title: Технологическая карта урока по теме "I have got a nice family" 2 класс

extracted_text:
ОБЩАЯ ЧАСТЬ | |
|Тема урока        |I have got a nice family. (У меня хорошая семья).             |
|Цели:             |Образовательная                                               |
|                  |Практиковать употребление в речи новые лексические единицы по |
|                  |теме «Семья» с глаголом have и глаголом to be.                |
|                  |Развивающая                                                   |
|                  |Способствовать развитию видов речевой деятельности и          |
|                  |познавательной активности.                                    |
|                  |Воспитывающая                                                 |
|                  |Воспитывать уважение к членам семьи.                          |
|Планируемые образовательные результаты                                           |
|Предметные      |Метапредметные                                    |Личностные   |
|1. Смогут       |Познавательные    |Коммуникативные|Регулятивные    |1.Осознавать |
|назвать членов  |1.Давать          |Формулировать  |1. Планировать  |свои эмоции  |
|семьи.          |определение и     |собственное    |свою работу на  |2.Вырабатыват|
|2. Читать текст |уметь             |мнение и       |уроке           |ь            |
|с полным        |классифицировать  |принимать или  |2.Оценивать     |уважительно-д|
|пониманием      |понятия по теме   |не принимать   |степень и       |оброжелательн|
|содержания.     |урока             |позицию        |способы         |ое отношение |
|3. Познакомятся |2. Находить (в    |другого,       |достижения цели |к непохожим  |
|с образцом      |учебнике)         |аргументировать|в учебных и     |на себя      |
|рассказа о своей|достоверную       |свою точку     |жизненных       |3.Осваивать  |
|семье.          |информацию,       |зрения. Уметь  |ситуациях,      |новые        |
|                |необходимую для   |осознанно      |самостоятельно  |социальные   |
|                |решения учебных   |использовать   |исправлять      |роли и       |
|                |задач.            |речевые        |ошибки          |правила      |
|                |3. Владеть        |средства в     |                |             |
|                |смысловым чтением.|соответствии с |                |             |
|                |                  |задачей        |                |             |
|                |                  |коммуникации   |                |             |
|Основные понятия, |лексический: a mother, a father, a grandma, a grandpa, a      |
|изучаемые на уроке|brother, a sister, a nurse;                                   |
|                  |грамматический: глагол have got в утвердительных и            |
|                  |отрицательных предложениях (I`ve got, I haven`t got)          |
|Межпредметные     |Формы работы:                  |Ресурсы                       |
|связи             |- индивидуальная,              |- ИКТ (презентация к          |
|Русский язык,     |- парная,                      |уроку),работа с               |
|литература        |- групповая.                   |аудиоматериалом               |
|                  |                               |учебника,учебник, рабочая     |
|                  |                               |тетрадь, карточки c заданиями,|
|                  |                               |семейные фотографии, материал |
|                  |                               |для рефлексии.                |
|ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА                                                  |
|1. ЭТАП 1 Актуализация знаний                                                    |
|Деятельность учителя                        |Деятельность обучающихся           |
|Приветствует учащихся. Проводит традиционную|Приветствуют учителя. Задают       |
|разминку в начале урока – как дела, девиз,  |вопросы. Проговаривание девиза     |
|обеспечивают фонетическую и речевую         |подкрепляя жестами, настрой на     |
|тренировку учащихся – с помощью презентации |работу.                            |
|и каточек:                                  |                                   |
|1 слайд – филворд. Учащимся предлагается    |                                   |
|найти 5 слов из изученных на прошлом уроке  |Работают в парах                   |
|2 слайд – ответ на филфорд, Предлагает      |                                   |
|стихотворение - загадки , чтобы проговорить |С помощью слайда 2 производят      |
|найденные слова                             |самоконтроль.                      |
|                                            |Проговаривают слова                |
|2. ЭТАП 2 Создание проблемной ситуации                                           |
|Деятельность учителя                        |Деятельность обучающихся           |
|3 слайд Now look at the pictures and try to |Определяют тему                    |
|guess what we are going to speak about.     |Ищут информацию в учебнике и       |
|Open your student’s books on page 14        |сверяют со своими ответами.        |
|3. ЭТАП 3 Целеполагания                                                          |
|Деятельность учителя                        |Деятельность обучающихся           |
|4 слайд                                     |Проявляют познавательную           |
|Учащимся открыть учебник на стр. 14 и       |инициативу.  Определяют цели урока.|
|обратить внимание на рисунки.               |                                   |
|Please, tell me, what are we going to do    |                                   |
|today?                                      |                                   |
|4. ЭТАП 4 Планирование работы.                                                   |
|Деятельность учителя                        |Деятельность обучающихся           |
|Предлагает составить план работы по теме    |Работа в группах. Определение плана|
|урока. Просмотреть иллюстрации к каждому    |работы по теме, обобщение          |
|упражнению в учебнике и определить о чем и в|результатов наблюдения.            |
|какой последовательности мы сегодня будем   |                                   |
|говорить. Фиксируем на доске                |                                   |
|5 ЭТАП 5 "Открытие" нового знании  (Изучение новой темы)                         |
|Деятельность учителя                        |Деятельность обучающихся           |
|Аудирование. Презентация новых              |Слушают текст, стараясь понять     |
|грамматических единиц нового грамматического|содержание.                        |
|явления (I have got, we have got, they have |                                   |
|got). Ex. 1.1) p.14 На прошлом уроке мы     |                                   |
|беседовали о семьях разных сказочных героев.|                                   |
|Хелен и Майк тоже хотят познакомить вас со  |Определяют суть грамматической     |
|своими семьями. Listen to their stories.    |конструкции have got используя     |
|Что вызвало затруднения?                    |«языковую догадку».                |
|Let’s read and translate the title of our   |Сравнивают и определяют порядок    |
|lesson.                                     |слов.                              |
|Сравните русское и английское предложение.  |                                   |
|Listen to their stories and guess which     |                                   |
|photo is from Helen’s album and which one is|Выполняют задание индивидуально,   |
|from Mike’s. Послушайте, что они            |проверяют сравнивая  свой ответ с  |
|рассказывают о своих семьях, и отгадайте,   |иллюстрацией на слайде 4           |
|какая фотография из альбома Хелен, а какая- |                                   |
|из альбома Майка?                           |                                   |
|6  ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания           |
|(Закрепление)                                                                    |
|Деятельность учителя                        |Деятельность обучающихся           |
|Учащимся предлагается текст для поискового  |Согласно заданию, учащиеся         |
|чтения. Ex.1.2) Now we’ll work in 2 groups. |высказывают свои предположения.    |
|Let`s read and find in the text:            |                                   |
|1 группа:  Как Хелен и Майк говорят о том,  |                                   |
|кто есть у них в семье?                     |                                   |
|2 группа:  Как они говорят о том, кого нет у|Работают в рабочих тетрадях        |
|них в семье?                                |индивидуально                      |
|Предлагает восстановить письмо Венди        |                                   |
|(упражнение и из рабочей тетради)           |                                   |
|Посмотрите, сейчас за окном зима, и вот     |                                   |
|какое грустное дерево у меня. Давайте все   |Строят предложения по образцу I    |
|вместе его порадуем, повесим на него        |have got a family.                 |
|листочки, и дерево станет снова зеленым,    |I have got a...   She \He  is...   |
|веселым. Предлагает построить предложения по|                                   |
|образцу о своей семье. Слайд5. Тот кто      |                                   |
|строит предложения берет со стола листочек и|Рассказывают о своей семье         |
|крепит к дереву.                            |                                   |
|Take your pictures and tell us about your   |                                   |
|family Who wants to begin? Who is brave?    |                                   |
|                                            |                                   |
|7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).                                                   |
|Деятельность учителя                        |Деятельность обучающихся           |
|Предлагает вспомнить тему и задачи урока,   |Определяют достигнутый результат,  |
|соотнести с планом работы, записанным на    |соотносят постановленную цель с    |
|доске, и оценить меру своего личного        |задачами. Оценивают свои успехи и  |
|продвижения к цели и успехи класса в целом: |неудачи.                           |
|                                            |                                   |
|- Все ли мы сделали на уроке? Кто (считает  |Говорят, что с помощью новых знаний|
|что) активно работал на уроке?              |мы можем теперь рассказать о своей |
|- Используя свои новые знания теперь мы     |семье.                             |
|можем…                                      |                                   |
|8 ЭТАП Домашнее задание.                                                         |
|WB  Ex.2 p.52 или MY Album                                                       |

                           ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА

                           КОНСТРУИРОВАНИЯ  УРОКА

                              АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

                  2 класс. УМК «ENGLISH»В.П. Кузовлев и др.

                                                          Работу  выполнила:
                                                Грекова Г.Н.
                                                   учитель английского языка
                                                       слушатель курсов 68.1

                               Волгоград, 2015


Проект "Профессионализмы в речи шестиклассников"


title: Буклет "Профессионализмы в речи шестиклассников"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №5» г. Брянска

Буклет «Профессионализмы в речи шестиклассников»

Информационный проект

Авторы:
Железнякова Яна,
Рыбенко Дарья,
6 класс,
руководитель
Легоцкая В.С.,
учитель русского языка и
литературы

Брянск
2017
Оглавление
1. Проектный продукт…………………………………………………….3
2. Аннотация……………………………………………………………….7
3. Содержание и методы работы над проектом………………………….8
4. Описание процесса исполнения………………………………………..11
5. Заключение………………………………………………………………15
6. Использованная литература…………………………………………....17
7. приложение………………………………………………………………18

