title: Интегрированный урок "Обобщение и систематизация знаний в разделе науки о языке «Фонетика и графика»" 6 класс

extracted_text:
Образовательное учреждение:  Муниципальное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа    с. Золотая Степь Советского района Саратовской области.

Должность: учитель русского языка и литературы  Семьяшова Наталья Валентиновна

Интегрированный урок по русскому языку и литературе в 6 классе

Тема:  «Обобщение и систематизация знаний  в разделе науки о языке «Фонетика и графика». Фонетические принципы  организации стиха у  поэтов  серебряного века».

Цели урока.

Обобщение и систематизация материала по русскому языку, изученному в разделе «Фонетика и графика».
Представление общей картины поэзии серебряного века.
Развитие творческих способностей,  интереса к поэзии.
Воспитание  бережного отношения к русскому  слову.

Оборудование.
 Тексты стихотворений, опорная лексика на доске, зашифрованный алфавит., опорные листы с таблицами.

                                                          Ход урока
Приветствие.
1.Повторение.
На доске запись предложения в транскрипции: «Гласных и согласных звуков секреты знают многие поэты».
Работа с предложением.
-Прочитайте запись на доске. Грамотный ли человек сделал ее?
-При помощи букв или звуков записано предложение?
-Назовите  раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи?
-В каком разделе изучаются нормы правильного произношения?
-Как называется запись звуками?
-В каком разделе изучаются законы правильного написания слов?
-Найдите в предложении  слова, в которых есть орфограмма в корне. Какими
буквами вы обозначите эти безударные звуки?
-Найдите слово с безударной гласной в приставке.
-Найдите слова с орфограммами в окончании. Объясните, какие окончания напишете и почему?

-Запишите предложение на верхней строке листа орфографически верно. Это  название нашего урока.
2.Сообщение темы урока,  определение  целей работы.
-Кого мы называем поэтом?
-Вспомните, стихотворения  каких поэтов вам уже знакомы?
-Время, когда творил свои произведения  А.С.Пушкин, получило название золотого века русской поэзии. Как вы думаете, почему возникло такое название?
-Золото - один из самых ценных и дорогих металлов, и когда мы говорим «золотое время», мы имеем в виду приятное, радостное, незабываемое. Пушкин – талантливый поэт, время его творчества – важный период в литературе, золотой век.
    Но была в истории русской литературы и другая эпоха, когда вновь ярким светом вспыхнуло поэтическое творчество, когда всего лишь за два десятилетия русская поэзия дала миру таких поэтов, которыми гордилась бы любая страна. Это время получило название «серебряный век русской поэзии».
    Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие по загадочной поэтической Вселенной серебряного века, познакомимся со стихотворениями некоторых поэтов, попытаемся узнать секреты гласных и согласных звуков, которые знают поэты, а помогать нам будут знания, полученные при изучении раздела «Фонетика».

3.Обобщение материала.
1)Алфавит.
2)Чтение и анализ стихотворения  К.Бальмонта  «Камыши».
3) Парные согласные по звонкости-глухости.
                      Иллюстрация на доске.
-Это поэтическая Вселенная, карта, по которой будем путешествовать. Что она вам напоминает?   (Алфавит).
-Восстановите порядок букв.
-Почему важно знать алфавит?
-Красным цветом на карте выделены начальные буквы фамилий поэтов, с которыми познакомимся. На какую букву начинается фамилия первого?

-Константин Бальмонт- это поэт-повелитель природы, очень странный поэт. Он мог писать свои стихи, забираясь по горло в пруд или залезая на вершину  дерева, для того чтобы лучше почувствовать окружающий мир.
     Поэтическим словом, волшебным звуком, не выходя из комнаты, он может заставить читателя услышать шум дождя, плеск реки, дуновение ветра. Что вы услышите сейчас?

Чтение учителем наизусть стихотворения.

-Какой звук, повторяясь много раз, помог услышать шуршание камышей, засасывающие звуки сырого болота?
-Согласный или гласный звук [ш]?
-Как произносятся согласные звуки?
-Звонкий или глухой звук [ш]?
   (листва деревьев, сухая трава так же глухо шуршит, шепчет)
-Запишите  все пары согласных по звонкости-глухости.
-Чем отличается звонкий от парного ему глухого?
-Почему мы рассматриваем звуки парами?
-Что, по-вашему, может заставить почувствовать, услышать, увидеть звук [ж], [p], [c]?

-Назовите  согласные звуки, у которых нет парного звонкого или глухого.
-У Бальмонта  есть стихотворение, в котором  повторяется один из непарных звуков. Подумайте, какой это звук  и ощущение чего помогает он создать?

4) Непарные    звуки. Чтение и анализ стихотворения Бальмонта «Влага».
    «Характер» звуков. Роль звуков в создании образа.

-Какой звук повторяется?
-О чем идет речь в стихотворении? (о воде, о реке, по которой скользит лодка, о лебеде, плывущем по реке).
-Услышали ли вы звук волн, мерно бьющихся о борт лодки, о берег?
-Какое ощущение помогает создать звук?  (ощущение воды)
-Почему именно звук [л]? Каков характер звука?
-Звук [л] – звук с ласковым, убаюкивающим характером. Ласковый, как вода.
 Назовите слова, в которых встречается этот звук.

-Подумайте, каковы характеры звуков в записанной нами таблице? Слова-помощники на доске.

веселый                                решительный
задорный                              робкий
застенчивый                         строгий
ласковый                               таинственный
молчаливый
-Обоснуйте свое мнение.

5) Знакомство с термином «аллитерация».
-Открываю первый секрет: повторение в стихотворении одинаковых согласных звуков называется аллитерацией. Это прием звукописи. Аллитерация может заставить звучать волны, камыши, ветер, сказку.
-Выполните упражнение, найдите аллитерацию.

 «Бесшумно шуршат камыши», «забрезжил блуждающий свет», «жабы гнездятся», «и давай жужжать, галдеть в зале паутинной», «немой тот звездный свод» (К.Бальмонт.)
«К светлой чаше подставляла, пену сладкую лила» (Ф.Сологуб.)
«О ты, чье сердце крылит к раздолью» (И.Северянин.)

 1)Он знает след хорька и зайца,
    Лазейки сквозь камыш к реке,
    И так вкусны сорочьи яйца,
    Им испеченные в песке.
                            (Н.Гумилев. «Маркиз де Карабас»)
2)Вот несется слон-пустынник,
   Лев стремительно бежит,
   Обезьяна держит финик
    И пронзительно визжит.
                                (Н.Гумилев. «Лесной пожар»)

6)Чтение  и анализ стихотворения К.Бальмонта «У чудищ»

-Константин Бальмонт, как и многие  поэты серебряного века, любил писать не только о таинственной, завораживающей реальной природе, но и обо всем волшебном. А где  волшебство найти, как не в сказке? Интересно, какую сказку пересказывает поэт в стихотворение «У чудищ»?

- О каких героях говорит автор?
(о Бабе Яге, ведьме, Змее Горыныче, Кощее, шапке-невидимке)
-Из одной ли они сказки?
-Почему автор решил свободно обойтись со сказками и совместить в тексте разных персонажей?
  (для него мир сказок знаком, близок)
-Какие слова указывают на то, что сказочный мир давно знаком герою?
-Какие слова подтверждают то, что герой чувствует себя в сказке свободно, как дома?
-Единое, волшебное пространство создается за счет того, что герой свободно переходит из одной сказки в другую. Но не только это объединяет героев. Одно общее сказочное пространство создается с помощью аллитерации. Повторяется в этом стихотворении не один, а несколько звуков. Прочтите шепотом, определите, какие звуки повторяются?
-Сказочная атмосфера создается повторением звуков ш, с, ж, ф.

7) Чтение наизусть и анализ стихотворения Ф.Сологуба «Собака».
Фонетические процессы, выяснение их роли в создании поэтического текста.

-В организации звучания стихотворения фонетические процессы, которые происходят в слове, играют значительную роль. Вот, например, определите, какие процессы происходят в словах ножках, все, таков?
            (оглушение)
-Как это отражается в стихотворении?
           (частое повторение шипящих ведет к созданию таинственной    атмосферы)
-Отправляемся за вторым секретом к поэту.  Федор Сологуб – поэт-оборотень, потому что умел превращаться в разных животных. Поэты серебряного века вообще люди необыкновенные. Они могли видеть мир не только своими глазами, но и глазами животных, цветов.
    Глазами собаки сумел посмотреть на ночь Федор Сологуб. Какие чувства испытывает собака?

-Что оказывает влияние на собаку?
  (луна, тишина, запахи)
-Почему?
  (животные зависят от состояния окружающей среды)
-Как вы догадались, что луна более всего влияет на собаку?
  (несколько раз повторяются слова о луне)
-Что говорит собака о тишине?
-Почему собака землю нюхает в тревоге?
-Недосягаемая луна, утомительная тишина, тревожные запахи… Какие чувства испытывает собака?
  (одиночество, тоску, обиду, тревогу, желание завыть)
-Какой повторяющийся звук помогает понять состояние собаки?
-Долгий у – это вой собаки. А воет животное, когда ему очень плохо. Если бы звуки имели цвет, какого цвета был бы звук  у  ?

-Как произносятся гласные звуки?
-Внесите в таблицу гласные звуки.
-Почему  е,е,ю,я нельзя заносить в таблицу?
8) Гласные звуки, их «цвет».
- Придумайте цвет каждому гласному, свой выбор обоснуйте.

9) Знакомство с термином «ассонанс».
- Повторение одних и тех же гласных – это ассонанс. Запишите определение.
Ассонанс может помочь понять чувства, ощущения человека, животных.
10)Грамматические задачи

1)а/я=у/?             2)о/а=е/?           3)мел/ель=лег/?
4)тяжко/тяжело/?
5)пахнет/?=ясно/?=?/долина
               гл.                   гл.
6)?/разб…вать=дать /  ?

11)Итог урока.
-Вот и закончилось наше путешествие в серебряный век русской поэзии.
С какими поэтами мы познакомились?
-Что узнали нового?
-Что помогает понять ассонанс, аллитерация?
-В каждом стихотворении свои звуки, своя музыка. Мы можем читать стихотворение на незнакомом языке, не понимая смысла слов, но чувствуя мелодию стиха, слыша звуки. Я прочитаю стихотворение французского поэта Поля Верна,  а вы попробуйте сказать, каково настроение лирического героя и о чем стихотворение?

-Как звучит стихотворение?
-Какие звуки повторяются?
-Это течение воды, стук дождя. А примерный перевод: «Плачет дождь над городом, плачь  проник в мое сердце».

Литература:
Поэзия серебряного века в школе: Книга для учителя/ Авт.-сост. Е.М.Болдырева, А.В.Леденев.-М.: Дрофа, 2001.


title: Презентация "Музыкальный эрудит" 5 класс

extracted_text:
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЭРУДИТ

Верите ли вы, что концерт – это музыкальный спектакль, в котором все актеры только танцуют?
Верите ли вы, что человек, сочиняющий стихи называется композитор?
Верите ли вы, что большой коллектив певцов-исполнителей, называется хор?
Верите ли вы, что 1 поющий человек называется солистом?
Верите ли вы, что мамина песенка на ночь называется колыбельная?
Верите ли вы, что музыка для военных называется танцем?
Верите ли вы, что музыкальный спектакль, в котором актеры в основном поют, называется оперой?

