждьбог, Иисус Христос, Перун, Макошь.

                              Знаете ли вы?
«Фамилию» первых русских князей?
Название главного речного торгового пути, проходившего через земли славян?
Как называлось наследственное земельное владение?
Название письменного источника XII века, который лёг в основу написания истории Руси?
Название теории происхождения Древнерусского государства?
Как назывался сбор дани на Руси?
Глава русской православной церкви на Руси?
Монотеистическая религия, принятая в 988году?

Софийский собор в Киеве. 1017—1037. Общий вид
Главный православный храм Великого Новгорода, созданный в 1045—1050 годах.
Первый митрополит из русских - Илларион
Иван Купала
                             Тест

1. Народное собрание у славян:
а) вервь; б) дума; в) вече; г) сход.

2. В состав великокняжеской дружины не входили:
а) мужи; б) холопы; в) гриди; г) отроки.

3. Первый письменный свод законов на Руси назывался: а) «Завещание»; б) «Поучение»; в) « Русская Правда»; г) «Наставление».

4. Киевский престол в Древнерусском государстве: а) передавался старшему в роду; б) получал старший сын; в) Занимал выбранный на совете князь; г) захватывался наиболее сильным князем.

5. К восточным славянам относятся: а) тиверцы; б) хазары; в) половцы; г) варяги.

                  Спасибо за внимание!


title: Урок развития речи "Дымковский народный промысел" 6 класс

extracted_text:
Дымковский народный промысел
               Урок развития речи в 6 классе (упр. №343, №344)

Цели:
   1. познакомить учащихся с вятским народным промыслом;
   2. продолжить работу над планом сочинения-описания, конструированием
      текста;
   3. развитие речевой активности школьников в процессе знакомства с
      самобытным народным искусством.
Использован материал:

   1 .Дымковская игрушка

      dymka.teploruk.ru

   2 Чудеса России: Дымковская игрушка

      ruschudo.ru

      3.Дымковская игрушка — Википедия

      ru.wikipedia.org

Ход урока
      Сегодня, ребята, мы поговорим об игрушках, о народных игрушках.
Издавна славится наша родина своими мастерами. Где бы мы ни были, везде
встретим чудо-мастеров, умеющих превращать природные материалы в
удивительные творения. Места, где живут эти мастера, называют центрами
народных промыслов. Их много.
Ды́мковская игрушка, вя́тская игрушка, ки́ровская игрушка — один из русских
народных глиняных художественных промыслов. Возник в заречной слободе
Дымково близ г. Вятка (ныне на территории г. Кирова).
Аналог дымковской игрушки отсутствует. Яркая, нарядная дымковская игрушка
стала своеобразным символом Вятской земли.
Вот и Дымковская слобода (сейчас заречная часть г. Кирова), что на реке
Вятке, славится своими мастерами, своими дымковскими игрушками.
Чем знаменито Дымково?
Игрушкою своей.
В ней нету цвета дымного,
А есть любовь людей.
В ней что-то есть от радуги,
От капелек росы.
В ней что-то есть от радости,
Гремящей, как басы.
                      (В.Фофанов)
Дымковская игрушка ведёт свою историю с XV века, когда Иван III, стремясь
подчинить Москве непокорных жителей Великого Устюга, переселил их в глухие
края. Среди переселенцев, обосновавшихся за рекой Вяткой - в слободе
Дымково, было много ремесленников, гончаров и игрушечников. Их искусное
мастерство быстро завоевало популярность. На весенних праздниках в слободе
устраивались весёлые гулянья, непременным атрибутом которых были глиняные
игрушки-свистульки. Постепенно искусное мастерство игрушечников завоевало
популярность. С тех пор техника создания игрушек совершенствовалась. Они
очень популярны в России и за рубежом и составляют гордость многих
коллекций.
Возрождение промысла произошло в советское время в 30-е года XX века и
связано с именем А. И. Деньшина, который сумел уговорить потомственных
мастериц А. Мезрину, Е. Пенкину, Е. Кошкину не бросать ремесло и
организовать артель "Вятская игрушка"
Часть исследователей связывает изготовление этой игрушки с весенней
ярмаркой «свистуньей» или «свистопляской», некогда проходившей на горе
Раздерихе (близ Вятки). Пробуждение природы, прилет птиц, надежды на
будущий урожай (а закупка зерна именно и происходила на этой ярмарке) - все
это витало в воздухе и рождало веселое настроение, радостное ожидание, а
вместе с тем и веселые игрушки, какой была дымковская игрушка.
Первоначально дымковская игрушка была свистулькой, на которой можно было
воспроизвести несложную мелодию или наигрыш. Позже свистульки постепенно
уступили место простой, но очень яркой игрушке, изготовляемой на продажу. И
здесь происходит как бы изменение ее значения: из обыкновенной игрушки-
свистульки она превращается в произведение искусства, дошедшее к нам из
«старины глубокой».
Ласково и нежно называют в народе эту игрушку – дымка. Откуда же такое
удивительное название? Оказывается, глиняные игрушки делали зимой и ранней
весной, когда шла длительная подготовка к весенней ярмарке ''Свистунья''.
Чтобы обжечь игрушки, печи топили до поздней ночи, и вся слобода была в
дыму, в дымке. От этого и возникло название Дымково, а игрушки стали
называть дымковскими. Что же это за игрушки? Давайте посмотрим.
Дымковская барыня очень нарядна. На голове непременно – кудри, шляпки,
кокошники. На плечах – пелерина, пышные рукава. По низу юбки или передника
– оборки. В руках - сумочка, зонтик, собачка, коромысло и т.д. По белому
фону мастерицы щедро «разбрасывали» круги, клетки, крупные и мелкие
горошины.
Посмотри, как хороша
Эта девица-душа
Щечки алые горят,
Удивительный наряд.
Народная фантазия, любовь к красочности проявляется и в образе обычного
петушка. Он кажется экзотическим, со своим пышным хвостом и красным
гребнем, похожим на причудливый цветок. Дымковский петушок полон
достоинства и боевого задора. На его груди всегда сияет круг - символ
солнца.
Голосисты эти птицы
И нарядны, словно ситцы!
Дымковские кавалеры, генералы осанисты, с чувством собственного
достоинства. Чаще изображаются верхом или в паре с барыней.
С лентами да бантами,
Да под ручку с франтами
Мы гуляем парами,
Проплываем павами.
Обратите внимание на тематическое разнообразие, сюжетное богатство глиняных
композиций. Среди персонажей однофигурных игрушек — водоноска, нянька,
барыня, кормилица, всадник, гусар, и — баран, корова, олень, собачка,
курочка, медведь…В многофигурных композициях больше разработаны темы
семейной жизни (свидание, свадьба), отдыха (посиделки, свидание, катание на
лодках, цирковое представление), труда.
Позднее расширился круг тем за счёт внесения в игрушку новых бытовых и
сказочных сюжетов. Было разработано большое количество орнаментов и
цветовых сочетаний.
Особой выдумкой отличаются игрушки, изображающие животных и птиц.
Дымковские кони с пышной гривой и хвостом.
Кони глиняные мчатся
На подставках, что есть сил.
И за хвост не удержаться,
Если гриву упустил.
      Кировская писательница Н.И. Пименова в рассказе пишет: « Однажды при
встрече с сотым космонавтом, вятским человеком Виктором Петровичем Савиных,
я спросила его, брал ли он талисман в космос. Он ответил, что брал
дымковского петушка. Как в древности щепоть родной земли уносили с собой
русские мужики, уходя в неведомые дали, так и этот дымковский петушок,
созданный из комочка родной глины, пролетел с ним вокруг планеты Земля,
оберегая от невзгод и суля удачу».
      Техника изготовления дымковской игрушки очень проста. Игрушку лепят
руками из местной красной глины, перемешанной с речным песком. Свистульки
прокалывают палочкой. Фигурку лепят по частям. Отдельные элементы соединяют
между собой жидкой глиной. Швы сглаживают мокрой тряпкой. Игрушку
просушивают в течение от двух до двадцати дней и обжига при температуре
700—800 градусов, а затем покрывают белилами (мел, разведённый с молоком) и
расписывают. Каждая дымковская игрушка – это ручная работа, которая
существует только в единственном экземпляре. Каждая мастерица вносит свой
почерк и колорит. Промысел дымковской игрушки и по сей день не имеет
серийного производства, что отличает его от других народных промыслов.
Сегодня дымковскую игрушку может попробовать изготовить любой взрослый и
ребёнок, даже не имеющий специального образования. Нужна только глина,
кисточка, краски и ваша фантазия.
Использование широкой гаммы, в которой много красного, жёлтого, синего,
зелёного, алого, придаёт дымковской игрушке особую яркость и нарядность.
Строго геометрический орнамент строится по разнообразным композиционным
схемам: клетки, полоски, круги, точки наносятся в различных сочетаниях.
Завершают украшение игрушки ромбики из сусального золота, наклеенные поверх
узора.
Дымковской игрушке чужды полутона и незаметные переходы. Вся она — бьющая
через край полнота ощущения радости жизни. Особенно она хороша в паре, и в
группе с другими, в близком соседстве со своими братьями и сестрами из
слободы на реке Вятке.
И по сей день дымковская игрушка продолжает радовать нас своей яркостью,
красочностью, праздничностью. Промысел дымковской игрушки сохраняется
благодаря дымковским мастерицам из города Кирова.
Мы игрушки знатные,
Складные да ладные,
Мы повсюду славимся,
Мы и вам понравимся!
В 2009 году во время своего визита в Киров Президент России Д. А. Медведев
посетил областной художественный музей имени братьев Васнецовых, где
ознакомился с экспозицией дымковской игрушки и поучаствовал в изготовлении
и росписи дымковской игрушки[3].
В 2010 году в центре Кирова установлена скульптурная группа «Семья»,
выполненная по всем канонам дымковской игрушки и представляющая собой
группу из барыни с младенцем, мужичка с гармошкой, ребёнка со свистулькой,
кошки и собаки

В Дымкове, за Вяткою-рекою,
Драгоценный продолжая труд,
Не ища на старости покоя,
Мастерицы славные живут.

Красная за окнами калина,
Пароходный движется дымок.
На столе — ещё сырая глина,
Грубый неоформленный комок.

За своей работою старушка
На скамейке низенькой сидит.
Глиняную вятскую игрушку
Лепит…нет, не лепит, а творит!

