title: Конспект урока "Английский - мировой язык" 9 класс

extracted_text:
Темиргоевская МОУ СОШ № 9

                           Урок в 9 классе по теме

                                    [pic]

                              Разработала
                              учитель английского языка
                              МОУ СОШ №9 ст. Темиргоевской Курганинского
                              района Краснодарского края
                                   СЮВАТКИНА С.В.

                      Topic: Britain in the World
                     Theme: English As a World Language.

Цель:  Научить вести беседу по теме; тренировать в монологической речи,
       используя активную лексику урока;  воспитывать  всесторонне  развитую
       личность.

                                  ХОД УРОКА

             I этап. Подготовка учащихся к учебной деятельности.

Teacher: Good morning, boys and girls! Today at the lesson  we  shall  speak
about
        the meaning of the English language in your  life.  You  must  prove
        that English is an official, international the most wide spread, the
        dominant and the world’s language. I’d like you  to  prove  me  that
        English is a musical  language, a language of  literature and art, a
        language of politics and a language of computer.
T:  – Who is knocking at the door?
P:  – I am the English language. (a small boy)
T:  – Why did you come to our lesson?
P:  – I heard your topic at the lesson and want to listen to you. Do you
really know
    me? May I sit down?
T:  – of course, you may. Please, sit down and listen to us.

                               Речевая зарядка

T:  – Let’s read sentences about  the  English  language  and  comment  your
opinion
    on following statements. (P1       P2)
   1)  –  English  will  be  the  dominant  language  in  world  media   and
      communications
    -  Strongly  agree  because  English  is  used  in  television,   radio,
      periodical, everywhere.
   2) – Before the middle of the twenty –  first  century  another  language
      besides
      English will come the world’s main language.
P:  – …
   3)  –  English  will  remain  the  world’s   language   for   intentional
      communication.
    - …
   4) – The roll of English in personal development will be very important.
   5) – American English will be the world’s standard variety of  English.
   6) – British English will be the dominant  variety  of   English  in  the
      world.
   7) – Many language will die out during the next century.
   8) – There will be a rise of spoken English at  the  expense  of  written
      English.
   9) – The most popular foreign language in the future will be Chinese.

            II этап. Развитие умений и навыков в различных видах
                            речевой деятельности
T:  Now I give you Russian sentences about the morning of the language.  You

   must English  sentences and read them.

   1) Языки у людей могут быть разные, были бы едины сердца.
   2) Язык – это большое народное сокровище.

   1) Высокий уровень  культуры – это и владение  ещё  одним  языком,  кроме
      родного.
   2) Язык – есть важнейшее средство человеческого общения.

   1) Язык есть вековой труд целого поколения.
   2) Язык – живое существо. Он живёт, а не существует.

   1) Величайшее богатство народа – его язык.
   2) Язык – это душа национальная народа: если есть такая душа, то  есть  и
      хозяин её – это сам народ.

Т:  You were  giving  a  task  to  prepare  information  about  the  English
language and how it is used in all  our  spheres  of   life,  especially  in
music, literature, politics and
business and computers. Let’s begin to prove that English is a  language  of
literature.
    - The English language is a wonderful language. It is  the  language  of
      the great literature.  It  is  a  language  of   William  Shakespeare,
      Jonathan Swift, Walter Scot, Robert Burns, Charles  Dickens  and  many
      others. The great German poet Goethe said “He  who  knows  no  foreign
      language, does not know his own one”.
             That is why in order to understand one has  to  study  foreign
        languages.
    - I’d like to prove it and show the beauty of famous English poets Georg
      Gordon Byron. His wonderful poem is “Twilight”.

                            TWILIGHT
                                by G.G.Byron

             It is the hour when from the boughs
                 The nightingale’s high note is heard;
             It is the hour when lover’s vows
                 Seem sweet in every whisper’d  word;
             And gentle winds, and waters near,
                 Make music to the lonely ear.
             Each flower the dews have lightly wet,
                 And in the sky the stars are met,
             And on the wave is deeper blue,
                 And on the leaf a browner hue,
             So softly dark, and darkly pure,
                 Which follows the decline of  day,
             As twilight melts beneath the moon away.

    - I agree with Alexis that English is a charming  language.  Among  out-
      standing men in English literature is the name of Robert Burns. He  is
      the author of many nice poems. Let me tell one of them.
                               A RED, RED ROSE
                                 by R.Burns

             O my Luve’s  like a red, red rose,
                 That’s newly sprung in June;
             O my Luve’s like the melodie
                 That’s sweetly play’d in tune.

             As fair art thou, my bonnie lass,
                 So deep in luve am I:
             And I will luve thee still, my dear,
                 Till a’ the seas gang dry;

             Till a’ the seas gang dry, my dear,
                 And the rocks melt wi’ the sun;
             And I will luve thee still, my dear,
                 While the sands o’life shall run.

             And fare thee weel, my only Luve!
                 And fare thee weel a while!
             And I will come again, my Luve,
                 Tho’ it were ten thousand mile.

      - Speaking about as a  language of literature. I’d like to  dwell  on
        poetry too. As you know, that the  works  of  the  famous  English,
        American and Russian poets or writers  are usually translated  into
        many language. Comparing Russian poems,  for  example,  in  English
        variant we see the beauty  of  the  language.  One  of  the  famous
        Russian poets A.S.Pushkin like English very much. And now it’s  not
        a secret that all his ancestors live in London. Besides some  years
        ago when our country celebrated 200 anniversary of this outstanding
        poet, a beautiful museum to  him  was  open  in  London.  Not  only
        Pushkin loved the English  language,  but  England  loved  him  and
        translated his poems. Listen  to one of his famous poems and try to
        guess it.
      A magic moment I remember:
      I raised my eyes and you were there,
      A fleeing vision the quintessence
      Of all that’s beautiful and rare.
                   A prey to mute despair and anglish
                   To vain pursuits the world esteems,
                   Long did hear your soothing accents,
                   Long did your features haunt my dreams
      Time passed. A rebel storm-blast scattered
      The reveries that once were mine
      And I forgot your soothing accents,
      Your features gracefully divine
                   In dark days of enforced retirement
                   I dazed upon grey skies above
                   With no ideals to inspire me,
                   No one to cry for, live for, love.
      Then came a moment of renascence,
      I look up – you again were there.
      A fleeting vision, the quintessence
      Of all that’s beautiful and rare.
                   And now my heart throbs with elation,
                   Haling the resurrection of
                   Divine ideals, inspiration,
                   Life, tears and happiness, and love.
      - Now have you got any questions to them? No questions. It’s clear.
      - Let’s prove that English is a language of  politics  and  business.
        Who will begin? Ok, begin you…
      - Over 300 million people  spear  it  a  mother  tongue.  The  native
        speakers of English live in Great Britain,  the  United  States  of
        America, Australia, and New Zealand. English one  of  the  official
        languages  in  the  Irish  Republic,  Canada,  the  South   African
        Republic. The official language of the United Nations  are  Arabic,
        Chinese, English, French, Russian, Spanish.  The  working  language
        are English and French. Here is the difference between an  official
        language and a working language: delegates may speak in any one  of
        the   official   languages   and   their   words   are   translated
        simultaneously into the other official languages but documents  are
        written only working languages. They may  be  written  in  all  the
        official languages upon request.
      - I agree with you because is so widespread that it  has  become  the
        standard languages for all kinds of intentional  communication.  At
        present 75% of the world’s  mail  is  in  English,  60%  the  world
        telephone calls are made in  English,  60%  of  the  world’s  radio
        stations broadcast in English and more than  half  of  the  world’s
        periodicals  are  printed  in  English.   English   is   also   the
        international language of business people, pilots and  air  traffic
        controllers, diplomats and politicians,  sportspeople,  scientists,
        doctors and students. English is now the world’s top tongue.
      - Knowledge of foreign helps young people of different countries   to
        understand each other, to develop friendship among them. There  are
        international friendship camps in  the  world.  If  you  can  speak
        foreign languages, it will be easy languages for you to visit  such
        camps and speak with the boys, girls, men, women who  do  not  know
        Russian. Besides it is difficult to visit countries, when you don’t
        know the language of the country where you are going to, it will be
        easy to travel there.
      Then, at present  time  for  all  politicians  who  know  any  foreign
language especially English, it’s easy talk and  discuss  serious  questions
on politics, economy and other spheres of life.
      - Thank you. Have you got any questions to this group? No, doubt, the
        English is a language of music. Let’s prove it.
      - English is very musical and tuneful because all the singers try  to
        sing in English. It doesn’t matter if  they  are  from  Germany  or
        Austria. They sing in English. As know English-speaking  countries,
        that is the USA and Great Britain  were  founders  of  such  famous
        currents as rock, rap, country, jazz and many others.  Since  1960s
        the western coast of America California became the center  of  rock
        music, then San-Francisco was the canter of the youth movements and
        rock music. That was the time  of  Vietnamese  war,  students  were
        against drugs, they wore bright clothes, had long hair  and  listen
        to rock.
      - As we are speaking bout different kinds of music, I’d like to  tell
        you that famous rock-n-roll was founded in America. It is  a  short
        variant of Negro dance music of rhythm and blues with  elements  of
        country and western, buggi-wuggi and the style of diksyland. Rock-n-
        roll gave variants of new dances: twist, shake, medison, djive.  It
        became one of the  bases  of  modern  rock-music.  And  of  course,
        English is the language of music and dance. Now  I’d  like  you  to
        listen  and see some English songs. (video-cassette)
      - Besides, I should say that it  was  time  of  great  British  rock-
        groups, such as “Beatles”, “Rolling Stones”, “Led Zeppelin”,  “Pink
        Floyid” and many others. British musicians took an important  place
        in  rock-music.  Speaking  about  rock  music  we   must   remember
        “Beatles”, the founders  of  it.  Unfortunately,  there  were  four
        members of this group, but now only two are alive. There is a  nice
        museum devoted to this rock-group in their native  city  Liverpool.
        And I think learning English without  the  Beatles  is  impossible.
        Their songs are so soft, touchy and unforgettable.
      I think their song “Yesterday”, will be  an  example  of  the  musical
      English.
T:  – Good. English is a language of computer and the most  popular  foreign
language in the future.
      - English is the most widespread language on  Earth.  Throughout  the
        world many people use English as an  international  language.  Some
        people use it for social purposes, other for business on study.
      In terms of scientific know-how  and  technological  development,  one
must  know English to be a part of the twentieth century. English is a  must
for many technical jobs.
      There are many reasons for it’s popularity. First English is easier to
learn than any other language. Second it  easily  borrows  local  words  and
phrases from the very countries into which it expands.
      - Our life is full of different kinds of information. With  the  help
        of computers people can send  and  receive  information  in  radio,
        television, writers and journalists can  prepare  their  texts  and
        articles. Then computers are widely  used   in  different  booking-
        offices, saving-blanks,  telephone  communications.  Computers  can
        answer all the people’s questions. It becomes a personal secretary,
        and even a partner in games. It’s useful all members of the family.
        As you know, the instructions and key-words are written in English.
        That’s why it’s necessary to know English at present time.
      - Besides, our century is called the century of information.  Really,
        today we hear  only  about  it.  Some  people  complain  of  little
        information,  other  of  much  information  and  many   others   do
        informational wars.
      People from different parts of the world use the Internet for talking.
They can send a message and receive informational through Internet. The  cod
of it ICQ (I seek you). Then people can organize chat  in  real  time.  This
programme combines the opportunities  of  electronic  post,  chat  and  even
Internet-telephone.
      For a person, who knows English  well,  can  more  opportunities  with
working on the computer.
T:  – Now let’s make collages and speak on them. I’ll give you 6-7  minutes.
(Ученики составляют коллажи, затем каждая группа  рассказывает  свой  коллаж
«Английский – это язык литературы  и  искусства»,  «Английский  –  это  язык
музыки», «Английский – это язык политики и бизнеса», «Английский – это  язык
компьютера»).

