title: Технологическая карта урока "Освоение и закрепление техники нападающего удара" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по физической  культуре.
|Предмет, класс,  автор    |Физическая культура, 8 класс,  Матвеев  А.П.                                           |
|программы                 |                                                                                |
|Урок  проводит:           |учитель  физкультуры  МОБУ «городская  классическая  гимназия»                         |
|                          |Ибрагимова З.М.                                                                        |
|Тип урока                 |Структура урока комплексного применения знаний и умений                                |
|Тема урока                |Раздел  программы:  Волейбол.  Тема:«Освоение  и закрепление  техники   нападающего    |
|                          |удара».                                                                                |
|Планируемые результаты    |Предметные:                                                                            |
|                          |Освоение технике  нападающего удара.                                                   |
|                          |Личностные УУД:                                                                        |
|                          |Развивать скоростно-силовые качества, быстроту реакции, точность движений, прыгучесть. |
|                          |Метапредметные:                                                                        |
|                          |Регулятивные УУД:                                                                      |
|                          |Формировать потребности и умение выполнять упражнения игровой деятельности в  волейбол |
|                          |Коммуникативные УУД:                                                                   |
|                          |Формировать собственное мнение и позицию, договариваться, приходить к общему решению в |
|                          |совместной деятельности                                                                |
|                          |Познавательные УУД:                                                                    |
|                          |Формировать мыслительные операции по каждому из разучиваемых элементов волейбола.      |
|                          |Для  чего  в  волейболе  применяется  напалающий  удар.                                |
|Основные понятия          |Нападающий удар.                                                                       |
|Межпредметные связи       | Физика, биология.                                                                     |
|Форма урока               |Фронтальная, индивидуальная, групповая                                                 |
|Технология                |Обучающая,  здоровьесберегающая,  развивающая                                          |
|Оборудование              |Мячи волейбольные, свисток, сетка, карточки, проектор, наутбук, сотовые  телефоны.     |

                                  Ход урока
|Этап образовательного   |Деятельность учителя  |Деятельность учащегося                                                   |
|процесса                |                      |                                                                         |
|                        |                      |Личностная       |Регулятивная       |Познавательная      |Коммуникативная|
|1                       |2                     |3                |4                  |5                   |6              |
|1. Подготовительная     |Ознакомить учащихся с |Использование    |Анализ имеющихся   |Для                 |Обсудить ход   |
|часть (12-15мин)        |целью и задачами      |волейбольных     |знаний о волейболе |современного волейбо|предстоящей    |
|Построение. Сообщение   |урока, настроить на   |упражнений       |                   |ла атакующие        |работы         |
|задач урока. Скажите,   |урок                  |(прыжки, бег,    |                   |действия имеют      |               |
|каким видом спорта  мы  |Показ и  комментарии  |передача мяча) в |                   |существенное        |Деятельность   |
|будем заниматься        |во  время  просмотра  |жизни            |                   |значение, так как   |направлена на  |
|(правильно волейболом). |фильма «Обучающее     |                 |                   |именно в нападении  |продуктивное   |
|- бег по кругу          |видео по  волейболу»  |                 |                   |добывается около 60%|взаимодействие |
|- бег приставными шагами|                      |установить роль  |                   |результативных      |при обсуждении |
|(правым и левым)        |                      |разминки при     |                   |действий команды.   |и работе  над  |
|- бег спиной вперед     |                      |подготовке       |                   |Соответственно,     |освоением      |
|- бег с прыжками        |                      |организма к игре |                   |нападающие, а равно |техники        |
|- с ускорением          |                      |в волейбол       |Определить         |и техника           |нападающего    |
|-ходьба с               |                      |                 |последовательность |нападающего удара   |удара.         |
|восстановлением дыхания |                      |                 |и приоритет        |имеют существенное  |               |
|                        |                      |                 |разминки мышечных  |значение.           |               |
|Общие развивающие       |                      |                 |групп              |                    |               |
|упражнения в кругу      |                      |Уточнить влияние |                   |                    |               |
|1. И. П. - о. с. Руки в |                      |разминки мышц рук|                   |                    |               |
|замок на груди,         |                      |и ног на         |                   |                    |               |
|1 – руки вперёд, 2-     |                      |готовность к     |                   |                    |               |
|и.п., 3- руки вверх  4 –|Подготовить организм  |физическим       |                   |                    |               |
|и.п.                    |занимающихся к работе |нагрузкам в      |                   |                    |               |
|2. И. П. - о. с. То же. |в основной части урока|волейболе        |                   |                    |               |
|1-4 – «волна» вправо.   |Все упражнения        |                 |                   |                    |               |
|1-4 – «волна» влево.    |разминки выполнять по |                 |                   |                    |               |
|3. И. П. -о. с, руки    |4 повтора             |                 |                   |                    |               |
|вверху                  |упражнения выполняются|                 |                   |                    |               |
|1- наклон влево         |в кругу               |                 |                   |                    |               |
|2- и.п.                 |При выполнении        |                 |                   |                    |               |
|3 – наклон вправо       |упражнений разминки   |                 |                   |                    |               |
|4 – и.п.                |организуем анализ     |                 |                   |                    |               |
|4. И. П. -о. с. руки в  |правильности          |                 |                   |                    |               |
|замке, ноги врозь       |выполнения упражнений |                 |                   |                    |               |
|1- наклон вперёд,       |Упражнения выполнять  |                 |                   |                    |               |
|достать пол ладонями    |на максимальной       |                 |                   |                    |               |
|2 – и.п.                |амплитуде             |                 |                   |                    |               |
|5. . И п.- стоя ноги    |                      |                 |                   |                    |               |
|шире плеч. Наклоны      |                      |                 |                   |                    |               |
|вперед ,доставая левой  |                      |                 |                   |                    |               |
|рукой носок правой ноги |                      |                 |                   |                    |               |
|и наоборот.             |                      |                 |                   |                    |               |
|6.И. П. – сед на левой  |                      |                 |                   |                    |               |
|ноге, правая – в сторону|                      |                 |                   |                    |               |
|(перекаты)              |                      |                 |                   |                    |               |
|1-перенести туловище на |                      |                 |                   |                    |               |
|правую ногу.            |При выполнении прыжков|                 |                   |                    |               |
|2- перенести туловище на|следить за интервалом |                 |                   |                    |               |
|левую ногу              |                      |                 |                   |                    |               |
|7. И. П. – о.с. (прыжки |                      |                 |                   |                    |               |
|на двух ногах)          |                      |                 |                   |                    |               |
|1 – 3 – прыжок на 2     |                      |                 |                   |                    |               |
|ногах                   |                      |                 |                   |                    |               |
|4 – поворот на 3600     |                      |                 |                   |                    |               |
|.                       |                      |                 |                   |                    |               |
|2. Основная часть (20-  |Следит за  выполнеием |                 |                   |                    |               |
|20мин)                  |упр. Исправляет       |                 |                   |Общая концепция     |               |
|Разбег и прыжок на удар |ошибки совместно  с   |Подобрать разбег |Определить  фазы   |выполнения          |               |
|Данные элементы         |уч-ся  осв.от ур. ф.к.|и прыжок таким   |нападающего  удара |нападающего удара   |               |
|предшествуют собственно |                      |образом, чтобы   |Фиксирование       |В целом атакующее   |               |
|удару и являются        |Делит  класс    в  две|контакт с мячом  |(работу выполняют  |движение по мячу    |               |
|подготовительным этапом |колонны.              |произошел в самой|осв. от  ур. ф.к.) |является вполне     |               |
|атакующих действий. В   |Объяснение,  показ,   |верхней точке    |при   выполнении   |естественным и      |               |
|технике нападающего     |исправление    ошибок |прыжка.          |уч-ся  нап.  удара |изначально понятным.|               |
|удара данные элементы   |                      |                 |на сот. тел.  и    |Данный факт         |               |
|имеют немаловажное      |Поточный  метод (два  |                 |сравнить свою      |обуславливает       |               |
|значение, являются базой|потока)               |                 |технику  и  технику|индивидуальность    |               |
|для эффективных         |(две  колонны)        |                 |профессионалов,  с |выполнения такого   |               |
|действий.               |работают  параллельно.|                 |видео «Волейбол-   |элемента как        |               |
|Разбег являются парой   |                      |                 |обучающее  видео»  |нападающий улар в   |               |
|или тремя шагами, в     |                      |                 |и  анализировать с |волейболе для       |               |
|течение которых         |                      |Выполняют        |одноклассниками    |каждого отдельного  |               |
|спортсмен окончательно  |                      |имитирующие      |и  с учителем.     |спортсмена. На      |               |
|выбирает направление и  |                      |упражнения  для  |                   |технику выполнения  |               |
|окончательную позицию   |                      |освоения  и      |                   |могут воздействовать|               |
|прыжка. После первого   |                      |правильного      |                   |такие нюансы как    |               |
