title: Технологическая карта урока "Давление атмосферы" 6 класс

extracted_text:
                        Технологическая карта урока.
     Выполнила учитель МАОУ СОШ № 13 г. Челябинска Ивлева Мария Ивановна
Класс: 6 класс
Тема: Давление атмосферы
                           Планируемые результаты
Личностные:
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному  уровню
развития науки и общественной практики;
- формировать ответственное отношение к учению, готовности и  способности  к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- формирование познавательной и информационной культуры;
- формирование  толерантности  как  нормы  осознанного  и  доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- освоение социальных норм и правил поведения в группах;
- формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного  и
ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности.

Предметные:
- иметь представление об атмосферном давлении и величине нормального
атмосферного давления; о причинах существования атмосферного давления, его
изменении, способах измерения.
Средства ИКТ: компьютер, проектор, экран, презентация «Атмосферное
давление»

Образовательные интернет ресурсы:
http://ipk74.ru/virtualcab - материалы виртуального методического кабинета
http://school-collection.edu.ru  – единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов
http://www.openclass.ru  – «Открытый класс» сетевые образовательные
сообщества
http://www.it-n.ru/  - сеть творческих учителей

|Этапы                 |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся     |Метапредметные            |
|1.Организационный     |Приветствие. Здравствуйте ребята.     |Приветствуют              |Коммуникационные УУД.:    |
|момент.               |А сейчас проверь, дружок,             |                          |- формировать умение      |
|                      |Ты готов начать урок?                 |                          |слышать;                  |
|                      |Все ль на месте,                      |                          |                          |
|                      |Все ль в порядке,                     |                          |                          |
|                      |Ручка, книжка и тетрадка?             |                          |                          |
|                      |Все ли правильно сидят,               |                          |                          |
|                      |Все ль внимательно глядят?            |                          |                          |
|2.Повторение          |Фронтальный опрос (устный)            |Отвечают на вопросы       |Коммуникационные УУД:     |
|изученного материала  |1.Что называется атмосферными         |                          |- умение отвечать на      |
|                      |осадками? 2.На какие группы они       |                          |вопросы;                  |
|                      |делятся?                              |                          |- отстаивая свою точку    |
|                      |3. Используя свои наблюдения в        |                          |зрения, приводить         |
|                      |природе, рассказать об атмосферных    |                          |аргументы, подтверждая их |
|                      |осадках нашей местности (какие осадки,|                          |фактами;                  |
|                      |когда и в каком виде выпадают)        |                          |                          |
|                      |4.Единица  измерения  количества      |                          |                          |
|                      |осадков?                              |                          |                          |
|                      |5. Прибор для измерения осадков.      |                          |                          |
|                      |Индивидуальный опрос (устный)         |                          |                          |
|                      |6.Как образуются атмосферные осадки?  |                          |                          |
|                      |7.Почему в экваториальных широтах     |                          |                          |
|                      |выпадает большое количество           |                          |                          |
|                      |атмосферных осадков?                  |                          |                          |
|                      |8. Объясните, почему на наветренном   |                          |                          |
|                      |склоне гор осадков выпадает больше,   |                          |                          |
|                      |чем на подветренном  склоне?          |                          |                          |
|                      |9. Объясните причины неравномерного   |                          |                          |
|                      |распределения атмосферных осадков.    |                          |                          |
|3.Вхождение в тему    |Сегодня мы изучим  удивительное       |Формулируют тему и цели   |Регулятивные УУД:         |
|урока и создание      |свойство воздуха. Я хочу показать вам |урока.                    |- постановка учебной цели |
|условий для           |опыт, после которого вы, конечно      |                          |и темы урока;             |
|осознанного восприятия|догадаетесь о чем пойдет речь.        |                          |Познавательные УУД:       |
|нового материала      |Проведем такой опыт.                  |                          |- моделирование изучаемого|
|(создание проблемы,   |(Учитель берет воронку и, придерживая |                          |содержания;               |
|постановка учебной    |пальцем узкое отверстие, наливает в   |                          |Коммуникационные УУД:     |
|задачи)               |нее воду. Широкое отверстие прикрывает|                          |- умение слушать и        |
|                      |листом бумаги, затем переворачивает   |                          |вступать в диалог,        |
|                      |воронку. Вода из воронки не выливается|                          |целеполагание;            |
|                      |потому, что на лист бумаги давит      |                          |                          |
|                      |воздух. Он как бы прижимает бумагу к  |                          |                          |
|                      |кромкам воронки. Если же палец с      |                          |                          |
|                      |узкого конца воронки снять, то воздух |                          |                          |
|                      |устремится в воронку и вода из нее    |                          |                          |
|                      |выльется).                            |                          |                          |
|                      |Отметить учеников, которые правильно  |                          |                          |
|                      |сформулировали тему урока.            |                          |                          |
|4.Изучение нового     |Беседа:                               |Слушают, отвечают на      |Познавательные УУД:       |
|материала             |Как измеряют атмосферное давление     |вопросы                   |- умение вести            |
|                      |(АД)?                                 |Выдвигают свои версии,    |самостоятельный поиск,    |
|                      |Кто впервые изобрел прибор для        |зарисовывают рисунок.     |анализ информации, ее     |
|                      |измерения АД?                         |Работают с текстом        |преобразование, оценивание|
|                      |Объяснение опыта Торричелли с         |учебника.                 |информации;               |
|                      |элементами беседы.                    |Выполняют задания.        |- владеть смысловым       |
|                      |Итал. ученый Эванджелиста Торричелли в|Составляют схему.         |чтением;                  |
|                      |1643г.  изобрел прибор, который       |                          |Регулятивные УУД:         |
|                      |состоял из стеклянной трубки,         |                          |- умение организовать свою|
|                      |запаянной сверху и сосуда с ртутью. В |                          |деятельность;             |
|                      |стеклянную трубку Торричелли налил    |                          |Коммуникативные УУД:      |
|                      |ртуть, затем перевернул ее. Сначала   |                          |- умение с достаточной    |
|                      |какое-то количество ртути из трубки   |                          |полнотой и точностью      |
|                      |вылилось, но потом величина столбика  |                          |выражать свои мысли в     |
|                      |почти не менялась. Это было в пункте  |                          |соответствии с задачами и |
|                      |А (поясняющий рисунок на доске).      |                          |условиями коммуникации;   |
|                      |Ученый поднялся в т. В, уровень ртути |                          |                          |
|                      |в трубке опустился. В т. С ртуть      |                          |                          |
|                      |начала подниматься по трубке, в т. Д  |                          |                          |
|                      |она сильно опустилась и вылилась в    |                          |                          |
|                      |сосуд. Какой возникает вопрос? Как    |                          |                          |
|                      |ответил Торричелли?                   |                          |                          |
|                      |Обратите внимание на толщину атмосферы|                          |                          |
|                      |в этих точках, а воздух имеет вес.  (В|                          |                          |
|                      |т. С столб воздуха больше, и он давит |                          |                          |
|                      |на ртуть, и она подымается, а в т. Д  |                          |                          |
|                      |столб воздуха меньше давит на ртуть, и|                          |                          |
|                      |она выливается).                      |                          |                          |
|                      |Правильно также ответил Торричелли.   |                          |                          |
|                      |Следует отметить, что стеклянную      |                          |                          |
|                      |трубку высотой 1м он разделил на 1000 |                          |                          |
|                      |частей. Чему равна 1 часть? (1мм).    |                          |                          |
|                      |Поэтому АД измеряется в мм рт. ст.    |                          |                          |
|                      |Расставьте на рисунке следующие данные|                          |                          |
|                      |760,780,740,710 мм рт. ст.            |                          |                          |
|                      |Прочитайте в учебнике §37 и ответьте  |                          |                          |
|                      |на вопрос – какое АД называют         |                          |                          |
|                      |нормальным? (на уровне моря на        |                          |                          |
|                      |параллели 45º при Т воздуха 0º С      |                          |                          |
|                      |нормальным будет 760).                |                          |                          |
|                      |Самое высокое атмосферное давление    |                          |                          |
|                      |зарегистрировано в Салехарде (Россия),|                          |                          |
|                      |самое низкое – в Тихом океане у о.    |                          |                          |
|                      |Гуам.                                 |                          |                          |
|                      |                                      |                          |                          |
|                      |Составить схему                       |                          |                          |
|                      |                                      |                          |                          |
|                      |                                      |                          |                          |
|                      |                                      |                          |                          |
|                      |                                      |                          |                          |
|                      |                                      |                          |                          |
|                      |                                      |                          |                          |
|                      |                                      |                          |                          |
|Физминутка            |Учитель организует проведение         |Выполняют упражнения      |                          |
|                      |упражнений                            |                          |                          |
|                      |Раз - подняться, подтянуться.         |                          |                          |
|                      |Два - согнуться, разогнуться.         |                          |                          |
|                      |Три - в ладоши три хлопка,            |                          |                          |
|                      |Головою три кивка.                    |                          |                          |
|                      |На четыре - ноги шире.                |                          |                          |
|                      |Пять - руками помахать,               |                          |                          |
|                      |Шесть – на место сесть опять          |                          |                          |
|Изучение нового       |1. Известно, что газы а,              |Выдвигают гипотезы,       |Познавательные УУД:       |
|материала             |следовательно, и воздух, имеют вес.   |работают с текстом        |- извлечение необходимой  |
|(продолжение)         |Однако он не одинаков на одной и той  |учебника с.150., с рис.   |информации;               |
|                      |же высоте и на разных широтах.        |124 с.153; работают  с    |Коммуникационные УУД:     |
|                      |2. Какой вопрос у вас возникает?      |атласом; отвечают на      |- умение работать         |
|                      |3. Почему на одной и той же высоте, но|вопросы.                  |совместно, слушать        |
|                      |на разных широтах вес воздуха не      |Объясняют причины различий|собеседника;              |
|                      |одинаков?                             |в величине атмосферного   |- выражать свои мысли;    |
|                      |4. Какие у вас будут гипотезы?        |давления в разных широтных|- отстаивая свою точку    |
|                      |5.Какая информация об атмосферном     |поясах Земли. Определяют  |зрения, приводить         |
|                      |давлении сообщается в сводках погоды? |способы отображения       |аргументы, подтверждая их |
|                      |Нам предстоит работа с атласом.       |величины атмосферного     |фактами;                  |
|                      |На какие вопросы нужно ответить?      |давления на картах.       |                          |
|                      |Что называют изобарой? В каком городе |                          |Регулятивные УУД:         |
|                      |                                      |                          |- в сотрудничестве с      |
|                      |   давление выше? работа с рис. 124   |                          |учителем ставить новые    |
|                      |с.153                                 |                          |задачи и решать их.       |
|                      |Понятие об атмосферном давлении.      |                          |                          |
|                      |Найдите причины изменения атмосферного|                          |                          |
|                      |давления  (текст учебника с. 151)     |                          |                          |
|                      |Первые воздухоплаватели обнаружили,   |                          |                          |
|                      |что при подъеме вверх становится      |                          |                          |
|                      |трудно дышать. То же самое при подъеме|                          |                          |
|                      |в горы. Почему это происходит? (воздух|                          |                          |
|                      |становится менее плотным). При этом и |                          |                          |
|                      |уменьшается АД.                       |                          |                          |
|                      |Как конкретно изменяется давление с   |                          |                          |
|                      |изменением высоты?                    |                          |                          |
|5. Практикум.         |Учитель предлагает провести           |Измеряют атмосферное      |Познавательные УУД:       |
|                      |практическую работу.                  |давление с помощью        |- извлечение необходимой  |
|                      |1.Отработка навыков использования     |барометра.                |информации;               |
|                      |барометра-анероида для определения    |Решают задачи по расчету  |Коммуникативные УУД:      |
|                      |атмосферного давления.                |величины атмосферного     |-умение работать          |
|                      |2.Определение с помощью               |давления на разной высоте |совместно, слушать        |
|                      |барометра-анероида высоты школьного   |в тропосфере.             |собеседника;              |
|                      |здания.                               |                          |- выражать свои мысли;    |
|                      |3.Решение задач (приложение №1)       |                          |- отстаивая свою точку    |
|                      |                                      |                          |зрения, приводить         |
|                      |                                      |                          |аргументы, подтверждая их |
|                      |                                      |                          |фактами;                  |
|                      |                                      |                          |Регулятивные УУД:         |
|                      |                                      |                          |-определять необходимые   |
|                      |                                      |                          |действия в соответствии с |
|                      |                                      |                          |учебной и познавательной  |
|                      |                                      |                          |задачей и составлять      |
|                      |                                      |                          |алгоритм их выполнения;   |
|6. Проверка полученных|Контролирует выполненное задание.     |Работа в паре,            |Коммуникативные УУД:      |
|результатов.          |                                      |взаимопроверка.           |- умение отвечать на      |
|Коррекция.            |                                      |                          |вопросы;                  |
|                      |                                      |                          |Регулятивные УУД:         |
|                      |                                      |                          |умение  контролировать и  |
|                      |                                      |                          |оценивать работу;         |
|7. Рефлексия          |Предлагаю дополнить предложение       |Проговаривают по цепочке, |Коммуникативные УУД:      |
|деятельности (итог    |сегодня я узнал...                    |определяют уровень        |-умение работать          |
|урока). Домашнее      |было трудно…                          |достижений своих          |совместно, слушать        |
|задание.              |я понял, что…                         |результатов.              |собеседника;              |
|                      |я научился…                           |                          |- выражать свои мысли;    |
|                      |я смог…                               |                          |- отстаивая свою точку    |
|                      |было интересно узнать, что…           |                          |зрения, приводить         |
|                      |меня удивило…                         |                          |аргументы, подтверждая их |
|                      |мне захотелось…                       |                          |фактами;                  |
|                      |                                      |                          |                          |
|                      |Д/з §37                               |Фиксируют домашнее задание|                          |
|                      |Отвечать устно на вопросы с.153       |в дневнике.               |                          |

