title: Классный час "Путешествие в Мультландию"

extracted_text:
Администрация г. Улан-Удэ
                           Комитет по образованию
                 МБОУ «Средняя общеобразовательная школа47»

                             Внеурочное занятие
                         «Путешествие в Мультландию»

                                           Автор:  учитель начальных классов
                                                    Дряхлова Елена Линуровна

      Улан-Удэ

2012

Цель занятия: формирование общего и художественного кругозора учащихся;
развитие ценностного отношения к жизни, творческого воображения;
Задачи:
-знакомство с мультипликационным кино как видом экранного искусства
-формирование потребностей к творчеству, умений творчества
-развитие диапазона управления своим поведением в ситуациях взаимодействия
с другими людьми; освоение способов создания ситуаций гармоничного
межличностного взаимодействия;

-воспитание у младших школьников способности к эстетическому
самоопределению;

                                Ход занятия:
I.
Звучит музыка из «В гостях у сказки»

Учитель:
-Поговорим?
-О чём?
-О разном  и о прочем,
О том, что хорошо и хорошо не очень.
О чём-то знаю я,
А где-то вам известно.
Поговорим?
Поговорим. Нам будет интересно!
II
- Посмотрите на экран.                              (идёт мультфильм)
- Какому виду искусства  будет посвящена наша встреча?
- Да, ребята. Мы будем говорить об экранном искусстве, а именно о таком его
виде, как мультипликация или анимация.

Учитель: А вы  любите мультфильмы?
Какие чувства вызывают у вас мультфильмы, когда вы их смотрите?

Учитель:  Чему учат нас мультфильмы?
- дружбе, любви, уважению, хорошим поступкам.
Обобщение. Да. Мультфильмы  вызывают  у  нас  чувства  радости,  восхищения,
печали, переживания.  Учат поступать правильно.
 Видите, какое важное  значение имеют мультфильмы.
III
И мы сегодня совершим путешествие в Мультландию.
Но прежде  чем совершать путешествие, мы должны узнать, что такое
мультипликационное кино. (дети отвечают)
Давайте уточним, что это такое.   (Читает один ученик)

 Ещё мультипликационное кино называют анимационным кино.

Как называют  человека, который создаёт мультфильм?
-                                                            Мультипликатор.

 Учитель: А можете назвать имена известных мультипликаторов?
Давайте вспомним их имена.

Уо́лтер  Ди́сней — американский художник-мультипликатор, кинорежиссёр, актёр,
сценарист и продюсер.  Является создателем первого в истории звукового
мультфильма.                                                 Хая́о Миядза́ки—
японский режиссёр-аниматор. Основал анимационную студию — «Студию Гибли».
  Создал мультфильмы   «Унесённые призраками», «Ходячий замок»
Одним из любимых мультипликаторов российских зрителей остаётся Вячеслав
Котёночкин.
Вячеслав Михайлович Котёночкин  – российский кинорежиссер-мультипликатор,
художник.  « Ну, погоди!»
Обобщение. Работы таких людей приносят радость детям и взрослым.

У художника мультипликатора есть помощники. Как зовутся эти помощники?
      - художники, сценаристы, композиторы, актёры.
Художник  - мультипликатор создаёт образ, рисует, лепит, двигает кукол.
Сценарист придумывает историю фильма.
Композитор пишет музыку для фильма.
Актёр озвучивает роли.
Обобщение. Художнику – мультипликатору помогает творческая команда.
IV
Ребята,посмотрите несколько фрагментов из мультфильмов и скажите какие они
по способам создания?
Мультфильмы по способам создания делятся  на несколько групп.
-Правильно! Бывают  пластилиновые, рисованные, кукольные.
Ребята, а вы знаете мультфильм Лунтик ?
-Какой это фильм по способу создания?
А знаете ли вы,  что   авторский  коллектив  Бурятской  телерадиовещательной
компании вместе с преподавателями и  учащимися  Республиканского  бурятского
национального лицея- интерната для одарённых детей  перевел этот  популярный
детский мультфильм  на бурятский язык  .(  А  расскажет  нам  о  работе  над
мультфильмом    Гунсыма    Жамьяновна    Тудупова-ведущая    Государственной
телерадиокомпании, член союза журналистов России и режиссёр Илья  Васильевич
Кошлюнов.)
(На занятие  приглашены  ведущая  ГТРК  и  режиссер,  они  рассказывают  как
озвучивался  мультфильм)
Давайте посмотрим фрагмент этого фильма.
- Понравилось?
- Ребятам лицея такая работа пришлась по силам. А хотите ли  вы  попробовать
себя в роли мультипликаторов?
V
Вы все смотрели  мультфильм «Маша и медведь»?
 -Чем вам он нравится?
-Я  предлагаю  вам  создать  новые  серии   к   этому   фильму   для   наших
первоклассников.

Работать будем в группах.
1 группа  -музыкальная редакция.. Ваша задача подобрать фрагменты из
предложенных музыкальных произведений к сценариям.
2 группа. Вы создаёте рисованный фильм. Поможет вам этот волшебный конверт
из Мультландии.
3 группа. Вы занимаетесь постановкой фильма с  пластилиновыми героями.
Поможет вам сказочная шкатулка.
4 группа. Вы ,ребята, выступаете в роли мультипликационных кукол.

-У каждой группы свой сценарий и свои материалы для работы. Ваша  задача
распределить  между собой   задания и роли. Создать сюжет.  Защитить свои
работы.
-  В роли консультанта мы попросим выступить режиссёра  Илью Кошлюнова. А в
роли эксперта Гунсыму  Жамьяновну.
Эксперты будут оценивать артистизм, культуру речи, умение работать в
команде.
Ребята выполняют самостоятельно работу в группах и готовятся к защите своих
работ.
          Учитель перед каждым выступлением детей, хлопает киношной
хлопушкой. «Серия 1,дубль 1». «Серия 2, дубль 1.» «Серия 3, дубль 1».
После каждой защиты, дети хором произносят мораль своего фильма.

Вывод.  Чему научат первоклассников созданные вами фильмы?
(любить природу, помогать товарищам, оберегать здоровье).
Обобщение. Правильно, ребята. Мультфильмы научат ребят следить за своим
здоровьем, оберегать природу, уважать старших, дружить.

(Слово предоставляем эксперту, а потом консультанту.
Работы оцениваются, детям гости дарят подарки.)
VI     Учитель подводит итог:
Что вам понравилось ? Что нового узнали?(дети отвечают)
Учитель:
-Сегодня  мы совершили путешествие в страну Мультландию. Вспомнили имена
известных мультипликаторов, познакомились с разными видами
мультипликационного  кино. Встретились с известными телевизионщиками нашей
республики.
И даже попробовали себя в роли создателей мультфильмов. Может даже кто-то
из вас в будущем станет мультипликатором.  И я хочу  чтобы вы все вместе
продолжили знакомство с другими видами экранного искусства, такими, как
документальное и игровое кино.

Занятие заканчивается песней «Улыбка» из мультфильма «Крошка Енот».

[pic]
      Защита сделанной работы (пластилинового     мультфильма)

     [pic]
      Защита сделанной работы (кукольного    мультфильма)


title: Презентация "Николай Николаевич Носов" 1 класс

extracted_text:
Николай
Николаевич
Носов
(1908-1976)
   Родился 10 (23) ноября 1908 года в Киеве в семье актёра эстрады.
   Детство его прошло в поселке Ирпень, недалеко от Киева, где мальчик и начал учиться в гимназии.
   Разносторонне одаренный мальчик, Носов с малых лет увлекался музыкой, театром, сочинительством, шахматами, фотографией, электроникой, радиолюбительством
   После 1917 года гимназия  была реорганизована в школу-семилетку.    Закончив ее, он работал чернорабочим на бетонном заводе в Ирпенe, потом на кирпичном в городе Буча.
    В 1927—1929 учился в Киевском художественном институте, откуда перевёлся в Московский институт кинема-тографии (окончил в 1932)
   В 1932—1951 — режиссёр-постановщик мультипликаци-онных,  научно-популярных и учебных (в том числе для Красной Армии, заслужив этим в 1943 орден Красной Звезды) фильмов
Николай Носов
с сыном Петром
   По словам самого Носова, в литературу он пришел случайно: родился сын, и нужно было рассказывать ему все новые и новые сказки, забавные рассказы для него и его приятелей-дошкольников.
Николай Носов
с внуком Игорем
   «Повесть о моём друге Игоре» (1971—1972) - автобиографическое произведение писателя. Оно написано в форме дневниковых записей из жизни дедушки и внука
   «Мне хотелось показать, какое это чистое, замечательное существо -  ребёнок, как он восприимчив к доб-ру, сколько в нём от самой природы человеческой заложено прекрасного, умного, сердечного, поэтического – и как оно нуждается во внимании и со-чувствии ,  ласке» – писал Н. Носов
   Носов дебютировал в 1938 году: был издан его первый рассказ для детей, "Затейники"
     Вскоре рассказы Носова стали печататься в одном из са-мых известных в то время журналов для детей -"Мурзилке"
   Рассказы
"Живая шляпа", "Огурцы",
"Чудесные брюки", "Мишкина каша", "Огородники", "Фантазеры"
и другие были изданы в 1945 году.
Большинство произведений Николая Носова о самых настоящих шалунах.
   Николай Носов ввёл в детскую литературу нового героя — наивного и здравомыслящего, озорного и любознательного непоседу, одержимого жаждой деятель-ности и постоянно попадающе-го в необычные, зачастую комические ситуации
    Николай Носов в своих произведениях выступает и как популяризатор знаний политехнических, экономических: знакомя  с житейскими правилами, он подает их так, что полезные и интерес-ные знания приходят к читателям как бы сами собой
Наибольшую известность и любовь читателей получили его сказочные произведения о Незнайке.
   Они стали издаваться в 50-годы
     За повесть «Витя Малеев в школе
 и дома» писатель был удостоен Государственной премии за 1952 год.
   В 1970 г. за эту же повесть он был награждён премией имени Крупской
   В 1957 г. по опросу , проводимому международным  журналом «ЮНЕСКО», Носов попал в первую тройку наиболее переводимых за рубежом русских писателей
   К 100-летию со дня рождения детского писателя Николая Николаевича Носова была выпущена юбилейная монета
Николай Носов умер в Москве 26 июля 1976 года.
     Похоронен на Кунцевском кладбище в Москве
Ребята!
Читайте книги
Николая Николаевича
Носова!
Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ НОШ № 7
с художественно-эстетическим направлением
г. Грязи Липецкой области
Смыслова Елена Валерьевна


title: Клубный час "Животный мир в произведениях Б.С. Житкова"

extracted_text:
Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа № 8 VIII вида г. Лабинска Краснодарского края

КЛУБНЫЙ ЧАС

«Животный мир в произведениях Б.С.Житкова»

Подготовила и провела
Учитель Скорик О. В.