1.1 Проектный продукт
Буклет «Профессионализмы в речи шестиклассников»
Презентация буклета
-Здравствуйте, уважаемые ребята! Мы, ученицы 6 в класса Железнякова Яна и Рыбенко Дарья рады познакомить вас с информационным проектом «Профессионализмы в речи шестиклассников». (слайды 1, 2)
-В этом году мы на уроках русского языка начали изучение профессиональной лексики. Но, к сожалению, мы мало времени уделили этой теме на уроке. Нам эта тема показалась интересной, поэтому мы решили поработать над проектом: углубить свои знания, найти новые слова, изучить ту профессиональную лексику, которую используют наши родители и мы. Так родилась идея проекта.
-Ребята, знаете ли вы, что такое профессионализмы? А какую роль они играют в речи?  (слайд 3)
-Мы предполагаем, что профессионализмы  играют важную роль в речи шестиклассников и их родителей, делают речь понятнее, выразительнее, красивее. (слайд 4)
-Что же такое профессионализмы? Профессионализмы -  «слова или выражения, свойственные речи той или иной профессиональной группы». (слайд 5).
Энциклопедический словаре юного филолога уточняет  значение этого термина: «профессионализмы- это слова и выражения, употребляемые группами лиц, связанных между собой по профессиональному признаку, роду деятельности. (слайд 6).
-Обратите внимание на примеры, которые мы вам представляем.
Глазное яблоко – это зрачок (в речи медиков)
Спинной мозг – позвоночник (в речи медиков)
Полоса – колонка (в речи журналистов)
Висеть на хвосте – преследовать зверя гончими собаками (в речи охотников)
Скаты – колесные шины (в речи водителей)
Ремикс-старая мелодия в новой обработке  (в речи музыкантовов)
Поребрик – лестница (в речи военных)
Эстамп – отпечаток картины на   бумаге (в речи художника)
Тубус – труба в фотоаппарате             (в речи фотографа)
(слайды 7, 8).
-Как образуются профессионализмы? Профессионализмы  образуются чаще всего посредством   сужения   смыслового значения общеупотребительных  слов посредством их  переносного употребления и    посредством    сокращения   словосочетаний и слов. Например, слово  «коробка» в языке представителей разных     профессий может обозначать:   «остов строящегося здания»,«основу оконного проема»
( у строителей);  «судно, корабль»(у моряков)  (слайд 9).
-Слова-профессионализмы относительно легко переходят в разговорную речь литературного языка и в просторечие: накладка — ошибка (в речи актеров), дворник — стеклоочиститель автомашины (в речи автомобилистов (слайд 10).
-Чем отличаются профессионализмы от терминов?
Понятия отличаются с точки зрения официального их использования. Терминология применяется в научных изданиях, докладах, конференциях, специализированных учреждениях. Иначе говоря, является официальным языком конкретной науки (слайд 11).
-Лексика профессий применяется "полуофициально", то есть не только в специальных статьях или научных работах. Специалисты определенной профессии могут ее использовать в ходе работы и понимать друг друга, тогда как непосвященному человеку будет сложно усвоить, что они говорят.  Обращаем ваше внимание на примеры.
Ариозо-жанр вокальной  музыки (оперной, кантатной), занимающий промежуточное положение между арией и речитативом.
Интермеццо-небольшая музыкальная пьеса, исполняемая оркестром между отдельными номерами оперы (слайд 12).
-А главное их отличие в том, что термины всегда точны и стилистически нейтральны, а слова-профессионализмы, как правило, являются результатом метафорического переноса, они всегда экспрессивны. Например, от военного
 можно услышать такое:  поребрик (лестница),  бушлат (куртка военного),
весло (винтовка),  спецназ (отряд особого назначения).
 (слайд 13).
- Профессионализмы сходны с жаргонизмами и словами просторечной лексики по сниженной, грубой экспрессии, а также тем, что они, как и жаргоны и просторечие, сравнительно ограничены в количественном отношении. Например, в речи музыкантов: лесоруб – музыкант-ударник, пылесос-баян, аккордеон, лабать-играть для получения дополнительного заработка, лажа-фальшиво сыгранное,  проваленное выступление (слайд 14).
-Из-за того  что профессионализмы экспрессивны,  они относительно легко переходят в просторечие, а также в разговорную речь. Например, в речи компьютерщиков: мама - материнская плата, клава – клавиатура, сбросить информацию – переписать, винт –винчестер, мэйло-письмо, переданное по электронной почте  (слайд 15).
- Профессиональная лексика состоит из нескольких групп слов:
профессионализмы;  техницизмы;  профессионально-жаргонные слова (слайд 16).
-В первой группа профессионализмами называют лексические единицы, не имеющие строго научного характера. Они считаются "полуофициальными" и нужны для обозначения какого-либо понятия или процесса на производстве, инвентаря и оборудования, материала, сырья и так далее. Например, в речи повара: шинкование (нарезание капусты), пассеровка (поджарить морковь и лук в масле на сковороде), бланширование (обварить какой- либо продукт в кипящей воде быстро) (слайд 17).
-Во второй группе техницизмы - это слова профессиональной лексики, которые применяются в области техники и используются лишь ограниченным кругом людей. Они узкоспециальные, то есть общаться с человеком, не посвященным в определенную профессию, с их помощью не получится. Автогрейдер- самоходная  землеройно-транспортная машина.
Катенария-конструкция  подвески,   применяемая на воздухоплавательных
летательных аппаратах.  Тензо́метр-прибор для измерения деформации твёрдых тел (слайд 18).
-А в третьей группе профессионально-жаргонные слова, они  характеризуются пониженной экспрессивной окраской. Иногда эти слова абсолютно не логичны, и их может понять только специалист в конкретной области.  Например, такие слова и фразеологизмы из речи типографских наборщиков: шпик (выгодная работа), муха (неразборчивое место в рукописи)
бык  (большой пропуск в наборе), покойник (дважды набранное по ошибке
 место)  (слайд 19).
- Обратите внимание на примеры профессиональной лексики, которые мы выявили в ходе анкетирования в речи наших одноклассников и их родителей.
Ляп-опечатка (в речи газетчиков)
Руль-баранка (в речи шоферов)
Накладка-ошибка (в речи актеров)
Дворник-стеклоочиститель (в речи автомобилистов)
Чайник-неспециалист (в речи компьютерщиков)
Шапка-заголовок  (в речи редакторов)
(слайды 20-25).

1.2 Аннотация
В этом году мы на уроках русского языка начали изучение профессиональной лексики. Но, к сожалению, мы мало времени уделили этой теме на уроке. Нам эта тема показалась интересной, поэтому мы решили поработать над проектом: углубить свои знания, найти новые слова, изучить ту профессиональную лексику, которую используют наши родители и мы. Так родилась идея проекта.

1.3 Целевая аудитория
Созданный продукт адресован прежде всего ребятам, изучающим лексику русского языка в шестом классе, а также всем, кто интересуется современным русским языком, готовится к олимпиадам и просто хочет расширить свой кругозор.
1.4 Цель проекта
 Создать буклет «Профессионализмы в речи шестиклассников».
                                                    Ожидаемый результат
Созданный продукт  поможет лучше понять лексику современного русского языка.
1.5 Задачи проекта
1) Изучить научную литературу по проблеме проекта;
2) выявить профессиональную лексику и речи одноклассников и их родителей;
3) систематизировать полученные результаты и составить словник профессионализмов;
4) создать презентацию буклета и выступить с ним перед шестиклассниками МБОУ «Гимназия № 5» г. Брянска.

1.6 Этапы и методы работы над проектом

 Методы работы над проектом: изучение и анализ научной литературы, работа со словарями   для определения теоретической и практической базы проекта;  сопоставительный метод; статистический метод; организация обучающего эксперимента и обработка результатов, анкетирование, социологический опрос, наблюдение, интервью.

1.7 Материально-техническое, информационное и методическое обеспечение
Для реализации проекта потребуется:
Оборудование: фотоаппарат, принтер,  сканер, мультимедийный проектор компьютер;
программное обеспечение, бумага;
электронные ресурсы Интернета;
Толковый словарь С.И.Ожегова

Описание процесса исполнения
1.Определение темы проекта.
Лексика современного языка очень интересна. Изучать ее можно много и долго, и каждый из исследователей найдет в этой теме что-то свое. В этом году мы в процессе изучения раздела начали изучать профессионализмы, но посвятили этому изучению только один час. Интересно, узнали ли наши сверстники достаточно о профессионализмах?  Проводим анкетирование среди учеников 6-7  классов и, к сожалению, убеждаемся в том, что тема ребятами не осмыслена.  Многие ребята сказали, что не очень понимают, что такое профессионализмы, каково значение многих слов (приложение 1). Может, мы смогли бы решить эту проблему?
2. Целеполагание: как решить сформулированную проблему? Существует множество типов проектов, различные проектные продукты.  Какому  отдать предпочтение? Проблема:  как определиться с выбором типа проекта и формы проектного продукта? Посоветовавшись с учителем,  познакомившись в Интернете на сайте Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся http://project.1september.ru с различными проектами школьников, приходим к выводу, что самое эффективное в нашем случае – создать словник профессионализмов,  дать комментарии, примеры употребления слов в современном языке, а потом представить собранный материал в виде буклета и его презентации.
 Проблема: сможем ли мы, создав словник и рассказав о нем в буклете и презентации, заинтересовать одноклассников? Будет ли наш продукт полезен нашим сверстникам? Можно ли при помощи нашего словника расширить свой лексический кругозор?
3. Погружаемся в тему:  Еще раз анализируем данные анкеты, выписываем профессионализмы, наблюдаем за речью взрослых и одноклассников с целью выявления профессионализмов  (приложение  2).
4. Следующий этап работы- изучение научной литературы о профессионализмах.    Мы обратились к научной литературе, чтобы выяснить, что такое профессионализмы и как их изучали ученые-лингвисты. Прежде всего мы обратились к энциклопедии «Русский язык» под ред. Караулова.  «Профессионализмы -слова или выражения, свойственные речи той или иной профессиональной группы» Профессионализмы являются «узаконенными названиями каких-либо специальных понятий». В этой же энциклопедии мы прочитали о том, что существует точка зрения, согласно которой профессионализмы рассматриваются как синоним понятию  «термины»  [1, 392 с.].
В Энциклопедическом словаре юного филолога уточнили значение этого термина: «профессионализмы- это слова и выражения, употребляемые группами лиц, связанных между собой по профессиональному признаку, роду деятельности. Например,  в речи лесорубов и пильщиков употребляются слова брусок, горбыль, лежень, решетник, четвертина и др,;  в речи столяров и плотников для названия инструментов употребляются слова зензубель, медведка, наструг, рубанок, фуганок, шерхебель»
Также по совету нашего руководителя мы отправились в библиотеку и познакомились с материалами о профессионализмах в различных учебниках по современному русскому языку. Так, из учебника П.А.Леканта мы узнали о том, что отличительными признаками профессионализмов является «устный характер их использования, образность значения, пересечение семантики имен разных видов трудовой деятельности»   [3, 52 с.].
Потом мы ознакомились с книгой «Русский язык» из серии  «Я познаю мир»  и узнали,  что не все слова, использующиеся людьми определенной профессиями, сразу стоит считать профессионализмами. Профессионализмы понятны людям, занятым в одной сфере деятельности, но не являются официальными наименованиями.    [5, 289 с.].
Большим подспорьем в работе оказалась книга «Современный русский язык» под ред. Валгиной Н.С.  В ней мы узнали новую для себя информацию. Оказалось, что профессионализмы иногда являются своего рода неофициальными синонимы специальных наименований  [6, 31 с.].     А еще профессиональную лексику можно разделить по группам как собственно лексические и лексико-семантические профессионализмы. К сожалению широкого распространения в литературном языке профессионализмы обычного не получают, т.е. сфера их употребления остается ограниченной. [6, 32 с.].
Анализируя научную литературу, мы выяснили, как образуются профессионализмы. Они  образуются чаще всего посредством   сужения   смыслового значения общеупотребительных  слов посредством их  переносного употребления и    посредством    сокращения   словосочетаний и слов. Например, слово «коробка» в языке представителей  разных профессий может обозначать:  «остов строящегося здания», «основу оконного проема». Также мы выяснили, чем отличаются профессионализмы от терминов
5. Далее  составляем график работы над проектом. Вносим в него и те шаги, которые нами уже сделаны.

6. Теперь приступаем к непосредственной  разработке самого словника:  составляем словарные статьи, записываем примеры из наблюдений, анкет, интервью. (Приложение 2). Составляем презентацию буклета и сам буклет. После выступлений перед одноклассниками  и ребятами других классов в параллели собираем отзывы, редактируем написанное. После первого выступления появилась идея дополнить презентацию викториной, чтобы проверить, как ребята усвоили материал, и еще раз повторить его.
7. Пришла пора подводить итоги, говорить о том, что нам особенно удалось, а что нет. Это также ответственный этап в работе над проектом, мы вновь внимательно изучаем положение о проекте, оформляем папку портфолио, редактируем написанное.

Выводы
Подводя итог проделанной работе,  следует отметить, что цель и поставленные задачи проекта достигнуты. Об этом свидетельствуют  отзывы учащихся и учителей гимназии, публикации нашего проекта   в электронном СМИ «Педагогический мир»,  Фестивале детского творчества «Южный полюс», Международном  детском творческом фестивале «Апельсин».

