title: Конспект урока "В.П. Астафьев «Васюткино озеро»" 5 класс (3 урока)

extracted_text:
                    Конспект урока литературы в 5 классе.

                Тема урока:  В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
                                  (3 урока)
                        Человек и природа в рассказе.
     Цели урока:
 Обучающие:
               Познакомить учащихся с биографией  В.П.  Астафьева  (кратко),
               пробудить        интерес  к его  личности
                              Продолжить работу  по обучению аналитическому
 пересказу и
                               аналитическому  комментарию  художественного
 текста, работу над
                               характеристикой литературного героя.
                                                               Развивающие:

               Совершенствовать  речевые умения:  пересказ художественного
               произведения, выразительное чтение отрывков.
               Развивать умение высказывать своё мнение о прочитанном.

 Воспитательные:
                       Помочь учащимся задуматься,  как  человеку  выйти  из
               трудной
                       ситуации, как пробудить в себе готовность бороться со
               страхом,
                       робостью.
                        Вызвать   у   учащихся   эмоциональный   отклик   на
               прочитанное.

Тип урока:   урок изучения нового материала.

Оборудование:
- Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных
учреждений. Часть 2.
-  Тетради по литературе.
-Мультимедийный проектор, презентация.

Словарная работа: автобиографическая проза

                                                 Ход урока
Организационный этап. Сообщение темы и целей урока. Запись темы в тетради.
 Ребята, сегодня на занятии мы начнём знакомство с интересным писателем
В.П. Астафьевым и его рассказом «Васюткино озеро». В следующих классах это
знакомство продолжится.Таких людей, как в.П.Астафьев, назыают совестью
нации. Это был чуткий, честный, непримиримыйко лжи и ко злу человек.
II. Изучение нового материала.
  1. Вступительное слово учителя о В. П. Астафьеве. С показом презентации.
      Слайд 1. Совсем недавно ушёл из жизни В.П. Астафьев. Он родился 1
сентября 1924 года в   Красноярском  крае, в селе Овсянка на  берегу
Енисея. К самому берегу подступает вековая тайга.
    Мальчику было 7 лет, когда утонула его мать- Лидия Ильинична. Её он
любил безгранично. Только заботами бабушки Екатерины Петровны было окрашено
его одинокое сиротское детство. Довелось ему быть беспризорником, узнать,
что такое детский дом. Склонность к сочинительству обнаружилась у него
очень рано – в 4-5 лет.
За этот талант бабушка звала его «хлопушкой», что по-сибирски означало
врунишка. Школу он заканчивал в Игарке.
  Слайд 2.  Из родных мест ушёл добровольцем  в 1942 году на  фронт,
сражался, дважды был ранен, контужен.  Награждён  орденом Красной Звезды,
несколькими медалями. После войны вернулся на родину, работал в газете
«Чусовой рабочий», где и началась его литературная деятельность. Всего он
создал 373 произведения, писал о войне ,о природе, о своих земляках. До
самого последнего дня продолжал писать.
  Слайды  3,4,5,6. В родной Овсянке он поставил себе дом напротив
бабушкиного. В доме горница, небольшой кабинет, небольшой огород.  Человеку
городскому такие условия покажутся некомфортными, но этот маленький домик
лишний раз подтверждает, как этот человек был скромен, несмотря на  его
известность не только у нас в стране, но и за рубежом.
Его малая родина была самым дорогим для него местом: «Пуще приворотного
зелья мне эта даль и эта близь- леса, горы, перевалы и главное – вот эта
притиснутая ими к Енисею деревенька, издали, с высоты такая смирная, такая
сиротливая, что  стоном стонать хочется от любви и жалости к ней».
       Слайд 7. К самому берегу подступает вековая тайга.  В.П. Астафьев
писал: «Землю люблю свою и не стаю удивляться её красоте, неистощимому
терпению и доброте …. И жизнь предоставляла мне постоянную возможность быть
на природе и с природой».
        Под стать сибирским богатствам и просторам и талант писателя. Он
создал  много книг о войне, о мире, о детях, о природе, и каждая из них
пропитана радостной музыкой человеческой души.
    Слайды 8-9. В Овсянке сегодня существует мемориальный комплекс
В.П.Астафьева. Благодаря его усилиям в Красноярске создан литературный
музей. В Красноярске же В.П. Астафьеву поставлен памятник. Слайд 10.
  Слайд 11. А сейчас мы переходим к изучению интересного рассказа для детей-
 «Васюткино озеро».  Рассказ написан в 1956 году. Сейчас мы познакомимся с
историей его создания по учебнику - стр.119.

2.Автобиографическая основа рассказа «Васюткино озеро».
Слово учителя.
         Рассказ автобиографичен, так как основан на воспоминаниях детства
и повествует о том, что случилось с писателем на самом деле. Воспоминания о
детстве дороги Астафьеву потому, что в детские годы в трудных
обстоятельствах складывалась личность, начинался человек.
3. Чтение рассказа.
4.Викторина «Кто самый внимательный читатель?»
-Почему стала плохо ловиться рыба?
-На какой реке происходили события?
-Сколько рыбы вытаскивали рыбаки за одну тоню в сутки?
-Чем снабжал Васютка рыбаков?
-Почему мать заставила Васютку взять в тайгу хлеба?
-Что такое затесь?
-Какую птицу первой увидел мальчик?
-Стрелял ли в нее Васютка?
-Как Васютке удалось отвлечь внимание глухаря?
-Сколько, по его мнению, весил пойманный глухарь?
-Когда Васютка понял, что заблудился?
-О чем пожалел мальчик после того, как зажарил глухаря?
-Сколько патронов осталось у Васютки, после того, как он выстрелил в
воздух?
-По каким признакам мальчик определил, что выходит к воде?
- За чем наблюдал Васютка, ночуя у костра?
-Почему удивился Васютка, увидев в озере рыбу?
-Кого мечтал увидеть Васютка, укладываясь спать?
-Как Васютка выбрался к реке?
-В чём упрекнул отец Васютку по пути к озеру?
  5.  Беседа: делимся впечатлениями о прочитанном.

Понравился ли вам рассказ?
Что больше всего запомнилось, что заинтересовало?
6. Словарная работа.
Встретились ли вам в рассказе непонятные слова?
Объясните значение некоторых слов, которые встретились в рассказе:
фортуна – судьба, случай, счастье (“Нет фарту”, – говорит один из героев.
Что это означает? – не везёт);
бот (рыбосборочный) – небольшое парусное, гребное или моторное судно;
паромы, перемёты – ловушки для рыб
паромы – спаренные сети,
перемёты - рыболовная снасть с крючками, которую ставят поперек течения
реки)
патронташ – сумка или специальная лента с гнёздами для патронов;
обколотил (кедры) – залазят на деревья и сбивают кедровые шишки;
коренастый – крепкого сложения, невысокий и широкоплечий;
затесь – зарубки на стволах деревьев;
бурелом – деревья, поваленные бурей;
валежник - сухие сучья, деревья, упавшие на землю;
тягун – подводное течение.

