title: Классный час "Какой мы коллектив?"

extracted_text:
Классный час на тему: «Какой мы коллектив?»
ГБПОУ РХ «ПУ - 15»
Некрасова Н.А.
Цель: выявить характер взаимоотношений в коллективе.
Форма: игра-экспромт.
Подготовительная работа
Классный руководитель решает, в каком составе группа будет участвовать в игре-экспромте. Если в группе существует неформальное деление на группировки, можно оставить их в качестве играющих команд, если это не враждующие стороны. В группе могут быть явные лидеры – можно им предложить возглавить команды.
Игра проводится по теме «Полёт на Луну». Необходимо подготовить бланки для каждого студента.
Содержание классного часа
Ваш космический корабль потерпел крушение на Луне, согласно, плану, вы должны были встретиться со станцией, находящейся на расстоянии 300 км. от этого места на освещённой стороне Луны. Всё уничтожено, кроме 14 предметов. Жизнь экипажа зависит от того, сможет ли он добраться до станции. Вашей задачей является: выбор наиболее необходимых предметов для преодоления пути 300 км. Вы должны расположить 14 предметов в порядке значимости.
Перед каждым из вас бланк с перечнем предметов. Сейчас каждый самостоятельно, ни с кем не совещаясь, расставит в первой графе номера по порядку важности предметов. Для этого стоит представить, что вам понадобится для спасения и выживания. Время работы – 5-7 минут.
Далее попробуйте прийти к общему решению в вашей команде. Во второй графе поставьте номера по важности предметов в соответствии с мнением большинства. У вас 10-12 минут.
В ходе обсуждения интересно наблюдать, при помощи каких аргументов участники пытаются убедить друг друга, какое мнение побеждает, предложен ли верный вариант и сумел ли студент отстоять его. Наблюдение провести за:
Эмоциональным состоянием;
Порядком выполнения;
Стилем работы в группе;
Выделяются ли лидеры;
Аутсайдеры (пассивные, кто принимает участие);
Общением
Когда команды закончат, необходимо выслушать их версии, затем объявить мнение экспертов, чтобы они поставили его в соответствующей графе. По мнению компетентных людей, в подобной ситуации надо действовать следующим образом:  в первую очередь, для выживания потребуется  кислородные баллоны, 25 л воды, далее предметы первой необходимости: звёздная карта лунного небосклона, пищевые концентраты, приёмник передачи с частотной модуляцией на солнечных батареях, 20 м нейлонового шнура. Менее важные: аптечка первой помощи с инъекционной иглой, шёлковый купол парашюта, самонадувающаяся спасательная лодка, сигнальные ракеты, коробка сухого молока. Бесполезные: переносной обогреватель на солнечных батареях, магнитный компас, коробок спичек.
Затем нужно подсчитать разницу (из большего вычитается меньшее):
Между вашими личными номерами и мнением экспертов;
Между коллективным решением и экспертной оценкой.
Подсчитайте итоговые суммы. Если итоговая сумма не превысила 60 баллов, то вы спаслись.
Теперь оценим ваши лидерские качества. Для этого надо вычислить разницу «между ошибками» и «ошибками одного». Внести это в последнюю графу и подсчитать итог:
Меньше 20 баллов: вы обладаете ярко выраженными лидерскими качествами;
20-30 баллов: у вас высокий уровень лидерства;
30-40 баллов: задатки лидера есть, но вы не стремитесь их проявлять;
Больше 40 баллов: вы конформист.
Интересен анализ игры. Надо вернуться к тому, как шло обсуждение. Почему верное решение не было принято? Всегда ли лидер был прав? Если лидеры спорили между собой, какое мнение победило, почему? Хорошо ли, когда в команде много лидеров? Какими качествами должен обладать настоящий лидер? В каждой группе найдутся свои проблемы, которые волнуют больше всего. В игре они проявляются в большей степени. Кроме того, игра позволяет участникам оценить самих себя.
По-настоящему взаимодействия и взаимоотношения выстраиваются, безусловно, в деятельности. Повседневная жизнь заполняется множеством больших и маленьких событий, ситуаций, в которых одногруппники демонстрируют, умеют ли они вместе работать и общаться, и чувствуют дискомфорт, если что-то не складывается, или радость от своего окружения. Задача классного руководителя – уловить, понять, что происходит, и вовремя среагировать, чтобы помочь студентам разобраться в происходящем, подсказать, что делать. Классный час и есть то время, когда можно решать свои проблемы, поговорить о себе самих. Для строительства коллектива группы очень нужны такие «кирпичики».
Совместные решения об организации жизни группы ( что будем проводить, как это делать, кто за это отвечает);
Коллективный анализ деятельности (что получается, что стоит изменить, кому требуется помощь);
Признание того, что отношения в группе зависят от каждого.
Классные часы, содержанием которых становятся такие проблемы, очень нужны. Они помогают студентам осознать рамки свободы и интенсивности.

Приложение


title: Технологическая карта урока "Карманы" 8-9 классы

extracted_text:
Выхованец Наталья Григорьевна
Предмет: Технология. Швейное дело (программа для  ОУ по УМК Г.Б. Картушина,
Г.Г. Мозговая)
Класс: 8-9 класс (учебник : Г.Б. Картушина, Г.Г. Мозговая  Технология .
Швейное дело 8, 9  класс: учебник для специальных  (коррекционных)
общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение», 2013.)
Тип урока: Открытия нового знания
                     Технологическая карта изучения темы
|Тема             |Карманы.                                                                                |
|Цели             |коррекционно-образовательные: познакомить учащихся с видами накладных карманов; показать различия в     |
|                 |качестве материалов для изготовления накладных карманов;  продолжить формировать навыки работы с        |
|                 |информацией, практические  умения в обработке гладких накладных карманов;                               |
|                 |коррекционно-воспитательные: воспитывать навыки культуры труда : точность, аккуратность,                |
|                 |самостоятельность при работе над изделием, воспитывать мотивацию к учению, умение работать в паре и     |
|                 |коллективе;                                                                                |
|                 |коррекционно-развивающая: формирование представлений учащихся о профессии портной по операционной       |
|                 |последовательности проведения первой примерки изделия;                                                  |
|                 |Формировать УУД:                                                                                |
|                 |- Личностные УУД:  установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,       |
|                 |смыслообразование, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание       |
|                 |моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения                                          |
|                 |-  Регулятивные УУД: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено   |
|                 |обучающимися, и того, что еще не известно; определение последовательности промежуточных целей с учетом  |
|                 |конечного результата; составление плана и последовательности действий                                   |
|                 |- Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, формулирование|
|                 |и аргументация своего мнения, позиции                                                                   |
|                 |- Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение |
|                 |необходимой информации; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной |
|                 |и письменной речи, анализ инструкционных карт                                                           |
|Планируемый      |Предметные:                                                                                |
|результат        |Знать:  - виды накладных карманов;                                                                      |
|                 |- как накладной карман применить на практике                                                            |
|                 |Уметь: - определять вид накладного кармана для  использования в разных видах одежды;                    |
|                 |- обрабатывать накладные карманы;                                                                       |
|                 |- применять знания о накладных карманах в практических работах                                          |
|                 |Личностные: Формировать  интерес к самостоятельному изготовлению одежды. Обучающийся получит,           |
|                 |возможность научится  ясно и точно, грамотно излагать свои мысли в устной речи, понимать смысл          |
|                 |поставленной задачи. Находить и выделять главное                                                        |
|                 |Метапредметные: формирование у обучающихся практического опыта технологической последовательности       |
|                 |обработки накладного кармана                                                                            |
|Основные понятия |Накладные карманы, терминология ручных, машинных работ, ВТО, т/б при работах                            |
|Межпредметные    |История, русский язык, материаловедение, экология, информатика                                          |
|связи            |                                                                                |
|Ресурсы:         |-презентация, инструкционная карта, готовые накладные карманы, шаблоны, образцы в последовательности,   |
|- основные       |инструкции для групп,                                                                                |
|- дополнительные |Компьютер, мультимедийный проектор, доска, электрические швейные машины   электрический утюг, гладильная|
|                 |доска.                                                                                |
|Организация      |Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа парами и в группах                                    |
|пространства     |                                                                                |

               «С малой удачи начинается большой успех»
                                  Ход урока

     I. Оргмомент
   1. М.Н. Здравствуйте!. Приветствую всех собравшихся и желаю удачи! (
      эпиграф)
   2. Проверка  присутствующих
   3. Контроль внешнего вида обучающихся
     I.  Вводный инструктаж.
      1. Мотивационно-целевой этап
Замечательно, когда у человека есть любимое дело, а общее дело всегда
объединяет. Вот и сегодня мы вместе  с вами  попытаемся разгадать некоторые
секреты профессии «Портной» . А кто такой «Портной» (профессионал
выполняющий операции от раскроя до изготовления изделия в целом)

Этой детали одежды  посвящены  различные пословицы и поговорки. Это слово
имеет в них как прямой, так и переносный смысл.
 «У Варвары все в …”   (белое пятно)
“Считать деньги в своем …”,
“За словом в … не лезет» (слайд №1) . Объясните.
Тема  нашего урока: « Карманы» «слайд2»

 2. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
Ателье по пошиву  одежды.
 Выступают в роли «Портной» Современный мастер не ограничивается только
профессиональными обязанностями, но и расширяет свой кругозор
 Раздаю кейсы  каждому портному, объясняет методику работы с кейсом
(выявить проблему, записать, найти).
«Кейс»:
      1. история происхождения карманов (приложение 1);
      2. карман (определение), форма карманов, отделка  накладных карманов
         (приложение 2);
      3. виды одежды, в  которых применяются накладные  карманы;
         месторасположение карманов на  одежде (приложение 3);
    Каждый портной работает с информацией (кейс), находит ответы на
поставленные вопросы,   фиксирует их на бумаге в таблицу «Знаю»,
   заслушиваем ответы обучающихся,  обсуждаем (констатирую,  корректирую)  и
кратко фиксирует их на доске в таблицу, в первый столбец “Знаю”.
      Раздаю таблицы

|Знаю                                   |Хочу знать                             |Узнал, выполнил (сделал)               |
|Историю происхождения русского кармана.|Узнать и выполнить различные способы   |Накладные  карманы делают              |
|                                       |обработки накладных карманов (в        |прямоугольными, овальными или фигурной |
|                                       |зависимости от формы и обработка       |формы в соответствии с фасоном и       |
|                                       |накладного  кармана будет меняться)    |модой.                                 |
|Карман это …….  (вшитый в одежду       |                                       |                                       |
|мешочек для ношения мелких вещей       |                                       |                                       |
|Виды карманов прорезные,  накладные    |                                       | Способ  обработки накладного кармана  |
|                                       |                                       |швом вподгибку                         |
|Какой формы бывают накладные карманы?  |                                       |Местоположение и размеры кармана также |
|                                       |                                       |определяют по фасону и уточняют на     |
|                                       |                                       |фигуре во время примерки изделия       |
|Отделка накладных карманов             |                                       |                                       |
|Виды одежды в которых применяются      |                                       |                                       |
|карманы                                |                                       |                                       |
|Месторасположение карманов в одежде    |                                       |Обработку накладного кармана в         |
|                                       |                                       |зависимости от формы кармана, свойств  |
|                                       |                                       |ткани и его  назначения.               |
|Терминология ручных, машинных швов   и |                                       |                                       |
|ВТО. Т/Б при работах                   |                                       |                                       |

   Молодцы! Это мы знаем. Это теория. А теперь что бы вы хотели узнать на
уроке о кармане в практическом направлении?
  1. Узнать и выполнить различные способы обработки накладных карманов (в
     зависимости от формы и обработка накладного  кармана будет меняться)
Вывод:
 Цель  нашего урока: Выполнить  обработку накладных  карманов в
зависимости  от  их формы. (слайд3)
Задачи
      – Содержательная – определение  основных способов обработки
        накладных  карманов
      – Деятельностная – формирование у обучающихся практического опыта
        технологической последовательности обработки накладного кармана.