1. НЕТ
2. НЕТ
3. ДА
4. ДА
5. НЕТ
6. НЕТ
7. ДА
МАГАЗИН МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

1
2
3
4
5
МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКАТУЛКА
ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ РОССИИ
Модест Петрович МУСОРГСКИЙ
Петр Ильич ЧАЙКОВСКИЙ
Сергей Сергеевич ПРОКОФЬЕВ
ВЕСЕЛЫЕ НОТКИ

1. ШКОЛЕ,   КОЛЕ,    УПАЛ,    ПРОПАЛ

2. ПЕНИЕ,   УМЕНИЕ,   РАДОВАТЬ,  ИГРАТЬ


Презентация "Второй десяток" 1 класс


title: Открытый урок "Гармония звуков музыки - путешествие в страну «Звукляндия». Урок КВН «Скрипики» и «Басики»" 2 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока музыки во 2 классе.
Тип-урок обобщения и систематизация знаний.
Тема: «Гармония звуков музыки - путешествие в страну «Звукляндия».
Урок КВН «Скрипики» и «Басики».

Учитель музыки  Решетарь Лидия Федоровна
МКОУ ТШИ среднего (полного) образования.
П.Тазовский  ЯНАО. Тюменской области.2014г.

Цель: Обобщение темы четверти «Что такое музыкальная речь?» Создание условий для проявления творческих возможностей участников; развивающее общение, повышение мотивации к обучению, развитие любознательности.

Задачи:
1. Закрепить понятие об  элементах музыкальной речи, музыкальной грамоты. Воспринимать и осмысливать их выразительное значение. Сформировать понятие – гармония.
2. Развивать ритмический динамический, тембровый слух, ладовое чувство, внимание и образное мышление. Овладевать вокально-хоровыми навыками. Учиться применять знания, полученные на уроках, в условиях соперничества. Создать благоприятную психологическую атмосферу во время игры для коллективного творчества.
3. Воспитывать интерес к музыке, музыкальной речи, её строению.

Ход урока
Организация учащихся на урок.
Музыкальное приветствие.
Повторение элементов музыкальной речи в ходе решения игровых заданий.
Музыкальная разминка «Два притопа, три прихлопа».

Повторение знаний музыкальной грамоты: игры, задания, ребусы.

Итог урока. Рефлексия.

Оборудование:
Иллюстрация страны «Звукляндия», фишки-ноты, изображение скрипичного и басового ключа, скрипичный и басовый ключи на подставке, карточки элементов музыкальной речи: мелодия, ритм, регистр, тембр, лад, темп, динамика, гармония; листы с записью ритмических рисунков попевок: «Серый кот», «Бьют часы», игра «Расставь ноты по порядку», ребусы, игра «Найди ошибки», медали «Страна «Звукляндия».

Музыкальное приветствие «Здравствуйте».
Учитель:
Ребята сегодня у нас урок необычный, мы проведем КВН и посмотрим, как вы усвоили музыкальную грамоту и элементы музыкальной речи. Тема урока: «Путешествие в страну Звукляндия». А вы знаете, что такое КВН?
Дети отвечают на вопрос.
Учитель:
Правильно – это клуб веселых и находчивых. Пусть веселое настроение и смекалка помогут вам справиться с заданиями. Мы отправимся в страну «Звукляндия» (показывает на её изображение).
Зову вас всех, друзья, с собой,
В страну нашу – Звукляндию.
Но туда дорога нелегка,
Ждут вас, ребята, испытания.
А помогут вам в пути
Наши знания идти.
С ними вы наверняка
С заданиями справитесь шутя,
И откроется вам вся страна Звукляндия.
Учитель:
Вы готовы?
Дети:
Да.
Учитель:
Мы разделимся с вами на две команды. Дети первого ряда за первым столом, второго ряда за вторым. За правильные ответы вы будете получать фишки-ноты. У какой команды фишек будет больше, тот и победит. Для каждой команды нужно название. Для этого вспомним, какие два музыкальных ключа вы знаете?
Дети:
Скрипичный и басовый.
Учитель:
Правильно. 1-й ряд «скрипики», 2-й ряд « басики».
Ставит эмблемы на стол.

Итак, начинаем КВН.
В 1 четверти на уроках мы с вами познакомились с элементами музыкальной речи. Сегодня мы составим  с вами музыкальный цветок. Давайте вспомним все элементы музыкальной речи.  Учитель выкладывает на доске элементы  музыкальной речи: мелодия, ритм, темп, тембр, динамика, лад, регистр.
Учитель:
Молодцы! А теперь составим цветок. Учитель выкладывает на доске серединку цветка: музыкальная речь. Просит детей назвать главный элемент музыкальной речи. Дети называют мелодию. Вставляет лепесток «мелодия»
1 задание для « скрипиков»: угадай мелодию песни («Настоящий друг» )
1 задание для «басиков»: угадай мелодию песни («Песня о школе» )
2 задание.
Учитель спрашивает: что такое импровизация?
Дети: сочинение во время исполнения.
Импровизация: сочинение мелодии на заданный текст. Учитель раздает тексты командам.
Для «скрипиков»-придумать мелодию на заданный текст и спеть:
Улетают птицы вдаль,
Расставаться с ними жаль.
Для «басиков»-придумать мелодию и спеть:
Весенний день звенит-
Встречай, скворец летит!
Учитель раздает фишки-ноты.

Учитель:
У каждой мелодии есть свой…
Дети: ритм.
Учитель:
Что такое ритм?
Дети: чередование долгих и коротких звуков. Учитель вставляет лепесток: «ритм».
1 задание для «скрипиков» и для «басиков» : узнать по ритмическому рисунку попевки.
Учитель показывает, дети определяют.
2 задание для обеих команд поочередно: повторить ритмический рисунок в хлопках за учителем.
Учитель раздает фишки- ноты.

Учитель:
Скорость исполнения музыки это… Бывает быстрый и медленный.
Дети: темп.
Учитель вставляет лепесток: темп. Учитель вставляет лепесток: «темп».
1 задание для обеих команд: определить темп в музыке. Звучат отрывки из музыкальных произведений, дети определяют.
2 задание для обеих команд: импровизация движений под музыку. Звучит музыка отдельно для каждой команды, дети показывают свои движения.
3 задание:
Импровизация движений по тексту:
Для «скрипиков»:
Когда я буду маленький,
В комочек я сожмусь.
Когда я вырасту большой,
До лампы дотянусь.
Для «басиков»:
У медведя дом большой,
А у зайки маленький.
Наш медведь домой пошел,
Поскакал и заинька.
Учитель раздает фишки- ноты.

Учитель:
Следующий лепесток: тембр. Ребята, что это такое?
Дети: окраска звука. Учитель вставляет лепесток «тембр».
1 задание для обеих команд: узнать, какой звучит музыкальный инструмент. Дети определяют по звучанию. «Скрипики»-контрабас, «басики»-скрипка.
2 задание для обеих команд: отгадать загадки.
Для «скрипиков»:
Деревянные подружки
Скачут на его макушке.
Сам пустой,
Голос густой,
Дробь отбивает,
Шагать помогает.(барабан )

Деревянный инструмент
Зазвучит в один момент,
Струнам звонко подпевай-ка,
Заиграла…(балалайка )

Для «басиков»:
Ну-ка ,кнопки нажимай
И тихонько подпевай.
Растяни меха немножко
И сыграй нам на …(гармошке)

Ее голос басовит,
Всех она перекричит.
Бу-бу-бу, ба-ба-ба,
Заиграла вдруг…(труба)
Учитель раздает фишки-ноты.

Учитель:
Силой  звучания в музыке называется… Бывает  тихая и громкая..
Дети: динамика.
Учитель вставляет лепесток «динамика».
1 задание для обеих команд: по звучанию определить динамику. «Скрипики» -тихая, «басики»-громкая.
2 задание музыкальная игра: «Тихо - громко». Определять разную по звучанию музыку хлопками.
Учитель раздает фишки - ноты.

Учитель:
Узнайте следующий лепесток. Бывает: высокий, средний, низкий…
Дети: регистр.
Учитель вставляет лепесток «регистр».
1 задание для обеих команд: узнать в каком регистре звучит музыка. «Скрипики»- в высоком, «басики»- в низком.
2 задание: импровизация звукоподражаний.
«Скрипики» -как кошка мяукает в разных регистрах, «басики»-как собачка.
Учитель раздает фишки- ноты.

Учитель:
Какой остался лепесток? Бывает мажор и минор…
Дети: лад.
Учитель вставляет лепесток «лад».
Задание для обеих команд: определить в каком ладу звучит музыка? «Скрипики» -минор, «басики»-мажор.
Учитель раздает фишки - ноты.
А теперь музыкальная разминка «Два притопа, три прихлопа».

На уроках музыки мы с вами еще занимаемся музыкальной грамотой. Посмотрим как  вы усваиваете ее. Учитель поочередно задает вопросы обеим командам.
1 задание:

2. задание
Учитель раздает листы с нотным станом.
Учитель:
У нас нотки запутались и не могут найти свое место, расставьте их по порядку.
Дети вкладывают. Учитель проверяет и раздает фишки.

3.задание
Отгадайте ребусы.
Учитель раздает листы с ребусами. Дети отгадывают и называют ответы. Учитель раздает фишки.

4. задание
Учитель раздает листы с игрой - заданием. Дети в каждой команде находят ошибки и называют их.

5. Конкурс капитанов:
Капитану «Скрипиков»: назвать слова, где есть нотка «фа».
Капитану  «басиков»: назвать слова, где есть нотка «ля».

6. задание
Отгадайте кроссворды.
Учитель раздает листы с кроссвордами для каждой команды. Дети отгадывают.  Говорят ответы.

Учитель:
Ребята, мы с вами выучили песню «Ябеда - корябеда».Давайте ее споем.
Дети поют.
Учитель:
А у вас есть такие дети?
Дети отвечают.
Учитель:
Пусть у вас всегда будет дружно в классе и никогда не будет ябед.

А теперь все вместе хором помогите закончить двустишия:
Звуки выстроились в ряд, получился (звукоряд).
Дружбу звуков говорят, называют словом (лад).
Светлый мир просторный открыл нам лад (мажорный).
Мир в сумрак погруженный открыл нам лад (минорный).
От рева и до свиста три в музыке (регистра).

 Отгадать кроссворд «Мелодия». На доске кроссворд. Дети все вместе отгадывают.

Учитель подводит итог: подсчитывает фишки-ноты у каждой команды. Объявляет победителей.
Учитель:
Молодцы! Вы хорошо справились со всеми заданиями. И если вы по-настоящему любите музыку, то подружитесь с нотками крепко-накрепко. Тогда вам откроется неведомый мир музыкальных звуков. Вы научитесь понимать музыку, слышать её в окружающей природе. Вы поймете, какое многообразие мелодий могут составить всего семь нот. Именно они делают окружающий мир ещё прекраснее и добрей. Но мы познакомились ещё не со всеми выразительными средствами музыки и не со всеми элементами музыкальной речи. О них мы узнаем с вами на  уроках в старших классах. Сегодня, я вам расскажу ещё об одном: это гармония.(учитель вставляет в цветок лепесток «Гармония»). Это когда музыкальные звуки сливаются, живут дружно, в согласии. Мы об этом с вами  ещё будем говорить. У каждого из вас свой голос, свой тембр, и, когда зазвучат ваши голоса, запоют мелодию в созвучии с гармонией – тогда, зазвучит наша страна «Звукляндия». (показывает на неё).
А вы живете дружно, в согласии?
Дети: Да!
Давайте споём песню «Настоящий друг».
Итак, поздравляю вас, друзья, вы все попали в волшебную музыкальную страну. Здесь все живут в гармонии. Пусть согласие – гармония – царит в вашем классе.
Мы отправимся с вами дальше в путешествие по стране «Звукляндия» на уроках, наверное, оно будет продолжаться всю жизнь.
Рефлексия.
Домашнее задание:
Нарисовать музыкальную страну  «Звукляндия», придумать слова, где есть две нотки
( например: фасоль, фамилия).
В добрый путь по стране «Звукляндия»!
Поём: До свидания.