г. Лабинск

Цель: Познакомить с творчеством Б.С.Житкова. Раскрыть детям поэтичность и увлекательность рассказов о животных. Расширять кругозор детей.
 Оборудование: портрет писателя, рисунки с изображением животных, таблички с цифрами, таблица «Рассказы Б. С. Житкова о животных».
 Литература: Для учителя: Житков Б. Что я видел. Л.: Детская литература, 1979 Начальная школа. 1999. №1 Различные издания детских книг Б. Житкова.
Для детей: различные издания книг Житкова о животных.
Ход клубного часа.
1. Сообщение темы и цели клубного часа.
Воспитатель: Сегодня мы с вами побываем в удивительном мире рассказов о животных Бориса Степановича Житкова. Краткая биографическая справка о Б. Житкове.
 Родился Б.С. Житков 12 сентября (по новому стилю)1882года в Новгороде. Отец был преподавателем математики в земской учительской школе. Мать была женщиной образованной, доброй, отзывчивой. В 1888году Житковы переезжают в Петербург, а 2 года спустя в Одессу. После окончания гимназии в 1900году Борис Житков поступил на математический факультет Новороссийского университета. В начале лета 1906 года сдает госэкзамены и участвует в экспедиции по исследованию низовьев Енисея. В октябре он снова студент, но уже Петербургского политехнического института. Летом едет на практику в Данию, где работает слесарем, токарем, отправляется в плаванье в качестве штурмана. Следующая командировка в Архангельск. Приходилось работать в Англии, Франции. В 1923 году уезжает в Петербург. Здесь встречает школьного товарища Чуковского, часто бывает у него в гостях , рассказывает детям случаи из морской жизни, а те слушают с небывалым вниманием. Корней Иванович предлагает ему написать книгу для детей. В 1934году писатель переезжает в Москву. Он попеременно живет то в Москве, то в Петербурге. Работает в разных журналах, пишет рассказы для детей, романы, пьесы, статьи. Но болезнь рано свалила этого замечательного человека. В детской литературе Житков проработал 14лет и 9 месяцев.
2.  Беседа у книжной выставки.
- Какие рассказы о животных вы нашли и прочитали?
-О каких животных прочитали? (Каждый ученик показывает свои книги и говорит, о каких животных читал. Воспитатель обращает внимание на то, что рассказы могут быть одинаковые, а издания книг разные).
 - В каких рассказах говорится о птицах? («Галка»).
 - В каких рассказах – о зверях? («Про слона», «Про обезьянку», «Мангуста», «Медведь», «Волк»).
- А про каких животных написано несколько книг и отдельных рассказов? (Про слона. «Как слон спас хозяина от тигра», «Про слона», «Как слон купался», «Какие слоны умные» и другие рассказы).
 - Я вас познакомлю с книгой - сборником «Что я видел», где есть глава «Как мы ездили в зоосад». В этой главе рассказывается о различных животных, которые находятся в зоопарке.
 -О каких домашних животных вы прочитали?
 - О кошке, овцах, лошадях.
Задание: Найдите в книге, кто из художников иллюстрировал рассказы.
Игра «Узнай по описанию животное».
 Я буду зачитывать отрывок о животных из рассказов Житкова, а вы определите, о ком идет речь.
1. « …У нее лицо очень смешное, потому что у нее нос очень маленький, а рот шаром идет вперед. А кругом лица волосы. Как будто все борода» (Орангутанг. «Большая обезьяна орангутанг»).
                     2. «Он хвост поставил кругом, и на хвосте - синие кружочки с золотым и зелененьким. А сам … блестит. Он синий и блестит, как стеклянный. На голове у него торчком стоят тоненьки перышки, как иголочки с шишечками. И все они в ряд стоят» (Павлин. «Павлин – самый красивый»).
 3. Он длинный, на нем колючие шишки. А потом он вдруг стал рот открывать: тихонько – тихонько. А у него там зубы. Они там как гвозди, и их там много – много. И они, очень колючие. И большие». ( Крокодил. «Как Люба крокодила боялась»).
4. « У нее очень длинные задние ноги. Прямо как у зайчика…А передние лапки , как ручки. Очень маленькие. А потом у не очень большой хвост. …. А кармашка на животе не видно…» (Кенгуру. «Кенгуру» ).
 5. «…А там на длинных ногах стоял…. У него снизу длинные ноги, а потом он сам, а потом наверх идет шея. Длинная – предлинная. И на шее голова. …У него там (на ногах) три пальца с когтями, и очень толстые. Он ступает и стучит прямо как лошадь» (Страус. «Самая большая птица»).
3. Работа по таблице «Рассказы Б.С. Житкова о животных».
1). Посмотрите на таблицу. Найдите там книги, которые вы принесли на занятие. А теперь посмотрим, каких книг из перечисленных в таблице, у вас нет. (Ребята рассматривают таблицу и отвечают).
2). Рассмотрите иллюстрации на таблице. Давайте определим, к каким рассказам о животных они относятся? («Галка», «Беспризорная кошка», «Про обезьянку», «Про слона», «Мангуста»).
 3). Прочитайте заглавие каждого рассказа. Найдите отрывок из текста, данного на таблице и прочитайте его.
4). Как можно назвать книжку, если собрать в нее все данные рассказы? Что можно нарисовать на обложке?
Задание на дом: проведем конкурс обложек – самоделок.
 Беседа по прочитанным произведениям.
 - Какой из прочитанных вами рассказов показался самым веселым? Почему?
 - А самым грустным?
 -Из какого рассказа узнали что-то новое для себя?
- В каком рассказе вам встретилось много юмора?
 - Кто из героев вам показался неприятным?
 -О каком животном хотите рассказать?
- Как вы думаете, почему так интересно писал Житков о животных? (Хорошо знал повадки животных, сам был очень любознательный).
 Игра «Звездный час» по произведениям о животных.
 1 2 3 4 Слон. Галка. Волк. Обезьяна.
5 6 7 8 Мангуста. Медведь. Собака. Лось.
 1. Какое животное забрело к колхознику прямо во двор, чтобы украсть скотину? ( 3 ).
 2.За каким животным охотился охотник – тунгус, а убил медведя?( 8 )
3.Какое животное помогает заготавливать дрова? ( 1).
4.От какого животного пришлось убегать собаке? (4)
 5. Кто из животных был главным врагом обезьянки? ( 0 ) кот.
 6.От какого животного кот Васька прятался? ( 5 )
 7. Из – за какого животного поссорились сестра с братом? ( 2 )
4.  Подведение итогов.
 Рассказы Б. С. Житкова дают богатый познавательный материал. Взять хотя бы рассказы о слонах. Здесь и география, и быт далекой страны, и жизнь животных, и природа. Все это дает нам толчок к мыслительной деятельности. Я советую вам прочитать рассказы Житкова не только о животных, но и о людях труда, о различных профессиях, технике, о морских приключениях, сказки.
        Стихотворение ученика под влиянием урока:
 Вот козел соседский Степка,
подойдешь - получишь трепку.
Лучше ты его не трогай,
обойди другой дорогой.
Ведь на то он и козел,
что бывает очень зол.


title: Конспект урока "A high-tech life. Henry Ford" 11 класс

extracted_text:
[pic]

[pic]

[pic]            [pic]

Цель презентации:

      Ознакомить учащихся с Генри Фордом, великим изобретателем 19 века, его
      технологическим изобретением-автомобилем.

Задачи презентации:

1- собрать информацию из различных источников о Генри Форде;

2- учить учащихся работать с ресурсами Интернета;

3-формировать умение учащихся оформлять материал с использованием ИКТ;

4- дать  краткие сведения об изобретателе; учить сравнивать образ жизни в
англоязычных странах со своей страной;

Развивающий аспект:  развивать способность к анализу, сравнению, догадке и
сопоставлению речевых единиц, к формулированию выводов из  увиденных
сюжетов; развивать умение извлекать информацию; развивать  воображение,
способность  к распределению и переключению внимания, к сравнению и
сопоставлению.

Воспитательный аспект: формировать способность понимать особенности образа
жизни людей других стран; прививать любовь к своей Родине, к своему родному
краю.

Учебный аспект: учить понимать речь в фонозаписи; развивать умение понимать
общее содержание; развивать скорость чтения учащихся; формировать
лексические навыки чтения; развивать умение читать, понимать на слух;


Презентация "Изменения температуры" 10 класс


title: Конспект урока "Построение чертежа передней и задней половинки брюк по своим меркам в натуральную величину нетрадиционным методом" 9 класс

extracted_text:
Зятева Л. В.
(город Новый Уренгой, Россия,
МАОУ СОШ №3
mousosh3nu@yandex.ru)

Технологическая карта урока
 Учитель технологии: Зятева Людмила Васильевна
Технология 7 класс
Тип урока: комбинированный
Тема: Построение чертежа передней и задней половинки брюк по своим меркам в натуральную величину нетрадиционным   методом
Цель: Освоить методику построения базовой конструкции брюк. Обучить приёмам изготовления выкройки передней и задней половинок брюк по своим меркам.
Задачи: Познакомить учащихся с правилами построения и оформления чертежей швейных изделий. Развивать познавательную активность учащихся, умение анализировать с опорой на ранее изученный материал. Познакомить с особенностями технологии конструирования брюк. Развивать интерес к предмету, коммуникативные навыки, словарный запас, умение оценить свою деятельность.
Образовательные- выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроке.  Проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности.
Развивающие- развивать самостоятельность мышления, познавательные интересы, интеллектуальные способности.
Воспитательные – воспитывать дружеское и деловое общение учащихся в совместной работе.
Планируемые результаты:
Личностные: сформировать познавательный интерес к предметно-исследовательской деятельности, получат возможность для формирования способности понимать значение предметно-практической деятельности в жизни; формировать трудовую активность, аккуратность.
Предметные: научатся соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами и материалами; узнавать приемы конструирования и моделирования изделий; понимать информацию в различных формах.
Метапредметные:
познавательные – получат возможность научиться выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей; использование знаково-символических средств, схем для решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
коммуникативные – научатся задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения, принимать помощь взрослого, одноклассников; умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и коллективе;
регулятивные - научатся принимать и сохранять учебную задачу, работать с технологическими и инструкционными картами; получат возможность достигнуть высоких и оригинальных творческих результатов, находить варианты решения различных эстетически-творческих задач.
Ресурсы: инструкционные карты, конспект, компьютер, мультимедийный проектор.
Формы урока: Фронтальная, индивидуальная, групповая
Методы обучения: - словесные (объяснение материала); демонстрационные (использование изобразительных пособий: пример оформления чертежа, готовое изделие, схема снятия мерок); - практические (изготовление выкройки брюк по алгоритму, построение чертежа по индивидуальным меркам). репродуктивный, наглядный, частично-поисковый, практический.
Материально-техническое обеспечение: Учебник, инструкционные карты, мультимедийная презентация, рабочая тетрадь, сантиметровая лента, чертёжные принадлежности, бумага для выкроек, ножницы

