title: Конспект урока "Жизнь организмов в морях и океанах. Водоём как многоэтажное жилище" 7 класс

extracted_text:
7 класс. Тема урока «Жизнь организмов в морях и океанах. Водоём как
многоэтажное жилище»
Цель: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой
информации об обитателях подводного мира, создать условия для формирования
у детей представления о том какие существуют «этажи» в водоёмах,создать
условия для формирования умения видеть, сравнивать и обобщать и делать
выводы.
Задачи:
   1. Дать образное целостное представление о жителях морей и океанов,
      заинтересовать обучающихся в изучении разнообразия подводного мира,
      особенностей условий обитания и приспособления животных к ним.
   2. Развивать воображение, наблюдательность, любознательность, логическое
      и образное мышление, расширять кругозор и словарный запас.
   3. Формировать коммуникативную, информационную, познавательную и
      рефлексивную компетенции через реализацию деятельностного подхода.
   4. Создать условия для самореализации учащихся через создание и защиту
      творческих мини-проектов.
   5. Способствовать формированию биолого-экологической культуры, кругозора,
      речи обучающихся, развитию умения работать в группе.
Планируемые результаты:
Личностные: осознание ценностей биоэкологических знаний, умение определять
обитателей океанов и морей.
Метапредметные:  умение организовать свою деятельность, определять её цели,
задачи; умение взаимодействовать в группе, работать с карточками обитателей
океанов и морей; высказывать суждения, подтверждая их фактами.
Предметные: знать понятия «планктон», «литораль», «бентос», «нектон» ,уметь
применять знания для определения обитания данного сообщества.
Универсальные учебные действия:
Личностные: необходимость изучения окружающего мира, осознание целостности
мира и себя в нем.
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя,
оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной
задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель
урока, структуировать знания; осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме; делать анализ и отбор информации,
добывать новые знания из учебника, перерабатывать информацию для получения
необходимого результата.
Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
Тип урока: открытие новых знаний.
Вид урока: урок- путешествие.
Формы работы:
- частично-поисковый (эвристический)
- проблемный
- групповой
- игровой.
Методы и приемы: беседа, рассказ учителя и обучающихся, работа с учебником,
карточками .
Оборудование и материалы:Магнитная доска, ИКТ, мультимедийное оборудование,
презентация «Жители морей и океанов»,. Учебники. Аудиозаписи  «Звуки воды и
крики чаек» (фоновое сопровождение урока),видео «Подводный мир».,карточки к
уроку.

                               Сценарий урока

|Этапы урока    |Деятельность учителя                                                        |Деятельность ученика       |
|Мотивация к    |Надеюсь наша сегодня работа будет интересной . А для этого мы должны        |Настраиваются эмоционально |
|учебной        |достигнуть состояния психологического спокойствия после шумной перемены.    |к уроку.                   |
|деятельности.  |Давайте сядем по удобнее ,закроем глаза и представим что мы листочки        |                           |
|               |качающиеся на волнах.                                                       |                           |
|               |Ну а теперь включаемся в урок, а чтобы работа наша была плодотворной , нам  |                           |
|               |всем необходимо соблюдать следующие правила и законы                        |                           |
|               |Закон 0:0 - точности                                                        |                           |
|               |Закон един, говорит один (уважай говорящего)                                |                           |
|               |Закон инициативы:                                                           |                           |
|               |Не согласен – возражай                                                      |                           |
|               |Возражаешь – предлагай                                                      |                           |
|               |Предлагаешь – делай                                                         |                           |
|               |Закон чистоты (содержи свое рабочее место в чистоте и порядке)              |                           |
|               |-  Согласны ребята? Тогда начинаем урок                                     |                           |
|Актуализация   |У тебя нет ни вкуса , ни цвета, ни запаха,                                  |Отвечают на вопросы        |
|знаний.        |Тебя не возможно описать….                                                  |учителя.                   |
|               |Нельзя сказать, что ты необходима                                           |                           |
|               |Для жизни, ты сама жизнь….                                                  |                           |
|               |Ты самое большое богатство в мире.                                          |                           |
|               |Антуан де Сент-Экзюпери.                                                    |                           |
|               |О чем говорится в этом четверостишье? О каком самом большом богатстве на    |                           |
|               |Земле?                                                                      |                           |
|               |                                                                            |Формулируют тему.          |
|               |Если ребята не отвечают………                                                  |                           |
|               |«Человек, запомни навсегда:                                                 |                           |
|               |Символ жизни на Земле -…….                                                  |                           |
|               |- Ребята, как называется наша планета?                                      |                           |
|               |                                                                            |                           |
|               |- А вот если бы об этом спросили инопланетянина, наблюдавшего нашу планету  |                           |
|               |из космоса, возможно, он назвал бы её: ПЛАНЕТА ОКЕАН. Почему?               |                           |
|               |- Правильно, ведь большую часть нашей планеты, а именно 71% занимает вода.  |                           |
|               |Все моря и океаны соединены в один Мировой океан. Он настолько велик, что   |                           |
|               |его можно назвать – планета ОКЕАН.                                          |                           |
|               |О чём же мы сегодня будем говорить? Чтобы ответить на данный вопрос давайте |                           |
|               |обратимся к видео.                                                          |                           |
|               |Показ видео                                                                 |                           |
|               |Значит о чём у нас сегодня пойдёт речь? О обитателях подводного мира        |                           |
|               |А есть ли жизнь в океане?                                                   |                           |
|               |Тема нашего урока : жизнь организмов в морях и океанах. Водоём как          |                           |
|               |многоэтажное жилище.                                                        |                           |
|Выявление места|Ребята а скажите какими особенностями обладает водная среда обитания?       |отвечают на                |
|причины        |По сравнению с наземной средой? Давайте сравним следующие характеристики……… |вопросы,определяют цель    |
|затруднения и  |                                                                            |урока.                     |
|определения    |.Прежде всего это плотность воды,гораздо более высокая,чем плотность        |                           |
|учебной цели.  |воздуха,поэтомуогромное число животных способно как бы парить в             |                           |
|               |воде,никогода не опускаясь на дно.                                          |                           |
|               |Вторая особенность состоит в том что вода менее прозрачна,чем воздух. В     |                           |
|               |самом чистом море на глубине 200 м царят сумерки,а на большие глубины       |                           |
|               |никогда не проникает свет. В прудах и многих реках вода бывает очень        |                           |
|               |мутная,и водные животные существуют почти что в слепую.                     |                           |
|               |Вода обладает более высокой теплоёмкостью,чем воздух .Вода способна         |                           |
|               |накапливать большие запасы тепловой энергии и это позволяет сглаживать      |                           |
|               |резкие температурные колебания на прибрежных участках земли.                |                           |
|               |Содержание кислорода в воде намного меньше чем на земле.                    |                           |
|               |                                                                            |                           |
|               |Вот поэтому животным обитающим в воде приходиться ко всему этому            |                           |
|               |приспосабливаться.                                                          |                           |
|               |                                                                            |                           |
|               |А теперь я предлагаю вам ребята разделиться на группы и  совершить          |                           |
|               |путешествие в подводное царство. Каждая группа будет изучать  особенности   |                           |
|               |обитателей своего этажа. А для того чтобы опуститься на дно океана нам      |                           |
|               |понадобиться специальный глубоководный аппарат,либо батискаф,либо батисфера.|                           |
|               |                                                                            |                           |
|               |-– Чтобы совершить такое глубоководное путешествие, необходимо иметь хорошее|                           |
|               |здоровье, давайте его поправим.                                             |                           |
|               |Физминутка.                                                                 |                           |
|               |Все подняли руки - раз!                                                     |                           |
|               |На носках стоит весь класс,                                                 |                           |
|               |Два присели, руки вниз,                                                     |                           |
|               |На соседа посмотри.                                                         |                           |
|               |Раз! - И вверх,                                                             |                           |
|               |Два! - И вниз,                                                              |                           |
|               |На соседа посмотри.                                                         |                           |
|               |Будем дружно мы вставать,                                                   |                           |
|               |Чтобы ногам работу дать.                                                    |                           |
|               |Раз - присели, два - поднялись.                                             |                           |
|               |Пусть мужает ваше тело.                                                     |                           |
|               |Кто старался приседать,                                                     |                           |
|               |Может уже и отдыхать                                                        |                           |
|               |Начнём наше путешествие.                                                    |                           |
|Открытие нового|Работа в группах                                                            |Работа в группах с         |
|знания.        |На столах у каждой группы есть таблица с материалом. Но некоторые столбики  |учебником ,стр             |
|               |пустые. Предлагаю заполнить их.                                             |54.Заполнение              |
|               |Первый ряд изучает сообщество дна- бентос.                                  |таблицы,обсуждение         |
|               |Второй ряд сообщество толщи воды-планктон и нектон                          |результатов.               |
|               |Третий ряд сообщество прибрежной зоны-литораль                              |                           |
|               |                                                                            |                           |
|               |                                                                            |                           |
|               |этажи                                                                       |                           |
|               |Представители данной группы                                                 |                           |
|               |Какие имеют приспособления для обитания в данном этаже                      |                           |
|               |                                                                            |                           |
|               |I                                                                           |                           |
|               |бентос                                                                      |                           |
|               |Губки,кишечнополостные(кораллы,актинии)моллюски,морские звёзды,моские ежи   |                           |
|               |Органы свечения,сплюснатая форма тела,малоподвижные,прикреплены к субстрату.|                           |
|               |                                                                            |                           |
|               |II                                                                          |                           |
|               |планктон                                                                    |                           |
|               |Простейшие(радиолярии,медузы),мелкие рачки(дафнии,циклопы)                  |                           |
|               |Очень мелкие,многочисленные выросты тела- парашюты                          |                           |
|               |                                                                            |                           |
|               |III                                                                         |                           |
|               |нектон                                                                      |                           |
|               |Рыбы,киты,дельфины,кальмары                                                 |                           |
|               |Торпедовидная форма тела,обтекаемая.развивают большую скорость              |                           |
|               |                                                                            |                           |
|               |IV                                                                          |                           |
|               |литораль                                                                    |                           |
|               |Крабы,илистый прыгун,летучая рыба                                           |                           |
|               |Тело покрыто слизью,отсутствие плавательного пузыря,кожное дыхание.         |                           |
|               |                                                                            |                           |
|               |                                                                            |                           |
|               |Ну а теперь озвучим результаты нашего исследования                          |                           |
|               |Океан- это  многоэтажный дом. Давайте попрубуем   назвать этажи этого       |                           |
|               |удивительного дома. Где мы с вами мысленно побывали.                        |                           |
|Применение     |Практическое задание. Учитель: А сейчас  я предлагаю Вам следующее задание  |Выходят к доске и          |
|нового знания. |Распределите данных животных по этажам водоема  (камбала, скат, морская     |распределяют животных.     |
|               |звезда, акула, краб, осьминог, дафния, циклоп, коралловые полипы, сельдь,   |                           |
|               |актиния)                                                                    |                           |
|               |Бентос- актиния,коралловыеполипы,морская звезда                             |                           |
|               |Планктон- дафния,циклоп,                                                    |                           |
|               |Литораль-краб                                                               |                           |
|               |Нектон- акула,,сельдь,                                                      |                           |
|               |                                                                            |                           |
|               |- Ой, кажется, нам пришло письмо!                                           |                           |
|               |Давайте посмотрим, от кого.                                                 |                           |
|               |(на экране появляется текст письма от капитана Врунгеля).                   |Ребята ищут ошибки в       |
|               |Ребята,  этот капитан Врунгель всегда любит в своих рассказах приукрасить и |тексте.                    |
|               |понавыдумывать небылицы. Я прочту Вам письмо, а вы попробуйте определить,   |                           |
|               |все ли правильно написал капитан?                                           |                           |
|               |-  Молодцы, вы хорошо справились с заданием и нашли все ошибки капитана     |                           |
|Итог урока.    |Урок подходит к концу. У вас на столах лежат карточки с незаконченными      |Рефлексируют. Оценивают    |
|Рефлексия      |предложениями. Ваша задача закончить их тем самым охарактеризовать вашу     |свою работу на уроке и     |
|               |деятельность на уроке.                                                      |работу одноклассников.     |
|               |Закончите предложение                                                       |                           |
|               |Варианты:                                                                   |                           |
|               |"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";                     |Составляют синквейн,       |
|               |"Я похвалил бы себя…";                                                      |развивают образное         |
|               |"Особенно мне понравилось…";                                                |мышление.                  |
|               |"После урока мне захотелось…";                                              |                           |
|               |"Я мечтаю о …";                                                             |                           |
|               |"Сегодня мне удалось…";                                                     |                           |
|               |"Я сумел…";                                                                 |                           |
|               |"Было интересно…";                                                          |                           |
|               |"Было трудно…";                                                             |                           |
|               |"Я понял, что…";                                                            |                           |
|               |"Теперь я могу…";                                                           |                           |
|               |"Я почувствовал, что…";                                                     |                           |
|               |"Я научился…";                                                              |                           |
|               |"Меня удивило…" и т. п.                                                     |                           |
|               |                                                                            |                           |
|               |Итак, что мы сегодня изучали? Что узнали нового? Достигли мы целей урока.   |                           |
|               |Чему научились? (спросить каждого) Какие вопросы возникли у вас, что не     |                           |
|               |ясно?                                                                       |                           |
|               |А теперь настало время оценить  работу   вашу на уроке.                     |                           |
|               |У вас на столах лежат листы самооценки.                                     |                           |
|               |Если вы считаете, что усвоили весь материал урока и приняли активное участие|                           |
|               |в работе , поставьте себе оценку «5».                                       |                           |
|               |Если же вы считаете, что могли работать лучше, поставьте оценку «4».        |                           |
|               |                                                                            |                           |
|               |                                                                            |                           |
|               |                                                                            |                           |
|Задание на дом |Ваше домашнее задание:                                                      |Выбираю д/з с учетом       |
|               |1.п.21                                                                      |достижения целей.          |
|               |2.Подготовить сообщение об одном из обитателей подводного мира.             |Индивидуально.             |

