title: Открытый урок в 1 классе "Первый раз в первый класс"

extracted_text:
Первый раз в первый класс ! (открытый урок в 1 классе)
Цель: создание условий для быстрой и безболезненной адаптации детей в школе и классном коллективе.

Задачи:
создать условия для первичного знакомства детей с учителем и друг другом.
познакомить детей со школьными правилами и основными требованиями учителя в игровой обстановке.
создание эмоционального настроя, повышение интереса к школе, учебе, классу, учителю.

Оборудование
у учителя: музыкальное оформление, «Азбука», детские разноцветные носочки на тесёмочке, в которых листочки с загадками; оформленная доска.
у учеников: на партах буквари, по одному цветному магниту, цветные карандаши, фломастеры, альбомный лист; на стульях на спинке стула на длинной ленте привязаны шары, надутые гелем; под стулом на скотче приклеен подарок.

МУЗЫКА
Ход праздника
Дорогие ребята! Уважаемые родители!
       По всей стране сегодня звенит, заливается неугомонный звонок. Зовёт ребят в школу. С какой завистью провожали вас сегодня младшие, дошколята. Они сразу почувствовали, как вы удивительно повзрослели! Как у взрослых, у вас теперь появились свои серьёзные обязанности, своя работа. Она и радостная, и трудная. И очень важная. Ведь вы будете учиться читать, писать, считать, без чего никакую другую науку не одолеешь. Вот и выходит, что 1 класс – самый главный в школе.
Я поздравляю вас с началом школьной жизни, желаю вам быть добрыми и честными, хорошо учиться. Школа станет для вас вторым домом, где вы научитесь грамоте. Найдёте много новых друзей. В нашем классе 25 учеников – 11 мальчиков и 14 девочек.
-Ну а я , ребята,  ваша учительница. Зовут меня Светлана Геннадьевна. Я очень ждала встречи с вами, думала о вас.

- Целых 4 года мы будем неразлучны с вами в учёбе, играх, походах. Надеюсь, мы станем с вами большими друзьями.
 -Вас так много, мне хочется познакомиться с вами. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь соседу. А теперь представьтесь классу. (По очереди дети встают и называют своё имя, фамилию).
-Некоторые ребята получили накануне первое домашнее задание. Мы послушаем, какие стихи они нам расскажут.
 1-й:
 Расступись, народ честной
 Первоклассник пред тобой
 У меня портфель большой
 Ранец новый за спиной.                      Гуторов Егор
 2-й:
 Кто сегодня рано встал?
 В школу быстро прибежал?
 Ну, конечно, это я
 И со мной моя семья.                        Шишкова Камилла
 3-й
 У меня сегодня праздник.
 Не бывало лучше дня,
 Потому что "первоклассник”
 Называют все меня.                           Миронов Леонид
 4-й:
 Месяц-два тому назад
 Мы ходили в детский сад,
 Много ели, много пели,
 Очень вырасти хотели.                     Морозов Андрей
 5-й:
 Наконец сбылись мечты,
 Впереди - учеба,
 Всюду яркие цветы,
 Нынче - день особый!                        Ребрунова Дарья
 6-й:
 Мы должны теперь учиться,
 Не зевать и не лениться,
 На "четыре” и на "пять”
 На уроках отвечать.                            Богданов Михаил
 7-й
 Теперь-то жизнь другая
 Наступит у меня.
 Ой, мама дорогая!
 Какой же взрослый я!
 8-й
 В большой и светлой школе
 Для нас открыта дверь.
 Мы все пришли учиться,
 Мы школьники теперь!                      Юхно Дарья
9-й
Мы идем в первый класс, -
 Всей гурьбой веселой!
 Принимай, школа, нас!
 Здравствуй, здравствуй, школа!      Кудимова Дарья
 10-й
 Наш первый самый-самый
 Звени, звени, звонок!
 Домой идите, мамы!
 Пора нам на урок!                                Дегтярёв Дмитрий

А вот, чтобы стать первоклассником и настоящим учеником 1 А класса, нужно пройти ряд испытаний. Кто уже готов и не боится трудностей, поднимите руку!

Итак, все готовы. Тогда приступаем к испытаниям.

– Сосчитаем, сколько их будет. (Верно, пять).

Испытание №1.
Перед вами лежат цветные карандаши, фломастеры, альбомный лист. Вот на нём-то вы и будете сейчас работать. Напишите на нём цифры, буквы, а, может быть, даже слова, которые вы знаете, или нарисуйте то, что умеете. Выполнять это задание вы будете, пока звучит красивая музыка. Но как только музыка замолкает, вы сразу же прекращаете свою работу. Задание понятно? (Звучит музыка.) Учитель проходит и подписывает работы детей.

Физкультминутка: «Если весело живется – делай ТАК ! ».
«Делай так»      МУЗЫКА
Если весело живется, делай так... (показывает). Если весело живется, делай так... (показывает). Если весело живется, мы друг другу улыбнемся. Если весело живется, делай так... (показывает). Жесты и движения могут быть такими:
два хлопка в ладоши перед грудью;
два щелчка пальцами;
два показа «носа Буратино»;

Испытание №2.
В рифму дай, дружок, ответ
Словом «да» иль словом «нет».
Но, смотри, не торопись,
На крючок не попадись!

Первоклашкам 10 лет? (Нет)
С мягкой спинкой табурет? (Нет)
Пишет музыку поэт? (Нет)
Форма круга у монет? (Да)
Пишет повар вам портрет? (Нет)
Борщ – полезная еда? (Да)
После завтрака обед? (Да)
Волк живёт на дне пруда? (Нет)
Есть колёса у ракет? (Нет)
Над трамваем провода? (Да)
На луне есть города? (Нет)
В море айсберг изо льда? (Да)
Кинешь камнем кошке в след? (Нет)
Будет вечером рассвет? (Нет)
Спать ложатся на буфет? (Нет)
В небе мчаться поезда? (Нет)
После пятницы среда? (Нет)
Нужен вечером нам свет? (Да)
Мы веселые всегда? (Да)

И второе испытание вы прошли.

Испытание №3.            Отгадай загадки !
Вам нужно догадаться, что нужно брать с собой в школу, а что нет.
 Поднимите, пожалуйста, руки, кто из вас читает?
 Из разноцветных носочков, которые висят на верёвочке, дети достают загадки, читают их вслух.
Если ей работу дашь,
 Зря трудился карандаш.
(Резинка)
Если ты его отточишь,
 Нарисуешь все, что хочешь!
 Солнце, море, горы, пляж…
 Что же это?.. (Карандаш)

В снежном поле по дороге
 Мчится конь мой одноногий.
 И на много-много лет
 Оставляет синий цвет.
(Ручка)
То я в клетку,
 То в линейку.
 Написать по ним сумей-ка!
 Можешь и нарисовать…
 Что такое я?..(тетрадь)

До чего же скучно, братцы,
 На чужой спине кататься!
 Дал бы кто мне пару ног,
 Чтобы сам я бегать мог,
 Я б такой исполнил танец!..
 Да нельзя, я – школьный…
 (ранец)
Новый дом несут в руке,
 Дверцы дома на замке.
 Тут жильцы бумажные,
 Все ужасно важные.
(Портфель и учебники)

Знай, мой друг, что прямота –
 Главная моя черта.
 Угадать меня сумей-ка,
 Кто я? Школьная… (линейка)

 Разноцветные страницы
 заскучали без водицы.
 Дядя длинный и худой
 носит воду бородой. (Краски и кисть)

– Так что же из названного нельзя брать в школу?
 – А что ещё необходимо в школе? (Дневник, альбом, пластилин…)
И третье испытание вы успешно прошли.

Физкультминутка                    МУЗЫКА

Давайте отдохнём. Встаньте возле парт.
–поднимите правую руку те, у кого серёжки в ушах;
 – присядьте те, кто сегодня пришёл в школу с букетом цветов;
 –поднимите левую руку те,  у кого в одежде есть красный цвет;
 –хлопните в ладоши те,  кто сегодня с радостью шёл в школу;
 –подпрыгните те,  кто обожает мороженое;
 – встаньте на правую ногу те, у кого есть пуговицы на одежде;
 – встаньте на левую ногу те, у кого дома есть домашнее животное;
 – поднимите руку , у кого в имени или фамилии есть буква «А»;
 – кто теперь будет учиться в 1 «А» классе;
 – кто теперь будет учиться в 1 «В» классе!

Испытание №4.
У каждого из вас на столе лежат магнитики-огонёчки. Вам нужно будет их «зажечь». Объясню, что для этого нужно сделать. За моей спиной на доске написаны ваши имена. Найдите глазками своё имя. По моему сигналу вам нужно будет зажечь магнитик-огонёк, прикрепив его у своего имени справа. (Сначала девочки, потом мальчики, называя вслух своё имя).

– Посмотрите, все ли огоньки горят? Никого не потеряли?
И четвёртое испытание вы прошли, теперь, я обведу цифру 4, а мы двигаемся к последнему пятому заданию.

Испытание №5.

Отправлялись мы с вами в школьное путешествие от слова (дети, умеющие читать, произносят вслух) дошкольник. Прошли (хором) первое, второе, третье, четвёртое испытания и опять пришли к слову дошкольник. Как же так? Разве мы сейчас дошкольники? Нет, а кто? (Школьники.) Как же дошкольника превратить в школьника: это и есть пятое задание. Может быть, кто-нибудь догадался? (Убрать буквы д, о). Молодцы! Теперь мы (хором) ШКОЛЬНИКИ!
Всё бывает в первый раз:
 Первый зуб и первый класс,
 Первая пятёрка,
 Как начало первых драк
 Первый схваченный синяк,
 Первая касторка.                                 Арсений

– Дети, а что у вас сегодня первое? (Первое сентября, 1 «А» класс, первая учительница, первый раз в школу пришли, форму одели, увиделись все вместе и т.д.)
 – А для чего, дорогие ребята, вы принесли сегодня свои красивые и новые портфели?
– Ну и поскольку вы превратились теперь из дошкольников в настоящих учеников 1 «А» класса, то школа приготовила для вас учебники, по которым вы будете учиться целый год.
-В школе существуют свои правила, их нужно выполнять. Какие правила вы уже знаете? (дети называют правила, какие знают)
На уроках не хихикай,
 Стул туда – сюда не двигай,
 Педагога уважай
 И соседу не мешай.                      Иванова Анна

 На уроках не болтай,
 Как заморский попугай
 Ты сиди за партой стройно
 И веди себя достойно.                Рубашнёва Софья

 В школе, в классе не сори.
 А насоришь –убери.                    Макрак Артур

 Не дразнись, не зазнавайся,
 В школе всем помочь старайся,
 Зря не хмурься, будь смелей –
 И найдёшь себе друзей.            Точилова Дарья

Шуточный тест для первоклассников (ведущий читает четверостишия, первоклассники произносят "и я" там, где это уместно).
 Все домашние заданья
 Буду четко выполнять.
 На урок без опозданья
 Буду утром прибегать.
 Дома ручку я забуду
 И тетрадь, и карандаш.
 А забыл — реветь я буду
 На весь класс, на весь этаж.
 На уроках обещаю
 Не шуметь и не болтать.
 Если и ответ не знаю,
 Буду руку поднимать.
 А во время перемены
 Обещаю не шуметь,
 Не сбивать людей и стены,
 Не толкаться, как медведь.
 Буду ловким, буду смелым,
 Буду я в футбол играть.
 Значит, буду то и дело
 Мячик в окна забивать.
 Буду умным и веселым,
 Делать добрые дела,
 Чтоб меня родная школа
 Как родного, приняла.

