title: Конспект урока ""Петр Великий русской литературы" В.Г. Белинский" 9 класс (2 часа)

extracted_text:
Конспект урока литературы  по творчеству М.В.Ломоносова, проведённого в 9 «а» классе  учителем русского языка и литературы Будюкиной В.И.
«Петр Великий русской литературы» В.Г.Белинский  (2 часа)

Ломоносов стоит впереди наших поэтов,
как вступление впереди книги.
 Н.В. Гоголь
Цель урока: познакомить учащихся с жизнью, творчеством, научной деятельностью, гражданской позицией Ломоносова; дать представление о Ломоносове как реформаторе русского языка, рассказать о его реформаторской деятельности; познакомить с одой как жанром героической гражданской лирики с торжественным стилем выражения
Оборудование: Презентация  к  уроку.
Ход урока.
Понятие о  классицизме. Повторение теории литературы. Основные жанры литературы эпохи классицизма: трагедия, ода, комедия . Презентация
Прежде чем обратиться к рассмотрению отдельных произведений Ломоносова, касаемся вопросов об особенностях классицизма как художественного метода, об идеях, которые проповедовала литература классицизма. Отмечаем особенности русского классицизма.
Слово учителя о Ломоносове. Презентация
М.В.Ломоносов (1711-1765)- сын поморского крестьянина в 19 лет тайком от отца отправился учиться в Москву, обманом поступил в славяно-греко-латинскую академию. В 25 лет как лучший ученик был послан в Германию для изучения горного дела. Изучал языки, филологию, точные науки. Вернувшись в Россию, стал академиком, профессором химии, явился отцом новой русской науки и культуры. В 1755году он открыл русский университет, который носит его имя. Механика, физика, химия, металлургия, астрономия, география, языковедение, поэзия – вот основные отрасли, в которых работал Ломоносов. И везде он сказал свое веское слово.
  Этап формирования знаний о реформаторской деятельности Ломоносова в области русского языка и литературы. Презентация
М.В.Ломоносов произвел существенную реформу в области языкознания. Его заслугами являются: развитие литературы, очищение языка; он произвел существенную реформу в области языка; разработал правила грамматики русского языка, утвердил систему стихосложения.
Этому посвящены его труды: « Учение о трех штилях», «О пользе книг церковных в российском языке»,  «Письмо о правилах российского стихотворства».
Три группы слов:
I (высокий штиль)           II (средний штиль)              III(низкий штиль)
      Рука                                  отверзаю(отворяю)          пока, лишь
      Слава                                взываю (зову)                    говорю
       Ныне                                десница (рука)                   ручей
I – о делах важных, событиях значительных
II – научные сочинения, стихотворные послания к друзьям
III – комедии, песни, дружеские послания.
Теория носила демократический характер: сузила круг употребления старославянских слов, приблизила литературный язык к разговорному.
Реформа стихосложения.
Подготовленный ученик читает стихотворение М. Ломоносова «Открой мне бывшие, о древность, времена»
Восторг внезапный ум пленил,
Ведёт на верх горы высокой,
Где ветр в лесах шуметь забыл,
В долине тишина глубокой.
Внимая нечто, ключ молчит,
Который завсегда журчит
И с шумом вниз стремится.
Лавровы вьются там венцы,
Там слух спешит во все концы;
Далече дым в полях курится.

М.Ю.Лермонтов. «Дары Терека»                                   М.В.Ломоносов
Те-рек  во-ет  дик и зло-бен (хорей)                    Вос-торг  вне-зап-ный  ум пле-нил (ямб)

- Определите размер этих стихов.
Другие стихотворные размеры, предложенные М. Ломоносовым: ямб; хорей, анапест, дактиль и сочетание этих размеров.

IV.Знакомство с одой как жанром героической гражданской лирики.
М.В.Ломоносов – лучший поэт своего времени. Он писал оды, трагедии, эпиграммы, басни. Ода – его любимый жанр. Ломоносов вошел в историю русской литературы как поэт -одописец. Оды Ломоносова верны природе жанра, созданного поэтами европейского классицизма XVII–XVIII веков, они всегда имеют в виду конкретную общественно-политическую ситуацию и содержат оценку тех или иных правительственных мероприятий (чаще всего в комплиментарной форме), рекомендации или пожелания, которые поэт от имени нации представляет правительству. Ода выражает патриотическое, религиозное и философское воодушевление поэта. Она создаётся, как правило, по строгим нормам: “высокий стиль речи”, изобилующий церковнославянизмами, строфа в десять стихов с твёрдой схемой рифм — абабввгддг. Ломоносов видел возможность поднять в оде общеполитические проблемы, осмыслить явления в широком общегосударственном плане. У Ломоносова есть “любимые” проблемы: Россия и мир, история России, её военные победы, счастье мирной жизни; поэта притягивает к себе фигура Петра I, волнуют вопросы науки, проблемы учёных.
Теория литературы. Ода – торжественное лирическое стихотворение, воспевающее величественное в жизни и в природе, прославляющее героическое прошлое.
Ода писалась на торжественные случаи придворной жизни, часто к годовщинам восшествия на престол Елизаветы. Поэтому в них обязательно включалась похвала императрице. “Но, — как замечает Г.П. Макогоненко, — это не была лесть ищущего подарка придворного”. Ломоносов создавал жанр программной оды — оды-рекомендации. Примером произведения подобного рода является «Ода на день восшествия на престол императрицы Елизаветы Петровны, 1747 г.».
V.Чтение, анализ «Оды на день восшествия на престол императрицы Елизаветы Петровны, 1747 г.».
(Начало работы над одой организуем вопросами о читательских впечатлениях. Далее предлагаем учащимся подобрать эпитеты, определяющие общую тональность повествования, его стиль (возвышенная, торжественная...), и объяснить свой выбор. Просим учеников найти строфы, которые с их точки зрения звучат наиболее торжественно, величаво).
- Почему ода, посвящённая Елизавете, звучит торжественно, когда речь идёт о Петре I?
(Ярчайшая фигура российской истории. “Великий” — пример для подражания. Ломоносов славит Петра за то, что его деятельность способствовала возвышению России и развитию науки, техники, просвещения.)
На доске и в тетрадях записываются признаки высокого стиля: оканье, архаизмы, приемы ораторской речи.
- Особенность «Оды на день восшествия...» в том, что на первый взгляд эта ода — хвалебный гимн царице, но для Ломоносова главное — выразить свои заветные мечты. Какие?
(Распространять просвещение в России, развивать науки, использовать богатства русской земли и так далее.)
1. Что вы понимаете под словом тишина? Почему “возлюбленная”?
2. Как относится автор к Петру I и Елизавете?
3. Каково отношение к науке у преемников Петра I?
4. Что поэт советует Елизавете?
5. В чём состояла насущная задача страны?
6. Как бы вы определили главную тему оды? (Восхваление мира как основы развития науки, техники, просвещения; эта тема сочетается с темой величия, богатства, непобедимости Родины.)
7. Попытайтесь определить художественные особенности оды, помня о том, что ода Ломоносова прежде печатания читалась вслух во время праздника:
    а) ода строится как ораторское сочинение;
    б) излюбленный приём — “вопрошение”, за которым следует ответ;
    в) Ломоносов считал обращение великолепной, сильной, оживляющей фигурой;
    г) поэт активно использует тропы: сравнения, метафоры, метонимии, особенно гиперболы
Учащиеся находят в тексте примеры :
усеченные формы слов (“лира восхищенна”, “главу венчанну”);
славянизмы (“хощет”, “тщание”);
инверсия (“где мерзлыми Борей крылами”);
особые орфоэпические нормы, подкрепленные рифмой (пространства – поддaнство, Индuя – Россия);
сравнения (“Лена, как Нил, народы напояет”);
эпитеты (в полях кровавых, пламенные звуки).
    д) в речи много славянизмов, библеизмов;
    е) размер: четырёхстопный ямб (Ломоносов считал, что ямбический размер, идя от безударности к ударению, “возносится вверх”, чем и вызывает впечатление “высокости и великолепия”).
8. Прочитайте слова Н.В. Гоголя о том, что отличительная черта русской поэзии — “стремление как бы унестись куда-то вместе со звуками”, и высказывание Г.Макогоненко: “Ломоносов был первым, у кого это качество проявилось: ни его предшественники (Ф.Прокопович, А.Кантемир), ни его современники (В.Тредиаковский, А.Сумароков), ни один из поэтов нового поколения (Херасков), вплоть до появления Г.Р. Державина не мог соперничать с ним в этом отношении”.
 (Время: прошлое — настоящее — будущее; пространство: безграничность — в одно мгновение позволяет нам перенестись от Волги, Днепра, Оби к Амуру, Лене, даже Нилу; с высоты “гор превысоких” — к подземным недрам. Так мог видеть мир только гениальный Ломоносов (ведь это только XVIII век!), уверенный в своём великом предназначении.
    Устами движет Бог;
    Я с ним начну вещать,
    Я тайности свои и небеса отверзу...
Гоголь писал о Ломоносове: “Всю русскую землю озирает он от края до края, с какой светлой вершины, любуясь и не налюбуясь её беспредельностью”.
Перед нами программа деятельности монарха и общества, обращенная в будущее. Поэту важно призвать слушателя и читателя к активному участию в ее выполнении. Ломоносов воспевает силу и мощь российского государства.
VI . Ломоносов – неутомимый поборник просвещения и прогресса.
 Чтение стихотворения «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого Северного сияния”
1. Каковы ваши впечатления? Закройте глаза и представьте картину, изображённую поэтом. Что вы видите?
2. Как бы вы определили ведущую тему произведения? (Единство в разнообразии природы.)
3. Как соотносятся мир и человек в восприятии поэта? ( мир-«бездна», человек- «песчинка»)
4.Какие вопросы волнуют людей при наблюдении за северным сиянием, этим чудом природы?
5. Почему Ломоносова радует, что нет окончательной разгадки этого явления? (Разгаданная тайна теряет часть своей магической притягательности. Учёный и поэт спорят в душе Ломоносова, и поэт побеждает.)
6. Что восхищает автора? (Бог выступает здесь как создатель и организатор мироздания, бесконечно богатого в великих и малых проявлениях, связанных неразрывно друг с другом в общей гармонии, в “стройном чине”. Но преклонение перед величием Творца не порабощает поэта, он охвачен стремлением познать природу. Его восхищает многообразие природы. Более того, коль “просветлённая лампада возжжена”, то это ко многому должно подвигнуть человека.)
6.Определите размер стиха, тип рифмы. Как ритмический рисунок влияет на общий тон стихотворения? (Строгий четырёхстопный ямб с мужской рифмой придают чеканную торжественность каждой строфе)
 Чтение стихотворения «Утреннее размышление о Божием величестве»
- Что, с точки зрения Ломоносова, убедительнее всего говорит о величии Творца? (Великолепие его творения)
- Какая научная картина предстаёт перед нами?
- В чём видел Ломоносов просветительскую задачу поэта? (Поэт должен не только восхищаться прекрасным и необычным, но и стараться объяснить эти явления.)
- Прочтите заключительную строфу стихотворения. В чём её метафорический смысл? (Человек покрыт тьмой невежества, только с помощью  Господа он станет творцом великих дел и прекрасных  строк.)
1. Найдите в «Размышлениях...» примеры нарушения лексической сочетаемости, трансформации смысла слов.
2. К чему это приводит? (Создаётся более яркая, образная, впечатляющая картина.)
Вывод: В «Утреннем размышлении...» Ломоносов образно передаёт теорию строения Солнца, предвосхищая те научные представления, которые сложились лишь к концу XIX века, после изобретения спектроскопа.
В «Вечернем размышлении...» с гениальной простотой выражается восхищение человека глубиной мироздания, неизмеримым множеством миров, бесконечностью вселенной. Художественное пространство поражает космизмом масштабов.
VII. Итог урока.
- Какие новые грани личности М.В. Ломоносова открыло для вас знакомство с его творчеством?
Исследователи творчества Ломоносова отмечают: русские поэты (в том числе и сам Пушкин) учились у Ломоносова, вольно или невольно заимствуя его образы, интонации, речения, так или иначе развивались с оглядкой на грандиозный поэтический мир, им созданный. Его реформа стихосложения открыла колоссальные возможности русской поэзии, его реформирование русского литературного языка дало отечественной культуре мощное средство ее развития.
Гением Ломоносова была создана новая русская литература. Он определил общественную роль поэзии в жизни страны, открыл перед ней возможности плодотворного развития. Гражданские темы, публицистическая страстность, патриотическая любовь к своему отечеству, выразительный, богатый язык, звучные, сильные ямбы силлабо-тонического стиха — все эти особенности стихов Ломоносова высоко поднимали русскую поэзию над тем, что было сделано до него.
VIII. Домашнее задание.
Выучить наизусть понравившееся стихотворение  М.В.Ломоносова

Используемая литература:
Ломоносов М.В. Сочинения. М., 1987.
Белявский М.Т. Всё испытал и всё проник. М.: Изд-во Московского университета, 1990.
Морозов А. М.В. Ломоносов. Л.: Лениздат, 1952.
Орлов П.А. История русской литературы XVIII века. М: «Высшая школа», 1991.с.52-72
Равич Н. Повесть о великом поморе. М:- «Детская литература», 1977
Белявский Т. Все испытал и все проник. М:-«Просвещение», 1990.
Семенов А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. Пособие для учителя. М:- «Владос», 2000. с. 23-29


title: Классный час "Как встречают Новый год в разных странах"

extracted_text:
Классный час: «Как встречают Новый год в разных странах»

Цели:

Познавательные:

познакомить учащихся  с историей возникновения праздника;

с национальными традициями  встречи Нового года в разных странах;

Коммуникативные:

учить  высказывать свою точку зрения;

учить быть толерантными друг к другу, коммуникативными.

