title: Конспект урока "Некоторые свойства прямоугольных треугольников" 7 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
             «Липовская основная общеобразовательная школа № 15»

               Некоторые свойства прямоугольных треугольников.
                    Конспект урока  геометрии в 7 классе.

                                                  Басавина Наталья Ивановна,
                                                         учитель математики,
                                                            1 кв. категория.

                      Домашний адрес: Архангельская область, Вельский район,
                                        д. М.Липовка, ул. Одиновская, д. 62А
                       Рабочий адрес: Архангельская область, Вельский район,
                               д. М,Липовка, ул.Школьная, д.4, тел.: 7-43-24

                                 д.М.Липовка
                                  2014 год

ТЕМА урока: Некоторые свойства прямоугольных треугольников.

Класс: 7

УМК:  Учебник «Геометрия. 7-9 кл.».  Авторы Л.С. Атанасян,    В.Ф.  Бутузов,
С.В. Кадомцев, составитель Бутузов В.Ф.  Методический комплект:   «Наглядная
планиметрия». Авторы: Розов Н.Х., Ягола А.Г.,  Сергеева  Т.Ф.,  Сербис  И.Н.
ИГС «GeoGebra».
Цель  урока:   изучение  теорем  о  свойствах  прямоугольных  треугольников,
формирование умений применять свойства при решении задач.
Задачи:
Образовательные:
         ❖ исследовать и доказать свойства прямоугольного треугольник
         ❖ включить учеников в исследовательскую деятельность;
         ❖ показать практическое применение полученных знаний.
Развивающие:
          ❖ развивать мышление учащихся;
          ❖ развивать учебно-исследовательские умения учащихся;
          ❖ развивать познавательную активность, творческие способности,
             логическое мышление, умения решать проблемные ситуации;
          ❖ развивать устную и письменную речь учащихся.
Воспитательные:
         ❖ повысить познавательный интерес к геометрии;
         ❖ развивать самостоятельность, умение работать парами;
         ❖ способствовать формированию коммуникативной компетенции.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Средства  обучения:  компьютерный  класс,  проектор,  презентация  «Свойства
прямоугольных треугольников» (Приложение  1),  интерактивная  геометрическая
среда (ИГС) «GeoGebra»,
План урока:
|Этап урока               |Форма организации учебной работы     |Время     |
|1.Организационный        |Фронтальная работа                   |2 мин     |
|момент.Мотивация урока.  |                                     |          |
|2. Актуализация опорных  |Индивидуальная работа, фронтальная   |5 мин     |
|знаний и умений учащихся |работа                               |          |
|3.Исследовательская      |Одновременная индивидуальная работа  |9 мин     |
|работа                   |учащихся с ИГС GeoGebra.             |          |
|4.Доказательство теорем о|Фронтальная работа с использованием  |12 мин    |
|свойствах прямоугольных  |материалов презентации в             |          |
|треугольников.           |демонстрационном режиме.             |          |
|5.Первичное закрепление  |Фронтальная работа с использованием  |15 мин    |
|материала                |презентации. Тест на усвоение нового |          |
|                         |материала.                           |          |
|6.Подведение итогов      |Фронтальная работа                   |2 мин     |
|урока, постановка        |                                     |          |
|домашнего задания,       |                                     |          |
|рефлексия                |                                     |          |

                                 Ход урока.
1. Орг. Момент. Тема, цель урока.
-  Здравствуйте,  ребята!  Мы  уже    несколько  уроков   изучаем   одну  из
интереснейших фигур геометрии. Что это за фигура? (треугольник).
- Сегодня на уроке мы  исследуем  и  узнаем  новые  свойства   треугольника.
Научимся применять их при решении задач.
- Какие цели поставим на урок? ( Изучить и доказать  свойства  треугольника,
решать задачи на применение этих свойств) (слайд 2)
2. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
- Сейчас займемся повторением. Внимание на слайды.
(Приложение  1.Презентация)
-Назовите виды треугольников и дайте им определение. (слайды 3 - 9)
№ 1. Найдите угол 2. Что это за треугольник?  Какое  свойство  вы  применили
для решения задачи? (слайд 10)

[pic]

№ 2. Найдите углы 1 и 2.(слайд 11)

№3. Какой из треугольников – прямоугольный? (слайд 12)
[pic]

№ 4. Найдите неизвестный угол, определив вид треугольника. ( слайд13)

[pic]

 № 5. Найдите угол 1, угол 2.(слайд 14)

[pic]-

- Можно ли вычислить быстрее? (90°:2 = 45°).

- Какой  вывод  можно  сделать?  (Сумма  двух  острых  углов  прямоугольного
треугольника равна 900)

- Как построить треугольник в ИГС   GeoGebra?  (Можно  построить  с  помощью
инструмента  «Отрезок  по   двум   точкам»   или   использовать   инструмент
«Многоугольник). Как измерить  углы  треугольника?  (  «Измерение  градусной
меры угла). С помощью какого инструмента мы измеряем длину  отрезка  в  ИГС?
(«Расстояние или длина») Каким образом  можно  перемещать  вершины,  стороны
треугольника? (Инструмент «Перемещать»)( слайд 15)

   3. Исследовательская работа (слайды 16,17)

    -  Садитесь за компьютеры, у каждого  из  вас  на  столах  есть  рабочий
лист, (Приложение 2)  где  описан  план  ваших  действий  (на  слайдах  тоже
показано). Вы должны  запустить  программу  GeoGebra  с  диска  и,  выполнив
задания, заполнить пропуски в рабочих листах.

Учитель помогает учащимся в случае необходимости.

    - Какие выводы у вас получились?

4. Доказательство теоремы, выражающей свойство прямоугольного треугольника.

-   Выдвинутые   вами   предположения   или   гипотезы   выражают   свойства
прямоугольного  треугольника.   Запишем   в   справочник   тему:   «Свойства
прямоугольных треугольников».

- Сформулируйте и запишите первое свойство (слайд 18)

1.Сумма двух острых углов прямоугольного треугольника равна 900.

Зачертим прямоугольный треугольник. Запишем дано, доказать.

Дано: ∆ АВС, [pic]С = 90°.

Доказать: [pic]А +[pic]В = 90°.

Доказательство:

По  теореме  о  сумме  углов  треугольника: [pic]А+[pic]В+[pic]С=180°.   Так
как [pic]С = 90°, то [pic]А+[pic]В=  180°- 90°= 90°.

- Сформулируйте и запишите второе свойство: (слайд 19)

2. Катет, лежащий против угла в 30°, равен половине гипотенузы.

Докажем это свойство.

Дано: [pic]АВС, [pic]С = 90°,  [pic]А = 30°.

Доказать: ВС = ½АВ.

Доказательство:

Приложим к треугольнику АВС равный ему треугольник АСD так, как показано  на
чертеже. Получим треугольник АВD, в котором [pic]А = [pic]В  =[pic]D=  =60°,
то есть АВD – равносторонний, поэтому ВD = АВ. Но ВС =  ½ВD.  Следовательно,
ВС = ½АВ.

5.Первичное закрепление материала.

-  А как вы думаете, для чего изучаются свойства?  Молодцы!  Для  облегчения
вычислительной работы.

- Решим задачи по готовым чертежам. Задание 1.(слайд 20)

[pic]

1 чертеж. Найти гипотенузу.

2 чертеж. Найти катет, лежащий против угла в 30°.

3, 4 чертежи. Найти неизвестный угол треугольника.

Задание 2. (слайд 21)

[pic]

1. Найти: углы Д,  Е,   ДКМ.2. Определите вид треугольников ДМК и КМЕ

Задание 3. (слайд 22)Найти: угол САВ.

Задание 4. Выполните тест. (Приложение 3) (слайды 23,24)

Из предложенных ответов один является правильным.

   1. Прямоугольным называется треугольник, у которого

      а) все углы прямые;      б) два угла прямые;   в) один прямой угол.

   2. В прямоугольном треугольнике всегда

      а) два угла острых и один прямой;

      б) один острый угол, один прямой и один тупой угол;

      в) все углы прямые.

      3. Стороны прямоугольного треугольника, образующие

      прямой угол, называются

      а) сторонами треугольника;   б) катетами треугольника;

       в) гипотенузами треугольника.

      4. Сторона прямоугольного треугольника, противолежащая прямому углу,
      называется

      а) стороной треугольника;

      б) катетом треугольника;    в) гипотенузой треугольника.

      5. Сумма острых углов прямоугольного треугольника равна:

      а) 180°; б) 100°;          в) 90°.

      6. Катет, лежащий против угла в 30° , равен:

           а) гипотенузе;     б) половине катета;   в) половине гипотенузы.

6. Подведение итогов урока,  домашнее задание.

- Ребята, запишите домашнее задание: (слайд 25)

п. 34 вопросы 10, 11 страница 90, № 256, 258.

- Заканчивая наш урок, давайте подведем итог: (слайд 26)

1. Какими свойствами обладают острые углы прямоугольного треугольника?
2. Каким свойством обладает катет прямоугольного треугольника, лежащий
   против угла в 30°?
Список литературы:

   1. Геометрия. 7 – 9  классы:  учеб.дляобщеобразоват.учреждений/  Атанасян
      Л.С, Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.- М.: Просвещение, 2011.

   2. Обучение геометрии с  использованием  возможностей  GeoGebra:  учебно-
      методическое
      пособие/Федер.го.автоном.образоват.учреждениевысш.проф.образования
      «Север.(Аркт.)   федер.ун-т   им.   М.В.Ломоносова»;    (О.Л.Безумова,
      Р.П.Овчинникова,   О.Н.Троицкая   и    др.;    отв.ред.О.Л.Безумова).-
      Архангельск: КИРА, 2011. – 140 с.: рис., табл.
   3.  Обучение  геометрии  с  использованием  интерактивной  геометрической
      среды: дидактические материалы для 7-9 классов: методическое  пособие/
      (С.Н.Котова,      Р.П.Овчинникова,      А.Е.Томилова      и       др.,
      отв.ред.М.В.Шабанова); САФУ им.М.В.Ломоносова, Архангельск: КИРА, 2011-
       93 с.: табл.
   4.  Розов  Н.Х.,  Ягола  А.Г.,  Сергеева  Т.Ф.,  Сербис  И.Н.   Наглядная
      планиметрия.  Рабочая тетрадь 7 класс. – Москва: АСОУ, 2013. – 120 с.
   Интернет-ресурсы:

   1. Официальный сайт GeoGebrahttp://www.geogebra.org/cms/

   Приложения:

   Приложение 1.  Презентация к уроку.

   Приложение 2.   Рабочий лист с заданиями.

   Приложение 3.   Тест.

-----------------------

К

Д

Е

М

Д

В

С

А

70 0


title: Конспект урока "Изобразительность в музыке" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока искусства (МУЗЫКИ) в условиях реализации ФГОС (5 класс)
Тема: Изобразительность в музыке.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: комбинированный (усвоение н.з. и проверка ранее изученного)
Метод: погружения
Цель урока. На примере инструментальной сюиты «Карнавал животных» Сен- Санса  раскрыть изобразительные свойства музыки
Задачи урока:
       1.  (обучающие) Что хотим узнать?
А) О композиторе.
Б) Историю создания сюиты.
В) Познакомиться с музыкальными фрагментами.
Г) Уметь правильно соотнести музыкальный номер и образ животного.
2.(развивающие) Что хотим развить в себе?
	развивать умение слушать и анализировать музыку.
3 (воспитательные) Что хотим воспитать в себе?
       воспитание интереса и уважения к музыке.
Оборудование:
ПК; мультимедийный проектор; мультимедийная презентация к уроку;
Структура урока:
I Организационный момент, мотивация к учебной деятельности Обобщение ранее изученного.
II.Вхождение в тему урока.
Постановка учебной цели
III. Практикум.
IV.Проверка полученных знаний
V.Рефлексия деятельности.


Презентация "Координатный метод при решении задач Стереометрии" 11 класс


title: Конспект урока "Прямая и отрезок" 7 класс

extracted_text:
Учитель: Савина Анна Юрьевна.
Предмет: геометрия
класс: 7
Тема урока:  Прямая и отрезок.

