title: Классный час "Гордо реет флаг державный"

extracted_text:
  Муниципальное образовательное учреждение общего и дошкольного образования
                       «Луганская школа – детский сад»

                                Классный час
                      Тема: «Гордо реет флаг державный»

                                                                Разработала:
                                                   Цюцюра Надежда Дмитриевна
                                                   учитель начальных классов

                                   2015 г.
                         Гордо реет флаг державный.

Цель:
Углубить знания о государственной символике России,
Расширить представление детей об истории российского флага,
Воспитывать уважение к истории своей страны,
Развивать умение актуализировать полученные знания.

Оборудование: ноутбук. мультимедийный проектор

План классного часа.
1.Вступительное слово.
2.Информационный блок.
3.Мини- викторина.
4. Подведение итогов.

Ход классного часа.

1.Вступительное слово.

Звучит гимн РФ. Дети встают.(слайд 2)
Ребята! В любом современном государстве основные его символы существуют в
триединстве: герб, флаг, гимн. Вот почему отношение к гербу, к флагу и
гимну это и отношение к самому государству. И поэтому все мы должны хорошо
знать историю государственных символов России. Сегодня наш классный час
посвящен истории российского флага.

2.Информационный блок.

Древнерусские стяги.

История отечественных флагов уходит корнями в глубокую древность.
Мало известно о самых древних знаменах славян. С течением времени на Руси
появилось знамя в виде полотна, крепившегося к древку. В «Повести временных
лет» русские знамена называются стягами. а знаменосцы назывались
стяговниками.  С самого раннего времени знамя было символом власти.
В Древней Руси стяги могли быть самой различной формы. Распространены были
стяги в виде вытянутого треугольника. Также знамена с пришитыми к ним
длинными отростками – косицами (или хоботами).(слайд 3 Фрагмент иконы
«Битва новгородцев с суздальцами»)
Особой, традиционной для русских, формой полкового знамени был прапор. Это
было вытянутое знамя со скошенным снизу вверх клином и каймой.(слайд 4)
Очень распространены были на Руси хоругви. (слайд 5) Хоругвь-это церковное
знамя. На хоругвях изображали лик Спасителя, Богородицы, святых. Лик
Спасителя помещали так же на знаменах. (слайд 6) Их рисовали красками или
вышивали цветными нитками.
Распространенными цветами древнерусских флагов были красный и зеленый.
Часто использовались также голубой, синий и белый.

Рождение Российского флага.

До XVII века Россия не имела единого государственного флага. Историю его
возникновения можно проследить со времён царя Алексея Михайловича Романова,
когда, в 1668 году, на воду был спущен первый русский военный корабль
«Орёл». (слайд 7)
Голландский инженер Давыд Бутлер (согласно другим источникам — О. Бутлер),
руководивший постройкой корабля, обратился к Боярской думе с просьбой
«…испросить у Его Царского Величества повеление: какой, как тому есть
обычай у других государств, поднять на корабле флаг». Дворцовый приказ на
эту просьбу ответил, что в практике такого обстоятельства не случалось, а
Оружейная палата «строит знамёна, хоругви и прапоры для войсковых частей и
воевод, а как быть с корабельным знаменем, Царь приказал спросить его,
Бутлера, какой есть на то обычай в его стране». Возможно, на выбор Алексеем
Михайловичем белого, синего и красного в качестве русских национальных
цветов повлияло то обстоятельство, что они повторяют расцветку московского
герба. Так же в1969 году он повелел написать гербовое знамя. (слайд 8)
    «Знамя царя Московского» введено Петром I в 1693г. Он имел такое же
расположение и цвет полос, как и нынешний российский флаг. В его центре был
изображен двуглавый орел. Это – первый российский триколор. Он вывешивался
на частных торговых судах. (слайд 9)
Петр I ввел в употребление и другие российские знамена. Для частных
коммерческих судов был введен белый флаг с черным двуглавым орлом
посередине. Гражданский флот ходил под общим российским триколором.
В 1701г. был введен еще императорский штандарт. Это было квадратное золотое
знамя с черным двуглавым орлом посередине. Это было знамя не империи, а
лично императора. Оно поднималось там, где в тот момент находился
император. Но вскоре штандарт становится государственным знаменем (слайд
10)
Еще одно из знамен Петра I – Андреевский флаг. По преданию, на кресте
именно такой формы был распят апостол Андрей, которого Петр считал
покровителем Российского государства. Бело-сине-красный флаг становится
коммерческим флагом (то есть флагом гражданских судов). (слайд 11)
Преемники Петра почти полтора века продолжали эту «традицию»: несмотря на
широкое использование в быту русского бело-сине-красного триколора,
юридически его статус в качестве флага Российской империи не был
установлен.
    И только   при императоре Александре I черно – желто – белые цвета
окончательно стали восприниматься как государственные. Знамена русских
полков содержали черного двуглавого орла в золотом поле. Именно с такими
знаменами совершали свои подвиги русские солдаты при Суворове и Кутузове.
(слайд 12)
   В 1858г. был разработан новый герб Российской империи. Изменения
коснулись и государственного знамени. Было создано и законодательно
закреплено новое государственное знамя Российской империи. В 1858г. его
утвердил император Александр II . Черная полоса сверху соответствовала
цвету российского орла. Желтая полоса – золотому фону герба. Белая или
серебряная полоса соответствовала цвету всадника в гербе Москвы.
(слайд 13)
Этот флаг не был принят народом.
По этой причине император Александр III вновь утвердил в 1883г. бело – сине
– красный флаг в качестве государственного. За черно – желто – белым флагом
сохранялось значение знамени династии Романовых. (слайд 14)
Последний российский император Николай II в 1896 году окончательно закрепил
за бело-сине-красным флагом статус единственного государственного флага
Российской империи (слайд 15)
В 1914г. появился симбиоз двух знамен. Петровский бело – сине – красный
триколор был дополнен новым элементом. В его крыже (верхний угол у древка)
отныне изображался черно – желтый императорский штандарт. Данный флаг
просуществовал до февральской революции 1917г. (слайд 16)
Февральская революция уничтожила это знамя и вернула простой российский
триколор.
На этом завершается история российских знамен периода российской империи.

Флаг Советской России
После Октябрьской революции роль государственного флага в первые месяцы
советской власти выполняло прямоугольное красное полотнище, не имевшее
никаких надписей или эмблем. (слайд 17)
8 апреля 1918 года вопрос о государственном флаге был обсуждён на заседании
Совета Народных Комиссаров. В постановлении СНК предлагалось ВЦИКу объявить
государственным флагом красное полотнище с буквами «П. В. С. С.» (то есть с
аббревиатурой девиза «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!»). Однако это
предложение не было принято. Декретом Всероссийского Центрального
Исполнительного Комитета от 13 апреля 1918 года официальным флагом РСФСР
было провозглашено красное знамя с надписью: «Российская Социалистическая
Федеративная Советская Республика». В тексте декрета не содержалось никаких
уточнений относительно цвета, величины и расположения надписи, соотношения
ширины и длины полотнища.
10 июля 1918 года V Всероссийский съезд Советов утвердил первую Конституцию
РСФСР, которая была опубликована 19 июля того же года. В статье 90
Конституции содержалось описание: «Торговый, морской и военный флаг Р. С.
Ф. С. Р. состоит из полотнища красного (алого) цвета, в левом углу
которого, у древка, наверху, помещены золотые буквы: Р. С. Ф. С. Р. или
надпись: Российская Социалистическая Федеративная Республика». Конституция
РСФСР 1937 года также подтвердила использование этого флага в качестве
государственного.
В феврале 1947 года Президиум Верховного Совета СССР принял постановление,
рекомендующее союзным республикам принять новые государственные флаги,
основанные на флаге СССР. В 1954 году был установлен новый вид флага РСФСР:
красное прямоугольное полотнище со светло-синей полосой у древка во всю
ширину флага, которая составляет одну восьмую длины флага. В левом верхнем
углу красного полотнища изображались золотые серп и молот и над ними
красная пятиконечная звезда, обрамлённая золотой каймой. Отношение ширины
флага к его длине — 1:2. Флаг введён Указом Президиума Верховного Совета
РСФСР от 9 января 1954, затем утверждён 23 декабря 1955 года Указом
Президиума Верховного Совета РСФСР о Положении о Государственном флаге
РСФСР, затем подтверждён статьёй 181 Конституцией РСФСР 1978 года. 22
января 1981 года Указом Президиума Верховного Совета РСФСР в Положении о
флаге также было уточнено, что на обратной стороне полотнища звезда, серп и
молот не изображаются (слайд 18)
30 декабря 1922 года I Всесоюзный Съезд Советов принял декларацию об
образовании Союза Социалистических Советских Республик. В статье 22
Договора об образовании СССР было сказано, что «Союз Социалистических
Советских Республик имеет свой флаг, герб и государственную печать». 12
апреля 1924 года газета «Известия» № 68 (24175) опубликовала следующее
сообщение:
«Союзный Совнарком постановил объявить следующее подробное описание
Государственного флага Союза ССР: флаг красный или алый прямоугольный, с
отношением длины к ширине как 2:1. В левом верхнем углу крыж того же цвета,
что и флаг, длиной, равной 2/6 длины флага, и шириной вполовину ширины
флага. В крыже золотые серп и молот радиусом в 1/8 ширины крыжа, над серпом
и молотом — красная пятиконечная звезда, окружённая золотой каймой, диаметр
которой равен 1/5 ширины крыжа. Крыж окаймлён золотой полоской, равной 1/15
ширины крыжа.»
25 декабря 1991 года над резиденцией Президента СССР был спущен
Государственный флаг СССР. На следующий день СССР был официально
ликвидирован. (слайд 19)
Флаг Российской Федерации
Во время так называемого «Августовского путча» российский триколор широко
использовался силами, противостоящими ГКЧП. После поражения ГКЧП,
постановлением Верховного Совета РСФСР от 22 августа 1991 года[, бело-сине-
красный флаг исторический флаг России был признан официальным национальным
флагом РСФСР. Позднее, 1 ноября 1991 он был законодательно принят в
качестве государственного флага РСФСР: «Государственный флаг РСФСР
представляет собой прямоугольное полотнище с равновеликими горизонтальными
полосами: верхняя полоса белого цвета, средняя — лазоревого цвета и
нижняя — алого цвета. Отношение ширины флага к его длине — 1:2»
25 декабря 1991 года название государства «РСФСР» было заменено на
«Российская Федерация (Россия)»[
11 декабря 1993 года Президент Российской Федерации Б. Н. Ельцин подписал
Указ № 2126 «О Государственном флаге Российской Федерации», которым было
утверждено Положение о Государственном флаге Российской Федерации и
признано утратившим силу Положение о Государственном флаге РСФСР,
утверждённое Указом Президиума Верховного Совета РСФСР от 23 декабря 1955
года В статье 1 Положения о Государственном флаге Российской Федерации он
был описан как прямоугольное полотнище из трёх равновеликих горизонтальных
полос: верхней — белого, средней — синего и нижней — красного цвета.
Отношение ширины флага к его длине — 2:3. Оттенки цветов строго не
устанавливаются и здесь допустимы некоторые колебания, отвечающие тем
условиям, в которых флаг будет использоваться (например, если флаг
находится в темном помещении, возможно сделать цвета более яркими и
насыщенными)
Описание государственного флага Российской Федерации, содержавшееся в
Положении 1993 года, было без изменений повторено в статье 1 Федерального
конституционного закона от 25 декабря 2000 года № 1-ФКЗ «О Государственном
флаге Российской Федерации». Закон вступил в силу 27 декабря 2000 года.
(слайд 20)
В апреле 1996 года был принят президентский указ «О знамени
Победы»,устанавливающий, что наряду с государственным флагом России в дни
государственных праздников,  при проведении воинских ритуалов и массовых
мероприятий. связанных с боевыми победами российского народа. Используется
так же знамя народа. (слайд 21)
 Флаг Оренбургской области и Бузулукского района.