Но самая важная проблема океанов и морей - это экологическая проблема и
решать ее уже не обитателям "нашего многоэтажного дома", а нам - людям.
Нельзя допустить, чтобы исчезли прекрасные разноцветные рыбы, огромные
киты, причудливые осьминоги, веселые дельфины - удивительные существа, о
которых мы говорили на нашем уроке.
Оценки. Спасибо за урок.


title: Презентация "Тест. Азы кулинарии" 6 класс

extracted_text:
23.11.2016
23.11.2016
1. Технология  – это …

1) наука о вкусной и здоровой пище

2) наука о мастерстве и умении

3) наука, изучающая строение тканей

4) наука о сервировке стола

2. Стол сервируют…

1) только в праздник
2) когда в дом приходят гости

3) ежедневно

4) иногда, когда хорошее настроение
23.11.2016
3. Как правильно передавать нож?

1) передавать нож только ручкой вперед

2) передавать нож только лезвием вперед

3) передавать нож в чехле

4) передавать нож только лезвием вниз

23.11.2016
4. Если нож или вилка во время еды упали на пол…
1) их поднимают
2) просят подать новые
3) продолжают есть руками
4) едят ложкой
23.11.2016
5. Есть надо…

1) не торопясь
2) читая книжку
3) не торопясь, с закрытым ртом
4) не торопясь, читая книжку

23.11.2016
6. После приготовления  блюда необходимо…

1) поставить посуду в мойку
2) привести себя в порядок
3) прилечь отдохнуть
4) помыть всю посуду и убрать её на место

23.11.2016
7. Мясопродукты  не являются основным источником…

1) углеводов
2) жиров
3) белка
4) витаминов
23.11.2016
8. Доброкачественность мяса не определяется по…

1) запаху

2) вкусу
3) цвету
4) консистенции
23.11.2016
9. К первичной обработки мяса не относится…

1) промывание

2) обсушивание
3) обжаривание

4) нарезание

23.11.2016
10. Комбинированный способ тепловой обработки мяса, при котором сначала мясо обжаривают, затем заливают небольшим количеством жидкости и доводят до готовности это…

1) тушение

2) жарение

3) варка

4) жарка

23.11.2016
11. Субпродукты  это…

1) шкура животных

2) почки животных
3) рога животных
4) копыта  животных
23.11.2016
12. Почему мясо нельзя оттаивать в воде?

1) потому что оно будет медленно таять

2) потому что оно становится мягким

3) потому что оно становится жестким

4) потому что оно теряет свои полезные свойства

23.11.2016
13. Рекомендуемый гарнир для мясных и рыбных блюд …

1) овощи

2) макароны

3) грибы

4) рожки

23.11.2016
14. Это мясо имеет сладковатый вкус…

1) баранина
2) говядина

3) свинина

4) телятина

23.11.2016
15. Какие пищевые вещества не содержатся в мясе?

1) минеральные соли

2) жиры

3) белки

4) органические соли

23.11.2016
16. Сколько могут храниться мясные консервы

1) 2-3 года

2) 10 лет

3) 1 год

4) 8 лет

23.11.2016
17. Знаменитое блюдо «Цыпленок табака» относится к…

1) белорусской кухне

2) украинской кухне
3) грузинской кухне

4) узбекской кухне

23.11.2016
18. Из чего готовят блюдо «Котлеты по -  киевски»?

1) из мяса баранины

2) из мяса курицы

3) из мяса свинины

4) из мяса говядины

23.11.2016
19. Время варки молодых кур…

1) 2 часа

2) 1- 1,5 часа

3) 20-30 минут

4) 50-60 минут

23.11.2016
20. По каким характеристикам  не определяется доброкачественность рыбы?

1) глаза мутные
2) консистенция плотная
3) жабры ярко-красного цвета
4) чешуя плотно прилегает к коже

23.11.2016
21. Мороженую рыбу следует оттаивать…

1) в духовом шкафу
2) в микроволновой печи

3) в тёплой воде

4) в холодной воде

23.11.2016


Презентация "В мире, расколотом надвое" 11 класс


title: Сценарий экологического праздника "День Земли" 9 класс

extracted_text:
День Земли
сценарий экологического праздника
Цель: воспитание гуманного отношения к природе, чувства ответственности за окружающую природную среду.

Отмечаем День земли, день лесов, полей и пашен,
Сердце бьется от любви: «это все родное, наше!»
Любим мы речной разлив, моря синюю прохладу,
Для людской простой души это вечная отрада!
Процветай, моя земля, хорошей, цвети, родная,
Во вселенной ты одна, всем землянам дорогая!

   Ведущий: Дорогие дети, я приветствую Вас на нашем празднике! Сегодня я хотела бы поговорить с вами о родной природе, без которой люди просто не смогли бы жить.
Планета Земля – наш большой дом, общий наш дом и ежегодно весной 22 апреля во всем мире отмечают День Земли. Земля — это наш общий большой дом, в котором человек – хозяин. И этот хозяин должен быть добрым и заботливым.
День Земли — название, используемое по отношению к различным мероприятиям, проводящимся весной и призванным побудить людей быть внимательнее к хрупкой и уязвимой окружающей среде на планете Земля. Существуют два основных периода проведения Дня Земли: в марте (вблизи весеннего равноденствия) и 22 апреля.
Первая акция в этот день прошла в 1970 году. Успех данной акции подвиг ее организаторов на создание акции регулярной. Сенатор Гейлорд Нельсон - известный американский политик и активист создал группу из студентов под руководством студента Гарварда Денниса Хайеса. Инициатива привлекла к себе много внимания.
Благодаря успеху первого Дня Земли в 1971 году, сенатор Гейлорд Нельсон провозгласил «Неделю Земли» (в течение 3-й недели апреля) как ежегодное событие.
В России День Земли отмечают в рамках Дней защиты от экологической опасности. Также 22 апреля, в день рождения Ленина, проводился всесоюзный субботник, он знаменовал собой окончательный приход весны и являлся подготовкой к первомайским праздникам.
Символика
Флаг Земли представляет собой фотографию планеты из космоса                        (в настоящее время используется снимок, сделанный астронавтами «Аполлона-17» по дороге к Луне) на фиолетовом фоне. Традиционно Флаг связан с Днём Земли и многими другими природоохранными, миротворческими и гражданскими международными мероприятиями.

Символом дня является зелёная греческая буква Θ (Тета) на белом фоне.

В День Земли в разных странах по традиции звучит Колокол Мира, призывая людей Земли ощутить всепланетную общность и приложить усилия к защите мира на планете и сохранению красоты нашего общего дома. Колокол Мира — символ спокойствия, мирной жизни и дружбы, вечного братства и солидарности народов. И в то же время — это призыв к действию во имя сохранения мира и жизни на Земле, сохранения Человека и Культуры.