Цели урока:
систематизация знаний о взаимном расположении точек и прямых;
развитие логического мышления и грамотной речи учащихся;
вызвать интерес учащихся к изучаемому предмету.
Задачи урока:
1)   познакомить учащихся со свойством прямой (через любые две точки можно провести прямую и притом только одну);
2)    рассмотреть прием практического проведения прямых на плоскости (провешивание)
Оборудование: мел, линейка, доска, мультимедийная презентация.

Ход урока
Организационный момент
Здравствуйте ребята! Садитесь.
Сегодня мы с вами начинаем изучать новый для вас предмет - геометрию.  Что такое геометрия вы узнаете сегодня на уроке.
   Цель нашего урока - знать основные понятия: точка, прямая на основе наглядных представлений, понятие отрезка, взаимного расположения прямых на плоскости. Уметь изображать и обозначать точки, прямые, отрезки, распознавать их на чертеже и в окружающей обстановке. Иметь представление о приеме «провешивание прямой».
Итак, тема нашего урока: «Прямая и отрезок»
Открыли тетради. Записали число. Классная работа. Тема урока.
II.    Вводная беседа
Слайд 2.
Геометрия возникла в результате практической деятельности людей: нужно было сооружать жилища, храмы, прокладывать дороги, оросительные каналы, устанавливать границы земельных участков и определять их размеры.
В переводе с греческого слово «геометрия» означает «землемерие» («гео» – по-гречески земля, а «метрео» – мерить).
Важную  роль  играли  и  эстетические  потребности  людей:  желание украсить свои жилища и одежду, рисовать картины окружающей жизни. Все это способствовало формированию и накоплению геометрических сведений.

За несколько столетий до нашей эры в Вавилоне, Китае, Египте и Греции уже существовали начальные геометрические знания, которые добывались в основном опытным путем, но они не были еще систематизированы и передавались от поколения к поколению в виде правил и рецептов, например, правил нахождения площадей фигур, объемов тел, построения прямых углов и т. д. Не было еще доказательств этих правил, и их изложение не представляло собой научной теории.

Слайд 3

Первым, кто начал получать геометрические факты при помощи рассуждений (доказательств), был древнегреческий математик Фалес (VI в. до н. э.), который в своих исследованиях применял перегибание чертежа, поворот части фигуры и так далее, то есть то, что на современном геометрическом языке называется движением.
Постепенно геометрия становится наукой, в которой большинство фактов устанавливается путем выводов, рассуждений, доказательств.

Слайд 4.

В III веке до нашей эры греческий ученый Евклид написал сочинение «Начала» и почти два тысячелетия геометрия изучалась по этой книге, а наука в честь ученого была названа евклидовой геометрией.
В настоящее время геометрия — это целая наука, занимающаяся изу-чением геометрических фигур.

В геометрии изучаются формы, размеры, взаимное расположение предметов независимо от их других свойств: массы, цвета и т. д. Отвлекаясь от этих свойств и беря во внимание только форму и размеры предметов, мы приходим к понятию геометрической фигуры.
Слайд 5.

На уроках математики вы познакомились с некоторыми геометрическими фигурами и представляете себе, что такое точка, прямая, отрезок, луч, угол, как они могут быть расположены относительно друг друга.
Слайд 6.
Вы знакомы с такими фигурами, как треугольник, прямоугольник, круг
Геометрия не только дает представление о фигурах, их свойствах, взаимном расположении, но и учит рассуждать, ставить вопросы, анализировать, делать выводы, то есть логически мыслить.
Слайд 7.
Школьный курс геометрии делится на планиметрию и стереометрию.

- По какому принципу данные геометрические фигуры записаны в двух различных группах? (В первой группе записаны фигуры, существующие на плоскости, а во второй группе — фигуры, существующие в пространстве).
Такие фигуры, как отрезок, луч, прямая, угол, окружность, круг, треугольник, прямоугольник, являются плоскими, то есть целиком укладываются на плоскости. Раздел геометрии, изучающий свойства фигур на плоскости, называется планиметрией (от латинского слова «планум» – плоскость и греческого «метрео»– измеряю).
В стереометрии изучаются свойства фигур в пространстве, таких как параллелепипед, шар, цилиндр, пирамида. Мы начнем изучение геометрии с планиметрии.

III. Изучение нового материала.
  Слайд 8.
На уроках геометрии нам будут нужны инструменты. Назовите инструменты, которые вы уже знаете. (карандаш, линейка, циркуль, транспортир, угольники)

- Вспомним, что нам известно о точках и прямых.
- Что такое прямая?
Прямая - геометрическая фигура, которая не имеет ни начала, ни конца.
- Что такое отрезок?
- отрезок, часть прямой ограниченный двумя точками.
-Какими буквами  обозначают прямые?
Обычно прямые обозначают малыми латинскими буквами или двумя большими буквами.
- Какими буквами  обозначают отрезки в математике?
Отрезки обозначают двумя большими латинскими буквами.
 - Какими буквами  обозначают точки?
Точки  обозначают большими латинскими буквами.

РАБОТА В ТЕТРАДЯХ.
Учащиеся работают в тетрадях. Учитель читает задание и по мере необходимости вводит новые понятия, символы, делает необходимые записи на доске:
1.  Начертите прямую. Как ее можно обозначить? (Прямая а или АВ)
2. Отметьте точку С, не лежащую на данной прямой, и точки D, Е, К, лежащие на этой же прямой.
Слайд 9.
В математике существуют специальные символы, позволяющие кратко записать какое-либо утверждение. Символы и  означают соответственно «принадлежит» и «не принадлежит» и называются символами принадлежности.

3.  Используя символы принадлежности, запишите предложение «Точка D принадлежит прямой АВ, а точка С не принадлежит прямой а».
Слайд 10.
4. Используя рисунок и символы принадлежности, запишите, какие точки принадлежат прямой b, а какие — нет.

Слайд 11.

—   Сколько прямых можно провести через заданную точку А (Через заданную точку А можно провести множество прямых.)
—  Сколько прямых можно провести через две точки? (Одну прямую.)
— Через любые две точки можно провести прямую? (Да.)
- К какому выводу мы с вами пришли?
Итак, через любые две точки можно провести прямую и притом только одну.
-Это утверждение назовем свойством прямой.
- Рассмотрим теперь две прямые.
Слайд 12. (один обучающийся работает у доски, остальные в тетрадях)
5. Начертите прямые XY и MK, пересекающиеся в точке О.

Для того, чтобы кратко записать, что прямые XY и MK пересекаются в точке О, используют символ  и записывают так: XY   MK = О.
.

Слайд13.

— Сколько общих точек может быть у двух прямых? (Две прямые могут иметь или одну общую точку или ни одной общей точки.)

- Каково взаимное расположение прямых, если они имеют одну общую точку?
Прямые пересекаются, если они имеют общую точку. В противном случае  они не пересекаются, т.е. параллельны.
Слайд 14. (один обучающийся работает у доски, остальные в тетрадях)

6.   На прямой а отметьте последовательно точки А, В, С, D. Запишите все получившиеся отрезки.
7.  Начертите прямые а и b, пересекающиеся в точке М. На прямой а отметьте точку N, отличную от точки М.
а)  Являются ли прямые MN и а различными прямыми?
Данные прямые не являются различными, потому что т. М и т. N принадлежат прямой а.

Слайд15.
8. Провешивание прямой на плоскости.
Решим следующую задачу:
С помощью данной линейки построить отрезок более длинный, чем сама линейка.
Что для этого надо сделать?

Слайд 16.

- Аналогичный прием используется для «проведения» длинных отрезков прямых на местности. Этот прием заключается в следующем:
Слайд 17.
1. Сначала отмечают какие-нибудь две точки А и В. Для этой цели используют две вехи (шесты около 2м, заостренные на одном конце для того, чтобы их можно было воткнуть в землю).
2. Третью веху ставят так, чтобы вехи, стоящие в точках А и В, закрывали её от наблюдателя, находящегося в т. А (точка С)

- описанный прием называется провешиванием прямой.
- Где этот прием используется на практике?
При рубке лесных просек, при прокладывании трассы шоссейной или железной дороги, линий высоковольтных передач.

      IV. Закрепление изученного материала.

Слайды18, 19.
Решить задачи:
Сколько точек пересечения могут иметь три прямые? Рассмотрите все возможные случаи и сделайте соответствующие рисунки.

На плоскости даны три точки. Сколько прямых можно провести через эти точки так, чтобы на каждой прямой лежали хотя бы две из данных точек? Рассмотрите все возможные случаи и сделайте рисунки.

V. Итоги. Оценки.
Учащиеся отвечают на вопросы:
1. Сколько прямых можно провести через две точки?
2. Сколько общих точек могут иметь две прямые?
3. Какая фигура называется отрезком?
4. Как обозначаются точки и прямые на рисунке?

VI. Домашнее задание
1.§ 1,2                                                                                2. Решить задачи.
№ 1, 3, 4, 7.   - учебник  стр.7-8


title: Самостоятельная работа "Векторы в пространстве" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №3»
                        г. Исилькуль, Омской области
        Зинченко Елена Владимировна, учитель математики и информатики

                           Самостоятельная работа
                      по теме «Векторы в пространстве».
                                  11 класс.

Цель данной работы – выявить уровень  знаний  обучающихся  по  данной  теме.
Можно использовать в качестве зачетной работы.

                                   Ответы:
 I вариант:
 1. [pic].            2. [pic].   3. [pic].  4. [pic].  5. [pic].
II вариант:
 1. [pic].            2. [pic].   3. [pic].  4. [pic].  5. [pic].

                           Векторы в пространстве.
                                  I вариант

                   Изобразите параллелепипед ABCDA1B1C1D1.
   1. Найдите вектор, равный сумме векторов АВ, А1D1 и СА1.
   2. Найдите вектор, равный [pic].
   3. Представьте вектор ВС1 в виде разности двух векторов, один из которых
      вектор ВD1.
   4. Упростите выражение: [pic].
   5. Упростите выражение: [pic].

                           Векторы в пространстве.
                                 II вариант

                   Изобразите параллелепипед ABCDA1B1C1D1.
   1. Найдите вектор, равный сумме векторов СА1, АD и  D1C1.
   2. Найдите вектор, равный [pic].
   3. Представьте вектор ВС1 в виде разности двух векторов, один из которых
      вектор D1B.
   4. Упростите выражение: [pic].
   5. Упростите выражение: [pic].

                                 Литература:
   1. Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др. «Геометрия 10-11», учебник для
      общеобразовательных учреждений, Москва, «Просвещение», 2011 г.
   2. В.А. Яровенко «Поурочные разработки по геометрии 10 класс», Москва,
      «ВАКО», 2009 г.


title: Конспект урока "Татарская республика в 1920-е гг. В условиях перехода к НЭПу. Восстановление народного хозяйства" 9 класс

extracted_text:
Учитель «Нижнемактаминской СОШ №2»  Ахметзянова Диляра Задитовна
Альметьевский район пгт. Нижняя Мактама
Тема: Татарская республика в 1920-е гг. В условиях перехода к НЭПу. Восстановление народного хозяйства.
Цель:
Образовательная – Анализ формирования новой экономической политики, приведших к ее возникновению, ход развития новой экономической политики и результаты ее проведения для Татарстана.
Развивающая -  развитие умения формулировать свою точку зрения, быть внимательным к мнению других, делать самостоятельные выводы, обобщения, умения работать с документами.
Воспитательная - воспитание терпимости, толерантности, готовности к компромиссу.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебник История Татарстана 9 класс Б.Ф. Султанбеков, А.А. Иванова, А.Г. Галлямова
Ход урока:


title: Презентация "Фольклор в музыке русских композиторов" 5 класс

extracted_text:
Фольклор в музыке русских композиторов
Презентация составлена
учителем музыки
Темниковой Е.Ю.

