title: Конспект воспитательного мероприятия "Контакты и конфликты"

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №35»
                                г. Смоленска

                    Конспект воспитательного мероприятия.

        Психологический классный час на тему «Контакты и конфликты».

                                                  Проведено Кузнецовой О.А.,
                                                 учителем иностранных языков
                                                  МБОУ «СШ №35» г. Смоленска

                                  Смоленск
                                    2016

Тема: Психологический классный час «Контакты и конфликты».

Форма: классное собрание

Цели    - формирование навыков коллективной деятельности
             - формирование классного коллектива
             - формирование эстетических вкусов
             - воспитание нравственности
             - развитие творческого мышления, воображения
             - расширить представление детей об основных типах и причинах
конфликтов
             - познакомить с различными способами выхода из конфликтных
ситуаций
             - формировать позитивную оценку таких нравственных качеств,
как выдержка, хладнокровие, вежливость, уважение к людям
             - развивать навыки анализа собственного поведения в ситуациях
выбора, разрешения внутриличностных противоречий
             - побуждать к самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию.

Методы: беседа, ролевая игра, дискуссия.

Оборудование: доска, мел, раздаточный материал (ксерокопии страниц с
текстами психологических ситуаций)

Использованная литература: 1) Гришина Н.В. Психология конфликта. Питер,
2008. 533 с.
                                                   2) Резапкина Г.В.
Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника. М.: Генезис, 2007.
144 с.

План классного часа:
1) Вступительное слово
2) Работа с понятиями
3) Восстановление логических цепочек. «Угадай стратегию!»
4) Ролевая игра «Контакты и конфликты»
    1. Первая часть игры. Оценка ситуаций.
    2. Вторая часть. Разыгрываем конфликты.
5) Интерактивная беседа.
6) Заключительное слово.
7) Подведение итогов. Рефлексия.

                             Ход классного часа

   1) Вступительное слово

   Классный руководитель. Тема нашего  классного  часа  -  конфликты.  Какие
   эмоции и ассоциации вызывает у вас  это  слово?  (Ругань,  слезы,  драки,
   синяки, кулаки, ссоры, обиды, убийства, разрушение семьи, потеря  работы,
   тюрьма и т.п.) Как видим, преобладают отрицательные эмоции и  ассоциации.
   Неужели ничего положительного нет в конфликтах? (Поиски истины, открытия,
   самоутверждение и т. п.) Могут ли люди обходиться без конфликтов?

    2) Работа с понятиями

   Классный руководитель.  В  толковом  словаре  слово  «конфликт»  означает
   «столкновение, серьезное разногласие, спор». Давайте  поработаем  с  этим
   понятием в парах.

   Первая группа объяснит, кого мы называем «конфликтным человеком»?

   Вторая группа объяснит, что значит «конфликтовать».

   Третья группа найдет значение выражения «конфликтная ситуация».

   Четвертая группа пояснит значение слова «компромисс».

   (В течение 5 мин. дети обсуждают задания в парах.)

   Классный руководитель. Теперь предлагаю высказаться.

   (Дети высказываются.)

   3) Восстановление логических цепочек. «Угадай стратегию!»

   Классный руководитель. Конфликт -  это  столкновение  интересов.  И,  как
   любое столкновение, конфликт может принести и радость  победы,  и  горечь
   поражения.  Поведение  людей  в  конфликтных  ситуациях   изучает   наука
   конфликтология. С точки зрения этой науки, есть 4 стратегии  поведения  в
   конфликтах: приспособление, избегание, сотрудничество, соперничество.  Их
   характеристики занесены в таблицу (показывает на доску (см. приложение)).
   Только все позиции в этой таблице перепутались.  Нам  нужно  восстановить
   логические цепочки и стрелочками указать правильное расположение позиций.
   Угадайте по описанию, о какой стратегии поведения идет речь.

   (Учитель читает описание поведения, дети угадывают.)

   Принесение в жертву собственных интересов  ради  интересов  другого.  Эта
   стратегия характеризует мирного, уступчивого человека. (Приспособление.)

   Уклонение от принятия решений.  Чаще  всего  стратегию  используют  люди,
   неуверенные в себе. (Избегание.)

   Поиск  решения,  устраивающего  обе  стороны.   Этой   стратегии   обычно
   придерживаются сильные, зрелые, уверенные в себе люди. (Сотрудничество.)

   Конкуренция - стремление добиться своего за счет другого. Чаще всего  эту
   стратегию используют люди, уверенные в  себе,  агрессивные,  амбициозные.
   (Соперничество.)

   Какова же результативность этих стратегий?  Какая  стратегия  приведет  к
   конструктивному решению  конфликта?  А  какая  только  осложнит  его  или
   заведет в тупик?

   Определите по описанию результативности, о какой стратегии идет речь.

   (Учитель читает описание поведения, дети угадывают.)

   Эта стратегия используется, когда цена вопроса невелика или  нужна  пауза
   для принятия решения. При таком типе поведения  в  конфликте  сохраняются
   отношения, ни одна  из  сторон  не  получает  преимущества,  конфликт  не
   разрешен, а только притушен. (Избегание.)

   Эта стратегия является  самой  эффективной,  потому  что  в  этом  случае
   выигрывают обе стороны. Стратегия укрепляет  отношения  и  дает  взаимные
   выгоды. (Сотрудничество.)

   Эта стратегия оправдана в критических ситуациях, когда решаются жизненные
   вопросы, а также в том случае, если вас  используют  в  своих  интересах.
   Выигрывает тот, кто сильней. Цена победы -  разрыв  отношений,  страдания
   проигравшего. (Соперничество.)

   Эта стратегия уместна, когда  ради  сохранения  отношений  человек  готов
   жертвовать своей выгодой. В  этом  случае  сторона,  идущая  на  уступки,
   проигрывает другой стороне. Сохранение истинных партнерских  отношений  в
   этом случае проблематично. (Приспособление.)

   Таким образом, при избегании ни одна из сторон не достигает  успеха.  При
   соперничестве и приспособлении одна сторона  оказывается  в  выигрыше,  а
   другая проигрывает. И только при сотрудничестве  в  выигрыше  оказываются
   обе стороны.

    4) Ролевая игра «Контакты и конфликты».

   1. Первая часть.  Оценка ситуаций.

   Классный  руководитель.  Как  же  выглядят  эти  стратегии  в  конкретных
   жизненных ситуациях?

   Это мы узнаем в ходе нашей ролевой игры «Контакты  и  конфликты».  Первая
   часть игры - оценка ситуаций. Рассмотрите ситуации и оцените поведение их
   участников. Попробуйте спрогнозировать последствия каждого инцидента.

   (К доске выходят подготовленные  ученики,  разыгрывают  3  ситуации  (см.
   приложение) После каждой  сценки  учитель  проводит  разбор  ситуации  по
   вопросам.)

   Примерные вопросы учителя:
   Можно ли назвать эту ситуацию конфликтной?
   Есть ли из нее выход?
   При каких условиях возможен конструктивный выход из этой  ситуации?  (При
   условии сотрудничества обеих сторон конфликта.)
   Спрогнозируйте развитие ситуации при таких вариантах развития конфликта:

   а)      если оба будут настаивать на своем (соперничество);

   б)      если оба захотят погасить конфликт (сотрудничество);

   в)      если одна из сторон захочет уклониться от конфликта (избегание);

   г)         если    одна    из    сторон    подчиниться    обстоятельствам
   (приспособление).

     2. Вторая часть.  Разыгрываем конфликты.

   Классный руководитель. Разыграйте эти сценки, используя более эффективные
   стратегии поведения в конфликтных ситуациях.

   (Учитель раздает по рядам листочки с  текстами  ролей  (см.  приложение).
   Дети репетируют в течение 5-7 мин.)

   Репетиции окончены, даю слово участникам конфликтов.

   (Три пары участников выходят к доске, разыгрывают ситуации.)

   Что вы можете сказать о результативности стратегии  поведения,  выбранной
   участниками этих конфликтов?

   (Дети высказываются.)

   5) Интерактивная беседа

   Классный  руководитель.  Вспомните  случай,  когда   ваше   поведение   в
   конфликтной ситуации привело к неприятным для вас последствиям -  разрыву
   отношений  с   близкими,   вызову   родителей   в   школу,   проблеме   с
   правоохранительными органами и т. д.

   Как бы вы поступили, если бы можно было повернуть время вспять?

   Чему вас научила эта ситуация?

   Как вы понимаете эпиграф?  (см. приложение)

   В школах верховой езды не хвалят наездника, который может  удержаться  на
   вздыбленной лошади, как вы думаете, почему? (Под  опытным  жокеем  лошадь
   никогда не встанет на дыбы.) Так же  и  с  конфликтами.  Конечно,  умный,
   знающий человек найдет выход из любого положения, но  мудрый  в  него  не
   попадет. А значит, мудрый не доведет отношения до конфликта. Какие приемы
   и способы существуют для предотвращения конфликта?

   Примерные ответы:

   - Золотое правило общения: всегда поступай с другими так, как ты бы хотел
   бы, чтобы другие поступали с тобой.

   Классный руководитель. А какие черты  характера  нужны,  чтобы  следовать
   этому золотому правилу? Эти черты характера даны нам от рождения  или  их
   можно воспитать в себе?

   6) Заключительное слово

   Классный руководитель. Жизнь не  прожить  без  конфликтов,  но  разумный,
   культурный человек всегда сможет эффективно уладить споры и  разногласия,
   гибко используя различные стратегии: в одних случаях  жестко  настоит  на
   своем, в других - уступит, в-  третьих - найдет компромисс.  А  чтобы  не
   ошибиться в выборе стратегии поведения, нужен жизненный опыт, мудрость  и
   знания. Надеюсь, толику этих знаний вы получили в ходе сегодняшнего  часа
   общения.

   7) Подведение итогов. Рефлексия.

   Классный руководитель. А сейчас давайте подведем итоги  нашего  классного
   часа. Учащиеся высказываются  по  группам.  Подводится  итог  проделанной
   работе.
   В конце занятия учитель просит учащихся закончить предложения:
   1. Занятие произвело на меня сильное впечатление___ никакого впечатления.
   2. Во время ролевых игр я испытал(а) чувство….
   3. Меня ………..заинтересовала эта тема и я хотел(а) бы…
   4. Нужны ли подобные занятия, как вы считаете?
   5. Какая стратегия выхода из конфликтных ситуаций вам ближе всех?
   6. Какой стратегии хотели бы научиться?
   7. Что этому мешает?

   Итоги: в ходе проведенного мной психологического классного часа «Контакты
   и конфликты» я выясняла, что ребята умеют работать в  коллективе.  У  них
   достаточно сплоченный класс, что способствует  созданию  благоприятной  и
   комфортной атмосфере в процессе учебы. Все чувствуют себя раскованно  при
   общении с друг другом, а также  с  учителем.  Проводить  классный  час  с
   ребятами было приятно, легко и интересно.
   Приятно удивил тот факт, что в классе нет ни ярко выраженного лидера,  ни
   аутсайдера.  Все   общаются   наравне.   Ребята   увлеченно   разыгрывали
   психологические ситуации. Инсценировки показали, что класс  творческий  и
   инициативный.
   Таким образом, в процессе проведения данного классного  часа  происходило
   формирование  навыков  коллективной  деятельности,   а   также   развитие
   творческого мышления и воображения, развитие навыков анализа собственного
   поведения в ситуациях выбора, разрешения внутриличностных противоречий.
   Данное внеклассное мероприятие помогло расширить представление  детей  об
   основных типах и причинах конфликтов. Учащиеся познакомились с различными
   способами выхода из конфликтных ситуаций. Учитель постарался сформировать
   позитивную оценку таких нравственных качеств, как выдержка, хладнокровие,
   вежливость, уважение к людям, а также побудить учащихся  к  самопознанию,
   саморазвитию и самовоспитанию.