В процессе работы над проектом авторы приобрели следующие
знания профессионализмов, их значения и особенностей употребления в устной и письменной речи;
умения: понимать проблему, выдвигать гипотезу,  структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы; выступать перед аудиторией;
навыки: самостоятельной организации своей деятельности, работы с научной и справочной литературой,   анализа и использования полученной информации в самостоятельной работе, работы в группе.
Авторы еще раз убедились в ценности научных знаний в современном мире,   проверили свои способности в проектной деятельности, наметили пути профессиональной ориентации. Мы поняли, что для достижения любой цели необходимы  умственная активность, трудолюбие, наблюдательность, настойчивость, быстрота ориентации, сосредоточенное внимание. Мы обязательно будем работать над совершенствованием этих способностей.
Проект дал возможность  проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, в котором воплотился творческий замысел: составленный словник, буклет и презентация помогут лучше понять тему «Профессионализмы», развить кругозор, пополнить словарный запас, подготовиться к олимпиадам и творческим конкурсам.
 Работая над проблемой, мы  получили  шанс лучше понять себя, оценить свои возможности и даже почувствовать  процесс своего взросления.
Однако в процессе работы над проектом авторами были выявлены некоторые недочеты:
- работать в группе сложно:  трудно  слушать собеседника и вести диалог; непросто признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; в совместной деятельности со сверстниками очень проблематично осуществлять взаимный контроль, сохраняя при этом дружеские отношения;
-очень сложно понять причины неуспеха деятельности, еще сложнее действовать в ситуации  неуспеха;
-при демонстрации результатов проектной деятельности необходимо шире привлекать аудиторию посредством проблемных вопросов, обращения к личному учебному опыту и опыту одноклассников.

Использованная литература
Русский язык: Энциклопедия/Под ред. Ю.Н.Караулова.-М.:научное издательство «Большая Российская энциклопедия»,  2003.-704 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов/С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова.- 24-е изд., испр.-М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2005.- 896 с.
Современный русский язык: Учеб.для студ. Вузов/ П.А.Лекант, Е.И.Диброва и др.; Под ред. П.А.Леканта.-2-е изд., испр..-Дрофа, 2001.-560 с.
Я познаю Мир: Дет. Энцикл.: Русский язык / С.В. Волков       под общей ред. Е.М. Ивановой
Энциклопедия для детей. Т.10. Языкознание. Русский язык.-3-е изд., перераб. И доп./Гл.ред.М.Д.Аксенова.-М.: Аванта+, 2001.-704 с.
Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. Вузов / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина.- 5-е изд., перераб. – М.: Высш. Шк.

Приложение 1
Знаете ли вы, что такое профессионализмы?


title: Конспект урока "Изготовление национальных лепешек" 9 класс

extracted_text:
Лошкарева Наталья Юрьевна
мастер производственного обучения 1 категории
КГУ «Колледж сферы обслуживания г. Петропавловска»
Казахстан  Северо – Казахстанская область
г. Петропавловск

Внеклассное мероприятие по производственному обучению профессия «Пекарь»
«Национальная пекарня – лепешки из хлебной крошки»
Тема: «Изготовление национальных лепешек».
Цель урока: расширение профессиональных умений  в направлении изготовления национальных хлебобулочных изделий.
Задачи мероприятия:
Образовательная:
- ознакомить  с технологией изготовления лепешек.
Развивающая:
- научить  работать творчески; развивать лидерские качества.
Воспитательная:
 - воспитать  интерес к выбранной профессии.
Тип урока:  внеклассное мероприятие  мастер - класс «Национальная пекарня – лепешки из хлебной крошки».
Методы обучения:  словесный, наглядный - презентация изделий.
Материально-техническое оснащение урока:
Оборудование: мультимедийная доска, столы для участников.
Инструменты и приспособления:  инвентарь  для формования лепешек.
Наглядные пособия: сборник рецептур на хлебобулочные изделия, технологические  карты, слайды: «Способы приготовления лепешек»; видео «Приготовление лепешки шелпек»; видеосюжет «Галилео о хлебе».
Межпредметная связь.
1.Оборудование хлебопекарного производства
2.  Химия пищевых производств.
3. Микробиология.
4. Охрана труда.
5. Сырье и материалы.
Ход  мероприятия:
Организационный момент - 5 мин
Вступительное слово мастера производственного обучения.
1 Этап 10- 15 мин
- презентация команд;
- сообщение студентов о национальных лепешках.
- замес теста для лепешки «Дамды – нан».
2 Этап 25 - 30 мин
- приготовление  лепешек;
- просмотр видео «Галилео о хлебе»;
- самостоятельная работа со сборником рецептур, составление технологической карты на казахском языке.
2.2.Рефлексия 10 -15 мин
- показ видеосюжета «Приготовление лепешки - шелпек»;
- мастер класс от мастера – формование лепешек;
- профессиональные секреты экспертов.

Данное мероприятие может проводиться для учеников 9-11 классов общеобразовательной школы с целью профессиональной ориентации, знакомство с профессией «Пекарь».
Ход  мероприятия:
Мастер п/о: Здравствуйте уважаемые гости – преподаватели и студенты. Мы рады приветствовать Вас  сегодня на нашем мероприятии «Национальная пекарня – лепешки из хлебной крошки». Сегодня студенты 1 курса расскажут об истории лепешки, а также вы узнаете много нового и интересного о национальном хлебе.
Лепёшка – печёное изделие из теста, преимущественно круглое и плоское. Традиционный хлеб среднеазиатских народов. Также другие виды лепёшек встречаются во многих кухнях мира средиземноморской до латиноамериканской.
В тесто можно добавлять разнообразные компоненты: специи, приправы, шкварки, сыр, ягоды и фрукты.
Лепешки классифицируются
По типу теста, которое в них используется:
ржаная лепешка;
сдобная лепешка;
пресная лепёшка.
По способу приготовления:
тандырная лепёшка (тандыр-нан) – лепёшка, выпеченная в тандыре.
Мастер п/о: Сегодня  каждый  студент  группы № 10 «Пекарь» будет представителем своей команды.  Работу команд будут оценивать наши эксперты: преподаватели, мастера производственного обучения и студенты 3 курса. Оценивать работу команд эксперты будут при помощи сушек. Команда, набравшая самое большое количество сушек, набирает соответственно самый высокий результат. Так же отмечу, что наша встреча дружеская и прежде всего мы собрались не чтобы выиграть или проиграть, а для того чтобы узнать как можно больше о национальных хлебобулочных изделиях.
Помощник мастера продемонстрирует вам замес теста для лепешки из дрожжевого безопарного  теста из пшеничной муки первого сорта.
А сейчас спешу представить вам команды, которые сегодня познакомят нас с различными видами лепешек.
Просмотр видео «Галилео о хлебе»
Итак, просмотрев сюжет мы узнали, что из одной и той же муки можно выпечь множество различных изделий, и каждый народ представляет свое изделий. По принадлежности к обряду или народу лепешки классифицируются:
Баннок –  жареный хлеб в индейской кухне.
Касабе –  изготавливаются из корня юкки в индейской кухне.
Пите – крымскотатарская кухня
Лава́ш – тонкие лепёшки из пшеничной муки преимущественно у народов Кавказа и Ближнего Востока.
Матнака́ш – армянская кухня.
Маца́ – единственный вид хлеба, разрешённый к употреблению в течение еврейского праздника Песах.
Наан – индийская кухня.
Нокаке – кукурузные лепёшки в индейской кухне.
Пи́та – средиземноморская кухня.
Пицца – итальянская кухня.
Пупуса – толстая кукурузная лепёшка в индейской кухне.
Рейкялейпя – из ржаной муки в финской кухне.
Танды́р-нан (тандырный хлеб) – среднеазиатские разновидности:
Токоч – в киргизской кухне и Тогач – у уйгуров.
Табана-ңаң или тапанча в казахской кухне, особая лепёшка выпеченная в сковороде.
Патыр – узбекская кухня.
Торти́лья – хлеб из кукурузной муки у народов Латинской Америки.
Фокачча – итальянская кухня.
Фогаса – каталонская кухня.
Хачапу́ри – грузинская кухня.
Чапа́ти – индийская кухня.
Чуре́к  – общее название хлеба на Северном Кавказе (в основном Кабардино-Балкарии и Карачаево-Черкесии), в Азербайджане, а также в Армении и Хорезме.
Шельпек – традиционная казахская и уйгурская жареная лепёшка.
Блины –  русская кухня.
Оладьи – русская кухня.
А сейчас мы с вами запишем рецептуру лепешки  со сборника рецептур на хлеб и хлебобулочные изделия. Составим технологические карты и переведем ингредиенты на казахский язык. А наши эксперты будут следить за работой, и оценивать правильность составления технологических карт.
Просмотр видеосюжета изготовление лепешки – шелпек.
Мастер п/о: Сейчас помощник мастера покажет вам разделку лепешки.
Пока наши лепешки проходят стадию окончательной расстойки и выпечки, наши эксперты подведут итоги и раскроют нам свои тайны изготовления лепешек.
Где сыскать страну, которая не гордилась бы своим собственным национальным хлебом?
К хлебу относятся как к самой важной части рациона. Желая спросить, не голоден ли человек и ,будет ли он есть, спрашивают: «Хлеба поешь?»
Но хлеб пекут, при этом, самый простой, без каких либо сложностей. Пекут лаваш, и ещё чурек, что в переводе на русский и означает «хлеб».
 Хотелось  закончить наше мероприятие стихотворением  Красимира Георгиева
А все таки вкуснее всего мамины и бабушкины лепешки.
Все по рецепту бабушки лепёшки
Всегда едим мы до последней крошки.
Их любят внуки, дочки, сыновья,
И вместе с ними ем лепёшки я.
Отведали лепёшки вместе с нами
В Новой Зеландии, Германии, Панаме.
Понравились они  Нигерии,  Китаю.
Везде их вкус отличный отмечают!
И сам Господь кусочек отломил.
„Как вкусно!” – после пробы говорил!

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
__________Директор
«____»_______2015г.

Технологическая карта
       Изделие «Лепешка алма-атинская»

УТВЕРЖДАЮ
__________Директор
«____»_______2015г.

Технологическая карта
       Изделие «Баурсаки»

УТВЕРЖДАЮ
__________Директор
«____»_______2015г.

Технологическая карта
       Изделие «Лепешка казахстанская»

УТВЕРЖДАЮ
__________Директор
«____»_______2015г.

