title: Инструкция по технике безопасности при работе со щелочными металламив кабинете химии

extracted_text:
                                 Инструкция

          по технике безопасности при работе со щелочными металлами
                              в кабинете химии

      Из щелочных металлов, применяющихся в школе, наибольшей осторожности в
обращении требует натрий.
      Литий обладает меньшей химической активностью.
      Калий в школе применяться не должен!
      Хранят щелочные металлы и  работают  с  ними  вдали  от  воды,  водных
растворов и галоидированных жидкостей. Куски  металлов  хранят  в  фабричной
упаковке. На банке и металлическом кожухе делают  полоски-наклейки  красного
и  зеленого  цветов.  Слой  изолирующей  жидкости  (керосина)  в  банке  над
поверхностью  металла  должен  быть  не  менее  10—15мм.   Банку   закрывают
пропарафиненной пробкой или пластмассовой навинчивающейся крышкой.
      При  опытах  со  щелочными  металлами  их  поверхность  предварительно
очищают от пероксидов. Пинцетом вынимают из банки  кусок  металла,  помещают
его в заполненную керосином чашку  с  плоским  дном  и  в  ней,  очистив  от
налета, нарезают  на  порции  необходимой  величины.  Непосредственно  перед
опытом очищенные кусочки достают пинцетом из керосина,  быстро  и  тщательно
осушают фильтровальной бумагой и используют по назначению. Если после  опыта
остается немного металла, кусочки полностью растворяют в этиловом  спирте  и
выливают в канализацию.
      Все работы со щелочными металлами  проводятся  с  применением  средств
индивидуальной защиты,  т.к.  при  попадании  на  кожу  или  влажную  одежду
кусочков металлов возможны химические ожоги и даже воспламенение.
      Первая помощь заключается в как можно более быстром удалении  кусочков
металла с поверхности  кожи.  Затем  следует  обмыть  пораженное  место  под
струёй воды (10—15 мин.). После промывания для нейтрализации  надо  наложить
повязку из марли или ватный  тампон,  пропитанные  5%-м  раствором  уксусной
кислоты. Через 10 мин. повязку снять,  осторожно  удалить  остатки  влаги  с
кожи фильтровальной бумагой или мягкой тканью  и  смазать  поверхность  кожи
глицерином для уменьшения болевых ощущений.
      Хранят  щелочные  металлы  в  переносном  металлическом   ящике-сейфе,
который при пожаре подлежит выносу в первую очередь.
      Опыты со щелочными металлами проводит только учитель.
      Группа хранения № 2 — вещества, выделяющие при взаимодействии с  водой
легковоспламеняющиеся газы.

С инструкцией ознакомлен (а)
                 «___»_____20___г.                                __________
(_______________________)
-----------------------
УТВЕРЖДЕНО
Директор
МБОУ Каменская СОШ
"___"._____________20__г.

СОГЛАСОВАНО
Председатель профкома
_________М.В.Сизенкова
«___»_____________20__г.


title: В ходной тест по литературе 5 класс программа Меркина

extracted_text:
Входной  тест по литературе  в 5-м классе 1 вариант
I. Осмысление текста
Прочитай
По улице шла старушка с корзинкой. В корзинке были яблоки, красные и жёлтые, очень красивые яблоки. Вот бы мне одно!
Я тихонько подкрался сзади, схватил яблоко и сунул его в карман. Старушка ничего не заметила. Она остановилась и сказала:
- Поди-ка сюда, мальчик! Как тебя зовут?
- Петрик…
- Красивое имя. Ты, видать, хороший мальчик.
- Не знаю.
Старушка выбрала самое румяное и самое большое яблоко:
- Съешь! Это из моего сада.
Яблоко то, что в  кармане,- прямо жгло мне ногу.
- Почему ты не хочешь взять яблоко?
Старушка стояла с протянутой рукой, а я…
А я выхватил яблоко из кармана, бросил его в корзину и убежал.
Когда я прибежал домой, то заплакал. Сам не знаю: почему я заплакал.
1) Выбери заголовок к тексту
а)  Яблоко.     б)  Старушка.
2) Почему мальчик заплакал?
а) Было нечего есть.     б)  Стало досадно, что вернул яблоко.       в) Стало стыдно.
3) Почему мальчик не взял у старушки яблоко?
а) Испугался.    б) Оно было грязное.    в) Он не любил яблок.      г) Стало совестно за свой поступок.
д) Он был стеснительный, скромный.
4) От чьего лица ведётся рассказ?
а) От лица мальчика.    б) От лица бабушки.     в) От лица автора.
5) Подумай, к какому жанру отнесём данный текст:
а) сказка;     б) басня;     в) рассказ;     г) стихотворение.
II. Жанры произведений
1) Небольшой объём; герои – животные или растения; о животных говориться, как о людях; часто – стихотворная форма; поучительность ( обычна выделяется мораль):
а) рассказ;     б) сказка;     в) былина;    г) стихотворение;       д) басня.
2) Повествовательность; небольшой объём; небольшое количество героев; описание одного эпизода:
а) рассказ;   б) сказка;    в) былина;    г) стихотворение;    д) басня.
3) Наличие вымысла; постоянные герои; необычность; волшебные помощники; добро побеждает зло:
 а) рассказ;    б) сказка;    в) былина;    г) стихотворение;    д) басня.
4) Сказание о богатырях, исторических событиях; сочетание реальных картин с вымышленными; неторопливое повествование:
а) рассказ;    б) сказка;    в) былина;    г) стихотворение;     д) басня.
5) Небольшой объём; стихотворная форма; изображение переживаний и чувств это:
а) рассказ;   б) сказка;   в) былина;   г) стихотворение;    д) басня.
6) Определи, в каком жанре встречается персонаж Соловей разбойник:
а) рассказ;    б) сказка;    в) былина;     г) стихотворение;     д) басня.
7) Определи
Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами.
Песни распевает, Время считает.
Это:
а) потешка;   б) колыбельная;   в) считалка;   г) загадка;    д) скороговорка.
8) Определи
Справа от дорожки –
Заросли морошки.
Я сверну с дорожки –
Наберу морошки.
Это:
а) потешка;    б) колыбельная;    в) считалка;    г) загадка;     д) скороговорка.
III. Элементы книги
1. Титульный лист –  это:
а)  статья, расположенная до основного текста;
б)  небольшая статья расположенная после основного текста;
в) первый лист книги, на котором указаны все основные сведения о ней.
2. Минимальная смысловая часть текста:
а) абзац;     б) подзаголовок;     в)  сноска.
3. Слово или  выражение, уточняющее название текста:
а) абзац;     б) подзаголовок;     в)  сноска.
4. Пояснение непонятного слова, встречающегося в тексте, находящееся в самом низу страницы:
а) абзац;     б) подзаголовок;      в)  сноска.
IV. Уровень начитанности
1. Кто из авторов писал произведения о природе:
а) Н.Носов;    б) С.Маршак;    в) В.Бианки;     г) А.Пушкин.
2. Какому автору принадлежит произведение «Волшебник Изумрудного города»?
а) А.Волков;
б) Н.Носов;
в) Н.Сладков;
г) А.Пушкин.
3. Кто является героем произведения Дж.Родари?
а) Айболит;
б) Добрыня Никитич;
в) Синьор Помидор;
г) Незнайка.

Ответы
Бланк ответов
Класс  ________ ФИ_______________________________________
Поделиться…


Презентация "Художники - анималисты. Рисуем животных"


