title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час "Остановись и подумай"

extracted_text:
               Внеклассное мероприятие
                           «Остановись и подумай»

                                 Составила:
                        Биличенко Ольга  Владимировна
                          учитель начальных классов
   Муниципального  бюджетного образовательного учреждения   «Котлубанская
                      средняя общеобразовательная школа
                Городищенского района Волгоградской области»

                             Описание  материала
В  данной  работе  в  доступной  форме   освещены   негативные   последствия
наркомании среди молодёжи в семье и обществе, что позволяет быть  готовым  к
ситуациям риска в подростковой среде
Цель:  способствовать  формированию   у   подростков   личностных   качеств,
позволяющих   им   избежать   приобщения   к   наркогенным   веществам,    и
обеспечивающих успешную социальную адаптацию
Предполагается,  что  это  внеклассное   мероприятие   поможет   формировать
негативное  отношение  к  наркомании,  через  показ  отрицательных    сторон
наркотической  зависимости,  способствовать  проявлению  активной  жизненной
позиции в отношении наркотических веществ.
Предполагаемые методы: наглядные, информационно –  сообщающие,  формирования
положительного опыта поведения
Условия осуществления: актовый зал, классный кабинет
Оформление: стенная газета «Наркотики – яд», листовки  о  вреде  наркотиков,
рисунки   «Мы   против    наркотиков»,   костюмы    для     инсценированного
представления

                           Сценарий классного часа

                       1. Вступительное слово учителя.
Наш разговор сегодня не случаен. Наркомания -  серьёзная  проблема,  которая
стоит сегодня перед нашим молодым поколением не только в нашей  области,  но
уже и в нашем посёлке.
Год от года наркомания  становится  моложе.  Дети  от  10  лет  уже  пробуют
наркотики. Один  наркоман  за  1  год  может  приобщить  10-12  новобранцев.
Вдумайтесь в эти цифры: они кричат, пугают, трубят. Нам удобно  думать,  что
всё это нас не коснётся. Но, к сожалению, это  уже  рядом.  Нам  всем  важно
научиться противостоять этому злу.  Встаньте  те,  кто  готов  противостоять
наркотикам.

2.Ведущий:
Никто не верил в плохое будущее. Услышьте голоса тех, кого нет уже на  белом
свете.
Выходят ученики (в руках у них горящие свечи)
Стас:  Я очень любил жизнь. Был весёлым и доверчивым.  А  теперь?  –  теперь
ухожу из жизни. Никто не в силах мне помочь. Ребята, опомнитесь!
Ведущий: Стас умер, когда ему исполнилось 17 лет  (задувает свечу)
Нина: Я мечтала  иметь большую семью, много детей. Даже придумала им  имена.
Теперь чувствую, как рушится моя душа и тело.
Ведущий: Нина погибла в 20 лет, не исполнив свою мечту (задувает свечу)
Андрей: Как же я боялся, что окажусь слабым  в  кругу  друзей.  А  они  меня
угощали. После первого раза я подумал,  что  это  не  так  страшно.  Но  чем
дальше, тем хотелось большего. Я не заметил, как наступил тот момент,  когда
я стал зависимым. Знаю, что следующая доза станет смертельной.
Ведущий: Андрея не стало в 25 лет  (задувает свечу)
Инна: А я не знала, что ссора с родителями станет такой  трагичной.   В  тот
вечер я ушла из дома. На улице я познакомилась с Денисом. Он  предложил  мне
рецепт «Хорошего настроения». И вот уже два года я приношу  страдания  своим
близким. Как жить дальше?
Ведущий:  Инна  умерла  от  СПИДа,  заразившись  через  шприц.  Ей  было  23
(задувает свечу)

Зал погружается в темноту и звучит голос ведущего:
Они ушли в расцвете лет. Оставили здесь   своих  родителей  с  беспредельной
болью в сердце, с тоской в душе. Горе их не знает границ.
Зажигается свет и на сцену выходит «мать», держа в руках фотографию.
Ведущий:
Вот маме день и ночь над фотографией рыдать,
Всё плачет бедная она,
На части душу разрывает.
Она теперь одна, совсем одна!
Кто виноват в такой беде?
Ребята, задайте все такой вопрос себе.
Мать:
Сынок родной, ну что ты натворил?
Мне белый свет теперь не мил.
Как жить теперь мне здесь одной
С такой огромною бедой.
Сыночек мой, и где я что-то упустила?
Не доглядела за тобой.
А ты наркотики нашёл и от меня навек ушёл.
Ведущий:
И бьётся мать об стену головой,
Навек потерян теперь её покой.
Ей больше счастья не видать.
Её удел – страдать, страдать
И тихо слёзы проливать.
Ребята, помните, наркомания – это самоубийство.  Наркотики  –  это  ловушка,
потеря всего.

                                    Инсценированное представление «Скажи
наркотикам - нет!»
Действующие лица:
Девушка, подруга, наркоторговец, наркомания.

Девушка: (идёт и читает стихи)
Россия начинается с пристрастия к труду,
К терпенью, к правде, к доброте.
Вот в чём её звезда.
Она прекрасна.
Она горит и светит в темноте.

Подруга подходит и предлагает наркотики:
Привет, подружка!
Как дела?
А я вот травку принесла

Ты знаешь, это « клёво».
Прошу тебя, попробуй.
С тебя я денег не спрошу.
Ты лишь попробуй - я прошу.

Девушка: Отстань, не приставай,
И эту гадость мне не предлагай.
Кругом ты сеешь смрад, болезни и печали,
Не рай наркотики несут, а ад.
Ведь смерть лишь люди получали.
А вот! Смотри - сидит делец.
Сидит и прибыли считает.
Нас затянуть в свой наркотический капкан-
Вот он о чём мечтает.
Торговец:
Где б деньги брать,
Если б не дети?
И как шикарно жить
Если б не они?
А так бери их голыми руками,
И всё что хочешь сотвори.
Они летят как мотыльки на свет
И крылья обжигают.
И падают во цвете лет
И очень рано умирают.

К торговцу подходит наркомания:
Ну, здравствуй, здравствуй, светик мой,
Мой помощник дорогой.
Как наши тёмные делишки?
Как идут к тебе людишки?
И товару не излишки?
Ох! Пока всех обежала
Я немного приустала.
Вас так много у меня
Не обойдёшь и за три дня.
А доходы всё растут - наркоманы там и тут.
Деньги ручейком текут.
Ну а детки? Да пусть мрут.
Ты знаешь, вот все меня обвиняют в том, что я гублю молодое поколение.
А мне, что! Я только радуюсь, что успех у меня большой. Да! Многих я
погубила. Уж я так рада этому!
Торговец: (считая деньги)
А я то, как рад!
Наркомания:
Всем, кто имеет дело со мной не обязательно  иметь  образование,  увлечение.
Всё равно способности свои применить не удастся  -  не  доживёте.  А  друзья
тоже не нужны. У наркоманов нет друзей. А  какое  наслаждение  наблюдать  за
тем, как они тащат всё из дома ради одной только дозы. А  вот  ломка  -  это
вершина моего труда. Вы корчитесь от боли, которая  разрывает вас на  части.
Всё это - плоды моего труда. А вот порвать со мной очень трудно. Это  тяжело
и больно. Так что добро пожаловать в мой искусственный рай, из которого  нет
выхода, кроме смерти. Жду вас с нетерпением!
Ах! Я дама хитрющая, умнющая и злющая.
Твёрдо знаю, что творю - откровенно говорю.
Днём и ночью все мечты,
Чтоб попали в мои сети
Он, она и я, и ты.
Наркомания бегает по классу и старается взять за руки других учащихся, но
ей это не удаётся. Ученики прогоняют её из класса.
Девушка:
А наши слёзы всё текут рекой.
И горе наше всё растёт.
Так кто же от беды большой
Сегодня нас спасёт?

Ты сам и ты сама
Должны разрушить этот бред.
Перед соблазном устоять должны.
Сказать уверенно и твёрдо
Всем наркотикам - нет!
Ученики выходят с листовками, читают их  и раздают зрителям:
Наркотики – это ловушка
Наркотики – это самообман
Наркотики – это самоубийство
Наркотики – это тюрьма
Наркотики – это болезни
Наркотики – больной мозг
Наркотики – это отказ от любви
Наркотики – это предательство
Наркотики – это потеря всего

Все участники хором читают слова:
Мы родились для того, чтобы жить,
Может не стоит планету губить?
Есть, кроме «Да», и получше ответ,
Скажем все вместе наркотикам:  «Нет»!

Слово учителя:
Ребята, я надеюсь, что наше мероприятие будет являться вкладом, пусть
небольшим, в решение проблемы наркомании в нашем посёлке.


title: Презентация "Интонирование" 1 класс (к разделу "Звуковой анализ слова" букваря Репкина)

extracted_text:
Интонирование
Материал раздела «Звуковой анализ слова» букваря Репкина В.В.
Что называет слово?
Стул сделали из ваты.
Интонирование (выделение звуков из слова)
Деление слова на слоги
Гол!