Ход  урока:
Брюки нетрудно шить самим и сегодня я хочу предложить вам  нетрадиционный   метод построения  базовой  конструкции брюк. Брюки начинаем чертить слева на право.
 Цель: учащиеся должны самостоятельно под руководством учителя  изготовить выкройку брюк по своим меркам,
  Самостоятельная  работа   учащихся: учащиеся самостоятельно под  руководством учителя  выполняют  расчёт и построение чертежа  передней  и  задней половинок брюк по своим меркам, используя при этом рабочие  тетради,  инструкционные карты, чертежи передней и задней половинок брюк  в  масштабе 1: 4, плакаты с чертежами передней  и  задней  половинок брюк,  изготавливают  выкройку.
  Построение базисной сетки (строим чертёж слева направо по краю бумаги):
От  точки Н откладываем вправо 5см, отмечаем точку Н1;
От точки Н1 откладываем вправо 5см, отмечаем точку К (контрольная точка);
От точки Н1 откладываем вправо длину брюк плюс 1см, отмечаем точку Т;
От точки Т откладываем влево высоту сидения, отмечаем точку Б;
Высоту сидения делим на три части и 1/3 откладываем  вправо  от  точки  Б,  отмечаем точку К1 (контрольная точка);
Расстояние между контрольными точками К и К1  измеряем, делим пополам и отмечаем тоску С;
Из  точек Н, Н1, С, Б, Т проводим перпендикулярные линии к краю  бумаги:
Из точки Н  проводим линию низа;
Из точки Н1 проводим линию подгиба низа;
Из точки С проводим линию колена;
Из точки Б проводим линию сидения;
Из точки Т проводим линию талии.
Построение передней половинки брюк:
От точки Б по линии сидения откладываем Сб: 2 + 2см, отмечаем точку Б1;
От точки Б1 по линии сидения откладываем 1/10 Сб + 1см,  отмечаем  точку Б2;
Из точки Б1 проводим перпендикулярную линию на линию талии и на пересечении отмечаем точку Т1;
На отрезке Б1 Т1 отмечаем вправо точку Д  на  расстоянии Б1 Д= 4см.;
Угол Б2 Б1 Д  биссектрисой  делим  пополам,  от  точки  Б1  откладываем  точку 1 на расстоянии Б1 1=1,5 см;
Точки Б2,  1, Д  соединяем  вогнутой  линией;
Оформляем  среднюю  линию  Т1 Д 1 Б2;
Расстояние  Б Б2 измеряем, делим пополам, отмечаем точку В;
Из точки В проводим  перпендикулярную линию к линии талии, линии колена, линии подгиба низа, линии низа, на  пересечении  этих  линий  отмечаем  точки  Н2, С1,  Т2;
По линии подгиба низа от точки Н2 откладываем в одну и другую сторону расстояние равное Шн : 2,  отмечаем точки Н3, Н4;
Н2 Н3 = Н2 Н4 = Шн : 2
Точку Н3 соединяем прямой с точкой Б;
На пересечении прямой Н3 Б с линией колена отмечаем точку С2;
По линии колена от точки С1 вверх отмечаем точку С3 , расстояние
 С1 С3 = С1 С2
Точки Н4, С3, Б2 соединяем, строим шаговую линию.
От точки Т2  откладываем влево 7 см,  отмечаем  точку  Г;
По линии талии от точки Т2  в одну и другую сторону откладываем по 1,5см, отмечаем точки Т3, Т4, Т2 Т3 = Т2 Т4 = 1,5см (раствор  вытачки).
Точки Т3 и Т4 соединяем с точкой Г,  строим вытачку;
От  точки Т откладываем вправо 1см,  отмечаем точку  Т5;
Соединяем Т1 и Т5, подъём линии талии по боковой линии;
От  точки Т1 по линии талии откладываем расстояние
 Ст : 2 + р-р вытачки, отмечаем точку Т6.
 Точки Т6 и Б соединяем выпуклой линией, оформляем боковую линию Т6 Б С2 Н3.
Линию низа немного расширяют;
Выкройку вырезаем по линиям без припусков на швы (на ткани выкраивается так же без припусков).
Построение задней половинки брюк:
Выкройку передней половинки брюк накладывают на другой лист бумаги, бумагу  скалывают с выкройкой булавками;
Линию низа, линию подгиба низа продлевают в одну и другую сторону по  2см, Н4 Н5 = Н3 Н6 = 2см;
Линию колена продлевают в одну и другую сторону по 2см,
С2 С4 = С3 С5 = 2см;
Линию  сидения  продлевают от точки Б на расстояние
В Б3 = 2 (В Б1) – 1см,  отмечают  точку  Б3;
5.  Точки Н6, С4, Б3   соединяют  прямыми  линиями;
6.  Прямую  Т1 Б1   продлевают  влево  на  1см,  отмечают  точку  Б4,  Б1 Б4 = 1см;
Из точки Б4  проводят  параллельную  прямую  линии  сидения;
На  прямой  отмечают  точку  Б5,  В Б5 = 2 х (В Б1);
На  прямой  отмечают  точку  Б6,  Б5 Б6 = 2см.
Точки  Н5, С5, Б5  соединяют  прямыми  линиями;
Из  точки  Б6  проводят  касательную  вогнутую  линию  к  отрезку  Б5  С5;
Оформляем  шаговую  линию  задней  половинки  брюк  Н5 С5 Б6;
На  линии  талии  от  точки  Т2  в  сторону  точки  Т1  откладываем  4см,  отмечаем  точку  Т7;
От  точки  Т7  проводим  перпендикулярную  прямую  к  линии  талии,  на  этой  прямой  отмечаем  точку  Т8,  Т7Т8 = 1/10 Ст – 1,5см.
Линию  талии  продлим  от  точки  Т6;
Из  точки  Т8  проведём  линию  талии  задней  половинки  брюк  касательно  к  линии  продлённой  из  точки  Т6;
Убираем  выкройку  передней  половинки  брюк;
Точку  Т8  соединяем  с  точкой  Б4  прямой  линией;
Угол  Б5Б4Т8  биссектрисой  делим  пополам  и  откладываем  точку  2  на  расстоянии  Б42 = 0,5см;
Точки  Б5, 2, Т8  соединяем  вогнутой  линией,  оформляем  среднюю  линию  задней  половинки  брюк  Б6Б52Т8;
 От  точки  Т8   по  линии  талии  откладываем  Ст: 4,  отмечаем  точку  Т9;
 Из  точки   Т9  проводим  перпендикулярную  прямую  к  линии  талии  задней  половинки  брюк;
 На  перпендикулярной  прямой  отмечаем  точку  Г1,  Т9Г1 = 13 – 14см;
 От  точки  Т9  в  одну  и  другую  сторону  откладываем  точки  Т10, Т11,  Т9Т10 = Т9Т11 = 1,5см;
 Точки   Т10  и  Т11  соединяем  с  точкой  Г1,  строим  вытачку  задней  половинки  брюк.
 От  точки  Т8  по  линии  талии  задней  половинки  брюк  откладываем  расстояние  Ст : 2 + 2см + р-р  вытачки,  отмечаем  точку  Т12;
 Точку  Т12  соединяем  с  точкой  Б3,  оформляем  боковую  линию  Н6С4Б3Т12;
 Линию  талии  продлим  за  точку   Т8  на  4см,  эту  точку  соединяем  с  точкой  Б4,  оформляем  припуск  к  средней  линии  задней  половинки  брюк;
 Линию  низа  немного  расширяем  как  на  передней  половинке;
 Выкройку  вырезаем  по  линиям  без  припусков  на  швы (  на  ткани  выкраиваем  точно  также  без  припусков,  припуски  на  швы  предусмотрены  в  крое).
Целевой  обход  учителя:
После  каждого  этапа  работы  учитель  корректирует  практическую  деятельность  учащихся,  проверяя  правильность  и  качество  построения  чертежей.
   Творческие  продукты  учащихся:
Изготовленная  выкройка  брюк    по  своим  меркам  в  натуральную  величину.
Приложение.


title: Конспект урока "Понятие о разрезе как изображении" 9 класс

extracted_text:
Тема.   Понятие о разрезе как изображении.  Слайд 1
Цели урока:
1. Образовательная:
- ознакомить школьников с понятием разреза как изображении предмета мысленно рассечённого плоскостью;
- сформировать у школьников знания о сходстве и различии между разрезом и сечением, о простых разрезах, об обозначении разрезов на чертежах;
- научить учащихся правильно выполнять чертежи деталей с применением разрезов;
- закрепить полученные знания путём выполнения упражнения.
2. Развивающая:
- развивать:
- пространственное, логическое, техническое мышление и конструкторские
способности при помощи выполнения упражнений;
- зрительную память;
- глазомер;
- эстетический вкус школьников (отрабатывать навыки красивого расположения изображений на листе) и способствовать дальнейшему развитию умений и навыков при работе с чертёжными инструментами.
3. Воспитательная:
- формировать познавательный интерес школьников к предмету;
- содействовать воспитанию терпения, аккуратности, внимания, усидчивости,
трудолюбия, необходимых для качественного выполнения чертежей;
- формировать навыки самостоятельной работы во время выполнения
упражнений.

Тип урока: изучение нового материала.

Ожидаемые   результаты.
После этого  урока учащиеся научатся:
находить  сходства и различия между разрезом и сечением,
обозначать  разрезы на чертежах;
научатся выполнять разрезы;
развивать свои способности работать чертёжными инструментами;
закреплять полученные знания путём выполнения упражнений.
Учебные пособия, чертежные инструменты, принадлежности и материалы.
Для учителя: учебник, учебные таблицы (слайды),  дифференцированные карточки-задания, чертёжные инструменты,  мел для работы на доске.
Для учащихся: учебник, ученическая тетрадь, чертёжные инструменты,  карандаш, ластик, линейка, угольник, циркуль, чертежный лист формата А 4.

Структура урока
I. Оргмомент.  Рефлексия настроения. – 1 мин.
ІІ. Актуализация опорных знаний – 3 мин
III. Мотивация учебной деятельности – 2 мин.
IV. Объявление темы урока и формирование ожидаемых результатов – 3 мин.
V. Изучение нового материала -  28 мин.
VI.  Систематизация  и обобщение знаний и умений -  45  мин.
VII. Итоги урока –  5 мин.
VIII. Инструктаж по домашнему заданию – 3 мин.

Ход урока
І. Организационный момент.  Рефлексия настроения.
   Создание рабочего настроения.

ІІ. Актуализация опорных знаний.
Вводная  беседа:
Что называется сечением?
С какой  целью применяют сечение?
Как оформляют  наложенные и вынесенные сечения?
Можно ли по сечению определить внутреннее устройство  детали?

ІІІ. Мотивация учебной деятельности. Слайд 2
Учитель: усвоенный на данном уроке материал является необходимым для дальнейшего изучения курса черчения в школе, будет необходим во взрослой жизни, если они будут учиться в технических учебных заведениях, работать в конструкторских бюро и цехах различных заводов, предприятий и т.д.

IV. Объявление темы урока и формирование ожидаемых результатов
Учитель:   Итак, откройте тетради и запишите тему урока «Понятие о разрезе как изображении». Она является первой в теме  3 «Разрезы на чертежах».
- Как вы считаете, какие цели и задачи нам нужно поставить перед собой, чтобы ответить на вопрос, содержащийся в теме урока. Можете воспользоваться началом фраз, которые я вам предлагаю. Слайд 3
Слова – помощники для учащихся: «я должен…», «я узнаю…», «я открою для себя…».
- Таким образом, на уроке  нам предстоит выполнить большой объем работы:
находить  сходства и различия между разрезом и сечением,
обозначать  разрезы на чертежах;
научатся выполнять разрезы;
развивать свои способности работать чертёжными инструментами;
закреплять полученные знания путём выполнения упражнений.
Для этого нам необходимо будет рассмотреть на уроке следующие вопросы:
Понятие о разрезе как изображении.
Сходство и разница между разрезом и сечением.
Классификация  разрезов.
Обозначение разрезов на чертежах

V. Изучение нового материала
 Учитель:  конструктору на производстве необходимо уметь при наличии малого количества изображений максимально выявить внутреннюю и внешнюю форму предмета. Этому также способствует такое изображение как разрез (слайд № 4,5)
Запись определения  понятия «Разрез в тетрадь.
Учитель: На разрезе с помощью штриховки показывают то, что находится в секущей плоскости и за ней (слайд 2). Ту часть, которая оказалась в секущей плоскости, называют фигурой сечения. Следовательно, разрез включает в себя сечение. Между разрезом и сечением есть различие   (слайд 6)
1.Работа  в тетради: «Разрез отличается от сечения тем, что на нём показывают не только то, что находится в секущей плоскости, но и то, что находится за ней»
2. Работа  с учебником. Сравнение по чертежу вида и разреза (с.    )
Учащиеся делают вывод:
- штриховые линии, которыми на главном виде были изображены и внутренние очертания, теперь обведены сплошными основными линиями,     т. к. они стали видимы;
- фигура сечения входящая в разрез, заштрихована; штриховка дана только там, где сплошные части детали попали в секущую плоскость;
- линия, находящаяся на передней, неизображаемой части предмета (контур среза), не показана.

3. Классификация  разрезов.
Учитель: В зависимости от числа секущих  плоскостей разрезы  разделяют на простые  и сложные. Сегодня  рассмотрим простые  (слайд 7).
Существует три простых разреза:
фронтальный (слайд 8),
профильный (слайд 9)
горизонтальный (слайд 10).

4.Работа  в тетради:
 1) фронтальный разрез - это изображение, полученное при мысленном рассечении детали секущей плоскостью, проходящей параллельно фронтальной плоскости проекций;
 2) профильный разрез - это изображение, полученное при мысленном рассечении детали секущей плоскостью, проходящей параллельно профильной плоскости проекций;
3) горизонтальный разрез - это изображение, полученное при мысленном рассечении детали секущей плоскостью, проходящей параллельно горизонтальной плоскости проекций. (слайд 11)

5.Обозначение  разрезов.    Слайд 12 -14
Учитель:  на одном чертеже может быть несколько разрезов. Каждый из них должен быть целесообразным. Разрезы обычно располагают в проекционной связи. Фронтальный разрез показывают на месте вида спереди, профильный - на месте вида слева, а горизонтальный – на месте вида сверху.
При условии, если секущая плоскость совпадает с плоскостью симметрии детали и разрез расположен в проекционной связи, его не обозначают. Во всех остальных случаях разрезы обозначают так же, как сечения, разомкнутой линией. Стрелки с буквами показывают направление взгляда. Стрелки к отрезкам разомкнутой прямой примыкают с внешних сторон. А буквы пишут с внешних сторон стрелок.

VI . Систематизация  и обобщение знаний и умений.
Устный  фронтальный опрос по изученному материалу по схеме «Вопрос - ответ»: Слайд 15 -22
1. Какое изображение называют разрезом? (Разрез - это изображение предмета, мысленно рассечённого плоскостью или несколькими плоскостями).
2. Для чего применяют на чертежах разрезы? (Для выявления внутренних очертаний детали).
3. Как выделяется фигура сечения, входящая в разрез? (Фигура сечения штрихуется).
4. Чем разрез отличается от сечения? (Разрез отличается от сечения тем, что на нём показывают не только то, что находится в секущей плоскости, но и то, что находится за ней).

Физкультминутка. Гимнастика для  глаз.

Практическая работа. Выполнение учащимися фронтального  разреза (по карточкам - заданиям).

VII. Итоги урока.
Учитель: Все вопросы урока мы рассмотрели. Мне понравилась ваша работа на уроке.  Учитывая ваши предложения, хочу выставить за работу на уроке следующие  оценки …
Что было наиболее удачным на уроке?
Кого из своих товарищей вы хотели похвалить и поблагодарить? За что?
Что нужно сделать, чтобы было лучше?
И начнем с того, что сами у себя спросим: Слайд 23
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Теперь я могу…
Я научился:…
У меня получилось …
Меня удивило …
Урок мне дал для жизни …
Мне захотелось…

VIII. Инструктаж по домашнему заданию.
Проработать конспект, выучить определения. Практическую работу, начатую в классе, выполнить на формате А 4.