Первый Колокол Мира является символом глобальной солидарности людей Земли. Он отлит из монет, пожертвованных детьми всех континентов. В него также вплавлены ордена и медали, другие почётные знаки людей многих стран. «Да здравствует всеобщий мир во всем мире» так гласит надпись на Колоколе. Колокол Мира установлен во многих городах Японии, в крупных городах различных стран.
Клятва участников
Я, юный гражданин России клянусь:
- любить и беречь окружающую среду,
- не разводить огонь в лесу;
- не нарушать покой лесных обитателей;
- не разорять птичьи гнёзда и муравейники;
- не оставаться равнодушным, если вижу, что кто-то вредит природе
I. А вот и первый конкурс, который называется  "Небылицы". Ваша задача прослушав предложения, найти биологические ошибки.
1) Маша и Лена, гуляя по лесу, увидели сидящую на берёзе птичку размером с майского жука - это была колибри. (У нас нет такой птички)
2) Мне подарили букет из подснежников, васильков и ромашек. Цветы ребята сами собрали на поляне. (Эти растения одновременно не цветут)
3) У всех животных есть дом: у медведя - берлога, у волка - нора, у белки - дупло, у бобра - хатка, только заяц бездомный. (У волка - логово)
II. Второй конкурс в программе нашего праздника – это экологическая викторина.
Вопрос: Какое животное не может прыгать? Ответ: Слон.
Какие рыбы имеют названия рабочих инструментов? (Пила, молот, игла.)
Почему весной охота строго запрещена? (Потому что весной у животных появляются детеныши.)
Могут ли в природе встретиться белый медведь и пингвин? (Нет. Белый медведь живет на Северном полюсе, а пингвин - на Южном.)
Это известное растение часто сажают в жилых районах городов. Несмотря на неудобства, которые оно создает в период цветения, это дерево является одним из лучших среди растений по очищению воздуха от вредных примесей. (Тополь.)
У этого крупного дерева очень вязкая древесина, его очень трудно расколоть топором. Нелегко даже отколоть маленькую щепочку. За это свойство дерево и получило свое название (Вяз.)
В темном еловом лесу цветы травянистых растений не могут вырасти крупными из-за нехватки света. А чем же они приманивают насекомых для опыления? (Светлой окраской и сильным запахом.)
В отличие от всех других плодов, которые мы употребляем в пищу, этот мы едим только в незрелом виде. (Огурец.)
Это симпатичное с виду болотное растение - настоящий хищник. Оно «питается» комарами. А как оно называется? (Росянка.)
Почему у ели нижние ветви находятся у самой земли, а у сосны - гораздо выше? (Сосна - светолюбивое растение.)
Это стройное дерево растет на севере Америки и в старину было единственным источником сахара для местных племен. А теперь его лист изображен на флаге Канады. (Клен.)
Житель засушливых пустынь, кактус запасает в своем стволе большой запас воды, а листья его превратились в колючки. А для чего кактусу колючки? (Чтобы испарялось как можно меньше воды.)
Глубоководная рыба морской дьявол имеет на голове длинный вырост в виде удочки со светящимся шариком на конце. Зачем ему эта удочка? Объясните свой ответ. (Чтобы приманивать рыбу. На больших глубинах темно, свет привлекает рыбу.)
Насекомое, морское ластоногое, крупный рогатый скот, а название одно. Назовите всех. (Корова, божья коровка, морская корова.)
У рыбы спинка гораздо темнее живота. Почему? Обоснуйте свой ответ. (Потому что хищникам сверху труднее заметить рыбку на фоне темного дна, а снизу - на фоне светлого неба.)
Самка этой злобной, кровожадной рептилии - на удивление заботливая мать. В отличие от других рептилий она следит за своей кладкой, отгоняет от нее хищников и даже «пасет» малышей на мелководье. А в случае опасности детишки прячутся в огромной зубастой пасти нежной мамаши. Назовите эту рептилию. (Крокодил.)
Это крошечное насекомое-паразит является чемпионом по прыжкам среди насекомых. (Блоха.)
Вопрос: Что способствует изменению климата? Ответ: Парниковый эффект, возникающий из-за повсеместной вырубки деревьев и осушения болот.
Вопрос: Почему лесные птицы садятся на муравейник, проводят на нем некоторое время и при этом не едят муравьев. Ответ: В перьях диких птиц живут множество паразитов, которые доставляют пернатым много неприятных минут. Муравьи бегают по муравейнику и начинают опрыскивать птицу кислотой, которая имеет довольно резкий запах. Таким образом, лесные птицы проводят борьбу с перьевыми паразитами.
Вопрос: Зачем крокодилы вылезают на берег, разыскивают на нем камни и проглатывают их? Ответ: Камни нужны им для того, чтобы увеличить массу тела и глубже нырять под водой.
Вопрос: Какое море вскоре умрет и исчезнет с лица земли? Ответ: Аральское. Площадь этого моря уменьшилась втрое. Произошло это из-за того, что людям срочно понадобилась территория для посадки хлопчатника и риса. На реках, которые вливались в Аральское море, были построены сеть каналов для отвода воды. Почти за пятьдесят лет объем воды в море снизился в несколько раз, увеличилась концентрация соли, погибли вся рыба и растения, которые находились в море. Исправить эту экологическую катастрофу, созданную руками человека уже невозможно.
Вопрос: Где на сегодняшний день находится самый большой заповедник на земле? Ответ: Самая большая территория, на которой запрещена любая деятельность и вмешательство человека — Антарктида. На огромной территории, покрытой толщей льда, растет более 810 видов растений и проживают множество видов птиц и животных.
Вопрос: Загрязнение каким веществом опасно для морской и океанической воды. Ответ: Нефтью. Нефть не разбавляется в воде, а скапливается на поверхности, образуя огромную многокилометровую пленку. В местах разлива нефти гибнут рыбы, птицы и морские животные. Но человек научился уничтожать масляные пятна на воде с помощью искусственно выведенной бактерии-нефтееда.
Вопрос: Почему некоторые лесные животные и птицы едят ядовитые мухоморы? Ответ: Лось, белки, сороки едят эти ядовитые грибы для того, чтобы избавится от глистов. При этом животные интуитивно выбирают оптимально количество грибов, чтобы излечиться от паразитов и не отравиться.
Вопрос: Инфракрасное или ультрафиолетовое излучение наиболее опасно для всех живых организмов на земле? Ответ: Ультрафиолетовое. Это излучение невидимое для человеческого глаза и отличается высокой химической активностью. Особенно ультрафиолет опасен для кожи и сетчатки глаз. Это излучение может спровоцировать развитие и рост онкологических опухолей. Вопрос: Какая ягода созревает осенью и хорошо сохраняется зимой под снегом, являясь источником питания для многих лесных животных и птиц. Ответ: Брусника. Это вечнозеленое растение не сбрасывает листья, а ягоды, которым не страшен мороз, к весне становятся сладкими и сочными.
Вопрос: Чем опасна синтетическая бытовая химия? Ответ: Стиральные порошки, шампуни, гели для душа и другие химические вещества способны изменять поверхностное натяжение воды, уничтожая микроорганизмы и полезные бактерии, которые живут в воде. Также химия является ядовитой для человека, птиц, рыб и животных. Изготовленные из синтетических соединений моющие средства не разлагаются в воде, а накапливаются.
Вопрос: Причина возникновения кислотных осадков Ответ: В кислотных осадках, со шкалой значения рН от 0,2 до 5, выявляется присутствие серной и азотной кислоты. В природе эти кислоты попадают в атмосферу из-за вулканической деятельности и лесных пожаров. Вредные и опасные химические производства, сжигание топлива в автомобилях нарушили нормальную природную концентрацию этих кислот в атмосфере и увеличили их концентрацию. Чаще всего кислотные дожди идут над крупными городами, к которых находится много машин и заводов.

III. Конкурс экологических  видеороликов «Эко-объектив»
IV. Конкурс экологического мотиватора
V. Экологический кроссворд

По горизонтали:
1. Это хищный зверь. Обладает острым зрением и тонким слухом. Прекрасно лазает по деревьям, устраивает в ветвях засаду и охотится на крупных животных, например оленей. Хорошо плавает, часто промышляет рыбной ловлей, обучает этому и своих котят. (Рысь.)
2. Это дерево считается рекордсменом растительного мира сразу в двух номинациях: как самое большое травянистое растение и как самое быстрорастущее. За одни сутки этот злак вырастает в высоту до 1 м. (Бамбук.)
3. На наших болотах растет с виду неприметное маленькое растение с листьями в виде булавы. Расширенная верхняя часть листа сплошь усеяна выростами, на вершинах которых расположены капельки липкой жидкости. Кажется, будто растение покрыто росой. Отсюда его название - ... (росянка).
4. Самая большая пустыня, свое название она получила от арабского слова «сахра», означающего «пустынный край». (Сахара.)
5. Самая маленькая птица на земном шаре. Она имеет очень красивую и необычную окраску, которая к тому же меняется в зависимости от освещения солнечными лучами и от угла зрения, под которыми на нее смотришь. Удивляет также способность передвигаться в пространстве - она умеют летать и головой вперед, и вперед хвостом. (Колибри.)
6. Река Колорадо за миллионы лет образовала грандиозное творение под названием Большой... (Каньон). Американский геолог Джон Уэсли Пауэлл, составивший первое описание этого места, назвал его «самым величественным зрелищем на Земле».
По вертикали:
7. Самая большая птица. Взрослый самец этой птицы может иметь рост до 3 м, а весит до 100 кг. За свои гигантские размеры им приходится расплачиваться утратой способности к полету. (Страус.)
8. Главная река Южной Америки. Самая полноводная река в мире. (Амазонка.)
9. Самое высокое животное. В древности люди считали, что он - потомок леопарда и верблюда. По-видимому, на эту мысль их навели пятнистая окраска животного и некоторое внешнее сходство с «кораблем пустыни». (Жираф.)
10. Царство вечного льда. На этот материк приходится 90% имеющегося в мире льда. Жизнь на этом материке крайне скудна. Основу растительности составляют лишайники, мхи и водоросли, и лишь кое-где растут некоторые травы. (Антарктида.)
11. «Визитная карточка» Австралии. (Кенгуру.)

