title: Методическая разработка урока "Достоинства и недостатки человека" 5 класс

extracted_text:
                  МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРОБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ:

                       “ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ ЧЕЛОВЕКА”

                              (по материалам  древнегреческой культуры)

ОСОБЕННОСТИ УРОКА: интегрированный урок  по истории и граждановедению .

МЕСТО УРОКА: специальный урок после изучения  §9 учебника граждановедения
“Древняя Греция” по истории.

ЗАДАЧИ УРОКА : вытекают из задач соответствующих уроков истории и
граждановедения:

      задачи урока по курсу

       “Граждановедение ”:                                      задачи при
изучении соответствующих вопросов

Ученики должны понять, что в каждом            по курсу истории:

человеке есть и хорошие и плохие кач-            -показать, что
древнегреческие мифы являются

ества  - нужно только заметить свои до-           ванным историческим
источником, позволяющим

стоинства, а недостатки исправить.                    понять природные
особенности Греции и образ

(Тематическое планирование по                         жизни ее населения:

“Граждановедению” , стр.7).                                 –познакомить
учащихся с достижениями древне-

            греческой культуры, ее вкладов в сокровищницу

            мировой культуры.

ЗАДАЧИ ДАННОГО УРОКА: - показать, что ПРОБЛЕМА достоинств и недостатков
волновала людей

в далеком прошлом:

-ученики должны придти к выводу, что древние греки, считавшие что “сильнее
человека нет насвете ничего” вместе с тем понимали , что в каждом человеке
есть достоинства и недостатки, что и нашло отражение в древнегреческом
искусстве.

|План работы            |      Методы работы на  уроке                                   |
|                       |(деятельность  учителя и ученика)                               |
|1.Изучение материала.  |- Погружение в эпоху.    (Прием драматизации: беседа финикийца и|
|Мир искусств – мир ее  |афинянина).                                                     |
|недостатков.           |– Беседа с классом.                                             |
|2.Древнегреческая      |-Выполнение проблемных заданий  (работа в группах).             |
|мифология о            |                                                                |
|достоинствах и         |                                                                |
|недостатках людей      |                                                                |
|(отражение достоинств и|                                                                |
|недостатков в          |                                                                |
|древнегреческой        |-погружение в эпоху (прием драматизации: пересказ  отрывка из   |
|мифологии).            |“Ифигинии в Авлиде” Еврепида).                                  |
|3.”Театр – школа для   |-Выполнение проблемных заданий  (работа с раздаточным           |
|взрослых” .            |материалом).                                                    |
|                       |                                                                |
|                       |-Погружение в эпоху (прием драматизации: разговор финикийца и   |
|4.Басни (смех          |эфинянина о баснях Эзопа).                                      |
|–лекарство для         |–Творческое задание: определить, какие недостатки высмеивал Эзоп|
|исправления            |и придумать морали к его басням (по вариантам).                 |
|недостатков).          |Предлагаем 2 варианта работы на уроке:                          |
|                       |1вариант – повторительно-эврестическая беседа:                  |
|5.Воспитание детей в   |2вариант – решение проблемной задачи на основе                  |
|афинах и спарте (два   |импровезированного разговора афинского и спартанского мальчиков.|
|подхода)               |Итоговая беседа.                                                |
|                       |-Решение кроссворда.                                            |
|6.Подведение итогов.   |-Узнай героя по качествам и делам.                              |
|                       |–Составление опорной схемы.                                     |
|7.закрепление.         |-Найди миф, который ясно отражает какие либо достоинства или    |
|                       |недостатки.              –Найди высказывание древнегреческих    |
|8.Домашнее задание     |мудрецов о достоинствах и недостатках  человека.                |
|                       |–Придумать басню, в которой бы высмеивалось одно из качеств:    |
|                       |жадность, трусость, лживость.                                   |
|                       |-С очинить гимн ( в подражание греческим стихам), в котором бы  |
|                       |прославлялось одно из качеств: смелость, доброта (попроси       |
|                       |родителей помочь тебе).                                         |
|                       |                                                                |

ОФОРМЛЕНИЕ  УРОКА: - на доске размещены “декорации” в виде самодельных
аппликаций.

|           ТЕАТР    |                    АКРОПОЛЬ   |                     |
|                    |                               |ШКОЛА                |

                                                                 ХОД УРОКА:

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ: мы с вами на уроках граждановедения уже
говорили о том, что в каждом человеке есть достоинства и недостатки. На
уроках истории вы ознакомились с культурой одного из самых древних народов
- греков. Интересно, задумывались ли эллины над этим вопросом. Давайте
перенесемся в ту далекую эпоху, в знаменитый город  Афины и послушаем
разговор двух людей, финикийца, впервые приехавшего в Афины и афянина.

 I )ИЗУЧЕНИЕ МАТЕРИАЛА

               1)МИР ИСКУССТВ – МИР БЕЗ НЕДОСТАТКОВ

“Декорации” на доске: аппликации , изображающие Акрополь, статуи.
                                                       Нами составлен такой
вариант беседы.

Финикиец: Как прекрасен наш город. Я поражен красотой Афин.
                                                                Афинянин:
Не только путешественники восхищаются ими , но и мы, коренные афиняне не
устаем любоваться строгой красотой величественных зданий.

 Ф: Они просто идеальны!

                           А: Каждый афинянин ежедневно посещает Агоры и не
только для того , чтобы сделать необходимые покупки.

                                                          Ф: А сколько
статуй!

                     А: Да говорят , что в Афинах больше статуй, чем живых
людей.
              А: Кажется, что эти статуи живые, они как будто дышат и вот-
вот заговорят. Смотри на эту статую, как будто кровь переливается в ее
жилах! Это мир искусств так же прекрасен, как и живой человеческий мир.

          А: Нет, путешественник. Он светлее  и гораздо более совершенный.
Статуи идеальны и прекрасны, они не имеют недостатков. Только они могут
выполнить совет Антилоха: “Слишком в беде не горюй, и не радуйся слишком
при счастье. То и другое умей доблестно в сердце носить”.
             Ф: Но и люди , создававшие такую красоту и живущие среди нее
тоже, наверное, совершенны. Или вы, афиняне, любите статуи больше, чем
людей.
                               А: Нет. Вот что сказал о человеке один
известный афинянин:
                               “В мире много сил великих,

                                                         Но сильнее
человека

                    Нет в природе ничего.

                                                 ……………………………………

                                                                        И,
гордясь умом и знаньем,

                      Не умеет он порою

                                                      Отличить добро о
зла”.

              Нет, люди не статуи. Они имеют и достоинства и недостатки.
Надо лишь правильно к этому относиться. Один мудрец сказал: “Быть слишком
недовольным собой есть слабость, быть слишком довольным- глупость ” .

ВОПРОСЫ КЛАССУ:

                                -Чьи это слова? Откуда эти строки?

                                                     -Отражала ли греческая
скульптура достоинства и недостатки человека?
                                    Нет, только достоинства, они являлись
как бы воплощением идеала.
                         –Кому ставились статуи?

ЗАДАНИЕ: Если тебе интересно. Прочитай дома миф о скульптуре Пигмелионе.
Чему он учит?

          II) ОТРАЖЕНИЕ ДОСТОИНСТВ И НЕДОСТАТКОВ ЧЕЛОВЕКА В ДРЕВНЕГРЕЧЕСКОЙ
МИФОЛОГИИ.

Учитель: Многое о жизни и обычаях греков нам стало известно из мифов.
                                                          ВОПРОС КЛАССУ:
Что именно? (природные условия, образ жизни, обычаи)
                                       Учитель: А ведь кроме этого, если
внимательно прочитать мифы, мы узнаем как греки оценивали своих героев, что
ценили в человеке, чем восхищались, что порицали, т.е. что считали
достоинствами человека, а что недостатками. Давайте попытаемся ответить на
эти вопросы, вспомнив все известные мифы и узнав новые. Посмотрим сильно ли
изменились представления о достоинствах и недостатках с недалеких пор.

                                    (Осей, Тезей, Язон , Гектор и др.)

БЕСЕДА:

                                           1) Назовите любимых героев
греческих мифов. (Геракл, Ахилл, Одисcей)
                                2) Эти герои известны своими достоинствами
или недостатками? ( Эти герои имели только достоинства или только
недостатки, или и то и другое)
                                                       3) Об Ахилле один
известный русский философ (А. Ф. Лосев) сказал: “И зверство и нежное сердце
перемешаны в нем, как в природе пасмурная и ясная погода”. Справедливо ли
это?                                             Давайте посмотрим как
обстояло дело с другими мифологическими любимцами греков.
                 ЗАДАНИЕ 1.

                                                         Работа по группам.

               Каждой группе предлагается герой мифа и дается задание
вспомнить какие его достоинства и недостатки отражены в мифах:

                                                       1 группа – Геракл

                2 группа – Тезей

                                                      3 группа – Язон

                 4 группа – Одисcей.

                                                     Ответы учащихся можно
занести в таблицу:

| Имя                  |          Достоинства         |       Недостатки       |
|Героя                 |                              |                        |

Ученики легче находят достоинства, т.к. это бесспорно самые любимые герои
мифов, но, посовещавшись, они вспоминают и недостатки. Это задание может
выполняться как на уроке, так и в виде опережающего домашнего задания! Во
втором случае ответы учащихся полнее, зато первый дает возможность
проверить остаточные задания учащихся по истории и вызывает живое
обсуждение вопроса на уроке.

ЗАДАНИЕ 2.

                                        На стр. 69 учебника граждановедения
перечислены достоинства и недостатки человека, Можно ли найти примеры из
греческих мифов, герои которых обладают этими чертами.
                                   Предлагаем группам следующие черты ( 1 и
2 группа “получают” достоинства, 3 и 4 – недостатки). Напротив каждой черты
нужно написать имена героев мифов, которые ими отличались
          ( выделены те достоинства и недостатки, которые были отмечены без
затруднений)

|   1  ГРУППА    |       2 ГРУППА   |             3    |           4 ГРУППА|
|                |                  |ГРУППА            |                   |
|МУЖЕСТВО        |ЧЕСТЬ             |ЖЕСТОКОСТЬ        |ТРУСОСТЬ           |
|скромность      |искренность       |безответственность|ЛИЦЕМЕРИЕ          |
|МИЛОСЕРДИЕ      |честность         |малодушие         |ЭГОИЗМ             |
|правдивость     |СОВЕСТЬ           |ТЩЕСЛАВИЕ         |ПРАЗДНОСТЬ         |
|СПРАВЕДЛИВОСТЬ  |ВЫДЕРЖКА          |ХВАСТЛИВОСТЬ      |упорничество       |
|тактичность     |уважительность    |болтливость       |ЖАДНОСТЬ           |
|простота        |стыдливость       |                  |бестактность       |

ФРОНТАЛЬНАЯ БЕСЕДА:

                          1) Какие достоинства прежде всего ценили древние
греки в людях?
              2) Какие недостатки особенно сильно порицали?