Учитель: Урок закончен.   До свидания.


title: Конспект урока "Қол тігістері" 9 класс

extracted_text:
                                                        Қол тігістері
Сабақтың  мақсаты:
а)Қол тігістер туралы мәлімет беру,тігістерді айыра білуге үйрету.
ә)Оқушылардың ой-өрісін ,ойлау,есте сақтау,өз бетінше  жұмыс істеу қабілеттерін дамыту.
б)Эстетикалық талғамын қалыптастыруға тәрбиелеу,адамгершілік қарым –қатынасқа тәрбиелеу,бір-біріне көмекке келуге адамдардың еңбегін сыйлауға тәрбиелеу.
Сабақтың түрі:жаңа сабақ                                                                                Оқыту әдісі:түсіндіру,бейнелеу.                                                                                Сабақтың көрнекіліктері:тігістердің түрлері                                                                              Құрал-жабдықтар:қайшы ,ине,жіп                                                                                Пәнаралық байланыс:сызу ,математика.
Сабақтың барысы:                                                                                І.Ұйымдастыру кезеңі
Амандасу,оқушыларға психология-педогогикалық дем беру.-Сәлеметсіздер ме,оқушылар!Бүгін біз үшін ерекше күн!Мен сендерге сенемін,сендер жақсы нәтиже көрсетесіңдер.!
ІІ.Өткен сабақты қайталау.                                                                                Сұрақтар:
-Қыздар,өткен тақырыпта қандай тігісті үйрендік?
-Сендер қандай тігіс түрлерін білесіңдер?
-Тігістің түрлерін айтыңдар?
ІІІ.Жаңа тақырыпты түсіндіру
                                       Қол жұмысы кезінде қолданылатын құралдар мен құрылғылар
Ине жоғары сапалы болаттан жасалатын,бір ұшы үшкір,екіншісі ұшында көзі,яғни жасалуы орналасқан өзек.Ине тегіс үшкір сынбайтын қатты болуы крек.Ине ұзындығы бойынша әртүрлі өлшемде болады.
Қайшы ,киім бөлектерін пішуге,жіптің ұшын қиюға арналған.Қайшы дыбыссыз жабылып,ашылуы керек.Қайшының жүзі өткір болуы керек.Оймақ-бұл пластмассадан,болаттан жасалған зат.Оның оң қолдың ортаңғы саусағына киеді.Сантиметрлік таспа ұзындығы 150 см тең .Матадан тігілген бұйымның бөлшектерін,өлшемін алуға арналған.Лекало бұйымының қатты қағаздан қиып жасалған бөліктері.Матаға лкалоларды қойып бақылау нүктелерін белгілеп шығады.Түйрегіш бұйым бөлшектерін түйрету,көктеу кезінде,сондай –ақ бір бөлшектен сызықты екінші бөлшекке көшіру кезінде пайдаланылады.Ұзындығы  3-4 см.
.Жұмыс үстеліне қисайып немесе қатты еңкейіп отыратын болсаңдар,ол омыртқаның қисаюына ,жақыннан көргіштікке,тез шаршауға алып келеді.Содықтан жұмыс үстеллінде  дұрыс отырудың ,жұмыс орнының дұрыс ұйымдастыруылының маңызы зор.Қол жұмысындағы тігіс түрлері:көктеу,бүгіп,көктеу,жапсырып  көктеу.Бүгін сабақта  біз бүгін көктеу тігісімен танысамыз.Бүгіп көктеу тігісті біз уақытша пайдаланамыз,бұйымдарды пішіп , бір-бірімен көктеуде арналған тігістер.
Сұрақтар:
1.Қол тігістеріне нелер жатады?(бүгіп тігу,көктеп тігу,жапсырып тігу т.б.)                                                       2.Оймақ дегеніміз не? (Бұл пластмассадан ,болаттан жасалынған зат.Оны  оң қолдың ортанғы саусағына киеді.Ол қауіптен қорғайды)                                                                                3.Бір-бірімен көктеуде арналған тігістер қалай аталынады? (Бүгіп көктеу)                                                         4.Иненің негізгі көлемі қандай болу керек?                                                                                (1.Сапалы болаттан жасалынған болу керек. 2.Ине тегіс,үшкір сынбайтын болуы керек.Инелер ұз бойынша әртүрлі болады.)                                                                                5.Бір бөлшектен сызықты екінші бөлшекке көшіру кезінде пайдаланылады зат? (түйрегіш)
Шағын тест.
Тақырып қол тігістері
1.Матаның екі бөлігін бірімен-бірі бетестіретін инемен сирек тігу.Бұл машинамен  тігер алдындағы әзірлік процесс (көктеу)                                                                                2.Қайырылған жиекті білдірмей тігу. (Іліп тігу)                                                                     3.Пішілген матаның шетін уақытша бүгіп тігу. (Іле көктеу)                                                                     4.Түйме ілгек және киімнің біржолата немесе уақытша тігілуі. (қадау,жапсыру)                                               5.Матаның шаңды тез қабылдауы. (шаң өткізгіштік)
  ІҮ Кіріспе инструктаж.
-Бұйымның жасалу реті қиық шетін  см-дей бүгіп,арасы  0,5 см-ден түзу инешаншырымдар жасап көктеңдер.
Жұмыстың тәсілін көрсету.                                                                                Техника қауіпсізідк ережесін қайталау                                                                                Қателерді ескерту                                                                                Ү.Сарамандық жұмыс: «Бүгіп көктеу»
Ағымдағы инструктраж Жұмыстың орнын,құрал –жабдықтарын тексеру;                                                                                Жұмыс тәсілінің жалғасуымен дұрыс орындалуын бақылау;
Қателіктерді табу және жою.                                                                                Сергіту сағатын өткізу.                                                                                ҮІ.Бекіту инструктажы.                                                                                Оқушылардың  жұмыстарының сапасын анықтау;
Қорытынды:Шеберлікте шек жоқ,жалқаулыққа жол жоқ.Өнерлінің  қолынан тамып тұрған бал көп,-дегендей бүгінгі сабаымызда сендер қол тігістерін,олардың тігілу технологиясы туралы көп мағұлмат алдыңдар деген ойдамын.
1.Бүгін не үйрендік?                                                                                2.Қандай тігістерді үйрендіңдер?                                                                                -Бүгін сабақта қол тігістерін үйрендік.                                                                                ҮІІ.Жұмыс орнын жинақтау
Үйге тапсырма беру:қол тігістерін қайталап тігу,кесте тігуге қажетті құрал-жабдықтарды әкелу.


title: Проект "Изменения температуры" 10 класс

extracted_text:
  Республика Татарстан г. Казань МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №
              135  с углубленным изучением отдельных предметов»

                            Информационный проект

                            Изменения температуры

                                         Учащаяся:  Галеева Айгуль, 10 класс
                                  Руководитель: учитель физики Широкова И.Б.

                                Казань - 2014

Оглавление:

-Ведение: температура………………………………………………………3 - 4

-Температурные шкалы и их изобретатели……………………………….. 5 - 9

-Самая высокая температура в мире, полученная искусственно……………10

-Самая высокая температура в мире………………………………………….. 11

-Самая низкая температура в мире…………………………………………….12

-Интересные факты…………………………………………………………….. 13

- Заключение …………………………………………………………………… 14

- Используемые ресурсы ………………………………………………………. 15

Введение.

Температу́ра (от лат. temperatura — надлежащее смешение, нормальное
состояние) — скалярная физическая величина, характеризующая состояние
термодинамического равновесия макроскопической системы. Температура всех
частей системы, находящейся в равновесии, одинакова. Если система не
находится в равновесии, то между её частями, имеющими различную
температуру, происходит теплопередача (переход энергии от более нагретых
частей системы к менее нагретым), приводящая к выравниванию температур в
системе.

Температура определяет: распределение образующих систему частиц по уровням
энергии (см. Статистика Максвелла — Больцмана) и распределение частиц по
скоростям (см. Распределение Максвелла); степень ионизации вещества (см.
Уравнение Саха); спектральную плотность излучения (см. Формула Планка);
полную объёмную плотность излучения (см. Закон Стефана — Больцмана) и т. д.
Температуру, входящую в качестве параметра в распределение Больцмана, часто
называют температурой возбуждения, в распределение Максвелла — кинетической
температурой, в формулу Саха — ионизационной температурой, в закон
Стефана — Больцмана — радиационной температурой. Поскольку для системы,
находящейся в термодинамическом равновесии, все эти параметры равны друг
другу, их называют просто температурой системы[1].

Температура относится к интенсивным величинам, не зависящим от массы
системы.

Более строгие определения температуры, даваемые ей в различных разделах
физики, смотри ниже.

Интуитивно понятие температура появилось как мера градации наших ощущений
тепла и холода; на бытовом уровне температура воспринимается как параметр,
служащий для количественного описания степени нагретости материального
объекта[2].

Тепловое движение α-пептида. Сложное колебательное движение атомов,
составляющих пептид, случайно, и энергия отдельного атома флуктуирует в
широких пределах, но с помощью закона равнораспределения вычисляют как
среднюю кинетическую энергию каждого атома, так и среднюю потенциальную
энергию многих колебаний. Серые, красные и синие шары обозначают атомы
углерода, кислорода и азота, соответственно; маленькие белые шарики
представляют атомы водорода.

В Международной системе единиц (СИ) термодинамическая температура
используется в качестве одной из семи основных физических величин, входящих
в Международную систему величин (англ. International System of Quantities,
ISQ), а её единицей является кельвин, представляющий собой, соответственно,
одну из семи основных единиц СИ[3]. Кроме термодинамической температуры в
СИ используется температура Цельсия, её единицей является градус Цельсия,
входящий в состав производных единиц СИ, имеющих специальные наименования и
обозначения, и по размеру равный кельвину[4]. На практике часто применяют
градусы Цельсия из-за исторической привязки к важным характеристикам воды —
температуре таяния льда (0 °C) и температуре кипения (100 °C). Это удобно,
так как большинство климатических процессов, процессов в живой природе и
т. д. связаны с этим диапазоном. Изменение температуры на один градус
Цельсия тождественно изменению температуры на один кельвин. Поэтому после
введения в 1967 г. нового определения кельвина, температура кипения воды
перестала играть роль неизменной реперной точки и, как показывают точные
измерения, она уже не равна 100 °C, а близка к 99,975 °C[2].

Существуют также шкала Фаренгейта и некоторые другие.

Температурные шкалы и их изобретатели

Температурные шкалы. Существует несколько градуированных температурных
шкал, и за точки отсчета в них обычно взяты температуры замерзания и
кипения воды. Сейчас самой распространенной в мире является шкала Цельсия.
В 1742 шведский астроном Андерс Цельсий предложил 100-градусную шкалу
термометра, в которой за 0 градусов принимается температура кипения воды
при нормальном атмосферном давлении, а за 100 градусов - температура таяния
льда. Деление шкалы составляет 1/100 этой разницы.  Когда стали
использовать термометры, оказалось удобнее поменять местами 0 и 100
градусов. Возможно, в этом участвовал Карл Линней (он преподавал медицину и
естествознание в том же Упсальском университете, где Цельсий - астрономию),
который еще в 1838 году предложил за 0 температуры принять температуру
плавления льда, но, похоже, не додумался до второй реперной точки.  К
настоящему времени шкала Цельсия несколько изменилась: за 0°C по-прежнему
принята температура таяния льда при нормальном давлении, которая от
давления не очень зависит. Зато температура кипения воды при атмосферном
давлении теперь равна 99,975°C, что не отражается на точности измерения
практически всех термометров, кроме специальных прецизионных.