|шага следуют стопорящий |                      |подбора  разбега.|                   |высота прыжка и     |               |
|и приставной шаги       |                      |                 |                   |самого спортсмена,  |               |
|являются прекращением   |                      |                 |                   |ведущая рука, длина |               |
|разбега и приседанием   |                      |                 |                   |рук, скорость       |               |
|перед выпрыгиванием. Для|                      |                 |                   |движения, форма     |               |
|того чтобы качественно  |                      |                 |                   |кисти при ударе и   |               |
|выполнить нападающий    |                      |                 |                   |многое другое.      |               |
|улар в волейболе, этими |                      |                 |                   |Существенное        |               |
|двумя шагами следует    |                      |                 |                   |значение для        |               |
|располагать ступни на   |                      |                 |                   |выполнения          |               |
|дистанции не около      |                      |Выполнение       |                   |нападающего удара   |               |
|полуметра и фактически  |                      |прыжков   с  двух|                   |имеет позиция. Как  |               |
|параллельно.            |                      |шагов  разбега.  |                   |известно волейбол в |               |
|                        |                      |Выполнение       |                   |целом предполагает  |               |
|Положение ног перед     |                      |подводящих       |                   |активную работу     |               |
|прыжком                 |                      |упражнений.      |                   |ногами и            |               |
|При других положениях   |                      |1.В  парах.      |                   |перемещение, равно и|               |
|ступней снижается       |                      |Один  ученик  с  |                   |для нападающих при  |               |
|эффективность общего    |                      |мячом,  другой   |                   |переходе в нападение|               |
|усилия ног для          |                      |без  мяча.       |                   |следует активно     |               |
|выпрыгивания. Если      |                      |Выполняют   в    |                   |открываться, то есть|               |
|ставить ноги в разброс  |                      |движении;  два   |                   |перемещаться от     |               |
|одну позади другой, то  |                      |приставных  шага |                   |сетки и выбирать    |               |
|мощность прыжка         |                      |и  прыжок  над   |                   |наиболее оптимальную|               |
|значительно снижается.  |                      |сеткой           |Игроку следует     |позицию для         |               |
|Период отталкивания     |                      |одновременно     |рассматривать      |выполнения удара    |               |
|следует ног возможности |                      |касанием  мяча.  |корпус, плечо,     |                    |               |
|предельно уменьшать,    |                      |Удары  по  мячу, |локоть, кисть в    |                    |               |
|стандартный прыжок      |                      |работа  в        |качестве единого   |                    |               |
|занимает не более двух  |                      |парах.           |целого. Кисть      |                    |               |
|десятых секунды.        |                      |Выполнение       |соприкасается с    |                    |               |
|Положение рук  на       |                      |разбега,         |мячом в точке на   |                    |               |
|нападающий  удар  в     |                      |отталкивания,    |верхней поверхности|                    |               |
|волейболе.              |                      |прыжка,          |по центру. Причем  |                    |               |
|В период прыжка         |                      |приземления.     |период             |Фиксация зрения     |               |
|следует выполнять       |                      |С  двух шагов    |соприкосновения и  |В целом волейбол    |               |
|активное движение рук,  |                      |разбега,         |следования кисти за|требует от          |               |
|которые позволяют       |                      |запрыгивание  на |мячом по           |спортсмена          |               |
|поддерживать равновесие |                      |гимнастический   |возможности        |распределения       |               |
|и стабилизируют вектор  |                      |мост,            |сокращается до     |внимания и данный   |               |
|движения. Перед прыжком |                      |отталкивание  с  |наименьших         |факт подтверждается |               |
|руки максимально        |                      |моста            |значений.          |и техникой          |               |
|отводятся кзади         |                      |одновременно     |До удара следует   |выполнения          |               |
|разогнутыми, далее с    |                      |двумя  ногами,   |сохранять полный   |нападающего удара. В|               |
|прыжком выполняется     |                      |прыжок    резкий |зрительный контроль|прыжке взгляд       |               |
|маховое движение вперед |                      |бросок  мяча     |за мячом, так как  |спортсмена          |               |
|вверх .                 |                      |через  сетку,    |только такое       |направляется в      |               |
|Замах и удар            |                      |приземление  на  |наблюдение         |сторону сделанного  |               |
|Чтобы выполнить         |                      |обе ноги         |позволяет выполнить|паса, но            |               |
|нападающий удар в       |                      |                 |точный удар по     |периферическим      |               |
|волейболе следует в     |                      |                 |мячу. Помимо этого,|зрением нападающий  |               |
|прыжке отвести бьющую   |                      |                 |следует учитывать  |оценивает действия  |               |
|руку кзади, поднять     |                      |                 |каждую указанную   |блока соперника     |               |
|локоть насколько        |                      |                 |составляющую       |                    |               |
|возможно выше, сохраняя |                      |                 |нападающего удара и|                    |               |
|естественный сгиб в     |                      |                 |при потребности    |                    |               |
|локте и расслабленную   |                      |                 |тренировать в      |                    |               |
|кисть руки, а бьющую    |                      |                 |отдельности дабы не|                    |               |
|руку следует направить  |                      |                 |допускать таких    |                    |               |
|вперед и вверх,         |                      |                 |неточностей как    |                    |               |
|нацеливаясь в сторону   |                      |                 |несвоевременный    |                    |               |
|предстоящего удара.     |                      |                 |разбег,            |                    |               |
|Ударное движение        |                      |                 |расположение под   |                    |               |
|начинается с разворота  |                      |                 |мячом, согнутый    |                    |               |
|печей в вертикальной    |                      |                 |локоть, не         |                    |               |
|плоскости, далее        |                      |                 |напряженная кисть  |                    |               |
|подключают плечо бьющей |                      |                 |при ударе,         |                    |               |
|руки. Вперед и вверх    |                      |                 |отсутствие контроля|                    |               |
|распрямляется локоть и  |                      |                 |цели удара.        |                    |               |
|бьющая рука с наибольшим|                      |                 |                   |                    |               |
|ускорением при помощи   |                      |                 |                   |                    |               |
|кисти наносит удар по   |                      |                 |                   |                    |               |
|мячу.                   |                      |                 |                   |                    |               |
|3. Заключительная       |Восстановление        |                 |Условия,           |Формируем умение    |Обеспечиваем   |
|часть(10мин)            |дыхания, пульса       |                 |необходимые для    |выделять основные   |социальную     |
|Учебная двусторонняя    |Домашнее задание:     |Определить       |достижения         |признаки сравнения  |компетентность |
|игра Волейбол  с        |Дайте  оценку технике |собственные      |поставленной цели  |выполнения УЗ       |и учет позиции |
|элементами              |нападающего  удара  с |ощущения при     |Определить смысл   |                    |других людей   |
|пионербола.(прием       |точки  зрения  его:   |освоении учебной |поставленной на    |                    |               |
|подачи, связующий  игрок|-   сложности         |задачи на уроке. |уроке учебной      |                    |               |
|зоны №3 вторую передачу |выполнения            |Осознать нужность|задачи             |                    |               |
|принимает  ловлей как  в|-   уровня  физической|домашнего задания|                   |                    |               |
|пионерболе и  передает  |подготовленности  для |                 |                   |                    |               |
|мяч  броском  игроку в  |его  исполнения.      |                 |                   |                    |               |
|зону №2 или № 4.для     |Приведите   аргументы |                 |                   |                    |               |
|выполнения  нападающего |по  каждому   из      |                 |                   |                    |               |
|удара.)                 |параметров. В  чем    |                 |                   |                    |               |
|Построение              |полезность  выполнения|                 |                   |                    |               |
|Сообщение итогов урока  |нападающего  удара    |                 |                   |                    |               |
|                        |или  его отдельных    |                 |                   |                    |               |
|                        |элементов             |                 |                   |                    |               |
|                        |(перечислить;  разбег,|                 |                   |                    |               |
|                        |прыжок, замах, удар,  |                 |                   |                    |               |
|                        |приземление)  для     |                 |                   |                    |               |
|                        |физического  развития |                 |                   |                    |               |
|                        |человека.             |                 |                   |                    |               |
|4. Рефлексия            |Организует рефлексию  |Заполнить лист самооценки                                                |
|деятельности (итог      |Что нового узнали на  |1. Понравился ли тебе урок?                                              |
|урока)                  |уроке, что запомнилось|2. Понял ли ты тему урока?                                               |
|                        |больше всего, что     |3. Как  ты  думаешь,  какие  физические качества  тебе  надо  развивать, |
|                        |удалось, над чем надо |чтобы  правильно  выполнить   нападающий  удар?                          |
|                        |поработать?           |4. Какую  бы  оценку  ты  себе  поставил за  выполнение  нападающего     |
|                        |                      |удара? Подчеркнуть. «2», «3», «4», «5».                                  |
|                        |                      |5. Подчеркни, какую оценку заслуживает   Ваш класс  за работу  на уроке. |
|                        |                      |«2», «3», «4», «5».                                                      |