Личностные:

прививать любовь к родным традициям, уважение к традициям других
народностей; формировать основы гражданской идентичности личности.

Оборудование:

презентация, призы.

                             Ход классного часа.

I. Организационный момент.

1.Вступительное слово учителя.

 Новый год. Есть в нем что-то волшебное, загадочное. Новый год - это всегда
надежда на лучшее. Есть в этом празднике какая-то сказка, а потому не
случайно, что для многих он самый светлый и любимый. Сложно представить,
что когда-то праздника Нового Года не существовало.

Ученица.

До 15 века на Руси новый год наступал 1 марта по юлианскому календарю. С 15
века новый год начинался 1 сентября. С 1700 года Царь Петр издал указ
отмечать Новый год с Рождества Богочеловека, ссылаясь на европейские
народы. Именно с 1 января 1700 года народные новогодние забавы и веселья
получили свое признание, а празднование Нового года стало носить светский
характер. Отныне и навсегда этот праздник был закреплен в российском
календаре. Вот так и пришел к нам Новый год, с елочными украшениями,
огнями, кострами (которые Петр приказал устраивать по ночам с 1 по 7 января
с помощью зажигания смоляных бочек), поскрипыванием снега на морозе,
зимними детскими забавами - санками, лыжами, коньками, снежными бабами,
Дедом Морозом, подарками...

II. Основная часть.

Учитель.

Во всех странах Новый год встречают по-разному, но повсюду у этого
праздника есть общие черты: надежда на счастье, благополучие и лучшее
будущее.

Ученики:

Россия. В доме устанавливается
новогодняя ёлка, близкие собираются за столом. Россияне сначала «провожают»
старый год —вспоминают, чем он запомнился или что в нём было. В Новый год
приходит Дед Мороз и дарит детям подарки, которые приносит в мешке за
спиной. Часто изображается в синей, серебристой или красной шубе расшитой
узорами, шапке, с длинной белой бородой, посохом в руке и в валенках. Ездит
на тройке лошадей, на лыжах или ходит пешком. 31 декабря глава государства
обращается к народу с речью, желает удачи гражданам в новом году. 1 января
бьют куранты. С последним ударом курантов
принято загадывать желание.

В новогоднюю полночь  в  Японии  в  храмах  колокола  отбивают  108  ударов.
Считается, что у  человека  может  быть  шесть  пороков:  жадность,  злость,
глупость, легкомыслие, нерешительность и алчность; каждый  из  них,  в  свою
очередь, имеет 18 различных оттенков. По  мере  ударов  колокола  происходит
очищение от пороков. Весь день улицы  переполнены  народом,  звучат  смех  и
веселые песни, и  только  с  наступлением  сумерек  люди  расходятся.  Вечер
принято проводить у домашнего очага, в кругу семьи.
Внимательно следят за печной  трубой  малыши  в  Италии:  именно  через  нее
должна проникнуть в дом волшебница Бефана и положить в их башмачки  желанные
подарки. Сохранился старинный и опасный для  прохожих  обычай —  выбрасывать
из окон старую мебель и ненужные вещи. Чем больше выбросишь  вещей,  считают
они, тем больше богатства принесет Новый год.
В Ирландии вечером  Нового  года  настежь  раскрываются  двери  всех  домов.
Каждый, кто пожелает, может войти в любой дом и будет желанным  гостем,  его
с большой радостью примут, усадят  на  почетное  место.  На  следующий  день
праздник отмечают в кругу друзей и знакомых.
По обычаям Индии, в первый день Нового  года  нельзя  быть  раздражительным,
недовольным и ворчливым. Считается, что весь год сложится так, как  начался.
Надо рано встать, привести себя в порядок,  не  спеша  подумать  о  будущем,
вспомнить и осмыслить прошлое. А днем проводятся состязания по  стрельбе  из
лука и запускаются воздушные змеи. Особенно популярны  и  собирают  огромные
толпы на улицах и площадях представления  знаменитого  индийского  народного
театра.
В селах на юге Франции хозяйка, которая в Новом году самая первая наберет
воду из источника, оставляет возле него пирожок или булочку с праздничного
стола. Та, которая придет вслед за ней, возьмет пирожок и оставит свой —
так до вечера хозяйки угощают друг друга. Дед Мороз приходит в новогоднюю
ночь и оставляет подарки в детских башмаках. Тот, кому достается боб,
запеченный в новогодний
пирог, получает титул «бобового короля», и в праздничную ночь все
подчиняются его приказам.
В Германии люди самого разного возраста, как только часы начинают отбивать
полночь, взбираются на стулья, столы, кресла и с последним ударом дружно, с
радостными приветствиями «впрыгивают»
в Новый год.

Ученики.

Под Новый год желания сбываются,
Под Новый год всё в жизни получается.
Становятся вдруг легкими задачники,
Удача прилетает к неудачникам.

Обиды все и горести прощаются,
Мечты людей, заветные, сбываются,
Становятся враги друзьями верными -
Все злое испаряется, наверное.

Кружевами оплетает

Свет луны уснувший лес.

На ладони звёзды тают,

Падая с ночных небес!

Все заветные желанья,

Все мечты и ожиданья

Пусть сбываются у Вас

В этот год и в этот час!

Игра «Угадай»

Вопросы:

1.  В каком городе живет Дед Мороз? (В Великом Устюге.)

2. Кто в России сопровождает Деда Мороза? (Снегурочка)

3. В какой сказке в новогоднюю ночь встретились все месяцы года?
(«Двенадцать месяцев».)

4. Какой  русский   писатель  придумал  Снегурочку?  (Александр Николаевич
Островский.)

5. В сказке Даля есть старик, у которого было двенадцать птиц. Что это за
старик? (Старик-годовик.)

6. В какой русской сказке Мороз наградил падчерицу, а наказал родную дочь?
(«Морозко».)

7. В какой сказке сердце мальчика превратилось в кусочек льда? («Снежная
королева».)

Новогодние загадки.

1.В белом бархате деревня,

И заборы, и деревья.

А как ветер нападет,

Этот бархат опадет.

(Иней.)

2.Невидимкой осторожно
Он является ко мне,
И рисует, как художник,
Он узоры на окне.

(Мороз.)

3. Одеяло белое
Не руками сделано,
Не ткалось и не кроилось -
С неба на землю свалилось.

(Снег.)

4. Какая красавица

Раз в году наряжается?

(Елка.)

Вручение сладких подарков.

III. Рефлексия.

Ребята, подведите итоги нашего новогоднего классного часа.

Мне было ….

У меня было …. настроение.

Мои новогодние пожелания:


title: Урок - игра "Деятельность Петра Великого" 7 класс

extracted_text:
          Урок-игра по теме: «Деятельность Петра Великого» 7кл.

Цели урока: на основе полученных ранее знаний, чтения исторической литературы показать учащимся вклад Петра I в дело преобразований; выяснить объективную необходимость реформ первой четверти XVIII в., их закономерность проведения; сделать вывод о прогрессивном значении реформ, указать их недостатки.
 Образовательные: определить роль личности в истории; на основе изученного дать возможность учащимся самим сформулировать вывод о значении и последствиях реформ Петра I.
Воспитательные: привить чувство гордости за своё отечество; воспитание у учащихся уважения к истории, культуре, традициям своего народа.
Развивающие: формирование и развитие культуры речи учащихся; развитие мыслительных способностей учащихся; формирование навыков работы в группах и парах.
Задача:
-Закрепить знания учащихся событий в России в начале XVIII века.
Эпиграф урока:
                                     То академик, то герой,
                                     То мореплаватель, то плотник,
                                     Он всеобъемлющей душой,
                                     На троне вечный был работник.
Оборудование:
-Карта «Российская империя в XVIII веке»;
-портрет Петра I;
- презентация к уроку.
Ход урока:
28 января 1725 года умер первый российский император – Пётр Алексеевич Романов. «…Кого хороним?.. Петра Великого хороним. Закатилось солнце земли Русской» – эти слова произнёс Феофан Прокопович, один из самых преданных сподвижников Петра. «Солнце земли Русской» – высочайшая оценка; уже при жизни Петра высказывались, однако, и совсем иные суждения. Находились люди, которые считали царя виновником многих бед России. Итак, почти 300 лет назад начались споры вокруг личности Петра и его деятельности, которые продолжаются и по сей день. Одни восхищаются Петром «то академик, то герой, то мореплаватель, то плотник» (А. С.Пушкин), «царь – просветитель». А для других он «злодей», «деспот», «тиран». У каждого автора свои представления о царе – реформаторе. Пётр1 – вечная загадка и вечный магнит для отечественной исторической общественной мысли. Разброс мнений по поводу личности Петра огромен, полярные оценки деятельности встречаешь на каждом шагу: «спас Россию – предал Россию», «мудрый государь – самовластный помещик»… и мы попробуем дать свою оценку деятельности Петра Первого, вспомнив все его реформы.
 Внимание на доску, перед вами таблица игры «Морской бой» с помощью этой игры мы повторим  изученный нами материал о Петре I,каждый имеет право на 5 выстрелов,от правильности ответа зависит ваша оценка.

Вопросы:
А)
1.Имя сестры Петра 1, до совершеннолетия правившей в государстве?  (София)
2.Название полков созданных в детстве Петром 1   (Потемные)
3.Начало царствования Петра 1   (1689г.)
4.«Великое посольство» : Что это? Его цели.
5.Начало Северной войны   (1700 г.)
6.Что такое «Шведское озеро»?
7.Имя шведского короля, участника Северной войны?   (Карл 7)
8.Какие изменения в русской армии произошли в ходе Северной войны?
9.Дата окончания Северной войны   (1721г.)
10.Что называют «Матерью Полтавской баталии» ?   (Сражение под  Лесной)
Б)
1.В чем заключается значение битвы под  Лесной?
2.Дата Полтавской баталии?   (27 июня 1709г.)
3.Чем закончилась полтавская баталия?
4.Как называется мыс, у которого Русские корабли разгромили шведскую эскадру?   (Гангут)
5.В каком походе жена Петра 1 спасла русскую армию, пожертвовав своими украшениями?   (Прутский поход)
6.2 победа русского флота над шведами состоялась в 1720г. у острова   (Гренгам)
7.Что является «окном в Европу»?
8.Каковы условия Ништадтского мира?
9.Высший законодательный орган образованный при Петре 1 (Сенат)
10.Каковы функции сената?
В)
1.Кто контролировал  деятельность сената?   (Генерал-прокурор)
2.Чем были заменены приказы?   (коллегиями)
3.Какие коллегии вы знаете, чем они занимались?
4.Назовите документ, который давал возможность служебного роста любому человеку  (Табель о рангах)
5.Какого содержания Табель о рангах?
6.На сколько губерний делилась наша страна?   (8)
7.Сколько было в России провинций?   (50)
8.Кто управлял губерниями?
9.Кто возглавлял провинции (Воеводы)
10.Назовите главу гор. управы    (Бурмистры)
Г)
1.Назовите главный орган церковного управления   (Синод)
2.Как умер сын Петра 1 Алексей?6
3.Что такое политика протекционизма?
4.Что такое политика меркантилизма?
5.Какие новые мануфактуры открылись при Петре 1?
6.Назовите место где строились корабли
7.Что изменилось в торговле при Петре 1?
8.Что такое подушная подать?
9.Почему в период правления Петра 1, вспыхивали восстания?
10.Что вы знаете об Астраханском восстании?
Д)
1.Банкирские восстания.
2.Почему выступали рабочие люди?
3.Что изменилось в образовании?
4.Какие новшества в ношении одежды ввел Петр 1 ?
5.То такое ассамблея?
6.Какой первый музей появился в Санкт-Петербурге?
7.Что такое аптекарский огород?
8.Какие новшества в быту вызывали недовольство?
9.Откуда пришел новый год?
10.Какого значение петровских преобразований?