7.Работа с текстом рассказа «Васюткино озеро». Аналитическое чтение.
Беседа.
-А теперь побеседуем с вами по прочитанному рассказу.
 Кто главный герой рассказа? Сколько ему лет?
Тема нашего сегодняшнего и следующего урока – «Человек и природа в
рассказе».
Проследим, как она раскрывается в тексте.
-Почему  Васютка отправился в тайгу? Отчего ему было скучно? (Слайд 12).
-Что дала ему мать перед дорогой и каковы были её напутственные слова?
 (Краюшку хлеба. «Не задавит она тебя. Спокон веку так заведено, мал ещё
таёжные   законы переиначивать».
-Почему мать так говорит?
-Каков старинный порядок?  (Идёшь в лес – бери еду, бери спички.)
-Почему Васютка не стал спорить?
      -Как сначала себя чувствовал Васютка в тайге? Найдите в тексте.
Зачитайте.(стр.122)
-Почему Васютка спокойно шёл по тайге? ( Знакома, не раз бывал, следил за
затесями)
-Почему Васютка разговаривал в тайге вслух?
- Слайд 13. Какие эпизоды изображены на этих иллюстрациях ? С этими
эпизодами мы сегодня на уроке и будем работать.
- С какой птицей встретился? ( Слайд 14).
-Что узнали о повадках этой птицы?
( Удивительно чуткий  клюв у  кедровки.  Пустые орехи она  даже не вынимает
из гнёздышка)
-Какую пользу приносит эта птица?
(Питается насекомыми, разносит по тайге семена кедра)
-Почему Васютка не стал в неё стрелять?
-Почему заряды в тайге берегли, называя их по-хозяйски припасами?
-Что заставило Васютку забыть о сборе шишек? Кого он увидел? ( Слайд 15).
-Как обычно проходит охота на глухаря? Зачитайте.
( стр. 124 – «Мальчик стоял неподвижно…»)
-Что сделал Васютка дальше?
-О чём говорит поведение мальчика? (В нём проснулся охотничий азарт)
-В какой момент Васютка понял, что заблудился?
(«Где же затеси?» )
- Какова была первая реакция мальчика, когда он обнаружил что заблудился?
       - А потом он увидел истлевшую тушку птицы, муху, попавшую в паутину.
«Васютка ещё не знал, что страшное в жизни начинается очень просто».
      -О чём он подумал? Какое мысленное сравнение пришло ему в голову?
(Муха – пленница паука, а он сам – пленник тайги.)
-Страшно ли было Васютке? Почему?
(Да, ведь он знал много случаев,  когда взрослые погибали, оказавшись один
на один с тайгой. Чувство страха свойственно всем людям. Не надо его
стыдиться, надо стараться перебороть страх, найти выход.)
        - Чьи слова Васютка  вспомнил, когда ему стало плохо? Что это за
слова? Объясните их смысл.
       (Тайга наша кормилица, хлипких не любит)
      - Расскажите, как Васютка провёл первую ночь в тайге.
- Что он сделал в первую очередь? О чём это свидетельствует? ( Решил, что
надо взять    себя в руки, «перво- наперво надо развести огонь. Собрал
сухие ветки, сорвал пучок сухого мха-бородача, сложил всё в кучу и поджёг.
Запасся на ночь дровами.)
- Как  мальчик  приготовил себе еду?
- В чём укорил себя Васютка, когда начал ужинать?
-Что сделал, поев? (Сложил остатки еды в мешок, повесил его на сук, чтобы
мыши  или кто-нибудь ещё не добрался до харчей, перенёс в сторону костёр,
убрал все угольки, набросал веток с хвоей, мху и лёг, укрывшись
телогрейкой)
- О чём говорит такое поведение мальчика в тайге?
- Какие черты характера обнаружились в мальчике?
-На следующий день произошла ещё одна встреча мальчика с миром природы. С
кем? Почему Васютка разговаривал с белкой? (Слайд 16)
-На основании поведения Васютки ответьте на вопрос: «Как и почему Васютка
относится к окружающей его природе?» ( Васютка убивал дичь как охотник,
чтобы прокормиться, а не ради забавы, воспринимал животных и птиц как
равных: сердился на кедровку, разговаривал с белкой. Он хорошо знает жизнь
и повадки птиц и животных).
-Мы много говорили о поведении мальчика в тайге. Автор неоднократно
описывает тайгу. Как называется словесное описание природы в художественном
произведении?
- Прочитаем одно из описаний и попробуем определить его роль в
произведении. –стр.129 «Тайга, тайга без конца и края».- выразительное
чтение. Слайд 17.
-Почему тайга казалась мальчику молчаливой и равнодушной? Почему тайга
напоминала Васютке море? (Слайд 18). Как автор усиливает мрачность пейзажа?
Какие слова использованы при описании тайги? Какое впечатление производит
этот пейзаж на читателей? Почему? Как чувствует себя мальчик в этот момент?
Какую роль играет здесь пейзаж?
- Какие ещё трудности пришлось преодолеть мальчику на своём пути?
 -Где провёл мальчик 2-ую ночь? Почему ему было очень тяжело?
 -Чем отличалась 3-я ночь?
-Почему Васютка искал лиственные деревья среди хвойных? (Слайд 19)
-Расскажите, как Васютка нашёл озеро.
- В чём увидел мальчик своё спасение? Что привлекло его внимание? (В озере.
“Утку отнесло, значит, есть тягун, озеро проточное”). Слайд 20.
- Что удивило Васютку, когда он глядел в озеро? (Много рыбы. “В озере –
белая рыба!”)
-Кому благодарен Васютка за своё спасение?
-Почему называет реку Енисеюшко?
- Какое чувство охватило Васютку при встрече с рекой после четырёх дней
скитания по тайге?  Только ли радость оттого что спасён?  Докажите  словами
 из текста. Как это его характеризует?
- Что предпринял Васютка для своего спасения, увидев рыбосборочный бот?
(Разжёг сильнее костёр, кричал и звал, стрелял из ружья.)
- Что помогло Васютке выжить, выстоять наедине с суровой тайгой? Слайд 21.
-Чему можно поучиться у Васютки?
-Какие достоверные знания о тайге, особенностях поведения в ней вы
получили, прочитав рассказ? Что нового для себя о жизни тайги узнали?
-Как человек должен относиться к природе?
-Какие ещё герои, кроме Васютки есть в рассказе? (Васютка – мальчик, 13
лет; мать Анна; отец Григорий Афанасьевич Шадрин – бригадир рыболоведческой
бригады; дедушка Афанасий; дядя Коляда – старшина рыбосборочного бота,
учительница.)
-Подумаем, какую роль играют второстепенные герои в рассказе Астафьева? Что
узнали о родных Васютки?
-Как часто мальчик вспоминает своих близких и знакомых, какую роль для него
играют эти воспоминания?
- Перечитаем эпизоды его разговора с дедушкой и с отцом. Как раскрываются
их характеры в этих воспоминаниях?
стр.140-«Эх, Васюха, Васюха..»
стр.141-«Через два дня...»
-Какими вы представляете характеры этих людей?
-
8.Интересен и богат язык произведения.
Узнайте по эпитетам, о чем говорится:
(лес) неподвижно-тихий, сплошь хвойный, чужой, унылый, полуголый;
(тайга) молчаливая, равнодушная, глухая, угрюмая;
(озеро) небольшое, унылое, подёрнутое ряской;
(туман) молочный, клейкий, неподвижный;
(звезды) далёкие, таинственные, мерцающие;
(река) раньше обыкновенная, не очень приветливая, но родная, красивая
Встречаются в рассказе сравнения:
“в лес бесшумно, как сова, прилетела ночь”;
“густая, как смоль, темень начала редеть”;
“с высоты тайга казалась огромным тёмным морем”;
“голос пролетел над тайгой и упал кедровой шишкой в мох”;
“на воду падали отблески заката, тянулись и живыми струями в глубину и
терялись там, не достигая дна”
“показался маленький, похожий на ноготок, месяц”;
“будто тоненькие пластинки свёклы, на земле лежали тёмно-красные листья”;
“середина озера напоминала сейчас раскалённую печку”
“где-то среди этих кляксочек и та, которую именуют Васюткиным озером”
III. Обобщение.
1. Почему же так назван рассказ?
Васютка открыл озеро, его не было на карте.  Он привел отца и его бригаду к
озеру, в котором водилось много речной рыбы. Тем самым помог потерявшим
работу взрослым, выйти из отчаяния.
В 5 классе Виктор Астафьев назвал своё сочинение “Жив”. Какое из этих
названий вам нравится больше? Почему?
2. Где же находится это озеро? Зачитайте.
3. Какие мысли возникают у вас после чтения рассказа “Васюткино озеро”?
Нужно изучать и знать природу, знать повадки животных, уметь
ориентироваться. Ведь мальчик мог погибнуть в тайге. Автор заставляет
читателя больше узнать о  своем крае.
4. Какова идея рассказа? Что хотел донести В.П.Аствфьев до читателя?
Автор показал одновременно суровость, строгую красоту и щедрость тайги.
Необходимо любить, беречь свой край, гордиться им, как гордился и любил
свой край сам автор.
5. Какой Васютка? Дайте характеристику героя.
Добрый, заботливый, пытливый, ловкий, внимательный, славный, выносливый,
терпеливый, разумный, смышлёный, разговорчивый, откровенный, смелый,
рассудительный.
IV. Домашнее задание.
Ко 2 уроку:
Дочитать рассказ. Подготовить пересказ эпизодов: «Васютка в тайге»,
«Васютка заблудился». Рассказ о первой ночи в тайге. Выразительное чтение
эпизодов.
К 3 уроку:
Рассказ «Как Васютка выбрался из тайги?»
 Дать характеристику Васютке.
Составить план рассказа(в тетради). Пересказ понравившихся эпизодов.
 Как отнеслись ко всей истории родственники: мама, отец, дедушка?
 После 3 урока:
 Приготовьте рисунок к понравившемуся эпизоду из рассказа “Васюткино
озеро”.
Написать сочинение-отзыв в тетрадь.

V/Подведение итогов урока. Комментирование деятельности учащихся

.


Презентация "Анализ рассказа В. Астафьева «Приветное слово»" 9 класс


title: Презентация "Правила поведения при наводнении"

extracted_text:
Правила поведения при наводнении.
Если Ваш район часто страдает от наводнений:
изучите и запомните границы возможного затопления, а также возвышенные, редко затапливаемые места, расположенные в непосредственной близости от мест проживания, кратчайшие пути движения к ним;
ознакомьте членов семьи с правилами поведения при организованной и индивидуальной эвакуации, а также в случае внезапного и бурно развивающегося наводнения;
 запомните места хранения лодок, плотов и строительных материалов для их изготовления;
заранее составьте перечень вывозимых при эвакуации документов, имущества и медикаментов;
 уложите в специальный чемодан или рюкзак ценности, необходимые теплые вещи, запас продуктов, воды и медикаментов.
Если же началось наводнение:
При получении экстренного сообщения об угрозе затопления без промедления выходите (выезжайте) из опасной зоны в назначенный безопасный район или на возвышенные участки местности, захватив с собой документы, ценности, необходимые вещи и двухсуточный запас непортящихся продуктов питания.
В конечном пункте эвакуации зарегистрируйтесь. Перед уходом из дома выключите электричество, газ, погасите огонь в отопительных печах, закрепите все плавающие предметы, находящиеся вне зданий, или разместите их в подсобных помещениях.
Если позволяет время, ценные домашние вещи переместите в верхние этажи или чердак жилого дома.
Закройте окна и двери, при необходимости и наличии времени забейте снаружи досками (щитами) окна и двери первых этажей. До прибытия помощи или спада воды, находитесь на верхних этажах и крышах зданий или других возвышающихся предметах.
Постоянно подавайте сигнал бедствия:
днём – вывешиванием или размахиванием, хорошо видимым полотнищем, прибитым к древку (палке);
в темное время – световым сигналом и периодически голосом.
При подходе спасателей спокойно, без паники и суеты, с соблюдением мер предосторожности, переходите в плавательное средство, при этом неукоснительно соблюдайте требования спасателей, не допускайте перегрузки плавательных средств.
Самостоятельно выбираться из затопленного района рекомендуется только при наличии таких серьёзных причин, как необходимость оказания медицинской помощи пострадавшим, продолжающийся подъем уровня воды, при угрозе затопления верхних этажей (чердака).
Паводок - это значительное затопление местности в результате подъема уровня воды в реке, озере в период снеготаяния, ливней, ветровых нагонов воды, при заторах, зажорах и т.п.
Действия в случае угрозы возникновения паводка:
 Внимательно слушайте информацию о паводковой ситуации и инструкции о порядке действий, не пользуйтесь без необходимости телефоном, чтобы он был свободным для связи с вами.
·Сохраняйте спокойствие, предупредите соседей, окажите помощь инвалидам, детям и людям преклонного возраста.
 Узнайте в местных органах государственной власти и местного самоуправления место сбора жителей для эвакуации и готовьтесь к ней.
 Подготовьте документы, одежду, наиболее необходимые вещи, запас продуктов питания на несколько дней, медикаменты.
Сложите все в чемодан. Документы сохраняйте в водонепроницаемом пакете.
 Разъедините все потребители электрического тока от электросети, выключите газ.
 Перенесите ценные вещи и продовольствие на верхние этажи или поднимите на верхние полки.
Перегоните скот, который есть в вашем хозяйстве, на возвышенную местность.
     ДЕЙСТВИЯ В ЗОНЕ ВНЕЗАПНОГО ЗАТОПЛЕНИЯ ВО ВРЕМЯ ПАВОДКА
 Сохраняйте спокойствие, не паникуйте.
Быстро соберите необходимые документы, ценности, лекарства, продукты и прочие необходимые вещи.
 Окажите помощь детям, инвалидам и людям преклонного возраста. Они подлежат эвакуации в первую очередь.
 По возможности немедленно оставьте зону затопления.
Перед выходом из дома отключите электро- и газоснабжение, погасите огонь в печах.
 закройте окна и двери первого этажа (если есть время)досками (щитами).
Отворите хлев,  дайте скоту возможность спасаться.
Поднимитесь на верхние этажи.
   Спасибо       за   внимание!!!


Презентация "Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»" 7 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Первая мировая война – взгляд по-новому…(глобализация или сепаратизм)"

extracted_text:
    Первая мировая война – взгляд по-новому…(глобализация или сепаратизм)

Цель: определение  влияния Первой мировой войны  на развитие человечества

   1. Углубить знания школьников о Первой мировой войне

   2. Продолжить формировать информационную и коммуникативную компетенцию

   3. Донести до сознания учащихся мысль, что каждая война антигуманна и
      несёт угрозу человеческой цивилизации.
Оборудование: мультмедиа, кейс, карты, ватман и фломастеры
Ход урока.

Просмотр ролика о войне.

До сих пор мы: историки, учителя с учащимися изучали историю любой войны  по
алгоритму: причины и повод, ход военных действий, итоги и последствия…

Сегодня вы уже представляете основные события  первой  мировой  войны,  и  я
предлагаю вам совершенно уникальную возможность посмотреть  на  события  тех
лет под другим углом…

Начало  ХХ  века  ознаменовалось  огромными  достижениями  во  всех   сферах
общественной жизни: искусстве, науке:

- Резерфорд установил три вида излучения

- Рентген исследовал х-лучи

- Использование конвейера на предприятиях  Форда,  следовательно,  появление
серийного производства автомобилей

-  Установление  братьями  Райтами  на  самолетах  легкого   и   компактного
бензинового двигателя и т.д.

Все эти достижения  принадлежали  человечеству  и  могли  бы  послужить  для
улучшения жизни и дальнейшего развития единой планетарной цивилизации…

Однако…наступило время испытаний : ВРЕМЯ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ…

Не  увидели  ли  вы  здесь  противоречия  между  удачным  научно-техническим
стартом  начала  ХХ   века   и   людской   психологией:   прежде   всего   с
воинственностью национального эгоизма…

Предлагаю поразмышлять над этим противоречием  и  проработать  кейс  «Первая
мировая война»

Прошу вас выявить проблему данного кейса и закончить название темы урока..

Проблема. Формулируется во время работы с кейсом

Первая мировая война: глобализация или сепаратизм?

