title: Классный час "Очаг, согревающий душу"

extracted_text:
                Классный час.Тема: « Очаг, согревающий душу».
Цели:    раскрытие  значение  понятий:  «  Родина»,   «любовь   к   Родине»,
       «Республика Казахстан – в которой я живу»;
      развитие гражданских и патриотических чувств у детей;
      воспитание любви к родной земле и отчиму дому.
   1. Чтение темы классного часа.
   2. Работа над словом «очаг».
      - Как вы, ребята, понимаете значение слова «очаг»? (Дом, семья).
      - Счастье хорошей семьи – величайшее благо и праздник  жизни,  равного
      которому нет на свете. У нас в Казахстане  день  семьи  отмечается  15
      мая.
      - Всё начинается с семьи: как  хорошее,  так  и  плохое.  В  семье  мы
      впервые  учимся  любви,  доверию,   независимости.   Неслучайно,   что
      буквальный перевод казахского слова «жанұя» (семья) –  «гнездо  души»,
      «от басы» - «очаг». Значит, уже  наши  предки  главное  предназначение
      семьи видели, не в материальных благах, а в  том,  что  грело,  прежде
      всего, душу,  считали  семью  гнездом,  самым  безопасным  местом  для
      становления души, так же как гнездо птицы  является  самым  безопасным
      местом для птенцов.
     3.  Чтение стихотворения «Семья».
      Когда скребут на сердце кошки,
      Когда нагрянет вдруг беда,
      Моя семья всегда поможет,
      Придёт на помощь вся родня.
      Моя семья, моя отрада,
      Обетованная земля.
      Здесь все всегда мне очень рады,
      Спокоен, счастлив с ними я.
      И ближе нет людей на свете,
      Я с ними в счастье и в беде.
      За их покой и я в ответе,
      И буду помнить их везде.
          - Какая основная мысль этого стихотворения?
      - Какую роль в жизни человека играет «отчий дом» и «семья»?
      - Каждому человеку нужна семья, где тебя  любят,  и  принимают  таким,
      какой ты есть.
      4.  Составление кластера.
      - А что для каждого из вас значит семья? Какие ассоциации возникают
      у вас, когда вы слышите слово «семья»?
      (Радость, счастье, нежность, любовь, дружба, добро,  тепло,  родители,
      дом и т.д.)
      - То, что вы перечислили и есть определение настоящей семьи.  А  также
      семья – это место, где ребёнок  знакомится  с  традициями  и  обычаями
      своего народа, учится трудиться и быть  полезным  своей  Родине.  Дети
      воспитывающиеся в такой семье будут учиться и расти  на  благо  нашего
      общего дома.
     5.  Работа над казахской народной пословицей.
      -  С  давних  времён  в  казахских  семьях  детей  учили  знать   свою
      родословную до  седьмого  поколения.  Об  этом  говоится  в  казахской
      народной пословице: «Незнание своей родословной до седьмого  поколения
      – признак сиротства». С этой пословицей и  перекликается  высказывание
      А.С.Пушкина   «Неуважение   к   предкам   –   есть   первый    признак
      безнравственности». Значит мы должны чтить эту традицию и знать  своих
      предков.
       - А какие традиции существуют в вашей семье?
    6.   Символы республики Казахстан.
      -   Отличительной   чертой    казахских    семей    является    именно
      гостеприимство. Шанырак всегда являлся основой дома.
      - На каком из государственных символов РК изображён шанырак?
      - Назовите символы РК.
      - Что символизирует цвет нашего флага, свободно парящий орёл и солнце?
    7.   Казахстан – наш общий дом.
      - Наше государство является свободным и независимым.
      Я славлю наш общий дом
      И гимн тебе я посвящаю.
      Мой Казахстан, моя земля.,
      Тебя всем сердцем воспеваю.
      И над флагом твоим чистоты голубой
      И в свободном полёте орлином
      Процветай и расти, Казахстан, мой родной
      Лишь в согласии, дружбе единой!
      - Казахстан является интернациональным государством. В  нём  проживает
      15 миллионов человек, 8 милллионов казахов – это 56%. Русских  –  28%,
      представителей других национальностей – 16%.
      - Наше государство создаёт все условия для  всестороннего  развития  и
      процветания своего народа. В  главном  городе  нашей  страны  построен
      «дворец  Мира  и  Согласия».  Это  архитектурное  построение  является
      символом дружбы народов.
     8.  Столица республики Казахстан.
      - А как называется главный город нашей страны?
      - На берегу какой реки стоит Астана?
      - Сколько лет отмечала в этом году Астана?
      - Назовите день рождения Астаны.
      - Наша столица похожа на  огромную  строительную  площадку.  На  наших
      глазах Астана превращается в один из  красивейших  городов  республики
      Казахстан.  Вот  уже  20  лет  наша  столица  процветает,  радуя   нас
      современными   архитектурными   строениями.   Это   всё   подчёркивает
      благополучие нашего общего дома.
      - Когда вы дома чувствуете себя уютно и комфортно? (Мир и согласие)
      - Мир и согласие достигаются только в том случае, когда  мы  соблюдаем
      определённые правила.
      - По каким правилам живут все граждане республики Казахстан?
      9. Конституция республики Казахстан.
      - Когда была принята Конституция  республики  Казахстан?  (30  августа
      1995 года)
      -  Что  заключено  в  Конституции  республики  Казахстан?   (Права   и
      обязанности граждан Казахстана).
       - Многие граждане нашей республики знают свои права,  но  забывают  о
      своих  обязанностях.  Послушайте  несколько  статей   из   Конституции
      республики Казахстан. (Статьи 34, 36, 37, 38).
     10.Заключение.
      - Если каждый из нас будет соблюдать основной закон нашей  республики,
      то в нашей стране будет царить мир и согласие. От каждого из  нас,  от
      каждой  семьи   зависит  будущее  нашей  страны,  её   процветание   и
      мощь.«Крепкая семья – сильный Казахстан» .


title: Презентация "Стилизация как литературный прием" 7 класс

extracted_text:
Стилизация как литературный прием
Сочинение в публицистическом стиле на общественные и человеческие пороки по аналогии с произведениями М.Е.Салтыкова-Щедрина

Учитель русского языка и литературы Матвеева Е.Б.
ГОУ СОШ № 364
Санкт – Петербург

Речевая разминка
Наша бабка горько плачет:
-Где мой козлик? Где он скачет?
Полно, бабка, плачь не плачь-
В лес умчался твой рогач.
А живут в лесном поселке
Живодеры, злые волки,
И напали на него
Ни с того и ни сего…

- Чью историю напоминает это стихотворение?
-История серенького козлика печальна. Выражаются ли чувства печали в этом тексте?
-Какие эмоции вызывает эта история?
Детская поэзия
Агния Львовна Барто
              1906-1981
Одна из самых известных детских поэтесс — Агния Барто — стала любимым автором для многих поколений детей.

Филолог и стилист
Александр Моисеевич ФИНКЕЛЬ (1899-1968) - известный лингвист, профессор Харьковского университета, переводчик с нескольких европейских языков, пионер лингвистического анализа художественного текста.А. М. Финкель занимался теорией художественного перевода и реализовал результаты своих научных изысканий в полном переводе сонетов Шекспира

Стилизация как литературный прием
Школьный словарь литературоведческих терминов
Стилизация – литературный прием,
   заключающийся в том, что автор , создавая свое произведение, подражает стилю, манере, художественным приемам другого произведения.
История понятия стиля писателя
Стиль – палочка, заостренная с одного конца, а с другой – лопаточка, которой писали .
Позже стилем стали называть почерк.

М.Е.Салтыков-Щедрин

Михаи́л Евгра́фович Салтыко́в-Щедри́н (15 (27) января 1826 — 28 апреля (10 мая) 1889) (настоящая фамилия Салтыков, псевдоним Николай Щедрин) — русский писатель.

Языковые средства сказки

  Выразительные средства синтаксиса:

Инверсия
Прямая речь

     Языковые средства:

лексика разговорная
лексика книжная
оценочные эпитеты

Время быть добрым, любящим...
Порядочность
Доброта
Честность
Смелость
Благородство
Трудолюбие
Бескорыстие

Что такое плохо …
Злоба
Стремление сделать плохо ближнему
Сказать неправду
Оклеветать
Предать
Зависть

В поисках персонажа

География событий
Судьба Совести
«Растет маленькое дитя, а вместе с ним растет в нем и совесть. И будет маленькое дитя большим человеком, будет в нем большая совесть. И исчезнут тогда все неправды, коварства и насилия, потому что совесть будет не робкая и захочет распоряжаться всем сама».
Творческих успехов


title: Презентация "Александр Иванович Куприн" 8 класс

extracted_text:
Александр Иванович Куприн, 1870 – 1938 г.г.
«Вечно  его  мучила  жажда  исследовать,  понять,  изучить,  как  живут  и  работают  люди  всевозможных  профессий …»
                                 К.И.Чуковский
    Творчество   Александра  Ивановича  Куприна,  ровесника  И.А.Бунина,  было  известно  читателю  более  широко:  в  отличие  от  Бунина,  Куприн  за  год  до
своей  смерти  вернулся  из  эмиграции  на  родину.  Этих  писателей  многое  объединяет. Это  и следование  традициям  русской  классической литературы,  и приверженность  реализму в изображении жизни,  и  отношение к творчеству Л.Н.Толстого  как  к  образцу.
   Куприна  тоже интересуют отношения  человека  и  природы,  любовь  как стихия
живой  жизни,  он  развивает  в  своем  творчестве  и  тему  «маленького  человека».
А.И.Куприн-  писатель  начала  20  века
Героями  его  произведений  являются  люди  различных  классов  и профессий.
Он  «писал  обо  всех  и  для  всех».
«Ты-репортер жизни.Суйся  решительно всюду… влезь  в  самую  гущу  жизни-», так  определил  своё  призвание Куприн.
Для  его  творчества  характерны гибкость интонации,  богатый  язык, яркость,   сила   и  цельность характеров.
Жизненный  путь  писателя
26 августа 1870 год-родился в  городе  Наровчат  Пензенской  губернии  в  семье  чиновника.
После  смерти  отца тринадцать  лет  провел  в  закрытых учебных заведениях: Александровское  сиротское  училище,вторая  московская  военная  гимназия, вскоре  преобразованная  в  кадетский  корпус, Третье  Александровское  юнкерское  училище.
1890 г. – поступает в  армию.
1894 – оставляет военную  службу,  работает  грузчиком, актером, сотрудничает  в  газетах.

1905-1907 - сближается  с  издательством «Знание» и  М.Горьким.
1896 г. –стал  известен как  автор  пр.«Молох».
1898 г. – написана  повесть  «Олеся».
1905 г. – повесть  «Поединок».
1908 г. – «Суламифь».
1911 г. – «Гранатовый  браслет».
1909 г. – работа  над  романом  «Яма».
1919 г. – эмиграция в  Париж.
1937 г. – возвращение  в СССР.
25 августа 1938 г. – умер  в  Москве.

Иллюстрации

ДЕТСТВО И  ЮНОСТЬ

А. И. Куприн. Пригород Парижа Севр Виль Д' Авре. 1922 г.

Возвращение  на  родину

В  эмиграции
Повесть «Олеся», 1898 год
В  ней  Куприн  поставил  проблему  народного  характера,  воплотил  мечту  о  прекрасном  человеке, о  вольной,  здоровой  жизни, о  слиянии   человека с  природой.
                          ЧЕЛОВЕК
             любовь                        природа
   *Композиция  характеризуется  выверенностью и  точностью  сюжета:  картины  жизни и картины  природы  связаны  в  единый  поток; наблюдает-ся  нарастание  напряженности  сюжета.