Презентация "Кюй – классическое искусство тюркских народов" 5 класс


title: Открытый урок "Кюй – классическое искусство тюркских народов" 5 класс (3 четверть)

extracted_text:
                       Открытый урок музыки в 5 классе

       на база КГУ «Майская средняя школа»  (по программе  2013 года)

                    с использованием интерактивной доски

3  четверть

Тема: «Кюй – классическое искусство тюркских народов»

Учитель музыки: Говяженко Е.Б

Тип урока:  урок формирования новых знаний.

Цель: расширить рамки знаний о казахском инструментальном жанре – «кюй»

Задачи образовательные:

-знакомство со стилями  исполнения  казахской  домбровой музыки.

-знакомство с творчеством кюйши  Курмангазы

Задачи воспитательные:

 - воспитывать эстетический интерес к   музыкальному наследию казахского
народа;

 Задачи развивающие:

- взаимодействия, коммуникации

- музыкально – слуховых представлений

Репертуар:

1.Казахский народный   кюй  «Мұңды  қыз»

2. Кюй «Би»  композитора А. Тастанова,

3.  Казахский народны  кюй  «Аққу»

4.  Казахская народная песня «Сыбызгы коныр»

5.  Курмангазы  кюи «Сарыарка», «Балбрауын»

6.  «Школьный корабль»  Муз. Г. Струве, слова К. Ибраева

Методы: проблемного изложения материала, гностический, частично-поисковый.

Формы работы:  коллективная, групповая

Этапы  урока:

•     Организационный этап

•     Актуализация знаний

•     Этап  изучения нового материала

•     Этап обобщения и систематизации  новых знаний

•     Этап подведения итогов урока

•     Выставление   оценок

ТСО:  мультимедийное оборудование, домбра.

Ход урока

 Организационный момент:

Приветствие: «Здравствуйте, ребята!», «Здравствуйте учитель».
Звучит кюй «Сары - Арка»   Курмангазы
Целеполагание:

Слайд 1 Учитель: Ребята! Вы, конечно, узнали кюй  «Сары – Арка» великого
кюйши Курмангазы. Прозвучал кюй совсем не случайно,  ведь сегодня на уроке
мы познакомимся со стилями исполнения кюя домбровой традиции, а также
закрепим вокальные произведения. Итак, начинаем распеваться.

Слайд 2   Распевка:

- дыхательное упражнение «Цветок»;

-звукоряд  C – dur вверх и вниз на прием исполнения legato, staccato, non
legato.

Исполнение песни  «Школьный корабль»  Муз. Г. Струве, слова К. Ибраева.

Актуализация знаний

Слайд 3  Учитель: Ребята, дайте пояснения следующим музыкальным терминам:
                                        «инструментальная музыка», «кюй»,
«кюйши» (учащиеся дают пояснения музыкальным терминам).

 Изучение нового материала. Учитель:    Отличительная особенность
традиционной культуры казахского народа высокоразвитая инструментальная
музыка. Чисто инструментальные жанры народной музыки встречаются у народов,
которые длительный исторический период вели кочевой образ жизни. К их числу
относятся казахи, киргизы, туркмены, каракалпаки и другие. Культура этих
народов имела много общего и была объединена единой тюркской языковой
группой, близкими религиозными представлениями, совпадающими народными
обычаями, свадебными тоями, похоронными обрядами. Инструментальное
искусство родственных тюркских народов являет собой единую музыкальную
культуру, в которой казахские кюи, киргизские кюю и туркменские сазы, как
бы представляют различные исторические стороны одной инструментальной
традиции.

       Кюи бывают народные и авторские. Кюй – инструментальная пьеса,
исполняемая народными музыкантами на различных музыкальных инструментах –
кобызе, сыбызгы, домбре. Кюй звучит не более 2-3 минут. Содержание кюев
разнообразно.  В казахской культуре больше всего сохранилось кюев для
домбры. Они исчисляются сотнями. Принято считать, что существуют два
основных стиля инструментальной музыки – Стиль щертпе  и токпе.

Слайд 4 Вашему вниманию предлагаю прослушать  халық күйі  «Мұңды  қыз»,
исполняемый в стиле щертпе ( от слова шертiп ойнау – игра щипком)      и
кюй «Би»  композитора     А. Тастанова,  исполняемый  в стиле  токпе   ( от
слова тогу – льющейся).

Слайд 5 Задание:

Определите характеры, настроения  музыкальных образов, рисуемых  кюями;

                                           а также диапазон
задействованных   перне в каждом из кюев;

(учащиеся, наблюдая за игрой учителя, отмечают особенности стилей, их
взаимосвязь с музыкальными образами, и совещаясь в  группах, приходят к
выводу,  что кюй, исполняемый стилем щертпе -лирического характера,  а в
стиле токпе – яркого, энергичного)

Учитель: Да, действительно, кюи шертпе характеризует песенный склад,
утонченное, мягкое щипковое звукоизвлечение передает глубокие человеческие
переживания, изящные женские образы.   А кюи в стиле токпе отражают  яркие
события, сильные образы.

                                             Какой же диапазон
задействованных перне был в исполняемых кюях? (предполагаемый  ответ
учащихся: диапазон задействованных перне в кюе  в стиле щертпе – меньше,
чем в кюе в  стиле токпе.)

Слайд 6  Учитель: Существуют различные региональные инструментальные
традиции. В этих традициях даже сам инструмент – домбра – отличался по
своим размерам и  форме.

Чтобы  изобразить  музыкальный  образ лирического характера для инструмента
достаточно небольшого диапазона - такие домбры, с маленьким грифом в  7-9
перне существовали несколько веков назад . Стиль исполнения щертпе был
распространен на территории Центрального и  Восточного Казахстана. А вот
территории Западного Казахстана преобладал стиль токпе и, как вы уже
заметили,  для яркого музыкального образа необходим  был большой диапазон,
с большим грифом - вот такие, как современная домбра.

 Пожалуйста, откройте  тетради, запишите тему урока и особенности
региональных домбровых  традиций.

Слайд 7 (учащиеся выполняют запись в тетрадь: токпе –стиль игры,
распространенный в Западном Казахстане. Образы: мужественные, волевые

Стиль щертпе:  характерен для всех остальных регионов республики . Образы:
лирические.)

Слайд 8  Учитель: В инструментальной культуре тюркских народов кобызовая
музыка занимает особе  положение. Дело в том, что кобыз  был всегда
священным инструментом. Его в руках держали казахские бахсы – шаманы. Бахсы
 лечили людей и животных, сопровождая свои «лечебные» ритуальные действия
музыкой – игрой на кобызе.  Кобыз был также инструментом жырау, на нем
играли, сопровождая эпос.
                                               Сейчас в казахской музыке
насчитывается не более 20 кобызовых кюев. Предлагаю послушать кобызовый кюй
«Аққу»   ( после прослушивания учащиеся делятся своими впечатлениями.)

Слайд 9  Сыбызгы - казахский духовой музыкальный инструмент в виде свирели,
изготавливаемый из тростника или дерева.  В далеком прошлом в среде
батыров, охотников и воинов владение сыбызгы считалось обязательным. Кюев
для сыбызгы мало, как и для кобыза.

                         Эта инструментальная традиция почти исчезла в
двадцатом веке. Сыбызговые кюи хранят в себе ранние пласты казахской
музыки: они, как правило, связаны с древними легендами – мифами, священными
животными.  В настоящее время традиция игры на сыбызгы в Казахстане
возрождается. Сыбызгы входит в состав музыкально-этнографических
коллективов.

Прослушивание казахской народной песни «Сыбызгы коныр» (фрагмент)

Слайд 10 Запись в тетрадь: Сейчас в казахской музыке насчитывается не более
20 кобызовых кюев, кюев для сыбызгы. В настоящее время традиция игры на
сыбызгы в Казахстане возрождается. Сыбызгы входит в состав музыкально-
этнографических коллективов

Учитель: В 19 веке казахская инструментальная музыка переживает период
своего расцвета: развивается индивидуальное авторское творчество кюйши. В
творениях кюйши отражается современная им жизнь, чувства и переживая
человека, радость и боль размышления о смысле жизни. Так, легенды и мифы
уступают место злободневным темам.

Слайд 11 С творчеством великого сына казахского народа, который обогатил
домбровую музыку новыми образами и темами, расширил палитру выразительных
средств национальной музыки мы сегодня познакомимся на уроке. Имя его –
Курмангазы Сыгырбаев.  Курмангазы – гениальный композитор – кюйши 19 века.
С его именем связаны выдающиеся достижения казахской инструментальной
музыки. Благодаря полном мощи и динамики кюям «Сарыарка», «Адай»,
жизнерадостному кюю «Балбырауын» в мире узнали о казахской музыке.

Слайд 12  Прослушивание кюев «Сарыарка», «Балбрауын» композитора - кюйши
Курмангазы

(после прослушивания учащиеся  делятся своими впечатлениями).

Сейчас я предлагаю вам выполнить музыкально – ритмическую разминку

( учащиеся ритмично выполняют  движения  под музыку)

Слайд 13  Вопросы   на закрепление   новых знаний:

1.Назовите стили исполнения, существующие в домбровой музыке.

2. Для каких  казахских инструментов существует наименьшее количество кюев?

3.Назовите период расцвета казахской инструментальной музыки?

4. С чьим именем связано развитие домбровой музыки?

Слайд 14  Домашнее задание: подготовить информацию об одном из  выдающихся
кюйши

Оценка работы учащихся.

Слайд 15  На этом наш урок окончен. Спасибо за работу! До свидания!


title: Презентация "Нотные знаки"

extracted_text:
НОТНЫЕ ЗНАКИ
МБОУ ООШ № 16
Г. Гусь-Хрустальный
Учитель Моисеев П.В.
СКРИПИЧНЫЙ КЛЮЧ
Басовый ключ
Пять нотных линеек или нотный стан
Диез – знак повышения ноты на пол тона.
Бемоль – знак понижения ноты на пол тона
Бекар – знак отказа

Размер обозначается цифрами
Знак повторения

Тактовая черта и такт
Длительности нот


title: Открытый урок "Музыкальные краски композиторов - импрессионистов" 5 класс

extracted_text:
«МУЗЫКАЛЬНЫЕ КРАСКИ КОМПОЗИТОРОВ – ИМПРЕССИОНИСТОВ».

