title: Открытый урок "Стресс и его воздействие на организм человека" 7 класс

extracted_text:
             МБОУ «Базовая Павловская СОШ» Ореховогорский филиал

                                Открытый урок
                                   7 класс
            тема «Стресс и его воздействие на организм человека»

                                     Учитель: Кузьминых Светлана Геннадьевна

                              с. Ореховая Гора

               Тема:  «Стресс и его воздействие на человека».
Цель: Ознакомить учащихся с общим понятием стресса, стрессовыми факторами
(стрессорами);
Рассмотреть влияние стресса на человека и его здоровье;
Сформулировать общие принципы борьбы со стрессом для обеспечения
психологической уравновешенности и сохранения здоровья;
Вырабатывать у учащихся сознательное и ответственное отношение к своему
здоровью;
Воспитывать адекватное поведение на различные ситуации в жизни и желание
вести ЗОЖ.
                                 Ход урока:
     I. Организационный момент.
- Доброе утро, семиклассники! Рада приветствовать вас на уроке ОБЖ. Я вам
положила кружочки трёх цветов, которые будут нужны в конце урока, ими вы
покажите, как прошел урок.

    II. Повторение пройденного.
- Чтобы начать новую тему вспомним, что вы уже знаете. Ответьте на
несколько вопросов:
- Что значит Ч.С. природного характера?
(Ч.С. природного характера – это опасные природные явления или процессы,
которые могут повлечь за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей,
материальные потери.)
- Как вы считаете, какое главное правило человека, попавшего в опасную
ситуацию? (Не паниковать!)
- Что значит паника? (Беспокойство, волнение. Паника – крайний, неудержимый
страх,  сразу охватывающий человека или многих людей.)

   III. Сообщение темы и цели урока.
Тема урока: «Стресс и его воздействие на человека».
Записать в тетрадь тему.
- Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с понятием СТРЕССА, со
стрессовыми факторами (стрессорами).
Страх – это один из стрессовых факторов. Это очень сильный испуг.
Рассмотрим влияние стресса на человека и его здоровье. Сформулируем общие
принципы борьбы со стрессом для обеспечения психологической
уравновешенности и сохранению здоровья.

IV. Изучение нового материала.

1.Понятие СТРЕССА.
Канадский патолог Ганс Селье (1907-1982г.г.) сформулировал концепцию
стресса, как состояние напряжения, возникшее у человека под влиянием
сильных внешних воздействий (записать в тетрадь).

 2.Стрессовый фактор.
- Как вы думаете, в вашей жизни вы испытывали стресс?
Приведите примеры. (Описать психологическое состояние).
- Как вы себя чувствовали?
Стрессовый фактор– это воздействие на психику человека, которое вызывает
стрессовый ответ.
Пример: Как будет себя вести человек после того, как попал в автомобильную
аварию?
(разные люди по разному, одни будут кричать, реветь, метаться; ДРУГИЕ
ЗАМРУТ, ОСТОЛБЕНЕЮТ, из них не выдавишь ни слова).
- Попробуйте назвать несколько стрессовых ситуаций из жизни.. (перемены в
жизни, эмоциональный конфликт, страх, усталость, физическая травма, резкие
изменения температуры наружного воздуха, шум, заболевания и др.)
- Верно!
А когда действия стрессоров суммируется и накапливается, становится больше
в данный период жизни, тем выше будет уровень стресса.

-Стресс как ответ организма на стрессовый фактор включает в себя сотни
измеряемых физиологических изменений в организме (повышение кровяного
давления, учащение пульса, замедление и остановка пищеварения, увеличение
уровня сахара в крови).

3. Общий адаптационный синдром.

- В этих изменениях Селье выделил три стадии:
Стадия мобилизации, сопротивления, истощения.

Стадия мобилизации:
В ответ на воздействия стрессора возникает тревога. Эта реакция
мобилизирует организм, готовит его к срочным действиям, к защите. Человек
готов к действиям по защите своей жизни и здоровья (например, в Ч.С.), так
как в результате происшедших физиологических изменений кратковременно
улучшаются возможности и деятельность организма. Но если все эти
приготовления не переходят незамедлительно в действия, долговременное
пребывание в таком состоянии может привести к различным нарушениям функций
организма.
Пример: Человек всегда готов постоять за себя, даже в очень сложных
обстоятельствах. Всегда в форме. Но не надо всегда ждать неприятностей. Они
сами тебя найдут.
Стадия сопротивления:
Когда непосредственная опасность для человека минует, его организм
переходит в стадию сопротивления. На этой стадии стресс снижается до более
низкого уровня. В этот период организм обладает  повышенной и длительно
сохраняющейся способностью переносить действия стрессоров.
Пример: Человеку ставили очень страшный и серьезный диагноз болезни, но под
вопросом. И вот врач объявил, что опасения напрасны, диагноз не
подтвердился. Этот человек будет так рад и счастлив, что другие стрессоры
для него в данный момент ничего не значат, он на них даже реагировать не
будет.
 Вот как стресс может сделать человека счастливым.
 Стадия истощения:
Если уровень стресса слишком долго остается высоким, наступает стадия
истощения. Сильный стресс обусловливает значительную потерю энергии
организма и создает такие физиологические условия, при которых способность
организма оказывать сопротивление стрессорам уменьшается. Сильный стресс
сигнализирует о себе определёнными симптомами: нервозность, смутная
тревога, быстрая утомляемость, раздражительность, чувство беспомощности,
головные боли, бессонница, потеря аппетита и другие. На этой стадии
иммунная система человека ослабевает и возможно возникновение различных
заболеваний. В состоянии истощения человек страдает от полного упадка
физических и духовных сил.

Пример: Жизнь в шумном городе, неблагоприятная обстановка на работе,
проблемы в семье и другие.

- Вы встречаетесь в жизни с разными ситуациями, которые вас заставляют
думать о вашем поведении, анализировать свои действия.

- Как вы считаете, стресс всегда приносит вред? А может он нужен нашему
организму? (Да, есть стадии мобилизации и сопротивления)

4. Стресс во благо.
Но, необходимо отметить, что стресс не  всегда приносит вред.
 При умеренном стрессе обеспечивается достижение поставленных целей без
истощения жизненных сил организма. Приятные моменты после забот.
Высокий уровень стресса может оставаться положительным  фактором только
очень короткое время  (состояние спортсмена перед стартом, парашютиста
перед полетом, роды женщины).

Отмечено, что не столько события (стрессоры) сами по себе определяют
подверженность человека стрессу, сколько реакция человека на эти события:
«Мир не такой, какой он есть, а такой каким мы его видим». А.Шопенгауэр.
Например: Причиной стресса не может быть сама контрольная работа, а вот
твоя неподготовленность может.
У человека, не научившегося управлять своей психикой и долгое время
живущего в состоянии сильного стресса, увеличивается вероятность появления
различных заболеваний.

Пришло время отдохнуть.
Физминутка:
Цель: Снятие мышечных зажимов в области плеч, шеи, позвоночника,
расслабление.

Инструкция:
Точечный массаж: 1. постукивание пальчиками обеих рук; 2. другу по парте
постучать по спине.
Анализ: Как вы чувствуете себя после такого массажа? Приятно или нет было
выполнять эти упражнения? Поднялось ли настроение?

5. Влияние стресса на организм человека.
- Прочитайте текст, который лежит перед вами, и найдите информацию о том,
как влияет стресс на человека. После мы с вами запишем в тетрадь.

Велика роль стресса в развитии болезней сердца, так как  стресс  приводит  к
увеличению кровяного давления  и  частоты  сердечных  сокращений,  при  этом
коронарные артерии, обеспечивающие кровоснабжение сердечной мышцы,  сужаются
и количество кислорода, поступающего к сердечной мышце, уменьшается.
Сильный продолжительный стресс нарушает работу иммунной  системы  организма,
что ведет к  увеличению  риска,  инфекционных  заболеваний.  Сильный  стресс
может  привести  к  язве  желудка  и  двенадцатиперстной  кишки.  При   этом
необходимо отметить, что каждому человеку присущ  свой  оптимальный  уровень
стресса. В некоторых пределах стресс психически благоприятен,  но  когда  он
переходит границы  оптимального  уровня,  то  истощает  психическую  энергию
организма и приводит к нарушению нормальной деятельности человека.
Разные люди реагируют  на  стресс  по-разному.  Одни  начинают  много  есть,
другие теряют аппетит; одни  с  трудом  засыпают  ночью,  другие  испытывают
сонливость даже  днем.  Некоторые  преуспевают   в  такие  ситуациях,  когда
другие быстро приходят в стадию  истощения.  Несмотря  на  это,  есть  общие
принципы выхода из состояния сильного стресса.

Записать в тетрадь:
Влияние стресса на организм человека:
- вызывает болезнь сердца;
- приводит к увеличению кровяного давления;
- нарушает работу иммунной системы организма, что увеличению риска
инфекционных заболеваний;
- ведёт к язве желудка и двенадцатиперстной кишки;
- истощает психическую энергию организма;
- приводит к нарушению нормальной деятельности человека.

Последствия стресса:

- Нам необходимо знать, как бороться со стрессом, сейчас мы познакомимся с
…

6. Общие принципы борьбы со стрессом.
    ❖ Вырабатывайте у себя убеждения, что только вы сами отвечаете за своё
      эмоциональное и физическое благополучие;
    ❖ Нужно быть оптимистом (человек, который видит больше положительных
      моментов в жизни…)
    ❖ Знайте: источником стресса является не событие само по себе, а ваше
      восприятие;
    ❖ Смотрите на жизнь в более светлых тонах (не надо омрачать
      происходящее);
    ❖ Регулярно занимайтесь физической культурой и спортом;
    ❖ Ставьте перед собой посильные задачи (с чем вы реально можете
      справиться);
    ❖ Нужно радоваться жизни, получать радость от каждого дня;
    ❖ Соблюдать рациональное питание (витамины, объем, режим питания 3-х
      разовое);
    ❖ Соблюдать режим дня (вовремя ложиться спать, отдыхать и работать
      чередуя);
    ❖ Необходимо спать в хороших условиях и не менее 8-9 часов;
    ❖ Отказаться от вредных привычек (не употреблять алкоголь, наркотики,
      не курить).

   Несмотря на то, что мы можем бороться со стрессом, все же не соблюдаем
   эти принципы.

   Для этого надо уметь снять…

   7. Снятие нервно-психического напряжения:

                                  Памятка.
   Способы:
    • Спортивные занятия;
    • Контрастный душ;  (холодная вода, теплая, горячая и наоборот)
    • Стирка белья;
    • Мытьё посуды;
    • Пальчиковое рисование;
    • Скомкать газету и выбросить;
    • Соревнование: свое напряжение вложить в комканье газетного листа,
      сделать этот комок как можно меньше и закинуть как можно подальше;
    • Порвать газету на мелкие кусочки, выбросить;
    • Громко спеть любимую песню; (а-а-а)
    • Смотреть на горящую свечу;
    • Вдохнуть глубоко 10 раз;
    • Погулять по лесу, покричать;
    • Посчитать зубы языком с внутренней стороны.