Вывод: петровские реформы , проведены ценой невероятного напряжения сил народа, поэтому нередки были восстания;  цена за реформы заплачена немалая, по некоторым оценкам в России погиб каждый десятый из 14-17 млн..Народ не слагал песен, прославляющих победы и деяния Петра I, так как преобразования Петра легли тяжелым бременем на плечи народных масс, повлекли за собой снижение их жизненного уровня. Народу Петр и его дела были чужды: в этом монархе многие не без оснований видели виновника своих бед. Нередко дело доходило и до открытой борьбы против царя-реформатора. Правительство может и должно проводить преобразования, если в них назрела необходимость; для успеха преобразований необходимо привлекать людей на сторону реформатов, приходится преодолевать сопротивление; начиная реформы, надо смело идти вперед, доводя дело до конца; при этом, однако надо думать об интересах всего общества, а не какой-то группы лиц.
    Личность Петра и его реформы – предмет острых споров, которые усиливаются, как только наша страна оказывается перед выбором путей дальнейшего развития. Так было, когда стоял вопрос об отмене крепостного права, так было в начале 20-го века, когда Россия встала на путь революционных преобразований. И сегодня, когда в нашем обществе происходят огромные перемены, петровские преобразования вызывают большой интерес.


title: Презентация ""Нахождение процентов от числа" 9 класс

extracted_text:
Урок математики
 в 9 классе
«Нахождение процентов от числа»

Учитель математики
ГБОУ РМ «Саранская
общеобразовательная
 школа для детей с ОВЗ»
Кадушина Людмила Алексеевна

    Цель  -   закрепить умение находить проценты от числа.

    Задачи  - упражняться в нахождении процентов от числа;
                   решать   задачи по данной теме;

                   - развивать наглядно-образное и словесно-
                   логическое   мышление;  развивать произвольное
                   внимание и память;  развивать устную связную
                   речь;

                   - воспитывать правильное понимание семьи,
                    показать важность  материального благополучия,
                    учить дорожить своими отношениями;
                    осуществлять взаимосвязь с уроками СБО.
ПРОВЕРКА
ДОМАШНЕГО   ЗАДАНИЯ.

5%  от 6о
20%  от 14
10 %  от 550
Найди и прочитай пример, ответ которого – 55.
ПРОВЕРКА
ДОМАШНЕГО   ЗАДАНИЯ.

10 %  от 550
Найди и прочитай пример, ответ которого – 55.
ПРОВЕРКА
ДОМАШНЕГО   ЗАДАНИЯ.

5%  от 6о
20%  от 14
10 %  от 550
Найди и прочитай пример, ответ которого – 3.
ПРОВЕРКА
ДОМАШНЕГО   ЗАДАНИЯ.

5%  от 6о
Найди и прочитай пример, ответ которого – 3.
ПРОВЕРКА
ДОМАШНЕГО   ЗАДАНИЯ.

5%  от 6о
20%  от 14
10 %  от 550
Найди и прочитай пример, ответ которого – 2,8.
ПРОВЕРКА
ДОМАШНЕГО   ЗАДАНИЯ.

20%  от 14
Найди и прочитай пример, ответ которого – 2,8.

ПОВТОРЕНИЕ.
Что называется процентом?
Как найти 1%?
Как найти несколько процентов?

ПОВТОРЕНИЕ.
Заполни таблицу

УСТНЫЙ   СЧЁТ.

1%  от  9 000
9%  от  2 000
20%  от  25
7%  от  500
50%  от  120
90
180
5
35
60
Я
С
Ь
Е
М
С
Е
М
Ь
Я
Решив примеры, мы узнаем о чем пойдёт речь на уроке.
С е м ь я
На каких уроках мы говорим о семье?
Что необходимо для семьи кроме любви ?
Что является основой крепкой семьи?
Алименты - 25%
Вычислите алименты.

   УСТНЫЙ СЧЁТ.

 Зарплата - 8 000 руб.
 Зарплата - 16 000 руб.
Алименты - 2 000 руб.
Алименты - 4 000 руб.

                             Зарплата – 13 800руб.
РЕШЕНИЕ   ПРИМЕРОВ.
В профсоюзы 1% - ?руб.
Аванс  50% - ?руб.
Налог с доходов  13% - ?руб.
Алименты   25% - ?руб.

                             Зарплата – 13 800руб.
РЕШЕНИЕ   ПРИМЕРОВ.
В профсоюзы 1% - ?руб.
1% от 13 800руб.; 13 800руб. : 100 = 138руб.

                             Зарплата – 13 800руб.
РЕШЕНИЕ   ПРИМЕРОВ.
Аванс 50% - ?руб.
50% от 13 800руб.; 13 800руб. : 2 = 6 900руб.

                             Зарплата – 13 800руб.
РЕШЕНИЕ   ПРИМЕРОВ.
Налог с доходов  13% - ? руб.
13% от 13 800руб.;  13 800руб. : 100 · 13 = 1 794руб.

                             Зарплата – 13 800руб.
РЕШЕНИЕ   ПРИМЕРОВ.
Алименты 25% - ?руб.
25% от 13 800руб.; 13 800руб. : 4 = 3 450руб.

                                                  Задача.
             Молодая семья решила сделать ремонт.
             Взяли в банке кредит 30 000руб.  под
              16% годовых. Какую сумму семья
              вернёт в банк ?
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ.
                                                  Задача.
                      Взяли  -  30 000р.
                      Вернуть - ? на 16% (?р.) больше
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ.
Решение
1) 30 000 : 100 ·16 = 4 800 (руб.)
2) 30 000 + 4 800  =  34 800 (руб.)
Ответ:  34 800 рублей семья вернёт в банк.
                                Зарплата -  9 000руб.
                       Аванс - ? руб.

                        Налог - ? руб.

                        Алименты -  ? руб.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ   РАБОТА.
50% от 9 000руб.;   9 000 руб. : 2 = 4 500 руб.
13%  от 9 000руб.;   9 000руб. : 100 · 13 = 1 170 руб.
25% от 9 000руб.;  9 000руб. : 4 = 2 250 руб.

                                Стр. 104, № 3.
ДОМАШНИЕ  ЗАДАНИЕ.

ИТОГ  УРОКА.
Что является основой крепкой семьи?
Как вычислить аванс?
Как вычислить налог ?
Как вычислить алименты ?
Какая сумма перечисляется в профсоюзы?
   Знание и понимание процентов необходимо в современной жизни.

https://yandex.ru/images/search?text=фото%20молода%20семья%20с%20ребенком&img_url

А) Список использованных печатных источников.
 1. М.Н.Перова  «Математика».  9  класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида. Москва «Просвещение» 2001 г.
2. Перова, М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учеб. для студ. дефект. фак. педвузов / М. Н. Перова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 401 с.
Б) Ссылки на использованные изображения.
Фото –молодая семья.


title: Презентация "Биоритмы и их влияние на человека" 10 класс

extracted_text:
Биоритмы и их влияние на человека
Домашнее задание: § 21
	Биоритмы – периодически повторяющиеся изменения характера и интенсивности биологических процессов и явлений в организме человека.

Биологические ритмы наблюдаются на всех уровнях организации живой материи.
Биоритмы являются основой рациональной регламентации всего жизненного распорядка человека, т.е. высокая работоспособность и хорошее самочувствие могут быть достигнуты только в том случае, если соблюдается более или менее постоянный распорядок дня.
Человек живет 24 часовым ритмом Земли.

В течении сутки меняются:
Температура тела;
Частота сердечных сокращений;
Уровень артериального давления;
Работоспособность.

Например, работоспособность человека в течение суток меняется в соответствии с суточными биоритмами и имеет два подъема: с 10 до 12 и с 16 до 18. Ночью работоспособность понижается, особенно с 1 до 5 часов.

Не всем людям свойственны однотипные колебания работоспособности. Одни («жаворонки») энергично работают в первой половине дня, другие («совы») – вечером.

Важно усвоить, что правильный режим работы и отдыха обеспечивают высокую работоспособность и бодрое состояние в течение длительного времени. Этот режим должен и учитывать индивидуальные особенности человека.

Необходимо также учитывать возможные последствия для здоровья и самочувствия нарушений координации биологических ритмов, в том числе связанных переменой климатогеографических условий.

Несколько правил, соблюдение которых  облегчит адаптацию  к изменению часового пояса:
Если изменение места пребывания,  связанное с переездом в другой часовой пояс, будет недлительным, то целесообразно на новом месте сохранить режим, близкий к постоянному.
 Если на новом месте предполагается длительное пребывание и предстоит работа, требующая максимального напряжения сил, то целесообразно заранее постепенно менять режим труда и отдыха на месте постоянного проживания, приспосабливаясь к новому часовому поясу.

Иногда, при длительной напряженной работе у человека возникает утомление – это состояние временного снижения работоспособности человека.
Утомление - это нормальное для организма состояние, играющее защитную роль.

Утомление проявляется:
 в уменьшении интенсивности и темпа реакции,
 в появлении ошибок,
 нарушении координации движений.

	Если отдых после утомления недостаточен, то работоспособность не устанавливается и развивается переутомление.
	При организации режима дня необходимо чередовать умственную и физическую работу, широко использовать активный отдых для восстановления работоспособности.

Чтобы не допустить переутомление:

Устраните или уменьшите воздействие  вредных раздражающие факторы;
Правильно организуйте свой отдых (чередование разных видов деятельности);
Рационально питайтесь.


title: Конспект урока "Могущество католической церкви в Западной Европе в XI – XIII  века" 6  класс

extracted_text:
Применение на уроке  индивидуальных стратегий учащихся.
6 класс, история.
Тема урока. Могущество католической церкви в Западной Европе
                      в XI – XIII  веках.
Цели урока.
- формирование навыков работы в парах;
 - формирование умения давать определение историческим терминам и понятиям через совершенствование индивидуальных стратегий;
- формирование умения  использовать фильтры восприятия (аудиальную, визуальную, кинестетическую системы);
- формирование умения искать и выделять информацию (применительно к теме урока – определить причины могущества католической церкви в Западной Европе в XI – XIII веках);
- создание условий для развития личностных универсальных учебных действий (УУД) (оценивание усваиваемого содержания, исходя из личностных ценностей, обеспечивающих моральный выбор), общеучебных УУД , регулятивных УУД (планирование, контроль, оценка), логических УУД.
Оборудование: учебное пособие Учебник История средних веков / Е.В.Агибалова, Г.М.Донской.- М.: Просвещение, 2010 г., тетрадь по истории, вырезанные из бумаги небольшие круги - красный, жёлтый, зелёный.
Оформление доски.
Цели:
- выяснить причины могущества католической церкви,
- совершенствовать умение давать определения историческим понятиям, понимать их смысл через совершенствование индивидуальных стратегий,
- формирование банка успешных операций.