Известны также температурные шкалы Фаренгейта, Кельвина, Реомюра и др.
Температурная шкала Фаренгейта (во втором варианте, принятом с 1714 г.)
имеет три фиксированные точки: 0° соответствовал температуре смеси воды,
льда и нашатыря, 96° – температуре тела здорового человека (под мышкой или
во рту). В качестве контрольной температуры для сверки различных
термометров было принято значение 32° для точки таяния льда. Шкала
Фаренгейта широко распространена в англоязычных странах, но ею почти не
пользуются в научной литературе. Для перевода температуры по Цельсию (°С) в
температуру по Фаренгейту (°F) существует формула °F = (9/5)°C + 32, а для
обратного перевода – формула °C = (5/9)(°F-32). Обе шкалы – как Фаренгейта,
так и Цельсия, – весьма неудобны при проведении экспериментов в условиях,
когда температура опускается ниже точки замерзания воды и выражается
отрицательным числом. Для таких случаев были введены абсолютные шкалы
температур, в основе которых лежит экстраполяция к так называемому
абсолютному нулю – точке, в которой должно прекратиться молекулярное
движение. Одна из них называется шкалой Ранкина, а другая – абсолютной
ермодинамической шкалой; температуры по ним измеряются в градусах Ранкина
(°Rа) и кельвинах (К). Обе шкалы начинаются при температуре абсолютного
нуля, а точка замерзания воды соответствует 491,7° R и 273,16 K. Число
градусов и кельвинов между точками замерзания и кипения воды по шкале
Цельсия и абсолютной термодинамической шкале одинаково и равно 100; для
шкал Фаренгейта и Ранкина оно тоже одинаково, но равно 180. Градусы Цельсия
переводятся в кельвины по формуле K = °C + 273,16, а градусы Фаренгейта – в
градусы Ранкина по формуле °R = °F + 459,7. в Европе долгое время была
распространена шкала Реомюра, введённая в 1730 г Рене Антуаном де Реомюром.
Она построена не произвольным образом, как шкала Фаренгейта, а в
соответствии с тепловым расширением спирта (в отношении 1000:1080). 1
градус Реомюра равен 1/80 части температурного интервала между точками
таяния льда (0°R) и кипения воды (80°R), т. е. 1°R = 1.25°С, 1°C = 0.8°R.,
но в настоящее время вышла из употребления.

После введения Международной системы единиц (СИ) к применению рекомендованы
две температурные шкалы. Первая шкала - термодинамическая, которая не
зависит от свойств используемого вещества (рабочего тела) и вводится
посредством цикла Карно. Единицей измерения температуры в этой
температурной шкале является один кельвин (1 К) - одна из основных единиц в
системе СИ. Эта единица названа в честь английского физика Уильяма Томсона
(лорда Кельвина), который разрабатывал эту шкалу и сохранил величину
единицы измерения температуры такой же, как и в температурной шкале
Цельсия. Вторая рекомендованная температурная шкала - международная
практическая. Эта шкала имеет 11 реперных точек - температуры фазовых
переходов ряда чистых веществ, причём значения этих температурных точек
постоянно уточняются. Единицей измерения температуры в международной
практической шкале также является 1 К.

В настоящее время основной реперной точкой, как термодинамической шкалы,
так и международной практической шкалы температур является тройная точка
воды.

Эта точка соответствует строго определенным значениям температуры и
давления, при которых вода может одновременно существовать в твердом,
жидком и газообразном состояниях. Причем, если состояние  термодинамической
системы определяется только значениями температуры и давления, то тройная
точка может быть только одна. В системе СИ температура тройной точки воды
принята равной 273.16 К при давлении 609 Па.

Кроме задания реперных точек, определяемых с помощью эталона температуры,
необходимо выбрать термодинамическое свойство тела, описывающееся
физической величиной, изменение которой является признаком изменения
температуры или термометрическим признаком. Это свойство должно быть
достаточно легко воспроизводимо, а физическая величина - легко измеряемой.
Измерение указанной физической величины позволяет получить набор
температурных точек (и соответствующих им значений температуры),
промежуточных по отношению к реперным точкам.

     Термометры. Решающий вклад в развитие конструкции термометров внёс
немец Габриэль Даниэль Фаренгейт. В1709 году он изобрёл спиртовой
термометр, а в 1714 – ртутный. Он придал им ту же форму, что применяется и
сейчас. Успех его термометров следует искать во введенном им новом методе
очищения ртути; кроме того, перед запаиванием он кипятил жидкость в трубке.
Рене Антуан де Реомюр не одобрял применения ртути в термометрах вследствие
малого коэффициента расширения ртути. В 1730 г. он предложил применять в
термометрах спирт, а. В 1731 году изобрёл водно-спиртовой термометр. И
поскольку Реомюр нашел, что применяемый им спирт, смешанный в пропорции 5:1
с водой, расширяется в отношении 1000:1080 при изменении температуры от
точки замерзания до точки кипения воды, то предложил шкалу от 0 до 80°.

     Учёные. Андерс Цельсий. Андерс Цельсий (Anders Celsius) родился 27
ноября 1701 года в Швеции. Область его интересов: астрономия, общая физика,
геофизика. Преподавал в Упсальском университете астрономию, основал там
астрономическую обсерваторию. Цельсий первым измерил яркость звезд,
установил взаимосвязь между северным сиянием и колебаниями в магнитном поле
Земли. Он принимал участие в Лапландской экспедиции 1736-1737 годов по
измерению меридиана. По возвращении из полярных областей Цельсий начал
активную работу по организации и строительству астрономической обсерватории
в Упсале и в 1740 стал ее директором. Умер Андерс Цельсий 25 марта 1744
года. В честь него назван минерал цельзиан – разновидность бариевого
полевого шпата.

     Габриэль Фаренгейт. Даниэль Габриэль Фаренгейт (Daniel Gabriel

Fahrenheit) (1686–1736) - немецкий физик. Родился 24 мая 1686 в Данциге
(ныне Гданьск, Польша). Изучал физику в Германии, Голландии и Англии. Почти
всю жизнь прожил в Голландии, где занимался изготовлением точных
метеорологических приборов. В 1709 изготовил спиртовой, в 1714 – ртутный
термометр, использовав новый способ очистки ртути. Для ртутного термометра
Фаренгейт построил шкалу,

имеющую три реперные точки: 0° соответствовал температуре смеси вода – лед
– нашатырный спирт, 96° – температуре тела здорового человека, а в качестве
контрольной температуры было принято значение 32° для точки таяния льда.
Температура кипения чистой воды по шкале Фаренгейта составила 212°. Шкала
Фаренгейта применяется во многих англоязычных странах, хотя постепенно
уступает место шкале Цельсия. Помимо изготовления термометров, Фаренгейт
занимался усовершенствованием барометров и гигрометров. Исследовал также
зависимость изменения температуры кипения жидкости от атмосферного давления
и содержания в ней солей, обнаружил явление переохлаждения воды, составил
таблицы удельных весов тел. Умер Фаренгейт в Гааге 16 сентября 1736.

     Рене Реомюр. Рене Антуан де Реомюр (Rene Antoin de Reaumur) родился 28
февраля 1683 года в Ла-Рошель, французский естествоиспытатель, иностранный
почетный член Петербургской АН (1737). Труды по регенерации, физиологии,
биологии колоний насекомых. Предложил температурную шкалу, названную его
именем. Он усовершенствовал некоторые способы приготовления стали, им,
одним из первых, были сделаны попытки научного обоснования некоторых
процессов литья, написал работу "Искусство превращения железа в сталь". Он
пришел к ценному выводу, железо, сталь, чугун, различаются по количеству
некоторой примеси и добавляя эту примесь к железу, путем цементации или
сплавления с чугуном Реомюр получал сталь. В 1814 году К. Каретен доказал,
что этой примесью является углерод. Реомюр дал способ приготовления
матового стекла. Сегодня память связывает его имя только лишь с
изобретением долго использовавшейся температурной шкалы. На самом же деле
Рене Антуан Фершант де Реомюр, живший в 1683-1757 годах, главным образом, в
Париже, относился к тем учёным, универсальность которых в наше время -
время узкой специализации - трудно себе представить. Реомюр был
одновременно техником, физиком и естествоиспытателем. Большую известность
за пределами Франции он приобрёл как энтомолог. В последние годы своей
жизни Реомюр пришёл к идее, что поиски таинственной преобразующей силы
следует вести в тех местах, где её проявление наиболее очевидно - при
преобразовании пищи в организме, т.е. при её усвоении. Скончался 17 октября
1757 года в замке Бермовдьер близ Сен-Жюльен-дю-Терру (Майенн).

     Уильям Ранкин. Уильям Джон Макуорн Ранкин (Ренкин) (William John M.
Rankine) (1820-72) , шотландский инженер и физик, один из создателей
технической термодинамики. Предложил теоретический цикл парового двигателя
(цикл Ранкина), температурную шкалу (шкала Ранкина), нуль которой совпадает
с нулем термодинамической температуры, а по размеру 1 град Р. ( °R) равен
5/9 К (шкала широкого распространения не получила).

 Самая высокая температура, полученная искусственно

Физики из Брукхейвенской национальной лаборатории (США) попали в книгу
рекордов Гиннеса: в ходе эксперимента по столкновению ионов золота в
коллайдере RHIC они получили вещество, разогретое до невероятно высокой
температуры - около четырех триллионов градусов, что в 250 тысяч раз выше
температуры в центре Солнца.

Компания Guinness World Records официально признала рекорд Брукхейвена и
отнесла его к категории "Самая высокая температура, полученная
искусственно", говорится в сообщении лаборатории.

Физики сталкивали разогнанные почти до скорости света ядра атомов золота в
Релятивистском коллайдере тяжелых ионов (RHIC), чтобы получить кварк-
глюонную материю, которая, как полагают ученые, заполняла Вселенную в
первые микросекунды после ее возникновения 13,7 миллиарда лет назад.

В нормальном состоянии кварки находятся в состоянии конфайнмента
(заключения) в протонах и нейтронах. При столкновении тяжелых ионов
возникают настолько высокая температура, что нейтроны и протоны "плавятся",
образуя кварк-глюонную плазму. В результате экспериментов ученые выяснили,
что кварк-глюонная материя ведет себя как почти идеальная жидкость.

Эксперименты по получению кварк-глюонной материи проводятся и на других
установках, в частности, на Большом адронном коллайдере в ЦЕРНе
(Швейцария). Здесь физики сталкивают ионы свинца и следят за результатами
столкновений с помощью специализированного детектора ALICE (A Large Ion
Collider Experiment). Плотность энергии, которая достигается на Большом
адронном коллайдере, примерно в три раза выше, чем RHIC. Это означает, что
температура, которая там достигается, примерно на 30% выше, чем в
Брукхейвене.

Однако физики ЦЕРНа пока не публиковали официальные измерения температуры,
поэтому в книге рекордов Гиннеса значится результат RHIC.

Российские физики также намерены исследовать кварк-глюонную плазму, для
этого в Объединенном институте ядерных исследований (ОИЯИ) в подмосковной
Дубне строится коллайдер тяжелых ионов NICA.

Самая высокая температура в мире

Сложно определить, какая самая высокая температура в мире. Ведь есть
температуры, которые стабильно дежатся на высокой отметке в определенной
точке нашей планеты не один месяц и так бьют рекорды.

Есть очень высокие температуры, которые создаются человеком в специальных
условиях. Можно выделить самую высокую температуру, которая была
зафиксировала в определенный день. Поэтому, в этой номинации рекордов может
быть не один и даже не два.

Наивысшую температуру в тени столбик термометра зафиксировал в 1922 году. В
тот год 13 сентября в поселении Эль – Азизия, что в Ливии температура
достигла отметки в +58 С. А Саудовская Аравия отличилась в тот же день.
Температура здесь дошла до уровня +58,4 С.

Рекорды были побиты и в одной из пустынь Ливии в Дашти-Лут. Температура
песка поднялась до отметки в 70С. На таком горячем песке можно было бы
готовить пищу, а вот ходить босиком по нему все же было бы огромной
ошибкой.

Долина Смерти, что в Калифорнии, не раз называлась одним из самых жарких и
неприспособленных к жизни мест. Здесь на протяжении 43 дней столбик
термометра не опускался ниже 48 С.

Самая высокая температура, которую смог создать человек – 510 млн.С. В это
верится с трудом, однако, этот показатель в три десятка раз выше, чем
температура в ядре Солнца.

Самая низкая температура в мире

Последний раз самую низкую температуру на Земле зафиксировали в 1983 году,
21 июля в Антарктике на станции «Восток» температура упала до - 89,6 °С,
или около -128,6 градусов по Фаренгейту. В таких условиях специальная
аппаратура работала на пределе, но работникам станции «Восток» удалось не
только без потерь пережить этот день, но и сделать важные замеры.

Также на Земле ведется статистика самой холодной среднегодовой температуры,
и опять отличился один из полюсов холода – но уже Антарктида, в 1958 году
средняя температура в районе Южного полюса составила всего -57,8°С.

