title: План - конспект урока "Музыкальный портрет России" 4 класс

extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ
Тема урока: «Музыкальный портрет России»
мастер – класс в 4 классе по теме «Музыка моего народа»
Тип урока: комплексное применение знаний и умений (закрепление)
Цель урока: создать единый музыкальный образ России на различных примерах русской музыкальной культуры: классической музыки, народной музыки, элементов духовной музыки.
Задачи урока:
формировать устойчивый интерес к музыкальной культуре своего народа;
учить слушать музыку, эмоционально исполнять песни, передавая характер произведения;
пробудить желание научиться играть на русских народных музыкальных инструментах;
в процессе вокально-хоровой работы развивать певческие навыки;
воспитывать любовь и уважение к большой и малой Родине, чувство патриотизма.
Оборудование: мультимедиа проектор, диск с презентацией, аудио записи, магнитофон, ноты, русские музыкальные инструменты.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Построение перед классом.
Вход под музыку.
Музыкальное приветствие «Родина моя».
Родина моя – российская земля.
Дружно здесь живем, весело поем.
Добрый день, добрый день,
Добрый день все!
II. Вступительное слово учителя.
Я очень рада новой встрече с вами. Сегодня тема нашего урока: «Музыкальный портрет России».( слайд № 1). Говорить мы будем о музыке, которая поможет нам создать этот портрет.
III. Работа по теме урока.
«Россия…какое красивое слово!
И роса, и сила, и синее что-то»
С. Есенин
Так о России писал С. Есенин.
А что каждому из вас представляется, когда произносят слово Россия?
(Москва, березы, родной дом, природа, люди). Сейчас вы назвали очень много разных слов, связанных с темой родины. Но одно из первых было слово береза.
Береза – любимое дерево всех русских людей. Стройную, кудрявую, белоствольную, её всегда сравнивали на Руси с красивой и нежной девушкой. Березу считают символом России, символом Родины. Она воспета в поэзии и прозе, в музыке и живописи, в фольклоре.
1. Исполнение «Песня о березке» слова С. Есенина, музыка Г. Струве (вспомнить правила пения: во время пения следите за дыханием, слушайте друг друга; настроение и характер песни) Молодцы! Вы хорошо передали песенный, светлый характер музыки. (слайд №1).
В народе говорят: «Где песня льется, там весело живется». Песни сопровождались игрой на музыкальных инструментах. Существуют музыкальные инструменты, ставшие символом какого-либо народа. У русских - это балалайка и гармонь. Их заливистые, серебристо-звонкие голоса не спутаешь ни с какими другими.
Да, русский народ мудр и талантлив. Уж как пойдет петь да плясать, так на всю улицу веселье. А что может быть задорнее и радостнее удалой русской песни-пляски.
Заиграй-ка балалайка
Балалайка три струны
Подпевайте, не зевайте
Выходите плясуны.
2.В исполнении ансамбля русских народных инструментов звучит русская народная песня «Ай все кумушки домой».
Молодцы! Вы весело, с задором исполнили произведение.
(На карту помещаются балалайка и гармонь).
Народная музыка лежит в основе творчества русских композиторов. Она как источник живой воды давала композиторам вдохновение, учила красоте и мастерству.
Сегодня мы послушаем музыку русского композитора Модеста Петровича Мусоргского. (слайд № 1).
3.Слушание и анализ вступления к опере «Хованщина» М. П.Мусоргского.
Вопросы:
Подумайте, что изображает музыка? Какое время суток?
Какую картину рисует?
(Утро, рассвет, лучи солнца, музыка как бы светлеет, становится громче, все просыпается, бескрайние просторы Родины, широкое раздолье)
Какие средства музыкальной выразительности использовал композитор, чтобы создать образ рассвета? (динамика, регистр, тембр)
Близка ли эта мелодия к народной песне?
Вы правильно все назвали. Это вступление к опере М. П.Мусоргского «Хованщина» называется «Рассвет на Москва - реке». А домашним заданием будет – изобразить пейзаж на бумаге. Подумайте, что будет главным в вашей картине. Какие цвета вы будете использовать при ее написании?
Ребята, чем для нас является Москва? Москва - это столица нашей Родины, сердце России (слайд № 1).
Кто услышал в этом произведении звучание колокола? Ребята, а что для России, Руси значат колокола?
Только на Руси с церквей раздаются колокольные звоны. Колокольный звон – это голос нашей Родины, а колокола называют русским чудом. Они по-разному звучат, рассказывая людям о тревогах и радостях, сообщая о бедствиях и праздниках. (слайд № 1).
Россия – это огромная страна, но у каждого человека есть родной уголок, край, где он родился, дом, где он живет, это все, что его окружает. А город Балаково – наша малая Родина - это часть России.
4.Исполненяется «Песня о Балаково» слова Т. Мирошник, музыка О. Просвирниной.
(слайд № 2 - 15).
Обратите внимание на карту. Какой красивый получился портрет России. Какие цвета здесь преобладают – светлые или темные? Русь у нас получилась светлой. Это не случайно. В древности Русь называли светлым местом. Русь - это страна света.
IV. Обобщение.
Наша встреча подошла к концу. Кто хочет поделиться своими впечатлениями? Что вам особенно ярко запомнилось?
V. Итог урока.
Вы замечательно работали, помогали в создании музыкального портрета России. Хочу пожелать, чтобы вы всегда любили свою Родину, свою страну и не забывали о своей малой Родине.
Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей.
Люблю, глубоко понимаю
Степей задумчивую грусть.
Люблю все то, что называют
Одним широким словом «Русь».
Спасибо за работу. Урок окончен. До свидания, друзья!
Выход из класса под музыку.


Презентация "Римская империя при Константине" 5 класс


title: Презентация "British holidays" 7-8 класс

extracted_text:
British holidays

Цель урока: Развитие устной речи учащихся с помощью метода проектов
Образовательные задачи:
 Организовать знакомство и тренировку учащихся с новой лексикой
Организовать работу со слайдами с целью извлечения необходимой информации
 Провести защиту проектов с презентациями в программе Power Point
 Провести викторину и организовать взаимопроверку учащимися своих  работ

      NEW WORDS:
Decorate
Christmas Eye
Especially
Light
Custom
Present
Celebrate
Christmas Eve
Christmas tree
Candles
Stocking

Украшать
Канун Рождества
Особенно
Свет
Обычай
Подарок
Праздник
Канун Рождества
Рождественская елка
Свечи
Чулок

Choose a holiday to the picture
Find the mistakes

The most important day of the holiday is 25 December, or Christmas Day.

Christmas

On the 25th of December there is the greatest holiday of all in England – Christmas. People send X-mas cards to their friends and relatives. People buy a Christmas tree and decorate it with toys, coloured balls and lights.
Children wake up early to find stockings full of small presents on their bed.

                NEW  YEAR

New Year

New Year’s Eve all British celebrate on the 31st of December. Most people see with friends and relatives.
At midnight they  sings New Year songs and wishes a happy New Year.
St. Valentine’s day
On the 14th of February there is St. Valentine’s Day. People send Valentine’s cards to someone they love. Usually they don’t sing them – you must guess who sent cards to you.
Mother’s day

In March there is a holiday for English women – Mother’s Day.
People in the family try to help her.
On that day they visit their mothers and give them presents and “A Mother’s Day Card”
The 17th of March is a national holiday in Ireland – St. Patrick’s day. On that day people wear a shamrock. A shamrock is a plant with three leaves. It is the national symbol of Ireland.
St. Patrick was a man who had wonderful power. He cleared Ireland of snakes.
Halloween

On the 31st of October there is Halowe’en. The symbol of this holiday is "Jack o'lantern". People make it from a pumpkin.
  Children like Haloween parties, they put on witch’s and  ghost’s dresses. They go “trick or treat”.
Easter

In April or at the end of March English people celebrate Easter Day.

On Easter Sunday children get chocolate eggs and rabbits.

             NEW WORDS
Auld Lang Syne
Special
Boxing day
Coal
Bread
Silver
Coin
To bring presents
Lights
В память о прошлом
Специальный
Подарочный день
Уголь
Хлеб
Серебро
Монета
Приносить подарки
Огоньки

  Santa Claus brings present on New Year Eve in Britain.

  The traditional song on New Year Eve is Auld Lang Syne.

New Year has a special name Boxing day.

“First Footers” go from house to house after midnight bringing a piece of coal, a piece of bread, a silver coin.

In Trafalgar Square in London in front of the National Gallery, stands an enormous Christmas tree.

         Fill in the gaps:
… brings present on New Year Eve in Britain.
    a) Father Frost
    b) Santa Claus
The traditional song on New Year Eve is …
    a) Auld Lang Syne
    b) Happy New Year
New Year has a special name …
    a) Humane
    b) Boxing day
“First Footers” go from house to house after midnight bringing…
    a) a piece of coal, a piece of bread, a silver coin.
    b) a piece of bread with butter, a piece of turkey.

What holidays are the sentences about?
1.In London people gather to celebrate this holiday in Trafalgar Square.
2.People make up lamps of pumpkins.
3.This holiday means spring, new life after winter, flowers, green trees.
4.On this day everyone opens presents and sits down to the table to have a big dinner.
5.On this day people send a special greeting card to those who they love.
6.People celebrate this holiday to honour Guy Fawkes who wanted to blow up the Houses of Parliament in 1605.

What present would you like to ask Santa next year?
What Traditions of Christmas and New Year Eve do you know in Russia?(Write 7-10 sentences.)
Your home task:

Thank you for the work!


title: Разработка открытого урока "Площадь параллелограмма" 9 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
            «Средняя общеобразовательная школа №2 с.Октябрьское»
                     МО – Пригородный район РСО - Алания

                         Разработка открытого урока
                                по математике
                             в 9 классе по теме:
                         «Площадь параллелограмма».
                                    [pic]

                                                                  Выполнила:
                                                          Учитель математики
                                                                Плиева Л. Б.
                      Тема: «Площадь параллелограмма».
Цель:

   1. - общеобразовательная: систематизировать знания, умения и навыки в
      применении основных формул для нахождения площади параллелограмма
   2. - развивающая: развитие интеллектуальных способностей учащихся,
      расширение их кругозора, формирование умения логически мыслить;

   3. - воспитательная:  воспитывать трудолюбие, усердие, сообразительность,
      умение слушать других и высказывать свою точку зрения.

                                        Девиз урока:  «Занятия математикой –
                                                   это такая гимнастика ума,
                                              для которой нужны вся гибкость
                                               и вся выносливость молодости»

                                  ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
проверка готовности класса к уроку: наличие учебников, тетрадей, чертёжных
инструментов.
II.Проверка домашнего задания.
 Один из учащихся заранее подготовил оформление решения домашнего задания.
Упражнение 7. Задача полностью разбирается. Заострить внимание на
правильности оформления задачи
Ш. Устные упражнения.
1.Найдите стороны параллелограмма,  зная что его периметр 24.
а)    б)

2. Точка пересечения биссектрис двух углов параллелограмма, прилежащих
к одной стороне, принадлежит противоположной стороне. Меньшая сторона
параллелограмма равна 5 . Найдите его большую сторону.

[pic]

Найдем на этом рисунке накрест лежащие углы. Мы уже рассказывали, что это
такое.
Углы [pic] и [pic], а также [pic] и [pic] — накрест лежащие. Накрест
лежащие углы равны. Значит, угол [pic] равен углу [pic], а угол [pic] —
углу [pic].
Получаем, что треугольники [pic] и [pic] — равнобедренные, то есть [pic],
а [pic]. Тогда [pic]

Биссектриса угла параллелограмма отсекает от него равнобедренный
треугольник

IY. Практическая работа.