Таблица

Исторические понятия из параграфа № 15
Пункты – 2,3
- церковная десятина,
- священные реликвии,
- индульгенция,
- католическая церковь,
- православная церковь.
Пункты – 4,5
- фанатизм;
- выражение «путь в Каноссу»;
- вспомнить определение феодальной раздробленности.
Пункты – 6,7,8
- еретик;
- церковные соборы;
- церковные догматы;
- отлучение от церкви;
- инквизиция.

Ход урока.


Презентация "Дети и дорога" 8 класс


title: Презентация "Ведь здесь нам жить, дела вершить" 4 класс

extracted_text:
МБОУ «Беляевская средняя общеобразовательная школа»

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

«ВЕДЬ ЗДЕСЬ НАМ ЖИТЬ, ДЕЛА ВЕРШИТЬ»

                                                                      Подготовили:
                                                                      учитель высшей
                                                                      квалификационной категории
                                                                      Кислица Е. В.
                                                                      и ученик 10 класса а
                                                                      Кислица Кирилл

Беляевка,
2011 г.

Аннотация
Совсем недавно мы очень редко слышали такие термины, как экологическая обстановка, экологическая катастрофа, сейчас мы являемся свидетелями экологических катастроф, часто ведущих к гибели людей, животных, растений, нарушению баланса в природе.  А та окружающая среда оказывает ежедневное влияние на наш организм. И чтобы не было отрицательного  влияния человека на природу, мы, учителя, должны обучать детей жить по экологическим меркам.
Проблема экологического воспитания  - одна из важнейших задач совершенного общества, это условия дальнейшего его выживания. Резкое ухудшение и изменение экологической обстановки  во многих регионах нашей страны ставит решение проблемы экологического образования и формирования бережного отношения к природе, рационального использования её богатств  в разряд первостепенных.
В системе образования сохраняются и получают своё развитие как традиционные направления и формы воспитательной работы, так и инновационные. Самой распространенной и доступной формой деятельности для ребят всех возрастных категорий является внеклассное мероприятие. В данной презентации предлагаем внеклассное мероприятие, которое позволит учителю более подробно познакомить учащихся с данной темой.
 Эффективность и результативность образовательной и воспитательной деятельности основывается на активизации познавательного интереса обучающихся посредством активного применения современных образовательных технологий – использования ИКТ, проектного метода, компетентностно-ориентированного образования, в сочетании с использованием традиционных методик.
Внеклассное мероприятие рассчитано на детей 10 – 13 лет. Но педагог, учитывая индивидуальные, возрастные, психические особенности класса может проводить его в любом классе начальной школы. Презентация  может использоваться как на часах общения, других внеклассных мероприятиях, так и в урочное время. Предложенный материал целесообразно дифференцировать на уроках, изучая как новые темы, так и для закрепления и проверки усвоенных знаний и умений. Например, при изучении растений, животных, птиц на уроках окружающего мира, биологии, зоологии педагог может воспользоваться приложениями 1, 2, 3, где собраны с сайтов материалы с ссылками и литературой, которые помогут как учителю, так и учащимся для сообщения новых знаний. В  приложении 4 подобраны загадки для учащихся начального звена.
 Мероприятие предусматривает участие каждого ребёнка как на занятии, так и в подготовительном этапе. В подборе материала к презентации помощь ребенку оказывали работники районной библиотеки и родители.
Это мероприятие уместно провести даже с родителями, дополнив занимательный материал (кроссворды, викторины).
Для проведения мероприятия необходимы технические средства такие, как мультимедийный проектор, компьютер.
Главной целью является формирование чувства гордости за свой родной край. Для реализации этой цели выделим ряд задач:
сформировать активную жизненную позицию учащихся по вопросам охраны природы своего края, собственного здоровья, здоровья окружающих;
повысить общую экологическую культуру учеников путем реализации социально-значимых экологических проектов;
на основе использования краеведческих знаний воспитывать любовь к окружающей природе, своей малой Родине, к своей Стране;
путем вовлечения учащихся в научно-исследовательскую, природоохранную, туристско-экологическую деятельность сформировать социально-зрелую, экологически грамотную, ведущую здоровый образ жизни личность каждого выпускника;
- приобщение  воспитанников к широкому пласту духовно-нравственных и культурных ценностей России.
В рамках экологического  воспитания делается опора на краеведческий материал.
 Учащиеся с удовольствием готовят сообщения, рефераты по данной тематике.
Творческие работы  с рисунками, как форма реализации художественных способностей и раскрытия экологического мировоззрения.

Для более успешного решения этих задач используются следующие методы обучения:
- объяснительно-иллюстративный: педагог, проводя беседы, рассказывает и показывает на картинах, в пособиях новый материал;
- диалогический: диалог между учащимися и педагогом, родителями, представителями детских организаций, обсуждение и создание планов;
- частично-поисковый: учащиеся совместно с родителями и педагогом проводят поиск новых решений;
- репродуктивный: учащиеся создают презентации по образцу.
 Основными ЗУН, характеризующими результативность можно считать:
- умение применять полученные знания в повседневной жизни;
- знакомство с традициями русского народа, историческими сведениями о берёзе, о её роли в жизни людей нашей стран;.
- привитие учащимся уважение к ценностям дружбы;
Ожидаемый результат:
после проведения ряда этих мероприятий обучающиеся
научатся:
отвечать за свои поступки, признавать гуманистические ценности и идеалы;
получат:
возможность для раскрытия своего таланта;
приобретут:
способность чувствовать, понимать и любить природу родного края;
освоят:
культуру взаимодействия с миром природы, миром людей, духовным опытом человечества;
окажут:
помощь педагогу, товарищу.

Приложение №  2.9


title: Разработка мультимедийного урока "Культура Древней Руси. Древнерусское искусство X - XIII  веков: иконопись, фресковая живопись, мозаика" 6 класс

extracted_text:
                  Разработка мультимедийного урока  истории
                          в шестом классе  на тему:

                           Культура Древней Руси.
                  Древнерусское искусство X - XIII  веков:
                   иконопись, фресковая живопись, мозаика.

                                                Автор:
                                                Бычек Ирина Павловна,
                                                учитель истории
                                                МОУ СОШ № 29
                                                ст.Новотитаровской,
                                                Динского района
                                                Краснодарского края

                                 Тема урока:
                           «Культура Древней Руси.
                  Древнерусское искусство X - XIII  веков:
                  иконопись, фресковая живопись, мозаика».

Используемый УМК:
                  Программа: История России с древности до конца XVI.в.
                                                 А.А.Данилов, Л.Г. Косулина
                  – М.,  «Просвещение», 2009
                  Учебник: Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. 6
                  кл., М., «Просвещение», 2008-2010.

      Цели и задачи урока:
1. Определить особенности древнерусского искусства X – XIII вв.
2. Обогащать и активизировать историко-культурологический словарь учащихся.
3. Формировать представления учащихся о ценности иконы и фрески как святынь
для православных людей и исторической ценности для культуры России и
мировой культуры.
4. Воспитывать у учащихся духовное и эстетическое восприятие иконы и
фресковой живописи, уважение к духовным и художественно-эстетическим
традициям русского народа.

Оборудование:  мультимедийный  проектор,  экран,  презентация  (9  слайдов),
репродукции икон  и  фресок  X-  XIII  вв.,  раздаточный  материал  (таблица
«Иконографические типы образа Богоматери»).

                                 ХОД УРОКА.

I.Организационный момент.
II. Объявление темы и цели урока. СЛАЙД № 1.
III. Вступительное слово учителя:
      Живопись, скульптура, музыка как виды искусства получили свое развитие
еще в языческой Руси, но имели свое особое народное выражение. Древние
резчики по дереву, камнерезы создавали деревянные и каменные скульптуры
языческих богов, духов. Живописцы разрисовывали стены языческих капищ,
делали эскизы магических масок, которые затем изготовлялись ремесленниками;
музыканты, играя на струнных инструментах, увеселяли племенных вождей,
развлекали простой народ.
С принятием православного христианства древнерусское искусство пережило
ощутимые перемены. Если в языческом искусстве плоть торжествовала над духом
и утверждалось все  земное, олицетворяющее природу, то церковное искусство
воспевало победу духа над плотью, утверждало, высокие подвиги человеческой
души ради нравственных принципов христианства.
Церковное православное искусство подчинено высшей  цели – воспеть Бога,
подвиги апостолов, святых, деятелей церкви.
              Особенности православного искусства ярко выражены
             в русской иконописи, фресковой живописи и мозаике.

IV. РАБОТА С ПОНЯТИЙНЫМ АППАРАТОМ
Икона (слово греческое, в переводе на русский язык  означает образ,
изображение) – прообраз идеально человечества, она дает лишь символическое
его изображение.

                          V. ВОПРОС ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
   Чем для верующего человека является икона и для чего она создается?
Ответы учащихся: Каждая православная икона есть произведение искусства
русских мастеров, а  для православного верующего – это прежде всего
святыня, высший образец для духовного подражания. Она писалась для молитв.
Русский человек прибегал к ней в минуту болезни и утраты, просил защиты,
благодарил за помощь.
Учитель. Православная икона не является кумиром, идолом, то есть объектом,
к которому обращается молящийся. Икона есть окно  в мир Божественного
бытия. Икона помогает верующим представить святых небожителей, которые
изображены на ней, и тем самым позволяет обращаться  к ним с молитвой так,
как будто они находятся рядом с нами.

Учитель. Как и когда появилась первая икона?
VI. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА И ПРИДАНИЕ о появлении первой иконы (выступление
учащегося см. приложение № 1).
Учитель. Итак, мы узнали что, первое пожизненное изображение Христа
возникло в 30-е годы от Р.Х. чудесным образом.

                                 СЛАЙД № 2.
VII. РАБОТА СО СХЕМОЙ.
В православной иконописной традиции сложились два основных типа
Нерукотворного Образа Спасителя:
[pic]
                                 СЛАЙД № 3.
                             Спас Нерукотворный.
VIII. ЗАДАНИЕ № 1. Какой тип Нерукотворного Образа Спасителя изображен на
слайде?
Учитель. Этот образ особо почитаем и распространен на Руси. Икона «Спас
Нерукотворный» как правило, была первой работой для начинающего иконописца.
Эта икона имеет обычно правильную квадратную форму, на ней изображается
только лик Иисуса Христа крупным планом с прядями волос, расходящимися
вправо и влево. Взор спасителя обращен прямо на стоящего перед иконой.
Иконотворчество было на Руси делом особо авторитетным и чрезвычайно
ответственным, рассматривалось как подвиг, требующий от мастера
соответствующей жизни: праведной, смиренной, монашеской, поэтому писали
иконы иноки. Работе мастера предшествовали строгий пост, усердные молитвы в
уединении, благословение духовного наставника. Труд иконописца
сопровождался непрестанными молитвами – не только личными, но и всего
монастыря, где создавалась икона.

                         IX. ВОПРОС ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
                 Что мы знаем о первых иконописцах на Руси?
Ответы учащихся: Первые храмы украшали, согласно летописям, приезжие
мастера – греки.
Зарождение русской иконописи связано с именем Алимпия Печерского (Алипия),
инока Киево-печерского монастыря (умер в 1114 г.) Про Алимпия рассказывали,
что иконописание было главным средством его существования. Но заработанные
средства он тратил весьма своеобразно: на одну часть покупал все что было
необходимо для его ремесла, другую отдавал беднякам, а третью жертвовал в
Печерский монастырь.
Учитель. В киевских росписях XI XII веков часты отступления  от
византийских канонов (правил). Усиливаются славянские черты в типах лиц,
костюмах, лепка фигур цветом сменяется линейной проработкой, исчезают
полутона, краски светлеют.
Со временем на Руси сложились свои собственные очень строгие каноны
иконографии: устойчивый набор сюжетов, типы изображения и композиционные
схемы. В иконописной практике применялись образцы – рисунки, а позднее
прориси (контурные кальки). Они сохраняли иконопись от нарушения традиций и
уклонения в личные фантазии художников.

                                 СЛАЙД № 4.
                      Икона «Ангел Златые власы» XII в.
Учитель. Наиболее полно сохранились памятники новгородской живописи. Ее
характерными чертами стали идеи, реальность изображения, доступность. От
XII века до нас дошли замечательные творения новгородских живописцев: икона
«Ангел Златые власы», где при всей византийской условности облика Ангела
чувствуется трепетная и красивая человеческая  душа.