Главные  герои- «антиподы»
    Иван  Тимофеевич
«…человек вы  хотя  и  добрый,  но  только слабый. Доброта  ваша нехорошая,  несердечная. Слову  вы своему  не  господин… сердце  у  вас  холодное,  ленивое…»
        Олеся
«свежий,  звонкий,  сильный  голос», «высокая  брюнетка  лет около  20-25», лицо  «нельзя  было  позабыть,  но  трудно  описать»,  лукавство,  властность,  наивность»,  «гордая  уверенность  в  своей  силе»
Картины  природы  в  повести
Какую  роль  играет  пейзаж  в  повести?
(Действие   повести   происходит  на  лоне  природы, в  глухих  местах  Полесья,  куда  судь-ба  забрасывает  героя, городского  человека,  на  целых  шесть  месяцев.  Герой  ожидает  новых  впечатлений,  знакомства  «со  странными  обычаями,  своеобразным  языком»  легендами,  преданиями.  Зимний  пейзаж  способствует  особому  состоянию  духа,  торжественное  безмолвие  подчеркивает  отрешенность  от  цивилизованного  мира.
Картины  природы в повести
Природа  не  просто  фон  повествования. Постепенно  она  становится  участницей  событий. Сначала  силы природы олицетворяются: «Ветер за  стенами  дома  бесился,  как  старый,  озябший  голый  дьявол …». Затем  звуки ветра  почти  материализуются, и герою  чудится какой-то  «страшный  гость,  ворвавшийся  в  его  дом».  Наконец природа,  её  сила,  загадочность и  прелесть  воплощаются  в  «колдунье»  Олесе.
В  последней  главе  внезапный  вихрь,  нестерпимо  душный  день,  гроза, град  предвещают разрыв,  разлуку,  крушение  любви.  Тоскливое  предчувствие  героя оправдывается – «неожиданное   горе»,  которое  он  предчувствовал,  случилось.  Олеся  потеряна  для  него  навсегда..
Природа  то  вторит  героям,  то содействует  пробуждению  и  развитию  их  души,  то  служит  средством  создания  образа  (Олеся),   подчеркивая природную  прелесть  человека.
Какой  цвет  сопровождает образ  Олеси?
Это  красный  цвет,  цвет  любви  и  тревоги: «красная  юбка  Олеси  выделялась  ярким  пятном на  ослепительно белом,  ровном  фоне  снега»,  красный  кашемировый  платок (первое  свидание); в этой  же  главе  Олеся  заговаривает  кровь; нитка  дешевых  красных  бус, (кораллов), единственная  вещь, которая  осталась  «на  память об  Олесе  и  об  её  нежной, великодушной  любви».
Тема  любви  сменяетя  другой,  постоянно  звучащей  в  творчестве  Куприна, - темой  недостижимости  счастья.
«Гранатовый  браслет»,  1910 год
Рассказ  посвящен  одной из  главных тем  творчества Куприна – теме   любви.
В  основе  рассказа  лежит  реальный  факт – история любви  скромного  чиновника к  светской  даме – матери  писателя   Л. Любимова.
Куприн  опоэтизировал  частный  случай , несколько  изменил  финал  рассказа,  придав  ему  трагическое  звучание.
В  эпиграфе рассказа стояла  первая  нотная  строка  из Второй  сонаты  Бетховена.
Главные  герои  рассказа
Вера Николаевна Шеина
Жена  предводителя  дво-рянства, «холодная и свы-сока  любезная»,  «с  холо-ным и гордым  лицом»;  деликатная  и  самоотвер-женная, она  изо  всех  сил помогает мужу  сводить концы с концами, «хотя  жить  приходилось  выше  средств».
Г.С. Желтков
Бедный  телеграфист,  «маленький  человек»  со  смешной  фамилией, тихий,   незаметный,  НО
Силой  своей  любви  он  встает выше мелочной  суеты, любовь  возвысила его:
«Меня  не  интересует  в  жизни  НИЧТО»

Автор  рассказывает  о  любви, которая  повторяется  «только  один  раз  в  тысячу  лет».
Как  рисует  Куприн  главную  героиню  рассказа?
Какой прием  использует  автор,  чтобы  ярче  выделить  в  рассказе  появление  Желткова?
Гости Веры  Николаевны. Кто  они?
Найдите  это  в  тексте.
Какие  подарки  принесли  Вере  Николаевне?
Как  на  этом фоне  выглядит подарок  Желткова? В  чем  его  ценность?
Каково символическое  значение цвета браслета?

Как  развивается  тема  любви  в  рассказе?
«Смешная история»,  которую  рассказывает муж Веры; пророческое  окончание.
История  любви  генерала  Аносова; вывод,  который он  сделал: «Не  вижу  настоящей  любви. Да и раньше  не  видел».
Примеры, которые он приводит  в  подтверждение  своих  слов.
«А где же  любовь-то? Любовь  бескорыстная,  самоотверженная,  не  ждущая  награды?»
Истории  генерала  Аносова
Передайте  содержание  историй  генерала  Аносова  о  трагических  случаях,  похожих  на любовь,  которая  «сильна  как  смерть».
Согласны  ли  вы  с  точкой  зрения  генерала:  «Любовь  должна  быть  трагедией. Величайшей  тайной  в  мире!  Никакие  жизненные удобства,  расчеты и компромиссы не  должны её  касаться.»
Как отнесся  Аносов  к  истории  любви  телеграфиста  к  Вере  Николаевне?
Как  изображается  автором  Желтков  и  его  любовь?
Финал рассказа.
Какую  роль  в  рассказе играет  музыка?
Вывод
Любовь  для  Желткова  выше  всего  земного,  она  божественного  происхождения. Никакие  «решительные меры»  и  «обращения  к  властям»  не  могут  заставить  Желткова  разлюбить. Ни  тени  обиды или  жалобы  в  словах  героя,  только  благодарность за громадное  счастье – любовь.
Мертвый  Желтков  приобретает  «глубокую  важность, как  будто  он  перед  расставанием с  жизнью узнал  какую-то глубокую и сладкую  тайну, разрешившую всю его человеческую жизнь.»

Куприн  показывает  великий  талант  любви  и  приравнивает  его  к  талантам  признанных  гениев.
Умирает  Желтков,  но  пробуждается  к  жизни  княгиня  Вера,  ей  открылось  нечто  недоступное  ранее,  та  самая  любовь,  о которой «грезят  все  женщины и  на  которую  больше  не  способны  мужчины»,  та, «которая повторяется раз в  тысячу  лет».
Герои  «любили   друг  друга только  одно  мгновение,  но  навеки».
Любовь, по Куприну,  «всегда трагедия,  всегда  борьба и  достижение,  всегда  радость  и  страх, всегда  воскрешение  и  смерть».
Письмо  Желткова

      "Вот сейчас я вам покажу в нежных звуках жизнь, которая покорно и радостно обрекла себя на мучения, страдания и смерть. Ни жалобы, ни упрека, ни боли самолюбия я не знал. Я перед тобою - одна молитва: "Да святится имя Твое".
      Да, я предвижу страдание, кровь и смерть. И думаю, что трудно расстаться телу с душой, но, Прекрасная, хвала тебе, страстная хвала и тихая любовь. "Да святится имя Твое".
      Вспоминаю каждый твой шаг, улыбку, взгляд, звук твоей походки. Сладкой грустью, тихой, прекрасной грустью обвеяны мои последние воспоминания. Но я не причиню тебе горя. Я ухожу один, молча, так угодно было богу и судьбе. "Да святится имя Твое".
      В предсмертный печальный час я молюсь только тебе. Жизнь могла бы быть прекрасной и для меня. Не ропщи, бедное сердце, не ропщи. В душе я призываю смерть, но в сердце полон хвалы тебе: "Да святится имя Твое".
      Ты, ты и люди, которые окружали тебя, все вы не знаете, как ты была прекрасна. Бьют часы. Время. И, умирая, я в скорбный час расставания с жизнью все-таки пою - слава Тебе.
      Вот она идет, все усмиряющая смерть, а я  говорю – слава  Тебе.»
[Куприн А. И.: Гранатовый браслет, С. 88 и далее.Русская литература: от Нестора до Булгакова, С. 52146 (ср. Куприн: Повести, С. 350 Словарь)]

Да  святится  имя  Твое…

Заключение
 А.И. Куприн,  "Гранатовый  браслет".
  (Куприн развивает традиционную для русской литературы тему «маленького человека». Чиновник со смешной фамилией Желтков, тихий и незаметный, не только вырастает в трагического героя, он силой своей любви встает над мелочной суетой, жизненными удобствами, приличиями. Он оказывается человеком, ничуть не уступающим в благородстве аристократам. Любовь возвысила его. Любовь стала страданием, единственным смыслом жизни. «Случилось так, что меня не интересует в жизни ничто: ни политика, ни наука, ни философия, ни забота о будущем счастье людей — для меня вся жизнь заключается только в Вас», — пишет он в прощальном письме княгине Вере. Уходя из жизни, Желтков благословляет свою возлюбленную: «Да святится имя твое». В этом можно усмотреть кощунство. Любовь для героя^ выше всего земного, она божественного происхождения. Никакие «решительные меры» и «обращения к властям» не могут заставить разлюбить. Ни  тени обиды или жалобы в словах героя, только благодарность за «громадное счастье» —любовь.
Мертвый Желтков приобретает «глубокую важность, ... как будто бы он перед расставаньем с жизнью узнал какую-то глубокую и сладкую тайну, разрешившую всю человеческую его жизнь». Лицо умершего напоминает Вере посмертные маски «великих страдальцев — Пушкиной Наполеона». Так Куприн показывает великий талант любви, приравнивая его к талантам признанных_генцев.'
Умирает Желтков, но пробуждается к жизни княгиня Вера, ей открылось нечто недоступное ранее, та самая «большая любовь, которая повторяется раз в тысячу лет». Герои «любили друг друга только одно мгновение, но навеки».

Муниципальное  общеобразовательное  учреждение  средняя  общеобразовательная  школа № 95 города Краснодара
Подготовила  учитель  русского  языка  и  литературы
Бардиж Светлана  Анатольевна


title: Урок - исследование "Весна в стихотворении А.А. Ахматовой «Перед весной бывают дни такие…»" 6 класс

extracted_text:
Весна в стихотворении А.А.Ахматовой
«Перед весной бывают дни такие…»
(Урок-исследование по литературе в 6 классе)

Учитель русского языка и литературы Матвеева Е.Б.
ГОУ СОШ № 364
Санкт - Петербург

Обучающие цели:
Формирование умения слушать и понимать поэтический текст
Умение строить свое высказывание на определенную тему
Умение создавать нечто новое на основе отдельных слов, звуков, красок.

Развивающие цели:
Побуждать к ассоциативному мышлению для «открытия» работы воображения и содействия успешному творческому процессу деятельности каждого учащегося
Вызвать стремление к желанию приобретать опыт исследования и выработки определенного отношения к явлению.
Оборудование:
Портрет А.А.Ахматовой
Текст стихотворения А.А.Ахматовой «Перед весной бывают дни такие…» на индивидуальной карточке для учащихся
Аудизапись с концертом А.Вивальди «Времена года»
Аудиозапись стихов в авторском исполнении

1. Вступительное слово учителя
	Учитель: Природа всегда вызывала у человека чувство восхищения. Она поражает нас своей силой, красотой, мудростью. Возможно, поэтому художники стремились запечатлеть природу на своих полотнах, писатели и поэты – в своих произведениях, а композиторы – в музыке. (Слайд 1,2)
	Сегодня на уроке мы будем слушать друг друга, будем учиться слушать себя. А все те мысли, чувства, которые будут возникать в процессе нашей работы, мы попробуем оформить на наших цветных листах.

