title: Конспект урока "Полтавская битва" 7 класс

extracted_text:
Урок истории в 7 классе
                       Тема урока: «ПОЛТАВСКАЯ БИТВА»
                        (игра-путешествие во времени)
   Цели урока:
   1. Выяснить, как развивалась Россия в годы правления Петра.
   2. Определить место Полтавской битвы в Северной войне и ее значение.
   3.  Провести  сравнительную  характеристику  полководцев  и  политических
деятелей: Петра I, Карла XII и гетмана Мазепы.
   4. На основе исторического и литературного  материала,  закрепить  умения
отбирать материал для характеристики героя в художественном произведении.
   5. Выявлять авторскую позицию, художественную деталь.
   6. Постичь своеобразие художественного видения А. С. Пушкина, размышляя о
нравственных причинах исторического бессмертия.
   7. Развивать творческие способности учащихся.
   Оборудование:
   историческая карта «Российское государство кон.  XVI  -  пер.  пол.  XVII
вв.», схема «Полтавская битва» (на доске и в учебнике),  портреты  Петра  I,
Карла  XII,  Мазепы,  репродукции   гравюры   Симоно   «Полтавская   битва»,
иллюстрация к поэме «Полтава» А. А.  Пластова,  мозаики  М.  В.  Ломоносова,
рисунки учащихся к поэме А. С. Пушкина «Полтава», выдержки  из  исторических
источников: работ С. М. Соловьева «Чтения и  рассказы  по  истории  России»,
главы «Публичные чтения о Петре Великом», «Мазепа»,  Р.  И.  Павленко  «Петр
Первый и его время», глава «Полтавская Виктория»),  3  тематических  стенда,
выставка книг о правлении Петра I.
   Опережающие задания:
   всему классу: работа с историческими документами по вопросам  ,  найти  и
отметить в тексте поэмы «Полтава» слова и выражения,  характеризующие  Петра
I, Карла XII,  Мазепу,  сделать  вывод  об  авторском  отношении  к  героям,
отметить в сцене описания боя (песнь  III)  то,  что  помогает  увидеть  его
картину, услышать гул сражения;
   индивидуальные:
   лингвисту:  найти  и  выписать  из  словаря  значения  слов:  честолюбие,
лицемерие, неукротимость, прах, козни и др.;
   литературоведу:  найти  и  выписать   из   словаря   значение   терминов:
аллитерация, оксюморон, антитеза; прочитать отрывки из статьи  Ф.  Булгарина
и  составить  опровержение  критику,  обвинившему  Пушкина   в   фактических
неточностях при описании боя;
   чтецам: выразительно прочесть по ролям диалог Мазепы  и  Марии;  наизусть
отрывок из поэмы «И грянул бой, Полтавский бой!»;
   художникам: выбрать из поэмы одну из сцен Полтавской битвы, изобразить ее
и защитить свой рисунок;
   историку: прочитать отрывки из статьи Ф. Булгарина и составить, совместно
с литературоведом, составить опровержение  критику,  обвинившему  Пушкина  в
фактических неточностях при описании боя; выписать из  словаря  исторические
понятия; выбрать отрывок из исторического документа «Правила сражения.  1708
год» и прокомментировать его.