                                 СЛАЙД № 5.
                    Спас Нерукотворный. Новгород XII век.
Учитель. На иконе «Спас Нерукотворный» Христос своим выразительным изломом
бровей предстает грозным, все понимающим судьей человеческого рода
 К сожалению авторство новгородских икон установить не удалось.

                          X. ВОПРОС ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
         Что изображалось на иконах? Что символизируют изображения?
Идейным и архитектурным центром иконы может быть Иисус  Христос или
Богородица. Их образы символичны. Иисус олицетворяет гармонию, порядок,
Добро, Красоту, Истину, противостоящие раздорам и хаосу. Богородица –
символ Любви, Добра, милующего сердца, защиты человечества от гнева
Господня. Пророки, апостолы, девы изображаемые на иконах олицетворяют
добродетели: мудрость, смирение, целомудрие, невинность, чистоту.

XI. Учитель. Образ Богородицы  на Руси особенно почитаем, и в русской
иконописи сложилось большое количество Богородичных иконографических
сюжетов. При их разнообразии можно выделить несколько наиболее
распространенных типов иконописных композиций. Мы с вами рассмотрим три из
них: образ Умиление, Путеводительница, Молящаяся.

                                 СЛАЙД № 6.
             Таблица  «Иконографические типы образа Богоматери».
|Тип иконописной       |Особенности изображения.                        |
|композиции            |                                                |
|«Оранта»              |Строго фронтальное поясное изображение          |
|(что значит           |Богородицы с воздетыми в молении руками,        |
|«Молящаяся»           |ладонями к зрителю. Разновидностью типа «Оранта»|
|                      |является «Великая Панагия», что значит:         |
|                      |«Всесвятая». Богоматерь изображается в полный   |
|                      |рост, на груди – в виде медальона изображение   |
|                      |Младенца Христа.                                |
|«Одигидрия»           |Богородица изображена  с Иисусом Христом на     |
|(что значит           |руках: одной рукой она указывает на Сына, Иисус |
|«Путеводительница»,   |не склоняется к щеке матери и не обнимает Ее, а |
|т.е. указывающая на   |смотрит строго перед Собой и правой рукой       |
|Христа как на путь    |благословляет. В левой руке у него свиток, знак |
|спасения.             |Его учения.                                     |
|«Умиление»            |Богоматерь и младенец изображаются склоненными  |
|или милующая          |друг к другу. Иисус обнимает Мать и прикасается |
|                      |к Ней щекой.                                    |

Данная таблица выводится на экран, а затем для самостоятельной работы
раздается на каждый стол учащихся.

                                 СЛАЙД № 7.
                         Иконы Пресвятой Богородицы.
      XII. ЗАДАНИЕ № 2 Самостоятельная работа.
Рассмотрите внимательно предлагаемые репродукции икон Пресвятой Богородицы.
Определите, к какому иконографическому типу образа Богородицы они
относятся?
Взаимопроверка самостоятельной работы в парах.

                                  СЛАЙД № 8.
                Фресковая живопись древнерусского государства
                    XIII. РАБОТА С ПОНЯТИЙНЫМ АППАРАТОМ.
       Учитель. В X-XIII вв. наряду с иконописью развивалась фресковая
          живопись и мозаика. Вспомним: что такое фреска, мозаика.

    Ответы учащихся:  Фреска (итал. свежий, сырой)
фреска - это одна из техник стенных росписей, живопись по сырой штукатурке
красками  разведенными на чистой или известковой воде.
Учитель. Вода при высыхании образует тончайшую, прозрачную пленку карбоната
 кальция, закрепляющую краски и делающую фреску долговечной.
         Эта живописная техника традиционно используется для росписи
 православных храмов. Правильно выполненная фреска десятки и даже сотни лет
                               украшает храмы.

                                 СЛАЙД № 9.
               Мозаичное искусство древнерусского государства.

   Ответы учащихся:      Мозаика – изображение или узор, выполненный  из
цветных камней, смальты, керамических плиток. Как и фреска, мозаика
применяется для оформления храмов.

Учитель. Это более трудоемкая и дорогостоящая техника, но более эффективная
и долговечная. Мозаики называют «мерцающей живописью». Их яркое сияние
подчеркивало грандиозность и пышность киевских храмов, прославляющих
торжество молодого христианского государства.
   Каждое изображение в храме имеет глубокий смысл и свое место. Так, на
своде главного купола обычно помещается изображение Христа Вседержителя в
полный рост или по пояс.
   В верхней части алтаря помещают Образ Богоматери Оранты. Такие
изображения встречались в римских катакомбах у первых христиан. Эту
традицию бережно сохранило православное искусство.

XIV. Вопросы для закрепления.
   1. Чем для верующего человека является икона и для чего она создается?
   2. Каковы особенности иконописного труда?
   3. Какую икону начинающий иконописец пишет первой? Почему?
   4. Что такое каноны и для чего они устанавливаются?
   5. Что вы знаете о технике написания иконы?
   6. Какие иконографические типы образа Богородицы вы сегодня узнали?
   7.  Кого признают первым иконописцем? Какие иконы он написал?

XV. Итог урока:  Вывод делают учащиеся при помощи схемы.
                                 СЛАЙД № 10.
[pic]
Выставление оценок активно работавшим учащимся.

XVI. Домашнее задание
   Подготовить выступления об истории  чудотворных икон Пресвятой
   Богородицы.
   Объяснить их название и рассказать - в каких событиях они оказали помощь.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1.

Сообщение учащегося.  Придание о первой иконе.

      Спас Нерукотворный – это образ особо почитаемый и распространенный  на
Руси. Предание так рассказывает о появлении этого образа.
      В те далекие времена, когда Иисус Христос ходил по Земле, учил народ и
совершал многочисленные чудеса, жил неподалеку  от  Палестины  царь  Авгарь,
который страдал неизлечимой  болезнью.  Врачи  не  могли  ему  помочь.  Царь
верил, что только Иисус Христос может исцелить его. Но из-за болезни  он  не
мог прийти к Нему. Тогда царь велел своему придворному художнику  нарисовать
и принести ему изображение Иисуса Христа. Художник долго  путешествовал,  до
тех пор, пока не отыскал  Спасителя.  Но  выполнить  поручение  своего  царя
художник не смог. От лица Господа исходило такое сияние, что  кисть  мастера
не смогла передать Его Божественный Свет.  Как  не  старался  художник,  все
было напрасно. Видя его бессилие, Иисус Христос умыл лицо  и  отерся  чистым
платом   (убрусом).   Непостижимым   образом   вода,   пропитавшая    ткань,
превратилась в краски, и на ткани возникло изображение  Божественного  лика.
Этот образ был прибит  на  «доску  не  гниющую»  и  помещен  над  городскими
воротами города Эдессы.
      При последующем правителе-язычнике образ пришлось скрыть –  замуровать
в нише стены. За  четыре  столетия  о  нем  забыли.  В  545  году  эдесскому
епископу Евласию было  дано  откровение  о  местонахождении   Нерукотворного
образа. Разобрав в указанном  месте  кирпичную  кладку,  жители  увидели  не
только прекрасно сохранившийся образ, но и  отпечаток  лика  на  керамиде  –
глиняной доске, закрывающей Святой убрус.
      В  944  году   оба   Образа   с   большими   почестями   перенесли   в
Константинополь,  но  после  разорения  города  крестоносцами  в  1204  году
исчезли.

                       СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.  Бородина  А.В.  История  религиозной   культуры:   Основы   православной
культуры: учебное пособие для основной и старшей  школы.  /  А.В.  Бородина.
Изд. 5-е – М.: Основы православной культуры, 2006.
2. Варламова В. Икона и фреска. //  Духовно-нравственное  воспитание.  2007,
№4
3. История России с  древнейших  времен  до  конца  XVII  века:  Хрестоматия
/Авторы-составители  Л.Е.  Морозова,  Е.В.  Пчелов.  Под   редакцией   член-
корреспондента РАН А.Н. Сахарова. – М.: «Вербум-М», 2003.
4. Любимов Л.Д. Искусство Древней Руси.  –  3-е  изд.,  -  М.:  Просвещение,
1996.
5.Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с  древнейших  времен  до  конца
XVII века: Учеб. для 10  кл.  общеобразоват.  учреждений  /  Под  ред.  А.Н.
Сахарова.- М.: Просвещение, 2009.
6. Танко Н.   Иконография  образа  пресвятой  Богородицы  //  Педагогический
вестник Кубани, 2006, №3

-----------------------
                               Спас на чрепии
(на этих иконах нет изображения плата, фон ровный, а в некоторых случаях
имитирует фактуру черепицы или каменной кладки)

                               Спас на убрусе
(лик на фоне белого плата, верхние концы которого завязаны узлами,
подчеркнуты складки ткани, а по нижнему его краю пущена кайма)

                        Нерукотворный образ спасителя

                           ДРЕВНЕРУССКОЕ ИСКУССТВО

                        Отличалось имперсональностью
                              («безымянностью»)

               Обслуживание религиозных потребностей общества

                          Строгое следование канону

  Искусство древнерусских государственных образований IX-XIII вв. вобрало в
     себя традиции восточных славян, культуру и передовой опыт искусства
                         Византии и Балканских стран


title: Презентация "Что изучает предмет ОБЖ?" 6 класс

extracted_text:
Урок № 16 классЧто изучает предмет ОБЖ?

Д/З стр. № 5-6
Творческие домашние задания:
Рисунки
Поделки
Презентации
Буклеты, памятки
Рефераты
Сообщения
Видеоролики
Фотографии
Исследовательские работы

На уроке нужно иметь
Учебник
Тетрадь
Ручку
Дневник
    ОБЖ — обобщённый школьный предмет , затрагивающий разнообразные темы безопасности жизнедеятельности

   Безопасность жизнедеятельности (БЖД) — наука о комфортном и безопасном взаимодействии человека с техносферой, представляет собой область научных знаний, изучающая опасности угрожающие человеку и разрабатывающие способы защиты от них в любых условиях обитания человека.
Содержание курса включает в себя пять основных разделов:

безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях;
основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи;
основы здорового образа жизни;
современный комплекс проблем безопасности;
основы военной службы.

Назовите характер чрезвычайных ситуаций?

Назовите характер чрезвычайных ситуаций?
Природные
Техногенные
Социальные
ЧС приводят
К нарушению нормальных условий существования человека
Создают чрезвычайные ситуации, угрожающие жизни и здоровью людей

За год в РФ возникает 350 – 400 ОПЯ
Что необходимо для гармоничного существования человека в природе?
1. Знать законы природы
2. Знать причины возникновения различных ОПЯ
3. Знать последствия ОПЯ
4. Знать о влиянии ОПЯ на человека
Для защиты от ОПЯ человек
1. Создал искусственную среду обитания
2. Постоянной совершенствует среду обитания:
Строительство городов
Благоустройство жилища
Строительство защитных сооружений

На уроках в 6 классе
Знакомство с основными правилами обеспечения личной безопасности во время активного отдыха на природе
На уроках узнаем
Правила ориентирования на местности
Ориентироваться на местности
Определять свое местонахождение и движения по маршруту в заданном направлении
Виды активного отдыха, особенности подготовки к ним
Обеспечении личной безопасности
 в условиях походной жизни

На уроках узнаем
6. Об опасных ситуациях, встречающихся в природных условиях
7. О безопасном поведении в опасных ситуациях
На уроках познакомимся
    1. С рекомендациями специалистов в области безопасности по поведению в различных ЧС для обеспечения личной безопасности
2. С правилами оказания первой помощи пострадавшему

Успехов Вам в учебе!!!

