title: Конспект урока "Согласные звуки м, м. Буква М, м" 1 класс

extracted_text:
Предмет: литературное чтение.
Аннотация урока. Данный урок входит в серию уроков литературного чтения 1
класса по УМК «Школа 21 века», объединённые одним разделом «Букварный
период» № урока: 16.
Тема: «Согласные звуки м, м. Буква М, м».
УМК «Школа 21 века» под редакцией Н. Ф. Виноградовой.
Класс: 1.
Тип урока: урок нового знания.
Формы организации: фронтальная, работа в паре, индивидуальная.
Методы организации: словесный, наглядный, практический.
Материально-техническое   обеспечение   урока:    учебник    для    учащихся
общеобразовательных учреждений в двух частях «Букварь. 1  класс.  1  часть»,
авторы: Л. Е.  Журова,  А.  О.  Евдокимова,  проектор,  презентация,  фишки,
звёздочки.
Цель урока: создание  условий  для  осознания  и  осмысления  новой  учебной
информации, применения знаний и умений в знакомой и новой  учебной  ситуации
через  общеклассную  и  индивидуальную  формы   организации   познавательной
деятельности.
Задачи урока:  научить  выделять  звуки  м,  м,  давать  им  характеристику;
развивать фонематический слух; воспитывать интерес к чтению.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:  знают  правила  проведения  звукового   анализа   слов;   умеют
самостоятельно читать слоги, слова.
Метпредметные УУД:
Познавательные:   общеучебные   –   сравнение   звукового   состава    слов;
качественная характеристика  звуков;  логические  –  моделирование  звуковой
схемы слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука.
Регулятивные:  умеют  удерживать   цель   деятельности   до   получения   её
результата; анализировать собственную работу; вносить  изменения  в  процесс
действий с учётом возникших трудностей.
Коммуникативные: умеют  участвовать  в  учебном  диалоге;  учитывать  разные
мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве.
Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу;  проявляют
внимание и интерес к освоению новых знаний и умений.

|№  |Этапы          |Цели и задачи |Деятельность учителя  |Деятельность ученика              |Планируемые результаты|
|1  |Самоопределение|Организация   |- Приветствует        |- Приветствуют учителя.           |Регулятивные УУД.     |
|   |к деятельности.|учебной       |учеников.             |(Хоровое произношение             |Эмоционально-положител|
|   |               |деятельности. |- Хором расскажите    |стихотворения).                   |ьный настрой на урок, |
|   |               |Создание      |стихотворение «Мы     |Мы сюда пришли учиться            |создание ситуации     |
|   |               |условий для   |сюда…»                |Не лениться, а трудиться          |успеха, доверия.      |
|   |               |возникновения |                      |На уроках я сижу                  |                      |
|   |               |у обучающихся |                      |Не шумлю и не кричу               |                      |
|   |               |потребности   |                      |Руку тихо поднимаю                |                      |
|   |               |включения в   |                      |Если спросят – отвечаю.           |                      |
|   |               |учебную       |                      |                                  |                      |
|   |               |деятельность. |                      |                                  |                      |
|2  |Актуализация   |Активизация   |Послушайте            |Ребята договаривают нужные слова: |Коммуникативные:      |
|   |знаний.        |мышления      |стихотворение         |звуки, гласные, согласные.        |оформление своих      |
|   |Постановка     |обучающихся,  |В. Берестова          |                                  |мыслей в устной форме.|
|   |проблемной     |связи раннее  |«Читалочка»           |                                  |Познавательные: умение|
|   |ситуации.      |изученного с  |-Договорите нужные    |                                  |структурировать       |
|   |               |новым.        |слова.                |                                  |знания.               |
|   |               |              |Ель, топор, лопата,   |                                  |                      |
|   |               |              |руки –                |                                  |                      |
|   |               |              |В каждом слове слышим |                                  |                      |
|   |               |              |…                     |О звуках гласных и согласных.     |                      |
|   |               |              |Звуки эти разные –…   |                                  |                      |
|   |               |              |- Как вы думаете, о   |Гласных звуков – 6, а букв,       |                      |
|   |               |              |чём мы будем говорить?|обозначающих гласные звуки – 10.  |                      |
|   |               |              |- Что вы можете       |Гласные буквы Я, Е, Ё, Ю образуют |                      |
|   |               |              |рассказать о гласных  |другие звуки.                     |                      |
|   |               |              |звуках?               |-Желающий ученик показывает       |                      |
|   |               |              |                      |изученные гласные буквы, остальные|                      |
|   |               |              |- Найдите  в кассе    |проговаривают звук.               |                      |
|   |               |              |букв и покажите.      |- При произношении гласных звуков,|                      |
|   |               |              |                      |мы не встречаем преграды во рту.  |                      |
|   |               |              |- Докажите, что это   |                                  |                      |
|   |               |              |гласные звуки.        |                                  |                      |
|   |               |              |- Мы с вами знаем все |                                  |                      |
|   |               |              |гласные буквы, давайте|                                  |                      |
|   |               |              |прочитаем слог,       |                                  |                      |
|   |               |              |который здесь написан:|                                  |                      |
|   |               |              |ма (Слайд)            |                                  |                      |
|   |               |              |- Почему не можете    |                                  |                      |
|   |               |              |прочитать?            |                                  |                      |
|3  |Целеполагание. |Создание      |Рассмотрите картинки. |Работают по учебнику.             |Регулятивные: умение  |
|   |Новая тема.    |проблемной    |Это Миша и Маша.      |На схемах треугольники обозначают |определять и          |
|   |               |ситуации,     |- Какие новые звуки   |новые звуки. Это первые звуки в   |формировать тему и    |
|   |               |формулирование|слышите?              |слове.                            |цели урока            |
|   |               |темы урока.   |- Кто может назвать   |                                  |самостоятельно или при|
|   |               |              |тему нашего урока?    |                                  |необходимости с       |
|   |               |              |- Чему должны         |                                  |помощью учителя,      |
|   |               |              |научиться?            |                                  |умение принимать и    |
|   |               |              |- Для чего это нам    |                                  |сохранять  учебную    |
|   |               |              |нужно?                |Намечают алгоритм знакомства со   |задачу.               |
|   |               |              |                      |звуком.                           |Познавательные:       |
|   |               |              |                      |Выполняют характеристику звука.   |общеучебные –         |
|   |               |              |- Миша и Маша были    |Самостоятельно проводят           |ознакомление с новыми |
|   |               |              |большими друзьями. Но |звуко-буквенный анализ слов Маша и|звуками и буквой их   |
|   |               |              |однажды они           |Миша.                             |означающей, логические|
|   |               |              |поссорились. Маша     |Объясняют, чем слова похожи и     |– осуществление       |
|   |               |              |говорит, что их имена |отличаются друг от друга.         |звукового анализа     |
|   |               |              |начинаются с одной    |                                  |слов.                 |
|   |               |              |буквы, а Миша говорит |                                  |Коммуникативные:      |
|   |               |              |– с разных. Помогите  |                                  |сотрудничество в      |
|   |               |              |им помириться.        |                                  |поиске и сборе        |
|   |               |              |                      |Самопроверка по эталону.          |информации.           |
|   |               |              |Слайды.               |Называют свои слова с новым       |                      |
|   |               |              |                      |звуком.                           |                      |
|   |               |              |- А как же нам        |Намечают алгоритм знакомства с    |                      |
|   |               |              |обозначить на письме  |новой буквой.                     |                      |
|   |               |              |новые звуки?          |Находят в кассе букв. Два ученика |                      |
|   |               |              |- Рассмотрите новую   |изображают букву м, взявшись за   |                      |
|   |Физминутка.    |              |букву. На что она     |руки.                             |                      |
|   |               |              |похожа? (Слайды).     |                                  |                      |
|   |               |              |                      |                                  |                      |
|   |               |              |                      |                                  |                      |
|   |               |              |- Где слышится новый  |                                  |Снятие утомляемости,  |
|   |               |              |звук в слове мышки?   |                                  |повышение             |
|   |               |              |- Замените звук ы на  |Вышли мышки как-то раз            |работоспособности.    |
|   |               |              |и?                    |Посмотреть который час            |                      |
|   |               |              |- Как слышится звук м |Раз, два, три, четыре –           |                      |
|   |               |              |слове мышки, в слове  |Мыши дёрнули за гири.             |                      |
|   |               |              |мишки? Докажите.      |Тут раздался страшный звон.       |                      |
|   |               |              |                      |Побежали мыши вон.                |                      |
|4  |Первичное      |Включение     |Слайды.               |Объясняют, перед какими гласными  |Регулятивные:         |
|   |закрепление с  |нового знания |                      |согласный звук читается твёрдо, а |контроль, коррекция,  |
|   |проговариванием|в систему     |                      |перед какими – мягко.             |выделение и осознание |
|   |во внешней     |знаний.       |                      |Хором читают прямые слоги.        |того, что усвоено,    |
|   |речи.          |              |                      |Договаривают слоги до целого      |качество усвоения     |
|   |               |              |                      |слова: му – муха, муравей,        |какое, сравнение с    |
|   |               |              |                      |музыка…, мо – молоко, мох,        |тем, что уже знали.   |
|   |               |              |                      |мороженое …, ма – машина, мама,   |Коммуникативные: умеют|
|   |               |              |                      |майка, Марина и т. д.             |участвовать в         |
|   |               |              |                      |Работа по учебнику: составляют    |обсуждении проблемных |
|   |               |              |                      |парами слова: мама, мы, ум, яма,  |вопросов, высказывать |
|   |               |              |                      |мимо и читают;                    |своё мнение и         |
|   |               |              |                      |Парная работа: читают слова друг  |аргументировать его.  |
|   |               |              |                      |другу, составляют словосочетания с|                      |
|   |               |              |                      |местоимениями.                    |                      |
|   |               |              |                      |Хорошо читающие ученики читают    |                      |
|   |               |              |                      |стихотворения Г. Виеру и В.       |                      |
|   |               |              |                      |Орлова. Работают над содержанием. |                      |
|5  |Рефлексия      |Самооценивание|Наш урок подходит к   |Дети оценивают свою работу на     |Личностные:           |
|   |учебной        |результатов   |концу. Достигли ли мы |уроке.                            |осуществляют          |
|   |деятельности на|своей         |всех целей, которые   |                                  |самооценку собственной|
|   |уроке.         |деятельности  |были поставлены?      |                                  |учебной деятельности, |
|   |               |              |В этой коробке лежат  |                                  |понимают необходимость|
|   |               |              |звёздочки, и сейчас мы|                                  |самосовершенствования.|
|   |               |              |с вами устроим        |                                  |                      |
|   |               |              |праздничный салют.    |                                  |                      |
|   |               |              |Звёздочки имеют разные|                                  |                      |
|   |               |              |цвета. Каждый из вас  |                                  |                      |
|   |               |              |может взять одну      |                                  |                      |
|   |               |              |звёздочку. Если вам   |                                  |                      |
|   |               |              |было легко выполнять  |                                  |                      |
|   |               |              |все задания, выбираете|                                  |                      |
|   |               |              |жёлтую, красную       |                                  |                      |
|   |               |              |звёздочку. Если было  |                                  |                      |
|   |               |              |трудно – синюю и      |                                  |                      |
|   |               |              |прикрепляете на доске.|                                  |                      |
|   |               |              |- Спасибо за урок.    |                                  |                      |


