title: Календарно-тематическое планирование уроков изобразительного искусства во 2 классе (34ч.)

extracted_text:
                Календарно – тематическое планирование уроков
                 изобразительного искусства во 2 «А» классе
                          (учитель: Жаренова Т.А..)
       Автор учебника  «Изобразительное искусство» С.Г.Ашикова (34ч.)
|№    |Дата  |Тема урока                   |Возможные виды деятельности      |Коррект|
|     |      |                             |                                 |и-     |
|     |      |                             |                                 |ровка  |
|     |      |I четверть                                                     |       |
|     |      |«ПРИРОДА – ГЛАВНЫЙ ХУДОЖНИК» (8 часов)                         |       |
|     |      |Планируемые результаты (универсальные учебные действия)        |       |
|     |      |Личностные УУД               |Обучающийся получит возможность  |       |
|     |      |У обучающегося будут         |для формирования:                |       |
|     |      |сформированы:                |– ценностного отношения к природе|       |
|     |      |– эмоциональное восприятие   |(на примере пейзажей Севера, Юга,|       |
|     |      |образов природы, отраженных в|Запада, Востока) и пейзажным     |       |
|     |      |пейзажах;                    |произведениям искусства;         |       |
|     |      |– познавательный интерес к   |– понимания уникальности природы;|       |
|     |      |явлениям природы и их        |– образа Родины, отраженного в   |       |
|     |      |изучению;                    |художественных произведениях, в  |       |
|     |      |– желание приобретать новые  |том числе через восприятие       |       |
|     |      |знания, наблюдая             |пейзажей городов Золотого кольца |       |
|     |      |разнообразные природные      |России;                          |       |
|     |      |явления;                     |– положительного отношения к     |       |
|     |      |– интерес к предлагаемым     |урокам изобразительного          |       |
|     |      |видам художественнотворческой|искусства;                       |       |
|     |      |деятельности, в том числе к  |– понимания чувств и настроений  |       |
|     |      |коллективной творческой      |другого человека.                |       |
|     |      |работе                       |                                 |       |
|     |      |Регулятивные УУД             |Обучающийся получит возможность  |       |
|     |      |Обучающийся научится:        |научиться:                       |       |
|     |      |– принимать и сохранять      |– контролировать отдельные этапы |       |
|     |      |несложную учебную задачу;    |своей деятельности               |       |
|     |      |– понимать инструкцию        |и вносить необходимые коррективы;|       |
|     |      |учителя;                     |– подбирать вместе с учителем или|       |
|     |      |– понимать алгоритм          |самостоятельно соответствующие   |       |
|     |      |выполнения работы, данный на |учебно-творческой задаче         |       |
|     |      |страницах «Выражение»;       |материалы;                       |       |
|     |      |– выбирать вместе с учителем |– оценивать совместно с учителем |       |
|     |      |нужные материалы для         |результат своей и коллективной   |       |
|     |      |выполнения задания.          |работы.                          |       |
|     |      |Познавательные УУД           |Обучающийся получит возможность  |       |
|     |      |Обучающийся научится:        |научиться:                       |       |
|     |      |– ориентироваться в текстовом|– устанавливать                  |       |
|     |      |и иллюстративном материале   |причинно-следственные связи;     |       |
|     |      |учебника;                    |– выполнять учебно-познавательные|       |
|     |      |– осознанно выполнять        |действия в материальной и        |       |
|     |      |познавательную задачу;       |умственной форме;                |       |
|     |      |– пользоваться знаками,      |– соотносить иллюстративный      |       |
|     |      |символами, изображениями,    |материал с темой и заданиями для |       |
|     |      |приведенными в учебнике, и   |самостоятельной работы;          |       |
|     |      |воплощать на их основе свой  |– понимать информацию,           |       |
|     |      |замысел;                     |представленную в изобразительной |       |
|     |      |– выполнять                  |форме;                           |       |
|     |      |учебно-познавательные задачи |–осуществлять поиск              |       |
|     |      |в материализованной форме;   |дополнительной информации;       |       |
|     |      |– ориентироваться в структуре|– строить рассуждения о          |       |
|     |      |учебника, иметь представление|воспринимаемых образах.          |       |
|     |      |о назначении страниц         |                                 |       |
|     |      |«Впечатление» и «Выражение»; |                                 |       |
|     |      |– соотносить художественные  |                                 |       |
|     |      |произведения по настроению.  |                                 |       |
|     |      |Коммуникативные УУД          |Обучающийся получит возможность  |       |
|     |      |Обучающийся научится:        |научиться:                       |       |
|     |      |– вступать в учебный диалог с|– высказывать свою точку зрения; |       |
|     |      |учителем и одноклассниками,  |– договариваться и приходить к   |       |
|     |      |участвовать в общей беседе;  |общему мнению;                   |       |
|     |      |– понимать вопросы учителя и |– осуществлять совместную        |       |
|     |      |отвечать на них;             |деятельность в парах и рабочих   |       |
|     |      |– задавать вопросы;          |группах с учетом конкретных      |       |
|     |      |– воспринимать мнение других |задач.                           |       |
|     |      |людей о произведениях        |                                 |       |
|     |      |искусства;                   |                                 |       |
|     |      |– строить понятные для       |                                 |       |
|     |      |собеседника высказывания.    |                                 |       |
|1.   |07.09 |1. Мы – семья Фломастеров    |Знакомство с содержанием         |       |
|     |      |(учебник с. 4–7)             |учебника, материалами и          |       |
|     |      |                             |инструментами. Сравнение         |       |
|     |      |                             |фломастеров с карандашами и      |       |
|     |      |                             |ручками. Работа с иллюстрациями  |       |
|     |      |                             |учебника. Создание образов       |       |
|     |      |                             |гелевой ручкой за счет           |       |
|     |      |                             |многократного повторения того или|       |
|     |      |                             |иного знака.  пробация           |       |
|     |      |                             |инструментов и их выбор для      |       |
|     |      |                             |практической работы. Освоение    |       |
|     |      |                             |базовых упражнений. Рисунок к    |       |
|     |      |                             |стихотворению «Разноцветные дома»|       |
|2.   |14.09 |2. Место встречи неба и земли|Сравнение репродукций картин     |       |
|     |      |(учебник с. 12–13)           |художников и фотографий (на      |       |
|     |      |                             |странице учебника «Впечатление»).|       |
|     |      |                             |Определение характера линий      |       |
|     |      |                             |горизонта на основе сравнения    |       |
|     |      |                             |разных иллюстраций. Восприятие и |       |
|     |      |                             |анализ рисунков на странице      |       |
|     |      |                             |«Выражение». Выбор               |       |
|     |      |                             |индивидуального задания и        |       |
|     |      |                             |выполнение рисунка               |       |
|3.   |21.09 |3. Мой друг рисует горы,     |Восприятие, сравнение и анализ на|       |
|     |      |далекие, как сон (учебник с. |основе репродукций картин        |       |
|     |      |10, 14–17; альбом заданий и  |художников и фотографий в        |       |
|     |      |упражнений «Учимся у великих |учебнике на с. «Впечатление» и в |       |
|     |      |художников» с. 4–7)          |рубрике «В мастерской художника».|       |
|     |      |                             |Обсуждение картины В.Д. Поленова |       |
|     |      |                             |«Мечты». Освоение способа        |       |
|     |      |                             |штриховки разных планов для      |       |
|     |      |                             |передачи воздушной перспективы   |       |
|     |      |                             |горного пейзажа и облаков.       |       |
|     |      |                             |Выполнение устных заданий на с.  |       |
|     |      |                             |16–17 учебника. Работа           |       |
|     |      |                             |фломастерами и цветными          |       |
|     |      |                             |карандашами в альбоме            |       |
|4.   |28.09 |4. Белые сны Севера или      |Ориентирование на карте и выбор  |       |
|     |      |бархатный песок Юга? (учебник|ландшафтов Севера и Юга          |       |
|     |      |с.. 18–19)                   |(дифференцированное задание для  |       |
|     |      |                             |девочек и мальчиков).            |       |
|     |      |                             |Рассматривание репродукций картин|       |
|     |      |                             |художников и фотографий на с.    |       |
|     |      |                             |«Впечатление»; распознавание     |       |
|     |      |                             |различных линий горизонта и      |       |
|     |      |                             |цветовых особенностей северного и|       |
|     |      |                             |южного пейзажей. Знакомство с    |       |
|     |      |                             |алгоритмом выполнения работы (на |       |
|     |      |                             |с. «Выражение»). Подготовка      |       |
|     |      |                             |материалов и инструментов. Выбор |       |
|     |      |                             |варианта. Выполнение работа      |       |
|     |      |                             |фломастерами и цветными          |       |
|     |      |                             |карандашами                      |       |
|5.   |05.10 |5. Запад есть Запад, Восток  |Рассматривание репродукций картин|       |
|     |      |есть Восток (учебник с.      |художников и фотографий в        |       |
|     |      |20–21)                       |учебнике на с. «Впечатление», а  |       |
|     |      |                             |также дополнительных репродукций |       |
|     |      |                             |картин (в Интернете) или просмотр|       |
|     |      |                             |видеофильма с соответствующим    |       |
|     |      |                             |содержанием. Поиск разнообразных |       |
|     |      |                             |линий горизонта. Сравнение,      |       |
|     |      |                             |анализ. Рассматривание рисунков и|       |
|     |      |                             |знакомство с алгоритмом работы на|       |
|     |      |                             |с. «Выражение», выбор своего     |       |
|     |      |                             |варианта изображения и выполнение|       |
|     |      |                             |рисунка фломастерами и           |       |
|     |      |                             |карандашами                      |       |
|6.   |12.10 |6. Славный остров Гдетотам   |Работа с картой или глобусом.    |       |
|     |      |(учебник с. 22–23)           |Сравнение линий горизонта на     |       |
|     |      |                             |картинах художников и            |       |
|     |      |                             |фотографиях. Сопоставление       |       |
|     |      |                             |изображений острова в живописи и |       |
|     |      |                             |литературе. Выбор своего варианта|       |
|     |      |                             |изображения, подбор              |       |
|     |      |                             |соответствующих материалов и     |       |
|     |      |                             |инструментов для выполнения      |       |
|     |      |                             |задания                          |       |
|7.   |19.10 |7. Шум далекий водопада      |Обсуждение репродукций картин    |       |