         III этап. Отработка заранее введенного языкового материала
-  Аудирование шутливых текстов, в которых важное значение имеет знание
языка.
                 IV этап. Заключительный
   1. Выставление оценок.
   2. Домашнее задание.


Конспект урока "Что вы знаете о Лондоне?"


Презентация «Приключения в стране Смешариков» (посвящается Году кино в России)


title: Конспект урока "Влияние биолого-географических характеристик Каспийского моря на экономический потенциал и экологическую обстановку стран" 10 класс

extracted_text:
                                                                Внеклассное мероприятие  - практикум.
                                                                                План урока.

Дидактический материал к занятию: Мультимедийная слайдовая  презентация (приложение №1)
Раздаточный материал с информацией по пяти странам (приложение 2)
Лист обратной связи (приложение 3)


title: Конспект урока "Металлургический комплекс России. Чёрная металлургия" 9 класс

extracted_text:
                                                                     9 класс

                         КОНСПЕКТ УРОКА ПО ГЕОГРАФИИ

                                  Урок № 31

                   Тема: Металлургический комплекс России.

                             Чёрная металлургия.

                     Автор: Чопей Светлана Владимировна

     Место работы, должность: учитель географии (Ленинградская область)

   Учебник: География: население и хозяйство России. Авторы А.И. Алексеев,
             В.В. Николина. Издательство «Просвещение» 2006 год.

                Тема урока: Металлургический комплекс России.

                             Чёрная металлургия.

Цели урока:

   1. Знакомство с составом и значением металлургического комплекса, усвоить
      стадии производства;

   2.  Развитие  умения  классифицировать  типы  предприятий,  анализировать
      размещения  металлургических  баз,  продолжение  формирования  навыков
      работы с ИКТ;

   3. Воспитание  уважительного  отношения  к  труду  металлурга,  бережного
      отношения к окружающей среде.

Оборудование:  атласы  по  экономической  географии  России,   интерактивная
доска, компьютеры, опорные конспекты, карта  чёрная  и  цветная  металлургия
России.

ХОД УРОКА:

   1. Организационный момент.

   2. Актуализация знаний.

Учитель: Здравствуйте, садитесь. Сегодня на  уроке  мы  продолжаем   изучать
хозяйство России.

- С каким  межотраслевым  комплексом  мы  познакомились?  (ответы  учащихся…
Топливно-энергетическим)

Без топлива и электроэнергии не может развиваться экономика России.

- Перечислите, известные вам способы транспортировки  топлива.  (по  воде  в
танкерах, по нефте и газопроводам…)

- Из чего строят  нефте и газопроводы? (из железа, из стали, из металла)

-Что  является  сырьём  для  производства  стали?  (полезные   ископаемые….,
железная руда))

3. Изучение нового материала:

Сегодня на  уроке  мы  начинаем  знакомство  с  Металлургическим  комплексом
России. (флипчарт1)

                   Запишите тему урока в опорный конспект.

Учитель: Металл - основное сырьё для машиностроения, металлургия  –  ведущая
отрасль промышленности России.

А теперь я хочу, чтобы вы  воспользовались  таблицей,  которая  лежит  перед
вами.

Запишите в колонку №1 «ЗНАЮ», исходя из жизненного опыта, что  вы  знаете  о
металлургии. (флипчарт2) Для чего нужна отрасль?   Что у вас получилось?

(например: выплавляет металл…, учащиеся зачитывают свои ответы)

Попробуйте сформулировать определение, что такое металлургический  комплекс.
(учащиеся дают ответы, учитель корректирует).

Металлургический  комплекс  –  совокупность  отраслей,  по  добыче   руд   и
производству металла. (открытие флипчарта 1)

 Попытайтесь назвать отрасли в составе металлургического комплекса?  (чёрная
и цветная металлургия)

Запишите название отраслей в опорный конспект.

Учитель: 90% выплавленного металла приходится на  сталь  и  чугун  -  чёрные
металлы, сегодня мы познакомимся именно с этой отраслью промышленности.

- Для выплавки металла необходимы сырьё и топливо, что является сырьём,  что
топливом?  (сырьё – железная руда, топливо – коксующийся уголь)

Для  улучшения  качества  стали  используют  марганцевые  и  хромовые  руды,
Украина и Казахстан поставляют России это сырьё, а вот по  запасам  железных
руд мы на 1 месте в мире. Назовите железорудные месторождения,  покажите  на
карте,  где преобладают? ( например: КМА и  др.,  преобладают  месторождения
на Урале).  КМА – крупнейшее месторождение железных руд в России.

Руда,  прежде  чем   стать   металлом   должна   пройти   несколько   стадий
производства. (флипчарт3)  Учитель объясняет, используя флипчарт.

1 стадия – добыча

2 стадия –обогащение (отделение от пустой породы на ГОКах)

3 стадия- выплавка чугуна (доменный цех)

4 стадия- выплавка стали (сталеплавильный цех)

5 стадия- производство проката (прокатный цех). Прокат -  готовая  продукция
(листовой, рельсовый и т.д.)

Вот   такой  это  трудоёмкий  процесс,  и  труд  металлурга  один  из  самых
тяжёлых.

 Запишите стадии производства в опорный конспект.

-Один ученик выполняет работу на интерактивной доске.

Учитель:  Основой   металлургического   предприятия   являются   три   цеха:
доменный, сталеплавильный и прокатный.

- что получают в доменном цехе…..? (чугун) сталеплавильном……?(сталь)

прокатном…..?(готовую продукцию)

Если представлены все три цеха, то  такое  предприятие  называют  комбинатом
полного цикла.

      Итак, сформулируйте и запишите определение комбинат.

Комбинат  –  это  предприятия   полного   цикла,   включающее   все   стадии
технологического цикла  и связанные с ним  производства других отраслей.

Используя карту атласа, перечислите комбинаты полного  цикла  в  Европейской
части, на Урале, на юге Сибири.  (Липецк,  Череповец,  Магнитогорск,  Нижний
Тагил…)

-Покажите комбинаты на интерактивной карте России.

      Старейшим и крупнейшим  в  России  является  Магнитогорский  комбинат.
      (флипчарт4)

Запишите данные в опорный конспект.

Значительная часть стали выплавляется из металлолома  -  это  12  –  15  раз
дешевле, такие предприятия называются заводы передельной металлургии.   Если
сырьём  служит  металлолом,  какой  из  трёх  цехов  отсутствует  на   таком
комбинате? (доменный).  Назовите  центры  передельной  металлургии.  (Нижний
Новгород, Новосибирск…)

Новый   тип   комбинатов   –   бездоменная   металлургия,   тоже   2    цеха
(электроплавильный   и   прокатный),   второе   название   электроплавильный
комбинат, в каком городе России расположен? (Старый Оскол).

-Какой фактор повлиял на размещение Оскольского комбината? (сырьевой,  рядом
КМА).

Кроме того здесь есть источник необходимой  электроэнергии  Курская  АЭС,  и
при таком производстве не надо воды.

-Предприятия  чёрной  металлургии  разбросаны  по  территории  России,   или
размещаются группами? (размещаются группами)

Группы предприятий образуют металлургические базы.

-Используя карту атласа стр. 12 -13, назовите  действующие  металлургические
базы? (Европейская, Уральская, Сибирская).

Давайте,  на   примере   Уральской   базы,   разберём   принцип   размещения
металлургических комбинатов.

-Что служит сырьём для чёрной металлургии? (Железная руда). (флипчарт5)

-Есть ли на Урале месторождения  железных  руд?  Качканарское,  Кустанайская
группа), а откуда  поступает  коксующийся  уголь?  (Кузбасс,  Карагандинский
бассейн Казахстана)

Отметить стрелками на флипчарте.

- Какой фактор повлиял на размещение Уральской базы? (СЫРЬЕВОЙ).

Вывод: Уральская база расположена в непосредственной близости к сырью.

Учитель: Предприятия Уральской базы построены давно, требуют  реконструкции,
выплавляют  металл  низкого  качества,  существенно  загрязняют   окружающую
среду.

      Работа  с  флипчартом.  Сделайте  вывод  о  размещении  Центральной  и
      Сибирской баз.

Центральная:  на пересечение потоков сырья и топлива.

Сибирская: у сырья и топлива. (Самое выгодное размещение).

Работа с опорным конспектом.

                            МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЕ БАЗЫ

|Название базы     |Сырьё             |Топливо           |Центры            |
|                  |КМА,              |Донбасс, Печорский|Липецк, Череповец,|
|Центральная       |Кольско-карельское|                  |Электросталь      |
|                  |местор.           |                  |                  |
|                  |Качканарское,     |Кузбасс,          |Магнитогорск,     |
|Уральская         |Кустанайская      |Карагандинский    |Нижний Тагил,     |
|                  |группа            |бассейн           |Новотроицк..      |
|                  |Горная Шория,     |Кузбасс           |Новокузнецк       |
|Сибирская         |Коршуновское      |                  |                  |
|Дальневосточная , |Таёжное           |Чульман           |Дальнегорск       |
|формирующаяся база|                  |                  |                  |

_Обратите внимания, какая база выплавляет больше всего металла?  (флипчарт6)
Уральская. Почему Сибирская уступает? (удалена от потребителей)

      Учитель: Металлургия – экологически опасное  производство,  крупнейший
      загрязнитель окружающей среды, кроме того это водоёмкое  производство.
      Строить комбинаты необходимо вблизи крупных водоёмов. Чтобы  выплавить
      1 тонну стали необходимо 7 тонн сырья, поэтому комбинаты лучше строить
      у сырья, или вблизи железнодорожных магистралей.

4.Рефлексия.

-Какая стадия производства металла представлена в нашем, Волосовском  районе
области? (сбор металлолома и доставка в Петербург)

-Посмотрите  на  флипчарт,  как  вы  считаете,  почему  в  Санкт-Петербурге,
крупном центре  машиностроения  нет  комбинатов  полного  цикла.  (Примерные
ответы  учащихся:  Петербург  –   культурная   столица,   в   городе   много
архитектурных сооружений, а металлургия экологически опасное  производство..
Петербург  –   город   миллионер,   а   металлургия   экологически   опасное
производство…, нет сырья в непосредственной близости и т.д.).

4.Закрепление пройденного материала.

      Сейчас для закрепления материала  7  человек  попрошу  за  компьютеры,
      решить тест: «Чёрная металлургия».

   Тестовое задание выполнено в программе Excel, на каждый вопрос предложено
   3 варианта ответа. Выполнив задание, учащиеся видят итоговую отметку.

   1.  Как  называется  первая  стадия  производства  металла?  (Обогащение,
      прокат, добыча)

   2.  Самый  крупный   металлургический   комбинат   России?   (Оскольский,
      Магнитогорский, Липецкий) и т.д.