2. Работа по теме урока
	Учитель: Хочу предложить вам послушать фрагмент из концерта А.Вивальди «Времена года» (Слайд 3)
Задание 1. Постарайтесь услышать время года в музыке и записать свои предположения.
(Звучит музыка из концерта Вивальди «Времена года» Весна Апрель)
Какое время года вы услышали?  (Слайд 4,5)
Что подсказало, какие звуки помогли услышать весну?
(Понравившиеся ребятам ответы могут быть записаны на своих листах)
Учитель: Такой увидел весну великий композитор.
Задание 2. А какие ассоциации это время года вызывает? Назовите и запишите эти слова
(Ребята не только озвучивают свои мысли, но и записывают как свои слова, так  и слова других ребят)
Задание 3. Мне хочется предложить вам еще одну запись, которую тоже можно назвать своеобразной музыкой. Вы услышите голос великой русской поэтессы – А.А.Ахматовой, чья жизнь и творчество – настоящий подвиг. (Слайд 6)
Когда Анна Андреевна читает свои стихи, то голос ее становится более низким и торжественным, в ее чтении нет никаких украшений, оно ясно и просто.
(Звучит запись, на которой А.А.Ахматова читает свои стихи)
3. Работа с поэтическим материалом
Стихотворение А.А.Ахматовой «Перед весной бывают дни такие…» читает заранее подготовленный  ученик:
Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает луг,
Шумят деревья весело-сухие,
И теплый ветер нежен и упруг.
И лёгкости своей дивится тело,
И дома своего не узнаешь,
И песню ту, что прежде надоела,
Как новую, с волнением поешь.
Как вы думаете, на сколько частей можно разделить стихотворение, учитывая композиционное построение? (2)    (Слайд 7)
О чем говорит поэтесса в 1 части? (ранняя весна, картины природы)
Составьте ряд слов-образов, рисующих пейзаж.
(Запись на листах,  на 8  слайде презентации: снег – луг – деревья – ветер)
Пейзаж прост, реалистичен, ничто не нарушает гармонии в природе. Приведите примеры.
 (Луг отдыхает, деревья весело шумят, нежен ветер)
Именно такая картина  природы вызывает вполне определенные чувства у лирического героя. Какие? Прочитайте 2 часть. Составьте словоряд образов 2 части.
(Запись слов образов на листах: тело (душа)– дом – песня) (9 слайд)
Определить чувства непросто, А.А.Ахматова не говорит о них прямо, открыто, она предпочитает намеки – это особенность ахматовской лирики. Чувства выражены в последних 2 строчках – это слова о песне. В литературе такой смысловой акцент называется художественной деталью.
Когда человеку хочется петь?
(Вариант ответа: Человеку хочется петь, когда он испытывает радостное волнение, появляются надежды на новую жизнь)
Лирическому герою хочется петь, потому что происходит единение природы и человека, тогда и наступает гармония.
4.Творческая часть урока. (слайд 10)
Учитель: А.А.Ахматова всего лишь двумя предложениями передает свое ощущение весеннего пробуждения и природы, и человека. Попробуем и мы с вами это почувствовать, увидеть и создать весеннюю миниатюру. В этом нам помогут наши записи: ахматовские образы и слова, записанные на протяжении урока.
5. (Слайд 11, 12,13) Творческий марафон. Чтение работ учеников.
Учитель: Надеюсь, что мы с вами смогли почувствовать ахматовскую весну, сохранить ее дыхание и свежесть и передать все это в своих работах.
6.Подведение итогов урока.

Какой этап урока был для вас неожиданным? Легким, понятным?
Какой момент вызвал затруднение?
Довольны ли вы результатом?
Какое открытие сегодня вы сделали?
7. Домашнее задание. (Слайд 14)
Найдите название к своей работе, отредактируйте  миниатюру, дополнив ее звуками и красками.

Список интернет – ресурсов
1.www.wallpage.ru
2.www.rasskashu.com
3.www.dvOr.ru
4.www.artlib.ru
5.www.focus.ru
6.www.piano – notes.net
7.www.newswe.com
8.www.playcast.ru
9.www.eksmo.ru
10.www.poemoflove.spb.ru


title: Презентация "Памяти великого поэта и пророка…" 9 класс

extracted_text:
Памяти великого поэта и пророка…
Но не хочу, о други, умирать;Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать;И ведаю, мне будут наслажденьяМеж горестей, забот и треволнения.
А.С.Пушкин

Учитель русского языка и литературы Матвеева Е.Б.
ГОУ СОШ № 364
Санкт - Петербург
    Всего–то – чтоб была             свеча…
Л. ГЕККЕРЕНУ.
25 января 1837 г. В Петербурге.
Monsieur le Baron!
Permettez-moi de faire le résumé de ce qui vient de se passer. La conduite de Monsieur votre fils m’était connue depuis longtemps et ne pouvait m’être indifférente…
C’était à cette condition que j’avais consenti à ne pas donner suite à cette sale affaire, et à ne pas vous déshonorer aux yeux de notre cour et de la vôtre, comme j’en avais le pouvoir et l’intention. Je ne me soucie pas que ma femme écoute encore vos exhortations paternelles…
  26 Janvier 1837.
Votre très humble et très obéissant serviteur.
Alexandre Pouchkine.

Барон Геккерн
Барон Луи Борхард де Геккерн родился в 1792 году. Он принадлежал к протестантской семье старинного голландского рода, которого он был последним представителем.
   «Несчастный спасшийся — не несчастнее ли?» — пророчествовал      А.И.Тургенев.                                                                         Жорж Дантес                        Он мечтал о подвигах, а стал убийцей.
Условия поединка  и  дуэльный гарнитур
Час пробил…
Горит.... Мне улыбаются, и звуки слышу я. Во тьме твои глаза блистают предо мною. Текут, ручьи любви, текут, полны тобою. Мой друг, мой нежный друг... люблю... твоя... твоя!
Картина Н. Ульянова "Пушкин с женой перед зеркалом на придворном балу" (1936)
Н.Н.ГончароваПортрет работы К.Брюллова

Я думал сердце позабылоСпособность легкую страдать.Я говорил: тому, что было,Уже не бывать! Уже не бывать!Прошли восторги и печали,И легковерные мечты...Но сердце вновь затрепеталоПред мощной властью красоты...
           А.С.Пушкин
«...Жена моя прелесть, и чем доле я с ней живу, тем более люблю это милое, чистое, доброе создание, которого я ничем не заслужил перед богом...»

Н.Н.Гончаровой посвящается…
А слух
  по-прежнему ласкаетСвятое имя 'Натали'.Нам каждый день ее был дорог,До той трагической черты,До Черной речки, За которой настало время суеты...
А.Дементьев

Черная речка 27 января 1837
Мир, мир тебе, о тень поэта,Мир светлый праху твоему!..Назло людскому суесловьюВелик и свят был жребий твой!..Ты был богов орган живой,Но с кровью в жилах... знойной кровью.Ф.И.Тютчев

К.К.Данзас вспоминал: «Пушкин первый подошел к барьеру и, остановясь, начал наводить пистолет. Но в это время Дантес, не дойдя до барьера одного шага, выстрелил, и Пушкин, падая, сказал:
— Je crois que j’ai la cuisse fracassйe

А впереди покой, бессмертие,       вечность…
Полозья дребезжат.
Леса и снег, и скука           путевая.
Возок уносится назад, назад.

Э.Багрицкий
Он красивых женщин любиллюбовью не чинной,и даже убит он былкрасивым мужчиной.Он умел бумагу маратьпод треск свечки!Ему было за что умиратьу Черной речки.Б. Окуджава


Презентация "Общая характеристика природных явлений" 7 класс


Презентация "Урок повторения. Петровская эпоха" 7 класс


Презентация "Беда по  имени СПИД " 5 класс


title: Конспект урока "Классификация промышленных противогазов и респираторов" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов им. И.А. Куратова» г. Сыктывкара

Конспект урока
по предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности»
преподавателя-организатора ОБЖ
Юдина Евгения Григорьевича

г.Сыктывкар
2015

8 класс

Тема: «Классификация промышленных противогазов и респираторов»

	Цель урока: научить детей различать противогазы по типу коробки и респираторы по маркам патрона, при каких АХОВ (аварийные химически-опасные вещества) можно использовать тот или иной противогаз (респиратор), и от каких вредных веществ СИЗ (средства индивидуальной защиты) защищают организм человека.

	Задачи урока:

1. Образовательные:

- сформировать понятия противогаз и респиратор;
- закрепить знания о средствах индивидуальной защиты;
- сформировать представление о роли СИЗ.

2. Развивающие:

- развитие внимательности, умения обобщать и выделять главное;
- развитие умения различать СИЗ;

	Тип урока: изучение нового материала.

	Технология: информационно-коммуникационная.

Ход урока

	Организованное начало урока:

Преподаватель: Здравствуйте. Садитесь. Кто дежурные в классе? Кто отсутствует на уроке? На прошлом уроке мы закончили изучать основные сильнодействующие ядовитые вещества, такие как аммиак, ртуть, угарный газ, хлор и т.д., познакомились с токсическим действием на организм и пмп при отравлении.

	Изучение нового материала:

Преподаватель: А сегодня на уроке мы познакомимся с классификацией промышленных противогазов и респираторов. Откроем тетради и запишем число и тему урока «Классификация промышленных противогазов и респираторов».
Каждый человек, а тем более школьник (студент, лицеист), проживающий в близи химически опасных объектов, должны знать свойства, отличительные признаки и потенциальную опасность АХОВ, используемых на данном объекте, способы индивидуальной защиты от поражения ими, уметь действовать при возникновении аварии, оказывать пмп пострадавшим. Вы уже знаете такие предприятия как ЛПК, ледовый каток, мясокомбинат, Эжвинский «Жилкомхоз», где содержатся эти вещества и как оказывать первую помощь .
Что вы можете сказать о средствах индивидуальной защиты? На какие виды делятся средства защиты?

Ученик: Защитой от воздействия АХОВ на население служат индивидуальные средства защиты – гражданские противогазы и респираторы, а также коллективные средства защиты – убежища гражданской обороны.

Преподаватель: Правильно существуют коллективные и индивидуальные средства защиты. Как правило, к индивидуальным средствам защиты относятся: противогаз, респиратор, ватно-марлевая повязка и т.д. К коллективным средствам защиты относятся: укрытия и убежища, подвалы.

Фильтрующие противогазы и респираторы обеспечивают защиту органов дыхания, лица и глаз от АХОВ, находящихся в окружающем воздухе в газообразном, парообразном, аэрозольном состояниях. Принцип действия фильтрующих средств защиты основан на очистке вдыхаемого воздуха от различных вредных примесей за счет фильтрации и поглощения специальными веществами. В настоящее время применяются гражданские противогазы типа ГП-5, ГП-7, которые защищают от таких веществ как хлор, серная кислота, сероводород и т.д. Кроме того,  для защиты персонала на ХОО (химически опасный объект), используются промышленные противогазы. Они различаются по типу и цвету коробки.

Начертим табличку «Противогазы» (три колонки): первая колонка называется тип коробки, вторая – цвет коробки, третья – от каких вредных веществ защищает (беседа сопровождается демонстрацией противогазов и респираторов).

Преподаватель: Рассмотрев виды противогазов, мы можем различать их по цвету коробки и сказать, от чего примерно они защищают. Начертим такую же табличку как предыдущая, только поменяем название колонок. Первая - марка патрона, вторая - марка респиратора, третья - от каких веществ защищает.

Итак, ребята, мы познакомились, какие противогазы и респираторы могут защитить вас от АХОВ, применяемых в промышленности.

Д/З: Повторить записи в тетради, читать параграф 13 в учебнике.

Урок окончен. До свидания.