title: Конспект урока "Вышивание по криволинейному контуру" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: Вышивание по криволинейному контуру.
Цель урока: упражняться в выполнении шва по криволинейному контуру.
Задачи урока:
- выполнить вышивку несколькими рядами стежков;
- учиться переносить контуры рисунков на ткань;
- расширять кругозор: углубить знания учащихся об истории шитья,
- воспитывать трудолюбие, усидчивость, самостоятельность.
 Оборудование: презентация «Из истории шитья»,образцы вышивок, выполненных в несколько рядов швом «вперед иголку» и двойным швом «вперед иголку»; иглы для шитья, игольница для хранения игл, нитки мулине разной расцветки, лоскутки х/б ткани различной расцветки, тонкий мел или карандаш.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
1. Организация рабочего места
2. Вводная часть
Учитель рассказывает о том, как люди шили одежду в древности. Свой рассказ он сопровождает демонстрационными иллюстрациями
— Шитье — скрепление одного куска ткани с другим при помощи иглы и нитки. Сейчас это представляется настолько простым делом, что трудно вообразить, что оно было одним из первых умений, развитых человеком. Это на самом деле так.
До изобретения иглы ткань просто обертывалась вокруг тела. Но по мере развития цивилизации человеку понадобилось сшивать ткани вместе; таким образом, иглы существуют с древнейших времен. Древние иглы были сделаны из костей птиц и рыб, а также из бронзы. В качестве ниток использовали жилы животных.
В Древнем Египте люди даже умели вышивать. А более трех тысяч лет назад индусы знали, как резать, подгонять по размерам и шить то, что мы называем одеждой, сделанной портным.
Вышивка —   искусство шитья декоративными стежками по материалу. Это очень древнее искусство. Остатки вышитых одежд были найдены при археологических раскопках развалин ассирийских и персидских го родов.
В средние века вышивка достигла больших вершин. Великие итальянские и голландские художники рисовали заготовки для гобеленов, на которых вышивались картины на библейские сюжеты. Знатные женщины в своих замках часами расшивали наряды для особо торжественных случаен и покрывала для церковного алтаря.
В XVIII—XIX веках в воспитание девочек обязательно входило обучение искусству вышивки, которым занимались ежедневно. Они учились делать различные стежки на куске льняной ткани; вышивали дома, животных, цифры, буквы алфавита и даже стихи. Заканчивая вышивку, девочка указывали на ней свое имя, возраст и число, когда работа была закончена.
В каждой стране был свой собственный стиль вышивки. В Китае и Японии для вышивки использовались золотые нити и шелк, которыми на тонкой дамасской ткани вышивали драконов, цветы, птиц и пейзажи. В теплых странах, таких, как Италия и Испания, вышивки были яркими и веселыми по цвету и рисунку.
Франция и Швейцария славились изяществом работы. Там вышивки часто выполнялись белыми нитками на белом фоне. В балканских странах расшитая ярким орнаментом одежда и постельное белье переходили по наследству из поколения в поколение.
3. Постановка целей и задач урока
— Как вы думаете, чему вы будете учиться на уроке? (Мы будем учиться вышивать.)
II. Работа над темой урока
1. Анализ образца
— Посмотрите на образцы вышивок. Что общего в этих вышивках? (Все эти вышивки выполнены швом «вперед иголку».) В чем отличия вышивок? (Вышивка уточки выполнена несколькими рядами стежков. Сердечко и листик выполнены в одинаковой технике. Для их изготовления использована ткань разных цветов.)
Посмотрите на иллюстрации учебника. Как можно вырезать сердечко или листочек? (Чтобы выполнить такую работу, надо сложить пополам ткань, нарисовать рисунок и вырезать его.)
Какие фигуры можно вырезать таким способом? Что можно сказать о ткани, выбираемой для фона? (Таким способом можно вырезать различные симметричные фигуры. Например, грушу, яблоко, листья различной формы. Ткань для фона лучше выбрать однотонную, а для основания подобрать тот цвет, который больше подходит к выбранной вышивке.)
Какими способами можно перенести контуры этих рисунков? Какой может быть ткань?
Как вы ответите на эти вопросы? (Чтобы перенести контуры рисунков из учебника на ткань, надо наложить на них кальку и перевести карандашом. Затем вырезать фигуру по контуру и обвести ее на ткани. Для такой работы можно использовать как цветную, так и однотонную ткань.)
Рассмотрите лоскутки, которые собрали. Какие из них подойдут для вышивки по контуру рисунка на ткани? Какие выберете для этого нитки?
Дети отвечают на вопросы и определяются в выборе вышивки.
— Какие инструменты вам пригодятся для работы? (Ножницы, швейные иглы.)
2. Правила техники безопасности
Дети повторяют основные правила работы с ножницами и со швейной иглой.
III.  Гимнастика для пальчиков
Пальчик наш привык к порядку,
Устал — делает зарядку:
Раз наклон и два наклон —
Вот как ловко скачет он.
Дети кладут правую руку на парту ладонью вверх, сгибают и разгибаю! мизинец. Затем проделывают то же самое левой рукой. Упражнение повторить 2-3 раза.
IV.  Практическая часть
1. Выполнение шва «вперед иголку»
Вышивка, выполненная одним рядом стежков
1.  Вдень нитку в иголку и завяжи узелок.
2.  Закрепи нитку на изнаночной стороне изделия.
3.  Выполни шов «вперед иголку» по намеченной линии.
4.  Закрепи конец нитки, то есть пропусти нитку несколько раз вокруг последнего стежка и обрежь ее.
Вышивка, выполненная несколькими рядами стежков
Первый шов «вперед иголкой» выполняется аналогично вышивке с одним рядом стежков. Затем следует сделать еще несколько таких рядов стежков снаружи контура рисунка.
Двойной шов «вперед иголку»
Выполняем вначале шов «вперед иголку» по намеченным линиям, затем прокладываются стежки в обратном направлении в промежутках.
2. Гимнастика для глаз
Упражнение 1
Отрезать нитку длиной от запястья до локтя. Вдеть нитку в ушко швейной иглы, протянуть ее и вытащить. Повторить упражнение 2-3 раза.
Упражнение 2
Наши глазоньки устали.
Мы дадим им отдохнуть:
Раз, два, три, четыре, пять —
Быстро глазки закрывать.
 Шесть, семь — их открыть
И на руки поглядеть.
Головою не верти,
Только глазками води:
Вверх, вниз, вправо, влево
Отдохнули?! Это верно!
3. Самостоятельная работа учащихся
Вид работы учащиеся выбирают по желанию и выполняют работу согласно намеченному плану. Учитель осуществляет индивидуальный подход к учащимся.
V. Физкультминутка
Время для проведения физкультминутки учитель определяет индивидуально по работоспособности класса.
Мы трудились и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали — раз, два, три.
Ножками потопали — раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И работать все начнем.
VI.  Практическое использование работы
Такими  вышивками  можно украсить мешочек для  подаркон, игольницу. А что еще?
VII.  Итог урока
— Что нового вы узнали на уроке? Чему вы научились?
Какой шов вы использовали для вышивания по контуру рисунка? Каким швом вы вышивали свои инициалы на носовом платочке?
Заслушиваются ответы учащихся.


Презентация "Шитьё и вышивание" 2 класс


title: Конспект урока "Третий закон Ньютона" 9 класс

extracted_text:
         Тимофеева Нина Тимофеевна – учитель физики МКОУ «ЕСОШ № 3»

                      п. Емельяново Красноярского края

                    Электронный адрес: timof.tnt@mail.ru

                            Третий закон Ньютона

                     Разработка урока физики в 9 классe

Форма проведения: изучение нового учебного материала

Технические средства обучения:

1. Компьютер

2. Мультимедийный проектор, экран

3. Легкоподвижные тележки

4. Демонстрационные динамометры

Цели урока.

    • Познакомить учащихся с законом, добиться его понимания и выработать
      навыки по применению закона при решении простых задач;

    • Дать возможность детям ощутить радость открытия, показать, что наш мир
      - источник фактов, источник знаний, показать возможности групповой
      работы при решении учебных задач;

    • Способствовать развитию речи.

 Задачи:

 - обучающие:   обеспечить в ходе урока усвоение следующих основных понятий
 как взаимодействие тел, третий закон Ньютона;

 -развивающие: развитие познавательной активности и любознательности
 учащихся, развитие самостоятельности мышления, воображения, логического
 подхода к решению поставленных задач.

  -воспитательные:  воспитание интереса к предмету; формирование научного
 мировоззрения;

                                  Ход урока

Заповеди:

Учитель: Приступая к делу…

Учащиеся: Соберись с духом!

Учитель: Смотри…

Учащиеся: В корень!

Учитель: Глядя на мир, нельзя…

Учащиеся: Не удивляться!

   1. Повторение  (кроссворд, наоборот, по ответам составить вопросы).

|                |з|а|к|о|н|           |
|                |и|н|е|
|в                                 |з                                 |
|1. Изобразите силы действия и     |1. Изобразите силы действия и     |
|противодействия в случае,         |противодействия в случае,         |
|приведенном на рисунке.           |приведенном на рисунке.           |
|[pic]                             |[pic]                             |
|2. Два мальчика тянут веревку в   |2. В каком случае натяжение каната|
|разные стороны, прилагая силы     |будет больше: а) два человека     |
|100 Н каждый. Веревка может       |тянут канат за концы с силами F,  |
|выдержать, не разрываясь, груз    |равными по модулю, но             |
|весом 150 Н. Разорвется ли        |противоположными по направлению;  |
|веревка?                          |б) один конец каната прикреплен к |
|Ответ: Веревка не разорвется. Так |стене, а другой конец человек     |
|как силы по 100 Н, с которыми     |тянет с силой 2F?                 |
|тянут мальчики веревку, вызывают  |Ответ: Натяжение каната во втором |
|натяжение веревки в 100 Н, а не в |случае будет больше, так как в    |
|200 Н.                            |первом случае силы, с которыми два|
|                                  |человека тянут канат, вызывают    |
|                                  |натяжение равное F, а не 2F.      |
|3. Можно ли двигать парусную      |3. Мог ли Мюнхгаузен вытянуть себя|
|лодку, направляя на паруса поток  |(и лошадь) могучей рукой за косицу|
|воздуха из мощного вентилятора,   |из болота?                        |
|установленного на лодке?          |Ответ: Нет. Так как мускульное    |
|Ответ: Нет. Так как в этом случае |напряжение Мюнхгаузена            |
|сила давления потока воздуха      |представляет пример таких сил,    |
|является внутренней силой, которая|называемых "внутренними", которые |
|не может сообщить одно общее      |могут изменять взаимное           |
|движение лодке с находящимся на   |расположение частей тела, но никак|
|ней вентилятором.                 |не могут сообщить всем частям тела|
|                                  |одно общее движение.              |

   6. Задание на дом §12, упр.12(1,2)

   7.  Итог урока. Выставление оценок

Поставьте галочку около выбранного утверждения.

Мне все понравилось____________

Мне ничего не понравилось______

Мне ничего не понятно__________

Мне было интересно____________

Мне было скучно_______________

Мне было легко________________

Мне было трудно_______________

Я узнал много нового____________

Я не узнал ничего нового_________

   На уроке заполняется лист учета ответов учащихся, по результатам,
   которого выставляется оценка.

   Методическая литература:

   1. А.В. Перышкин, Е. М. Гутник Физика 9 класс

   2. А. П. Рымкевич Сборник задач по физике

   3. Г.Н. Степанова Сборник задач по физике

   4.  А. Е Марон, Е. А.  Марон Дидактические материалы по физике 9 класс

                              Самоанализ урока

Урок по теме: «Третий закон Ньютона» - физика 9 класс.
 В 9 «А» классе обучается 18 человек. Мальчиков 9 человек, девочек 9
человек. По своему уровню развития в классе все ребята разные на «4» и «5»
занимаются 10 человек, 8 человек имеют тройки. Не все ребята умеют работать
с книгой, выделять в тексте основное и главное, сосредотачивать своё
внимание, быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.
Поэтому для работы на уроке для вовлечения в работу всех ребят класс был
разбит на группы, в которые входили дети с разными возможностями
Урок изучения нового материала и первичного закрепления новых знаний,
является продолжением знакомства с законами Ньютона.
Цели урока познакомить учащихся с законом, добиться его понимания и
выработать навыки по применению закона при решении простых задач;

Дать возможность детям ощутить радость открытия, показать, что наш мир -
источник фактов, источник знаний, показать возможности групповой работы при
решении учебных задач;

Способствовать развитию речи.

 Считаю, что цели урока соответствуют возраста учащихся, цели урока
 достигнуты. На уроке были использованы такие формы работы:

     • работа в малой группе

     • работа в большой группе

     • словесный (беседа)

     • наглядный  (использование рисунков, записи на доске, презентация)

     • эксперимент

     • контролирующий (фронтальный опрос, решение задач)

    Разнообразные формы работы способствовали здоровье сбережению учащихся.

    Ребята на уроке получили учебные умения, навыки рациональной организации
    умственной деятельности, умение работать в группе, развивали
    воображение, память, внимание.

    Темп урока соответствовал уровню класса. Учитель с ребятами держал на
    каждом этапе урока обратную связь.