Продукт: схемы или таблицы, раскрывающие проблему

Рефлексия: Учащимся предлагается оценить урок по трем позициям:

    • Интерес к содержанию

    • Значимость урока

    • Активность позиции ученика

Интересно            7 6 5 4 3 2 1 0              Не интересно

Полезен урок      7 6 5 4 3 2 1 0              бесполезен урок

Я был активен     7 6 5 4 3 2 1 0               я был не активен

на уроке                                                        на уроке

                        Кейс « Первая мировая война»

В.П. Булдаков. Первая мировая война и имперство // Первая мировая война:
пролог ХХ века. М., 1998. С. 21-25.
К концу нынешнего столетия появилась возможность утверждать, что ХХ век
/особенно первая его половина / явился начальным и весьма неожиданным
этапом глобализации человечества. Этот процесс протекал под влиянием и в
условиях действия ряда разнородных новых факторов: всепроникающая роль
неуправляемого индустриализма, невиданное развитие средств коммуникаций,
скачкообразный рост народонаселения, лавинообразное становление
гражданского общества через "восстание масс" и т.д. Но эти "объективные "
интегрирующие факторы оказались в противоречии с людской психологией:
прежде всего с воинственностью национального эгоизма. И если объективные
условия подсказывали идею создания относительно гомогенного -
"неконфликтного"- человеческого пространства, то сила традиции тянула к
психологии имперства. Как следствие, "империалистический передел мира "
принял форму всеохватывающей битвы за ресурсы и коммуникации. Причем речь
шла даже не столько о непосредственных территориальных захватах, сколько о
стремлении не дать сопернику осуществить их. Реанимация идеи имперства
стала знамением времени: путь к глобализму стал пониматься как движение
через гегемонизм, а последний предполагал блоковую систему с активным
использованием этнонационального фактора.
Главным содержательным итогом войны стало не то, что одержала верх Антанта,
а то, что проиграли все "традиционные " империи независимо от блоковой
принадлежности. В начале ХХ в. победить в битве за гегемонию смогли
державы, наиболее подготовленные к тотальной войне. " Традиционные"
империи, не изжившие сословности, этноиерархичности и не создавшие мощного
ядра гражданского общества, оказались обречены на поражение и распад.
В связи с этим "вечный" вопрос об ответственности за развязывание войны
надо ставить по-новому. Можно, конечно, продолжать сваливать вину за войну
на "сумасбродного" кайзера, престарелого Франца Иосифа или безвольного
Николая II, но между тем один лишь ряд этих имен наталкивает на новые,
далеко идущие выводы. Личные прегрешения этих монархов против европейского
мира оказались в значительной степени объективно спровоцированными. Не
последнюю роль при этом сыграли малые страны и народы Европы,
преимущественно по инициативе которых неотъемлемым в перечне новых правил
межимпериалистической борьбы стал лозунг "защиты прав угнетенных наций".
В том факте, что война началась с выстрелов в Сараево, возможно, уже
содержится важнейший намек "Клио". Но и помимо него существует достаточно
факторов заинтересованности националистических лидеров малых народов в
столкновении империй.
Известно, что державы Антанты почти сразу после оформления альянса
заговорили об угнетении славянских народов Австро-Венгрией, поляков -
Германией, армян - Турцией. Еще в 1911 г. был создан так называемый Союз
национальностей из либеральных деятелей франкофильской ориентации. По
аналогичному рецепту в Германии в 1916 г. была сколочена Лига нерусских
народов России, деятели которой заявляли, что поражение России послужит
интересам угнетенных ею народов и пойдет на пользу всему человечеству.
Не отставала от демократий Запада и самодержавная Россия. Объективно, она
вступала в войну в невыгодной для себя межэтнической ситуации внутри
страны. В этих условиях "освободительная" миссия могла сакрализовать
имперское единство. Пропагандистская кампания началась, однако, поздно. Тем
не менее, уже в течение первого полугода войны в России было выпущено до
600 различных печатных изданий общим тиражом до 11 млн. экз., пронизанных
шовинистическими и непосредственно малым народам, в первую очередь "братьям-
славянам".
Царизм обнаружил известную пропагандистскую изобретательность. Появившееся
1 августа 1914 г. воззвание Верховного главнокомандующего вел.кн. Николая
Николаевича к полякам /составленное в российском МИД/ напоминало о том, что
"не заржавел меч, разивший врага при Грюнвальде", и обещало восстановление
единой Польши под "скипетром русского царя". Вскоре последовало обращение
того же Н.Н.Романова к народам Австро-Венгрии, распространенное на девяти
языках. В нем заявлялось о стремлении к тому, чтобы каждый из народов
империи Габсбургов мог свободно развиваться, сохраняя язык и веру в
единении с мировым центром славянства.

Т.М.Исламов. Восточноевропейский фактор в исторической перспективе. //
Первая мировая война: пролог ХХ века. М., 1998. С 44-48.
 О роли малых наций. Справедливо ли считать Сербию такой же жертвой
неспровоцированной агрессии, как и Бельгию? Едва ли. У Бельгии не было ни
территориальных претензий к Германии, ни стремления оттяпать какой-нибудь
жирный кусочек германской территории. О Сербии этого, к сожалению, не
скажешь. Достаточно перечислить лишь некоторые области монархии Габсбургов,
на которые простирались притязания сербов: Босния-Герцоговина, южные
области Венгрии, населенные сербами, но не одними сербами. Получить все это
и многое другое (все населенные югославянами земли Венгрии и Австрии) она
не могла без большой драки, такой, в которой непременно должна была
участвовать и Россия. Этим я хочу сказать, что только благодаря сербским
интригам Россия оказалась втянутой в войну, которая отнюдь не диктовалась
правильно понятыми национальными интересами Российской империи. И не
геополитические интересы России требовали разрушения Австро-Венгрии, а
интересы создания "Великой Сербии" того требовали. Среди немногих в России,
кто понял и оценил ситуацию, созданную покушением в боснийской столице, был
П.Н.Милюков, ученый-историк и политик. В двух статьях, опубликованных в
"Речи" 13 и 14 июля 1914 г., он ратовал за локализацию конфликта, "что бы
это ни стоило Сербии!".
Во всяком случае не всегда великие были ведущими, а малые ведомыми,
зачастую инициатива исходила от последних, они же создавали нередко
конфликтные ситуации, усиливая общую напряженность в континентальном и
глобальном масштабах.
 Наднациональная историческая мысль обращена сегодня на постижение смысла
катаклизма 1914-1918 гг. во всемирно-историческом контексте. В нем видят
сегодня главное событие, определившее лицо второго тысячелетия. Его ставят
в ряд таких явлений, как Великая французская революция, промышленный
переворот, великие географические открытия и заокеанская экспансия
европейских держав и др. Рассмотрение этой войны с более широкой,
"глобальной" перспективы, важно не только как наиболее эффективное
противоядие против "патриотизма" в историографии, но и для осмысления
происхождения первой мировой войны и ее всемирно-исторических последствий в
единстве и целостности. Наши западные коллеги не без основания полагают,
что применение к изучению первой мировой войны метода глобальной истории"
позволит поднять историографию на качественно новый уровень, создать
адекватную, свободную от прежних односторонностей общую концепцию истории
Великой войны.
Глоссарий.
Глобализация – исторический процесс  сближения наций и народов, постепенно
стирающий традиционные границы и превращающий человечество в единую систему
Гегемония – внешняя политика, основанная на стремлении к мировому
господству, к диктату над другими странами и народами (формы: политическая,
военная, экономическая)
Сепаратизм – стремление к отделению, обособлению, в отличии от национально-
освободительного движения не отвечает истинным интересам народа, обычно
выражает своекорыстные интересы узких слоев населения
Сакральность – таинственный, скрытый

                          Дополнительные материалы
                Соотношение сил к началу Первой Мировой Войны
|Cтрана                         |Численность армии |Лёгкие    |Тяжёлые    |Самолёты |
|                               |(тыс. чел.)       |орудия    |орудия     |         |
|Россия                         |5338              |6848      |240        |263      |
|Великобритания                 |1000              |1500      |500        |90       |
|Франция                        |3781              |3960      |688        |156      |
|Итого: «антанта»               |10119             |12308     |1428       |449      |
|Германия                       |3822              |6329      |2076       |232      |
|Австро-венгрия                 |2300              |3104      |506        |65       |
|Итого: центральные державы     |6122              |9433      |2582       |297      |
|«тройственного союза»          |                  |          |           |         |

                          Примерные военные расходы

|Государства             |Всего (млн.руб)   |На одного жителя  |На одного солдата   |
|                        |                  |(руб)             |(руб)               |
|Австро-Венгрия          |256               |5,0               |662                 |
|Британская империя      |729               |1,7               |1822                |
|Германская империя      |925               |11,5              |1156                |
|Италия и колонии        |283               |6,7               |566                 |
|Российская империя      |826               |4,5               |590                 |
|США и колонии           |570               |5,2               |2850                |
|Франция и колонии       |568               |7,1               |710                 |
|Японская империя        |117               |1,6               |390                 |
|Все империи             |4283              |4,0               |892                 |
|Мир в целом             |5000              |2,7               |833                 |

Масштабы Первой Мировой войны:
    • Продолжительность – 1554 дня.
    • Число стран-участниц – 38.
    • Число государств, на территории которых проходили боевые действия –
      14.
    • Численность населения стран-участниц войны – 1050 млн. человек (62 %
      населения Земли).
    • Численность мобилизованных – 74 млн человек.
    • Численность погибших – 10 млн человек.
В среднем за один год  Первой Мировой войны погибло:
    • почти в 30 раз больше солдат и офицеров, чем в Наполеоновских войнах;
    • в 70 раз больше, чем в Семилетнюю войну;
    • в 250 раз больше, чем в Тридцатилетнюю войну.

                        Потери в Первой Мировой войне
|Страна     |Дата          |Численность      |Число              |Убитые / раненые, |
|           |вступления в  |населения (млн   |мобилизованных     |пленные, убитые   |
|           |войну         |чел.)            |(тыс. чел.)        |(тыс. чел.)       |
|Россия     |01.08.1914    |167              |15798              |1811 / 9150       |
|Франция    |03.08.1914    |39,6             |7891               |1327 / 5800       |
|Англия     |04.08.1914    |46,1             |5701               |715 / 2590        |
|США        |06.04.1917    |98,8             |4273               |114 / 364         |
|Германия   |01.08.1914    |67,8             |13200              |2037 / 7143       |
|Австро-Венг|28.07.1914    |58,6             |9000               |1100 / 7020       |
|рия        |              |                 |                   |                  |
|Турция     |01.11.1914    |21,7             |2998               |804 / 976         |
|Болгария   |11.10.1915    |4,7              |400                |88 / 267          |


title: Конспект урока "Политический строй России в XVII веке"

extracted_text:
                   Политический строй России в XVII веке.

Цели занятия:
1.  Доказать,  что  в  политическом  развитии  России  XVII  века   главной
   тенденцией является централизация управления страной.
2. Развивать умения обучающихся анализировать источники и делать выводы.

Средства обучения:
1. Пакет документов  и задания-инструкции для работы обучающихся в группах.

Этапы урока:
   I. Организационный: учитель  сообщает  тему  занятия,  определяет  форму
      самостоятельной   работы   обучающихся,   разъясняет   инструкции   и
      требования к оформлению результатов работы.
  II. Самостоятельная работа  обучающихся  с  учебными  текстами,  пакетами
      документов.
 III. Коллективное обсуждение результатов.
  IV. Подведение итогов,  формулирование  выводов,  оценивание  результатов
      работы.
   V. Организация домашнего задания.
Ход урока:
   I. Задания для вступительной беседы:
      1. Вспомните, какие органы управления существовали в России в XVI веке
         (на доске составляется схема «Органы государственной власти  в  XVI
         веке») (Приложение 2)
      2. Какая  форма  правления  сложилась  в  России  в  XVI  веке?  Ответ
         аргументируйте.
      Далее учитель сообщает тему  урока,  цель  урока  (в  зависимости  от
      подготовленности  класса  цель  урока   могут   сформулировать   сами
      учащиеся).
      Класс  разбивается  на  группы,  каждая  из  которых  получает  пакет
      документов и инструкции для самостоятельной работы.