Шайбу!

Молодцы!

Интонирование звуков по слогам

Какие бывают звуки?
вилы
винт
?

Как разделить слово на слоги?

А слово-то я забыл …

?

Ударение
Иголка ходит вверх и вниз,
Вот листья появились.
Сосёт Алёнушка ирис,
А вышивает ирис.

=  =  =  =

≠

Способ

Закричал охотник: «Ой, двери гонятся за мной!»
двери - звери

≠  =  =  =  =

≠

Согласные звонкие и глухие
По дороге наша Машенька идёт.
На верёвочке козу она ведёт.
А прохожие глядят во все глаза:
Очень длинная у девочки ….
Коза – коса   ?

=  =  ≠  =

≠

Согласные твердые и мягкие
Лук – люк
≠  = =


title: Презентация "План воспитательной работы 5 класс" на 2016-2017 уч. год

extracted_text:
План воспитательной работы 5 «а» класса
Классный руководитель 5 «а» класса
Борисова Елена Леонидовна
Цель  воспитательной работы
создать условия для формирования сплоченного коллектива, способствовать развитию нравственных качеств, толерантного отношения к людям.

Задачи воспитательной работы
создание комфортной психологической обстановки в  классе;

создание условий для равного проявления учащимися своей индивидуальности во внеурочной деятельности;

формирование гуманистического мировоззрения, осознание своих прав и прав других людей;

развитие коммуникативной деятельности с помощью самоуправления;

развитие способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым в оценке чужих достижений;

формирование у учащихся культуры внимания к собственному здоровью;

привлекать родителей к  жизнедеятельности класса.

Циклограмма для классного руководителя
• Ежедневно
1. Контроль за посещаемостью и выяснение причин отсутствия учащихся. 2. Организация питания учащихся. 3. Организация дежурства в классном кабинете. 4. Индивидуальная работа с учащимися.

• Еженедельно
1. Проверка дневников учащихся. 2. Проведение мероприятий в классе (по плану). 3. Работа с родителями (по ситуации). 4. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).
5. Сбор денег на питание.

• Каждый месяц
1. Посещение уроков в своем классе. 2. Встреча с родительским активом. 3. Совещание по планированию работы (по графику).
• Один раз в четверть
1. Оформление классного журнала по итогам четверти. 2. МО классных руководителей. 3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть. 4. Проведение родительского собрания.
• Один раз в год
1. Проведение открытого мероприятия.
       2. Организация защиты проектов учащихся.3. Оформление личных дел учащихся. 4. Анализ и составление плана работы класса. 5. Статистические данные класса (1 сентября).

Характеристика класса
Ребята перешли в 5 класс из начальной школы.
В 5 классе 27 обучающихся:, из них девочек – 16, мальчиков – 11.
 Дети по возрасту: 2005 года рождения – 25 чел., 2006 года рождения – 2 человека.
Одиннадцать детей из неполных семей. Четырнадцать обучающихся получают бесплатное горячее питание, двое их них двухразовое питание. Семь учеников питаются за средства родителей.
Все обучающиеся опрятны, обеспечены учебниками и необходимыми школьными принадлежностями. Это позволяет сделать вывод, что родители заботятся о своих детях. Охотно идут на контакт.
Дети очень подвижны, шустры, жизнерадостны. Любят обучающиеся подвижные игры, спортивные соревнования, активно принимают участие в подготовке и проведении праздников как внутри класса, так и в стенах школы. Они с удовольствием принимают участие в мероприятиях, отношение между детьми удовлетворительные. «Отверженных» в классе на первый взгляд не наблюдаю. Есть в классе и не формальные лидеры, что приводит к некоторым конфликтам. Работоспособность класса хорошая. Но в классе есть учащиеся очень слабые в учебном процессе (имеются трудности в учёбе, причинами по моему мнению. здоровье, педагогическая запущенность). Дети очень любознательные и общительные. На контакт со взрослыми идут легко.            Дисциплина в классе не всегда на высоком уровне (бывают проблемы с некоторыми учащимися: Барышева У,, Мартынова У., Голиков М., Локтев М., Пилипенко С ) Контроль за посещаемостью уроков ведет Барышева У.
Из результатов диагностики  по переходу из начальной школы в среднее звено выяснилось, что  тревожность в классе  выше среднего.  Дети часто  волнуются при ответах на вопросы учителей, обеспокоены вниманием со стороны одноклассников. Наибольшая тревожность у двоих ребят (Смагин Н. и Ястребова Я.)
Проводя работу в классе по занятости в кружках, выяснилось, что ребята посещают школу искусств, спортивные секции и кружки. Но есть учащиеся в коллективе не посещающие кружки. Моя задача на этот год привлечь ребят во внеурочную деятельность.


Презентация "Путешествие по стране математика" 1 класс


Презентация "Тольятти. История любимого города"