   3.   В   каком   городе   России   расположен   единственный   в   России
      электрометаллургический комбинат? (Новокузнецк, Старый  Оскол,  Нижний
      Новгород)

   4. Следующая за выплавкой стали стадия производства? (прокат, обогащение,
      выплавка чугуна)

   5. Сырьём для чёрной металлургии служит..? (коксующийся  уголь,  железная
      руда, медная руда)

   6. Сколько в России действующих металлургических баз? (одна, две, три)

   7. Крупнейшая  металлургическая  база  России?  (Уральская,  Центральная,
      Сибирская)

   8.  Перспективная   металлургическая   база?   (Центральная,   Сибирская,
      Дальневосточная)

   9. Какое место занимает Россия по запасам железных руд? (1,2,3)

  10.  Какой фактор повлиял на размещение Уральской  металлургической  базы?
      (сырьевой, потребительский, грузопотоки сырья и топлива)

               Остальные учащиеся отвечают на вопросы учителя.

   1. Какой из металлургических комбинатов работает по методу  электроплавки
      металлизированных окатышей? (Оскольский)

   2. Какие предприятия чёрной металлургии преобладают?  (комбинаты  полного
      цикла)

   3. Перечислите факторы,  влияющие  на  размещение  металлургических  баз.
      (сырьевой, потребительский, грузоподоки, сырьё и топливо)

   4. Коксующие угли  Печорского  бассейна  расположены  к  металлургическим
      комбинатам  Урала  ближе,  чем  Кузбасс.   Однако   уральские   заводы
      используют   кузнецкий   уголь.   Почему?   (отсутствие   транспортной
      магистрали ведущий от Печорского бассейна на Урал)

   5.Запишите в таблицу опорного конспекта, что вы узнали сегодня на  уроке.

На этом наш урок подошёл к концу, спасибо за работу.

   5. Оценки за урок.

Домашнее задание: опорный конспект, § 27 (в старом учебнике)  или  30   стр.
121  –   125,   на   конт.   карте   отметить   комбинаты   полного   цикла,
металлургические базы.


title: Конспект урока "Арабское чудо в песках" 5 класс

extracted_text:
Фестиваль ученических проектов  «Эврика – 2016»

Арабское чудо в песках

Подготовили ученицы 5 «Г» класса
МАОУ Гимназия №2, г. Балаково
Прокофьева Александра,
Базилевич Татьяна,
Руководители:
Токаревских Анастасия Александровна, учитель информатики,
Ерюшкина Людмила Евгеньевна,
учитель географии

г. Балаково
2016 г.

Конспект виртуальной экскурсии
«Арабское чудо в песках»
Цель экскурсии: развитие интереса у обучающихся к географическим объектам мира, формирование социокультурной компетентности у молодого поколения.
Задачи экскурсии:
Познакомиться с туристическим мегаполисом.
Совершить виртуальную прогулку по достопримечательностям Дубая.
Воспитывать любовь к путешествию и интерес к познанию окружающего мира.
Целевая аудитория: учащиеся 5-11-х классов;
Целевая аудитория: учащиеся 5-11-х классов
Актуальность виртуальной экскурсии: можно использовать во внеклассной работе, на уроках географии при изучении стран Юго-Западной Азии в 7,11 кл.
Ожидаемые результаты: экскурсия способствует расширению кругозора учащихся.
Маршрут виртуальной экскурсии предполагает 9 остановок:

Структура экскурсии
Послайдовый конспект экскурсии


title: Контрольная работа для 4 класса по итогам 1 четверти, УМК Верещагина И.Н., Афанасьева О.В

extracted_text:
Коковашина Анна Александровна
МБОУ «Гуманитарная гимназия №8» г. Северодвинск
Учитель иностранного языка (английский язык)
Test for the 4th form, 1st term
1.Complete the sentences with who, which.
The girl,	is singing now, is my sister.
Did you take the ruler		I left on the table?
Paul, 		is a famous writer, went to school with my father.
The bananas,		grow on this tree, are very tasty.
2.Choose Present Perfect or Past Simple.
He (steal) my bike yesterday.                                                                 .
She (take) just her house key                                                                  .
You ever (see) this film?						                   .
I (not watch) TV last night.							         .
When you (read) the book?							.
3.Complete the sentences with the right prepositions: in,on,of,on
She read this book 	   the evening
There were three animals	    board.
I like to go	       foot.
After school she was very tired		lessons.
4.Fill in the missing form.


Презентация "Теорема о сумме углов треугольника" 7 класс


title: Технологическая карта внеурочного занятия "Изготовление весеннего букета" 2 класс

extracted_text:
                  Технологическая карта внеурочного занятия
|Область знаний, класс   |Художественное творчество 2 класс                                                |
|Тема занятия внеурочной |Изготовление весеннего букета                                                    |
|деятельности            |                                                                                |
|Цели внеурочного занятия|Предметный результат      |Метапредметный результат      |Личностный результат   |
|                        |                          |                              |                       |
|                        |Знакомство с техникой     |Умение общаться,              |Воспитание             |
|                        |петельного плетения;      |договариваться, распределять  |познавательного        |
|                        |умение работать по        |обязанности, построение       |интереса к ручному     |
|                        |алгоритму.                |учебного сотрудничества.      |труду; достижение      |
|                        |                          |                              |конечного результата.  |
|Основные виды           |Личностные         |Познавательные      |Регулятивные    |Коммуникативные        |
|деятельности            |                   |                    |                |                       |
|                        | Развитие          |Умение читать схемы,|Определение цели|Умение оформлять свои  |
|                        |познавательного    |сочетать цвета в    |учебной         |мысли в устной речи,   |
|                        |интереса к         |изделии             |деятельности с  |договариваться с       |
|                        |изучаемому         |                    |помощью учителя;|товарищами,            |
|                        |материалу;         |                    |высказывание    |подтверждать аргументы |
|                        |оценивание своих   |                    |своих           |фактами и делать       |
|                        |достижений на      |                    |предположений на|выводы.                |
|                        |занятии.           |                    |основе работы с |                       |
|                        |                   |                    |предложенным    |                       |
|                        |                   |                    |материалом;     |                       |
|                        |                   |                    |проявление      |                       |
|                        |                   |                    |инициативы в    |                       |
|                        |                   |                    |учебном         |                       |
|                        |                   |                    |сотрудничестве. |                       |
|Учебно-методическое     |Проснякова, Т.Н. Цветы. Энциклопедия технологий прикладного творчества. Самара : |
|обеспечение             |Издательский дом «Федоров», 2006.  48 с.                                         |
|Материально-техническое |Мультимедиа, проигрыватель; проволока, бисер, круглогубцы, ножницы, салфетки,    |
|обеспечение             |технологическая карта (схема плетения), образцы изделий, веточка (любого дерева),|
|Организационная структура занятия                                                                        |
|Этап 1                  |Мотивационно-целевой                                                             |
|Цель                    |Формирование познавательной мотивации по данной теме                             |
|Длительность этапа      |2 минуты                                                                         |
|Деятельность учителя во |Создание положительного настроя на занятие с помощью подвижной игры «Собери бисер|
|время работы            |на проволочку», работа с пословицей «Терпение и труд все перетрут»; показ        |
|                        |иллюстрации «Весенний букет», просьба выдвинуть предположение о теме предстоящего|
|                        |занятия.                                                                         |
|Деятельность обучающихся|Игра «Собери бисер на проволочку»,  сбор в круг - совместное обсуждение          |
|во время работы         |пословицы, выдвижение гипотез;  рассматривание иллюстрации, выдвижение           |
|                        |предположений о теме предстоящего занятия.                                       |
|Деятельность учителя и  |Сформулирована тема и цель занятия. Дается мотивационная установка на выполнение |
|обучающихся после       |задания.                                                                         |
|окончания работы        |                                                                                |
|Этап 2 Организационно-исполнительский                                                                    |
|Цель                    |Формирование навыков  работы с бисером, проволокой.                              |
|Длительность этапа      |25 минут                                                                         |
|Деятельность учителя во |Показ презентации разных видов букетов по сложности изготовления; организация    |
|время работы            |работы по первичному восприятию; повторение правил техники безопасности; показ   |
|                        |нового  вида плетения, необходимого для работы; проведение игры «Цветик -        |
|                        |семицветик» с целью создания групп и дальнейшей работы в них; предложение занять |
|                        |места за столами в зависимости от выбранного цвета, физминутка для пальчиков,    |
|                        |координация и помощь в работе.                                                   |
|Деятельность обучающихся|Анализируют  и выбирают букет по сложности выполнения; повторяют  правила ТБ,    |
|во время работы         |контролируют правильность ответов;  делятся на группы в ходе игры «Цветик -      |
|                        |семицветик», (в соответствии с выбранным цветом); садятся за столы, читают схемы |
|                        |плетения, выполняют физминутку для пальчиков; приступают к выполнению задания,   |
|                        |работают в группах.                                                              |
|Деятельность учителя и  |Организуют выставку выполненных работ в виде цветущего букета, состоящего из     |
|обучающихся после       |веточек с цветами разного цвета.                                                 |
|окончания работы        |                                                                                |
|Этап 3. Рефлексивный                                                                                |
|Цель                    |Формирование навыков рефлексии у обучающихся                                     |
|Длительность этапа      |5 минут                                                                          |
|Деятельность учителя во |Задает вопросы по результатам полученной работы; спрашивает, где можно           |
|время работы            |использовать данный букет. Выясняет, добились ли они поставленной цели..         |
|                        |Предлагает детям выразить свое эмоциональное настроение в виде смайликов разного |
|                        |цвета.                                                                           |
|Деятельность обучающихся|Отвечают на вопросы учителя, предлагают варианты использования таких букетов в   |
|во время работы         |повседневной жизни; выражают свое эмоциональное отношение от занятия, прикрепляя |
|                        |разноцветные смайлики.                                                           |
|Деятельность учителя и  |Возвращение к пословице «Терпение и труд все перетрут», делают вывод, что эта    |
|обучающихся после       |пословица может помочь  добиться хороших результатов в дальнейшей жизни.         |
|окончания работы        |                                                                                |


title: Конспект урока "Антропогенные опасности среды обитания. Источники и уровни загрязнения атмосферного воздуха, гидросферы, литосферы" 10 класс

extracted_text:
Урок - лекция
Тема: «АНТРОПОГЕННЫЕ ОПАСНОСТИ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ. ИСТОЧНИКИ И УРОВНИ ЗАГРЯЗНЕНИЯ АТМОСФЕРНОГО ВОЗДУХА, ГИДРОСФЕРЫ, ЛИТОСФЕРЫ»
Преподаватель спец. дисциплин: Самарханов Саят Габдыльмуталипович
КГКП «Колледж геодезии и картографии» ВКО г. Семей
Цель:  Познакомить учащихся с источниками и опасностями среды обитания.
Задачи.
1. Познакомить учащихся с источниками и уровнями опасностей среды обитания. Раскрыть проблемы обеспечения безопасности человека от факторов среды обитания.
2. Развить умения слушать и акцентировать внимание на важность этой темы.
3. Воспитать в сознании учащихся терпение, усидчивость, заинтересованность к предмету.