А) Дан параллелограмм – получить прямоугольник.

Б)  Дан прямоугольник – получить параллелограмм.

Разрезать исходную фигуру на две части (произвести только одно разрезание),
чтобы потом из разрезанных частей сконструировать заданную фигуру.

Подвести учащихся к тому, чтобы наглядно видели, что площади получившихся
фигур равны.

Y. Проблемный вопрос:   Как найти площадь параллелограмма?
Материал, рассмотренный  на  предыдущих  этапах  урока,  позволяет  привести
учащихся к мысли, что надо  параллелограмм  “перекроить”  в  другую  фигуру,
площадь которой они умеют вычислять. Решение поставленной задачи  проводится
совместными исследованиями и обоснованиями  учителя  и  учащихся,  используя
наглядные возможности.
      Проведем в параллелограмме АВСD  высоты ВН и СК.   Что  можно  сказать
об отрезках АВ и СD?  Каковы отрезки ВН и СК? Почему?
      Ответ:  они равны как противолежащие стороны  параллелограмма  и   как
расстояния между параллельными прямыми.
-Тогда что вы можете сказать о треугольниках АВН и DСК? Почему?
Ответ: они прямоугольные и равны по гипотенузе и катету.
-А что мы знаем о площадях равных фигур?
-Их площади равны.
-Вернемся к параллелограмму и выясним из каких двух фигур он состоит.
Ответ: из треугольника АВН и трапеции НВСD.
-Переместим треугольник АВН, тем самым “перекроим” параллелограмм  в  фигуру
НВСК, из каких многоугольников состоит она?
Ответ: из трапеции НВСD и треугольника DСК.
-Что можно сказать о фигурах АВСD и НВСК.
-Они равновелики по разложению, значит, их площади равны.
-Чем является фигура НВСК?
-Прямоугольником, так как это параллелограмм с прямыми углами.
-Чему равна площадь НВСК?
-Произведению длин НК и ВН – смежных сторон прямоугольника.
-Каким отрезком параллелограмма можно заменить отрезок НК?
-Отрезком АD. Так как НК = ВС = АD.
-Итак, чему же равна площадь АВСD?
-Произведению длин отрезков АD и ВН.
-Какой вывод мы можем сделать из проведенного  исследования,  как  же  найти
площадь параллелограмма АВСD?
-Провести высоту ВН и найти произведение длин отрезков АD и ВН.
Сторону АD параллелограмма иногда называют основанием.
-А если в качестве основания взять сторону СD и провести к  ней  высоту  ВК,
то как мы найдем площадь параллелограмма?
-Площадь можно найти, умножив длину СD на длину ВК.
-Таким образом, как  мы  можем  сформулировать  правило  нахождения  площади
параллелограмма?
-Площадь параллелограмма равна произведению длины  его  стороны  на  высоту,
проведенную к этой стороне.
Сформулированное нами правило мы докажем с вами как теорему.
Дано: ABCD-параллелограмм
Доказать: S=AD*BH

Доказательство:
     трапеция ABCK составлена  из  параллелограмма  и  треугольника  DCK.  С
другой стороны, она составлена из прямоугольника HBCK  и  треугольника  ABH.
Прямоугольные треуг. DCK  и  ABH  равны  (по  гипотенузе  и  острому  углу),
поэтому их площади равны =>
      Площади ABCD и HBCK также  равны,  т.е.  площадь  прямоугольника  HBCK
равна S. По теореме =>
S=BC*BH, а так как BC=AD,то S=AD*BH

Запишем  еще одну формулу площади параллелограмма:

 [pic], где [pic] и [pic] — стороны параллелограмма, [pic] — угол между
ними.

Так же, как и свойства биссектрис углов параллелограмма, эта формула
пригодится тем, кто нацелен на решение задачи [pic].

[pic], где [pic] и [pic] — диагонали параллелограмма, [pic] — угол между
ними.

1
Стороны  параллелограмма равны 10 см  и  6  см,  а  угол  между  ними  150º.
Найдите  площадь этого  параллелограмма.

2
Острый угол параллелограмма равен 30º,  а  высоты,  проведенные  из  вершины
тупого угла равны 4 см и 3 см.  Найдите  площадь этого параллелограмма.

YI. Итоги нашего урока.
1. Достигли мы поставленной цели?
Ответ: Да, мы узнали новую формулу для вычисления площади параллелограмма.
2. Какой главный итог нашего урока?
Ответ:    Исследовали   и   доказали   способ   отыскания   площади   любого
параллелограмма по известным значениям стороны и высоты, проведенной к  этой
стороне.

YII. Домашнее задание:
 теорема о площади параллелограмма. Вывести формулу для  вычисления  площади
параллелограмма  [pic]. Упр.10,11.
[pic][pic][pic][pic][pic][pic]

[pic][pic]
1. ABCD – параллелограмм, ВН=8 см. Найти: ВК.(4,8)
2. ABCD – параллелограмм. Найти: площадь ABCD.(24) [pic]
3. Найти: площадь АВС.(8)
4. Найти: площадь АВС.(27)
5. Найти: площадь АВС.(27)
6. Найти: площадь АВС.(36)
7. АС=12, площадь ABCD равна 48. Найти: BD.(8)
8. ABCD – трапеция, ВС:AD=2:3; ВК=6, площадь ABCD равна 60.
Найти: ВС, AD.(8, 12)
9. Найти: площадь АВСD.(37,5)
3. Самостоятельная работа.
I уровень
1 Вариант
1. Сторона параллелограмма равна 21 см, а высота, проведенная к ней 15 см.
Найдите площадь параллелограмма.
2. Сторона треугольника равна 5 см, а высота, проведенная к ней, в 2 раза
больше стороны. Найдите площадь треугольника.
3. В трапеции основания равны 6 и 10 см, а высота равна полусумме длин
оснований. Найдите площадь трапеции.
4. Стороны параллелограмма равны 6 и 8 см, а угол между ними равен 30º.
Найдите площадь параллелограмма.
5. Диагонали ромба относятся как 2:3, а их сумма равна 25 см. Найдите
площадь ромба.
2 Вариант
1. Сторона параллелограмма равна 17 см, а его площадь 187 см². Найдите
высоту, проведенную к данной стороне.
2. Сторона треугольника равна 18 см, а высота, проведенная к ней, в 3 раза
меньше стороны. Найдите площадь треугольника.
3. В трапеции основания равны 4 и 12 см, а высота равна полусумме длин
оснований. Найдите площадь трапеции.
4. Стороны параллелограмма равны 4 и 7 см, а угол между ними равен 150º.
Найдите площадь параллелограмма.
5. Диагонали ромба относятся как 3:5, а их сумма равна 8 см. Найдите
площадь ромба.
II уровень
1 Вариант
1. В равнобедренном треугольнике АВС высота ВН равна 12 см, а
основание АС а 3 раза больше высоты ВН. Найдите площадь треугольника АВС.
2. В параллелограмме ABCD стороны равны 14 и 8 см, высота, проведенная к
большей стороне, равна 4 см. Найдите площадь параллелограмма и вторую
высоту.
3. Площадь трапеции равна 320 см², а высота трапеции равна 8 см. Найдите
основания трапеции, если длина одного из оснований составляет 60% длины
другого.
4. В треугольнике АВС стороны АВ и ВС равны соответственно 14 и 18 см.
Сторона АВ продолжена за точку А на отрезок АМ, равный АВ.
Сторона ВС продолжена за точку С на отрезок КС, равный половине ВС. Найдите
площадь треугольника МВК, если площадь треугольника АВС равна 126 см².
5. В ромбе АВСК из вершин В и С опущены высоты ВМ и СН на прямую АК.
Найдите площадь четырехугольника МВСН, если площадь ромба равна 67 см².
2 Вариант
1. В равнобедренном треугольнике АВС высота АН в 4 раза меньше
основания ВС, равного 16 см. Найдите площадь треугольникаАВС.
2. В параллелограмме ABCD высоты равны 10 и 5 см, площадь параллелограмма
равна 60 см². Найдите стороны параллелограмма.
3. В равнобокой трапеции АВСМ большее основание АМ равно 20 см,
высота ВН отсекает от АМ отрезок АН, равный 6 см. УголВАМ равен 45º.
Найдите площадь трапеции.
4. В ромбе ABCD на стороне ВС отмечена точка К такая, что КС:ВК=3:1.
Найдите площадь треугольника АВК, если площадь ромба равна 48 см².
5. В треугольнике АВМ через вершину В проведена прямая d, параллельная
стороне АМ. Из вершины А и М проведены перпендикуляры АС и MD на прямую d.
Найдите площадь четырехугольника ACDM, если площадь треугольника АВМ равна
23 см².
4. Итог урока.
Продолжите фразу:
«Сегодня на уроке мы повторили …»
«Сегодня на уроке мы закрепили…»
«Сегодня на уроке мы узнали…»
Что было для вас на уроке интересного? Что не понравилось?
Оценки за урок.
-----------------------
А

В

С

D

А

В

С

D


title: Конспект урока "Цивилизация в Междуречье"