Приложение № 1.
№ 1.
1. Высота Челябинска над уровнем моря 250 м. Высчитайте АД на данной
высоте.
2. Летчик поднялся на высоту 2 км. Каково АД воздуха на этой высоте, если у
поверхности земли оно равнялось 750 мм рт. ст.
3. Какова высота горы, если у подножия АД 765 мм. рт. ст., а на вершине 720
мм рт. ст.?
4. Высота населенного пункта – 2000 м над уровнем моря. Высчитайте АД на
данной высоте.
5. На вершине горы высотой 3,5 км барометр показал 720 мм рт. ст. Каково
давление у подножья.
6. Шахта глубиной 200м, на поверхности АД 752 мм рт. ст. Найти давление на
дне шахты.
7. На дне шахты барометр зафиксировал давление 780 мм рт. ст., у
поверхности земли – 760 мм рт. ст. Найти глубину шахты.

Использованная литература:
1.Дронов В.П. География. Землеведение.5-6 кл.: учебник/ В.П. Дронов, Л.Е.
Савельева. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014.- 283, (5( с.
2. Дронов В.П. География. Землеведение.5-6 кл. Методическое пособие к
учебнику  В.П. Дронова, Л.Е. Савельевой «География. Землеведение. 5-6
классы»/ В.П. Дронов, Л.Е. Савельева.– М.: Дрофа, 2013.- 106, (6( с.
3.Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. 6 класс. – М «ВАКО»,
2004, 288 с. – (В помощь школьному учителю)
4.Смирнова М.С. Сборник заданий и упражнений по географии. 6 класс. К
учебнику  В.П. Дронова, Л.Е. Савельевой «География. Землеведение. 6 класс»/
М.С. Смирнова. – М.: Издательство «Экзамен», 2010. – 95, (6( с., ил. (Серия
«Учебно-методический комплект»)

-----------------------
Атмосферное давление


title: Презентация "Односоставное предложение" 8 класс

extracted_text:
Презентация к модульному уроку по теме «Односоставное предложение» 8 класс
 МОУ Куркинская СОШ №1,
Чернышова Н.Н., учитель русского языка и литературы
Интегрирующая цель:
определить уровень знаний по теме «Односоставные предложения»;
выработать умение определять виды односоставных предложений;
 выработать умение отличать предложения с однородными членами от сложных предложений, в состав которых входят односоставные предложения.
Цель:
Определить уровень знаний учащихся по теме «Односоставные предложения»
Задание 1.
Хорошо в зимнем лесу!
Не плачь попусту.
Ещё не успевшая остыть земля излучала тепло.
Морозное январское утро.
Тротуары заливают асфальтом.
Пашню пашут – руками не машут.
Ключи:

Определённо-личное  Не плачь попусту.
Неопределённо-личное  Тротуары заливают асфальтом.
Обобщённо-личное  Пашню пашут – руками не машут.
Безличное  Хорошо в зимнем лесу!
Назывное  Морозное январское утро.
Задание 2.  Практическая работа
Я помню время золотое.
Жалею потерянное время.
В окно кто-то постучал.
В окно постучали.
Водой затопило котлован.
Вода затопила котлован.
Водой затопили котлован.
Есть время подумать.
Нет времени на раздумья.
У меня нет ни одной свободной минуты.
Ни одна минута не проходила без дела.
Не теряйте ни минуты.
Некогда раздумывать.
У меня было время для размышлений.
У меня не было времени для размышлений.
Раннее утро.
Утро раннее.
Ключи
Жалею потерянное время.
В окно постучали.
Водой затопило котлован.
Водой затопили котлован.
Нет времени на раздумья.
У меня нет ни одной свободной минуты.
Не теряйте ни минуты.
Некогда раздумывать.
У меня не было времени для размышлений.
Раннее утро.
Задание 3. Практическая работа
Принимайте гостей!
Ломали старый деревянный дом.
Бездонную бочку водой не наполнишь.
Нельзя мне жить без друга.
Вопли чаек, плеск разбивающихся волн.
Рисую солнечное утро.
От реки тянет свежестью.
Холодная весна. Холодный резкий ветер.
За опоздание будете наказаны.
От добра добра не ищут.

Задание 3. Практическая работа
На небе зажгли лампу в пятьдесят свечей.
Всё небо заволокло облаками.
Без волненья, без заботы не жди радости от работы.
Что новенького в газетах пишут?
Чему смеётесь? Над собой смеётесь!
Пашню пашут – руками не машут.
Мне по ночам не спится.
Шёпот, робкое дыханье, трели соловья.
На балконе соседней дачи зажгли свет.
Вот парадный подъезд.

Ключи
о/л1, 6, 9, 15
н/л2, 11, 14, 19
об/л3, 10, 13, 16
б/л4, 7, 12, 17
наз.5, 8, 18, 20
 Задание 4. Практическая работа
Мне было жутко в холодном и сыром лесу и я поспешил домой.
Вспыхнул костёр и все стали сушиться.
Деревья шумят и колышут ветвями на ветру.
В окно постучали и я выглянул на улицу
Ещё молчаливы леса и в небе звенеть ещё некому.
Уже смеркалось и надо было возвращаться домой.
Ребята вышли из леса и направились к дому.
Безветрие и всё небо залито краской.
Пароход причалил к пристани и мы сошли на берег.
Ключи
 1. Было жутко, и я поспешил.
       [ безличное ], и [двусоставное].
  4. Постучали, и я выглянул.
      [ неопределённо-личное ], и [ двусоставное].
  5. Молчаливы леса, и звенеть.
      [ двусоставное ], и [ безличное ].
  6. Смеркалось, и надо было возвращаться.
      [ безличное ], и  [ безличное].
  8. Безветрие, и небо залито.
          [ назывное ], и  [двусоставное].
Задание 5. Итоговый тест.
1. Укажите неверное утверждение.
A)	Односоставное предложение может быть распространенным.
Б) Неполные предложения те, в которых пропущен главный член предложения.
B)	Назывные предложения имеют один главный член предложения - подлежащее.
Г) В односоставном предложении второй член предложения не нужен для понимания смысла предложения.
Задание 5. Итоговый тест.
2.	Укажите верное утверждение.
Односоставное предложение - это предложение, в котором:
опущено подлежащее,
Б) опущено сказуемое,
нет второстепенных членов предложения,
Г) грамматическая основа состоит из одного главного члена предложения.
Задание 5. Итоговый тест.
3. В  неопределенно-личных  предложениях  сказуемое может быть выражено:
A)	существительным в именительном падежеБ) глаголом в форме 1 -го или 2-го лица
B)	глаголом в форме 3-го лица множественного числа в настоящем и будущем времени
Г) глаголом-инфинитивом.
Задание 5. Итоговый тест.
4. Дайте характеристику предложения.
Радостно видеть дружные всходы.
A)	двусоставное
Б) односоставное безличное
B) определённо-личное
Г) неполное
Задание 5. Итоговый тест.
5. Найдите определённо-личное предложение.
Как чувствуешь себя?
Б) Умную голову почитают смолоду.
Зима.
Г) Светает.
Задание 5. Итоговый тест.
6. Найдите неопределённо-личное предложение.
На бога надейся, а сам не плошай.
Б) Цыплят по осени считают.
Мне грустно.
Г) Во дворе строят детскую площадку.
Задание 5. Итоговый тест.
7. Найдите обобщённо-личное предложение.
Слушай меня внимательно.
Б) Какое счастье!
По рогоже золотом не шьют.
Г) Хочется петь от радости!
Задание 5. Итоговый тест.
8. Найдите односоставное безличное предложение.
Вот и мама!
Б) У соседа ума не займёшь.
А судьи кто?
Г) В саду темно.
Задание 5. Итоговый тест.
9. В этом безличном предложении сообщается о состоянии  природы.
Было душно. К придорожъю мёдом веяло с гречих.
Б) Страшно, что сил не хватит выдержать до утра
Кому-то не спится в прекрасном далеке.
Г) С той прелестной поры мне час от часу становилось лучше.
Задание 5. Итоговый тест.
10. Найдите односоставное назывное предложение.
Дрожит как лист на осине.
Б) Сильнее кошки зверя нет.
По росту одежду кроят.
Г) Какое дивное утро!
Задание 5. Итоговый тест.
11. Это назывное предложение имеет указательное значение.
А) Вот старый глухарь с облинялым крылом в
        лесу завозился.
Б) Вот мельница. Она уже развалилась.
В) Вот капля дождя, как шляпка гвоздя,
        Упала – и, сотнями игол
        Затоны прудов бороздя,
        Сверкающий дождик запрыгал.
Г) Вот и домик виден на горе высокой.
Задание 5. Итоговый тест.
12. В составе этого сложного предложения есть односоставное безличное.
Хрустел под ногами снег, и в воздухе звенели колокольчики
Б) Россия вспрянет ото сна, и на обломках самовластья напишут наши имена.
 Луна зашла за мыс, и огня не стало видно.
Г) Прочитайте Гоголя, и вы почувствуете в нём сатирика.
Ключи.
Задание 6. Развитие творческих способностей
Первое зимнее утро. Вся земля укрыта белым пушистым покрывалом. (Г.Скребицкий)
Мороз. Хрустит под валенками снег. (Н.Островский)
Душная ночь. Будет гроза… Вот и блеснуло бледно и тревожно. (М.Булгаков)
Подведение итогов урока
Как вы считаете, достигнуты ли вами цели урока?  Что вы узнали, повторили?
Как бы вы оценили результаты своей работы на уроке?
Я всё понял, могу этот материал объяснить другому.
Я сам всё понял, но другому объяснить не берусь.
Для полного понимания мне нужно повторить тему.
Я ничего не понял.
Домашнее задание
Выполнить работу над ошибками (подобрать свои примеры к заданиям, в которых были допущены ошибки).
Повторить правила.
Выполнить работу на карточке
Список использованной литературы
    Бабайцева В.В.  Русский язык. 8 класс: рабочая тетрадь для школ и классов с углублённым изучением русского языка – М.: Дрофа, 2012.
Бархударов С.Г., Крючков С.Е. и др. Русский язык: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2011.
Разумовская М.М., С.И.Львова и др. Русский язык. 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Дрофа, 2012.
Угроватова Т.Ю. Русский язык: 9 кл.: материалы для подготовки к итоговой аттестации: пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2013.