Хороша игрушка расписная!
Вся поёт, бесхитростно светпа.
И видна в ней радость молодая
Ставшего искусством ремесла.
                                       (Леонид Хаустов)

Составление плана.
   1. Неповторимое искусство северного края.
   2. Почему игрушка радует?
           А) Сказочная птица счастья.
           Б) Горделивая осанка.
           В) Нарядные украшения.
           Г) Праздник красок.
   3.  Спасибо игрушке за хорошее настроение.

Варианты начала сочинения

Какая знаменитая на весь мир. Своеобразная, неповторимая дымковская
игрушка! Как заворожённый смотришь на эти ярко раскрашенные фигурки.
      Одна из них…

Дымковская игрушка — это народное искусство. В ней отражается народная
мудрость, мечта о красивой , задорной, радостной жизни.
      Вот эта барыня держит…

Выполнение работы.


title: Презентация по английскому языку "Welcome to London!" 6 класс

extracted_text:
Welcome
 to
London!
When a man
is tied of London –
he is tired of life
London
London is the capital of…
а) Scotland					c) America
2. London is situated on the river…
а) Volga					c) Severn
3. The heart of London is…
а) Westminster	b) the West End
4. St.Paul’s Cathedral is…
			b) a fortress		c) a museum
5. The Tower of London is…
а) a prison					c) the Zoo
b) Great Britain
b) Thames
c) the City
а) a church
b) a museum
6. St.Paul’s Cathedral was built in the 17th century by…
Admiral Nelson		b) William the Conqueror

7. The Great Fire took place in…
				b) 1796		c) 1904
8. The largest park in London is…
a) Regent’s Park				c) St.James’s park
9. Big Ben is…
			b) the clock		c) a tower
10. Queen Elisabeth II  lives in…
				b) The Tower of London
с)  Westminster Abby

c) Sir Christopher Wren
b) Hyde Park
a)  a bell
а)  Buckingham Palace
a)  1666

The world is a book, and those who don’t travel, read only page


title: Внеклассное мероприятие "Береги здоровье смолоду"

extracted_text:
МКОУ Заброденская СОШ

Внеклассное мероприятие
«Береги здоровье смолоду»

Учитель начальных классов
Юрченко О.Г.

Слайд 1
(диалог учителя и ученика)
-  Поговорим?
- О чём?
- О разном и о прочем.
 О том, что хорошо и хорошо не очень.
 Чего-то знаешь ты, а что-то мне известно.
 Поговорим?
- Поговорим.
-Нам будет интересно. Тема, которая будет звучать сегодня, для вас не нова. У нас уже были встречи, беседы.
Слайд
     Хотя у нас были встречи, беседы  на данную тему, я считаю, что кашу маслом не испортишь. И тема эта актуальна и сейчас, и 100 лет тому назад . о чём говорит стихотворение Николая Заболоцкого 1929г
Слайд

Если ж человек невиден,
Худ и бледен, - очень просто!-
Не сиди на стуле, сидень,
Выходи гулять на воздух!

Почему иная дева
Вид имеет некрасивый,
Ходит тощая, как древо,
И глаза висят, как сливы?

Потому плоха девица
И на дерево походит,
Что полезные частицы
В нос девице не проходят.

У красотки шарфик модный
Вокруг шеи так намотан,
Что под носом воздух –плотный
И дышать осталось  - потом.

О полезная природа,
Исцели страданья наши,
Дай частичку кислорода
Или две частички даже!

Дай сознанью удивиться,
И тотчас передо мной
Отвори свою больницу –
Холод, солнце и покой!
Слайд

 -Догадались?
 -Речь пойдёт о том, как при минимуме затрат сохранить здоровье смолоду
Как вы понимаете « КАШУ МАСЛОМ НЕ ИСПОРТИШЬ»?
Полезное никогда не повредит, даже в большом количестве
Слайд

Учитель: Всмотритесь в лица одноклассников.  Прекрасные очаровательные улыбки излучают добро.  Оно, как волшебное лекарство вылечивает от многих недугов. И нам, взрослым- родителям, учителям, очень хотелось бы, чтобы в этой жизни улыбка не сходила с вашего лица. Но, к сожалению, в жизни много опасностей.
Быть здоровыми хотят
И взрослые, и дети.
Как здоровье сохранить
Кто может ответить?
Слайд

Учитель: Ответы на некоторые вопросы вы найдёте в нашем журнале « Береги здоровье смолоду ». Наш журнал - как настоящий. Только его не читают, а смотрят и слушают. Журнал совсем короткий, но все, же он может подсказать многим из вас, что нужно делать, чтобы сохранить своё здоровье. Помогут мне в этом ваши родители – медицинские работники.
Слайд
Учитель:  как вы думаете, сколько лет должен прожить человек, чтобы получить почётное звание долгожитель?
    В нашей стране много людей, чей возраст перевалил  за 100 лет. Долгожители считают, что есть секреты долголетия. Первый секрет – закалённое тело. Второй секрет – хороший характер. Третий секрет – правильное питание и режим дня. Четвёртый секрет – ежедневный физический труд.

слайд
Учитель: Главные факторы здоровья – режим, питание, движение, закаливание.
                 Так будут называться страницы нашего журнала.
слайд
1 страница «Режим»
Чтоб здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья
Должен быть режим у дня.

       слайд
  Учитель. Очень важно, с каким настроением человек проснулся, как он начал свой день. А от чего зависит ваше утреннее настроение?
Самое главное – просыпаешься ли ты отдохнувшим. Недаром в народе говорят: «Сон – лучшее лекарство».  Сон совершенно необходим. Твоему организму нужно отдохнуть и восстановить силы, затраченные днём. Не выспавшись, ты будешь вялым, разбитым, капризным, всё станет валиться у тебя из рук.
слайд
 А вы знаете, сколько нужно детям спать? Детям 7–9 лет – 11 часов в сутки, 10–11 лет – 10 часов в сутки. Самое главное – иметь привычку засыпать и вставать в одно и то же время, даже во время каникул. Почему?  У каждого человека есть свои биологические часы. Наш организм к ним привыкает, и если что-то начинаем менять в своем режиме, то и биологические часы тоже начинают ломаться, показывать неправильное время. Надо вставать, а вам хочется спать, надо ложиться спать, а вам не хочется. Так и заболеть недолго.
Проснувшись, сначала нужно потянуться и зевнуть, широко открыв рот, чтобы наши мышцы и органы дыхания пришли в порядок.
Учитель: Что делаем после зарядки? Кто из вас сам застилает свою постель?
Зарядка сделана, постель застлана. Что теперь будем делать дальше?

Как сохранить  наши зубы расскажет Ирина Васильевна Ткачёва.

Слайд + видео
 слайд

Очень нужно чистить зубы
Всем без исключения,
Чтобы не пришлось к врачу
Бегать на лечение.

Кто не любит  чисть зубы,
То останется без них.
Так берите щётки в руки!
Призывайте и других!

Паста и щётка – лучшие друзья,
С ними расставаться никогда нельзя.
Тех, кто с ними дружен, ждёт всегда успех,
Крепкое здоровье и здоровый смех.

Чтобы зубы не болели,
Надо, ребятишки , вам
Чистить зубы ежедневно
По утрам и вечерам.
слайд
2 страница « Питание ».
Завтрак, полдник, днём обед
                 И вечерний ужин.
Для здоровья малышам
                 Режим питания нужен!
Кушай правильно, дружок, вовремя и в меру.
Подрастать ты будешь в   срок
Здоровым непременно.

А что значит ПРАВИЛЬНО?

– Сколько раз в день человек должен питаться?
– Какими должны быть завтрак, обед, ужин?
– Какую пищу надо есть, чтобы быть здоровым?

Сценка
1-й:  Что случилось, Лерочка? Отчего ты грустная?
2-й: Нет сегодня настроения? Неважны твои дела?
Лера:   Я не знаю что со мною…
            Плохо  очень мне, ой-ой!
            Больше не могу стоять
 1-й:  Надо срочно стул ей дать
Лера:   Отчего я не пойму,
            Так случилось? Почему?
 2-й:  Что ж, проведём диагностику!
 Лера:   Это что ещё такое?
2-й:  Сейчас всё выясним
        Начинаем блиц опрос
        Отвечай на мой вопрос
 2-й  Вот взгляни-ка на картинки
        И скажи нам без запинки,
       Что ты выберешь, дружок:
       Торт бисквитный или сок?
Лера   Ну конечно, торт бисквитный,
            Он ужасно аппетитный!
1-й  Что душа твоя попросит:
        Шоколад или морковь
Лера   Ну конечно, шоколадку!
           От неё во рту так сладко!
 2-й  Вот тебе на выбор, друг,
         Пакетик чипсов или лук!
Лера   Лук такой противный, фи!
            Выберу картофель фри!
1-й  А на десерт возьмёшь конфетку?
       Или пареную репку?
Лера   Ужас!.. Пареную репу…
            Ну конечно же, конфету!
2-й  Тогда понятен ответ на вопрос
        У Леры авитаминоз!
Лера А что такое авитаминоз?
1-й  Спросим у взрослых….
Выступление родителей
слайд

1-й  Пища должна содержать витамины!  Ягоды, фрукты и овощи – основные источники витаминов. А витамины очень нужны вашему организму. Свежие овощи и фрукты, мед, курага, орехи, изюм, гречка, овсянка, пшено – вот продукты, повышающие жизнедеятельность организма. Необходимо включать их в свой рацион.
слайд

2-й  Витамин А – это витамин роста, очень полезен для зрения. Найти его можно в молоке, моркови, зелёном луке.
Помни истину простую-
Лучше видит только тот,
Кто жуёт морковь сырую
Или сок морковный пьёт.
слайд

1-й  Витамин В способствует хорошей работе сердца делает человека бодрым, сильным, укрепляет нервную систему,
Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку.
Чёрный хлеб полезен вам
И не только по утрам.
слайд

2-й  Витамин Д укрепляет ткани всего тела, сохраняет наши зубы. Есть в яйце, сыре, молоке, рыбе.
Рыбий жир всего полезней,
Хоть противный - надо пить!
Он спасает от болезней.
Беслайд
з болезней лучше жить!