extracted_text:
Тема урока: Цивилизация в Междуречье.
Цель: научить учащихся, выявляя отличия Древнего Междуречья от Древнего Египта, формулировать понятие цивилизации как общности людей, отличающихся от других рядом особенностей.
Оборудование: презентация, карточки с таблицей.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока.
Постановка проблемы: Почему Междуречье и Египет называют разными цивилизациями?
Здравствуйте! Сегодня мы с вами познакомимся с цивилизацией Междуречья. Выявим отличия Древнего Междуречья от Древнего Египта.
Давайте совершим путешествие из Египта на Восток( медленно двигая указку по карте, на стыке Африки и Азии показываем эти две части света). Минуя Палестину и Сирию- мы достигли страны, называемой Междуречьем или Двуречьем.
Определение: Двуречье –страна, расположенная в передней Азии, близ рек Тигр и Евфрат.
Лента времени. Рассматриваемый период времени мы отнесём к третьему тысячилетию до нашей эры.
Для того, чтоб мы могли провести сравнительный анализ двух древних цивилизаций –это Египетская цивилизация и Междуречье, давайте сначала вспомним особенности ведения хозяйства, религии и положение фараона в Древнем Египте.
За тысячилетия племена земледельцев кремневыми мотыгами расчистили долину, изобрели плуг. На заливных берегах делали земляные преграды –дамбы, обмазанные глиной. От них впоследствии прорывали каналы, чтоб подвести воду к полям.
Религия зародилась в Египте во времена первобытнообщинных отношений. Египтяне верили во многих богов, которых изображали в облике людей со звериными, птичьими, змеиными головами. Фараонов изображали рядом с богами и одинакового роста, чтобы подчеркнуть их могущество.
Фараон считался царём и богом на земле. Но только жрецы знали молитвы для обращения к богам и обряды богослужения. Египтяне верили в благостный загробный мир.
Теперь вернёмся к нашей теме: Двуречье. Узнаем особенности цивилизации Междуречья в разных сферах общества и посмотрим, чем она отличается от Древнего Египта, и на основе этого сделаем вывод, почему их считают разными цивилизациями.
Для начала вспомним, что такое цивилизация: ступень развития общества, следующая после первобытного строя, от которого цивилизацию отличают: возникновение городов, разделение людей на общественные слои, создание государств и изобретение письменности.
Природные условия Двуречья очень похожи на  природу Древнего Египта, причём как положительные (обилие солнечного света, разливы, плодородный ил), так и неблагоприятные (топи, отсутствие леса, строительного камня). Отсюда видно, что природа благоприятствовала развитию скотоводства и орошаемого земледелия. Конечно не хватало многих видов сырья, но в избытке выращивали зерно, финики, производили шерсть, товары, которые можно было обменять на те, в которых они нуждались. В итоге в Древнем Двуречье развивается торговля.
Несмотря на отсутствие в Двуречье строевого леса и камня, здесь строились и дворцы и храмы (зиккураты), и жилые дома. Их строили из больших глиняных кирпичей. Но самое интересное предназначение глины –это использование её в качестве писчего материала. На холмах Двуречья находят таблички, покрытые значками в виде клинышков. Значки выдавливались на табличке из мягкой глины концом заострённой палочки. Так сложилось особое письмо Двуречья –клинопись(состоящая из 600 знаков).
Жители двуречья поклонялись своим грозным богам: Эту –Шамаш(солнца), Энки –Эа(воды), Инна –на –Иштар (любовь и война) и другие. Боги правили высоко на небе. Людям же даже после смерти дорога туда была закрыта. Лишь в земной жизни,  людям доступны радость и счастье. Храмы богам –зиккураты –строили в виде пирамид, уходящих ступенями в небо.
Главный жрец храма часто был и вождём –правителем города. Сначала его избирало народное собрание. Но потом чтобы побеждать в войнах между городами –государствами жрец набирал пехотинцев –копейщиков, а ударной силой войска стали знатные воины. Чтоб жрец –правитель мог кормить воинов, горожане передавали ему часть орошаемых земель, обработанных рабами. Жрец передаёт свою власть по наследству и именует себя «господином» -царём жрецом города.
Цивилизация Двуречья состояла из многих городов –государств (таких как Вавилон, Ур, Урук и др.) и населялась шумерами и семитскими племенами.
Относительно науки: для подсчётов в Двуречье использовали не десятичную а 60 –ричную систему. Самое большое число было 60 десятков (3600). Пользовались водяными часами, делили сутки на 24 часа по 60 минут в каждом. Вселенную они представляли так: в центре Земля, а в сфере движутся звёзды и планеты. Только солнце движется по небесной сфере точно по кругу.
Раздать карточки со сравнительной таблицей учащимся. Теперь давайте заполним схему «Цивилизация Междуречья как общность людей». Впишем по одному факту соответствующему основным признакам. На заполнение даётся 7 минут.
Заключение. Исходя из всего вышесказанного делаем вывод: Междуречье и Египет называют разными цивилизациями, потому что каждой из них свойственны особые традиции и достижения во всех сферах общества.


Презентация "Европа в начале нового времени"


title: Технологическая карта урока "Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного моря" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта конструирования урока открытия нового знания
                                   5класс
        Греческие  колонии  на берегах  Средиземного и  Черного моря.

|Предмет           |                                                                          |Класс      |5              |
|                  |История                                                                   |           |               |
|                  |Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного моря                                              |
|Тема урока        |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|Цели урока        |Образовательная: Дать представление  о причинах и последствиях греческой колонизации. Объяснять       |
|                  |значение понятий: полис, демократия,  колонизация, метрополия.                                        |
|                  |Деятельностная: Формировать умения использовать текст исторического источника при ответе на вопросы по|
|                  |изучаемой теме; развивать навыки чтения исторической карты и работы  с контурной картой. Выяснять     |
|                  |причины  и значение великой греческой колонизации. Формирование способности учащихся к новому способу |
|                  |действия. Расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов                          |
|Задачи урока      |создавать условия для определения причин колонизации, развития  умений характеризовать основные       |
|                  |направления колонизации, выделять факторы, определившие деятельность греков в каждом направлении,     |
|                  |определять характер взаимоотношений эллинов с местными жителями, взаимное влияние этих контактов;     |
|                  |раскрывать последствия Великой греческой колонизации; содействовать формированию навыков работы с     |
|                  |картой, учебником.                                                                                |
|Планируемые образовательные результаты                                                                                |
|                           |Метапредметные                                 |Личностные                                    |
|Предметные                 |                                               |                                              |
|- Использовать историческую|                                               |Устойчивый познавательный интерес, мотив.     |
|карту как источник         |- Использовать историческую карту как источник |Получит возможность для формирования          |
|информации о греческой     |информации о греческой колонизации. Раскрывать |выраженной устойчивой учебно-познавательной   |
|колонизации. Раскрывать    |характерные существенные черты форм            |мотивации и интереса к учению.                |
|характерные существенные   |государственного древних обществ с             |Осмыслить важность изучения истории, выражать |
|черты форм государственного|использованием понятий: полис, метрополия,     |свое отношение к роли истории в жизни         |
|древних обществ с          |колония.                                       |человеческого общества.                       |
|использованием понятий:    |- Давать характеристику общественного строя    |                                              |
|полис, метрополия, колония.|древних государств                             |                                              |
|- Давать характеристику    |                                               |                                              |
|общественного строя древних|                                               |                                              |
|государств.                |                                               |                                              |
|                                                                                |
|Условия реализации урока                                                                                |
|Информационные ресурсы (в том    |Учебная литература         |Методические ресурсы       |Оборудование                    |
|числе ЦОР и Интернет)            |                           |(методическая литература,  |                                |
|                                 |                           |стратегическая технология и|                                |
|                                 |                           |тактические технологии     |                                |
|                                 |Учебник «История Древнего  |Всемирная энциклопедия.    |Мультимедийная аппаратура,      |
|ЦОР,                             |мира»  5 класс А.А.        |Хрестоматия по истории     |доска, компьютер, презентация   |
|Яндекс-словари. Режим            |Вигасин, Г.И. Годер        |                           |                                |
|доступа:http://slovari.yandex.ru/|Рабочая тетрадь по истории |                           |                                |
|Единая коллекция цифровых        |Древнего мира. Часть 2.    |                           |                                |
|образовательных ресурсов.        |Контурная карта            |                           |                                |
|http://school-cjllection.edu.ru/ |«Образование греческих     |                           |                                |
|                                 |колоний в VIII – VI век до |                           |                                |
|                                 |н.э.»                      |                           |                                |
|                                 |                           |                           |                                |
|Основные понятия  |Великая греческая цивилизация, полис, метрополия.                                                     |
|Форма проведения  |Урок - исследования                                                                                |
|урока             |                                                                                |

|Этап урока            |Деятельность       |Задания для учащихся,|Деятельность            |Планируемые результаты          |
|(название, время,     |учителя            |выполнение которых   |учеников                |                                |
|цели)                 |                   |приведёт к достижению|                        |                                |
|                      |                   |запланированных      |                        |                                |
|                      |                   |результатов          |                        |                                |
|                      |                   |                     |                        |Предметные   |УУД               |
|                      |                   |Исследовать карту    |Слушают учителя,        |Включиться в |Регулятивные:     |
|I.                    |Учитель вводит     |«Образование         |задумываются над        |учебную      |принимают учебную |
|Мотивационно-целевой  |учащихся в         |греческих колоний в  |высказыванием Сократа.  |деятельность |задачу, составляют|
|Цели:                 |затруднение с      |VIII – VI в. до н.э.»|Рассматривают карту     |Научиться    |план              |
|Ввод в затруднение    |помощью подводящего|Составить схему «Кто |«Образование Греческой  |читать       |последовательности|
|через сложное для     |диалога. Предлагает|покинул Грецию?      |колонии в VIII – VI в.  |историческую |действий.         |
|ученика учебное       |учебно-практическую|Почему?»             |До н.э.».               |карту,       |Коммуникативные:  |
|действие              |задачу:            |                     |Решает поставленную     |анализировать|слушать и слышать |
|Продолжительность:    |                   |                     |задачу, составляют      |и обобщать её|друг друга,       |
|                      |«Сократ шутливо    |                     |схему.                  |данные.      |обмениваться      |
|10 мин                |говорил, что греки |                     |                        |Характеризова|знаниями с        |
|                      |расселились вокруг |                     |                        |ть важные    |одноклассникам,   |
|                      |моря, как лягушки  |                     |                        |факты истории|вступать в диалог.|
|                      |вокруг болота». Что|                     |                        |Древней      |Познавательные:   |
|                      |имели ввиду        |                     |                        |Греции,      |осуществлять поиск|
|                      |афинский мыслитель?|                     |                        |классифициров|информации,       |
|                      |Это понятие широко |                     |                        |ать и        |анализировать,    |
|                      |используется в     |                     |                        |группировать |сравнивать,       |
|                      |биологии,          |                     |                        |их по        |классифицировать и|
|                      |географии. С ним   |                     |                        |предложенным |обобщать факты и  |
|                      |будем встречаться  |                     |                        |признакам.   |явления.          |
|                      |на уроках истории в|                     |                        |             |Личностные:       |
|                      |старших классах.   |                     |                        |             |обрести мотивацию |
|                      |                   |                     |                        |             |к изучению нового |
|                      |                   |                     |                        |             |материала,        |
|                      |                   |                     |                        |             |формировать навыки|
|                      |                   |                     |                        |             |анализа, осознание|
|                      |                   |                     |                        |             |роли зарождения   |
|                      |                   |                     |                        |             |античного мира.   |
|                      |Ставит проблемный  |Работая с картой     |Работают с картой.      |Читать       |Регулятивные:     |
|II. Процессуальный:   |вопрос:            |«Образование         |Составляют схемы        |историческую |самостоятельно    |
|Постановка учебной    |                   |греческих колоний в  |Анализируют текст       |карту,       |обнаруживать и    |
|задачи (проблемной    |В те времена, когда|VIII – VI в. до      |учебника, дополнительный|анализировать|формировать       |
|ситуации, проблемной  |в Греции возникали |н.э.», определить    |материал.               |её данные.   |учебную проблему, |
|задачи)               |города-государства,|направление греческой|Реализовывают план      |Применять    |выбирать средства |
|                      |тысячи людей       |колонизации и        |решения проблемы:       |понятийный   |для достижения    |
|Решение учебной задачи|уезжали за море,   |составить схемы:     |обсуждают, анализируют, |аппарат      |цели из           |
|(проблемной задачи)   |чтобы навсегда     |«Основные направления|делают выводы. Фиксируют|исторического|предложенного.    |
|                      |поселиться в чужих |греческой            |результат, оценивают    |знания и     |Коммуниткативные: |
|Продолжительность     |краях.             |колонизации»,        |новые способы познания. |приемы       |организовывать    |
|22 мин.               |- Как вы думаете,  |«Отношение греков    |                        |исторического|учебные           |
|                      |почему?            |колонистов с местным |                        |анализа для  |взаимодействия с  |
|                      |- Вспомните, что   |населением».         |                        |раскрытия    |одноклассниками в |
|                      |такое колония?     |Работа с текстом и   |                        |сущности и   |группе, определять|
|                      |- Какой народ      |дополнительным       |                        |значения     |способы           |
|                      |древнего Востока   |материалом. Ответить |                        |колонизации  |взаимодействия,   |
|                      |основывал колонии и|на вопрос «Как       |                        |греков.      |обмениваться      |
|                      |с какой целью?     |складывались         |                        |Характеризова|знаниями с членами|
|                      |Определяет способ  |отношения греков с   |                        |ть важные    |группы для        |
|                      |взаимодействия     |соседними народами,  |                        |факты истории|принятия          |
|                      |обучающихся,       |проживающими рядом с |                        |древней      |эффективных       |
|                      |управляет,         |их полюсами».        |                        |Греции.      |совместных        |
|                      |моделирует,        |                     |                        |Классифициров|решений.          |
|                      |координирует       |                     |                        |ать и        |Познавательные:   |
|                      |деятельность       |                     |                        |группировать |давать определения|
|                      |учащихся.          |                     |                        |их по        |понятиям,         |
|                      |                   |                     |                        |предложенным |анализировать,    |
|                      |                   |                     |                        |признакам.   |сравнивать,       |
|                      |                   |                     |                        |             |классифицировать и|
|                      |                   |                     |                        |             |обобщать факты и  |
|                      |                   |                     |                        |             |явления.          |
|                      |                   |                     |                        |             |Личностные:       |
|                      |                   |                     |                        |             |выражать свое     |
|                      |                   |                     |                        |             |отношение к роли  |
|                      |                   |                     |                        |             |истории в жизни   |
|                      |                   |                     |                        |             |человеческого     |
|                      |                   |                     |                        |             |общества.         |
|III.                  |Организует         |Ответить на          |Выполняют задания,      |Анализируют и|Регулятивные:     |
|Рефлексивно-оценочный |закрепление        |предложенные вопросы,|отвечают на вопросы.    |самостоятельн|осознавать уровень|
|этап (итог урока)     |изученного         |записать на доске    |                        |о оценивать  |и качество        |
|                      |материала по       |последствия          |                        |свою         |усвоения знаний и |
|                      |вопросам и         |колонизации.         |                        |деятельность.|умений.           |
|                      |организует оценку  |Заполнить контрольный|                        |             |Коммуникативные:  |
|10 мин                |способов и видов   |лист самопроверки    |                        |             |способность       |
|                      |деятельности       |                     |                        |             |оценивать         |
|                      |учащихся.          |                     |                        |             |совместную        |
|                      |                   |                     |                        |             |деятельность с    |
|                      |                   |                     |                        |             |одноклассниками.  |
|                      |                   |                     |                        |             |Познавательные:   |
|                      |                   |                     |                        |             |объяснять         |
|                      |                   |                     |                        |             |исторические      |
|                      |                   |                     |                        |             |явления, процессы,|
|                      |                   |                     |                        |             |связи и отношения,|
|                      |                   |                     |                        |             |выделяемые в ходе |
|                      |                   |                     |                        |             |исследования      |
|                      |                   |                     |                        |             |учебного          |
|                      |                   |                     |                        |             |материала.        |
|                      |                   |                     |                        |             |Личностные:       |
|                      |                   |                     |                        |             |уважение к истории|
|                      |                   |                     |                        |             |народов древнего  |
|                      |                   |                     |                        |             |мира и осознание  |
|                      |                   |                     |                        |             |роли зарождения   |
|                      |                   |                     |                        |             |Античного мира.   |
|IV. Домашнее задание  |Учитель дает       |Записать домашнее    |                        |             |                  |
|3 мин.                |дифференцированное |задание.             |                        |             |                  |
|                      |домашнее задание.  |                     |                        |             |                  |
|                      |1. прочитать § 32; |                     |                        |             |                  |
|                      |подготовить        |                     |                        |             |                  |
|                      |пересказ истории о |                     |                        |             |                  |
|                      |царе Скиле;        |                     |                        |             |                  |
|                      |2.  для            |                     |                        |             |                  |
|                      |любознательных:    |                     |                        |             |                  |
|                      |а) Основывали ли   |                     |                        |             |                  |
|                      |греки колонии на   |                     |                        |             |                  |
|                      |территории России? |                     |                        |             |                  |
|                      |б) Скифский гонец  |                     |                        |             |                  |
|                      |привез царю персов |                     |                        |             |                  |
|                      |Дарию птицу, мышь, |                     |                        |             |                  |
|                      |лягушку и пять     |                     |                        |             |                  |
|                      |стрел. Что это     |                     |                        |             |                  |
|                      |обозначало?        |                     |                        |             |                  |
|                      |                   |                     |                        |             |                  |