  II. Работа в группах с документами.
Инструкция для работы группы №3 по теме «Земские соборы в XVII веке»
1. Проанализируйте документ 1.
2. Ответьте на вопросы:
              • Какие слои населения посылали своих представителей в Земский
                собор?
              • В каких случаях созывался Земский собор?
              • Какую, по вашему мнению, функцию  выполняли  Земские  соборы
                при царе? Подтвердите ваше мнение примерами из текста.
              • Какие изменения произошли в работе Земских  соборов  в  XVII
                веке?
3. Результаты работы оформите в виде устного ответа.
Инструкция для работы группы №2 по теме «Боярская дума в XVII веке»
1. Проанализируйте документ 2.
2. Ответьте на вопросы:
       • Как формировалась боярская дума?
       • Кто входил в думу?
       • Какую  роль  играла  боярская  дума  при  царе?  Каким  современным
         государственным органам соответствует Боярская дума?
       • Какие изменения произошли в составе и работе Боярской думы  в  XVII
         веке?
3. Результаты работы оформите в виде устного ответа.
Инструкция для работы группы №4 по теме «Приказы  в XVII веке»
1. Проанализируйте документ 3.
2. Ответьте на вопросы:
       • Как при Алексее Михайловиче выглядела приказная система?
       • С какой цель был создан Приказ тайных дел?
3. Результаты работы оформите в виде устного ответа.
Инструкция для работы группы №5 по теме «Управление на местах в XVII веке»
1. Проанализируйте документ 4.
2. Ответьте на вопросы:
       • Какие изменения произошли в управлении на местах в XVII веке?
       • Как должны были управлять царские воеводы  на  местах?  Как  они  в
         действительности управляли?
3. Результаты работы оформите в виде устного ответа.
Инструкция для работы группы №1 по теме «Власть царя  в XVII веке»
1. Проанализируйте документ 5.
2. Ответьте на вопросы:
       •  В  чем  Григорий  Котошихин  видел   отличие   правления   Алексея
         Михайловича от правления Михаила Федоровича?
       • Как  подписывали  свои  челобитные  к  царю  люди  различных  слоев
         общества? О чем это говорит?
3. Результаты работы оформите в виде устного ответа.
Инструкция для работы группы №6 по теме  «Государственный  строй  России  в
XVII веке»
1. Проанализируйте документ 6.
2. Ответьте на вопросы:
       • Как оценивал Олеарий характер  правления  в  России  в  XVII  веке?
         Подтвердите ответ примерами из текста.
       • Согласны ли вы с этой оценкой? Ответ обоснуйте.
3. Результаты работы оформите в виде устного ответа.
 III. Творческие отчеты групп.
  IV. Подведение итогов.
На основании представленных группами ответов обучающиеся формулируют  вывод
об усилении централизации  управления страной, складывании в России в  XVII
веке самодержавной монархии. В схему «Органы государственной власти  в  XVI
веке» вносятся изменения в соответствии с полученными в  результате  работы
выводами,  и составляется новая схема «Органы государственной власти в XVII
веке» (Приложение 3).

   V. Организация домашнего задания

Приложение 1
Документ 1
«Случались  и  такие  важные  дела,  что  государь  считал  нужным   созвать
всенародную думу, или земский собор… В состав соборов входили выборные  лица
из всех свободных  сословий  государства  (дворяне,  дети  боярские,  гости,
торговые и посадские люди)  и,  кроме  того,  боярская  дума  и  «освященный
собор»… Открывал земский собор обыкновенно сам царь, и  дело  велось…  таким
образом: выборным предъявлялись записанные  вопросы, на которые  требовались
ответы, тоже письменные, не поголовно, а по  сословиям.  Могли,  впрочем,  и
отдельные  лица  представить,  если  считали  нужным,  свои  особые  мнения.
Вопросы не подвергались вовсе обсуждению в общем собрании; стало быть,  дело
не разъяснялось всесторонне, и никакого решения  на  соборе  обыкновенно  не
постановлялось. Ответы  выборных  лиц  подвергались  обсуждению  в  боярской
думе, т тут  уже  по  желанию  царя  делались  постановления,  имевшие  силу
закона… Редко на соборах …  высказывались  какие-либо  дельные  соображения,
которыми правительство могло бы воспользоваться; чаще выборные даже  скромно
уклонялись от прямого ответа  на  вопрос,  предоставляя  решить  его  самому
«государю и государевым боярам»,  выражая  готовность  нести  всякую  службу
государю обыкновенно в таких словах: «Мы же, где государь  укажет,  на  его,
государеву, службу готовы, кому вмочь».

Документ 2
Фрагмент из книги Г. Котошихина «О России в царствование Алексея
Михайловича»:
«И  как царю  лучится  сидети  с  теми  бояры  и  думными  людми в  думе  о
иноземских и о своих государственных делех,  и в то время бояре и околничие
и думные дворяне садятца по чином,  от царя поодаль, на лавках,  бояре  под
боярами,  кто кого  породою  ниже…   а   думные   дьяки   стоят,   а   иным
времянем царь велит им сидеть;  и о чем лучитца мыслити,  мыслят  с  царем…
А лучитца царю мысль свою о чем объявити, и он им объявя приказывает,  чтоб
они бояре и думные люди помысля к тому делу дали способ:  и кто ис тех бояр
поболши и разумнее, или кто и из  менших,   и  они  мысль  свою  к  способу
объявливают;  а иные бояре,   брады   свои  уставя,   ничего  не  отвещают,
потому что царь жалует многих в бояре не  по  разуму  их,   но  по  великой
породе,  и многие из них грамоте не ученые …А  на  чом  которое  дело  быти
приговорят,  приказывает царь  и  бояре  думным  дьяком  пометить,   и  тот
приговор записать.  А  лучится   писати   о   чем   грамоты   во  окрестные
государства,  и те грамоты прикажут готовить посолскому  думному  дьяку,  а
думной дьяк приказывает   подьячему,   а  сам  не  готовит,  толко   чернит
и прибавливает что надобно и не надобно.  А как  изготовят,  и  тех  грамот
слушают  наперед  бояре,  и  потом  они  ж   бояре  слушают  въдругорядь  с
царем все  вметсте…  А как царю лучится о чем мыслити тайно,  и в той  думе
бывают те бояре и околничие ближние,  которые  пожалованы   из   спалников,
или    которым    приказано   бывает   приходити;   а   иные    бояре,    и
околничие,  и думные люди,  в тое полату в думу и  ни   для   каких  нибуди
дел не ходят, разве царь укажет».

Документ 3
Фрагмент из книги Г. Котошихина «О России в царствование Алексея
Михайловича»:
 «Приказ Тайных Дел:  а в нем сидит диак,  да  подьячих  с  10  человек,   и
ведают  они  и делают дела всякие царские,  тайные и явные;  и в тот  Приказ
бояре и думные люди не  входят  и  дел  не ведают,  кроме  самого  царя.   А
посылаются того Приказу подьячие с послами в государства,  и  на   посолские
 съезды,  и  в  войну  с воеводами,  для того что послы, в своих  посолствах
много чинят не к чести своему государю… а воеводы в  полкех  много  неправды
чинят над  ратными  людми,   и  те  подьячие  над  послы  и   над  воеводами
подсмтривают и царю приехав сказывают: и которые послы, или  воеводы,  ведая
в делах неисправление свое и страшась царского гневу,  и  они  тех  подьячих
дарят и  почитают  выше  их  меры,  чтоб  они  будучи  при  царе  их  послов
выславляли,  а  худым  не  поносили.  А устроен   тот  Приказ  при  нынешнем
царе,  для того чтоб его  царская  мысль  и  дела  исполнилися  все  по  его
хотению,  а бояре б и  думные
люди о том ни о чем не ведали».
Документ 4
Фрагмент из книги Г. Котошихина «О России в царствование Алексея
Михайловича»:
«…и в те пригороды посылаются воеводы, дворяне и дети боярские, с  Москвы  и
тех городов от воевод. А велено им дела делать по наказом,  каковы    даются
им  тех  городов  от  бояр  и  воевод,  и  о  всяких  делех  спрашиватися  и
писати к ним болшим воеводам, а не к  Москве; а они болшие  воеводы  к   тем
 пригородным  воеводам,  против их писма, потомуж  от  себя  указ  посылают,
которые  дела  могут  они  делать сами,  и  они  б  делали,  а  чего  делать
не мочно,  пишут о том к Москве, к царю. Такъже и в-ыных болших  и  середних
городех бывают  воеводы столники и дворяня,  и  дьяки,   и  подьячие  вместо
дьяков; а велено им в тех городех дела всякие делать  по  наказом  же  и  по
Уложению. А  которых  великих дел ведати и делати им не указано,  и о  таких
делах велено им писати к Москве ж».

Фрагмент из книги «Путешествие в Московию 1661 года» барона Мейерберга,
члена австрийского посольства:

«Царства,   области   и   города,   подвластные   московскому   владычеству,
управляются …воеводми,  которых  управление,  однакоже,  редко  продолжается
более трех лет. Они  управляют  согласно  с  постановлениями,  которые  царь
Алексей  велел  составить;  а  так  как  лица,  пользующиеся   расположением
государя,  получают  даром  его  милости,  то  необходимо  располагать  этих
любимцев к себе множеством подарков  для  получения  должности.  А  чтобы  с
лихвой воротить свои убытки на это, воеводы, не уважая  предписаний  закона,
не довольствуются стрижкой народного стада,  им  вверенного,  но  не  боятся
содрать с него и шкуру, в той уверенности, что  жалобы  имеют  такой  сиплый
голос, что не дойти ему до царского уха… Приговоры продают с  торга;  решают
в пользу той стороны, которые приносят  больше.  Преступники  покупают  себе
безнаказанность, а злодеи притупляют лезвие меча правосудия, подставляя  под
удар его золотые щиты».

Документ 5
Фрагмент из книги Г. Котошихина «О России в царствование Алексея
Михайловича»:
«Как  прежние  цари,  после  царя  Ивана  Васильевича, обираны  на  царство:
и на них были иманы писма,  что им  быть  не жестоким  …,  без  суда  и  без
вины никого не казнити ни
за что, и мыслити о всяких делах з бояры и з думными  людми  сопча,  а   без
ведомости  их  тайно  и  явно  никаких  дел не  делати.   А  нынешняго  царя
обрали на царство,  а писма  он  на  себя  не  дал  никакого,   …    пишетца
«самодержцем»  и  государство свое правит по своей воли.  И  с  кем  похочет
учинити войну и покой,  и по покою   что   кому   по   дружбе  отдати,   или
какую   помочь   чинити,   или  и  иные  всякие  великие  и   малые   своего
государства дела похочет по своей мысли   учинити,   з  бояры  и  з  думными
людми спрашиваетца о том мало,  в его воле, что хочет то учинити может;   …А
  отец   его   блаженныя    памяти    царь     Михайло   Федоровичь,    хотя
«самодержцем»  писался,  однако  без боярского совету не мог делати  ничего.
А кому лучитца о каких делех бити челом царю самому,  и в  Приказех  судьям,
и в городех и в войне воеводам, или послом,  и  в  челобитных  своих  пишут,
бояре и околничие и думные и  всякого  чину  служилые   люди:   «бьет  челом
холоп твой князь или и боярин» и простой человек  полуимянем  …а   посадцкие
люди  и  крестьяне пишутца  в  челобитных  своих «рабами и сиротами»,  а  не
холопми».