1-й Витамин С укрепляет организм, оберегает от простуды, есть в картофеле, чесноке, капусте, во всех ягодах и фруктах.
слайд

От простуды и ангины
Помогают апельсины,
Ну а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.
слайд

2-й.  А хлеб из муки мелкого помола, макароны, сосиски, колбасы, жареный картофель лишены большей части биологически активных веществ. Такой рацион понижает жизнедеятельность организма.
слайд

1-й.  Также важно помнить, что продукты, которые содержат различные консерванты, подсластители и красители, не полезны и даже опасны для здоровья.
слайд

2-й.    Очень полезно по утрам есть кашу. Каша – исконно русское блюдо. Самые древние каши – пшенная, манная, овсяная. Недаром про хилых людей говорят: «Мало каши ел». В старину у русских князей существовал обычай – в знак примирения с противниками варить кашу. С тех пор про несговорчивых людей говорят: «С ним каши не сваришь»

1-й:  Каша – наиболее подходящее блюдо для завтрака. Она содержит наибольшее количество питательных веществ, легко усваивается организмом. Наиболее полезна гречневая каша. Далее каши из овса, риса, манная каша – самый калорийный продукт. Следует, есть перед контрольной, соревнованиями или работой.
слайд

1-й.  Итак, друзья, подведём итог:
         Каждый узнать сегодня смог…
2-й.  Чтоб расти и развиваться,
         Бегать, прыгать, кувыркаться…
1-й.  Песни петь, дружить, смеяться
         И при этом не болеть…
2-й.  Нужно правильно питаться
         С самых юных лет уметь!

слайд

3 страница « Движение» слайд
слайд
Учитель:  Современному  человеку  приходится  затрачивать  все меньше физических  усилий. Но самой природой в человеке заложена потребность в движении, в мышечном усилии, и подавление этой потребности ведет к тяжелым последствиям для здоровья. Ограничение подвижности приводит к снижению и нарушению жизненно важных функций. У малоподвижных детей очень слабые мышцы
Детскому организму необходимо от 6 до 13 тысяч движений в день.
слайд
Эффективным средством укрепления здоровья являются:
Ходьба слайд
Во время прогулок работают все мышцы, хорошо вентилируются легкие, ритмично сокращается сердце. Приятно ходить в лесу, парке. Во время ходьбы не следует сутулиться, надо ходить прямо, без качаний. Стопа ставится на землю (асфальт) с пятки, и делается перекат на носок. При этом происходят свободные движения в суставах нижних конечностей.
слайд

Езда на велосипеде  развивает выносливость, подвижность в суставах нижних конечностей .
слайд

В зимнее время  - ходьба на лыжах, катание на санках.
    слайд

Занятия спортом.
слайд
Следует помнить, что есть такие виды спорта, которыми вам не следует заниматься, пока не окрепли ваши косточки
 Не нужно заниматься боксом.
Не стоит поднимать тяжестей ( например штангу)
Ни в коем случае не прыгать с крыш и заборов, ступенек!
слайд
Двигательная активность позволяет
снять перенапряжение и переутомление,
 повышает работоспособность,
способствует сохранению здоровья учащихся,
создаёт условия для повышения учебной мотивации.
слайд
Подвижный, быстрый человек
Гордится стройным станом.
Сидящий сиднем целый век
Подвержен всем изъянам.
слайд
4 страница  « Закаливание»
Учитель:  Есть еще одно важное занятие, его нужно выполнять, как закон, тогда вы не будете бояться простуды. Я сейчас вам расскажу одну историю, а вы сами сделайте выводы.
                      «Представь себе, что я весь - лицо»

В Древнем Риме в холодную погоду тепло одетый юноша встретил старика. На старике была только одна набедренная повязка.
- Как ты, старик, не мерзнешь в такой холод? - спросил юноша.
- Но ты же не закрываешь лицо? - вместо ответа заметил старик.
- Но то же лицо, оно привыкло! - воскликнул юноша.
- Так представь себе, что я весь - лицо, - ответил старик.
Ведущий. Как вы понимаете ответ старика? Объясните...

 Дмитриенко Н.В.При помощи специальных мероприятий можно повысить устойчивость организма к вредным воздействиям внешней среды.
слайд
Очень простой и эффективный способ закаливания – это хождение босиком.
Дело в том, что подошвы наших ног – несколько необычный участок кожи нашего тела. Там расположены точки – проекции наших внутренних органов. Нажимая на них, можно снять боль, оказать лечебное воздействие на определенные органы
слайд

Воздух - свежий, чистый - полезен всем ребятам. Можно принимать воздушные ванны на солнце и в тени. Хороши воздушные ванны во время походов, когда маршрут лежит через лес. Длина маршрута до 1 км.
                                            Так приятно посетить в любое время года
                                            Тропинки парков, скверов и аллей.
                                            Они для нас как островки природы,
                                          Так щедро дарят свежий воздух для детей.
            И вообще старайтесь во время воздушных ванн побольше двигаться.
слайд

                                             На качелях высоко в небо улетаем.
                                             Под грибом кулич печём лопаткой нагребая.
                                             Со скакалкой ловко скачем и хохочем звонко.
                                             Для игры есть яркий мячик, обруч и ведёрко!

Принимать воздушные ванны следует в местах, защищенных от                                                                     ветра. Начинать лучше в летнее время. Можно организовать дневной сон на свежем воздухе в комнате с открытыми окнами, на веранде, под навесом.
слайд

Летний день. Тенёк. Прохлада.
Шелест листьев. Птичий звон.
   Малышам здесь будет в радость
                                              Крепкий и здоровый сон.

Очень хорошо устраивать сквозняк, но самим на сквозняке находиться нельзя. Необходимо постоянно следить за чистотой воздуха и обязательно проветривать комнату перед сном.
Слайд?

Принимая солнечные ванны, Загорать следует в утренние и вечерние часы, подставляя под солнечные лучи попеременно то спину, то грудь, то бока. И еще не забудь, выходя на солнце, надень на голову панаму или платок.
         слайд

Закаливание водой. Умывание.
Умывать лицо и руки,
Шею непременно
Надо по два раза в сутки,
Снижая постепенно
У воды температуру,
Чтобы позабыть микстуру.
Ножные ванны.
Знает даже осьминог,
Что «идёт простуда с ног».
Значит, всем пора понять-
Ноги надо закалять:
Утром в таз воды прохладной
Нам ступни поставить надо.
Ненадолго, на чуть-чуть…
Завтра тоже не забудь!
А затем свои ступни
Полотенцем разотри.
Но если будешь действовать по принципу: все, с сегодняшнего дня начинаю закаляться, снимаю обувь, обливаюсь холодной водой, наверное дело закончится насморком, если не хуже. Нужно ходить босиком, но очень часто сырые ноги становятся причиной простуды, головной боли. Дело в том, что подушечки четырех ногтевых фаланг пальцев ног (кроме больших пальцев) связаны с лобными  гайморовыми пазухами. Недаром народная мудрость гласит: «Держи ноги в тепле, а голову в холоде»
Заключение
Здоровье – неоценимое счастье в жизни любого человека. Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым, сохранить как можно дольше подвижность, бодрость, энергию и достичь долголетия. Так будьте здоровы!!!
слайд
Пожелания детям от родителей
1. Мы желаем вам, ребята,
Быть здоровыми всегда.
Но добиться результата
Не возможно без труда.
2. Постарайтесь не лениться –
    Каждый раз перед едой,
    Прежде чем за стол садиться,
    Руки вымойте водой.
3. И зарядкой занимайтесь
    Ежедневно по утрам.
    И, конечно, закаляйтесь-
    Это так поможет вам!
4. Мы открыли вам секреты,
     Как здоровье сохранить,
     Выполняйте все советы
     И легко вам будет жить!
слайд
Учитель:
 Главное в жизни - это здоровье!
С детства попробуйте это понять!
Главная ценность - это здоровье!
Его не купить, но легко потерять.


title: Открытый урок "Мой Чехов" 9 класс

extracted_text:
МБОУ «СОШ Брагунского  сельского  поселения» Гудермесского района Чеченской Республики

                      Тема урока: «Мой Чехов»
   Цели урока:  «влюбить» ребят в Чехова, заставить их обратиться к его творчеству, положить начало истинной гордости за человека, поднявшегося над пошлостью и мещанством. Кроме того, отправной точкой к уроку послужат слова английской писательницы Кетрин Менсфилд: « Вообще Чехова понимают плохо. Его все время рассматривают под каким-нибудь одним углом зрения, а он из тех, к кому нельзя подходить только с одной стороны. Нужно охватить его со всех сторон – увидеть и почувствовать его целиком». «Увидеть и почувствовать Чехова» – такова задача урока.
Урок проводится в режиме  «Критическое мышление»; имеет электронное приложение, подготовленное учителем: презентация «Лучший из людей»; является началом цикла уроков по творчеству А.П. Чехова, своеобразной «завязкой»  будущих сочинений на тему «Я С Чеховым о жизни говорю»; может быть проведен как в среднем  звене, так и в старшем; предварительной подготовки  учащихся не требует.

Ход урока
                                                      «Его стремятся понять, жизнь его                                                                                изучается во всех подробностях.
                                                 Его имя не сходит со страниц
                               газет и журналов, его пьесы играют
                                                    все театры мира. В чем же секрет?
                               Ю. Бычков

1. Организационный момент.
2. Стадия вызова.
                Слайд 3.
     Чтение эпиграфа. Эти слова принадлежат Юpию Бычкову, создателю книги-альбома «Лучший из людей».Кто этот «Лучший из людей», МЬI скажем чуть позже.
Слайд 4. (портрет А.П.Чехова)
    Работа в тетради –  четверках.
Слайд  5.
     Обсуждение высказываний coвpeмeнников.. о Чехове.
Дополнение записей.   - Какие черты А. П. Чехова отметили в своих воспоминаниях люди, знавшие его? (учащиеся, отвечая, фиксируют ответы в тетради)
    3. Трехчастный дневник.
Учащиеся в течение 3-4 минут отвечают на первый вопрос.
    При озвучивании ответов каждой «четверки» учитель записывает  их на доске, попутно группируя те или иные знания о Чехове (обязательное условие – не повторять уже сказанное предыдущими ораторами)

Учитель. Скажите, пожалуйста, какие «толстые» вопросы ( вопросы, ответы на которые вы не знаете)  о Чехове вы хотели бы вынести на обсуждение?
(Учащиеся составляют толстые вопросы)
        В чем же секрет популярности Чехова?
-Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.  При этом они должны вести записи.
      4. Стадия осмысления.
   Просмотр слайдов(6-25).
        -учащиеся отмечают информацию, которая подтвердилась «+»;
   - не подтвердилась «-», фиксируют неизвестную им информацию « Что я узнал?»
    После каждого текста – комментария ученики озвучивают зафиксированный материал: что подтвердилось? Что нового узнали?
5. «Мозговой штурм», создание плана.

           |-------------------------------|--------------------------------|
   В произведениях             В откликах    	В письмах
                                         современников
	(Вносится в тетрадь)
 Учитель. Обратимся к письмам А.П. Чехова. А их было написано ни много ни мало – 4,5 тысячи. Во всяком случае именно столько писем вошло в «Полное собрание сочинений» писателя в 30 томах. Мы прочтем всего несколько. Какую задачу мы поставим перед собой при работе над письмами  А.П. Чехова?