Презентация "Музы Сергея Есенина" 11 класс


title: Методическая разработка урока "Римская империя при Константине" 5 класс

extracted_text:
                  МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                               «ГИМНАЗИЯ №10»
                        ГОРОДА Ржева Тверской области

              Методическая разработка урока истории в 5 классе
                       (в соответствии с требованиями
                           ФГОС второго поколения)

                Тема урока: «Римская империя при Константине»

                                            Разработала:
                                            учитель истории и
                                            обществознания
                                            МОУ «Гимназии №10»
                                            Мешкова Л.В.

              Методическая разработка урока истории в 5 классе
           (в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения)

                Тема урока: «Римская империя при Константине»
      Цель урока: познакомить с периодом правления  императора  Константина,
сформировать  его  исторический  портрет,   объяснить   причины   изменений,
произошедших в  период  его  правления,  рассказать  о  возникновении  новой
столицы Римской империи.
      Тип урока: ознакомление с новым материалом
      Планируемые результаты:
      Личностные  воспитание  чувства  само-  и   взаимоуважения;   развитие
сотрудничества при работе в группах; воспитание интереса к определению  роли
личности в истории.
      Метапредметные развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать
факты и понятия; развитие  у  учащихся  самостоятельности;  развитие  умений
анализировать и обобщать при ответе на вопросы.
      Предметные развитие умений работать с учебником,  умение  работать  со
схемами.
      Методы     обучения:     объяснительно-иллюстративный,     проблемный,
эвристический
      Формы    организации    познавательной    деятельности    обучающихся:
коллективная, индивидуальная, работа в группах.
      Средства  обучения:  проектор,   интерактивная   доска,   презентация,
учебник, тетради, листы с заданием для групповой работы, смайлики.
      Основные понятия изучаемые на уроке: варвары, епископ,  папа  Римский,
Новый Завет, даты и географические названия

                            Технологическая карта

|№  |Этап         |УУД            |Деятельность                       |ЭОР     |Время  |
|п/п|             |               |                                   |        |(в     |
|   |             |               |                                   |        |мину-  |
|   |             |               |                                   |        |тах)   |
|   |             |               |учитель            |учащиеся       |        |       |
|1  |Оргмомент    |Уметь          |Проверяет          |Приветствуют   |        |3      |
|   |             |организовыватьс|готовность к уроку,|учителя,       |        |       |
|   |             |я к работе     |определяет группы  |организуют     |        |       |
|   |             |               |для работы на уроке|группы,        |        |       |
|   |             |               |                   |выбирают       |        |       |
|   |             |               |                   |капитана       |        |       |
|2  |Повторение   |Уметь отвечать |Раздает каждой     |Ведут групповую|Листы с |5      |
|   |пройденного в|на вопросы,    |группе вопросы по  |работу по      |вопро-са|       |
|   |главе 14     |работая в      |теме «Римская      |ответу на      |ми для  |       |
|   |«Римская     |группах        |империя в первые   |вопрос,        |каждой  |       |
|   |империя в    |               |века нашей эры»    |выбирают       |группы, |       |
|   |первые века  |               |                   |отвечающего    |презента|       |
|   |нашей эры»   |               |                   |               |ция     |       |
|3  |Актуализация |Уметь          |Помогает определять|Формулируют    |Презента|5      |
|   |опорных      |определять     |проблему урока,    |проблему урока |ция     |       |
|   |знаний       |проблему урока |задавая наводящие  |               |        |       |
|   |             |на основе      |вопросы и подводя  |               |        |       |
|   |             |повторения     |детей к            |               |        |       |
|   |             |изученного     |формулированию     |               |        |       |
|   |             |материала      |проблемы           |               |        |       |
|4  | Создание    |Умение строить |Предлагает на      |Формулируют    |Презента|1      |
|   |проблемной   |поиск решения, |основе ответов на  |проблему урока |ция     |       |
|   |ситуации     |анализировать  |вопросы            |               |        |       |
|   |             |результаты     |сформулировать     |               |        |       |
|   |             |               |проблему урока     |               |        |       |
|5  |Мотивация    |Умение ставить |Просит определить  |Пытаются       |Учебник |1      |
|   |             |учебные цели   |тему урока и найти |сформулировать |        |       |
|   |             |               |в учебнике параграф|тему урока и   |        |       |
|   |             |               |для изучения на    |определить     |        |       |
|   |             |               |уроке              |параграф       |        |       |
|   |             |               |                   |учебника для   |        |       |
|   |             |               |                   |работы на уроке|        |       |
|6  |Изучение     |Работать с     |Раздает вопросы    |Самостоятельно |Учебник,|15     |
|   |нового       |новой          |самостоятельной    |читают учебник,|презента|       |
|   |материала    |информацией    |работы учащихся в  |отвечают на    |ция,    |       |
|   |             |самостоятельно,|группах            |вопросы,       |терадь, |       |
|   |             |находить ответы|                   |приготовленные |листы с |       |
|   |             |на поставленные|                   |учителем для   |вопросам|       |
|   |             |вопросы,       |                   |групп,         |и для   |       |
|   |             |учиться        |                   |самостоятельно |каждой  |       |
|   |             |обобщать       |                   |делают выводы, |группы  |       |
|   |             |полученную     |                   |сверяют свои   |        |       |
|   |             |информацию по  |                   |формулировки с |        |       |
|   |             |теме урока     |                   |выводами       |        |       |
|   |             |               |                   |учителя,       |        |       |
|   |             |               |                   |зарисовывают   |        |       |
|   |             |               |                   |схемы и        |        |       |
|   |             |               |                   |записывают даты|        |       |
|   |             |               |                   |в тетрадь      |        |       |
|7  |Динамическая |Формирование   |Физкультминутка    |Выполняют      |        |1      |
|   |пауза        |ответственного |                   |упражнения под |        |       |
|   |             |отношения к    |                   |руководством   |        |       |
|   |             |своему здоровью|                   |учителя        |        |       |
|8  |Применение   |Умение решать  |Организует работу  |Самостоятельно |Презента|5      |
|   |нового       |проблему,      |по закреплению     |решают         |ции     |       |
|   |знания,      |обобщать вновь |первичных знаний.  |проблему,      |        |       |
|   |решение      |изученный      |Организует работы  |обобщая        |        |       |
|   |проблемы     |материал       |по работе учащихся |материал по    |        |       |
|   |урока        |               |над решением       |теме урока     |        |       |
|   |             |               |проблемы           |               |        |       |
|9  |Итог урока   |Осуществлять   |Подводит итог      |Капитаны команд|        |5      |
|   |             |познавательную |урока, организует  |выставляют     |        |       |
|   |             |рефлексию      |работу по          |оценки членам  |        |       |
|   |             |               |самостоятельному   |группы, группа |        |       |
|   |             |               |выставлению оценок |оценивает      |        |       |
|   |             |               |учащимися          |работу         |        |       |
|   |             |               |                   |капитана,      |        |       |
|   |             |               |                   |делают выводы о|        |       |
|   |             |               |                   |достигнутых    |        |       |
|   |             |               |                   |результатах и  |        |       |
|   |             |               |                   |их соответствии|        |       |
|   |             |               |                   |поставленным   |        |       |
|   |             |               |                   |целям          |        |       |
|10 |Инструктаж   |               |Объявляет и        |Задают вопросы |Учебник,|2      |
|   |домашнего    |               |разъясняет домашнее|(в случае      |презента|       |
|   |задания      |               |задание            |неясности) по  |ция     |       |
|   |             |               |                   |домашнему      |        |       |
|   |             |               |                   |заданию        |        |       |
|11 |Оценка       |Умение оценить |Организует работу  |Оценивают      |Смай-лик|2      |
|   |учениками    |работу         |по оценке учениками|работу учителя |и       |       |
|   |работы       |педагога, дать |проведенного урока |путем показа   |        |       |
|   |учителя      |характеристику |                   |смайлика       |        |       |
|   |             |уроку          |                   |               |        |       |