Цель урока: сформировать понимание стилистических особенностей
импрессионизма, научить выделять художественные связи между музыкой и
живописью.
Задачи урока:
Воспитательные: Воспитывать открытую личность, способную к познанию,
активному действию.
Обучающие: Обучать умению выражать и отстаивать свою точку зрения. Научить
определять стиль импрессионизма в живописи и в музыке. Формировать
потребность поиска ответов на возникающие вопросы.
Развивающие: Обогащать музыкальный словарный запас обучающихся, развивать
целостность восприятия, развивать фантазию и творческое начало, музыкальный
слух.
Тип урока: урок получения новых знаний.
Вид урока: урок творчества.
Технология ассоциативного мышления.
Ключевые слова: импрессионизм, музыкальная живопись, живописная музыка.
Средства оснащения урока: CD проигрыватель, DVD, телевизор, фортепиано,
репродукции картин художников – импрессионистов.
Приемы музыкальной деятельности учащихся: пение, активное слушание, анализ.
Музыкальный материал: М. Равель «Игра воды», К.Дебюсси «Облака».

                                 Ход урока.

1. Самоопределение к деятельности. (орг. момент)
Здравствуйте ребята, гости. Сегодня мы с вами продолжим разговор о музыке и
живописи, об их удивительном и закономерном содружестве – ведь оба эти
искусства учат нас видеть и понимать красоту окружающего мира.
2. Актуализация знаний.
На прошлом уроке вы познакомились с музыкальным пейзажем.
- Из какого вида искусства пришло понятие «пейзаж»?
- Что оно означает?
(Слово «пейзаж» пришло из изобразительного искусства, оно означает
изображение картины природы на рисунке). На доске вы видите репродукции
картин великих художников (Саврасов «Грачи прилетели», Левитан «Март»,
«Большая вода»). На этих картинах изображен март. Но на всех трех картинах
он разный.
- Является ли музыкальный пейзаж точным повторением живописного пейзажа? (в
музыке можно изобразить не только картину, но и чувства).
Дома вы рисовали иллюстрацию к произведению П.И.Чайковского «Подснежник» и
подбирали стихотворение. Посмотрим, что у вас получилось. (Дети по желанию
демонстрируют).
3. Постановка учебной задачи.
Если бы вы были художниками, и задумали написать картину с изображением
воды (река, море, океан).
-Какие бы краски вы использовали в своей картине?
Сегодня мы обратимся к творчеству «музыкальных импрессионистов» - музыке
французских композиторов XX века Мориса Равеля и Клода Дебюсси. Не случайно
я спросила вас о красках, которые вы бы использовали в своей работе. Мы
проследим, как композиторы изображают в своих произведениях музыкальный
пейзаж, какими красками пользуются. У вас наверняка уже возник вопрос, а
кто это – импрессионисты?
-Поэтому давайте сформулируем тему нашего урока. (Музыкальные краски
композиторов – импрессионистов).
4. «Открытие нового знания».
Для того, чтобы ответить на вопрос – «кто такие импрессионисты?». Я
предлагаю вам посмотреть небольшой фильм.
После просмотра ответы на вопросы:
- что такое импрессионизм? (направление в живописи)
- в какой стране произошло зарождение? (Франция)
- в каком веке? (70-е года XIX  века)
Озвучить художников, стоящих у истоков импрессионизма (К. Моне, К. Писсаро,
Э. Мане, О. Ренуар, Э. Дега).
5. Первичное закрепление.
Обратимся к репродукциям картин импрессионистов.
- Насколько четко они прописаны?
- Есть ли на них четкие линии?
Добиваясь чистоты и звучности цвета, Моне избегает смешивать краски на
палитре; чтобы передать нужный ему тон, например, зеленой листвы, художник
кладет рядом мазки желтого и синего, на расстоянии они сливаются
«смешиваются» в глазу зрителя, и листья кажутся зелеными и словно
трепещущими на ветру («Кувшинки»). Посмотрите на картину издалека, а теперь
вблизи – вы видите отдельные мазки. (пройти по рядам).
Художники работают на пленэре (Пленэ́р (от фр. en plein air — «на открытом
воздухе») — живописная техника изображения объектов при естественном свете
и в естественных условиях.). Им важно не просто запечатлеть пейзаж, а
передать свежесть непосредственного впечатления от созерцания природы, где
каждое мгновение что-то происходит.
Импрессионизм – впечатление от созерцания мира.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Предлагаю вам составить кластер об импрессионизме. Вы будете отвечать на
вопросы, а ответы записывать в лучиках «солнышка», в центре которого вы
напишите «импрессионизм».
- Какая техника письма преобладает на этих картинах: четкие линии или
наложение мазков?
- Есть ли четкие контуры?
- Какая цветовая палитра является основной?
- Место действия всех картин?
- Тематика картин?
А теперь, я предлагаю описать ваши впечатления в синквейне. Тема –
импрессионизм. (оценка результатов описания).
7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Композиторы – импрессионисты (М. Равель и К. Дебюсси) унаследовали от
художников стремление передать тончайшие настроения, изменчивость игры
света, показать различные цветовые оттенки. Их музыкальные произведения
отличаются особой красочностью и колористичностью.
Послушаем сообщение Ксюши Лебедь.
Морис Равель – французский композитор конца 19 – начала 20 века, закончил
Парижскую консерваторию.

Равель создал фортепианный цикл Игра воды (Jeux d'eau), который сыграл
революционную роль в развитии французской фортепианной школы: лучшие черты
пианизма сочетаются здесь с оригинальным использованием колористических
возможностей инструмента.

Давайте обратимся к  пьесе М.Равеля «Игра воды», вслушаемся в нее:
- Какие звуки природы можно услышать в ней и какую картину природы
подсказывают эти звуки?
ПРОСЛУШИВАНИЕ. После прослушивания ответы на вопросы.
Предполагаемые ответы детей – слышали переливы светлых, искрящихся водяных
струй, сверкающих на солнце, увидели небольшой ручей, прозрачные струи
которого, так освежают в жаркий летний день.
Молодцы. Вы все верно услышали и увидели. А теперь послушайте, какое
определение дал этой музыке французский поэт Анри де Ренье: «Речной бог,
смеющийся над щекочущими его струями».
Другой композитор – Клод Дебюсси – современник Равеля, тоже жил во Франции.
Познакомит нас с этим композитором Аля Мехнина.
 Уже в консерваторские годы он вызывал удивление, а порой и замешательство
своих наставников поисками необычайных звучаний, стремлением уйти от
наскучивших музыкальных штампов, Глубокое воздействие оказывает на него не
только музыка, но и другие искусства. Одно из самых сильных впечатлений
связано с живописью импрессионистов. Горячо увлекается Дебюсси и
современной поэзией символистов с ее недосказанностью и завораживающей
музыкальностью. В 90-е годы окончательно складывается самобытный
музыкальный стиль композитора, рождаются первые зрелые произведения.
А сейчас мы услышим оркестровую пьесу К. Дебюсси «Облака». Вслушайтесь в
музыку этого произведения, сравните его с предыдущим, сходны они или
различны, в чем сходство или различие? Какую картину вы представляете,
слыша эту музыку?
ПРОСЛУШИВАНИЕ.
-Как же звучала эта пьеса?
 (музыка этой пьесы не похожа на «Игру воды». Она более медленная,
величественная, плавная, загадочная).
- А какой пейзаж вы представили?
(по небу неторопливо, величественно и спокойно  плывут облака).
- Обратили ли вы внимание, какой инструмент проводил главную тему этого
произведения?
(деревянный духовой инструмент).
Правильно. Это деревянный духовой инструмент, который называют английским
рожком. Он обладает особым тембром, в зависимости от характера музыки, от
состава оркестра, в котором он звучит, английский рожок меняет окраску
своего звучания. Музыканты даже называют его хамелеоном. Этот инструмент –
хамелеон, может придавать музыке пасторальный (пастушеский) характер, может
воспроизводить интонацию человеческого голоса. Но в «Облаках» его характер
иной. Он звучит не то чтобы холодно, но в его голосе нет «земного» тепла;
так звучит высота, пространство.
- Что мы можем сказать о мелодии в этих двух произведениях? Является ли она
ярким выразительным средством или гармония выходит на первый план?
8. Рефлексия деятельности.
Давайте вернемся к началу нашего урока. После просмотра картин
импрессионистов мы узнали, что цвета красок, взятые художником, напрямую
зависят от света, погоды, настроения. Поэтому хочу еще раз спросить о цвете
воды. Если бы ваша картина была написана в жанре импрессионизма, какого бы
цвета была бы вода на ней? (любого цвета).
Давайте сделаем вывод, что общего между импрессионистами: художниками и
композиторами?
Предполагаемый ответ: у композиторов основным выразительным средством
становится гармония, а не мелодия, подобно тому, как у художников краска
преобладает над линией.
В картинах импрессионистов основным выразительным средством является не
линия, а цвет, колорит. А в музыке импрессионистов не мелодия выходит на
первый план, а гармония.
Мы вновь проследили с вами неразрывную связь музыки и изобразительного
искусства, когда музыкальное искусство впитало в себя все тонкости и
особенности языка живописи импрессионистов.
В заключении давайте исполним 1 куплет песни А.Зацепина «Ты слышишь,
море?».

Благодарю за урок.


title: Сценарий "Удивительный мир музыкальных образов. Умеют ли деревья разговаривать?" 6 класс

extracted_text:
Сценарий урока музыки в 6 классе по теме
«Удивительный мир музыкальных образов».
«Умеют ли деревья разговаривать ?»
Художественно – педагогическая идея :
«Человек подобен дереву»
Цель : учить открывать красоту  в природе , бережно относится к ней , создать условия для развития духовно-гармоничного потенциала людей.
Задачи:
Развивать образное музыкально-художественное воображение
Формирование умения вглядываться в мир , духовными глазами.
Воспитание эстетических чувств.
Оборудование : магнитофон , фонотека, презентация.
Ход урока.
Звучит фрагмент произведения М.Пришвина « Разговор деревьев».
«Почки раскрываются , шоколадные с зелёными хвостиками , а в каждом зелёном клювике весит прозрачная капля.
Возьмёшь одну почку, разотрёшь между пальцев , и потом долго всё пахнет  тебе ароматной смолой берёзы, тополя или черёмухи.
Понюхаешь черёмуховую почку и сразу вспомнишь , как, бывало, забирался на верх по дереву за ягодами , блестящими, чёрно-лаковыми. Ел их горстями прямо с косточками , но  ничего от этого , кроме хорошего , не бывало. Вечер тёплый , и такая тишина , словно должно что-то в такой тишине случится. И вот начинают шептаться между собой деревья : Берёза белая с другой берёзой белой издали перекликаются; осинка молодая вышла на поляну, как зелёная свечка, и зовёт к себе такую же зелёную свечку- осинку, помахивая веточкой;  черёмуха черёмухе подаёт ветку с раскрытыми почками.
Если с нами сравнить – мы звуками перекликаемся, а у них аромат».
-В какое время суток особенно слышен разговор деревьев?
-Разговор деревьев с точки зрения писателя , - это шелест их листьев или что-то другое?
-Разговор деревьев слышен в симфонии П.Чайковского. Как движется музыка в симфонии? Слушание – 4 симфонии П.Чайковского.
- Как вы думаете, мелодию какой русской народной песни использовал Чайковский в симфонии?
- О чём говорят берёзы?
-А как ,по-вашему, П.Чайковский передаёт это состояние? Какие средства  музыкального языка он использует?
-Из всего вами сказанного может ли мы определить образное содержание симфонии?