Эту памятку приклейте в тетрадь и при необходимости, пользуйтесь ею.

V. Итог по уроку.
- Ребята, скажите, вы сможете теперь выйти победителем из сложной ситуации?
- Благодаря каким знаниям вы сможете это сделать? (принципы и памятка)
- И к какому выводу мы с вами пришли?

Вам и всем людям необходимо учиться овладевать эффективными методами борьбы
с повседневными стрессорами, и чем раньше, тем лучше. Необходимо уметь
вырабатывать у себя привычки ЗОЖ.

Высокий уровень здоровья и счастливая жизнь стоят этого.

VI. Домашнее задание.
Написать мини-сочинение «Как я борюсь с переживаниями». Не менее 10
предложений. Отразите в нем своё отношение к происходящим событиям в жизни
и как вы стараетесь перебороть страх или волнение (назовите способы какими
вы пользуетесь).

VII. Рефлексия.
Анализ работы учащихся, оценивание.

Когда вы пойдете с урока, то на столе оставьте тот кружочек, который
посчитаете нужным.

Красный: я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с
пользой  и хорошо работал на уроке, я получил заслуженную оценку, я понимал
все, о чем говорилось и что делалось на уроке.

Желтый: урок был интересен, и я принимал в нем активное участие, урок был в
определенной степени полезен для меня, я отвечал с места, я сумел выполнить
ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно.

Зеленый: пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет
речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не понял, к ответу на
уроке я не был готов.

Снятие нервно-психического напряжения:

                                  Памятка.
   Способы:
    • Спортивные занятия;
    • Контрастный душ;  (холодная вода, теплая, горячая и наоборот)
    • Стирка белья;
    • Мытьё посуды;
    • Пальчиковое рисование;
    • Скомкать газету и выбросить;
    • Соревнование: свое напряжение вложить в комканье газетного листа,
      сделать этот комок как можно меньше и закинуть как можно подальше;
    • Порвать газету на мелкие кусочки, выбросить;
    • Громко спеть любимую песню; (а-а-а)
    • Смотреть на горящую свечу;
    • Вдохнуть глубоко 10 раз;
    • Погулять по лесу, покричать;
    • Посчитать зубы языком с внутренней стороны.

Снятие нервно-психического напряжения:

                                  Памятка.
   Способы:
    • Спортивные занятия;
    • Контрастный душ;  (холодная вода, теплая, горячая и наоборот)
    • Стирка белья;
    • Мытьё посуды;
    • Пальчиковое рисование;
    • Скомкать газету и выбросить;
    • Соревнование: свое напряжение вложить в комканье газетного листа,
      сделать этот комок как можно меньше и закинуть как можно подальше;
    • Порвать газету на мелкие кусочки, выбросить;
    • Громко спеть любимую песню; (а-а-а)
    • Смотреть на горящую свечу;
    • Вдохнуть глубоко 10 раз;
    • Погулять по лесу, покричать;
    • Посчитать зубы языком с внутренней стороны.


title: Самостоятельная работа "Последовательное и параллельное соединение проводников" 8 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа
«Последовательное и параллельное соединение проводников»
1 уровень

ВАРИАНТ 1

1. По схеме, изображенной на рис. 17, определите показания
амперметра и общее сопротивление в электрической цепи,
если R1 = 5 Ом, R2 = 3 Ом.

2. По схеме, изображенной на рис. 21, определите показания амперметра
и сопротивление R2, если R1 = 4 Ом.

ВАРИАНТ 11
1.  Каковы показания амперметра и общее сопротивление электрической  цепи,
изображенной  на рис.   18, если R1 = 10 Ом, R2 = 2 Ом?

2. Каковы показания амперметра и вольтметра V2 (рис. 22), если R1 = 4 Ом, a R2 = 6 Ом?

2 уровень
 ВАРИАНТ 1

1.Рассчитайте общее сопротивление цепи  и
 определите показания амперметра (рис. 23),
если R1= R2 = 12

2. Определите показания амперметра А
и напряжение на концах каждого проводника (рис. 25),
если R1 = 15 Ом, R2= 10 Ом.

3. По схеме, изображенной на рис. 26, рассчитайте напряжение
на концах каждого проводника и показания амперметров А2 и А,
если R1 = 20 Ом, R2 = 30 Ом.

ВАРИАНТ 11
1. По схеме, изображенной на рис. 36,
определите показания амперметра и вольтметра V2,
если R1 = 30 Ом, R2 = 20 Ом.

2. Каковы показания вольтметра (рис. 34), если R1=3 Ом, R2 = 4 Ом?

3.  Определите сопротивление лампы Л1 (рис. 37),
если R1=25 Ом, R2= 15 Ом.

3 уровень

ВАРИАНТ 1
  1. Четыре резистора соединены параллельно.
Их сопротивления равны соответственно 1 Ом, 2 Ом, 3 Ом и 4 Ом.
Какова сила тока в каждом резисторе, если в общей части цепи течет ток силой 50 А?
Каково напряжение на каждом резисторе?

2.По схеме, приведенной на рис. 51, определите напряжение на концах каждого проводника
и сопротивление лампочки Л1, если R1 = 4 Ом, R2 = 6 Ом

ВАРИАНТ 11
1.Участок электрической цепи содержит три проводника сопротивлением 10 Ом, 20 Ом и 30 Ом, соединенных последовательно.
Вычислите силу тока в каждом проводнике и напряжение на концах этого участка,
если напряжение на концах второго проводника равно 40 В.

2. Амперметр А показывает силу тока 1,6 А при напряжении 120 В.
Сопротивление резистора R1=100 Ом.
Определите сопротивление резистора R2 и показания амперметров А1 и А2.


title: Самостоятельная работа "Электризация тел. Электрическое поле. Строение атома" 8 класс

extracted_text:
Самостоятельная    работа
«Электризация тел. Электрическое поле. Строение атома»

ВАРИАНТ 1
1. При трении о шелк стекло заряжается...
А. положительно.	Б. отрицательно.
2. Если наэлектризованное тело отталкивается от эбонитовой палочки, потертой о мех, то оно...
A. не имеет заряда.
Б. заряжено положительно.
B. заряжено отрицательно.
3. На рисунке изображены легкие шарики, подвешен-ные на шелковых нитях. Какой из рисунков соответствует случаю, когда шарики имеют одноименные заряды?
А. 1.		Б. 2.

4. К шарику поднесена потертая о мех палочка (рис). Какой по знаку заряд имеет шарик?
А. Положительный.		Б. Отрицательный.

5. Как зарядится металлическое тело А, если к нему поднести заряженное тело В (рис)?

A. Положительно.            Б. Отрицательно.                      B. Нейтрально.

6. Каким стержнем — стеклянным, эбонитовым или стальным — нужно соединить электроскопы, чтобы они оба оказались заряженными (рис)?
А. Стеклянным.	Б. Эбонитовым.	В. Стальным.

7. Медный стержень, имевший положительный заряд, разрядили, и он стал электрически нейтральным. Изменится ли при этом масса стержня?
А. Не изменится.	Б. Увеличится.	В. Уменьшится.
8. Какая частица имеет наименьший отрицательный электрический заряд?
А. Электрон.		Б. Нейтрон.		В. Протон.
9. На рисунке изображена схема атома лития. Заряжен ли этот атом?
A. Атом заряжен отрицательно.
Б. Атом заряжен положительно.
B. Атом электрически нейтрален.
10. Какой химический элемент схематично изображен на рис?

А. Водород.	Б. Литий.	В. Гелий.

ВАРИАНТ 11
1. При трении эбонитовой палочки о мех она заряжается...
А. положительно.		Б. отрицательно.
2. Если наэлектризованное тело притягивается к стеклянной палочке, потертой о шелк, то оно...
A. заряжено положительно.
Б. заряжено отрицательно.
В. не имеет заряда.
3. На рисунке изображены шарики, подвешенные на шелковых нитях. На каком из рисунков показаны шарики, заряженные разноименными зарядами?

А. 1.		Б. 2.

4. К бузиновому шарику поднесена потертая о шелк стеклянная палочка (рис).
Какой по знаку заряд имеет шарик.

А. Отрицательный.		Б. Положительный.
5. На какое из заряженных тел действует с меньшей силой заряженный шар (рис)?

А. 1.		Б. 2.		В. 3.

6. Каким стержнем — медным, эбонитовым или стальным — соединены электроскопы (рис)?

А. Медным.	Б. Эбонитовым.	В. Стальным.

7. Железный шар, имевший отрицательный заряд, разрядили, и он стал электрически нейтральный. Изменится ли при этом масса шара?
A. Не изменится.	Б. Увеличится.	В. Уменьшится.
8. Какие частицы входят в состав ядра атома?
А. Электроны и протоны.
Б. Нейтроны и протоны.
B. Электроны и нейтроны.
9. На рисунке изображена схема атома водорода. Заряжен ли этот атом?
A. Атом заряжен отрицательно.
Б. Атом заряжен положительно.
B. Атом электрически нейтрален.
10. Какой химический элемент схематично изображен на рисунке?

А. Водород.	Б. Литий.	В. Гелий.


title: Тренажёр "Доли числа" 3-4 класс

extracted_text:
Тренажёр
 «Доли числа»
3 – 4 класс

Автор: Зобнина И.Е.
учитель начальных классов
ШЛ № 101
 г.Караганды

Найдите долю числа:

Найдите долю числа:

Найдите долю числа:

Найдите долю числа:

Найдите долю числа:

Ссылки на источники:
http://metodisty.ru/m/files/view/tehnologicheskii_priem_-volshebnaya_truba
Технологический приём Е. А. Чулихиной «Волшебная труба»
http://metodisty.ru/m/files/view/zhakulina_i-v-_tehnologicheskii_priem_-volshebnaya_truba-_dlya_MS_PowerPoint_-rus-yaz-_1-4_kl  Жакулина И. В. технологический приём «Волшебная труба» для для MS PowerPoint (рус.яз., 1-4 кл.)
http://easyen.ru/load/metodika/k_prezentacijam/volshebnye_trubochki/277-1-0-16694 - волшебная трубочка
https://i.artfile.me/wallpaper/22-12-2014/650x434/prazdnichnye-3d-grafika--novyj-god-sharf-892781.jpg - фон
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/81/509/81509469_b02858b85a.png- ёлочка


Сценарий "Тәрбие сағаты"


title: Презентация "Обобщение и систематизация материала по повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»" 9 класс

extracted_text:
Тема урока «Обобщение и систематизация материала по Повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза».Учитель русского языка и литературы МОУ СОШ п. Красная Кудрявка Н.В.Черноситова
Цели урока
       Обобщить знания учащихся по содержанию, тематике, характеристике героев, нравственной проблематике, позиции автора повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»;
      формировать умения видеть отличительные черты сентиментализма в произведениях искусства;
      тренировать умения и навыки выборочного чтения,
      воспитывать у детей   гармонию рассудка и чувства  в любви; гуманное отношение к человеку;
 .