title: Конспект урока "Основание греческих колоний" 5 класс

extracted_text:
 Урок 37. Основание греческих колоний
Цели: Образовательная: Дать представление  о причинах и последствиях греческой колонизации. Объяснять значение понятий: полис, демократия,  колонизация, метрополия.
Деятельностная: Формировать умения использовать текст исторического источника при ответе на вопросы по изучаемой теме; развивать навыки чтения исторической карты и работы  с контурной картой. Выяснять причины  и значение великой греческой колонизации. Формирование способности учащихся к новому способу действия. Расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Оборудование: Учебник «История Древнего мира»  5 класс А.А. Вигасин, Г.И. Годер
Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Часть 2.
Контурная карта «Образование греческих колоний в VIII – VI век до н.э.»
Новые понятия: Колонии – поселения, основанные греками в процессе колонизации.
Колонизация — освоение и заселение новых территорий внутри или вне своей страны
Ход урока
I.	Организационный момент
II.	Мотивационно-целевой
Цели: Ввод в затруднение через сложное для ученика учебное действие
Продолжительность: 10 мин
Слайд: 1
Учитель: «Сократ шутливо говорил, что греки расселились вокруг моря, как лягушки вокруг болота». Что имели ввиду афинский мыслитель?  Это понятие широко используется в биологии, географии. С ним будем встречаться на уроках истории в старших классах.
Слайд: карта
Учитель:
- Рассмотрите карту «Образование греческих колоний в VIII – VI в.в. до н.э.»
В те времена, когда в Греции возникали города-государства тысячи людей уезжали за море чтобы навсегда поселиться в чужих краях.
- Как вы думаете почему?
- Вспомните, что такое колония.
- Какой народ Древнего востока основывал колонии и с какой целью?
Слайд: тема урока
СЛАЙД 1 : Тема урока
Слайд: план урока
План
1. Почему греки покидали родину.
2. В каких местах греки основывали колонии.
3. Греки и скифы на северных берегах Черного моря.
Слайд: проблемный вопрос
- Почему греческую колонизация в отличии от финикийской называют Великой?

III. Процессуальный:
Постановка учебной задачи (проблемной ситуации, проблемной задачи)
Учитель: Итак, мы с вами выяснили, что в VIII—VI вв. до н. э. в Греции существовали города-государства - полисы. Самыми большими из них были Афины и Спарта. Именно в это время тысячи греков уезжают из страны, чтобы навсегда поселиться в чужих краях.
-	Почему древние греки бросают свой дом и переселяются в дальние неведомые страны?
Самостоятельная работа п.1 стр. 144

- Теперь вы можете ответить на вопрос: кто и по каким причинам покидал Грецию в VIII – VI в.в. до н.э.? (составление схемы)
Слайд: схема
Проверка схемы

2. В каких местах греки основывали колонии
СЛАЙД: переселение
Переселение носило организованный характер. Власти полиса устраивали разведывательные экспедиции, назначали ответственных лиц за организацию отъезда и основание колонии.
Таким образом, они управляли всем процессом колонизации.
СЛАЙД:
Перед дальней дорогой будущие колонисты посещали Дельфийский храм. Если предсказания богов были неблагоприятными, то отъезд переносился.
Если жизнь на новом месте складывалась благополучно, делегация колонистов посещала бывший родной город с богатыми дарами.
СЛАЙД:
Переселялись группами по 100 – 200 человек. Это были люди, которые хорошо знали друг друга. Как правило, из одного города. Они везли с собой скот, оружие, семена, горсть земли своей отчизны и огонь. На пути к новой родине их ждало много опасностей – бури, болезни, голод и холод, пираты. Средняя скорость греческого корабля составляла 9 – 10 км в час
СЛАЙД:
Но вот все тяготы путешествия позади. Переселенцы выбирали удобное место возле гавани или в устье реки, на возвышении. Высыпали под ноги землю, привезенную с родины. Раскладывали на ней костер и поджигали его от огня, который тщательно охраняли во время своего беспокойного путешествия. После этого приносили жертву богам в знак благодарности и с надеждой на будущее.
Затем делили землю на ровные участки под пашню и для выпаса скота. Строили храмы и жилища. Город окружали стенами. Устроившись, перевозили женщин, детей и стариков. Так начиналась новая жизнь на новом месте.

СЛАЙД: Карта
2.	Работа по карте и беседа с учащимися стр. 146
- На берегах каких морей древние греки основывали свои колонии и как они назывались?
СЛАЙД: направление колонизации проверка

СЛАЙД:
 Греки-колонисты не порывали связей с родным городом, из которого приплыли. Они называли его метрополией – городом-матерью. Если колонист возвращался на родину, он наделялся всеми правами гражданина.
В то же время новые города были совершенно независимы от метрополий.
Крупнейшей метрополией был город Милеет в Малой Азии. Им было основано несколько десятков колоний. Всего одну колонию основала Спарта. И ни одной – Афины.

СЛАЙД: торговля
Колонизация оказала огромное влияние на весь древнегреческий мир. Она способствовала развитию хозяйства, торговли и кораблестроения.
Работа с учебником стр. 152, п. 2
- Как вы думаете, что могли вывозить греки? Вино, масло, оружие, ткани, расписные сосуды, мраморные статуи
	- Что ввозили из колоний в метрополии?  вывозили зерно, рабов, скот, соль, сырье (древесину и металлы).
Слайд: торговля проверка

СЛАЙД: колонизация раздвигала границы
	Учитель: Колонизация раздвигала границы древнегреческого мира. Эллины плотно заселили побережье Южной Италии и Сицилии, а также – Южной Франции и Испании. Основали крупные колонии на северных берегах Черного моря.
  Это способствовало расширению знаний греков об окружающем мире. Эллины встретились с народами, которые отличались от них по языку, обычаям, религии и культуре.
- Как складывались отношения греков с соседними народами, проживавшими рядом с их полисами?  Ответьте на этот вопрос, работая с текстом п.3, параграф 32 и дополнительным материалом.

V.	Закрепление изученного материала
- Итак, почему греческую колонизацию, в отличии от финикийской, называют великой?
- Что дала грекам колонизация?
На доске записывают последствия колонизации

СЛАЙД: Последствия колонизации

Заполнить лист самопроверки

VI.	Подведение итогов урока
Домашнее задание: прочитать § 32; подготовить пересказ истории о царе Скиле;  для любознательных: а) Основывали ли греки колонии на территории России? б) Скифский гонец привез царю персов Дарию птицу, мышь, лягушку и пять стрел. Что это обозначало?


title: Конспект урока "Карамзин. "Бедная Лиза". Понятие о сентиментализме" 8 класс

extracted_text:
Урок литературы в 8-м классе с использованием ИКТ. Н.М. Карамзин. "Бедная
Лиза". Понятие о сентиментализме
                                                 Галкина Светлана Евграфовна
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление знаний.
Цели урока
Воспитательные:
    • Способствовать воспитанию духовно развитой личности, формированию
      гуманистического мировоззрения.
Развивающие:
    • Способствовать развитию критического мышления, интереса к литературе
      сентиментализма.
Образовательные:
    • Кратко ознакомить учеников с биографией и творчеством Н.М.Карамзина,
      дать предать представление о сентиментализме как литературном
      направлении.
Оборудование: компьютер; мультимедийный проектор; презентация Microsoft
Power Point <Приложение 1>; раздаточный материал <Приложение 2>.
Эпиграф к уроку:
К чему ни обратись в нашей литературе – всему начало положено журналистике,
критике, повести-роману, повести исторической, публицизму, изучению
истории.
В.Г.Белинский
                                  Ход урока
Вступительное слово учителя.
- Мы продолжаем изучать русскую литературу XVIII века. Сегодня нам
предстоит познакомиться с удивительным писателем, с творчества которого, по
словам известного критика XIX века В.Г.Белинского, “началась новая эпоха
русской литературы”. Имя этого писателя – Николай Михайлович Карамзин.
II. Запись темы, эпиграфа (СЛАЙД 1).
Презентация
III. Рассказ учителя о Н.М.Карамзине. Составление кластера (СЛАЙД 2).
- Н.М.Карамзин родился 1 (12) декабря 1766 года в Симбирской губернии в
родовитой, но небогатой дворянской семье. Карамзины происходили от
татарского князя Кара-Мурзы, который крестился и стал родоначальником
костромских помещиков.
Отец писателя за свою воинскую службу получил поместье в Симбирской
губернии, где и прошло детство Карамзина. Тихий нрав/ и склонность к
мечтательности он унаследовал от матери Екатерины Петровны, которой лишился
в возрасте трех лет.
Когда Карамзину исполнилось 13 лет, отец определил его в пансион профессора
Московского университета И.М. Шадена, где мальчик слушал лекции, получил
светское воспитание, изучил в совершенстве немецкий и французский языки,
читал по-английски и по-итальянски. По окончании пансиона в 1781 году
Карамзин покинул Москву и определился в Петербурге в Преображенский полк, к
которому был приписан еще при рождении.
Ко времени военной службы относятся первые литературные опыты. Писательские
наклонности молодого человека сблизили его с видными российскими
литераторами. Карамзин начинал как переводчик, редактировал первый в России
детский журнал “Детское чтение для сердца и разума”.
После смерти отца в январе 1784 года Карамзин вышел в отставку в чине
поручика и вернулся на родину в Симбирск. Здесь он вел довольно рассеянный
образ жизни, типичный для дворянина тех лет.
Решительный поворот в его судьбе произвело случайное знакомство с
И.П.Тургеневым, деятельным масоном, сподвижником известного писателя и
книгоиздателя конца XVIII века Н.И. Новикова. В течение четырех лег
начинающий литератор вращается в московских масонских кругах, тесно
сближается с Н.И. Новиковым, становится членом ученого общества. Но вскоре
Карамзин испытывает глубокое разочарование в масонстве и покидает Москву,
отправляясь в долгое путешествие по Западной Европе (СЛАЙД 3).
- (СЛАЙД 4) Осенью 1790 года Карамзин вернулся в Россию и с 1791 года стал
издавать “Московский журнал”, выходивший в течение двух лет и имевший
большой успех у русской читающей публики. Ведущее место в нем занимала
художественная проза, в том числе произведения самого Карамзина - “Письма
русского путешественника”, повести “Наталья, боярская дочь”, “Бедная Лиза”.
С повестей Карамзина началась новая русская проза. Возможно, сам того не
предполагая, Карамзин наметил черты привлекательного образа русской девушки
- натуры глубокой и романтической, самоотверженной, истинно народной.
- Начиная с издания “Московского журнала” Карамзин предстал перед русским
общественным мнением как первый профессиональный писатель и журналист. В
дворянском обществе занятие литературой считалось скорее забавой и уж никак
не серьёзной профессией. Писатель своим трудом и неизменным успехом у
читателей утвердил в глазах общества авторитет издательского дела и
превратил литературу в профессию, почётную и уважаемую.
Огромна заслуга Карамзина и как историка. В течение двадцати лет он работал
над “Историей государства Российского”, в которой отразил свой взгляд на
события политической, культурной, гражданской жизни страны на протяжении
семи веков. А.С.Пушкин отмечал “остроумное изыскание истины, ясное и верное
изображение событий” в историческом труде Карамзина.
IV.Беседа о повести “Бедная Лиза”, прочитанной дома (СЛАЙД5).
- Вы прочитали повесть Н.М.Карамзина “Бедная Лиза”. О чём это произведение?
Охарактеризуйте в 2 – 3 предложениях его содержание.
- От какого лица ведётся повествование?
- Какими вы увидели главных героев? Как к ним относится автор?
- Похожа ли повесть Карамзина на произведения классицизма?
V. Введение понятия “сентиментализм” (СЛАЙД 6).
- Карамзин утвердил в русской литературе художественное противопоставление
увядающему классицизму – сентиментализм.
Сентиментализм – это художественное направление (течение) в искусстве и
литературе конца XVIII – начала XIX веков. Вспомните, что такое
литературное направление. (Можно проверить по последнему слайду
презентации). Само название “сентиментализм” (от англ. sentimental –
чувствительный) указывает на то, что чувство становится центральной
эстетической категорией этого направления.
Друг А.С.Пушкина, поэт П.А.Вяземский, определил сентиментализм как “изящное
изображение основного и повседневного”.
- Как вы понимаете слова: “изящное”, “основное и повседневное”?
- Чего вы ждёте от произведений сентиментализма? (Ученики высказывают такие
предположения: это будут произведения, “красиво написанные”; это лёгкие,
“спокойные” произведения; в них будет рассказываться о простой,
повседневной жизни человека, о его чувствах, переживаниях).
- Более наглядно показать отличительные признаки сентиментализма нам
помогут произведения живописи, ведь сентиментализм, как и классицизм,
проявлялся не только в литературе, но и в других видах искусства.
Посмотрите на два портрета Екатерины II (СЛАЙД7). Автор одного из них –
художник-классицист, автор другого – сентименталист. Определите, к какому
направлению принадлежит каждый портрет, и попытайтесь обосновать свою точку
зрения. (Ученики безошибочно определяют, что портрет, выполненный
Ф.Рокотовым, классицистический, а произведение В.Боровиковского принадлежит
сентиментализму, и доказывают своё мнение, сравнивая фон, колорит,
композицию картин, позу, одежду, выражение лица Екатерины на каждом
портрете).
- А вот еще три картины XVIII века (СЛАЙД 8). Только одна из них
принадлежит перу В.Боровиковского. Найдите эту картину, обоснуйте свой
выбор. (На слайде картины В.Боровиковского “Портрет М.И.Лопухиной”,
И.Никитина “Портрет канцлера графа Г.И.Головкина”, Ф.Рокотова “Портрет
А.П.Струйской”).
VI. Самостоятельная работа. Составление сводной таблицы (СЛАЙД 9).
- Для того чтобы обобщить основные сведения о классицизме и сентиментализме
как литературных направлениях XVIII века, я предлагаю вам заполнить
таблицу. Начертите её в своих тетрадях и заполните пустые графы.
Дополнительный материал о сентиментализме, какие-то важные особенности
этого направления, которые мы не отметили, вы можете найти в текстах,
лежащих у вас на партах.
Время для выполнения этого задания – 7 минут. (После выполнения задания
слушаем ответы 2 - 3 учеников и сверяем с материалом слайда).
VII. Подведение итогов урока. Домашнее задание (СЛАЙД 10).
   1. Учебник, стр. 210- 211.
   2. Записать ответы на вопросы:
         o Почему повесть Карамзина стала открытием для его современников?
         o Начало какой традиции русской литературы положено Карамзиным?
Литература.
   1. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 8
      класс. – М.: ВАКО, 2007. – 512с. – (В помощь школьному учителю).
   2. Марченко Н.А. Карамзин Николай Михайлович. – Уроки литературы. - №7. –
      2002/ Приложение к журналу “Литература в школе”.