Презентация "Готовность ребенка к обучению в школе"


title: Конспект урока "Русская зима" 4 класс

extracted_text:
                Конспект урока по изобразительному искусству

Тема         урока:          «Русская         зима»,         4         класс

Тип урока: открытие новых знаний

Цель: создание условий для любования и  восхищения  детей  красотами  зимней
природы,  для   их   эмоционально-эстетического   отзыва   на   произведения
живописцев.
Планируемые результаты:
        личностные:
      - понимание красоты в жизни человека;
      - развитие творческого потенциала при выполнении задания.
             метапредметные:
       - умение выражать свои мысли;
        -  формирование  эстетически  оценивать   произведения   живописного
искусства;
             предметные:
       - обобщение новых знаний;
       - развитие и совершенствование живописных и композиционных навыков,
художественно - образной и зрительной памяти.

Оборудование урока:  Для учителя: учебник, презентация по теме урока.  Для
пед.показа: альбомный лист А3 акварель, кисти.

Для учеников: альбом для рисования, акварель.

Словарная работа: боярыня, расцвечая, шествуют, лютой, опушенные, пейзаж.

|Этап урока   |Методы,  |Содержание урока                                      |Деятельность   |Метапредметные  |
|             |приемы   |                                                      |учащихся       |результаты      |
|Орг. момент  |Словес., |Здравствуйте, ребята!                                 |Приветствуют   |Л.:             |
|             |слово    |                                                      |учителя,       |смыслообразовани|
|             |учителя  |                                                      |               |е               |
|2.Мотиваци-он|Словес., |Посмотрите, пожалуйста, все ли у вас готово на партах.|Слушают учителя|К.: планирование|
|ный          |слово    |Проверьте наличие необходимых инструментов. Если у вас|               |учебного        |
|             |         |все готово. Тогда приступаем.                         |               |сотрудничества  |
|3.Актуализац |Словес.: |Итак, давайте вспомним, что мы с вами делали на       |Отвечают на    |П.: осознанное  |
|ия           |ответы на|прошлом уроке?                                        |вопросы        |построение      |
|знаний       |вопросы, |Что мы на прошлом уроке рисовали?                     |               |речевого        |
|             |беседа   |А еще о чем мы разговаривали? Что мы обсуждали?       |               |высказывания    |
|             |         |Какую большой раздел мы изучали?                      |               |                |
|             |         |Хорошо, молодцы!                                      |               |                |
|4. постановка|Словес.: |Посмотрите, пожалуйста, на экран.                     |Слушают        |П.:             |
|уч. задачи   |слово    |А теперь послушайте меня внимательно.                 |учителя.       |Структурирование|
|             |учителя  |Как боярыня седая,                                    |               |знаний          |
|             |Нагляд.: |К людям шествует Зима,                                |               |                |
|             |показ на |Лютой стужей расцвечая                                |               |                |
|             |доске    |Опушенные дома…                                       |               |                |
|             |         |                                                      |               |                |
|             |         |Скажите, какая тема нашего урока? (Русская зима)      |               |                |
|             |         |Правильно.                                            |               |                |
|             |         |Какие цели мы поставим?                               |               |                |
|             |         |Хорошо.                                               |               |                |
|             |Нагл.:   |Посмотрите еще раз на стихотворение.                  |Словарная      |Р.: выполнение  |
|             |презентац|Какие слова вам не понятны?                           |работа         |учебного        |
|             |ия       |Боярыня, шествует, лютой, расцвечая, опушенные.       |Отвечают на    |действия.       |
|             |         |Посмотрите на картины разных художников.              |вопросы учителя|                |
|             |         |Что их объединяет?                                    |               |К.: умение с    |
|             |         |Правильно, все эти картины зимние.                    |               |достаточной     |
|             |         |Как вы думаете, как называется первая картина?        |               |полнотой и      |
|             |         |Как вы бы ее назвали?                                 |               |точностью       |
|             |Словес.: |Хорошо.                                               |               |выражать свои   |
|             |беседа,  |Какие цвета используют художники для изображения?     |               |мысли           |
|             |ответы на|Какие тона?                                           |               |                |
|             |вопросы  |А еще, вы заметили, что все картины еще чем то похожи?|               |                |
|             |         |Чем?                                                  |               |                |
|             |         |Что изображено, в основном?                           |               |                |
|             |         |Лес, природа, окружающая местность.                   |               |                |
|             |         |Значит, художники рисовали зимние пейзажи.            |               |                |
|             |         |Что такое пейзаж?                                     |               |                |
|             |         |Пейзаж – жанр изобразительного искусства, в котором   |               |                |
|             |         |изображается природа.                                 |               |                |
|             |         |                                                      |               |                |
|             |         |Ребята, сегодня мы с вами попробуем нарисовать зимний |               |                |
|             |         |пейзаж. Для этого вам необходима ваша фантазия,       |               |                |
|             |         |аккуратность и конечно же старание.                   |               |                |
|4. Пед. показ|Словес.: |Теперь внимание на меня. Я вам покажу пример, как     |Слушают        |Л.: умение      |
|             |слово    |нарисовать зимний пейзаж.                             |учителя,       |наблюдать и     |
|             |учителя  |Я беру лист альбомной бумаги, краски, кисти, палитру. |наблюдают за   |делать выводы.  |
|             |Нагляд.: |Дальше, что я должна сделать?                         |показом.       |                |
|             |показ    |Наметить линию горизонта.                             |               |                |
|             |работы   |Дальше расписываю небо.                               |               |                |
|             |учителем |Смешиваю разные цвета: голубой, белый, синий,         |               |                |
|             |         |фиолетовый и т.д.                                     |               |                |
|             |Слов.:   |Дальше, что мне нужно сделать?                        |               |                |
|             |фронтальн|Правильно, раскрасить нижнюю часть. Так как у нас     |Отвечают на    |                |
|             |ая беседа|зима, то какие мне цвета нужно брать?                 |вопросы.       |                |
|             |         |Серый, белый, голубоватый.                            |               |                |
|             |         |Что мы можем еще нарисовать?                          |               |                |
|             |         |Деревья, домик, тропинку, елочку  и т.д.              |               |                |
|             |         |Я нарисую деревце.                                    |               |                |
|             |         |Затем горочку, кустики.                               |               |                |
|             |         |Вот у меня и получился зимний пейзаж.                 |               |                |
|             |         |А теперь, мне нужно назвать его.                      |               |                |
|             |         |Кто мне подскажет, как назвать?                       |               |                |
|             |         |(Зимний лес)                                          |               |                |
|5.           |Словес.: |А теперь и вы нарисуйте зимний пейзаж.                |Слушают        |П.: умение      |
|Поста-новка  |слово    |Давайте повторим по этапам, как мы должны рисовать?   |учителя.       |внимательно     |
|творческой   |учителя  |Что сначала рисуем?                                   |               |следить за      |
|задачи       |         |                                                      |               |материалом.     |
|             |         |Помните, что он у вас должен быть необычным.          |               |                |
|             |         |Включите ваше воображение, фантазируйте и творите.    |               |                |
|             |         |И не забудьте название придумать для своей картины.   |               |                |
|6.           |Практ.:  |Теперь можете приступать к работе. У кого возникнут   |Выполняют      |Р.: умение      |
|Практи-ческая|самостоят|вопросы, поднимайте руку и мы подойдем.               |работу.        |работать.       |
|работа       |ельная   |                                                      |               |                |
|             |работа   |                                                      |               |                |
|7.           |Словес.: |Ребята, кто выполнил работу, тот может уже прикреплять|Выставка работ |П.: оценка      |
|Подве-дение  |обобщающи|свои рисунки на доску. И мы все вместе посмотрим, что |учащихся.      |процесса и      |
|итогов урока |й опрос, |у вас вышло.                                          |               |результатов     |
|             |беседа.  |Посмотрите, какие замечательные и необычные зимние    |               |деятельности.   |
|             |Нагл.:   |пейзажи  у вас получились!                            |Осматривают    |                |
|             |демонстра|Все они разные, но по-своему интересные!  Что мы здесь|рисунки,       |                |
|             |ция      |видим? Что необычного в этом зимнем пейзаже? Молодцы! |демонстрируют, |                |
|             |работ.   |Вы все справились с работой.                          |оценивают      |                |
|             |         |Как вы думаете, удалось ли ребятам передать образ     |достижения свои|                |
|             |         |русской зимы? Докажите.                               |и других.      |                |
|             |         |Итак, что мы сегодня делали на уроке? Все ли этапы вы |Анализируют    |                |
|             |         |соблюдали, когда работали самостоятельно? Сложно ли   |урок.          |                |
|             |         |вам было выполнять работу? В чем были сложности?      |               |                |
|             |         |Урок подошел к концу, вы большие молодцы.             |               |                |
|             |         |Спасибо за урок! До новых встреч!                     |               |                |