title: Конспект урока "Мuslumovo - village in the nuclear garbige can" 7 класс

extracted_text:
УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ  (7 класс)
КОНСПЕКТ

TOPIC: «МUSLUMOVO- VILLIGE IN THE NUCLEAR GARBIGE CAN»:

OBJECTIVIES:

1.Развивать коммуникативную компетенцию учащихся в сфере устной
монологической речи

2. Развивать коммуникативную компетенцию учащихся в сфере письменной речи

3.воспитывать чувство озабоченности проблемами экологии  родного края

AIMS:

1.развивать умение проектировать, мыслить на английском языке

2. расширить активный словарный запас учащихся за счёт включения словарных
единиц по теме « Экология»

3. повторить и активизировать  употребление в речи Simple Passive

Оборудование: презентации учителя, учащихся, содержащие местный материал,
экспонаты экологического музея-офиса «Набат»,  научная литература на
английском  языке

REFERENSES:
                                                            1.Н.Ю.Пахомова
.Метод учебного проекта в ОУ. М.:АРКТИ,2003
                                    2.RADIATION MONITORING of  the ZONE
INFLUENCED by MAYAK PA. Chelyabinsk: 1996

                                              3.English 7.Кузовлев В.П. и
др. М.: Просвещение , 2007.

Stages:

1. Introduction.

2.Warming-up.
                                       Слайд 1

      Teacher: Dear children! Our topic today is Eco Problems in our native
  place- in Muslumovo. Since ancient times Nature was the source of
  people’s life. Land, air and water are important for flowers, trees,
  animals, birds, fish and people. But what’s happening? The development of
  the civilization increased man’s harmful interference in nature.
      Презентация Курмашевой Рашиды, ученицы 9 кл., (сертификат  участницы
  экологического форума «Зелёная планета-2007»)
  (слайды 1-7)
      Teacher: The South Urals has suffered from the nuclear pollution
  Слайд 4 because of Mayak complex .It has operated in the South Urals
  since 1948 and situated in the northern part of Chelyabinsk region close
  to the towns Kasli and Kyshtym. Some territories near the Complex were
  contaminated (polluted).  Serous contamination was caused by an accident
  that took place on September 29, 1957. About 2 million KU were thrown
  into the biosphere.  The radiation monitoring of the territory influenced
  by Mayak complex is still one of the most important directions in
  ecological monitoring of Chelyabinsk region.
                                               P₁:  Muslumovo is the first
  village downstream the Techa. According to Greenpeace  anti -nuclear
  campaign, more than 3 million KU of radioactive products were dumped
  into  the Techa.  Muslumovo literally is next nuclear garbage can. There
  are practically no healthy families, fishes and animals are disturbed.
  Radiation strikes people whose ancestors never ill for many generations.
      T: Do you know anything about Greenpeace?
  Слайд 5
       I have met with Lika Galkina, coordinator of Greenpeace group at the
  meeting with inhabitants of Muslumovo.
      P₂: There Inhabitants of Muslumovo decided to struggle for their
  rights to have   privileges as inhabitants of Chernobyl had have. They
  organized the ecology museum “Nabat” in 1997. It’s one of a kind!
                                           Слайд 6 In   Muslumovo the
  physician Gulfarida Yahievna Galimova  fought for the health of people.
  The teacher-pensioner Galina Konstantinovna Pashnina acted on Muslumovo
  station. People understood that they are stronger in public groups, so
  Gosman Kabirov organized «Techa Association», Valentina Ivanovna
  Kaidaneeva - «White Mice».
                                                             Слайд 7   T:
  Share of their activity is very wide. Some families move away from the
  Techa, therefore they have financial and juridical problems- activists
  take part in decision of their problems.  Delegations and single persons
  from United States, Japan, Europe, even the delegation of Europarlament
  visited the village. Public organizations contacts TV, mass-media.
  Activists described them ecological situation and Muslumovo problems.
  On June 5, 1991, Boris Yeltsin, the future president of the Russian
  Federation, came to Muslumovo.                            Слайд 8

                       Half of the village wanted to meet with such an
  honored guest. Some brave people approached him with the question about
  resettlement. And it is going now!  They have cosy new houses with modern
  conveniences.                                         Слайд 9

      Teacher: Every year schoolchildren take an active part in
  environmental actions: conferences, meetings… Some of them you can see on
  the screen.
      P4:
                                       Слайды 10, 11

               1994 –meeting at the railway bridge against cattle breeding
(grazing() on the banks of the Techa
      1997-action “Echo-57”
      1998-meeting with correspondents Nicolai Fuglsig and Mads Lindberg
  from Denmark
      1999-meeting of the pupils of the 8th form with the teachers from
  Ohio, USA

      1999-ecological conference in Chelyabinsk, meeting of the pupils of
  our school and USA
       2000- VIII Russian  conference of the participants of tourist-
  regional    movement “Fatherland”    in Moscow ,the section “Nature
  heritage”-Latypova Lilia and Sharafutdinova Alisa
      2000-Memory Avenue

      Презентация Мусаловой Розалии «Helping Hands» (сертификат  участницы
  экологического форума «Зелёная планета-2007»)
      Слайд 12

      2007, 2008- visiting and having a rest for the children of Muslumovo
  in the Crimea, at the Black Sea  organized  by  Ministry of Atomic
  Energy of Russian Federation
      Teacher: Looking at your happy and smiling faces I wish you to be
  healthy, don’t   know the problems connecting with awful ATOM.
   3.Reading (for specific information)
                                Слайд13

                                   The poem

   4.Eco-glossary:
                                                Слайд 14

      Ecology

       Environment
       Pollution
       Nuclear garbage can
       Nuclear power stations
       Nuclear waste
       To protect
       Increase
       Harmful interference in nature
      To contaminate
       Radiation monitoring
       Radioactive products
      Radiation
      Ancestors
      Generation
      Financial and juridical problems
      Resettlement .

5.Homework  : AB Unit 4 Ex.7 p.41
Conduct a survey of your village to find out what people are thinking and
doing about environmental problems

-----------------------

                                       Name:________

                                        Date:_________

                           Survey on the Environment

Question:  Are  you  concerned  that___________________________________
________________________________________________________________?

Total number:_______________Children__________Grown-ups______________ Total
number:______Yes_____No_______Don”t know

________people are concerned that ____________________________________

I personally _____________________________________________, because

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

I want to live

and  not to die!

 I want to feel

the summer  sun.
     I want to sing

when  life is fun!

I want to fly

Into the blue.

I want to swim

As fishes do.

 I want to laugh

And not to cry!

 I want to live

And not to die!

I want to fly                                             Into the blue

I want to swim

As fishes do


Презентация "Мuslumovo - village in the nuclear garbige can" 7 класс


title: Классный час "ООН и всеобщая декларация прав человека"

extracted_text:
Тема: ООН и всеобщая декларация прав человека.
Цели:
подвести детей к пониманию необходимости объединения усилий всех стран по защите прав человека;
дать общее представление о понятиях ООН, “ Всеобщая декларация прав человека”;
создать условия для размышления детей о человеческих ценностях.
Оборудование:
тетради по “Азбуке права (в клетку)”;
модель “Солнышко” (на доске); на оборотной стороне модели в лучах солнца написаны слова “жизнь, здоровье, семья, Родина, труд, достоинство, мир”;
листы с напечатанным материалом об Организации Объединенных Наций;
таблички для зрительного восприятия

