title: Классный час "Алкоголь - путь к преступлению" 10 класс

extracted_text:
                                    [pic]

                                    [pic]

                                                                Классный час

                                                          В     10    классе

ЦЕЛЬ:    формирование  у  учащихся-осуждённых

                    значимых   общечеловеческих   норм
поведения.

 ЗАДАЧИ:

                 • показать разрушительное воздействие алкоголя на организм
                   человека;

                 • показать алкоголизм   как  основную  причину  совершения
                   преступлений.

                           План  классного часа.

    1. Алкоголизм и последствия его употребления.

        a) из истории;

        b) влияния алкоголя на организм.

    2. Стадии развития алкоголизма.

    3.   Алкоголизм – величайшее зло человечества.

§ 1. Алкоголизм и последствия его употребления.
Слово «алкоголь» имеет арабское происхождение и  означает  «нечто  эфирное».
Алкогольная ферментация  была  известна  людям  ещё  в  глубокой  древности.
Многие знают, что если оставить в тёплом месте фруктовый  или  ягодный  сок,
он   забродит.   Это   происходит   потому,   что   находившиеся   в    соке
микроскопические  дрожжевые   грибки   начали   усиленно   размножаться.   В
результате  так  называемого  спиртового  брожения  вырабатывается  этиловый
спирт. Его формула С2Н5ОН. На уроках химии вы     рассматривали  особенности
механизма  превращения  сахаров  и  крахмалсодержащих  продуктов  в   спирт.
Напитки, содержащие алкоголь, называются алкогольными.  Содержание  алкоголя
(спирта) в них различное и определяется  соответствующей  концентрацией  или
крепостью. Чем выше показатель крепости алкогольного  напитка,  тем  сильнее
его опьяняющее действие. Определить содержание алкоголя (спирта)  в  напитке
можно путём деления показателя крепости пополам. Если в водке  80  градусов,
то содержание алкоголя в этом напитке равняется 40 %.
Содержание алкоголя в некоторых спиртных напитках:
Пиво  3-4 % и выше.
Сухое вино  10-14 %.
Креплёное вино   16-18%.
Водка, джин, виски, коньяк, ром   40-50 %.
                                          Из истории...

Древние источники свидетельствуют, что производство спиртных напитков  стало
возможным лишь с появлением керамической посуды -  около  шести  тысячелетий
назад. Алкогольные напитки, получаемые из пальмового сока, ячменя,  пшеницы,
риса, проса, маиса, мёда, хорошо  сохранялись  в  таких  сосудах.  Но  особо
широкое распространение получило виноградное вино.
Виноделие зародилось в  древнем  Египте.  Жители  заметили,  что  скисший  и
перебродивший виноградный сок (вино) долго сохраняется,  не  портясь.  Из-за
проблем с сильным загрязнением  питьевой  воды  египтяне  стали  употреблять
вино.
Вкус вина также был  известен  древним  грекам  и  древним  римлянам.  Они
называли  вино  божественным  даром,  о  нём   складывали   легенды,   оно
упоминалось в мифах, ему служили боги, ему посвящали праздники, на которых
царило веселье до самозабвения:  праздник  Диониса  -  у  древних  греков,
праздник  Бахуса  (Вакха)  -  у  древних  римлян.  На   них   устраивались
торжественные процессии,  игры,  состязания  поэтов,  хоров,  приглашались
гости из других стран. Но постепенно эти  празднества  приобрели  печально
известный  характер  оголтелых  пьянок.  Не   даром   слово   «вакханалия»
воспринимается сейчас как синоним пьяного разгула.
Уже тогда было замечено, что  неумеренное  употребление  любых  опьяняющих
напитков опасно.
Поэтому греки, как правило, пили виноградное вино, разбавленное водой. Так
оно лучше утоляло жажду, и человек не пьянел.
И всё же заметим,  что  слово  «алкоголь»  пришло  не  из  греческого  или
латинского языка. Оно  имеет  арабское  происхождение  и  означает  «нечто
эфирное», «одурманивающее». Приблизительно в  VIII  веке  арабы  научились
получать чистый спирт и назвали его «алкоголь». Арабские алхимики  назвали
спирт «душой вина» и использовали  его  главным  образом  для  медицинских
целей.
Со временем освоение техники производства  вина  создало  предпосылки  для
широкого использования алкогольных напитков более высокой концентрации  из
разнообразных дешёвых начальных  продуктов:  различных  фруктов,  зерновых
растений, картофеля и др. Водка, продававшаяся  ранее  только  в  аптеках,
становится распространённым напитком.
Расширяется потребление этих напитков, а вместе с ним появляются  пьянство
и  алкоголизм.  Термин  «алкоголизм»   обозначает   комплекс   болезненных
нарушений  в  организме,  возникающих  под  воздействием  систематического
употребления алкогольных напитков.
Одной из радикальных мер в  борьбе  с  алкоголизмом  считается  запрещение
производства и продажи спиртных напитков.  Яростным  противником  распития
спиртного выступил основоположник мусульманской религии Мухаммед (Магомет,
570-632). Запрет Мухаммеда вошёл впоследствии и в  свод  законов  -  Коран
(VII в.). С тех пор на протяжении  12  столетий  в  мусульманских  странах
алкоголь не употребляли,  а  отступники  этого  закона  (пьяницы)  жестоко
карались.
  Но  даже  в  странах  Азии,  где   потребление   вина
запрещалось религией (Кораном),  культ  вина  продолжал
воспеваться в стихах.
В Древней Руси  пили  очень  мало.  Лишь  на  избранные
праздники  варили  медовуху,  брагу  или   пиво.   Чара
пускалась по кругу, и из неё каждый  отпивал  несколько
глотков.  В  будни   никаких   спиртных   напитков   не
полагалось, и пьянство считалось величайшим  позором  и
грехом.
Простым людям разрешалось варить пиво и мёд  только  по
большим  праздникам,  на  свадьбы,   крестины.   Каждая
деревня или село имели свой питейный  дом  или  корчму.
Корчмы  служили  народу  своеобразными   клубами,   где
объявлялись законы.  В  корчму  приходили  не  пить,  а
поговорить,  узнать  последние   новости.   Пиво,   мёд
продавали  в  корчме  вместе  с  пищей.  Бывали   здесь
представители разных сословий.
Водка стала проникать в страну вначале из-за границы, а
потом появилось и собственное  винокурение.  Вскоре  на
Руси были учреждены первые «царёвы кабаки»: вначале для
придворных и опричников, затем для более широких  слоев
населения.
Когда власти убедились во вреде употребления спиртного,
в 1652 г. при  царе  Алексее  Михайловиче  вышел  указ:
«Продавать водку по одной чарке человеку, а больше  той
указанной чарки  одному  человеку  не  продавать  и  на
кружечные дворы и  близко  двора  питухам  («питухи»  -
пьяницы)  сидеть  и  питье  давать  не  велено».  Из-за
религиозных соображений продавать вино  запрещалось  по
средам, пятницам, воскресеньям, а в остальные  дни  его
продавали лишь в определённые часы.

Все ограничения на употребление спиртных напитков  были
отменены Петром I.  Изучая  европейский  опыт  во  всех
сферах жизни общества, он пришёл к выводу,  что  табак,
водка и кофе - это весьма прибыльный товар,    выгодный
предмет налогообложения,  источник  пополнения  царской
казны.  Сам  Пётр  I  не  гнушался  сего  сомнительного
удовольствия,  его  безудержное  пьяное  веселие  стало
негативным примером. И  это  несмотря  на  все  Петровы
заслуги перед Отечеством! В России  торговля  спиртными
напитками долгое время находилась в частных руках, хотя
и облагалась государственным налогом. Однако в 1894  г.
правительство   учредило   государственную   монополию:
торговать спиртным разрешалось только  в  принадлежащих
государству  учреждениях.  Смысл  этого  заключался   в
предотвращении  разного  рода  злоупотреблений,  в  том
числе продажи недоброкачественных и  фальсифицированных
винных изделий. Однако эта мера к достижению  желаемого
результата не привела, и в 1914 г. по примеру  Исландии
в стране был введён «сухой закон» -  полное  запрещение
торговли    спиртными    напитками.     Он     оказался
неэффективным, приведя к развитию самогоноварения, что,
в  свою  очередь,  привело  к  многочисленным   случаям
отравлений. Впоследствии «сухой закон» был отменён.  Не
только в России, но и в других странах «сухой закон» не
дал желаемого эффекта. Первой  страной,  которая  ввела
официальный запрет на потребление алкогольных напитков,
стала в 1912 г. Исландия. Но в 1923 г. запрет этот  был
снят, так как Испания пригрозила Исландии, что если  не
будет  разрешён  экспорт  испанских  вин,  то   Испания
прекратит импортировать  исландскую  рыбу.  В  1919  г.
референдумом в Норвегии вводится запрет на  потребление
водки и вин крепче 12°, но сразу же Франция,  Италия  и
Испания  предупредили,  что  они  не   будут   покупать
норвежскую рыбу, и запрет быстро пришлось  отменить.  В
1920 г. и в США был введён «сухой  закон»,  но  уже  на
следующий год после его введения развёртываются широкая
контрабандная торговля и нелегальный ввоз  алкоголя.  К
сожалению, не увенчались успехом и последующие  попытки
разных стран запретить  торговлю  спиртными  напитками.
Некоторые считают, что употребление спиртных  напитков,
  некрепких,  в  небольших  количествах  не  только  не
вредно, но даже полезно.  Эти  утверждения  из  разряда
заблуждений.
В обиходе полагают, что алкогольные напитки  согревают,
лечат при простудных и некоторых  других  заболеваниях,
возбуждают  аппетит,  улучшают   настроение,   являются
высококалорийными продуктами и прочее. Вот что  на  эти
утверждения ответили врачи на одном из  своих  съездов,
записав  в  резолюции:  «...Нет  ни  одного  органа   в
человеческом   теле,   который   бы   не    подвергался
разрушительному действию алкоголя: алкоголь не обладает
ни  одним  таким  действием,  которое  могло  бы   быть
достигнуто  другим  лечебным   средством,   действующим
полезнее,   безопаснее   и   надёжнее;    нет    такого
болезненного   состояния,   при   котором    необходимо
назначать алкоголь  на  сколько-нибудь  продолжительное
время».

         Как же на самом деле влияет алкоголь на организм человека?