Актуализация знаний
1.Что такое сентиментализм?
2.Назовите отличительные черты
сентиментализма?
3.Назовите представителей сентиментализма в литературе?
Сентиментализм – литературное направление в литературе и искусстве 2-й половины 18 века.
Отличительные черты сентиментализма.
1.Интерес к человеческому чувству.
2.Эмоциональное восприятие окружающего мира.
3.Герой – человек простой, незнатный.
4.Пейзаж – не фон, а кусок живой природы, воспринятый не умом, а сердцем.
5.Литературный язык сближается с разговорным.
 Ярким представителем сентиментализма в литературе является Н.М.Карамзин

Н.М.Карамзин (1766 – 1826)
«Московский журнал»
«Письма русского путешественника»
«Наталья, дочь боярская»
«Бедная Лиза»
«История государства Российского»

Организация исследовательской деятельности по проблематике, характеристике  образов повести, выявлению позиции автора.Задания 1 группе История любви

Как называется повесть Н.М.Карамзина?
Что положено в основу повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»?
Назовите героев повести.
Что автор говорит о Лизе, её семье?
Как встречаются герои повести?
Что можем сказать о любви Лизы к Эрасту?

Орест Кипренский
      Русский живописец и рисовальщик. Содержание портретов Кипренского — духовность, сложная внутренняя жизнь человека, творческая индивидуальность
Орест Кипренский
      Незаконный сын помещика А. С. Дьяконова, записанный в семью его крепостного человека А. К. Швальбе. Получив вольную, учился в петербургской Академии художеств (1788-1803) у Г. И. Угрюмова и Г.-Ф. Дуаена. Жил и работал в Москве (1809), Твери (1811), Петербурге (с 1812), в 1816-22 и с 1828 — в Риме и Неаполе.

О.А. Кипренский "Бедная Лиза" 1827
       Из всех  портретов, написанных Орестом Адамовичем Кипренским, этот, пожалуй, более всегоинтересен своей предысторией. Поскольку связан не только с известной повестьюН. Карамзина «Бедная Лиза», но и сбиографией самого художника.
     Художник пишет свою «Бедную Лизу» в 1827 г. Многие отмечали, что он в этой работе милосердием своим превзошел Н.М. Карамзина. Глядя на картину, мы можем увидеть в ней отражение типичных черт сентиментализма: интерес к простому, незнатному человеку, проявление человеческих чувств любви, тревоги, печали. Работая над портретом, он скорее всего вспоминал мать, любовькоторой была разбита, жизнь исковеркана.
      Кипренский, сам немало переживший, не мог не видеть реальных причин, погубившихдевушку. Ведь его собственная мать была жертвой крепостнических законов. Неслучайно он обратил внимание на слова Лизы: «Если бы тот, кто занимает теперь мысли мои, рожден был простым крестьянином...» Предчувствия не обманули девушку: возлюбленный бросил ее и женился на дворянке, «пожилой богатой вдове».

           Картина написана на сюжет повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза» (1792), с восторгом встреченной публикой. В основе повести тема, чрезвычайно популярная в литературе сентиментализма: трогательная и трагическая история юной, чистой душой девушки из поселян, соблазненной молодым дворянином. Слова Карамзина «и крестьянки любить умеют» стали девизом целого поколения просвещенной дворянской молодежи. Повесть воспринималась как быль. Окрестности московского Симонова монастыря и место гибели героини, «Лизин пруд», стали надолго местом паломничества образованной публики. Кипренский как бы возвращается к образности эпохи сентиментализма. Художественный язык прост, но символически насыщен. Кипренский и изобразил Лизу в тоске ипечали. Юная миловидная девушка с мольбой смотрит на того, с кем ей должнорасстаться. Сочетание розового и белого в одежде героини означает чистоту и свежесть юности, гвоздика в ее дрожащей  руке – нежную искреннюю любовь.
Мог ли Кипренский иначе написать крестьянку, с чувствами которой никто и никогда не будет считаться? Ведь у ее любви нет будущего. И повинно в том социальное неравенство. Художник прекрасно понимал, что, воссоздав на полотне всемизвестный литературный образ, он старается если не укорить общество в несправедливости его законов, то хотя бы вызвать слезы сострадания в чувствительных душах.

История любви
Что автор говорит о жизни  Эраста? Подберите цитаты из текста.
Почему встреча  с Лизой заставила героя отказаться от света, светских развлечений?
Чем является любовь Лизы для Эраста?
Что в итоге?
А как рассказчик относится к любви Эраста? Найдите слова в тексте.
Но как ведет себя Эраст после гибели Лизы?
О чем это свидетельствует?
Что открывают нам слова в конце повести: «Теперь, может быть, они уже примирились»?
Значит, возродилась душа, была прощена?  При каком условии могло произойти примирение?

Выводы по исследовательской деятельности 1 группы
 Карамзин сумел показать богатство души Лизы, глубину ее чувств.
В  любовных отношениях Эраста присутствует некая двойственность. Это следствие «доброго сердца» и пагубной окружающей среды.
 Карамзин на примере жизни Эраста убедительно показывает, какую большую роль играет чувство любви в формировании человеческой личности.

А теперь на примере повести  попробуем исследовать «анатомию» любви.  Задание 2 группе
Проблема. Карамзин ставит вопрос о возможности  и невозможности счастья в любви.
1.  Что такое, по- вашему, любовь?  (Высказывания учащихся)
2. Что такое  счастье?
3. Поддается ли оно контролю?
4. Какое счастье бывает полным – бездумное или разумное?
1)Вспомним сцену счастья.  Страстная дружба, где нет ни прошлого, ни будущего. Любовь живет настоящим.
2) Вспомним жизнь Эраста. Карамзин говорит, Что «исполнение всех желаний есть самое опасное искушение любви». Как вы это понимаете?

Лексическое значение слов
     Любовь- 1.Чувство самоотверженной, сердечной привязанности.2.Склонность, пристрастие  к чему-нибудь.
    Счастье- 1.Чувство и состояние полного удовлетворения. 2.Успех, удача
            Из Словаря русского языка С.И.Ожегова
Выводы исследовательской деятельности 2 группы
Лизе и Эрасту суждено было испытать минутное счастье,  когда они ничего не боялись, ни о чем не думали, отдавшись полностью течению чувств.  И в этом всемогущая сила любви!
 Но на примере жизни Эраста Карамзин предупреждает нас о необходимости рассудка.

Тема рассудка.
Проблема. Нужен ли рассудок в любви?
Тема рассудка начинает звучать в повести почти сразу. Где?
2)  Рассудком или чувствами жили в любви Эраст и Лиза?

Выводы
      Миг любви, когда человек весь отдается чувству, прекрасен, - это счастливый миг,
    но долгую жизнь и прочность чувству дает рассудок, разум.

Гимнастика для глаз по системе Базарного
Образ Природы. Задание 3 группе
Проблема. Но существует, по Карамзину, высшие  силы, который выносят свой приговор человеку: Лиза за то, что бездумно и безоглядно любила, обрекла себя на гибель физическую. Эраст за то, что не сдержал клятвы быть всегда с Лизой, обрек себя на гибель моральную.
В каком образе представлены высшие силы?
 Что обозначают ландыши в руках Лизы?
 Почему ландыши Лиза бросает в Москву-реку?
 Иногда Природа точно осторожно «предупреждает» ее.. Когда?
Но чувства Лизы столь чисты, прекрасны, что Природа «не может не разделить» ее радость: ведь Лиза любит и любима. Подтвердите цитатами.
 Природа «скреплена» с Лизой и в минуту ее беды — в минуту ее «заблуждения». Где?
6)А связана ли Природа с Эрастом? Подтвердите свой ответ цитатами.

Выводы
    Можно сказать, что природа в повести всегда    рядом с Лизой.
     Весна, утро, солнце, ландыши,  заря, птицы, тихая луна, гроза,молнии, дождь —   все принимает участие в ее радостях и печалях, все говорит о гармонических отношениях, установившихся между Лизой и Природой.
         В поведении Природы есть сочувствие, жалость к бедной Лизе, но нет проклятья, осужденья...
       Мы видим: Природа включена во все основные события повести, поэтому она рядом с героями, видит их и оценивает их полно, достаточно эмоционально и в то же время справедливо.
       Карамзин утверждает мысль, что Природа наделена разумом
 и не считаться с ее оценками невозможно.

Образ рассказчика. Задание 4 группе
Проблема. Какова душа его?
1)  Анализ описания.
          «На другой стороне реки видна дубовая роща, подле которой пасутся многочисленные стада... Подалее, в густой зелени древних вязов, блистает златоглавый Данилов монастырь; еще далее, почти на краю горизонта, синеются Воробьевы горы. Часто прихожу на сие место и почти всегда встречаю там весну, туда же прихожу и в мрачные дни осени горевать вместе с природою».
Что мы можем сказать об авторе?
 Как он относится к своим героям?
Какова его позиция?

Выводы
        Автор- человек тонко чувствующий природу, любящий природу, способный видеть красоту природы, ощущать гармонию с природой.
        Автор не обвиняет своих героев, он объясняет их поведение, сочувствует Лизе, сожалеет о её гибели. В его позиции выражено гуманное отношение к человеку.
 Какие нравственные уроки Карамзина достойны вашего внимания?
         Все герои, стиль повести помогают нам осознать авторскую позицию как гуманистическую. Создавая свою повесть, Карамзин соединил категории «доброе» и «прекрасное» — нравственное и эстетическое.
        В небольшом по объему произведении  Карамзин воспел любовь как чувство, способное обогатить человеческую душу, испытать и возродить ее; он выступил за гармонию рассудка и чувства в любви; он пропагандировал гуманное отношение к человеку, порицая его за отступления от законов морали.
         Нравственные уроки Карамзина достойны внимания и в сегодняшние такие сложные дни, тем более что это уроки человека, «твердый разум» которого, по словам В. А. Жуковского, «всегда смягчен был нежнейшим чувством».

Обобщение

    Каким урокам нравственности учат нас произведения искусства?

Рефлексия
Чем мы занимались на уроке?
К каким выводам мы пришли, прочитав повесть Карамзина?
Что мы узнали нового о произведениях живописи?
Какие нравственные уроки  для себя извлекли?
Кому было трудно на уроке? Почему?
Что нужно, чтобы легко было работать на уроках?


title: Конспект урока "Оптические явления" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока на тему

«Оптические явления»

9 класс

11 марта 2012 г.

«Оптические явления»

9 класс

Задача: Проверить знание законов оптики (прямолинейного  распространения, отражения, преломления света); знание оптической семы фотоаппарата, глаза, очков; умение строить изображения в плоском зеркале и в тонкой линзе; собирать простейшие оптические системы.
   Развивать наблюдательность, способность логически мыслить, интерес к предмету, воспитывать умение коллективно трудиться.

Оборудование: Линза, экран, свеча, линейка, спички, калейдоскоп, зеркала
(2 шт.), очки, карточки со словами «Доверие», «Выбор», «Делегация», «Все-все», «Доброволец».

