title: Конспект урока "Ресурсообеспеченность и геологическая дилемма"

extracted_text:
Автор:  Гибитова Елена Владимировна, учитель обществознания ГБОУ СОШ № 151  Красногвардейского района Санкт - Петербурга
Интегрированный урок по географии и экономике с ролевой игрой
1. Тема урока:     «Ресурсообеспеченность и геологическая дилемма.
     2. Программа УМК используемая для подготовки и проведения урока:
    Учебник: В.П. Максаковский. Экономическая и социальная география мира. 10 класс.-М.: Просвещение, 2010г.
     Учебник: И.В.Липсиц. Экономика. Базовый курс. 10-11 класс.-М.:Вита, 2010г.
3. Необходимые ресурсы:  карта «Тектоника и минеральные ресурсы мира», карта «Тектоника и минеральные ресурсы России», доска, маркеры или цветной мел, цветные конфетти, иммитирующие полезные ископаемые, компьютер, колонки, музыкальная запись композиции Д.Моруани «Волшебный полёт», возможно использование презентации; время урока – 45 минут.
4. Ведущая идея урока: Обобщение и закрепление знаний о ресурсообеспеченности Земли и России, о проблеме выбора на основе экономического анализа.
5. Планируемые образовательные результаты:
- предметные:
географические знания о ресурсах Земли и России, о понятии ресурсообеспеченности территории;
экономические знания о проблеме выбора и альтернативной стоимости;
- метапредметные:
понятие о проблемах добычи энергоресурсов и об экономическом анализе ресурсообеспеченности территории;
понятие о концепции ограниченности ресурсов и о взаимосвязи между потребностями человека и производственными ресурсами;
- личностные:
осознание значимости для экономики и потребителя производственных ресурсов или факторов производства;
осознание роли  государства в экономике и роли фирмы в экономике.

6. Интегратор урока: понятие ресурсообеспеченности.
7. Описание этапов урока:
-  Мотивационный этап.
     Вступительное слово учителя географии:
     В этом году мы с вами заканчиваем изучение курса географии в средней школе. А изучаем мы сейчас «экономическую и социальную географию мира». Это самый сложный и интересный курс за все пять лет. Он потребует от вас все ваши географические знания, накопленные в школе по физической и экономической географии. В прошлом году, когда мы перешли к экономической географии России, многим показалось, что это совсем другой предмет. А всё потому, что мы стали впервые оперировать экономическими понятиями.
    Кроме того, в этом году я предала эстафету новому для вас предмету – экономике. Именно эти два предметы школьной программы ближе всех к реальной жизни, которая ждёт вас за стенами школы.  Там, в реальной жизни, вы столкнётесь с проблемой реального выбора:
-Чему учиться дальше?
-Какую профессию выбрать?
-Где работать?
-В каком  регионе и  в какой стране жить?
А мы с вами живём в России – в стране величайшей и богатейшей. Чем же в современном мире определяется богатство государства? Ещё А. С. Пушкин в своём бессмертном романе в характеристике Онегина отметил его экономическую грамотность:
Зато читал Адама Смита
И был глубокий эконом,
То есть умел судить о том,
Как государство богатеет,
И чем живет, и почему
Не нужно золота ему,
Когда простой продукт имеет.
     То есть, даже по Пушкину,  государство характеризует прежде всего его ресурсообеспеченность.  Можете ли вы оценить ресурсообеспеченность государства различными видами ресурсов?  Для этого вспомним сначала основные понятия.
- Содержательно - технологический этап.
     Фронтальный опрос:
- Понятие ресурсообеспеченности;
- Виды ресурсов;
- Классификация ресурсов по принципу исчерпаемости;
- Основные понятия: мировой земельный фонд, мировой речной сток, два мировых лесных пояса.
      Проблемные вопросы (ответы по опережающим заданиям):
1. Оценка обеспеченности ресурсами России (анализ темы «Природные ресурсы России» по материалам учебника  9 класса).
Первый ученик (примерный ответ):
      Наша страна имеет высокую ресурсообеспеченность практически по всем видам природных ресурсов, если считать на душу населения или на количество лет, на которые данного ресурса хватит. Так Россия занимает первое место в мире по запасам леса, газа, угля, железной руды, гидроэнергоресурсов, калийных солей. Испытывает недостаток и закупает на мировом рынке Россия только бокситы, т. к. алюминиевая промышленность, пользуясь нашей дешевой электроэнергией, работает больше на экспорт. Проблема обеспеченности ресурсами стоит не перед страной в целом, а перед её отдельными регионами, т. к. большая часть ресурсов находится на востоке, а население живёт на западе.
Учитель: Хорошо, ресурсов у нас много, значков на «Карте полезных ископаемых России» тоже много. Все ли они используются?
Первый ученик: Используются далеко не все месторождения,   потому что не все экономически выгодно использовать в настоящее время. Поэтому проводят экономический анализ данного месторождения. Его проводят в три этапа:
-   оценивают потребность в данном сырье;
-   оценивают географическое положение месторождения;
-   оценивают величину и качество ресурса.
     И в результате, например, самые большие в России месторождения угля: Тунгусский и Ленский бассейны, до сих пор почти не используются, т. к. они залегают далеко от потребителя в сложных условиях многолетней мерзлоты, в районах, где почти нет дорог.
Учитель: Хорошо, о России мы с вами знаем, потому что в России живём, А какова ресурсообеспеченность Земного шара?
Ответ с места: тоже высокая, всех видов ресурсов нам хватит надолго. Вопрос только в том, где они залегают, и умеем ли мы их добывать.
Учитель: Тогда давайте попробуем оценить ресурсообеспеченность и других стран мира. Выберем, например, сравнимую с Россией страну – Бразилию. Это тоже огромная страна, входит в десятку крупнейших по территории и населению, как и Россия. Когда в материалах ЕГЭ даётся характеристика этой страны, то подчеркивается её высокая обеспеченность ресурсами, но …нехватка топливных ресурсов. Так ли это в действительности?
Второй ученик ( примерный ответ ): Действительно. Если мы посмотрим на «Карту полезных ископаемых мира» и на экономическую карту Бразилии в атласе, то увидим там много рудных полезных ископаемых: железо, никель, марганец, бокситы, уран и др., но совсем мало месторождений угля, нефти, газа. Но ведь в Бразилии находится 2/3 Амазонии. Это величайшая в мире равнина, покрытая осадочным чехлом. Так что реально предположить, что здесь должны быть нефть и газ. И в действительности это так. В Амазонии уже найдена нефть, найден газ, просто это ещё плохо освоенная территория, амазонская сельва ещё не обеспечена дорогами, т.е. стране ещё не выгодно добывать свою нефть. Бразилии дешевле купить энергоресурсы у соседних Аргентины или Венесуэлы. А на карту новые месторождения нефти в Бразилии ещё не нанесены.
Учитель: Вывод: Итак, мы с вами убедились, что не все минеральные ресурсы планеты отмечены на современных экономических картах. С другой стороны, не все известные месторождения разрабатываются.
      Почему это так? Что такое геологическая дилемма? На этот вопрос вы найдёте ответ во второй части урока – экономической.
      Если на уроках географии мы узнаём о природных ресурсах, то на уроках экономики – о процессе производства товаров и услуг из известных человечеству ресурсов. Интеграция этих двух предметов присутствует почти всегда на уроках экономической географии.
      Так вот,  экономика  выделяет не природные, а ресурсы производства. Из них главными считаются три:  земля – природные ресурсы, труд – человеческие ресурсы, капитал – капитальные ресурсы (они включают не только финансовые накопления предпринимателя, а и накопленную производственную недвижимость).  Эти три типа ресурсов называют факторами производства.  Деятельность по соединению человеческих, природных и капитальных ресурсов в процессе производстве составляет основную характеристику предпринимательства. Это и становится четвёртым необходимым ресурсом.
К сожалению, все виды экономических ресурсов ограничены. Это означает, что их почти всегда меньше, чем хотелось бы иметь для производства нужных вещей. Теперь давайте вспомним главную проблему экономики и главную цель экономической деятельности.
Одной  из главных экономических проблем является несоответствие человеческих потребностей и производственных ресурсов. Экономическая теория исходит из факта, что потребности отдельного человека и общества в целом в любой момент времени безграничны, тогда как ресурсы общества ограничены. Поэтому существует в экономике проблема эффективности использования имеющихся у нас ресурсов.
В это же время целью экономической деятельности является удовлетворение потребностей людей. Поэтому в процессе производства  люди вынуждены делать выбор между различными комбинациями доступных им ресурсов в целях наибольшей эффективности.  Этот выбор основывается на сравнении затрат и выгод, соответствующих каждому из  возможных вариантов.  С такой оценкой связано понятие альтернативной стоимости. Что это за понятие?

Третий ученик: Альтернативная стоимость – это второй по предпочтительности вариант решения после выбранного, то есть это благо, которым мы жертвуем ради иного блага. Альтернативная стоимость связана с оценкой самого желанного из невыбранного вариантов.
Учитель: Попробуем уяснить и запомнить все эти сложные понятия с помощью игры «Геологическая дилемма». В ней мы столкнёмся с особыми ресурсами – энергетическими, без которых невозможна ни одна экономика, ни одной страны. А для России эти ресурсы жизненно необходимы, и мы все об этом знаем, и за эти ресурсы очень переживаем.
ХОД ИГРЫ.
Общая мощность всех существующих энергетических источников неизвестна, поступление же энергии для обеспечения жизнедеятельности общества строго ограничено. С чем связаны эти ограничения? Вот на этот вопрос мы должны ответить в процессе игры.

