title: Конспект урока "А.П. Бородин опера «Князь Игорь». Диалог искусств" 7 класс

extracted_text:
           Тема: А.П. Бородин опера «Князь Игорь». Диалог искусств.

Тип урока: Комбинированный.

Цели урока:
– Расширение и углубление знаний о русской музыке середины 19 века.

- Сравнить образы Князя Игоря и Ярославны  в музыке, литературе,  живописи.
Образовательные задачи урока:

– Развить интерес к изучению жанра оперы.
- Раскрыть основные принципы эпической драматургии на примере Арии Князя
Игоря и Ярославны в опере “Князь Игорь”

Воспитательные задачи урока:
– Воспитание любви к классической музыке
– Воспитание эстетического вкуса
– Воспитание патриотизма, интереса к истории своей Родины
– Развить интерес к изучению музыкальной литературы
Материалы и пособия :
Инструмент фортепиано.
Музыкальный центр.
Диск с записью фрагментов музыкальных произведений.
Компьютер.
Мультимедийный проектор
Экран для показа презентации.

Ход урока.
Учитель: - Добрый день! Сегодня мы вновь отправляемся в музыкальный театр.
Давайте вспомним, с музыкой какого композитора мы знакомились на прошлом
уроке? (А.П. Бородина)
            Какое литературное произведение послужило основой? («Слово о
полку Игореве»
      Музыка и либретто написаны? (А.П. Бородиным)
            Главные герои оперы? (Князь Игорь, Княгиня Ярославна, Владимир
сын, хан Кончак)

          Какова драматургия оперы? В чем конфликт? (сопоставление двух
противоборствующих сил)

   Вспомним сюжет начало оперы. (Пролог дружина князя и половцы)

Как музыка характеризует эти образы?

Учитель: Князь Игорь и его жена Ярославна – центральные фигуры оперы
Бородина.
В «Слове о полку Игореве» образ князя-воина осуждается («Одни будущей
славой завладеем») не дождавшись князей, Игорь со своей дружиной выступает
в поход.
Осуждает его отец Святослав «Не с честью вы побились. Рано стали половецкую
землю терзать.»

В опере  Бородин создает героический образ.
Игорь  –  прирожденный  воин  и   полководец,   цельная,   могучая   натура.
Подчеркивает  его  воинскую  отвагу  и  мужество,  душевное  благородство  и
верность долгу. С этой стороны Игорь показан  уже  при  первом  появлении  в
опере (пролог, обращение к войску) и  особенно  –  в  коротком,  решительном
ариозо после  затмения.  Согласно  летописям,  оно  застигло  войско  уже  в
походе, на переправе через реку Сурож  1 мая 1885 г. Бородин переносит ее  к
моменту выступления из Путивля. И не только  ради  драматического  единства.
Само отношение Игоря к затмению характеризует его.
В опере эти слова звучат так:
«Нам Божье знаменье от Бога, к добру иль нет – узнаем мы.
Судьбы своей никто не обойдет, чего бояться нам?
Идем за правое мы дело, за веру, Родину, за Русь!»

Таков он на протяжении всей оперы.
Центральным и самым известным фрагментом  оперы  "Князь  Игорь",  выражающим
главную мысль произведения, является ария князя Игоря.
Что такое ария?
Ария - главная песнь героя в опере, мысли героя, высказанные вслух.
Композитор Бородин подарил арию своему главному герою в трудный  момент  его
жизни. Ведь можно было сделать так, чтобы князь Игорь пел,  когда  собирался
в поход, или в момент солнечного затмения, или в час победы  над  половцами.
Нет, князь Игорь поет в плену.
Учитель : Если бы вы были композиторами, то какую  музыку по  характеру   вы
написали  бы для Князя Игоря? Какие инструменты  будут  звучать?  Как  будет
развиваться мелодия?
 Слушание арии.
 ВО ВРЕМЯ СЛУШАНИЯ СОСТ ТАБЛ. (запись на доске)
-Сколько раз меняется его настроение? О чем поет в плену князь?
Сколько разделов получилось в арии?
Слайд 5 (Муз. анализ каждой части)
Невыносимо Игорю в неволе, стыд и  позор  терзают  его  душу:  "Ни  сна,  ни
отдыха измученной душе, / Мне  ночь  не  шлёт  надежды  и  спасенья,  /  Всё
прошлое я вновь переживаю…"  Его  настроение  изменяется  трижды:  в  первой
части князь сильно переживает случившееся с ним и его дружиной. Он  даже  не
поет, а скорее, говорит под музыку, тяжело вздыхает. Во второй  части  князь
вспоминает о доме, о жене. Только один человек поймет и простит его поход  -
жена, Ярославна, Лада, как он ласково ее  называет.  Мелодия  меняется,  она
становится  напевной,  лиричной  нежной,  голос  Игоря  льется  свободно   и
красиво.
С большим отчаянием в третьей части  звучит  горестный  возглас:  "О  дайте,
дайте мне свободу! Я свой позор сумею искупить!" Даже в этом взрыве  горя  и
отчаяния музыкальный образ Игоря сохраняет благородство и силу.

   1. Какие интонации  пронизывают  речитатив?  (героические,  мужественные,
      лирические)
   2. Каково настроение героя? (мрачное)
   3. О чем размышляет герой? (Находясь в плену, Игорь не может  примириться
      со своим поражением. Он  раздумывает  о  битве,  готов  к  ней  вновь;
      стремится к свободе, чтобы доказать любовь к родине, к Ярославне.)

      Учитель: Рассмотрите каким представлен образ князя  Игоря  на  картине
      К.Васильева?

Учитель: "Слово о полку Игореве" подарило нам также один  из  самых  светлых
образов русской литературы -  образ  Ярославны,  любящей  жены  князя  Игоря
Святославовича, которая,  оставаясь  в  родном  городе  Путивле,  чувствует,
догадывается и сопереживает бедам своего  супруга.

Слушание: «Плач Ярославны»
Учитель: Каким предстает перед нами образ Ярославны в опере?
Слайд
Ах! Плачу я, горько плачу я, слёзы лью
 Да к милому на море шлю рано по утрам.
 Я кукушкой перелётной полечу к реке Дунаю,
 Окуну в реку Каялу мой рукав бобровый.
 Я омою князю раны на его кровавом теле.
Ответ учащихся:  простая  русская  женщина,  тяжело  переживающая  поражение
Игорева войска и разорение края.
Четвёртое  действие  рисует  страдание  русской  земли,  разорённой  врагом.
Тишина и запустение. Лишь одинокий голос Ярославны звучит  скорбным  плачем,
образ  княгини  становится  символическим.  В   нём   выражены   чувства   и
переживания всей многострадальной Руси,  разорённой  дикими  ордами.  Вторая
тема плача («Я  с  кукушкой  перелётной»)  –  Обращение  Ярославны  к  силам
природы – ветру, солнцу, к широкому Днепру  –  придаёт  её  образу  исконные
черты древней славянской женщины.  Она  ищет  у  них  силы  перенести  горе,
просит защитить Русь от недругов.
«Приуныли цветы от жалости, и деревья в горе к земле склонились» («Слово»)

ПОСМОТРИТЕ, КАК ХУДОЖНИК  ВАСИЛЬЕВ  ИЗОБРАЗИЛ  ЯРОСЛАВНУ  В  СВОЕЙ  КАРТИНЕ.
ОПИШИТЕ.

Величайшая патриотическая поэма Древней Руси посвящена не  одной  из  побед,
которых немало знало  русское  оружие,  а  страшному  поражению,  в  котором
впервые за всю русскую  историю  князь  оказался  пленным,  а  войско  почти
совсем уничтоженным!
Вся опера как бы пронизана заботой о будущем. Битва со степным врагом ещё
не кончилась. Поражение – это только начало битвы.

      Поражение должно объединить  русских  князей  для  дальнейшей  победы.
      Поэтому неоценим подвиг князя Игоря для потомков.
Именно эти  события  вдохновили  А.П.  Бородина  на  создание  удивительного
музыкального произведения – оперы «Князь Игорь».

Еще спустя сто лет, в 1969 году, был снят одноименный фильм-опера  –  «Князь
Игорь».
      - Ребята, скажите, а есть ли место  ПАТРИОТИЧЕСКОЙ  теме в современной
      музыке, в современных песнях? (Да)
      -Приведите примеры таких песен и докажите.

      ПЕНИЕ: «ЗЕМЛЯ, НА КОТОРОЙ ХОЧЕТСЯ ЖИТЬ» «МОЯ РОССИЯ»
       «О той весне»
      - Скажите одним предложением: О чем все эти песни?
      - Какие чувства вы испытывали во время пения?
      - Какое настроение после пения?

РЕФЛЕКСИЯ
      Гора «Музыкальный Олимп»
      На каждом уроке мы с вами все выше и выше поднимаемся к вершине знаний-

      Это наша гора –Музыкальный Олимп. Нарисуйте себя на той ступеньке,
      которая как вы считаете приблизила вас ближе к знаниям о оперной
      музыке 19 века.

Итог урока.
    • Какова основная идея оперы? (Патриотическая – любовь к Родине. Общее
      горе при поражении).
    • Что бы вы рассказали родным, знакомым, друзьям о том, что узнали
      сегодня на уроке?
Домашнее задание:
Подготовиться к викторине по опере «Князь Игорь»
Учитель: Итак, наш урок заканчивается. Я благодарю вас за работу.
      Спасибо за внимание! Урок окончен.


title: Конспект урока "Различение звуков Д – Т" 2 класс

extracted_text:
Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы
"Школа № 3"

План-конспекта урока по русскому языку

по учебнику «Русский язык» 2 класс
Автор: Якубовская Э.В. «Просвещение» 2014г.

Тема: «Различение звуков Д – Т»
(Технологическая карта изучение темы)

Разработчик: Савченко Наталья Геннадьевна, учитель начальных классов, КГКОУ Школа 3

г. Комсомольск-на-Амуре

Используемая  литература:
Учебник Русский язык  Якубовская Э.В., Павлова Н.В.-5-е изд.- М.: Просвещение, 2014.-175с. ил.- ISBN: 978-5-09-033008-4. Данный учебник допущен Министерством образования РФ
               Интернет ресурс  (картинки к урокам):
http://loopy.ru/ (Москва)
http://slavikap.livejournal.com/6638582.html (ветер)
http://www.liveinternet.ru/ (мороз)


Презентация "Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции полей"


title: Презентация "Времена года и погода" 4 класс

extracted_text:
Времена года и погода
Подготовила
преподаватель иностранного языка
МОУ СОШ № 51 г. Твери
Дроздова Маргарита Сергеевна
2013 г.
Цель урока:  развитие умений устной монологической речи.

Задачи урока:
Образовательные:
отработать лексику по теме «Времена года и погода»
отработать структуру It is …(windy)
развивать технику чтения
развивать умения чтения с полным пониманием.
Воспитательные:
воспитывать культуру общения, любознательность.
Развивающие:
развивать внимание, память, познавательный интерес, воображение.
Summer
D)Windy
C)Frosty
B)Rainy
A)Hot
Winter
A)Cold
C)Snowy
B)Hot
D)Frosty
Spring
A)Sunny
B)Warm
D)Snowy
C)Rainy
Autumn
A)Hot
B)Warm
C)Rainy
D)Cold
Физкультминутка.


title: Всероссийская олимпиада школьников по географии 9 класс

extracted_text:
Крутелева Светлана Васильевна
                          МКОУ ООШ п. Пудожгорский

                     Всероссийская олимпиада школьников
                      География 9 класс (школьный тур)

1. Сколько субъектов Российской Федерации насчитывается в настоящее время:
А) 88
Б) 85
В) 22
Г) 45

2. Выберите пару государств, в которой присутствуют государства, с которыми
Россия имеет наиболее протяженную сухопутную границу:
А) Литва и Польша
Б) Казахстан и Китай
В) КНДР и Норвегия
Г) Грузия и Азербайджан