Каждая область, каждый город, каждый район имеет свой флаг.
 Описание флага Оренбургской области(слайд 22)
 Флаг Оренбургской области представляет собой двустороннее прямоугольное
полотнище красного цвета.
Отношение ширины флага к его длине - 2:3.
В центре полотнища расположен полный герб Оренбургской области.
Высота полного герба 0,6 ширины флага.
Описание флага Бузулукского района(слайд 23)
Красное прямоугольное полотнище с отношением ширины к длине 2:3, вдоль
верхнего края - зелёная полоса в 3/10 ширины полотнища, посередине которой
бегущая жёлтая куница; в середине красной части - стоящий белый олень.
Обоснование символики:
Флаг разработан на основании герба Бузулукского района, в котором нашли
отражение природные особенности района, и сохранена историческая
преемственность герба 1782 г. Флаг района содержит в себе элементы
исторического герба города Бузулука, Высочайше утверждённого 6 июня 1782
года, подлинное описание которого гласит: "Въ верхней части щита гербъ
Уфимский. В нижней - серебряный олень, в золотом полh, означающiй, что сими
звhрями страна сiя изобильна".
Бузулукский район с давних времён славен своей природой, на его территории
располагается одноимённый бор, который называют "Зелёной жемчужиной
степного края". В районе очень богатый животный мир - здесь обитают более
180 видов животных и птиц.
Жёлтый цвет (золото) - символ богатства, урожая, постоянства, силы.
Белый цвет (серебро) - символ веры, чистоты, искренности, благородства.
Зелёный цвет- символ природы, надежды, роста, здоровья.
Красный - символ труда, мужества, силы, красоты.

3.Мини- викторина.

А сейчас мы проведем викторину и узнаем, что вы усвоили из сегоднешнего
классного часа.
Вопросы викторины:

    • Какие символы России вы знаете?
    • Какое старинное русское название флага?
    • Что такое хоругвь?
    • Когда впервые появился трехцветный флаг?
    • Кто ввел порядок расположения цветов?
    • Что символизирует голубая полоса на Андреевском флаге?
    • При каком императоре государственным флагом был черно-желто-белый
      флаг?
    • В каком году бело-сине-красный цвета получили официальное толкование?
    • Как выглядел флаг Советского союза?
    • Сколько раз менялся флаг РСФСР ?
    • Когда Россия вновь приобрела триколор?
    • Когда мы отмечаем День Государственного флага?
    • Дайте описание флага Оренбургской Области.
    • Что означают цвета ,использованные в флаге Бузулукского района?

   4. Подведение итогов.
   Ребята, сегодня вы узнали основные этапы истории Российского флага. Я
   надеюсь ,что вас заинтересуют так же этапы истории Российского герба и
   гимна.
   В заключении  учитель читает стихотворение А.Р.Корнеева

   Взвейся в небо, флаг России гордый!
   В лучезарном небе вознесись!
   Триколором- красным, синим, белым,
   Гражданин России, ты гордись!
   По указу он Петра родился
   Триста долгих лет тому назад.
   Трижды  был сменен, но возродился
   Славный стяг. Я этому так рад!
   Символ Веры он, Любови, Надежды,
   Святость Бога и Земли любовь.
   За него не раз сыны Отчизны
   Проливали алую, как лента, кровь.
   Белый- мир, невинность, совершенство,
   Чистота и правда наших дней,
   Благородство, божество, блаженство,
   Путь к свободе россиян, людей.
   Синий- небо, символ веры, духа, чести,
   Поднимавший рать против  врагов.
   Не во имя мести –ради чести,
   Доблести и верности сынов.
   Красный- жар войны, защиты веры,
   Героизма доблестных бойцов,
   Командиров пыл ,на смерть ведущих
   Русских несломимых  храбрецов.
   Триколором , триединством связан,
   Братской дружбой и славян.
   Государственным, народным назван,
   Самым лучшим стягом из знамен.
   Спокоен за наше  Отечество,
   Его охраняет не год –
   Двуглавый орел человечество
   России на крыльях несет.
   В когтях его скипетр с державой,
   Корона венчает его.
   Увенчан он русскою славой
   Единством народа всего.
   Как символ Европы и Азии,
   Украшен медалью златой.
   Копьем поражает дракона
   Георгий- наш всадник святой.
   Наш герб- укрепленье Отечества,
   Оплот он богатства его,
   Пусть помнит Руси человечество-
   Святыня- дороже всего.
   То был и есть России клич,
   Клич гордой песни величавой.
   И гласом всех ее звонниц
   Он раздается над державой.
   «Живи, Отечество мое!»-
   Поют поляны и дубравы.
   «Славься! Славься,-мы поем,-
   Наш голос светлый,  величавый».
   Гимн наши нервы бередит,
   И кровь по жилам быстро льется.
   То был и есть России клич,
   Он в нашем сердце остается.
   Его нельзя иначе петь:
   В нем гордость наша, наша Слава.
   Пусть величавее звенит наш гимн,
   Его поет держава!

   Использованная литература.

    • 1. Можейко И.В. Государственная символика России М.,2003.
    • 2. Пчелов Е. В. Государственные символы России: Герб, флаг, гимн. М.,
      2002.
    • 3.Газета «Российская провинция» «Куница и олень» от 10.08.05
    • 4.Материалы из «ВикипедиЯ. Свободная энциклопедия»


title: Презентация "По роману П. Романова «У парома»" 11 класс

extracted_text:
Урок литературы в 11 классе
По роману П. Романова «У парома».

Учитель: Никитина А. В.

ЧОУ «Школа Православной культуры»
Г. Кингисепп                     2011 год
Пантелеймон Романов
1884 год -1938 год
Книги Пантелеймона Романова
Рассказ Пантелеймона Романова «У парома»
«Душа озябла...
Страшно, когда наступает озноб души».
В. Розанов
«Коль гореть,
Так уж гореть сгорая!»
С. Есенин
«Чему бы жизнь нас ни учила,
Но сердце верит в чудеса;
Есть нескудеющая сила,
Есть и нетленная краса.
И эта вера не обманет
Того, кто ею лишь живет,
Не все, что здесь цвело, увянет,
Не все, что было здесь, пройдет».
Ф.И. Тютчев
«Чтобы озарять светом других,
надо носить солнце в себе».
«Целому морю – нужно всё небо,
Целому сердцу – нужен весь Бог».
М.И. Цветаева

«Если Царство Божие внутри нас,
вне нас царство дьявола».                 В. Микушевич

«И должен ни единой долькой
Не отступаться от лица,
Но быть живым,
Живым и только,
Живым и только
До конца».

Борис Пастернак


title: Открытый урок "Пантелеймон Романов «У парома»" 11 класс

extracted_text:
                           Муниципальное общеобразовательное учреждение

                        « Кингисеппская средняя общеобразовательная школа

                                            Православной культуры»

                    Открытый урок литературы в 11 классе

                       Пантелеймон Романов « У парома»

                          Комплексный анализ текста

       Учитель Никитина Анна Владимировна

                                                           Кингисепп

                                                                 2011

      Пантелеймон  Романов « У парома»

                                                               Тип урока:
классного чтения и изучения художественного произведения.

Цели:

               - научить анализировать текст в единстве формы и содержания

               - прочитывать текст в контексте эпохи, истории

               - анализировать эпизоды, характеризовать персонажей в
соответствии  с

                                  понятиями нравственности

                 - развивать критическое мышление

                 -побудить учащихся к творческой исследовательской работе
над текстом;

                  -  активизировать речь учащихся;

                  - соотносить данный текст с другими литературными
текстами

Оборудование:

подготовленные тексты рассказа (Приложение 1),

медиапроектор,

презентация (Приложение 2),

музыкальное сопровождение

Основной прием - «Чтение с остановками»

Методические приемы:

                                                - анализ эпизода

                                         -комментарий учителя

                                         - беседа

                                           Ход   урока

                     « Вы куплены дорогою ценою;

               Не делайтесь рабами человеков»

                                                         ( 1 коринф.7,23)

                            « Сущность веры состоит в том,

        что она придает жизни такой смысл,

       который  не уничтожается смертью»

                                                ( Л. Н. Толстой)

Слайд 1

1.Оргмомент:  звучит музыка;

  название рассказа и дата его написания, а также эпиграфы записаны на
доске

Слово учителя:

      На заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников по
литературе в 2010 году  был предложен текст П. Романова « У парома». Текст
интересен тем, что автор не дает никаких оценок. Запечатленная жизнь! Так
старательно потом и замазанная, и забытая. Живейшие люди того времени!

П. Романов , в отличие от многих своих современников, не выпячивает
тенденцию, не стремится выполнить социальный заказ, спущенный сверху власть
имущими, а хочет дать правду жизни, пропущенную сквозь свое сознание,
отобразить жизнь такой, какой он ее видит.

На уроке читаем, думаем, рассуждаем, комментируем. Наблюдаем языковые
приемы; указываем, какую роль они играют в тексте.