title: Конспект урока "Инфраструктурный комплекс" 9 класс

extracted_text:
Урок в 9 классе по теме: «Инфраструктурный комплекс».
Цели урока:
познакомить учащихся с инфраструктурным комплексом: рассмотреть состав, значение, проблемы комплекса;
продолжить работу со схемами, таблицами;
воспитывать чувство товарищества, любовь к родному краю;
развивать речь учащихся, географическое мышление.
Оборудование урока: карточки с домашним заданием, презентация.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
– Какой комплекс мы с вами изучаем? (АПК)
– Назовите главную задачу АПК.
– Сколько звеньев выделяют в составе АПК?
– Чем занимается 3 звено АПК?
– Какие отрасли составляют 3 звено АПК?
Дома вы готовили параграф “Пищевая и легкая промышленность”. Чтобы проверить ваши знания по пищевой промышленности проведем игру “Горячий стул”. В нее будут играть (Назвать 4 детей). В это время (фамилии 2 детей ) будут работать по карточкам, выполняя задания по легкой промышленности. Прочитайте задания пока я напоминаю правила игры и если будут вопросы, то спросите.
Правила игры: я зачитываю утверждение, если оно верное вы соглашаетесь и объясняете , что это действительно так, оставаясь на своем месте. Если же оно не верное, вы пересаживаетесь, т.е. ваш стул стал горячим и объясняете, почему оно неверное.
Класс внимательно слушает ответы и если кто-то ошибается, не может объяснить или объясняет не полно или не точно, то поднимаете руку и исправляете или дополняете ответ товарища. Вопросы есть?
Первое утверждение:
– Пищевая промышленность встречается практически всюду, где постоянно проживают люди.
– Отрасли пищевой промышленности по характеру используемого сырья делятся на 3 группы.
– Отрасли: крупяная, чайная, сахарная, рыбная относятся ко 2 группе .
– Отрасли: хлебопекарная, макаронная, кондитерская относятся ко 2 группе.
– Отрасли первой группы ориентируются на потребителя.
– География отраслей 1 группы зависит не только от наличия сырья в тех или иных районах, но и от размеров сырьевой базы.
– Россия увеличивает вылов рыбы в зонах иностранных государств, с которыми она имеет соответствующие договоры
– Большая часть рыбоперерабатывающих предприятий находится на специальных судах и перерабатывается в море.
– Отрасли второй группы пищевой промышленности тяготеют к потребителю готовой продукции и располагаются непосредственно в городах и крупных сельских населенных пунктах.
– Мясная, молочная, мукомольная отрасли пищевой промышленности ориентируются только на потребителя.
3. Сообщение темы и целей урока.
Сегодня на уроке мы познакомимся с еще одним межотраслевым комплексом – инфраструктурным (слайд 1).
Рассмотрим его состав, задачи, значение в экономике страны. Узнаем, какие проблемы существуют в этом комплексе у нас в стране и попытаемся сами в ходе деловой игры определить проблемы и возможные пути их решения в различных отраслях инфраструктурного комплекса в наших микрорайонах.
Откройте тетради, запишите число и тему урока.
4. Объяснение нового материала.
Изучение любого комплекса мы начинаем с его состава (слайд 2).
Инфраструктурный комплекс подразделяется на две относительно самостоятельные части
Инфраструктурный комплекс
– Мы с вами записали состав инфраструктурного комплекса. Посмотрите еще раз на отрасли, входящие в этот комплекс и скажите:
– Какова задача инфраструктурного комплекса?
– Этот комплекс производит какие-нибудь товары?
– Что же он производит? Что оказывает населению?
Продукцией этого комплекса являются услуги, т.е. инфраструктурный комплекс объединяет отрасли хозяйства, производящие разнообразные услуги. Этим он отличается от всех других межотраслевых комплексов.
– Какова же задача комплекса? (Оказание разнообразных услуг)
– Что такое услуга? Это особый вид продукции, который потребляется не в виде вещи, а в качестве деятельности.
По своему характеру, широте круга потребителей и периодичности потребления услуги существенно различаются .
Откройте страницу 132 учебника. Найдите таблицу 31 (Слайд 3).
– По характеру услуги делятся на 2 группы. Назовите первую группу. (материальные) Она в свою очередь делится на подгруппы. Назовите первую подгруппу материальных услуг и сразу же назовите виды услуг, относящихся к этой подгруппе.
Назовите вторую подгруппу и виды услуг.
– Назовите вторую группу, на какие подгруппы она делится и какие виды услуг относятся к каждой подгруппе.
Посмотрите на таблицу 32.
По периодичности потребления услуги делятся на 2 группы, какие?
По широте круга потребителей услуги делятся на 3 группы. Какие?
Назовите услуги нужные иногда всем, большинству, немногим.
Проведем небольшую игру по этим таблицам, чтобы лучше запомнить классификацию услуг.
Начну я, вы внимательно следите.
Я учитель. Моя профессия относится к сфере образования. Значит моя услуга нематериальная, необходимая, по периодичности – постоянная, по широте круга потребителей– нужная немногим.
Таня – ты парикмахер. Твоя профессия к какой отрасли относится? (бытовое обслуживание)
Значит твоя услуга по характеру какая? (материальная, материализуемая в предметах своего воздействия).
По периодичности? (нужная иногда)
По широте потребителей? (нужная всем).
Артем, ты – водитель автобуса.
Лена, ты – врач.
Денис, ты – офицер ВС.
Инфраструктурный комплекс объединяет отрасли, которые производят разнообразные услуги, а не товары.
Посмотрите на рисунок (слайд 4) и скажите, к какой сфере будут относится отрасли, входящие в инфраструктурный комплекс? (К непроизводственной сфере)
А все ли отрасли инфраструктурного комплекса относятся к непроизводственной сфере?
Транспорт, торговля и общественное питание относятся к производственной сфере, а почему?
Они оказывают производственные услуги, т.е. услуги, обеспечивающие процесс производства.
А к какой сфере вы отнесете ателье по индивидуальному пошиву одежды, обуви, изготовлению мебели на заказ? (относятся одновременно и к материальному производству и к сфере обслуживания).
– Почему же этот комплекс назвали инфраструктурным?
– Что такое инфраструктура?
Зачитайте определение на стр. 131. Т.е. инфраструктуру и составляют отрасли, входящие в сферу обслуживания и коммуникационную систему. Поэтому комплекс назвали инфраструктурным.
Каково же значение этого комплекса?
Жизнь современного общества трудно себе представить без услуг. Они обеспечивают нормальную работу промышленности, с/х и других звеньев экономики, определяют качество жизни населения.
Освоение и использование любой территории невозможно без соответствующей инфраструктуры, т.е. без жилых и производственных зданий, дорог, водопроводов, линий электропередач и т. д.
При этом, чем лучше освоена территория, тем больше на ней разнообразных инфраструктурных сооружений.
– Как вы думаете, Центральная Россия или Дальний Восток имеет наиболее развитую инфраструктуру и почему? (Центр. Россия – 10% территории, Дальний Восток – 0,5% территории заняты инфраструктурой).
Как и у любого другого, уже изученного нами межотраслевого комплекса, у инфраструктурного комплекса есть свои проблемы.
О них нам расскажет Катя (заранее подготовленный ученик) (Внимание! Проблема! Стр.137)
5. Закрепление изученного.
Катя познакомила нас с проблемами инфраструктурного комплекса у нас в стране в целом. А как обстоят дела в различных отраслях инфраструктурного комплекса у нас в микрорайонах Новоселы, Химчистка, Красный Октябрь?
Для того, чтобы ответить на этот вопрос, создадим экспертные группы по 4 человека, которые проанализируют состояние соответствующей отрасли в микрорайоне и кто-то из группы доложит нам кратко, как обстоят дела в этой отрасли, какие проблемы и как их решить.
У вас на столах есть листочки, в которых написано, какую отрасль вы будете представлять. На обсуждение даю 2 минуты.
Выступление групп.
1 группа– транспорт
Какие виды транспорта есть в микрорайоне?
Как вы оцениваете работу городского транспорта (отлично, удовлетворительно, неудовлетворительно)?
Что мешает эффективной работе транспорта (дороги, нехватка автобусов в “часы пик”)?
Как улучшить работу транспорта?
2 группа – Бытовое обслуживание
Есть ли в микрорайоне баня, прачечная, ремонтные мастерские, ателье, парикмахерские, химчистка? Нужны ли они? Удобно ли ими пользоваться (режим работы)?
Как решить проблемы?
3 группа – Розничная торговля и общественное питание
Есть ли в микрорайоне магазины (продовольственные, промышленных товаров, бытовые), рынки. Достаточно ли их? Удобен ли режим работы? Удобно ли расположены?
Есть ли кафе, столовые? Нужны ли они?
Как решить проблему?
4 группа –Медицинское обслуживание
Есть ли в микрорайоне поликлиники, больницы, аптеки? Достаточно ли их? Все ли специалисты есть? Удобно ли они работают? В чем проблемы? Как их решить?
5 группа – Образование и культура.
Есть ли в микрорайоне школы, детские сады, библиотеки, клубы, парки? Достаточно ли их? Удобно ли они расположены? Есть ли проблемы? Как их решить?
К нам на урок пришла глава микрорайона Новоселы Таробкова Н.А.
Мы предоставляем ей слово и она расскажет о перспективах развития этих отраслей в нашем микрорайоне.
6. Домашнее задание.
§ 31 стр. 131 – 133
Заполнить таблицу “Характеристика развития нематериальной сферы в своем микрорайоне города”. Таблицы у каждого на столе.
Характеристика развития нематериальной сферы в своем микрорайоне города.
1.Составьте таблицу учреждений нематериальной сферы вашего микрорайона, используя предложенный перечень.
Перечень видов учреждений: школа, детский сад, ясли, аптека, поликлиника, спорткомплекс, стадион, театр, кинотеатр, концертный зал, магазин, почта, банк, мастерские (разные), рынок и др.
2.Прямой линией подчеркните учреждения, услугами которых пользуетесь вы, волнистой – старшие в семье.
3.Подведите итог: какие виды услуг и учреждений преобладают? На какой возрастной состав они ориентируются в большей степени (на молодежь, на людей среднего или старшего возраста)?
7. Итог урока. Выставление оценок.
С каким комплексом мы сегодня познакомились? Что отличает инфраструктурный комплекс от других, ранее изученных комплексов? Каково значение инфраструктурного комплекса?


title: Конспект урока "Казахстан в мировой экономике" 9 класс

extracted_text:
                                                                            План урока.

Дидактический материал к занятию: Мультимедийная слайдовая презентация (приложение №1)
Учебный теоретический материал  (учебник «Экономическая и социальная география Казахстана» /В.В.Усиков, Т.Л. Казановская и др. 3-е изд., перераб. – Алматы: Атамура, 2013. § -61)
Лист обратной связи (приложение 2)


title: Презентация "Лето: природа цветёт и плодоносит" 1 класс

extracted_text:
Скок Любовь Николаевна
учитель начальных классов
МОУ «Дальнинская  СОШ»
Урок окружающего мира в 1 классе
Тема: Лето: природа цветёт и плодоносит
Лето: природа цветёт и плодоносит.

ИЮНЬ
Солнце в небе светит ярко
Но в густой тени нежарко.
Тут и там поют птенцы –
Леса новые жильцы.

Пословицы.
Июнь с косой по лугам прошёл, а июль с серпом за хлебом побежал.
Июнь-скопидом мужику урожай копит.
Пришёл июнь – на рыбалку плюнь.
ИЮЛЬ
В золотых цветах опушка,
Пчёлы водят хоровод.
В камышах кричит лягушка:
Из-за речки дождь идёт.

Пословицы.
 Июль – макушка лета.
Всем лето пригоже, да макушке тяжело.
В июле на дворе пусто, да на поле густо.
Июль – страдник.
Июль – хоть разденься, а легче не будет.
Не топор кормит мужика, а сельская работа.
АВГУСТ
До утра в лесу тепло
От смолистых сосен.
Белка гриб несёт в дупло…
Скоро будет осень.

Пословицы.
У мужика в августе три работы: и косить и пахать и сеять.
В августе серпы греют, вода  холодит.
Овсы да льны в августе смотри.
Август-разносол -  всего много.
«Лето». Е. Трутнева.
Ходит солнышко высоко,
Тяжелей летит пчела,
Налилась малина соком,
Падать в травы начала.
Ночью беглая зарница
Над покосами видна.
Золотистая пшеница
Стала гнуться от зерна.

Полон алой крупной вишни
Молодой шумливый сад,
В сосняке маслята вышли,
Первый маленький отряд.
Белый гриб похож на пряник;
Сыроежки – всех цветов.
Солнце яблоки румянит
В тёмной зелени садов.

