title: Методическая разработка урока "Организация и проведение простейших опытов с природными объектами"

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
              ТЕМА: «ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРОСТЕЙШИХ ОПЫТОВ
                          С ПРИРОДНЫМИ ОБЪЕКТАМИ».

                                 СОДЕРЖАНИЕ.
        1. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ТЕМЫ, ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ, СУЩЕСТВУЮЩИХ В
           РАМКАХ ТЕМЫ……………………………………..1
        2. ОСОБЕННОСТИ КУРСА ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ.ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ И
           ЗАДАЧИ ………………………….…………………………….4
        3. КРАТКИЙ ОБЗОР ПРОГРАММЫ Н.Ф. ВИНОГРАДОВОЙ «ОКРУЖАЮЩИЙ
           МИР»……………………………………………………….6
        4. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ.СПЕЦИФИКА
           УРОКОВ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ…….7
        5. МЕТОДЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
           ИНТЕРЕСОВ……………………………………………………………………..9
        6. СОДЕРЖАНИЕ ДАННОГО МЕТОДА В ПРОГРАММЕ Н.Ф. ВИНОГРАДОВОЙ
           «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»……………………………….11

     1. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ТЕМЫ, ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ, СУЩЕСТВУЮЩИХ В
                                РАМКАХ ТЕМЫ.

        По данным журнала «Начальное образование» №2 (март-апрель)  за  2007
год в статье «Если предмет «Окружающий  мир»  учитель  не  считает  важным…»
Н.И.  Ожегиной  в  нескольких  школах  Москвы  и  Московской  области   было
проведено анкетирование младших школьников, целью  которого  было  выяснение
того, как учащиеся относятся к урокам «Окружающий  мир»,   отвечают  ли  эти
уроки задачам развития и воспитания детей.
          Анкета содержала следующие вопросы  и варианты ответов:

|1. Чем бы ты больше всего хотел заниматься на уроках  «Окружающий мир»?   |
|Слушать объяснение учителя.                                               |
|Самостоятельно работать с учебником или по индивидуальным карточкам.      |
|Участвовать в коллективном поиске.                                        |
|Выполнять практические работы.                                            |
|Самостоятельно готовить сообщения и доклады.                              |
|Работать со справочной и дополнительной литературой.                      |
|                                                                          |
|2. Всегда ли ты активно работаешь на уроках «Окружающий мир»?             |
|Всегда активно.                                                           |
|Иногда.                                                                   |
|Никогда.                                                                  |
|                                                                          |
|3. Если не всегда активно работаешь на уроке, то по какой причине?        |
|Не нравится предмет.                                                      |
|Не могу или не хочу работать самостоятельно.                              |
|Что-то не понимаю или не знаю.                                            |
|                                                                          |
|4. Нравится ли тебе выполнять домашние задания по этому предмету? Если да,|
|то почему.                                                                |
|___________________________________________________________               |
|___________________________________________________________               |
|5. Если ты чего-то не знаешь, пытаешься ли при помощи дополнительной      |
|литературы сам найти ответ?                                               |
|Да.                                                                       |
|Не всегда возникает желание.                                              |
|Нет, не ищу ответа.                                                       |

         Анализируя полученные результаты, Н.И.Ожегина пришла к выводу,  что
процесс изучения предмета «Окружающий мир» не выполняет возложенной на  него
функции и это происходит не по вине авторов программ и  учебников,  так  как
они предоставляют  обширный  материал  и  содержательного,  и  методического
характера,  который  позволяет  учителю  интересно  и  с   большой   пользой
организовать обучение. Чтобы понять в чем  же  дело  Н.И.Ожегина  предлагает
проанализировать полученные данные.
        Ответ на первый вопрос показал, что младшие  школьники  предпочитают
пассивную форму работы – они любят слушать  объяснение  учителя.  Многие  из
респондентов вообще не знакомы  с  такими  формами  работы,  как  участие  в
коллективном  поиске,  практические   работы.   Самостоятельную   работу   с
учебником младшие школьники понимают как коллективное  чтение  и  ответы  на
вопросы по тексту. Все это говорит о том, что учитель применяет  в  основном
репродуктивные  методы  обучения:  прочитаем  текст;  ответим  на   вопросы;
послушаем объяснение учителя; повторим то, что читали; запомним.  Привычной,
по мнению Н.И Ожегиной,  остается  и  структура  урока:  проверка  домашнего
задания, объяснение нового материала, закрепление, контроль.  Учитель  почти
не использует дополнительную литературу, работу со справочниками.
        Большинство детей положительно оценивают  уровень  своей  активности
на уроках «Окружающий мир»,  но  вместе  с  тем,  многим  не  нравится  этот
предмет. Причину сами ученики видят в том, что многое  остается  непонятным,
нужно  учить  большие  тексты,  мало  иллюстративного  материала,   домашние
задания не интересные, а времени занимают очень много.
         Недостаточно развивается и познавательный интерес  к  этой  области
знаний.  По  мнению  учащихся,  все,  что  рассказывает   учитель,   слушать
интересно, а самому добывать информацию – «нет охоты». Это  говорит  о  том,
что развивается только  эмоциональный  компонент  познавательного  интереса,
младшие школьники не видят ценности самостоятельного поиска информации и  не
проявляют в этом отношении никаких волевых усилий.
          Н.И.  Ожегина  делает  вывод:  учитель  не  прилагает  достаточных
усилий,  чтобы  дети  полюбили  предмет  «Окружающий  мир».  Это  происходит
потому, что многие педагоги считают его  не  очень  важным,  второстепенным,
они уделяют первейшее внимание русскому языку и математике.
          В то же время «Окружающий  мир»  -  весьма  значимый  предмет  для
пропедевтики  обучения в основной школе. Если у младших школьников не  будут
сформированы первоначальные сведения из таких образовательных областей,  как
«Естествознание» и «Обществознание», то в 5-  6  -х   классах  они  встретят
серьезные  трудности  при  изучении  биологии   и   географии,   истории   и
обществоведения.
           Более того, только этот предмет  в  полной  мере  решает  задачи,
которые на других уроках  решаются  попутно,  не  являются  главным.  Это  и
воспитание  ценностных  отношений  и  чувств  детей,  и  развитие  важнейших
умственных операций (классификация, обобщение, анализ,  синтез,  сравнение),
и формирование экологического мышления и др.
            В этом и отражается одна из существующих проблем в  преподавании
курса естествознания.

             Следующую   проблему   я   вижу   в   том,   что   преподавание
естествознания требует определенной  материальной  базы,  которая  позволяет
организовать процесс  обучения  на  высоком  методическом  уровне.  Особенно
важен вопрос о надлежащем  оборудовании  для  предметов  естественнонаучного
цикла,  без  него  невозможно  говорить  об  удовлетворительной   постановке
естествознания в школе.

           При проведении классных  занятий  по  естествознанию  необходимым
оборудованием служат наглядные пособия. Преподавание естествознания в  школе
основывается на  принципе  наглядности.  Имеющиеся  в  распоряжении  учителя
наглядные  пособия  являются  необходимым  средством  для  реализации  этого
принципа. Наглядные пособия можно разделить на три группы:

      ✓ Натуральные объекты живой и неживой природы
      ✓ Иллюстративные (картины, таблицы, модели и пр.)
      ✓ Вспомогательные (лабораторное оборудование и приборы)

               Большое   значение   в   процессе   обучения   природоведению
принадлежит натуральным наглядным пособиям!
             Натуральные объекты неживой природы – это  виды  почвы,  горные
породы и минералы, полезные  ископаемые.  Они  используются  на  занятиях  в
качестве демонстрационных пособий  и  в  виде  раздаточного  материала.  Для
изучения этих объектов необходимо не  только  зрительное  восприятие,  но  и
более  тесный  контакт  с  ними  через   осязание.   Поэтому   их   изучение
продолжается  на  лабораторно-практических  занятиях,  где  мелкие   объекты
используются   в   качестве   раздаточного   материала,   что   обеспечивает
максимальную конкретность обучения.

              Так же для уроков природоведения необходимы и  вспомогательные
пособия – это лабораторное оборудование для уроков, приборы и инструменты:
          1)  Химические  стаканы,  мензурки,  колбы,   пробирки,   воронки,
             стеклянные палочки и трубки, кристаллизатор.
          2) Резиновые трубки, пробки.
          3) Штатив для пробирок, штатив металлический, сетки металлические,
             держалки для пробирок.
          4) Нагревательные приборы: электроплитка, спиртовка.
          5) Измерительные приборы: термометры, весы и  разновесы,  линейки,
             транспортир, компас, гномон.
          6) Оптические приборы: микроскоп, лупа.
          7) Электрические приборы: модель Солнечной системы, теллурий.

             Учитывая,  что  у  младших  школьников  отсутствуют  достаточно
полные представления об объектах  и  явлениях  окружающей  действительности,
значение этих средств неизменно  возрастает!  Они  обеспечивают  наглядность
обучения  и  активизируют  процесс  учебного  познания,  несут  в   себе   и
осуществляют воспитывающую и развивающую функции. Эти средства  обеспечивают
операционную деятельность и служат основными источниками учебного знания!
            Целесообразность использования натуральных объектов  в  обучении
обусловлена особенностями восприятия: изучая объект,  учащиеся  разглядывают
его,  воспринимают  форму,  цвет,  запах.  Таким   образом,   в   работе   с
натуральными объектами учебная информация поступает по  нескольким  каналам,
что  делает  обучение  более  убедительным  и  достоверным.  Еще   Ян   Амос
Коменский, рассуждая о пользе  наглядности, подчеркивал:  «…Если  какие-либо
предметы сразу можно  воспринять  несколькими  чувствами,  пусть  они  сразу
схватываются несколькими чувствами».

   2. ОСОБЕННОСТИ КУРСА ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ И ЗАДАЧИ.