Стадия вызова:

|                                Работа |Работа учащихся, их предполагаемые ответы         |
|учителя                                |                                                  |
|На доске вы видите год написания       |Переоценка ценностей, рождение новой идеологии,   |
|рассказа. Что знаете из истории об этой|тоталитарное подавление личности                  |
|эпохе?                                 |                                                  |
|Как вы можете соотнести эти явления с  |В любое время надо оставаться верным своим        |
|эпиграфами к уроку?                    |принципам и взглядам                              |

Стадия осмысления:

Читаем предложенный фрагмент:

.Слайд 11

|Какова тема данного фрагмента?          |Описание ночи.                              |
|Какие языковые приемы использует автор  |В основном эпитеты:: « темные тона»,        |
|при описании?                           |« туманная мгла», « призрачный свет», "     |
|                                        |тусклый луч ущербного месяца».)             |
|Что может предвещать такой пейзаж?      |Если не трагические, то драматические       |
|                                        |события                                     |

Читаем следующий фрагмент:

Слайд  4

|О чем речь идет в данной микротеме?      |Новые ценности: нужна не часовня, а паром, т.е.   |
|                                         |утрачиваются духовные ценности                    |
|В  чем загадка образа Петрухи? Прочитать |« Как что божественное, так у меня с души воротит.|
|слова из текста,                         |А сейчас оно мне вот где сидит...                 |
|характеризующие Петруху.                 |Петр оглянулся в темноту, как бы боясь, чтобы не  |
|                                         |услышал тот, к кому имеет отношение  разговор»)   |
|                                         |Т.е. в Бога не верит, а в черта верит.            |
|Появляется еще один персонаж – «мужик в  |   - Отчаянная голова! Вот кто, можно сказать,    |
|пиджаке и сапогах». Что вы можете о нем  |бога не боится,- проговорил вновь приехавший и    |
|сказать?                                 |подсел к огоньку.- Смотри, Петруха, на том свете  |
|                                         |ответишь.                                         |
|                                         |                                                  |
|                                         |( Все-таки верит в « тот свет»).                  |
|Каков  проблемный вопрос  рассказа?      |Вопрос веры и безверия                            |

Читаем дальше. Слайд  9

|Что узнаем нового о Петрухе?             |Обращаем внимание на речь: выдает парня из |
|                                         |низов, малограмотный, своей осознанной     |
|                                         |позиции в отношении веры у него нет)       |
|Перед каким выбором стоит Петруха?       |Любовь и -  Бог, церковь, религия          |
|Кого из литературных                     |А. Блок « Поэма 12», тоже Петруха          |
|персонажей-современников напоминает?     |                                           |
|Что у них общего?                        |Оба стараются попасть в ногу со временем,  |
|                                         |подавляя при этом « простые человеческие   |
|                                         |чувства»                                   |

Выделяем 4 микротему – рассказ мужичка. Обращаем внимание на  композицию
рассказа     ( рассказ в рассказе)

Слайд  10

|          В чем смысл рассказа мужичка?  |Абсолютная вера в нечистую силу. В соответствии с|
|                                         |религиозными  канонами,  нельзя произносить      |
|                                         |слово» черт», поэтому мужик употребляет          |
|                                         |местоимение « они»                               |

Таким образом, композиция служит средством раскрытия идеи: Бога нет, а
      нечистая сила есть.

      И заканчивается разговор Петрухи с мужиком этой же мыслью:

- Бога никак не признаю,- сказал Петр,- а чертей окаянных вот до чего боюсь
- просто стыд берет... А уж когда-нибудь наука допрет, и до них допрет,
разъяснит.

Читая следующую часть текста, отмечаем слова, фразы, характеризующие
персонажей

Слайд  6

|Отмечаем детали, характеризующие       |(« тонкость профиля», «что-то в ней было|
|девушку:                               |тонкое, хрупкое, не  деревенское, а     |
|                                       |скорее  монашеское или сектантское. И   |
|                                       |платок на ней был не красный, а черный, |
|                                       |еще больше оттенявший белизну ее лица и |
|                                       |тонкость профиля».                      |
|                                       |                                        |
|Слайд  7                               |«А ты, как кремень...»  -  портрет дан  |
|                                       |психологический.                        |
|                                       |шла по деревне, везде в окнах светло,   |
|                                       |огоньки горят, и душа у меня вроде как  |
|                                       |светлая, светлая сделалась... А у тебя, |
|                                       |гляжу, окна темные, пустые. И так       |
|                                       |нехорошо сразу мне стало.               |
|                                       |шла по деревне, везде в окнах светло,   |
|                                       |огоньки горят, и душа у меня вроде как  |
|                                       |светлая, светлая сделалась... А у тебя, |
|                                       |гляжу, окна темные, пустые. И так       |
|                                       |нехорошо сразу мне стало.               |

|Возможен ли компромисс?                | «И что ж  я в  церковь пойду,- это     |
|Каков возможный исход их отношений?    |против  себя  иттить. Сколько глаз вверх|
|Обоснуйте свое мнение, опираясь на     |ни пяль, все равно там ничего не        |
|текст:                                 |увидишь. Сколько глаз вверх ни пяль, все|
|                                       |равно там ничего не увидишь. Это ты     |
|                                       |около монашек натерлась...              |
|                                       |-- Нет, у меня это смальства...         |
|                                       |-- Эх, девка, девка, что ты со мной     |
|                                       |делаешь!.. Веришь ли, себя не узнаю.    |
|                                       |Стал бы я с другой так воловодиться!..  |
|                                       |Плюнул бы да ушел. Они сами вон на шею  |
|                                       |вешаются. А ты, как кремень..           |
|                                       |«   - Об тебе вчерась целую ночь        |
|                                       |думала,- сказала тихо, как бы про себя, |
|                                       |девушка. -   Не буду я больше ходить к  |
|                                       |тебе."                                  |
|                                       |Компромисс не возможен, т. к. у обоих   |
|                                       |свои категорические позиции.            |

Наступает кульминационный  момент.  Читаем текст до конца.

Стадия рефлексии.

Слайд 8

|                                       |                                                |
|Что нового можно отметить в образе     | У нее нет стремления  приспособиться к новой   |
|девушки?                               |действительности:- А какое кому дело?..         |
|                                       |Всякий по-своему верит,- ответила она           |
|                                       |уклончиво.»                                     |
|                                       |Она ведет себя независимо, твердо.              |
|                                       |                                                |
|                                       |--                                              |
|Кого он называет настоящими людьми?    |Людей, не верующих в Бога                      |
|В чем                                  |Ведь не я один не хожу и не верю, сколько      |
|                                       |народу так-то...». Ты рассуди, я тебя с другого|
|                                       |конца подведу:                                 |
|                                       |кто попа не принимает? - Петруха.              |
|                                       |«Кто над леригией смеется? - Петруха. И вдруг  |
|В чем смысл их спора? Свои выводы      |этот самый Петруха, освободившийся от          |
|аргументируем текстом.                 |затемнения и народного суеверия, за девкой в   |
|                                       |церковь пошел, как теленок на веревочке.»      |
|                                       |«Ведь не я один не хожу и не верю, теперь      |
|                                       |сколько                                        |
|                                       |-Тебе верить не во что, кроме как...- глухо    |
|                                       |отозвалась девушка, не договорив какого-то     |
|                                       |слова.                                         |
|                                       |…душа у тебя темная,- сказала девушка,         |
|                                       |задумчиво глядя на звездное небо.»             |
|                                       |Т.е. Петруха – соломинка, носимая ветром. У    |
|                                       |него нет прочной основы в жизни.               |
|                                       |У нее своя нравственная опора – вера в Бога: « |
|                                       |Ни во чтоне верить нельзя... Не в то, так в    |
|                                       |это»).                                         |
|                                       |                                               |
|                                       |Для  Петрухи важно быть в «общем стаде»:       |
|Сможет ли она во имя любви к человеку  |Нет. Обращаемся к тексту: « Голос был   |
|отречься от Бога?                      |спокойный, неторопливый, но в нем       |
|                                       |слышалась угроза и решимость.- Потому и |
|                                       |хожу к тебе, что верю, что нахальничать |
|                                       |не будешь, а ежели тронешь, то, вот те  |
|                                       |крест, там буду...». Данные фразы       |
|                                       |указывают на ее внутреннюю силу, силу ее|
|                                       |убеждений.                              |
|                                       |                                        |
|                                       |В конце рассказа герой и героиня        |
|                                       |противопоставлены друг другу)           |
|                                       |                                        |
|                                       |Месяц  еще ниже опустился над лугом, где|
|                                       |длинной полосой  стелилась туманная     |
|                                       |муть. С реки потянуло свежим холодком.  |
|                                       |Приближался ранний летний рассвет.      |
|                                       |-- Ну...- сказала девушка, вдруг смело и|
|                                       |твердо подняв голову и посмотрев в упор |
|                                       |на Петра,- видно, так тому делу быть.   |
|                                       |-- Уходишь?..                           |
|                                       |Она, встав с земли, отряхнула платье на |
|                                       |коленях и, посмотрев несколько времени  |
|                                       |парню в глаза, сказала:                 |
|                                       |- Ухожу... Теперь уж совсем.            |
|Какие основные проблемы рассказа вы    |Вопрос о вере и безверии; любовь и      |
|можете отметить?                       |слепая преданность идее.                |

Комментарий учителя:

Слайд 2

П. Романов сумел передать в своем творчестве дух эпохи, ее динамику,
отобразить ее многие, уже исчезнувшие сегодня реалии, подробности быта и
главное -  особенности широкой массы, толпы. Читая ныне произведения
Романова, мы слышим голоса той далекой эпохи. В своем рассказе показал
опасность нивелировки личности в условиях тоталитарного режима. Показал
опасность тоталитарного подавления, происходившего каждодневно.

От писателя прочнее всего остается его дух. Если у писателя нет своего
духа, от него ничего не останется, кроме устаревшей печатной бумаги. И
сегодня творчество П.Романова возвращается к читателю, т.к. автор смог в то
далекое тяжелое время сохранить верность своим убеждениям.

Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение « Что я думаю о вере и
безверии».


title: Презентация "Места повышенной криминальной опасности"

extracted_text:
места повышенной криминальной опасности
Составила:
учитель ОБЖ
МОУ СОШ №2
г.Качканар
Воложанина Л.А.
2014г.
Зоны повышенной опасности.
 Места скопления людей, где преступникам легко совершить преступление и легко скрыться, называют зонами повышенной опасности.
Это могут быть вокзалы, парки, кинотеатры, театры, места различных гуляний и т.д.
 На вокзалах преступник может скрыться, затерявшись среди людей, сев в любой вид транспорта.
Вокзалы своим многолюдьем привлекают, в основном, воров и мошенников, "бомжей", так как среди большинства людей всегда найдутся простаки, которые  легко "клюют на удочку".
Находясь на вокзале, следует соблюдать некоторые правила:

 не оставлять свои вещи без присмотра;
 не доверять свои вещи под присмотр незнакомым людям;
 лучше всего сдать вещи в камеру хранения: если в автоматическую, то нужно быть осторожным и внимательным при наборе шифров, при записи их;
не разменивать крупные купюры на более мелкие без особой нужды;
не проникаться доверием к незнакомым;
чтобы не стать жертвой обмана, не стоит играть в различные лотереи, "наперстки", принимать участие в тиражах и розыгрышах.