План:

Источники и уровни загрязнения атмосферного воздуха
Источники и уровни загрязнения гидросферы
Источники и уровни загрязнения литосферы

1. Как уже ранее говорилось, опасность - это процессы, явления, предметы, оказывающие негативное влияние на здоровье человека и среду обитания. Человек, воздействуя на среду обитания непродуманными действиями или действиями, вызванными техническим несовершенством процессов, создал новую среду обитания. В настоящее время возникли проблемы обеспечения безопасности человека от факторов, сформированной им новой среды обитания и техносферы. Для того чтобы исключить отрицательные последствия взаимодействия среды обитания и организма, необходимо обеспечить определенные условия функционирования системы «человек-среда». Характеристики человека относительно постоянны. Элементы внешней среды, включая деятельность человека, поддаются регулированию в более широких пределах. Следовательно, решая вопросы безопасности системы «человек-среда», необходимо учитывать прежде всего особенности человека. Человек в системах безопасности выполняет троякую роль:
- является объектом защиты;
- выступает средством обеспечения безопасности;
- сам может быть источником опасности.
Антропогенные опасности возникают в результате хозяйственной деятельности человека и действия объектов, созданных им. Они вызывают негативные последствия в среде обитания, что адекватно отражается на здоровье человека. Рассмотрим основные факторы негативного воздействия на среду обитания деятельности человека. Атмосферный воздух - это жизнь планеты, газовая оболочка Земли, состоящая из азота, кислорода, углекислого газа, озона и гелия. Наибольшее значение для биологических процессов имеют кислород, столь необходимый для дыхания, и углекислый газ, расходуемый в процессе фотосинтеза. Человек может отказаться от приема недоброкачественной пищи, не пить загрязненную воду, но не дышать он не может, потому что запасы кислорода в организме ограничены. Их хватает всего лишь на две-три минуты, а через пять минут после прекращения доступа кислорода в организме возникают необратимые изменения, вызывающие тяжелые последствия: страдает мозговая ткань, наступает биологическая смерть. Изменения состава воздуха больше других элементов природы отрицательно влияют на здоровье человека. Загрязнение атмосферного воздуха различными вредными веществами ведет к возникновению заболеваний органов человека и прежде всего – органов дыхания. Так, доказана зависимость воздействия выбросов предприятий цветной металлургии на повышение уровня заболеваемости сердечно сосудистой системы, психических расстройств, злокачественных новообразований. Выбросы предприятий черной металлургии и энергетики способствуют развитию легочной патологии. В регионах размещения предприятий химической промышленности широко распространены аллергические заболевания, болезни эндокринной и мочеполовой систем. Загрязнения атмосферы городов оксидами азота способствуют поражению органов дыхания. Ежегодно в Казахстане у населения регистрируются перечисленные заболевания с впервые установленным диагнозом. Атмосфера всегда содержит определенное количество примесей, поступающих от естественных и антропогенных источников. К числу примесей, выделяемых естественными источниками, относят: пыль (растительного, вулканического, космического происхождения; возникающую при эрозии почвы, частицы морской соли), дым, газы от лесных и степных пожаров и вулканического происхождения. Естественные источники загрязнений бывают либо распределенными, например, выпадение космической пыли, либо кратковременными, стихийными, например, лесные и степные пожары, извержения вулканов и т. п. Уровень загрязнения атмосферы естественными источниками является фоновым и мало изменяется с течением времени. Основное антропогенное загрязнение атмосферного воздуха создают предприятия ряда отраслей промышленности, автотранспорт и теплоэнергетика. От стационарных промышленных источников Республики Казахстан в атмосферу ежегодно поступают вредные вещества в количестве, млн. т:1995 г. - 3,1; 1997 г. - 2,37; 1998 г. - 2,33. Половина всех выбросов приходится на энергетику –  49, 5% и на долю цветной металлургии –  22, 7%, черной металлургии – 15,7% [47]. Основные объемы загрязнений атмосферы вредными веществами дают объекты, расположенные на территориях Павлодарской и Карагандинской областей. Одним из основных источников загрязнения атмосферы в настоящее время является также автотранспорт. В большинстве крупных городов Казахстана на долю автотранспорта приходится 60-80%, а в г. Алматы – 90% от всего объема выбросов вредных веществ [35]. Самыми распространенными токсичными веществами, загрязняющими атмосферу, являются: оксид углерода (СО), диоксид серы (SО2), оксиды азота (NОх), углеводороды (СnНm) и твердые вещества (пыль). Ежегодный качественный состав выбросов в атмосферу по РК практически не изменяется и составляет, тыс. т. Кроме СО, SО2, NОx, СnНm и пыли в атмосферу выбрасываются и другие, более токсичные вещества: соединения фтора, хлор, свинец, ртуть, бенз(а)пирен. Вентиляционные выбросы завода электронной промышленности содержат пары плавиковой, серной, хромовой и других минеральных кислот, органические растворители и т. п. В настоящее время насчитывается более 500 вредных веществ, загрязняющих атмосферу, их количество все увеличивается. Выбросы токсических веществ в атмосферу приводят, как правило, к превышению текущих концентраций веществ над предельно допустимыми концентрациями. Контроль состояния атмосферы в городах Республики Казахстан, показывает, что уровень загрязнения остается весьма высоким. Средние по городам республики концентрации пыли, аммиака, фенола, фтористого водорода, формальдегида, свинца, диоксида азота и серы выше ПДК. Как правило, в таких городах, как Шымкент и Лениногорск, периодически фиксируется в атмосфере разовая концентрация свинца, превышающая ПДК более чем в 100 раз. Значительный вклад в максимально разовые концентрации загрязнений атмосферы вносят также аварийные (залповые) выбросы предприятий нефтегазового комплекса в Мангыстауской и Атырауской областях. Высокие концентрации примесей и их миграция в атмосферном воздухе приводят к образованию вторичных более токсичных соединений (смог, кислоты) или к таким явлениям, как «парниковый эффект» и разрушение озонового слоя.
Смог - сильное загрязнение воздуха, наблюдаемое в больших городах и промышленных центрах. Различают два типа смога:
- густой туман с примесью дыма или газовых отходов производства;
- фотохимический смог пелена едких газов и аэрозолей повышенной концентрации (без тумана), возникающая в результате фотохимических реакций в газовых выбросах под действием ультрафиолетового излучения Солнца.
Фотохимический смог весьма токсичен, так как его состав обычно находится в пределах: О3 60…75%, ПАН (пероксиацилнитраты), Н2О2, альдегида и др. 25…40%. Для образования смога необходимо наличие в атмосфере в солнечную погоду оксидов азота, углеводородов (их выбрасывают в атмосферу автотранспорт, промышленные предприятия). Фотохимические смоги, впервые обнаруженные в 40-х годах в Лос-Анджелесе, теперь периодически наблюдаются во многих городах мира. Смог снижает видимость, усиливает коррозию металла и сооружений, отрицательно влияет на здоровье и является причиной повышенной заболеваемости и смертности населения.
Кислотные дожди известны более 100 лет, однако, проблеме кислотных дождей стали уделять должное внимание сравнительно недавно. Впервые выражение «кислотный дождь» использовал Роберт Ангус Смит (Великобритания) в 1872 г. По существу, кислотные дожди появляются в результате химических и физических превращений соединений серы и азота в атмосфере. Конечным итогом этих химических превращений является соответственно серная (H2SO4) и азотная (HNO3) кислота. В последующем пары или молекулы кислот, поглощенные капельками облаков или частицами аэрозолей, выпадают на землю в виде сухого или влажного осадка (седиментация). При этом вблизи источников загрязнения доля сухих кислотных осадков превышает долю влажных по серосодержащим веществам в 1,1 и по азотосодержащим в 1,9 раз. Однако по мере удаления от непосредственных источников загрязнения влажные осадки могут содержать большее количество загрязняющих примесей, чем сухие. Известно, что кислотные дожди существовали в природе и без вмешательства человека из-за естественного поступления соединений серы и азота в атмосферу (вулканическая деятельность, процесс разрушения биосферы микроорганизмами, пожары, грозовые разряды). Но надо сказать, жизнедеятельность человека значительно увеличила количество поступающих в атмосферу соединений серы и азота. Кислотные загрязняющие вещества, естественно, распространяются не только в вертикальном, но и в горизонтальном направлении, что создает в настоящее время много международных проблем, так как выбросы в одном государстве могут загрязнить воздух другого. Например, для Казахстана процент собственных поступлений загрязнений от общих поступлений на территорию составляет: по соединениям серы – 46%, по соединениям азота – 22%. А остальное количество загрязнений вносится за счет трансграничного переноса соединений серы и азота из других республик. Это объясняется тем, что соединения серы и азота, попавшие в атмосферу, вступают в химическую реакцию не сразу, сохраняя свои свойства, соответственно, в течение 2 и 8…10 суток. За это время они могут вместе с атмосферным воздухом пройти расстояние до 1000…2000 км и лишь после этого выпасть на земную поверхность. Если бы загрязняющие воздух вещества антропогенного и естественного происхождения равномерно распределялись по поверхности Земли, то влияние кислотных осадков на биосферу было бы менее пагубно. Проблема возникает из-за того, что загрязняющие вещества в наибольшей степени концентрируются вблизи источников загрязнения. Получается, что наибольшая часть кислотосодержащих загрязнений выпадает примерно на 5% территории Земли. Естественно, такой нагрузки биосфера не может выдержать не изменяясь. Различают прямое и косвенное воздействие кислотных осадков на биосферу. Прямое воздействие проявляется в непосредственной гибели растений и деревьев, которое в наибольшей степени имеет место вблизи источника загрязнения, в радиусе до 100 км от него. При оценке прямой опасности кислотных осадков на здоровье человека учитывают влияние не только кислотных дождей, но и вред, наносимый кислотными веществами (двуокись серы, окислы азота, кислотные аэрозольные частицы) при дыхании. Уже давно установлено, что существует прямая зависимость между уровнем смертности и степенью загрязнения района. Например, при концентрации SO2 в атмосфере на уровне дыхания около 1мг/м3 возрастает число смертельных случаев, в первую очередь среди людей старшего поколения и лиц, страдающих заболеваниями органов дыхания. Находящиеся в воздухе загрязнения и кислотные дожди ускоряют коррозию металлоконструкций (до 100 мкм/год), разрушают здания и памятники и особенно построенные из песчаника и известняка. Косвенное воздействие кислотных осадков на окружающую среду осуществляется посредством процессов, происходящих в природе в результате изменения кислотности (рН) воды и почвы. Оно проявляется к тому же не только в непосредственной близости от источника загрязнения, но и на значительных расстояниях, исчисляемых сотнями километров. Кислотные осадки, попадая в водоемы и почву, уменьшают значение рН (рН = 7 – нейтральная среда, уменьшение рН на единицу соответствует десятикратному увеличению кислотности), что приводит к увеличению растворимости алюминия и тяжелых металлов (марганец, медь, кадмий и др.), являющихся в растворенном состоянии ядами для растений и организмов. Опасность повышения растворимости тяжелых металлов заключается еще в том, что, накапливаясь в растительной и животной пище, они, в конечном итоге, попадают в организм человека, вызывая различные заболевания. Изменение кислотности почвы нарушает ее структуру, влияет на плодородие и ведет к гибели растений. Повышение кислотности пресных водоемов приводит к снижению запасов пресной воды и вызывает гибель живых организмов (наиболее чувствительные начинают погибать уже при рН = 6,5, а при рН = 4,5 способны жить только немногие виды насекомых и растений).
Парниковый эффект. Состав и состояние атмосферы влияют на многие процессы лучистого теплообмена между Космосом и Землей. Процесс передачи энергии от Солнца к Земле и от Земли в Космос сохраняет температуру биосферы на определенном уровне – в среднем +15º. При этом основная роль в поддержании температурных условий в биосфере принадлежит солнечной радиации, несущей на Землю определяющую часть тепловой энергии, по сравнению с другими источниками тепла: Нарушение теплового баланса Земли, приводящее к увеличению средней температуры биосферы, которое наблюдается в последние десятилетия, происходит за счет интенсивного выброса антропогенных примесей и их накоплений в слоях атмосферы. Большинство газов прозрачно для солнечной радиации. Однако углекислый газ (СО2), метан (СН4), озон (О3), пары воды (Н2О) и некоторые другие газы в нижних слоях атмосферы, пропуская солнечные лучи в оптическом диапазоне длин волн – 0,38…0,77 мкм, препятствуют прохождению в космическое пространство отраженного с поверхности Земли теплового излучения в инфракрасном диапазоне длин волн – 0,77…340 мкм. Чем больше концентрация газов и других примесей в атмосфере, тем меньшая доля теплоты с поверхности Земли уходит в Космос, и тем больше, следовательно, ее задерживается в биосфере, вызывая потепление климата. Наибольшую роль в этом процессе играет углекислый газ. Так, по оценочным данным ежегодное увеличение теплоты биосферы за счет парникового эффекта происходит на величину порядка 70·1020 Дж/год, при этом значение парниковых газов распределяется следующим образом, %,: СО2 – 50, СН4 – 20, фреоны – 15, N2О (закись азота) – 10, О3 – 5 Изначально концентрация углекислого газа, которая поддерживала привычную для нас температуру и климат на Земле, не превышала 0,03%. Однако на протяжении последних десятилетий количество СО2 в атмосфере возрастает каждые 10 лет примерно на 2%. И чем дальше, тем быстрее это увеличение, так как растущее население планеты сжигает все больше топлива и вырубает все больше лесов. Тенденция роста концентрации углекислого газа в атмосфере прослеживается по следующим данным: Аналогично идет накопление концентрации в атмосфере и других техногенных парниковых газов. Моделирование различных климатических параметров показывает, что до 2050 г. средняя температура на Земле может повыситься на 1,5 - 4,5ºС. Такое потепление вызовет таяние полярных льдов и горных ледников, что приведет к подъему уровня Мирового океана на 0,5 - 1,5 м. Одновременно будет подниматься и уровень рек, впадающих в моря (принцип сообщающихся сосудов). Все это вызовет затопление островных стран, прибрежной полосы и территорий, расположенных ниже уровня моря. Появятся миллионы беженцев, вынужденных покинуть обжитые места и мигрировать вглубь суши. Необходимо будет перестроить или переоборудовать все порты, чтобы приспособить их к новому уровню моря. Еще более сильное влияние может оказать глобальное потепление на распределение осадков и сельское хозяйство, из-за нарушения циркуляционных связей в атмосфере. Дальнейшее потепление климата уже к 2100 г. может поднять уровень Мирового океана на два метра, что приведет к затоплению уже 5 млн. км2 суши, а это 3% от всей суши и 30% от всех урожайных земель планеты. Достоверность существования парникового эффекта подтверждается и данными, полученными в результате измерения температуры океанической поверхности, произведенного со спутников в период с 1982 по 1988 г. Они показывают, что Мировой океан нагревается примерно на 0,1ºС в год. Это чрезвычайно важно, так как из-за своей колоссальной теплоемкости океаны почти не реагируют на случайные климатические флуктуации. Обнаруженная тенденция к их потеплению доказывает серьезность проблемы. Парниковый эффект в атмосфере довольно распространенное явление и на региональном уровне. Антропогенные источники теплоты (ТЭС, транспорт, промышленность), сконцентрированные в крупных городах и промышленных центрах, интенсивное поступление «парниковых» газов и пыли, устойчивое состояние атмосферы создают около городов пространства радиусом до 50 км и более с повышенными на 1…5ºС температурами и высокими концентрациями загрязнений. Эти зоны (купола) над городами хорошо просматриваются из космического пространства. Они разрушаются лишь при интенсивных движениях больших масс атмосферного воздуха.
Разрушение озонового слоя. Техногенные загрязнения атмосферы не ограничивают свое негативное влияние только приземной зоной. Определенная доля примесей поступает в озоновый слой и разрушает его. Разрушение озонового слоя способствует проникновению на Землю ультрафиолетовых лучей с длиной волн менее 0,29 мкм. Эти коротковолновые ультрафиолетовые излучения опасны для биосферы: гибнет растительность (в первую очередь, зерновые культуры), повышается количество онкологических и глазных заболеваний у населения. Основными веществами, разрушающими озоновый слой, являются соединения хлора и азота. По оценочным данным, одна молекула хлора может разрушить до 105 молекул, а одна молекула оксидов азота до 10 молекул озона. Источниками поступления соединений хлора и азота в озоновый слой являются:
- самолеты («Конкорд», военные), содержащие в выхлопных газах до 0,1% от общей массы газов соединения NО и NO2;
- ракеты, содержащие в выхлопных газах соединения азота и хлора;
- вулканические газы;
- технологии с применением фреонов;
- атомные взрывы, приводящие к образованию оксидов азота.
Заметим, что один запуск ракеты «Шаттл» сопровождается разрушением около 0,3% озона, что составляет примерно 107 т озона. Образованная при этом дыра в озоновом слое затягивается длительное время. Значительное влияние на озоновый слой оказывают фреоны, продолжительность жизни которых достигает 100 и более лет. Оставаясь, длительное время в неизменной форме, они в то же время постепенно перемещаются в более высокие слои атмосферы, где коротковолновые ультрафиолетовые лучи выбивают из них атомы хлора и фтора. Эти атомы вступают в реакцию с находящимся в стратосфере озоном и ускоряют его распад, оставаясь при этом неизменными. Таким образом, фреон играет здесь роль катализатора. Один атом фтора, так же как и один атом хлора, может принять участие в нескольких сотнях циклов разрушения озона. Источниками поступления фреонов являются: холодильники при нарушении герметичности контура переноса теплоты; технологии с использованием фреонов; бытовые баллончики для распыления различных веществ и т. п. По оценочным данным, техногенное разрушение озонового слоя к 1973 г. достигло 0,4…1%; к 2050 г. ожидается 10%. Ядерная война может истощить озоновый слой на 20…70%. При этом заметные негативные изменения в биосфере ожидаются при истощении озонового слоя на уровне 8…10% от общего запаса озона в атмосфере, составляющего около 3 млрд. т.