|     |      |(учебник с. 24–25)           |художников и фотографий. Поиск   |       |
|     |      |                             |линий горизонта на разных        |       |
|     |      |                             |иллюстрациях. Формулирование     |       |
|     |      |                             |выводов в результате сравнения   |       |
|     |      |                             |иллюстраций. Выбор               |       |
|     |      |                             |самостоятельного изображения     |       |
|     |      |                             |водопада, подбор материалов и    |       |
|     |      |                             |выполнение рисунка. Участие в    |       |
|     |      |                             |коллективном обсуждении          |       |
|8.   |26.10 |8. Вместе собираем звезду.   |Прочтение текста и рассматривание|       |
|     |      |Роза ветров. Весь мир как на |иллюстраций на с. 26–31 в        |       |
|     |      |ладони. Золотое кольцо России|учебнике. Организация и участие в|       |
|     |      |(учебник с. 26–29)           |тематической выставке рисунков.  |       |
|     |      |                             |Участие в обсуждении и выполнение|       |
|     |      |                             |коллективной работы по созданию  |       |
|     |      |                             |розы ветров. Самооценка          |       |
|     |      |                             |результатов практической работы. |       |
|     |      |                             |Участие в воображаемом           |       |
|     |      |                             |путешествии по городам Золотого  |       |
|     |      |                             |кольца России                    |       |
|     |      |«МИР ЦВЕТА» (8 часов)                                          |       |
|     |      |Планируемые результаты (универсальные учебные действия)        |       |
|     |      |Личностные УУД               |Обучающийся получит возможность  |       |
|     |      |У обучающегося будут         |для формирования:                |       |
|     |      |сформированы:                |– мотивации к получению новых    |       |
|     |      |– эмоциональное восприятие   |знаний в области живописи, к     |       |
|     |      |цвета и оттенков, отраженных |освоению новых способов и приемов|       |
|     |      |в произведениях              |изобразительной деятельности;    |       |
|     |      |изобразительного искусства и |– внутренней позиции школьника на|       |
|     |      |пейзажной фотографии;        |уровне положительного отношения к|       |
|     |      |– отзывчивость на близкие по |предмету «Изобразительное        |       |
|     |      |настроению художественные    |искусство»;                      |       |
|     |      |произведения;                |– мотивации к выполнению заданий |       |
|     |      |– умение находить разные     |повышенной сложности;            |       |
|     |      |способы выполнения упражнений|– интереса к русской культуре на |       |
|     |      |и заданий на доступном       |примере творчества               |       |
|     |      |данному возрасту уровне;     |русских художников (Н.К. Рерих,  |       |
|     |      |– аккуратность при работе с  |А.И. Куинджи) и культурам других |       |
|     |      |материалами и инструментами. |стран на примере французского    |       |
|     |      |                             |художника А. Матисса и др.;      |       |
|     |      |                             |– умения ценить красоту          |       |
|     |      |                             |окружающего мира.                |       |
|     |      |Регулятивные УУД             |Обучающийся получит возможность  |       |
|     |      |Обучающийся научится:        |научиться:                       |       |
|     |      |– организовывать свое рабочее|– выбирать свою композицию       |       |
|     |      |место для выполнения рисунка |(отличную от представленной в    |       |
|     |      |красками;                    |учебнике) для выполнения задания;|       |
|     |      |– определять                 |– выполнять действия в опоре на  |       |
|     |      |последовательность выполнения|заданный (на страницах           |       |
|     |      |задания;                     |«Выражение») ориентир;           |       |
|     |      |– подбирать вместе с учителем|– корректировать свою работу на  |       |
|     |      |соответствующие материалы и  |отдельных этапах;                |       |
|     |      |изобразительно-выразительные |– осуществлять на доступном      |       |
|     |      |средства;                    |данному возрасту уровне          |       |
|     |      |– адекватно воспринимать     |самоконтроль и самооценку своих  |       |
|     |      |оценку своей работы учителем.|действий.                        |       |
|     |      |Познавательные УУД           |Обучающийся получит возможность  |       |
|     |      |Обучающийся научится:        |научиться:                       |       |
|     |      |– понимать содержание        |– использовать несколько         |       |
|     |      |рисунков в рубриках          |источников для нахождения        |       |
|     |      |«Впечатление» и «Выражение»; |необходимой информации, в        |       |
|     |      |– извлекать необходимую      |частности с помощью взрослых     |       |
|     |      |информацию из представленных |использовать Интернет;           |       |
|     |      |в учебнике иллюстраций,      |– осуществлять для решения       |       |
|     |      |рисунков и схем;             |учебных задач операции анализа,  |       |
|     |      |– выполнять необходимые      |сравнения, классификации;        |       |
|     |      |учебно-познавательные        |– осуществлять сравнение         |       |
|     |      |действия;                    |иллюстраций, представленных на   |       |
|     |      |– различать условные         |страницах «Впечатление», и делать|       |
|     |      |обозначения;                 |несложные обобщения и выводы;    |       |
|     |      |– расширять свои             |– выполнять учебно-познавательные|       |
|     |      |представления о живописи,    |задачи в материализованной и     |       |
|     |      |обращаясь к справочным       |речевой формах;                  |       |
|     |      |страницам учебника.          |– уверенно ориентироваться в     |       |
|     |      |                             |структуре учебника;              |       |
|     |      |                             |– устанавливать                  |       |
|     |      |                             |причинно-следственные связи.     |       |
|     |      |II четверть (8ч.)                                              |       |
|1.   |09.11 |1. Хроматические и           |Восприятие тональной шкалы и     |       |
|     |      |ахроматические цвета (учебник|цветотональной шкалы.            |       |
|     |      |с. 34–35; альбом с. 8–11)    |Рассматривание репродукций картин|       |
|     |      |                             |художников в учебнике. Выполнение|       |
|     |      |                             |упражнений в альбоме «Учимся у   |       |
|     |      |                             |великих художников». Соотношение |       |
|     |      |                             |цвета и настроения               |       |
|2.   |16.11 |2. Близко–далеко (учебник с. |Выявление приема создания        |       |
|     |      |34, 36–37)                   |ощущения пространства на плоской |       |
|     |      |                             |поверхности листа на основе      |       |
|     |      |                             |знакомства с репродукциями картин|       |
|     |      |                             |художников. Знакомство и освоение|       |
|     |      |                             |«секретов» передачи пространства |       |
|     |      |                             |в живописи: светлые пятна,       |       |
|     |      |                             |падающие тени                    |       |
|3.   |23.11 |3. Низко – высоко (учебник с.|Рассматривание репродукций картин|       |
|     |      |38–39)                       |художников, рисунков с           |       |
|     |      |                             |последующим обсуждением.         |       |
|     |      |                             |Подготовка материалов к работе.  |       |
|     |      |                             |Выполнение наброска графитным    |       |
|     |      |                             |карандашом. Выполнение работы    |       |
|     |      |                             |гуашевыми красками               |       |
|4.   |30.11 |4. Ночь и день (учебник с.   |Проведение эксперимента по       |       |
|     |      |40–41, 42–43; альбом заданий |определению противоположных      |       |
|     |      |и упражнений с. 12–17)       |цветов и его обсуждение.         |       |
|     |      |                             |Формулировка выводов на основе   |       |
|     |      |                             |знакомства с материалом учебника.|       |
|     |      |                             |Наблюдение теней от предметов.   |       |
|     |      |                             |Выполнение наброска, силовой     |       |
|     |      |                             |линии композиции, устных заданий |       |
|     |      |                             |на с. 41. Выполнение задания в   |       |
|     |      |                             |альбоме (рисунка гуашевыми       |       |
|     |      |                             |красками). Работа с цветовым     |       |
|     |      |                             |кругом                           |       |
|5.   |07.12 |5. Закат и рассвет (учебник  |Распределение иллюстраций по     |       |
|     |      |с. 44–45, цветовой круг в    |цветовым гаммам. Создание        |       |
|     |      |учебнике и в альбоме заданий |разбеленных и затемненных красок.|       |
|     |      |и упражнений)                |Выполнение дифференцированных    |       |
|     |      |                             |заданий для девочек и для        |       |
|     |      |                             |мальчиков. Рисунок гуашевыми     |       |
|     |      |                             |красками по алгоритму в учебнике |       |
|6.   |14.12 |6. Разноцветная вода (учебник|Восприятие иллюстраций:          |       |
|     |      |с. 46–47)                    |репродукций картин художников и  |       |
|     |      |                             |фотографий природы, сравнение    |       |
|     |      |                             |изображения и его отражения в    |       |
|     |      |                             |воде. Обсуждение своих           |       |
|     |      |                             |впечатлений и выводов. Выполнение|       |
|     |      |                             |задания по своему эскизу         |       |
|     |      |                             |акварельными красками и масляной |       |
|     |      |                             |пастелью                         |       |
|7.   |21.12 |7. Краски под водой (учебник |Знакомство с творчеством А.      |       |
|     |      |с. 48–49, 50–51; альбом      |Матисса, И.Е. Репина, В.М.       |       |
|     |      |заданий и упражнений с.      |Васнецова на примере картин,     |       |
|     |      |18–19)                       |изображающих подводный мир.      |       |
|     |      |                             |Наблюдение за аквариумными       |       |
|     |      |                             |рыбками, создание зарисовок,     |       |
|     |      |                             |эскизов. Знакомство с этапами    |       |
|     |      |                             |выполнения рисунка подводного    |       |
|     |      |                             |мира и детскими работами. Выбор  |       |
|     |      |                             |композиции и выполнение работы   |       |
|     |      |                             |масляной пастелью (восковыми     |       |
|     |      |                             |мелками) и акварельными красками.|       |
|     |      |                             |Самоанализ выполнения работы     |       |
|8.   |29.12 |8. Красота подводного мира   |Распределение на творческие      |       |
|     |      |(учебник с. 52–53)           |группы. Создание эскиза,         |       |
|     |      |                             |обсуждение содержания панно и    |       |
|     |      |                             |деталей его выполнения.          |       |
|     |      |                             |Монтирование экспозиции.         |       |
|     |      |                             |Оформление класса. Подведение    |       |
|     |      |                             |итогов. Проведение экскурсии для |       |
|     |      |                             |первоклассников                  |       |
|III четверть                                                                       |
|«ИСКУССТВО В ЧЕЛОВЕКЕ» (9 часов)                                                   |
|   |       |Планируемые результаты (универсальные учебные действия)        |       |
|   |       |Личностные УУД               |Обучающийся получит возможность  |       |