                   3) Одиссея называли “хитроумным”. Как вы считаете, это
достоинство или недостаток? Что, на ваш взгляд, греки вкладывали в это
понятие?
                                                           4) Вспомните миф
о Нарциссе, от чего он предостерегает?
                                                         Учитель: У греков
есть и другие мифы, в которых осуждается тот или иной недостаток .
Например, миф о Мидасе (рассказывает или зачитывается учащимся первая часть
мифа)                                                         В Македонии,
гористом крае на севере Греции, правил царь Мидас, очень жадный властитель.
Как-то раз его садовники нашли в саду спящего сатира, с которым злую шутку
сыграл хмель, и отвели к царю. Покачиваясь, сатир заплетающимся языком
заявил, что его зовут Силен и он друг Диониса. Царь Мидас с почетом принял
его в своем дворце, а после того как Силен отдохнул и восстановил силы, сам
отвел его к Дионису. Обрадовался Дионис, увидев друга, устроил пир и
пообещал Мидасу выполнить любое его желание. А жадный Мидас ответил без
промедления: "Сделай так, чтобы все, к чему я ни прикоснулся, превращалось
в золото!" Глупая затея, подумал бог, но выполнил просьбу. Мидас тут же
начал опробовать свой дар. Как безумный, Мидас стал бросаться на все, что
попадалось под руку. И все обращалось в золото. Издалека было видно сияние
золотого дворца Мидаса. Наконец, царь почувствовал, что проголодался. Он
позвал слуг и велел принести еду. Мидас набросился на вкусные блюда, но
зажаренное мясо, сочные фрукты, сыры, которые он подносил ко рту,
превращались в золото, едва он их касался. Мидас звал своих слуг, но те
разбежались кто куда, подальше от человека, обладающего такой страшной
властью. В ужасе от голода и одиночества он стал умолять бога освободить
его от этого чудовищного дара. Дионис разразился громким хохотом, видя, до
чего довела Мидаса его жадность. Однако он сжалился над ним и велел
искупаться ему в истоке Пактола у горы Тмол. Выйдя из воды, Мидас с
радостью убедился, что его гибельный дар пропал. С тех пор воды Пактола
несут с собой бесчисленное множество золотых песчинок.
ЗАДАНИЕ. После подобного злоключения Мидасу следовало вести себя умнее! Но,
увы... Если тебе интересно, что случилось с царем дальше, прочитай миф (на
следующем уроке уместно выяснить, какой еще недостаток описан в мифе и как
Мидас был за него наказан).

III) Театр - школа для взрослых

Учащиеся получают раздаточный материал (на каждую парту).
                                                          ЗАДАНИЕ 1.
Прочтите известные вам высказывания греков о театре:
                                            -"Театр - это школа для
взрослых".
                                                         -"Софокл в своих
трагедиях показал людям, какими они должны быть".
                                           -"Как наставники учат мальчишек
уму, так людей уже взрослых - поэты". (Аристофан).
                Какие выводы о назначении (роли) театра в Греции можно
сделать на основании этих высказываний? (Как они связаны с темой нашего
урока?).
ЗАДАНИЕ 2.

                                        Еврипид обращается к богам со
следующими строками:
                                                    "Забыли вы о правде. И
клеймить

  Людей за их пороки не ошибка ль.

                           Коли пример богов перед людьми?

                                                  Кто ж виноват? Учителя,
пожалуй".

Какой вывод об отношении Еврипида к богам можно сделать на основании этих
строк? (Боги, как и люди, не лишены недостатков).

                                      После выполнения  ЗАДАНИЯ 1 опять
погружаемся в античную эпоху.
                          Учитель: Сейчас мы заслушаем очень краткое
изложение отрывка из трагедии Еврипида "Ифигения в Авлиде". Обработанный
учителем текст произносят два ученика 1-й (мальчик) 2-й (девочка).

                        НА ДОСКЕ: “декорация” “Театр”. Оформить ее можно с
помощью самодельных аппликаций: амфитеатр и маски.

                                                Напоминаем учащимся, что
маска символизировала характер героя, то есть в какой то степени отражала
его достоинства и недостатки. Смена масок показывала изменения настроения .
                                Перед этим уроком можно предложить учащимся
изготовить греческие  маски, отражающие разные качества людей (характеры) и
использовать их при составлении “декораций” .
           1-й ученик

                                                     Агамемнон вызывает
свою дочь Ифигению в Авлиду якобы для того, чтобы обручить перед походом с
Ахиллом. На самом же деле она по слову прорицателя должна быть принесена в
жертву Артемиде, чтобы попутный ветер надул паруса кораблей, спешащих к
Трое. Обманутая девушка молит отца о пощаде.

                                      2-й ученик

    "Для смертного отрадно видеть солнце,

                         Подземный мир так страшен. О безумец,

                                           Кто смерти жаждет - лучше жить в
невзгодах,
                                                          Чем в самой
жаркой славе умереть".

            Агамемнон мог бы заставить Ифигению отцовской властью
смириться, но он находит слова не приказа, а убеждения.

                                                                1-й ученик

                             Не ради Менелая, а ради Эллады и ее чести
нужна эта страшная жертва.
                             "О, мы с тобой ничто перед Элладой,

                                                    И если наша кровь, вся
наша кровь, дитя,

Нужна ее свободе, чтобы варвар

                          В ней не царил и не бесчестил жен,

                                                  Атрид и дочь Атрида не
откажут".

ВОПРОСЫ КЛАССУ: Какие чувства эти слова должны были вызвать у зрителей?

БЕСЕДА:

                                       1. Какие еще представления, кроме
трагедий, игрались в древнегреческом театре?
                               2. Чем комедии отличались от трагедий?

                                                  3. Кто являлся
действующими лицами трагедий (герои мифов) и комедий?
                                                     4. Кого из авторов
древнегреческих комедий вы знаете?
                                                                  Учитель:
Спустя много лет греки с увлечением смотрели комедии Менандра. Их героями
были не персонажи мифов, а обычные афинские семьи, простые люди с их
достоинствами и недостатками. Осмеянию этих недостатков и посвящены его
пьесы, некоторые даже называются этими качествами, например "Брюзга". В
комедиях много пословиц: "Друзей и недругов надлежит судить одной меркою",
"Когда бойцами командует не боец, то войско идет не на бой, а на убой".
IV)БАСНИ:

                                          Афинянин: Все-таки смех - лучшее
лекарство от человеческих недостатков.
                                  Финикиец: Что ты имеешь в виду?

                                                       А: Я говорю о баснях
Эзопа.

        Ф: Кто же такой этот Эзоп? Расскажи.

                            А: Рассказывали, будто бы он был рабом-
фригийцем, жившим на острове Самос, прислуживал некому Ксанфу, который слыл
философом, но, говорят, жил умом Эзопа, присваивая его высказывания.
Самосцы очень любили Эзопа и добились его освобождения. Потом он обитал
Мидийского царя Креза, который считал его пророком, путешествовал по
Вавилонии и Египту, а в старости посетил Дельфу.

                                                    Ф: Теперь вспоминаю ,
что я о нем что-то слышал. На него разгневались жрецы, чье корыстолюбие он
обличал. Они ложно Эзола в воровстве священной утвари и сбросили со скалы.
                                             А: Да. Он свидетелем конфликта
между ним и своими служителями стал всевидящей Аполлон. Он оказался
справедлив и покарал Дельфы чумой.
                                                                         Ф:
Говорят Эзоп был горбат, очень уродлив и смешон.

А:Да, но в этой уродливой оболочке была скрыта чистая душа и мудрость. Он
видел уродство окружающей жизни и бесстрашно его обличал.

                   РАБОТА С КЛАССОМ:

                                                 Прочтите басни.

           Одна басня (зачитывается всему классу):

                               "Голодная лиса заметила свесившуюся с лозы
гроздь винограда и хотела было достать ее, но не смогла. Ушла она и
говорит: "Он еще недозрел".
                                    (Мораль). Иной не может сделать что-
либо из-за недостатка сил, а винит в этом случай.
           ВОПРОСЫ КЛАССУ:

                                 1. Что вам напоминает эта басня? (Басню
И.А.Крылова).
                                2. Эзоп жил в 6 в. до н.э. Через сколько
веков Крылов написал свою басню? (Через 24:6+18).
                  3. Чем басня Эзопа отличается от басни Крылова? (Она
написана прозой).
                  Учитель: Эта басня состоит из двух частей. В первой части
рассказывается, что произошло, а вторая часть - это "мораль", т.е. автор
дает понять, какой недостаток он обличает. Сейчас я предложу вам две басни
Эзопа: одну - по первому варианту, другую - по второму, которые не имеют
морали. Выполните задания:

                          а) определите, какой недостаток критикует
(обличает) Эзоп?
                                        б) придумайте "мораль" к басне.
|              1 вариант              |                                  2       |
|Некто, изготовив деревянную статую   |вариант                                   |
|Гермеса, вынес ее продавать. Так как |Бык раздавил детеныша жабы. Приходит его  |
|покупателей не находилось, он        |мать и спрашивает своих детей: "Где ваш   |
|принялся кричать, что продает бога,  |братик?" - "Матушка, - говорят они, -     |
|благодетельного и приносящего выгоду.|сейчас приходил огромный зверь о четырех  |
|Тогда кто-то сказал ему: "Почтенный, |ногах и раздавил его". Надулась жаба и    |
|зачем же ты продаешь его, когда сам  |спрашивает: "Что, будет тот зверь с меня  |
|нуждаешься в его благодеяниях?" На   |величиной?" - "Скорее ты лопнешь, чем     |
|это он отвечал: "Мне-то выгода нужна |сравнишься с ним", - услышала она в ответ.|
|немедленно, а он обычно не скоро ее  |                                          |
|приносит".                           |                                          |
|                                     |                                          |
|                                     |                                          |

(Сведения об Эзоле и текст басен взят из книги А.И. Немировский и др.)
Античность: история и культура. М., 1994, с.114-115: 128.
  V) Воспитание детей в Афинах и Спарте .

                 I вариант. Беседа.

                                                      1. Какова была цель
воспитания детей в Древней Греции? (Подготовка свободных граждан, способных
в полной мере участвовать в управлении государством).

           2. Чему и как учили в спартанских школах?

                            3. Чем воспитание детей в Афинах отличалось от
спартанского?
                               4. Какие достоинства ценили в людях и
стремились воспитать в своих детях афиняне и спартанцы?
             5. Какие недостатки старались преодолеть в своих воспитанниках
афинские и спартанские наставники?

                                                             II вариант.

                             Два ученика составляют импровизированный (или
заранее подготовленный дома) диалог афинского и спартанского школьников, в
ходе которого они должны напомнить одноклассникам цели и особенности
обучения в афинских и спартанских школах. Учащиеся легко справляются с этим
заданием, т.к. учебник истории содержит необходимый материал. Классу
предлагается, прослушав диалог, выполнить следующее задание:

                      Аристотель писал: "Не все согласны с тем, чему должны
учиться молодые люди и в целях развития в них добродетели, и ради
достижения наилучшей жизни". Ответьте на вопросы:
                                                1. Что Аристотель считал
целью греческого воспитания?
                                                          2. Чем афинское и
спартанское воспитание отличалось друг от друга?
                                                        3. Какие
достоинства стремились воспитать в своих детях афиняне и спартанцы?
                                                   ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.

                                                ВОПРОСЫ КЛАССУ: Какие
выводы мы можем сделать по теме урока.
                       ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

                 1. Как греки относились к достоинствам и недостаткам
людей?
               2. Какие достоинства они особенно ценили в людях?

                 3. Какие недостатки ими наиболее сильно порицались?