VI. Виртуальная фотовыставка
Ведущий: Дорогие ребята, вы сегодня отлично потрудились, продемонстрировали свои знания, а также узнали много нового и интересного. Напоследок мне остается только пожелать вам, чтобы вы берегли природу и помнили, что все зависит только от вас, в том числе, и будущее нашей природы.
Любите родную природу
 Озера, леса и поля
 Ведь это же наша с тобою
 Навеки родная Земля!
 На ней мы с тобой родились,
 Живем мы с тобою на ней
 Так будем же люди все вместе
 Мы к ней относиться добрей!


title: Конспект урока "В мире, расколотом надвое"  11 класс

extracted_text:
Дворницына Любовь Анатольевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                                     МКОУ Брединской СОШ №97

                               Урок литературы
                         «В мире, расколотом надвое»
       Изображение гражданской войны в «Донских рассказах» М.Шолохова

Цели:
    • показать гражданское и  писательское  мужество  М.Шолохова,  одним  из
      первых сказавшим правду о гражданской войне как о трагедии народа;
    •  привлечь  внимание  школьников  к  литературе  о  гражданской  войне,
      расширять их литературный и общекультурный кругозор;
    •  формировать  у  учащихся  умение  исследовательской  работы,  анализа
      прозаического текста, выявление особенностей языка и стиля рассказов;
    • развивать аналитическое мышление, монологическую речь, творческие
      способности учащихся;
    • на примере исторического материала, судеб героев «Донских рассказов»
      проследить трагедию народа в годы гражданской войны и показать
      приоритет общечеловеческих ценностей над идеологическими;
    • воспитывать чувство патриотизма, гражданственности, духовности, любовь
      к поэзии, положительное отношение к предмету.

Возраст учащихся – 11 класс.

Оборудование: тексты «Донских рассказов» М.Шолохова у  учащихся,  компьютер,
проектор, экран, мультимедиа презентация.

Оформление доски:
    • портрет М.Шолохова,
    • строчки стихотворений:

                                                       А я стою один меж них
                                                    В ревущем пламени и дыме
                                                       И всеми силами своими
                                                  Молюсь за тех и за других.
                                                                   М.Волошин