Презентация "Николай Михайлович Карамзин" 8 класс


Презентация "А.С. Пушкин «Узник»" 5 класс


Презентация "Симметрия. Осевая и центральная симметрии" 8 класс


title: Самостоятельная работа "Денис Иванович Фонвизин. Комедия «Недоросль»" 8 класс

extracted_text:
            Денис Иванович Фонвизин. Комедия «Недоросль».

                 Самостоятельная работа.

1. Объясните лексическое значение слов и запомните их правописание:

     Бессердечие, воевода, гарнизонный, дворовый, дворянин, деспотизм,
карьеризм, корыстолюбие, крепостник, крепостной, мошенник, недоросль,
обличие, опека, оппозиция, поместье, посвятить, привилегия, придворные,
просветить, разорение, скаредность, стяжательство, труженик, челобитчик,
фаворит.

2. Прочитайте текст, объясняя трудные для вас орфограммы и знаки
препинания. Затем вторично прочитайте статью и, закрыв текст, напишите его
по памяти (разрешается свободно выбирать слова и речевые конструкции).
Сверьте написанное вами с текстом статьи, ошибки исправьте и объясните.

                                 Утро в доме Поростаковой.

     Утро. Всевластная госпожа рассматривает кафтан, сшитый крепостным
Тимошкой. И хотя кафтан сшит «изрядненько», капризной барыне трудно
угодить. «Вор», «воровская харя», «болван», «мошенник» - это наиболее
мягкие эпитеты, которыми она награждает своих дворовых.
     Частый гость в имении Простаковых – её брат Скотинин, сама фамилия
которого говорит о многом. Сегодня он явился к сестре, чтобы назначить день
«сговора». Дело в том, что Простакова, ограбив дальнюю родственницу Софью
«на законном основании» решила выдать её за своего брата. Мнения Софьи при
этом, конечно же, не спрашивают!
     А вот и сын Простаковой – Митрофанушка, в характере которого отчетливо
видны черты такого же крепостника, как его мать и дядя. Но в некотором
отношении он пошел даже далее матери. Простакова по-своему любит сына, а
недоросль бессердечен и груб с ней. Однако он отчетливо понимает, кто
настоящий хозяин в доме, а потому Митрофан «жалеет матушку, которая «так
устала, колотя батюшку».
     Так начинается действие этой замечательной комедии Д.И.Фонвизина, и
пере нами точно и ярко предстает жизнь помещичьей усадьбы в конце XVIII
века.

3. Напишите сочинение-изложение на тему «Вечер в доме Простаковой».

4. Подготовьте выразительное чтение по ролям сцен из комедии «Недоросль.

5. Мыли (тезисы) целевого наблюдения (о Простаковой) подтвердите материалом
(цитатами или их изложением) из комедии «Недоросль».

6. На основе приведенных ниже высказываний и афоризмов Стародума
(«Недоросль»: действие 3, явления 1 и 2; действие 5, явление 1) определите,
какие общественно-политические и нравственные вопросы он затрагивает.
Сформируйте и запишите их.

1)  - В тогдашнем веке при Петре I придворные были воины, да воины не были
придворные.
     - …В большом свете водятся премелкие души.
     - …Где государь мыслит, где знает он, в чем его истинная слава, там
человечеству не могут не возвращать его права…
     - Тщетно звать врача к больным неисцельно: тут врач не пособит, разве
сам заразится.

2)  - …Угнетать рабством себе подобных незаконно.
     - …Невежда без души – зверь.

3) - …Начинаются чины – перестает искренность…
     - …Чины нередко выпрашиваются, а истинное почтение необходимо
заслуживается.
     - …Прямо любочестивый человек ревнует к делам, а не к чинам.

4) – Наличные деньги – не наличные достоинства.
     - Глупому сыну не в помощь богатство.
     - Злой болван – все болван.

5) – Последуй природе, никогда не будет беден, последуй людским мнениям,
никогда богат не будешь.
     - …Имей сердце, имей душу, и будешь человек во всякое время.

7. Подберите синонимы к глаголу ГОВОРИТЬ, характеризующие Митрофанушку,
Простакову.
     ОБРАЗЕЦ, Стародум – рассказывал, ответил, продолжил (разговор),
объяснил, велел, просил, произносил, подхватил, молвил, уведомил и т.д.

8. Напишите творческую работу на одну из следующих тем:

- Характеристика Митрофанушки.
- Учителя и слуги в доме Простаковой… Какими я их вижу.
- Стародум… Кто он?
- Портрет помещика-крепостника.
- «Вот злонравия достойные плоды!»

9. Ответьте на вопросы.

- Вспомните основные правила классицизма. Где и как нарушает их Фонвизин в
комедии «Недоросль?
- Прав ли А.С.Пушкин, назвав Фонвизина «другом свободы, сатиры смелым
властелином»?
- Как вы объясните слова М.Горького, что «Фонвизиным начата великолепнейшая
и, может быть, наиболее социально-плодотворная линия русской литературы –
линия обличительно-реалистическая»?


title: Конспект урока "Параллелограмм. Решение задач" 8 класс

extracted_text:
Урок
Учитель: Аскерова. Ф Н.
Предмет: математика (геометрия)
Класс: 8
Тема: Параллелограмм. Решение задач.
Методическая тема: Технология уровневой дифференциации на уроках математики.
Тип урока: урок применения знаний и умений.
Цели урока:
Образовательные:
Закрепить знания о свойствах и признаках параллелограмма в процессе решения задач;
Развивающие:
развивать логическое мышление, память, познавательный интерес; продолжать формирование математической речи; вырабатывать умение анализировать и сравнивать;
Воспитательные:
содействовать развитию у учащихся чувства ответственности за деятельность коллектива и в коллективе;
содействовать развитию коллективного общения учащихся;
содействовать развитию у учащихся интереса к математике.

Приложение 1
I уровень
Точки E и K - середины сторон AB и CD параллелограмма ABCD. Докажите, что AECK – параллелограмм.
Диагонали четырёхугольника ABCD пересекаются в точке O, причём AC = 2 дм, AO = 10 см,
BD = 1,5 дм, BO = 7 см. Выясните, является ли ABCD – параллелограммом?
II уровень
В параллелограмме ABCD на сторонах AB и CD отмечены соответственно точки M и N так, что ﮮ BMC = ﮮ AND. Докажите, что AMCN – параллелограмм.
Точки A и B делят диагональ MK параллелограмма MNKP на три равные части. Является ли четырёхугольник ANBP параллелограммом? Ответ обоснуйте.
III уровень
В параллелограмме ABCD на сторонах AB и CD отмечены соответственно точки M и K так, что AM=CK, а на сторонах BC и AD – точки N и P так, что AP=CN. Докажите, что MNKP – параллелограмм.
Через точку пересечения диагоналей O параллелограмма ABCD проведена прямая MN, пересекающая стороны AD и BC в точках M и N соответственно. Является ли четырёхугольник MBND параллелограммом? Ответ обоснуйте.
Приложение 2
ABCD – параллелограмм. Найти: ﮮ C, ﮮ D.

MNKP – параллелограмм. Найти: MP, PK.

ABCD – параллелограмм. Найти:ﮮA,ﮮB, ﮮ C, ﮮ D.

ABCD – параллелограмм. Найти:PABCD.

ABCD – параллелограмм. Найти:AD.