(Найти ответ на вопрос: каким предстает перед нами  А.П. Чехов в своих письмах?)

При чтении писем (слайды 26-27)  необходимо вести маркирование чеховского текста:
«!» - отмечать понравившуюся мысль;
«-» - мысль, с которой вы не согласны, она не нравится;
«?» - сомнительную, на ваш взгляд, мысль.
    - Каким  же предстанет перед нами Чехов в этих письмах?
(Что его волнует? Каких правил он придерживался в жизни, и какие правила, возможно, выработал сам? Что могло привлечь в Чехове его современников, что в нем вызывает наше уважение? – мысли должны быть обоснованы.) Обсуждение в группах.
  При выступлении представителей от групп записи ключевых моментов ответа заносятся в тетрадь ребятами  и на доску учителем.
  - Чем интересны чеховские письма? (…)
(Образ Антона Павловича Чехова с необыкновенной ясностью и полнотой предстает перед нами, когда мы погружаемся в мир размышлений, отраженных в его письмах. Не зря же один из исследователей творческого наследия Чехова сказал: «Письма – бессмертие его души, вечная жизнь…»)
  - А каким образом можно понять личность писателя, обращаясь к его произведениям?
(Через авторскую оценку героев, их поступки; через реплики героев – иногда писатель свои мысли и чувства вкладывает в уста и образ  какого-то  одного героя, иногда нескольких)
   6. Стадия рефлексии.
   - Попробуем подвести некий итог нашей работы. Чем мы занимались на уроке?
(Говорили о Чехове, представляли его образ: это был трудолюбивый, честный, порядочный человек; он победил мещанскую среду, в которой находился…, думал много о жизни, и это нашло отражение в письмах, пьесах)

- Получи ли вы ответ на свой вопрос?
 - Достаточно ли наших сегодняшних знаний для того, чтобы ответить на вопрос, вынесенный в эпиграф? (обсуждение)
   - Какие вопросы остались?
   - Какие вопросы появились?
   - Каким же предстал сегодня перед нами А. П. Чехов?
    Составьте, пожалуйста, синквейн.
                                      Синквейн.
     Чехов,
     Светлый, грустный,
     Творил, страдал, мечтал…
     Твоя «святая святых» – человек!
     Созидатель!
     Ребята по желанию читают свои синквейны, получают домашнее задание.

Домашнее задание:     Прочитать рассказ А. П. Чехова «Тоска».
     Индивидуальное задание: поиски ответов на оставшиеся вопросы.

Литература: 1) Педагогические технологии в теории и практике.
Авторы: Л.А. Турик, Н.А. Осипова.


title: Конспект урока "Музыка. Обучение чтению и аудированию" 9 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат (IV вида)
Кировского района Санкт-Петербурга

Открытый урок английского языка в 9 классе с использованием информационно-компьютерных технологий
(презентация в формате Power Point),
 индивидуальных и групповых форм работы на тему
«Музыка. Обучение чтению и аудированию»

Учитель высшей категории
Бондаренко Н.И.

2012
Санкт-Петербург

Ход урока


title: Технологическая карта "Куликовская битва" 6 класс

extracted_text:
     Технологическая карта урока по теме: «Куликовская битва». 6 класс.
                 Угольникова Е.В. МБОУ – СОШ №1 р.п. Степное