3.Ребята, нам  по электронной почте пришло письмо (запись)
Здравствуйте!  Работаю электриком и немного практикуюсь как портной. Вот
решил сшить себе комбинезон для работы на высотных линиях. Никак не могу
сшить карман для инструментов. Помогите советом, как это лучше сделать?
 - По всей видимости, речь идет о накладных карманах. Для того чтобы
ответить на письмо нам необходимо разобрать способ обработки накладных
карманов.

4.Выявление места и причины затруднения
Упражнения (слайд 4,5 )в выполнении последовательности обработки  накладного
кармана. Обучающиеся  высказывают свои предположения.

На экране (презентация) появляются  слайды:   -  первый  –  готовый  образец
кармана, (накладной карман)

    - второй с деталями накладного кармана; ( лекало и ткань)
Обработка  накладного  кармана                           -   пустой   слайд,
(промежуточный этап, неизвестен, учащиеся должны его определить)

    - третий -  конечный, готовый  результат.( комбинезон)

5. Алгоритм (план работы) (слайд 6)     перед каждым обучающимся  карман
Опытный Портной прежде, чем начать работать  над  изделием  составляет  план
работы
- подготовка ткани к раскрою;
- раскрой;
- обработка верхнего среза;
- обработка боковых срезов;
- обработка нижнего среза
6.  Демонстрация  учителем   способа  обработки кармана. (пособие)
7. Разбор обучающимися приемов, способов  обработки  и  закрепление  кармана
(вер. срез – швом вподгибку с закрытым срезом 1см, 3см) (слайд 7)

                                                              (  боковые   и
нижний срезы- швом вподгибку с открытым срезом 1см)
8.  Разбор ошибок, которые могут совершить обучающиеся (слайд 8).

8.Работа с инструкционной картой ( приложение 4, слайд 9)

          Самоконтроль  –  проверка  инструкционной  карты  (в  правом  углу
записать фамилию, имя учащегося).
При обработке накладных  карманов необходимо соблюдать следующие
технические  условия выполнения  работы (слайд 10):

       - они должны быть одинакового размера и формы
       - аккуратно обработан верхний срез и уголки;
       - хорошо приутюжены.

9. Вывод - итог вводного инструктажа– заполнение   первой  части   третьего
столбца таблицы « Что мы узнали»
 1.   Способ  обработки накладного кармана
 2. Шов, применяемый  для  обработки  верхнего,  боковых  и  нижнего  срезов
    кармана

II Текущий инструктаж
1.Перед началом  практической  работы сдадим экзамен по технике
безопасности.
Т/Б при работе с иглами, булавками, ножницами
Т/Б при работе на швейной машине

Практическая работа
Выполнение по инструкционной карте

Взаимоконтроль – проверка инструкционной карты соседа, записать фамилию и
имя  проверяющего  в левом  углу карты. ( Приложение)

Во время выполнения практической работы мастер проводит целевые обходы :
1. Организация рабочего места:
2. Соблюдение правил техники безопасности
3. Выполнение работы в последовательности
4. Помощь (с помощью наводящих вопросов)
5. Ошибки (если одна общая ошибка у всех обучающихся, мастер останавливает
   работу и снова  проводит инструктаж)

 III  Заключительный инструктаж
1. Заполнение третьего столбца таблицы -  узнал, выполнил, сделал. (слайд
   11).

10.Итог урока: (слайд 12)
1.Ролевая игра
 -  Ребята,  вернемся к   письму нашего знакомого  - электрика. ( Зачитать
письмо). Давайте предложим ему свои модели накладных карманов
   Демонстрация выполненной обучающимися работы – накладной карман
   a) Соблюдение правил безопасности труда;
   b)  Наличие (отсутствие) ошибок при выполнении трудовых приемов.
   c)  Соблюдение технических требований к выполнению упражнения и указаний
      инструкций;
   d) Владение приемами самоконтроля и планирования действий;
   e) Правильность организации рабочего места и труда. Культура труда.
      Степень самостоятельности в работе. Владение переносом знаний, умений
      и навыков.
   2. учитель  анализирует   и комментирует
      Вернемся к цели урока. Выполнить  обработку накладных  карманов в
      зависимости  от  их формы
      Достигли цели?

8. Рефлексия (за 1 урок)   (слайд 13)
1. Что узнали…. (дописать в табл.)
2. Что выполнили…
3. Где в жизни пригодиться?
4. Ваши затруднения…

 Д/З – Дифференцированное  (слайд14)
1. Загадка Один профессор однажды после экзамена обнаружил на парте
   оставленную студентом тетрадь, на одной из страниц которой было написано:
   Технология  ручных работ - ВЛКП,  технология машинных работ - ЗПКБ
Профессору пришлось серьезно поразмыслить, прежде чем он догадался, что
таким образов были зашифрованы места, где студент прятал шпаргалки:
ВКЛП - верхний левый карман пиджака, ЗПКБ - задний правый карман брюк и так
далее.  (Раздаточный материал)

2. Составление кластера - записывают последовательность обработки кармана  в
   тетрадь .

Профессий много на земле,
 И здесь сказать уместно:
« Не место красит человека,
 а человек – место!» (слайд 15)

      На этом наше занятие закончилось. Спасибо вам за внимание.


title: Технологическая карта урока "М.М. Пришвин «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши" 6 класс

extracted_text:
                               Итоговая работа

        Дифференциация обучения на уроках литературы в основной школе

  Технологическая карта урока литературы на основе дифференциации обучения

Класс                         6

Тема урока              М.М.Пришвин «Кладовая солнца». Нравственная суть
взаимоотношений Насти и Митраши.

Тип урока               урок анализа эпического произведения

Триединая задача

                                 1) научить раскрывать характеры героев
через их поступки, видеть отношение автора;
                                     излагать свою точку зрения,
убедительно ее доказывать;

                                2) воспитывать культуру речевого общения,
любовь к родному слову, родной природе;

                                3) развивать умение анализировать текст,
мотивировать свои суждения.

         Конспект урока литературы на основе дифференциации обучения

Оборудование:       портрет М.Пришвина;
                                  текст сказки-были «Кладовая солнца»;
                                  компьютер, проектор;
                                  карточки с заданиями для групповой
работы;
                                  рисунки детей, выполненные ими дома;
                                  таблицы с правилами ведения спора.

                                  Ход урока
     I. Оргмомент

    II. Проверка домашнего задания
    Мы продолжаем  работать  с  текстом  сказки-были  М.Пришвина  «Кладовая
солнца». Сегодня в центре нашего внимания будут главные  герои  произведения
– Настя и Митраша. Какие положительные и отрицательные  черты  характера  вы
отметили, составляя их сравнительную характеристику?
    Учащиеся  рассказывают  по  таблице,   составленной   дома   о   героях
произведения. (На слайде – иллюстрации с изображениями героев)
|Герой     |Положительное в характере   |Отрицательное в |Общее в         |
|          |                            |характере       |характере       |
|Митраша   |                            |                |                |
|Настя     |                            |                |                |

   III. Целеполагание.
   Мы видим, какие они разные. Говоря об авторском отношении к героям, мы
   отмечали, с помощью каких средств оно передаётся. Но вот между героями
   возникает спор, конфликт. Кто прав в этом споре? На чьей стороне автор?
   Об этом мы сегодня будем говорить на уроке. Поставьте для себя цель
   урока. Чему вы хотите научиться, что выяснить, что узнать?

    IV. Дискуссия.
    1) Расскажите, почему возник конфликт между детьми?
    Обращаем внимание, что конфликт намечается ещё во время сборов детей за
ягодами. Митраша вспоминает о палестинке и очень  хочет  попасть  туда,  где
«ещё никто не бывал», а Настя  боится  угодить  в  Слепую  елань,  «страшное
место».
    2) Кто прав – Настя или Митраша? На чьей стороне рассказчик?
    Давайте попробуем  осмыслить  поступки  детей,  попытаемся  понять  их,
понять те  чувства,  которые  они  испытывали,  понять,  о  чём  переживали,
думали, когда  делали  свой  выбор.  Я  предоставляю  слово  вам,  чтобы  вы
попытались объяснить, кто же прав – Настя или Митраша, на чьей  вы  стороне.
Бернар Шоу говорил: «Если  у  вас  есть  идея  и  у  меня  есть  идея  и  мы
обменяемся этими идеями, то у каждого из нас будет по две  идеи».  Но  может
быть, столкновение взглядов  породит  и  нечто  третье?  Давайте  обменяемся
мнениями и посмотрим, к какому выводу мы придём.
4) Обмен мнениями. (Демонстрационная таблица поможет учащимся правильно
сформулировать свои мысли (См. Приложение 1)
    Обращается  внимание  на  таблицу  с  правилами  ведения   спора   (см.
Приложение 2)
    5) Учащиеся высказывают свою точку зрения по данному вопросу,  приводят
доказательства  из  текста  сказки-были,  из  своих  личных  наблюдений.   В
обсуждении затрагивают вопросы:
    - Что заставило Митрашу пойти (Настю не пойти) по неизведанной тропе?
    Митраша  –  мужчина,  исследователь,  ищет  палестинку;  он   отважный,
смекалистый; догадывается, как  сократить  дорогу,  хочет  всё  решить  сам.
Настя боится, не может решиться сойти с широкой,  плотной  тропы,  но  брата
убедить не смогла и рассердилась. Дети поссорились.
    6)  Учитель:  Я  не  поддерживаю  ни  одну  из  сторон.  Предлагаю  вам
разобраться в случившемся,  внимательно  проследив  за  мыслью  рассказчика.
Проследим за героями с самого начала их пути.
    V. Работа в группах.
   Дифференциация на этом этапе работе связана с интересами учащихся,
   уровнем развития речи и навыков исследования, умением выделять авторскую
   позицию, применять знания по теории литературы при анализе произведения.
   В группах идёт оценка деятельности каждого.

   1 группа (Уровень деятельности группы поисковый)
   1)Проследить путь Насти и Митраши по Блудову болоту и составить карту.
   Как автор описывает Блудово болото? Какой смысл вкладывает он в слова
   «кладовая солнца»?

   2 группа (Уровень деятельности группы репродуктивный)
   1) Приготовиться к выразительному чтению отрывков «Ель и сосна» и
   «Тетерев-Косач».
    Какое впечатление производят эти картины природы? Как ведут себя дети в
   лесу?

