title: Разработка Единого Всекубанского классного часа "В единстве наша сила"

extracted_text:
Разработка
Единого Всекубанского классного часа
«В единстве наша сила»

30.09.2015год.

Учитель музыки Карандей Е.Н.
МБОУ СОШ№13 ст.Новоджерелиевская Брюховецкий район Краснодарский край
Цель:
 Цель Единого Всекубанского классного часа:
-формирование гражданско-патриотических и духовно-нравственных качеств личности обучающихся, основанных на государственных и общечеловеческих ценностях;
-способствовать осознанию личной причастности к сохранению мира.
Основные задачи, которые можно решать в рамках классного часа:
 -формирование у учащихся принятия и уважения многообразия культур и народов мира; представления о равенстве и независимости народов и государств мира;
 -формирование системы социальных ориентиров, которая позволит школьникам осуществлять осознанный нравственный выбор;
-воспитание ответственного отношения к сохранению мира на планете.

Ход занятия:
Организационный момент
Сообщение темы и цели
-Тема нашего классного часа «В единстве наша сила!»
-Что такое  «единство»? Как вы понимаете это слово? (Сплоченность, Мир, Дружба, Согласие)

1 Блок нашего занятия называется «Современная Россия: безопасность в глобальном мире» . В настоящее время существует много угроз мирному проживанию людей на планете, например:
Проблема международного терроризма.
Россия одним из первых государств в мире заявила о необходимости противостояния этой угрозе. В 1990-годы на Кавказе. В настоящее время страх, угрозы, которые являются питательной почвой терроризма стали повседневностью в Украине. Россия следуя нормам международного права защищает наших братьев.
Экологические проблемы.
Современное человечество разрушает свое биологическое окружение, среду обитания. В нашей стране работают тысячи людей над расчисткой рек, озер, лесов, полей. Необходимо организовать конкретные коллективные дела, которые помогут улучшить экологическую ситуацию в своей станице, городе, крае.
Информационное противостояние.
В современном мире информационное пространство, не смотря на кажущуюся свободу оказывает на каждого человека серьезное давление. Наряду с позитивными ценностями мы сталкиваемся с разрушительным воздействием антиценностей. Вклад каждого из нас в распространение ценностей семьи, дружбы, любви позволит выжить всему человечеству.
Необходимо противостоять угрозам современного мира и роли России, малой родины, применить свой личный вклад в решении глобальных проблем современности.

Показ презентации №1
Блок «Великая Россия, Великая Победа!                 Слайд 3
. У сильного, умного, мощного народа всегда были недоброжелатели. Несмотря на противодействие наша Родина в прошлом неоднократно решала мировые проблемы. Самой яркой победой прошлого столетия является победа над человеконенавистнической идеологией и государством –фашистской Германией, это было решение глобальной проблемы в прошлом.
В этом году вся страна и все прогрессивное человечество празднует 70-летиеВеликой победы. Необходимо вернуться к тем мероприятиям и событиям школьной жизни, частью которыхстали учащиеся в школе, в станице или городе, крае, стране, при праздновании этих событий. Насколько значим юбилей для всего мира каким бы он был, если бы не подвиг нашего великого народа и каждого гражданина нашей страны в те суровые годы.
«Присоединение Крыма к Российской Федерации» В третьем блокенеобходимо отразить, что в  сердце, в сознании людей Крым всегда был и остаётся неотъемлемой частью России, в Крыму буквально все пронизано общей историей и гордостью.Перед тем как подробнее рассмотреть события начала 2014 года и понять  причины присоединения Крыма к России, стоит совершить экскурсию в прошлое и узнать, как связана история полуострова и России. Формы работы с историческим материалом могут быть разные, в т.ч. и проектная деятельность.
Далее следует раскрыть этап развития отношений между Украиной и Россией с ноября 2013года. Уделить особое внимание подписанию межгосударственного договора между Россией и Республикой Крым о вхождении Крыма и города Севастополя в состав Российской Федерации на правах субъектов.
Необходимо подвести ребят к обсуждению вопроса: Почему в Крыму не произошло ни одного вооруженного столкновения и не было человеческих жертв? Ответ простой: потому что против народа и его воли воевать трудно или практически невозможно.
Необходимо подчеркнуть, что отношения с братским украинским народом всегда были и будут ключевыми для России, и самым важным всегда было и остается сохранение мира.
«Многонациональный край: столетия сотрудничества и мира».
Наш родной край на протяжении тысячелетий был ареной взаимодействия народов, религий, цивилизаций. Богата история нашего региона фактами сотрудничества и дружбы. В ходе любого противостояния в регионе не прекращались торговые, дружеские связи между формально враждовавшими народами.
Иностранное вмешательство неоднократно приводило к кровопролитию на нашей родине, международные конфликты разрушали жизни, судьбы. Когда Кубань восстанавливалась после внешнего вмешательства межнациональные отношения гармонизировались.
Общая ненависть к фашистам объединяла народы Кубани в Великой Отечественной войне. На Кубани шли не толь только кровопролитные фронтовые бои на «Голубой линии» но активно действовали партизанские отряды. Все от детей до глубоких стариков участвовали в борьбе против нацистов.
В истории есть разные страницы, мы должны знать их все чтобы понимать, что происходит в мире и нашем крае сейчас. Беспримерное сотрудничество, дружба между народами всегда были основой крепкого мира и процветания в нашей стране. Нужно акцентировать внимание на многонациональном составе класса, района, города, на праздниках и обычаях, традициях,которые учащиеся знают и чтут, как залог мирного проживания многих народов на многонациональной Кубани.
Блок 3 «Присоединение Крыма к Российской Федерации»
Воссоединение Крыма с Российской империи
Присоединение Крыма к России 1783 году. В июле 1774 года закончилась война России с Османской империей. По итогам к победившим отошли ряд причерноморских городов, и они получили право иметь торговые и военные корабли в Черном море. На Крымском полуострове появилось независимое государство. Уже в 1774 году стало понятно, что присоединение к России Крыма - это, как говорится, вопрос времени. Но разрешился он уже не военным, а политическим путем. С помощью России к власти в Крыму пришел хан Шагин-Гирей, а предыдущий правитель со своими сторонниками вынужден был бежать в Турцию. Присоединение Крыма к России 1783 года было закреплено манифестом императрицы Екатерины II 8 апреля. С тех пор история полуострова неразрывно связана с Россией.
Краткая история Крыма с 1921 по 1954 год. Крым после присоединения к России в 1783 году стал кардинально меняться, развивалась инфраструктура и производство, сменился национальный состав населения. Когда большевики пришли к власти и закончилась Гражданская война, была создана Крымская АССР. В начале XX века на полуострове проживали: русские, которые составляли почти половину населения (49,6 %), крымские татары (19,4%), украинцы (13,7%), евреи (5,8%), немцы (4,5%) и другие национальности (7%). В годы Великой Отечественной войны в Крыму шли ожесточенные бои, долгая оккупация неузнаваемо изменила облик полуострова и характер его жителей. Весной 1944 года началась операция по освобождению Крыма от захватчиков. В 1944-1946 годах крымские татары были депортированы с полуострова за поддержку фашистской Германии, была образована Крымская область в составе России.

В ноябре 2013 года в столице Украины начались акции протеста. Президент страны В. Янукович откладывал подписание договора об ассоциации с Евросоюзом. Это и послужило поводом для выхода людей на улицы. Начавшаяся со студенческого митинга акция переросла в мощное движение. Десятки тысяч людей организовали палаточный городок в центре Киева, начали занимать административные здания, жечь шины. Постепенно мирный митинг превратился в жесткое противостояние между демонстрантами и милицией. Появились первые жертвы с обеих сторон. Одновременно в западных областях Украины начались акции против существующей власти, назначались свои руководители городских и областных советов, рушились памятники Советского режима.
Государственный переворот на Украине.  В феврале 2014 года акция в Киеве, которая стала называться «Евромайдан», достигла своего пика. Неизвестными снайперами были убиты десятки протестующих и правоохранителей. Оппозиция и лидеры протестного движения совершили переворот, президент Янукович с семьей бежал из страны. К власти пришли прозападные лидеры, агрессивно настроенные против русских, России, Советского Союза. Незаконные вооруженные формирования начали перемещаться из Киева в регионы. На юго-востоке страны начались ответные массовые акции против нового режима.
Крым: от демонстраций к референдуму. Кризис украинской власти в феврале 2014 года привел Крым к необходимости определить свою дальнейшую судьбу. Принятие новой власти на Украине означало разрыв исторической, культурной, социальной связи полуострова с Россией. Совершившие переворот в Киеве силы недвусмысленно враждебно и агрессивно высказывались о русских, в том числе проживающих в Крыму. В Севастополе, Симферополе, Керчи и других городах начались протесты против новой власти в Киеве, угнетения русского языка, навязывания своей истории, приезда вооруженных агрессивных сторонников Евромайдана, разрушения памятников советского времени. Надо, однако, сказать, что часть населения Крыма поддерживала пришедших к власти лидеров и в целом акцию в центре столицы Украины. В основном согласие с новой властью выразили крымские татары. Защищая свои ценности, культуру, быт и безопасность жители Крыма объявили о желании провести референдум, на котором определить волю большинства граждан полуострова: остаться под властью Украины или присоединиться к России.
Подготовка, реализация и итоги референдума 2014 года. Дата проведения референдума о судьбе Крыма была назначена на 25 мая. Пока на полуострове проводилась активная подготовка, на Украине, США и странах Европы обсуждался вопрос незаконности такого референдума, заранее говорили о непризнании его результатов. Позднее на фоне разрастающегося кризиса на Украине дата голосования была перенесена уже на 16 марта. Народ в Крыму продемонстрировал большую активность и явку, превысившую 80% населения. Крымчане осознавали судьбоносность референдума. Это была еще не дата присоединения Крыма к России, но сейчас именно день 16 марта предлагается сделать праздничным днем на полуострове.
Уже 17 марта были подведены итоги. Население Крыма проголосовало за объединение с Россией. А 21 марта был одобрен и подписан закон, по которому официально состоялось присоединение Крыма и Севастополя к России.
Надо сказать, что Украина отказала руководству Автономной Республики в создании условий для волеизъявления народа. И, благодаря присутствию российского военного контингента, который имел право находиться на полуострове, присоединение Крыма к России произошло мирным путем.
Вопросы законности отсоединения Крыма от Украины. Украина и ее союзники сразу заявили о незаконных действиях правительства Крыма и России. Результаты референдума и сам факт его проведения, по мнению лидеров многих стран, являются незаконными. Страны Евросоюза и США не признали присоединение Крыма к России и продолжают утверждать, что полуостров находится под оккупацией. В то же время они поддержали неконституционный переворот в Киеве, и, более того, представители Соединенных Штатов и стран Европы встречались с активистами Евромайдана и даже консультировали его лидеров. Объявление о референдуме в Крыму было принято законным правительством автономной республики. Явка на участки дляголосования показала заинтересованность населения в решении вопроса дальнейшей жизни полуострова в условиях нарастающего кризиса на Украине и мире. Абсолютное большинство, превышающее 90% проголосовавших, высказалось за присоединение Крыма к России. Международное право подразумевает возможность народа, проживающего на определенной территории, самостоятельно решать свою судьбу. И население Крыма это сделало. Автономия республики в составе Украины позволяла правительству объявить о референдуме, и так и случилось. Первые месяцы после референдума Переходный период трудно дается жителям полуострова. Присоединение Крыма к России 2014 года - несомненно, важнейшее историческое событие в жизни всей страны.