ABCD – параллелограмм. Найти: PABCD, ﮮAED.

NBFD – параллелограмм. Найти: BC, СD.

ABCD – параллелограмм, PMNKP,=20 см. Найти: MN, MP.

BNDM – параллелограмм, AB:BC=4:5, PABCD,=18 см. Найти: AD, DC.

Приложение 3
Самостоятельная работа
I уровень
I вариант
В четырехугольнике ABCD AB||CD, BC||AD, AC=20см, BD=10см, AB=13 см. Диагонали ABCD пересекаются в точке O. Найдите периметр ΔCOD.
Из вершины B параллелограмма ABCD с острым углом A проведён перпендикуляр BK к прямой AD, BK=AB:2. Найдите ﮮC, ﮮD.
Середина отрезка BD является центром окружности с диаметром AC, причём точки A, B, C, D не лежат на одной прямой. Докажите, что ABCD – параллелограмм.
II вариант
В четырехугольнике ABCD AB||CD, BC||AD, O – точка пересечения диагоналей. Периметр ΔAOD равен 25 см, AC=16см, BD=14см. Найдите BC.
В параллелограмме ABCD с острым углом A из вершины B проведён перпендикуляр BK к прямой AD, AK=BK. Найдите ﮮC, ﮮD.
Дан параллелограмм ABCD. На продолжении диагонали AC за вершины A и C отмечены точки M и N соответственно так, что AM=CN. Докажите, что MBND – параллелограмм.
II уровень
I вариант
В четырехугольнике ABCD ﮮA+ﮮB=180°, AB|| CD. На сторонах BC и AD отмечены точки M и K соответственно так, что BM=KD. Докажите, что точки M и K находятся на одинаковых расстояниях от точки пересечения диагоналей четырёхугольника.
На сторонах PK и MH параллелограмма MPKH взяты точки A и B соответственно, MP=PB=AK; ﮮMPB=60°. Найдите углы параллелограмма и сравните отрезки BM и AH.
На основании AC равнобедренного треугольника ABC отмечена точка K, а на сторонах AB и BC – точки M и P соответственно, причём PK=MB, ﮮKPC=80°, ﮮC=50°. Докажите, что KMBP – параллелограмм.
II вариант
В четырехугольнике MPKH ﮮPMK=ﮮHKM, PK||MH. Через точку пересечения диагоналей проведена прямая, пересекающая стороны PK и MH в точках A и B соответственно. Докажите, что AP=HB.
На сторонах BC и AD параллелограмма ABCD взяты точки M и K, AB=BM=KD; ﮮAMB=30°. Найдите углы параллелограмма и сравните отрезки AM и CK.
В ΔMPK ﮮM=65°. На сторонах MK, MP, PK отмечены точки A, B, C соответственно так, что середина стороны PK – точка C, AM=KC, BP=AC, ﮮBAM=50°. Докажите, что BPCA – параллелограмм.
III уровень
I вариант
В выпуклом четырехугольнике ABCD ﮮA+ﮮB=ﮮB+ﮮC=180°. Через точку O пересечения диагоналей четырёхугольника проведена прямая, пересекающая стороны DC и AD в точках M и K соответственно; ﮮBOM=90°.
Докажите, что BK=BM.
На сторонах BC и CD параллелограмма ABCD отмечены точки M и H соответственно так, что отрезки BH и MD пересекаются в точке O; ﮮBHD=95°, ﮮDMC=90°, ﮮBOD=155°. Найдите отношение длин отрезков AB и MD и углы параллелограмма.
Точки M и K являются соответственно серединами сторон AB и BC треугольника ABC. Через вершину C вне треугольника проведена прямая, параллельная AB и пересекающая луч MK в точке E. Докажите, что KE=AC:2.
II вариант
В выпуклом четырехугольнике MPKH ﮮM+ﮮP=180°, ﮮMKH=ﮮKMP. На сторонах MH и PK отмечены точки A и B так, что PB=PA. Отрезок AB проходит через точку пересечения диагоналей четырёхугольника. Докажите, что HP перпендикулярен AB.
Докажите, что BK=BM.
На сторонах BC и CD параллелограмма ABCD взяты точки K и M соответственно. Отрезки BM и KD пересекаются в точке O; ﮮBOD=140°, ﮮDKB=110°, ﮮBMC=90°. Найдите отношение длин отрезков MC и AD и углы параллелограмма.
Точки A и B принадлежат соответственно сторонам PE и ET треугольника PET. Прямая, проходящая через вершину T вне треугольника, пересекает луч AB и точке K так, что AP=KT, AB=BK=PT:2. Докажите, что точка A является серединой отрезка PE.


title: Самостоятельная работа "Действие над векторами в координатной форме"

extracted_text:
Тема: Метод координат.
Самостоятельная работа   на тему: Действие над векторами в координатной  форме
Цель: Знать правила действия над векторами и уметь их применять при вычислениях.
Теоретический материал
Отложим вектор так, чтобы его начало совпало с началом координат. Тогда координаты его конца называются координатами вектора. Обозначим     векторы с координатами (1, 0, 0), (0, 1, 0), (0, 0, 1) соответственно. Их длины равны единице, а направления совпадают с направлениями соответствующих осей координат. Будем изображать эти векторы, отложенными от начала координат и называть их координатными векторами.

Теорема. Вектор    имеет координаты (x, y, z) тогда и только тогда,  когда он представим в виде /
Вариант 1

Вариант 2


title: Самостоятельная работа "Угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями"

extracted_text:
Самостоятельная работа на тему: Угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями
Цель:  Уметь находить угол между прямой и плоскостью и угол между плоскостями.
Теоретические сведения
Угол между прямой и плоскостью.
Углом между наклонной и плоскостью называется угол между этой наклонной и ее ортогональной проекцией на данную плоскость.
Считают также, что прямая, перпендикулярная плоскости, образует с этой плоскостью прямой угол.

Определим понятие угла между плоскостями.
Определение: Угол между параллельными плоскостями считается равным нулю.
Пусть данные плоскости пересекаются. Проведем плоскость, перпендикулярную прямой их пересечения. Она пересекает данные плоскости по двум прямым. Угол между этими прямыми называется углом между данными плоскостями .
Заметим, что при пересечении двух плоскостей вообще-то образуются четыре угла. В качестве угла между плоскостями мы берем острый угол.
Проверь себя:
какой угол называется двугранным?
назовите двугранный угол,
назовите ребро двугранного угла,
назовите грани двугранного угла,
назовите линейный угол двугранного угла,
каким свойством обладают  линейные углы двугранного угла?
как построить линейный угол двугранного угла?
чему равна градусная мера двугранного угла?

Решить самостоятельно. Ответы обосновать.
Вариант 1
Из вершины A квадрата ABCD перпендикулярно его плоскости проведен отрезок AK, равный 3. Из точки K опущены перпендикуляры на стороны BC и CD. Перпендикуляр из точки K к стороне BC равен 6. Найдите углы, которые образуют эти перпендикуляры с плоскостью квадрата.
В кубе A…D1 найдите угол между прямой AA1 и плоскостью AB1C1.

В кубе A…D1 найдите угол между плоскостями ABC и CDD1.

В кубе A…D1 найдите угол между плоскостями  ACC1 и BDD1.

В кубе A…D1 найдите угол между плоскостями  ABC и BC1D.

В тетраэдре ABCD, ребра которого равны 1, найдите угол между плоскостями ABC и BCD.

В правильной треугольной призме ABCA1B1C1, все ребра которой равны 1, найдите угол между плоскостями            ABC и BB1C1.

В правильной треугольной призме ABCA1B1C1, все ребра которой равны 1, найдите угол между плоскостями            ABC и A1B1C.

В правильной пирамиде SABCD, все ребра которой равны 1, найдите двугранный угол, образованный гранями SAB и SBC.

Вариант 2
Из вершины A квадрата ABCD перпендикулярно его плоскости проведен отрезок AK, равный 6. Из точки K опущены перпендикуляры на стороны BC и CD. Перпендикуляр из точки K к стороне BC равен 18. Найдите углы, которые образуют эти перпендикуляры с плоскостью квадрата.
В кубе A…D1 найдите угол между прямой AB1 и плоскостью BCC1.

В кубе A…D1 найдите угол между плоскостями  ABC и CDA1.

В кубе A…D1 найдите угол между плоскостями  ABC и BDD1.

В кубе A…D1 найдите угол между плоскостями  BC1D и BA1D.

В правильной пирамиде SABCD, все ребра которой равны 1, найдите угол между плоскостями SBC и ABC.

В правильной треугольной призме ABCA1B1C1, все ребра которой равны 1, найдите угол между плоскостями           ACC1 и BCC1.

В правильной треугольной призме ABCA1B1C1, все ребра которой равны 1, найдите угол между плоскостями           ABC и ACB1.

В правильной пирамиде SABCD, все ребра которой равны 1, найдите угол между плоскостями SAD и SBC.


title: Презентация "Математика в жизни"

extracted_text:
Математика в жизни
МБОУ Суховская СОШ
11 класс
Математика в жизни.
Фракталы.
Учитель физики Пучкова С.А.
Математика вся пронизана красотой и гармонией, только эту красоту надо увидеть.
Почему геометрию часто называют холодной и сухой? Одна из причин лежит в ее неспособности описать форму облаков, гор или деревьев. Облака - это не сферы, горы - не углы, линия побережья - не окружность, кора не гладкая, а молния не прямая линия…

Математика, если на нее правильно
посмотреть, отражает не только
истину, но и несравненную
красоту.
             Бертран Рассел
Фракталы в природе
История появления
Первые идеи фрактальной
геометрии возникли в 19 веке.
Кантор с помощью простой
рекурсивной (повторяющейся)
процедуры превратил линию
в набор несвязанных точек
(так называемая Пыль Кантора).
Он брал линию и удалял
центральную треть
и после этого повторял то же
самое с оставшимися отрезками.
Сantor  Georg
Пеано нарисовал особый вид
линии.
Для ее рисования Пеано использовал
следующий алгоритм.
На первом шаге он брал прямую линию
и заменял ее на 9 отрезков длиной
в 3 раза меньшей, чем длина исходной линии
(Часть 1 и 2 рисунка 1).
Далее он делал то же самое с
каждым отрезком получившейся
линии. И так до бесконечности.

Peano

Отец фракталов
Вплоть до 20 века шло накопление
данных о таких странных объектах, без
какой либо попытки их систематизировать.
Так было, пока за них не взялся Бенуа
Мандельброт – отец современной
фрактальной геометрии и слова
фрактал. Работая в IBM математическим
аналитиком, он изучал шумы в
электронных схемах, которые невозможно
было описать с помощью статистики.
Постепенно сопоставив факты, он
пришел к открытию нового направления
в математике –
фрактальной геометрии.

Benoît
Mandelbrot

Этот ученый стал знаменит благодаря основанию и дальнейшим исследования фрактальной геометрии. В 1993 году он стал лауреатом премии Вольфа по физике. Бенуа Мандельброт был рожден в 1924 году в Варшаве. В 1936 году его семья уезжает в Париж, где юный Бенуа попадает под влияние своего дяди Шолема Мандельбройта, бывшего известным математиком, входящим в группу математиков с общим псевдонимом «Николя Бурбаки».