3. Какому типу климата России соответствует следующая характеристика:
средняя
температура воздуха в январе: от –15 °С до –30 °С, в июле: от +10 °С до
+20°С среднегодовое количество атмосферных осадков 600–800 мм, выпадают
преимущественно летом. Характерен для южных районов Дальнего Востока.
а) субарктический
б) умеренный умеренно-континентальный
в) умеренный мусонный
г) умеренный резко континентальный
4. Какая из природных зон России занимает наибольшую территорию?
А) тундра
Б) тайга
В) смешанный лес
Г) степь
5. Какое утверждение о местах обитания животных верно?
А)  Панда обитает в Австралии.
Б) Птица киви обитает в Новой Зеландии.
В) Тигры обитают в Африке.
Г) Страус Эму обитает в Азии.
6. Какое из следующих утверждений об атмосфере является верным?
А) Ветер – это движение воздуха из областей пониженного атмосферного
давления к областям повышенного атмосферного давления.
Б) Относительная влажность воздуха увеличивается при его нагревании.
В)  В экваториальных широтах преобладает повышенное атмосферное давление.
Г) Атмосферное давление уменьшается с высотой.
7. Какие из перечисленных природных ресурсов относятся к исчерпаемым
возобновимым?
А)  энергия приливов
Б)  солнечная энергия
В)  биологические
Г)  энергия ветра
8. Подзолистые почвы образуются в:
А) тайге
Б) смешанных лесах
В)  пустынях
Г)  лесостепях.
9. Какой слой отсутствует в составе океанической земной коры?
А) базальтовый
Б) гранитный
В) осадочный
10. Каждый из вас, конечно, читал сказку В.Гаршина «Лягушка –
путешественница» и помнит, чем окончилось её необычное путешествие: «…но
так как утки летели очень быстро, то и она упала не прямо на то место, над
которым закричала и где была твердая дорога, а гораздо дальше, что было для
неё большим счастьем, потому что она бултыхнулась в грязный пруд на краю
деревни». Определите, в каком направлении по отношению к деревне находился
пруд.
А)  север
Б)  юг
В)  запад
 Г)  восток
11.  Определите  на  территории  какого   материка   расположена   точка   с
координатами
660с.ш., 900   в.д.
А) Евразия
Б) Африка
В) Северная Америка
Г) Антарктида
12. Группа туристов отправилась в горы. У подножья температура составляла
+240С. Какая будет температура на высоте 3 км?
А)  - 00С
Б)  - 60С
В)  +60С
Г) +120С
13. Древние греки выдвинули идею о шарообразности Земли на основании:
А) существования приливов и отливов
Б) наблюдения лунных затмений
В) кругосветных путешествий
Г) космических исследований
14. Какое утверждение о рельефе Австралии верно?
1)Большой Водораздельный хребет – сейсмически активная территория.
2)Горы проходят вдоль западного побережья Австралии.
3)В Австралии нет действующих вулканов.
4)Австралия является самым высоким южным материком.
15. В каком из высказываний содержится  информация  о  процессе  образования
метаморфических горных пород?
А)Обломки горных пород, переносимые реками, осаждаются во впадинах и
низинах, затем уплотняются и цементируются под действием тяжести
вышележащих слоев.
Б)Горные породы могут изменять свои первоначальные свойства и превращаться
в другие типы горных пород под воздействием давления и высоких температур
на большой глубине.
В)Если магма достигла поверхности земли и излилась на нее, то она быстро
остывает, и образуются породы, состоящие из мелких кристаллов.
Г)На дне водоемов отлагаются остатки растений и животных, из них через
длительное время при определенных условиях образуются горные породы.
16. Выберите вариант, где правильно указаны реки, относящиеся к одному
общему бассейну стока:
а) Уссури, Шилка, Анадырь, Камчатка
б) Дон, Волга, Урал, Ока
в) Северная Двина, Нева, Сухона, Печора
г) Кубань, Кама, Белая, Мезень

                             АНАЛИТИЧЕСКИЙ РАУНД

1. Назовите, не глядя на карту:

   1) Материки, которые пересекает меридиан 90° з. д.,
   2) Материк, который омывают только Тихий и Атлантический океаны
   3) Самый северный материк (материковые крайние точки),
   4) Самый южный материк,
   5) Материки, которые омывают три океана
   6) Материки, которые пересекает экватор (без островной части)

2. В поэме А. С. Пушкина «Медный всадник» есть слова

   И не пуская тьму ночную
   На золотые небеса
   Одна заря сменить другую
   Спешит, дав ночи полчаса.
   О каком явлении пишет А. С. Пушкин? Где наблюдается подобное явление? В
   какое время года можно наблюдать это явление? Могут ли его наблюдать
   жители Аргентины?
3. Во время велосипедного похода его участники двигаются со средней
скоростью 12 км в час. Расстояние между стартом и финишем их маршрута по
карте  - 6 см, а масштаб карты равен 1:1000000. Определите время,
необходимое для велосипедного похода туристов.

 4. Заполните таблицу, перечислив всех соседей России первого порядка с их
столицами. Страны-соседи России расположены в таблице в соответствии с
определенной закономерностью. Определите эту закономерность.
|Страна                 |Столица                 |Национальная валюта    |
|                       |                        |Юань                   |
|                       |                        |Доллар                 |
|                       |                        |Тенге                  |
|                       |                        |Тугрик                 |
|                       |                        |Гривна                 |
|                       |                        |Крона                  |
|                       |                        |Йена                   |
|                       |                        |Евро                   |
|                       |                        |Злотый                 |
|                       |                        |Рубль                  |
|                       |                        |Вона                   |
|                       |                        |Манат                  |
|                       |                        |Лари                   |
|                       |                        |Евро                   |
|                       |                        |Евро                   |
|                       |                        |Евро                   |
|                       |                        |Апсар                  |
|                       |                        |Рубль                  |

5. Перед вами картосхемы двадцати крупнейших по площади акваторий озёр
мира,
расставленные в порядке убывания названного показателя. Они выполнены в
разных масштабах, но ориентированы одинаково: в направлении север – юг.
Ниже, в алфавитном порядке, приведены названия и характеристики этих озёр.
Установите соответствия: картосхема озера – его название и описание (буква
– цифра). Желаем вам удачи!

[pic]

1. Аральское море – бессточный солёный водоём в Туранской низменности. В
течение своей истории оно неоднократно претерпевало трансгрессии и
регрессии —
увеличения и последующие усыхания. По данным экспертов европейской
космической
ассоциации оно может исчезнуть к 2020 г. Об этом свидетельствуют снимки,
сделанные в
2006–2009 гг., на которых видно, что восточная часть Аральского моря
потеряла 80% водной поверхности.
2. Байкал – самое глубокое озеро мира (1637 м). Единственная река, берущая
начало
в этом озере – Ангара. О них сложена красивая легенда. Была у могучего
седого богатыря
Байкала единственная любимая дочь – Ангара. Услышала она о красавце Енисее,
славном потомке Саяна и решила повидаться с ним. Отец запрещал даже думать
о юноше и нашел ей жениха – богатого и смелого красавца Иркута. Ангара не
согласилась с выбором Байкала, вырвалась из каменных стен и помчалась к
своему желанному Енисею. Увидел могучий Байкал убегающую дочь, ударил по
седой горе, отломил от берега целый утес и с проклятием бросил его ей
вслед. Не попал. Ангара была уже далеко. А камень так и лежит до сих пор на
том месте, где прорвала утесы Ангара. В народе его зовут Шаманским камнем.
Люди говорят: «Байкал разгневается, сорвёт Шаманский камень, Байкал
выпрыгнет из берегов и настигнет свою дочь, затопив всё на пути своими
водами».
3. Балхаш – бессточное озеро в Балхаш-Алакольской котловине, разделённое
полуостровом Сарыесик на две части: западную пресную и восточную
солоноватую.
Название переводится с казахского языка как «кочковатое болотистое место,
топь». В
прошлом существовали и другие названия озера: Атракколь – «отделяющее
озеро», т.к. оно служило племенной границей; Кокчетениз – «море кокченцев»,
одного из тюркских племен; Актениз – «белое море», т.е. «западное» для
племен, двигавшихся по Джунгарскому проходу и др.
4. Бангвеулу – крупное мелководное озеро в Замбии, открытое в 1868 г.
английским
путешественником Дэвидом Ливингстоном. Оно расположено на высоте 1140 м над
уровнем моря. Бангвеулу питается водами множества рек, крупнейшей из
которых является р. Чамбези. Из озера вытекает р. Луапула, относящаяся к
бассейну р. Конго (Заир). Берега его заболочены, заросли камышами и осокой.
5. Большое Медвежье – крупнейшее озеро Канады, расположенное в Северо-
Западных территориях. Его котловина образовалась в результате углубления
тектонической впадины древними ледниками. Озеро имеет прозрачную воду
зеленоватого цвета. Из него вытекает р. Большая Медвежья, приток р.
Макензи. Берега озера – высокие, скалистые, сильно расчленённые, покрытые
хвойным лесом.
6. Большое Невольничье – ледниково-тектоническое озеро на северо-западе
Канады.
Племя индейцев атапасков, жившее на этом озере, получило от своих более
сильных соседей алгонкинов прозвище «будущие рабы», «невольники».
Англичанами этот этноним усвоен в кальке слейв (slave – «раб, невольник»),
и от него получило название озеро Great Slave Lake. На российских картах
оно фигурирует под именем – Большое Невольничье озеро.
7. Верхнее – самое большое по площади акватории пресное озеро мира. Его
северо-
восточная часть находится в Канаде, западная и южная – в США. Оно входит в
систему
Великих озёр. Сток воды осуществляется по р. Сент-Мэрис в оз. Гурон.
Котловина озера
имеет тектоническое происхождение. В четвертичное время она подвергалась
воздействию ледниковой эрозии. Северные берега озера скалистые и высокие,
южные – преимущественно низменные и песчаные. Береговая линия сильно
изрезана. Озеро имеет несколько заливов: Кивино, Уайтфиш и др. На озере
есть острова, крупнейший из которых – о. Айл-Ройал.
8. Виктория – самое большое по площади акватории озеро Африки. Оно было
открыто в 1858 г. английским путешественником и исследователем Джоном
Хеннингом
Спиком. После сооружения в 1954 г. плотины Оуэн-Фолс на р. Виктория-Нил,
озеро
превращено в водохранилище, в результате чего уровень воды в нем повысился
на 3 м. На
территории озера находятся знаменитые заповедники и национальные парки.
Наиболее
интересен национальный парк острова Рубондо.
9. Виннипег – одно из трёх озёр, являющееся остатком обширного
приледникового
оз. Агассис. Крупнейшая река, впадающая в озеро – р. Саскачеван, а
вытекающая – р.
Нельсон, несущая свои воды в Гудзонов залив. Из-за длинной узкой формы
озеро имеет
разнообразие интересных эффектов ветра и волны, включая крутые короткие
волны высотой до одного метра на его южном берегу. Этот процесс называется
«потоком ветра».
10. Гурон – второе по величине озеро в системе Великих озёр. Оно
соединяется р.
Сент-Мэрис с оз. Верхнее и проливом Макино с оз. Мичиган, а его сток
осуществляется по р.Сент-Клэр в оз. Эри. Озеро получило название по
индейскому племени, проживавшему на  его берегах. Это племя было
увековечено Генри Лонгфелло в его поэме «Песнь о Гайавате»:«Вдоль потоков,
по равнинам, / Шли вожди от всех народов, / Шли Чоктосы и Команчи, /Шли
Шошоны и Омоги, / Шли Гуроны и Мэндэны, / Делавэры и Могоки, / Черноногие и
Поны, / Оджибвеи и Дакоты – / Шли к горам Большой Равнины, / Пред лицо
Владыки Жизни».
11. Каспийское море – бессточный солёный водоём, имеющий характерные
морские
и озёрные признаки. Оно расположено преимущественно в зонах полупустынь и
пустынь
внутренней области Евразии и омывает берега пяти стран: России, Казахстана,
Туркмении,Ирана и Азербайджана. Уровень Каспийского моря находится ниже
уровня Мировогоокеана, подвержен значительным многолетним колебаниям в
связи с изменениямиувлажнённости его бассейна и тектоническими процессами.
12. Ладожское – ледниково-тектоническое озеро на северо-западе европейской
части
России. Через Ладожское озеро из Скандинавии через Восточную Европу в
Византию с IX в. проходил водный путь «Из варяг в греки». Во время Великой
Отечественной войны большаячасть побережья Ладожского озера была
оккупирована фашистами. В юго-западной частиозера (от порта Осиновец по
Ладожскому озеру: в навигацию – водным транспортом наКобону и Новую Ладогу,
в ледостав – автомобильным транспортом на Кобону) с сентября 1941 г. по
март 1943 г. действовала Дорога жизни. Она связывала находящийся в блокаде
г. Ленинград с остальной территорией страны.
13. Маракайбо – озеро в Венесуэле. Рафаэль Сабатини в «Одиссее капитана
Блада»
описывал его так. «Огромное пресноводное озеро Маракайбо тянулось в длину
на сто
двадцать миль, кое-где достигая такой же ширины. Его питали несколько рек,
стекавших соснежных хребтов, окружавших озеро с двух сторон… озеро это
имеет форму гигантской
бутылки с горлышком, направленным в сторону моря у города Маракайбо. За
этим
горлышком озеро расширяется снова, а ближе к морю лежат два длинных острова
–
Вихилиас и Лас Паломас, закрывая выход в океан. Единственный путь для
кораблей любойосадки проходит между этими островами через узкий пролив. К
берегам острова Лас Паломас могут пристать только небольшие, мелкосидящие
суда, за исключением его
восточной оконечности, где, господствуя над узким выходом в море, высится
мощный форт…». В XVI в. оз. Маракайбо было излюбленным местом стоянки
морских пиратов. Наберегах озера располагались дома, построенные на сваях.
Увидев их, Америго Веспуччиназвал здешние места «Маленькой Венецией»
(отсюда и название страны –Венесуэла).
14. Мичиган – третье по величине озеро в системе Великих озёр и
единственное,
расположенное полностью на территории США. Соединено с оз. Гурон проливом
Макино, ссистемой р. Миссисипи – судоходным каналом Чикаго – Локпорт. С
точки зрения
гидрографии Мичиган и Гурон образуют единую систему, но географически их
принято
считать отдельными озёрами. На озере расположено несколько островов: Бивер,
Северный
Маниту, Южный Маниту.
15. Ньяса – озеро, расположенное в Восточно-Африканской зоне разломов, в
тектонической впадине на высоте 472 м. Название традиционно связывается с
термином
«озеро», известным в формах ньяса, ньянза, ньянца, ньянджа. В Республике
Малави, которойпринадлежит большая часть побережья, оно официально
называется Малави, по названиюстраны и этнической группы. В Танзании и
Мозамбике используется название Ньяса.
16. Онтарио – пятое по величине озеро в системе Великих озёр. Оно связано с
оз. Эри
р. Ниагарой, но суда проходят из одного озера в другое по каналу Уэлленд,
который
находится в Канаде. Группа островов, расположенных в восточной части озера,
стесняет
выход р. Святого Лаврентия, поэтому здесь построено нескольких каналов:
канал Ридо
соединяет озеро с р. Оттавой, система канала Эри – с р. Гудзон. После
сооружения в 1958 г. плотины на р. Св. Лаврентия Онтарио находится в
подпоре.
17. Танганьика – самое глубокое озеро Африки. Оно было открыто в 1858 г.
английским исследователем, лингвистом и антропологом Ричардом Бертоном,
который
объяснял название Танганьика как «объединение вод».
Другой англичанин – журналист, путешественник и исследователь Гэнри Мортон
Стэнли (настоящее имя – Джон Роулендс) выводил название из kitonga «озеро»,
nika
«равнина». Более поздние исследователи обращали внимание на возможность
выделения вназвании nyika – суахили «саванна, степь, заброшенная земля» и
элемента tanga,
неоднократно встречающегося в топонимии Восточной Африки.
18. Чад – бессточное озеро в Центральной Африке, расположенное в
сопредельных
районах Чада, Камеруна, Нигерии и Нигера. Западные и южные берега низкие,
большей
частью заболоченные, а северо-восточные и восточные – сильно изрезаны,
около них
располагаются многочисленные острова. Площадь и глубина озера меняется в
зависимостиот многолетних колебаний стока. В Чад впадают рр. Шари и
Комадугу-Йобе. Около устьеврек вода пресная, в остальной части озера –
слабо солоноватая. В Чаде постояннопроисходит смена воды благодаря
значительному подземному оттоку, питающему грунтовыеводы прилегающих
районов.
19. Эйр – крупнейшее бессточное озеро Австралии. Оно расположено ниже
уровня
Мирового океана (– 16 м) в зоне пустынь. Озеро наполняется водой только
летом от криков(водотоков с непостоянным течением), в остальные сезоны года
пересыхает, представляясобой солончак. Оно было открыто в 1840 г.
исследователем Австралии, губернаторомнекоторых британских колоний на
островах Карибского моря, в т.ч. Ямайки, ДжономЭдвардом Эйром. В честь него
озеро и получило название во второй половине XIX в.
20. Эри – четвёртое по площади акватории и самое мелкое озеро в системе
Великих
озёр. Оно соединено р. Сент-Клэр с оз. Гурон, р. Ниагарой и каналом Уэлленд
с оз. Онтарио. Канал Эри соединяет озеро с р. Гудзон. Топоним Эри
происходит от названия ирокезскогоплемени эриелхонан, жившего на его
берегах. В буквальном переводе на русский язык оноозначает «длинный хвост»
и относится к кугуару. Не случайно французы называли их «народом кошки».