            Естествознание как  учебный  предмет  имеет  свои  дидактические
особенности,  отличающие  его  от  других  предметов  школьного  курса.  Это
интегрированный курс, который представляет собой систему  обобщенных  знаний
о природе. Он в доступной форме знакомит учащихся с предметами и  явлениями.
Раскрывает   связи   между   отдельными   явлениями.   Помогает    осмыслить
закономерности  развития   окружающего  мира.  Основная   задача   курса   –
формирование у учащихся начальных  классов  широкой  картины  мира,  которая
постепенно  обогащается  по  мере  познания  и  накопления  новых  фактов  и
явлений.
              Дети младшего школьного возраста воспринимают мир  как  единое
целое, не разделяя его проявления на биологические, физические и  химические
явления. Интеграция  естественнонаучных  знаний  на  первом  этапе  обучения
позволяет  сформировать  правильное,  целостное  представление  о   явлениях
природы,  создает  определенную  базу  для  дальнейшего  дифференцированного
изучения наук о природе. В этом плане  велико  значение  естествознания  как
пропедевтического курса. При его  изучении  закладываются  основы  понимания
материальности   и   познаваемости   мира,   взаимосвязи    явлений,    идеи
закономерности и эволюции.
                Курс естествознания решает большие задачи,  направленные  на
развитие умственной деятельности ребенка. При изучении  конкретных  объектов
и явлений развиваются способности  к  наблюдению,  что  помогает  понять  их
сущность  и  взаимосвязь.  Наблюдательность  –  это  способность   осознанно
воспринимать предметы и явления, находить в них единичное и общее,  выявлять
определенные   закономерности,   анализировать   их   и    делать    выводы.
Наблюдательность   развивается   постепенно,   в    процессе    направленной
деятельности ребенка, постоянных, систематических упражнений. Все это  имеет
немаловажное  значение  для  развития  мыслительной  деятельности   ребенка,
выработки у него логического мышления,  желания  познавать  окружающий  мир.
Именно естественные науки  учат  логическим  методам  индукции  и  дедукции,
формируют умение путем умозаключений проникать в  глубины  явлений,  скрытых
подчас от глаз наблюдателя.
                   Развитие  логического  мышления  происходит  в  несколько
этапов.

          1. Наблюдение фактов, явлений.
          2. Постановка вопросов для поиска ответа.
          3. Построение возможных предположений по поводу наблюдаемого.
          4. Исследование предположений и выбор правильного ответа на основе
             опытной проверки, логических рассуждений и умозаключений.

                   Изучение  объектов   и   явлений   природы   представляет
чрезвычайно ценный материал для формирования логического мышления.  Учитывая
роль чувственного восприятия  в  мыслительном  процессе,  необходимо  широко
использовать  наглядность  и  организовать  наблюдения  учащихся.  Правильно
организованное    наблюдение    помогает    решать    задачи    не    только
образовательного, но и воспитательного характера.
                 При  отборе  учебного  материала  учитываются  научность  и
доступность  понятий.  В  этой  связи  основные  знания   даются  на  уровне
представлений и элементарных понятий. К таким понятиям  относятся  знания  о
телах  и веществах, о свойствах и значении  воды  и  воздуха,  о  минералах,
горных  породах  и  полезных  ископаемых,  о  многообразии  живой   природы;
представления  о  процессах  и  явлениях  в  природе.  Эти   первоначальные,
пропедевтические понятия служат основой для формирования  научных  знаний  в
средней школе  при  дифференцированном  изучении  основ  наук  естественного
цикла.
                  На  каждом  этапе  обучения  первоначальные  представления
углубляются,  насыщаются  содержанием,  постепенно   переходя   в   понятия,
которые,  в  свою   очередь,   превращаются   в   знания.   Таким   образом,
естественнонаучные знания формируются по схеме «представления  –  понятия  –
знания». Такая  последовательность  обеспечивает  преемственность  знаний  и
углубление их содержания. Изучая предмет, учащиеся обобщают свои  наблюдения
и  полученные  ранее  представления,  на  основе  усвоенных  знаний  у   них
формируются   новые   представления   и    понятия.    Последовательное    и
систематическое     наполнение    содержания    позволяет    закреплять    и
совершенствовать знания учащихся.
                  Курс    естествознания    имеет    тесные    перспективные
межпредметные связи с предметами естественного  блока.  Межпредметные  связи
обеспечивают взаимосвязь учебных  предметов  и  научность  при  формировании
понятий. Многие понятия, о воде, воздухе,  горных  породах,  почве,  которые
начинают формироваться в этом курсе, можно считать межпредметными. Знания  о
свойстве этих веществ  в  дальнейшем  используются  при  изучении  биологии,
географии, физики и химии. Таким образом межпредметные понятия  обеспечивают
преемственность знаний по всем естественнонаучным дисциплинам.
                 Начальное естественнонаучное образование в  последние  годы
переживает значительное обновление. Это связано прежде  всего  с  отчетливым
осознанием высокой развивающей  и  воспитательной  значимости  данной  сферы
образования. Отличительной особенностью  естественнонаучного  образования  в
начальной школе на современном этапе является вариативность программ.

        3. КРАТКИЙ  ОБЗОР ПРОГРАММЫ Н.Ф.ВИНОГРАДОВОЙ, Г.Г.ИВЧЕНКОВОЙ,
                       И.В. ПОТАПОВА  «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

               Программа «Окружающий мир» предназначена  для  1-  4  классов
четырехлетней  начальной   школы.   Ее   особенностью   является    изучение
естественнонаучных  и  обществоведческих  вопросов   в   едином   курсе   на
протяжении  всех четырех лет  обучения.  Курс  обеспечивает  формирование  у
детей разнообразных представлений о  взаимодействии  человека  с  окружающим
миром, понимание законов существования   в  природной  и  социальной  среде,
развитие  познавательной  сферы,   умственных   способностей   и   интересов
школьников, формирование в единстве этических и эстетических чувств.
                 В  основе  построения  курса  лежит  принцип   «позитивного
эгоцентризма», т.е. отбор наиболее актуальных  для  ребенка  этого  возраста
знаний, максимальный учет его психологических особенностей  и  возможностей,
снятие авторитарного и установление демократического способа  взаимодействия
между учителем и учеником. Исходя из этого, принципиально  важным  является,
во-первых,  построение  программы   курса   «от   ребенка»,   а   во-вторых,
обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности  школьника,  которая
возможна, если он владеет запасом  разнообразных  сенсорных  впечатлений  об
окружающем мире.
                   Одно  из  принципиальных   положений   построения   курса
«Окружающий мир» - это разрушение  типичной  формы  организации  обучения  –
традиционного школьного урока, превалирование занятий, которые проходят  вне
класса. Меняется и роль уроков в классе: из  формы  организации  вербального
накопления  знаний  они  становятся  средством   применения,   обобщения   и
систематизации представлений, полученных  чувственным  путем.  Изменяется  и
структура урока в классе. Она становится «дробной», т.е. включает  несколько
взаимосвязанных по теме, но различных по типу деятельности частей.
                 Содержание курса  природоведения  тесно  связаны  с  темами
программы 1 класса. Построенная по  спирали  программа  позволяет  в  каждом
классе расширить  первоначальное  содержание  курса,  углубить  и  закрепить
знания учащихся.
                 Природоведческие  понятия  в  3  классе  строятся  на  базе
представлений, полученных учащимися в 1 – 2 классах. В теме «Природа  вокруг
нас» изучаются основные  понятия  курса:  тела  и  вещества;  вода,  воздух,
горные породы, их свойства, состав и т.д.
               В 4 классе  основные  природоведческие  понятия  развиваются,
закрепляются, наполняются новым содержанием.

 4. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ. СПЕЦИФИКА УРОКОВ
                               ПРИРОДОВЕДЕНИЯ.

            Уроки природоведения имеют определенную специфику  и  отличаются
от уроков других предметов.  На  этих  уроках  учитель  должен  использовать
методы обучения, свойственные естественным наукам, формировать  определенные
умения, которые потребуются в дальнейшем  при  изучении  географии,  физики,
химии, биологии. Это – наблюдение природных объектов и  явлений,  выполнение
опытов и практических работ, работа во время экскурсии и т.д.  В  результате
изучения курса учащиеся должны получить определенную сумму знаний и  развить
логическое мышление.
             Процесс  усвоения новых знаний  на  уроке  включает  восприятие
материала,  его  осмысливание  и  закрепление,   самопроверку   и   проверку
учителем. Все эти звенья процесса усвоения представляют собой  единое  целое
и тесно взаимосвязаны.
               Все  уроки  естествознания  взаимосвязаны,  ориентированы  на
достижение  целей   образования   и   составляют   систему   уроков.   Уроки
естествознания не являются застывшей конструкцией, они развиваются вместе  с
обществом и школой.
              Современная  школа  предъявляет  к  уроку  естествознания  ряд
новых требований, отличных от традиционно установившихся. Это  не  означает,
что требования к уроку, выработанные общей и частными  дидактиками,  сегодня
не применимы. Все они – научность, доступность,  систематичность,  опора  на
использование краеведческих материалов и другие – сохраняют свое значение  и
составляют основу методики преподавания  естествознания.  Однако  следование
только   им   уже   не   отвечает   современным   взглядам   на    начальное
естественнонаучное образование.
                Поскольку   общая   цель   начального    естественнонаучного
образования – формирование первоначальных представлений и понятий о  научной
картине  мира  и  обеспечение   интеллектуального   развития   и   духовного
воспитания  детей,  цели   отдельных   уроков   должны   способствовать   ее
достижению.  Это  означает,  что,  разрабатывая  систему   уроков,   учитель
формулирует  цель  каждого   из   них   с   учетом   общей   цели   обучения
естествознанию.
                При постановке целей каждого урока  необходимо  ответить  по
крайней мере на три вопроса:
-  Что должно быть усвоено?
- Какие функции понятия должны быть реализованы в процессе этого усвоения?
-  На какие ценности должно быть ориентировано содержание?
                Цели  урока  –   это   система   ценностей,   которые   надо
сформировать у школьников в процессе обучения  предмету.  Наиболее  значимые
личностные качества детей, которые необходимо сформировать на уроках, -  это
социальная активность,  мыслительная  и  операционная  деятельность,  умение
осмысливать окружающую действительность, переносить теоретические знания  на
реальную  жизнь,  способствовать  развитию  самостоятельности   в   процессе
решения учебных задач.
                Второй  важный  показатель  современного  урока   связан   с
переосмыслением роли и места учителя в  учебно  -  воспитательном  процессе.
Творчески работающий учитель неизбежно переориентирует работу  на  уроке  на
использование  эвристических  методов  обучения,   обеспечивающих   создание
творческой  образовательной  среды  в  классе  и  интеллектуальное  развитие
детей.
                Третье  требование  к  современному  уроку  –  использование
разнообразных приемов и методов обучения.  Разнообразие  приемов  и  методов
обучения  –  верный  путь  избежать  скуки,   монотонности,   активизировать
мыслительную деятельность детей.
               И наконец, современный урок в  начальной  школе  должен  быть
направлен  на  формирование  личности  школьника  в  условиях   коллективной
учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей  детей.  Только  в
коллективе, при сотрудничестве детей с учителем и  между  собой  развиваются
такие качества личности, как активность, трудолюбие и коллективизм.
                Таким  образом,  оставаясь  основной   формой    организации
учебного процесса, урок видоизменяется  и  развивается.  Главной  его  целью
становится  не передача знаний от учителя к ученику,  а  приобщение  младших
школьников к систематической творческой деятельности.