-143°С именно такую температуру зафиксировали 27 июля 1963 года в атмосфере
над Швецией, на высоте около 85 километров, на сегодняшний день это самая
холодная температура зарегистрированная в атмосфере Земли

Интересные факты

    • Самая низкая температура на Земле до 1910 −68 °С, Верхоянск

    • Самая высокая температура, созданная человеком, ~ 10 трлн К (что
      сравнимо с температурой Вселенной в первые секунды её жизни) была
      достигнута в 2010 году при столкновении ионов свинца, ускоренных до
      околосветовых скоростей. Эксперимент был проведён на Большом Адронном
      Коллайдере

    • Самая высокая теоретически возможная температура — планковская
      температура. Более высокая температура по современным физическим
      представлениям не может существовать, так как придание дополнительной
      энергии системе, нагретой до такой температуры, не увеличивает
      скорости частиц, а только порождает в столкновениях новые частицы, при
      этом число частиц в системе растёт и растёт масса системы. Можно
      считать, что это температура "кипения" физического вакуума. Она
      примерно равна 1.41679(11)·1032 K (примерно 142 нониллиона K).

    • Поверхность Солнца имеет температуры около 6000 K.

    • Самая низкая температура, достигнутая человеком, была получена в 1995
      году Эриком Корнеллом и Карлом Виманом из США при охлаждении атомов
      рубидия. Она была выше абсолютного нуля менее чем на 1/170 миллиардную
      долю кельвина (5,9·10−12  K).

    • Рекордно низкая температура на поверхности земли −89.2 °С была
      зарегистрирована на советской внутриконтинентальной научной станции
      Восток, Антарктида (высота 3488 м над уровнем моря) 21 июля 1983 года.

    • 9 декабря 2013 года на конференции Американского геофизического союза
      группа американских исследователей сообщила о том, что 10 августа 2010
      года температура воздуха в одной из точек Антарктиды опускалась до
      -135,8 F (-93,2 °С). Данная информация была выявлена в результате
      анализа спутниковых данных НАСА. По мнению выступавшего с сообщением
      Т. Скамбоса (англ. Ted Scambos) полученное значение не будет
      зарегистрировано в качестве рекордного, поскольку определено в
      результате спутниковых измерений, а не с помощью термометра.

    • Рекордно высокая температура воздуха вблизи поверхности земли +
      56,7 ˚C была зарегистрирована 10 июля 1913 года на ранчо Гринленд в
      долине Смерти (штат Калифорния, США).

      Заключение.

       Температура является важнейшим жизненным фактором. Температура
      оказывает огромное влияние на многие стороны жизнедеятельности
      организмов. Диапазон температур, в которых может существовать жизнь,
      колеблется примерно от -200°С до +100°С, иногда обнаруживается
      существование бактерии в горячих источниках при температуре 250°С. В
      действительности, большинство организмов могут существовать при еще
      более узком диапазоне температур. Любой вид способен жить только в
      пределах определенного интервала температур. За пределами этих
      критических крайних температур, холод или жара, наступает смерть
      организма. Где-то между ними находится оптимальная температура, при
      которой жизнедеятельность всех организмов, живого вещества в целом
      идет активно. Некоторые животные способны поддерживать постоянную
      температуру тела, не зависимо от температуры окружающей среды. У
      других животных температура тела меняется в зависимости от температуры
      окружающей среды. Что касается человека, то температура тела каждого
      человека в течение дня колеблется в небольших пределах, оставаясь в
      диапазоне от 35,5 до 37,4 °C для здорового человека. Следуя суточному
      ритму, наиболее низкая температура тела отмечается утром, около 6
      часов, а максимальное значение достигается вечером. Как и многие
      другие биоритмы, температура следует суточному циклу Солнца, а не
      уровню нашей активности. Люди, работающие ночью и спящие днем,
      демонстрируют тот же цикл изменения температуры, что и остальные.
      Уровень температуры ниже 35 °C указывает на наличие серьёзного
      заболевания (обычно это результат облучения). Жертвы переохлаждения
      впадают в ступор, если температура их тела снижается до отметки 32,2
      °C, большинство теряют сознание при 29,5 °C и погибают при температуре
      ниже 26,5 °C. Рекорд выживания в условиях переохлаждения составляет
      14,2 °C, а при экспериментальных исследованиях 8,8 °C. На температуру
      влияют пол и возраст. У девочек температура тела стабилизируется в
      13—14 лет, а у мальчиков — примерно в 18 лет. Средняя температура тела
      мужчин примерно на 0,5—0,7° ниже, чем у женщин.

      Температура – одно из фундаментальных понятий в физике, она играет
      огромную роль в том, что касается земной жизни любых форм.

      Используемые ресурсы:

         •
           http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%80%
           D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0

         • http://energetik22.ru/znachenie-temperatury-okruzhayushhej-
           sredy/

         • http://www.infoniac.ru/news/Samye-interesnye-fakty-o-
           temperature.html

         • http://zenun.ru/samaya-vyisokaya-temperatura-tela-cheloveka/

         • http://factopedia.ru/tags/temperatura

         • http://techno.bigmir.net/discovery/1540359-Interesnyj-fakt-dnja--
           nazvana-samaja-nizkaja-temperatura-dlja-zhizni

         • http://www.guinessrecords.ru/

      [pic]


Презентация "Henry Ford" 11 класс


title: Конспект урока "Уравнение Бернулли" 7 класс

extracted_text:
Урок 20.

Оборудование:
1. доска, мел.
2. интерактивная доска
                   Ход урока.
1. Организационный момент:
                 а) цели урока,
                 б) присутствующие.
2. Проверка домашнего задания
3. Изучение нового материала
Изучение движения тел в потоках воздуха и жидкости имеет очень важное значение в науке и технике. Это обусловлено развитием авиации, ракетной техники, водного и наземного транспорта.
Законам гидро и аэродинамики подчиняются движение воды в реке или по трубам водопроводов, крови в кровеносных сосудах, огромных масс атмосферного воздуха.
Гидро- и аэродинамика – это раздел механики, изучающий движение жидкостей и газов, а также взаимодействие движущихся жидкостей и газов с твердыми телами.
Исследование движения жидкостей и газов усложняется явлениями, связанными с наличием внутреннего трения между их слоями и сжимаемостью газов. В данной главе мы рассмотрим движение твердых тел в идеальной жидкости и ее течение.
Идеальная жидкость – это жидкость, вязкостью и сжимаемостью которой можно пренебречь.
В газах, сжимаемостью которых можно пренебречь, все явления происходят так же,
как и в идеальных жидкостях.
Наблюдение движения жидкостей. Линии тока. Трубка тока.
Один из способов изучения движения жидкости заключается в следующем: в жидкость подмешивают металлические блестки и делают фотоснимок с малой выдержкой при сильном освещении. На снимке блестки выглядят как черточки, длины которых пропорциональны скорости течения жидкости. По направлению движения блесток можно судить о направлении течения жидкости в любой точке ее поверхности. При увеличении выдержки фотосъемки черточки сливаются в сплошные линии, которые называют линиями тока (рис. 60).
Линии тока – это линии, касательные к которым совпадают по направлению со скоростью течения жидкости в соответствующих точках пространства.
При исследовании движения жидкости можно рассматривать трубку тока.
Трубка тока – это объем жидкости или газа, ограниченный линиями тока.
Скорость жидкости или газа в каждой точке линии тока направлена по касательной,
следовательно, жидкость, находящаяся внутри трубки тока, не пересекает ее боковой поверхности.
Ламинарное и турбулентное течение.
Течения жидкости и газа могут быть различными.
Течение жидкости, при котором отдельные ее слои скользят относительно друг друга, не перемешиваясь, называют ламинарным.
Ламинарным или слоистым является течение воды в спокойных реках (рис. 61, а).
При увеличении скорости наступает момент, когда возникают вихри (рис. 61, б).

Течение жидкости, которое сопровождается перемешиванием ее слоев с образованием завихрений, называют турбулентным.
Кинематическое описание течения жидкости или газа.
При описании течения идеальной жидкости применимы законы механики, которые
выполняются для твердых тел. Весь объем жидкости или газа делят на малые элементы и рассматривают их движение в пространстве. Например, при определении давления, созданного воздушным потоком на стенку, можно использовать второй закон Ньютона в импульсном виде:

	где  - элемент воздушного потока, n - число элементов воздушного потока столкнувшихся со стенкой за промежуток времени t,  - сила давления, созданная элементом воздушного потока.
Картина движения элементов жидкости и газа в реальных условиях очень сложна. Как правило, проследить за движением отдельных элементов жидкости или газа очень трудно. Для описания движения используют уравнение неразрывности и закон сохранения
энергии.
Уравнение неразрывности для жидкости и несжимаемого газа.
Рассмотрим два сечения трубки тока площадями S1  и S2  (рис.62) с соответствующими скоростями течения жидкости  и . Пусть течение жидкости в трубке стационарное.

Течение жидкости называют стационарным, если во всех точках пространства
скорости элементов жидкости не меняются со временем.
При стационарном движении все частицы проходят точку пространства с соответствующими им скоростями.
За промежуток времени Δt  через сечение S1  проходит жидкость объемом:
V1=S1l1=S1υ1Δt. Через второе сечение за это же время:  V2=S2l2=S2υ2Δt. Для несжимаемой жидкости V1 = V2, следовательно:
			S1υ1 = S2υ2  или
Получено соотношение, которое называют уравнением неразрывности.
Модули скоростей несжимаемой жидкости обратно пропорциональны площадям сечения трубок тока.
Уравнение неразрывности справедливо для несжимаемых газов.
Давление в движущихся жидкостях и газах.
Определим давление жидкости в трубе переменного сечения с помощью жидкостных манометров (рис. 63). Опыт показывает, что в широких частях трубы давление больше, чем в узких. На основании уравнения неразрывности следует, что в той части трубы, где сечение больше, скорость течения меньше.
При стационарном течении жидкости давление больше в той части трубы, где меньше скорость течения.
Это соотношение можно объяснить на основе второго закона Ньютона. При переходе из широкой части трубы в узкую скорость любого выделенного элемента жидкости возрастает. Значит давление на элемент жидкости, при переходе из широкой части трубы в узкую часть, больше со стороны жидкости в широкой части трубы. Зависимость давления жидкости от скорости ее стационарного течения в математической форме была установлена швейцарским физиком Даниилом Бернулли в 1738 г.
Даниил Бернулли (1700-1782) – швейцарский физик и математик, академик Петербургской Академии наук с 1725 по 1733 гг., член Парижской академии наук с 1748 г. Один из создателей кинетической теории газов, гидродинамики и математической физики, автор монографии «Гидродинамика».
Уравнение Бернулли.
Закон сохранения энергии в применении к движущейся в трубке идеальной жидкости получил название уравнения Бернулли. Пусть трубка тока переменного сечения расположена под некоторым углом к горизонту (рис. 64). Выделим объем жидкости, ограниченный сечением  AB в широкой части трубки и  CD в ее узкой части. Под действием силы тяжести и внешних сил давления F1 и F2  выделенный объем жидкости через малый промежуток времени  Δt  займет часть трубы, ограниченный сечением А1В1 и С1D1. Рассмотрев рисунок 65, приходим к выводу, что энергия жидкости, заключенной между сечениями  А1В1 и  СD, остается неизменной. Работа внешних сил определяется изменением энергии жидкости, ограниченной сечениями  АВ и  А1В1, при перемещении в узкую часть трубы между сечениями СD и С1D1:
A = ∆E.								(1)
Определим работу внешних сил F1 и F2:
A = A1 + A2 = F1l1 - F1l1 = p1S1υ1Δt – p2S2υ2Δt			(2)
где:  F1 = p1S1; F2 = p2S2; l1 = υ1Δt; l2 = υ2Δt.
Изменение полной механической энергии выделенного объема жидкости при переходе из одного состояния в другое определим как сумму изменения потенциальной и кинетической энергии:
	(3)
Подставим уравнения (2) и (3) в (1) и, учитывая, что, S1υ1Δt = S2υ2Δt = ΔV получим:

Сократим на ΔV, равенство примет вид:

откуда:
  			(4)
или
 					(5)
Полученные выражения (4) и (5) называют уравнением Бернулли для идеальной жидкости или законом сохранения плотности энергии для движущихся жидкостей и газов.
Согласно уравнению Бернулли:
Полное давление в установившемся потоке жидкости остается постоянным вдоль этого потока.
Полное давление состоит из  гидростатического ρgh, статического p и  динамического  давлений.
Задача. На поршень шприца, имеющий площадь  S1, действует постоянная сила F. С какой скоростью u2  должна вытекать в горизонтальном направлении струя из отверстия шприца площадью S2, если плотность жидкости равна ρ?
4. Вопросы для закрепления
1. Какую жидкость называют идеальной?
2. Что такое линии тока? Трубка тока?
3. Какие виды течений жидкостей и газов вам известны? В чем их различие?
4. Сформулируйте уравнение неразрывности. Для каких жидкостей и газов оно справедливо?
5. Как зависит давление жидкости в трубе от скорости течения жидкости?
6. Соотношение каких величин устанавливает уравнение Бернулли?
7. Почему для трубки тока применимо уравнение неразрывности?
8. Почему течение реки в широкой части ламинарное, а в узкой – турбулентное?
9. Почему при выводе уравнения Бернулли работу силы тяжести не определяли?
10. Почему работа внешней силы F2 при выводе уравнения Бернулли взята с отрицательным знаком?
5. Решение задач
1. Определите скорость ветра, если он оказывает давление 200 Па на стену. Ветер дует перпендикулярно стене. Плотность воздуха 1,29 кг/м3.
2. В широкой части горизонтальной трубы вода течет со скоростью 8 см/с при давлении, равном 1,5·105 Па. В узкой части трубы давление равно 1,4·105 Па. Определите скорость течения в узкой части трубы без учета трения.
3. В широкой части трубы нефть течет со скоростью 2 м/с. Определите скорость течения нефти в узкой части трубы, если разность давлений в широкой и узкой части трубы составляет 50 мм рт. ст.
4. По горизонтальной трубе переменного сечения течет вода. Площади поперечных сечений трубы в узкой и широкой ее части соответственно равны 10 см 2 и 20 см2. Разность давлений в указанных сечениях 200 мм водного столба. Определите объем воды, проходящий через произвольное сечение трубы за 1 с.
5. Трубка расположена горизонтально. В широкой части трубы диаметром D расположен поршень, на него действует постоянная сила F. Узкая часть трубы имеет диаметр d, из нее вытекает струя воды. Определите скорость перемещения поршня, трение не учитывать.
6. Итог урока:
                        а) оценки за урок,
                        б) домашнее задание: §3.1 упр.8 (4)


title: Классный час "Добро побеждает зло…"

extracted_text:
                                 Классный час

              Урок благотворительности «Добро   побеждает зло…..»

Цели:

Познакомить детей с понятием «благотворительность»;

Выявить правильные понятия о «добре» и «зле»;

Развивать у учащихся такие понятия как «доброта, милосердие».

Оформление и оборудование:

На стенах плакаты и пословицы

Музыкальное сопровождение

Слайды на экране:

.

.

                                  Ход урока

Учитель.  Доброта.Какое старое слово . Не века уже ,а тысячелетия люди
спорят о том ,нужна она или нет , полезна она или вредна , достойна
почтения или смешна .Споры идут ,а люди страдают от того , что доброты в их
жизни не хватает .Оглянитесь вокруг ,присмотритесь , какими недружелюбными
и равнодушными бывают порой люди по отношению друг к другу .

Прикоснись ко мне добротой

И болезни смоет волной

И печаль обойдет стороной

Озарится душа теплотой.

Крошка сын к отцу пришел

И спросила кроха:

                       «Что такое хорошо

                                               И что такое плохо?»

                                                        Всем известны эти
строчки Владимира Маяковского, но все ли могут ответить на вопрос? Что
такое «добро» и что такое «зло»?

                            Мы писали сочинения на эту тему. Вот и
поразмышляем…Приглашаю всех к разговору.                         Дети.
Человека, поступающего хорошо, зовут хорошим, добрым и наоборот.
                         Учитель. Да, многие, наверно, слышали такое
выражение «Поговорил, что родниковой воды испил». Как это понимать?

                                                        Дети. Становится
радостно на душе, весело, легко, спокойно при разговоре с человеком,
значит, это человек добрый. А иногда, хоть внешне человек красив,
становится плохо, как будто прикоснулся к чему-то грязному, неприятному,
липкому, значит, человек этот злой, плохой.
Учитель. Хорошо, если человек задумывается, что он несет людям мир,
радость, тепло, или от него веет холодом, злобой. А теперь поиграем в игру:
«Волшебные зёрна  добра». Станьте в круг, вытяните руки вперед ладонями
вверх и закройте глаза. Внимательно слушайте и мысленно рисуйте картину
того, о чем я буду рассказывать. В моих руках ларец. В нем находится
волшебные зернышки Добра. Сейчас я каждому из вас раздам по зернышку.
Держите очень бережно, чтобы оно не упало. Учитель подходит к каждому и,
нежно прикасаясь к ладоням детей, кладет в них невидимое зернышко.

А теперь очень осторожно, чтобы не обронить зернышко, посадите его внутрь
себя. Теперь это зернышко внутри вас. Почувствуйте, как добро входит в вас,
доставляет вам радость. Пусть оно прорастет в ваших душах и сердцах. Но не
забывайте об одном условии- оно прорастет только тогда, когда вы не на
словах, а на деле будите совершать добрые дела.

                                                          Ребята, а теперь
откройте глаза. Давайте с вами подумаем и зададим себе вопросы:

Кому может быть нужна наша помощь?

Кому не хватает нашей доброты и участия

Чем мы можем помочь другим людям?

Спешите делать добрые дела ребята!

А еще в народе говорят, что добро побеждает зло. Так ли это? Попробуйте это
доказать.                                   Дети читают сочинение на тему
«Добро и зло».
                             Учитель. Доброта, милосердие, радость и
переживание за других создают основу человеческого счастья. Уже в 4 веке до
н.э. древнегреческий философ Платон утверждал: «Стараясь о счастье других,
мы находим свое собственное счастье». Эту мысль продолжил уже в 1 веке до
н.э римский философ Сенека: «Человек, который думает только о себе и ищет
во всем выгоды, не может быть счастлив. Хочешь жить для себя, живи для
других.»
                Ребята, какие высказывание писателей о доброте вы знаете?

(ответы детей)

               Вспомним слова Л.Н.Толстого: «В жизни есть только одно
несомненное счастье – жить для других».

                                                                 Человек,
который делает добро другим, чувствует себя счастливым. Напротив, себялюбец
– несчастлив.

                Как вы думаете, какие правила доброты необходимо выполнять,
чтобы быть добрым.                         (Ответы детей).

                                           Учащиеся читают  отрывки из
стихотворений о доброте.

Когда по склонам вечной суеты

Бежать от неудач устанешь люто.

Направь шаги тропою доброты

И радость помоги найти кому-то.

Как бы жизнь не летела –

Дней своих не жалей,

Делай доброе дело

Ради счастья людей.

Чтобы сердце горело,

А не тлело во мгле,

Делай доброе дело-

Тем живем на земле

Ах, как нам добрые слова нужны!

Не раз мы в этом убедились сами,

А может не слова- дела важны?

Дела- делами, а слова- словами.

Они живут у каждого из нас,

На дне души до времени хранимы,

Чтоб их произнести в тот самый час,

Когда они другим необходимы.

Учитель. Ребята, а кому можно и нужно оказывать благотворительную помощь?
(детскому саду, дому  престарелых, одиноким старым людям, больным).

А кто может быть благотворителем? (один человек, класс и т.д.).
                                                      Что такое
благотворительность? (это действие,  поступки направленные на общественную
пользу).               А кто – нибудь из вас делал добрые дела, творил
благо?
     (Ответы детей)

    Вспомните ребята какую благотворительную помощь оказывали мы с вами ?
( Помогали пожилым людям  посёлка в уборке территорий ,собирали вещи и
игрушки для воспитанников детских домов , выступали с концертами в детском
саду , навещали в больнице Шевченко Алёну ,когда с ней случилось несчастье
и всячески  её поддерживали .)

                            Ребята, обратите внимание, как мы сами не
замечая этого, сделали немало добрых дел, но помните, что
благотворительность – это безвозмездная постоянная помощь, а не помощь один
раз по настроению.      Благотворительность      нашла отражение даже в
русских народных сказках. Давайте посмотрим с вами слайды (на слайдах
картинки к сказкам «Гуси-лебеди», «Курочка Ряба», «Снегурочка».

-Какие добрые поступки совершила девочка? (ответы детей)

-Курочка Ряба?

-  Снегурочка?

                     Звучит песня (Если добрый ты …)

                          Учитель. Если мы в классе будем относиться друг к
другу грубо, недобро, не будем проявлять отзывчивость, захочется ли нам
приходить в школу учиться? (нет, надо быть добрыми и отзывчивыми).

                                             Улыбайтесь чаще друг другу и
окружающим. Помогайте друг другу . Старайтесь быть рядом и в радости и в
беде  .    Песня  ( Улыбка.)

Инсценировка «Цветы прощения».

В белоснежном платье, как снежинка,

Толи в гости, толи в отчий дом

Шла девчонка вьющейся тропинкой

И несла букет живых цветов.

Стройная,   как тополь серебристый,

Весела, как звонкий ручеек.

Что – то нежно ей шептали листья

Улыбался каждый лепесток.

Гладили кудрявую головку

Солнышка волшебные лучи.

А она, счастливая девчонка,

Целовала розы лепестки.

И в глазах – лучащихся росинках,

Полыхала цветью неба синь

И вот – вот, казалось, что пушинкой

Вдруг взлетит над шелестом осин.

Шла и пела голосом счастливым,

Вторила ей музыка весны,

И кругом светлее становилось

От сверкавшей платье белизны.

Что-то замаячило в сторонке,

И, жестоко  брошенный рукой,

К платью белоснежному девчонке

Вдруг прилил зловонный грязный ком.

Словно ничего не понимая,

Девочка рассматривала грязь,

И мальчишка, руки потирая,

Нагло улыбался, щуря глаз.

Не всплакнула, не назвала хамом

Гордого виновника в ответ,

А с улыбкой светлой хулигану

Бросила душистый свой букет.

И мотнув короткой рыжей стрижкой

(сердце есть и у озорника),

Побежал пристыженный мальчишка

С пересохшей грязью на руках.

Если злые люди в вашей жизни

Вдруг оставят грязные следы,

Вы, подобно девочке-снежинке,

Бросьте в ним прощания цветы.

Учитель. Да, человек рано или поздно задумывается по какому пути он идет:
по дороге добра и света или по дороге зла и тьмы.

                 У доброго человека и слова, и дела добрые. А может ли в
одном человеке уживаться и добро и зло? Нет! Не может! Как не может быть
одновременно в одном кувшине сладкая и горькая вода.                      .
Если сердце наполнено добром, то и изливает добро, и наоборот».

                                                            Стремитесь  к
добру. И недостаточно называться  человеком, нужно им быть! Хотя бывает и
нелегко сохранить честь, совесть, достоинство.

.

Скажут: «Меньше тебя нет никого!» -

Ты не гневись!

Скажут: «Больше тебя нет никого!» -

Ты не гордись!

Дети поют песню «Прекрасное далеко».

Учитель. В нашем класс на стене висит солнышко , в нём  нам всегда  тепло.
Это тепло согревает наши   сердца ..

Учитель. Наш разговор подходит к концу. Позвольте закончить наш урок
строчками:

Не скупись никогда

На улыбку, на шутку, на доброе слово,

Не стесняйся быть щедрым

В дружбе, в любви.

Не скрывай никогда

Доброты и любви своей к людям,

Ведь они в них нуждаются

Так же как ты.

От того, что глаза чьи-то

Станут теплее, доверчивее, чище,

Тебя не убудет.