|     Диагностическая карта оценки деятельности учителя по формированию  УУД                                           |
|Класс: 8             Предмет:  физкультура        Учитель:   Ибрагимова З.М.                                          |
|Раздел  программы : Волейбол. Тема: «Освоение и закрепление  техники    нападающего   удара».                         |
|                                                                                |

   1. Основание анализа: по структуре учебной деятельности
|1    Этап постановки учебной задачи                 | Деятельность учителя и уч-ся |
|1.1 |Создана ли вначале урока  «ситуация успеха»?   |Просмотр  видео  с            |
|    |Какое практическое задание дал учитель         |выполнением  нападающего удара|
|    |-для демонстрации обучающимися владения   ранее|профессиональными  игроками   |
|    |открытым понятием (способом действия)?         |для  сравнения  техники       |
|    |-для актуализации  ЗУН, достаточных для        |учащихся  с  техникой         |
|    |построения нового понятия (способа действий)?  |профессионалов  в  конце      |
|    |В какой форме организовано выполнение задания  |занятия.                      |
|    |обучающимися?                                  |Учащиеся  СМГ  снимали        |
|    |Организована ли самооценка обучающимися?       |выполнение  упражнений  на    |
|    |Справились ли с заданием? Вызвало ли это       |видео ( на  сот. тел.)  на    |
|    |задание у обучающихся « ситуацию успеха»?      |месте  сравнивали   и         |
|    |                                               |оценивали  технику  нап.  уд. |
|    |                                               |совместно  с   выполнившими.  |
|    |                                               |Заданием  частично            |
|    |                                               |справились.  Не  укладывались |
|    |                                               |во  времени.                  |
|1.2 |Создана ли  «ситуация разрыва», приведшая к    |  Подводящие  упражнения,     |
|    |постановке учебной задачи?                     |для  каждой  части  техники   |
|    |Какое практическое задание дал учитель для     |нападающего  удара.           |
|    |создания                                       |Имитация  нападающего  удара. |
|    |« ситуации разрыва»?                           |Упражнение  усваивали  по     |
|    |                                               |частям; разбег,  расстановка  |
|    |                                               |ног и  рук  перед  прыжком,   |
|    |                                               |прыжок,   удар,  приземление. |
|    |                                               |                              |
|    |                                               |                              |
|    |                                               |Испытывали  затруднения  при  |
|    |                                               |выполнении  нападающего  удара|
|    |Испытывали ли обучающиеся затруднение при      |после  передачи  связующего,  |
|    |выполнении этого задания?                      |из-за  недостаточно  развитых |
|    |                                               |физических качеств  ( корд.   |
|    |                                               |движ.( ловкости);             |
|    |                                               |скоростно-силовых (прыгучести,|
|    |                                               |скорости,  силы)              |
|1.3 |Организована ли совместная формулировка учебной|                              |
|    |задачи?                                        |                              |
|    |Возникла  ли учебная задача у обучающихся?     |Освоение  техники  нападающего|
|    |Какая учебная задача поставлена на уроке?      |удара.                        |
|    |В какой форме  он зафиксирована? (в словесной, |Видео, рисунок  пошагового    |
|    |в знаковой форме, в виде вопроса,  в виде      |выполнения   нападающего      |
|    |рисунка).                                      |удара, Поставлен   вопрос «Для|
|    |                                               |каких  целей  применяется     |
|    |                                               |нападающий  удар?  Если есть  |
|    |                                               |атака,  значит  от  него  есть|
|    |                                               |защита. Какое  защитное       |
|    |                                               |действие  применяется  против |
|    |                                               |напад.  удара.?               |
|2 Этап решения учебной задачи                       |                              |
|2.1 | Поиск нового понятия (способа действия)       |                              |
|    |В какой форме организована деятельность        |Фронтальная;  при  выполнении |
|    |обучающихся по  конструированию нового понятия |имитации  нападающего  удара. |
|    |(способа действия)? (фронтальная, групповая,   |Парная; при  выполнении  упр. |
|    |парная)                                        |по  освоению  ударов  по      |
|    |Выдвигают  ли  обучающиеся гипотезу  по решению|мячу.                         |
|    |учебной задачи?                                |Групповая;  при  освоении     |
|    |Организована ли учебная дискуссия по обсуждению|техники  прыжка  и            |
|    |выдвинутых гипотез?                            |приземления  в выполнении     |
|    |Как ведется учебный диалог? (непосредственно   |нападающего  удара            |
|    |между обучающимися  или опосредованно через    |непосредственно между         |
|    |учителя)                                       |обучающимися . Учащиеся,      |
|    |-Умеют ли слушать и  принимать другую точку    |освобожденные                 |
|    |зрения?                                        |от  уроков  физкультуры по    |
|    |-Умеют ли выражать отношение к другой точке    |сост.  здоровья ,  снимают    |
|    |зрения  (согласие-несогласие, задавать вопрос)?|видео  фиксируя с помощью     |
|    |-Умеют ли  аргументированно высказывать свое   |мобильных   тел. выполнение   |
|    |мнение?                                        |нападающего  удара            |
|    |Использовался ли на уроке прием моделирования  |занимающихся  и  совместно    |
|    |нового понятия (способа действия)? ( в виде    |рассматривают   видео и       |
|    |схемы, модели, формулы, алгоритма)             |оценивают   правильность или  |
|    |Зафиксировали ли  новое понятие ( способ       |ошибки    выполнения   техники|
|    |действия)  в словесной форме?( в виде правила, |н.у.  и                       |
|    |определения ).                                 |                              |
|    |Как организовано практическое применение       |                              |
|    |нового понятия (способа действия)?             |                              |
|    |Контролируют и оценивают ли обучающиеся свои   |                              |
|    |действия по алгоритму?                         |                              |
|3 Рефлексия                                         |                              |
|3.1 | В какой форме  организована самооценка        |Заполнить лист самооценки     |
|    |деятельности обучающихся на уроке?             |Понравился ли тебе урок?      |
|    |                                               |2. Понял ли ты тему,  какие   |
|    |                                               |проблемы  у  тебя  возникли  в|
|    |                                               |ходе  урока по  данной теме?  |
|    |                                               |3. Как  ты  думаешь,  какие   |
|    |                                               |физические качества  тебе     |
|    |                                               |надо  развивать,  чтобы       |
|    |                                               |правильно  выполнить          |
|    |                                               |нападающий  удар?             |
|    |                                               |4. Какую  бы  оценку  ты  себе|
|    |                                               |поставил за  выполнение       |
|    |                                               |нападающего  удара?           |
|    |                                               |Подчеркнуть. «2», «3», «4»,   |
|    |                                               |«5».                          |
|    |                                               |5. Подчеркни, какой балл      |
|    |                                               |заслуживает   Ваш класс  за   |
|    |                                               |работу  на уроке. «2», «3»,   |
|    |                                               |«4», «5».                     |
|3.2 |В какой форме  организована самооценка освоения|Дайте  оценку технике         |
|    |нового понятия (способа действия)?             |нападающего  удара  с  точки  |
|    |                                               |зрения  его;                  |
|    |                                               |-сложности выполнения         |
|    |                                               |-  уровня  физической         |
|    |                                               |подготовленности  для  его    |
|    |                                               |исполнения.                   |
|    |                                               |Приведите   аргументы по      |
|    |                                               |каждому   из параметров.      |
|    |                                               |В  чем полезность  выполнения |
|    |                                               |нападающего  удара  или  его  |
|    |                                               |отдельных  элементов          |
|    |                                               |(перечислить)  для            |
|    |                                               |физического  развития         |
|    |                                               |человека.                     |

   2. Основание анализа: достижение планируемых результатов урока. ( +да -
      нет)
|Познавательные универсальные учебные действия                                 |
|1.  | Учит  самостоятельной формулировке проблемы и цели урока        |+      |
|2.  |Работает над формированием  логических умений:                   |+      |
|    |анализ, синтез; сравнение;                                       |       |
|    |обобщение и классификация;                                       |       |
|    |доказательство;                                                  |       |
|    |выдвижение гипотез и их обоснование;                             |       |
|    |-     построение цепочек рассуждений.                            |       |
|3.  |Работает над формированием знаково – символических действий:     |+      |
|    |-моделирование;                                                  |       |
|    |- схематизация                                                   |       |
|4.  |Осуществляет межпредметные связи                                 |+      |
|Личностные универсальные учебные действия                                     |
|    |Работает над смыслообразованием:                                 |+      |
|    |-мотивирует учащихся к продуктивной деятельности;                |       |
|    |-формирует нравственно- эстетические ценности                    |       |
|Регулятивные универсальные  учебные действия                                  |
|    |Учит планировать, строить алгоритм деятельности, прогнозировать  |+      |
|    |Учит находить наиболее рациональные способы выполнения задания   |+      |
|    |Учит самооценке, самоконтролю выполняемой работы                 |+      |
|    |Учит работать по образцу, по алгоритму                           |+      |
|    |Учит  корректировать свою работу                                 |+      |
|Смысловое чтение. Работа с  текстом.                                          |
|1.  | Учит  находить в тексте конкретные факты, сведения              |+      |
|2.  | Учит  определять тему и главную мысль текста                    |+      |
|3.  |Обучает продуктивным методам с учебником и др. источниками       |+      |
|    |информации                                                       |       |
|4.  |Учит работать с планом, тезисами, конспектом, схемами, таблицами,|+      |
|    |диаграммами                                                      |       |
|5.  |Учит ориентироваться в словарях и справочниках.                  |+      |
|Коммуникативные универсальные учебные действия                                |
|1.  |Развивает внимание учащихся                                      |+      |
|2.  |Обучает умению слушать и записывать содержание и объяснения      |+      |
|    |учителя или ответ ученика                                        |       |
|3.  |Развивает монологическую, диалоговую речь, учит ставить вопросы  |+      |
|4.  |Учит правилам участия в коллективной деятельности                |+      |
|5.  |Учит постановке вопросов                                         |+      |
|6.  |Учит способам взаимодействия, учебного сотрудничества            |+      |

 Выводы и предложения:


title: Презентация "Учимся рисовать деревья. Осенний дуб" 2 класс

extracted_text:
Учимся рисовать деревья.
Осенний дуб.
Подготовила:
Чеканова Нина Трофимовна
учитель начальных классов
МБОУ Зареченская СОШ
Владимирской области
УМК любой
Отгадай загадку
Я из крошки-бочки вылез,Корешки пустил и вырос, Стал высок я и могуч, Не боюсь ни гроз, ни туч. Я кормлю свиней и белок – Ничего, что плод мой мелок.

Отгадай загадку
Не загадка это даже,Сразу назовём,Если только кто-то скажет -Жёлуди на нём!
Оказывается…
Дуб живёт в среднем 1000 лет. Диаметр ствола может превышать 2 м. Чем больше возраст дерева, тем выше качество его древесины.
Оказывается…
Из древесины дуба наши предки возводили срубы колодцев — вода в них не "цвела", была студеной и чистой. В нехитром крестьянском хозяйстве считались самыми лучшими дубовый стол, дубовая ступа. Из дуба гнули ободья, полозья, делали бочонки, кадки. Одним словом, дуб не был подвластен времени — не гнил в воде,  не портили ни ветер, ни солнце.
Учимся рисовать деревья.
Осенний дуб.
1.
2.
1 вариант
3.
2 вариант
ИСТОЧНИКИ:
http://news.mydrivers.com/img/20130518/823d5022fe8049319c24d3bb12cb58a3_800.jpg -дуб
http://motivatory.ru/img/resized/d08454243bc68d470687babb17f087de.jpg -дуб
«Простые уроки рисования» №10 2012 г., №10 2013 г. – поэтапное выполнение рисунка
http://greensad.com.ua/published/publicdata/GREENSAD12/attachments/SC/products_pictures/dub_enl.jpg желуди
http://www.diets.ru/data/cache/2011aug/02/58/318377_28955-700x500.jpg дуб
http://600.mywallpapers.org/wallpapers/31/3192/thumb/600_abstract-colorfull-029.jpg  фон
http://freedesignfile.com/upload/2012/09/Autumn_Frames-1.jpg рамочка


title: Урок КВН "Моя Греция"