title: Презентация "Вариации на тему Рококо" 4 класс

extracted_text:
Автор: Костина Наталья ВячеславовнаМОУ СОШ №7  г. Шуяучитель музыки
ТЕСТ-ИГРА «Проверь себя»

ВОПРОСЫ ПО ТЕМЕ:
«ВАРИАЦИИ НА ТЕМУ РОКОКО»
4 класс

1.Что обозначает слово «вариации»?

В)ФОРМА

Б)ПЕРЕВОПЛОЩЕНИЕ

Г)ИЗМЕНЕНИЕ

А)НОЧНОЙ

ВЕРНО
 2.Определите форму вариации.

В) АВА

Б)АА1А2А3

Г) КУПЛЕТНАЯ

 А) АВС
ВЕРНО

3. Слово рококо произошло от французского «рокайль», что означает…

Г) КРАБ

Б) МИДИЯ

В) РАКОВИНА

 А) СПРУТ

ВЕРНО

4. Кто из русских композиторов написал вариации на тему рококо?

В) С.С.ПРОКОФЬЕВ

Б) С.В.РАХМАНИНОВ

Г) П.И.ЧАЙКОВСКИЙ

 А) М.И.ГЛИНКА

ВЕРНО

В) РОССИЯ

Б) АВСТРИЯ

А) ФРАНЦИЯ

 Г) ГЕРМАНИЯ

ВЕРНО
5.В какой стране 200 лет назад стали сочинять музыку в стиле рококо?

6. В каких видах искусства использовали этот изысканный, грациозный, изящный стиль?

В) В ЛИТЕРАТУРЕ

Г) В КИНОИСКУССТВЕ

Б) В АРХИТЕКТУРЕ

 А) В ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ

ВЕРНО

7. Какой из этих штрихов обозначает, что нужно исполнять отрывисто?

В)АКЦЕНТ

Б) ЛЕГАТО

А) СТАККАТО

 Г) НОН ЛЕГАТО

ВЕРНО


title: Внеклассное мероприятие "Как устроен Интернет?"

extracted_text:
Внеклассное занятие « Как устроен Интернет?»

Цели: Познакомить что такое Интернет?
Для чего он нужен?
Что в Интернете можно делать?
Дать советы по безопасности для детей, пользующихся Интернетом.
Ход занятия:
Учитель: Здравствуйте дорогие гости!
Сегодня у нас необычное занятие и я хочу вам рассказать одну историю.
Вот одна из тех историй,
Как сеть всемирную настроить
И информацию до мира донести.
Началась она так просто,
С  очень лёгкого вопроса,
Прозвучал он так «Давай дружить?»
В некотором царстве,
В информационном  государстве.
Стоял терем – теремок
Сайты в нём жильцы - народ.
В государстве в том,  как в сказке
Рассуждай, живи с подсказкой
Заводи друзей, подруг.
(Интернет) - наш лучший друг.
Учитель: Ребята, о каком таинственном информационном государстве идёт речь?
Сегодня на электронную почту мне пришло письмо:
«Дорогие ребята, я, Информашка, должна улететь по делам в другое государство.
В моём информационном государстве живёт  много жильцов. Прошу Вас, проследите, чтобы всё было в порядке, все жили дружно. Чтобы попасть в государство, необходимо выполнить задания. Я уверена, что вы сможете справиться, используя свои знания».
Мы отправляемся в увлекательное путешествие. Нам предстоит сложная задача – следить за порядком в государстве. В конце путешествия мы должны будем ответить на вопрос:
Как устроен Интернет? Итак, ребята, в путь.
Глава всех у ворот встречает,
Ее Информацией величают.
Ребята, что мы называем информацией?
Ученик: Это все сведения об окружающем мире, которыми обладает человек. Каждый из нас является обладателем определённой информации, которой вы можете поделиться с окружающими.
Учитель: вот и задание № 1.
Что является носителем информации? Текст, число, график, бумага. (Бумага)
С каким важнейшим  устройством связано изучение информатики?
Он рисует, он считает,
Проектирует заводы,
Даже в космос он летает,
И даёт прогноз погоды.
Миллионы вычислений
Может сделать за минуту.
Догадайтесь, что за гений?
Ну, конечно же – компьютер!
Как компьютер связан с информацией?
Задание  № 2
(Из данных карточек выбрать слова с действиями)

Компьютер

Получение                        хранение                         обработка                                       передача
Задание  № 3
Учитель: Компьютер, как и любая другая машина, просто выполняет команды человека.
Игра «Может – не может»
Какие из перечисленных действий может выполнить компьютер?
- приобрести знания, научиться  (не может)
- запомнить (может сохранить, записать информацию с помощью запоминающих устройств, которые есть в его составе)
- захотеть (не может)
- составить план действий (не может)
- выполнить действие по плану (может по алгоритму)
- устать (не может)
- отличить один предмет от другого (может по описаниям, составленным человеком )
- сделать выводы (может по описаниям, составленным человеком)
Задание № 4
Учитель: Компьютер не умеет догадываться и действовать самостоятельно. Для управления его действиями человек составляет подробные задания.
«Шифровальщик»
Путём перестановки букв нужно расшифровать слова. После расшифровки определить, какое слово лишнее.
1.ТОРНИМО, ТЕРИНПР, ШЬМЫ. (Монитор,  принтер, мышь)
2. ТАКЕДИС, ТАКРАРОФПЕ, НИМОРОТ. (Дискета, перфокарта, монитор )
3.ТЕРЧЕСВИН, АКТПКОМ КСДИ, СОРЦЕСПРО. (Винчестер,  компакт диск, процессор)
4.НОФЕЛТЕ, ММЕДО,  ТЬАЯПМ. (Телефон, модем,  память.)
Мышь, монитор, процессор, память.
Учитель: Все  устройства помогут нам в нашем путешествии.
Итак, мы  в Интернет - государстве.
Что же это такое Интернет? Для чего он нужен? Что там можно делать?
1 ученик: Интернет - Всемирная информационная компьютерная сеть, объединяющая множество некоммерческих компьютерных сетей и компьютеров, обменивающихся информацией друг с другом.
2 ученик:  30 сентября в России празднуется Всемирный день Интернета: в этот день в 1998 году была проведена первая перепись пользователей Рунета, а их количество достигло 1 млн. человек. Всемирный день Интернета был введен в 1998 году Папой Иоанном Павлом II.
3 ученик: Интернет – самый массовый  оперативный источник информации. В Интернет расположены «электронные » варианты многих тысяч газет и журналов, через Сеть вещают сотни радиостанций и телекомпаний.
4 ученик: Интернет - самое прогрессивное средство общения и коммуникации. Ежедневно пользователи Сети отправляют друг другу сотни миллионов электронных посланий.
5 ученик: Интернет - это громадный простор для творчества. С помощью Сети ты можешь заявить о себе на весь мир, создав личную домашнюю страничку.
Учитель: Всё это и многое другое можно достичь,  не выходя из за стола, на котором установлен персональный компьютер, подключённый к мировой сети Интернет.
6 ученик: Сервером называют подключённый к сети компьютер, на котором хранятся и сайты, и странички.
Зайдём на сайт.
7 ученик: Сайт – это группа страничек, принадлежащих одной и той же  фирме, организации или частному лицу и связанных между собой по содержанию.
Когда ты идёшь в гости, то тебе нужно знать адрес. Город, улица, дом. Подробный адрес, сокращённо называемый URL , есть у любой странички в Сети.
8 ученик: Доменное имя – центральный и главный элемент любого адреса. При посещении любого сайта вы сразу же попадаете на какую – либо страничку.
Зайдём  на страничку.
9 ученик: Страничка- это наименьшая единица всемирной паутины. Главное, что есть на страничке,- это ссылки на другие странички. Щелчок по ссылке -  новая страничка. Скакать от странички к страничке можно бесконечно: называется это «серфингом».
Ваш запрос сначала направляется на сервер, которому принадлежит доменное имя, а потом, когда до сервера удаётся «достучаться», ищется конкретный документ.
Учитель: Итак, наше путешествие подошло к концу. Мы побывали  в мире компьютерной информации. Чтобы чувствовать себя безопасным и быть безопасным в Интернете, я дам вам несколько советов:
Проявляйте уважение  к другим пользователям;
Не сообщайте личную информацию (т.е. свою фамилию, телефон, номер кредитной            карточки, адрес, в какую школу вы ходите, где работают ваши родители и их рабочий телефон) без разрешения родителей.
Немедленно сообщите родителям, если встретите что-либо, доставляющее вам беспокойство.
Никогда не посылайте свою фотографию или еще что-либо без разрешения своих родителей.
Интернет  - это особый мир, вселенная, но всю информацию предоставляет  и размещает человек. И хочется верить и надеяться, что  Интернет будет безопасным для каждого из нас.
Итог занятия.