   3 группа (Уровень деятельности группы частично-поисковый с обобщениями)
   Перечитайте эпизод «Спор детей о дороге».  Разыграть спор между Настей и
   Митрашей.  Как ведёт себя каждый из них? Как природа помогает понять
   настроение спорящих?

   4 группа (Уровень деятельности группы частично-поисковый с обобщениями)
   Вслед за Митрашей. Как ведёт себя Митраша, оставшись один?
   Объясните «загадочные» слова мудрого лесника Антипыча («Ходите вы,
   ребята, одетые и обутые. Ходили бы голенькие и разутые» - гл.8)

   5 группа (Уровень деятельности группы частично-поисковый с обобщениями)
   Вслед за Настей. Почему Настя забыла о брате? Какая природа окружает её?
   Над чем заставляет нас задуматься Пришвин, изображая «путь» Насти?

     V. Отчёты о деятельности групп.

   По ходу ответов идёт беседа, демонстрируются слайды с изображениями
   картин иллюстраций к произведению.

   1 группа представляет карту Блудова болота.
   Учащиеся говорят о том, что Блудово болото, с одной стороны, это
   сказочное место, где под ногами трясина, растут ёлочки-старушки, летает
   ворон, говорящий на своём языке, болото, враждебное человеку. С другой
   стороны, автор говорит от имени разведчиков природных богатств, что
   Блудово болото “со всеми огромными запасами горючего торфа есть кладовая
   солнца”. “Тысячи лет это добро под водой сохраняется, болото становится
   кладовой солнца, и потом вся эта кладовая солнца, как торф, достаётся
   человеку в наследство”. В словосочетание “кладовая солнца” автор
   вкладывает большое значение. Пришвин был агрономом, биохимиком,
   исследователем, следил за развитием современной ему науки. В простой и
   ясной форме автор рассказывает о серьёзных естественнонаучных открытиях.
   Солнце отдаёт своё тепло растениям, растения отмирают и падают на дно
   болота, и там накапливается постепенно слой торфа. Торф — это природное
   богатство, которое жизнь на земле копила веками. Но целебная клюква,
   деревья и травы, животные и птицы этого болота — это тоже кладовая
   природы.

   2 группа представляет выразительное чтение наизусть (подготовленное
   домашнее задание) предложенных отрывков.
   Учащиеся говорят о том, что в отрывке «Ель и сосна» всё вокруг очень
   мрачно. Деревья борются за жизнь, а злой ветер натравливает их друг на
   друга. Страшная картина, но и жалко ель и сосну.
Вопрос: Писатель наделяет явления природы в этом произведении признаками
живых существ. Как называется такое изображение в литературе?
(Олицетворение).
Для чего автор использует этот приём? (С помощью олицетворений писатель
наделяет явления природы признаками живых существ, делает их как бы
действующими лицами, которые принимают активное участие в жизни детей. Злые
силы природы стараются запугать, заставить уйти из леса. Добрая природа
успокаивает детей, помогает им)
В отрывке «Тетерев-косач» Пришвин показывает удивительную красоту природы.

3 группа  инсценирует спор между детьми, рассказывают о поведении детей в
этой ситуации.
Говоря об изображении природы, отмечают, что картина прекрасного утра
внезапно меняется, словно подготавливая читателей к предстоящим осложнениям
во взаимоотношениях героев. Учащиеся зачитывают отдельные фрагменты текста,
показывающие реакцию природы на спор детей.

Учитель: Автор как бы говорит: человек близок к природе, он отражается в
ней, как в зеркале, со своими добрыми и злыми намерениями. И стоит человеку
хотя бы на миг забыть о своём высоком человеческом назначении, как он
уподобляется стихийным силам природы, где зло рождает ещё большее зло.

4 группа
Учащиеся рассказывают о смелом Митраше, который уверенно шагает, не обращая
внимания на предвестников беды; о старушках-ёлочках, мешающих продвижению
Митраши, о воронах, которые только и ждут, «что, может быть, скоро будет
пожива».
Вопрос:  Почему Митраша всё же становится пленником болота?
«Загадочные» слова мудрого лесника Антипыча. Как понимаете эти слова?
Митраша прямо полез в Слепую елань, проигнорировав двумя вещами. Какими?
(Предупреждение Насти и трава белоус). Увидев Травку и почувствовав надежду
на спасение, Митраша уже не повторял ошибки, а действовал осторожно,
обдуманно. Докажите это словами из текста. («…И маленький человек остановил
в себе большое сердце. Он замер в точном расчёте движения…»)
5 группа
Учащиеся рассказывают о Насте. Она пошла по протоптанной тропе, по которой
“все люди ходят”, но потом всё же незаметно для себя свернула с неё.
Оставшись одна, она увлеклась сбором клюквы и забыла о Митраше. Пришвин,
изображая путь Насти, подбирает «ласковые» слова, чтобы передать своё
отношение не к Насте, а к природе. (Ребята доказывают это текстом) Говорят
о том, что Настю охватывает азарт собирателя и жадность. Такая жадность не
нравится писателю, он показывает великана-лося и говорит, что ему, такой
громадине хватает осиновой корочки и лепестков болотного трилистника.
«Откуда же у человека при его могуществе берётся жадность даже к кислой
ягоде клюкве?» - с упрёком спрашивает Пришвин.  В этой жадности Настя
перестала быть человеком и превратилась в обыкновенное лесное животное.
Этим автор хочет сказать, что человек в жадности теряет истинно
человеческие качества.Только встреча со змеёй заставила девочку осознать
свой поступок, задуматься над тем, какие вокруг опасности и как, должно
быть, трудно Митраше, который выбрал незнакомый путь. Девочка глубоко
переживает случившееся.
    VI. Вывод.
   Так кто же прав – Настя или Митраша? Почему смогла произойти такая беда с
   детьми?  На чьей стороне автор? Что осуждает он в поведении детей?
    (Дети забыли о волшебных свойствах человеческой доброты, любви и
   ответственности. Каждый в минуту ссоры думал только о себе. Ранее
   терпеливая Настя рассердилась на брата, осталась на своей тропинке,
   забыла, что у Митраши нет с собой еды. А он не прислушался к словам
   сестры, что чуть не привело к трагедии. «Правду жизни» им помогает понять
   Травка, которая, «почуяв беду человеческую… подошла к рыдающей Насте и
   лизнула её солёную от слёз щеку». Травка спасла и Митрашу. Травка –
   напоминание о любви и верности, о необходимости быть терпеливым и
   заботиться о близких).
   Учитель:
   Сказкой-былью писатель выражает мечту о нравственном совершенствовании
   человека, о его душевной красоте, славит человека с большим сердцем,
   умного хозяина природы. Свою мысль Пришвин выражает во многих поэтических
   картинах, показывающих единство человека с природой. Вот, например, одна
   из них.
   «Бывает, наклонишься в лесу к тихой заводи ручья и там, как в зеркале,
   увидишь: весь-то, весь человек, большой, прекрасный, как для Травки
   Антипыч, из-за твоей спины наклонился и тоже смотрится в заводь, как в
   зеркало. И так он прекрасен там, в зеркале, со всею природой, с облаками,
   с лесами, и солнышко там внизу тоже садится, и молодой месяц
   показывается, и частые звёздочки»
   VII. Подведение итогов. Рефлексия.
   Достигли ли вы своей цели? Какие вопросы остались для вас нераскрытыми?
   Выставление оценок в группах.
  VIII. Домашнее задание.
1) Написать сочинение-миниатюру на тему:
    • Что я узнал о жизни, прочитав «Кладовую солнца»?
    • Какие мысли навеяло мне произведение «Кладовая солнца»?
      (Тему миниатюры ребята выбирают по желанию).
2) Индивидуальное задание:  Сказка и быль в произведении Пришвина (исследуя
текст, выявить элементы сказки и были)

                                                                Приложение 1

     Вырази своё мнение.
    - Мне кажется…
    - На мой взгляд…
    - Я думаю иначе…
    - В отличие от…
    - Я не согласен с мнением…
    - Я соглашусь с тем, что…, но…
    - Мне ближе позиция…

                                                                Приложение 2
                           Правила ведения спора.
    Правила спора.
    1. Хорошо продумывай свою будущую речь.
    «Сперва подумай, а потом скажи!» (В.Даль)
    2.  Высказывая  своё  мнение,  строй  ответ  просто,  чётко,   ясно   и
доказательно. Помни, что лучшим доказательством  или  способом  опровержения
являются  точные  и  бесспорные  факты.  Если  доказана  ошибочность  вашего
мнения, имейте мужество признать правоту своего «противника».
    « Много говорить и много сказать не есть одно и то же». (Софокл)
    3. Будьте тактичны в разговоре, следите за интонацией.
    «Доказывая своё мнение и опровергая другие, если они ошибочны, будь
    сдержан как в словах, так и в выражениях». (Ф.Честерфилд)
    4. Умейте выслушать  другого,  уяснить  его  позицию,  уважайте  мнение
товарищей, не прерывайте выступающего.
    «Существует только один  способ  стать  хорошим  собеседником  –  уметь
слушать». (К.Морли)
    5.  Избегайте  поспешных  выводов,  старайтесь  понять   точку   зрения
собеседника и ход его мыслей до конца.
    «Сто человек – сто мнений».
    «Сколько людей, столько умов»