Презентация "Прометей" 6 класс


title: Конспект урока "Правление Василия Шуйского" 7 класс

extracted_text:
Урок по истории России в 7 классе.
                     Тема: «Правление Василия Шуйского».
      ( по учебнику Т.В.Черниковой. История России. XVII – XVIII века)

Цели урока: охарактеризовать политику Василия Шуйского;
                формирование  аналитического мышления, навыков работы с
картой.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
                                 Ход урока.
   I. Оргмомент.
  II. Проверка домашнего задания:
        1. работа у доски: написать ключевые слова по теме «Правление
           Лжедмитрия I»
        2. индивидуальная письменная работа (2 человека) по карточке:
           «Причины падения Лжедмитрия I».
        3. монологический ответ по теме «Правление Федора Годунова».
           Дополнительный вопрос: как вы считаете, был ли этот царь обречен
           на свержение?
        4. проверка заданий 1 и 2 (сравнить ответы)
 III. Работа по презентации.
      1 слайд: учитель объявляет тему урока …
      2 слайд: и ставит перед учащимися задачу: ответить на вопрос: почему
      Смута продолжалась и после смерти Лжедмитрия I, в правление Василия
      Шуйского?
      3. слайд: Давайте вспомним, что вы уже знаете о Василии Шуйском?
      (Выслушав ответы учащихся, учитель предлагает систематизировать и
      уточнить сведения, вспомнив «Угличское дело», свержение Лжедмитрия I –
      слайды с 3 по 8)
      9 слайд: Предположите, каким образом Василий Шуйский мог стать царем?
      10 слайд: 19 мая 1606 года сторонники Василия Шуйского собрали
      московских жителей на своего рода Земский собор.
       А почему такая неуверенная формулировка: «своего рода Земский собор»?
      11слайд: Учащимся предлагается вспомнить, что такое Земский собор,
      когда и кем был созван первый Земский собор. Таким образом, собрание
      части жителей Москвы вряд ли может считаться законным Земским собором.
      12 слайд: недаром уже современники обвиняли Шуйского в том, что он
      «одною Москвой выбран на царство, а иные де города об этом не ведают».
      Но времени у  Шуйского не было.
      13 слайд: Было решено выбрать царя на Лобном месте в присутствии
      «всего народа». Кто из вас знает, где находится Лобное место?
      14-15 слайды: вид Лобного места в Москве на гравюре и на фотографии
      наших дней.
      16 слайд: после своего избрания царем Василий Шуйский дает своим
      подданным ряд обещаний в «крестоцеловальной записи». Какие это
      обещания? (Работа по тексту учебника: стр. 19). Какой документ из
      истории средневековой Европы напоминает вам «крестоцеловальная
      запись»?
      17 слайд: 15 июня 1215 года английский кроль Иоанн Безземельный
      подписал Великую хартию вольностей.
      18 слайд: А почему запись называется «крестоцеловальной»? Подчеркивая
      нерушимость обещания, царь целовал крест.
      19 слайд: Между тем, денег в государственной казне не было. Почему?
      (Борьба с голодом, народными движениями, Лжедмитрием, расхищение казны
      поляками, подкуп сторонников)
       20 слайд: Награждать своих сторонников Василию Шуйскому  было нечем.
      Дворяне и бояре стали зло шептаться о жадности нового царя. Мало
      этого,..
      21 слайд: …по Москве поползли слухи, что царь Дмитрий чудом спасся,
      остался жив и скоро снова будет в Москве. Что бы вы предприняли на
      месте Шуйского?
      22 слайд: Чтобы пресечь слухи, с Лобного места читали историю
      самозванца Гришки Отрепьева. Решили привезти в Москву останки царевича
      Дмитрия и объявить его святым мучеником.
      23 слайд: Таким образом, появилась новая, третья версия гибели
      несчастного царевича Дмитрия. Вспомните первую и вторую версии. Третья
      версия была выгодна Василию Шуйскому.
      24 слайд: Трудности начались в самом начале правления Шуйского. С 1606
      –го по 1607 годы южную и центральную часть страны потрясло крупнейшее
      крестьянское восстание под предводительством И.Болотникова.
      25 слайд: Началось оно на неспокойном юго – западе страны в г.
      Путивле. Почему южные и юго-западные районы страны отличались особой
      «взрывоопасностью»? (Сюда еще со времен Ливонской войны и опричнины
      подальше от властей и помещиков бежали крестьяне и холопы.)
      26 слайд: следует рассказ о И.И.Болотникове.
      27 слайд: Как вы думаете, кто и почему мог принять участие в
      восстании?
                       (Выслушав ответы учащихся, учитель подводит итог,
      называя участников восстания и их цели)
      28 слайд: рассказ учителя о ходе восстания  и его поражении,
      29 слайд: …расправе с восставшими,
      30 слайд: …казни И.Болотникова.
      31 слайд: Еще летом 1607 года в разгар восстания Болотникова на помощь
      ему двинулся с войсками Лжедмитрий II, получивший помощь польского
      короля Сигизмунда III.
      32 слайд: Летом 1608 г. он встал лагерем у с.Тушино под Москвой, за
      что и получил прозвище «тушинского вора».
      33 слайд: «Тушинского вора» признала своим мужем Марина Мнишек. Как вы
      думаете, почему она это сделала?
      34 слайд: Тушинцы разбойничали, грабили окрестности, осадили богатый
      Троице-Сергиев монастырь.
      35 слайд: Героическая оборона монастыря продолжалась 16 месяцев.
      Вместе с монахами монастырь защищали местные жители.
      36 слайд: Лжедмитрий II создал у себя собственную Боярскую думу,
      приказы, выбрали патриарха – им стал Филарет (Федор Романов). Силы
      самозванца росли. Московские бояре заметались между Москвой и
      Тушином. Порой они перебегали туда-сюда по нескольку раз, за что
      получили прозвище «перелеты».
      37 слайд: В этой сложной ситуации Василий Шуйский попросил помощи у
      шведского короля. Шведы прислали 15-тысячный отряд под командованием
      Якоба Делагарди, получив от России город Корелу с уездом. Прибывший в
      Новгород шведский отряд объединился с русскими войсками под
      командованием племянника царя М.В.Скопина-Шуйского.
      38 слайд: Получение Россией помощи от Швеции, которую Польша считала
      своим врагом, дало повод польскому королю Сигизмунду III начать
      военную интервенцию против России. 39 слайд: Поляки начали осаду
      Смоленска.
      40 слайд: Между тем, двигаясь к Москве, войско Скопина-Шуйского
      разгромило тушинцев под Тверью и сняло осаду с Троице-Сергиева
      монастыря.
      41 слайд: Итак, в каких же отношениях находилась Россия со Швецией и
      Польшей в 1609 году? (Союз со Швецией, война с Польшей)
      42 слайд: 13 марта 1610 года войско Скопина-Шуйского торжественно
      вступило в Москву. Москвичи чествовали победителя тушинцев. Слава
      Михаила Васильевича вызвала зависть брата царя – Дмитрия Шуйского. И
      однажды на пиру Скопину неожиданно стало плохо. Прометавшись две
      недели в бреду, он скончался. Молва обвиняла жену Дмитрия Шуйского в
      том, что она подсыпала в кубок Скопину яд.
      43 слайд: Между тем поляки приближались к Москве. Им навстречу
      выступило царское войско во главе с братом царя Дмитрием Шуйским. В
      июне 1610 года в битве у села Клушино близ Можайска войска Шуйского
      были разбиты поляками. Василий Шуйский лишился армии.
              17 июля 1610 года бояре и дворяне во главе с Захарием
Ляпуновым явились во дворец и    заставили Шуйского отречься от престола. В
тот же день его насильно постригли в монахи.
      44 слайд: Власть перешла в руки семи бояр, правление которых в истории
      получило название «Семибоярщина»
      45 слайд: Итак, давайте вернемся к нашей учебной задаче: так почему же
      с избранием Василия Шуйского – не самозванца, а законно избранного
      царя – Смута не прекратилась?
                        (Учитель выслушивает и анализирует ответы учащихся)
      46 слайд: Домашнее задание.


title: Конспект урока "Стилизация как литературный приём" 7 класс

extracted_text:
Урок по развитию речи в 7 классе

Тема:	Стилизация как литературный приём.

Сочинение в публицистическом стиле
на общественные и  человеческие пороки по аналогии с произведениями М.Е.Салтыкова-Щедрина.

Учитель русского языка и литературы Матвеева Е.Б.
ГБОУ СОШ № 364
Санкт – Петербург

Цели:
- дать понятие о таком литературном приёме как стилизация
Задачи:
- научить особенностям имитирования стиля писателя
- совершенствовать умения воспроизводить текст в письменной речи
- развивать творческие способности  учащихся по созданию текста
 в публицистическом стиле.

Оборудование урока:

Портрет М.Е.Салтыкова-Щедрина,
печатный материал для урока
школьный словарь литературоведческих терминов
презентация к уроку

1.Речевая разминка.
Работа по восприятию стихотворения.
Учитель читает стихотворение:
(2 слайд)

Наша бабка горько плачет:
-Где мой козлик? Где он скачет?
Полно, бабка, плачь не плачь-
В лес умчался твой рогач.
А живут в лесном посёлке
Живодёры, злые волки,
И напали на него
Ни с того и ни с сего.

Повалили Козю на пол,
Оторвали Козе лапы-
Козю нам уж не вернуть.
Тащит бабка по дорожке
Козьи ножки, козьи рожки…
-Ни за что я их не брошу,
Потому что он хороший.

Учитель: Чью историю напоминает это стихотворение?
(Историю серенького козлика)
- История серенького козлика печальна. Выражаются ли чувства печали в этом тексте?
- Какие эмоции вызывает эта история?
( Учитель и учащиеся обмениваются своими мыслями, мнениями)
-Подумайте, кто из известных вам поэтов мог так рассказать историю про Козю?
-Какие другие строчки" слышатся"?
(Агния Барто. Во всем чувствуется её манера: и в стихотворном размере - хорее, и в развитии сюжета. Слышатся знакомые строчки стихов А.Барто в начале: Наша Таня громко плачет…и во 2 части: Уронили Мишку на  пол…)   (3 слайд)
- Много в этом стихотворном тексте от А.Барто. Но написала его не она. Он принадлежит перу ученого-языковеда, лингвиста Александра Финкеля.
(4 слайд)

-Чтобы создавать такие шуточные произведения, А.Финкель использовал такой литературный приём как стилизация.
(На доске записывается тема урока) (5 слайд)

2.История создания понятия стилизации.

Учитель: Обратимся к справочной литературе. Прочитаем в "Школьном словаре литературоведческих терминов" определение стилизации:
 (6 слайд)

Стилизация - литературный приём, заключающийся в том, что автор, создавая своё произведение, подражает стилю, манере, художественным приёмам другого произведения. Чтобы научиться этому литературному приёму, нужно познакомиться с понятием стиля писателя.
3.История понятия стиля писателя
(Материал может быть дан учителем или учеником) (7 слайд)

У древних греков и римлян стилем называли заостренную с одного конца, а на другом, кончавшейся лопаточкой палочку, которой писали на покрытой тонким слоем воска дощечке (лопаточкой можно было стереть написанное). Далее стилем стали называть почерк писавшего, затем особенности самой манеры письма – слог и, наконец, идейно-художественные особенности писателя в целом.
	В основе понятия "стиль писателя" лежит сходство, однородность, единство творческих особенностей, присущих писателю: идей, тем, характеров, сюжетов, языка. Оно обусловлено прежде всего его биографией, жизненным опытом, культурой, талантом, той социальной обстановкой, в которой развивается его творчество и по отношению к которой он, естественно, занимает определенную позицию в зависимости от своих эстетических идеалов. Особенности биографии, исторические условия и эстетические позиции писателя и определяют его творческое своеобразие, его стиль, с наибольшей отчетливостью проявлявшийся в языке..