4 Блок : «Многонациональный край: столетия сотрудничества и мира»

	История распорядилась так, что русский народ всегда занимал особое положение в ряду других народов. Сразу оговорюсь – в данном случае речь идет не о какой-то исключительности или богоизбранности. Нет, признание особого места русского народа в истории человечества – это только констатация общеизвестного. И в этом небольшом очерке я остановлюсь всего лишь на нескольких моментах, подчеркивающих и иллюстрирующих сказанное выше.
Россия находилась, да и находится до сих пор, на стыке двух великих цивилизаций, образно называемых Востоком и Западом. Но никогда русское общество не было ни только западным, ни только восточным. Конечно, Россия воспринимала, и, надо сказать, чутко воспринимала, влияние и той и другой стороны. Недаром историки, изучающие прошлое нашей Родины, постоянно сравнивают Россию то с европейскими странами, то с восточными державами. И в обоих случаях находят какие-то общие черты. Однако Россия всегда имела собственную, отличную от других народов историческую судьбу. И эта судьба, в свою очередь, значительно влияла на судьбы и западных, и восточных соседей.
Это влияние сказывалось прежде всего в том, что на протяжении своей многовековой истории Россия служила одним из важнейших мостов, одним из главных передаточных звеньев между западной и восточной цивилизациями. Дело даже не в торговых контактах, которые происходили на территории России между Западом и Востоком. Главное – в столкновении двух разных культур, двух разных миропониманий. И Россия выступала перед лицом Запада представителем культуры Востока, а перед Востоком – представителем культуры Запада.
Помимо этого, Россия была не только мостом, но и барьером, разделяющим Восток и Запад и предохраняющим их от гибельного столкновения друг с другом. Так, именно Россия поглотила великое нашествие Востока на Запад в виде татаро-монгольских орд, а затем два столетия противостояла турецкой империи. А с другой стороны, Россия остановила католическую экспансию Запада на Восток и не дала развернуться крестовым походам по всему Евразийскому континенту.
Русский народ, в современном своем виде, формировался на протяжении нескольких столетий на базе славянских племен, занимавших в древности огромную территорию Восточной Европы. По своим обычаям, по своей хозяйственной жизни, по духовному складу славяне отличались от их соседних с ними племен Западной Европы, и от народов Востока.
Так, рано возникшая и гораздо более долго, по сравнению с Западом, существовавшая у славян территориальная община, определила восприимчивость славянских народов к внешнему влиянию (когда представители иных племен, "чужаки", могли спокойно селиться в славянских общинах). В то же время славяне, чисто внешне принимая "чужие" обычаи и порядки, внутренне сохраняли своеобразие и со временем перерабатывали все чужеземное на свой лад, делая все это славянским.
Самый простой пример связан с именем самого русского народа. Дело в том, что слово "русский" – вовсе не славянского происхождения. Это название одного из народов, живших рядом со славянами и ставших у них княжеским родом. Но "русы", хотя и были правящим родом среди славян, в конце концов были теми же славянами ассимилированы, т.е. поглощены. И, оставив славянам свое имя, "русы" растворились в историческом небытии.
В процессе же формирования русского народа приняло участие большое количество различных, в том числе и неславянских народов, но славянский компонент всегда оставался главенствующим, цементирующим соединение вроде бы несоединимого.
Все это свидетельствует о поражающей жизнеспособности славянских народов, которая и определила своеобразие славянского мировоззрения – гораздо более оптимистического, чем на Западе и на Востоке; гораздо более восприимчивого к влияниям и в то же время способного переосмыслить и своеобычно усвоить любое из них.
Отличие России от Запада и от Востока выражалось и в том, что на Руси издревле сложилась своеобразная форма христианства, впоследствии получившая наименование православия. Связано это было в первую очередь со своеобразием славянского мировоззрения. Христианство ведь внедрялось на Руси не на пустом месте – у славян к тому времени существовала развитая система языческих верований.
И получилось так, что христианство на Руси довольно долгий исторический период уживалось с язычеством. В домонгольское время вообще сложилось двоеверие, когда за язычеством и христианством сохранялись самостоятельные, достаточно обособленные сферы. Так, сохранялось основное содержание язычества – обожествление природы, и на эту область христианство, по существу, не распространялось.
Конечно, христианская церковь боролась с остатками язычества, но и приспосабливалась к нему, как, например, приспосабливала чисто христианские праздники к языческим. И некоторые языческие обряды в народе отправляли на протяжении веков, а отдельные из них дожили и до наших дней.
Россия – одно из самых многонациональных государств мира. Ее населяют свыше 100 больших и малых народов, различных по происхождению, языку, культуре, особенностям быта, но тесно связанных общностью исторических судеб. 22 народа, насчитывающие более 1 млн. человек каждый, образуют 96,3% всего населения страны. Еще 30 народов численностью от 100 тыс. до 1 млн. человек каждый составляют вместе 3,4% всего населения. Таким образом на долю остальных нескольких десятков народов приходится только 0,4% населения страны.
Этнический состав населения страны непрерывно меняется, о чем свидетельствуют данные о числе народов России, зафиксированные при переписях населения. При проведении переписи . было выявлено 194 этнических единиц, во время переписи . – только 109, переписи . – 104 народа. В переписи населения . выделены те же народы, что и в ., но в первой публикации приведены данные по 101 народу (в графу "другие национальности" включены данные о наиболее мелких народах, а также народах, живущих в основном за пределами России)
. За прошедший более чем тридцатилетний период в России бурно шли процессы этнической консолидации – слияние близкородственных территориальных, племенных и других групп людей в крупные народности и нации. Особенно интенсивно протекали эти процессы в прежде отсталых в социальном и экономическом отношении районах Средней Азии, Казахстана и Сибири. Да и многие давно сформировавшиеся народы нашей страны стали монолитнее, обособленность их отдельных групп уменьшилась или вообще исчезла. Например, некоторые группы казаков, камчадалы и ряд других этнографических групп к моменту установления Советской власти зачастую еще не осознавали себя частями русского народа и существенно отличались по диалекту, культуре и быту от основной массы русских. Теперь их лишь с большим трудом можно выделить даже в качестве этнографических групп. Быстро стираются также различия между бойками, лемками, гуцулами и остальными украинцами; латгальцами и собственно латышами. Мишари, кряшены и нагайбаки, выделенные переписью . в качестве самостоятельных народов, слились с татарами, мегрелы, сваны и лазы – с грузинами; кыпчаки, тюрки и кураминцы растворились среди узбекского народа; около 20 малочисленных этносов Алтае-Саянского нагорья объединились в два более крупных народа – алтайцев и хакасов. Таким путем характерные для нашей страны процессы этнической консолидации привели к сокращению общего числа народов.
Русские (в XIX – начале XX в. употреблялось также название великорусы, или великороссы) – крупнейший народ России, образующий более 85% населения страны. Они расселены по всей стране – от берегов Баренцева, Белого и других морей Северного Ледовитого океана до побережья Черного и Каспийского морей; на западе русские поселения выходят к балтийскому морю, на востоке – к побережью Тихого океана. В районах своего исконного расселения (большинство областей европейской части России) они составляют свыше 95% всего населения.
Русский народ на протяжении многих веков составлял основное ядро многонационального Русского государства. Он всегда играл ведущую роль в экономике и общественно- политической и культурной жизни страны. Высокоразвитая русская культура оказала большое влияние на культуру других народов страны, русские помогли ранее отсталым народам поднять свой материальный и культурный уровень. Русский язык стал вторым языком для многих народов России.
По своему происхождению русские связаны с восточнославянскими племенами, которые во второй половине I тысячелетия н.э. занимали нынешнюю территорию европейской части России; в их формировании принял участие и ряд неславянских народов этого региона. В IX в. в Восточной Европе сложилось Древнерусское государство (Киевская Русь); в IX –XIII вв. из многочисленных славянских племен сложилась единая древнерусская народность, на основе которой после распада Древнерусского государства (начало XII в.) начали формироваться три родственных народности – русская, украинская и белорусская.
Русская народность складывалась в XIV – XV вв. в области Великого Новгорода и Волго – Окского междуречья в процессе ожесточенной борьбы против татаро-монгольского ига. С начала XIV в. происходит постепенное возвышение Москвы и сплочение вокруг нее население северо-востока и севера Руси. С образованием Русского единого государства происходит непрерывное расширение этнической территории русских за счет слабозаселенных восточных, северных и южных районов. Особенно значительно расширились границы Русского государства в XVI – XVII вв., когда русские начали заселять Нижнее Поволжье, Урал, Северный Кавказ и Сибирь. В XVIII – XIX вв. расширение границ России сопровождалось расселением русских в Прибалтике, Причерноморье, Закавказье, Средней Азии, Казахстане и на Дальнем Востоке. Русские вступали в тесный контакт с жившими здесь народами, оказывали на них большое влияние и в хозяйственном, и в культурном отношении, в то же время воспринимая достижения культуры и хозяйственные навыки местных этносов. С зарождением и развитием капиталистических отношений русская народность консолидируется в буржуазную нацию (XVII – середина XIX в.).
У русских, расселившихся на огромной территории, в результате многовекового исторического развития и взаимодействия с другими народами к середине XIX в. сложился ряд этнографических групп. Наиболее крупные из них – северные и южные великорусы, различающиеся по некоторым особенностям языка (окающие и акающие говоры), культуры и быта. Промежуточное положение между ними занимает средневеликорусская группа, населяющая центральные районы России – часть Волго – Окского междуречья (с Москвой) и Поволжья.
Во многих районах страны сохранились более мелкие группы, отличающиеся известной культурно-бытовой спецификой: поморы побережья Белого и Баренцева морей; пустозеры и устьцилемы в низовьях Печоры; кержаки в лесной полосе Среднего Урала; мещера на севере Рязанской области; полехи в Калужско-Брянско-Орловском Полесье; старожильческое население Сибири и Севера (колымчане, русскоустьинцы, марковцы, камчадалы и др.), воспринявшие многие черты окружающих народов; старообрядческие группы – "поляки" (на Алтае), семейские (в Забайкалье). К этнографическим группам можно отнести и различные группы казаков, сложившихся как военное сословие в XV – XVII вв. в бассейнах рек Дон, Кубань, Терек, Урал, а также в Сибири.
Неславянские народы России занимают преимущественно ее периферийные территории: Среднее Поволжье, часть северных областей, Прикамье и юго-западную часть страны. Большинство этих народов является соседями восточных славян и благодаря многовековому культурному общению сблизилось с ними по своему хозяйственному и культурно-бытовому укладу.
Татары – крупнейший после русских народ в России. Этноним "татары" впервые появился в VI – IX вв. среди монгольских племен, обитавших к юго-востоку от Байкала. В XIII – XIV вв. после татаро-монгольских нашествий это название было распространено на некоторые народы, входившие в состав Золотой Орды. В XV – XVI вв., в период существования татарских феодальных ханств (Казанского, Астраханского, Сибирского и др.), происходило формирование отдельных групп татар – Среднего Поволжья и Приуралья (казанские татары и мишари), Нижнего Поволжья (астраханские татары), Сибири и др. В XVI – XIX вв. татарами называли многие тюркоязычные народы, жившие на окраинах России (азербайджанцы, некоторые народы Поволжья, Северного Кавказа, Средней Азии и Сибири). Казанские татары – наиболее многочисленные и развитые в социально-экономическом отношении к концу XIX в. сложились в буржуазную нацию.
Украинцы – третий по численности народ в России. Украинцы, также как русские и белорусы, выделились из единой древнерусской народности, образовавшейся из родственных восточнославянских племен. Как самостоятельная этническая общность украинская народность окончательно сложилась к XVI в. Центром формирования этой народности было Поднепровье – Киевщина, Полтавщина и юг Черниговщины. Консолидация и упрочение украинского этноса происходили в борьбе с польско-литовскими и венгерскими феодалами, а также турецко-татарскими захватчиками. С XVII в. украинская народность начала постепенно трансформироваться в буржуазную нацию; этот процесс усилился после воссоединения Левобережной Украины с Россией в . и особенно после вхождения в 90-х годах XVIII в. в состав России Правобережной Украины. Он завершился во второй половине XIX в. после отмены крепостного права.
Среди западных украинцев до сих пор выделяются сохраняющие некоторые культурно-бытовые особенности этнографические группы лемков, бойков, или верховинцев, и гуцулов. В Полесье некоторое своеобразие продолжают сохранять литвины и полещуки.
Чуваши (самоназвание – чаваш) –четвертый по численности народ в России. Чувашский этнос сложился в последней четверти I тысячелетия н.э. в лесостепных районах правобережья Волги в результате смешения тюркоязычных волжско-камских болгар с местными финно-угорскими племенами. Разгром Волжско-Камской Болгарии татаро-монголами в XIII – XIV вв. вызвал переселение болгар-суваров на правобережье Волги, что еще более ускорило процесс тюркизации местных племен. Во второй четверти XV в. чувашские земли были включены в Казанское ханство. Присоединение Чувашии к русскому государству в . способствовало дальнейшей этнической консолидации чувашской народности.
По диалектным и некоторым культурным особенностям чуваши делятся на две этнографические группы: верховых, или вирьял (северо-западная Чувашия) и низовых, или анатри (северо-восточная и северная Чувашия).