                                  Ход урока

   1. Организационный момент. Приветствие.
   2. Объявление темы и цели мероприятия.
   Учитель литературы. Сегодня мы совершаем очередное путешествие во времени
и пространстве, в глубь веков. Хочется надеяться, что оно будет  интересным,
познавательным, так как наш урок  необычен:  взаимодействуют  два  предмета:
история и литература. Тема урока - Полтавская битва.
   Учитель истории. На сегодняшнем уроке мы должны узнать,  как  развивалась
Россия в правление Петра I, определить место и значение Полтавской  битвы  в
Северной  войне,  провести  сравнительную   характеристику   полководцев   и
политических деятелей: Петра I,  Карла  XII,  гетмана  Мазепы  -  на  основе
исторического и литературного материала.
   Учитель литературы. Помощь в изучении исторического материала нам  окажет
поэма А. С. Пушкина, который трепетно относился  к  истории  России,  изучал
ее, обладал необычайной способностью проникновения в минувшие века.
   - Почему Пушкин особо интересовался  личностью  Петра  I?  (Зная  историю
своего предка, арапа Ганнибала, он чувствовал свою особую связь с Петром  I.
Петр I -  сложная,  интересная  личность,  Петр  —  величайший  исторический
деятель, преобразователь.)
   Обратите внимание на слова, записанные на доске:
   «Петр Великий... один есть целая всемирная история! (А. С. Пушкин)».
   Ф. М. Достоевскому принадлежат слова о том, что  человек  есть  тайна,  и
если ты будешь разгадывать ее всю жизнь, то не считай,  что  потратил  время
даром. Разгадать тайну Петра I было одной из задач Пушкина-поэта.
   Сегодня на уроке мы выясним, кто из персонажей пушкинской поэмы  является
героем Полтавы и почему? Кто  и  почему  остается  в  памяти  народной  и  в
истории?
   Учитель  истории.  Представляем  наших  сегодняшних  экспертов:  историк,
лингвист, литературовед, чтецы, художники.
   Учитель литературы. Остальные - умные, вдумчивые и внимательные ученики.
   3. Основная часть.
   Учитель истории. Итак, мы обращаемся к тому времени...
            Когда Россия молодая,
            В бореньях силы напрягая,
            Мужала с гением Петра.
   - Что подразумевает Пушкин под «бореньями»? (Северная  война.  1700-1721.
Война между Россией и Швецией.)
   -  Какую  цель  преследует  Россия,  вступая  в  этот  военный  конфликт?
(Завоевание выхода в Балтийское море.)
   - Почему Россия считает 1700 год наиболее  удачным  периодом  для  начала
войны? (Европа занята войной, 1700 год - мир с Турцией.)
   - Какие страны обещают России помощь в войне? (Дания, Саксония.)
   - Оправдались ли ожидания Петра? (Нет, Дания выходит из  войны  в  первые
месяцы, Саксония становится союзником Швеции.)
    - Вспомним, каким был  для  России  первый  год  войны.  (Россия  терпит
поражение под Нарвой.) Почему? (Слаба,  не  подготовлена,  плохо  обучена  и
вооружена армия России. В  ходе  сражения  иностранные  офицеры  перешли  на
сторону противника.)
   -А теперь послушайте комментарий историка и постарайтесь  объяснить  его:
«Нарва была первым серьезным поражением  русских,  сумевших  даже  поражение
превратить в орудие победы». (Россия  учла  ошибки,  Петр  начал  проведение
военной реформы.)
   - Какие же преобразования в  военном  деле  были  сделаны  той  и  другой
стороной? Ответим, используя документы.
   Вопросы к документам:
   - Чем обеспечивалась комплектация русской армии?
   - По какому принципу формировались полки русской армии? (При  ответах  на
вопрос вводятся новые понятия: рекрутский набор, регулярная армия.)
   - Какую репутацию в Европе имела шведская армия?
   - Почему русскую армию называли самообеспеченной? Как  переносил  русский
солдат лишения военной жизни?
   - Была ли шведская армия такой же самообеспеченной?
   - Что было сделано для создания грамотного офицерского корпуса?
   - Какой военный документ  обеспечивал  единообразную  подготовку  солдат?
(Индивидуальное задание историка.)
   - Петр I реорганизовал свою армию, а Карл XII?
   Сделаем  выводы:
   - Какова шведская армия? Каким было мнение Карла об армии и о себе?
   - Какой стала русская армия в 1708-1709 гг.?
   - Достойно ли теперь противопоставлена армия России армии Швеции?
   - Какова роль Петра  I  как  политика,  военного  руководителя  во  вновь
сложившейся ситуации? (Мудрый политик, военный руководитель здраво  оценивал
возможности русской армии и в начале  Северной  войны  создал  боеспособную,
сильную армию.)
   Вернемся к событиям Северной войны. Россия осталась без  союзников.  Карл
XII, подчинив Саксонию, в  1708  году  повернул  армию  против  России.  Его
первоначальная цель - Москва. Петр предвидел подобный план шведов, к  Москве
подтягивались  войска,  оружие,   боеприпасы.   Царь   лично   контролировал
строительство укреплений, считая это направление наступления шведов  главным
и наиболее возможным.
   Чтец.
   Но время шло. Москва напрасно
   К себе гостей ждала всечастно,
   Средь старых, вражеских могил
   Готовя шведам тризну тайну.
   Внезапно Карл поворотил
   И перенес войну в Украину.
   Учитель истории. Как вы думаете, почему  Карл  поворачивает  на  Украину,
меняет  свои  военные  планы?  (У  шведской  армии  недостаточно  сил.  Карл
намеревается ее укрепить.)
   • С помощью каких мер Карл XII рассчитывает укрепить силы шведов? Назовем
причины, по которым Карл XII ведет свои войска на Украину:
   • Карл XII ждет помощи Саксонии - своего союзника.
   • Король ведет дипломатические переговоры с  крымским  ханом  и  султаном
Турции, рассчитывая на их помощь.
   • Карл ожидал подхода корпуса Левенгаупта, который двигался из Риги и вел
огромный  обоз  с  оружием,  провиантом,  фуражом  и,  конечно,   солдатское
подкрепление численностью 16 тысяч человек.
   Еще одну причину вы определите сами  на  основе  исторической  справки  и
литературного материала.
   Историк. Гетман Мазепа - правитель Украины и  глава  украинского  войска.
Пользовался огромной доверенностью московского правительства и  самого  царя
Петра. Мазепа не верил в силу России и Петра I.  Потаенная  мечта  Мазепы  -
«самостийность» Украины.
   Учитель литературы. Личность украинского гетмана привлекала  внимание  не
только историков, но и русских и западноевропейских поэтов  и  композиторов:
Дж. Байрон, английский поэт, написал поэму «Мазепа»,  В.  Гюго,  французский
писатель, - стихотворение «Мазепа», Ф.  Лист  и  П.  Чайковский  -  оперы  с
одноименным названием. Заинтересовала она и Пушкина. Он хотел назвать  поэму
«Мазепа», но отказался от своего намерения.  Почему?  Проследим,  как  автор
относится к герою,
   - С  помощью  каких  приемов  можно  выявить  авторскую  оценку  героя  в
художественном произведении?  (Поступки,  прямая  авторская  оценка,  мнение
других персонажей  о  нем,  самооценка,  прием  самораскрытия,  речь  самого
героя, портрет, пейзаж и др.)
   - Какие приемы и как использует Пушкин?
   -  Кто  впервые  знакомит  нас  с  Мазепой  в  поэме?  (Прямая  авторская
характеристика  в  песне  I.)  Прочитаем  ее.  По  ходу  чтения   карандашом
подчеркните  слова,  характеризующие  Мазепу.  (Злой,  хитрый,  своевольный,
мстительный, коварный.)
   -  Чем  «умел  самовластно  сердца  привлечь  и   разгадать»?   (Словами,
обхождением.)
   - Как называют таких людей, слова и  поступки  которых  не  соответствуют
истинным намерениям? (Лицемеры.)
   -  Уточним  значение  этого  слова  у  лингвиста  и  подберем   синонимы.
(Притворство, двуличие, криводушие.)
   - Мнение Пушкина о Мазепе - лицемерном  человеке  -  созвучно  с  мнением
французского историка Шарля  Луи  Лезюра,  который  в  «Истории  казачества»
писал...
   Историк. «Под простой и открытой внешностью таил глубочайшую скрытность и
умение вырывать одним движением, одним взглядом чужие  тайны.  Обходительный
и щедрый, он не отказывал им ни в деньгах, ни в советах; и  мнимые  качества
его сердца неразрывно  привязывали  к  нему  грубых  людей,  уже  покоренных
превосходством его ума».
   Вернемся к поэме Пушкина.
   - Какими еще эпитетами он наделяет Мазепу в поэме?  («Старик  надменный»,
«гордый злодей», «душа мятежная  ненасытная»,  «гетман  скрытый»,  «злодей»,
«коварная душа», «змий», «лукавый разговор».)
   - Назовите ключевое слово в характеристике Мазепы. (Злодей.)
   - По отношению к кому он поступает как злодей? (К Марии, к  ее  семье,  к
Петру I.)
   Обратимся к тексту. Найдем диалог Мазепы и Марии.  (Песнь  II.)  «Смутная
пора» приводит людей к необходимости делать выбор.
   - Какой выбор делает Мария?
   - Послушаем их диалог в исполнении чтецов. Мария порывает связи с семьей.
(Сравните с отношением самого Пушкина к своим предкам, семье.)
   - Любит ли Мазепа Марию? Процитируйте.
   - Верите ли его клятве? Действительно ли он любит  Марию  «больше  славы,
больше власти»?  Оправдываются  ли  его  чувства  в  ходе  истории?  (Клятва
ложная, он равнодушен ко всему, кроме власти!)
   - Что замыслил Мазепа? («Трон воздвигну я». Прием самораскрытия.)
   - Как называют  человека,  который  стремится  к  известности,  почестям?
(Честолюбец.) Уточним значение этого слова у лингвиста.
   - Как поступает Мазепа по отношению к Петру I? (Предает его.)
   - С кем сравнивает Пушкин Мазепу, выражая  свое  отношение  к  герою?  (С
Иудой. Имя, ставшее нарицательным.)
   Я думаю, что мы сумели понять  авторское  отношение  к  герою:  Пушкин  в
«Возражении критикам «Полтавы» признавался,  что  «изобразил  Мазепу  злым»,
что характер его «скрытный, жестокий».
   Неужели ни разу не вздрогнул Мазепа, ни разу  хотя  бы  на  мгновение  не
почувствовал ответственность за свои поступки?
   - Чтение отрывков из поэмы. В чем  упрекает  себя  Мазепа  перед  казнью,
после казни Кочубея? Как это характеризует гетмана?
   Пушкин использует и пейзаж, чтобы охарактеризовать героя.
   - Чтение отрывка «Тиха украинская ночь».
   -  Как  пейзаж  помогает  раскрыть  душевное  состояние  героя?   (Мазепа
испытывает угрызения совести.)
   -  Пушкин  создает  характер  неоднозначный.  Даже  в  злодее  он   умеет
разглядеть частичку  хорошего.  (Мазепа  знает  укоры  1  совести.)  В  этом
проявляется чудесное свойство пушкинского гения -  его  гуманность,  вера  в
светлое начало человека.
   - Что все-таки побеждает в Мазепе? Почему  его  совесть  Пушкин  называет
«змеиной»? (Честолюбие, гордыня, желание отомстить Петру.)
   - Он переходит на сторону Карла XII, предает Петра,  хочет  стать  «царем
земли родной». Сбываются ли его  честолюбивые  замыслы?  Почему?  (Становясь
врагом русского царя, украинский гетман теряет  самостоятельность,  попадает
в  зависимость  от  слабого,  безвольного  Карла.  Сила  идет  в   услужение
бессилию.)
   - Приговор ему выносит в конце поэмы безумная Мария.
   - Чтение  отрывка.  (Мария  говорит  о  том,  что  «опознала»  идеального
властителя, «мужа брани» - Петра. А раньше видена в этой роли Мазепу...)
   - Подведем итоги. Почему же не назвал Пушкин поэму  «Мазепа»?  Почему  не
может быть Мазепа главным  героем  произведения?  (Человек  с  честолюбивыми
замыслами и мечтами, с «коварной душой» и  «змеиной  совестью»  не  является
героем для Пушкина.)
   А кто герой? Об этом - позже...
   Учитель   истории. Работая с  поэмой  Пушкина  «Полтава»,  мы  определили
четвертую причину, по которой Карл XII | двинулся на Украину.
   - А сейчас наша задача - рассмотреть позицию  Петра  после  получения  им
известия в измене Мазепы и продвижении Карла XII  по  Украине.  Обратимся  к
документам.
   Вопросы к документам:
   - Как отреагировал царь на измену Мазепы? Какие меры принимает?
   - Как воспринял украинский  народ  весть  о  стремлении  Мазепы  передать
Украину польским панам?
   - Как влияют погодные условия на состояние шведской армии?
   - Назовите главные просчеты Карла XII. Что он  не  учел,  отправляясь  на
Украину?
   - А что  же  русская  армия?  В  этот  период  Петр  беспокоится  о  ней?
(Продолжается реформирование, но армия  уже  достаточно  укреплена,  она  на
своей земле, у нее крепкий тыл.)
   Прослушайте  характеристики  деятельности  обоих   полководцев,   оцените
военный и дипломатический талант монархов.
   Историк. Карл XII не удосужился разработать плана войны, обсудить  его  с
генералами, которые слепо исполняли  его  повеления.  Расчетов  и  планов  у
короля много, но он по-прежнему ничего не видит и не понимает.
   Учитель истории.  Петр  I  внимательно  следит  за  действиями  шведского
короля,  четко  выполняются  пункты  плана,   разработанного   совместно   с
ближайшим военным окружением.
   Историк. Сражение у Гродно, Головчино, Доброе позволяют Карлу  оставаться
уверенным в своих силах.
   Учитель истории. Царь  Петр  создает  регулярную  армию,  боеспособную  и
сильную.
   Историк. Карл ведет дипломатические  переговоры  с  Турцией  и  Крымом  о
разделе русских земель.
   Учитель истории. Петр проводит большую дипломатическую работу с целью  не
допустить участия Турции в войне на стороне Швеции.
   1708 год - восьмой год  войны.  Петр  полагал,  что  именно  в  трот  год
произойдет решающее событие в борьбе с Карлом.
   Прослушав  сообщение  о  сражении  у  д.  Лесной,   дайте   ему   оценку.
(Прослушивание сообщения.)
   - Петр назвал это сражение «матерью Полтавской  баталии».  Это  еще  одна
причина продвижения Карла XII на Украину. Что имел в виду Петр, давая  такую
оценку битве?
   Карл XII не дождался пополнения и помощи союзников.  Саксония,  Турция  и
Крым не вступили в войну. Несмотря на значительные силы русской армии,  Карл
XII упрямо ведет свою армию к  катастрофе.  Настаивает  на  осаде  и  взятии
Полтавы. Небольшой украинский город шведы осаждали три месяца.
   Прислушаемся к любопытному разговору Карла XII с генералами своей  армии.
Сделаем вывод о положении шведской армии под Полтавой.
   Сценка «Разговор Карла XII с генералами».
   Карл XII. Вы должны все приготовить для нападения на Полтаву;  вы  должны
вести осаду и сказать нам, в какой день мы ее возьмем.
   Генерал 1. Я думаю, что у нас недостаточно средств для осады.
   Карл XII. У нас довольно материала, чтобы взять такую ничтожную крепость,
как Полтава.
   Генерал 2. Крепость не сильна, но в ней четыре тысячи человек  гарнизону,
кроме казаков.
   Карл XII. Русские сдадутся при нашем первом пушечном выстреле.
   Генерал 1.Ая думаю, что русские будут защищаться до последней  крайности,
и пехоте вашей сильно достанется от продолжительных осадных работ.
   Карл XII. Я  вовсе  не  намерен  употреблять  своей  пехоты.  А  Мазепины
запорожцы на что?
   Генерал 2. Но разве можно употреблять для осадных  работ  людей,  которые
разбегутся, когда товарищи их начнут падать от русских пуль.
   Карл XII. Я вас уверяю, запорожцы будут работать усердно и не разбегутся,
потому что я им буду щедро платить.
   Генерал 1 . Но  с  нашими  пушками  ничего  нельзя  сделать,  и  крепость
придется брать приступом, причем пехота непременно погибнет.
   Карл XII. А я вас уверяю: штурм не понадобится.
   Генерал 2. В таком случае не понимаю, как можно город взять, разве только
будет какой-нибудь необыкновенно счастливый случай.
   Карл XII (смеясь). Да, нам надобно сделать что-нибудь необыкновенное,  за
это нам будет честь и хвала.
   Генерал 1 . Боюсь, как бы все это не кончилось необыкновенным образом.
   Вывод (делают учащиеся):  армия  Швеции  морально  ослаблена.  По  мнению
генералов, город взять будет трудно. Нет согласия среди  командования.  Карл
по-прежнему самоуверен, не сомневается в победе, которая принесет славу  ему
и его армии.
   Учитель истории. Генеральное сражение решено было дать  под  Полтавой.  4
июня к Полтаве приехал царь  Петр  и  лично  занялся  осмотром  местности  и
выбором места сражения.
   Задание: используя схему сражения,  оцените  этот  выбор.  (Использование
особенностей местности: лес, болото, водная  преграда;  редуты,  диспозиция,
ретраншемент.) Но перед этим уточним значение понятий у историка.
   Учитель  истории.  Основываясь  на  вышесказанном  и  работая  с  картой,
оценивая диспозицию армии, ответьте: каким полководцем был  Петр?  (Опытным,
мудрым. Умело использовал особенности  местности,  мог  предвидеть  действия
противника.)
   Оба монарха перед сражением совершили осмотр своих армий, оба  обратились
с речью к  солдатам.  Прослушав  их  речи,  догадайтесь,  какая  принадлежит
Карлу, какая Петру.
   Карл XII. Воины! Я призываю вас овладеть этой землей, ее  богатствами.  А
после сражения приглашаю офицеров в шатры царские!
   Петр I. Воины! Я призываю вас принять сражение за государство, за  народ,
за веру нашу, за церковь! Пришел час решить судьбу Отечества!
   27 июня 1709 года (запись даты в тетрадь) в 2 часа  ночи  шведская  армия
скрытно  подошла  к  редутам,  но  была  обнаружена.  Так  началось  великое
сражение.
   В своем произведении А. С. Пушкин поэтически воссоздал картину Полтавской
баталии...
   Учитель литературы. С помощью каких художественных средств воссоздает  он
картину боя? Вернемся к вопросу: кто же герой поэмы «Полтава»?
   Поэт не является непосредственным участником битвы, но переживает  каждый
ее эпизод. Сколько бы времени  ни  прошло  с  тех  пор,  читатель,  открывая
пушкинские  страницы,  вновь  попадает  в  далекое  прошлое   и   испытывает
торжество победы. Послушаем и мы строки из поэмы в исполнении чтеца,
   С каким чувством автор воспринимает и описывает битву? (Мы любуемся боем,
чувствуем упоение им; поэт  говорит  о  тяжести  сражения,  о  его  кровавой
беспощадности; испытывает чувство  патриотизма,  сопричастности.)  Докажите.
(Торжественная лексика; эмоциональные предложения.)
   - Удалось ли  чтецу  передать  чувство  сопричастности  к  происходящему?
Отметим, что помогает услышать гул сражения. ( Чтение учителя.)
   - Какие звуки повторяются в этом четверостишии?
   - Как называется этот литературоведческий прием?  (Аллитерация.)  Уточним
значение термина у литературоведа.
   - Чем необычны предложения? (Отрывистые фразы; строка «рвется» от  обилия
слов; особое напряжение стихи; телеграфичностъ языка.)
   - С. Маршак утверждал, что по последним словам, рифмующимся в  поэме,  мы
можем сказать, о чем идет речь. Проверим, какую картину  рисуют  эти  слова:
«холмам», «багровый», «небесам», «сомкнули», «стрелки», «пули», «штыки»?
   - Описание боя очень «плотно»: не только каждая строка, но  и  полстроки,
слово вмещает в себя  целую  картину.  Какие  слова  помогают  почувствовать
начало боя в динамике, движении? (Обилие глаголов.)
   - Выделите их, чтобы убедиться в этом.
   - «Услышав» сражение, постараемся его «увидеть». По словам критика В.  Г.
Белинского («Статьи о  Пушкине»),  «картина  Полтавской  битвы  начертана  в
поэме кистью широкою и смелою... Живописец  мог  бы  писать  с  нее,  как  с
натуры». Вы согласны с ним? Докажите. (Создавая поэму, Пушкин  словно  видел
перед собой и отряды, и шары чугунные, и кровь, и дым.  Описание  предметов,
картин максимально выразительно.)
   Другой критик Ф.  Булгарин  в  статье  разбора  поэмы  «Полтава»  обвинил
Пушкина в фактических неточностях при описании  боя.  Наши  литературовед  и
историк прочитали отрывки из статьи  и  поспорили  с  критиком,  выступив  в
защиту Пушкина. Им слово. (Главное для поэта - не рассказать, а  изобразить,
передать свое впечатление, чувства  в  художественных  образах.  Поэт  имеет
право на вымысел.)
   - Свое впечатление, чувства  пытались  выразить  и  художники.  Картинная
«галерея»: репродукции картин, мозаики М. Ломоносова.  В  этой  «галерее»  -
рисунки и наших художников.
   - Посмотрите на иллюстрацию А. А. Пластова.  Какие  слова  из  пушкинской
поэмы близки к описанию  внешности  Петра  на  иллюстрации?  Какое  слово  в
описании царя удивляет? («Ужасен».) Для кого «ужасен»? (Грозен  для  врага.)
С  каким  словом  рифмуется?  («Прекрасен».)  Как  называется  этот   прием?
(Оксюморон.)
   - На какую деталь в портрете обращает внимание  Пушкин?  («Глаза  сияют».
Они излучают радость и ликование.)
   - Какие необычные сравнения находит автор, чтобы описать Петра? («Могущ и
радостен,  как  бой».)  Как  понимаете  это  сравнение?  (Он   весь   порыв,
стремление; как бы воплощает в себе энергию молодого государства.)
   - Назовите глаголы,  передающие  его  волнение,  необычайное  напряжение.
(Конь «мчится», сам «промчался», сподвижники «неслись».)
   - О каком герое теперь говорит Пушкин? Узнайте его:
   Он слеп, упрям, нетерпелив,
   И легкомыслен, и кичлив,
   Бог весть какому счастью верит;
   Он силы новые врага
   Успехом прошлым только мерит. (Карл XII.)
   - Что подчеркивается в Карле в сцене боя? (Немощность короля, что в какой-
то степени символизирует закат его государства.)
   -  Что  общего  у  Мазепы  и  Карла?  (Они  движимы  личными  интересами,
честолюбием.)
   -  Какой  прием  используется  автором  при  сравнении  Мазепы  и  Петра?
(Антитеза.)
   - Кто же герой «Полтавы»? (Петр I.)
   4. Итоги урока.
   Учитель истории. Полтавский бой выигран. Карл XII и гетман Мазепа бегут в
Турцию.  Непобедимая  армия  перестала   существовать.   Потери   шведов   в
результате сражения составили 10 тыс. убитыми, около 3 тыс.  взято  в  плен.
Потери русской армии в семь раз меньше. Через  три  дня  отступающих  шведов
настигло войско Меньшикова. У Переволочны взято  в  плен  17  тыс.  шведских
солдат и офицеров.
   Петр, оценивая  значение  Полтавской  битвы,  сказал:  «Солнце  Полтавы».
Объясните его слова. (Полтавская битва — переломный момент в  ходе  Северной
войны и в развитии России.)
   - Каким государством  становится  Россия  в  правление  Петра  I?  (Более
сильным  государством.)  И  заслуга  в   этом   царя   Петра,   впоследствии
получившего почетное прозвище Великий.
   Учитель  литературы.  В  эпилоге  пушкинской  поэмы  судьбы  всех  героев
проверены временем: в памяти остается только  Петр.  Чем  он  заслужил  свою
великую судьбу? Действия, дела и сердце Петра отданы  заботе  о  России.  Он
наделен силой, великодушием к врагу - «учителю». Он единственный  из  героев
поэмы не нарушает нравственный закон,  закон  человечности.  Он  «один  есть
целая всемирная история».
   Домашнее задание.
   Творческое задание по выбору  учащихся:  литература:  внутренний  монолог
Мазепы или Карла XII, бежавших  с  поля  боя;  история:  сочинение-миниатюра
«Полтавская битва глазами русского (шведского) солдата».