На покосе травы косят,
Грабли сено ворошат.
А  в траве у старых сосен
Земляника хороша!
И черника стала зрелой –
В них бусинках кусты.
Столько дела, столько дела
У ребят до темноты.


title: Конспект урока "Быт и культура мордовского народа" 9 класс

extracted_text:
Открытый урок по географии в 9 классе.
Тема урока:   Быт и культура мордовского народа.
Цели  и задачи: - раскрыть особенности этногенеза, быта и культуры мордовского народа;
- формирование  глубокого уважения ко всем народам  России;
- воспитание патриотических чувств к своему народу,  своей малой родине.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: карты России: административная, "Народы России"; традиционная одежда , обувь, украшения, предметы быта мордовского народа; презентация по теме; интерактивная доска и компьютер.
Урок проводится в школьном этнографическом музее.

Ход урока.
 1.Сообщение темы и цели урока  (на эрзянском языке)
-  Шумбрачи, вечкивикс эйкакшт ды инжеть. Течинь урокось  алтави эрзянь койтненеть - кирдатненень, эрямонь лувонтень.
-  Здравствуйте, дорогие ребята и гости. Сегодняшний урок посвящается быту, культуре, обычаям мордвы.
2. Изучение нового материала.
1) Общие данные о народе.
Учитель: (презентация) В Российской Федерации проживают более 180 больших и малых народов. Одним из них является мордовский народ. Образно выражаясь, ветвями этого дерева являются мокша и эрзя со своими близкими друг к другу языками.  Мордва относятся к уральской семье, финно-угорской  языковой группе. По переписи населения 1989 года их насчитывалось 1 млн. 154 тыс.  человек. Это 8 место по России и 1 место среди финно-угорских народов России.  Сейчас их численность сократилась. По данным переписи 2010 г. их численность составляет 744 237  чел. Мордва - не только самый большой, но и самый распылённый по территории  страны народ. Она расселилась по всей территории  России. В настоящее время  более трети проживает в Мордовии -333 112 чел. (См. карту "Расселение мордвы по территории ЦР / т.чел./ сл.№1)
- Как же формировался мордовский народ? Почему  он носит такое название?
Ученик (в национальном костюме): Слово мордва как название народности встречается уже в древних письменных источниках. Древнегреческий  учёный Геродот, живший в ˅ веке до нашей эры. оставил сведения о мардах, подвластных Персидской державе. В языке народа до сих пор сохранилось много персидских слов: сырне (золото), сия (серебро), азор (хозяин), паз ( бог) и др.
В Х веке о мордве (стране Мордия) сообщает византийский император.
 В русских летописях мордовский народ впервые упомянут в "Повести временных лет" (12 век).
В 17 столетии началось обрусение, в мордовских деревнях стали селить русских , а  в русских деревнях - мордву.
 Ученик (в национальном костюме):  Мордва  делятся на две основные группы - эрзю и мокшу. Среди мордвы выделяют две группы эрзян- терюхане  и каратаи. Терюхане живут к югу от Нижнего Новгорода, каратаи - на юго-западе Татар
стана.  В  Ульяновской области проживают 38 977 чел. (2010 г.) , это  в основном эрзяне (4 место по области).
 В нашем Инзенском районе  мордвы, в основном эрзяне,  проживает 3894 чел. (9,4 % ).  По численности они занимают 2 место после русских. В нашем районе  есть сёла с преимущественно мордовским населением: Поддубное, Черёмушки, Оськино, Челдаево.
 В слове мордва основа "морд"- имеет  отношение к древнеиранскому слову "mord"-"мужчина", "человек смертный". Мордовского языка нет, есть эрзянский и мокшанский языки. Языки эрзя  и мокша - это судьба мордовского народа.  Каждый из них  его культура и достоинство.
2. Язык народа.
Ученик: Язык- это мир,  в котором живёт человек, это древнейшая форма общения между людьми. Многие эрзянские поэты посвятили свои стихи родному языку.
"Родной язык"
С чем сравню тебя, мордовский,
Мой родной язык певучий?!
Может с юною берёзкой
Или с яблоней цветущей?
                               Схож ты с соловьиной трелью,
                               С песней жаворонка в поле,
                               Пахнешь ты землёй апреля,
                              Льёшься речкой в водополье.
На наречии эрзянском
 Прочитал впервые в жизни
 Я слова с сердечной лаской:
"Мать, отец, моя Отчизна".
                                   (Емельян Пятаев)

 Стихотворение  Серафимы Люлякиной  "Песня о языке" (на эрзянском языке).
Учитель: В этих стихах мы видим тёплое, нежное и глубокое отношение к языку народа, языку отцов и матерей, языку родины.
 У любого человека, по словам казахского писателя Мухтара  Шаханова: должны быть обязательно, кроме родителей, четыре корня, как 4 матери:
                        родная земля,
                                          родной язык,
                                                           родная культура,
                                                                           родная история...
 3) Письменность и счёт.
Ученик: Долгое время считалось: эрзяне никогда не умели читать и писать. Однако кто задумывался, почему у не знающей письменности нации в языке есть слова: сёрма (письмо), конев (бумага), сермадомс (писать), ловномс (читать).
Ещё  в 19 веке эрзяне  умели писать посредством знаков. Об этом свидетельствуют исторические документы. Одним из них является письмо, посланное из Саратовской губернии Кузнецкого уезда в Петербург солдату Колесникову Миките.  (Письмо, слайд)
У эрзян был и свой счёт. Вот он (слайд).
В 1884 году Авксентий  Филлипович Юртов написал  "Букварь для мордвы"- эрзи. с приложением молитв и русской азбуки. Всего в ней было 103 листа.
"Масторава" - великая книга (показывают книгу).  (Рассказ о ней)
Сейчас  мордовские народы имеют возможность писать на своём языке, издавать художественную литературу, газеты, журналы, учебники. В нашей Ульяновской области издаётся замечательная газета на эрзянском языке "Ялгат".
 В Мордовии есть свой университет, в котором обучались многие наши сельчане. В нашей школе в начальном звене преподаётся эрзянский язык, дети читают и пишут на родном языке.
 4)Знаменитые люди.
Ученик: Эрзянский народ дал стране известных военных, художников. поэтов и писателей, просветителей, певцов и скульпторов.
Мало кто из нас знает выдающихся людей из эрзи. Многие умные головы дали эрзяне русской культуре: патриарх Никон, командир чапаевской  дивизии И.С. Кутепов, сам В.И. Чапаев, генерал М.А. Пуркаев, певица Лидия Русланова,  просветитель , учёный -историк родного края М. Е. Евсевьев, скульптор Степан Дмитриевич Нефёдов - вот малая часть тех, кем могут гордиться эрзяне.
С.Д.Эрзя (рассказ о нём).

5) Народный костюм.     (экспонаты  музея)
Ученик: Говоря о народном костюме, мы обращаемся к костюму крестьянской среды. Он сложился в глубокой древности, тогда же был наделён знаковыми чертами.
Необходимая для защиты тела, одежда была приспособлена к природным климатическим условиям, соответствовала образу жизни человека, географии расселения, роду занятий.
  Женская одежда.   В комплекс традиционной эрзянской женской одежды входили: холщовая белая рубаха-панар  туникообразного  покроя, украшенная плотной вышивкой; распашная одежда руця, надеваемая поверх рубахи.
Руця была ритуальной одеждой. Её надевали по праздникам и сохраняли как смертную одежду. У молодых девушек она была более нарядной, чем у пожилых.
Традиционным элементом женского костюма является передник- икельга  паця. Передник с грудкой относили к разряду праздничной одежды. Его шили из холста лучшего качества, украшали полосками красного сатина, расшитого тесьмой, по низу пришивалась оборка красного  цвета.  С 13-14 лет эрзянки носили набедренник-пулакш.
Обязательной частью женской одежды было поясное украшение - каркс.
Головной убор соответствовал возрасту женщины, служил показателем её положения в семье, обществе. Головной убор девушки - налобная  повязка, украшенная вышивкой, бисером.
Замужние женщины носили  лопатообразные,  на твёрдой основе, головные уборы - пряс патя.
Женский  костюм  дополнялся украшениями из металла, бисера, монет, раковин.
Мужская одежда.  Мужской  комплекс одежды включал : рубаху из холста украшенную вышивкой и штаны - понкст. Летом поверх рубахи надевали белую распашную одежду  туникообразного покроя. Осенью и весной кафтан из сукна. Зимой - полушубок из овчины.
В качестве повседневной обуви крестьяне носили лапти, ступни из лыка; праздничной  обувью служили кожаные сапоги со сборами.
6) Праздники и обряды.
Ученик: Обряды и праздники, по своему назначению делились на календарные и семейные.
Календарные были связаны с землёй, скотоводством, охотой, рыболовством.
Семейные - с событиями жизни семьи. Из семейных праздников самым торжественным и значимым была свадьба. Мордовская свадьба сопровождалась пениями, причитаниями, обрядовыми действиями.
Эрзянские девушки собирались перед праздником на посиделки. (Песня на мордовском языке).
Учитель: Богато и разнообразно было  устное творчество мордвы. Одним из жанров мордовского фольклора  были песни. (Песня "Умарина").
7)  Мордовская кухня.
Ученик: В традиционной кухне мордвы преобладали продукты растительного происхождения (овощи, ягоды, картофель, грибы). Продукты животноводства использовались для приготовления обрядовых  и  праздничных блюд. Наиболее распространёнными были: каймаки (пирог с морковью и рыбой), селянка (суп с ливером), котёлсо прякат (пельмени с ливером), штюрба (уха), кисели, пешкст (жареное мясо).
 Из напитков более употребляемыми были квас (поза) и брага,  из обрядовых - пуре - смесь мёда и ячменя.
(Всех  гостей  угощают  квасом  и  каймаками)
3. Заключение.
Учитель подводит итоги урока, делает выводы.
- В наших сёлах  чтят традиции и обряды  своих предков, бережно хранят культуру своего народа, не забыт язык. В школе функционирует этнографический музей, один из лучших школьных музеев области. Все народы нашего многонационального района всегда  живут в дружбе и согласии.


title: Методическая разработка урока "Агропромышленный комплекс России" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Соколовская средняя общеобразовательная школа»
Мглинского района Брянской области

Разработка урока географии в 9 кл.
«Агропромышленный комплекс России».

