title: Конспект урока "Производство, передача и использование электрической энергии"

extracted_text:
        ПРОИЗВОДСТВО, ПЕРЕДАЧА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ.

      Цель семинара:
обобщение и систематизация  знаний по теме:
«Производство, передача и использование электрической энергии»

      Задачи:
            Образовательные и развивающие:
      осветить ряд научно – технических достижений и проблем, связанных с
энергетикой, формировать у учащихся умение систематизировать знания по
теме, устанавливать связь научно – технических, экономических и
экологических проблем.
      Воспитательные:
      обратить внимание учащихся на важность рассматриваемых вопросов на
экономику страны, выделить актуальные задачи научно – технического развития
на ближайшее будущее.

      Вопросы для самостоятельной подготовки.
   1. Способы производства электроэнергии.
   2. Передача электрической энергии.
   3. Успехи и перспективы электрификации в стране.

      Методические советы.
      Краткое введение в начало урока делает учитель, подчеркивая значение
электрической энергии для развития техники и науки, отмечая преимущества
электроэнергии, а также преимущества переменного тока (возможность
трансформации почти без потерь энергии и передачи на большие расстояния,
простота регенерации).
      Затем делается переход к повторению устройства и принципа действия
генератора переменного тока: несколько вопросов, на которые ученики кратко
отвечают с мест (определение генератора, на каком физическом явлении он
основан, основные части генератора).
      Следующие вопросы заслуживают подробного рассмотрения и целесообразно
подготовить их в виде докладов учащихся «Способы производства
электроэнергии» и «Передача электрической энергии
      В первом докладе дается сравнительная характеристика различных
способов производства электроэнергии, разбираются преимущества и недостатки
каждого способа, проблемы, к которым они приводят (технические,
экологические и др.). Следует выделить экологически выгодные способы
(ядерная энергетика, МГД – генераторы) как перспективные и развивающиеся в
настоящее время. Больше внимания нужно уделить в докладе физике явлений,
происходящих при производстве электроэнергии (конечно, в рамках уже
пройденного материала): превращения видов энергии, законы сохранения
энергии, термодинамики, КПД теплового двигателя и т.д.
      Во втором докладе «Передача электроэнергии» тема рассматривается с
точки зрения экономики энергетики. Около 10% производимой электроэнергии
никогда не доходит до потребителя – потери распределения. 2/3 общей
стоимости электроэнергии составляют затраты на распределения (создание,
эксплуатация и потери). Разбирается физика явлений, приводящих к потерям
при передаче электроэнергии, и как следствие, способы снижения этих потерь.
В том же контексте сравниваются перспективы использования при передаче
постоянного и переменного тока. С экономической точки зрения
рассматривается энергосистема страны (и переход на летнее время).
Взаимосвязь науки и техники: экономика энергетики зависит от достижении
физики. Проблема создания сверхпроводящих линий электропередач –
современные достижения физики сверхпроводимости не дают пока экономической
выгоды. Проблема повышения температуры сверхпроводящего перехода: при
достижении температуры жидкого азота – уже революция в энергетике. (По
сверхпроводнику ток протекает практически без потерь. Даже с учетом высоких
затрат на охлаждение проводников КПД  подобных линий электропередач
составит 99,5%). Это  одна из важнейших задач научно – технического
прогресса на современном этапе.
      Завершает семинар краткое сообщение «Успехи и перспективы
электрификации в стране». Этот материал логически связан с двумя
предыдущими темами докладов. Учитель может, по своему усмотрению,
перераспределить материал и дать последнюю тему также в виде доклада. В
этом случае докладчик более подробно разбирает новые источники энергии,
которые пока еще не действуют на практике или используются недостаточно.

      Тезисное изложение материала к 1 и 3 вопросам.

      Источники энергии.
      Уголь. Удельный вес его в общем производстве энергии снижается. Более
дешевые источники вытесняют уголь. Однако проблема нефтяных ресурсов
вынуждает использовать и уголь, и абсолютные показатели его потребления
растут.  Нефть. Имеет высокую значимость для других областей экономики.
Проблема ресурсов обостряется. Природный газ играет как источник энергии
второстепенную роль, хотя мировые запасы его огромны – более 2*10 м³.
      Для органических видов топлива характерно загрязнение атмосферы. При
их сжигании выделяются окислы серы, что приводит к « кислотным» дождям. К
тому же потребляется значительное количество атмосферного кислорода.
Поэтому тепловые электростанции совсем не так безвредны, как может
показаться – они не обладают достаточной экологической чистоты.
      Гидроэнергия. В ряде стран играет главную роль в производстве
электроэнергии: Швеция, Норвегия, Швейцария поизводят на ГЭС более 90%
электроэнергии. В мировом балансе доля гидроэнергии падает. Экологические
проблемы: затопление площадей, влияние на климат, ущерб промыслу рыб.
      Магнитно – гидродинамические генераторы.
      Полезно остановиться на физике явлений, происходящих в МГД -
генераторе. МГД - генератор непосредственно преобразует тепловую в
энергетическую. Основан на явлении электромагнитной индукции –
возникновении электрического тока в проводнике, пересекающем магнитные
силовые линии. В качестве проводника используется плазма (или проводящая
жидкость), движущаяся в магнитном поле. Отсутствие движущихся деталей и
высокая рабочая температура позволяют МГД – генераторам достигать высоких
КПД и больших мощностей. Быстрота выхода на рабочий режим
(безинерционность) позволяет на базе МГД – генератора создавать аварийные
электростанции (которые мгновенно подключаются к энергосистеме в случае
неполадок на основной станции), а также мощные импульсные установки. Малое
количество вредных примесей в выхлопных газах МГД – генератора обеспечивает
его экологическую чистоту.
      Атомная энергия. Экономические выгоды. 1954 г. – первая в мире
советская АЭМ, 5 МВт. Сейчас в странах СЭВ действуют АЭС общей мощностью
100 миллионов кВт. На Игналинской АЭС в Литве установлен крупнейший в мире
реактор мощностью в 1,5 млн. кт. Перспективная цель – реакторы -
размножители на быстрых нейтронах с расширенным воспроизводством ядерного
горючего. Атомная энергетика – одно из приоритетных направлений развития
науки и техники Комплексной программы научно – технического прогресса стран
– членов СЭВ до 2000 года.

      Перспективные источники энергии.
      Термоядерный синтез. Практически неисчерпаемый источник дешевой
энергии – Мировой океан: более 2*10  кг дейтерия. Отсутствие реактивных
отходов. Перспектива промышленного использования термоядерной ЭС – в районе
2000г. Научно – технические проблемы – поддерживание достаточной
температуры и устойчивости плазмы.

      Следующие источники энергии пока используются сравнительно мало.
      Солнечная энергия. Дешевизна. Мощность излучения, падающего на Землю,
порядка 2,7*10 Вт. В настоящее время более других стран используют энергию
солнца КНР: 40 тысяч установок. Проблема использования – низкий КПД.
      Энергия ветра. Как и солнечная энергия, используется маломощными
станциями местного значения.
      Энергия приливов и отливов. Энергия одного цикла прилив – отлив
составляет 8*10 кВт*ч. Однако сложность и дороговизна оборудования
препятствуют развитию приливных электростанций.
      Геотермальная энергия (внутреннее тепло Земли) – источник местного
значения.
      По окончанию каждого доклада учитель останавливается на упущенных
учеником положениях. Желательно, чтобы дополнения делали другие учащиеся.
Учитель направляет внимание школьников на физическую сторону материала,
систематизирует содержание докладов.

      Подведение  итогов
      . Потребности в энергии в наши дни растут чрезвычайно высокими
темпами. Однако предложение дешевой энергии заметно отстает от спроса на
нее. Несмотря на относительно высокую стоимость, доля электроэнергии велика
и продолжает расти. Электроэнергетика имеет определяющее значение для
ускорения научно – технического прогресса, механизацию и автоматизации
производства, развития ЭВТ.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Освоение целины"

extracted_text:
КГУ «Забеловская средняя школа »
Классный час
«Освоение целины»

Корогод В.А
Освоение целины́ — комплекс мероприятий по ликвидации отставания сельского хозяйства и увеличению производства зерна в СССР в 1954—1960, путём введения в оборот обширных земельных ресурсов в Казахстане, Поволжье,Урале, Сибири, на Дальнем Востоке
- Освоение целинных и залежных земель в Казахстане началось на рубеже XIX—XX веков, с завершением строительства Сибирской железнодорожной магистрали, соединившей европейскую и азиатскую части материка.
Традиционная форма животноводства, сложившаяся в казахских степях ещё издревле, в ближайшие годы полностью сохранится. Насильственное навязывание таких нетрадиционных видов деятельности как земледелие и производство зерна способно впоследствии превратить эти земли в пустыни. В этих степях серьёзное занятие земледелием затруднительно по двум видам причин — природным и экономическим. Суровые зимы и засушливое лето в ряде районов приведут к гибели посевов, и все труды пропадут даром. Одно дело, если бы земли в Казахстане были богаты чернозёмом. Но этого нет, и впечатление плодородия, которое возникает, глубоко обманчиво. К тому же водные ресурсы для обеспечения обильных урожаев в Казахстане недостаточны.
— Мамбетали Сердалин-Шубетов, в докладе перед комиссией Сената по развитию торговли в Российской империи, 8 марта 1890 года

В 1954 году пленум ЦК КПСС принял постановление «О дальнейшем увеличении производства зерна в стране и об освоении целинных и залежных земель». Госпланом СССР было намечено распахать в Казахстане, Сибири, Поволжье, на Урале и в других районах страны не менее 43 млн га целинных и залежных земель.
Была дискуссия: развивать сельское хозяйство интенсивным или экстенсивным путём. Доводы за интенсификацию были значительно убедительнее, однако руководство страны Советов в лице Н. С. Хрущёва предпочло экстенсивный путь развития сельского хозяйства…
Освоение  целинных и залежных земель в 1954 году началось главным образом с создания совхозов. Освоение целины началось без всякой предварительной подготовки, при полном отсутствии инфраструктуры— дорог, зернохранилищ, квалифицированных кадров, не говоря уже о жилье и ремонтной базе для техники. Природные условия степей не принимались во внимание: не учитывались песчаные бури и суховей, не были разработаны щадящие способы обработки почв и адаптированные к этому типу климата сорта зерновых.
Освоение целинных земель превратилось в очередную кампанию, якобы способную в одночасье решить все проблемы с продовольствием. Процветали авралы и штурмовщина: то там, то здесь возникала неразбериха и разного рода неувязки. Курс на освоение целинных и залежных земель консервировал экстенсивный путь развития сельского хозяйства.
Огромные ресурсы были сосредоточены на воплощении этого проекта: за 1954—1961 гг. целина поглотила 20 % всех вложений СССР в сельское хозяйство. Из-за этого аграрное развитие традиционных российских районов земледелия осталось без изменений и застопорилось На целину отправляли все производимые в стране тракторы и комбайны, мобилизовывали студентов на время летних каникул, отправляли в сезонные командировки механизаторов.

Освоение целины шло форсированными темпами: если за два года предполагалось распахать 13 млн га, то в действительности распахали 33 млн га. За 1954—1960 гг. было поднято 41,8 млн га целины и залежи. На целине только в первые два года было создано 425 зерновых совхозов, аграрные гиганты создавались и позже.
Благодаря экстраординарному сосредоточению средств и людей, а также природным факторам новые земли в первые годы давали сверхвысокие урожаи, а с середины 1950-х годов — от половины до трети всего производимого в СССР хлеба. Однако желаемой стабильности, вопреки усилиям, добиться не удалось: в неурожайные годы на целине не могли собрать даже посевной фонд, в результате нарушения экологического равновесия и эрозии почв в 1962—1963 гг. настоящей бедой стали пыльные бури. Освоение целины вступило в стадию кризиса, эффективность её возделывания упала на 65 %.