title: План-конспект урока "Виды соединения проводников"

extracted_text: Виды соединения проводников. Бобылева Любовь Анатольевна, МАО СОШ №4, г. Чайковский


title: Задачи и задания, повышающие интерес учащихся к предмету физика

extracted_text:
Узунова Елена Николаевна
КГУ СОШ № 9 г. Семей
Учитель математики и физики

Задачи и задания, повышающие интерес учащихся к предмету.
В этом материале я собрала некоторые задачи и задания, которые я использую на своих уроках физики. Они помогают мне повысить интерес слабоуспевающих учащихся и усилить интерес хорошо успевающих детей.
Ниже я привожу конкретные примеры заданий и задач.

Задачи исследования
1. Придумай сам. Предложите бесконтактный способ измерения коэффициента поверхностного натяжения воды. Оцените погрешность вашего метода.
 2. Плазма. Исследуйте электрическую проводимость пламени свечи. Рассмотрите влияние на результат различных существенных параметров, в частности, формы и полярности электродов. Эксперимент должен быть проведен с напряжением не более 150 B.
3. Брызги воды. Измерьте высоту, на которую поднимутся брызги воды, если сферический предмет уронить в воду. Установите зависимость между высотой брызг и высотой, с которой уронили тело, а также с другими существенными параметрами.
 4. Газированная вода. Пузырьки в стакане с газированной водой прилипают к стенкам стакана на различных высотах. Установите зависимость между средними размерами пузырьков и их высотами на стенках стакана.
 5. Передача сигналов. Используя лампу накаливания, сконструируйте оптимальный излучатель сигналов без какой-либо модуляции светового пучка между передатчиком и приемником. Количество установки определяется произведением скорости передачи информации (бит/с) на расстояние между источником и приемником.
 6. Карусель. Маленький, легкий мячик, удерживаемый на дне стакана, наполненного раствором, отпускают. Подберите свойства раствора такими, чтобы время подъема шарика составляло несколько секунд. Как изменится это время, если поставить стакан на поверхность вращающегося диска?
 7. Замерзающая капля. Капли расплавленного свинца или олова падают с некоторой высоты в глубокий сосуд, наполненный водой. Опишите и объясните форму замерзших капель как функцию высоты падения.
 8. Жидкие пальцы. Когда слой горячего соленого раствора находится над слоем холодной воды, то граница между ними становится нестабильной, и в жидкости распространяется структура, напоминающая пальцы. Исследуйте и объясните это явление.
 9. Катящаяся банка. Банка, частично заполненная водой, катится вниз по наклонной плоскости. Исследуйте это движение.
 10. Освещенность. Две лампы накаливания (100 Вт и 40 Вт) освещают мячик от настольного тенниса, расположенный между ними. Определите положение шарика, при котором две его стороны освещены одинаково. Объясните результат.

Найди ошибки

Каждый учитель ставит перед собой цель воспитывать творческую личность на уроке и во внеурочное время. Воспитывать человека разумного, мыслящего. При этом обязательно учитывать индивидуальные особенности каждого, применять личностно-ориентированный подход в обучении. В ненавязчивой форме, систематически, используя набор различных задач и заданий, приучать ученика самостоятельно мыслить.
Качественные задачи – мини-рассказы. «Вовочкины» задачи, задачи Шерлока Холмса, задачи Робинзона Крузо и др. условно разделены на несколько видов: затрагивающие личностные качества человека; рассчитанные на эрудицию; с нетипичными ситуациями.
Задачи с бытовым содержанием: задачи-почемучки; задачи типа «Перефразируй, чтобы стало понятно», «Объясни пословицу, поговорку», «Сформулируй кратко»; «Задачи наоборот»; мировоззренческие задачи.
Турнир «Житейские тесты по физике»
1. Дверцы шкафа в детской комнате стали скрипеть. Алеша смазал петли маслом, и скрип прекратился. Какое явление он использовал?
А) Смачивание поверхностей тел.
В) Уменьшения трения вследствие смазки.
С) Поглощение скрипа смазкой.
2. Стеклянная пробка застряла в горлышке флакона из-под духов. Алеша подержал горлышко в горячей воде и вынул пробку. Какое явление помогло Алеше?
А) Тепловое расширение: при нагревании тела расширяются.
В) Диффузия: при нагревании её скорость возрастает.
С) Отталкивание молекул: при нагревании молекулы вещества отталкиваются друг от друга сильнее.
3. На экскурсии Алеше преградил путь арык. Алеша разбежался и легко перемахнул через арык. Какое явление использовал Алеша?
А) Уменьшение трения между подошвами ног и землей.
В) Уменьшение силы тяжести, действующей на человека при разбеге.
С) Явление инерции, которое сохраняет скорость, приобретенную при разгоне во время прыжка.
4. Алешина бабушка разбила медицинский термометр. Алеша сразу же собрал всю пролитую ртуть и проветрил комнату. Почему он это сделал?
А) На капельках ртути можно поскользнуться и упасть.
В) Чтобы капельки ртути не попали на одежду и не испортили её.
С) Потому что ртуть легко испаряется и её пары ядовиты.
5. Алеша ходил с мамой за покупками. Сумка была тяжелой, и ручки её больно врезались в ладонь. Тогда Алеша подложил под ручки сложенный лист бумаги, и нести покупки сразу стало удобнее. Как это явление объяснить?
А) Бумага мягче ручек сумки, поэтому ладони болеть не будут.
В) Подложив бумагу, он уменьшил трение между ладонью и ручками.
С) Алеша уменьшил давление ручек на ладонь, увеличив с помощью бумаги площадь их соприкосновения.
6. Человек издавна применяет различные виды топлива. Для получения энергии с физической точки зрения наиболее выгодное топливо:
а) бумага
в) нефть
с) сланцы
7. Толстый слой подкожного жира способствует сохранению тепла у полярных животных, и они часами могут плавать в ледяной воде. Животное, у которого жировые запасы достигают 40% общей массы, - это:
а) кит
в) морж
с) пингвин
Тестовые занимательные задачи и задания. «В споре рождается истина», – гласит пословица. С этой целью я составляю тесты, цель которых не столько проверить знания учеников, сколько проследить за умением мыслить. Задания составляются так, чтобы ученик, даже просто читая их, узнавал что-то новое, учился трансформировать свои знания из одной области знаний в другую.
Опыты-фокусы на уроках и после… Если традиционный демонстрационный опыт, показываемый учителем, ученик обычно осмысливает сразу, то «фокус», как правило, ставит его в тупик. Для осмысления требуется внимательность и наблюдательность, раздумья и ещё раз раздумья. Разгадывая секрет фокуса, ученик развивает свои умственные способности, начинает применять знания в незнакомой жизненной ситуации. Так как опыты-фокусы рассчитаны на учеников, они должны быть достаточно просты, связаны с учебным материалом, а их разгадка должна иметь физический смысл, но не являться следствием ловкости рук. Оборудование подбирается самое доступное, элементарное.
Оценочные практические работы творческого характера типа «Познай себя». Например: определить свой рост, используя часы, камушек и нитку; оценить среднюю скорость указательного пальца при щелчке; определить время реакции человека на звуковой, световой сигналы. Решение задач с дополнительной, познавательной информацией, в том числе экологического сдержания.
Сообразилки. Это задания творческого характера с использованием оборудования школьного кабинета физики.
Рационализаторские задачи – изобретательские задачи, тесты (контроля знаний, проверки логики рассуждений, контроля пробелов в знаниях, входные, выходные).
Презентации, рефераты, доклады, конференции – тематические, по интересам сообщения типа «А знаете ли вы?» (сенсационные «изюминки»), конференции «Необычные явления», «Из истории науки», «Фундаментальные опыты» и т.д.
Поиск информации. Что науке известно о?.. Где это (например, изотопы, лазеры) применяют? Какая польза (вред) от этого явления?
Научные работы, исследования: окружающей среды (экологические опыты); влияния солнечной радиации на вещества; проводимости воды в зависимости от примесей (сравнительный анализ пресной и морской воды); света (разложение белого света на составляющие с помощью простейшего оборудования); зависимости электризации тел от влажности; свойств песка; возможностей человека (прогноз результатов в спорте с их физическим обоснованием); влияния температуры окружающего воздуха на температуру воды, почвы, песка; видимых и невидимых излучений (регистрация с помощью кратковременных наблюдений и простых опытов).
Воспитательная работа на уроках и после: физика и медицина; физика и спорт; физика и поэзия; физика и музыка; физика в походе; физика и дурные привычки (действие алкоголя, никотина).
Например: «Какого цвета дым от  сигарет? Наблюдения за курильщиками показывают, что дым представляется нами либо голубоватым, либо красновато-жёлтым в зависимости от расположения наблюдателя по отношению к курильщику, облаку дыма и источника света. Почему же цвет дыма зависит от «точки зрения» наблюдателя? План: Сигарета и зубы. Знаете ли вы? Курение и сердце. Никотин и зрение. Лёгкие курильщика. Прокуренный голос. Табачный дым. Литература.
Компьютерное программное обеспечение.
Физика. Довольно много информации можно брать из компьютерных энциклопедий, например: «Открытая физика», «Открытая астрономия», «Живая физика», а также «Физика-10» (М.: Илекса, 2005), «Физика», «Физика в картинках» (Физикон), «Открытая физика I,2» (Физикон). Учитель не может жить без информации. А информацию по всем интересующим темам можно найти в интернете: по физике и астрономии их более десяти тысяч.
Компьютерные программы можно дать ученикам домой, чтобы они могли повторить показанные на уроке фрагменты и лучше понять их. Компьютерные тесты можно решать дома, а с методами и способами решения задач можно ознакомиться без участия учителя.
Демонстрационный компьютерный эксперимент. Во время объяснения учебного материала учителю часто приходится рассказывать об устройстве различных физических приборов, делать графические иллюстрации различных зависимостей физических величин и т.д. Большую помощь при этом могут оказать  демонстрационные программы, видеоклипы и видеофрагменты физических экспериментов («Падение кошки», «Силовые линии», «Закон Ома», «Механический резонанс»), виртуальные физические приборы, моделирующий, графический и вычислительный компьютерный эксперимент, виртуальные лабораторные работы (с сайта phdep.imfo.ru: «Модуль Юнга», «Закон Гей-Люссака»), GIF-анимации (графические файлы, позволяющие размещать в одном файле несколько изображений с возможностью их последовательного вывода на экран и создания эффекта мультипликации).
Астрономия. Широко использую программное обеспечение: астрофотографии, анимация, звёздные карты, фильмы ВВС о космосе позволяют прочно усваивать учебный материал. Основную часть информации беру из интернета и библиотеки.