                                                                                Разработала:
                                                                                учитель географии
                                                                                высшей категории
                                                                                Минайло
                                                                                Антонина Семёновна

                                     МБОУ «Соколовская СОШ» - 2011 год.

Тема: «Агропромышленный комплекс. Состав и значение. Растениеводство».
Цели: 1) Познакомить уч-ся с составом АПК, взаимодействием отраслей и его ролью в хозяйстве страны.
2) Изучить особенности с/х, растениеводство и его зональную специализацию.
3) Развивать умения работать с картами атласа и статистическими таблицами.

Оборудование: таблицы, схемы, карты атласа, гербарий культурных растений, таблица мелиорации, мультимедийное оборудование, презентация.

                                                 Ход урока:

1.Оргмомент
2. Изучение нового материала.
- Объявляю тему, цели урока.
А) Понятие АПК.
? –Что вы понимаете под АПК? (после ответов уч-ся даю определение)
АПК – это совокупность взаимосвязанных отраслей хозяйства, участвующих в производстве, переработке с/х продукции и доведение её до потребителя.(Слайд-2)
? – Как вы считаете, какова главная задача этого комплекса в жизни страны?
(обеспечить население страны продовольствием и лёгкую промышленность сырьём)
У –Развитие комплекса сильно влияет на благосостояние нашего народа, поскольку его продукция составляет 80% товаров торговли.
Б) Состав АПК.
? – Какие отрасли входят в состав АПК?
? – С какими отраслями промышленности связано с/х.
У – Да, ребята, основой АПК является сельское хозяйство (45%), но оно одно не может справиться со столь важной задачей. С/Х необходима техника, удобрения, ядохимикаты, новые сорта растений, лучшие породы скота, комбикорма и т.д. АПК состоит из 3-х звеньев (Слайд-3)
-Раздаю уч-ся на карточках перечень отраслей, входящих в АПК, которые уч-ся распределяют по звеньям. (Взаимопроверка по ключам)
У – Ребята, сейчас мы попытаемся выяснить значение каждого звена в развитии АПК. А потом вы должны ответить на вопрос:
- Проблема:  Что объединяет звенья с/х в единый комплекс?
? – Как вы считаете, от развития какого звена больше всего зависит уровень развития с/х?
(от 1 звена)
? – Почему?
У – Да, ведь именно 1 звено обеспечивает с/х техникой, удобрениями, комбикормами…Применение машин в с/х сближает сельскохозяйственный труд с индустриальным. Именно это звено способствует механизации с/х и повышение его эффективности. Но, однако, в развитии этого звена существуют проблемы: (отвечают уч-ся)
Отрасли этого звена не полностью обеспечивают своей продукцией АПК. В с/х предприятиях не хватает техники, техника очень дорогая и низкого качества, т.к. многие предприятия монополизированы и не имеют конкурентов в стране. О низком качестве говорит тот факт, что зерноуборочные комбайны теряют при уборке по 2ц. с га. В масштабах страны это 12млн. т. зерна.
В стране нет специальной техники для выращивания и уборки овощей и других культур.
При производстве техники не всегда учитываются природные условия разных регионов страны и техника быстро приходит в негодность.
с/х постоянно не хватает удобрений и ядохимикатов, или их цены не всем доступны в условиях самофинансирования.
- И в связи с этими проблемами у нас в стране многие сельхозпрдприятия становятся банкротами. А во многих хозяйствах поля не обрабатываются, не засеиваются культурными растениями, а зарастают бурьяном. И наше сельхозпредприятие не стало исключением. Мы провели исследование и вот его результаты:
 (Выступление ученика с данными развития нашего предприятия)
У – От 3 звена тоже зависит развитие АПК. Ведь, чтобы выращенная продукция попала на стол потребителя, надо вовремя и без потерь убрать, сохранить, переработать и реализовать населению страны.
Но всё же основу АПК составляет 2звено:  сельское хозяйство, которое состоит из растениеводства и животноводства.
- назовите отрасли сельского хозяйства.
В) Особенности С/Х.
? – В чём же отличительные особенности  с/х от других отраслей народного хозяйства? (ответы уч-ся)
Зависит от природных условий.
Производство с/х продукции сезонно.
Земля в с/х является и средством труда и предметом труда одновременно.
С/х предприятия занимают большие  площади.
Г)  Сельскохозяйственные угодья России.
У – Ребята, вспомните из курса 8 класса, какие земли мы называем сельскохозяйственными угодьями? (отвечают уч-ся)
С/Х угодья – это земли, которые используются в сельском хозяйстве.
(Схему сельхозугодий – слайд 5)
У – Земельные ресурсы России ограничены и не могут постоянно расширяться, а С/Х угодья занимают ещё меньшую площадь и качество их ухудшается, т. к. они подвержены влиянию неблагоприятных факторов – каких? (уч-ся вспоминают из 8 класса).
Заболачивание (45млн.га);
Засоление (40млн.га).
Водная и ветровая эрозия (50млн.га.)
Засуха (до 170млн.га)
У – В связи с этим большое значение для земель имеет мелиорация
Д) Мелиорация земель.
? –Что такое мелиорация земель?
Мелиорация – это совокупность мероприятий по повышению плодородия почв.
? – Какие виды мелиорации вы знаете? (дети отвечают)
- Обобщаю ответы уч-ся с помощью таблицы.
1) Террасирование склонов и полезащитные полосы.
2) Правильная обработка и вспашка почвы.
3) Внесение в почву удобрений и  и химических веществ.
4) Осушение и орошение.
5) Севооборот.
У –Выполняя эти мероприятия, можно сохранить земельные угодья. Однако, из-за кризиса в с/х и в экономике в целом в России проводятся не все эти виды мелиорации, что неблагоприятно сказывается на развитии АПК в стране.
Сравним показатели развития АПК России и некоторых развитых стран по таблице учебника.
- Сделайте вывод, как зависит уровень развития с/х производства от с/х угодий и пашни, приходящихся на душу населения.
( Пашня в России используется менее эффективно, чем в развитых странах).
Е) Особенности растениеводства в России.
? – Как вы думаете, какая отрасль растениеводства является ведущей в России?
(Зерновое хозяйство)
?- Какие культуры относятся к зерновым?
(уч-ся называют, а я показываю растения из гербария)
У – По производству ячменя, овса, ржи Россия занимает 1-е место в мире.
 - По валовому сбору зерновых культур – 4-е место в мире.
- По площади посевов среди зерновых- 1-е место занимает пшеница,   2-е  - ячмень. Ячмень и овёс идут на фураж скоту.
Самостоятельная работа.
(Используя текст учебника и карты атласа заполнить таблицу) –
См. в пособии.
- Указать знаком  «+» требования культуры к данному условию высокие, а знаком «-« - нетребовательность культуры к данному условию и указать районы выращивания.
(даю ключи для взаимопроверки)
- Сообщение уч-ся о льне-долгунце и сахарной свёкле.
3. Закрепление изученного. (фронтальная беседа по вопросам темы-см.пособие)

- Ответить на проблему, поставленную вначале урока:
-Что же объединяет все звенья в единый комплекс?
 -(1 –е звено обеспечивает техникой, удобрениями,ядохимикатами с/х,
3-е звено перерабатывает с/х продукцию 2-го  звена. И все звенья работают над достижением одной цели: обеспечить население страны продуктами питания и лёгкую промышленность сырьём.