                    Хороший урок характеризуется следующими признаками:
         ➢  включением   приемов,   способствующих   развитию   логического
           мышления учащихся; проблемным построением;
         ➢ активностью учащихся;
         ➢ закреплением имеющихся и формированием новых умений и навыков;
         ➢  творческой  работой  учителя,   отсутствием   трафаретности   в
           построении и проведении.

                 Учебно-воспитательный  процесс   весьма   разнообразен,   в
зависимости от цели и содержания учебного материала  он  требует  применения
различных методов и  методических  приемов,  организационных  форм,  поэтому
уроки должны быть разнообразны.  Они  должны  быть  направлены  на  развитие
умственной деятельности, пытливости  и  стремления  к  познанию  окружающего
мира.

        5. МЕТОДЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ  РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ.

        Важное  место  в  обучении  естествознанию   занимают   опыты.   Они
необходимы для определения  физических, химических и  биологических  свойств
веществ или тел, раскрытия и объяснения тех или иных  явлений,  происходящих
в природе. Это, например, процессы выветривания и разрушения  горных  пород,
изучение свойств и трех состояний воды, изучение состава и  свойств  воздуха
и т.д.
       Педагогическая ценность опытов обусловлена главным образом  тем,  что
при  их  выполнении  обеспечивается  единство  знаний,  умений   и   навыков
школьников, воспитываются их самостоятельность и любознательность.

                                                       Опыты

               демонстрационные –                             лабораторные
–
           выполняемые учителем.                    выполняемые учащимися.

                                             фронтальные-         групповые
       индивидуальные
                                             выполняются           по
заданию учителя могут вы-
                                             всем классом.
полняться не только в классе,

    но и дома.

           В обучении  естествознанию широко применяют демонстрационные
опыты, которые проводит либо учитель, либо кто-то из школьников, а класс
наблюдает и делает выводы.

           В зависимости от характера мыслительной деятельности учащихся
выделяют:
                                                    опыты

  иллюстративные               эвристические
исследовательские

          Иллюстративные  опыты   применяют   для   подтверждения   учебного
материала, рассказанного учителем, а  также  для  проверки  усвоения  знаний
учащимися. Поэтому нередко их называют проверочными. Это,  например,  опыты,
подтверждающие расширение тел при  нагревании,  различную  водопроницаемость
горных пород и т.д.
         Эвристические опыты ( от греческого эврика – «я нашел») проводят  с
целью получения конкретного результата учащимися  самостоятельно.  При  этом
путь  работы  намечается  учителем  и  известен  учащимся,  результат  же  –
неизвестен. Например, учащимся предлагают заполнить сосуд водой и  выставить
на мороз. Вывод по итогам опыта школьники делают самостоятельно.
          Исследовательские опыты состоят в том, что учащимся сообщают  тему
и цель опыта, а после наблюдения по результатам они делают выводы  или
высказывают предположения. Это, например, описанные в  литературе  опыты  по
изучению состояния почвы, ее влагопроницаемости  и  влагоемкости  и  другие.
В начальной школе эти опыты находят ограниченное применение.
           Наблюдения учащихся, фиксирование  результатов  и  формулирование
выводов – необходимая составная часть опытов.

                        Уроки с демонстрацией опытов.

       Изучение явлений природы  невозможно  представить  без  эксперимента.
Поэтому  так  необходима  на  уроках  природоведения  демонстрация   опытов.
Эксперимент составляет важный этап познания явлений и  свойств  предметов  в
процессе изучения наук о природе.  Через наблюдение и опыт учащиеся  познают
свойства веществ и  предметов, приобретают необходимые факты для  сравнения,
обобщения  и  выводов.  Эксперимент,  являясь,  с  одной  стороны,   методом
познания явлений, в то же время  свидетельствует  об  объективности  научных
знаний о природе. Он служит одновременно и объектом  изучения,  и  средством
обучения. Использование  эксперимента  на  уроках  природоведения  позволяет
дать учащимся первоначальные представления о методах изучения природы  и  ее
законов.

       Учебный эксперимент выполняет несколько функций:
    1) исходного момента, отправной точки в процессе познания природы;
    2) средства доказательства или опровержения выдвинутых предположений;
    3) средства развития и совершенствования теоретических знаний;
    4) средства формирования и развития интереса  учащихся  к  естественным
       предметам;
    5) средства формирования  практических  умений  и  навыков  в  процессе
       самостоятельной работы.

          К школьному эксперименту или опытам предъявляют ряд требований:

         1.  Опыт должен быть достаточно прост в выполнении, чтобы  учащимся
было легко воспринимать сущность происходящего; в  начальной  школе  следует
избегать громоздких, сложных опытов.
          2. Опыт должен быть  доступен  пониманию  учащихся,  строиться  на
известных фактах и явлениях.
          3. Демонстрационный опыт должен быть максимально наглядным,  чтобы
его  мог  воспринимать   весь   класс.   При   этом   следует   использовать
демонстрационный  столик,  темный   или   белый   фон,   при   необходимости
подкрашивать жидкости.
           4. Опыт должен быть надежным и  всегда  получаться.  Обязательное
условие  –  его   предварительная  подготовка  и  проверка.  Никогда  нельзя
полагаться на случай, даже если опыт очень прост.
          5.  Никогда не следует заранее рассказывать учащимся,  что  должно
получиться в результате опыта, ибо это снимает его педагогическую ценность.
            6.  При  постановке  опыта  следует  точно  распределить  время.
некоторые опыты следует закладывать заранее до начала урока или в самом  его
начале,  а  окончание  или  результаты  демонстрировать  позже,  в  процессе
объяснения.
           7.   Все оборудование к опыту должно  находиться  у  учителя  под
рукой. Следует также подготовить второй экземпляр приборов, чтобы  в  случае
неудачи  опыт можно было повторить.

            В  зависимости  от  сложности  опыта  и  доступности  изучаемого
материала  эксперимент  может  быть   поставлен   качестве   иллюстрации   к
объяснению учителя или в исследовательском плане при  проблемном  построении
урока.  В  первом  случае  демонстрации  опыта  должно  предшествовать   его
подробное объяснение, а во втором – перед  учащимися  ставится  проблема   и
эксперимент  предшествует   объяснению   учителя.   При   постановке   опыта
необходимо   - объяснить его цель,
                                                             -       условия
проведения,
                                                          -     организовать
наблюдение,
                                                       - сделать выводы.
Это достигается  в  процессе  беседы  по  заранее  спланированным  вопросам.
Желательно, чтобы суть опыта учащиеся кратко записали в тетради.
            Особенно важное значение приобретают опыты при изучении  свойств
веществ ( воды, воздуха, почвы и т. д.), при изучении каких -  либо  явлений
природы ( развитие растений из семени, перехода воды в  различные  состояния
и другие).

6. СОДЕРЖАНИЕ ДАННОГО МЕТОДА В ПРОГРАММЕ Н.Ф. ВИНОГРАДОВОЙ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
             Содержание,  представленное  в  учебнике   Н.Ф.   Виноградовой,
подсказывает, какие опыты целесообразно провести. В  учебнике  и  в  рабочих
тетрадях учитель встретит указания на проведение  опытов  с  водой,  песком,
глиной,   почвой,   различными   веществами,   которые   растворяются    (не
растворяются) в воде.
            В 1- ом  классе  в  блоке  «Родная  природа»  впервые  за  время
обучения (на тридцать третьем и тридцать четвертом уроках) дети участвуют  в
проведении опытов. Целью этих опытов является уточнение знаний школьников  о
свойствах воды (течет, занимает пространство  сосуда,  прозрачна,  не  имеет
вкуса  и  запаха,  может  окрашиваться  другим  веществом),   а   также   об
особенностях воды в жидком и твердом  состояниях  (с  паром  здесь  опыт  не
проводится!).  Впервые  вводится   термин   вещество.    Результаты   опытов
обязательно заносятся в общую для класса таблицу.

            Во 2 - ом  классе в программной теме «Водоем  и  его  обитатели»
на 48-ом уроке изучается тема «Вода». Методические приемы – опыты  с  водой,
определение свойств воды, анализ схемы-рисунка. Предлагается провести  опыты
с водой, чтобы напомнить детям о ее свойствах.  Школьники  изучали  свойства
воды в первом классе, и, по мнению авторов, нужно освежить  их  впечатления:
вода течет, занимает форму сосуда, бесцветна, не имеет вкуса и запаха.
Изображение 1.
Изображение 2.

   В 3-ем классе в разделе «Земля – наш общий дом» на пятом и  шестом  уроке
учащиеся  изучают  тему  «Условия  жизни  на  земле».  Главным  методическим
приемом на этих уроках является демонстрация опытов:  распространение  тепла
от его  источника,  смена  сезонов,  смена  дня  и  ночи.  После  чего  идет
обсуждение результатов опытов, доказывающих  роль  света  и  тепла  в  жизни
растений.

Изображение 3.

Изображение 4.

               На седьмом уроке идет изучение темы «Вода – условие жизни  на
земле». Методические приемы – обсуждение результатов опыта о  значении  воды
в жизни растений и др.

Изображение 5.

                Восьмой урок.  Тема  «Воздух  –  условие  жизни  на  земле».
Демонстрация опыта «Выделение углекислого газа при дыхании».

  Изображение 6.
  Изображение 7.

 ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДАННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМЫ В ТЕЧЕНИЕ ГОДА.

                Программа  Н.Ф.Виноградовой  и   других   «Окружающий   мир»
направлена на формирование социального опыта школьника, осознание  связей  в
системе «человек – природа – общество», воспитание правильного  отношения  к
среде обитания и правил  поведения  в  ней.  Приемущество   этой   программы
заключается в том, что устанавливается более тесная  связь  между  познанием
природы и социальной жизнью. В  содержании  программы  обеспечивается  более
четкая преемственность изучения окружающего мира между начальной  и  средней
школой.   Однако   доля   непосредственно   экологических   понятий   весьма
незначительна, хотя в ней достаточное место отведено экскурсиям в природу.
                Содержание экологического образования можно  в  полной  мере
реализовать  только  на  основе  тесной  связи  урочных  и  внеурочных  форм
обучения. Подобная взаимосвязь обеспечивает, помимо получения знаний,  также
и формирование опыта  принятия  решений  и  привычек  поведения.  Для  этого
необходимо  вовлекать  учеников  в  реальную  практическую   природоохранную
деятельность. Младшие школьники могут проводить  фенологические  наблюдения,
работать на экологической тропе, принимать  участие  в  экскурсиях,  которые
позволят на конкретном материале показать учащимся воздействие  человека  на
окружающую среду и необходимость ее охраны от загрязнений.
                 К  внеурочным  относят   те   формы   организации   учебной
деятельности школьников, которые вынесены за рамки школьного расписания,  но
непосредственно связаны с целями урока  и  содержанием  учебного  материала.
Связь с уроком обеспечивается и тем, что  задания,  выполняемые  вне  урока,
определяются  учителем.  Эти  задания  можно  выполнять   под   руководством
учителя, но чаще – самостоятельно, а результаты следует  обязательно  в  той
или иной форме проверить на уроках. В этом  заключается  отличие  внеурочных
форм от программных экскурсий и внеклассной работы.
                 В обучении  естествознанию  к  ним  относят  наблюдения  за
погодой, фенологические наблюдения, опыты, требующие длительных  наблюдений,
чтение дополнительной, рекомендованной учителем, литературы и т.д.
                К внеурочным формам относят и выполнение домашних заданий.
                Домашняя работа учащихся  тесно  связана  с  классной  и  по
своему содержанию дополняет урок.