Может, в мире как раз

Не хватает твоей доброты.


title: Конспект урока "Понятие о профессии, специальности и квалификации работника" 9 класс

extracted_text:
9 класс
Тема: Понятие о профессии, специальности и квалификации работника.
Цель урока: Формирование у учащихся внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и интересов. Составить целостное представление о мире профессий.
Задачи урока: 1.Образовательная: Формировать уважительное отношение к профессиям и людям труда; Расширять знания учащихся о мире профессий
2.Развивающая: развитие познавательной деятельности
3.Воспитательная:воспитание человека, умеющего ставить перед собой достижимые цели, выбирать оптимальный путь их достижения и анализировать результаты деятельности.
Оборудование: наглядные пособия, учебник.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока:
Организационный момент.
Изучение нового материала.
Выбор профессии – сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека.
Правильно выбрать профессию – значит найти свое место в жизни.
Выбор профессии должен быть не только свободным, но и в полной мере осознанным, должен соответствовать как интересам личности, так и интересам общества. Следовательно, необходима глубокая мотивация. Решение проблемы правильного выбора профессии тесно связано с формированием соответствующих мотивов. Мотив – это побуждающая сила к действию. (Отвечает на вопрос «Почему?», т.е. причина).
Рассмотрим наиболее распространённые мотивы. Интерес к профессии Самоутверждение Социальные мотивы Познавательные мотивы Творческие мотивы Престижность Материальный мотив.
задание: распределить эти мотивы по степени важности для себя. На первое место ставится тот мотив, который будет для Вас самым главным, на последнее – менее важный.
Как Вы думаете сколько существует в мире профессий?
Профессия – это вид трудовой деятельности, требующий определенных знаний, умений, навыков, приобретаемых в результате специальной подготовки (обучения, практики), опыта работы.
Специальность – это ограниченная область профессиональной деятельности.
Должность – это служебное положение работника в учреждении, на предприятии, определяющие его обязанности и оплату труда.
Квалификация – степень мастерства в конкретной специальности.
ЗАДАНИЕ: Разделить представленный список на профессии, специальности, должности
Токарь, секретарь-референт, швея, начальник цеха, адвокат, пианист, главный инженер, менеджер, водитель, слесарь-механик, министр, бульдозерист, повар, заведующий библиотекой, портретист, маляр, экономист, депутат, прачка.
Признаком классификации является предмет труда. Предмет труда – эти объекты (или их комплексы), на которые воздействует человек в профессиональной деятельности.
«Человек – Природа» (П)
Предмет труда: живая природа (растения, животные, микроорганизмы) Примеры профессий: лесник, садовод, агроном, овощевод, эколог, ботаник, зоолог, животновод, ветеринар, рыболов, доярка, зверовод, дрессировщик, микробиолог, генетик, вирусолог, биохимик, лаборант химико-биологического анализа.
Человек – Техника» (Т)
Предмет труда: машины, механизмы, материалы, виды энергий, неживая природа (недра земли, почва, вода, продукты лесного и с/х) Примеры профессий: водитель, лётчик, токарь, автослесарь, швея, столяр, шахтёр, инженер-геолог, механик буровой установки, техник, ткач, электросварщик, наладчик, строитель, сборщик электросхем, инженер по эксплуатации, повар, пекарь, кондитер, технолог по переработке пищевых продуктов.
«Человек – Человек» (Ч)
Предмет труда: люди Примеры профессий: воспитатель д \с, учитель, менеджер, психолог, врач, медсестра, продавец, парикмахер, социальный работник, экскурсовод, консультант, массовик-затейник.
«Человек – знаковая система» (З)
Предмет труда: информация в виде условных знаков, цифр, чертежей, схем, таблиц, тестов, шифров, кодов, естественных или искусственных языков, оформление документов. Примеры профессий: экономист, инженер, бухгалтер, чертёжник, топограф, геодезист, программист, оператор ЭВМ, секретарь, переводчик, нотариус, контролёр-кассир.
«Человек – Художественный образ» (Х)
Предмет труда: искусство (музыкальное, изобразительное, литературное, театральное, декоративно-прикладное). Примеры профессий: композитор, артист, писатель, режиссёр, поэт, сценарист, модельер, резчик по дереву, вышивальшица, дизайнер.
Признаком классификации является средство труда.
Средство труда – это вещи, с помощью которых человек выполняет трудовые действия.
Ручной труд (Р)
Механизированный (М)
 Автоматизированный (А)
Функциональный (Ф)
Признаком классификации являются условия труда.
Бытовые условия (Б)
На открытом воздухе (О)
Необычные (Н)
Повышенная моральная ответственность (М)
ЗАДАНИЕ: (ОПРЕДЕЛИТЬ К КАКЛМУ ТИПУ ОТНОСЯТСЯ ПРОФЕССИИ)
Эколог, экскурсовод, токарь, программист, режиссёр, агроном, стюардесса, вышивальщица, повар, корректор издательства, менеджер по персоналу, дрессировщик, механик, воспитатель, реставратор, контролёр, пианист, экономист, швея, фотограф, ветеринар, наладчик оборудования, почтальон, пчеловод, следователь.
Профессии банковской сферы.

Итог урока: Уборка кабинета. Выставление оценок.


title: Конспект урока "Три состояния вещества" 7 класс

extracted_text:
Урок 8. Три состояния вещества
Цели урока: рассмотреть физические особенности отдельных агрегатных состояний вещества.
Оборудование: воздушный шарик; сосуд с поршнем; стеклянные сосуды различной формы.
Ход урока
Повторение
 В каких средах происходит диффузия?
 Изменяется ли скорость движения молекул при повышении температуры вещества?
 В холодной или горячей соленой воде быстрее просаливаются помидоры?
 Каковы скорости движения молекул жидкости газа при одной и той же температуре?
Что происходит при склеивании деревянных изделий?
Изучение нового материала
Взаимное расположение частиц в веществах бывает различным. Вот почему вещества могут находиться в различных состояниях: в твердом, жидком и газообразном. Например, вода может находиться в твердом (лед), в жидком (вода) и газообразном (водяной пар) состояниях.
— В чем причина такого различия? (Расположение и скорости движения молекул различны.)
Давайте рассмотрим, как расположены и как движутся молекулы при различных агрегатных состояниях вещества.
Твердые тела
Твердые вещества состоят из кристаллических решеток, в которых упорядоченно расположены молекулы, расстояние между молекулами очень мало (сравнимо с размерами молекул).
Так как сила взаимодействия между молекулами очень большая, то молекулы ограничены в собственном движении, и их положение очень трудно изменить. В твердом теле молекулы практически все время находятся в неизменном положении. Тепловое движение сказывается только в том, что молекулы непрерывно колеблются около положений равновесия.
Отсутствие систематических перемещений молекул и есть причина того, что мы называем «твердостью». Именно поэтому твердые тела сохраняют постоянную форму и объем.
Жидкости
Молекулы жидкости также находятся друг от друга на малом расстоянии (меньше, чем диаметр молекулы).
Между молекулами существуют силы притяжения, и поэтому жидкость имеет свой объем. Но под действие внешних сил, например, силы тяжести, можно легко заставить жидкость перемещаться. Говорят, что жидкости обладают текучестью. Поэтому у жидкости нет своей формы; жидкость принимает форму сосуда, в котором находится. (Учитель демонстрирует свойство текучести воды, переливая ее из одного сосуда в другой)
Мы привыкли думать, что жидкости не имеют никакой собственной формы. Это неверно. Естественная форма всякой жидкости — шар. Обычно сила тяжести мешает жидкости принимать эту форму, и жидкость либо растекается тонким слоем, если разлита без сосуда (маленькие капли воды, например, капли росы на траве, имеющие незначительный вес, все же принимают почти сферическую форму), либо же принимает форму сосуда, если налита в него. Находясь внутри другой жидкости такого же удельного веса, жидкость по закону Архимеда «теряет» свой вес: она словно ничего не весит, — и тогда жидкость принимает свою естественную, шарообразную форму.
Масло плавает в воде, но тонет в спирте. Можно поэтому приготовить такую смесь из воды и слирта, в которой масло не тонет и не всплывает. Введя в эту смесь немного масла посредством шприца, мы увидим странную вещь: масло собирается в большую круглую каплю, которая не всплывает и не тонет, а висит неподвижно.
Газы
В газах расстояние между молекулами много больше их размеров, поэтому любой газ достаточно легко сжать при нормальных условиях.
Слово «газ» произведено от греческого слова «хаос» — беспорядок. Действительно, газообразное состояние вещества является примером существующего в природе полного, совершенного беспорядка во взаимном расположении и движении частиц.
Сила взаимодействия между молекулами газа очень мала. Скорости молекул газа значительны (сотни метров в секунду). В силу этого газ не имеет ни формы, ни объема.
Вывод: различие физических свойств разных агрегатных состояний вещества определяется разным расположением молекул и их различными скоростями.
В сущность любое вещество можно заставить пребывать в одном из трех агрегатных состояний. Для этого необходимо, прежде всего, изменить его температуру: кислород становится жидким при t = -193 еС, а уже при t = -219°Сон становится твердым.
Чтобы твердый металл стал жидкостью, его наоборот следует нагревать. Если температуру свинца увеличить до t = 327 °С, он станет жидким.
Одно и то же вещество в различных агрегатных состояниях имеет разное расположение молекул и атомов и скорость их движения различная. В то же время во всех агрегатных состояниях, вещество состоят из одних и тех же атомов и молекул.
Если расположения молекул и их скорости для различных агрегатных состояний неодинаковы, то и физические свойства их также различаются.
При нормальных условиях твердое тело имеет и форму, и объем: кусок железа сколь угодно долго будет неизменным по форме и объему.
Жидкость очень просто может менять свою форму. Для этого достаточно перелить ее в сосуд иной формы.
При этом объем жидкости изменить очень трудно, так как она практически не сжимается. Данные свойства жидкости учитывают при изготовлении посуды из стекла.
Газ не сохраняет ни формы, ни объема. Он имеет обыкновение к неограниченному расширению в пустоту.
Так как расстояние между молекулами газа значительно больше, чем в твердом теле и жидкости, его объем можно легко изменять, как уменьшая, так и увеличивая. Например, меняя положение поршня, под которым в сосуде находится газ, или сдавливая воздушный шарик.
Наличие бесцветного газа в сосуде можно обнаружить при помощи опыта (рис. 30).
Если газ обладает запахом, то его обнаружение происходит через органы обоняния.
Домашнее задание
§12; 13 вопросы к параграфу.


title: Презентация "My first travel to Great Britain" 5 класс

extracted_text:
My first travel to Great Britain.

Scotland is an amazing land.
Scotland is a land of amazing lakes.
Scotland is a land of amazing lakes, bagpipes and Highland Games.

Wales is a romantic land.
 Wales is a land of romantic valleys.
Wales is a land of romantic valleys, and beautiful daffodils.
England is an attractive land.
England is a land of attractive landscapes.
England is a land of attractive landscapes with lakes and dales.
England is an attractive land with dales and lakes.
London is the capital of Great Britain
London
London
London
In parks and gardens. In parks and gardens.Visit London’s charming gardens, art galleries and large parks.
Let’s read words! O’k?
   land, scape, landscape, dale, parks, valley, gardens, attractive, lakes, romantic, travel, galleries, Wales, Scotland, England, amazing, bagpipes, games, art, flag, Trafalgar, named, paintings, large, charming

 Thank you!

Автор: Лёвичева Татьяна Васильевна,                                                                                учитель английского языка                                                                                МКОУ «Великогубская СОШ»,Карелия


title: Тест "Проблема общественного прогресса" 10 класс

extracted_text:
              Тест по теме «Проблема общественного прогресса»,
                         профильная группа, 10 класс
                                 Вариант 2.
1. «Золотым веком» называл древнейшее общество:
А) Платон;       Б) Аристотель;   В)Лукреций;           Г) Гесиод.
2.Революция – это:
А) быстрые, качественные изменения в жизни общества;
Б) медленное постепенное развитие;
В) состояние застоя;
Г) Возвращение в исходное состояние.
3. К. Поппер считал, что:
А. Исторический процесс прогрессивен.
Б. Прогресс возможен только для отдельного человека.
А) верно только А;                Б) верно только Б;
В) оба суждения верны;      Г) оба суждения неверны.
4. Мыслитель, назвавший развитие нравственности главным критерием
прогресса:
А) Ф. Шеллинг;         Б) Г. Гегель;
В) А. Сен-Симон;       Г) Ш. Фурье.
5. Необходимым условием самореализации человека выступает:
А) свобода;      Б) техника;           В) мораль;       Г) культура.
6. Одним из первых обосновали идею общественного прогресса:
А) древнегреческий поэт Гесиод;
Б) французский философ А. Тюрго;
В) немецкий философ Г. Гегель;
Г) основатель марксизма К. Маркс.
7. Сен-Симон считал, что высшим достижением общественного прогресса было
общество:
А) всеобщей гармонии;             Б) феодально-сословное;
В) промышленно-индустриальное;    Г) социэтарное.
8. Высшим критерием общественного прогресса по Марксу является:
А) развитие производительных сил;
Б) моральное, духовно-нравственное состояние общества;
В) степень возрастания человеческой свободы;
Г) развитие человеческого развития.
9. Что является высшим критерием общественного прогресса?
А) интересы развития производительных сил;
Б) моральное, духовное состояние общества;
В) человек, качество его жизни (прогрессивно то, что способствует
возникновению гуманизма);
Г) всё, перечисленное выше.
10. Критерием общественного прогресса можно считать:
А) развитие разума;                    Б) развитие производства, науки и
техники;
В) развитие нравственности;       Г) всё перечисленное выше.
11. Верны ли суждения?
А. Для прогресса характерен переход от высшего к низшему.
Б. Для прогресса характерны процессы деградации, возврат к низшим формам и
структурам.
А) верно только А;                Б) верно только Б;
В) оба суждения верны;      Г) оба суждения неверны.