               4. Какое отражение в греческой культуре получила проблема
достоинств и недостатков человека?                  3. Можно ли считать,
что люди стали совершеннее со времен Древней Греции?
                              На основании ответов учащихся делается вывод.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ: 1. Решить кроссворд “Достоинства и недостатки героев мифов”
(дан с записанными ответами)
      1
              9

|  Г| 2                          |Б  |
|   |6                      8    |   |
|  Е|Н  |3   |Э  |  7|
|А  |        |Т  |Я  |
|А  |

1.Герой мифов, отличавшийся силой.

       2.Герой мифа, известный самовлюбленностью.

            3.Герой мифа, знаменитый жадностью.

                         4.Государство в Греции, в котором самым большим
пороком считалась трусость, а доблестью – храбрость.

        5.Герой мифа, совершивший самоотверженный поступок.

  6.Баснописец.

                                         7.Богиня любви и красоты.

8.Театральное представление.

                       9.Произведение литературы, в котором высмеивались
пороки людей.
         ВОПРОС: Какое слово получилось в центре? Что оно значит?
2.”Узнай героя по его качествам” (если ученик отгадывает после чтения
информации под цифрой 1) получит 3 балла, под цифрами 1) и 2)- 2 балла, под
цифрами 1)2) и 3)- 1 балл: эти баллы могут быть учтены при выставлении
поурочной оценки.
                                                   ПЕРВЫЙ ГЕРОЙ.

          1) Человек, который был наказан за свою жадность.

             2) Все, к чему он прикасался, превращалось в золото.

                3) У него выросли ослиные уши. (Мидас)

                             ПРИМЕЧАНИЕ: Так как ученики впервые знакомятся
с мифом о Мидасе, то в закреплении к этому персонажу мы обращаемся дважды
(при выполнении 1 и 2 заданий).
                            ВТОРОЙ ГЕРОЙ.

                                                                1) Его
называли хитроумным.

                 2) Участник Троянской войны.

                                         3) Десять лет добирался домой на
о.Итаку, пройдя через многие испытания.  (Одиссей).

ТРЕТИЙ ГЕРОЙ.

                                     1) Его самоотверженность очень помогла
людям.
                                        2) По приказу Зевса был прикован к
скале и орел клевал его печень.
                              3) Дал людям огонь. (Прометей)
3.Определите какие виды культуры древних греков отражали достоинства а
какие недостатки. Указать стрелками.

                                                    Схема представлена в
законченном виде.

                                                                    [pic]

Условные обозначения:

                             Д-достоинства.

                                                                   Н-
недостатки.

                                    ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: см. план урока.


title: Конспект урока "Словосочетание в предложении" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку по теме: «Словосочетание в предложении».
Дата проведения: 15.04.16
Учитель начальных классов: Гаязова Лилия Равильевна
Цель урока:
закрепить знания учащихся о способах связи слов в словосочетаниях;
проверить умения учащихся различать способы связи слов в словосочетаниях;
воспитывать любовь и бережное отношение к природе
Формируемые УУД:
Познавательные УУД:
повторить изученное о словосочетании и о способах связи слов в словосочетаниях;
совершенствовать каллиграфический навык письма;
совершенствовать орфографическую зоркость;
учить  обобщать, делать выводы;
развивать умение работать с различными источниками информации;
формировать умение целенаправленно работать в парах;
Коммуникативные УУД: развитие связной монологической и  диалогической речи, умение слушать, высказывать свое мнение, работать в сотрудничестве
Регулятивные УУД: постановка темы урока, цели деятельности, внутренний план действий, самоконтроль, самооценка
Личностные УУД: воспитание чувства прекрасного, любви к природе, искусству, родному языку, к Родине
Тип урока: урок – закрепление.
Вид урока:  урок – путешествие
Ход урока.
I. Организационный момент. (Этап вовлечения в учебную деятельность)
Настроим нашу работу следующим образом.
«Разминка пальцев». Желаю (большой) успеха (указательный) большого (средний) во всем (безымянный) и везде (мизинец). Здравствуй (вся ладонь).

II. Работа по теме урока. Постановка цели урока.  (Процесс целеполагания)
У: Урок мы проведем в форме путешествия по станциям “Словосочетательного кольца”. Двигаясь по карте, мы будем выполнять задания в зависимости от названия станций.
У: Работать будем под девизом: “Повторяем то, что знаем. Вспоминаем, что забыли”.
У: Кто сможет сформулировать цель нашего урока исходя из данного девиза?
Д: Закреплять знания и повторять пройденный материал.

III. Этап проектирования действий.
2. Путешествие. Ход игры.
У: Перед вами представлены ряд станций, которые мы должны будем вместе пройти: теоретическая, схематическая, практическая, игровая, конструкторская, итоговая.
У: Также у вас на столах есть карточки-путеводители, в которых вы по прохождении каждой станции будете оценивать свою работу.

а) Станция “Теоретическая”.
Фронтальный  опрос по презентации «Волейбол»
1. Отметь объедения слов, которые являются словосочетаниями
2. Укажите модель типа связи «примыкание».
3. Укажите модель типа связи «согласование»
4. Сколько  типов связи  слов в словосочетании есть в русском языке?
5. Тип связи в словосочетании «интересный фильм»?
6. Тип связи в словосочетании «бегает  быстро»
7. Тип связи  в словосочетании «гуляет с сестренкой»
8. К вопросам типа связи «согласование» относятся:
9. Признаки какого типа связи указано?
10. Укажите соответствующую модель словосочетания и тип связи.
Оценивание своей деятельности в листах оцениваниях.
б) Станция “Схематическая”.
Работа выполняется самостоятельно по вариантам.
Задание: составь и запиши  словосочетания по предложенным схемам, определи тип связи  составленных тобой словосочетаний.
Предмет (какой?)… действие (как?)…
Действие (когда)… предмет (какая?)…
Действие (с кем?) ... действие (кому?)…
Приведи примеры. Проверка
Оценивание своей деятельности.

в) Станция “Практическая”.
У: Каждая группа по цепочки дополняет предложения и определяет тип связи, доказывая свой выбор. Запишите полученные предложения.

ДУЕТ (в парке, с запада) ВЕТЕР. (примыкание)
ЛЕТЯТ (желтые, березовые, сухие) ЛИСТЬЯ. (согласование)
ОНИ (тихо, медленно, плавно) КРУЖАТ. (примыкание)
МАМА  (с сыном, с подругой) ГУЛЯЕТ. (управление)
Оценивание своей деятельности
г) Станция “Игровая”. Индивидуальная, разноуровневая работа.
Игра “ Фантазёры”. На листочках, записать 3 мин.  (Работа в группах)
Условия игры: к данному рисунку каждая группа учащихся должны подобрать как можно больше словосочетаний. Выигрывает та группа, кто за отведённое время сумела  придумать наибольшее количество оригинальных словосочетаний, не совпавших с примерами других участников. Можно составить весёлый рассказ, рассказ с фантастическим сюжетом, используя составленные словосочетания.

1ряд. 1 Вариант “Подбор подходящих по смыслу прилагательных”.
Рыбак задумчивый, …
1 ряд. 2 вариант “Составление нераспространённых предложений”.
Рыбак сидит. …
2 ряд “Составление словосочетаний”.
Ловит рыбу, поплавок в воде, …

д) Станция “Конструкторская”.
Коллективная работа.
(На доске записано предложение, даны напечатанные слова, которые учащимся нужно будет вставить вместо пропусков)
Дополните предложения подходящими по смыслу словами. Запишите предложение.
На … черёмухе … щебечут … птицы (высокой, громко, голосистые)

е) Станция “Итоговая”.
Тест. Проверка усвоения материала.
У: Вы работаете в группах. У вас на столах лежат ноутбуки. Вам нужно будет открыть  файл «Теst». Вы в группах выполняете контрольный тест.

III. Подведение итогов.

У: Уважаемые путешественники! Все станции, представленные в “Словосочетательном кольце” нами исследованы. Вы показали свои знания и умения по теме урока. На память о нашем путешествии каждый из вас получает необычный цветок.
У:  Предлагаю вам высказать своё мнение о сегодняшнем уроке и составить 5 словосочетаний, характеризующих наше урок - путешествие, записав их на лепестках цветов.
IV.  Домашнее задание.
У: составить по 3 словосочетания каждого типа связи на тему: «Весна»

V. Рефлексия

У: Дополни  предложения:
-Узнал
-Я вспомнил
-Мне надо повторить.

Приложения
Тест
1. Найди словосочетания:
А) глубокое ущелье,
Б) перед поездкой,
В) прилетели грачи,
Г) сел в галошу.

2. Найди связь в словосочетании согласование.
А) рисовать и писать
Б) цветок растет
В) весеннее небо
Г) водить за нос
3.Найди связь в словосочетании управление.
А)быстро читает
Б)ваза с цветами
В)в красивом платке
Г)пойти гулять

4. Найди связь в словосочетании примыкание.
А)весенняя песенка
Б)хорошо поет
В)приехал навестить
Г)слушаю песню

5. Укажи тип связи «управление»
А)зонтом зонта
Б)зонт от дождя
В)новый зонт

6.Укажи тип связи «примыкание»
А)бегать с сестренкой
Б)бегать быстро
В)бегать в
Г)бегать ночью

7.Укажи модель типа связи «согласование»
А)гл+сущ
Б)суш+прил
В)гл+нареч
Г)сущ+числит

8.Особеннсоти типа связи «согласование»

Лист оценивания (у каждого учащегося)

Паспорт урока
Учитель начальных классов: Гаязова Лилия Равильевна
Государственное бюджетное образовательное учреждение гимназия имени заслуженного учителя РФ Байменова Сергея Васильевича города Похвистнево Самарской области
Класс: 4В
Тема урока: Словосочетание в предложении.
Цель урока:
закрепить знания учащихся о способах связи слов в словосочетаниях;
проверить умения учащихся различать способы связи слов в словосочетаниях;
воспитывать любовь и бережное отношение к природе
Формируемые УУД:
Познавательные УУД:
повторить изученное о словосочетании и о способах связи слов в словосочетаниях;
совершенствовать каллиграфический навык письма;
совершенствовать орфографическую зоркость;
учить  обобщать, делать выводы;
развивать умение работать с различными источниками информации;
формировать умение целенаправленно работать в парах;
Коммуникативные УУД: развитие связной монологической и  диалогической речи, умение слушать, высказывать свое мнение, работать в сотрудничестве
Регулятивные УУД: постановка темы урока, цели деятельности, внутренний план действий, самоконтроль, самооценка
Личностные УУД: воспитание чувства прекрасного, любви к природе, искусству, родному языку, к Родине
Программа: Начальная школа XXI века.
На данном уроке закрепляются такие понятия, как: «словосочетание», «примыкание», «управление», «согласование».
Тип урока: Урок-закрепление.
Оборудование: экран, ноутбуки (3 шт), карточки, листы оценивания.
Домашнее задание: составить по 3 словосочетания каждого типа связи на тему: «Весна»