|   |       |У обучающегося будут         |для формирования:                |       |
|   |       |сформированы:                |– интереса к различным видам     |       |
|   |       |– интерес и уважение к       |изобразительного искусства и     |       |
|   |       |художественной культуре      |уважения к творчеству мастеров   |       |
|   |       |разных народов;              |разных стран и эпох (в том числе |       |
|   |       |– эмоциональное восприятие   |к творчеству французского        |       |
|   |       |образов, отраженных в        |художника Клода Моне и           |       |
|   |       |произведениях                |итальянских архитекторов);       |       |
|   |       |изобразительного искусства   |– эмоционального восприятия      |       |
|   |       |разных видов, жанров (на     |произведений разных художников и |       |
|   |       |примере изображения цветов); |народного творчества;            |       |
|   |       |– положительное самоотношение|– понимания значения и эстетики  |       |
|   |       |через авторство творческих   |художественных изделий стеклодува|       |
|   |       |работ;                       |и камнереза;                     |       |
|   |       |– осознание себя как         |–интереса к                      |       |
|   |       |гражданина, чувство          |художественно-творческой         |       |
|   |       |сопричастности определенной  |деятельности;                    |       |
|   |       |культуре;                    |– первоначальных представлений об|       |
|   |       |– мотивация к приобретению   |архитектуре разных стран (рубрика|       |
|   |       |новых знаний.                |«Приглашение в путешествие»).    |       |
|   |       |Познавательные УУД           |Обучающийся получит возможность: |       |
|   |       |Обучающийся научится:        |– выполнять учебно-познавательные|       |
|   |       |– читать и слушать, извлекая |задачи в материализованной и     |       |
|   |       |нужную информацию;           |умственной форме;                |       |
|   |       |– понимать информацию,       |– осуществлять для решения       |       |
|   |       |представленную в рисунках и  |учебных задач операции анализа и |       |
|   |       |знаках;                      |синтеза;                         |       |
|   |       |–выполнять                   |– создавать свои рисунки и       |       |
|   |       |учебно-познавательные        |композиции;                      |       |
|   |       |действия по заданному        |– осуществлять направленный поиск|       |
|   |       |алгоритму;                   |информации, в том числе через    |       |
|   |       |– ориентироваться в          |дополнительные источники, в      |       |
|   |       |информационном и             |частности с помощью взрослых     |       |
|   |       |иллюстративном материале     |использовать Интернет;           |       |
|   |       |учебника;                    |– выражать свое впечатление от   |       |
|   |       |– соотносить содержание      |восприятия художественных        |       |
|   |       |текстов и иллюстраций в      |произведений в виде небольшого   |       |
|   |       |рубрике «Впечатление».       |высказывания.                    |       |
|   |       |Коммуникативные УУД          |Обучающийся получит возможность  |       |
|   |       |Обучающийся научится:        |научиться:                       |       |
|   |       |– понимать содержание        |– активно участвовать в общей    |       |
|   |       |вопросов и воспроизводить их;|беседе;                          |       |
|   |       |– осуществлять продуктивное  |–аргументированно отстаивать свою|       |
|   |       |общение в совместной         |точку зрения;                    |       |
|   |       |деятельности;                |– выбирать пару и группу для     |       |
|   |       |– соблюдать правила          |совместной деятельности;         |       |
|   |       |вербального и невербального  |– учитывать настроение участников|       |
|   |       |общения.                     |общения и коллективной работы;   |       |
|   |       |                             |– выражать свое мнение об        |       |
|   |       |                             |увиденном и о результатах        |       |
|   |       |                             |совместной работы.               |       |
|   |       |Регулятивные УУД             |Обучающийся получит возможность: |       |
|   |       |Обучающийся научится:        |– планировать и корректировать   |       |
|   |       |– принимать и сохранять      |собственную деятельность, в том  |       |
|   |       |несложную учебную задачу;    |числе свое участие в коллективной|       |
|   |       |– на доступном данному       |работе;                          |       |
|   |       |возрасту уровне осуществлять |– понимать причины возникающих   |       |
|   |       |планирование своей           |трудностей, искать пути их       |       |
|   |       |деятельности;                |преодоления;                     |       |
|   |       |– осуществлять выбор способов|– осуществлять самоконтроль      |       |
|   |       |работы для достижения        |действий и самооценку достигнутых|       |
|   |       |результата;                  |результатов.                     |       |
|   |       |– контролировать свою работу |                                 |       |
|   |       |на отдельных этапах и        |                                 |       |
|   |       |корректировать ее с учетом   |                                 |       |
|   |       |замысла и уже проделанной    |                                 |       |
|   |       |работы.                      |                                 |       |
|1. |18.01  |1. Базовые формы цветов      |Рассматривание иллюстраций на    |       |
|   |       |(учебник с. 56–57; альбом    |страницах учебника, фотографий и |       |
|   |       |заданий и упражнений с.      |видеоматериалов, а также живых   |       |
|   |       |20–21)                       |цветов. Анализ содержания        |       |
|   |       |                             |рисунков и схематического        |       |
|   |       |                             |изображения для последующей      |       |
|   |       |                             |работы. Выполнение рисунка цветов|       |
|   |       |                             |в альбоме                        |       |
|2. |25.01  |2. И аромат цветов плывет    |Восприятие репродукций картин    |       |
|   |       |(учебник с. 58–59)           |художников и фотографий. Участие |       |
|   |       |                             |в беседе. Определение красок, с  |       |
|   |       |                             |помощью которых изображены цветы.|       |
|   |       |                             |Чтение текста, ответы на вопросы.|       |
|   |       |                             |Анализ выполнения задания «Создай|       |
|   |       |                             |цветочные композиции». Выбор     |       |
|   |       |                             |своей композиции и выполнение    |       |
|   |       |                             |работы масляной пастелью         |       |
|3. |01.02  |3. Водяные лилии (учебник с. |Знакомство с творчеством К. Моне.|       |
|   |       |60–61, 62–63; альбом заданий |Чтение текста, выполнение заданий|       |
|   |       |и упражнений с. 22–23)       |и ответы на вопросы. Сравнение   |       |
|   |       |                             |репродукций картин, анализ и     |       |
|   |       |                             |выводы. Выбор композиции для     |       |
|   |       |                             |выполнения работы масляной       |       |
|   |       |                             |пастелью и акварельными красками.|       |
|   |       |                             |Использование нескольких приемов |       |
|   |       |                             |работы для передачи настроения в |       |
|   |       |                             |композиции «Сад кувшинок».       |       |
|   |       |                             |Создание копии картины К. Моне   |       |
|   |       |                             |«Кувшинки» по упражнению в       |       |
|   |       |                             |альбоме «Учимся у великих        |       |
|   |       |                             |художников»                      |       |
|4. |08.02  |4. Каменный цветок (учебник  |Сравнение цветов на иллюстрациях |       |
|   |       |с. 64–65)                    |учебника. Участие в беседе о     |       |
|   |       |                             |любимых цветах. Выбор образа     |       |
|   |       |                             |цветка, подбор пластилина,       |       |
|   |       |                             |украшений. Выполнение работы.    |       |
|   |       |                             |Сравнение труда живописца и      |       |
|   |       |                             |скульптора                       |       |
|5. |15.02  |5. Мастер золотые руки       |Рассказ о свойствах стекла.      |       |
|   |       |–стеклодув (учебник с. 66–67)|Рассматривание иллюстраций в     |       |
|   |       |                             |учебнике. Изучение и анализ      |       |
|   |       |                             |рисунков, демонстрирующих        |       |
|   |       |                             |последовательность выполнения    |       |
|   |       |                             |работы. Выбор своего рисунка и   |       |
|   |       |                             |выполнение работы акриловыми (или|       |
|   |       |                             |гуашевыми) красками              |       |
|6. |22.02  |6. Чудеса архитектуры        |Знакомство с архитектурой        |       |
|   |       |(учебник с. 68–69)           |Венеции, ее мостами, каналами; с |       |
|   |       |                             |именами художников, изображавших |       |
|   |       |                             |Венецию – музей под открытым     |       |
|   |       |                             |небом. Рассматривание фотографий |       |
|   |       |                             |и репродукций картин. Составление|       |
|   |       |                             |своей композиции и выполнение    |       |
|   |       |                             |работы акварельными карандашами с|       |
|   |       |                             |опорой на данный в учебнике      |       |
|   |       |                             |алгоритм выполнения работы       |       |
|7. |01.03  |7. Здравствуй, Венеция!      |Восприятие репродукций картин и  |       |
|   |       |(учебник на с. 70–71)        |рисунков с поэтапным выполнением |       |
|   |       |                             |задания. Знакомство с текстом    |       |
|   |       |                             |учебника. Поиск информации из    |       |
|   |       |                             |различных источников.            |       |
|   |       |                             |Распределение по группам и парам.|       |
|   |       |                             |Выбор сюжета для каждой пары     |       |
|   |       |                             |(группы). Выполнение задания по  |       |
|   |       |                             |намеченному плану. Тематическое  |       |
|   |       |                             |оформление кабинета              |       |
|«ЧЕЛОВЕК В ИСКУССТВЕ» (12 часов)                                                   |
|Планируемые результаты (универсальные учебные действия)                            |
|   |       |Личностные УУД               |Обучающийся получит возможность  |       |
|   |       |У обучающегося будут         |для формирования:                |       |
|   |       |сформированы:                |– положительного отношения к     |       |
|   |       |–эмоциональная отзывчивость  |урокам изобразительного          |       |
|   |       |на доступные и близкие       |искусства, интереса к занятиям во|       |
|   |       |ребенку по настроению        |внеурочной деятельности;         |       |
|   |       |произведения изобразительного|– ценностного отношения к книжным|       |
|   |       |искусства;                   |иллюстрациям, интереса к другим  |       |
|   |       |–интерес к                   |видам искусства;                 |       |
|   |       |художественно-творческой     |–понимания уникальности чувств   |       |
|   |       |деятельности;                |каждого человека;                |       |
|   |       |–первоначальное осознание    |– умения понимать чувства других |       |
|   |       |роли прекрасного в жизни     |людей и на доступном данном      |       |
|   |       |человека;                    |возрасту уровне передавать в     |       |
|   |       |– понимание значения         |портретах настроение человека;   |       |
|   |       |иллюстраций к литературным   |– ценностного отношения к        |       |
|   |       |произведениям и живописи для |искусству портрета, к творчеству |       |
|   |       |мультипликации;              |русского художника портретиста   |       |
|   |       |– первоначальная ориентация  |В.А. Серова и русской художницы  |       |