-Ветер чуть слышно поёт,
Липа вдыхает у сад . . .
Чуткая музыка всюду живёт –
В шелесте трав ,
В шуме дубрав –
Только прислушаться надо.
Что вы слышите в звуках природы?
Для чего это нужно?
-«Художник тот, кто умеет разглядывать в окружающей действительности не только очевидное, бросающееся в газа, но и скрытое, потаённое, ускользающее невидимое через видимое».
К.Станиславский
-Чему можно удивиться , гуляя среди деревьев в парке по бульвару?
Деревья , как и люди , все разные :
Богатые и роскошные
Хворые и убогие
Скромные и приземистые
Стоящие в ряд дружно , как солдаты, и в кружочек, как друзья.
-Какими деревьями вы хотели бы быть?
-А можем ли мы себя сравнить с деревьями?
-Ноги-корни, туловище-ствол, руки-ветви.
-А нужно ли нам лицо? «Глаза - это зеркало души»
Можно представить , что деревья имеют глаза и смотрят на нас так же, как и вся природа.
-А если представить целую рощу весенних деревьев, то каждое дерево будет по-своему
необычным.

Звучит фрагмент  концерта А. Вивальди  « Времена года»(«Весна»).

А дома попробуйте сочинить стихотворение о любом из деревьев.

А вот как это получилось у поэта Васильева:

Над речкой около обрыва,
Печально глядя в глубину,
Стоит развесистая ива

И гладит листьями волну . . .
Прозрачный месяц
Каждый вечер
Сияньем иву осыпал,
И, нашатавшись за день, ветер
В тени под ивой засыпал . . .
Вот такой наблюдательный поэт, как он умеет удивляться самому простому.
А деревья живые? Можно ли их по характеру сравнить с людьми?
Какие деревья по характеру?
Дуб- богатырь, крепкий , сильный, не боится мороза и простуды.
Какую музыку мы сочинили бы, изображая дуб? Энергичную, бодрую, решительную.
Берёза- загадочная, кокетливая, милая, изящная.
Какую музыку мы взяли бы для берёзы ? Лёгкую, грациозную, подвижную, воздушную,
как вальс.
Ива - застенчива, плаксива, нежна.
Какая музыка ивы? Монотонная, заунывная, вопрошающая.
Мы слушали музыку деревьев.
В песне, которую мы исполним, тоже есть деревьев, берёзы – символ России.
Исполнение – «Берёзы». Какие чувства выражает эта песня? Есть ли в ней радость? Радость от того, что каждый из нас видит вокруг себя. Песня учит радоваться и своей улице , и городу, в котором мы живём, и всей нашей великой стране, в которой мы родились и растём,- нашей Родине, России.
Учитель музыки МБОУ СОШ №35 г. Краснодара Колесникова Валентина Юрьевна


title: Конспект урока "Понятие о сложном предложении. Классификация типов сложных предложений" 9 класс

extracted_text:
           Конспект урока  русского языка  в 9 «А»  классе учителя
                           МОУ «Милославская школа»
                    учителя Обысовой Натальи Владимировны

      Тема:  Понятие о сложном предложении. Классификация типов сложных
                                предложений.

|       |Учебник под редакцией  Л.М. Рыбченковой.       |                  |

Цели урока для учащихся:
   1) усвоить  знание понятия о сложных  предложениях,  классификации  типов
      сложных предложений;
   2) усвоить алгоритм определения видов сложных предложений;
   3) сформировать умения разграничивать и сопоставлять разные виды  сложных
      предложений.
    Тип урока: изучение нового материала.
    Используемые   УУД:  регулятивные,   познавательные,   коммуникативные,
    личностные.
    Формы работы учащихся: самостоятельная, индивидуальная, работа в парах.
    Необходимое техническое оборудование: компьютер,  интерактивная  доска,
    проектор.

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№    |Этап     |Деятельность учителя   |Деятельность     |Время |УУД               |
|     |урока    |                       |ученика          |(в    |                  |
|     |         |                       |                 |мин.) |                  |
|1    |Организац|Приветствие,           |Ученики          |1 мин.|                  |
|     |ионный   |стабилизация внимания  |приветствуют     |      |                  |
|     |момент   |учащихся.              |учителя и слушают|      |                  |
|     |         |Запись на доске числа и|его.             |      |                  |
|     |         |классной работы.       |Учащиеся         |      |                  |
|     |         |                       |записывают число |      |                  |
|     |         |                       |и классную       |      |                  |
|     |         |                       |работу.          |      |                  |
|     |         |                       |                 |      |                  |
|     |         |                       |                 |      |                  |
|2.   |Проверка |-Ребята, вы повторяли  |                 |2 мин |Регулятивные:     |
|     |домашнего|изученный материал.    |-Учащиеся        |      |осуществление     |
|     |задания. |Дайте определение      |отвечают.        |      |контроля по       |
|     |         |частям речи. Чем       |                 |      |результату и по   |
|     |         |предложения могут быть |                 |      |способу действия. |
|     |         |осложнены?             |                 |      |                  |
|     |         |                       |                 |      |                  |
|3.   |Вхождение|-Ребята, я назову      |                 |3 мин |                  |
|     |учащихся |предложение: На первой |- Учащиеся       |      |                  |
|     |в новое  |парте сидит ученик,    |отвечают.        |      |                  |
|     |пространс|читающий книгу. Дайте  |                 |      |                  |
|     |тво      |характеристику         |                 |      |                  |
|     |развивающ|предложению.           |                 |      |                  |
|     |ей       |                       |                 |      |                  |
|     |образоват|- А вот ещё            |- Это уже сложное|      |                  |
|     |ельной   |предложения: На первой |предложение.     |      |                  |
|     |деятельно|парте сидит ученик,    |                 |      |                  |
|     |сти.     |который читает книгу.  |                 |      |                  |
|     |Организац|                       |Учащиеся         |      |                  |
|     |ия       |-Как вы думаете, какая |записывают тему  |      |                  |
|     |процедуры|тема нашего урока?     |урока.           |      |                  |
|     |подведени|-Запишите тему урока.  |                 |      |                  |
|     |я под    |                       |                 |      |                  |
|     |понятие. |                       |                 |      |                  |
|     |         |                       |                 |      |                  |
|5.   |Постановк|Работа с алгоритмом    |                 |3 мин.|Регулятивные:     |
|     |а цели   |целеполагания:         |- усвоить  знание|      |способность к     |
|     |урока.   |В результате изучения  |понятия о сложных|      |целеполаганию,    |
|     |         |данной темы какое      |предложениях;    |      |преобразование    |
|     |         |знание нам нужно       |классификации    |      |практической      |
|     |         |усвоить?               |типов сложных    |      |задачи в          |
|     |         |                       |предложений;     |      |познавательную.   |
|     |         |                       |                 |      |                  |
|     |         |Что вы научитесь       |                 |      |                  |
|     |         |понимать?              |-Понимать        |      |                  |
|     |         |                       |классификацию    |      |                  |
|     |         |                       |типов сложных    |      |                  |
|     |         |                       |предложений;     |      |                  |
|     |         |                       |                 |      |                  |
|     |         |                       |                 |      |                  |
|     |         |Какие умения необходимо|-Сформировать    |      |                  |
|     |         |освоить  в рамках      |умения           |      |                  |
|     |         |изучения данной темы?  |разграничивать и |      |                  |
|     |         |                       |сопоставлять     |      |                  |
|     |         |                       |разные виды      |      |                  |
|     |         |                       |сложных          |      |                  |
|     |         |                       |предложений.     |      |                  |
|     |         |В каком случае цель    |                 |      |                  |
|     |         |будет считаться        |- Ребята         |      |                  |
|     |         |достигнутой?           |продолжают       |      |                  |
|     |         |                       |предложение «Цель|      |                  |
|     |         |                       |будет считаться  |      |                  |
|     |         |                       |достигнутой,     |      |                  |
|     |         |                       |если…»           |      |                  |
|6.   |Планирова|- Что нам нужно        |На доске этапы   |2 мин.|Регулятивные:     |
|     |ние      |сделать, чтобы достичь |работы:          |      |планирование      |
|     |этапов   |цели? Давайте          |Работа с текстом |      |учебной           |
|     |работы и |запланируем  вместе    |(теоретическим   |      |деятельности.     |
|     |построени|этапы работы на уроке и|материалом).5    |      |                  |
|     |е проекта|укажем, сколь ко       |мин.             |      |Познавательные:   |
|     |деятельно|времени понадобится на |Составление      |      |умение строить    |
|     |сти.     |каждый этап работы.    |алгоритма.3 мин  |      |логическое        |
|     |         |                       |Выполнение       |      |рассуждение,      |
|     |         |                       |заданий, следуя  |      |включающее        |
|     |         |                       |шагам алгоритма.7|      |установление      |
|     |         |                       |мин              |      |причинно-следствен|
|     |         |                       |Контроль,        |      |ных связей, умение|
|     |         |                       |проверка.3 мин   |      |создавать и       |
|     |         |                       |                 |      |преобразовывать   |
|     |         |                       |                 |      |алгоритмы и схемы |
|     |         |                       |                 |      |для решения задач,|
|     |         |                       |                 |      |осуществление     |
|     |         |                       |                 |      |выбора наиболее   |
|     |         |                       |                 |      |эффективных       |
|     |         |                       |                 |      |способов решения  |
|     |         |                       |                 |      |задач.            |
|7.   |Реализаци|                       |Ребята читают.   |      |Познавательные:   |
|     |я        |Прочитайте  правило на |Одна гр основа – |      |умение строить    |
|     |построенн|с. 24 учебника,        |простое          |10    |логическое        |
|     |ого      |материал таблицы на с. |предложение.     |мин.  |рассуждение,      |
|     |проекта. |171, 172, 174,181.     |Две гр основы и  |      |включающее        |
|     |         |Составьте алгоритм     |более – сложное. |      |установление      |
|     |         |применения правила.    |Простые пр       |      |причинно-следствен|
|     |         |                       |связаны сочин    |      |ных связей.       |
|     |         |                       |союзами – ССП    |      |                  |
|     |         |                       |Простые пр       |      |                  |
|     |         |                       |связаны подч     |      |                  |
|     |         |                       |союзами – СПП    |      |                  |
|     |         |                       |Прост предл      |      |                  |
|     |         |                       |связаны          |      |                  |
|     |         |Выполнение упр. 31,    |интонацией – БСП |      |                  |
|     |         |выпишите сложные       |Ребята выполняют |      |                  |
|     |         |предложения,           |упражнения.      |      |                  |
|     |         |подчеркните            |                 |      |                  |
|     |         |грамматические основы. |                 |      |                  |
|     |         |                       |                 |      |                  |
|     |         |                       |                 |      |                  |
|     |         |                       |                 |      |                  |
|     |         |                       |                 |      |                  |
|     |         |                       |                 |      |                  |
|     |         |                       |                 |      |                  |
|     |         |                       |                 |      |                  |
|8.   |Первичное|-Выполните задания     |Ребята выполняют |10 мин|Познавательные:   |
|     |закреплен|32(распределить на     |упражнения и     |      |умение строить    |
|     |ие с     |группы, построить      |проверяют по     |      |логическое        |
|     |проговари|схемы).                |эталон, проверяют|      |рассуждение,      |
|     |ванием во|                       |ошибки.          |      |включающее        |
|     |внешней  |                       |                 |      |установление      |
|     |речи,    |                       |                 |      |причинно-следствен|
|     |самопрове|                       |                 |      |ных связей.       |
|     |рка по   |                       |                 |      |Коммуникативные:  |
|     |эталону и|                       |                 |      |умение            |
|     |контроль |                       |                 |      |осуществлять      |
|     |учебной  |                       |                 |      |взаимный контроль |
|     |деятельно|                       |                 |      |и оказывать в     |
|     |сти.     |                       |                 |      |сотрудничестве    |
|     |         |                       |                 |      |необходимую       |
|     |         |                       |                 |      |взаимопомощь.     |
|     |         |                       |                 |      |Регулятивные:     |
|     |         |                       |                 |      |осуществление     |
|     |         |                       |                 |      |контроля по       |
|     |         |                       |                 |      |способу действия; |
|     |         |                       |                 |      |умение адекватно  |
|     |         |                       |                 |      |самостоятельно    |
|     |         |                       |                 |      |оценивать         |
|     |         |                       |                 |      |правильность      |
|     |         |                       |                 |      |выполнения        |
|     |         |                       |                 |      |действия и вносить|
|     |         |                       |                 |      |необходимые       |
|     |         |                       |                 |      |коррективы в      |
|     |         |                       |                 |      |исполнение как в  |
|     |         |                       |                 |      |конце действия,   |
|     |         |                       |                 |      |так и по ходу его |
|     |         |                       |                 |      |реализации.       |
|9.   |Рефлексия|- Заканчивается урок. В|                 |3 мин.|Регулятивные:     |
|     |учебной  |конце урока нам нужно  |                 |      |осуществление     |
|     |деятельно|обязательно подвести   |                 |      |контроля по       |
|     |сти      |итог.                  |                 |      |результату и по   |
|     |         |                       |                 |      |способу действия. |
|     |         |- Вспомним, какие  цели|                 |      |                  |
|     |         |мы ставили на уроке.   |                 |      |                  |
|     |         |(Цели прописаны на     |                 |      |                  |
|     |         |доске).                |                 |      |                  |
|     |         |                       |                 |      |                  |
|     |         |Мы поставили цели:     |-Учащиеся        |      |                  |
|     |         |                       |проговаривают.   |      |                  |
|     |         |- - усвоить  знание    |                 |      |                  |
|     |         |понятия о сложных      |                 |      |                  |
|     |         |предложениях;          |                 |      |                  |
|     |         |                       |                 |      |                  |
|     |         |-Понимать классификацию|                 |      |                  |
|     |         |типов сложных          |                 |      |                  |
|     |         |предложений;           |-Учащиеся        |      |                  |
|     |         |                       |проговаривают    |      |                  |
|     |         |                       |шаги алгоритма и |      |                  |
|     |         |-Сформировать умения   |объясняют логику |      |                  |
|     |         |разграничивать и       |его построения.  |      |                  |
|     |         |сопоставлять разные    |                 |      |                  |
|     |         |виды сложных           |                 |      |                  |
|     |         |предложений.           |- Учащиеся       |      |                  |
|     |         |                       |говорят, с каким |      |                  |
|     |         |- Ребята, остались ли у|материалом они   |      |                  |
|     |         |вас ещё какие-либо     |работали, какие  |      |                  |
|     |         |вопросы по изучению    |выполняли задания|      |                  |
|     |         |новой темы?            |и чему научились.|      |                  |
|     |         |                       |                 |      |                  |
|     |         |                       |- Учащиеся       |      |                  |
|     |         |                       |отвечают.        |      |                  |
|10.  |Выход из |- Ребята, вы молодцы!  |-Учащиеся читают |1 мин.|Личностные:       |
|     |образоват|- Знаете, если бы не   |материал рубрики |      |способность к     |
|     |ельного  |было сложных           |«Это интересно». |      |оценке собственной|
|     |пространс|предложений, мы бы     |                 |      |деятельности.     |
|     |тва.     |выражались односложно, |                 |      |Коммуникативные:  |
|     |         |сообщали бы об         |                 |      |адекватное        |
|     |         |отдельной ситуации. О  |                 |      |использование     |
|     |         |каких ситуациях может  |                 |      |речевых средств   |
|     |         |сообщить сложное       |                 |      |для решения       |
|     |         |предложение?           |                 |      |коммуникативных   |
|     |         |                       |                 |      |задач.            |
|11.  |Домашнее |Чтобы закрепить        |                 |      |Регулятивные:     |
|     |задание  |изученное правило,     |                 |      |актуальный        |
|     |         |запишем домашнее       |                 |      |контроль на уровне|
|     |         |задание:               |                 |1 мин.|произвольного     |
|     |         |П. 5,                  |Учащиеся         |      |внимания.         |
|     |         |Упр.34;                |записывают       |      |                  |
|     |         |упр.1 в раб тетради, с.|домашнее задание.|      |                  |
|     |         |26, зад. 1-3.          |                 |      |                  |