Когда мы уже распахали большое количество гектаров целины, в Казахстане случились страшные пыльные бури. Поднимались в воздух тучи земли, почва выветривалась. Если хозяйство в степных условиях вести культурно, то применяются давно известные средства борьбы с эрозией, апробированные на практике, в том числе посадка защитных полос из древесных насаждений: трудное и дорогое дело, но оправдывающее себя. Есть и определённые агроприёмы. Людям приходится считаться с природными процессами и приспосабливаться к ним, противопоставляя свою выдумку дикой природе. Но, что бы там ни случалось и несмотря на все трудности, целинный хлеб оставался самым дешёвым.
— из мемуаров Н. С. Хрущёва

В 1954 по 1955 годы в Казахстане было поднято 18 миллионов гектар земель. В огромных количествах в республику везли сельскохозяйственную технику, машины и оборудование; поднялись и местные предприятия по производству запчастей. Улучшалась также и коммуникационная сеть Казахстана; домостроение шло быстрыми темпами, быстро возводились новые здания, появлялись почти в голой степи целые города. Земледелие в 1953 — 1958 годах росло с гигантской скоростью: посевные площади расширились с 9,7 до 28,7 миллионов гектар, валовой сбор зерна с 332 миллионов до 1 343 миллионов пудов. Ряды целинников пополнялись все новыми и новыми переселенцами: в марте 1954 года в Казахстан приехало 250 тысяч молодых комсомольцев, а также 23 тысячи человек из рядов бывших воинов Советской Армии.
Такой грандиозный проект как освоение нескольких миллионов гектар дикой земли не могло бесследно исчезнуть в истории. Эхо тех лет до сих пор влияет на нашу жизнь. Для Казахстана оно имело огромнейшее значение: насколько положительное, настолько же и отрицательное. Во-первых, благодаря стягиванию в республику всех сил страны, в Казахстане появились новые фабрики, заводы. Открывались новые вузы и училища, специализировавшиеся в области сельского хозяйства. Через всю республику протянулись линии железнодорожные, автомобильные, налаживалась система коммуникации. Но вместе с тем, повсеместная распашка площадей под сельскохозяйственные угодия вызвала необратимые непредвиденные последствия. Пожалуй самым большим негативным моментом, который жирным крестом перечеркивает все преимущества новой политики и все гениальные заслуги ученых-экономистов того периода, это эрозия. Огромные посевные площади были буквально сметены ветрами, довольно характерными для Северного Казахстана. В короткий срок большую часть плодородного слоя унесло ветром. Весь труд по освоению целины был потерян. Также было нарушено сложившееся веками самобытное кочевое хозяйство казахов — пропали большие территории, пригодные для пастбищ. Природе был нанесен непоправимый урон.
Итоги
Всего за годы освоения целины в Казахстане было произведено более 597,5 млн. тонн зерна.
После окончания кампании, около шести миллионов русских и украинцев из РСФСР и УССР остались в Казахской ССР. Однако их число стало уменьшаться после распада СССР и обретения Казахстаном государственности — сотни тысяч славян устремились обратно на Родину. В 2000 году из Казахстана в Россию эмигрировали 100 тысяч человек, 2001 — 80 тысяч, в 2002 — 70 тысяч, в 2003 году — 62 тысячи, в 2004 — 64 тысячи человек.
Целинная эпопея изменила облик ряда приграничных с Казахстаном территорий РСФСР. В частности, в 1963 году Усть-Уйским район Курганской области был переименован в Целинный, а с. Ново-Кочердык в с. Целинное. В период освоения целины в Усть-Уйский район прибыло более 1,5 тысяч молодых людей из Курганской, Челябинской, Свердловской, Московской областей.
Около 4000 целинников награждены орденами и медалями, среди них 5 Героев социалистического труда.

Отражение в искусстве
Весной и летом 1954 года группа художников в составе Т.Салахова, Д.Мочальского, Л.Рабинович, В. И. Басова, М. И. Ткачева, В. Е. Цигаля и других выехала на этюды на целину. Художники, побывавшие там в первые дни и месяцы освоения целины, окунулись в самую гущу нелёгкой жизни. Они претерпевали те же трудности, что и сами целинники, и жили в тех же палатках и вагончиках. Итогом поездки художников стала «выставка работ Московских художников, выполненных в поездках на целинные и залежные земли» проведённая в Москве в 1954 году.
В 1955 году в издательстве «Советский художник» по итогам выставки вышла книга «Этюды, картины с целины. Работы художников весной и летом 1954 года».

Холст, масло.Любовь Рабинович. "Концерт на целине", 1954 г.
Холст, масло.Любовь Рабинович. "Самолет из Омска" из серии этюдов "Освоение целины" 1
В литературе
роман «Целина» из т. н. «трилогии Брежнева»

В кинематографе
«Первый эшелон» (1955)
«Иван Бровкин на целине» (1959)
«Алёнка» (1961)
«Вкус хлеба» (1979)
«Это начиналось так» (1956)
Операция прикрытия строительства космодрома
Существует (не подтверждённая официальными рассекреченными документами) версия, что освоение целины в Казахстане являлось «операцией прикрытия» для маскировки от западных спецслужб факта перевозки большого количества грузов и людей из европейской части СССР в район строительства нового ракетного полигона (нынешнего космодрома Байконур).
В филателии


title: Презентация "Надёжная защита и опора" 3 класс

extracted_text:
НАДЁЖНАЯ ЗАЩИТА И ОПОРА
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР, 3 КЛАСС
УМК «ГАРМОНИЯ»
МАРЧЕНКО Е.В.
Опорно-двигательная система
Скелет человека
Опора
Защита
СКЕЛЕТ  ЧЕЛОВЕКА  СОСТОИТ
ПРИМЕРНО ИЗ 206  КОСТЕЙ.
ПОЗВОНОЧНИК
СОСТОИТ ИЗ 33  ПОЗВОНКОВ
БОЛЬШИНСТВО КОСТЕЙ СКЕЛЕТА СОЕДИНЕНЫ МЕЖДУ СОБОЙ ПОДВИЖНЫМИ  СУСТАВАМИ.
ОНИ  СКРЕПЛЯЮТ КОСТИ ПРОЧНЫМИ СВЯЗКАМИ.
КАКИМИ СВОЙСТВАМИ ОБЛАДАЮТ КОСТИ?
Масса костей скелета
 взрослого человека около 8 кг.
СВОЙСТВА КОСТЕЙ:
 ПРОЧНОСТЬ
 УПРУГОСТЬ
ЛЁГКОСТЬ
БОЛЬШАЯ КОСТЬ ГОЛЕНИ  МОЖЕТ
ВЫНЕСТИ НАГРУЗКУ ДО  1500  КГ.
КОСТИ  ЧЕЛОВЕКА РАСТУТ ДО 18- 25 ЛЕТ.
ДО 12 ЛЕТ КОСТИ СОСТОЯТ В ОСНОВНОМ ИЗ ХРЯЩЕЙ И ТВЕРДЕЮТ ТОЛЬКО К 25 ГОДАМ.
КАК  ВЫРАСТИ
 ВЫСОКИМ И СТРОЙНЫМ?
ДЛЯ  РОСТА  КОСТЕЙ НЕОБХОДИМ «СТРОИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ»- МИНЕРАЛЬНЫЕ СОЛИ.
ПОЭТОМУ  ПОЛЕЗНО ПИТАНИЕ
 МОЛОЧНЫМИ ПРОДУКТАМИ, РЫБОЙ, ЯЙЦАМИ.

ВАЖНА ДЛЯ КОСТЕЙ И РУГЕЛЯРНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ НАГРУЗКА.
ЛИЛИПУТ
 РОБЕРТ  ЛАДЛОУ
 2М 72 СМ
ЖЕЛЕЗА
ГИПОФИЗ  ВЫРАБАТЫВАТ ГОРМОН РОСТА
КАК ПРАВИЛЬНО СИДЕТЬ И ХОДИТЬ?
ОСАНКА- ПРИВЫЧНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ТЕЛА ВО ВРЕМЯ СТОЯНИЯ, СИДЕНИЯ ИЛИ ХОДЬБЫ.
НАИБОЛЬШУЮ  НАГРУЗКУ  ИСПЫТЫВАЕТ
 ПОЗВОНОЧНИК  И  КОСТИ НОГ.
ОСНОВНЫЕ ТРАВМЫ КОСТЕЙ И СУСТАВОВ:
 РАСТЯЖЕНИЕ СВЯЗОК
 ВЫВИХ СУСТАВА
ПЕРЕЛОМ КОСТИ
ЧТО ДЕЛАТЬ ПРИ ТРАВМАХ КОСТЕЙ ?
ИССЛЕДОВАНИЕ
 ПОСТРАДАВШЕГО
 В БОЛЬНИЦЕ.


title: Конспект логопедического занятия "Роль разделительного твердого знака в слове" 3-4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №1
г. Белая Калитва, Ростовской области

Конспект логопедического занятия
в 3 (4) классе

Роль разделительного твердого знака в слове

подготовила
учитель-логопед

Гриценко
Анастасия
 Владимировна

г.Белая Калитва
2016
Тема: Роль разделительного твердого знака в слове
Задачи:
Развитие орфографической зоркости
Обогащение лексического запаса
Развитие слухового внимания
Развитие связной речи.

Планируемые результаты:
Предметные умения
Научиться выделять и обозначать твердый знак в словах, применять правило правописания разделительного твёрдого знака в словах.
Регулятивные:
-  формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность  действий
- исправлять ошибки в устной и письменной речи;
- контролировать результаты своей деятельности и деятельности товарища.
Познавательные:
- использовать общие приемы решения поставленных задач;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
Коммуникативные:
- развитие умения задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания;
-осуществлять учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками
Личностные:
- самооценка на основе критериев успешной деятельности
- осознать практическую и личную значимость результатов каждого этапа урока.

Оборудование:  презентация, карточки с крупно написанными заданиями (на доску), карточки-слова для составления предложений, карточки с заданиями для каждого учащегося, листики-стикеры.

Ход занятия
Организационный момент:
Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться.
Будем думать, рассуждать,
И друг другу помогать.
В эту субботу мне позвонил друг по имени Егор. Он разыскивает пропавшее из зоопарка животное и решил дать объявление в газету. Но в редакции не приняли текст и посоветовали исправить.
Поможем Егору?
Вот текст объявления:
Обявление
В среду, 15 января, в Ростовском зоопарке разяренный взерошенный павиан сел сумочку посетительницы и сбежал.
Все, кто сможет предявить в редакцию семку происшествия, получат вознаграждение.

- Почему это объявление не стали печатать в газете?
Какие слова написаны неверно?
А почему нужно писать именно так?
Думаю, чтобы нам не ошибиться, необходимо оживить в памяти важное правило правописания. (на доске Правописание…) А какое именно, нужно разобраться!

Было сели – стало съели.
Догадаться все сумели,
Почему случилось так?
Кто виновен?

— Как вы догадались, что речь идет о твердом знаке?
— Чем отличается слово сели от слова съели? (значением)
— Какова роль твердого знака? (Твёрдый знак не даёт звукам сливаться)
— Между какими частями слова пишется разделительный твердый знак? (между приставкой и корнем, разделяет их). (На доске – разделительного Ъ)
— Всегда ли между приставкой и корнем пишется разделительный твёрдый знак?

Посмотрите на доску (вывешиваются карточки ПОЕЗД и ПОДЪЕЗД)
-  Из каких частей состоит слово ПОЕЗД?
На какую букву заканчивается приставка в этом слове? (На гласную – отмечается красным кружком)
С какой буквы начинается корень слова?      С гласной, состоящей из двух звуков.
                                                        – Назовите такие гласные.
-  Из каких частей состоит слово ПОДЪЕЗД?
На какую букву заканчивается приставка в этом слове? (На согласную – отмечается синим кружком)
С какой буквы начинается корень слова?       С гласной, состоящей из двух звуков.
                                              –Назовите такие гласные.
Е Я Ё Ю – ЗАПИСАТЬ на доске
Давайте составим алгоритм и сформулируем правило:
1) Разобрать слово по составу.
2) Определить, есть ли в слове приставка, обозначить её.
3) На какую букву оканчивается?
4) Обозначить корень. С какой буквы он начинается?
5) Сформулируйте правило.
(Дети формулируют правило: если приставка заканчивается на согласную букву, а корень начинается с гласной буквы: е, ё, ю, я, после приставки пишем разделительный твердый знак)
Вот какая схема у нас получилась? (На слайде - схема)

Я предлагаю посоревноваться, чтобы выяснить, как хорошо вы усвоили это правило.
Объединимся в две команды – команда девочек и команда мальчиков.
Задание 1 (вызываются по 1 девочке и по 1 мальчику) (карточки прил. №1)
 Вставьте букву или соедините приставку со словом, выделить орфограмму.