|Дидактичес|Методическая подструктура урока                                                          |Признаки решения      |
|кая       |                                                                                |педагогических задач  |
|структура |                                                                                |                      |
|урока     |                                                                                |                      |
|          |Цели и задачи         |Технологии       |Методы и          |Форма        |Средства       |                      |
|          |                      |                 |методические      |организации  |обучения       |                      |
|          |                      |                 |приемы            |учебной      |               |                      |
|          |                      |                 |                  |деятельности |               |                      |
|І.        |Подготовка и          |Личностно –      |Методология       |фронтальная  |Презентация.   |Подготовка учащихся к |
|Организаци|организованное начало |ориентированные, |сотрудничества.   |             |Устная речь    |работе на уроке.      |
|онный     |урока. Мотивация к    |здоровьесберегающ|                  |             |учителя.       |1) создаются условия  |
|момент.   |учебной деятельности. |ие технологии.   |                  |             |               |для возникновения у   |
|          |Включение в учебную   |                 |                  |             |               |ребенка внутренней    |
|          |деятельность на       |                 |                  |             |               |потребности включения |
|          |личностно значимом    |                 |                  |             |               |в учебную деятельность|
|          |уровне.               |                 |                  |             |               |(«хочу»).             |
|          |Показать актуальность |                 |                  |             |               |2) актуализируются    |
|          |изучаемого материала, |                 |                  |             |               |требования к нему со  |
|          |активизировать        |                 |                  |             |               |стороны учебной       |
|          |мыслительную          |                 |                  |             |               |деятельности («надо»);|
|          |деятельность.         |                 |                  |             |               |3) устанавливаются    |
|          |Ознакомление учащихся |                 |                  |             |               |тематические рамки    |
|          |с целью и задачами    |                 |                  |             |               |(«могу»).             |
|          |урока, создание       |                 |                  |             |               |                      |
|          |условий для мотивации |                 |                  |             |               |                      |
|          |учебной. Введение в   |                 |                  |             |               |                      |
|          |тему урока, обеспечить|                 |                  |             |               |                      |
|          |необычную внешнюю     |                 |                  |             |               |                      |
|          |обстановку для работы |                 |                  |             |               |                      |
|          |на уроке;             |                 |                  |             |               |                      |
|          |психологически        |                 |                  |             |               |                      |
|          |подготовить учащихся к|                 |                  |             |               |                      |
|          |общению на уроке.     |                 |                  |             |               |                      |
|ІІ.       |Подготовительная      |Проблемное       |Репродуктивный    |фронтальная  |Устная речь    |Постановка вопроса    |
|Постановка|деятельность.         |обучение, ИК –   |Проблемные вопросы|             |учителя        |проблемного           |
|цели      |Представление темы.   |технологии, метод|Сообщение темы    |             |               |содержания, включение |
|урока.    |Постановка проблемного|критического     |урока.            |             |               |учащихся в деловой    |
|Целеполага|вопроса, на который   |мышления.        |Недоопределенная  |             |               |ритм, организация     |
|ние.      |необходимо ответить в |                 |тема урока.       |             |               |внимания всех         |
|          |конце урока.          |                 |                  |             |               |учащихся. Активизация |
|          |Готовность и осознание|                 |                  |             |               |мыслительной          |
|          |потребности к         |                 |                  |             |               |деятельности.         |
|          |построению нового     |                 |                  |             |               |                      |
|          |способа действий.     |                 |                  |             |               |                      |
|III.      |Развивать устную речь;|Личностно –      |Репродуктивный.   |Фронтальная  |Устная речь    |Знание фактического   |
|Подготовка|эмоционально –        |ориентированные. |Работа с книгой   |индивидуальна|учителя и      |материала.            |
|учащихся к|образное и            |                 |Исследовательский.|я            |учащихся.      |Самостоятельная работа|
|восприятию|аналитическое         |                 |                  |Составление  |Работа с       |по алгоритму,         |
|нового    |мышление; готовность и|                 |Прием «Я знаю»    |коллективного|учебником.     |ориентация на         |
|учебного  |осознание потребности |                 |Ученики называют  |портрета     |Презентация.   |получение конкретного |
|материала.|к построению нового   |                 |то, что знают о   |             |               |результата.           |
|Этап      |способа действий.     |                 |Дмитрии Донском:  |             |               |Активизация           |
|актуализац|Обеспечить мотивацию  |                 |«Я знаю, что …»   |             |               |мыслительной          |
|ии        |учения школьников,    |                 |                  |             |               |деятельности.         |
|субъектног|принятие ими целей    |                 |                  |             |               |                      |
|о опыта   |урока; актуализация   |                 |                  |             |               |                      |
|          |субъектного опыта     |                 |                  |             |               |                      |
|          |учащихся (личностных  |                 |                  |             |               |                      |
|          |смыслов, опорных      |                 |                  |             |               |                      |
|          |знаний и способов     |                 |                  |             |               |                      |
|          |действий, ценностных  |                 |                  |             |               |                      |
|          |отношений)            |                 |                  |             |               |                      |
|IV.       |Развивать творческие  |Эвристическая    |Эвристический     |индивидуальна|Презентация.   |Развивается           |
|Изучение  |способности учащихся  |беседа,          |метод.            |я            |Дидактический  |способность учащихся  |
|нового    |(организуется         |проблемное       |Работа            |фронтальная. |материал.      |работать              |
|материала.|подготовка и мотивация|обучение, ИК –   |индивидуально с   |частично –   |Индивидуальное |индивидуально, умение |
|          |учащихся к надлежащему|технологии, метод|творческим        |поисковая    |задание.       |исследовать учебный   |
|          |самостоятельному      |критического     |заданием.         |деятельность.|Письменная     |текст, а также его    |
|          |выполнению пробного   |мышления.        |Составить кластер.|лабораторная |речь.          |анализировать.        |
|          |учебного действия, его|                 |                  |работа с     |Просмотр       |Формирование навыков  |
|          |осуществление и       |                 |Вокруг ключевых   |текстом      |видеофрагмента |поисковой             |
|          |фиксация              |                 |слов «Орда» и     |учебника     |мультфильма    |деятельности. Владеть |
|          |индивидуального       |                 |«Русь» записать   |             |«Лебеди        |смысловым чтением –   |
|          |затруднения).         |                 |знания и          |             |Непрядвы»      |самостоятельно        |
|          |                      |                 |утверждения (на   |             |               |вычитывать информацию.|
|          |                      |                 |основе своих      |             |               |Проводить поиск       |
|          |                      |                 |знаний, текста    |             |               |необходимой информации|
|          |                      |                 |учебника, учебник |             |               |и преобразовывать ее  |
|          |                      |                 |– с.147 – 148,    |             |               |графическим способом. |
|          |                      |                 |с.148, 1 – 4      |             |               |                      |
|          |                      |                 |абзацы)           |             |               |                      |
|          |                      |                 |Исследование      |             |               |                      |
|          |                      |                 |текста.           |             |               |                      |
|          |                      |                 |Аналитическая     |             |               |                      |
|          |                      |                 |беседа по тексту. |             |               |                      |
|          |                      |                 |Практическая      |             |               |                      |
|          |                      |                 |работа.           |             |               |                      |
|IV.       |Обеспечить усвоение   |Эвристическая    |Исследование      |индивидуальна|Презентация.   |Происходит развитие   |
|Изучение  |учащимися знаний и    |беседа, ИК –     |текста.           |я            |Индивидуальное |способности учащихся  |
|нового    |способов действий на  |технологии,      |Аналитическая     |фронтальная. |задание.       |работать              |
|материала.|уровне применения их в|здоровьесберегающ|беседа по тексту. |             |Устная речь.   |индивидуально, умение |
|          |изменѐнных и новых    |ие технологии.   |Практическая      |             |Устные ответы. |исследовать учебный   |
|          |ситуациях; обеспечить |                 |работа.           |             |               |текст, а также его    |
|          |формирование у        |                 |Самостоятельная   |             |               |анализировать.        |
|          |учащихся умений       |                 |работа.           |             |               |Формирование навыков  |
|          |самостоятельно        |                 |Учебная дискуссия.|             |               |поисковой             |
|          |применять знания в    |                 |Работа с          |             |               |деятельности. Владеть |
|          |разнообразных         |                 |источниками.      |             |               |смысловым чтением –   |
|          |ситуациях.            |                 |                  |             |               |самостоятельно        |
|          |                      |                 |                  |             |               |вычитывать информацию.|
|IV.       |Научить воссоздавать  |Эвристическая    |Аналитическая     |Устное       |Презентация.   |Учащиеся учатся:      |
|Изучение  |исторические образы;  |беседа,          |беседа по тексту. |заполнение   |Индивидуальное |1) извлекать нужную   |
|нового    |анализировать и       |проблемное       |Практическая      |таблицы на   |задание.       |информацию для решения|
|материала.|выделять главное;     |обучение, ИК –   |работа.           |сопоставление|Устная речь.   |познавательных задач; |
|          |определять круг       |технологии, метод|Самостоятельная   |исторических |Устные ответы. |2) выступать публично,|
|          |информации,           |критического     |работа.           |фактов.      |Просмотр       |участвовать в         |
|          |необходимой для       |мышления.        |Выяснить, как     |индивидуальна|видеофрагмента |дискуссии;            |
|          |решения проблемы (что |                 |готовились к битве|я            |мультфильма    |3) актуализировать    |
|          |мне надо знать, что я |                 |стороны. Работа с |фронтальная. |«Лебеди        |полученную информацию;|
|          |уже знаю, что мне надо|                 |учебником.        |частично –   |Непрядвы»      |4) развивать          |
|          |узнать); выделять     |                 |Составление       |поисковая    |               |критическое мышление; |
|          |общее и особенное,    |                 |таблицы.          |деятельность.|               |5) перевоплощаться в  |
|          |причины и следствия   |                 |Найти общее в     |             |               |представляемых ими    |
|          |                      |                 |подготовке Москвы |             |               |персонажей.           |
|          |                      |                 |и Орды.           |             |               |                      |
|Релаксация|Снятие утомления мышц |Здоровьесберегающ|Проведение        |фронтальная  |-              |Снятие утомления и    |
|          |опорно – двигательной |ие технологии    |физминутки        |             |               |активизация           |
|          |системы, профилактика |                 |                  |             |               |познавательной        |
|          |сколиозов             |                 |                  |             |               |деятельности учащихся |
|          |                      |                 |                  |             |               |на последующих этапах.|
|IV.       |Развивать умения      |Эвристическая    |Работа над        |сюжетный     |Презентация.   |Учащиеся учатся:      |
|Изучение  |переносить знания в   |беседа,          |вопросом: в чем   |повествовател|Устная речь.   |1) извлекать нужную   |
|нового    |новые ситуации; решать|проблемное       |состоит           |ьный рассказ |Устные ответы. |информацию для решения|
|материала.|познавательные        |обучение, ИК –   |христианский      |индивидуальна|Просмотр       |познавательных задач; |
|          |задания;              |технологии, метод|подвиг            |я            |видеофрагмента |2) выступать публично,|
|          |аргументировать свою  |критического     |преподобного      |фронтальная. |мультфильма    |участвовать в         |
|          |точку зрения;         |мышления.        |Сергия            |             |«Лебеди        |дискуссии;            |
|          |сравнивать; делать    |                 |Радонежского.     |             |Непрядвы»      |3) оценивать события  |
|          |выводы; на основе     |                 |                  |             |               |ретроспективно;       |
|          |самостоятельного      |                 |                  |             |               |4) формируют          |
|          |изучения исторической |                 |                  |             |               |личностное отношение к|
|          |литературы готовить   |                 |                  |             |               |изучаемому вопросу.   |
|          |индивидуальные и      |                 |                  |             |               |                      |
|          |групповые сообщения по|                 |                  |             |               |                      |
|          |отдельным проблемам   |                 |                  |             |               |                      |
|          |изучаемой темы;       |                 |                  |             |               |                      |
|          |развивать             |                 |                  |             |               |                      |
|          |коммуникативные       |                 |                  |             |               |                      |
|          |умения; участвовать в |                 |                  |             |               |                      |
|          |дискуссии.            |                 |                  |             |               |                      |
|IV.       |Получение новой       |Эвристическая    |Аналитическая     |сюжетный     |Работа по      |У учащихся развиваются|
|Изучение  |информации; осмысление|беседа,          |беседа.           |повествовател|карте.         |картографические      |
|нового    |ее; соотнесение ее с  |проблемное       |Практическая      |ьный рассказ |Анимированная  |умения,               |
|материала.|уже имеющимися        |обучение, ИК –   |работа.           |описание на  |карта.         |самостоятельный       |
|          |знаниями.             |технологии       |Самостоятельная   |основе       |Презентация    |анализ, выделение     |
|          |                      |                 |работа.           |анимационной |Устная речь.   |главного, обобщение и |
|          |                      |                 |Анимированная     |карты        |Устные ответы. |систематизация,       |
|          |                      |                 |карта.            |беседа       |               |самостоятельная работа|
|          |                      |                 |Карта             |картинное    |               |с источниками,        |
|          |                      |                 |В чем преимущество|описание     |               |развитие              |
|          |                      |                 |Куликова поля?    |             |               |коммуникативных       |
|          |                      |                 |Как расположил    |             |               |умений, предъявление  |
|          |                      |                 |свои войска князь |             |               |результатов учебного  |
|          |                      |                 |Дмитрий на поле   |             |               |задания, самоанализ.  |
|          |                      |                 |битвы?            |             |               |                      |
|          |                      |                 |В чем проявился   |             |               |                      |
|          |                      |                 |полководческий    |             |               |                      |
|          |                      |                 |талант Дмитрия    |             |               |                      |
|          |                      |                 |Донского?         |             |               |                      |
|IV.       |Научить воссоздавать  |Эвристическая    |Аналитическая     |Рассказ с    |Работа по      |Развивает образное    |
|Изучение  |исторические образы;  |беседа,          |беседа.           |элементами   |карте.         |мышление,             |
|нового    |анализировать и       |проблемное       |Практическая      |драматизации |Анимированная  |коммуникативные       |
|материала.|выделять главное;     |обучение, ИК –   |работа.           |Просмотр     |карта.         |способности, умения   |