Технологическая карта хода урока


Презентация "Зимующие птицы" 2 класс


title: Конспект урока "Морфемика. Словообразование" 6 класс

extracted_text:
Морфемика. Словообразование

Тип урока: урок обобщения и применения знаний, умений и навыков.
Цель: обобщить, систематизировать знания по теме “Морфемика.
Словообразование”.
Задачи:
образовательная: создать условия для овладения способами решения
познавательных задач с целью формирования языковой компетенции через
обобщение, систематизацию знаний, умений и навыков через понимание общих
закономерностей правописания.
развивающая: формировать навыки контроля и самоконтроля в результате
деятельности в группе, развивать способности к анализу и оценке сходных и
конкурирующих языковых явлений для их дифференциации.
воспитательная: способствовать развитию коммуникативной компетенции через
работу в группах, парах; воспитывать осознанную потребность в знаниях,
чуткость и внимательность к слову.
Ход урока
I. Оргмомент.
II. Формулирование учащимися темы и цели урока.
   1. Соберите слово из букв И Л Г Н И В Т С К И А (лингвистика).
   2. Что оно обозначает?
   3. Какие разделы лингвистики мы закончили изучать?
   4. Что изучает морфемика? словообразование?
   5. Какова тема нашего урока? (Обобщение по теме “Морфемика и
      словообразование”).
   6. Какова, по вашему мнению, цель урока? (Закрепление умений и навыков по
      теме).
Сегодня на уроке мы будем работать не только в тетради, но и в специальном
оценочном листе, а значит, каждый получит за урок оценку.
III. Актуализация опорных знаний.
Сейчас мы сыграем с вами в игру “Верно – неверно”. Если вы согласны со
сказанным, то хлопайте 1 раз в ладоши.
   1. Морфема – значимая часть слова. (+)
   2. Словообразование – это образование новых слов при помощи суффиксов (-
      ).
   3. Соединительными гласными бывают О – Е (+).
   4. Правописание приставок пре-/при– зависит от лексического значения (+).
   5. Приставка служит для связи слов в предложении (-).
Фронтальный опрос.
– Дайте определение приставки, суффикса, корня, окончания, основы.
– Перечислите известные вам способы образования слов.
IV. Работа над темой урока.
   1. Образуйте слова с данными морфемами. Составьте с ними предложения.
   2. [pic]
   3. Работа по группам (парами). Выполните словообразовательный разбор
      слов(Приложение 1):
– развеселый,
– овражек,
– подсвечник,
– бег,
– лесовоз,
– мороженое.
Обменяйтесь тетрадями и проверьте выполнение задания друг у друга.
   4. С разделами “Морфемика” и “Словообразование” тесно связан раздел
      “Орфография”. А что он изучает?
Пришло время проверить усвоение правил. На доске вы видите 3 столбика слов
по одному для каждого ряда. Ваша задача объяснить правописание слов.
Выходить к доске вы будете по очереди.
|пришкольный |приехать      |преспокойный|
|касаться    |сверхинтересны|зорянка     |
|догорать    |й             |контригра   |
|заря        |пешеход       |касание     |
|вертолет    |коснуться     |сгорать     |
|разыскивать |выгореть      |птицелов    |
|            |зарница       |            |

   5. Программированное задание. Выберите правильный ответ.
|Пример         |1 |2 |3 |
|гореть         |А |О |О |
|пылесос        |И |Е |Е |
|пришел         |И |И |Е |
|заря           |О |А |О |
|розыск         |Ы |Ы |И |
|межинститутский|И |И |Ы |

V. Работа с текстом.
   1. Восполните пробелы в предложении: “Для того чтобы верно писать
      букву е или ив приставках пре и при нужно определить лексическое
      значение”.
Докажите положение.
   2. Вставьте в текст слова с приставками пре– и при– и слова, в которых
      пре, при входит в состав корня.
На (пришкольном) участке был (прекрасный) сад. В нем росли (премолоденькие)
яблоньки и (прелестные) цветы. Ухаживал за ними (престаренький) дедушка. Мы
(прибежали) после уроков и (принялись) помогать садоводу с (превеликим)
удовольствием.
Справились? Молодцы! Прочитает тот, кто вставил наибольшее количество слов
   3. Рассмотрите опорную схему.
[pic]
Заполните столбики словами, сделав необходимые обозначения: паровоз,
пешеход, кашевар, бронежилет, овощерезка, самосвал, водопад.
VI. Тест.
   1. Найди лишнее слово:
А) гора, Б) гористый, В) гореть, Г) пригорок.
   2. Найди слово, соответствующее схеме:
[pic]
А) домик, Б) водный, В) бесстрашный, Г) читал.
   3. Выберите верный ответ:
– ешь является окончанием
А) сущ. ж.р., Б) гл. н.ф., В) гл. 2 л. ед.ч. I спр.
   4. Найди слово с буквой ы
А) сверх__дейный, Б) спорт__гра, В) раз__скать, Г) дез__нфекция
   5. Найди слово с приставкой пре-
А) пр__лететь, Б) пр__вязать, В) пр__лечь, Г) пр__милый.
VII. Домашнее задание.
Придумать текст с 15 словами с изученными орфограммами.
VIII. Итоги урока.
   1. Какие разделы мы сегодня повторяли?
   2. Что изучает “морфемика”?
   3. Что изучает “словообразование”?


Презентация "Словарная работа со смешариками" 2 класс


title: Презентация "Разделение труда. Типы экономических систем"

extracted_text:
Разделение труда. Типы экономических систем.
Выполнила: студентка 3 курса УрГПУ ИФТиЭ
Чадова Дарья Сергеевна
2015г
Что такое труд?
Труд - целесообразная деятельность людей, в результате которой создаются полезные продукты и услуги
Принцип организации труда одного человека
Принцип организации труда нескольких человек
 Разделение труда - организация производства в хозяйстве, согласно которому отдельный человек занимается производством отдельного блага.
Адам Смит (1723—1790гг)
шотландский
экономист, философ; один из основоположников современной
экономической теории
Производство булавки
Виды разделения труда
1. Естественное разделение труда
2. Техническое разделение труда
3. Общественное разделение труда
Уровни разделения труда Вертикальное разделение труда реализуется на основе принципа иерархии сверху вниз
Горизонтальное разделение труда направлено на дифференциацию функций
Автомобильное производство
Специализация — разделение труда между отдельными предприятиями по производству какого-либо вида продукции.
Обмен в экономике — движение товара от одного владельца к другому.
Типы экономических систем
Экономическая система — способ организации хозяйственной жизни общества, где принимаются решения о том, ЧТО? КАК? и ДЛЯ КОГО? производить.
Традиционная экономика – экономическая система, при которой опыт, обычаи и традиции определяют практическое использование ресурсов.

Согласно традициям
Что ?
Как?
Для кого?

Командная экономика – решения о производстве и распределении принимается государством.

Рыночная экономика – форма организации экономики, при которой отдельные лица и предприятия принимают решения о производстве и потреблении.

Смешанная экономика основывается на рыночной системе + значительная роль государства


Презентация "Путешествие с облаками" 2 класс


title: Презентация "Секреты пластилина. Собачка" 2 класс

extracted_text:
СЕКРЕТЫ ПЛАСТИЛИНА
СОБАЧКА
КРАСНОЩЕК
Наталья Борисовна
МАОУ СОШ № 4
г. Новый Уренгой
ГОЛОВА И УШКИ
БРОВИ И ГЛАЗА
ТУЛОВИЩЕ
ЛАПКИ
ХВОСТИК и розовые подушечки на лапках
ГОЛОВА И УШКИ
Источники материалов:«Секреты пластилина» Рони Орен(Москва «Махаон» 2012)


Презентация "Семья - ячейка общества" 6 класс


title: Конспект урока "Структура микроэкономики?"

extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение краснодарского края
«КАНЕВСКОЙ аГРАРНО технологический КОЛЛЕДЖ»
 (ГАПОУ КККАТК)

План урока по дисциплине
«Экономика»

План урока:
«Структура микроэкономики?»

План урока подготовил
преподаватель
А.В. Куприян

Характеристики урока:
Специальность/профессия:  __________________________
Группа №  _________________________________________
Дисциплина: Экономика
№ урока в перспективно-тематическом плане: № _______
Тип урока: комбинированный
Количество аудиторных часов, отведенных на изучение темы в соответствии с рабочей программой: 2 ауд.ч. (по 45 мин)

План урока одного аудиторного часа:
  Вводная часть.
Орг. момент. (2 мин)
Актуализация знаний. Проверка домашнего задания устный опрос по пройденным темам. (7 мин)
	II.     Основная часть.
Изучение нового материала. (27 мин.) через: лекцию преподавателя, выполнение студентами упражнений на определение видов денежных средств, функции денег.
Закрепление изученного. Выявление степени усвоения материала. (3 мин.) через: формулирование тематических определений, вопросов по схеме студент-студент, выражение личного отношения к деньгам.
Объяснение домашнего задания (3 мин)
  Итог
Итог урока. Комментарий по оценкам. (5 мин)

	*При изучение темы в соответствии с рабочей программой на 2 аудиторных часа (по 45 мин), д/з и итог урока в конце 2 аудиторного часа.
Цели учебного занятия:
1) образовательные:
- изучение и усвоение теоритического материала по теме
2) практические:
- применение терминов при изучении материала. Применение педагогических технологий адаптивного обучения через разнообразные виды контроля (студент - студент, преподаватель – студент, группа – группа).
3) воспитательные:
- воспитание профессиональной этики;
- воспитание профессионально важных качеств: профессионального долга, исполнительности и т.д.;
Средства обучения:
1) специальное оборудование:
- интерактивная доска;
- рабочие тетради;
Методы обучения:
1) информационно-развивающие: объяснение и самостоятельная работа с учебным материалом
2) проблемно-поисковые: учебная дискуссия в работе с малыми группами
3) репродуктивные методы: воспроизведение изученного материала, выполнение заданий
4) творческо-репродуктивные: подготовить реферат по теме урока.

В ходе урока применяются современные педагогические технологии в сочетании с использованием информационных и коммуникационных технологий:
- Метод проектов – реализуется непосредственно в мультимедийной презентации.
- Дифференцированный подход к обучению реализован с использованием опроса-тестирования в ходе презентации.
         - Здоровье сберегающие технологии  - предполагается физ. пауза (тренинг глаз-смотрим далеко в окно, и смена мест студентами)
Критерии к уровню освоения содержания занятия по теме:
В результате изучения данного материала студент должен
1) иметь представление:
- о будущей сфере деятельности;
- о нравственно-духовных аспектах деятельности.
2) знать:
- основные понятия по данной теме
3) уметь:
- работать в группе;
- формулировать и излагать свои мысли по вопросу происхождения денежных средств, используя проф. лексику;
- анализировать и обобщать полученную информацию.
4) владеть:
- навыками совместной работы в команде;
- навыками публичного выступления и отстаивания своей точки зрения

Межпредметные связи: Финансы и валютно-обменные операции, экономика, культурология,  социология, этикет.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов: ______________________________________________________________________