№1
Под...ём, об...ехал, под…держать, с…едобный, об…яснил.
№2 С…давливать, раз...ярённый, об...едение, вз...ерошенный, в..лезать.
№3
В...ехал, об…явление, об…деленный, об…единить, пред…явить.
№4 Пред…ставить, с...ежились, под...ёмный, об...ём,
под...езд.

Задание 2
Внимательно прослушайте стихотворение. Если в слове пишется разделительный Ъ, хлопните в ладоши.

Все вокруг объяты страхом –
Разъяренный людоед
Объявил, что съест сегодня
Замечательный обед.
В сверхъестественной тревоге
Всё зверье уносит ноги.
Даже несъедобный ежик
Съежился от страха тоже.
Разъяренный людоед
Мигом съел мешок конфет,
Закусил печеньем плотно.
Он отъявленный злодей,
Но совсем не ест людей
И не трогает животных.

Задание 3.

Запишите в тетрадь ответы - слова, в которых встречается разделительный твердый знак, выделите орфограмму:
Растолковать, сделать понятным (объяснить)
Грибы, пригодные для еды (съедобные)
Недоеденные куски (объедки)
Вход в здание (подъезд)
Недостаток или неисправность (изъян)
Сжаться от холода (съежиться)
Кран, используемый на стройплощадке для перемещения грузов (подъемный)

ФИЗМИНУТКА

- Что ж, ребята, вы готовы помочь моему другу Егору исправить ошибки в его тексте? (презентация)
Кто увидел ошибку, поднимите руку. (Разбор и исправление текста.) (если есть возможность – работа на интерактивной доске)

Молодцы, ребята!
Теперь, думаю, это объявление обязательно примут в редакции. Сейчас отправлю ему текст электронной почтой.

А мы, ребята, выполним последнее задание и определим победителей нашего состязания.
Нам необходимо составить предложения из слов на каждом листе.  (прил №2)
Цветов, от, съежились, холода, листья.
Лесу, деревьях, в, висит, на, зверей, для, объявление, открыта, что, больница, и, птиц.
Вниз, объедки, шишки, бросал, грыз, на, кто-то, ветке, свои.

Переверните, пожалуйста, карточки, которые лежат у вас на столах. Вместе составьте из рассыпавшихся слов предложения, над словами расставьте цифры по порядку.
Самостоятельно отметьте орфограммы. Перепишите в тетрадь.

Проверка ошибок в тетрадях соседа.

Ой, ребята, мне пришел голосовой ответ от нашего друга Егора. (аудио на телефоне)

Рефлексия.
Учитель: Наше занятие подходит к концу, и я хотела бы узнать, понравилось ли вам работать. На стикерах напишите свое имя и прикрепите его на смайлик, который выражает ваше мнение о занятии.
На слайде смайлики с изображениями эмоций.

Похвала, прощание.

Литература:

Агапова И.А., Давылова М.А. Лучшие игры со словами. М.: ЛАДА, 2006.
Васильева Л.С. Творческие работы по русскому языку: тетрадь для 4 класса. – Саратов: Лицей, 2003.
Введенская Л.А., Саакьян Р.Я. Наш родной язык. Пособие для учителя начальных классов. РнД: Изд-во Ростовского Университета, 1992.
Волина В.В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995.
Воронина Т.П. Дислексия, или почему ребенок плохо читает? РнД.: Феникс, 2014
Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. СПб.: «КАРО», 2005.
Дружок. Правила по русскому языку и математике для начальных классов. М.: Стрекоза – пресс, 2003.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. СПб.: Речь, 2005.
Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. Воронеж, 2006.
Коррекция письма на уроках. 1-4 классы: практические и тренировочные упражнения/ авт.-сост.Зубарева Л.В. Волгоград: Учитель, 2013.
Панина А. Б. 10 уроков русской орфографии в картинках. 3 – 5 классы. М.: Новая школа, 1998.
Панов Г.А. Занимательные задания по русскому языку. 2 – 4 классы. М.: Просвещение, 1964.
Шклярова Т.В., Картунова Л.И. Справочное пособие для начальных классов (русский язык, математика, риторика). Рязань: РИИПП, 1994.
Яворская О.Н. Занимательные задания логопеда для школьников (2-3 классы). СПб.: КАРО, 2014.


title: Конспект урока "Дворцовые перевороты XVIII века" 7 класс

extracted_text:
Автор разработки:  Е.В. Чичиланова- учитель истории МОУ «Гимназия №4» г.о. Электросталь Московской области.

Тема: Дворцовые перевороты XVIII века.
Класс:7
Цели урока:
Образовательная: определить причины дворцовых переворотов в России; познакомить обучающихся с  историей дворцовых переворотов. Продолжить формирование  умения анализировать исторический текст, делать сравнительный анализ исторических событий.
Развивающая: развивать навыки аналитического мышления (обобщать знания, делать выводы), развивать внимание, память
Воспитательная: Воспитывать интерес к истории своей Родины , уважение к своим одноклассникам, умение выслушивать отвечающего, не перебивая его речь.
Тип урока: комбинированный
Формы организации работы: индивидуальная, групповая, фронтальная работа с классом.
Основные понятия: дворцовый переворот, фаворит, Верховный тайный совет, временщики, «кондиции», престолонаследник.
Оборудование: портреты «Екатерина I », «Петр II», «Анна Иоанновна»,
    «Иван Антонович», «Елизавета Петровна», «Петр III», «Екатерина II».;
     презентация «Дворцовые  перевороты»;
     схема «Династия Романовых в XVII-XVIII вв.» (приложение №1),
     задания с  выдержками из книги Н.М. Карамзина;
     таблица «Дворцовые перевороты».
Ход урока:
I. Организационный момент – 1 мин.
II. Сообщение темы и  цели урока – 1 мин.
Сегодня мы продолжаем путешествие в прошлое, а именно в XVIII век.  Узнаем, что означает термин «Дворцовые перевороты» и рассмотрим его хронологический период.
III. Актуализация знаний учащихся – 10 мин.
Но сначала мы вспомним, тех, о ком узнали в конце XVI -  XVII веках. (На каждой парте лежат рабочие листы с выдержками из книги Карамзина Н.М.)
А) Историк Николай Михайлович Карамзин в своем труде «История государства Российского» написал историю нашего государства от династии Рюриковичей до династии Романовых. Точнее до императора  Александра I. Вы должны на основе отрывков из этой книги узнать о ком пишет Карамзин, по возможности указать даты и родственные связи.

Работа в парах
«Государыня Ирина Федоровна и знаменитый брат ее с самого первого детства возрастали в палатах великого царя Иоанна Васильевича и питались от стола его. Когда же царь удостоил Ирину быть своею невесткою, с того времени Борис Федорович жил при нем неотступно, навыкая государственной мудрости. Однажды, узнав о недуге сего юного любимца, царь приехал к нему с нами и сказал милостиво: «Борис! Страдаю за тебя как за сына, как за невестку, как за самого себя», — поднял три перста десницы своей и примолвил: «Се Феодор, Ирина и Борис; ты не раб, а сын мой». В последние часы жизни всеми оставленный для исповеди, Иоанн удержал Бориса Федоровича при одре своем, говоря ему: Для тебя обнажено мое сердце. Тебе приказываю душу, сына, дочь и все царство! Блюди, или дашь за них ответ Богу».
А. Ирина Федоровна Годунова – жена царя Федора Ивановича Рюрика
Б. Иван Васильевич Рюрик- 1533-1547 – Великий князь, 1547- 1584 – царь
В. Борис Федорович Годунов – 1598-1605, царь, шурин царя Федора Ивановича
Г. Федор Иванович Рюрик – 1584 – 1598, царь сын ИванаIV

2. Между тем Он хотел веселья: музыка, пляска и зернь были ежедневною забавою двора. Угождая вкусу царя к пышности, все знатные и незнатные старались блистать одеждою богатою. Всякий день казался праздником. «Многие плакали в домах, а на улицах казались веселыми и нарядными женихами», — говорит летописец. Смиренный вид и смиренная одежда для людей неубогих считались знаком худого усердия к царю, веселому и роскошному, который сим призраком благосостояния желал уверить Россию в ее златом веке под державою обманщика.
Утишив, как он думал, Москву,  Он спешил исполнить обет, данный его благодарностию, сердцем или политикою: предложить руку и венец Марине, которая любовию и доверенностию к бродяге заслуживала честь сидеть с ним на троне.
А. Лжедмитрий I – 1605-1606, царь, монах Григорий Отрепьев
Б. Марина Мнишек – дочь польского воеводы, жена  ЛжедмитрияI

3. Но Россия не имела царя и еще бедствовала от хищных иноплеменников; из всех городов съехались в Москву избранные знаменитейшие люди  и в храме Успения вместе с пастырями церкви и боярами решили судьбу Отечества … Предпочли юношу, почти безродного; но сей юноша, свойственник царский, имел отца мудрого, крепкого духом, непреклонного в советах, который долженствовал служить ему пестуном на троне и внушать правила твердой власти. Так строгий характер Филарета, не смягченный принужденною монашеской жизнью, более родства его с Федором Иоанновичем способствовал его избранию.
А. Михаил Федорович Романов – 1613-1645, царь
Б. патриарх Филарет, Федор Никитич Романов – двоюродный брат царя Федора Ивановича Рюрика
В. Федор Иванович Рюрик – 1584- 1598, царь, сын Ивана Грозного

Б) Индивидуальная работа по карточкам (по одному человеку на впереди стоящих партах и последних): Карточка №1. Назовите правителей на русском престоле в Смутное время, укажите даты правления (1598 – 1613 гг.)
Проверка выполненной работы – 5 мин
А) Задание по Карамзину (фронтальная): Один ученик комментирует одно задание, остальные ученики добавляют.
Б) Проверка, одним из учеников, работу по индивидуальным карточкам:
«Правители  на русском престоле в Смутное время».