                                 Приложения.

   1. Эпиграф на доске: «Конфликты - это норма жизни. Если в вашей жизни нет
   конфликтов, проверьте, есть ли у вас пульс».

                                                                   Ч. Ликсон

   2.  Таблица  на  доске:   «Стратегии   поведения   при   конфликтах»   (с
      перепутанными позициями).

   |Приспособление      |Избегание      |Соперничество   |Сотрудничество      |
|Поиск решения,      |Стремление     |Принесение в    |Уклонение от        |
|устраивающего обе   |добиться своего|жертву          |принятия решений    |
|стороны             |за счет другого|собственных     |                    |
|                    |               |интересов ради  |                    |
|                    |               |интересов       |                    |
|                    |               |другого         |                    |
|Люди, неуверенные в |Сильные,       |Мирные,         |Люди, уверенные в   |
|себе                |зрелые,        |уступчивые люди |себе, агрессивные,  |
|                    |уверенные в    |                |амбициозные         |
|                    |себе люди      |                |                    |

                      Карточки с ситуациями конфликтов.

   1.  «Грамотные стали».

   Покупатель. Почему вы продаете стограммовые  упаковки  майонеза  по  цене
   двухсотграммовых?

   Продавец. С чего вы взяли?

   Покупатель. «Ну вот же, на ценнике написано: вес - 200 г, цена - 10  руб.
   А упаковки стограммовые. Я вчера купила, думала, вы  ошиблись.  А  сейчас
   вижу, что вы просто ценники перепутали.

   Продавец. Ничего мы не перепутали. По сколько надо, по столько и продаем.
   А не нравится - идите в  другой  магазин,  поищите  подешевле.  Грамотные
   стали.

    2. «Только не надо нас пугать».

   Учитель. Я пригласил вас, чтобы выяснить, почему ваш сын пропускает уроки
   литературы.

   Мама ученика. А что ему делать на ваших уроках? Толстого  и  Достоевского
   читать? Вы знаете, что он у меня профессионально занимается танцами,  его
   ждет артистическая карьера.  Пусть  он  лучше  поспит  лишний  часок  или
   погуляет.

   Учитель. Но вы понимаете, что оценка  по  литературе  в  аттестате  будет
   стоять не за его танцевальные успехи. Он получит то, что заслуживает.

   Мама ученика. Ой, только не надо нас пугать. Думаете, на  вас  управа  не
   найдется?

   (Классный руководитель разбирает ситуацию по аналогии с предыдущей.)

    3. «Вас никто здесь не держит»

   Представитель рабочих. Я пришел к  вам  от  имени  трудового  коллектива,
   чтобы выяснить, почему нам третий месяц не платят зарплату.

   Начальник. Мне очень жаль,  но  денег  нет  -  предприятие,  которому  мы
   поставляем нашу продукцию, обанкротилось.

   Представитель рабочих. Но  администрация  предприятия  исправно  получает
   зарплату, вы недавно поменяли мебель в офисе и приобрели новую иномарку.

   Начальник. Эти средства взяты не из фонда заработной платы.

   Представитель рабочих. Нам все равно, из каких фондов вы нам заплатите  -
   выплатите наши деньги. Если бы не школьные завтраки, наши дети падали  бы
   в голодные обмороки.

   Начальник. Я же сказал вам, что денег пока нет. И  неизвестно,  будут  ли
   вообще. Не хотите ждать - вас никто здесь не держит. Тогда  точно  ничего
   не получите.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Цветы для мамочки" 1 класс

extracted_text:
Тхор Лаура Курманбиевна
учитель начальных классов
МАОУ СОШ «Земля родная»
Г. Новый Уренгой

6
4 + 2
6 - 3
3
8 - 4
4
5 + 4
9
7 - 3
4
6 + 3
9
9 - 6
3
3 + 4
7
8 - 3
5
9 - 3
6
4 + 3
7
Вальс цветов для мам, бабушек, девочек!
http://s49.radikal.ru/i125/0902/72/c09c65457d7c.png  Желтый цветок с 1-го слайда
http://i039.radikal.ru/0805/46/02e1c1d60bd2.png  Красный цветок со 1-го слайда
http://www.monsterart.ru/resources/png/flowers/flower44.png Оранжевый цветок с 1-го слайда
http://fc06.deviantart.net/fs71/f/2010/051/7/d/png_pink_rose_by_ForestGirlStock.png Розовая  роза со 2-го слайда
http://www.monsterart.ru/resources/png/nature/flowers/flower055.png Желто-красная роза со 2-го слайда
http://i002.radikal.ru/0805/74/d2714cb304fa.png Коралловая роза со 2-го слайда
http://s44.radikal.ru/i104/0906/5e/64b93201e95f.png  Букет тюльпанов с 3-го слайда
http://i036.radikal.ru/0805/50/2c5693b45f90.png Букет малиновых тюльпанов с 3-го слайда
http://ra.foto.radikal.ru/0710/d7/0535db784133.png Букет белых тюльпанов с 3-го слайда
http://s010.radikal.ru/i311/1011/bc/388bd44ea6db.png Белая сирень с 4-го слайда
http://s016.radikal.ru/i336/1011/20/59b8e3d6cb97.png Фиолетовая сирень с 4-го слайда
 http://i003.radikal.ru/0805/43/2ba6e5c1d9c6.png   Подснежники в снегу  с 4-го слайда
http://i007.radikal.ru/0805/8b/0643692e012c.png Букетик подснежников с 4-го слайда
http://xmages.net/out.php/i117137_01.png Корзина подснежников с 4-го слайда
http://fotoramochki.com/predmety/clipart-narciss.png Желтый нарцисс с 6-го слайда
http://s52.radikal.ru/i136/0905/49/b913b58f65a2.png Белые нарциссы с 6-го слайда
http://i006.radikal.ru/0805/62/f0caa6fe7333.png   Белый нарцисс с 6-го слайда
http://i003.radikal.ru/0805/67/006a381b21be.png Белая лилия с 7-го слайда
http://i019.radikal.ru/0805/b1/591f957e2d73.png Розовая лилия с 7-го слайда
http://s43.radikal.ru/i099/0905/46/894f76715485.png Оранжевая лилия с 7-го слайда
http://i038.radikal.ru/0711/0e/939a464162eb.png  Белая ромашка с 8-го слайда
http://i012.radikal.ru/0805/47/7d61f888c42a.png Красный пион с 9-го слайда
http://s05.radikal.ru/i178/0907/cb/63310a0b56c7.png Белый пион с 9-го слайда
http://valentina-panina.ru/usr/fckeditor/3a6b81adab.png Мимоза в корзине с 10-го слайда
http://i012.radikal.ru/1101/9f/b8727bedc7e2.png Ветка мимозы с 10-го слайда
http://i035.radikal.ru/1004/b1/7765af6845e0.png Ландыши с 11 слайда
http://i001.radikal.ru/0711/6e/e5418f39b34f.png Веточка ландыша с 11 слайда
         http://img-eburg.fotki.yandex.ru/get/5302/valenta-mog.ad/0_669b7_f760c10f_L.jpg  Мама – принцесса
http://www.bankoboev.ru/images/MjgwNDM3/Bankoboev.Ru_yarko_zelenaya_polyana_pod_golubym_nebom.jpg  Фон
Петр Ильич Чайковский - Щелкунчик Вальс Цветов

Интернет ресурс


title: Конспект урока "Meet my Friends" 2 класс

extracted_text:
                                             Москва

                        Конспект урока английского языка.
                                        2 класс.
                                   «Meet my Friends”.

                                                                Составлен:
                                                                Сомова С.И.
                                                                 учитель английского языка
                                                                 ГОУ СОШ № .Москва

                                                      2011г.

                    План - конспект урока  английского языка.

Тип урока по дидактической цели:
Урок развития   лексико-грамматических навыков, навыков говорения, чтения.
Тема: “Meet my Friends”.
Задачи:
Воспитательные: воспитание дисциплинированности,  активности, воспитание умения работать в паре. Развитие рефлексивных навыков.
Развивающие:
Развитие фонематического  интонационного слуха,  имитации, способности к выявлению языковых закономерностей. Развитие мотивации к овладению английским языком. Формирование рациональных приемов овладения иностранным языком.
Образовательные:
1. Развитие лексических навыков.
2. Развитие навыков чтения.
3. Развитие фонетических навыков.
4. Развитие навыков говорения

Средства обучения:
1. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy English) Часть 2: Учебник англ. яз. для 2 кл. общеобраз.  учрежд. - Обнинск: Титул, 2006. - 80с.
2. Магнитофон, диск.
3.Доска для игры в крестики-нолики, набор карточек для игры.
4. Карточки с заданиями для работы в группах.
5. Набор картинок
6. Набор карточек со значками транскрипции.

                              Ход урока.
1. Начальный этап.
1. Оргмомент
T.-Good morning, my friends. I’m glad to see you. Sit down, please.
Let’s start our lesson.
2.Целеполагание
Сообщение задач урока, мотивация учебной деятельности. ( На доске план урока).

3.Фонетическая зарядка.
T- Look at the blackboard. (картинки a pig, a town, a stick.)
Listen to me and repeat after me. (T - Cl), P1.
A pig went to town
to buy a stick.
What a stick for a pig?
A pig with a stick?
Who ever saw a pig with a stick?
Развитие фонетических навыков.
T – Stand up. I am going to say some words. Sit down   when you hear one that begins with the sound [d] - take, bike, two, draw, tiger; [w] – farm, well, five, with.
2. Организация повторения.
1.Развитие  грамматических навыков  и навыков чтения.
На доске:
a) Which word doesn’t suit? Why?
1. Mum, dad, sister, pupil, brother, grandmother.
2. read, write, friend, count, run, play, fly,
3. White, pink, grey, green, ox, black, brown, yellow.
b) Match the words.
we                 a duck
                      crocodiles
he                    your brother
she                 I and  my friend
they                your mother and  father
it                      your  sister
                       cockerel
Развитие навыков говорения.
T - Answer my questions:
1. Can crocodiles fly?
2. Have crocodiles got long noses?
3. Are crocodiles red?
4. Can crocodiles swim?
5.Can crocodiles   sing?
3.Проверка домашнего задания.
Вопросы по цепочке.
У доски - P1 - P2
Работа в парах - вопросы ответы.
T - P1, Come to the board.  Ask pupils questions.
How are you?
Are you a pupil?
Can you ride a bike?
Have you got a rabbit?
Have you got a cat?
Is it black?
Can you skate?
4.Развитие  языковых навыков (лексических и грамматических).
 Игра в "крестики - нолики".
Цель - повторение и закрепление активной лексики.
Класс разбивается на две группы. Каждая группа получает карточки с "Х" и "О". Первый игрок выбирает ячейку и называет слово, которое изображено на карточке в этой ячейке. Если он назвал правильное слово, кладет вместо карточки в эту ячейку символ своей команды ("Х" или "О"). Игрок из второй команды в свою очередь называет слово в любой незанятой ячейке, которая, по его мнению,  поможет занять три ячейки подряд по диагонали, вертикали или горизонтали. Команда, которая первой займет 3 ячейки, расположенные по одной линии, выигрывает.
 (P1, P2, P3......)
 5 . Развитие навыков чтения и говорения. Работа в парах. P1 - P2.
Учащиеся получают  карточки с заданием.
T - Work in pairs.
Подчеркните предложения, которые относятся к картинке  А, красным карандашом, а к картинке  В,  - синим карандашом.
 My name is   Nick. I am Ann. I am nine. I am   ten.  I can play tennis and basketball. I can ride a bike. I have got a dog. I like my rabbit. My dog likes to run and jump. I have got a parrot.   It is   green and pink.  It is white. I can ski, but I can’t skate.
T - Read sentences that refer to this picture. (A)
T - Read about Nick.  Now read about Ann.
T – Answer the questions:
1. Is Nick 9?
2. Can Nick skate?
3. Can Nick ski?
4. Has he got a rabbit?
5. Can he ride a bike?
6. Is Nick a pupil?
T - Look at my picture. What can you tell me about Nick? Work in chain.   P1, P2, P3.....
T - Now describe the picture.
Физкультминутка
T - Let’s relax.
Whose turn is it?  P4, Come to the board.
5.Развитие навыков письма. Работа в рабочих тетрадях.
T – Take your workbooks. Open them. Page 58, Exercise 1, 2.
6. Подведение итогов. Выставление оценок.
Домашнее задание.Ex.4,p.58.