Ход урока:

Ι. Организационный момент.

Сообщается тема урока, цель, задачи урока.
Мы закончили изучение темы «Оптические явления». Сегодня мы повторим законы оптики, обобщим полученные знания и подготовимся к контрольной работе, которую проведём на следующем уроке.

II. Проверка домашнего задания.

1. Физический диктант.

Он состоит из 7 строф, в каждую строфу необходимо вставить подходящее по смыслу слово. Там где надо вставить слово, я сделаю паузу, будьте внимательны, читаю один раз.

           1) Глаз – волшебный теремок
               Круглый, маленький домок.
               Этот дом со всех сторон
               Стенкой тонкой окружён,
               Стенкой гладкою и белой,
               Называемою …     (склерой).

           2) Впереди кружочек тонкий,
               …  (роговица), словно плёнка,
               Вся прозрачна, как стекло –
              В мир чудесное окно.
              Через круглое оконце
              В глаз проходит свет от Солнца.

           3) Глаз бывает синий, серый,
               Впереди пред белой склерой
              Яркой … (радужки) кружок
              Украшает глаз-домок.

           4) В центре радужки - …(зрачок)
               Чёрный маленький кружок.
               Коль светло – то он поуже,
               Чтобы видел глаз не хуже.
               Лишь стемнеет – наш … (зрачок)
               Станет сразу же широк.

           5) А за радужкой лежит
               Маленький … (хрусталик),
               Он такой имеет вид
               Как хрустальный шарик.

           6) Изнутри весь этот дом
               Выстлан будто бы ковром,
               Оболочкой гладкой
               Тонкою …(сетчаткой).

           7) А внутри лежит большое,
               … (Тело стекловидное)
               Всё прозрачное такое
               И почти не видное.
              Очень хрупок этот дом!
              Тонки, нежны стенки в нём.
              Если тронешь роговицу
              Глаз сейчас же разболится.
              Если ранится хрусталик,
              Помутнеет чудный шарик,
              Станет тёмным глаз навек,
              И ослепнет человек.

В тетради у учащихся записано: 1) склера, 2) роговица, 3) радужка (радужная оболочка), 4) зрачок, 5) хрусталик, 6) сетчатка, 7) стекловидное тело.

2. Фронтальный опрос.

1) Какие части глаза образуют оптическую систему?
2) Какое изображение возникает на сетчатке глаза?
3) Почему, переводя взгляд с близкого предмета на удалённый, мы продолжаем видеть его чёткий образ?
4) Как называется эта приспосабливаемость глаза?
5) Какое преимущество даёт зрение двумя глазами?
6) Сможет ли видеть человек-невидимка?
7) Какое расстояние называется расстоянием наилучшего зрения?
8) Какие дефекты зрения вам известны?
9) Какими причинами они обусловлены?
10) Как эти недостатки зрения исправляются?

III. Работа в группах (коррекция знаний).

   Класс делится на группы (4 чел.). В группах - командир и заместитель (сильные учащиеся).
   На работу отводится 15 – 20 мин, затем проходит защита работ.

После того, как вы выполните работу, подходите к столу и выбираете карточку с формой защиты: к традиционным «Выбор»(учитель выбирает защитника от группы), «Делегация»(защитника выбирает командир), «Доверие» (выставляются оценки командира без зашиты), добавляются карточки: «Все-все»(защищает работу вся команда) и «Доброволец»(работу защищает любой член команды).

Каждая группа получает карточку с заданием.

1 группа

1.Как намечают прямую линию на поверхности Земли при помощи вех (шестов)? Какой закон оптики используется при этом?

2. Угол между падающим и отражённым лучами составляет 60º. Какой угол с зеркалом составляет падающий луч? (60º)

3. Девочка стоит перед плоским зеркалом на расстоянии  от него. Чему будет равно расстояние между ней и её изображением, если она отступит на . ()

4. Какой недостаток зрения изображён на рис. Как его исправить? Покажите на рисунке.

  5. Вам дано оборудование: линза, экран, горящая свеча, линейка. Получите действительное, увеличенное изображение этой свечи. Постройте чертёж. Подумайте, где расположить свечу по отношению к фокусу. (Измерить фокус – чёткое окно, расположить свечу между F и .)

2 группа

1. При каких условиях наблюдается не только тень, но и полутень? ( Ответ поясните рисунком).

2. На границе двух сред световой луч изменил своё направление. Показать угол падения и угол преломления. Какая среда оптически более плотная?

     I

     II

3. Построить изображение предмета.

4. Угол между зеркалом и падающим лучом составляет30º.
Чему равен угол отражения луча? Можно построить рисунок. (60º)

5. Определить фокусное расстояние и оптическую силу собирающей линзы. Вычисления запишите на листок.
(Дана линза, экран, линейка.)

3 группа.

1. Девочка приближается к зеркалу со скоростью 0,5 м/с. С какой скоростью изображение приближается к девочке? К зеркалу?

2.Дана главная оптическая ось,  светящаяся точка S. Определить местоположение линзы, её фокус и установить вид линзы.

S*

                                     S'*

3. Оптическая система состоит из  линз с фокусными расстояниями F1 = ,
F2 = . Определите оптическую силу этой системы линз.

4. При каком угле падения луча на зеркало падающий и отражённый лучи совпадают?

5.  Рассмотрите внимательно калейдоскоп, объясните принцип его действия и  применение законов оптики.

4 группа.

1. От шеста длиной 2м получается тень длина которой равна 1м, а от дома длина тени 10м. Определите высоту дома.

2. Под каким углом луч должен упасть на стекло, чтобы преломлённый луч оказался перпендикулярен отражённому. Угол преломления 30º.(60º)

3. Постройте изображение предмета в рассеивающей линзе.

В

	F	F

А

4. Какой недостаток зрения изображён на рисунке? Как его исправить?

5.  Сколько изображений предмета получится между зеркалами, если их расположить перпендикулярно друг другу? Если уменьшить угол? Если расположить их параллельно друг другу?

5 группа

1. Оптическая сила линзы  - 10 дптр. Чему равно её фокусное расстояние?
Каков вид этой линзы?

2.  2/3 угла между падающим и отражённым лучами составляет 80º. Чему равен угол падения?

3. Построить изображение светящейся точки S.

	S
	*
	F		F

4.Покажите дальнейший ход луча, падающего на поверхность воды.

5. Определите, какие из данных вам очков предназначены для устранения дальнозоркости, а какие – близорукости.

IV. Защита работ у доски.

V. Задание на дом.

Глава III, №139, 140. Подготовиться к контрольной работе по теме «Оптические явления».

VI. Итог урока.

Подводится итог, выставляются оценки, отмечаются лучшие ответы, решения.


title: Самостоятельная работа "Электрический ток" 8 класс

extracted_text:
Самостоятельная  работа №1
« Электрический ток»
ВАРИАНТ 1
1. Рассчитайте сопротивление медного провода, длина которого равна , а площадь поперечного сечения 20 мм2. Удельное сопротивление меди 0,017  Ом мм2/м. Какова сила тока в этом проводнике, если напряжение на его концах 5,0В?
2. Участок цепи состоит из двух резисторов сопротивлением R1 = 20 Ом и R2 = 10 Ом, соединенных параллельно. Нарисуйте схему этого участка цепи и определите  сопротивление цепи.
3. Начертите схему цепи, состоящей из последовательно соединенных: источника тока, реостата, выключателя и двух параллельно соединенных лампочек. В последовательную цепь включите амперметр, параллельно лампочкам - вольтметр. Как будут изменяться их показания при увеличении сопротивления реостата?
ВАРИАНТ 11
1. Расстояние от подстанции до места ввода электрического провода в квартиру . Подводка выполнена алюминиевым проводом сечением 4 мм2. Определите сопротивление подводящих проводов. Удельное сопротивление алюминия 0,028 Ом мм2/м.
2. Участок цепи состоит из двух проводников, соединенных параллельно. Сопротивление первого проводника 2 Ом, второго 4 Ом. Чему равно сопротивление всего участка цепи?
3. Что такое электрический ток? Какими способами мы можем установить, течет по проводнику ток или нет?

Самостоятельная  работа   №2
« Электрический ток»
ВАРИАНТ 1
1. Что такое электрическое напряжение? Как называют прибор для измерения напряжения? Как включают прибор для измерения напряжения на участке цепи?
2. Какую физическую величину измеряют с помощью прибора, изображенного на рисунке? Какое значение измеряемой величины показывает прибор?

3. Нарисуйте схему соединения батарейки, двух лампочек и двух ключей, при которой включение и выключение каждой лампочки производится своим ключом.
4. Спираль изготовлена из нихромовой проволоки с площадью поперечного сечения 1 мм2. Какова длина этой проволоки, если при силе тока 0,6 А напряжение на спирали равно 15 В?
Удельное сопротивление нихромовой проволоки равно 1,1 (Ом ∙ мм2/м).

Вариант 2
1. Что такое сопротивление проводника? Что принимают за единицу сопротивления проводника? Как можно найти сопротивление проводника?
2. Какую физическую величину измеряют с помощью прибора, изображенного на рисунке? Какое значение измеряемой величины показывает прибор?

3. Нарисуйте схему соединения батарейки, лампочки и двух ключей, при которой для включения лампочки необходимо замкнуть хотя бы один ключ.
4. Определить силу тока на участке цепи, состоящем из константановой проволоки длиной , сечением 1,2 мм2, если напряжение на концах этого участка 40 В.
Удельное сопротивление константановой проволоки равно 0,48 (Ом ∙ мм2/м).


title: Самостоятельная работа "Электрическое поле" 8 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа
«Электрическое поле»
ВАРИАНТ 1
1. Какое из приведённых ниже выражений определяет понятие напряжённости электрического поля?
А. Физическая величина, равная силе, действующей на неподвижный единичный положительный точечный заряд.
Б. физическая величина, характеризующая способность тела к электрическим взаимодействиям.
В. физическая величина, характеризующая способность поля совершать работу по переносу электрического заряда в 1 Кл из одной точки поля в другую.
2. Какое из приведённых выражений характеризует электроёмкость конденсатора?
А. U/q
Б. qU.
В. q/U.
3. Точечным зарядом называется электрический заряд …
А. модуль которого во много раз меньше модуля заряда, с которым он взаимодействует.
Б. помещённый на теле, размеры которого малы по сравнению с расстоянием до другого тела, с которым он взаимодействует.
В. который помещён на материальную точку.
4. Какую работу совершает поле при перемещении заряда 5 нКл из точки с потенциалом 300 В в точку с потенциалом 100 В?
5. В некоторой точке поля на заряд 10-7 Кл действует сила 4*10-3 Н. Найти напряжённость поля в этой точке и определить заряд, создающий поле, если точка удалена от него на .
6. Два заряда по 4*10-8 Кл, разделённые слюдой толщиной , взаимодействуют с силой 1,8*10-2 Н. Определить диэлектрическую проницаемость слюды.
ВАРИАНТ 11
1. Точечным зарядом называется электрический заряд …
А. модуль которого во много раз меньше модуля заряда, с которым он взаимодействует.
Б. помещённый на теле, размеры которого малы по сравнению с расстоянием до другого тела, с которым он взаимодействует.
В. который помещён на материальную точку.
2. Какое из приведённых ниже выражений определяет понятие напряжённости электрического поля?
А. Физическая величина, равная силе, действующей на неподвижный единичный положительный точечный заряд.
Б. физическая величина, характеризующая способность тела к электрическим взаимодействиям.
В. физическая величина, характеризующая способность поля совершать работу по переносу электрического заряда в 1 Кл из одной точки поля в другую.
3. Какое из приведённых выражений характеризует электроёмкость конденсатора?
А. U/q
Б. qU.
В. q/U.
4. В некоторой точке поля на заряд 3 нКл действует сила 0,6 мкН. Найти напряженность поля в этой точке?
5. При переносе из одной точки в другую заряда 2 нКл электрическое поле совершило работу 15 мкДж. Какова разность потенциалов между этими точками?
6. Два заряда по 3,3*10-8 Кл, разделённые слоем слюды, взаимодействуют с силой 5*10-2 Н. Определить толщину слоя слюды, если её диэлектрическая проницаемость равна 8.