8. Итог занятия                                                                           Слайды 19 - 21
С историей не спорят,
С историей живут,
Она объединяет
На подвиг и на труд

Едино государство,
Когда един народ,
Когда великой силой
Он движется вперед.

Врага он побеждает,
Объединившись в бой,
И Русь освобождает,
И жертвует собой.

Во славу тех героев
Живем одной судьбой,
Сегодня День единства
Мы празднуем с тобой!

- В чем наша сила?


title: Конспект урока "Отражение звука. Эхо. Звуковой резонанс" 9 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №45
Володарского муниципального района Нижегородской области
р.п. Центральный

Методическая разработка урока
 по теме
 «Отражение звука. Эхо. Звуковой резонанс»

        	Автор разработки - учитель математики и физики
МБОУ СОШ №45
Бачихина Светлана Ивановна

2015
Технологическая карта конструирования урока
с использованием средств ИКТ

Конспект урока по теме «Отражение звука. Эхо. Звуковой резонанс»

Приборы и материалы, необходимые для проведения урока: камертоны,  бубен или барабан, нитяной маятник, колокольчик, тонкая металлическая линейка, тиски, лист учета знаний и таблица   теста для каждого учащегося.

Список использованной литературы

1)      Физика. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. Заведений / Перышкин А.В, Е.М. Гутник. – 15-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 301 с.: ил.
2)      Поурочные разработки по физике к учебным комплектам С.В. Громова и А.В. Перышкина: 9 класс. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ВАКО, 2007. – 368 с. – (в помощь школьному учителю)
3)  Сборник задач по физике для 7-9 классов общеобразовательных учреждений / В.И. Лукашик, Е.В. Иванова. – 23-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 247 с.: ил.
4)   Диск «Открытая физика» Физикон
5)  Л.В.Тарасов. Физика в природе. М: “Просвещение”, 1988г.
6)  Уроки физики с применением информационных технологий. М., издательство «Глобус»
7)  Ц.Б. Кац. Биофизика на уроках физики. М: “Просвещение”, 1988г.
8)  Электронный диск «Уроки физики 7-11 классы. Мультимедийное приложение к урокам.
9)   Я познаю мир (Физика). М: “АСТ”, 1999г.


title: Конспект урока "Сила трения. Трение в природе и технике" 7 класс

extracted_text:
                        Конспект урока физики 7 класс
                с  использованием информационных технологий.

    Тема урока:  « Сила трения. Трение в природе и технике».
                                                             Эпиграф к уроку
                                                     ТРЕНИЕ – СИЛА ЗНАКОМАЯ,
                                                             НО ТАИНСТВЕННАЯ
                                                          А.А. Первозванский
Цели урока:
      • учебные: обобщить полученные знания о силе  трения,  обсудить  роль
        силы трения в природе и технике.
      •  развивающие:  продолжить  формирование  умений  делать  выводы   и
        обобщения, обнаруживать в быту и технике изучаемое понятие, а также
        развитие интеллектуальных способностей учащихся.
      •  воспитательные:  показать  значение  опытных  фактов,   продолжить
        воспитание отношения к физике как к экспериментальной науке.
Оборудование:
Шариковый и роликовый подшипники, мультимедийный проектор, компьютер.

   План урока.
1. Организационный момент.
2. Повторение и обобщение полученных ранее знаний.
3. Самостоятельная работа.
4. Домашнее задание.

    (Слайд 2)
                                 Ход урока.
         1. Организационный момент
    (Слайд 3)
         Приветствие ребят. Постановка  перед  обучающимися  целей  и  задач
    урока.
    Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы с  вами  побываем  в  прошлом
(т.е. повторим  ранее  изученный  материал),  затем,  вернёмся  в  настоящее
(когда начнём изучать новую тему),  а  дома  вы  заглянете  в  будущее  (при
сочинении сказки).
    Для начала откройте свои рабочие тетради  и  сделайте  все  необходимые
записи: число, тема урока “Сила трения. Трение в природе и технике”
    (Слайд 4)
    2.  Повторение пройденного материала
    - Что такое сила? (мера взаимодействия тел )
    - Какие силы вам  известны?  (-сила  тяжести,  -сила  упругости,  -сила
трения)
    - От чего зависит результат действия  силы?  (Результат  действия  силы
зависит от её модуля, направления, точки приложения).
    - Какую силу надо найти, если на тело действуют  несколько  сил?  (Надо
найти результирующую силу)
    - Как находится равнодействующая двух  сил,  направленных  вдоль  одной
прямой в одну сторону? (Результирующая в этом  случае  находится  как  сумма
сил, действующих на тело)
    - Как находится равнодействующая двух  сил,  направленных  вдоль  одной
прямой в противоположные стороны? (Результирующая в  этом  случае  находится
как разность большей и меньшей силы)
    - Какие известные вам наблюдения и опыты показывают, что существует
сила трения?  (видеофрагмент 1) (Слайд 5)
    - Итак, сила трения обозначается буквой  F,  измеряется  в  Ньютонах  с
помощью динамометра. Но незабываем, что сила - векторная величина,  что  это
значит? Как направлена сила трения?
    - Всегда ли это так? Посмотрим видеофрагмент 2.  (Слайд 6)
    Вывод: сила трения может быть направлена как  против  движения,  так  и
вдоль.
    - Приведите примеры, когда трение может быть полезным, а когда вредным.

