title: Открытый урок "Научно-технический прогресс и природа в современную эпоху" 11 класс

extracted_text:
                    АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
                   СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                      «БИРСКИЙ КООПЕРАТИВНЫЙ ТЕХНИКУМ»

                                    [pic]
                                    [pic]

на тему: «Научно- технический прогресс
            и природа в современную эпоху»

по дисциплине: «Экология»
Разработал: преподаватель экологии
Шабай С.А.
.

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   Целью изучения на данном уроке является  приобретение  знаний  в  области
экологических основ природопользования.
   Главная  идея  направлена  на  формирование  у  студента   экологического
мировоззрения и способностей оценки профессиональной деятельности с  позиции
охраны окружающей среды.
   В результате изучения темы студенты должны:
иметь представление:
 •  о  современном  состоянии  окружающей  среды  в  России,   Башкортостане
   (техногенная ситуация);
 • о глобальных проблемах экологии;
 • об источниках загрязнения природы;
о государственных и общественных мероприятиях по охране окружающей среды;
знать:
• основные источники загрязнения окружающей среды;
•  экологические  последствия  заражения  окружающей  среды  токсическими  и
 радиоактивными веществами;
• способы ликвидации последствий аварии Чернобыльской АЭС;
• влияние научно- технического прогресса на природу;
уметь:
• применить полученные знания и умения на практике.

                      МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗАНЯТИЯ

    Данная тема для открытого урока выбрана неслучайно.  Учебная  дисциплина
«Экологические  основы  природопользования»  является  естественнонаучной  и
направлена  на  формирование  у  студента  экологического  мировоззрения   и
способностей  оценки  профессиональной   деятельности   с   позиции   охраны
окружающей среды.
    Поэтому главной идеей является привить  чувства  бережного  отношения  к
природной  окружающей  среде  и  воспитание  ответственности  за   то,   что
останется будущим поколениям после нас.
    В результате изучения  данной  темы  у  студентов  расширяется  кругозор
знаний в  области  экологических  основ  природопользования,  и  формируются
знания  о  современном  состоянии  окружающей  среды  в  России,  Республике
Башкортостан, о тех проблемах, которые существуют на сегодняшний день.
    Считаю, что на данном уроке студент,  получает  исчерпывающие  знания  о
глобальных  проблемах   экологии,   об   основных   источниках   загрязнения
окружающей среды и о государственных и общественных мероприятиях  по  охране
окружающей природной среды  и  что  самое  главное  происходит  формирование
экологические грамотного специалиста.

                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Учебная дисциплина: Экология
Группа: 24
Преподаватель: Шабай Светлана Алексеевна
Тема урока: «Научно- технический прогресс и природа в современную
                       эпоху».
Тип урока:  комбинированный урок
Цель занятия:
учебная  –  дань  необходимые  знания  в  области   источников   загрязнения
атмосферы, гидросферы, биосферы и влияния научно- технического прогресса  на
природную  окружающую  среду,  в  частности  токсическими  и  радиоактивными
веществами; ознакомить студентов с техногенной ситуацией в России;
воспитательная – воспитывать бережное отношение к природе;
развивающая – развивать кругозор студентов  в  области  экологических  основ
природопользования.
Межпредметные связи: химия, экономика,  медицина,  информатика,  статистика,
безопасность жизнедеятельности.
Наглядные пособия: таблица «Химическая нагрузка на одного жителя  России  за
время жизни», таблица «Источники загрязнения  гидросферы,   методологические
рекомендации  по  выполнению  теста  на   компьютере,   приложение   1   «По
статистике», приложение 2 «Это интересно знать».
Раздаточный  материал:  таблицы,  методологические   рекомендации,   учебник
«Экологические основы природопользования» Э.А.Арустамов.
Технические средства обучения: персональные компьютеры.
Учебное место для практических занятий: кабинет информатики.
План занятия:
    1. Виды и масштабы негативного воздействия человека и промышленности на
       природную окружающую среду.
    2. Техногенная ситуация в России.
    3.  Ликвидация  последствий  заражения  токсическими  и  радиоактивными
       веществами.
Ход занятия:
   1. Организационный момент.
   2.  Подготовка  студентов  к  восприятию   нового   материала.   Создание
      проблемной ситуации.
   3. Изучение нового материала.
   4. Работа по закреплению нового материала:
         • решение теста на компьютере.
   5. Подведение итогов.
   6. Задание на дом.
Методы обучения:
   1. Объяснительный.
   2. Репродуктивный.
Самостоятельная работа студентов на уроке: решение теста на компьютере.
Методы контроля: тестирование.
Квалификационные требования:
Студент должен:
иметь представление:
о видах и масштабах негативного воздействия  человека  и  промышленности  на
природную  окружающую  среду;  влияние   химического,   нефтехимического   и
металлургического комплексов;
знать:
о  воздействии   на  человека  загрязнений  биосферы;   способы   ликвидации
последствий заражения токсическими и  радиоактивными  веществами  окружающей
природной  среды;  какова  техногенная   ситуация   в   России,   Республике
Башкортостан;  какие  мероприятия  проводились  для  ликвидации  последствий
аварий Чернобыльской АЭС;
уметь:
применить полученные теоретические знания и умения на практике.

Домашнее задание:
   1. знать материал урока.
   2. стр. 139 (1); 105 – 107 (1)
   3. стр. 59- 66 (2).
Литература:
основная:
   1.  Экологические   основы   природопользования.   Э.А.Арустамов.,   И.В.
      Левакова., Н.В. Баркалова. Учебное пособие.
   2. Природопользование. Учебник. Э.А.Арустамов.
дополнительная:
   1. Арский Ю.М. Экологические проблемы. Учебное пособие.
   2. Лозовская И.Н., Орлова Д.С. Экология и охрана биосферы при  химическим
      загрязнении.
   3. Материал из сети Internet.
                                                               Приложение 1.
                              ПО   СТАТИСТИКЕ…
   В результате хозяйственной деятельности человека в биосферу поступило:
      • около 200 млн. тонн углекислого газа;
      • около 146 тонн оксида серы;
      • около 53 млн. тонн оксида азота

Побочными продуктами деятельности явились:
       • 32 млрд. м неочищенных сточных вод;
       • 250 млн. тонн пыли.

                                                               Приложение 2.
                             ЭТО ИНТЕРЕСНО ЗНАТЬ
    • при возрастании углекислого газа в воздухе вдвое, среднегодовая
      температура повышается на 3 – 5 градусов;
    • с 1600 года исчезли 226 видов животных и около 1000 находятся в
      настоящее время под угрозой исчезновения;
    • за последние 100 лет утрачено около 40% лесных массивов на Земле;
    • за последние 100 лет температура повысилась на 0,6 градуса;
    • 70% кислорода поступает в атмосферу в результате фотосинтеза планктона
      (из Мирового океана);
    • ежегодно прибрежные воды пополняются 320 млн. тонн железа;
        6,5 млн. тонн фосфора;
        2,3 млн. тонн свинца.
    • процесс разложения мусора происходит медленно: например, бумага – 2-
      10 лет; полиэтилен – 200 лет; пластмасс – 500 лет.

                              СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
|№ |Этапы          |Деятельность     |Деятельность   |Достижение цели|Время|
|  |деятельности   |                 |студентов      |               |     |
|1.|Организационный|Взаимное         |Взаимное       |Воспитание     |5    |
|  |момент.        |приветствие.     |приветствие,   |организованност|мин. |
|  |               |                 |доклад         |и.             |     |
|  |               |                 |дежурного.     |Психологическая|     |
|  |               |                 |               |подготовка к   |     |
|  |               |                 |               |уроку. Создание|     |
|  |               |                 |               |рабочей        |     |
|  |               |                 |               |атмосферы.     |     |
|2.|Подготовка     |-объявление новой|-ориентация в  |Формирование   |10   |
|  |студентов к    |темы;            |ходе урока;    |интереса к     |мин. |
|  |восприятию     |-постановка целей|-значение и    |дисциплине и   |     |
|  |нового         |урока;           |актуальность   |изучаемой теме.|     |
|  |материала.     |-обоснование     |данной темы;   |               |     |
|  |Создание       |междисциплинарной|-запись плана  |               |     |
|  |проблемной     |характеристики   |урока.         |               |     |
|  |ситуации.      |темы.            |               |               |     |
|3.|Изучение нового|Изучение темы по |Краткое        |В результате   |50   |
|  |материала.     |вопросам:        |конспектировани|изучения темы  |мин. |
|  |               |1.Виды и масштабы|е, активное    |студент должен |     |
|  |               |негативного      |участие        |иметь          |     |
|  |               |воздействия      |студентов в    |представление: |     |
|  |               |человека и       |решении        |о видах и      |     |
|  |               |промышленности на|проблемных     |масштабах      |     |
|  |               |природную        |ситуаций.      |негативного    |     |
|  |               |окружающую среду.|               |воздействия    |     |
|  |               |2.Техногенная    |               |человека и     |     |
|  |               |ситуация в       |               |промышленности |     |
|  |               |России.          |               |на природную   |     |
|  |               |3.Ликвидация     |               |окружающую     |     |
|  |               |последствий      |               |среду;         |     |
|  |               |заражения        |               |знать:         |     |
|  |               |токсическими и   |               |о воздействии  |     |
|  |               |радиоактивными   |               |на человека    |     |
|  |               |веществами.      |               |загрязнений    |     |
|  |               |                 |               |биосферы;      |     |
|4.|Работа по      |Проверка         |Решение теста  |Решение теста. |15   |
|  |закреплению    |результатов      |на компьютере с|               |мин. |
|  |нового         |теста.           |помощью        |               |     |
|  |материала:     |                 |методологическо|               |     |
|  |-решение теста |                 |й рекомендации.|               |     |
|  |на компьютере. |                 |               |               |     |
|5.|Подведение     |Оценка           |Выявление      |Высокая        |5    |
|  |итогов.        |результатов теста|знаний по      |усвояемость    |мин. |
|  |               |появляется       |изученному     |нового         |     |
|  |               |автоматически    |материалу.     |материала.     |     |
|  |               |после решения    |               |               |     |
|  |               |теста.           |               |               |     |
|6.|Задание на дом.|Сообщение        |Запись         |-              |5    |
|  |               |домашнего        |домашнего      |               |мин. |
|  |               |задания.         |задания.       |               |     |

                                 ЛИТЕРАТУРА
      основная:
1. Экологические основы природопользования. Э.А.Арустамов., И.В. Левакова.,
Н.В. Баркалова. Учебное пособие.
2. Природопользование. Учебник. Э.А.Арустамов.
      дополнительная:
3. Арский Ю.М. Экологические проблемы. Учебное пособие.
4. Лозовская И.Н., Орлова Д.С. Экология и охрана биосферы при химическим
загрязнении.
5. Материал из сети Internet.