title: План - конспект урока "Порядок оказания первой помощи пострадавшему в дорожно-транспортном происшествии" 10 класс

extracted_text:
                     Краевой конкурс «Лучший учитель ОБЖ
                                   -2014»
                            Разработка конспекта

                            План – конспект урока
    «Порядок оказания первой помощи пострадавшему в дорожно-транспортном
                               происшествии».
10 «А» класс
21 человек
Цель: Создание обстановки на уроке для осознания и понимания учащимися идеи
и практической значимости изученного материала.
Задачи:
Предметные:
*выделение существенных признаков полученных травм при ДТП.
Метапредметные:
*способствовать развитию устойчивых и прочных навыков распознавать
опасность, анализировать ситуацию и находить пути решения проблемы.
Метапредметные:
*  совершенствование навыков и умений по выполнению приёмов первой помощи
путем демонстрации.
В результате подготовки по теме «Порядок оказания первой помощи
пострадавшему в дорожно-транспортном происшествии»:
Учащийся должен иметь представление:
* о порядке проведения аварийно-спасательных работ в условиях ликвидации
последствий ДТП;
* о порядке оказания первой помощи пострадавшим в ДТП.
Учащийся должен знать:
* правила и порядок организации проведения первой помощи пострадавшим в
ДТП;
* основные понятия: алгоритм, безопасность ДД, ДТП, ДТП с пострадавшими,
оказание первой помощи;
* перечень обязательных мероприятий по оказанию первой помощи;
* первоочередные мероприятий по оказанию первой помощи;
* технику безопасности при оказании первой помощи;
* порядок вызова скорой помощи при ДТП с пострадавшими;
* биомеханику автодорожной травмы, характер типичных повреждений.
Учащийся должен уметь:
* оказать первую помощи, используя подручные средства;
*оценить степень опасности для себя и окружающих, принимать меры для
обеспечения безопасного оказания первой помощи;
* фиксировать шейный отдел позвоночника подручными средствами;
* извлекать пострадавшего из ТС;
* придавать транспортное положение пострадавшему с разными видами травам;
* определять признаки нарушения сознания, дыхания, кровообращения;
* определять пульс на сонной и лучевой артериях;
* выполнять пальцевое прижатие артерий при наружном кровотечении;
* накладывать косыночные повязки;
* выполнять иммобилизацию конечностей подручными средствами.
                                 План урока:
|№     |Содержание урока                          |Учебное время            |
|п/п   |                                          |                         |
|      |                                          |теория  |практика |итого |
|1.    |Вводная часть урока                       |2       |6        |8     |
|      |Просмотр отрывка из д/ф «ДТП»             |1       |         |      |
|      |Учащиеся изначально садятся по группам,   |        |         |      |
|      |распределяясь  произвольно в равном       |        |         |      |
|      |количестве (4 группы).                    |        |         |      |
|      |Определение учащимися темы урока.         |1       |         |      |
|      |Посмотрев фрагмент фильма , сформулируйте |        |         |      |
|      |вопросы, которые вы можете задать         |        |         |      |
|      |одноклассникам.                           |        |         |      |
|      |Предполагаемые вопросы, которые составят  |        |         |      |
|      |учащиеся:                                 |        |         |      |
|      |- о чем был фрагмент  д/ф?                |        |         |      |
|      |- как часто случаются ДТП?                |        |         |      |
|      |- кто виновен в ДТП?                      |        |2        |      |
|      |-как долго приходится ждать помощи        |        |         |      |
|      |пострадавшим в ДТП?                       |        |         |      |
|      |- кто может оказать доврачебную помощь?   |        |         |      |
|      |- для чего необходимо уметь оказывать     |        |         |      |
|      |первую помощь?                            |        |         |      |
|      |Составьте  глоссарий, который поможет вам |        |         |      |
|      |вспомнить некоторые определения.          |        |         |      |
|      |Предполагаемые  определения которые       |        |         |      |
|      |составили учащиеся:                       |        |         |      |
|      |ДТП – это…                                |        |         |      |
|      |ДТП с пострадавшими - …                   |        |         |      |
|      |Первая доврачебная помощь – это..         |        |         |      |
|      |Алгоритм-это..                            |        |         |      |
|      |У вас на столах пакет документов. Среди   |        |         |      |
|      |предложенных определений есть лист с новым|        |         |      |
|      |для вас понятие. Сможете ли вы назвать    |        |         |      |
|      |лексическое значение  слова иммобилизация?|        |         |      |
|      |(возникает затруднение, которое мы с вами |        |         |      |
|      |должны сейчас разрешить).                 |        |2        |      |
|      |Какое новое определение вы нашли в        |        |         |      |
|      |глоссарии?                                |        |         |      |
|      |Запишите новое определение и подумайте,   |        |         |      |
|      |зачем пострадавшего необходимо укладывать |        |         |      |
|      |в стабильно – транспортное положение?     |        |         |      |
|      |Сформулируйте задачи урока:               |        |         |      |
|      |* вспомнить отличительные признаки видов  |        |         |      |
|      |кровотечений и первую помощь при них;     |        |         |      |
|      |* вспомнить иммобилизацию конечностей;    |        |         |      |
|      |наложение косыночных повязок,  жгута –    |        |         |      |
|      |удавки;                                   |        |         |      |
|      |*понять , почему при различных травмах    |        |         |      |
|      |пострадавшему придают различные           |        |         |      |
|      |транспортные положения.                   |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |2        |      |
|2.    |Основная часть урока                      |8       |23       |31    |
|2.1.  |Решение тестовых заданий.                 |2       |5        |7     |
|2.1.1.|Выполнение теста на определение           |        |5        |      |
|      |стрессоустойчивости .                     |        |         |      |
|      |Перед вами тест, прочтите утверждения,    |        |         |      |
|      |приведённые ниже, и решите для себя,      |        |         |      |
|      |воспринимаете ли Вы подобные ситуации как |        |         |      |
|      |стресс всегда (3 очка), часто (2 очка) или|        |         |      |
|      |скорее редко (1 очко). (предлагаю ключ    |        |         |      |
|      |правильных ответов)                       |        |         |      |
|2.2.2.|Работа над ситуационными задачами:        |6       |18       |24    |
|      |Достаньте ситуационную задачу  и глоссарий|        |         |      |
|      |с правильными стабильно-транспортными     |        |         |      |
|      |положениями пострадавших.                 |        |         |      |
|      |Задача каждой группы: прочитать           |        |         |      |
|      |ситуационную задачу, обсудить её,         |        |         |      |
|      |распределить обязанности по оказанию ПП,  |        |         |      |
|      |придать правильное стабильно-транспортное |        |         |      |
|      |положение пострадавшему.                  |        |         |      |
|      |1 группа: ДТП. Сбит пешеход. Пострадавший |        |         |      |
|      |лежит на тротуаре. Заторможен. На вопросы |        |6        |      |
|      |отвечает медленно. Предъявляет жалобы на  |        |         |      |
|      |боли в поясничной области. Кожные покровы |        |         |      |
|      |бледные. Дыхание частое пульс на руке     |        |         |      |
|      |частый. Пострадавший не может пошевелить  |        |         |      |
|      |ногами и не чувствует прикосновение к ним.|        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |Обсуждение ситуационной задачи в группе,  |        |         |      |
|      |распределение обязанностей, оказание ПП.  |        |         |      |
|      |-Как вы думаете, почему  нельзя менять    |        |         |      |
|      |положение пострадавшего?                  |        |         |      |
|      |- Для чего необходимо зафиксировать шейный|        |         |      |
|      |отдел позвоночника? (предотвращает        |        |         |      |
|      |осложнение полученной травмы, снижает     |        |         |      |
|      |боль)                                     |2       |         |      |
|      |2 группа: Пешеход сбит легковым           |        |         |      |
|      |автомобилем. Лежит на обочине дороги. В   |        |         |      |
|      |сознании, на вопросы отвечает правильно.  |        |         |      |
|      |Жалуется на сильные боли  в области       |        |         |      |
|      |правого бедра. Кожные покровы бледные.    |        |         |      |
|      |Дыхание учащенное. Пульс на запястье      |        |         |      |
|      |определяется частый. Одежда в области     |        |         |      |
|      |правого бедра пропитана кровью. При       |        |         |      |
|      |осмотре поврежденной конечности на        |        |         |      |
|      |передней поверхности бедра обнаружена     |        |6        |      |
|      |рана. В ране видна кость. Из раны         |        |         |      |
|      |пульсирующей струей вытекает кровь алого  |        |         |      |
|      |цвета.                                    |        |         |      |
|      |Обсуждение ситуационной задачи в группе,  |        |         |      |
|      |распределение обязанностей, оказание ПП.  |        |         |      |
|      |Как вы думаете, почему именно данное      |        |         |      |
|      |положение рекомендую придать              |        |         |      |
|      |пострадавшему? (предотвращает осложнение  |        |         |      |
|      |полученной травмы или острого состояния   |        |         |      |
|      |заболевшего, снижает боль)                |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |2       |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |                                          |        |         |      |
|      |3 группа: ДТП, пострадал пассажир         |        |6        |      |
|      |переднего сидения автомобиля. Пострадавший|        |         |      |
|      |в сознании, отвечает на вопросы. Жалуется |        |         |      |
|      |на боль в правой руке. Правое предплечье  |        |         |      |
|      |деформировано, при ощупывании резкая      |        |         |      |
|      |болезненность. Боль усиливается при       |        |         |      |
|      |движении.                                 |        |         |      |
|      |Обсуждение ситуационной задачи в группе,  |2       |         |      |
|      |распределение обязанностей, оказание ПП.  |        |         |      |
|      |Как вы думаете, почему именно данное      |        |         |      |
|      |положение рекомендую придать              |        |         |      |
|      |пострадавшему? (предотвращает осложнение  |        |         |      |
|      |полученной травмы или острого состояния   |        |         |      |
|      |заболевшего, снижает боль)                |        |         |      |
|3.    |Заключительная часть урока                |1       |5        |6     |
|      |Рефлексия:                                |        |         |      |
|      |1. группа: рефлексия в графической схеме  |        |         |      |
|      |2. группа: рефлексия текстовая            |        |         |      |
|      |3. группа: рефлексия через рисунок – схему|        |         |      |
|      |4. группа: рефлексия текстовая            |        |         |      |
|      |Предполагаемы  результаты работы групп:   |        |         |      |
|      |1.гр. – рисунок – схема алгоритма оказания|        |         |      |
|      |ПП                                        |        |         |      |
|      |2. гр. – текстовая запись  алгоритма      |        |         |      |
|      |оказания ПП                               |        |         |      |
|      |3.гр. – схема алгоритма  оказания ПП      |        |         |      |
|      |4. гр. - текстовая запись  алгоритма      |        |         |      |
|      |оказания ПП                               |        |         |      |
|      |ИТОГО:                                    |11      |34       |45    |