    Каждый ученик на уроке получил оценку за результат своего труда.


title: Конспект урока "Погодные явления и безопасность человека" 5 класс

extracted_text:
             Филиал МБОУ «Цнинская СОШ №1» в селе Кузьмино-Гать

                          Открытый урок по предмету
                   «Основы безопасности жизнедеятельности»

                                              Преподаватель-организатор ОБЖ:
                                                                 Ломова А.В.

Класс: 5 класс.
Тема: Погодные явления и безопасность человека.
Тип урока: комбинированный урок.
Вид урока: урок с дидактической игрой.
Цель урока: создать условия для  усвоения  обучающимися  знаний  о  погодных
явлениях и  формирования  навыков  безопасного  поведения  во  время  грозы,
гололёда и метели.
Задачи урока:
• охарактеризовать основные показатели, определяющие состояние погоды;
• познакомиться с терминологией и  описанием  погодных  явлений  характерных
для данного места проживания;
• изучить правила безопасного поведения во время грозы, гололёда и метели.
Планируемые результаты:
• предметные:
-  уметь  описывать  погодные  явления   характерные   для   данного   места
проживания;
- знать правила безопасного поведения во время грозы, гололёда и метели;
- составлять алгоритм действий в различных погодных условиях;
• метапредметные:
- регулятивные – уметь  самостоятельно  определять  цель  урока,  ставить  и
формулировать задачи, оценивать успешность усвоения;
- познавательные – уметь искать и отбирать необходимую информацию в  учебной
литературе, устанавливать причинно-следственные  связи,  строить  логические
рассуждения, делать выводы;
-  коммуникативные  –  уметь   организовывать   учебное   сотрудничество   и
совместную деятельность, работать индивидуально и в  группе,  формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
• личностные:
- уметь определять мотивы учебной деятельности;
- усвоить правила безопасного поведения в различных погодных условиях.
                                 Ход урока:
I. Организационный момент:
Слайд 2. (психологический настрой на урок)
      -  Добрый  день,  ребята!  Давайте   поприветствуем   друг   друга   и
присутствующих гостей. Присаживайтесь,  пожалуйста!  Сегодня  на  уроке  вас
ожидают новые открытия, а помощниками  вам  будут:  внимание,  находчивость,
смекалка.
II. Проверка домашнего задания:
      - На  предыдущих  двух  занятиях  вы  познакомились  с  регулированием
дорожного движения  и  правилами  безопасного  поведения  для  пешеходов.  Я
предлагаю  вам,  как  постоянным  участникам  дорожного  движения,   оценить
безопасность своего поведения на дороге.
      -  У  нас  три  команды  (обучающиеся  заранее  разбиты  педагогом  на
группы).  Я  предлагаю  каждой  команде  выбрать  капитана,  который   будет
отвечать  за  дружную  и  слаженную  работу  в   ходе   обсуждения   заданий
(представление капитанов).
Слайд 3. (игровое поле)
      - Внимание! Перед вами разноцветное игровое поле. Под  числами  скрыты
вопросы разной степени сложности: чем больше  значение  числа,  тем  сложнее
вопрос и выше балл, который может получить команда  при  правильном  ответе.
Если команда не отвечает на поставленный вопрос, то право  ответа  переходит
к  другой   команде,   первой   поднявшей   руку   (право   выбора   вопроса
предоставляется каждой группе по кругу).
• Соревнование: «Своя игра». (Работа в группах)
Слайд 4.
Красный «10».
      В соответствии с ПДД РФ к участникам дорожного движения относятся:
а) водители и инспекторы ГИБДД;
б) водители, пассажиры, пешеходы;
в) водители, пешеходы.
      Выберите самый точный ответ.
Слайд 5.
Жёлтый «10».
      В ПДД РФ дорожные знаки подразделяются на:
а) 8 групп;
б) 7 групп;
в) 6 групп.
Слайд 6.
Зелёный «10».
      В РФ в соответствии с ПДД принято:
а) левостороннее движение;
б) правостороннее движение;
в) двустороннее движение.
Слайд 7.
Красный «20».
      Кто  из  предложенного  списка  лиц,  согласно  ПДД  РФ,  относится  к
категории «пешеход»:
а) человек, передвигающийся в инвалидной коляске без двигателя;
б) человек, выполняющий ремонтные работы на дороге;
в) человек, передвигающийся на велосипеде.
Слайд 8.
Жёлтый «20».
      По загородной дороге пешеходы должны идти:
а) по  ходу  движения  транспортных  средств  по  краю  проезжей  части  или
обочине;
б) по разделительной полосе навстречу движению транспортных средств;
в) по краю  проезжей  части  или  обочине  навстречу  движению  транспортных
средств.
Слайд 9.
Зелёный «20».
      При приближении автомобиля с включенным синим проблесковым  маячком  и
специальным звуковым сигналом пешеходы обязаны:
а) перейти проезжую часть быстрым шагом;
б) перебежать проезжую часть, используя  спортивные  навыки,  полученные  на
уроках физкультуры или в спортивных секциях;
в) воздержаться от перехода проезжей части.
Слайд 10.
Красный «30».
      Назовите виды изображённых перекрестков:

Слайд 11.
Жёлтый «30».
      В каких направлениях пешеходы могут переходить перекрёсток  по  данным
сигналам регулировщика:

Слайд 12.
Зелёный «30».
      Как называется дорожная разметка, изображенная на слайде:

• Подведение итогов соревнования. (Рейтинговая система оценивания)
       -  Игра  окончена!  Молодцы,  вы  хорошо   справились   с   заданием!
(Подсчитываются баллы, заработанные командами, и объявляются результаты.)
Слайд 13.
      -  Ребята, у каждого из вас на столе лежит оценочный  лист.  Поставьте
в строке «домашнее задание» количество баллов, которое вы заработали в  ходе
соревнования в составе  своей  команды.  (Максимально  возможное  количество
баллов, заработанное одной командой – от «0» до «180».)
      - Внимание! Инструкция дальнейшей работы с рейтинговым листом. В  ходе
работы на уроке,  каждый  из  вас  может  повысить  свой  рейтинг  (успех!).
Поставить дополнительный балл в рейтинговый лист можно только  с  разрешения
учителя.  Выкрики  с  места  не  принимаются  и  не  оцениваются.   (Правило
«поднятой руки»!)
III. Мотивация и целеполагание.
Слайд 14.
      - Чтобы определить ключевое слово темы сегодняшнего урока, я предлагаю
вам  послушать  кусочек  красивой  песни  из  известного  фильма  советского
кинорежиссёра  Эльдара  Рязанова.  (Звучит  песня  «У  природы  нет   плохой
погоды»)
                 У природы нет плохой погоды,
                 Каждая погода – благодать.
                 Дождь ли снег, любое время года,
                 Надо благодарно принимать…
      - Какое же это слово, ребята?…
      - Молодцы! Тема сегодняшнего урока  связана  с  погодой,  а  точнее  с
погодными явлениями.
      - Ребята, а вы согласны со словами песни, что «у  природы  нет  плохой
погоды»?...
      - …Действительно, в  определённых  условиях  многие  погодные  явления
несут в себе серьёзную опасность для  здоровья  и  жизни  человека,  поэтому
каждый из нас должен владеть  навыками  безопасного  поведения  в  различных
погодных условиях.
      - Итак, вы уже догадались,  что  тема  сегодняшнего  урока  посвящена…
(погодным явлениям и безопасности).
Слайд 15.
      -  Откройте,  пожалуйста,  рабочие  тетради  и  запишите  тему  урока:
«Погодные явления и безопасность  человека».  (Обучающиеся  записывают  тему
урока.)
      - Давайте вместе, исходя из сегодняшней темы, сформулируем цель урока:
«что хотим изучить?», «чему хотим научиться?».
      - Цель урока: изучить погодные явления характерные для  данного  места
проживания и научиться безопасно вести себя в различных погодных условиях.
      (За активную работу  в  определении  темы  урока  и  постановке  целей
педагог добавляет баллы в рейтинговые листы отдельных обучающихся.)
IV. Изучение нового материала.
      - Изучение  новой  темы  я  предлагаю  начать  с  определения  понятия
«погода».
      Нашу планету окружает воздушная оболочка. Ребята, а как  ещё  называют
воздушную оболочку Земли?… (атмосфера)
      - Посмотрите, пожалуйста, на слова, выписанные на доску. Какие из  них
можно применить к понятию «атмосфера»?
                   (Подвижная, непостоянная, изменчивая.)
      - Так как именно  изменения  воздушной  оболочки  Земли  и  определяют
погоду, то можно сказать:
Слайд 16.
      погода – это состояние атмосферы в определённом месте и в определённое
время.
      - Ребята, а кто занимается  предсказанием  погоды,  как  мы  узнаём  о
погоде на завтрашней день?
      (Для предсказания погоды на Земле существуют наземные метеостанции, на
которых работают синоптики.)
      - Скажите, пожалуйста, какие основные показатели синоптики  используют
для описания погоды?
      (1 показатель: температура окружающего воздуха, которая  колеблется  в
зависимости от времени года и времени суток.
      2 показатель:  атмосферное  давление,  которое  оказывает  влияние  на
движение воздуха. Воздух начинает движение в  ту  сторону,  где  атмосферное
давление ниже.
      3 показатель: ветер. Ветер характеризуется  направлением  и  скоростью
перемещения.
      4 показатель: облачность и осадки (дождь, снег).)
      - На метеостанциях синоптики собирают данные  о  температуре  воздуха,
давлении, направлении и силе ветра. Эти данные обобщаются, и  на  их  основе
создаётся прогноз погоды, который вы слышите по радио и телевидению.
Слайд 17.
      - Я предлагаю вам сегодня роль юных синоптиков. Каждая  группа  –  это
маленькая метеостанция, но задачи, которые вам предстоит решить,  не  совсем
обычные для синоптиков:
1. По словесному описанию предсказать (определить) природное явление.
2. Перечислить последствия этого явления для человека.
3. Дать рекомендации одноклассникам по безопасному поведению по  время  того
природного явления, которое вы определили.
      - Время на выполнение задания – 10 минут. §3.1, стр. 64-70.
       (Группы  получают  задание  для  определения  природного  явления   и
приступают к работе по плану.)
• Самостоятельная работа в группах.
I группа:
|1. О каком природном явлении идёт речь:                                   |
|Бурное ненастье с дождём, громом и молниями.                              |

II группа:
|1. О каком природном явлении идёт речь:                                   |
|Слой плотного льда, который образуется на земной поверхности              |
|(тротуарах, проезжей части дороги) и на предметах (деревьях, проводах,    |
|домах и т.д.) при намерзании капель переохлаждённого                      |
|дождя и мороси обычно при температуре воздуха от 0 до -3 оС.              |

III группа:
|1. О каком природном явлении идёт речь:                                   |
|Это природное явление связано с обильным выпадением                       |
|снега при скорости ветра свыше 15 м/с (54 км/ч) и продолжительности       |
|снегопада более 12 часов.                                                 |

Работа электронным приложением к учебнику.
• Проверка результатов самостоятельной работы групп.
      - Итак, время истекло,  давайте  познакомимся  с  результатами  работы
первой станции (…второй, третьей).
      I группа.
1. Природное явление: гроза.
(Диск  ОБЖ.  5  класс.  Опасные  ситуации  природного  характера.   Закладка
«Признаки грозы».)
2. Последствия:
    ➢ Прямое попадание молнии для  человека  может  закончиться  трагически.
      Ежегодно в мире от молнии погибает около 3000 человек.
    ➢ Сильный ветер  ломает  ветки  деревьев  и  может  нанести  повреждения
      зданиям. Сломанная ветка дерева, сорванный кусок  кровли  могут  стать
      причиной травмы человека.
    ➢ Серьёзную опасность для человека таит в себе сильный ливень с  градом.