title: Контрольная работа "Древний Египет" 5 класс

extracted_text:
Древний Египет.
1. Древний Египет был  расположен в:
а)  северо-восточной Африке;
б) южно-восточной Африке;
в) северо-восточной  Австралии.
2. С юга на север Египет  пересекает одна из  величайших рек мира:
а) Тигр; б) Нил;  в) Днепр.
3. Нил впадает в:
а) Средиземное море;
б) Красное море.
4. При впадении Нила в море река  делится на рукава и образует:
а) исток; б) дельту.
5. Нил  разливается в:
а) июне; б) июле; в) августе.
6. В  древности Египет  называли:
а) Чёрная земля;
б) Красная земля.
7. Насыпь в виде вала из глины,  смешанной с рубленным тростником – это:
а) канал; б) дамба.
8. Главным занятием египтян было:
а) земледелие;  б) скотоводство.
9. Ремесленники – это  люди, которые:
а) изготавливали одежду, обувь, посуду, мебель;
б) обрабатывали землю, выращивали урожай.
10.  Государства в Египте возникли в:
а) IV тысячелетии до нашей эры;
б) V тысячелетии до нашей эры;
в) VI  тысячелетии до нашей эры.
11. Царь Южного царства победил Северное и завоевал дельту. Образовалось единое царство, объединившее весь Египет. Это случилось около:
а) 1500 лет до нашей эры;
б) 2500 лет до нашей эры;
в) 3500 лет до нашей эры.
12. Столицей единого Египетского царства  стал город:
а) Саис; б) Ахетатон; в) Мемфис.
13. Фараон – это:
а) царь Египетского государства;
б) город в Египте;
в) вельможа.
14. Пирамида – это:
а) огромная статуя лежачего льва;
б) гробница, в которой хоронили умерших фараонов;
в) многоэтажный дом  Мемфисе.
15. Самая большая пирамида в Египте была построена около:
а) 1600 лет до нашей эры;
б) 2600 лет до нашей эры;
в) 3600 лет до нашей эры.
16. Самая большая пирамида была построена для фараона:
а) Тутанхамона; б) Тутмоса Ш; в) Хеопса.
17. Высота пирамиды Хеопса почти:
а) ; б) ; в) .
18. Огромная статуя лежащего льва с головой человека – это:
а) сфинкс; б) пирамида; в) саркофаг.
19. Наиболее знатные и богатые люди – это:
а)  вельможи; б) крестьяне; в) рабы.
20. Сбор в пользу государства  -  это:
а) трудовая повинность; б) шадуф; в) налог.
21. Шадуф – это:
а)  разновидность лука;
б) колодец, с помощью которого подавали воду на возвышенные места;
в) высока дамба.
22. Сплав меди с оловом – это:
а) бронза; б) железо; в) золото.
23. Применение бронзовых орудий труда способствовало:
а) понижению производительности труда;
б) повышению производительности труда.
24. Лёгкая  двухколёсная повозка, запряжённая лошадьми – это:
а) колесница; б) шадуф; в) иероглиф.
25.  Тутмос III двинулся с войсками в Переднюю Азию в:
а)  1400 году до нашей эры;
б) 1500 году до нашей эры;
в) 1600 году до нашей эры.
26. Знаки – рисунки  в Древнем  Египте  называют:
а) иероглифами;
б) буквами.
27.  Египтяне писали на:
а) бересте;
б) бумаге;
в) папирусе.
28. Египтяне делили год на:
а) 11 месяцев;
б) 12 месяцев;
в) 13 месяцев.
29.  В году  египтян было:
а) 363 дня; б) 364 дня; в) 365 дней.
30. Высохшее или  забальзамированное тело умершего человека называют:
а) мумия;  б) гробница; в) саркофаг.
31. Вера  в богов, в загробный мир – это:
а) религия;
б) культура;
в) мумия.
32. Вера во многих богов – это:
а) язычество; б) христианство; в) тотемизм.
33. Жилище богов – это:
а) пирамида; б) храм; в) шадуф.
34. Служителями богов в  Древнем Египте называли:
а) рабов;
б) фараонов;
в) жрецов.
35. «Сыном бога и великим богом» называли египтяне:
а) бога Сета; б) вельможу; в) фараона.
36. С ослиной головой часто изображали:
а) Осириса; б) бога Сета; в) Ра.
37. Фантастические сказания о богах – это:
а) сказки; б) мифы; в) песни.
38. Археологи отыскали золотой гроб с изображением лица умершего фараона:
а) Тутмоса; б) Хеопса; в) Тутанхамона.
39. Бог Солнца в Древнем Египте:
А) Осирис б) Амон-Ра в) Тутанхамон
40.  Двойная корона египетских фараонов символизирует:
а. объединение Южного и Северного царств
б. союз богов неба и земли
в. царство мертвых и царство живых


title: Конспект урока "Пожарная безопасность. Лесные пожары"

extracted_text:
Урок №1.  «Пожарная безопасность. Лесные пожары».
Педагогическая цель: формировать представление об экологических проблемах, которые возникают по вине человека, об охранной деятельности человека в зоне лесов; развивать познавательную активность детей, умение использовать в работе ранее полученные знания, рассуждать, выражать свои мысли; воспитывать культуру поведения.
Формы и методы обучения:  коллективная; словесный, наглядный, практический.
Первый этап урока.
Экскурсия на пожарно – химическую станцию в г. Советске Кировской области.
В период с 22.09 по 26.09 2014 года на территории Кировской области проходила акция « Лесники открывают двери». Учащиеся 5 класса стали участниками данной акции.
Беседа с начальником пожарно – технической станции.
Противопожарное занятие
История лесного хозяйства.
Изначально лес для человека был истоком, средой обитания, как океан для рыбы. Первой отграниченной лесной площадью, на которой действовали законы (оборонные, не соггласованные с природой леса), была засечная черта Московского государства. Уже в 1703 году Петр Великий- Первый лесовод России – ввел жёсткое государственное регулирование лесными пользователями по берегам рек ( шириной 50 вёрст – вдоль больших и 20 – вдоль малых), запретил рубку наиболее ценных корабельных пород деревьев, приказал привести в известность заповедные леса. Описание лесных ресурсов стало первым шагом к их рациональному использованию.
В 1723г. Пётр издал  «Инструкцию обер-вальдмейстеру» - свод всех законов о лесе, документ, обобщивший и уточнивший многие ранее изданные указы.
С 1826 г начинается собственно лесное хозяйство, образуются лесничества.
В 1888г в России принят лесоохранительный закон.
После победы в Великой Отечественной войне (1945г), в 1947 году создаётся  Министерство лесного хозяйства РСФСР.
В 1966 г устанавливается праздник «День работника леса».

Почти все пожары бывают по вине человека. Поджигать траву нельзя ни при каких обстоятельствах, а костер обязательно надо потушить.
Необходимо обеспечить свою безопасность, а значит, научиться правильно вести себя при пожаре. Помнить, как в каких условиях будет развиваться пожар, чем он опасен, какие алгоритмы принятия решений и какие действия помогают человеку выжить.
 О любом увиденном пожаре всегда (не надеясь на других людей) надо как можно скорее сообщить взрослым, а если их нет рядом, то по номеру 01.