title: Тест "Электризация тел. Два рода зарядов. Взаимодействие заряженных тел"

extracted_text:
Автор материала: Жиляева Т.В.
Место работы: филиал МБОУ Староюрьевской СОШ
Должность: учитель физики

                                             Тест №1  по теме
                    «Электризация тел. Два рода зарядов.
                       Взаимодействие заряженных тел»
Класс_________________________________________________
Фамилия и имя_________________________________________

                                     Вариант 1

   1. Как можно наэлектризовать тело?
      А) с помощью трения о другое тело;
       Б) намочить его;

      2.  Можно ли наэлектризовать кусок дерева?
     А) Да, можно.
     Б)  Нет, нельзя

   3.Как получить отрицательный заряд?
    А) Потереть стеклянную палочку о шелк.
    Б)  Потереть эбонитовую палочку о шерсть.

   4.   Как взаимодействуют разноименные заряды друг с другом?
    А) Разноименные заряды притягиваются.
    Б)  Разноименные заряды отталкиваются.

   5.  При замесе теста на хлебозаводе электризация
     А) Полезна
     Б)  Вредна

   6. При окраске автомобиля электризация
     А) Полезна
     Б)  Вредна

                               Тест №1 по теме
                    «Электризация тел. Два рода зарядов.
                       Взаимодействие заряженных тел»
Класс_________________________________________________
Фамилия и имя_________________________________________

                                         Вариант2

   1. Как отличить наэлектризованное тело от не наэлектризованного?
      А)  Наэлектризованное тело притягивает тела, искрит в темноте, трещит.
      Б)   Наэлектризованное тело не проявляет никаких особых свойств.

   2. Можно ли наэлектризовать кусок металла?
      А)  Да, можно.
      Б)  Нет, нельзя.

   3. Как получить положительный заряд?
      А)  Потереть стеклянную палочку о шелк.
      Б)   Потереть эбонитовую палочку о шерсть.

   4. Как взаимодействуют одноименные заряды друг с другом?
         А)  Одноименные заряды притягиваются друг к другу.
         Б)   Одноименные заряды отталкиваются друг от друга.

   5. При заправке автомобиля электризация
      А)  вредна
      Б)  полезна

   6. На ткацкой фабрике электризация
      А) вредна
      Б) полезна

                               Тест №2 по теме
                    «Электризация тел. Два рода зарядов.
                       Взаимодействие заряженных тел»
Класс________________________________________________
Фамилия и имя________________________________________

 1)  Как  взаимодействуют заряженная палочка и бумажная гильза?

|1. Притягиваются    |
|2. Отталкиваются    |

  2)  В каком направлении должна перемещаться висящая на нити бумажная
  гильза?

|Влево                |
|Вправо               |

|Одно тело           |
|Два тела            |

   3)  В электризации участвуют

   4)  Висящие рядом бумажные тела наэлектризовали. После этого они
   расположились так, как показано на рисунке. Одинаковые или разные заряды
   получили тела?
|1. Одинаковые       |
|2. Разные           |

   5)   Какой знак заряда  имеет левый шар?

   |Положительный         |
|Отрицательный         |

   [pic]


Презентация "Господин Великий Новгород" 10 класс


title: Открытый урок "Организация проведения аварийно-спасательных и других неотложных работ в зоне чрезвычайных ситуаций" 10 класс

extracted_text:
1. Ф.И.О. : Симонов Сергей Алексеевич

2. Место работы: МБОУ «Гнездиловская СОШ»

3. Должность: преподаватель – организатор ОБЖ.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

               Гнездиловская средняя общеобразовательная школа

                     Болховский район Орловская область

                          Конспект открытого урока

                           по основам безопасности

                         жизнедеятельности на тему:

«Организация проведения аварийно-спасательных и других неотложных работ в
зоне чрезвычайных ситуаций»

                           Разработал: учитель ОБЖ

                                                   Симонов Сергей Алексеевич

                                  2013 год

Школа: «Гнездиловская СОШ»

Учитель: Симонов Сергей Алексеевич

Класс: 10

Тип урока: комбинированный

Тема: «Организация проведения аварийно-спасательных и других неотложных
работ в зоне чрезвычайных ситуаций»

Цель: сформировать представление об аварийно-спасательных работах.

Задачи урока:

 1) продолжить работу по формированию понятий «гражданская оборона»,
«чрезвычайные ситуации», «аварийно-спасательные работы»;

2) познакомиться с целью, мероприятиями  проведения аварийно-спасательных и
неотложных работ при ЧС;

3)научить действовать в чрезвычайных ситуациях;

3) развивать самостоятельность, умение обобщать, делать выводы,
анализировать, работать в малых группах.

Оборудование:  мультимедийная установка, компьютер, презентация, карточки с
тестами, учебники, тетради

                                  Ход урока

1. Организационный момент.

2.Проверка домашнего задания

а) Работа по карточкам:

                                Вариант  - I

     1. Назовите  элементы  противогаза гражданского фильтрующего ГП -7.

 1 –

 2 –

  3 –

  5 –  6 –

2. Чрезвычайная ситуация – это …

1. Опасное природное явление или процесс, причиной возникновения которого
может быть: землетрясение, вулканическое извержение, оползень, обвал, сель,
карст, просадка в лесовых грунтах, эрозия, переработка берегов, цунами,
лавина, наводнение, подтопление, затор, штормовой нагон воды, сильный
ветер, смерч, пыльная буря, суховей, сильные осадки, засуха, заморозки,
туман, гроза, природный пожар.

2. Опасное техногенное происшествие, создающее на объекте, определенной
территории или акватории угрозу жизни и здоровью людей и приводящее к
разрушению зданий, сооружений, оборудования и транспортных средств,
нарушению производственного или транспортного процесса, а также к нанесению
ущерба окружающей природной среде.

3. Обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии,
опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия,
которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб
здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные
потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.

3.  Важнейшей характеристикой опасности ОХВ является …

1. токсичность.

2. Агрессивность

3. Стойкость

4. Летучесть

4. Быстровозводимые убежища возводятся при введении степени готовности ГО …

1. ОГ ГО

2. ПМ ГО-1

 3. ПМ ГО-2

 4. ПГ ГО

5. Отравляющее вещество "зарин" относится к БОХВ …

1. удушающего действия.

2. нервно-паралитического действия.

3. кожно-нарывного действия.