    - Посмотрим видеофрагмент 3. (Слайд 7)
    - Посмотрев видеофрагмент, предложите способы увеличения силы трения.
    - Зачем зимой задние колёса некоторых грузовых автомобилей перевязывают
цепями?
    - Мы рассмотрели способы увеличения трения, а какие способы  уменьшения
трения вам известны? (смазка, обтекаемая форма, подшипники).
    - Рассмотрим ещё один способ уменьшения трения - использование
шариковых подшипников (видеофрагмент 4) (Слайд 8)
    Пояснение:  В  технических  устройствах  часто  требуется,  чтобы  сила
трения не препятствовала движению поверхностей двух  тел  относительно  друг
друга. Эта проблема может быть решена  использованием  силы  трения  качения
вместо силы трения скольжения.  При  качении  движению  препятствует  только
сила трения качения. Сила трения покоя в  точке  соприкосновения  шариков  с
поверхностью позволяет избежать скольжения.
    - Итак, назовите ещё раз способы уменьшения трения.
    - А теперь подумаем: почему по стеклу нельзя кататься на коньках, как
по льду? Ведь стекло имеет более гладкую поверхность, чем лёд
(видеофрагмент 5)  (Слайд 9)
    - Вот сколько интересного мы  узнали  о  силе  трения.  Учёных  издавна
интересовало, от чего зависит сила трения.
    ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (Слайд 10)
    - А в чем же заключается таинство трения?  Ведь  еще  первобытные  люди
знали о нем и применяли в практических целях, первые исследования  его  были
проведены итальянским ученым  Леонардо да  Винчи  более  500  лет  назад,  а
законы его открыли французские ученые Гильом Амонтон в  1699  году  и  Шарль
Огюстен Кулон в 1785 году.
    - А его тайна заключается в том, что  это явление  двойственное:
простое и сложное, нужное и ненужное, полезное и вредное.  (Слайд 11)
    -  Рассмотрим  движение  автомобиля  с   выключенным   двигателем.   На
автомобиль не  действуют  ни  какие  силы,  и  он  движется  прямолинейно  и
равномерно по … (инерции). Что же мы имеем  в  действительности?  Автомобиль
останавливается. Значит, на него действует какая-то сила. Эта  сила  и  есть
сила трения.
    Сила, возникающая в месте  соприкосновения  тел,  и  препятствующая  их
относительному движению, называется силой трения.
    Сила, как физическая  величина,  характеризуется:  числовым  значением,
направлением точкой приложения.
    Выясним, каковы эти характеристики для силы трения. (Слайд 12)
    Что же является причиной возникновения трения?
    Как сказал Козьма Прутков: “Отыщи всему начало, и ты многое поймёшь”
    Следуя его совету, рассмотрим поверхности  соприкасающихся  тел  (Слайд
13)
    Они имеют шероховатости, неровности. При соприкосновении тел именно эти
шероховатости препятствуют продвижению тела.
    Но возникает мысль о том, что если сгладить эти неровности,  то  трение
исчезнет.  Но  это  не  так.  С  уменьшением   шероховатостей,   уменьшается
расстояние между молекулами соприкасающихся веществ, а это снова приводит  к
возникновению трения.
    Удостовериться в этом можно, если взять два предметных стекла и двигать
их относительно друг друга.
    Перейдём к следующему пункту плана: виды силы трения. (Слайд 14)
    Рассмотрим каждый из видов, дадим  ему  определение  и  сравним  его  с
другими видами.
    (Слайд 15)
    Сила трения покоя существует между любыми покоящимися телами.
    Она удерживает тела на наклонной плоскости. При попытке  сдвинуть  тело
сила трения покоя препятствует этому действию.
    (Слайд 16)
    Сила  трения  скольжения  возникает  при  скольжении  одного  тела   по
поверхности другого.  Зависит  от  величины  прижимающей  силы  и  материала
соприкасающихся поверхностей. Сила  трения  скольжения  меньше  силы  трения
покоя.
    В этом можно убедиться, если встать на гладкий лёд и попытаться  начать
скользить. В первые мгновения, это будет  сделать  гораздо  труднее,  чем  в
последствии.
    (Слайд 17)
    Если тело не скользит, а катится по поверхности другого тела, то трение
называется  трением  качения.  Сила  трения  качения  меньше   силы   трения
скольжения.
    Опытным путём убедимся в данном выводе. Наклоните  книгу.  Положите  на
неё карандаш сначала остриём вниз, а затем остриём в бок. В  каком  из  этих
случаев карандаш будет двигаться?
    (Слайд 18)
    В повседневной жизни часто приходится изменять силу трения
    (Слайд 19)
    Уменьшать (Слайд 20)
    или увеличивать. (Слайд 21)
    (Слайд 22)
ТОРМОЗНОЙ ПУТЬ АВТОМОБИЛЯ зависит от: скорости автомобиля, состояния  дороги
и состояния резины.
    Но в любом случае: “Нам без трения, ребята, и ни туда, и ни сюда!”
    (Слайд 23)
    Подведём итог: (Слайд 24)
      А теперь подведем итоги и оценим трение по заслугам.  Конечно,  только
благодаря наличию в природе силы трения возможна жизнь в том виде,  в  каком
она существует на Земле.  Но  вместе  с  тем,  трение  изнашивает  машины  и
подошвы нашей обуви, двигатели автомобилей, самолетов,  паровозов.  Они  все
работают  против  трения  (сухого  и  жидкого),  на  это  тратится  огромное
количество различных видов горючего. Трение в одних условиях  полезно,  а  в
других вредно. Следовательно, надо умело использовать силы трения.  Когда  в
повседневной жизни, в производстве, в  технике,  на  транспорте  трение  нам
необходимо, нужно увеличивать его.
      Когда трение мешает, вызывает расход энергии и материалов,  необходимо
уменьшать  его.  Так  люди  поступают  с  незапамятных  времен.  Но,   чтобы
подчинить себе трение, нужно знать какие законы им управляют.
      а) Чем  больше  давление  между  соприкасающимися  поверхностями,  тем
больше сила трения покоя.
      б) Во сколько раз увеличивается давление, во столько раз увеличивается
трение покоя.
      в) Величина силы трения зависит от рода трущихся поверхностей.
      г) Сила трения качения меньше силы трения скольжения.
      д) Смазка уменьшает трение.
    Интересные факты.
    - Когда первый поезд шел по только что построенной железной  дороге  из
Петербурга в  Москву,  «один  услужливый  царский  чиновник,  желая  угодить
начальству, приказал  на  подведомственном  ему  перегоне  выкрасить  рельсы
белой масляной краской.  Попав  в  участок  со  свежевыкрашенными  рельсами,
колеса поезда забуксовали - и поезд остановился. Случилось это  потому,  что
из-за смазки сила трения покоя резко уменьшилась и  ее  не  хватило  на  то,
чтобы  тянуть  поезд.  Пришлось  срочно  соскребать  краску  на  перегоне  в
несколько километров».
(Слайд 25)
      Существует на свете сила трения.
      Она имеет большое значение!
      Есть три вида трения: скольжения, покоя, качения.
      Все по себе очень важны
      И в этом мире, конечно, нужны.
- Прокомментируйте пословицы и поговорки: (Слайд 26)
    • Коси коса, пока роса: роса долой, и мы – домой.
    • Вода близка, да гора склизка.
    (Слайд 27)
Ясно вы сказать могли бы,
Я хотел бы очень знать,
Почему живую рыбу
Очень трудно удержать?
-  Обычно  рыбы  покрыты  слизью,  играющей  роль  смазки,  и   они   просто
выскальзывают из рук.
    КСТАТИ:   кожа    дельфинов    покрыта    водоотталкивающей    смазкой,
вырабатываемой специальными железами.  Это  способствует  образованию  вдоль
тела плывущего дельфина водяных вихрей,  по  которым,  как  по  подшипникам,
“катится” дельфин. Дельфин, по-видимому, является  животным,  тело  которого
испытывает наименьшее сопротивление при движении по воде.
    VI. Домашнее задание.
    § 30 32 повторить. Сочинить сказку: “Один день без силы трения”.

Пример творческого задания:

             |Исчезла сила трения.                 |Сегодня в школу не пошел,            |
|И что ж произошло?                   |Без тренья я бы не дошел.            |
|Покушать захотели мы –               |Меня учитель не вини,                |
|Не вышло ничего.                     |А лучше трение верни.                |
|Из наших рук мгновенно               |Бывает трение полезным,              |
|Упали все предметы,                  |Но может вредным быть оно.           |
|А почему? Да потому,                 |Детальки об детальки трутся,         |
|Что силы тренья нет!                 |И очень быстро все сотрутся.         |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|Предметы все летят,                  |Для этого ты смазку примени          |
|Стоять они не могут.                 |Или подшипники поставь.              |
|Нужна нам сила трения.               |Уменьши тренье этим ты               |
|Она лишь нам поможет.                |И сохрани детали и болты!            |
|Машины быстро все бегут,             |                                     |
|Никак их не остановить.              |                                     |
|И чтобы мы не делали                 |                                     |
|Беды они наделали.                   |                                     |
|                                     |                                     |

    [pic]


title: Конспект урока "Классификация и общее устройство автомобилей" 9 класс

extracted_text:
03.11.2015 г.
План урока
Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей.
Тема:  Классификация и общее устройство автомобилей.
Цели урока:
Образовательные: получение первоначальных знаний о классификации автомобилей  и общем устройстве автомобиля
Воспитательные: развитие интереса к профессии «Автомеханик», понятие значимости будущей профессии
Развивающие:Развитие технического мышления и речи;  развитие наблюдательности и внимания; развитие способности анализировать полученную информацию.
Литература: Родичев, В. А. Грузовые автомобили [Текст] : учебник для нач. проф. образования / В. А. Родичев. - М. : Академия, 2009. - 240 с.
Тип урока: лекция, беседа
Место проведения: кабинет «Автодело»
Оснащение урока: учебные макеты, плакаты, наглядные пособия (механизмы и агрегаты автомобиля в разрезе на поворотных стендах)
Учебное время:2часа
Ход урока:
1. Организационный момент
- проверка присутствующих
- сообщение темы и хода урока
2. Мотивация учебной деятельности
Сообщение целей занятия. Показать значимость в  общем курсе подготовки будущих автомехаников. Беседа  с целью подготовки учащихся  к предстоящей работе.