Документ 6
Фрагмент из книги «Описание путешествия в Московию» Адама Олеария,
секретаря голштинского посольства:
«Что касается русского государственного строя, это - "monarchia dominica  et
despotica". Государь, каковым является царь или  великий  князь,  получивший
по наследству корону, один управляет всей страною, и все его подданные,  как
дворяне и князья, так и простонародье, горожане и  крестьяне,  являются  его
холопами и рабами, с которым он обращается как хозяин со своими слугами.
Они ставят своего царя весьма высоко, упоминают его имя во время собраний  с
величайшим почтением и боятся его весьма сильно, более даже, чем Бога.
Уже с малых лет внушают они своим детям, чтобы они говорили  о  его  царском
величестве как о Боге и почитали его столь  же  высоко;  поэтому  они  часто
говорят: "Про то знают Бог да великий князь".
 Царь заботится, как это понятно,  о  своем  величии  и  следит  за  правами
величества, как делают это другие монархи и абсолютные государи.  А  именно:
он не подчинен законам и может, по мысли своей  и  по  желанию,  издавать  и
устанавливать законы и приказы. Эти последние все, какого  бы  качества  они
ни были, принимаются  и  исполняются  без  противоречий  и  даже  с  тем  же
послушанием, как если бы они были даны самим Богом».

                                Приложение 2

                  Органы государственной власти в XVI веке

[pic]

                                Приложение 3

                  Органы государственной власти в XVII веке

[pic]
-----------------------
                                    Царь

                                  Боярская
                                    дума

                                   Приказы

                                Земский собор

                                   Местное
                                 управление

                               Губные старосты

                              Земские старосты

                              Земские старосты
                         (утратили часть полномочий)

                                    Царь

                                Ближняя дума

                                   Приказы

                                Земский собор
                     (последний раз созывался в 1653 г.)

                             Местное управление
                                 управление

Приказ
Тайных дел

                                   Воеводы

                               Губные старосты
                         (утратили часть полномочий)


title: Конспект урока "Ордена - почётные награды за воинские отличия и заслуги в бою и военной службе" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» города- курорта Кисловодска

2013-2014 учебный год

Конспект урока
Ордена — почётные награды
за воинские отличия и заслуги
в бою и военной службе.
11 класс

Подготовлен и проведен
учителем технологии
 высшей квалификационной категории
Колочуном   В.Н.
Тема урока:         Ордена — почётные награды за воинские отличия и заслуги в бою и военной службе.
Цель урока:
создать условия для изучения орденов как символов и почетных наград за воинские отличия;
развивать чувство гордости за героические деяния и традиции соотечественников;
воспитывать формирование у молодежи высокого гражданско-патриотического сознания, стремления служить Отечеству.

Материальное обеспечение урока:
презентация;
комплект цветных плакатов и
иллюстраций по теме;
таблица.
Используемые технологии:
технология сотрудничества;
технология дифференцированного обучения.

Задачи урока:
изучение орденов как символов и почетных наград за воинские отличия;
развитие чувства гордости к героическим деянием и традициям;
воспитание чувства гражданского долга.
Учебные вопросы:
 1. История наград в России.
 2. Терминология в фалеристике.
 3. Современные и восстановленные ордена России.
 4. Сохранённые ордена СССР.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
1. Приветствие.
2. Вступительное слово учителя.
II. Проверка усвоения предыдущего материала
Ученики рассказывают о значении Боевого знамени воинской части для воинов подразделения. Учитель оценивает усвоение материала.

III. Изучение новой темы.
Учитель предлагает ученикам начертить в тетради таблицу «Ордена России и СССР» (Приложение 1) Эта таблица заполняется учащимися по ходу изучения материала на уроке и будет продолжена при выполнении домашнего задания.
Рассказ учителя.
С древнейших времен пришла к нам традиция отмечать людей, отличившихся в каком-либо деле. За успешную охоту, храбрость и силу, проявленную при обороне своего стойбища, наградами были звериные клыки, шкуры, перья, части оружия. Римские воины за отличия в бою получали наградной знак в виде короны или венка. Помещался он на одежде воина и носился с большой честью.
 В середине века наградной знак менялся по форме. Наконец, этот знак приобрел устоявшуюся форму с обязательными элементами – крестом и звездой – и получили название «орден».
 Сейчас поговорим об  орденах Российской империи.

О значении слова «орден»
     Первоначально орден - это закрытая организация рыцарей, особо отличившихся перед своим монархом и объединённых общими традициями и достижениями. В настоящее время такое определение справедливо лишь для наиболее древних орденов, существующих в государствах с монархическим строем. В республиканских странах орден — знак, которым государство отмечает заслуги гражданина перед страной. От старого понятия "орден" здесь остались  сам термин и определение награждённого лица — "кавалер". Традиционные знаки отличия — орденский знак, звезда, лента, в отдельных случаях — шпага и кольцо. В некоторых странах кавалер сам должен позаботиться о приобретении орденских регалий. Этот обычай — дань средневековой традиции, когда новопосвящённый рыцарь сам покупал себе всё необходимое для боевых действий — лошадь, доспехи и оружие. Статуты орденов обычно довольно  тщательно  описывают все возможные варианты ношения орденских знаков, определяя, когда достаточно носить орденскую ленту и/или звезду, а когда требуется ношение всех регалий. В некоторых странах ношение орденского знака возможно только в особо торжественных случаях.
Например, кавалеры французского ордена Почётного легиона не могут носить знак ордена повседневно. Его заменяет специальный значок на лацкане пиджака. Наиболее древние ордена налагают  особые ограничения: запрещается носить орденский знак одновременно с другими, перекрещивать орденские ленты, носить орденские знаки под одеждой. Последнему запрету мир обязан появлением фраков: некоторые орденские знаки требовалось носить на бедре, не скрывая при этом сам знак. Соответственно в камзолах и мундирах делались специальные вырезы.
Учебный вопрос № 1: История наград в России.
Награды как свидетельства признания особых заслуг известны с древнейших времён (золотые и серебряные запястья, цепочки и обручи на шее, медальоны, медали-монеты и др.). С XIV— XVI вв. наиболее распространёнными наградами стали ордена и медали.
Ордена Российской империи:
Ордена СССР
Ордена РФ
Орден – это знак отличия, государственная награда за особые заслуги, которой удостаиваются самые достойные и верные сыны Отечества.
IV. Итог урока.
– Как вы считаете, какую роль выполняют боевые награды в военной службе?

V. Домашнее задание:
– Заполните таблицу «Ордена России и СССР».
Приложение №1

Михалков Сергей Владимирович:  1913 - 2009
Русский писатель,  д.ч.  АПН СССР (1971),  Герой Социалистического Труда (1973). Стихи для детей, пьесы, басни, сатирические комедии. Текст  гимна  СССР  и  текст  гимна  России.
Орден Святого Георгия
СТАТУС
орденаСвятогоГеоргия
1.Орден Святого Георгияявляется вышей военной наградойРоссийской Федерации.
Макаров Сергей Афанасьевич: 19.9.1952
Первый кавалер восстановленного ордена Святого Георгия 4-й ст. 18 августа 2008 года стал генерал-полковник Макаров Сергей Афанасьевич за успешное проведение операции «принуждение Грузии к миру».
Орден За заслуги перед Отечеством

Алфёров Жорес Иванович: 15.3.1930
Сов.и рос. физик, лаур. Нобелев. прем. по физике 2000 года за разраб. полупроводн. гетероструктур и созд. быстрых опто- и микроэлектронных компонентов, академик РАН.
Орден Жукова

Сергеев Артём Фёдорович: 5.3.1921 - 15.1.2008
Генерал-майор артиллерии. Один из основателей ракетно-зенитных войск СССР. Писатель. В 2006 году опубликовал сборник рассказов-воспоминаний о войне «Рассказы артиллериста».
Орден Мужества

Кадыров Рамзан Ахматович: 5 октября 1976
Государственный и политический деятель, Герой Российской Федерации (2004), с 2007 — президент Чеченской Республики.
Орден За военные заслуги

Локтионов Николай Игоревич: Депутат Государственной Думы, Пред. Комитета Государственной Думы ФС РФ по Регламенту и организации работы Госдумы, проф. Российской академии военных наук.
Орден За морские заслуги

Чилингаров Артур Николаевич: 25.9.1939
Исследователь Арктики и Антарктики, учёный-океанолог, гос. и полит.деят. Герой Советского Союза и Герой Российской Федерации. Доктор географических наук, чл.-корр. РАН.
Орден Почёта

Крикалёв Сергей Константинович: 27.8.1958
Сов.и рос. космонавт, рекордсмен Земли по суммарному времени пребывания в космосе (803 дня за шесть стартов). Герой Советского Союза и Герой России.
Орден Дружбы

Акинфеев Игорь Владимирович: 8.4.1986
Футболист, вратарь, засл. мас. спорта. Трёхкр. чемп. России, четырёхкр. облад. кубка России, облад. кубка УЕФА, брон. призёр чемп. Евр. 2008. Пятикр. обладат. приза «Вратарь года» им. Л. Яшина.
Орден Родительская слава

Орденом Родительская слава награждены Абдулхалик и ХанпериХаликовы. 13.01.2009 года.
Знак особого отличия – медаль Золотая Звезда


title: Конспект урока "Русская художественная культура второй половины XIX века"

extracted_text:
                                                  Земляненко Нина Васильевна
                                            учитель истории и обществознания
                                                   МОУ лицей №7, г. Таганрог

Тема урока: Русская художественная культура второй половины XIX века.

Цели урока:
    o сформировать у учащихся представлений о русской художественной
      культуре второй половины XIX века, системе ценностей и убеждений,
      основанной на нравственных и культурных достижениях человечества,
      воспитания гуманизма, патриотизма и уважения к традициям и культуре
      народов России и мира;
    o сформировать представление о роли литературы в общественной жизни
      пореформенной России; уяснить сущность критического реализма —
      основного художественного направления второй половины XIX в.; дать
      характеристику творчества ведущих писателей второй половины XIX в.
      с точки зрения общественной значимости их произведений;
    o показать усиление демократического направления в русском
      изобразительном искусстве; показать достижения ведущих художников
      реалистической школы, роль и значение творчества передвижников
      в общественной жизни страны.
    o познакомить учащихся с новыми явлениями в музыке, театре; показать
      своеобразие русской музыкальной культуры и ее высокие достижения;

План урока:
I. Повторение пройденного.
II.Новый материал:
   1. Литература.
   2. Живопись.
   3. Музыка.
   4. Театр.
III.Подведение итогов:
   1. Решение проблемного задания.
   2. Составление кластера.

Основные  понятия:  «социальность»   в   искусстве;   критический   реализм;
классическая литература; передвижники; «Могучая кучка».

Оборудование урока: учебник: Л.М. Ляшенко  История  России.  XIX  век. — М.:
Дрофа, 2000; Л.М. Ляшенко Рабочая тетрадь к учебнику  «История  России.  XIX
век»; Альбомы по искусству, портреты писателей, художников, цветные  вклейки
учебников;   записи    музыкальных    произведений    М. П. Мусоргского    и
Н. А. Римского-Корсакова.

Литература для учителя: Л.М.  Ляшенко  История  России.  XIX  век. 8  класс:
Метод. пособие к учебнику. – М.: Дрофа, 2000.

                                 Ход урока.
I. Повторение пройденного:
    o Каковы особенности развития художественной культуры первой половины
      XIX в.?
    o Какие направления в художественной культуре первой половины XIX в.
      были ведущими? Назовите крупнейших писателей и поэтов первой половины
      XIX в. К каким художественным направлениям можно отнести их
      творчество?
    o Какие проблемы, волновавшие русское общество, поднимала литература
      первой половины XIX в.?

II. Новый материал.
   Учитель зачитывает, записанный на  доске  проблемный  вопрос,  на который
   учащиеся  должны дать ответ после объяснения учителем нового материала:
      o Какие общие черты характерны для  русской  художественной  культуры
        второй половины XIX в.?

   1.В ходе рассказа учителя о литературе второй  половины  XIX в.  учащиеся
   заполняют таблицу

                 «Русская литература второй половины XIX в.»
|Ф. И. О. писателя       |Произведение            |Какие проблемы          |
|                        |                        |раскрывает              |

Повторение пройденного:
      o Какие художественные направления были ведущими  в русской  живописи
        первой половины XIX в.?
      o  Назовите  крупнейших  художников  первой  половины  XIX в.  и   их
        произведения. К каким художественным направлениям можно отнести  их
        творчество?