Парк.
Парки — излюбленные места сбора молодежи, подростков, различных компаний, места для распития спиртных напитков, а человек в состоянии опьянения теряет над собой контроль, привлекает грабителей, поэтому не следует заходить в уединенные глухие места, а надо  держаться  около  людей.
Городской рынок.
Городской рынок также является зоной повышенной опасности - это возможное место скопления воров, грабителей, мошенников. Здесь также легко скрыться преступнику, затерявшись в толпе.
Опасные места.
Не все  подъезды  домов, лестницы,  лифты  имеют хорошее освещение  и  охрану, что делает их удобным местом для злоумышленников.
Некоторые советы безопасности
не следует носить деньги в сумочке, так как в толпе ее легко выхватить и скрыться или прорезать дырку и вытащить деньги.

деньги лучше всего носить во внутреннем  кармане.
Некоторые советы безопасности
в позднее, ночное время лучше обходить переулки, подземные переходы, пусть путь удлинится, зато снизится опасность;
стараться как можно быстрее преодолеть уединенные места;
не вступать ни с кем в контакт и стараться его избежать;
если кто-то находится в переулке, то лучше обойти его;

Некоторые советы безопасности
держаться уверенно, быть
готовым психологически и
физически к неожиданностям;

если  есть  угроза  нападения,  лучше  всего спасаться   бегством.
Если это невозможно, то
 надо использовать все
имеющиеся подручные
средства, а также силу
для самозащиты.
Закрепление.
Какие места в городе относят к местам повышенной криминальной опасности?
Какие опасности они могут создать человеку?
Какие правила необходимо соблюдать в местах повышенной криминальной опасности?
Случались ли с тобой такие опасности и как ты с ними справлялся?


title: Конспект урока "Изображение Земли" 3 класс

extracted_text:
Педагогическая мастерская

«Изображение Земли»

Окружающий мир 3 класс
программа «Начальная школа XXI века»

Автор мастерской: учитель Молева И.Н.
Санкт-Петербург лицей №533

Алгоритм мастерской «Изображение Земли»

1.Детям раздаются карандаши 5 различных цветов.
Задание - выберите любой карандаш и нарисуйте автомобиль.
Расскажите о своем автомобиле. Много ли можно узнать по рисунку?
Деление на группы: поставьте свой автомобиль в нужный гараж (по цвету).

2.Каждой группе выдается модель автомобиля.
Задание - составьте коллективный рассказ об этом автомобиле. Добавились ли
знания о предмете? Каким словом можно назвать этот предмет?(модель).

3.Модель - слово многозначное.
Каждой группе выдать одно из значений. Задание - выбрать нужное значение.
1)Образец какого-нибудь изделия или образец для изготовления чего-нибудь, а
также предмет, с которого воспроизводится изображение.
2)Уменьшенное воспроизведение или макет чего-нибудь.
3)Тип, марка конструкции.
4)Схема какого-нибудь физического объекта или явления.
5)Манекенщик или манекенщица.

4.Есть предмет, с помощью  которого  мы  можем  получить  знания  о  планете
Земля. Выдать глобус на группу. Задание - придумайте определение, что  такое
глобус. Социализация.
(Глобус - это модель планеты Земля).

5.Рассмотрите глобус. Что может рассказать глобус о Земле?
Коллективная работа. Афиширование от  группы.(Форма,  распределение  суши  и
водоемов, стороны горизонта и т.д.).

6.Заметили  ли  вы  линии  на  глобусе.  Они  имеют  определенные  названия.
Выдаются карточки со словами, написанные разным цветом, и  фломастеры  таких
же цветов. Задание - на  теннисном  шарике  разным  цветом  показать  данные
линии:
параллели - зеленым,
меридианы - синим,
экватор - красным,
полюса — черным.

7.Как проверить, правильно ли  выполнено задание?
Работа с учебником (Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир»  3  класс).  Прочитать
текст, записать определение каждого из данных понятий. Подумайте,  для  чего
нужны эти линии, людям каких профессий могут пригодиться.

8.На  глобусе  прикреплены  флажки  Санкт-Петербург  -  Москва.  Задание   -
выберите на столе нужные предметы и  определите  расстояние  между  городами
Санкт-Петербург -  Москва.(На  столе  -  бумага,  ножницы,  нитки,  линейки,
веревки). Написать на листочке получившийся результат, вывесить на доске.
Почему  получились  разные  результаты?  Почему  не  все  смогли   выполнить
задание?

9.Выдаются карточки:
1 : 125
1 : 25000
в 1 см 250 км
Что это за обозначения?
Что такое масштаб?
Текст: масштаб - это условное обозначение величин объектов.

10.Подумайте, легко ли измерять расстояние на глобусе. Что  могли  придумать
ученые, чтобы облегчить задачу? Предположения детей.

11.Выдается текст и атлас.
Текст: ученые разделили глобус на две равные  половины  -  полушария,  затем
перенесли изображения с каждого полушария на бумагу;  так  получилась  карта
полушарий. Найдите карту полушарий в атласе и  определите  расстояние  между
городами   Санкт-Петербург    и    Москва.    Каким    инструментом    нужно
воспользоваться? Где найти масштаб?

12.Задание - придумайте определение, что такое карта. Социализация.

13.Дом. Задание: найдите и проверьте, верное ли  определение  вы  придумали,
что бы вы хотели узнать о карте.

14.Рефлексия.
Что тебя удивило?
Что было для тебя открытием?
Чему ты научился?
Какие были трудности?
Помогали ли тебе друзья?
В чем состоит связь между игрушкой автомобиля и глобусом?

Технологическая карта мастерской «Изображение Земли»

Цель: создать условия для
развития самостоятельности мышления и действия
развития коммуникативной культуры
приобретения навыков самоконтроля
знакомства с понятиями глобус, масштаб, карта.

Организация пространства:
вначале фронтальная, затем организуются 5 групп.

Оборудование:
модели автомобилей, глобусы, фломастеры, теннисные мячики, бумага,  ножницы,
нитки, линейки, веревки, атласы, карточки со словами.


Презентация "Изображение Земли" 3 класс


title: Технологическая карта урока "Опасные и аварийные ситуации в доме (квартире)" 5 класс

extracted_text:
5 класс
          Технологическая карта урока № 3

|ТЕМА: Опасные и аварийные ситуации в доме (квартире)                 |Тип: изучение нового материала                     |
|Задачи:                                                                                |
|• уточнить представления учащихся об опасных и аварийных ситуациях в доме (квартире)  и правилах поведения в потенциально|
|опасных местах;                                                                                |
|• учить адекватно вести себя в потенциально опасных ситуациях                                                            |
|Планируемые результаты                                                                                |
|Предметные:                           |Метапредметные:                          |Личностные:                             |
|• понимать потенциальные опасности в  |• понимать учебную задачу урока,         |• проявлять навыки адаптации в динамично|
|доме                                  |стремиться её выполнить;                 |меняющемся мире;                        |
|• соблюдать правила безопасного       |• оценивать достижения на уроке;         |• проявлять самостоятельность и         |
|поведения дома                        |• анализировать рисунок, извлекать из    |ответственность за свои поступки;       |
|                                      |него информацию;                         |• определять мотивы учебной деятельности|
|                                      |• переводить текст в памятку и условные  |                                        |
|                                      |знаки;                                   |                                        |
|                                      |• делать выводы                          |                                        |
|Межпредметные связи: технология, литература (обучение умению задавать вопрос)                                            |
|Ресурсы урока: презентация, раздаточный материал; электронное приложение                                                 |
|Ход урока                                                                                |
|Содержание деятельности учителя                                      |Содержание деятельности обучающихся                |
|Повторение и обобщение материала                                                                                |
|Сегодня на уроке мы вспомним, о чем мы узнали на предыдущих уроках,  |Рассказывают о городе, службах  обеспечения        |
|предлагает поработать в таблице                                      |безопасности, как вызывать экстренную помощь,      |
|                                                                     |называют и сравнивают источники опасности в городе |
|                                                                     |и их причины, актуализируют личный опыт.           |
|Мотивация познавательной деятельности                                                                                |
|- Сегодня мы поговорим об изобретениях, которые облегчают человеку   |                                                   |
|жизнь,  которые делают наш отдых интересным. Это всё то, что окружает|• Рассказывают о применении различных технических  |
|нас каждый день.                                                     |устройств, о назначении предметов, об использовании|
|• Предлагает учащимся рассказать о том, зачем в домах используют     |мест отдыха; актуализируют личный опыт.            |
|бытовую технику. Действительно, всё перечисленное приносит нам       |Отгадывают шараду.                                 |
|большую пользу, делает жизнь удобнее и интереснее. К сожалению, это  |• Участвуют в определении темы урока, отгадывают   |
|происходит не всегда, а иногда может стать источником опасности.     |стих-загадку                                       |
|• Сообщает тему урока                                                |                                                   |
|Актуализация необходимых знаний                                                                                |
|• Организует выполнение задания в раздаточном материале: отметить на |• Рассматривают схему, определяют потенциально     |
|схеме потенциально опасные места, обсудить варианты выполнения       |опасные места, объясняют свой выбор, обсуждают его |
|задания с одноклассниками.                                           |с одноклассниками.                                 |
|• Помогает определить учебную задачу урока                           |• Определяют учебную задачу урока                  |
|Организация познавательной деятельности                                                                                |
|• Предлагает на основе таблицы составить схемы опасных мест  в       |• Составляют схему,  работают в группах или           |
|ванной, кухне, комнате                                               |индивидуально — по желанию. Представляют результаты   |
|                                                                     |работы.                                               |
|Подведение итогов                                                                                |
|• Предлагает вопросы для обсуждения:                                 |• Обсуждают ответы на вопросы, высказывают своё       |
|Какие электрические бытовые приборы есть в вашей квартире (доме) и   |мнение, делают выводы.                                |
|для чего они служат?                                                 |                                                      |
|Расскажите, как пользоваться бытовыми приборами, которые есть в вашем|• Определяют личностный смысл изучения темы, делают   |
|доме.                                                                |вывод.                                                |
|К каким последствиям могут привести нарушения правил эксплуатации    |                                                      |
|водопровода и канализации?                                           |                                                      |
|• Предлагает заполнить таблицу, сделать вывод о том, от чего и от    |Заполняют таблицу, называют и сравнивают источники    |
|кого зависит наша безопасность дома.  Помогает учащимся сделать вывод|опасности в квартире и их причины,                    |
|о том, что в окружающем мире не существует абсолютно  опасных или    |                                                      |
|безопасных мест и предметов. Важно правильно вести себя в любой      |• Определяют возможность практического применения     |
|ситуации.                                                            |полученных знаний.                                    |
|• Спрашивает учащихся, чему научил их этот урок.                     |                                                      |
|Дополнительный материал: правила пользования бытовыми приборами                                                            |
|Диагностика достижения планируемых результатов: схема с потенциально опасными местами, таблица опасностей                  |
|Дополнительные творческие задания: нарисовать условные знаки к правилам безопасности                                       |
|Самоанализ                                                                                |
|Достижения                              |Сложности                               |Предложения                               |
|                                        |                                        |Вспомните и опишите в дневнике            |
|                                        |                                        |безопасности  опасные ситуации в квартире |
|                                        |                                        |(от 3-10) и по выбору нарисовать          |
|                                        |                                        |пословицу.                                |


title: Презентация "Электроёмкость. Конденсатор. Энергия конденсатора" 10 класс

extracted_text:
Фролова Мария ЕвгеньевнаМБОУ «СОШ №8» г. НовочебоксарскУчитель физики
Электроёмкость КонденсаторЭнергия конденсатора
Цели урока:
Сформировать понятия электрической ёмкости, единицы ёмкости;
Вычислить энергию конденсатора;
Рассмотреть различные соединения конденсаторов