                Внеклассные занятия по естествознанию выступают  в  качестве
дополнительной формы  учебно-воспитательной  работы  с  детьми.  Работа  эта
преследует  те  же  цели,  что  и  школьные  занятия.  Но   в   отличие   от
систематических  уроков  внеклассная  работа  по  естествознанию  не   имеет
обязательной программы, а строится на основе интересов, возникающих у  детей
при изучении природы.
                 Внеклассные   занятия   открывают   широкий   простор   для
проявления  их  активности,   самодеятельности   и   творчества.   Правильно
организованная внеклассная работа не подменяет школьной работы, а  дополняет
ее и тем самым способствует ее улучшению.
                Внеклассные занятия  дисциплинируют  учащихся,  способствуют
развитию чувства ответственности, интереса к  изучению  наук  о  природе.  В
отличие от  внеурочной  формы  работы,  которая  связана  непосредственно  с
программой  и  обязательна  для  выполнения  учащимися,  эта  форма  занятий
строится на интересе,  инициативе  и  добровольности.  Содержание  ее  может
выходить за пределы программы, изменяться  и  корректироваться  учителем  по
ходу  проведения  занятий.  Кроме  того,  сами  учащиеся  могут   предлагать
тематику работы, что открывает большие возможности для деятельности детей  и
позволяет удовлетворить разнообразие их интересов.
               При определении содержания внеклассных  занятий  в  начальной
школе учитель обязан принимать во  внимание  возрастные  особенности  детей.
Необходимо учесть то  обстоятельство,  что  у  учащихся  еще  не  накопилось
достаточного количества данных для  того,  чтобы  они  могли  разобраться  в
собственных запросах.
              Сначала в 1 и во 2 классах содержание внеклассных  занятий   в
большинстве случаев связано  с  материалом.  изучаемым  в  классе.  По  мере
накопления знаний меняется характер и содержание занятий.
               По  мере  изучения  природы  у  детей   постепенно   начинают
выявляться вкусы и  запросы.  В  3  -4  классах  значительная  группа  ребят
проявляет  интерес  к  изучению  явлений  и  объектов  неживой  природы,   к
постановке опытов по изучению свойств веществ.

              Наибольшее значение имеют массовые формы  внеклассной  работы,
так как  они  позволяют  привлечь  большое  количество  младших  школьников.
Каждый ребенок может принять посильное  участие  в  различных  видах  работ:
лепке, рисовании, оформлении  класса,  подготовке  спектакля,  тематического
вечера и т.д. Можно организовать конкурс-выставку плакатов и рисунков.
              Такой формой работы являются и  экскурсии  в  природу,  музеи,
зоопарк, на выставки.
               Другой формой массовой работы являются  тематические  вечера,
занимательные викторины, игры  «Что? Где? Когда?», КВН и другие.

             ВОПРОСЫ, НА КОТОРЫЕ ДАННАЯ РАБОТА ПОМОЖЕТ ОТВЕТИТЬ.

          Мне кажется, что эта работа поможет  учителям  до  конца  осознать
всю  значимость  уроков  естествознания,   взглянуть   на   них   по-новому.
Представителям администрации -  понять  важность  приобретения  оборудования
для уроков, необходимость создания лабораторий, в которых ученики со  своими
учителями смогли бы проводить научные опыты и наблюдения.
          Лично мне моя  работа  помогла  разобраться  в  вопросах  методики
организации и проведения опытов; понять  идею  программы  Н.Ф.  Виноградовой
«Окружающий мир», понять логику, принципы построения тем в этой программе.

                                 Литература.

   1. Виноградова Н.Ф. Окружающий  мир.  1-4  классы.  Методика  обучения.-
      М.,2005.
   2. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети,взрослые и мир вокруг.-М.1993.
   3. Завитаев П.А. Наблюдения и опыты по естествознанию в начальной школе.-
      М.,1956.
   4. Завитаев П.А.,  Низова  А.М.  Экскурсии  и  предметные  уроки  в  1-3
      классах.-М.,1963.
   5. Начальное образование. №2.2007.
   6. Начальная школа. №2.2000.
   7. Кудрина С.В. Учебная  деятелность  младших  школьников.  Диагностика.
      Формирование.-С-Пб.2004.
   8.  Петросова  Р.А.,  Голов  В.П.,  Сивоглазов  В.И.  Методика  обучения
      естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе.  Учебное
      пособие.-М.,2000.


title: Классный час "Новогоднее путешествие" 1 класс

extracted_text:
             Классный час  в 1 классе  «Новогоднее путешествие»
  составила и провела: учитель начальных классов МАОУ «Лицей № 8» г. Пермь
                       Поносова Надежда Станиславовна

Цели:
     1. Знакомство с традициями встречи Нового года в разных странах.
     2. Воспитание гражданско-патриотических чувств.
     3. Развитие творческого воображения.
Задачи:
     1.  Познакомить с традициями встречи Нового года в странах:  Германия,
        Польша, Италия, Греция, Россия.
     2. Воспитывать личностные качества: интернационализм, дружелюбие.
     3. Развивать познавательную активность, коммуникативность, творчество,
        воображение, мышление.
     4. Формировать чувство коллективизма.

Ход занятия:

- Внимательно послушайте загадку и отгадайте о чем пойдет речь:

                            Все поют и веселятся,
                            Водят шумный хоровод,
                         Потому что нынче праздник.
                              Что за праздник?
                                                   (Новый год)

- Новый год – самый светлый, добрый, яркий и счастливый праздник в году.  Он
приходит в каждый дом, в каждую семью, и все ему рады, и все его ждут!
Я предлагаю отправиться в воображаемое путешествие по Новогодней планете.

- Каким Вы представляете наше путешествие?

- Какими мы с Вами будем в этом путешествии?

- Отправимся в путешествие на «виртуальном экспрессе» (объяснение слова).
Наш виртуальный экспресс может передвигаться по земле, и парить  в  воздухе,
и преодолевать водные преграды. Изнутри наш экспресс похож на  эту  комнату.
В нем также уютно. Так же звучит музыка.  А  работает  наш  экспресс  не  на
бензине, а на тех радостных эмоциях, что рождаются под ритмичную музыку.
Итак, мы отправляемся в путь!

                     (включается музыка, дети  танцуют)

- Стоп! Первая остановка Германия! (показ на карте)

 (выходят дети с флажками Германии и рассказывают о традиции встречи Нового
                                    года)

- В Германии счастливой приметой встретить в новогоднюю  ночь  трубочиста  и
выпачкаться сажей. А в 12 часов ночи принято залезать на стулья  и  столы  и
«впрыгивать» в Новый год, радостно крича. Давайте мы с Вами  последуем  этой
замечательной традиции.

             (дети влезают на стулья и «впрыгивают» в Новый год)

- Прощаемся с Германией. Садимся в экспресс. Заправляем  его  нашей  веселой
энергией и отправляемся дальше.

                        (играет музыка, дети танцуют)

Вторая остановка – Польша! (показ на карте)
- Поляки считают, что за новогодним столом должно быть ровно 12 блюд.
Помогите нам составить новогоднее меню.

(переставить буквы в словах так,  чтобы  получилось  название  продукта  или
блюда)
                                • ТРОТ (торт)
                              • РИЦАКУ (курица)
                               • ЛАСТА (салат)
                           • ЖОНОЕМОРЕ (мороженое)
                                • БАРЫ (рыба)
                              • ПОТКОМ (компот)
                             • АПУСТАК (капуста)
                             • ОТЛЕКТА (котлета)
                            • ТОШКАКАР (картошка)

- Прощаемся с Польшей и отправляемся в путь.

                        (играет музыка, дети танцуют)

- Мы прибыли в Италию! (показ на карте)

- В новогоднюю ночь в Италии выбрасывают из окон старые вещи. Есть  примета,
что если выбросишь старую вещь в окно, то в новом году приобретешь новую.  А
еще каждая семья обязательно печет  новогодний  пирог,  в  котором  спрятано
много разных  сюрпризов.  И  мы  для  вас  приготовили  воображаемый  пирог.
Возьмите по кусочку и узнайте, что Вас ждет в новом году.

 (на подносе лежит «пирог» из плотной бумаги. На внутренней стороне кусочка
                                 пожелания)

- Прощаемся с Италией. Заряжаем наш  экспресс  энергией  и  продолжаем  наше
путешествие.

                        (играет музыка, дети танцуют)

- Наш экспресс прибыл в солнечную Грецию.

- Там принято зажигать много свечей – символ счастья и любви. Вот сейчас и
мы последуем этой традиции.

                                Игра «Свеча»
 (учитель называет чувства.  Если чувство доброе, то дети изображают горящие
                   свечи, если чувство злое, то приседают)

- Прощаемся с Грецией, заряжаем энергией наш экспресс, отправляемся дальше.

                        (играет музыка, дети танцуют)

-  Хорошо  встретить  Новый  год  в  гостях,  а  дома  все-таки  лучше.   Мы
возвращаемся на Родину!

                             Внимание! Внимание!
                                    Указ!
С 1 января 1700 года велю справлять Новый год! В этот день нужно  палить  из
пушек, Жечь смолу,  украшать  дом  еловыми  и  пихтовыми  ветками,  а  также
«веселье чинить с танцами, музыкой и играми.
                                                     15 декабря 1699
                                 Царь Петр I

                              (Проводится игра)
          После каждой строчки добавить «Раз в году под Новый год»

                     Праздник этот мы всегда встречаем …
                            Елку дома наряжаем …
                        В дом друзей мы приглашаем …
                         Ночью спать мы не ложимся …
                           До утра мы веселимся …
                         Президент нас поздравляет …
                           И здоровья нам желает …

- Возьмите частички «пирога», который  мы  привезли  из  Италии.  На  чистой
стороне нарисуйте ответ на вопрос: «Что такое Новый год?»