Раздаточный материал.

1. Прочитай. Подчеркни предложения, которые относятся к картинке с девочкой  красным карандашом, а к картинке с мальчиком - зеленым карандашом.
My name is   Nick.
I am Ann.
I am nine.
I am   ten.
I can play tennis and basketball.
I can ride a bike.
I have got a dog.
I like my rabbit.
I have got a parrot.
 My dog likes to run.
The parrot likes to sing.
It is   green and pink.
 It is white.
 I can ski, but I can’t skate.

3. Ответьте на вопросы.
1. Is Nick 9?
2. Can Nick skate?
3. Can Nick ski?
4. Has he got a rabbit?
5. Can he ride a bike?
6. Is Nick a pupil?
4. Что вы можете сказать о  мальчике?


title: Презентация "Знаки препинания в простом осложненном предложении"

extracted_text:
Знаки препинания в простом осложненном предложении
Рахмясова Илида Ильдусовна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия №5» г.Норильска.
2016
Цели урока:
Систематизировать знания по пунктуации при обобщающих словах в простом осложненном предложении.
Повторить морфологический разбор имени существительного.
Повторить синтаксический разбор простого осложненного предложения.
Словарная работа.
Вставьте пропущенные буквы, выделите орфограммы:
Серебрян..ый, ра(с/з)пушить, ин..й, сн..гирь, забл..стеть, студён..ый, брил..иантовый, ис..иня(седой), снег..пад, пр..зрачный, пр..утихнуть, запорошен..ый.

Проверка
Вставьте пропущенные буквы, выделите орфограммы:
Серебряный, распушить, иней, снегирь, заблестеть, студёный, бриллиантовый, иссиня-седой, снегопад, прозрачный, приутихнуть, запорошенный.

Повторим
Расставьте знаки препинания, начертите схемы предложений
Во дворах в садах³ и на крышах домов всюду снег лежал белым покрывалом.
Пр..шла долг..жда(н/нн)ая зима и укутала всё вокруг покосившийся² домик кривую ель пустые поля.
Лесные звери³ зайцы лисы волки пр(и/е)таились во время вьюги.

Проверка
Во дворах, в садах³ и на крышах домов – всюду снег лежал белым покрывалом.
Пришла долгожданная зима и укутала всё вокруг: покосившийся² домик, кривую ель, пустые поля.
Лесные звери³: зайцы, лисы, волки – притаились во время вьюги.

Микровыводы:Знаки препинания при обобщающих словах
[,, - ].
[:,,].
[:,,-...].
Микровыводы:
В роли обобщающих слов выступают:
 1) местоимения и местоимённые наречия:
 все, всегда, везде, всюду, никуда, нигде и т. д.:
 Все: лицо, походка, взгляд, голос — все вдруг изменилось в ней. (Л. Толстой.)
 2) другие части речи, а также цельные словосочетания и фразеологизмы:
 Он был мастер на все руки: слесарь, столяр, плотник и даже механик. (В. Короленко.)

Морфологический разбор имени существительного:
1. в садах – сущ., начальная форма– сад
2. Постоянные признаки:
-нарицательное,
-неодушевленное,
-конкретное,
-мужского рода,
-2 склонения.
Непостоянные признаки: П.п., мн.ч.
3. лежал (где ?) в садах

Морфологический разбор имени существительного:
1. звери – сущ., начальная форма – зверь
2. Постоянные признаки:
-нарицательное,
-одушевленное,
-собирательное,
-мужского рода,
-2 склонения.
Непостоянные признаки: И.п., мн.ч.
3. звери   притаились

Зарядка для глаз
NB! На заметку!
[, а именно:,,].
        как-то
        то есть
        например
Хорь понимал действительность, то есть: обстроился, накопил деньжонку, ладил с барином и прочими властями (И. Тургенев)
[─ , то есть: ,,  и ].

NB!
[,, - одним словом, ].
               словом
               иначе говоря

Среди птиц, насекомых, в сухой траве – словом, всюду чувствовалось приближение осени (И.Бунин).
[,, - словом,  ═ ─ ].

Замерзшие сосульки ветки деревьев иголоч..ки сосны иными словами все в жемчужном ин..е.
Зимой к лесной столовой пр..летали и птицы а именно синицы воробьи и сороки (синт.разбор).
Ни метель ни снег бьющий в лицо ни студён..ый ветер словом ничто (не) могло помешать нашему пут(е/и)шествию (синт.разбор).

Вставьте пропущенные знаки препинания и буквы, начертите схемы предложений:
Замерзшие сосульки, ветки деревьев, иголочки сосны – иными словами, все в жемчужном инее.
Зимой к лесной столовой прилетали и птицы, а именно: синицы, воробьи и сороки.
Ни метель, ни снег, бьющий в лицо, ни студёный ветер – словом, ничто не могло помешать нашему путешествию.

Проверка
Синтаксический разбор
Зимой к лесной столовой прилетали и птицы, а именно: синицы, коростели, воробьи и сороки. (Повеств., невоскл., ПП, двусост., распр., полное, осложнено однор.подлежащими).
Ни метель, ни снег, бьющий в лицо, ни студёный ветер – словом, ничто не могло помешать нашему путешествию.
(Повеств., невоскл., ПП, двусост., распр., полное, осложнено однор.подлежащими, ввод.словом, обособл.,соглас.,распр.определением, выраженным причастным оборотом)

Вывод:
- если обобщающее слово стоит перед однородными членами, то…
- если обобщающее слово стоит после однородных членов, то…
- если однородные члены занимают место в середине предложения, так что обобщающее слово предшествует им, а после них предложение продолжается, то…

Напишите сочинение-миниатюру на тему «Зима»
Итог урока:
Обобщающими называются слова, которые объединяют однородные члены предложения в одну смысловую группу. Они являются теми же членами предложения, что и однородные члены.
В роли обобщающих слов часто выступают местоимения и местоименные наречия: все, никто, ничто, везде, всюду, нигде, никогда.
Обобщающие слова могут быть выражены словосочетаниями и фразеологизмами.

Знаки препинания при обобщающих словах
[,, - ].
[:,,].
[:,,-...].
[, а именно:,,].
[,, - словом,  ═ ─ ].

Домашнее задание
1) Написать сочинение-миниатюру на тему «Зима».
2) *****Составить тест на тему «Пунктуация при обобщающих словах в предложениях с однородными членами» (10 вопросов).

Задание  № 3
Запишите текст, ставя слова в скобках в том же падеже, что и обобщающие слова. Расставьте знаки препинания.
Общение с окружающим миром (природа, искусство, живые люди) обогащает и облагораживает человека. Общение необходимо всем (и молодые, и пожилые, и дети). Без контактов без встреч и впечатлений невозможно не только ощущать радость но и существовать вообще.
(С.Бардин)
Проверяем
Общение с окружающим миром: природой, искусством, живыми людьми - обогащает и облагораживает человека.                                            Общение необходимо всем: и молодым, и пожилым, и детям. Без контактов, без встреч и впечатлений невозможно не только ощущать радость, но и существовать вообще.                                            (С.Бардин)
Задание № 4
По данным схемам составьте предложения  на тему «Зимний лес»
[O, O].
[O и O].
[O: O и O, O и O].
 [─ ═ не только O, но и O].
[═  и  О, и  О, и О].

Тест
1. Найдите предложение с обобщающим словом при однородных членах (знаки препинания не расставлены).
А. Распоряжения его всегда были быстры точны отчётливы.
Б. Люди несли на базар овощи хлеб птицу фрукты молоко.
В. Подушка эта была мягкая теплая битком набитая снами.
Г. В мешке дорожном простые вещи консервы да хлеб.

2. Укажите, в каких предложениях с обобщающими словами при однородных членах неверно расставлены знаки препинания.
А. Нет, ничего откладывать нельзя: ни праздник, ни прогулку.
Б. На деревьях, стогах, домах – везде лежал снег.
В. Всё: деревья, трава, песок и даже одежда подёрнулось инеем.
Г. Юные деревья ель и сосна, клён и вяз – все растут дружно.
Д. Везде: на полях и в лесных просеках – пар поднимался от земли.
Е. Лесная ягода: малина и земляника – раньше всех поспевает на полянах.

Проверь соседа!
1 – Г;
2 – В, Г.

Вывод:
- если обобщающее слово стоит перед однородными членами, то…
- если обобщающее слово стоит после однородных членов, то…
- если однородные члены занимают место в середине предложения, так что обобщающее слово предшествует им, а после них предложение продолжается, то…

Итог урока:
Обобщающими называются слова, которые объединяют однородные члены предложения в одну смысловую группу. Они являются теми же членами предложения, что и однородные члены.
В роли обобщающих слов часто выступают местоимения и местоименные наречия: все, никто, ничто, везде, всюду, нигде, никогда.
Обобщающие слова могут быть выражены словосочетаниями и фразеологизмами.

Домашнее задание
1)  Выполнить упражнение…  на странице…
2) В текстах художественной литературы найти предложения с обобщающими словами при однородных членах, выписать 5-7 предложений и начертить их схемы.
3) *****Составить тест на тему «Пунктуация в предложениях с однородными членами» (10 вопросов).