Будет мел крошиться в тишине,
 Ранцы расстегнутся, как обычно,
 Лучик-зайчик прыгнет по стене…
 В путь, друзья, оценок вам отличных!

– В память о сегодняшнем дне – дне Знаний, о дне нашего с вами знакомства вам в подарок шарик. А от родителей маленький подарочек, который спрятан у вас под сидением стульчика.
Фотографирование на память.


title: Презентация "О внимании и внимательности" 1 класс

extracted_text:
«О внимании и внимательности»
Родительское собрание
в 1 классе

Внимание - это способность человека сосредоточиться на определенных объектах и явлениях.
Познавательные процессы
Внимание
Восприятие
Мышление
Память
Воображение

"Внимание есть именно та дверь, перед которой проходит все, что входит в душу человека из внешнего мира".               К. Д. Ушинский
Виды внимания
Произвольное
Непроизвольное
Свойства внимания
 Концентрация
 Устойчивость
 Объём
Распределение
 Переключение
Произвольное внимание
 Не умеет длительное время заниматься одним делом
 Не умеет играть с игрушками
 Не имеет интересов, увлечений
Типичные ошибки
 Недостаточно развито произвольное внимание
«ЖУКИ –ЗУКИ» (замена согласных или гласных)
 Недостаточно развита устойчивость внимания
«ТРВА –ТРАВА» (пропуск букв в словах)
 Неустойчивость произвольного внимания
« ТАРАВА-ТРАВА» (добавление в слова гласных)

Рекомендации родителям
Помогите вашим детям стать внимательными.
Развивайте внимание детей, используя рекомендованные игры и подбирая другие.
Постарайтесь научить играть детей в шахматы и в шашки.
Учите детей быть наблюдательными - умеющими наблюдать изменения, происходящие в окружающем мире, видеть необычное в обычном, незнакомое в знакомом.

Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Спортивный праздник" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка во 2 классе по УМК «Enjoy English» М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева.
Тема урока «Спортивный праздник»
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений (Рефлексия)
Цель урока: освоение элементарных лингвистических представлений, формирование универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, интонация),  развитие мотивации к дальнейшему изучению английского языка.
Предметные задачи урока: повторить, обобщить и закрепить полученные знания, полученные в ходе обучения по темам «Спорт», «Животные», «Алфавит», «Числительные»  и другие; отрабатывать навык восприятия на слух иностранной речи. Совершенствовать навыки диалогической и монологической речи, активизировать изученные английские звуки, буквы, лексику, систематизировать слова по тематическому принципу, делать обобщение на основе анализа изученного материала, соотносить предложения и картинки, уметь пользоваться изученной лексикой в новой учебной ситуации.
Метапредметные задачи урока: расширение общего кругозора учащихся, приобщение к культуре народа, развитие коммуникативных способностей учащихся, умение оценить прогресс в освоении знаний, освоение приемов логического запоминания информации, умение корректировать знания и вносить изменения, умение работать с иллюстрацией, умение слушать собеседника и учителя,
Личностные задачи урока: воспитание у учащихся при разговоре умения слушать собеседника, умения вежливо прореагировать, воспитание интереса к предмету английского языка, развитие внимания учащихся, формирование потребности в дружбе и сотрудничестве с учащимися, формирование адекватного позитивного самовосприятия, реализации потребности в социально значимой деятельности, нормы общения, навыки работы в паре,  группе, уважительное отношение к другой культуре.
 Используемые учебники и учебные пособия: учебник "Английский с удовольствием" М. З. Биболетова, раздаточный материал.
Используемая методическая литература:
Программа курса английского языка «Английский язык с удовольствием-Enjoy English”(2 класс). М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева,2010.
Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к учебнику Биболетовой М.З. и др. «Enjoy English-2»: 2-й класс. – М., ВАКО, 2008.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, аудиоприложение, раздаточный материал, презентация, цветные листочки - кроссовки.

Ход урока

Организационный момент
Учитель: Good afternoon, pupils!
Ученики: Good afternoon, teacher!
Учитель: I’m glad to see you! Sit down, please! Who is absent today? Кто сегодня отсутствует?
Ученик: ...

Постановка целей и задач. Мотивация учебной деятельности
Учитель: Look at the screen! Слайд
What can you see on this picture?
Ученики: Зверята готовятся к спортивному празднику.
Учитель: Do you want to take part in this party? Хотите принять участие в этом спортивном празднике?
Ученики: Yes!
Учитель: Сегодня на уроке «Спортивный праздник» вас ждут самые разные задания. Как вы думаете, чем мы будем заниматься?
Ученики предлагают свои варианты.
Учитель: Все верно, мы будем говорить о видах спорта, о спортивных играх, а также мы вспомним названия всех зверей – спортсменов, цвета, счет, и даже алфавит! Are you ready? Готовы?
Ученики: Yes!
Речевая разминка
Учитель: На наш праздник пришел клоун Тим. Он хочет взять у вас интервью. Ответьте на его вопросы. Answear his questions, please!
Who are you? How old are you?
Have you got a mother\a father\a brother\a sister\a friend?
Ученики отвечают по очереди на данные вопросы с опорой на модель (на доске Слайд)
Фонетическая зарядка
Учитель: Давайте представим себя в роли наших зверей спортсменов и произнесем английские звуки:
We are elephants. Мы слонята. Поднимаем руки как хобот [h], [h], [h] Hello, hello, hello
We are  tigers. Мы тигрята, царапаем коготками [r], [r], [r] run, run
We are parrots. Мы попугайчики, хлопаем крылышками [f], [f], [f] fly, fly
We are crocodiles. Мы крокодилы. Открываем пасть (2 ладошки раскрываются) [w], [w], [w], [au], [au]
We are kangaroos. Мы кенгуру. Прыгаем [p], [p], [p] Hop, hop, hop
Повторение лексики по теме «Животные и цвета»
Учитель: Now we are ready to start our party! Let’s devide into two groups. Давайте начнем наш спортивный праздник, для начала разделимся на 2 команды.
Слайд с изображением зверей
Учитель: Каждый участник из команды Zoo называет своего зверя по-английски, а участник из команды Farm должен назвать этого животного во множественном числе (напоминает правило  -  окончание –s).
Ученики: cat – cats, dog – dogs, tiger – tigers...
Учитель: Well done! Алиса принесла на наш праздник воздушные шарики. Слайд
Давайте вспомним названия цветов (видео).
У вас на столе есть разные шарики – кружочки. What colour are they? Скажите, какого цвета эти шарики?
Отвечать нужно по модели (Слайд) : I have got a red ball.
Ученики отвечают по одному.

Тренировка навыков диалогической речи
Учитель: Now let’s ask some questions. Ребята, если мы хотим задать вопрос о том, что умеет делать твой друг, с какого слова мы будем начинать свой вопрос?
Ученики: Can!
На доске появляется схема вопроса и краткого ответа (Слайд)
Учитель: That’s right! Верно! Задайте вопросы своим одноклассникам, спросите их о том, что они умеют делать!
Ученики задают друг другу вопросы. Игра «Can you?»

Активизация навыков монологической речи
Учитель: Клоун Трикки просит вас заполнить заявку на участие в спортивном празднике.
Слайд (модель ответа)
Пожалуйста, представьтесь и расскажите о себе немного. Tell him about yourself!
Ученики выступают по одному. Hello! I’m...I’m 8. I can... I can not...

Физкультминутка
Учитель: Let’s warm up! Давайте сделаем разминку and sing a song.
Звучит песня «Сlap your hands together»

Повторение изученных букв английского алфавита
Учитель: Спортсмены должны не только уметь играть в игры и заниматься спортом, но и также уметь писать , читать, считать. Can you write, read and count?
Ученики: Yes!
Задание 1. Каждая команда получает набор карточек с английскими буквами. Задание – расположить буквы в алфавитном порядке. Побеждает та команда, которая выполнит задание быстро и правильно.
 Проверка по видео – песне «ABC»
Задание 2.
Впиши недостающие буквы.
Самостоятельная работа на листочках. Проверка по образцу (слайд)

 Тренировка лексических навыков по теме «Числительные»
Учитель: До финиша осталось 10 steps – 10 шагов! Давайте найдем эти 10 цифр!
По классу развешаны кроссовки с цифрами от 1-10 . Задача детей отыскать последнюю цифру с надписью «Finish».

Подведение итогов и рефлексия
Учитель: What did we do today? Чем мы занимались сегодня на уроке?
Какое задание вам понравилось больше всего?
Ученики отвечают по одному.
Учитель: Возьмите, пожалуйста, ваши разноцветные кружочки и прикрепите их на пьедестал. Для тех, у кого сегодня все получилось и урок понравился – ступенька 1 место.  2 место для тех, у кого сегодня получилось не все, так как бы он того хотел. Ну, а 3 место для тех, кто ничего не понял или наш праздник ему не понравился.
Награждение – домашнее задание - подготовиться к диктанту на буквы.
The lesson is over. Thank you and good bye!
Ученики: Good bye, teacher!

Задание №1.  Вставьте пропущенные буквы:
...b, D..., ...f, T..., N..., ...v, ...q, ...e, J..., C...

Задание №1.  Вставьте пропущенные буквы:
...b, D..., ...f, T..., N..., ...v, ...q, ...e, J..., C...

Задание №1.  Вставьте пропущенные буквы:
...b, D..., ...f, T..., N..., ...v, ...q, ...e, J..., C...

Задание №1.  Вставьте пропущенные буквы:
...b, D..., ...f, T..., N..., ...v, ...q, ...e, J..., C...

Задание №1.  Вставьте пропущенные буквы:
...b, D..., ...f, T..., N..., ...v, ...q, ...e, J..., C...

Задание №1.  Вставьте пропущенные буквы:
...b, D..., ...f, T..., N..., ...v, ...q, ...e, J..., C...