|   |       |на оценку результатов        |З.Е. Серебряковой;               |       |
|   |       |собственной                  |– представление о труде          |       |
|   |       |художественно-творческой     |художника, его роли в жизни      |       |
|   |       |деятельности.                |общества (в том числе на примере |       |
|   |       |                             |творчества художников            |       |
|   |       |                             |иллюстраторов, в частности И.Я.  |       |
|   |       |                             |Билибина, В.Э. Ерко, Г. К.       |       |
|   |       |                             |Спирина, Е.И. Чарушина);         |       |
|   |       |                             |– чувства сопричастности,        |       |
|   |       |                             |осознания себя как члена         |       |
|   |       |                             |общества, как гражданина,        |       |
|   |       |                             |ответственного за сохранение     |       |
|   |       |                             |культуры;                        |       |
|   |       |                             |– понимания значения             |       |
|   |       |                             |изобразительного искусства в     |       |
|   |       |                             |собственной жизни;               |       |
|   |       |                             |– желания выражать в собственном |       |
|   |       |                             |творчестве свои чувства и        |       |
|   |       |                             |настроения.                      |       |
|   |       |Познавательные УУД           |Обучающийся получит возможность: |       |
|   |       |Обучающийся научится:        |– собирать информацию о разных   |       |
|   |       |– читать и слушать, извлекая |видах искусства;                 |       |
|   |       |полезную информацию;         |– ставить учебные задачи;        |       |
|   |       |– осознавать познавательную  |–пользоваться изображениями,     |       |
|   |       |задачу;                      |знаками, символами;              |       |
|   |       |–устанавливать               |– передавать свои впечатления в  |       |
|   |       |причинно-следственные связи; |форме речевого высказывания;     |       |
|   |       |– расширять свои             |– ориентироваться в способах     |       |
|   |       |представления о живописи;    |решения художественной задачи;   |       |
|   |       |– находить дополнительную    |– четко и ясно формулировать     |       |
|   |       |информацию, в том числе в    |выводы.                          |       |
|   |       |материалах учебника.         |                                 |       |
|   |       |Коммуникативные УУД          |Обучающийся получит возможность  |       |
|   |       |Обучающийся научится:        |научиться:                       |       |
|   |       |– принимать участие в        |– высказывать и обосновывать свою|       |
|   |       |коллективной работе;         |точку зрения;                    |       |
|   |       |– обсуждать с одноклассниками|– понимать настроение других     |       |
|   |       |ход выполнения коллективной  |людей, их эмоции от восприятия   |       |
|   |       |работы;                      |произведений искусства;          |       |
|   |       |– уважать мнение учителя и   |– выражать свое мнение о         |       |
|   |       |одноклассников, учитывать его|воспринимаемых образах, в том    |       |
|   |       |в процессе обсуждения;       |числе на примере портретной      |       |
|   |       |– предлагать свои варианты   |живописи;                        |       |
|   |       |выполнения задания;          |– понимать ценность дружбы на    |       |
|   |       |– поддерживать учебный       |примере сказки «Маугли»;         |       |
|   |       |диалог;                      |– отстаивать свою точку зрения;  |       |
|   |       |– использовать простые       |– контролировать свои действия и |       |
|   |       |речевые средства для передачи|проявлять инициативу, участвуя в |       |
|   |       |своего впечатления от        |создании коллективных работ.     |       |
|   |       |художественных произведений. |                                 |       |
|   |       |Регулятивные УУД             |Обучающийся получит возможность  |       |
|   |       |Обучающийся научится:        |научиться:                       |       |
|   |       |– планировать свои действия в|– продумывать свои варианты      |       |
|   |       |соответствии с учебными      |композиции рисунка;              |       |
|   |       |задачами, инструкцией учителя|– находить разные способы решения|       |
|   |       |и замыслом художественной    |творческого замысла;             |       |
|   |       |работы;                      |– выбирать и подбирать материалы |       |
|   |       |– определять                 |для работы;                      |       |
|   |       |последовательность выполнения|– осуществлять контроль своего   |       |
|   |       |работы в соответствии с      |участия в создании коллективных  |       |
|   |       |учебной задачей;             |работ;                           |       |
|   |       |– выполнять действия в устной|– выполнять действия в опоре на  |       |
|   |       |форме;                       |заданный ориентир.               |       |
|   |       |– выбирать с помощью учителя |                                 |       |
|   |       |сюжет для иллюстрации        |                                 |       |
|   |       |литературного произведения.  |                                 |       |
|8. |15.03  |1. Портрет человека (учебник |Работа со с. «Азбука рисования». |       |
|   |       |с. 74–75, 76–77; альбом      |Определение выпуклых точек на    |       |
|   |       |заданий и упражнений с.      |лице. Знакомство с портретом как |       |
|   |       |24–25)                       |одним из видов изобразительного  |       |
|   |       |                             |искусства. Знакомство с          |       |
|   |       |                             |творчеством З.Е. Серебряковой,   |       |
|   |       |                             |выполнение копии ее картины      |       |
|   |       |                             |«Портрет Жени Серебрякова».      |       |
|   |       |                             |Анализ поэтапного рождения       |       |
|   |       |                             |рисунка, представленного на с.   |       |
|   |       |                             |«Выражение» и выполнение рисунка.|       |
|   |       |                             |Участие в обсуждении выполненной |       |
|   |       |                             |работы                           |       |
|9. |23.03  |2. Женский портрет (учебник  |Анализ впечатлений, полученных   |       |
|   |       |с. 78–79, 80–81; альбом      |при восприятии репродукций       |       |
|   |       |заданий и упражнений с.      |портретов. Анализ процесса       |       |
|   |       |28–29)                       |изображения портрета на рисунках |       |
|   |       |                             |поэтапного изображения на с.     |       |
|   |       |                             |«Выражение». Выполнение работы   |       |
|   |       |IV четверть (9ч.)                                              |       |
|1. |05.04  |3. Мужской портрет (учебник  |Анализ впечатлений, полученных   |       |
|   |       |с. 82–83, 80–81; альбом      |при восприятии портретов         |       |
|   |       |заданий и упражнений с.      |художников и детского рисунка.   |       |
|   |       |30–31)                       |Сравнение мужских, женских и     |       |
|   |       |                             |детских портретов (на с. 80–81«В |       |
|   |       |                             |мастерской художника»).          |       |
|   |       |                             |Выполнение работы на основе      |       |
|   |       |                             |анализа поэтапного изображения   |       |
|   |       |                             |мужского портрета. Знакомство с  |       |
|   |       |                             |творчеством художника портретиста|       |
|   |       |                             |В.А. Серова. Выполнение копии    |       |
|   |       |                             |картины Серова «Портрет П.П.     |       |
|   |       |                             |Семенова – Тянь - Шанского»      |       |
|11 |12.04  |4. Я напишу сказку – ты ее   |Знакомство с творчеством         |       |
|   |       |нарисуешь (учебник с. 84–85, |художников - иллюстраторов       |       |
|   |       |118–119; альбом заданий и    |(рубрика «В мастерской           |       |
|   |       |упражнений с. 34–35)         |художника»). Сравнение           |       |
|   |       |                             |иллюстраций разных авторов.      |       |
|   |       |                             |Работа по заданию в альбоме –    |       |
|   |       |                             |создание композиций на тему      |       |
|   |       |                             |«Волшебный цветок»               |       |
|3  |19.04  |5. Старик – годовик (учебник |Знакомство с текстом на с.       |       |
|   |       |с. 86–87)                    |«Впечатление» и репродукциями    |       |
|   |       |                             |картин художников, фотографий.   |       |
|   |       |                             |Рассматривание  поэтапного       |       |
|   |       |                             |изображения главного персонажа   |       |
|   |       |                             |сказки. Создание образа Старика -|       |
|   |       |                             |годовика                         |       |
|4  |26.04  |6. Маугли: жизнь в лесу      |Чтение отрывка из сказки,        |       |
|   |       |(учебник с. 88–89)           |восприятие книжных иллюстраций.  |       |
|   |       |                             |Знакомство с творчеством         |       |
|   |       |                             |художников – иллюстраторов В.А.  |       |
|   |       |                             |Ватагина, М.П. Митурича -        |       |
|   |       |                             |Хлебникова. Изучение рисунков с  |       |
|   |       |                             |поэтапным выполнением работы.    |       |
|   |       |                             |Выбор сюжета иллюстрации.        |       |
|   |       |                             |Создание своей иллюстрации к     |       |
|   |       |                             |сказке «Маугли»                  |       |
|5  |03.05  |7. Маугли: встреча с Ситой   |Знакомство с творчеством         |       |
|   |       |(учебник с. 90–91)           |художника – иллюстратора М.П.    |       |
|   |       |                             |Митурича - Хлебникова. Прочтение |       |
|   |       |                             |фрагмента сказки. Знакомство с   |       |
|   |       |                             |индийским орнаментом. Освоение   |       |
|   |       |                             |варианта изображения индийского  |       |
|   |       |                             |узора                            |       |
|6  |10.05  |8. Золотая рыбка (учебник с. |Рассматривание разных иллюстраций|       |
|   |       |92–93, 118–119)              |к сказке А.С. Пушкина. Творчество|       |
|   |       |                             |художников - иллюстраторов Б.    |       |
|   |       |                             |Дехтярева, И. Билибина, А.       |       |
|   |       |                             |Куркина. Прочтение отрывка из    |       |
|   |       |                             |сказки и текста в учебнике.      |       |
|7  |17.05  |9. Каникулы Бонифация        |Знакомство с текстом учебника и  |       |
|   |       |(учебник с. 94–95)           |иллюстрациями – фрагментами      |       |
|   |       |                             |мультфильмов. Сравнение рисунков |       |
|   |       |                             |из мультфильмов с текстом сказки.|       |
|   |       |                             |Рассматривание процесса          |       |
|   |       |                             |поэтапного рождения иллюстрации. |       |
|   |       |                             |Разработка своего варианта.      |       |
|   |       |                             |Выполнение работы. Сравнение     |       |
|   |       |                             |работы иллюстратора книг и       |       |
|   |       |                             |мультипликатора                  |       |
|8  |24.05  |10. Книга                    |Знакомство с оформлением книг.   |       |
|   |       |Сказок                       |Рассматривание репродукций и     |       |
|   |       |(учебник с. 96–97)           |фотографий. Создание обложки к   |       |
|   |       |                             |выбранной сказке. Комплектация   |       |
|   |       |                             |книги из созданных ранее рисунков|       |
|9  |31.05  |Выставка рисунков. « Какими  |                                 |       |
|   |       |мы были- какими мы стали».   |                                 |       |