4. Итог урока.
5. Домашнее задание: изучить параграф 34, выполнить проблемные задания (для успевающих на 5)


Презентация "Листья внешнее строение листьев"


title: Технологическая карта урока "Европейский Север. Общая характеристика района" 9 класс

extracted_text:
          Организационная информация об уроке от 9. 04. 2012 года.

|Тема урока                                                   |Европейский Север. Общая характеристика района.             |
|Предмет                                                      |География                                                   |
|Класс                                                        |9                                                           |
|Ф.И.О. учителя, должность                                    |Екушенко Елена Сергеевна, учитель географии                 |
|Образовательное учреждение                                   |МКОУ СОШ №3 г. Дубовки Волгоградской области                |

                          Подробный конспект урока

|Тип урока                     |Проблемно-диалоговый.                                                                      |
|Технология урока              |Технология учебного исследования.                                                          |
|Формы организации             |Групповая и индивидуальная.                                                                |
|самостоятельной и             |                                                                                |
|познавательной деятельности   |                                                                                |
|учащихся                      |                                                                                |
|Оборудование                  |Политико-административная карта России, атласы, презентация «Европейский Север»,           |
|                              |карточки-задания.                                                                          |
|Цели урока                    |Учащиеся должны знать: в ходе работы обучающиеся должны сформулировать целостное           |
|                              |представление о современном хозяйстве Европейского Севера, проблемах и перспективах        |
|                              |развития региона.                                                                          |
|                              |Учащиеся должны уметь: составлять общую экономико-географическую характеристику района по  |
|                              |типовому плану; подбирать нужную информацию; уметь излагать  и приводить доводы по теме;   |
|                              |вести диалог, работать в группах и индивидуально, обобщать и делать выводы.                |
|                              |Воспитывающие: продолжить обучение самостоятельному решению проблем в процессе открывания  |
|                              |новых знаний. Формировать коммуникативные компетенции обучающихся, способности применять   |
|                              |полученные знания для решения творческих заданий. Формировать экологическое мировоззрение, |
|                              |представления о неразрывной связи человечества и природы планеты.                          |
|Задачи урока                  |Продолжить формирование умений анализировать карты атласа, различные источники             |
|                              |географической информации, устанавливать причинно-следственные связи, делать «малые        |
|                              |географические открытия» на уроке географии.                                               |
|План урока                    |I                                                                                |
|                              |Организационный момент                                                                     |
|                              |1 мин                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |II                                                                                |
|                              |Актуализация ранее изученного материала                                                    |
|                              |7 мин                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |III                                                                                |
|                              |Создание проблемной ситуации                                                               |
|                              |2 мин                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |IV                                                                                |
|                              |Работа над основным материалом                                                             |
|                              |                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |1. ЭГП, состав                                                                             |
|                              |4 мин                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |2.Природные условия                                                                        |
|                              |4 мин                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |3.Природные ресурсы                                                                        |
|                              |5 мин                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |4.Население                                                                                |
|                              |3 мин                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |5.Транспорт                                                                                |
|                              |3 мин                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |6.Хозяйство                                                                                |
|                              |9 мин                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |7.Экологическая ситуация                                                                   |
|                              |2 мин                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |8.Перспективы развития                                                                     |
|                              |2 мин                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |V                                                                                |
|                              |Итог урока                                                                                |
|                              |1 мин                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |VI                                                                                |
|                              |Рефлексия                                                                                |
|                              |1 мин                                                                                |
|                              |                                                                                |
|                              |VII                                                                                |
|                              |Домашнее задание                                                                           |