3. Изложение нового материала
Классификация и индексация грузовых автомобилей. Краткие технические характеристики изучаемых автомобилей.
     Общее устройство, назначение и расположение основных агрегатов и узлов автомобилей изучаемых марок.
 Преимущества и недостатки автомобилей с дизельными двигателями и газобаллонными установками в сравнении с автомобилями с карбюраторными двигателями

4. Закрепление нового материала. Фронтальный опрос учащихся с комментариями
5. Домашнее задание:
Проработать  конспект  занятия, приобрести учебную  и специальную  техническую литературу по устройству автомобилей.


title: Презентация "Язык и речь, их значение в жизни людей"

extracted_text:
Язык и речь, их значение в жизни людей

© InfoUrok.ru
Как прекрасен и велик
© InfoUrok.ru
Русский, близкий нам язык.
	Т. Абдурахманов
Язык людей — язык слов.
© InfoUrok.ru
Умение говорить, общаться
при помощи слова –
великий дар

© InfoUrok.ru
Что  такое речь?
Для чего нужна речь?
На какие 2 группы можно
разбить нашу речь?
© InfoUrok.ru
Речь — это способность говорить
© InfoUrok.ru
Какие виды речи иллюстрируют рисунки?
Подберите к рисунку нужную подпись.
© InfoUrok.ru
Минутка чистописания
© InfoUrok.ru
ЯЗЫК
© InfoUrok.ru
Первобытные люди, как и животные,
которые их окружали,
могли издавать только самые простые звуки
© InfoUrok.ru
И первобытные люди стали пользоваться
не только звуками,
но и жестами.
Появился
язык жестов.
Но прошли десятки тысяч лет, прежде чем люди стали говорить словами.

© InfoUrok.ru
Так появилась устная речь
© InfoUrok.ru
УСТНАЯ  РЕЧЬ ─
это способность человека говорить и слушать,
умение человека произносить слова
при помощи губ, языка, рта.
Поэтому и название устная речь
произошло от слова уста – губы.
© InfoUrok.ru
© InfoUrok.ru
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ ─
способность человека писать и читать.
В древней Руси писали на бересте ─ березовой коре.

Для письма мы используем
буквы, разные знаки.

© InfoUrok.ru
Устная речь
говорение
слушание
Письменная речь
чтение письмо
© InfoUrok.ru
© InfoUrok.ru
ЗАГАДКИ
Без языка живет.
Не ест и не пьет,
А говорит и поет.
Лист бумаги по утрам
 На квартиру носят к нам.
 На одном таком листе
 Много разных  новостей.
Стальной конёк по белому полю бегает,За собой чёрные следы оставляет.
Поверчу
волшебный круг –И меня услышат вдруг.
© InfoUrok.ru
радио		газета

	телефон

ручка
Физкультминутка
© InfoUrok.ru
Буратино потянулся,
Раз-нагнулся,
Два-нагнулся,
Руки в стороны развел,
Видно, ключик не нашел.
Чтобы ключ ему достать,
Надо на носочки встать.
Крепче Буратино стой,
Вот он – ключик золотой!
 Для чего нужна человеку речь ?
© InfoUrok.ru
 Общаться
 Передавать
информацию
 Делиться  мыслями,
чувствами
 Договариваться
о чём-нибудь
 Похвалить,
развеселить,
рассмешить
 Посоветоваться
РЕЧЬ ПОМОГАЕТ
© InfoUrok.ru
	С самого раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека неразрывно связана с языком.
Л. Успенский

© InfoUrok.ru
Спасибо
Добрый день
Здравствуйте
Извините
До свидания
Дополните предложения
© InfoUrok.ru
Человек владеет
Она состоит из
Речь нужна для того, чтобы
 Речь бывает
…
речью
…
общаться с людьми
…
…
предложений
устная и письменная
© InfoUrok.ru
Дорогие ребята!

Используйте драгоценный дар речи
только для блага окружающих.
Старайтесь быть
интересными собеседниками, слушателями,
активными читателями.

www.InfoUrok.ru

© InfoUrok.ru

© InfoUrok.ru


title: Конспект урока "Конструирование одежды. Изготовление выкройки" 8 класс

extracted_text:
                   План-конспект урока в 8 классе на тему:
               «Конструирование одежды. Изготовление выкройки»

  Автор: Николаева Лариса Сергеевна, учитель технологии
  МАОУ «СОШ № 36 г. Владимира»

Цель: ознакомить учащихся со способами изготовления выкроек, способствовать
подготовке учащихся к трудовой деятельности в условиях современного
автоматизированного производства.
Задачи:
    ✓ дать учащимся информацию о профессиях моды;
    ✓  научить корректировке мерок,  изготовлению выкроек по печатным и
      компьютерным
 журналам моделей;
    ✓ показать значимость автоматизации рутинных операций и,  тем самым,
      воспитывать
 уважение и интерес к профессиям в сфере индустрии моды;
    ✓ развивать творческие способности, умения сравнивать, анализировать,
      делать выводы.
Межпредметные  связи: Информатика: работа на компьютере и принтере.
         Тип урока: комбинированный. Вид  урока: интегрированный.
Методы обучения:
общий – диалогического изложения, мини-лекция;
преподавания – объяснительный,   инструктивный,  личностно-ориентированный;

учения -  частично-поисковый,  практический.
      Оснащение урока:
      журналы мод «Бурда», калька, карандаши, ножницы, компьютер,
      принтер, проектор, экран, компьютерные журналы моделей, фотографии
      компьютизированных  рабочих мест швейной фабрики.
Формирование новых понятий, способов действия:
выкройка, лекала, обмеловка, контрольные и поперечные метки, технический
 рисунок, конструкция  модели.

Практические работы:
   1. Изготовление выкроек по выбранным с журналов моделям.
   2.  Знакомство с  компьютерного журнала моделей,  внесение корректировок
      по своим меркам, печать выкроек на принтере.