Анатолий Константинович Лядов
Симфоническая картина А.В.Лядова «Кикимора»
Кикимора за печью пряжу прядёт
Кикимора и Леший
«...Живёт, растёт Кикимора у кудесника в каменных горах. От утра до вечера тешит Кикимору Кот-Баюн, говорит сказки заморские.
С вечера до бела света качают Кикимору во хрустальной колыбельке. Ровно через семь лет вырастает Кикимора. Тонёшенька, чернёшенька та Кикимора, а голова-то у неё малым-малёшенька, со наперсточек, а туловище не спознать с соломинкой.
Стучит, гремит Кикимора от утра до вечера; свистит, шипит Кикимора со вечера до полуночи; со полуночи до бела света прядёт кудель конопельную, сучит пряжу пеньковую, снуёт основу шёлковую. Зло держит на уме Кикимора на весь люд честной...».

Средства музыкальной выразительности

Мелодия
Динамика
Регистр
Темп и т.д.
Бас- кларнет
Английский рожок
Челеста
Флейта пикколо
Это музыкальные произведения, имеющие определённую словесную, нередко поэтическую программу и раскрывающие запечатлённое в ней содержание.Программой может служить заглавие, указывающее, например, на явления действительности, которые имел ввиду композитор или на вдохновившее его литературное произведение.
Программная музыка  _род инструментальной музыки.
Тест-викторина
Программная музыка
Злое маленькое существо, живёт у Кудесника в каменных горах
Колыбельная
Автор произведения «Кикимора»
Что лежит в основе «Кикиморы»
Устное народное творчество, зародившееся в глубокой древности
А.К.Лядов
Кикимора
Народное сказание
Инструментальная музыка, в основе которой лежит конкретный сюжет
Фольклор
Тихая, плавная, певучая мелодия
Домашнее задание
 Стр. 18-21
 Нарисовать рисунок на сюжет «Кикиморы» А.В.Лядова
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Конспект урока "Возникновение городов Новгород и Киев" 4 класс

extracted_text:
                         ГБОУ СОШ п.г.т. Балашейка.

                                   2013 г.

Цель: Познакомить с причинами возникновения городов на Руси,  устройством  и
достопримечательностями Древнего Киева и Великого Новгорода

Задачи: - определить причину возникновения городов на Руси;
         - выяснить, где и каким образом строились города в Древней Руси;
         -  развивать умение работать  с  исторической  картой  и  контурной
картой;
         - дать первоначальны сведения о истории возникновения и
      достопримечательностях  Древнего Киева и Великого Новгорода;
         - развивать интерес к изучению истории.

Оборудование: мультимедиа проектор,  ПК,  цифровые-образовательбные  ресурсы
сайта   http://files.school-collection.edu.ru,   электронная    энциклопедия
«Кирилл и Мефодий» 2006г.,
презентация  к уроку,   карта  “Путь  из  варяг  в  греки”,  схема  Великого
Новгорода, карточки с датами и терминами, карточки  для  работы  в  парах  и
группах, учебник А. А. Плешаков “Мир вокруг нас” ч – II М.: Просвящение.

                                  Ход урока

I. Организационный момент

Дети самостоятельно выполняют тест (слайд 2). Вопросы  теста  учитель  может
заранее  записать  на  доске  или  показать  их  при  помощи  компьютера   и
мультимедиа.
Тест:
       1. Поселения древних славян раскинулось:
   а). в западной части Европы                             б).  в  восточной
части Европы
                                     в). в центральной части Европы
              2. Древние славяне жили:
а). семьями            б). по одному         в). племенами
         3. Жили славяне племенами, чтобы сообща заниматься:
А). земледелием        б). бортничеством     в). рыболовством

Способ проверки: взаимопроверка или  при помощи компьютера (слайд 3).

II. Постановка целей урока

1. 1. Повторение
   Разгадывание кроссворда.  (Коллективная  работа).  Кроссворд  записан  на
   доске или распечатан на ватмане
|     |     |     |4. в |     |     |
|1. о |     |     |о    |     |     |
|    л|     |     |с    |     |5. В |
|    е|2. б |3. к |т    |     |л    |
|    г|о    |р    |о    |5. д |а    |
|     |а    |щ    |н    |е    |и    |
|     |т    |е    |ы    |п    |м    |
|     |ы    |н    |х    |р    |и    |
|     |р    |и    |     |     |р    |
|     |и    |е    |     |     |     |

1. Какой русский князь прославился своими военными походами?  В  честь  него
пели песни.
2. Как называли добрых молодцев вставших на защиту родной земли?
3. Какое важное событие произошло в 998 году?
4. От каких славян произошли народы: русские, украинцы, белорусы?
5. На какой реке произошло крещение Руси?
6. Как звали князя Красное Солнышко?

2.2. Постановка целей урока
Учитель:  Внимательно  посмотрите  на  кроссворд,  найдите  слово,   которое
поможет вам сформулировать тему урока. О чем мы сегодня  будем  говорить  на
уроке?
Дети: Сегодня на уроке мы будем говорить о городах.
Учитель: Всё верно мы будем говорить о городах, а вот  о  каких  вы  узнаете
немного позже.
- Чтобы начать наш разговор о городах, надо узнать, как  появлялись  города.
Вспомните,  где жили славяне?
Дети: Славяне жили по берегам рек
Учитель: А почему они жили по берегам рек?
Дети: Реки были в то время единственной дорогой, используя  которую  славяне
могли обмениваться товарами, как между собой, так и с другими народами.

III. Работа над новым материалом

   3. 1. Работа с картой, терминами (слайд 4 )
Учитель:  Рассмотрите  карту.  Прочитайте  названия  рек,   протекающих   на
территории между Балтийским и Чёрным морями.

Учитель:  Жители  побережья  Балтийского  моря,  которых  на  Руси  называли
варягами, стремились торговать с жителями  побережья  южных  морей,  которых
славяне называли греками.

  ВАРЯГИ (от др.-сканд.  vaeringjar  —  норманны,  служившие  византийскому
  императору),   в   русских   источниках   —   выходцы   из   Скандинавии,
  полулегендарные  князья  (Рюрик,  Синеус,  Трувор),  наемные   дружинники
  русских  князей  9-11  веков.  В  русских   источниках   варяги   впервые
  упоминаются в записанной в «Повести временных лет»

  ГРЕКИ (самоназвание эллинес),  народ  в  Юго-Восточной  Европе,  основное
  население Греции.  Древние  греки  создали  высокую  культуру,  оказавшую
  большое влияние на развитие культуры Европы.

   2. Работа с контурной картой
Учитель: Внимательно слушая следующий текст,  проследите  с  помощью  указки
путь «из варяг в греки».

      Сначала торговые люди плыли по балтийскому морю. Затем  по  реке  Неве
они попадали  в Ладожское озеро. Из  него  поднимались  по  реке  Волхову  в
Ильмень – озеро. Потом плыли вверх  по  течению  реки  Ловать.  Далее  купцы
волочили свои лодки по суше в Западную Двину. Переплывали  её.  Затем  опять
волоком тащили ладьи в Днепр и спускались в Чёрное море.
      Греки же со своими товарами направлялись в другую сторону.

      Ученики работают в тетрадях на печатной основе «История» 4 класс,
                              контурная карта.

Учитель: Из  схемы  видно,  что  длиннейший  торговый  путь  проходил  через
славянские земли. Такое расположение было очень  выгодным  для  славян,  так
как варяжские и греческие суда останавливались у  берега  какой  –  ни  будь
славянской реки, чтобы обмениваться различными товарами,  как  между  собой,
так и с местными жителями.

3. 3. Моделирование возникновения города

а). Работа в группах. (Задание дается учащимся на карточках. См.  приложение
1)

Учитель: По  пути  следования  купцов  по  славянской  территории  возникали
многочисленные места складирования товаров и обмена ими. Товары  нужно  было
огораживать, охраняя их от врагов. А защитой могла служить только  крепость,
в центре  которой  была  торговая  площадь.  Крепость   становилась  главным
местом, вокруг которого разрастался  город.  Таким  образом,  на  славянской
территории возникли многочисленные города.

б). Возникновение  города.  (Просмотр  анимации  г.  Владимир,   электронная
энциклопедия «Кирилл и Мефодий» 2006 г.)

3.4. Знакомство со славянскими городами

1. Работа в парах по индивидуальным карточкам   (См. приложение 1)

- Определите названия городов, которые появились во времена Древней Руси.

2. Знакомство с Древним Киевом

а).  История происхождения названия города Киева
Учитель: Как вы думаете, почему город Киев  так назвали?

Информация для учителя
      Своё название Киев получил по  имени  Кия  –  легендарного  основателя
города. Сохранилось два летописных  предания  о  Киеве.  По  одному  он  был
перевозчиком через Днепр, и место перевоза стало называться Киевским.
      По другому Кий и его братья  Щек  и  Хорив  были  князями  у  полян  и
основали три поселения, которые позже слились в  один  город,  названный  по
имени старшего брата. Сам летописец считает вторую версию более  верной.  Во
всяком случае, археологические раскопки подтвердили существование  на  месте
Киева нескольких поселений, слившихся в один город.
      Кий – легендарный князь полян, основатель Киева. Карамзин так передает
летописный рассказ о Кие: «Братья Кий, Щек и Хорив с сестрой  Лыбедью,  жили
между полянами на трех горах, из коих две  слывут,  по  имени  двух  младших
братьев, Щековицею и Хоривицею; а старший жил там,  где  ныне  (в  Несторово
время) Зборичев взвоз. Они были мужи знающие и  разумные,  ловили  зверей  в
тогдашних лесах Днепровских, построили город и назвали оный именем  старшего
брата, то есть Киевом. Некоторые считали Кия  перевозчиком,  ибо  в  старину
был на этом месте перевоз и назывался Киевом; но Кий  начальствовал  в  роде
своем: ходил, как сказывают, в Константинополь  и  принял  великую  честь  у
царя греческого; на возвратном пути увидел берега Дуная, полюбил их,  срубил
городок и хотел  обитать  в  нем;  но  жители  Дунайские  не  дали  ему  там
утвердиться и доныне именуют это место  городцом  Киевцем.  Он  скончался  в
Киеве вместе с двумя  братьями  и  сестрою,  а  потомки  его  княжили  среди
полян».
      В Ногородской Первой летописи младшего извода  указан  год  построения
Киева – 854.
 (Рыжов К. Все монархи мира. Россия. 600 кратких жизнеописаний. Москва, 1999
                                                                          г.
                              Источник: http://www.hrono.ru/biograf/kiy.html
                                      http://files.school-collection.edu.ru)
      Кий, Щек и Хорив, по преданиям, отразившимся в русских  летописях  XI-
XII вв., князья в племенном объединении полян,  основатели  трёх  поселений,
позже составивших город Киев. Существование на территории  Киева  нескольких
поселений,   к   IX-X   вв.   слившихся   в   один   город,   подтверждается
археологическими данными. Эта легенда об основании  Киева  возникла  в  VII-
VIII вв. Сохранились предания о полянском князе Кии, который был  с  почётом
принят в Константинополе императором и основал  город  на  Днепре.  Академик
Б.А. Рыбаков считает Кия реальным лицом в VI  в.  Предания  о  Кие,  Щеке  и
Хориве  и  их  сестре  Лыбеди  являются  отражением  в   народном   сознании
нескольких этапов развития русского общества в IX-Х вв.
      (Каргер М. К., Древний Киев, т. 1, М.-Л., 1958; Рыбаков Б. А., Древняя
                                                                       Русь.
                          Сказания. Былины. Летописи. М., 1963.
                                   Источник:  Большая советская энциклопедия
                                     http://files.schoolcollection.edu.ru/ )

б). Сообщение учеников (выступления сопровождаются показом слайдов)

      1-ое всообщение (слайд 6, 7)
      Городище основано в 5 в., Киев был древним  центром племени  полян.  В
русских летописях  Киев  упоминается   с  860.  В  9  —  нач.  12  вв.  Киев
политический центр Киевской Руси. Здесь проходил знаменитый «путь  из  варяг
в греки». Киев достиг своего расцвета  во  время  правления  князя  Ярослава
Мудрого.  Летописцы  в  то  время  называли  Киев  «жемчужиной  Востока»   В
1240году Киев  был   разрушен  ордами  хана  Батыя.  С  1243  здесь  княжили
владимирские князья и  их  наследники.  Киев  был  разделён  на  две  части:
Верхний и Нижний город. Князья с дружиной жили  в  Верхнем  городе  ,который
располагался на высоком берегу Днепра. А торговцы и ремесленники селились  в
Нижнем городе,  в той его части, что раскинулась по берегу Днепра.