2. Вода является важнейшим фактором среды обитания, который оказывает многообразное воздействие на все процессы жизнедеятельности организма, в том числе и на заболеваемость человека. Она является универсальным растворителем газообразных, жидких и твердых веществ, а также участвует в процессах окисления, промежуточного обмена, пищеварения. Без пищи, но с водой человек способен жить около двух месяцев, а без воды – несколько дней. Суточный баланс воды в организме человека составляет около 2,5 л. Количество потребляемой воды подвержено значительным колебаниям в зависимости от климатических условий и интенсивности выполняемой работы. Потеря воды в количестве 10% от массы тела приводит к нарушению обмена веществ, потеря 15-20% смертельна при температуре воздуха 30ºС, а потеря 25% абсолютно смертельна, так как обезвоживание происходит на клеточном уровне. Гигиеническое значение воды велико. Она используется для поддержания в надлежащем санитарном состоянии тела человека, предметов обихода, жилища, оказывает благоприятное влияние на климатические условия отдыха населения и быта. Но она может являться и источником опасности для человека. По данным ВОЗ, 80% всех инфекционных болезней в мире связано с неудовлетворительным качеством воды либо с нарушением санитарно гигиенических норм вследствие ее недостатка. Инфекционные заболевания водной этиологии регистрируются преимущественно в развивающихся странах с низким санитарным уровнем жизни. В настоящее время примерно половина населения земного шара лишена возможности потреблять в достаточном количестве чистую пресную воду. В наибольшей степени от этого страдают развивающиеся страны, в которых 61% сельских жителей вынуждены пользоваться небезопасной в эпидемиологическом отношении водой, а 87% – не имеют канализации. Аналогичная ситуация складывается и в Казахстане, где с каждым годом ухудшается обеспечение населения доброкачественной питьевой водой. В настоящее время около 25% населения, или свыше 4 млн. человек, не получают водопроводной воды. Из них 16,5% используют для хозяйственно питьевых целей воду из открытых водоемов и 3,2% – привозную воду негарантированного качества, что служит причиной распространения таких заболеваний, как холера, брюшной тиф, гепатит, дизентерия и другие кишечные инфекции. При этом Южно-Казахстанская область является еще и территорией повышенного риска заболевания холерой, что связано с наличием холерного вибриона в открытых водоемах. Давно замечено, что исключительно большое значение имеет водный фактор в распространении острых кишечных инфекций и инвазий. В воде водоисточников могут присутствовать сальмонеллы, кишечная палочка, холерный вибрион и т.д. Некоторые патогенные микроорганизмы длительно сохраняются и даже размножаются в природной воде. Длительность выживания в воде патогенных микроорганизмов зависит от состава воды, наличия и концентрации биологического субстрата, от свойств микробных клеток (способность к спорообразованию, высокое содержание в бактериальной клетке липидов и т. д.), а также температуры воды, интенсивности солнечной инсоляции и др. Источником заражения поверхностных водоемов могут явиться неочищенные канализационные сточные воды. Подземные источники инфицируются атмосферными и ливневыми водами, содержимым неправильно оборудованных выгребов, а также при стирке белья у колодцев и др. Эпидемическая опасность воды, используемой для питья, зависит от наличия и количества возбудителя, длительности его выживания и сохранения им вирулентности. Сочетание этих условий определяет возможность распространения кишечных инфекций водным путем в виде эпидемических вспышек и поддержания высокого уровня инфекционной заболеваемости. Для водных эпидемий считается характерным внезапный подъем заболеваемости, сохранение высокого уровня в течение некоторого времени, ограничение эпидемической вспышки кругом лиц, пользующихся общим источником водоснабжения, и отсутствие заболеваний среди жителей того же населенного места, но пользующихся другим источником водоснабжения. Давно установлено, что общая природная минерализация питьевой воды и состав химических элементов, входящих в нее, во многом определяют здоровье людей, проживающих в данной местности. При употреблении воды с общей минерализацией 1,5..3 г/л повышается гидрофильность тканей и задержка воды в организме, а при 0,8 г/л нарушается водно-солевой баланс организма. Малое содержание йода в питьевой воде вызывает эндемический зоб. Недостаток в питьевой воде фтора (0,5 мг/л и меньше) способствует возникновению кариеса зубов, а его избыток (1,5 мг/л и выше) вызывает эндемическую патологию - флюороз. И совсем недопустимо употребление воды, содержащей 10 мг/л и выше фтора, так как через 10-20 лет у человека могут появиться изменения в костно-суставном аппарате: остеосклероз, деформация скелета, отложения солей на ребрах. В последнее время исходное качество природной воды меняется вследствие нерациональной хозяйственной деятельности человека. Проникновение в водную среду различных токсикантов и веществ, изменяющих естественный состав воды, представляет исключительную опасность для природных экосистем и человека. В настоящее время в Мировой океан ежегодно поступает более 30 тыс. различных химических соединений в количестве до 1,2 млрд. тонн. Основные пути попадания загрязняющих веществ в океан – это прямой сброс, поступление токсикантов с речным стоком и из атмосферного воздуха, уничтожение и захоронение отходов в море, использование водного транспорта и аварии танкеров. В использовании человеком водных ресурсов Земли различают два направления: водопользование и водопотребление.
При водопользовании вода, как правило, не изымается из водных объектов, но качество ее может меняться. К водопользованию относится использование водных ресурсов для гидроэнергетики, судоходства, рыболовства и разведения рыбы, отдыха, туризма и спорта.
При водопотреблении вода изымается из водных объектов и либо включается в состав вырабатываемой продукции (и вместе с потерями на испарения в процессе производства входит в состав безвозвратного водопотребления), либо частично возвращается в водоем, но обычно уже значительно худшего качества. Принципиальная разница между использованием и потреблением водных ресурсов заключается еще и в том, что в первом случае можно обойтись и без них, например, получать энергию за счет других видов природных ресурсов (атомная, солнечная и др.), воду же, расходуемую для питьевых, хозяйственно бытовых нужд, никаким другим минеральным ресурсом заменить нельзя. В результате водопотребления образуются загрязненные сточные воды. Основными источниками загрязнений воды в Казахстане являются промышленность (75%) и сельское хозяйство (20%) и жилищно-коммунальное хозяйство – 5%. Сточные воды ежегодно несут большое количество различных химических и биологических загрязнений в водные объекты Казахстана: медь, цинк, никель, ртуть, фосфор, свинец, марганец, нефтепродукты, моющие средства, фтор, азот нитратный и аммонийный, мышьяк, пестициды это далеко не полный и постоянно пополняющийся список веществ, попадающих в водную среду. При этом из всего объема сбрасываемых загрязненных стоков в Казахстане до 35% - недостаточно и до 6% вообще не очищаются. В настоящее время практически все крупные реки Казахстана (Урал, Сырдарья, Или, Иртыш, Ишим, Нура, Сарысу) загрязнены фенолами, нефтепродуктами, медью, удобрениями и другими токсикантами. И в наибольшей степени это Урал и Иртыш. Загрязненные воды впадают в такие озера, как Балхаш, Аральское, Каспийское, которые вообще не имеют стока, и обновление воды в них происходит за счет испарения, в результате чего они перенасыщаются солями и токсикантами, приносимыми водой рек. В конечном итоге загрязнение водоемов создает угрозу здоровью человека через потребление рыбы и воды. Например, серьезную опасность представляет избыток минеральных удобрений (нитратов), которые во время дождей смываются в водоемы и вызывают качественное изменение воды в реках и водоемах. До 50-х годов нашего столетия содержание нитратов в воде расценивалось лишь как показатель загрязнения водоемов сточными водами. В настоящее время учитывается и их токсикологическая опасность. Допустимая суточная доза их потребления для человека составляет 312,5 мг. Относительно легко переносится доза в 150 - 200 мг в сутки. Если эти пределы превышены, возможно, отравление. Проникая в кровь, нитраты соединяются с гемоглобином, при этом образуется вещество метагемоглобин, который теряет свойство переносчика кислорода. В результате у человека наступает кислородное голодание метагемоглобинемия, сопровождающаяся цианозом - синюшностью кожи и слизистых, анурией прекращением выделения мочи, увеличением печени и селезенки. В тяжелых случаях возможен летальный исход. При взаимодействии и определенных условиях в организме с вторичными и третичными аминами получаются нитрозоамины - сильнейшие канцерогены. Опасны не только первичные загрязнения поверхностных вод, но и вторичные загрязнения, возникновение которых возможно в результате химических реакций веществ в водной среде. Так, при одновременном попадании весной 1990 г. в р. Белая (Россия) фенолов и хлоридов образовались диоксины, содержание которых в 147 тыс. раз превышало допустимые значения. Диоксины являются универсальным клеточным ядом. Минимальная токсичная доза для человека ориентировочно составляет 0,1 мг/кг. Он парализует нервную систему, нарушает обмен веществ, изменяет состав крови и т.д. Последствия загрязнения природных вод многообразны, но, в конечном итоге, они снижают запасы питьевой воды, вызывают болезни людей и всего живого, нарушают круговорот многих веществ в биосфере.