Спирт является сильным ядом. Смертельная доза чистого (100 %)  алкоголя
колеблется в зависимости от  массы  и  возраста  человека  в  следующих
границах: для грудных детей -  5-15  г;  для  детей  -  50-100  г;  для
взрослого человека - 200-500 г.
Алкоголь является веществом, оказывающим не  только  опьяняющее,  но  и
уничтожающее действие на организм. Наиболее  сильно  алкоголь  поражает
нервные клетки и клетки   печени. Нервные  клетки  перестают  полностью
или  частично  воспринимать,  перерабатывать   и   передавать   нервные
импульсы, в  связи  с  чем  наблюдается  характерная  бесчувственность,
расстройство координации движений и в особо тяжёлых случаях - состояние
алкогольной комы.
Когда алкоголь попадает в кровь, действие специальных ферментов  печени
активизируется, они стремятся быстрее освободить организм от этого яда.
Но еще более 100 лет назад русский учёный  И.М.  Сеченов  доказал,  что
поступающий в кровь алкоголь полностью не распадается. Концентрация его
в выходящей из печени крови хоть и небольшая, но значительно выше,  чем
при нормальном состоянии организма. Около 85 %  алкоголя,  попавшего  в
организм, разрушается в печени, частично окисляясь до уксусной кислоты.
Небольшая,  весьма  изменчивая  часть  спирта  под  влиянием   фермента
каталазы окисляется до уксусного альдегида, который обладает в 5-10 раз
более сильным наркотическим действием, чем  сам  алкоголь.  Способность
печени быстро справляться с поступающим ядом  не  беспредельна.  Клетки
печени очень чувствительны к алкоголю. Развивается болезнь,  называемая
циррозом печени, которая  неизлечима.  Смертность  в  результате  этого
заболевания очень высока.
Чем чаще человек пьёт и чем больше крепость употребляемого алкогольного
напитка, тем слабее повреждённые клетки печени исполняют своё  основное
предназначение - обезвреживание яда, который в неизменном виде начинает
проникать в нервные клетки, повреждая и разрушая их. Болезнь продолжает
своё наступление:  погибает  всё  большее  количество  нервных  клеток,
страдают интеллект и память,  снижается  работоспособность,  появляются
различные формы психических расстройств. Конечно, все эти  изменения  в
биохимических процессах наступают не сразу, а  развиваются  постепенно,
незаметно для  самого  человека,  увлекающегося  потреблением  спиртных
напитков.   При   систематическом   употреблении   алкоголя   снижается
устойчивость организма по отношению к инфекциям, действие  лекарств  не
даёт положительного эффекта.
Сильным является и действие алкоголя  на  пищеварительную  систему.  Он
угнетает деятельность поджелудочной  железы  и  оказывает  раздражающее
действие на желудок, понижает концентрацию инсулина в  крови,  повышает
кислотность  желудочного  сока.  Алкоголь  оказывает   непосредственное
воздействие  и  на  почки,  через  которые  он  частично  выводится  из
организма.  Выделение  алкогольных  паров  через  лёгкие   приводит   к
повреждению эластичной ткани дыхательных путей. Таким  образом,  быстро
развивается эмфизема  и  фиброз  лёгких  -  это  необратимые  процессы,
имеющие весьма  неблагоприятный  прогноз.  Тяжёлые  поражения  кровяных
клеток   у   человека,   злоупотребляющего   алкоголем,    связаны    с
непосредственным  токсическим  действием,  оказываемым   алкоголем   на
костный  мозг.  Учёные  доказали,  что   алкоголь   вызывает   хоть   и
кратковременную, но в значительной  степени  повышенную  свёртываемость
крови и чрезмерное образование тромбов, что само по  себе  может  иметь
опасные последствия для организма. Как видишь, это лишь небольшая часть
из всего многообразия видов неблагоприятного  воздействия  алкоголя  на
организм человека.

По  данным  авторитетных  международных  организаций  в  США,  Франции,
Швеции, Швейцарии, Дании, Канаде, Норвегии, Финляндии, Австрии, Англии,
Италии, число алкоголиков превышает 5,5 млн., из которых более 1,7 млн.
- с серьёзными осложнениями. Только в США число людей, злоупотребляющих
алкоголем, составляет 9-12 млн. Смертность от алкоголизма и связанных с
ним осложнений  превышает  число  смертных  случаев,  вызываемых  всеми
инфекционными заболеваниями, вместе взятыми.  В  США  ежегодно  умирает
более 100 тыс. человек, причина смерти которых непосредственно  связана
с алкоголем. В Англии эта цифра превышает 40 тыс.  Во  Франции  6  млн.
человек страдает алкогольным циррозом печени, а 50 тыс. -  «алкогольным
помешательством»   (психозом).   По   расчетам   экспертов    Всемирной
организации здравоохранения, потребление более восьми литров алкоголя в
год на душу населения считается опасным для физического и  психического
здоровья нации. В  России  эта  цифра  достигает  четырнадцати  литров.
2192300  человек  больны  хроническим   алкоголизмом   и   алкогольными
психозами. 403200 человек состоят на учёте  по  поводу  злоупотребления
алкоголем. 2,6 млн. россиян вовлечено в тяжёлое,  болезненное  пьянство
(1,8  %  от  всего  населения  страны).  Особенностями  наркологической
ситуации в Омской области в 2005 году являются повышение заболеваемости
алкоголизмом детей  и  подростков,  увеличение  числа  лиц,  перенёсших
алкогольные психозы. Среди выявленных наркологических больных  72  %  -
потребители  алкоголя.  В  сравнении   с   2001   годом   в   структуре
заболеваемости   наблюдается   снижение   на   20   %    заболеваемости
наркоманиями, и на 18 % повысилась выявляемость алкоголизма.

§ 2. Стадии развития алкоголизма.

Алкоголизм  -  тяжёлая  хроническая  болезнь,  в  большинстве   своём
трудноизлечимая.  Но  возникает  и  развивается  она  не   вдруг,   а
постепенно.  Специалистами   описаны   четыре   стадии   употребления
алкоголя.

 .
1.Стадия   знакомства  с алкоголем.
  Что происходит  после  первой  же  рюмки?  Правильно,
человек  начинает  вести  себя  необычно.  Он   излишне
разговорчив, шумлив, оживлён, иногда агрессивен и  т.п.
Это происходит потому,  что  алкоголь,  воздействуя  на
центральную   нервную    систему,    вызывает    особое
психическое состояние  -  эйфорию.  Будучи  субъективно
приятной, эйфория - объективно вредное  состояние,  так
как при этом человек всегда  в  той  или  иной  степени
отключается  от  реальности.  Это  по  существу   обман
психики  человека  химическим   веществом.   У   многих
первоначальный   приём   спиртных   напитков   вызывает
защитную  реакцию.  Это  могут  быть  тошнота,   рвота,
головная боль, головокружение и т.д.; никаких  приятных
ощущений при этом не возникает.  Однако  при  повторных
приёмах алкогольных веществ также  начинает  выявляться
эйфория,  а  защитная  реакция  постепенно  ослабевает.
Первое  приобщение  к  алкоголю   очень   разнообразно.
Замечено, что до 11 лет  первое  знакомство  происходит
либо случайно, либо из любопытства, либо спиртное  дают
взрослые, сами ведущие неправильный образ жизни.
2.Стадия регулярного употребления.
Эта стадия отличается тем, что люди употребляют
алкоголь регулярно. Как правило, это люди, пьющие в
компании и знающие, как будут себя чувствовать после
выпивки. Более того, как они считают, они пьют «по
поводу»!
С  убийственным  сарказмом   перечисляет   поводы   для
пьянства  английский  поэт  Роберт  Берне.  Его   слова
сохраняют актуальность и в наше время:
           Для пьянства есть такие поводы: поминки, праздник, встреча,
           проводы, крестины, свадьбы и развод, мороз, охота, Новый год,
           выздоровленье, новоселье, печаль, раскаянье, веселье, успех,
           награда, новый чин, и просто пьянство - без причин.
                                   (Перевод С.Я. Маршака).

     Выдающийся   психиатр   академик   В.М.    Бехтерев,
объединяя причины и поводы  для  пьянства,  пишет:  «Всё
дело в том,  что пьянство  является  вековым  злом,  оно
пустило глубокие корни в нашем  быту  и  породило  целую
систему диких питейных обычаев. Эти обычаи требуют питья
и угощения при всяком случае...».
 3.   Стадия навязчивой идеи.

На этой стадии человек начинает пить  для  того,  чтобы
устранить или притупить неприятные ощущения, пьёт из-за
обстоятельств, с которыми  сталкивается.  К  нам  попал
дневник, автор которого, узнав, что пишется книжка  для
школьников о вредных привычках и человеческих  пороках,
согласился представить  некоторые  выдержки  из  своего
дневника, попросив при этом не  указывать  его  полного
имени. Характерно, что люди  на  этой  стадии  начинают
терять контроль над собой.
У  пьющего меняется круг интересов, круг знакомых.  Как
правило, происходит концентрация внимания на бутылке. И
какая бы тема ни затрагивалась в компании пьющих,  рано
или поздно она будет переведена  на  тему  о  вине  или
водке.
Часто вся жизнь строится  вокруг  дискотек,  вечеринок,
«тусовок» и прочее. Люди, находящиеся на данной стадии,
хвастаются тем, что умеют пить.  У  них  вырабатывается
физическая выносливость к воздействию
алкоголя.  Благодаря  этой  выносливости  им  требуется
больше алкоголя для достижения желаемого эффекта.
4. Стадия физической потребности. Это последняя
стадия, обусловленная химической потребностью, или
иначе - алкогольная зависимость.
Вначале алкоголик проявляет  чрезвычайную  активность,
пытаясь «вне очереди» выпить очередную стопку. Но  вот
последняя капля переполняет  пределы  устойчивости,  и
алкоголик «отключается» от  внешнего  мира,  впадая  в
забытьё.  Потеря  контроля  за  количеством  выпитого,
непомерная жадность к спиртному и  сопровождающее  это
неконтролируемое развязное, нередко циничное поведение
- стойкие признаки алкоголизма.
На поздних  этапах  алкоголизма  переносимость  спирта
внезапно понижается,  и  у  заядлого  алкоголика  даже
малые дозы вина вызывают тот же эффект, как и  большие
порции водки в прошлом.  Для  этой  стадии  характерно
тяжёлое  похмелье  после   приёма   алкоголя:   плохое
самочувствие, раздражительность, злобность.
Человек  с  алкогольной   зависимостью   не   получает
никакого удовольствия от выпивки. Причиной,  толкающей
его к выпивке,  является  попытка  обрести  нормальное
самочувствие.
Таким  образом,   каждый   приём   алкоголя   вызывает
выраженные изменения в организме, а последующие и  всё
большие дозы спиртного ведут к деградации  личности  и
общему заболеванию.