title: Конспект урока "Знаки препинания в СПП" 9 класс

extracted_text:
Русский язык 9 класс

Тема урока:  «Знаки препинания в СПП»

Цель:
Закрепить знания учащихся о СПП.
Дать представление о его строении.
Научить различать союзы и союзные слова в СПП, совершенствовать пунктуационные навыки
Ход урока
I. Организационный момент
Объявление темы и цели урока.
II. Словарная работа
Чтобы выжить, потому что повезло, если бы было, как будто зеркало, с тех пор как не виделись, когда придет ночь, зачем спрашивать.
– Правописание какой части речи мы повторяли? (Cоюзов.)
Перестройте предложение с причастным оборотом таким образом, чтобы вместо причастного оборота был глагол со словом который. Объясните орфограммы.
Прочита(н,нн)ая мной книга ок.залась интересной. (Книга, которую я прочитал, оказалась интересной)
III. Новый материал
1. – Какое предложение получилось? (СПП)
– Что вам известно о СПП?
– Найдите грамматическую основу в предложении и средство связи. Что можно сказать о строении СПП. (Предложения неравноправны между собой.)
– Найдите главное и придаточное предложения, постройте схему.
– Какими средствами связываются главное и придаточное предложения? (Подчинительными союзами и союзными словами.)
– Что можно сказать о пунктуации в СПП?
– Какие подчинительные союзы вы знаете? (Записываются союзы на доске)
– Какие союзные слова вам известны?
2. Различие между союзами и союзными словами.
Запись предложений.
Мы не видели, как ученики подошли к школе.
Я не знаю, как пройти к остановке.
– Чем связаны предложения? (Словом как.)
– В каком предложении на слово как падает логическое ударение?
– Уберите из предложений слово как, какое предложение потеряло смысл?
– Попробуем заменить как на другое слово (Мы не видели, что ученики подошли к школе.)
(По ходу работы делается запись на доске.)
Вывод:
IV. Закрепление материала
1. Проанализируйте предложения, постройте схемы.
Я верил, что мы достигнем цели. Мы ушли, когда на улице уже стемнело. Чтобы не проиграть ответный матч, команда должна усиленно тренироваться.

2. Перестройте простое предложение в сложное так, чтобы смысл остался неизменным.
Ребята с восхищением наблюдали за работой сложных машин. – Ребята с восхищением наблюдали, как работают сложные машины.
V. Самостоятельная индивидуально-дифференцированная работа
1-я группа: подобрать к предложениям соответствующие схемы.
2-я группа: дополнить предложения придаточными.
3-я группа: включить пропущенные союзы или союзные слова в предложения. (см. прил. № 1)
VI. Работа со словом
1. Комментарий, комментатор, популярный.
– Какие орфограммы встречаются в словах?
– Каково лексическое значение слов? (При необходимости обратится к словарю.)
2. Составить СПП с одним из слов, записать его, построить схему.
VII. Итог урока
– Что вы узнали о СПП?
– Назовите средства связи в СПП?
– Как различать союзы и союзные слова.
Комментирование оценок.
VIII. Домашнее задание


title: Тест "Лексическое значение слова" 3 класс

extracted_text:
Тест
по русскому языку
К  учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого
«Русский язык. 3 класс. Часть 1»
(М.: Просвещение)

Подготовила учитель начальных классов
Ковальских Татьяна Васильевна
МКОУ «Горнореченская основная общеобразовательная школа»

2014 год
ПРЕДИСЛОВИЕ
Предлагаемая тестовая работа предназначена для тематического и итогового контроля знаний учащихся по теме «Лексическое значение слова» учебника «Русский язык» (3 класс)  авторов В.П.Канакиной и В.Г.Горецкого.
       Тест может быть использован  учителями, работающими и по другим пособиям, так как основные темы курсов совпадают.
       Представленный тест позволяют педагогу выявить знания третьеклассников по теме «Лексическое значение слова». Он составлен по традиционным правилам: дети из трёх предложенных вариантов ответов должны выбрать один правильный.
        Так как в тесте 10 вопросов, то результаты работы легко проверяются. Чтобы получить оценку «удовлетворительно», третьеклассник должен правильно ответить на 6 вопросов, для оценки «хорошо» надо дать 8 правильных ответов, для оценки «отлично» - 10.
         Педагог может исключить какие – то вопросы по своему усмотрению. Тогда вносятся коррективы и нормы оценивания.
         К тестовой работе  предлагаются страницы раздела «Проверь себя» с готовыми ответами. С их помощью ученики могут самостоятельно выполнить проверку своей работы.

Тема. Лексическое значение слова.
Вариант 1
1. Закончи определение.
Слова, которые звучат и пишутся по - разному, а по смыслу одинаковы или очень близки, называются...
         антонимы
         синонимы
         омонимы
2. Укажи многозначное слово
         лист
         телефон
         собака
3. Ученик подбирал к словам антонимы. Найди ошибку в его работе.
         редкий - частый
         яркий - бледный
         жаркий  - знойный
4. Выбери слово, которое будет синонимом к прилагательному смелый.
         трусливый
         бесстрашный
         пугливый

5. Третьеклассники группировали слова по их лексическому значению. кто из детей допустил ошибку?
         Антон: диван, стол, кресло.
         Вероника: град, снег, солнце.
         Миша: туфли, сапоги, валенки.

6. Какое слово можно найти в словаре омонимов?
         бокс
         снег
         тетрадь
7. Каким словарём ты воспользуешься, чтобы к данному слову подобрать слово, противоположное по значению?
         словарём синонимов
         словарём антонимов
         словарём омонимов
8. Узнай слово по его лексическому значению.
Жидкое кушанье, представляющее собой отвар из мяса, рыбы с приправой из овощей, крупы.
        каша
        суп
        компот
9. Укажи предложение, в котором повторяющееся слово употреблено в переносном значении.
        Стеклянными глазами мужчина смотрел на всё происходящее.
        На  полке стояла стеклянная ваза.
        Мама налила воду в стеклянную банку.
10. К какому слову нельзя подобрать синоним?
          машина
          дорога
          пенал

Тема. Лексическое значение слова.
Вариант 2
1. Закончи определение.
Слова, которые  произносятся и пишутся одинаково, но имеют совершенно разные лексические значения, называются...
         антонимы
         синонимы
         омонимы
2. Укажи многозначное слово
         иголка
         медведь
         клён
3. Ученик подбирал к словам антонимы. Найди ошибку в его работе.
         поощрить - наказать
         думать - мыслить
         ссориться - мириться
4. Выбери слово, которое будет синонимом к прилагательному пасмурный.
         солнечный
         ненастный
         ясный

5. Третьеклассники группировали слова по их лексическому значению. кто из детей допустил ошибку?
         Лена: жираф, бегемот, лев.
         Игорь: боровик, сыроежка, маслёнок.
         Катя: радость, волнение, подарок.

6. Какое слово можно найти в словаре омонимов?
         петрушка
         сахар
         зеркало
7. Каким словарём ты воспользуешься, чтобы к данному слову подобрать слово, близкое  по значению?
         словарём синонимов
         словарём антонимов
         словарём омонимов
8. Узнай слово по его лексическому значению.
Холодное блюдо из нарезанных кусочками овощей. зелени, иногда с добавлением яиц, мяса или рыбы.
        суп
        каша
        салат
9. Укажи предложение, в котором повторяющееся слово употреблено в переносном значении.
        "У тебя светлая голова!" - сказал учитель ученику.
        Гулять надо в светлое время суток.
        Летом я хожу в одежде светлых оттенков.
10. К какому слову нельзя подобрать синоним?
          работа
          дерево
          вьюга

Проверь себя
Лексическое значение слова

Используемая литература:
Пособие Е.М.Тихомирова «Тесты по русскому языку. Часть 1»       3 класс. М.: Издательство «Экзамен» 2014 год.


title: Классный час "А. Волков. «Волшебник Изумрудного города»" 2 класс

extracted_text:
Классный час, 2 класс. Учитель Вронская О.Г.