                           ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
   1. Виды и масштабы негативного воздействия человека и промышленности на
                              природную среду.
  К концу 20 века загрязнения окружающей  среды  отходами,  сточными  водами
всех видов промышленного производства,  сельского  хозяйства,  коммунального
хозяйства городов приобрели глобальный характер, что поставило  человечество
на грань экологической  катастрофы.  Источники  загрязнения  разнообразны  и
виды  отходов  тоже  разнообразны.  Окружающая  природная  среда  загрязнена
твердыми  отходами,  газовыми  выбросами   и   сточными    металлургических,
металлообрабатывающих машиностроительных заводов.
  Огромный вред природе наносит водным ресурсам сточные  воды  целлюлозно  –
бумажной,  пищевой,  деревообрабатывающей,  нефтехимической   промышленности
развитие автомобильного транспорта  городов  грозит  загрязнением  атмосферы
токсическими  металлами  и   токсическими   углеводородами,   а   постоянное
возрастание  масштабов  морских   перевозок   вызвало   почти   повсеместное
загрязнение морей и океанов нефтью и нефтепродуктами.
  Массовое  применение  минеральных  удобрений,  химических  средств  защиты
растений привело к появлению  ядохимикатов  в  атмосфере,  почве,  природных
водах, загрязнению сельскохозяйственной продукции.
  В процессе  эксплуатации  химических  заводов  и  тепловых  электростанций
также образуется огромное количество твердых отходов (шлаки, золы  –  растут
искусственные горы).
   По  статистическим  данным:  В  результате   хозяйственной   деятельности
человека в биосферу поступило: около 200 млн. тонн углекислого  газа;  около
146 тонн оксида серы; около 53 млн. тонн оксида азота. Побочными  продуктами
деятельности явились: 32 млрд. м неочищенных  сточных  вод;  250  млн.  тонн
пыли.
        2. Влияние на природную среду химического, нефтехимического и
                        металлургического комплекса.
  Вторая  половина  20  века  характеризуется  бурным  развитием  химической
промышленности. В свое время успехи развития химизации принесли  несомненную
пользу. В настоящее время стали  очевидны  отрицательные  последствия  этого
процесса.
  Во-первых, с каждым годом увеличивается  выброс  химических  соединений  в
окружающую среду. По оценке Всемирной Организации Здравоохранения, из  более
чем 6 млн. известных химических соединений, практически используется до  500
тыс. соединений, из  них  около  40  тыс.  обладают  вредными  для  человека
свойствами, а 12  тыс.  являются  токсичными.  Каждая  люминесцентная  лампа
содержит 150 мг. Ртути, например, одна разбитая лампа загрязняет  на  уровне
ПДК 500 тыс. м воздуха.
  Во- вторых¸ замена естественных материалов  на  синтетические  приводит  к
целому ряду непредвиденных последствий. Например,  если  в  водоем  попадает
мыло, основой  которого  являются  природные  соединения  –  жиры,  то  вода
самоочищается; если  же  в  воду  попадает  синтетическое  моющее  средство,
содержащие фосфаты, то это ведет к размножению сине-  зеленых  водорослей  и
водоем через определенное время погибает.
  Многие химические соединения способны  передаваться  по  пищевым  цепям  и
накапливаться в живых  организмах,  вследствие  чего  возрастает  химическая
нагрузка на организм человека  –  общее  количество  вредных  и  токсических
веществ, которые попадают в организм человека за жизнь.
                 Химическая нагрузка на одного жителя России
                  за время жизни (по Данилову – Даниловичу)
|             |Углекислый |Пестициды |Фториды |Фенол |Свинец |Ртуть|Тяжелые |
|Углеводороды |газ        |          |        |      |       |     |металлы |
|2,8 т.       |4,2 т.     |140 кг.   |6,3 кг. |2,1   |1 кг.  |12 г.|1 кг.   |
|             |           |          |        |кг.   |       |     |        |

   Предприятия  химической   и   нефтехимической   промышленности   являются
источниками целого ряда разнообразных токсических веществ. К  ним  относятся
растворители, амины,  альдегиды,  хлор,  оксиды  серы  и  азота,  соединения
фосфора, ртути. Например, при производстве азотных  удобрений  выбрасывается
в сутки 2- 5 тонн оксидов  азота  в  атмосферу.  Загрязняют  оксидами  азота
предприятия  по  производству  пестицидов,  органических  красителей,  соды,
соляной  и  уксусной  кислот  загрязняют  природную  среду  хлором.   Шинная
промышленность выбрасывает в атмосферу ацетон, толуол.
   Основными  источниками  загрязнения  нефтью  и  нефтепродуктами  почв   и
поверхностных вод являются нефтепромыслы.
  Причиной загрязнения являются, как  правило  грубые  нарушения  технологии
добычи, переработки и различные аварийные ситуации.
  Общая масса нефтепродуктов которые  ежегодно  попадают  в  моря  и  океаны
примерно 5-10 млн. тонн. Нефтепродукты, попадая  в  воду  наносят  серьезный
ущерб живым организмам. При концентрации нефтепродуктов  в  водоеме  0,05  –
1,0 мг/л погибает планктон,  а  концентрация  10-  15  мг/л  смертельна  для
взрослых особей рыб.
   Предприятия  нефтеперерабатывающей  промышленности  загрязняют  атмосферу
такими  опасными  соединениями  как  серная  кислота,  которая   в   больших
количествах  используется  в  нефтехимических  технологиях.  Объем  выбросов
оксида  серы  на  нефтеперерабатывающем   заводе   мощностью   12   млн.тонн
составляет 219 тыс.тонн в год, причем их отрицательное  влияние  проявляется
на  расстоянии  20  км.  от  предприятия.  Переработка  отработанной  серной
кислоты технологически  сложна  и  обходится  втрое  дороже,  чем  получение
чистой серной кислоты и  поэтому  чаще  всего  отработанную  серную  кислоту
сливают в овраги, а при малых концентрациях  - в реки.
                   Источники загрязнения гидросферы нефтью
                           (по Стонеру и Сигеру).
|Источники загрязнения  |Общее количество млн.  |Доля, %                |
|                       |тонн в год             |                       |
|Морские перевозки,     |2,13                   |34,9                   |
|в том числе:           |                       |                       |
|обычные перевозки      |1,83                   |30,0                   |
|катастрофы             |0,3                    |4,9                    |
|Вынос реками           |1,9                    |31,1                   |
|Попадание из атмосферы |0,6                    |9,8                    |
|Промышленные отходы    |0,3                    |4,9                    |
|Природные источники    |0,6                    |9,8                    |
|Городские отходы       |0,3                    |4,9                    |
|Отходы прибрежных      |0,2                    |3,2                    |
|нефтезаводов           |                       |                       |
|Добыча нефти в открытом|                       |                       |
|море, в том числе:     |                       |                       |
|обычная операции       |                       |                       |
|                       |0,02                   |0,3                    |
|Аварии                 |0,06                   |0,98                   |
|ВСЕГО:                 |6,11                   |100%                   |

  Черная  и  цветная  металлургия,  и  металлообрабатывающая  промышленность
занимает  одно  из  первых  мест  по  объему  загрязнений,  выбрасываемых  в
окружающую среду.
  Производство чугуна  и  стали,  в  нашей  стране  ежегодно  сопровождается
образованием  более  70  млн.  тонн  металлургических  шлаков,  из   которых
используется только около 50%. Кроме того, различные виды  металлургического
производства и металлообработки дают большие массы разнообразных по  составу
шлаков и пыли, используемых частично или вообще  не  используемых.  В  целом
производство 1 тонны стали сопровождаться  образованием  0,4  тонны  твердых
отходов.
  Выбросы предприятий черной металлургии имеют высокую иногда  300-  400  до
800  градусов  температуру.  Загрязнение  воздуха  от   предприятий   черной
металлургии в зависимости от силы ветра распространяется на расстояние 15  –
25 км.
  Цветная металлургия является вторым  после  теплоэнергетики  загрязнителем
биосферы диоксидом серы. В процессе обжига и переработки, руд  цинка,  меди,
свинца в атмосферу выбрасываются  газы,  содержащие  до  10%  доксида  серы,
трихлорид мышьяка, хлорида водорода и другие токсические соединения.
                      3. Техногенная ситуация в России.
 В России 150 тысяч предприятий и более 2,5 млн.  опасных  объектов  (шахты,
рудники, различные механизмы) состояние  промышленной  безопасности  которых
вызывает серьезную тревогу и с каждым годом это положение ухудшается.
  Главная причина –  старение  производственных  фондов,  по  некоторым  она
достигает  60  –  80%.  Если  учесть,  что  нарастание  износа  оборудования
составляет  ежегодно  3-5%,  то  через  10  лет  на  морально  и   физически
устаревшем оборудовании просто будет опасно работать.
  Традиционно опасной профессией является профессия  шахтера.  По  подсчетам
статистов 1 млн. тонн добытого угля стоит человеческую жизнь.
   С  упразднением  многих   отраслевых   министерств   системы   управления
промышленной   безопасностью   практически    разрушена.     Горнодобывающей
промышленности  с  1998  года  идет  постоянный  рост  смертельных  случаев,
увеличилось количество аварий, наверно вы заметили эту  тенденцию,  наблюдая
за новостями. Старые шахты закрывают вопреки всем  технологиям,  чаще  всего
их просто бросают, что не безопасно, а подчас затапливают водой.
  На чрезвычайно  низком  уровне  технической  безопасности  ведутся  горные
работы рудников и  золотых  приисков  в  Башкортостане,  Красноярском  крае,
Иркутской области, Республике Саха.
   Непрерывно  растет   количество   «бесхозных»   скважин   от   нефте-   и
газодобывающей промышленности.
  По сравнению с 1997 годом произошел рост аварий на объектах  химической  и
нефтехимической промышленности.  Во  взрывоопасных  производствах  около  28
тыс. сосудов, работающих под давлением,  отработали  нормативный  срок.  Все
это чревато серьезными последствиями для людей.
   В черной  и  цветной,  коксоперерабатывающей  промышленности  практически
остановлено строительство новых и  реконструкция  действующих  объектов.  Не
проводится капитальный ремонт,  не  заменяются  вовремя  изношенные  узлы  и
агрегаты, несущие бетонные и  металлические  конструкции,  что  представляет
повышенную опасность.
  А вот факты, которые касаются непосредственно каждого  из  нас.  В  России
около 400 тыс. лифтов, большая часть из которых  выработала  свой  ресурс  и
устарела.
  Видимо причина в том, что экономика в глубоком кризисе.
      4. Ликвидация последствий заражения токсическими и радиоактивными
                                 веществами.
                Ликвидация последствий аварийного загрязнения
                      жидкими токсическими веществами.
  Ограничить растекание веществ на  местности  с  целью  уменьшения  площади
испарения (препятствия  виде  грунта,  собрать  в  специальные  емкости  для
последующей    нейтрализации).    Чтобы    сдержать    процесс     испарения
хим.загрязнений применяют:
    • поглощение слоем сыпучих адсорбентов (песка, шлака);
    • изоляция пенами;
    • разбавление водой или растворами нейтрализирующих веществ.
Если токсические  вещества  способны  гореть,  то  небольшие  участки  могут
выжигаться.
                Ликвидация последствий аварийного загрязнения
                         радиоактивными веществами.
  Прежде всего, нужно прекратить выброс радиоактивных веществ в атмосферу  и
обеспечить  тушение  возникших  пожаров,   затем   произвести   дезактивацию
участков с высоким уровнем радиации.  Одновременно  ведутся  мероприятия  по
снижению величины выброса и распространения на местности и в воздухе:
• ограничение  и  приостановление  выброса  РВ  путем  перекрытия  кранов  и
 задвижек на магистралях подачи к месту аварии;
• перекачка жидкости из аварийной емкости в резервную;
• ограничение местности разлива;
•  создание  водяных  завес  на  пути  распространения  облака   зараженного
 воздуха;
• изоляция пеной;
• поглощение ядовитых веществ адсорбентами;
• обеззараживание территории.
 Весь комплекс был реализован на практике  при  ликвидации  последствий  на
Чернобыльской АЭС. На объект было сброшено  с  вертолетов  около  5000  тонн
различного материала: соединений бора, песка, глины, свинца, жидкого  азота.


title: Сценарий игры "За семью печатями" 8-9 класс

extracted_text:
Методическая разработка литературной игры
 для учащихся 8-9 классов
«За семью печатями»

                                                                                Автор: Николаева Светлана Викторовна,
                                                                                учитель русского языка и литературы
                                                                                МБОУ «Лицей №4» г. Камень-на-Оби
                                                                                Алтайского края
                                                                                e-mail: nikolaevasv_71@mail.ru

Цель: активизировать интерес учащихся к творчеству М.Ю.Лермонтова
Задачи:
продолжить формирование  знаний учащихся о жизни и творчестве М.Ю.Лермонтова,  мотивировать на дальнейшее самостоятельное изучение его наследия;
воспитывать чувство патриотизма на примере людей, являющихся национальной гордостью.
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, послужные формуляры для команд
Информационная поддержка: мультимедийная презентация
Подготовка к мероприятию: формирование 2 команд по 7 игроков
Аннотация
Данная методическая разработка является литературной игрой-викториной по подобию телеигры «За семью печатями» на телеканале «Россия К».
Герой викторины – Михаил Юрьевич Лермонтов.
Учитель поэтапно в завуалированной форме сообщает игрокам различные факты из биографии героя, исторической эпохи, творческой деятельности, открывая новые «печати», но не называя его имени.
Задача игроков — после семи туров заданий назвать имя нашего героя, однако победителем становится команда, набравшая наибольшее количество «печатей».
«Печати» присуждаются за правильные ответы на промежуточные вопросы в каждом из семи туров игры. Форма вопросов варьируется, подсказками служат видеоматериалы, аудиоматериалы.
В игре 2 команды по 7 учащихся. Если на задание очередного тура ни одна из команд не даёт верного ответа, право отвечать передаётся «зрителям» в «студию». Ответивший правильно «зритель»  приносит «печать» команде, за которую «болеет».
В начале игры формируется жюри.