|№   |Аспекты учебной |Уровень литературного развития учащихся                                                         |
|    |деятельности    |                                                                                |
|    |                |низкий                          |средний                         |высокий                       |
|1   |Методы обучения |Репродуктивный                  |Частично-поисковый              |Исследовательский             |
|2   |Вопросы         |Какое впечатление производят    |Как автор описывает Бдудово     |Какой смысл вкладывает Пришвин|
|    |                |картины природы? Как ведут себя |болото? Перечитайте эпизод «Спор|в слова «кладовая солнца»?    |
|    |                |дети в лесу?                    |детей о дороге».    Как ведёт   |Как природа помогает понять   |
|    |                |                                |себя каждый из них? Как ведёт   |настроение спорящих?          |
|    |                |                                |себя Митраша, оставшись один?   |Объясните «загадочные» слова  |
|    |                |                                |Почему Настя забыла о брате?    |мудрого лесника Антипыча      |
|    |                |                                |Какая природа окружает её?      |(«Ходите вы, ребята, одетые и |
|    |                |                                |                                |обутые. Ходили бы голенькие и |
|    |                |                                |                                |разутые» - гл.8)              |
|    |                |                                |                                |Над чем заставляет нас        |
|    |                |                                |                                |задуматься Пришвин, изображая |
|    |                |                                |                                |«путь» Насти?                 |
|3   |Повторяемый     |Теоретико-литературные понятия: |Сказка и быль                   |Основные особенности сказки   |
|    |материал        |пейзаж, олицетворение           |                                |                              |
|4   |Внутрипредметные|                                |Роль пейзажа в литературе       |Связь литературы и фольклора  |
|    |связи           |                                |                                |(сказка)                      |
|5   |Межпредметные   |                                |                                |                              |
|    |связи           |                                |                                |                              |
|6   |Самостоятельная |Приготовиться к выразительному  |Разыграть спор между Настей и   |Проследить путь Насти и       |
|    |работа          |чтению отрывков «Ель и сосна» и |Митрашей.                       |Митраши по Блудову болоту и   |
|    |                |«Тетерев-Косач».                |                                |составить карту.              |
|7   |Контроль и      |Устный контроль на уроке и      |Устный контроль на уроке и      |Устный контроль на уроке и    |
|    |обратная связь  |домашнее задание                |домашнее задание                |домашнее задание              |
|8   |Планируемые     |Знать определения пейзажа,      |Знать, какую роль играет пейзаж |Знать, какие элементы сказки  |
|    |результаты      |олицетворения; уметь            |в тексте, уметь рассказывать о  |используются в произведении,  |
|    |                |выразительно читать фрагменты,  |герое                           |уметь определять способы      |
|    |                |описывающие пейзаж              |                                |выражения авторской позиции,  |
|    |                |                                |                                |понятно излагать свою точку   |
|    |                |                                |                                |зрения                        |
|9   |Формы           |Беседа, групповая работа        |Беседа, групповая работа        |Беседа, групповая             |
|    |организации     |                                |                                |самостоятельная работа        |
|    |учебной         |                                |                                |                              |
|    |деятельности    |                                |                                |                              |
|10  |Домашнее задание|Написать сочинение-миниатюру на |Написать сочинение-миниатюру на |Сказка и быль в произведении  |
|    |                |тему:                           |тему:                           |Пришвина (исследуя текст,     |
|    |                |Какие мысли навеяло мне         |Что я узнал о жизни, прочитав   |выявить элементы сказки и     |
|    |                |произведение «Кладовая солнца»? |«Кладовую солнца»?              |были)                         |
|    |                |                                |                                |                              |
|    |                |                                |                                |                              |


title: Презентация "Карманы"

extracted_text:
                                    « У   Варвары  все  в       …    »« Считать деньги в своем  … »« За словом  в  …    не  лезет»
Цель урока: Выполнить обработку накладных карманов
Тема урока: «Карманы»
              накладной карман

     ткань                      лекало

1. Подготовка ткани к раскрою;2. раскрой;3. Обработка верхнего среза;4. обработка боковых срезов;5. обработка нижнего среза
      Алгоритм   работы
Шов вподгибку с открытым          срезом.
Ширина подгибки 1 см одинакова по всей длине.
Машинная строчка ровная, проложена на 1-2мм от обработанного среза детали.
Шов хорошо приутюжен.

Шов вподгибку с закрытым         срезом.

Ширина шва  одинакова по всей длине первая подгибка 1 см, вторая 3 см
Машинная строчка проложена на 1-2мм от края внутреннего подгиба.
Шов хорошо приутюжен.

Ошибки
Не ровная строчка;
Закрепка больше 1-2 мм;
Не точные подгибки ткани при выполнении швов
Стежок сметочной строчки больше 1 см
инструкционная карта
                    Самоконтроль
карманы должны быть ровные;
аккуратно обработан верхний срез и уголки;
хорошо проутюжены

         Узнал, выполнил, сделал
Способ обработки карманов швом вподгибку;
Накладные карманы делают овальными, прямоугольными , фигурными;
Местоположение и размер меняются от фасона изделия

                    Рефлексия
Достигли цели урока –
Что выполнили –
Где в жизни пригодиться ?
Ваши затруднения

              Домашнее задание
Отсроченная отгадка
Составление кластера

Профессий много на земле,
И здесь сказать уместно:
« Не место красит человека,
 человек место»


title: Классный час "Юный пешеход" 5 класс

extracted_text:
Елена  Александровна  Жилина,
                                         учитель русского языка и литературы
                                                        МОУ-СОШ №1 г.Арамиль

                  Конспект классного часа по ПДД в 5 классе
                               «Юный пешеход»
 Цели классного часа:
1) Пропаганда правил дорожного движения.
2) Предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма.
3) Проверка и закрепление навыков безопасного поведения детей на улицах.
4) Развивать умения работать в команде.
5) Воспитывать чувство коллективизма, внимательного отношения друг другу,
чувство взаимопомощи.
Ход классного часа:
     Игра проводится в форме  круговой  эстафеты.  Каждая  команда,  получив
маршрутный лист, должна пройти 5 этапов. Для каждой станции  лучше  выделить
отдельный кабинет. Пусть в  проведении  этого  классного  часа  вам  помогут
специально обученные старшеклассники. На каждом этапе команды  выполняют  те
или  иные  задания,  посвященные   правилам   дорожного   движения.   Оценки
выставляются в маршрутный лист. По окончании игры подводятся итоги, команда-
победитель награждается грамотами и подарками.
     Оргмомент, объявление темы классного часа, целей.
-Здравствуйте, дорогие друзья – юные пешеходы! Сегодня мы проводим  классный
час, посвященный правилам дорожного движения (слайд 1  ).  Мы  должны  будем
вспомнить вместе с вами правила дорожного движения,  узнать  новое  из  ПДД,
если что-то вдруг подзабыли или совсем не знали (ведь  находясь  на  дороге,
мы не имеем права на обшибку!), а также будем продолжать учиться работать  в
команде. (Команды можно сформировать  по  желанию  детей,  либо  при  помощи
жеребьевки. Количество участников в  команде   -  5-6  человек).  Количество
команд – не больше пяти).
      Сегодня,  ребята,  вас  ожидает  увлекательное  путешествие  по   пяти
станциям,  пяти  этапам  игры.  На  каждой  станции  вас   будут   поджидать
интересные, но непростые задания. Каждая из команд получит маршрутный  лист,
на котором будет  прорисован  ваш  путь.  В  этих  же  листах  ведущие  игры
проставят командам баллы, заработанные ими на каждой  из  станций.  В  конце
прохождения всех станций баллы суммируются.  Задача  команды  –  пройти  все
станции и набрать максимальное количество баллов, только в  этом  случае  вы
станете победителем игры «Юный пешеход».
      Итак, каждая из команд должна пройти 5 этапов, станций (слайд 3).  Это
станции «Азбука пешехода», «Перекресток загадок»,  «Автомульти»,  «Говорящие
знаки», «Первая помощь». В путь!

1 станция «Азбука пешехода».
      Проверка знаний основ правил дорожного движения в форме решения  теста
«Юный пешеход» (слайд 4). Максимальное количество баллов - 14  (по  2  балла
за каждый правильный ответ). Следует предупредить детей о возможности  сразу
нескольких правильных ответов в вопросе.

1. Пешеход - это:
    • человек, производящий работу на дороге.
    • лицо, идущее по тротуару.
    •  лицо,  находящееся  вне  транспортного  средства  на  дороге   и   не
      производящее на ней работу.
2.  Какие  из  перечисленных  ситуаций  могут   стать   причинами   дорожно-
транспортных происшествий?
    • переход дороги в неустановленном месте.
    • игры на мостовой.
    • хождение по проезжей части
3. Что означает мигание зеленого сигнала светофора?
    • светофор не исправен.
    • время зеленого сигнала истекает.
    • движение запрещено.
4. Как должна двигаться пешая колонна по проезжей части?
    • по левому краю дороги, навстречу движущемуся транспорту.
    • по правому краю дороги по направлению движения транспорта.
5.  Чем  должен   руководствоваться   пешеход,   если   жест   регулировщика
противоречит требованию светофора?
    • жестом регулировщика.
    • сигналом светофора.
    • действовать по своему усмотрению..
6. Какие требования правил  дорожного  движения  должен  соблюдать  пешеход,
переходя дорогу?
    • переходить под прямым углом.
    • не останавливаться на дороге без надобности.
    • не есть на ходу мороженого.
7. Что означает сочетание красного и желтого сигналов светофора?
    • можно начинать переход.
    • скоро будет включен зеленый сигнал.
    • скоро останется только красный свет

2 этап: «Перекресток загадок».
      Участникам предлагается отгадать  загадки  по  дорожной  тематике.  За
каждый правильный  ответ  командам  начисляется  по  1  баллу.  Максимальное
количество баллов  - 7. После того,  как  команда  ответила  на  вопрос,  на
слайдах  возникает  рисунок,  иллюстрирующий  правильный  ответ.  Пример  на
слайде 11.

   1) Для этого коня еда - бензин, и масло, и вода.
На лугу он не пасется, по дорогам он несется.
                                (Автомобиль).
2)Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги и бегут два колеса.
У загадки есть ответ, это мой ...
                                (Велосипед).

3)Тянется нитка, среди полей петляя.
Лесом, перелесками без конца и края.
Ни ее порвать, ни в клубок смотать.
                                  (Дорога).
4)Наш приятель тут как тут -
Всех домчит он в пять минут.
Эй, садись, не зевай,
Отправляется...
                                  (Трамвай)
5)Мы машины нужные,
На помощь нас зови.
У нас на дверце боковой
Написано - 03.
                              (Скорая помощь).
6) Мы машины нужные,
И если вдруг беда.
У нас на дверце боковой
Написано - 02.
                                 (Милиция).
7)Мы машины нужные,
Пожар мы победим
Если пламя вспыхнет,
Звоните - 01.
                             (Пожарная машина).

3 этап: «Автомульти».
        Участникам  предлагается  ответить  на  вопросы  из  мультфильмов  и
сказок, в которых упоминаются транспортные средства.  За  каждый  правильный
ответ командам начисляется по 1 баллу. Максимальное количество  баллов   -12
. Правильный ответ в виде рисунка появляется лишь после  того,  как  команда
дала ответ на вопрос. Пример на слайде 18.

• Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки?
                                 (В карету).
• Любимый двухколесный вид транспорта кота Леопольда?
                                (Велосипед).
• Ехали медведи на велосипеде,
А за ним комарики…
На чем летели комарики?
                           (На воздушном шарике).
• В чем переплавлялись по морю царица со своим младенцем  в  сказке  о  царе
Салтане?
                                 (В бочке).
• При помощи какого транспорта передвигались Бременские музыканты?
                                 (Повозка).
• Кто путешествовал в мультфильме «Чунга-Чанга» ?
                                 (Кораблик).
• На чем ехал Емеля к царю во дворец?
                                 (На печке).
• На чем летал старик Хоттабыч?
                           (на ковре - самолете).
• Какой подарок сделали родители дяди Федора почтальону Печкину?
                                (Велосипед).
• На чем поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной?
                                (На поезде).
• На чем летал барон Мюнхгаузен?
                                 (На ядре).