                                   ОТВЕТЫ
                                итого 51 балл

Тестовый раунд (за каждый правильный ответ 1 балл).
Итого 16 баллов

|1                        |2                                      |3     |
|Где наблюдается подобное |Белые ночи наблюдаются в обоих         |1 балл|
|явление?                 |полушариях за 60-ми широтами.          |      |
|В какое время года можно |летом                                  |1 балл|
|наблюдать это явление?   |                                       |      |
|Могут ли его наблюдать   | В Аргентине белых ночей не бывает, т. |1 балл|
|жители Аргентины?        |к. её южная точка расположена на широте|      |
|                         |56°.                                   |      |

Задание 3.  4 балла
Ответ -5 часов

Задание 4     максимум – 14 баллов

 за каждое совпадение страна-столица-валюта  - 0,5 балла
за определение закономерности - 5 баллов (страны расположены в порядке
уменьшения площади)
|Страна                 |Столица                 |Национальная валюта    |
|Китай                  |Пекин                   |Юань                   |
|США                    |Нью-Йорк                |Доллар                 |
|Казахстан              |Астана                  |Тенге                  |
|Монголия               |Улан-Батор              |Тугрик                 |
|Украина                |Киев                    |Гривна                 |
|Норвегия               |Осло                    |Крона                  |
|Япония                 |Токио                   |Йена                   |
|Финляндия              |Хельсинки               |Евро                   |
|Польша                 |Варшава                 |Злотый                 |
|Белоруссия             |Минск                   |Рубль                  |
|КНДР                   |Пхеньян                 |Вона                   |
|Азербайджан            |Баку                    |Манат                  |
|Грузия                 |Тбилиси                 |Лари                   |
|Литва                  |Вильнюс                 |Евро                   |
|Латвия                 |Рига                    |Евро                   |
|Эстония                |Таллин                  |Евро                   |
|Абхазия                |Сухум                   |Апсар                  |
|Южная Осетия           |Цхинвал                 |Рубль                  |

Задание 5 (за каждое совпадение буква-цифра 0.5 балла) максимум 10 баллов

А |Б |В |Г |Д |Е |Ж |З |И |К |Л |М |Н |О |П |Р |С |Т |У |Ф | |11 |7 |8 |10
|14 |1 |17 |2 |15 |5 |6 |18 |20 |9 |3 |16 |12 |13 |4 |19 | |


Презентация "Foreign Languages in the Life of an Educated Person" 11 класс


title: Самостоятельная работа "Вторая мировая война"

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Вторая мировая война»  1 вариант
Продолжите историческое высказывание: а) «Основной целью внешней политики СССР в 30-е годы являлось… …»  б) «Система коллективной безопасности в Европе не была создана, потому что… ..»
Расположите события в хронологической последовательности: а) Вступление СССР в Лигу Наций б) Захват Италией Эфиопии в)  Оккупация Германией Рейнской области г) Захват Германией Чехословакии д) Вторжение Японии в Маньчжурию.
Объясните понятия: аншлюс, «странная война», линия Мажино, «зимняя война», дискриминация, система коллективной безопасности.
                                                                                2 вариант.
Продолжите историческое высказывание: а) «Мюнхенское соглашение было направлено на.. …» б) «В августе 1939г. Состоялось подписание советско-германского договора о ненападении, так как … .»
Расположите в хронологической последовательности: а) Советско-германский договор о ненападении б) Советско-англо-французские переговоры в Москве в) Выход Германии из Лиги Наций г) Захват Судетской области д) Вторжение Италии в Албанию.
Объясните понятия: плебисцит, политика умиротворения, пакт Молотова-Риббентропа, Мюнхенское соглашение, линия Маннергейма, конвенция.
Самостоятельная работа по теме «Вторая мировая война»  1 вариант
Продолжите историческое высказывание: а) «Основной целью внешней политики СССР в 30-е годы являлось… …»  б) «Система коллективной безопасности в Европе не была создана, потому что… ..»
Расположите события в хронологической последовательности: а) Вступление СССР в Лигу Наций б) Захват Италией Эфиопии в)  Оккупация Германией Рейнской области г) Захват Германией Чехословакии д) Вторжение Японии в Маньчжурию.
Объясните понятия: аншлюс, «странная война», линия Мажино, «зимняя война», дискриминация, система коллективной безопасности.
                                                                                2 вариант.
Продолжите историческое высказывание: а) «Мюнхенское соглашение было направлено на.. …» б) «В августе 1939г. Состоялось подписание советско-германского договора о ненападении, так как … .»
Расположите в хронологической последовательности: а) Советско-германский договор о ненападении б) Советско-англо-французские переговоры в Москве в) Выход Германии из Лиги Наций г) Захват Судетской области д) Вторжение Италии в Албанию.
Объясните понятия: плебисцит, политика умиротворения, пакт Молотова-Риббентропа, Мюнхенское соглашение, линия Маннергейма, конвенция.
Самостоятельная работа по теме «Вторая мировая война»  1 вариант
Продолжите историческое высказывание: а) «Основной целью внешней политики СССР в 30-е годы являлось… …»  б) «Система коллективной безопасности в Европе не была создана, потому что… ..»
Расположите события в хронологической последовательности: а) Вступление СССР в Лигу Наций б) Захват Италией Эфиопии в)  Оккупация Германией Рейнской области г) Захват Германией Чехословакии д) Вторжение Японии в Маньчжурию.
Объясните понятия: аншлюс, «странная война», линия Мажино, «зимняя война», дискриминация, система коллективной безопасности.

                                                                                2 вариант.
Продолжите историческое высказывание: а) «Мюнхенское соглашение было направлено на.. …» б) «В августе 1939г. Состоялось подписание советско-германского договора о ненападении, так как … .»
Расположите в хронологической последовательности: а) Советско-германский договор о ненападении б) Советско-англо-французские переговоры в Москве в) Выход Германии из Лиги Наций г) Захват Судетской области д) Вторжение Италии в Албанию.
Объясните понятия: плебисцит, политика умиротворения, пакт Молотова-Риббентропа, Мюнхенское соглашение, линия Маннергейма, конвенция.
Самостоятельная работа по теме «Вторая мировая война»  1 вариант
Продолжите историческое высказывание: а) «Основной целью внешней политики СССР в 30-е годы являлось… …»  б) «Система коллективной безопасности в Европе не была создана, потому что… ..»
Расположите события в хронологической последовательности: а) Вступление СССР в Лигу Наций б) Захват Италией Эфиопии в)  Оккупация Германией Рейнской области г) Захват Германией Чехословакии д) Вторжение Японии в Маньчжурию.
Объясните понятия: аншлюс, «странная война», линия Мажино, «зимняя война», дискриминация, система коллективной безопасности.
                                                                                2 вариант.
Продолжите историческое высказывание: а) «Мюнхенское соглашение было направлено на.. …» б) «В августе 1939г. Состоялось подписание советско-германского договора о ненападении, так как … .»
Расположите в хронологической последовательности: а) Советско-германский договор о ненападении б) Советско-англо-французские переговоры в Москве в) Выход Германии из Лиги Наций г) Захват Судетской области д) Вторжение Италии в Албанию.
Объясните понятия: плебисцит, политика умиротворения, пакт Молотова-Риббентропа, Мюнхенское соглашение, линия Маннергейма, конвенция.
Самостоятельная работа по теме «Вторая мировая война»  1 вариант
Продолжите историческое высказывание: а) «Основной целью внешней политики СССР в 30-е годы являлось… …»  б) «Система коллективной безопасности в Европе не была создана, потому что… ..»
Расположите события в хронологической последовательности: а) Вступление СССР в Лигу Наций б) Захват Италией Эфиопии в)  Оккупация Германией Рейнской области г) Захват Германией Чехословакии д) Вторжение Японии в Маньчжурию.
Объясните понятия: аншлюс, «странная война», линия Мажино, «зимняя война», дискриминация, система коллективной безопасности.
                                                                                2 вариант.
Продолжите историческое высказывание: а) «Мюнхенское соглашение было направлено на.. …» б) «В августе 1939г. Состоялось подписание советско-германского договора о ненападении, так как … .»
Расположите в хронологической последовательности: а) Советско-германский договор о ненападении б) Советско-англо-французские переговоры в Москве в) Выход Германии из Лиги Наций г) Захват Судетской области д) Вторжение Италии в Албанию.
Объясните понятия: плебисцит, политика умиротворения, пакт Молотова-Риббентропа, Мюнхенское соглашение, линия Маннергейма, конвенция.