Тема. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города».
Форма проведения. «Своя Игра» - игровая программа.
Цель. На примере поведения героев книги разобрать понятие дружбы, взаимопомощи, смелости, мудрости. Составить правила хорошего поведения для детей. Развивать любознательность, интерес к чтению. Воспитывать чувство коллективизма, товарищества.

Оборудование. Выставка книг автора, портрет, иллюстрации.

Ход занятия.

  Организационный момент.
II. Постановка цели занятия.

1. Сегодняшний классный час мы проведём, обсуждая прочитанную вами книгу русского писателя Александра Мелентьевича Волкова «Волшебник Изумрудного города». Обсудим поступки героев, проанализируем  события и составим свод правил, которые помогут нам в нашей жизни.
	2.Вступительное слово учителя.
- Перед началом игры хочу рассказать вам об этом человеке.
 Александр Мелентьевич Волков (1891 – 1977) Родился в городе Усть – Каменогорске. С детства любил учиться и во взрослой жизни стал настоящим учёным – математиком и переводчиком. Но позже его увлекла литература и однажды сделал необычное дело – переработал  для наших детей книгу американского писателя Фрэнка Баума «Мудрец из страны Оз». Так у него получилась книга, которая стала любимой у детей «Волшебник Изумрудного города».

У героев этого произведения есть продолжения:

«Урфин Джюс и его деревянные солдаты».
«Жёлтый туман».
«Тайна заброшенного замка».
«Семь подземных королей».
«Огненный бог Марранов».

	3 Микроитог.
- Теперь вы познакомились с самим автором и его произведениями. Думаю мы можем начинать нашу игру по сказке  «Волшебник Изумрудного города».

III. Проведение игры.
        - Перед вами поле с категориями и цифрами. Чем больше цифра, тем сложнее вопрос. Каждая команда выбирает категорию, стоимость вопроса и отвечает на него. Другая команда не помогает, а молчит в это время. После ответов на все  вопросы подсчитывается количество баллов у команд и выявляется победитель.

 « Имена»
10 – Как звали девочку, с которой приключилась эта волшебная история?   ( Элли)
20 – Как звали добрых волшебниц? ( Стелла,  Виллина)
30 – Назовите имена злых волшебниц. (Гингема , Бастинда)
40 – Кем был по профессии правитель Изумрудного города, пока его не разоблачили.    (Актёр в цирке)

«События»
10 – Каким чудесным образом девочка попала в волшебную страну?        ( Её принёс ураган)
20 –  Как исполнились заветные желания героев книги? Страшила – мозги, Железный Дровосек– любящее сердце, Лев – смелость – им дал Гудвин).
30 – Победив какого животного Лев стал царём зверей? (Страшного Паука).
40 -  Где Элли нашла  волшебную Золотую Шапку?  (В комнате у Бастинды).

«Волшебство»
10 – Чего боялась волшебница Бастинда? ( воды).
20 – Почему в Изумрудном городе всё было зелёным? ( У жителей города на глазах были зелёные очки)
30 – Какое волшебство могли сделать серебряные башмачки? ( Перенести Элли в родную страну –Канзас).
40 – Кто  подчинялся командам владельца Золотой Шапки? ( Летучие Обезьяны.)

«Портретная галерея»
10 – Как звали Великого и Ужасного? ( Гудвин)
20 – Он всего боялся. Заветной мечтой его было стать смелым. (Лев).
30 – После долгих приключений этот герой стал правителем Изумрудного города. Был мудрым и справедливым. ( Страшила)
40 – Он вернулся в фиолетовую страну, где его ждала любимая девушка. Он правил Мигунами. ( Железный Дровосек).

IV Подведение итогов игры.

	- Давайте подведём итоги игры. Победила _________ команда.

А теперь приступим ко второй части нашего классного часа: обсудим качества героев, которые помогли им преодолеть трудности и  добиться исполнения их заветных желаний.

Доброта.
Мудрость.
Смелость.
Взаимовыручка.
Находчивость.
Доверие.
- На примере героев этой книги мы увидели, что только дружба способна творить чудеса и исполнять заветные  желания. Сейчас я предлагаю вам придумать и записать правило дружбы для детей нашего класса на свитках, которые вы постараетесь выполнять, чтобы у вас появлялось как можно больше друзей.
			/ запись правил детьми. Оформление доски.

V Итог занятия.
	- закончите следующие высказывания:

Теперь я понял, что …..
Я смогу …..
Я запомню, что …..

Награждение победившей команды.

Список  литературы.

 Волков А.М. Волшебник  Изумрудного  города М.: Дет. Лит., 1985г.
Электронная  энциклопедия  Кирилла  и  Мефодия,  2007 год.


title: Тест "Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что помогает человеку стать человеком" 4 класс

extracted_text:
Автор: Селякова Любовь Георгиевна,
      учитель начальных классов МБОУ «Аргуновская средняя
      общеобразовательная школа» Никольского муниципального района
      Вологодской области
      Тест по теме 6: «Приближаемся к разгадке тайны особого зрения.
      Выясняем, что помогает человеку стать человеком»
      УМК «Перспективная начальная школа» 4 класс
      Учебник «Литературное чтение» в двух частях, Н. А. Чуракова
      Фамилия,
      имя____________________________________________________________________

   1. Напиши название сказки автора Сельмы Лагерлёф.
   2. Кто главный герой этой сказки?
   3. Перечисли какие ещё герои встречаются в этой сказке?
   4. Почему Нильс наказан гномом?
   5. Когда по-настоящему Нильс стал человеком? (нужное подчеркни)
      В начале сказки             В конце сказки                    В
      середине сказки
   6. Как внешне выглядят дикие гуси.
   7. Что позволяет Акке Кнебекайзе быть предводителем стаи?
   8. Почему стая разрешила Нильсу остаться с ними?
   9. Что нужно человеку, чтобы быть всегда человеком? (напиши своё мнение)
  10. Выбери название произведения автора Антуан де Сент-Экзюпери.
      Маленький мальчик                   Роза и мальчик
      Маленький принц
  11. Назови главных героев этой сказки.
  12. Чему научил Лис Маленького принца?
  13. Вернулся ли Маленький принц к своей Розе?
  14. С каким чувством он стал к ней относится?
  15. Напиши главного героя сказки «Тёплый хлеб» К. Паустовского.
  16. Дай характеристику этому герою. (Напиши своё мнение о нём).
  17. Когда можно назвать его человеком?
  18. Какую кличку он имел?
  19. Почему?
  20. Как вы думаете, исправился ли мальчик или нет?
  21. Поступили ли вы так, как герой этой сказки? Почему? (Напиши своё
      мнение).
  22. Что общего у всех героев из прочитанных сказок?
  23. Нарисуй героя, который тебе более понравился.

Ответы:
   1. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
   2. Мальчик Нильс
   3. Родители Нильса, домашняя птица, кот, гном, воробей, гусь Мартин,
      дикие гуси, Акка Кнебекайзе, лис Смирре.
   4. За жестокое обращение к живым существам, которые меньше его ростом.
   5. В конце сказки.
   6. Ростом не вышли, нарядом не могли похвастаться, все серые, без единого
      белого пёрышка.
   7. Каждый кустик, каждый островок знала на озере, каждую полянку в лесу;
      умела выбирать место для ночёвки, укрытие от хитрых врагов.
   8. Он спас гуся от лиса Смирре.
   9. –
  10. Маленький принц.
  11. Маленький принц, Роза, Лис, Розы.
  12. Любить ближних.
  13. Да.
  14. С любовью и добротой.
  15. Филька.
  16. –
  17. В конце сказки.
  18. Да ну тебя!
  19. Всегда и всем так отвечал.
  20. Да.
  21. –
  22. Исправляются к концу сказки, становятся добрыми и хорошими.
  23. –


Презентация "В мире музыки" 5 класс


title: Презентация "Первое путешествие в музыкальный театр. Опера «Садко»" 5 класс

extracted_text:
Урок музыки 5 класс
Первое путешествие в музыкальный театр.
Опера «Садко»
Кроссворд
1. Самый распространенный жанр музыки
2. Высокий женский голос
3. Главная мысль музыкального произведения
4. Большой коллектив музыкантов
5. Высокий мужской голос
    Пригласительный билет (1 вариант)
           Опера                                    большой коллектив певцов
           Дирижёр                               высокий мужской голос
           Бельканто                             музыкальный спектакль
           Хор                                        руководитель оркестра
           Тенор                                    прекрасное пение