4. общеядовитого действия

                                Вариант  - II

   1.Назовите элементы защитной фильтрующей одежды ( ЗФО)

 1 –

 2 –

 3 -

 4 –

 5. -

2.  Гражданская оборона – это …

1. Система мероприятий по подготовке к защите и по защите населения,
материальных и культурных ценностей на территории РФ от опасностей,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, а
также ЧС природного и техногенного характера.

2.Система государственного управления, предназначенная для проведения
мероприятий по гражданской обороне.

3. Система мероприятий по защите населения России при ведении военных
действий или вследствие этих действий.

4. Система общегосударственных мероприятий, направленных на предотвращение
(максимальное снижение) последствий ведения военных действий на население и
территории РФ.

3. Основным средством защиты органов дыхания от радиоактивных веществ
являются…

1. Ватно-марлевые повязки

2. Противогазы.

3. Самоспасатели.

4.Респираторы

4. Какими основными поражающими факторами обладает ядерное оружие?

1. Ударная волна, световое излучение, радиоактивное воздействие.

2. Световое излучение, проникающая радиация, радиоактивное заражение
местности, электромагнитный импульс, ударная волна.

3. Ударная волна, световое излучение, радиоактивное заражение окружающей
среды, электромагнитное излучение.

4. Радиация, термическое воздействие, световое воздействие.

5.На какой срок непрерывного пребывания укрываемых должны быть рассчитаны
убежища ГО?

1. На 1 сутки

2. На 2 суток

3. На 3 суток

4. На 5 суток

б) Проверка и оценка работ в парах

(После выполнения тестов, дети меняются вариантами, с помощью ключа
проверяют и оценивают работы друг друга)

3.Изучение нового материала.

а) Мотивация.

- А сейчас внимательно посмотрите на экран, где вы увидите несколько
фотографий и скажите, что их объединяет?

                                  Слайд №1

                               (АСР в зоне ЧС)

                                  Слайд №2

- Совершенно верно, организация и проведение аварийно-спасательных и других
неотложных работ в зоне чрезвычайных ситуаций, это и будет являться темой
сегодняшнего урока.

б) Постановка целей

                                  Слайд №3

Сегодня мы узнаем, что такое аварийно-спасательные работы, с какой целью и
как они проводятся , что включают в себя аварийно-спасательные и другие
неотложные работы,  познакомимся с мероприятиями медицинской защиты в зонах
ЧС.

в) Вводная беседа:

- Для начала, давайте вспомним, а что же такое ЧС?

Какого характера бывают ЧС?

Перечислите источники ЧС

г) Сообщение учащегося

- А сейчас мы послушаем небольшое сообщение о характере ЧС, которым
подвержена Орловская область.

                           ( выступление ученика)

д) Объяснение нового материала

Чрезвычайные ситуации техногенного, природного и другого   характера
продолжают приносить множество бед, уносят человеческие жизни.

                                  Слайд №4

Только в первом квартале 2013 г. зарегистрировано 53 чрезвычайные ситуации.
От них пострадало свыше 2 тыс. человек, погибло около 160 человек.

В данную статистику не входят дорожно-транспортные происшествия, аварии на
рабочих местах, пожары, не отнесенные к разряду крупных, и ряд других
подобных происшествий.

И хотя общее количество чрезвычайных ситуаций в 2013 г. несколько снизилось
по отдельным видам, тем не менее, отмечается их рост. Например на системах
тепло и энергоснабжения они увеличились в 1,5 раза, на магистральных
трубопроводах — в 1,4 раза.

Обстановка заставляет быть в напряжении и постоянной готовности, без
промедления, активно реагировать на события.  Все чаще взрываются и рушатся
жилые дома.

                                  Слайд №5

Пожары стали обыденным явлением, спутниками нашей жизни.

                                  Слайд №6

 А в этом году ещё и крупнейшее за последние годы наводнение, которое
охватило значительную часть регионов РФ.

                                  Слайд №7

д) Активизация познавательной деятельности.

- Что вы о нём знаете?

                                  Слайд №8

-  Принимали ли участие в  ликвидации последствий наводнения Орловские
спасатели?

                                  Слайд №9

- Силы МЧС России — поисково-спасательная служба и ее подразделения, части
ГО и различные другие формирования все чаще выезжают по тревоге в районы ЧС
и в срочном порядке проводят аварийно-спасательные работы. Время в этих
условиях приобретает решающее значение. Каждый час промедления — это новые
жертвы, потери, боль утрат.

В таких ситуациях все больше и больше возрастает значение территориальных
подсистем РСЧС и их звеньев. Ведь основная часть ЧС должна ликвидироваться
силами предприятий, аварийно-спасательных подразделений и формирований
городов, районов, поселков.

- А теперь давайте сформулируем определение АСР.

                                 Слайд № 10

 В соответствии со ст.1 Федерального  закона от 22 августа 1995 г. N151-ФЗ
"Об аварийно-спасательных службах и статусе спасателей"

 аварийно-спасательные работы — это действия по спасению людей,
материальных и культурных ценностей, защите природной среды в зоне ЧС,
локализации ЧС и подавлению или доведению до минимально возможного уровня
воздействия характерных для них опасных факторов.

 Аварийно-спасательные работы характеризуются наличием факторов, угрожающих
жизни и здоровью проводящих эти работы людей, и требуют специальной
подготовки, экипировки и оснащения.

                                 Слайд № 11

Аварийно-спасательные  работы проводятся формированиями гражданской обороны
с целью:

-спасения людей и оказания помощи  пораженным,

-локализации аварий и устранения повреждений, препятствующих проведению
спасательных работ,

-создания условий для последующего проведения восстановительных работ.

Для организации более эффективного управления проведением аварийно-
спасательных и других неотложных работ с учетом их характера и объема,
рационального использования имеющихся сил и средств на территории объекта
определяются места работ, учитывая особенности территории объекта, характер
планировки и застройки, расположение защитных сооружений и технологических
коммуникаций, а также транспортных магистралей. Аварийно-спасательные и
другие неотложные работы имеют различное содержание, но проводятся, как
правило, одновременно.

                                 Слайд № 12

К аварийно-спасательным работам относятся:

- разведка маршрутов движения формирований и участков предстоящих работ;

- локализация и тушение пожаров на путях движения формирований и участках
работ;

- розыск пораженных и извлечение их из завалов, поврежденных и горящих
зданий, загазованных, задымленных и затопленных помещений;

- подача воздуха в заваленные защитные сооружения с поврежденной
вентиляцией;

- вскрытие разрушенных, поврежденных и заваленных защитных сооружений,
спасение находящихся там людей;

- оказание первой медицинской помощи пораженным и эвакуация их в лечебные
учреждения;

- вывоз (вывод) населения из опасных мест в безопасные районы;

- санитарная обработка людей, обеззараживание их одежды, территории,
сооружений, техники, воды и продовольствия.

Для обеспечения успешного проведения спасательных работ в очаге поражения
проводятся другие неотложные работы.

                                 Слайд № 13

 К ним относятся:

-прокладка колонных путей и устройство проездов (проходов) в завалах и на
зараженных участках;

-локализация аварий на коммунально-энергетических и технологических сетях;

-укрепление или обрушение угрожающих обвалом конструкций зданий
(сооружений) на путях движения к участкам проведения работ.

При ведении аварийно-спасательных и других неотложных работ в очагах
поражения, образовавшихся в результате военных действий, дополнительно
проводятся:

                                 Слайд № 14

Одновременно могут проводиться и такие работы, как

-обеззараживание очагов поражения;

-сбор материальных ценностей;

-обеспечение питанием нуждающегося в нем населения;

-утилизация зараженного продовольствия и другие работы, направленные на
предотвращение возникновения эпидемии.

ж) Работа с учебником

- А сейчас откройте учебник на стр.68    и найдите, с какой целью
проводятся в зонах ЧС мероприятия медицинской защиты?

(Мероприятия медицинской защиты в зонах ЧС мирного и военного времени
проводятся с целью предотвращения или снижения тяжести поражений, ущерба
для жизни и здоровья людей от воздействия последствий применения средств
поражения и опасных факторов стихийных бедствий производственных аварий и
катастроф. )

- Эти цели достигаются применением профилактических  медицинских препаратов
и с помощью оказания медицинской помощи поражённым.

Таким образом, можно сказать, что спасатель является главной фигурой, и в
большинстве случаев все остальные работают на него, помогают ему, ибо он, и
только он находит людей из завалов, из разрушенных помещений, подвалов,
высвобождает придавленных и прижатых конструкциями, оборудованием. В
необходимых случаях он должен уметь первым оказать медицинскую помощь. В то
же время медицинские формирования всегда обязаны быть рядом, действовать
совместно, следую шаг за шагом за спасателями. Пожарные помогают справиться
с огнём и, главным образом и в первую очередь, спасают людей там, где могут
задохнуться, отравиться угарным газом или погибнуть от высокой температуры
и ожогов. Они прокладывают путь спасателям через огонь и дым, устанавливают
лестницы, применяют ручные спасательные средства. Подразделения
механизации, обеззараживания, разведки, связи — все действуют по единому
плану, решая одну задачу – спасать людей.

4.Закрепление нового материала

                           Работа в малых группах

В течение жизни каждый из нас может оказаться в условиях ЧС. От того
насколько правильно и грамотно мы будем вести себя в этих условиях , будет
зависеть  жизнь и здоровье наше и наших близких.  Сейчас вы будите работать
в группах.

                                  Слайд №15

Первая группа: разработать общие правила поведения в ЧС

Вторая группа: составить правила, которые необходимо соблюдать при
эвакуации..

                      Выступление представителей групп.

5. Итог урока

а) Фронтальная беседа по вопросам:

- Что нового вы узнали для себя на этом уроке?

- Какие практические умения получили?

б) Выставление оценок.

                                  Слайд №16

6. Домашнее задание:

                      1. Подготовить устное сообщение на тему «Организация
и

                      Предназначение аварийно-спасательных и неотложных
работ».

                       Параграф 2.6, стр.66-68.