|Этапы урока      |Деятельность учителя                         |Деятельность учащихся            |
|1.Организационный|1. Приветствие учащихся.                     |Приветствуют учителя             |
|этап- 2 мин.     |2. Проверка готовности учащихся к уроку.     |                                 |
|2. Сообщение темы|Николаева Л.С.:                              |                                 |
|урока -3 мин     |Тема сегодняшнего урока:                     |Слушают учителя                  |
|                 |«Конструирование одежды. Изготовление        |                                 |
|3. Подготовка к  |выкройки»                                    |Слушают учителя                  |
|активному        |Создание модной одежды – одна из престижных  |                                 |
|усвоению новых   |областей, с которой мечтают связать свою     |                                 |
|знаний – 2 мин.  |жизнь многие молодые люди. Сегодня среди     |                                 |
|                 |молодежи весьма престижны профессии          |Отвечают:                        |
|                 |манекенщицы и модельера, но это лишь вершина |1.Сг II                          |
|4. Актуализация  |айсберга современной индустрии моды          |2. Cб                            |
|учебной          |Вопросы учащимся:                            |3.Сначала                        |
|деятельности     |1. Какая мерка является главной при          |выполняли чертеж в               |
|учащихся – 3 мин |построении конструкции платья?               |М 1:4 в альбоме,  а затем        |
|                 |2.  Какая мерка является главной при         |чертили в натуральную            |
|                 |построении конструкции юбки?                 |величину на бумаге.              |
|                 |3. Как  вы изготавливали выкройки фартука,   |                                 |
|                 |сорочки, юбки?                               |                                 |
|5. Изучение      |Мини-лекция. Во многом прав известный        |Слушают учителя                  |
|нового материала:|художник и историк моды Александр Васильев,  |                                 |
|Мини-лекция –    |утверждая, что «мода – это бизнес». Это не   |                                 |
|10 мин.          |художественное творчество. Мода – это создать|                                 |
|                 |и продать. Этот бизнес требует слаженной     |                                 |
|                 |работы представителей многих профессий:      |                                 |
|                 |художников, конструкторов, текстильщиков,    |                                 |
|                 |технологов, химиков, обувщиков, а также      |                                 |
|                 |врачей – гигиенистов и искусствоведов.       |                                 |
|                 |Спектр профессий, имеющих прямое отношение  к|                                 |
|                 |миру  моды, очень велик. Сегодня мы поговорим|                                 |
|                 |о профессиях художник – модельер и           |                                 |
|                 |конструктор.                                 |                                 |
|                 |Работа художника – модельера заключается в   |                                 |
|                 |создании новых моделей одежды, обуви,        |                                 |
|                 |головных уборов, аксессуаров – всего того,   |                                 |
|                 |что вместе создает костюм. Модельер должен   |                                 |
|                 |обладать развитым художественным вкусом  и   |                                 |
|                 |обширными знаниями по истории костюма и      |                                 |
|                 |художественных стилей, разбираться в явлениях|                                 |
|                 |мировой культуры. Модельера часто называют   |                                 |
|                 |кутюрье, дизайнером, стилистом. Однако есть  |                                 |
|                 |разница в работе представителей этих         |                                 |
|                 |профессий.                                   |                                 |
|                 |Кутюрье создает коллекции уникальных моделей |                                 |
|                 |одежды, которые выполняются вручную в домах  |                                 |
|                 |высокой моды.                                |                                 |
|                 |Само название дизайнер (от английского       |                                 |
|                 |"industrial design") указывает на            |                                 |
|                 |проектирование изделий промышленными         |                                 |
|                 |методами. Дизайн это чувство стиля плюс      |                                 |
|                 |инженерные знания, сплав искусства и ремесла.|                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |Специалиста, способного помочь потребителю   |                                 |
|                 |грамотно, в рамках единого стиля подобрать   |                                 |
|                 |гардероб из моделей разных марок, выбрать    |                                 |
|6.Практическая   |прическу и макияж, называют стилистом.       |                                 |
|часть -35 мин.   |Визажист - мастер по созданию художественного|                                 |
|                 |образа модели с использованием средств       |                                 |
|                 |макияжа.                                     |                                 |
|                 |Основная задача конструктора - разработка    |                                 |
|                 |чертежа конструкции модели и подготовка      |                                 |
|                 |выкроек и лекал.                             |                                 |
|                 |Инструктаж.  В  роли конструктора мы в       |Работа в парах                   |
|                 |какой-то степени с вами побывали, создавая   |Изготовление                     |
|                 |выкройки фартука, сорочки, юбки для себя.    |выкроек с журналов мод           |
|                 |Процесс этот достаточно трудоемок. При пошиве|                                 |
|                 |одежды в домашних условиях можно             |                                 |
|                 |воспользоваться готовыми супервыкройками,    |                                 |
|                 |данными в приложении к журналу моделей,      |                                 |
|                 |например, журналу издательского дома "Бурда".|                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |Как работать с выкройками?                   |                                 |
|                 |Сначала нужно найти  максимально точно свой  |                                 |
|                 |размер по таблице, сравнив свои мерки с      |                                 |
|                 |данными таблицы размеров журнала. Так как    |                                 |
|                 |каждая выкройка дана для нескольких размеров |                                 |
|                 |и контуры расположены параллельно, то можно  |                                 |
|                 |легко перейти с одного размера на другой,    |                                 |
|                 |например, если обхват груди соответствует    |                                 |
|                 |размеру 38, а обхват талии - размеру 40.  В  |                                 |
|                 |инструкции к каждой модели в рамке с         |                                 |
|                 |уменьшенным чертежом деталей выкройки буквой |                                 |
|                 |немецкого алфавита обозначен лист            |                                 |
|7. Продолжение   |супервыкроек, на котором находится выкройка  |Смотрят на экран                 |
|изучения нового  |данной модели (А-Н), назван цвет контура     |                                 |
|материала -10    |выкройки, приведены номера деталей выкройки, |                                 |
|мин.             |даны размеры и конфигурация контуров выкройки|                                 |
|                 |для них. Номера деталей нужной вам выкройки  |                                 |
|                 |вы найдете на полях указанного листа         |                                 |
|                 |супервыкроек - они имеют тот же цвет, что и  |                                 |
|                 |контуры выкройки. Детали выкройки лучше      |                                 |
|                 |переснять на кальку. Не забудьте перевести на|                                 |
|                 |бумагу также все надписи и нужную разметку.  |                                 |
|                 |Сравните детали переснятой выкройки с        |                                 |
|                 |деталями уменьшенного чертежа выкройки.      |                                 |
|                 |Интерактивная лекция.    В  производственных |                                 |
|                 |условиях на помощь конструкторам давно пришли|                                 |
|                 |компьютеры.                                  |                                 |
|                 |Теперь размножение лекал, раскладка деталей  |                                 |
|                 |выкройки на ткани выполняется на компьютере, |                                 |
|                 |а участок изготовления обмеловок             |                                 |
|                 |автоматизирован. (Демонстрация фотографий).  |                                 |
|                 |Современное ноу-хау: компьютерный журнал     |                                 |
|                 |моделей позволяет эффективно использовать    |                                 |
|                 |современные достижения информационных        |                                 |
|                 |технологий в области пошива одежды для себя. |                                 |
|                 |При просмотре данного журнала можно выделить |                                 |
|                 |внешний вид понравившейся вам модели в       |                                 |
|                 |укрупненном виде на мониторе, изучить        |                                 |
|                 |технический рисунок, конструкцию модели,     |                                 |
|                 |ознакомиться с технологией ее пошива. Вы     |                                 |
|                 |можете распечатать все выкройки или отдельные|                                 |
|                 |из них на принтере, при этом предварительно  |                                 |
|                 |скорректировав мерки на мониторе по своим    |                                 |
|                 |измерениям.                                  |                                 |
|                 |[pic]                                        |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |[pic]                                        |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |ПЛАТЬЕ С ОТЛОЖНЫМ ВОРОТНИКОМ                 |                                 |
|                 |РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫБОРУ ТКАНИ: ткани из       |                                 |
|                 |натуральных или смесовых волокон.            |                                 |
|                 |РАСКРОЙ:                                     |                                 |
|                 |Из основной ткани:                           |                                 |
|                 |1. Верхний воротник – 1 деталь               |                                 |
|                 |2. Нижний воротник – 2 детали…….             |                                 |
|                 |ИЗ КЛЕЕВОЙ: верхний воротник.                |                                 |
|                 |ОПИСАНИЕ РАБОТЫ:                             |                                 |
|                 |1. Продублировать клеевой верхний воротник.  |                                 |
|                 |2. Притачать клин к центральной части        |                                 |
|                 |полочки, шов притачивания обметать на 4 см   |                                 |
|                 |выше надсечки. Стачать средний ……            |                                 |
|                 |[pic]                                        |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |[pic]                                        |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |Демонстрация компьютерного журнала мод,      |                                 |
|                 |изучение его возможностей. Пробная печать    |                                 |
|                 |выкроек [pic][pic][pic]      [pic][pic]      |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |На сайте:                                    |                                 |
|                 |http://leko-mail.ru/mod.php?t=4&a=0&n=0      |                                 |
|                 |вы можете бесплатно заказывать выкройки      |                                 |
|                 |понравившейся модели на свой размер по       |                                 |
|                 |электронной почте.                           |                                 |
|                 |Вопрос учащимся:  В чем заключается          |                                 |
|                 |эффективность компьютерного журнала мод?     |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |"Перелистывание"                 |
|                 |                                             |журнала и внесение               |
|                 |                                             |корректировок по                 |
|                 |                                             |своим меркам.                    |
|8.Практическая   |                                             |Пробная печать.                  |
|часть – 15 мин.  |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|                 |                                             |                                 |
|9. Информация-   |                                             |                                 |
|5 мин.           |                                             |                                 |
|10. Подведение   |                                             |                                 |
|итога занятия-   |                                             |Отвечают:                        |
|5 мин.           |                                             |1.Удобство хранения              |
|                 |                                             |2.Компьютерный журнал            |
|                 |                                             |моделей избавляет                |
|                 |                                             |нас от рутинной ручной           |
|                 |                                             |работы по изготовлению           |
|                 |                                             |выкроек и ее последующей         |
|                 |                                             |корректировке.                   |


title: Открытый урок "Контроль производства и качества  пищевых и животных топленых жиров" 9 класс

extracted_text:
Департамент образования города Москвы
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение города Москвы
«Московский образовательный комплекс имени Виктора Талалихина»

Суханова Н.В.

Москва
2016

Открытый урок по теме: «Контроль производства и качества
пищевых и животных топленых жиров»
__________________________________________________________________

Открытый урок по теме: «Контроль производства и качества пищевых и животных топленых жиров». Суханова Н.В./ - М.: ГАПОУ МОК им. В.Талалихина.- 2016. – 15 с.

В представленной методической разработке рассматривается проведенный преподавателем дисциплин профессионального цикла Сухановой Н.В. открытый урок, проведенный в форме лабораторной работы. Отзывы присутствовавших на уроке преподавателей специальных дисциплин положительные. Результативность урока достаточно высокая.

2016-04-21

Лабораторная работа по теме: «Контроль производства и качества пищевых и животных топленых жиров».

   Форма урока: Урок – лабораторная работа
   Цель урока:
      1. Применить полученные знания в производственных условиях;
      2. Научить студентов пользоваться нормативно-технической            документацией.
   Задачи:
Образовательные: научить студентов проводить органолептическую оценку различных видов жиров и уметь применить полученные знания в производственных условиях.
Развивающие: развить умения определять качественные показатели различных видов животных жиров, уметь определять их сортность, виды брака, устанавливать причины вызывающие брак, дать рекомендации по его ликвидации, сформировать умение провести последовательно все необходимые исследования для определения качественных показателей пищевых топленых жиров.
Воспитательные: прививать любовь к своей профессии, вовлекать студентов в активную деятельность по борьбе за качество вырабатываемой продукции и повышение пищевой ценности различных видов мясопродуктов.

   Методы  обучения:
       - Обеспечение целей лабораторной работы;
       - Фронтальный опрос;
       - Выполнение контрольного задания по вариантам;
       - Отчет студентов о выполнении самостоятельной работы по теме урока;
       - Объяснение преподавателя;
       - Выполнение задания лабораторной работы;
       - Обсуждение результатов проведенных исследований;
       - Оформление лабораторной работы;
       - Заполнение протокола исследований.

   Ресурсы:
       - Образцы различных видов животных жиров;
       - Посуда, инвентарь;
       - Методическая разработка по проведению лабораторной работы
         (приложение 1);
       - Порядок проведения работы (приложение 2);
       - Протокол исследования (приложение 3);
       - Индивидуальные задания (по вариантам);
       - Учебник: «Технохимический контроль производства мяса и          мясопродуктов»;
       - Таблица: «Дефекты топленых животных жиров и причины их       возникновения».

Приложение 1.

Вопросы проверочной работы по теме:
«Контроль производства и качества пищевых животных топленых жиров».

I Вариант.

Какие изменения в жировом сырье приводят к снижению качества готовой продукции?

К чему приводит гидролиз триглицеридов в жирах?

Какие вещества ускоряют процессы гидролиза триглицеридов?

Какая температура является благоприятной для тканевых липаз?

На каком этапе переработки жиросырья может происходить ферментативный гидролиз?

II Вариант.

Изменяются ли органолептические показатели жира с увеличением в нем свободных жирных кислот?

Какие изменения в жире приводят к ухудшению органолептических показателей и снижению биологической ценности продукта?

От чего зависит характер и глубина окислительных процессов в жире?

Что существенно влияет на окислительные изменения жиров?

