title: Презентация "Моделирование и исследование свойств наночастиц" 11 класс

extracted_text:
Моделирование и исследование свойств наночастиц
Выполнила работу: Харитонова Яна.
ученица 11класса МБОУ «СОШ №7 г. Медногорска»

Исследовательская работа

Введение
	Нанотехнологии – одна из высокотехнологичных отраслей современной науки и техники, которая занимается исследованием атомов и молекул и созданием из них различного рода искусственных изделий. Достижения в области этой самой высокой технологии неизбежно ведут к революции в медицине, электронике, искусственном интеллекте, промышленности и в других сферах человеческой деятельности. Иными словами, нанотехнология – это путь к созданию новой цивилизации с присущими ей набором ценностей и идеалов.
Цель данной работы –

Исследование моделирования наночастиц при использования компьютерной программы nanoModel и ее адаптация к школьному курсу физики

4

1

2
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие основные задачи:

1. Проанализировать исторические и теоретические материалы образование наночастиц.

3.Разработать модели с помощью виртуального лабораторного практикума  "Многомасштабное моделирование в нанотехнологиях" – nanoModel.
4.Создать электронный учебник для научного исследования наночастиц для использования в школьном курсе элективного и профильного образования..
www.themegallery.com
Объекты исследования: модели построенных наночастиц металлов и неметаллов.

Предмет исследования: наночастицы.

Методы исследования: Математическое моделирование процессов построения наночастиц на основе  программного комплекса nanoModel

2. Исторические аспекты развития нанотехнологии.
www.themegallery.com
Человечество использовало нанотехнологии тысячи и сотни лет назад, но не догадывалось об этом. Древние египтяне и римляне, индейцы Майя, средневековые мастера Европы получали материалы, состоящие из упорядоченных наночастиц, что придавало им необычные качества. Достижения в области этой самой высокой технологии неизбежно ведут к революции в медицине, электронике, искусственном интеллекте, промышленности и в других сферах человеческой деятельности. Иными словами, нанотехнология – это путь к созданию новой цивилизации с присущим ей набором ценностей и идеалов.
Оборудование нанотехнологии.
www.themegallery.com
Всякая технология, будь то обработка материала на макро-, микро- или наноуровне, не может обходиться без средств измерения соответствующих величин.
В 1981 году был создан первый сканирующий туннельный микроскоп (СТМ). В 1982 г., с его помощью впервые в истории получили изображение поверхности золота, а затем и кремния с атомарным разрешением.
В 1986 г в лаборатории цюрихского отделения IBM были созданы микроскопы следующего поколения – атомно-силовые (АСМ).

Что такое физикохимия?
Традиционные химия, физика, механика имеет дело с макроскопическими количествами вещества, содержащими такое громадное количество атомов, что вещество кажется сплошным и мы редко вспоминаем о его атомарной структуре. Триллионы соединенных вместе атомов образуют так называемое компактное вещество.
 Первым обратил на это внимание известный ученый XIX века Майкл Фарадей, сумевший получить коллоидную суспензию, состоящую из крошечных частиц золота.
Именно первые опыты по получению наноскопических частиц привели к бурному росту интереса в научных кругах.
Сегодня ученые умеют получать наноструктуры практически всех химических элементов, что дает огромную свободу для исследований.
Визуализационное моделирование.
www.themegallery.com
Наиболее простая из современных визуализационных программ –программа nanoModel на базе учебно-методического программного комплекса «Многомасштабное моделирование в нанотехнологиях
www.themegallery.com
Смотреть чужие модели наноструктур, конечно, интересно, но гораздо интереснее строить их самим. Один из способов применения моделирования апробированный мной в школьном курсе изложен в практической части работы.
Практическая работа «Моделирование и исследование свойств наночастиц».
www.themegallery.com
Практические исследования были выполнены с помощью виртуального лабораторного практикума nanoModel на базе учебно-методического программного комплекса «Многомасштабное моделирование в нанотехнологиях». Для составления выполнения лабораторной работы воспользуемся моделью «Моделирование однокомпонентных наночастиц». В процессе моделирования отдельные атомы объединяются в группы. Используя программу nanoModel , для каждого элемента из группы металлов и неметаллов можно получить выходные данные и вид модели наночастиц .
www.themegallery.com
Цель :

Исследовать построение моделей наночастиц металлов и неметаллов в зависимости от координационного числа при использования компьютерной программы.

4

2

1
Click to edit text styles
www.themegallery.com
Задачи:

1.Проследить процедуру формирования наночастиц для воспроизведения физической и логической цепочки атом-молекула и атом наночастица.
2.Разработать модели с помощью виртуального лабораторного практикума- nanoModel
Выполнение работы
Подготовить входные данные для расчетов в зависимости от варианта работы.
Запустить численный эксперимент.
По окончании работы программы извлечь выходные данные (координационные числа элементов, плотность и размер частицы).
Провести сравнительный анализ результатов расчета при разных значениях управляющих параметров и сделать выводы относительно их влияния на построение наночастицы.

Пример выполнения лабораторной работы : «Моделирование и исследование свойств наночастиц»

Исходя из исследования теоретического материала о строении вещества, необходимо  использовать для построения модели  наночастицы элементы, приведенные в таблице
Металлы
Не металлы
Щелочные металлы
Щелочноземельные металлы

www.themegallery.com
Используя программу nanoModel, для каждого элемента из группы металлов и неметаллов для лучшей репрезентативности проведенной серии экспериментов получены данные характеризующие структуру наночастицы и получены их изображения структуры
Практическая работа
Капля, нанесенная на подложку, после испарения оставляет на ней ансамбль из микросфер («кольца») определенной архитектуры, зависящей от многих параметров. Поэтому, для получения наноструктурированных материалов  с заранее заданными свойствами весьма актуальным является изучение влияний различных исходных параметров на конечную архитектуру рабочего элемента – нанесенного «кольца».
«Самосборка ансамблей микро- и наночастиц в капле растворителя»:
Цель работы:
Исследование зависимости морфологии ( характера расположения на подложке и упорядочения) ансамбля микро- и наночастиц, получаемой в результате самосборки, а также времени высыхания растворителя, от физико-химических параметров системы   ( смачиваемости подложки, гистерезиса контактного угла, размера и количества частиц).
Задачи, выполняемые в процессе работы:
Получение теоретических представлений о явлении самосборки ансамблей частиц путем компьютерного моделирования процессов в высыхающей капле коллоидного раствора.
Ознакомление с основными движущими силами процессов самосборки и их применением для получения структуры с заданной морфологией.
Ознакомление с методом диссипативной динамики частиц как инструмента компьютерного расчета морфологии ансамбля наночастицв высыхающей микрокапле раствора.
Конкретные задания  могут включать исследования воздействия на самосборку следующих параметров системы:
 Cмачиваемости раствором подложки (задается величиной контактного угла φ); рекомендуемые диапазоны 300-900
 Радиуса частиц R (от 50 нм до 1000 нм, шаг варьирования выбрать самостоятельно, предлагаемый по умолчанию вариант - 50 нм)
Количества частиц в ансамбле N (от 500 до 10000, шаг варьирования выбрать самостоятельно, предлагаемый по умолчанию вариант – 500)

Оценка влияния изменения параметров плотностей веществ на создание архитектуры наночастиц при высыханиии капли жидкости в веществах
Четкая архитектура колец при высыхании капли жидкости выстраивается при использовании следующих растворителей :спирт, скипидар, вода, масло.
Проведены вычислительные эксперименты, направленные на оценку влияния изменения параметров температуры и создание архитектуры наночастиц при высыхании.

Четкая архитектура колец при высыхании капли жидкости в трех системах выстраивается при температуре 295 К (22˚С) и 300 К (27˚С).

Проведены вычислительные эксперименты, направленные на оценку влияния изменения параметров относительно влажности на системах  SiO2-вода-SiO2 и создание архитектуры наночастиц при высыхании.

Четкая архитектура колец при высыхании капли жидкости в трех системах  выстраивается при относительной влажности 50 до 70 %.
Проведены вычислительные эксперименты, направленные на оценку влияния изменения параметров угла контакта (угол между касательной к поверхности капли и горизонтальной прямой на создание архитектуры наночастиц при высыхании.

Четкая архитектура колец при высыхании капли жидкости в трех системах выстраивается при  угле контакта в 90˚.

www.themegallery.com
Даная методика была апробирована на элективных курсах в 9 классе. Учащиеся справились с комплексом вышеизложенных лабораторных работ. Были получены все вышеописанные структуры.
Создано электронное пособие для научного исследования наночастиц в школьном курсе элективного и профильного образования.

Выводы:
www.themegallery.com
          Методика, для которой описан пример лабораторной работы, носит исследовательский характер в рамках школы и  является оптимальным вариантом для ознакомления со способами физического, имитационного и компьютерного моделирования, свойства структур, силами взаимодействия и моделированием применительно к нанотехнологиям.
Заключение .
www.themegallery.com
Выбор темы связан с тем, что в данное время нанотехнология и производство наноматериалов становится одним из основных направлений научного и технологического развития во всем мире.
Способов получения наноструктур существует великое множество. Можно распылять вещество лазером, облучать газоразрядной лампой или даже соскребать со стенок термоядерного реактора. А можно, используя компьютерную программу, построить нанообъекты и по полученным данным рассмотреть нанообъекты. Предложенная компьютерная модель апробирована на элективных школьных  курсах, хорошо воспроизводится в экспериментальных условиях, а значит, может широко применяться при изучении физики в школе  при профильном обучении в 10-11 классе  и на элективных курсах в 9 классе.
Заключение .
Из проведенной практической части работы следует сделать следующие выводы: методика, для которой описан пример лабораторных работы, является оптимальным вариантом для ознакомления со способами физического, имитационного и компьютерного моделирования, свойствами наноструктур, силами взаимодействия и моделированием применительно к нанотехнологиям в школьном курсе профильного изучения физики для 10-11 классах и элективных курсах в 9 классе.

www.themegallery.com
Спасибо за внимание !
www.themegallery.com


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Открытый урок "Туган җирем - Татарстан"

extracted_text:
             Дәрес эшкәртмәсе.

 6 нчы сыйныф, татар әдәбияты дәресе.