|          |определять круг       |технологии       |Самостоятельная   |анимированной|Презентация    |работать с различного |
|          |информации,           |                 |работа.           |карты битвы. |Устная речь.   |рода информацией,     |
|          |необходимой для       |                 |Анимированная     |Устные       |Устные ответы. |обобщать, сравнивать. |
|          |решения проблемы (что |                 |карта.            |ответы.      |Просмотр       |                      |
|          |мне надо знать, что я |                 |Карта             |Наглядные,   |видеофрагмента |                      |
|          |уже знаю, что мне надо|                 |Анимированная     |объяснительно|мультфильма    |                      |
|          |узнать); выделять     |                 |карта «Куликовская|–            |«Лебеди        |                      |
|          |общее и особенное,    |                 |битва»            |иллюстративны|Непрядвы»      |                      |
|          |причины и следствия.  |                 |Назовите причины  |е,           |               |                      |
|          |Получение новой       |                 |победы русских    |эвристические|               |                      |
|          |информации; осмысление|                 |войск.            |,            |               |                      |
|          |ее; соотнесение ее с  |                 |                  |исследователь|               |                      |
|          |уже имеющимися        |                 |                  |ские.        |               |                      |
|          |знаниями.             |                 |                  |             |               |                      |
|V.        |Контроль полученных   |Проблемное       |«Сказание о       |индивидуальна|Презентация.   |Развивает образное    |
|Первичное |знаний. Проверить     |обучение,        |Мамаевом побоище».|я            |Дидактический  |мышление,             |
|закреплени|усвоение новых знаний |личностно –      |Подобрать текст к |фронтальная. |материал.      |коммуникативные       |
|е.        |учащимися.            |ориентированные  |слайдам так, чтобы|частично –   |Презентация    |способности, умения   |
|          |Использование         |технологии, ЗСТ  |он отражал        |поисковая    |Устная речь.   |работать с различного |
|          |межпредметных связей  |                 |содержание        |деятельность.|Устные ответы. |рода информацией,     |
|          |на уроке.             |                 |иллюстрации       |лабораторная |               |обобщать, сравнивать. |
|          |                      |                 |произведения.     |работа с     |               |                      |
|          |                      |                 |                  |текстом      |               |                      |
|          |                      |                 |                  |произведения |               |                      |
|VI.       |Частично – поисковая  |Проблемное       |Аналитическая     |индивидуальна|Дидактический  |Развивает образное    |
|Обобщение |деятельность, поиск   |обучение,        |беседа.           |я            |материал.      |мышление,             |
|и         |решения проблемного   |личностно –      |Практическая      |фронтальная. |Презентация    |коммуникативные       |
|систематиз|вопроса, проблемной   |ориентированные  |работа.           |частично –   |Устная речь.   |способности, умения   |
|ация      |ситуации.             |технологии, ЗСТ  |Самостоятельная   |поисковая    |Устные ответы. |работать с различного |
|знаний и  |                      |                 |работа.           |деятельность.|               |рода информацией,     |
|умений    |                      |                 |Работа с          |лабораторная |               |обобщать, сравнивать. |
|          |                      |                 |документом.       |работа с     |               |Формирование навыков  |
|          |                      |                 |Карамзин о Дмитрии|историческим |               |поисковой             |
|          |                      |                 |Донском.          |источником.  |               |деятельности.         |
|          |                      |                 |Почему Н.М.       |             |               |Развитие              |
|          |                      |                 |Карамзин ставит в |             |               |учебно-познавательной |
|          |                      |                 |один ряд Дмитрия  |             |               |мотивации.            |
|          |                      |                 |Донского с        |             |               |Коммуникативная.      |
|          |                      |                 |Александром       |             |               |Формирование умений   |
|          |                      |                 |Невским и         |             |               |учебного              |
|          |                      |                 |Владимиром        |             |               |сотрудничества,       |
|          |                      |                 |Мономахом?        |             |               |коллективного         |
|          |                      |                 |                  |             |               |обсуждения проблем,   |
|          |                      |                 |                  |             |               |предположений.        |
|          |                      |                 |                  |             |               |Способность           |
|          |                      |                 |                  |             |               |анализировать и       |
|          |                      |                 |                  |             |               |действовать с позиции |
|          |                      |                 |                  |             |               |содержания предмета.  |
|VI.       |Научить воссоздавать  |Проблемное       |Репродуктивный    |фронтальная  |Презентация.   |Представление         |
|Обобщение |исторические образы;  |обучение,        |метод             |групповая    |Слово учителя. |различных точек       |
|и         |анализировать и       |личностно –      |Беседа            |             |Практическое   |зрения, различных     |
|систематиз|выделять главное;     |ориентированные  |Практическая      |             |задание.       |документальных        |
|ация      |определять круг       |технологии, ЗСТ  |работа в группе   |             |               |источников.           |
|знаний и  |информации,           |                 |Прием «Архивариус»|             |               |Учащиеся отвечают на  |
|умений    |необходимой для       |                 |Работа в группах: |             |               |вопросы, приводят     |
|          |решения проблемы При  |                 |определение       |             |               |разные доводы. Идет   |
|          |помощи практической   |                 |значения          |             |               |совместный поиск      |
|          |работы подвести       |                 |Куликовской битвы |             |               |конструктивных        |
|          |учащихся к итогу урока|                 |с разных позиций  |             |               |решений.              |
|          |                      |                 |Определить        |             |               |Дискуссия: выступление|
|          |                      |                 |значение          |             |               |сторонников разных    |
|          |                      |                 |Куликовской битвы |             |               |позиций.              |
|          |                      |                 |1) с позиции      |             |               |                      |
|          |                      |                 |ордынцев,         |             |               |                      |
|Проблемный|                      |                 |2) с позиции      |             |               |                      |
|вопрос    |                      |                 |Дмитрия Донского  |             |               |                      |
|          |                      |                 |3) с позиции      |             |               |                      |
|          |                      |                 |русского народа.  |             |               |                      |
|          |Формулировка учащимися|Проблемное       |Аналитическая     |индивидуальна|Презентация    |Соотнесение старой и  |
|          |ответа на проблемный  |обучение,        |беседа.           |я            |Устная речь.   |новой информации.     |
|          |вопрос, заданный в    |личностно –      |Практическая      |фронтальная. |Устные ответы  |Представление         |
|          |начале урока,         |ориентированные  |работа.           |             |               |собственной позиции.  |
|          |подведение итогов     |технологии, ЗСТ  |Самостоятельная   |             |               |Умение дискутировать, |
|          |урока.                |                 |работа.           |             |               |уважение к различным  |
|          |                      |                 |Проблемный вопрос:|             |               |точкам зрения         |
|          |                      |                 |«Как вы понимаете |             |               |участников дискуссии. |
|          |                      |                 |слова Карамзина о |             |               |                      |
|          |                      |                 |том, что          |             |               |                      |
|          |                      |                 |Московское        |             |               |                      |
|          |                      |                 |государство       |             |               |                      |
|          |                      |                 |родилось на       |             |               |                      |
|          |                      |                 |Куликовом поле?»  |             |               |                      |
|VII.      |Контроль полученных   |Эвристическая    |Репродуктивный    |индивидуальна|Дидактический  |Активация новых знаний|
|Закреплени|знаний. Проверить     |беседа,          |метод             |я            |материал.      |                      |
|е         |усвоение новых знаний |проблемное       |Беседа            |фронтальная. |Презентация    |На данном этапе       |
|изученного|учащимися. Закрепление|обучение, ИК –   |Кроссворд         |             |Устная речь.   |выявляются границы    |
|.         |знаний, новых понятий.|технологии       |«Куликовская      |             |Устные ответы. |применимости нового   |
|          |Анализ собственных    |                 |битва».           |             |               |знания и выполняются  |
|          |мыслительных операций.|                 |                  |             |               |задания, в которых    |
|          |Целостное осмысление, |                 |                  |             |               |новый способ действий |
|          |обобщение полученной  |                 |                  |             |               |предусматривается как |
|          |информации. включение |                 |                  |             |               |промежуточный шаг.    |
|          |«открытия» в систему  |                 |                  |             |               |                      |
|          |знаний; повторение и  |                 |                  |             |               |                      |
|          |закрепление ранее     |                 |                  |             |               |                      |
|          |изученного. При помощи|                 |                  |             |               |                      |
|          |практической работы   |                 |                  |             |               |                      |
|          |подвести учащихся к   |                 |                  |             |               |                      |
|          |итогу урока           |                 |                  |             |               |                      |
|Релаксация|Снятие утомления мышц |Здоровьесберегающ|Проведение        |фронтальнаяко|Динамическая   |Снятие утомления и    |
|          |опорно – двигательной |ие технологии    |динамической игры,|ммуникативное|игра.          |активизация           |
|          |системы, профилактика |                 |связанной с темой |взаимодействи|               |познавательной        |
|          |сколиозов и нарушений |                 |урока             |е, подводящий|               |деятельности учащихся |
|          |в работе органов      |                 |                  |диалог,      |               |на последующих этапах.|
|          |зрения                |                 |                  |побуждающий  |               |                      |
|          |                      |                 |                  |диалог;      |               |                      |
|          |                      |                 |                  |включение    |               |                      |
|          |                      |                 |                  |эмоциональног|               |                      |
|          |                      |                 |                  |о компонента:|               |                      |
|          |                      |                 |                  |«яркое       |               |                      |
|          |                      |                 |                  |пятно»,      |               |                      |
|          |                      |                 |                  |похвала      |               |                      |
|          |                      |                 |                  |и.т.п.       |               |                      |
|VIII.     |Целостное осмысление, |Эвристическая    |Аналитическая     |индивидуальна|Дидактический  |Способность излагать  |
|Рефлексия.|обобщение полученной  |беседа,          |беседа.           |я            |материал.      |мысли в метких,       |
|          |информации. Присвоение|проблемное       |Практическая      |фронтальная. |Презентация    |кратких выражениях,   |
|          |нового знания, новой  |обучение, ИК –   |работа.           |             |Устная речь.   |лаконично,            |
|          |информации учеником.  |технологии       |Самостоятельная   |             |Устные ответы. |резюмировать          |
|          |Формирование у каждого|                 |работа.           |             |               |информацию и свои     |
|          |из учащихся           |                 |В результате урока|             |               |чувства.              |
|          |собственного отношения|                 |«Куликовская битва|             |               |                      |
|          |к изучаемому          |                 |                  |             |               |                      |
|          |материалу. Целостное  |                 |МНЕ ОТКРЫЛИСЬ:    |             |               |                      |
|          |осмысление, обобщение |                 |Три самых важных  |             |               |                      |
|          |полученной информации.|                 |имени:            |             |               |                      |
|          |                      |                 |Три самых важных  |             |               |                      |
|          |                      |                 |события:          |             |               |                      |
|          |                      |                 |Три самых важных  |             |               |                      |
|          |                      |                 |чувства:          |             |               |                      |
|          |                      |                 |Три самых важных  |             |               |                      |
|          |                      |                 |качества:         |             |               |                      |
|VII.      |Целостное осмысление, |Эвристическая    |Информационно     |фронтальная  |Презентация.   |Развитие умения       |
|Подведение|обобщение полученной  |беседа,          |рецептивный метод |             |Слово учителя. |учащихся оценивать    |
|итогов    |информации. Присвоение|проблемное       |Беседа            |             |Устная речь    |свои возможности,     |
|урока     |нового знания, новой  |обучение, ИК –   |Дополнение темы   |             |учащихся.      |обобщать и делать     |
|          |информации учеником.  |технологии       |урока.            |             |               |выводы. Сравнение     |
|          |Формирование у каждого|                 |                  |             |               |собственного видения  |
|          |из учащихся           |                 |                  |             |               |проблем с другими     |
|          |собственного отношения|                 |                  |             |               |взглядами и позициями.|
|          |к изучаемому          |                 |                  |             |               |Выстраивать цепочку   |
|          |материалу. Целостное  |                 |                  |             |               |доказательств;        |
|          |осмысление, обобщение |                 |                  |             |               |Концентрироваться на  |
|          |полученной информации.|                 |                  |             |               |сути проблемы;        |
|          |                      |                 |                  |             |               |Отбирать и разносить  |
|          |                      |                 |                  |             |               |нужную информацию.    |
|          |                      |                 |                  |             |               |Анализировать и делать|
|          |                      |                 |                  |             |               |выводы;               |
|          |                      |                 |                  |             |               |Устанавливать         |
|          |                      |                 |                  |             |               |логические связи между|
|          |                      |                 |                  |             |               |явлениями;            |
|          |                      |                 |                  |             |               |Делать обоснованные   |
|          |                      |                 |                  |             |               |выводы.               |
|VIII.     |Сообщение учащимся    |Дальтон –        |Дифференцированный|фронтальная  |Слово учителя  |Креативность и        |
|Домашнее  |дифференцированного   |технологии       |подход,           |             |               |творческий характер   |
|задание   |домашнего задания,    |(дальтон –       |разъяснение       |             |               |выполнения домашнего  |
|          |определение и         |задание), ЗСТ.   |домашнего задания |             |               |задания               |
|          |разъяснение критериев |                 |                  |             |               |                      |
|          |успешности его        |                 |                  |             |               |                      |
|          |выполнения.           |                 |                  |             |               |                      |
|IX. Оценки|Выставление оценок    |                 |                  |фронтальная  |Слово учителя  |Мотивация к           |
|за урок   |учащимся за работу на |                 |                  |             |               |дальнейшему обучению  |
|          |уроке с объяснением   |                 |                  |             |               |                      |