4 этап: «Говорящие знаки».
      Участникам предлагается отгадать загадки о дорожных знаках  и  выбрать
их среди предложенных на картинках..За каждый  правильный  ответ  -2  балла.
Максимальное количество баллов за этот этап   -  20  баллов.  Каждому  знаку
присвоен определенный номер  (для  облегчения   и  быстроты  ответа  детям).
Пример на слайде 29
1. Если ты спешишь в пути через улицу пройти
Там иди, где весь народ, там, где знак …
                          (Пешеходный переход - 3).
2. Знак висит у переезда:
Беззаботности нет места.
Тут шлагбаум не положен.
Буду очень осторожен.
                (Железнодорожный переезд без шлагбаума - 4).
3. А под этим знаком ни за что на свете
Не катайтесь, дети, на велосипеде.
                   (Движение на велосипеде запрещено - 9).
4. Затихают все моторы,
И внимательны шоферы,
Если знаки говорят:
«Близко школа! Детский сад!».
                          (Осторожно! Дети! - 10).
5. Если нужно вызвать маму,
Позвонить гиппопотаму,
По пути связаться с другом -
Этот знак к твоим услугам!
                               (Телефон - 1).
6. Форма странная у знака.
Больше нет таких, ребята!
Не квадрат он и не круг,
А машины встали вдруг.
                   (Движение без остановки запрещено - 7).
7. Тормози скорей, шофер!
Можно врезаться в забор!
Кто нам путь загородил
И дорогу перекрыл?
                (Железнодорожный переезд со шлагбаумом - 8).
8. Чудо-конь - велосипед.
Можно ехать или нет?
Странный этот синий знак.
Не понять его никак!
                         (Велосипедная дорожка -6).
9. Видно строить будут дом -
«Кирпичи» висят кругом.
Но у нашего двора
Стройплощадка не видна.
                             (Въезд запрещен-5).
10. Белый круг с каемкой красной -
Значит, ехать не опасно.
Может и висит он зря?
Что вы скажите, друзья?
                          (Движение запрещено - 2).

5 этап: Первая помощь
     За каждый правильный ответ участники  получают  2  балла.  Максимальное
количество баллов - 10. В каждом вопросе может быть только  один  правильный
ответ. Желательно просить детей объяснить свой  выбор  ответа,  а  в  случае
неверного обязательно всё  разъяснить.
Тест
1. Как оказать на месте происшествия первую помощь при простой и  неглубокой
ране?
    • Наложить стерильную повязку.
    • Промыть рану лекарствами.
    • Обработать края раны йодом и наложить стерильную повязку.

2. Первая медицинская помощь при открытом переломе?
    • Концы сломанных частей совместить.
    • Убрать осколки костей и наложить на рану пузырь со льдом.
    •  Наложить  стерильную  повязку  на  рану,  осуществить   иммобилизацию
      конечности и дать покой больному.

3. Первая медицинская помощь при обморожении?
    • Растереть пораженный участок жестким материалом или снегом.
    • Создать условия для общего согревания, наложить ватно-марлевую повязку
      на обмороженный участок, дать теплое питье.
    • Сделать легкий массаж, растереть пораженное место одеколоном.

4.Что необходимо сделать при потере сознания?
    • Искусственное дыхание.
    • Массаж сердца.
    • Обеспечить доступ свежего воздуха, дать понюхать нашатырный  спирт  на
      ватке

5. Какой материал может быть использован в качестве шины?
    • Ткань.
    • Бинт, вата.
    • Кусок доски.

      Пройдя все пять станций, команды собираются в одном кабинете  и  сдают
классному руководителю маршрутные  листы   с  полученными  баллами.  Учитель
подводит итоги, награждает команду-победительницу. Рефлексия.  Пока  ведется
подсчеты  целесообразно  еще  раз  повторить  с  детьми   основные   правила
дорожного движения.

-----------------------
                 Слайд 1

                                   Слайд 1

                                   Слайд 3

                                   Слайд 4

                                  Слайд 11

                                  Слайд 18

                                  Слайд 29

                                  Слайд 30


title: Конспект урока "Жанровые особенности загадок" 5 класс

extracted_text:
1. МОУ гимназия №1 г. Липецка
    2. Путилина Светлана Николаевна
    3. Фольклор и этнография
    4. 5 класс
    5. Программно-методическое обеспечение: авторская программа «Фольклор и
этнография» под ред. Т.В.Смоляковой
    6. Жанровые особенности загадок.
    7. Цели и задачи:
          1) познакомить детей с видами загадок, их жанровыми особенностями;
          2).отработать материал на примерах;
          3) воспитывать в учащихся чувство патриотизма.
    8. Оборудование: кукла-скрутка
    9. Ход урока
    I. Организационный момент.
    II. Проверка домашнего задания.
    -Какие жанры фольклора мы изучили на прошлом уроке?
    -Дайте определение этим жанрам.
    -Продемонстрируйте на кукле-скрутке.
    III. Земледельческий календарь.
    -Как назван октябрь? Почему?
    -В этом календаре дни названы именами  святых,  но  наши  предки  могли
связывать их с языческими божествами.
    17.10. Ерофей. Буйствуют лешие.
    22.10. Яков – древопилец.
    25.10. Пров. Гадают по звездам.
    27.10. Параскева Пятница. Покровительница женской зимней работы.
    Прясть в этот день запрещалось, а мять лен было можно.
    -С помощью какого орудия труда мяли лен? (Мялица).
    -Всю осень шел обмолот зерна. С помощью какого орудия он производился?
    -Как «звучит» этот инструмент можно услышать  в  загадке:  «Чекотунчики
летят, меж собою говорят: «Чи – ки – чок, чи – ки – чок» (аллитерация).  Цеп
– отгадка, орудие для обмолота зерна.
    IV. Изучение нового материала.
    -Мы обратились к новому жанру – загадка. Запишем тему.
    -Что мы можем загадать?
    -Что можно произносить в загадке?
    Загадка – иносказательное изображение какого-либо предмета или явления,
которое предлагается отгадать.
    Скатерть бела, весь свет одела. (Снег)
    Каких камней в море нет? (Сухих)
    Шел охотник,  увидел  на  дереве  3  ворон,  выстрелил.  Сколько  ворон
осталось, если одну он убил? (не осталось, они улетели)
    В чем разница этих загадок?
    Виды загадок:
    1. Описание.
    2. Вопрос.
    3. Задача.
    Для чего нужны загадки?
    Как возникла загадка?
                                         (У наших предков существовал запрет
                          на произношение некоторых слов. Например, домовой)
    V. Выводы. Оценки с комментариями.


title: Конспект урока "Жизненный и творческий путь Н.А. Некрасова" 7 класс

extracted_text:
Алексеева Т.Н.  Н.А.Некрасов «Размышления у парадного подъезда».  Урок
литературы,
7 класс.
Аннотация: презентационное сопровождение урока.

                 Жизненный и творческий путь Н.А.Некрасова

     Н.А.Некрасов вошел в литературу после Пушкина, но еще при жизни
Лермонтова. Вершина гения русского поэта находится радом с этими великими
писателями.
     Но у некрасовской поэзии своя красота, своя песня. Он был первым в
новой литературе, кто заговорил о подневольном труде крестьянина, о тяжкой
участи рабочих, о детях-рабах на фабриках и заводах.
     На этом уроке мы познакомимся со стихотворением поэта «Размышления у
парадного подъезда».

     Н.А.Некрасов знал свой народ и его беды по разделенной с ним судьбе,
потому творчество его было посвящено народу.
     В изображении повседневного быта городских низов, крестьянских будней,
женской доли, мира детства «муза мести и печали» поэта была особенно чутка
к несправедливости, к человеческой боли.
     В своих произведениях Некрасов рисует многообразную картину
современной русской жизни, прежде всего крестьянства, с его мечтами о
всеобщем народном счастье.
     В середине 40-х годов определяется основной мотив и пафос некрасовской
поэзии – крестьяне, простолюдины, народные и особенно женские страдания.
Некрасов первый ввел эту тематику в литературу. Хотя о крестьянах уже
писали другие писатели, у Некрасова внимание было обращено на социально
униженных крестьян.

                 «Размышления у парадного подъезда»

     Одно из самых значительных поэтических произведений Некрасова –
стихотворение «Размышления у парадного подъезда», во многом превосходившее
главную мысль его главной поэмы «Кому на Руси жить хорошо».
     Стихотворение «Размышления у парадного подъезда»  представляет собой
раздумье поэта о русском мужике, о его страданиях и обо всей Руси. Оно
построено на контрасте двух миров: владельцев богатых домов и людей,
приходящих с просьбами к ним. Причем эти два мира не соприкасаются между
собой: мужиков не пускают в дом.
     Первая строфа стихотворения показывает нам парадный подъезд в
«торжественные дни», к которому съезжается город с «каким-то испугом».
Обратите внимание на слова, которые окружают словосочетание «пышный
подъезд»: старик, вдовица, убогие; потому и нет ничего странного в том, что
через какое-то время к подъезду подходят мужики:

           …Сюда мужики подошли,
           Деревенские русские люди,
           Помолились на церковь и стали вдали…

     Тот, к кому они пришли, «не любит оборванной черни» и мужикам ничего
не остается делать, как уйти ни с чем, но обратите внимание на деталь: ни
злобы, ни обиды, ни порицания со стороны мужиков, и долго еще идут они с
непокрытыми головами.   Подумайте, о чем это говорит.
      Далее вступает в действие другой мир:

           А владелец роскошных палат
           Еще сном был глубоким объят…

     Мужики уходят «солнцем палимы», следовательно, на дворе уже день.
Автор взывает его к пробуждению, прозрению, но «счастливые глухи к добру».
Далее опять переход в мир бедняков:

           И несут эти люди безвестные
           Неисходное горе в сердцах…

     Переход неожидан, он вклинивается в рассказ о вельможе. Следующие
строки говорят нам о вопиющем горе этих людей и снова возвращают нас к теме
народного горя, хотя здесь нет четкого перехода от одной части к другой:

           …не на них ли нам выместить злобу? -
           Безопасней… Еще веселей
           В чем-нибудь приискать утешенье…
           Не беда, что потерпит мужик…

     В финале звучит голос автора, полный боли и безысходности:

           Волга! Волга! Весной многоводной
           Ты не так заливаешь поля,
           Как великою скорбью народной
           Переполнилась наша земля, -
           Где народ, там и стон…

     Художественный прием, на котором построено стихотворение, называется
антитезой. На контрасте с вельможей показывает автор горе и убогость
русских мужиков. Образ земли, возникающий в конце стихотворения,
раскрывается песней-стоном. Но не этим оканчивается стихотворение. Судьба
России тревожит автора, потому и звучит вопрос: «Ты проснешься ль,
исполненный сил?», который в свою очередь является  риторическим, то есть,
к сожалению, не требующим ответа.

     Творчество великого русского поэта Н.А.Некрасова было посвящено
народу.
     Основной мотив и пафос некрасовской поэзии – жизнь угнетенного народа,
его боль и страдания. Эта тема впервые прозвучала в литературе именно у
Некрасова.

                       Тест

1. Поэма, которую Некрасов считал главной в своем творчестве.

а) «Саша»        б) «Несчастные»       в) «Кому на Руси жить хорошо»

2. К кому обратились с просьбой мужики? (по поэме Некрасова «Размышления у
парадного подъезда)

а) к швейцару             б) вельможе        в) к семье вельможи

3. …Назови мне такую обитель…
     Где бы русский мужик не стонал?...
      К кому обращается автор? (по поэме «Размышления у парадного
подъезда»)

а) к вельможе     б) к родной земле       в) ни к кому, так как это
риторический вопрос
4. Поэма Н.А.Некрасова, повествующая о подвиге жен декабристов, называется…

а) «Русские женщины»   б) «Мороз, Красный нос»        в) «Саша»

5. Прием, на котором построено стихотворение Н.А.Некрасова «Размышления у
парадного подъезда», называется…

а) параллелизм         б) анафора      в) антитеза

  Ответы. 1. в;   2. а;    3. б;    4. а;   5. в.