Для проведения игры нам необходимо создать четыре компании по      преимущественной добыче одного из энергетических ресурсов: угля, нефти, газа, урана. Задача компании – поиск полезных ископаемых, которые имитируют конфетти разного цвета. Условимся, что чёрный цвет соответствует  углю, желтый – нефти, синий – газу,  красный – урану

3.      Конфетти заранее разбросаны по залу. Точное количество «источников  энергии» неизвестно, но их пропорции соответствуют действительности: 50:37:10:3.
4.     Игру проведем  в 3 раунда, продолжительность каждого – 3 минуты, в течение которых команды должны добыть максимальное количество ресурсов – конфетти. Поиск «полезных ископаемых» проводится под музыку (звучит композиция Д.Моруани «Волшебный полёт»). Это заменяет так необходимую физкультминутку.
5.     После каждого раунда компании отчитываются (сдают конфетти) перед «государством». Почему? Потому что платят налог на добычу полезных ископаемых.
6.    Конкретная цель каждой компании – добыть  максимальное количество ресурсов – конфетти.
7.  После проведения каждого раунда «государство» подводит итоги, подсчитывает количество конфетти  каждого цвета и записывают на доске результаты. Роль государства выполняет один из учащихся.
8.   После проведения запланированного количества раундов подведем  итоги и сделаем вывод, используя правило экономики:
      Реальное предложение энергии, потребности общества в которой постоянно растут, определяется не её запасами, даже разведанными, а тем количеством, которое производители хотят и могут выставить на продажу.
- Рефлексивный этап (подведение  итогов)
Обсуждение игры.
1.  Все ли  запасы полезных ископаемых добыли?  Почему не все?
 ( Потому что и в природе все добыть невозможно).
2. Какие источники энергии легче всего было обнаружить? Какие труднее?  Почему? (очевидно, что количество обнаруженных угля и нефти превысит остальные виды полезных ископаемых, что связано с  меньшей альтернативной стоимостью их добычи).
3. Какие производственные  ресурсы  были задействованы при поиске и добыче энергоносителей? (трудовые ресурсы (работники компаний), земельные ресурсы (территория класса), капитальные ресурсы (заработная плата за данную работу).
4. Что же здесь ограничено,  какие ресурсы? ( Все – территория, рабочие руки, время, зарплата).
4. Какие технические усовершенствования могли бы быть использованы в данном процессе? (щётка, совок).
5. Возможно, что какая – либо из групп  собирала не один вид конфетти. Эти  действия  вполне оправданы, ведь на практике  энергопроизводители обычно разрабатывают все доступные им источники. Например, нефтяные компании добывают природный газ как попутный. Тогда при сравнительной оценке выгод, которые получат фирмы, у такой фирмы выгод будет больше.
Вопрос: К какому же выводу мы придём? В чем  состоит геологическая дилемма? Почему постоянно правительство страны отслеживает цены на нефть и на другие энергоносители? Какая здесь взаимосвязь?
Ответ и вывод:
        Геологическая дилемма - это необходимость понять человечеству, что ресурсов сейчас на планете не столько, сколько разведано геологами и оценено экономистами. Не столько, сколько хотят продавцы на мировом рынке сырья, а такое количество, которое мы можем добыть, имея современный технологический уровень, и хотим предоставить на рынок в современных экономических условиях.
      Учитель: Запишем и запомним этот вывод. А для себя сделаем главный вывод, что вся наша жизнь – это ресурсы!
8. Заключение.
    В процессе урока у детей формируется новый взгляд на такое экономическое и географическое понятие как ресурсообеспеченность. С помощью ролевой игры усваиваются сложные экономические понятия, игра приближает урок к реальной жизни. С помощью объединения географии, экономики и даже музыки изменяется качество изучаемого понятия (интегративной категории) - ресурсообеспеченность и  повышается его личностная значимость для детей.
9. Сведения об авторе
Гибитова Елена Владимировна, учитель географии ГБОУ СОШ № 151, стаж 18 лет.


title: Презентация "Слоги и ударение" 1 класс

extracted_text:
Слоги и ударениеАнимированная сорбонка
Русский язык, 1 класс
Неверова Ольга Ивановна
учитель начальных классов
МКОУ Шубенская СОШ
Зонального района
 Алтайского края

Рассмотри рисунки и назови изображённые на них предметы. Начерти слоговую схему каждого слова, поставь ударение
Источники
Фон
Карандаш
Огурцы
Гусеница
Ножницы
Корзина
Нитки
Цирк

Жёлуди
Лыжи
Шишки
Возврат
ОК
i
х


Вводный урок по литературе "Литература как искусство слова" 9 класс


title: Сценарий "Бездельник-светофор"

extracted_text:
                                                    Внеклассное  мероприятие
по теме « ПДД»
                                                    подготовила      учитель
начальных классов МОУ
                                     « СОШ № 42» г.  Братска     Калашникова
Татьяна Анатольевна

    •                                   [pic]
  Учитель
  Тут, наверно, скажет кто-то:
  Сами выберут пути,
  «Это что за колдовство?
  Где дорогу перейти! Это что за волшебство –
  Светофор не светофорит?
  Не случилось ничего!
  Ну, какое в этом горе?
  Ну, исчезли переходы –
  Красный свет,
  Не заплачут пешеходы:
  Зеленый свет...
  Может в нем и толку нет?»

  Учитель . Ребята, а вы как думаете? Нужны ли правила уличного движения,
светофор?
  Зачем они нужны?(ответы учащихся)
  А вот послушайте, какая история произошла однажды.

                                    [pic]

                                  (сказка)

( Читают учащиеся)
 В лесу , где все без правил
Ходили до сих пор,
Однажды появился
Дорожный светофор.

                             Откуда-то с дороги
                             Принёс его медведь.
                              И звери прибежали
                            На технику смотреть.

И первым начал ёжик:
- Какая ерунда!
Нужны для светофора
И ток, и провода.

                             А если он не будет
                             Как следует гореть,
                             То нам на эту штуку
                            Не стоит и смотреть.

-Я с ёжиком согласен,-
Сказал, зевая, волк,-
А если б  он работал,
Какой в нём был бы толк?

                             Когда гоню я зайца,
                           Мне просто смысла нет,
                           Бежать на свет зелёный,
                           Стоять на красный свет!

- И я, - сказал зайчишка,-
Когда уже бегу,
Следить за светофором,
Простите, не могу.

                          - У нас, - лиса сказала,-
                             Порядки здесь свои,
                            И нам на перекрёстке
                             Не нужен пост ГАИ!

- Мне тоже он не нужен,-
Сказал из норки крот,-
Я сам себе пророю
Подземный переход.

                              Услышав под собою
                               Разумные слова,
                             - Я вообще летаю!-
                               Прогукала сова.

И мне совсем не нужно
На красный свет глядеть,
Когда я перекрёсток
Могу перелететь.

                           Но мы с тобой не зайцы,
                             Не волки и кроты –
                              Хожу я на работу,
                            И в школу ходишь  ты.

А мимо мчат машины,
Стальные муравьи.
И нам на перекрёстках
Нужны посты ГАИ!

                              Они нам помогают,
                            Нас учат с малых лет
                           Шагать на свет зелёный,
                           Стоять на красный свет.

Учитель: Ребята, как вы
думаете, необходим ли нам
светофор? (ответы учащихся).

Учитель :
- Ребята, сегодня на улицах очень много транспортных средств. По дорогам
мчатся легковые автомобили, автобусы, грузовики. По тротуарам спешат люди.
Всё в движении. Мы живем в мире скоростей. Поэтому каждый из нас должен
очень хорошо знать правила безопасного дорожного движения.
- Как вы думаете, только ли водитель должен знать правила дорожного
движения?
Учащиеся:- Нет! Не только водители, но и пешеходы!

Учитель :- Кого можно назвать пешеходом?
Учащиеся: Все люди и большие и маленькие, как только выходят на улицу,
сразу
становятся пешеходами.
[pic]
Спорят Петя и Володя,
Кто быстрей придёт домой.
Первый мальчик переходит
Перекрёсток по прямой,
А Володя мчится косо
По « кратчайшему» пути,
Но бегущие колёса
Не дают ему пройти.
На него бегут трамваи,
Мчатся несколько машин:
Грузовая, легковая,
ЗИЛ, «Москвич» и М-1.
Где ж второй участник спора?
Он достиг конца пути,
И стоит у светофора,
Чтоб дорогу перейти.
Вот он в дом к себе заходит,
Снял пальто и сел за стол,
А сосед его Володя
Через час домой пришёл.
Ведущий: -Как вы думаете, кто из ребят был прав и почему? (ответы учащихся)
У нас сегодня в гостях юный инспектор движения.
Инспектор:
- Я - юный инспектор дорожного движения. Помогаю детям изучать правила
дорожного движения для того, чтобы с ними не случались несчастные случаи на
дорогах. Посмотрите, что у меня в руке?
Учащиеся:
- Дорожные знаки.
Инспектор:
- Дорожные знаки помогают движению транспорта и пешеходов. Они
устанавливаются на правой стороне дороги, лицевой стороной навстречу
движению.
1) Это знак предупреждающий, он информирует водителей о приближении к
опасному участку дороги (“будь осторожен”).
2) Запрещающие знаки вводят или отменяют определенные ограничения движения

(“нельзя”).
3) Предупреждающие знаки указывают определенные требования по направлению
движения, скорости и видам транспортных средств (“разрешено”).
4) Информационно-указательные знаки вводят определенные режимы движения
“можно”).
5) Знаки сервиса информируют расположение соответствующих объектов.
Учитель:
- Ребята, а что вы сами знаете о знаках дорожного движения?
(Дети читают стихи о знаках дорожного движения)
1 учащийся.
По плоским черно-белым
Человек шагает смело.
Знает: там, где он идет-
Пешеходный переход!
2 учащийся.
Погляди скорей, водитель:
Здесь для пеших переход.
Значит, чтоб не навредить им,
Ты обязан сбавить ход!
3 учащийся.
Я знаток дорожных правил,
Я машину здесь поставил.
На стоянке у ограды
В тихий час стоять ей надо. (Место стоянки).
4 учащийся.
Говорит мне мой сосед:
- Если есть велосипед,
Где захочешь, там кати,
Знай педалями крути!
- Нет, приятель, все не так!
Я скажу тебе, чудак!
Коротко и ясно!
Только там, где этот знак,
Ездить безопасно!
5 учащийся.
Этот знак довольно прост -
Пешеход идет на мост.

Тут поднялся - там сошел,
Безопасно, хорошо!
6 учащийся.
Здесь дорожные работы -
Ни проехать, ни пройти,
Это место пешеходу
Лучше просто обойти!
7 учащийся.
Где увижу знак такой,
Поверну-ка лучше я,
Чтобы не стряслось со мной
Никакого случая! (Движение пешеходов запрещено).
8 учащийся.
Знак запомните, друзья,
И родители, и дети:
Там, где он висит, нельзя,
Ездить на велосипеде!

9 учащийся.
Детвора, дома, газоны,
Игры, смех, кругом народ.
Тут же знак - “жилая зона”,
Здесь хозяин пешеход.
А водитель будь, смотри,
Аккуратней раза в три.
Учитель.
- Дети наши знакомы с самыми главными правилами дорожного движения. Они
сейчас ещё раз расскажут, как надо вести себя на улицах города.
(Дети читают стихотворения В. Пишумова).
1 учащийся.
Везде и всюду правила,
Их надо знать всегда:
Без них не выйдут в плаванье
Из гавани суда.
2 учащийся.
Выходят в рейс по правилам
Полярник и пилот.

Свои имеют правила
Шофер и пешеход.
3 учащийся.
Как таблицу умножения, как урок,
Помни правила движения назубок!
4 учащийся.
По городу, по улице
Не ходят просто так:
Когда не знаешь правила,
Легко попасть впросак!
5 учащийся.
Все время будь внимателен
И помни наперед:
Свои имеют правила
Шофер и пешеход!
6 учащийся.
И проспекты, и бульвары -
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару
Только с правой стороны.
7 учащийся.
Тут шалить, мешать народу
За-пре-ща-ется!
Быть примерным пешеходом
Разрешается!
8 учащийся.
Переход при красном свете
За-пре-ща-ется!
При зеленом, даже детям,
Разрешается!
9 учащийся.
Если ты гуляешь просто,
Все равно вперед гляди,
Через шумный перекресток
Осторожно проходи.
Учитель. Молодцы, ребята! Сегодня вы показали хорошие знания правил
дорожного движения. И Незнайку научили: как нужно вести себя на улице.
Правила дорожного движения очень важны. Знать их должен каждый взрослый и
каждый ребенок. Ребята, никогда не нарушайте их, тогда у нас не будет
несчастных случаев на дорогах, и вы вырастите крепкими и здоровыми.