Ход урока

|Этапы урока  |Ход урока                                          |Презентац|
|             |                                                   |ия,      |
|             |                                                   |№ слайда |
|Организационн|1. Вступительное слово учителя                     |         |
|ый момент.   |- Как вы думаете,  о чём сегодня пойдёт речь на    |Слайд 1  |
|             |уроке? Посмотрите на тему урока.                   |         |
|             |- Подберите ассоциации, связанные  со словом       |         |
|             |«война». Составление кластера [pic]                |Слайд 2  |
|             |Долгое время гражданская война была окутана ореолом|         |
|             |подвига, романтики. Вспомним стихи, песни, фильмы о|         |
|             |ней: «Гренаду» М.Светлова, «Там вдали, за          |         |
|             |рекой...», «комиссаров в пыльных шлемах»           |         |
|             |Б.Окуджавы, кинофильмы про «неуловимых мстителей»… |         |
|             |В ряде произведений начала 20-х годов героем была  |         |
|             |сама новая армия - революционная толпа, «множества»|         |
|             |героически настроенные, устремленные к победе. То, |         |
|             |что путь этот был кровавым, сопряженным с гибелью  |         |
|             |тысяч людей, - отодвигалось на задний план         |         |
|             |Мы не могли представить всей полноты картины того  |         |
|             |времени, потому что целый ряд художественно        |         |
|             |значимых, но не отвечавших официальным             |         |
|             |представлениям о том, как «надо» изображать        |         |
|             |революцию и гражданскую войну, произведений был    |         |
|             |изъят из литературного процесса. Возвращение       |Слайд3   |
|             |публицистики и художественных произведений         |         |
|             |И.Бунина, М.Горького, В.Короленко, М.Булгакова,    |         |
|             |И.Бабеля, А.Платонова, книг эмигрантов И.Шмелева,  |         |
|             |М.Осоргина, М.Алданова, более глубокое прочтение   |         |
|             |классики советского периода во многом изменили     |         |
|             |представление и об истории, и о литературном       |         |
|             |процессе XX века.                                  |         |
|             |Художники стремились осознать происходящее в       |         |
|             |исторической перспективе, исследовать истоки       |         |
|             |конфликтов, увидеть будущее России, ее место в     |         |
|             |мировой истории. Мысль о России, которая, по словам|         |
|             |Н.Бердяева, «бесконечно дороже судьбы классов и    |         |
|             |партий, доктрин и учений», стала центральной в     |         |
|             |литературе века.                                   |         |
|             |Художники не могли не размышлять также о судьбе    |         |
|             |человека и вечных ценностей в переломную           |         |
|             |историческую эпоху. Несмотря на различия во        |         |
|             |взглядах, естественные для того времени            |         |
|             |непримиримость и остроту политических дискуссий,   |         |
|             |писатели в лучших произведениях брали верх над     |         |
|             |исторической ограниченностью собственных убеждений |         |
|             |и пристрастий.                                     |         |
|             |Исторический вихрь разрушил не только прежние      |         |
|             |социальные отношения. Революция привела к          |         |
|             |переоценке нравственных норм, всего, чем жили люди,|         |
|             |во что они верили, и это был нелегкий, зачастую    |         |
|             |мучительный процесс, о котором тоже рассказало     |         |
|             |искусство.                                         |         |
|             |Борис Васильев  писал об этом так: «…Гражданская   |         |
|             |война была войной за завтрашнюю Россию как с       |         |
|             |«красной», так и с «белой» стороны. Вчерашней      |         |
|             |России уже не существовало…                        |         |
|             |Населяющие ее народы раскололись не по социальному |         |
|             |имущественному и т. п. признаку, а по своему       |         |
|             |представлению о завтрашнем дне Родины. …Гражданская|         |
|             |война была отчаянным поиском утерянной родины для  |         |
|             |всего населения взорванной Российской империи… В   |         |
|             |гражданской войне нет правых и виноватых, нет      |         |
|             |ангелов и нет бесов, как нет победителей. В ней    |         |
|             |есть только побежденные – мы все. Весь народ, вся  |         |
|             |Россия».                                           |         |
|             |Сейчас всем доступны такие публикации, как         |         |
|             |«несвоевременные мысли» М.Горького, «Окаянные дни» |         |
|             |И.Бунина, «Письма к Луначарскому» В.Г.Короленко. В |         |
|             |каждом из них – предостережение, тревога, боль…    |         |
|             |В трагическое время братоубийственной гражданской  |         |
|             |войны они возвысили свой голос в защиту            |         |
|             |общечеловеческих ценностей. Именно их называл      |         |
|             |С.Залыгин в своем предисловие к публикациям        |         |
|             |В.Короленко «Письма к Луначарскому» «рыцарями      |         |
|             |морали и справедливости»: «Нам нужно помнить и тех |         |
|             |рыцарей морали и справедливости, которые находились|         |
|             |всегда и везде в самые трагические моменты, и      |         |
|             |действовали так, как подсказывала им собственная   |         |
|             |совесть и ничто другое. Ведь в самый разгар и таких|         |
|             |человеческих бедствий, как терроризм, находились   |         |
|             |люди, которые по мере своих сил противостояли      |         |
|             |подобным бедствиям».                               |         |
|             |М.Шолохов – один из тех, кто заговорил о           |         |
|             |гражданской войне как о величайшей трагедии,       |         |
|             |имевшей тяжелые последствия.                       |         |
|             |Открытие донского цикла в том и состояло, что в    |         |
|             |своем сборнике «Донские рассказы» Шолохов показал  |         |
|             |преступность гражданской войны, ее губительные,    |         |
|             |разрушительные последствия не только для судеб     |         |
|             |«тихого Дона», но и для всей России в целом. Он    |         |
|             |показал бессмысленность и греховность              |         |
|             |братоубийства, которые потрясают душу читателей.   |         |
|             |                                                   |         |
|             |                                                   |         |
|             |                                                   |         |
|             |                                                   |Слайд 4  |
|             |                                                   |         |
|             |                                                   |         |
|             |                                                   |         |
|             |                                                   |         |
|             |                                                   |         |
|             |                                                   |         |
|             |                                                   |         |
|Актуализация |Что вы знаете о работе  М.Шолохова над сборником   |Слайд 5  |
|опорных      |«Донские рассказы»?                                |         |
|знаний       |Молодой писатель Михаил Шолохов начинает свою      |         |
|             |работу над «Донскими рассказами» с 1923 года. Их   |         |
|             |автор молод, ему всего 21 год, но за его плечами   |         |
|             |уже была суровая школа гражданской войны, борьбы за|         |
|             |советскую власть на Дону, школа, которая в одно    |         |
|             |мгновение перечеркнула детство, прошедшее на Дону, |         |
|             |в станице Вешенской на хуторе Кружилине.           |         |
|             |Михаил Шолохов принимал активное участие в         |         |
|             |становлении Советской власти на своей родине. С    |         |
|             |февраля 1920 г. он работал учителем по ликвидации  |         |
|             |неграмотности среди взрослых на хуторе Латышеве; с |         |
|             |середины года – журналистом Каргинского станичного |         |
|             |Совета, затем – учителем в начальной школе; с      |         |
|             |середины 1921 г. – станичным статистиком; с января |         |
|             |1922 г. – делопроизводителем станичной конторы, а  |         |
|             |спустя некоторое время – производителем станицы    |         |
|             |Букановской.                                       |         |
|             |В конце сентября 1920 г. в пределы округа вступил  |         |
|             |многотысячный отряд Махно. Однажды ночью банды     |         |
|             |заняли станицу Каргинскую и разграбили ее. Во время|         |
|             |боя под хутором Коньковом бандиты взяли в плен     |         |
|             |Шолохова. Допрашивал его Нестор Махно. В случае    |         |
|             |новой встречи он пригрозил юноше виселицей.        |         |
|             |1921 год был на Дону, как и в Поволжье, очень      |         |
|             |тяжелым – засушливым и голодным. На Дону           |         |
|             |действовали местные банды. Особенно жестоко        |         |
|             |зверствовала банда Якова Фомина, не раз занимавшая |         |
|             |и грабившая станицу Каргинскую. В это время Шолохов|         |
|             |принимал активное участие в борьбе с бандами,      |         |
|             |оставаясь на Дону до тех пор, пока они не были     |         |
|             |полностью разгромлены.                             |         |
|             |События того времени явились фактическим           |         |
|             |материалом, который лег в основу его первых        |         |
|             |рассказов.                                         |         |
|             |В октябре 1922 г. Шолохов приехал в Москву, где    |         |
|             |собирался продолжить учебу. Но поступить на рабфак,|         |
|             |как он хотел, не удалось. Занимаясь                |         |
|             |самообразованием, Шолохов работал грузчиком,       |         |
|             |чернорабочим, делопроизводителем, счетоводом.      |         |
|             |Именно в это время, по словам самого писателя, и   |         |
|             |возникла «настоящая тяга к литературной работе». В |         |
|             |1924 г. в журналах стали печататься рассказы       |         |
|             |Шолохова, объединенные впоследствии в сборники     |         |
|             |«Донские рассказы» и «Лазоревая степь» (сборник    |         |
|             |«Лазоревая степь» был дополнением первого сборника,|         |
|             |вышел тоже в 1926 году, в нем было всего три       |         |
|             |рассказа: «Семейный человек», «Лазоревая степь» и  |         |
|             |«Чужая кровь»). В конечном счёте, цикл составляли  |         |
|             |27 рассказов. Темы этих рассказов – гражданская    |         |
|             |война на Дону, ожесточенная классовая борьба,      |         |
|             |преобразования в деревне.                          |         |
|             |Первый сборник – «Донские рассказы» – показал, что |         |
|             |в русскую литературу вошел писатель, способный     |         |
|             |заметить в обычной жизни важные веяния своего      |         |
|             |времени.                                           |         |
|             |Шолохов не романтизировал насилие, не пел «Россию, |         |
|             |кровью умытую», – он нес в литературу суровую,     |         |
|             |жестокую правду о Гражданской войне. В его         |         |
|             |изображении классовая борьба – война своих против  |         |
|             |своих, она рассекает семьи, разделяет отцов и      |         |
|             |детей.                                             |         |
|Определение  |Постановка проблемных вопросов                     |Слайд 6  |
|целей и задач|- Так почему же М.А.Шолохов, который сражался на   |         |
|             |стороне красных, на протяжении всего цикла сборника|         |
|             |«Донские рассказы»  доказывает бессмысленность     |         |
|             |братоубийственной войны?                           |         |
|             |- Какова главная идея сборника?                    |         |
|             |- Что становится центром идейного столкновения в   |         |
|             |рассказах М. Шолохова?                             |         |
|             |- Как повлияла гражданская война на судьбы людей?  |         |
|             |Для того чтобы ответить на поставленные вопросы,   |         |
|             |вам предстоит проанализировать следующие рассказы  |         |
|             |М.Шолохова: «Родинка», «Алешкино сердце»,          |         |
|             |«Шибалково семя», «Чужая кровь», «Жеребенок».      |         |
|Формирование |Работа учащихся по группам                         |         |
|новых знаний |Каждая группа анализирует полученный рассказ по    |         |
|и умений на  |вопросам опорного листа, пользуясь справочным      |         |
|основе       |материалом, текстом рассказа, Интернет-ресурсами.  |         |
|известных    |Представитель от группы обобщает результат работы и|         |
|сведений     |оценивает работу других членов группы. Остальные   |         |
|             |группы имеют право дополнять или рецензировать     |         |
|             |услышанное.                                        |         |
|             |Выступление представителя группы оценивается       |         |
|             |учителем.                                          |Слайд 7  |
|             |                                                   |         |
|             |1-ая группа рассказ «Родинка»:                     |         |
|             |Какой принцип построения сюжета использует автор в |         |
|             |рассказе? (в рассказе используется  хроникальный   |         |
|             |принцип построения сюжета, с отступлениями в       |         |
|             |прошлое (повествование о детских годах Николки, о  |         |
|             |его пропавшем  в германскую войну отце).           |         |
|             |Какую роль в произведении играют портрет героя и   |         |
|             |его воспоминания о детстве?                        |         |
|             |Найдите размышления Николки о «покривившемся» ходе |         |
|             |его жизни накануне трагического поединка с отцом.  |         |
|             |(«Учиться бы поехать куда-нибудь, а тут банда…Опять|         |
|             |кровь, а я уж уморился так жить... Опостылело все…»|         |
|             |Эта оценка гражданской войны дополнена деталью:    |         |
|             |нарочный загнал коня).                             |         |
|             |Как сложилась жизнь атамана банды, отца Николая    |         |
|             |Кошевого? Что вы можете сказать о его душевном     |         |
|             |состоянии? (чувствует, что его душу «точит изнутри |         |
|             |боль, чудная и непонятная»)                        |         |
|             |Какую роль в его раскрытии играет пейзаж 3 главы?  |         |
|             |Что общее в душевном состоянии атамана и Николки?  |         |
|             |(усталость)                                        |         |
|             |Почему рассказ назван «Родинка»? Как вы понимаете  |         |
|             |смысл названия рассказа? (Родинка – это не только  |         |
|             |примета, по которой узнает атаман убитого им сына. |         |
|             |Это  знак родства людей,  их былого единства,      |         |
|             |ставших теперь непримиримыми врагами.)             |         |
|             |В рассказе есть точки зрения еще одного персонажа –|         |
|             |старого мельника Лукича. (Лукич - представитель    |         |
|             |народа, народу война не нужна: «Много перевидал он |         |
|             |за смутные годы таких вот вооруженных людей,       |         |
|             |бравших не спрашиваючи корм и муку, и всех их      |         |
|             |огулом, не различая, крепко недолюбливал»).        |         |
|             |Какова главная тема рассказа? (Классовая борьба    |         |
|             |размежевала не только Дон, станицу, хутор, но и    |         |
|             |казачьи семьи.)                                    |         |
|             |На чьей стороне автор? (Позиция автора - в         |         |
|             |зарисовке пейзажа, которой завершается рассказ)    |         |
|             |Как вы думаете, с какими мыслями ушел из жизни     |         |
|             |потрясенный содеянным белогвардейский атаман?      |         |
|             |(прозрением, сознанием своей запутанности).        |         |
|             |                                                   |         |
|             |2-ая группа: рассказ «Алешкино сердце»:            |Слайд 8  |
|             |Охарактеризуйте  главного героя рассказа «Алешкино |         |
|             |сердце». Какова его судьба?                        |         |
|             |Как Алешка относится к окружающей его жестокости?  |         |
|             |Кто изображен в рассказе негативно, а кто изображен|         |
|             |в качестве положительного героя?                   |         |
|             |Почему Алешка тянется к политкому Синицыну? (только|         |
|             |он разделяет боль мальчика, только в нем Алешка    |         |
|             |чувствует доброту, душевность)                     |         |
|             |Как мотив человеческого сердца проявляется в       |         |
|             |кульминационном моменте? Можно ли назвать подвигом |         |
|             |поступок Алешки?                                   |         |
|             |Объясните смысл названия рассказа.                 |         |
|             |Почему именно ребенок, Алешка, становятся главным  |         |
|             |героем  рассказа?                                  |         |
|             |                                                   |         |
|             |3-я группа рассказ «Шибалково семя»:               |         |
|             |Подберите родственные слова к слову «семя».        |Слайд 9  |
|             |Охарактеризуйте героя рассказа М. Шолохова         |         |
|             |«Шибалково семя».                                  |         |
|             |Как изображает автор  красных казаков в рассказе?  |         |
|             |Как относятся красные казаки к ребенку Шибалка?    |         |
|             |(«За ноги его да об колесо!.. Что ты с ним         |         |
|             |страдаешь, Шибалок?»)                              |         |
|             |Как характеризуют Якова Шибалка его поступки —     |         |
|             |убийство Дарьи и спасение ребёнка? (Нравственный   |         |
|             |закон не позволяет ему убить ребёнка вслед за      |         |
|             |матерью-предательницей, и на коленях просит он     |         |
|             |сотню о милосердии: «Моё это семя, и пущай живым   |         |
|             |оно остаётся.)                                     |         |
|             |В чем, по-вашему, смысл названия? («Мой это        |         |
|             |сынишка, мое семя…»                                |         |
|             |Какова главная тема этого рассказа М.Шолохова?     |         |
|             |(Утрата христианских представлений о безусловной   |         |
|             |ценности каждой человеческой жизни. Оно сохраняется|         |
|             |только  у Шибалка: «А мне жалко постреленка до     |         |
|             |крайности…»).                                      |         |
|             |                                                   |         |
|             |4-ая группа рассказ «Чужая кровь»:                 |         |
|             |В начале рассказа автор заостряет наше внимание на |         |
|             |деталях казачьего быта. Почему?                    |         |
|             |Как ведёт себя дед Гаврила при новой власти? За что|         |
|             |он не любит советскую власть?                      |         |
|             |Как, при помощи каких выразительных средств автор  |Слайд 10 |
|             |передаёт душевное состояние героя, который потерял |         |
|             |во время  гражданской войны единственного сына?    |         |
|             |Почему он спасает продотрядовца? Как меняется его  |         |
|             |психологическое состояние?                         |         |
|             |Почему Шолохов заканчивает рассказ картиной        |         |
|             |расставания стариков с обретенным сыном? Может ли у|         |
|             |рассказа быть другой, благополучный финал?         |         |
|             |Объясните смысл названия рассказа.                 |         |
|             |Чем дед Гаврила отличается от отца-атамана и других|         |
|             |героев «Донских рассказов»? (В нем победу одержала |         |
|             |любовь, простое человеческое сострадание. Оно      |         |
|             |заставляет героя взять в дом тяжело раненного, хотя|         |
|             |он для старика – чужой, не свой. Не каждый способен|         |
|             |на такой поступок, именно он проходит трудный путь |         |
|             |вочеловечивания).                                  |         |
|             |Какие черты русского национального характера       |         |
|             |воплотились в образе главного героя, деда Гаврилы? |         |
|             |(стойкость, мудрость, приверженность традициям,    |         |
|             |отцовская любовь к сыну, всепрощение и гуманизм).  |         |
|             |Классовый или общечеловеческий характер носит идея |         |
|             |рассказа?                                          |         |
|             |                                                   |         |
|             |5-ая группа рассказ «Жеребенок»:                   |         |
|             |Что значит для казака конь?                        |         |
|             |Какую сцену мы наблюдаем в самом начале рассказа? О|         |
|             |чем его первые строки? (Совсем мирная сцена –      |         |
|             |рождение жеребенка. «Среди белого дня возле        |         |
|             |навозной кучи, густо облепленной изумрудными       |         |
|             |мухами, головой вперед, с вытянутыми передними     |Слайд 11 |
|             |ножонками выбрался он из мамашиной утробы...»)     |         |
|             |Что видит и слышит только что появившийся на свет  |         |
|             |жеребенок? Какие чувства он испытывает? («прямо над|         |
|             |собой увидел комочек шрапнельного разрыва, воющий  |         |
|             |гул кинул его под ноги матери. Ужас был первым     |         |
|             |чувством…»)                                        |         |
|             |С помощью каких языковых средств автор             |         |
|             |«очеловечивает» мир животного? (мамашина утроба,   |         |
|             |мокренькое тельце, ноги матери, мать жеребенка...).|         |
|             |Что чувствует Трофим при виде жеребенка?           |         |
|             |Почему Трофим сразу не исполнил приказ эскадронного|         |
|             |– «пристрелить жеребенка»? (ему жалко жеребенка    |         |
|             |«Жеребенок на тонких пушистых ножках стоит, как    |         |
|             |игрушечный деревянный конек», а второй раз не смог,|         |
|             |сказал эскадронному, что боек испортился)          |         |
|             |Почему эскадронный тоже не принимает решительных   |         |
|             |мер? («пущай при матке живет… кончится война – на  |         |
|             |нем еще того… пахать».                             |         |
|             |Прочитайте финал рассказа. О чем автор заставляет  |         |
|             |нас задуматься? (На пике в двух шагах от жеребенка,|         |
|             |корчился Трофим, и жесткие посиневшие губы, пять   |         |
|             |лет не целовавшие детей, улыбались и пенились      |         |
|             |кровью».)                                          |         |
|             |Какие две стихии  сталкивает  автор в рассказе     |         |
|             |«Жеребенок»? (войну и мир)                         |         |
|Рефлексия    | - Сборник назван «Донские рассказы». Попробуйте   |         |
|Подведение   |выбрать из названий всех рассказов сборника одно,  |         |
|итогов.      |которым можно было бы назвать весь сборник (рассказ|         |
|             |«Коловерть»).                                      |         |
|             |- Как вы думаете, какой смысл вкладывал автор в это|         |
|             |слово? (Коловерть - сильное кружение воды;         |         |
|             |водоворот, коловорот; такое значение слова дает    |         |
|             |Толковый словарь русского языка под редакцией      |         |
|             |Т.Ф.Ефремовой).                                    |         |
|             |- Что утрачивается людьми во время гражданских     |         |
|             |войн?                                              |         |
|             |- Символом чего использует Шолохов родинку из      |         |
|             |одноименного рассказа?                             |         |
|             |- Почему рассказ «Родинка» начинает, а рассказ     |         |
|             |«Чужая кровь» завершает шолоховский цикл,          |         |
|             |посвящённый Гражданской войне на Дону?   Какую     |         |
|             |надежду читателю дает М.Шолохов?                   |         |
|             |- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?|         |
|             |Вывод:                                             |         |
|             |Гражданская война  для М.Шолохова – катастрофа, в  |         |
|             |которой рушатся человеческие связи.  Больше всего  |         |
|             |волнует автора утрата нравственных ориентиров в    |         |
|             |человеческой душе, с выкорчеванной с кровью верой в|         |
|             |Божьи заповеди идет разложение людских душ.        |         |
|             |Гражданская война несет страшное зло в человеческий|         |
|             |мир прежде всего потому, что калечит души. Это     |         |
|             |самая страшная война, потому что в ней врагами     |         |
|             |оказались самые близкие люди: отец и сын. Что может|         |
|             |быть ужаснее такого противостояния?  Здесь нет     |         |
|             |правых и виноватых, а значит, и не может быть      |         |
|             |победителей. Род,  родня, родина, старинный,       |         |
|             |сформированный веками уклад жизни  – всё это       |         |
|             |оказалось расколотым, разрушенным Гражданской      |         |
|             |войной. Общая массовая деградация, расчеловечивание|         |
|             |- вот следствие братоубийственных войн.            |         |
|             |М.Шолохов оценил гражданскую войну как национальную|         |
|             |катастрофу, в которой не было и не могло быть      |Слайд 12 |
|             |победителей. «Гражданская война, она, брат, помимо |         |
|             |всего прочего тем пакостна, что ни победы, ни      |         |
|             |победителя в ней не бывает...» (отрывок из диктовок|         |
|             |М.А. Шолохова младшему сыну, приведённый в книге   |         |
|             |В.О. Осипова «Серый поток»). И в этом состоит не   |         |
|             |только правда жизни, которую запечатлела рука      |         |
|             |донского художника, но и предупреждение,           |         |
|             |пророчество на будущие времена: «В годину смуты и  |         |
|             |разврата не осудите, братья, брата».               |         |
|             |А сейчас я предлагаю вам составить синквейн.       |         |
|             |СИНКВЕЙН – короткое литературное произведение,     |         |
|             |характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти  |         |
|             |строк, которое пишется по определённому плану.     |         |
|             |Пусть каждая группа в составленном синквейне       |         |
|             |выразит свое отношение к тому, о чем мы с вами     |         |
|             |говорили на уроке.                                 |         |
|             |Пример синквейна:                                  |         |
|             |Гражданская война.                                 |         |
|             |Братоубийственная, безжалостная,                   |         |
|             |Уничтожает, разрушает, убивает.                    |         |
|             |Война своих против своих.                          |         |
|             |Национальная трагедия.                             |         |
|Информация о |Дифференцированное домашнее задание:               |Слайд 13 |
|домашнем     |1. Ответить на вопрос: Два уровня сознания в героях|         |
|задании      |«Донских рассказов»: поверхностный,                |         |
|             |«политизированный», лозунговый, «ура-классовый» и  |         |
|             |глубинный, общечеловеческий, отвергающий культ     |         |
|             |безжалостного насилия... Kaк сказывается эта       |         |
|             |сложность в поединках сердца, в решениях, даже в   |         |
|             |лексике героев сборника?                           |         |
|             |2. Подготовить материал для написания              |         |
|             |сочинения-рассуждения  на тему: «Человек в огне    |         |
|             |Гражданской войны» (По произведениям писателей XX  |         |
|             |века).                                             |         |
|             |3. Прочитать стихотворения М.Волошина «Гражданская |         |
|             |война», «Потомкам» из цикла «Усобица» и ответить на|         |
|             |вопросы:                                           |         |
|             |- Какой художественный прием лежит в основе этих   |         |
|             |стихотворений?                                     |         |
|             |- В каких строчках слышен голос поэта-патриота об  |         |
|             |опасности усобицы?                                 |         |