Литература:
Шабельник Е. С., Каширцева Е. Г. Ваши права.
Ход занятия:
Орг. момент.
Учитель создает положительный настрой учащихся, спрашивает, что ребята запомнили из занятий в прошлом году, что им особенно понравилось, помогает воссоздать в памяти важные моменты, интересуется, чего дети ждут от занятий по праву в этом году.
- Добрый день, уважаемые учителя!
1,2,3,4 – 3,4,1,2!
Это кто шагает в ряд?
Третьеклассников отряд.
Всем, всем – добрый день!
Прочь с дороги нашей лень!
Не мешай трудиться.
Будем знанья получать
И здоровье укреплять!
- Сегодня у нас много гостей. Давайте, ребята, покажем гостям, как мы умеем работать и слушать. Итак, тема нашего классного часа: «ООН и Всеобщая декларация прав человека». А что вам запомнилось о правах человека из прошлого года?
- У нас был в гостях инопланетянин Фафаня. Мы говорили о счастье. Каждый человек имеет право быть счастливым. «Счастье за деньги не купишь».
Работа над новым материалом.
Беседа, в ходе которой учитель вместе с детьми выявляют самые ценные условия для жизни человека (условия, определяющие основные права человека). Используется модель «Солнышко».
- Сегодня нашу встречу с вами на уроке освещает солнышко. И это не случайно. Какое значение имеет солнце для всех жителей нашей планеты? (Ответы детей.)
Вывод: солнце дает жизнь всему живому.
- И сегодня это доброе и ласковое солнышко поможет нам понять, что же самое важное для человека, что он должен ценить и беречь…
Постепенно, в процессе беседы, построенной с использованием проблемно-поисковых ситуаций, открываются лучики солнца с соответствующими на них записями в указанном порядке. Синхронно учитель делает записи на доске, а дети – в своих тетрадях.
- Как вы думаете, что для вас является самым дорогим, самым ценным?
(Дети высказывают свои мнения.)
Приоткрывается 1 лучик, на котором написано слово «жизнь».
- Докажите, почему самым большим богатством для человека является жизнь? (Ответы детей.)
Вывод: человек имеет право на жизнь.
- Запишем, ребята, в своих тетрадях эту важную для человека ценность – «жизнь».
- Не менее важным, подсказывает солнышко, является … здоровье.
Приоткрывается 2 лучик со словом «здоровье».
-Вы согласны с этим мнением? Почему люди должны ценить здоровье свое и других? (Ответы детей.)
Вывод: человек имеет право на охрану здоровья и медицинское обслуживание.
- У нас с вами будет специальное занятие, посвященное этой теме, а пока продолжим.
- Вспомним занятия в прошлом году. Без чего человек не может быть по-настоящему счастлив? (Без семьи, без друзей.) Докажите свое мнение…  Согласно ли с нами солнышко?
Приоткрывается 3 лучик, на котором записано слово «семья».
- Запишем  и мы в своих тетрадях – «семья».
- Согласны ли вы с мнением, что каждый человек вправе иметь семью, жить в семье? (Да.) На следующих занятиях мы поговорим об этом подробнее.
- Что же еще является значимым для человека? Открывается следующий лучик с записью «Родина».
- Почему Родина так важна для человека? Почему люди вдалеке от своей Родины тоскуют по ней? (Ответы детей.)
- А кто из вас сможет объяснить, почему люди во все времена, не жалея жизни, здоровья, сражались за свою Родину? Вспомним героев ВОВ, о которых вы слышали от учителей, родителей, других взрослых, читали в книгах и еще о многих героях узнаете.(Ответы детей.)
Вывод: человек имеет право быть гражданином своей страны.
Дети записывают в тетради слово «Родина».
Чтение стиха «                    ».
Работа над понятием «достоинство».
Дети затрудняются в объяснении и понимании значения этого слова. В дальнейшей работе этому будет посвящено отдельное занятие. На этом уроке достаточно, чтобы дети ассоциировали слово «достоинство» со всем хорошим, что есть в человеке, за что его уважают. Возможно, дети вспомнят такие речевые обороты: «достойный человек», «не уронил достоинства», «достоин похвалы» и др., которые помогут им понять смысл данного слова.
В ходе беседы учитель подводит детей к выводу.
Вывод: человек имеет право на защиту чести и достоинства.
Дети записывают в тетрадях слово «достоинство».
- Чтоб страна стала краше и богаче что очень важно?
Каждый человек должен работать. (Лучик – «труд»).
Каждый человек имеет право на труд, свободный выбор работы, справедливые условия труда и защиту от безработицы, на равную оплату  за равный труд.  Ст. 23 (1, 2 пункты)
- Ребята, скажите про кого говорят «достоин похвалы», «достойный человек», «не уронил достоинства»?
- Кто хорошо работает, старательный.
- Откроем следующий лучик «достоинство».
- Каждый человек имеет право на защиту чести и достоинства. Ст. 23 (3, 4 пункты)
Последний лучик открываем, читаем слово «мир».
- Почему мир является одним из важнейших условий для жизни человека? (Ответы детей.)
Дети записывают в тетрадях слово «мир». Учитель обобщает все сказанное в ходе беседы.
- Да, действительно война может лишить человека всего, включая его жизнь. Поэтому уважающие себя народы заботятся о сохранении мира на Земле. Так появилась Организация Объединенных Наций (вывешивает табличку).
-Вначале давайте закрепим то, что узнали. Мы сказали, что самое ценное – это жизнь. Давайте вспомним сказку «Серая Шейка», посмотрим и напишем в 1 столбик, чья жизнь в опасности, и во 2 столбик – кто посягает на их жизнь. (Дети отмечают.)
Физминутка.
Продолжение изучения нового материала.
- Итак, народы мира решили объединиться и бороться против войны за сохранение мира на Земле. Так появилась ООН. (табличка)
Знакомство с Организацией Объединенных Наций.
Для восприятия текста подобного рода, представляющего определенную сложность для детей, очень важна зрительная опора.
Учитель раздает листы с соответствующим содержанием. Работа с текстом: чтение, обсуждение.
- Что такое ООН? Когда была создана? (1945)
- Почему именно тогда?
- Какова ее главная цель? (Поддерживать мир во всем мире, развивать дружеские отнгошения между народами.)
- Рассмотрите помещенные здесь эмблемы. Какие направления действий ООН отражены в эмблемах?
Знакомство со Всеобщей декларацией прав человека.
Учитель дает краткое представление о данном документе.
- Одним из направлений деятельности ООН является защита прав человека. Поэтому в 1948 году ООН был принят очень важный международный документ - Всеобщая декларация прав человека (выставляет табличку с названием документа). В ней были названы важнейшие права и свободы, которые должны принадлежать каждому человеку только потому, что он - человек. ООН призвала государства признать и обеспечить права своим гражданам.
Возможно, некоторые формулировки не совсем понятны детям, что-то тяжело воспринимается. Достаточно, чтобы подобные фразы были на слуху у тдетей, и со временем дети научатся ориентироваться в подобных формулировках.
- Какие права и свободы должны быть, по-вашему мнению отражены во Всеобщей декларации прав человека?
Подведение итогов.
Опираясь на ответы детей, учитель возвращается к началу урока (к основным человеческим ценностям) и подводит ребят к выводу: каждый человек имеет право на то, что является самым важным для него, - это на право на жизнь и её охрану, право на охрану здоровья, чести и достоинства, право жить в мире, среди своих близких, в своей родной стране и в случае необходимости пользоваться её защитой.
- Подробнее познакомиться с правами человека, записанными во Всеобщей декларации прав человека, нам поможет вот эта красочная книга "Ваши права".
Детям раздаются книги для ознакомительного просмотра и стимулирования интереса к дальнейшим занятиям.
- Итак, мы сегодня узнали о правах человека и его обязанностях. Так давайте завершим наш классный час весёлой доброй песней, пожелав всем доброго здоровья и семейного счастья и чтобы соблюдали права человека.


title: План-конспект урока "Magic English. Волшебный Английский" 2 класс

extracted_text:
План-конспект урока
                  “Magic English” - «Волшебный Английский»
          Урок - обобщение по темам: «Цвета» и «Названия животных».
Цель урока: активизация и закрепление изученной лексики по  теме,  отработка
фонетических навыков.
     Учебный компонент цели:
 Развитие навыков устной речи на английском  языке.
-отработка речевых структур в стихах, песнях, играх на английском языке.
-повторить и закрепить лексический материал по пройденным темам
   Практический компонент цели:
-практиковать учащихся в применении изученных лексических единиц и  лексико-
грамматических конструкций в речевых ситуациях.
   Развивающий компонент цели:
-развивать навыки  чтения  слов  по  транскрипции,  навыки  диалогической  и
монологической речи, внимания, наглядно-образного мышления.
   Воспитательный компонент цели:
Формирование устойчивой мотивации к изучению английского языка.
Задачи:
Учебные:
повторить пройденный материал в игровой форме;
совершенствовать навыки устной речи;
1. Отрабатывать правильное произношение английских звуков
2. Учить различать парные глухие и звонкие согласные буквы и звуки
3. Повторить буквы Aa, Bb, Cc, Dd, Ee, Ff, Gg, Hh,Ii в различных  словах  (в
том числе чтение гласных букв Aa, Ee, Ii в I и II типах слогов).
4. Развивать умения и навыки устной речи:
-учить  вести  диалог-  расспрос:  «Знакомство»,  используя  фразы  речевого
этикета,
-учить понимать на слух знакомые слова;
-учить понимать на слух носителей языка;
-учить описывать предметы и животных, называя их цвет;
5.Закрепить названия  цветов:  red,  yellow,  blue,  white,  black,  orange,
green.
6.Закрепить конструкцию прилагательное + существительное
7.Тренировать в образовании множественного числа существительных
Развивающая задача:  Обучение  устной  речи  -  диалогической  с  элементами
монологической речи,  обработка  лексических  единиц  в  речевых  блоках,  в
связных  высказываниях  и  реальных  ситуациях.  При  этом  совершенствуются
произносительные   навыки   учащихся:   фонетика,    английская    интонация
(логическое  ударение,  ритм),  развитие  у  учащихся  интереса   к   языку,
преодоление  языкового  барьера,   для   обеспечения   эффективной   учебной
деятельности учащихся.
Воспитательная задача: научить детей адаптироваться в реальных  ситуациях  -
делается  акцент  на  этикетные  нормы.  В  качестве  непременного   условия
выдвигается  вежливый,  доброжелательный  и   доверительный   тон   общения.
Развитие у учащихся внимания, веры в себя, в свои  способности,  чтобы  дети
раскованно, с удовольствием говорили на английском языке.
Использованные   технологии:   коммуникативные,   личностно-ориентированные,
информационные, игровые.
Оборудование: интерактивная доска, проектор, маркерная магнитная доска.
Дополнительные   пособия:   учебник   (“Enjoy   English”,   «Английский    c
удовольствием», учебник для 2-3-го класса  общеобразовательных  учреждений),
игрушка животного, карточки с транскрипционными знаками.
Форма проведения: урок-  путешествие.

Ход урока:
Организационный момент
Приветствие:
T: Good morning, children!
Ch: Good morning, good morning,
good morning to you,
good morning, dear Teacher,
We are glad to see you!
T: How are you, boys and girls?
Ch: We are fine, thanks! And you?
T: I am well, thank you!
Объявление цели урока
T:  Ребята,  сегодня  мы  с  вами  станем  волшебниками   и   отправимся   в
удивительное путешествие, чтобы  помочь  сказочным  героям.  На  нашем  пути
могут быть различные препятствия, которые мы должны будем преодолеть. А  для
этого нам нужно вспомнить все, что мы с вами  уже  знаем,  и  выполнять  все
задания дружно, быстро  и  аккуратно.  А  помогать  нам  будут  добрые  Феи,
которые подарили нам «волшебную палочку» (интерактивная  указка,  украшенная
блестящей лентой)
(слайд № 2,3)
T: Are you ready?
Ch: Yes, we are! We are ready!
T: В путь, друзья!
Ребята, вы знаете, что у всех волшебников есть свои заклинания. Есть  они  и
у нас. Let’s say these magic words all together:
I wish, know, can and do!-
Желаю, знаю и могу!
И делаю привычно
Well done! - Всё на отлично!