Ход игры

Учитель:
 - (Слайд 1) Я рада приветствовать гостей, уважаемое жюри, болельщиков и,  конечно же, наших игроков, пожелавших показать свою эрудицию. Разрешите представить  команды игроков. Их у нас сегодня две. По семь игроков в каждой.
Итак, все готовы. Объявляю начало литературной игры «За семью печатями». Внимание: с правилами  игры вас ознакомит мой помощник-архивариус.  (Помощник-архивариус, в  роли которого выступает учащийся, оглашает правила игры. Эти же правила проецируются на слайде) (Слайды 2-7)
Правила литературной игры-викторины «За семью печатями»:
Правило 1. Командам выдается послужной формуляр, куда игроки будут записывать ответ на каждый вопрос игры.
Правило 2. Всего вопросов – 7.
Правило 3. Команда обдумывает ответ в течение 1 минуты.
Правило 4. Капитаны команд зачитывают ответ по очереди.
Правило 5. Печати даются командам за каждый правильный ответ.
Правило 6.  В течение игры сообщаются различные сведения о жизни и творчестве этого человека, возможно, вы узнаете имя героя раньше, чем закончится игра, но назвать его сможет только та команда, которая наберет большее количество печатей. Она же и одержит победу в викторине.

Хочется пожелать, чтобы среди сегодняшних участников игры не было проигравших.
Итак, мы начинаем наше расследование.

Помощник ведущего:
Время первой «печати»! (Слайд 8)

Учитель:
- Многими именами прославлено наше отечество. Над именем нашего героя время не властно. Имя этого человека знают все, но для нас оно скрыто за семью печатями. Чтобы узнать это имя, нам предстоит провести целое историческое и литературное расследование.
С первой и до последней минуты жизнь нашего героя являла собой цепь удивительных загадок. Близкий друг семьи  Петр Кириллович Шугаев, всю жизнь собиравший материалы о нашем сегодняшнем герое, отметил, что «акушерка, принимавшая роды, по каким-то только ей ведомым приметам тут же заявила, что этот ребенок не умрет своей смертью». Пророчество прозвучало в Москве у Красных ворот в доме генерал-майора Ф.Н.Толя.
Дитя на самом деле росло очень болезненным. Наши предки болели практически тем же, что и мы, только называли свои недуги иначе. У современных докторов принята все больше латынь. Не редко, встретив старинные названия болезней, мы не можем понять, о чем идет речь. Врачи тех времен давали названия хворям вполне оправданно и некоторые из них рассказывают о своем происхождении.
Грудная жаба – это стенокардия. Считалось, что ночью ведьмы могут превращаться в жаб, садятся человеку на грудь и начинают душить. Выражение «жаба душит» сейчас означает жадность. Подагра — болезнь суставов, долгое время ее считали признаком гениальности. Ею страдали многие известные люди: Леонардо да Винчи, Александр Македонский, Чарльз Дарвин. Лихорадка — она же лихоманка и трясовица. В старину так называли все болезни, сопровождающиеся жаром. Чтобы уберечься от злых сестер-лихоманок, в народе делали от них обереги из щепок и сношенной одежды.
Наш герой страдал очень распространенным, к сожалению, и в наши дни заболеванием.  И няня сидела у его постели. Он проснется ночью, голове больно, дышать трудно, лежать неудобно, жарко – и обязательно рядом няня. Она сразу положит на лоб влажную прохладную тряпочку, которая пахнет уксусом и водкой, даст попить кисленького,  и ему становится легче.

Внимание! Вопрос первой «печати»!!! (Слайд 9)
Назовите болезнь, от которой так страдал наш герой?

Учитель:
Пока игроки обсуждают свой ответ, болельщикам предлагаю послушать одну из историй.

 История для зрителей:
С самого рождения у нашего героя была няня. Сначала он не мог выговорить ее имени, но постепенно научился. Няню звали Христина Осиповна Ремер, и она была немкой. Няня была пожилая и щурилась, потому что плохо видела.
А если он раскапризничается и скажет какому-нибудь крепостному пожилому крестьянину: «Ты плохой, уходи отсюда!» – то няня сразу огорчается.
– Все люди перед небом равны, и надо уважать каждого человека, нельзя говорить плохо с теми людьми, которые от тебя зависят.
Так учила няня нашего героя, и за это все ее уважали.

Ответ на вопрос первой «печати» (Слайд 10)
 Золотуха (как одна из форм туберкулеза)

Комментарий к ответу команд:

Туберкулез появился на Земле давно. Известна египетская мумия человека с туберкулезным поражением внутренних органов, возраст которой насчитывает более 2 тысяч лет.
Древние персы и римляне знали об опасности совместного проживания с чахоточными и пытались их изолировать. В Индии были запрещены браки с больными туберкулезом.
Симптомы, сходные с туберкулезными, описываются в многочисленных медицинских трудах древности - арабских, китайских, индийских.
Однако наиболее подробно туберкулез изучался в Древней Греции. Греческое слово «фтизис» совмещает в себе два значения: «харкать кровью» и «чахнуть, быстро терять вес» (отсюда русское «чахотка»). Поэтому современный врач, специализирующийся на лечении туберкулеза, называется фтизиатром.
В Средние века и Новое время туберкулез был одной из главных причин смертности в Европе, но методы его лечения и профилактики были разработаны лишь в конце XIX века.
После того как присутствие туберкулезных микобактерий было обнаружено при так называемой золотухе (скрофулодерме), стало очевидным, что чаще всего эта болезнь – одна из форм туберкулеза. Термин «скрофула», относящийся к золотушному поражению кожи и лимфатических узлов, которые увеличиваются прежде всего на шее, происходит от лат. scrofa – свинья, так как опухшая шея человека напоминает свиную. Золотуха была весьма распространена со Средних веков до наших дней. Еще в 5 веке считалось, что французские короли владеют божественным даром исцелять золотуху своим прикосновением. С 11 века подобный дар стали приписывать и английским королям. Страдающие золотухой в надежде на исцеление тысячами домогались королевского прикосновения. Лечение золотухи прикосновениями высочайших особ практиковалось в Англии и Франции до второй половины 18 века.
Инфекционная природа заболевания была доказана в 1882 году великим немецким микробиологом Робертом Кохом, открывшим возбудителя туберкулеза. Эта микобактерия была названа палочкой (бациллой) Коха.
Открытие Коха позволило создать препараты и вакцины для борьбы с туберкулезом. В результате заболеваемость и смертность от него в развитых странах значительно снизились. Впрочем, не меньшую роль тут сыграло и повышение качества жизни: как известно, туберкулез - болезнь социальная, особенно распространенная в условиях голода и скученности. Однако окончательно победить туберкулез даже в благополучной Западной Европе медикам не удалось и до сих пор.
*****************************************************************************
Помощник ведущего:
Время второй «печати»! (Слайд 11)

Учитель:
Когда наш герой был еще совсем маленьким, к дому для игры привели маленького олененка и лосенка. Мальчик с ними быстро подружился и кормил сеном, березовыми вениками и хлебом. Но вскоре олень так стал лягаться во время игры, так бодать людей своими огромными рогами, что многие стали от него прятаться. Да и лось тоже стал опасным, и поэтому животных отвели в лес. А мальчику выписали из Москвы крошечную черкесскую лошадку. Ему сделали детское седло, и он стал носиться верхом на ней по поместью, а бабушка смотрела в окно, очень переживала, постоянно крестилась, тихо повторяя слова молитвы, чтобы Бог поберег ее внука, но лошадку не отнимала.
А маленький мальчик полюбил военные игры. Тогда было принято решение поселить в доме несколько мальчиков, которым было столько же лет, и они вместе строили крепости, а потом, одетые в военную форму, брали их штурмом. Впереди, размахивая деревянной саблей, скакал наш герой верхом на своей лошадке, а рядом с ним с игрушечными ружьями бежали его соратники, его верные воины. И такие сражения были похожи на битвы Александра Македонского и Петра Великого.
Прошло время. Мальчик превратился в юношу.
В Петербурге 9 мая 1823 приказом Александра I для обучения молодых дворян, которые поступали в гвардию из университетов или частных пансионов, не имея военного  образования и подготовки, была учреждена школа.
Наш герой успешно выдержал экзамены 4 ноября 1832 года. Помимо изучения военных дисциплин воспитанники изучали также математику, историю, словесность, географию, судопроизводство, французский  язык.
Кстати, в школу могли поступать только лица, достигшие семнадцати лет.
Учебный курс продолжался в школе два года, сначала поступали во второй класс, а потом переводили в первый, откуда уже юнкера выпускались в офицеры.
В манеже этого учебного заведения лошадь ударила нашего героя в ногу, расшибла ее до кости. Удар пришелся ниже колена. Наш герой вынужден был лежать в лазарете долгих 3 месяца.

Внимание! Вопрос второй «печати»!!! (Слайд 12)
Назовите учебное заведение, о котором идет речь?

 История для зрителей:
В то время у маленьких детей из богатых семей были не только няни, а были еще и гувернеры. Они учили иностранным языкам и приличному поведению дома, в обществе. У нашего героя тоже был гувернер. Его звали Жан Капе, и он был французом. Когда-то он жил во Франции и вместе с войсками Наполеона пришел завоевывать Россию. А в России несчастный французский офицер Жан Капе во время отступления был ранен и попал в плен. Ему сильно повезло, что он попал в плен. Потому что кругом были глубокие снега, морозы, и, если бы его не подобрали на краю зимней дороги добрые люди, он бы просто замерз. Они не понимали французского языка, но выхаживали невезучего завоевателя. Пришлось Жану Капе учиться говорить по-русски. И когда он выздоровел, то решил навсегда остаться в России, и стал служить гувернером. Так Россия стала для Жана Капе родиной, а он – поселился в доме нашего героя.
Жан Капе говорил с нашим героем по-французски, няня – по-немецки, и маленький мальчик свободно разговаривал на этих языках с раннего детства.
Еще он, конечно, научился латыни, английскому и читал любимые книги на тех языках, на которых они и были написаны.