[pic]


title: Технологическая карта урока "Готовим сами" 5 класс

extracted_text:
                Технологическая карта урока английского языка

            учителя английского языка МБОУ ЛСОШ №1 Володиной Н.Н.
                                                                  март 2015г
        Предмет:   английский язык, 5класс,  УМК Spotlight 5
        Тема:  «Готовим сами»   (УМК Spotlight 5 Module 8).
        Тип урока: урок комплексного применения знаний.
        Цель: научить учащихся составлять устный и письменный рассказ о
        том, как приготовить любимое блюдо.
        Задачи:
        обучающие:
            • создание условий для формирования образовательных компетенций
              (коммуникативной, социокультурной);
            • освоение во всех видах речевой деятельности знакомые и новые
              лексические единицы по теме «Еда»;
            • формирование умений  устной и письменной речи (краткий текст
              (рецепт) о любимом блюде);
        развивающие:
            • развитие навыков и умений во всех видах речевой деятельности;
            • развитие умений распознавать интернациональную лексику в
            • английском языке и сопоставлять ее с аналогами в родном
              языке;
            • развитие воображения при моделировании ситуаций общения;
            • развитие умения работать в команде;
        воспитательные:
        мотивировать к изучению иностранного языка, развивать возможность
        самореализации средствами иностранного языка.

        Используемые технологии:
        технология коммуникативного обучения иноязычной культуре;
        проектная технология;
        технология интегрированного обучения;
        здоровьесберегающие технологии.

        Материально-техническое оснащение: доска, компьютер, мультимедийный
        проектор, мультимедийная презентация, раздаточный материал

|№  |Этапы урока    |Деятельность        |Деятельность     |Формирование            |
|   |(время)        |Учителя             |учеников         |предметных УУД          |
|1. |Орг. момент (5 |Предлагает решить   |Называют         |Познавательные:         |
|   |мин)           |кроссворд и угадать |праздники и      |определение             |
|   |Цели:          |ключевое слово.     |страны. Ставят   |познавательной цели,    |
|   |Формулирование |Подводит учащихся к |цели, формулируют|формулирование проблемы.|
|   |темы урока,    |теме урока.         |тему урока.      |Коммуникативные:        |
|   |постановка     |Проверяет готовность|                 |планирование учебного   |
|   |цели.          |учащихся к уроку.   |                 |сотрудничества с        |
|   |Подведение     |Предлагает          |                 |учителем и сверстниками |
|   |детей к        |разделиться на 2    |                 |Регулятивные:           |
|   |формулированию |команды, чтобы      |                 |целеполагание.          |
|   |темы и         |удобнее было        |                 |                        |
|   |постановке     |работать.           |                 |                        |
|   |задач урока.   |(Кто такой повар,   |                 |                        |
|   |Составление    |кто готовит еду у   |                 |                        |
|   |плана работы.  |вас в семье)        |                 |                        |
|2. |Фонетическая   |Просит прочитать    |Читают первые    |Познавательные:         |
|   |разминка       |первые 2 реплики    |реплики диалога, |умение строить          |
|   |/речевая       |диалога, о чем они? |затем            |монологическое          |
|   |зарядка        |Просит прослушать   |прослушивают     |высказывание.           |
|   |(5мин).        |диалог и            |диалог и         |Коммуникативные:        |
|   |Цели:          |сформулировать тему |выполняют        |планирование учебного   |
|   |Формирование   |текста, затем       |задание:         |сотрудничества с        |
|   |умения         |записать список     |составляют список|учителем и сверстниками.|
|   |определять тему|продуктов, которые  |продуктов,       |Регулятивные:           |
|   |текста по      |необходимо купить.  |которые надо     |целеполагание,          |
|   |первым двум    |                    |купить (работа в |умение уточнять и       |
|   |предложениям.  |                    |группах).        |дополнять высказывания. |
|   |Отработка      |                    |                 |                        |
|   |фонетических   |                    |                 |                        |
|   |навыков.       |                    |                 |                        |
|3. |Активиза-ция   |Просит прослушать   |Слушают, смотрят,|Познавательные:         |
|   |лексики  (10   |слова по слайдам    |повторяют за     |умение актуализировать и|
|   |мин).          |(презентация).      |диктором слова.  |систематизировать ранее |
|   |Цель:          |Предлагает выполнить|Выполняют задания|полученные знания по    |
|   |Повторение     |задание на          |на карточках,    |предмету;               |
|   |лексических и  |карточках:          |выполняют задания|умение строить          |
|   |граммати-ческих|расставить слова в 2|с презентацией.  |диалогические           |
|   |единиц по теме.|колонки. Предлагает |Составляют и     |высказывания.           |
|   |Развитие       |посмотреть          |разыгрывают      |Коммуникативные:        |
|   |навыков        |презентацию,        |диалог.          |планирование учебного   |
|   |говорения      |повторить правила,  |                 |сотрудничества с        |
|   |(диалогическая |затем предлагает    |                 |учителем и сверстниками.|
|   |речь)          |проверить свои      |                 |Регулятивные:           |
|   |               |записи и исправить  |                 |целеполагание,          |
|   |               |ошибки. Просит еще  |                 |умение уточнять и       |
|   |               |раз перечитать      |                 |дополнять высказывания. |
|   |               |диалог, найти       |                 |                        |
|   |               |вопросительные      |                 |                        |
|   |               |предложения,        |                 |                        |
|   |               |проанализировать    |                 |                        |
|   |               |употребление        |                 |                        |
|   |               |местоимений         |                 |                        |
|   |               |(some/any). Затем   |                 |                        |
|   |               |получают задание    |                 |                        |
|   |               |разыграть диалог на |                 |                        |
|   |               |карточках.          |                 |                        |
|4. |Аудирова-ние (5|Включает запись     |Слушают          |Познавательные:         |
|   |мин)           |текста. Обеспечивает|аудиозапись.     |умение использовать     |
|   |(выборочное)   |выполнение задания. |Сравнивают       |языковой материал для   |
|   |понимание      |Организует беседу по|полученные       |решения поставленной    |
|   |необходи-мой   |результатам ответов.|ответы.          |задачи.                 |
|   |информа-ции.   |Мотивирует на       |Определяют       |Коммуникативные:        |
|   |Цели:          |дальнейшее изучение |сложность        |восприятие текст с      |
|   |Развитие и     |материалов по       |вопросов.        |учетом поставленной     |
|   |совершенствован|странове-дению.     |                 |учебной задачи,         |
|   |ие восприятия и|Предлагает сравнить |                 |умение находить в тексте|
|   |понимания на   |ответы со слайдами  |                 |информацию, необходимую |
|   |слух           |(презентация)       |                 |для ее решения;         |
|   |аутентич-ных   |                    |                 |дополнять текст.        |
|   |аудио-текстов. |                    |                 |Регулятивные:           |
|   |Проверка       |                    |                 |целеполагание;          |
|   |ответов.       |                    |                 |контроль;               |
|   |               |                    |                 |оценка,                 |
|   |               |                    |                 |коррекция.              |
|5. Физминутка (2 мин)                                                              |
|6. |Говорение (12  |Предлагает каждой   |Команды получают |Личностные:             |
|   |мин) Технология|команде создать     |задание,         |умение строить свои     |
|   |«Проект»       |проект на тему      |оформляют проект,|взаимоотношения со      |
|   |(монологическая|«Рецепт от          |записывают       |сверстниками;           |
|   |речь с опорой  |шеф-повара»,        |рецепт,          |Познавательные:         |
|   |на             |оформить и выступить|обсуждают,       |использование языкового |
|   |словосочетания)|с презентацией.     |представитель    |материала для достижения|
|   |.              |                    |команды          |задачи;                 |
|   |Цели:          |                    |представляет свой|составление плана       |
|   |Развитие и     |                    |проект.          |высказывания.           |
|   |совершенствован|                    |                 |Коммуникативные:        |
|   |ие умений      |                    |                 |умение с достаточной    |
|   |делать короткое|                    |                 |полнотой и точностью    |
|   |сообщение с    |                    |                 |выражать свои мысли,    |
|   |опорой на план.|                    |                 |умение слушать          |
|   |               |                    |                 |собеседника.            |
|   |               |                    |                 |Регулятивные:           |
|   |               |                    |                 |умение принимать и      |
|   |               |                    |                 |сохранять учебную       |
|   |               |                    |                 |задачу, осуществлять    |
|   |               |                    |                 |взаимоконтроль;         |
|7. |Рефлексия      |Предлагает оценить  |Формулируют      |Личностные: установление|
|   |учебной        |работу учащихся на  |конечный         |учащимся значения       |
|   |деятельности на|уроке, отметить     |результат своей  |результатов своей       |
|   |уроке. (5 мин).|лучшие работы.      |работы на уроке. |деятельности для        |
|   |Подведение     |Обеспечивает        |Называют         |удовлетворения своих    |
|   |итогов.        |положительную       |основные позиции |потребностей,  мотивов, |
|   |Домашнее       |реакцию детей на    |пройденного      |жизненных интересов.    |
|   |задание.       |работы              |материала и как  |Коммуникативные:        |
|   |(5 мин)        |одноклассников.     |они их усвоили   |учет позиции других     |
|   |Цели:          |Отмечает степень    |(что получилось, |людей, умение слушать и |
|   |Соотнесение    |вовлеченности       |что не получилось|слышать, вступать в     |
|   |поставленных   |учащихся            |и почему).       |диалог, участвовать в   |
|   |задач с        |в работу на уроке.  |                 |коллективном обсуждении |
|   |достигну-тым   |Дает комментарий к  |                 |проблем.                |
|   |результатом.   |домашнему заданию с |                 |Познавательные:         |
|   |Подведение     |различным уровнем   |                 |рефлексия способов и    |
|   |итогов, оценка |сложности.          |                 |условий действия, их    |
|   |работы         |                    |                 |контроль и оценка;      |
|   |учащихся.      |                    |                 |критичность;            |
|   |               |                    |                 |умение оценивать уровень|
|   |               |                    |                 |владения тем или иным   |
|   |               |                    |                 |учебным действием       |
|   |               |                    |                 |(отвечать на вопрос «что|
|   |               |                    |                 |я не знаю и не умею?»). |


title: Конспект урока "Would you like to read a good book?" 8 класс

extracted_text:
                Министерство образования Ставропольского края
      ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»
                     Психолого-педагогический факультет
                         Кафедра иностранных языков

                               Конспект урока
                  по предмету: Английский язык. 8 «А» класс
                Тема: « Would you like to read a good book?»
           Программа: Английский язык, Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.