Презентация "Николай Алексеевич Некрасов" 7 класс


title: Презентация "Житие протопопа Аввакума, им самим написанное" 7 класс

extracted_text:
МОУ Радужненская СОШ
Коломенского муниципального района
Московской области
Презентацию подготовила:
Привезенцева Елена Николаевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Итак, представьте себе: беспощадный XVII век. Правление царя Алексея Михайловича. Страшный религиозный раскол. Давно известно было, что в богослужебные книги, существовавшие прежде в одних рукописях, вкралось от необразованности и небрежности переписчиков много ошибок. Эти ошибки сделались предметом спора для людей. Например, в этих книгах имя Иисус печаталось Исус; при крестном знамении предписывалось складывать не два, а три пальца; запрещалось брить бороды и усы... Люди невежественные не признавали эти ошибки ошибками и твердо защищали их против тех, кто желал исправить их. В 1654 году царь Алексей Михайлович поручил это исправление патриарху Никону... В то время произошли первые беспорядки по случаю новых богослужебных книг, напечатанных по исправлениям Никона. Многие из духовенства считали эти книги богопротивными, не принимали их и употребляли старые, отчего и получили название староверов, старообрядцев, раскольников.
Одной из самых известных раскольниц, не желающей
смириться с исправлениями, внесенными в книги Никоном, была боярыня Морозова. Историк Сергей Михайлович Соловьев в книге «Чтения и рассказы по истории России» описывает образ жизни богатой боярыни: «Боярыня Федосья Прокофьевна Морозова пользовалась большим почетом при дворе: “Дома прислуживало ей человек триста.
Крестьян было 8000...
ездила она в дорогой карете,
устроенною мозаикой и серебром,
в шесть или двенадцать лошадей;
за нею шло слуг, рабов и рабынь
человек сто, оберегая ее честь и
здоровье”».


title: Классный час "Неиспорченный телефон"

extracted_text:
Классный час
«Неиспорченный телефон»
ГБПОУ РХ ПУ-15, с. Бея
Некрасова Н.А.
Цель: Зафиксировать в сознании студентов проблемы, связанные с неумением слушать. Нацелить их на овладение способами активного слушания.
Ход классного часа:
Сейчас мы будем играть в игру «Неиспорченный телефон». Задача участников – как можно лучше запомнить информацию и точно передать её следующему. Передавать информацию будете один на один. Группа поделена на две части. Вначале первая половина выйдет за дверь и по одному будут заходить в кабинет. Первому из вошедших информацию передам я. Затем он передаст её следующему вошедшему, но уже без моей помощи, один на один. Второй участник – третьему и так далее.
	Первая половина группы выходит за дверь. Обращаю внимание оставшихся, что они должны внимательно следить за происходящим, фиксируя: способы слушания, искажение информации. Также должны соблюдать максимально возможную тишину и не подсказывать, не мешать играющим.
	Я сообщу вам информацию. Ваша задача – выслушать её и максимально подробно передать следующему участнику.
	Первая информация: Итак, завуч Марина Петровна сказала, что звонила учитель географии. У неё сын заболел, поэтому она не сможет завтра прийти ко второму уроку. А в четверг вместо географии будет русский, на носу конец четверти. Время зря не теряйте, не забудьте, что 10 марта конкурс художественной самодеятельности. От вас номер, но чтобы без фокусов, а то будет как в прошлом году. Смирнов пусть зайдёт к завучу лично.
	Затем выйдет за дверь вторая половина группы.
 Информация вторая: Страшилка. Возвращается женщина с работы, со второй смены в тёмное время суток. Дорога только одна, через кладбище. Она идёт, боится и вдруг навстречу идёт мужчина. Она обрадовалась, что хоть один живой человек, попросила его проводить её до дома. Они пошли вместе. Дорожка узкая, она прижалась к мужчине. Он её спрашивает: «Что вы так дрожите?». Она говорит, что боюсь покойников. А он отвечает: «Зачем нас бояться?»
Когда последний студент передаст информацию, классный руководитель ещё раз зачитывает первоначальный текст.
Вопросы для обсуждения:
Какая информация запомнилась лучше?
Какие произошли искажения информации?
С чем связаны искажения?
Почему трудно было запомнить?

Итоги:
Не стесняйтесь задавать вопросы, выясняйте непонятное.
При необходимости повторяйте информацию в присутствии собеседника, точно воспроизводя её или своими словами.
Старайтесь выделять самую суть сообщения, игнорируя, в случае необходимости, второстепенные детали.
Учитывайте, что в восприятии информации большую роль играет прошлый опыт каждого собеседника.
Правила хорошего тона:
Старайся сконцентрироваться на человеке, который обращается к тебе.
Обращай внимание не только на слова, но и на звук голоса, мимику, жест, позу.
Покажи говорящему, как ты его понимаешь. Это можно сделать, повторяя своими словами то, что услышал, или смысл того, что тебе сказали.
Не давай оценок.
Не давай советов. Оценки и советы, даже когда они даются из самых лучших побуждений, обычно ограничивают свободу высказывания говорящего, мешают ему выделить наиболее существенные моменты в своих словах.


Презентация "Темы и мотивы лирики А.С. Пушкина" 9 класс


title: Конспект урока "Площади поверхности фигур вращения" 11 класс

extracted_text:
Предмет: геометрия
Тема урока:
«Площади поверхности фигур вращения»

Класс: 11

ФИО: Снаговская Елена Евгеньевна

Место работы: ЧОУ «Средняя общеобразовательная школа «Белогорский класс»

Должность: учитель математики

Дата разработки: 11. 05. 2013

г. Алексеевка
2013

Тема урока: «Площади поверхности фигур вращения»
Цели урока:
1)Обучающие - обобщить, закрепить и систематизировать знания по изученной теме,
2)Развивающие – создать условия для развития познавательного интереса, логического мышления учащихся, умения обобщать и анализировать изученные факты и понятия.
3)Воспитательные – способствовать развитию чувства взаимопомощи, коллективизма.
Задачи урока:
1)Обучающие – обеспечить применение учащимися знаний о способах вычисления площадей поверхности и объёмов тел вращения при решении задач вычислительного и практического характера.
2)Развивающие – способствовать развитию логического мышления, памяти, наблюдательности через решение задач практической направленности.
3)Воспитательные–способствовать формированию навыков  продуктивного делового взаимодействия и принятия групповых решений.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Формы работы учащихся на уроке: конкурс между командами с использованием групповых форм работы.
Описание необходимого технического оборудования для проведения урока:
мультимедийная презентация, проектор, экран,
измерительная линейка,
стакан цилиндрической формы,
мензурка,
шарик, вмещающийся в мензурку,
бутылка  с жидкостью,
баскетбольный мяч,
нитка.
  Структура и ход проведения урока:
1. Организационный момент.
2. Мотивационное начало  урока.
3. Воспроизведение и коррекция  опорных знаний:
а) конкурс капитанов,
б) разминка команд.
4. Деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний
и умений в разнообразных ситуациях.
5. Итог урока.

Ход  урока.
1.Организационный  момент:
а) приветствие учащихся;
б) психологический  настрой  для снятия напряжения учащихся и их вовлечения в плодотворную работу;
в) объяснение учащимся принципов построения и правил  работы на уроке.
2. Мотивационное  начало урока:
а) мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической   значимости изученного материала;
б) сообщение темы, цели и задач урока;
в) деление класса на команды «Цилиндр», «Конус», «Шар» (каждый  из учеников берет  карточку с изображением  этих тел); выбор в команде ее участниками капитана;
г) назначение консультанта конкурса (из числа  учащихся, хорошо усвоивших данную тему)
3. Воспроизведение и коррекция опорных знаний  учащихся.
Конкурс капитанов:
капитан каждой команды на доске чертит чертеж  фигуры, название которой носит его команда, формулирует определение и называет ее элементы по чертежу.
Их ответы оценивают  две другие команды (максимум  – 5 баллов).
 Разминка команд:
а) каждый член команд получает карточку и заполняет её (см. таблицу 1)
Таблица 1
Критерии  оценки задания:
в строке верны все  результаты    –   4 балла;
верны  3     результата     –   3 балла;
верны  2     результата     –   2  балла;
верен   1     результат       –   1  балл.
Учащиеся сверяют  ответы с данными, приводимыми в презентации, проставляют себе количество баллов и сдают карточки консультанту.

б) Каждый день человек встречает фигуры вращения перед собой. Начиная от кружки утром и заканчивая зубной пастой вечером. Даже обычная пластиковая бутылка состоит из множества различных фигур вращения. С виду незначительные вещи нашли отличное применение во многих отраслях науки. Какой астроном сможет посчитать площадь планеты без знания элементарных формул? Так же тяжело гидрогеологу посчитать запасы воды без этих фигур. Строители, технологи, врачи и многие другие, тоже увидели многофункциональность и полезность этих
фигур.
 На следующем этапе  конкурса  представители команд по очереди приводят примеры фигур вращения в быту, технике, архитектуре (повторения не допускаются). За каждый пример начисляется 1 балл.
Консультант подсчитывает баллы, заработанные каждой командой, и результаты заносит в ведомость учета баллов(таблица 2)
4.Деятельность учащихся по применению знаний, умений и навыков при решении задач.
Для команды «Цилиндр»:
1)Сколько квадратных метров изоляционной ленты нужно, чтобы двукратно покрыть ею трубы газопровода Уренгой – Ужгород? (Длина газопровода 4451 км, диаметр трубы 1420мм.)
2)Вода покрывает приблизительно ¾ земной поверхности.  Сколько квадратных метров земной поверхности занимает суша? (Радиус Земли считать равным 6375 км.)
3)Крыша силосной башни имеет форму конуса. Высота башни – 2 м. Диаметр башни – 6 м. Сколько листов кровельного железа потребовалось для покрытия крыши, если лист имеет размеры 0,7м ×1,4м, а на швы идет 10% требующегося покрытия крыши?
Решение:
h = 4451км = 4451000м; D=2R=1420мм = 1,42м;
2S= 2×2πRh = 2×3,14×1,42×4451000 = 3,97×107 (м2).
Ответ: 3,97×107 м2.
R = 6375 км = 6375000м;
Sсф = 4πR2
S = ¾ ×4πR2 = 3πR2 = 3×3,14×63750002 = 3,83×1014 (м2).
Ответ: 3,83×1014 м2.
h = 2м; D=2R=6м;Sбок= πRk, где k2 = h2 + R2; k =  =
Sбок= πRk = 3,14 × 3 ×34(м2);Sлис = 0,7 ×1,4 = 0,98(м2)
Sжел = Sбок + 0,1 Sбок = 1,1 Sбок; Sжел 1,1× 34 = 37,4(м2)
N = Sжел / Sлис; N = 37,4/ 0,98 = 38,16; ; N = 39(шт).
Ответ: 39 листов.