Ответ на вопрос «второй» печати (Слайд 13)
Школа гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров

Комментарий к ответу команд:
(Из воспоминаний Меринского А.М…)
Между товарищами своими наш герой ничем не выделялся особенно от других. В школе имел страсть приставать с острыми и часто даже злыми насмешками к тем из товарищей, с которыми он был более дружен. Разумеется, многие платили ему тем же, и это его очень забавляло. Редкий из юнкеров в школе не имел какого-либо прозвища. Нашего героя прозвали Маёшкой, уменьшительное от Маё — название одного из действующих лиц бывшего тогда в моде романа «Notre-Dame de Paris».
Маё этот изображен в романе уродом, горбатым. Разумеется, к нашему герою не шло это прозвище, и он всегда от души смеялся над ним. Герой наш был небольшого роста, плотный, широкоплечий и немного сутуловатый. Зимою в большие морозы юнкера, уходя из школы, надевали шинели в рукава, сверх мундиров и ментиков. В этой форме он действительно казался неуклюжим, что и сам сознавал и однажды нарисовал себя в этой одежде в карикатуре.
По вечерам воспитанники школы гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров бывали свободны от занятий. Они часто собирались вокруг рояля, который на зиму брали напрокат. На нем один из юнкеров, знавших хорошо музыку, аккомпанировал товарищам, певшим хором разные песни. Наш герой немедленно присоединялся к поющим, прегромко запевал совсем иную песню и сбивал всех с такта. Разумеется, при этом поднимался шум, хохот.
Два года в юнкерской школе прошли для нашего героя незаметно. Вскоре он уже щеголял в офицерской форме.
*****************************************************************************

Помощник ведущего:
Время третьей «печати»! (Слайд 14)

Учитель:
Дом, в котором рос наш герой, был большим, красивым. Ведь его владелица – богатая помещица, из старинного рода, на нее работало шестьсот крестьянских семей. Пол в детской застлан сукном, по которому наш герой, будучи ребенком, ползал и на котором рисовал. Сначала няня хотела это запретить, а потом смотрит – у малыша лошадка получилась и собачка. Его еще никто никаким наукам не учил, и рисованию тоже, а он уже очень хорошо нарисовал.  И тогда принесли ему акварельные краски и листы бумаги. Маленький мальчик как раз снова заболел, и ему нельзя было выходить из дома. Он сидел около большого подоконника и рисовал акварелью то, что видел в окно.
А в окне он видел сад, вдалеке на поле стога, еще дальше – лес. И все это изображал разноцветными красками.
Гости приехали, а им сразу рисунки стали показывать.
– Какой одаренный ребенок! – удивлялись гости. – Ведь это подлинные пейзажи, и рисует он восхитительно! Эти его рисунки надо обязательно сохранить, а ну как он сделается знаменитым художником! – советовали гости.
И некоторые детские рисунки сохранились.
Иногда среди зимы наступала оттепель. С крыши свисали тяжелые сосульки, с них, позванивая, падали хрустальные, сверкающие на солнце капли. А снег делался влажным, рыхлым.
Маленький мальчик любил лепить из него разные фигуры. Приятели помогали ему катать огромные снежные шары, ставили их один на другой, и наш герой находил палку и вырубал ею из снега свирепых великанов, всяческих зверей.
Какие они получались натуральные, как в жизни, или как в сказках. А потом привезли коробку цветного воска, и мальчик несколько дней ни с кем не играл ни в какие игры, а все лепил на ровной широкой доске.
Наконец, однажды он открыл дверь в свою комнату и объявил:
– Смотрите все!
– Что же это? Или битва какая знаменитая? Воинов-то сколько! И пешие, и конные, и на слонах!
– Сражение при Арабеллах, – торжественно сказал маленький мальчик, – Александр Македонский разбивает персидское войско.
– Такое надо бы в музей, это подлинное произведение искусства! – сказал кто-то из взрослых.
– А в следующий раз я вылеплю "Спасение Александра Великого Клитом при переходе через Граник".
Эти лепные работы, как и рисунки, бережно хранили.

Внимание! Вопрос третьей «печати»!!! (Слайд 15)
Помимо рисования и лепки, наш герой был силен в шахматах,
а на каких музыкальных инструментах он играл?

История для зрителей:
В детской нашего героя была изразцовая лежанка, обитые желтым шелком диванчик и кресла, стены тоже желтые, так что в солнечный день она светилась, как фонарик.
Крестьяне запомнили такой случай из детства нашего героя. Вышел однажды он на балкон, а в селе-то избы по-черному топились. Он и спрашивает: «Почему дым через крыши идет? Я видал, как дым через трубы идет, а тут через крыши». Рассказали ему. Тут он пристал к бабушке: «У тебя кирпишна (кирпичный завод) своя, дай мужикам кирпичей на печки». Мужикам кирпичей дали, сложили печки с трубами.
Элементы высшей математики, аналитическая геометрия, начала дифференциального и интегрального исчисления увлекали нашего героя в течение всей его жизни. Он всегда возил с собой учебник математики французского автора Безу.

Ответ на вопрос третьей «печати» (Слайд 16)
фортепиано, скрипка, флейта

Комментарий к ответу команд:
Наш герой был первым композитором, сочинившим мелодию к своему стихотворению «Казачья колыбельная песня», ноты которой исчезли и не найдены до сих пор. (Слайд 17), (Звучит стихотворение «Казачью колыбельная песня)
Художественное наследство нашего героя по своему объему не особенно велико. Однако и то, что дошло до нас, дает возможность составить достаточно полное представление об этой стороне его деятельности: 11 картин, исполненных маслом, 51 акварель, 50 рисунков на отдельных листах. Перед вами один из рисунков нашего героя «Молодая женщина и старуха», датированный 1832-1834 гг.

А это еще один рисунок нашего героя. Рисунок карандашом «Ребенок, тянущийся к матери»
*****************************************************************************

Помощник ведущего:
Время четвертой «печати»! (Слайд 18)

Учитель:
Дуэли появились в России в первые десятилетия 18 века среди иностранцев, а затем вошли в обычай и у русского дворянства, несмотря на законы, запрещавшие поединки.
Вызов на дуэль обычно следовал в том случае, если одно лицо (оскорблённый) считало, что действия или высказывания другого лица (обидчика) наносят ущерб его чести.
Традиционно дуэль проводилась рано утром, в уединенном месте. В заранее оговоренное время участники должны были прибыть на место. Опоздание более 10-15 минут не допускалось, если один из противников задерживался на большее время, прибывшая сторона получала право покинуть место, при этом опоздавший считался уклонившимся от дуэли, следовательно, обесчещенным.
Наш герой дважды стоял у барьера. Вторая дуэль закончилась его смертельным ранением.
Первая дуэль с Эрнестом Барантом, сыном французского посла, состоялась за Черной речкой. Одним из секундантов был Алексей Аркадьевич Столыпин, приходившийся нашему герою двоюродным дядей.
Сначала дрались на шпагах. Барант слегка оцарапал грудь противника. Наш герой  сделал выпад, но конец его шпаги переломился. Перешли на пистолеты, Барант стрелял первым и промахнулся. Наш герой выстрелил в сторону. Противники тут же помирились.

Дуэль Лермонтова и Баранта

Внимание! Вопрос четвертой «печати»!!! (Слайд 19)
Где и с кем состоялась вторая дуэль нашего героя?

 История для зрителей:
Все творчество нашего героя пронизано мистикой. Мог ли он предполагать, что в таких деталях описывая в одном из произведений дуэль своих героев, он практически предсказывал свою дуэль, которая произойдет на этом же месте через 2 года.
В момент выстрела раздался раскат грома и хлынул дождь – и это достоверный факт. Нашего героя не могли увезти с места трагедии несколько часов, здесь был настоящий потоп.

Ответ на вопрос «четвертой» печати (Слайд 20)
 У подножия горы Машук
с отставным майором Николаем Мартыновым

Комментарий к ответу команд:
Что же стало причиной дуэли?
Гостиная  дома Верзилиных в Пятигорске. Здесь собиралась молодежь, устраивались вечера. На одном из таких вечеров, в одну из комнат после танцев вбежал наш герой с Эмилией,  дочерью Верзилиных, они сели на диванчик и тут наш герой увидел Мартынова, который стоял в национальной одежде возле рояля. Наш герой, увидев его, сказал ему по-французски:
- Монтаньяр агран поньяр.
Это означает примерно следующее – «горец с большим кинжалом». Так звучит официальная версия.
Самая общеизвестная версия – наш герой назвал Мартынова не «горец с большим кинжалом», а просто «мартышка с большим кинжалом». Называл он его так по фамилии Мартынов.
Действительно, можно ли обижаться на слова «горец с большим кинжалом», вроде ничего обидного, а вот на слово «мартышка» обидеться можно было.
Мартынов, услышав такие слова, бросил ему:
- Ты мог бы хотя бы при дамах попридержать свои шуточки!
Мартынов ушел, а Эмилия после этого сказала нашему герою:
- Язык мой, враг мой.
Наш герой ответил Эмили, что завтра утром они снова будут друзьями. В конце вечера наш герой встретился в дверях с Мартыновым. Мартынов еще раз напомнил, чтобы тот при дамах с ним так больше не разговаривал. На что получил ответ
- Неужели мы из-за этого будем стреляться?
И Мартынов ответил:
- Да!
*****************************************************************************

Помощник ведущего:
Время пятой «печати»! (Слайд 21)

Учитель:
Наш герой вел свою родословную от испанского герцога и шотландского прапорщика, приехавшего в Россию в 16 веке.
Один из самых знаменитых представителей древнего шотландского рода – живший  в 13 веке поэт, певец и провидец, известный также как Томас-Рифмач. Хотя нельзя утверждать однозначно, был ли он реальной личностью или же просто героем легенд, его образ оказал заметное влияние на шотландскую и не только культуру. Пленный поручик в 17 веке поступил на службу в Россию, принял православие и стал носить фамилию, которая позже стала фамилией и нашего сегодняшнего героя.
До наших дней дошли лишь немногие стихи Томаса, часто оформленные как предсказания, гораздо больше сохранилось преданий о нем. Рассказывают, что на древнем Эйлдонском холме, где покоятся, согласно легенде, король Артур и его рыцари, стоял Эйлдонский дуб, в котором был вход в царство фей. В юности Томас влюбился в фею, и она забрала его в свое царство на 7 лет. Там он и получил свой вещий дар, и, вернувшись, пророчествовал об исходе войн, о судьбе королей и городов, а потом снова ушел к своей фее – навсегда.

Внимание! Вопрос пятой «печати»!!! (Слайд 22)
Воевода, стольник, секунд-майор, поручик, генерал от кавалерии, адмирал и даже первая русская женщина-химик…
Что объединяет всех этих людей?

История для зрителей:
Если внимательно изучить арсеньевскую ветвь родословной, можно увидеть, что начало её идёт от знаменитого Куликова поля. Да-да, именно так: наш герой от поля русской славы, поля Куликова, неотделим.
После разгрома татаро-монгольских войск из Золотой Орды с тремястами приближённых бежал к Дмитрию Донскому Аслан-Мурза Челебей. Судя по всему, это был очень знатный человек. «Аслан» в переводе с татарского – «лев». Слово «мурза», поставленное после имени, указывает на происхождение от ханов, а «челебей» - значит «очень знатный».
Аслан принял православную веру и получил имя Прокопия. Великий князь Дмитрий Донской выдал за него дочь своего приближённого Марию и пожаловал ему город Кременск (впоследствии село Кременское Медынского уезда Калужской губернии).
У новоявленного Прокопия было три сына: Лев – по прозвищу Широкий Рот, от которого пошли Ртищевы, Сомовы и Павловы; Яков – от которого пошли Яковцовы, Кременецкие и Ждановы; Арсений - по прозвищу Юсуп, – от которого пошли Арсеньевы и Юсуповы.
Первое упоминание о предках нашего героя по материнской линии на тульской земле относится к 1622 году.