                        (затем частички приклеиваем)

- Что получилось? (снежинка)
- На обратной стороне прочитайте пожелание.
- Прочитайте фразу. (ребус)

Час общения заканчивается стихотворением:
                                Лесом частым,
                                Полем вьюжным
                         Зимний праздник к нам идет.
                         Так давайте скажем дружно:
                    «Здравствуй, здравствуй, Новый год!»

- Понравилось ли Вам наше путешествие?
- Какое настроение? Покажите свое настроение в танце.


title: Открытый урок "Древний Китай" 5 класс

extracted_text:
Открытый урок
по теме: «Древний Китай» ( 5-й класс )
учителя истории Артюшкиной Л.В.

Раздел 2. Древний Китай
Тип и вид урока:
мультимедийный урок изложения нового материала и закрепления полученных знаний,
урок-диалог с элементами практикума
Тема урока:    «Древний Китай. Учение Конфуция»
Цели:
           1.Обучающая:
а ) сформировать представление о Древнем Китае
б ) продолжить систематизацию представления о влиянии природных факторов на хозяйственную деятельность людей
в ) дать понятие конфуцианство, выявить влияние учения Конфуция на правила и нормы поведения жителей Китая
           2.Развивающая:
а ) продолжить формирование навыка работы с картой, умения выделять главное из общей информации
б ) способствовать развитию образного и логического мышления, зрительной  и слуховой памяти
          3.Воспитывающая:
а ) вызвать у уч-ся чувство радости познания, интерес к достижениям и духовным ценностям древних китайцев
б ) пробудить в них уважение и желание бережно относиться к истории других народов

Понятия и термины: конфуцианство, каллиграфия

Оборудование урока:
Карта «Древнейшие мировые державы»
Мультимедийный проектор, ноутбук ,м/м диск «Древний мир»
Магнитофон, запись китайской музыки
Раздаточный материал: - листы А-4 с иероглифом «Фу» и чистые листы красного цвета
          - кисточки, чёрная гуашь

                                             План урока:

1.Организационный момент и актуализация темы
2. Постановка целей
3.Изложение нового материала:
а ) природа и народ Китая, основные занятия жителей
б ) физкультминутка
в) Конфуций и конфуцианство
г) письменность и книги в Китае
д) быт древних китайцев
4.Закрепление нового материала
5.Итоги занятия
6. Домашнее задание

Ход урока:
1. Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста.
Мы с вами уже изучили уже  много стран . Давайте вспомним и покажем их на карте  ( уч-ся называют и показывают Египет, Палестину, Финикию, Ассирию, Персию, Индию )
      А теперь мы приступим к изучению новой страны, а  какой, я, думаю, вы   сейчас догадаетесь. У меня в руках несколько предметов.
-Что это? ( компас! ) Для чего он предназначен? ( для ориентирования на   местности )
 -А это? ( бумага! ) Для чего? ( для записей! )
- Осталось это.( палочки для еды китайской кухни! )
- Что же объединяет эти предметы?( все они были изобретены в Китае )
Правильно! Бумага и палочки претерпели мало изменений. А вот компас изначально выглядел по-другому. Давайте посмотрим на экране.(включается проектор)
Основная часть прибора выполнена из магнетита и похожа ( на что?) на ложку. Выпуклой стороной она лежит на медной пластине. Остановившись после вращения, рукояткой она показывает строго на юг .Стрелка же современного компаса показывает( куда?) на север.
Итак, вооружившись компасом современным, мы отправимся на восток, в путешествие во времени. Нас ждёт радость познания новой страны. Страны, товары которой заполонили мировой рынок.
 - Что написано на этих товарах? ( Маde in China! ).
Эта страна  является  самым  большим  соседом России и с ней  мы поддерживаем экономические и политические связи!!!  Откройте, пожалуйста тетради и запишите в них  тему нашего урока:  « Древний Китай. Учение Конфуция». А теперь отложите тетради, мы  отправляемся в  путешествие на Восток!
2. Что же вы должны выяснить в начале  нашего путешествия?
- Где находился Древний Китай?
- Каковы его природные и климатические особенности?
-Чем занимались древние китайцы?
3. а) Итак, сейчас мы окажемся в Древнем Китае, который возник в 5-м   тысячелетии до н.э,  сколько это тыс. лет назад? Правильно, 7 тысяч лет назад  (показывается фрагмент из м/м диска на 5 мин)
Ребята, мы попали в необыкновенную страну. Давайте попробуем найти её на карте.      Она находится  относительно  Индии где?( восточнее) Кто пойдёт к карте ? Хорошо.
-  В центре какой равнины располагался Китай?( Великой Китайской )
-  Какие реки там протекают?( Янцзы и Хуанхэ ) Запишите их в тетрадь!
-  Назовите древнейшие занятия китайцев( охота, собирательство,
   земледелие с 1-го тыс. до н.э. )
-  С чем связано распространение земледелия? ( с оросительной    системой )
-  Что выращивали? (просо, ячмень, пшеницу, рис)
-   Каких животных разводили?
-    Давайте сделаем вывод. Что же оказало влияние на жизнь древних китайцев?( природные и климатические условия ) Правильно!
  б)  Человек на Востоке неотделим от природы больше, чем на Западе.  Это до сих  пор проявляется и в танцах, и в боевых искусствах, и в гимнастических упражнениях. Ещё ко времени неолита
-   какое это тыс., кто вспомнит? (4- 3-е тыс.до н.э. )
относится гимнастика  «цигун».  Вы уже немного устали, наверное,  и сейчас мы отдохнём с помощью базового упражнения этой гимнастики. Называется оно –  « Поза дерева»
-  Встаньте. пожалуйста.( включается музыка ) Поставьте ноги га ширине стоп. Колени чуть согнуты,  спина прямая, шея чуть наклонена вниз. Ладошки нужно собрать в виде лодочки – в них концентрируется энергия. Мышцы лица расслаблены. На время выбросьте все мысли из головы. Готовы? Начинаем наше упражнение!
                             (Включается запись китайской музыки)
-  Поднимите руки до уровня пупка. Ваши ноги – это корни дерева. Тело –
  ствол, руки – ветви. Подышите.
-  А теперь представьте, что над головой собрались тучи, начался дождик и   потоки воды омывают тело, унося усталость.
-  А вот вас осветило солнце. Оно согревает и осушает влагу. Организм    наполняется силой и энергией.
-  Легкий ветерок раскачивает деревце – покачайтесь из стороны в сторону    без усилий, легко и плавно. Повращайте кисти рук, потом стоп.
-  И в завершении – руки положите на живот, девочки – правою ладонь на    левую,  мальчики – левую ладонь на правую. Подышите.
-  Садитесь, пожалуйста.
в)  и г) Отдохнули? Тогда идём дальше по дороге познания. Внимание на экран! Из новой информации  о Древнем Китае вы должны:
-   Узнать об особенности религии китайцев
-  Усвоить азы учения  китайского мудреца Конфуция
Слушаем, смотрим, запоминаем.
(включается  дальше фрагмент м/м диска ок. 10 мин. до каллиграфии, после чего нажимается пауза )
     А сейчас мы  попробуем написать один иероглиф. У вас на столах лежат два листочка. На белом листе изображён иероглиф «фу . Он очень популярен у китайцев перед Новым годом. Чаше всего его пишут на красной бумаге и вешают на дверь перед входом в дом.  Как вы думаете, что желают китайцы друг другу в Новом году? (что мы желаем друг другу?) Правильно - счастья! Иероглиф «фу» переводится как счастье.
   Итак, возьмите в руки лист красной бумаги,  кисточку, откройте гуашь и почувствуйте себя учениками китайской школы. Написанный вами иероглиф может стать готовым подарком  на Новый год своей семье.( 3-5 мин.)
д)  Мы потратили немало времени . Отложите свою работу, доделаете дома, кто не успел.  У всех получилось? (нет)  и, наверное,  не очень красиво. А вот в Древнем Китае это могли делать быстро и красиво.
-  Как же называется это искусство?
-  Как вели себя китайцы в быту?
-  Какая у них была одежда?
-  Что ещё изобрели китайцы?
  Об этом вы сейчас узнаете. ( фрагмент урока с м/м диска идёт дальше      ок.2,5 мин.)
4.  Вот и подошло к концу наше путешествие.
-  О какой новой стране  вы узнали сегодня на уроке? ( о Древнем Китае )
Мы хорошо закрепили вопрос о местоположении Древнего Китая, природных условиях, занятиях населения.
-  А во что же верили древние китайцы? ( в духов , в силы природы, в   животных,  в сверхъестественные существа и т.д.)
-  Что было высшим божеством у них? (Небо )
-  Как ещё называли страну ? ( Поднебесной )
-  Какое учение осуждало господство одних над другими? (конфуцианство )
-  Кто такой Конфуций?( древнекитайский мудрец )
-  Что такое конфуцианство ? ( учение Конфуция об отношениях между    людьми и порядке  в государстве)
 Запишите в тетрадь:   конфуцианство  - это  учение Конфуция  об отношениях между людьми порядке в государстве.
-  Каким 4-м вещам учил Конфуций?( пониманию книг,       правдивости,    правильному и честному поведению,  преданности правителю)
-  Какое изречение Конфуция вы запомнили?( правитель должен быть    правителем,   отец отцом , сын сыном )
-  А сегодня мысли Конфуция представляют какую-то ценность для нас?
   Почему?
-  К чему призывал Конфуций?( учиться, свободное время тратить на чтение    книг,  учтиво относиться к старикам, побороть зло в душе)
-  Какое письмо было у китайцев? ( иероглифы). Где ещё они были? ( в    Египте )
-  Сколько было иероглифов? ( ок. 50 тыс., затем 5-6 тыс.)
-  Какое отношение было к грамотным людям?( уважали )
-  Как называлось искусство грамотно и красиво писать? ( каллиграфия )

   Запишите себе в тетрадь:  каллиграфия - это искусство грамотно и   красиво писать.
-  Как вели себя китайцы в быту?
-  Какая одежда была у них? ( халат )
-  Что использовали для еды?  ( палочки )
 - Что ещё изобрели китайцы ? ( бумагу, компас) То, с чего мы начали урок!
5.  Молодцы! ( если останется время- почитать и прокомментировать    высказывания Конфуция  из учебника). Наше путешествие было необычным.  Вам понравилось оно?  Интересный у нас сосед на  Востоке?
 Что вам понравилось больше всего? …Хорошо!
           Вы сегодня   плодотворно поработали . Особенно……………….. , они
    получают «5»,  хорошо усвоили материал ………………,им я поставлю  «4».  Остальные пока отвечали мало. Но вы не расстраивайтесь, мы на следующем уроке  продолжим изучение Китая.
6.  Домашнее задание:
параграф 22 , не забудьте разобрать вопросы после него.


title: Конспект урока "Обобщение по теме «Древний  Египет»" 6 класс

extracted_text:
                            История Древнего мира
                                   6 класс
Тема: Обобщение  по теме «Древний  Египет».
Цель: обобщить  и  систематизировать  знания  учащихся  по  теме    «Древний

             Египет»,   проверить  знания  учащихся  по   теме;    развивать
словарный
              запас детей; воспитывать интерес к учёбе,   стремление   знать
больше по
              изучаемому предмету.
Оборудование: карты по истории Древнего мира, среди  них – карта  Древнего

               Египта;  карточки с заданиями,  кроссворд « Египет», игровой
 материал.
Тип урока:  урок обобщения и систематизации знаний.
Форма урока:   урок – игра.