title: Конспект урока "Гражданская война: люди и события" 9 класс

extracted_text:
Урок обобщения и систематизации знаний в 9 классе
по теме: Гражданская война: люди и события
(с применением интерактивной приставки Mimio Studio)
	Цели урока:
Образовательные:
Обобщить и систематизировать знания учащихся о людях и событиях Гражданской войны в России;
выяснить последствия Гражданской войны.
Воспитательные:
Развивать у учащихся человеколюбие и толерантность.
Развивающие:
Продолжить работу над развитием умений учащихся анализировать, обобщать, систематизировать исторические факты, обосновывать свое отношение к ним.
Тип урока:
обобщение и систематизация знаний.
Оборудование урока:
1.Мультимедийный проектор
2.Презентация “Гражданская война: люди и события”
3.Задания для интерактивной доски
4. Раздаточный материал

Этапы урока:
1.	Организационный момент.
2.	Обобщение пройденного.
Вводное слово учителя:
Гражданская война 1918-1920 гг. продолжает оставаться одним из важнейших событий отечественной истории. Она оставила неизгладимый след в памяти народов России.
У многих наших современников сформировались неоднозначные и нередко искаженные представления об этой трагической странице истории России. Для одних героем остается Павка Корчагин, для других - поручик Голицын. Одни знают войну по фильмам "Свадьба в Малиновке", "Неуловимым мстителям" и песням типа "Батька Махно смотрит в окно...",представления других - основаны на "Тихом Доне" М.А.Шолохова, мемуарах А.И. Деникина.
Поколения граждан СССР воспитывались на героике и романтике революции. Миллионы мальчишек СССР в 30-е годы видели любимого героя в Чапаеве, пели “Конармейскую песню”. Не сосчитать, сколько юношей и девушек вступили на пылавшие дороги Великой Отечественной войны под звуки полюбившихся песен о гражданской – “Каховка”, “Орленок ”, “Дан приказ ему на запад”, “Боевой 18-й год”…
А тем временем за рубежом писались воспоминания, научные труды, слагались оды в честь героев и мучеников белого движения.Воспевались их отвага, преданность долгу,верность несчастной Родине в борьбе с“извергами-большевиками”, готовность нести мученический крест.
Цель нашего урока:
показать сущность, причины, состав противоборствующих сил и основные этапы и события войны; выделить последствия и уроки гражданской войны.
Задание 1.
Дайте определения:
Гражданская война –
Интервенция –
Задание 2.

Учащиеся с помощью «стилуса» должны отметить причины Гражданской войны и объяснить свой выбор.
Задание 3.
Существуют различные точки зрения по вопросу определения временных рамок гражданской войны:
·	В.Ленин в сентябре 1917г. писал в статье “Русская революция и гражданская война”, что гражданская война в России может возникнуть, когда у противника революции “появятся хоть какие-нибудь массы, способные воевать и победить Советы”.
·	Ю. Мартов на II съезде Советов, после залпа “Авроры” сказал: “Гражданская война началась, товарищи!..”
·	В. Чернов, выступал в Учредительном собрании, выразил надежду на скорейшее окончание гражданской войны.
Как вы думаете, когда появились “массы,способные воевать и победить Советы”? Какие это были массы?

Задание 4.
Каково было значение Брестского мира в истории нашей страны? С какой из нижеприведенных точек зрения вы согласны:
1.Брестский мир – выдающаяся победа стратегии и тактики Ленина, компромисс в конфликте с Германией, дающий передышку.
2.Брестский мир доказал связь Ленина с Германией. Он защитил ее интересы.
3.Брестский мир – предательство мировой революции. Он похоронил надежды на мировую революцию.
4.Брестский мир поставил проблему: или для сохранения Советской власти принести в жертву революцию в Германии и мировую революцию, или для победы мировой революции принести жертву революцию в России.
Задание 5.
Укажите, относятся ли, по вашему мнению, эти события к гражданской войне, поставив “да” или“нет”.
А) Корниловщина
Б) Разгон Учредительного собрания
В) Кронштадтский мятеж
Г) Антоновщина
Д) Октябрьское вооруженное восстание в Петрограде
Е) Подавление мятежа левых эсеров
Ж) Бои под Царицыном осенью 1918 г
Задание 6.

Задание 7.
Разгадайте кроссворд.
Если вы правильно выполните задание, то по вертикали сложится имя командующего Западным Фронтом в 1920 г.
По горизонтали напиши имена политических деятелей:
1.Глава Ренвоенсовета Республики в годы гражданской войны.
2.Командующий Южным фронтом в 1920 году.
3.Первый кавалер ордена Красного Знамени.
4.Председатель Гуляй-Польского Совета,сотрудничавший и боровшийся как с белыми, так и с красными.
5.русский адмирал, командующий Черноморским флотом в 1916 – 1917 гг, провозглашенный диктатором и Верховным правителем России в 1918 г.
6.Один из создателей Красной артиллерии.
7.Диктатор Крыма в 1920 г.
8.“Военспец”, бывший генерал-лейтенант Генштаба, в 1918 г воевавший настороне красных под Царицыном.
9.Командующий белой армией, которая ближе других подошла к Москве.
10.Командующий 2-й конной армией.
11.Командующий 1-й конной армией.

Класс делится на группы по 4 человека и разгадывают кроссворды.
Задание 8.
На экран выводятся тестовые вопросы, которые учащиеся выполняют самостоятельно в тетради. Затем учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют правильные ответы, а также оценивают работу своего товарища.

3. Подведение итогов.
Заключение учителя, оценки ученикам
Итак, гражданскую войну видели,отражали, изучали с двух противоположных сторон– со стороны победителей и со стороны побежденных. С обеих сторон допускались искажения, тенденциозность. Это естественно и неизбежно. Мудрые римляне давно подметили простую истину: “Времена меняются, и мы меняемся вместе с ними”.
Не случайно считается, что"гражданская война еще не стала историей в полном смысле слова, примирение еще не наступило и время взвешенных суждений еще не пришло".


title: Презентация "Рисуем открытку. 8 Марта" 3 класс

extracted_text:
Рисуем открытку
Баранник Ирина Алексеевна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №12
Г. Белая Калитва п. Коксовый Ростовской области
Вот  такой  рисунок  мы  нарисуем на 8 марта из букета с пятью нарцис-сами и стилизованной цифрой во-семь под ленту.
Первым делом надо определить размеры цифры 8 и расположение конца ленты.

Затем нарисуем контур.
Детализируем восемь и пишем на ленте слово «марта».
Определим местоположение нарциссов, их в рисунке пять, однако полностью видных четыре. Это их середина.
Детализируем их.

Рисуем лепестки пятого цветка, который находиться под вторым слева. Затем нарисуйте стебельки.
Добавьте дополнительных линий на лепестки и рисунок готов.

Ссылки на интернет-ресурсы
http://greenfam.narod.ru/i/fon45.gif
http://img-fotki.yandex.ru/get/6608/50114850.3ee/0_be90b_8dfbe8_XL
http://img-fotki.yandex.ru/get/5505/morela4.2f/0_743ff_cce7c950_XL
http://img-fotki.yandex.ru/get/6511/119528728.232c/0_105a41_8103b7d2_XL
http://img-fotki.yandex.ru/get/5805/tatyana2q8-medvedeva.20a/0_5b830_39b510b7_XL
http://img-fotki.yandex.ru/get/6504/135263250.33/0_9529d_72f73c3a_XL
http://ramki-vsem.ru/png/klipart-26.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/6408/83813999.a78/0_b4ee8_a3521229_XL
 http://iara-z-m.narod.ru/olderfiles/31/84005798_16.png

Шаблон выполненучителем иностранного языкаМОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.- благодарность автору шаблона

http://www.images.lesyadraw.ru/2014/01/kak_narisovat_8marta_karandashom_poetapno.jpg

http://www.images.lesyadraw.ru/2014/01/kak_narisovat_8marta_karandashom_poetapno1.png

http://www.images.lesyadraw.ru/2014/01/kak_narisovat_8marta_karandashom_poetapno2.png

http://www.images.lesyadraw.ru/2014/01/kak_narisovat_8marta_karandashom_poetapno3.png

http://www.images.lesyadraw.ru/2014/01/kak_narisovat_8marta_karandashom_poetapno4.png

http://www.images.lesyadraw.ru/2014/01/kak_narisovat_8marta_karandashom_poetapno5.png


title: Конспект урока "Закон Архимеда"

extracted_text:
ТЕМА: Закон Архимеда.
Тип урока: комбинированный
Цель:
Общеобразовательная: сформировать представление о практическом значении
закона Архимеда.
Развивающая: развивать умение анализировать, выделять элементы знания,
понимать смысл физических величин.
Воспитательная: формирование  у учащихся потребности искать возможные
решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей и
проявлять самостоятельность при решении возникших проблем.
ОБОРУДОВАНИЕ: Демонстрационное – штатив, тело на нити, стакан с отливом,
стакан. Фронтальное – динамометр, тело на нити, стакан с водой.
План урока.