Технологическая карта
       Изделие «Лепешка Дамды - нан»


Презентация "Искусство общения"


title: Конспект урока "Изготовление проножек табурета" 9 класс

extracted_text:
Тема занятия: «Изготовление  проножек  табурета».
Цели :
Образовательные:  Формирование умений изготавливать проножки табурета, изготавливать шипы в проножках. Совершенствовать навыки пиления рядом с линией разметки.
 Коррекционно-развивающие: Корригировать и развивать пространственное представление, мышление, навыки связной устной речи, координацию движений.
Воспитательные: Воспитывать чувство товарищеской взаимопомощи, бережное отношение к пиломатериалу, трудолюбие.
Оборудование:  чертежи проножки, , образец табуретки,          технологическая карты, линейки, карандаши, ст. угольники, ножовки, рейсмусы,  стусло, наждачная бумага.
Тип урока:  урок совершенствования знаний, умений, навыков.
Формы работы- фронтальная , индивидуальная.
Методы: словесные, репродуктивные, продуктивные, практические
		Ход занятия.
Организационный момент.
Построение и проверка внешнего вида учащихся.
Проверка отсутствующих.
Актуализация опорных знаний:
- Назовите и покажите детали табуретки. ( Слайд)
- Закончите предложение: «Изделие будет тем прочнее, чем плотнее… (будут подогнаны его детали)».
- Распредели инструменты. (Слайд)
-Назови инструменты
Сообщение темы и цели занятия.
Ребята, сегодня мы с вами будем изготавливать проножки для табурета. Что такое проножка ? (Планка для скрепления ножек стула, стола и т.п.) Для чего нужны проножки ? ( чтобы придать конструкции необходимую жесткость)  Давайте посмотрим чертеж проножки. (слайд)

	Работа с технологической картой. ( слайд)

Словарь: разметка,  выпиливание. Подберите однокоренные слова  к слову разметка. Разберите его по составу. ( работа у доски)
Показ учителем приемов работы.
.
4.Техника безопасности во время работы. Ученики рассказывают о правилах безопасной работы ножовкой . Потом выделяют общие правила безопасной работы и частные.
5.Вводный инструктаж.
Строгое соблюдение правил безопасности
Расположение всех учащихся во время объяснения и работы.
6.Самостоятельная работа ( контроль за  выполнением учащимися правил т/б, помощь при неправильном выполнении технологических операций, контроль за состоянием крепления заготовки.)
7.Текущий инструктаж. Индивидуальный, фронтальный в случае необходимости при повторении ошибок.
8.Самостоятельная работа. ( контроль за выполнением работы и выполнением правил т/б, помощь при неправильном выполнении технологических операций, контроль за состоянием крепления заготовки.)
9.Заключительный инструктаж. Уборка  рабочих мест. Оценка работы уч-ся.
10. Закрепление:
	Ученики должны закончить предложения, начатые учителем:
а) если толщина шипа больше ширины гнезда, то…(шип нужно подогнать по гнезду);
б) если толщина шипа меньше ширины гнезда, то … (шип будет «прослаблен», изделие будет непрочным).
	Домашнее задание. Уборка рабочих мест.
Итог урока. Выставление оценок
Домашнее задание. Уборка рабочих мест.

Самоанализ урока:
Тема занятия: «Изготовление  проножек  табурета».
Цели :
Образовательные:  Формирование умений изготавливать проножки табурета, изготавливать шипы в проножках. Совершенствовать навыки пиления рядом с линией разметки.
 Коррекционно-развивающие: Корригировать и развивать пространственное представление, мышление, навыки связной устной речи, координацию движений.
Воспитательные: Воспитывать чувство товарищеской взаимопомощи, бережное отношение к пиломатериалу, трудолюбие.
Оборудование:  чертежи проножки, , образец табуретки,          технологическая карты, линейки, карандаши, ст. угольники, ножовки, рейсмусы,  стусло, наждачная бумага.
Тип урока:  урок совершенствования знаний, умений, навыков.
Формы работы- фронтальная , индивидуальная.
Методы: словесные, репродуктивные, продуктивные, практические
К проведению занятия все подготовлено – имеются необходимые инструменты,  технологическая карта и т.д. У учащихся на рабочих местах имеются учебники, тетради. Организационная часть урока проведена четко, переход к следующему этапу урока плавный, логичный. Актуализация прежних знаний была направлена на то чтобы подготовить учащихся к восприятию нового материала.
  Были сообщены цели урока, для организации внимания использовалась технологическая карта.
Формирование новых знаний проводилось методом рассказа, беседы. Материал излагался последовательно. Во время объяснения проводилась демонстрация действий. В ходе урока сохранялся доброжелательный тон. Темп работы нормальный. Материал подобран эффективно в соответствии с целями и задачами урока. Вопросы и задания способствовали более глубокому усвоению материала. Учащиеся научены работать самостоятельно, осуществляя само и взаимоконтроль.
Вводный инструктаж проведен в доступной для учащихся форме, с демонстрацией операций и приемов, использовалась наглядность при проведении инструктажа.
Текущий инструктаж. Все учащиеся вовлечены в практическую работу, следят за соблюдением правил т/б, рабочее место организованно. Практическая работа выполнялась под наблюдением учителя, замечания при неправильном выполнении точения и нарушении правил т/б делались своевременно.
Закрепление знаний проводилось в ходе опроса, показало усвоение учащимися изученного материала.
Уборка рабочих мест производилась всеми учащимися . При проведении итога урока все уч-ся получили д/з( с пояснениями выполнения), оценки прокомментированы, (выставлялись с помощью учащихся).
Цели занятия достигнуты, время распределено рационально, занятие проведено по плану.


title: Конспект урока "Сөз бен мағына "

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Сөз бен мағына
Сабақтың мақсаты:
а) білімдік: сөз бен мағынаның бірлікте қолданылатынын аңғарту, сөздердің де топқа бөлінетінін түсіндіру;
ә) дамытушылық: ана тілінде өз ойларын көркем тілде жеткізе білу қабілеттерін дамыту, шығармашылық қабілетін жетілдіру;
б) тәрбиелік: сөздердің табиғатын түсіне отырып, орынды қолдана білуге дағдыландыру, сауаттылық пен ұқыптылыққа тәрбиелеу.

Сабақ түрі: дәстүрлі сабақ
Сабақтың әдісі: сұрақ-жауап, пікірлесу
Пәнаралық байланыс: әдебиет
Көрнекіліктер: кеспе қағаздар

Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі
А) Психологиялық дайындық
Қайырлы күн ,балалар,
Аспанымыз ашық болсын!
Аптаның бұл күні,
Сәттілікке толсын!
Бүгінгі алар бағаңыз,
Кілең «бестік» болсын!

Ә) Сабаққа даярлықтарын тексеру, тіл дамыту
Оқушы:
Қазақ тілім – өз тілім, ана тілім,
Абай, Мұхтар сөйлеген дана тілім.
Қастерлейді ұл-қызың мәңгі сені
Болашағым, бақытым, дара тілім.
(Ж. Молдағалиев)
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау
Ана тілінің қызметі жайлы жазып келген әңгімелерін оқыту.
III.Білім тексеру.
Өздік жұмыс
Жасыл, әсемпаз,үйірсек сөздерінің құрамындағы дыбыстарды пайдалана отырып, әрқайсысы бойынша бірнеше мағыналы сөз құраңдар.
ІV. Жаңа сабақ:
Ә) Мағынаны тану
Лексика – белгілі бір тілдегі сөздердің жиынтығы. Сөз – зат не құбылыс атауы.Сөз дыбыстар тіркесінен жасалады. Дыбыстар тіркесінде мағына болмаса, сөз де болмайды. Сөз мағына мен тығыз байланысты. Дыбысталу – сөздің сыртқы қабығы, мағына – сөздің ішкі мазмұны. Тілімізде мағынасын жоғалтқан сөздер де кездеседі. Мысалы: үшін, дейін, сияқты, таман.
Осыған керісінше, сөздің ішкі мағынасы сақталып, дыбысталу түрі өзгеретін де жағдай кездеседі. Мысалы, елу деген сөздің бастапқы түрі елліг болған. Ол бірте-бірте мынадай өзгеріске түскен: елліг-еліг-елу.
V.Білім бекіту.


title: Конспект урока "Вязание полотна" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: Вязание полотна
Цель урока: овладеть основными способами вывязывания петель, вязания полотна рядами.
Задачи урока:
1) обучающая: научить вязанию полотна различными способами, научить читать схемы вязания.
2) воспитывающая: воспитывать аккуратность, самостоятельность, творческое отношение к труду.
3) развивающая: развивать внимание, координацию движений, воображение, творческие способности.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, рассказ, беседа, практическая работа.
Оборудование и приспособления: крючки, пряжа, образцы работ, плакаты по вязанию полотна, схемы
План урока
1. Организационный момент (5 мин.)
2. Актуализация знаний учащихся(10 мин.)
3. Сообщение нового материала(20 мин.)
4. Практическая работа (40 мин.)
5. Подведение итогов урока, контроль знаний  (10 мин.)
6. Домашнее задание (5 мин.)
7. Уборка рабочих мест
Ход урока
1. Организационный момент.
Приветствие учащихся. Проверка их готовности к уроку. Сообщение темы и цели урока.
2. Актуализация знаний учащихся.
Беседа по вопросам.
Как при вязании следует держать крючок в руке?
Как выполнить столбик с накидом, без накида?
Как условно обозначается воздушная петля, столбик без накида, столбик с накидом?
3. Сообщение нового материала.
Начало вязания. Чтобы связать полотно необходимой ширины, вяжут цепочку из необходимого количества воздушных петель. Если полотно будет большой ширины, трудно точно подсчитать количество воздушных петель. Поэтому лучше вязать цепочку нитками другого клубка и в случае необходимости добавить недостающие воздушные петли.
Вязание рядами. Обычно крючком вяжут рядами, поворачивая работу. В начале каждого нового ряда выполняют петли поворота, чтобы крючок находился на одной высоте с петлями. Каждая петля поворота состоит из определенного количества воздушных петель и считается первой петлей нового ряда.
Основные способы вывязывания петель. Все виды петель можно вывязывать несколькими способами. В результате получаются самые разнообразные текстурные эффекты. Чтобы понять, как это происходит, рассмотрим строение верхней части столбика (рис.10).

Рис.1. Строение столбика
Можно вязать, вводя крючок:
под обе стенки петли;
под переднюю стенку петли;
под заднюю стенку петли;
в середину ножки над перемычкой или под ней;
перед ножкой;
за ножкой;
под перемычку;
под продолжение перемычки сзади, подхватывая одну из нитей перемычки.

Рис.2. Способы вывязывания петель
Плотность вязания. Перед началом вязания выбранной модели производят пробу на плотность. Указанным в инструкции крючком и соответствующими нитками вяжут пробный образец с заданным количеством петель и рядов. Размер образца сравнивают с указанным в инструкции размером, например 10x10 см. Если они совпали, то плотность вашего вязания соответствует эталонной, и у вас получится модель указанного размера. Если ваш образец меньше по размеру, следует взять более толстый крючок, если образец больше – более тонкий. При замене крючка попробуйте вязание на плотность еще раз.
Закрепление вязания. Чтобы вязаное изделие не распустилось после окончания работы, нужно закрепить его край. Для этого после выполнения работы нить обрезают и протягивают ее через последнюю петлю на крючке, затягивая петлю. Конец рабочей нити вдевают в иглу и протягивают ее с изнаночной стороны в полотно.
Изделия, имеющие форму круга, квадрата, шестигранника, начинают вязать с основного кольца. Вяжут цепочку из небольшого количества воздушных петель. Затем вводят крючок в первую воздушную петлю (рис. 12,а), делают накид на крючок и вытягивают нить (рис. 12,б), то есть закрывают кольцо соединительным столбиком. В этом случае в центре изделия останется отверстие.
Если необходимо закрыть отверстие, начинают вязание с петли из нитки. Придерживая нижнюю часть петли, вводят крючок в петлю, делают накид (рис. 13) и вытягивают нитку. Затем делают петлю поворота (1 воздушная петля) и провязывают первый круг кольца столбиками без накида, ввязывая в него короткий конец нитки.