Новый материал.
   2.Рассказ учителя о русской живописи и скульптуре второй половины  XIX в.
   необходимо сопровождать работой с иллюстрациями или имеющимися  у учителя
   репродукциями.
      В ходе объяснения нового материала учащиеся заполняют таблицу

                 «Русская живопись второй половины XIX в.»:
|Ф. И. О. художника                  |Название произведения               |

         o Как повлияли изменения в общественной жизни  страны  на развитие
           живописи?

Повторение пройденного:

         o Какое событие оказало решающее воздействие на развитие  русского
           музыкального   искусства   первой   половины   XIX в.?    Каковы
           особенности в развитии музыки этого периода?

 Учитель формулирует проблемное задание на этот этап урока:
         o В чем заключается преемственность музыкальной культуры первой  и
           второй   половины   XIX в.?   Какие   новые   черты    появились
           в музыкальной культуре второй половины XIX в.?

   3.Рассказ учителя о русской музыке второй половины  XIX в.  Целесообразно
   прослушивание   на   уроке   отрывков   из    музыкальных    произведений
   М. П. Мусоргского и Н. А. Римского-Корсакова. Учащиеся в тетради помечают
   фамилии авторов и названия музыкальных произведений.

   4.Работа учащихся  с  учебником:  предложить  учащимся  прочитать  раздел
   «Театр» § 36 и ответить на вопросы:
         o  Какова  была  общественная  роль  театра?  Какие  новые   черты
           появились в театральном искусстве?

 III.Подведение итогов

 1.В заключении урока учащиеся отвечают на проблемный вопрос:
         o Какие общие черты характерны для русской художественной культуры
           второй половины XIX в.?

   2.Итогом  урока  может  стать  составление  учащимися  в   группах   или
 индивидуально синквейнов по темам:
                     ▪ Литература второй половины XIX века.
                     ▪ Живопись второй половины XIX века.
                     ▪ Музыка второй половины XIX века.
                     ▪ Театр второй половины XIX века.
                     ▪ Творчество деятеля культуры этого периода (по
                       выбору)

       Правила написания синквейна:
  1.Тема называется одним словом (обычно существительным).
  2.Описание темы в двух словах (двумя признаками-прилагательными,
    причастиями).
  3. Описание действия в рамках этой темы тремя словами (три глагола,
    деепричастия).
  4. Крылатое выражение.
   5. Ассоциативный ряд (1-2 слова).

Домашнее задание: §36, вопрос 2 письменно.


title: Внеклассное занятие "Виды ран. Правила оказания первой помощи при ранении" 7 класс (глухие учащиеся)

extracted_text:
Автор: Ярошенко Ольга Владимировна.
Место работы: Казахстан, Северо-Казахстанская область,  г. Петропавловск
КГУ «Областная специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с нарушениями слуха» акимата СКО МОН РК.
Должность: воспитатель первой категории.
Данная разработка рекомендована в качестве методического пособия для подготовки и проведения занятий по ОБЖ в коррекционных школах для учащихся средних классов. Формой реализации является беседа с практическими заданиями. Данная методическая разработка способствует формированию правильного поведения во время оказания первой доврачебной помощи.

Конспект внеклассного занятия по ОБЖ в 7 классе (глухие учащиеся).
Тема: «Виды ран. Правила оказания первой помощи при ранении».
Цель: Ознакомление учащихся с правилами оказания первой помощи при ранениях.
Задачи:  Повторить  виды ранений. Закрепить правильное наложение повязок. Воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями во время занятий. Развитие диалогической речи учащихся.
Оборудование: З.У.А.(звукоусиливающая аппаратура), слайды, бинты, жгут, антисептики, ножницы, карточки с заданиями, плакат «Виды перевязок».
Словарь:                                         ... стерильный=чистый…
                                                          …этапы = план, порядок
                                                          …антисептики…
                                                         …оказывать = делать…

  Ход занятия.
  Организационный  Момент.  Слайд №1
- Ребята, у нас сегодня гости.
- Наденьте наушники.
- [Па-па-па.  Как вы слышите?] Дима.
- Я слышу хорошо.
- [Какое сегодня число?]
- Сегодня…..
- [Какой день недели?]
- Сегодня….
- Какое будет занятие?
Слайд №2
- Сегодня будет беседа.
 Серьезное, увлекательное,
 Всем хорошо известное,
 Занятие по ОБЖ вас ждет,
 Очень интересное!
Слайд №3
 Тема занятия: «Виды ран. Правила оказания первой помощи при ранении».
Слайд №4
Словарная работа.
                                                                                ... стерильный=чистый…
                                                                                …этапы = план, порядок…
                                                                                …оказывать = делать…
                                …антисептики = йод, перекись водорода, спирт, «зеленка».
Беседа
-Как вы думаете, зачем нужно это занятие?
- Чтобы уметь оказывать первую помощь.
Слайд №5
- Какие виды ран вы знаете?
Колотые  (штыком, иглой)
Резаные  (ножом, стеклом)
Рубленные (топором, лопатой)
Рваные (большой острый предмет)
Ушибленные
Укушенные  (животные, насекомые, змеи).
Огнестрельные  (пулями, осколками и т.п.).
Проникающие.
Давайте проверим, все вы назвали?
Слайд № 6
- Посмотрите на слайд.
- Какие раны вы видите? (резаная, рваная, огнестрельная, проникающая)
Слайд №7
- Назовите вид раны.
Слайд№8
- Какие виды крови есть у каждого человека?
- Артериальная, венозная.
Слайд№9
- Какие виды кровотечения вы знаете?
- Артериальное, венозное, капиллярное.
- Какое из кровотечений самое опасное?
- Самое опасное артериальное кровотечение.
- Какое самое легкое?
- Самое легкое капиллярное кровотечение.
Слайд№10
Работа с карточками.
 - Толя, выбери карточку. Прочитай задание.
Карточка №1
Признаки:
1.Ярко-красная кровь.
2.Вытекает с большой скоростью.
3.Пульсирующая струя крови.
  - Какое это кровотечение?
- Это артериальное кровотечение.
Карточка №2
Признаки:
1.Тёмно-красный цвет крови.
2.Вытекает равномерной струёй с большой скоростью.
-  Какое это кровотечение?
- Это венозное кровотечение.
 Карточка №3
 Признаки:
1.Повреждаются мелкие кровеносные сосуды – капилляры.
2.Кровь легко останавливается.
- Какое это кровотечение?
- Это капиллярное кровотечение.
- Молодцы, ребята.
Слайд №11
Этапы 1-ой помощи:
1 Вызов скорой помощи: 103.
2 Остановка кровотечения (жгутом, ремнем, пальцем).
3 Обработка раны антисептиком (йод, «зеленка», перекись водорода, спирт)
 4Наложение стерильной повязки (бинт, стерильный пакет)
Слайд№12
Давайте повторим виды повязок.
 «Чепец»- для головы.
 - Кто хочет показать?
Учащиеся выходят к доске и накладывают повязки.
Слайд№13 «восьмиобразная»-  локоть, колено.
Слайд№14 «крестообразная»- стопа, ладонь.
 - Кто хочет показать?
Слайд№15 «спиральная повязка»- палец.
Слайд№16 «варежка»- кисть.
Слайд№17
Практическая работа.
Толя играл в волейбол, упал и ударил колено.
- Какое у Толи ранение?
- У Толи ушиб.
- Какое кровотечение?
 - Капиллярное кровотечение.
 - Какой будет вид повязки?
 - Восьмиобразная повязка.
- Что нужно делать?
-  Обработать  рану антисептиком (вокруг раны).
-  Наложить стерильную повязку (бинт, стерильный пакет).
- Что ты сделал (а)?
- Я оказал (а) первую помощь.
Итог.
- [Чем вы занимались?]
-Мы беседовали. Отвечали на вопросы.  Оказывали первую помощь.
Накладывали повязки.
- [Снимите наушники].
- Молодцы, ребята. Отдыхайте…


title: Презентация "Наркомания" 9 класс

extracted_text:
НАРКОМАНИЯ

1
Подготовили ученики 9 класса Горячев Виктор и Анохин Максим.
«У кого есть здоровье,              у того есть надежда. У кого есть надежда,             у того есть всё».

           Восточная  мудрость
2
НАРКОМАНИЯ - ЧТО ЭТО?
Наркотики были известны еще в древности
(греч. narke – сон, оцепенение, онемение,  mania – страсть, безумие).
3
          Шахтеры Боливии издавна получали часть жалованья не деньгами, а листьями растения, содержащего кокаин, которые жевали или курили. Вообще нет такого народа, который не употреблял бы в том или ином    виде наркотические вещества.
ИСТОКИ  НАРКОМАНИИ
   С веществами, которые теперь называют наркотиками, человек познакомился давно. Древние египтяне готовили из мака снотворное. Они получали опиум и употребляли его, желая уснуть или приглушить боль.
   Бедуины, отправляясь в дальний переход, запасались бангом - смолой, известной под названием марихуаны или гашиша. Смолу курили, желая снять психическую нагрузку, вызванную однообразным пейзажем пустыни.
4

Стимуляторы
Галлюциногены
Транквилизаторы
Препараты конопли
Опиаты
Ингаляниты
Основные группы наркотиков

5

К ним относятся:
Кокаин
Эфедрин
Кат

Стимуляторы
Вещества, стимулирующие центральную нервную систему
6

Наркотики, вызывающие зрительные и слуховые обманы (галлюцинации).
К ним относятся:
ЛСД- мескалин
Экстази
Димедрол и другие.
Некоторые грибы
Мускатный орех
Галлюциногены
7

Лекарственные средства, подавляющие нервное напряжение и расстройство.

К ним относятся:
Седуксен
Элениум
Нитрозепам
Реланиум и другие.
Транквилизаторы
8

Вещества , получаемые из различных сортов конопли. Вызывают гашишную наркоманию (гашишизм).

К ним относятся:

Гашиш
Анаша
Марихуана
(«план», «дурь»,
 «травка», «молоко»,
«каша»)

Препараты конопли
9

Препараты группы опия (опий или опиум). Вызывают тяжелую, широко распространенную опийную наркоманию., конкретно – героиноманию.
К ним относятся:
Опий
Героин
Морфин
Промедол и другие.
Маковая соломка

Опиаты
10

Вещества, которые вводят в организм через дыхательные пути.

К ним относятся:
Бензин
Растворители
Клей «Момент»
Эфир
Хлорэтил и другие.

Ингаляниты
11

 Повернуть больного на живот
Очистить полость рта от слизи и рвотных масс
Поднести к носу ватку с нашатырным спиртом
Вызвать «Скорую помощь»
Наблюдать за характером дыхания до прибытия врачей
Приступить к искуственному дыханию «изо рта в рот» при частоте дыхательных движений меньше 8 –10 раз в минуту
СХЕМА ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ
ПРИ ПЕРЕДОЗИРОВКЕ НАРКОТИКОВ
12

Оставить человека в состоянии наркотической комы лежать на спине
Не приступать к искусственному дыханию при признаках остановки дыхания
Не вызывать врача и скрыть от близких факт наркотического отравления.

Недопустимо!
13
                       Проблема наркомании затрагивает  около 30 млн. человек, то есть практически  каждого пятого жителя страны.

     Сегодня в России не   осталось ни одного  региона,  где не были бы зафиксированы  случаи употребления наркотиков или их  распространения.