1.Мотивационный этап.
                                                    «Знания без применения –
                                                             тучи без дождя»
                                                          Восточная мудрость
Что можно купить за деньги? А обменять?
Сегодня я предлагаю вам провести урок, основываюсь на товарно-денежных
отношениях.
В обмен на ваши правильные ответы я буду давать вам монеты. А в конце урока
вы сможете обменять их на оценки.
2.Повторение.
Тест

Самопроверка
2.Мотивационный этап
Прежде чем приступить к изучению нового материала, я предлагаю расшифровать
ребус.
Ответ - Эврика.
Постановка целей и задач урока.
3.Изучение нового материала.
Жил в Сиракузах мудрец Архимед.
Был другом царя Гиерона.
Какой для царя самый важный предмет?
Вы все догадались – корона!
Захотелось Гиерону
Новую корону
Ювелиру дал заказ.
Через месяц Гиерону
Ювелир принес корону.
Взял корону Гиерон,
оглядел со всех сторон.
Чистым золотом сверкает…
Но ведь всякое бывает,
И добавить серебро
Можно к золоту хитро,
А того и хуже – медь
(Если совесть не иметь)…
И позвал он Архимеда…
Началась у них беседа.
Сомневаться стал я что–то:
Честно ль сделана работа?
Можно ль это, ты скажи, определить?
Но корону не царапать, не пилить…
И задумался ученый.
Что известно? ВЕС короны.
Ну а как найти ОБЪЕМ?
Думал ночью, думал днем.
Как удалось Архимеду решить задачу?
Такую же задачу вам сейчас предстоит решить. У вас на столах находится
гиря, может ли она быть из серебра?
А для решения задачи можно применить закон Архимеда (§49. стр117)
Работа с учебником
На работу с текстом параграфа я даю вам не более трех минут. Ваша задача за
этот небольшой промежуток времени найти формулировку и математическое
выражение закона.
[pic]
Преобразование формулы ( с использованием «магического треугольника»)
Вывести формулу для объема, плотности жидкости.
Физминутка
Пусть тот сидит, кто физику совсем не знает
И руки пусть поднимет тот- кто больше знать мечтает
И пусть присядет тот, кому ни лень участь
Все молодцы, прошу садиться!
Выполнение экспериментального задания
Подведение итогов, формулирование вывода.
Практическое значение закона ( определение архимедовой силы)
3.Закрепление материала.
1.Весы находились в равновесии. После погружения одного тела в жидкость
равновесие нарушилось. Почему?
2.Три тела одинаковой массы полностью погрузили в жидкость. Первое тело
стальное, второе – алюминиевое, третье – деревянное. На какое тело
действует меньшая архимедова сила?
3. В трех сосудах налиты разные жидкости. В первом сосуде ртуть, во втором
– вода, в третьем – масло. Во всех трех сосудах плавают кубики, имеющие
одинаковые массы. На какой кораблик действует со стороны жидкостей большая
выталкивающая сила?
Дополнительно
Рефлексия
На вопрос царя Гиерона
Золотая ли корона
Точный дал ответ
Великий физик …. Архимед
Что б тот опыт повторить
Надо в ванну …воду нам налить
И чем больше наш объем
Тем больше мы воды на пол…прольем
Чтобы больше обо всем узнать
Надо физику нам… изучать

Домашнее задание
Подведение итога урока. Выставление оценок.


Презентация "Основы оказания первой доврачебной помощи. Раны""


Презентация "The place where I live" 6 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Военно - тактическая игра «ЗВЕЗДА»"


title: Презентация "Основы военной службы" 11 класс

extracted_text:
Основы военной службы
Урок 11класс

Полевая фортификация
Преподаватель –организатор ОБЖ  МКОУ СОШ №47
Кондаков О.А.
ДЗОТ
Дерево-Земляная Огневая Точка
ДЗОТ с остовом безврубочной конструкции
ДЗОТ с бронезакрытием ТПБ
Полевая фортификация Сооружения для наблюдения
В этом сооружении располагается командир взвода (роты), наблюдатель, связист с полевым телефоном или переносной рацией типа Р-105 (Р-107). Сверху обычно сооружение маскируется табельными маскир. сетями серии МКТ (один-два полотнища). Расход сил и средств - саперной лопатой 5 чел.час., малой пехотной лопатой 7.5 чел.час. Это же сооружение может использоваться и для   наблюдательных постов (НП). При необходимости размещения на НП приборов наблюдения и громоздких средств связи его вид может меняться.
Сооружение для наблюдения командира батальона
Это сооружение представляет собой участок траншеи с врезанными в переднюю стенку траншеи ячейками для командира батальона, начальника штаба батальона, наблюдателя. В заднюю стенку траншеи врезаны одна- две ниши для связистов со средствами связи. Берма перед ячейками уширяется с тем, чтобы на ней можно было разместить планшет с картой, полевые телефоны, оптические приборы наблюдения (дальномеры,
Сооружение для наблюдения командира полка
Это сооружение выглядит аналогично сооружению командира батальона, но больше по размерам. Ячейка командира полка делается в полтора раза шире. Кроме нее устраиваются ячейки для наблюдателя, начальника разведки полка, начальника артиллерии полка (справа и слева от ячейки командира полка, офицера с дальномером, начальника инж. службы полка, нач. хим.службы полка. Ячеек для связистов устраивается две-три. Начальник штаба полка на КНП не присутствует. Его место в убежище. Расход сил и средств 35 чел.час. (при условии, что участок траншеи имеется).

Закрытые сооружения для наблюдения.
Закрытые сооружения для наблюдения сооружаются на командно-наблюдательных пунктах (КНП) или наблюдательных пунктах (НП) с целью повышения степени защиты наблюдателей от средств поражения противника (пули, осколки снарядов, ударная волна близких разрывов, поражающие факторы ядерного взрыва, зажигательное оружие). Обычно такие сооружения возводятся при заблаговременной подготовке обороны в предположении высокой интенсивности огня противника, и необходимости высокой степени защиты наблюдателей. Кроме того, требуется наличие достаточного времени, сил и средств, материалов.
Сооружение для наблюдения с траншейным броневым закрытием ТНЗ
Сооружение для наблюдения с перископом.
Одиночные стрелковые окопы
Одиночные стрелковые окопы  представляют собой простейшие земляные сооружения предназначенные для укрытия личного состава от огня противника и ведения огня по противнику из стрелкового оружия (автомат, карабин, винтовка, пулемет, гранатомет). По своему устройству и глубине одиночные стрелковые окопы делятся на: одиночные окопы для стрельбы лежа, одиночные окопы для стрельбы с колена, одиночные окопы для стрельбы стоя.

Окоп для стрельбы из автомата (винтовки, карабина) лежа.
Этот окоп отрывается только в одном случае - при поспешном переходе к обороне под огнем противника. Для его отрывки используется индивидуальный шанцевый инструмент - малая пехотная лопата.
Отрывка окопа солдатом производится по команде командира отделения: "Окопаться". В общем случае солдат начинает окапываться там, где его застала команда. Однако место может назначаться командиром отделения или же выбираться самим солдатом.
Окоп для стрельбы из автомата (винтовки, карабина) лежа.
По команде "окопаться" солдат кладет оружие вправо от себя на расстояние вытянутой руки, поворачивается на левый бок и извлекает  из чехла лопату. Затем он берет лопату обеими руками и ударами сверху вниз и на себя подрезает дерн впереди себя. Снятые дернины солдат укладывает впереди себя с тем. чтобы сразу же получить некоторую защиту от   настильного огня противника. Затем солдат лопатой вынимает грунт на глубину около 20см. Вынутый грунт выбрасывается вперед для образования бруствера. Отрыв передную часть окопа, солдат сдвигается назад и отрывает центральную часть окопа, отбрасывая грунт вперед и часть грунта влево. Затем солдат отрывает заднюю часть окопа, отбрасывая грунт в левую сторону. После  этого солдат вползает грудью в окоп и углубляет его.
Окоп для стрельбы из автомата (винтовки, карабина) лежа.
По окончании этих работ солдат укладывает автомат в заднюю часть окопа, устраивает в передней части окопа  ступеньку для локтей, понижает высоту бруствера в секторе стрельбы до 10см., отрывает приямок для магазина. По возможности, если противник не проявляет активности, окоп маскируется подручными средствами. В зависимости от плотности грунта ширина бруствера в сторону противника должна быть от 50см. (мерзлый, каменистый грунт, до 160см.(супесчаный или песчаный грунт).
На рисунке  окоп для стрельбы из автомата лежа в разрезе и в плане.
В зависимости от типа грунта солдат затрачивает на отрывку окопа для стрельбы лежа от 30 минут до 1 часа. Объем вынутого грунта 0.3 куб.м.

Окоп для стрельбы с колена.
Однако окоп для стрельбы лежа не обеспечивает удобства действия оружием, размещения имущества и боеприпасов. В таком окопе невозможно длительное пребывание. Кроме того, он затрудняет наблюдение в стороны и назад. Этот окоп следует считать временной и вынужденной мерой.
Поэтому, обеспечив себе защиту от стрелковго огня, солдат начинает углублять окоп до глубины 60см. Разрабатываемый грунт в большей степени отбрасывается в стороны. Высота бруствера при этом достигает 40-50см., а в секторе стрельбы 30 см. Бруствер закрывает окоп не только спереди и слева, а и справа тоже на всю длину окопа. Такой окоп называется окопом для стрельбы с колена. Объем вынутого грунта достигает 0.8 куб.м. Время на отрывку (считая от начала отрывки окопа для стрельбы лежа) от 1-2.5 ч.
Окоп для стрельбы стоя.
Считается, что в дальнейшем стрелок углубляет окоп до глубины 110см, повышая бруствер до 50-60см. Т.е. высота закрытия составляет 160-170см., что полностью прикрывает от огня стоящего на дне окопа человека. Так получается окоп для стрельбы стоя. Объем вынутого грунта достигает 1.4 куб.м. На отрывку такого окопа малой пехотной лопатой (считая от начала отрывки окопа для стрельбы лежа) уходит от полутора до трех с половиной часов. Несмотря на его примитивность,  этот окоп уже считается противоатомным укрытием. Он (если в момент
БСЛ-110
Кто, когда и почему первый стал называть малую пехотную лопату "саперной лопаткой" неизвестно, но это в корне неверное название столь прочно укоренилось не только в гражданском обиходе, но и в обиходе военном, что никакими разъяснениями это заблуждение не удается искоренить. Между тем в саперном быту эта лопата практически не применяется, разве что при ручной установке мин. А в основном саперы пользуются большой саперной лопатой.

Вот она на рисунке. И совершенно неуместна ирония  храбрых   танкистов и не менее доблестных мотострелков по поводу "сложной инженерной машины БСЛ-110". Сей нехитрый инструмент спас не одну тысячу солдатских жизней и не одной сотне танков он продлил боевую жизнь. Да и не столь проста эта лопата, как кажется. В умелых, знающих руках это и измерительный инструмент (совсем не случайно длина лопаты именно 110 см.), и универсальный шанцевый инструмент, а если понадобится, то и грозное холодное оружие.  Сапер никогда не станет красить черенок как это любят делать танкисты. Он пройдется по черенку наждачкой, слегка опалит над костром. И тогда лопата не скользит в руках, не набивает мозолей, не надо прилагать больших усилий. чтобы удержать в руке. А если еще потратить полчаса, чтобы заточить лезвие под данный грунт, то со стороны будет казаться, что лопата идет в грунт как в масло. И только тогда один солдат за один час будет разрабатывать один кубометр, а то и больше, не зная усталости.
Траншея
Траншея состоит из двух основных элементов - рва и брустверов. Элементы рва - дно, передняя крутость, задняя крутость ( не стенки!). Брустверов два. Тот, что обращен в сторону противника - передний бруствер, противоположный - тыльный бруствер. Скаты брустверов, обращенные в в поле пологие, обращенные в сторону рва более крутые.
Типы траншей

Установлено два основных типа траншеи, различающиеся в первую очередь своей глубиной, и соответственно, исходя из глубины всеми остальными размерами:*траншея "нормального профиля" (раньше еще говорили "нормальной профили");*траншея  "полного профиля" (ранее употреблялось "основной профили").
Траншея нормального профиля имеет глубину 110 см, полного профиля 150 см.