Для команды  «Конус»:
1) Ведро цилиндрической формы имеет высоту 4,9дм, а диаметр дна 32см. Сколько                             квадратных дециметров листового железа необходимо для изготовления ведра, если на швы нужно добавить 5% всей поверхности ведра?
 2) Сколько кожи пойдет на покрышку футбольного мяча радиуса 10 см? На швы добавить 8% от площади поверхности мяча.
3)Требуется оштукатурить цементным раствором стены силоснойбашни конической формы с внутренней стороны. Диаметр основания внутри башни равен 600 см, высота башни – 200 см. Вычислить, сколько для этого потребуется 30-ти килограммовых мешков строительной смеси, если расход смеси на один квадратный метр составляет 5кг.
Решение
h = 4,9дм; D = 2R= 32см = 3,2дм;
S= Sосн +  Sбок;
Sосн = πR2 = 3,14 × 1,62 8(дм2);
Sбок = 2πRh = 3,14 × 3,2 × 4,9  49,2 (дм2);
S= Sосн +  Sбок = 8 + 49,2 = 57,2(дм2);
Sжел = S + 0,05 S = 1,05S;
Sжел = 1,05 ×57,2 = 60,06(дм2);
Ответ: 60,06 дм2.

R = 10см;
Sсф = 4πR2 = 4× 3,14 ×102 = 1256(см2);
S = Sсф + 0,08Sсф = 1,08Sсф
S = 1,08 × 1256 = 13,56(см2).
Ответ: 13,56 см2.

h = 200см = 2м; D=2R=600см = 6м;
Sбок= πRk, где k2 = h2 + R2; k =  =
Sбок= πRk = 3,14 × 3 ×34(м2)
М = 5Sбок= 5 × 34 = 170(кг)
N = М/ 25; N = 170/ 30 = 5,6;  N = 6(шт).
Ответ: 6 мешков.

для команды  «Шар»:

1)Цилиндрическая  труба диаметром  65 см имеет высоту 18 м. Сколько жести нужно для ее изготовления, если на заклепку уходит 10 % материала?
2) Конусообразная палатка высотой 3,5 м и диаметром основания 4 м покрыта парусиной. Сколько квадратных метров парусины пошло на палатку, если  5 % материала ушло на швы и отходы?
3) Садовое кашпо имеет форму полусферы диаметром 120 см. Сколько потребуется килограммовых банок краски, чтобы покрасить его с лицевой стороны? Расход краски составляет 150 г на  один квадратный метр, толщину стенок не учитывать.
Решение:

h = 18м; D = 2R= 65cм = 0,65м;
Sбок= 2πRh = 3,14 × 0,65 × 18 = 36,74 (м2).
Sжес= Sбок + 0,1Sбок = 1,1Sбок
Sжес = 1,1 × 36,74  40,4(м2).
Ответ: 40,4м2.

h = 3,5м; D=2R = 4м;
Sбок= πRk, где k2 = h2 + R2; k =  =
S= Sбок + 0,05 Sбок = 1,05 Sбок
S= 1,05 × 3,14 × 2 ×26,58(м2)
Ответ: 26,58м2.

D = 2R = 240см = 2,4м;
Sсф = 4πR2;
S=  Sсф =  4πR2 = 2πR2; S = 2 × 3,14 × 1,22 = 9,04(м2)
М = 150S = 150 × 9,04 = 1356,48(г)
N = М/ 1000 = 1,35648; N = 2(шт)
Ответ: 2 банки.
Представители каждой команды на доске предлагают решение задач, оценивают их решение  две другие команды,  с учетом времени на запись и правильность оформления (максимум  – 5 баллов).

5.  Практический конкурс
для команды «Цилиндр»:
С помощью нитки и измерительной линейки вычислите расход материала на изготовление   баскетбольного мяча, учитывая, что на швы уходит 5% его площади.
Решение:обернуть шар ниткой по его большой окружности, измерить линейкой длину нити. Из формулы C=2πRнайти радиус R= C/2πи вычислить расход материала c учётом расходов на швы по формуле S=4πR2+0,05×4πR2.

для команды  «Конус»:
 Как с помощью цилиндрического  стакана емкостью 250 мл и сосуда произвольной формы отмерить ровно 125 мл воды?
Решение:чтобы отмерить половину объёма, наклоняем стакан так, чтобы оставшаяся в нём жидкость закрыла всё дно. Плоскость поверхности жидкости пройдёт через диагональ осевого сечения стакана. Таким образом, данная плоскость разделит цилиндр на две равные части, лишняя вода выльется и останется ровно 125мл.

для команды  «Шар»:
С помощью мензурки определить площадь поверхности вмещающегося в нее шарика.
Решение:заполнить мензурку водой, но не полностью, опустить в воду шарик. Уровень воды в мензурке поднимется.  Объём вытесненной жидкости  равен объёму шарика. Из формулы объёма шара V=4/3 πR3 найдём радиус R=и площадь поверхности шарика S=4πR2.

Каждая из команд  коллективно обсуждает  решение своей задачи и представляет это  решение на суд жюри в лице учителя и консультанта. Наивысшая оценка за задание 5 баллов.

6.Подведение итогов урока.
а) консультант  заканчивает  подсчет баллов по различным этапам конкурса и выставляет (с комментарием)  итоговую оценку за урок в соответствии со следующими критериями:
30 и более баллов  – отметка «5»
25 – 29 балла                           «4»
20 – 24 баллов                         «3»
менее 20 баллов                      «2»
Учитель: сегодня на уроке мы с вами систематизировали и обобщили  наши знания о телах вращения, увидели практическое применение в жизни этих знаний, еще раз остановились на применении формул для вычисления площадей их поверхностей и объемов.

Таблица 2
Ведомость учета баллов
Такие же таблицы составляются и для команд «Конус», «Шар» (количество строк в них соответствует количеству членов команды)


Презентация "Тела вращения. Площади поверхности и объёмы" 11 класс


Презентация "Русские лингвисты" 5-8 классы


Презентация "Великие географические открытия" 6 класс


title: Интегрированный урок "Трапеция. Средняя линия трапеции" 8 класс

extracted_text:
1.Стоян  Лидия  Степановна, Гранкина Надежда Петровна.
2.ГБОУ «Школа № 572 «Возможности».
3.Учитель математики, учитель-дефектолог.
Интегрированный урок по геометрии  «Трапеция. Средняя линия трапеции»  учителя математики и учителя – дефектолога (8 класс).
Цели и задачи урока:
1.Ввести понятие трапеции и её элементов, познакомить учащихся с равнобокой  и прямоугольной трапецией. Доказать, что средняя линия трапеции равна полу-сумме  оснований, учить  учащихся применять полученные знания в процессе решения задач.
2. Развивать мышление, воображение, математическую речь.
3. Воспитывать восторг и удивление от изученного материала.
Цель прихода учителя-дефектолога: улучшить память учащихся, повысить концентрацию внимания и усилить способности к анализу,  а также увеличить скорость логического мышления.
Оборудование: линейка, карандаш, карточки (14 штук), песочные часы, 2 плаката, листики  А4-14 штук.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Основные этапы урока.
Организация класса к уроку.
Проверка домашнего задания.
Один ученик решает задачу на доске, двое других решают задачи на карточке.
Задача на доске. Средняя линия равнобедренного треугольника , параллельная основанию, равна 6 см. Найдите стороны треугольника, если его периметр равен 32 см.
Задача 1(на карточке).Стороны треугольника равны 10см, 14,см,26 см. Найдите стороны треугольника, вершинами которого являются середины сторон данного треугольника.
Задача 2(на карточке).Стороны треугольника равны 16см, 20,см, 24 см. Найдите стороны треугольника, вершинами которого являются середины сторон данного треугольника.
Устная работа: В это же время мы с остальными учащимися решаем устные задачи.
Задача 1. Вычислите углы
 АВС - разносторонний

Задача 2. Вычислите углы

К нам сегодня, как и раньше, на урок пришёл учитель- дефектолог  Гранкина Н.П.  и как всегда, она с вами проведёт свой элемент урока.
Задание. Поиск закономерностей.

Ребята, посмотрите на изображённые на плакате фигуры. Какая из этих фигур принципиально отличается от других? ( Ребята высказывают свои предположения и доказывают почему.)
Изучение теоретического материала.
1)Трапеция-это четырёхугольник, у которого только две противолежащие стороны параллельны.Эти параллельные стороны называются основаниями. Две другие стороны называются боковыми.
Трапеция, у которой боковые стороны равны, называется равнобокой. А какая трапеция называется прямоугольной?
Отрезок, соединяющий середины боковых сторон, называется средней линией трапеции.
 2) Докажем теорему о средней линии трапеции.
Средняя линия трапеции параллельна основаниям и равна их полу-сумме.
Закрепление изученного материала, решение задач.
Решить задачу №61; №67
После этого учитель дефектолог Гранкина Н.П. проводит следующие элементы урока. Графическое представление.
Сможете ли вы свернуть квадратный листок бумаги так, чтобы получилась трапеция? Вы не должны использовать карандаш или линейку. Трапеция может занимать любое место в пределах квадрата. ( Учащиеся выполняют задание и показывают результат, подняв  получившуюся фигуру.)
Визуальная память.

В течении минуты рассмотрите изображённые фигуры на плакате. Попробуйте нарисовать их с максимальной точностью. (Учащиеся  выполняют задание  на  листах  А-4 и сдают. Оцениваются учащиеся, которые с максимальной  точностью нарисовали фигуры.)
Задание на дом: пункт 59-выучить; задача №60; №62
Итог урока подводят ученики .


title: Презентация "Треугольники" 5 класс

extracted_text:
Бермудский треугольник
Тема урока:Треугольники
МБОУ СОШ № 2 им А.С. Пушкина
Учитель: Любимцева Ольга Николаевна
г. Арзамас
2015 год
Треугольник

Отметим три точки, не лежащие на одной прямой
Обозначим их
А
В
С
Соединим точки попарно отрезками
Получили треугольник АВС
Обозначим : Δ АВС
Треугольник – фигура, ограниченная тремя точками и тремя отрезками, попарно соединяющими эти точки; простейший многоугольник, имеющий 3 вершины (угла) и 3 стороны.
Определение:

ТРЕУГОЛЬНИК

ВЕРШИНЫ ТРЕУГОЛЬНИКА
A
B
C

СТОРОНЫ ТРЕУГОЛЬНИКА
∆АBС
∆BСА
∆СВА
< BАС
< СBА
< ABC
< A
<B

< C

Треуго́льник  — это часть плоскости, ограниченная тремя точками, не лежащих на одной прямой, и тремя отрезками, попарно соединяющими эти точки. Три точки, образующие треугольник, называются вершинами треугольника, а прямолинейные отрезки — сторонами треугольника.
Треугольник в науке
Дан Δ КРС. Назовите элементы треугольника, не используя чертеж.
Задание:
Вершины – перечислить буквы в названии треугольника
К, Р, С - вершины
Углы – добавляем к каждой букве слово «угол»
<К, <Р, <С
Стороны: Р    К    С