III. Изучение нового материала – 15 мин.
Проблема урока: можно ли выявить сходство и различия между периодом Смутного времени и эпохой Дворцовых переворотов.
Дайте  определение понятию «Дворцовые перевороты».
● За 37 лет с 1725 по 1762 год пять раз при помощи оружия произошла смена правителей на троне. Начало этой эпохи положила смерть Петра I и последовавшая за ней борьба за власть различных дворянских  группировок. А завершится эта эпоха воцарением на долгие 34 года императрицы Екатерины II.
● 1725-1762 гг. - время постоянных дворцовых переворотов, интриг, борьбы за власть, попыток, удачных и неудачных, захватить российский трон. Гвардейские полки, поддерживающие сторону той или иной придворной группировки, были способны в одну ночь решить судьбу Российской империи на годы и десятилетия вперед.
♦ Дворцовый переворот - смена власти, совершавшаяся дворянскими группировками при поддержке гвардейских полков.
Учитель: Что может сказать  верхняя хронологическая дата -  1725 год, с каким событием это связано?
- Со смертью Петра I и воцарением Екатерины I.
Учитель: Почему после смерти Петра I начинается борьба за престол?
- В связи с делом царевича Алексея, Петр I издает  «Указ о престолонаследии» от 1722 года, согласно которому, император сам мог назначать себе преемника, независимо от степени родства. Петр не успел назначить преемника, так как внезапно сильно заболел и умер.
Учитель: Сформулируйте на основе выше сказанного первую причину дворцовых переворотов.
 «Указ о наследии престола» . закреплял право самодержца назначать себе преемника.
В определении дворцовых переворотов вы проговорили еще две причины:
2.  Усиление роли гвардии в государственных делах страны.
3.  Личные амбиции дворян в борьбе за власть.
Причины Дворцовых переворотов:
Учитель: Нижняя хронологическая дата - 1762 – это вступление на престол Екатерины II, с ее вступлением на престол принято считать окончание эпохи Дворцовых переворотов.
Рассмотрим схему «Династия Романовых в XVII-XVIII вв.». Кто стал следующим императором после Петра I? Перечислите императоров в порядке их правления.
Задание: Заполняем  таблицу

 – В графе «Правитель» - Екатерина I, ниже – «Годы правления» - 1725 – 1727, ниже – «Фаворит» - В конце параграфа 20 – 21, дано определение понятию «фаворит». Пользуемся текстом учебника, отвечаем на вопрос – «Кто являлся фаворитом?» - Меншиков А.Д. Что сделано Екатериной I в годы ее правления:   Создан Верховный Тайный Совет (ВТС) для примирения враждующих партий. Сенат стал не «правительствующим», а «высоким», т.е. снижение роли Сената.
Петр II – 1725 – 1727гг – фавориты:  Иван Долгорукий, князья: Голицыны, Лопухины – что сделал: вернул из ссылки бабушку Евдокию Лопухину, лишил всего имущества и отправил в ссылку А.Д. Меншикова.
«Верховники» - 1730г. – что сделали: составили кондиции – специальные условия, которые Анна  Иоанновна должна подписать, чтобы взойти на российский престол.
Мы начали заполнять таблицу в классе, продолжите дома.
IV. Закрепление пройденного материала – 10 мин.
Учитель: Какая была проблема урока? Какие делаем выводы: Что общего между периодом Смутного времени и периодом Дворцовых переворотов?
Общее:
Слабая центральная власть
Смена правителей с помощью силы
Стремление к сохранению целостности российского государства и самостоятельности в решениях внутренних дел и внешней политике.
В чем различия этих эпох?
Различия:
Пресечение династии Рюриковичей явилось основной причиной Смутного времени, а основной причиной Дворцовых переворотов явилось изменение порядка престолонаследия.
В Смутное время произошла смена династий от Рюриковичей к династии Романовых, а во время Дворцовых переворотов правила династия Романовых.
Смута сопровождалась интервенцией (польской, шведской) и вмешательством в государственные дела народных масс (ополчения), в эпоху Дворцовых переворотов повышалась роль дворянства, оно становилось привилегированным сословием.
V. Подведение итогов урока – 2 мин.
Таким образом, и Смутное время и Дворцовые перевороты – это непростое время для Российского государства. Вы решили проблему урока, определив сходство и различия между этими двумя эпохами, дали определение понятию «дворцовые перевороты», рассмотрели хронологические границы этого периода и его причины, узнали новые понятия «фаворит», «Верховники», «кондиции».
VI. Домашнее задание – 1 мин.
Закончить таблицу «Дворцовые перевороты», §20-21

Список, использованной литературы:
Елисеев, Г.А. Отечественная история/ Г.А. Елисеев, С.В. Алексеев, Д.М. Володихин.-М.: Форум. Инфра-М., 2006.
Вернадский, Г. В. Русская история/ Г.В. Вернадский. – М.: «Аграф», 2001.
Карамзин, Н.М. История государства Российского/ Н.М. Карамзин.- М.: ЭКСМО, 2003
Моряков, В.И. История России IX – XVIII вв. / В.И. Моряков. -Ростов-н/Д.: «Феникс», 2006
Орлов, А.С. История России/ А.С. Орлов, В.А. Гергиев, Н.Г. Георгиева, Т.А. Сивохина. – М.: «Проспект», 2007


title: Контрольная работа по физике "Электрические явления" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа
«Электрические явления»
 1. Какой длины нужно взять никелиновую ленту, чтобы изготовить реостат сопротивлением 40 Ом? Удельное сопротивление никелина 0,4 Ом.мм2/м, толщина ленты , ширина .
2. Какой заряд пройдет по проводнику сопротивлением 10 Ом за время 20 с, если к его концам приложено напряжение 12 В?
3. Четыре электролампочки, рассчитанные на напряжение 3 В и силу тока 0,3 А каждая, надо включить параллельно и питать от источника с напряжением 5,4 В. Какое дополнительное сопротивление надо включить последовательно с цепочкой ламп?
4. Вольтметр, рассчитанный на измерение напряжений до 2 В, необходимо включить в сеть с напряжением 12 В. Какое для этого потребуется дополнительное сопротивление, если сила тока в вольтметре не должна превышать 0,05 А?
5. Два проводника с сопротивлениями 7 Ом и 5 Ом соединяют параллельно и подключают к источнику тока. В первом проводнике выделилось 300 Дж теплоты. Какое количество теплоты выделится во втором проводнике за то же время?
6. Сколько минут потребуется для испарения  кипящей воды, если вода получает 50% энергии, выделяющейся в электроплитке? Напряжение на плитке 220 В, сила тока 4,6 А. Удельная теплота парообразования воды 2,3 МДж/кг.


title: Конспект урока "Цветковые растения. Части растений. Условия необходимые для жизни растений. Питание и дыхание растений" 2 класс

extracted_text:
                                        Урок окружающего мира ( 2 класс УМК ПНШ)
Тема урока: Цветковые растения. Части растений, Условия, необходимые для жизни растений. Питание и дыхание растений.
Тип урока: комбинированный.
Задачи урока : учить различать части растений, делать выводы о значении корня, стебля, цветка; дать представление о питании растений.

                                        Планируемые результаты
Предметные
Учиться различать части растений. Характеризовать условия, необходимые для жизни растений.
Личностные УУД
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
                                            Метапредметные
Познавательные УУД
Осознанно строить сообщения в устной форме.
Регулятивные УУД
Использовать книгу, как источник информации.
Коммуникативные УУД
Использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Информационное обеспечение: интерактивная доска, ноутбук.
 Оборудование: пророщенные семена, иллюстрации, таблицы с изображением пророщенных семян, рисунки, таблицы частей растений, рисунки с изображением различных растений.

Ход урока
 I. Организационный момент.
– Дышит, растёт, а ходить не может. Что это? (Растение.)
– Какие части растений вы знаете? (Корень, стебель, лист.)
II. Формирование новых знаний.
1. Части растений
– Обратите внимание на растения. Все они имеют корень, стебель и листья. Но как они разнообразны! Приспосабливаясь к различным условиям жизни, у растений видоизменяется какая-либо их часть: или корень, или стебель, или листья.
– Рассмотрите травянистые растения. Они имеют мягкий травянистый стебель, на котором располагаются листья. Величина и форма стеблей может быть самой различной. Они могут быть прямостоячие, ползучие, цепляющиеся; достигать длины несколько метров или 1–2 см. Вьюн, фасоль имеют длинный вьющийся стебель. Он травянистый, зеленый, мягкий. Такой стебель не может удержать растение в вертикальном положении, и, чтобы вынести листья к свету, подняться вверх, он обвивается вокруг соседних твёрдых предметов. Одуванчик и подорожник имеют укороченный стебель: он так мал, что его почти не видно, а розетка листьев как бы лежит на земле. На эти растения часто наступают люди, животные – маленький стебель не ломается, и растение не погибает.
– Рассмотрите корни растений. Какие они разнообразные! У некоторых они располагаются почти на поверхности земли. У растений сухих мест очень длинные корни. Например, корни верблюжьей колючки, растущей в пустыне, достигают длины 20 м. С их помощью растения могут доставать воду из глубоких слоёв земли.
– Листья тоже очень разнообразны по форме, величине и располагаются на стебле так, чтобы не затемнять друг друга.
Вам хорошо известны кактусы и алоэ. Это растения пустынь и сухих степей. У кактусов мясистый стебель запасает влагу. Листья превратились в колючки. У алоэ влага запасается только в толстых листьях.
– А сейчас проведём опыт с комнатным растением бальзамином. Выкапываем растение очень аккуратно, чтоб не повредить корень. Промываем и опускаем в стеклянную банку. Заливаем водой только его корни. А сейчас мы несколько капель марганцовки капнем в воду и оставим на несколько минут.
– Что произошло с растением? (Стебель и листья изменили цвет.)
– Как поступает вода к листьям? (От корня по стеблям вода поступает к листьям через трубочки-сосуды.)
– Только ли корень участвует в росте растения? Вспомните загадку. Растение дышит. Как оно может дышать?
– Рассмотрите внимательно через лупу (или на плакате) лист бальзамина с двух сторон. На нижней части листа есть отверстия. Они называются устьица. Через эти отверстия растения дышат.
Проведём опыт. Намажем вазелином верхнюю и нижнюю часть листьев бальзамина. Что произошло с этими листьями? (Через неделю те листья, которые были намазаны вазелином сверху, остались прежними, а те, у которых мы намазали нижнюю часть, – завяли.)
– Почему завяли эти листочки? (Потому что к ним не проходил воздух, они не могли дышать.)
– Какие части растений участвуют в дыхании? (Все части – корень, стебель и листья.)
– Какой газ из воздуха берёт растение для дыхания? (Растение берёт углекислый газ.)
– А какой выдыхает? (Кислород.)

2.Условия необходимые для жизни растений

В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает.
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять.
			(Вода.)
Кто-то утром не спеша
Надувает красный шар,
А как выпустит из рук –
Станет вдруг светло вокруг.
			(Солнце.)
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, и всё же
Без него мы жить не можем.
			(Воздух.)
– Что значат для нас вода, воздух, солнце? (Необходимые условия для жизни.)
– Какие условия для жизни необходимы растениям? (Свет, тепло, вода, воздух, минеральные вещества.)
– Чтобы проверить ваши ответы, проведём опыты. Возьмем крупные, неповрежденные семена фасоли или гороха. Поместим их в две банки. В одну банку положим мокрую тряпочку и будем следить, чтоб она была всегда мокрой. Поставим семена в тёплое место. Что произойдет через 3–4 дня? (В баночке, где была мокрая тряпочка, у семян появились корешки, в другой они остались прежними.)
– Какие условия повлияли на прорастание семян? (Тепло и влага способствовали прорастанию семян.)
– Почему дома у мамы семена фасоли, гороха, риса, пшена и гречки не прорастают? Где их хранят? (Их хранят в сухом месте.)
– Сейчас узнаем, как воздух и свет влияют на прорастание семян. Возьмём баночки, поместим в одну банку фасоль с мокрой тряпочкой и накроем банку крышкой, поставим в тёплое место. В другую баночку тоже поместим фасоль с мокрой тряпочкой, но поставим её в тёмное тёплое место. Что произойдет с семенами через 3–4 дня? (В первой баночке семена фасоли заплесневели, так как к ним не поступал кислород. А во второй баночке семена еще не проросли, так как мало света.)
– Какие условия необходимы для прорастания семян? (Воздух, свет, тепло.)
– Третий опыт мы проведём с уже проросшими семенами и узнаем, какие условия необходимы для развития растения.
– Возьмём три горшочка и посадим в них проросшие семена фасоли. Первый горшочек поместим в тёплое, светлое место. Второй накроем от света коробкой, у которой проделаны маленькие дырочки в стенках. А третий горшочек поставим в прохладное, но освещенное солнцем место.
Наблюдайте, как в каждом горшочке будет расти росток фасоли. (Через 3–4 дня в первом сосуде появляются из земли листочки. Во втором горшочке стебелёк появляется только на 6–7 день, так как ростку мало света. А в третьем горшочке стебелёк появляется на 10–12 день, так как прохладная почва не способствует росту растений.)
Физминутка.
 3. Питание и дыхание растений
– Чтобы растение росло, оно должно дышать. А чем питается растение? (Используя солнечный свет и тепло, воду и воздух, зелёные листья «готовят себе пищу».)
Вода, которая всасывается корнями растения из почвы, поступает в листья. Растение берёт из воздуха углекислый газ только на свету. Вот из воды и углекислого газа и образуется питание зелёного растения. Поэтому если зеленое растение окажется без солнечного света, то оно погибнет, так как не сможет «приготовить себе пищу».
При питании зелёный лист усваивает из воздуха углекислый газ и выделяет в воздух кислород.
– Питательные вещества растения берут из почвы. Поэтому чтобы получить хороший урожай, люди обрабатывают почву: вспахивают, боронят. Это делает почву более рыхлой. В неё хорошо впитывается вода, легко проходит воздух. В рыхлой почве семена быстро прорастают, ростки растений легко пробиваются наружу, а корни свободно ветвятся. Чем больше в почве перегноя, тем она плодороднее. Каждое растение всасывает из земли корнями воду с растворенными солями, от этого почва истощается. Чтобы почва не истощалась, ей надо возвращать питательные вещества, взятые растениями. Для этого почву удобряют. В почву также вносят минеральные удобрения.
III. Закрепление изученного.
– Для чего растения поливают? (Без воды растение не сможет выжить.)
– Почему растения ставят к свету, а не в темноту? (Для нормального роста растениям нужен свет и тепло.)
– Какие условия необходимы для нормального роста растений? (Свет, тепло, вода, воздух.)
– Что произойдет с растением, если у него оборваны листья? (Растение погибнет, так как только в листьях образуется питание зеленого растения.)
– Сможет ли человек прожить без растений? (Нет.)
– Для чего нужны растения человеку? (Растения служат пищей для человека: овощи, фрукты.)
– Растения служат пищей для животных и птиц. Медведь очень любит малину. Птицы клюют фрукты и ягоды.
– Как вы понимаете выражение: «Растение кормит себя само»? (Плоды, листья опадают с дерева, перегнивают в почве, получаются питательные вещества для самого растения.)
  IV. Рефлексия.
– Почему зеленое растение гибнет без света? (В листьях из воды и углекислого  газа  только  на  свету  образуется  основное  питание  зеленого растения.)
– Что поглощает зеленый лист? (Углекислый газ.)
– Что выделяет в воздух? (Кислород.)
  V. Домашнее задание.
  – Дома проделайте опыты 1 и 2 (с. 24–25 тетради) и запишите результаты в таблицу.