Объясните понятия . 1 вариант .
Модернизация,  капитализм, империализм,  монополия, барщина, община, Сенат, Синод, монархия.
Финансовая олигархия внешняя политика,  социальная структура общества, маргиналы,  инвестиции.
«бессмысленные мечтания», «рабочая аристократия» Антанта, охранка.
Назовите признаки империализма.
                                   2 вариант.
Индустриализация, феодальные пережитки,  оброк, пролетарии, капиталисты, империализм
Отработочная система,  люмпены,  инвестиции, абсолютная монархия, Тройственный союз.
Политическая реакция, «зубатовщина»,  конституционные настроения, внешняя  политика.
Докажите, что в России в начале 20 века существуют противоречия между  социальными слоями общества.
Объясните понятия . 1 вариант .
Модернизация,  капитализм, империализм,  монополия, барщина, община, Сенат, Синод, монархия.
Финансовая олигархия внешняя политика,  социальная структура общества, маргиналы,  инвестиции.
«бессмысленные мечтания», «рабочая аристократия» Антанта, охранка.
Назовите признаки империализма.
                                   2 вариант.
Индустриализация, феодальные пережитки,  оброк, пролетарии, капиталисты, империализм
Отработочная система,  люмпены,  инвестиции, абсолютная монархия, Тройственный союз.
Политическая реакция, «зубатовщина»,  конституционные настроения, внешняя  политика.
Докажите, что в России в начале 20 века существуют противоречия между  социальными слоями общества.
Объясните понятия . 1 вариант .
Модернизация,  капитализм, империализм,  монополия, барщина, община, Сенат, Синод, монархия.
Финансовая олигархия внешняя политика,  социальная структура общества, маргиналы,  инвестиции.
«бессмысленные мечтания», «рабочая аристократия» Антанта, охранка.
Назовите признаки империализма.
                                   2 вариант.
Индустриализация, феодальные пережитки,  оброк, пролетарии, капиталисты, империализм
Отработочная система,  люмпены,  инвестиции, абсолютная монархия, Тройственный союз.
Политическая реакция, «зубатовщина»,  конституционные настроения, внешняя  политика.
Докажите, что в России в начале 20 века существуют противоречия между  социальными слоями общества.
Объясните понятия . 1 вариант .
Модернизация,  капитализм, империализм,  монополия, барщина, община, Сенат, Синод, монархия.
Финансовая олигархия внешняя политика,  социальная структура общества, маргиналы,  инвестиции.
«бессмысленные мечтания», «рабочая аристократия» Антанта, охранка.
Назовите признаки империализма.
                                   2 вариант.
Индустриализация, феодальные пережитки,  оброк, пролетарии, капиталисты, империализм
Отработочная система,  люмпены,  инвестиции, абсолютная монархия, Тройственный союз.
Политическая реакция, «зубатовщина»,  конституционные настроения, внешняя  политика.
Докажите, что в России в начале 20 века существуют противоречия между  социальными слоями общества.

Объясните понятия:
Капитализм, модернизация, монополия, картель, община, оброк, монархия, феодализм, дворяне
Индустриализация, инвестиции, Социальная структура, маргиналы, финансовая олигархия, конституция
Стратификация, люмпены, Антанта, Тройственный союз, политическая реакция, охранка, ,монополия
Конституция, буржуазия, дворяне, «Зубатовщина»,»рабочая аристократия», пролетариат, реформа.
«бессмысленные мечтания», конфискация, внешняя политика, С.Витте, Порт-Артур, Портсмут, Цусима.
Земства, политические партии, либералы, революционеры, Учредительное собрание, революция.
Эволюционный путь развития, эсеры,  конфискация, национализация, оппозиция, большевики.
Террор, диктатура пролетариата, аграрный вопрос, национальный вопрос, революционная ситуация.
Первая революция, петиция, манифест, политические забастовки, вооруженное восстание, Советы.
Манифест 17 октября, кадеты, Совет депутатов, конституционная монархия, черносотенцы
Государственная дума, парламент, революция, империализм, многопартийная система, большевики

Объясните понятия:
Капитализм, модернизация, монополия, картель, община, оброк, монархия, феодализм, дворяне
Индустриализация, инвестиции, Социальная структура, маргиналы, финансовая олигархия, конституция
Стратификация, люмпены, Антанта, Тройственный союз, политическая реакция, охранка, ,монополия
Конституция, буржуазия, дворяне, «Зубатовщина»,»рабочая аристократия», пролетариат, реформа.
«бессмысленные мечтания», конфискация, внешняя политика, С.Витте, Порт-Артур, Портсмут, Цусима.
Земства, политические партии, либералы, революционеры, Учредительное собрание, революция.
Эволюционный путь развития, эсеры,  конфискация, национализация, оппозиция, большевики.
Террор, диктатура пролетариата, аграрный вопрос, национальный вопрос, революционная ситуация.
Первая революция, петиция, манифест, политические забастовки, вооруженное восстание, Советы.
Манифест 17 октября, кадеты, Совет депутатов, конституционная монархия, черносотенцы
Государственная дума, парламент, революция, империализм, многопартийная система, большевики

Объясните понятия:
Капитализм, модернизация, монополия, картель, община, оброк, монархия, феодализм, дворяне
Индустриализация, инвестиции, Социальная структура, маргиналы, финансовая олигархия, конституция
Стратификация, люмпены, Антанта, Тройственный союз, политическая реакция, охранка, ,монополия
Конституция, буржуазия, дворяне, «Зубатовщина»,»рабочая аристократия», пролетариат, реформа.
«бессмысленные мечтания», конфискация, внешняя политика, С.Витте, Порт-Артур, Портсмут, Цусима.
Земства, политические партии, либералы, революционеры, Учредительное собрание, революция.
Эволюционный путь развития, эсеры,  конфискация, национализация, оппозиция, большевики.
Террор, диктатура пролетариата, аграрный вопрос, национальный вопрос, революционная ситуация.
Первая революция, петиция, манифест, политические забастовки, вооруженное восстание, Советы.
Манифест 17 октября, кадеты, Совет депутатов, конституционная монархия, черносотенцы
Государственная дума, парламент, революция, империализм, многопартийная система, большевики

Объясните понятия:
С.Ю.Витте, П.А.Столыпин., реформы, контрреформы, революция, монархия, конституция.
Государственная дума, фракция, аграрный вопрос, чересполосица, хутор, отруб, крепостничество.
Общественное движение, охранка, крестьяне-единоличники, переселенцы, Ленский расстрел.
Антанта, Тройственный союз, внешняя политика, сфера влияния, суверенитет, аннексия,
Ультиматум, международные отношения, «пороховой погреб Европы», молниеносная война.
Согласны ли вы с приведенными высказываниями:
«Революция – столь  же мало удовлетворительный способ разрешать человеческие споры, как и война» (Л.Андреев)
«Слабость верховной власти – самое страшное из народных бедствий» (Наполеон)
«Да разве в России можно без принуждения, и строгого даже, что бы то ни было сделать и утвердить?» (К.Леонтьев)
«Самодержавие есть форма правления отжившая, могущая соответствовать требованиям народа где-нибудь в Центральной Африке, отделенной от всего мира, но не требованиям русского народа, который все более и более просвещается общим всему миру просвещением» (Л.Толстой)
Объясните понятия:
С.Ю.Витте, П.А.Столыпин., реформы, контрреформы, революция, монархия, конституция.
Государственная дума, фракция, аграрный вопрос, чересполосица, хутор, отруб, крепостничество.
Общественное движение, охранка, крестьяне-единоличники, переселенцы, Ленский расстрел.
Антанта, Тройственный союз, внешняя политика, сфера влияния, суверенитет, аннексия,
Ультиматум, международные отношения, «пороховой погреб Европы», молниеносная война.
Согласны ли вы с приведенными высказываниями:
«Революция – столь же мало удовлетворительный способ разрешать человеческие споры, как и война» (Л.Андреев)
«Слабость верховной власти – самое страшное из народных бедствий» (Наполеон)
«Да разве в России можно без принуждения, и строгого даже, что бы то ни было сделать и утвердить?» (К.Леонтьев)
«Самодержавие есть форма правления отжившая, могущая соответствовать требованиям народа где-нибудь в Центральной Африке, отделенной от всего мира, но не требованиям русского народа, который все более и более просвещается общим всему миру просвещением» (Л.Толстой)

К теме «Россия в вихре 1917г.» Объясните понятия:
Временное правительство, амнистия, Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов, двоевластие.
Коалиционное правительство, революция,  анархизм, Декрет о мире,  Декрет о земле, Советы, ВЧК
РСДРП (б), Военно-революционный комитет, «триумфальное шествие Советской власти» альтернатива.
Национализация, комбеды, сепаратный мир, аннексия, контрибуция, ультиматум, компромисс, ВЦИК.
Диктатура пролетариата, однопартийная система, рабочий контроль, продовольственная диктатура,
«культурная революция», сепаратный мир, ратификация, федерация, ВЧК, РСФСР, наркоматы.
Гражданская война, интервенция, экспроприация, политика «советизации», буферное государство.
Военные комиссары, Реввоенсовет, Совет рабочей и крестьянской обороны, НЭП, «военный коммунизм»
Коммунистический интернационал, «зеленое» движение, красные и белые в гражданской войне, террор.

К теме «Россия в вихре 1917г.» Объясните понятия:
Временное правительство, амнистия, Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов, двоевластие.
Коалиционное правительство, революция,  анархизм, Декрет о мире,  Декрет о земле, Советы, ВЧК
РСДРП (б), Военно-революционный комитет, «триумфальное шествие Советской власти» альтернатива.
Национализация, комбеды, сепаратный мир, аннексия, контрибуция, ультиматум, компромисс, ВЦИК.
Диктатура пролетариата, однопартийная система, рабочий контроль, продовольственная диктатура,
«культурная революция», сепаратный мир, ратификация, федерация, ВЧК, РСФСР, наркоматы.
Гражданская война, интервенция, экспроприация, политика «советизации», буферное государство.
Военные комиссары, Реввоенсовет, Совет рабочей и крестьянской обороны, НЭП, «военный коммунизм»
Коммунистический интернационал, «зеленое» движение, красные и белые в гражданской войне, террор.

К теме «Россия в вихре 1917г.» Объясните понятия:
Временное правительство, амнистия, Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов, двоевластие.
Коалиционное правительство, революция,  анархизм, Декрет о мире,  Декрет о земле, Советы, ВЧК
РСДРП (б), Военно-революционный комитет, «триумфальное шествие Советской власти» альтернатива.
Национализация, комбеды, сепаратный мир, аннексия, контрибуция, ультиматум, компромисс, ВЦИК.
Диктатура пролетариата, однопартийная система, рабочий контроль, продовольственная диктатура,
«культурная революция», сепаратный мир, ратификация, федерация, ВЧК, РСФСР, наркоматы.
Гражданская война, интервенция, экспроприация, политика «советизации», буферное государство.
Военные комиссары, Реввоенсовет, Совет рабочей и крестьянской обороны, НЭП, «военный коммунизм»
Коммунистический интернационал, «зеленое» движение, красные и белые в гражданской войне, террор.

К теме «Россия в вихре 1917г.» Объясните понятия:
Временное правительство, амнистия, Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов, двоевластие.
Коалиционное правительство, революция,  анархизм, Декрет о мире,  Декрет о земле, Советы, ВЧК
РСДРП (б), Военно-революционный комитет, «триумфальное шествие Советской власти» альтернатива.
Национализация, комбеды, сепаратный мир, аннексия, контрибуция, ультиматум, компромисс, ВЦИК.
Диктатура пролетариата, однопартийная система, рабочий контроль, продовольственная диктатура,
«культурная революция», сепаратный мир, ратификация, федерация, ВЧК, РСФСР, наркоматы.
Гражданская война, интервенция, экспроприация, политика «советизации», буферное государство.
Военные комиссары, Реввоенсовет, Совет рабочей и крестьянской обороны, НЭП, «военный коммунизм»
Коммунистический интернационал, «зеленое» движение, красные и белые в гражданской войне, террор.