Задание №1.  Вставьте пропущенные буквы:
...b, D..., ...f, T..., N..., ...v, ...q, ...e, J..., C...

Задание №1.  Вставьте пропущенные буквы:
...b, D..., ...f, T..., N..., ...v, ...q, ...e, J..., C...

Задание №2.  Вставьте пропущенные буквы:
S..., ...w, G..., ...h, ...k, L..., A..., ...m, P..., ...r

Задание №2.  Вставьте пропущенные буквы:
S..., ...w, G..., ...h, ...k, L..., A..., ...m, P..., ...r

Задание №2.  Вставьте пропущенные буквы:
S..., ...w, G..., ...h, ...k, L..., A..., ...m, P..., ...r

Задание №2.  Вставьте пропущенные буквы:
S..., ...w, G..., ...h, ...k, L..., A..., ...m, P..., ...r

Задание №2.  Вставьте пропущенные буквы:
S..., ...w, G..., ...h, ...k, L..., A..., ...m, P..., ...r

Задание №2.  Вставьте пропущенные буквы:
S..., ...w, G..., ...h, ...k, L..., A..., ...m, P..., ...r

Задание №2.  Вставьте пропущенные буквы:
S..., ...w, G..., ...h, ...k, L..., A..., ...m, P..., ...r

Задание №2.  Вставьте пропущенные буквы:
S..., ...w, G..., ...h, ...k, L..., A..., ...m, P..., ...r


title: Презентация "Семейные проблемы. Как их решать?"

extracted_text:
Семейные проблемы. Как их решать?

Семья – ГЛАВНЫЙ институт воспитания
СЕМЬЯ
Положительный фактор воспитания
Отрицательный фактор воспитания
«Воспитание может всё» (Гельвеций)«От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах» (Л.Н. Толстой)
«Воспитание может сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить её приносить желуди»(В.Г. Белинский)
Ситуации для обсуждения «Что делать, если…»
Ситуация 1
В последнее время ребенок очень изменился, мало общается с близкими людьми, молчит, подолгу о чем-то думает. На все расспросы родителей отвечает уклончиво, либо вообще уходит от ответов. Родители склонны думать, что ребенок страдает, но причины скрывает.

Как поступить в данной ситуации?

Ответ
Пытаться разговорить ребенка, используя «Я – высказываю…», «Я – чувствую…» …

Проконсультироваться у психолога или психоневролога, чтобы исключить патологию.

Попытаться отвлечь ребенка совместным активным отдыхом, поездкой, делом.

Ситуация 2
В конце учебной четверти вы получаете дневник своего ребенка и видите, что результат учения весьма и весьма успешный. Вы рады, хвалите ребенка за достигнутые успехи, но через пару дней вас приглашают в школу для серьезного разговора, и там вы узнаете, что ваш сын (или дочь) исправил оценки в дневнике и расписался за классного руководителя.
    Результаты учения плохие, и ваш ребенок вас
    обманул.

Как поступить в данной ситуации?

Ответ

Объяснить ребенку, что говорить правду, какая бы она не была – это правило вашей семьи. Если есть проблема она требует решения, если требуется вмешательства взрослых.

Данный случай требует определенных санкций со стороны родителей, например – запретить играть в компьютер, просмотр TV , прогулки и т.д.

Провести совместную беседу родитель – педагог – ребенок и дать понять ребенку, что он будет находится под строгим контролем.

Ситуация 3
Ваш ребенок достаточно большой. Он учится в  меру своих способностей, но вот беда - он ничем не хочет помогать по дому, в комнату к нему лучше не заходить - всюду беспорядок, а на предложение что-то сделать, отвечает категорическим отказом.

Как поступить в данной ситуации?

Ответ
Использовать «жетонный» метод.

Повесить в комнате ребенка огромный плакат, призывающий к уборки в комнате.

Убрать на время все нужные ребенку вещи, тем самым дать понять, что ребенок получит их только после уборки.

Ситуация 4
Застенчивость и неуверенность в себе - характерные черты вашего ребенка. Это накладывает серьезный отпечаток на его  умение общаться с одноклассниками, учебную деятельность, результативность учения. Ребенок от этого явно страдает.

Как поступить в данной ситуации?

Ответ
Повысить самооценку ребенка, чаще поддерживать его, дать понять ему что он не безразличен родителям.

Консультация специалиста

Занять ребенка, записать в какой-либо кружок, где ребенок почувствует себя успешным, и будет проявлять уверенность в себе.

Ситуация 5
Вы не узнаете своего ребенка.  Он стал грубым, агрессивным, а порой даже жестоким. Об этом говорят посторонние люди, проявления таких качеств вы наблюдаете сами, иногда это прорывается даже в ваш адрес.

Как поступить в данной ситуации?

Ответ
Показать ребенку, что агрессивное поведение не лучший способ выражения эмоций. Объяснить ему причинно-следственную связь между «агрессивным поведением» и отношениями с окружающими.
Дать возможность каждый день выражать вои эмоции с помощью «дополнительных средств» побить грушу, покричать в подушку, и т.д.
Записать ребенка в спортивную секцию, где он сможет выплескивать отрицательную энергию.

Как любить своего ребёнка
Правило первое

Уметь слушать своего ребенка всегда и везде, отдаваясь этому слушанию целиком и полностью, не перебивая его, не отмахиваясь от него, как от назойливой мухи, проявляя терпение и такт.
Правило второе

Уметь говорить со своим ребенком так, как хотелось бы вам, чтобы говорили с вами, проявляя мягкость, уважительность, исключая назидательность, грубость и хамство.
Правило третье

Наказывать, не унижая, а сохраняя достоинство ребенка, вселяя надежду на исправление.
Правило четвёртое

Достичь успехов в воспитании можно лишь тогда, когда родители пример для подражания каждый день.
Правило пятое

Признавать свои ошибки, просить прощения за неправильные действия и поступки, быть справедливым в оценке себя и других.
Спасибо за внимание!Желаем Вам успехов!


title: Презентация "Большой каньон"

extracted_text:
БОЛЬШОЙ КАНЬОН
Большой каньон в штате Аризона, Америка,  -  это глубокое ущелье, которое образовано рекой Колорадо. В течение миллионов лет она прокладывала себе путь через скалы. Здесь так красиво, что каньон часто называют восьмым чудом света.
Длина каньона – 446 км., ширина на уровне плато колеблется от 6 до 29 км., на уровне дна – менее километра, а глубина – до 1600 м.!
По ущелью со скоростью 20 км. в час мчатся красно-коричневые воды Колорадо (само название реки в переводе с испанского и означает “красная”), катя по дну огромные валуны и гальку и неся с собой столько песка и глины, что река становится абсолютно непрозрачной. За сутки Колорадо уносит в море примерно полмиллиона тонн горных пород.
Большой каньон настолько огромен, что даже погода, флора и фауна в нем зависят от глубины. На дне каньона жарко, здесь растут кактусы и другая пустынная растительность. По мере подъема можно увидеть лиственные деревья, еще выше - хвойные. В каньоне произрастает ель, жёлтая сосна, пихта. В Большом каньоне живут десятки видов птиц и зверей: горные львы (пумы), зайцы, койоты, ящерицы.

В  Большом каньоне в реку Колорадо впадают несколько ручьев, образующих многочисленные пороги и водопады.
Особенностью каньона являются горизонтальные слои разных пород, лежащие один поверх другого. Всего их 21 разновидность различных цветов.
Первыми людьми, которые населяли территорию каньона,  были индейцы. Об этом говорят наскальные изображения, которые были созданы индейцами около 3 тысяч лет назад. Они поселились здесь четыре тысячи лет назад и занимались земледелием и охотой. Коренные жители старались жить в гармонии с природой и верили в духов. А связь с этими духами поддерживал шаман.
Каждый год Большой каньон посещают около 5 миллионов туристов.
Каньон постоянно меняется, появляются новые трещины, открываются другие слои. Более того, Большой Каньон продолжает расти (сантиметра на четыре в год) и остановить этот природный процесс человек не в силах.


title: Технологическая карта урока "Восточные славяне в древности" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта   по  истории № 2.
Тема: Восточные  славяне   в  древности.
Учитель: Завалишина  Олеся Владимировна.
Класс: 6.
Цель: Образовательная - дать представление об основных занятиях восточных славян в древности, народах, населявших нашу страну, местах расселения племен восточных славян, о том как природные условия влияли на особенность жизни восточных  славян, об особенностях перехода от родовой общины   к  соседской.
Развивающая - развивать умения работы  с   учебным  материалом  учебника,  с  картой, развивать коммуникативные навыки  при работе в парах; умение  работать с  понятийным аппаратом.
Воспитательная - воспитание   чувства патриотизма, развитие интереса к  отечественной  истории.
Планируемые результаты: учащиеся  научатся  показывать на  карте  территории  расселения  племен восточных славян; различать родовую и соседскую общины; отличать подсечно-огневую систему  земледелия от переложной; выделять основные  черты славянского  язычества; использовать иллюстрации учебника в своем рассказе, при доказательстве  своих суждений; давать определения  понятиям.
Тип урока: комбинированный (с  использованием  ИКТ).
Используемые технологии: технология  развивающего обучения.
Формы  организационной  познавательной  деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная.
 Основные понятия: серп, соха, борона, бортничество, вервь, вече, подсечно-огневая  система земледелия, переложная система  земледелия, вече, вервь.
Используемые учебники и учебные пособия: Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: с древнейших времен до конца XVI века: учеб. Для  6 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2008.
Сорокина Е.Н. поурочные  разработки  по  истории России. 6 класс. М.: ВАКО.2013 г.


title: Конспект урока "Мы пассажиры" 1 класс

extracted_text:
Разработка урока по ПДД для 1 класса

Тема урока: Мы пассажиры.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: познакомить учащихся с правилами пользования общественным транспортом, показать, как нужно обходить общественный транспорт.
Учебно-методические пособия: рабочая тетрадь по ПДД, видеофильм по ПДД.
Рекомендации к проведению занятия:
Преподаватель начинает урок с рассказа об обязанностях пассажиров, и что им запрещается.
Пассажиры обязаны:
при поездке на транспортном средстве, оборудованным ремнями безопасности, быть пристегнутыми ими, а при поездке на мотоцикле – быть в застегнутом шлеме;
проводить посадку и высадку со стороны тротуара или обочины и только после полной остановки транспортного средства;
пассажирам запрещается:
отвлекать водителя от управление транспортным средством во время его движения;
открывать двери транспортного средства во время его движения;
при поездке на грузовом автомобиле с бортовой платформой стоять, сидеть  на бортах или грузе выше бортов.
Далее, надо заострить внимание детей на том, что общественный транспорт надо ожидать на тротуаре или посадочных посадках. Посадка в общественный транспорт производится только при полной его остановке и вперед надо пропускать лиц пожилого возраста и людей с маленькими детьми. Входить в салон автобусов, троллейбусов, трамваев надо через заднюю дверь, а выходить через переднюю. Войдя в салон надо пройти вперед. Запрещается проезжать в общественном транспорте в грязной одежде и с не положенным по габаритам грузом. При выходе из трамвая надо посмотреть направо, и убедившись в полной безопасности, идти к тротуару. Стоящий трамвай обходят спереди, а автобус и троллейбус сзади. При выходе из легкового автомобиля необходимо осторожно открывать двери, чтобы не задеть пешеходов.
Преподаватель должен объяснить, как надо вести себя в общественном транспорте, кому уступать место и кто должен сидеть в транспорте на передних местах.
Посмотрев видеофильм по ДДТТ, преподаватель ставит задачу учащимся ответить на вопросы рабочей тетради по ПДД, и проверяет правильность выполнения упражнения.