Т: В нашу дверь стучатся!
- Кто там?
-Буква А и осень- autumn.
Каждому, чтоб грустным не был,
Дарят яблоко- an apple.
(слайд №4)
Т: Boys and girls, what season is now?
Ch: It is autumn now. Americans call it “fall”.
T: What autumn months do you know?
Ch: September, October, November.
T: Can you translate them?
Ch: Сентябрь, октябрь, ноябрь
Т: А вы заметили, ребята, что эти слова звучат похоже и  на  русском,  и  на
английском языках?
      В русском языке очень много слов, которые пришли к нам из  английского
языка (мы с  вами  называем  такие  слова  “  Friends”  –«Друзья»).  Давайте
вспомним их вместе.
      (Слова,  связанные  со  спортом,  названия  спортивных  игр,  школьных
предметов,  музыкальных инструментов ит. Д.)
      Слова, связанные с современной техникой:
      Windows здесь и windows тут...
      Monitor, computer,
      Printer, fax and Internet, Radio and TV set…
      На каком я говорю?
      Я, ребята, не пойму.
      Объясните, children - дети,
      Что за чудеса на свете?!
      -Это  английские  слова,  которые  звучат  одинаково  на   русском   и
английском языках.
      -Но они же чем-то отличаются?  What  is  the  difference?   В  чем  же
разница?
      -В произношении.
      -Да, вы правы- Right you are!
      Без правильного произношения нам никак нельзя!

      Давайте потренируем наши язычки, чтобы правильно и  четко  произносить
все английские звуки.
      -Ребята, но прежде ответьте  на  вопрос:  сколько  букв  в  английском
алфавите, а сколько звуков?
      Ch: Букв английских 26, из них гласных –всего 6.А звуков 44.
      А почему звуков больше чем букв?
      Ch: -Потому что одна буква может давать несколько звуков.
      (на примере буквы А: открытый тип [ei]- name, закрытый тип [æ]- man)
      Запомните, ребята:
      Букву е в конце слова пишем, но не читаем и не слышим!
      Фонетическая зарядка:
      1.Отработка звука [h] – hot, hand, Hello! Hi! How are you?
2.Отработка звуков [th]: -прилетела пчелка –bee: th-th-th (звонкий)
рука,  изображающая  пчелу,  приближается  к   другой   руке   с   раскрытой
ладонью,изображающую препятствие, ударяется об нее и падает вниз  со  звуком
:th-th-th (глухой) (кончик язычка между зубками)
(слайд№ 5)
Закрепляем в стихотворении:
Father, Mother, sister, brother-
Hand in hand with one another.
Thank you!
3.Отработка звука [r]-
(слайд № 6)
П[r]ог[r]аммист п[r]ог[r]амми[r]овал, п[r]ог[r]амми[r]овал,
да п[r]игова[r]ивал:
"Так зап[r]ог[r]амми[r]ую, не [r]асп[r]ог[r]амми[r]уете,
не пе[r]еп[r]ог[r]амми[r]уете"
(слайд  №7)
4.Отработка  парных звуков
[t]- [d]
Den is ten.
[p]- [b]
A pet is on a bed.
Pat is not bad
(слайд № 8).
5. Отработка звука  [æ]   (cлайд №9)
6. Отработка долготы произношения звука    [i]- [i:]
Это очень важно, потому что значения слов меняются.
(слайд №10)
Повторение букв и буквосочетаний, которые дают нам  эти  звуки:  Ii  [i]  –в
закрытом типе слога, ea, ee - [i:] в различных словах.
7. Отработка звука [w] - We are watching  at  the  window.  The  weather  is
warm.
Раздается стук
Т: К нам стучат? Открыть нам надо…
You are welcome! - Гостям мы рады!
Появляется  персонаж  Willy. He can not speak.
What do you whisper, dear boy?
What’s the matter? - Что с тобой?
(cлайд №11, 12)
На экране появляется надпись:

Yesterday- вчера я долго
Walked- гулял  без cap- бейсболки
Jacket- куртку не надел,
Эскимо- Ice- cream я ел.
Покатался я на Bike
Cold in T- shirt- замерз я в майке.
Долго я гулял in street…
Горлышко-sore throat- болит…
Помогите- help, друзья,
Мне болеть никак нельзя!

Дети хором:
Чтобы быть здоровым, бодрым
Делай ты гимнастику
Вместе с нами- all together
1,2,3- Let’s start- начни!
 (слайд №13)
Физзарядка:
Hands up! Hands down!
Hands on hips! Sit down!
Hands up! In the sides!
Bend left! Bend right!
1, 2, 3  -hop!  1, 2, 3 – stop!
А теперь выполняем  только команды со словом “Please”

Ребята, кто поможет нашему гостю представиться?
Давайте узнаем, как его зовут.
Поем песню :
-“What is your name? What is your name?
Now tell me, please, what’s your name?”
-“My name is Willy, my name is Willy
 That’s my name, that’s my name.
Ch: How do you do? Nice to meet you, Willy!

Willy:  Друзья, я пока болел, начал книжку интересную читать, называется
“Sleeping Beauty”- «Спящая красавица». И так мне заколдованную принцессу
жалко стало, что захотел я очень ее расколдовать и освободить. Ребята, вы
мне можете помочь? Can you help me?
Ch: Yes, we can!
Тогда нам всем вместе предстоит отправиться в путешествие и, может даже,
преодолеть много препятствий, которые нам приготовила злая старая ведьма-
Old Witch. Но у нас, как в любой волшебной сказке- Fairy Tale –есть и
добрые помощницы- Fairy Ladies.  Нам они уже знакомы.
Т: Вe quick, friends! –Скорей, друзья!
Медлить нам, увы, нельзя!
Этап 1: Пройти через заколдованный мрачный лес.     (слайд№14)
Т: А давайте мы его расколдуем! Ведь у нас есть волшебная палочка (подарок
от Феи) и  мы знаем магическое заклинание.
Let’s be Wizards! Let’s do magic!
(Произносим «заклинание» - его разучивали на предыдущих уроках)

(слайд № 15-20)
Красный цвет будет red,                                      (слайд № 15)
Желтый будет yellow.                                          (слайд № 16)
Синий - blue -сомнений нет.                                (слайд № 17)
Black, white-Черный, белый.                             (слайд № 18)
Елки  green- зеленой краской
Мы раскрасим не спеша,                                       (слайд № 19)
И оранжевая- orange                                            (слайд № 20)
Тоже очень хороша!
Светит солнышко- the Sun
Дождик -rain - кончается,
Чудо- радуга- rainbow
Нам светит, улыбается!

И вы все улыбнитесь друг другу
Smile, please! Say “cheese”!

Этап 2: Наша дорога к замку завалена камнями (на них написаны заглавные и
строчные буквы)
И вновь преграда на пути.
What should we do?
Что сделать нам, чтобы пройти?
(соединить «мам и деток» - заглавные и строчные буквы )
Работа учеников у доски.
Т: Ребята, если вы все сделаете правильно, то произойдет чудо.
(слайд № 21)
(Повторяем названия животных, закрепляем множ. число существительных)
Dog - dogs. Cat - cats. Bear- bears.  Hare- hares. Monkey  -  monkeys.  Fox-
foxes.
Физминутка
Little hare, little hare- hop, hop, hop!
Little hare, little hare- stop, stop, stop!   (и т.д.)

Поем песню:
One, one, one- Little dogs run.
Two, two, two- Cats see you!
Three, three, three- Monkeys in the tree.
Four, four, four- Foxes on the floor.

T: Boys and girls? can you run?
Ch: Yes! We can! We can run!

Ура, мы добрались!
А вот принцесса наша!
Но что же? Does she sleep?
Let’s sing a song together!
Oh, Princess, wake up, please!

Поем  песню:
Are you sleeping, are you sleeping?
 Pretty girl, pretty girl.
Morning bells are ringing- din- din-don!
(слайд №22)
Решетка на окошке!
Как нам ее снести?
Кроссворд мы отгадаем!
Принцессу чтоб спасти!

|  |p |e |t |  |
|  |  |n |e |t |
|r |e |d |  |  |

1 питомец
2 в это можно поймать рыбу
3 цвет

Кроссворд разгадан. Все задания выполнены.

Поем песню:

Clap, clap, clap your hands together!

Let’s be real friends, real friends forever!

Подведение итогов урока:

Что нового узнали, чему  научились,  всех  ли  поставленных  целей  и  задач
добились. Выставление оценок с анализом

(слайд №23)

Самооценка  (дети демонстрируют «смайлики»,  отражающие  свое  настроение  и
впечатления от урока)

(слайд №24)
Домашнее задание:
1) стр.18, упр.№ 3
2) нарисовать любимое животное и составить 2-3 предложения о нем (по
образцу)
(слайд №25)

Мы  старались, kids – ребятки,
Все у нас All right! – в порядке!
See you later, friends! – Друзья,
Новым встречам рада я!  Good bye!


title: Урок по теме «Имя прилагательное» 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок по теме «Имя прилагательное», 3 класс УМК «Школа России»
Цели и задачи каждый учитель ставит сам. Это зависит от уровня подготовленности и психологических особенностей класса.
В моём классе цель была: закрепление знаний, полученных во втором классе; выяснение лексико-грамматических признаков данной части речи, его роли в предложении.
Этапы работы.
Орг. Момент.
Чистописание в тетрадях на печатной основе.
Определяем тему урока. Цель.
Ввод в тему. Пробуем описать предмет (по желанию учителя), задавая вопросы.
Уточняем вопросы, на которые отвечает имя прилагательное.
Знакомство с определением имени прилагательного. Выводим первую часть правила.
Имя прилагательное – это часть речи, которая отвечает на вопросы какой? Какая? Какое? Какие?
Мотивация. Зачем изучаем имена прилагательные? Дп. вопрос: в дальнейшем при обучении и в жизни?
Исследуем текст (работа в группах)
У него уши, хвост, шерсть. Узнали, кто это?
Вставляем  в текст прилагательные по желанию. Читают получившиеся тексты. Одноклассники узнают, о каком животном идёт речь.
Устанавливаем роль прилагательных в речи.
Для уточнения и украшения.
Продолжаем выводить правило.
Имя прилагательное – это часть речи, которая отвечает на вопросы какой? Какая? Какое? Какие? Речь становится более красочной и точной.
Устанавливаем, что обозначает имя прилагательное. В руках у учителя игрушка – тигр. Он «говорит», какой он, т.е. признаётся. (Это слово я использую, как приём для понимания правила)
Окончательно выводим правило. В моём классе я использовала работу в группах.
Имя прилагательное – это часть речи, которая отвечает на вопросы какой? Какая? Какое? Какие? Обозначает признак предмета. Речь становится более красочной и точной.
Работа в парах. Работа по карточкам. Любая работа на выявление имён прилагательных.
Рефлексия
Итоги урока. Домашнее задание по выбору (разный уровень)

Урок достиг своей цели. Мне не приходилось «зубрить», оставаться после уроков. Дети на следующих уроках показали, что всё сделано правильно. Результат есть.


title: Экскурсия-исследование "Есть ли тайны у Весны?" 1 класс

extracted_text:
Экскурсия-исследование в 1  классе «Есть ли тайны у Весны?»