Объясните понятия:
С.Ю.Витте, П.А.Столыпин., реформы, контрреформы, революция, монархия, конституция.
Государственная дума, фракция, аграрный вопрос, чересполосица, хутор, отруб, крепостничество.
Общественное движение, охранка, крестьяне-единоличники, переселенцы, Ленский расстрел.
Антанта, Тройственный союз, внешняя политика, сфера влияния, суверенитет, аннексия,
Ультиматум, международные отношения, «пороховой погреб Европы», молниеносная война.
Согласны ли вы с приведенными высказываниями:
«Революция – столь же мало удовлетворительный способ разрешать человеческие споры, как и война» (Л.Андреев)
«Слабость верховной власти – самое страшное из народных бедствий» (Наполеон)
«Да разве в России можно без принуждения, и строгого даже, что бы то ни было сделать и утвердить?» (К.Леонтьев)
«Самодержавие есть форма правления отжившая, могущая соответствовать требованиям народа где-нибудь в Центральной Африке, отделенной от всего мира, но не требованиям русского народа, который все более и более просвещается общим всему миру просвещением» (Л.Толстой

Повторительно – обобщающий урок. Вопросы.
Россия в начале 20 века. Особенности экономического развития. Государственное устройство.
Внешняя политика России в начале 20 века.
Первая русская революция. Дата. Причины.  Начало. Характер. Основные события.
Многопартийность в России. Партии. Лидеры. Программы.
Становление парламентаризма в России.
Россия в Первой мировой войне. ( Дата. Причины.Повод. Основные события. )
Какое влияние  оказала Первая  мировая  война на все  стороны жизни  страны.
Февральская революция.  Дата. Причины.  Основные события. Вопрос о власти.

Повторительно – обобщающий урок. Вопросы.
Россия в начале 20 века. Особенности экономического развития. Государственное устройство.
Внешняя политика России в начале 20 века.
Первая русская революция. Дата. Причины.  Начало. Характер. Основные события.
Многопартийность в России. Партии. Лидеры. Программы.
Становление парламентаризма в России.
Россия в Первой мировой войне. ( Дата. Причины.Повод. Основные события. )
Какое влияние  оказала Первая  мировая  война на все  стороны жизни  страны.
Февральская революция.  Дата. Причины.  Основные события. Вопрос о власти.

Повторительно – обобщающий урок. Вопросы.
Россия в начале 20 века. Особенности экономического развития. Государственное устройство.
Внешняя политика России в начале 20 века.
Первая русская революция. Дата. Причины.  Начало. Характер. Основные события.
Многопартийность в России. Партии. Лидеры. Программы.
Становление парламентаризма в России.
Россия в Первой мировой войне. ( Дата. Причины.Повод. Основные события. )
Какое влияние  оказала Первая  мировая  война на все  стороны жизни  страны.
Февральская революция.  Дата. Причины.  Основные события. Вопрос о власти.

Повторительно – обобщающий урок. Вопросы.
Россия в начале 20 века. Особенности экономического развития. Государственное устройство.
Внешняя политика России в начале 20 века.
Первая русская революция. Дата. Причины.  Начало. Характер. Основные события.
Многопартийность в России. Партии. Лидеры. Программы.
Становление парламентаризма в России.
Россия в Первой мировой войне. ( Дата. Причины.Повод. Основные события. )
Какое влияние  оказала Первая  мировая  война на все  стороны жизни  страны.
Февральская революция.  Дата. Причины.  Основные события. Вопрос о власти.

Великая Отечественная.  Самостоятельная работа.  1 вариант.
Объясните понятия: внеэкономическое принуждение,  стратегическая оборона, блицкриг,  народное ополчение,  политика умиротворения,  «Морской лев», «Север», «Багратион», коренной перелом.
Назовите причины поражений Красной Армии осенью 1941 г.
                                                                                2 вариант.
Объясните понятия: стратегическая инициатива, мобилизационные запасы, капитуляция, тайная дипломатия,  система коллективной безопасности, «Барбаросса», «Тайфун»,  завершающий этап войны, пакт.
Назовите крупнейшие операции Великой Отечественной войны и их даты.
Великая Отечественная.  Самостоятельная работа.  1 вариант.
Объясните понятия: внеэкономическое принуждение,  стратегическая оборона, блицкриг,  народное ополчение,  политика умиротворения,  «Морской лев», «Север», «Багратион», коренной перелом.
Назовите причины поражений Красной Армии осенью 1941 г.
                                                                                2 вариант.
Объясните понятия: стратегическая инициатива, мобилизационные запасы, капитуляция, тайная дипломатия, система коллективной безопасности, «Барбаросса», «Тайфун»,  завершающий этап войны, пакт.
Назовите крупнейшие операции Великой Отечественной войны и их даты.
Великая Отечественная.  Самостоятельная работа.  1 вариант.
Объясните понятия: внеэкономическое принуждение,  стратегическая оборона, блицкриг,  народное ополчение, политика умиротворения,  «Морской лев», «Север», «Багратион», коренной перелом.
Назовите причины поражений Красной Армии осенью 1941 г.
                                                                                2 вариант.
Объясните понятия: стратегическая инициатива, мобилизационные запасы, капитуляция, тайная дипломатия, система коллективной безопасности, «Барбаросса», «Тайфун»,  завершающий этап войны, пакт.
Назовите крупнейшие операции Великой Отечественной войны и их даты.
Великая Отечественная.  Самостоятельная работа.  1 вариант.
Объясните понятия: внеэкономическое принуждение,  стратегическая оборона, блицкриг,  народное ополчение, политика умиротворения,  «Морской лев», «Север», «Багратион», коренной перелом.
Назовите причины поражений Красной Армии осенью 1941 г.
                                                                                2 вариант.
Объясните понятия: стратегическая инициатива, мобилизационные запасы, капитуляция, тайная дипломатия, система коллективной безопасности, «Барбаросса», «Тайфун»,  завершающий этап войны, пакт.
Назовите крупнейшие операции Великой Отечественной войны и их даты.
Великая Отечественная.  Самостоятельная работа.  1 вариант.
Объясните понятия: внеэкономическое принуждение,  стратегическая оборона, блицкриг,  народное ополчение, политика умиротворения,  «Морской лев», «Север», «Багратион», коренной перелом.
Назовите причины поражений Красной Армии осенью 1941 г.
                                                                                2 вариант.
Объясните понятия: стратегическая инициатива, мобилизационные запасы, капитуляция, тайная дипломатия, система коллективной безопасности, «Барбаросса», «Тайфун»,  завершающий этап войны, пакт.
Назовите крупнейшие операции Великой Отечественной войны и их даты.
Великая Отечественная.  Самостоятельная работа.  1 вариант.
Объясните понятия: внеэкономическое принуждение,  стратегическая оборона, блицкриг,  народное ополчение, политика умиротворения,  «Морской лев», «Север», «Багратион», коренной перелом.
Назовите причины поражений Красной Армии осенью 1941 г.
                                                                                2 вариант.
Объясните понятия: стратегическая инициатива, мобилизационные запасы, капитуляция, тайная дипломатия, система коллективной безопасности, «Барбаросса», «Тайфун»,  завершающий этап войны, пакт.
Назовите крупнейшие операции Великой Отечественной войны и их даты.


title: Викторина "Страдательный залог" 7 класс

extracted_text:
ВИКТОРИНА (ТЕМА «СТРАДАТЕЛЬНЫЙ
                               ЗАЛОГ»)

Цели: совершенствование грамматических навыков по теме «Страдательный
залог»; тренировка навыков диалогической и монологической речи;
совершенствование лексических навыков.
Оборудование: карточки с заданием «Разделительные вопросы»;
жетоны – палочки; картинки для составления предложений; карточки
с первой формой неправильных глаголов.

                                              ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Организационный момент
Good morning, boys and girls.
Today we shall have a competition on the topic “The Passive Voice”.
You will play games. If you do my task well, you will get a “stick”.
Задание 1.
Let’s remember three forms of irregular verbs. I have the cards with the first form. You will take them one by one and name the forms of these
verbs. Who is ready to start?
The verbs.
Do-did-done
Bring-brought-brought
Give-gave-given
Have-had-had
Say-said-said
See-saw-seen
Be-was|were-been
Build-built-built
Write-wrote-written
Read –read-read
Swim-swam-swum
Learn-learnt-learnt
Sell-sold-sold
Buy-bought-bought
Meet-met-met
Take-took-taken
Speak-spoke-spoken
Make-made-made

3)Задание 2
I want you to look at the blackboard. You can see pictures on it. You will
make up the sentences using the Passive Voice and describe the pictures.
(Каждая картинка сопровождается словами – обстоятельством времени)
1- yesterday
2-every evening
3-tomorrow
4-last week
5-every day
6-next Friday
7-in two months
8-at the moment
10-when the boy came home
Предложения:
1)The new school was built in 2005.
2)The book was read yesterday.
3)Dinner is being cooked at the moment.
4)The floors were being washed when the boy came home.
5)The film is watched every evening.
6)The room will be cleaned tomorrow.
7)The toy was made last week.
8)The homework is done every day.
9)The house will be repaired in two months.
10)The pencils will be bought next Friday.

4)Задание 3
Now it’s time to correct the mistakes. Will you look at the blackboard,
please? Read the sentence to yourself, find the mistake and if you are
ready raise your hand.

1)The story were read three days ago.
2)The building of the museum is being reconstructing at the moment.
3)We are not never asked at the English lesson.
4)The text will be translated when he came.
5)English is speak all over the world.
6)Ice cream be made from milk.
7)The game will be played in four days?
8)The computers was bought in the shop.
9)The flowers are not watered last week.
10)The homework must be not done tomorrow.

5) Физкультминутка
I can see you are tired.Let’s have a rest. Will you stand up? Who wants to recite a poem and do exercises today?

                          Hands on your hips,hands on your knees,
                          Put them behind you if you please.
                          Touch your shoulders, touch your nose,
                          Touch your ears,touch your toes.
                          Raise your hands high in the air,
                           At your sides, on your hair.
                           Raise your hands as before
                           While you clap: one,two,three,four.

6)Задание 4
Now it’s time to ask  and answer the questions. Do you remember
tag-questions? Read the sentences on the cards, make up tag- questions
and let your classmates answer them.

Задание на карточках.
1) America was discovered in 1492, …?
2)All dictionaries are always made in two languages,…?
3)The English language is taught in all schools of Russia,…?
4)Two apples are given to you every day,…?
5)Kate is being asked now,…?
6)Grapes are not grown in the North,…?
7)Your homework must be done every day,…?
8)People in hospitals should be visited,…?
9)English idioms are not easily memorized,…
10)Jazz was not created in the USA,…?

7)Задание 5
Will you look at the blackboard? Find out the tense of the sentences
and use them in the Passive Voice.

Предложения.
1)They must visit Mr. Grey in the morning.
2)He will speak to his cousin tomorrow.
3)They often give her fruits from their garden.
4)They built a new hospital last year.
5)She is reading a book  at the moment.
6)When Jack came his sister was preparing supper.
7)I have done my homework. Now I can go for a walk.
8)He will look after his brother next week.
9)Pupils didn’t visit the boy last week.
10)We don’t  translate the poem at home.

8)Задание 6
It’s time to remember the English well-known proverbs and sayings
in which the Passive Voice is used. Match the two parts of the proverbs
and translate them.

Задание на карточках.
1.The devil is not so black            a)cannot be undone.
2.Rome was not built                    b)is quickly spent.
3.What is done                               c)as he is painted.
4.Better untaught                          d)in heaven.
5.Marriages are made                   e)in a day.
6.Easily earned money                  f)than ill-taught.

9)Подведение итогов.
Thank you for your work. I can see you are good at grammar. You can
use Passive and Active Voices very well. Now it’s time to finish our work.
It is interesting to know who the winner today is. Nastya and  Darya are
the best pupils. Let’s clap our hands. Thank you.


title: Презентация "Изложение «Длиннохвостые разбойницы»" 3 класс

extracted_text:
Изложение «Длиннохвостые разбойницы»
Учитель начальных классов
Королёва Ирина Николаевна
                    Длиннохвостые разбойники.

         Это было весной. Мы шли по тропинке. Вдруг вереди нас тревожно застрекотали сороки.
        Вышли мы на лужайку. Смотрим, по лужку мечется зайчиха, а около неё две сороки. Они то взлетят, то сядут. Зайчиха на них так и наскакивает. Заметила она нас и поскакала в лес. Сороки тоже улетели.
        Видим, лежит в ямке крошечный зайчонок. Так вот кого защищала зайчиха! Отнесли мы зайчонка в ближайшие кусты. Мать его там обязательно найдёт.


title: Конспект урока "Деформация. Закон Гука" 7 класс

extracted_text:
7 класс
Тема: Деформация. Закон Гука.
Цель урока: изучить природу силы упругости, сформулировать закон Гука.

Задачи:
обучающие: сформировать знания о деформации, силе упругости; вывести закон Гука; сформировать способности применять закон Гука при решении задач.
развивающие: продолжить формирование у учащихся представлений о разнообразии сил в природе, развивать умение наблюдать и объяснять физические явления; проводить эксперимент, делать выводы;
воспитательные: продолжить формирование навыков коллективной и самостоятельной работы, развивать чувства товарищеской взаимопомощи, ответственности за проделанную работу.