4. «Научное веселье»

Учитель: У каждого поэта или писателя есть своя писательская манера: любимые темы, жанры, языковые средства. Для написания стилизованного сочинения необходимо исследование писательской манеры.
А.Финкель называл такую работу" научным весельем".
 Вот и нам предстоит заняться" научным весельем". Ваша задача – попытаться выполнить стилизацию под М.Е.Салтыкова-Щедрина. Особое предпочтение писатель отдавал сказкам, в которых сатирик обличал общественные и человеческие пороки.
В основе сказок лежит фантастический сюжет, автор использует такие языковые средства выразительности, как: метафора, эпитет, инверсия; сочетает книжную и разговорную лексику.
Создавая творческую работу, вы будете опираться на новую для вас сказку М.Е.Салтыкова-Щедрина "Пропала совесть". (8 слайд)

-О чем может идти речь в сказке, если прочитать только название?
(2-3 прогноза учащихся).
-В сказке происходит нечто странное: исчезает совесть:
" Совесть пропала вдруг…почти мгновенно! Ещё вчера эта надоедливая приживалка так и мелькала перед глазами…И вдруг…ничего!"
-Как видите, ситуация фантастическая. Писатель ставит персонажей сказки в невероятные ситуации. М.Е.Салтыков-Щедрин рисует картину тех последствий, которые повлекли за собой исчезновение совести.
- Ребята, а как вы понимаете, что такое СОВЕСТЬ? (ответы учеников)
Послушайте еще один фрагмент из сказки.
Чтение цитаты: "Пропала совесть и проще стало подставлять ногу ближнему, удобнее льстить, пресмыкаться, обманывать…, клеветать".
"Мудрые мира поняли, что они, наконец, освободились от последнего ига, которое затрудняло их движение, и, разумеется, поспешили воспользоваться плодами этой свободы. Люди остервенились: пошли грабежи, разбои, началось вообще разорение!»
Персонажи сказки - кабатчики, банкир, квартальный надзиратель оказываются в одной и той же ситуации: к ним попадает совесть, вопреки их желанию. Совесть мешает им жить. Обратимся к тексту сказки.
(Учитель читает фрагмент сказки, каждый ученик получает текст сказки)
«Ловец был малый не то чтоб совсем бесстыжий, но стеснять себя не любил и запускал лапу довольно свободно. Вид у него был не то чтоб наглый, а устремительный. Руки были не то чтоб слишком озорные, но охотно зацепляли все, что попадались на дороге Словом сказать, лихоимец порядочный .
И вдруг этого самого человека начало коробить.
Пришел он на базарную площадь, а кажется ему, что все, что там ни наставлено, и на возах, и на рундуках, и в лавках, - все это не его, а чужое. Никогда прежде этого с ним не бывало. Потер он себе бесстыжие глаза и думает: " Не очумел ли я, не во сне ли все это мне представляется? Подошел к одному возу, хочет запустить лапу, ан лапа не поднимается, подошел к другому возу, хочет мужика за бороду вытрясти - о ужас! длани не простираются!
Испугался!
Что это со мной нынче сделалось?- думает Ловец,- ведь этаким манером, пожалуй, и напередки все дело себе испорчу! Уж не воротиться ли, за добра ума, домой?.
Однако понадеялся, что, может быть, и пройдет.
Стал погуливать по базару, смотрит, лежит всякая живность, разостланы всякие материи, и все это как будто говорит: " Вот и близок локоть, да не укусишь!"
А мужики между тем осмелились: видя, что человек очумел, глазами на свое добро хлопает, стали шутки шутить, стали Ловца Фофаном Фофанычем звать.
-Нет, это со мною болезнь какая-нибудь!- решил Ловец и все-таки без кульков, с пустыми руками, и отправился домой».

- Проведем анализ текста. Обратите внимание на построение предложений. Каков их характер? (Ученики делают записи на своих листах)
 (Ответы учеников: инверсия, прямая речь.)  ( 9 слайд)

-Подтвердите свои выводы примерами из текста.
-Что ещё можно сказать о языковых средствах? Какова лексика?
 (Разговорная и книжная).
-Каков характер эпитетов, используемых автором для раскрытия особенностей натуры Ловца? (Эпитеты оценочные).
- Ваше сочинение, стилизованное под манеру М.Е.Салтыкова-Щедрина, должно быть подчинено определенной теме, идее. Для этого обратимся к качествам человеческого характера.
- Какое хорошее качество может пропасть, а затем неожиданно появиться вновь?  (10 слайд)

(порядочность, доброта, честность, смелость, благородство, трудолюбие, бескорыстие - слова записываются в 1 столбик )
-Если хорошее пропадает, то возникает плохое, заполняя пустоту. Как называется такой литературный приём?  (антитеза)
-Как такое явление называется в русском языке?   (антонимы)
-Запишите во 2 столбик антонимы
(стремление напакостить ближнему, сказать неправду, оклеветать кого-то и т.п.)     (11 слайд)
-Кто может быть нашим персонажем?
  (запись на листах: человек, животное, растение, предмет)   (12 слайд)

-Где могут происходить описываемые события?
  (школа, улица, остров…)
(13 слайд)

-Живет наш персонаж свободно, думать не думает, что на свете есть такие качества человеческого характера, и вдруг кто-то подбросил, на дороге нашел, по почте получил, из чужого кармана достал… А что же было дальше? Каковы последствия? Какие качества персонажа раскрываются в данной фантастической ситуации? Об этом вам предстоит в скором времени поразмышлять. Я расскажу, что было с совестью из сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина. Бедная совесть перебывала у многих людей, но никому не была нужна. И только маленькое дитя приняло её в своё чистое сердце.( 14 слайд)

"Растет маленькое дитя, а вместе с ним растет в нем и совесть. И будет маленькое дитя большим человеком, будет в нем большая совесть. И исчезнут тогда все неправды, коварства и насилия, потому что совесть будет не робкая и захочет распоряжаться всем сама, "- так заканчивается сказка  М.Е.Салтыкова – Щедрина "Пропала совесть".
4.Творческая мастерская.
1. Наступило время и нам побывать в роли  писателя. Создайте свою историю, из которой читатель сумеет извлечь урок. (15 слайд)

2.Самостоятельная работа и редакция.
3.Чтение 2-3 работ, рецензирование.
-Получилась ли стилизация?
-Какие особенности стиля писателя удалось наиболее удачно имитировать.
5.Задание на дом.
Проанализировать свою работу, определить достоинства сказки собственного сочинения.

Список литературы:
1.А.Барто «Игрушки». Детиздат, 1936 г
2.М.Е.Салтыков – Щедрин. Собрание сочинений в 20-и томах. Т. 16. М.: Художественная литература, 1974. Интернет-библиотека Алексея Комарова
ilibrary.ru›text/1259/p.1/index.html
3.В.Б.Семенов. Словарь литературоведческих терминов. Издательство: М.: Просвещение; Издание 3-е, доп.  2007 г.
4. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка.  Издательство "Азъ", 1992.

Список интернет – ресурсов:
http://www.krugosvet.ru/images/1007273_A00092DC.jpg
http://www.gornitsa.ru/images/products/book4/al_book_46022.jpg
http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/images/1/18/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%BE_%D0%B8_%D1%87%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0.png
http://www.chtivo.ru/getpic3d/16775388/350/566562.jpg
http://www.irinadesigner.com.ua/uploads/posts/thumbs/1223328082_grek.jpg
http://900igr.net/datai/literatura/Saltykov-SCHedrin-1/0001-001-Saltykov-schedrin-mikhail-evgrafovich.jpg
http://dn.ykt2.ru/dnevniki/data/users/10/10821/b9d17e.jpg
http://nnm.uz/uploads/posts/2010-05/1273509085_bankoboev.ru_dva_krasivyh_rozovyh_serdca.jpg
http://botinok.co.il/sites/default/files/images/f5f3d0150b4314c86c22552b27bce2e6_45_130.jpg
http://assets0.mmm-tasty.ru/8761834327/assets/att/8c/2b/2995140_37120_4476036_369099.jpg
http://pics.livejournal.com/malyusya/pic/00057aa9/s640x480


title: Конспект урока "Внутренняя политика Николая I" 8 класс

extracted_text:
                        Внутренняя политика Николая I
Цели урока:
    • дать общее представление о личности и эпохе Николая 1, о причинах и
      следствиях реформ, проводимых в его царствование, выявить причины
      тормозящие процесс модернизации в российском государстве;
    • формирование умений строить причинно-следственные связи, выделять
      главное, работать с документами, формулировать выводы.
    • формирование активной гражданской позиции на основе изучаемого
      материала.
   Оборудование урока:
                  1. Карта «Российская империя с начала XIX в. до 1861 г.»
                  2. Стенд «Выдающиеся личности» (портреты  Е.Ф.  Канкрина,
                     П.Д. Киселева, А.Х. Бенкендорфа).
                  3. Записи на доске.
                  4. Мультимедийная презентация.
                  5. Рабочие листы для детей
План:
   1. Личность Николая 1.
   2. Основные направления внутренней политики.
        1) Кодификация российского законодательства
        2) Финансовая реформа.
        3) Крестьянский вопрос
        4) Укрепление государственного аппарата. Деятельность III
           отделения.
        5) Теория официальной народности.

Ход урока.
     I. Организационный момент.
    II. Актуализация знаний по предыдущей теме.
   У.: Следующий период, который подлежит изучению, - 1825-1855 гг. Годы
   правления Николая I.
   Запись в тетрадь темы (слайд 1)
      o Вспомните, в каких условиях Николай 1 пришел к власти.
        (Скоропостижная и загадочная  смерть Александра, отречение
        Константина, восстание декабристов.)
      У.: Период правления Николая I называют «Апогей самодержавия», то есть
время наиболее полного проявления абсолютизма, неограниченной власти
монарха во всех сферах жизни России. В Европе в этот момент завершаются
промышленные перевороты, а ведущие европейские страны превращаются в
высокоразвитые промышленные державы.
      o А что же происходит в России? (Подавлено восстание декабристов, по-
        прежнему сохраняется крепостное право, абсолютная монархия, в
        обществе усиливаются консервативные настроения.)
      o

Определение задачи урока: на конкретных примерах раскрыть охранительные
тенденции в период правления Николая I и показать перемены, которые
произошли в стране (слайд 2)
Или такое задание: Мнение историков относительно правления Николая I
расходятся: одни считают его правление «периодом кризиса и реакции», другие
– периодом «консервативной модернизации» страны. Какую точку зрения склонны
разделить вы?

   1. Личность Николая 1.

На экране Слайд 3. Ученики записывают в тетради годы жизни и правления
Николая I.
Задание. Проанализируйте высказывания о Николае 1 и  в конце урока
определите, какой из этих текстов наиболее полно отвечает вашим
представлениям о личности и деятельности российского императора.

      Мнение  В. О. Ключевского: «Николай поставил своей задачей ничего не
переменять, не вводить ничего нового в основаниях, а только поддерживать
существующий порядок, восполнять пробелы, чинить обнаруживающиеся ветхости
с помощью практического законодательства и все это делать безо всякого
участия общества, даже с подавлением общественной самостоятельности...
Итак, консервативный и бюрократический образ действия - вот характеристика
нового царствования... <…>
      Царствование Николая 1 было самой разрушительной из всех эпох, какие
довелось пережить России после разрухи смутного времени».
      Николай 1 о себе: «Я не думал вступать на престол, меня воспитали, как
будущего военного».
      Мнение А.Е. Преснякова: «Николай Павлович считал идеалом своей империи
казарму».
      Мнение А.Ф. Тютчевой: «Этого человека с душой великодушной и
рыцарской, редкого благородства и честности, с сердцем горячим и нежным и
умом возвышенным и просвещенным, хотя и лишенным широты, в течение тридцати
лет считали тираном и деспотом».
      Николай 1 о себе: «Я не хочу умереть, не совершив двух дел: издания
Свода законов и уничтожение крепостного права».

2. Основные направления внутренней политики Николая I

а) Кодификация российского законодательства
У.: Противоречивость личности Николая I отразилась и на его внутренней
политике. С одной стороны он пытался искоренить недостатки существующей
системы, но при этом сохранить и укрепить самодержавие.
На экране появляется слайд 4 Внутренняя политика Николая I
Запись в тетради:  ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ внутренней политики Николая I.
У.: Для улучшения существующих порядков император приказал пересмотреть все
законы, изданные в России за последние 200 лет. Из них был собран Свод
действующих законов Российской империи. Доверить такой труд можно было
только опытному чиновнику.
На экране – портрет М.М. Сперанского.
Рассказ ученика: Михаил Михайлович Сперанский при Александре I занимал
должность статс-секретаря, заместителя министра юстиции, генерал-прокурора
Синода. Разработал проект преобразований государственного управления,
который не был утвержден. По поручению Николая I выполнил труд, который до
него безуспешно вёлся десятилетиями: собрал и опубликовал Свод действующих
законов государства.