за урок


title: Сценарий "Мисс Элегантность 2016"

extracted_text:
Сценарий проведения конкурса красоты и творчества
«Мисс Элегантность 2016»
1. Песня (3мин.)
Вед. 1:  Добрый день дорогие друзья. Мы рады приветствовать вас в этом зале. Сегодня здесь собрались лучшие представительницы нашей гимназии.
  Затихли вьюги и метели,
  Все пробудилось ото сна
  И в блеске солнечной капели
  Идет красавица весна!
Вед. 2:
Пусть будет этот день весны
Для вас особенно, чудесным
И полным ясной глубины
И пряных запахов древесных.
Пусть алый цвет и бирюза
Рождает праздничности и песни
И будут жаркими глазами,
И будут радостными вести.
Вед. 1: Сегодня в канун празднования Международного женского дня в стенах нашей гимназии состоится конкурс красоты и творчества среди воспитанниц и преподавателей. Только самые смелые могут побороться за звание «Мисс Элегантность 2016»
Вед. 2: Кто же такая «Мисс Элегантность 2016»? Как она  выглядит?
-Сейчас мы и узнаем. Итак, встречаем.
Выход участников, которые будут бороться за звание «Мисс Элегантность 2016».  Представление жюри.
Вед. 1: Наши участницы продемонстрируют, как на их взгляд должна выглядеть грациозная богиня!
Первый конкурс: «Дефиле участников» (2-3 минуты)
Жюри оценивает конкурс.
Критерии оценки конкурса:
Умение держаться на публике
Отражение образа
Грамотное использование мимики, взгляда, жестов
Привлечение дополнительных возможностей и атрибутов.
Вед.2: Мы узнали, как должна выглядеть  истинная мисс Элегантность, но не менее важно иметь представление о внутреннем мире наших конкурсанток.
Вед.1: Второй конкурс. «Домашнее задание».
Участницам было предложено выполнить творческий номер содержащий тематику 8 марта (танец, песня, стихотворение, театральная постановка.)
Критерии оценки конкурса:
Умение держаться на публике
Отражение образа
Грамотное использование мимики, взгляда, жестов
Привлечение дополнительных возможностей и атрибутов
Вед.2: -Продолжая, тематику красоты мы  не можем не остановиться на теме фотогеничности.
Конкурс 3 (обыграть конкурс…фотограф). Изобразить на стоп кадре с помощью мимики разнообразные образы настроения (задать задание-удивление, восхищение, радость, счастье, грусть)
(Критерии оценивания те же)
Вед.1: Дефиле и фотомодели это конечно прекрасно, а что же сельским красавицам делать, если у них нет конкурсов красоты, чем им себя развлечь? Как не подсобным хозяйством, тут им и пластика нужна и фотогеничность, чтобы куры и коровки узнавали.
Конкурс 4: «Мисс Селяночка» (перчатки, ведра) (кто быстрее надоит молоко от искусственной коровы) вставка песни «Женская сила» на мотив песни «Деревенька» группа Белый день.
            Припев:
Есть у женщин мужество, азарт, огонь!
Нашу душу женскую, лишь только тронь.
Остановим мы коня, в огонь войдем!
В этой жизни, видно мы не зря живем.
           (оценки жюри)
Вед 2: Распахнут мир и красота
И вдохновенье, и надежда
И сказки детства и мечта,-
Волнуют душу, как и прежде
Весельем дышит каждый миг,
Даря покой и наслажденье
Да будет счастлив, кто постиг
Искусства чудные мгновенья.
Вот эти мгновенья сейчас мы будем создавать сами, в конкурсе №5 «Стихоплеты». Сейчас участницам предстоит на скорость сочинить стихи из предложенных нами рифм. Итак, рифмы: весна-без сна, скворец-певец, настроение-вдохновение, природа-время года. Остальные вариации от вас! Дерзайте! (команды сочиняют стихи, в это время работа с залом, поддержка участниц, оценивание жюри)
Вед. 1: Спасибо девушки! Вы прекрасно справились с заданием!
Вед. 2: Этот мартовский день не случайно отмечен
И наполнены радостью мы без конца.
Этот день нам приносит прекрасные встречи
И теплом согревает мужские сердца
Вас всегда возводили на высшие троны.
Вас сжигала любовь, негасимым огнем,
Дорогие вы, матери, сестры и жены!
Только верою в вас в этой жизни живем
Каждый день, каждый миг вашей лаской украшен
Вы всегда в каждом деле житейском правы,
Если ценное что-то и есть в жизни нашей,
То вы знайте, что это всегда только вы!
Вед.1: Конкурсные задания позади, жюри необходимо подвести общий итог.
Вед.2: А мы пока послушаем специальный гороскоп на год. Итак, милые участницы, что же вас ожидает (Шуточные предсказания судьбы)
Пуговка – в это месяце вам мама купит красное платье
Цветы – вы станете ещё милее и красивее
Конфета – в этом году вас ожидает сладкая жизнь
Копейка – в этом году вы станете денежным человеком
Лавровый лист – вас ожидают большие успехи в учёбе
Клубок – вас ожидает дальняя дорога
Соска – в этом году у вас будет много гостей малышей.
Награждение участниц
Вед.1:  -Ну что же, друзья наше творческое состязание самых красивых и обаятельных завершено. Впереди у нас целая весна. А я напоследок, хочу ещё раз поздравить всех вас с замечательным праздником, который мы отметим в марте.
Вед.2:
К концу подходить наша встреча,
И расставаться очень жаль!
Спасибо за аплодисменты.
Спасибо вам, что вы
Смогли смешить на смех и радость так,
Как и положено друзьям!
Всех с праздником поздравить рады
И мы желаем счастья вам!
Удачи вам, счастья и любви.


title: Конспект урока "Л.Н. Толстой "Акула"" 3 класс

extracted_text:
5.12.13       3 а класс        Открытый урок по литературному чтению. Учитель Хасанова Л.А                                                                                Тема : Л.Н.Толстой «Акула».
Цели:
1.познакомить учащихся с произведением Л. Н. Толстого «Акула»;
2.обучать выразительному чтению для более глубокой и тонкой передачи мыслей и чувств, заложенных автором в произведении, а также для выражения собственного отношения читающего к изображённым событиям, героям и их поступкам; находить нужный отрывок к вопросам ; понимать тему и главную мысль рассказа.
3.создавать условия для совершенствования художественно-эстетической деятельности учащихся посредством анализа художественного произведения;
4.формировать умения строить умозаключения;
5.воспитывать любовь к чтению ; культуру общения, общечеловеческие ценности.                                                                                Планируемые результаты:                                                                                1.учащиеся должны уметь читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя;                                                                                2.планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности;                                                                        3.понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение к прочитанному;                                                                                4.определять средства художественной выразительности в прозаическом тексте.                                                                                Универсальные учебные  действия:                                                                                1.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;                              2.Создание способов решения проблем поискового характера;                                                                                3.Инициативноое сотрудничество в поиске и сборе информации.                                                                                4.Умение с достаточной полнотой и точность выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.                                                                                Тип урока: Урок изучения нового материала.                                              Оборудование: портрет писателя, толковые словари, компьютер, наглядность к уроку, выставка книг, опорные таблицы .