Тип урока: изучение и первичное закрепление знаний.
Оборудование: компьютер, экран, мультимедиапроектор, флипчарт,  штативы с муфтами и лапками, набор грузов по 1Н, 2 разные пружины, 2 разные резинки, прибор для демонстрации видов деформации, резиновые игрушки, пластилин,  полоски бумаги, карточки с заданиями.

Ход урока
Организационный момент
Актуализация знаний, проверка домашнего задания.
Знакомство с понятием деформации, выявление видов и свойств деформации.
Физкультминутка.
Практическая работа по установлению зависимости величины деформации от приложенной силы. Вывод закона Гука.
Рефлексия
Домашнее задание.
Подведение итогов урока.

Организационный момент
- Здравствуйте, ребята! Садитесь! Сегодня мы продолжим знакомство с понятием сил в природе, познакомимся с ещё одним видом силы, а также будем продолжать расширение своего кругозора в области физики.
А сейчас, непосредственно, приступим к проверке домашнего задания.

Актуализация знаний. Проверка домашнего задания
Тест.
1. Что такое сила?
а) любое изменение формы тела;
б) мера взаимодействия тел;
в) точного понятия нет.
2. Какой буквой обозначают силу?
а) S;
б) m;
в) F.
3. единица измерения силы?
а) Н, кН;
б) м, мм;
в) г, кг.
4. Как может измениться скорость тела при воздействии на него силы??
а) тело может изменить свою скорость и по величине и по направлению;
б) тело изменяет только величину своей скорости;
в) тело изменяет свою скорость только по направлению.
5. От чего зависит результат действия силы на тело?
а) от массы;
б) от модуля, направления, точки приложения;
в) от объёма, плотности, расстояния.
Учащиеся обмениваются листами ответов, проверяют и ставят оценку.

Знакомство с понятием деформации, выявление видов и свойств деформации
Страница 2
Какая сила действует на все тела, находящиеся на Земле? (сила притяжения Земли)
Какая сила действует на человека, лежащего в гамаке; на груз, висящий на тросе? (сила тяжести)
Падают ли тела? (Нет.)
Почему человек, груз не падают? (на них действует сила, которая не дает упасть)
Что изменяется у тела, на которое действует сила? (форма, размер)

Учитель: Мы должны выяснить, что это за сила, из-за чего возникает, к какой точке приложена, куда она направлена, от чего зависит, чему равен ее модуль.
Давайте запишем тему нашего урока «Деформация. Закон Гука»

Учитель: У вас на столе лежат различные резиновые и пластилиновые предметы. Что произойдет с ними, если вы их сожмете, растяните, надавите на них? Что у них изменилось? Под действием чего изменилась форма? (силы)А если прекратить воздействовать на резиновые и пластилиновые предметы, что произошло? (резиновые вернулись в свою начальную форму, а пластилиновые приняли новую форму)

Показ учителем видов деформаций на приборе для демонстрации видов деформации.

4. Физкультминутка.
Учащиеся делают разминку по примерам видов деформации
Растяжение
Сжатие
Сдвиг
Изгиб
Кручение
И еще раз подтянулись, вдохнули, на выдохе опустили ручки, встряхнули. Молодцы! Садимся и продолжаем работать.

5.Практическая работа по установлению зависимости величины деформации от приложенной силы. Вывод закона Гука.

Задание группам:
1)Положите металлическую или пластмассовую линейку на опоры, поставьте на нее груз.
2)Подвесьте грузик к пружине.
Учитель: Что пронаблюдали?
Почему прогнулась (деформировалась) линейка, если положить на нее груз? (На неё давит тело)
А почему через некоторое время прогибание останавливается? (линейка будет сопротивляться)
Что произойдет, если снять груз? (линейка выпрямится)
Почему? (нет действия силы)
Почему растянулись пружина или резинка, если подвесить груз? (Её тянет вниз грузик)
Почему через некоторое время растяжение останавливается? (пружина сопротивляется)
Что произойдет, если снять груз? (пружина сожмется обратно)
Почему? (на нее не действуют силы)
К чему приложена возникающая сила? (к пружине, линейке, тому телу, которое деформируется)
Куда она направлена? (в противоположную сторону от направления деформации)

Учитель: Ребята, а как вы думаете, почему возникает сила, которая сопротивляется изменению формы или размера тела?, в чем же причина возникновения силы упругости:
Как называются частицы, из которых состоят вещества?
Какие взаимодействия существуют между молекулами?
На каком расстоянии действует сила притяжения?
На каком расстоянии действует сила отталкивания?

Причиной возникновения сил упругости является взаимодействие молекул тела. На малых расстояниях молекулы отталкиваются, а на больших – притягиваются. В недеформированном теле молекулы находятся как раз на таком расстоянии, при котором силы притяжения, либо силы отталкивания уравновешиваются. Когда мы растягиваем или сжимаем тело, расстояния между молекулами изменяются, поэтому начинают преобладать либо силы притяжения, либо силы отталкивания. В результате и возникает сила упругости, которая всегда направлена так, чтобы уменьшить величину деформации тела.

Итак, давайте сформулируем понятие силы упругости.
Сила упругости – это сила, возникающая при деформации тела и направленная в сторону, противоположную направлению смещения частиц тела при деформации. Приложена к деформируемому телу.
 Начертить в тетради:

Выясним, от чего зависит сила упругости (на столах у групп учащихся стоят штативы с подвешенными пружинами, грузы).

Практическое задание: Выполняется на карточках
Измерить длину нерастянутой пружины l0.
Подвесить к пружине один груз, отметить силу 1 Н на оси и в таблице
Измерить длину растянутой пружины l.
Найти разность Δl = l - l0, отметить на оси и в таблице
Отметить точку пересечения на графике.
Подвесить к пружине второй груз, отметить силу 2 Н на оси и в таблице
Измерить длину растянутой пружины l.
Найти разность Δl = l - l0, отметить на оси и в таблице
Отметить точку пересечения на графике.
Подвесить к пружине третий груз, отметить силу 3 Н на оси и в таблице
Измерить длину растянутой пружины l.
Найти разность Δl = l - l0, отметить на оси.
Отметить точку пересечения на графике.
Постройте график зависимости силы упругости от удлинения и сделайте вывод.

Вывод: чем больше сила, тем больше удлиняется пружина.

Учитель: Какая зависимость между силой упругости и удлинением? (прямая, чем больше сила, тем больше удлинение)
Для упругих или пластических деформаций выполняется данная зависимость? (упругих)

Учитель: В 1660 году английский ученый Роберт Гук, когда ему было 25 лет, установил закон зависимости силы упругости от упругих деформаций, названный впоследствии его именем.
Но опубликовал он этот закон спустя 16 лет, проделав ряд экспериментов подтвердивших данный закон.
Сила упругости, возникающая при упругой деформации тела, прямо пропорциональна величине деформации) Δl и направлена в сторону противоположную перемещению частиц тела при деформации.
Fупр = k ∙ х
В законе Гука х – удлинение [м], k – коэффициент жесткости [H/м]
Учитель: всем видам деформации подвержено и человеческое тело, и при этом также возникает сила упругости.

Учитель: У каждого тела своя жесткость. От чего зависит коэффициент жесткости?
Задание парам:
Укоротите пружину (или резинку), подвесьте грузик. Сильно растянулась пружина (резинка)? Что больше растянулось?
Как увеличить прочность (жесткость) листочка бумаги? (на столах у групп учащихся листочки бумаги)
Учащиеся пробуют изменить форму.

Сделайте вывод.
Вывод: жесткость деформируемого тела зависит от материала, размеров и формы.

6. Рефлексия.
Учитель: подведем итоги:
Какие виды деформаций мы изучили?
Перечислить особенности действия силы упругости:
когда возникает? (возникает при упругих деформациях)
куда направлена? (направлена противоположно направлению смещения)
к чему приложена? (к деформируемому телу)
при каких деформациях выполняется закон Гука? (при упругих деформациях).

Задачи по группам:
1. Под действием какой силы пружина, имеющая коэффициент жесткости 1 кН/м, сжалась на 4 см?

2. Определите удлинение пружины, если на нее действует сила 10 Н, а коэффициент жесткости пружины 500 Н/м.

3. Чему равен коэффициент жесткости стержня, если под действием груза 1000 Н он удлинился на 1 мм?

4. По своим графикам определить коэффициент жесткости пружины (или резинки).

7. Домашнее задание
§34,35 для всех.
На «3» - примеры упругих и пластичных деформаций
На «4» - упр. 13 № 1.2
На «5» - упр. 13
Дополнительное задание – рисунок, содержащий пример деформации с указание направления силы упругости.
Выставление оценок.

Литература, интернет-ресурсы:
Физика и астрономия. Учебник для 7 класса. Р.Башарулы, У.Токбергенова, Д.Казахбаева. Алматы: Атамура, 2007г
ЦОР iles.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b61-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_13.swf

Приложение №1
Деформация. Закон Гука. 		Класс 7 «__» Ф.И._______________________

Задание 1. Проверка домашнего задания.
1. Что такое сила?
а) любое изменение формы тела;
б) мера взаимодействия тел;
в) точного понятия нет.
2. Какой буквой обозначают силу?
а) S;
б) m;
в) F.
3. единица измерения силы?
а) Н, кН;
б) м, мм;
в) г, кг.
4. Как может измениться скорость тела при воздействии на него силы??
а) тело может изменить свою скорость и по величине и по направлению;
б) тело изменяет только величину своей скорости;
в) тело изменяет свою скорость только по направлению.
5. От чего зависит результат действия силы на тело?
а) от массы;
б) от модуля, направления, точки приложения;
в) от объёма, плотности, расстояния.

Задание 2. Практическое задание:
Измерить длину нерастянутой пружины l0.
Подвесить к пружине один груз, отметить силу 1 Н на оси и в таблице
Измерить длину растянутой пружины l.
Найти разность Δl = l - l0, отметить на оси и в таблице
Отметить точку пересечения на графике.
Подвесить к пружине второй груз, отметить силу 2 Н на оси и в таблице
Измерить длину растянутой пружины l.
Найти разность Δl = l - l0, отметить на оси и в таблице
Отметить точку пересечения на графике.
Подвесить к пружине третий груз, отметить силу 3 Н на оси и в таблице
Измерить длину растянутой пружины l.
Найти разность Δl = l - l0, отметить на оси.
Отметить точку пересечения на графике.
Постройте график зависимости силы упругости от удлинения и сделайте вывод.

F, H								Вывод:___________________________
    																						__________________________________
								__________________________________
																						__________________________________
					Х, м   			__________________________________
Рефлексия. Задание группам
По своим графикам определить коэффициент жесткости пружины (или резинки).

Под действием какой силы пружина, имеющая коэффициент жесткости 1 кН/м, сжалась на 4 см?

3. Определите удлинение пружины, если на нее действует сила 10 Н, а коэффициент жесткости пружины 500 Н/м.
4. Чему равен коэффициент жесткости стержня, если под действием груза 1000 Н он удлинился на 1 мм?


title: Конспект урока "Удельное сопротивление проводника" 11 класс

extracted_text:
                     Удельное сопротивление проводника.

     Цель урока: продолжить формирование понятие удельное сопротивление
                                 проводника.

                                 Ход урока:

   1. Орг.момент.
   2. Проверка д/з п. 5 задача 4,5
   3. Изучение нового материала.
[pic]

[pic]

4.Закрепление.

[pic]

      5.Итоги урока. Выставление оценок.

      6. Домашнее задание. П.6 Задача 5.


title: Конспект урока "Рельеф и его виды. Как предать поверхности фактуру и объём? Пробные упражнения" 3 класс

extracted_text:
Тема: Рельеф и его виды. Как предать поверхности фактуру и объём? Пробные упражнения
Цели: познакомить обучающихся с рельефом и его видами; развивать умение работать с пластилином; воспитывать уважительное отношение к чужому труду.
Ход урока
Организационный момент
Актуализация знаний
У скульптора небольшой выбор материалов для работы, их цветовые возможности невелики. Однако выразить настроение и характер образа ему помогают возможности фактуры материала и рельеф изображения.
Кто знает, что обозначают слова фактура и рельеф?
Фактура – особенность поверхности предмета или материала
Рельеф – вид скульптуры, которая располагается на плоскости.
Как вы думаете что мы будем изучать сегодня на уроке и какие цели поставим перед собой?
Работа по теме урока
Откройте учебник на с. 28 и рассмотрите схему на которой отображены виды рельефов
Найдите каждый из видов скульптурного рельефа на рисунках. Обоснуйте свой выбор.
С древних времен люди в разных странах украшали свои жилища рельефами. А еще они считали, что изображения фантастических страшных животных или особые узоры уберегут их жилища от злых духов.
Есть ли обереги у народа нашей местности?
Физкультминутка
Продолжение работы по теме урока
Для получения рельефов мастер использует разные приемы.
Подготовьте рабочее место. Потренируйтесь и научитесь выполнять несколько необходимых приемов или, как их еще называют, художественных техник.
Пробное упражнение
Процарапывание
Вдавливание
Налеп
Вырезание (многослойное)

Рассмотрите изделия на с.31 Выбери понравившееся, проведи его дизайн-анализ используя памятку 1. Определите, какие приемы применялись при его изготовлении. Продумайте план работы. Изготовьте шкатулку или вазочку, используя приемы, освоенные вами в пробном упражнении. Подготовьте рабочее место. Изготовьте изделие.