                                  Ход урока

|Этап урока             |Работа учителя                                |Работа учащихся                                     |
|I.Организационный      |Учитель предлагает определить готовность к    |На партах разложены учебники, тетради, атласы,      |
|момент.                |уроку, создает положительный настрой на урок. |контурные карты.                                    |
|                       |Я знаю: каждый в классе гений, но без труда   |                                                    |
|                       |талант не впрок, учтем же сотни ваших мнений –|                                                    |
|                       |мы начинаем наш урок.                         |                                                    |
|II. Актуализация ранее |УУД регулятивные: обучающиеся смогут закрепить|                                                    |
|изученного материала.  |пройденный материал, восполнить пробелы в     |                                                    |
|                       |знаниях, связать пройденный материал с новой  |                                                    |
|                       |темой.                                        |                                                    |
|                       |УУД познавательные общеучебные: формировать   |                                                    |
|                       |целостное восприятие территории государства,  |                                                    |
|                       |создавать «образ» региона.                    |                                                    |
|                       |УУД коммуникативно-личностные: умение выражать|                                                    |
|                       |свои мысли в соответствии с запрашиваемой     |                                                    |
|                       |информацией.                                  |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |- На прошлом уроке вы узнали много нового и   |Проверка домашнего задания проводится устно в форме |
|                       |интересного об одном из значимых регионов     |«калейдоскопа» знаний по Северо-Западному           |
|                       |России: Северо-Запад. (Демонстрируется карта  |экономическому району. Начиная со слов «Я знаю …»,  |
|                       |«экономическое районирование».)               |вовлечены все учащиеся, оценка носит накопительный  |
|                       |Какое «малое географическое открытие» вы      |характер (кто повторяется, баллы снимаются).        |
|                       |совершили, изучая эту тему?                   |Обучающиеся формулируют выводы, сотрудничая с       |
|                       |Итог: - В чем специфика хозяйственного        |учителем.                                           |
|                       |развития Северо-Запада России?                |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|III. Создание          |УУД регулятивные, личностные: обучающиеся     |                                                    |
|проблемной ситуации.   |смогут по изображенной на слайде информации   |                                                    |
|                       |определить тему урока, последовательность     |                                                    |
|                       |промежуточных целей с учетом конечного        |                                                    |
|                       |результата. Ученик должен задаваться вопросом |                                                    |
|                       |о том,  «какое значение, смысл имеет для меня |                                                    |
|                       |изучение темы».                               |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |- Велика наша Родина и разнообразна.          |Обучающиеся рассматривают слайды, по особенностям   |
|                       |Продолжаем изучение экономических районов.    |природы, по картосхеме они определяют, что это      |
|                       |Сформулируйте тему сегодняшнего урока на      |«Европейский Север».                                |
|                       |основании просмотра презентации «Европейский  |                                                    |
|                       |Север». Демонстрация слайдов 1 -4             |                                                    |
|                       |- О каком экономическом районе пойдет речь?   |                                                    |
|                       |- По каким признакам вы определили территорию?|                                                    |
|                       |- Что вы уже знаете о регионе?                |                                                    |
|                       |- Что вы хотите узнать об этом удивительном   |                                                    |
|                       |крае?                                         |Создание проблемной ситуации побуждает учащихся к   |
|                       |- Назовите тему урока (слайд № 5)             |творческому поиску ее решения.                      |
|                       |- Давайте вместе определим цели урока         |                                                    |
|                       |(слайд № 6)                                   |Запись в тетради темы урока.                        |
|                       |                                              |                                                    |
|IV. Работа над основным|1. Особенности ЭГП, состав региона.           |                                                    |
|материалом.            |УУД познавательные общеучебные: поиск и       |                                                    |
|                       |выделение необходимой информации с            |                                                    |
|                       |использованием различных источников:          |                                                    |
|                       |картографических, статистических.             |                                                    |
|                       |УУД коммуникативные: умение осознанно и       |                                                    |
|                       |произвольно строить речевое высказывание  в   |                                                    |
|                       |устной и письменной форме.                    |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |- Как можно составить характеристику          |Чтобы составить полную характеристику экономического|
|                       |экономического района?                        |района, нам необходимо провести исследование        |
|                       |                                              |различных источников: карт, диаграмм, таблиц.       |
|                       |                                              |Установить особенности ЭГП, природных ресурсов,     |
|                       |                                              |населения, хозяйственного развития региона;         |
|                       |                                              |определить отрасли специализации.                   |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |Карта «Европейский Север» слайд №7            |Учащиеся анализируют особенности ЭГП Европейского   |
|                       |- Северный экономический район – один из самых|Севера.                                             |
|                       |больших по величине территории в европейской  |                                                    |
|                       |части России. Площадь его составляет 1466,3   |Работа с тетрадью.                                  |
|                       |кв.км.                                        |Учащиеся записывают в тетрадь  площадь территории   |
|                       |- Определите состав региона.                  |Европейского Севера.                                |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |                                              |Учащиеся определяют субъекты федерации, входящие в  |
|                       |                                              |состав Европейского Севера.                         |
|                       |Работа с контурной картой                     |                                                    |
|                       |Задание на слайде №8                          |Практическая работа с контурной картой.             |
|                       |- Нанесите на контурную карту границу района, |                                                    |
|                       |границы административных единиц района,       |                                                    |
|                       |подпишите название городов-центров.           |                                                    |
|                       |- Нанесите на контурную карту название морей, |                                                    |
|                       |судоходных рек. Название крупных              |                                                    |
|                       |городов-портов.                               |                                                    |
|                       |Вывод: - Оцените ЭГП Европейского Севера      |Чрезвычайно выгодное ЭГП, особенно по отношению к   |
|                       |                                              |районам центральной России и к внешнеторговым       |
|                       |                                              |партнерам страны.                                   |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |2.Природные условия.                          |                                                    |
|                       |УУД познавательные логические: обучающиеся    |                                                    |
|                       |смогут выявить особенности природных условий  |                                                    |
|                       |Европейского Севера, установить зависимость   |                                                    |
|                       |экономического развития от климата и рельефа. |                                                    |
|                       |УУД коммуникативные и личностные: создавать   |                                                    |
|                       |атмосферу доброжелательности и уважения в     |                                                    |
|                       |общении, умение слушать и вступать в диалог,  |                                                    |
|                       |участвовать в коллективном обсуждении проблем.|                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |- В каких природных условиях находится регион:|                                                    |
|                       |а) климат                                     |                                                    |
|                       |б) рельеф (геологическое строение)            |Работа  с тематическими картами атласа.             |
|                       |Слайд №9                                      |Запись в тетрадь.                                   |
|                       |                                              |Климат: субарктический, переходящий к               |
|                       |                                              |умерено-континентальному. Средняя температура       |
|                       |                                              |января: -100С до -240С;                             |
|                       |                                              |июля: +40С до +120С; количество осадков: 200-400 мм |
|                       |                                              |в год.                                              |
|                       |                                              |Рельеф: включает в себя Балтийский щит              |
|                       |                                              |(магматические полезные ископаемые). Север Русской  |
|                       |                                              |равнины -  Печорская низменность и Тиманский кряж   |
|                       |Вывод: - как природные условия оказывают      |(осадочные полезные ископаемые).                    |
|                       |влияние на хозяйственную деятельность         |                                                    |
|                       |                                              |Для района характерен суровый климат (большая часть |
|                       |                                              |территории лежит за полярным кругом), влияние       |
|                       |                                              |арктических морей, высокая влажность воздуха,       |
|                       |                                              |заболоченность  ведет к усложнению и удорожанию     |
|                       |                                              |хозяйственного развития.                            |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |3.Прирдные ресурсы.                           |                                                    |
|                       |УУД познавательные общеучебные и логические:  |                                                    |
|                       |анализ учебных объектов с целью выделения     |                                                    |
|                       |существенных признаков и синтез как           |                                                    |
|                       |составление целого из частей, в том числе     |                                                    |
|                       |самостоятельно и с помощью учителя достраивая,|                                                    |
|                       |восполняя недостающие компоненты.             |                                                    |
|                       |УУД коммуникативные и личностные: умение      |                                                    |
|                       |интегрироваться в группу сверстников и строить|                                                    |
|                       |продуктивное взаимодействие и сотрудничество с|                                                    |
|                       |одноклассниками и взрослыми, презентовать     |                                                    |
|                       |результаты своей работы.                      |                                                    |
|                       |УУД регулятивные: коррекция – внесение        |                                                    |
|                       |необходимых дополнений в случае расхождения с |                                                    |
|                       |«эталоном».                                   |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |Гипотеза исследования:                        |                                                    |
|                       |- Природные ресурсы способствуют развитию     |                                                    |
|Гипотеза исследования  |Европейского Севера?                          |                                                    |
|                       |Для проведения исследований, я предлагаю вам  |                                                    |
|                       |работать в 4 группах. Что обозначает название |                                                    |
|                       |каждой группы?                                |Работа  с тематическими картами (в группах по 5     |
|                       |В течение 5 мин вам необходимо, используя     |чел.)                                               |
|                       |различные источники географической информации,|                                                    |
|                       |исследовать отдельный изучаемый вопрос и      |Геологи, гидрологи, биологи, агроклиматологии.      |
|                       |оформить экран исследований на доске          |В течение 5 минут учащиеся работают в группах       |
|                       |(географический кластер).                     |согласно листку-заданию, оформляют элементы         |
|                       |Предоставляю слово учащимся.                  |кластера.                                           |
|Географический кластер |                                              |                                                    |
|                       |                                              |Оформляют элементы кластера на доске, комментируют  |
|                       |Выслушиваю, дополняю ответы.                  |итоги поисковой работы.                             |
|                       |                                              |Геологи: на территории Европейского Севера          |
|                       |                                              |существуют две зоны концентрации ресурсов. Основная |
|                       |                                              |доля топливных ресурсов наряду с запасами соли и руд|
|                       |                                              |легких металлов концентрируется на                  |
|                       |                                              |Тиманско-Печорской территории на северо-востоке     |
|                       |                                              |района. Запасы нефти и газа особенно велики на      |
|                       |                                              |побережье и на шельфе Баренцева моря, торфа.        |
|                       |                                              |Крупнейшие ресурсы фосфоросодержащего сырья,        |
|                       |                                              |значительные запасы цветных, редких металлов,       |
|                       |                                              |железной руды, слюды сосредоточены на северо-западе |
|                       |                                              |района Кольско-Карельская территория.               |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |                                              |Гидрологи: велики запасы пресной воды. Крупные реки:|
|                       |                                              |Северная Двина, Онега, Печора, Мезень. Озера:       |
|                       |                                              |Онежское, Ладожское и тысячи мелких озер. Регион    |
|                       |                                              |омывают Белое и Баренцево моря, возможность         |
|                       |                                              |использования неисчерпаемых энергетических ресурсов |
|                       |                                              |(Кислогубская ПЭС на Кольском п-ове).               |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |                                              |Биологи: заготовка древесины (ель, сосна, пихта,    |
|                       |                                              |лиственница, береза) идет в бассейне Северной Двины,|
|                       |                                              |вдоль Беломорско-Балтийского канала, железных дорог |
|                       |                                              |Вологда, Архангельск; Котлас-Ухта (см. карту        |
|                       |                                              |атласа). Заготовка ¼ от всего объема древесины      |
|                       |                                              |России. Водится промысловый зверь, реки и моря      |
|                       |                                              |изобилуют рыбой.                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |                                              |Агроклиматологи:                                    |
|                       |                                              |а) растениеводство затрудняется из-за суровых       |
|                       |                                              |климатических условий: возможно ведение пригородного|
|                       |                                              |хозяйства (в основном в парниковых условиях), на юге|
|                       |                                              |района можно выращивать лен, рожь.                  |
|                       |                                              |б) животноводство: на севере – оленеводство, на юге |
|                       |Вывод: - Способствуют ли природные ресурсы    |– молочно-мясное скотоводство, птицеводство.        |
|                       |экономическому развитию Европейского Севера?  |                                                    |
|                       |                                              |Подтверждение учащимися гипотезы исследования:      |
|                       |                                              |природные ресурсы способствуют развитию Европейского|
|                       |                                              |Севера. Европейский Север – важная                  |
|                       |                                              |топливно-энергетичесая база Западного макрорегиона, |
|                       |                                              |где сосредоточено более ½ ее запасов водных и       |
|                       |                                              |топливных ресурсов, ½  лесных ресурсов. Значительны |
|                       |                                              |ресурсы горнохимического сырья (апатиты, соли),     |
|                       |                                              |ресурсы для цветной металлургии (особенно легких    |
|                       |4.Население.                                  |металлов); промышленности, строительных материалов и|
|                       |УУД познавательные общеучебные и логические:  |черной металлургии.                                 |
|                       |поиск и выделение информации, анализ объектов |                                                    |
|                       |с целью выделения признаков; установление     |                                                    |
|                       |причинно-следственных связей.                 |                                                    |
|                       |УУД коммуникативные и личностные:             |                                                    |
|                       |эмоциональное положительное принятие своей    |                                                    |
|                       |этнической идентичности, уважение и принятие  |                                                    |
|                       |других народов страны и мира.                 |                                                    |
|                       |                                              |Анализ карты плотности населения, национальный      |
|                       |- Определите по картам атласа численность     |состав.                                             |
|                       |населения, плотность, национальный состав     |Население – 5164 тыс. чел. (около 4% всего населения|
|                       |Европейского Севера.                          |РФ).                                                |
|                       |- Назовите коренные народы Европейского       |Плотность населения – низкая на юге региона, 4 чел. |
|                       |Севера.                                       |км2. При резком преобладании русского населения на  |
|                       |(Слайд № 10)                                  |востоке района ¼ жителей составляют коми, карелы,   |
|                       |- Укажите причины миграции населения.         |ненцы, саами.                                       |
|                       |- Каков процент городских жителей             |Запись в тетрадь                                    |
|                       |(урбанизация)?                                |Регион слабо заселен, основной причиной являются    |
|                       |Вывод: - Объясните, почему плотность населения|климатические условия.                              |
|                       |в этом регионе низкая?                        |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |5.Транспорт.                                  |                                                    |
|                       |УУД регулятивные: планирование                |                                                    |
|                       |последовательности промежуточных целей с      |                                                    |
|                       |учетом конечного результата.                  |                                                    |
|                       |УУД познавательные общеучебные: извлечение    |                                                    |
|                       |необходимой информации из различных           |                                                    |
|                       |источников, выбор оснований и критериев для   |                                                    |
|                       |сравнения выведение следствий.                |                                                    |
|                       |УУД коммуникативные и личностные: инициативное|Анализ карты атласа «Железнодорожный транспорт»,    |
|                       |сотрудничество в поиске информации, выявление |«Автомобильный транспорт».                          |
|                       |альтернативных способов решения проблемы;     |Работа с контурной картой.                          |
|                       |формирование гражданской позиции в            |Транспортная сеть автомобильных и железнодорожных   |
|                       |деятельности и самоопределении.               |дорог незначительная, ведущим видом транспорта      |
|                       |                                              |является морской, связывающий регион с зарубежными  |
|                       |- Как транспорт влияет на развитие региона?   |странами запада и с азиатской частью России. Следует|
|                       |-Где проходят основные транспортные пути?     |строить автомобильные дороги – это будет            |
|                       |- Нанесите на контурную карту транспортную    |способствовать экономическому развитию региона и    |
|                       |сеть района.                                  |всей страны в целом                                 |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |Вывод: - Какой вид транспорта является ведущим|                                                    |
|                       |на территории Европейского Севера?            |                                                    |
|                       |- Как следует развивать  транспортную сеть на |                                                    |
|                       |этой территории?                              |                                                    |
|                       |                                              |Практическая работа. Запись в тетрадь.              |
|                       |                                              |Учащиеся вписывают в тетрадь основные отрасли       |
|                       |                                              |хозяйства Европейского  Севера.                     |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |6.Хозяйство.                                  |Лесная и деревообрабатывающая – 25,9%               |
|Практическая работа    |УУД познавательные и общеучебные:             |Топливно-энергетический комплекс – 24,7%            |
|(дифференцированная).  |совершенствовать знаково-символические        |Черная металлургия – 8,4%                           |
|                       |действия, умение структурировать знания, выбор|Электроэнергетика - 8%                              |
|                       |наиболее эффективных способов выполнения      |Машиностроение и металлообработка – 6,1 %           |
|                       |практической работы.                          |Цветная металлургия – 5,8%                          |
|                       |УУД личностные: знание географии края будет   |Химия и нефтехимия – 4,6%                           |
|                       |способствовать самоопределению на основе      |Другие отрасли – 2,2%                               |
|                       |развития самосознания.                        |                                                    |
|                       |                                              |Оленеводство – на севере; молочно-мясное            |
|                       |Практическая работа (дифференцированная).     |скотоводство – на юге; пригородное хозяйство        |
|                       |- Используя карту атласа, определите отрасли  |(парниковое); льноводство (лесная зона); зерновое   |
|                       |хозяйства, характерные для Европейского       |хозяйство – рожь по югу Европейского Севера.        |
|                       |Севера. Укажите их центры.                    |                                                    |
|                       |(Сильным учащимся предлагаю выделить отрасли  |Выделяют (подчеркивают) в тетради зеленым цветом    |
|                       |специализации Европейского Севера). Слайд № 11|отрасли специализации.                              |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |Промышленность.                               |                                                    |
|                       |Контроль и консультация по ходу  выполнения   |                                                    |
|                       |практической работы.                          |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |                                              |Работа с учебником.                                 |
|                       |Сельское хозяйство.                           |Мощная металлургия, горно-химическая промышленность,|
|                       |Структура земельных угодий: леса – 60%        |целлюлозно-бумажная отрасль, частые разрывы         |
|                       |пашня – 1%                                    |нефтепроводов определяют сложную экологическую      |
|                       |луга – 1%                                     |обстановку на Севере.                               |
|                       |прочие земли -  38%                           |                                                    |
|                       |(болота).                                     |                                                    |
|                       |Вывод: -Назовите основные отрасли             |                                                    |
|                       |специализации Европейского Севера.            |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |7.Экологическая ситуация.                     |                                                    |
|                       |УУД познавательные общеучебные: смысловое     |                                                    |
|                       |чтение, умение адекватно передавать содержание|                                                    |
|                       |текста.                                       |                                                    |
|                       |УУД личностные: формирование гражданской      |                                                    |
|                       |позиции по вопросам экологического сознания.  |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |- Найдите в учебнике информацию об            |                                                    |
|                       |экологической обстановке на Европейском       |Запись в тетрадь.                                   |
|                       |Севере.                                       |Перспективы развития:                               |
|                       |                                              |- углубление сложившейся специализации;             |
|                       |                                              |- в перспективе Европейского Севера будет оставаться|
|                       |                                              |единственным для Центральной России выходом в       |
|                       |                                              |открытый океан, поэтому будет развиваться торговый  |
|                       |                                              |флот, портовое хозяйство, судостроение, рыбная      |
|                       |- Охарактеризуйте основные проблемы развития  |промышленность.                                     |
|                       |района.                                       |                                                    |
|                       |- Какие пути и решения вы можете предложить?  |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |8.Перспективы развития.                       |                                                    |
|                       |УУД регулятивные: прогнозирование -           |                                                    |
|                       |предвосхищение результата и уровня усвоения   |                                                    |
|                       |знаний; выдвижение гипотез, их обоснование.   |                                                    |
|                       |УУД коммуникативные: умение выражать свои     |                                                    |
|                       |мысли в соответствии с заданной темой. Умение |                                                    |
|                       |слушать и вступать в диалог.                  |                                                    |
|                       |                                              |                                                    |
|                       |- Определите главные перспективы развития     |                                                    |
|                       |Европейского Севера.                          |                                                    |
|V.Итог урока.          |                                              |Итог подводят учащиеся вместе с учителем.           |
|VI.Рефлексия.          |УУД регулятивные и личностные: развивать      |                                                    |
|                       |способность обучающихся к саморазвитию и к    |                                                    |
|                       |самосовершенствованию путем активного         |                                                    |
|                       |приобретения нового социального опыта.        |                                                    |
|                       |- Как изученный материал может пригодиться вам|                                                    |
|                       |в жизни и деятельности?                       |                                                    |
|                       |- Что вам показалось наиболее сложным для     |                                                    |
|                       |понимания?                                    |                                                    |
|                       |-О чем бы вы хотели узнать более подробно по  |                                                    |
|                       |пройденной теме?                              |                                                    |
|VII.Домашнее задание.  |П.49                                          |Запись в дневник.                                   |
|                       |Дополнительный материал: сообщение  «Народные |                                                    |
|                       |промыслы Европейского Севера» (по желанию).   |                                                    |