                                                   Ход урока                                                                                I. Организационный момент. Эмоциональный настрой.
1. -Добрый день,  ребята! Я очень рада видеть вас на уроке. Улыбнитесь друг другу, садитесь  и  приступим к работе.
2.« Я слышу – я забываю,
     Я вижу – я запоминаю,
     Я делаю – я понимаю»   гласит китайская пословица. Мы будем и слушать, и запоминать, и рассуждать.  Ведь чтение без размышления – пустое развлечение.
II.Речевая разминка.                                                                                1.Чтение «птичьим базаром»                                                                                «Белеет парус одинокий,                                                                                В тумане моря  голубом .                                                                                Что ищет он в стране далёкой,                                                                                Что кинул он в краю родном?»                                                                                Медленное чтение с ускорением.                                                                                Выразительное чтение.
III. Мотивация.  Постановка целей.
1. - Фамилию автора, с произведением которого мы сегодня познакомимся, вы определите сами. Для этого рассмотрите серию портретов писателей и записанные в столбик фамилии. Найдите совпадение. ( Совпадают портрет и фамилия только одного автора).
А.С.Пушкин
Л.Н.Толстой
М.Ю.Лермонтов
 -Мы,  действительно, будем  сегодня работать с произведением Л.Н.Толстого.                                                                                2. А  чем именно будем заниматься на уроке определите  с помощью опорных фраз: ( На доске записаны опорные фразы, дети читают начало, продолжают фразу самостоятельно)
- продолжим знакомство с творчеством …
- расширим свои знания о жизни …
-продолжим работу над развитием читательских…
 3. На  уроке нам предстоит ответить на вопрос: «Для чего Лев Николаевич Толстой взялся за перо? Что хотел донести до нас автор?»
 IV. Проверка домашнего задания.
 1. Дом. задание: прочитать текст о детстве Толстого; подготовить дополнительную информацию о жизни писателя; принести любимую книгу для выставки.
2. -Я пишу предложения  мокрой тряпкой на доске, вы запоминайте их,  пока не высох след, повторите, как запомнили.
Граф.
Ясная поляна
Школа для детей.
 - Какое отношение имеют эти слова к сегодняшнему уроку?                                                                                -  Вы уже многое знаете о творчестве Л.Н.Толстого, можете рассказать о его жизни, поделиться своими впечатлениями о его произведениях. Что вы хотите рассказать для всех?
3. выступление учащихся)
 Учитель: Своё детство и большую часть жизни Лев Николаевич провел в имении Ясная Поляна, неподалеку от Москвы и Тулы. Ему было полтора года, когда умерла его мама, но теплота большой и дружной семьи – сначала отец, а потом бабушка, тётки, три брата и сестра – не давали возможности остро ощущать сиротство. Л.Н.Толстой считал детство не только самой счастливой но и наиболее важной порой, потому что именно тогда его душе было дано направление, куда расти, к чему стремиться. Лев Николаевич прожил долгую жизнь и написал разные произведения. Много работал. Свои сочинения он по нескольку раз перерабатывал, по 10-12 раз переписывал, чтоб сделать их хорошими. Толстой любил труд, он занимался и крестьянской работой: пахал землю, косил траву, пилил и колол дрова, строил избы, клал печи, шил сапоги. Он считал, что всякий труд полезен и нужен; уважать можно только такого человека, который всю жизнь трудиться. Очень долго Толстой жил в своем доме в Ясной Поляне. Сейчас там находится музей, который посещают люди со всего мира. В соседней деревне Лев Николаевич построил школу и стал учить крестьянских детей по учебникам, которые написал сам. По этим учебникам училось не одно поколение детей.
 V. Работа с выставкой книг.
 - Обратите внимание на выставку книг?
- Кто автор этих книг?
 - Как назвать её?  Почему?
- Какие произведения читали самостоятельно?
- Произведения каких жанров писал Л.Н.Толстой?
- Выберите из выставки басни, были, рассказы.  ( Дети называют варианты и показывают книги)
--О чём пишет этот автор? Что его волнует?   (Рассказы о животных, о людях, о детях, о природе. Волнуют человеческие чувства, отношения.)
V. Подготовка к восприятию.
-Ребята, я очень люблю произведения Л.Н.Толстого, думаю, что и вы тоже. Но больше всего мне запомнился один его рассказ, с которым я хочу вас сегодня познакомить.
 VI. Предварительная словарная работа.
1.-В этом произведении вам встретятся новые слова.  Обратите внимание на доску, прочитайте слова, записанные .  Объясните значение тех слов, которые уже встречались вам раньше.                                                                               .         Фитиль – шнур для поджигания пороха.
·         Артиллерист – человек, стреляющий из пушки.
·         Палуба – часть судна.
·         Якорь –
-Где можно найти объяснение этим словам?    (Спросить у учителя, родителей, посмотреть в словаре, в интернете…).
- Задание: 1 группа  ищет в толковом словаре значение слов:  артиллерист  и  зачитывают всему классу.
2-5 группа  ищет в толковом словаре значение слова ропот.                                                                                3-4 группа ищет в толковом словаре слово фитиль                                                                                6  группа ищет слово якорь                                                                                2.Подберите синоним словам :                                                                            Брюхо – живот,         полотно- ткань,    пронзительный визг- громко закричали,  подле – возле,   разошёлся-разыгрался
VII. Работа над новым материалом.                                                                               1. Первичное чтение текста учителем до слов «Акула плыла прямо на мальчика…»
 - А теперь внимательно послушайте рассказ и попробуйте представить и прочувствовать все, что услышите.
2. Прогнозирование по содержанию:
 - Как вы думаете,  что будет дальше? Как могут развиваться события?
3. Чтение текста до конца учителем.
4. Пауза для эмоционального восприятия.                                                                                VIII. Физкультминутка – релаксация                                                                                1. -Закройте глаза. Представьте, что вы плывете на корабле по теплому синему морю. Светит ласковое солнышко, вам хорошо и тепло. Дети с закрытыми глазами слушают тихую музыку.                                                                                2. -Откройте глаза, поделитесь своими впечатлениями о произведении.
-Совпали ли предположения?
-А как бы вы назвали это произведение?    (ответы детей)
-Л.Н.Толстой назвал его «Акула». Оставим это право за автором.
Открывается название рассказа на доске.                                                                                IX. Работа с энциклопедией «Хочу всё знать»
1.-Давайте посмотрим и послушаем материал об акулах.                                                                                Акулы- самые большие и хищные рыбы на свете. У большинства акул клинообразная ,заострённая голова, длинное тело и острый треугольный спинной плавник, временами выступающий над водой. Скелет акулы состоит не из костей, а из гибких хрящей .Большинство акул обитает в тёплых морях. Самые крупные ,океанские акулы , такие, как китовая акула, достигают 15 метров – длиннее чем автобус.  Акулы нападают на людей, разрывая их тело своими острыми ,словно зубья пилы, зубами. Белая акула способна заглатывать свою жертву целиком. В желудке этих акул попадаются остатки больших животных, как дельфинов, тюленей . Акул всегда привлекает запах крови, и почувствовав его они нападают на любого оказавшего рядом, в том числе  и на других акул                                                                                -Думаю, что многие узнали об акулах что-то новое и интересное.                                                            2. Составление коллективного синквейна  по изучаемой теме:
1) Написать имя существительное по теме.
2)Два имени прилагательных
3)Три слова-действия
4) Предложение
5) Слово-смысл темы.
Акула
Огромная, кровожадная.
Плавает, нападает, поедает.
У  акулы острые зубы.
Хищник.                                                                                Проверка:                                                                                –Какие ещё слова вы подобрали?  Море, пароход, артиллерист, матрос, мальчики.                                                                                Самооценка.
X. Анализ произведения.
- Расскажите, что вы пережили во время чтения рассказа? Уже в названии рассказа есть что-то тревожное, предчувствуешь, что что-то случиться.                      1. ( Да, название вызывает беспокойство, потому что акула страшный хищник моря.)
2. (Начало рассказа спокойное.  Потом, когда мальчики вздумали купаться, плавать наперегонки в открытом море – начинаешь волноваться. )
3. (Резко и неожиданно раздается крик: «Акула!»- и сразу становится страшно.)
(А я чувствовал ужас, когда матросы были далеко, а акула в 20 шагах. )
(Сердце сжалось от волнения.)
4. (Но в конце – по волнам колыхалось желтое брюхо мертвой акулы – радость и облегчение!)
Учитель:  Да,  Лев Николаевич Толстой заставил нас пережить и тревогу, и беспокойство, и волнение, которые переходят в страх, а в конце рассказа – в радость и облегчение.
XI. Физкультминутка.
К морю быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
Вот так славно освежились!
А теперь поплыли дружно,
Делать так руками нужно:
Вместе – раз, это – брас.
Одной,  другой, это – кроль.
Все, как один, плывем, как дельфин,
Плыли вдоль и поперек
И вернулись на урок.
XII.  Закрепление  изученного  материала.                                                                                1. Ответы на вопросы.
-Почему рассказ называется «Акула» ?
-Кто по вашему главный герой рассказа? Обоснуйте ответ.   (Артиллерист)
- Посмотрите, как его изобразил художник.
2. Открывается портрет артиллериста.
- Что можете сказать? Каким он был человеком?
На доске появляется характеристика героя:
*сильный духом
*мудрый
*мужественный
*опытный
*находчивый
*решительный
*смелый
*бывалый
Учитель:  Главным героем, конечно, является артиллерист, отец мальчиков. Испытывая страх за детей, он в то же время проявил находчивость, принимая быстрое решение, хотя рисковал жизнью мальчиков.
2.-Возьмите в руки простые карандаши, проследите по тексту его действия и состояние.
1)Работа в группах.
1.Учащиеся восстанавливают подтекст «Переживания артиллериста» и рисуют модель, отражающую его состояние:
Радость               страх                   отчаяние                           успокоение
любовался          закричал              упал,                                открыл  лицо
сыновьями          бледный           закрыв лицо                           посмотрел
                                                          руками                                   на море
3.Упорядочить картины по содержанию (дети плавают за бортом, подплывает акула, артиллерист у пушки, перевёрнутая акула, матросы на лодке,  радость моряков)
XIII. Итог урока:
-Как вы относитесь к поступку артиллериста?
-Что его побудило совершить этот поступок?   (Любовь к сыну)
-Пришло время подвести итог:  С какой целью написал Толстой свой рассказ? Какой смысл в нем заложен?
Этот рассказ помог понять вам сложность описанной ситуации, пригласил к размышлению.
-Народная мудрость гласит: «Любовь побеждает все!»  - Вы согласны?
XIV. Рефлексия.
-У русских людей есть традиция: всё доброе, светлое сбудется, если пожелать это пока горит свеча.
-Пожелайте в душе самым близким, дорогим людям того, чего хотелось бы вам пожелать. Помните, любовь побеждает всё!
-Мне было очень приятно побеседовать с вами. Спасибо за урок.
XV. Домашнее задание.
1)Перескажи текст. Во время пересказа постарайся голосом, интонацией показать свое отношение к героям (кому ты сочувствуешь, за кого переживаешь; когда радуешься или огорчаешься).
2)Как вы думаете, кому и как мог рассказать об этом старый артиллерист ? Творческий пересказ от старого артиллериста.
3)Составить три – четыре вопроса к прочитанному тексту.

Записи на доске:
1.А.С.Пушкин           и  портреты Толстого, Чарушина, Гоголя.
Л.Н.Толстой
М.Ю.Лермонтов

2.- продолжим знакомство с творчеством …
- расширим свои знания о жизни …
-продолжим работу над развитием читательских…

3.     Фитиль –
         Палуба –
         Артиллерист –
         Якорь –
4.Брюхо – живот                                                                                полотно- ткань                                                                                пронзительный визг- громко закричали,                                                                      подле – возле                                                                                разошёлся

5.*сильный духом
*мудрый
*мужественный
*опытный
*находчивый
*решительный
*смелый
*бывалый


title: Конспект урока "Употребление деепричастий в речи. Морфологический разбор деепричастия" 7 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе составила Павлова Вера Николаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» Сакского района Республики Крым
Тема. Употребление деепричастий в речи. Морфологический разбор деепричастия.
Цели: предупредить ошибки и недочёты в построении конструкций с деепричастиями и деепричастными оборотами; обогатить синтаксический строй речи оределёнными конструкциями с деепричастиями; развивать синтаксические речевые умения учащихся. Научить производить разбор деепричастия как глагольнойформы.
Оборудование: учебник «Русский язык 7класса» под редакцией Рыбченковой Л.М., ОСК учащихся.
                          Основное содержание работы.
Организационный момент.
Актуализация опорных знаний учащихся.
- Что называется деепричастием?
Ученик: деепричастие – особая форма глагола, которая оозначает добавочное дйствие при основном действии, выраженном глаголом.
                     - Определите, какой из глаголов в каждом предложении можно заменить деепричастием. Заишите перестроенные предложения.
Образец: Два человека выпрыгнули из-за деревьев и взяли лошадь его под уздцы. – Два человека, выпрыгнув из-за деревьев, взяли лошадь его под уздцы.
Мельник принёс зажжённую лучину и воткнул её в стенку. 2. Князь бросил мельнику горсть денег, оторвал от дерева узду коня своего, вскочил в седло, и застучали конские подковы. 3. Незнакомец нагнулся к Елене и что-то говорил ей. 4. Елена распустила ей волосы, разделила их на равные делянки и начала заплетатьширокую русую косу в девяносто прядей. 5. Атаман перевёл дыхание, оправился и начал потихоньку вытаскивать из-за пояса длинный нож свой.
                                                                                (А.К.Толстой).

Варианты ответов учащихся.

Мельник, принеся зажжённую лучину, воткнул её в стенку. 2. Князь, бросив мельнику горсть денег, оторвал от дерева узду коня своего, вскочил в седло, и застучали конские подковы. 3. Незнакомец, нагнувшись к Елене, что-то говорил ей. 4. Елена, распустив ей волосы и разделив их на равные делянки, начала заплетать широкую русуюкосу в девяносто прядей. 5. Атаман, переведя дыхание, оправился и начал потихоньку вытаскивать из-за пояса длинный нож свой.

- Замените деепричастия глаголами. Какие предложения звучат выразительнее  –  с деепричастиями или без? Какова роль деепричастий в тексте?

Он вытащил саблю и подал её князю, отряхнув с рукоятки землю и бережно обтерев её полою. 2. И, опустив тесак в ножны, он подошёл к месту, где сидел царь. 3. Митька между тем засучил рукава, плюнув в обе руки и сжавши ими оглоблю, потряхивал ею, глядя на Хомяка. 4. Иоанн сошёл с помоста и, сев на коня, отправился обратно ко двору, окружённый безмолвною толпою опричников. 5. Малюта переступил через порог и, переглянувшись с царём, стал креститься на образа.
                                                                                (А.К.Толстой).

Варианты ответов учащихся.

Он вытащил саблю и подал её князю, отряхнулс рукоятки землю и бережно обтёр её полою. 2. И опустил тесак в ножны, он подошёл к месту, где сидел царь. 3. Митька между тем засучил рукава, плюнул в обе руки и сжал ими оглоблю, потряхивал ею, глядел на Хомяка. 4. Иоанн сошёл с помоста и сел на коня, отправился обратно ко двору, окружённый безмолвною толпою опричников. 5. Малюта переступил через порог и переглянулся с царём, стал креститься на образа.

Вывод. Предложения с деепричастиями звучат звучатвыразительнее и делают речь образнее, интереснее, так как, обозначая добавочное действие, помогают увидеть конкретное основное действие, совершаемое предметом.

Дополнение учителя. Подобно причастиям, деепричастия широко употребляются в книжной речи. Умелое использование глаголов и деепричастий даёт возможность детально описать процесс во всей его сложности, установить характер взаимоотношений между действиями. Выглянуло солнце, и при северном холодном ветре весь день носились тяжёлые облака, то открывая солнце, то опять закрывая и угрожая.
                                                                                (М.М.Пришвин).

Если бы не было деепричастий, какой громоздкой, тяжёлой оказалась бы наша речь.

- Замените часть сложного предложения деепричастным оборотом. Запишите предложения, правильно оформляя их пунктуационно и следя за порядком слов. Сравните синонимичные предложения.

Образец: Когда князь и Михеич поужинали и помолились Богу, они расположились на мешках. – Поужинав и помолившись Богу, князь и Михеич расположились на мешках.

Если проезжать верхом по берегу Москвы-реки, то можно было поверх частокола видеть весь сад Морозова. 2. Когда Серебряный оглянулся в последний раз на Елену, он увидел за нею, в глубине сада, тёмный человеческий образ. 3. Когда Максим остался один, он задумался. 4. Каждый побрёл домой, уносили с собою кто страх, кто печаль, кто злобу, кто разные надежды, кто просто хмель в голове.

Варианты ответов учащихся.