Ответ на вопрос пятой печати (Слайд 23)
Все они известные представители рода нашего героя

Комментарий к ответу команд:
А вам интересно узнать, кто такой «стольник»? Сейчас расскажу…
Следует напомнить, что первоначальной обязанностью стольников, которые, как и другие дворовые чины, произошли от действительных должностей княжеских дворов, было служить за столом, подавая блюда Государю под наблюдением крайчего. Позже они в торжественных случаях приглашали гостей к столу («сказывали в столы»).
Стольники также назначались рындами для придания большей пышности при приеме послов. В стольниках бывали члены самых именитых родов, переходя затем прямо в думу, для большинства же родов, служивших в московских дворянах, это было высшим пределом их честолюбивых мечтаний».
*****************************************************************************

Помощник ведущего:
Время шестой «печати»! (Слайд 24)

Учитель:
А это один из интересных фактов из жизни нашего героя. Он «славился» своей неразборчивостью в еде и незнанием меры. Не желая признавать это, он спорил с друзьями до слез, когда те отпускали шутки на тему обжорства нашего героя. Интересный случай произошел, когда однажды друзья решили подшутить над ним и попросили повара испечь булочки с очень необычной начинкой. После длительной прогулки наш герой сильно проголодался и принялся одну за другой поглощать предложенные булочки, ничего не замечая. Только на третьей булочке друзья остановили его. Наш герой сильно обиделся, и с этих пор отказывался от приема пищи вне собственного дома. А было ему на тот момент всего 16 лет…

Внимание! Вопрос шестой «печати»!!! (Слайд 25)
Что за начинка была в этих пирожках?

История для зрителей:
В отличие от Пушкина, наш герой пиетета к еде не испытывал, более того, вообще в ней не разбирался. Как вспоминает в своих «Записках» его первая возлюбленная, Екатерина Сушкова, наш герой никогда не знал, что ел: телятину или свинину, дичь или барашка. Однако это не мешало нашему герою спорить с друзьями, убеждая их в утонченности своего гастрономического вкуса. Его близкий друг Александр Васильчиков вспоминал: «…когда к обеду подавали блюдо, которое он любил, то наш герой с громким криком и даже смехом бросался на блюдо, вонзал в него свою вилку и опустошал все кушанье и бывало оставлял нас без обеда».
Ответ на вопрос шестой печати (Слайд 26)
Опилки

Комментарий к ответу команд:
Кулинарные пристрастия гениев… Что же любили отведать поэты и писатели? Пушкин, например, любил и печеный картофель, и ботвинью, и квашеную капусту, и моченые яблоки. По воспоминаниям В. Л. Нащокиной, моченые яблоки и варенец были любимыми кушаньями Пушкина. Греческое молоко или варенец (аналог современной ряженки) готовили в русской печи. Молоко наливали в глиняную крынку и ставили в печь для длительного томления (не кипения!). Молоко выпаривалось на треть и приобретало густую консистенцию, светло-коричневый оттенок и аппетитную пенку. Затем оно заправлялось сливками и выстаивалось при комнатной температуре еще 3-4 часа. При желании в него добавляли сахар. Ели варенец со свежей выпечкой и подавали к чаю. Особое пристрастие Пушкин питал к моченой морошке. Известно, что именно морошку попросил перед смертью тяжело раненный поэт.
*****************************************************************************

Помощник ведущего:
Время седьмой «печати»! (Слайд 27)

Учитель:
В 1837 году наш герой тяжело заболел. Николай I, высоко ценивший своевольных Пушкина и нашего героя, хотя порой и не одобрявший их творчества, направил к больному поэту своего лучшего лейб-медика Николая Фёдоровича Арендта.
Незадолго до этого, опять-таки по приказу монарха, этот врач оказывал помощь на смертном одре раненому Пушкину.
Доктор, участвовавший в многочисленных военных кампаниях, в том числе и 1812 года, много повидал ран и человеческих мучений. И, тем не менее, Пушкин восхищает его своим предсмертным мужеством и терпением. Об этом врач делится с нашим героем. Вдохновленный его рассказом тяжело больной поэт, для которого Пушкин был кумиром, пишет своё знаменитое стихотворение… Любопытно, что одна из редакций этого произведения датирована нашим героем 28 января 1837 года. То есть за день до смерти Александра Сергеевича! Возможно, именно Арендт заранее сообщил нашему герою, что Пушкину остались считанные часы.

Внимание! Вопрос седьмой «печати»!!! (Слайд 28)
Назовите это стихотворение

История для зрителей:
28 января 1837 года…
По городу разнеслась страшная весть о смерти Пушкина. Неслыханное число людей захотело проститься с поэтом. Стену в его квартире на Мойке выломали для посетителей. Жуковский в письме к Бенкердорфу назвал десять тысяч, С.Н.Карамзина (дочь историка) – двадцать тысяч, прусский посол в Петербурге Либерман – пятьдесят тысяч. Когда смертельно раненный Пушкин еще дышал и по городу ходили слухи о его гибели, наш герой написал первые пятьдесят шесть строк стихотворения.
Стихи тогда еще неведомого поэта распространялись в десятках и сотнях списков, потрясли современников, сейчас они известны каждому.

Ответ на вопрос седьмой печати (Слайд 29)
«Смерть поэта»

Комментарий к ответу команд:
Объяснение корнета лейб-гвардии Гусарского полка НАШЕГО ГЕРОЯ:
Я был еще болен, когда разнеслась по городу весть о несчастном поединке Пушкина. Некоторые из моих знакомых привезли ее и ко мне, обезображенную разными прибавлениями. Одни – приверженцы нашего лучшего поэта – рассказывали с живейшей печалью, какими мелкими мучениями, насмешками он долго был преследуем и, наконец, принужден сделать шаг, противный законам земным и небесным, защищая честь своей жены в глазах строгого света. Другие, особенно дамы, оправдывали противника Пушкина, называли его благороднейшим человеком, говорили, что Пушкин не имел права требовать любви от жены своей, потому что был ревнив, дурен собою, — они говорили также, что Пушкин негодный человек, и прочее. Не имея, может быть, возможности защищать нравственную сторону его характера, никто не отвечал на эти последние обвинения. Невольное, но сильное негодование вспыхнуло во мне против этих людей, которые нападали на человека, уже сраженного рукою божией, не сделавшего им никакого зла и некогда ими восхваляемого; и врожденное чувство в душе неопытной — защищать всякого невинно осуждаемого — зашевелилось во мне еще сильнее по причине болезнью раздраженных нервов. Когда я стал спрашивать: на каких основаниях так громко они восстают против убитого? — мне отвечали, вероятно, чтобы придать себе более весу, что весь высший круг общества такого же мнения. — Я удивился; надо мною смеялись. Наконец, после двух дней беспокойного ожидания пришло печальное известие, что Пушкин умер, и вместе с этим известием пришло другое — утешительное для сердца русского: государь император, несмотря на его прежние заблуждения, подал великодушно руку помощи несчастной жене и малым сиротам его. Чудная противоположность его поступка с мнением (как меня уверяли) высшего круга общества увеличила первого в моем воображении и очернила еще более несправедливость последнего. Я был твердо уверен, что сановники государственные разделяли благородные и милостивые чувства императора, богом данного защитника всем угнетенным; но тем не менее, я слышал, что некоторые люди, единственно по родственным связям или вследствие искательства, принадлежащие к высшему кругу и пользующиеся заслугами своих достойных родственников, — некоторые не переставали омрачать память убитого и рассеивать разные, невыгодные для него, слухи. Тогда, вследствие необдуманного порыва, я излил горечь сердечную на бумагу, преувеличенными, неправильными словами выразил нестройное столкновение мыслей, не полагая, что написал нечто предосудительное, что многие ошибочно могут принять на свой счет выражения, вовсе не для них назначенные. Этот опыт был первый и последний в этом роде, вредном (как я прежде мыслил и ныне мыслю) для других еще более, чем для себя. Но если мне нет оправдания, то молодость и пылкость послужат хотя объяснением, — ибо в эту минуту страсть была сильнее холодного рассудка. Прежде я писал разные мелочи, быть может, еще хранящиеся у некоторых моих знакомых. Одна восточная повесть, под названием «Хаджи-Абрек», была мною помещена в «Библиотеке для чтения»; а драма «Маскарад», в стихах, отданная мною на театр, не могла быть представлена по причине (как мне сказали) слишком резких страстей и характеров и также потому, что в ней добродетель недостаточно награждена. Когда я написал стихи мои на смерть Пушкина (что, к несчастию, я сделал слишком скоро), то один мой хороший приятель, Раевский, слышавший, как и я, многие неправильные обвинения и, по необдуманности, не видя в стихах моих противного законам, просил у меня их списать; вероятно, он показал их, как новость, другому, — и таким образом они разошлись. Я еще не выезжал, и потому не мог вскоре узнать впечатления, произведенного ими, не мог вовремя их возвратить назад и сжечь. Сам я их никому больше не давал, но отрекаться от них, хотя постиг свою необдуманность, я не мог: правда всегда была моей святыней и теперь, принося на суд свою повинную голову, я с твердостью прибегаю к ней, как единственной защитнице благородного человека перед лицом царя и лицом божим.

Учитель:
Наша литературная игра подходит к логическому завершению. Нам с вами удалось ответить на 7 вопросов, касающихся жизни и творчества нашего героя. И вот наступил момент, когда мы можем произнести его имя.

Михаил Юрьевич Лермонтов… (Слайд 30)
Подводятся итоги игры. Награждаются победители.

Интернет-ресурсы:

http://www.medpulse.ru/health/prophylaxis/diagnostics/13378.html
http://www.nikolaygogol.org.ru/lib/ar/author/9
http://www.lermontov.info/remember/annenkov.shtml
http://feb-web.ru/feb/litnas/texts/l45/l45-055-.htm
http://www.e-reading-lib.org/bookreader.php/132651/Marchenko_-_Lermontov.html
http://www.youtube.com/watch?v=gKrAfjz9DVw


Презентация "Юрий Кузнецов «Атомная сказка»" 8 класс


title: Конспект урока "I can play basketball. And you?"

extracted_text:
Выполнила: учитель
английского языка
Елисеева Л.С.

Разработка урока английского языка по теме:
                      “I can play basketball. And you?

Цель: познакомить учащихся с глаголом can.

Задачи урока: - повторение материала прошлых уроков         (множественное
                 число существительных; исчисляемые и неисчисляемые
                 существительные; глаголы like, hate, enjoy с формой Ving);
                - знакомство с новыми лексическими единицами по теме
                  «Спорт»;
             -  первичное употребление новой лексики.
Оборудование: УМК В.П. Кузовлев “English 5”, доска, карточки с заданиями.

                                 Ход урока.
     I. Орг. момент. Постановка целей и задач урока.
     Good afternoon students. I’m very glad to see you. How are you today?
     Today in our lesson you’ll know new words about sport and some
information about the verb can.
     But first of all lets train a little with the sound [  ].

    II. Фонетическая зарядка.
   1) хоровое чтение стихотворения за учителем;
   2) чтение стихотворения по одному;
   3) перевод стихотворения на русский язык.
                           Fuzzy Wuzzy was a bear.
                          Fuzzy Wuzzy had no hair,
                          Fuzzy Wuzzy wasn’t fuzzy.
                                   Was he?