Что же такое фрактал ?
Одно из определений фрактала –
это геометрическая фигура,
состоящая из частей и которая
может быть поделена на части,
каждая из которых будет представлять
уменьшенную копию целого
(по крайней мере, приблизительно)
Б.Мандельброт "The Fractal Geometry of Nature" ("Фрактальная геометрия природы") ставший классическим  пример - "Какова длина берега Британии?"
Фракталы делятся на группы
геометрические фракталы
алгебраические фракталы
системы итерируемых функций
стохастические фракталы
Геометрические фракталы
Снежинка Коха
Из геометрических фракталов очень интересным и довольно знаменитым является первый - снежинка Коха. Строится она на основе равностороннего треугольника. Каждая линия которого ___ заменяется на 4 линии каждая длинной в 1/3 исходной _/\_. Таким образом, с каждой итерацией длина кривой увеличивается на треть. И если мы сделаем бесконечное число итераций - получим фрактал - снежинку Коха бесконечной длины. Получается, что наша бесконечная кривая покрывает ограниченную площадь
Треугольник Серпинского
	Для построения из центра равностороннего треугольника "вырежем" треугольник. Повторим эту же процедуру для трех образовавшихся треугольников (за исключением центрального) и так до бесконечности. Если мы теперь возьмем любой из образовавшихся треугольников и увеличим его - получим точную копию целого. В данном случае мы имеем дело с полным самоподобием.

Лист
Алгебраические фракталы
Свое название они получили за то, что их строят, на основе алгебраических формул иногда весьма простых.
Методов получения алгебраических фракталов несколько. Один из методов представляет собой многократный (итерационный) расчет функции Zn+1=f(Zn), где Z - комплексное число, а f некая функция. Расчет данной функции продолжается до выполнения определенного условия. И когда это условие выполнится - на экран выводится точка. При этом значения функции для разных точек комплексной плоскости может иметь разное поведение:
С течением времени стремится к бесконечности.
Стремится к 0
Принимает несколько фиксированных значений и не выходит за их пределы.
Поведение хаотично, без каких либо тенденций.

Множество Мандельброта
Для его построения нам необходимы комплексные числа. Комплексное число - это число, состоящее из двух частей - действительной и мнимой, и обозначается оно a+bi. Действительная часть a это обычное число в нашем представлении, а вот мнимая часть bi интересней, i - называют мнимой единицей. Почему мнимой? А потому, что если мы возведем i в квадрат, то получим -1.
Комплексные числа можно складывать, вычитать, умножать, делить, возводить в степень и извлекать корень, нельзя только их сравнивать. Комплексное число можно изобразить как точку на плоскости, у которой координата Х- это действительная часть a, а Y- это коэффициент при мнимой части b.
Функционально множество Мандельброта определяется как Zn+1=Zn*Zn+C.
Все множество Мандельброта в полной красе у нас перед глазами
Справа - небольшой участок множества Мандельброта, увеличенное до размеров предыдущего рисунка.

  Множество  Жюлиа
f(z)=a (z+b)
2
Стохастические фракталы
Системы итерируемых функций
Эта группа фракталов получила широкое распространение благодаря работам Майкла Барнсли из технологического института штата Джорджия. Он пытался кодировать изображения с помощью фракталов.

Понятие фрактал неразрывно связано с понятием хаос. Хаос - это отсутствие предсказуемости. Хаос возникает в динамических системах, когда для двух очень близких начальных значений система ведет себя совершенно по-разному.
Фракталы и хаос
Галерея фракталов
Применение
Естественные науки
В физике фракталы естественным образом возникают при моделировании нелинейных процессов, таких, как турбулентное течение жидкости, сложные процессы диффузии-адсорбции, пламя, облака и т. п. Фракталы используются при моделировании пористых материалов, например, в нефтехимии. В биологии они применяются для моделирования популяций и для описания систем внутренних органов (система кровеносных сосудов).
Радиотехника
Фрактальные антенны
Использование фрактальной геометрии при проектировании антенных устройств было впервые применено американским инженером Натаном Коэном, который тогда жил в центре Бостона, где была запрещена установка внешних антенн на здания. Натан вырезал из алюминиевой фольги фигуру в форме кривой Коха и наклеил её на лист бумаги, затем присоединил к приёмнику. Коэн основал собственную компанию и наладил их серийный выпуск.
фракталов (программа).
Информатика
Сжатие изображений
Алгоритмы сжатия изображения с помощью фракталов основаны на идее о том, что вместо самого изображения можно хранить сжимающее отображение, для которого это изображение (или некоторое близкое к нему) является неподвижной точкой. Один из вариантов данного алгоритма был использован фирмой Microsoft при издании своей энциклопедии, но большого распространения эти алгоритмы не получили.
Компьютерная графика
Фракталы широко применяются в компьютерной графике для построения изображений природных объектов, таких как деревья, кусты, горные ландшафты, поверхности морей и так далее. Существует множество программ, служащих для генерации фрактальных изображений(Генератор фракталов (программа)).
Децентрализованные сети
Система назначения IP-адресов в сети Netsukuku использует принцип фрактального сжатия информации для компактного сохранения информации об узлах сети. Принцип фрактального сжатия информации гарантирует полностью децентрализованную, а следовательно, максимально устойчивую работу всей сети.
Экономика и финансы
А. А. Алмазов в своей книге «Фрактальная теория. Как поменять взгляд на рынки» предложил способ использования фракталов при анализе биржевых котировок, в частности — на рынке Форекс.

«Фрактальная" наука это не только слом старых представлений, но и рождение новых представлений неизбежно сложного и красивого мира.
Источники
http://rusproject.narod.ru/article/fractals.htm
http://shakin.ru/creative/fractals.html
http://forex.cn.ua/
http://fractals.nsu.ru/animations.htm
http://www.codenet.ru/progr/fract/Fractals-Around/
http://karev.narod.ru/fraktal.htm
http://algolist.manual.ru/graphics/fracart.php
http://www.forextimes.ru/foreks-stati/novaya-populyaciya-fraktalov
http://ga.my1.ru/publ/fraktal/16-1-0-166
http://stepservers.ru/servers/
http://anarchy1.narod.ru/1/fractal.htm
http://www.ghcube.com/fractals/
http://fractals.nsu.ru/
http://fractals.chat.ru/animations.htm
http://www.gordia.ru/gm.php
http://spanky.fractint.org/www/fractint/fractint.html.


title: Открытый урок "Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике" 8 класс

extracted_text:
«Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике»

Открытый урок в 8 классе
МАОУ Лицей №3
г. Домодедово, Московской области

Учитель: Клюева Л.Н.
                  высшая категория

Комбинированный урок по теме:
«Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике»
Цели:
Познакомить учащихся с элементами тригонометрии, необходимыми для решения прямоугольных треугольников, выработать у учащихся навыки решения задач, определить степень усвоения изучаемого материала;
Способствовать познавательной активности учащихся, развития интереса к предмету, расширению кругозора.
Тип урока: комбинированный.
Используемые технологии:
Групповая технология;
Здоровьесберегающая технология.
Оборудование и материалы: Таблицы, переносные доски, тесты-задания, цветные мелки, ребусы.

План урока
1.	Проверка домашнего задания. Работа в парах.	1
2.	Математический диктант	1
3.	Изучение нового материала	2
4.	Решение задач по готовым чертежам	3
5.	Физкультминутка	3
6.	Повторение.	4
7.	Отгадывание ребусов	5
8.	Рефлексия	5
9.	Домашнее задание §7 п. 67 Тест №7 № 1 и 2 по вариантам	5

Литература:
А. В. Погорелов, «Геометрия: учебник для 7-9 классов», «Просвещение» Москва 2005;
Э.Н. Балаян, «Геометрия» Задачи на готовых чертежах для подготовки к ГИА и ЕГЭ 7-9 классы, «Феникс» 2012.

Ход урока
Проверка домашнего задания. Работа в парах.
Учащиеся доказывают друг другу теорему, что sinα, tgα не зависят от размеров треугольника.
Математический диктант
Устно. Определи истинность высказываний и заполни таблицу:
В прямоугольном треугольнике любой из катетов меньше гипотенузы;
Равные наклонные, проведенные из одной точки к прямой, имеют равные проекции;
Косинусом острого угла называется отношение катета к гипотенузе;
Квадрат гипотенузы прямоугольного треугольника равен сумме его катетов;
Косинус угла зависит от градусной меры угла;
cosα > 1 для любого угла α;
Квадрат гипотенузы прямоугольного треугольника равен сумме квадратов его катетов;
В любом треугольнике каждая сторона меньше или равна сумме  двух других сторон.

Разбор теста.
Изучение нового материала

То есть:
Катет, противолежащий углу α равен произведению гипотенузы на sinα;
Катет, прилежащий углу α, равен произведению гипотенузы на cosα;
Противолежащий катет равен произведению другого катета на tgα.
Как запомнить формулы 2 и 3

Мнемоническое правило
/«Хитрый способ, облегчающий запоминание образованием дополнительных ассоциаций»/

Заметим, что в алфавите после буквы Г (гипотенуза) идет буква Д (деление)
Запомни: Гипотенуза находится делением
После буквы К (катет) где-то далеко находится буква У (умножение)
Запомни: Катет находится умножением
Решение задач по готовым чертежам

Решение:

Ответ: 12
Решение:

Усложним задание. Как не пользуясь теоремой Пифагора найти второй катет АС?
                                       Проверка по теореме Пифагора

Ответ: 16
Физкультминутка
Гимнастика для глаз:
1. Плотно закрывать и широко открывать глаза 4-6 раз подряд;
2. Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы;
3. Вращать глазами по кругу: вниз, вправо, вверх, влево и в обратную сторону;
4. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек. Затем открыть на 3-5 сек;
5. Быстро поморгать.
Гимнастика для снятия утомления с плечевого пояса и рук:
1. Сидя или стоя, руки на поясе. Правую руку вперед, левую вверх. Переменить положение рук. Повторить 3-4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.
2. Сидя, руки вверх. Сжать кисть в кулак, разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.
Повторение.
Устная работа. Упражнение «Найди ошибку»
«Софизм» - логически неправильное рассуждение, выдаваемое за правильное.
А сейчас я докажу, что cosα зависит от размеров треугольника. Следите внимательно за моими рассуждениями.
Отгадывание ребусов
1)
2)
3)
Ответы:
Задача
Аксиома
Теорема
Рефлексия
Подведение итогов:
Как находится катет прямоугольного треугольника?
Как находится гипотенуза прямоугольного треугольника?
Какое правило помогает запомнить формулы?
Какая из задач Вам показалась самой трудной?
Вам интересно узнавать новое в математике?
Учитель оценивает ответы учащихся.
Домашнее задание §7 п. 67 Тест №7 № 1 и 2 по вариантам


title: Тренажер "Определяем падежи имен существительных" 4 класс

extracted_text:
Тренажер
«Определяем падежи
имен существительных»
Автор – Носкова Марина Александровна,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 2» г. Верещагино
Определи  падеж  имён
существительных.
Для  проверки  нажми  на словосочетание.
Желаем успехов!
Перепрыгнул через лужу
Рассказал  дедушке
Поплыла рыбка
Раскинули палатки
В. п.
Д. п.
И.п.
В. п.

От  деревни
Через  поле
Скачут  воробьи
Проехать  по стране
Р. п.
В. п.
И.п.
Д. п.

По  аллее
Кусок булки
Доволен пирогом
В столе
Д. п.
Р. п.
Т.п.
П. п.

https://avatanplus.com/files/resources/original/5752c08e92db01551b402d0a.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/4913/47407354.26c/0_8db12_e18f261b_orig.png