3. Рекомендации:
        ➢ Если появились признаки приближения грозы, необходимо  остаться  в
          помещении и переждать её.
        ➢ Если гроза застала вас дома, помогите  родителям  обезопасить  ваш
          дом, а если их нет, то сами закройте  окна,  выключите  телевизор,
          радио и другие электроприборы.  Во  время  грозы  воздержитесь  от
          разговоров по телефону.
        ➢ Если гроза застала  вас  в  парке,  лесу,  не  укрывайтесь  вблизи
          высоких деревьев, особенно таких, как сосна, дуб,  тополь.  Дерево
          при ударе молнии расщепляется и может загореться.  Лучше  укрыться
          на участке с низкорослыми деревьями.
        ➢ Если гроза застала вас  на  улице,  следует  укрыться  в  подъезде
          любого дома.
        ➢ Если гроза застала  вас  в  водоёме,  необходимо  выйти  из  воды,
          отойти от берега и спрятаться в укрытии (им может послужить овраг,
          ложбина, любое другое естественное углубление).
 (Диск  ОБЖ.  5  класс.  Опасные  ситуации  природного  характера.  Закладка
«Безопасное поведение во время грозы».)
      (Активная  работа  и  ответы  обучающихся  фиксируются  в  рейтинговых
листах.)
    II группа.
1. Природное явление: гололёд.
2. Последствия:
    ➢ Гололёд и гололедица на  улицах  и  дорогах  являются  причиной  травм
      пешеходов из-за падений, особенно опасно падение навзничь  (на  спину,
      вверх лицом), что может привести к сотрясению мозга.
(Диск  ОБЖ.  5  класс.  Опасные  ситуации  природного  характера.   Закладка
«Гололёд и гололедица» 1.)
3. Рекомендации:
    ➢ Если в прогнозе погоды указывается вероятность появления на  улицах  и
      дорогах гололёда и гололедицы,  необходимо  выйти  из  дома  пораньше,
      чтобы иметь резерв времени и не спешить.
    ➢ Советуем вам соблюдать правила передвижения по улице в гололёд:
- подобрать малоскользящую обувь с подошвой на микропористой основе;
- приклеить лейкопластырем к каблуку кусок поролона перед выходом из дома;
- наклеить лейкопластырь на сухую подошву и каблук (наклейку сделайте  крест
накрест или лесенкой), а перед выходом наступить в песок;
- можно перед выходом натереть подошву наждачной бумагой.
(Диск  ОБЖ.  5  класс.  Опасные  ситуации  природного  характера.   Закладка
«Подготовка обуви к гололёду и гололедице».)
    ➢ Передвигаться в гололёд надо осторожно, ступая на  всю  подошву.  Ноги
      при ходьбе должны быть слегка расслаблены, руки свободны.
    ➢  Если  вы  поскользнулись,  сразу  присядьте,  чтобы  снизить   высоту
      падения. Сгруппируйтесь, чтобы исключить падение  навзничь,  в  момент
      касания земли перекатитесь, чтобы смягчить силу удара.
      (Активная  работа  и  ответы  обучающихся  фиксируются  в  рейтинговых
листах.)
      III группа.
1. Природное явление: снежный занос, метель, пурга.
(Диск  ОБЖ.  5  класс.  Опасные  ситуации  природного  характера.   Закладка
«Снежный занос, метель, пурга» 1, 2, 3.)
2. Последствия:
    ➢ под снегом оказываются здания;
    ➢ останавливается движение на автомобильных и железных дорогах;
    ➢ нарушается нормальная жизнь населённых пунктов;
    ➢ возможно частичное разрушение зданий и крыш;
    ➢ возможен обрыв воздушных линий электропередачи.
3. Рекомендации:
     ➢ При получении сигнала о приближении метели плотно  закройте  окна  и
       двери, чердачные люки. Уберите с балконов и подоконников вещи, чтобы
       их не унесло воздушным потоком. Позаботьтесь о средствах автономного
       освещения   (фонарях,   керосиновых   лампах,   свечах),   так   как
       электроэнергию могут отключить. Подготовьте лопаты для уборки снега.

     ➢ Во время пурги старайтесь не выходить из дома.
     ➢ После  метели  в  условиях  снежного  заноса  необходимо  определить
       возможность выбраться из-под заносов самостоятельно. В  этом  случае
       полностью действуйте по плану родителей,  помогайте  им  предпринять
       все меры для благополучного выхода из создавшегося положения.
     ➢  Если  сильная  пурга  застала  вас  в  дороге,  зайдите  в   первый
       попавшийся дом и попроситесь остаться  в  нём  до  её  окончания.  В
       данном случае риск общения с незнакомыми людьми оправдан.
      (Активная  работа  и  ответы  обучающихся  фиксируются  в  рейтинговых
листах.)
      - Молодцы, ребята, вы хорошо справились с заданием!
V. Первичное закрепление.
      - В  заключении  для  закрепления  знаний  выполните  небольшой  тест.
Подпишите полученную карточку и выполните в ней предложенное задание.  Время
выполнения – 2 минуты. (Индивидуальная работа. Исправления не допускаются.)
• Тест по теме «Погодные явления и безопасность человека»:
1. Выберите правильные ответы на вопрос: «Какие основные показатели
определяют состояние погоды?»
а) Прогноз синоптиков;
б) перепад атмосферного давления;
в) температура окружающего воздуха;
г) ветер;
д) осадки;
е) облачность;
ж) неродные приметы.
2. Выберите правильный ответ на вопрос: «Что такое погода?»
а) Погода – это состояние атмосферы в определённом месте и в определённое
время.
б) Погода – это движение потоков воздуха в определённом направлении.
в) Погода – это единица измерения атмосферного давления.
г) Погода – это среднегодовое количество осадков.
3. Укрываться во время грозы нужно:
а) в лесу, среди невысоких деревьев;
б) в лесу, под большим деревом;
в) в овраге, яме, канаве;
г) в воде.
Слайд 18.
• Взаимопроверка. (Ответы размещаются на слайде. Ответы:  1-б,в,г,д,е;  2-а;
3-в. Максимальное количество баллов,  выставляемое  в  рейтинговый  лист  за
тест – 7, один балл за каждый правильный ответ.)
      - Ребята, обменяйтесь, пожалуйста,  карточками,  оцените  работу  друг
друга  по  критериям,  которые  видите  на  слайде  и  внесите  результат  в
рейтинговый лист.
VI. Рефлексия.
      - Ребята, какую цель мы поставили перед собой в начале урока?  (Ответы
детей)
      - Как вы считаете, мы достигли этой цели?
      - Подсчитайте, пожалуйста, в рейтинговом листе баллы, заработанные  на
уроке. (Педагог фиксирует для себя результаты детей для  подведения  итога.)

      - Рейтинг сегодняшнего урока сложился от …  баллов  до…  баллов.  Свои
результаты (обращение ко всем ученикам) можно улучшить на  следующем  уроке,
а для этого давайте запишем домашнее задание.
Слайд 19.
VII. Домашнее задание.
    ▪ изучить §3.1, стр. 64-70, пересказать, ответить на вопросы;
    ▪   выписать   определения   погодных   явлений   в   рабочую   тетрадь,
      подготовиться к терминологическому диктанту;
    ▪ творческое задание:
- составить прогноз  погоды  и  рекомендации  (пожелания)  одноклассникам  и
родителям на этот день;
- записать народные приметы, указывающие на перемену погоды.
VIII. Оценивание работы на уроке.
• Выставление оценок за урок.
      - Спасибо за урок! Все свободны.