title: Технологическая карта урока "Модернизация экономики в 1930-е годы" 11 класс

extracted_text:
                                                                        Осипч
ук Е.Г.,
                                                                        учите
ль истории  и обществознания
                                                                        МАОУ
СОШ №12,
                                                                        г.
Геленджик, Краснодарский край

  Технологическая карта урока по учебному предмету «История» в 11-ом классе
                                   на тему
                   «Модернизация экономики в 1930-е годы»

|Тип урока:                                  | Урок первичного предъявления новых знаний                              |
|Авторы УМК:                                 | Н.В. Загладин, С.И. Козленко, С.Т. Минаков, Ю.А. Петров                |
|Цели урока:                                 |1. Охарактеризовать причины, сущность и две составные части             |
|                                            |(коллективизация, индустриализация) социалистического строительства в   |
|                                            |СССР эпохи «Великого перелома».                                         |
|                                            |2. Научить объяснять причинно-следственные связи модернизации экономики |
|                                            |в 1930-е годы.                                                          |
|                                            |3. Продолжить формирование умений аргументировано излагать свою точку   |
|                                            |зрения на политику модернизации.                                        |
|Планируемые образовательные результаты      |Личностные – аргументировано излагать свою точку зрения и оценивать свои|
|(личностные, метапредметные, предметные):   |и чужие поступки в неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие|
|                                            |нравственные ценности, прочувствовать трагизм коллективизации и         |
|                                            |насаждения образа «врага народа»;                                       |
|                                            |Предметные – уяснить цели и особенности сталинской модернизации,        |
|                                            |спрогнозировать социальные, экономические и политические последствия    |
|                                            |сталинской модернизации;                                                |
|                                            |Метапредметные – определять цель, проблему деятельности, выдвигать      |
|                                            |версии, устанавливать причинно-следственные связи, находить в источниках|
|                                            |достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных     |
|                                            |задач, умение вести диалог, уметь сравнивать данные различных           |
|                                            |источников; называть признаки явлений; делать выводы.                   |
|Оборудование:                               |Интерактивная доска                                                     |
|Образовательные ресурсы:                    | https://ru.wikipedia.org/wiki/Закон_о_трёх_колосках                    |
|                                            |Видео фильм Обратный отсчёт. Спецпоселенцы. Крестьянская трагедия. Фильм|
|                                            |второй.                                                                 |
|                                            |Плакаты периода модернизации в СССР.                                    |
|                                            |Презентация по теме.                                                    |