Задание. На основе материала  учебника заполнить таблицу.

  План работ по кодификации российского законодательства в 30-е гг. XIX в.

    |1 стадия                        |2 стадия                      |3 стадия  |
|Опубликование в 1830 г. «Полного|Создание в 1833 г. «Свода     |Создание  |
|собрания законов Российской     |законов Российской империи» в |нового    |
|Империи в 45 томах, в который   |15 томах. В него вошли только |сводного  |
|вошли все законодательные акты, |действующие акты,             |закона. Не|
|начиная с «Соборного уложения»  |классифицированные по сферам  |реализован|
|1649 г. и до конца царствования |их действия (государственное  |о.        |
|Александра I.                   |устройство, налоги, сословия и|          |
|                                |т. д.)                        |          |

          Ответить на вопросы:
          1. Что такое кодификация?
          2. Была ли она необходима?
          3. Кто возглавил работу по кодификации?
          4. Дайте оценку кодификации законов.
          5.  Кодификация  законов  в  николаевскую  эпоху  могла  коренным
             образом поправить положение? Если да, то при  каких  условиях?
             Если нет, то почему?

б) Финансовая реформа

На экране - портрет Канкрина Е.Ф.

Запись в тетради: 1843 г. – денежная реформа

У.: К концу царствования Александра I государственный долг России
значительно вырос. Развивалась инфляция, в результате которой падала
стоимость   бумажных денег. Упорядочение денежного обращения - задача,
которую поставило перед собой министерство финансов под управлением Е. Ф.
Канкрина. Это был не просто экономист, но именно ученый-экономист.

Задание: заслушать сообщение о Е. Ф. Канкрине и оценить его деятельность на
посту министра финансов:
      «Из лиц, унаследованных Николаем от прежнего царствования, здесь
следует упомянуть об оригинальном и почтенном государственном человеке - о
Егоре Францевиче Канкрине, занимавшем при вступлении Николая на престол
пост министра финансов. Это  был человек твердый, с определенными
принципами; его финансовая система заключалась главным образом в экономии
народных средств, и он постоянно оказывал самую резкую оппозицию начинаниям
Николая, которые требовали значительных денег, так что Николай
впоследствии, когда министром финансов в конце его царствования был статс-
секретарь Брок, человек очень бездарный и очень податливый, не раз говорил
ему шутя, что приятно иметь такого покладистого министра финансов, как он,
Брок: «А то, бывало, - вспоминал  император, - придет ко мне Канкрин в
туфлях (он страдал ревматизмом), греет у камина спину и на всякое мое слово
говорит: нельзя, ваше величество, никак нельзя...».
      К чести императора Николая надо сказать, что он, несмотря на это,
держал Канкрина в продолжении целых 17 лет на посту министра финансов, -до
тех пор, пока он сам, как ему казалось, не выучился достаточно финансовой
науке под руководством того же Канкрина».

        Суть денежной реформы Канкрина сводилась к тому, что основной
монетой стал серебряный рубль. Выпущенные затем кредитные билеты можно было
обменивать на серебро. Соотношение запасов серебра и количества кредитных
билетов строго контролировалось. Реформа Канкрина оживила экономическую
деятельность в России.  Была достигнута бездефицитность государственного
бюджета. Благодаря хорошему состоянию государственных финансов удавалось
вести долгую изнурительную войну на Кавказе.

Организуется обсуждение, как финансовая реформа повлияла на экономическое
развитие страны (произошла стабилизация финансовой системы).

в) крестьянский вопрос

У.: Крестьянский вопрос стал в XIX в. одним из ключевых. Все российские
государи, начиная с Павла I, пытались так или иначе ответить на него.
    • Вспомните, какие шаги были сделаны Александром I в области
      крестьянского вопроса? (указы 1801 и 1803 гг., отмену в 1816 – 1819
      гг. крепостного права в Прибалтике)
У.: Со временем и Николай I пришел к убеждению о пагубности крепостной
системы: она грозит бунтами и задерживает развитие производительных сил
страны. Однако Николай I в силу своих представлений был еще далек от
кардинального, решительного изменения. Предполагалось решить крестьянский
вопрос постепенно, рядом частичных реформ. Первым шагом в этом направлении
стала:

 Запись в тетради: 1837-1841 гг. - реформа управления государственной
деревней.

Задание. Работа с источником

                    Указ об обязанных крестьянах 1842 г.
      «В статьях… Свода Законов…  установлены  правила,  на  основании  коих
помещикам дозволено  обращать  крестьян  своих  в  свободные  хлебопашцы,  с
уступкой им в собственность помещичьих земель за определенные, по  взаимному
условию,  вознаграждение.  Мы  признали  за  благо…  предоставить   тем   из
помещиков, которые  сами  того  пожелают,  заключать  с  крестьянами  своими
договоры на таком основании, чтобы, не стесняясь последствиями  о  свободных
хлебопашцах, помещики сохраняли  принадлежащее  им  полное  право  вотчинной
собственности  на  землю  со  всеми  ее  угодьями  и  богатствами,  как   на
поверхности так и в недрах ее, а крестьяне получали от них участки  земли  в
пользование за условные повинности …на следующих правилах:
        Повинности крестьян в пользу помещиков могут быть определены в
   договорах денежным оброком, произведениями, обрабатыванием помещичьей
   земли или другой работой. Крестьяне принимают название обязанных
   крестьян… Помещики имеют высшее наблюдение за сельскою полицией и за
   исполнением законов о сельском благоустройстве; им принадлежит также
   право суда и расправы в проступках и маловажных преступлениях обязанных
   крестьян и первоначальный разбор взаимных между ними тяжб и споров…»
    Ответить на вопросы:
1. Каковы основные положения документа?
2. Сравните этот указ с указом о  вольных  хлебопашцах.  В  чем  сходство  и
   отличие их положений?
3. Какой из указов давал больше свободы крестьянам?
4.  Мог  ли  Николай  предпринять   более   решительные   шаги   в   решении
   крестьянского вопроса?

   г) Укрепление государственного аппарата. Деятельность III отделения.

   На экране слайд №8.
   Задание. Ученики заполняют схему на основе объяснения учителем материала.

      2 Структура собственной Его Императорского Величества канцелярии

|Собственная Его Императорского Величества канцелярия                   |
|         |           |          |              |          |           |
|Готовило |Создано в  |Создано в |Создано в     |Создано в |Создано в  |
|бумаги   |1826 г. для|1826 г.   |1828 г. для   |1836 г.   |1842 г.    |
|для      |кодификации|Орган     |руководства   |для       |по вопросам|
|докладов |законодател|высше     |женскими      |проведения|управления |
|император|ьства      |политическ|училищами и   |реформы   |Закавказьем|
|у        |           |ой полиции|благотворитель|государств|           |
|         |           |          |ными          |енных     |           |
|         |           |          |заведениями   |крестьян  |           |
|         |           |     |                   |          |           |
|         |           |Отдельный |              |          |           |
|         |           |корпус    |              |          |           |
|         |           |жандармов |              |          |           |

   По окончании выполнения работы организуется проверка и беседа по вопросам
   (слайд №8).
Вопросы:
1.  Какое  место  занимала   Собственная   Его   Императорского   Величества
   канцелярия в системе государственного управления?
2. Почему увеличение  числа  отделений  канцелярии  способствовало  усилению
   централизации власти?

У.: Итак, при  Николае  I  усиливается  бюрократизация  управления  страной,
централизация  управления.  Особое  значение  приобретает   III   отделение,
предназначенное  для  политического  сыска.  В  его  распоряжении  находился
особый корпус жандармов, шефом которого стал личный друг Николая  I  –  А.Х.
Бекендорф (слайд № 9).

Задание. Прочтите воспоминания А.Х. Бекендорфа и ответьте на вопросы.

    «Император Николай стремился к искоренению злоупотреблений,  вкравшихся
во многие части управления,  и  убедился  из  внезапно  открытого  заговора,
обагрившего  кровью  первые  минуты  нового  царствования,  в  необходимости
повсеместного, более бдительного надзора, который окончательно  стекался  бы
в одно средоточие; государь избрал  меня  для  образования  высшей  полиции,
которая покровительствовала бы утеснимым и наблюдала за злоупотреблениями  и
людьми, к ним склонными. Число последних возросло  до  ужасающей  степени  с
тех пор, как множество французских  искателей  приключений,  овладев  у  нас
воспитанием  юношества,  внесли  в  Россию   революционные   начала   своего
отечества и еще более со  времени  последней  войны  через  сближение  наших
офицеров с либералами тех стран  Европы,  куда  заводили  нас  наши  победы.
Решено было учредить под моим  начальством  корпус  жандармов.  Всю  империю
разделили в сем отношении на семь округов; каждый округ  подчинен  генералу,
и в  каждую  губернию  назначено  по  одному  штабс-офицеру;  дальнейшее  же
развитие  и  образование  нового  установления  было  определено  времени  и
указаниям опыта. Учрежденное в то время  Третье  отделение  собственной  Его
Императорского  Величества  канцелярии  представляло  под  моим  начальством
средоточие этого  нового  управления  и  вместе  высшей  секретной  полиции,
которая  в  лице  тайных  агентов  должна  была  помогать  и  способствовать
действиям жандармов…
                                             Из воспоминаний А.Х.Бенкендорфа
Ответить на вопросы:
   1. В чем, по вашему мнению, заключается связь между неудачным
      выступлением декабристов и созданием Третьего отделения секретной
      полиции?
   2. Удалось ли императору Николаю «искоренить злоупотребления»?

   д) Теория официальной народности.

   У.: Дабы вытеснить вредные, сточки зрения правительства идеи и заполнить
   идеологический вакуум, была создана теория «официальной народности».
   Автор – граф С.С. Уваров, министр народного просвещения (слайд № 10).

   Задание. Прочтите текст учебника с. 315-316 и заполните схему.

                       2 Теория официальной народности

    |           |Теория официальной народности                      |          |
|           |(автор — граф С.С. Уваров, министр народного       |          |
|           |просвещения)                                       |          |
|↓                       |  |↓                     |  |↓                    |
|Самодержавие            |  |Православие           |  |Народность           |
|↓                       |  |↓                     |  |↓                    |
|Единственно возможная   |  |Глубокая религиозность|  |Духовная связь народа|
|для России форма        |  |русского народа       |  |с монархом           |
|правления               |  |                      |  |                     |

    Ответить на вопросы:
    1. Объясните содержание ее составных частей?
    2. В чем вы видите слабые места «теории»?
    3. У  А.И.  Герцена  есть  объяснение  причин,  по  которым  Николай  I
       поддержал идеологию православия,  самодержавия  и  народности:  «Для
       того, чтобы отрезаться от  Европы,  от  просвещения,  от  революции,
       пугавшей его с 14 декабря...»
    У.: Порочность этой теории состояла в том, что она навязывалась  сверху
    как  абсолютно  верная  и   единственно   возможная   в   России.   Она
    пропагандировалась в правительственной печати и университетах.
Закрепление.
1. Каких черт во внутренней политике больше – положительных или
отрицательных?
2. Возможны ли были альтернативы при выборе направлений тех или иных
внутриполитических мероприятий и в характере их проведения?  (Ученики
должны сделать вывод о том, что они были частичны, имели задачей лишь
частично исправить существующие недостатки. Но в то же время к коренным
изменениям всей политической и общественной системы, которая давно назрела,
Николай I готов не был и не стремился.)
3. Как восстание декабристов повлияло на царствование Николая? (Через весь
период нового царствования проходит стремление Николая I не допустить даже
намека на подобное восстание. Именно с этим связано суровое отношение к
малейшим проявлениям недовольства правительством, запрет распространении
новых идей, контроль за общественной мыслью и проч.)