Рис. 3. Начало вязания по кругу с основного кольца

Рис. 4 Начало вязания по кругу с петли из нитки
Существует два способа вязания по кругу: по спирали и кругами. Рассмотрим подробнее второй способ. После выполнения основного кольца вяжут несколько воздушных петель, которые являются петлями поворота. Затем провязывают нужное количество петель, вводя крючок в середину основного кольца. Круг закрывают соединительным столбиком: введя крючок в верхнюю часть петли поворота, делают накид и протягивают нитку через петлю. Перед выполнением следующего ряда делают петлю поворота из соответствующего количества воздушных петель.
Если продолжать работу дальше, провязывая в каждом круге одинаковое количество петель, получится объемная форма в виде трубочки. Если прибавок выполнено мало, получится объемная форма в виде шляпки гриба. Этот эффект используют при вязании игрушек. Для получения плоской формы в каждом ряду делают определенное количество прибавок. В инструкции для вязания конкретного изделия указывается, какое количество петель нужно прибавить в каждом ряду (обычно в круге они распределяются равномерно).
4. Практическая работа. Вязание полотна столбиками без накида различными способами.
Вводный инструктаж
Повторение правил безопасной работы.
Учитель показывает приемы вязания, обращая внимание учащихся на положение крючка во время работы. Учащимся предоставляются плакат или индивидуальные карты, на которых нарисованы последовательность вязания полотна, прибавления и убавления столбиков.
Задание 1
Выполните образец столбиками без накида, вводя крючок под обе стенки петли.
Свяжите цепочку из 20 воздушных петель.
1-й ряд. Выполните петлю поворота – одну воздушную петлю. Она будет считаться первым столбиком без накида в новом ряду. Введите крючок во вторую петлю цепочки и вывязывайте столбики без накида до конца ряда.
2-й ряд. Выполните петлю поворота. Введите крючок во вторую петлю нижнего ряда и вывязывайте столбик без накида до конца ряда, вводя крючок под обе стенки петли.
3-й и последующие ряды вяжите, как 2-й ряд.
Задание 2
Выполните образец столбиками без накида, вводя крючок под заднюю стенку петли.
Свяжите цепочку из 20 воздушных петель.
1-й ряд. Выполните петлю поворота – одну воздушную петлю. Она будет считаться первым столбиком без накида в новом ряду. Введите крючок во вторую петлю цепочки и вывязывайте столбики без накида до конца ряда.
2-й ряд. Выполните петлю поворота. Введите крючок во вторую петлю нижнего ряда и вывязывайте столбик без накида до конца ряда, вводя крючок под заднюю стенку петли.
3-й и последующие ряды вяжите, как 2-й ряд.
Задание 3
Выполните образец столбиками без накида, вводя крючок под переднюю стенку петли.
Свяжите цепочку из 20 воздушных петель.
1-й ряд. Выполните петлю поворота – 1 воздушную петлю. Она будет считаться первым столбиком без накида в новом ряду. Введите крючок во вторую петлю цепочки и вывязывайте столбик без накида до конца ряда.
2-й ряд. Выполните петлю поворота. Введите крючок во вторую петлю нижнего ряда и вывязывайте столбик без накида до конца ряда, вводя крючок под переднюю стенку петли.
3-й и последующие ряды вяжите, как 2-й ряд.
Задание 4.
Выполните образец ажурного узора по схеме.

Текущий инструктаж.
Учитель во время практической работы делает целевые обходы, контролируя приемы выполнения петель, соблюдение правил безопасности работы.
По окончании работы учащиеся проверяют качество ее выполнения по следующим показателям:
полученный образец должен иметь прямоугольную форму;
все петли должны быть одинакового размера;
нить после окончания вязания закреплена правильно.

Рис.5. Образцы выполнения практических заданий
изделие должно быть плоским;
рисунок точно соответствует схеме вязания.
Заключительный инструктаж
Учитель анализирует деятельность учащихся на уроке, отмечая правильность выполнения приемов вязания, качество выполненной работы, лучшие работы, комментируя допущенные ошибки.
5. Подведение итогов урока, контроль знаний
Проведение выставки выполненных работ. Учащиеся оценивают качество выполненных образцов, выбирают лучшие.
Беседа по вопросам:
Зачем в начале вязания изделия вязать образец?
Что такое проба на плотность и как ее выполнить?
Для чего нужна петля поворота и как она выполняется?
Какие основные способы вывязывания петли вы знаете?
Как закрепить нить после окончания вязания?
Выставление оценок, их аргументация.
6. Домашнее задание.
Оформить в тетради: «Образцы узоров вязания»
Уборка рабочих мест.


title: Конспект урока "Изготовление ящика для мебели" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Краснинская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа- интернат VIII вида»

Методическая разработка урока
                       профессионально – трудового  обучения
для  обучающихся  8 класса
                       специальной коррекционной школы
                                                                                VIII вида

                                                                              Составитель:
                                                                          Мохирев   Александр  Иванович

                 Урок  профессионально - трудового обучения
          в  8  классе специальной коррекционной школы VIII вида

            Тема урока: «Изготовление  ящика для мебели».
Цель:  Формирование умения работать столярными  инструментами.
Задачи:
1. Образовательные:
- учить правильно наносить разметку на заготовки;
- высверливать отверстия по заданным  размерам;
- соединять  детали.
2. Коррекционно- развивающие:
 - Развивать  внимание, зрительную память на основе упражнений в запоминании и воспроизведении, коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе, классификации.
3.Воспитательные:
- Воспитывать бережное отношение к результатам своего труда.
Оборудование:  карточки с заданием, предметные картинки.


title: Конспект урока "Изготовление изделий на токарном станке по дереву" 9 класс

extracted_text:
             «Изготовление изделий на токарном станке по дереву»

Цель урока: изготовить деревянную рамку для картин, применить приемы и
способы обработки древесины при изготовлении изделия, используя безопасные
приемы работы с оборудованием и инструментами.

      Задачи:

Образовательные : закрепить приемы работы на токарном станке, приемы и
способы обработки изделий из древесины, использовать технологии
художественной обработки древесины для изготовления деревянной рамки ,
уметь правильно выбрать , прострогать и разметить заготовку.

Развивающие: совершенствовать навыки самостоятельной работы, активизировать
мышление школьников, уметь самостоятельно формулировать выводы, развивать
речь,

выполнять работу на токарном станке с опорой на технологическую карту,
контролировать качество.

Воспитательные: развивать чувства взаимопонимания и взаимопомощи в процессе
совместного решения задач; развивать мотивацию бережного и рационального
отношения к оборудованию и материалам.

Оборудование:

Для теории: компьютер, презентация в Power Point «Обработка древесины.
Изготовление рамки».

Демонстрация технологических этапов изготовления рамки

Для практической работы:

линейка, карандаш ,рашпиль, ножовка, наждачная бумага ,стамески,
технологические карты, заготовки древесины, токарный станок, (достаточно
рабочих мест)циркулярная пила, струбцины.

      ХОД УРОКА (2 часа)

I. Организационный момент.

Организация рабочей обстановки в классе. Объявление темы, целей задачей
урока.

  II. Повторение ранее изученного материала.

Учитель проговаривает назначение токарного станка по дерев. слайд 2

1). Рассказать с помощью доски устройство токарного станка. Слайд 3

   2) Ребята как же расшифровывается СТД-120 М (проверка с помощью доски)
      Слайд 4

   3)  Ребята посмотрите на доску. Скажите что изображено на этой схеме?
      (Передняя бабка). Расскажите из каких трех элементов она состоит.
      Слайд 5

   4) Теперь каждый из вас самостоятельно должен определить составляющие
      задней бабки. (Раздаются индивидуальные листы, где учащиеся
      самостоятельно должны провести стрелками обозначения из которых
      состоит задняя бабка) проверка с помощью доски. Слайд 6

   5) Слайд 7. Перед вами кинематическая схема. И у вас сейчас будет работа
      в группах. Нужно подставить к стрелкам соответствующие название
      составляющих.  (Раздаются карточки со  схемой, и заголовки
      составляющих)

   6) Ребята на доске у меня развешаны шпиндельные приспособления, под ними
      таблички с их названиями. Посмотрите все ли у меня правильно.
      (Проверка с помощью доски) Слайд 8

   7)  Как же изготовить заготовку, давайте повторим. Слайд 9

   8) И конечно же нам понадобятся инструменты для токарных работ. Слайд 10

      А теперь у нас рубрика: "Знаете ли вы..." Сегодня эту рубрику
      подготовил Штекляйн Сергей. Слайд 11

Хорошо, молодцы, но прежде чем мы  начнем  новую тему проведем физминутку.

III. Изучение нового материала

Вступление.

Нас окружает большое количество изделий из древесины: мебель, кухонная
утварь, детские игрушки и т.д. Своеобразная красота обработанной
поверхности изделия из древесины всегда привлекает взгляд.

Изучив основы технологии обработки древесины, мы с вами сможем
самостоятельно сделать полезные изделия, в отделке которых каждый проявит
свое творчество, и рамки будут разнообразны.

Древесина – один из самых распространенных материалов, который человек
научился обрабатывать еще в глубокой древности. Именно необходимость тонкой
ручной работы делает деревянные изделия такими ценными. Невозможно получить
две одинаковые вещи из дерева: они будут отличаться цветом и фактурой,
направлением прожилок – и движением руки Мастера.

Деревянные изделия сохраняют индивидуальность и неповторимость авторской
работы и живого материала.

Вот и сегодня мы с вами сделаем деревянную рамку.

Во время объяснения нового материала идет демонстрация слайдов презентации
«Обработка древесины. Изготовление рамки».

Поэтапный показ создания рамки учителем;

Работа в парах: учащиеся в парах, комментируя друг другу, проигрывают
имитационное моделирование всех действий по изготовлению рамки.

Индивидуальная работа по изготовлению и сборке рамки.

Процесс изготовления изделия.

Технологическая карта (прилагается).

Подготовка рабочего места.

Правила ТБ.

Изготовление изделия начинается с выбора заготовки, т. е. материала
(брусок).

Для изготовления точеной рамки применяют мягкие породы древесины.

Рабочие инструменты, предназначенные для обработки материалов: линейка,
карандаш, рашпиль, ножовка, наждачная бумага, стамески, резец.

Контрольно-измерительные инструменты служат для определения размеров и
проверки точности изготовления изделия: карандаш, линейка.

При обработке материалов используют также приспособления – устройства,
которые облегчают работу. Например, при пилении древесины применяют зажимы.

Демонстрация этапов работы.

Приложение 1. ИНСТРУКЦИЯ.

1. На доске инструкция поэтапного изготовления рамки:

Заготовка – брусок 50×50 мм, длина 45 см.2 штуки.

Разметить и наколоть центры торцов заготовок.

Закрепить заготовку на токарном станке.

Разметить заготовку для точения формы. Отмерить от каждого края заготовки
по 12 см.

Подрезание косой стамеской.

Точение цилиндра полукруглой стамеской.

Точение фасонной поверхности.

Шлифование наждачной бумагой поверхности заготовки.

Отмерить от каждого края заготовки по 2 см и отпилить.

Пропилить на циркулярной пиле заготовки пополам (это выполняет только
учитель).

Получилось 4 одинаковые заготовки.

Разложить 4 заготовки ровно, нижние и верхние детали должны быть строго
параллельны.

Разметка шипового соединения вполдерева.