                      2. Написать эссе на тему: «Профессия Спасатель»


Презентация "Тест. Welcome to England!" 5 класс


title: Конспект урока "Безопасное поведение на дорогах велосипедистов и водителей мопедов"

extracted_text:
Тема. Безопасное поведение на дорогах велосипедистов и водителей мопедов.
Вид урока: изучение нового материала с применением современных ИКТ.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Цели урока:
Образовательные: познакомить обучающихся с историей создания велосипеда, разнообразием видов велосипедов, ПДД для велосипедистов, с безопасными местами езды на велосипедах.
Развивающие: развитие познавательного интереса по средством применения ИКТ; осознание проблемы опасности для жизнедеятельности при несоблюдении правил дорожного движения; расширение кругозора обучающихся.
Воспитательные: привитие навыков культуры безопасности на дорогах, умения оценивать степень риска на дороге.
Оборудование: компьютер, карточки для проверки и закрепления знаний.
Ход урока
Организационный момент. Отчет дежурного, приветствие.
     До сих пор мы с вами рассматривали аварии и катастрофы природного и техногенного характера. На последнем уроке изучали автомобильные аварии и катастрофы.
Вопрос 1.: Как вы думаете ,что общего между названными видами катастроф и аварий и чем они отличаются?
Ответ:
 Общее то, что они сопровождаются человеческими жертвами  и  нанесением ущерба народному хозяйству и окружающей среде.
 Разница в  масштабах  : катастрофы техногенного и природного характера происходят редко, а автомобильные аварии и катастрофы происходят ежедневно и погибают более 1 млн. человек в год.
 Вопрос 2.
Что такое автомобильная авария?
Ответ.
Автомобильная авария- это неблагоприятное происшествие на пассажирских или грузовых автомобилях, вызванное неполадками, отказами , повреждениями и разрушениями их элементов и создающее угрозу водителям, пассажирам, населению и окружающей среде.
Вопрос 3.
Что такое автомобильная катастрофа и чем отличается от автомобильной аварии?
Ответ: Автомобильную катастрофу от автомобильной аварии отличает тяжесть последствий. К таким последствиям относят большие человеческие жертвы, ущерб здоровью людей и окружающей среде, разрушение транспортных средств и других объектов.
Вопрос 4.
Назовите основные причины автомобильных аварий и катастроф.
Ответ :
*Нарушение правил дорожного движения участниками дорожного движения(прежде всего водителями) ;
*Неисправности транспортных средств;
*Плохое состояние дорог;
*Неблагоприятные дорожные условия (туман, гололед, дождь, снегопад).
Вопрос 5. Что является главным источником повышенной опасности автомобильного транспорта?
Ответ:
Главным источником повышенной опасности автомобильного транспорта является сам автомобиль. Это связано с тем , что количество автомобилей на наших дорогах стало просто огромным. Их отличает высокая скорость движения, большая масса, ограниченная   маневренность, невозможность мгновенной остановки в опасной ситуации.
Ни всегда   причиной  аварии  бывают водители транспортных средств, зачастую аварийную ситуации создают пешеходы.
Давайте проведем минутку безопасности «Что я знаю о правилах поведения на дорогах?» (актуализация имеющихся знаний).
     Работа  с  карточками, Слайд № 1-5
Вступительное слово учителя: Минутка безопасности, нам дала возможность узнать, что же мы знаем о правилах дорожного движения. Дело в том, что мы все чаще узнаем печальную статистику о ДТП с участием детей. Знание правил дорожного движения – одно из основных путей сохранения жизни и здоровья.
Конечно вам еще рано садиться за руль автомобиля.  На каком транспорте можно ездить вашем возрасте?
Сообщение темы и цели урока:
(запись в тетрадях темы урока). Слайд  № 6-7.
История велосипеда. (Слайд №7)  Доклад.(Бетиева А. А.)
Слово “велосипед” значит “быстроног” – очень популярное средство передвижения у детей. Изобретением первой самоходной тележки был лесничий князя Бадемского, офицер барон Дрез. У барона была большая страсть к механике. Однажды Дрез смастерил и поехал верхом по улице верхом на узкой деревянной скамеечке с двумя тяжелыми колесами. Ногами Дрез отталкивался от земли, разгонялся, и несколько секунд тяжелая тележка катилась сама. Через два года, в 1815 году, в газетах появилось сообщение, что механик Дрез ездит на своей “машине”. Увидев это изобретение, император Александр I одобрил это изобретение и Дрезу присвоили звание профессора механики.
Первый двухколесный велосипед был изобретен в России в 1801 году мастером Артамоновым. И назывался САМОКАТОМ. Он был сделан полностью из железа, весил 40 кг и сам катился, если, конечно, седок крутил педали, приделанные к большому переднему колесу.
Гениальный изобретатель Кулибин также занимался решением подобной задачи. В 1791 году он изготовил повозку, два колеса которой с помощью ножных рычагов крутил водитель, стоящий на запятках повозки. Она могла вести трех седоков. Правда довольно медленно.
В одной из французских мастерских механик Пьер Мишо в 1855 году приделал к переднему колесу пару педалей точно так, как сейчас устанавливают педали в трехколесных детских велосипедах. Сразу обнаружилось много новых возможностей. Машина не падала и не опрокидывалась. Седок поддерживал равновесие: колеса вертелись, как гигантские волчки. Мишо окрестил его велосипедом. Но американцы величали ее “костотрясом”. Машина была тряской, тяжелой, имела непомерный тугой ход.
Изобретатели принялись облегчать велосипед. В 1897 году велосипед снабдили последним серьезным усовершенствованием – механизмом свободного хода. С тех пор велосипедисты могут отдыхать, не слезая с велосипеда. Достаточно разогнаться, а дальше можно ехать, не вращая педали. Велосипед будет ехать по инерции, конечно не очень долго.
Так велосипед стал велосипедом в его нынешнем виде. Слов нет, долгий путь. Но зато изобретение получилось на славу.
К 1920 году велосипед стал основным транспортным средством для рабочих, служащих, почтальонов и врачей. Велосипед – значит “быстроног”. Современные велосипеды полностью оправдывают это название.
Какие бывают велосипеды. (Слайды 8-10)
Велосипедов существует много, и они очень разные:
– дорожный велосипед предназначен для поездок по обычным дорогам. Он удобный, но не очень быстрый. Такой имеется почти у всех ребят;
– шоссейный велосипед – для поездок на дальние расстояния по шоссе, он легкий и быстрый;
– горный велосипед – для поездок по бездорожью, для спуска с гор. Он крепкий и надежный;
– туристический велосипед и складной – удобные для путешествий, которые можно взять с собой, легко сложив его пополам;
– гоночный велосипед – для спортивных велогонок;
тандем – это велосипед для двух или трех человек, с сиденьями для каждого;
– водный велосипед – на нем можно плыть по воде, крутя педали, как на катамаране;
– одноколесный велосипед – нужен в цирке для трюков. Кажется. Что трюкач сидит на самом колесе. А клоунский велосипед ездит и вперед, и назад. На нем смешат публику клоуны в цирке;
– железнодорожный велосипед – это четырехколесная тележка с педалями для движения по рельсам. Такие велосипеды используют на закрытых живописных железнодорожный линиях для развлечения туристов.
.
Правила для велосипедистов. (Слайд № 13)
Учитель: для езды на велосипеде не нужно специального разрешения. Они предназначены для езды по дорогам с различным покрытием. Это машины, способные к безотказной работе на любых дорогах, при различных климатических условиях, они имеют большой срок службы. Велосипедисты, так же как и автомобилисты, приравниваются к равноправным участникам дорожного движения. К ним в полной мере относятся все положения Правил дорожного движения. Но не надо забывать, что велосипед является самым опасным видом транспорта, так как он не устойчив при движении, а велосипедист не защищен, как водитель автомобиля кузовом или кабиной.
Велосипед – простая и удобная машина. Некоторые дети, не изучив машину по-настоящему, не научившись, как следует, управлять, не зная правил движения, торопятся выезжать на улицы и дороги и интенсивным движением и попадают в сложную обстановку. В таких случаях они нередко бывают виновниками дорожно-транспортных происшествий. Поэтому, прежде чем выехать на дорогу, велосипедист должен хорошо изучить велосипед, научиться его водить и отлично изучить и знать правила дорожного движения.
Водителю велосипеда разрешается: (Слайд №14)
– дети могут водить велосипед только на закрытых площадках: во дворах, парках и на стадионах;
– по тротуарам разрешается ездить только малышам на детских велосипедах под присмотром взрослых;
– перед тем, как выезжать на улицу, необходимо проверить, исправны ли на велосипеде тормоза, руль, звуковой сигнал, накачаны шины, натянута цепь. Проверять техническое состояние велосипеда надо ежедневно;
– если надо пересечь дорогу, сойдите с велосипеда, держа его за руль, пройдите по пешеходному переходу. Попытка проскочить через дорогу на велосипеде может очень плохо кончиться;
– на велосипеде можно ездить только по тем дорогам, где есть специальный знак в синем круге “Велосипедная дорожка” – относится к группе разрешающих знаков (Слайд 9);
– перевозить можно только детей в возрасте до 7 лет при условии, что на вашем велосипеде установлено дополнительное сиденье;
– велосипедист, двигаясь по улице, должен внимательно следить за всеми сигналами, подаваемыми водителями других транспортных средств. Сам велосипедист сигнализирует руками. Перед торможением надо поднять руку вверх;
– отправляясь на велопрогулку, сообщайте старшим о предполагаемом маршруте. Тогда можете рассчитывать на быструю помощь в случае ремонта велосипеда;
Водителю велосипеда запрещается: (Слайд 15)
– до 14-летнего возраста нельзя ездить на велосипеде по дорогам и улицам. Во дворе – пожалуйста, но не выезжая на дорогу;
– устраивать гонки на дороге, игру “вперегонки”;
– эксплуатация велосипедов, если имеются технические неисправности: тормозного устройства, не закреплен руль, погнуто колесо. Слабо накачаны шины;
– движение велосипедистов-учащихся в темное время суток;
– перевозить предметы или груз, которые выступают на 0,5 метра по длине и ширине за габариты велосипеда и могут помешать управлению;
– буксировка велосипедов и мопедов; в любых местах на улицах и дорогах водитель велосипеда обязан пропускать слепых пешеходов, подающих сигнал белой тростью;
– категорически запрещается – цепляться за проезжающий мимо транспорт и ездить на велосипеде держась одной рукой за руль или без рук.
Запомните ребята! знак в красном круге – “Велосипедное движение запрещено”.
Словарная работа. Используются следующие сокращения:

ПДД – правила дорожного движения,
ГИБДД – Государственная инспекция безопасности дорожного  движения,
ДТП – дорожно-транспортное происшествие,
ДДТТ – детский дорожно-транспортный травматизм,
МНО – Министерство народного образования,
ЮИД – юные инспекторы движения.

Физкультминутка:
Эта трасса велокросса.
Крутятся вперед колеса.
Если их назад вращать,
Велосипедист поедет вспять. (Вращение прямыми руками вперед и назад.)

    5.Первичная  проверка понимания.(5мин)
Цель: Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.

Ребята! Здесь перепутаны все правила, что нужно  делать и что нельзя.
Ваша задача разделить эти правила для велосипедистов на 2 колоночки.

Нужно                                                    Нельзя

Ездить близко к движущейся впереди машине.
Соблюдать требования дорожных знаков.
Ездить вперегонки, цепляться за движущиеся транспортные средства или за другого      велосипедиста.
     Велосипед выбрать по росту.
По дороге разрешается ездить с 14 лет, изучив ПДД.
Катать ребят на раме или багажнике.
Двигаться по правой полосе как можно ближе к краю дороги.
Не держаться за руль.
Проверить исправность велосипеда.
Пересекать дорогу, не слезая с велосипеда.
Надеть шлем.
Ездить по автомагистрали, если нет 14 лет.
Ехать по велосипедной дорожке.
Двигаться в направлении движения транспорта.
Перед тем как совершить поворот, нужно сделать сигнал рукой и посмотреть, нет ли машин.
Следить за сигналами светофора.
Если едет спецмашина, нужно её пропустить.
Следить за осанкой.
 Буксировать велосипед, так как он неустойчив.
Заезжать на дорогу под знак «Движение на велосипедах запрещено».
Ездить по улицам и дорогам, обучая и обучаясь езде на велосипеде.

А вот правильные ответы.

Нужно
Велосипед выбрать по росту.
По дороге разрешается ездить с 14 лет, изучив ПДД.
Проверить исправность велосипеда.
Надеть шлем.
Ехать по велосипедной дорожке.
Двигаться по правой полосе как можно ближе к краю дороги.
Двигаться в направлении движения транспорта.
Перед тем как совершить поворот, нужно сделать сигнал рукой и посмотреть, нет ли машин.
Соблюдать требования дорожных знаков.
Следить за сигналами светофора.
Если едет спецмашина, нужно её пропустить.
Следить за осанкой.