title: Урок литературного чтения "Наедине с Осенью"

extracted_text:
Наедине с Осенью
Цель: прививать детям любовь к чтению.
Задачи:
развивать словарный запас, речь, воображение, память, внимание;
развивать творческие способности, эмоциональную сферу учащихся;
воспитывать уважение к книге;
воспитывать нравственные качества.

Оборудование: класс украшен осенними листьями; выставка рисунков-иллюстраций к отрывкам из произведений, посвященных осени; детские сказки, рассказы, стихи, посвященные осени; на доске название урока «Наедине с осенью», эпиграф «Унылая пора! Очей очарованье!»; ноутбук; костюмы.
Ход урока
Организационный момент.
В класс входит учитель в роли Осени.
Осень. Здравствуйте, ребята! Узнали вы меня? Да. Я Осень. Долго я наблюдала за вами в окошко. Знаю, чему и как вы тут учитесь и как кого зовут. Вот сегодня я наконец-то договорилась с Натальей Сергеевной. И она мне разрешила придти к вам, правда только на один урок. Да я смотрю вы сегодня не одни. У вас гости. Давайте поприветствуем гостей.
Садитесь, ребята. Начнем сегодняшний необычный урок. За ответы я буду давать вам свои листочки. Чем больше листочков наберете, тем выше у вас будет оценка.
Работа с эпиграфом
Осень. (поворачивается к доске, читает) Унылая пора! Очей очарованье! (задумчиво) Строки великого поэта… А вы, ребята, знаете как зовут этого поэта?
Дети. Александр Сергеевич Пушкин.
Осень. А кто знает, как называется стихотворение, из которого взяты эти строки?
Дети. Осень.
Осень. А может быть, кто-то прочитает хотя бы отрывок из этого стихотворения.
Стогова Настя. А. С. Пушкин. Осень (отрывок)
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы… (А. С. Пушкин)
Осень. Спасибо, Настя. Даже из этого маленького отрывка можно понять какое чувство испытывает автор. Воспользуйтесь словарем настроений.
Дети. Чувство радости, очарования.
Осень. Но ведь Александр Сергеевич называет меня «Унылой порой». Что же тут радостного?
Дети. Автор любуется пышным природы увяданьем, золотым лесом, осенней красотой.

И. Бунин. Листопад
Осень. Выходит, не такая я уж и унылая пора. Между прочим, я многих поэтов вдохновляла на творчество! Вот, например, стихотворение Ивана Алексеевича Бунина «Листопад», знаете?
Суворкина Даша.
Листопад
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой. (И. Бунин)

Осень. Спасибо, Даша. Как вы думаете, Иван Алексеевич считает меня унылой порой? Или всё-таки я очей очарованье?
Ответы детей.
Осень. Какое чувство выразил автор в этом стихотворении?
Дети. Восторг, восхищение, очарование.
Осень. А вы, ребята, как бы назвали мое время года: радостное оно или печальное?
Ответы детей.
Осень. У каждого по этому поводу было всегда своё мнение. Я даже не буду ни с кем спорить и что-то доказывать. Я знаю, что вы посвящали мне на уроках развития речи свои произведения. Можно я некоторые из них зачитаю?
Чтение детских рассказов, сказок, стихов

К. Бальмонт. Осень
Осень. Спасибо, что разрешили прочитать ваши работы.
Раз уж мы говорим о том, что я могу быть солнечной и ясной, а могу быть грустной и унылой, давайте вспомним еще одно стихотворение, которое написал Константин Дмитриевич Бальмонт. Называется оно «Осень».
Тимошкин Артем.

Поспевает брусника,
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце стало грустнее.
Стаи птиц улетают
Прочь, за синее море.
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.
Солнце реже смеется,
Нет в цветах благовонья.
Скоро Осень проснется
И заплачет спросонья. (К. Бальмонт)

Осень. Какое чувство выразил автор в этом стихотворении?
Дети. Грусть, печаль.

А. Плещеев. «Осень наступила»
Осень. Да, ребята, бываю я и печальная и грустная. Солнышко прячется за тучками, начинает моросить дождь. Но, несмотря ни на что, поэты писали и о таком моем настроении. Послушайте стихотворение Алексея Николаевича Плещеева.
Руппо Настя

Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.
Вянет и желтеет
Травка на лугах.
Только зеленеет
Озимь на полях.
Туча небо кроет,
Солнце не блестит.
Ветер в поле воет,
Дождик моросит.
Воды зашумели
Быстрого ручья.
Птички улетели
В теплые края. (А. Плещеев)

Осень. Вы послушали стихотворение. Какое чувство у вас возникло?
Ответы детей.
Осень. Что-то вы загрустили. Давайте немного отдохнем. Вы, конечно же, знаете какую-нибудь осеннюю физминутку.
Физкультминутка (проводит Кучеров Владик)
Мы войдем в осенний лес.
Сколько здесь вокруг чудес!
Руки вверх и покачали –
Это дерево в лесу.
Кисти мы сейчас встряхнули –
Это ветер сбил росу.
В стороны руки и плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся покажем –
Руки сложили назад.
К. Паустовский. Наедине с осенью
Осень. Мы с вами пришли к выводу, что бываю я радостной, бываю и грустной. Но какой бы я не была, людям очень часто хочется бросить все свои дела и просто полюбоваться природой. Об этом в своем рассказе «Наедине с осенью» пишет Константин Георгиевич Паустовский.
Наедине с осенью.
Кучеров Владик
Осень в этом году стояла – вся напролет сухая и теплая. Березовые рощи долго не желтели. Долго не увядала трава. Только голубеющая дымка (ее зовут в народе «мга») затягивала плёсы на Оке и отдалённые леса.
Цыхановский Данила
Я плыл на лодке вниз по реке и вдруг услышал, как в небе кто-то начал осторожно переливать воду из звонкого стеклянного сосуда в другой такой же сосуд. Вода булькала, позванивала, журчала. Звуки эти заполняли всё пространство между рекой и небосводом. Это курлыкали журавли.
Дериглазов Сережа
Я поднял голову. Большие косяки журавлей потянулись один за другим прямо к югу. Они уверенно и мерно шли на юг, где солнце играло золотом в затонах Оки.
Дрыков Никита
Я бросил вёсла и долго смотрел на журавлей. По береговой проселочной дороге ехал, покачиваясь, грузовик. Шофер остановил машину, вышел и тоже начал смотреть на журавлей.
Мельников Владик
- Счастливо, друзья! – крикнул он  и помахал рукой вслед птицам.
Потом он опять забрался в кабину, но долго не заводил мотор – должно быть, чтобы не заглушить затихающий небесный звон. Он открыл боковое стекло, высунулся и всё смотрел и смотрел, никак не мог оторваться от журавлиной стаи, уходящей в туман. И всё слушал плеск и переливы птичьего крика над опустелой по осени землёй.

Осень. Спасибо, ребята. Какое чувство выразил автор в этом рассказе?
Дети. Спокойствие, безмятежность.
Осень. Поразмышляйте, о чём могли думать автор и шофёр?
Ответы детей.
Этимология слова «осень»
Осень. В итоге размышления автора и шофера могли остановиться на их собственном внутреннем мире. Значит, я вдохновляю людей не только на творчество, но и на размышления. А задумывались ли вы: почему? Почему на такие размышления чаще всего наталкиваю я, Осень, а не Лето, Зима, Весна?
Мне кажется, что ответ на этот вопрос кроется в моем имени. Вы знаете, что означает слово «осень»?
Ответы детей.
Общеслав. Первоначальное *esenь > осень в восточно-слав. яз. Е > о, как в олень. Родственно готск. asans "жатва", др.-прус. assanis и др. Возможно, является суф. производным от той же основы, что ость, лат. ogna "колос", готск. ahs — тж. Исходное значение — "время жатвы". Общеслав. *esenь < "время колошения, созревания зерновых".
Осень. Значит, «осень» - это время жатвы, время уборки урожая,
Недаром существует пословица: Что посеешь, то и пожнешь. Как вы понимаете ее смысл?
Ответы детей.
Осень. Эту пословицу нельзя понимать только в прямом значении. Ведь люди могут ничего и не сеять, но каждый день они совершают какие-то поступки: может быть хорошие, а может быть и плохие. Вот и задумываются люди о жатве, т.е. о том, каковы результаты их поступков, принесли ли они пользу.
Н. Некрасов. Несжатая полоса
Время жатвы описывает в своем стихотворении «Несжатая полоса» Николай Алексеевич Некрасов.

Глинкина Эля
Поздняя осень. Грачи улетели,
Лес обнажился, поля опустели,
Только не сжата полоска одна...
Грустную думу наводит она.
Кажется, шепчут колосья друг другу:
Дрыков Никита
Скучно нам слушать осеннюю вьюгу,
Скучно склоняться до самой земли,
Тучные зерна купая в пыли!
Пиндюрин Саша
Нас, что ни ночь, разоряют станицы
Всякой пролетной прожорливой птицы,
Кузин Алеша
Заяц нас топчет, и буря нас бьет...
Где же наш пахарь? чего еще ждет?
Дрыков Никита
Или  мы хуже  других уродились?
Или не дружно цвели-колосились?
Пиндюрин Саша
Нет! мы не хуже других - и давно
В нас налилось и созрело зерно.
Кузин Алеша
Не для того же пахал он и сеял,
Чтобы нас ветер осенний развеял?.."
Глинкина Эля
Ветер несет им печальный ответ:
Алымов Дима
Вашему пахарю моченьки нет.
Знал, для чего и пахал он и сеял,
Да не по силам работу затеял.
Плохо бедняге - не ест и не пьет,
Червь ему сердце больное сосет,
Руки, что вывели борозды эти,
Высохли в щепку, повисли как плети,
Очи потускли, и голос пропал,
Что заунывную песню певал,
Как, на соху налегая рукою,
Пахарь задумчиво шел полосою".