Тема: " Туган җирем - Татарстан "
Максат:
1. Укучыларны яңа сүзләр кулланып һәм текст эчтәлегенә  өстәмәләр кертеп аралашырга өйрәтү;
Республикабыз турында күзаллауны киңәйтү. Парлап эшләү осталыгын ныгыту. Тема буенча диалоглар төзү осталыгын ныгыту;
Туган якка ихтирам, кызыксыну уяту.
Җиһазлау: дәреслек (Р.З. Хәйдәрова, З.Р. Нәҗипова/ Казан.”Мәгариф”нәшр.2007), карта, проектор, презентация, китаплар күргәзмәсе.
Дәрес структурасы:
Оештыру моменты. Дәрес максатын билгеләү .
Үткән материалны ныгыту, кабатлау.
Өй эшен билгеләү.
Дәрескә йомгак ясау.
Дәрес барышы.
I. Оештыру моменты. 1. Дәрес максатын билгеләү.
Укучылар белән исәнләшү.
Укучылар, тактадагы рәсемнәргә карап әйтегез әле бүген без нәрсә турында сөйләшәчәкбез? Ә без Татарстан турында беләбезме? (беләбез)
Әйе, ә без ничә текст белән таныштык? (өч)
Димәк бүген нишлибез? (кабатлыйбыз, белемнәрне ныгытабыз)
Әйе, бүген без белемнәребезне ныгытырбыз, тикшереп тә карарбыз. Бүген без төркемнәрдә эшлибез.
Өй эшен тикшерү. – Иң элек өй эшен тикшереп китик. Сүзлек эше эшләп алыйк.
Тарихи шәһәр-
Манара-
Мөстәкыйль дәүләт-
Күпмилләтле дәүләт-
Шартнамә-
Халыкара хокук-
Кемнең 6 сүзе дә дөрес, кул күтәрә.
II. Үткән материалны ныгыту. Кабатлау
Рәсем буенча эш.
Нәрсә аңлата?
Бу нинди көн?
Татарстан халыкара хокукка ия...
Бу шәхес кем?
Рәсемнәр нәрсә аңлата?
Рәсем буенча сөйләгез.
Спасс манарасы. Ак төстәге бина.
Дүрт каттан тора. Биеклеге 45 метр.
Сөембикә манарасының биеклеге 58 метр. Ул җиде ярустан тора. Ел саен кыегая бара.
Кол Шәриф мәчете. Биеклеге  57 метр.
Благовещенск соборы — Казан кремеленең иң зур бинасы. 1561—1562 елларда төзелгән.
Алар кемнәр, ничек яшиләр?
Әйе, Татарстанда төп 8 милләт яшәсә, 115 миллләт вәкилләре яши.
Карточкалар таратылган. Сораулар төзергә.
  -...?
 -  Татарстанда татарлар, руслар,башкортлар һәм башка милләт халыклары яши.
-    ...?
 -  Алар үзара дус һәм тату яшиләр.
-    ...?
-Без ике дәүләт телен дә өйрәнәбез.
Диалог төзисез. Укучылар, ә хәзер сөйләшеп алыйк әле. Сез башка милләт вәкиле белән танышырга тиеш. Беренчедән, сез танышырга тиеш, икенчедән, дустыгыз кайсы милләттән икәнен белегез, өченчедән, нинди телләр өйрәнгәнен сорашыгыз.
           -Исәнме, минем исемем Даша, ә синең исемең ничек?
- Исәнме, минем исемем Алия.
- Алия, ә син нинди милләттән?
- Мин татар. Ә син кем?
- Ә мин рус. Ә син нинди телләр өйрәнәсең?
- Мин рус, татар, инглиз телләрен өйрәнәм.
Карточкалар белән эш.
         Спроси у друга:
в каком городе он живёт.
Сколька городов в Татарстане.
В каком городе живет его друг.
Какой город самый красивый
какие города есть в Татарстане;
- Республикада тагын ничә шәһәр бар? (23  шәһәр бар.)
Хәзер үзегез белгән барлык шәһәр исемнәрен языгыз. Язып бетергәч аска сызып куясыз. Вакыт узгач, күрше өстәлгә барып үзегездә булмаган шәһәр исемен язып алыгыз.
Ничә шәһәр исемен яздыгыз. Кайсыларын өстәдегез.
(Казан, Яр Чаллы, Түбән Кама, Алабуга, Әлмәт, Азнакай, Бөгелмә, Әгерҗе, Баулы, Буа, Болгар, Яшел Үзән, Лаеш, Лениногорск, Мамадыш, Минзәлә, Менделеев, Нурлат, Чистай, Тәтеш, Иннополис.)
 – Мин сезгә менә шундый серле әйберләр таратам. Ә сез миңа кайсы шәһәргә караган әйтегез.
Чистай үзенең сәгатьләре белән данлыклы. Биредә “Восток” сәгать заводы эшли. 1781 елда шәһәр статусын ала.Аяк һәм өс киемнәре фабрикалары бар. Кама елгасы буенда урнашкан.
      Алабуга шәһәрендә күп кенә атаклы кешеләр яшәгән. Шуларның берсе- танылган рәссам- Иван Иванович Шишкин. Аның “Еракта Кама елгасы” дигән картинасы Мәскәүдә Третьяков галереясында саклана.  Биредә шулай ук атаклы рус шагыйрәсе Марина Цветаева һәм кавалерист –кыз Надежда Дурова яшәгән.
    Яр Чаллы шәһәрендә “ КамАЗ”  йөк автомобильләре чыгарыла. Ул иң зур, заманча шәһәрләрнең берсе. КамАЗ машиналары “Париж-Дакар”ярышларында гел 1нче булдылар. Быел гына 2нче урынга чыктылар. Анда курчак театры, “Мастеровые” театрлары эшли. Яр Чаллыда 80 якын милләт кешеләре дус һәм тату яши.
    Түбән Кама шәһәре Чулманның сул як ярына урнашкан. Аны химиклар шәһәре дип тә атыйлар. Биредә нефтехимия, шиналар заводы эшли. Түбән Кама шулай ук үзенең “ Мунча ташы” сатира театры бар.
Әлмәтне нефтьчеләр шәһәре дип атыйлар. Биредә 150 (йөз илле ) мең тирәсе кеше яши. “Алнас”, торба җитештерү, радиоприбор заводлары эшли. Үзебезнең драма театрыбыз да бар.
Сүзләрдән җөмләләр төзегез.
Мөстәкыйль дәүләт, өч төс, композитор Рөстәм Яхин, Татарстанның президенты, ак барс, ышаныч билгесе, тантаналы минутларда.
Сүзләрне дөрес тәртиптә урнаштыр.
1.Казан, шәһәр, бик борынгы.
2.Яр Чаллыда, бар, театры,курчак.
3.Ык, озын, Татарстанның, иң, елгасы.
1. Татарстанда ничә дәүләт теле бар?
2. Сез мәктәптә нинди телләр өйрәнәсез?
III. Өй эшен билгеләү. Әлмәтнең танылган кешеләре турында мәгълүмат җыярга.
Вячеслав Колотовкин, 7кратный чемпион России по аквабайку, мастер спорта Росиии
(Аквабайк буенча 7 тапкыр Россия чемпионы, Россия спорт мастеры)
В составе сборной команды России по хоккею выступает Альметьевская хоккеистка Ольга Сосина. Стала участницей  Олимпийских игра в Сочи.  (Россия җыелма командасы составында  Әлмәт кызы Ольга Сосина  чыгыш ясый. Россия чемпионы, Сочида узган Олимпия уеннарында катнаша.)
Обладатель Кубка Мира по лыжным гонкам  Рамиль Илалутдинов

В 2015 году по национальной борьбе куреш 5 спортсменов стали чемпионами мира.  (2015 ел нәтиҗәләре буенча Әлмәт районында көрәш буенча дөнья чемпионы булган) Рамиль Синякаев, Айвар Билалов, Ильяс Галимов

   IV. Билге кую һәм дәрескә йомгак ясау. Ситуатив күнегү – “Расскажи другу ...”.
Татарстан нинди дәүләт?
Татарстанның флагында ничә төс бар?
Татарстан гимнын кем язган?
Татарстанның беренче Президенты кем?
Гимн кайчан яңгырый?

Зәйдуллина Ләйлә Әкъдәс кызы, Татарстан нефтенең 70 еллыгы исемендәге 25нче мәктәп,  Әлмәт шәһәре.


title: Мероприятие "Моя малая Родина"

extracted_text:
Цель: прививать любовь к родному краю, воспитывать в учащихся
чувство патриотизма, гордости за свой народ; познакомить учащихся с
понятиями “государственные символы страны”; расширить круг
знаний и представлений об истории России и родного города.
Ход мероприятия
I. Организационный момент
Звучит песня сл. М. Матусовского, муз. В. Баснера “С чего начинается
Родина?”
Учитель: Ребята, а с чего, по-вашему, начинается Родина?
ответы учащихся
II. Вступительное слово
Учитель: Трудно перечислить всё то, что стоит за этим ёмким словом
РОДИНА. Родина! Это слово с детства знает каждый. Родина – это место, где
ты родился, где ты живёшь со своими родителями, со своими друзьями.
Учитель: У каждого человека есть свой маленький уголок – деревня или
город, улица, дом, где он родился.
Как называется то место, где вы родились и выросли?
ответы учащихся
Учитель: Для многих из вас Комарово – маленькая родина. А для
известного русского писателя к.20 века В.М.Шукшина – это село на Алтае.
Шукшин говорил: “Трудно понять, но как скажут “Алтай”, так вздрогнешь,
сердце лизнёт от боли мгновенное горячее чувство…. Когда буду помирать,
если буду в сознании, то в последний момент успею подумать о матери, о
детях и о родине, которая живёт во мне. Дороже у меня ничего нет”.3
Расскажите, что знаете Вы о своей малой Родине.
III. Комарово – мой родной посёлок
Сообщение учащегося об истории посёлка:

Учитель: Не возможно не любить родную землю, места, где ты родился и
вырос, где похоронены твои предки, и где жить потомкам. Счастлив тот, кто
благоговейно и трепетно относится к истории родного края, к своей деревне,
селу, городу, с которым связана его жизненная судьба.
Как у человека, у каждого селения, города, завода также есть своя история,
своя судьба. Независимо от того, молод ли город, край или имеет ли
многовековую историю.
Город красив и интересен тогда, когда красивы его улицы, дома, площади,
интересны исторические памятники, а жители добры и отзывчивы. В каждой
области есть и особые города, где по-доброму встречают приезжих, гостей и
с любовью рассказывают о его истории, о людях, чьими руками он создан, и
где однажды побывавшие гости предпочитают остаться жить.
Учитель: Вот она какая Россия – Русь, широкая и великая! А сердце её – это
Москва. По данным последней переписи населения население России
составляет около 143 миллионов человек.
Всех людей, живущих в нашей стране, можно назвать россиянами. Но
национальности у них разные. Россия многонациональное государство. В ней
проживают больше 180 национальностей и народностей.
VI. Знакомство с государственной символикой
Учитель: – У каждого государства есть свои основные символы, а знаете ли
вы какие?
(Флаг, герб, гимн)
Сообщение учащегося о гербе РФ: У нас очень красивый герб. На нём
изображён двуглавый золотой орёл на фоне российского флага. Орёл –8
символ солнца, небесной силы, огня и бессмертия. Это очень древний герб.
Он появился 500 лет назад – в 1497 году.
Впервые его ввёл царь Иван III Васильевич – великий князь всея Руси, как
его называли. Это был герб Московского государства, Русского государства,
Российской империи, а теперь это герб Российской Федерации. Внутри
российского герба – герб Москвы. На нём на красном фоне изображён
Георгий Победоносец, поражающий копьём дракона.
Герб – это эмблема государства, он изображается на печатях, паспортах,
денежных знаках, документах.
Сообщение учащегося о флаге РФ: своим рождением российский флаг
обязан отечественному флоту.
Предстояло выбирать флаг для корабля. Флаг той или иной страны
показывал, что данное судно принадлежит именно ей, является её
территорией. Флаг служил опознавательным знаком корабля, а государство
тем самым обозначало, что корабль находится под его защитой.
К тому времени ведущие морские державы уже имели свои флаги. Все они
отличались несложным изображением и простой расцветкой, поскольку было
важно, чтобы они были узнаваемы издалека. Обычно расцветка флага
включала две-три полосы. Цвета полос соответствовали цветам
государственных или династических символов страны.
Именно от морских флагов берут начало многие государственные флаги. В
апреле 1668 г. на российские суда было приказано выдать большое
количество материи белого, синего и красного цвета, но как именно
располагались эти цвета на первых российских флагах не известно.
Одни исследователи полагают, что флаг состоял из четырёх частей. Синий
крест делил полотнище по вертикали и горизонтали, а белый и красный цвета10
гимн РФ был утвержден Государственной Думой в декабре 2000 года. Текст
гимна утвержден указом Президента России В.В.Путина 30.12 2000г. Так,
накануне Нового года и Нового века у России появился новый гимн.
Торжественные звуки гимна сплачивают нацию, вселяют в неё чувство
гордости за свою Родину, вдохновляют народ на новые свершения – такова
идея гимна. А теперь я предлагаю послушать Государственный гимн России.
Учащиеся слушают Государственный гимн России.
VII. Подведение итогов
Учитель: Итак, Россию мы называем Родиной - это наша большая Родина.
Кроме большой Родины у каждого человека есть и малая Родина. Малая
Родина - это место где находится ваш дом, ваши родители, где вы растёте,
учитесь, играете с друзьями. Прочитаем стихотворение Н. Рубцова «Тихая
моя Родина» и каждый подумает над вопросом: «Что для меня Родина?»