     Можно ли вылечиться от алкоголизма?

 Мнения специалистов на этот счёт  разделились.  Некоторые
считают, что  окончательно  от  этой  болезни  никогда  не
вылечиться. Другие, и их большинство, смотрят на  проблему
более оптимистично.  Они  полагают,  что  лечиться  можно,
нужно,  и  делать  это  надо  как  можно  раньше.   Однако
заниматься самолечением или обращаться  к  знахарям  ни  к
чему.  Если  человек  действительно  решил   покончить   с
пьянством    и    алкоголизмом,    необходима    поддержка
профессионалов.  Обрати  внимание  на  адреса,  где  можно
получить профилактическую и лечебную помощь.

§ 3. Алкоголизм - величайшее зло человечества.

                               Алкоголизм делает больше опустошения, чем три
                      исторических бича, вместе взятые: голод, чума и война.
                                                               У.  Гладстон.

В    состоянии     опьянения     часто     совершаются
антиобщественные  поступки,  противоправные  действия.
Своим телом пьяный  управляет  с  трудом.  Координация
движений бывает нарушена до такой степени, что  он  не
может  идти   по   прямой   линии.   Язык   становится
неповоротливым, речь - чрезмерно  громкой,  медленной,
что связано со снижением в этот период  слуха.  Пьяный
испытывает затруднения  при  подборе  слов,  отдельные
слова  и  фразы  повторяет  по   несколько   раз.   Об
изменениях  работоспособности  в  состоянии  опьянения
средней степени не приходится говорить,  так  как  это
состояние  несовместимо  с  выполнением  любого   вида
работ. Пьяный способен только ломать,  портить,  может
стать виновником несчастного случая,  аварии,  пожара.
Пьянство является непосредственной причиной совершения
многих преступлений.

Пьянство - мать всех пороков.
                           А бу-лъ-Фарадж.
 В пьянстве нет ни ума, ни добродетели.
                                                  Г. С. Сковорода.
     Вино скотинит и зверит человека, ожесточает его и отвлекает от
светлых мыслей, тупит его.
                                            Ф.М. Достоевский.

     Американский учёный Р.  Динуидди,  изучавший,  какой  вред  приносит
алкоголизм, установил: с пьянством и алкоголизмом связано  45  %  детской
беспризорности, 50 % всей преступности, 75 % детской преступности,  96  %
убийств.
«Хмельное толкает людей на преступление, - писал Джек Лондон. - Мне сотни
раз приходилось наблюдать, что люди делают во хмелю то, чего никогда не
сделали бы в трезвом состоянии. Затем преступление влекло за собой
обычные последствия, и человек окончательно погибал. Мне иногда случалось
посещать товарищей в тюрьме до их отправления на каторгу, и я не раз
слышал обычную для них фразу: «Если бы я не был пьян, я бы этого никогда
не сделал». А делались под влиянием хмельного подчас такие ужасные вещи,
что при всей моей толстокожести даже мне приходилось содрогаться».

     От алкоголя - многие беды. И если  не  удаётся
запретить  его,  можно  и   нужно   найти   способы
цивилизованного регулирования употребления спиртных
напитков  взрослыми  людьми.  Для   подростков   же
«культурным» не  может  быть  никакое  употребление
спиртного.

                           О чём говорит закон...

Статья    20.20.     Распитие     алкогольной     и
спиртосодержащей   продукции    либо    потребление
наркотических средств или  психотропных  веществ  в
общественных местах.
1.   Распитие   алкогольной   и    спиртосодержащей
продукции на улицах, стадионах, в скверах,  парках,
транспортном средстве общего пользования, в  других
общественных  местах,  за  исключением  организаций
торговли  и  общественного   питания,   в   которых
разрешена продажа алкогольной продукции в розлив  -
влечёт наложение административного штрафа в размере
от трёх до пяти минимальных размеров оплаты труда.
     Примечание. В части  1  настоящей  статьи  под
алкогольной    и    спиртосодержащей     продукцией
понимается   продукция   с   объёмным   содержанием
этилового спирта более 12 процентов.
     Статья 20.21. Появление в общественных  местах
в состоянии опьянения.
     Появление на улицах, стадионах, в  скверах,  в
транспортном средстве общего пользования, в  других
общественных   местах   в   состоянии    опьянения,
оскорбляющем     человеческое     достоинство     и
общественную  нравственность,  -  влечёт  наложение
административного штрафа в  размере  от  одного  до
пяти  минимальных   размеров   оплаты   труда   или
административный арест на срок до пятнадцати суток.
     Статья 20.22. Появление в состоянии  опьянения
несовершеннолетних,   а    равно    распитие    ими
алкогольной    и    спиртосодержащей     продукции,
потребление   ими   наркотических    средств    или
психотропных веществ в общественных местах.
Появление в состоянии опьянения несовершеннолетних,
а равно распитие ими алкогольной и спиртосодержащей
продукции, потребление  ими  наркотических  средств
или психотропных веществ без назначения врача, иных
одурманивающих  веществ  на  улицах,  стадионах,  в
скверах, парках,  в  транспортном  средстве  общего
пользования, в других общественных местах -  влечёт
наложение административного штрафа на родителей или
иных законных представителей  несовершеннолетних  в
размере от трёх до пяти минимальных размеров оплаты
труда.

Алкоголь наносит непоправимый вред не только окружающим, но и, в  первую
очередь, самому пьющему.
Систематическое злоупотребление спиртным приводит к снижению  умственных
функций,  ухудшению  внимания,  утрате  способности  к  творчеству.  Это
умственное оскудение ярко отражено Сергеем Есениным в его поэме  «Чёрный
человек»:

Друг мой, друг мой,
Я очень и очень болен.
Сам не знаю, откуда взялась эта боль.
То ли ветер свистит
Над пустым и безлюдным полем,
То ль, как рощу в сентябрь,
Осыпает мозги алкоголь.

История знает печальные случаи, когда великие  художники,  писатели  или
учёные становились алкоголиками. Есть  немало  талантов,  на  чью  жизнь
«зелёный змий» бросил трагическую тень. Но сильно заблуждаются  те,  кто
полагает, что алкоголь способствовал творческой деятельности этих людей.
«Алкоголь, - писал И.П. Павлов, - гораздо  больше  горя  причиняет,  чем
радости. Сколько талантливых людей погибло из-за него!».
Против  злоупотребления   спиртными   напитками,   губительным   образом
действующими на продуктивность и   качество  творческой  работы,  гневно
выступал Л.Н. Толстой. Именно он основал одно из первых в России обществ
трезвости,  названное  им  «Согласие  против  пьянства».  Перу  Писателя
принадлежит статья «Для чего люди одурманиваются?» В  ней  Л.Н.  Толстой
писал: «Мы не знаем той степени высоты,  до  которой  достигли  бы  люди
пьющие и курящие, если бы не пили и не курили.  Из  того  же,  что  люди
духовно  сильные,  подвергаясь  принижающему   действию   одурманивающих
веществ, всё-таки произвели великие вещи, мы можем заключить только  то,
что они произвели бы ещё большие, если бы они не одурманивались».


title: Презентация "85-летие Московской области и города Щелково" 2 класс

extracted_text:
85-летие  Московской области и города Щёлково.Поздравляем!
Презентацию подготовила Классный руководитель 2 «б» класса Черноног Н.С.

Московская область образована 14 января 1929 года. Исторически области предшествовала Московская губерния, образованная в 1708 году. Область была образована 14 января 1929 года как Центрально-промышленная область, в ходе укрупнения единиц административно-территориального деления РСФСР, а 3 июня 1929 года была переименована в Московскую область.Административно область состоит из 36 районов, 31 города областного подчинения и 5 закрытых административно-территориальных образований.Площадь области — 44 379 км2; Население области составляет 7 129 218.
Кстати, территория современного Подмосковья была населена более 20 тысяч лет назад. Исторически Московской области предшествовала Московская губерния, учрежденная Петром I в 1708 году. После Октябрьской революции губернии ликвидировали, а в двадцатых годах началась реформа по укрупнению регионов.
В этом году исполняется 85 лет Московской области
и нашему г. Щёлково
Герб и флаг Московской области
Карта Московской области
В XVIII веке в Москве и городах Подмосковья быстро развивалась мануфактурная, а затем и фабричная промышленность. В частности, в XVIII веке в Московской губернии получили развитие шелковое и хлопчатобумажное производство, кроме того строились отделочные, красильно-прядильные, прядильные фабрики.
Во второй половине XIX века, в особенности после крестьянской реформы 1861 года, Московская губерния пережила сильный экономический подъем. К этому времени относится строительство железнодорожной сети.
В 1851 на территории губернии появилась первая железнодорожная линия, соединившая Москву и Санкт-Петербург; в 1862 было открыто движение по линии на Нижний Новгород, а год спустя началось движения до Сергиева Посада. В 1866 году была введена в действия дорога Москва — Рязань, в 1866-68 годах была построена железная дорога из Москвы до Курска, а в 1872 году была открыта железная дорога из Москвы через Смоленск на Варшаву.
Текстильная промышленность продолжала оставаться главной отраслью в Московской губернии во второй половине XIX века. Кроме того, благодаря интенсивному железно-дорожному строительству получило развитие и машиностроение. Так, во второй половине XIX века был открыт крупный Коломенский машиностроительный завод, в тот же период начал действовать вагоностроительный завод в Мытищах.

В 1883 году был открыт Климовский завод ткацких станков, в Люберцах развернулось производство сельскохозяйственных машин.В Московской области сохранилось множество усадеб XVIII-XIX веков, с которыми были связаны имена многих писателей, художников, ученых, государственных деятелей.
Самыми известными усадьбами, в которых сохранились значительные архитектурные и культурные памятники, являются Абрамцево, Мураново, Остафьево, Архангельское. Усадьба Мелихово превращена в литературно-мемориальный музей-заповедник музей Антона Чехова. В Клину основан дом-музей Петра Чайковского. Среди других усадеб — Горенки, Пехро-Покровское  и Пехро-Яковлевское в Балашихинском районе, Ивановское, Ярополец Чернышевых и Ярополец Гончаровых возле Волоколамска, Долматово в Домодедовском районе, Покровское-Рубцово в Истре, Знаменское-Губайлово в Красногорске, Валуево в 9 км от станции Внуково, Горки Ленинские в Ленинском районе, Остров возле Лыткарино, Суханово возле города Видное. Усадьбы Захарово и Большие Вяземы входят в историко-литературный музей-заповедник имени А.С. Пушкина.
Усадьба Гребнево, находящаяся в нашем районе, также относится к памятникам архитектуры.Сейчас в Подмосковье насчитывается 77 городов, в 19 из них живут свыше 100 тысяч человек. Население всей области составляет более 7 миллионов человек.