|Этапы урока     |Действия учителя                          |Действия учеников                      |Формирование УУД,|
|                |                                          |                                       |технология       |
|                |                                          |                                       |оценивания       |
|I. Создание     |- В 1925 году ВКП(б) провозгласила переход|Формулируют вопрос (учебную проблему в |                 |
|проблемной      |к индустриализации как главному, решающему|разных вариантах).                     |Регулятивные УУД |
|ситуации.       |звену в борьбе за модернизацию советской  |Например:                              |Определять цель, |
|Формулирование  |экономики. Советский вариант модернизации |– Зачем проводить модернизацию?        |проблему в       |
|проблемы.       |СССР состоял из следующих частей:         |– В чем ее особенности и как она       |деятельности.    |
|                |индустриализация, коллективизация,        |осуществлялась?                        |                 |
|                |культурная революция, создание хорошо     |                                       |                 |
|                |вооруженной армии, способность отстаивать |                                       |                 |
|                |независимость страны, находившейся в      |                                       |                 |
|                |капиталистическом окружении.              |                                       |                 |
|                |Существует две точки зрения на политику   |                                       |                 |
|                |модернизации:                             |                                       |                 |
|                |1. Проведение политики модернизации в     |                                       |                 |
|                |конце 1920-х гг. стало единственной       |                                       |                 |
|                |возможностью для сохранения и развития    |                                       |                 |
|                |СССР.                                     |                                       |                 |
|                |2. Политика модернизации стала подлинной  |                                       |                 |
|                |национальной катастрофой и, в определенной|                                       |                 |
|                |степени предопределила дальнейшее крушение|                                       |                 |
|                |СССР.                                     |                                       |                 |
|                |– Какой возникает вопрос?                 |                                       |                 |
|                |– Что нам сегодня предстоит выяснить?     |                                       |                 |
|                |Фиксирует на доске:                       |                                       |                 |
|                |Модернизацию можно рассматривать как      |                                       |                 |
|                |успех, или как полный провал?             |                                       |                 |
|                |                                          |                                       |                 |
|II. Актуализация|– Давайте вспомним, что такое             |Примерный ответ:                       |Метапредметные   |
|знаний.         |модернизация?                             |Модернизация – процесс коренного       |УУД              |
|Планирование    |– Когда в России начала проводиться       |изменения экономического, политического|Устанавливать    |
|деятельности.   |индустриализация?                         |и социального развития страны,         |причинно-следстве|
|                |                                          |начавшийся в России в 90-е гг. XIX в.  |нные связи.      |
|                |                                          |Индустриализация в России начала       |                 |
|                |                                          |проводиться в 1890-е гг., но из-за     |                 |
|                |                                          |революций и войн завершена не была.    |                 |
|                |                                          |                                       |                 |
|                |                                          |Причины модернизации по тексту         |                 |
|                |– Назовите причины модернизации,          |учебника:                              |                 |
|                |используя текст учебника на стр. 148      |1. Обеспечить полную экономическую     |                 |
|                |(п.17-18).                                |независимость Советского Союза от      |                 |
|                |                                          |зарубежных стран.                      |                 |
|                |                                          |2. Создать базу развития Вооруженных   |                 |
|                |– 1929 год в истории нашей страны принято |сил, оснащенную самой передовой        |                 |
|                |считать переломным, так как в этом году   |техникой.                              |                 |
|                |произошли принципиальные изменения в      |3. Добиться роста численности          |                 |
|                |социально-экономической политике          |промышленного рабочего класса,         |                 |
|                |сталинского руководства. Сталин берет курс|подорвать экономическое влияние        |                 |
|                |на форсирование социалистического         |нэпманов и зажиточных крестьян.        |                 |
|                |строительства, на ускорение темпов        |4. Повысить уровень жизни населения.   |                 |
|                |индустриализации и проведение сплошной    |                                       |                 |
|                |коллективизации сельского хозяйства.      |Примерный ответ:                       |                 |
|                |                                          |1. Последствия внешнеполитического     |                 |
|                |– Каковы причины ускорения темпов         |кризиса 1927-1928гг.: разрыв           |                 |
|                |индустриализации? Вспомните причины       |дипломатических отношений с Англией,   |                 |
|                |свертывания нэпа (стр. 129, п.14).        |убийство советского дипломата П.Л.     |                 |
|                |                                          |Войкова в Польше, призывы к «крестовому|                 |
|                |                                          |походу» против СССР. Был выдвинут      |                 |
|                |                                          |лозунг «Либо за несколько лет мы       |                 |
|                |                                          |построим мощную промышленность, либо   |                 |
|                |                                          |нас раздавят».                         |                 |
|                |                                          |2. Хлебозаготовительный кризис зимы    |                 |
|                |                                          |1927/28 г. (отказ крестьян продавать   |                 |
|                |                                          |государству хлеб по низким ценам был   |                 |
|                |                                          |воспринят как «удар в спину» советской |                 |
|                |                                          |власти)                                |                 |
|                |                                          |                                       |Метапредметные   |
|                |                                          |Определяют  критерии сравнительной     |УУД              |
|                |– Какие бы вы предложили критерии для     |характеристики.                        |Планировать      |
|                |характеристики следующих частей           |Например:                              |деятельность в   |
|                |модернизации: индустриализация,           |– Понятие                              |учебной ситуации.|
|                |коллективизация?                          |– На каком съезде ВКП(б) принято       |                 |
|                |                                          |решение о проведении                   |                 |
|                |Демонстрирует незаполненную таблицу на    |– Этапы                                |                 |
|                |слайде презентации.                       |– Цели                                 |                 |
|                |                                          |–  Основные источники                  |                 |
|                |                                          |– Итоги                                |                 |
|                |                                          |Чертят таблицу «Модернизация экономики |                 |
|                |                                          |в 1930-е годы» в тетради.              |                 |
|                |                                          |                                       |                 |
|III.            |– Давайте узнаем, какое соотношение  имеют|Работают с текстом, составляют свои    |Метапредметные   |
|Поиск решения   |понятия «индустриализация» и              |определения и  записывают их в таблицу |УУД              |
|проблемы        |«коллективизация». Прочитайте последний   |в тетради.                             |Находить (в      |
|(открытие нового|абзац на с. 148.                          |                                       |учебниках и др.  |
|знания).        |– Самостоятельно сформулируйте определения|Примерный ответ:                       |источниках, в    |
|                |данных понятий и покажите их взаимосвязь. |Индустриализация – процесс создания    |т.ч. используя   |
|                |                                          |крупного машинного производства, прежде|ИКТ) достоверную |
|                |Предлагает сравнить определения понятий  с|всего тяжелой промышленности           |информацию,      |
|                |культурно-историческими аналогами (на     |(производство средств производства), в |необходимую для  |
|                |слайде презентации).                      |целях перехода от аграрного к          |решения учебных и|
|                |                                          |индустриальному обществу.              |жизненных задач. |
|                |                                          |Коллективизация – процесс объединения  |                 |
|                |                                          |единоличных крестьянских хозяйств в    |                 |
|                |                                          |коллективные (колхозы).                |                 |
|                |                                          |Взаимосвязь: коллективизация являлась  |                 |
|                |                                          |источником проведения форсированной    |                 |
|                |                                          |индустриализации.                      |                 |
|                |– В ходе групповой  работы (объединившись |В групповой работе выполняют творческое|                 |
|                |по 2 или 4 человека) покажите особенности |задание: сначала смотрят фрагмент видео|Метапредметные   |
|                |проведения коллективизации, связав        |фильма, затем связывают иллюстративный |УУД              |
|                |иллюстративный ряд из плакатов в единый   |ряд из плакатов в единый рассказ       |Работать по      |
|                |рассказ.                                  |(плакаты могут быть напечатаны для     |плану, сверяясь с|
|                |При выполнении задания используйте        |работы в группах или демонстрироваться |целью.           |
|                |источники:                                |в виде презентации) на основе текста   |Организовывать   |
|                |1) фрагмент видео фильма «Обратный отсчёт.|учебника.                              |работу в группах |
|                |Спецпоселенцы. Крестьянская трагедия.     |                                       |или парах.       |
|                |Фильм второй» (3 минуты);                 |[pic][pic]                             |Устанавливать    |
|                |2) плакаты периода модернизации в СССР;   |[pic][pic]                             |причинно-следстве|
|                |3) текст учебника (стр. 148-152);         |                                       |нные связи.      |
|                |4) Интернет –ресурс                       |Представляют результаты работы.        |                 |
|                |https://ru.wikipedia.org/wiki/Закон_о_трёх|Например:                              |                 |
|                |_колосках                                 |В декабре 1927 г. XV съезд ВКП(б) взял |Личностные УУД   |
|                |                                          |курс на проведение коллективизации на  |Прочувствовать   |
|                |                                          |добровольной основе (плакат 1).        |трагизм          |
|                |                                          |В 1929г. был взят курс на проведение   |коллективизации и|
|                |                                          |сплошной коллективизации,              |насаждения образа|
|                |                                          |представлявшей собой два               |«врага народа».  |
|                |                                          |взаимосвязанных процесса –             |                 |
|                |                                          |насильственный сгон крестьян в колхозы |                 |
|                |                                          |и раскулачивание (плакат 2,3), т.е.    |                 |
|                |                                          |конфискацию имущества у всех нежелающих|                 |
|                |                                          |вступать в колхозы и их выселение в    |                 |
|                |                                          |отдаленные районы: на Урал, в Сибирь и |Метапредметные   |
|                |                                          |Казахстан (плакат 4).                  |УУД              |
|                |Предлагает группе, справившейся быстрее   |«Закон о тех колосках» предусматривал  |Умение вести     |
|                |других, представить результаты своей      |за хищение колхозного и кооперативного |диалог, уметь    |
|                |работы и дополнить его предложениями      |имущества, хищение грузов на           |сравнивать данные|
|                |других групп.                             |железнодорожном и водном транспорте    |различных        |
|                |                                          |расстрел с конфискацией имущества,     |источников;      |
|                |                                          |который при смягчающих обстоятельствах |называть признаки|
|                |                                          |мог быть заменён на лишение свободы на |явлений;         |
|                |                                          |срок не менее 10 лет с конфискацией    |обобщать, делать |
|                |                                          |имущества. В качестве "меры судебной   |выводы.          |
|                |                                          |репрессии по делам об охране колхозов и|Личностные УУД   |
|                |                                          |колхозников от насилий и угроз со      |Аргументировано  |
|                |                                          |стороны «кулацких элементов»           |излагать свою    |
|                |                                          |предусматривалось лишение свободы на   |точку зрения.    |
|                |                                          |срок от 5 до 10 лет. Осуждённые по     |                 |
|                |                                          |этому закону не подлежали амнистии.    |                 |
|                |                                          |                                       |                 |
|                |                                          |Приводят аргументы «за» и «против».    |                 |
|                |                                          |Примерный ответ:                       |                 |
|                |                                          |Аргументы «за»:                        |                 |
|                |                                          |- были решены социально-экономические  |                 |
|                |                                          |проблемы страны в течение длительного  |                 |
|                |                                          |периода за счет сельского хозяйства    |                 |
|                |                                          |(колхозный строй – удобная форма       |                 |
|                |                                          |изъятия максимальных объемов с/х       |                 |
|                |                                          |продукции, перекачки средств из деревни|                 |
|                |                                          |в промышленность);                     |                 |
|                |- Можно выделить два этапа                |- переход к плановому хозяйству в      |                 |
|                |коллективизации:                          |деревне повышал мобилизационные        |                 |
|                |1) ноябрь 1929-март 1930г. – от статьи    |возможности страны, была отменена      |                 |
|                |Сталина в «Правде» «Год великого перелома»|карточная система распределения        |                 |
|                |(призыв к проведению сплошной             |продуктов в 1935г.;                    |                 |
|                |коллективизации) до его статьи            |- коллективизация способствовала       |                 |
|                |«Головокружение от успехов» (вина за все  |механизации с/х; позволила увеличить   |                 |
|                |перегибы возложена на местное             |площадь обрабатываемых земель;         |                 |
|                |руководство). Коллективизировано около    |- коллективизация способствовала       |                 |
|                |половины хозяйств. Это вызвало массовое   |распространению в деревне бесплатной   |                 |
|                |недовольство крестьян и их вооруженное    |медицины и образования, агротехнических|                 |
|                |выступление. В марте 1930г.               |знаний, привела к увеличению числа     |                 |
|                |коллективизация была приостановлена.      |агрономов и других специалистов на     |                 |
|                |2) 1931-1937гг. – практически все         |селе;                                  |                 |
|                |хозяйства в стране были                   |- создание в колхозах клубов, кружков и|                 |
|                |коллективизированы.                       |др. способствовало повышению           |                 |
|                |                                          |культурного уровня деревни и т.д.      |                 |
|                |– Исходя из того, что мы узнали, какой    |                                       |                 |
|                |ответ на основной вопрос урока мы можем   |Аргументы «против»:                    |                 |
|                |дать по отношению к коллективизации:      |- массовая коллективизация привела к   |                 |
|                |«Коллективизация  - успех, или полный     |огромным лишениям и насилию в деревне; |                 |
|                |провал»?                                  |- были уничтожены самые хозяйственные  |                 |
|                |                                          |крестьяне;                             |                 |
|                |Предлагает сравнить аргументы в защиту    |- произошло обнищание деревни в        |                 |
|                |каждой точки зрения с                     |результате выкачки средств из нее;     |                 |
|                |культурно-историческими аналогами (на     |- скотоводство понесло огромные потери;|                 |
|                |слайде презентации).                      |- советская деревня пребывала в        |                 |
|                |                                          |затяжном кризисе на протяжении всего   |                 |
|                |                                          |существования СССР;                    |                 |
|                |                                          |- отрыв работника от результатов своего|                 |
|                |                                          |труда, произошедший в результате       |                 |
|                |                                          |коллективизации, стал одной из главных |                 |
|                |                                          |причин экономической неэффективности   |                 |
|                |                                          |социалистической системы;              |                 |
|                |                                          |- дефицит квалифицированной рабочей    |                 |
|                |                                          |силы, молодежи на селе;                |                 |
|                |                                          |- в 1932-1933 гг. из-за голода на      |                 |
|                |                                          |Украине и в Поволжье погибло от 3,5 до |                 |
|                |                                          |5 млн. человек, при этом почти все     |                 |
|                |                                          |зерно продавалось за рубеж;            |                 |
|                |                                          |- крестьяне были превращены фактически |                 |
|                |                                          |в крепостных: в 1937 г. колхозникам не |                 |
|                |                                          |выдали паспортов, они не могли покидать|                 |
|                |                                          |место жительства, труд колхозников     |                 |
|                |                                          |оплачивался не деньгами, а натуральной |                 |
|                |                                          |продукцией за отработанные трудодни и  |                 |
|                |                                          |т.д.                                   |                 |
|                |- Коллективизация стала одним из основных |Примерный ответ:                       |                 |
|                |средств проведения форсированной          |Внутренние:                            |                 |
|                |индустриализации. Назовите еще несколько  |- добровольные и принудительные займы у|                 |
|                |внутренних источников для ее проведения,  |населения;                             |                 |
|                |используя иллюстрацию на стр. 151.        |- продажа культурных ценностей за      |                 |
|                |                                          |рубеж;                                 |                 |
|                |                                          |- использование труда заключенных (это |                 |
|                |                                          |стимулировало массовые репрессии);     |                 |
|                |                                          |- трудовой энтузиазм населения         |                 |
|                |                                          |(стахановское движение и т.д.).        |                 |
|                |- Такими же неоднозначными были           |                                       |                 |
|                |последствия индустриализации. Найдите в   |Работают с текстом учебника. Приводят  |Метапредметные   |
|                |тексте учебника (стр. 152-154)            |аргументы «за» и «против».             |УУД              |
|                |подтверждение в защиту и опровержение     |Примерный ответ:                       |Умение вести     |
|                |следующей точки зрения:                   |Аргументы «за»:                        |диалог, уметь    |
|                |«Индустриализация СССР подняла            |- превращение СССР в мощную            |сравнивать данные|
|                |экономическое и социальное развитие страны|индустриальную державу: к концу 30-х   |различных        |
|                |на качественно новый уровень, заложила    |гг. СССР по объему промышленной        |источников;      |
|                |фундамент последующих экономических       |продукции обогнал Англию, Германию,    |называть признаки|
|                |успехов страны».                          |Францию, занял первое место в Европе, а|явлений;         |
|                |                                          |в мире уступал только США);            |обобщать, делать |
|                |Предлагает сравнить аргументы в защиту и  |- за годы предвоенных пятилеток в СССР |выводы.          |
|                |опровержение с культурно-историческими    |было построено несколько тысяч новых   |                 |
|                |аналогами (на слайде презентации).        |предприятий (Днепрогэс, Магнитогорский |Личностные УУД   |
|                |                                          |комбинат, Кузнецкий комбинат,          |Аргументировано  |
|                |                                          |Сталинградский, Харьковский и          |излагать свою    |
|                |                                          |Челябинский тракторные заводы,         |точку зрения.    |
|                |                                          |Московский и Горьковский автомобильные |                 |
|                |                                          |заводы, крупные угольные шахты Донбасса|                 |
|                |                                          |и Кузбасса, Турксиб и др.);            |                 |
|                |                                          |- были построенные десятки новых       |                 |
|                |                                          |городов – Комсомольск-на-Амуре,        |                 |
|                |                                          |Караганда, Кемерово, Магнитогорск,     |                 |
|                |                                          |Новокузнецк и др.;                     |                 |
|                |                                          |- возникли новые отрасли               |                 |
|                |                                          |промышленности: тракторная,            |                 |
|                |                                          |автомобильная, производство самолётов, |                 |
|                |                                          |синтетического каучука и др.;          |                 |
|                |                                          |- индустриализация в конечном счёте    |                 |
|                |                                          |обеспечила экономическую базу для      |                 |
|                |                                          |победы СССР над фашистской Германией в |                 |
|                |                                          |годы Великой Отечественной войны;      |                 |
|                |                                          |- создан мощный военно-промышленный    |                 |
|                |                                          |комплекс (ВПК), сформированы           |                 |
|                |                                          |многочисленные бронетанковые и         |                 |
|                |                                          |авиационные силы.                      |                 |
|                |                                          |Аргументы «против»:                    |                 |
|                |                                          |- в СССР развивались преимущественно   |                 |
|                |                                          |отрасли тяжелой и оборонной            |                 |
|                |                                          |промышленности;                        |                 |
|                |                                          |- в условиях сформировавшейся в СССР   |                 |
|                |                                          |административно-командной экономики    |                 |
|                |                                          |трудящиеся не были материально         |                 |
|                |                                          |заинтересованы в совершенствовании     |                 |
|                |                                          |производства, улучшении качества и     |                 |
|                |                                          |ассортимента продукции;                |                 |
|                |                                          |- промышленность СССР была             |                 |
|                |                                          |сосредоточена в тот период в основном в|                 |
|                |                                          |западных районах страны, что снижало ее|                 |
|                |                                          |обороноспособность, а в мирное время   |                 |
|                |                                          |существенно увеличивало затраты на     |                 |
|                |                                          |доставку промышленной продукции        |                 |
|                |                                          |потребителям.                          |                 |
|IV. Решение     |– Какой вывод по проблеме мы можем        |Приводят аргументы «за» и «против».    |Метапредметные   |
|проблемы.       |сделать? Модернизацию можно рассматривать |Аргументы «за»:                        |УУД              |
|Применение      |как успех, или как полный провал?         |- за восемь лет страна «пробежала»     |Умение вести     |
|нового знания.  |– Как бы вы сформулировали тему урока?    |путь, который у других стан занимал от |диалог, уметь    |
|                |                                          |50 до 100 лет;                         |сравнивать данные|
|                |                                          |- была создана мощная тяжелая          |различных        |
|                |                                          |промышленность, возникли новые отрасли:|источников;      |
|                |                                          |электротехническая, химическая,        |называть признаки|
|                |                                          |авиационная промышленность,            |явлений;         |
|                |                                          |автомобилестроение и т.д., что         |обобщать, делать |
|                |                                          |обеспечило экономическую независимость |выводы.          |
|                |                                          |страны, резко усилена ее               |                 |
|                |                                          |обороноспособность;                    |                 |
|                |                                          |- модернизация способствовала          |Личностные УУД   |
|                |                                          |механизации сельского хозяйства;       |Аргументировано  |
|                |                                          |позволила увеличить площадь            |излагать свою    |
|                |                                          |обрабатываемых земель;                 |точку зрения.    |
|                |                                          |- модернизация способствовала          |                 |
|                |                                          |распространению в деревне бесплатной   |                 |
|                |                                          |медицины и образования, агротехнических|                 |
|                |                                          |знаний, привела к увеличению числа     |                 |
|                |                                          |агрономов и других специалистов на     |                 |
|                |                                          |селе; создание в колхозах клубов,      |                 |
|                |                                          |кружков и др. способствовало повышению |                 |
|                |                                          |культурного уровня деревни и т.д.      |                 |
|                |                                          |Аргументы «против»:                    |                 |
|                |                                          |- успехи модернизации были достигнуты  |                 |
|                |                                          |за счет жесточайшей эксплуатации       |                 |
|                |                                          |населения и огромных человеческих      |                 |
|                |                                          |жертв;                                 |                 |
|                |                                          |- советская деревня пребывала в        |                 |
|                |                                          |затяжном кризисе на протяжении всего   |                 |
|                |                                          |существования СССР;                    |                 |
|                |                                          |- отрыв работника от результатов своего|                 |
|                |                                          |труда, произошедший в результате       |                 |
|                |                                          |коллективизации, стал одной из главных |                 |
|                |                                          |причин экономической неэффективности   |                 |
|                |                                          |социалистической системы;              |                 |
|                |                                          |- крестьяне были превращены фактически |                 |
|                |                                          |в крепостных: в 1937 г. колхозникам не |                 |
|                |                                          |выдали паспортов, они не могли покидать|                 |
|                |                                          |место жительства, труд колхозников     |                 |
|                |                                          |оплачивался не деньгами, а натуральной |                 |
|                |                                          |продукцией за отработанные трудодни;   |                 |
|                |                                          |- в условиях сформировавшейся в СССР   |                 |
|                |                                          |административно-командной экономики    |                 |
|                |                                          |трудящиеся не были материально         |                 |
|                |                                          |заинтересованы в совершенствовании     |                 |
|                |                                          |производства, улучшении качества и     |                 |
|                |                                          |ассортимента продукции;                |                 |
|                |                                          |- промышленность СССР была             |                 |
|                |                                          |сосредоточена в тот период в основном в|                 |
|                |                                          |западных районах страны, что снижало ее|                 |
|                |                                          |обороноспособность, а в мирное время   |                 |
|                |                                          |существенно увеличивало затраты на     |                 |
|                |                                          |доставку промышленной продукции        |                 |
|                |                                          |потребителям и т.д.                    |                 |
|                |                                          |                                       |                 |
|                |                                          |Формулируют уточненную тему урока.     |                 |
|V. Домашнее     |- Продолжить заполнение  таблицы в        |Записываю домашнее задание, уточняют.  |Личностные УУД   |
|задание.        |тетради;                                  |                                       |Аргументировано  |
|                |- написать аргументы «за» и «против» по   |                                       |излагать свою    |
|                |проблеме «Модернизацию можно рассматривать|                                       |точку зрения     |
|                |как успех, или как полный провал?»        |                                       |                 |