Ресурсы:
  – http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/99/1/1092350.pdf
  – http://licey.net/lit/don/bio
  – журнал «Новый мир» №10-1988г.
  – Журнал «Родина» №10-1990
  –  Русская литература 20 века: Учеб. для 11 кл.: В 2   ч./ Под ред. В.
    П. Журавлева. - М.: Просвещение, 2006.
  – С.Семёнова, Мир прозы Михаила Шолохова от поэтики к миропониманию,
    издательство Академия наук, 2005.
  – Шолохов М.А. Донские рассказы. – М.: Дет.лит., 1979
  – Шолохов в школе: Книга для учителя/ Авт.-сост. М.А.Нянковский. – М.:
    Дрофа, 2001
  – Сатарова Л.Г. Брат на брата, сын на отца // Литература в школе. 1993.
    №4

-----------------------

                                    война

                                     зло

                                    кровь

                                    голод

                                   разлука

                                   смерть

                                    боль


extracted_text:
           Образ автора. «Евгений Онегин». Цитатная характеристика
                           Краткая характеристика
   Образ автора и его личность играют важнейшую роль в романе "Евгений
Онегин" Пушкина.
   Образ ироничного, но доброго и мудрого человека. Он вовсе не скрывается
от читателей. Напротив, он всячески заявляет о себе. И эта манера
повествования придает роману особую атмосферу доверия и искренности.
   Признается, что он лично знаком со своим героем - Евгением Онегиным.
Рассказчик называет Евгения своим "добрым приятелем": "...Онегин, добрый
мой приятель..."
   Автор настаивает на том, что его роман не о нем самом, а о его знакомом
- Евгении Онегине. Автор просит читателя разделять эти понятия: "...Всегда
я рад заметить разность / Между Онегиным и мной ..." "...Как будто нам уж
невозможно / Писать поэмы о другом, / Как только о себе самом..."
   Автор объясняет читателю, что он и Онегин подружились, когда отец
Онегина еще был жив. Молодые люди стали друзьями, потому что оба были
угрюмые и скучающие: "...С ним подружился я в то время / ... Я был
озлоблен, он угрюм; / Страстей игру мы знали оба; / Томила жизнь обоих нас;
/ В обоих сердца жар угас;.."
   Автор охладел к жизни так же, как и Онегин: "...Грустный, охладелый..."
(автор о себе) "...в увядшем сердце ..." (автор о себе)
   После того как отец Евгения умер, автор и Онегин надолго перестали
общаться: "...Но скоро были мы судьбою / На долгий срок разведены. / Отец
его тогда скончался..."
   Любопытно, что у автора сохранилось письмо Татьяны к Онегину. Это письмо
автор свято бережет: "...Письмо Татьяны предо мною; / Его я свято берегу, /
Читаю с тайною тоскою / И начитаться не могу..."
   По словам автора, на именинах Татьяны Лариной присутствовал его
двоюродный брат - Буянов. Судя по всему, от этого Буянова автор почерпнул
некоторые сведения о героях: "...Мой брат двоюродный, Буянов..."
"...Буянов, братец мой задорный, / К герою нашему подвел / Татьяну с
Ольгою..." На самом деле Буянов - это вымышленный персонаж из поэмы дяди
Пушкина - В. Л. Пушкина.
   В романе "Евгений Онегин" автор делится мыслями на самые разные темы. Он
рассказывает о себе, своих возлюбленных и т.д. Так например, автор
неоднократно дает читателям различные советы, просит извинения и т.д.:
"...А вижу я, винюсь пред вами, / Что уж и так мой бедный слог / Пестреть
гораздо б меньше мог / Иноплеменными словами..."
   Автор сообщает о том, что ему скоро 30 лет: "...Ужель мне скоро тридцать
лет?..." (глава 6 строфа XLIV) В молодости автор любил бывать на балах и в
театрах (как и Евгений Онегин): "...Я был от балов без ума..." "...Там, там
под сению кулис / Младые дни мои неслись..." (о театре) Автор признается,
что потратил много времени на "разные забавы" - балы и т.д. В этом они
очень похожи с Онегиным: "...Увы, на разные забавы / Я много жизни
погубил!.." "...Не так ли я в былые годы / Провел в бездействии, в тени /
Мои счастливейшие дни?..." В прошлом автор был сердцеедом и искусителем,
как и Онегин. Поэтому автор советует мужьям и матерям лучше следить за
своими дочерьми: "...О вы, почтенные супруги! ... / Я вас хочу
предостеречь. / Вы также, маменьки, построже /За дочерьми смотрите
вслед..." "...Я это потому пишу, / Что уж давно я не грешу..."
   Это большой любитель женщин: "..Люблю ... дам обдуманный наряд; / Люблю
их ножки..." Автор является ценителем женской красоты. Он жалуется на то,
что в России трудно найти женщину со стройными ногами: "...только вряд /
Найдете вы в России целой / Три пары стройных женских ног..." Судя по
тексту романа, автор был влюблен, и, вероятно, не раз. В романе много
лирических отступлений о любви и женщинах: "...Ах! долго я забыть не мог /
Две ножки..." "...Как я желал тогда с волнами / Коснуться милых ног
устами!..."
   Автор считает себя "добрым малым": "...Иль просто будет добрый малой, /
Как вы да я, как целый свет?.."
   Относится с иронией к критикам: "...И журналистам на съеденье / Плоды
трудов моих отдам..." "...Новорожденное творенье, / И заслужи мне славы
дань: / Кривые толки, шум и брань!.."
   Финал. Завершив свой рассказ о Евгении Онегине и Татьяне Лариной, автор
по-дружески прощается с читателем: "...Кто б ни был ты, о мой читатель, /
Друг, недруг, я хочу с тобой / Расстаться нынче как приятель. .... / За сим
расстанемся, прости!.."