Осень. Я должна вам сказать, что это стихотворение Николай Алексеевич писал, когда был тяжело болен, он думал что дни его сочтены. Так почему же в таком тяжелом состоянии, он пишет о каком-то пахаре, который не смог вовремя собрать урожай? Можно ли это стихотворение воспринимать только в прямом смысле? Сравните его с пословицей: Что посеешь, то и пожнешь.
Ответы детей.
Осень. Пахарь – это и есть автор, а несжатые колосья – это еще ненаписанные произведения. Автор размышляет над своей жизнью. Думает о том, что он еще может сделать.
С. Есенин «Отговорила роща золотая»
А сейчас давайте обратимся к стихотворению Сергея Александровича Есенина. Послушайте его и попытайтесь представить героя этого стихотворения, а потом поделитесь своими впечатлениями.
Могило Аня
Отговорила роща золотая
Березовым, веселым языком,
И журавли, печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о ком.
Кого жалеть? Ведь каждый в мире странник -
Пройдет, зайдет и вновь покинет дом.
О всех ушедших грезит конопляник
С широким месяцем над голубым прудом.
Стою один среди равнины голой,
А журавлей относит ветром в даль,
Я полон дум о юности веселой,
Но ничего в прошедшем мне не жаль.
Не жаль мне лет, растраченных напрасно,
Не жаль души сиреневую цветь.
В саду горит костер рябины красной,
Но никого не может он согреть.
Не обгорят рябиновые кисти,
От желтизны не пропадет трава,
Как дерево роняет тихо листья,
Так я роняю грустные слова.
И если время, ветром разметая,
Сгребет их все в один ненужный ком...
Скажите так... что роща золотая
Отговорила милым языком.

Осень. Каким вы увидели героя?
Ответы детей.
Осень. Герой стихотворения – человек уже не молодой. Как вы думаете, что чувствует этот герой?
Дети. Грусть, одиночество.
Осень. Можно ли сравнить состояние души этого героя с состоянием природы?
Ответы детей.
Осень. В стихотворении природа увядает, поэтом показано мое время года. А я прихожу в начале, в середине или в конце года?
Дети. Ближе к концу года.
Осень. И жизнь этого человека близится к концу. Вот герой и рассуждает, как он эту жизнь прожил.
Как видите, я многих заставляю задумываться над тем, как люди живут.
Скажите, пожалуйста, а зачем нужно анализировать свои поступки?
Ответы детей.
Подведение итогов урока
Осень. А сейчас у вас будет возможность послушать музыкальное произведение Петра Ильича Чайковского «Осенняя песня» (октябрь) из цикла «Времена года». Послушайте и подумайте всегда ли вы правильно поступаете? Хотелось бы вам что-то в себе изменить?
Прослушивание музыки, размышления детей
Осень. Поднимите руки те, кому хотелось бы что-то в себе изменить.
А что вам поможет разобраться в себе и понять, правильно ли вы поступаете в той или иной ситуации? На правильном ли вы пути?
Ответы детей.
Осень. Конечно, всегда и везде вашими помощниками могут стать хорошие книги. Чем больше добрых книг вы прочитаете, тем меньше в жизни сделаете неисправимых ошибок. А мне пора прощаться с вами. Листочки, заработанные на уроке, положите в дневник. Наталья Сергеевна по ним поставит вам оценки. Желаю всем удачи!


title: Конспект урока "Использование семантической карты при обучении письменному высказыванию" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока по теме:

  «Использование семантической карты при обучении письменному высказыванию
                      на английском языке в 9 классе».

                                        Учитель: Бондаренко Наталия Ивановна

|Цель:              |Развитие навыков письменной речи на основе чтения как    |
|                   |рецептивной формы письменной коммуникации.               |
|Задачи:            |Развитие логико-семантических связей у слабовидящих      |
|                   |учащихся.                                                |
|                   |Расширение объема продуктивного и рецептивного словаря за|
|                   |счет лексических средств, относящихся к проблемной теме. |
|                   |Формирование гуманного отношения к ближним.              |
|Приемы обучения:   |Презентация ключевых слов, ключевых понятий и зрительных |
|                   |образов.                                                 |
|                   |Фиксация семантического поля в виде логико-смысловой     |
|                   |карты.                                                   |
|                   |Ранжирование.                                            |
|Учебный материал:  |Текст: Helen Keller & Anne Sullivan. Happy English 7-9,  |
|                   |p. 249.                                                  |
|                   |Книга: Joan Dash. The world at fingertips. The story of  |
|                   |Helen Keller.                                            |
|Опоры:             |Лексические карточки с ключевыми словами (56 ед.)        |
|                   |Linking words.                                           |
|                   |Смысловые вербальные: подписи, поговорки, цифры, цитаты. |
|                   |Сочинения.                                               |
|                   |Образец смысловой карты.                                 |
|                   |Темы сочинений.                                          |
|Результативность:  |Дистанционный контроль лексики.                          |
|                   |Сочинения на выбранную тему.                             |
|                   |Совместное оформление стенда о жизни Хэллен Келлер.      |
|Термины:           |Семантическая карта (mind map, semantic map: термин      |
|                   |Carrel 1993) в нашей методике описана Мильруд 1999 и     |
|                   |Пассовым 1985 – это смысловой комплекс высказывания,     |
|                   |представляющий в графически упорядоченном и логически    |
|                   |связанном виде основные понятия обсуждаемой темы.        |
|                   |Составление семантической карты – упражнение, в котором, |
|                   |как и при «мозговом штурме» реализуются приемы порождения|
|                   |семантических ассоциаций. Стимулом к порождению          |
|                   |семантических ассоциаций может служить ключевое слово,   |
|                   |ключевое понятие или зрительный образ, в связи с которыми|
|                   |возникает обширное семантическое поле. В зафиксированном |
|                   |виде это поле может быть неупорядоченным или             |
|                   |организованным определенным образом, как логико-смысловая|
|                   |карта. (И.Л. Колесникова, И.А. Долгина. Англо-русский    |
|                   |терминологический справочник по методике преподавания    |
|                   |иностранных языков, СПб 2001, стр. 133).                 |
|                   |Ранжирование (англ. ranking) – упражнение, в котором     |
|                   |учащиеся получают задания познакомиться с предлагаемым   |
|                   |материалом, осмыслить, оценить, содержащуюся в нем       |
|                   |информацию и распределить ее согласно определенным       |
|                   |критериям: степень важности, предпочтение, эмоциональная |
|                   |окрашенность. Информация преподносится в виде списка     |
|                   |слов, словосочетаний, набора отдельных высказываний или в|
|                   |связанном тексте.                                        |
|Примеры заданий:   |Выберите слова, относящиеся к характеристикам Хэлен и    |
|                   |Энн.                                                     |
|                   |Добавьте другие слова. Напишите их на карточках, прочтите|
|                   |в слух и переведите.                                     |
|                   |Составьте список слов, обозначающих чувства и восприятие.|
|                   |Отберите карточки с названиями действий, который Хэлен   |
|                   |научилась выполнять.                                     |
|                   |Какие качества учительницы Энн Салливан вы хотели бы     |
|                   |видеть у наших учителей? Изложите письменно.             |
|                   |Изучите перечень условий, необходимых для полноценной    |
|                   |жизни человека, если он болен. Пронумеруйте по степени   |
|                   |важности. Обобщите результат в вашей группе. Добавьте    |
|                   |ваши идеи.                                               |
|                   |Nutrition                                                |
|                   |Person’s pursuit of life and happiness.                  |
|                   |Doctor’s skill adequate treatment.                       |
|                   |Love and understanding.                                  |
|                   |Support of the family.                                   |
|                   |Teacher’s skill.                                         |
|                   |Strong character.                                        |
|                   |Pursuit of knowledge.                                    |
|                   |Optimism.                                                |
|                   |Other what?                                              |
|                   |Writing a composition                                    |
|                   |                                                         |
|                   |Thinking of a headline                                   |
|                   |                                                         |
|                   |Paragraph 1. Introducing a topic.                        |
|                   |Paragraph 2. Giving reasons.                             |
|                   |Paragraph 3. Drawing a conclusion.                       |
|                   |                                                         |
|                   |Paragraph 1.                                             |
|                   |This sometimes happens that some children are at         |
|                   |disadvantage because of the disease. Both parents and    |
|                   |teachers do much for developing survival skills of such  |
|                   |children. Recently we've read about Helen Keller and Anne|
|                   |Sullivan.                                                |
|                   |I'd like to begin this composition by saying that I      |
|                   |admire these women. Their story seems to be fantastic,   |
|                   |but it is true.                                          |
|                   |                                                         |
|                   |                                                         |
|                   |                                                         |
|                   |                                                         |
|                   |                                                         |
|                   |Paragraph 2.                                             |
|                   |Sight, touch, taste, smell and hearing are human’s       |
|                   |senses. To integrate information from different senses is|
|                   |vital. They are fundamentally separate, but in fact they |
|                   |are all linked. This phenomenon is called synaesthesia.  |
|                   |It is used in the special pedology. In other words       |
|                   |experiences of one sense trigger experiences of another. |
|                   |What the child learns from one sense can be transferred  |
|                   |to another.                                              |
|                   |                                                         |
|                   |                                                         |
|                   |Paragraph 3.                                             |
|                   |In conclusion, I believe that love and understanding can |
|                   |do wonders. The teacher's skills and creativity can help |
|                   |much. Of no less importance is the person's pursuit of   |
|                   |life and happiness.                                      |
|                   |                                                         |
|                   |                                                         |
|                   |                                                         |
|                   |                                                         |
|                   |                                                         |
|                   |                                                         |
|                   |                                                         |
|                   |Ключевые слова                                           |
|                   |could read and write in English, German and French       |
|                   |went swimming with classmates                            |
|                   |did knitting                                             |
|                   |spoke in a living voice                                  |
|                   |made good progress in arithmetic                         |
|                   |slender                                                  |
|                   |a perfect friend                                         |
|                   |interested in life                                       |
|                   |Темы сочинений                                           |
|                   |Helen Keller – real hero                                 |
|                   |A blind (deaf) person I know                             |
|                   |No longer alone in her darkness                          |
|                   |A miracle worker                                         |
|                   |Pursuit of happiness                                     |
|                   |Never say die                                            |
|                   |Synaesthesia – the idea of sensory unity                 |
|                   |What other?                                              |