title: Презентация "Букет. Рудбекия" 4 класс

extracted_text:
Серия
«РИСУЕМ КАРТИНУ ЗА УРОК» гуашью

БукетРудбекия
Автор работы: С. В. Печенкина,
МКОУ «СОШ №44»,
г. Миасс, Челябинской области,
2016

Инструменты и материалы
плотный(бумагу для принтера не использовать) лист формата А3;
широкая плоская кисть(щетина), средняя и тонкая кисти (синтетика), палитра;
гуашь тёмно-синяя, зелёная, тёмно-жёлтая, коричневая, красная белила;
салфетка тряпичная;
стаканчик с водой для промывания кистей(работу стараться не мочить; работать краской, добавлять воду по крайней необходимости; после промывки кисть обсушить салфеткой)

Рекомендация! Чтобы успеть выполнить работу за урок, заранее загрунтовать лист и размыть в градиент.

Интернет-источники
http://img-fotki.yandex.ru/get/6604/47407354.70e/0_eaf49_ea903be0_orig.png кисть
http://il9.picdn.net/shutterstock/videos/11022146/thumb/1.jpg?i10c=img.resize(height:160) рудбекия
Фотографии, использованные в работе, авторские.


title: Самостоятельная работа "Электромагнитные явления" 8 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа
«Электромагнитные явления»
ВАРИАНТ 1
1.Выберите наиболее правильное продолжение фразы: «Магнитное поле оказывает силовое действие…»
А. …только на покоящиеся электрические заряды.
Б. …только на движущиеся электрические заряды.
В. …как на движущиеся, так и на покоящиеся электрические заряды.

2. Выберите наиболее правильное продолжение фразы: «Магнитные поля создаются…»
А. …как неподвижными, так и движущимися электрическими зарядами.
Б. …неподвижными электрическими зарядами.
В. …движущимися электрическими зарядами.

3.Что наблюдается в опыте Эрстеда? Выберите правильное утверждение.
А. Проводник с током действует на электрические заряды.
Б. Магнитная стрелка поворачивается вблизи проводника с током.
В. Магнитная стрелка поворачивается вблизи заряженного проводника.

4.Чем объясняется взаимодействие двух параллельных проводников с постоянным током? Выберите правильный ответ.
А. Взаимодействием электрических зарядов.
Б. Действием электрического поля одного проводника с током на ток в другом проводнике.
В. Действием магнитного поля одного проводника на ток в другом проводнике.

5. К одноименным магнитным полюсам подносят стальные булавки. Как расположатся булавки, если их отпустить?

А. Будут висеть отвесно.
Б. Головки притянутся друг к другу.
В. Головки оттолкнутся друг от друга.
Г. Однозначного ответа нет.

5. «Поворот магнитной стрелки вблизи проводника с током объясняется тем, что на неё действуют …». Выберите правильное утверждение. А. …магнитное поле, созданное движущимися в проводнике зарядами.
Б. …электрическое поле, созданное зарядами проводника.
В. …электрическое поле, созданное движущимися зарядами проводника.

6.Выберите наиболее правильное продолжение фразы: «Движущийся электрический заряд создаёт …»
А. …только электрическое поле.
Б. …как электрическое, так и магнитное поле.
В. …только магнитное поле.

7.Что наблюдалось в опыте Ампера? Выберите правильное утверждение.
А. Магнитная стрелка поворачивается вблизи проводника с током.
Б. Два проводника с током взаимодействуют друг с другом.
В. Две магнитные стрелки взаимодействуют друг с другом.

8.Как взаимодействуют токи, направленные так, как указано на рисунке?

9.Сформулировать и решить задачу:

10. На рисунке изображена катушка с током. Какой конец катушки обладает свойствами северного магнитного полюса?

ВАРИАНТ 11
1. Магнитное поле существует:
А. вокруг неподвижных электрических зарядов;
Б. вокруг движущихся электрических зарядов;
В. как вокруг неподвижных, так вокруг движущихся электрических зарядов;
Г. независимо от наличия зарядов.

2. Как располагаются железные опилки в магнитном поле прямого тока?
А. Беспорядочно.
Б. По прямым линиям вдоль проводника.
В. По замкнутым кривым, охватывающим проводник.
Г. Определенно сказать нельзя.

3. Какой из перечисленных металлов сильно притягивается магнитом?
А. Чугун.
Б. Никель.
В. Кобальт.
Г. Сталь.

4. Стальной магнит ломают пополам. Какими магнитными свойствами будут обладать концы А и В на месте излома магнита?

А. Концы А и В магнитными свойствами обладать не будут.
Б. Конец А станет северным магнитным полюсом, а В — южным.
В. Конец В станет северным магнитным полюсом, а А — южным.
Г. Однозначно ответить нельзя.

5. «Поворот магнитной стрелки вблизи проводника с током объясняется тем, что на неё действуют …». Выберите правильное утверждение.
А. …магнитное поле, созданное движущимися в проводнике зарядами.
Б. …электрическое поле, созданное зарядами проводника.
В. …электрическое поле, созданное движущимися зарядами проводника.

6. Как направлены магнитные линии между полюсами дугообразного магнита?

А. От А к Б.
Б. От Б к А.
В. Беспорядочно.
Г. Однозначно сказать нельзя.

7. Около магнитных полюсов расположена магнитная стрелка. Какой из этих полюсов северный, а какой — южный?

А.А — северный, В — южный.
Б.А — южный, В — северный.
В.А — северный, В — северный.
Г.А — южный, В — южный.

8. Кто и когда впервые обнаружил взаимодействие проводника с током в магнитном поле?
А. Фарадей в .
Б. Якоби в .
В. Эрстед в .
Г. Ладыгин в .

9. Укажите направление движения проводника с током, находящегося в магнитном поле.

10. У какого географического полюса расположен северный магнитный полюс?


title: Контрольная работа "Электрические явления" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа
«Электрические явления»
ВАРИАНТ 1

1.							2.

3. Электрическая плитка при силе тока 5 А за 30 мин потребляет 1080 кДж энергии. Рассчитайте сопротивление и мощность плитки.

4. Рассчитайте стоимость израсходованной энергии при тарифе 100 руб за 1 кВт ч при горении электрической лампы мощностью 100 Вт, если лампа горит по 8 ч в сутки в течении 30 дней.

5. Какое количество теплоты выделится в течении 1 мин в никелиновом проводнике длиной , сечением 0,5 мм2 при включении его в цепь напряжением 127 В ?
Удельное сопротивление никелина 0,4

ВАРИАНТ 11

1.							2.

3. Мощность электродвигателя 3 кВт, сила тока 12 А. Определите напряжение на зажимах электродвигателя и работу тока за 20 мин.

4. Рассчитайте стоимость электроэнергии, при тарифе 120 руб за 1 кВт ч, потребляемой электрическим утюгом за 4 ч работы, если он включен в сеть напряжением 220 В при силе тока 5 А.

5. Какую массу воды можно нагреть от 20 ОС до 80 ОС за счет энергии, потребляемой за 10 мин чайником, включенным в сеть напряжением 220 В при силе тока 2 А?
Удельная теплоемкость воды 4200


title: Конспект урока "Когда жили динозавры?" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Анжеро-Судженского округа
«Основная общеобразовательная школа №17»

КОГДА ЖИЛИ ДИНОЗАВРЫ?
(сценарий урока окружающего мира с учетом требований ФГОС)

                   Разработала:
                                                                             Чубарова Юлия Леонидовна
                                                                 МБОУ «ООШ №17»
                                                                                Учитель начальных классов

Анжеро-Судженск
2013
Содержание

Пояснительная записка………………………………………………..3
Технологическая карта урока…………………………………………4
Сценарий урока………………………………………………………...7
Заключение…………………………………………………………….14
Список используемой литературы…………………………………....15

Пояснительная записка
Современная система образования ориентирована на формирование личности, которая умеет самостоятельно творчески решать научные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, систематически пополнять и обновлять свои знания в процессе самообразования. В связи с этим перед современной школой встает задача формирования и развития у обучающихся самостоятельной деятельности не только традиционными педагогическими средствами, но и с помощью информационных технологий, которые очень хорошо сочетаются с механизмом получения, обработки и запоминания информации ребёнком.
Предлагаемая мною разработка урока представляет собой мини-технологию по использованию современных средств мультимедиа, ориентированную на формирование у школьников поискового стиля мышления, обучение обоснованно пользоваться мультимедийными средствами, развитие широкого кругозора, а также навыков визуально-образного мышления.
Данный урок разработан в соответствии с требованиями Нового образовательного стандарта. В ходе урока формируются все виды УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Ключевую роль в их формировании играет создание учебного материала, используемого на уроке.
Структура соответствует типу урока и его дидактическим задачам. Основным этапом является этап изучения нового материала. При изучении использованы материалы, активизирующие познавательную активность младших школьников.
На уроке используются информационные компьютерные средства для активизации познавательной активности, повышения качества образования учащихся.

Технологическая карта урока с использованием средств информационных технологий

Сценарий урока

Заключение
Важным элементом формирования УУД обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность является ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять. Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД.
Современный урок должен строиться по совершенно иной схеме. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Приоритетна развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей. Акцент на умения применять знания, на знания как средство развития личности. Поэтому формулировки заданий на уроках звучат несколько иначе. На уроках окружающего мира, предлагается не столько усвоить конкретные знания, как было раньше, сколько научить работать с «популярными естественно-научными текстами рисунками, таблицами и простейшими схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения информации для создания собственных устных или письменных текстов, ответов на вопросы, аргументации своей точки зрения».

Использованная литература

учебник для 1 класса «Мир вокруг нас» А.А. Плешакова;
поурочный разработки к учебнику А.А, Плешаков – 1 класс
рабочая тетрадь на печатной основе;
детская энциклопедия «Динозавры»  Майкл Бентон – М.: ООО «Астрель», 2003
Интернет страница – Википендия - http://ru.wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница


title: Конспект урока "Формирование Древнерусского государства Киевская Русь" 10 класс

extracted_text:
       [pic]

[pic]

                                                         Учитель  истории  и
обществознания
                                                                      высшей
категории
                                                                  МБОУ  «СОШ
№12»
                                                         Богданова  Светлана
Борисовна

                                    г. Бологое
                                     2012 г.
   Тип урока: повторительно-обобщающий.