title: Конспект урока "Мячики для зайки"

extracted_text:
Конспект непрерывной образовательной деятельности по изобразительной деятельности
 в группе раннего возраста № 2
Тема:«Мячики для зайки»
С использованием игровых и здоровьесберегающих технологий.

Воспитатель:
Шпеннглер Любовь Станиславовна

Санкт-Петербург
2016
Цель:
- Учить закрашивать бумагу круглой и овальной формы равномерно, без пробелов.
Задачи:
- Закреплять знания детей о разнообразии цвета и формы;
- Продолжать упражнять в правильном пользовании кистью и краской;
Оборудование: краски разного цвета, листы бумаги круглой формы, посылка от зайчика, письмо, «фотография», пластмассовые шарики, кисти, баночки с водой, клеёночки.
Ход деятельности:
 Стук в дверь.
 Воспитатель: Пойдёмте, ребята, посмотрим, кто это там стучится?
 (за дверью стоит почтальон с посылкой в руках)
 Почтальон:
 Я пришла в ваш детский сад,
 Передать вам для ребят.
 Вот посылочка из леса,
 От кого – нам неизвестно,
 Но написано вот там,
 Передайте малышам!
 Воспитатель: Давайте все присядем и посмотрим, что же там внутри!
 Дети садятся на стульчики полукругом, воспитатель ставит столик посередине и посылку. Раскрывает, достаёт письмо и читает детям.
Воспитатель: Здравствуйте, детишки,
 Девчонки и мальчишки!
 Пишут из лесу вам зайчишки.
 Вы к нам в гости приходили,
 И морковку приносили.
 Мы хотим сегодня с вами
 Поиграть с мячами.
 Но сначала вы для нас
 Нарисуйте их сейчас.
 Воспитатель: Ну что, ребята, порадуем заек? Посмотрите, Зайка-побегайка прислал из леса свою фотографию (достаёт большой лист ватмана с изображением зайки)
 Воспитатель: Посмотрите, ребята, у зайки на картинке нет мячика, а он так хотел им поиграть. Давайте нарисуем и подарим ему мячи (дети показывают в воздухе какой формы мяч).
Вопросы:
- Какого цвета мячики любите?
- Какой формы мяч?
- Вот этот мяч какой формы?
- На что он похож?
- Скажите, ребята, чтобы мячики стали разноцветные, что нужно сделать? –Воспитатель: У нас есть краски и кисточки. Давайте, раскрасим мячики.
 Набирайте краску и закрашивайте мячики, работайте аккуратно, не пачкайте столики, кисточка в правой руке, закрашивайте шарик хорошо, чтобы дырочек на нём не было, а то прыгать мячик не будет, а ведь мы хотим с ними ещё поиграть.
 Воспитатель: Ребята, давайте закончим рисовать и посмотрим, что у нас получилось!
 (Рефлексия)
Воспитатель: Мы сейчас пойдём открывать посылку от зайчат.
Давайте заглянем в посылочку, и посмотрим, что там лежит.
 Вот посылка перед нами,
 Вся полна она мячами!
 Достаём мячи скорей
 И играем веселей!
Подвижная игра  «Попади в цель».
(Дети кидают мячики в цель-коробку)
Молодцы, ребятки, как много разноцветных мячей нарисовали – зайкам они понравятся!


title: Презентация "Веселая семейка" 7 класс

extracted_text:
ВЕСЕЛАЯ СЕМЕЙКА
Артеменко Олеся 7 класс
МБОУ СОШ № 7
Куратор
Абдулова Наталия Львовна
Учитель технологии
Из истории куклы
Современная кукла
Идея проекта
Создание изделия
Советы для начинающих
Для работы используйте тонкие колготы (около 20-40 ден). Плотные будут плохо тянуться, а лайкра даст некрасивые волны цвета.

Наряды шейте на готовую куклу, чтоб соответствовать размерам.

Чтобы наметить черты лица, применяйте швейные булавки, а затем прошивайте нитками.

Если набиваете куклу синтепоном, рвите его руками, а не режьте ножницами. Ровные резаные края сложно спрятать, они портят текстуру.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/5/88/285/88285374_dsc09861.jpghttp://www.by-hand.ru/all_image/recipe_pictures/75/75426/rp75426_large.jpghttp://stranamasterov.ru/img4/i2012/08/19/dsc09883.jpghttp://s49.radikal.ru/i126/1106/38/58a5dca80a16.jpg http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/64/433/64433927_1285338850_DSC01444.jpghttp://s1.qp.ru/images/docs/1784102/master_klassi_k_novomu_godu_master_klass-b_alz5c2qkgb4.jpghttp://i-podmoskovie.ru/media/k2/items/cache/918d7ed13d11171d94378408ac1c9101_XL.jpghttp://player.myshared.ru/1046652/data/images/img14.jpghttp://fox-hand-made.ru/wp-content/uploads/2011/11/000922.jpg


title: Контрольная работа по творчеству Н.В. Гоголя «Ревизор», «Шинель» 8 класс (с ответами)

extracted_text:
Составитель: Овчинников Андрей Германович, старший преподаватель кафедры филологии СУНЦ УрФУ, г. Екатеринбург (Специализированный учебно-научный центр федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина»)

Контрольная работа по творчеству Н. В. Гоголя («Ревизор», «Шинель», 8 класс)
Задание 1. Как чиновники города готовятся к приезду ревизора в одноименной комедии Гоголя? (3 балла)
 А) наводят порядок Б) считают, что  все обойдется и без наведения порядка В) создают лишь видимость наведения порядка, считая, что откупятся взятками Г) понимают, что бессмысленно наводить порядок там, где беспорядки стали нормой.
Задание 2. О каких присутственных местах говорит городничий, раздавая советы по наведению порядка в городе? (Запишите ответ под репликой) (по 2 балла за каждый правильный ответ)
А)«Кроме  того,  дурно,   что  у  вас  высушивается  в  самом присутствии всякая дрянь и над самым шкапом с бумагами охотничий арапник.  Я знаю, вы любите охоту, но все на время лучше его принять, а там, как проедет ревизор,  пожалуй, опять его  можете  повесить». ____________________

Б)«Я  раз слушал  его: … а как  добрался до Александра Македонского, то я не могу вам сказать,  что с  ним сделалось.  Я думал, что пожар, ей-богу! …Оно конечно, Александр Македонский герой, но зачем же стулья ломать? От этого убыток казне». ____________________

В)«Без сомнения, проезжающий чиновник захочет прежде всего осмотреть подведомственные вам богоугодные заведения - и потому вы сделайте так,  чтобы все было прилично: колпаки были бы чистые, и …не походили бы на кузнецов, как обыкновенно они ходят по-домашнему. Нехорошо, что у вас … такой крепкий табак курят, что всегда  расчихаешься, когда войдешь.  Да  и  лучше, если б  их было меньше: тотчас  отнесут к дурному  смотрению…».________________________
Задание 3. Соотнесите фразу и  художественный прием, использующийся  Гоголем в «Ревизоре» (по 2 балла за каждый правильный ответ).