Пропилить ножовкой вдоль волокон.

Пропилить ножовкой поперек волокон.

Подгонка шипового соединения.

Склеивание промазать две стороны шипового соединения.

Сжимание собранной рамки струбциной.

Отделка рамки: покрываем рамку морилкой и лаком (выбор цвета по желанию).

Выбор варианта дизайна отделки из банка идей:

Фасон точения индивидуален у каждого (по эскизу).

Украсить геометрической резьбой.

Применить другое соединение (на ус – 45 градусов).

Инструкция сопровождается демонстрацией слайдов в Power Point и показом
действий учителем.

Разметка.

Заготовка – брусок 50×50 мм, длина 45 см.2 штуки.

На детали выбрать базовую сторону, т.е. наиболее ровную поверхность, от
которой затем ведётся разметка и обработка;

Разметить и наколоть центры торцов заготовок;

Закрепить заготовку на токарном станке;

Разметить заготовку для точения формы;

Отметить от каждого края заготовки по 12 см.

Точение.

Надёжно закрепляем заготовки на станке.

Перед точением особое внимание надо уделить креплению заготовки.

Учитель демонстрирует приемы крепления заготовки.

Вспомним основные правила при точении:

Принято и регламентировано положение рук при точении, которое обеспечивает
безопасное выполнение данной технологической операции.

Учитель показывает приёмы точения. Затем демонстрирует ИКТ вариант на
презентации.

IV. Выполнение практического задания.

Ученики самостоятельно выполняют творческую практическую работу, согласно
своим технологическим картам, соблюдая правила техники безопасности.
Учитель проводит текущий инструктаж и проверяет ход их творческой работы.

Если ошибки присущи большинству учащихся, то необходим фронтальный
инструктаж с повторной демонстрацией приемов работы.

Ребятам, которые допустили брак в работе, предлагается другая заготовка.
Учитель оказывает помощь в ее обработке.

В текущем инструктаже необходимо подчеркнуть, что невнимательная и
неаккуратная работа приводит к браку, большому расходу материала,
непроизводительным затратам учебного времени. Качественно обработанной
считается заготовка, имеющая правильную геометрическую форму, гладко
отшлифованная, без сколов и ворсистости на лицевой поверхности.

В конце урока учитель оценивает работу класса, демонстрирует лучшие
изделия, т.е. те, которые выполнены в срок в соответствии с техническими
требованиями, сообщает, обобщает типичные ошибки, вскрывает их причины и
рассматривает способы их предупреждения.

V. Закрепление знаний.

Ученики повторяют последовательность выполнения работы.

VI. Итог урока.

Учитель оценивает качество выполненной практической работы, указывает на
характерные ошибки, допущенные учащимися.

[pic]

[pic]


title: Конспект урока "Защита творческого проекта" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное  учреждение
«Верхнетеченская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза М.С.Шумилова»

План – конспект урока по технологии
Раздел: Защита проекта
Тема: Презентация проекта
8 класс

Выполнила:
Мамаева Надежда Леонидовна,
учитель технологии

    2013 г.
Технология 8 класс
Раздел «Защита проекта»
Тема: Презентация проекта
Дидактическое обоснование урока
Цели урока:
Образовательная:
Способствовать формированию и развитию умений обобщать
Полученные знания и представлять свою выполненную работу.
Развивающая:
Способствовать развитию речи обучающихся, творческой самореализации;
Формирование и развитие познавательного интереса обучающихся к предмету.
Воспитательная:
Воспитывать толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу.
Методическое оснащение урока: проектные изделия учащихся, презентации, зачетные листы.
Методы обучения: метод проекта, ИКТ.
Тип урока: обобщающий.
Форма организации учащихся на уроке: индивидуальная, групповая.
Межпредметные связи: математика, изобразительное искусство, история.
2. Ход урока
1) Организационно-подготовительная часть(2 мин):
-приветствие;
-проверка посещаемости и готовности к уроку.
2) Мотивация учебной деятельности (3 мин):
-сообщение темы и цели урока;
-настрой обучающихся на работу.
Учитель: Сегодня на уроке вы поделитесь с нами результатами своих творческих работ. Каждый из ваших проектов – это проба сил, позволяющая реализовать ваши замыслы и проверить возможности. Надеюсь, что работа над проектами доставила вам радость творчества.
3)Защита готовых проектов учащимися (30 мин).
Основой жизни на земле
Можно труд назвать вполне.
Человек трудом гордится,
Другой же может лишь его стыдиться.

Без стараний и умений
Не жди успехов, достижений.
Сегодня у вас по технологии зачет –
Творческого проекта защита – отчет.
Работали вы над ним увлекательно,
Давайте слушать друг друга внимательно.
Учащиеся представляют свои готовые изделия, защищают свой творческий проект (презентации).
Защита ведется по следующему плану:
Тема творческого проекта.
Описание изделия.
Обоснование выбора темы проекта.
Обоснование выбора материалов и оборудования.
Технологическая последовательность изготовления изделия.
Экологическое и экономическое обоснование.
Собственная оценка выполненной работы.
4)Подведение итогов урока (10 мин).
Результаты защиты проекта заносятся учителем в зачетный лист.
Выставляется итоговая оценка в специальную таблицу с включением самооценки ученика, оценки одноклассников (групповая оценка) и оценки педагога (табл.1).
                                                                                Таблица 1
Итоги защиты творческих проектов

5)Заключительное слово учителя:
Как правило, именно женщина становится хозяйкой дома. На эту роль ее утвердили семейные традиции, сложившиеся еще в далекие времена. А ведь домохозяйство, домоустройство – труд большой.
Требует сноровки, умения дело любое,-
 Хоть самое легкое, хоть непростое.
Не может быть труд без вдохновения,
Всякая работа заслуживает уважения.
Пусть все, чего коснутся ваши руки,-
Целенаправленно иль ради скуки –
Будет чистым, вкусным, радует, благоухает,
И веселит, сияет, согревает


title: Конспект урока "Изготовление декоративных элементов из атласной ленты" 8 класс

extracted_text:
 Аннотация
Данная методическая разработка урока по теме: «Вышивка атласными лентами. Изготовление объёмной розы и составление композиций из неё» с мультимедийным приложением   решает проблемы повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний учащимися с использованием разнообразных методов обучения и форм организации их деятельности.
Методическая разработка построена так, чтобы дать учащимся представление о новом виде  декоративно -  прикладного искусства как вышивка лентами. Урок предусматривает закрепление истории вышивки лентами, усвоение способов  выполнения объёмных роз, усвоение знаний о теории цвета в создании композиций.
Данная методическая разработка урока носит рекомендательный характер, может быть использована на уроках технологии в 7-8 классах, на кружковых занятиях и полезна учителям технологии, педагогам дополнительного образования, молодым педагогам, начинающим свой профессиональный путь.
Введение
Цели и задачи образования по предмету «Технология» направлены на то, чтобы развивать творческие способности, формировать навыки самореализации личности. Следуя этим задачам, в планирование был введён раздел «Художественная обработка ткани. Вышивка лентами».
Актуальность методической разработки заключается в том, что она предусматривает расширение  знаний и умений учащихся в условиях рыночной экономики, формирует компетенции: эстетические - развивает чувство прекрасного, практические – умение найти своё место в жизни, помогает овладевать способами решения проблем профессионального самоопределения.  Мир, в котором мы живем сегодня, заставляет искать новые ориентиры, уметь многое. Умея рукодельничать, освоив новые технологии, в частности, вышивкой лентами, можно внести в дом  праздничную атмосферу, создать уют и красоту. Этот вид рукоделия поможет и самореализоваться в жизни.
  Вышивка лентами – королева рукоделия! Этот вид рукоделия придает изделию объемность, можно творить чудеса  с помощью лент. Изучив технику вышивки, учащиеся смогут сами фантазировать и создавать шедевры.
Основная часть
Тема урока: «Вышивка атласными лентами. Изготовление объёмной розы и составление композиций из неё».
Предмет: Технология. Обслуживающий труд.
Тип урока: комбинированный урок, продолжительность – 90 минут.
Цель: научить учащихся выполнять из атласных лент объёмный цветок розы и составлять из них красивые композиции.

Задачи:
1.   Способствовать развитию интереса учащихся к вышивке лентами.
3.   Приучать правильно и бережно обращаться с инструментами и приспособлениями, экономно расходовать материалы.
4.   Обучить приёмам выполнения объёмной розы.
5.   Развивать у учащихся функции мелкой моторики рук, глазомер.
6.   Развивать аккуратность, усидчивость при выполнении работы.
7.   Воспитывать трудолюбие и эстетический вкус, умение работать в группе.
8.   Умение подбирать цвета в композиции.
9.   Развивать умение работать по инструкционным картам.
Планируемые результаты:
Личностные - формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре  народов; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Метапредметные - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Предметные - приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
Основные понятия: шёлковые ленты, синтетические ленты, атласные ленты, прозрачные ленты, фактурные ленты, основные цвета,  законы цветоведения, хроматические и ахроматические цвета, тёплые и холодные цвета, контрастность, гармоническое сочетание цвета.
Оновные виды деятельности учащихся: Выступление учащихся с презентациями, практическая работа по технологическим  картам, повторение изученного.
Материалы, инструменты: Иглы, ножницы, пяльцы, канва (ткань), атласные ленты, карандаши или мелки.
Дидактический материал: презентация учителя, плакаты и таблицы по теории цвета,  коллекции иллюстраций изделий с вышивкой лентами, материалов и приспособлений для вышивки. Карточки по технике безопасности, инструкционно-технологическая  карта. Книги по вышивке. Образцы изделий, декорированных вышивкой лентами и образцы панно.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.