Тема: «Структура микроэкономики».
      Микроэкономика — это раздел экономической науки, изучающий деятельность отдельных экономических агентов (частных лиц, домашних хозяйств, фирм) и их поведение на отраслевых рынках.
Экономическими субъектами рыночной экономики являются:
домашнее хозяйство — экономическая единица, которая обеспечивает воспроизводство человеческого капитала, самостоятельно принимает решения, является собственником какого-либо фактора производства, стремится к максимальному удовлетворению своих потребностей, максимизации полезности в рамках имеющихся ресурсов;
фирма — это организационно-экономическая структура, обладающая экономической и юридической самостоятельностью, которая принимает решения, стремится к максимизации прибыли, использует факторы производства для изготовления и продажи продукции другим фирмам, домашним хозяйствам и государству.
Государство представлено правительственными учреждениями, которые осуществляют юридическую и политическую власть для осуществления контроля над хозяйственными субъектами и над рынком для достижения общественных целей.
Домашние хозяйства и фирмы образуют частный сектор, а государство — государственный. Все эти основные хозяйственные субъекты тесно взаимодействуют на рынке продуктов и услуг, рынке факторов производства и финансовом рынке, образуя взаимоувязанный «поток» расходов и доходов, который представлен на рис. 4.1.
Домашние хозяйства, имея факторы производства (труд, землю, капитал, предпринимательские способности), предоставляют, предлагают их через рынок (ресурсов) предпринимателям (фирмам), которые, в свою очередь, предъявляют спрос на эти факторы производства. Оплата факторов производства выступает на стороне фирм расходами, а на стороне домашних хозяйств — доходами.
Домашние хозяйства будут предъявлять спрос на необходимые продукты и услуги на рынке товаров и услуг и тратить доход, полученный от продажи факторов производства, а предприниматели, предлагая и реализуя произведенную продукцию, будут соответственно получать доход.
Однако домашние хозяйства тратят не весь получаемый доход на приобретение товаров и услуг, определенная часть его идет на налоги государству и сбережения. Точно так же и предприниматели не полностью расходуют выручку, полученную от продажи произведенной продукции, на оплату ресурсов, так как им необходимо выплачивать налоги, осуществлять инвестиции и т.д. Кроме того, на движение расходов и доходов существенное воздействие оказывает государство: оно делает закупки у предпринимателей, взимает налоги с корпораций, предоставляет различные субсидии фирмам. Оно приобретает рабочую силу и соответствен но выплачивает заработную плату, трансфертные платежи (пособия по нетрудоспособности, безработице, пенсии и т.п.), взимает прямые и косвенные налоги с населения. «Поток» доходов и расходов находится в постоянном движении и отражает общий объем производства, общий доход и общую занятость.
Выделим операции по цепочке «домашние хозяйства — фирмы».
Участие домашних хозяйств в кругообороте:
владеют непосредственно или через принадлежащие им предприятия, корпорации всеми экономическими ресурсами — трудом, капиталом, землей, — которые они поставляют фирмам;
получают за поставленные факторы производства от фирм доходы (заработную плату, прибыль, ренту, процент);
покупают и потребляют произведенные фирмами товары и
услуги;
4)	занимаются предпринимательством и бизнесом.

Участие фирм в кругообороте:
потребляют полученные от домашних хозяйств факторы для производства товаров и услуг;
оплачивают домашним хозяйствам и фирмам полученные
производственные факторы;
3)	продают домашним хозяйствам товары и услуги.
При этом все перемещения ресурсов, товаров и услуг осуществляются не в форме бартера, а с помощью денег, через рынок. Отсюда следует, что домашние хозяйства, участвуя в общественном кругообороте, становятся одновременно основными «учредителями» рынков ресурсов, товаров и услуг.
Взаимодействие домашних хозяйств и предприятий в конечном итоге обеспечивает повышение уровня жизни населения. Система показателей уровня жизни включает следующие разделы:
обобщающие показатели (валовой национальный продукт (ВНП), фонд потребления, индекс стоимости жизни и т.п.);
доходы населения;
денежные потребление и расходы населения;
сбережения населения;
накопленное имущество и жилище;
социальная дифференциация населения;
7)	малообеспеченные слои населения.
Уровень жизни во многом определяется доходами населения,
от размера которых главным образом и зависит степень удовлетворения личных потребностей.
Основными источниками доходов населения являются:

заработная плата и другие выплаты, которые работники получают за свой труд (в денежной или натуральной форме);
доходы от индивидуальной трудовой деятельности;
выплаты и льготы из общественных фондов потребления, специальных фондов, ежегодные выплаты по страхованию жизни;
доходы от собственности (например, платежи за использование финансовых активов, зданий, земли, авторских прав, патентов и т.д.);
доходы от личного подсобного хозяйства, сада, огорода (стоимость чистой продукции).
Для измерения уровня и структуры доходов населения используется ряд показателей, характеризующих их в различных аспектах. Одним из основных показателей является объем личных доходов населения — все виды доходов населения, полученные в денежной форме или в натуре. Этот показатель для отдельных домохо-зяйств может быть рассчитан на основе статистики семейных бюджетов, однако он не отражает ни общих, ни реальных доходов населения. Совокупные (общие) доходы населения (СДН) определяются суммированием личных доходов и стоимости бесплатных или на льготных условиях предоставленных населению услуг за счет общественных фондов потребления. Стоимость услуг определяется расчетным путем.
Названные показатели, рассчитанные в ценах текущего периода, называются номинальными показателями доходов. Они не определяют реального содержания доходов, т.е. не показывают, какое количество материальных благ и услуг доступно населению при сложившемся уровне доходов.
Во-первых, владельцы дохода могут в окончательном виде располагать лишь частью номинального дохода, так как должны уплатить индивидуальные налоги и сделать другие обязательные отчисления.
Часть личных доходов, которую их владельцы направляют на потребление и сбережение, определяют по формуле:

где Дл р — личные располагаемые доходы; Дл н — личные номинальные расходы; Н — налоги, обязательные платежи и взносы в общественные организации.
Доля этой части в общем объеме доходов составит

Во-вторых, между нормальными и реальными значениями доходов могут быть существенные расхождения из-за изменения покупательной способности денег — показателя, обратного уровню цен. Реальные значения показатели дохода приобретают, если для расчетов используют постоянные цены либо их изменение учитывается (компенсируется) с помощью индексов покупательной способности денег или индексов цен на потребительские то вары и услуги (7р). С поправкой на изменение потребительских цен рассчитывается величина реальных располагаемых доходов (Дрр) населения:
где /п.с.д— индекспокупательской способности денег (/ПХд= 1Др)-Аналогично рассчитываются реальные общие доходы (Дро) населения — как совокупные доходы (Днс) с поправкой на покупательную способность денег:

Для характеристики динамики этих показателей рассчитывают соответствующие индексы, например, индекс реальных располагаемых доходов:

где Дрр, Дрр — реальные располагаемые доходы населения соответственно в текущем и базисном периоде; Длн, Длн — личные располагаемые доходы соответственно в текущем и базисном периоде.
Отсюда следует, что скорость измерения реальных доходов зависит от трех факторов: темпов роста номинальных доходов, изменения ставок налоговых платежей и изменения покупательной
способности денег.
Общий индекс цен на потребительские товары и услуги рассчитывается по формуле:

где q0 — объем товаров и услуг в базисном периоде; Р0 — цены на товары и услуги в базисном периоде; /р — индекс цен на отдельный вид продукции.
Результат, называемый также индексом стоимости жизни, показывает, насколько больше средств население стало тратить на покупку продуктов питания, товаров и услуг (т.е. на потребительские расходы) в текущем периоде по сравнению с базисным, если при изменении цен уровень потребления остался прежним (базисным). Такой расчет корректен, если за анализируемый период не происходит существенных изменений в структуре потребительских расходов.
2. Взаимодействие экономических агентов
Деятельность экономических агентов в значительной степени зависит от форм хозяйственной деятельности, определяемой экономическим содержанием отношений собственности.
В данном определении необходимо обратить внимание на использование и присвоение как средств производства, так и результатов труда, потому что эти обстоятельства в конечном итоге и определяют существование различных форм хозяйствования.
Что же представляет собой экономическое содержание отношений собственности? Во-первых, к средствам производства «подключена» рабочая сила, которая на них работает. Организован процесс производства. Во-вторых, между собственниками средств производства и рабочей силой возникли общественные (производственные) отношения. В-третьих, создаются общественно значимые материальные блага или оказываются услуги. Возникает еще один уровень общественных отношений: по поводу реализации продукции, ее потребления, а также распределения (присвоения) вырученного дохода.
Таким образом, чье-либо имущество становится собственностью в экономическом смысле слова только с возникновением общественных производственных отношений по ее использованию. Этот вывод хорошо просматривается на следующем примере. Человек имеет автомобиль. Ездит на нем на работу, возит семью. В общем, всячески его использует, естественно, ухаживает за ним, ремонтирует. Этот автомобиль — его личная собственность. Но вот владелец автомобиля начал возить за деньги пассажиров: не попутно, не случайно, а просто стал зарабатывать на нем, начал оказывать транспортные услуги — продавать их. Следовательно, между ним и пассажирами возникают общественные отношения по поводу купли-продажи транспортных услуг. Отношения эти основаны на использовании имущества владельца автомобиля, т.е. собственности. И личная собственность, которая никем, кроме ее владельца и его семьи, не использовалась, превращается в частную, которая имеет уже общественное значение. Она может использоваться любым из нас, кому могут понадобиться транспортные услуги. В этом отличие частной собственности отличной — в общественном значении.
Этим же отличается «скупой рыцарь» от банкира или купца. Богатства первого никому, кроме него самого, не принадлежат. Богатства же банкира или купца предоставлены в распоряжение тех, кто в них нуждается. В первом случае никаких отношений в обществе не возникает, тогда как во втором — возникают общественные отношения, создающие материальное богатство и собственно общество. Таким образом, отношения собственности реализуются в форме полезного эффекта как для самого собственники, так и для общества в целом. Следовательно, рост полезного эффекта собственности является показателем эффективности действия отношений собственности и определяет особенности функционирования соответствующей формы хозяйствования, основанной на частной собственности.
Рассмотрим некоторые особенности этой формы хозяйствования.
Отличительной чертой частной собственности является то, что собственник непосредственно осуществляет и реализует права владения, распоряжения, управления, использования и присвоения. Подчеркиваем — непосредственно, лично, на свой страх и риск, по собственным разумению и инициативе. Действует он на рынке, где господствует жесточайшая конкуренция и чьи законы объективны и неумолимы. Успех его на рынке может быть полным. И это — заслуга собственника. Он присваивает плоды своего успеха. Но на рынке царят стихия и анархия. «Невидимая рука» рынка водит не только его, но и его конкурентов, исходя из общественной целесообразности и полезности. Следовательно, он может и проиграть. Но и проигрыш — его вина. Что-то он лично не учел, не просчитал, не продумал. Конкурент лучше продумал все, поэтому его обошел. Если не он получил выгоду, значит, она досталась другому. Поэтому частный собственник учится, ищет, узнает, изобретает, покупает, финансирует научные исследования. Однозначно развивает производительные силы, а следовательно, общество в целом. В этом глубокое, прогрессивное значение частной собственности — она максимально мобилизует человеческие возможности, инициативу, опыт, квалификацию, знания.
Частная собственность конкретизируется во владениях конкретных лиц, кооперативов, товариществ, акционерных компаний и корпораций.
Общественная собственность и соответствующая ей форма хозяйствования возникает как альтернатива частной собственности. Капитализм, основанный на частной собственности, далеко не беспорочен. В XIX в. он не располагал всеми теми положительными чертами, которые ныне возводятся в ранг общечеловеческих ценностей. Не было ни социальной защиты, ни развитых профсоюзов, ни высокой заработной платы. Безработица возрастала из года в год. Рабочий день длился 14—18 ч. Нищета большинства трудящихся была беспросветной и безусловной. Не только коммунисты, но и социал-демократы, различные партии и движения видели возможность устранения чудовищного неравенства в установлении общественной собственности вместо частной. Чем же так привлекала общественная собственность людей, что она могла им дать?
Общественная собственность предполагает совместное владение, распоряжение и исключает индивидуальное. Если частная собственность персонифицирована, каждый ее субъект конкретен, а следовательно, конкретна ответственность, то общественная собственность деперсонифицирована, обезличена. Все члены общества владеют ею совместно, индивидуально же — никто.
Раз общественная собственность — владение совместное, общее, то она уравнивает всех в отношении средств производства, не имеет преимущественного права распорядиться ими, тем более — управлять и присваивать, а раз это так, значит, один член общества не может заставить работать на себя другого. Следовательно, равенство членов общества в отношении средств производства исключает главный порок капитализма — эксплуатацию человека человеком. Если же нет этой эксплуатации, то исключено получение «нетрудовых» доходов, возможность жить за счет других. Единственным источником средств существования для всех становится личный труд. Чтобы жить, каждый человек должен трудиться, а, следовательно, труд в таком обществе носит всеобщий и обязательный характер. При этом очевидно: не работаешь, но потребляешь — значит воруешь. Совершенно логично выдвигается социалистический принцип — кто не работает, тот не ест. А другой принцип — каждому — по труду — стал основой распределения при социализме.
Общественная собственность на средства производства уравнивает всех членов общества как совладельцев. Они все собственники. Никто не имеет преимущественного права на владение. Но ведь кто-то должен распорядиться средствами производства, управлять производством, определять общественные потребности, следовательно, пропорции производства. Я, ты, он, она — никто лично, индивидуально не может этого сделать. И тогда общество, основанное на общественной собственности, исторгает из своих глубин опаснейшее порождение этого равенства — «аппарат управления», который от имени народа — собственника средств производства реализует на деле владение, распоряжение. И реализует неплохо, особенно первоначально.
Однако чисто экономически чудовищность противоречия заключается в том, что люди, одержавшие победу в революции, тотчас же уступили, отдали ее плоды (средства производства) какому-то фантому, призраку. То, за что были положены миллионы человеческих жизней, о чем люди, передовые умы человечества мечтали сотни лет, самоликвидируется при его достижении. Экономическое равенство людей становится мнимым. Каким образом?
Частный собственник все делал сам, на свой страх и риск. Рабочий класс был отчужден от средств производства. Он хотел их завоевать, взять, экспроприировать для того, чтобы самому присваивать результаты своего труда, добиться справедливости. Он одержал победу. Средства производства стали его собственностью. И добился справедливости? Нет! Он уступает их немедленно аппарату управления, который от его имени будет защищать его же интересы. В итоге достигается результат, противоположный ожидаемому. Рабочий класс, народ осуществляют свои права собственности опосредованно, через аппарат управления; не напрямую, непосредственно, как частный собственник, а опосредованно. Собственность оказывается еще более отчужденной от рабочего класса, чем при капитализме. Притом степень отчуждения возрастает с развитием социализма и форм самого народнохозяйственного
управления.
Губительным для перспектив общества, основанного на общественной собственности, оказалось объективно обусловленное сращивание партийной, государственной, хозяйственной, законодательной, исполнительной и других форм власти.
При капитализме отчуждение никого не удивляет, ибо оно вытекает из природы частной собственности; при социализме, отчуждение должно быть исключено, но оно есть и хорошо замаскировано лозунгами общественного блага и общих интересов.
Другим фактором, неотвратимо приведшим социализм в экономический и социальный тупик, было то, что социалистическая (советская) экономика лишилась важной экономической категории, которую ничем не смогла заменить (да это в принципе было и невозможно), — учетной, регулирующей и стимулирующей функций рынка.
                                      Контрольные вопросы
Какие формы собственности влияют на хозяйственную деятельность?
Какие особенности функционирования домашнего хозяйства и
предприятия?
Какие организационно-экономические формы взаимодействия домашних хозяйств и предприятий?
Как отражается эффективность взаимодействия домашних хозяйств и предприятий на показателях уровня жизни населения?
На каких принципах происходит распределение доходов между домашними хозяйствами и предприятиями?