Вещества проводящие электрический ток, -…?
Существует ли электрическое поле внутри проводника?
В чем измеряется разность потенциалов?
Металлы проводят электрический ток, потому что внутри них есть….
Как называются поверхности равного потенциала?

Проводники
Нет
В Вольтах
Свободные электроны
 Эквипотенциальные

Заряд поступил одинаковый, а потенциал разный

Накопление электрического заряда происходит по - разному

Существует величина, которая характеризует способность проводника накапливать электрические заряды.
Электроёмкость
q=C,
Электроемкость-это физическая величина, характеризующая способность  проводника накапливать электрический заряд.
Обозначение на электрических схемах
конденсатор постоянной ёмкости
конденсатор переменной ёмкости

 - диэлектрическая проницаемость среды

0 - электрическая постоянная

S – площадь обкладки

d – расстояние между пластинами
Способы соединения
Параллельный                        Последовательный
Энергия конденсатора (энергия электростатического поля)

Применение
Задача 1
Определите толщину диэлектрика конденсатора, электроёмкость которого 1400 пФ, площадь покрывающих друг друга пластин 14 см2, если диэлектрик – слюда.
Дано:
С=1400 пФ=1400·10-12Ф=1,4·10-9Ф;
S=14 см2 = 14·10-4 м2;
ε=6;
ε0=8,85·10-12 Ф/м
d - ?						Решение:

Задача 2
	Определить электроемкость  Земли, принимая ее за шар радиусом R=6400 км.
Дано:  			Решение:
R=6400км

С=?

Ответ: С=700мкФ

Задача 3
Пространство между обкладками плоского конденсатора заполнено двумя слоями диэлектрика с проницаемостями ε1 и ε2 толщиной d1 и d2 соответственно. Какова емкость такого конденсатора, если площадь пластин равна S.
Дано:  			Решение:
d1;
d2;
1;
2;
S
С=?

Ответ:

Задача 4
Определить электроёмкость батареи конденсаторов, если C1=0,1мкФ, С2=0,4мкФ и С3=0,52 мкФ
Дано:
С1 = 0,1 мкФ = 10-5 Ф;
C2 = 0,4 мкФ = 0,4·10-6 Ф;
С3 = 0,52 мкФ = 0,52·10-6 Ф. 		Решение:

Собщ - ?

Итоги

Что называют ёмкостью двух проводников?
Назовите единицы ёмкости.
Как зависит электроёмкость плоского конденсатора от его геометрических размеров?


title: Тест "Стили в архитектуре. Романский стиль"

extracted_text:
                                 ВАРИАНТ 1.
  (1 балл за каждый правильный ответ, максимальное количество баллов - 32)
1.Соедините «А» и «Б».
А- сооружения                                                 Б-
местонахождение
1)Собор в Вормсе                                           Франция
2)Пизанская башня                                        Германия
3)Замок Шамбор                                             Англия
4)Замок-крепость Тауэр                                Италия

2. Дайте определение термина.
Донжон-
Фреска-
Крипта-

3.Узнайте по очертаниям архитектурный шедевр.
1) [pic]                                        2) [pic]

4.Работы какого знаменитого скульптора украшают Пизанский собор?
а) Микеланджело
б) Никколо Пизано
в) Донателло

5. Назовите полное название Вормского собора?
а)  Собор Святого Петра
б) Собор Девы Марии
в) Собор всех Святых

6. Где находится Белая Башня - самый большой крепостной донжон в
архитектуре Западной Европе?
а) Собор в Вормсе
б) Тауэр
в) Пизанский собор
г) Замок Шамбор

7. Назовите основные типы романской архитектуры.
а) феодальный замок
б) городские укрепления
в) городской собор
г) новый тип жилого дома
д) особняк
е) термы
8. Соотнесите архитектурное сооружение и его местонахождение.
1.Ворота богини Иштар                      а) Америка
2.Пирамиды Солнца и Луны             б) Италия
3.Колизей                                               в) Междуречье
4.Пантеон                                               г) Германия
5.Пещерные храмы Аджанты           д) Индия
6.Стоунхендж                                        е) Англия
7.Акропль                                               ж) Греция
8.Парфенон                                            з) Египет
9.Биг Бен
10.Вормский собор
9.Какие памятники архитектуры и скульптуры  принадлежат к семи чудесам
света Древнего мира?
1) Египетские пирамиды
2) Парфенон
3) Висячие сады Семирамиды
4) Колизей
5) Храм Артемиды в Эфесе
6) Мавзолей в Галикарнасе
7) Колосс Родосский
8) Александрийский маяк
9) Статуя Зевса Олимпийского
10) Акропль
11) Пирамида Джосера

                                 ВАРИАНТ 2.
  (1 балл за каждый правильный ответ, максимальное количество баллов - 32 )
1.Соедините «А» и «Б».
А- сооружения                                                 Б-
местонахождение
1)Пизанский собор                                         Германия
2)Собор в Вормсе                                          Франция
3)Тауэр
Англия
4)Замок Шамбор                                             Италия

2. Дайте определение термина.
Базилика-
Неф-
Фреска-

3.Узнайте по очертаниям архитектурный шедевр.
1) [pic]                                         2) [pic]

4.С каким собором связывают имя Галилео Галилея?
 а) Собор в Вормсе
б) Тауэр
в) Пизанский собор
г) Замок Шамбор
5. По какому принципу строились средневековые замки?
а) в центре – донжон, по бокам – башни
б) в центре – башня, по бокам - донжоны
6. Каково назначение донжона в замке Шамбор?
а) олицетворял величие и власть короля
б) являлся оборонительным сооружением
7. Назовите отличия романской архитектуры от античной?
а) изменились типы построек
б) изменились композиционные приемы
в) изменились представления о красоте
г)  применение новых строительных материалов
8. Соотнесите архитектурное сооружение и его местонахождение.
1.Ворота богини Иштар                      а) Италия
2.Пирамиды Солнца и Луны             б) Америка
3.Колизей                                               в) Междуречье
4.Пантеон                                               г) Греция
5.Пещерные храмы Аджанты           д) Индия
6.Стоунхендж                                        е) Англия
7.Акрополь                                               ж) Германия
8.Парфенон                                            з) Египет
9.Биг Бен
10.Вормский собор
11.Пирамида Хеопса
12.Пизанская башня
9.Какие памятники архитектуры и скульптуры не принадлежат к семи чудесам
света Древнего мира?
1) Египетские пирамиды
2) Парфенон
3) Висячие сады Семирамиды
4) Колизей
5) Храм Артемиды в Эфесе
6) Мавзолей в Галикарнасе
7) Колосс Родосский
8) Александрийский маяк
9) Статуя Зевса Олимпийского
10) Акрополь
11) Пирамида Джосера


title: Конспект урока "Гражданска оборона - составная часть обороноспрособности страны" 10 класс

extracted_text:
                                                                   УТВЕРЖДАЮ

                                                           Директор МБОУ СОШ

                                                                Небогин А.В.

       ГРАЖДАНСКАЯ ОБОРОНА - СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ОБОРОНОСПОСОБНОСТИ СТРАНЫ

                                   Урок 10
   ГРАЖДАНСКАЯ ОБОРОНА, ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ЗАДАЧИ ГРАЖДАНСКОЙ
 ОБОРОНЫ
   Цели: познакомить учащихся с основными понятиями и определениями
Гражданской обороны; рассказать о задачах, стоящих перед Гражданской
обороной.

   Учебно-наглядный комплекс: стенд наглядной агитации по истории ЧС и ГО.

                                  Ход урока

   1. Организационный момент.
   П. Проверка домашнего задания. III. Изучение новой темы.
   1.Определение основных понятий по теме.
   Учащиеся записывают основные понятия:
   Гражданская оборона - это система мероприятий по подготовке к защите
населения, материальных и культурных ценностей на территории Российской
Федерации от опасностей, возникающих при ведении военных действий или
вследствие них.
   Цели и задачи гражданской обороны - обеспечение национальной безопасности
и сохранение обороноспособности страны.
   2. Рассказ  об истории создания и организации структуры
Гражданской обороны в РФ.
   Учитель. Из краткой истории Гражданской обороны: первоначально система ГО
в нашей стране создавалась как система защиты населения и объектов
народного хозяйства от ударов с воздуха. В 1932 году Совет Народных
Комиссаров СССР утвердил Положение о противовоздушной обороне страны
(МПВО). В ее задачи входило предупреждение населения о нападении,
оповещение, маскировка населенных пунктов, ликвидация последствий
нападения, подготовка бомбоубежищ, организация первой медицинской помощи
пострадавшим. Подготовка кадров МПВО проводилась на специальных курсах.
   В годы Великой Отечественной войны система ПВО существенно помогла в
защите населения и объектов народного хозяйства от последствий налетов
фашистской авиации.
   В 40-50-е годы появилось новое оружие - ядерное - и новые носители -
ракеты, что потребовало совершенствование системы защиты.
   В июле 1961 года МПВО была преобразована в Гражданскую оборону (ГО). Она
стала составной частью оборонных мероприятий от оружия массового поражения
(ОМП), а также для спасательных работ при различных катастрофах. Подобные
организации создаются и в других странах.
   Гражданская оборона в СССР была организована на всей территории страны, и
общее руководство осуществлялось Советом Министров СССР. Таким образом, с
момента своего появления ГО являлась частью системы общегосударственных
оборонных мероприятий.
   Организуется ГО подобно РСЧС по территориально-производственному
принципу, планирование всех мероприятий проводится как по линии органов
власти, так и через ведомства и учреждения.
   В мирное время силы ГО участвуют в оказании помощи населению при
различных ЧС и вступают в военное положение после объявления войны или
специального указа Президента России.
   Руководство ГО в стране осуществляет Правительство, а на территории
объектов народного хозяйства и в субъектах Федерации - соответствующие
руководители
   IV. Итог урока.
 * Какова основная задача Гражданской обороны страны?
* Какие функции выполняет Гражданская оборона РФ в воен
ное время, в мирные дни?
* Какие существуют сигналы оповещения Гражданской оборо
ны и каков порядок действия по ним?
   Домашнее задание:
   начертить схему управления Гражданской обороны в стране включая субъекты
РФ и объекты народного хозяйства.