     Пригласительный билет (2 вариант)
           Антракт                               краткое изложение сюжета
           Оркестр                               высокий женский голос
           Увертюра                             перерыв между действиями в спектакле
           Либретто                             большой коллектив музыкантов
           Сопрано                               оркестровое вступление к опере


title: План-конспект урока "Сила тока, электрическое напряжение и сопротивление проводников"

extracted_text: Сила тока, электрическое напряжение и сопротивление проводников. Бобылева Любовь Анатольевна, МАОУ СОШ № 4, г. Чайковский


title: Конспект урока "Тайна Н. Паганини" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока искусства (МУЗЫКИ) в условиях реализации ФГОС (5 класс)
Тема: Тайна Н. Паганини
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: комбинированный (усвоение н.з. и проверка ранее изученного)
Метод: погружения
Цель урока. Ознакомить детей с жизнью и творчеством  Н. Паганини.
Задачи урока:
       1.  (обучающие) Что хотим узнать?
А) О композиторе.
Б) Познакомиться с музыкальными фрагментами
Г) Знать, что такое каприс и уметь его определить.
2.(развивающие) Что хотим развить в себе?
	развивать умение слушать и анализировать музыку.
3 (воспитательные) Что хотим воспитать в себе?
       воспитание интереса и уважения к музыке Н. Паганини.
Оборудование:
ПК; мультимедийный проектор; мультимедийная презентация к уроку;
Структура урока:
I Организационный момент, мотивация к учебной деятельности Обобщение ранее изученного.
II.Вхождение в тему урока.
Постановка учебной цели
III. Практикум.
IV.Проверка полученных знаний
V.Рефлексия деятельности.


title: Конспект урока "Европейское население XVI – XVIII вв. и основные черты повседневной жизни" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: «Европейское население XVI – XVIII вв. и основные черты повседневной жизни»
Урок истории в 7 классе.
Разработан учителем истории и обществознания МОУ-СОШ №17 Г. Армавира Кузьминой Э.А.
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: театрализованная игра
Цели и задачи:
Изучить особенности повседневного быта людей разных сословий в эпоху нового времени. Причины. Отличия.
Развить умение слушать, говорить, выделять главное; монологическую речь.
Анализировать увиденное и услышанное, делать выводы.
Пользоваться иллюстрациями и видеорядом и черпать из них информацию.
Взаимодействовать с товарищами в микрогруппе.
Предъявлять в различных формах результат своей деятельности.
Уметь творчески мыслить и нестандартно выполнять домашние задания.
Формировать эстетический вкус.
Проблема урока: Какие изменения произошли в повседневной жизни европейцев в XVI – XVIII вв. по сравнению со средневековьем? Чем эти изменения были вызваны? Чем отличалась жизнь различных сословий  европейского общества (на примере Франции)?

Оборудование: ТСО, включая отрывки из х/ф или д/ф о нравах данной эпохи, изображение камина и вывеска, детали антуража (кувшин, кружки, блюдо с фруктами – муляжами), странички из «Журнала мод», «Меню», комплекты игры «Историческое лото», изображения средневекового города, лекала для домашнего задания, имитация сундучка (внутри парик, перчатки, зеркало, пудра, деревянная ложка, металлические вилка и нож, перо, веер, фартук и т.д.).
При разработке данного урока использовался УМК к учебнику А.Я. Юдовской, П.А. Баранова, Л.М. Ванюшконой «Всеобщая история. История нового времени. 1500 – 1800.» 7 класс. М., «Просвещение», 2009.
При подготовке дополнительных материалов можно использовать различные книги  или диски по истории костюма, энциклопедии по искусству, альбомы музеев мира и т.д.

Предварительная подготовка: заранее среди учениц класса выбирается главная героиня – мадмуазель Ватель, которая ведёт театрализованные части урока. С ней необходимо подготовить текст её роли (см. Приложение). Если вы хотите разнообразить урок сценкой из жизни, то её тоже необходимо отрепетировать заранее, составив текст и подобрав актёров (см. Приложение). Также необходимо подготовить Меню разных сословий, листы из Журнала мод, изображение средневекового города (в распечатанном или в электронном виде) и Историческое Лото (см. Приложение) по количеству групп учащихся.

План урока:
1.Вступление. Оргмомент. Цели, задачи. Форма урока.
2.Кухня и традиции питания разных сословий. Работа с Меню. Сценка «Разговор двух слуг».
3.Путешествие по Парижу (улицы аристократов и низов). Сценка «Разговор двух путешественников». Историческое Лото.
4.Мода европейцев. Показ Журнала мод. Демонстрация сюжетов из жизни аристократов и бедняков того времени
5.Закрепление. «Сундучок». Выводы.
6. Итоги. Формулировка домашнего задания. Оценки.

Ход урока.
План урока п.1.
Учитель:
	Сегодня на уроке мы познакомимся с жизнью людей разных сословий в эпоху нового времени. Что изменилось после ВГО и начала развития капитализма? Чем отличалась жизни различных слоёв общества?
	Проведём мы сегодня урок в необычной форме. Давайте представим, что мы сейчас не в классе, а в небольшой французской таверне в предместье Парижа. Ведь именно здесь могли бы встретиться представители различных сословий.
	Итак, в камине горит огонь, люди сидят за столиками, а где же хозяйка? Вот она! Племянница знаменитого французского повара Француа Вателя – мадмуазель Ватель.

План урока п.2.
Слово ведущей в роли хозяйки таверны. Её текст см. в Приложении.
Вопрос учителя к классу:
	Что вы можете сказать, глядя в меню?
Предполагаемый ответ:
	Меню различное для бедных и богатых, появилась новая посуда, новые виды фруктов и овощей. У богатых много излишеств.
Учитель:
	Кто ещё сидит в нашей таверне? Мне кажется там, в углу разговаривают двое. Наверное, это слуги одного господина. Давайте послушаем их разговор.
Сценка «Разговор двух слуг».
Вопрос учителя к классу:
	Почему у слуг такое отношение к хозяевам?
Предполагаемый ответ:
	Разница в доходах. Бедные не могли себе позволить даже необходимого, в то время как аристократия тратила деньги на прочие глупости.

План урока п.3.
Учитель:
	Но в тоже время Париж – прекрасный город! В другом углу сидят два путника. Они устали с дороги. Интересно, а что они думают о Париже?
Сценка «Разговор двух путешественников».
Вопрос учителя к классу:
	В чём разница впечатлений двух путешественников о Париже?
Предполагаемый ответ:
	Они побывали в разных его частях и увидели разную жизнь: бедную и богатую.
Вопрос учителя к классу:
	Можем ли мы встретить подобное в других городах Европы? С чем это связано?
Предполагаемый ответ:
Да. Такое положение было характерно для многих городов Европы нового времени. Это было связано с развитием капитализма.
Смотрим видеоряд с изображение средневекового города и городов нового времени.
Игра «Историческое Лото». Условия: микрогруппам раздаются расчерченные бланки для лото с темами заданий и разрезанные и перемешанные  ответы на задания. Учащимся необходимо сопоставить тему задания и накрыть её ответом на него. При правильном выполнении данного задания в левой колонке появляется характеристика средневекового города, а в правой – города нового времени. Причём на каждой карточке записаны одна-две буквы термина, который в итоге должен сложиться. Т.о. у каждой команды появляются два термина, на которые им надо дать определение. Термины берутся базовые, на повторение уже изученного в 7 классе.
На карточке лото №1 – «абсолютизм», «король». На карточке лото №2 – «биржа», «монополия», на карточке лото №3 – «талья», «капитализм».
Задания Лото см. в Приложении.
План урока п.4.
Учитель:
	Интересно, а как нужно одеваться в Европе? Мне кажется, в таверне появились две модистки. Может быть они нам расскажут про это?
Рассказ о моде и прическах. (См. в Приложении). Демонстрация «Журнала мод».
Вопрос учителя к классу:
	Удовлетворяла ли мода запросам сословий?
Предполагаемый ответ:
	Да. Но у бедных её практически не было. У среднего – скромность, главное для них – дом, а у богатых – блеск, красота и роскошь.
Учитель:
	Наверное, мадмуазель Ватель очень соскучилась по своему дядюшке Француа. У нас есть возможность посмотреть на один из праздников, который он устроил для короля Франции Людовика XIV по просьбе принца Конде.
Идёт демонстрация сюжета.
Вопрос учителя к классу:
	Кого вы здесь увидели?
Предполагаемый ответ:
	Аристократов и короля.
Вопрос учителя к классу:
	Что можно сказать об их жизни?
Предполагаемый ответ:
	Пышные праздники, театрализованные представления, фейерверки, праздники на воде, обильное угощение, пышные и дорогие наряды.
Вопрос учителя к классу:
	Как вы думаете, многие ли могли себе позволить такое? За счёт чего проводились такие мероприятия? К чему это могло привести?
Предполагаемый ответ:
	Такое могли себе позволить только очень богатые люди. Проводились праздники за счёт налогов, которые они собирали с бедняков. Это приводило к всё большим необдуманным тратам, разорению богатых. Они были вынуждены повышать поборы с третьего сословья, что в конечном счёте могло привести к недовольству и народным выступлениям.
План урока п.5.
Учитель:
	Говорят, у м-ль Ватель есть некий сундучок, в который она кладёт вещи, которые забыли её посетители. Давайте заглянем в него и попытаемся определить, кому бы они могли принадлежать.
Из коробки достаются поочерёдно предметы, а учащиеся определяют принадлежность вещи к тому или иному сословью.
В конце опять обратится к проблеме урока. Сделать вывод по ней о разнице в положений сословий по всем пунктам, о чрезмерной роскоши одних и о бедности других, о влиянии изменившихся нравов и источников доходов в связи с развитием капитализма и т.д.