Презентация "Морфемика. Словообразование" 6 класс


title: Конспект урока "Виды глагола" 5 класс

extracted_text:
Урок на тему  «Виды глагола».
5а класс.
Учитель А.В.Пирогова.

Цель урока:  дать представление о видах глагола, видовых парах; познакомить с различиями между глаголами совершенного и несовершенного вида.

Ход урока:
Организационный момент.
Солнце просыпается,
Урок наш начинается.
Будем дружно заниматься
И друг другу улыбаться.

II. Повторение темы прошлого урока.
- Какую связь с прошлым уроком вы услышали в моем приветствии?
- На слайде мое приветствие записано.  Устно! Объясните орфограмму.

Ш. Определение темы урока, постановка цели.

Запись числа.
-  Продолжаем разговор о глаголе, но тема урока закрыта. Чтобы ее узнать, надо вспомнить некоторые сведения о глаголе, первая буква вашего ответа будет вписана в тему урока.
3 буква – этот признак присущ только глаголу, он говорит о глаголе, что он непоседа              ( действие)
2 буква – у этой формы глагола нельзя определить ни время, ни лицо, ни число. (инфинитив)
1 буква – этот признак присущ только глаголу, выражается в категориях (время)

Вывод: ВИД, уточняю ВИДЫ ГЛАГОЛА – тема урока.

- При изучении курса русского языка в 5 классе, мы обратили внимание, что многое нам знакомо из начальной школы, но всегда к нашим знаниям добавлялись новые. В чем особенность темы сегодняшнего урока? ( тема усвоения новых знаний)
- Что мы должны с вами сегодня узнать? (узнать, что такое виды глагола), причем не вид, а виды, значит, вид не один.

IV. Изучение  нового материала.
Как вы понимаете значение слова ВИД? Слово многозначное, одно из его значений – внешность, облик, состояние, например, вид человека, предмета, из окна. Но и у глагола есть свой вид. Попробуем его представить.

 Идет к нам в гости глагол и напевает песенку «Ах, какое блаженство, знать, что я совершенство!», в его песенке есть подсказка к нашему уроку.
Говорят, и  это лестно,
Что я выгляжу чудесно:
Шляпа, галстук и костюм,
А в глазах природный ум,
Нос горбинкой, ясный взгляд,
Все восторженно глядят.
Весь начищенный, степенный,
Вид мой самый ………….(совершенный)

- Пока глагол читал свое стихотворение звучала музыка из кинофильма «Мерри Поппинс», она тоже говорила о своем совершенстве. Сегодня вы еще услышите эти песни.

- А вот его друг, еще один глагол:
Всем вокруг сегодня ясно,
Что я выгляжу ужасно:
Сам небрит, костюм измят,
Уши в стороны торчат,
Нос крючком, потухший взгляд.
Все сочувственно глядят:
Суетливый, нестепенный,
Ах, мой вид ……………….(несовершенный)

Итак, что мы выяснили благодаря нашим друзьям? (глагол бывает 2 видов: совершенный и несовершенный).  Запись в тетрадь.

- Может, пора закончить урок? Мы узнали, какие бывают виды глагола….( знаний недостаточно, надо знать, как определить вид глагола,  узнать особенности)

3.  - Часто ли вы пишите своей маме записку или смску? И наши друзья- глаголы  решили написать записки своим мамам:
1.  мама я решал задачу и учил стихотворение.
2.  мама я решил задачу и выучил стихотворение.

-  Проверьте их записи (допустили пунктуационную ошибку  (обращение)
Запишите данные предложения, выделите обращение, поставьте вопрос к глаголам. ( и не забывайте в записках и смсках выделять запятой  обращение.)

- Как вы думаете, чья мама не будет волноваться, автора 1 или 2 записки? Почему?
-Что не так с содержанием 1 записки?
- Кому из наших друзей-глаголов принадлежит каждая из этих  записок?
- Почему вы так решили? ( 1 – несовершенный вид, действие не закончено, показан процесс самого действия; 2 – совершенный вид, показано достижение результата действия)
– вывод на слайде.
- Значит, в 1 записке все глаголы какого вида? Во 2 записке? (подписываем сверху)

4.Однако, ребята, есть еще одна подсказка, по которой вы можете определять вид глагола: посмотрите на записанные вами вопросы, кто может дать эту подсказку?(совершенный вид дружит с приставкой с в вопросе.)
- Прочитаем теорию учебника стр.110.

V.  Закрепление изученного материала.
Игра «Мотогонки» по рядам, проверка групповая.
(шаблон для проведения этой игры Вы можете выкатать из Презентации к данному уроку. Суть игры состоит в том, чтобы передавая листочек друг другу (по рядам) и обратно, учащиеся определили вид глаголов. Выигрывает тот ряд, чья команда быстрее дойдет до «финиша», при этом без ошибок. Если учащихся в вашем классе больше, добавьте «станции»).
Упр.638 (учебник под ред.Ладыженской)
- прочитайте текст, подумайте, почему он получил такое название.
-прочитайте задание к упр. Глаголы надо выписать парами, а какими парами догадайтесь сами, работать вы тоже будете в паре, кто озвучит правила работы в паре? (помогать друг другу)
- В учебнике дан образец записи, рассмотрите его. На мой взгляд, он не очень удачен, предложите, как еще можно оформить эту запись, чтобы выполнить задание? В форме таблицы, подумайте, что можно добавить во вторую строчку заголовка ? (вопрос, именно он поможет вам определить вид глагола.)

Таблица

Проверка вслух парами.
Критерии правильного ответа:
правильно задали вопрос,
назвали глагол,
определили вид.

- Для чего мы выполняли это упражнение?
- Больше вы ничего интересного не заметили? (глаголы образуют видовые пары)

Речевая минутка:
1.- Определите вид глагола, записанного на слайде (положить - чтение, ударение, вопрос, сов.вид)
-Образуйте к нему видовую пару что делать? – класть (не ложить!)
2. индивидуальное задание: подобрать к глаголу видовую пару, поставить ударение (при затруднении воспользоваться словарем)
(что делать?) облегчать     –     (что сделать?)
(что делать?) углублять     –     (что сделать?)
(что делать?) упрощать    –    (что сделать?)

VI. Много новых знаний вы сегодня получили.
Обобщить их поможет лингвистический текст.
Глаголы бывают ______________ или ________________________вида.
Глаголы ________________вида отвечают на вопрос что делать? Что делал? Что буду делать? Что делаю?
Глаголы совершенного вида отвечают на вопросы __________? __________?________?
Глаголы могут образовывать видовые______________ с помощью_________________.

А проверит ваши знания – тест (очень похож на тест экзамена в 9 классе)

1. В каком ряду все глаголы совершенного вида?
А) прыгнула, сдала, несу
Б) вырасту, положу, кладу
В) узнали, выучили, поработали
2. В каком ряду все глаголы несовершенного вида?
А) ухожу, даю, приеду
Б) испугался, шел, прибежал
В) ждал, едем, думать
3. Какая видовая пара образована неверно?
А) зевать - зевнуть
Б) включить - выключать
В)  положить  - ложить

VII. Домашнее задание:  упр. 639, дополнительно: 644.
Рефлексия.
- Понравился  урок? А глагол какого вида вам больше понравился?
Важно в жизни , чтобы ваше действие всегда стремилось  к совершенству и к результату.


title: Презентация "Виды глагола" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка
5а класс
Учитель А.В.Пирогова
 Солнце просыпает…ся,
Урок наш начинает…ся,
Будем дружно занимат…ся,
И друг другу улыбат…ся.

 Солнце просыпается,
Урок наш начинается,
Будем дружно заниматься,
И друг другу улыбаться.