      Основные архитектурные достопримечательности: Софийский собор (11 в.),
Золотые ворота, окружавшие в 11 в.  Верхний  город  это  историческое  место
было  восстановлено в конце 1990-х по сохранившимся фрагментам;  Златоверхий
Михайловский собор (1108-1113 гг.,был  разобран  в  советское  время  и  его
отреставрировали  в конце 1990-х), Выдубицкий  монастырь  (11  в.),  церковь
Спаса на Берестове (кон. 11 — нач. 12 вв.),  Кирилловская  церковь  (12  в.,
фрески М. А. Врубеля), Киево-Печерская лавра (11-18 вв.),

      2-ое сообщение (слайд 7)

      Софийский собор (собор Св. Софии). Выдающийся  памятник  древнерусской
архитектуры 11 в. Храм был заложен   в  1037,  выстроен  преимущественно  из
кирпича-плинфы и с трех  сторон  окружен  2-ярусными  галереями,  в  которые
встроены две башни с лестницами, ведущими на хоры. В конце 17  —  начале  18
вв. собор был перестроен и приобрел черты украинского барокко.  В  интерьере
сохранились мозаики и фрески  11  в.  Живописное  украшение  храма  в  целом
следовало византийским образцам.  Одним  из  центральных  в  храме  является
мозаичное  изображение  Богоматери  в  алтаре  в  виде  оранты  —  фигуры  с
воздетыми руками.

      Информация для учителя
       Киев — стольный град первого Русского государства—по праву  назывался
«матерью   русских   городов».   Именно    во    времена    Киевской    Руси
восточнославянские племена объединились в древнерусскую народность,  ставшую
колыбелью трех братских народов — русского, украинского и белорусского.
        На  днепровской  круче,  там,  где   сегодня   раскинулась   усадьба
Государственного  исторического  музея  Киева,  в  далекой   глубине   веков
возникло первое  киевское  городище.  Построили  его,  согласно  летописному
преданию, князья славянского племени полян: «И быша 3  братья:  единому  имя
Кий, а другому — Щек, а третьему — Хорив и  сестра  их  Лыбедь.  И  створиша
град во имя брата своего старейшаго и нарекоша имя ему Киев».
       Эти строки стали хрестоматийными. Трудно  сказать,  откуда  летописец
Нестор получил сведения о начальном периоде истории Киева: может  быть,  это
были народные предания, а  возможно,  в  его  руках  на-ходился  и  какой-то
письменный источник.
       Уже в XIX веке в районе Старокиевской горы находили монеты, керамику,
орудия труда VI—VII веков. Исследования последних лет выявили в этом  районе
целые комплексы-жилища,  хозяйственные  сооружения,  ямы  того  же  времени.
Город возник из нескольких поселений, расположенных на горах  Старокиевской,
Замковой и Щекавице.
       Каким был город Кия на  первом  этапе  своего  существования?  Местом
древнейшего поселения была Замковая гора, отсюда  шло  заселение  окружающих
возвышенностей. Центральная часть раннего Киева значительно  расширилась  за
счет возведения укреплений на Старокиевской горе.
 В X—XIII веках на этой территории  находились  величественные  княжеские  и
боярские дворцы, главные храмы. Время немногое сохранило для наших дней.  До
сих  пор  не  ослабевает  внимание  историков,  архитекторов,  художников  к
уникальному творению древних зодчих — Десятинной  церкви,  не  сохранившейся
до наших дней. Это был первый  каменный  храм  Киевской  Руси,  он  сооружен
древнерусскими и византийскими мастерами в 988 (989)—  996  годах.  Раскопки
руин храма начались еще в 30-е годы XVII века. В 1938—1939  годы  экспедиция
Института археологии АН УССР провела фундаментальное  обследование  остатков
Десятинной церкви. Вблизи были  открыты  руины  княжеских  дворцов  и  жилищ
бояр,  а  также  ремесленные  мастерские,  многочисленные  захоронения  IX—X
веков. В нескольких сотнях метров от нее  в  первой  половине  XI  века  при
Ярославе Мудром был построен  Софийский  собор.  Главный  митрополичий  храм
Руси Софийский собор был в древности общественно-политическим  и  культурным
центром  Киевского  государства.  В  нем  проходили  церемонии   «посажения»
послов, около  собора  собирались  киевские  веча,  тут  велась  летопись  и
хранилась созданная Ярославом Мудрым первая в Древней Руси библиотека.
       Другая реликвия тех времен — руины Золотых ворот. Они  были  главными
воротами древнего Киева. Проезжая часть  ворот,  прорезавшая  оборонительный
вал, имела 12 метров высоты и 6,4  метра  ширины.  Над  ней  была  возведена
церковь Благовещенья с позолоченным куполом  (очевидно,  отсюда  и  название
ворот). Около 150 лет руины Золотых ворот исследуются учеными.
       Эти  и  другие  памятники,  не  дошедшие  до   нас   —   Михайловский
Златоверхий,   Ирининский   и   Георгиевский   монастыри,—   находились   на
Владимирской улице, одной из самых старых улиц Киева.
       Киев  немыслим  без  Нижнего  города  —   Подола,   оригинального   и
своеобразного района. На его  улицах  и  площадях  кипела  жизнь  начиная  с
времен  Киевской  Руси.  В  центре  Подола  находилась  церковь   Богородицы
Пирогощи 1132—1136, она упомянута в  «Слове  о  полку  Игореве»  в  связи  с
возвращением из половецкого плена князя  Игоря.  Величественным  сооружением
периода Киевской Руси была Кирилловская церковь.  Построили  ее  в  середине
XII столетия в урочище Дорогожичи как собор родового монастыря  черниговских
князей  Ольговичей.  В  1194  году  в  нем   похоронили   князя   Святослава
Всеволодовича (один из персонажей «Слова  о  полку  Игореве»).  Впоследствии
церковь не раз восстанавливали и достраивали. .Ее современный  архитектурный
вид  с  характерными  чертами  украинского  барокко  (фронтоном,  украшенным
лепным растительным орнаментом) сформировался в середине XVIII века
        А. Кудрицкии кандидат исторических наук, «По улицам древнего города»
                             Источник: http://files.school-collection.edu.ru
3. Знакомство с Древним Новгородом
а). Работа по схеме (слайд 8)
Учитель: А теперь рассмотрим схему Древнего Новгорода.
      Посмотрите какая необычная схема. Такое появление города   не  типично
для   города в Древней Руси. Так  как  города  обычно  строились  на  одном,
более высоком, берегу реки. А Новгород расположился по обеим сторонам  реки.

б). Сообщение ученика
      Древний Новгород расположился на берегах реки Волхов. Со  всех  сторон
город был окружён земляным валом и реками Тарасовец  и  Гзень.  Добраться  к
городу можно было только  водным  путём.  Весь  город  был  разделён  речкой
Волхов на две стороны: софийскую и торговую стороны.  На  софийской  стороне
были расположены монастыри и кремль. Кремль был обнесён крепостными  стенами
и рвом с водой. А на  торговой  стороне  располагалась  торговая  площадь  и
Павлов монастырь. Постепенно город расширялся.

Учитель:   О  достопримечательностях   Новгорода  вы   узнаете   из   текста
учебника.

в). Работа по учебнику стр. 48 -  50

Информация для учителя
       Кремль – это  цитадель  Великого  Новгорода,  его  называют  Детинец.
Расположен на левом берегу реки Волхов. Первое летописное упоминание  о  нем
относится  к  1044  году.  Памятник   архитектуры   федерального   значения,
охраняется государством, как часть исторического центра  Великого  Новгорода
входит в список всемирного наследия ЮНЕСКО.
       Кремль стоит на холме, расположенном над уровнем Волхова на высоте 10
м. Имеет форму неправильного овала, вытянутого с юга на  север  и  несколько
вогнутого с прибрежной  стороны.  Наружный  периметр  его  стен  –  1487  м,
наибольшая длина с севера на юг – 565 м, ширина с запада на восток – 220  м.
Общая площадь внутри стен – 12,1 га. Стены сооружены из камня и  кирпича  на
известковом растворе. Каменная кладка состоит  из  известняка  и  булыжника.
Толщина крепостных стен в разных частях неодинакова  –  от  3,6  до  6,5  м.
Высота колеблется от 8 до 15 м. Отличительной чертой  новгородского  Детинца
было  строительство  надвратных  церквей.  В  возведении  надвратных  храмов
Детинца главная роль принадлежала новгородским  архиепископам,  а  князья  в
строительстве уже не участвовали. В  настоящее  время  большая  часть  стен,
реставрированных в 1950–1960 гг.  под  руководством  А.В.  Воробьева,  имеет
облик XV века.
       На месте Новгородского кремля в X–XI веках находились  жилые  усадьбы
Людина конца. Деревянный Детинец был заложен при князе Владимире  Ярославиче
– сыне Ярослава Мудрого. Северная часть Кремля когда-то  представляла  собой
дельту, образованную притоком Волхова с двумя рукавами,  территория  которой
делилась на два участка с  островным  положением.  В  1065  году  деревянный
Детинец был захвачен полоцким князем Всеславом  Брячиславичем.  Крепость  XI
века имела  только  двое  ворот,  к  которым  подходили  главные  магистрали
Софийской стороны – Великая улица Неревского конца и Пробойная улица  Людина
конца. Первая шла к северным воротам, вторая – к южным воротам.  В  середине
XI  века  к  Детинцу  были  присоединены  северо-восточная  и  южная   части
современного  Кремля  (первую   часть   называли   «Окром»,   а   вторую   –
«Околотком»). В 1097 году деревянный Новгородский  кремль  в  очередной  раз
сгорел. Вновь он был построен только при  князе  Мстиславе,  сыне  Владимира
Мономаха, в 1116 году. В этот же год Детинец был увеличен в южную сторону  и
достиг размеров современного Кремля.
       В 1136 году Детинец становится оплотом новой  власти  –  Новгородской
вечевой республики. Значительную часть его занимала резиденция  архиепископа
– Владычный двор, который застраивается многочисленными церквями,  жилыми  и
хозяйственными постройками. В 1262 году  после  пожара  стены  Детинца  были
отстроены заново. В 1333 году новгородский архиепископ Василий Калика  начал
строительство нового каменного детинца в  Новгороде,  опасаясь  войск  Ивана
Калиты  с  ордынцами  и  шведов.  Замена  деревянного  Детинца  на  каменный
завершилась в 30-е годы XV века.  В  1348  году  шведы,  нарушив  Ореховский
договор,  вторглись  в  новгородские  земли,  захватили  Вотскую  пятину   и
крепость Орехов,  и  потому  строительные  работы  в  Детинце  возобновились
только во второй половине XIV века. Коренная перестройка Кремля произошла  в
1478 году при Великом князе московском Иване III,  когда  Новгород  вошел  в
Московское  государство.  Реконструкция  была  предпринята   на   совместные
средства Ивана III  и  новгородского  архиепископа  Геннадия.  Строительство
закончилось в 1490 году. Перестройка Детинца была  столь  значительной,  что
фактически он был построен заново.
       7 мая 1862 года в  сторону  Волхова  рухнул  большой  участок  стены,
значительная  часть  которой  была  перестроена  за  два  года   до   этого.
Крепостная стена  была  сооружена  заново  из  нового  кирпича  без  всякого
соблюдения древних форм. Ради экономии ее сделали  значительно  тоньше  и  с
глубокими нишами. Часть стены занимают помещения,  устроенные  внутри  стены
под архив  Казенной  палаты.  Во  время  немецкой  оккупации  1941–1944  гг.
помещения использовались  гитлеровскими  солдатами  в  качестве  казарм.  30
апреля 1991 года упал участок стены Спасской башни (более 20 м),  а  немного
спустя, в ночь с 3 на 4  мая,  рядом  обрушилась  еще  часть  стены,  сильно
деформировав склон  вала.  Впервые  аварийное  состояние  отмечалось  еще  в
середине XVII века. Сегодняшняя крепостная стена между  Спасской  и  Княжной
башнями – это постройка 1994–1996  гг.  До  наших  дней  сохранилось  девять
башен: Спасская (1297 год), Дворцовая, Княжья, Кокуй (Кукуй) (самая  высокая
башня  кремля),  Покровская  (1305   год),   Златоустовская,   Митрополичья,
Федоровская, Владимирская. Не все названия башен исторические.  Наименования
«Дворцовая»,   «Княжая»,   «Кукуй»,    «Митрополичья»    введены    авторами
краеведческой литературы на рубеже XIX–XX вв. (в материалах  XVII–XVIII  вв.
устойчивых названий у них не было). Внутри каждая башня разделялась на  пять
или  шесть  ярусов.  Ярусы  башен  соединялись   между   собой   деревянными
лестницами. Каждая из башен имела выходы на  боевой  ход  крепостной  стены.
Нижние ярусы могли использоваться для  хранения  боеприпасов.  Башни,  кроме
того, были снабжены устройствами для подъема орудий и боеприпасов.
                             Источник: http://files.school-collection.edu.ru

г). Беседа
Учитель: Где расположен город Новгород?
- Новгород известен в истории с 859г. Почему же один из  древнейших  русских
городов носит название нового города?