extracted_text:
Урок КВН по истории Древнего мира на тему "Моя Греция"
Цели урока:
углубить представление учащихся о древнегреческих городах-государствах, об отмене долгового рабства в результате борьбы демоса
дать представление учащимся о рабовладельческой демократии и ее влиянии на культуру Греции
Оборудование:
карта-схема Греции
сравнительная таблица природных условий Греции и Египта
картина №4 Греческий театр
картина №9 Афинская гавань Пирей
картина №10 Афинский Акрополь
рисунки учащихся 5-го класса
ХОД УРОКА
Слово учителя:
Мы с вами собрались сегодня поиграть задорно, дружно, весело. Алексей Максимович Горький писал: “Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить”.
1 вед.
КВН – веселый клуб,
Любит он находчивых,
Думай если ты не глуп,
Отвечай доходчиво
2 вед.
Пусть веселая игра
Знать тебе поможет
Почему? Зачем? Когда?
 3 вед.
Проигравших здесь не будет
Победит лишь знание,
Не беда, что выигрыш труден,
Прочь отбрось страдания!
ПРОГРАММА КВНа
1. Выборы и представление жюри
2. Представление команд
3. Конкурсы:
1 - Разминка
2 - Конкурс команд
3 - Конкурс болельщиков
4 - Конкурс знатоков
5 - Выездной конкурс команд
6 - Конкурс капитанов
7 - Заочное путешествие по Афинам
8 - Путешествие в город Олимпия
4. Подведение итогов КВНа
Слово учителя: Cоревнования проходят между двумя командами “Спартанцами” и “Афинянами”
КОНКУРС 1 разминка
(вопрос – ответ)
1. Назовите и покажите древнейшие государства мира, знакомые вами ранее из курса истории древнего мира
2. Определите с помощью карта схемы о каком государстве пойдет речь на уроке
3. На каком полуострове расположена Греция
4. Чем отличаются природные условия Греции и Египта
5. Какие трудности испытывали греческие земледельцы
6. Какие полезные растения хорошо росли на почвах Греции, назовите их
7. Как греки поступали с излишками оливкового масла
8. Какими морями омывается Греция
КОНКУРС 2 конкурс команд
(конверты с заданиями)
Вы помните, что в Греции существовало множество городов – государств, т. е. она не была объединена под властью одного государя, как Египет, Индия, Китай.
Определите по карте-схеме свое государство и дайте ему характеристику по плану:
А) состав населения
Б) управление
В) положение рабов
КОНКУРС 3 конкурс болельщиков
(когда это было)
Мы с вами знаем, что греки гордились тем, что отстояли свою независимость в V веке до н.э. в борьбе с персами, в ходе греко-персидской войне
1. Марафонское сражение
2. Битва у Фермопил
3. Саламинский морской бой
4. Битва у города Платеи
КОНКУРС 4 конкурс знатоков
(кто он)
1.Один из самых опытных греческих стратегов, который принимал участие в сражении 490 г. до н.э. на Марафонской равнине
2. Спартанский царь, на могиле которого установлен памятник с фигурой льва и надписью: “ Тот, кого я теперь на камне храню, если бы, львом именуясь, он не был мне равен и духом, я над могилой его лап не простер бы своих”.
КОНКУРС 5 выездной конкурс команд
(театрализованное представление)
Представим, что мы с вами приехали в Грецию и находимся на представлении. Нашему вниманию представляют комедию Аристофана “Всадник”, определите по одной из сцен, в каком европейском государстве происходит действие.
Сцена автор, стратег, сторонники стратега, зрители.
Текст удачливый стратег, недавно одержавший победу, входит в огромный театр, заполненный доверху публикой, занимает мраморное кресло в первом ряду. Театр замирает, зритель не спускает глаз со стратега, они знают то, что не известно ему одному. А он не догадываясь ни о чем, пожимает плечами. Что произошло? – думает стратег. Машинально приглаживает одежду, ощупывает лысин, как будто бы все в порядке. А в это время на орхестре появляется актер, встреченный хохотом и рукоплесканиями. На солнце сверкает его плешь. К маске приделаны уши под стать ослу, а нос боги мои, разве встретишь человека с таким уродливым носом, он поводит им словно принюхиваясь: где пахнет добычей.
Стратег все еще ничего не может понять, но как только актер открывает рот и произносит первые слова речи, с которой стратег обращался в народное собрание к гражданам, сразу становится понятным странное поведение зрителей и их хохот. Тот уродец с прыгающей походкой, высмеивающий его заметную хромоту, его двойник.
Автор комедии, дав ему другое имя, выставил стратега на посмешище. Он представил его хвастуном и хапугой, запускающим лапу в государственную казну и расходующим государственные деньги, как пожелает, но это уж слишком. Сторонники стратега вскакивают с места, потрясая кулаками, они требуют прекратить представление. Тогда с кресла спокойно и неторопливо поднимается сам стратег. Как он владеет собой. Жестом, добившись тишины, стратег аплодирует своему двойнику и просит его продолжать игру.
Вопросы командам:
1. В каком государстве происходит действие?
2. Где могла разыграться такая сцена?
3. Почему стратег терпел ядовитые и злые насмешки над собой?
4. Что угрожало стратегу, если бы он, как правитель города, прервал представление?
Культура особенно успешно развивается тогда, когда каждый может высказать свое мнение, указать на недостатки вышестоящих начальников, когда писатель может писать то, что думает, когда можно высмеять то, что подлежит осмеянию.
КОНКУРС 6 конкурс капитанов
(чьи это слова)
“Поверьте, мне было нелегко…все, все были недовольны! Они корили меня тем, что я забыл о своем происхождении. Другие, правда, ставят в заслугу, что я очистил их поля. Да от камней, лишивших многих сна и покоя. Но те же люди добавляли, что я остановился на полпути, не доведя дело до конца. И вообще, лучше бы мне писать стихи, чем пытаться мирить врагов. Увы, упреки были справедливы, но кто осмелился сказать, что я напрасно прожил жизнь?
КОНКУРС 7 заочное путешествие по Афинам
(конкурс рисунков)
Нельзя не вспомнить о культурных достопримечательностях греков, с помощью рисунков своих товарищей, картин и аппликаций. Определите и назовите архитектурные памятники Греции.
здание театра
Акрополь
Парфенон
Львиные ворота в Микенах
Эрехтейон
КОНКУРС 8 путешествие в город Олимпия
(вопрос-ответ)
Какие два места с похожим названием вы встречали?
Когда впервые произошли олимпийские игры?
Кто мог участвовать в олимпийских играх?
Какова продолжительность олимпийских игр?
Назовите основные виды состязаний олимпийских игр.
Каково историческое значение этих игр?
Подведение итогов урока и награждение команд.
(выставление оценок и вручение грамот)
Домашнее задание: подготовить материал о скульптуре в Древней Элладе.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "День Святого Валентина"

extracted_text:
Разработка урока поанглийскому языку
Тема «День Святого Валентина»
Цели:
Обучающая: формирование системы языковых знаний и навыков
Воспитательная: привитие интереса к изучению английского языка
Лексика к уроку
1. arrow - стрела
2. couple   - пара
3. Cupid -  купидон
4. flowers  - цветы
5. heart  - сердце
6. hug  - обнимать
7.  ring  - кольцо
9. saint  - святой
10. valentine  - валентинка

Ход урока
Вступительное слово учителя. Из истории праздника
Считается, что День святого Валентина существует уже более 16 веков, но праздники Любви известны с еще более ранних времен — со времен древних языческих культур. Например, римляне в середине февраля праздновали фестиваль эротизма, называемый Lupercalia, в честь богини любви Juno Februata.

У праздника есть и конкретный «виновник» — христианский священник Валентин. Эта история датируется примерно 269 годом, в то время Римской Империей правил император Клавдий II. Воюющая римская армия испытывала острый недостаток солдат для военных походов, и военачальник был убежден, что главный враг его «наполеоновских» планов — браки, ибо женатый легионер о славе империи думает гораздо меньше, чем о том, как семью прокормить. И, дабы сохранить в своих солдатах воинский дух, император издал указ, запрещающий легионерам жениться.

Но влюбляться-то солдаты от этого не стали меньше. И к их счастью нашелся человек, который, не страшась императорского гнева, стал тайно венчать легионеров с их возлюбленными. Им был священник по имени Валентин из римского города Терни (Valentine of Terni). Видимо, он был настоящим романтиком, так как его любимыми развлечениями было мирить поссорившихся, помогать писать любовные письма и дарить по просьбе легионеров цветы предметам их страсти.

Ясное дело, как только об этом узнал император, он решил его «преступную деятельность» прекратить. Валентина приговорили к казни. Трагедия ситуации была еще и в том, что и сам Валентин был влюблен в дочку тюремщика. За день до казни священник написал девушке прощальное письмо, где рассказал о своей любви, и подписал его «Твой Валентин». Прочитано оно было уже после того, как его казнили.

Впоследствии, как христианский мученик, пострадавший за веру, Валентин был канонизирован католической церковью. А в 496 году римский Папа Геласиус (Pope Gelasius I) объявил 14 февраля Днем святого Валентина.

 Викторина
Where did St. Valentine live?
In Greece
In Rome
In Great Britain
What date is Valentine’s Day?
15th of February
14th of February
8th of March
How do you spell (написание)14th?
Forteenth
Fourtienth
Fourteenth
According to a popular belief(легенда), why was St. Valentine beheaded(обезглавлен)?
Because he secretly married young couples
Because he ran away with Emperor Claudius’s daughter
Because he was always in live with someone
When St. Valentine was in prison, who did he fall in love with(влюбился)?
his prisoner’s daughter
his prisoner’s wife
his prisoner’s sister
The girl St. Valentine fell in love with was
Deaf
Blind
Blind and deaf
What colour is associated with St. Valentine’s Day?
Orange
Purple
Red
Which Roman God (Римский бог)is one of the symbols of St. Valentine’s Day?
Eros
Cupid
Apollo
Which are the most popular  flowers given on St. Valentine’s Day?
Roses
Sunflowers
Snowdrops
What greeting is often said on this day?
Happy love lives!
Good luck!
Happy Valentine's Day!
Варианты заданий (Приложение 1)
Подписываем валентинки
Boys are silly.
Girls are smart.
I love you
With all my heart.

***
Boys are noisy.
Girls are, too.
You like me,
And I like you.

***
Mama loves coffee.
Papa loves tea.
I love my teacher,
And my teacher loves me!

***
The birds won't sing,
The stars won't shine,
If you won't be
My valentine.


title: Конспект урока "Семейный очаг" 2 класс

extracted_text:
                               Познание мира
Тема: Семейный очаг.
Цели:
1.Способствовать формированию представлений о жизненном идеале семьи;  возрождение нравственно-этических норм, ценностей и традиций семейного уклада;
2.Развитие у ребенка нормативного восприятия позитивных семейных ценностей;
3.Вспитание в душе ребенка гармоничного образа семьи;  установление плодотворного сотрудничества между образовательным учреждением и семьей.

Ход урока.
1 Орг. момент.
2. Сообщение темы урока .
Ребята о чем будем говорить на уроке.
7 Я
Что такое семья?
Семья – это взрослые и дети, которые живут вместе. Семья – это дом. Это папа и мама, дедушка и бабушка…Это дружба и любовь, это забота друг о друге. Это радость и печали, которые одни на всех. Это привычки и традиции.
-Почему слово семья я написала раздельно?
 О семье написано много произведений, рассказов, стихотворений. Но самыми краткими и яркими являются маленькие пословицы. Я предлагаю вам сейчас объяснить смысл  нескольких из них.
Доброе семя – добрый всход
В родной семье и каша гуще
В своей семье и сам большой
В родной семье и каша гуще.