title: Конспект урока "Право на службе человека" 6 класс

extracted_text:
Урок по теме:
«Право на службе человека»
6 класс

Цель урока:  изучение  роли права и юридической ответственности в жизни граждан.
Задачи: 1. Объяснить значение ключевых понятий урока, дать характеристику источников права, объяснить опасность преступлений для общества и неотвратимость юридической ответственности.
2. Развивать учебно-исследовательские умения, работая с учебником, дополнительным материалом; развивать   критическое мышление в групповой деятельности.
3. Осознавать и проявлять необходимость правомерного поведения в обществе.
Основные понятия: государство, право, закон, преступление, юридическая ответственность.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, презентация, учебник, дополнительный раздаточный материал.
Ход урока
1. Организационный момент. Мотивация.  Приветствие. Просмотр фильма «Правонарушения в мультиках», определение целей и задач урока.
Эпиграф к уроку «Создавайте лишь немного законов, но следите за тем, чтобы они соблюдались» (Дж. Локк).
2. Актуализация знаний. Подготовка к групповой работе.
Сегодня мы продолжим с вами знакомство с политической сферой нашего общества с понятиями этой сферы. Мы с вами уже знаем, что государство является основным институтом политической сферы общества.
- Вспомним признаки  государства: ребятам раздаются листочки с названием признака и определением признаков. Они должны соединить признак с определением.
-Ответьте,  пожалуйста, какими бывают государства (отвечают - демократическими и не демократическими)
-Что является главной задачей «демократического государства»? (отвечают –охрана и порядок в нашем обществе.)
- Что же обеспечивает этот порядок? (отвечают - система права и законы, которые входят в неё.)
Мозговой штурм. Что такое право? Нет однозначного ответа. Подберите однокоренные слова (записи на доске). Для того, чтобы узнать, что такое право, в чём оно выражается и что происходит, если не соблюдать законы, вы поработаете в группах.
3. Организация работы в группах. Деление класса на 3 группы.
1 группа
 Что такое право? Какую роль оно играет в жизни нашего общества?
 Рассмотрите этимологию (происхождение) данного слова.
1. Древнерусское – правъ – прямой, правильный.
2. Древнеиндийское – prabhus – выдающийся (по силе и изобилию).
3.  Латинское –  provinsia - власть, полномочия.
4. Латинское –  probos- добрый, честный, порядочный. Отсюда – справедливость, правда, правота.
     Вопросы. Кто мог обладать такими характеристиками? Как отличить право от других социальных норм? Найдите определение понятия «право», сформулируйте его признаки, приведите примеры (по учебнику).
  2 группа.
Источники права
 Назовите источники права.  Подумайте и сформулируйте  причины, по которым необходимо соблюдать законы и подумайте о возможных последствиях несоблюдения законов?
Данные высказывания помогут вам сформулировать ваши ответы.
«Для того даны законы, чтобы не было так, что кто сильный — все может» (Ф.И. Карпов).
«Для меня не важно, на чьей стороне сила; важно то, на чьей стороне право» (В. Гюго).
 «Легче составить законы, чем исполнять их» (Наполеон Бонапарт).
«Народ без законов подобен человеку без принципов» (Захария).
«Преступление нужно тушить скорей, чем пожар» (Гераклит).
«Законы обязательны лишь тогда, когда они согласуются со справедливостью, тем самым — с вечным законом» (ЛевХПГ).
«Лишь в одном законе может существовать истинная свобода» (И. В. Гете).
«Людям необходимо установить законы и жить по законам, иначе они ничем не буду отличаться от самых диких зверей» (Платон).
«Величайшее поощрение преступления — безнаказанность» (Цицерон).
3 группа.
Юридическая ответственность
 Совершая любой поступок, нужно помнить об ответственности, которая может наступить после этого.  Укажите ваши ассоциации со словом «ответственность», дайте определение понятию. Приведите примеры подобных неблагонамеренных поступков, за которые придется нести ответственность?
Поработайте с УК РФ, ответьте на вопросы.
Уголовный кодекс Российской Федерации
  Глава 4, статья 20
1.  Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко времени совершения преступления шестнадцатилетнего возраста.
2. Лица, достигшие ко времени совершения преступления четырнадцатилетнего возраста, подлежат уголовной ответственности за убийство (ст. 105), умышленное причинение тяжкого вреда здоровью (ст. 111), умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью (ст. 112), похищение человека (ст. 126), изнасилование (ст. 131), насильственные действия сексуального характера (ст. 132), кражу (ст. 158), грабеж (ст. 161), разбой (ст. 162), вымогательство (ст. 163), неправомерное завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения (ст. 166), умышленное уничтожение или повреждение имущества при отягчающих обстоятельствах (ст. 167), терроризм (ст. 205), захват заложника (ст. 206), заведомо ложное сообщение о факте терроризма (ст. 207), хулиганство при отягчающих обстоятельствах (ст. 213), вандализм (ст. 214), хищение либо вымогательство оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств (ст. 226), хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ (ст. 229), приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения (ст. 267).
Вопросы:
- С какого возраста наступает уголовная ответственность?
-   Какие из перечисленных преступлений, на ваш взгляд, часто совершают подростки? Почему?
- Что вы можете сказать об общественной опасности каждого из названных преступлений?
Физминутка
3. Выступления групп, обсуждения
4. Подведение итогов урока. Закрепление материала.
Таким образом, мы приходим к выводу, что законы нужно не просто знать их ещё необходимо соблюдать. Совершая поступок необходимо помнить об ответственности, обязанности людей отвечать за то, что они сделали. Говоря о праве, мы прежде всего говорим о  юридической (правовой) ответственности.
 Творческое задание группам: придумайте символ к понятию «Право». Составьте синквейн к слову (2 прилагательных, 3 глагола, ваше отношение к понятию),  выполните задание в рабочей тетради №11, с.111.
Рефлексия
 Д/З: §17 вопрос 3 - устно; вопрос 4 - письменно.


title: Контрольная работа "Деепричастие" 6 класс

extracted_text:
                                   6 класс

                  Контрольная работа по теме «Деепричастие»

                                  Вариант I

1. Найдите словосочетание с деепричастием.

1. Закутанный в тулуп.    2. Укрепил болт.   3. Вырастив урожай.    4.
Запер на замок.

2. Выберите предложение с деепричастным оборотом (знаки препинания не
расставлены).

1. Ребятишки прыгали любуясь на ёлку.                   2. Ребятишки
прыгали и любовались на ёлку.

3. Прыгающие ребятишки любовались на ёлку.       4. Прыгая ребятишки
любовались на ёлку.

3. Найдите деепричастия совершенного вида.

1. Глядя.       2. Сложив.       3. Отнявши.         4. Улыбаясь.

4. Найдите деепричастия несовершенного вида.

1. Хмурясь.       2. Выскочив.       3. Завидуя.        4. Умывшись.

5. Выбери деепричастия, которые пишутся с НЕ слитно.

1. (Не)годуя.        2. (Не)увлекаясь.     3. (Не)взлюбив.    4.
(Не)требуя.

6. В каком предложении есть пунктуационная ошибка?

1. Лёнька растянулся на траве, положив голову на котомку и крепко уснул.
2. Однажды в лесу я провалился в глубокую яму, распоров себе сучком бок и
разорвав кожу на затылке.
3. С запада навстречу мутноватой заре, предвещавшей непогоду, катились,
шумя, невысокие волны.
4. Под голубыми небесами, великолепными коврами, блестя на солнце, снег
лежит.

7. Какое слово состоит из приставки, корня, двух суффиксов.

1) засекреченный                 2) ненавидя          3)
разрезая                          4) перелетят

8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?

Накинув нарядные уборы (1) берёзы первыми вступили (2) в осенний танец (3)
яростно захвативший (4) весь  лес.

1)1,2               2) 1,3            3) 2,3          4) 1,4.

9. Деепричастный оборот – это…

1. Одиночное деепричастие.
       2. Деепричастие с частицей НЕ.

3. Деепричастие с зависимыми от него словами.                       4. Два
деепричастия.

10. Найдите неверные утверждения.

1. Деепричастие изменяется по родам, числам и падежам.

2. Деепричастие в предложении является обстоятельством.

3. Деепричастный оборот на письме всегда выделяется запятыми.

4. Деепричастие объединяет в себе признаки наречия и прилагательного.

11. Укажите правильно построенное предложение с деепричастным оборотом.

1. Приближаясь к берёзовой роще, раздался треск повалившегося дерева.
2. Воробей, растопырив крылышки, и сжался весь от страха.
3. Серёжа обещал маме исправиться, расстроившись от его шалости.
4. Конь, жалобно заржав, потянулся к хозяйке.

12. Укажите предложение с деепричастным оборотом.

1. Флотилия, не замеченная неприятелем, приступила к высадке.
2. Не замечая меня, лебеди плавали у берега.
3. Отошедший от станции поезд резко затормозил.
4. Наевшись, воронёнок успокоился.

13. Найдите словосочетания «дееприч. + нареч.» с главным словом
деепричастием.

1. Открыв дверь          2. Придя домой             3. Уйти недалеко
4. Учиться хорошо

14. Найдите верную характеристику данного предложения (знаки препинания не
расставлены).

Замедляя ход к станции шёл поезд.

1. Сложное предложение, запятая нужна.
2. Простое предложение, запятая не нужна.
3. Предложение с деепричастным оборотом, запятая нужна.
4. Предложение с однородными членами, запятая нужна.

                                   6 класс

                  Контрольная работа по теме «Деепричастие»

                                 Вариант II

1. Найдите словосочетание с деепричастием.

1. Засыпанный снегом.    2. Украсил ёлку.    3. Отпирая дверь.     4.
Пришёл в дом.

2. Выберите предложение с деепричастным оборотом (знаки препинания не
расставлены).

1. Хозяйка радовалась встречая гостей.                    2. Хозяйка
радовалась и встречала гостей.

3. Радовавшаяся хозяйка встречала гостей.              4. Радуясь хозяйка
встречала гостей.

3. Найдите деепричастия совершенного вида.

1. Открыв.       2. Решая.       3. Принявши.        4. Радуясь.

4. Найдите деепричастия несовершенного вида.

1. Щурясь.      2. Построив.       3. Ненавидя.       4. Зарывшись.

5. Выбери деепричастия, которые пишутся с НЕ раздельно.

1. (Не)приняв.        2. (Не)навидя.        3. (Не)взлюбив.          4.
(Не)побрившись.

6. В каком предложении есть пунктуационная ошибка?

1. Павел уснул на диване, положив руки под голову и улыбнулся во сне.
2. Вдруг из леса выбежала большая собака, громко залаяв и высунув мокрый
язык.
3. Вчера по небу плыли тяжёлые тучи, предвещавшие обильные дожди, грохоча,
уходили они далеко на деревню.
4. Скользя по утреннему снегу, друг милый, предадимся бегу нетерпеливого
коня.