                             Х О Д   У Р О К А :
1. Организация класса.
2. Актуализация опорных знаний.
    ➢ Фронтальная беседа:
    ← Какую тему мы с вами закончили изучать?
    ← Где и когда возникло Египетское государство?
    ← Какими были фаз хозяйственного года в Египте?
                                                         ( Всходы, паводок,
жатва.)
3. Повторение и обобщение изученного материала через игру « Тайны Древнего
Египта».

    ➢ Постановка задач.
- Мы с вами отправимся в увлекательную экспедицию. Наш путь будет  труден  –
нам предстоит  открыть семь египетских тайн, чтобы  добраться к цели  нашего
путешествия – пирамиды Хеопса. В ней нам придётся отыскать последнюю  тайну:
имя  древнеегипетского  монаха,  который  составил  перечень  фараонов  всех
династий. За каждую раскрытую тайну вы будете получать  ключик,  на  котором
найдёте цифру и букву. С их помощью вы сможете прочитать имя этого монаха.
    ➢ Задание № 1.
- Первая тайна – тайна  старинной  рукописи.  Рукопись   такая  старая,  что
части текста уже  не  видно.  Но  именно   она    снабдит  нас  необходимыми
данными, если мы восстановим её текст.

- Часть с картами выпала. Выберите карту Древнего Египта (из нескольких
                       карт).
- Как вы её опознали?
    ➢ Задание № 2.
-Карта найдена, но маршрут закрыт. Чтобы  открыть замок, нужно  ответить  на
вопросы:
               ← На какие периоды делится история Египта?
               ← Кто был первым фараоном,  объединившим   Верхнее  и  Нижнее
                 царство?
               ← Назовите столицы  Древнего Египта.
     ← Как  вы  думаете,  зачем   Сфинкса   построили  рядом  с  пирамидами
       фараонов?
    ➢ Задание № 3.
- Вы заработали два ключа. Отправляемся на поиски третьего.  Для  этого  нам
необходимо определить понятия. Именно  под одним из них  и находится ключ.
     ← Высокий тростник в Египте, из которого изготавливали материал для
       письма -  _____________ .
               ← Служитель богов в храме - ________________ .
               ← Статуя , изображающая    льва с головой человека -
                 ____________ .
               ← Сбор в пользу государства - _______________ .

    ➢ Задание № 4.
- Чтобы получить ещё один ключ, нужно дать определение понятиям:
              Дельта,  фараон,  Ра,  иероглиф,  чиновник,  миф.
    ➢ Задание № 5.
- Чтобы раскрыть тайну пятого ключа, нужно исправить ошибки в тексте.

В  Древнем  Египте  сеяли  кукурузу.  В  основном   земледелием   занимались
крестьяне, ремесленники и рабы. Рабов в Египте называли « мёртвые».  Трудная
жизнь заставила бедняков в 1755 году подняться на восстание.  Их  поддержали
гиксосы.

    ➢ Задание № 6.
-  Соедините  исторические  памятники  с  отраслями  культуры,  которые  они
представляют.

(    АРХИТЕКТУРА             (  ЛИТЕРАТУРА               ( ЖИВОПИСЬ

                                                       (СКУЛЬПТУРА

( Миф об Осирисе             ( пирамида Хеопса                     (
повесть о Синухете

(Большой Сфинкс             (  Карнакский храм                     ( гимн
богу Атону

(Росписи на стенах храма        ( храм   бога Ра                    (
папирус с песнями

                           египтян

    ➢ Задание № 7.
- Последнее задание самое интересное и самое сложное. Нам предстоит
разгадать
кроссворд..

. [pic]
 1. Материал для письма.
 2. Вырезанная из камня фигура льва с головой  человека.
 3. Злой бог – Суховей.
 4. Египетский фараон – завоеватель.
 5. Мастер, который вырезает из дерева,    высекает из мрамора
    художественные изображения.
 6. Подневольный человек.
 7. Сплав меди и олова.
 8. Учёный, который изучает звёздное небо.
 9. Столица Египта.
10. Египетская гробница.
11. Греческий историк, описавший историю Египта.
12. Стенобитный снаряд.
13. Сборы в пользу государства.

    ➢ Итог по экспедиции.
- Наше путешествие подошло к  концу.  Вы  были  очень  активными  и  сумели
отгадать семь египетских тайн. У вас семь  ключей,  составьте  имя  монаха,
который составил перечень фараонов всех династий.
                               М А Н Е Ф О Н .
4. Итог урока.
- Ребята, сегодня на уроке мы повторили изученное о Древнем Египте.
Скажите, вам понравилось путешествие? А готовы ли вы  проверить свои
знания? Тогда проведём самостоятельную работу: ответим на  вопросы теста.
                          Низкий и средний уровень.
                                                     Т Е С Т .
1\ Египет располагался вдоль реки …
   a) Нил
   b) Тигр
   c) Евфрат
   d) Хуанхе
   e) Днепр
2. Основным занятием египтян было…
   a) Строительство пирамид
   b) Строительство дамб и каналов
   c) Земледелие
   d) Завоевательные походы
3. Какой фараон основал  в 3000 году до н.э.  единое царство?
4. Какой фараон  вёл активную завоевательную политику?
5. Какой фараон был религиозным реформатором?
   a) Тутмос III
   b) Менес
   c) Эхнатон
   d) Тутанхамон
6. Кто обладал неограниченной властью в Египте?
   a) Фараон
   b) Жрецы
   c) Вельможи
   d) Рабы
                       Достаточный и высокий уровень.
7. Перечислите науки, знаниями по которым обладали египтяне.
8. С какими народами воевали египтяне?
9. Каким  богам, олицетворяющим явления природы, поклонялись египтяне?
10. Дать определение понятиям «мумия» и «папирус».
11.Как завоевательные войны способствовали развитию рабовладения рабов в
Египте?
12. Какую роль сыграла  культура Древнего Египта  в мировой культуре?

-----------------------
ВОССТАНОВИТЬ    ТЕКСТ:
   Я, фараон ___________________  ,которому построили самую первую
 пирамиду. Моя страна называется _________ .  Она находится  вдоль
 полноводной реки ________ , которая  одаривает землю __________________
   _______________ .  Люди моей страны  занимаются ______________. Они
 выращивают __________ , __________ , ____________ . В ____________ году
 Верхнее и Нижнее царства объединились  и образовалось _________________ .
  Чтобы попасть в мою страну, воспользуйтесь картой.


title: Презентация "Индийские касты" 5 класс

extracted_text:
Учитель истории Антонова Наталья Рейновна                МОУ Прямухинская СОШ

Кто из вас, если бы жил в Древней Индии, хотел бы родиться заново в касте шудр? А кто в касте кшатриев? А кто-то, может быть, вообще хочет стать неприкасаемым?
    Не знаете, что такое каста? Размышляете, какая каста ниже, а какая выше, какая лучше, а какая хуже?
СЛОВАРИК
Касты (варны) - группы людей, обладающие определенными правами и обязанностями.
Законы Ману - сборник предписаний о долге, правилах поведения индийца в частной и общественной жизни.

Легенда о происхождении каст

1.Уста - брахманы жрецы
2.Руки - кшатрии воины
3.Бедра – вайшьи         земледельцы

4.Ступни - шудры  слуги

1
2
3
4

Касты в Индии

Неприкасаемые
Неприкасаемые находились вне кастового деления общества.
Неприкасаемые жили вне деревень и выполняли самые грязные и тяжелые работы

5.     Группы людей с определёнными правами  и обязанностями в Древней Индии.
1.     Бог, согласно верованиям индийцев, создавший людей из разных частей своего тела.
2.     Один из периодов в жизни брахмана.
3.     Большая река, на берегах которой возникли древнейшие в Индии города.
4.     Густые, труднопроходимые леса по берегам Ганга.

Буддизм
VI – V века до нашей эры
Основатель религии - Будда - принц Гаутама, жил в  VI в. до н.э.
Покинул дом и семью, чтобы постичь суть жизни и найти путь к преодолению человеческих страданий.
Создал свое учение

Будда
Не делайте зла, творите добро,
   очищайте ум от дурных мыслей.
Кто сам не делает зла, тот не подвержен злу
Самая великая победа – над собой
  Гнев побеждается  отсутствием гнева , недоброе – добрым, скупость  - щедростью, ложь  –  правдой

ИЗРЕЧЕНИЯ БУДДЫ
Будда
«ДА –НЕТ»
   1.Бог создавший касты в Индии – это Брахма.
2. Из ступней бога вышла каста воинов.
3. Жрецы были самой высшей и главной кастой.
4.В Древней Индии разрешалось переходить из одной касты в другую.
5. Неравенство между кастами казалось индийцам естественным.
6. После уроков по индии , я захотел больше узнать об этой стране.

Домашнее задание
§21 прочитать, вопросы в конце параграфа, написать мини-сочинения:
1 вар. «Жизнь мальчика в семье брахмана»,
2 вар «Жизнь мальчика в семье «неприкасаемых».


title: Конспект урока "Ремесло в средневековом городе" 6 класс

extracted_text:
Урок истории в 6 классе по теме:
«Ремесло в средневековом городе»
Цель: Раскрыть признаки городского ремесла как мелкого ручного производства, основанного на личном труде собственника мастерской и изготовлении изделий для сбыта, выяснить особенности и значение цеховой организации городского ремесла.

Задачи:
Образовательные: 1.  Сформировать у учащихся яркий, многогранный образ средневекового европейского города в период расцвета ремесла и торговли;
2. Продолжить формирование умений составлять характеристику представителей отдельных социальных групп;
 3. Учить выделять главное, сравнивать, отстаивать свою точку зрения;

Развивающие: 1.  Продолжить развитие логического мышления через умение осознавать и представлять сущность процессов средневековой жизни;
2 Продолжить работу по формированию умений извлекать знания из исторических источников, объяснять понятия, рассуждать;
3. Продолжить развитие образного мышления, речи, внимания и памяти при сопоставлении оценок средневекового ремесла глазами его современников и человека наших дней;
Воспитательные:  1. воспитание у школьников уважения к труду средневековых ремесленников;
2. способствовать развитию творческих способностей учащихся;
Оборудование: учебник «История средних веков», картины «Средневековый город», «В мастерской ремесленника», тетради, доска, компьютер и мультимедиапроектор.
Тип урока: комбинированный, с элементами театрализации
Применённая педагогическая технология: образное повествование, интерактивные задания.
Вид контроля: взаимоконтроль, контроль учителя.
Основные понятия: мастер, подмастерье, ученик, шедевр, цех, старшина, братство.