Кто ставит на пятку заплатку?
Кто гладит и чинит бельё?
Чьи волосы снега белее?
А руки желты и сухи?
Кого я люблю и жалею?
О ком я читаю стихи? (бабушка)

С кем же я ходил на пруд
Там у нас рыбалка,
Только рыбы не клюют,
Что, конечно, жалко!
Дня четыре или пять
Не приносим рыбы…
Скажет бабушка опять:
« И на том спасибо!» (дедушка)

Много их на белом свете,
Всей душой их любят дети,
Только, у каждого, она одна,
Всех дороже Вам она
Кто она?
Отвечу я: это мамочка моя.
Он всё может, всё умеет,
Всех храбрее и сильнее
Штанга для него, как вата
Ну, конечно, это- папа.

     5. Это такое маленькое, пищащее, доставляющее много хлопот, но его всё
    равно любят.(ребёнок)
 Хорошо когда семья большая, однако, семья может быть и маленькая: например, мама и сын. Но если они любят друг друга, внимательны и заботливы, то это хорошая, настоящая семья
Что такое семья, понятно всем. Семья – это дом. Это папа и мама, дедушка и бабушка... Это дружба и любовь, это забота друг о друге. Это радость и печали, которые одни на всех. Это привычки и традиции.
Проверка Домашнего задания.
Дети дома составляли Родовое древо
Выходят рассказывают
Скажите, ребята, правда ли, что все люди хотят быть счастливыми? Если каждый человек хочет быть счастливым, то, значит, все мечтают об одном и том же? (Нет.) Т. е. представления о счастье у людей разные. Сейчас выполним несложное задание. Пронумеруйте по мере убывания значимости те области жизни человека, которые могут ассоциироваться со счастьем.

ДЕТИ     КАРЬЕРА   СЕМЬЯ  СЧАСТЬЕ   ДЕНЬГИ    ЗДОРОВЬЕ

Ребята, покажите свои ответы. Почему же семья зачастую ассоциируется со счастьем? Действительно, в семье мы приобретаем представление о жизни, о нравственности, о морали (Что хорошо? Что плохо? Что можно? Что нельзя?); приобретаем хозяйственные навыки; совершаем первые самостоятельные поступки и получаем их оценку; учимся сами оценивать поступки других и свои собственные … Давайте попытаемся продолжить этот список. (получаем жизнь; это место, где нас любят, прощают, заботятся…)
      Что такое семья, понятно всем. Семья – это дом. Это папа и мама, дедушка и бабушка... Это дружба и любовь, это забота друг о друге. Это радость и печали, которые одни на всех. Это привычки и традиции.
А еще – это опора во всех бедах и несчастьях. Это крепость, за стенами которой могут царить лишь покой и любовь. Я вам напомню одну старинную притчу. В ней речь идет об удивительном доме, за порогом которого никогда не раздавались слова вражды и осуждения.
В одной семье, несмотря ни на какие беды, обрушивавшиеся на нее как из рога изобилия, всегда царили мир, любовь и согласие. Никто не сердился и не ругался. Молва об этом дошла до жестокого правителя тех мест. «Как это им удается жить, не ссорясь и не обижая друг друга?» – удивился он и приказал старшему мужчине того рода явиться во дворец. Старец, услышав вопрос правителя, взял лист бумаги и стал терпеливо писать на нем одно и то же слово – «понимание», – пока не написал его сто раз.
«Так вот из чего вырастают любовь и дружба! Из желания понять, а не осудить друг друга!» – обрадовался правитель и с миром отпустил гостя.
Как вы думаете, ребята, неужели тому старику из притчи ни разу не захотелось грубо окрикнуть своих детей, хлестко отшлепать баловников, разбивших тарелку во время застолья или ненароком опрокинувших самовар? Как это было бы просто, взять да и выпустить накопившийся внутри пар: «Не шали, не балуйся! Вот тебе, вот тебе!» Но он никогда не позволял себе и слова, произнесенного от неспокойного или злого сердца. Он был воспитанным человеком. По-моему, главная черта его характера – мужество, ведь он всю жизнь умел придерживаться выбранной линии поведения. А еще – доброта и милосердие... Что можно еще о нем сказать с уверенностью? Конечно же, то, что он был любящим и терпеливым отцом, дедом, мужем и соседом.
     Да, и одному человеку нелегко прожить. И что бы ни говорили, а семья – главное богатство в жизни. В наше время семьи небольшие, в них часто по одному ребенку.
А вот интересно, какой семье легче прожить на свете! (Ответы детей)
 Я совершенно с вами согласна. Думаю, легче той семье, где не унывают, не падают духом, радуются жизни.
Как вы считаете, что необходимо для того, чтобы в семье было взаимопонимание и доверие? (высказывания детей)
Учитель: А вот так говорит об этом И. Молчанова в стихотворении «Семь правил»
1.Что значит для меня моя семья?
 Конечно – счастье и уют домашний,
Семь правил обязательных храня,
 Лишь только семь, но очень – очень важных.
 Во-первых, это главное – любовь.
Всем сердцем и душою всей, и разумом.
Не просто чтоб бурлила страстью кровь,
 А трепетно и каждый день по-разному.
 Второе – дети. Что за дом без них?
 Пустыня без колодца – не напиться.
А дети – это жизнь, это родник,
 И продолженье рода. Пусть струится!
 Потом забота. Лишь она - Очаг семейный сбережёт от ветра
Старайся, чтоб с улыбкою весна. Была всегда с тобою, а не где-то.
 Четвёртое – терпение. Оно Поможет пережить невзгоды, беды…
И отогреет солнышком окно, Что инеем заледенело белым.
А пятое – ответственность и дом. В фундаменте семейном веский камень.
Они помогут защитить любовь, От ветра уберечь душевный пламень.
 Шестое – уваженье. Только с ним- Приобретёшь успех, признанье общее
Всегда, считаясь с мнением других, Научишь, чтоб с твоим считались собственным
И, наконец, седьмое – чистота. Везде – в дому, в душе твоей и помыслах…
Вот так я представляю свой очаг, Где я любима, счастлива где полностью.
Тренинг «Строим дом»
 А как вы думаете, что такое семья и каковы ее основные принципы? Давайте попробуем смоделировать счастливую семью, работая в группах.
Задание группам: У вас на столах лежат карточки со словами: терпение, трудолюбие, любовь, взаимопонимание, верность, доброта, дети, ответственность, забота, честность, семейные традиции, дружба, прощение, понимание, долг, материальный достаток, уважение, самопожертвование, порядочность.
Давайте построим дом счастья. Что вы положите за основу, что для вас главное, а что второстепенное? (дети строят, по ходу объясняя, что лежит в основе хорошего дома)
Постепенно складывая по кирпичику воздвигаем стены, затем ставим крышу- крышу хорошего настроения.
Итак, мы построили с вами «Дом счастья». Счастье человека в семье – наибольшая нравственная ценность. Где, как не в семье, получает человек то, к чему он стремится в любом возрасте: ощущение своей нужности близким, осознание, что любим и любишь сам, веру, что есть на земле место, где тебя ждут и любят.
К слову ДОМ придумайте прилагательные.
Д: Надёжный, любимый, красивый, уютный, тёплый.
     А теперь придумайте глаголы.
 Охраняет, оберегает, защищает, обогревает, любит.
 В доме уютно, а это самое главное.
Составление пятистишия

Дом построен, но еще важнее сохранить его таким же, каков он сейчас. А это зависит во многом от нас, от того, как мы научимся дарить частичку своего сердца близким нам людям.

 Наш дом – это наша защита, наш очаг, в котором должен всегда гореть огонек взаимопонимания, доброты, участия. Но иногда пламя в очаге может быть беспощадным и от былого тепла и понимания остается пепел. Это происходит в том случае, если недоразумения и непонимание между детьми и родителями перерастает в ненависть и даже вражду. Как этого избежать, как сделать так, чтобы пламя в очаге твоего дома горело ровно и освещало своим светом всю твою жизнь?
Считается, что за взаимоотношения в семье отвечают только взрослые, но это не так. Дети могут сделать очень много для установления и поддержания в семье хороших и теплых отношений.
Что можно сделать для улучшения своих взаимоотношений с родителями?
Возможные ответы ребята выписывают на доску. После того, как выполнили работу, показать запись на доске и обсудить их выводы.
Варианты ответов учащихся.
-проявлять послушание;
-быть их сторонниками;
-не огорчать их;
-ободрять их в период трудностей;
-проявлять человечность и участие ко всем членам семьи;
-оказывать необходимую помощь по дому;
-поддерживать их во всех начинаниях;
-выражать признательность и благодарность;
-проявлять понимание в принятии родителями определенных решений;
-обсуждать с ними свои проблемы и радости, планы и цели;
-ставить их в известность о том, где вы и с кем.
В завершение разговора я хотела бы прочитать небольшое стихотворение:
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом.
Здесь ждут тебя всегда с любовью
И провожают в путь с добром.
Отец, и мать, и дети дружно
Сидят за праздничным столом,
И вместе им совсем не скучно,
Им интересно впятером.
Малыш для старших как любимец,
Родители во всем мудрей,
Любимый папа – друг, кормилец,
А мама ближе всех, родней.
Любите и цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть её дороже
на этой сказочной земле.

        Как же сберечь тепло в родном доме, как сделать его по-настоящему тёплым, уютным, привлекательным? Как сберечь тепло родного очага?
Задание группам: сформулируйте законы семьи, а помогут вам эти слова: любовь, добро, уважение, радость, взаимопонимание, теплота, уют, помощь, счастье, дружба, вместе.

       Наш урок подходит к концу, детям и родителям надо стараться, чтобы огонёк в вашем доме не погас, чтобы вы гордились своей семьёй, берегли её честь, записывали свою родословную, глядя на фотографии своих родных и близких. И тогда родовое древо вашей семьи будет вечно зеленым, с мощными корнями и пышной кроной. Вас тогда будет постоянно тянуть в родной дом. Пусть в ваших семьях всегда царят понимание и любовь.
Итог урока.