Преподаватель-организатор ОБЖ:             Черников А.П.


title: Конспект урока "Особенности военной службы"

extracted_text:
Тема урока:      «Особенности военной службы»
Цель: - выявить качество и прочность знаний по основным темам изученного материала и умение использования их на практике;
- привить интерес к своему предмету;
- проверить уровень усвоения знаний по предмету;
- воспитать волю к победе, взаимодействие с одноклассниками.
Задачи: знать структуру и содержание общевойсковых уставов; условия и порядок проведения военнослужащих к военной присяге, воинские звания военных ВС РФ.
Вид: урок – презентация с применением современных технологий.
Форма урока: обобщения и систематизаций знаний
Оборудование:
- Общевоинские уставы ВС РФ;
- Текст военной присяги;
- Кроссворд “Воинские звания”
- Карточки с изображением погон;
- Карточки с изображением общего вида АК и основных его частей ;
- Карточки с изображением действий по неполной разборке и сборке АК;
- Калькулятор, секундомер.
- Автомат Калашникова (АК-74М);
- Песни на военную тематику:
“Граница” (Агутин); “Комбат” (Любэ); “Солдат” (Любэ); “Давай за …” (Любэ); “Солдат” (Голубые береты);

Ход урока
Организационный момент.
1). Построение, приветствие.
2) Сообщение задач урока.
II. Мотивация учащихся на учебную деятельность. Почему Защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации?      (ответы учащихся)                   (Слайд 1)
Актуализация субъективного опыта учащихся
Военная служба – особый вид федеральной государственной службы, исполняемой гражданами в Вооружённых силах Российской Федерации, а также в других войсках и воинских формированиях. Военная служба является наиболее активной формой реализации долга и обязанности каждого гражданина по защите Отечества. Поэтому она имеет высокую значимость для всего общества. Прохождение военной службы может осуществляться по призыву или в добровольном порядке – по контракту.(слайд 2)
На уроке мы закрепим знания, полученные при изучении темы “Военная служба по призыву”. Урок мы проведём в форме викторины с различными конкурсами. (Для этого учащиеся в классе делятся на 3 группы). В ходе урока командам будут даны различные задания, которые необходимо будет выполнить за определённое время. Для оценивания результатов выполнения заданий необходимо избрать жюри. Состав жюри выбираем из гостей нашего урока (приглашаются три человека из гостей и размещаются за специально отведённым для жюри столом).
Перед началом конкурсов учащимся в течение 1-й минуты нужно придумать название своей команды и объяснить его значение.
Обобщение и систематизация опорных знаний
Итак, приступаем к проведению конкурсов. (проведение конкурсов сопровождается негромким звучанием песен военной тематики).
Важной особенностью военной службы является обязательное принятие военной присяги каждым гражданином, впервые зачисленным на военную службу.
Конкурс № 1 “Военная присяга – клятва воина на верность Родине” (слайд3)
Необходимо участнику от каждой команды наизусть рассказать текст военной присяги. Побеждает та команда, участник которой допустил наименьшее количество ошибок и неточностей. Учитывается также выразительность чтения. (приложение1)
Для военнослужащих устанавливаются особая форма одежды и знаки различия. Воинские звания обеспечивают ясность и чёткость в служебных взаимоотношениях между военнослужащими.
Конкурс № 2 “Воинские звания военнослужащих”
Задание № 1: Командам необходимо разгадать кроссворд по воинским званиям и знакам различия военнослужащих в течение 3-5-х минут. Разгадав его правильно, вы узнаете воинское звание великого русского полководца А.В. Суворова. (приложение2)
Задание № 2:
Вариант А: Участникам команд будут поочерёдно показаны погоны военнослужащих. Нужно назвать воинское звание, соответствующее данному погону. Если участник команды отвечает неправильно или затрудняется с ответом, то этот вопрос переадресовывается участнику команды-соперницы. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Побеждает та команда, которая даст наибольшее количество правильных ответов.
Вариант Б: Командам раздаются карточки с изображением погон, по которым нужно определить воинские звания военнослужащих Российской Армии и Военно-Морского Флота. На подготовку отводится 1 минута. Побеждает команда, назвавшая наибольшее количество правильных ответов. (приложение3)
Ритуал – это торжественный официальный акт, при проведении которого установлен определённый порядок. Ритуалы, проводимые в ВС РФ, отражают в себе идеалы защиты Отечества, верности воинскому долгу, Военной присяге, Боевому Знамени части.
Конкурс № 3 “Ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации”
Командам раздаются карточки с заданием – рассказать, как в ВС РФ проводятся ритуалы:
- ритуал приведения к военной присяге;
- ритуал проводов военнослужащих, уволенных в запас. (Можно использовать и другие ритуалы)
На подготовку задания отводится 3 минуты. Побеждает команда, допустившая при ответе наименьшее количество ошибок и наиболее точно ответившая на задание.
Общевоинские уставы – это нормативно-правовые акты, которые регламентируют жизнь и быт военнослужащих, их взаимоотношения между собой и повседневную деятельность.
Конкурс № 4 “Общевоинские уставы Вооружённых Сил РФ – закон воинской жизни”
Командам задаются вопросы по воинским уставам ВС РФ. Капитан команды, которая знает ответ, должен поднять руку. Право ответить на вопрос даётся той команде, которая первой подняла руку. Если команда отвечает на вопрос неправильно, то право ответа на этот вопрос переходит команде-сопернице. За каждый правильный ответ команды получают по 1 баллу. Выигрывает в конкурсе команда, набравшая наибольшее количество баллов (ответив правильно на большее количество заданных вопросов).
Вопросы:
На какие два вида подразделяются воинские уставы? (Ответ: боевые и общевоинские).
Сколько существует общевоинских уставов? (Ответ: четыре).
Какие вы знаете общевоинские уставы ВС РФ? Назовите их.(Ответ: Устав внутренней службы, Устав гарнизонной и караульной служб, Дисциплинарный Устав, Строевой Устав).
Какой устав определяет общие права и обязанности военнослужащих ВС и взаимоотношения между ними, обязанности основных должностных лиц полка и его подразделений? (Ответ: Устав внутренней службы).
Какой устав определяет сущность воинской дисциплины, обязанности военнослужащих по её соблюдению, виды поощрений и дисциплинарных взысканий? (Ответ: Дисциплинарный Устав).
Какой устав определяет предназначение, порядок организации и несения гарнизонной и караульной служб, права и обязанности должностных лиц гарнизона и военнослужащих, несущих эти службы? (Ответ: Устав гарнизонной и караульной служб).
Какой устав определяет строевые приёмы и движения без оружия и с оружием, строи подразделений и воинских частей, порядок выполнения воинского приветствия? (Ответ: Строевой устав).
Каким уставом определяется внутренняя служба и обязанности должностных лиц на кораблях? (Ответ: Корабельным уставом Военно-Морского Флота).
В каком году были утверждены современные общевоинские уставы? (Ответ: в 1993 г).
Какой из общевоинских уставов содержит текст Военной присяги?(Ответ: Устав внутренней службы).
Каждый военнослужащий обязан в совершенстве знать и иметь всегда исправное и готовое к бою оружие и военную технику. Только тогда он сможет умело использовать их в бою для обеспечения превосходства над противником.
Конкурс № 5 “Автомат – индивидуальное оружие солдата”
Задание 1: Командам выдаются карточки с изображением общего вида АК и основных его частей. Нужно на листах, на которых указаны названия основных частей АК, проставить цифры, соответствующие изображённым частям автомата. На выполнение задания отводится 1 минута. Побеждает команда, допустившая наименьшее количество ошибок. (приложение4)
Задание 2: Командам выдаются комплекты карточек, на которых изображены действия по неполной разборке и сборке АК. Необходимо в течение 1-й минуты разложить карточки в последовательности, соответствующей неполной разборке (сборке) автомата. Побеждает команда, раньше выполнившая задание и допустившая наименьшее количество ошибок. (приложение5)
(Задания 1 и 2 выполняются, если в школе нет учебного или массогабаритного макета автомата Калашникова).
Если в школе имеются массогабаритные макеты автомата Калашникова, то участникам команд предлагается выполнить практические задания:
- произвести неполную разборку и сборку АК с полным пояснением всех действий;
- произвести неполную разборку и сборку АК на время.
Практическое задание по разборке и сборке автомата выполняется разными участниками команды. Учитывается время, затраченное на выполнение задания и правильность действий.
Конкурс № 6 “Экспресс-викторина по основам военной службы”
Командам задаются вопросы по основам военной службы. Та команда, которая первой даст правильный ответ на заданный вопрос, получает 1 балл. Побеждает в этом конкурсе команда, которая наберёт наибольшее количество баллов.
Вопросы:
Клятва воина на верность Родине? (Военная присяга).
В какие сроки осуществляется осенний призыв граждан на военную службу? (С 1 октября по 31 декабря).
Какое самое высокое звание в ВС РФ? (Маршал РФ).
Как называется вооружённый караульный, выполняющий боевую задачу по охране и обороне порученного ему поста? (Часовой).
Какой объём воздуха должен быть на одного человека при размещении военнослужащих в спальных помещениях? (Не менее 12 м/куб).
Какое воинское звание на флоте соответствует воинскому званию прапорщик? (Мичман).
Место, порученное для охраны и обороны часовому? (Пост).
Сколько времени в течение суток согласно распорядку дня должно отводиться военнослужащим для личных потребностей? (Не менее 2-х часов).
Военнослужащий, проходящий военную службу по призыву, имеет право на одно увольнение в неделю из расположения воинской части. Сколько военнослужащих может быть уволено одновременно из подразделений? (Не более 30 %).
Что обозначает категория “Г”, выставленная в заключении о годности гражданина к военной службе? (Временно не годен к военной службе) и т.д.
Заключение. После проведения последнего конкурса, жюри определяет его победителя. Пока члены жюри будут подсчитывать общие результаты проведённых конкурсов и отмечать учащихся, наиболее отличившихся на уроке, всем предлагается просмотреть видеозапись (можно использовать любой видеоматериал, отражающий прохождение военной службы по призыву).
Заключительная часть.
Определение победителей
Подведение итог урока, оценки учащимся
Рефлексия – напишите в листочках понравившиеся вам 5 слов.
Домашнее задание:  самостоятельно выбрать любую тему из этой главы и проанализировать ее.


title: План - конспект урока "Природа полна неожиданностей" 6 класс

extracted_text:
План-конспект урока по ОБЖ в 6 классе

Тема:  «Природа полна неожиданностей»

Цели урока:
- сформировать у учащихся представления о возможностях выживания в условиях дикой природы;
- выработать моральную готовность к преодолению трудностей автономного пребывания в природной среде.
-характеристика опасностей, которые могут встретиться во время прогулок на природе.
 --общие правила поведения во время экскурсий в природу.
- правила поведения в экстремальных ситуациях (при потере ориентиров на незнакомой местности и др.).
- опасные встречи (звери, насекомые, змеи).