Проезжая верхом по берегу Москвы-реки, можно было бы видеть поверх частокола весь сад Морозова. 2. Оглянувшись в последний раз на Елену, Серебряный увидел за нею, в глубине сада, тёмный человеческий образ. 3. Оставшись один, Максим задумался. 4. Каждый побрёл домой, унося с собою кто страх, кто печаль, кто злобу, кто разные надежды, кто просто хмель в голове.

- Что общего и различного в предложениях?

Учащиеся. Общим является смысл предложения, различие заключается в построении предложений, в экономии речевых средств.

Вывод. Используя деепричастия и деепричастные обороты в речи, мы нетолько делаем нашу речь более конкретной, но и экономим слова в построении предложений. Ведь в разговорной речи мы чаще используем не сложные, а простые предложения.

Учитель. Но оказывается, не зная деепричастий или не желая пополнять свои знания о деепричастиях, мы порой в своей речи допускаем ошибки, которые обедняют нашу речь. И это связано с деепричастиями.

              - Устраните ошибки в употреблении деепричастий.

Спрыгнув с трамвая, у пассажираслетела калоша. 2. Проснувшись, было уже темно. 3. Открыв калитку, раздался лай собаки. 4. Запирая дверь на ключ, я спустился с лестницы. 5. Путешествуя по Кавказу, нам очень понравились горы. 6. Прогуливаясь вечером, тянуло прохладой. 7. Вскрикнув от неожиданности, тарелка выскользнула из маминых рук и разбилась. 8. Войдя в комнату, бабушка увидела внука, уткнувшегося в подушку и горько плача.

Варианты ответов учащихся с помощью учителя.

Спрыгнув с трамвая, пассажир потерял калошу. У пассажира слетела калоша, когда он спрыгивал с трамвая.
Когда я проснулся, было уже темно. Проснувшись, я увидел, что было уже темно.
Когда я открыл калитку, раздался лай собаки. Окрыв калитку, я услышал лай собаки.
Заперев дыерь на ключ, я спустился с лестницы.
Путешествуя по Кавказу, мы любовались горами.  Нам очень понравились горы, когда мы путешествовали по Кавказу.
Прогуливаясь вечером, мы чувствовали прохладу.
Тарелка выскользнула  из маминых рук и разбилась, когда она вскрикнула от неожиданости.
Войдя в комнату, бабушка увидела внука, уткнувшегося в подушку и горько плачущего.

1. Ознакомление с морфологическим разбором деепричастия.

Учащиеся знакомятся с планом устного разбора деепричастия.  (П. 27.     Стр. 108).

       - Что является начальной формой деепричастия?

                                                                                (Неопределённая форма).

       - Назовите основные морфологические признаки деепричастия.

                                                    (Вид совершенный / несовершенный; возвратное / невозвратное; переходное / непереходное).

       - Какую синтаксическую роль в предложении выполняет деепричастие?

                                                                                (Является обстоятельством).

Письменное выполнение упр. П. 28. Задания № 1,2. Стр. 102-103.

Образец. Павел фыркает, как морж, разрезая воду короткими саженками.

Устный разбор.                                                    Письменный разбор.

Разрезая – особая форма гла-                              Разрезая – особая форма глагола – деепричастие.                                       глагола – деепричастие.

Во-первых, обозначает доба-                              I. Разрезая - деепричастие
вочное действие: разрезая –                                (что делая?) от глагола
                                                                               разрезать.
Начальная форма – разре-                                 Н.ф. – разрезать.
зать.
Во-вторых, имеет следую-                                  II. Морф. признаки: несов. в.,
щие морфологические при-                                невозвр., перех., неизм. ф.
знаки: несовершенного ви-
да, невозвратное, переходное,
неизменяемое.
В-третьих, в предложении                                III. Фыркает (как?), разрезая.
является обстоятельством.

Устная и письменная работа учащихся.

Домашнее задание. П. 22 – 25, 27.  Подготовиться к уроку-зачёту.


title: Конспект урока "Всегда ли буквы е, ё, ю, я обозначают мягкость согласных звуков" 1 класс

extracted_text:
                                                         Урок русского
        языка, 1 класс
Тема: Всегда ли буквы  е,  ё,  ю,  я обозначают мягкость согласных звуков
Цель:
Организовать деятельность учащихся по  углублению  и  систематизации  знаний
в рамках темы: «Твердые и мягкие  согласные  звуки»,  выяснить,   всегда  ли
буквы  е, ё, ю, я  обозначают мягкость согласных звуков?
Задачи урока:
-содействовать развитию у школьников общеучебных  умений  задавать  вопросы,
формулировать  проблему,  доказывать,  находить  главное   в   теоретических
сведениях;
-создать условия для применения умений  и  навыков  в  условиях  решения  УЗ
повышенной   сложности,   овладения   учащимися   мыслительными   операциями
вычленения фактов языка; анализа, синтеза, систематизации;
-способствовать формированию у школьников чувства гордости за  свою  Родину.

планируемые результаты:
личностные:
• проявлять  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
• понимать  причины успеха в учебной деятельности;
• гордиться успехами своей страны,
 Универсальные учебные действия:
регулятивные
• определять  цель деятельности на уроке  самостоятельно или с помощью
  учителя;
• учиться работать по предложенному учителем плану;   строить учебно-
  познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив,
  прогноз, средства, контроль, оценка).
познавательные
    ▪ строить логическое   рассуждение,  включающее  установление  причинно-
      следственных связей;
    ▪ проводить сравнение,  классификацию по заданным критериям.
• делать выводы о результате совместной работы класса и учителя;
коммуникативные
• слушать  и понимать  речь других;
• договариваться  и приходить  к общему решению в совместной деятельности с
  одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.
• Оборудование: сигнальные веера, рисунки учебника,  слайдовые  презентации,
 карточки для работы в группах, материал для физминуток

|Этап           |Цель               |Деятельность учителя      |Деятельность учащихся              |Результат              |
|               |Создание условий   |Приветствие.              |                                   |Личностные УУД         |
|I.Организационн|для осознанного    |- Проверим готовность. По |Вспоминают  критерии, проверяют    |Готовность к           |
|ый этап.       |вхождения учащихся |каким критериям?          |свою готовность.                   |деятельности,          |
|               |в пространство     |                          |( Таблица «Сиди правильно»         |положительная          |
|               |деятельности на    |                          |Я тетрадь свою открою и с наклоном |эмоциональная          |
|               |уроке              |                          |положу. Я от вас, друзья, не скрою,|направленность         |
|               |                   |                          |ручку я вот так держу. Сяду прямо, |                       |
|               |                   |                          |не согнусь, за работу я возьмусь.  |                       |
|               |                   |                          |Записывают в тетради число.        |                       |
|               |                   |Запишите в тетради число и|Некоторые  ученики говорят о дате  |                       |
|               |                   |классная работа Слайд№1   |12 апреля                          |                       |
|               |                   |Слайд №2 -                |                                   |                       |
|               |                   |Слайд №8                  |                                   |Гордость за свою       |
|               |                   |Прочитайте информацию о   |                                   |страну, стремление     |
|               |                   |данных словах. Откуда она?|                                   |стать космонавтом      |
|               |                   |                          |                                   |                       |
|               |                   |Слайд№9                   |                                   |Коммуникативные        |
|               |                   |                          |                                   |УУД-умение выражать    |
|               |                   |                          |                                   |свои мысли             |
|               |                   |                          |                                   |Познавательные         |
|               |                   |                          |                                   |УУД-решение            |
|               |                   |                          |                                   |орфографической задачи |
|II.Актуализа   |Формирование       |Словарная работа Слайд №10|Учащиеся собирают и записывают     |                       |
|ция знаний     |словарного запаса  |Соберите  слова из данных |слова:                             |                       |
|               |на тему «Космос»   |слогов. Запиши            |Космос, космонавтика, космонавт    |                       |
|               |                   |получившиеся слова,       |списать, подчеркнуть орфограммы;   |                       |
|               |                   |поставьте  ударение и     |                                   |                       |
|               |                   |подчеркните орфограммы;   |                                   |                       |
|               |                   |Работа с рядом слов:      |                                   |                       |
|               |                   |- Давайте выполним        |                                   |                       |
|               |                   |задание: найти лишнее     |Варианты детей (найти лишнее слово |                       |
|               |                   |слово. Какое слово здесь  |и т.п.)                            |                       |
|               |                   |лишнее?                   |Предположения детей.               |                       |
|               |                   |Возможны  варианты.       |                                   |                       |
|Физминутка    «Звездочет»                                                                                |
|III.Обобщение|Повторение          |Чистописание.             |Учащиеся записывают буквы,         |Регулятивные УУД       |
|усвоенного   |усвоенного материала|Слайд №11                 |стараются, подчеркивают «похожие»  |Проведение самооценки и|
|материала и  |и включение его в   |Презентация «Алфавит»     |по их мнению, на образец буквы.    |самоконтроля           |
|применение   |работу для решения  |                          |Оценивают себя, а затем            |Актуализация изученных |
|его для пои  |основной задачи     |Совпали ли ваши оценки?   |обмениваются тетрадями и оценивают |способов действий,     |
|ска новых    |урока               |                          |работу друг друга.                 |развитие мыслительных  |
|знаний       |                    |                          |( отметками- светофориками)        |операций,              |
|             |                    |                          |                                   |                       |
|             |                    |Сравните  написанные      |                                   |                       |
|             |                    |буквы, что интересное     |Эта была тема прошлого урока       |                       |
|             |                    |увидели?  Что вы знаете об|Говорили о буквах е,  ё, и, ю, я и |                       |
|             |                    |этих буквах? Какая буква  |ь,                                 |                       |
|             |                    |лишняя? Почему?           |Они  обозначают мягкость  согласных|Коммуникативные УУД    |
|             |                    |                          |звуков                             |Личностные УУД         |
|             |                    |Поработайте в парах и     |                                   |                       |
|             |                    |расскажите  друг другу,   |Дети работают в парах и            |                       |
|             |                    |правило по данной теме    |рассказывают  друг другу правило.  |Познавательные УУД     |
|             |                    |Как вы думаете, какая тема|С.55 учебника и оценивают друг     |Решение                |
|             |                    |урока?                    |друга                              |грамматико-орфографичес|
|             |                    |Прочитайте внимательно    |                                   |кой задачи, овладение  |
|             |                    |тему урока.               |                                   |действиями анализа и   |
|             |                    |Какие задачи поставим     |                                   |синтеза                |
|             |                    |перед собой?    А зачем   |                                   |                       |
|             |                    |нам это надо?             |                                   |                       |
|             |Решение УЗ          | Сейчас вы будете работать|Определяют цель урока,  работают в |Регулятивные УУД       |
|IV.Постановка|повышенной сложности|в группах.  Выберите      |группах и проводят исследование о  |Осознание учениками    |
|учебной      |Мотивация к пробному|руководителя и получите   |роли гласных букв                  |основной цели урока    |
|задачи       |учебному действию,  |задание. Если что-то будет|е, ё, ю, и, я в словах.  Делают    |Фиксация во внешней    |
|Открытие     |выявление и фиксация|непонятно, обратитесь ко  |выводы.                            |речи причины           |
|«нового»     |затруднений в       |мне.                      |Представитель от  каждой группы    |затруднения.           |
|знания       |индивидуальной      |Учитель помогает группам  |показывает задание.                |Воспроизведение        |
|             |деятельности каждого|строить диалог, подводя их|Все называют мягкие согласные      |информации, необходимой|
|             |инструкция          |к решающей гипотезе.      |звуки, показывают свои схемы.      |для успешного усвоения |
|             |                    |Слушаем результаты работы |Руководитель объясняет сделанные   |нового материала       |
|             |                    |групп.                    |наблюдения.                        |Коммуникативные УУД    |
|             |Возникновение       |На что вы обратили        |                                   |                       |
|             |проблемы            |внимание и какой сделали  |Согласные е, ё. ю, я обозначают    |                       |
|             |                    |вывод.                    |мягкость согласных звуков  не      |                       |
|             |                    |А   как же предыдущее     |всегда, а только после согласных   |                       |
|             |                    |правило? Оно, что         |звуков.                            |                       |
|             |                    |неправильное правило?     |Нет, просто его нужно уточнить.    |                       |
|             |                    |Слайд №12                 |                                   |                       |
|Спортивная физминутка                                                                                |
|             |Организация         |III.Самостоятельная работа|Следить, чтобы каждый выражал своё |Регулятивные УУД       |
|V.Систематиза|самостоятельной     |Сейчас нам предстоит      |мнение                             |Формулировка учебной   |
|ция          |работы, решение     |сделать еще один очень    |                                   |задачи как темы урока. |
|изученного   |учебной задачи      |важный вывод. Выполните   |                                   |Решение проблемы       |
|материала    |Организация         |самостоятельно упр. №70   |Читают слова, определяют количество|Самостоятельное        |
|             |коммуникативного    |Сравните звучание слов    |букв и звуков  в них.              |выполнение заданий: я  |
|             |взаимодействия для  |Послушайте, какой  первый |Отвечают на вопрос №2 упр.70       |умею…                  |
|             |построения нового   |звук слышится в именах    |                                   |                       |
|             |способа действия    |собственных? А какой      |                                   |                       |
|Самостоя     |                    |второй?                   |                                   |                       |
|тельное,     |                    |Какой же вывод вы сможете |                                   |                       |
|творческое   |                    |сделать ?                 |                                   |                       |
|использова   |                    |Слайд №13 и 14            |                                   |                       |
|ние          |                    |Скажите, это совсем новое |                                   |                       |
|сформированны|                    |для вас «открытие»?       |Дети вспоминают материал из        |                       |
|х умений и   |                    |                          |«Азбуки» .  Дополняют новой        |                       |
|навыков      |                    |                          |информацией о  ь и ъ знаках.       |                       |
|             |                    |                          |                                   |                       |
|             |                    |                          |                                   |                       |
|             |                    |                          |                                   |                       |
|             |                    |                          |                                   |                       |
|             |                    |                          |                                   |                       |
|             |                    |                          |                                   |                       |
|             |                    |                          |                                   |                       |
|Тренажер «Восьмерка»                                                                                |
|VI.Структурир|Формирование навыков|V.Закрепление             |Проговаривают правила.             |Усвоение формулировки  |
|ование       |использования       |Сколько правил мы открыли?|Буквы е,ё,ю,и,я обозначают мягкость|правила, решение       |
|полученных   |правил в            |Проговорим их ещё раз     |согласных звуков, если стоят после |орфографических задач  |
|знаний       |практической        |Сравним наши правила с    |них.                               |                       |
|             |деятельности        |правилами учебника.       |Буквы  е,ё,ю,я в начале слова,     |                       |
|             |                    |                          |слога обозначают 2 звука.          |                       |
|             |                    |                          |Если они обозначают 2 звука, то они|                       |
|             |                    |                          |и не смягчают  согласные звуки.    |                       |
|             |                    |                          |Сравнивают с учебником,  делают    |                       |
|             |                    |                          |вывод: мы открыли больше  правил.  |                       |
|             |                    |                          |Вспоминают букву И                 |                       |
|             |                    |А теперь обратимся к упр. |                                   |                       |
|             |                    |№71                       |Самостоятельное выполнение  упр. с |                       |
|             |                    |                          |последующей поверкой               |                       |
|VII.Рефлексия|Осознание учащимися | Рефлексия.               | Проговаривают еще раз правила     |Зафиксированное учебное|
|.            |своей учебной       |Какое открытие мы сегодня |Мы работали в группах, выполняли   |действие, оценка       |
|             |деятельности,       |сделали?                  |задание.                           |собственной            |
|             |самооценка          |Для чего нам понадобились |Дают словесную оценку              |деятельности           |
|             |деятельности        |эти правила?              |                                   |                       |
|             |                    |Как нам удалось открыть   |                                   |                       |
|             |                    |правила.                  |                                   |                       |
|             |                    |Что понравилось на уроке? |                                   |                       |
|             |                    |Оцените себя с помощью    |                                   |                       |
|             |                    |вееров                    |                                   |                       |
|             |                    |Воспользуйтесь подсказками|                                   |                       |
|             |                    |на экране  Слайд №16 -18  |                                   |                       |
|             |Дополнительное      |Учебная игра              |                                   |                       |
|             |задание             |Раздели на группы Слайд   |                                   |                       |
|             |                    |№15                       |                                   |                       |