Использованная литература:
Н.В. Загладин, С.И. Козленко, С.Т. Минаков, Ю.А. Петров. История России. XX
– начало XXI века: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений.
М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010.
Захаров В.Ю. История России. Трудные вопросы на экзамене: учеб.пособие для
школьников ст.кл. и поступающих в вузы. М.: Дрофа, 2005.
Баранов А.А. История: Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ/ П.А.
Баранов, С.В. Шевченко; под ред. П.А. Баранова. – Москва: АСТ: Астрель,
2014.


title: Урок "Озёра и реки Ленинградской области" 2 класс

extracted_text:
             Озёра и реки
ЛЕНИНГРАДСКОЙ             ОБЛАСТИ

                                                       Бесценный дар природы

          В древнем карельском предании говорится, что до того, как возникла Земля, повсюду было море, ветер гонял по нему огромные волны, и страшный их рокот долетал до самого неба. Наскучил богу этот неумолчный шум, и приказал он окаменеть морю. С той поры волны стали горами, а брызги воды превратились в камни и скалы. Тихо заплескались среди них голубые озера.
И хотя эта легенда родилась на карельской земле, невольно вспоминаешь ее, путешествуя по многим местам Ленинградской области.
Богат озерами наш край, да только неравномерно раскиданы они по земле. Больше всего озер на Карельском перешейке. Холмистый рельеф местности, близкое залегание к поверхности кристаллических пород Балтийского щита, обилие глубоких впадин и котловин в сочетании с избыточной увлажненностью территории способствовали образованию множества озер. На площади в 14 тысяч квадратных километров их насчитывается до 700 с общей акваторией 710 квадратных километров. Почти столько же озер рассеяно на остальном пространстве области, занимающем площадь в 70 тысяч квадратных километров. Многие из них сгруппировались в восточных районах, на речных водоразделах, среди холмов и гряд северных отрогов Валдайской возвышенности. Обширная территория, лежащая к югу от Ладоги, почти лишена озер. Эта местность представляет собой дно огромного послеледникового водоема, незначительные углубления в котором не смогли послужить озерными ложами.
Издавна славится своими живописными озерами Лужская земля. Они образовались в период последнего оледенения и являются частью огромного озерного пояса, который тянется от ГДР и Польши, проходит по югу Прибалтики, захватывает Белоруссию, далее пересекает Псковскую, Новгородскую и Вологодскую области и обрывается у Белого моря.
Общая площадь, которую занимают озера Ленинградской области, составляет около 12 тысяч квадратных километров, не считая лежащего на границе с Карельской АССР огромного Ладожского озера площадью 18135 квадратных километров. Соседству с этим крупнейшим водоемом Европы может позавидовать любое государство.
Озера - это не только источник рыбной продукции или радующее глаз украшение зеленых ландшафтов. Это и кладовые пресной воды, одного из ценнейших природных богатств, недостаток которого все ощутимее становится в наши дни. Пресная вода уже во многих странах стала проблемой. Она не только необходима для жизни людей, животных, растений, без нее немыслимы многие отрасли промышленности, стимулирующие технический прогресс.
Когда подсчитали водные ресурсы морей и океанов, озер и рек, то оказалось, что на земном шаре 98 процентов составляют соленые воды и только 2 процента приходится на долю пресных. Свою лепту в мировые запасы пресных вод вносят и озера Ленинградской области. Вот почему, не говоря уже о Ладоге, даже к крошечным озерам, наполненным чистыми, прозрачными водами, подобает относиться как к ценнейшему дару природы. Забота о чистоте озерных вод и постоянном восполнении их фауны и флоры является частью общей системы охраны природы страны.

                                                  Озеро Зеркальное
Зерка́льное — озеро ледникового происхождения в водной системе реки Величка, расположено на юге Выборгского района Ленинградской области, на Карельском перешейке.
Старое (финское) название Юлисъярви (Ylisjärvi - "Верхнее озеро").
Имеет каплевидную форму, вытянутую по азимуту северо-запад — юго-восток. Наибольшия длина около 4,5 км, ширина — 1,8 километра. В озеро впадает несколько безымянных ручьёв, вытекает также безымянная протока в озеро Сенновское. В юго-восточной части озера — два небольших острова: Большой и Малый, также в народе называемые остров Разлуки и остров Любви соответственно.
Существует легенда, что на Большом острове обитает одинокий человек, обустроивший себе подземный дом, вход в который замаскирован под здоровенный валун ледникового периода

Озеро Ладожское — самое крупное пресноводное озеро Европы, расположенное на территориях Ленинградской области и Карелии. Протяженность с севера на юг — 219 км, максимальная ширина — 138 км, глубина — от 70 до 260 м в северной части и от 20 до 70 м в южной части озера. В северной части озера преобладают глубины более 100 м. Наибольшая глубина — 260 м. Через реку Свирь Ладожское озеро соединяется с Онежским, а через реку Волхов — с озером Ильмень. Река Нева — единственная, которая вытекает из Ладожского озера. Впадает же туда 32 реки. Чем выше и круче берега озера, тем большие глубины вблизи них. Наиболее глубоким считается северный берег, где большие глубины находятся непосредственно у шхер. На берегах Ладожского озера расположены карельские города Сортавала, Питкяранта и Лахденпохья.