Интернет - ресурсы
http://go4.imgsmail.ru/imgpreview?key=11ddebf0d7f00fc2&mb=imgdb_preview_189
http://gorskino.ucoz.ru/OBJ/622038.jpg
http://dovosp.ru/insertfiles/images/articles/for_teachers/social_and_personal_development/planirovaniye_raboty_po_realizatsii_obrazovatelnoy_oblasti_bezopasnost_s_detmi_sredney_gruppy_detskogo_sada/image004.png
http://34.ua/uploads/posts/2011-10/1320056359_obzhd.jpg
http://mo.astrobl.ru/raznochinovskijselsovet/sites/mo.astrobl.ru.raznochinovskijselsovet/files/u218/a11_7_5.jpg
  http://www.syl.ru/misc/i/ai/70298/80468.jpg
http://warwall.ru/Art2/Wallpaper_2807_Aviation_Pearl_Harbor.jpg
http://go3.imgsmail.ru/imgpreview?key=128e24409eac312&mb=imgdb_preview_1288
 http://900igr.net/datas/obg/CHrezvychajnye-situatsii-prirodnogo-i-tekhnogennogo-kharaktera/0022-022-CHrezvychajnye-situatsii-prirodnogo-i-tekhnogennogo-kharaktera.jpg
 http://go3.imgsmail.ru/imgpreview?key=128e24409eac312&mb=imgdb_preview_1288
 http://go2.imgsmail.ru/imgpreview?key=70e7d195274a5544&mb=imgdb_preview_1935
 http://activetuor.com/uploads/posts/2014-01/1390260536_aktivnyi-otdyh2.jpg
http://fanatbaikala.ru/wp-content/uploads/2014/12/odfktioj-116-e1423410666126.jpg
http://www.oldfisherman.ru/uploads/posts/2012-06/1340700870_4d57b70b67c9f.jpg
 http://promalp.kz/sites/default/files/imagecache/photo_detail/10.01.2011/spacateln_rabot.jpg
 http://image.zn.ua/media/images/614xX/Feb2012/41265.jpg

Литература
Смирнов А.Т. , Хренников Б.О. основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс: учеб. Для учащихся общеобразоват. учреждений.


title: Технологическая карта урока "Имена существительные общего рода" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»
                  Первомайского района Оренбургской области

             Технологическая карта урока русского языка по теме:
                     «Имена существительные общего рода»
                                   (ФГОС)
                                   6 класс
    («Русский язык. 6 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                           Гостева, Е.С.Антонова)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                           первой квалификационной категории
                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

Урок 30

                                                             Дата 12.12.16

Тема урока: Существительные общего рода §27 стр.174-175
Цели урока:
-     формирование     образовательных     компетенций      (информационных,
коммуникативных, рефлексивных) учащихся в предметной области «Русский  язык»
по теме;
- создание условий для осознания учащимися необходимости  знать  особенности
существительных общего рода;
- развитие чувства любви и уважения к родному языку, русской культуре.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
- формулировать собственное мнение,
- проявлять  интерес к новому учебному материалу.
Метапредметные УУД:
-  развивать  умения   искать   и  выделять  информацию  в  соответствии   с
поставленной целью;
- способствовать обогащению словарного запаса учащихся;
Познавательные УУД:
- применять методы информационного поиска
Коммуникативные УУД:
- учатся  слушать и слышать друг друга
Регулятивные УУД:
- учиться предвосхищают результат и уровень усвоения
Предметные УУД
- формировать интерес  к новому учебному материалу ;
Тип урока: Урок «открытия» нового знания
Методы  и  приёмы:  Системно-деятельностный  подход,  эвристическая  беседа,
«мозговой штурм», побуждающий диалог.  Выполнение  предложенных  упражнений,
заданий
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная.
|№   |Этап урока        |Цель          |Деятельность учителя                      |Деятельность учащихся   |Результат          |
|п/п |                  |              |                                          |                        |                   |
|I   |Организационный   |включение     |Включение в деловой ритм. Устное сообщение|Подготовка класса к     |Л: самоопределение;|
|    |момент            |учащихся в    |учителя                                   |работе.                 |                   |
|    |                  |деятельность  |                                          |                        |Р:  целеполагание; |
|    |                  |              |                                          |                        |К: планирование    |
|    |                  |              |                                          |                        |учебного           |
|    |                  |              |                                          |                        |сотрудничества     |
|II  |Сообщение темы и  |повторение    |1. Самостоятельное выделение и            |Самостоятельное         |Л: формирование    |
|    |цели урока        |изученного    |формулирование познавательной цели        |выделение и             |познавательного    |
|    |                  |материала,    |2. Составление предложений:               |формулирование          |интереса           |
|    |                  |необходимого  |Я хочу..                                  |познавательной цели     |К: умение оформлять|
|    |                  |для «открытия |Мне надо научиться…                       |Составляют  предложения:|свои мысли в устной|
|    |                  |нового знания»|Сегодня на уроке я могу..                 |Я хочу..                |форме; умение      |
|    |                  |              |3. Составление плана и последовательности |Мне надо научиться…     |слушать и понимать |
|    |                  |              |действий.                                 |Сегодня на уроке я      |речь других        |
|    |                  |              |                                          |могу..                  |                   |
|III |Актуализация      |выявление     |1. Проверка домашнего задания.            |Отвечают на вопросы.    |К: планирование    |
|    |знаний и фиксация |затруднений в |- Что называют именем существительным?    |Формулируют точные      |учебного           |
|    |затруднений в     |индивидуальной|- Какие признаки имен сущ. относятся к    |ответы.                 |сотрудничества с   |
|    |деятельности      |деятельности  |постоянным?                               |Приводят примеры слов.  |учителем и         |
|    |                  |каждого       |- Расскажите о них.                       |                        |сверстниками;      |
|    |                  |учащегося     |- Какие признаки относятся к непостоянным?|Согласовывают прилаг. с |П: логические –    |
|    |                  |              |- Произведите разбор слова (из) шкафа3.   |сущ.                    |анализ объектов с  |
|    |                  |              |                                          |                        |целью выделения    |
|    |                  |              |                                          |                        |признаков          |
|IV  |Проблемное        |обеспечение   |2. Упр. 216 Наблюдение.                   |Слушают текст.          |Р: целеполагание;  |
|    |объяснение нового |восприятия,   |- Скажите, в чем особенность              |Отвечают на вопросы     |коммуникативные:   |
|    |знания            |осмысления и  |существительных, выделенных жирным        |учителя.                |постановка         |
|    |                  |первичного    |шрифтом?                                  |Записывают слова,       |вопросов;          |
|    |                  |закрепления   |- Почему их называют сущ. общего рода?    |называя орфограммы.     |П: самостоятельное |
|    |                  |учащимися     |- Запишите словосочетания, согласовывая   |Приводят свои примеры.  |выделение-         |
|    |                  |              |сущ. с прил.                              |                        |формул-ние         |
|    |                  |              |- Продолжите ряд сущ. общего рода:        |                        |познавательной     |
|    |                  |              |трудяга, обжора, …                        |                        |цели;              |
|    |                  |              |                                          |                        |                   |
|    |                  |              |                                          |                        |Л: формулирование  |
|    |                  |              |                                          |                        |проблемы           |
|V   |Первичное         |проговаривание|3. Распределительный диктант.             |Слушают слова.          |Р: контроль,       |
|    |закрепление       |и закрепление |— Распределите имена существительные в два|Распределяют их в два   |оценка, коррекция; |
|    |                  |нового знания |столбика: 1) с отрицательной оценкой; 2)  |столбика.               |выделение и        |
|    |                  |              |без отрицательной оценки. Мазила, тёзка,  |Проверяют правильность  |осознание того, что|
|    |                  |              |зазнайка, разиня, левша, умница, соня,    |выполнения.             |уже усвоено и что  |
|    |                  |              |неряха, растяпа, сирота, работяга, тихоня,|                        |еще подлежит       |
|    |                  |              |малютка, выскочка, симпатяга.             |                        |усвоению, осознание|
|    |                  |              |4. Работа с текстами.                     |Записывают тексты.      |качества и уровня  |
|    |                  |              |— Запишите тексты.                        |Называют сущ. общего    |усвоения;          |
|    |                  |              |— Найдите и подчеркните как члены         |рода.                   |П: умение          |
|    |                  |              |предложения слова общего рода. Какую роль |Подчеркивают как члены  |структурировать    |
|    |                  |              |они играют в текстах?                     |предложения             |знания             |
|    |                  |              |1) Это был кот, потерявший всякую совесть.|существительные общего  |                   |
|    |                  |              |Кот-бродяга  и бандит. Звали мы его за    |рода.                   |                   |
|    |                  |              |глаза Ворюга. (К. Паустовский)            |                        |                   |
|    |                  |              |2) Вот так чудо! Он со вкусом             |                        |                   |
|    |                  |              |Может кушать пыль и мусор!                |                        |                   |
|    |                  |              |И жужжит, как сотня ос,                   |                        |                   |
|    |                  |              |Работяга пылесос. (Е.Серова)              |                        |                   |
|VI  | Самостоятельная  | выявить      |5. Выборочный диктант.                    |Выписывают слова сущ.   |Р: контроль,       |
|    |работа с          |пробелы       |— Выпишите только существительные общего  |общего рода.            |коррекция,         |
|    |самопроверкой по  |первичного    |рода.                                     |Производят разборы слов.|выделение и        |
|    |эталону           |осмысления    |— Кто автор этих примеров? (И.А.Крылов.)  |                        |осознание того, что|
|    |                  |изученного    |1) «Ах, ты, обжора! Ах, злодей!» — тут    |Обжора3, расшумелся2,   |уже усвоено и что  |
|    |                  |материала,    |Ваську повар укоряет. 2) Поднялся вдруг   |                        |еще подлежит       |
|    |                  |неверные      |весь псарный двор, почуя серого так близко|                        |усвоению,          |
|    |                  |представления |забияку.                                  |                        |Л: самоопределение |
|    |                  |учащихся;     |3) «Как расшумелся здесь! Какой невежа!» —|                        |Р: умение давать   |
|    |                  |              |про дождик говорил на ниве камень лёжа.   |                        |самооценку.        |
|    |                  |              |4) Невежды судят точно так: в чём толку не|                        |Л: адекватная      |
|    |                  |              |поймут, то всё у них пустяк.              |                        |самооценка         |
|VII |Итог урока        | самооценка   |- Что нового открыли на уроке?            |Осуществляют самооценку.|К: умение с        |
|    |(рефлексия        |результатов   |- Какие трудности возникли?               |Расставляют себе баллы. |достаточной        |
|    |деятельности)     |деятельности  |- Что удалось легче всего?                |                        |полнотой и         |
|    |                  |своей и всего |- Чего добились?                          |                        |точностью выражать |
|    |                  |класса        |                                          |                        |свои мысли;        |
|    |                  |              |                                          |                        |П: рефлексия       |
|VIII|Домашнее задание  |Читать        |Упр. 219. Параграф 27.                    |Рассматривают задание.  |                   |
|    |                  |теоретический |                                          |Задают вопросы по       |                   |
|    |                  |              |                                          |выполнению.             |                   |

1. Л.B. Бабкина Методическое пособие Тематическое и поурочное планирование
к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык» для 6 класса
общеобразовательных организаций

2. Учебник «Русский язык» 6 класс под редакцией Е.А.Быстровой.