д). Сообщение ученика.
      На берегу Ильмень – озера,  там,  где  берёт  начало  река  Волхов,  в
далёкие  –  далёкие  времена  возникло  первое   поселение.   Потом   жители
облюбовали новое место. Так и возник город, который  стали  называть  Новым.

- Какие мастера ремесленники жили в Новгороде?
- Кто управлял городом?
- Какое открытие для археологов  стало выдающимся?
- Какие архитектурные памятники сохранились в Новгороде?
- Что обнаружили ремесленники  во  время  раскопок  одной  из  древних  улиц
Новгорода? (слайд 9)

Информация для учителя
       В 1951  году  советские  археологи  впервые  нашли  десять  грамот  -
свитков, написанных на бересте. Самые поздние из них относятся к  началу  XV
века, а самые древние — к XI веку. Длина развернутых грамот достигает  12—38
см,  ширина  6  –  13  см.  Буквы  на  бересту  нанесены   надавливанием   и
процарапыванием особым инструментом с заостренным концом.  Такой  инструмент
был также обнаружен при раскопках. Он представляет плавно изогнутый  длинный
костяной стержень, заостренный книзу.
       Первая грамота, найденная на  глубине  2,4  м  в  выбоине  деревянной
мостовой улицы, относится к самому началу XV века. Эта  грамота,  наибольшая
по размерам и количеству букв,  была  частично  изорвана.  Она  состояла  13
длинных строчек, написанных полууставом. Текст ее читается четко.
       Содержанием   грамоты   является   опись   феодальных    повинностей,
взимавшихся с ряда сел Новгородской земли.  Повинности  в  виде  «позема»  и
«дара» исчисляются в белках — основной валюте того времени. По  одному  разу
повинности исчислены в «полоть», то есть в мясе и  «солоде».  Названия  сел.
упоминаемых в грамоте, встречаются и в новгородских  писцовых  книгах  конца
XV века.
       Вторая грамота (XIV  вех),  обнаруженная  на  глубине  2,6  м  вблизи
деревянной мостовой Холопьей улицы, сохранилась  целиком  и,  в  отличие  от
всех прочих грамот, написана на обеих сторонах бересты.  По  содержанию  она
является, вероятнее всего, записью мехоторговца,  где  он  замечал  себе,  у
кого, каких и сколько куплено мехов. Очень интересны упоминаемые  в  грамоте
имена. Здесь есть христианские — Фома, Филип,  русские  —  Гостило,  Намест,
финские — Велыот. Внхтимас, Вельяказ.
       Интересна третья грамота, найденная во дворе  одного  из  домов.  Она
относится к XIV веку. От грамоты оторвана правая  половина  первой  строчки,
но ее содержание понятно. Текст гласит  следующее:  «Поклонъ  от  Грикши  къ
Есифу. Приславъ Онанья мол... Язъ ему отвечалъ: не  реклъ  ми  Есифъ  варити
перевары ни из кого.  Онъ  ппислал  къ  Федось:  вари  ты  пивъ.  седишь  на
безатьшине, не варишь жита».
       Перед нами — первое известное в науке древнерусское  частное  письмо.
Имя Грикша созвучно летописным именам Прокша. Павша, Рокша и т. п.
       Слово «безатьшина»  означает  имение,  кому-либо  передаваемое  после
смерти его владельца. «Перевары» обозначает чан для варки  меда  и  пива,  а
также и тот напиток, который в нем  хранится.  Смысл  письма  заключается  в
следующем. Грикша пишет Есифу о том, что к нему  пришел  Онанья  и  требует,
чтобы Грикша сварил пиво. Грикша отказывается.  ссылаясь  на  запрет  Есифа.
Тогда Онанья обратился в другое место и потребовал, ссылаясь  на  феодальное
право, что бы ему здесь сварили  пиво.  Эта  грамота  представляет  огромный
интерес как образец живой разговорной речи древних новгородцев.
       Последующие  грамоты  также  являются  частными  письменами,   и   мы
остановимся на трех из них.
       Пятая грамота (XIII век) найдена на глубине 3 м, во дворе дома. У нее
оторвана часть первой строки, а оставшийся текст читается так:  «...сифа  къ
Матфею. Постои за нашего сироту, молви дворянину Павлу  Петрову  брату  дать
грамоте недасть на него». В письме содержится просьба оказать  содействие  и
исхлопотать документы.
       Наибольший интерес  представляет  девятая  грамота,  обнаруженная  на
глубине 4,50 м, около мостовой на улице. Она относится к первой половине  XI
века. Грамота сохранилась целиком и имеет четкий текст, который гласит:  «От
Гостяты къ Васильви. Еже ми отьць даялъ и роди съдаяли,  а  то  за  нимь.  А
ныне, водя новую жену, а мъне не въдасть ничьтоже. Изби, в рукы  пустилъ  же
мя. А иную поялъ Доеди, добре  сътворя».  Слова  «роди  съдаяли»,  очевидно,
означают «и то, что дали родные». Глагол «доялъ»  означает  «взял  в  жены».
Это древнейшее  частное  письмо  имеет  следующий  смысл:  Гостята  пишет  к
Васильви, что ее муж, оставив у  себя  имущество,  которое  ей  дал  отец  и
родственники, вероятно в качестве приданого, женился вторично, ничего ей  не
отдав. Ко всему этому муж ее избил и выгнал из своего дома.  Она  обращается
к  влиятельному  Васильви,  чтобы  тот  приехал  «добре  сътворя»  и   помог
урегулировать семейный конфликт.
       Трудно переоценить значение этой грамоты. Она является самой  древней
из всех известных  нам  грамот.  До  нее  самой  древней  считалась  грамота
Мстислава Володимировича 1130 г.). Кроме того, она является и самым  древним
гражданским текстом, ибо все сохранившиеся тексты XI века, например  сборник
Святослава 1073 г.). Новгородские служебные Минеи 1093—1097 гг.)  и  другие,
являлись образцами церковной письменности и  были  переведены  с  греческого
языка. Здесь же мы имеем образец живой разговорной речи новгородцев,  живших
в XI веке
       Особое место  занимает  десятая  грамота.  Собственно,  это  даже  не
грамота, а надпись на орнаментальном поиске берестяного туеска. Найдена  она
на глубине 2,45 м и относится к XIV веку. Текст ее гласит: «Есть градъ  межу
небомъ и землею, а к кому еде посолъ  безъ  пути,  самъ  нимъ  везе  грамоту
непсану». Это — древнейшая русская загадка?
       Найденные  берестяные  грамоты  ценны  не  только  как   исторические
источники. Они важны и для истории русского языка, так как в них мы  находим
живую народную речь,  а  не  церковную,  книжную,  переводную.  Новгородские
грамоты говорят о широком распространении письменности в  Великом  Новгороде
и опровергают ложные взгляды о том, что  грамотность  в  древней  Руси  была
привилегией духовенства. Это  подтверждают  также  и  надписи  на  различных
предметах, найденных пои раскопках.
       Б.А.  Колчин  кандидат  исторических  наук;  «На  раскопках  Древнего
Новгорода»
                             Источник: http://files.school-collection.edu.ru

IV. Итог

4.1. Беседа
- Назовите города которые возникли в древней Руси.
- Как возникали первые города?
- Когда возник Киев?, Новгород?

4.2. Работа в группах (группы формируются по желанию)

- Постройте на берегу реки город, используя предложенный вам набор деталей.

река
                                - земляной вал

                                      - ограда - частокол

                                                   -                    мост
                                                   - ров с водой

ЛИТЕРАТУРА:

1.  О.  И.  Дмитриева,  О.  А.  Мокрушина  “Поурочные  разработки  по  курсу
окружающий мир” Москва “ВАКО” 2004год
2. Е. Роголева, Т. Соловьёва “Уроки по родной истории” –  газета  “Начальная
школа” издательский дом “Первое сентября” № 43, 48 ноябрь– декабрь 2004  год

3. “Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия”, 2006 DVD
4. Детская энциклопедия, том 8, второе издание, Москва, “Просвещение”,  1967
год
5. http://files.school-collection.edu.ru

5.1. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/29eaafed-8ff7-4362-8fc0-
f365b23d490c/%5BIS10IO_1_3-10%5D_%5BLL_03%5D.html    - Золотые ворота
реконструкция
5.2. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a390c5b4-b18d-4a5e-ba17-
5614ab31d904/?interface=catalog – Галерея изображении «Софийский собор»
5.3. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/461eff0c-f70b-46ad-8cd7-
f316bf0be8cf/?interface=catalog  - Кии, Щек, Хорив
5.4. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/3f72413f-cee6-433d-9ae8-
8a14bdb46d57/?interface=catalog  - По улицам Древнего города
5.5. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/253b92bb-a4c1-41a6-ab4b-
aaa9f3cf4121/?interface=catalog  - Господин великий Новгород
5.6.http://school-collection.edu.ru/catalog/res/9884a525-cc82-4ee2-a096-
81c7e868b83e/?interface=catalog – Господин великий Новгород
5.7. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/9a9d97a4-f8ee-4c14-bc4a-
66b927b12158/?interface=catalog – Кремль Новгород
5.8. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/9154ce91-b39f-4b67-b62f-
7201893a0b32/?interface=catalog – Путь из варяг в греки
5.9. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/f76ead92-7aef-4e22-8353-
37b021495937/?interface=catalog  - Путь из варяг в греки
5.10. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/0e35fb61-5932-4c30-85d8-
13970f922295/?interface=catalog – Берестяные грамоты Новгорода

-----------------------
                           Окружающий мир. История
                                   4 класс

                 Тема: «Возникновение городов. Древний Киев.
                              Великий Новгород»

                                          Автор: Арянова Мария Александровна
                                учитель начальных классов

  варяги

  греки

Представьте себя купцами, плывущими с богатым товаром по реке. Вашему взору
открывается четыре картины:

- Низкий берег реки, к которой близко подходит лес.

- Высокий берег реки, поросший лесом.

- Большая поляна на высоком берегу.

- Низкий болотистый берег.

Задание: какое место вам кажется наиболее надёжным для ведения торговли с
местными жителями? Обоснуйте свой выбор.

Карточка № 1

Проанализируйте первую запись и по аналогии закончите вторую.
Горд Юрия – Юрьев город
Город Кия - …………  город

Карточка № 2

Проанализируйте первую запись и по аналогии закончите вторую.
Мирный город – Миргород
Новый город -  ……………

Карточка 3

Расставьте дружинников в порядке уменьшения, и вы узнаете название города.

           А                   К                                О
                 С                        В                     М

Киев – 860г.