                                                                  Выполнила:
                                                           студентка 5 курса
                                                              группы ПН5 «А»
                                                                Духович А.А.
                                                                    Учитель:
                                                            Свивальнева Е.В.
                                                               Руководитель:
                                                              Макаренко Е.А.
                                                            Дата проведения:
                                                                22. 03. 2013
                                                       Оценка:______________

                               Ставрополь,2013
            Тема: «A book that is worth burning is worth reading»
Цель: познакомить с новым грамматическим материалом, познакомить учащихся с
новой темой «A book that is worth burning is worth reading»

Задачи:

Образовательная: создание условий для ознакомления учащихся с темой «A book
that is worth burning is worth reading»

Задачи:

Развивающая:  развитие  мышления,  памяти,  воображения,  внимания,  логики,
речи.

Воспитательная: воспитывать интерес к иностранному языку.

I Этап. Подготовка учащихся к иноязычной деятельности.
1.Организационный момент. (3 минуты).
Задача: проверить готовность учащихся к уроку.
T. – Good afternoon, students! I’m very glad to see you! Sit down, please.
T:-Who wants to start our lesson? Please tell us  about  the  date  and  the
day.
P:- Today is…
T:-  Who is absent today?
P:- Ira is absent.
T:- Thank you. Sit down, please.
2. Фонетическая зарядка. (4 минуты).
Задача:  совершенствовать  произносительные   навыки   учащихся,   развивать
абстрактно-логическое мышление.
T.: Today we begin our lesson with a poem. What season is it now?  Today  we
will read the poem about March. Please, look at the  blackboard.  Listen  to
the poem and translate it, say the poem after me.  Now  I’ll  tell  you  the
first line and you should tell me the second. Read the poem all together.
                               Winds Of March
                       Winds of March, we welcome you,
                        There is work for you to do.
                       Work and play and blow all day,
                         Blow the winter cold away.
3. Речевая разминка. (5 минут).
Задача: создать атмосферу  общения  на  уроке  через  неподготовленную  речь
учащихся, развивать абстрактно-логическое мышление, память.
T.:  Open your books on page 122. Please, read the title of our lesson.  So,
what’s you opinion about this?  Do you agree?
T.: Thank you for your answers. Today we will talk about reading.
II Этап. Введение новых Л.Е. по теме. (10 мин)
Задачи: Расширение словарного запаса детей, закрепление новых  Л.Е.  в  ходе
выполнения упражнения.
Задание 1.
T.: Open your books on p.123. ex. 3. Let’s  read  new  words  and  translate
them.
T.: Look at these words again, please.
T:-Let’s revise our past grammar material.
T:- Let’s make up the sentences in the Passive Voice.
T:- Look at the ex 3 at p 123.
T:- Let’s do this exercise.
III Этап. Обучение видам речевой деятельности.
5. Развитие видов речевой деятельности:
      1. Чтение (10 минут).
T.: Look at the text on p.123  and let’s read it and translate.
T: …will be librarian, …..will be Rob, ……..will be Mark, ……will be Misha.
T.: Answer the following questions: on p.124, and say, is it true or false?
T: Why did people burn the books?
T: Why should we take care of old books?
      2. Говорение (7 минут).
Discuss the following question: Are books worth reading? Use the  words  and
expressions in ex 6 on p 125.
T: I give you 2 minutes for preparing.
T: Time is over. Let’s check your answers.
3. Аудирование (10 мин)
 Listen to the dialogue between the students.  And  try  to  understand  the
main idea.
T: What’s the main idea of this conversation?
T: Listen to the dialogue  once  again..  And  then  you  should  answer  my
question.
T: Who decided to go to the library?
T: Who invited Misha? What did he say?
T:- Let’s retell the story. Who is ready?
P:- I am.
T:- Start, please.
IV Этап. Заключительный (3 минуты).
Задача: подвести тоги  урока,  сообщить  домашнее  задание,  аргументировать
оценки.
1. Подведение итогов урока.
         T: What was the theme of our lesson? What we were talking about?
2. Объявление домашнего задания.
Задача: сообщить домашнее задание, объяснить выполнение домашнего задания.
T.: Your home task is  ex. (A/B)  at p. 125. You should write questions  for
these answers.
       3. Выставление оценок.
Задача: выставить и аргументировать оценки.
       T: Ira, Olga, Sasha, your marks  are  5.  Your  work  was  excellent.
Vanya, your mark   is 4, because you worked worse than Ira. You should  work
better during  the next lesson.
T.: The lesson is over. Good bye!

                Министерство образования Ставропольского края
      ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»
                     Психолого-педагогический факультет
                         Кафедра иностранных языков

                               Конспект урока
                  по предмету: Английский язык. 8 «А» класс
               Тема: « A friend in need is a friend indeed. »
           Программа: Английский язык, Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.

                                                                  Выполнила:
                                                           студентка 5 курса
                                                              группы ПН5 «А»
                                                                Духович А.А.
                                                                    Учитель:
                                                            Свивальнева Е.В.
                                                               Руководитель:
                                                              Макаренко Е.А.
                                                            Дата проведения:
                                                                18. 03. 2013
                                                       Оценка:______________

               Тема: « Would you like to read a good book?» »
      Цель: систематизировать и обобщить знания учащихся по теме урока.
      Задачи:
      1)Образовательная:  совершенствовать   лексико-грамматические   навыки
чтения, аудирования и говорения по теме урока;  актуализировать  и  обобщить
знания учащихся по теме урока;  закрепить  знания  o  страдательном  залоге;
закрепить  знания  лексического  материала  по  теме;  обеспечить  отработку
материала в серии языковых и речевых упражнений; закрепить навыки  чтения  и
восприятия речи на слух.
      2)Развивающая: развивать лингвистические  способности  (фонематический
слух, языковая догадка, имитация); упражнять психические функции,  связанные
с  речевой   деятельностью   (мышление,   произвольное   внимание,   память,
воображение); развивать умение анализировать, сравнивать,  классифицировать;
развивать память.
      3)Воспитательная: воспитывать желание общаться  на  английском  языке,
получать при этом удовольствие, радость, воспитывать умение слушать других;
I Этап. Подготовка учащихся к иноязычной деятельности.
1.Организационный момент. (3 минуты).
Задача: проверить готовность учащихся к уроку.
T. – Good afternoon, students! I’m very glad to see you! Sit down, please.
T:-Who wants to start our lesson? Please tell us  about  the  date  and  the
day.
P:- Today is…
T:-  Who is absent today?
P:- Ira is absent.
T:- Thank you. Sit down, please.

2. Фонетическая зарядка. (4 минуты).
Задача:  совершенствовать  произносительные   навыки   учащихся,   развивать
абстрактно-логическое мышление.
T.: Today we begin our lesson with a poem. Please, look at  the  blackboard.
Listen to the poem and translate it, say the poem after me.  Now  I’ll  tell
you the first line and you should tell me the  second.  Read  the  poem  all
together.

3. Речевая разминка. (5 минут).
Задача: создать атмосферу  общения  на  уроке  через  неподготовленную  речь
учащихся, развивать абстрактно-логическое мышление, память.
Т. Look at the blackboard read a proverb and try to translate it.
A friend in need is a friend indeed.
T.: Thank you for your answers. Today we will talk about friendship.
II Этап. Введение новых Л.Е. по теме. (10 мин)
Задачи: Расширение словарного запаса детей, закрепление новых  Л.Е.  в  ходе
выполнения упражнения.
Задание 1.
T.: Open your books on p.123. ex. 3. Let’s  read  new  words  and  translate
them.
T.: Look at these words again, please.
Let’s revise our past grammar material.
T:- Как образуются конструкции пассивного залога?
T:- Can you write down it at the black board?
P:- Yes, I can.
Simple : To be+ V3
Progressive : To be+ being+ V3
Perfect : To be+ have been+ V3
T:- That’s right.
T:- Look at the ex 1 at p. 125. Let’s make up the sentences in  the  Passive
Voice.
T:- Open your exercise books. Write down the date, classwork. And  let’s  do
the exercise.
III Этап. Обучение видам речевой деятельности.
Развитие видов речевой деятельности:
      1. Чтение (10 минут).
      Задача: Развитие навыков чтения, произносительных навыков.
T.: Look at the text on p.123  and let’s read  and translate it.
Friendless? It's a problem for me. I don't have a brother or a sister.
There is no one of my age I could have as a friend. I only have a cat to
play with. Of course I mix with my classmates at school. But that is not
the same as having a best friend who I could share my problems and secrets
with. I don't have anyone who I can have fun with or turn to for help.
Nothing can replace (заменить) a best friend. I'm bored to tears (до слез)!
. I'll give you cards. Fill in the words from the text.
Card 1.
1. Ellen doesn't have a_______or a______.
She mixes with______.
Ellen could share her____and____with.
4. She doesn't have anyone who________.
5. _____ can_____a best friend.
6. ______to tears!
T:-Can you give the main idea of the story?
T:- And now let’s retell this story.
T:- Who is ready to start?
P:- I am.
T:- Start, please.
2. Аудирование (10 мин)
Задача:   Развитие   фонематического   слуха,   развитие   умения   понимать
аутентичную речь.
 Listen to the story and try to understand the main idea of this story.
T: What’s the main idea of this story?
T: Listen to the story once again. And then you should answer my question.
T: Who decided to go to the camping?
T: Who invited Misha? What did he say?
T: Who wants to tell us this story?
P:- I am.
T;- Start,  please.
3. Говорение.
Задача: Развитие навыков говорения( диалогическая речь).
T:- Let’s work in pairs. Ask  your  classmates  about  his/her  friend.  Has
he/she  got a loyal friend? What is his/her name?  Were  does  he/she  live?
What does he/she like to do?
T:- I give you 2 min for preparing.
T:- Let’s check your answers.

IV Этап. Заключительный (3 минуты).
Задача: подвести тоги  урока,  сообщить  домашнее  задание,  аргументировать
оценки.
1. Подведение итогов урока.
         T: What was the theme of our lesson? What we were talking about?
2. Объявление домашнего задания.
Задача: сообщить домашнее задание, объяснить выполнение домашнего задания.
T.: Your home task is  ex. (A/B)  at p. 125. You should write questions  for
these answers.
       3. Выставление оценок.
Задача: выставить и аргументировать оценки.
       T: Ira, Olga, Sasha, your marks  are  5.  Your  work  was  excellent.
Vanya, your mark   is 4, because you worked worse than Ira. You should  work
better during  the next lesson.
T.: The lesson is over. Good bye!