В древнерусских летописях нынешнее Ладожское озеро упоминается как «озеро великое Нево» — от финского слова nevo, что значит «море». В древних скандинавский сагах озеро именовали Альдога — от финского aalto, что значит «волна». Название Ладожское озеро вошло в обиход с начала XVIII века.
Запас воды в Ладоге — 908 кубических километров. Эта величина периодически меняется. В старину низкий уровень воды в Ладоге нередко объясняли влиянием сверхъестественных сил. По поверью, уровень воды на Ладоге 7 лет растёт и 7 лет падает.
Нрав Ладоги довольно суров, и волны, возникающие на глубинах и на поверхности, при всей своей кажущейся безобидности, очень опасны. Так что судоходство по Ладоге — дело весьма непростое. Сравнительно спокойным районом Ладоги являются южные губы, где волна в 2,5 метра бывает только при очень сильных ветрах. Самый тихий месяц на Ладоге — июль. В это время над озером большей частью стоит штиль.

В Ладожском озере обитают форель, лосось, палия, сиг, ряпушка, судак, щука, окунь, налим, лещ, плотва, корюшка, синец, густера. Встречаются минога речная, минога ручьевая, стерлядь, осетр балтийский. Всех видов и разновидностей рыб в Ладоге насчитывается 53. Ладожский лосось достигает веса в 10 кг. Обитает в основном в северной, более глубоководной части Ладоги, нерестится в реках Свирь, Бурная, Видлица. Также в северной части есть палия. Промысловое значение имеют сиги, корюшка, окунь, плотва, судак, ряпушка, лещ, щука, лосось, форель, ерш. Самая промысловая рыба на Ладоге — судак. Он обитает, в основном, в южной, более мелководной части озера. Достигает 8 кг веса.

На Ладоге водится единственный представитель морских млекопитающих, который живёт в условиях пресноводного озера — ладожская нерпа. Она занесена в Красную книгу России. Средняя продолжительность жизни ладожской нерпы 30–35 лет. В феврале-марте у нерп рождаются 4-килограммовые детеныши — по одному на каждую самку. «Роддом» они выкапывают в снежных торосах на льду. Когда Ладога свободна от льда, животные выходят для отдыха на сушу и нежатся под солнцем на побережье островов Валаамского архипелага (острова Голый, Святой, Черный, Большой Байонной, Сосновый, Восточный Сосновый, Лембос, Крайний, Крестовый, Лисий). Надо сказать, что эти острова относятся к особо охраняемой территории — природному парку «Валаамский архипелаг». Так что для их посещения нужно получить разрешение.
Через Ладожское озеро с IX века проходил водный путь «из варяг в греки».
Во время Великой Отечественной войны в 1941—1944 годах большая часть побережья Ладожского озера была оккупирована немецко-финскими войсками. С сентября 1941 года по март 1943 года по юго-западной части озера проходила Дорога жизни, связывавшая блокадный Ленинград с «большой землей». По Дороге жизни в город доставляли необходимые продукты и вещи и эвакуировали людей.

                                                             Отдохнём .
 Разгадай ребусы

Ответы: озеро,  море,  пруд ,  ручей

                                                 кроссворд
Как называется место выхода подземных вод на поверхность земли?
Течет, течет - не вытечет,
Бежит, бежит - не выбежит.
Как называется начало реки?
Место впадение реки?
Как называются речки, которые впадают в главную реку?

-Какое ключевое слово у нас получилось? (озеро)

                                                               Река Нева
Река Нева в Санкт-Петербурге, вытекая двумя рукавами из бухты Петрокрепость (Шлиссельбургской) Ладожского озера, огибает небольшой остров Орешек (Ореховый) с Шлиссельбургской крепостью и впадает в Невскую губу Финского залива Балтийского моря.
Устьем Невы считается створ против Невских ворот Морского торгового порта у выхода из Большой Невы в Гутуевский ковш.

Длина реки 74 км (от истока до устья по прямой 45 км), в черте города она течет на протяжении 28 км.
Преобладающая ширина - 400-600 м, наибольшая - до 1200 м (в дельте у Невских ворот).
Преобладающая глубина - 8-11 м, наибольшая - 24 м (выше Литейного моста в Смольнинской излучине у правого берега, напротив Арсенальной улицы), наименьшая (4,0-4,5 м) - в Ивановских порогах.

Площадь бассейна Невы - 281 тыс. кв. км.
Уклон реки - 0,053 м/км.
Расход воды — 2510 м3/с.

Уровень воды в устье Невы ниже уровня в истоке в среднем на 4,7 м.
В Неву впадает 26 небольших рек и речек. Основные притоки: слева - Мга, Тосна, Ижора, справа - Охта. Нева течет по широкой (30-50 км), плоской и заболоченной Приневской низменности. По характеру режима Неву делят на 2 части: верхнюю - от истока до Ивановских порогов (длина 30 км) и нижнюю - от Ивановских порогов до устья (длина 44 км). Ивановские пороги - двухкилометровый участок реки с быстрым течением и каменистым дном - затрудняли судоходство.
После работ, проведенных в 1975-1978 гг., Нева стала доступна для двухстороннего движения судов всех видов. В нижнем течении (15 км выше устья) река образует обширную дельту со множеством рукавов, проток, каналов и островов. Дельта возникла не вследствие осаждения речных наносов, как большинство дельт, а в результате работы текучих вод, а также стонов и нагонов воды со стороны моря. Границей дельты Невы является река Большая Невка (на севере), речки Фонтанка и Екатерингофка (на юге), Угольный мол (на юго-западе).
Крупнейшими островами в дельте Невы являются: Васильевский, Петроградский, Крестовский, Декабристов.
Наиболее значительные рукава дельты - Большая и Малая Нева, Большая, Средняя и Малая Невки; каналы: Морской, Обводный, Грибоедова, Крюков. В конце дельты Нева собирает свои воды в 5 крупных проток, которые омывают бар Невы, или Невское взморье, - систему песчаных отмелей, разделенных между собой 6 фарватерами (Елагинский, Петровский, Галерный, Корабельный, Гребной, Морской канал).
Между фарватерами имеются 9 отмелей: Северная (Лахтинская), Сабакинская, Крестовская, Васильевского острова, Галерной косы. Золотого острова, Белой мели, Канонерская и Южная. Пройдя бар, воды попадают в Невскую губу.
В настоящее время существует несколько версий происхождения названия «Нева». Есть мнение о родстве этого названия с финским словом «нева» (болото, топь, трясина). Также существовало древнефинское название Ладожского озера «Нево» (море). В шведских документах встречается другое название - «Ню» (Новая река). Так что вопрос о происхождении названия реки Невы пока окончательно не решен.
Впервые Нева упоминается в «Житие Александра Невского» (XIII в.). Для участка Невы от Дворцового моста до Финского залива иногда применяют топоним Большая Нева. Любопытный факт: в 1963 г. на Неву недалеко от Финляндского железнодорожного моста приводнился пассажирский лайнер Ту-124.
Через Неву перекинуты мосты: Благовещенский, Дворцовый, Троицкий, Литейный, Большеохтинский, Александра Невского, Финляндский железнодорожный, Володарский и Большой Обуховский.
12 июня 2006 г. напротив стрелки Васильевского острова на Неве был открыт удивительный фонтан. Фонтан квадратный в плане занимает площадь около 5000 кв. м, высота струй - 15-20 м, а центральной струи - 60 м. Для работы фонтана используются 695 насосов мощностью от 2,2 до 1 10 кВт. Для подсветки применяются 2652 светильника, 4 видеопроектора и 4 лазерные установки.

                              Картинная галерея  «Озёра Балтийского берега»

6.


title: Конспект урока "Гроза 1812 года" 4 класс

extracted_text:
Тема: Гроза 1812 года.
1. Оргмомент.
2.Актуализация знаний.
Сегодня мы продолжаем путешествие в прошлое нашей страны.
    • Как называют людей, которые занимаются изучением прошлого?
    • Какие задачи ставят перед собой археологи, историки?
Сегодня мы с вами займем рабочие места историков.
 Ребята, перед вами находится таблица, где написаны   фамилии известных
исторических деятелей,  их должности, звания или род занятий. Приведите их
в соответствие.

 Задание №1.

|А.В. Суворов                              |Торговый человек, организатор народного   |
|                                          |ополчения.                                |
|Ф.Ф. Ушаков                               |                                          |
|                                          |Первый русский царь.                      |
|Иван Грозный                              |                                          |
|                                          |Генералиссимус.                           |
|Дмитрий Пожарский                         |                                          |
|                                          |Первый русский ученый.                    |
|Михаил Федорович Романов                  |                                          |
|                                          |Полководец.                               |
|Петр 1                                    |                                          |
|                                          |Командующий Черноморским флотом.          |
|М.В. Ломоносов                            |                                          |
|                                          |Первый царь  из династии Романовых.       |
|Козьма Минин                              |                                          |
|                                          |Царь, который носил прозвище «Великий»    |