7. Какое слово состоит из приставки, корня, двух суффиксов.

1) прошитый.                2) негодуя.      3)
приезжая.                    4) прибегут.

8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?

Свернув с просеки (1) мы направились по тропинке (2 ) уводившей нас к
лесным (3) необычным красотам (4) и тайнам.

1)1,2               2) 1,3            3) 2,3          4) 1,4.

9. Деепричастный оборот на письме…

1. Не выделяется запятыми.

2. Выделяется запятыми, если стоит после определяемого слова.

3. Всегда выделяется запятыми.

4. Выделяется запятыми, если стоит в середине предложения.

10. Найдите неверные утверждения.

1. Деепричастие изменяется по лицам и числам.

2. Деепричастие в предложении зависит от глагола.

3. Деепричастный оборот в предложении является дополнением.

4. Деепричастие объединяет в себе признаки наречия и глагола.

11. Укажите правильно построенное предложение с деепричастным оборотом.

1. Прочитав книгу «Дубровский», мной овладела жалость к Владимиру.
2. Выйдя из берегов, луга оказались затопленными.
3. Маленькие дети спали, уткнувшись носом  в подушку.
4. Саша, обидевшись на друга, и не захотел с ним разговаривать.

12. Укажите предложение с деепричастным оборотом.

1. Усеянное звездами небо манило к себе.
2. Потрескивая, горел костёр.
3. Дробясь о мрачные скалы, шумят и пенятся валы.
4. Чёрный дым, который поднялся из-за леса, застилал горизонт.

13. Найдите словосочетания «дееприч. + сущ.» с главным словом
деепричастием.

1. Открыв мне          2. Придя вечером            3. Приютив друзей
       4. Радуясь встрече

14. Найдите верную характеристику данного предложения (знаки препинания не
расставлены).

Друзья встретили меня приехав на вокзал.

1. Сложное предложение, запятая нужна.
2. Простое предложение, запятая не нужна.
3. Предложение с деепричастным оборотом, запятая нужна.
4. Предложение с однородными членами, запятая нужна.


title: Открытый урок "Обобщение изученного о наречии" 7 класс

extracted_text:
Открытый урок по русскому языку в 7 классе.
    Учитель русского языка и литературы Польниковской СОШ:Карбанович Анна
                                Вячеславовна
Тема урока: «Обобщение изученного о наречии»
Цели урока:
Образовательная:
    • Обобщить знания учеников по теме: «Наречие»;
    • Проверить знания по теме;
    • Ликвидировать пробелы в знаниях;
    • совершенствовать умения и навыки по данной теме;
Развивающая:
    • развивать память, мышление, быстроту реакции, умение пользоваться
      полученными знаниями;
Воспитательная:
    • формировать интерес к знаниям; доброжелательного отношения и
      взаимопомощи.
                                 Ход урока:
   1. Минута приятных воспоминаний.
Учитель: закройте глаза, вспомните о чем-нибудь хорошем, улыбнитесь. Каждый
из вас, улыбнувшись вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей
доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее, а в
любом деле главное – доброе начало.
2.Учитель: записываем в тетрадях число, классную работу, тему        урока.
Как вы думаете, ребята, о чем мы сегодня будем говорить? Какие вопросы
обсуждать?
У нас в гостях Наречие, которое расскажет о себе.
3. Историческая справка о Наречии.
 – Слово наречие очень старое, оно встречается в древнерусском языке, в
котором имело больше значений, чем в современном русском языке.
Оно означало язык. Слово. Решение. Вопрос. Дело, спор. Способ. Вещи.
Предметы. Глагол и наконец, Наречие. Корень речь как бы связывает его с
глаголом, так как глагол тоже имел значение «речь»
глаголить означало «говорить, вести речь». Древние римляне называли эту
часть «приглаголием». Русские грамматики назвали её точно так же, изменив
лишь приставку. Видя главное содержание в том, что оно должно быть при
глаголе (приглаголие) или накладывается на глагол, стали называть эту часть
речи наречием.
Наречие – небольшое царство в стране Морфологии. Жители этой страны части
речи живут между собой дружно, они помогают друг другу преодолевать
препятствия.
Учитель: Итак, ребята что вы узнали о Наречии?
Учитель: Мы убедились в том, что Наречие, действительно дружит с глаголом и
обозначает признак действия.
– Что еще может обозначать наречие?
– На какие вопросы может отвечать наречие?
У всех наречий свой характер, они имеют разную форму. У наречия очень много
разных секретов, с которыми мы уже познакомились. А сегодня проверим,
насколько мы их хорошо научились разгадывать.
– Вспомним, когда на конце наречий пишется суффикс -о-, а когда –а-?
– Как можно проверить -о- или -а-?  Вот попробуйте проверить таким способом
орфограммы в следующих словах:
– Задание № 1.
– Я диктую слова, вовремя диктовки вы заполняете слева направо перфокарту-
табличку, представляет собой квадрат 5х5. В каждую клеточку квадрата вы
вписываете буквы -о- или -а-. По окончании работы соедините линией
одинаковые буквы в результате чего получится определенный рисунок.
Справа, досуха, влево, издавна, докрасна, направо, изредка, насухо, добела,
запросто, засветло, затемно, слева, накрепко, замертво, снова, искоса,
задолго, издалека, сначала.

 [pic]

|      |      |      |      |      |
|      |      |      |      |      |
|      |      |      |      |      |
|      |      |      |      |      |
|      |      |      |      |      |

Учитель: Если получившийся рисунок совпадает с проверочным рисунком-
ответом, то задание выполнено верно, и вы можете поставить оценку в
оценочный лист.
Учитель: Наречие неординарная часть речи, его легко перепутать с
прилагательными, существительными, числительными, местоимениями, поэтому
необходимо знать 4 самых лучших качеств.
   1. Неизменяемая часть речи.
   2. Отвечает на вопросы обстоятельства
   3. Примыкает к глаголу
   4. Не имеет зависимых слов.
Лингвистическая разминка
Выделить слова в сравнительной степени, определить их принадлежность к
определенной части речи, роль в предложении.
Чем обычней простое растенье,
Тем живее волнует меня
Первых листьев его появленье
На рассвете весеннего дня.
                                           Н. А. Заболоцкий.
Задание № 2.
Лингвистическая игра.
А сейчас мы с вами поиграем в игру не простую, а лингвистическую.

      - наречие

   именная часть.

|     |     |     |     |     |     |     |     |
|     |     |     |     |     |     |     |     |

 Увидеть (в)дали огонек, виднелся (в)дали моря, (в)начале не умел плавать,
(в)начале учебного года, (во)время предупредил, (во)время урока, двигаться
(на)встречу ветру, пойти (на)встречу с писателем, (на)верху парусника,
полез (на)верх, преобразиться (в)миг, (в)миг опасности, (с)начало весны,
(с)начала выучи правило, было холодно (в)первые дни, докладывал (в)первые.
Подсчитайте количество крестиков: 8 оценка «5» если 2 ошибки «4» 3,4 ошибки
– 3.
Задание № 3.
Найдите фразеологизмы и подберите к ним синонимы.
Сказка «Стрекоза и Муравей»
В старом лесу жили Стрекоза и Муравей. Все лето Муравей заготавливал еду.
Сломя голову бежал он на поле, до которого было рукой подать, и возвращался
с пшеничными зернами. Соседка Стрекоза к зиме не готовилась. Наступили
холода. Стрекоза увидела сытого Муравья и говорит:
– У тебя запасов накопилось, куры не клюют, а у меня их, совсем нет.
– Поделись-ка, дружочек! А Муравей в ответ:
– Ты соседка, все лето работала спустя рукава. Вот так и продолжай.
Задание № 4.
Пословицы «рассыпались».
Тише едешь (дальше будешь)
В гостях хорошо (а дома лучше)
Готовь сани летом (а телегу зимой)
Найти наречие. Определить роль наречия в предложении.
Релаксация.
А теперь отдохнем, после большой работы.
Улыбнитесь друг другу, ребята! Сядьте удобно, закройте глаза, положите руки
на колени и повторяйте за мной.
Я в школе на уроке. Я учусь. Я радуюсь этому. Внимание мое растет. Память
моя крепка. Голова моя мыслит ясно. Я хочу учиться. Я хочу работать.
Начинаю работать. Начинаю работать.
Задание № 5.
Выполните тест.
1. Укажите, какие наречия пишутся с НЕ слитно:
А) (не) по-товарищески;
Б) (не) лепо;
В) вовсе(не) интересно;
Г) (не) весело;
Д) (не) далеко, а близко;
Е) нисколько (не) обдуманно.
2. Определите, какие наречия пишутся раздельно:
А) войти (не) заметно;
Б) говорить (не) убедительно;
В) (не) хорошо, а плохо;
Г) вовсе (не) громко;
Д) смотреть (не) дружелюбно.
3. Какую букву нужно вставить? Укажите столбик: а), б), в) или г), в
котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в
данных словах буквам:
|          |А)|Б)|В)|Г)|
|Н...      |Е |И |И |Е |
|когда/    |  |  |  |  |
|Н...где/  |И |Е |И |И |
|Н.. /.куда|И |Е |Е |И |
|Н...чу/ть |И |И |И |Е |
|Н...      |Е |Е |И |И |
|ско/лько  |  |  |  |  |

4. Какую букву нужно вставить?
|           |А)|Б)|В)|Г)|
|Превосход..|Н |Н |н |н |
|.о         |  |  |  |  |
|Мужестве...|Нн|Нн|н |Нн|
|о          |  |  |  |  |
|Вниматель…о|Нн|Н |н |Н |
|Интерес… о |Н |Н |Нн|Нн|

5. Какую букву нужно вставить?
|          |А)|Б)|В)|Г)|
|Свеж...   |О |Е |О |О |
|Певуч...  |Е |О |Е |Е |
|Угрожающ..|О |О |Е |Е |
|.         |  |  |  |  |
|Ещ...     |Е |О |Е |О |

|6. Укажите, какие наречия|7. Укажите, какие     |8. В каких предложениях  |
|пишутся через дефис:     |наречия пишутся без Ь |выделенное слово -       |
|                         |в конце:              |наречие?                 |
|А) (по)меньше;           |А)вскач...;           |А. (По) весеннему шумит  |
|Б) (по)французски;       |Б) настеж...;         |лес.                     |
|В) (во)первых;           |В)замуж...;           |Б. (По) зимнему лесу     |
|Г) (по)лучше;            |Г) навзнич...;        |двигались подводы.       |
|Д) (по)старому;          |Д) уж...;             |В. (По) летнему лесу     |
|Е)(по)просту.            |Е) наотмаш            |приятно идти.            |
|                         |                      |Г. Настроение было       |
|                         |                      |(по)осеннему грустное    |

Взаимопроверка. Ключи на слайде.
Выставляем оценки в оценочный лист. Все оценки суммируете. Если вы набрали
баллы от 23 до 25 – оценка «5», от 18 до  22 – оценка «4», от 14 до 17 –
оценка «3», до 14 – оценка «2».
Итоги урока.
О чем говорили на уроке?
Поделитесь своими впечатлениями о уроке:
продолжить данные предложения:
   1. Было интересно…
   2. Теперь я знаю…
   3. Мне запомнилось…
   4. Я выполнял задания…
   5. Хотелось бы…
Урок хотелось бы закончить, пожеланиями друг другу, используя наречие
Не болеть (никогда), выглядеть (великолепно), улыбаться (чаще), быть
преданному своему делу (всегда), живите (счастливо).
Слова для справок: всегда, никогда, чаще, счастливо, великолепно.
Домашнее задание. Упражнение 273.
Я благодарю вас за поддержку, помощь, активное участие на уроке и желаю
дальнейших успехов. Спасибо за урок.
-----------------------
Х