Затем посещение ПХС (пожарно-химической  станции), их всего 5 в области, специализируются на тушении лесных пожаров, выезжают в любой район области и знакомство с техникой.

Посещение музя  Суводского лесхоз - техникума

Урок №2
Практическое занятие. «Не губи, не вреди, не устрашай, уважай жизнь во всём его многообразии, не разрушай, не оставляй грязи, помни, что ты гость на нашей земле, оставь людям и всему живому то, что досталось тебе в радость и на благо…»
с такими словами из кодекса поведения человека в природе (в лесу) учащиеся 5 класса МКОУ ООШ д. Павлово побывали: в больнице, в магазине, в администрации поселения, в Центре Досуга, в библиотеке, в администрации ОАО «Ижевское», аптеке, встречали жителей на улице. Всех их знакомили с  кодексом поведения человека ан природе (в лесу).

Участие в противопожарной работе.
Цель:  участвовать в противопожарной работе, тем самым уменьшить количество пожаров (помощь в агитации, в создании средств пропаганды).

Учащиеся призывали жителей нашего поселения соблюдать элементарные правила нахождения человека в природе. Везде ребята разместили  листовки «Как вести себя в природе».
Каждый человек должен загянуть себе глубоко в душу и сказать:
Я осознаю ответственность:
- перед собой,
- перед людьми моего общества, гражданами моей страны, которым принадлежат ценности природы;
-  перед потомками, которые будут жить на этой земле вслед за моим поколением;
-  перед миллионами жизней леса, явных и скрытых от глаз, которые можно погубить одним взмахом руки.
- перед огнём, который надо не только кормить, но и зорко стеречь.


title: Классный час "Планета Здоровье" 3-4 классы

extracted_text:
Классный час в 3-4 классе.

«Планета Здоровье».

Цель: расширить представления детей о здоровом образе жизни.

Задачи:
   1. Научить детей соблюдать гигиену;
   2. Научить правилам рационального питания;
   3. Научить профилактике простудных заболеваний;
   4. Показать значение физкультуры и спорта в жизни людей.

Сценарий.

Действующие лица:

Неболейка
Айболитовна
Баба-яга
Тетушка Лень
Тетушка Грязнуля
Петька Микроб
Госпожа Гигиена
Тетушка Зубная боль
Айболит
Королева Зубная Щетка
Королева Простуда
Матушка Валериана
Фея Физкультура

Неболейка: Здравствуйте! Люди часто говорят друг другу это хорошее, доброе
слово при встрече. Они желают друг другу здоровья. Вот и мы говорим вам:
здравствуйте, ребята!

Айболитовна (Неболейке): А ты знаешь, что дороже всего на свете?

Неболейка: Конечно. Это жизнь, здоровье. Еще в Древней Руси говорили:
здоровье дороже богатства, здоровья не купишь, дал бы Бог здоровья, и
счастье найдешь.

Айболитовна: Сегодня мы совершим сказочное путешествие на планету Здоровье.

(На сцене появляется Баба-яга.)

Баба-яга:
Куда же вы все собрались?
Вы моих друзей не дождались!
Речь идет о какой-то планете?
Здоровье? Да нету такой на свете!
А коль есть – все равно не пущу!
В одиночестве я загрущу…
Проведем-ка лучше досуг
Мы с одной из моих подруг.

(Неторопливо выходит Тетушка Лень.)

Тетушка Лень:
Как магнит моя кровать.
Неохота мне вставать.
Кто бы день ото дня
Все бы делал за меня?..

(К залу.) Угадали кто я? Я Тетушка Лень. А у меня еще есть сестра – Тетушка
Грязнуля. А живет она в королевстве Микробов.

(Выбегает Тетушка Грязнуля.)

Тетушка Грязнуля: Вы меня звали? Я всегда и везде пригожусь. Я рада
облегчить вашу жизнь. Вы знаете что не нужно мучиться понапрасну –
умываться, чистить зубы, убираться в своей комнате? И расчесывать волосы
тоже не нужно – это так больно!
Никогда не мойте руки,
Шею, уши и лицо.
Это глупое занятье
Не приводит ни к чему.
Вновь испачкаются руки,
Шея, уши и лицо,
Так зачем же тратить силы,
Время попусту терять?
Стричься тоже бесполезно –
Никакого смысла нет:
К старости сама собою
Облысеет голова.

Тетушка Лень (обнимает Тетушку Грязнулю и обращается к залу): На что вам
далекая планета Здоровье? Мы приглашаем вас в королевство Микробов – тут
совсем недалеко.

(Появляется Петька Микроб.)
Петька Микроб: Я – Петька Микроб. А живу я везде: в воде, на руках, на
вещах. Это вы сейчас меня видите, и вам кажется, что я большой. А на самом
деле меня без микроскопа не увидишь. Вы ведь, я надеюсь, не моете руки и не
забываете пить сырую воду? И конечно же не моете фрукты перед тем, как
съесть? Тогда я с удовольствием поселюсь у вас в желудке. Мне там будет
очень хорошо.

Неболейка: Не слушайте их, ребята! Если последуете их советам, вам будет
очень плохо.

(Баба-яга достает яблоко, откусывает.)

Баба-яга: Вот я никогда ничего не мою! (Жует яблоко. Потом хватается за
живот, начинает кричать.) Ай-ай-ай! Ай, болит, болит мой живо-о-от!

(Входит Айболит.)

Айболит: Кто-то меня звал? Это ты меня звала, бабушка?

Баба-яга: Помогите мне, доктор! Я съела немытое яблоко немытыми руками, и у
меня теперь живот болит…

Айболит (дает Бабе-яге лекарство): Это будет тебе, Баба-яга, наука. Будешь
теперь соблюдать правила гигиены.

(Айболит уходит, входит Госпожа Гигиена.)

Госпожа Гигиена: Давайте знакомиться, я - Госпожа Гигиена. Я умею
предупреждать многие болезни.
Встань поутру, не ленись!
Мылом умойся, утрись.
Кто растрепан, не умыт,
Тот собой людей смешит.

Неболейка:
Мыть овощи, фрукты не забывай;
Кипяченую воду для питья наливай;
Перед едой мой ты руки всегда,
И живот твой не будет болеть никогда.
А синьор Одеколон поможет вам избавиться от всякой гадости на теле.
Протирайте одеколоном ступни ног после бассейна, шею – если в дороге вам
негде помыться, а комар укусит – приложите к месту укуса ватку с
одеколоном.

Айболитовна: Помните, чистота – залог здоровья, чистая вода – для хвори
беда!

Неболейка: А чтобы окончательно прогнать наших непрошенных гостей в их
королевство Микробов, нам нужно разгадать загадки Госпожи Гигиены.

(Далее Госпожа Гигиена загадывает загадки, ребята их отгадывают.)

Госпожа Гигиена:
Ускользает как живое,
Ноне выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится.
                                 (Мыло.)

Дождик льется с потолка
Мне на спину и бока.
До чего приятно это –
Дождик теплый, подогретый.
                                (Душ.)

Лег в карман и караулю
Реву, плаксу иль грязнулю.
Им утру потоки слез, не забуду и пронос.
                                (Носовой платок.)

В полотняной стране
По реке-простыне
Плывет пароход
То назад, то вперед.
А за ним – такая гладь –
Ни морщинки не видать!
                                (Утюг.)

Горяча и холодна –
Я всегда тебе нужна.
Позовешь меня – бегу,
От болезней сберегу.
                               (Вода.)

На пыль как зверь бросается,
Лишь ею и питается.
                              (Пылесос.)

Тетушка Грязнуля: Ваша взяла. Мы уходим. Но мы еще вернемся! А пока
оставляю вместо себя Зубную Боль.

(Тетушка Лень, Тетушка Грязнуля и Петька Микроб уходят. Появляется Тетушка
Зубная Боль.)

Тетушка Зубная Боль: А вот и я! Я принесла вам гостинцы! Вот шоколад,
конфеты… Кушайте, кушайте и никого не слушайте.

Баба-яга (ест конфету и вдруг хватается за щеку): Ай, болит! Ай, болит!

(Появляется Айболит.)

Айболит:
Хоть и больно ей лечиться,
Хоть врача она боится,
Всех зубов почти лишилась –
Ничему не научилась!
От пирожных и конфет
Не оттащишь, нет, нет, нет!

Баба-яга: Доктор, помогите!..

Айболит: Открывай рот. (Заглядывает в рот Баба-яге.) Что за зубы?! Тебе их
срочно лечить надо! Положу-ка я пока на больной зуб лекарство, а потом и за
основательное лечение примемся. А Королева Зубная Щетка пришла дать тебе
полезные советы.

(Айболит уходит. Входит Королева Зубная Щетка.)

Королева Зубная Щетка: Если вы постоянно будите дружить со мной и с моей
сестрой Зубной Пастой, всегда будите со здоровыми зубами ходить. А тебя,
Баба-яга, неплохо было бы отправить  в путешествие к оазису Мятного вкуса,
что у озера Аквафреш, да не просто так, а через пустыню Зубного порошка. И
не отпускать в твою избушку на курьих ножках до тех пор, пока не привыкнешь
чистить зубы ежедневно, утром и вечером, да еще полоскать рот после каждой
еды.

Айболитовна: А еще, Баба-яга, запомни: сладкое разрушает зубы – из зубов
исчезает фосфор и кальций. А чтобы пополнить запасы фосфора и кальция,
нужно есть рыбу, творог и другие молочные продукты.

Баба-яга: Ладно уж… Вылечу я наконец свои зубы, вставлю недостающие и буду
бережно относится к ним.

Неболейка: А вам, ребята, нужно еще знать, что есть надо не только мягкую,
но и твердую пищу. Грызть, например, морковку, яблоки и другие фрукты или
овощи. Это укрепит ваши десны.

Королева Зубная Щетка: Давайте, ребята, научим Бабу-ягу правильно чистить
зубы.

(Ребята объясняют Бабе-яге, как надо чистить зубы.)

Неболейка: Ребята! Чтобы Зубная Боль убралась к себе в замок, нам нужно
будет отгадать загадки Королевы Зубной Щетки.

(Далее ребята отгадывают загадки.)

Королева Зубная Щетка:
Я не сахар, не мука,
Но похож на них слегка.
По утрам всегда я
На зубы попадаю.
                          (Зубной порошок.)

Хвостик из кости,
А на спинке – щетинка.
                         (Зубная щетка.)

Красные двери
В пещере моей,
Белые звери сидят у дверей.
И мясо, и хлеб –
Всю добычу мою
Я с радостью
Этим зверям отдаю.
                        (Зубы.)

Тетушка Зубная Боль: Я ухожу. Но знайте, что я всегда начеку и приду в
любое время к тем, кто не следит за своими зубами. Приеду и заберу в замок
Зубной Боли. А сейчас я оставляю вместо себя Королеву Простуду.

(Тетушка Зубная Боль уходит. Входит Королева Простуда.)

Королева Простуда: Я властвую повсюду. В моем арсенале много замечательных
болезней: грипп, ангина, бронхит…

Неболейка (обращаясь к Бабе-яге): Бабушка-яга! Почему у тебя такой
печальный вид?