А)«В семьсот рублей арбуз».
Б)«Я  говорю всем открыто, что  беру  взятки, но  чем взятки? Борзыми щенками. Это совсем иное дело».
 В)«"Ну  что,  брат Пушкин?" -  "Да так,  брат,  - отвечает, бывало, - так как-то все..." ».
Г)«…Как мухи…выздоравливают»
А)Повтор
Б)Гипербола
В)Алогизм (отступление от законов логики)
Г)Трансформация фразеологизма

В каком контексте возникают эти реплики? Кому из героев принадлежат? В чем смысл реплик? (до 4 баллов за каждый комментарий)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 4. В следующем отрывке в сообщении Бобчинского и Добчинского о приезде ревизора упоминается 11 побочных персонажей и предметов.
Бобчинский.  Позвольте, позвольте:  я все по порядку.  Как только  имел удовольствие выйти от вас  после  того, как вы изволили смутиться полученным письмом,  да-с, - так  я тогда же забежал... уж, пожалуйста, не перебивайте, Петр Иванович! Уж все, все, все знаю-с.  Так я, изволите  видеть, забежал  к Коробкину. А не  заставши Коробкина-то дома, заворотил к Растаковскому, а не заставши  Растаковского, зашел  вот к  Ивану Кузьмичу,  чтобы  сообщить  ему полученную вами новость, да, идучи оттуда, встретился с Петром Ивановичем...
     Добчинский (перебивая).Возле будки, где продаются пироги.
     Бобчинский.  Возле  будки,  где  продаются пироги.  Да,  встретившись с Петром  Ивановичем,  и говорю  ему:  "Слышали ли  вы о  новости-та,  которую получил Антон Антонович из достоверного письма?" А Петр Иванович уж услыхали об этом от ключницы вашей Авдотьи, которая, не  знаю, за чем-то была послана к Филиппу Антоновичу Почечуеву.
     Добчинский (перебивая).За бочонком для французской водки.
     Бобчинский (отводя его руки).За бочонком для французской водки. Вот  мы пошли  с  Петром-то  Ивановичем  к  Почечуеву...  Уж  вы,  Петр  Иванович...энтого... не  перебивайте,  пожалуйста, не перебивайте!.. Пошли к Почечуеву, да  на  дороге  Петр  Иванович  говорит:  "Зайдем,  говорит,  в  трактир.  В желудке-то у  меня... с утра я  ничего не ел,  так желудочное трясение..." - да-с,  в желудке-то у Петра  Ивановича... "А  в  трактир,  говорит, привезли теперь  свежей семги, так мы  закусим". Только что мы в гостиницу, как вдруг молодой человек...
     Добчинский (перебивая).Недурной наружности, в партикулярном платье...
     Бобчинский. Недурной наружности, в партикулярном платье,  ходит этак по комнате,  и в  лице этакое рассуждение...  физиономия...  поступки, и  здесь (вертит рукою около лба) много, много всего. Я будто предчувствовал и говорю Петру Ивановичу: "Здесь что-нибудь  неспроста-с". Да.  А Петр-то Иванович уж мигнул пальцем и подозвали трактирщика-с, трактирщика Власа: у него жена три недели назад тому  родила, и такой  пребойкий  мальчик, будет так же,  как и отец, содержать  трактир.  Подозвавши Власа,  Петр  Иванович  и  спроси  его потихоньку: "Кто,  говорит,  этот молодой  человек?"  - а Влас и отвечает на это: "Это", - говорит... Э, не перебивайте,  Петр  Иванович,  пожалуйста, не перебивайте; вы не расскажете, ей-богу  не расскажете: вы  пришепетываете; у вас, я знаю, один зуб во рту со свистом...  "Это,  говорит, молодой человек,чиновник, - да-с,  -  едущий  из Петербурга,  а  по  фамилии,  говорит, Иван Александрович  Хлестаков-с,  а  едет,  говорит,  в  Саратовскую  губернию и, говорит,  престранно себя аттестует: другую уж неделю живет,  из трактира не едет, забирает все на счет и не копейки не хочет платить". Как сказал он мне это, а меня так вот свыше и вразумило. "Э!" - говорю я Петру Ивановичу...
     Добчинский. Нет, Петр Иванович, это я сказал: "э!"
     Бобчинский. Сначала вы сказали, а потом и я сказал. "Э! - сказали мы  с Петром  Ивановичем.  -  А  с  какой стати сидеть ему здесь, когда дорога ему лежит в Саратовскую губернию?" Да-с. А вот он-то и есть этот чиновник.
В чем смысл подобного художественного приема? (6  баллов) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какой художественный эффект таким образом достигается? (4 балла)
А) Достоверности происходящего Б) Абсурдности происходящего В) Фантастичности Г) Драматичности происходящего.
Задание 5. Вспомните отличие понятий «герой» и «персонаж». Почему персонажей, упоминающихся в речи Бобчинского, нельзя назвать героями? (4 балла)
Ответ:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 6. В произведениях Гоголя герои часто  объясняются в любви или думают о ее возможности. Соотнесите объяснение или раздумья героя с произведением (по 3 балла за каждый правильный ответ).

Задание 7. Ответьте на один из вопросов (8-10 предложений). В чем причина контраста в изображении любви в произведениях Гоголя (по заданию №8)? Почему в повести «Шинель» последняя называется «подругой жизни» и «светлым гостем», осветившим жизнь главного героя духовным светом? (20 баллов)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 8. Русские поэты ХIХ -ХХ века многократно обращались к образам литературных героев, а также к образам исторических лиц. Вот некоторые примеры:

Н. Гумилев
Дон Жуан

Моя мечта надменна и проста:
Схватить весло, поставить ногу в стремя
И обмануть медлительное время,
Всегда лобзая новые уста;

А в старости принять завет Христа,
Потупить взор, посыпать пеплом темя
И взять на грудь спасающее бремя
Тяжёлого железного креста!

А лишь когда средь оргии победной
Я вдруг опомнюсь, как лунатик бледный,
Испуганный в тиши своих путей,

Я вспоминаю, что ненужный атом,
Я не имел от женщины детей
И никогда не звал мужчину братом.

Ф Тютчев
Колумб
Тебе, Колумб, тебе венец!
Чертеж земной ты выполнивший смело
И довершивший наконец
Судеб неконченное дело,
Ты завесу расторг божественной рукой -
И новый мир, неведомый, нежданный,
Из беспредельности туманной
На божий свет ты вынес за собой.

Так связан, съединен от века
Союзом кровного родства
Разумный гений человека
С творящей силой естества...
Скажи заветное он слово -
И миром новым естество
Всегда откликнуться готово
На голос родственный его.
Напишите небольшое стихотворение, посвященное одному из героев Гоголя (хвалебное,  сатирическое или ироническое), например, с такими названиями: «Хлестаков», «Башмачкин» и т п. (20 баллов).

Ключи: 1. В; 2. А суд, Б – , В – больница; 3. А – Б, Б – В, В – А, Г – Г; 4. Б; 6. А – В, Б – Г, В – Б, Г – А.


title: Проект "Почему медведь - Топтыгин?" 4 класс

extracted_text:
Паспорт проекта
1.Название проекта: Почему медведи Топтыгин?
2.Цели проекта: узнать, какого вида бывают медведи, где живут, чем питаются
3.Авторы проекта: Коцарев Иговь
4.Научный руководитель проекта: Берая Светлана Ионовна. МОУ оош №7, учитель нач. классов, педагогический стаж – 33 лет
5.Консультанты
6.Тип проекта
  6.1.По доминирующей в проекте деятельности: информационно-поисковый
  6.2.По предметно-содержательной деятельности: естественно-научный
  6.3.По количеству участников: личный
  6.4.По широте охвата содержания: межпредметный
  6.5.По времени проведения: краткосрочный
7.По характеру контактов: в рамках школы
8.Образовательная область, в рамках которой выполнен проект: окружающий мир
9.Учебный предмет, в рамках которого выполнен проект: окружающий мир
10.Методы, использованные в работе над проектом: поисковые (поиск информации)
11.Форма представления проекта: альбом
12.Образовательное учреждение, на базе которого выполнялся проект: МОУ оош №7
13.Источники информации, использованные  авторами в процессе выполнения проекта:
    1.А.А.Плешаков «Окружающий мир», 2 класс - М.: Просвещение, 2011
    2.Детская энциклопедия. – РОСМЭН, 1994
    3.Природа и люди. Хрестоматия. - М: Просвещение, 1971
    4.В.Бианки. Лесная газета. - М: Просвещение, 1989
    5.Википедия. http://ru.wikipedia.org/wiki/Книга
14.Словарь исследователя: медведь, Топтыгин, белый медведь, бурый медведь, косолапый, предание, амулет, герб, символ.

Рецензия руководителя
Данный проект является личным краткосрочным проектом, выполненным в течение двух месяцев. Проект выполнен учащимся 2В класса МОУ оош №7 Коцаревым Игорем. Проект проводился в рамках предмета окружающий мир, но были использованы знания других учебных областей: трудового обучения и рисования. При выполнении проекта была использована различная природоведческая литература и различные интернет-сайты. Работа проводилась самостоятельно. Консультации по использованию компьютера оказывались учителем и родителями.
Цель проекта считаю достигнутой.
Руководитель проекта    Берая С.И..

Описание проекта.
             На уроке окружающего мира мы знакомились с жизнью  животных.
 Меня заинтересовала жизнь и среда обитания медведей .Я поставил перед
собой цель:
-Узнать какого вида бывают медведи, где живут, чем питаются.
     Во время поисков материала о медведях, я узнал, что на земле живут семь видов медведей:
   -белый
    -бурый
    -черный
   -белогрудый
    -очковый( у него вокруг глаз большие белые кольца)
   -малайский
   -губач
      Медведей трудно спутать с другими зверями -все они крупные, лохматые,
неуклюжие, с большой головой, маленькими ушами и коротким хвостом.
Питаются растениями, личинками, муравьями, грызунами и их запасами,
падалью. Ловко ловят рыбу. А кто не знает о его любви к меду и ягодам?
         Глаза у медведя ночью светятся темно-красным светом. Длина тела до 2
метров, у дальневосточных медведей почти до 3 метров.
       Он способен легко залезть на дерево, бесшумно подкрасться к добыче,
Настичь её в стремительном ( до 50 км/ ч ) броске, вскочить на спину и убить
одним ударом  лапы( обычно левой). За свою силу и сноровку большой косолапый медведь пользовался заслуженной славой у наших предков.
К медведю относились как предку рода, о нём слагали предания, сказки,
песни.
       Для наших предков, медведь-страж и хранитель домашнего очага.
Поэтому изображение « хозяина тайги « находится на гербах  некоторых
русских  городов и областей.
       Из энциклопедии “ Я познаю мир “ я узнал «Почему медведь-Топтыгин?»
Потому что топает. Михаил Потапыч ,Хозяин, Миша так называли медведя
охотники.
        Из « Красной книги» что медведи находятся на грани вымирания.
        Из « Лесной газеты» В.Бианки я узнал как называется медведь:
    -Медведь- по-русски
   -Bear – по-английски
   -Oso- по-испански
   -Ursa-по латыни
   -Orso- по-итальянски
  -Bar- по-немецки
  -Ayl – по-турецки
  -Ведмидь- бурмило  - по-украински.

     В своей работе я использовал литературу:
   -Учебник 2 класса «Окружающий мир» А.А. Плешакова.
   -В.Бианки « Лесная газета» 1989 г.
   -Энциклопедия « Я познаю мир».
   -Детская энциклопедия « РОСМЭН» 1994 г.
   -Хрестоматия «Природа и люди» Просвещение 1971 г.


Презентация "What do you know about the United Kingdom?"