title: Итоговый тест по истории Древнего мира 5 класс

extracted_text:
Дата ____________
Итоговый тест по истории Древнего мира
  Вариант 1
Ф.И.ученика________________________________ ученика 5 «      » класса

1.В каком первобытном коллективе главную роль играли родовые отношения?
а) в человеческом стаде
б) в родовой общине
в) в государстве
г) в социальном обществе
2.  Территория Македонского царства находилась
 на севере Балканского полуострова
 на юге Балканского полуострова
 в Малой Азии, неподалеку от Аттики

3. Какой материал для письма использовали в древней Ассирии
а) бумагу
б) папирус
в) пергамент
г) глиняные таблички
4. Когда появился первый человек на земле?
     а) более 2 млн. лет назад
     б) более 100 тыс. лет назад
     в) более  10 тыс. лет назад
     г) более 200 тыс. лет назад
5. Что изобрели в Древнем Китае?
              а) бумагу      б) цифры      в) шахматы      г) стекло

6. Установите соответствие  между годами и веками. Получившуюся
последовательность цифр запишите в таблицу
| |Год                  |Век       |
| |А)753 год до н.э.    |1) VI     |
| |Б) 202 год до н.э.   |2) VIII   |
| |В) 509 год до н.э.   |3) IV     |
| |Г) 326 год до н.э.   |4) III    |
|       |       |       |       | |
|          |          |          |

7. Какие три из перечисленных имен связаны с греко-персидскими  войнами?
Запишите в таблицу соответствующие цифры.
 Мильтиад
 Фемистокл
 Геродот
 Леонид

8. Объясните смысл древнегреческого выражения «Со щитом или на щите».
 мужественно сражаться, победить или погибнуть
 во что бы то ни стало вернуться живым
 победить любой ценой

9. Как назывались девять правителей Афин, ежегодно избиравшихся жребием?
 а) стратеги
б) архонты
в) Народное собрание
г) консулы

10. В каком году были проведены первые Олимпийские игры?
          а) 776 г. до н. э.  б) 390 г. до н. э.   в) 490 г. до н. э.   г)
582 г. до н. э.

11. Богом древних египтян был:

а) Будда         б) Яхве          в) Осирис
12. Что такое «триумф»?
         а) строительство триумфальной арки
        б) торжественный въезд императора в Рим
        в) торжественное богослужение
        г) потомок племени этрусков

13. Плебеями в Риме считались
 обедневшие римляне
 потомки древнейших жителей Рима
 переселенцы из других областей Италии

14. Установите соответствие: в каких древних странах жили эти люди? Ответ
запишите в таблицу.
|Цари             |Страны       |
|1. Перикл        |А) Греция    |
|2. Ганнибал      |Б) Персия    |
|3. Цинь Шихуан   |В) Китай     |
|4. Дарий         |Г) Карфаген  |
|                 |Д) Египет    |
|      |      |      |       | |
|               |               |

15.  Приведите в соответствие понятия и определения
             Понятие                                   Определение
             1) религия                                           а) глава
племени во время войны
             2) вождь                                              б)
древнейшие занятия людей
             3) собирательство и охота                 в) вера в
сверхъестественные силы

16. Соотнесите государство и что было для неё характерно

           1) Египет                                            а) алфавит
           2)   Израильское царство                  б) папирус
           3) Финикия                                        в) единобожие

17. Расположите в хронологической последовательности события. Запишите
буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в
таблицу.

А) Битва при Каннах
 Б) Правление Хаммурапи в Вавилоне
В) Марафонская битва

Дата ____________
Итоговый тест по истории Древнего мира
  Вариант 2
ф.и. ________________________________ ученика  5 «      » класса
Служащие в Древнем Египте, собиравшие налоги?
         а) писцы  б) жрецы  в) фараоны  г) крестьяне

2.  Что позволило первобытному человеку пережить ледниковый период?
        а) собирательство
        б) изобретение металлических орудий труда
        в) овладением огнём
        г) распад родовой  общины
3.  Ассирия находилась
 в Двуречье, по верхнему течению Тигра
 в Двуречье, по верхнему течению Евфрата
 в Палестине, по течению Иордана

Какой материал для письма использовали в древнем Египте
а) бумагу
б) папирус
в)пергамент
г) глиняные таблички

Легенда утверждает, что Рим был основан
а) в 743 году до н. э.
б) в 763 году до н. э.
в) в  753 году до н. э
Что изобрели в Древней Индии?
             а) бумагу      б) цифры      в) порох      г) стекло

Установите соответствие  между годами и веками. Получившуюся
последовательность цифр запишите в таблицу
| |Год                  |Век       |
| |А) 73 год до н.э.    |1) XVI    |
| |Б) 121 год до н.э.   |2) VIII   |
| |В) 776 год до н.э.   |3) I      |
| |Г) 1550 год до н.э.  |4) II     |
|       |       |       |       | |
|          |          |          |

Какие три из перечисленных орудий труда использовали в земледельческих
работах? Запишите в таблицу соответствующие цифры.
А) мотыгу
Б) плуг
В) каменный топор
Г) гончарный круг

Библейское выражение «Иерихонская труба» означает
а) прекрасные, торжественные звуки
б)  очень громкий шум, грубый крик
в) древний музыкальный инструмент

В каком году в Риме была установлена республика?
         а) 753 г. до н. э. б) 490 г. до н. э.   в) 509 г. до н. э.   г)
380 г. до н. э.