Цели:
- Обобщить представления учащихся об особенностях формирования
древнерусского государства Киевская Русь.
-Продолжить контроль по теме, используя сочетание разных форм устной и
письменной проверки.
- Продолжить формирование исторического мышления – способности
рассматривать события и явления с точки зрения их исторической
обусловленности, сопоставлять оценки исторических событий и личностей,
определять собственное отношение к явлениям прошлого.

Задачи урока:
1. Образовательные:
- обобщить и закрепить знания учащихся по теме «Древнерусское государство
Киевская Русь.
2. Развивающие:
- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа.
- критически анализировать источник (характеризовать авторство источника,
время, цели его создания)
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями.
- формулировать собственную позицию.
3. Воспитательные
- способствовать воспитанию уважения к культурному наследию прошлого.
- воспитывать устойчивый интерес к истории.
4. Здоровье- сберегающая:
- профилактика умственного перенапряжения путём смены видов деятельности.

Учебное оборудование:
   1. Учебник: А.Н.Сахаров,  В.И.Буганов «История России с древнейших времён
      до 18 века», часть 1, 2005год издания.
   2.  Презентации  учителя и учащихся.
   3. Дидактический материал.
   4. Карта «Киевская Русь 9-11веках»

                           План урока.
   1. Дискуссия о происхождении Древнерусского государства.
   2. Деятельность русских князей по формированию и укреплению государства.
   3. Роль русской православной церкви в становлении и укреплении
      государственности на Руси.
   4. Контрольный срез знаний. Тест.

Ход урока:
   I.  Организационный   момент.
         1.Сообщение темы урока.
          2. Обозначение целей и задач.

   II. Актуализация знаний.
      1.   Слайд №3: посмотрите видеоролик и ответьте на вопрос.
           - О каких событиях идёт речь в фильме?

 Отрывок из « Повести временных лет»
« В лето 6370(862). Изгнали варягов за море и не дали им дани, и начали
сами собой владеть. И не было между ними правды. И встал род народ, и были
меж ними усобицы, и начали воевать сами с собой. И сказали они себе:
«Поищем себе князя, который владел бы нами и судил по праву». И пошли за
море к варягам, к руси. Сказали Руси чудь, словене, кривичи все: «Земля
наша велика и обильна. А порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть
нами». И избрались три брата со своими родами, и взяли с собой всю русь..
И сел в Ладоге старейший Рюрик, а другой – Синеус-на Белом озере, а третий-
Трувор_в Изборске. И от тех варягов прозвалась Русская земля.»
- Объясните, как появилось, по мнению летописца, государство Русь?
- Достоверный ли это источник?
- В основе какой теории об образовании Древнерусского государства лежит
этот источник?
- Приведите аргументы в доказательство норманнской теории и аргументы
против.
- Какие ещё теории происхождения государства на Руси вам известны?
- Сделайте выводы.
- Каковы особенности формирования древнерусского государства?
1) процесс формирования государства занял несколько сотен лет. Среди ученых
существует мнение, что восточные славяне дважды в плотную подходили к
созданию государства, но оба раза из-за нашествия кочевников (гунны в IVв.
и авары в VIIв.) этот процесс прерывался и лишь с третей попытки, в IXвеке,
государственность была создана.
2) также восточные славяне миновали рабовладельческий строй и сразу перешли
к феодальному.
3) антинорманская теория основывается на положениях о том, что государство
зародилось и в его основу легли существующие с VIII века восточно-
славянские племенные союзы, накануне IX века начинается борьба за
первенство среди племён.
- в этих племенах существовала военная демократия.
- религиозная общность.
- существовали политические центры-города, будущие столицы: Новгород и
Киев.
- племена жили не изолированно, соединялись речными и озерными путями,
лесными дорогами, торговали (VIII -IX веке путь «из варяг в греки»;
-отношения между племенами были добрососедские
-при необходимости сопротивления кочевникам они объединялись.
- если бы не знали государственности, не звали бы варягов как третью силу в
разрешении конфликта.

 2.  Блиц-опрос (цепочкой).  Слайд №5.
Среди перечисленных терминов, имён и названий выберете лишний (лишнее). По
какому принципу составлены ряды?
- Байер, Миллер, Шлёцер, Ломоносов.
- поляне, кривичи, чудь, словене ильменские, дреговичи.
- Днепр, Волхов, озеро Ильмень, Ладожское озеро, Нева, Дунай.
- хазары, вятичи, печенеги половцы.
- Рюрик, Синеус, Кий Трувор.
- «Святой», «ласковый», «Вещий», «Равнопристольный», «Красно-Солнышко».
- икона , фреска, книжная миниатюра, мозайка.
- Кий, Щек,Хорив, Рюрик, Лыбедь.
- Сварог,Даждьбог, Иисус Христос, Перун, Макошь.
- неф барабан, купол, аспида.

3. Деятельность русских князей.
      1. Слайд № 6.
   2. Игра «Узнай князя»( презентация Рябикова А.).
   3.Работа с раздаточным материалом(приложение №1).
А) Выделите общее и особенное в деятельности русских князей.
Б)  Понятийный диктант (устно, по цепочке) – слайд №7.

- системы земледелия на Руси (подсечно-огневая, переложная)
- какое море называлось Варяжским? (Балтийское)
- объезд подвластных земель с целью сбора дани. (полюдье)
- основной торговый путь Киевской Руси ? («Из варяг в греки»)
- монетеистическая религия, принятая в 988г. К.Р. (христианство)
- верховный правитель Киевской Руси? (киевский князь)
- религия славянских племён? (язычество)
- писменный источник 12 века, лёг в основу написания истории Руси?
(«Повесть временных лет»)
- размер дани и сама дань в др. Руси, установленная реформой кн.
ОЛЬГИ? (уроки)
- династия древнерусских князей? (Рюриковичи)
- наследственное земельное держание. (вотчина)
- княжеские раздоры на Руси? (усобицы)
- глава русской православной церкви на Руси? (митрополит)
- места сбора дани? (погост).

4.  Роль русской православной церкви в становлении и укреплении
государственности на Руси. Слайд № 8.
 - Когда на Руси было принято христианство?
- Почему христианство стало религией славян?
- Какова роль русской православной церкви в становлении Древнерусского
государства?
- В чём проявляется деизм русского христианства? Слайд № 9.
     Танец в исполнении учащихся 10 класса.
5.письменная проверочная работа. Приложение №2.

 6. Подведение итогов  урока.

                           Приложение №1.
Задания группам.
   1. Используя информацию учебника, подтвердите или опровергните мнение
      историка, представив свою аргументацию.
   2. Определите значение деятельности князя для решения основных задач
      Древнерусского государства.
   3. Подготовьте выступление  (3минуты) по результатам обсуждения вопросов.

   Материалы для обсуждения в группах
       Н.М. Карамзин.  История Государства Российского
                              (извлечения)
   1. Летописец повествует о следствиях кончины Олеговой: «народ стенал и
      проливал слёзы. Присоединив к державе своей лучшие, богатейшие страны…
      сей князь был истинным основателем её величия.»
   2. « Игорь в возрасте мужа принял власть опасную: ибо современники и
      потомство требуют величия от наследников государя великого, или
      презирают недостойных. Судьба определила ему погибнуть от своего
      неблагоразумия».
   3. «Предание нарекло Ольгу Хитрою, церковь-Святою, история _Мудрою…
      Великие князья до времён Ольгиных воевали, она правила государством».
   4. Святослав-«сей Александр нашей древней истории, который столь
      мужественно боролся и с её врагами, и с её бедствиями, не  есть пример
      государя великого, ибо он славу побед уважал более государственного
      блага и, характером своим пленяя воображение стихотворца, заслуживает
      укоризну историка».
   5. «Сей князь, названный церковью Равнопристольным, заслужил и в истории
      имя Великого» (речь идёт о Владимире Святославиче).
   6. О Ярославе: «заслужил в летописях имя Государя мудрого, не приобрёл
      оружием новыхземель, но возвратил утраченное… в бедствиях
      междоусобия,не всегда побеждал, но всегда оказывал мужество,
      успокаивал Отечество и любил народ свой».
   7. О Владимире Мономахе: «Княжив в столице 13 лет, скончался на 73 году
      от рождения, славный победами за Русскую землю и благими нравами».

   Выскажите свою точку зрения по вопросу: деятельность какого правителя
   Древней Руси наиболее полно соответствовала задачам Древнерусского
   государства.

                                      Приложение №2.
   Проверочная работа по теме: Формирование Древнерусского государства
   Киевская Русь.

   Тест  (5баллов)
   1. Древнерусское государство образовалось в результате объединения
      политических центров восточных славян:
   1)Киева и Смоленска                   2) Киева и Новгорода
   3)Владимира и Киева                   4) Киева и Твери

   2.  Первое известное нам восстание восточных славян (Древлян) произошло в
   период княжения:
   1) кн.Олега                                      2) кн. Святослава
   3) кн. Игоря                                     4) кн. Владимира

   3. Древнерусское государство возникло в
   1)VIвеке       2) IXвеке              3) 1Xвеке                  4)
   XIVвеке

   4. Когда состоялся съезд князей в Любече, на котором было принято решено,
      что «каждый держит отчину свою» ?
     1) 1097       2) 1136              3)  1147                    4) 1199

   5. «Русская правда»- первый сборник  законов на Руси- составлялась 3 раза
      при князьях:
      1) Олеге, Игоре, Святославе           2) Святославе, Игоре, Ольге
      3)  Ярославе Мудром, его сыновьях, Владимире Мономахе

   Задание  2   ( 6 баллов)

   Расположите  в хронологической последовательности:
   А) первое появление половцев на границах Руси
   Б)  княжение Ольги
   В)  борьба  Я.Мудрого со Святополком Окаянным
   Г)  княжеский съезд в Любече
   Д)  княжение Владимира Святого
   Е)  поход князя Олега на Византию

   Задание  3     ( 8 баллов)

   Вставьте пропущенные слова.

   После принятия христианства на Руси началось строительство каменных 1)
   ……
   Первые сооружения строили мастера  из 2) ………….Князь Владимир  отдал
   десятую долю княжеских доходов на строительство в Киеве 3)……………………..
      посвященной  Успению Богородицы. Это сооружение не дошло до наших
дней- оно
      сгорело вместе с киевлянами во время  нашествия  Чингисхана в 1240
году. На месте
      победы над 4)………………в 1037году по желанию князя 5)…………………был зало-
      жен  киевский 6)………………..- резиденция русского митрополита. Через 8
лет 7)……
      ……..был заложен в Новгороде.

Задание 4        ( 7 баллов)

Установите  соответствие:
А) Владимир Святой          1) выбор митрополита всея Руси русского по
происхождению
                                               2) создание нескольких линий
обороны на границе Руси с пече
                                                   негами
                                               3) реформа язычества
Б) Ярослав Мудрый             4) разгром печенегов под Киевом
                                               5) выход на Корсунь
                                               6) строительство Софийского
собора в Киеве
                                               7) принятие христианства.

Задание  5       ( 3 балла)

Историк  В.О. Ключевский (19век) писал: « Кто владел Киевом, тот держал в
своих руках ключ от главных ворот русской торговли». Согласны ли вы с
мнением? Аргументируйте ответ.

Задание  6       ( 2 балла)

По какому принципу образованы ряды?
 А) церковь Богородицы ( известная как Десятинная), Софийский собор,
Золотые ворота.

Б)  Перун, Хорс, Даждьбог, Стрибог.