Новгород  – 859г.


title: Конспект урока "Биссектриса угла" 5 класс

extracted_text:
                              Биссектриса угла
Математика 5 класс, п.30 (Зубарева И.И., Мордкович А.Г.)
Тема: Биссектриса угла
Тип урока: Формирование новых знаний по теме «Биссектриса угла»
Цель: Введение понятия «Биссектриса угла»
Задачи:
    • актуализировать прежние знания;
    • ввести понятие «Биссектриса угла»;
    • закрепить первичные знания по теме «Биссектриса угла».
Структура урока:
        1. Оргмомент. Постановка цели урока.
        2. Актуализация прежних знаний.
        3. Формирование новых знаний.
        4. Первичное осмысление и применение изученного.
        5. Постановка домашнего задания.
        6. Итог урока.
|№     |Ход урока                                     |Примечание          |
|этапа |                                              |                    |
|1.    |Оргмомент                                     |                    |
|      |Здравствуйте ребята, садитесь. Меня зовут     |Знакомство с        |
|      |Людмила Александровна, сегодня я буду вести у |учащимися           |
|      |вас урок.                                     |                    |
|      |Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с новым|                    |
|      |материалом и вспомним то, что ранее изучили.  |                    |
|      |                                              |                    |
|      |Актуализация прежних знаний                   |                    |
|2.    |Что такое угол? (угол – фигура, образованная  |                    |
|      |двумя лучами, имеющими общее начало).         |Фронтальная работа с|
|      |Как называется инструмент, который служит для |классом (беседа)    |
|      |измерения углов? (транспортир).               |                    |
|      |В чем измеряется угол? (градус).              |                    |
|      |Какие углы вы знаете? (острый, прямой,        |                    |
|      |развернутый, тупой).                          |                    |
|      |Почему они так называются? (острый- величина  |                    |
|      |меньше 90, тупой- больше 90, развернутый- 180,|                    |
|      |прямой- 90).                                  |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |Задание:                                      |                    |
|      |Измерьте углы, укажите вид каждого угла.      |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |На партах           |
|      |                                              |раздаточный         |
|      |                                              |материал, на        |
|      |                                              |карточках дано      |
|      |                                              |задание.            |
|      |Формирование новых знаний                     |1-ый вариант (в),   |
|      |                                              |2-ой (г).           |
|      |                                              |                    |
|3.    |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |На партах           |
|      |                                              |раздаточный         |
|      |                                              |материал, работа с  |
|      |Назовите рисунки, на которых луч ОС исходит из|карточками.         |
|      |вершины угла (2, 3, 6).                       |Беседа в            |
|      |Назовите рисунки, на которых луч ОС проходит  |вопросно-ответной   |
|      |между сторонами угла (2, 3).                  |форме.              |
|      |Назовите рисунки, на которых луч ОС делит угол|                    |
|      |пополам (3).                                  |                    |
|      |Какими свойствами обладает луч ОС на рис.3? ( |                    |
|      |исходит из вершины угла, делит угол пополам). |                    |
|      |Такой луч, мы будем называть биссектрисой     |                    |
|      |угла. Ребята, а попробуйте дать определение   |                    |
|      |биссектрисы угла сами. А сейчас откройте      |                    |
|      |учебники на стр. 159 и прочитайте определение.|                    |
|      |Биссектриса угла – это луч с началом в вершине|                    |
|      |угла, делящий угол на два равных угла.        |                    |
|      |Почему луч ОС на рис. 1, 2, 4, 6 не является  |Ученики пробуют дать|
|      |биссектрисой соответствующего угла? (1- ОС    |определение         |
|      |прямая, 2- ОС не делит угол пополам, 4-       |«биссектриса угла». |
|      |исходит не из вершины угла, 6- не проходит    |Ученики открывают   |
|      |между сторонами угла).                        |учебник на стр. 159.|
|      |Можно ли линию ОС на рис.5 назвать            |На доску            |
|      |биссектрисой угла? (нет, это не луч).         |вывешивается понятие|
|      |А теперь ребята, откройте тетради, запишите   |«биссектриса угла» и|
|      |число, классная работа и тему нашего урока.   |свойства которыми   |
|      |Сейчас возьмите в руки карандаш и линейку.    |обладает            |
|      |Постройте угол АВС, определите с помощью      |биссектриса.        |
|      |транспортира его градусную меру и проведите   |                    |
|      |луч ОС, который делит угол АВС на два равных  |                    |
|      |угла.                                         |                    |
|      |                                              |                    |
|      |Первичное осмысление и применение изученного  |Построение          |
|      |                                              |биссектрисы угла.   |
|      |1. Измерить углы. Провести биссектрису.       |                    |
|      |Указать градусную меру получившихся углов.    |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|4.    |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |2. Проверить является ли луч ОR биссектрисой  |                    |
|      |угла КОL.                                     |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |Фронтальная работа с|
|      |                                              |классом.            |
|      |                                              |На парте карточки.  |
|      |                                              |Первое задание      |
|      |                                              |разбираем вместе.   |
|      |                                              |Ответы ребята       |
|      |                                              |говорят с места.    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |Постановка домашнего задания                  |                    |
|      |№577;                                         |                    |
|      |стр. 163, Контрольные задания(1;2)            |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |Итог урока                                    |                    |
|      |- Дайте определение понятию «биссектриса      |                    |
|      |угла».                                        |                    |
|5.    |                                              |Дети записывают     |
|      |                                              |задания в дневники. |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|6.    |                                              |Рефлексия.          |
|      |План доски:                                   |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |Решения учеников.                             |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |                                              |                    |
|      |Дополнительные задания                        |                    |
|      |                                              |                    |
|      |- Ребята, а вы знаете как можно построить     |                    |
|      |биссектрису угла без помощи транспортира?     |                    |
|      |Изобразите на тетрадном листе угол АОВ, с     |                    |
|      |помощью линейки отложите на лучах АО и ВО     |                    |
|      |равные отрезки, и обозначьте их ОК и ОМ.      |                    |
|      |Соедините точки К и М, полученный отрезок     |                    |
|      |разделите пополам, отметьте точку С, проведите|                    |
|      |луч из точки О, проходящий через точку С.     |                    |
|      |Данный луч является биссектрисой угла АОВ.    |                    |
|      |                                              |                    |
|      |- Возьмите в руки лист и сделайте угол,       |                    |
|      |полученный угол сложите пополам так, чтобы его|                    |
|      |стороны совпали. Проведите по линии сгиба.    |                    |
|      |Данный луч и является биссектрисой угла.      |                    |
|      |                                              |                    |

-----------------------
                              Биссектриса угла

                                  Свойства:
-Исходит из вершины угла;
-Делит угол пополам.


title: Конспект урока "Взаимосвязь музыки, литературы, живописи" 5 класс

extracted_text:
                  Взаимосвязь музыки, литературы, живописи.

                                        5 класс.

Цели:

      1. Закрепить понимание общности и специфики выразительных средств
музыки, литературы, живописи на конкретных музыкальных, литературных и
художественных произведениях .

        2. Расширить кругозор учащихся в 3-х областях искусства.

        3. Усвоить с детьми понятие об общей жизненной основе музыки,
литературы, живописи.

                                Ход урока.

   1. С.В. Рахманинов  «Вокализ» - Организация входа.

      Вопросы для активного слушания: «Сейчас на входе вы услышали знакомую
музыку. Какая картина природы вам представляется? В какой стране и
климатической зоне?

( После входа  и слушания музыки дети безошибочно отвечают: «Россия,
средняя полоса».)

Учитель: « Да, эта музыка заставляет нас вспомнить картины русских
пейзажистов.( Обращает внимание детей на доску, где развешены иллюстрации
пейзажей И. Левитана, И. Шишкина, К. Васильева.)

Какая картина ближе вашему восприятию музыки?( Ответы детей.)

Теперь  нам легче будет вспомнить музыку, она звучала в самом начале 5
класса».

Большинство ребят безошибочно отвечают: «Вокализ С.В.Рахманинова».

Вместе с детьми вспоминаем, что такое вокализ (пение без слов).

Учитель: «В данной записи кто-нибудь пел?»

Учащиеся: « Нет, исполнял музыку инструмент. Труба».

Учитель: « Молодцы, ребята! Рахманинов написал мелодию, как родные
просторы, она кажется бесконечной. Русская протяжная песня всегда была
такой. Скажите, созвучна ли эта музыка описанию степи в рассказе А.П.Чехова
«Степь»: « Между тем, перед глазами ехавших расстилалась уже широкая,
бесконечная равнина, перехваченная цепью холмов. Теснясь и выглядывая друг
из-за друга, эти холмы сливаются в возвышенность, которая тянется вправо от
дороги до самого горизонта и исчезает в лиловой дали;  едешь- едешь и никак
не разберёшь, где она начинается и где кончается…»

Уч-ся: « Да! Здесь описывается тот же родной простор, бескрайность,
беспредельность степи».

Учитель: « А сами вы не могли бы вспомнить стихи русских поэтов, где бы
тоже воспевалась широта русских полей, степей?»

Ребята называют стихи П.А. Вяземского, И.С.Никитина, выученные на уроках
литературы.

Учитель: «Значит произведения музыки, живописи, литературы перекликаются,
потому что они связаны одним источником - родной природой. На уроках в 5
классе мы с вами изучали, как музыка связана с литературой и
изобразительным искусством. Настало время, когда нужно обобщить наши
наблюдения о 3-х искусствах».

                                    Основная часть.

Учитель: «Прежде всего, давайте вспомним, как связаны между собой музыка и
литература. Что литература дает музыке?»

Уч-ся:  «Литература даёт музыке  интересные сюжеты».

Учитель: «А как музыка помогает литературе?»

Уч-ся: «Музыка усиливает выразительность слова, даёт литературным
произведениям вторую жизнь».

Учитель: «Молодцы! Теперь поговорим о взаимосвязи музыки и изобразительного
искусства. Взаимосвязь между музыкой и живописью осуществляется через
внутренний слух и внутреннее зрение. Давайте вспомним, что мы называем
внутренним слухом и внутренним зрением. (Ответы детей.) Взаимосвязь 3-х
искусств мы рассмотрим на конкретных художественных примерах».

Римский-Корсаков, опера « Золотой петушок». Перед детьми портрет
композитора и они вспоминают, какую живописную музыку уже слушали на
предыдущих  уроках.  Учитель предлагает послушать музыку из оперы «Золотой
петушок». Либретто написано по сказке А. С. Пушкина.

Увертюра.   Прежде чем послушать музыку, давайте, ребята, вспомним
персонажей сказки.

( Дети называют- царь Додон, царевич Гвидон, Афрон, воевода Полкан,
Звездочёт, Шемаханская царица, Золотой петушок.

Учитель: «Всё действие начинает Звездочёт, он говорит:

                     Здесь пред вами старой сказки
                     Оживут смешные маски.
                     Сказка ложь, да в ней намёк,
                     Добрым молодцам урок!»
Мы будем слушать увертюру к опере, в которой композитор знакомит слушателей
с главными героями спектакля. Установка на активное слушание: « Какие
персонажи сказки и в каком порядке изображены в музыке? Запомните, какие
инструменты их изображают?»

Узловые моменты обсуждения после прослушивания: «Первым выступает Золотой
петушок, играет труба. Её голос такой же звонкий  и золотистый, как у
Петушка. Второй показывается Шемаханская царица. Она появляется не сразу, а
из тумана и растворяется в тумане. Если бы вы рисовали картину, какой
изобразили бы Шемаханскую царицу, во что она была одета? Последним
появляется Звездочёт. У него высокий, остроконечный колпак со звёздочками.(
«уколы» флейт - звёздочки, мелодия, поднимающаяся из басов - чёрный плащ
Звездочёта)

Учитель: Итак,  мы в увертюре услышали только 3-х героев. Ответом на
вопрос: « Почему именно этих героев выбрал композитор для увертюры?» будут
слова Звездочёта, которыми завершается опера:

                               «Вот чем кончилася сказка,
                                  Но кровавая развязка
                                  Сколь ни тягостна она,
                                  Волновать вас не должна.
                                  Разве я лишь да Царица
                               Были здесь живые лица,
                               Остальные – бред, мечта,
                               Призрак бледный, пустота»
М.И.Глинка. Опера «Руслан и Людмила». Перед учениками потрет М.И.Глинки, и
учитель предлагает детям послушать музыку, которую Глинка
                          написал на пушкинский сюжет. В опере, написанной
по поэме А.С.Пушкина, много прекрасной музыки, проникнутой добром, любовью,
богатырской силой.
Марш Черномора. Дети называют героев поэмы и оперы: «Светозар- великий
князь Киевский, Людмила- дочь его, Руслан – витязь Киевский, Финн-добрый
волшебник, Баян - певец. Отрицательные персонажи - Наина- злая волшебница,
Черномор- злой волшебник».