                                  ХОД УРОКА
1.
Т. Good morning, dear friends. I'm glad to see you at our English lesson.
Look at these pictures. What are they about?
P. They are about two friends. Учащиеся дают описание картинок .
Т. Have you got a loyal friend? What is his/her name? Ask your neighbour
about his/her friend? Учащиеся задают друг другу вопросы и отвечают на них.
2. Учащиеся читают пословицу, написанную на доске и переводят ее на русский
язык.
Т. Look at the blackboard read a proverb and try to translate it.
A friend in need is a friend indeed.
3. Из данных слов на доске необходимо выбрать только те, которые подходят к
теме нашего урока. Учащиеся работают в группах, определяют тему урока,
выбирают слова. Одна группа отвечает, остальные задают вопросы.
Т. Choose the words those are suitable for us. Tell the topic of the
lesson. Слова: friend, pollution, considerate, to worry about each other,
protection, to cheer up, to damage, to disturb, to hurt, brainy, to rely
on, to keep each others secrets, never betray each other, to have great fun
with...
4. Озвучиваются вопросы урока:
1. How many friends a person should have?
2. What means the word friendless?
3. Are you loyal friends?
II. Работа с текстами
Т. Listen to the text and read it in your textbooks.
Учащиеся прослушивают текст, следят за диктором по учебнику.
I for one have a lot of friends. They are people who I can have great fun
with. When I am in trouble they're always there to cheer me up. Let's take
Jack, for example. He's the one who I can turn to when I have problems at
home. I can talk all my problems through with him. He's supportive and can
keep secrets. It's important, isn't it? And Jane? She's so brainy! I always
turn to her when I have problems with maths.
Jessica is great at working on the computer. She teaches me how to work,
too. She's so kind and considerate. We have a lot of similar interests with
Mike. And besides Mike is the only one I can play football with! Each time
we all get together we have a good laugh. Sometimes we have arguments but
we make up (миримся) quickly. We are never bored.
Заданиектексту: There are some sentences to the text. If the sentence is
suitable show me a red card. And if the sentence isn't pass to the text
show me a blue card.
1. Tom has got many friends.
2. Their names are Ann, John and Pete.
3. Their names are Jack, Jessica and Mike.
4. Jack is supported and he can keep secrets.
5. Jane isn't brainy.
6. Jessica is great at working on the computer.
7. Mike is not only one Ted can play football with.
8. They are never bored.
Текст № 2. Учащиеся в группах ищут необходимые слова для предложений,
выписывают слова одна из групп на доске, остальные участвуют в обсуждении.
Т. Let's take turn reading. Then we'll work in groups again. I'll give you
cards. Fill in the words from the text 3.
Friendless? It's a problem for me. I don't have a brother or a sister.
There is no one of my age I could have as a friend. I only have a cat to
play with. Of course I mix with my classmates at school. But that is not
the same as having a best friend who I could share my problems and secrets
with. I don't have anyone who I can have fun with or turn to for help.
Nothing can replace (заменить) a best friend. I'm bored to tears (до слез)!
Card 1.
1. Ellen doesn't have a_______or a______.
She mixes with______.
Ellen could share her____and____with.
4. She doesn't have anyone who________.
5. _____ can_____a best friend.
6. ______to tears!
T. Can you give the main ideas of the passage? Учащиеся зачитывают
предложения.
Текст № 3. Учащиеся самостоятельно читают текст, отвечают на вопросы к
нему, ответы записываются в тетрадях и на доске.
Т. Read the 3d text quickly and answer the questions about Linda and her
friend.
I have only one friend called Linda. She lives next door and we spend a lot
of time together. She's great at keeping secrets! Sometimes we argue about
little things but there are a lot of other things that we like about each
other. Like me, she likes music and reading but we're both not very good at
sports.
She's a person I don't need a break from. I can always rely on my friend.
She cheers me up when I'm upset. I feel that I can always turn to her if I
have some problems.
A lot of friends take a lot of time. We are just two and we are happy.
1. How do Joy and her friend Linda spend their time together?
2. What does Joy like about Linda most?
3. Do you think Linda is a good friend to Joy? Why?
III. Игра. Работа в группах
Раздаются карточки № 3, необходимо дать перевод пословицам.
Card 3.
1. Friends are the thieves of times.
2. No man is useless while he has a friend.
3. A friend to everyone is a friend to nobody.
IV. Поясняется домашнее задание
Необходимо заполнить карточку «Мой друг», по желанию можно написать
сочинение о своем лучшем друге.
Card 2.
I have a friend named_____
_____lives_____
_____is________
On the whole my friend is_____and a_____person.
I have_____as a friend because_______.
I think________is a true friend because_______.
We_________.
_____likes_______and_______.
_______tells me______and helps me________.
I think that_____is my______friend.
V. Подводятся итоги урока

My Friend

Like everybody else I like to have lots of friends around  me  because  they
make life interesting and enjoyable. My best friend  is  someone  I  met  at
school and we were lucky to study in the same class. His name is  Tolik  and
he is the same age as I am. Friends are very important in our life. I  think
one cannot live without friends. The most important  thing  for  being  good
friends, to my mind, is to be ready to help one another  in  any  situation,
nevertheless how difficult it is, to support one another and  to  solve  all
the problems together. And never mind, that the friends may  have  different
interests and hobbies, different likes  and  dislikes.  They  say  that  the
friend in need is a friend indeed. I think it is really so, My friend and  I
always do our best to help one another. We discuss all our troubles and  try
to find the best decision in any situation. My friend is a very  good,  kind
and clever boy.
My friend is going to become a doctor. Our future professions are  different
and the subjects we have to study are different too, but  we  like  to  work
together and to help one another in our study.
When we have some free time, we go for walks, read and discuss books,  watch
films, go to discos or play computer games. Playing computer  games  is  our
hobby. Both of us are fond of sport. We are football fans  and  we  like  to
watch and discuss football matches on TV or to go to the  stadium.  I  think
he is a true friend.

Fill in the words from the text 3.
Friendless? It's a problem for me. I don't have a brother or a sister.
There is no one of my age I could have as a friend. I only have a cat to
play with. Of course I mix with my classmates at school. But that is not
the same as having a best friend who I could share my problems and secrets
with. I don't have anyone who I can have fun with or turn to for help.
Nothing can replace (заменить) a best friend. I'm bored to tears (до слез)!
Card 1.
1. Ellen doesn't have a_______or a______.
She mixes with______.
Ellen could share her_________and___________with.
4. She doesn't have anyone who________.
5. _____ ________can___________a best friend.
6. _______________to tears!
Fill in the words from the text 3.
Friendless? It's a problem for me. I don't have a brother or a sister.
There is no one of my age I could have as a friend. I only have a cat to
play with. Of course I mix with my classmates at school. But that is not
the same as having a best friend who I could share my problems and secrets
with. I don't have anyone who I can have fun with or turn to for help.
Nothing can replace (заменить) a best friend. I'm bored to tears (до слез)!
Card 1.
1. Ellen doesn't have a_______or a______.
She mixes with______.
Ellen could share her_________and___________with.
4. She doesn't have anyone who________.
5. _____ ________can___________a best friend.
6. _______________to tears!
Fill in the words from the text 3.
Friendless? It's a problem for me. I don't have a brother or a sister.
There is no one of my age I could have as a friend. I only have a cat to
play with. Of course I mix with my classmates at school. But that is not
the same as having a best friend who I could share my problems and secrets
with. I don't have anyone who I can have fun with or turn to for help.
Nothing can replace (заменить) a best friend. I'm bored to tears (до слез)!
Card 1.
1. Ellen doesn't have a_______or a______.
She mixes with______.
Ellen could share her_________and___________with.
4. She doesn't have anyone who________.
5. _____ ________can___________a best friend.
6. _______________to tears!

Fill in the words from the text 3.
Friendless? It's a problem for me. I don't have a brother or a sister.
There is no one of my age I could have as a friend. I only have a cat to
play with. Of course I mix with my classmates at school. But that is not
the same as having a best friend who I could share my problems and secrets
with. I don't have anyone who I can have fun with or turn to for help.
Nothing can replace (заменить) a best friend. I'm bored to tears (до слез)!
Card 1.
1. Ellen doesn't have a_______or a______.
She mixes with______.
Ellen could share her_________and___________with.
4. She doesn't have anyone who________.
5. _____ ________can___________a best friend.
6. _______________to tears!
Fill in the words from the text 3.
Friendless? It's a problem for me. I don't have a brother or a sister.
There is no one of my age I could have as a friend. I only have a cat to
play with. Of course I mix with my classmates at school. But that is not
the same as having a best friend who I could share my problems and secrets
with. I don't have anyone who I can have fun with or turn to for help.
Nothing can replace (заменить) a best friend. I'm bored to tears (до слез)!
Card 1.
1. Ellen doesn't have a_______or a______.
She mixes with______.
Ellen could share her_________and___________with.
4. She doesn't have anyone who________.
5. _____ ________can___________a best friend.
6. _______________to tears!
Fill in the words from the text 3.
Friendless? It's a problem for me. I don't have a brother or a sister.
There is no one of my age I could have as a friend. I only have a cat to
play with. Of course I mix with my classmates at school. But that is not
the same as having a best friend who I could share my problems and secrets
with. I don't have anyone who I can have fun with or turn to for help.
Nothing can replace (заменить) a best friend. I'm bored to tears (до слез)!
Card 1.
1. Ellen doesn't have a_______or a______.
She mixes with______.
Ellen could share her_________and___________with.
4. She doesn't have anyone who________.
5. _____ ________can___________a best friend.
6. _______________to tears!

The best mirror is an old friend.

One loyal friend is worth ten thousand relatives.

Books and friends should be few but good.

Friendship isn't a big thing - it's a million little things.

The only unsinkable ship is friendSHIP.

The best mirror is an old friend.

One loyal friend is worth ten thousand relatives.

Books and friends should be few but good.

Friendship isn't a big thing - it's a million little things.

The only unsinkable ship is friendSHIP.

The best mirror is an old friend.

One loyal friend is worth ten thousand relatives.

Books and friends should be few but good.

Friendship isn't a big thing - it's a million little things.

The only unsinkable ship is friendSHIP.

                Министерство образования Ставропольского края
      ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»
                     Психолого-педагогический факультет
                         Кафедра иностранных языков

                               Конспект урока
                  по предмету: Английский язык. 8 «Б» класс
                                  Тема: « »
           Программа: Английский язык, Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.

                                                                  Выполнила:
                                                           студентка 5 курса
                                                              группы ПН5 «А»
                                                                Духович А.А.
                                                                    Учитель:
                                                            Свивальнева Е.В.
                                                               Руководитель:
                                                              Макаренко Е.А.
                                                            Дата проведения:
                                                                20. 03. 2013
                                                       Оценка:______________

                               Ставрополь,2013

                Тема: « Would you like to read a good book »
Цель: познакомить с новым грамматическим материалом, (Would like)
познакомить учащихся с новой темой «Would you like to read a good book»

Задачи:

Образовательная: создание условий для ознакомления учащихся с
темой,познакомить с новым грамматическим материалом по теме «Would like)»,
обеспечить усвоение новых лексических единиц по теме.

Задачи:

Развивающая: развивать  лингвистические  способности  (фонематический  слух,
языковая догадка, имитация);  упражнять  психические  функции,  связанные  с
речевой   деятельностью   (мышление,    произвольное    внимание,    память,
воображение).

Воспитательная: воспитывать интерес к иностранному языку, привитие любви к
чтению.