Нельзя

Буксировать велосипед, так как он неустойчив.
Ездить по автомагистрали, если нет 14 лет.
Пересекать дорогу, не слезая с велосипеда.
Не держаться за руль.
Заезжать на дорогу под знак «Движение на велосипедах запрещено».
Ездить вперегонки, цепляться за движущиеся транспортные средства или за другого    велосипедиста.
Ездить близко к движущейся впереди машине.
Ездить по улицам и дорогам, обучая и обучаясь езде на велосипеде.
Катать ребят на раме или багажнике.
Нарушение правил дорожного движения.
Федеральный закон о Правилах дорожного движения гласит: “…Невыполнение требования Правил дорожного движения – влечет предупреждение или наложение административного штрафа в размере одного минимального размера оплаты труда”.
III. Заключительная часть. Рефлексия: “Экзамен для велосипедистов” (обучающиеся делятся на команды и отвечают по очереди на вопросы тестов).
Вопросы для первой группы: (Слайд 12)
При движении по дороге велосипедист:
А) может ехать, не держась за руль в том случае, если вблизи нет других транспортных  средств;
Б) не имеет права бросать руль;
В) может не держаться за руль, но обе ноги должны быть на педалях.
2. Можно ли на велосипеде перевозить пассажиров?
А) Да; (если да, то при каких условиях)
Б) Нет.

Вопросы для второй группы: (Слайд 13, 14, 15)
1.Разрешена ли буксировка велосипеда другим велосипедом или мопедом?
А) Разрешается, потому что волнуется мама и надо быстрее домой.
Б) Не разрешается.
2.Каким правилам подчиняется велосипедист, если он ведет велосипед руками?
А) Правилам для водителей.
Б) Правилам для пешеходов.
Вопросы для третьей  группы:
3.В каком возрасте разрешается выезжать на велосипеде на дороги общего пользования?
А) Не моложе 10 лет.
Б) Не моложе 14 лет.
В) не моложе 16 лет.
2.Правила требуют, чтобы у велосипеда были исправны:
А) цепь, звуковой сигнал, тормоз;
Б) педали.
Вывод: Ребята помните! Велосипед – удобный и очень распространенный вид транспорта для передвижения. Но это и опасный вид транспорта, если не соблюдать культуру безопасности на дороге. Я хочу вам всем пожелать здоровья, и чтобы вы всегда, в любую погоду, в разное время суток, во все времена года соблюдали правила дорожного движения, не подвергали свою жизнь и окружающих людей опасности. Спасибо!
Приложение № 1
Чайнворд – это цепочка из слов, где последняя буква каждого слова является первой буквой последующего. Название этой игры происходит от двух английских слов  chain (чайн) – цепь и word (ворд) – слово.

ОТВЕТЫ:
Шлем
Мотоцикл
Лужа
Англия
Ярд
Дорога
Аптечка
Амстердам
Маршрут
Тормоз
Звонок
Катафот
Тандем
Манетки


title: Конспект урока "Новейшее время: история продолжается сегодня" 4 класс

extracted_text:
ГБОУ СОШ № 428 ВАО г.Москва

Конспект урока окружающего мира
 по теме:

«Новейшее время: история продолжается сегодня».
4 класс

	Подготовила
	Монахова Ольга Викторовна
	Учитель начальных классов
	ГБОУ СОШ №428 ВАО
	г.Москва

________________________________________________________________________________
2013 г. Москва

Цели урока:
-познакомить учащихся с открытиями учёных, знаменитыми людьми ХХ века, их успехами;
- развивать умения строить рассуждения, делать выводы, обобщать;
- воспитывать интерес к истории как науке.
Задачи.
Образовательные:
-активизировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по теме “Страницы всемирной истории”;
-получение и осмысление учащимися новой информации;
-формирование навыков самообучения и взаимообучения через действия.
Развивающие:
-вызвать интерес к изучаемому предмету – истории;
-развивать логическое мышление, умение выделять главную мысль и делать выводы;
-развивать умения ставить цель и выбирать нужный способ действия для её достижения;
-развивать память, речь;
-обогащение словарного запаса.
Воспитывающие:
-воспитание чувства патриотизма,
-воспитание интереса к изучаемому предмету – истории.

Ход урока.
Организационный момент.

Кто урок готов начать
И пятёрки получать?
На меня все посмотрели,
Улыбнулись, тихо сели.

2.Сообщение темы урока:
Учитель:
 -Итак, мы познакомились со знаменитыми людьми Нового времени, отважными путешественниками, техническими изобретениями 19 века. И сегодня мы продолжаем путь по дороге истории и заглянем в следующую эпоху. А чтобы узнать, как называется это время, надо разгадать кроссворд
(Слайды №1-9)
Ключевое слово «Новейшая» Тема нашего урока «Новейшее время: история продолжается сегодня» (слайд № 10)
		На какие эпохи делят ученные историю человечества:  (слайд № 11)
	Рядом с Новейшей историей не появилось картинки. Почему?
(Это новая тема урока)
3.Проверка домашнего задания:
		Новейшему времени предшествовало Новое время. Почему ученые назвали это время так?
(Потому что в Средние века и ранее люди жили по четко заведенному порядку и не приветствовали никаких изменений. А с 1500 года  мир стал иным. Новое время подарило миру много ученых, путешественников, открытий и изобретений. Мы до сих пор восхищаемся картинами Леонардо до Винчи, читаем и перечитываем книги Даниэля Дефо, Жюля Верна.)
		Назовите года когда началось это время и когда закончилось.
 ( с 1500 года по 1900 года)
		Расскажите об отважных путешественниках . (слайд № 12)
(Рассказ ученика)
Христофор Клумб – великий мореплаватель. Считал, что земля имеет форму шара и мечтал попасть в Индию с другой стороны. В то время Индия считалась страной «сказочных богатств». Купцы везли оттуда драгоценные камни, тонкие ткани и пряности. А пряности тогда ценились на вес золота. И их могли себе позволить только очень богатые люди. Чтобы из Европы попасть по морю в Индию, нужно обогнуть Африку, а это очень сильно удлиняло путь. Вот Христофор Колумб решил отправиться не на Восток, а на Запад. На пути Колумба оказалась Земля, которую он принял за Индию. Он ее так и назвал, а людей, которые там жили, он назвал индийцами.
		И только после его смерти итальянский путешественник Америго Веспуччи доказал, что открытая Колумбом земля – это не Индия, а новый материк. Вот его именем и была названа Америка. Но  память о Колумбе хранит в своем названии одна из стран Центральной Америки – Колумбия.
		Фернан Магеллан – португальский путешественник. В 1519 году 5 кораблей отправились в кругосветное путешествие. Это было очень тяжелое плавание: из пяти кораблей вернулось только 3, а из 265 членов экипажа – осталось лишь 17 человек. Главный результат этого путешествия стало то, что было доказано, что Земля имеет форму шара. А также  экспедиция выяснила, что большую часть поверхности Земли составляет моря и океаны. А самый большой – это Тихий океан, был назван так Магелланом.
		Фаддей Беллинсгаузен был начальником экспедиции, отправленной  в южнополярные моря. Она состояла из 2 шлюпок «Восток» и «Мирный». Шлюпкой «Мирный» командовал Михаил Лазарев. Экспедиция открыла много остовов и целый континент – Антарктиду. Поэтому экспедиция Беллинсгаузена по праву считается одной из самых важных в истории географических открытий.

		Расскажите об изобретениях 19 века.  (слайд № 13)
(Рассказ ученика)

 	Новое время принесло человечеству множество технических  изобретений. Одним из них был паровоз. Это локомотив с паровым котлом и паровой машиной. Первый паровоз был создан в Великобритании в 1813 году. В России первый паровоз был построен братьями Черепановыми в 1833 году.
		Следующее изобретение – пароход. Судно приводимое в движение паровой машиной. Первый пароход «Клермонт» был построен в 1807 году в Америке Робертом Фултоном. В России один из первых пароходов «Елизазавета» был построен в 1815 году. Он был использован для рейсов между Санкт-Петербургом и Кронштадтом.
		Фотография . Первое закреплённое изображение было сделано в 1822 году французом Жозефом Нисефором Ньепсом. Но оно не сохранилось до наших дней. Поэтому первой в истории фотографией считается снимок «вид из окна», полученный Ньепсом в 1826 году. Экспозиция длилась восемь часов при ярком солнечном свете. Достоинством метода Ньепса было то, что изображение легко можно было размножить в любом количестве экземпляров.
		Телефон. Телефонная связь обеспечивает ведение устных переговоров между двумя абонентами, которые находятся на любом расстоянии друг от  друга. Первый телефонный аппарат был создан в 1876г. Алекса́ндром Грэмом Беллом.
		Телеграф.  В 1832 году русский ученый Павел Львович Шиллинг изобрёл телеграф, который был удачно испытан в Петербурге. А в 1837 году этот аппарат был усовершенствован американцем Самуэлем Морзе и его можно было применять повсеместно.
		Второй такой автомобиль был построен в 1770 году и ездил по булыжным улицам Парижа. Он имел максимальную скорость 2 мили в час и весил 8000 фунтов. Парижане не были в восторге от производимого им грохота и частого опрокидывания этого чудовища, но чашу их терпения переполнила первая в мире транспортная авария. когда этот паровой гигант врезался в каменную стену и разбил ее .Первые паровые автомобили были настолько тяжелыми, что могли передвигаться только по практически идеально ровной и твердой поверхности.
		1863г. В Лондоне открылась первая в мире линия метро. Протяженность этого участка метрополитена составляла 3,6 км, имелось 7 станций. Несмотря на то что поезда, курсировавшие по нему, работали на угле, копоть от которого делала пассажиров черными, метро сразу пришлось по душе жителям британской столицы. Уже в первый же день новым видом транспорта воспользовалось около 30 тыс. человек

4. Изучение нового материала
-Новейшее время – самая короткая среди эпох в истории человечества. Началось новейшее время в октябре 1917 года, когда в России произошла Октябрьская революция.
Какое же это было время?
Жестокое время –Великая октябрьская революция, Первая мировая война, Вторая мировая война, атомная бомбардировка японских городов .
Мудрое время – человек в космосе, а затем и на Луне .
Время компьютеров – нужно ли объяснять значение этой фразы?
Время новейших материалов – нас уже не удивишь самолетом из различных пластмасс, кузовом автомобиля из стеклопластика и двигателем, где не использовано ни грамма металла.
Трудное время – не только для людей, но и для нашей родной планеты Земля.
Загрязнение и обмеление рек и озер, исчезновение многих видов растений и животных. Появление «озоновой дыры» над Южным полюсом – все это результат безответственного отношения людей к природе.
Новейшее время сейчас действительно самая короткая историческая эпоха. Сколько она продлится – зависит от нас с вами.
Работа с учебником.
Текст с28-31 (учебник «Мир вокруг нас» Плешаков). Чтение хорошо читающими учениками.
Анализ прочитанного текста.
-Давайте обобщим, какие изменения произошли в жизни людей за эти 100 лет?
Путешественники продолжают покорять бескрайние ледяные просторы Арктики и Антарктиды. В . американец Роберт Пири достиг Северного полюса. А в 1911 норвежец Руаль Амундсен  покорил Южный полюс.