Подготовил:
Преподаватель-организатор  ОБЖ
МОКУ СОШ №47 г.Барабинск
Кондаков Олег Александрович


Презентация "В мире художественного слова Жозефа  Рони – Старшего" 5 класс


title: Конспект урока "Обобщение и систематизация знаний учащихся по повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»" 9 класс

extracted_text:
Учитель русского языка и литературы МОУ СОШ п. Красная Кудрявка Балашовского района Саратовской области Н.В.Черноситова
Тема урока «Обобщение и систематизация знаний учащихся по повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» (Слайд 1)
Цели урока: (Слайд 2)
Обобщить и систематизировать знания учащихся по содержанию, тематике, характеристике героев, нравственной проблематике, позиции автора повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»;
 формировать умения видеть отличительные черты сентиментализма в произведениях искусства;
тренировать умения и навыки выборочного чтения,
 воспитывать у детей   гармонию рассудка и чувства в любви, гуманное отношение к человеку.
Ход урока
1.Организационный момент.
2.Объявление темы, целей урока
3.Повторение изученного материала
Фронтальный опрос: (Слайд 3)
-Что такое сентиментализм?( Литературное направление в литературе  2-й половины 18 века)
-Назовите отличительные черты сентиментализма?(Сентименталисты декларировали культ чувств, воспевали простого человека, освобождение и совершенствование его естественных начал)
-Назовите представителей сентиментализма в литературе?(Представителями сентиментализма в России выступали Н.М.Карамзин, И.И.Дмитриев, В.В.Капнист, в ранний период творчества В.А.Жуковский)
4.Обобщение и систематизация материала по повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»
Организация исследовательской деятельности по проблематике, характеристике  образов повести, выявлению позиции автора
Задания 1 группе:
История любви
Как называется повесть Н.М.Карамзина?
Что положено в основу повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»?
Назовите героев повести.
Что автор говорит о Лизе, её семье?
Как встречаются герои повести?
     6.Что можем сказать о любви Лизы к Эрасту? («И Лиза, робкая Лиза посматривала изредка на молодого человека…Тут в глазах Лизы блеснула радость…    Все Лизино сердце затрепетало… Но Лиза все еще сидела подгорюнившись…  Мечта!...   Исчезла Лизина робость… Наконец, пришла она, но так невесела, что он испугался…   Лиза побледнела и едва не упала в обморок…  Она пришла в себя – и свет показался ей уныл и печален…  С сего часа дни ее были днями тоски и горести…   …могла свободно  проливать слезы и стенать о разлуке с милым…  Горе мне!...  Сие воспоминание потрясло ее душу…»)
Выступление учащегося о картине О.Кипренского «Бедная Лиза»
7.Что автор говорит о жизни  Эраста? Подберите цитаты из текста.
(«доброе от природы сердце, но слабое и ветреное»,  «затем свое дело сделала среда», «рассеянная светская жизнь», «наполнен светскими забавами»,  «чтение романов»…    В итоге – скука «он жаловался на судьбу свою». Отсюда жажда чистых чувств.)
8.Почему встреча  с Лизой заставила героя отказаться от света, светских развлечений?
(«Натура призывает меня в свои объятия, к чистым своим радостям», - думал он.)
9.Чем является любовь Лизы для Эраста?
(Это испытание героя, проверка его решения начать новую жизнь, проверка его чувств.)
С одной стороны видна искренняя любовь. Он гордится их чистыми отношениями, вспоминая прошлую жизнь. Заботится о ее покое, умеет успокоить.
С другой стороны мы видим элемент игры в любви. В любви он мыслит штампами, взятыми, вероятно, из прочитанных им романов. Он, по обычаю, называет Лизу «пастушкою», говорит, что возьмет ее к себе и будет жить с ней неразлучно в дремучих лесах, как в раю.)
10.Что в итоге? (В итоге в нем одерживают не высокие, а низкие чувства.  Он изменяет своей клятве.)
11.А как рассказчик относится к любви Эраста? Найдите слова в тексте.
(«Я забываю человека в Эрасте – готов проклинать его», - говорит автор.)
12.Как ведет себя Эраст после гибели Лизы?
(«не мог утешиться и почитал себя убийцею», посещает ее могилу)
13.О чем это свидетельствует?
(Он раскаивается, приобрел способность к самооценке)
14.Что открывают нам слова в конце повести: «Теперь, может быть, они уже примирились»? (Речь идет о встрече душ Эраста и Лизы уже после смерти.)
        15.Значит, возродилась душа, была прощена?  При каком условии
          могло произойти примирение? (Только в случае очищения души Эраста, признания им собственных ошибок и заблуждений.)
Выводы по исследовательской деятельности
 Карамзин сумел показать богатство души Лизы, глубину ее чувств.
В  любовных отношениях Эраста присутствует некая двойственность. Это следствие «доброго сердца» и пагубной окружающей среды.
 Карамзин на примере жизни Эраста убедительно показывает, какую большую роль играет чувство любви в формировании человеческой личности.
Задания 2 группе:

 Проблема. Карамзин ставит вопрос о возможности  и невозможности счастья в любви.
1.Что такое, по- вашему, любовь?  (Высказывания учащихся)
Любовь- 1.Чувство самоотверженной, сердечной привязанности.2.Склонность, пристрастие  к чему-нибудь.
                Из Словаря русского языка С.И.Ожегова
2.Что такое  счастье?
Счастье- 1.Чувство и состояние полного удовлетворения. 2.Успех, удача
            Из Словаря русского языка С.И.Ожегова
3. Поддается ли оно контролю?(Высказывания учащихся)
4. Какое счастье бывает полным – бездумное или разумное?
1)Вспомним сцену счастья.  Выборочное чтение эпизода полного счастья героев.
Страстная дружба, где нет ни прошлого, ни будущего. Любовь живет настоящим.
2) Вспомним жизнь Эраста. Карамзин говорит, Что «исполнение всех желаний есть самое опасное искушение любви». Как вы это понимаете? (Исполнились все желания Эраста, Лиза теперь не казалась ему непохожей на других)
Выводы:
Лизе и Эрасту суждено было испытать минутное счастье,  когда они ничего не боялись, ни о чем не думали, отдавшись полностью течению чувств.  И в этом всемогущая сила любви!
 Но на примере жизни Эраста Карамзин предупреждает нас о необходимости рассудка.
Проблема. Нужен ли рассудок в любви?
Тема рассудка начинает звучать в повести почти сразу. Где?
  Рассудком или чувствами жили в любви Эраст и Лиза?
Выводы:
Миг любви, когда человек весь отдается чувству, прекрасен, - это счастливый миг,  но долгую жизнь и прочность чувству дает рассудок, разум.
Гимнастика для глаз по методике Базарного
Задания 3 группе. Образ Природы
Проблема. Существует, по Карамзину, высшие  силы, который выносят свой приговор человеку: Лиза за то, что бездумно и безоглядно любила, обрекла себя на гибель физическую. Эраст за то, что не сдержал клятвы быть всегда с Лизой, обрек себя на гибель моральную.
В каком образе представлены высшие силы?
 Слово учителя.  Природа у Карамзина многолика в отношении к человеку: она сочувствует ему, может одобрять его или порицать, она способна предупредить его об опасности и обернуться врагом. И человек, и человечество могут находиться в гармонии с Природой, и они же могут превратиться в игрушку страшных, роковых сил.
 -Что обозначают ландыши в руках Лизы?
 -Почему ландыши Лиза бросает в Москву-реку?
 -Иногда Природа точно осторожно «предупреждает» ее.. Когда?
-Выборочное чтение эпизодов повести.
-Но чувства Лизы столь чисты, прекрасны, что Природа «не может не разделить» ее радость: ведь Лиза любит и любима. Подтвердите цитатами.
 -Природа «скреплена» с Лизой и в минуту ее беды — в минуту ее «заблуждения». Где? -Выборочное чтение эпизодов повести
-А связана ли Природа с Эрастом? Подтвердите свой ответ цитатами.
Выводы:
Можно сказать, что природа в повести всегда    рядом с Лизой.
     Весна, утро, солнце, ландыши,  заря, птицы, тихая луна, гроза, молнии, дождь —   все принимает участие в ее радостях и печалях, все говорит о гармонических отношениях, установившихся между Лизой и Природой.
         В поведении Природы есть сочувствие, жалость к бедной Лизе, но нет проклятья, осужденья...
       Мы видим: Природа включена во все основные события повести, поэтому она рядом с героями, видит их и оценивает их полно, достаточно эмоционально и в то же время справедливо.
       Карамзин утверждает мысль, что Природа наделена разумом и не считаться с ее оценками невозможно.
Задание 4 группе
 Проблема. В повести есть ещё один главный герой. Это рассказчик. Каков он?
Образ Автора, его позиция.
Выборочное чтение начала повести
          «На другой стороне реки видна дубовая роща, подле которой пасутся многочисленные стада... Подалее, в густой зелени древних вязов, блистает златоглавый Данилов монастырь; еще далее, почти на краю горизонта, синеются Воробьевы горы. Часто прихожу на сие место и почти всегда встречаю там весну, туда же прихожу и в мрачные дни осени горевать вместе с природою».
-Что мы можем сказать об авторе?
 -Как он относится к своим героям?
-Какова его позиция?
Выводы:
Автор- человек тонко чувствующий природу, любящий природу, способный видеть красоту природы, ощущать гармонию с природой.
   Автор не обвиняет своих героев, он объясняет их поведение, сочувствует Лизе, сожалеет о её гибели. В его позиции выражено гуманное отношение к человеку.
Выводы по нравственной проблематике повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»
Какие нравственные уроки Карамзина достойны вашего внимания?
         Все герои, стиль повести помогают нам осознать авторскую позицию как гуманистическую. Создавая свою повесть, Карамзин соединил категории «доброе» и «прекрасное» — нравственное и эстетическое.
        В небольшом по объему произведении  Карамзин воспел любовь как чувство, способное обогатить человеческую душу, испытать и возродить ее; он выступил за гармонию рассудка и чувства в любви; он пропагандировал гуманное отношение к человеку, порицая его за отступления от законов морали.
         Нравственные уроки Карамзина достойны внимания и в сегодняшние такие сложные дни, тем более что это уроки человека, «твердый разум» которого, по словам В. А. Жуковского, «всегда смягчен был нежнейшим чувством».
Выполнение интерактивного теста по повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»
Обобщение
     1.Какие черты сентиментализма проявляются в повести Н.М.Карамзина, живописи, музыке?
    2.Каким урокам нравственности учат нас произведения искусства?
Рефлексия
Чем мы занимались на уроке?
К каким выводам мы пришли, прочитав повесть Карамзина?
Что мы узнали нового о произведениях живописи, музыки?
Какие нравственные уроки  для себя извлекли?
Проще работать в группе или индивидуально?
Кому было трудно на уроке? Почему?
    Что нужно сделать, чтобы на уроке было комфортно каждому?
Оценивание учебной деятельности учащихся.
Домашнее задание:
Написать сочинение на тему: «Какие нравственные ценности я извлёк(ла) из прочтения повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»


title: Классный час "В гости к Доктору Айболиту" 2 класс

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №62»