title: Разработка урока "Физиологические и психологические особенности организма подростка" 9 класс

extracted_text:
МБОУ Бейская общеобразовательная школа-интернат
среднего (полного) общего образования
Преподаватель – организатор ОБЖ Маланчик Павел Иванович.
Разработка урока для 9 класса
Тема урока: Физиологические и психологические особенности организма подростка
Тип урока: комбинированный.
Учебные вопросы.
1. Физиологическое и психологическое развитие подростков.
2. Психологическая уравновешенность в конфликтных ситуациях.
3. Управление чувствами и эмоциями.
4. Суицид и подросток.
Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны иметь представление о физиологических и психологических особенностях организма и их значении к здоровья человека.
Основное содержание урока.
Основные показатели физиологического развития юношей и девушек в подростковом возрасте. Внешнее и внутренние изменения организма. Психологические особенности организма подростка. Как справиться с повышенной нервной возбудимостью в подростковом возрасте.
Понятие о конфликте. Причины конфликтных ситуаций. Виды конфликтов и их характеристика: конфликт ценностей; конфликт интересов; конфликт правил взаимодействия. Понятие о конструктивных (созидательных) и деструктивных (разрушительных) конфликтах. Метод преодоления разногласий. Рекомендуемые правила поведения в конфликтной ситуации. ( умении слушать собеседника). Правила активного слушания.
Необходимость управления чувствами и эмоциям конфликтных ситуациях. Допустимые и нелояльные приемы и аргументы в конфликте. Основные правила общения с возбужденным собеседником. Способы снятия эмоционального напряжения. Эмоции в достижении цели.
Понятие о суициде. Основные причины суицида. Признаки, указывающие на возможность совершения суицида. Особенности юношеского суицида. Самосознание, как основная характеристика развитой личности. Формирование внутренних убеждений и уверенности в себе. Наиболее типичные причины юношеского суицида. Понятие об угнетенном психическом состоянии и депрессии. Рекомендации по снятию депрессии. Что необходимо предпринять, если вам кажется, что с чьей-либо стороны предполагается попытка к суициду?
Заключение. Повторите основные положения и проверьте, как понята тема.
Вопросы для проверки полученных знаний.
1. Перечислите мероприятия, выполнение которых поможет вам управлять своими чувствами и эмоциями.
2. Дайте определение конфликта. Какие бывают конфликты? Приведите примеры конфликтов из литературы, событий текущей жизни. Охарактеризуйте виды конфликтов.
3. Можно ли обойтись в жизни без конфликтов? Каковы их причины?
4. Расскажите о методе преодоления разногласий.
5. Какие правила поведения рекомендуется выполнять в конфликтной ситуации?
6. Расскажите о корректных и некорректных приемах поведения в конфликтной ситуации.
7. Как снять эмоциональное напряжение?
8. Как часто у вас бывают конфликтные ситуации? Всегда ли удается их решить положительно? Приведите примеры.
9. Как вы понимаете термин "суицид"? Назовите наиболее типичные причины самоубийства.
10. По каким признакам можно определить потенциального самоубийцу?
11. Дайте определение депрессии и как ее можно преодолеть.
12. Расскажите, что можно предпринять, если предполагается с чьей-то стороны попытка суицида?
Домашнее задание. Раздел 3, глава 3, темы 3.1-3.4, задания:28-34.


title: Конспект урока “Природа в поэзии русских и английских авторов 19 в.” 6 класс

extracted_text:
Конспект интегрированного урока в 6-ом классе (урок литературы и английского языка)
Кунаева Е. В., учитель русского языка и литературы МОУ Гимназия №17;
Евдокимова С. В., учитель английского языка  МОУ Гимназия №17

Тема урока – “Природа в поэзии русских и английских авторов 19 в.”.
Познавательный аспект:
познакомить уч-ся со стихотворениями о природе русских и английских              поэтов 19 в;
открыть новую гармонию жизни через ее противоречия;
расширить знания учащихся о традициях страны изучаемого языка и их взаимосвязи с культурой других стран и своей страны.
Учебный аспект:
совершенствование навыков выразительного чтения и анализа стихотворений;
формирование навыков аудирования;
формирование навыков говорения на материале темы.
Развивающий аспект:
развитие способности к языковой догадке, сопоставлению, анализу и сравнению;
развитие способности к формированию выводов из прочитанного и услышанного;
развитие способности к литературному переводу и сочинительству;
создать благоприятные условия на уроке для восприятия пейзажной лирики;
воспитывать любовь к природе, чувство прекрасного.
Воспитательный аспект:
воспитание положительного, уважительного и толерантного отношения к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка;
воспитание умения общаться, принимать мнение другого, отстаивать свое;
воспитание культуры общения на иностранном языке.
Вид используемых на уроке средств ИКТ – универсальные, ресурсы сети Интернет (в ходе подготовки к уроку), репродукции картин русских художников ( «Золотая осень» И. Левитана, «Золотая осень» В. Поленова, «Осень» С. Герасимова); аудиозаписи концерта А. Вивальди «Осень» , «Осенняя песня» П. Чайковского из альб. «Времена года»; компьютер, проектор.
Ход урока
1. Оргмомент. Нацеливание (на русск.языке, на англ.языке).
- Ребята, тема нашего урока звучит так: « Природа в стихотворениях русских и английских поэтов 19 в.» (записывают тему урока). Сегодня мы возвращаемся к теме изображения природы в литературе. Только теперь обратимся к творчеству не только русских поэтов, но и английских. Будем выразительно читать стихотворения на русском и английском языках  и их анализировать.
- Good morning, pupils.
- Today we have an unusual lesson. There are two teachers in the classroom. We are working in groups.
2. Вступительное слово учителя литературы (УЛ), учителя англ. языка (УА).
- Родная природа всегда была неисчерпаемым, бесконечным источником вдохновения поэтов. Русские и английские поэты изображают разные времена года в своих произведениях, выражая свое отношение к ним, любовь к родной земле.
3. УА проводит беседу о биографии англ. поэтов (У. Вордсворт, Д. Китс и др.), викторину-презент. Дети читают стихи на англ. языке, отвечают на вопросы по содержанию произв.
-Do you want to learn some facts about English poetry? (Слайд 1)
-What English poets do you know?
-Find them on the pictures. (Слайд 2) (Учащиеся соотносят портреты поэтов с их именами)
-Read the sentence and be ready to guess the poet. (Слайд 3) ( Учащиеся отгадывают имена английских поэтов)
(Слайд 4)
Now listen to your classmates reading the poems and think if they differ from one another. (Слайд 5-7) (Учащиеся читают стихотворения английских авторов)
What is common between all the poems that you have read? (Сайд 8) (Выделение общей темы «Природа»)
4. УЛ переходит к чтению и анализу стихотв. русских поэтов.
- Ребята, вы прикоснулись  к английской поэзии, прочитали стихотв., постарались выяснить, о чем эти произв. А теперь постараемся увидеть образы природы, созданные русскими поэтами. У каждого человека есть любимое время года. Любимое время года для А. С. Пушкина – осень. Именно этой поре  мы должны быть благодарны за многие произв. поэта, вошедшие в сокровищницу мировой литературы.
- Прежде, чем приступить к чтению стих. Пушкина, рассмотрим репродукцию картины И. Левитана «Золотая осень»
Работа по картине И.И. Левитана “Золотая осень”.
- Почему картина называется « Золотая осень»?
- Какие краски можно различить на картине?
- Подумайте, с какими чувствами писал свою картину?
Вывод : Левитан очень любил русскую природу и не уставал повторять своим ученикам:
« Больше любви, больше поклонения природе!» Действительно, такой природе нужно поклоняться!
Работа над стихотворением А.С. Пушкина “Осень”.
 - А вот теперь давайте понаблюдаем, какие картины природы Пушкин создает в стихотворении « Осень» (отрывок из романа в стихах «Евгений Онегин»)
( Ученик читает отрывок из стихотворения наизусть).
- Все ли слова вам знакомы?
Объяснение значения некоторых слов, уточнение ответов, составление цепочек слов.( на доске)
очи –глаза;
багрец – багровый – багряный - красный
сень – покров деревьев; деревья образ. коридор
мгла – непрозрачный воздух.
После чтения первой строки учитель обращает внимание учеников на противоречивые, стоящие рядом фразы: “унылая пора” и “очей очарованье”. (Учитель просит высказать своё мнение по поводу этого.)
Ученики: Наверное, автор хотел начать своё стихотворение с того, что осень – действительно унылое время года, с холодами и дождями, с увяданием природы. Но уже в следующей фразе Пушкин показывает своё личное отношение к этой поре и что ему осень очень нравится.
Учитель: Автор не скрывает своего восхищения, оно выражено в восклицании поэта: “Очей очарованье!”
Учитель: Давайте посмотрим дальше, так ли это?
Ребята прочитывают следующие две строки и видят, что здесь автор прямо говорит о своей любви к этому времени года:
“Приятна мне твоя прощальная краса –
 Люблю я пышное природы увяданье…”
Учитель: А как вы объясните выражение: “прощальная краса” и “пышное природы увяданье”?
Ученики: Это пора золотой осени, такие картины мы видим и у художника И.И. Левитана “Золотая осень”.
- В эту пору деревья необычайно красивые, хотя эта красота – начало их увядания: листья облетают. Поэтому автор такое увядание природы называет пышным, то есть богатым.
- Несмотря на откровенную любовь к осени, в стихотворении мы видим и другие образы времен года, видим все времена года с их прелестями и недостатками. Например, лето — пора мух и комаров, весна теплая, но грязная, «…весной я болен» - говорит автор.( ученики находят в стих. ,зачитывают).
(- А какая тогда зима? )
- А как представлена зима в стихотворении? ( Зима- время спокойного и размеренного течения жизни. Кажется, что каждая строка о ней наполнена грустью о прошедшем творческом взрыве. )
- Пушкину нравится это снежное время:
Суровою зимой я более доволен,
 Люблю ее снега; в присутствии луны...
      - И все же осень — главная героиня стихотворения. Ей Пушкин признается в любви. Ее благодарит за то, что пробуждает музу в душе его, освежает и наполняет мыслями голову:

- Прочитайте строки.
И пробуждается поэзия во мне:
 Душа стесняется лирическим волненьем,
 Трепещет и звучит...
 И мысли в голове волнуются в отваге,
 И рифмы легкие навстречу им бегут,
 И пальцы просятся к перу, перо к бумаге,
 Минута — и стихи свободно потекут —
- Ребята, мы говорили с вами о том, что в стихотворении основное место занимают переживания и чувства лирического героя.
Работа над выразительно-изобразительными средствами стихотворения.
 Главную роль в описании осени играют эпитеты: «прощальная краса», «пышное природы увяданье», «свежее дыханье»…. Пушкин, словно кистью, рисует картину осенней природы
 Метафора «в багрец и золото одетые леса» позволяет мысленно представить почти сказочные лесные богатства болдинских мест осенью. Инверсия («Люблю я пышное природы увяданье») способствует поддержанию рифмы, из-за чего ритм стихотворения кажется более живым, динамичным.
 Обращение «Унылая пора!» частично олицетворяет осень, делая ее еще более живописной. Пушкин использует прием аллитерации (звукопись) для описания шума ветра: «В их сенях ветра шум и свежее дыханье». Большое количество глухих согласных звукоподражательно описывает шелест листьев и прохладу.
            Красочность и пышность увядающей осени Пушкина поражает наше воображение

Работа над стихотворением Уильяма Вордсворта «Сентябрь».
(УА) - Ребята, предлагаю вам сейчас сравнить стихотворение А. С. Пушкина «Осень» и отрывок из стихотворения английского поэта У. Вордсворта « Сентябрь». Для начала вы должны послушать стихотворение Вордсворта на его родном – английском -  языке.
( слушают аудиозапись)
Затем учитель литературы читает этот же отрывок в переводе Лукьянова.
- Каким настроением проникнуто это стихотворение?
- Какие мысли и чувства волнуют лирического героя в этом произведении? Зачитайте строки из стихотворения.
Обсуждение.
( Тоже, как и Пушкин, пишет об осени, восхищается ею. Вордсворт осенью слышит «святую песнь», которая «сто раз отрадней» музыки «весны и лета»).
Гимн Божеству гремит природа.
 И я, внимая песне той,
 Всё дольное отбросив долу
 И, чуждый мук борьбы земной,
 Несусь душой к Его престолу.
-  Вордсворт обожал природу и посвятил родным пейзажам множество своих произведений. Для него природа тоже была главным источником вдохновения
(УЛ) «Природы он рисует идеал» - однажды Пушкин написал в своем стих.
- Сравнит. таблица. «Общее в изображении осени в стих. двух поэтов» - название.
- Наша задача: найти общее в изображении осеннего пейзажа.

Вывод.
-Что общего в творчестве русских и английских поэтов?
( И русские,  и английские поэты  свои чувства , настроения, мироощущения передают через описание родной природы. Мир души человека  и мир природы взаимно отражаются, находятся в гармонии. Картины природы передают внутреннее состояние человека)
5. Итоговая работа.