Информационные источники:
1. Форштат М.Л. Учись быть пешеходом. Учебное пособие по ПДД для  6  класса.
Рис. Д.Г. Майстренко/ Дизайн обложки А.С. Андреева. - СПб.: ИД «МиМ», 1998.
2. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс: учеб. для  общеобразоват.
организаций с прил. на электрон. носителе  /  А.Т.Смирнов,  Б.О.  Хренников;
под ред. А.Т. Смирнова; Рос. акад.  наук,  Рос.  акад.  образования,  изд-во
«Просвещение». – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
3. Электронное приложение к учебнику А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова.  Основы
безопасности жизнедеятельности. 5 класс.
1-2 картинки - Форштат М.Л. Учись быть пешеходом.  Учебное  пособие  по  ПДД
для 6 класса. Рис. Д.Г. Майстренко/ Дизайн обложки А.С.  Андреева.  -  СПб.:
ИД «МиМ», 1998.
3-4 картинки - Основы безопасности жизнедеятельности.  5  класс:  учеб.  для
общеобразоват. организаций с прил.  на  электрон.  носителе  /  А.Т.Смирнов,
Б.О. Хренников;  под  ред.  А.Т.  Смирнова;  Рос.  акад.  наук,  Рос.  акад.
образования, изд-во «Просвещение». – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014.


title: Рабочая программа по литературе 6 класс по Г.С.Меркину ФГОС

extracted_text:
Рабочая программа по литературе  для 6 класса составлена  на основе  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,  Программы курса «Литература» 5-9 классы (авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин,  2016),   Рабочей программы к учебникам Г.С.Меркина  «Литература. 6 класс»,    на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы   основного общего образования муниципального общеобразовательного учреждения Большечирклейская сш муниципального образованиия « Николаевский район» Ульяновской области, принятой педагогическим советом МБОУ Большечирклейская сш  (Протокол № 1 от 29 августа 2016 года. Приказ № 276/1 от 31.08.2016 г. с изменениями, принятыми педагогическим советом МБОУ Большечирклейская сш
 Протокол № 1 от 29.08.2016 года  (Приказ № 276/1 от 31.08.2016г.)
  Планирование предназначено для работы по учебнику: Литература:  учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ авт.-сост. Г. С. Меркин. – М.: «Русское слово - учебник» 2013г.
Программа ориентирована на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный Минобрнауки РФ 17 декабря 2010 года № 1897, положения которого обеспечивают многогранное и глубокое усвоение курса литературы в 5-9 классах, так как способствуют средствами художественной литературы, литературоведения и литературной критики обеспечивать:
1) формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
2) сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации;
3) овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
4) духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся;
5) условия создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоиндетификацию посредством личностно значимой деятельности».
В соответствии с требованиями Стандарта, программа по литературе для 5–9 классов общеобразовательных учреждений основана на применении системно-деятельностного подхода, который обеспечивает:
– формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся».
Литература  содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
 Целями изучения литературы в основной школе являются:
• формирование и развитие у обучающихся потребности в систематическом, системном, инициативном чтении;
 • воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина;
• создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии.
В соответствии с целями и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования определены задачи курса, отражающие планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) обучения школьников

Планируемые результаты  изучения предмета «Литература» в 6 классе
 Личностные результаты:
воспитание российской, гражданской идентичности: патриотизма, уважение к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию осознанного выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия социально значимым труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, истории, религии, традициям, языкам ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование позитивного отношения к здоровому и безопасному образу жизни;
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления;
значение семьи в жизни человека и общества, уважительное и заботливое отношение членов своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
совершенствование духовно-нравственных качеств личности;
использование различных источников информации (словарей, энциклопедии, интернет-ресурсы и другое) для решения познавательных и коммуникативных задач.
Достижение личностных результатов осуществляется в процессе реализации приоритетной цели литературного образования – «формирования духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма».
Метапредметные результаты:
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознано выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
определять понятия, создавать обобщение, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основание и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать, отстаивать свое мнение;
осознано использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникаций для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Метапредметные результаты также включают:
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора учебной и познавательной деятельности;
формирование и развитие компетентности в области использования  информационно-коммуникационных технологий;
формирование и развитие экологического мышления, умения применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребностей в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалификационного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять  его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое  чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты:
в познавательной сфере:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
в ценностно-ориентационной сфере:
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
в коммуникативной сфере:
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
в эстетической сфере:
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ВВЕДЕНИЕ (1ч)

О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).

ИЗ ГРЕЧЕСКОЙ МИФОЛОГИИ (3ч)

Мифы «Пять веков», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о древней человеческой истории, героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.

ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА (3ч)

Предания, легенды, сказки.
«Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3ч+1ч)

«Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент). Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие, любовь к Родине, мужество и др.).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3ч)

М.В. ЛОМОНОСОВ
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (41ч+10ч)

В.А. ЖУКОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе. Художественная идея произведения.

А.С. ПУШКИН
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро», «Зимний вечер». Интерес к истории России: роман «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус», «На севере диком стоит одиноко…», «Листок». Многозначность художественного образа.

Н.В. ГОГОЛЬ
Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с героическим эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.

И.С. ТУРГЕНЕВ
«Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; нравственные ценности в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения. Стихотворение «В дороге»: выразительность и точность поэтического звучания.

Н.А. НЕКРАСОВ
Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.

Л.Н. ТОЛСТОЙ
Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).

В.Г. КОРОЛЕНКО
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.

А.П. ЧЕХОВ
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей.  Отношение автора к героям. Приёмы комического эффекта.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (15ч+3ч)

И.А. БУНИН
Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.
А.И. КУПРИН
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.
С.А. ЕСЕНИН
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов поэзии С.А. Есенина.
М.М. ПРИШВИН
Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.
Н.М. РУБЦОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.
А.А. АХМАТОВА
Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями отечественной истории XX века. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной свободы народа. Защита основ жизни. Клятва поэта в верности и любви к родине. Значение русского языка.

Из поэзии о Великой Отечественной войне (7ч+1ч)

Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу»; С.С.Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г.Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые».
В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (14ч)

«Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика.
Я. и В. ГРИММ
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.
О. ГЕНРИ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о  детстве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе). «Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности, любви, счастья.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…»
А.С. Пушкин. «Зимнее утро».
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение (по выбору).
Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба» (отрывок из речи Тараса о товариществе).
Н.А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская...».
И.А. Бунин. «Не видно птиц. Покорно чахнет...»
С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).
Стихотворение о Великой Отечественной войне (по выбору).
Для домашнего чтения
Из устного народного творчества
Сказки: «Два Ивана — солдатских сына», «Каша из топора».
Из героического эпоса
Корело-финский эпос«Калевала» (фрагмент); «Песнь о Роланде» (фрагменты); «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Из древнерусской литературы
«Подвиг юноши Кожемяки», из «Сказаний о Святославе».
Из русской литературы XIX века
В.А. Жуковский. «Кубок».
А.С. Пушкин. «Если жизнь тебя обманет…», «Простите, верные дубравы…», «Еще дуют холодные ветры...»
М.Ю. Лермонтов. «Пленный рыцарь».
Н.В. Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».
И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе (два-три – по выбору).
Н.А. Некрасов. «Мороз, Красный нос».
Н.С. Лесков. «Человек на часах».
А.П. Чехов. «Жалобная книга», «Лошадиная фамилия».
Из русской литературы XX века
А.А. Блок. «Там неба осветленный край…», «Снег да снег…»
Ф. Сологуб. «Под черемухой цветущей…», «Порос травой мой узкий двор…», «Словно лепится сурепица…», «Что в жизни мне всего милей…»
И.А. Бунин. «Нет солнца, но светлы пруды...», «На высоте, на снеговой вершине...», «Тропами потаенными...»
Б.Л. Пастернак. «После дождя».
Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи».
А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…»
А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре».
В.К. Железников. «Чучело».
В.П. Крапивин. «Мальчик со шпагой».
Р.П. Погодин. «Время говорит — пора», «Зеленый попугай».
А.Г. Алексин. «Домашнее сочинение», «Три мушкетера в одном купе».
Из зарубежной литературы
А. Шклярский. «Томек среди охотников за человеческими головами». (Пер. с польского.)

Календарно-тематическое планирование

    ПРИЛОЖЕНИЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Программа курса «Литература». 5 – 9 классы/авт. – сост. Г. С. Меркин, С. А. Зинин. - М.: ООО«Русское слово - учебник», 2016г.

Литература. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2ч. / Авт.-сост. Г. С. Меркин. – М.: ООО«Русское слово - учебник», 2013г.

Соловьёва Ф. Е. Литература. 6 класс. Рабочая тетрадь: В 2ч. (к учебнику Г. С. Меркина). - М.: ООО«Русское слово - учебник», 2013г.

Соловьёва Ф. Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 6 класс» (авт.-сост. Г. С. Меркин):методическое пособие/ Ф. Е. Соловьёва; под ред Г. С. Меркина. – М.: «Русское слово», 2012 г.

Мультимедийное приложение к учебнику Г.С. Меркина «Литература. 6 класс»/Авт.-сост. Н.В. Умрюхина. – М.: ООО«Русское слово - учебник», 2013г.

Универсальная энциклопедия «Википедия»:[Электронный ресурс] – Режим доступа:http://ru.wikipedia.org

Универсальная энциклопедия «Кругосвет»:[Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www.krugosvet.ru

Энциклопедия «Рубрикон»: [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www.rubricon.com

Электронные словари: [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www.slovary.ru

Справочно-информационный интенет-портал «Русский язык»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gramota.ru

Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»: [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://feb-web.ru

 Мифологическая энциклопедия: [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://mifolog.ru


title: Конспект урока "Художники - анималисты. Рисуем животных"