title: Конспект урока "Future forms" 8 класс

extracted_text:
                       The plan of the English lesson.
                                “Future forms”
                                   Form 8

                         Гильфанова Айсылу Раифовна
                         Учитель иностранных языков
                            МОУ СОШ 108 г. Казань

                       The plan of the English lesson.
                                “Future forms”
                                   Form 8

Aims: - to revise the text “Everest”
      - to practice future forms
      - to check knowledge with the help of grammar card

Equipment:
      - grammar card
      - the table “ Present Simple in the future meaning”
      - the table “ Present Continuous in the future meaning”
      - the table “to be going to do smth”

Blackboard:
| Я пойду в театр завтра                       |                           |
|я собираюсь пойти в театр сегодня вечером     |Wednesday                  |
|театр открывается в 7 часов                   |February, 17               |
|                                              |Winter                     |
|                                              |________________________   |
|                                              |Homework:                  |
|                                              |1.Grammar card (open the   |
|                                              |brackets)                  |
|                                              |2. WB p.77                 |
|                                              |3. Write 9 sentences, use  |
|                                              |future forms(to be going   |
|                                              |to, Present Simple, Present|
|                                              |Continuous)                |

     I. Warming:
1)       -Good morning, dear children!
      - I am very glad to see you!
          -Take your seats!
2)      -How are you today?
         -How is your life?
         -How is life treating you?
         -Any changes? Any news?

    II. Speech drilling:

First of all, let’s begin our lesson with the text “Everest”. You may open
your Student’s books and answer my questions.
   1. What is the highest mountain in the world?
   2. Have you ever been to the mountains?
   3. What kind of leisure activities can people do in mountain areas?
   4. What is the height of Everest above sea level?
   5. What shape is the top of the mountain?
   6. Which continental plates collided to cause the Himalayan Mountains?
   7. What are the slopes of Everest covered with?
   8. Why is the monsoon the worst time of year for climbing in the
   Himalayas?
   9. What are the biggest dangers of climbing Everest?

   I see that you know this text very well.

   III. Grammar.

And now we are going to talk about future forms. So tell me, please:
      - How many future forms do you know? Name them.
Future Simple,
Future Continuous,
Future Perfect,
Present Simple,
Present Continuous,
To be going to,
1st condition
        -When do we use Present Simple?
       - When do we use Present Continuous?
        -  When do we use To be going to?

Now look at the blackboard. Here we can see three sentences. Let’s
translate them into English. So the first one is:
        1) Я пойду в театр завтра.  I am going to the theatre tomorrow.

      Tell me, please, which tense have you used?
       When do we use Present Continuous?

The second sentence will be translated by … (smb)
        2) Я собираюсь пойти в театр сегодня вечером. I am going to go to
           the theatre tonight.

      Tell me, please, which tense have you used?
       When do we use To be going to?

And the last sentence.
        3)  Театр открывается в 7 часов. The theatre opens at 7 o’clock.

      Which tense have you used?  When do we use Present Simple?
    IV. Practice.
   Let’s check your homework. I want you to open your workbooks at page 75
   ex. 2, 3, 4.

   Let’s make the conclusion and revise one more time everything about
   Future Forms.
   1. How many tenses can we use to talk about the future? Name them
   2. When do we use Present Simple?
     3. When do we use Present Continuous?
     4. When do we use To be going to?
     5. Which tense do we use when we talk about timetable?
     6. Which tense do we use when we talk about intention?
     7. Which tense do we use when we talk about personal arrangement?

     V. Test.
   So I think that you are ready to write the test. But it will be in two
   days. And now we are going to do a small test which can help you to get
   ready for the last test. You have only ten minutes. In this test you have
   to translate into English.

   |я играю футбол завтра после обеда.                                        |
|я играю футбол сегодня вечером.                                           |
|футбольный матч начинается в 7 часов.                                     |
|книжная выставка открывается в 2 часа.                                    |
|я прочитаю книгу сегодня в 6 часов вечера.                                |
|я прочитаю книгу на следующей неделе.                                     |
|магазин закрывается в 9 вечера.                                           |
|я собираюсь пойти  в магазин через 10 минут.                              |
|я пойду в магазин сегодня в 5.30.                                         |

   Let me collect your papers and next lesson you will know your marks.

    VI. Setting homework.

At home I want you to make a new grammar card where you have to open the
brackets and put the verbs in future forms, then you are to do all
exercises on page 77 and finally you have to write down 9 your own
sentences, but don’t forget that these sentences should be written in
future forms. Everything must be done by next lesson.

|Open the brackets. Use Present Simple, Present Continuous or To be going  |
|to:                                                                       |
|Alex ________ (to get) married next month.                                |
|The film ________ (to begin) every day at 7 p.m.                          |
|Look at those black clouds! It’s _______ (to rain).                       |
|What ____ you_______ (to do) this evening?                                |
|She ________ (to play) tennis on Monday afternoon.                        |
|What _____ you _______ (to do) tomorrow evening?                          |
|The art exhibition ______ (to open) on 3 May and ______ (to finish) only  |
|15 July                                                                   |
|He _______ (to go) to the dentist on Tuesday morning.                     |
|Oh, I feel terrible. I think I _______ (to be) sick.                      |
|We ________ (to have) a party next Saturday. Would you like to come?      |

   VII.   Ending the lesson.
That will do for today. Give back my grammar cards, please. Thank you for
your work. Will you stand up, please? Good bye, dear students. Have a nice
time!! Enjoy your evening!!


title: Сценарий "Леди и джентльмены"

extracted_text:
Сценарий конкурсно-развлекательного мероприятия «Леди и джентльмены»

									Разработчики сценария:

									Куликова Т.Г.
  							 		Фролова Т.В.

Сыктывкар, .