3. Почва, являясь элементом биосферы Земли, формирует химический состав потребляемых человеком продуктов питания, питьевой воды и отчасти атмосферного воздуха; этот состав зависит от естественной химической природы почв, а также качества и количества вносимых в почву экзогенных химических веществ. В результате хозяйственной (бытовой и производственной) деятельности человека в почву поступает различное количество химических веществ: пестицидов, минеральных удобрений, стимуляторов роста растений, поверхностно активных веществ (ПАВ), полициклических ароматических углеводородов (ПАУ), промышленных и бытовых сточных вод, выбросов промышленных предприятий и транспорта и т. п. Накапливаясь в почве, они пагубно влияют на все обменные процессы, происходящие в ней, и препятствуют ее самоочищению. Интенсивно идет разрушение и загрязнение почвенного покрова при добыче полезных ископаемых и их обогащении; при захоронении отходов производства и бытового мусора; при проведении военных учений и испытаний, при авариях и катастрофах. Например, при ежегодном извлечении из недр стран СНГ около 15 млрд. т горной массы только одна третья часть вовлекается в оборот, а используется в производстве около 7%. Большая часть оставшейся массы скапливается в отвалах. Все более сложной становится проблема утилизации бытового мусора. Огромные мусорные свалки стали характерным признаком городских окраин. Неслучайно по отношению к нашему времени иногда применяют термин «мусорная цивилизация». Только в США ежегодно на свалки выбрасывается 385 млн. т бытового мусора, а в Италии – 75 млн. т. В Казахстане ежегодному захоронению и организованному складированию подлежит в среднем до 90% всех токсичных отходов производства. Эти отходы содержат мышьяк, свинец, цинк, асбест, фтор, фосфор, марганец, нефтепродукты, радиоактивные изотопы и отходы гальванического производства. Существенное загрязнение земель происходит за счет седиментации токсичных веществ от промышленных выбросов в атмосферу. Наибольшую опасность представляют предприятия цветной и черной металлургии. Зоны загрязнений от них имеют радиусы около 20…50 км, а превышение ПДК достигает 100 и более раз. К основным загрязнителям относятся никель, свинец, бенз(а)пирен, ртуть и др. Предприятия нефтехимической и химической промышленности загрязняют почву нефтепродуктами, соединениями тяжелых металлов и др. Опасны выбросы мусоросжигающих заводов (тетраэтилсвинец, ртуть, диоксины, бенз(а)пирен и т.п.). Выбросы ТЭС содержат в своем составе бенз(а)пирен, соединения ванадия, радионуклиды, кислоты и другие токсичные вещества. В настоящее время установлено, что орошаемые почвы бассейна р. Сырдарьи загрязнены соединениями свинца, меди, кадмия, фтора и бора. Наиболее загрязненными являются почвы Арысь Туркестанского и правобережной части Шаульдерского бассейнов. Почвы вокруг Караганды загрязнены ванадием, вокруг Усть-Каменогорска - медью, цинком, вокруг Балхаша - медью и т. д.. Попадающие в почву химические элементы относятся к разным классам опасности. Попадая в организм человека, они могут вызвать врожденные уродства, аномалии в физическом и психофизическом развитии. Сильное загрязнение почв в РК происходит за счет отсутствия необходимого контроля за использованием, хранением, транспортировкой минеральных удобрений и ядохимикатов. Используемые удобрения, как правило, не очищены, поэтому вместе с ними в почву попадают многие токсичные химические элементы и их соединения: мышьяк, кадмий, хром, кобальт, свинец, никель, цинк, селен. Кроме того, избыток азотных удобрений приводит к насыщению овощей нитратами, что вызывает отравление человека. В настоящее время существует множество различных ядохимикатов (пестицидов). Только в Казахстане ежегодно используется более 100 наименований пестицидов (метафос, децис, БИ-58, витовакс, витотиурам и др.), которые имеют широкий спектр действия, хотя применяются для ограниченного числа культур и насекомых. Они долго сохраняются в почве и проявляют токсическое действие на все организмы. Химические вещества, загрязняющие почву, поступают в организм человека по биологическим пищевым цепочкам и вызывают аллергические заболевания, острые и хронические отравления людей. Описаны случаи отравления людей и животных, употреблявших фитомассу, выращенную на земельных участках, содержащих повышенные концентрации некоторых химических веществ. Так, растения, произрастающие на щелочных почвах (США, Канада, Ирландия) с высоким содержанием селена, могут накапливать его в количествах до 5000 мг/кг. Высокая концентрация селена в растительных продуктах является причиной возникновения «щелочной болезни» скота (селеновый токсикоз), отравлений людей и массовой гибели сельскохозяйственных животных. Наблюдаются случаи хронического и острого отравления людей при проведении сельскохозяйственных работ на полях, огородах, садах, обработанных пестицидами или загрязненных химическими веществами, содержащимися в атмосферных выбросах промышленных предприятий. Так, например, загрязнение почвы фтором за счет промышленных выбросов приводит к накоплению его в растениях, а затем к развитию флюороза у людей, потребляющих культурные растения, выращенные на этой почве. При этом отмечается неблагоприятное влияние фтора на функцию кроветворения, фосфорно-кальциевый обмен, наблюдается возникновение болезней печени, почек и других нарушений. Кроме того, повышенное содержание фтора в почве приводит к нарушению процессов ее самоочищения. Поступление в почву ртути, даже в незначительных количествах, оказывает большое влияние на ее биологические свойства. Так, установлено, что ртуть снижает аммонифицирующую и нитрифицирующую активность почвы. Повышенное содержание ртути в почве населенных мест неблагоприятно воздействует на организм человека: наблюдаются частые заболевания нервной и эндокринной систем, мочеполовых органов, снижение фертильности. Свинец при попадании в почву угнетает деятельность не только нитрифицирующих бактерий, но и микроорганизмов антагонистов кишечной и дизентерийной палочек Флекснера и Зонне, удлиняет срок самоочищения почвы. При повышенном содержании свинца в почве у населения наблюдаются патологические изменения в деятельности кроветворной и репродуктивной систем, органов внутренней секреции, а также рост случаев злокачественных новообразований. К микроэлементам, повышенное содержание которых в почве вызывает также неблагоприятные последствия, относятся бор, ванадий, таллий, вольфрам и др. Находящиеся в почве химические соединения смываются с ее поверхности в открытые водоемы или поступают в грунтовый поток воды, тем самым влияя на качественный состав хозяйственно питьевых вод, а также пищевых продуктов растительного происхождения. Качественный состав и количество химических веществ в этих продуктах во многом определяется типом почвы и ее химическим составом. Особое гигиеническое значение почвы связано с опасностью передачи человеку возбудителей различных инфекционных заболеваний. Несмотря на антагонизм почвенной микрофлоры, в ней длительное время способны сохраняться жизнеспособными и вирулентными возбудители многих инфекционных заболеваний. В течение этого времени они могут загрязнять подземные водоисточники и заражать человека. Длительно сохраняются в почве не только патогенные бактерии, но и вирусы. Это в первую очередь споры патогенных микроорганизмов: столбнячной палочки, возбудители газовой гангрены, ботулизма и сибирской язвы (20 - 25 лет). Через загрязненную почву передаются возбудители острых инфекционных желудочно-кишечных заболеваний, лептоспирозы, бруцеллез, туляремия, сибирская язва, туберкулез, гельминтозы, инфекционный гепатит, энтеровирусные, а также некоторые аденовирусные заболевания. Наиболее простой путь заражения через руки, загрязненные инфицированной почвой. Описан случай эпидемии брюшного тифа, охватившей за 36 дней 60% детей в детском саду, инфицированных через загрязненный песок. Однако чаще встречаются более сложные пути передачи инфекционного начала через почву. Имеются данные о вспышках тифа, возникших в результате проникновения возбудителей из загрязненной почвы в грунтовые воды; колодезных эпидемиях брюшного тифа и дизентерии, связанных с загрязнением почвы. С почвенной пылью могут распространяться возбудители ряда других инфекционных болезней: микробактерии туберкулеза, вирусы полиомиелита, Коксаки, ЕСНО и др. Почва играет не последнюю роль и в распространении эпидемий, вызванных гельминтами.