Задание  7       ( 8 баллов)

      Годы правления                        Правители
    1)  882-915                                   а) Владимир1
    2)  915-945                                   б) Владимир Мономах
    3)  945- 60-е годы 10 века           в) Игорь
    4)  60-е годы- 972                        г) Олег
                                                          д) Ольга
    6)  980-1015                                 е) Святослав
    7)  1019- 1045
    8)  1113- 1125                             ж)   Ярослав Мудрый

Максимальный балл -   39 баллов
                                         34- 39баллов – «5»
                                         25 – 34балла – «4»
                                         10 – 25 баллов- «3»
                                          До 10 баллов – «2»

  Удачи  в выполнении заданий!


title: Презентация "70 - летие освобождения Курска от немецко-фашистских захватчиков" 7-8 классы

extracted_text:
70 летие освобождения Курска от немецко-фашистских захватчиков

Курск после освобождения 8 февраля 1943 года
Улица Ленина после освобождения Курска
Фашисты не только грабили и убивали советских людей. Они хотели большего: убить волю к борьбе, веру в освобождение. Не вышло!

КАСКА  ПЕХОТИНЦА
ШЛЕМ  ЛЁТЧИКА

ШЛЕМ  ТАНКИСТА
ВЕНОК  СЛАВЫ
Памятник полковнику,  Герою Советского Союза Степану  Николаевичу  Перекальскому
Памятники советским солдатам в местечке Свобода
Памятник Герою Советского Союза Константину Минаевичу Блинову
БРАТСКАЯ  МОГИЛА
ПАМЯТНИК  ГЕРОЯМ  КУРСКОЙ  БИТВЫ
Орден  Отечественной  войны  I  степенина зданииРГСУ
ОБЕЛИСК  СЛАВЫ

Спасибо за внимание!!!


title: Классный час "Эстафета здоровья"

extracted_text:
Ионов Дмитрий Викторович

ФГКОУ «Ульяновское гвардейское суворовское военное училище» МО РФ

Воспитатель учебного курса

Классный час  «Эстафета здоровья»
1.Цели:
а) образовательные: сформировать понятие о здоровом образе жизни,  режиме дня, режиме питания, профилактике простудных заболеваний.
б) развивающие: активизировать мыслительную деятельность, способствовать формированию коммуникативных навыков, развивать умение формировать свою точку зрения.
в) воспитательные: мотивировать обучающихся на ведение здорового образа жизни, воспитывать внимательное отношение к своему здоровью.
2.Педагогическая технология: технология здоровьесбережения.
3.Оснащение: ноутбук (компьютер), мультимедийный  проектор, презентация, карточки, фломастеры (маркеры).

План классного часа
Вводная часть.
1.Актуализация знаний. Мотивация.
Основная часть:
2. Девиз эстафеты.
3. Режим дня
4. Режим питания
5. Стена болезней.
6. Помоги другу!
Заключительная часть.
7. «Чаша огня здоровья»

Ход классного часа

1. Вводная часть. Актуализация знаний. Мотивация.
-Сегодня тема нашего классного часа звучит так - «Эстафета здоровья». Какую самую известную эстафету вы знаете? (Ответы обучающихся) Конечно, это эстафета олимпийского огня. Как вы думаете, как связано здоровье человека и Олимпийские игры? (Ответы обучающихся) Олимпийские игры издавна считаются праздником спорта, новых рекордов, побед и достижений. А что нужно, чтобы быть сильным и побеждать? (Ответы обучающихся) Конечно, быть здоровым. Перед каждыми Играми проводится эстафета олимпийского огня, и сегодня мы тоже попытаемся пронести к нам издалека наш огонь здоровья. Маршрут будет нелёгким, так как, чтобы быть здоровым и никогда не болеть, мы должны хорошо постараться, соблюдать определённые правила и постоянно работать над собой. Итак, в путь!

2. Девиз эстафеты.
-У любой команды на соревнованиях обычно есть девиз, отражающий цели, идеи и помогающий преодолевать препятствия. Но в самом начале нашего пути появилась трудность – нам нужно вспомнить и продолжить известные высказывания и поговорки о здоровье, а затем мы с вами подумаем, какой в них заложен смысл, и каждый из вас выберет для себя девиз.

1. В здоровом теле – (здоровый дух!)
2. Береги платье снову, а здоровье (смолоду.)
3. Болен - лечись, а здоров – (берегись.)
4. Если хочешь быть здоров – (закаляйся.)
5. Здоров будешь – (все добудешь.)
6. Здоровье дороже (богатства.)
7. (Чистота) – залог здоровья.

3. Режим дня
	-Следующий важный пункт на нашем пути – это режим дня. Потому что от того, как мы планируем свою деятельность в течение дня, как распределяем часы работы и отдыха зависит наше здоровье.
-Давайте подумаем, во сколько нужно ложиться спать, и сколько часов спать, чтобы высыпаться и чувствовать себя бодрым и полным сил? Конечно, для каждого человека эти цифры будут немного различаться, но многие учёные сходятся во мнении, что ребенок должен спать 10-12 час, подросток – 9-10, а взрослый человек – около 8 часов.
- Время, в которое мы засыпаем и просыпаемся, играет также не последнюю роль. Оптимальным считается сон с 22-23 часов вечера и до 7-8 часов утра. К тому же, ложиться спать следует в одно и то же время. Только глубокий, качественный сон обеспечивает отдых и восстановление всего организма.

4. Режим питания
-Следующая наша остановка в эстафете здоровья, без которой невозможен дальнейший путь – это режим питания. Давайте подумаем, какая еда вредна для нашего здоровья, а какая наносит вред организму? (Ответы обучающихся). Исследования учёных показывают, что наиболее вредной пищей, которой зачастую злоупотребляют дети, являются газированные напитки, чипсы, сухарики и различные гамбургеры.
	- Чтобы продолжить наш путь, мы должны с вами подкрепиться. Что же мы выберем? (На доске прикреплены карточки с названиями блюд, и обучающиеся должны выбрать то, что полезно для здоровья, а то, что нет, убрать)

1.Гамбургер
2. Суп
3. Кока-кола
4. Каша
5. Чипсы
6. Сок
7. Овощи
8. Фрукты
9. Минеральная вода
10.Сухарики

5. Стена болезней.
	-Вдруг на нашем пути встала стена болезней. Какими заболеваниями чаще всего мы болеем? Конечно, это простудные заболевания: ОРЗ, грипп и ангина. Как же нам перебраться через эту высокую стену? Я предлагаю вам построить лестницу! (Обучающиеся берут небольшие карточки, пишут на них предложения, как избежать простудных заболеваний, и крепят их на доске в форме импровизированной лестницы)
-Чтобы не попасться в лапы коварных болезней, каждый из нас должен соблюдать личную гигиену, проветривать помещения и избегать контактов с больными, так как эти болезни передаются воздушно-капельным путём. Нам следует закаляться и заниматься спортом, чтобы наш организм успешно сопротивлялся заболеванию.

6.Помоги другу!
	-Некоторым ребятам оказалась не под силу пройти трудный путь эстафеты до конца, давайте им поможем! Сейчас мы познакомимся с несколькими ребятами и постараемся дать им несколько советов, что им нужно делать, чтобы быть здоровыми.

1.Серёжа, 15 лет. Увлекается компьютерными играми, засиживается до глубокой ночи за компьютером. Днём постоянно чувствует себя усталым и вялым, стал плохо учиться. (Совет: соблюдать режим дня, ложиться спать в 22-23 часа вечера)

2. Алексей, 13 лет. Постоянно болеет простудными заболеваниями, из-за этого пропускает много уроков в школе. (Совет: закаляться, заниматься спортом)

3. Семён, 16 лет. Стал мало гулять на улице, проводит время дома перед телевизором или компьютером, стал набираться лишний вес, появилась одышка. (Совет: заниматься спортом, больше времени проводить на свежем воздухе)

4. Роман, 11 лет. Ест много чипсов, сухариков и пьёт кока-колу, часто жалуется на боли в животе. (Совет: соблюдать режим питания, есть здоровую пищу)

7. Заключительная часть. «Чаша огня здоровья»
	-Итак, мы успешно преодолели все трудности и препятствия, которые вставали на пути нашей эстафеты здоровья. Мы узнали много полезных вещей о здоровом образе жизни. И теперь, чтобы огонь здоровья не погас, а наоборот, вспыхнул с новой силой, давайте подкинем в него дров! (На доске прикреплён плакат в виде чаши олимпийского огня, обучающиеся берут маркеры и пишут на нём советы и пожелания о том, что нужно делать, чтобы всегда быть здоровым)
	-Понравился ли вам сегодняшний классный час? Если понравился, то поднимите вверх карточки с улыбками.


Презентация "Загрязнение окружающей среды и здоровье человека" 8 класс


title: Итоговой тест по физической культуре 9-11 класс

extracted_text:
Карточка № 1

Каточка № 2

Карточка № 3

Карточка № 4

Ответы:


title: Классный час "Души своей открою тайники…" 7 класс

extracted_text:
Костина Ирина Анатольевна
МБОУ «АСОШ № 5» г. Абаза, Республика Хакасия
Учитель русского языка и литературы
«Души своей открою тайники…»
классный час (7 класс)
Цель: сформировать представление о внутреннем мире человека, его душе с помощью словесных и зрительных образов; развивать умение выражать свои мысли при помощи различных изобразительных и словесных средств; развивать творческие способности; развивать мышление и речь; пробудить потребность в самоанализе и рефлексии.

Оборудование: комплект изображений, карточки с текстами, цитаты (на доске), индивидуальные листы, клей, фломастеры.

Ход занятия
I Орг. момент
Доброе утро, дорогие ребята!
Уважаемые гости, добро пожаловать в сокровищницу нашего класса!
II Целеполагание
	Ребята, обратите внимание на доску. Перед вами тема нашего сегодняшнего занятия: «Души своей открою тайники…». Это первое занятие из целого цикла. Как вы думаете, о чем сегодня будет наш разговор? Какие два понятия мы должны обсудить? (речь пойдет о том, что такое душа и о ее тайниках, к концу занятия вы можете приблизиться к  представлению образа своей души)
	У вас на столах белые чистые листы – это то, что мы знаем о своей душе сейчас, мы будем заполнять их в ходе работы. Предлагаю на листах записать два ключевых понятия нашей встречи «Тайники души».
III Беседа
	Давайте поразмышляем, что есть ДУША человека? (ответы детей)
А какое толкование дает нам словарь? (дежурный по словарю находит слово и зачитывает)
В.И.Даль: бессмертное духовное существо, одаренное разумом и волею; жизненное существо человека, воображаемое отдельно от тела.
С.И. Ожегов: внутренний психический мир человека, его сознание.
Итак, душа – это та часть человека, которая отвечает за сознание, волю, эмоции и чувства.
ДУША
Воля – сознание (разум) – чувства (эмоции)
IV Работа с понятием
ДУША = тайник? Согласны ли вы с этим уравнением? Почему душу можно считать тайником? (ответы детей)
В ней, как в тайнике хранятся мысли и чувства человека, которые и ему самому иногда неведомы.
Обратимся к русской фразеологии, которая содержит представление русского народа о Душе.
Понаблюдайте: взять на душу, затаить в душе, запасть в душу, жить с камнем в душе, лезет в душу, душа нараспашку, открыть душу, плюнуть в душу, наполнить душу, черпать в душе. Какой образ, образ чего возникает в вашем сознании, когда вы читаете эти устойчивые сочетания?
Ответы детей: емкость, сосуд, чаша, колодец
V Поэтическая пятиминутка
Задание: прочитать напечатанные на карточках стихотворения и подчеркнуть слово-образ, с которым ассоциируется у поэта душа.

Подумайте, какой словесный поэтический образ вам ближе, в ваших листах напишите миниатюру (5-7 предложений) «Мне кажется, моя душа похожа на… потому что она….(какая?)»
VI  Художественная минутка
А теперь, пока остры впечатления от поэтических строк, займемся творчеством. Рисунок «Образ моей души». На это задание у вас не более 2-3 минут.
	Хорошо, теперь давайте рассмотрим рисунки на доске. Что изображено на них? Есть ли в них что-то общее? Как вы догадались, что это нематериальный, душевный мир? Почему люди так представляют душу? Почему только через ассоциацию с чем-то?
Задание: Из набора картинок выберите наиболее понравившуюся, вклейте ее в свой лист и дайте название, используя словосочетание: прилагательное (какая ?) + душа, например: ранимая душа, мечтательная душа и т.п.