extracted_text:
Тема:  Художники-анималисты. Рисуем животных.
Цель урока: ознакомление с произведениями изобразительного искусства.
Задачи урока:
- учиться изображать силуэты животных ;
- закрепление знаний о животных;
- формирование умений грамотно подбирать цветовые оттенки;
- воспитание у детей интереса и любви к животным, а также чувства доброты, эмоциональной отзывчивости к ним.
Оборудование:
Изобразительный ряд: репродукции произведений В. Серова, Кукунова, Ватагина; силуэты животных.
Ход уроков
  Организация класса.
1. Приветствие класса.
2. Проверка готовности к уроку.
II. Постановка темы урока.
Учитель. Сегодня наш урок мы посвящаем нашим меньшим братьям - животным. Я думаю, что вас всегда интересовал мир животных.
III. Актуализация знаний учащихся.
Учитель. Многие из вас пытались дрессировать собак, заводить живые уголки и читали книги о животном мире.
♦ У кого из вас есть дома животные? Расскажите о них.
IV. Вводная беседа. Художники - анималисты
Изображение птиц и зверей требует пристального изучения их внешнего вида, пластики и строения формы тела. Гибкий позвоночник и соединяющие кости суставы обеспечивают максимальную подвижность зверей и птиц. В произведениях известных художников красота животных показана с большой выразительностью.
Василий   Ватагин. Русский художник-анималист Василий Ватагин очень любил животных и всю свою жизнь  изучал  их  повадки  и  пластику. Среди его персонажей самые разнообразные представители животного мира — медведи, слоны,   волки,   рыси,   обезьяны,   птицы,   рыбы.
Михаил  Кукунов. Рассмотри рисунки диких животных и птиц Михаила Кукунова. Нельзя не удивиться, как живо художник сумел передать их позы, состояние покоя или настороженности. Мы даже можем предположить повадки зверей  и их  характеры.
В. А. Серов.
В своих работах он стремился передать характер, индивидуальные черты животных. В портретах зверей и птиц мастер добивался изысканности и выразительности, старался тщательно передавать фактуру, блеск, богатство цветовых оттенков шерсти или перьев.
Его работы отличаются внимательным изучением натуры, конструктивного строения животного, они светлы и радостны.
V. Работа над темой урока
1. Учитель. На предыдущих уроках вы узнали, что проще изображать предмет, если определить сначала форму, на которую он похож.
- Какие формы лежат в основе строения животных?
- Каковы пропорции тела собаки, кошки?
- Какого цвета эти животные?
- Рассмотри все части тела и их связь. Как голова связана с шеей?
- Какова толщина и форма ног?
На плоской бумаге можно показать объемность предметов. Передать их выпуклость можно с помощью определенных средств.
Свет в природе попадает на предметы по-разному - освещая одну сторону и не попадая на другую часть. В результате этого те места, куда свет попадает, оказываются более светлыми, чем те, которые находятся в тени.
Между светом и тенью лежат полутени. Сочетание светлых и темных тонов называется светотенью. Светотень играет в живописи очень важную роль. Благодаря свету и тени художник может изобразить на плоскости круглые предметы или, как говорят художники, передать объемность предмета. Свет и тень как будто лепят человека.
♦  Какие характерные очертания у собаки?
♦  Как лучше изобразить кошку?
VI. Педагогический рисунок.
Учитель. Чтобы получить цвет, наиболее соответствующий натуре, надо смешивать определенные краски. Это очень вдумчивая работа.
1.  Работу начинаем с закрашивания самой темной части кролика - низа туловища и головы.
2. Теперь выполним участки животного, куда свет попадает.
Большое внимание уделите передаче фактуры шерстяного покрова животного. Направление шерсти и мазков кисти должно быть одинаковым.
3.  Пушистость кролика хорошо передают короткие мазки. В работе надо проработать и свет, и тень.
4.  В конце работы еще раз подчеркните фактуру шерсти, мелкие детали - глаза, уши.
VII. Самостоятельная работа учащихся.
Задание. Выполните работу «Друзья детства», изобразив своих любимых животных.
Физкультминутка
Время для проведения физкультминутки определяем индивидуально по работоспособности класса.
Под веселые напевы
Повернемся вправо, влево.
Руки вверх, руки вниз! Вверх!
 И снова наклонись!
 Вправо, влево головою!
Руки вверх! Перед собою!
 Топни правою ногой!
Вправо шаг.
На месте стой!
Топни левою ногой!
 Влево шаг.
И снова стой!
Повернись на право к другу.
 Правую дай руку другу.
VIII. Итог урока.
1.Выставка работ учащихся.
На доске выставлены лучшие работы. Ребята старались передать внешний облик животных как можно более реалистично.
2. Обобщение материала, изученного на уроке. Вопросы  классу:
♦  А какие средства вы использовали для передачи внешнего вида животных?
- Верно, светотень помогает передать объемно внешний облик животных.
♦  С творчеством каких художников вы сегодня познакомились?
-  Верно, мы сегодня рассматривали работы художников – анималистов Василия Ватагина, Михаила Кукунова и Валентина Серова.


title: Презентация "Жизнь Александра Невского в памяти народной"

extracted_text:
Жизнь Александра Невского в памяти народной
Работа учителя математики и информатики и ИКТ
МКОУ Клёповская СОШ
Родионовой Галины Николаевны
Районный конкурс «Александр Невский»
2012 г
В традицию Русской православной церкви образ «благоверного князя Александра Невского» вошел как новый тип святого воина, прославившегося не мученическими подвигами и не только личным благочестием, а в первую очередь своими государственными деяниями.

«Сугубый подвиг выпал на долю св. Александра: для спасения России он должен был одновременно явить доблесть воителя и смирение инока. Подвиг брани предстоял князю на берегах Невы и на льду Чудского озера: святыня русского Православия требовала защиты от латинского поругания.»
Александр Невский, св. благоверный великий князь (30.05.1220-14.11.1263) был сыном великого князя Ярослава Всеволодовича Второго и княгини Феодосии.
Подвиги А.Невского
15 июля 1240 г. сразился со шведами, когда те, помышляя о господстве над Новгородом, дошли на кораблях до устья р.Ижоры, впадающей в Неву. В этой битве, получившей имя «Невской» и давшей Александру его прозвище, иноземцы во главе с зятем шведского короля Биргером потерпели сокрушительное поражение.

"Явление св. Бориса и Глеба накануне Невской битвы"

Ф.Москвитин
Новая опасность – в лице немецких рыцарей, захвативших Изборск, Псков, Копорье, грозила Новгороду весной 1241 г.

Враги похвалялись "подчинить себе весь славянский народ".

Взяв штурмом Псков и Копорье, а также отбив Изборск, новгородцы, во главе с Александром, дали рыцарям Тевтонского ордена решающий бой 5 апреля 1242 на льду Чудского озера.
" Ледовое побоище"

В. Назарук
Современники ясно понимали всемирное историческое значение Ледового побоища: прославилось имя святого Александра по всей Святой Руси, "по всем странам, до моря Египетского и до гор Араратских, по обе стороны Варяжского моря и до великого Рима».

Память св.А.Невского увековечена в иконах, стихах, памятниках. Его именем названы храмы и приходы Руси.
Летит моя память осенним листочкомТуда, где над речкой блестят купола!И мчатся за ней стихотворные строчки,Раздев мою душу почти догола!

Спускаюсь к Неве по гранитным ступенямПод звон колокольный и тихий прибой.Над чёрной водою мерещатся тени,Рисуя незримо неистовый бой!

Здесь князь Александр с народной дружинойСражался со шведом за матушку — Русь!Он тут и сейчас, с постаментной вершины,Зрит бронзовым оком Ижорскую усть!

Младой и красивый, бесстрашный и дерзкий,В кольчуге и в латах, с копьём и мечём —Стоит Победитель: князь русский, князь Невский! —Он после победы был так наречён!...

Светлана Петрова

Памятник А.Невскому
в С-Петербурге
На карте Воронежской области находятся 6 действующих Храмов и приходов, носящих имя А.Невского.
Александро-Невские Храмы и приходы Воронежской области
г. Воронеж
г. Калач
с. Митрофановка Кантемировского района
с. Петровка Павловского района
с. Белогорье Подгоренского района
г. Россошь
г. Воронеж
Первым храмом, заложенным в Воронеже после долгого перерыва, стала церковь-часовня во имя святого благоверного князя Александра Невского. Освящение места под строительство в Северном районе, на пересечении улиц Владимира Невского и маршала Жукова, состоялось 6 февраля 1993 года, его совершил протоиерей Петр Петров. Закладка камня в фундамент храма-часовни состоялась летом 1994 года. Проект был выполнен архитектором Андреем Борисовичем Логвиновым.

Летом 1996 года работы были завершены, первое богослужение состоялось 29 июня 1996 года. Освятил храм-часовню митрополит Мефодий в престольный праздник святого Александра Невского, 12 сентября 1996 года.

Крест на часовне освящен 15 апреля 1997 года.

г. Калач
В Калаче работает один из двух храмов имени русского князя.
Построили  храм Александра Невского в 1887 году.
После революции он был почти полностью разрушен.
20 лет назад бывший колхозный склад начали реставрировать.
В День святого Александра Невского
12 августа 2011 г.     Евгений, и.о. благочинного Калачеевского церковного округа сказал:  "Мы хотим посеять семя в души детей, которые занимаются в воскресной школе, … тот патриотизм, который нёс Александр Невский, и ту любовь, которую он имел и к Богу, и к людям".
Храм Александра Невского
Год постройки: 1887.
Архитектор: С.Л. Мысловский
В 1907 году был заложен первый камень в основание будущей церкви.
Точная дата освящения храма неизвестна, примерно 1909-1910 годы.
В 1911 году при храме создаётся приют для девочек сирот, где детей обучали грамоте, вышиванию, а также изучению Закона Божия.
В 1933 году местными властями принимается решение о её разрушении, церковь к тому времени уже несколько лет была закрыта.
В 2001 году по инициативе местных жителей было начато строительство нового храма, рядом с тем местом, где стояла старая церковь.
Престольный праздник 12 сентября.
При храме работает воскресная школа, в которой насчитывается до 20 учеников и есть свой преподаватель.

с. Митрофановка Кантемировского района
с. Петровка Павловского района
Своё летоисчисление с. Петровка начинает с 1714 года, как свободное поселение.  Со временем Петровка разделилась на три небольшие общины – Горяиновку, Удельщину и Потаповку.
Каждую общину украшали красавицы церкви.
К началу XX века их было три: Нерукотворного образа Христа Спасителя (на Потаповке), Святой Варвары (Горяиновка), Александра Невского (Удельщина).

До наших дней сохранился лишь храм Александра Невского.
Автором проекта являлся Дмитрий Васильевич Злобишин. С момента закладки храма и до его открытия прошло несколько лет и 12 сентября 1886 года храм был освящен в честь небесного покровителя России – князя Александра Невского. С тех пор величественный храм стал украшением села Петровка и достойным памятником архитектуры XIX века.

Год постройки: 1888.
Архитектор: Д.В. Знобишин
Белогорье. Пещерный монастырь.
В 4 километрах от села Белогорье располагается удивительная достопримечательность – знаменитые Белогорские пещеры, а в них – пещерный монастырь.
Основательница монастыря Мария-пещерокопательница получила благословение на богоугодный труд после посещения Киево-Печерской Лавры, где ее душу впечатлил труд пещерокопателей. Вернувшись в Белогорье, в меловой скале у хутора Кирпичи на 56 году жизни она начала копать пещеру. Император, узнав о пещерах, выделил 2500 рублей на храм, который Мария посвятила его святому - благоверному князю Александру Невскому. Освящение храма состоялось 30 августа 1819 г., а в 1882 году указом Синода здесь был учрежден монастырь.

В 2003 году началось возрождение монастыря.  В октябре 2005 года пещерному храму передана частица мощей святого благоверного князя Александра Невского.  С 2006 года в храме совершаются богослужения. 18 марта 2009 года митрополит Воронежский и Борисоглебский Сергий совершил Литургию Преждеосвященных Даров в Александро-Невском пещерном храме возрождающегося Белогорского монастыря. А также освятил вновь отлитые колокола на воронежском заводе «Вера» для монастырской звонницы.
Освещение колоколов
Служба в Храме
г. Россошь.
Небольшой промышленный городок, по-домашнему уютный и тихий, спокойный и гостеприимный со смешанным русско-украинским населением. Россошь - город среди полей, город, утопающий в зелени садов, парков и скверов. Он полностью соответствует своему ласково-певучему названию.С какой стороны ни въезжаешь в Россошь, сразу видишь устремленные ввысь светлые храмы. Белой лебедью уже второй век плывет над городом колокольня во имя Святого защитника земли Русской Александра Невского.