Ход урока
I.Организационный этап.
Учитель. Добрый день, девочки! Я очень рада вас видеть у меня на уроке. И мне не терпится скорее начать работу.
– Приветствие;
– проверка посещаемости учащихся;
– проверка готовности учащихся к уроку.
II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Учитель. На прошлых уроках мы занимались вышивкой лентами.
Цветок – надежда и отрада,
И воплощение всего,
О роза! Королева сада!
Твоё бесспорно волшебство!
Свой идеал везде ищу я,
И в исполнении мечты,
Слегка смущаясь и волнуясь,
Дарю я женщинам цветы.
Одной – сияние мимозы,
Другой – изящность орхидей,
Но королеве – только розы!
Владычице души моей.
Пусть никогда не тронут слёзы
Её прекрасного чела,
Хочу, чтоб вечно, словно роза,
Она волшебною была. (слайд 1)
Кто из вас назовёт тему урока и чем мы будем заниматься? (Изготовление розы из лент.)  Как вы думаете, какие вопросы необходимо нам рассмотреть сегодня на занятии, чтобы освоить приёмы изготовления объёмной розы?
Предполагаемые ответы учащихся:
вспомнить историю данного вида вышивки, раскрыть секреты старинного ремесла.
применение и назначение изделий, вышитых ленточками
 приёмы вышивки лентами
соблюдение техники безопасности
 работу с творческой стороны, работу с фантазией и выдумкой,  совершенствование  своего мастерства и умения.
III.Актуализация знаний.
Учитель.  Итак, тема сегодняшнего урока  «Вышивка лентами. Изготовление объёмной розы и составление композиций из неё» (слайд 2). Девочки, давайте вспомним историю вышивки лентами.
 Рассказ ученицы.
История вышивки атласными лентами.
Ленты впервые нашли свое применение в Древней Греции и Риме, где женщины вырезали полоски из ткани и вплетали в волосы, придавая  новую, необычную форму прическе (слайд 3).  Искусство вышивки лентами зародилось в . во Франции. Во времена правления Людовика XI появилась мода на их использование в качестве отделки одежды. И только в эпоху Рококо вышивка лентами выделилась в отдельный вид рукоделия, заключающийся в выполнении объемного рисунка на ткани. Поначалу шелковыми лентами украшали подолы платьев, а затем узором из лент начали отделывать нижнее белье. Постепенно из Франции навыки вышивки лентами распространились в Англии, а затем и по всему миру (слайд 4). Пик развития этого вида рукоделия пришелся на 1870-е г.г. (слайд 5). В это время вышивку лентами использовали практически везде. Шелковыми лентами украшали не только бальные платья, но и постельное белье, зонты, шляпы и даже обувь. Вышивка лентами пользовалась такой популярностью, что сам король Людовик XV  мог часами пропадать в своей мастерской, выполняя различные узоры на своей одежде. Придворным, слугам и жителям городов и окрестностей было приказано не появляться на улице без хотя бы маленького элемента из шелковой ленты на своей одежде (слайд 6). Самые лучшие работы этого вида искусства, созданные при помощи лент и иглы, хранятся в различных музеях мира. После Второй мировой войны произошел спад развития этого вида рукоделия. Но спустя несколько лет оно постепенно возродилось. Со времен пышных балов ленты ассоциируются с праздником, торжеством. Не случайно машины для свадебного кортежа принято украшать лентами разных цветов, а также отделывать ими кроватку новорожденного ребенка (слайд 7).
Учитель. Какие виды швов мы с вами научились выполнять?
Учащиеся. «Узелки», «Вытянутый стежок», «Вытянутый стежок с завитком», «Петелька с глазком».
Учитель. Какие   простые и всем хорошо известные приёмы вышивания применяются в вышивке лентами?
Учащиеся. Это швы «стебельчатый», «тамбурный», «узелки», «петельки с прикрепкой сверху».
Учитель. Какие ленты можно применять при вышивке?
Учащиеся. Шелковые ленты, синтетические ленты, атласные ленты, прозрачные ленты, фактурные ленты. В зависимости от того, какого размера и эффекта хотите изготовить розу, можно использовать  разные ленты по фактуре и ширине (слайд 8).
Учитель. Шелковые ленты. Эти ленты наиболее популярны. С их помощью можно выполнить самую изящную и тонкую работу. У них мягкие волокна, они достаточно эластичны, но легко мнутся. Синтетические ленты. Эти ленты грубее и тяжелее шелковых. Они значительно более упругие и почти не мнутся. Ленты из полиэстера или ацетатного шелка часто выпускают с кромкой, в которую вплетены тонкие жесткие нити, позволяющие держать заданную форму. Атласные ленты. Атласные ленты могут быть из шелковой или синтетической ткани. Их свойства обусловлены особым переплетением нитей. Сравнительно недорогие двусторонние атласные ленты незаменимы для техник, при которых ленты изгибают, демонстрируя обе стороны, незначительно отличающиеся по цвету. Ленты, имеющие четко выраженные лицевую и изнаночную стороны, при сложении также придают вышивке особое очарование. Прозрачные ленты. Фантазийные прозрачные ленты из блестящей органзы и жоржета довольно сложны в обращении, но в готовом изделии выглядят очень эффектно. Фактурные ленты. К фактурным относятся ленты из бархата с длинным ворсом или вельвета. Благодаря своему изысканному внешнему виду они обогащают и разнообразят узор.
Как вы думаете, что ещё нам надо для работы?
Учащиеся.
Ножницы;
 Иглы - крюил, синель, гобеленовые (тонкие – для лёгких тканей и толстые – для плотных. При шитье шёлковой лентой используются острые иглы, ведь они должны свободно входить в ткань, не образуя при этом затяжек. Ушко у иглы должно быть удлинённым, чтобы можно было легко вдеть ленту и она, не скручиваясь, скользила по нему.
вышивальные нитки (мулине), которые требуются  для формирования бутона объёмного цветка;
канва (слайд 9).
IV. Изучение новой темы.
Учитель. Роза известна всем как царица цветов. Безусловно, это самый знаменитый и изысканный цветок. Традиционно с помощью роз разного цвета передают различные послания. Чаще всего это приятные и романтические послания, но бывают и неприятные, и противоречивые. Поэтому нужно очень внимательно выбирать букет роз для подарка.
Желтая роза – знак исчезающей любви или ревности.
Махровая роза – знак гордости.
Красная роза – безусловная посланница любви.
Белая роза – символ чистоты и невинности.
Из ленты очень легко можно выполнить розы, которые являются прекрасным украшением свадебного платья, упаковки утонченного подарка, праздничного стола или элементом восхитительной композиции.
Композиция  предполагает, прежде всего, работу с цветом. С помощью цвета можно связать композицию воедино или же разбить ее на отдельные части.
Знаете ли вы, кто впервые открыл теорию цвета?
А каковы основные законы цветовых сочетаний?
Сообщение ученицы о «Теории и гармонии цвета» (Рассказ с объяснением, демонстрацией и использованием плакатов).
Главную роль в составлении любой композиции играет цвет. Нам для грамотной работы необходимо знать основные сочетания цветов. Основы теории цвета были заложены известным ученым – физиком Исааком Ньютоном. Он расположил в замкнутом круге цвета спектра и добавил к ним недостающий пурпурный. Такое расположение цветов показало, что  один цветовой тон постепенно переходит в другой. Существует 7 основных цветов. Давайте назовем их (обращается к классу). Красный, оранжевый, желтый (теплые цвета), зеленый, голубой, синий, фиолетовый (холодные цвета). Каждый цвет имеет множество оттенков. Этот цветовой круг поможет нам ориентироваться в подборе нужных цветовых сочетаний, чтобы они гармонировали и звучали в наших изделиях. Диаметрально противоположные цвета и цвета, расположенные под углом 1200  , как правило, сочетаются. Сочетаются также цвета, родственные по тону. Кроме того, здесь нужна собственная фантазия, выдумка, художественное воображение, чтобы создать красивую вещь
Цветовые сочетания. Очень важную роль во всех видах творчества играет колорит — гармоническое сочетание цветов и их оттенков. Чтобы все цвета сочетались между собой и с фоном изделия, необходимо знать основные законы цветоведения.

          Все многообразие красочных сочетаний и цветовых оттенков, которые мы наблюдаем, можно поделить на две группы: хроматические (цветные) и ахроматические (бесцветные).  К хроматическим относятся цвета солнечного спектра: основные — красный, желтый, синий и промежуточные — оранжевый, зеленый, фиолетовый.  Промежуточные, или дополнительные, цвета получаются при смешивании двух основных: оранжевый — из красного и желтого, зеленый — из синего и желтого, фиолетовый — из красного и синего. Есть также бесцветные, или нейтральные, цвета, то есть такие, которые не имеют ярко выраженных признаков. К ним относятся белый, черный, серый цвета и все их оттенки.

         Хроматические цвета, в свою очередь, делятся на теплые и холодные. К теплым относятся наиболее яркие цвета, которые напоминают нам солнце и огонь — желтый, оранжевый, красный, к холодным — синий, зеленый, фиолетовый и все их оттенки. Самый теплый цвет — красный, а самый холодный — синий. В зависимости от насыщенности цвета могут быть светлыми и темными, а их сочетание называется контрастностью.
Хроматические цвета характеризуются цветовым тоном — отношением одного цвета к его оттенкам, а также различных цветов друг к другу; насыщенностью или густотой и светлотой или яркостью — степенью освещенности того или другого цвета.
Ахроматические цвета определяются только светлотой или относительной близостью данного цвета к белому.
          В рукоделии рекомендуется использовать не только чистые цвета спектра, но и промежуточные оттенки цветов. Такие сочетания более мягкие, спокойны, лучше воспринимаются.

	Гармоническое  сочетание  часто заключается в уравновешенности теплых и холодных, темных и светлых тонов. Один и тот же орнамент приобретает новое звучание от изменения цвета ниток или лент в вышивке, может казаться ярким и красочным или сдержанным и блеклым. Нужно помнить, что фон изделия всегда дополняет узор, и потому его цвет должен подчеркивать ритмичность повторения каждого отдельного мотива или фигуры. В народном творчестве наряду с одноцветными узорами широко известны двух- и трехцветные, а также многоцветные.  Если в работе присутствуют оттенки одного цвета – это монохромная схема.

   Хорошо сочетаются: красный — с черным, желтым, серым, коричневым, бежевым, оранжевым, синим, белым;  синий — с серым, голубым, бежевым, коричневым, желтым, розовым, золотистым;  желтый — с коричневым, черным, красным, оранжевым, серым, голубым, синим, фиолетовым;  зеленый — с темно-желтым, лимонным, салатным, серым, желтым, оранжевым, коричневым, черным, кремовым;  фиолетовый — с сиреневым, бежевым, розовым, серым, желтым, золотистым, черным.
Физкультминутка.
                              Вместе по лесу идём,
Не спешим, не отстаём.
Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте.)
Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.)
Вот ромашка, василёк,
Медуница, кашка, клевер.
Расстилается ковёр.
Учитель. Розы можно делать объемными, а можно вышить на ткани. Но прежде чем приступить к работе, давайте вспомним технику  безопасности при выполнении практической работы (слайд 10).
Учащиеся.
Правила безопасности при работе иглой, булавками и ножницами
Иглы и булавки
   1. Иглы хранить в подушечке или игольнице, обвив их ниткой. Булавки хранить в коробке с плотно закрывающейся крышкой.
2. Сломанную иглу не бросать, а положить в специально отведенную для этого коробку.
3. Знать количество иголок, булавок, взятых для работы. В конце работы проверить их наличие.
4. Во время работы иголки и булавки вкалывать в подушечку, нельзя брать в рот, не вкалывать в одежду, мягкие предметы, стены, занавески, не оставлять иголку в изделии.
5. Не шить ржавой иглой. Она плохо проходит в ткань, оставляет пятна и может сломаться.
6. Прикреплять выкройки к ткани острыми концами булавок в направлении от себя, чтобы при движении рук вперед или в стороны не наколоться.
Ножницы
1. Ножницы хранить в определенном месте - в подставке или рабочей коробке.
2. Класть ножницы сомкнутыми лезвиями от работающего, передавая, держать их за сомкнутые лезвия.
3. Работать хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
4. Не оставлять ножницы раскрытыми лезвиями.
5. Следить за движением и положением лезвий во время работы.
   6. Использовать ножницы только по назначению.