     По данным международной организации «Врачи без границ», уже сегодня в России от 3 до 4 млн.  наркоманов, а некоторыми специалистами их число оценивается даже выше 9 млн. чел.
НАРКОМАНИЯ   В   РОССИИ
14
  Средний возраст приобщения к наркотикам в России составляет 15-17 лет,  но участились случаи первичного употребления наркотиков детьми 11-13 лет.     Отмечены  и  случаи употребления наркотиков детьми 6-7 лет.
   Наркомания в России продолжает "молодеть". По последним данным,  более 60 % наркоманов - люди в  возрасте 18-30 лет и почти 20 % - школьники.
15
Именно школы и места массового развлечения молодежи, в первую очередь дискотеки, являются сегодня основными местами распространения наркотиков. За три года  наркомания среди детей и подростков выросла почти в 6 раз.
16

ПОСЛЕДСТВИЯ
   В первую очередь наркотики влияют на психику, она приводит к духовной деградации и полному физическому истощению организма.

17
При употреблении наркотиков начинает разлагаться печень, изменяют свою работу почки и вслед за ними начинают разрушаться все органы в организме, делая употребляющего наркотики инвалидом на всю жизнь.
18
Наркоман - раб наркотика; ради него он пойдёт на любую низость и преступление, что рано или поздно приведёт его к смерти.  Даже одного приёма достаточно, чтобы стать "зависимым".
19
Средняя продолжительность жизни активного наркомана составляет 3 года.

Дети, рождённые от наркоманов, умирают очень быстро, доживая максимум до            4 месяцев.

Наркотик губит наше будущее поколение, наших детей, а значит, и будущее всей страны.
20

ПОМНИТЕ!

У наркоманов рождаются дети –уроды или нежизнеспособные дети.
21

ИЗ ЛЮБОЙ САМОЙ ТРУДНОЙ СИТУАЦИИ ЕСТЬ ВЫХОД.
    НАДО ТОЛЬКО ПЫТАТЬСЯ ЕГО НАЙТИ!

Знайте

22


title: Технологическая карта урока "Опасные места" 5 класс

extracted_text:
                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ФИО педагога Коваленко Екатерина Борисовна
Предмет:                               ОБЖ
Класс:                            5 класс
Тема урока:    «Опасные места»
Тип урока:  изучение нового материала
Цель урока: формирование  представлений  учащихся  о  правилах  поведения  в
потенциально опасных местах; научить адекватно  вести  себя  в  потенциально
опасных ситуациях
Задачи:
    ✓ Личностные:
• проявлять навыки адаптации в динамично меняющемся мире;
• проявлять самостоятельность и ответственность за свои поступки;
• определять мотивы учебной деятельности
    ✓ Метапредметные:
• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
• оценивать достижения на уроке;
• анализировать рисунок, извлекать из него информацию;
• переводить текст в памятку и условные знаки;
• делать выводы
    ✓ Предметные:
• понимать потенциальные опасности в доме и вне его;
• соблюдать правила безопасного поведения на улице и дома

|Этап урока   |Деятельность |Деятельность   |Предметные  |УУД             |
|             |учителя      |учащихся       |результаты  |                |
|Мотивация    |• Предлагает |• Рассказывают |понимать    |Личностные:     |
|познавательно|учащимся     |о применении   |потенциальны|Проявлять       |
|й            |рассказать о |различных      |е опасности |интерес к       |
|деятельности |том, зачем в |технических    |в доме и вне|изучению темы   |
|             |домах        |устройств, о   |его         |Познавательные: |
|             |используют   |назначении     |            |понимать учебную|
|             |бытовую      |предметов, об  |            |задачу урока    |
|             |технику, для |использовании  |            |Регулятивные:   |
|             |чего         |мест отдыха;   |            |анализировать   |
|             |предназначены|актуализируют  |            |полученную      |
|             |балконы, окна|личный опыт.   |            |информацию      |
|             |и            |• Участвуют в  |            |Коммуникативные:|
|             |подоконники, |определении    |            |формулировать   |
|             |лифты.       |темы урока     |            |собственное     |
|             |• Вместе     |               |            |мнение          |
|             |формулируют  |               |            |                |
|             |тему урока   |               |            |                |
|Актуализация |• Организует |• Рассматривают|обсуждать   |Личностные:     |
|необходимых  |выполнение   |рисунок,       |потенциальны|Проявлять       |
|знаний       |задания в    |определяют     |е опасности |интерес к       |
|             |раздаточном  |потенциально   |в доме и вне|изучению темы   |
|             |материале:   |опасные места, |его         |Регулятивные:   |
|             |отметить на  |объясняют свой |            |анализировать   |
|             |рисунке      |выбор,         |            |рисунок,        |
|             |потенциально |обсуждают его с|            |извлекать из    |
|             |опасные      |одноклассниками|            |него информацию |
|             |места,       |.              |            |Познавательные: |
|             |обсудить     |• Определяют   |            |понимать учебную|
|             |варианты     |учебную задачу |            |задачу урока    |
|             |выполнения   |урока          |            |Коммуникативные:|
|             |задания с    |               |            |формулировать   |
|             |одноклассника|               |            |собственное     |
|             |ми.          |               |            |мнение;         |
|             |• Помогает   |               |            |строить понятные|
|             |определить   |               |            |для партнёра    |
|             |учебную      |               |            |высказывания    |
|             |задачу урока |               |            |                |
|Организация  |• Предлагает |• Читают       |Практическая|Личностные:     |
|познавательно|прочитать    |тексты.        |работа:     |проявлять навыки|
|й            |тексты       |• Составляют   |- составлять|адаптации в     |
|деятельности |(раздаточный |памятки на     |памятки на  |динамично       |
|             |материал)    |основе текстов |основе      |меняющемся мире |
|             |• Предлагает |(работают в    |текстов; -  |Регулятивные:   |
|             |на основе    |группах или    |представлять|• переводить    |
|             |текстов      |индивидуально —|результаты  |текст в памятку |
|             |составить    |по желанию).   |работы      |и условные      |
|             |памятки      |Представляют   |            |знаки;          |
|             |«Безопасный  |результаты     |            |- выполнять     |
|             |дом»,        |работы.        |            |практическую    |
|             |«Безопасная  |• Переводят    |            |работу в парах —|
|             |прогулка».   |правила в      |            |выполнять       |
|             |• Организует |знаково-символи|            |взаимопроверку  |
|             |выполнение   |ческую форму   |            |учебного задания|
|             |задания  в   |               |            |Познавательные: |
|             |тетради:     |               |            |работать в      |
|             |нарисовать   |               |            |парах:          |
|             |условные     |               |            |формулировать   |
|             |знаки к      |               |            |определения     |
|             |правилам     |               |            |понятий,        |
|             |безопасности |               |            |Коммуникативные:|
|             |             |               |            |использовать    |
|             |             |               |            |речь для        |
|             |             |               |            |регуляции своего|
|             |             |               |            |действия;       |
|             |             |               |            |адекватно       |
|             |             |               |            |взаимодействоват|
|             |             |               |            |ь в группе и    |
|             |             |               |            |приходить к     |
|             |             |               |            |общему решению; |
|             |             |               |            |формулировать   |
|             |             |               |            |речевое         |
|             |             |               |            |высказывание    |
|Подведение   |• Предлагает |• Обсуждают    |Предметные: |Личностные:     |
|итогов       |вопросы для  |ответы на      |соблюдать   |проявлять       |
|             |обсуждения . |вопросы,       |правила     |самостоятельност|
|             |• Предлагает |высказывают    |безопасного |ь и             |
|             |вернуться к  |своё мнение,   |поведения на|ответственность |
|             |рисунку в    |делают выводы. |улице и     |за свои поступки|
|             |карточке,    |• Определяют   |дома;       |Регулятивные:   |
|             |сделать вывод|личностный     |формулироват|выполнять       |
|             |о том, от    |смысл изучения |ь выводы из |самопроверку    |
|             |чего и от    |темы, делают   |изученного  |учебного задания|
|             |кого зависит |вывод.         |материала,  |Познавательные: |
|             |наша         |               |            |оценивать       |
|             |безопасность |               |            |достижения на   |
|             |дома и на    |               |            |уроке;          |
|             |улице.       |               |            |отвечать на     |
|             |Помогает     |               |            |итоговые вопросы|
|             |учащимся     |               |            |и оценивать     |
|             |сделать вывод|               |            |достижения на   |
|             |о том, что в |               |            |уроке           |
|             |окружающем   |               |            |Коммуникативные:|
|             |мире не      |               |            |использовать    |
|             |существует   |               |            |речь для        |
|             |абсолютно    |               |            |регуляции своего|
|             |опасных или  |               |            |действия;       |
|             |безопасных   |               |            |формулировать   |
|             |мест и       |               |            |речевое         |
|             |предметов.   |               |            |высказывание    |
|             |Важно        |               |            |                |
|             |правильно    |               |            |                |
|             |вести себя в |               |            |                |
|             |любой        |               |            |                |
|             |ситуации.    |               |            |                |
|Контроль     |Предлагает   |Предлагают     |Предметные: |Личностные:     |
|             |различные    |варианты       |умение      |проявлять       |
|             |ситуации     |решения ситуций|анализироват|самостоятельност|
|             |             |               |ь           |ь и             |
|             |             |               |потенциальны|ответственность |
|             |             |               |е опасности |за свои поступки|
|             |             |               |в доме и вне|Регулятивные:   |
|             |             |               |его         |выполнять       |
|             |             |               |            |самопроверку    |
|             |             |               |            |учебного задания|
|             |             |               |            |Познавательные: |
|             |             |               |            |оценивать       |
|             |             |               |            |достижения на   |
|             |             |               |            |уроке;          |
|             |             |               |            |отвечать на     |
|             |             |               |            |итоговые вопросы|
|             |             |               |            |и оценивать     |
|             |             |               |            |достижения на   |
|             |             |               |            |уроке           |
|             |             |               |            |Коммуникативные:|
|             |             |               |            |строить понятные|
|             |             |               |            |для партнёра    |
|             |             |               |            |высказывания;   |
|             |             |               |            |использовать    |
|             |             |               |            |речь для        |
|             |             |               |            |регуляции своего|
|             |             |               |            |действия;       |
|             |             |               |            |формулировать   |
|             |             |               |            |речевое         |
|             |             |               |            |высказывание    |
|Рефлексия    |Спрашивает   |Определяют     |Предметные: |Личностные:     |
|             |учащихся,    |возможность    |умение      |проявлять       |
|             |чему научил  |практического  |анализироват|самостоятельност|
|             |их этот урок |применения     |ь           |ь и             |
|             |             |полученных     |потенциальны|ответственность |
|             |             |знаний         |е опасности |за свои поступки|
|             |             |               |в доме и вне|Регулятивные:   |
|             |             |               |его         |выполнять       |
|             |             |               |            |самопроверку    |
|             |             |               |            |учебного задания|
|             |             |               |            |Познавательные: |
|             |             |               |            |оценивать       |
|             |             |               |            |достижения на   |
|             |             |               |            |уроке;          |
|             |             |               |            |отвечать на     |
|             |             |               |            |итоговые вопросы|
|             |             |               |            |и оценивать     |
|             |             |               |            |достижения на   |
|             |             |               |            |уроке           |
|             |             |               |            |Коммуникативные:|
|             |             |               |            |строить понятные|
|             |             |               |            |для партнёра    |
|             |             |               |            |высказывания;   |
|             |             |               |            |использовать    |
|             |             |               |            |речь для        |
|             |             |               |            |регуляции своего|
|             |             |               |            |действия;       |
|             |             |               |            |формулировать   |
|             |             |               |            |речевое         |
|             |             |               |            |высказывание    |


title: Конспект урока "Қазақстан-2050 стратегиясы: «Бір халық - бір ел - бір тағдыр». Білім күні"

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: «Қазақстан-2050  стратегиясы: «Бір халық-
                                                         бір ел-бір тағдыр».Білім күні
Мақсаты
        Көрнекілігі:     Қазақстан рәміздері, Президенттің  портреті,Астананың суреттері ,шарлар,
                                    тулар, гүлдер,көбелектер.