- Сейчас вам предстоит выполнить письменную работу  на выбор: 1.  (дать развернутый ответ на вопрос «Какое влияние оказывает природа на человека?»  - на русском языке. 2. «Личное впечатление от прочтения стихотв. У. Вордсворта «Сентябрь»   - это на англ. языке.
- Но все это вы будете делать под музыку…
- Мне бы хотелось, чтобы вы услышали, как композитор рисует в музыке природу, как меняется музыка, какие инструменты звучат. Чтобы понять и почувствовать музыку, её нужно слушать в тишине.
6. Контроль выполненной работы.
 ( 1 ученик представляет работу на русском,  другой – на англ. языке)
7. Выставление оценок УА, выставление оценок УЛ.
8. Домашнее задание по литературе.
- Ребята, дома вы продолжите знакомство с творчеством русских поэтов 19 в.  Прочитать стих. и размышления литературоведа о них - стр. 303-308; выучить наизусть любое понравившееся стихотворение.


Презентация "От Москвы до Рейхстага. Великая Отечественная война – подвиг нашего народа"


title: Методическая разработка урока "Строение атома и атомного ядра" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
«Солнечная средняя общеобразовательная школа»
Усть – Абаканского района Республики Хакасия

Методическая разработка  урока физики по теме:
«Строение атома и атомного ядра»

Соломатова Серафима Юрьевна,
учитель физики МБОУ «Солнечная СОШ»
эл.адрес: serafima.solomatova@mail/ru

с. Солнечное, 2013

Описание конкурсной работы

Тема урока: Строение атома и атомного ядра
Класс: 9
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока: подведение обучающихся к пониманию строения атома и атомного ядра    через анализ фундаментальных исторических опытов и использование межпредметной связи.
Задачи урока:
1. познакомить обучающихся с историей развития взглядов на строение атома;
2. рассказать о проведении опыта Резерфорда
3.показать возможности интернет сайтов для развития самоконтроля и самообучения
4.научиться читать состав атома по Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.

Межпредметная связь:    работа с  Периодической таблицей химических элементов Д.И. Менделеева.
Оборудование: Компьютер, проектор, экран.
Демонстрационные приборы: 4 электрометра (два больших и два маленьких современных), эбонитовая палочка, мех, стеклянная палочка, шёлк, два металлических стержня с изоляционным держателем.
Авторский медиапродукт:  Наглядная презентация учебного материала “Строение атома. Атомное ядро”, выполненная в программе MS PowerPoint, содержит 21 слайд
Демонстрации:
Видеоролик-анимация “Планетарная модель атома”.
Раздаточный материал:  Тест «Делимость электрического заряда»
                                          Карточки  18 вариантов «Строение атома»
Учебно-методическое обеспечение: «Физика. 9 класс» С.В.Громов, Н.А. Родина
Опыт практического применения: Урок проводился в 2012-2013 учебном голу с учащимися 9 класса, в котором обучались 22 ученика
Данная разработка урока была успешно использована уже в этом 2013-2014 учебном году с учащимися 9 класса, где обучаются 18 учеников.
 Электронные адреса использованных Интернет-ресурсов:
 1. http://www.schooltests.ru/  - школьные тесты по физике
2. Видеоролик - анимация "Планетарная модель атома":  http://school-collection.edu.ru/catalog/res/8339c48d-4ba1-4e1e-8ae5-a416bc6bc99d/?from=8b74c9c3-9aad-4ae4-abf9-e8229c87b786&interface=pupil&class=51&subject=30

Ход урока
1. Организационный момент ( 3 мин). Наблюдение за учащимися, проверка готовности учебных принадлежностей к уроку.
2. Проверка домашнего задания (7 мин)
3. Изложение нового материала (20 мин.)
4. Закрепление изученного материала (8 мин.)
5. Подведение итогов урока  (7 мин)


Презентация "Солнечная энергетика"


title: Конспект урока "Экономическое  развитие России в первой  четверти XVIII века" 7 класс

extracted_text:
                                      Бида  Ольга  Ивановна

                         учитель истории и обществознания

                        высшая квалификационная категория

                             Модель  мастерской

                         урок  истории  в  7  классе

Тема:                           Экономическое   развитие  России  в   первой
четверти XVIII века.
  /урок в системе развивающего обучения и технологии критического мышления/

Цели и задачи урока:
         - выявление причин народного недовольства в период  экономического
           подъёма;
         -  совершенствование  навыков  самостоятельной  работы  с  картой,
           историческими документами и понятиями;
         - оценка  с  позиций  нравственности  тех  успехов,  которые  были
           достигнуты в эпоху Петра I;
         - создавать содержательные и организационные условия для  развития
           у школьников критического мышления.
Оборудование:
         - карта «Россия с конца XVII в. по 60-е гг. XVIII в”;
         - учебник   А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России. Конец XVI
           -  XVII век” М., 2005;
         -  раздаточный  материал  (разноуровневые  задания  по  социально-
           экономическому  развитию  из  сборника     В.В.   Сухова,   А.Ю.
           Морозова, Э.Н. Абдулаева  «Дидактические  материалы  по  истории
           России», М., 2000;
         - таблицы по теме.

Ход  урока

1.  Вводно-мотивационная   часть,   выявление   исходного   противоречия   и
   постановка учебной задачи.
Стадия  вызова.
Вопросы для вводной беседы и ожидаемые ответы.
         - Какую функцию выполняет экономика в  государстве?   (Обеспечение
           населения    необходимыми    товарами,    усиление    могущества
           государства);
         -  Какие  факторы  способствуют  росту  экономики?    (Частное   и
           государственное вложение  средств,  льготное  налогообложение  и
           др.);
         - Каким образом взаимосвязаны экономика и  уровень  благосостояния
           населения?  (Чем  выше  уровень  развития  экономики,  тем  выше
           уровень благосостояния).
Вывод: так зачем нужна экономика?

Предлагаю проанализировать две таблицы.

Таблица 1.              Экономическое развитие России к началу XVIII в. и  к
1726 г.

|                        |К началу XVIII в.  |К 1726 г.      |
|Мануфактуры (шт.)       |Около 30           |Около 200      |
|Выплавка чугуна  (тыс.  |                   |               |
|пудов)                  |150                |800            |
|Торговый оборот  (млн.  |Ввоз преобладал над|Ввоз – 2,1 ,   |
|руб.)                   |вывозом            |вывоз – 4,2    |

Таблица 2.            Народные восстания в эпоху Петра I

|Когда       |Где                |Кто участвовал             |
|1705-1706   |Астрахань и        |Стрельцы, зажиточные       |
|гг.         |окрестности        |горожане и беднота         |
|1707-1708   |Донской край и     |Казаки и крестьяне (иногда |
|гг.         |прилегающие        |именуется крестьянской     |
|            |территории         |войной)                    |
|1705-1711   |Башкирия           |Башкиры и другие нерусские |
|гг.         |                   |народы Урала и Поволжья    |

Вывод:   данные  двух  таблиц  противоречат  друг  другу:  экономика  страны
растет, а чем-то недовольный народ – бунтует (причем восстают  представители
самых разных податных слоев населения).
Формулировка учебной задачи:       почему  экономический  подъем  при  Петре
Первом сопровождался народными восстаниями?

2. Организация учебной деятельности.
Стадия  осмысления.

Преподаватель  последовательно  ставит  перед  учащимися  учебные   вопросы,
ответы на которые они ищут  самостоятельно,  используя  имеющиеся  источники
информации.
     1. За счет чего в первой четверти  XVIII  в.  наблюдался  быстрый  рост
        крупной мануфактурной промышленности?
Работая  с  учебником,  учащиеся  приходят  к  выводу,  что   рост   крупной
мануфактурной промышленности происходил благодаря усилиям  государства.  Оно
само и вкладывало  средства  в  развитие  мануфактур,  и  поощряло  к  этому
частных лиц, предоставляя им всевозможные  льготы.  На  мануфактурах  широко
использовался труд крепостных, приписанных к предприятиям.
          2. Какие мануфактуры создавались при Петре I и почему?
Работа с картой «Россия с конца XVII в. по  60-е  гг.  XVIII  в.».  Учащиеся
констатируют, что создавались  преимущественно  мануфактуры,  обеспечивавшие
военные нужды государства (то,  что  сегодня  именуется  военно-промышленным
комплексом). Учитель поясняет, что полотняные и  суконные  мануфактуры  тоже
работали в основном на армию, на них изготовлялось  военное  обмундирование.
Петровские мануфактуры производили товары, прежде всего  для  удовлетворения
нужд государства, а не народа.
           3. Почему и как изменилась налоговая система?
Работа с текстом учебника. Учащиеся выясняют,  что  при  Петре  Великом  был
осуществлен переход от подворного налогообложения  к  подушной  подати,  что
способствовало   росту   самих   налогов   и     существенному    пополнению
государственной казны.
           4. Почему народ не слагал песен, прославлявших  победы  и  деянии
Петра I?
Вопрос имеет в известной мере, итоговый характер и  непосредственно  выводит
на учебную задачу урока. Учащиеся, обобщая все ранее сделанные  ими  выводы,
отмечают, что народ не слагал песен, прославлявших победы и деяния Петра  I,
так как преобразования Петра легли тяжелым бременем на плечи народных  масс,
повлекли за собой снижение их жизненного уровня.  Народу  Петр  и  его  дела
были чужды: в этом монархе многие не без оснований  видели  виновники  своих
бед. Нередко дело доходило и до открытой борьбы против царя-реформатора.

3.  Этап контроля и коррекции  знаний,  полученных  в  ходе  самостоятельной
работы учащихся.
Стадия  рефлексии.

Можно использовать задания на  тестовой  основе  из  сборника  дидактических
материалов В.В. Сухова, А.Ю. Морозова  и  Э.Н.  Абдулаева.  Другой  вариант:
нарисовать на доске схему «Хозяйственный механизм  России  при  Петре  I»  и
попросит учащихся указать основные составляющие этого механизма.

                  Хозяйственный механизм России при Петре I

                                            4.

                                                 2. 3

Цифрами на схеме обозначены:

1 – государственный аппарат во главе с царем;
2 – податное население (в первую очередь крестьянства);
3  –  мануфактурная   промышленность   (в   первую   очередь   связанная   с
   удовлетворением военных  нужд государства);
4 – налоги;
5 – капиталовложения.

          Учащимся очень  важно  усвоить  сущность  своеобразного  механизма
перекачки средств из одного сектора хозяйства в другой,  запущенного  Петром
I.  Функционирование  данного  механизма  в  дальнейшем  определило   многие
особенности истории России.
            Оставшаяся   часть   урока   посвящается   оценке   с    позиций
нравственности и государственности тех успехов, которые  были  достигнуты  в
эпоху      Петра      I      (в      режиме      свободной       дискуссии).

                              ПРОВЕРОЧНЫЙ  ТЕСТ
                                 Вариант - 1

1. В экономической сфере Петр I осуществил:
   а) развитие мануфактурного производства;
   б) монопольное право на внутреннюю и внешнюю торговлю;
   в) выпуск ценных бумаг на российском рынке.

2. Крестьяне, которые вместо уплаты налогов должны были отрабатывать на
   предприятии, называли:
     а) казенными;       б) посессионными;         в) приписными.

3. Покровительственная политика царского правительства по отношению к
   отечественной промышленности называется:
     а) местничеством;     б) протекционизмом;     в) меркантелизмом.

4.  Укажите отрасль, в которой возникли первые мануфактуры в России:
     а) ткачество;           б) судостроение;            в) металлургия.

5. В ходе петровских реформ подворное обложение было заменено на:
    а) подушная подать;          б) пошлина;           в) пожилое.

                              ПРОВЕРОЧНЫЙ  ТЕСТ

                                 Вариант - 2

1.  Одним из первых промышленников, начавших строить металлургические
   предприятия на Урале, был:
      а) Винниус;           б) Марселис;             в) Демидов.

2.  Сколько было создано мануфактур к 1725 году:
      а) 30;               б) 200;               в) 150.

3. В каком году была проведена денежная реформа:
    а) 1711 г.           б) 1721 г.          в) 1701 г.

4. В области внешней торговли и отечественной промышленности правительство
   проводило политику меркантилизма. Меркантилизм – это:
      а) политика активного вмешательства государства в хозяйственную жизнь
страны;
      б) поощрение развития западной промышленности;
      в) преобладание вывоза товара над ввозом.

5. Предприятие, основанное на разделении труда и ручном производстве,
   называется:
      а) мануфактурой;     б) мастерской;      в) фабрикой.

-----------------------
                                      1

                                      5

                                      4

                                      3

                                      2