   III. Речевая зарядка.
1) Please, translate my words about animals and food from English into
Russian:
jam, a viper, cheese, haggis, a lion, tea, potato, chocolate, cream, a
monkey, an orange, a scone, a cucumber, porridge.
2) And now translate these words from Russian into English:
сливки, тигр, шоколад, лепешка пшеничная, чай, кофе, черепаха, огурец, сыр,
каша, змея.
     Thank you very much for your work.

    IV. Повторение пройденного грамматического материала.
     Now students I wont you answer my questions.
   1) Что такое существительное, на кокой вопрос оно отвечает?
   2) Как образуется множественное число существительных?
   3) Какие сущ. называются исчисляемыми, а какие неисчисляемыми?
   4) Употребление смыслового глагола после like, enjoy, hate.

     V. Тренировка употребления смысловых глаголов после like, enjoy, hate.
     And now you should complete the sentences.

   I enjoy          /     read
                         /    play
   He likes         /    cook
                         /    watch television
   She hates       /    work
                          /   repair
You were very good. Thank you.

    VI. Знакомство с новыми лексическими единицами по теме «Спорт».
   1) p: 51 ex: 1
      Lets read these all together.
   2) Look at the blackboard, read again and translate the same words.
   (на доске записаны те же слова, что в упражнении с транскрипцией и
   переводом).
Very good. Thanks.

   VII. Первичное употребление новой лексики в предложениях.
p: 51 ex: 1 3)
     Lets use the new words in the sentences trying to answer the question:
What do you and your friend enjoy doing?
(учащиеся соединяют слова и сами заканчивают предложения).
     Good for you!

  VIII. Знакомство с глаголом can.
     Students, please listen to me attentively.
- Для того, чтобы сказать, что мы что-то можем делать, мы используем глагол
can, но если мы чего-то не можем сделать, то у этого глагола появляется
частица not и получается конструкция
can not(can’t).
- Чтобы задать вопрос, о том, что кто-то может делать мы начинаем
предложение так: Can you play … ? и отвечаем на него так:
Yes, I can. или No, I can’t.

    IX. Первичное употребление глагола can в различных предложениях.
        (учащиеся работают  на карточках в трех группах по 3-5 чел.).
        Please, take your cards and do these exercises.
     Задание №1
Подставьте can/can’t в предложения.
К-1.
1) I ____ play football well.
2) The girls are not very sportive, they ____ swim well.
K-2.
1) He ____ play snooker, it’s difficult.
2) Many people in the world ____ go cycling.
K-3.
1) My Dad ____ do yoga, he’s very fat.
2) The boy ____ spell the words well.
     Задание №2
Ответьте на вопросы коротко.
K-1.
1) Can you swim?
2) Can Russian play baseball well?
K-2.
1) Can your Dad play snooker?
2) Can the English play darts?
K-3.
1) Can your sister do athletics?
2) Can people fly?
     Задание №3
(одинаковое для всех групп)
Распределите слова в 3 группы.
Gymnastics, walking, basketball, swimming, athletics, cycling, snooker,
darts, yoga.
     Doing: ____________________
     Playing: ___________________
     ---------: ___________________
     X. Запись домашнего задания.
     Open your diaries and write down your home work.
p: 51 ex: 1 1). (выписать слова в словарь, выучить их наизусть).

    XI. Подведение итогов урока, выставление оценок учащимся.
     Thank you very much for your work. The lesson is over. You may be
free. Good bye.


Презентация "Поездка в трамвае"  3 класс


title: Презентация на тему "Власть и общество после войны 1941-1945 гг." 11 класс

extracted_text:
Власть и  общество после войны 1941-1945 гг.

I. Новый виток репрессий

Знакомство в годы войны большого количества граждан  с западным образом жизни

Фронтовики иными глазами стали смотреть на советскую действительность

Сталин боялся «тлетворного» влияния Запада

Создано 100 фильтрационных лагерей для размещения бывших военнопленных и репатриируемых советских граждан

После войны резко усилился авторитет военачальников
Летом 1946 г.  Маршал Г. К. Жуков освобожден от должности главнокомандующего Сухопутными войсками и назначен командующим Одесским военным округом.
II. Идеологические кампании 1948 – 1952 гг.

Начинается кампания по насаждению в обществе образа врага

Жданов Андрей Александрович
1) Постановление ЦК ВКП (б) от 14 августа 1946 г. «О журналах «Звезда» и «Ленинград»
« выправить линию и обеспечить высокий идейный и художественный уровень журналов,
прекратив в них доступ произведений Зощенко, Ахматовой и им подобных»
2) «Борьба с космополитизмом» — идеологическая кампания, проводившаяся в СССР в 1948—1953 годах, и направленная против отдельной прослойки советской интеллигенции, рассматривавшейся в качестве носительницы скептических и прозападных тенденций.
Академик В. Ларин осужден на 25 лет за публикацию США монографии по проблемам лечения рака;
Началось глушение заграничных радиостанций;
Запрещены браки с иностранцами;
В августе 1948 г. запрет генетики как буржуазной науки;
3) Еврейский антифашистский комитет
 общественная организация в СССР, образованная органами НКВД в начале 1942года при Совинформбюро из представителей советской еврейской интеллигенции для пропагандистских целей за рубежом.
В начале 1949 года было арестовано несколько десятков членов Еврейского антифашистского комитета.
«руководители Еврейского антифашистского комитета, являясь активными националистами и ориентируясь на американцев, по существу проводят антисоветскую националистическую работу»
4) «Ленинградское дело»
 серия судебных процессов в конце 1940-х в начале 1950-х годов против партийных и государственных руководителей РСФСР в СССР.
Жертвами репрессий стали все руководители Ленинградских областных, городских и районных организаций ВКП (б), почти все советские и государственные деятели, которые после Великой Отечественной войны были выдвинуты из Ленинграда на руководящую работу в Москву и в другие областные партийные организации.
5) «Дело врачей»
уголовное дело против группы видных советских врачей, обвиняемых в заговоре и убийстве ряда советских лидеров.
1 января 1949 г.
67 исправительных лагерей с десятком тысяч лагерных отделений и лагпунктов
1734 колоний
2,4 млн заключенных


title: Тематический план кружка "Юный эколог"

extracted_text:
Тематический план кружка
       по экологии « Юный эколог»   35 часов


title: Классный час "Какая опасность подстерегает детей дома?"

extracted_text:
 Классный час на тему:
               « Какие опасности подстерегают детей дома?
Цель: учить детей безопасному поведению в домашних условиях.
Ход :
   1) - Когда человеку надоело жить в пещере без  уюта,  он  придумал  много
      разных вещей, которые бы ему помогали. Ходить к ручью или колодцу  ему
      расхотелось, и он заставил ручей течь  к  нему  в  дом.  Так  появился
      водопровод.
Жарить мамонтов на костре было очень неудобно, и  человек  придумал  газовую
плиту. А сколько электроприборов придумал  человек!  Невозможно  представить
современное жилище  без  телевизора,  утюга,  магнитофона,  пылесоса...  Вот
только со временем оказалось,  что  вещи,  сделанные  человеком  для  своего
удобства, могут не только помогать. Очень  часто  в  нашем  доме  что-нибудь
выходит из строя, ломается. Тогда человека подстерегают опасности.
Опасность первая. Электрические приборы. Они могут ударить током  или  стать
причиной пожара.
Правило 1. Уходя из дома и даже из комнаты, обязательно выключай  телевизор,
магнитофон, утюг и другие электроприборы.
Правило 2. Никогда не тяни за электрический провод руками.
Правило  3.  Ни  в  коем  случае  не  подходи  к  оголенным  проводам  и  не
дотрагивайся до них.
Опасность вторая. Стиральная машина.
Правило 1. Нельзя совать руку в стиральную  машину  во  время  работы.  Руку
может затянуть внутрь и искалечить. Ни в коем  случае  не  открывай  боковую
дверцу. Тебя может ошпарить кипятком.
Опасность третья. Острые, колющие и режущие предметы.
Правило 1. Все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть
на свои места. Порядок в доме не только для красоты, но и для безопасности
   2) Отгадывание кроссворда:
По горизонтали:
1.Без ног бежит,
без огня горит,
без зубов, а кусается.
(Электричество)                                     7.Выпал на пол уголек,

Деревянный пол зажег.
                                                                   Не зевай
и не стой,
                                                                  А залей
его ... (Вода)
8.Шипит и злиться,
Воды боится,
С языком, а не лает,                                9.Посмотри на меня –
Без зубов, а кусает. (Огонь)                       Вся дырявая я
                                                                      Но
зато я ловко
                                                                     Тру
тебе морковку.(Терка)
11.Что опасного во мне,
Если супа нет на дне?
Только если суп горяч —
От детей меня ты прячь!
(Кастрюля)
                                                                      13.
Это тесный-тесный дом,

Сто сестричек живут в нем,

И любая из сестер

Может вспыхнуть, как костер!

Не шути с сестричками,

Тоненькими... (Спички)
15.Гладит все, чего касается,
А  дотронешься - кусается.
(Утюг)

16.Тит на работу вышел,

   Каждый услышал.

   Сам он худ, голова с пуд,

   Как   ударит,   крепко   станет.

    (Молоток)
По вертикали:
2.Как начнет говорить - разговаривать,
Надо чай поскорее заваривать,
Да пальцы беречь — не обваривать. (Кипяток)
                                                             3.Остренькая
проволочка,
                                                                Дырявая
головочка.
                                                                Остренький
зубок –
                                                                Береги-ка
свой глазок. (Иголка)
4.Я пузатый и пыхтящий,
Ротозеев не терпящий.
Если только захочу,
Кипятком всех окачу. (Самовар)
                                                             5.Если хорошо
заточен,
                                                                Все легко
он режет очень –
                                                                Хлеб,
картошку, свеклу, мясо,
                                                               Рыбу, яблоки
и масло. (Нож)
6.В брюхе жарко у меня,
А в носу моем дыра.
Когда все во мне кипит,
Из нее пар валит. (Чайник)
                                                              10. Только я,
только я,
                                                                    Я на
кухне главная.
                                                                    Без
меня, как не трудитесь,
                                                                    Без
обеда насидитесь. (Плита)
12. Он целый день звенел в бору
      густом, от инея белесом.
А ночью, подойдя к костру,
Заснул, в бревно уткнувшись
носом. (Топор)                                         14.Бьют парнишку по
фуражке,

Чтоб пожил он в деревяшке.

                               (Гвоздь)

[pic]

Опасность четвертая. Лекарства и бытовая химия.
Правило 1. Ни в коем случае не пробуй никакие лекарства. Во-первых,  это  не
вкусно, а во-вторых, неправильно принятое лекарство может оказаться ядом.
Вот, что произошло с  Алисой  из  книги  Льюиса  Кэрролла  «Алиса  в  стране
чудес»:
«На  столе  оказался  стеклянный  пузырек.  «Раньше  его  тут  не  было»,  -
вспомнила Алиса. К горлышку  пузырька  была  привязана  бумажка,  а  на  ней
большими печатными буквами было выведено: «Пей».
Это, конечно, было  очень  мило,  но  рассудительная  Алиса  не  торопилась.
«Сначала, - решила она, - посмотрим, не написано  ли  где-нибудь  тут  «ЯД».
Алиса уже читала  в  детских  книжках,  как  одни  дети  заживо  сгорают  на
пожарах,  а  других  пожирают   кровожадные   звери,   и   прочие   занятные
поучительные истории. А случались они потому,  что  эти  дети  не  слушались
старших и никак не желали запомнить, что если попилить палец  пилой,  то  их
него пойдет кровь, что если долго держаться за раскаленный  утюг,  то  можно
обжечься, и так далее. Вот почему Алиса никогда не забывала: если отпить  из
бутылки, на которой написано «ЯД», не исключено, что заболит живот.
На пузырьке не было написано «ЯД», и Алиса решила попробовать,  что  в  нем.
Оказалось до того вкусно —  вроде  вишневого  сиропа  со  сливочным  кремом,
ананасом, хлебом с маслом, ирисками и жареной курицей, - что  Алиса  тут  же
выпила до капельки.
Помогите! - закричала она. - Я складываюсь! Как телескоп!
Так оно и было...»
Видите, что произошло с героиней книги.
Правило 2. Ни в коем случае не открывай никаких упаковок с бытовой химией.
Опасность пятая (невидимая и неслышимая). Газ.
Газ может быть очень опасен.  Во-первых,  скопившись  на  кухне,  газ  может
взорваться. Во-вторых, им  можно  отравиться.  Поэтому,  почувствовав  запах
газа, соблюдай следующие правила:
Правило 1. Срочно скажи об этом взрослым.
Правило 2. Надо сразу же открыть окна и проветрить квартиру.
Правило 3. Проверь, закрыты ли краны на плите.
Правило 4. Немедленно позвони по телефону 04.
Правило 5. Ни в коем случае не включай свет и не зажигай спички.
Правило 6. Не бери спички без спроса.
- Что обозначают знаки?