Цель: Цель: формирование наблюдательности, умения находить причинно-
следственные связи, воспитание бережного отношения к природе.
Оборудование: лупы, планшеты, справочник-определитель растений, птиц,
животных.
1. Введение в тему.
Мир вокруг нас хранит множество загадок, тайн, и первый шаг в этот мир мы
сможем сделать вместе!
Вы согласны? Что в вашей жизни тайна?
Загадки:
В теплых солнечных сапожках,
с огонечком на застежках,
по снегам бежит мальчишка –
снег пугает, шалунишка:
только ступит - стаял снег,
раскололся лед у рек.
Охватил его азарт:
а мальчишка этот - ......  март

Будит лес, поля и горы,
все полянки и сады.
Он во все стучится норы,
напевает у воды.
«Просыпайтесь! Просыпайтесь!
Пойте, смейтесь, улыбайтесь!»
Далеко слышна свирель.
Это будит всех.......  апрель

В лапотках бежит малыш,
ты шаги его услышь.
Он бежит, и все цветет,
он смеется – все поет.
Спрятал счастье в лепестках
у сирени на кустах..
«Ландыш мой, благоухай!» -
повелел веселый ........  май

- Что мы с вами назвали?      (месяцы)
Стали дождиком метели,
На дворе звенят капели.
На реке растаял лёд.
Воробей из лужи пьёт,
И снегурочка по небу
Белым облаком плывёт.
Просыпается природа.
Наступает утро года. (Весна)
-    А как вы думаете, есть ли тайны у Весны?
Какие? (Выслушав ответы, записать:
Кто поставил Весну в очередь?
Почему растения оживают?
Есть ли жизнь под снегом?)
- Как интересно. Жаль, что тайны так и останутся тайнами. Или вы думаете по-
другому?
Если тайны у Весны есть, их надо открыть.
Как же нам открыть эти тайны?
(Дети предлагают  воспользоваться библиотекой, беседой со взрослыми.)
- Да, мы можем прочитать рассказы, стихи, побеседовать с родителями  и
узнаем, что происходит весной. На это нам понадобится достаточно много
времени.
- А что сегодня мы сможем сделать? (Дети предлагают обменяться наблюдениями
из своего опыта)
-  Действительно, мы можем обсудить, то, что мы знаем из нашего опыта, то,
что наблюдали когда-либо, а ещё  понаблюдать за происходящим.
- Где это лучше сделать?
- Выйти на экскурсию? А может быть, нам не стоит выходить на экскурсию, а
провести урок в классе?
- Действительно,  тогда мы не почувствуем как солнышко греет,  не
почувствуем запаха весны, не заметим, что делают насекомые, птицы, люди.
– Решено: идём на экскурсию. Но надо наметить, за чем мы будем  вести
наблюдения.
- Вспомните, какие изменения мы заметили во время зимней экскурсии?
(Изменения в погоде, состоянии неба, почвы, растений и в жизни живых
существ.) Составим план:
|ПЛАН                                        |
|1. Какая погода:                            |
|температура воздуха,                        |
|ясно или облачно.                           |
|2.  Какое небо. Какие облака.               |
|3. Какая почва.                             |
|4.Что происходит с растительностью и  нашими|
|знакомыми деревьями.                        |
|5. Что происходит в жизни живых существ.    |

2.Экскурсия в рощу.
Инструктаж по ходу экскурсии и технике безопасности. В ходе экскурсии в
рощу дети самостоятельно обмениваются наблюдениями согласно плану.
3. Обобщение:
-Какими изменениями в природе Весна заявляет о своём приходе? ( Изменилось
положение солнца на небе. Оно стало выше, поэтому больше его лучей
достигают земли, и светит оно дольше, согревая землю и воздух. Весной небо
становится голубым. Облака редкие пушистые, белые и лёгкие.)
- Почему начинается таяние льда и снега весной? (Сравнить  по ощущениям с
зимней температурой. Сделать вывод об одежде. Солнышко светит ярче и
становится теплее и радостнее. В затишье, на укромных лесных полянах,
солнышко припекает, как летом. Подставишь ему одну щеку, хочется подставить
и другую – приятно. Но не только у нас поднимается настроение. Греется на
солнышке и ель, густо обвешанная старыми шишками. Греются на полянке
березы, греется лесная детвора – верба.)
- Почему говорят, что весна да осень - на дню погод восемь. (Вспомнить, как
менялась погода в течение недели. Внезапно после солнечного утра холодало.
Небо затягивалось тучами. Выпадали осадки в виде снега с дождем или дождя.)
-Что произошло со снегом? (Начал таять)
- Остался ли снег где-нибудь? (Да)
- Где именно остался снег? (Под кустами, деревьями, где тень, на склоне
овражка)
- Почему снег там остался? ((Густорастущие деревья не так интенсивно
пропускаюм лучи солнца и сохраняется прохлада)
- Изменился ли снег по окраске и плотности по сравнению с зимой? (Стал
темнее, рыхлый, ноздреватый.)
- В каких местах снег быстрее тает? (С южной стороны, грязный у дорог.)
- Как изменились осадки с наступлением весны? (Чаще идёт дождь, чем снег.)
- Как изменилась почва? (Весной почва оттаивает. В ней накапливается много
влаги от таящего снега, постепенно почва на поверхности подсыхает, а в
глубине остается влажной Почва  только в некоторых местах покрыта снегом.)
- Что происходит весной с водоемами? (Лед на водоемах темнеет, покрывается
трещинами, тает. В конце апреля на реках начинается ледоход: лёд
раскалывается, льдины плывут по реке, сталкиваются, разбиваются и постоянно
тают. Скоро наступает половодье: разливаются реки, затопляются луга.)
- Почему так говорят: не пугай, зима, весна всё равно придёт?  (Вспомнить
изученный материал о смене времён года.)
-Учитель раздает детям карточки. надо отметись нужное.
                         Карточка «Итоги наблюдений»
1.День с приходом весны стал:
      а) короче      б) длиннее       в) остался таким же
2.Дни с приходом весны стали:
     а) холоднее б) теплее         в) остались такие же
3. Какое явление природы можно наблюдать только весной?
     а) снегопад  б) вьюга      в) ледоход
4.Какое явление природы можно наблюдать только весной?
     а) метель     б) капель      в) половодье.
- Давайте поищем наших знакомых из растительного царства. (Ель и сосна всё
так же стоят с зелёными иголками. А у лиственницы начинают отрастать мягкие
хвоинки.)
– Что происходит с листопадными деревьями и кустарниками? (Ранней весной на
деревьях и кустарниках нет листьев, но можно заметить набухшие почки, а
также плоды и семена. Возьмите лупы: наблюдаем набухшие почки. Цвет коры
деревьев и кустарников яркий, по сравнению с другими сезонами.
- Что происходит с травянистыми растениями? (Землю покрывает старая,
усохшая трава, но на солнечных местах пробивается молодая травка, некоторые
 растения начинают цвести).
      -Где вы нашли цветущее травянистое растение? Опишите его. Можно ли его
назвать подснежником? Почему? (Только растаял снег, а оно уже цвестёт).
- Почему же подснежники зацветают так рано?
Осторожно подкопаем одно из растений и рассмотрим его корешок. На что он
похож? На луковичку?
– Есть ли в роще другие подснежники? Давайте поищем. Только ходите
аккуратно и не топчите траву.(Ещё одно растение с жёлтыми цветками. А на
склоне овражка  под инеем много таких растений смотрятся как мерцающие
звёздочки. Осторожно подкопаем одно из растение и рассмотрим его корешок.
На что похож? Тоже на луковичку.)
  (Подснежники получают питание из своих утолщенных подземных частей, в
которых с прошлого года хранились запасы питательных веществ. Им требуется
много света и влаги, чего в это время предостаточно. Тепла им требуется
немного.)
 - Попробуйте найти названия наших растений по определителю. (Пролеска и
гусиный лук)
- Кто дает команду растениям зацветать? (Солнце, тепло, удлинившийся день.)
Решите задачу: "Отправился класс в гости в весенний лес. Каждый ученик
сорвал по 5 цветущих растений. Ребята из другого класса сорвали по 10
растений. Сколько растений было сорвано в этот день, если в каждом классе
учатся по 20 детей? Какой вывод вы сделаете из данного факта?
- Вот букет: он брошен вместе с сором.
Умирают, сжавшись, лепестки...
Это мы срывали без разбора
Беззащитные тугие стебельки.
Для чего мы рвали их? Не знаю!
Быстро вянет нежный первоцвет.
Пусто, скучно стало на поляне:
Вестников весны там больше нет!
Очень просто погубить живое,
Ведь подснежники не могут нам сказать:
"Наслаждайтесь нашей красотою —
Только очень просим нас не рвать!"
(И. Абдулаева)
- Заметили ли вы изменения в мире животных? (Дети увидели мух, над прелой
травой летали комарики. )
- Эти насекомые зимовали во взрослом состоянии. Позже  появятся  пауки,
бабочки – крапивницы, лимонницы, комары-толкуны, божьи коровки, шмели,
пчелы, муравьи. Они  тоже зимуют во взрослом состоянии. Это замечательный
обед для кого? (Для птиц. Близко птиц мы не наблюдали, но весёлое громкое
пение слышали.)
- Как меняется жизнь птиц с приходом весны? (Возвращаются в родные края
перелетные птицы. Птицы строят или ремонтируют гнезда, откладывают яйца,
выводят птенцов).
 - Прилёт каких перелётных птиц  мы ожидаем? (Грачей, скворцов, жаворонков)
- Каждая перелетная птица возвращается в родные края в определенное время.
Всех перелетных птиц черней,
Чистит он пашню от червей.
Взад-вперед по пашне вскачь.
А зовется птица... (Грач)
Март — время прилета грачей в родные края.
 Свое гнездо он в поле вьет,
Где тянутся растения.
 Его и песня и полет
Вошли в стихотворения! (Жаворонок)
Время прилета жаворонков - начало апреля.
 Он прилетает каждый год
Туда, где домик ждет.
Чужие песни петь умеет,
А все же голос свой имеет. (Скворец)
Конец марта — время прилета скворцов.
Прилетел к нам, наконец,
Лучший наш певец.
Дни и ночи напролет
Он поет. (Соловей)
Соловьи прилетают в середине мая.
 Прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный.
Лепит домик под окном
 Из травы и глины. (Ласточка)
Время прилета в родные края — май.
4. Итог урока
Есть ли тайны у Весны? Смогли ли мы их разгадать?
Кто поставил Весну в очередь?
Почему растения оживают?
Есть ли жизнь под снегом?)
Что помогло нам разгадать тайны? (Наблюдательность, умение делиться
наблюдениями и выслушивать разные мнения). Эти качества важны в жизни?
Почему?
Наши знания  могут помочь  людям. Давайте сделаем  практические выводы из
наших наблюдений.
- Мы можем составить памятку, где определим правила поведения в природе, в
которых отразим заботу о сохранении раннецветущих растений и перелётных
птиц. Не забывайте, что каждое правило надо обосновать. В конце апреля на
реках начинается ледоход и следует помнить о том, что очень опасно ходить
по подтаявшему льду. Поэтому нужна ещё одна памятка, о мерах безопасности
на льду весной. Варианты ваших памяток мы обсудим на следующем уроке.