Ход урока


title: Классный час "50 лет Власихе" 2  класс

extracted_text:
Раздел: преподавание в начальной школе.
Внеклассная работа.
Класс: 2.
Учитель: Белякова Татьяна Александровна, учитель начальных классов МОУ СОШ «Перспектива» городского округа Власиха.

Классный час.
Тема: 50 лет Власихе.
Цели: познакомить с историей образования Власихи;
прививать бережное отношение к природе родного городка;
воспитывать чувство взаимопомощи, взаимовыручки, дружбы.
Оборудование и наглядность: компьютер, мультимедийный проектор, Презентация Microsoft Office PowerPoint, плакат «Власихе – 50», видеоролик о Власихе.

План проведения.

Ход классного часа.
Поздравление с началом нового учебного года. Слайд 1.

Путешествие в страну Знаний. Слайд 2.
Весь год нам предстоит узнавать новое, делать маленькие открытия, знакомиться с окружающим нас миром. И я предлагаю начать наше большое путешествие сегодня. Вперёд, нас ждёт удивительная страна Знаний. И первый день, посвящён нашему родному городку, в котором мы с вами живём – родной Власихе.
Видеоролик.

А путешествовать сегодня мы с вами будем по карте. Слайд 3.
По следам истории…
О происхождении имени Власиха рассказывают так. В XIX веке эти земли принадлежали немецкому барону Осипу фон Вогау. Жил в имении мельник Влас. Красивую молодую жену его местные крестьяне звали, как водилось, Власиха. Мельница находилась на пруду. Влас ещё молодым мужчиной скончался от простуды. Барон фон Вогау похоронил своего мельника, а вскоре женился на его молодой вдове.
Жили они в двухэтажном особняке (нынешнее здание хозяйственного управления). Власиха родила барону 11 детей. После его смерти стала хозяйкой имения, рачительной и требовательной. Тогда-то и стало именоваться это селение Власихой.
Вла́сиха (Одинцово-10, в настоящее время пока ещё сохраняет официальное наименование «Закрытый военный городок № 22/1»[1]) — закрытый военный городок, посёлок городского типа (рабочий посёлок) в Московской области с населением более 20 тысяч жителей, а также ЗАТО (городской округ) в Московской области, площадью ок. 4 км кВ.
Посёлок расположен в 2,5 км на северо-запад от города Одинцово и отделён от города лесным массивом. День города — 17 сентября.
О гербе. Слайд 4.
Геральдическое описание герба городского округа Власиха гласит: «В лазоревом поле – святая Варвара в золотом платье под червленым плащом, имеющая на голове и плечах серебряный платок; нимб золотой; в правой руке святая держит золотую башню, левой опирается на золотой меч».
Святая Варвара – покровительница Ракетных войск, в четь которой освящён придел городского храма.
Башня с тремя окнами (символ Троицы) – традиционный атрибут Святой Варвары, башня – символ крепости, достижений, неприступности.
Меч, опущенный вниз – символ защиты мира, бдительности, обороны рубежей.
Золото – символ высшей ценности, величия, великодушия, богатства.
Серебро – символ божественной мудрости, примирения.
Голубой  цвет – символ чистого неба, искренности, преданности.
Красный цвет – символ силы, мужества, труда, красоты и праздника.
Деревня Всезнаек. Слайд 5-8.
Наш городок очень красивый, в нём много зелени. И в этой зелени скрывается много жителей.
Викторина «Кто живёт в нашем лесу?»
Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной.
(ёж)
У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода – кора.
(заяц)
Ни зверь, ни птица, в носу спица;
Собой тонка, голосом звонка;
Орды от нее стонут, знатные дрожат;
Кто ее убьет, тот кровь свою прольет.
(комар)
За деревьями, кустами
Промелькнуло быстро пламя.
Промелькнуло, пробежало,
Нет ни дыма, ни пожара.
(лиса)
Маленький рост, длинный хвост, серая шубка, острые зубки (мышь)
Домик Пишичитая.
Фонетический разбор слова Власиха. Слайд 9.
Мастерская Клёпы. Слайд 10.
Аппликация.
У детей на столе лежат трафареты цветов, бабочек, ножницы, цветная самоклеющаяся бумага.
Задание для детей обвести по трафарету и вырезать элементы. Далее изготавливается общий плакат. На лист ватмана приклеиваются бабочки и цветочки. (Идея для плаката была взята с детского портала «Солнышко»)

Вот такой плакат у нас получился.

Все  хорошо поработали, получили много знаний по нашему родному городку Власиха.

А теперь ответьте на мои вопросы:
Сколько лет отмечает Власиха?
Какого числа будет празднование юбилея?
Откуда пошло такое необычное название?
Назовите, кто живёт и что растёт в нашем лесу?

Молодцы!
В этом году вы начинаете получать настоящие оценки. И я хочу, чтобы в вашем дневнике стояли одни пятёрки. Сегодня вы получаете по первой «пятёрке».
(Вручаю каждому ребёнку пятёрку, из бумаги) Слайд 11.


title: Презентация "Обратная перспектива древнерусских икон" 10-11 классы

extracted_text:
Обратная перспектива древнерусских икон
Выполнила
ученица 11 классаХакимзянова Эльвира
Учитель: Гаспарян Ирина Вазгеновна
2013г.

       Цель :

Ознакомление  с особенностями древнерусской иконы;
Изучение обратной перспективы древнерусских икон;
Актуализация знаний по теме
 и «погружение» в тему.
Православные празднуют День Святой Троицы
Перспектива
Перспекти́ва (фр. perspective от лат. perspicere — смотреть сквозь) —
Явление кажущегося искажения пропорций и формы тел при их визуальном наблюдении. Например, два параллельных рельса кажутся сходящимися на горизонте в двух точках (спереди и сзади наблюдателя)
Способ изображения объемных тел на плоскости, передающий их собственную пространственную структуру и расположение в пространстве. В изобразительном искусстве возможно различное применение перспективы, которая используется как одно из художественных средств, усиливающих выразительность образов.

      Ико́на (от ср.-греч. εἰκόνα «рисунок», «икона»; тж. др.-греч. εἰκών «образ», «изображение»).
Иконы нельзя отнести к произведениям живописи в обычном смысле слова. Это не картины. Картины в линиях и красках повествуют о людях и событиях реальной действительности.
Для иконы характерна подчеркнутая условность изображения. Изображается не столько сам предмет, сколько идея предмета; все подчинено раскрытию внутреннего смысла.

Стигматизация святого Франциска, 1300-1310, Музей Лувр, Париж
Оплакивание, 1304–1308Капелла дель Арена, Падуя
Введение во храм
Пресвятой Богородицы

            Учение о перспективе зародилось в XIII веке, и это явилось событием, сыгравшим весьма заметную роль в судьбе европейской культуры. Первым художником, в творчестве которого нашло практическое воплощение представление о перспективе, создавшим в изображении на плоскости иллюзию трёхмерного пространства, был итальянец Джотто (Джотто ди Бондоне, 1267-1332). Яркой иллюстрацией являются фрески в капелле Скровеньи (капелла дель Арена в Падуе) "Благовещение Анне" и "Рождение Марии" (1305-1313). У праведной четы Иоакима и Анны не было детей. Однажды Анне явился ангел и уведомил её о том, что у неё родится дочь (будущая Богородица). И Анна родила Марию.

       Посмотрим, как изобразил эти события Джотто.
          Геометрически правильно, в аксонометрии показан интерьер дома Анны. До Джотто собственно интерьера на картинах, фресках и иконах практически вообще не было. Чтобы показать интерьер, на фреске ближайшая к зрителю стена как бы снята.
         Однако главное заключается в способе, каким передано пространство. Джотто как бы сорвал с него покров таинственности. Под кистью Джотто оно перестало быть загадочным: оказывается, его можно как бы "собрать" или "разобрать" при помощи прозрачных кубиков. Это был первый и самый важный шаг на пути к арифметизации пространства. Аналитическая геометрия, основы которой заложил французский философ и математик Рене Декарт (1596-1650), несомненно зародилась бы значительно позже, если бы не открытие Джотто.
              Посмотрим на фрески Джотто ещё раз.      Ангел пролетает сквозь тесное окно. Ангел, являясь "чистым духом", будучи бестелесным, не нуждается в каком-либо отверстии, окне или двери для своего явления кому-либо. У Джотто же ангел даже не влетает в окно, а буквально протискивается через него, обретая в глазах зрителя почти физически ощутимую телесность.      Так Джотто "заземляет" чудо, преследуя цель добиться достоверности и убедительности изображаемого.
Благословение Анны