-А как изменилось устройство государственной жизни?
В начале века во главе многих государств находился один человек- монарх, а концу века в большинстве стран мира власть стала выборной.
-Какие изобретения 20 века присутствуют в каждом доме?
Холодильник, телевизор, радио, видеомагнитофон, компьютер.
-Какое интересное событие произошло в 20 веке?
Освоение космоса.
-Кто был первым человеком,  который побывал в космосе?
Юрий Алексеевич Гагарин.
-Когда это произошло?
12 апреля 1961 года.
4.Физминутка. коррекция зрения. (Приложение 2)
Продолжение новой темы
-Чем еще запомнился 20 век?
Запомнился двумя страшными войнами. Это первая мировая(1914-1918),  Вторая мировая (1941-1945) войны.
- После Второй мировой войны какую организацию создали станы-победительницы?
Организацию Объединенных наций, ООН.
-Чем она занимается?
Сохранением мира на Земле.
5.Закрепление пройденного материала.
Слайд №9  «Блиц – опрос»
6. Итог урока.
- Что вам запомнилось об эпохе новейшего времени?
- Что может сделать каждый из вас, чтобы эпоха новейшего времени продлилась как можно дольше?
Прочитать стр 28-31.


Презентация "Бөек хан биләмәләрендә" 6 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Чрезвычайные ситуации на транспорте"

extracted_text:
Чрезвычайные ситуации на транспорте
Автор учитель  ОБЖ
МАОУ ШИЛИ г. Калининграда
Семенюк С.Д.

Сгруппироваться, крепче ухватиться за поручни, стараться избежать падения
Покиньте транспорт через двери, окна, аварийные выходы
Упереться ногами в пол, руками в спинку переднего сиденья, голову наклонить вперед
При поездке в автобусе произошло столкновение с другим транспортным средством. Определите алгоритм Ваших действий с момента начала аварийного торможения и заполните схему:
3
Если возможно, оказать помощь пострадавшим.
2
4
1

Заполните схему, в которой укажите – отчего в основном зависит аварийность на городском общественном транспорте?
Технического состояния транспортного средства
Состояния дороги

Дисциплинированности и профессионализма водителей
Скорости движения транспортного средства
Аварийность
на транспорте
зависит
Климатических и природных условий
Дисциплинированности пешеходов

Аварийность
на транспорте зависит
от:

Технического состояния транспортного средства
Состояния дороги
Климатических и природных условий
Скорости движения транспортного средства
Дисциплинированности и профессионализма водителей
Дисциплинированности пешеходов
Заполните схему, в которой укажите – отчего в основном зависит аварийность на городском общественном транспорте?

Автомобильный транспорт прочно вошел в категорию самых
опасных. Ежедневно в стране происходит более 500
дорожно-транспортных происшествий
(ДТП). Назовите не менее 3-х видов ДТП.
Ответ
Виды дорожно-транспортных происшествий:
наезды на людей и другие подвижные объекты, находившиеся в полосе движения автомобиля;
наезды на неподвижные объекты (в том числе и на стоящие, на дороге транспортные средства);
столкновения автомобилей друг с другом и другими средствами - встречные, боковые при попутном
 движении и перекрестные, происходящие под различными углами;
опрокидывание транспортных средств в результате заноса, потери управления, неблагоприятных
дорожных условий, применении водителем резких или неправильных приемов управления
 (опрокидывание автомобилей в результате их столкновения относят к столкновениям).

При поездке в автобусе произошло столкновение с другим транспортным средством.
 Определите алгоритм Ваших действий с момента начала аварийного торможения и
 заполните схему:

Сгруппироваться, крепче ухватиться за поручни, стараться избежать падения
Упереться ногами в пол, руками в спинку переднего сиденья, голову наклонить вперед
Покиньте транспорт через двери, окна, аварийные выходы
Если возможно, оказать помощь пострадавшим.

Заполните до конца таблицу, указав в ней правильные ответы на поставленные вопросы.

Необходимо не останавливаясь, прыгать на него, а не садиться на край, и затем съезжать вниз. Только прыжком достигается скорость эвакуации.
Не допускается срывать без крайней необходимости стоп-кран при пожаре, для  остановки поезда на мосту, в тоннеле и в других местах, где осложнится эвакуация.
1) Сообщить о пожаре проводнику и разбудить спящих пассажиров

2) Уходить в передние вагоны; если это невозможно - в задние, плотно закрывая двери

3) При сильном задымлении защитить нос и рот подручными средствами от попадания продуктов горения
Во время движения пассажирского поезда, в вагоне в котором вы едете, начался пожар, происходит сильное задымление. Определите алгоритм ваших действий и заполните схему:
2
1
3
1)не предупредив водителя, попытаетесь потушить огонь с помощью огнетушителя (если он есть в салоне) или накроете очаг возгорания верхней одеждой
2)разобьете боковое окно транспортного средства, чтобы дым вышел в окно
3)предупредив водителя, попытаетесь по возможности потушить огонь с помощью огнетушителя, если он есть в салоне, или накроете очаг возгорания верхней одеждой
4)займете место в салоне подальше от места возгорания, а на ближайшей остановке выйдете из транспорта

10.Во время движения на автобусе (троллейбусе) в салоне начался пожар. Каковы должны быть ваши действия?
При поездке в автобусе произошло столкновение с другим транспорт-ным средством. Определите Ваших действий с момента начала ава-рийного торможения и заполните схему:
1. Сгруппироваться, крепче ухватиться за поручни, стараться избежать падения

2. Упереться ногами в пол, руками в спинку переднего сиденья, голову наклонить вперед

3. Покиньте транспорт через двери, окна, аварийные выходы

4. Если возможно, оказать помощь пострадавшим.
Во время движения пассажирского поезда, в вагоне в котором вы едете, начался пожар, происходит сильное задымление. Определите алгоритм Ваших действий
Сообщить о пожаре проводнику и разбудить спящих пассажиров
   Уходить в передние вагоны; если это невозможно - в задние, плотно закрывая двери

При сильном задымлении защитить нос и рот подручными средствами от попадания продуктов горения
1
2
3
Во время движения пассажирского поезда, в вагоне в котором вы едете, начался пожар, происходит сильное задымление. Определите алгоритм Ваших действий и заполните схему:
Сообщить о пожаре проводнику и разбудить спящих пассажиров

1.
Уходить в передние вагоны; если это невозможно - в задние, плотно закрывая двери

2.
 При сильном задымлении защитить нос и рот подручными средствами от попадания продуктов горения

3.
Заполните схему, в которой укажите – отчего в основном зависит аварийность на городском общественном транспорте?

Аварийность
на транспорте зависит от:

Технического состояния транспортного средства

Состояния дороги
Климатических и природных условий
Скорости движения транспортного средства
Дисциплиниро - ванности и профессиона - лизма водителей

Дисциплини -рованности пешеходов
Клюев  А. В.
	Основы безопасности жизнедеятельности. Тесты, практические задания, олимпиады. 8-9-й классы: учебное пособие / А. В. Клюев. – Ростов н/Д : Легион, 2011.
Суслов В.Н.
	Основы безопасности жизнедеятельности. Тесты. 4-5 классы : Учебно-методическое пособие / В.Н. Суслов.-Изд. 2-е, перераб. –Ростов н/Д : Легион, 2011.
Миронов, С.К.
	Тесты по основам безопасности жизнедеятельности: 10-11 классы / С.К. Миронов, В.К. Миронов, Т.А. Карташёва.-М.: Издательство «Экзамен», 2011.

Список использованных источников:


Презентация "Welcome to the United Kingdom!" 5 класс


title: Конспект урока "Seasons and Weather" 4 класс

extracted_text:
План-конспект
урока английского языка в 5 классе
по теме «Seasons and the weather»
Разработка  урока на тему : « Seasons  and  Weather »
учителя английского языка, Гаричкиной Инны Суреновны.

Тип урока: закрепление изученного материала

Используемые технологии: коммуникативные,  технология  использования ММП.

Цели урока:
-закрепить усвоение пройденного лексико-грамматического материала;
-формировать коммуникативную компетенцию по теме.

Задачи урока:

Образовательные:
-активизировать употребление лексического материала и грамматических конструкций; It is cold,( windy, sunny, snowy, и.т.д.) и использовать задания на употребление  будущего простого времени  по  данной тематике.

Развивающие:
- развивать  речевые умения  и навыки; навыки  аудирования  и  письменной
  речи.
-развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся.

Воспитательные:

- воспитывать у  учащихся  познавательный интерес  к окружающему миру, любовь к природе;

Оборудование: учебник « Enjoy English»; М.З. Биболетовой Медиаматериалы:  презентация ММП (слайды).

Ход урока
I Организационный момент.

T: Good morning, boys and girls! I am glad to see you! Sit down, please!
- Who is on duty today?
- What date is it today?
-Who is absent today?
-Thank you. Sit down, please!
Look at the window, children! What season is it? Do you like autumn? Is it warm?
Does it rain or snow in autumn?

T: Today we  will  repeat  some new words, do grammar tasks  and speak about the weather in different seasons. But remember! The nature has not a bad weather.

II Фонетическая зарядка.

T:  First, let’s train our tongues. (слайд 1)
 Look at the screen , listen to the task and do it. (слайд 2)

III. Речевая зарядка
T: I would like to remember you  the names of the months! Look at the screen again (слайд 3) and repeat them after me.

And now, children, answer my questions:
- How many seasons are there in a year?
-How many months are in the  seasons?
- What is your favourite  season?
- What season is the (coldest, hottest)?
- What are the winter (spring, summer, autumn) months?
- What season is it now?
- What month is it now?
- Do you like autumn? Why? Why not?
Ps: ( answer the teacher’s questions)

T: You know, boys and girls, that each season has its weather and it can be very different. Look at the screen,  listen to the weather forecast  and will try to guess the meanings of   the words describing the weather. (слайд 4)

IV Активизация учащихся в употреблении в речи( устной и письменной)  тематического  материала.

T: Children, what do you say about the weather
-when the wind blows;
- when the sun shines;
- when it rains;
-when there are many clouds in the sky;
-when it is frog;
-when it is 30 degrees above zero;
-when it is 20degrees below zero?
 Ps: When the wind blows, the weather is  windy.When the sun shines , the weather
      is  sunny.
T: Let’s do some tasks using  the Future Simple.

Choose will or won’t.
The forest….be green in spring.
Children…play hockey on the river in summer.
Rabbits…wear warm white coats in winter.

T: Listen to the dialogue  and  do the task. (слайды 5, 6)

V Физкультминутка.
Hands up! Hands down! Shake! Shake!
Stand up! On the tiptoes
Turn around. Step aside,
Step left! Step right!

VI. Проверка домашнего задания.  Kонтроль лексического материала и навыков устной речи .

T: It’ time to check  up your homework. Who wants to recite  a poem about  seasons and weather? I will remember you it. Look at the screen again and listen to it attentively.( слайд 7)

Ps: Recite the poem  one by one.
T:Well. Now you can do a task  with  the poem.(слайд 8)

VII. Итог урока. Рефлексия.

T: I see that you know the words on topic “Seasons and  Weather” and you can describe the weather in different seasons. I was pleased with your work today. Listen to your marks.  Thank you.

VIII.Сообщение домашнего задания.
T: Make up a story about your favourite season in year and explain  why do you like this time.


Презентация "Быть здоровым – это стильно" 4-5 классы