11.Что обозначает понятие «религия»?
А) вера в сверхъестественные силы
Б) умение подчиняться кому-либо
В) союз царства мертвых и царства живых

12. Как называлось войско Рима?
           а) фаланга  б) легион  в) преторий  г) латины

13. Богом древних греков был:

а) Будда         б) Зевс    в) Осирис

14.  Установите соответствие: с какими  древними странами связаны эти
имена? Ответ запишите в таблицу.
|Цари           |Страны               |
|1. Ромул       |А)Спарта             |
|2. Хеопс       |Б) Израильское       |
|3. Соломон     |царство              |
|4. Леонид      |В) Китай             |
|               |Г) Италия            |
|               |Д) Египет            |
|      |      |      |       |        |
|                  |                  |

15. Соотнесите страну и открытие этой страны.
         1) Финикия                    а) компас
         2) Китай                          б) шахматы
         3) Индия                         в) алфавит

16. Установите соответствие между понятиями и их определениями.  Запишите  в
таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
ПОНЯТИЕ
      ОПРЕДЕЛЕНИЕ

А) демос                              1) сомкнутый строй воинов, состоящий
из нескольких шеренг
Б) фаланга                            2) простой народ
В)    республика                   3) общественное дело

17.Расположите в хронологической последовательности события. Запишите
буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в
таблицу.

А) образование единого государства Египет
Б) Реформы Солона в Афинах
В) Троянская война

-----------------------
|А      |Б      |В      |Г      |
|       |       |       |       |

|       |       |        |

|1     |2     |3     |4      |
|      |      |      |       |

|1     |2     |3      |
|      |      |       |

|1   |2   |3   |
|    |    |    |

|        |        |         |

|А      |Б      |В      |Г      |
|       |       |       |       |

|       |       |       |

|1     |2     |3     |4      |
|      |      |      |       |

|1   |2   |3   |
|    |    |    |

|А    |Б    |В    |
|     |     |     |

|        |        |         |


title: Технологическая карта урока "Правописание чередующихся гласных в корнях – гар - гор" 6 класс

extracted_text:
                 Технологическая карта  урока русского языка
 учителя русского языка и литературы МОУ СОШ№9 имени В.Т.Степанченко г.Ржева
               Тверской области Игнатьевой Галины Валентиновны
Учебный предмет: русский язык
Класс:  6"А"
УМК: учебник « Русский язык. Практика.» для ОУ под редакцией В.В.
Бабайцевой.
Тема урока: Правописание чередующихся гласных в корнях – гар - гор.
Цели урока: 1) деятельностная: развивать орфографическую зоркость,
развивать    способности к мыслительной деятельности.
                        2) образовательная: сформировать представление о
правильном написании чередующихся гласных в корнях.
                         3) воспитательная: воспитывать умение
анализировать , сопоставлять, развивать навыки критического мышления при
усвоении информации.
Тип урока: « открытие новых знаний»

|Этапы урока     |Деятельность учителя   |Деятельность        |УУД              |
|                |                       |обучающихся         |                 |
|1. Мотивация к  |Включение в деловой    |Подготовка класса к |Самоопределение  |
|деятельности    |ритм                   |уроку               |Планирование     |
|Цель: включение |                       |Ученики выбирают    |учебного         |
|учащихся в      |                       |смайлик и           |сотрудничества с |
|деятельность на |                       |демонстрируют своё  |учителем и       |
|личностно –     |                       |настроение.         |сверстниками     |
|значимом уровне |                       |                    |                 |
|2. Актуализация |Выявляет уровень       |                    |                 |
|и пробное       |знаний, определяет     |                    |Планирование     |
|учебное действие|типичные недостатки.   |                    |учебного         |
|                |1.Фронтальный опрос.   |Дают ответ:         |сотрудничества   |
|Цель: повторение|                       |                    |Анализ объектов с|
|                |2. Учитель предлагает  |По желанию выходят к|целью выделения  |
|изученного      |слова для морфемного   |доске  и выполняют  |признаков        |
|материала,      |разбора:               |задания, тренирующие|                 |
|необходимого для|Учитель проверяет      |отдельные           |                 |
|« открытия      |морфемный разбор,      |способности к       |                 |
|нового знания»  |подключая помощь       |учебной             |                 |
|                |ученика - консультанта |деятельности.       |                 |
|                |                       |Учащиеся графически |                 |
|                |                       |комментируют        |                 |
|                |                       |изученную на прошлых|                 |
|                |                       |уроках орфограмму   |                 |
|3. Постановка   |Активизирует знания    |Учащиеся            |                 |
|учебной задачи  |учащихся, создаёт      |распределяют слова  |Целеполагание    |
|Цель:           |проблемную ситуацию.   |по известным        |                 |
|обеспечение     |Предлагает слова для   |орфограммам.        |                 |
|восприятия,     |распределительного     |                    |Постановка       |
|осмысление новой|диктанта:              |                    |вопросов         |
|темы.           |                       |                    |                 |
|                |Учитель предлагает     |                    |                 |
|                |слова с чередующимися  |                    |Самостоятельное  |
|                |гласными в корнях –    |                    |формулирование   |
|                |гар, - гор для разбивки|                    |цели , темы      |
|                |их на 2 колонки        |                    |                 |
|                |Учитель задаёт вопрос: |Учащиеся читают     |                 |
|                |                       |примеры слов и      |Формулирование   |
|                |                       |приходят в          |проблемы         |
|                |                       |затруднение.        |                 |
|                |                       |                    |                 |
|                |                       |                    |                 |
|                |                       |Учащиеся в          |                 |
|                |                       |результате          |                 |
|                |                       |наблюдения приходят |                 |
|                |                       |к выводу, что       |                 |
|                |                       |известный способ не |                 |
|                |                       |подходит.           |                 |
|                |                       |                    |                 |
|                |                       |Учащиеся приходят к |                 |
|                |                       |выводу, что гласные |                 |
|                |                       |можно проверить     |                 |
|                |                       |ударением.          |                 |
|                |                       |Учащиеся ставят цели|                 |
|                |                       |и формулируют тему  |                 |
|                |                       |урока.              |                 |
|                |                       |Знакомятся  с       |                 |
|                |                       |правилом в  учебнике|                 |
|                |                       |и выполняют задание |                 |
|                |                       |учителя.            |                 |
|                |                       |                    |Планирование     |
|4               |                       |                    |                 |
|Выявление места |                       |                    |Прогнозирование  |
|и причины       |Учитель задает         |                    |                 |
|затруднения     |проблемные вопросы     |Составляют план     |Решение проблемы,|
|                |                       |достижения цели и   |построение       |
|Цель:           |                       |определяют средства |логической цепи  |
|формировать у   |                       |( алгоритм, модель) |рассуждений,     |
|учащихся        |                       |                    |доказательство,  |
|способность     |                       |                    |выдвижение       |
|выстраивать     |                       |                    |гипотез и их     |
|логическую цепь |                       |                    |обоснование      |
|рассуждения,    |                       |                    |                 |
|доказывать,     |                       |                    |Сотрудничество в |
|выдвигать       |                       |                    |поиске и выборе  |
|гипотезу и её   |                       |                    |информации       |
|обосновывать.   |                       |                    |                 |
|5.              |Учитель устанавливает  |Учащиеся решают     |                 |
|Первичное       |осознанность           |типовые задания с   |Контроль         |
|закрепление     |восприятия, делает     |проговариванием     |Оценка           |
|                |первичное обобщение и  |алгоритма вслух     |Коррекция        |
|Цель:           |предлагает задания для |                    |Умение           |
|проговаривание и|закрепления            |Поочерёдно в парах  |структурировать  |
|закрепление     |                       |комментируют эталон |знания, выбор    |
|нового знания;  |                       |                    |наиболее         |
|выявление       |                       |                    |эффективных      |
|пробелов        |                       |                    |способов решения |
|первичного      |                       |                    |задач            |
|осмысления      |                       |                    |                 |
|изученного      |                       |                    |Управление       |
|материала;      |                       |                    |поведением       |
|проведение      |                       |                    |партнёра.        |
|коррекции.      |                       |                    |                 |
|6               |Организует деятельность|Самостоятельная     |Контроль         |
|Самостоятельная |по применению новых    |работа .            |Коррекция        |
|работа с        |знаний                 |Осуществляют        |Выделение        |
|самопроверкой по|                       |самопроверку ,      |                 |
|эталону         |                       |пошагово сравнивая с|                 |
|Цель: контроль  |                       |эталоном.           |                 |
|знаний          |                       |                    |                 |
|7.              |Организует рефлексию.  |Учащиеся            |Умение выражать  |
|Рефлексия       |Учитель уточняет,      |осуществляют        |свои мысли       |
|деятельности    |достиг ли цели каждый. |самооценку,         |Рефлексия        |
|Цель:           |Учитель даёт           |соотносят цель и    |Смыслообразование|
|закрепление и   |дифференцированное     |результаты, степень |                 |
|коррекция       |задание на дом.        |их соответствия     |                 |
|способов        |Учитель оценивает      |                    |                 |
|действия.       |работу учащихся на     |                    |                 |
|                |уроке.                 |                    |                 |
|                |                       |                    |                 |
|                |                       |Учащиеся выбирают   |                 |
|                |                       |домашнее задание из |                 |
|                |                       |предложенного       |                 |
|                |                       |материала.          |                 |


Презентация "Всё ли Вы знаете о гриппе"


title: Контрольная работа "Западная Европа в раннее средневековье" 6 класс

extracted_text:
                Контрольная работа по истории средних веков.
               Тема: «Западная Европа в раннее средневековье».