Какие сильные окислители жирового сырья вам известны?

Ответы
I Вариант
Развитие гидролитических и окислительных изменений.
К накоплению свободных жирных кислот.
Тканевые липазы и липолитические ферменты микроорганизмов.
Выше 15ºС.
На начальных стадиях технологической переработки.

II Вариант
Органолептические показания не изменяются, но при этом возрастает окислительная порча жира.
Контакт жиров с кислородом воздуха.
От состава жира, свойств и условий хранения.
Свет (а особенно ультрафиолетовая часть спектра), температура, концентрация кислорода, металлы переменной валентности.
Миоглобин и гемоглобин.

Приложение 2.

Приложение 3.

ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ

От__________________________________________
Наименование продукции ___________________________________
Партия № ______________ Дата выработки ____________________
Масса партии ______________________________________________
Количество мест и вид тары__________________________________
Откуда, кем, когда доставлена________________________________
Масса и упаковка образца____________________________________

Органолептическая оценка

Внешний вид ____________________________________________
Запах___________________________________________________
Вкус____________________________________________________

Анализ проводил_________________________________________
Заключение _____________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________

Химические исследования
1. Содержание влаги________________________________________
2. Содержание соли_________________________________________
3. Содержание нитрита натрия________________________________

Анализ проводил_________________________________________
Заключение_____________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________

3.Бактериологическое исследование
1.
2.
3.

Анализ проводил ___________________________________________
Заключение _______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

Начальник лаборатории_____________________________________

Открытый урок по теме: «Контроль производства и качества
пищевых и животных топленых жиров»
Методическая разработка
______________________________________________________________

Автор: Суханова Нина Васильевна -  преподаватель профессионального цикла ГАПОУ МОК им. В.Талалихина

Сдано в печать 14.04.2016 г.
Формат бумаги 60х90/16
Тираж 15 экз.

Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение города Москвы
«Московский образовательный комплекс имени Виктора Талалихина»

109382, Москва, ул. Верхние поля, 27
Тел./факс 8(495)359-65-29
E-mail: moksp-3@mail.ru


title: Конспект урока "Организация и проведение проектно-исследовательских работ по физике" 7 класс

extracted_text:
Тема публикации: «Организация и проведение проектно-исследовательских работ по физике»
Учитель физики МОУ «СОШ п.Новозаволжский»
Саратовской области
Озинского района
Родионовой Людмилы Александровны
Рассмотрим на примере урока физики в 7 классе по теме «Сила упругости. Закон Гука»
Проект посвящён учебной теме “Силы упругости. Закон Гука”.
Назначение -  формирование у учащихся новых знаний о реальной действительности, учить учащихся 7 класса  проектно-исследовательским работам.
Актуальность темы в том, что она связывает теорию с практикой, раскрывает возможность объяснения природы, применение и использование изученного материала. Качественные проблемные вопросы развивают интерес к предмету. Данный проект позволяет развивать творческое мышление школьников, умение приобретать знания из различных источников, анализировать факты, проводить эксперименты, делать обобщения, высказывать собственные суждения, задумываться над загадками природы.
 Гипотеза. Чем больше сила упругости , тем больше деформация.
Задачи: Основополагающий вопрос.
Как объяснить очевидное?
Проблемные вопросы.
Как мы будем жить без силы упругости?
Насколько важен закон Гука?
Связь силы упругости с другими силами?
Как используют силу упругости в природе и технике?
Учебные вопросы.
Что такое деформация?
Какие вы знаете виды деформации?
Какая сила называется силой упругости? Причины их возникновения.
Какие опыты иллюстрируют закон Гука?
Какие виды силы упругости вы знаете? Приведите примеры.
                                      План проекта

Изучить теорию о силе упругости
Провести серию экспериментов с целью выяснения  способов возникновения  силы упругости.
Объект исследования: сила упругости.
Предмет исследования: состояния деформированных тела,
Время реализации проекта: 45 минут.
Продукт проекта: опорный конспект.
Риски проекта: низкая активность в ходе выполнения проекта, недостаточный уровень самостоятельности, завышенная самооценка результатов своей деятельности.
Ход исследования.
Работа над проектом осуществляется в группах. На доске записываются вопросы, на которые учащиеся должны ответить, основываясь на теоретических рассуждениях и экспериментальном исследовании.

Тема: «Сила упругости»

Результаты проекта.
В ходе выполнения проекта учащиеся получили знания:
о силе упругости,
о причинах ее возникновения,
о направлениях ее действия,
точке приложения,
о законе Гука

Умения и навыки:
Работа с приборами, определение силы упругости.
Научились сравнивать результаты, делать выводы о значимости силы упругости
Постпроектное  решение.
	К вопросам изучения силы упругости учащиеся вернутся  в  старших  классах.


title: Конспект урока "Масса. Единицы массы" 7 класс

extracted_text:
                           Урок физики в 7 классе
    с использованием интерактивного оборудования и интернет-ресурсов для
                    учащихся дистанционной формы обучения
                                    ТЕМА
                           «Масса. Единицы массы»

                                       Учитель физики МАОУ СОШ № 2 г.
                                  Ноябрьска Белов Александр Геннадьевич
Цель
    ✓ Создать условия для осознанного  усвоения  понятия  «масса»  как  меры
      инертности тел.
    ✓  Показать  значение  этого  понятия  для   характеристики   физических
      явлений.

Задачи
    ▪ Формирование представлений о массе как мере инертности  тел,  способах
      сравнения масс  взаимодействующих  тел,  умений  применять  полученные
      знания на практике.
    ▪  Развитие  умений  ставить  цель,  наблюдать,  анализировать,   делать
      выводы.
    ▪  Формирование  коммуникативных  умений:  взаимодействовать   в   паре,
      группе, высказывать свою точку зрения.
    ▪ Способствовать формированию умений  прогнозировать  свои,  действия  в
      ситуации выбора при решении проблемы.
    ▪ Развивать рефлексивные  умения:  осуществлять  самооценку,  соотносить
      уровень своих знаний с требованиями программы.

Основное содержание темы, термины и понятия
    ▪ Содержание  темы  предполагает  знакомство  обучающихся  со  способами
      измерения массы тела,  разновидностями  прибора  для  измерения  массы
      тела.
    ▪ Масса — мера инертности тел.

Планируемые результаты
  Личностные
  Проявление:
    ▪ эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме;
    ▪ творческого отношения к процессу обучения.
  Метапредметные
      • Познавательные
  Умение:
    ▪ находить сходство и  различие  между  объектами,  обобщать  полученную
      информацию;
    ▪ вести наблюдение;
    ▪ прогнозировать ситуацию.
      • Регулятивные
  Умение:
    ▪ выполнять учебное задание в соответствии с целью;
    ▪ соотносить учебные действия с известными правилами;
    ▪ выполнять учебное действие в соответствии с планом.
      • Коммуникативные
  Умение:
    ▪ формулировать высказывание;
    ▪ согласовывать позиции и находить общее решение;
    ▪ адекватно использовать речевые средства и  символы  для  представления
      результата.
      • Предметные
  Умение:
      • охарактеризовать понятие массы;
      • находить массу тела по его взаимодействию с телом известной массы;
      • различать, когда тело более инертно, менее инертно;
      • определять единицы измерения массы в СИ.

Организация образовательного пространства
Ресурсы:
персональный компьютер для каждого ученика с выходом в Интернет;
выход в ресурсы сети интернет на сайт Центра  дистанционного  обучения  МАОУ
СОШ №2 УИИЯ г. Ноябрьск http://i-class.nschool2.ru/;
выход в  ресурсы  сети  интернет  на  сайт  Центра  Образования  «Технология
Обучения» г. Москва http://iclass.home-edu.ru/;
выход  в  ресурсы  сети  Интернет  на  сайт   «Единая   коллекция   цифровых
  образовательных
ресурсов» http://school–collection.edu.ru;

Обязательное программное обеспечение:
    ▪ программа для просмотра flash презентаций;
    ▪ программа Skype для группой аудио связи;
    ▪ программа TeamViewer для демонстрации рабочего стола учителя и
      совместной работы учащихся и учителя, как в группе, так и
      индивидуально.
Формы работы:
    ▪ фронтальная форма;
    ▪ индивидуальная форма;
    ▪ работа в паре;
    ▪ работа в группе.
Межпредметные связи
    ▪ Химия.
    ▪ Биология.

                          ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
Этап I
                       Самоопределение к деятельности

Цель
    ➢ Актуализировать имеющиеся знания, связанные с понятием «масса».
    ➢ Мотивировать обучающихся к изучению темы.

Планируемые результаты
  Личностные
    ▪ Проявление интереса к поставленной проблеме.
  Предметные
    ▪ Умение описывать и обобщать результат наблюдения.
  Коммуникативные
  Умение:
    ▪ работать с информацией на опережение;
    ▪ работать в группе.

  Ситуативное задание
  Для осознанного  восприятия  новой  темы  необходимо  рассмотреть  пример
взаимодействия некоторых тел.
  Для этого обратимся к цифровому ресурсу. Закладка 2.
   [pic]
  На слайде изображен  интерактивный  пример  изменения  скорости  тел  при
взаимодействии.
  При взаимодействии двух тел их скорости изменяются. Но легко видеть,  что
у разных тел скорости  изменяются  по-разному.  Например,  скорость  снаряда
после выстрела намного больше  скорости,  которую  приобретает  пушка  после
взаимодействия.
  Задание 1
  Ответить на вопрос: Почему так происходит?
  Форма работы: фронтальная

                 Этап II Учебно-познавательная деятельность
                        (изучение нового содержания)

Цель
  Научить школьников:
    ▪ формулировать понятия: масса, инертность;
    ▪ составлять соотношение зависимости массы от скорости;
    ▪ объяснять явление инертности.