Презентация "Основные положения Молекулярно-кинетической теории" 10 класс


Презентация "Здоровая пища" 1 класс


title: Конспект урока “Post Office vs Internet. The TWWA Project” 9 класс

extracted_text:
    Автор материала: Баланцева Юлия Ивановна, учитель иностранных языков
              МБОУ СОШ № 2 ЗАТО г.Радужный Владимирской области
       Название материала: Открытый урок английского языка в 9 классе
КЛАСС: 9 класс
ТЕМА: “Post Office vs Internet. The TWWA Project”
ЦЕЛИ: совершенствование навыков устной монологической речи при подведении
промежуточных итогов телекоммуникационного проекта «Какие мы».
ЗАДАЧИ: активизировать  лексику по теме «Переписка», систематизировать
представление учащихся о способах и правилах ведения переписки, развивать
навыки  сотрудничества  через работу в группах, учить анализировать и
обобщать материал, учить делать выводы, задействовать на уроке весь
ученический коллектив.
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, проектор, экран, стенд.
|Этап урока    |содержание                                                               |Комментарии                 |
|1. Введение.  |T.- Good morning, dear pupils! You may take your seats. Today we have an |Учитель приветствует        |
|              |unusual lesson. We have guests in our classroom and we are happy to see  |учащихся и гостей и водит в |
|              |them. We’ve been working on a very interesting project this year and, of |тему. На экране эпиграф –   |
|              |course, we’d like to share our experience with them.                     |цитата Джона Дьюи (СЛАЙД).  |
|              |T.- There’s an interesting quote on the board. Will you have a look at it|Обсуждение сводится к роли  |
|              |and read it, please.                                                     |общения в жизни людей.      |
|              |“Education is not preparation for life; education is life itself” (John  |                            |
|              |Dewey)                                                                   |                            |
|              |“Образование это не подготовка к жизни, это и есть жизнь” (Джон Дьюи)    |                            |
|              |T.- What do you think about this statement?                              |                            |
|              |SS…                                                                      |                            |
|              |T.- Well, yes. Whatever we do in our life, we gain some experience and   |                            |
|              |knowledge and thus we learn. At the same time whatever we do we          |                            |
|              |communicate. And today we are going to speak about communication.        |                            |
|2.            |T.- As you remember, when we started the project, we discussed the ways  |                            |
|Анкетирование.|of communication and answered some questions on this topic. Then you     |                            |
|              |analyzed the results of the questionnaire and today let us first comment |                            |
|              |on them.                                                                 |                            |
|              |SS… -Dear guests, before Ann starts speaking about the results of the    |Ученица проводит опрос      |
|              |Questionnaire I would like you to answer some questions about letters and|гостей, раздав им опросные  |
|              |e-mails. We are going to give you a questionnaire. There are some        |листы с тремя вопросами.    |
|              |questions about your way of corresponding with other people. Please      |                            |
|              |answer the questions. You are only to put a tick where you like. I’ll be |                            |
|              |glad to analyze your answers.                                            |                            |
|              |Do you write letters and or send postcards  via post office? – Yes./No.  |                            |
|              |Do you write e-mails? – Yes./No.                                         |                            |
|              |How often do you write e-mails? – Regularly(almost every                 |                            |
|              |day)./Often./Seldom./Never.)                                             |                            |
|              |                                                                         |                            |
|              |SS… - At the beginning of our project we decided to answer some questions|                            |
|              |ourselves. First of all we decided to find out what ways of communication|Учащаяся анализирует опрос в|
|              |we know and use. … The second question was about letters and postcards.  |своем классе (4 диаграммы на|
|              |As you can see, … % of my classmates write letters. At the same time … % |А4). На экране слайд с      |
|              |of my classmates write e-mails. And the fourth question was about how    |видами общения. (СЛАЙД)     |
|              |often we send e-mails. And here is the diagram. The results are: …% write|                            |
|              |emails …                                                                 |                            |
|              |So with the help of our questionnaire we found out that writing e-mails  |                            |
|              |is a very popular way of communication in our class. And today we are    |                            |
|              |going to speak about e-mails.                                            |                            |
|3. Post Office|T.- Well, you see how many different kinds of communication there are in |На экране заставка – бокс   |
|vs Internet.  |the world. But today we’re going to focus only on two written forms of   |(СЛАЙД ).                   |
|              |communication – letters and e-mails. Let us call the next task “Post     |Доска поделена на две части:|
|              |Office vs Internet”. You will work in two groups. The first will speak   |почта и Интернет. В каждой  |
|              |about the pros and cons of the post office system. The second group will |части 2 колонки ( + и - ).  |
|              |describe Internet e-mailing. You’ve got two groups of pictures on the    |Учащиеся работают в группах |
|              |board and two sets of cards with sentences on your desks. Your task is to|(одна анализирует плюсы и   |
|              |match the pictures and the phrases and to decide whether it is a positive|минусы почты, другая -      |
|              |or a negative fact. In some minutes you are to stick the pictures and the|интернета). На столах по    |
|              |sentences to the appropriate column.                                     |набору предложений, на доске|
|              |SS…                                                                      |прикреплены фотографии.     |
|              |T. – As you see, both post office and internet have their positive and   |Затем учащиеся выходят к    |
|              |negative characteristics. Still what do you prefer?                      |доске, крепят картинки и    |
|              |                                                                         |предложения в нужных        |
|              |                                                                         |колонках, по возможности,   |
|              |                                                                         |аргументируя выбор.         |
|4. Differences|T. – Are letters and e-mails written in the same or are there any        |На стенде плакат,           |
|between       |differences between them?                                                |демонстрирующий разницу в   |
|letters and   |SS…                                                                      |написании обычных и         |
|e-mails.      |???                                                                      |электронных писем. Учащиеся |
|              |                                                                         |комментируют плакат.        |
|5. Email      |T. – Are there any rules of writing e-mails? Will you comment on the way |Учащиеся рассказывают о     |
|Netiquette    |of writing e-mails?                                                      |правилах переписки и        |
|              |SS… As you know in every kind of communication there are certain rules   |этикете. На экране картинка |
|              |and recommendation. The same is with e-mails. Last year we discussed     |по теме (СЛАЙД )            |
|              |writing ordinary letters and this year we began with the way e-mails are |                            |
|              |written.                                                                 |                            |
|              |There is a new word for it - Email Netiquette. Netiquette combines the   |                            |
|              |words “etiquette” and “Internet”.                                        |                            |
|              |And here are the main rules of Email Netiquette:                         |                            |
|              |Communicate Clearly. Include the main idea of your message in the subject|                            |
|              |line.                                                                    |                            |
|              |Stick to main points by including only the most important and interesting|                            |
|              |information.                                                             |                            |
|              |Do you want an answer? Then tell your reader what you want them to do.   |                            |
|              |Edit your writing for spelling, grammar, punctuation, and extra words.   |                            |
|              |T. – What other rules do you know?                                       |                            |
|              |SS…                                                                      |                            |
|              |Communicate Respectfully. Don’t insult the reader.                       |                            |
|              |Use the receiver’s first name in the opening.                            |                            |
|              |Respond to questions and content in messages received.                   |                            |
|              |Disagree respectfully. Do not use bold or all capital letters, as this   |                            |
|              |communicates shouting.                                                   |                            |
|              |Ask questions in your messages to discover what the receiver thinks about|                            |
|              |a topic.                                                                 |                            |
|              |Share ideas, resources, and experiences that add to the discussion topic.|                            |
|6. the TWWA   |T. –  That’s right! All these rules are very important for good          |5 уч описывают содержание   |
|project       |correspondence. And you had to observe them while e-mailing your epals.  |5ти писем, которые они      |
|              |In summer I found an American class for you on the following website:    |писали: 1.о себе и семье    |
|              |www.epals.com. Their teacher Kerry Flieger and her students were eager to|2.хобби, чтение 3.музыка    |
|              |collaborate with us. We chose the TWWA project as the best for starting  |4.город, школа 5.традиции,  |
|              |correspondence. Do you remember what the abbreviation stand for?         |праздники (этот этап в виде |
|              |SS…The Way We Are.                                                       |фронтальной работы с        |
|              |T. – Quite right. And according to the project calendar you had to write |классом: вопрос - ответ)    |
|              |at least 5 letters to your epals and to make a digital presentation about|Почему именно такие темы –  |
|              |you and your friend. Let us first recollect what the letters were about. |это составляющие нашей      |
|              |SS…                                                                      |культуры                    |
|              |Email 1. The first e-mail was called “All about me”. In this letter we   |                            |
|              |introduced ourselves and opened the letter in a friendly way.We shared   |                            |
|              |information about our age, family, friends hobbies, usual days.We asked  |                            |
|              |our ePals questions about themselves. In the end wewrote a friendly      |                            |
|              |closing to the letter (we told our ePals how excited we were to hear from|                            |
|              |them).                                                                   |                            |
|              |Email 2. The second e-mail was connected with our reading tastes. We     |                            |
|              |wrote about the role of books in our life and about our favourite        |                            |
|              |literature genres. We wanted to find out what our epals read at school   |                            |
|              |and in their spare time. We also shared information about our favourite  |                            |
|              |writers.                                                                 |                            |
|              |Email 3. The third e-mail was called “Music in our life”. Music plays    |                            |
|              |dominates the life of modern teenagers. There are lots of different      |                            |
|              |genres, groups, bands, singers. Many pupils in our class are fond of     |                            |
|              |playing musical instruments or singing. We were interested to know what  |                            |
|              |music is popular in the USA. We also asked our epals about music lessons |                            |
|              |and music bands at their school.                                         |                            |
|              |Email 4. The fourth e-mail was about our town. We described its location,|                            |
|              |population and buildings. We wrote about schools, shops, clubs, other    |                            |
|              |buildings and nature. We also described our school, its classrooms and   |                            |
|              |our studies. Then we asked some questions about their town and school.   |                            |
|              |Email 5. In the fifth letter we described some of the most popular       |                            |
|              |holidays in our country and in our families. We wrote about our favourite|                            |
|              |holidays and the way we celebrate them. We also wanted to know what      |                            |
|              |holidays are popular in the USA.                                         |                            |
|              |Email 6. In our last e-mails we shall share our completed projects with  |                            |
|              |our ePals. We shall include a friendly opening, answer to any of the last|                            |
|              |questions, a brief introduction to the presentation, and a friendly      |                            |
|              |closing that thanks them for being our pen pal.                          |                            |
|7. Venn       |T. – We haven’t finished our project yet. However, we can share some     |На стенде диаграммы Венна.  |
|Diagrams.     |results with our guests. You were to make Venn Diagrams at the previous  |                            |
|              |lesson. Some of them can be seen in our classroom. On the basis of your  |На экране 2 облака тэгов.   |
|              |works I created two tag clouds. Let us have a look at the board and      |Учащиеся комментируют их.   |
|              |comment on them.                                                         |                            |
|              |SS…Well, I think that everything we see here can be called parts of the  |                            |
|              |culture.                                                                 |                            |
|              |T. – What do you mean by the word “culture”?                             |                            |
|              |SS… Culture is a way of life for a group of people. It includes what they|                            |
|              |do, what they believe, what they think is good, how they act, and how    |                            |
|              |they communicate with each other. Culture is the attitudes and behaviors |                            |
|              |of a group of people Culture is what a person knows, celebrates, worships|                            |
|              |and values all put together. It includes religion, food, how they        |                            |
|              |communicate and much more. Culture is all the knowledge and values shared|                            |
|              |by a society or community.                                               |                            |
|              |We can compare our two cultures and say that we have both much in common |                            |
|              |and lots of differences. For example, our towns are pretty  small. We    |                            |
|              |both have two schools. But we have two secondary schools and our epals   |                            |
|              |have primary and middle/high school studying separately. Our school is   |                            |
|              |much bigger but theirs is better equipped, each student in Enosburg has a|                            |
|              |personal laptop which s/he can take home. We are fond of sports          |                            |
|              |(football, basketball, volleyball) and music (singing, rock, club music, |                            |
|              |alternative). They are fond of hunting, horse riding, cross country, pop |                            |
|              |music. Most of them have got lots of siblings. They are friendly and     |                            |
|              |merry, organize funny parties, like, for example, pajamas’ day and       |                            |
|              |others.                                                                  |                            |
|8. PPP        |T. – Thanks for your comments. But some of you have already begun working|Презентация «Я и мой друг по|
|              |on your digital presentations. Let us see what Nikita has prepared for   |переписке»                  |
|              |today.                                                                   |                            |
|              |SS…                                                                      |                            |
|9. Poem/Photo |T. – Thanks a lot. Now we have some minutes left and I’d like to read a  |                            |
|              |poem to you.                                                             |                            |
|              |Unseen Friend                                                            |                            |
|              |by Iceman                                                                |                            |
|              |Although you are a friend of mine                                        |                            |
|              |and letters we exchange,                                                 |                            |
|              |I wouldn't know you on the street,                                       |                            |
|              |and doesn't that seem strange?                                           |                            |
|              |                                                                         |                            |
|              |You hold a place within my life,                                         |                            |
|              |unusual and unique;                                                      |                            |
|              |We share ideals and special dreams,                                      |                            |
|              |and still, we do not speak.                                              |                            |
|              |                                                                         |                            |
|              |I picture what I think you are,                                          |                            |
|              |perhaps you picture me.                                                  |                            |
|              |An intriguing game for both of us                                        |                            |
|              |for someone we can't see.                                                |                            |
|              |                                                                         |                            |
|              |So for this friendship we possess,                                       |                            |
|              |we owe this mail a debt,                                                 |                            |
|              |Perhaps the charm lies in the fact                                       |                            |
|              |that we have never met.                                                  |                            |
|              |You have never seen your epals. But would you like to see them? … I’ve   |                            |
|              |got a photo of our friends but no names are attached. You can only guess |                            |
|              |who is your epal. We could also send our photo to Enosburg but we’ll do  |                            |
|              |it next time.                                                            |                            |
|10.           |And now it’s time to finish our lesson. I’d like to give the last word to|                            |
|Questionnaire |Ira who will analyze the questionnaire.                                  |                            |
|              |SS… Well, I have analyzed the results of the questionnaire and I’d like  |                            |
|              |to share them with you. Here is the diagram. As you can see …% of our    |                            |
|              |guests write letters and postcards and …% don’t. …% write e-mails. And on|                            |
|              |the last diagram you can see how often you write e-mails. …              |                            |
|              |Thanks for your answers. And we hope that you will write e-mails more    |                            |
|              |often, because it’s interesting, exciting, up to date. Besides e-mails   |                            |
|              |help to save forests from being cut down. So write e-mails and go        |                            |
|              |green!!!                                                                 |                            |
|11. Подведение|T. – Well, dear students. This is the end of our lesson. Let’s share our |                            |
|итогов        |impressions. What did you like most? What was the most difficult and the |                            |
|              |most interesting moment for you?                                         |                            |
|              |SS…                                                                      |                            |
|              |T. – Thanks everyone for your work. See you next week. Be ready to share |                            |
|              |your presentations. Good-bye.                                            |                            |