Год постройки:  Между 1876 и 1884.Архитектор:  П.П.Буренин (?)
Люди говорят, что крест на куполе колокольни намоленный – чудодейственный, помогает в делах и начинаниях, охраняет путешествующих.
Колокольня была построена в 1876 году по проекту московского архитектора П.П. Буренина.
Четырехэтажная, восьмигранная она подняла позолоченный крест на 58-метровую высоту. Здесь же повесили колокол весом в 350 пудов, который служил горожанам до 1937 года, когда по распоряжению властей был сброшен с колокольни и разбит.
Кроме действующих храмов А.Невского в Воронежской области есть еще два полуразрушенных:с. Лофицкое  Богучарского района
Церковь Александра Невского, 1844 г.

Расположена в центре села на возвышенности.
Построена из кирпича.

Утрачена кровля храмовой части, апсиды, верхние ярусы колокольни, штукатурная обработка стен.

Здание церкви используется под склад.
с. Россыпное Калачеевского района
Церковь Александра Невского, 1912 г.

Храм был освящен в 1910 г. Строили его, как говорится, всем миром, кирпич изготавливали в самом селе, а белый камень на фундамент и ступени добывались здесь же, в Россыпном, из пруда в центре села. Местные кузнецы ковали двери и всю металлическую оснастку; дерево на пол привозили из знаменитого Шипова леса. В начале 30-х годов храм закрыли.
Церковь отмечает память святого князя Александра Невского 12 сентября (30 августа по старому стилю)  в день перенесения мощей и 6 декабря (23 ноября по старому стилю) в день его погребения.
Александр Невский завоевал народную любовь тем, что не столько воевал, сколько берёг мир.
Используемые материалы
http://orthodox.etel.ru/2007/39/18/18fondandreya.htm
http://sobory.ru/article/?object=00823
http://www.kremlion.ru/praviteli/nevskiy
http://www.portal-credo.ru/site/?act=lib&id=2179
http://sobory.ru/article/?object=12927
http://www.diveevo.ru/2/1/275/607/
http://www.tourist36.ru/tourism/palomnicheskii/item/
http://drevo-info.ru/articles/24391.html
http://sobory.ru/article/?object=17792
http://www.vestivrn.ru/index.php?idnews=11870&newscat=7
Фотографии из личного архива


Презентация "Погодные явления и безопасность человека" 5 класс


title: Классный час "Здоровье – главная ценность в жизни человека" 8 класс

extracted_text:
        Классный час: «Здоровье – главная ценность в жизни человека»
8-б класс
Классный руководитель Иваненко Е.А.
Цель проведения:
- учиться быть здоровым душой и телом;
- стремиться творить своё здоровье (сохранять и укреплять здоровье);
- расширение кругозора учащихся.
                              План проведения:
   1. Сообщение темы, целей занятия.
                      Приветствую тех, кто время нашёл
                И в класс к нам на занятие о здоровье пришёл!
                        Пусть осень улыбается в окно,
                         Но в классе светло и тепло!
                     Здоровье своё бережём с малых лет.
                       Оно нас избавит от болей и бед!
- Здравствуйте, дорогие друзья! Говорить друг другу ЗДРАВСТВУЙ — это,
значит, желать здоровья.
А что на свете дороже всего? Слайд 2, слайд 3
Ведь здоровье — это самое ценное, что есть у людей, а значит, его надо
беречь. Наш классный час посвящён тому, как быть и остаться здоровым.
Дорогие дети у вас сейчас подростковый возраст, жизнь длинная и на пути
встречается много соблазна, так как же нам быть и остаться здоровыми?
Давайте найдём ответ на этот вопрос.
1. А что такое здоровье? Слайд 4,5,6, приложение 1.
2. Какие вредные привычки вы знаете?
Самые вредные привычки — это курение, употребление спиртного и наркотиков.
Курение очень вредно для лёгких и всего организма. Очень плохо, когда
курить начинает ребёнок. Он хуже растёт, быстрее устаёт при работе, плохо
учится, часто болеет.
- Каковы, последствия курения?
Что происходит, если кто-то курит, а вы находитесь рядом? (вдыхаем часть
дыма).
- Что нужно сделать в таком случае? (отойти).
Алкоголь при неумеренном употреблении вызывает заболевания желудка и других
органов, нарушает работу всего организма. Особенно опасен алкоголь для
детей. Даже несколько глотков спиртного могут вызвать у ребёнка сильное
отравление.
Наркотики- вещества, разрушающие организм человека. Попробовав наркотик раз
или два, человек привыкает к нему и уже не может без него обходиться. У
него развивается тяжёлая болезнь — НАРКОМАНИЯ, вылечить которую очень
трудно. Распространение наркотиков — преступление, за которое строго
наказывают.
Чтобы сохранить здоровье: НИКОГДА НЕ НАЧИНАЙ КУРИТЬ, НЕ ПРОБУЙ СПИРТНОГО,
НЕ ПРИКАСАЙСЯ К НАРКОТИКАМ!
Так вот мы остановимся на привычке «курение». Доклад ученика. Слайд
7,приложение 2. Каждая выкуренная сигарета отнимает 15 мин. жизни. Слайд 8

                                   Слайд 9
                                    [pic]
                                  Слайд 10
                                    [pic]
Читаем слайд вместе с детьми и делаем вывод о вреде курения.
3. Викторина «Продолжи пословицу»
      Здоров будешь – все добудешь
      Лучше средства от хвори нет: делай зарядку до старости лет.
      Двигайся больше – проживешь дольше.
      Держи голову в холоде, живот в голоде, а ноги в тепле.
      В здоровом теле - здоровый дух.
      Аппетит от больного бежит, а к здоровому катится.
4. Дети, кроме названных вредных привычек, какая плохая привычка у многих
   ещё вредит здоровью, например, наши глазки страдают. Правильно это
   долгое пребывание за компьютером и телевизором. Слайд 23
                                    [pic]

                                  Слайд 24
                                    [pic]
5. Также очень пагубно влияют на здоровье газированные напитки. Слайд 26,27
   Важно знать, что именно в газированных напитках  может  реально  принести
   вред. Во-первых, это углеводы. В 0,33 л. Pepsi-Cola содержится  8  кусков
   сахара. Мало, кто стал бы пить  такой  сладкий  чай  или  кофе.  Все  эти
   углеводы  откладываются   в  жировые  складки  и  способствуют   развитию
   диабета.  В  диетические  газировки  для  минимизации  калорий  добавляют
   различные подсластители. Самый опасный из них - белок аспартам. Он в  200
   раз слаще сахара, вызывает аллергию, болезни  желудка,  нарушения  работы
   печени, головные боли, ослабление памяти и зрения и даже припадки. Именно
   подсластители являются главными секретами  газированной  воды  -  они  не
   утоляют жажду, а наоборот вызывают аппетит.
6. Вредны также ваши любимые чипсы,  сухарики.  Так  как  вкусовые  качества
   чипсов   и   сухариков   достигаются   за   счет   применения   различных
   ароматизаторов. Слайд 29
7. Правильное питание—основа здорового образа. Здоровое питание  —  одна  из
   основ здорового образа жизни. Здоровое питание  должно  быть  регулярным,
   разнообразным, богатым овощами и фруктами.
8. [pic]
9. Кушайте овощи и фрукты, в них много витаминов.  Лучше  их  употреблять  в
   пищу сырыми.
10. Итак
                                    [pic]

                                    [pic]
                                    [pic]
                Памятка для учащихся по формированию привычки
                          к здоровому образу жизни
Если ты хочешь быть здоровым и успешным сегодня и завтра, не забывай
выполнять эти простые действия, которые помогут тебе достичь результатов не
только в сохранении своего здоровья, но и в учении, общении с друзьями и
просто в жизни.
    ← Вставай всегда в одно и то же время!
    ← Основательно умывай лицо и руки, неукоснительно соблюдай правила
      личной гигиены!
    ← Утром и вечером тщательно чисти зубы!
    ← Проводи достаточное количество времени на свежем воздухе, занимайся
      спортом!
    ← Одевайся по погоде!
    ← Делай двигательные упражнения в перерывах между выполнением домашних
      заданий!
    ← Не бойся физических нагрузок, помогай дома в хозяйственных делах!
    ← Занимайся спортом, учись преодолевать трудности.
      СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Родительское собрание "Асоциальные проблемы современного общества" 9 класс

extracted_text:
-  -
Родительское собрание в 9 классе «Асоциальные проблемы современного
общества»

 Цель бесед с родителями:

·     помочь родителям осознать необходимость бесед с ребенком об алкоголе,
табаке и наркотиках;

·     понять, как можно добиться позитивных результатов;

·    показать и помочь родителям, что они не одиноки в своих усилиях,
направленных на то, чтобы создать у детей собственное отношение к подобным
вещам.

Многие родители уверены, что их ребенок не курит, не выпивает, не
употребляет
наркотики и не играет в азартные игры.

Но вот ребенок пришел домой пьяным. Он несвязно отвечает на ваши вопросы,
отводит взгляд и оставляет за собой по дороге в комнату шлейф алкогольных
паров... У родителей впервые подвыпивший подросток вызывает недоумение (как
это произошло,  ему (ей) только 13) , страх (а вдруг он сопьется), обиду и
гнев (мы вложили в него столько сил, и вот результат). Волнения и
переживания родителей понятны и естественны. Их страшит мысль, что
употребление алкоголя из эпизодического может превратиться в постоянное,
ребенок забросит учебу, пойдет на поводу асоциальных компаний, а в
дальнейшем не сможет найти себе хорошую работу... Его жизнь однозначно уже
не будет гладкой и простой.  Мало кто из нас в такой момент готов отнестись
к первой бутылке как к атрибуту взросления.