РК, РС, КС - стороны
СУММА ДЛИН ТРЕХ СТОРОН ТРЕУГОЛЬНИКА НАЗЫВАЕТСЯ ПЕРИМЕТРОМ
Периметр треугольника
Вычислить периметр треугольника

А
В
С
6 см
7 см
8 см
Р = АС + СВ + АВ
Р = 7 см + 8 см + 6 см = 21 см
Ответ: 21 см
Сумма углов треугольника равна 180 °
Треугольник в архитектуре
Треугольник в природе
Треугольник в дорожном движении и не только.
Треугольник в музыке и искусстве
Треугольники в быту
Задания на урок:
№ 341, № 342, № 343, № 345
Задача: Земельный участок треугольной формы имеет периметр 1750 м. Одна из сторон равна 560 м, другая – 780 м. Вычислить третью сторону.
Повторение: №356(1,3)
Домашнее задание:

Записи в тетради учить, выполнить № 344, № 353, № 354


title: План-конспект урока "Трапеция" 8 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ  УРОКА

Трапеция
|   |ФИО (полностью)       |Бушкова Ряшидя Салимжановна                     |
|   |Место работы          |МОУ СОШ № 7 г.Каменки Пензенской области (филиал|
|   |                      |с. Варваровка)                                  |
|   |Должность             |Учитель математики                              |
|   |Предмет               |геометрия                                       |
|   |Класс                 |8                                               |
|   |Тема и номер урока в  |«Трапеция, свойства равнобедренной трапеции»    |
|   |теме                  |                                                |
|   |Базовый учебник       |Геометрия 7-9 кл. Атанасян Л.С. и др.           |

Основные цели:
  Личностные:      создание  педагогических  условий  для   формирования   у
                 обучающихся  положительной  мотивацию  к   учению,   умения
                 преодолевать посильные  трудности,  чувства  коллективизма,
                 взаимовыручки и уважения друг к другу, умения вести диалог,
                 аккуратности.
Метапредметные:  формирование умения ставить цели и  задачи,  планировать  и
                 контролировать   деятельность,   умения    классифицировать
                 объекты, создавать,  применять  и  преобразовывать  модели,
                 повышать алгоритмическую  культуру  обучающихся,  развивать
                 логическое мышление,  познавательную  активность  и  навыки
                 научной речи.
Предметные; Сформировать понятия «трапеция», «равнобокая трапеция»,
«прямоугольная трапеция»; рассмотреть решение задач, в которых раскрываются
свойства трапеции. 2. Сформировать умения применять эти свойства при
решении задач.
 Основные этапы урока:
- организационный этап;
- этап включения учащихся в активную деятельность; - актуализация опорных
знаний, умений и навыков;
- физкультминутка;
- этап закрепления, первичной проверки и коррекции изученного материала;
- рефлексия
- этап информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению;

                                  Ход урока
1. Организационный момент.   Мотивация к  учебной  деятельности   На  экране
(предметы в форме трапеции)
[pic][pic]
- Здравствуйте, ребята! Вспомните, с какими понятиями  вы  познакомились  на
предыдущем   уроке?   (Мы   узнали,   какой    четырехугольник    называется
параллелограммом, и рассмотрели его свойства.)
 - Правильно. А теперь вспомним определение параллелограмма и  его  свойства
 (Ответы детей.)
 - Сегодня мы продолжим работать с другими видами четырехугольников.
 Работая в группах, вспомните и перечислите шаги, которые вы  должны  будете
выполнить  на  уроке  и  по  представленным  на  доске  чертежам  определите
тематическое содержание урока. На работу 1 минута
 Одной из групп предлагается  озвучить  результат  своей  работы,  остальные
группы работают на дополнение и уточнение.
Возможный вариант ответа:

1) сегодня урок открытия новых знаний;

2) нам будут предложены задания, с помощью которого мы сможем определить,
что мы не знаем;

3) затем проведём анализ нового задания с целью выявления причин
затруднений, которые могут возникнуть при его выполнении;

4) зафиксируем знания, которых у нас нет для выполнения предложенного
нового задания;

5) сформулируем цель своей деятельности, построим план достижения цели и
реализуем план;

6) зафиксируем новое знание;

7) попробуем применить новое знание на практике, проконтролируем его
понимание и выясним взаимосвязь нового знания с ранее изученным материалом;

8) в конце урока подведём итог нашей деятельности.

9) анализируя представленные эталоны, мы определили, что на уроке будем
заниматься прямоугольными треугольниками

 2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии.

На доске два четырехугольника.

- Предлагаю вам  рассмотреть эти четырехугольники, в чем их различие?

( Ответы детей. У первого противоположные стороны параллельные у второго
две противолежащие стороны параллельны, а две другие – непараллельные.)

                                 [pic][pic]

3. Построение проекта выхода из затруднения.
- Посовещайтесь в группах в течение 1 минуты:
1. сформулируйте цель дальнейшей деятельности;
2. сформулируйте тему урока.
Одна из групп озвучивает результат обсуждения, остальные при необходимости
уточняют, дополняют.
Возможный вариант ответа:
Цель: Узнать, как называются эти фигуры, какие бывают виды ,какими
свойствами обладают.

Тема урока: «Трапеция, свойства равнобедренной трапеции».

- Для достижения поставленной цели вы должны будете работать

 Определение трапеции и ее элементов (рис. 161 из учебника).

 Виды трапеции (рис. 162 из учебника).

 4. Реализация построенного  проекта.  Первичное  осмысление  и  закрепление
знаний.

Работа организуется в группах.  На закрепление понятия можно предложить
учащимся следующие вопросы:

Какие четырехугольники на рисунке являются трапециями? Назовите их
основания и боковые стороны.

[pic]        [pic]         [pic]

  а)                                           б)
          в)

 Какие виды трапеции бывают?

[pic][pic]

5.Закрепление изученного на 1 уроке, решение задач

Задача 387. Найдите углы B и D трапеции ABCD с основанием AD и BC, если
[pic]А=36° , [pic]С=117°.

- Какие свойства  вы использовали для решения этих заданий?

-возможны варианты ответов;
|1. В решении задач на трапецию можно|[pic]                           |
|использовать свойства углов при     |                                |
|параллельных прямых и секущей [pic]1|                                |
|= [pic]2 (как внутренние накрест    |                                |
|лежащие при ВС || АD и секущей ВD). |                                |
|2,[pic]3 + [pic]4 = 180° (как       |[pic]                           |
|внутренние односторонние при СD ||  |                                |
|ВЕ и секущей ВС).                   |                                |
|3,[pic]5 + [pic]6 (как              |[pic]                           |
|соответственные при ОР || MR и      |                                |
|секущей ОМ).                        |                                |
|                                    |                                |
|                                    |                                |
|                                    |                                |

№ 388 (а). План решения.
I способ:

|[pic]                         |1) Проведем СЕ || АВ.                 |
|                              |2) Докажем, что АВСЕ – параллелограмм,|
|                              |тогда АВ = СЕ.                        |
|                              |3) Докажем, что [pic]СDЕ –            |
|                              |равнобедренный, тогда [pic]1 = [pic]2.|
|                              |4) Докажем, что [pic]А = [pic]2.      |
|                              |(Используя, что АВ || CЕ, [pic]А и    |
|                              |[pic]1 – соответственные.)            |
|                              |5) Докажем, что [pic]В = [pic]ВСD     |
|                              |(используя, что АD || ВС, [pic]В и    |
|                              |[pic]А,                               |
|                              |[pic]ВСD и [pic]2 – пары внутренних   |
|                              |одно-сторонних углов).                |

II способ:
|[pic]                         |1) Проведем ВМ [pic] АD и СН [pic] АD.|
|                              |2) Докажем, что ВСНМ – параллелограмм,|
|                              |тогда ВМ = ЕН.                        |
|                              |3) Докажем, что [pic]АВМ = [pic]DСН   |
|                              |(по катету и гипотенузе), тогда       |
|                              |[pic]А = [pic]D.                      |
|                              |4) Аналогично I способу докажем, что  |
|                              |[pic]АВС = [pic]ВСD.                  |

№ 388 (б) – устно.
|[pic]                         |[pic]А = [pic]D по свойству равнобокой|
|                              |трапеции АВ = СD.                     |
|                              |АD – общая.                           |
|                              |[pic]АВD = [pic]DСА по I признаку     |
|                              |равенства треугольников, тогда        |
|                              |АС = ВD.                              |

№ 389 (признаки равнобокой трапеции; обратная теорема № 388 (а; б).
|а)                            |Проведем СЕ || АВ, тогда [pic]А =     |
|[pic]                         |= [pic]Е = [pic]D.                    |
|                              |[pic]СЕD – равнобедренный, поэтому СD |
|                              |= СЕ, а так как АВСZ – параллелограмм,|
|                              |то АВ = СЕ. Имеем АВ = СЕ =           |
|                              |= СD.                                 |
|                              |АВСD – равнобокая трапеция.           |
|б)                            |[pic]АСD = [pic]DВА  по  I  признаку  |
|[pic]                         |равенства треугольников, тогда        |
|                              |АВ = СD.                              |

6. Самостоятельная работа

                                  Вариант I

   Найдите боковые стороны равнобедренной трапеции, основания которой  равны
12 см и 4 см, а один из углов равен 120°.

                                 Вариант II

     Найдите меньшее основание равнобедренной трапеции, если ее большее
  основание равно 14 см, боковая сторона – 8 см, а один из углов равен 60°
Учащиеся выполняют самостоятельную работу и можно на этом же уроке ее
проверить с помощью закрытой доски (устно)

7. Включение в систему знаний и повторение.

[pic][pic]

   Свойства равнобокой трапеции.

|АВСD –                |[pic]|1) [pic]А = [pic]D, [pic]В =|
|равнобокая трапеция   |     |[pic]С                      |
|                      |     |2) АС = ВD                  |
|                      |     |3) [pic]АВМ = [pic]DСN      |

   Признаки равнобокой трапеции. АВСD – трапеция.

|[pic]А = [pic]D       |[pic]|АВСD –                      |
|или                   |     |равнобокая трапеция         |
|[pic]В = [pic]С       |     |                            |
|АС = ВD               |[pic]|АВСD –                      |
|                      |     |равнобокая трапеция         |

8.Домашнее задание: вопросы  10,  11,  с.  114–115;  №№  392  (а,  б),  438;
повторить § 4 и № 222, п. 38, задача 1; принести циркуль.

9. Рефлексия учебной деятельности.

Каждый ученик в конце каждого занятия должен ответить себе на вопросы:
 1.Что нового вы приобрели на данном занятии?
2. Хорошо ли вы запомнили определение трапеции, свойства трапеции?
3.Сможете ли вы в природе или быту найти фигуры в форме трапеции?
4.Как вы чувствовали себя на уроке? Что вам было интересно?
[pic]


Презентация "Арабы в VI - VII веках. Возникновение ислама"


Презентация "Помощь семьи в профессиональной ориентации ребенка" 10 класс (родительское собрание)


Презентация "Промышленный переворот в Англии" 7 класс


Презентация "Своеобразие лирики А.А. Фета" 11 класс


Презентация "Война за независимость. Создание США" 7 класс


Презентация "Поэзия С. Есенина"