Рефлексия.
У.: Давайте обратимся к вопросу, поставленному  в начале урока (слайд № 11)
    ❖ Мнение историков относительно правления Николая I расходятся: одни
      считают его правление «периодом кризиса и реакции», другие – периодом
      «консервативной модернизации» страны. Какую точку зрения склонны
      разделить вы?

Итог урока.
Выставление оценок.
Домашнее задание.§26-27, подобрать тексты из комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»,
характеризующие провинциальное чиновничество XIX в.


title: Презентация "История парламентаризма в России"

extracted_text:
ИСТОРИЯ ПАРЛАМЕНТАРИЗМА В РОССИИ
105 лет
ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПАРЛАМЕНТАРИЗМА В РОССИИ
Древнерусское вече.
Император Александр I
Императрица Екатерина II
Заседание в Грановитой палате
Московского Кремля Комиссии
По составлению проекта нового
Свода законов- Уложения.1767 г.
М.М.Сперанский,
первым предложивший учредитъ в России
Государственную Думу
и Государственный совет.

Император Александр II
В земском собрании
Заседание Государственного совета
Московская городская Дума
ПЕРВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДУМА
(27 апреля 1906 г. - 8 июля 1906 г.)

Председатель Первой Государственной Думы
С.А. Муромцев
Император Николай II
выступает с тронной речью в Зимнем дворце перед депутатами Первой Государственной Думы
26 апреля 1906 г.
Таврический дворец в Санкт-Петербурге, где в 1906-1917 гг. работала Первая, Вторая,Третья и Четвертая Государственная Дума
Группа депутатов Первой Государственной Думы-трудовиков
Император Николай II
Председатель Кабинета министров,
Затем- председатель совета министров С.Ю.Витте, инициировавший Октябрьский (1905 г.) Манифест Николая II
ВТОРАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДУМА
(20 февраля 1907 года - 3 июня 1907 года)
Открытие Второй государственной Думы
Схема размещения фракций Второй государственной Думы
Председатель
 Второй Государственной Думы
Ф.А.Головин
Казаки-депутаты
Второй Государственной Думы
от Кубанской области
Мусульмане-депутаты Второй Государственной Думы
От Туркестана
Собрание актива партии кадетов в доме В.Д.Набокова
Фракция эсеров
Во Второй Государственной Думе
Председатель
Совета Министров
П.А.Столыпин
ТРЕТЬЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДУМА
(1 ноября 1907 года -12 июня 1912 года)
Председатель
 Третьей Государственной Думы
Н.А.Хомяков
Председатель
 Третьей Государственной Думы
А.И.Гучков
Председатель
 Третьей Государственной Думы
М.В.Родзянко
Книга движения законопроектов в
 Третьей Государственной Думе

Заседание Аграрной комиссии Третьей Государственной Думы
Группа депутатов
Третьей Государственной Думы
Заседание Третьей Государственной Думы
ЧЕТВЁРТАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДУМА
(15 ноября 1912 года - 25 февраля 1917 года)

Председатель
Четвертой Государственной Думы
М.В.Родзянко
Схема размещения фракций
Четвертой Государственной Думы
Группа депутатов
Четвертой Государственной Думы
Февраль 1917г.
Личный состав
2-го санитарного отряда
 Государственной Думы
В зале Таврического дворца
Молебен по случаю посещения императором Николаем II Четвертой Государственной Думы
9 февраля 1916 г.
Петроград.
Манифестация на Литейном проспекте 1917 г.
РЕВОЛЮЦИИ 1917 ГОДА И СУДЬБЫ ПАРЛАМЕНТАРИЗМА В РОССИИ
Ваставшие солдаты и матросы, пришедшие в Государственную Думу
После падения монархии
Временный комитет
Государственной Думы
Министр земледелия во Временном правительстве
В.М.Чернов,
Избранный 5 января1918 г.
Председателем
Учредительного собрания
Заседание Петроградского Совета
Рабочих и солдатских депутатов в зале Государственной Думы
В Таврическом дворце
Охрана Таврического дворца
Под командованием А.Железнякова
Агитационный плакат на выборах в Учредительное собрание
В Таврическом дворце
После разгона Учредительного собрания
6 января1918г.
ЭПОХА СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ ВЛАСТИ

Большой театр в Москве,
Где после Октябрьской революция 1917
Проходили Всероссийские и Всесоюзные съезды Советов
Депутаты Верховного Совета СССР
Голосуют в ходе одной из сессий
Верховного Совета СССР 1976 г.
Обложка издания «Ведомости Верховного Совета СССР»
Работа высшего законодательного органа СССР
Первый летчик-космонавт СССР, депутат Верховного Совета СССР
Ю.А.Гагарин на встрече с избирателями
Заседание Президиума Верховного Совета СССР .Кремль, 1971 г.
ДЕПУТАТ-СЛУГА НАРОДА
Генеральный секретарь ЦК КПСС, Председатель Президиума Верховного Совета СССР Л.И.Брежнев выступает на сессии. Большой Кремлевский дворец.1981 г.
ПЕРЕСТРОЙКА СОВЕТСКОЙ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ И НАЧАЛО ВОЗРОЖДЕНИЯ ПАРЛАМЕНТАРИЗМА В РОССИИ

Митинг общественности в Лужниках
В Москве в поддержку курса на перестройку советского общества.1989 г.
Депутаты направляются на первое заседание I Съезда народных депутатов СССР. 25 мая 1989г.
На первом заседании I Съезда народных депутатов СССР
Генеральный секретарь ЦК КПСС, Председатель Верховного совета СССР М.С. Горбачев выступает на I Съезде народных депутатов СССР. Июнь 1989 г.
Выступление народного депутата СССР академика А.Д.Сахарова. Июнь 1989 г.
Заседание I Съезда народных депутатов РСФСР. Май 1990г.
Заседание Верховного Совета Российской Федерации. Дом Советов. Октябрь 1992 г.
Штурм Дома Советов
4 октября 1993 г.
конституционные основы современного этапа российского парламентаризма
Первое плановое заседание
Конституционного совещания по обсуждению проекта Конституции Российской Федерации
Москва, Кремль, 5 июня 1993 г.
Москва, Кремль, где с 1991 г. Находится официальная резиденция Президента Российской Федерации
Административное здание на Краснопресненской набережной в Москве, где с 1994 г. Размещается Правительство Российской Федерации
Административное здание на ул. Большая Дмитровка, где с 1994 г. Размещается Совет Федерации Федерального Собрания
Российской Федерации
Административное здание на ул. Охотный ряд, где с 1994 г. размещается Государственная Дума Российской Федерации
Фасад Гос. Думы с Государственным гербом Российской Федерации
Здание в Санкт-Петербурге, где с 2008 г. Размещается Конституционный
Суд Российской Федерации
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДУМА ФЕДЕРАЛЬНОГО СОБРАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕРВОГО СОЗЫВА
(11 января 1994 года - 22 декабря 1995 года)

Фракции и депутатские группы, зарегистрированные в начале работы Государственной Думы первого созыва
Председатель
 Государственной Думы Первого созыва
И.П.Рыбкин
Общая фотография депутатов Государственной Думы первого созыва
После завершающего заседания.
22 декабря 1995 г.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДУМА ФЕДЕРАЛЬНОГО СОБРАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВТОРОГО СОЗЫВА
(16 января 1996 года - 24 декабря 1999 года)
Фракции и депутатские группы, зарегистрированные в начале работы Государственной Думы второго созыва

Председатель
Государственной Думы
Второго созыва
Г.Н. Селезнев
Общая фотография депутатов Государственной Думы второго созыва
После завершающего заседания.
24 декабря 1999 г
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДУМА ФЕДЕРАЛЬНОГО СОБРАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТРЕТЬЕГО СОЗЫВА
(18 января 2000 года -11 декабря 2003 года)
Фракции и депутатские группы, зарегистрированные в начале работы Государственной Думы третьего созыва

Председатель
Государственной Думы
Третьего созыва
Г.Н.Селезнев
Общая фотография депутатов Государственной Думы третьего созыва
После завершающего заседания.
11 декабря 2003 г
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДУМА ФЕДЕРАЛЬНОГО СОБРАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ЧЕТВЁРТОГО СОЗЫВА
(29 декабря 2003 года -16 ноября 2007 года)
Фракции, зарегистрированные в начале работы Государственной Думы четвёртого созыва

Председатель
Государственной Думы
четвёртого созыва
Б.В.Грызлов.
Первое заседание Государственной
Думы четвёртого со шва.
29 декабря 2003 г.
Президент Российской Федерации В.В.Путин
выступает перед депутатами
на первом заседании Государственной
Думы четвёртого созыва.
руководство российской федерации
О ЗНАЧЕНИИ ПАРЛАМЕНТАРИЗМА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
Президент Российской Федерация Д.А. Медведев:
"Сегодня можно с уверенностью говорить об уже сложившихся традициях российского парламентаризма, о его высоком профессионализме, ответственности и конструктивном взаимодействии с исполнительной властью, с регионами России. Убеждён, что это будет и дальше способствовать успешному решению стратегических задач, стоящих перед нашим обществом, и прежде всего инновационному подъёму экономики, развитию качественно новой социальной политики и повышению благосостояния российских граждан". (Из приветствия Президента Российской Федерации Государственной Думе в связи с проведением 1000-го заседания Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации. 23мая 2008года.)
Председатель Правительства Российской Федерации В.В.Путин:
"...сегодня мы с вами закладываем новую традицию - отчёт правительства перед парламентом России. Это ещё один шаг вперёд в развитии нашей политической системы, и думаю, что это очень важно. Хотел бы сразу сказать: правительство заинтересовано в том, чтобы его работа получила оценку законодателей, парламентских партий, представляющих интересы подавляющего большинства граждан России". (Из выступления на заседании Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации с отчётом Правительства Российской Федерации о результатах его деятельности за 2008! год и о программе антикризисных мер Правительства Российской Федерации на 2009год. 6 апреля 2009года.)

Председатель Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации С.М.Миронов:
"... хочу подчеркнуть, что деловые, конструктивные отношения Совета Федерации и Государственной Думы являются фундаментальным условием поступательного развития российского парламентаризма". (Из выступления на 1000-м заседании Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации. 23 мая 2008 года.)

Председатель Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации Б.В.Грызлов:
"Российский парламентаризм обязан способствовать повышению эффективности работы всех органов государственной власти во имя развития нашей страны. В этом мы, парламентарии, видим главную цель своей деятельности". (Из доклада на научно-практической конференции "К 100-летию издания Манифеста от 17 октября 1905 года об учреждении Государственной Думы в России", г.Петергоф, 6октября2005года.)
Председатель Конституционного Суда Российской Федерации В. Л. Зорькин:
"Государственная Дума - это уникальное явление для России. Это - парламент, от него идут законы, а выше закона ничего нет в конституционном государстве, в том числе и для Конституционного Суда, который руководствуется высшим законом - Конституцией". (Из выступления на торжественном заседании Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации в Таврическом дворце Санкт-Петербурга, посвященном 100-летию учреждения Государственной Думы в России. 26апреля 2006года.)
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация "Противогазы и респираторы"

extracted_text:
Противогазы    и респираторы
           Фильтрующие противогазы
           Изолирующий противогаз
              Ватно-марлевая повязка
          Промышленные противогазы
Промышленные респираторы
      РЕСПИРАТОР ПРОТИВОГАЗОВЫЙ КР СОРБИ РПГ-01 С ФИЛЬТРАМИ КР СОРБИ

РЕСПИРАТОР ПРОТИВОГАЗОВЫЙ РПГ-67 С ФИЛЬТРАМИ ДОТ
РЕСПИРАТОР УНИВЕРСАЛЬНЫЙ РУ-60М С ФИЛЬТРАМИ ДОТ
РЕСПИРАТОР ПРОТИВОАЭРОЗОЛЬНЫЙ Ф-62Ш С ФИЛЬТРОМ Р2 ФП


title: Классный час "Регулировщики дорожного движения" 2 класс

extracted_text:
                 Классный час по правилам дорожного движения
                   Тема: Регулировщики дорожного движения

                                   2 класс

Цель: Сформировать у детей понятие о регулировщиках дорожного движения,
формировать навыки безопасного поведения на дороге.