I Этап. Подготовка учащихся к иноязычной деятельности.
1.Организационный момент. (3 минуты).
Задача: проверить готовность учащихся к уроку.
T. – Good afternoon, students! I’m very glad to see you! Sit down, please.
T:-Who wants to start our lesson? Please tell us  about  the  date  and  the
day.
P:- Today is…
T:-  Who is absent today?
P:- Ira is absent.
T:- Thank you. Sit down, please.
2. Фонетическая зарядка. (4 минуты).
Задача:  совершенствовать  произносительные   навыки   учащихся,   развивать
абстрактно-логическое мышление.
T.: Today  we  begin  our  lesson  with  a  twister.  Please,  look  at  the
blackboard. Listen to the twister.  Now I’ll read you the  first.   And  now
you should read it  as faster as you can. Read the twister all together:
                           Tie a knot, tie a knot.
                          Tie a tight, tight knot.
                    Tie a knot in the shape of a naught.

3. Речевая разминка. (2 минуты).
Задача: создать атмосферу  общения  на  уроке  через  неподготовленную  речь
учащихся, развивать абстрактно-логическое мышление, память.
Т. T:- Do you like reading?
T: What is your favorite book?
P:- My favorite book is….
T:-Do you know the author?
P:- yes, I do. His name is…..
T.: Thank you for your answers. Today we will talk about different  ways  of
choosing books and also we find out the new grammar rules.

II Этап. Объяснение нового грамматического материала . (10 мин)
Задачи: Знакомство с новым грамматическим  материалом,  закрепление  в  ходе
выполнения упражнений.
Задание 1. Сегодня мы  с  вами  познакомимся  с  особенностями  употребления
глагола Would.
Open your books at p. 135. There is a new grammar rule.
Задание 2. Закрепление нового грамматического материала.
T.: Open your books on p.135. ex. 1. Let’s do this exercise.
2. Введение новых Л.Е.
T:- And now, pupils, look at the ex 3 at p. 131.
T:-I’ll read and then you should repeat it.
T:-Let’s read them after me.
III Этап. Обучение видам речевой деятельности.
Развитие видов речевой деятельности:
      1. Чтение (10 минут).
      Задача: Развитие навыков чтения, произносительных навыков.
T.: Look at the text at p.132 and let’s read  and translate it.
T:- Mark the sentences below true or false.
T: And now let’s retell this store. Who is ready to start?

2. Говорение. Монологическая речь. (8 мин)
T:- Look through Ex. 2 . What are  the  people  in  the  pictures  offering?
Accept or refuse their offers.
T:-  Let’s speak about yourself. What would you like to do?
T:-Your answer should contain about 10 sentences.  You  can  use  the  words
from your books.
T:- Also you can use the expressions from the blackboard.
T:- Let’s check your answers. Who is ready to start?
3. Диалогическая речь. (8 мин)
T:- Let’s play a game. One of you will be a famous actor,  and  other-  will
be a journalist. It is an interview. Ask the actor about his  favorite  book
and the way of choosing book. About his or her favorite genre.
T:- I give you 3 min for preparing.
T:- Let’s check your answers. Who is ready to start?
Аудирование.
Задача: Развитие умения понимать аутентичную речь на слух.
T:- Listen to the story and try to understand the main idea of this story.
T: What’s the main idea of this story?
T: Listen to the story once again. And then you should answer my question.
T: Which of these book have you read?
T: Who is the author?
T:- What is the book about?
T: Who wants to tell us this story?
P:- I am.
T;- Start,  please.
IV Этап. Заключительный (3 минуты).
Задача: подвести тоги  урока,  сообщить  домашнее  задание,  аргументировать
оценки.
1. Подведение итогов урока.
         T: What was the theme of our lesson? What we were talking about?
2. Объявление домашнего задания.
Задача: сообщить домашнее задание, объяснить выполнение домашнего задания.
T.: Your home task is  ex. (A)  at p. 137. You  should  choose  the  correct
variant and open the brackets.
       3. Выставление оценок.
Задача: выставить и аргументировать оценки.
       T: Ira, Olga, Sasha, your marks  are  5.  Your  work  was  excellent.
Vanya, your mark   is 4, because you worked worse than Ira. You should  work
better during  the next lesson.
T.: The lesson is over. Good bye!

I like reading because….

My favorite book is….

I like it because…
I choose a book by…
Because I think that…
My favorite genre is…
…….is worth reading.

It is an interview. Ask the actor about his favorite book  and  the  way  of
choosing book.
Questions for journalist
1. Представьтесь.
2. Поинтересуйтесь, можно ли задать несколько вопросов (some questions)
3. Спросите, любит ли он читать.
4. Если да, то какая книга его любимая. Кто автор ( the author)
5.  Какой  жанр  он  предпочитает.  (to  prefer).   И  почему.  (There  are:
detectives, love novels, thrillers, historical books.)
6. Поблагодарите за ответы (answers)
7. Попрощайтесь.
Answers for an actor.
1. I like reading, because…
2. My favorite book is…The auter is…
3. I prefer the…..
It is an interview. Ask the actor about his favorite book  and  the  way  of
choosing book.
Questions for journalist
1. Представьтесь.
2. Поинтересуйтесь, можно ли задать несколько вопросов (some questions)
3. Спросите, любит ли он читать.
4. Если да, то какая книга его любимая. Кто автор ( the author)
5.  Какой  жанр  он  предпочитает.  (to  prefer).   И  почему.  (There  are:
detectives, love novels, thrillers, historical books.)
6. Поблагодарите за ответы (answers)
7. Попрощайтесь.
Answers for an actor.
1. I like reading, because…
2. My favorite book is…The auter is…
3. I prefer the…..

Согласие с утвердительной репликой
So+ do+ I/We/they/you
So+ does+she/he

Согласие с отрицательной репликой
Neither do I/We/you/they
Neither does he/she

It is an interview. Ask the actor about his favorite book  and  the  way  of
choosing book.
Questions for journalist
1. Представьтесь.
2. Поинтересуйтесь, можно ли задать несколько вопросов (some questions)
3. Спросите, любит ли он читать.
4. Если да, то какая книга его любимая. Кто автор ( the author)
5.  Какой  жанр  он  предпочитает.  (to  prefer).   И  почему.  (There  are:
detectives, love novels, thrillers, historical books.)
6. Поблагодарите за ответы (answers)
7. Попрощайтесь.
Answers for an actor.
1. I like reading, because…
2. My favorite book is…The auter is…
3. I prefer the…..

It is an interview. Ask the actor about his favorite book  and  the  way  of
choosing book.
Questions for journalist
1. Представьтесь.
2. Поинтересуйтесь, можно ли задать несколько вопросов (some questions)
3. Спросите, любит ли он читать.
4. Если да, то какая книга его любимая. Кто автор ( the author)
5.  Какой  жанр  он  предпочитает.  (to  prefer).   И  почему.  (There  are:
detectives, love novels, thrillers, historical books.)
6. Поблагодарите за ответы (answers)
7. Попрощайтесь.
Answers for an actor.
1. I like reading, because…
2. My favorite book is…The auter is…
3. I prefer the…..


title: Тест "Векторы" 9 класс

extracted_text:
9 класс
Тест по теме «Векторы».
Вариант 1.
Заполните пропуски, чтобы получилось верное утверждение:
а)Ненулевые векторы а и b называются сонаправленными, если… ______________________________________________________

б) т = п, если…________________________________________

в) Если АВСD – параллелограмм, то АВ + АD = _____________

г)  Векторы а и k • а противоположно направлены, если _____________________________________________________

Выбери верный ответ из предложенных:

а) АВСD- квадрат. АВ = 5, |АВ + АD| равна:
1)  10;           2) 5 ;           3) .

б) Упростите выражение: ЕА + РС - QM – PA + QN + CF
1)  EF + MN;           2) EA + CP +MN;          3) MN.

Реши задачу, напиши ответ:
В параллелограмме АВСD диагонали пересекаются в точке О. Выразите через векторы а = АВ и b = АD

9 класс
Тест по теме «Векторы».
Вариант 2.
Установите истинность утверждений:
а) Разностью векторов а и b называется такой вектор с, что
с + а = b
б) Средняя линия трапеции параллельна основаниям и равна их полусумме.
в) Ненулевые векторы называются коллинеарными, если они одинаково направлены.

Выбери верный ответ из предложенных:
а) АВСD- квадрат.  АВ + АD = …
1) ВС;                  2)АС;        3) ВD.

б) Упростите выражение: АВ + ВС + СЕ + ЕК= …
1)  ВК;              2) АК;              3) СК.

Возьми два неколлинеарных вектора и сложи их по правилу треугольника.


title: Методическая разработка классного часа "Ценности человеческой жизни"

extracted_text:
              Министерство образования и науки Амурской области
   Государственное профессиональное образовательное автономное учреждение
                              Амурской области
     «Амурский колледж строительства и жилищно-коммунального хозяйства»

   Методическая разработка классного часа по теме: «Ценности человеческой
                                   жизни»

Составил преподаватель                                          Е.В.
Дмитрушкова

                              Благовещенск,2016

Тема: Ценности человеческой жизни

Цель: создание условий  для  осознания  жизненных  ценностей  подростками  и
формирование ответственного отношения к ним.

Задачи:
•  познакомить  студентов  с  понятием  «ценности  жизни»  и  классификацией
ценностей;
• способствовать пониманию отличий  между  ценой  материальных  предметов  и
значением духовных жизненных ценностей;
• развивать духовно-нравственные качества студентов  через  представления  о
собственной ценности и праве на выбор своего жизненного пути;
•  формировать  ответственное  отношение  к  собственной  жизни   и   умение
осознанно выбирать важнейшие жизненные ценности.

Форма проведения: беседа с сюжетно-ролевыми играми и проблемными
вопросами.

Оборудование: фломастеры, выписка  из  энциклопедии  о  понятии  «ценности»,
наглядный материал: карточки с различными  ценностными  понятиями,  ветки  с
«дерева жизни», классная доска

Ход классного часа

I. Вступительная часть

На доске– тема классного часа: «Ценности человеческой жизни».
Классный  руководитель:  Здравствуйте!  Сегодня  мы  с  вами   поговорим   о
нравственных категориях и жизненных ценностях, важных для каждого
человека. Тема нашего классного часа – ценности человеческой жизни.
Ценности – философское и социологическое понятие, обозначающее
 положительную значимость какого-либо объекта. В данной работе речь  идёт  о
ценности как важности, значимости,  пользе,  полезности  чего-либо.  В  этом
случае  система  признанных  ценностей  будет  повседневным   ориентиром   в
социальной деятельности подростка.

II. Основное содержание

1. Понятие «ценности», его традиционное определение и классификация
Классный руководитель: Эпиграфом к нашей беседе  будет  высказывание  одного
из выдающихся философов: «…как басня, так и жизнь ценится не  за  длину,  но
за содержание». (Сенека)
Классный руководитель: Чем являются для вас «ценности»? (Ответы студентов)
Классный руководитель: Социологи предлагают такую классификацию ценностей:
• витальные ценности: жизнь, здоровье, безопасность, качество жизни,
уровень потребления, экологическая безопасность;
•  экономические  ценности:  наличие  равных  условий  для  производителя  и
благоприятных условий для потребителя в сфере товаров и услуг;
• социальные ценности: социальное положение, трудолюбие, семья,
достаток, равенство полов, личная независимость, способность к  достижениям,
терпимость;
• политические ценности: патриотизм, гражданская активность,
 легитимность, гражданские свободы, гражданский мир.