title: Классный час "Благородству откроются сердца" 4 класс

extracted_text:
                       «Благородству откроются сердца»
                                Классный час

                                 4 «А» класс

                                                                 Подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                               Хрытина И. Б.

                              Санкт – Петербург

                           2015 – 2016 учебный год

Цель:
   1. Способствовать формированию положительных качеств, развитию умения
      сочувствовать.
   2. Развивать умения анализировать нравственные проблемы, умение
      отстаивать свою точку зрения.
   3. Добиться уяснения, что лишь благородный человек может понять нужды
      другого человека, помочь ему.

Форма классного часа:
беседа
работа в группах

Оборудование:
презентация
видеоклипы
таблички со словами «честность». «доброта», «справедливость»
три конверта со словами положительных и отрицательных качеств
свеча
3 листа бумаги
цветные карандаши
ручки
смайлики настроения для раскрашивания
словарь Ожегова

   I. Организационный момент
Дети стоят полукругом, лицом к экрану.
– Ребята, предлагаю начать наш классный час  с песни, которая, надеюсь,
всем вам знакома.

Слайд 2   (Видеоклип «Дорога Добра»,  дети поют)

– Предлагаю разделиться на группы с помощью слов «доброта», «честность»,
«справедливость».

   II. Постановка проблемы
–  А сейчас  послушайте стихотворение. (Читает ученик)

Слайд 3
Дедушка нёс тяжеленный мешок.
Думает дедушка: «Кто бы помог?»
Сзади него шли Вадик и Рома,
Дошли до самого дома.
–  Вам не помочь донести мешок?
–  Снять помогите! – сказал старичок.
                                     О. Григорьев

–  Ребята, правильно ли поступили мальчики?
–  Что они должны были сделать?
–  Как бы вы поступили, оказавшись в такой ситуации?
–  А как называется такой поступок? (Взаимовыручка, помощь)
–  По – другому это называется  благородство.  А людей, готовых прийти на
помощь, мы называем – благородными.
–  О каком человеке мы можем сказать, что он благородный?  Что значит
благородный?   (Ответы детей)
– Обратимся к словарю Ожегова и уточним, кто же такой благородный человек.

Ученик читает определение.

–   Так о чём же мы будем с вами говорить? О каком качестве людей?
 ( О благородстве)

Слайд 4  (Тема классного часа)

–  Давайте попробуем определить, какие  качества присущи благородному
человеку.
–  Что означают слова  «доброта», «честность», «справедливость» на
табличках?

    II. Работа в группах
 – На столах конверты  со словами, на которых записаны качества людей.
–  Разделите качества людей на две группы: положительные и отрицательные.
(Дети раскладывают слова по группам, а затем озвучивают их).

Слайд 5  (« + », «  –  » качества)
– Какими качествами обладает благородный человек?
– Хотели бы вы быть благородными и обладать этими качествами?
–  А что мы сделаем с отрицательными качествами?    Я предлагаю собрать,
скомкать и выбросить в мусорную корзину, постараться всем избавиться от
них, как от ненужного мусора.
 –  Опираясь на положительные качества, давайте попробуем составить
заповеди благородной жизни.
–  Что такое заповедь?  Обращаемся к нашему помощнику – словарю.

Дети записывают на заранее приготовленных листочках заповеди, озвучивают
их.
 – Я тоже составила заповеди.

Слайд 6 (Заповеди)
–  Существует много заповедей благородной жизни. Это лишь часть. Но если вы
будете следовать этим  правилам, тогда каждый из вас будет необыкновенно
красив и привлекателен.
– Послушайте, пожалуйста, притчу про двух волков.

Слайд 7 (притча «Два волка»)
– О каких волках идёт речь в притче? Что символизирует белый волк? Чёрный?
–  Мне очень хотелось бы, чтобы за это короткое время, каждый из вас
почувствовал, как необходимо человеку благородство. Помните о том, что
благородство не уживается с эгоизмом, пошлостью, корыстолюбием и ложью. Оно
либо победит, как белый волк, и вытеснит отрицательные качества, либо
покинет вас незаметно, но возможно, что и навсегда. Не дайте победить
чёрному волку вашу добрую, благородную душу. Это я вам всем желаю.

Дети снова встают полукругом, как в начале урока. Учитель зажигает свечу.

– Передайте эту свечу соседу с пожеланием. Я начну, а вы продолжите.
– Я, надеюсь,  вы вырастите добрыми, порядочными людьми.

Передача зажженной свечи с пожеланиями.

   III. Рефлексия
– О чём вы сейчас думаете – это ваша тайна.  А вот какое настроение у вас
покажите, пожалуйста,  друг  другу смайликом.

Дети раскрашивают смайлики.

–  Закончим стихотворением. Давайте прочитаем его хором.

Слайд 8  (Заключительные стихи хором)
Ходите дорогами ясными,
Летайте высокими трассами.
С орбитой любви привета
Пусть мчится вся наша планета.
Стремитесь открыть хоть однажды
Звезду человечности в каждом.

Слайд 9  Спасибо за внимание! Всего доброго!


title: Конспект урока "Средство, заключающее в себе «имени и глагола силу»" 6 класс

extracted_text:
6 класс. Русский язык.
Тема: 	Средство, заключающее в себе «имени и глагола силу».
Цель: 	Ознакомить учащихся с грамматическими признаками причастия.
		Формировать умение различать причастия и другие части речи.
		Формировать культуру письма.
Оборудование: таблицы, раздаточный материал, репродукция картины
И.И.Шишкина.
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА
Организационный момент.
Добрый день всем, кто решил прикоснуться к волшебному миру Русского языка. Я желаю вам приятного путешествия. Удачи!
Актуализация опорных знаний.
Словарно-орфографическая работа.
Мелодия.							Мело – «напев» (греч.)
Мелодика.
Мелодичная.
Мелодично.
Выделите корень слова.
Назовите части речи, к которым они относятся.
Задание по лексике.
В следующих предложениях выделите синонимы к слову необычный и определите части речи, к которым они относятся.
У доски работает один ученик. Остальные – самостоятельно в тетрадях.
Наконец она подплыла к большому вишневому саду, в котором приютился крытый соломой домик с необыкновенными и синими

стёклами в окошках; у дверей стояли два деревянных солдата и отдавали честь всем, кто проплывал мимо.
Окна были высоко от пола и все застеклены разноцветными – красными, голубыми и жёлтыми стёклышками; от этого и сама комната была освещена каким-то удивительным радужным светом.
Тут она взяла с полки и развернула большой кожаный свиток, он был покрыт какими-то странными письменами.
Герда вспомнила большие красивые стеклышки под увеличительным стеклом, но эти хлопья были гораздо больше и страшнее, а кроме того, вид у них был самый диковинный и двигались сами, как живые.
Ученик определяет части речи и озвучивает определение. Имя прилагательное – это… Учащиеся называют фамилию автора и произведение.
Иллюстрация №1
Слово учителя. А теперь минутка необыкновенного диковинного познания мира Музыки. Волшебная музыка Вивальди позволит вам Услышать, Почувствовать, Увидеть этот безграничный и чарующий мир.
Звучит музыка Антонио Вивальди. (Концерт №1 E minor «La Primavera» Allegro).
Слово учителя. Ребята, выразите, пожалуйста, эмоции, навеянные музыкой, именами прилагательными.
I вариант – «Скрипки».
II вариант – «Виолончели».
Какими глаголами вы можете охарактеризовать воздействие музыки на ваше состояние?
Имена прилагательные.					Глаголы.
Красивая.								Воодушевляет.

Прекрасная.							Вдохновляет.
Очаровательная.							Очаровывает.
Замечательная.							Пленит.
Чудесная.								Поражает.
Поразительная.							Удивляет.
Удивительная.
Необыкновенная.
Ученики озвучивают слова и дают определение: глагол – это…
Повторение изученных орфограмм.
Иллюстрация №2.
На таблице записаны слова с пропущенными буквами. Вы сможете назвать части речи, с которыми мы будем сегодня знакомиться, составив слово из вставленных букв.
Ученики, вставляя пропущенные буквы, называют орфограммы.
Хру…кий.
Тер…са.
Зам…рать.
Лу…ший.
Оч…ровательный.
Бе…предельная.
Счас…ливый.
Бл…стать.
Пр…красный.
Причастие.
Объяснение нового материала.