Итог урока
Выставка и оценивание работ.


title: Конспект урока "The Three Little Pigs" 2 класс

extracted_text:
Учитель английского языка ГБОУ «Школа№1190»
Юлина Екатерина Юрьевна

Технологическая карта открытого творческого занятия
с элементами английского языка во 2 классе

Тема занятия: The Three Little Pigs.
Тип занятия: повторительно- обобщающее занятие.
Форма занятия: занятие- путешествие по английской сказке.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Цель занятия: создание условий для закрепления и развития у учащихся навыков по изученным темам «Гласные и согласные звуки», «Цвета и прилагательные», «Животные», «Глаголы действия», «Герои английских сказок».

Задачи занятия:

личностные:
уметь выбирать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками;
предметные:

активизировать и обобщить фонетические, лексические и грамматические единицы по раннее изученным темам.

метапредметные:

регулятивные: определять цели и задачи занятия, планировать собственную деятельность, работать по составленному плану;
коммуникативные: формировать умение слушать и отвечать на вопросы с опорой на образец, составлять свое монологическое высказывание, участвовать в мини- диалогах с одноклассниками и учителем;
познавательные: уметь осознанно строить речевое высказывание по образцу, формулировать ответы на вопросы учителя и одноклассников.
Оборудование:
Персональный компьютер, мультимедиа проектор,  колонки, раздаточные карточки, набор фломастеров, клей, цветной картон, цветные нитки.

Планируемый результат: умение использовать средства английского языка в ходе чтения и декламации сказок.
Ход занятия


title: Презентация "Изложение «Муравейник»" 3 класс

extracted_text:
Изложение

Муравейник
Королёва Ирина Николаевна
учитель
начальных классов
МКОУ СОШ №2
г. Нефтекумск

Какие пословицы и поговорки о муравьях вы знаете?

                      Муравей не велик, а горы копает.
                     Трудолюбив как муравей.
                     Муравей не по себе ношу тащит.

Новый муравейник
       Муравей жил в старом пне. Пень развалился.
Наступил конец лета. Муравей задумал строить новый дом.
     Всё утро он бегал по тропинкам. Вот он спустился в яму и
выполз с большой крупинкой. Из таких крупинок муравьи
строят муравейник.
    Муравей выбрал место для жилья около берёзы. Здесь
он положил крупинку на землю. Муравей пополз на
берёзу. С каждым встречным муравьём он останавливался.
Теперь все муравьи побежали к ямке за крупинками.
    К зиме будет новый муравейник.

Кто главный герой рассказа?
Почему муравей строит новый дом?
Из чего муравей строит муравейник?
Где он искал строительный материал?
Зачем он останавливался с каждым встречным
             муравьём?
                  Сумеют ли они построить новый дом?

Новый муравейник
       Муравей жил в старом пне. Пень развалился.
Наступил конец лета. Муравей задумал строить новый дом.
     Всё утро он бегал по тропинкам. Вот он спустился в яму и
выполз с большой крупинкой. Из таких крупинок муравьи
строят муравейник.
    Муравей выбрал место для жилья около берёзы. Здесь
он положил крупинку на землю. Муравей пополз на
берёзу. С каждым встречным муравьём он останавливался.
Теперь все муравьи побежали к ямке за крупинками.
    К зиме будет новый муравейник.

                          План
Нужен новый муравейник.
Первая крупинка.
Место под берёзой.
Встречные муравьи.
К зиме будет новый дом.

Орфографическая работа
    Муравей, развалился, наступил, выполз, крупинка для жилья, строят муравейник,
    положил, с каждым встречным, останавливался.

Новый муравейник
       Муравей жил в старом пне. Пень развалился.
Наступил конец лета. Муравей задумал строить новый дом.
     Всё утро он бегал по тропинкам. Вот он спустился в яму и
выполз с большой крупинкой. Из таких крупинок муравьи
строят муравейник.
    Муравей выбрал место для жилья около берёзы. Здесь
он положил крупинку на землю. Муравей пополз на
берёзу. С каждым встречным муравьём он останавливался.
Теперь все муравьи побежали к ямке за крупинками.
    К зиме будет новый муравейник.

Источники
http://www.photoshop-master.ru/adds/adds6356/1.jpg
http://xn--80aqoeegdix0f.xn--p1ai/1/00/29.jpg
http://www.bitbest.ru/files/2010_07_14_65519740064370206871593347339925.jpg
http://www.proza.ru/pics/2009/03/29/209.jpg


title: Проект "Моя родословная. Создание генеалогического древа"

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение

             «Металлурговская средняя общеобразовательная школа»

                            Творческая разработка

                       Проектная деятельность учащихся

          Тема: «Моя родословная. Создание генеалогического древа»

                                             Составила: учитель начальных
классов

                                             Беляева Валентина  Сергеевна

                                       Новокузнецк, 2011

Оглавление

I. Ведение

II. Проектная деятельность учащихся.

Тема: «Моя родословная. Создание генеалогического дерева»

III.Заключение

IV. Приложение

         1.Анкета для родителей.

         2.Составление генеалогического древа

         3.Презентация проекта «Заседание семейной гостиной»,
V.Литература

 I.Введение

          Метод проекта не является  принципиально  новым  в  педагогической
практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI  века
как    предусматривающий    умение    адаптироваться    изменившимся    мире
постиндустриального общества. Основные  условия  применения  метода  проекта
сводятся к следующему:

    •  Существование  некой  значимой  проблемы,  требующей  решения   путем
      исследовательского(творческого) поиска и  применения  интегрированного
      знания;

    • Значимость предполагаемых  результатов  (практическая,  теоретическая,
      познавательная);

    • Применение исследовательских (творческих) методов  проектировании;

    • Структурирование этапов выполнения проекта;

    • Самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

Педагогическая ценность ученического проекта определяется:

- возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива;

- содержанием в нем новых  проблем,  которые  могут  послужить  основой  для
нового проекта;

- навыками, которые развивает в ученике  работа над данным проектом;

-заинтересованностью ученика в работе.

Этапы исследования:

   1. Рождение идеи (постановка проблемы)

   2. Выбор методов исследования

   3. Сбор материала

   4. Подготовка проекта

   5. Защита проекта

II.  Проект «Моя родословная. Создание генеалогического дерева»

    Тип проекта:

-информационно- исследовательский, по  содержанию  «ребенок  и  его  семья»,
ребенок- субъект проектирования;

 -внутри школы – дома;

-при участии детей и взрослых;

-коллективный, долгосрочный.

    Цель проекта «Моя родословная»: Способствовать  закреплению  интереса  к
истории своей  фамилии,  своей  семьи,  воспитывать  любовь  и  уважительное
отношение  к  родителям  и  предкам,  формировать  и   развивать   личность,
развивать партнерские отношения с семьей

Актуальность темы

              На Руси, как древней, так и современной,  то  есть  России  20
века, вплоть до 40-х годов, считалось  правилом  хорошего  тона  знать  свою
родословную до седьмого  колена: сын знал не только своего отца, но и  деда,
прадеда, прапрадеда. Безусловно, знали это не все, однако  люди,  обладающие
внутренней  культурой,  были  обязаны  знать.  Генеалогическое  древо  рода,
художественно оформленное в красивую рамочку, всегда висело на самом  видном
месте в домах знатных людей и являлось предметом  особой  гордости  за  свой
род. Практически  каждый знатный род имел свой родовой герб.

Изучая  на  уроках  окружающего  мира,  дети   сталкиваются   с   социальной
проблемой:  они   не  знают  своего  генеалогического   дерева.   Эта   тема
становится актуальной. Проблема изучения истории своей семьи является  одной
из  значимых.  Поэтому  возникает  потребность  в  ее  изучении.  Темой  для
исследования выбрана  «Моя родословная»

Объектом исследования:  Учащиеся 4 классов и их семьи.

Предметом  исследования   –   является   родословная   каждого   ученика   в
отдельности. Целью исследования – создание генеалогического  дерева  каждого
ученика, в форме семейной книги

Задачи:- определить понятийный аппарат используемых терминов;

-познакомиться с историей создания и развития каждой семьи;

-изучить, какое влияние оказало создание родословной на развитие учащихся.

Гипотеза исследования:  Предположить   о  том,  что  в  результате  изучения
родословного  дерева семьи у детей с  родителями  установится  более  тесная
связь во взаимоотношениях.

Использовать следующие методы исследования:

-   теоретические:   анализ   литературы,   моделирование   общей   гипотезы
исследования и проектирование  результатов  и  процессов  их  достижения  на
различных этапах поисковой работы;

-эмпирические:  опросно-диагностические  методы(   анкетирование,   беседы),
анализ творческих работ, наблюдения,.

 - статистические: оценка статистической значимости  гипотезы.

 В исследование включить три этапа:

   1) В начале учебного года необходимо:

1. Предложить детям написать сочинения «Моя семья», «Традиции  моей  семьи»,
«Имена, которыми я горжусь»

2.Провести собрание на  тему  «Уроки  семейной  любви»  с  родителями  и  их
детьми. На собрании предложить родителям разыграть несколько семейных  сцен.
Родители выступают в роли детей, а дети в роли родителей. В результате  этой
игры выйти на понятие «семья» и «традиции семьи».

3.Запланировать классный час   «Семейная  гостиная».

4.Для дискуссии родителям предложить анкету   «Ваша  семья  и  ее  традиции»
(См. приложение)

2)Учащиеся составляют генеалогическое дерево своей семьи (выставка  «Кто  я?
Откуда я»)

1.Консультации  для   родителей   «Источники   информации   для   построения
генеалогического древа семей»

2.Классный час для детей «Составление  генеалогического  древа»  и  «Способы
изображения родословной» (См. приложение)

 Сроки этой работы два месяца.

3)Презентации  проекта. Праздник на тему «Моя родословная» (См.  приложение)

   III.  Заключение

            В результате такой работы      учитель   пополнил   свои  знания
по истории геральдике, этнографии. Работа в этом направлении  способствовала
активному сплочению классного коллектива, коллектива   родителей,  сплочению
семей.
Дети научились  вести поиск своих предков (их  родственные  связи,  занятия,
годы жизни, имена фамилии), работать со словарями, с печатными  документами,
письмами, фотографиями, семейными реликвиями. Оформлять специальные  альбомы
«Моя  родословная»  составлять  сводную  таблицу  с  информацией  обо   всех
родственниках, освоили  способы изображения генеалогического древа.

Узнали,    и будут  продолжать  семейные традиции.

  Родители получили советы об оказании помощи своим  детям   в   составлении
родословных. Они осознали значимость этой  работы  и  ответственность  перед
детьми.

В результате изучения  родословного   дерева  семьи  у  детей  с  родителями
установилась  более тесная связь во взаимоотношениях.

                               IV. Приложение

Анкета для родителей.

Уважаемые  родители,  поразмышляйте  над  вопросами   предлагаемой   анкеты.
Отвечая их, Вы сможете осмыслить традиции  вашей  семьи  и  подготовиться  к
участию в дискуссиях на  занятиях «семейной гостиной».  Описание  желательно
сделать в отдельной большой тетради или альбоме.