Восточно – Казахстанская область
г. Семей


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Географическое положение и административно-территориальное деление Псковской области" 9 класс

extracted_text:
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.
Оборудование: раздаточные учебные материалы, карта административно-территориального деления России, атлас 8-9 класса.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Вступительное слово учителя
Тема нашего сегодняшнего урока «Географическое положение и административно-территориальное деление Псковской области». Сегодня мы познакомимся с особенностями размещения территории Псковской области. Закрепим умение работать с картой и различными источниками географических знаний.
III. Изучение нового материала
Географическое положение Псковской области
Псковская область – образована 23 августа 1944 года. Расположена на северо-западе европейской части России. Ее крайняя северная точка находится в Гдовском районе на 59° 01' с. ш., а крайняя южная – в Невельском районе на 55° 35' с. ш.. Крайняя западная точка лежит в Печорском районе на 27° 20' в. д., а восточная – в Куньинском районе на 31° 30' в. д.
Территория области вытянута с северо-запада на юго-восток. Ее протяженность в меридиональном направлении почти в. полтора раза превосходит наибольшее расстояние по параллели. Протяженность территории области с севера на юг – 380 км, с запада на восток – 260 км.
Область лежит в умеренных широтах Северного полушария, в подзонах таежных и смешанных лесов.
Граничит Псковская область с двумя прибалтийскими республиками, Белоруссией и четырьмя областями. На западе граница проходит с Эстонией и Латвией, на юге – с Витебской областью Белоруссией, Смоленской областью, на востоке – с Калининской и Новгородской областями, на севере – с Ленинградской областью. На северо-западе граница с Эстонией проходит по Чудскому и Псковскому озерам.
Она находится недалеко от Балтийского моря и таких крупных городов, как Санкт-Петербург, Москва, Минск, Рига, Таллин. Через территорию области проходят железные и шоссейные дороги, связывающие Санкт-Петербург с Киевом и Варшавой, Москву – с прибалтийскими республиками.
Площадь Псковской области 55,3 тыс. кв. км. Она в 21 раз меньше Магаданской области, но превосходит по площади такие государства, как Дания, Бельгия, Нидерланды, Швейцария.
Область делится на 24 административных района. Административный центр области – город Псков.
IV.Закрепление материала
Задания на формирование УУД:
Познавательные действия
Составьте план характеристики географического положения административного района Псковской области.
Опишите географическое положение одного административного района Псковской области по предложенному вами плану.
Отметьте географическую номенклатуру на контурных картах.
Коммуникативные действия
Сделайте сообщение на тему: «Характеристика географического положения административного района Псковской области».
Составьте рецензию на сообщения учащихся по данной теме.
Участвуйте в дискуссии на тему: «Положительные и отрицательные стороны географического положения Псковской области».
Регулятивные действия
Самостоятельно определите и спланируйте учебные действия, выбирая наиболее рациональные из них по данной теме.
Проверьте по ходу и после работы её рациональность, возможности её корректировки и совершенствования.
Личностные действия
Как, по вашему мнению, изменилось экономико-географическое положение Псковской области после распада СССР?
Оцените собственную деятельность на уроке.


title: Контрольные задания по курсу география России за 8 класс

extracted_text:
               Контрольные задания по курсу география России.

1. Большая часть территории России находится в широтах:
А)  арктических           б)  субарктических         в)   умеренных       г)
субтропических
2. Площадь территории России составляет:
А) 22,4 млн км         б) 17,1 млн км           в) 14,1 млн км
3. Укажите крайние точки с координатами.
4.  Большая  часть  общей  государственной  границы  России  приходится   на
границы:
А) морские         б) сухопутные
5.  Моря  Северного  Ледовитого  океана  мелководны,  что   объясняется   их
положением:
А) в высоких широтах       б) в зоне взаимодействия двух литосферных плит:
В) преимущественно в пределах материковой отмели (шельфа)
6. Суровость  климата  и  ледовитость  северных  морей  России  нарастает  в
направлении:
А) с запада на восток       б) с востока  на  запад           в)  с  юга  на
север
7. самым глубоким среди морей, омывающих берега России, является:
А) Японское    б) Чёрное         в) Берингово
8. Самое тёплое море России:
А) Японское        б) Балтийское        в) Чёрное
9. Наиболее высокие приливы в морях России наблюдаются:
А) в Финском заливе  Балтийского  моря       б)  в  заливе  Пенжинская  губа
Охотского моря
В) в заливах Баренцева и Белого морей
10. В пределах древних платформ расположены  такие  крупные  формы  рельефа,
так:
А) Западно-Сибирская    б) Восточно-Европейская     в) Средне-Сибирское
Г) Уральские горы
11.  Установите  правильную  последовательность  в  направлении   увеличения
средней высоты поверхности следующих территорий:
А) Средне-Сибирское плоскогорье    б) Западно-Сибирская равнина
В) Восточно-Европейская равнина      г) Прикаспийская низменность
12. Установите соответствие:
                                                                        Горы
основная складчатость
   1. Уральские                                              а) байкальская
   2. Западные Саяны                                   б) каледонская
   3.     Кавказ                                                          в)
      герцинская
   4. Хребет Черского                                   г) мезозойская
   5. Восточные Саяны                                 д) кайнозойская
13. К молодым горам относится:
А) Уральские     б) Кавказ           в) Алтай
14.  Установите  правильную  последовательность  в  направлении   увеличения
высоты гор: а) Урал      б) Кавказ      в)  Верхоянский  хребет           г)
Алтай     д) Западные Саяны
15. Высшей точкой территории России является вершина:
А) вулкан  Ключевская  Сопка       б)  г.Народная      в)  г.Эльбрус      г)
г.Белуха
16.  Дополните:  На  территории  России  к  складчатым  областям  приурочены
крупные месторождения таких  полезных  ископаемых,  как  …  К  платформенным
областям приурочены месторождения …
17. Установите соответствие:
1.Северо-Атлантическое        а) тёплые
2. Камчатское                          б) холодные
3. Курильское
4. Куросио

18.  Крайние  низкие  температуры  в  Средней  и   Северо-Восточной   Сибири
объясняются:
А) сильным охлаждением поверхности в условиях антициклональной погоды
Б) горно-котловинным характером рельефа, когда холодный воздух  застаивается
в межгорных понижениях
В) положением значительной части территории вблизи и  за  Северным  полярным
кругом
19. Установите соответствие:
Города                          годовое количество осадков
1.Москва                     а) 740 мм
2. Омск                        б) 190мм
3. Якутск                     в) 310мм
4. Владивосток           г) 550мм
20. Определите тип климата для территорий:
А)  Восточно-Европейская  равнина      б)Западно-Сибирская   равнина      в)
Дальний Восток
21. Распределение речной сети на территории России и особенности  питания  и
режима рек зависят от:
А) особенности  рельефа       б)  климатических  условий       в)  характера
растительности
Г) животного мира     д) деятельности человека
22. К бессточным озёрам относится:
А) Байкал   б) Каспийское    в) Онежское    г) Ладожское
23. Установите соответствие:
                                                                       Озёра
происхождение котловин
   1. Ладожское                                а) тектоническое
   2. Байкал                                      б) морское (остаточное)
   3. Каспийское                               в) ледниково-тектоническое
24. Самые большие площади болот в России находятся на территории:
А) Восточно-Европейской равнины   б) Западно-Сибирской равнины
В) Приамурской низменности
25. Современное горное оледенение имеется в горах:
А) Кавказа     б) Урала    в) Алтая     г) Чукотского нагорья
26. Укажите типы почв для ПЗ:
А) арктическая пустыня     б)  тундра     в)  тайга      г)  смешанные  леса
д) степи
Е) широколиственные леса    ж) полупустыни
27. Для природы Восточно-Европейской равнины характерны:
А) платформенное строение земной коры
Б) развитие в области палеозойской складчатости
В) Однообразная, почти плоская поверхность
Г) сочетание в рельефе низменностей и возвышенностей
Д) древнеледниковые формы рельефа в северной половине территории
Е) господство эрозионных форм рельефа в южной части территории
Ж) густая речная сеть
З) большое количество озёр в южной части территории
И) наличие почти всех ПЗ от тундры на севере до степей и полупустынь на  юге
и ю-в
К) богатство минеральными полезными ископаемыми
Л) избыток водных и лесных ресурсов
М) острота многих экологических проблем