1.Соотнесите события, даты и участников события.

1.800г.                 А.КарлВеликий.                    I.Возникновение
Франкского государства.
2.476г.                 Б.Германские племена.        II.Великое переселение
народов.
3.395г.                 В.Вильгельм Завоеватель.   III.Падение Западной
Римской империи.
4.486г.                 Г.Ромул Августул.                IV.Нормандское
завоевание Англии.
5.843г.                 Д.Внуки Карла Великого.    V.Образование Франкской
империи.
6.4-7века.            Е.Одоакр.                               VI.Распад
Франкской империи.
                             И.Хлодвиг.
                             З.Карл Мартелл.

2.О чем идет речь?

1. Страна льда.
2. «Дар Пипина».
3. Зеленая страна.
4. Винланд.
5. Условное земельное владение, передаваемое по наследству.

3.О ком идет речь?

1.  Первый король Германского королевства.
2.  «Завоеватель Англии».
3. «Молот»
4. «Счастливый».
5. «Рыжий».
6. «Исповедник».
7. «Короткий».

Лейв, Карл Мартелл, Эйрик, Эдуард, Генрих 1, Вильгельм, Пипин, Оттон 1.

4.Нарисуйте вассальную лестницу. Напишите, чьим сеньором и чьим вассалом
был барон?

5.Сравните земельные владения.

|Вопросы для сравнения.  |Бенефиций.              |Феод                    |
|Общие черты             |                                                 |
|Особенности             |                        |                        |


title: Классный час "Педагогическое взаимодействие учителя и ученика" 5 класс

extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ  КЛАССНЫЙ  ЧАС
В  РАМКАХ  РАЙОННОГО  СЕМИНАРА
 ДЛЯ  ПРЕДСЕДАТЕЛЕЙ  МО  КЛАССНЫХ
РУКОВОДИТЕЛЕЙ  КАЛИНИНСКОГО  РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  УЧИТЕЛЯ  И  УЧЕНИКА»

«СОЗДАНИЕ  ПРОЕКТА  КОНСТИТУЦИИ  ЛИЦЕЯ  144»

Классный  руководитель  5  «Б»  класса
Донина  Ольга  Сергеевна

20  декабря  2012  год
ЦЕЛИ:  -  активизация  ученического  самоуправления;
             -  формирование  правовой  культуры  учащихся;
             -  развитие  коммуникативных  компетенций  учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  МОМЕНТ  (приветствие  гостей  семинара)

ХОД  КЛАССНОГО  ЧАСА

УЧИТЕЛЬ:  Сегодняшний  классный  час  посвящен  не  только  жизни  нашего,  отдельно  взятого  города,  а  жизни  нашего  лицея  в  целом.
     Самоуправление  в  лицее…  Сложный  вопрос!
     Прежде  всего,  давайте  вспомним  о  том,  что  уже  сделано  нашим  городом  в  этом  направлении:
-  по  итогам  голосования  в  классе  выбран  мэр  города,  сформирован  кабинет  министров,  которые  уже  успели  проявить  себя  как  добропорядочные  и  ответственные  граждане;
-  созданы  герб,  девиз,  гимн  города-класса;
-  создана  Конституция  города  5  «Б»  класса  нашими  общими  усилиями.
РЕБЯТА,  А  ЧТО  ТАКОЕ  КОНСТИТУЦИЯ?
(отвечают  ребята  и  приходят  к  мнению,  что  это свод  законов,  прав  обязанностей  для  граждан)
УЧИТЕЛЬ:  Сегодня  мы  работаем  над  созданием  школьной  Конституции!  Слово  предоставляется  мэру  города  Зауру  Магеррамову,  который  кратко  расскажет  о  результатах  работы  и  ознакомит  нас  со  своими  планами  на  будущее.
РЕБЯТА  СЛУШАЮТ  РАССКАЗ  МЭРА  И  СМОТРЯТ  ПРЕЗЕНТАЦИЮ,  ПОДГОТОВЛЕННУЮ  ИМ  ЖЕ.
МЭР:  Наши  Кабинеты  министров  попытались  создать  такие  правила,  которые  подойдут  всем,  и  которых  будет  придерживаться  каждый. Слово  предоставляется  Министру  Науки  и  знаний  Витязеву  Арсению.
МИНИСТР  НАУКИ  И  ЗНАНИЙ:  Здравствуйте!  Я  считаю,  что  наука  и  знания  прокладывают  путь  в  наше  будущее  из  нашего  прошлого,  каждый  тянется  к  знаниям  и  это  несомненно,  но  каждый  может  открыть  свое  и  поделиться  этим  с  нами.  В  общую  Конституцию  лицея  я  предлагаю  внести  такой  закон:
«КАЖДЫЙ  ЖИТЕЛЬ  НАШЕГО  ЛИЦЕЯ  ОБЯЗАН  ТЯНУТЬСЯ  К  ЗНАНИЯМ  И  ПРОДВИГАТЬСЯ  В  КАКОЙ-ЛИБО  НАУКЕ».
МЭР  предлагает  обсудить  данный  закон  с  учащимися  класса;  каждый  может  высказать  свою  точку  зрения.  Затем  слово  предоставляется  Министру  кабинета  Миротворчества.
МИНИСТР  МИРОТВОРЧЕСТВА:   Ребята,  я  надеюсь,  что  вы  не  забыли  о  том,  что  все  на  Земле  держится  на  дружбе  и  верности,  на  уважении  и  толерантности.  Каждый  должен  уважать  другого  кем  бы  он  ни  был:  нищим  или  богачом,  добрым  или  злым.  Все  равно,  все  должны  быть  вежливыми  по  отношении  друг  к  другу!  Таков  мой  закон.
МЭР  благодарит  своего  министра  и  предлагает  обсудить  данный  закон  с  учащимися  класса;  каждый  может  высказать  свою  точку  зрения  по  поводу  принятия  закона.  Затем  слово  предоставляется  Министру  Спорта,  который  выходит  под  демонстрацию  приемов  борьбы  Страдиной  Ладой  и  Коршуновой  Марией.
МИНИСТР  СПОРТА:  В  нашем  городе  очень  много  спортивных  ребят  и  соответственно  очень  много  достижений,  особенно  в  синхронном  плавании  и  футболе.  Мне  кажется,  что  просто  необходимо,  чтобы  наши  спортсмены  всегда  имели  у  себя  в  рюкзаке  победителя  нашу  поддержку.  Будем  всячески  поддерживать  наших  спортсменов  и  создавать  все  необходимые  условия  для  их  спортивных  достижений!  Я  надеюсь,  что  все  согласятся  с  моим  предложением.
МЭР  благодарит  министра.  Затем  слово  предоставляется  Министру  по  печати  и  информации.
МИНИСТР  ПЕЧАТИ  И  ИНФОРМАЦИИ:  А  я  считаю  своей  работой  то,  что  бы  все  наши  достижения  своевременно  находили  отражение  в  классном  уголке  и  на  уровне  всей  школы.  Мое  Министерство  всегда  в  курсе  всех  событий,  происходящих  в  классе,  в  школе,  в  городе  и  даже  в  стране!  Своевременное  информирование  населения  о  достижениях  учащихся,  их  планах,  а  также  новости  и  просто  интересные  факты  о  жизни  нашего  лицея  и  не  только  -  вот  «поле»  нашей  деятельности.
МЭР  благодарит  министра  и  обращает  внимание  на  бумажку,  лежащую  на  полу  и  на  отсутствие  школьного  журнала  на  уроке.  Конечно,  это  -  не  порядок!  К  ответу  призывается  Министр  правопорядка.
МИНИСТР  ПРАВОПОРЯДКА:  А  носить  журнал,  за  порядком  следить,  за  дисциплиной  -  это  наша  обязанность.  Теперь  все  будет  по  системе  и  никто  не посмеет  ее  нарушить!
     Мой  закон  -  если  учащийся  провинился,  то  в  специальной  дисциплинарной  тетрадочке  учитель  ставит  отметку  и  замечание  в  дневник.  Если  таких  отметок  наберется  более  трех,  то  учащийся  будет  приговорен  к  общественным  работам  (например,  по  благоустройству  школьной  территории).
МЭР:  Сурово,  но  справедливо!  Давайте  обсудим  с  вами,  ребята,  этот  закон.
МЭР:  Так,  у  нас  скоро,  кстати,  Новый  год!  С  одной  стороны  мероприятие  достойное,  солидное,  а  с  другой  и  повеселиться  хочется.  Надеюсь,  нам  помогут  Министры  Культуры  и  Досуга.
МИНИСТРЫ  КУЛЬТУРЫ  И  ДОСУГА:  Мы  -  культура  и  досуг,  разукрасим  все  вокруг.  Нас  повсюду  ждет  успех,  мы  лучше  всех!  Мы  считаем  своей  работой  организацию  праздников,  участие  в  составлении  планов  нашей  внеклассной  жизни.  Мы  предлагаем  такой  закон  -  каждый  ученик  должен  быть  активным  участником  жизни  класса,  школы,  делать  все,  чтобы  всем  было  интересно  и  весело!
МЭР  благодарит  министров  и  просит  ребят  обсудить  данный  закон.
МЭР:  В  заключении,  я  хотел  бы  еще  раз  предложить  вашему  вниманию  законы  для  школьной  Конституции,  предложенные  нашими  Министерствами:
 Каждый  житель  нашего  города  и  нашей  страны  должен  тянуться  к  знаниям  и  продвигаться  в  какой-либо  науке.
Каждый  обязан  уважать  другого,  кем  бы  он  не  был,  дорожить  мнением  другого  человека  и  не  унижать  его  индивидуальность.
Каждый  житель  должен  оказывать  поддержку  и  гордиться  успехами,  спортивными  достижениями  других.
Все  достижения  учащихся  должны  находить  своевременное  отражение  в  классном  уголке,  на уровне  всей  школы.
Если  жители  нарушают  порядок  и  дисциплину,  то  они  должны  быть  приговорены  к  общественным  работам  (общественно-полезный  труд).
Каждый  учений  должен  внести  свой  посильный  вклад  в  формирование  школьной  среды,  чтобы  всем  было  комфортно  и  весело!