                                    [pic]

       «Опасная ситуация».
- Представьте себе, что у вас горит квартира, а именно - возгорание
произошло в большой комнате от телевизора. Вам необходимо сообщить об этом
пожарным. Прежде чем вам представится такая возможность, ознакомьтесь с
планом или с вопросами, на которые вам нужно будет ответить в своем звонке.
Адрес.
Объект (что горит - квартира, склад, школа...).
Что горит (что конкретно горит в квартире, школе...).
Номер дома.
Есть ли опасность для людей.
Фамилия.
Телефон.
3)    Отгадывание загадок.
1.Красная корова всю солому поела. (Огонь)
2.В маленьком амбаре лежит пожар на пожаре. (Спичечный коробок и спички)
3.Закопай — не сгниет, кинь в воду - поплывет. (Уголь)
4.Красный бык стоит, дрожит, черный - на небо бежит. (Огонь и дым)
5.Маленькая, удаленькая, а большую беду приносит. (Искра)
6.От огня происхожу, от огня и умираю. (Уголь)
7.Чтобы не было огня, не играйте вы в меня. Я — огня сестричка,
маленькая...(Спичка)
8.Дым увидел - не зевай, нас скорее вызывай. (Пожарные)
9.Где с огнем беспечны люди, обязательно он будет. (Пожар) От маленькой
меня не оберешься ты огня. (Искра)
10. Кто меня не бережется, тот так скоро обожжется. (Огонь)
11. На столе, в колпаке, да в стеклянном пузырьке поселился дружок -
развеселый огонек. (Лампочка)
12. В маленьком амбаре держат сто пожаров. (Коробка спичек)
13.Шипит и злится, воды боится, с языком, а лает, без зубов, а кусает.
(Огонь)
14.Он для всех опасен нас, называют его... (Газ)
     -   А если случится беда, необходимо обратиться в службы спасения.
 При пожаре не сидим, набираем... (01)
                     Видишь, на дороге случилась беда –
                     Незамедлительно звони …(02)
Стало плохо человеку-
Ты не медли, не реви.
Ведь помочь ему сумеешь,
Позвони, набрав…(03)
Коль почувствовал запах газа в квартире,
К телефону беги и звони…(04).
- Соблюдайте, ребята, меры безопасности и будьте здоровы.

 Используемая литература:
1.Казакова О.В., Сбоева Н.А., Гаврилкина Н.И. Унивирсальные поурочные
разработки по курсу «Окружающий мир».
2. Горбунова Н.А. Основы безопасности жизнедеятельности.
3. Пронин И., Кудь И. 1000 загадок.


title: Конспект урока "Влияние цвета  на внимание школьников"

extracted_text:
            Министерство образования и науки Республики Казахстан
                        средняя школа № 17  г. Балхаш

                            Тема: «Влияние цвета
                           на внимание школьников»

                                                         Автор работы:
Саурамбаева Эльмира

                                 ученица 4 «А» класса

                                   СШ № 17 город Балхаш

                                  Карагандинская область

                    Руководитель проекта: Утегенова С.М.
                                                   учитель начальных классов
                                                                      СШ №17

                               Балхаш – 2013г.
                                 Оглавление
I. Введение   ………………………………………………………………………6
      1.1.Обоснование актуальности выбранной темы.  ………………………6
II. Самостоятельное исследование  ……………………………………………..7
      2.1. Влияние цвета на умственную продуктивность (внимание)
                   школьников.  ………………………………………………………...7
III. Заключение  …………………………………………………………………..8
IV. Литература. …………………………………………………………………...9
V. Приложения .…………………………………………………………………..10
      5.1. Таблица I . Количество ошибок, допущенных испытуемыми
             на бумаге  разного цвета.
      5.2. Таблица II.  Показатели концентрации внимания.
      5.3. Таблица III. Средние показатели  концентрации внимания.
      5.4. Диаграмма I.  Средние показатели  концентрации внимания

                                  Абстракт
      Мне давно хочется найти ответ на вопрос: почему в XXI веке классные
доски поменяли цвет? Поэтому была выбрана данная тема исследования и
поставлены следующие цель и задачи.
        Цель: изучить влияние цвета как фактора, воздействующего на
умственную работоспособность школьников.

Задачи:

              1. Изучить научные литературные источники для выяснения
существующих методик определения концентрации внимания у школьников.

       2. Спланировать и провести эксперимент по изучению влияния цвета на
внимание школьников в группе, количеством 25 человек.
                                                   3.Обработать полученные
данные с помощью математического анализа и составить таблицы и диаграммы.

   Гипотеза:
                                                                   Если
   изучить силу воздействия цвета на умственную работоспособность
   школьников, то можно  влиять на их самочувствие и трудоспособность.

                                  Методы исследования:

          1. Проведение эксперимента с использованием корректурных буквенных
   проб (таблицы Анфимова).
                                          2.Статистический метод анализа
   данных.
   3.Математический анализ данных.
                                 4.Построение таблиц и диаграмм.
     Новизна исследования:
            Сегодня, к сожалению, еще нет ни одной  исчерпывающей  теории  о
   физиологическом процессе восприятия цвета, которая могла бы объяснить все
   многообразие  вопросов,  связанных  с  влиянием  цвета  на   человеческий
   организм.  Цвет  оказывает  влияние  на  человека,  разные  цвета   могут
   воздействовать на наше эмоциональное  состояние  по-разному.  Есть  цвета
   активные, возбуждающие наше эмоциональное состояние,  или  успокаивающие,
   есть цвета, которые  влияют  на  умственную  активность  человека  и  его
   настроение.
         Практическая ценность работы:
      Настоящая  работа  посвящена  проблеме  влияния  цвета  на  умственную
   активность  школьников.  Учителя  должны  учитывать  влияние   цвета   на
   эмоциональное состояние школьников. Таким образом, данная  работа  найдет
   конкретное  применение   на   практике.   Полученные   результаты   можно
   использовать в образовательных учреждениях с целью  повышения  умственной
   продуктивности учащихся.
                                  ABSTRAKT

      I long ago to want to find the answer to question: why in XXI age of
the black boards have changed the colour? So is chose given subject of the
study and are put(deliver)ed following purpose and problems.
     The Purpose: study the influence of the colour as factor, acting upon
mental capacity to work schoolboy.

Problems:
1.    Study the scientific literary sources for clarification existing
methodses of the determination to concentrations of attention beside
schoolboy.
2.    Plan and conduct the experiment on study of the influence of the
colour on attention schoolboy in group by amount 25 persons.
3.    Process got given by means of mathematical analysis and form the
tables and diagrams.

The Hypothesis: If study power of the influence of the colour on mental
capacity to work schoolboy, that possible influences upon their general
state and ability to work.

    The Methods of the study:

1.    Undertaking the experiment with use корректурных alpha tests (the
tables Anfimova).
2.    The Statistical method of the analysis data.
3.    The Mathematical analysis data.
4.    The Building of the tables and diagrams.
Novelty of the study:

      Today, regrettably, else no nor one exhausting theories about
physiological process of the perception of the colour, which could explain
all variety of the questions, in accordance with influence of the colour on
human organism. The Colour influences on person, colour miscellaneous can
act upon our emotional condition differently. There is colour active,
agitating our emotional condition, or becalming, there is colour, which
influence upon mental activity of the person and his(its) mood.

Practical value of the work:

      The This work is dedicated to problem of the influence of the colour
on mental activity schoolboy. The Teacher must take into account the
influence of the colour on emotional condition schoolboy.
      Thereby, given work will find concrete using in practice. The Got
results possible to use in educational institutions for the reason
increasing of mental productivity uchaschihsya.

                                 I. Введение
   1.1.Обоснование актуальности выбранной темы
      Наша жизнь немыслима без богатства и  очарования  цветных  форм.  Цвет
способен радовать и  огорчать,  он  может  влиять  на  наше  самочувствие  и
трудоспособность. Силу воздействия цвета на  человека,  на  его  здоровье  и
сознание давно заметили представители самых разных наук: многие  философы  и
физики, физиологи и врачи,  снова  и  снова  обращались  к  проблеме  цвета,
пытались ее решать – каждый по своему, чаще на ощупь, интуитивно.
       Ученые   провели  много  опытов.  Оказалось,  что  наиболее  приятное
влияние на производительность труда оказывают зеленый и  желтый  цвета.  Они
обостряют  зрение,  ускоряют  зрительное  восприятие,  создают  устойчивость
ясного   видения,   понижают   внутриглазное   давление,   обостряют   слух,
способствуют     нормальному     кровенаполнению      сосудов,      повышают
работоспособность руки. Красный цвет  действует  противоположно.  Длительное
действие красного создает цветовую усталость. Зеленый цвет  помогает  быстро
снять неприятные ощущения, вызванные красным цветом.  Ежедневное  восприятие
"зелени" – важный гигиенический фактор.  Гигиенисты  показали,  что  светлые
(бежевые, салатные) тона школьной мебели  повышают  освещенность  в  классе,
благоприятно  влияют  на  работоспособность.  Существует  мнение,  будто  бы
выразительность цвета  основана  на  ассоциациях.  Красный  цвет  возбуждает
потому, что он напоминает нам о  явлениях,  связанных  с  огнем,  с  кровью.
Зеленый цвет воскрешает мысль об освежающем воздействии  природы.  Синий  же
цвет, возможно, вызывает у нас представление, связанное с  прикосновением  к
холодной воде, дыханием темной ночи. Умственная  работоспособность  человека
зависит от многих факторов, которые можно объединить в три группы:
- физиологический – возраст, пол, уровень физического и функционального
развития, состояние здоровья, питание и др.
                                       - физические – отражающие
географические, климатические условия.                              -
психические – эмоциональный настрой и др.
                            Все вышеуказанные факторы одновременно
воздействуют на организм.
                     II.  Самостоятельное исследование.
 2.1 Влияние  цвета  на  умственную  продуктивность  (внимание)  школьников.
Для эксперимента была создана группа учащихся 3  классов   в  количестве  15
человек  и  4  классов  –  10  человек.   До   начала  эксперимента    было
установлено,  что  все   испытуемые   примерно  одинаково различают   цвета.
Эксперимент  проводился   в  школьном  кабинете  в  течение  шести   дней,
приблизительно в  одно    и   то    же    время   1230-1330  часов  (учеными
установлено, что максимальное цветоразличие приходится на 13 -15  часов)