title: Контрольная работа "Твоя Родина – Россия" 2 класс

extracted_text:
Разноуровневая контрольная работа по теме «Твоя Родина – Россия»
2 класс 1 вариант
Ф. И. __________________________
1. Как называется  страна, в которой ты живешь? Отметь правильный ответ «х».
 Москва                                               Санкт-Петербург
Россия                                                 Англия
2.Отметь «х»  основные символы государства.
 флаг                                                     герб
песня                                                    гимн
3. Как располагаются цвета на российском флаге?
 красный, синий, белый                  белый, синий, красный
синий, белый, красный                   белый, красный, синий
4.Закончи предложения.
 Основной закон страны___________________________.
Люди, принадлежащие к населению государства _________________________.
Россия – ________________________   страна.
5. Закончи предложение.
Предками русских людей были ______________________.
6.Какие  города России вы знаете? Отметь правильный ответ «х».
Таганрог                                               Москва
 Нью-Йорк                                            Париж
Допиши ещё 2-3 города России ___________________________________________________________________
7. Отметь х  имя князя, который основал  Москву.
Иван Калита                 Дмитрий Донской                    Юрий Долгорукий
8. Закончи предложения.
Я живу в городе _______________________. Мой дом находится на улице __________________________.
9.Какие достопримечательности Таганрога ты знаешь? Отметь правильный ответ «х».
 Кремль                                                                                Лавка Чеховых
 музей «Градостроительство и быт города»                        Зимний дворец
10*. Прочитай  отрывок стихотворения  Джанни  Родари «Чем пахнут ремёсла?» и выпиши названия профессий.
Пахнет маляр
Скипидаром и краской.
Пахнет стекольщик
Оконной замазкой
Куртка шофёра
Пахнет бензином.
Блуза рабочего
Маслом машинным.
Пахнет кондитер
Орехом мускатным.
Доктор в халате –
Лекарством приятным.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Напиши, какие ещё профессии ты знаешь_____________________________________________________________
11.  Соедини профессии и место работы.
	ЗАВОД				ШОФЁР
	БОЛЬНИЦА			РАБОЧИЙ
	КАФЕ				ВРАЧ
	АВТОБУС			РЕЖИССЁР
	ТЕАТР				ПОВАР
12*. Отметь «х» правильный ответ.
Соха – это
орудие  труда для работы в поле
орудие труда  для работы дома
приспособление для учёбы
13*. Вспомни и напиши, какие права имеет ребёнок – гражданин России.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. Почему Россию называют многонациональной страной? Напиши.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Разноуровневая контрольная работа по теме «Твоя Родина – Россия»
 2 класс 2 вариант
Ф.И.____________________________
1. Как называется  столица нашей Родины? Отметь правильный ответ «х».
 Москва                                               Санкт-Петербург
Россия                                                 Англия
2.Отметь «х»  основные символы государства.
 флаг                                                     герб
песня                                                    гимн
3. Как располагаются цвета на российском флаге?
 красный, синий, белый                  белый, синий, красный
синий, белый, красный                   белый, красный, синий
4.Закончи предложения.
 Основной закон страны___________________________.
Государственный флаг, Государственный герб, Государственный гимн – это____________нашей Родины.
Россия - ___________________________________ страна.
5. Закончи предложение.
Прошлое нашей страны изучает ______________________.
6.Какие  города России вы знаете? Отметь правильный ответ «х».
Ростов-на-Дону                                    Санкт-Петербург
 Лондон                                                 Париж
Допиши ещё 2-3 города России ___________________________________________________________________
7. Отметь х  имя князя, во время правления которого Москва стала сильным и богатым городом.
Иван Калита                 Дмитрий Донской                    Юрий Долгорукий
8.Закончи предложение.
Я живу в городе _______________________. Мой дом находится на улице __________________________.
9.Какие достопримечательности Таганрога ты знаешь? Отметь правильный ответ «х».
 Красная площадь                                                           Большой театр
 музей «Градостроительство и быт города»                  Домик Чеховых
10*. Прочитай  отрывок стихотворения  Джанни  Родари «Чем пахнут ремёсла?» и выпиши названия профессий.
Пахнет маляр
Скипидаром и краской.
Пахнет стекольщик
Оконной замазкой
Куртка шофёра
Пахнет бензином.
Блуза рабочего
Маслом машинным.
Пахнет кондитер
Орехом мускатным.
Доктор в халате –
Лекарством приятным.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Напиши, какие ещё профессии ты знаешь_____________________________________________________________
11. Соедини профессии и место работы.
	МАГАЗИН			УЧИТЕЛЬ
	САМОЛЁТ			ПРОГРАММИСТ
	ШКОЛА				ПРОДАВЕЦ
	КОМПЬЮТЕР			ЭКСКУРСОВОД
	МУЗЕЙ				ЛЁТЧИК
12*. Отметь «х» правильный ответ.
Борона – это
орудие  труда для рыхления почвы
орудие труда  для посева семян
приспособление для учёбы
13*. Вспомни и напиши, какие права имеет ребёнок – гражданин России.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. Почему Россию называют многонациональной страной? Напиши.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Контрольная работа "АПК" 9 класс

extracted_text:
АПК.                                                         9 класс

Географический диктант.

1. Основным звеном АПК является:
      а) растениеводство          б) животноводство          в) с/х

2.  Мероприятия,   целью   которых   является   повышение   качества   почвы
(плодородия), называются …
      А) рекультивация      б) мелиорация         в) рентабельность

3. К первому звену АПК относится:
      А) производство удобрений   б) пищевая промышленность  в) торговля

4. Основная часть картофеля (90%) в стране выращивается на …
      А) фермерских хозяйствах         б) в колхозах
в) личных подсобных хозяйствах

5. Важнейшей зерновой культурой России является …
      А) гречиха       б) овёс         в) пшеница

6. Полеводство занимается возделыванием …
      А) овощей        б) зерновых культур        в) технических культур

7. В Нечернозёмье выращивают …
      А) лён-долгунец       б) сахарную свеклу          в) подсолнечник

8. Найдите соответствие:
      Природные зоны              Специализация с/х
   1. тундра                      а) оленеводство
   2. лесная зона                       б) рожь, ячмень, лён
   3. лесостепи  и  степи                  в)  пшеница,  кукуруза,  сахарная
      свекла
   4. полупустыни                       г) овцеводство

9. Распределите культуры:
      1. зерновые культуры        а) рис
      2. технические              б) пшеница
      3. бобовые                  в) гречиха
                                  г) лён-долгунец
                                  д) соя
                                  е) рожь
                                  ж) просо
                                  з) подсолнечник
                                  и) кукуруза
10. Доля сельскохозяйственных угодий наибольшая …
      а) в лесной зоне      в) в степной
      б) в лесостепной      г) в полупустыне

11. Для с/х характерны:
      а) сезонность производства продукции
      б) небольшая зависимость от природных условий
      в) ограниченность площади земли
12. Тремя основными районами производства шерсти являются:
      а) Поволжье           б) Северный Кавказ          в) юг Евразии
      г) Урал

13. Ведущей отраслью АПК по стоимости производимой продукции является:
      а) растениеводство          б) животноводство

14. Большей урожайность обладает пшеница:    а) яровая       б) озимая

Ответьте на вопросы:
   1. АПК –                  4. Главная задача АПК -
   2. Мелиорация –           5. Звенья АПК.
   3.  С/х-ые   угодья   –          6.   Назовите   отрасли   земледелия   и
      животноводства.
7. К началу 1998 года в России было зарегистрировано 274  тысячи  фермерских
хозяйств при среднем размере одного хозяйства  48га.  Они  дали  государству
всего 2% с/х-ой продукции.
Почему так мал процент производства с/х-ой  продукции  фермерами  России?  В
какой ПЗ  фермеры  имеют  больше  шансов  на  существование?  Почему?  Какие
проблемы развития фермерства вы можете назвать?

8. Вы решили заняться фермерской деятельностью. Приобрели землю  для  с/х-го
использования около города.
Какой с/х-ой деятельностью вы будете заниматься (какие культуры  выращивать,
какие виды домашних животных будете разводить) и почему?

9. В каких районах РК занимаются с/х?

10. Какие отрасли животноводства развиты в РК?

11. Какова роль оленеводства?


title: Презентация «Знатоки природы» 5-7 класс

extracted_text:
Ни начала, ни конца. Ни затылка, ни лица. Но знают все, и млад и стар, Что она огромный шар.
22 апреля – День Земли
«Знатоки природы»
 ” Лес - наше богатство”

Какое дерево лишнее?
С какого дерева плод?
 “Лекарственные растения”

“Птицы”
“Животные”
 “Правила поведения в природе”
“  Ситуации ”
Как на главные именины
 Испекли мы каравай,
 Вот такой вышины,
 Вот такой низины,
 Вот такой ширины,
 Вот такой ужины!
 Каравай, каравай, ты планету уважай!
 Землю ты не обижай,
 И цветы на ней сажай!


extracted_text:
Справка-анализ
                        работы классных руководителей
           по формированию классного коллектива в период адаптации
                            5-х классов МОУ СОШ №
      С 1 по 28 октября 2011  года  в  рамках  внутришкольного  контроля  по
плану школы проводился классно-обобщающий контроль в 5-х классах.
Содержание контроля –  адаптация  учащихся  к  обучению  в  основной  школе,
уровнем   сформированности    классного   коллектива,    работа    классного
руководителя с дневниками учащихся, охват учащихся горячим питанием  и  доп.
Образованием, анализ классных часов и внеклассных мероприятий.
С этой целью была следующая работа:
1. Посещение классных часов и мероприятий.
2. Проверка дневников.
3. Проверка посещаемости учебных занятий.
4. Проверка охвата горячим питанием.
5. Проверка охвата доп. образованием.
Проверка показала:
       В 5 «А» -16 учащихся классный руководитель _________
        Во время посещения классного часа и  внеклассного  мероприятия  в  5
«А» и 5 «Б» классах:
       Мероприятия интересные, соответствуют возрасту, подобраны  различные
формы   работы,   классные   руководители    сумели    создать    атмосферу
доброжелательности и сотрудничества.  Ребята  активно  работали,  рисовали,
отвечали на вопросы учителя, играли. Весь классный  час  был  направлен  на
сплочение коллектива, доброжелательные отношения друг к другу.
 (Анализ мероприятий прилагается.)
        Родители  пятиклассников интересуются делами школы. Проблемные дети
в 5 «Б»-________, он стоит на учёте  в КДН и ЗП (Совершение преступления по
ст.158, ч.1 от 25.10.2011 г.) Постановка на внутришкольный учет от 25.09.11
г.. Индивидуальный план работы с ребёнком в наличии имеется. ___________
стоит на учёте  в КДН и ЗП (Совершение преступления по ст.167, ч.1 от
11.10.2011 г.) Постановка на внутришкольный учет от 12.10.11 г..
Индивидуальный план работы с ребёнком в наличии имеется.
          Ведение дневников. Дневники есть у всех учащихся 5-го класса,
ведутся  они аккуратно, первые страницы дневников заполнены у всех
учащихся, наполняемость оценок средняя, домашнее задание записывают не все
уч-ся, контроль со стороны классных  руководителей
________________________________ за ведением дневников ведется регулярно.
На момент проверки не у всех учащихся(15%) были подписи родителей.
(Справка прилагается).
          В результате проверки опозданий на занятия учащимися 5-х классов
выявлено следующее:
|Классы        |Дата проведения проверки                                      |
|Ф.И.          |                                                              |
|опаздавших    |                                                              |

 |10 |17 |19 |20 |21 |24 |26 |27 |28 | |5 «А»
……….. | | | | | |+ | | | | |5 «Б»
….
….
….
…. |
+
 |

+
+ |

+

+ |

+ | | |

+ | |
+ | |            Классные руководители провели работу с учащимися и
родителями по итогам проверки.
            Проверка охвата горячим питанием  на момент проверки показала:
в 5 «А» классе – ___%
в 5 «Б» классе – ____ %

        В сентябре на классном часе «Правила дружного коллектива»  кл.  рук.
_______ создала   атмосферу  доброжелательности  и  сотрудничества.  Ребята
активно работали, рисовали,  отвечали  на  вопросы  учителя,  играли.  Весь
классный  час  был  направлен  на  сплочение  коллектива,  доброжелательные
отношения друг к другу.
В классе создана атмосфера товарищества, взаимоуважения, поощрения успехов.
Классный руководитель постоянно поддерживает отношения с родителями через
дневники, личные контакты, родительские собрания. Родители являются
участниками внеклассных мероприятий.
На родительских собраниях обоих классов присутствуют не менее ___ родителей
(подтверждается протоколами собраний). Активен родительский комитет,
который собирается накануне родительских собраний, вместе с классным
руководителем уточняют повестку собрания, определяются проблемы,
распределяются темы выступлений. Заседания фиксируются протоколами.

Выводы:

    * Уровень сформированности классного коллектива достаточный.

Рекомендации:

    * продолжить работу по формированию классного коллектива;
    *  довести выводы проверки до сведения родителей;
    *  добиваться своевременной обратной связи с учеником и родителями
      через дневник;
    * поставить на контроль семью _________ не осуществляющих контроль за
      учебной деятельностью своих детей;

                                                               28.10._____г.

 Зам.директора по ВР:


Презентация "Павлик Морозов" 9 класс