                                Ход занятия:

   1. Организационный момент. Мотивация.

   Не только в городе огромном,
   Но и в посёлке небольшом
   Знают взрослые и дети
   Важный жизненный закон:
   При переходе помогает
   Он тебе, ему и мне.
   А закон тот называют
   Очень просто – ПДД!

   СЛАЙД

   - Что обозначают эти буквы?

- Мы продолжим изучать азбуку безопасного поведения на дороге.

- Почему надо изучать и знать правила дорожного движения?

- Изучать и знать  правила дорожного движения  необходимо для того, чтобы
не подвергать свою жизнь и жизнь других людей опасности и не мешать
движению транспорта на дорогах.

- Каким должен быть пешеход на улице?

- Пешеход на улице должен быть очень внимательным. Он должен замечать всё
вокруг себя и быстро реагировать на ситуацию, иначе не избежать беды.

Выходя на улицу,
Приготовь заранее
Вежливость и сдержанность,
А главное – внимание!

                                                Для того, чтобы наше
занятие прошло с пользой для каждого, вы должны быть сейчас тоже очень
внимательны.

Проведём игру-тест «Да – нет» на внимание и быстроту реакции.

Я буду быстро задавать вопросы, а вы так же быстро должны ответить «да» или
«нет».

- Что хотите – говорите, в море сладкая вода? (Нет)

- Что хотите – говорите, красный свет – проезда нет? (Да)

- Что хотите – говорите, каждый раз, идя, домой, играем мы на мостовой?
(Нет)

- Что хотите – говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом
бежите? (Нет)

- Что хотите – говорите, мы всегда идём вперёд только там, где переход?
(Да)

- Что хотите – говорите, мы бежим всегда так скоро, что не видим светофора?
(Нет)

- Что хотите – говорите, на знаке «Здесь проезда нет» нарисован человек?
(Нет)

- Что хотите – говорите, на круглых знаках – красный цвет означает «здесь
запрет»? (Да)

2. Сообщение темы занятия

Теперь я вижу, что вы готовы к нашему занятию. Сегодня мы вспомним, кто
помогает пешеходам и водителям на дороге, регулирует дорожное движение,
следит за соблюдением правил дорожного движения. А также мы поучимся вести
себя на дороге. Тема нашего занятия: Регулировщики дорожного движения.

3. Актуализация знаний и сообщение новых сведений о регулировщиках
дорожного движения.

а) Сообщение новых сведений о постовом – инспекторе дорожного движения.

Отгадайте загадку:

Встаю я вместе с солнышком

И позже всех ложусь.

Я на посту ответственном

Все время нахожусь.

Старайся быть внимательным,

Спеши, не торопясь,

Чтоб случая несчастного

Не числилось у нас.

Идут спокойно граждане,

Течет машин поток.

И если все по правилам,

Не слышен мой свисток.

О ком идёт речь в загадке?

СЛАЙД

Это – Регулировщик, постовой, инспектор дорожного движения.

-Кто видел, как работает регулировщик.

-Какое приспособление есть у него? (жезл)

Регулировщик управляет машинами на дороге, изменяя положение тела и
выполняя определённые жесты руками, движения жезлом. Это язык
регулировщика, при помощи которого он указывает водителям можно ехать или
нет, и в каком направлении можно двигаться.

Рассмотрим некоторые команды регулировщика:

Показывает один из учеников.

- Регулировщик обращен к участникам движения грудью или спиной, руки
вытянуты в стороны или опущены – ДВИЖЕНИЕ ЗАПРЕЩЕНО, ВОДИТЕЛЬ СТОЙ

- Регулировщик поднял жезл вверх - внимание, водитель, - ПРИГОТОВИТСЯ К
ДВИЖЕНИЮ

 Регулировщик обращен к участникам движения боком, руки вытянуты или
опущены – ДВИЖЕНИЕ  РАЗРЕШЕНО

Регулировщик работает там, где нет других средств управления дорожным
движением.

б) Закрепление знаний и сообщение новых сведений о светофоре.

Не только знаки дорожного движения устанавливают на дорогах, но ещё и это
приспособление...

Он имеет по три глаза,

По три с каждой стороны.

И хотя еще ни разу

Не смотрел он всеми сразу –

Все глаза ему нужны.

Он висит тут с давних пор.

И на всех глядит в упор.

Что же это?         (Светофор).

СЛАЙД

Послушайте, какая история произошла однажды в лесу:

С. Михалков “Бездельник Светофор”.

В лесу, где все без правил

Ходили до сих пор,

Однажды появился

Дорожный светофор.

Откуда-то с дороги

Принес его Медведь.

И звери прибежали

На технику смотреть
-------------------------------------

И первым начал Ежик:

Какая ерунда!

Нужны для светофора

И ток, и провода.

И если он не будет,

Как следует гореть,

То нам на эту штуку

Не стоит и смотреть!
---------------------------------------------
Я с Ежиком согласен! -

Сказал, зевая Волк. -

А если б он работал.

Какой в нем был бы толк.

Когда гоню я зайца,

Мне просто смысла нет

Бежать на свет зеленый,

Стоять на красный свет!
-----------------------------------------
- И я, - сказал Зайчишка, -

Когда уже бегу,

Следить за светофором,

Простите, не могу.
--------------------------------------
У нас, - Лиса сказала. -

Порядки здесь свои,

И нам на перекрестке

Не нужен пост ГАИ!
---------------------------------------
Мне тоже он не нужен!

Сказал из норки Крот.

Я сам себе пророю

Подземный переход!
------------------------------------
Услышав над собою

Разумные слова,

Я вообще летаю!

Прогукала Сова.
-----------------------------------
Осталось всё как было.

Шумит дремучий бор…

Качается на ветке

Бездельник светофор…

- Почему автор назвал так своё стихотворение?

- Могут ли от светофора отказаться люди?

Почему? Для чего нужен светофор людям?

Верно:  Светофор - это ещё один регулировщик дорожного движения,
устройство, которое своими световыми сигналами регулирует дорожное
движение: разрешает или запрещает движение транспорта и пешеходов.

Послушайте, как об этом сказал автор, заканчивая стихотворение.

Но мы с тобой не зайцы,

Не волки, не кроты

Хожу я на работу,

А в школу ходишь ты.

А мимо мчат машины,

Включив огни свои,

И нам на перекрестках

Нужны посты ГАИ!

Они нам помогают,

Нас учат с малых лет

Шагать на свет зеленый,

Стоять на красный свет.

Первый светофор появился в 1868 г. в Лондоне перед зданием парламента.
Назывался он «семафор» и имел только два световых сигнала: зеленый и
красный, желтого сигнала не было.
Другие светофоры были похожи на часы с круглым циферблатом, разделенным на
секторы красного, желтого и зеленого цветов. На циферблате устанавливалась
стрелка, которую регулировщик поворачивал вручную. Если стрелка попадала на
красный цвет, то движение запрещалось, на желтый - надо было подождать, а
зеленый цвет означал, что путь свободен.

Позже появились электрические светофоры.

Расскажите, как действует современный светофор, как вы будете переходить
дорогу на светофор?

Прочитайте, что об этом записано в правилах дорожного движения.
Обратите внимание на то, о чём вы не сказали.
СЛАЙДЫ 4-7

1. Остановись на краю тротуара, (не наступая на бордюр), чтобы внимательно
осмотреть проезжую часть.

2. Дождись зеленого сигнала светофора.

3. Убедись, что все транспортные средства слева и справа остановились и
пропускают пешеходов.

4. Обрати внимание на поворачивающий транспорт, если ты переходишь дорогу
на повороте.

5. Переходи под прямым углом к тротуару, а не наискосок.

6. Если при подходе к середине проезжей части загорелся желтый сигнал,
остановись. Стоять на середине проезжей части надо, не делая шагов ни
вперед, ни назад. Следи за проезжающими транспортными средствами справа и
слева.

7. Заканчивай переход, только убедившись, что снова горит зеленый сигнал, и
транспортные средства справа стоят.

ФИЗМИНУТКА:       А сейчас мы потренируемся выполнять команды светофора.
Игра «Светофор». Каждый из вас на дороге является пешеходом, поэтому, вы
изобразите при помощи пантомимы, что делают пешеходы, когда видят сигналы
светофора: идут (дети изображают ходьбу на месте), стоят (дети стоят), или
готовятся идти (дети поднимают ногу).

Сигналы светофора показывает учитель.

в)  Сообщение новых сведений  о дорожных знаках.

СЛАЙД
Посмотрите на картину В. Васнецова «Витязь на распутье». На развилке дорог
остановился в раздумье перед камнем былинный богатырь. На камне высечено:

«Прямо поедешь – голодать, холодать тебе;

налево свернёшь – сам останешься жив, а коня потеряешь;

направо свернёшь – сам будешь мёртв, а твой конь останется жив».

Конечно, сюжет картины сказочный, но в каждой сказке есть доля правды.
Оказывается, что эти надписи на волшебном камне не что иное, как дорожные
знаки, которые указывают герою сказки на направление движения.

Дорожные знаки – это тоже регулировщики дорожного движения. Их
использование очень удобно.

Ведь не везде на дороге можно поставить постового, а знак можно повесить
где угодно.

Из сказочного сюжета вы уже поняли, что знаки на дорогах появились давно, в
древнем мире. Только они выглядели не так, как сейчас. Это были камни,
простые или с различными изображениями (например, животных), зарубки на
деревьях, особым способом надломленные ветки. Но все они выполняли
одинаковую работу: указать, предупредить, запретить, обратить внимание. В
Древнем Риме во времена императора Августа тоже применялись дорожные знаки.
Учёные нашли там дорожный знак «Уступи дорогу», похожий на современный. В
той же Италии, на крутом повороте одной из дорог, нашли древний камень с
предупредительной надписью: «Это место является опасным».
В России официальные дорожные знаки появились в 1909 году, когда в стране
уже имелись автомобили.

Познакомимся с некоторыми дорожными знаками.

СЛАЙД

По полоскам черно-белым

Человек шагает смело.

Знает: там, где он идет-

Пешеходный переход!   (Пешеходный переход – знак для пешеходов)

Погляди скорей, водитель:

Здесь для пеших переход.

Значит, чтоб не навредить им,

Ты обязан сбавить ход!    (Пешеходный переход – знак для водителей)

Я знаток дорожных правил,

Я машину здесь поставил.

На стоянке у ограды

В тихий час стоять ей надо.   (Место стоянки)

Говорит мне мой сосед:

- Если есть велосипед,

Где захочешь, там кати,

Знай педалями крути!
---------------------------------
- Нет, приятель, все не так!

Я скажу тебе, чудак!

Коротко и ясно!

Только там, где этот знак,

Ездить безопасно!   (Разрешается ездить велосипедистам)

Здесь дорожные работы -

Ни проехать, ни пройти,

Это место пешеходу

Лучше просто обойти!     ( Идут дорожные работы)

Где увижу знак такой,

Поверну-ка лучше я,

Чтобы не стряслось со мной

Никакого случая!     (Движение пешеходов запрещено).

Знак запомните, друзья,

И родители, и дети:

Там, где он висит, нельзя,

Ездить на велосипеде!   (Ездить на велосипеде запрещено)

На знаке увидел детей –

Притормози поскорей.

Означают знаки эти,

Что здесь часто ходят дети!   (Дети)

Где ведут ступеньки вниз,

Ты спускайся, не ленись.

Знать обязан пешеход:

Тут подземный переход!   (Подземный переход)

Сейчас мы с вами познакомились не со всеми дорожными знаками. Их гораздо
больше. На следующем занятии мы подробнее поговорим о них.

4. Итог. Рефлексия.

Напиши  о своих впечатлениях, которые у вас остались от занятия. Используй
только два - три слова, которые выражают твои чувства, мысли о сегодняшнем
занятии.


Презентация "Царствование Василия Шуйского" 7 класс