УЧИТЕЛЬ  подводит  итоги  и  предлагает  ребятам  изложить  свое  мнение  о  предлагаемых  законах  письменно  на  листах  бумаги.  Мнение  каждого  учащегося,  по  возможности,  будет  учтено  при  составлении  окончательного  варианта  Конституции  лицея.


title: Родительское собрание "Первый раз в пятый класс!" 5 класс

extracted_text:
                      Родительское собрание в 5 классе.
                         «Первый раз в пятый класс!»
Цели и задачи:
1)  выявить  позиции  всех  участников  воспитательного  процесса  на  этапе
адаптации учащихся;
2) проанализировать основные трудности, возникающие при переходе учащихся  в
среднее звено;
3) привлечь внимание родителей к серьезности проблемы адаптации.
Ход собрания.
   1. Вступительное слово классного руководителя.
Добрый  день,  уважаемые  родители,  гости.  Вот  уже  месяц  ваши  дети   –
пятиклассники. Любые переходные периоды в жизни человека  всегда  связаны  с
проблемами. Переход учеников из  начальной  школы  в  среднее  звено  –  это
сложный и ответственный период;  от  того  как  пройдет  процесс  адаптации,
зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача –  разобраться  в
том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует  и  беспокоит,  с
какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную  помощь  мы
можем оказать ребятам.
Но этот этап сложен не  только  для  ребенка,  но  и  для  учителей,  и  для
родителей.  Проблем  много,  и  они  не  ограничиваются   рамками   учебного
процесса, а связаны  также  с  организацией  жизни  в  школе  в  целом  и  с
психологической атмосферой в семье.
С какими же  психологическими  особенностями  связан  этот  период  в  жизни
ребенка? Ответить на этот вопрос я попросила ___________________________.
   2. С точки зрения психолога ( медика).
   3. С точки зрения  родителей…  Наш  опыт  показывает,  что  преобладающее
      большинство пятиклассников испытывают  различные  трудности  в  период
      адаптации к обучению в среднем звене. А с какими трудностями  пришлось
      встретиться вашему ребенку в 5 классе?
   4. А теперь я предлагаю вам сравнить ваше мнение с точкой  зрения  детей.
      (анализ ответов  учащихся   на  вопросы:  с  какими  трудностями  тебе
      пришлось встретиться в 5 классе? И удалось ли тебе их преодолеть?)
В большинстве случаев пятиклассники указывают  на  то,  что  в  школе  стало
сложнее, потому что:
         •  Много  разных  учителей,  их  надо  запомнить,   привыкнуть   к
           требованиям каждого;
         • Непривычное расписание уроков (новый режим);
         • Много кабинетов, можно потеряться;
         • Новый классный руководитель;
         • Меняется расписание уроков;
         • Тяжелые портфели;
         • Появились новые обязанности.
         • Позднее приходят со школы, остается меньше свободного времени;
         • Не всегда все понятно, требуются дополнительные разъяснения.
   5. С переходом ребенка в среднюю ступень  обучения  возникают  не  только
      внешние трудности, но и трудности в общении между родителями и детьми.
      Они  не  редко  приводят  к  снижению  искренности  и  открытости   во
      взаимоотношениях.
   6. Экзамен для родителей.
Давайте попробуем сравнить, чем  же  отличается  жизнь  четвероклассника  от
жизни пятиклассника? (родителям предлагается  ответить  на  ряд  вопросов  в
виде билетиков).
- Сколько учебных предметов изучалось вашими  детьми  в  4  классе?  Сколько
учебных предметов изучается вашими детьми в 5 классе?
- Какова недельная учебная нагрузка  была  у  вашего  ребенка  в  4  классе?
Какова она сейчас?
- Сколько учителей обучало вашего ребенка в 4 классе? Сколько сейчас?
- Есть ли «новенькие» в классе? Сколько?
- Какой учебный день недели является самым трудным, напряженным ( с  большим
количеством уроков)?
- Сколько времени в  среднем  тратил  ваш  ребенок  на  подготовку  домашних
заданий в 4 классе? Сколько времени он тратит сейчас?

   7. Для пятиклассников, приходящих в школу  1  сентября,  все  оказывается
      новым. Поэтому и возникает необходимость в адаптации  –  привыкании  к
      новым условиям обучения.  Успешность этой адаптации зависит не  только
      от интеллектуальной  готовности  младшего  подростка,  но  и  от  того
      насколько  хорошо  он  умеет  налаживать  отношения   и   общаться   с
      одноклассниками   и   педагогами,    соблюдать    школьные    правила,
      ориентироваться в новых ситуациях. Поэтому среди  трудностей  школьной
      жизни детей:
     1) Возросший темп работы: дети не умеют быстро писать, не успевают;
     2) Возросший объем работы как на уроке, так и дома;
     3) Новые требования к оформлению работ;
     4) Необходимость  самостоятельно  находить  дополнительную  информацию
        (литературу) и работать с ней.
        В  случае  трудностей  адаптации  о  них  могут   свидетельствовать
        следующие признаки:
        А) усталый, утомленный внешний вид ребенка.
        Б) нежелание ребенка делиться своими  впечатлениями  о  проведенном
        дне.
        В) стремление отвлечь взрослого от  школьных  событий,  переключить
        внимание на другие темы.
        Г) нежелание выполнять домашние задания.
        Д)   негативные   характеристики   в   адрес    школы,    учителей,
        одноклассников.
        Е) жалобы на те или иные события, связанные со школой.
        Ж) беспокойный сон.
        З)трудности утреннего пробуждения, вялость.
        К) постоянные жалобы на плохое самочувствие.

   8. С точки зрения учителей-предметников…
(отзывы учителей).

   9. Сравнительный анализ успеваемости учащихся за 4 класс и 1  четверть  5
      класса.
В ситуации учебной деятельности очевидно,  что  у  детей  не  только  разный
стиль работы на уроке, различная манера отвечать, но и неодинаковая  степень
активности на уроках, уровень утомляемости. По данным психологов,  адаптация
вызывает  повышенную  тревожность.  Страх   не   соответствовать   ожиданиям
окружающих приводит к тому, что и способный ребенок не проявляет  в  должной
мере своих возможностей. В свою очередь,  родители,  нацеливая  своих  детей
«работать на оценку», еще больше провоцируют школьные  страхи,  связанные  с
неуверенностью в своих силах.
Возможно, какие-то свои маленькие тайны ваши дети вам  раскроют  в  письмах,
которые они написали для вас, уважаемые родители. И может быть,  именно  это
письмо поможет вам лучше понять своего ребенка, вникнуть в его  трудности  и
порадоваться его достижениям.

  10. ( «Открытое письмо родителям»)
Возможно, прочитав письма своих детей, вы смогли по-иному  взглянуть  на  их
трудности, почувствовали их проблемы. Поэтому вполне естественен  вопрос:  а
как помочь ребенку-пятикласснику? Мы подготовили для вас памятки. И  конечно
же, очень важно, чтобы ребенок  чувствовал  поддержку  родителей  в  трудных
ситуациях.
Мы,  взрослые,  должны  максимально  помочь  детям  в   решении   совершенно
определенных  задач:  принятии  и  понимании   новой   системы   требований,
налаживании отношений с  педагогами,  нахождении  своего  места  в  классном
коллективе и в школе. И тогда ваши дети будут приносить вам  только  радость
и непременно стремиться к лучшему. (Родителям вручаются памятки).
Закончить нашу встречу мне хотелось бы отрывком из книги  Зденека  Матейчека
«Родители и дети» в одной из глав книги он  приводит  интересное  сравнение:
«Переходный возраст – это как будто гусеница становится  куколкой,  а  потом
из этой окукленной  гусеницы  вылетает  прекрасный  и  совершенный  мотылек.
Переходный  возраст  и  есть  куколка,  в   которой   совершается   таинство
превращения.   Все   предшествующие   стадии   данного   организма   служили
подготовкой к этой последней ступени – зрелости».
Успехов вам в воспитании детей! Надеюсь на дальнейшее сотрудничество.