Звучит песня «Родительский дом»

 БОЛЬШАЯ СЕМЕЙНАЯ ВИКТОРИНА

1. Скажите по латыни «семья». (Фамилия.)
2.А теперь скажите «семья» по-итальянски. (Мафия.)
3.Как известно, греческая богиня Афина была богиней мудрости, и ее птицей считалась сова. А вот богиня Гера, супруга Зевса, считалась покровительницей семьи вообще и материнства в частности. Догадайтесь, какая птица считалась «птицей Геры»?
Цель: сформировать у учащихся чувство любви к близким людям, стремление помогать им во всём, пробудить чувство родного гнезда, чувство любви к малой родине, а затем – любовь к родному Отечеству; обратить внимание родителей на нравственные аспекты воспитания детей в семье, формировать культуру общения родителей и детей.
Форма проведения: час сердечного общения, дети и взрослые вместе.
Оборудование: презентация, детские сочинения, рисунки о семье, семейные фотографии.
Ход проведения урока
Организационный момент.
- В нашем классе – вечер славный,
Думаю, что нет важней,
Здесь сегодня ваши папы, мамы,
Есть ли кто-нибудь на свете ближе и родней?
- Прочитайте тему нашего классного часа.
Как вы думаете, о чём мы будем говорить?
Как вы понимаете выражение “родной очаг”?
Дети высказывают свои мысли и чувства.
В толковом словаре Ожегова написано “очаг – устройство, для разведения и поддержания огня”. Первобытный человек ценил очаг больше всего. Именно вокруг очага люди стали возводить стены, крышу – словом строить дом. Вокруг очага, от которого исходило тепло, собиралась семья. В современном мире очаг заменили батареями, а выражение “родной очаг” осталось.
- А что такое семья?
Дети высказывают своё мнение.
- Ребята, ко Дню кубанской семьи вы готовили сообщения о своих семьях, рисовали рисунки. Кто хочет рассказать о своей кубанской семье?
Несколько учеников рассказывают о своей семье.
Учитель подводит итог:
Семья – это родной дом, это очаг. Это начало всех начал. Семья – это самое дорогое в жизни каждого человека. Кубанские семьи крепки своими традициями и устоями, трудолюбием и сплоченностью. Это взрослые и дети. Ведь не даром говорят “Семья без детей - не семья, жизнь без детей -не жизнь”. А какие ещё пословицы о семье вы знаете?
Задание для родителей и детей: из слов составить пословицы о семье.
Участники зачитывают пословицы.
- А сейчас давай те заглянем в гости к одной семье.
Ученик читает стихотворение Золтана Зелка “Какой хороший вечер”.
Какой хороший вечер!
Как хорошо быть вместе!
С газетой папа дремлет,
Готовит мама ужин.
Под крышей пар в кастрюльке
Насвистывает песню,
А мотылёк прозрачный
Под яркой лампой кружит.
С ним в этот плавный танец
И потолок пустился,
И музыки не слышно –
И это очень странно.
Что с потолком случилось?
Так низко он спустился,
Что, кажется, сейчас я
Рукой его достану.
Глаза мои закрылись…
Раскрыть бы их пошире,
Глядеть бы удивлённо,
Да открывать мне лень их.
Весь мир исчез.
Лишь мама
Посередине мира.
И я, уже уснувший,
У мамы на коленях.
- Почему так хорошо герою этого стихотворения?
Дети высказывают свои мнения.
- А всегда ли так бывает?
Вот ещё одна семья (дети разыгрывают сценку)
Сценка про дочку
Действующие лица: мама, папа, бабушка, дочка.
Мама. Доченька! Доченька!
Сделай одолжение!
Покорми братика
Сливочным печеньем!
Дочка. Надоело, мама, мне братом заниматься,
На качелях я хочу в парке покататься!
Папа. Доченька! Милая!
Убери в квартире!
На твоём столе давно
Горы мусора и пыли!
Дочка. Если очень нужно вам – уберите сами!
Три часа уже решаю трудное заданье!
Бабушка. Внученька, родная!
Едем мы на дачу.
Без тебя на даче
Наш котёнок плачет.
Внучка. Я на дачу не хочу! Всё мне надоело!
Ведь полоть я не умею, а малина не поспела.
Все вместе (кроме девочки) Что поделать с девочкой, подскажите нам, может показать её нужно докторам?
- Бывают ссоры и непонимание в семье.
Давайте посмотрим, возникают ли у вас проблемы в семье?
Учитель знакомит родителей и детей с результатами анкетирования и подводит итог:
- Сердца ребят полны добра и великодушия по отношению к своим близким, своей семье. А родителям в свою очередь хочу пожелать больше проводить время со своими детьми, интересоваться успехами, привлекать ребят к совместной работе.
- Ребята, а вы любите играть со своими родителями?
Тогда поиграем в такую игру: я читаю обязанности, если вы считаете, что это должна делать мама – мамы хлопают в ладоши, если папа – папы хлопают, а если дети – хлопают в ладоши дети.
Вопросы для игры:
1) Готовить обед.
2) Отремонтировать утюг.
3) Собирать портфель.
4) Мыть посуду.
5) Ухаживать за цветами.
6) Застилать постель.
7) Убирать квартиру.
8) Погулять с младшим братиком или сестренкой.
9) Сделать покупки в магазине.
10) Оберегать тепло родного очага.
Вопрос детям: какую роль в вашей семье играют родители?
Вопрос родителям: какую роль в вашей семье играют дети?
Уважаемые дети и родители! Внимательно посмотрите на схематически изображённые позы лица и нарисуйте с каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим ребёнком, далее, с каким лицом чаще всего общается с вами ваш ребёнок. Дети тоже нарисуют с каким лицом родители чаще всего общаются с ними, и с каким лицом дети чаще всего общаются со своими родителями. А теперь покажите свои рисунки друг другу.
Чтобы дети и родители понимали друг друга, чтобы близкие отдавали вам тепло своей души - принимайте друг друга с любовью и лаской, говорите друг другу добрые слова.
Сегодня мы много говорим о семье, где вы воспитываетесь, живёте, о родных вам людях, о тепле родного дома. Как же сберечь тепло в родном доме, как сделать его по-настоящему тёплым, уютным, привлекательным? Как сберечь тепло родного очага?
Задание группам: сформулируйте законы семьи, а помогут вам эти слова: любовь, добро, уважение, радость, взаимопонимание, теплота, уют, помощь, счастье, дружба, вместе.
Участники читают законы семьи.
Заключительное слово учителя:
- Наша встреча подходит к концу, детям и родителям надо стараться, чтобы огонёк в вашем доме не погас, чтобы вы гордились своей семьёй, берегли её честь, записывали свою родословную, глядя на фотографии своих родных и близких. И тогда родовое древо вашей семьи будет вечно зеленым, с мощными корнями и пышной кроной. Вас тогда будет постоянно тянуть в родной дом. Пусть в ваших семьях всегда царят понимание и любовь.
Презентация


Презентация "Создание панно из природного материала"


title: Конспект урока "И вечный бой" 6 класс

extracted_text:
Тема: «И вечный бой»
Класс: 6-ой
Цель: обобщить и закрепить знания учащихся по разделу феодальная
раздробленность на Руси.
Задачи:
    ✓ Образовательные:
Выяснить насколько усвоены и понятны основные причины нашествий иноземцев
на Русь.
Закрепить изученные ранее понятия по разделу.
Обобщить основные факты касающиеся обособления русских княжеств.
    ✓ Воспитательные:
 Воспитывать у учащихся чувство уважения к ответу друг друга.
    ✓ Развивающие:
Развивать умение анализировать уже изученные факты, делать выводы,
формулировать свое мнение, давать полный ответ на вопрос.
Тип, вид урока: Обобщающий (урок-игра).
Оборудование: Карты «Феодальная раздробленность…», «Борьба с иноземными
захватчиками».
Карточки с буквами А, В, И, О, Я, Р, К, Б, С.
Используемая литература: учебник.
                                 Ход урока:

|Этапы        |Деятельность учителя                       |Учащихся       |
|Организацион-|Здравствуйте, ребята! Садитесь.            |1 мин          |
|ный          |Вспомните каким образом жители древней Руси|Звон           |
|             |узнавали о возможных событиях, о военной   |колокольни…    |
|             |опасности и о другом? Звучит колокол       |               |
|             |Но сегодня наш колокол созывает знатоков   |4 мин          |
|             |истории на состязание ваших команд и       |Названия команд|
|             |капитанов.                                 |записываем на  |
|             |Не раз приходилось Руси отстаивать свою    |доске (4       |
|             |независимость в битвах, которые приносили  |команды)       |
|             |разрушения, горе и много смертей.          |               |
|             |И феодальная раздробленность была одной из |               |
|             |причин завоевательных походов на Русь.     |               |
|             |Давайте вспомним кто нападал на Русь? Два  |               |
|             |войска двинутся на Русь с востока и с      |1 мин          |
|             |запада. Одни на приземистых лошадях со     |Ответ:         |
|             |щитом в руках, обтянутым бычьей шкурой, с  |т-монголы и    |
|             |луком и стрелами, другие - с тяжелым       |немецкие рыцари|
|             |копьем, одетые в доспехи.                  |               |
|             |Кто же эти войны?                          |               |
|             |А начнем мы наше состязание с конкурса     |               |
|             |«разминка».                                |               |
|Основная     |Перед вами на доске буквы. Ваша задача     |5 мин          |
|часть урока  |заключается в том, чтобы вспомнить и       |Слова:         |
|1.           |записать как можно терминов, имен          |Воевода,       |
|             |собственных и слов, которые начинаются с   |Всеволод, Вече |
|             |этих букв, ЗАМЕТЬТЕ эти слова должны быть  |Иго, Орда      |
|             |связаны с историей Руси X-XIII веков.      |Баскаки,       |
|             |Карточки с буквами (А, В, И, О, Я, Р, К, Б,|Владимир       |
|             |С).                                        |Русь и др.     |
|             |Побеждает та команда, которая придумает и  |               |
|             |запишет больше слов.                       |               |
|             |Для состязания вам необходимо получить     |4 мин          |
|2.           |оружие, а для этого надо ответить на       |Ответы         |
|             |вопросы, а оружием для вас будут ваши      |               |
|             |знания, ведь они необходимы для победы в   |               |
|             |этом состязании.                           |               |
|             |Раздаю вопросы командам, за ответы жетоны. |               |
|             | А сейчас еще одна проверка на знание, но  |3 мин          |
|3.           |теперь уже знание дат.                     |Ответы         |
|             |Каждая команда получает карточку с датой.  |               |
|             |А сейчас состязание продолжают капитаны    |               |
|4.           |ваших команд.                              |14 мин.        |
|             |Вопросы для капитанов:                     |               |
|             |Что такое феодальная раздробленность       |               |
|             |2 последствия феодальной раздробленности   |               |
|             |причины походов на Русь                    |               |
|             |последствия походов на Русь                |               |
|             |Капитанам нужно принять важное решение для |               |
|             |продолжения состязания, поэтому мы оставим |Капитаны       |
|             |их на время одних.                         |отвечают на    |
|             |Но не будем сидеть сложа руки, будем       |вопросы        |
|             |строить свои планы и выяснять прозвища     |               |
|             |исторических деятелей.                     |Пишут ответы и |
|             |Каждой команде дается карточка с прозвищем |отвечают затем |
|             |нужно его объяснить (письменно)            |ответ капитанов|
|5            |-2-                                        |6 мин          |
|             |Представьте, что вам в руки попала         |Разгадывают    |
|             |секретная информация, но она естественно   |кроссворды     |
|             |хорошо зашифрована. И ваша задача узнать   |               |
|             |содержание этой информации.                |               |
|             |Участники команд получают кроссворды, в    |               |
|             |которых зашифровано слово.                 |               |
|Оценки за    |После того, как учащиеся закончат          |2мин.          |
|урок         |выполнение последнего задания, подводим    |               |
|             |итог игры.                                 |               |
|             |Все замечательно прошли состязания. И в    |               |
|             |итоге пришли к мирному решению вопросов.   |               |