Виды  глагола
Весь начищенный, степенный,
Вид мой самый  ……………………

Виды  глагола
Суетливый, нестепенный,
Ах, мой вид  ……………………

Виды  глагола:
Совершенный вид
Несовершенный вид

Мама я решал задачу и учил стихотворение.
Мама  я решил задачу и  выучил стихотворение.
Запишите предложения.
Исправьте пунктуационную ошибку.
Задайте вопрос  к глаголам.

Мама, я решал задачу и учил стихотворение. – что делал?
Мама,  я решил задачу и  выучил стихотворение.- что сделал?

Несовершенный вид – действие не закончено, показан процесс самого действия:
Решал, учил – несов.в. ( что делал?)
Совершенный вид – показано достижение результата действия:
Решил, выучил – сов.в. ( что сделал?)

СТАРТ
ФИНИШ
видеть
замереть
уснуть
успокоиться
думать
мечтать
заметить
уточнить
Сов. ? несов. ?
Несов.
Несов.
Сов.
Сов
Сов
Сов
Несов.
Сов
СТАРТ
ФИНИШ
видеть
замереть
уснуть
успокоиться
думать
мечтать
заметить
уточнить
Сов. ? несов. ?

Упр.  638
( работаем в паре)

Упр.  638
( работаем в паре)

Видовые пары

класть
Я (что сделаю?) ……………….книгу на стол
Я (что делаю?)…………………..телефон в карман
(что делать?) облегчать     –     (что сделать?) облегчить
(что делать?) углублять     –     (что сделать?) углубить
(что делать?) упрощать    –    (что сделать?) упростить

ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО!!!!
ЛОЖИТЬ
Положить
(что сделать?) – сов.в

Глаголы бывают ______или _____вида.

Глаголы _____вида  отвечают на вопрос что делать? Что делал? Что буду делать? Что делаю?

Глаголы совершенного вида отвечают на вопросы __________?__________?________?
Глаголы могут образовывать видовые____.
Спасибо за урок!


title: Конспект урока "Этапы развития экономики"

extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение краснодарского края
«КАНЕВСКОЙ аГРАРНО технологический КОЛЛЕДЖ»
 (ГАПОУ КККАТК)

План урока
по предмету «Экономика»

План урока:
«Этапы развития экономики»

План урока подготовил
преподаватель
А.В. Куприян

Характеристики урока:
Специальность/профессия:  __________________________
Группа №  _________________________________________
Дисциплина: Экономика
№ урока в перспективно-тематическом плане: № _______
Тип урока: комбинированный
Количество аудиторных часов, отведенных на изучение темы в соответствии с рабочей программой: 2 ауд.ч. (по 45 мин)

План урока одного аудиторного часа:
  Вводная часть.
Орг. момент. (2 мин)
Актуализация знаний. Проверка домашнего задания устный опрос по пройденным темам. (7 мин)
	II.     Основная часть.
Изучение нового материала. (27 мин.) через: лекцию преподавателя, выполнение студентами упражнений на определение видов денежных средств, функции денег.
Закрепление изученного. Выявление степени усвоения материала. (3 мин.) через: формулирование тематических определений, вопросов по схеме студент-студент, выражение личного отношения к деньгам.
Объяснение домашнего задания (3 мин)
  Итог
Итог урока. Комментарий по оценкам. (5 мин)

	*При изучение темы в соответствии с рабочей программой на 2 аудиторных часа (по 45 мин), д/з и итог урока в конце 2 аудиторного часа.
Цели учебного занятия:
1) образовательные:
- изучение и усвоение теоритического материала по теме
2) практические:
- применение терминов при изучении материала. Применение педагогических технологий адаптивного обучения через разнообразные виды контроля (студент - студент, преподаватель – студент, группа – группа).
3) воспитательные:
- воспитание профессиональной этики;
- воспитание профессионально важных качеств: профессионального долга, исполнительности и т.д.;
Средства обучения:
1) специальное оборудование:
- интерактивная доска;
- рабочие тетради;
Методы обучения:
1) информационно-развивающие: объяснение и самостоятельная работа с учебным материалом
2) проблемно-поисковые: учебная дискуссия в работе с малыми группами
3) репродуктивные методы: воспроизведение изученного материала, выполнение заданий
4) творческо-репродуктивные: подготовить реферат по теме урока.

В ходе урока применяются современные педагогические технологии в сочетании с использованием информационных и коммуникационных технологий:
- Метод проектов – реализуется непосредственно в мультимедийной презентации.
- Дифференцированный подход к обучению реализован с использованием опроса-тестирования в ходе презентации.
         - Здоровье сберегающие технологии  - предполагается физ. пауза (тренинг глаз-смотрим далеко в окно, и смена мест студентами)
Критерии к уровню освоения содержания занятия по теме:
В результате изучения данного материала студент должен
1) иметь представление:
- о будущей сфере деятельности;
- о нравственно-духовных аспектах деятельности.
2) знать:
- основные понятия по данной теме
3) уметь:
- работать в группе;
- формулировать и излагать свои мысли по вопросу происхождения денежных средств, используя проф. лексику;
- анализировать и обобщать полученную информацию.
4) владеть:
- навыками совместной работы в команде;
- навыками публичного выступления и отстаивания своей точки зрения