Рельеф Московской области

Реки
Карта рек и озёр
Москва-река
Полезные ископаемые
Известняк, торф, фосфориты, солиглины, песок – добывают на территории области
Добыча торфа
Фосфоритные рудники в Воскресенске
Достопримечательности Московской области
Бородино
Кусково
Мемориал в Снегирях
Храм в Малых Вязёмах
Герб города Щелково до 2007 года
Герб города Щелково, принятый 18 июля 1975 года. В серебряном щите стилизованный золотой ткацкий челнок с нитью. По бокам от челнока золотые реторта и шестерня. Выше золотые цифры 1925 (год получения статуса города). В лазуревой вершине название города золотом. В подножии щита цвета российского флага. Волнистая линия и текст на голубом фоне подчеркивают, что Щелково стоит на реке Клязьме. Золотая нить образует орнамент коробочки хлопка. Композиционным центром герба является челнок, символизирующий ткацкое производство, издавна известное в бывшем Богородском уезде Московской губернии. Шестерня и реторта — символы химической и машиностроительной отраслей. Устремленный вверх челнок символизирует старт космического корабля.
Герб города Щелково сегодня
Герб г. Щелково принят 11 апреля 2007 года. Символика фигур герба многозначна:
Три золотых ткацких челнока и серебряная лента символизируют шёлкоткацкое производство, принёсшее известность городу. Ещё в XIX столетии здесь уже были «многие шёлковые фабрики». Золото — символ богатства, стабильности, уважения и интеллекта.
Шёлковая лента и челноки своими очертаниями напоминают букву «Щ» — первую букву в названии города.
Серебряная лента аллегорически показывает реку Клязьму, на берегах которой располо-жен город Щелково.
Три серебряные звезды, расположенные вверху щита, аллегорически указывают на расположенный здесь Звёздный городок. На его территории находятся Центр подготовки космонавтов и одноименный музей. Музей Центра подготовки космонавтов — один из крупнейших в мире хранилищ документов и материалов по истории пилотируемой космонавтики. Три звезды также символизируют Троицкую церковь.
Звезда — традиционный символ путеводности, возвышенных устремлений, стремления вперёд. Серебро — символ чистоты, совершенства, мира и взаимопонимания. Синий цвет — символ чести, благородства, духовности, небесных просторов.
Флаг города Щелково

Флаг муниципального образования городское поселение Щёлково составлен на основании герба городского поселения Щёлково по правилам и соответствующим традициям и отражает исторические, культурные, социально-экономические, национальные и иные местные традиции.
Наш город Щелково
Въездной знак в город
Щелково на старых фотографиях
Станция «Щелково»
1912 г.
Здание Щелковского потребительского общества
Площадь Ленина
1920 г.
Кинопередвижка
Усадьба Гребнево
Дорогие ребята!

	В период вашей учебы мы будем узнавать много нового и интересного о нашем крае, нашей малой родине – Московской области и г. Щелково.

Поздравляю всех с юбилеем!
Спасибо за внимание!
Подготовила: Классный руководитель 2 «Б» класса МАОУ СОШ № 3 г.Щелково Черноног Н.С.


title: Конспект урока "Игра «Знатоки истории Древнего мира»" 5 класс

extracted_text:
	 Сухорукова Ирина Борисовна
	МБОУ СОШ № 25 « Гелиос»
	с углублённым изучением
 	отдельных предметов НГО
	учитель истории и обществознания
Игра « Знатоки истории Древнего мира»
Цель игры : Обобщение знаний учащихся по истории Древнего мира
Планируемые результаты
Предметные : овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
Метапредметные :  умение мобилизовать свои силы для решения познавательных задач,
Познавательные: владение умением работать с учебной информацией
Коммуникативные: готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении
Личностные:  осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира
Игра проводиться между командами класса или командами классов
1 конкурс-Знание карты  Учащиеся определяют название государств в древности по контурной карте представленной на слайдах 3-8
 За каждый правильный ответ 1 балл
2 конкурс-Кому принадлежат слова :слайд 9-13
Если останешься жив, замени чёрный парус на белый. Пусть белый парус издалека возвестит о твоей победе ( царь Эгей)
 Если бы я не был Александром ,то хотел бы быть Диогеном) ( Александр Македонский)
Я верну в казну всё до последней драхмы, но на всех постройках прикажу написать            « воздвигнуто на его собственные деньги» ( Перикл- стратег в Афинах)
Я называюсь Никто: мне такое название дали
Мать и отец и товарищи так меня все величают (Одиссей)

Мать чёрная, земля многострадальная ,
с которой сбросил я позорные столбы,
 рабыня раньше а теперь свободная…( архонт Солон в Афинах)
За каждый правильный ответ 1 балл
Конкурс 3 Установи соответствие слайд149 Отвечают на заранее выданных карточках и сдают жюри
За правильный ответ 6 баллов
Подведение промежуточных итогов
Конкурс4  театральный слайд15-(домашнее задание) .Команды отгадывают  о каком событии из истории Древнего мира  рассказывается в сценке
За сценку 5 баллов
За ответ 1 балл
Конкурс 5- Кому могли принадлежать эти вещи? слайд16
Яблоко ( греческой богине ссор и раздоров Эриде)
Клубок ниток ( Ариадне, дочери царя острова Крит)
Венок из ветвей оливы ( победителю олимпийских игр)
Подведение промежуточных итогов
Конкурс 6 Чудеса света слайды 18-24
Назвать чудеса света
За каждый правильный ответ 1 балл
Конкурс 7 - Крылатые выражения( побеждает команда назвавшая больше всего крылатых выражений)
Конкурс болельщиков
Назовите известных полководцев древности
Назовите изобретения китайского народа в древности
Подведение итогов


Презентация "Seasons" 6 класс


title: Тест "Познание мира" 3 класс

extracted_text:
Познание мира
1 вариант
К неживой природе относятся:
        а) дерево, орёл, пион            б) озеро, холм, камень            в) ребёнок, учитель, лётчик

Перелётные птицы:
        а) скворец, соловей, ласточка      б) скворец, ворона, снегирь        в) грач, сорока, дрозд

К группе насекомых относятся:
а) стрекоза, жук, лягушка         б) улитка, бабочка, куница        в) бабочка, муха, шмель       г) крот, змея, пчела

Животные, которые впадают в спячку:
а) суслик, ёж, волк               б) белка, медведь, крот         в) медведь, суслик, ёж      г) ёж, лиса, змея

Редкие растения со всего мира выращивают
а) в скверах          б) на приусадебных участках          в) в ботаническом саду        г) в теплице

Что делают люди для спасения живой природы?
а) создают фермы         б) создают заповедники        в) строят города          г) изготавливают кормушки

Из скольких позвонков состоит  позвоночник?
а) 33-34                 б) 28-30        в) 38-39         г) 34-36

Самый крупный кровеносный сосуд:
а) вена         б) артерия                 в) капилляр          г) аорта

Какая система доставляет питательные  вещества к органам тела?
а) кровеносная              б) мышечная             в) нервная                г) пищеварительная

Как называются места залегания полезных ископаемых?
а) недра             б) месторождения               в) шахта                г) хранилища

К горючим полезным ископаемым относятся:
а) медь, железо, свинец        б) газ, уголь, нефть           в) нефть, ртуть                  г)торф, мел, уголь

Основные месторождения каменного угля в Казахстане:
а) Карагандинское, Екибастузское     б) Костанайское, Алтайское           в) Карагандинское, Алтайское

Что изображено на государственном флаге Республики Казахстан?
а) снежный барс          б) золотой орёл           в) крылатые тулпары               г) золотой человек

Что относится к государственным символам страны?
а) памятники батырам              б) флаг, герб, гимн              в) герб, флаг, деньги           г) флаг, герб, снежный барс

Как называется основной закон страны?
а) Всеобщая декларация прав человека         б) Конституция                в) Конвенция о правах ребёнка

Кто является главой Республики Казахстан?
а) Премьер-министр         б) Парламент                    в) Президент                  г) аким

Из скольких палат состоит Парламент  Республики Казахстан?
а) 2                 б) 1               в) 3            г) 4

Изображение земной поверхности, уменьшенное в несколько раз –
а) глобус                б) план            в) карта                  г) рисунок

Место впадения реки в море, озеро, другую реку называют
а) исток              б) устье                    в) дельта                   г) русло

Второе название опыта
а) чтение          б) наблюдение                в) эксперимент                г) измерение


title: Презентация "Игра «Знатоки истории Древнего мира»" 5 класс

extracted_text:
Знатоки истории Древнего мира
Автор: Сухорукова И.Б.
учитель истории
МБОУ СОШ №25 «Гелиос»
с углубленным изучением отдельных предметов НГО
Знаешь ли ты карту?

Карта какого государства представлена?
ОТВЕТ
Древний Египет

Карта какого государства представлена?
ОТВЕТ
Древняя Греция

Карта какого государства представлена?
ОТВЕТ
Древнее Двуречье

Карта какого государства представлена?
ОТВЕТ
Римская империя

Карта какого государства представлена?
ОТВЕТ
Древний Китай

Карта какого государства представлена?
ОТВЕТ
Древняя Индия
Кому принадлежат слова?
Если останешься жив, замени чёрный парус на белый. Пусть белый парус издалека возвестит о твоей победе.