2. Выбор как осознанная жизненная необходимость для людей. Китайская  притча
о выборе
Далее классный руководитель предлагает студентам послушать Притчу о  выборе.

Мудрец и ученик сидят у ворот своего города. Подходит путник и спрашивает:
– Что за люди живут в этом городе?
– А кто живёт там, откуда ты пришёл? – спрашивает мудрец.
– Ох, мерзавцы и воры, злобные и развращённые.
– Здесь то же самое, – ответил мудрец.
Через некоторое время подошёл другой путник и тоже  спросил,  что  за  народ
живёт в этом городе.
– А кто живёт там, откуда ты пришёл? – спросил мудрец.
– Прекрасные люди, добрые и отзывчивые, – ответил путник.
– Здесь ты найдёшь таких же, – сказал мудрец.
– Почему ты одному сказал, что здесь живут негодяи, а другому  –  что  здесь
живут хорошие люди? – спросил мудреца ученик.
– Везде есть и хорошие люди, и  плохие,  –  ответил  ему  мудрец.  –  Просто
каждый находит только то, что умеет искать.

3. Различия между  духовными  и  материальными  ценностями  и  осознание  их
значимости
Классный руководитель: Напишите за 1 минуту на бумажной  заготовке  в  форме
листика дерева все ценности, которые на данный момент вы  считаете  наиболее
важными для себя. (Студенты пишут о том, что для них ценно,  на  листочках).
А сейчас на время отложите в сторону свои листочки. Они понадобятся в  конце
классного часа для самоанализа (Приложение 2).
Вопросы:
1. Как вы думаете, какие ценности в наши дни чаще всего  выходят  на  первый
план?
2. Можно ли считать вещи, развлечения, одежду ценностями?
3. Если да, то какими: материальными или духовными?
4. Каково различие между материальными и духовными ценностями?
(Выслушивают ответы студентов)
Классный руководитель обобщает и делает вывод о том, что сами по себе  такие
вещи, как автомобиль, квартира, дорогой  телефон,  дача,  яхта  и  т.  д.  –
хороши, но если они становятся самоцелью, это может быть  социально  опасным
явлением, ведь мы построим  на  таких  ценностях  общество  без  перспектив.
Общество   потребления   –   общество   материального   комфорта,   изобилия
материальных благ, общество неуёмного потребления. Это общество  самообмана,
где невозможны ни подлинные чувства, ни подлинная культура.
Вопрос: Что же важнее для общества: духовность или материальность?
Вывод делают студенты. Нравственное общество можно  построить  на  ду-ховной
основе, но и материальная сторона тоже важна,  не  только  она  должна  быть
второстепенна.

4. Групповая игра «Создание новых цивилизаций»
Классный руководитель предлагает ребятам провести не  совсем  обычную  игру.
Для этого им  необходимо  разбиться  на  группы  и  перенестись  мысленно  в
будущее,  галактическую  эпоху,  когда   будет   заселяться   галактика,   и
представить, что они отправляются к новой планете, которая очень  похожа  на
Землю. Там каждая группа может положить начало новой цивилизации.
Задача студентов – перенести основные ценности земной  цивилизации  в  новую
ситуацию. Предлагается набор ценностей, с которым  они  работают  в  течение
трёх минут.
Цель работы группы: определить, какие пять ценностей участники
 считают наиболее важными, расставить их по  мере  убывания  их  значимости,
при этом группа должна выработать единую позицию  и  объяснить  её.  (Работа
идёт на музыкальном фоне, например, И.С. Бах «Токатта и фуга ре минор»).
При сопоставительной проверке работы групп необходимы пояснения по выбору  и
упорядочению ценностей.
Классный руководитель делает обобщение, говоря о том,  что  люди  по-разному
формируют ценности. Обычно этот процесс  растянут  на  всю  жизнь  человека.
Когда нам 15 лет, на  первое  место  выходят  любовь,  дружба,  образование.
Когда нам 30 – семья, дети. Когда нам 50 – здоровье, душевная  гармония.  Но
есть главная ценность – ценность жизни.

5. «Дерево жизненных ценностей» и необходимость выбора (приложение А)
Классный руководитель: Я прошу вас вернуться к своим листочкам с
записями,  сделанными  в  начале  классного  часа,   прочитать,   что   было
написано,и решить, нужно ли дополнять своими ценностями планеты,  или  смысл
некоторых позиций потерял значимость. (Объяснить, добавить или  вычеркнуть.)

Классный руководитель: Древние говорили, что каждый человек – это
сосуд, который наполняется содержанием с  течением  времени.  Сосуды  бывают
различной формы, как и люди, а  их  внутреннее  содержание  зависит  от  нас
самих.
(Раздать студентам сосуды  и  веточки,  чтобы  к  веткам  дерева  жизни  они
прикрепили свои листочки с указанными на них ценностями.)

III. Заключительная часть
Классный руководитель: Я думаю, что вы  сделали  правильный  выбор,  а  ваше
дерево с листочки напомнят вам об этом.

Список использованной литературы и интернет-ресурсов
1. Герасимова В.А. Классный час играючи. – М.: Сфера, 2003.
2. Грицанов А.А., Скакун В.М. Новейший философский словарь.  –  Мн.:  Изд-во
В.М. Скакун, 1999.
3. Драч Г.В. Культурология: учеб. для вузов  /  Г.В.  Драч,  О.М.  Штомпель,
Л.А. Штомпель, В.К. Королёв. – СПб.: Питер, 2011.
4. Котуранов Л.А., Котуранова Н.Н. Этика саморазвития. Первый год  за-нятий:
кн. для учителя. – Калуга: Гриф, 2005.
5. Морозова Л.П. Классные часы. – Волгоград: Корифей, 2008.

|Доброта                  |Душевная        |
|                         |гармония        |
|Верность                 |Совесть         |
|Честность                |Честь           |
|Взаимопомощь             |Вера            |
|Любовь                   |Надежда         |
|Дружба                   |Общение         |
|Образование              |Яхта            |
|Дом                      |Путешествия     |
|Семья                    |Автомобиль      |
|Дети                     |Собственный     |
|                         |бизнес          |
|Здоровье                 |Мобильный       |
|                         |телефон         |
|Обеспеченная старость    |Загородный дом  |
|родителей                |                |
|Недвижимость за границей |Квартира        |
|Развлечения              |Акции банков и  |
|                         |компаний        |

Приложение А
[pic]


title: Конспект урока "Классификация маркетинга"

extracted_text:
   Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
                             краснодарского края
                 «КАНЕВСКОЙ аГРАРНО технологический КОЛЛЕДЖ»
                                (ГАПОУ КККАТК)

                                 План урока
                           по предмету «Маркетинг»

                                 Тема урока:
                         «Классификация маркетинга»

                                                       План урока подготовил
                                                               преподаватель
                                                                А.В. Куприян

                            Характеристики урока:

Специальность/профессия:  __________________________

Группа №  _________________________________________

Дисциплина: Маркетинг

№ урока в перспективно-тематическом плане: № _______

Тип урока: комбинированный

Количество аудиторных часов, отведенных на изучение темы  в  соответствии  с
рабочей программой: 2 ауд.ч. (по 45 мин)

      План урока одного аудиторного часа:
   I.   Вводная часть.

         1. Орг. момент. (2 мин)
         2. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания устный опрос  по
            пройденным темам. (7 мин)
      II.     Основная часть.
         3.   Изучение   нового   материала.   (27   мин.)   через:   лекцию
            преподавателя, выполнение студентами упражнений  на  определение
            видов денежных средств, функции денег.
         4. Закрепление изученного. Выявление степени усвоения материала. (3
            мин.) через: формулирование тематических  определений,  вопросов
            по схеме студент-студент, выражение личного отношения к деньгам.

         5. Объяснение домашнего задания (3 мин)
  II.   Итог

         6. Итог урока. Комментарий по оценкам. (5 мин)

       *При  изучение  темы  в  соответствии  с  рабочей  программой  на  2
   аудиторных часа (по 45 мин), д/з и итог  урока  в  конце  2  аудиторного
   часа.

Цели учебного занятия:
      1) образовательные:
      - изучение и усвоение теоритического материала по теме
      2) практические:
      -   применение   терминов   при   изучении    материала.    Применение
      педагогических технологий  адаптивного  обучения  через  разнообразные
      виды контроля (студент - студент, преподаватель –  студент,  группа  –
      группа).
      3) воспитательные:
      - воспитание профессиональной этики;
      - воспитание профессионально важных качеств: профессионального  долга,
      исполнительности и т.д.;

Средства обучения:
      1) специальное оборудование:
      - интерактивная доска;
      - рабочие тетради;

Методы обучения:
      1) информационно-развивающие: объяснение и  самостоятельная  работа  с
      учебным материалом
      2) проблемно-поисковые: учебная дискуссия в работе с малыми группами
      3)  репродуктивные  методы:  воспроизведение   изученного   материала,
      выполнение заданий
      4) творческо-репродуктивные: подготовить реферат по теме урока.

    В  ходе  урока  применяются  современные  педагогические  технологии  в
  сочетании с использованием информационных и коммуникационных  технологий:

    -  Метод  проектов  –  реализуется  непосредственно  в   мультимедийной
  презентации.
      - Дифференцированный подход к  обучению  реализован  с  использованием
   опроса-тестирования в ходе презентации.
         - Здоровье сберегающие  технологии   -  предполагается  физ.  пауза
(тренинг глаз-смотрим далеко в окно, и смена мест студентами)

Критерии к уровню освоения содержания занятия по теме:
      В результате изучения данного материала студент должен
      1) иметь представление:
      - о будущей сфере деятельности;
      - о нравственно-духовных аспектах деятельности.
      2) знать:
      - основные понятия по данной теме
      3) уметь:
      - работать в группе;
      -  формулировать  и  излагать  свои  мысли  по  вопросу  происхождения
      денежных средств, используя проф. лексику;
      - анализировать и обобщать полученную информацию.
      4) владеть:
      - навыками совместной работы в команде;
     - навыками публичного выступления и отстаивания своей точки зрения

Межпредметные связи: Финансы и валютно-обменные операции, экономика,
культурология,  социология, этикет.

 Внеаудиторная самостоятельная работа студентов:
  _____________________________________________________________________

      Опорный конспект учителя:

           Тема: «КЛАССИФИКАЦИЯ МАРКЕТИНГА»

  В зависимости от степени развития рыночных отношений, от этапов  эволюции
маркетинга, сфер его применения выделяют характеристики, с помощью  которых
возможна классификация маркетинга по типам и видам.
  Классификация маркетинга имеет конкретное практическое значение, так  как
комплекс маркетинга является существенно различным для различных его видов.