V. Выполнение практической работы.
Работа выполняется по технологической карте (См. приложение 1)  по группам, парам, либо индивидуально.
Инструктаж учителя строится на основе презентации (Слайды11,12,13):
- сообщение названия практической работы;
- разъяснение задач практической работы;
- ознакомление с объектом труда (образцом);
- ознакомление со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться задание (оборудование, инструменты, приспособления );
- ознакомление с учебно-технической документацией;
- предупреждение о возможных затруднениях при выполнении работы;
- напомнить о соблюдении т/б.
Учитель. Ваша работа будет оцениваться по следующим критериям:
•    последовательное выполнение работы;
•     соблюдение правил техники безопасности;
•    использование инструментов по назначению;
      •    правильное применение знаний полученных при подготовке к вышивке;
     •    аккуратное выполнение работы (слайд 14).
Учитель контролирует соблюдение техники безопасности, правильность приёмов выполнения работы, оказывает помощь.
VI. Подведение итогов (рефлексия).
Учитель. А теперь девочки выйдите, пожалуйста, из-за столов и встаньте в круг. Покажите свои работы. Каждый представляет и анализирует работу, самостоятельно даёт оценку своей деятельности, получает оценку работы учителя. Как вы думаете, цель, поставленная нами в начале урока, достигнута? ( Ответы учащихся).
 Дополните предложения:
•    На уроке технологии я узнала .....
•    На уроке было интересно ...........
•    На уроке было трудно................
•    На уроке я научилась.................
•    Теперь я могу............................
•    Мне захотелось.........................(Слайд 15)
Учитель. Задание на дом: нарисовать эскиз композиции из роз в цветовом решении.
Присмотритесь к переливающемуся блеску шелковых лент, и у вас появятся творческие замыслы. Приложите усердие к процессу вышивания, побольше фантазии, терпения, упорства, творческого вдохновения, и результатом прилежания станут красивейшие изделия и композиции.
Ученица читает стихотворение.
Могут руки людей сделать чудо любое;
И по белому полю могут выткать цветы
И по синему небу вышить солнце большое,
Чтобы стало побольше на земле красоты.
Я возьму ленты и простую тряпицу,
И немножко фантазии и мастерства
         И вышью я такое, что вам и не снится
         Только чтобы жила на земле красота.
Заключение
Данный урок апробирован и проведён в общеобразовательном классе среднего уровня обученности. Для достижения целей урока использованы технология проблемного обучения, развития критического мышления,  ИКТ технологии. На уроке  была создана атмосфера  психологического комфорта системой поощрения работы учеников, созданием ситуации успеха и свободного выбора. Такие условия положительно повлияли на активность учеников, мотивацию познавательной деятельности. Для организации индивидуально-творческой работы использованы  групповая и парная формы.
Рефлексивные моменты на уроке позволили каждому ученику выразить свое отношение к уроку. Оценивание работы учеников на уроке проводилось методом наблюдения, взаимооценки, самооценки.  Изменений по ходу урока не было. Поставленные задачи были решены, учащиеся с работой справились.
Приложение 1
Инструкционно-технологическая карта по изготовлению объёмной розы.

Список использованных источников
Мелинда Косс . Искусство вышивки. – М.:ЭКСМО-Пресс, 2000. – 128с.
Ращупкина С.Ю. Вышивка шёлковыми лентами. – М.: Рипол-классик,2010.
Шилкова Е.А. Вышивка лентами – М.:Рипол-классик, 2011. – 32с.
http://pedsovet.org/
http://otebe.info/stihi/stihi-o-cvetah.html
http://nsportal.ru/sites/default


title: Конспект урока "Занимательная кулинария" 9 класс

extracted_text:
Открытый урок.
Предмет: ТЕХНОЛОГИЯ
Класс: 7,8
Тема урока: «Занимательная кулинария»

|Цель деятельности  |Обучающая: активизация учебно-познавательной деятельности по разделу «Кулинария»; обобщение и    |
|педагога           |систематизация знаний учащихся по ранее изученному материалу, житейских знаний и представлений по|
|                   |различным темам раздела «Кулинария».                                                             |
|                   |Воспитывающая: формирование у учащихся доброжелательного отношения к другим людям, чувства долга,|
|                   |умения сопереживать, стремления к взаимопомощи, сотрудничеству;  воспитание чувства товарищества.|
|                   |Развивающая: развитие коммуникативных способностей; развитие социальной компетенции; развитие    |
|                   |логического мышления при построении стратегии игры; развитие познавательного интереса учащихся.  |
|Методы и формы     |Игровая (моделирующая); оценочно-дискуссионная, рефлексивная деятельность (форма):               |
|обучения           |проблемно-поисковый метод; метод стимулирования интереса и мотивации учебной деятельности        |
|                   |учащегося                                                                                |
|Межпредметные связи|  биология, история, русский язык (этимология, состав слова), литература.                        |
|Оснащение урока    |МТО: Проектор, ноутбук;                                                                          |
|                   |ДО: слайд-презентация «Своя игра», музыкальное сопровождение к презентации, жетоны, бэйджики  с  |
|                   |названиями должности помощника.                                                                  |
|Планируемые        |Предметные: получат представления о профессиях повар, кулинар; расширят знания по разделу        |
|образовательные    |«Кулинария»; научатся  применять эти знания в жизни.                                             |
|результаты         |Метапредметные УУД: регулятивные – научатся принимать и сохранять учебную задачу, определять     |
|                   |успешность выполнения задания в диалоге с учителем; познавательные – научиться находить          |
|                   |необходимую информацию в сети интернет, перерабатывать полученную информацию: наблюдать,         |
|                   |анализировать, делать выводы; коммуникативные – научатся рассуждать, формулировать ответы на     |
|                   |вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать одноклассников, учителя, вести познавательный|
|                   |диалог по теме урока;                                                                            |
|                   |Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности                                  |

|Этап урока       |Деятельность учителя      |Деятельность ученика      |Используемые    |Формируемые УУД             |
|                 |                          |                          |методы, приемы, |                            |
|                 |                          |                          |формы           |                            |
|                 |Учитель приветствует      |Слушают учителя,          |беседа          |Познавательные:             |
|Мотивационно -   |учащихся, проверяет       |высказывают свои мнения,  |                |устанавливать               |
|целевой этап     |готовность к уроку,       |отвечая на наводящие      |                |причинно-следственные связи;|
|                 |настраивает учащихся на   |вопросы формулируют тему и|                |Регулятивные: определять    |
|                 |работу. Эпиграфом нашего  |цель урока, ставят перед  |                |цель дальнейшей             |
|5 – 7 мин.       |урока будет  фраза «Все из|собой задачи              |                |деятельности;               |
|                 |жизни-все для жизни».     |Тема урока: «Занимательная|                |Коммуникативные: слушать    |
|                 |Подводя к теме урока      |кулинария»                |                |других, быть готовым        |
|                 |формулирует проблему: Как |Цель: обобщить и          |                |изменить свою точку зрения; |
|                 |называется наука о питании|систематизировать знания  |                |Личностные: формировать     |
|                 |и способах приготовления  |по разделу «Кулинария»;   |                |познавательный интерес к    |
|                 |пищи?                     |Задачи: расширить знания  |                |предметной деятельности     |
|                 |Предлагает сформулировать |по разделу «Кулинария»;   |                |                            |
|                 |вопросы, ответы на которые|- Научится находить       |                |                            |
|                 |помогут при изучении      |необходимую информацию из |                |                            |
|                 |раздела «Кулинария».      |разных источников,        |                |                            |
|                 |                          |перерабатывать полученную |                |                            |
|                 |                          |информацию;               |                |                            |
|                 |                          |- научиться применять     |                |                            |
|                 |                          |полученные знания в жизни.|                |                            |
|                 |Актуализация знаний       |Слушают учителя,          |беседа, рассказ |                            |
|Ориентировоч-ный |учащихся полученных на    |анализируют информацию,   |                |                            |
|этап             |предыдущих уроках;        |смотрят презентацию,      |                |                            |
|                 |познавательный рассказ по |отвечают на вопросы;      |                |                            |
|5 – 7 мин.       |теме урока; знакомство с  |определяют методы         |                |                            |
|                 |правилами игры;           |исследования,             |                |                            |
|                 |распределение на          |последовательность        |                |                            |
|                 |исследовательские группы; |действий                  |                |                            |
|                 |информирует о способах    |                          |                |                            |
|                 |получения новых знаний    |                          |                |                            |
|                 |необходимых для решения   |                          |                |                            |
|                 |проблемы                  |                          |                |                            |
|                 |Знакомит учащихся с новыми|Знакомятся с заданием,    |Исследование,   |Познавательные: учатся      |
|Поисково-исследов|профессиями. Знакомит с   |обсуждают ответы на       |беседа          |искать, выделять и          |
|ательс- кий этап |последовательностью и     |поставленные вопросы,     |                |анализировать необходимую   |
|                 |правильным оформлением    |находят информацию в      |                |информацию;                 |
|Этап практической|работы. Предлагает найти и|интернет ресурсах, слушают|                |Коммуникативные: учатся     |
|деятельности     |провести анализ информации|ученика –консультанта..   |                |вступать в учебное          |
|                 |в  интернет ресурсах, и с |                          |                |сотрудничество, распределять|
|                 |помощью ученика           |                          |                |обязанности (роли) между    |
|                 |–консультанта, дающего    |                          |                |участниками группы          |
|                 |подробные ответы на       |                          |                |Регулятивные: умеют         |
|                 |возникшие вопросы.        |                          |                |оценивать правильность      |
|                 |Наблюдает, советует,      |                          |                |выполнения действия из      |
|                 |руководит деятельностью,  |                          |                |диалога с учителем;         |
|                 |отвечает на вопросы       |                          |                |Личностные: сориентированы  |
|                 |обучающихся               |                          |                |на плодотворную работу на   |
|                 |                          |                          |                |уроке,                      |
|                 |Создает атмосферу         |Отвечают на вопрос финала;|беседа          |Личностные: обладают        |
|Рефлексивно -    |комфорта, проводит финал  |делают выводы по          |                |первичными умениями оценки  |
|оценочный этап   |игры,  предлагает ответить|значимости приобретенных  |самооценивание  |работ и ответов             |
|                 |на вопросы:               |навыков и знаний,         |                |одноклассников на основе    |
|                 |Что узнали на уроке?      |проговаривают возникшие   |                |заданных критериев;         |
|                 |Что понравилось или не    |сложности и анализируют   |                |Регулятивные: оценивают свою|
|                 |понравилось на уроке?     |ошибки.                   |                |работу; умеют адекватно     |
|                 |Чему сегодня научились?   |                          |                |воспринимать информацию     |
|                 |Как помогут полученные    |                          |                |учителя и товарища,         |
|                 |знания в повседневной     |                          |                |содержащую оценочный        |
|                 |жизни?                    |                          |                |характер отзыва о работе на |
|                 |                          |                          |                |уроке; Коммуникативные:     |
|                 |Вручает грамоту лучшей    |                          |                |умеют излагать свое мнение и|
|                 |команде. Благодарит за    |                          |                |аргументировать свою точку  |
|                 |работу на уроке.          |                          |                |зрения, формулировать ответы|
|                 |                          |                          |                |на вопросы                  |
|                 |Организовывает обсуждение |Выбирают задание из       |                |Регулятивные: умение выбрать|
|Домашнее задание |и запись домашнего задания|предложенных учителем с   |                |задание по силам.           |
|                 |                          |учётом индивидуальных     |                |Коммуникативные:            |
|                 |Постарайтесь в выходной   |возможностей, записывают  |                |планирование сотрудничества |
|                 |день приготовить обед для |домашнее задание          |                |с учителем                  |
|                 |всей семьи, чтобы         |                          |                |                            |
|                 |порадовать близких.       |                          |                |                            |
|                 |Найдите  историю одного из|                          |                |                            |
|                 |знаменитых во всём мире   |                          |                |                            |
|                 |блюде, история появления  |                          |                |                            |
|                 |которого не единична.     |                          |                |                            |
|                 |Запишите рецепт в тетрадь.|                          |                |                            |