Царь Эгей
ОТВЕТ
Кому принадлежат слова?
Если бы я не был Александром, то хотел бы быть Диогеном.
Александр Македонский
ОТВЕТ
Кому принадлежат слова?
Я верну в казну всё до последней драхмы, но на всех постройках прикажу написать «воздвигнуто на его собственные деньги».
Перикл-стратег в Афинах
ОТВЕТ
Кому принадлежат слова?
Я называюсь Никто: мне такое название дали мать и отец и товарищи так меня все величают.
Одиссей
ОТВЕТ
Кому принадлежат слова?
Мать чёрная, земля многострадальная, с которой сбросил я позорные столбы, рабыня раньше а теперь свободная…
Архонт Солон в Афинах
ОТВЕТ
Установи соответствие
А-3, Б-1, В-5, Г-6, Д-4, Е-2
ОТВЕТ
Театральный конкурс
Кому могли принадлежать эти предметы?
Эрида, греческая богиня ссоры и раздора
Ариадна, дочь  Миноса - царя острова Крит
Победителю олимпийских игр
Назови  чудеса света

ОТВЕТ
Пирамида Хеопса

ОТВЕТ
Висячие сады Семирамиды

ОТВЕТ
Статуя Зевса в Олимпии, Турция

ОТВЕТ
Храм Артемиды Эфесской, Турция

ОТВЕТ
Мавзолей в Галикарнасе, Турция

ОТВЕТ
Колосс Родосский, Греция

ОТВЕТ
Александрийский маяк, Египет
Интернет- ресурсы
Википедия [электронный ресурс]/ Пирамида Хеопса/ https://ru.wikipedia.org/wiki/Пирамида_Хеопса
Википедия [электронный ресурс]/ Висячие сады Семирамиды/ https://ru.wikipedia.org/wiki/Висячие_сады_Семирамиды
Википедия [электронный ресурс]/ Статуя Зевса в Олимпии/ https://ru.wikipedia.org/wiki/Статуя_Зевса_в_Олимпии
Википедия [электронный ресурс]/ Храм Артемиды Эфесской/ https://ru.wikipedia.org/wiki/Храм_Артемиды_Эфесской
Википедия [электронный ресурс]/ Мавзолей в Галикарнасе/ https://ru.wikipedia.org/wiki/Мавзолей_в_Галикарнасе
Википедия [электронный ресурс]/Эгей/ https://ru.wikipedia.org/wiki/Эгей
Википедия [электронный ресурс]/Александр Македонский/ https://ru.wikipedia.org/wiki/ Александр_Македонский
Википедия [электронный ресурс]/Перикл/https://ru.wikipedia.org/wiki/ Перикл
Википедия [электронный ресурс]/Одиссей/https://ru.wikipedia.org/wiki/ Одиссей
Википедия [электронный ресурс]/Солон/https://ru.wikipedia.org/wiki/ Солон
Пути-Дороги [электронный ресурс]/Портал о туризме и достопримечательностях/ http://www.putidorogi-nn.ru/7-chudes-sveta/501-sem-chudes-drevnego-mira
У-СИН [электронный ресурс]/Эрида/ http://usin.zbord.ru/viewtopic.php?t=293
http://ppthelp.ru/wp-content/uploads/2014/09/Koloss-Rodosskij.jpg
https://otvet.imgsmail.ru/download/26486808_29fec782f85744b393e0ffa5f49bf7d6_800.jpg
http://previews.123rf.com/images/yulialavrova/yulialavrova1402/yulialavrova140200019/26000116-Theater-stage-with-red-curtain-and-masks-illustration-Stock-Photo.jpg
http://fb.ru/misc/i/gallery/33430/821159.jpg
http://img2.fedpress.ru/thumbs/605x362/2015/09/noname/krasnyy_klubok.jpg
http://previews.123rf.com/images/blackboard1965/blackboard19651404/blackboard1965140400499/27380174-The-olive-wreath-also-known-as-kotinos-was-the-prize-for-the--Stock-Photo.jpg
http://montessoriself.ru/wp-content/uploads/2014/09/kartochka-yabloko-1.jpg


title: Презентация "Жаворонок" 2 класс

extracted_text:
Жаворонок
Таницына Н.М.
учитель начальных классов


title: Сочинение "Согласны ли вы с утверждением Печорина: «Один из друзей всегда раб другого»?"

extracted_text:
Согласны ли вы с утверждением Печорина: «Один из друзей всегда раб другого»?
          Я уверена, что дружба основывается на взаимопонимании, поддержке, готовности прийти на помощь, на умении разделить с другом и радость, и неудачи. Действительно, если можно положиться на человека, знать, что он не подведёт, не предаст, то это настоящая дружба. К сожалению, в жизни нередко случается так, что по какой-то причине бывшие друзья становятся соперниками, если не сказать, врагами. Встречаются и такие отношения, когда один из друзей желает первенствовать, быть лидером. А для некоторых людей вообще не свойственно дружить. Вот и Печорин, такой незаурядный по натуре, сформулировал своё понятие о друзьях: «Один из друзей всегда раб другого».
         Что способствовало этой фразе? Почему у Печорина сложилось такое мнение? Согласна ли я с данным утверждением? Попытаюсь опровергнуть эти мысли героя из романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».
          По-моему, жить интереснее, чувствуешь себя спокойнее, когда рядом есть друзья. Мне очень нравятся слова И.А.Гончарова: «Ни раба, ни повелителя дружбе не надо. Дружба любит равенство». Пройдёмся по некоторым эпизодам и посмотрим, с кем у Печорина могли быть дружеские отношения. В главе «Бэла» о Печорине рассказывает Максим Максимыч, он считает его несколько «странным», но тем не менее привязан к нему и говорит о их отношениях: «…были друзья закадычные».  Но Печорин (можно убедиться по прочтении) иного мнения.  На первый взгляд, у него много общего с Вернером (глава «Мери»): оба не просто умны, остроумны, наблюдательны, прекрасно понимают друг друга. Но Вернер беден, а Печорин имеет деньги и лакеев… Может, Грушницкий мог бы стать другом Печорину, герой даже упоминает, что они были приятелями. Но нет, они не испытывают друг к другу даже симпатии, Печорин прямо говорит: «Я также его не люблю". Автор постоянно использует такие ситуации, которые только усиливают конфликт. В итоге Грушницкий погибает на дуэли, хотя следует оговориться, что Печорин не испытывает от этого радости. Да, быть другом-рабом Печорин не мог, повелевать не хотел, поэтому остался в одиночестве.
        На страницах русской и мировой литературы мы встречаемся с различными примерами дружественных отношений. Обратимся к роману И.А.Гончарова «Обломов». Герои, Андрей Штольц и Илья Обломов, выросли в одной среде, но какие же они разные. Автор постоянно подчёркивает их важнейшие качества: один - реалист и труженик, другой - мечтатель и лирик.  «Честное, верное сердце» отмечает у главного героя Ольга Ильинская. Активный, деятельный Штольц всё время стремился, в прямом смысле, поднять «с дивана» своего друга. Он как бы чувствовал ответственность за него, даже познакомил его с Ольгой Ильинской, надеясь любовью увлечь Обломова. Да, на время халат и домашние туфли были оставлены, но вскоре всё вернулось на круги своя. Обломов обрёл «тихую пристань» в доме Агафьи Пшеницыной. И тем не менее О.И Ш. были друзьями, ни один не был рабом другого.
          Можно вспомнить ещё одно произведение – роман И.С.Тургенева «Отцы и дети». Открывая 1-ю главу, мы читаем, что Аркадий Кирсанов знакомит родных со своим другом, Евгением Базаровым. В ходе чтения мы понимаем, что тут несколько иные отношения: Аркадий старается во всём подражать Базарову, для него этот нигилист является кем-то вроде учителя. А для Базарова он скорее «попутчик», но ни в коей мере не раб. Я думаю, самолюбие Базарова тешило то, что Аркадий его единомышленник. Расставаясь с ним, Базаров не упрекает его и просто говорит, что для их «бобыльной», суровой жизни он не годится.
Таким образом, я попыталась доказать, что утверждение Печорина неверно. Дело в том, что и он, и те, кто не имеет друзей, сами несчастны и не умеют дарить радость другим.
                                                                                (556 слов)


title: Технологическая карта урока "Твое тело" 1 класс

extracted_text:
1 класс
Предмет: «Окружающий мир»

Раздел: Человек
                                                          Тема: Твое тело

Тип урока: урок изучение нового материала

Программа: « Планета Знаний»

Время проведения: ноябрь

Цели:

    • Познакомиться с  понятием  «внешнее» строение тела  человека;
      повторить основные подсистемы человека, систематизировать знания об
      их количестве;

    • воспитывать толерантное отношение   к  людям с ограниченными
      возможностями;

    • развивать наблюдательность, воображение, образное  и творческое
      мышление, фантазию

   Планируемые результаты

|Предметные |Метапредметные                                                 |Личностные: |
|знать      |                                                               |формирование|
|основные   |                                                               |учебно-позна|
|подсистемы |                                                               |вательного  |
|человека,  |                                                               |интереса к  |
|их         |                                                               |изучаемому  |
|количество.|                                                               |материалу   |
|Уметь их   |                                                               |            |
|определять |                                                               |            |
|на         |                                                               |            |
|практике.  |                                                               |            |
|           |                                                               |            |
|           |Личностные  |Регулятивные    |Познавательные |Коммуникативные  |            |
|           |УУД         |УУД:            |УУД            |УУД:             |            |
|           |повышение   |развитие умения |осуществление  |формирование     |            |
|           |уровня      |принимать и     |анализа        |умения           |            |
|           |мотивации   |сохранять       |объектов,      |выслушивать      |            |
|           |учебной и   |творческую      |установление   |мнения других и  |            |
|           |творческой  |задачу, планируя|аналогии;      |корректно их     |            |
|           |деятельности|свои действия в |самостоятельное|оценивать в      |            |
|           |;           |соответствии с  |создание       |процессе         |            |
|           |ориентация  |ней;            |способов       |выполняемой      |            |
|           |на понимание|в сотрудничестве|решения проблем|работы;          |            |
|           |причин      |с учителем      |поискового     |адекватно        |            |
|           |успеха или  |ставить новые   |характера;     |использовать     |            |
|           |неуспеха    |творческие и    |обогащение  и  |коммуникативные  |            |
|           |выполненной |учебные задачи; |расширение     |(речевые)        |            |
|           |работы, на  |умение          |словарного     |средства для     |            |
|           |восприятие и|взаимодействоват|запаса         |решения различных|            |
|           |понимание   |ь со взрослыми и|               |коммуникативных  |            |
|           |предложений |со сверстниками |               |задач, овладевать|            |
|           |и оценок    |в учебной       |               |диалогической    |            |
|           |учителей и  |деятельности;   |               |формой           |            |
|           |товарищей;  |формирование    |               |коммуникации;    |            |
|           |формирование|умения работать |               |задавать         |            |
|           |установки на|в группе        |               |существенные     |            |
|           |толерантное |контроль и      |               |вопросы,         |            |
|           |отношение к |оценка процесса |               |формулировать    |            |
|           |людям       |и результата    |               |собственное      |            |
|           |            |деятельности.   |               |мнение;          |            |
|           |            |                |               |договариваться и |            |
|           |            |                |               |приходить к      |            |
|           |            |                |               |общему решению в |            |
|           |            |                |               |совместной       |            |
|           |            |                |               |деятельности, в  |            |
|           |            |                |               |том числе, в     |            |
|           |            |                |               |ситуации         |            |
|           |            |                |               |столкновения     |            |
|           |            |                |               |интересов        |            |