  1.  Основные виды маркетинга по приоритетности задач
Любой  продавец  сталкивается  с  проблемой  реализации.  Основной   задачей
каждого   изготовителя-продавца    и    потребителя    является    получение
удовлетворительного коммерческого итога.  Обеспечение  коммерческого  успеха
непосредственно зависит от глубокого и всестороннего изучения типов и  видов
рынков. Изучение рынков осуществляется с двух позиций:
  * с позиции его конкретных особенностей, потребностей и возможностей;
  * с позиции его емкости,  степени  насыщенности,  состояния  конкуренции,
    вероятности появления товаров-аналогов и товаров-заменителей и т. п.
  Предпочтение  той  или  иной  позиции   приводит   либо   к   маркетингу,
ориентированному  на  продукт,  либо  к  маркетингу,  ориентированному   на
потребителя.
  Товарно-ориентированный  маркетинг  —  применяется,  когда   деятельность
предприятия нацелена  на  создание  нового  товара  или  усовершенствование
выпускаемого.
  Основная  задача  в  этом  случае  сводится  к  побуждению   потребителей
приобретать новые или усовершенствованные товары.
  Потребительно-ориентированный маркетинг — используется, если деятельность
предприятия  нацелена  на  удовлетворение   потребностей,   непосредственно
исходящих от рынка.
   Здесь главная задача маркетинга —  изучение  потенциальных  потребностей,
рынка. Этот вид маркетинга — неотъемлемая часть коммерческой деятельности в
целом, так как без изучения запросов потребителей предприниматель  обойтись
не может.
   Маркетинг 1-го вида не всегда необходим, так как  в  ряде  случаев  можно
обойтись без него, особенно если речь идет о дефицитном рынке.
Для хозяйственной деятельности предприятия целесообразно применять оба вида
маркетинга   одновременно.   Только   всесторонний   анализ    возможностей
предприятия со стороны производства и рынка способен  обеспечить  настоящий
коммерческий  успех.  Такая  ком  бинированная  маркетинговая  деятельность
получила название интегрированного маркетинга.
  Конкретная реализация маркетинга, т. е.  его  содержательное  наполнение,
зависит от характера предприятия, предлагаемого им товара, состояния рынка,
намерений и целей  предпринимателя.  Маркетинг  может  быть  простым,  даже
элементарным,  а  может  быть  очень  сложным,   включающим   перспективное
планирование продукта, разработку и ведение  ценовой  политики,  анализ  не
только  рынка,  но  и   самого   предпринимательства.   Чем   многообразнее
деятельность фирмы, тем многообразнее маркетинг.
  В зависимости от размера охваченного рынка маркетинг может быть следующих
видов:
  1.Массовый маркетинг (недифференцированный)  —  характеризуется  массовым
производством и маркетингом  одного  продукта,  предназначенного  сразу  для
всех покупателей.
  Например, компания «Кока-Кола» одно время производила один вид напитка, в
стеклянных бутылках объемом 0,33 л, реализуя его на всех рынках.
  При таком подходе можно продавать продукт по низкой цене.
  Однако, по мнению некоторых  аналитиков,  в  настоящее  время  происходит
интенсивное   расслоение   рынка,   что   крайне   затрудняет    эффективное
использование массового  маркетинга.  По  словам  американского  маркетолога
Реджила Маккела: «У покупателей  появилась  масса  возможностей  и  способов
совершения  покупок,  выбор  из  колоссального  количества  вариантов:   они
покупают  товары  в  гигантских  торговых  центрах,   в   специализированных
магазинах, супермаркетах, заказывают товары по почте или через интернет.  На
них обрушивается поток информации по телевидению, радио, через  компьютерные
сети, по телефонам, а также со страниц множества журналов и газет».
  В результате выделился такой вид маркетинга, как дифференцированный, суть
которого состоит в  том,  что  имеются  группы  покупателей  с  одинаковыми
желаниями и потребностями, хотя при этом все они разные люди.
  2.Концентрированный маркетинг — является  более  специализированным,  чем
дифференцированный маркетинг, так как направлен на работу с  одной  группой
потребителей. Он предполагает более обоснованное предложение товара,  услуг
по приемлемой цене, облегчает  выбор  каналов  распределения,  способствует
ослаблению конкурентной борьбы.
     Девиз «Дженерал моторз» — «Мы производим для каждого кошелька, каждой
   цели и каждой личности».
   Маркетинг вначале был связан с  продажей  физических  продуктов  (товаров
народного потребления, продукции производственного назначения).  Сейчас  он
используется применительно ко всему, что может быть продано на рынке.
   В зависимости от цели обмена, результатов той или деятельности  различают
коммерческий и некоммерческий маркетинг.
   Коммерческий  маркетинг  осуществляется  в  организациях,  целью  которых
 является получение прибыли.
   Некоммерческий  маркетинг  осуществляется  в  муниципальных  организациях
 разного уровня, школах, больницах и пр.
  Коммерческий маркетинг в свою очередь можно разделить на следующие виды:
  * по сфере обмена или территориальному признаку — национальный маркетинг,
    международный маркетинг;
  * по сфере применения —  потребительский,  промышленный,  инвестиционный,
    маркетинг услуг;
  * в зависимости от вида деятельности отдельной личности или организации —
    маркетинг отдельной личности, маркетинг организации,  маркетинг  места,
    социальный маркетинг и др.
  Рынок определенного  товара  или  услуги  может  находиться  в  различных
состояниях  в   зависимости   от   спроса.   Состояние   спроса   определяет
соответствующий  тип  маркетинга   (табл.   5.1).   Это   —   конверсионный,
стимулирующий, развивающий,  ремаркетинг,  синхромарке-тинг,  поддерживающий
маркетинг, демаркетинг, противодействующий маркетинг.

  Таблица   1 Классификация маркетинга в зависимости от состояния
                                    рынка

|Состояние рынка              |Типы        |Задачи маркетинга            |
|                             |маркетинга  |                             |
|1                            |2           |3                            |
|Негативный спрос ■— это такая|Конверсионны|Создание спроса: Разработка  |
|ситуация, когда все или      |й маркетинг |плана по зарождению и        |
|большинство отвергают данный |            |развитию спроса на товары.   |
|товар или услугу. Примеры:   |            |Нейтрализация носителей      |
|• вегетарианцы —             |            |негативного спроса.          |
|носители негативного         |            |                             |
|спроса на мясо;              |            |                             |
|• медицина — на              |            |                             |
|сигареты;                    |            |                             |
|• на прививки у              |            |                             |
|большинства населения.       |            |                             |
|Отсутствующий спрос — это    |Стимулирующи|Стимулирование спроса:       |
|состояние, при котором все   |й маркетинг |• привязать товар к какой-   |
|или большинство не проявляют |            |либо из потребностей;        |
|интереса к конкретному       |            |• придать товару             |
|предложению. Спрос может     |            |ценность;                    |
|отсутствовать на следующих   |            |• распространение            |
|стадиях:                     |            |информации о товаре.         |
|• товары, потерявшие цен     |            |                             |
|ность (пустые бутылки);      |            |                             |
|• товары не имеют цен        |            |                             |
|ности на данном рынке;       |            |                             |
|• спрос на товар отсутст     |            |                             |
|вует, т.к. покупатель ни     |            |                             |
|чего о нем не знает.         |            |                             |
|Потенциальный спрос имеет    |Развивающий |Развитие спроса — превращение|
|место тогда, когда известная |маркетинг   |потенциального спроса в      |
|часть потребителей испытывает|            |реальный, при этом важно     |
|потребность в приобретении   |            |правильно определить         |
|какой-то вещи (блага),       |            |потенциальный спрос и        |
|которая, однако, еще не      |            |координировать все           |
|существует в форме           |            |маркетинговые функции в      |
|конкретного товара или       |            |интересах развития рынка в   |
|услуги.                      |            |нужном направлении           |
|Примеры: сигареты без        |            |                             |
|никотина, безопасные         |            |                             |
|автомобили, непромокаемая    |            |                             |
|обувь                        |            |                             |
|Снижение спроса — когда спрос|Ремаркетинг |Повысить спрос. Поиск новых  |
|ниже уровня предшествующего  |            |возможностей для согласования|
|периода. При отсутствии мер, |            |товара с потребностями рынка |
|направленных на              |            |(реанимация маркетинга).     |
|переориентацию рынка или     |            |Создание нового жизненного   |
|изменение предложения, он    |            |цикла исчезающего с рынка    |
|может в будущем еще больше   |            |товара или услуги.           |
|снизиться.                   |            |Проникновение на новые рынки.|
|Колеблющийся спрос — это     |Синхромаркет|Сбалансировать спрос.        |
|такое состояние, при котором |инг         |Перенести побудительные      |
|структура спроса             |            |мотивы во времени в          |
|характеризуется сезонными или|            |результате                   |
|другими колебаниями, не      |            |рекламно-пропагандистской    |
|совпадающими по времени со   |            |деятельности и т.п.          |
|структурой предложения       |            |                             |
|товаров. Примеры:            |            |                             |
|пассажирский транспорт в часы|            |                             |
|«пик», сезонные нагрузки на  |            |                             |
|курорты.                     |            |                             |
|Полный спрос — когда уровень |Поддерживающ|Поддерживать спрос.          |
|и структура спроса на товары |ий маркетинг|Проведение правильной        |
|и услуги полностью           |            |политики цен, поддерживание  |
|соответствуют уровню и       |            |необходимого объема продаж,  |
|структуре предложения. На    |            |стимулирование сбытовой      |
|уровень спроса воздействуют: |            |деятельности, контроль над   |
|изменение потребностей,      |            |издержками.                  |
|появления на рынке           |            |                             |
|аналогичных товаров и услуг  |            |                             |
|других фирм.                 |            |                             |
|Чрезмерный спрос — это       |Демаркетинг |Снизить спрос. Повышение цены|
|состояние, при котором спрос |            |на товар или услугу,         |
|превышает уровень            |            |прекращение стимулирования   |
|производственных             |            |продаж и т.п.                |
|возможностей, товарные       |            |                             |
|ресурсы. Он может быть также |            |                             |
|связан с высокой постоянной  |            |                             |
|популярностью отдельных      |            |                             |
|товаров и услуг.             |            |                             |
|Нерациональный спрос — имеет |Противодейст|Ликвидировать спрос. Резкое  |
|место тогда, когда           |вующий      |повышение цен, ограничение   |
|удовлетворение спроса        |маркетинг   |доступности продуктов,       |
|представляется нежелательным |            |принятие законодательных     |
|из-за отрицательных          |            |актов, рекламно-пропаганди   |
|потребительских свойств      |            |стекая деятельность          |
|соответствующих товаров      |            |дискредитирующего характера и|
|(алкоголь, табачные изделия, |            |т.д.                         |
|оружие и т.д.).              |            |                             |

 Вопросы для повторения

1. Какие виды маркетинга существуют, что лежит в основе их классификации ?
2. В каких ситуациях возможно применение некоммерческого маркетинга ?
Приведите примеры потенциального спроса.
4. В чем состоят различия (если они имеются) между снижением спроса и
  колеблющимся спросом ?
Назовите виды маркетинга по приоритетности задач.


Презентация "Где дружбой дорожат, там враги дрожат. Звук [ж]. Буквы Ж, ж"