Учитель: Перед тем, как послушать очень известный марш Черномора, я вам
прочитаю отрывок из поэмы А.С.Пушкина, который соответствует этой музыке:
           Нагими саблями сверкая,
                             Арапов длинный ряд идёт
                             Попарно, чинно сколь возможно,
                             И на подушках осторожно
                             Седую бороду несёт…
                             И входит с важностью за нею,
                             Подняв величественно шею,
                             Горбатый карлик из дверей
                             Его-то голове обритой ,
                             Высоким колпаком покрытой,
                             Принадлежала борода».
Вопрос: Где идут арапы, а где Черномор?»( При втором прослушивании отрывка
даю задание некоторым детям пройти как арапы и как Черномор).

Эдвард Григ «Заход солнца».

Учитель: « А сейчас я хочу, чтобы вы вспомнили ещё  одну прекрасную музыку,
эта музыка вокальная. (На доске нотная запись 2-х фрагментов из
произведения Грига « Заход солнца»- мажорный и минорный). Дети, которые
учатся в музыкальной школе, поют с названием нот эти записи и все участники
узнают музыку Грига, с которой познакомились в 4 классе. Сравнивая звучание
2-х фрагментов, дети отмечают, что первый написан в мажоре, второй- в
миноре.

Учитель: « У композитора  2 основные краски- мажор и минор, как свет и тень
в природе. Художник, рисующий картину захода солнца, тоже не использовал бы
только тёмные краски. Вот послушайте, что сказал наш воронежский художник
Владимир Попов: « Цвета- те же ноты и как композитор складывает из них
аккорды  и диссонансы, так и художник пытается облечь их в какую-либо
форму, сотворить гармонию.»

Смена мажора и минора в музыке Грига- это смена более светлых  и тёмных
тонов в картине « Заход солнца». Попробуем сейчас исполнить эту музыку.
Одна ученица будет исполнять только мажорные эпизоды в произведении, а
другая- минорные.(пение эстафетой)

Учитель: « Молодцы! Смена красок а музыке была слышна ярче, так как тембры
голосов у наших певиц тоже разные.

И. Николаев « Маленькая страна».

Учитель: « Ребята, а какая песня нам знакомая, рисует прекрасную страну,
где звери с добрыми глазами, где всегда весна?( Ответы детей). Исполняем
выразительно, мысленно рисуем своим внутренним зрением картину этой
чудесной страны» (Исполнение песни.)

Обобщение: Произведения литературы, музыки, изобразительного искусства по-
своему отображают явления жизни, картины природы, исторические и сказочные
сюжеты, характер и состояние человека. Жизнь- единая почва из которой они
вырастают, поэтому сильно влияние одного искусства на другое».


title: План - конспект урока "Музыка стиха" 3 класс

extracted_text:
МБОУ «Вилюйская средняя общеобразовательная школа №3 им. Н.С.Степанова

Урок: Музыка стиха

Учитель Сивцева М.П.

г.Вилюйск, 2016 г.
План-конспект урока музыки в 3 классе
Класс 3
Учебный предмет – Музыка и литературное чтение.
Тема урока – Музыка стиха.
Тип урока – интегрированный.
Вид урока – нетрадиционный.
Цель урока: обучение сочинению собственной музыки на стихотворение С. Есенина «Белая береза».
Задачи урока:
Образовательные – познакомить детей  с поэзией С.Есенина, развивать метр и ритм, музыкальный слух, композиторские начатки сочинительства музыки.
Развивающие – развивать интерес к изучению литературы, музыки через самореализацию в творческой деятельности, саморазвитие личности.
Воспитательные – пробудить в учащихся чувство Родины, учить видеть красоту природы и человеческой души.
Оборудование: экран, проектор, компьютеры, (тарелка, треугольники, металлофон, бубны, колокольчики), диски с аудиозаписями, слайдами.
План урока:
Орг.момент – 3 мин.
Музыкальная разминка – 5 мин.
Актуализация опорных знаний – 10 мин.
Исследование – 20 мин.
Итог урока – 2 мин.
Ход урока:
1.Орг. момент
               Звучит музыка на СД «Романс №3». На экране заставка «Музыка и стиха». Учитель сообщает тему урока, ставит перед детьми цель урока: сегодня мы отправимся в удивительную страну под названием «Творчество», где стихи превращаются в песни, где музыка представляется в красках и картинках, где природа оживает, и рождаются новые стихи, песни и рисунки.
2.Музыкальная разминка.
               Ведущий ярко, эмоционально читает стихотворение на фоне тихой музыки:
               Мир творчества неуловимый,
               Он радостный, необъяснимый!
              Мы очень любим окунаться
              В чертоги творческого счастья!
              Романс красивый мы сыграем
              И в ту страну мы попадаем!!!
Дети под фонограмму «имитируют» флейты и играют «Романс» разученный на предыдущих уроках.
3.Актуализация опорных знаний.
              Звучит красивая музыка. Учитель выразительно читает стихотворение С. Есенина «Белая береза», рассказывает о С. Есенине, происхождении его фамилии, биографии, творчестве. Рассказ сопровождается слайд-фильмом. Учащиеся рассматривают пейзажи родной природы, обсуждают.
Дети делают вывод:
Мир человека и мир природы един и неделим, взаимосвязан.
Поэт как бы говорит всем нам: остановитесь хотя бы на мгновение, оторвитесь от суеты, посмотрите вокруг себя, послушайте шелест луговых трав, песнь ветра, голос речной волны, посмотрите на утреннюю зарю и на звездное ночное небо…
               Везде и во всем можно услышать музыку!!! Для Есенина природа – это вечная красота и вечная гармония мира, нежно и заботливо врачующая людские души.
               Живые, трепетные картины природы в стихах Есенина не только учат любить и хранить мир земной красоты, они формируют в каждой из нас гуманистическое начало. В стихах поэта так много сокровенного, лично пережитого поэтом, столько доброты и сердечного тепла, которого так не хватает всем нам!
               Звучат отрывки из стихов С. Есенина. Дети рассказывают знакомые произведения.
4.Исследование.
              Учитель ставит перед детьми задачу, решив которую дети сами должны стать композиторами:
             Много красивых песен сочинили С. Есенина. И мы с вами сегодня попробуем соприкоснуться с миром поэзии и музыки, почувствуем себя в роли композиторов, приоткроем коллективно для себя, как из стихов может родиться музыка.
             Дети садятся в круг.
             Идет ритмизация текста на одном звуке (хлопки).
После этого ребята работают за компьютерами, находят длинные и короткие звуки.
Учащиеся продолжают работу с текстом.
Идет напевание – проговаривание текста на одном тоне (А, В, С, D, E, F или G).
            Затем находят ударение в словах.
            Дети получают инструменты малого ударного состава. Каждый получает инструмент: тарелку, треугольник, бубен, колокольчик. Текст исполняется под новый аккомпанемент.
           Перед детьми ставится новая задача: выбрать стиль, который наиболее подходит к данным стихам. Марш, вальс, танго.
Дети выбирают вальс, обосновывая, приходя к выводу, что снежинки плавно, кружась, падают на деревья.
           Под стиль вальса,  идет напевание текста на одном звуке.
           Учитель предлагает детям внимательно вслушаться и напеть мелодию, возникшую у них внутри. Дети напевают свои варианты, учитель им помогает, если это необходимо.
           Учитель задает вопрос:
          Как вы думаете, может ли на одно стихотворение  быть написано несколько песен?
          Дети приходят к выводу, что да.
         Отчего это зависит?
         От индивидуальности, неповторимости каждого человека.
         После рождения мелодии, пропеваем  данное четверостишие.
         Устраивается совместное исполнение: пение
Ведущий читает стихи: Композитором себя вы ощутили,
                                            Все мелодию свою вы сочинили,
                                            И теперь открыта вам дорога,
                                            И мир творчества у вашего порога!
5.Итог урока:
Учитель спрашивает детей:
 Понравилось ли вам в стране Творчества? Ответы детей.
Делает общий вывод, дает задание:
Думаю, что теперь вы и сами, самостоятельно, сможете путешествовать по этой
Удивительной стране в разных направлениях, а потом мы будем делиться с вами своими открытиями! Договорились? Ответы детей.


Презентация "Равные треугольники" (2 четверть)


title: Конспект урока "Взаимосвязь музыки и живописи" 5 класс

extracted_text:
                      Взаимосвязь  музыки  и  живописи

                       5 класс

Тип урока: комбинированный.

Цели:

     1. Закрепить понимание общности и специфики выразительных средств
        музыки и живописи на конкретных музыкальных и художественных
        произведениях.

     2. Расширить кругозор учащихся в музыкальном и изобразительном
        искусстве.

     3. Воспитать у учеников чувство любви к Родине,  к красоте родной
        земли.

      Зрительный ряд:

      А.М.Васнецов «Родина»

      Ф.А.Васильев «Мокрый луг»

      Г. Шишкин «Берёзы»

      В.Щербаков «Журчат ручьи весенние»

      А.Грицай « Гаснет заря. Осинник»

      Н.М. Ромадин « Последний луч»

      Репродукция японского пейзажного сада.

      Е. Романова « Апрель. Бульвар космонавтов».

      Музыкальный ряд:

      С.В.Рахманинов «Вокализ»

      Эстонская нар. Песня «Вишня»

      А.П.Гнездилов  сл. Жиронкиной «Голубые дали»

      И.Дунаевский сл.Вольпина «Весна идёт!» из кинофильма «Весна».

                                           Ход урока.

      С.В.Рахманинов «Вокализ» – организация входа и слушания музыки дети
      безошибочно узнают музыку С.В.Рахманинова.

      Учитель: О чём говорит  эта музыка?

      Дети: О любви к Родине,  к русской природе.

      А.М.Васнецов «Родина», Ф.А.Васильев «Мокрый луг».

      Учитель: Да,  эта музыка заставляет нас вспомнить картины русских
      пейзажистов.( Показывает на доску,  где развешаны репродукции с картин
      А.Васнецова, Ф.А.Васильева,  Левитана).

      Учитель: Какая картина ближе вашему восприятию этой музыке? ( Ответы
      детей).

      Почему вы выбрали пейзажи Васнецова и Васильева? Что общего у этих
      картин с музыкой  Рахманинова?

      Ученики: Общее то, что  пейзажи и музыка « Вокализа» Рахманинова
      воспевают русскую природу,  любовь к Отечеству.

      Учитель: Да, действительно,  Рахманинов написал мелодию вокализа,  как
      родные русские просторы,  она кажется бесконечной ( наигрывает тему).
      А теперь давайте вглядимся в картины Васнецова и Васильева.
      Посмотрите, здесь изображена та же бескрайность родных просторов.

      Учитель обращает внимание на композиции обеих картин и сравнивает их,
      при помощи ответов детей,  с музыкальной композицией вокализа. Он
      обращает внимание ребят на ритм пятен в картине Васнецова и сравнивает
      его с ритмом музыкального сопровождения основной мелодии вокализа.
      Дети,  внимательно вглядываясь в картины,  делают вывод,  что колорит
      картин- приглушённый, мягкий, неброский очень сочетается с минорной
      тональностью произведения Рахманинова.

      Учитель: Вот видите,  насколько сильна взаимосвязь изобразительного
      искусства и музыки! Есть даже общие для 2х искусств термины и понятия:
      идея, композиция,  сюжет, колорит, ритм,  художественный образ.
      Сегодня на уроке мы  всё время будем говорить о взаимосвязи музыки и
      изобразительного искусства. А взаимосвязь между  музыкой и живописью
      осуществляется через внутренний слух и внутреннее зрение человека.
      (Ответы детей).