Пояснительная записка.
	Последние годы характеризуются рядом существенных перемен, затронувших практически все сферы российского общества. Среди них следует выделить сложившуюся тенденцию снижения уровня культуры населения, нравственную деградацию, проявляющуюся среди прочего в пренебрежении ценностями этикета, неумении вести себя в общественных местах, в грубом поведении и невежественности в отношениях людей друг с другом.
      	Особую тревогу вызывает состояние общей культуры подрастающего поколения. Грубость, развязность, небрежность речи и преобладание в ней жаргона и ненормативной лексики становятся характерными для значительной части школьников в целом и подростков в частности.
      	Причинами этого являются как возрастные особенности подростков (стремление к независимости и самостоятельности), так и незнание ими правил культуры общения, правил поведения в различных ситуациях, в коллективе, в общественных местах, а также ориентация на лжеценности, сформировавшиеся в эпоху социально-экономического кризиса.
    	Одна из важнейших задач образовательного учреждения  – воспитание  культурной, творческой личности, которая сумеет найти своё место в сложной постоянно изменяющейся действительности.
    	Все знания приобретаемые ребенком в процессе взросления – всего лишь средства, которые ему предстоит использовать в предстоящей деятельности. Но во всех сферах нашей деятельности, одним из основополагающих инструментов, с помощью которой мы ее осуществляем, является общение.
     	Поэтому воспитание у подростков культуры общения, формирование адекватных этических ориентаций и коммуникативных умений имеет существенное значение для развития личности подростка.
	Цель мероприятия: воспитание культуры поведения у студентов, вежливого, уважительного отношения к сверстникам; развитие творческого оригинального мышления, сообразительности, чувства юмора, интереса к культуре человека.
Ведущие вечера: воспитатели ГПОУ «СГПК им.И.А.Куратова». – Куликова Т.Г.,  Фролова Т.В.
Участники мероприятия:  студенты
Ответственный за музыкальное сопровождение вечера: …
Место проведения мероприятия: общежитие №2 ГПОУ «СГПК им.И.А.Куратова» по ул.Морозова, д. 124/1.

Ход мероприятия.

Ведущий 1. Добрый вечер дорогие студенты и гости мероприятия. Мы искренне рады видеть вас в этом зале - красивых, веселых, активных. В этот чудный ноябрьский вечер мы предлагаем вам забыть о безумном мире скоростей,  в котором мы с вами живем, о нескончаемых заботах, и перенестись ненадолго в спокойный и размеренный мир прошлого, где все женщины обязательно леди, а мужчины – исключительно джентльмены.

	А для того чтобы максимально приблизиться к той эпохе мы с вами должны соответствующе выглядеть.
	И так, дорогие леди и джентльмены, мы предлагаем вам определенный набор вещей и аксессуаров. Ваша задача, пока играет музыка, подобрать себе соответствующий наряд.

Ведущий 2.   Вы просто неотразимы.
С давних времен люди стремились налаживать отношения с представителями различных кругов общества (разумеется, в рамках одного социального слоя). И для этого проводились балы. Бал, как увеселение для благородного общества, отличался от вечера и раута тем, что предполагал присутствие большого числа лиц, многие из которых могли и не быть знакомы между собой.
	Итак, представьте себе, что вы были приглашены на сие мероприятие, и вашей задачей является представить себя  во всей красе.  Для этого вам нужно назвать свое имя и не менее 3 ваших достоинств.

Ведущий 3. Бал подходит к концу, на горизонте заиграло солнце, но ваш возлюбленный (возлюбленная) так и не обратил(а) на вас внимание. Но надежда покорить его (ее) сердце не покидает вас и вы решаетесь отправить ему (ей) анонимное письмо. Ваша задача заинтересовать человека прийти на следующий бал и найти именно вас.
(в письме можно рассказать о своих чувствах, сделать комплименты адресату, дать подсказку в чем вы будете одеты и т.д.)

Ведущий 1.  Как вам известно, все представители высшего сословия обладали хорошими манерами и не понаслышке знали правила этикета.
	Вашему вниманию будут представлены вопросы, на которые вам нужно будет дать правильный ответ. Право первого голоса мы передаем нашим очаровательным леди.
1. Как здороваются юноша и девушка?
A) Первой подает руку девушка.
Б) Первым подает руку юноша.
B) Лучше ограничиться кивком головы.
Г) Лучше ограничиться словесным приветствием.

2. Всегда ли в процессе представления и знакомства юноша встает?
A) Всегда
Б) Только знакомясь с девушкой.
B) По своему усмотрению.

3. Вы чихнули, а находящиеся рядом пожелали: «Будьте здоровы!». Как быть?
A) Сделать вид, что не расслышали.
Б) Поблагодарить
B) Извиниться.
4. Как познакомить своих друзей с Вашими родителями?
A) Представить родителей друзьям.
Б) Представить друзей родителям.
B) Как бы невзначай свести своих родителей и друзей и оставить их наедине — пускай познакомятся сами.
5. Каковы по этикету сроки возврата денежного долга?
A) Одна неделя.
Б) Один месяц.
B) Один год.
Г) «Обещанного три года ждут!»

6. Если юноша сидит за рулем, должен ли он помочь девушке сесть в машину?
A) Да, он должен выйти, открыть дверцу и помочь девушке сесть.
Б) Достаточно изнутри открыть дверцу.
B) В ответственный момент, когда юноша готовится к поездке, девушка должна действовать самостоятельно.

7. Как лучше реагировать на комплименты?
A) Скромно поблагодарить.
Б) Ни в коем случае не благодарить, комплименты благодарность не предполагают.
B) Скромнее: усомниться в комплименте и вежливо высказать свое сомнение собеседнику.
Г) Ответить комплиментом.

8. Юноша предложил девушке помочь нести тяжелые вещи. Она с благодарностью отдала ему корзину с овощами и дамскую сумочку. Правильно ли она поступила?
A) Конечно, правильно. Почему же не воспользоваться предложенной помощью?
Б) Неправильно, дамскую сумочку нужно было оставить при себе.
B) Вдумчивая девушка может усмотреть в предлагаемых услугах юноши его притязания на нечто большее и ни за что ничего ему не отдаст. Независимость — прежде всего!

Ведущий 2. Время нашего путешествия истекает и нам пора возвращаться обратно в 21 век. Заглянув немного за завесу прошлого, как вы думаете, насколько отличаются «Леди и джентльмены» прошлого  и настоящего?
Давайте попробуем определить, кто они «Леди и джентльмены» 21 века (участникам раздаются ватманы, журнальные нарезки, маркеры, клей). Ваша задача на листе ватмана изобразить ваше представление о современных «Леди и джентльменах», а также прописать какими качествами они должны обладать на ваш взгляд.

Ведущий 3.   Благодарим всех за участие в вечере и на прощание хотелось бы сказать несколько напутственных слов.
Дорогие дамы, быть леди — не значит носить красивые платья, быть леди — значит спокойно и с достоинством принимать удары судьбы, по мере сил помогать тем, кого любишь и не жаловаться, даже если кажется, что сил больше нет. Настоящая леди узнаётся по четырём признакам: искренность, простота, доброжелательность и спокойствие.
Уважаемые господа,
Быть джентльменом довольно непросто, -
Это вам скажет любой первоклассник.
Ведь кроме френча, цилиндра и трости
Нужно манерам водиться в запасе.
Ведь джентльмен - это вам не сапожник,
Тут выражаться изысканно надо,
С дамой общаться весьма осторожно:
"Матом!" не скажешь, когда она рядом.
Надо быть очень и очень галантным -
Даму вперед пропускать повсеместно.
Чем это дамам настолько приятно,
Это науке, увы, неизвестно!
Выглядеть следует очень солидно:
Выбриты щеки, подстрижены ногти.
Может быть это и неочевидно,
Но при общении с дамой поймете!
Кроме того надо быть элегантным
И пунктуальным желательно тоже.
Не раздавать обещанья напрасно,
Быть остроумным - знать шутки и тосты.
И, поразмыслив, становится ясно:
Быть джентльменом довольно непросто!
Проще, конечно, быть аборигеном -
Матом ругаться и  бегать "налево".
Но только истинному джентльмену
Можно добиться любви КОРОЛЕВЫ!
Фотография на память. Чаепитие.


title: Конспект урока "Буквы Ы-И после Ц" 6 класс

extracted_text:
Ашикбаева Урунча Анисовна, учитель русского языка и литературы.
Средняя школа- лицей №23 г.Актобе
Урок русского языка в 6  классе «Буквы Ы-И после Ц»
Тема: «Буквы Ы-И после Ц»
Типы урока: Урок усвоения знаний
Цель урока: дать понятия о правописании Ы-И после Ц;
                       уметь различать буквы Ы-И после Ц в разных частях слова; закрепить
                       умение и навыки.
Задачи урока: 1.Образовательные: повторить состав слова, обосновать написание слов,
                         опираясь на знание состава слова;
                         2. Развивающее : развивать орфографические навыки в связи с темой урока;
                         3. Воспитательная: развивать в детях умение работать в коллективе;

 Приборы и оборудование : таблицы (теоретический материал представлен в виде
                                                 таблицы); сигнальные карточки: ЦЫ, ЦИ.; плакат с
                                                 рисунками.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Объяснение нового материала
Запись темы
На интерактивной доске  таблица:
*Что называется корнем?                               *Что называется окончанием?
               *Назовите свои слова. Какие  они бывают?
III. Чтение §12 (орфограмма №15) учебника стр. 45-48
IV. Закрепление изученного материала
1.Объяснительный диктант с обоснованием изученных орфограмм.
Упражнение 155.
(Ученик пишет у доски и комментирует все изученные орфограммы)
Крепкий панцирь, робкий цыпленок, свежие огурцы, болеть цингой, шубка из цигейки, беспомощные птенцы, ходить на цыпочках, душистая акация.
2.Распределительный диктант.
Нарцисс, цыплята, циркуль, цыган, циркач, медицина, цитата, скворцы, цинк, цистерна, публикация, сестрицын, цифра, птенцы, конституция,  репетиция .
1-ый столбик ЦЫ                                                           	2-ой столбик ЦИ
Обозначьте условие выбора
3. Немой диктант с последующим заданием
а) (На  интерактивной доске рисунки с изображением предметов. Учащиеся молча пишут слова, обозначающие эти предметы. Объясняют и выделяют орфограмму)

Ножницы, огурцы, цифра, цыплёнок, пальцы, цирк, цыганка.
4.Лексический диктант. На доске даны развёрнутые определения. Замените их словом – синонимом с буквами И, Ы после Ц. (справа открываются ответы)
А) Основной Закон государства – конституция
б) Точная выдержка из какого – либо текста – цитата
в) Прикрикнуть на кого – нибудь с угрозой – цыкнуть
г) Инструмент для вычерчивания окружности и измерения длины на чертежах – циркуль
д) Систематическое собрание каких – нибудь предметов – коллекция
е) Плодовые растения, к которым принадлежат лимоны, апельсины, мандарины – цитрусовые
ё) Бурное движение атмосферы, сопровождающееся обильными осадками, сильной облачностью – циклон
5.Синтаксический разбор предложений по вариантам.(дополнительно)
а) Отец рассказал горестную историю о маленьком циркаче. (повест., невоскл., прост., двуст., распр., неослож.,)
б) Цикорий – растение, его сушёный корень добавляется в кофе.(повест., сложное, 1    , 2
V. Выводы, обобщения.
1) Ребята, с какой же мы сегодня темой                       Буквы И-Ы после Ц
познакомились?
2)В каких случаях, после Ц пишем И?                        После Ц И пишем в корнях слов и
                                                                                в словах на –ция;
3)В каких случаях после Ц пишем Ы?                         После Ц Ы пишем в        и        слов; в
                                                                                сл.-искл-х;
VI. Оценки. Итоги урока.
VII. Домашняя работа. § 12орф. 15 Упр159


Презентация "Слитные и раздельные написания наречий" 7 класс


title: Технологическая карта урока "Подземные богатства" 4 класс (Школа России)

extracted_text:
                «Согласовано»                                                                                «Утверждаю»
                Заместитель директора                                                                                Директор МОБУ СОШ
                по учебной работе                                                                                с. Железнодорожный
               ……………./Батыршина Г. Х./                                                                                ………………./Тимофеева Ю. В./
              Дата: 05.12.16 г.

Подземные богатства
/технологическая карта урока окружающего мира
4 класс, УМС «Школа России»/

Айгишева А. В.,
учитель начальных классов
высшей категории