	Сделаем вывод. Какой? Языковое, поэтическое и художественное представление о душе в сознании человека перекликаются, ассоциативные образы возникают, потому что так удобнее представить характеристики внутреннего мира человека (птица – свобода, светоч – жизнь, движение и т.п.)

VII Работа с текстом
Итак, мы поняли с вами, что такое душа, у каждого из вас сложился поэтический образ и художественный образ внутреннего мира человека.

Послушайте, пожалуйста, притчу:

В лавке у Бога...
Однажды женщине приснился сон, что за прилавком магазина стоял Господь Бог.
— Господи! Это Ты? — воскликнула она с радостью.
— Да, это Я, — ответил Бог.
— А что у Тебя можно купить? — спросила женщина.
— У меня можно купить всё, — прозвучал ответ.
— В таком случае дай мне, пожалуйста, здоровья, счастья, любви, успеха и много денег.
Бог доброжелательно улыбнулся и ушёл в подсобное помещение за заказанным товаром. Через некоторое время он вернулся с маленькой бумажной коробочкой.
— И это всё?! — воскликнула удивлённая и разочарованная женщина.
— Да, это всё, — ответил Бог. — Разве ты не знала, что в моём магазине продаются только семена?
	Семена чего раздает Господь Бог в коробочках людям? (нравственных качеств: любовь, доброта,  сострадание и т.п.) Почему именно семена? Объясните. (Человек волен выбирать свой путь, он должен вырастить из этих семян те качества, которые выберет)
Где хранятся семена? В душе. К какой мысли возвращаемся? Душа – тайник, в котором спрятаны до поры до времени семена наших душевных качеств. А семена плохих качеств есть? Конечно, ведь у человека должен быть выбор, поэтому ему дан набор и семян-сорняков: злобы, лжи, ненависти.
На листочках в два столбика запишите, какие качества, вы считаете, к этому моменту вашей жизни вы вырастили (колонка справа) – какие еще нет (колонка слева)
ЕСТЬ  	- 	НАДО ВЫРАСТИТЬ
Терпение		смелость
Трудолюбие		щедрость
Любовь

Итог урока:
Наша беседа подходит к концу, хочется, чтобы вы рассказали, что вы сегодня узнали, поняли, почувствовали (ответы детей). Закончим рефлексией, напишем синквейн:
1 ДУША
2 прилагательных
3 глагола
4 слова – предложение
5 синоним – ассоциация


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "Мир вокруг нас" 5 класс

extracted_text:
Разработка открытого урока «Мир вокруг нас»  5 класс

   Цель   урока:   контроль   и   закрепление    лексико-грамматических    и
коммуникативных компетенций по теме  «Страны  и  национальности»  ,  вывести
учащихся на творческий уровень владения лексикой(Страны и национальности»  и
монологической   \диалогической   речью   на   основе   подготовительных   и
продуктивных упражнений по говорению..

            развивающий аспект –
развивать умение систематизировать знания, , креативное мышление,  развивать
память  и  логику  изложения  в  устной  речи,  навыки  работы  в  команде.,
творческой  фантазии,  инициативы   в   осуществлении   иноязычной   речевой
деятельности;  способности  осуществлять  продуктивные   речевые   действия;
развитие межпредметной связи с предметом «География» и «»История»;
            воспитательный аспект –
Прививать  познавательный  интерес,  интерес  к   творческой   деятельности,
воспитывать умение  сопереживать,  поддерживать  членов  команды,  оценивать
собственные компетенцию.Формирование  у  школьников  любви  и  уважительного
отношения к природе, стране проживания, ;
            учебный аспект –
продолжить  формировать  и  совершенствовать  коммуникативные  и   языковые(
лексические и грамматические (артикли, глагольно  –временные  формы  Present
Simple/ Perfect/ Past Simple/Questions)  компетенции,  учебно-познавательные
и компенсаторные компетенции(  развивать  навыки  и  умения   делать  вывод,
обобщать  в  рамках  изучаемой   темы,   способствовать   выработке   умений
формировать устные неподготовленные сообщения с опорой  на  структуры  There
is/are; It has....  на жизненный и  речевой  опыт.  Продолжить  формирование
навыков и совершенствовать умения  задавать вопросы, отвечать на вопросы..
совершенствование  лексических   навыков   устной   речи   диалогической   и
монологической), аудирования, чтения.
            сопутствующая задача: контроль умений и навыков  учащихся  вести
презентацию, высказывать свое мнение по теме.
Тип занятия:
закрепление полученных ЗУН.

Вид занятия:
урок – практикум  с элементами презентации..

Методы обучения:
по   степени   самостоятельности    мышления    учащихся:    репродуктивные,
продуктивные;  по  степени  управления  учебной  работой:  под   управлением
учителя, самостоятельная работа.

Материально – дидактическое оснащение:
Учебник, проектор, компьютер, экран, доска заранее  подготовленный  стенд  «
Мир вокруг нас» , прилагается презентация учеников,  слайды  с  викториной,,
распечатки текстов песни и кроссворда.

                                 Ход урока.

1 .Организационный момент.
Teacher- Today is our final class on the theme The World around us,so,
we’ll revise the new words we’ve learnt, make short presentations on
continents and countries, check our knowledge on nationality words,do
quiizes.So, have a look at the list of words-can you read these proper
names?
2.Фонетическая разминка с  повторением лексики.

Слайд № 1: Europe          Asia  Australia    North America   South America
 Antarctic  Germany
                The Vatican   France   Italy   Spain  Germany China
Vietnam  Egypt

3. Основная часть.Викторина.

Now let’s divide our class into 2 teams, choose the captain of your team, I
suggest Gosha and  Semen.Look at the questions of the quiz, you have 7 min
to do it

Слайд 2: 1.What is the name of the planet we live on?  The Earth
                2. How many oceans are there on our planet?Name them . 4
the Pacific, the Atlantic,the Indian,the Arctic
                3.How many continents are there? What are they?
Asia,America, Europe, Australia, Antarctic
                4.What is the longest river in the world? The Nile
                5.What is the longest river in Russia? The Volga
                6. Name the capitals of these countries: Britain-....

    Russia-....

     Italy-....

     America-....

      Canada-...

      Egypt-....

      Australia-

      France-...

      Germany-...

        China- ...
                     7. Look at the pictures of the flags. Name the
countries, say what languages people speak in these countries.(photoes of
American, British, Canadian, Australian flags)

Teacher- Well , the team on the left was the first, now let’s listen to the
answers.
Thank you.Now it’s time to check your knowledge of some countries.What  do
you know about Britain?
От викторины переходим к небольшим презентациям по теме.
Pupil 1 –презентация о Великобритании.(1-2 мин.)
-Teacher- Any questions? What seas washing Great Britain can you name? Are
there any high mountains?etc
- Pupil 2 –презентация об Америке (1-2 мин)
- Teacher- What interesting facts do you remember about the USA?
- Pupil 3-презентация о России( 1-2 мин)
- Teacher- Thank you.We live in Russia.We are proud of our motherland.
Russia is rich in water resources, there are lots forests in Russia. What
is the symbol of Russia? How many rivers/ lakes/ seas/ mountains can you
name?
T- Please , hand out the papers, look at the 1st task- write  the
adjectives. You have 5 min to do it.
Picture 3: America-
                 Australia-
                 Britain-
                 China-
                 Canada-
                 England-
                 France-
                 Germany-
                 Spain-
                 Africa-
 Your time is over, let’s check it. Here are the right answers, let’s say
them together. ... Now look at your papers- there is another task on the
other side, we are going to listen to a song. This is a song about a boy
who has never travelled by ship- but he’d like to.Listen and find out: 1.
Where does he want to go? What does he want to see?
                                          Lyrics of the song.
I’ve never seen a jaguar,not yet
An armadillo
Dillowing in his armour, and I
S’pose I never will-
But weekly from Southampton
Great steamers white and gold
Go rolloing down to Rio,
 Rolling down to Rio,
And I’d like to roll to Rio
Some day before I’m old
Listen to a song
 Well-done- let’s listen to the song again and sing it!

Teacher:  Let’s do a crossword together,first say the names of the
countries  ...Now, how many countries can you find in 2/4 min. .... The
winner is.... He/she has found 10/... countries. Well, thank you for the
class. Your home task is.text 23 on page 106, answer the questions.We go on
talking about countrieis, English-speaking countries.And now the marks for
the class.....Bue! See you tomorrow.

Использованная литература:
 1.УМП Happy English   Верещагина ,
2.  Pupil’s Book 3 @4, УМП TipTop,  Риксон Ш., Макмиллан, 1996


Презентация "Россия-страна лесов" 4 класс


title: Контрольная работа "Постоянный электрический ток" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа
«Постоянный электрический ток»
1 уровень
ВАРИАНТ 1
1.Какок действие электрического тока используется в электрических лампочках?
2. Через нить накала лампочки карманного фонарика каждые 10 с проходит заряд равный 2 Кл. Какова сила тока в лампочке?
3.Определите напряжение на концах проводника сопротивлением 20 Ом, при силе тока в проводнике 0,4 А?
4.Начертите схему электрической цепи, состоящей из источника тока, ключа и лампочки последовательно. Для измерения напряжения лампочки включите в цепь вольтметр.

ВАРИАНТ 11
1. Заряженный шарик висит на нити. Как изменится сила натяжения нити, если снизу поднести такой же шарик заряженный разноименно?
2.Какой электрический заряд пройдет за 3 мин через амперметр при силе тока в цепи 0,2 А?
3.Какой силы ток возникает в реостате сопротивлением 650 Ом, если к нему приложить напряжение 12 В?
4.Начертите схему электрической цепи, состоящей из источника ток, ключа и реостата последовательно. Включите в цепь вольтметр для измерения напряжения на реостате.
                                                          2 уровень
ВАРИАНТ 1
1.Какой заряд перемещается через сечение проводника, если ток проходит по нему с силой 2 А в течение 10 мин.
2.Определите напряжение на концах проводника, удельное сопротивление которого 0,4 Ом*мм2 /м , если его длина , а площадь поперечного сечения 0,08 мм2 . Сила тока, протекающего по проводнику, равна 0,6 А.
3.Реостат с сопротивлением 200 Ом полностью введен в электрическую цепь, сила в которой составляет 4 А. Вычислите количество теплоты, выделяемой на реостате в течение 10 мин.

ВАРИАНТ 11
1. Сколько электронов проходит через поперечное сечение проводника за 109 с при силе тока 32*10-6 А.
2. Сила тока в проводнике 2,5 А, а напряжение на его концах составляет 220 В. Сколько метров проволоки сечением 0,4 мм2 потребуется для создания такого проводника, если удельное сопротивление провода равно 0,2 Ом*мм2 /м?
3. Электроплитка при силе тока в 4,5 А за 0,6ч выделила 1420 кДж тепла. Найдите сопротивление плитки и вычислите ее мощность.
                                                          3 уровень
ВАРИАНТ 1
1. К никелиновой проволоке сечением 0,51 мм2 и длиной  подведено напряжение 7,3 В. Найти силу тока в проводнике.
2.Определите мощность электрического чайника, если за 8 мин в нем нагревается вода  массой  от температуры 20 до 40 С. Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/кг*С.
3. Сила тока в проводнике 10 А. Найти массу электронов, прошедших через поперечное сечение проводника за 1 ч?

ВАРИАНТ 11
1.Рассчитайте силу тока, проходящего по медному проводу длиной  и площадью поперечного сечения  2 при напряжении 6,8 В.
2.На электрической плитке мощностью 600 Вт нагревают воду объемом  от температуры 15 С до 100 С за 40 мин. Определите КПД установки.
3. Проводник длиной  разрезали в отношении 2/3. Как отличаются их сопротивления?


Презентация "Численность и воспроизводство населения мира" 10 класс