Презентация "Sweetland" 3 класс


title: Конспект урока "Какого цвета снег?"

extracted_text:
Конспект урока по изобразительному искусству.
 Тема урока: «Какого цвета снег?»
Цели: Закрепить первоначальные знания учащихся о цвете, его оттенках, познакомить с разнообразными  способами изображения снега на примере творчества русских художников.
Задачи:
Закрепить первоначальные знания учащихся о цвете, его оттенках, познакомить с разнообразными  способами изображения снега на примере творчества русских художников.
Развивать чувство цвета и умение смешивать краски, получать сложные оттенки основных цветов. Способствовать развитию воображения.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту окружающего мира.
Оборудование: Компьютер, проектор; этапы выполнения пейзажа; 2 репродукции работ  художника П.Лазарева.
Зрительный ряд: презентация с произведениями русских художников
Литературный ряд:  стихотворения о зиме (С. Есенина, А. Мясоедовой, Г. Ладонщикова, С.Островского)
Музыкальный ряд: фонограмма произведения: П.И Чайковский «Времена года» (декабрь, январь, февраль).
Материалы и инструменты: гуашь, кисти,  листы бумаги формата А3; баночки с водой.
Ход урока
1. Организационный момент
- Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы будем создавать композицию «Зимняя сказка». Пришла долгожданная зима, наконец, то мы дождались снега.
В белых шапках все дома.
Вот! Вернулась к нам зима!
Сколько же зимой чудес?
Снежинки падают с небес.
И иней на окне,
И тени на стене.
И снег на солнце сверкает.
( стихи Александры Мясоедовой)
2. Беседа по теме
- А какого цвета снег?( Белого)
- Конечно, белого. Для всех, но не для художников. Художники всё видят особенным образом. Это очень интересно посмотреть на снег глазами художника.  Давайте посмотрим презентацию зимних пейзажей, выполненных  русскими художниками. Слайд №2
-На этом слайде работа Аркадия Пластова «Первый снег». Мы видим, как дети радуются первому снегу. Как красив падающий снег. Как вы, думаете, о чём говорят дети на картине?
Ученик:
Здравствуй, зимушка-зима!
Белым снегом нас покрыло:
И деревья и дома.
Свищет ветер легкокрылый -
Здравствуй, зимушка-зима!  (Г. Ладонщиков)Слайд №3
- На картине  Крымова противопоставлены две группы цветов. Назовите их! (Тёплые и холодные)
- Два противоположных цвета: тёплый - жёлтый и холодный -голубой соперничают друг с другом.  И  от этого  контраста каждый цвет выиграл, стал ещё выразительней.
Без слов на языке красок художник рассказал о споре, который ведут свет и тень, солнце и мороз. Слайд №4
 - На картине Игоря .Грабаря  «Мартовский снег» изображён последний снег уходящей зимы. Назовите оттенки  снега на картине. (Синие , голубые  тени деревьев разбежались по снегу.)
- Художник писал их мелкими, дробными мазками. Поверхность снега превратилась в многоцветную зыбь. Слайд №5
 Учитель: - Пейзаж И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» .
Какая радостная картина, она несет прекрасное настроение.
Очень сочные краски. Плавный переход светло-голубого фона к фиолетовому. Снег чистый, голубой. А березы на этом фоне выделяются, как красавицы, и сверху – красные косыночки.
Ученик:
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
Слайд №6, 7
Учитель: - Какой праздник художник изобразил в своей картине?
Ученики: -Проводы зимы.
 Учитель:- Зимний день короток. Солнце садится. На изумрудно-зелёном небе золотые и розовые облака.
Буйным ликованием красок Кустодиев выразил не только волшебную прелесть милой его сердцу природы, но и характер  народа, всё богатство и щедрость русской души.
Слайд №8
- Игорь Грабарь был влюблён в русскую природу, ошеломлён красотой русской зимы, он без конца писал «сверхъестественное дерево, дерево – сказку». Ребята, вы догадались, какое дерево я имею в виду? (Березу.)
- На картине Игоря Грабаря берёзы  украшены  миллионами сверкающих на солнце кристалликов! Как вы думаете,  могла ли эта картина быть иллюстрацией к стихотворению С. Есенина  «Берёза»?  Напомните мне их.(Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.)
Слайд №9
- На картине Василия Кандинского «Зима» целая палитра красок! А какие здесь будут уместны поэтические строки?
Ученик:
Трудно в такое поверить, ребята, -
Снег был цветным, а не белым когда-то.
Был изумрудный, оранжевый, красный…
Но никогда – серый, чёрный и грязный.
Нет, отродясь не бывало в те лета
Снега холодного, белого цвета.
Снег был теплее, снег был добрее,
Был не колючий - пушистый, скорее.
И у него даже запах был нежный,
Неповторимый, особенный - снежный.
(Семен Островский )
Слайд №10
3. Работа со зрительным рядом
Игра №1
- А сейчас мы проведём конкурс, нужны две команды по два человека. Ребята, перед вами два зимних пейзажа Павла Лазарева. Каждой команде необходимо найти оттенки цветов снега, которые художник использовал в своих работах.
4. Сообщение новых сведений
Игра №2
-Пока ребята ищут цвета, давайте разберем этапы выполнения работы над пейзажем.
Я подготовила пособия к уроку,  но  поторопилась и всё перепутала.
Ребята, помогите мне разобраться!
Три  ученика расставляют  на доске этапы последовательности  работы над пейзажем.
Каждый ученик объясняет свой выбор.
Ученик1: - На первом этапе выполняется подробный рисунок карандашом или кистью тонкими линиями.
- Всё верно, но надо ещё определить соотношения неба и земли. Пейзаж смотрится интереснее, когда на нем показано либо больше неба, либо наоборот, больше земли.
Ученик 2: -  Следующим этапом будет прокладка основного тона неба, снега. Следует постараться передать основные тональные и цветовые отношения.
- Как вы думаете, что светлее на картине будет, снег или небо? (Снег)
- Правильно. Какие бы мы оттенки цвета не использовали, снег всегда будет светлее неба. Природа прекрасна, и надо больше наблюдать,  смотреть её. Как бы ни была богата фантазия, природа все равно богаче. Это всегда нужно иметь в виду.
Ученик 3: -  И завершающим этапом будет прорисовка деталей, изображение переднего плана, обобщение и завершение работы.
- В изображении пространства в пейзаже большую роль играет проработка формы живописных объектов, которые находятся на различных пространственных планах. Чтобы передать глубину в пейзаже, нужно более конкретно прописывать формы предметов переднего плана. На передних планах отчетливее проступают собственные цвета предметов, здесь они выглядят объемнее, насыщеннее, с контрастной светотенью. По мере удаления от зрителя формы предметов теряют объемность и приобретают уплощенный, силуэтный характер, ослабевает их насыщенность.
- Ребята, давайте посмотрим, что сделали наши команды. Все справились с заданием? (Да)
- Ребята, вы обратили внимание, что художники используют разные краски для изображения зимы? Цвет снега может говорить о многом. Необходимо не просто нарисовать картину, а создать эмоциональный образ. И в этом нам помогут различные оттенки цветов.
- Какими цветами изображают художники зиму?  (Дети перечисляют цвета, которые они видели на картинах художниках. Оказывается, зима разноцветная! )
- Как интересно, что все видят мир по-разному. А сейчас давайте посмотрим, какой увидели зиму вы.
- Я предлагаю вам нарисовать пейзаж «Зимнюю сказку». Приступаем к работе и не забываем про последовательность.
5. Творческая деятельность
Ребята создают свои пейзажи, звучит музыка П.И. Чайковского «Времена года»
Дети работают, учитель проходит по классу, следит за работой, оказывает индивидуальную помощь.

6. Итоги урока:
В конце урока дети устраивают вернисаж своих работ. Мальчики представляют свои картины, девочки свои. Каждая группа рассказывает, а что они узнали нового на уроке.


Презентация "Russian Federation"


title: Презентация "Электрическое напряжение. Единицы напряжения. Вольтметр. Измерение напряжения" 8 класс

extracted_text:
Сегодня мы познакомимся ещё с одной физической величиной, но сначала ответьте мне на вопрос:

когда тускнеет в лампочках свет, что мы говорим ?

(Падает напряжение)
Тема: Электрическое напряжение.Вольтметр. Измерение напряжения.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Да - хлопаем нет – топаем
Битва титанов физики
Назовите электрические приборы
Найдите условное обозначение
А
Е
Д
Г
В
Б
2    3   1   6   4    5
Что же это такое электрический ток? Вспомним условия существования электрического тока.
Какие частицы переносят электрический заряд в металлах?
Что заставляет эти частицы двигаться ?
О силе тока можно судить по показаниям амперметра, либо по действию тока (чем больше накалена нить, тем больше сила тока)Вопрос: от чего зависит сила тока?
Ответ: сила тока зависит от какой-то величины, связанной с источником тока.Источник тока создает электрическое поле, за счет совершения работы по разделению электрических зарядов.
Выясним от чего зависит работа тока
Электрическое напряжение характеризует электрическое поле, создаваемое током..Напряжение  (U) показывает какую работу (А) совершает электрическое поле при перемещении единичного положительного заряда (q) из одной точки в другую.