title: Буклет "Как спасти нас от наркотиков"

extracted_text:
Точные факты о наркотиках  Правда или ложь?
1. Существуют плохие и хорошие наркотики…
2. Некоторые наркотики не вредят вашему разуму…
3. К большинству наркотиков не привыкают…
4. Алкоголь не является наркотиком…
5. Марихуана не вредна…
6. Экстази безопаснее других наркотиков…

Большая часть информации, которую получает человек о наркотиках – неправда. Она поступает от продавцов наркотиков, или людей, которые сами их принимают. Компании, которые производят и рекламируют медикаменты по TV, заинтересованы в их массовой продаже и получении денег, продавцы наркотиков всегда дают лживую информацию о них. Люди, которые употребляют наркотики, часто думают, что они безвредны. Однажды они понимают, как они ошибались, но уже слишком поздно. Как правило, что бы составить своё собственное мнение о наркотиках, необходимо знать, как они воздействуют.
1.  Любой наркотик – ЯД. Все наркотики по своей природе являются ядами. Их действие на вас зависит от принятого количества. Малое количество стимулирует (активизирует человека), а большое количество – затормаживает (тянет ко сну). Ещё большее количество действует как яд и может убить вас. Это правда о ЛЮБОМ наркотике. Просто всё дело в количестве. Кофеин – это наркотик. Возьмём его для примера. Две или три чашки кофе заставляют человека взбодриться. Десять чашек, возможно, заставят человека уснуть. Сто чашек кофе могут убить его.
2. Все наркотики воздействуют на разум.  Когда человек думает о чём либо, он пользуется  картинками из своей памяти. Такую «умственную картинку» легко увидеть самому. Если вы закроете слова на несколько секунд и подумаете о кошке, то увидите изображение кошки. Разум записывает каждую секунду 25 картинок и хранит их в дальнейшем для решения жизненных проблем. Обычно когда человек вспоминает что-нибудь, информация приходит к нему из картинок его разума очень быстро. Но наркотики затуманивают эти картинки, они делают их бессмысленными и расплывчатыми, что образуют «пустоты» в разуме.
3. Когда действие наркотика закончиться, человек захочет ещё. Когда действие любого наркотика проходит, боль или неприятное ощущение возвращаются с большей силой, чем раньше. Если у кого-либо была проблема, которая заставляла его принимать наркотики… скажем, он «слишком нервничал», что бы заговорить с кем-либо на вечеринке… Когда действие наркотика прошло, чувство нервозности стало сильнее, чем раньше… и ему захотелось ЕЩЁ наркотика, чтобы успокоится. Проблема общения с людьми не исчезнет до тех пор, пока он не преодолеет свою застенчивость и не СМОЖЕТ общаться с людьми, что с наркотиками, что без них.
4. Алкоголь – самый широко используемый наркотик.  Алкоголь - это наркотик. Подобно любому другому наркотику он отравляет организм.   Подобно другим наркотикам, алкоголь тратит витамины в вашем организме, и вы чувствуете себя уставшим или больным после его принятия. Это является причиной «похмелья». Организму требуются витамины, чтобы жить. Если ты употребляешь нездоровую пищу, ты можешь не получить необходимые витамины. Это может стать причиной усталости или болезни. Каждый раз, когда ты принимаешь наркотики, они сжигают некоторые витамины в твоём теле. Если наркотик был принят в приличном количестве, позже ты почувствуешь себя плохо или заболеешь. Что произойдёт, если ты будешь продолжать принимать наркотики, что бы чувствовать себя лучше, но каждый раз наркотики будут сжигать витамины? Ситуация УХУДШИТСЯ.
5. Марихуана повреждает лёгкие, нервы и мозг. В дыме марихуаны содержится 400 химикатов, 60 из которых увеличивают риск заболевания раком. Эти элементы остаются в организме на годы. Марихуана содержит нейротоксин (яд, действующий на мозг и нервы).  Когда кто либо курит марихуану, происходит две вещи: Первое – Происходит очень быстрое сжигание витаминов и минералов в теле человека. Второе – Нервы человека немеют. Каждый раз он курит больше, так как не чувствует себя достаточно хорошо и каждый раз, когда действие наркотика заканчивается, он чувствует себя немного хуже, чем до этого. В конце концов, те, кто курят марихуану не хотят наркотика… им НУЖЕН наркотик, что бы приглушить нежелательные ощущения в теле, вызванные его употреблением. Их тело не успевает потребить достаточно витаминов, в таком количестве, в котором они уничтожаются наркотиком.
6. Экстази – один из самых наиболее опасных наркотоков. Исследования показали, что экстази очень серьёзно и на продолжительное время повреждает нервную систему. Недавно в специальной передаче на MTV обсуждались случаи повреждения головного мозга и даже образования в нём дыр. И было отмечено, что причиной этому было употребление экстази. Экстази – это «галлюциноген» (наркотик, который действует на разум таким образом, что человек видит или чувствует что-то, чего не происходит в реальности). Галлюциногены – это одни из наиболее опасных наркотиков. Галлюциногены перемешивают картинки в разуме человека. Человек может оказаться в страхе или грусти, которая у него была в прошлом и оставаться таким, даже не осознавая этого. Результатом этого может быть постоянное чувство страха, грусти или других чувств, которые не имеют ничего общего с происходящим в реальности.

7. Наркотики держатся в организме годами после их употребления.  Большинство наркотиков откладывается в жирах организма и могут оставаться там годами. Вот как это происходит. Наркотики легко смешиваются с жирами организма. На данной картинке можно увидеть, что жиры близко располагаются к вене и когда наркотики проходят по ней, жир притягивает их подобно магниту. В этом заключается проблема: когда человек работает, занимается физическими упражнениями или туризмом… жиры сжигаются, и

попробовал «чуть-чуть» наркотика. Что происходит, когда ты пробуешь крупинку сахара? Тебе хочется больше! Что же происходит, когда человек получит опять чуть-чуть того же наркотика? Он хочет БОЛЬШЕ! Таким образом, вы можете хотеть наркотиков даже спустя годы после прекращения их приёма. Лечение наркомании и полная реабилитация может спасти жизнь человеку, употребляющего наркотики. Это правда о ЛЮБОМ

                 МКОУ СОШ № 10   г. Россошь


title: Презентация "Занятия для воспитателей"

extracted_text:
Занятия для воспитателей
С элементами тренинга
Педагог-психолог Макарова Н.А.
Детский сад № 37 Невского района
Санкт-Петербург
2016
Цель и задачи психологических групп для воспитателей
ЦЕЛЬ:
Сплочение коллектива и личностное самосовершенствование педагога.
ЗАДАЧИ:
Создание доверительных отношений в группе
Формирование и укрепление у коллектива чувства взаимной поддержки и помощи
Повышение уверенности в себе и собственных силах
Стимулирование и формирование позитивных отношений к окружающей действительности
Решение конкретных проблем
Взаимный обмен опытом и знаниями
Правила проведения психологических групп
Участники относятся друг к другу с уважением
В группе создается непринуждённая доверительная атмосфера. Участники общаются неформально и по именам.
Занятие проводит ведущий. Участники высказываются по очереди, избегая оценочных суждений.
Во время работы группы и после соблюдаются правила конфиденциальности.
Участники соблюдают «правило субъективности», начиная свои суждения со следующих фраз: «Как мне кажется…», «По моему мнению…», «Если бы я была на твоем месте, я бы…»
Формы занятий
Группы личностного роста
	Работа над собой:
		- Самоанализ
		- Работа с эмоциями и чувствами
		- Упражнения на формирование навыков 				психической саморегуляции и самоконтроля
Группы взаимопомощи
Тематические и творческие практико-теоретические занятия
Правила проведения групп взаимопомощи
Участник озвучивает беспокоящую его проблему, соблюдая правило конфиденциальности.
Остальные участники задают уточняющие вопросы.
Участники формулируют свои ответы, предлагают свои варианты решения проблемы.
Тематические и творческие группы
Варианты тем:

Сложный ребёнок
Взаимодействие и взаимопонимание с коллегами
Взаимодействие с родителями
Эмоциональное выгорание: причины и профилактика. Повышение стрессоустойчивости.
Мастер-классы педагогического мастерства.
Видеотехнологии в работе с воспитателями
Цель: повышение профессиональной компетентности и эффективности работы воспитателя.
Задача: анализ собственных действий с помощью отснятого материала.
Преимущества техники: педагог имеет возможность взглянуть со стороны на свои действия и проанализировать их с помощью специалиста.
Спасибо за внимание!


title: Классный час "Таёжная, озёрная, степная!"

extracted_text:
 Классный час. Тема: «Таёжная, озёрная, степная»