План урока п.6.
Домашнее задание:
§6, творческое задание – на предложенных силуэтах фигур мужчины и женщины нарисовать одежду трёх сословий; разыграть короткий разговор двух людей из разных сословий; можно предложить другие творческие задания.

Приложение.
К плану урока п.2.
Слово ведущей в роли хозяйки таверны.
	Здравствуйте, уважаемые гости моей таверны. Меня зовут мадмуазель Ватель. Я племянница знаменитого французского повара Француа Вателя. Я рада представить вам меню на любой вкус. Обратите внимание на меню №1. Оно приятно удивит вас доступностью цен и простотой продуктов. Немного хлеба, затирухи из овса, т.е. овсяной каши, или вареные бобы. На питьё – вода или сыворотка. Также вы можете заказать у нас пиво. К пиву мы можем подать сало, сухую колбасу, сырой лук с подсолнечным маслом. Для детей мы можем предложить кашу из муки с молоком. Ну как? Вам нравится?
	Но если у вас кошелёк потяжелее, то я предлагаю обратиться к меню №2. Стол сервируется только серебром. Для вас мы предложим перечень из 50 разнообразных блюд. Тут и 4 супа, и два очень солидных главных блюда: говядина с капустой и задняя часть телятины на вертеле. У нас в меню 16 мясных блюд: индюшачьи потроха в бульоне, молочный поросёнок на вертеле, бараньи котлетки, телячья голова под острым соусом. Советую обратить внимание на наше  особое блюдо – сладкое мясо в потильонках. Как? Вы не знаете что такое потильонки? Это же мясо, завёрнутое в промасленную бумагу! Очень вкусно! Из закусок мы сможем удивить вас кусочками телятины, филе молодого кролика, холодными индюшатами, телячьими поджилками. Также в нашем меню 6 разнообразных жарких, 2 основательных и 16 лёгких салатов из овощей, яиц и молочных продуктов. На десерт – дивные фрукты: виноград, гранаты, груши, необыкновенные сорта вишен, и т.д. и т.п., каштаны и 48 видов кексов. И по вашему желанию мы сможем приготовить это всё вместе и подать вам как на королевский стол!
	Выбирайте, месье и мадмуазели! Приятного вам аппетита!

Сценка «Разговор двух слуг» из «Комедии в придворных нравах». (Разговор Росси и Каппа).
Россо:
Наш хозяин самый благородный палач, самый отменный негодяй и самый почтенный осёл во всей Италии. Что бы там ни говорили, с ним можно разговаривать только в полнолуние.
Каппа:
И, уж, конечно, соврал бы тот, кто вздумал бы утверждать, будто он  не негодяй. Да я сам заметил одну его вшивую подлость –  он говорит слугам, которые к нему нанимаются: «За месяц вы испытаете меня как хозяина, а я за месяц испытаю вас как слугу; если я вам понравлюсь, вы останетесь в доме, а если вы мне не понравитесь, вам придётся уйти», а  в начале следующего месяца он говорит: «Вы мне не подходите».
Россо:
А, понимаю, в чём хитрость: таким способом он достигает того, что его хорошо обслуживают, а жалования он не платит.
Каппа:
Хорош гусь! Вроде смешно и жутко, потому как и в бога-то перестанешь верить, когда видишь этакую скотину, которая, опершись на двух лакеев, заставляет шнуровать ему ботинки, и, если шнурки оказываются разной длины и концы их не сходятся, он начинает орать.
Россо:
А когда ему расчёсывали бороду, он ставил перед собой лакея с зеркалом в руке, и, если, на беду, какой-нибудь волос выбивался, цирюльнику было худо.
Каппа:
Скажы, а ты не обращал внимание на то, как он чистит зубы после еды?
Россо:
Как – не обращал? Конечно, обращал. Прямо не наглядишься, с каким старанием он это делает. В течение чуть ли не трёх часов он растирает их водой, салфеткой и пальцем, а потом на любую услышанную шутку он нарочито разевает рот до отказу, чтобы видны были его белые зубы. А разве не уморительно, с какой важностью он расхаживает, закручивает себе волосы на бороде и едким взором разглядывает других?
Каппа:
Давай как-нибудь тёмной ночью стукнем его топориком по голове. А там будь что будет.
Россо:
Что же, стукнем, и пусть послужит это в назидание другим, подобным ему. Однако вот и Валерио. Боюсь, не подслушал ли он. Пошли-ка отсюда.

К плану урока п.3.
Сценка «Разговор двух путешественников».
Первый путешественник.
	Париж покажется вам великолепным городом, когда вы въедете в него по Версальской дороге. Громады зданий впереди, с высокими шпилями и куполами; на правой стороне реки Сена с картинными домиками и садами; на левой стороне – гора Мартр, покрытая бесчисленными ветряными мельницами. Дорога широкая, ровная, гладкая, как стол, и ночью бывает освещена фонарями. Через бархатный луг вы въезжаете на Елисейские поля: здесь и лесок с маленькими цветущими лужками, и хижины, и кофейный дом, и лавка. Тут по воскресеньям гуляет народ, играет музыка, пляшут весёлые мещанки. Бедные люди, изнурённые шестидневной работой, отдыхают на свежей траве, пьют вино и поют водевили.
	Взор ваш стремится вперёд, туда, где на большой восьмиугольной площади возвышается статуя Людовика XV, окружённая белой мраморной балюстрадой. Подойдите к ней, и вы увидите перед собой густые аллеи славного сада Тюильри, примыкающего к великолепному дворцу: вид прекрасный… Здесь гуляет уже не народ, как на Елисейских полях, а так называемые лучшие люди, кавалеры и дамы, с которых пудра и румяна сыплются на землю. Взойдите на большую террасу; посмотрите направо, налево, кругом: везде огромные здания, замки, храмы – красивые берега Сены, гранитные мосты, на которых толпятся тысячи людей, стучат множества карет – взгляните на всё, и скажите, каков Париж!? Мало, если назовёте его первым городом на свете. Это столица волшебства и великолепия!
Второй  путешественник.
	Да, но я слышал, что если пройти по Парижу дальше, то можно увидеть тесные улочки. Оскорбительное смешение богатства с нищетой! Возле блестящей лавки ювелира куча гнилых яблок и сельдерей, везде грязь и даже кровь, текущая ручьём из мясных рядов – зажимай нос и закрывай глаза!
	Улицы все без исключения узки и темны от огромных домов. Горе бедным пешеходам, особенно когда идёт дождь! Вам надо или месить грязь на середине улицы, или вода, льющаяся с кровель не оставит на вас сухой нитки. Карета здесь необходима, по крайней мере для иностранцев, ведь французы умеют чудесным образом ходить по грязи и не пачкаться, мастерски прыгая с камня на камень и прячутся в лавки от скачущих карет.

Историческое лото.
Бланк заданий

Ответы (разрезать и перемешать)
По такому же принципу записаны термины: «биржа», «монополия» и «талья», «капитализм»

Словарь:
Абсолютизм – форма правления, при которой верховная власть принадлежит одному лицу – монарху и она ничем не ограничена
Король – неограниченный правитель в Западной Европе
Биржа – место заключения крупных сделок, место встречи заказчика и купца или поставщика
Монополия – исключительное право на производство или продажу чего-либо, пользования чем-либо
Талья – налог на землю и имущество
Капитализм – общество, основанное на частной собственности и рыночном хозяйстве

К плану урока п.4.
Рассказ о моде и прическах. (Демонстрация «Журнала мод»).
	Сегодня мы расскажем вам о новых идеях в мире моды XVI – XVII вв. В данный момент идеалом счастья считается, если у вас высокий рост, тонкая талия, красивый рот и белые зубы. Волосы должны быть белые, зачёсанные назад, лоб высокий и открытый. Для этого мы рекомендуем сбрить волосы надо лбом и выщипать брови. Для женщин мы советуем причёски, украшенные длинными толстыми косами, запрятанными в сеточки.
	Ваша одежда должна подчёркивать ваше положение. Для этого используйте рукав, который теперь не пришивается, а привязывается на плече при помощи лент. Чем рукав пышнее и наряднее, тем человек богаче. Женские платья не скупясь украшайте драгоценностями.
	Для мужчин мы рекомендуем плащи и береты, украшенные перьями.
	Всё чаще в моду в высшем свете входит Испанский стиль. Он верен геометрическим формам. Такие костюмы сшиты из бархата и парчи, расшиты золотом и серебром, украшены драгоценными камнями и жемчугом, золотыми цепочками и поясами, а писком такого наряда являются воздушные кружева. Испанцы ввели в моду жёсткие корсеты с натянутыми на них как на барабан платьями. На шею к такому наряду обязательно надевается нагрудный крест, украшенный драгоценными камнями. Для мужчин, любящих испанский стиль, мы рекомендуем куртки, подбитые ватой (а-ля «гусиное брюхо») и жёсткие кружевные воротники. На голову – шляпу с высокими полями. Т.о. мужчина внешне должен напоминать рыцаря. Мы также предполагаем, что хитом будущего века станет наша, французская мода. Париж уже становится законодателем моды. Мужчины будут носить камзолы из парчи, нижний жилет и брюки до колен. На голове – парик, завитый локонами. Женщины – платья из парчи и шёлка, богато украшенные кружевами. Модным дополнением станет шейный платок, веер, пуговицы, бахрома. Дамам мы тоже рекомендуем высокие причёски, основу которых можно сделать в виде каркаса из проволоки. Обувь украсьте серебряными пряжками, а талию затяните в узкий корсет.