Задачи:
- уточнить у учащихся причины попадания человека в условия вынужденной автономии;
- закрепить у учащихся правила поведения и способы жизнеобеспечения в условиях автономного существования в природе;
- воспитывать чувство ответственности за собственную жизнь и безопасность, формировать стремление к взаимовыручке и взаимопомощи, также чувство уважения и заботы по отношению к природе.

Ход урока.
Организационный момент. (1 мин) Приветствие, проверка к уроку.
Учитель:
-Из средств массовой информации известно немало случаев, когда человек оказывается один на один с природой и свою жизнедеятельность ему необходимо поддерживать самому, без посторонней помощи
Учитель:
- А вы смогли бы правильно действовать, оказавшись в подобной ситуации?
(ответы детей).
Что такое автономное существование? – (это продолжительное существование одного человека или группы лиц без пополнения запасов продовольствия и воды, и без связи с внешним миром).
Учитель:
- Каким может быть автономное существование по условиям возникновения?
(ответы детей: добровольная автономия - это ситуация, когда человек или группа людей, по собственной воле, с определенной целью, на определенное время переходит на самостоятельное существование в природных условиях).
Вынужденная автономия - по воле обстоятельств, человек остается один на один с природой.
Учитель: - Какие знания и умения ему потребуются, чтобы выжить в условиях вынужденной автономии?
(ответы детей – устроить ночлег и укрытие от непогоды, добыть питьевую воду, обеспечить себя пищей, уметь ориентироваться на местности и двигаться в нужном направлении, а при необходимости подавать сигнал бедствия).
Учитель:
- Давайте поговорим об этом подробнее.
- Какие временные укрытия можно соорудить из подручных средств?
( ответы детей: навес, заслон, шалаш, снежная пещера, снежная траншея).
- От чего зависит выбор типа укрытия?- (от времени года, сначала нужно определить, зачем оно потребуется, какие материалы вы можете использовать, какие инструменты у вас есть).
Учитель:
- Не забывайте, что место для временного укрытия должно быть сухим, и по возможности, находиться недалеко от водоема!
Учитель:
- Умение добыть огонь и развести костер увеличивает шансы человека на выживание.
- Для чего необходим костер?
(ответы детей – для обогрева, сушки одежды, приготовления пищи, подачи сигналов бедствия, отпугивания зверей, комаров, глядя на костер можно успокоиться).
- А что делать, если нет спичек или зажигалки?
(ответы детей) – существует способ добывания огня- с помощью лука и палочки. С первобытных времен огонь добывали при помощи огнива, кремня и трута; в качестве трута можно использовать: сухой мох, мелко раздробленную кору. В качестве кремня может служить твердый камень, огнива (или кресала) – лезвие ножа или любой стальной предмет. Камень следует держать как можно ближе к труту, ударяя кресалом так, чтобы искры падали на середину трута, когда трут начнет потихоньку тлеть, нужно раздуть это тление до появления огня, от которого поджечь заранее приготовленную растопку. В солнечный день можно добывать огонь с помощью увеличительного стекла, сфокусировав солнечные лучи на трут. В качестве увеличительного стекла можно использовать линзу фотоаппарата, выпуклую линзу бинокля или фонарика.
Учитель:
- Какое еще одно условие для поддержания жизни вы знаете?
ответы детей – вода.
Учитель:
- Ребята, можно ли использовать для питья воду из водоемов?
(ответы детей) – природную воду, кроме родниковой и воды из высокогорных чистых ручьев, перед употреблением необходимо очистить и
прокипятить. Воду можно продезинфицировать марганцовкой, сделав бледно-розовый раствор и выдержав его в течение часа; можно использовть5-ти процентную спиртовую йодную настойку 2-3 капли йода на 1 литр воды, хорошо перемешать и дать отстояться в течение одного часа.
Учитель:
- А что делать, если по близости нет источника воды, как ее можно добыть?
(ответы детей) – можно получить воду, если на ветку лиственного дерева надеть полиэтиленовый мешок, положив в него камешек и туго завязав его у основания. Через некоторое время на внутренней стороне пленки появятся капли влаги, которые будут стекать на дно пакета. Можно пить утреннюю росу. Для этого надо с вечера уложить кучу мелких камней (гальки) на брезент и к утру на нем соберется вода.
Физкультминутка со словами.
-Вместе по лесу идем,
-Не спешим, не отстаем.
-Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте)
-Тысяча цветов вокруг!(Потягивания рук в стороны
-Вот ромашка, василек,
-Медуница, кашка, клевер,
-Расстилается ковер,
-И направо, и налево (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот - правой ступни левой рукой).
-К небу ручки потянули,
-Позвоночник растянули.
-Потянитесь вверх повыше-
-Вы достать хотите крышу.(Потягивания рук вверх).
-Отдохнуть мы все успели
-И на место снова сели.(Дети садятся).
Учитель:
- Что еще необходимо человеку для поддержания сил? (пища).
- Что можно употреблять в пищу?
(ответы детей) – ее можно добыть охотой и рыболовством, но это потребует от человека определенные умения и навыки, соответствующие приспособления. Растительная пища тоже способна в течение длительного времени поддерживать жизнедеятельность человека.
- Что можно использовать в пищу?
(ответы детей) – малина, смородина, черника, брусника, клюква, земляника. Съедобны молодые побеги тростника, внутренний слой коры молодых деревьев, почки березы, липы.
Учитель:
- Какие правила безопасности необходимо при этом соблюдать?
(ответы детей) – никогда не есть незнакомые ягоды, грибы и растения, не употреблять в пищу растения, выделяющие на изломе белый «молочный» сок, а также ягоды и грибы с неприятным запахом.
- Посмотрите на слайд, перед вами съедобные грибы, назовите ядовитые грибы.
Учитель:
- Что еще необходимо знать и уметь в ситуации вынужденной автономии?
(ответы детей) – правильно подавать сигналы бедствия.
Учитель:
- Вы знаете, как можно подавать сигнал?
ответы детей – средством сигнализации может служить яркая одежда, разложенная на открытом пространстве в виде стандартных международных сигналов. Международные сигналы можно вытаптывать на снегу или выкладывать из веток деревьев. Для обозначения своего местонахождения днем пользуются дымовыми сигнальными кострами. Дыма будет больше, если в костер добавить свежую траву или сырой мох. Ночью для сигнализации используют электрический фонарь или яркий костер.
Задание.
Найди в тексте ошибочно вписанные слова, подчеркните их, замените их на правильные.
Место для костра. Костер необходим для приготовления жилища, сушки одежды, освещения, отпугивания насекомых и зверей. Чтобы развести костер, нужны спички, дрова, песок. Для надежности можно обложить костер рюкзаками. Не разводите костер возле стройных деревьев, они могут загореться. Для заготовки дров необязательно иметь пилу, топор и рюкзак. В лесу всегда достаточно сухостоя и валежника. Зимой не следует разжигать костер под деревьями: пар, скопившийся на них, может капать вниз и погасить костер.
Игра: «Блицтурнир».
- А теперь, используя полученные знания и текст памятки, решите ситуационную задачу.
Карточка. Группа туристов из пяти человек попала в экстремальную ситуацию. У одного из туристов подвернулась нога, у другого поднялась температура. Оба пострадавших самостоятельно двигаться не могут. Помощь может прибыть не ранее, через 2-3 дня. До ближайшего населенного пункта около двухсот километров. Палатки нет. Подумайте и ответьте:
- Какое решение вы посоветуете принять старшему группы?
(ответы детей) – остаться на месте до прибытия спасателей. Организовать сооружение временного укрытия, разведения костра, приготовление пищи, подготовить сигнальные костры.
- Итак, что должен уметь человек для обеспечения безопасности в условиях автономного существования?
Чтобы обеспечить свою безопасность в природной среде, необходимо уметь не только ориентироваться на местности и двигаться по маршруту в заданном направлении ,но и сооружать из подручных средств временное укрытие от ветра, дождя, снега; обеспечить себя питьевой водой, разводить костер, готовить на нем пищу, применять сигналы бедствия. Необходимо также знать, какие ягоды, растения и грибы можно использовать в пищу.
Учитель: А закончить наш урок мне бы хотелось притчей: «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец. Подумав, ответил: «Все в твоих руках».
*Как вы понимаете эту притчу?
Вывод: какая бы ситуация не случилась, человек стоит перед выбором, и все зависит от него.
Домашнее задание.
1. Учебник стр. 105- 121.
2. Выполнить практическую работу стр.110- 111.


title: Конспект урока "Источники света. Распространение света" 8 класс

extracted_text:
                     Конспект урока по физике в 8 классе

                                            Кошикова Виктория Александровна,
                                                              учитель физики
                                              МБОУ СОШ № 47 города Белгорода
                                                        Белгородской области
                   Источники света. Распространение света
      Методические цели:
      Образовательные: вызвать  объективную  необходимость  изучения  нового
материала; способствовать  овладению  знаниями  по  теме  «Источники  света.
Распространение света». Контроль  знаний  и  закрепление  навыков  работы  с
качественными задачами.

      Развивающие: содействовать развитию речи, мышления,  познавательных  и
общетрудовых   умений;    содействовать    овладению    методами    научного
исследования: анализа  и  синтеза.  Формирование  умений  строить  причинно-
следственные связи.