      Учитель: А сейчас нам необходимо настроить свой голосовой аппарат для
      того,  чтобы мы могли не только слушать,  но и грамотно и выразительно
      исполнять музыкальные произведения. (Учитель проводит с детьми
      вокально-хоровую разминку,  которая завершается пением эст. нар. песни
      «Кукушка» - каноном).

      А.Грицай «Гаснет заря. Осинник», Н.М.Ромадин «Последний луч»,  Григ
      «Заход солнца».

      Учитель: Вот я сейчас проверю,  как у вас развит внутренний слух.
      Обратите внимание на картины А.Грицая «Гаснет заря. Осинник» и  Н.М.
      «Последний луч».

      Если вы внимательно всмотритесь в эти картины,  вы не только найдёте
      общее, что их объединяет,  но и обязательно вспомните музыку,  которая
      созвучна этим картинам.

      Ученики: Общее в этих картинах то, что на них изображено одно и тоже
      время дня- вечер,  заход солнца. Этим картинам созвучна музыка
      Э.Грига, которая так и называется «Заход солнца».

      Учитель : Давайте внимательно вглядимся в цветовую гамму этих
      пейзажей. В картине» Гаснет заря» преобладают золотистые тона,  есть
      ещё солнечные блики,  а в  картине» Последний луч» изображены сосны,
      окрашенные в багряный тон последним лучом солнца. Давайте сравним
      живописную картину захода солнца с  музыкальной. Послушаем внимательно
      1 часть музыки «Захода солнца» Грига. Какая здесь преобладает
      тональность: мажорная или минорная. ( Играю начало 1 части).

      Дети: Мажор,  что соответствует более светлой цветовой гамме картины
      Грицая «Гаснет заря».

      Учитель: А во второй части « Захода солнца» Грига музыкальная окраска-
      лад изменился? (Играю 2 часть).

      Дети: Здесь звучит минор! Эта часть музыки Грига больше созвучна
      картине Н.М.Ромадина «Последний луч».

      Учитель: Молодцы! Вы всем доказали,  что у вас не только развит муз.
      слух,  но и внутренний слух и внутреннее зрение. Теперь нам нужно
      своим передать музыкальную картину захода солнца,  которую написал
      Э.Григ.(Исполнение «Захода солнца» Э.Грига на слова А.Мунка
      двухголосно).

      Г.Шишкин « Берёзы», В.Щербаков « Журчат ручьи весенние», Глинка-
      Балакирев «Жаворонок».

      Учитель: А сейчас,  ребята,  внимательно всматриваясь в картины и
      вслушаваясь в музыку, которую я сейчас включу,  определите,  какая из
      картин сейчас «зазвучит»? (Включаю  запись произведения Глинки-
      Балакирева  «Жаворонок»).

      Дети отвечают,  что « зазвучали « 2 весенние картины Шишкина и
      Щербакова.

      Репродукция японского пейзажного сада,  японская нар. песня « Вишня».

      Учитель показывает репродукцию японского пейзажного сада.

      Ребята,  на этой картине нарисован русский пейзаж?

      Дети: Нет!

      Учитель обращает внимание на цветущую ветку сакуры и дети безошибочно
      отвечают,  что это японский пейзаж.

      Учитель: Скажите,  а японскую песню «Вишня»  вы помните? Как живопись,
       так и музыка у японцев очень самобытна. Вспомните, какой звукоряд
      используют в японской музыке?

      Дети: Пентатоника.

      Учитель: Да, пентатоника,  пятизвучие, но особый вид, который
      напоминает европейский мажор или минор,  только без 2х ступеней.
      Посмотрим на ключ, » Вишня» написана в мажоре или в миноре?

       пДети: Это минор,  только здесь нет 2 и 7 ступени.( Далее начинается
      работа над интонированием  пентатоники. Учитель сравнивает интонации
      японской песни с ритмом изломанных линий на рисунке японского сада.
      Японскую песню « Вишня» сначала исполняют по нотной записи,  со
      слоговыми названиями ступеней и ручными знаками. В заключении дети
      поют «Вишню» со словами и аккомпанементом.  После исполнения учитель
      обращает внимание на простоту музыкального аккомпанемента и сравнивает
      его с японским пейзажем.

      Учитель:  В японской музыке, как и в живописи, нет вычурности,
      броскости,  всё предельно просто,  точнее утончённо просто!

      Современное фото « Голубые дали», муз.А.П.Гнездилова,  сл.Жиронкиной
      «Голубые дали».

      Учитель: А сейчас,  ребята,  вы видите перед собой современную
      фотографию. Скажите,  пейзаж какой страны здесь изображён?

      Дети: Русский!

      Учитель: Да, значит и в этой худ. фотографии, как и на картинах
      русских  пейзажистов,  запечатлён образ родной природы,  родины. Какая
      цветовая гамма здесь преобладает?

      Дети: Голубая, синяя, зелёная!

      Учитель: Действительно, от насыщенного зелёного цвета до воздушной
      голубизны. Помните с детства стихи о России:

                                     «Небо сине в России,

                                    Реки синие в России,

                                    Васильков и незабудок

                             Не найти нигде красивей!»

      Какое вы дали бы название этой фотографии?

      Дети: Голубые дали,  Голубые горизонты!

      Учитель:  Точно такой же образ сине-голубой России увидели и наш
      композитор А.П.Гнездилов  и поэтесса Т.Жиронкина и написали
      трогательную песню о нашем родном крае,  которая так и называется «
      Голубые дали». Давайте её сейчас  исполним. ( Исполнение песни
      Гнездилова на сл. Жиронкиной «Голубые дали»- двухголосно.)

      Е.Романов «Апрель. Бульвар космонавтов». И. Дунаевский,  сл.
      М.Вольгина «Весна идёт».

      Учитель: У меня осталась последняя  картина. Называется она «Апрель.
      Бульвар космонавтов» художницы Елены Романовой. Вглядитесь в цветовую
      гамму,  незатейлевый сюжет и скажите,  какую главную мысль хотела
      передать нам художница своей картиной?

      Дети: Радость людей,  взрослых и детей от наступления весны,
      пробуждения природы.

      Учитель: Какая музыка подошла бы к этой картине,  в каком ладу она
      должна быть написана,  в каком характере?

      Дети: Это должна быть весёлая,  мажорная,  может быть даже шуточная
      музыка.

      Учитель: А есть в нашем репертуаре такое произведение?

      Ученики: Да,  это песня И.О.Дунаевского «Весна идёт» из кинофильма
      «Весна».

      Учитель: Молодец! Давайте мы её не просто исполним,  а ещё и
      инсценируем её. Весной будет Даша,  а мрачным прохожим – Руслан,  а
      все мы – свидетелями этой истории. ( Исполнение песни И.О.Дунаевского
      «Весна идёт» с солистами).

      Обобщение: Сегодня на уроке мы увидели,  как тесно взаимосвязано между
      собой изобразительное и музыкальное искусство. Давайте сейчас вспомним
      общие понятия,  термины для художественного и музыкального
      произведения.   Дети с помощью учителя называют общие для 2х искусств
      понятия: тема, идея,  композиция,  сюжет,  ритм,  колорит,
      художественный образ.

      Учитель: Молодцы! Сейчас вы уже эти слова можете использовать при
      разборе произведений изобразительного искусства и музыки.

                                     Демёхина Л.В.

            Учитель музыки.


Презентация "The London Eye" 5 класс


title: Презентация "Параллельные прямые в пространстве"

extracted_text:
МБОУ- СОШ № 7 х. Новоселовка
Мартыновский район
Ростовская область

Параллельные прямые
в пространстве
Составитель:
      Смирнова Светлана Викторовна, учитель математики
Параллельные прямые
в пространстве
«Ни одно человеческое исследование не может называться истинной наукой, если оно не прошло через математические доказательства»
                                                       Леонардо да Винчи
Параллельные прямые
в пространстве

Цели урока:

Рассмотреть взаимное расположение
двух прямых в пространстве;  Ввести понятие параллельных
и скрещивающихся прямых

2) Доказать теоремы о параллельности прямых и
параллельности трех прямых;

3) Закрепить эти понятия на моделях куба, призмы. пирамиды
Вспомним планиметрию
1) Какие прямые называются параллельными?
Параллельные прямые- это прямые, которые никогда не пересекаются.
2) Взаимное расположение двух прямых на плоскости.

a || b
3) Как через точку A, заданную вне данной прямой a, провести прямую,
     параллельную а?
Вспомним планиметрию

А
a || b
4) Сколько таких параллельных прямых можно провести?
Вспомним планиметрию

А
Почему только одну?
5) Аксиома параллельности

Вспомним планиметрию
Через точку, не лежащую на данной прямой, проходит только одна прямая, параллельная данной.

Каково расположение двух прямых на плоскости?
a
b
b
a
a
b
a=b
aΩb=A
A
aІІb
Вспомним планиметрию

Перейдём в пространство
А
А
Пересекаются в одной точке.

Перейдём в пространство
Не пересекаются
А) Прямые лежат в одной плоскости, т.е.
ПАРАЛЛЕЛЬНЫ

a
b
Перейдём в пространство
Б) Прямые не лежат в одной плоскости, т.е.
они СКРЕЩИВАЮЩИЕСЯ
прямые в пространстве

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIi

Наглядное представление о скрещивающихся прямых дают две дороги, одна из которых проходит по эстакаде, а другая под эстакадой.

Определение:
Две прямые в пространстве называются параллельными,
 если они лежат в одной плоскости и не пересекаются.
Через точку вне данной прямой в пространстве можно провести прямую параллельную данной и притом только одну.
Дано:
прямая а,
 А Є а
Доказать :
Провести через А пряму b || a,
 b единственна
Теорема
Доказательство теоремы
По теореме
Через прямую и не лежащую на ней точку можно провести плоскость, и притом только одну.

А

а
α
А Є а
А Є α
a Є α

По аксиоме планиметрии в данной плоскости через   т.  А можно провести b || a и притом только одну.
Доказательство теоремы
следовательно прямая b единственна.
Теорема доказана.

а
А
α
По теореме
Через прямую и не лежащую на ней точку можно провести плоскость, и притом только одну, плоскость единственна.
Лемма
Если одна из двух параллельных прямых пересекает данную плоскость,
то и другая прямая пересекает эту плоскость.
Дано:
a ІІ b;
α;
aΩα= A
Доказать :
bΩα

α
a
b

А
Доказательство:
1)
a ІІ b определяют плоскость β

Лемма
Если одна из двух параллельных прямых пересекает данную плоскость,
то и другая прямая пересекает эту плоскость.
Дано:
a ІІ b;
α;
aΩα= A
Доказать :
bΩα
Доказательство:
1)
a ІІ b определяют плоскость β
2) Получили , что α и β имеют общую точку A, по аксиоме  А

α
a
b

А

a
b
β
3
αΩ β  =m, mЄ β , mЄa=A , поэтому mЄb=B,
a ІІ b , mЄα,
Поэтому
bЄα,  следовательно BЄb,
mЄα.
признак параллельности
прямых в пространстве.
Если две прямые параллельны третьей прямой, то они тоже параллельны
Дано: а||b; c||b
Доказать : a||c
Теорема 16.2
Доказательство теоремы
1. Если  a, b, c лежат в одной плоскости  смотри теорему 4.1 в планиметрии

Mєα,γ, β  следовательно по С2  γ∩β =с проходящей через точку М

Получаем, c∩b, что противоречит условию, значит d не ∩b
c||a, так как они лежат в одной плоскости γ и не пересекаются
Закрепление изученного материала
Задача № 17

D
B
C
A
M
N
P
Q
Дано:
М- середина BD,
N- середина CD,
Q- середина AC,
P- середина AB,
AD= 12,
DC= 14
Найти: P

MNPQ
Решение:
1. MNІІ BC  по составу средней линии

MN II PQ; PQ IIDA
2. PMIIAD по составу средней линии

PMIIQN; NQIIDA
3. По определению MNQP -параллелограмм
4. PQ=7; PM= 6

P     = 2(7+6)=26
MNPQ
Ответ: 26
Домашнее задание:
Пункт 4-5, теоремы, задача № 16
Спасибо за урок.