    Для подростков пиво - это важное средство социализации, легкий способ
стать своим среди новых знакомых, „показать себя" одноклассникам и,
наконец, возможность почувствовать себя взрослым. Интерес подростка к
алкоголю тем не менее не случаен. У кого раньше, у кого позже, но
потребность попробовать эту непонятную жидкость рождается практически у
каждого, кто вступил в переходный возраст. Подростки хотят взрослеть. И
алкоголь, хотим мы этого или нет, является для них не только ярким
атрибутом взрослой жизни, но и своеобразным катализатором собственного
взросления.

Подростки имеют тенденцию пробовать все и вся. Они интересуются миром
взрослых и хотят открыть его для себя. В числе прочего это означает, что
они столкнутся с никотином и алкоголем, которые представляют вред для
психического здоровья. У подростков возникает много вопросов об этих
веществах. Они хотят точно знать, что эти вещества собой представляют,
насколько они опасны.

Главное родители должны понимать, что дети перенимают в большей степени
поведение своих родителей, чем воспринимают их слова. И статистика
свидетельствует, что выпивка и курение среди подростков на сегодняшний день
достаточно распространены. К большому сожалению употребление алкоголя и
наркотиков стало неотъемлемой частью жизни нашего общества.

Ребенок, вступивший в переходный возраст, переживает настоящий взрыв во
всем своем организме. Гормоны, которые бродят в организме подростка,
провоцируют в нем новые ощущения, мысли, сомнения, порождают чувство каких-
то новых возможностей, новой силы. Гормоны совершили чудо. Они
активизировали в ребенке те процессы, которые до сих пор порождает в
ребенке новые образы, фантазии, чувства.

  С детства он уже знает, что существует способ, который помогает людям
этого добиться. Не раз подросток наблюдал, как человек меняется под
действием алкоголя и превращается порой в кого-то совершенно нового,
незнакомого. Сейчас он готов испытать это на себе: каким другим можно
стать, насколько преобразиться, какие ощущения под воздействием этого
напитка возникнут именно у него.

Не стоит ругать ребенка, кричать на него и, уж тем более, физически
наказывать. Вряд ли в таком состоянии он сможет провести логическую связь
между вашим недовольством и своим состоянием. Скорее утвердится во мнении,
что вы „против него", что „никто его не понимает", только друзья. Не
тратьте силы на разговор  просто помогите ребенку прийти в себя. Предложите
ему поесть, уложите в постель  он должен чувствовать вашу заботу. Для
подростка это тоже новый опыт. Он впервые переживает необычное внутреннее
состояние: смесь эйфории и физического недомогания, снижение самоконтроля и
чувство стыда. И от того, как этот опыт будет пережит  вместе или в
конфронтации с вами, зависит и поведение ребенка в дальнейшем, и готовность
доверять вам.

Разговор необходим на свежую голову. Вы можете начать, спрашивая Вашего
ребенка о том, что интересует его. Что интересного в школе, или какой
музыкой он наслаждается, какие секции спортивные работают? Такая беседа с
Вашим ребенком будет проходить в доверительной форме, и что Вы не
собираетесь читать лекции, а хотите понять друг друга. И как бы ненавязчиво
спросить своего ребенка, что он знает об алкоголе, что он сам думает о этой
проблеме и о своём поступке?
Будьте честны. Объясните, почему алкоголь может быть опасным, и какие
проблемы он может вызвать у подростка. Скажите ему об опасностях для его
здоровья и безопасности. Посоветуйте ему быть осторожными и не пойти
слишком далеко. И не нужно говорить, что малая доза алкоголя не таит в себе
опасности. Ведь опасность не только в количестве употребляемого алкоголя,
но, прежде всего, в характере его влияния на личность, в обстоятельствах,
при которых он употребляется. Так что очень важно не давать каких-либо
установочных алкогольных норм. Обсудите с ними их точки зрения и объясните,
что безопасных доз не существует.

Разговор может быть трудным, как для Вас, так и для ребёнка, попытайтесь
остаться спокойными и устойчивыми и прояснить, что Вы  для них, если они
нуждаются в Вас. Но, выбирая тон, который принят в семье,  от
доброжелательно-иронического (ну и хорош же ты был, жаль, ты не видел себя
со стороны) до жестко-критического,  оценивайте поступки подростка, а не
его личность. Объясните спокойно и терпеливо, что пиво лишь один (и не
самый важный) атрибут взрослой жизни, что растущий организм вдвойне
подвержен алкогольной зависимости и что незнание меры может исказить даже
самые благие намерения. Будьте готовы повторять это не раз, разговаривая с
Вашим подростком. Говорите со своим ребенком в то время, когда Вы смягчены
и имеете время, чтобы говорить должным образом.

В разговоре с Вашим ребёнком Вы постарайтесь:

1.           сообщить ему об опасностях, связанных с употреблением
алкоголя;
2.           проработать с ним ситуации, в которых он должен твёрдо сказать
НЕТ;
3.           высказать положительное отношение к здоровому образу жизни.

Нужно постоянно и терпеливо учить ребенка анализировать конкретные
ситуации, принимать решения, совершать выборы. Для подростка это очень
важно, поскольку, несмотря на внешние притязания, его одолевают
многочисленные сомнения. Подростку необходимо испробовать и разные среды
общения, посещая интересующие его внешкольные занятия, учебные курсы и т.
д.  Подростковый период не зря называют вторым рождением ребенка. Если что-
то в детстве было упущено, то сейчас самое подходящее время, чтобы
оптимально организовать свою жизнь, узнать себя и обрести свои ценности,
поставить цели и зародить мечту.

 Ребенок  с самого раннего детства старается добиваться исполнения своих
желаний и ищет для этого подходящие способы. Он накапливает опыт своих
успешных и неуспешных попыток, постепенно у него формируется представление
о том, что получается, а что нет. Познавая себя и окружающий мир, ребенок
начинает строить собственную картину мира, центром которой являются его
мечты, знания о своих сильных и слабых сторонах, интересах, ценностях,
увлечениях, а также выбранные им дальние и ближние цели.

Общение укрепляет личность ребенка, дает понимание о возможных спадах и
подъемах в жизни, помогает удержать связь с будущим в трудных и критических
ситуациях. В противном случае дети будут экспериментировать с алкоголем,
потому что они полностью не знают об опасностях.

Алкоголь очень опасен для молодежи: как при приеме эпизодически, когда он
поглощается в чрезмерных количествах, так и при регулярном употреблении.
Если родители выпивают (ещё хуже напиваются), то вряд ли ВЫ сумеете
удержать подростка от этого. ПОМНИТЕ - алкоголизм - процесс динамический,
который имеет свое начало, течение и конечное состояние. Формируется он
постепенно, исподволь, часто совершенно незаметно для окружающих, для
самого будущего алкоголика. Этот период называют бытовым или привычным
пьянством.

Выясняется, что первая рюмка в большинстве случаев была поднесена ребенку,
подростку в семье. Он получил этот яд из рук родных и близких. Разумеется,
родители вовсе не хотели причинить детям вред. Пьянство подростка стало
результатом глубокого невежества взрослых. И все-таки преступны родители,
которые сами открыли своим детям путь к алкоголю, считая: пусть лучше пьет
дома, чем на улице.

Но вот факт, над которым стоит задуматься: в семьях с "либеральным" стилем
воспитания, где детям позволяется время от времени употреблять вино,
внесемейное употребление ими спиртного в девять раз выше, чем у подростков,
которым родители запрещают пить.

Дело, разумеется, не в формальном запрете. Дети воспринимают алкогольные
традиции семьи буквально, и если по малейшему поводу возникает бутылка на
семейном столе, то отговорками типа "мал еще" их не обманешь. Почти все
ребята, побывавшие в подростковом наркологическом отделении, охотно
соглашались с тем, что алкоголь - яд, но для себя употребление спиртного
считали вполне приемлемым.

Оказывается, даже от однократного приема незначительного количества
алкоголя у подростков заметно расстраивается умственная деятельность,
страдает логическое мышление, в частности уменьшается способность к
вычислениям. Им чрезвычайно трудно выучить наизусть даже несложное
стихотворение, пересказать содержание прочитанного. Хоть и резко, но вполне
справедливо высказался по этому поводу немецкий психиатр Э. Крепелин: "Нет
лучшего средства для создания идиотов, чем алкоголь при его продолжительном
употреблении".

Подростки, привыкшие к употреблению вина или пива, становятся особенно
раздражительными, страдают головными болями, беспокойно спят, быстро
утомляются. Более того, употребление спиртного может стать причиной
развития эпилептической болезни. У детей печеночные клетки еще не столь
совершенны, как у взрослых, и поэтому быстрее выходят из строя под
действием алкоголя. Важные, незаменимые функции печеночных клеток
нарушаются, а при систематическом потреблении спиртного клетки подвергаются
полному разрушению. Если у взрослого развитие алкогольного цирроза печени
происходит в течение ряда лет, то у детей - в течение нескольких месяцев
или одного года. Под влиянием спиртных напитков нарушается также работа
сердца. Ведь даже у здоровых подростков его функция осуществляется в
условиях повышенной нагрузки, причем развитие сердца нередко отстает от
развития всего организма. Это затрудняет сердечную деятельность и
проявляется болями в области сердца, учащенным сердцебиением, снижением или
повышением артериального давления. Даже небольшие дозы спиртных напитков
заставляют сердце подростка работать с еще большей нагрузкой, истощая его
силы, что может привести к различным сердечно-сосудистым заболеваниям.

И все же, самым уязвимым местом в организме подростка, по которому "бьет"
алкоголь особенно жестоко, является центральная нервная система,
перестающая полноценно выполнять свою контролирующую и руководящую роль,
что нередко приводит к правонарушениям. Поэтому каждый ребенок должен рано
или поздно принять решение, нужно ли курить табак, употреблять алкоголь,
наркотики или не нужно. Однако не имеет никакого смысла или пользы
запрещать подросткам делать это, потому что тогда они могут заниматься этим
скрытно. В результате родители просто не будут знать, что происходит с их
дочерью или сыном. Однако риск можно ограничить, контролируя процессы.
Контроль может быть реализован путем бесед с вашим ребенком об этих
веществах и в обучении его навыкам здорового выбора. Также могут быть
использованы и определенные ограничения.

Таким образом, родители могут помочь своему ребенку принять здоровое
решение и повысить его сопротивляемость давлению со стороны. Очень важно,
чтобы подростки как можно позже узнали вкус спиртного. Когда развивается
алкогольная болезнь, трудно вновь стать здоровым человеком.