U
=
_
U
=
_
Единица измерения напряжения в системе СИ:
U = 1В   «Вольт»
1 Вольт равен электрическому напряжению на участке цепи, где при протекании заряда, равного 1 Кл, совершается работа, равная 1 Дж:
Переведите в систему СИ:
200 мВ    =
6 кВ	      =
0,02 кА    =
270 мА    =
20 мин.   =
2,1 МВ     =

У игр с напряжением печальный итог
 – не любит шутить электрический ток!

СПАСАЙСЯ, КТО МОЖЕТ !

Напряжение, считающееся безопасным для человека в сухом помещении,  составляет до 36 В.
Для сырого помещения это значение опускается до 12 В.
Когда человек касается провода, находящегося под напряжением выше 240 В, ток пробивает кожу. Если по проводу течет ток, величина которого еще не смертельна, но достаточна для того, чтобы вызвать непроизвольное сокращение мышц руки  (рука как бы “прилипает” к проводу), то сопротивление кожи постепенно уменьшается, и в конце концов ток достигает смертельной для человека величины в 0,1 А. Человеку, попавшему в такую опасную ситуацию, нужно как можно скорее помочь, стараясь “оторвать” его от провода, не подвергая при этом опасности себя.

Вольтметр:
Калибровка «0»
«+» к «+»    «-» к «-»
Включается параллельно
Условное обозначение
Измеряем напряжение
Определите цену деления прибора:
2 В/дел
0,5 В/дел
Сборка электрической цепи и измерение напряжения
1. постройте в тетради схему электрической цепи и определите направление тока
2. соберите электрическую цепь, ключ должен быть разомкнут
2. Найдите «+» и «-» на аккумуляторе.
3. Рассмотрите вольтметр, определите  цену деления
Найдите «0» на вольтметре, вспомните как подключается вольтметр
4. Позовите учителя для проверки электрической цепи
5. Только после разрешения учителя замкните ключ
 и определите показания вольтметра
6. Запишите показания вольтметра в тетрадь

                       Задачи1. При прохождении по проводнику электрического заряда равного 5 Кл, совершается работа200Дж. Чему равно напряжение на концах этого проводника?А) 1000 В           Б) 40 В                 В) 40 А                  Г) 0,025 В
2. Напряжение на автомобильной лампочке 12 В. Какой заряд прошел через нить накала лампочки, если при этом была совершена работа 1200Дж?А)  0,01Кл       Б) 100Кл           В) 14400Кл                Г)10 В

3.Определите работу, совершенную при прохождении через спираль электроплитки заряда 80 Кл, если она включена в сеть с напряжением 220 ВА) 0,36Дж     Б) 2,75Дж              В) 17600Дж        Г)  0,36В
5. Определите цену деления Вольтметра
А) 1 В              Б) 1,5 В           В) 3 В          Г) 15 В
4. Необходимо измерить силу тока в лампе и напряжение на ней. Как следует включить по отношению к лампе амперметр и вольтметр?

Итоги урока:

Мы узнали?
что такое напряжение?
единицы напряжения?
какой прибор используют для измерения
    напряжения в сети?
как нужно подключать вольтметр в цепь?
А научились?
Домашнее задание
§39-41 Упр. 6 (2,3)Дополнительно(на оценку): 1264,1265 - Лукашик.

Молния
При ударе молнии, например в дерево. Оно нагревается, влага из него испаряется, а давление образовавшегося пара и нагревшихся газов приводят к разрушениям.
    Для защиты зданий от грозовых разрядов применяют молниеотводы, которые представляют собой металлический стержень, возвышающийся над защищаемым объектом.

Молния.
   В лиственных деревьях ток проходит внутри ствола по сердцевине, где много сока, который под действием тока закипает и пары разрывают дерево.

Причина заключается в том, что между кабелем и севшей на него птицей не возникает разницы напряжений. Ведь сидит она на нем, не соприкасаясь с землей, к тому же сидит только на одном кабеле. Таким образом, напряжения кабеля и птицы абсолютно совпадают. Но если вдруг, взмахнув крыльями, та же птица невзначай коснется соседнего кабеля, но уже с другим напряжением, то адская машина сработает…
К счастью, кабели обычно располагаются на значительном расстоянии друг от друга, что делает их соприкосновение практически невозможным. Именно поэтому угроза для жизни пернатых ничтожно мала. Но упаси вас Бог проверять это утверждение на практике.
Почему птицы безнаказанно садятся на провода высоковольтной передачи?

 Почему у наэлектризованных людей волосы поднимаются вверх?
 Волосы электризуются одноименным зарядом. Как известно, одноименные заряды отталкиваются, поэтому волосы, подобно листочкам бумажного султана, расходятся во все стороны.     Если любое проводящее тело, в том числе и человеческое, изолировать от земли, то его можно зарядить до большого потенциала. Так, с помощью электростатической машины тело человека можно зарядить до потенциала в десятки тысяч вольт.

— Электричество не только играет важную роль в жизни человека, но и в его здоровье. Сокращаясь, мышечные клетки сердца производят электроэнергию. Именно благодаря этим импульсам электрокардиограмма измеряет ритм сердца.

Найдите физические ошибки:

Спасибо за урок!Успехов!


title: Конспект урока "Достопримечательности Лондона" 6 класс

extracted_text:
                                                                  Хабибуллина Эльвира Шарифьяновна

Урок в 6 классе по УМК “Enjoy English” М.З Биболетовой
По теме «Достопримечательности Лондона»
Цели урока:  продолжать знакомство  с достопримечательностями Лондона;
развитие навыков просмотрового и изучающего чтения;
тренировка навыков выразительного чтения стихотворения наизусть;
закрепление речевого образца «I have been to».
Ход урока
Организационный момент
-Good morning , boys and girls!
-I’m glad to see you!                                            Good morning, good morning,
                                                                                Good morning to you,
                                                                                Good morning, good morning,
                                                                                We are glad to see you!
Who is on duty today?
Who is absent?
What is the date today?
What is the weather like today?
Постановка цели урока
-Dear children, today we’ll continue to speak about London’s places of interest, read and play.
3. Фонетическая зарядка
Let’s start our lesson with pronunciation and repeat a tongue twister. (Слайд №2) Приложение1.
-Little Linda lost her locket,
Lovely , lucky, little locket.
Lately Linda found her locket
Lying still in Linda’s pocket.
(T→Ch, T→P2, P3…)
4 Речевая разминка
-Let’s play a game. I’ll name you a city or a place and you tell me if you have been to this or that place or not.
T: London.
P: I have never been to London.
T: Moscow.
P: I have been to Moscow.
T: Washington.
P: I have never been to Washington. Etc.
5. Проверка домашнего задания
T: Do you remember our poem about the little girl? Who is ready to recite the poem?  (Слайд №3)
Учащиеся читают стихотворение наизусть
6.  Развитие навыков просмотрового чтения.
 T: Today I’d like you to introduce new London’s places of interest.
Open your books at page 80, exercise 10 and look through the text for 5 minutes and then match the words in exercise 11 with the text.
(дети читают про себя текст 5 минут и выполняют упр.11)
7. Отрабатывание лескики из текста
Запись на доске: to be rich in, to be free, property, royal, life-size, moving, models, image, figure.
T: Repeat the words after me. (T→Cl, T→P1, P2, P3…)
T: Can you make up the word combinations or sentences using these words?
(Ученики составляют свои словосочетания и предложения из данных слов)
8.  Физминутка
T: Let’s relax a little and sing a song “Five little monkeys”
9. Now we shall read the text aloud and I show you some pictures.
Ученики читают по цепочке текст по 3-5 предложений, а учитель параллельно показывает слайды и дополняет. (Cлайды № 4-25)
10. контроль навыков понимания прочитанного текста
 T: Do you like the stories ? Do you want to visit these places?
Now let’s revise how you  have understood the text and do exercise 12, page 82. Read the  statements and decide if they are true or false.
Дети выполняют упражнение самостоятельно, а затем проверяем со всеми учениками.
11 Итоги урока
T: Today we have spoken about London’s sights.   What are they? What places do you want to visit?
We shall continue to discuss the text next time.
12. Самооценка и оценка учителя.
Children, there are colourful cars on your desks . I want you to evaluate your work at the lesson. If you think you work well, you have done your work properly, show me  red cards. If you had some mistakes and you’ re not satisfy your work , show green cards. And if you work so so and were not very active show me yellow cards.
(Ученики дают себе самооценку, показывая карточки разного цвета.)
 Выставление оценок учителем с комментариями.
Домашнее задание.
 Прощание.  T: Thank you for the lesson. Good-bye (Слайд № 26)


Презентация "Новое время. Изобретения" 4 класс


Кроссворд «Михаил Васильевич Ломоносов»


title: Презентация "Учимся рисовать попугая" 1 класс

extracted_text:
Учимся  рисовать   попугая
Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Курова Татьяна  Владимировна
ИЗО  1 класс
УМК любой
Знаете ли вы, какие птицы самые «домашние»? Попугаи!  Давайте учиться рисовать самого экзотического попугая – АРУ. Яркие пушистые пёрышки раскрасим цветными мелками.
Попугаи говорят,Что красив у них наряд.Разноцветною волнойБлещет их наряд цветной.

1
Рисуем два овала – это туловище и голова.

2
Ещё один овал – клюв, а лепесток – крыло.

3
Рисуем глаз и пёрышки. Рисунок готов.

4
Синим мелком раскрасим крыло и хвост.

5
Теперь добавим любые оттенки жёлтого цвета.

6
А потом используем красные мелки: и тёмные, и светлые.

Последний штрих «оживит» попугая. Чёрным мелком нарисуем глаз и немного пёрышек на шее. А веточку придумайте сами.

А теперь сами попробуйте нарисовать попугая
Ссылки на интернет-ресурсы
http://www.renders-graphiques.fr/image/upload/normal/yqzx3_Converti.png
 http://www.greatvectors.com/preview/white-piramyd-texture-background-772.jpg
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Problemas/53-2-9-387.gif
http://marketingagenturhamburg.de/wp-content/uploads/2012/08/5-grossen-Online-Marketing-Irrt%C3%BCmer.png
http://dc11.arabsh.com/i/03251/dwj4pwi1qg8y.jpg
http://f2.s.qip.ru/150Uz3fti.gif

http://cs622417.vk.me/v622417836/37e8f/xg5K0Puv2wo.jpg - попугай
http://crosti.ru/patterns/00/04/05/bd1c16dc3b/%D0%B0%D1%80%D0%B0-1.jpg – попугай 2
Литература: детский юмористический журнал  №11  2007 год
Автор шаблона
учитель  иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахторина О. В.