      Воспитательные: формировать добросовестное отношение к учебному труду,
положительной мотивации к  учению,  коммуникативных  умений;  способствовать
воспитанию гуманности, дисциплинированности, эстетического восприятия мира.
      Тип урока: изучение и первичное закрепления знаний.

                                  Ход урока
1. Организационный этап
2. Анализ итогов контрольной работы
3. Актуализация субъектного опыта учащихся
      Значение света в познание человеком окружающего мира велико. Благодаря
органу зрения человек видит окружающий мир, осуществляет связь с окружающей
средой, может работать и отдыхать.
4. Изучение новых знаний и способов деятельности
      Свет – это электромагнитное излучение, воспринимаемое человеческим
глазом. При попадании его на другие тела он их нагревает. Свет
распространяется в вакууме.
      [pic]
      Окружающие нас предметы мы способны видит благодаря свойству света
отражаться.
      Для дальнейшего изучения темы световые явления необходимо
познакомиться с некоторыми терминами:
      - точечный источник – светящееся тело, размеры которого намного меньше
расстояния до него;
      - световой луч – это линия, вдоль которой распространяется энергия от
источника света.
      Помимо свойства отражения свет также обладает прямолинейностью, т.е.
распространяется вдоль прямой линии.
      Прямолинейность распространения света подтверждается образованием
тени. Если взять небольшой источник света, экран и между ними поместить
непрозрачный предмет, то на экране появится темное изображение его
очертаний – тень.
      Тень – это та область пространства, в которую не попадает свет от
источника.
      Полутень – эта та область пространства, в которую попадает свет от
части источника света.
      Образованием тени и полутени объясняются солнечные и лунные затмения.
5. Первичная проверка понимания изученного
      Вопросы:
      1. Что такое свет?
      2. Назовите источники света
      3. Что такое тень и полутень?
      4. Благодаря какому свойству света образуется тень?
6. Закрепление изученного
      Сборник задач Лукашик № 1484-1490

[pic]
7. Итоги, домашнее задание
      п. 62 упр. 29
8. Рефлексия
Список использованной литературы

1. Перышкин А.В. Физика. 8 класс. - М.: Дрофа, 2009.
2. Громов С.В., Родина Н.А. Физика. 9 класс – М.: Просвещение, 2002.
3. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике 7-9 класс – М.:
Просвещение, 2008.
4. http://www.godoza.ru/lukashik.html

-----------------------

                                  тепловые

                                искусственные

                                естественные

                               Источники света

                               люминесцирующие


title: Презентация "Закат крепостной эпохи" 8 класс

extracted_text:
Закат крепостной эпохи
Обобщение по I половине XIX века.
Урок для 8 класса
Учитель: Ермакова Е.Н.
«Исторические личности»
1-й гейм
Аракчеев  Алексей Андреевич
Николай I
М.И.Кутузов
М.М.Сперанский
С.С.Уваров
Е.Ф.Канкрин
Н.И.Пирогов
Е.В.Путятин
Н.М.Карамзин
П.С.Нахимов
Д.И.Давыдов
Использованные Интернет-ресурсы
http://hrono.ru/img/19vek/arakcheew.jpg
http://statehistory.ru/books/TSarskaya-rabota--XIX---nachalo-XX-v/i_001.jpg
http://www.hrono.ru/img/lica/speranski_mm.jpg
http://www.belrussia.ru/kontent/pict/Biogr/yv.jpeg
http://www.rulex.ru/portret/22-031.jpg
http://www.rulex.ru/portret/31-092.jpg
http://www.rudata.ru/w/images/b/b9/Putyatin.jpg
http://www.kostyor.ru/images0/biogr/karamzin1.jpg
http://ote4estvo.ru/uploads/1266845967_artlib_gallery-94868-b.jpg
http://www.rulex.ru/portret/30-002.jpg
http://www.tverlib.ru/ddavydov/ddav-00.jpg


title: План - конспект урока "Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях" 11 класс

extracted_text:
План – конспект урока по ОБЖ для 11 класса.

Тема:  Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях

Учебные вопросы:
1. Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях
2.  Гражданская оборона, основные понятия и определения, задачи гражданской обороны
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), ее структура и задачи

Цели: познакомить учащихся с основными понятиями и определениями Гражданской обороны; рассказать о задачах, стоящих перед Гражданской обороной, ознакомить учащихся с организацией системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
Учебно-наглядный комплекс: стенд наглядной агитации по истории ЧС и ГО, федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

Ход урока:
1. Организационный момент.
П. Проверка домашнего задания.
III. Изучение новой темы.
Изложение нового материала.
Учитель перечисляет основные природные явления, опасные для человека:
•  ураганы, смерчи, снежные заносы, обвалы составляют 20 % от общего количества стихийных бедствий природного характера за год;
•  пожары - до 70 %;
•  паводки, наводнения - до 40 %;
•  оползни, извержения вулканов - до 18 %;
•  землетрясения, засухи - до 15 %.
К опасным явлениям техногенного характера относятся загрязнение почвы тяжелыми металлами, загрязнение атмосферы выбросами СДЯВ, связанные с ними кислотные дожди. Все эти неблагоприятные факторы требуют оперативных мер по их ликвидации и защите населения.
1. Определение понятия «ликвидация чрезвычайных ситуаций».
Учащиеся записывают определение в тетради:
Ликвидация чрезвычайных ситуаций - это аварийно-спасательные и другие неотложные работы, проводимые при возникновении чрезвычайных ситуаций и направленные на спасение жизни и сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба окружающей природной среде и материальных потерь, а также на локализацию зон чрезвычайных ситуаций, прекращение действия характерных для низ опасных факторов.
Изучение второго вопроса.
Учащиеся записывают основные понятия:
Гражданская оборона - это система мероприятий по подготовке к защите населения, материальных и культурных ценностей на территории Российской Федерации от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие них.
Цели и задачи гражданской обороны - обеспечение национальной безопасности и сохранение обороноспособности страны.
2.   Рассказ об истории создания и организации структуры Гражданской обороны в РФ.
Учитель. Из краткой истории Гражданской обороны: первоначально система ГО в нашей стране создавалась как система защиты населения и объектов народного хозяйства от ударов с воздуха. В 1932 году Совет Народных Комиссаров СССР утвердил Положение о противовоздушной обороне страны (МПВО). В ее задачи входило предупреждение населения о нападении, оповещение, маскировка населенных пунктов, ликвидация последствий нападения, подготовка бомбоубежищ, организация первой медицинской помощи пострадавшим. Подготовка кадров МПВО проводилась на специальных курсах.
В годы Великой Отечественной войны система ПВО существенно помогла в защите населения и объектов народного хозяйства от последствий налетов фашистской авиации.
В 40-50-е годы появилось новое оружие - ядерное - и новые носители - ракеты, что потребовало совершенствование системы защиты.
В июле 1961 года МПВО была преобразована в Гражданскую оборону (ГО). Она стала составной частью оборонных мероприятий от оружия массового поражения (ОМП), а также для спасательных работ при различных катастрофах. Подобные организации создаются и в других странах.
Гражданская оборона в СССР была организована на всей территории страны, и общее руководство осуществлялось Советом Министров СССР. Таким образом, с момента своего появления ГО являлась частью системы общегосударственных оборонных мероприятий.
Организуется ГО подобно РСЧС по территориально-производственному принципу, планирование всех мероприятий проводится как по линии органов власти, так и через ведомства и учреждения.
В мирное время силы ГО участвуют в оказании помощи населению при различных ЧС и вступают в военное положение после объявления войны или специального указа Президента России.
Руководство ГО в стране осуществляет Правительство, а на территории объектов народного хозяйства и в субъектах Федерации - соответствующие руководители.
  Знакомство с деятельностью Единой государственной системы предупреждения и ликвидации ЧС (из положений федерального закона «О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера».
«Статья 4. Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций объединяет органы управления, силы и средства федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, организаций, в полномочия которых входит решение вопросов по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций.
Основными задачами Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций являются:
• разработка и реализация правовых и экономических норм по обеспечению защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;
• осуществление целевых и научно-технических программ, направленных на предупреждение чрезвычайных ситуаций и повышение устойчивости функционирования организаций, а также объектов социального назначения в чрезвычайных ситуациях;
• обеспечение готовности к действиям органов управления, сил и средств, предназначенных и выделяемых для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций;
• сбор, обработка, обмен и выдача информации в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;
• подготовка населения к действиям в чрезвычайных ситуациях;
• прогнозирование и оценка социально-экономических последствий чрезвычайных ситуаций;
• создание резервов финансовых и материальных ресурсов для ликвидации чрезвычайных ситуаций;
• осуществление государственной экспертизы, надзора и контроля в области зашиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;
• ликвидация чрезвычайных ситуаций;
• осуществление мероприятий по социальной защите населения, пострадавшего от чрезвычайных ситуаций, проведение гуманитарных акций;
• реализация прав и обязанностей населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций, а также лиц, непосредственно участвующих в ликвидации;
• международное сотрудничество в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций.
Принципы построения, состав сил и средств, порядок выполнения задач и взаимодействия основных элементов, а также иные вопросы функционирования Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций определяются законодательством Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации.»
После принятия в 1994 году федерального закона «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» главная роль в ликвидации подобных явлений была возложена на МЧС, откуда и пошло название Единой системы РСЧС.
В ее задачи входит:
•  проведение единой государственной политики в области предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций;
•  формирование и внедрение правовых и экономических норм, связанных с обеспечением защиты населения и территорий от ЧС;
•  проведение мероприятий по защите населения и территорий;
•  оповещение и информирование населения о ЧС;
•  ликвидация ЧС;
•  создание и обеспечение готовности сил и средств РСЧС;
•  выполнение мероприятий ГО и др.
Далее ученики записывают пять структурных уровней системы РСЧС:
•  федеральный;
•  региональный (ЮФО);
•  территориальный;
•  местный;
•  объектовый.
На каждом уровне проходит работа РСЧС с применением своих сил и средств, систем связи и оповещения, своими органами управления.
IV. Итог урока.
- Какова основная задача Гражданской обороны страны?
-  Какие функции выполняет Гражданская оборона РФ в военное время, в мирные дни?
- Какие существуют сигналы оповещения Гражданской обороны и каков порядок действия по ним?
-  Какова структура Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций?
- Назовите задачи, решаемые этой системы.
- Каковы задачи и действия по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций в конкретном учреждении (например в вашей школе)?
Домашнее задание: начертить схему управления Гражданской обороны в стране включая субъекты РФ и объекты народного хозяйства.


Презентация "Великая Смута (1598-1613 гг.)"