Задачи

| Образовательные|Развивающие            |Воспитательные  |Коррекционны| Здоровьесберега|
|                |                       |                |е           |ющие            |
| Обобщить       |развивать речь         |Воспитывать     |Корректиро-в|создать         |
|полученные      |учащихся;              |активность,     |ать устную  |благоприятные   |
|знания об       |развивать умение       |усидчивость,    |речь        |условия для     |
|основных        |следовать данным       |прилежание в    |учащихся    |сохранения      |
|подсистемах     |вербальным инструкциям |процессе учения |            |здоровья        |
|человека ;      |учителя;               |Воспитывать     |            |школьников на   |
|закрепить       |совершенствовать       |уважение к      |            |уроке:          |
|изученные       |мыслительные операции  |товарищам и     |            |организовать    |
|подсистемы      |развивать психические  |людям с         |            |двигательную    |
|человека;       |процессы: память,      |ограниченными   |            |активность,     |
|уметь на        |мышление,              |возможностями   |            |точечный массаж |
|практике        |воображение,внимание,эм|                |            |вести контроль  |
|находить и      |оции;                  |                |            |за позой        |
|называть        |развивать навык        |                |            |учащихся во     |
|основные части  |самооценки             |                |            |время работы за |
|тела человека   |                       |                |            |партой          |

Методы обучения:
    • словесный (беседа, рассказ, объяснения);
    • наглядный;
    • практический (работа с учебником, карточки);
    • частично-поисковый;
    • ИКТ;
Форма работы:
    • Фронтальная;
    • индивидуальная;
    • групповая;
    • работа в парах
Оборудование:
    ➢ средства обучения:
    • учебник
    • иллюстрации ;
    • карточки с заданием для групповой работы;
технические средства:
    • компьютер;
    • мультимедийный  проектор;
    • музыкальный центр;

|                                           |                                         |
|Деятельность учителя                       |Деятельность детей                       |
|1.Организационный момент.                  |1.Дети находят нужные точки. Выполняют   |
|Урок начинает учитель с точечного массажа  |точечный массаж.                         |
|под спокойную музыку.                      |Помогают товарищу правильно              |
|Точечный массаж.  (20-25раз)               |сориентироваться. Самоконтроль и         |
|Цель:  активизация биологически активных   |взаимоконтроль.                          |
|точек для повышения работоспособности,     |                                         |
|создания хорошего настроения, стабилизации |                                         |
|психических процессов.                     |                                         |
|Точка на лбу между бровями.                |                                         |
|Точка по крыльям носа.                     |                                         |
|Точка под нижней губой.                    |                                         |
|Точка в височных ямках.                    |                                         |
|Точка на затылке.                          |                                         |
|Точка у слухового прохода.                 |                                         |
|Точка в центре грудной клетки              |                                         |
|- Поднялось настроение, захотелось много   |                                         |
|узнать?                                    |                                         |
|2.Подготовка к основному этапу. Объединение|2.Дети объединяются в группы по номерам. |
|в группы временного состава для решения    |Получается 2 группы.                     |
|учебной задачи.                            |                                         |
|-У вас на партах лежат пазлы с цифрой один |                                         |
|или два. Ребята, у которых цифра один      |                                         |
|объединяются в одну группу, а с цифрой два |                                         |
|- в другую.                                |                                         |
|Проблемная ситуация                        |                                         |
|- Какое задание нужно выполнить?           |                                         |
|-Рассмотрите, какие рисунки у вас          |Нужно собрать рисунок.                   |
|получились? У первой группы- дом. У второй |Работа в группах                         |
|группы – самолет.                          |1 группа собирает дом.                   |
|-  Рассмотрите рисунки и опишите , как     |2 группа- самолет                        |
|устроен дом и самолет. Из каких частей они |                                         |
|состоят.                                   |                                         |
|Учитель подводит итог:                     |                                         |
|-То, что мы видим снаружи, это внешнее     |                                         |
|строение дома и самолета (слайд)           |                                         |
|-Итак, мы рассмотрели дом и самолет. Это   |Работа в группах.                        |
|разные или одинаковые предметы?(Разные)    |Дети рассматривают строение дома-1 группа|
|-Эти предметы устроены по-разному, но что  |                                         |
|мы отметим общее в этих предметах?(Они     |Строение самолета -2 группа и делают     |
|имеют внешнее строение)                    |вывод, из каких частей состоят предметы. |
|3.«Открытие учащимися нового знания»       |Группы выслушивают ответы , дополняют,   |
|На доске появляется схема:(слайд)          |если есть необходимость.                 |
|                                           |                                         |
|-Посмотрите на следующий рисунок ,кто на   |                                         |
|нем изображен?(Человек)                    |                                         |
|-Определите тему урока. Учитель уточняет   |                                         |
|тему.                                      |                                         |
|Учитель дополняет схему на доске, и она    |                                         |
|принимает следующий вид (слайд) [pic]      |                                         |
|-Вы очень точно определили тему урока.     |                                         |
|Молодцы.                                   |                                         |
|-Как вы думаете чему мы должны научиться на|                                         |
|уроке? Что мы должны узнать? Выскажите свои|                                         |
|пожелания себе и товарищам на урок.        |                                         |
|Учитель уточняет цель урока:               |                                         |
|Вы молодцы!  На уроке мы познакомимся  с   |                                         |
|внешним строением человека. Научимся точно |                                         |
|называть все части тела человека и находить|                                         |
|их на практике.И самое главное мы должны   |                                         |
|получить удовольствие от своей работы.     |                                         |
|4. Практическая работа.                    |3.Обсуждение в группах .Дети высказывают |
|-Посмотрите друг на друга и постарайтесь в |свое предположение. (Сегодня мы будем    |
|группах определить  , как устроено тело    |говорить о внешнем строении  тела        |
|снаружи.(У человека есть голова, руки,…)   |человека.)                               |
|Назовите основные части тела, которые вы   |                                         |
|определили. Постарайтесь заполнить схему   |                                         |
|Вывод после защиты групп                   |                                         |
|- Итак, к внешнему строению человека       |                                         |
|относятся следующие части тела:            |                                         |
|голова…Погладьте себя по голове, покажите  |                                         |
|эту часть тела на силуэте человека.        |                                         |
|Дети гладят себя по голове, показывают эту |                                         |
|часть тела на силуэте человека, вырезанного|                                         |
|из картона ,лежащего на каждой парте.      |                                         |
|Учитель выполняет то же самое. Силуэт      |                                         |
|человека большего ,чем у детей размера,    |Дети высказывают свои мнения.            |
|вывешивается на доску (за створку) заранее.|                                         |
|Учитель открывает створку доски и работает |                                         |
|с пособием .Он продолжает вывешивать       |                                         |
|таблички со словами в схеме « строение тела|                                         |
|человека».                                 |                                         |
|Аналогично ведется работа с остальными     |                                         |
|частями тела : шея , туловище(тело), на    |                                         |
|котором находятся грудь, живот, спина,     |                                         |
|верхние конечности(руки),нижние            |                                         |
|конечности(ноги).                          |                                         |
|На  доске появляется схема(слайд)          |                                         |
|[pic]                                      |                                         |
|                                           |                                         |
|                                           |                                         |
|                                           |                                         |
|                                           |                                         |
|                                           |                                         |
|                                           |                                         |
|                                           |                                         |
|                                           |                                         |
|                                           |                                         |
|                                           |                                         |
|                                           |                                         |
|                                           |4.Дети на практике определяют основные   |
|                                           |части тела. Работа в группах.            |
|                                           |У детей на партах схема. Совместно       |
|                                           |заполняют схему .                        |
|                                           |Представление результата. Другая группа  |
|                                           |дополняет.                               |
|                                           |                                         |
|                                           |                                         |
|                                           |Сверяют с образцом на доске.             |
|                                           |                                         |
|                                           |                                         |
|                                           |                                         |
|                                           |                                         |