Межпредметные связи: Финансы и валютно-обменные операции, экономика, культурология,  социология, этикет.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов: ______________________________________________________________________
Этапы развития экономической науки
В целях систематизации этапов развития экономической науки от момента становления до наших дней можно использовать табл. 1.
Первыми учеными-экономистами считаются выдающиеся греческие философы-мыслители Аристотель, Ксенофонт, Платон.
Таблица 1
Аристотель был основоположником экономической науки, так как первым приблизился к пониманию стоимости, природы богатства, денег, сути денежного обращения.
Меркантилисты проповедовали идею накопления в стране денег и развитие внешнеторговых отношений, что полностью совпадало с экономическими позициями периода первоначального накопления капитала.
Физиократы связывали получение богатства с развитием производства в сельском хозяйстве, и это также соответствовало развитию производительных сил в XVIII в., когда промышленность находилась в зародышевом состоянии и основные источники получения доходов общества были связаны с сельскохозяйственным трудом.
Представители классической школы перенесли понимание богатства на стоимость товаров, считая все производство источником прибыли. Период существования этой школы характеризуется первой промышленной революцией и бурным развитием техники во всех отраслях народного хозяйства, что привело к созданию системы рыночных отношений.
Марксизм — это теория, в которой дан анализ капиталистической системы хозяйствования. В своем главном труде «Капитал» К. Маркс продемонстрировал более глубокое по сравнению со своими предшественниками понимание таких категорий, как «стоимость», «труд», «прибавочная стоимость», «капитал», «земельная рента», «эксплуатация», а также продолжил развитие идеи двойственной природы труда.
Маржинализм — учение, объясняющее экономические процессы и явления исходя из предельной производительности и предельных издержек. Это учение часто опиралось на количественный анализ и использовало экономико-математические методы и модели.
Неоклассицизм появился в период второй промышленной революции, когда возникла потребность эффективного использования производственного потенциала капиталистического общества и выбора оптимальных вариантов развития экономики.
Математическая школа представлена российскими экономистами-математиками. Особый интерес представляют работы В.К.Дмитриева и Е.Е.Слуцкого. Дмитриев впервые предложил способы определения полных затрат труда на производство продукции и исчисления полных затрат на ее выпуск. Слуцкий — один из первых разработчиков теории вероятности, автор научно-прикладных работ в области экономики и статистики.
Представители школы кейнсианства требовали активного вмешательства государства в экономическую жизнь общества.
Экономический либерализм — учение, сущность которого сводится к минимизации государственного воздействия на экономику и предоставлению максимально возможной свободы действия производителям, предпринимателям, торговцам.
Монетаризм — это теория, основной принцип которой состоит в том, что денежная масса влияет на цены, инфляцию и ход экономических процессов. Монетаристы сводят управление экономикой к контролю государства над денежной массой, эмиссией денег, количеством денег, находящихся в обращении и в запасах, к достижению сбалансированности бюджета, установлению высокого кредитного банковского процента.
Российские ученые внесли существенный вклад в развитие теории экономических учений. Имена И. Т. Посошкова, Н. Г. Чернышевского, Г.В.Плеханова, В.И.Ленина, А.В.Чаянова, Н.Д.Кондратьева, Е.Е.Слуцкого, Л.В.Канторовича занимают достойное место в мировой экономической науке. Работы Н.Г.Чернышевского и А.В.Чаянова составили теоретические основы проведения аграрной политики; В.И.Ленин внес большой вклад в теорию монополии и конкуренции, Н. Д. Кондратьев — в теорию кризисов и экономической нестабильности; Л. В. Канторович явился создателем теории оптимальных решений в экономике и экономико-математическом моделировании (был удостоен Нобелевской премии по экономике); В.Леонтьев разработал метод «затраты — выпуск» (был удостоен Нобелевской премии по экономике). Прогнозирование экономического роста на базе этого метода получило широкое распространение на Западе. Обмен — это стадия общественного производства, которая обеспечивает непрерывную связь производства и потребления.
Производство продукта только для удовлетворения потребностей производителя называется натуральным хозяйством, а для обмена путем купли-продажи — товарным хозяйством.
Приобретенный покупателем товар используется, т.е. проходит стадию потребления (конечного использования). Так заканчивается процесс воспроизведения или, точнее, экономический цикл, так как воспроизводство практически никогда не завершается, а конец одного экономического процесса служит началом другого. Ведь под потреблением понимается и производственное потребление, при котором товар (продукт) вновь поступает в производство.
В политической экономике принято различать простое воспроизводство (продукт воспроизводится в том же количестве, что и потребляется) и расширенное воспроизводство (продукт воспроизводится в большем количестве).
Необходимо также отметить, что в производство, распределение, обмен и потребление экономического продукта вовлекаются не только товары в материально-вещественной форме, услуги, информационные ценности, но и рабочая сила, денежные средства, финансы. Они тоже воспроизводятся, но в других формах (см. гл. 4).
Циклический процесс воспроизводства характерен для всех экономических продуктов, но продолжительность отдельных стадий и всего цикла для разных товаров (продуктов) неодинакова. Исследованием воспроизводства занимались такие выдающиеся ученые, как Адам Смит и Карл Маркс.
2. Различные экономические системы
Экономическая система — это способ организации общества для решения стоящих перед ним экономических вопросов: что (какие товары и услуги) следует производить, как их следует производить и кто будет их потреблять (как они будут распределяться). Существует три способа решения этих вопросов обществом: согласно заведенным издавна обычаям (по традициям), путем отдачи распоряжений и приказов сверху вниз (командными методами) и с помощью рынка.
Первый способ, основанный на традициях, используется в обществах с примитивной экономикой, неразвитым общественным характером производства, преобладанием замкнутого натурального хозяйства.
Второй способ решения вопросов «что — как — для кого производить» — командный.
Карл Маркс в своем главном труде «Капитал» утверждал, что необходимо установление общественной собственности на средства производства. Управление производством и распределением производственных благ, по Марксу, должно осуществляться специально созданными для этого органами, состоящими из представителей трудящихся масс. Только в таких условиях, по его мнению, можно добиться справедливого распределения благ между членами общества.
В России идеи Маркса о необходимости и неизбежности установления общественной собственности на средства производства взяли на вооружение большевики во главе с В.И.Лениным. В 1917 г., сразу после Великой Октябрьской социалистической революции, были национализированы, т. е. переведены в собственность государства, все крупные предприятия, транспорт, средства связи, банки. В конце 1917 г. появился первый орган централизованного управления экономикой страны (он назывался Высшим Советом Народного Хозяйства), а в 1921 г. был создан Госплан — главный экономический орган страны, обеспечивающий разработку и выполнение единого народно-хозяйственного плана.
К началу 20-х гг. XX в. страна оказалась на грани экономической катастрофы: резко упало производство товаров, цены стремительно росли, деньги обесценивались. Руководство страны вынуждено было разрешить предпринимательскую деятельность. Этот период известен в истории как НЭП — новая экономическая политика.
Но во второй половине 20-х гг. XX в. курс экономического развития страны вновь резко изменился: власти встали на путь централизованного управления и планирования экономики. В 1928 г. был принят первый пятилетний план развития народного хозяйства. С этого момента пятилетний план становится основной формой народно-хозяйственного планирования. Государство в условиях командной экономики в лице своих административных органов (министерств, комитетов) принимало решения по производству и распределению любой продукции.
Основу централизованной системы составляла общественная собственность на все природные и производственные ресурсы страны. Экономика должна была развиваться по единому, обязательному для всех народно-хозяйственному плану, а все крупные хозяйственные решения должны были приниматься экономическим центром.
Роль экономического центра в нашей стране выполняли два главных экономических органа — Госплан, устанавливавший всем отраслям задания по производству, и Госснаб, контролировавший все хозяйственные связи между предприятиями. Управлять всеми предприятиями страны из одного экономического центра было невозможно, поэтому при составлении планов опиралисьна отраслевые министерства, которые выполняли функции центра для своих отраслей.
Плановая экономика породила множество серьезных экономических проблем и противоречий, а именно:
ошибки планирования приводили к тому, что одних товаров производилось больше, чем нужно, а других — меньше, т.е., с одной стороны, возникал избыток, а с другой — дефицит товаров и услуг;
планы составлялись центром на длительные промежутки времени (пять лет), поэтому они были негибкими, так как не успевали за изменениями в реальной жизни;
у производителей отсутствовала свобода выбора, что обусловливало отсутствие заинтересованности в выпуске товаров улучшенного качества. Поэтому низкое качество товаров и услуг всегда было одной из самых трудноразрешимых проблем плановой экономики;
центр не только устанавливал задания по производству и закреплял поставщиков за потребителями продукции, но и назначал цены на все товары и услуги. Предприятия, принадлежащие государству, платили за ресурсы не из своего, а из государственного «кармана». Перед ними не стояла задача экономии средств, поэтому плановая экономика всегда отличалась расточительством, нерациональным использованием ресурсов;
потребности людей со временем менялись, но производство, действующее в жестком плановом режиме, систематически «отставало» от растущих запросов людей.
Перечислены лишь некоторые основные проблемы плановой экономики, однако они позволяют сделать вывод, что экономика в системе централизованного управления и планирования становится негибкой, расточительной, страдающей хроническим дефицитом товаров и услуг.
Принимаемые меры (призывы экономить затраты, повышать качество продукции, воспитывать чувство хозяина и т. п.) не дали положительных результатов, поэтому встал вопрос о коренном реформировании экономики.
И, наконец, третий способ решения обществом экономических вопросов «что — как — для кого производить» основан на рыночной экономике, которая предполагает:
во-первых, свободный обмен между продавцами и покупателями. Никто не принуждает их заключать сделки, покупать и продавать. Единственный стимул, который движет продавцами и покупателями на рынке, — это взаимная выгода от совершения сделки;
во-вторых, реальную материальную ответственность участников рыночного обмена. Продавцы и покупатели, действуя на рынке, затрачивают собственные средства и рискуют ими;
• в-третьих, конкуренцию между производителями — продавцам и товаров и услуг за потребителей — покупателей их продукции.
Собственный интерес людей является главным стимулом в рыночной экономике. Принимая решение производить тот или иной товар (услугу), производитель рассчитывает получить прибыль, возникающую в случае превышения доходов от продажи говара (услуги) над расходами, связанными с его (ее) произвол-II ном и реализацией. Прибыль является важнейшим экономическим стимулом в рыночной экономике.
ВЫВОД. Рыночная экономика — это такая форма организации, при которой производители и потребители взаимодействуют посредством рынка, отвечая на вопросы «что — как — для кого производить» с помощью системы цен, прибылей и убытков, спроса и предложения.
В реальной жизни невозможно найти государство с ярко выраженной экономической системой. Часто элементы одной экономической системы соседствуют с элементами другой, поэтому наиболее распространенной является система смешанной экономики.
В настоящее время в различных странах мира рынок имеет определенные границы и регулируется. Как правило, регулированием рынка занимается государство. Оно стремится обеспечить стабильность рынка и не допустить анархию и непредсказуемость на нем. Государство следит за эффективностью рыночного механизма, старается не допускать такого порока рынка, как монополия, или ограничивать ее появление.
В разных странах используют различные методы воздействия на рынок: от прямого административного вмешательства до косвенною регулирования через налоги, льготы, государственные за-КЯЗЫ.
3. Какая экономическая система действует в настоящее время в нашей стране?
Наша Родина находится сейчас на перепутье: к старым метопам хозяйствования возврата нет, а рыночные «механизмы» пока еще слабы.
Переход от плановой экономики к рыночной — очень слож-Ш.1Й и длительный процесс. В настоящее время в стране создана рыночная среда, нет подавляющего числа государственных предприятий, экономика представлена на 90 % частными предприятиями. Частный сектор является экономическим базисом страны и имеет своих представителей в Государственной Думе, которые тают, как надо развивать рыночную экономику, потому что сами прошли ее школу на практике. Правительство России разработало программу перехода от кризиса к подъему экономики и социально-экономическому развитию России на ближайшую перспективу. В программе сформулированы следующие основные задачи в области социально-экономического развития:
обеспечение защиты прав собственности;
создание равных возможностей при конкуренции;
освобождение предпринимателей от административного гнета;
снижение налогового бремени, упрощение таможенной системы;
развитие финансовой инфраструктуры, включая банковскую систему и финансовые рынки;
проведение реалистической социальной политики, в которой приоритеты отданы здравоохранению, образованию и культуре, адресной социальной поддержке бедных.
Выполнение этих задач предусматривает проведение крупных реформ и прежде всего налоговой реформы, первый этап которой одобрен законодателями и уже начался. Правительство Российской Федерации приняло программу социально-экономического развития России, рассчитанную на 10 лет (до 2010 г.), в которой предусмотрены крупные перемены в социальной политике и модернизация экономики, а также поддержание устойчивых темпов экономического роста в среднем на 5 % в год.
Страна, живущая только за счет природных ресурсов, вынуждена постоянно отслеживать мировые цены на эти ресурсы. Устойчивое положение имеют только те страны, у которых в процессе обмена преобладают товары с высокой добавленной стоимостью (например, высокие технологии, машины, оборудование, информационные технологии, аграрное обеспечение и т.д.). Не менее важной государственной проблемой является развитие сельского хозяйства, так как именно государство должно заботиться о том, как накормить страну и обеспечить ее продовольственную безопасность. В России сельскохозяйственные площади занимают 132 млн га, а в США — 135 млн га, однако Россия производит зерна в три раза меньше, чем США.
Демографы утверждают, что через 20 лет население земного шара увеличится вдвое. В этом случае роль сельскохозяйственного продукта, особенно зерна, будет неоценима. Богатство любой страны будет напрямую зависеть от доли продукции сельского хозяйства в валовом внутреннем продукте. Каждое новое рабочее место в сельском хозяйстве создает дополнительно шесть-семь новых рабочих мест в других отраслях. Именно сельское хозяйство может стать неиссякаемым источником дальнейшего развития всей экономики.
Для дальнейшего развития экономики и обеспечения высоких темпов роста необходимо, чтобы каждое предприятие могло без проблем получить кредит. Сегодня большая часть банков занима е гея в основном расчетными операциями, а не кредитами, поэтому нужен цивилизованный механизм кредитной и инвестиционной политики государства.
Российская экономика в настоящее время находится в фазе реформирования, и хочется надеяться, что она наконец-то всту-11 ит в фазу устойчивого подъема.
Вопросы и задания
Для чего нужна экономическая деятельность?
Что относится к факторам производства?
Какие виды потребностей свойственны практически всем людям? Чем общественные потребности отличаются от личных?
Какие позиции из представленного перечня потребностей вы отнесете к разряду личных и производственных:

музыкальный центр;
урожай сахарной свеклы;
спортзал;
кирпич;
компьютер;
велосипед;
аэровокзал?


title: План-конспект урока "Семья - ячейка общества" 6 класс

extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА
по обществознанию в 6 классе
по теме «СЕМЬЯ – ЯЧЕЙКА ОБЩЕСТВА»
Ф.И.О.  Мушкенова Наталья Тасбулатовна
Место работы: МОУ ООШ села Березовка Марксовского района Саратовской области
Должность: учитель истории и обществознания
Предмет: обществознание
Класс: 6
Тема и номер урока в теме: Семья – ячейка общества (  урок №8)
Базовый учебник: Обществознание.  6 класс Учебник для общеобразовательных учреждений
Под  редакцией   Л.Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой  Москва  «Просвещение», 2011.
Цель урока: коллективное решение главных вопросов связанных с понятием  семья, какие бывают семьи  на основе системно-деятельностного  подхода, выяснение  причин создания семьи; совершенствование умения обучающихся анализировать и обобщать информацию, полученную из разных источников: Семейного кодекса РФ, Конституции РФ, Конвенции прав ребенка, отрывка из книги В. Белова «Лад», репродукции картины  А.А. Пластова «Мама». Применение полученных знаний  в жизни.
Задачи урока. В результате изучения темы ученики должны уметь:
давать определение понятию «семья»;
характеризовать различные виды семьи
проводить сравнительный анализ между  семейным укладом  прошлого и современными семьями
называть причины создания  семьи
объяснять взаимоотношения семьи  и государства
 Ожидаемые результаты: В результате изучения темы ученики должны уметь:
давать определение понятию «семья»
характеризовать различные виды семьи
проводить сравнительный анализ между  семейным укладом  прошлого и современными семьями
называть причины создания  семьи
объяснять взаимоотношения семьи  и государства
Тип урока: урок «открытия нового знания»
Формы работы учащихся: Работа с учебником,  с документами (индивидуальная  и коллективная).
Необходимое техническое оборудование:  мультимедийный проектор для показа презентаций
План:
Что такое семья. Как она возникает?  Какие бывают семьи?
Какими правами обладают несовершеннолетние дети? Каковы обязанности родителей?
Семья в прошлом и в настоящее время. Семья и государство.
Основы семейного благополучия («кирпичики» семьи)
Структура и ход урока:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА УРОКА
Раздатки:
Ячейка – составляющая часть…, самая мелкая единица в составе какого-нибудь объединения.
Конституция РФ
Статья 38
Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.
Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей.

Семейный  кодекс РФ
Статья 54  Право ребенка жить и воспитываться в семье
Пункт 2. .Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье.

Статья 58. Право ребенка на защиту
            Пункт 2. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц их заменяющих)
Статья 60. Имущественные права ребенка
            Пункт 3. Ребенок имеет право собственности … на имущество, полученное им в дар в порядке наследования…

Конвенция о правах ребенка
            Дети имеют право на безопасное существование без ущерба для здоровья…
            Дети не должны использоваться в качестве дешевой рабочей силы…
            Дети имеют право на защиту от жестокости, пренебрежительного и несправедливого обращения.