Классный час по основам безопасности жизнедеятельности в 2 классе

Тема:  В гости к Доктору Айболиту

Автор: Камалов Разих Радифович, преподаватель-организатор ОБЖ
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №62» Авиастроительного района города Казани

2013-2014 учебный год
Сценарий классного часа для 2 класса
Тема: В гости к Доктору Айболиту.
Цели:
· Призывать детей соблюдать правила дорожного движения, быть предусмотрительными в своих поступках.
· Вспомнить, как оказать первую медицинскую помощь при разных травмах.
· Учить правильному вызову "Скорой помощи".
Подготовка:
1.  На уроках и во внеурочное время обсудить вопросы ПДД, ОБЖ (в школе, дома, на улице), некоторые вопросы оказания первой медицинской помощи (при ушибах, порезах, ожогах).
2.  Организовать выставку детского рисунка на обсуждаемую тему.
3.  Подготовить инсценирование сказки "Доктор Айболит" на современный лад. (В роли Доктора Айболита и его помощников выступают старшеклассники.)
Литература:
· "Основы безопасности жизнедеятельности", учебник для 1 класса, авторы А.А.Усачёв, А.И.Березин
ОБОРУДОВАНИЕ:
1. Нарисованная карта путешествия (пустыня, горы, море) и отдельные изображения верблюдов, орлов, кита.
2. Плакат "Уроки Доктора Айболита".
3. Иллюстрации с изображением зеркала, зубной щётки, мыла, полотенца и расчёски. (Или реальные предметы.)
4. Картинки с изображением сказочных персонажей.
5. Снаряжение Доктора Айболита: бинт, лейкопластырь, йод, перекись водорода, анальгин, нашатырь.
СОДЕРЖАНИЕ:
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит.
Это доктор...Айболит.
Правильно, ребята! Это доктор Айболит. Мы не раз с ним встречались на наших занятиях. Теперь вы многое знаете о здоровье и о том, как оказать первую помощь.
Но вот беда. Сегодня доктор Айболит не смог придти к нам в гости. Есть у него злая сестра Варвара. Вместе с пиратами она похитила доброго доктора и держит его на необитаемом острове.
Трудным и долгим будет путь до этого острова. Много препятствий и испытаний ждёт нас впереди. Согласны ли вы выручить Айболита? Тогда отправляемся в путь.
Скажите, какими надо быть, чтобы выдержать все испытания? (Сильными, смелыми, умными, находчивыми,  дружными.)
Мы с вами живём в такое время, когда человек изобрёл различные машины и приборы, научился пользоваться электричеством, приручил огонь и воду.
Все эти очень полезные изобретения не только облегчают и делают удобной жизнь людей, но и требуют от нас с вами аккуратности и осторожности, соблюдения определённых правил. Поэтому давайте повторим некоторые правила безопасного поведения.
ДОМА:
1. Каждая вещь в доме должна иметь своё место.
2. Перед тем, как принимать ванну, проверь, не слишком ли горячая вода.
З. Не оставляй включённой незажжённую газовую плиту.
4. Даже если опаздываешь, не суетись.
5.  Не бегай по мокрому полу.
6. Когда отрезаешь хлеб, не держи пальцы близко к лезвию. Смотри только на нож.
7. Не балуй со спичками.
8. Не суй предметы в розетку.
НА УЛИЦЕ:
1. Не играй на проезжей части улицы.
2. Не перебегай дорогу перед движущимся транспортом.
З. Переходи улицу только в положенном месте и только на зелёный свет.
В ТРАНСПОРТЕ:
1. Крепко держись за поручни
2. Не высовывай руки и голову из окна.
З. Не входи и не выходи из транспорта, когда двери закрываются.
В ШКОЛЕ:
1. He устраивай игр около окон и батарей.
2. Не бегай по лестнице, не прыгай через ступеньки, не катайся на перилах.
З. На перемене организованно переходи из кабинета в кабинет.
4. Будь  вежлив с учителями, товарищами, дежурными. Не обижай младших.
НА ВОДЕ:
1. He ныряй вниз головой в незнакомом месте.
2. Не заплывай за оградительные буйки.
З.Не плавай на надувных матрасах далеко от берега.
4. Не плавай в реке с быстрым течением и при высоких волнах.
А теперь отправляемся в путь. (На доске висит плакат с нарисованными препятствиями.)
Перед нами пустыня Скорой помощи. Кругом пески и не единой живой души. Ноги вязнут в песке, но кто это там вдалеке? Это верблюды - хозяева пустыни. Если мы окажем помощь их друзьям, сказочным героям, то верблюды провезут нас через пустыню.
ИВАН-ЦАРЕВИЧ
Любо плавать Ване
В белом море - в ванне.
Только вот обидно:
Берега не видно.
Видимость пропала,
Мыло в глаз попало. ( Промыть глаза холодной водой.)
ЩЕНОК
Гулял по улице щенок -
Не то Пушок, не то Дружок.
Он под дождём гулял и мок.
А вот сегодня занемог. (Простуда. На ночь - чай с малиной. При температуре - клюквенный морс.)
ПРИНЦ ЛИМОН
Однажды я шёл по тропинке лесной.
Вдруг чувствую - кто-то идёт за спиной.
Я шагу прибавил - упал прямо в ров.
И ногу свою разодрал-таки в кровь.
(Промыть раствором марганцовки или перекиси водорода.
Продезинфицировать раствором йода или зелёнки.)
САМОДЕЛКИН
Я решил сварить компот в мамин день рожденья.
Взял изюм, орехи, мёд, килограмм варенья.
Всё в кастрюлю поместил, размешал, воды налил.
На плиту поставил и огня прибавил.
Всё кипело, пар клубился. Наконец компот сварился!
Маме я понёс на пробу и себе обжёг я ногу.
(Опустить обожжённое место под холодную воду. Смазать кремом против ожогов.)
КРАСНАЯ ШАПОЧКА
Я взяла сегодня нож. И блестящ он, и хорош.
Будет резать он припасы: масло, сало, сыр, колбасы.
Что случилось, не пойму? Нож лежит уж на полу.
А на пальчике, вот тут  ранка появилась вдруг.
(Порез. Остановить кровь раствором перекиси водорода, наложить лейкопластырь.)
Горы загадок.
Тут горы встают у нас на пути. А горы всё выше, а горы всё круче.    А горы уходят под самые тучи. ( Появляются гости.)
Мы - друзья Мойдодыра. Вы, наверное, знаете, ребята, что иногда заболевания возникают из-за того, что люди не дружат с чистотой и плохо знают нас, помощников Мойдодыра.
Если вы отгадаете наши загадки, сильные и могучие орлы перенесут нас на своих крыльях через горы.
•  И сияет, и блестит, никому оно не льстит.
А любому правду скажет -
Всё, как есть, ему покажет.    (Зеркало.)

•  Костяная спинка, жёсткая щетинка.
С мятной пастой дружит, нам усердно служит. (Зубная щётка.)

•  Ускользает, как живое, но не выпущу его я.
Дело ясное, вполне: пусть отмоет руки мне.    (Мыло.)

• Говорит дорожка - два вышитых конца:
Помылься хоть немножко, чернила смой с лица!
Иначе ты в полдня испачкаешь меня. (Полотенце.)

•  Хожу - брожу не по лесам, а по усам, по волосам.
И зубы у меня длинней, чем у волков и медведей. (Расчёска.)
Ребята, кто из вас знает, какие заболевания могут возникнуть, если не чистить зубы? (Болезнь дёсен, кариес.) если не мыть руки? (Кожные заболевания, кишечные расстройства.)
Море творчества.
Но вот перед нами море.
Бушует, шумит на просторе.
Из моря смотрит на нас кит.
Послушаем, что он говорит.
- Здравствуйте, ребята! Я довезу вас до острова, где ждёт вас Айболит. Только, пожалуйста, расскажите мне какую-нибудь сказку, а то мне скучно плавать одному в море.
( Далее идёт инсценировка в исполнении детей. По ходу действия дети помогают поставить диагноз и назначить лечение.)
Добрый доктор Айболит!
В кабинете он сидит.
Приходи к нему лечиться
И спортсмен, и ученица,
И директор, и завхоз, и буфетчица.
Всех излечит, исцелит Добрый доктор Айболит!
И пришёл к Айболиту Илья:
- Доктор, вы излечите меня.
Я сегодня гулял во дворе,
Пальцы я обморозил себе.
Что мне делать, я не знаю.
Я от боли умираю. (обморожение)

И пришёл к Айболиту Андрей:
- С другом я катался на катке.
В салки мы играли и в хоккей.
Я упал, ударился о лёд.
Почему же так мне не везёт?       (ушиб)

И прибежал Артём.
И закричал: «Ой-ой!
Мой живот болит, надувается.
Мой живот, мой живот разрывается.
Я сегодня нашёл у мамы
Пузырёк красивый в ванной.
И попробовать решил - вкусно ли?
Проглотил всё, что есть без устали. (болит живот)
Вот и вылечил он их! Вот и вылечил больных! Слава, слава Айболиту! Слава добрым докторам!
(ПОЯВЛЯЕТСЯ ДОКТОР АЙБОЛИТ)
- Здравствуйте, ребята! Всё видел, всё слышал. Вы были очень находчивы. Быстро и правильно отвечали.
Я хочу сыграть с вами в маленькую игру. У меня есть чемоданчик. В нём разные медицинские препараты. Если вы их правильно назовёте и скажете, зачем они нужны, вас ждёт сюрприз. (Йод, зелёнка, бинт, вата, бактерицидный лейкопластырь, перекись водорода, настойка календулы, анальгин, нашатырный спирт.)
Молодцы, хорошо справились с заданием. Получайте от меня в подарок бананы, привезённые из жаркой Африки. Будьте здоровы и никогда не болейте! Ребята, это хорошо, что вы знаете, как оказать первую помощь. Но в жизни бывают случаи, когда мы бессильны. Что делать?
(Вызывать скорую помощь.) По какому телефону вызывают скорую помощь и что нужно говорить? Тел. 03.Сообщить надо:
1. Фамилию, имя, отчество больного.
2. Что болит? На что жалуется больной?
З.  Домашний адрес.
4. Представиться, кто звонил.
На этом наша встреча подошла к концу. До свидания, ребята! До новых встреч!