Вопросы: 1. Генеалогия.
1. Много ли Вы знаете о своих предках (по рассказам родных и близких)? Если
мало, то почему?
2. Сколько поколений знаете? Можете ли нарисовать генеалогическое древо?
3. Знаете ли Вы о происхождении Вышей фамилии?
4. Связаны ли Вы с дальними родственниками? Много ли их у Вас?
5. Есть ли (была ли) традиция переписки между родственниками в роду, семье?
2. Семейные рассказы.
1. Известны ли Вам яркие факты из истории рода, семьи (интересные, смешные,
любопытные)? Расскажите некоторые из них.
2. Считали (считают) ли кого-то в Вашем роду неординарный, интересной
личностью? Почему? Что Вы знаете об этом человеке?
3. Были ли (есть ли) в Вашем роду особо добрые, отзывчивые, милосердные
люди?
4. Сохранились ли предания о жизни семьи в различные исторические периоды?
О чем больше любят вспоминать и рассказывать бабушка, дедушка, родители и
другие родственники?
5. Есть ли в истории семьи (рода) интересные, памятные случаи,
биографические факты, о которых рассказывают дестям, вспоминают, когда
родственники собираются вместе?
6. Есть ли семейные рассказы, связанные с профессиональной деятельностью?
7. Есть ли семейные рассказы о детях, о Вашем детстве (со слов старших)?
8. Есть ли семейные рассказы о домашних животных, растениях?
9. При каких обстоятельствах в семье чаще вспоминается прошлое или
рассказываются истории?
3. Наследственность и связи родственников.
1. Есть ли в истории Вашего рода (семьи) закономерности, повторяющиеся
события?
2. Передаются ли в Вашем роду по наследству личные качества, способности,
интересы, профессиональные склонности?
3. На кого из родственников Вы похожи или хотели бы быть похожи?
4. Хотели бы Вы воспитать своего ребенка похожим на кого-то из
родственников? На кого?
5. Любовь и заботу кого из родственников Вы ощущаете на себе больше всего?
6. Есть ли у Вас в семье традиция хранения памяти об умерших родственниках?

4. События жизни семьи
1. Знаете ли Вы, как познакомились (поженились) бабушки и дедушки,
родители, другие родственники?
2. Сохранились ли в семье знаменательные случаи, связанные со свадьбой
бабушки и дедушки, родителей?
3. Сохранились ли интересные воспоминания, связанные с рождением детей?
4. Существовала (существует) ли в семье особая традиция выбора имени
ребенку?
5. Почему (в честь кого) Вам дали Ваше имя? Есть ли особые истории,
связанны с именами других членов семьи?
6. Почему вы назвали определенным именем (именами) Вашего ребенка (детей)?
5. Семейные реликвии
1. Есть ли в Вашей семье семейные реликвии? С чем они
связаны?
2. Хранят ли в Вашей семье фотографии? Есть ли семейный альбом? Какие из
фотографий Вам особенно дороги? Есть ли интересны подписи на фотографиях?
3. К какому периоду относится самая старая фотография, хранящаяся в Вашей
семье?
4. Есть ли домашний архив? Что в него входит?
5. Какие документы семейного архива представляют наибольшую, на Ваш взгляд,
ценность?
6. Хранятся ли в семье письма, открытки, другие рукописные свидетельства
прошлого?
7. Есть ли домашние альбомы о каких-либо событиях, периодах жизни?
8. Была ли (есть ли) в семье «книга рода»?

Составление генеалогического  древа (консультации для детей)

Источники информации, для построения генеалогического древа.

1.Источники устной информации: рассказы близких родственников отца или
матери, деда или бабушки.
2.Источники документальной информации.

   1. Беседа с детьми.
 Итак, вы  узнали  много интересного о  своих  родственниках,  выяснили   их
«звания» и «титулы», нашли фотографии, нарисовали  портреты... Для  чего  мы
это делали? Давайте вспомним, какова  цель нашего исследования?
(Цель исследования – создание генеалогического дерева)
Теперь нам нужно всю информацию оформить. Как мы будем  оформлять?   (Ответы
детей).
Учитель может предложить несколько способов графического изображения.
Один из способов:
Вы  можете  приступать к составлению родословной и рисованию
ГЕНЕАЛОГИЧЕСКОГО ДРЕВА. На нем нарисовано много прямоугольников,
расположенных в 4 ряда. Каждый ряд - это одно поколение, или, другими
словами, колено твоего рода.
2. Практическое задание. Итак, за работу! Начнем с верхнего ряда. В нем
нарисовано 3 прямоугольника. Заполните средний из них (с цифрой 1)
сведениями о себе: запишите полное имя и дату рождения. Если есть братья
или сестры, то сведения о них поместите в прямоугольниках справа или слева.
Во втором ряду нужно сделать записи о своих родителях и их братьях и
сестрах, причем о родственниках по папиной линии запишите с левой стороны,
а по маминой - с правой.
Третий ряд будет содержать информацию о бабушках и дедушках и так далее...

Заседание семейной гостиной, посвященное презентации проекта
«Моя родословная»
Оформление  зала:
1.Выставка «Ищи добра на стороне, а дом люби по старине» -генеалогические
древа семей учащихся.
2. Выставка «С ремеслом весь свет пройдешь - не пропадешь» - поделки
учащихся и их родителей.
4. Старинные семейные вещи.
5. Сундук
6. Фотовыставка «Загляни в семейный альбом» - старинные  фотографии.
7. Семейные газеты «Вместе - дружная семья».
8. Книжка-раскладушка «Семью семь».
9. Реквизит для проведения игр «Семеро одного не ждут», «Мой дом - моя
крепость».
Ход мероприятия
Ведущий. Добрый день, дорогие ребята,  добрый  день,  уважаемые  родители  и
гости! Приветствую вас в  нашей  семейной  гостиной.  Наша  встреча  сегодня
посвящена подведению итогов работы над  проектом  «Моя  родословная».  Мы  с
вами очень долго и много готовились и хорошо поработали. Кем нам  только  не
довелось быть в течение этого времени!  Мы  составляли  свои  родословные  -
выступали  в  роли  историков.  Были  антикварами   и   археологами,   когда
разыскивали старинные  семенные  вещи.  Журналистами  и  репортерами,  когда
расспрашивали родителей о своих прабабушках и прадедушках. Мы узнали с  вами
много нового и интересного. Думаю, что вам сегодня есть чем поделиться  друг
с другом, о чем  рассказать  нашим  гостям.  Думаю,  что  и  им  тоже  будет
интересно.
Когда же появилось слово «семья»?
Когда-то о нем не слыхала Земля...
Но Еве сказал перед свадьбой Адам;
- Сейчас я тебе семь вопросов задам.
Кто деток родит мне, богиня моя?
И Ева тихонько ответила: «Я».
- Кто их воспитает, царица моя?
 И Ева покорно ответила: «Я».
- Кто пищу сготовит, о радость моя?
И Ева все так же ответила: «Я».
- Кто платье сошьет, постирает белье,
 Меня приласкает, украсит жилье?
 «Я, я, - тихо молвила Ева. - Я, я».
 Сказала она знаменитых семь «я»...
 Вот так на Земле появилась семья.
О каждой семье можно  написать  интересную  книгу.  Представьте,  что  такая
книга есть и у нас. Называется она «Семью  семь»,  потому  что  в  ней  семь
страниц, и каждая страница имеет в своем названии цифру 7. Ведь семья -  это
семь «я». Давайте полистаем страницы нашей книги.
Первая страница -«Седьмое колено».
Человек рождается на свет, растет, задумывается: кто я? Откуда  мои   корни?
Замечательная  русская  пословица  гласит: «Ищи  добра  на  стороне,  а  дом
люби по старине». Издавна одной из традиций в русских семьях  была  традиция
узнавать о своих предках, составлять  свою  родословную,  древо  жизни.  Эта
традиция возвращается в семьи. И вот мы с  вами  попытались  составить  свои
родословные. (Учащиеся вместе с родителями защищают свои родословные.)
Мой совет: не выбрасывайте свои работы, храните их для своих будущих  детей,
для своей семьи, пополняйте свое древо,  узнавайте  о  своих  родственниках,
передавайте из поколения в  поколение.  И  пусть  это  будет  вашей  хорошей
семейной традицией.
Вторая страница нашей книги - «Семь цветов  радуги».  Дети  -  цветы  жизни.
Рождается человек, получает имя. Оно  дается  или  по  святцам  -  церковным
книгам - в честь  какого-нибудь  святого,  чей  праздник  отмечается  в  том
месяце, когда родился ребенок, или же родители дают ребенку имя, которое  им
нравится, или модное в данный период, а в  некоторых  семьях  есть  традиция
называть ребенка в честь кого-то из членов семьи.
Что имя: звук, оброненный случайно, В котором нет ни смысла, ни значенья?
Конечно, нет. И в именах есть тайна, И таинство есть имя нареченье. И вот
мы сами, силами своими, Осознаем в начале века: Не человек себе находит
имя, А имя выбирает человека.
- Что вы знаете о происхождении вашего имени?  Что оно означает?
Учащиеся рассказывают о своих именах.
Ведущий. Какие красивые у вас имена! А вы умеете их красиво произносить?  Не
торопиться, не «жевать» имя, а произнесите  его так, чтобы  все  видели:  вы
им гордитесь! Давайте попробуем. Пусть каждый  встанет  и  красиво,  громко,
звучно произнесет свое полное имя.
Третья страница— «Семь нот».  (Музыкальный  номер  представляют  родители  и
дети.)
Наши семьи не только музыкальны, но  могут  похвастаться  своим  рукоделием,
умением создавать красивые и полезные  вещи,  необходимые  в  хозяйстве  или
просто приносящие в наш дом тепло.
«Семь раз отмерь» - четвертая страничка  нашей  книги.  (Родители  вместе  с
детьми представляют выставку поделок «С ремеслом весъ  свет  пройдешь  -  не
пропадешь».)
        В каждом доме: в гараже, чуланчике, на чердаке у бабушки, на даче  -
хранится много старинных вещей. А как смогли бы до нас дойти эти вещи,  если
бы их не держали за семью печатями?
Пятая страница нашей книги - «За семью печатями». Старинные  вещи  хранят  в
бабушкином сундуке. Вот он у нас, такой большой, расписной. Какие  же  тайны
хранит бабушкин сундук? (Ведущий достает из  сундука  предметы.)  Кто  узнал
свою вещь, должен кратко о ней рассказать, кому она принадлежала,  для  чего
служила.
Шестая страница- «Заглянете  в  семейный  альбом».  Ребята,  здесь  у  нас
фотовыставка. Как вы думаете, почему она здесь? С какой связана традицией?
Д е т и, Собирать и хранить семейные фотографии.
Учащиеся рассказывают о старинных. семейных фотографиях.
Ведущий.  Почему  же  мы  храним  вещи,  фотографии?  Они  интересны  нам  с
исторической точки зрения как предметы  старинны,  культуры,  быта,  но  они
дороги и как память о  наших  предках.  История  вещи  -  история  человека,
история семьи. Эта замечательная традиция есть во многих семьях. Думаю,  что
со мною все согласятся, что ее нужно продолжать. А сейчас  давайте  вернемся
к нашей странице «Семь нот».
Семьи представляют музыкальный номер.
Ведущий. Тепло и уют в наших домах, в наших семьях создают не  только  вещи,
окружающие  нас.  Ведь  главное  в  семье  -это  взаимопонимание,  уважение,
любовь, терпение, увлеченность общим делом.
Седьмая страничка нашей книги - «Семь  верст  до  небес».  Ребята  вместе  с
родителями приготовили герб и девиз  своей  семьи.  Давайте  посмотрим,  что
объединяет наши семьи, к чему они стремятся.
Учащиеся вместе с родителями представляют герб и девиз своей семьи.
Рефлексия.
Ведущий.  Вот  и  прочитана  последняя  страница  нашей  книги.  Ребята,  вы
счастливы, что выполнили такую большую работу? Покажите движением  рук,  что
нам всем хорошо,  мы  счастливы.  Что  вам  даст  в  жизни  знание  о  своих
родственниках?
Мне хочется поблагодарить тех, кто помог нам  прочитать страницы книги  «Моя
родословная».  Это вас, дорогие ребята, и вас, уважаемые взрослые! До  новых
встреч!
   V. Литература

1.Господинова, М.К., Полянина,  Н.Б.  Проектная   деятельность  в  начальной
школе: Пособие для учителя начальных классов. -  Волгоград:  Учитель,  2009.
– 131 с.
2.Савенкова,А. И.Одаренный ребенок в школе. – Екатеренберг:
У – Фактория, 2004. – 272 с.
3.Тимарцева, А.В. Тематическое  планирование  классных  часов  по  программе
«Моя родословная» (Текст)  //Завуч. Начальная школа 2007г. -№3- С. 94-124
4.Хуторской, А.В. Развитие одаренности  школьников.  Методика  продуктивного
обучения. Пособие для учителя. М : Владос , 2000. -319 с.
-----------------------
 Сестра Марина

   Братик Николай

Мутовин Максим Олегович 1997

Дядя Андрей

папа Мутовин Олег

мама
Антипова
Галина

Дядя Коля

Лапина
бабушка

Мутовин дедушка

Бабушка
Микушина

Антипов дедушка

Беляева прабабушка

Садина
прабабушка

Мутовин прадед

Антипов
прадедушка

Милкинапрабабушка

Сарайкина
прабабушка

Микушин  прадед

Лапин
прадедушка