 Отношение к пространству у создателей икон в Древней Руси было совершенно иным. Пространство "не от мира сего" обычно обозначается на иконах сплошным золотым фоном, а предметы в нём и их взаимное расположение даются в так называемой обратной перспективе. Рассмотрим возможное объяснение природы обратной перспективы и её свойства.При изображении в обратной перспективе предметы расширяются при их удалении от зрителя, словно центр схода линий находится не на горизонте, а внутри самого зрителя. Обратная перспектива образует целостное символическое пространство, ориентированное на зрителя и предполагающее его духовную связь с миром символических образов. Следовательно, обратная перспектива отвечает задаче воплощения сверхчувственного сакрального содержания в зримой, но лишенной материальной конкретности форме. Поскольку в обычных условиях человеческий глаз воспринимает изображение в прямой, а не в обратной перспективе.
Перспективы, прямая (слева) и обратная (справа).
Обратная линейная перспектива
Иконописцы и иллюстраторы древних рукописных христианских книг были убеждены в несовершенстве человеческого зрения, которому нельзя доверять из-за его плотской природы, и потому считали для себя обязательным пытаться изобразить мир не таким, каким они его видят, а таким, каков он есть на самом деле. На рисунке дана схема такого умозрительного построения расширяющегося пространства. Возникает обратная перспектива: предметы тоже расширяются при их удалении от зрителя.      Строгого следования построенной схеме, очевидно, не могло быть - ведь мир на иконах лишь обозначается символами предметов, людей и т. д. И конечно же, опыт зрительного восприятия неизбежно прорывается и то и дело даёт о себе знать в "ошибках" изображения.
     На переднем плане иконы изображен гроб с лежащим в нём спеленутым телом Христа. К нему припала Богородица, прижавшая своё лицо к лицу Сына. Рядом с ней к телу Учителя склонился Его любимый ученик - апостол Иоанн Богослов. Подперев ладонью подбородок, он с невыразимой печалью смотрит в лицо Иисуса Христа. За Иоанном в скорбных позах застыли Иосиф Аримафейский и Никодим. Слева от них стоят жены-мироносицы. Горестная сцена разворачивается на фоне "иконных горок", написанных в обратной перспективе - иконные горки радиально расходятся "вглубь".      Обратная перспектива производит здесь чрезвычайно сильный, ошеломляющий эффект: пространство разворачивается вширь и вглубь, вверх и вниз с такой безудержной мощью, что происходящее на глазах взирающего на икону обретает космический масштаб. Поднятые вверх "руце" Марии Магдалины как бы соединяют место, где находится гроб Господень, со всей Вселенной.
Обратная перспектива и её свойства ярко выражены на иконе "Положение во гроб".
Нередко использование обратной перспективы давало и преимущества: она, например, позволяла разворачивать строения так, что открывались "заслоненные" ими детали и сцены, что расширяло информативность иконного повествования.
Заключение
       Среди причин её появления самой простой и очевидной для критиков было неумение художников изображать мир, каким его видит наблюдатель. Потому такую систему перспективы считали ошибочным приемом, а саму перспективу — ложной. Однако такое утверждение не выдерживает критики, обратная перспектива имеет строгое математическое описание, математически она равноценна прямой перспективе. Обратная перспектива обобщается в проблемах восприятия за рамками изобразительного искусства.
    Работу выполнила
ученица 11 класса
МКОУ  СОШ №6
С. Нагутского
Хакимзянова Эльвира
Учитель: Гаспарян Ирина
Вазгеновна

Спасибо за внимание!


title: План - конспект урока "Древний Китай" 5 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

         Первобытные художники и  зарождение  религиозных верований.

      |     |ФИО (полностью)  |Ульянова Олеся Олеговна                           |
|     |Место работы     |Муниципальное общеобразовательное учреждение      |
|     |                 |«Средняя общеобразовательная школа с. Сторожевка» |
|     |                 |Татищевского района Саратовской области           |
|     |Должность        |Учитель истории                                   |
|     |Предмет          |История                                           |
|     |Класс            |5                                                 |
|     |Тема и номер     |«Древний Китай» (девятый урок в разделе «Древняя  |
|     |урока в теме     |Азия»)                                            |
|     | Учебник         |«История древнего мира» Т.П. Андреевская, М.В.    |
|     |                 |Белкин  Э.В. Ванина «Вентана-Граф», 2012.         |

    1. Цель  урока:
           – овладеть представлениями о географическом положении  и  природе
             Китая; о появлении империи Цинь, учении Конфуция,  а  также  об
             изобретениях и открытиях древних китайцев;
           – понять культурное многообразие мира и принять его;
           –  совершенствовать  умения  работать  с  учебной    информацией,
             систематизировать и обобщать эту информацию.
   10. Задачи
           –   Сформировать   представление   о    понятиях:    «император»,
             «поднебесная», «круговая порука»;
           –  развивать  способности  анализировать  полученную  информацию,
             делать выводы;
           – привить уважение к культуре и религии.

   11. Тип урока: урок « открытия» нового знания
   12. Формы работы учащихся: индивидуальная,  работа  в  парах  и  группах
       (работа с учебником, работа с историческим  источником,  документом,
       раздаточным материалом)
   13. Необходимое техническое оборудование: ПК, интерактивная доска.
   14. Структура и ход  урока (План)

                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
|№   |Этапы  |Название |Действия      |Действия      |УУД      |Результаты      |
|    |урока и|используе|учителя       |учащихся      |         |                |
|    |время  |мых ЭОР  |              |              |         |                |

 | | | | | |личностные |предметные |метапредметные | |1. |Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности

5 мин |«Древний Китай»
(Презентация) слайд № 1 |-Приветствие учеников, проверка отсутствующих;
-  обращает  внимание  детей  на  интерактивную  доску,   где   представлены
изображения по теме «Древний  Китай»  (Великая  Китайская  стена,  Конфуций,
дракон и др.), которые  создают у учеников ситуацию удивления  и  интерес  к
познанию
(предлагает детям рассмотреть иллюстрации и определить,  что  изображено  на
картинках)
 |Настраиваются на работу;

- вступая в диалог с  учителем,  выявляют  противоречие  –  проговаривают  и
осознают его.
(Рассматривая иллюстрации дети называют Великую  Китайскую  стену,  дракона,
затрудняются    определить    китайского    мудреца     Конфуция,     компас
|Познавательные,  общеучебные,  коммуникативные.  |+  |+  |+  |  |2.   |Этап
актуализации и  пробного учебного действия

5 минут
 |Слайд № 2, № 3. |- Обращается к ученикам  с  вопросом  о  том,  как  можно
сформулировать тему сегодняшнего урока и что бы они  хотели  на  этом  уроке
узнать

 |- Вступая в диалог с учителем приходят к выводу  о  том,  что  тему  урока
можно обозначить как «Древний Китай»

- работая с иллюстрациями выделяют главные  вопросы.  на  которые  предстоит
ответить на уроке (фиксируют тему и план урока в тетради).  |Познавательные,
общеучебные, коммуникативные. |+ |+ |+ | |3.  |Выявление   места  и  причины
затруднения

5 мин |Слайд № 1 |- знакомит с содержанием ЭОР (возврат к иллюстрациям)
(Какой у  вас  возникает  вопрос  (проблема?)//  Что  предстоит  выяснить?;)
фиксирует варианты вопросов (проблему) на доске
  |-  знакомятся  с  содержанием  ЭОР,   по   разному   формулируют   вопрос
проговаривая вслух, что они знают и что им предстоит узнать;
(какое географическое положение  занимает  Китай?,  кто  его  соседи,  какие
государства  возникали  на  этой  территории  и  когда,  кто   населял   эти
территории и в чём  их  отличие  от  других,  кто  и  когда  возглавлял  эти
государства)  фиксируют  проблемы  в  тетради  |Регулятивные  целеполагания,
коммуникативные | | |+ | |4. |Этап построения проекта выхода из затруднения

3 мин. |Слайд № 4 |-Ребята, ответьте, кто изучает  географическое  положение
государства?
- А  кто занимается изучением государственного управления в стране ?
-  Кто занимается изучением источников?
(оценивает каждый ответ,  раздаёт жетоны, или звёзды)
- (фиксирует ответы на доске)
- ребята какие у вас есть предположения по поводу решения поставленных  нами
вопросов, учитывая обозначенные нами профессии?  |Отвечают,  называют  такие
профессии как
- географы,
- историки,
- источниковеды

- Отвечают, что можно разделиться на группы, в которых каждый  будет  решать
определённую названием группы проблему. |Регулятивные планирования. |+ |  |+
| |5. |Этап реализации построенного проекта;

20  мин. |Слайды № 5 - № 16 |- Предлагает
Разделиться на группы, выбрать капитана группы, занять свои места.
 - Ребята,  в своей группе вы будете работать с разной информацией, разными
историческими источниками, у каждой группы будет своя тема, которая в
процессе обсуждения должна быть представлена в виде определённого
результата. В своей работе вы будете использовать памятки, также я
предлагаю вам при подготовке ответов ориентироваться на критерии
самооценки.
- предлагает ученикам  рассказать  о  результатах  своей  деятельности,  для
развития монологической речи.  |-  делятся  на  группы  по  рядам,  выбирают
капитана

- выходят  к  доске,  проговаривают  результаты  своей  работы,  осуществляя
самоконтроль  по  эталону.  Капитан  также  оценивает  своих  одногрупников,
выдаёт звёздочки, комментирует своё решение.
 Географы: Сдают контурную карту, у доски: 1, 2 ученики  - работа по карте
с комментариями,                                             рассказ о
влиянии географического положения на занятия),  показывают на карте районы
земледелия                                                 3, 4 ученики:
работают с линией времени, нарисованной на доске, отмечая периоды развития
и становления единого китайского государства, показывают на карте границы
империи Цинь Шихуанди и др.
(Класс выполняет задание в тетради вместе с представителями группы
географов)                                                          5, 6
ученики также отчитываются о своей работе.
Капитан оценивает работу каждого ученика группы, комментирует, распределяет
звёздочки.
Историки:
1, 2 ученики – рассказывают о функциях императора, о символе династии Цинь,
 характеризует личность Цинь Шихуанди;
3, 4 ученики – рассказывают о строительстве Великой Китайской стены, о
внутренней политике династии Цинь и её итогах.
5 ученик – записывает на доске новые слова темы  и даёт им определение.
 (класс записывает их в словарь).
Источниковеды
1, 2  ученики – рассказывают о китайском мудреце Конфуции и его учении.
3, 4 ученики – рассказывают про изобретение бумаги, фарфора
5,  6   ученики  –  об  изобретении   и  значении  шёлка,   развитии   науки
|Познавательные, регулятивные,  коммуникативные.  |+  |+  |+  |  |6-7  |Этап
первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
и самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

5 мин.
 |Слайд № 17 |Спасибо. А сейчас давайте вспомним и обобщим, то о чём мы
сейчас сказали.  Учитель задаёт вопросы, на которые можно ответить да или
нет. В заранее полученных бланках ребята при ответе «Да» ставят крестик,
при ответе «Нет» - нолик. В конце опроса учитель спрашивает, кто выиграл
«крестики» или «нолики»
На доске отображается правилное заполнение бланка.
- проверяет результаты деятельности учащихся |Выполняют полученное  задание,
осуществляют самооценку по эталону.

 |Познавательные, регулятивные контроля (самоконтроля, коммуникативные).  |+
|+ |+ | |8. |Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

5   мин.  |  |Учитель  возвращает   обучающихся   к   проблемным   вопросам;
предлагает составить кластер на тему «Древний Китай».
Оценивает работу каждого ученика (можно сосчитать количество звёздочек и  на
основании этого  принимает  решение  о  том,  какую  оценку  дать  ребёнку),
комментирует выставленные отметки;
Предлагает записать домашнее задание.

1 уровень:
§ 19, с. 111 устно ответить на вопросы 1-4, РТ № 1, 2, 5;
2 уровень:
Составить план п. 3 § 19;
3 уровень: с. 111 работа с разделом  «В  мастерской  историка»  |Обучающиеся
делают выводы о том, что все вопросы решены,
- составляют кластер «Древний Китай»
- записывают домашнее задание, подают дневники для выставления оценок
 |Регулятивные саморегуляции, коммуникативные.
                 Познавательные, регулятивные,  |+ | |+ | |

                                                                                (