Заранее подготовленный ученик рассказывает о происхождении причастий, используя иллюстрацию №3.

Диковинные плоды
Старый ученый языковед служил в морфологическом саду. Он выращивал не фрукты и не ягоды, а звуки, части речи и члены предложения и вывел уже несколько новых сортов.
 Может быть, к стволу глагола привить почку прилагательного,  размышлял как-то ученый-садовник,  только будет ли толк, если они так далеко друг от друга.
Но сказано – сделано. Через несколько лет выросли диковинные плоды: не глаголы, не прилагательные. Поскольку они росли на стволе глагола, их стали называть особыми формами глагола и прилагательного. Так они и работают до сих пор за двоих.
									(По В.Бурмако)
Работа с эпиграфом.

Причастие – это часть речи,
причастная глаголу в
образе прилагательного.
					В.И.Даль
Объяснение нового материала.
Иллюстрация №4.
Ребята, назовите, пожалуйста, признаки воды по вкусу, чистоте, назначению. Какими частями речи они являются?
(Чистая, вкусная, столовая.)
Произведем с водой некоторые действия. Какие признаки приобретает вода?
(Льющаяся, замёрзшая, искрящаяся, тающая.)
Вода (какая?) ледяная (лёд).
Вода (какая?) льющаяся (литься).

Льющаяся – та, которая льётся.
И прилагательное, и причастие определяет признаки имени существительного, НО! Слова образованы от разных частей речи: прилагательное – от существительного, причастие – от глагола.
Работа с учебником. Ознакомление с грамматическими признаками причастия.
Синтаксический разбор предложения.
Морозы не могут сковать бушующую водную стихию.
Подчеркнуть главные и второстепенные члены предложения.
Определить части речи.
Дать характеристику предложению.
Обобщение, систематизация и контроль знаний учащихся.
Образуйте причастия. Укажите грамматические признаки (род, число, падеж, вид, время, возвратность).
Лес, который редеет – редеющий (…).
Аромат, который распространяется – распространяющийся (…).
Птица, которая летит – летящая (…).
Подберите к причастиям подходящие по смыслу имена существительные.
«Скрипки».
Звенящая				гирлянда.
Растаявшая				тишина.
Развевающаяся			льдинка.
«Виолончели».
Светлеющий			снег.
Синеющий				туман.
Сверкающий			небосклон.
Восстановление деформированного текста.

Иллюстрация №5.
Снегири
В дальнем углу поля, откуда рукой подать до серой пелены, (окаймлять) ______________________ небо, разг…рается цв…тная п…лоска. Морозит. В (стынут)____________________ тишине слышны потрескивания д…рев…ев и (не)громкие г…л…са (переговариваться) ___________________ между собой сн…гирей. Пухлые красногрудые к…мочки деловито ис…ледуют кусты с…рени.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание.


title: Конспект урока "Правописание безударной гласной в личных окончаниях глаголов" 5 класс

extracted_text:
Тема: «Правописание безударной гласной в личных окончаниях глаголов»
Цель урока: формирование навыка правописания безударных личных окончаний глаголов.
Задачи:
Развивать умение обнаруживать изучаемую орфограмму.
Развивать умение правильно выбирать гласную букву в безударном личном окончании глаголов.
Развивать умение анализировать, обобщать, аргументировать свою точку зрения, делать выводы.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: слайдовая презентация; анимация «Безударные личные окончания глагола (учимся пользоваться правилом)»; распечатанные задания; лист самоконтроля.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
1) воспринимать одноклассников как членов своей команды;
2) вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов.

Познавательные УУД:
1) развитие умений наблюдать, сравнивать, устанавливать закономерности, делать выводы и обобщения;
2) совершенствовать умение устанавливать последовательность действий и работать по алгоритму.

Коммуникативные УУД:
1) активно участвовать в обсуждениях, возникающих в ходе урока;
2) умение работать в группе и паре.

Регулятивные УУД:
1) принимать участие в обсуждении и формулировании цели урока, задания;
2) участвовать в оценке и обсуждении результата, полученного при совместной работе;
3) оценивать свой вклад в работу пары.

Предметные УУД:
1) развитие умения правильно определять спряжение глагола в неопределённой форме.
2) правильно обозначать буквами безударный гласный в окончаниях глаголов.


Презентация "Тест. Начало истории человечества" 4 класс


title: Методическая разработка урока "Русская лексика с точки зрения ее происхождения (исконно русская, заимствованная лексика, старославянизмы)"

extracted_text:
                 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ

                               РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

             Республики Крым «Сакский технологический техникум»

           Методическая разработка открытого урока русского языка
                                  на тему:
     «Русская лексика с точки зрения ее происхождения (исконно русская,
                  заимствованная лексика, старославянизмы)»

|Разработала:                |
|преподаватель русского языка|
|и литературы                |
|Покотило Любвовь Юрьевна    |

ПЛАН  ПРОВЕДЕНИЯ  УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА №36
|Группа № 25   |профессия     |
|              |«Автомеханик» |
|Дата          |14.03.2016 г. |

Тема программы 3. Лексика, фразеология
Тема урока 36: Русская лексика с  точки  зрения  ее  происхождения  (исконно
русская,         заимствованная          лексика,          старославянизмы).

Цели  урока: формировать  представления  о  путях  заимствования  в  русском
языке; развивать умения  соединять  теоретический  материал  с  практической
деятельностью; изучить особенности появления заимствований в русском  языке;
развивать навыки  различения  лексики  русского  языка  с  точки  зрения  её
происхождения; формировать умения студентов работать в  группе;  формировать
умения студентов работать со словарём; воспитывать   уважительное  отношение
к истории языка и своего народа
   Тип урока: комбинированный
   Оснащение: учебник, таблица «Происхождение русской лексики»,  раздаточный
   материал, этимологические словари.
   Ход урока
                                                                    Эпиграф:
                                     Величайшее богатство народа – его язык.
                                   Тысячелетиями накапливаются и вечно живут
                     в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта.
                                                                 М. Шолохов.

   1. Организационный момент.
   Студенты делятся на группы в зависимости от  того  задания,  которое  они
 получили на дом (1 группа - Исконно русская лексика;
   2 группа – Старославянская лексика;
   3 группа – Заимствованная лексика)
2. Этап актуализации изученного материала темы «Лексикология »
-Домашнее задание проверяется в ходе урока. На дом были заданы сообщения  по
вариантам,  а  также  подобрать  слова-  профессионализмы  исконно  русского
происхождения и заимствованные.

Часто говорят: у каждого языка  есть  своя  «картина  мира».  Своя  «картина
мира», отражающая ход истории, есть и у русского языка.
- Итак, что такое лексикология?
- Что изучает этот раздел науки о языке?
(Лексикология – раздел науки о языке, изучающий словарный состав языка).
- Каким словом мы именуем весь словарный состав языка?  (Лексика.)
-На предыдущих уроках мы повторили некоторые  группы  слов  русского  языка.
Дайте их определения.
(Студенты  отвечают,  что  такое  синонимы,  антонимы,  омонимы,   омографы,
паронимы. При определении данных  понятий,  студенты  называют  примеры,  их
иллюстрирующие.)
3.Мотивация изучения нового материала. Объявление темы, целей урока.
-Обратите внимание на эпиграф урока. Как вы понимаете эти слова?

   На сегодняшнем уроке мы сосредоточим наше внимание  на  лексике  русского
 языка с точки зрения ее происхождения.

   -Для чего нам необходимы эти знания?

   -Какова цель нашего урока?

   Запишите тему и эпиграф урока.

4. Этап изучения нового материала
   Слово преподавателя.

   Русский язык существует много веков, и за многие  столетия  он  претерпел
 немало изменений. Изменился его словарный состав, не остался неизменным  и
 грамматический строй языка, и звуковая система.

   Самые  значительные  изменения  происходят  в  словарном  составе  языка.
 Существуют два  основных  пути  формирования  лексики:  прямой  путь,  при
 котором из имеющихся в языке элементов возникают исконно русские слова,  и
 путь заимствования, при котором новые слова приходят со стороны, из других
 языков.(Слайд 2, 3)

Выступления студентов по темам:
-Заимствованная лексика русского языка
-Исконно русская лексика
- Роль старославянизмов в русском языке
   Студенты должны были подобрать слова - профессионализмы и распределить их
 по группам в зависимости от происхождения.
   Лексика русского языка (слайды 4-8)
|Исконно русская       |Старославянская         |Заимствованные слова    |
|                      |Признаки:               |из славянских языков;   |
|Признаки:             |Неполногласие –ра-,     |скандинавские, тюркские,|
|полногласие -оро-,    |-ла-,                   |латинские, греческие,   |
|-оло-, -ере- (молоко, |-ре-, -ле- :брада, брег,|немецкие, французские,  |
|борода, берег);       |влечь, глас;            |английские и др.        |
|                      |Начальные сочетания ра-,|- начальные А, Э;       |
|начальные сочетания   |ла- : растение, ладья;  |-буква Ф, иногда Ц;     |
|ро-, ло- (росток,     |начальные гласные е, а, |- удвоенные согласные в |
|лодка);               |ю: един, агнец,         |корне;                  |
|начальные гласные о,  |юродивый;               |- приставки а-, анти-,  |
|я, у: один, ягнёнок,  |                        |контр-, гипер-, супер-, |
|уродливый;            |чередования д//жд, т//щ:|дез- и др.              |
|                      |водить-вождение,        |- корни агро, авиа,     |
|чередования д//ж, т//ч|свет-освещение          |авто, аква, аэро,       |
|: водить-вожак,       |приставки воз-, из-,    |библио, био, граф, косм,|
|свет- свеча           |низ-,   чрез-, пре-,    |лабор, лог, микро, моно,|
|                      |пред-: воспеть,         |оним, поли, теле, фон;  |
|                      |изгнание, ниспослать,   |-суффиксы –изм, -торий-,|
|                      |чрезвычайный,           |-ций-, -арий-;          |
|                      |преступить, предсказать;|- зияние (две гласные   |
|                      |суффиксы -стви(е),      |вместе в корне): поэзия,|
|                      |-ени(е), -ани(е), -знь, |фиалка;                 |
|                      |-тв(а), -ч(ий), -ущ-,   |-англ.: дж, инг, мен;   |
|                      |-ющ-, -ащ-, -ящ-:       |-нем. : шт, шп, ман,    |
|                      |пришествие, моление,    |мейстр, бург, хт;       |
|                      |терзание, казнь,        |-греч.: кс, пс, вп;     |
|                      |молитва, кормчий,       |-тюркск.: а-а-а         |
|                      |ведущий, знающий,       |(бабабан, таракан);     |
|                      |кричащий, разящий;      |-фр. – несклоняемые сущ.|
|                      |сложные основы с        |с ударным конечным  о,  |
|                      |типичными для           |у, е, и:                |
|                      |старославянизмов        |пенсне, жалюзи.         |
|                      |элементами:             |                        |
|                      |богобоязненный,         |                        |
|                      |благонравие,            |                        |
|                      |злоумышление, суеверие, |                        |
|                      |чревоугодие.            |                        |

5. Выполнение тренировочных упражнений.

Задание 1.Определите происхождение слов, руководствуясь таблицей  (выполняем
по одному слову по очереди)
Чужой,  джемпер, город, фланг, пенсне, болото, драже, джем,   отец,  пилинг,
турне, кафе, дочь, один, интервью, ринг,  розница, осень,  бифштекс,  шоссе,
колледж, филе.