|5.Закрепление знаний  и способов действий.              |5. Работа в парах.       |
|- Вернитесь на свои места. Откройте учебник. Сейчас вы  |Ребята возвращаются на   |
|проверите, как вы запомнили основные части тела         |свои места. В учебнике   |
|человека.                                               |дети рассматривают       |
|Оцените свои знания с помощью сигнальных карточек.      |рисунок :  «Твое тело» . |
|Если вы назвали верно все части тела , то поднимите     |Называют части тела      |
|зеленый сигнал. Если забыли или затруднялись, то        |человека. Оценивают свою |
|красный.                                                |работу с помощью         |
|Какие части тела вы затруднялись назвать?               |сигнальных  карточек.    |
|6.Игровая двигательная минутка «Превращения в животных» |                         |
|Детям предлагается посмотреть на рисунок и изобразить   |                         |
|одно животное . А остальные дети должны угадать.        |                         |
|Цель:                                                   |                         |
|снятие эмоционального и телесного напряжения;           |                         |
|активизация лучших черт ребенка, чувствительности,      |                         |
|восприимчивости к окружающему миру;                     |                         |
|развитие произвольного внимания, тренировка волевых     |                         |
|качеств: умение терпеть, ждать, слушать;                |                         |
|развитие согласованности движений тела;                 |6. Один ученик по желанию|
|активизация творческого мышления, воображения и         |изображает любое животное|
|фантазии;                                               |,   дети отгадывают. Игра|
|(на слайде рисунок)                                     |продолжается до тех пор  |
|7.Чтобы тело было здоровым                              |, пока все животные будут|
|Чтобы твое тело было всегда бодрым и здоровым необходимо|отгаданы. Повторяться    |
|соблюдать некоторые правила. Обсудите и составьте вместе|нельзя.                  |
|с товарищем правила: «Чтобы тело было здоровым».        |                         |
|Воспользуйтесь иллюстрациями учебника. [pic]            |                         |
|[pic]                                                   |                         |
|                                                        |                         |
|                                                        |                         |
|                                                        |                         |
|                                                        |                         |
|                                                        |                         |
|                                                        |                         |
|                                                        |                         |
|                                                        |                         |
|                                                        |                         |
|                                                        |                         |
|                                                        |                         |
|                                                        |                         |
|8.Игра «Сколько?»(3-5мин.)                              |                         |
|Цель игры: повторить основные подсистемы человека,      |7. Работа в парах.       |
|систематизировать знания об их количестве.              |Дети представляет свой   |
|                                                        |результат.  Учитель      |
|                                                        |фиксирует на доске те    |
|                                                        |,которые не повторяются. |
|                                                        |Класс  оценивает работу  |
|                                                        |каждой пары  (согласны - |
|                                                        |не согласны) Доказывают ,|
|                                                        |почему) Результат на     |
|                                                        |доске.                   |
|                                                        |закаляться;              |
|                                                        |делать зарядку;          |
|                                                        |заниматься спортом;      |
|                                                        |вести здоровый образ     |
|                                                        |жизни;                   |
|9.Физкультминутка(3 мин.)                               |соблюдать режим дня;     |
|Рекомендуется во время зарядки предлагать задания ,     |следить за осанкой;      |
|связанные с ограничениями: одной рукой открыть пенал,   |следить за здоровьем, при|
|сесть и встать на одной ноге, завязать бант у куклы,    |необходимости обращаться |
|поздороваться с соседом по парте с закрытыми глазами,   |к врачу ;                |
|открыть книгу без помощи рук                            |соблюдать безопасность;  |
|- Во время зарядки вам приходилось выполнять упражнения |                         |
|одной рукой, на одной ноге, с закрытыми глазами…Было ли |8.Правила игры: дети     |
|вам удобно?                                             |называют различные       |
|                                                        |подсистемы ,встречающиеся|
|10.Беседа о людях с ограниченными возможностями.        |в организме человека     |
|-Хорошо ли ,когда каких-то частей в организме «не       |столько раз, сколько раз |
|хватает»?                                               |учитель стучит карандашом|
|В дальнейшей беседе говориться о людях с ограниченными  |по столу.                |
|возможностями, которые «  не  понарошку», а в реальной  |Возможные варианты       |
|жизни испытывают множество различных неудобств и        |ответов:                 |
|трудностей.                                             |2-руки,ноги,глаза,почки,п|
|- Людям с ограниченными возможностями в нашем мире очень|ятки,уши…;               |
|непросто жить, поэтому нужно стараться им помогать,     |5-пальцы;                |
|внимательно к ним относиться. Но очень часто дети       |4-конечности;            |
|смеются над такими людьми ,передразнивают их, показывают|                         |
|пальцами…Как вы думаете, почему дети это делать         |                         |
|-Вы еще маленькие, но уже можете помочь этим людям.     |                         |
|Подумайте, как можно было  бы это сделать.              |                         |
|Учитель предлагает, все это использовать на практике.   |9.Дети высказывают свое  |
|Реально помочь таким людям, если они рядом .            |мнение было ли им всегда |
|- Постарайтесь найти информацию о людях с ограниченными |удобно выполнять какое-то|
|возможностями, которые доказали другим людям, что они не|действие. (нет)          |
|потеряны в жизни.                                       |Затем обсуждаются        |
|11. Подведение итогов.                                  |различные ситуации, в    |
|-Что нового и полезного вы для себя запомнили . Каким   |которых количество частей|
|людям нужна наша помощь? Что на уроке вам было полезно  |тела уменьшается         |
|узнать. Какие задания вызвали затруднения?              |                         |
|-Вы сегодня замечательно поработали на уроке. Были      |                         |
|активными , заинтересованными. Мне было очень интересно |10.Ответы детей.         |
|с вами работать. Спасибо за урок.                       |                         |
|12.Рефлексия: Оцените свою работу на уроке. Если вам    |                         |
|было интересно работать на уроке ,  то выбираете смайлик|                         |
|с улыбкой, не интересно- грустный.                      |                         |
|                                                        |                         |
|                                                        |                         |
|13.Творческое задание. Выполни совместно с родителями.  |Дети высказывают свое    |
|Перед  тобой два списка. Слева – названия частей тела,  |мнение(не понимают , не  |
|справа – определения, которые могут подходить к         |сочувствуют)             |
|некоторым из них. Соедини линиями подходящие пары. Если |                         |
|к какой то части тела – ты не нашел определений,        |Предложения детей.       |
|придумай свои и напиши их. Придумай историю к одной из  |                         |
|пар                                                     |                         |
|Голова                                                  |                         |
|                                                        |                         |
|Руки                                                    |11. Ответы детей         |
|                                                        |                         |
|Пальцы                                                  |                         |
|                                                        |                         |
|Ладони                                                  |                         |
|                                                        |                         |
|Плечи                                                   |12. Рефлексия. Самооценка|
|                                                        |своей работы на уроке.   |
|Шея                                                     |                         |
|                                                        |                         |
|Живот                                                   |13. Каждый ребенок       |
|                                                        |получает карточку с      |
|Спина                                                   |творческим заданием.     |
|                                                        |                         |
|Ноги                                                    |                         |
|                                                        |                         |
|Ступни                                                  |                         |
|                                                        |                         |
|Коленки                                                 |                         |
|                                                        |                         |
|Уши                                                     |                         |
|                                                        |                         |
|Острые                                                  |                         |
|Некрасивая                                              |                         |
|Золотые                                                 |                         |
|Немытые                                                 |                         |
|Светлая                                                 |                         |
|Изящные                                                 |                         |
|Огромные                                                |                         |
|Симпатичная                                             |                         |
|«- крюки»                                               |                         |
|Бестолковая                                             |                         |
|Ватные                                                  |                         |
|Прямая                                                  |                         |
|Напряженные                                             |                         |
|Расслабленные                                           |                         |
|Холодные                                                |                         |
|Уставшие                                                |                         |
|Радостные                                               |                         |
|Сильные                                                 |                         |
|Подвижные                                               |                         |
|Неуклюжий                                               |                         |
|Сутулая                                                 |                         |
|Кривая                                                  |                         |
|Тонкие                                                  |                         |
|Умелые                                                  |                         |
|Ослиные                                                 |                         |
|Умная                                                   |                         |
|                                                        |                         |
|                                                        |                         |

-----------------------

                                   голова

                          Нижние конечности (ноги)

                          Верхние конечности (руки)

                                     шея

                         Тело(спина ,грудь , живот)


Презентация "Мой родной город - Электросталь" 3 класс


title: Технологическая карта урока "Обмен веществ в организме" 3 класс

extracted_text:
           муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                         Захолынская  основная школа

         Технологическая карта урока по окружающему миру в 3-й класс
                    (образовательная система школа 2100)

                                           Подготовила учитель Никитина О.В.

Глава II. ОБОЛОЧКА ПЛАНЕТЫ, ОХВАЧЕННАЯ ЖИЗНЬЮ
Тема: Обмен веществ в организме
Цели:
– Ознакомить с понятием «обмен веществ».
 Оборудование:   раздаточный  материал  –  таблицы  с  оптимальным  рационом
питания,  плакат  «Обмен  веществ  в  организме»  из  комплекта  «Наглядные
материалы по окружающему миру для 3-го класса».

|Этапы урока        |Ход урока                                                                    |Формирование УУД         |
|                   |                                                                             |и технология оценивания  |
|                   |                                                                             |учебных успехов          |
|                   | 3  3                                                                        |Познавательные УУД       |
|Ι. Актуализация    |– У вас на столах таблички, в которых указан рацион питания. Подсчитайте,    |1. Развиваем умения      |
|знаний и постановка|сколько пищи вы съедаете за один день. А за неделю? Если желаете, то можно и |извлекать информацию из  |
|учебной проблемы.  |за месяц.                                                                    |схем, иллюстраций,       |
|                   |– Какой у вас получился результат? Вас это удивляет?    Какой возникает в    |текстов.                 |
|                   |связи с этим вопрос? (На что расходуется потребляемая нами пища?)            |2. Представлять          |
|                   |– Чтобы ответить на этот вопрос, какие знания нам потребуются?               |информацию в виде схемы. |
|                   |– Давайте составим план урока.                                               |3. Выявлять сущность,    |
|                   |Составляется план на основе вопросов, написанных на доске.                   |особенности объектов.    |
|                   |                                                                             |4. На основе анализа     |
|                   |                                                                             |объектов делать выводы.  |
|                   |                                                                             |5. Обобщать и            |
|                   |План (примерный)  3                                                          |классифицировать по      |
|                   |                                                                             |признакам.               |
|                   |                                                                             |6. Ориентироваться на    |
|                   |– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)              |развороте учебника.      |
|                   |– Какое умение формировали?                                                  |7. Находить ответы на    |
|                   |                                                                             |вопросы в иллюстрации.   |
|                   |4  5  7  3  3                                                                |Коммуникативные УУД      |
|ΙΙ. Совместное     |Работа в учебнике.                                                           |1. Развиваем умение      |
|открытие знаний.   |– Откройте учебники на с. 34, выполните задание к рисунку.                   |слушать и понимать       |
|                   |Классифицируют вещества.                                                     |других.                  |
|                   |– Какие процессы происходят в теле коровы? (Корова питается, дышит.)         |2. Строить речевое       |
|                   |– Какие вещества требуются для протекания этих процессов?                    |высказывание в           |
|                   |Классифицируют вещества по процессам  (питание –  вещества пищи, вода;       |соответствии с           |
|                   |дыхание – кислород).                                                         |поставленными задачами.  |
|                   |– Все ли вещества будут израсходованы на эти процессы? (Нет. Могут           |3. Оформлять свои мысли в|
|                   |накапливаться в теле коровы или перерабатываться.)                           |устной форме.            |
|                   |– Что произойдёт с излишками веществ?                                        |4. Умение работать в паре|
|                   |– Посмотрите на рисунок на  с. 35, выполните задание. (Телёнок ещё растет.   |и в группах.             |
|                   |Для этого нужны вещества, двигается больше – для этого нужна энергия.)       |Личностные результаты    |
|                   |– Корове нужны вещества ещё и для обновления тела, замены износившихся частей|1. Развиваем умения      |
|                   |тела – кожи, шерсти. (Обмен веществ.)                                        |выказывать своё отношение|
|                   |– Объедините все процессы, происходящие с веществами коровы. Какое бы вы     |к героям,                |
|                   |предложили название этому общему процессу?                                   |выражать свои эмоции.    |
|                   |– Прочитайте текст на с. 36 и выполните задание в рабочей тетради на с. 17.  |2. Оценивать поступки в  |
|                   |– Какую проблему мы решали сегодня на уроке? Как вы ответите на этот вопрос? |соответствии с           |
|                   |                                                                             |определённой ситуацией.  |
|                   |                                                                             |3. Формируем мотивацию к |
|                   |                                                                             |обучению и               |
|                   |– Что мы сейчас делали?                                                      |целенаправленной         |
|                   |– Какие умения формировали?                                                  |познавательной           |
|                   |                                                                             |деятельности.            |
|                   |2  1                                                                         |Регулятивные УУД         |
|ΙΙΙ.               |Работа в учебнике.                                                           |1. Развиваем умение      |
|Самостоятельное    |– Ответьте на вопросы на с. 35.                                              |высказывать своё         |
|применение знаний. |– Выполни любые два задания из рабочей тетради.                              |предположение на основе  |
|                   |                                                                             |работы с материалом      |
|                   |Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма        |учебника.                |
|                   |самооценки):                                                                 |2. Оценивать учебные     |
|                   |– Что тебе нужно было сделать?                                               |действия в соответствии с|
|                   |– Удалось тебе выполнить задание?                                            |поставленной задачей.    |
|                   |– Ты сделал всё правильно или были недочёты?                                 |3. Прогнозировать        |
|                   |– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?                                 |предстоящую работу       |
|                   |– Какой был уровень задания?                                                 |(составлять план).       |
|                   |– Какие умения формировались при выполнении этого задания?                   |4. Осуществлять          |
|                   |– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.          |познавательную и         |
|                   |                                                                             |личностную рефлексию.    |
|                   |                                                                             |ТОУУ                     |
|ΙV. Домашнее       |Чтение текста темы 8. Выполнение заданий из рабочей тетради на выбор из      |                         |
|задание.           |предложенных учителем.                                                       |                         |
|                   |                                                                             |                         |
|V. Итог урока.     |– Какую работу мы сейчас выполняли?                                          |                         |
|                   |– Чему научились?                                                            |                         |
|                   |– Кто с ней справлялся легко?                                                |                         |
|                   |– Кому пока было трудновато?                                                 |                         |
|                   |– Кто или что вам помогло справиться?                                        |                         |
|                   |– Кто доволен сегодня своей работой?                                         |                         |
|                   |– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?       |                         |
|                   |– Какую бы отметку вы себе поставили?                                        |                         |
|                   |                                                                             |                         |
|                   |– За счёт чего возможны все процессы жизнедеятельности в живом организме?    |                         |