Баба-яга:
Голова моя болит,
Я чихаю, я охрипла,
И хожу я еле-еле –
Мне б лежать сейчас в постели…
Некому меня жалеть…
Неинтересно мне болеть!

Айболитовна:
Тебе, Яга, полезен будет
Мой совет простой:
Пей при всякой при простуде
Липовый настой.

Баба-яга:
Я хожу и кашляю:
Ках! Ках! Ках!
Пью лекарства горькие!
Ах! Ах! Ах!

Айболитовна (поет на мотив песни Красной Шапочки из одноименного
кинофильма):
Если долго-долго-долго,
Если кашель не проходит,
Если стало очень трудно
На метле своей лететь,
То, пожалуй, то, конечно,
То, наверно-верно-верно,
То, возможно-можно-можно,
И в больницу загреметь.
А-а, много уколов пропишут вам здесь,
А-а, сто процедур про запас еще есть.
А-а, тут все вредные привычки,
А-а, устранят вам медсестрички,
А-а, лучше сюда не попадать,
А-а, лучше сюда не попадать!

Королева Простуда: А мои заклятые враги – принц Загар да принцесса Закалка.
Они хотели меня победить, но у них это не вышло. На моей стороне всегда
много детишек. Детишки эти их, конечно, не слушали, тоннами мороженое
кушали, а холодной воды боялись – в общем, совсем не закалялись!
И правильно, ребятки. Бойтесь холодной воды, зимой свежего ветра и снега,
летом – жгучего солнца. И поменьше гуляйте. А уж если выходите на улицу,
так одевайтесь правильно: чтобы было жарко, а холодный ветерок бы вас потом
хорошенько, потненьких-то, обдул со всех сторон.
А на дне третьего стаканчика мороженого живет моя старинная приятельница
Ангина, иногда она еще поселяется в стакане молока или сока прямо из
холодильника или в пригоршне сладенького снежка.
Моя свита всегда ждет вас в моем замке. Это синьоры Кашель, Насморк, Озноб
и синьора Высокая Температура.

Баба-яга: Видно, ко мне уже привязалась эта самая синьора…
(Кутается в платок.)

Неболейка: А ты, Баба-яга, на высокую температуру не очень-то сердись.
Раньше она была Нормальной Температурой. Она не носилась по кочкам и
канавам, не мучила маленьких детей. Это ее Королева Простуда заколдовала.
Но ее и расколдовать можно. Для этого на лоб больному нужно положить
холодный компресс и дать ему побольше пить.

Айболитовна (подносит Бабе-яге кружку с чаем): Прописываю тебе, Баба-яга,
пить земляничный морс и чай с малиновым вареньем.

Неболейка: А еще бороться с болезнями помогают витамины. Витамины есть
почти во всех продуктах. Но больше всего их во фруктах и овощах.

Айболитовна: Витамин А живет в морковке, а еще в сливочном масле и сметане.
Витамин С – в смородине, яблоках, луке, апельсине и лимоне. Витамин В – в
грецких орехах и черном хлебе.

Неболейка: А еще есть вот какое правило:
Если ты решил здоровьем дорожить,
Надобно с полезными растеньями дружить.

(Выходит Матушка Валериана.)

Матушка Валериана: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Валериана. Я умею
помогать во время стрессов. У меня есть много друзей – таких же
лекарственных трав, как и я. Люди придумали про нас много загадок. Я
предлагаю вам отгадать некоторые из них.

(Далее Матушка Валериана загадывает загадки, ребята отгадывают их.)

Стоят в поле сестрички,
Желтый глазок, белые реснички.
                                        (Ромашки.)

Ах, не трогайте меня –
Обожгу и без огня!
                                (Крапива.)

Сидит дед, во сто шуб одет.
Рядом Федосья, распустивши волосья.
                                (Лук.)

Красненькая матрешка –
Беленькое сердечко.
                                (Малина.)

Старым молодость вернет,
Слабым силу придает.
Болезнь любая, как мишень,
Для корня жизни,
Для …..
                               (Женьшеня.)

Этот плод – шкатулка с секретом.
Семена – стекляшечки на вид,
Все прозрачные, все розового цвета,
А уронишь – странно, не звенит.
                                 (Гранат.)

У лесной дороги он растет;
Ногу поранил – обязательно спасет.
                                (Подорожник.)

(Когда все загадки отгаданы, Матушка Валериана хвалит детей за догадливость
и уходит.)

Неболейка: Спасти всех узников замка Королевы Простуды поможет Фея
Физкультура.

Айболитовна: Вам хорошо, на переменках у вас есть возможность поиграть с
мячом, обручем, скакалкой… Летом полезно кататься на велосипеде, зимой – на
санках, лыжах и коньках. Но прежде всего утро надо начинать с зарядки.

(Входит Фея Физкультура.)

Фея Физкультура:
Ноги наши быстрые.
Метки наши выстрелы.
Крепки наши мускулы.
А глаза – не тусклые!
По порядку стройся в ряд!
На зарядку все подряд!
Здравствуйте! Меня зовут Фея Физкультура. Сейчас мы вместе с Бабой-ягой
прогоним Королеву Простуду.

Королева Простуда: Да где уж вам!

Фея Физкультура: Ты сейчас в этом убедишься. Итак, глубоко вдыхаем… И
разводим руки в стороны…

(Фея Физкультура демонстрирует движения, Баба-яга повторяет. Все делают
зарядку под песню «Закаляйся, если хочешь быть здоров…». Королева Простуда
мечется между всеми , а потом убегает.)

Неболейка:
Кто-то делает зарядку
То в-прискочку, то в-присядку.
Кто-нибудь играет в мячик –
Это что-нибудь да значит.
Кто-нибудь ныряет ловко –
Это тоже тренировка.
Кто-то на велосипеде
Приближается к победе.

Фея Физкультура:
Кто-то прыгнул дальше всех –
Вот невиданный успех.
Лыжник любит лыжи –
К финишу все ближе.
А еще сказать хочу:
Слава шайбе и мячу!

Айболитовна (Бабе-яге): Начни делать зарядку каждый день. Тогда ты и без
волшебной метлы будешь легко взбираться на холмы, преодолевать ямы и
овраги. Помни: у ленивых мышцы слабые, а все тело – рыхлое. У тех, кто мало
двигается, плохо работают сердце, легкие, и даже пища плохо переваривается.
Да и болеют они чаще других.

Баба-яга: С сегодняшнего дня буду делать зарядку каждое утро! Я поняла, мне
нужно срочно начать заниматься своим здоровьем. Но вот, к сожалению, стать
такой стройной, какой я была когда-то, мне все равно не удастся…

Неболейка: Да, ты права. Многое мы теряем в молодости безвозвратно – и все
из-за лени. Вот хотя бы осанка. Чтобы наш позвоночник не искривился на всю
жизнь, надо с детства следить за своей осанкой.

Баба-яга: Ну что ж. Тут мне остается только пожелать ребятам вести себя
разумнее, чем я когда-то в далекой молодости. И не сидеть перед телевизором
подолгу, а чаще выбегать на улицу – поиграть с друзьями, попрыгать и
повеселиться.
А я обещаю дружить отныне с Феей Физкультурой и с Госпожой Гигиеной, с
Королевой Зубной Щеткой и с господами Витаминами.

Неболейка:        А какие же мы должны сделать выводы?

                            Да здравствует правильное питание!
                            А витаминам – особое внимание!

Айболитовна:   Да здравствует гигиена!

Неболейка:       Да здравствует режим!
                            И помните: Движение – это жизнь!

Айболитовна:   Простудным заболеваниям – нет!
                             Закаливанию – да!

(В конце представления всем участникам и зрителям раздаются мандарины.)


Презентация "Питание и здоровье"


title: Конспект урока "Имя существительное как часть речи" 5 класс

extracted_text:
«Петербургский урок. Работаем по новым стандартам»

Информация об участнике:
Полное наименование ОУ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №179 Калининского района города Санкт-Петербурга

Фамилия, имя, отчество  автора/ов  разработки с указанием должности
Вылегжанин Константин Валерьевич, учитель

Контактные телефоны (рабочий, мобильный)
8-812-417-50-88, 8-952-284-34-62

   Программа, по которой работает учитель, тема урока, класс (с определением уровня образования)
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. и др.  Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2015
«Имя существительное как часть речи», 5 класс

   Выходные данные учебников/учебных пособий, использованных автором на уроке
Русский язык. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др.. I Часть / авт.-сост. Г.В. Цветкова. - Волгоград: Учитель, 2015

Указание номинации
«Лучший урок» («Лучший урок гуманитарного цикла» (русский язык, литература))

Тема урока: «Имя существительное как часть речи»
Класс: 5
Местоположение урока в тематическом планировании курса:
3 урок изучения раздела «Морфология» (из 56), 1 урок изучения части речи «Имя существительное» (из 22)
Цель урока: актуализировать знания об имени существительном как части речи.
Оборудование: интерактивная доска, компьютер, проектор


title: Презентация "Урок русского языка" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка
Мы попробуем побывать сразу на нескольких предметах. Прочитайте их названия:
 Математики
 Этика
 Физкультура
 Русский язык
Математика
10 – стена
7 – сосна
8 – тропа
4 – волна
1 - зима
 Что общего у этих слов?
 Расставьте ударения.
Решите примеры.
Но считаете в уме и ответы не называете вслух, а прочитываете слово рядом с ответом.
 5 + 3 = …
 6 уменьши на 5 = …
 уменьшаемое 9, вычитаемое 5, найди разность = …
 увеличить 7 на 3 = …
 первое слагаемое 4, второе слагаемое 3, найди сумму = …
7 + 8 = 15         8 + 7 =…
Какое математическое правило здесь применимо?

   Поменяйте местами согласные буквы в слове КОТ.

               Сделайте вывод.
Физкультминутка
Раз, два, три, четыре, пять, Все умеем мы считать. Отдыхать умеем тоже –
Руки за спину положим, Голову поднимем выше И легко-легко подышим.
Этика
   - Какие вежливые слова вы говорите при встрече?
   - Наши слова не знали вежливых слов и рассорились при встрече. Прочитайте, что из этого получилось:
синяя ручей какой? синий озеро какая? синее река какое?
Говорим мы так?
Подружим слова с помощью вопросов.

Сделайте вывод
Физкультура
Б	     П       Г       К        Д       Т       З       С

- Мы будем играть в футбол, забивать мячи в ворота. Чтобы попадание было метким, нужно определить, какую букву нужно написать. - Забейте гол в нужные ворота .
САТ или САД
КРОТ или КРОД
МОРОС или МОРОЗ
СНЕК или СНЕГ
КАКТУС или КАКТУЗ
РАБ или РАП
Объясните!
Физкультминутка
Мы становимся всё выше, Достаём руками крыши, На два счёта потянись, Три, четыре – руки вниз.
Мы ногами топ-топ, Мы руками хлоп-хлоп! Мы глазами миг-миг, Мы плечами чик-чик.
Русский язык
Распределите слова по группам:
Прекрасный, честный, чудесный, устный, повиснуть, плеснуть, лестница, проказник, тростник, прелесть, опасность, честность, грустный, вкусный, прелестный, опасный.
Из двух слов, одно из которых помещено в левой колонке, а второе в правой, составьте одно.
Замени фразеологические обороты синонимами:
Подведение итогов
Чему учились на уроке?
Какой предмет вам понравился?
Почему?
Автор идеи и создатель:
Студентка 4 курса Волгоградского Государственного Педагогического
   Университета
   Байчурина Олеся Николаевна