Задание 2.  Спишите, определите по  различным  признакам,  из  какого  языка
пришло слово.

   Сарафан, сарай, казна, барабан, балаган, таракан, алыча, лапша

   ( сингармонизм гласных – фонетическая примета тюркских языков).

   Пари, шасси, жалюзи,  павильон,  медальон,  резервуар,  тротуар,  силуэт,
 авеню, пилотаж, макияж

    ( конечное ударное -е, -э, -о при неизменяемости  слов,  сочетания  –уэ,
 -уа, конечное –аж во французском.)

   Брифинг, прессинг,  спиннинг,  пудинг,  бриджи,  бюджет,  киллер,  брокер
 (конечное –инг, -ер, сочетание –дж- - приметы английского языка).

Задание 3.  Выборочный  диктант.  Распределите  слова  по   трем  группам  в
зависимости от их происхождения.
Ворота,  фокусник,  гласность,  ворона,  краткий,   аккомпанемент,   пальто,
лекторий, арбуз, сладкий, брег, растение,  ладья,  штамп,  кашне,  супермен,
ягнёнок, молодость, врата,  мрак, сторона,  глава,  чуждый,  осенний,  плен,
молочный,  колос,  враг,  морозить,  лодка,  озеро,  невежественный,   ждем,
одежда, берег, жажда, автостоп,  аграрий,  бренд,  брифинг,  бутик,  дефиле,
коттедж, менеджмент, супермаркет, эпатаж.

Задание  4.  В  следующих  примерах  найдите  старославянизмы,  укажите   их
признаки, подберите  к каждому из них однокоренное русское слово.
1)…Раздался звучный глас Петра.  2)И  он  промчался  пред  полками  могущ  и
радостен, как бой. 3)…Окрепла Русь. Так  тяжкий  млат,  дробя  стекло,  куёт
булат. 4)Тих полет  полнощи.  5)  Бразды  пушистые  взрывая,  летит  кибитка
удалая. 6) Росли мы вместе; нашу младость вскормила чуждая семья.
(Из произведений А.С.Пушкина)
Ответы: глас – голос, пред – перед, могущ – могуч, млат – молот,  полнощи  –
полночи, бразды – борозды, младость – молодость.
- Сравните по значению старославянские и исконно  русские  слова.  Схожи  ли
они по значению? С какой целью использовал А.С.Пушкин старославянизмы?

Задание 5. Объясните значение  слов.  Подберите  к  данным  словам  синонимы
современного русского языка.
Брадобрей,  вельми,  волхв,  выя,  глаголать,    десница,   лекарь,   лепта,
око, оный, отсель, перст, сие.

Парикмахер, очень(весьма) , волхв-чародей,  колдун,  прорицатель(маг),  выя-
шея, говорить (высказываться),  десница-рука  (правая  рука),  врач,  лепта-
вклад, глаз, другой, отсюда, палец руки, это.
-Всегда ли нужны заимствованные слова?

Послушайте стихотворение-пародию “Бурное новословие” Н.П.Колесникова.

У торговцев, у послов
   (да в любой газете)
   Появилось много слов,
   Непонятных, умных слов,
   Вот таких, как эти:
   Ноу хау, чартер,
   Тюнер, плейер, бартер,
    саммит, зомби,
   Картер, брокер, лобби,
   Сервис, ксерокс, принтер,
   Блейзер, сканнер, спринтер,
   Фьючерс, дайджест, рейтинг,
   Имидж, спонсор, серфинг,
   Шоу, таймер, бизнес,
   Брифинг, картридж, клиринг,
   Селинг, лизинг, дилинг,
   Плоттер, триллер, дилер,
   Пейджер, рэкет, киллер…
   Нет от них покоя мне
   Наяву, да и во сне,
   И никак я не пойму,
   Что к чему и почему…

Задание 6.Отредактируйте   предложения. Те английские  слова,  использование
которых, по вашему мнению, неуместно, замените русскими синонимами.
Работая на компьютере, я с другом каждый вечер выхожу в Интернет. +
Я получил замечательный презент (подарок) на день рождения! -
Мой брат любит слушать джаз. +
После ланча (обеда) я вышел на улицу. +/-
В моей комнате много постеров (плакатов)  с  фотографиями  суперстар  (звезд
кино, эстрады). –

Не всегда происхождение слова можно определить сразу. Для  этого  необходимо
обращаться к словарям
Задание 7. С помощью словаря определите значение слов:
1 группа - кузов, и'нок;
2 группа - ни'ва, полис;
3 группа - то'луй, энергия.
6. Этап обобщения учебного материала. Подведение итогов.

   -На какие группы  делится  лексика  русского  языка  с  точки  зрения  её
 происхождения?

   -Всегда ли нужны заимствованные слова?

   -Как вы относитесь к иноязычной лексике?

   -Для чего необходимо изучать заимствованную лексику?

   -Какова  роль  заимствованных  слов  в  формировании  лексикона  личности
 современного молодого человека?

   - Что нового вы узнали на уроке?

   -Что ещё хотели бы узнать по этой теме?

   Студенты заполняют листы самооценки.

Лист самооценки студента __________________ группы №

|Критерии оценки                       |Оценка        |Оценка             |
|                                      |студента      |преподавателя      |
|Освоил теоретический материал         |              |                   |
|Научился использовать полученные      |              |                   |
|знания в практической деятельности    |              |                   |
|Научился самостоятельно выполнять     |              |                   |
|задания                               |              |                   |
|Активно работал на уроке              |              |                   |
|Моя оценка за урок (среднее           |              |                   |
|арифметическое всех показателей)      |              |                   |

7.Д.З.
Учебник, с.62, упр.67 (распределить слова по группам).
СВР.  Подготовить  сообщение  на  тему:   «Лексика   с   точки   зрения   ее
употребления»
ЖИКЛЕР (от франц. gicler - брызнуть), деталь с калиброванным отверстием  для
дозирования расхода жидкости или газа.
КАРБЮРАТОР   -   из   франц.   яз.,   где carburateur —   суф.   производное
от carburer"обогащать углеродом" (от carbure "карбид").

ТРАМБЛЕР   (франц.   trembleur,   от   trembler   -   дрожать    трепетать),
распространенное название прерывателя-распределителя зажигания.
Кулиса  (фр.)  -  рычаг  или  система  рычагов  в  механизме,  служащем  для
преобразования вращательного движения в поступательное или наоборот

Бензин(фр.)бесцветная горючая жидкость,являющаяся продуктом переработки нефт
и и представляющая собой смесь лёгких углеводородов

Гараж (фр)

Кабина (фр)

Километр (фр)

Бампер    -    от англ. bumper,     от bump «сталкиваться,     соударяться».
автомоб. устройство, укрепляемое в передней и задней  части  автомобиля  для
предохранения кузова от повреждений при несильных столкновениях

Иммобилайзер –  (от  англ.  immobilizer,  «обездвиживатель»)  —  устройство,
лишающее автомобиль подвижности.

Парктроник   -   от нем. Parktronic ;    составлено    из parken «парковать»
и Elektronik «электроника»,   то  же,  что парковочный  радар;   устройство,
используемое при парковке для определения расстояния от бамперов  машины  до
препятствия и подающее сигнал в случае слишком близкого к нему приближения

Аккумулятор   (от лат. accumulator «собиратель, стяжатель, накопитель»)    -
устройство, механизм, контейнер, вещество, молекула и т.д.,  предназначенные
для накопления, хранения и преобразования энергии  с  целью  ее  дальнейшего
использования

Цилиндр (лат.) один из внутренних объёмов поршневого  двигателя  внутреннего
сгорания

 Помпа (лат.)-насос для выкачивания или нагнетания жидкости или газа

Автомобиль – слово происходит из двух разных слов: из греческого  «autos»  —
«сам» и латинского «mobilis» — «подвижный».

Руль - от нидерл. roer «руль» устройство для поворота и удержания  на  курсе
различных транспортных средств

Машина - от лат. māchina «механизм, устройство, орудие»

Педаль     (лат)      управляющий      или      приводной о́рган какого-либо
устройства, подножка или рычаг, нажимаемый ступнёй

Автобус (лат)

Газ (лат)

Тормоз   (тюркск)   «механическое   устройство,    снижающее    скорость», а
также «помеха, препятствие»

ШОССЕ (лат.) – calceata («обутая дорога»). Это слово  было  заимствовано  из
французского языка: chaussee –  «укатанная,  широкая  дорога  или  дорога  с
твердым покрытием».

Ступица  -  рус.от  слова  «ступа»  центральная  часть  вращающейся   детали
(маховика, шкива, зубчатого колеса и т. д.), имеющая отверстие  для  посадки
на вал или ось

Колесо   от   праслав.,    др.-рус.    коло;    техн. одно    из    основных
механических приспособлений, круглая плоская деталь, закрепляемая на  оси  и
способная вращаться

Подшипник- Происходит от под + шип (опору, цапфу), далее от  праслав. *šiръ,
от кот. в  числе  прочего  произошли:  др.-русск  техн. устройство,  которое
является частью опоры, поддерживая вал, ось и т. п., фиксируя  их  положение
в  пространстве,  обеспечивая вращение, качение или   линейное перемещение с
наименьшим сопротивлением, а  также  воспринимая  и  передавая  нагрузку  на
другие части конструкции

 Двигатель - происходит от глагола двигать, далее  от  праслав.,  далее  ст-
слав.  устройство,  преобразующее  какой-либо   вид   энергии   (химическую,
электрическую) в механическое движение

Маховик-др.-рус массивное  вращающееся колесо на валу двигателя  или  другой
машины,  выравнивающее  её ход либо  использующееся  в  качестве  накопителя
кинетической энергии

Ехать (др-рус)

Знак (др-рус)

Глушитель (от праслав. *gluхъ)  приспособление  для  ослабления  силы  звука
мотора, двигателя

Пыльник  (праслав)  защитный кожух или чехол для  предохранения   узлов   от
попадания в них пыли, песка, грязи и т. п.

[pic][pic]


title: Презентация "Лопата"

extracted_text:
Лопата
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов МОУ СОШ № 11
 с углубленным изучением отдельных предметов
Курского муниципального  района
Ставропольского края

Угадай слово
Лопата – ручное орудие для копания, сгребания с рукояткой и широким плоским отточенным концом.

Загадка
Я землю копала –
Ничуть не устала.
А кто мной копал,
Тот и устал.
Железный нос в землю врос,
Роет, копает.
Землю разрыхляет.
Загадка
Папа копал не палкой, папа копал лопаткой.

Скороговорка
Пошел Игнат лопаты покупать. Купил Игнат пять лопат.

Скороговорка
Гребет деньги лопатой – о том, кто очень богат.
Фразеологический оборот
Источники
http://images.zakupka.com/i/firms/27/25/25967/sapernaya-lopatka_73cc4a4f25f4a79_800x600.jpg
http://clipartsign.com/upload/2016/03/17/shovel-clipart.gif
http://images.ua.prom.st/142975928_w640_h640_2013212115475807452.jpg
http://cs620125.vk.me/v620125999/1af54/7uUYKlIGVZ0.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-qxuGoQS-mPI/Ul9osuk3rjI/AAAAAAAAB64/JrajvlChRRw/s1600/лопата.gif
http://tropikalrai.ru/wp-content/uploads/2016/03/lopati.jpg
http://www.ladu-lad.ru/images/stories/rebus/lopata.jpg
http://cdn.voiceofisrael.com/uploads/2015/07/bigstock-Digging-Hole-68572657-new.jpg