Назовите одним словом людей, чьи имена и фамилии использованы.
( Патриоты)
Почему этих людей  можно так назвать? ( Своими делами они прославляли
Россию, делали её могущественной и великой).
Назовите даты.
С какими историческими событиями они связаны?
988 год – Крещение Руси (князь Владимир – Красно Солнышко);
1147 год – Первое упоминание о Москве (князь Юрий Долгорукий);
1240 год – Нашествие на Русь монголо – татар (хан Батый);
1242 год – Ледовое побоище (князь Александр Невский);
1380 год – Куликовская битва ( князь Дмитрий Донской);
1480 год – Падение монголо-татарского ига (царь Иван III);
1564 год – напечатана первая печатная книга в России (Иван Фёдоров);
1612 год – освобождение Москвы от поляков народным ополчением (Козьма
               Минин и Дмитрий Пожарский);
1703 год – основание  Петербурга (царь Пётр I);
1709 год – Полтавская битва (Пётр I).
3. Постановка проблемы.
Чтобы узнать год нашего путешествия, надо решить математическую задачу:
“Этот год состоит из двух двузначных чисел; одно состоит из 1 десятка и 8
единиц, а второе, меньше первого на 6 ”.
 Правильно, это 1812 год. (слайд 1)
    • О чем вам говорит эта дата?
    • Почему эту войну называют Отечественной?
Есть события, смысл которых так велик, что рассказ о них длится века. Слыша
о них, люди становятся сильнее духом, потому что узнают, от какого крепкого
корня ведут свой род!
Памятный 1812 год. Он связан с нашествием Наполеона. Несколько блестящих
побед сделали его одним из самых известных людей Франции. Наполеон
стремился к всемирному господству.
    • Чтобы вы хотели узнать на уроке?
    • Какие вопросы у вас возникли?
4. Новый материал.
План: (слайд 2)
1.Причины и начало войны.
Причины войны.
Наполеон требовал от царя Александра I ужесточить блокаду Англии.
Российская империя не соблюдала континентальную блокаду и обложила
французские товары пошлиной. Россия требовала вывести французские войска из
Пруссии, размещённые там в нарушение Тильзитского договора
2.Смоленское сражение.
3.Бородинская битва.
4.Тарутинский маневр.
5.Партизанское движение.
    • Создавались войсковые партизанские отряды – отряды Д. В. Давыдова,
      А.Н.Сеславина, А.С.Фигнера, Н.Д.Кудашева и др.
    • Сопротивление крестьян становится активным : 4тыс. партизан возглавил
      раненный солдат Е.Четвертаков,400 человек сражались под рук-м
      С.Емельянова ,в Московской губернии действовал отряд Герасима Курина
      ,старостиха Василиса Кожина в Смоленской губернии.
6.Гибель «Великой армии».
- Посмотрите на карту!
К этому времени под властью Наполеона уже была практически вся
Европа:
    • Назовите государства находящиеся под властью Наполеона.
   1. Италия
   2. Германия и Пруссия
   3. Польша
   4. Испания
   5. Австрия
Молниеносные броски наполеоновской армии приносили одну победу за другой.
    • Какие страны не покорились Наполеону?
    • Что оберегало Англию от сильной французской армии?
    • Что означает название темы урока? “Гроза двенадцатого года”.
Рассказ ученика о Наполеоне. (слайд 4)
Французский полководец Наполеон Бонапарт- человек необычной судьбы. Сын
бедного дворянина Наполеон окончил военную академию в Париже, когда ему
было 16 лет. В 24 года он уже был генералом, затем консулом (правителем)
Франции, а в 1804 г.  Наполеона провозгласили  императором.

  В течение 10 лет, пока Наполеон был императором, Франция почти непрерывно
воевала. В конце концов, он стал властелином Европы, но ему хотелось
завоевать весь мир.

«Через 3 года я  буду господином всего мира ...Остается Россия, но я
раздавлю ее»,-  заявил Наполеон перед вторжением в Россию.

 В поход на Россию он взял 600 человек из подвластных ему народов. « Я иду
в Москву, говорил он, и в одно или два сражения все кончу. Император
Александр на коленях будет просить у меня мира!»

 На самом деле все предвещало французам несомненный успех: громадность сил,
гений полководца, его удача и непобедимость. В русском народе имя Наполеона
распространяло какой-то таинственный страх.

В это время почти все европейские страны были охвачены войной. Во Франции
пришел к власти и провозгласил себя императором Наполеон Бонапарт. Он
мечтал о мировом господстве. Уже многие покоренные страны лежали у ног
Наполеона. Но, чтобы окончательно почувствовать себя мировым господином,
ему нужно было завоевать Россию.
К началу 1812 года “Великая армия” Наполеона насчитывала 1 миллион 200
тысяч человек. Состояла она не только из французов, но из представителей
народ, уже завоеванных Наполеоном. В поход на Россию он взял 600 тысяч
человек. Во главе войск стояли умные, опытные, проверенные в боях
военачальники.
Наполеон был уверен в скорой победе.
Своим маршалам Наполеон говорил: “Если я возьму Киев, я буду держать Россию
за ноги. Если я захвачу Петербург, я возьму Россию за голову. Если я займу
Москву, я поражу Россию в самое сердце”.
    • Что же привело к началу войны?  ( слайд 5)
(слайд 6, 7)  -начало войны
(слайд 8)
    • Найдите разницу в численности армий.  На чьей стороне был перевес?
      Задание №2.
Смоленское сражение. (слайд 9)
В  5  августа под Смоленском произошло крупное сражение, ставшее одной из
героических страниц в истории России. Несмотря на то, что город удержать не
удалось, французы потеряли под его стенами около 20 тысяч своих солдат.
После того, как русские войска и население покинули Смоленск, противнику
достались лишь обугленные руины города.
Ни продовольствия, ни фуража, на которые рассчитывал Наполеон, захватить
здесь та и не удалось. Русская армия была не только сохранена, но и
убедилась в том, что  «непобедимого» противника вполне можно успешно бить.
Под Смоленском развернулось ожесточенное сражение. Французы, потеряв 20 000
солдат, заняли город только тогда, когда русское командование сочло его
дальнейшую оборону бессмысленной и отдало приказ возобновить отступление.
Тревога за судьбу Отечества охватила весь народ. В этот трудный для России
час главнокомандующим был назначен Михаил Илларионович Голенищев-Кутузов.
Рассказ ученика о Кутузове. (слайд 10)
   Кутузов сделался известным ещё при Екатерине II. При взятии Измаила он
   отличился храбростью и умением. Суворов в донесении писал о нём: «Кутузов
   шёл у меня на левой руке, но был моей правой рукой». Не раз его жизнь
   находилась в опасности, от одной раны он лишился глаза, в другой раз пуля
   прострелила ему шею, но судьба хранила героя. Теперь Кутузову было 67
   лет, но он был бодр и активен.
Неудачи первых недель войны, отступление русских армий без сражений
породили при дворе и в обществе в целом не просто уныние, но и разговоры об
измене. Главной фигурой критики стал Барклай-де-Толли, которого с учетом
его шотландского происхождения обвиняли в предательстве. Все чаще
раздавались призывы к назначению главнокомандующим русской армией
чрезвычайно популярного в народе, недавнего победителя Турции генерала
М.И.Кутузова.
Он никогда не был любимцем царя. Александр не мог простить ему поражения
под Аустерлицем, самостоятельности, а самое главное – популярности в
народе. Тем не менее, царь был вынужден уступить мнению общества. Подписав
указ о назначении Кутузова главнокомандующим, он произнес «Я должен был
остановить выбор на том, кого наметил голос народа. Я умываю руки».
Кутузов начал подготовку к решительному сражению. Оно произошло на широком
и просторном поле у села Бородино, в 110 км от Москвы.
 (слайд 11,12)
Бородинская битва. (слайд 13)
 Началось сражение  26 августа 1812 года в 6 часов утра.
26 августа у села Бородино под Можайском произошло самое крупное сражение
Отечественной войны. До Москвы оставалось всего 124 км. Длилось оно целый
день. Река Колочь защищала правый фланг русской армии. На левом был
построен Шевардинский редут, который 24 августа был захвачен французами.
Сзади него земляные укрепления – Багратионовские флеши. В центре земляной
курган, на котором расположились артиллерия и войска генерала Раевского.
Чтение стихотворения Лермонтова «Бородино».
Рассказ ученика.
Рано утром основной удар направлен на Багратионовские флеши. 6 часов
солдаты сдерживали натиск врага. Был смертельно ранен Багратион.
Одновременно удар шел на батарею Раевского. К центру обороны подтягивались
свежие силы. Курганная высота тоже была взята. Но враг дальше не прошел.
Сражение, продолжавшееся более 12 часов затихло.
Потери:
• Русских – 46 т. человек.
• Французов - 58 т. человек.

Письма женам Кутузова и Наполеона.
Вот, что написали два главнокомандующих после Бородинского сражения:
Письмо Кутузова жене.
“А еще я хочу сообщить душа моя, что вчерашнего дня я дал генеральное
сражение супостату. Баталию сию слава Богу я не проиграл”.
Письмо Наполеона жене.
“Мон шарами спешу сообщить, что вчера я разбил русскую армию неподалеку от
деревни Бородино. Это совсем уже рядом с Москвой. Думаю, что исход войны
предрешен. Вскоре Император Александр попросит у меня мира”.
Что же ни Наполеон, ни Кутузов не признали себя побежденными по итогам
Бородинского сражения
Из-за больших потерь Кутузов приказал войскам отступить к Москве. Нелёгкий
выбор встал перед русским командованием: давать ли под стенами Москвы ещё
одно сражение или оставить Москву неприятелю, но сберечь войско? Полководец
принял нелёгкое решение отступить. Никто не понимал, как полководец мог
сдать Москву в руки неприятелю. М. Ю. Лермонтов даже начал с этого вопроса
стихотворение «Бородино».
(слайд 14)
1 сентября в крестьянской избе в деревне Фили Кутузов решил оставить Москву
без боя. “С потерей Москвы не потеряна Россия, нужно сберечь армию,
сблизиться с войсками, идущими на подкрепление”. Это решение не одобрили
многие генералы.
(слайд 15)
Русская армия расположилась на берегу р.Нара в старинном русском селе
Тарутино.
Это позволило, прикрывая пути отхода французов на юг, дать армии отдых. В
Тарутинский лагерь постоянно прибывали подкрепления. Несколько попыток
французов пройти в неразоренные войной районы были успешно отбиты.
(слайд 16)
Партизанское движение. (слайд 17)
Наиболее известные партизаны:
• Подполковник гусарского полка, поэт – Давыдов;
• Капитан Фигнер - вел разведку в Москве;
• Крестьянка Василиса Кожина – руководила женщинами и подростками.
Великая армия потеряла около 30 тысяч человек в войне с партизанами.
Вклад партизан в разгром врага с полным основанием позволил назвать войну
1812 г. Отечественной. (слайд 18)
Гибель «Великой армии». (слайд 19)
6 октября Наполеон отдал приказ об отступлении. Уходя французы заминировали
Кремль ,Собор Василия Блаженного и другие, но русские патриоты смогли
обезвредить заряды.
Император рассчитывал прорваться  по Калужской дороге на юг, перезимовать
там и на следующий год возобновить боевые действия.
Последнее сражение разыгралось при переправе через р.Березину в ноябре 1812
года. Русские с ходу атаковали французов и Наполеон, потерявший здесь еще
30 000 солдат, бросил армию и с остатками Старой гвардии возвратился в
Париж.
25 декабря Александр I издал манифест об изгнании врага из России и
окончании Отечественной войны.
Причины победы. (слайд 20)
Итог войны: (слайд 21)
5. Закрепление.
 В каком году была война, о которой шла речь на уроке?
Между какими государствами шла война?
Назовите имена полководцев во главе каждой армии.
Почему войска с радостью встретили Кутузова?
Какого числа и во сколько началось генеральное сражение?
Почему в истории России война 1812 года осталась под названием
Отечественной?
За что сражались русские воины на Бородинском поле?
Скажите, что приносит людям война?
6. Работа в печатной тетради.
С. 37-38
7. Итог урока.
    • Закончи предложение:
   Я бы хотел (не хотел) оказаться в то время……, потому что………
   8. д/з:


Презентация "Вторая мировая война: причины, участники, основные этапы военных действий" 9 класс