[pic][pic][pic][pic]


Презентация "Let’s have a big pizza!" 6 класс


title: Тест "Материаловедение" 5 класс

extracted_text:
Тесты по технологии (2 уровня)

Темы: Материаловедение.

5 класс

    МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ
      1й уровень
Выберите правильный ответ.
1.Ткань изготавливают на фабрике:
 а) швейной;
 б) ткацкой;
 в) прядильной.

2.Ровницу получают из волокон на этапе:
 а) разрыхления;
 б) расчесывания;
в) вытягивания с подкручиванием.

3. На ткацких фабриках работают:
 а) ровничницы;
 б) ткачихи;
в) прядильщицы.

4. Волокно хлопчатника бывает:
 а) белым;
 б) розовым;
 в) голубым;
 г) красным.

Нити основы и утка
Выберите правильный ответ.
1.Долевая нить идет вдоль кромки
 а) да;  б) нет.

2. Долевая нить при резком растяжении ткани (хлопок) издает звонкий звук:
а) да;    б) нет.
3. Нить утка:
 а) короткая;
 б) гладкая;
 в) непрочная;
 г) тонкая.

4. Нить утка длинная и прочная:
 а) да; б) нет.

5. Укажите признаки, по которым можно определить нить основы:
 а) по звуку;
 б) по ворсу;
 в) по кромке
 г) по растяжимости
 д) по качеству отделки.

Лицевая и изнаночная стороны ткани
Выберите правильный ответ.
1. Ткань имеет технические узелки и ворсинки:
а) на лицевой стороне;
 б ) на изнаночной стороне.

2. Гладкую, блестящую поверхность имеет изнаночная сторона хлопчатобумажной ткани
а) да; б) нет.

Свойства ткани
Выберите правильный ответ.
1. Хлопчатобумажная ткань:
а) мягкая;
 б) жесткая.

2. Гладкой поверхностью обладают ткани:
 а) льняная;
б) хлопчатобумажная;
в) шерстяная.

3. Выше сминаемость ткани:
 а) хлопчатобумажной;
  б) льняной.

4. Летом холодит, а зимой греет
 а) льняная ткань;
 б) хлопчатобумажная ткань.

5. Обозначьте  соответствующими  буквами признаки хлопчатобумажных (х) и льняных (л) тканей:
 а) поверхность матовая:
 б) поверхность блестящая;
 в) ткань мягкая.

6. Обозначьте соответствующими буквами признаки определения хлопчатобумажных (х) и льняных (л) тканей:
 а) растяжимость по утку большая
 б) поверхность гладкая;
 в) поверхность шероховатая;
 г) ткань жесткая;
 д) нити пушистые
 е) нити гладкие.

7. Льняная ткань обладает:
 а) блестящей поверхностью;
 б) матовой поверхностью.

8. Хлопчатобумажные ткани по внешнему виду :
а) матовые;
  б) блестящие.

9. Уход за швейными изделиями из хлопчатобумажных и льняных тканей включает:
 а) стирку;
 б) глажение:
 в) чистку:
 г) химическую чистку:
 д) сушку.

2-й уровень
Структура ткани
1. Вставьте пропущенные слова.
 а) Ткань состоит из...
 б) Нить содержит...
 в) На ткацких станках    работают...
 г) Полотняное переплетение — это...
 д) К натуральным   волокнам относятся..
е) К растительным волокнам относятся..
ж)    Ткань делают из...
 з) В домашних условиях из волокна получают пряжу  способом...
и) Прядение — это процесс...
 к) Ткачество — это    процесс...
 л) Сырьем для получения шелка, льна, шерсти ,хлопка    являются ... волокна.

2. Перечислите этапы первичной обработки льняного волокна.
3. Перечислите этапы первичной обработки хлопка.
4. Укажите последовательность этапов получения ткани:
    а) отделка:
    б) прядение:
    в) первичная обработка волокна;
     г) ткачество;
    д) производство суровой ткани.

5. Укажите последовательность операций при производстве пряжи:
а) получение ровницы;
б) разрыхление волокон;
 в)вытягивание волокон в ровную ленту;
г) получение пряжи.

6. Отметьте соответствующей буквой, из какой части (корень — к, стебель-с, плод — п) перечисленных растений вырабатываются волокна:
 а) конопля;
 б) хлопок;
в) джут;
 г) крапива;
 Д) лен.

7. Отметьте соответствующей буквой, из каких волокон (натуральных — н, химических — х) получают следующие ткани:
а) лен;
 б) хлопок;
 в) капрон,
г) лавсан;
д) крепдешин;
 е) вискоза;
 ж) ацетат:
 з) шерсть.

Нити основы и утка
1. Вставьте пропущенные слова.
 а) Нить основы можно определить по следующим признакам:...
 б) При резком хлопке ткани получается звонкий звук, значит, это направление нити..
. в) Кромка направлена вдоль нитей...
г) Ткань растягивается больше по направлению нитей...
д) Нити... более тонкие и ровные.
 е) Нити... более толстые и пушистые.
ж) Нити основы имеют следующие свойства:...
 з) Нити утка имеют следующие свойства:...
 и) Направление нити основы в ткани без кромки определяется...

Лицевая и изнаночная стороны ткани
1. Вставьте пропущенные слова:
    а) Определять лицевую и изнаночную стороны ткани необходимо при...
    б) На лицевой стороне яркий и четкий рисунок имеет... ткань.
    в) Ткани... имеют на лицевой стороне ворс.
    г) У пестротканой ткани лицевую и изнаночную стороны можно   определить...
    д) Лицевую сторону ткани с блестящей отделкой можно определить по...

2. Обозначьте соответствующей буквой признаки лицевой (л) и изнаночной (и) сторон ткани:
   а) технические узелки
 б) гладкая блестящая поверхность;
 в) четкий  печатный рисунок;
г) ворс на поверхности;
 д) слабый печатный рисунок.

Свойства тканей
1. Вставьте пропущенные слова.
    а) Технологические свойства хлопчатобумажных и льняных тканей    необходимо учитывать  при..
    б) Льняную ткань от хлопчатобумажной на ощупь можно отличить по    таким признакам, как...
    в) Сминаемость  льняных тканей…..чем хлопчатобумажных.
    г) Высокой прочностью обладают... ткани.
    д) По внешнему виду льняная ткань...
    е) На ощупь... ткань мягче, чем... ткань.
    ж) Теплозащитные свойства выше у... ткани, чему...
    з) ... ткани имеют более высокую осыпаемость нитей, чем... ткани.
    и) При стирке и влажнотепловой обработке хлопчатобумажная ткань дает...
    к) Уход за тканью включает в себя...

2. Изобразите графически символы правильного ухода за изделиями из ткани:
  а) чистка;
 б) стирка ручная;
 в) отбеливание;
 г) глажение.


title: Тест "Звезды и явления" 2 класс

extracted_text:
2 класс,  окружающий мир - "Звезды и явления"

   1. Природное явление – это…
      … снежинка
      … гроза
      … радуга
      … градинка

   2. Какое небесное тело является звездой
      … Луна
      … Сириус
      … Венера

   3. Оборот земли вокруг Солнца длится
      … месяц
      … полгода
      … год

   4. Опасным для человека может быть
      … лунный свет
      … свечение метеорита
      … солнечный свет

   5. Назови созвездие
      … Солнце
      … Марс
      … Рак

   6. Сколько планет в Солнечной системе
      … 7
      … 8
      … 9
      … 10
                 |2 класс, окружающий мир. Звезды и явления.

   7. Природное явление – это…
      … снежинка
      … гроза
      … радуга
      … градинка

   8. Какое небесное тело является звездой
      … Луна
      … Сириус
      … Венера

   9. Оборот земли вокруг Солнца длится
      … месяц
      … полгода
      … год

  10. Опасным для человека может быть
      … лунный свет
      … свечение метеорита
      … солнечный свет

  11. Назови созвездие
      … Солнце
      … Марс
      … Рак

  12. Сколько планет в Солнечной системе
      … 7
      … 8
      … 9
      … 10
    | |