                              Исследование   умственной   работоспособности
(внимания)  осуществлялось  при помощи корректурных буквенных проб  (таблицы
Анфимова).  Эти  таблицы  помогают  изучить   особенности:   внимания    при
действии однообразных раздражителей, какими  являются  буквы.  Таблицы  были
размещены нам на бумаге разного цвета:  белого,  красного, светло-зеленого.
Испытуемым   предлагалось   задание:      по    возможности    быстро    и
точно   вычеркнуть заданную букву в течение  четырех  минут.  При  этом  для
определенного цвета бумаги предлагалось использовать определенную букву  для
вычеркивания, что исключает привыкание испытуемых к букве.
Концентрация внимания  оценивалась   (в  условных   единицах)   с   помощью
количественных   показателей    коэффициентов    точности    и    умственной
продуктивности.
Коэффициент точности рассчитывали по формуле:
А= М/N
где М- количество вычеркнутых букв;
N - общее количество букв, которые необходимо  вычеркнуть,  в  просмотренном
тексте.
Коэффициент  умственной  продуктивности:    P=AS,  где      S   -   общее
количество просмотренных буквенных  знаков.
Результаты  исследования  помещены  в  таблицы  I,II,III   и   диаграмму   I
(Приложение I,II,III,IV).
                             III.   Заключение.
   1.  Исходя  из  полученных  данных  видно,  что  внимание  учащихся   при
      выполнении умственной работы  зависит  от  цвета  бумаги,  на  которой
      предлагаются задания.
   2. Лучше концентрируется внимание  учащихся  при  выполнении  задания  на
      светло-зеленой бумаге.
   3. Найден ответ на поставленный вопрос.
      Поэтому вполне понятно, почему школьная доска поменяла свой  цвет.  На
темно- зеленой доске  лучше всего воспринимаются надписи, сделанные  желтыми
и оранжевыми мелками. Зеленый  цвет  обычно  вызывает  у  человека  ощущение
благополучия, оптимизма, весеннего обновления. Полученные  результаты  можно
использовать в образовательных  учреждениях  с  целью  повышения  умственной
продуктивности учащихся

                              IV.   Литература
   1.  Гуминский  А  А.  и  др.   Руководство       к       лабораторным
      занятиям      по      общей      и      возрастной  физиологии.  Учеб.
      пособие  для    студентов    биол.    спец.    пед.    ин-тов  /  А.А.
      Гуминский, Н.И. Леонтьева, И.В. Марионова – М., 1990.
   2. .Попов Г.В. Спектроскопия и цвета тел в  курсе  физики  средней  школы
      Пособие для учителей, М., 1971.
   3. Ауэр Ксавер, Фрилинг Генрих  Человек – цвет – пространство. М., 1973.
   4. Цойгнер Герхард  Учение о цвете. М., 1971.

                                                                Приложение I
Таблица I. Количество ошибок, допущенных испытуемыми на бумаге разного
цвета
 1 день
|№ испытуемого    |Цвета                                                 |
|                 |Белый            |Светло-красный   |Светло-зеленый   |
|1                |4                |3                |1                |
|2                |2                |4                |1                |
|3                |4                |3                |1                |
|4                |1                |0                |0                |
|5                |2                |0                |1                |
|6                |1                |2                |0                |
|7                |2                |3                |0                |
|8                |0                |2                |0                |
|9                |4                |3                |1                |
|10               |2                |4                |1                |
|11               |1                 |4                |0                 |
|12               |1                 |1                |1                 |
|13               |1                 |1                |1                 |
|14               |1                 |0                |0                 |
|15               |1                 |0                |1                 |
|16               |1                 |1                |0                 |
|17               |1                 |2                |0                 |
|18               |0                 |1                |0                 |
|19               |1                 |2                |1                 |
|20               |2                 |3                |1                 |
|21               |1                 |2                |1                 |
|22               |2                 |3                |0                 |
|23               |3                 |2                |1                 |
|24               |4                 |3                |1                 |
|25               |3                 |1                |0                 |

2 день

|№ испытуемого    |Цвета                                                 |
|                 |Белый            |Светло-красный   |Светло-зеленый   |
|1                |4                |4                |1                |
|2                |3                |2                |1                |
|3                |2                |4                |0                |
|4                |4                |3                |2                |
|5                |4                |2                |1                |
|6                |2                |3                |0                |
|7                |4                |2                |1                |
|8                |2                |0                |1                |
|9                |1                |1                |0                |
|10               |2                |3                |1                |
|11               |2                |3                |0                |
|12               |2                |2                |0                |
|13               |0                |1                |0                |
|14               |1                |2                |1                |
|15               |1                |1                |1                |
|16               |4                |2                |0                |
|17               |2                |3                |1                |
|18               |2                |3                |2                |
|19               |1                |0                |1                |
|20               |1                |0                |1                |
|21               |1                |1                |1                |
|22               |1                |2                |1                |
|23               |4                |3                |2                |
|24               |3                |2                |2                |
|25               |3                |1                |1                |

                                                               Приложение II
Таблица II. Показатели концентрации внимания (А, Р)

1 день
|№ испытуемого    |А (в усл. ед.)             |Р (в усл. ед)             |
|                 |белый   |красный |зеленый |белый   |красный |зеленый |
|1                |0,88    |0,91    |0,97    |308     |319     |340     |
|2                |0,94    |0,88    |0,97    |329     |308     |340     |
|3                |0,88    |0,91    |0,97    |308     |319     |340     |
|4                |0,97    |1       |1       |340     |350     |350     |
|5                |0,94    |1       |0,97    |329     |350     |340     |
|6                |0,97    |0,94    |1       |340     |329     |350     |
|7                |0,94    |0,91    |1       |329     |319     |350     |
|8                |1       |0,94    |1       |350     |329     |350     |
|9                |0,88    |0,91    |0,97    |308     |319     |340     |
|10               |0,94    |0,88    |0,97    |319     |308     |340     |
|11               |0,97    |0,88    |1       |340     |319     |350     |
|12               |0,97    |0,97    |0,97    |340     |340     |340     |
|13               |0,97    |0,97    |0,97    |340     |340     |340     |
|14               |0,97    |1       |1       |340     |350     |350     |
|15               |0,97    |1       |0,97    |340     |350     |340     |
|16               |0,97    |0,97    |1       |340     |340     |350     |
|17               |0,97    |0,94    |1       |340     |329     |350     |
|18               |1       |0,97    |1       |350     |340     |350     |
|19               |0,97    |0,94    |0,97    |340     |329     |340     |
|20               |0,94    |0,91    |0,97    |329     |319     |340     |
|21               |0,97    |0,94    |0,97    |340     |329     |340     |
|22               |0,94    |0,91    |1       |329     |319     |350     |
|23               |0,91    |0,94    |0,97    |319     |329     |340     |
|24               |0,88    |0,91    |0,97    |308     |319     |340     |
|25               |0,91    |0,97    |1       |319     |340     |350     |

2 день
|№ испытуемого    |А (в усл. ед.)             |Р (в усл. ед)             |
|                 |белый   |красный |зеленый |белый   |красный |зеленый |
|1                |0,88    |0,88    |0,94    |308     |308     |329     |
|2                |0,91    |0,94    |0,97    |319     |329     |340     |
|3                |0,94    |0,88    |0,97    |329     |308     |340     |
|4                |0,88    |0,91    |0,94    |308     |319     |329     |
|5                |0,88    |0,94    |0,97    |308     |329     |340     |
|6                |0,94    |0,91    |1       |340     |319     |1       |
|7                |0,88    |0,94    |0,97    |319     |329     |340     |
|8                |0,94    |0,97    |1       |329     |340     |340     |
|9                |0,97    |0,97    |1       |340     |340     |1       |
|10               |0,97    |0,91    |0,97    |340     |319     |340     |
|11               |0,94    |0,91    |1       |329     |319     |1       |
|12               |0,94    |0,94    |1       |329     |329     |1       |
|13               |1       |0,97    |1       |1       |340     |1       |
|14               |0,97    |0,94    |0,97    |340     |329     |340     |
|15               |0,97    |0,97    |0,97    |340     |340     |340     |
|16               |0,88    |0,94    |1       |308     |329     |1       |
|17               |0,94    |0,91    |0,97    |329     |319     |340     |
|18               |0,94    |0,91    |0,94    |329     |319     |329     |
|19               |0,97    |1       |0,97    |340     |1       |340     |
|20               |0,97    |1       |0,97    |340     |1       |340     |
|21               |0,97    |0,97    |0,97    |340     |340     |340     |
|22               |0,97    |0,94    |0,97    |340     |329     |340     |
|23               |0,88    |0,91    |0,94    |308     |319     |329     |
|24               |0,91    |0,94    |0,94    |319     |329     |329     |
|25               |0,91    |0,88    |0,97    |319     |340     |340     |

                                                              Приложение III

Таблица III.Средние показатели концентрации внимания
1 день
|Цвет                    |А (в усл. ед.)          |Р (в усл. ед)           |
|Белый                   |0,946                   |331                     |
|Светло - красный        |0,937                   |327                     |
|Светло - зеленый        |0,984                   |343                     |

 2 день
|Цвет                    |А (в усл. ед.)          |Р (в усл. ед)           |
|Белый                   |0,933                   |327                     |
|Светло - красный        |0,940                   |329                     |
|Светло - зеленый        |0,974                   |341                     |

3 день

|Цвет                    |А (в усл. ед.)          |Р (в усл. ед)           |
|Белый                   |0,942                   |330                     |
|Светло - красный        |0,934                   |327                     |
|Светло - зеленый        |0,943                   |330                     |

4 день

|Цвет                    |А (в усл. ед.)          |Р (в усл. ед)           |
|Белый                   |0,949                   |332                     |
|Светло - красный        |0,943                   |329                     |
|Светло - зеленый        |0,951                   |333                     |

5 день
|Цвет                    |А (в усл. ед.)          |Р (в усл. ед)           |
|Белый                   |0,960                   |336                     |
|Светло - красный        |0,931                   |326                     |
|Светло - зеленый        |0,969                   |339                     |

6 день
|Цвет                    |А (в усл. ед.)          |Р (в усл. ед)           |
|Белый                   |0,933                   |327                     |
|Светло - красный        |0,940                   |329                     |
|Светло - зеленый        |0,974                   |341                     |

                                                               Приложение IV
Диаграмма I. Средние показатели  концентрации внимания

[pic]


Презентация "Я и пожарная безопасность" 1 класс


title: Презентация "Человек в системе экономических отношений"

extracted_text:
         Человек  в системе экономических отношений
Рациональное поведение потребителя
Рациональное поведение – продуманное поведение, предполагающее сопоставление результатов действий с затратами.
Рациональное поведение потребителя
Потребители – это те, кто приобретают и используют товары, заказывают работы и услуги для личных бытовых нужд, не связанных с извлечение прибыли.
Цель – извлечь максимальную полезность от потребления
Рациональное поведение потребителя
Суверенитет потребителя – право владельца любых видов ресурсов самостоятельно принимать решения, связанные с распоряжением этими ресурсами и их использованием
Потребительские расходы
1) Обязательные расходы – минимально необходимые расходы на питание, одежду, транспортные расходы, оплату коммунальных услуг.
Потребительские расходы
2) Произвольные расходы - это те расходы, без которых потребитель мог бы обойтись.
Способы размещения сбережений
Счет в банке или приобретение акций
Приобретение недвижимости
Страхование жизни, здоровья, имущества
Рациональное поведение производителя
Производители – это все те, кто изготавливает и продает нам товары и предоставляет услуги.
Цель – получить максимальную прибыль
В ходе своей деятельности производитель решает следующие проблемы:
Что производить?
Как производить?
Для кого производить?
Показатели эффективности производителя
Производительность труда – количество продукции, производимой за единицу времени одним рабочим.
Факторы производительности труда
Разделение труда
Технический прогресс
Профессиональная подготовка работников