Планируемые результаты
  Регулятивные
    ▪ Уметь выполнять учебное задание в соответствии с целью.
  Коммуникативные
    ▪ Уметь выполнять учебные задания в группе.
  Предметные
    ▪   Уметь   давать   определение   основным   понятиям   темы,    решать
      экспериментальные задачи.
Учебные задания и методы работы с информацией
  Учитель, обобщая высказывания обучающихся, формулирует проблему урока или
предлагает это сделать наиболее подготовленным ученикам.  Проблема:  как  вы
думаете, при взаимодействии двух тел их скорости всегда меняются?
  Обучающимся предлагается задание 2.
  Форма работы: индивидуальная и в работа в паре.
  Задание 2
  Учитель. Проведите опыт, используя интерактивную модель Опыт с тележками,
  установленными на гладком столе. Закладка 3.
 [pic]
  Учитель слушает  ответы  обучающихся  (для  закрепления  материала  нужно
открыть  закладку  4),   обобщает   их,   демонстрирует   опыт,   отражающий
зависимость скоростей от массы этих тел.
[pic]
  Форма работы фронтальная
  После обсуждения опыта с  тележками  предлагается  решение  интерактивной
задачи. Задание 3. Закладка 5.
[pic]
  Форма работы индивидуальная и работа в паре
  Задание 3
  Во сколько раз скорость первого тела больше (меньше) скорости второго
  тела, во сколько раз масса первого тела меньше (больше) массы второго.
  Учитель заслушивает ответы обучающихся, обобщает их. Вводит понятие
  инертности.
 [pic]

  Масса как мера инертности. Анимация со звуком.
[pic]

  Обучающимся предлагаются задания 4 и 5.
  Форма работы индивидуальная и работа в паре
  Задание 4
  Рассмотреть единицы измерения массы.
  [pic]

[pic]
  Задания 5
  Рассмотреть примеры массы в природе и технике с помощью интерактивной
  шкалы масс.
[pic]
  Закладки 7, 8.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/64676a68-a1ff-4ec8-8e11-
  62ca241c2bae/7_70.swf
  Форма работы индивидуальная.
  Задание 6. Ответить на вопросы самоконтроля. Закладка B.
[pic]

                 Этап III Диагностика качества освоения темы

                                    Цель
  Научить школьников:
    ✓ планировать свои действия в соответствии с учебным заданием,
      представлять результат свой деятельности;
    ✓ ориентироваться в разных вариантах выполнения задания.
    ✓ стимулировать интерес к выполнению заданий частично-поискового и
      эвристического характера.

Планируемые результаты
  Регулятивные
    ▪ Уметь выполнять учебное задание в соответствии с целью.
  Предметные
  Уметь:
    ▪ находить массу тела по его взаимодействию с телом известной массы;
    ▪ различать, когда тело более инертно, менее инертно;
    ▪ определять единицы измерения массы в СИ.

                              Варианты заданий
  Задание 1 (репродуктивный уровень)
  Пуля массой 10 г. вылетела из автомата со скоростью 700  м/с.  Вследствие
отдачи автомат приобрел скорость 1,6 м/с. Найдите массу автомата.
  Задание 2 (частично-поисковый уровень)
  Человек прыгнул с неподвижной  лодки  со  скоростью  5  м/с  относительно
берега, лодка при этом стала двигаться со скоростью 0,5 м/с. Во сколько  раз
масса лодки больше массы человека?
  Задание 3 (эвристический уровень)
  Во сколько раз скорость первого тела  больше  (меньше)  скорости  второго
тела, во сколько раз масса первого тела меньше (больше) массы второго.
[pic]

Планируемые результаты
  Личностные
    ▪ Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий.
  Познавательные
    ▪  Умение  использовать  методы   наблюдения   и   прогнозирования   для
      выполнения задания.
  Регулятивные
    ▪ Умение выполнять учебное действие в соответствии с планом.
  Коммуникативные
    ▪ Умение  адекватно  использовать  речевые  и  символьные  средства  для
      представления результата.

                      Этап IV Рефлексивная деятельность

                                    Цель
  Научить школьников:
    ✓ соотносить полученный результат с поставленной целью;
    ✓ оценивать результат своей деятельности.
                       Самоанализ и самооценка ученика
  Задание 1 (самоанализ). Составьте синквейн на тему «Масса».
  Задание 2 (самооценка). Закончите предложения:
  Я доволен(льна) тем, что сегодня самостоятельно смог(ла)……………………. .
  Я не доволен(льна) тем, что сегодня…………………………………. .
  Результаты  учебной  деятельности  учащихся  оформляются  учителем  после
освоения темы.


title: Урок русского языка "Морфологический разбор самостоятельных частей речи" 6 класс

extracted_text:
урок русского языка в 6а классе
« Морфологический разбор имени существительного»
Тип урока: урок систематизации ЗУН
Цели деятельности ученика:
пользоваться учебником, добывать информацию, соотносить и осмысливать её;
договариваться о совместной деятельности, высказывать свою точку зрения, принимать чужую, развивать связную монологическую речь;
Ход урока
1.Оргмомент. Мотивация
Здравствуйте , ребята!
Начинаем наш урок.
Он пойдёт, надеюсь впрок.
Постарайтесь всё понять,
Учитесь тайны открывать.
2. Проверим домашнее задание.
- какова была цель домашнего упражнения?
- какие знания вам понадобились, чтобы его выполнить?
- расскажите, какие существительные мы относим к существительным общего рода.
3.Актуализация знаний, пробное действие
Учитель: Запишите число, классная работа. Сегодня на уроке будут присутствовать гости, которые понаблюдают за нашей работой.
А мы начнём с орфографической разминки. Запишите слова, подчеркните знакомые орфограммы.
В..л..колепными коврами, бл..стя на со..нце, ра..пол..гается на полян.., янтарным блеском оз..рена, пр..готовился к бесед.., пр..одолеть страх, пр..странный поступок.
Проверьте себя по эталону на слайде презентации. Оцените себя сами.
Нет ошибок – 5
1-2 ошибки – 4
3-4 ошибки – 3
Если больше ошибок допустили, нужно повторить правила. А какие это правила? Назовите орфограммы, которые нам нужно знать.
(Правописание корней с чередованием, окончаний существительных, ться и тся в глаголах, приставки пре\при, непроизносимые согласные)
4. Постановка цели и задач
Чтобы перейти к сегодняшней теме урока, поиграем в «3 лишний».
Работаем в парах. Запишем слова, посовещаемся, выберем лишнее слово, сравнив слова по определённому признаку.
Бремя, солнце, имя (остальные - разносклоняемые)
Собака, мышь, стол (остальные - одушевлённые)
Задира, умница, отличник (остальные – общего рода)
Кофе, кенгуру, попугай (остальные - несклоняемые)
- Доказывайте свою точку зрения, приводите аргументы.
- Молодцы, вы правильно догадались.
- А что вы называли сейчас? (морфологические признаки).
- Мы изучили все морфологические признаки. Скажите, какая должна быть тема урока? (Морфологический разбор имени существительного). Молодцы, догадались правильно. Запишем тему урока.
А какие цели вы поставите перед собой? Чему должны научиться? (знать порядок морфологического разбора, признаки имени существительного).
5. Первичное усвоение новых знаний
- Скажите, а разве мы не умеем разбирать морфологически имя существительное? Почему же опять такая тема?
- Действительно, мы узнали новые признаки.
Давайте заполним план разбора на доске (с комментариями детей. Если согласны с приведённым признаком, покажите зелёный смайлик, если нет - красный):
Общее значение, вопрос
Н. ф. (Какой она должна быть?)- ед. ч, Им. П.
П. п. (назовите их. Какие новые признаки мы узнали?) неод\одуш, собс\нариц., род, скл.
Н.п. (назовите их) Падеж, число.
Синтаксическая роль. (Какую синтаксическую роль могут выполнять существительные в предложении?)
- Давайте проверим себя по учебнику, в правильном ли порядке мы записали или нет? Откроем учебник на стр. 147. Прочитайте, сравните, всё ли правильно на доске. Выскажите своё мнение .
6. Физминутка.
А теперь немного отдохнём. Вспомним склонение. 1р – встаёт, услышав существительное 1 склонения, 2р. – 2 скл., 3 р. – 3 скл.
Акварель, сюжет, повесть, эпитет, метафора, ямб, имя.
- почему никто не встал при слове «имя»? Правильно, это разносклоняемое существительное.
7. Первичная проверка понимания.
А теперь закрепим наши умения. Работа с текстом. У вас лежат на столе карточки с текстом. Прочитайте текст про себя, подготовьтесь прочитать выразительно.
Дружба выше всяких преград. Она помогает преодолеть все трудности жизни.
Случайно комната маленького задиры Пушкина оказалась рядом с комнатой мальчика по имени Иван Пущин. Рассудительный, справедливый, он часто успокаивал своего вспыльчивого друга.
Эту дружбу они пронесут через всю жизнь.

- Прочитать выразительно(1 ученик читает)
- Определите тему текста.
- Какова идея?
- Определите стиль речи
- Определите тип речи.
- Какие орфограммы вы заметили?
Разберём первое предложение на доске синтаксически. Работает 1 ученик на доске, остальные в тетради. Объяснить орфограммы.
- Выбирайте, какое существительное будем разбирать морфологически. Делаем морфологический разбор на доске.
В это время 1 ученик выполняет индивидуальное задание: разбор по составу и словообразовательный разбор слов трудности, пронесут.
После разбора морфологического проверяем разбор по составу. Проверьте, оцените. Если согласны, покажите зелёный смайлик, если нет – красный.
8. Первичное закрепление.
Самостоятельная работа в группах. Делаем коллективно разбор одного существительного из 3 предложения текста: задиры, мальчика, Пушкина, имени, Иван, комнатой.
Послушаем выступления групп. Ученики в группе по очереди называют морфологические признаки. Остальные слушают и оценивают, правильно ли они названы.
9. Рефлексия
- Скажите, мы добились поставленной в начале урока цели?
- Закончите высказывание:
Сегодня я узнал..
У меня получилось..
Было трудно…
Теперь я могу..
10. Организация записи домашнего задания.
Вам нужно выучить порядок морфологического разбора на стр 147, составить текст о дружбе, 2 существительных разобрать морфологически.
11.Комментирование оценок учителем