  Сабақтың барысы:   Қайырлы күн, құрметті ата-аналар, оқушылар!Бүгін сендер                              бірінші рет мектеп табалдырығын аттағалысыңдар

                              Өмір бойы мектебімді жыр етем,
                              Бір өзіңде бақыт, білім, берекем.
                              Шәкірттерің өрістесін, өрлесін,
                              Құтты болсын «Білім күнің »- мерекең!-деп бүгінгі мерекемен сендерді шын жүректен құттықтаймын!Сендерге мықты денсаулық,қажымас қайрат,тек 4 пен 5 оқуға тілектеспін,еліміздің мақтанышы болыңыздар!
Танысу :           Балалар-өмірдің гүлдері
 сондықтан сендер көбелектерге өз аттарыңды жазып гүлдерге    қондырасыңдар.

Кім көп біледі?     ойынын өткізу

                                Біз қай елде тұрамыз?

                                Еліміздің Президенті кім?

                                Бас қаламыз қай қала?
Астананың керемет жерлеріне тоқталу

Біздің еліміз Конституция күнін қашан мерекелейді?
Мемлекетіміздің нағыз азаматы болу үшін әрбір оқушы не істеуі керек?
ҚР рәміздеріне тоқталу.
Мектеп деген не?

Әліппе неге үйретеді?

Оқу не үшін керек?
                          Өмір бойы мектебімді жыр етем,
                           Бір өзіңде бақыт, білім, берекем.
                           Шәкірттерің өрістесін, өрлесін,
                           Құтты болсын «Білім күнің »- мерекең!

                            Жүздеріңнен көрем шаттық арайын,
                            Болсын солай әрбір күнің, әр айың.
                            Мерекеңіз құтты болсын ата-ана,
                            Мерекеңіз құтты болсын ағайын!

                             Біраз жылын осында өткізген,
                             Ұстаздар – ізгі пәк жандар.
                             Қуана шәкірт қабылдап,
                             Білімнің көшін жалғаңдар.

                           Мамам айтқан күзде мектепке барасың деп,
                           Көп-көп оқу құралдарын аласың деп
                           Онда мына машинаңды неге тастамайсың?
                           Сен әлі еш нәрсені түсінбейтін кішкентайсың.

                             Жоқ, ол жетіге толды,
                             Үлкен бала болды.
                             Мына қуыршақты, машинаны
                             Бөпесіне сыйлайтын болдық.

                            Сәлем, саған мектебім,
                            Алғыстарым көп менің.
                            Оқу, білім, тәрбие
                            Ой санама еккенің.

Ата-аналармен танысу
Сұрақтарына жауап беру.
Жаңа оқу жылында мектебіміздің абыройын асқақтатып,шығармашылық табыстарға жетіп,білімнің биік шыңынан көріне берулеріңізге тілектеспіз!

Иманжүсіп Құтпанұлы атындағы орта мектеп

Сынып сағаты:
«Қазақстан-2050  стратегиясы: «Бір халық-бір ел-бір тағдыр».
Білім күні

                                                                         Өткізген:Шахатова Б.А.
                                                                             бастауыш сынып мұғалімі

2013жылы


title: Классный час "Моя малая Родина - Вологда"

extracted_text:
                             БОУ СПО ВО «ВККТиС»

                                  КОНСПЕКТ
                          ОТКРЫТОГО КЛАССНОГО ЧАСА
                        «Моя малая Родина - Вологда»

                                                      Подготовили и провели:
                                                               Преподаватели
                                                             Солодягина Ю.Н.
                                                               Белехова Н.Н.

                                  Вологда,
                                   2015 г.
                     План-тезис внеклассного мероприятия

       Тема: «Моя малая Родина - Вологда»

       Цель: способствовать формированию представлений у студентов  о  малой
родине; способствовать формированию чувства патриотизма, интереса к  истории
малой родины.

       Форма  мероприятия:  бинарный  классный  час;  рассказ  с  опорой  на
презентацию; выступления студентов с сообщениями; викторина.

       КМО: компьютер, мультимедийный проектор, экран.

       Содержание:
   1. Организационный момент.
   2. Введение в тему мероприятия, постановка цели.
   3. Современная Вологда.
   4. Выступление студентов с сообщениями о знаменитых людях Вологды.
   5. Викторина
   6. Рефлексия.

       Сценарий:
   1) Организационный момент:
    ✓ Приветствие
       Ю.Н.: Добрый день ребята, сегодня у нас необычный классный  час,  так
как вести его мы будем  вдвоем,  преподаватель  истории  –  Солодягина  Юлия
Николаевна и преподаватель информатики – Белехова Наталия Николаевна.
   2) Введение в тему мероприятия, постановка цели.
       Ю.Н.: Итак, вы уже, наверное, заметили,  что  тема  нашего  классного
часа: «Моя малая Родина - Вологда».
       Исходя из поставленной темы, постарайтесь, пожалуйста, отметить  цель
нашего мероприятия: (возможный ответ студентов) Чем славится Вологда?
       Молодцы, правильно! Передаю слово Наталие Николаевне, сейчас вам  она
расскажет о нашем современном городе.

   3) Современная Вологда:
       Н.Н.: Ребята, что вы знаете о современной Вологде?
(возможны различные ответы студентов, о том, чем славится Вологда)
       Н.Н.: Вологда – это важнейший транспортный узел Северо-Запада России.
В Вологду входит в  число  городов,  обладающих  особо  ценным  историческим
наследием:  на   территории   города   выявлено   224   памятника   истории,
архитектуры, культуры;  128  из  них  взяты  под охрану государством.  Также
Вологда является одним из крупнейших городов северо-запада России.
       Вологда является столицей Вологодской области. Территория Вологодской
области включает в себя 28 муниципальных образований.
       По мнению специалистов на сегодняшний день Вологда - один из наиболее
сохранившихся старинных  городов  страны,  национальное  достояние  русского
народа.  Сохранность  Вологды  придает  ей   статус   исторического   города
федерального значения. Он входит в число 116 российских городов,  обладающих
особо  ценным  историческим  наследием  и  в  число   42   городов   России,
архитектурный облик которых взят под  особый  контроль  федеральных  органов
власти.
       Территориальное положение Вологды достаточно  выгодное:  через  город
проходят  транспортные  магистрали,   соединяющие   Центральную   Россию   с
северными и восточными районами.
       Транспортная   сеть   включает   аэропорт,   железнодорожный    узел,
разветвленную автомобильную сеть, речной транспорт.
       В   современной   Вологде,   развита   промышленность:    заводы    -
подшипниковый,    оптико-механический,     деревообрабатывающих     станков,
("Северный     коммунар"),     станкостроительный,      приборостроительный,
электротехнических машин, "Мясомолмаш" и др.; предприятия пищевой  и  легкой
промышленности.
       Вологда -  известный  центр  кружевоплетения.  К  1893  г.  кружевным
промыслом занимались 4 тыс. мастеров,  в  1912  -  40  тыс.  В  1930  создан
Вологодский союз кружевниц. Вологодские кружева отмечены золотой медалью  на
выставке в Париже в 1937, золотой медалью в Брюсселе в 1958.
       В Вологде расположены три  профессиональных  государственных  театра:
драматический театр, театр для детей и молодежи, кукольный театр.
       Также,   широко   известны   ансамбли   памятников   Спасо-Прилуцкого
монастыря, Вологодского Кремля. Символом города стал Софийский Собор  с  его
гигантской колокольней, знаменитой легендами и боем старинных  курантов,  по
которым второе столетие Вологда проверяет точное время.

   4) Выступление студентов с сообщениями о знаменитых людях Вологды.
      Ю.Н.: С Вологдой связаны имена многих известных людей, ребята  давайте
вспомним знаменитых исторических личностей, гостивших в нашем городе:
    • Согласно преданию, именно Герасим основал Вологду в 1147  году,  придя
      из Киева к реке Вологде, основав Троицкий монастырь. С 1947  года  эта
      дата — официальный год основания Вологды.
    • Царь всея Руси Иван Грозный, посещал Вологду в  1545  (как  паломник),
      затем в 1565 и 1568—1571 годах жил в Вологде, намереваясь  сделать  её
      своей опричной резиденцией. Через Вологду начал  торговлю  с  Англией,
      заложил Вологодский кремль и Софийский собор.
    • Первый российский император посещал Вологду 5 раз (в 1692, для осмотра
      Кубенского озера на пригодность для потешной флотилии), 1693,  1694  и
      1702 (проездом в Архангельск), и 1724 (на обратном  пути  с  Олонецких
      марциальных вод). Останавливался Петр  Великий  в  старейшем  светском
      здании Вологды, когда  то  принадлежавшем  вдове  Гоутман  голландских
      кровей.
      Но не стоит забывать, что  сама  Вологда,  вырастила  немало  людей  и
выдающихся личностей.
      Давайте  теперь  послушаем  ребят,  которые  подготовили  сообщения  о
знаменитых людях Вологды:
      Батюшков К.Н., Шаламов В.Т., Рубцов  Н.М.,  Гиляровский  В.М.,  Беляев
П.И., Можайский А.Ф., Верещагин Н.В., Мудров М.Я., Леденцов  Х.С..  Гаврилин
В.А.. Скобрев И.А.

   5) Викторина:
      Н.Н. и Ю.Н.: А теперь, давайте немножечко поиграем в викторину.
       Задание: Вспомнить  название  памятника  архитектуры  (иллюстрации  в
презентации).
   1. Памятник «800-летию» Вологды;
   2. Памятник первому фонарю г. Вологды;
   3. Памятник Т-34 в Вологде «В честь боевого и трудового подвига  вологжан
      в Великой Отечественной войне 1941—1945 годов»;
   4. Обелиск воинской славы (памятник вологжанам — Героям Советского  Союза
      и полным кавалерам ордена Славы);
   5. Поклонный крест;
   6. Девушка-муза; памятник К.Н.Батюшкову;

   6) Рефлексия:
   Н.Н.: Вам понравилось мероприятие? Было ли вам скучно? Что  больше  всего
   запомнилось?
   Ю.Н.: Какое мероприятие в рамках тем о Вологде, вы хотели бы  обсудить  в
   следующий раз?

   Спасибо большое всем за внимание!!!


title: Презентация "Осторожно - зима!" (меры профилактики гриппа)

extracted_text:
Осторожно – ЗИМА!
Меры профилактики ГРИППА

Выполнила: Белькова Анна Алексеевна,
учитель математики МБУ СОШ №62

Самое опасное время:
ГРИПП «боится» крепких морозов, поэтому как правило разгар эпидемии приходится на февральские оттепели и мартовскую слякоть.

Месяцы, когда заболеваемость ГРИППОМ возрастает:
ФЕВРАЛЬ
МАРТ
Меры профилактики:
ПРИВИВКА

Когда делать:
ОСЕНЬЮ

Как часто делать:
ЕЖЕГОДНО
Меры профилактики:
При чихании одного больного вирусы гриппа распространяются на несколько метров в диаметре

Избегайте мест повышенного скопления людей

В крайнем случае:
НАДЕВАЙТЕ МАСКУ

Меры профилактики:
Перед выходом на улицу смазывать носовые ходы оксолиновой мазью или даже растительным маслом

Это недорогое решение помешает вирусам закрепиться на слизистой оболочке носа
Меры профилактики:
По возвращению домой не будет лишним вымыть не только руки, но и лицо, промыть слизистые глаз и носа, прополоскать горло

Это позволит вымыть вирусы, осевшие на слизистых оболочках
Меры профилактики:
Принимать поливитамины или просто аскорбинку

Это укрепит иммунитет и позволит противостоять эпидемии гриппа
Меры профилактики:
Полноценно питаться

Питание должно быть богатым естественными витаминами и минералами. Особенно стоит налегать на продукты, богатые аскорбиновой кислотой. Это все цитрусовые, брусника и клюква, квашеная капуста
Меры профилактики:
Избежать гриппа поможет и частое пребывание на свежем воздухе, активный отдых, одежда по погоде
БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!


Презентация "Любовь в стихах русских поэтов" 10 класс