Цели: расширение и углубление знаний о своей малой Родине. Сформировать потребность в сохранении исторических и культурных памятников родной земли. Развивать интерес к чтению документально-исторической и художественной литературы. Воспитывать чувство гордости и любви к своей малой Родине. Научить видеть и ощущать красоту родного края.
Оборудование: Стенды с пословицами и поговорками, мультимедиа, карта Бурятии.
Звучит песня М. Матусовского и В. Баснера «С чего начинается Родина?»
Учитель: Родина. Отчизна. Отечество. Эти слова все произносят с гордостью, ведь мы называем ими свою страну.
Ученик:
Россия-Родина моя!
Что может быть дороже,
Чем необъятные поля
И этот день погожий,
Далекие края небес,
В лучах трава по пояс.
Моя страна-земля чудес,
Зерном налитый колос.
Искрящиеся на заре
Снега чудесным светом,
Березы в белом серебре,
В зеленом платье летом.
За речкой песни соловья,
Кукушки звонкой трели.
Земля любимая моя,
Ты в сердце с колыбели.
Учитель: какие чувства вызвали у вас прозвучавшие песни и стихотворение?
Ответы ребят…
Учитель: А не здумывались вы над тем, что значит для вас Родина?
Ответы…
Учитель: А место, где ты родился и вырос, где живут твои родные и близкие тебе люди, друзья, называется малой Родиной. И сегодня мы поговорим с вами о нашей малой Родине-Бурятии, которая является маленькой частичкой нашей огромной страны.
ИСТОРИЯ БУРЯТИИ
В 1206 году Чингис-хан объединил все основные монгольские племена. Подчиняясь строжайшей государственной дисциплине, народы Забайкалья участвовали в завоевательских походах Чингис-хана и его преемников.
После распада империи Чингис-хана монгольское государство, раздираемое феодальными раздорами, продолжало существовать..
В 16-м веке российская империя начала интенсивно расширять свои рубежи на восток. Крупные исторические события, надвигавшиеся в сторону Байкала, коснулись судьбы народов, обитавших на этих территориях. В 1666 году на высоком берегу реки Уда русские казаки воздвигли деревянную крепость, которая положила начало крупному купеческому городу Верхнеудинску, впоследствии ставшему столицей Бурятии - Улан-Удэ.
Установление Россией устойчивых пограничных рубежей привело к обособлению бурятских племен от остального монгольского мира. Царское правительство установило свою административно-управленческую систему в Забайкалье, однако внутреннее самоуправление осуществлялось бурятской знатью под контролем восточно-сибирской администрации. Строительство Транссибирской железной дороги, проходящей и через территорию Забайкалья, а также традиционные караванные пути, связывающие Россию со странами Юго-Восточной Азии, привели в 18-19 веках к интенсивному экономическому развитию региона.
30 мая 1923 года была образована Бурят-Монгольская Автономная Советская Социалистическая республика.
Столица Бурят-Монголии в 1934 году была переименована в Улан-Удэ. В 1958 году Бурят-Монгольская АССР получила новое название – Бурятская АССР.
8 октября 1990 г. был провозглашен государственный суверенитет Бурятской Советской Социалистической Республики и объявлен отказ от статуса автономной республики. 27 марта 1991 года парламент Бурятии исключил из названия республики определения «Советская» и «Социалистическая», и она получила современное название-Республика Бурятия.
Звучит гимн Бурятии (постепенно стихая), (презентация)
Все богатство родного края от вымени Земли», -- говорили ее дети — буряты, привставая на стременах и оглядывая степные горизонты, пасущихся у ближних сопок овец — пенными барашками по бескрайнему морю разнотравья, табуны лошадей вдоль жемчужной нитки реки, вдыхая терпкий аромат древней страны, завистливо поглядывая на парящего в вышине орла — уж он-то видит землю во всей ее красоте!
Когда в семье кочевника рождался ребенок, его обрезанную пуповину зарывали в землю, это место называлось тоонто. Если человек заканчивал дела в этом мире, перед его погребением совершался обряд «выпрашивания земли». Так человек рождался из лона Земли и возвращался в него после смерти. Почтительное отношение к земле прививалось с детства, взрослые говорили ребенку, что нельзя царапать землю острым, рвать траву, причинять боль Матери-Земле. Даже носки бурятских сапог-гутулов были загнуты вверх, чтобы не споткнуться на ровном месте и не обидеть землю. Недаром сутью элемента Земли выступает в буддизме справедливость Матери, а цвет его -белый, священный для каждого бурята.
Белым войлоком устилали землю во время праздников, белую березу, растущую из земли, украшали белыми шелковыми лоскутами, белым молоком от белой кобылицы окропляли землю, прося у нее благодати, белый хадак - - шелковая материя -подносился в знак уважения обеими руками.
Обычаи местного населения своими корнями уходят к культурному наследию древних народов, населяющих в прошлом территорию современного Байкальского региона. Многие поверья и запреты имеют общие корни центрально-азиатского происхождения, поэтому одинаковы у монголов и бурят. В их числе развитый культ обо, культ гор, поклонение Вечно Синему Небу (Хухэ Мунхэ Тэнгри). Возле обо надо обязательно остановиться и почтительно преподнести дары духам. Если не остановиться у обо и не сделать жертвоприношения - удачи не будет. По поверью эвенков и бурят, каждая гора, долина, река, озеро имеет своего духа. Человек без духов ничто. Нужно задабривать духов, пребывающих везде и всюду, чтобы они не вредили и оказывали помощь.
К одной из главных традиций относится священное почитание природы. Нельзя наносить вред природе. Ловить или убивать молодых птиц. Рубить молодые деревья. Нельзя бросать мусор. У источника воды "аршана" нельзя стирать грязные вещи. Нельзя ломать, выкапывать, задевать сэргэ - коновязь, разжигать рядом костер. Не следует осквернять священное место плохими действиями, мыслями или словами.
От древних обычаев сохранилось уважительного отношение к огню своего очага. Огню приписывается магическое очистительное воздействие. Очищение огнем считалось необходимым ритуалом, дабы гости не устроили или не принесли какого-либо зла.
Существуют определенные правила при посещении бурятских юрт. При входе в бурятскую юрту нельзя наступать на порог юрты, это считается невежливо. В старые времена гость, наступивший умышленно на порог, считался врагом, объявляющим о своих злых намерениях хозяину. Нельзя входить в юрту с какой-либо ношей. Считается, что человек, сделавший это, имеет дурные наклонности вора, грабителя. Поднося гостю чай, хозяйка в знак уважения подает пиалу двумя руками. Гость должен принять ее также обеими руками - этим он показывает уважение дому.
Учитель: Бурятия - один из наиболее красивых регионов Восточной Сибири, поражающий удивительным разнообразием природы, органично сочетающей величие и мощь Байкала, бескрайние таежные пространства, полноводные реки и заснеженные вершины саянских горных хребтов.
Наша республика богата биологическими ресурсами и полезными ископаемыми.Но самое главное богатство-это люди.
Бурятия- Родина замечательного народа.
Презентация «Культура Бурятии»
Исполнение бурятского танца.(Ёхор)
Викторина .Посмотрим хорошо ли вы знаете родной край?
1.Столица Бурятии?
2.Самый красивый театр?
3.Как называется главная площадь?
4.Главная улица?
5.Президент Бурятии?
6.Жемчужина Бурятии?
7.Сколько районов в Бурятии?
8.Какие полезные ископаемые добывают в Республике?
9.Какой Театр был открыт в прошлом году?
10. Мэр города Улан-Удэ?
11. Самый ценный зверек?
12.Национальный танец Бурят?
13. Известная балерина Бурятии?
14 С каким государством граничит Бурятия на юге?
15. В каком году началось присоединение народов бурятии к России, если в этом году мы будем прздновать 350 летие присоединения.
Учитель: Молдцы с заданием справились достойно.(Выделить победителя)
Учитель: Ребята, вам предстоит жить и дальше в Бурятии, преумножать ее богатства, хранить историю и культуру своей малой Родины, а значит, и историю своей страны-России.Никогда не забывайте: Родина-главное слово для человека. Ее надо любить и беречь.
Друзья мои! Я обращаюсь к вам:
Глазами ясными тепло на мир взгляните.
Не дайте пересохнуть родникам,
А красоту родной земли потомкам сберегите.

МБОУ «Ташеланская Средняя Общеобразовательная школа – интернат»

                                 Классный час

	Тема» «Таёжная, озёрная, степная»

                                 Для учащихся начальной школы

	Автор: Ивакина Татьяна  Селивёрстовна

	2015год


title: Презентация "Сказка о капельках" 2 класс

extracted_text:
Сказка о капельках
Основано на реальных событиях.
Учитель начальной школы
Тверитина Светлана Николаевна
МОУСОШ №21  г. Волгодонск


title: Технологическая карта "Изготовление куклы"

extracted_text:
                     Технологическая карта изготовления

|Последовательность и содержание работы|Поэтапная работа                                 |
|                                      |                                                 |
|Изготовление головы и рук             |[pic]        [pic]                               |
|Капроновые колготки туго набить       |                                                 |
|синтепоном, придать форму головы и    |                                                 |
|рук.                                  |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|Изготовление туловища куклы           |[pic]                                            |
|На дно будущего туловища положить     |                                                 |
|картонный круг и также туго набить    |                                                 |
|синтепоном. Зашить ручными стежками   |                                                 |
|дно и стянуть к центру. Придать форму |                                                 |
|конуса.                               |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|3. Изготовление рубашки и сарафана    |[pic]     [pic]                                  |
|Для рубашки: белый ситец, шитьё по    |                                                 |
|низу и отделочная тесьма.             |                                                 |
|Для сарафана: красный ситец, узкие    |                                                 |
|атласные                              |                                                 |
|ленты и отделочная тесьма.            |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|4. Примерка рубашки с сарафаном       |[pic]                                            |
|                                      |                                                 |
|На сарафане, сзади выполнить средний  |[pic]                                            |
|шов.                                  |                                                 |
|Одеть сарафан на рубашку так, чтобы   |                                                 |
|низ рубашки выглядывал из под сарафана|                                                 |
|на 1см.                               |                                                 |
|Регулировать длину сарафана можно     |                                                 |
|бретелями.                            |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|5. Примерка туловища                  |[pic]     [pic]                                  |
|Соединить детали куклы в единый образ:|                                                 |
|туловище + руки + голова. Если деталь |[pic]      [pic]                                 |
|туловища недостаточного размера , то  |                                                 |
|добавьте синтепона, тем самым туловище|                                                 |
|удлинится. Зашейте верх туловища и    |                                                 |
|пришейте его к нижней части головы    |                                                 |
|ручными стежками. Руки пришить так же |                                                 |
|к низу головы ручными стежками.       |                                                 |
|                                      |                                                 |
|6. Примерка сарафана с рубашкой на    |[pic]                                            |
|туловище                              |                                                 |
|К низу рукавов и по горловине рубашки |                                                 |
|пришить ручными стежками белое шитьё. |                                                 |
|Под грудью повязать поясок - атласная |                                                 |
|лента.                                |                                                 |
|                                      |                                                 |
|7. Изготовление волос                 |[pic]          [pic]                             |
|Для волос: пряжа оранжевого цвета.    |                                                 |
|Выбрать нужную длину волос.           |                                                 |
|                                      |                                                 |
|8. Соединение волос с деталью головы  |[pic]           [pic]                            |
|Наложить волосы, пришить ручными      |                                                 |
|стежками.                             |                                                 |
|                                      |[pic]                                            |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|9. Соединение головы с туловищем      |                                                 |
|Оформить лицо: глаза, брови и губы –  |                                                 |
|вышивка стебельчатым швом и гладью.   |                                                 |
|Нос: сделать маленькую деталь из      |                                                 |
|капроновых колготок, набив её         |                                                 |
|синтэпоном и                          |                                                 |
|пришить на лицо куклы.                |                                                 |
|                                      |                                                 |
|10. Изготовление венка                |[pic]                                            |
|Для венка: узкая атласная лента,      |                                                 |
|пайетки, бисер и искусственные        |                                                 |
|ромашки.                              |                                                 |
|Все детали пришиваются на центр ленты.|                                                 |
|                                      |                                                 |
|11. Соединение венка с головой,       |[pic]          [pic]                             |
|изготовление бус                      |                                                 |
|Надеть венок на голову куклы, завязать|                                                 |
|ленту в бант и пришить венок в        |                                                 |
|нескольких местах к голове (чтобы не  |                                                 |
|скользил по волосам).                 |                                                 |
|Для бус: небольшого размера бусины,   |                                                 |
|сделать три ряда, надеть на куклу и   |                                                 |
|закрепить ручными стежками к шее.     |                                                 |
|                                      |                                                 |
|                                      |                                                 |
|12. Окончательная отделка куклы       |[pic]       [pic]                                |
|На запястье куклы повязать узкие      |                                                 |
|ленты, уровнять длину волос.          |                                                 |