title: Конспект урока "Солнечная радиация и биосфера"

extracted_text:
Урок 10
Тема: Солнечная радиация и биосфера. Слайд № 1
Цель: сформировать у учащихся систему знаний о взаимодействии солнечной радиации и биосферы.
Задачи:
Продолжить развитие умений выявлять взаимосвязь между живой и неживой природой;
Продолжить формирование умений сравнивать, анализировать, делать выводы.
Развивать коммуникативные навыки при работе в группах, воспитывать биологическую культуру.
Тип урока: комбинированный
Оборудование урока: портрет В.И.Вернадского; схемы; интерактивная доска, презентация.
Ход урока:
I. Этап «Орг. момент»
Проверка готовности уч-ся к уроку.
II. Этап «Проверка домашнего задания» Слайд № 2
III. Этап «Мотивация» Слайд № 3
     Уже сотни людей побывали в космосе и через иллюминаторы космических летательных аппаратов видели внешний облик нашей планеты. Но ещё в начале XX века В.И. Вернадский сумел взглянуть на Землю с ещё более далёкого расстояния и силой могучего воображения увидел главное, что отличает Землю от других планет – наличие на ней “проникнутой жизнью оболочки!” “…Сейчас в ней происходит бурный рассвет. Мы знаем только маленькую частичку этой непонятной, неясной, всеобъемлющей загадки…” В.И. Вернадский.
- О чём идёт речь?
IV. Этап «Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности» Слайд № 4
-Где вы встречались с этими словами? Что входит в понятия «солнечная радиация» и “биосфера”?
   Учение о биосфере было создано русским геохимиком В. И. Вернадским в 20 – 30 годах XX в. В его основу было положено представление о планетарной биогеохимической функции живого вещества и о сложной организованности биосферы.
-Вспомните, какие сферы Земли составляют биосферу? Слайды № 5-6

- Если биосфера объединяет эти сферы, то существуют её границы. Где они проходят по вашему предположению? Какие гипотезы можете выдвинуть?
- Что такое солнечная радиация? Назовите ее виды
Что такое альбедо? У какой поверхности альбедо больше?
- Итак, каждый из вас для себя может определить, что он знает и что хотел бы узнать о взаимодействии солнечной радиации и биосферы.

V. Постановка учебной цели. Слайд № 7
- Каковы же цели нашего урока? (Изучить границы, состав и функции биосферы).
- При решении этих задач нам помогут слова Б. Васильева:
“ Мне необходимо разобраться самому, а чтобы разобраться самому, надо думать сообща”.
- У каждого на столе “Лист достижений ученика”, который вы заполнять будете в течение урока.
VI. Изучение нового материала. Слайд № 8-9
     Вопросы изучения новой темы:
Взаимодействие солнечной радиации и биосферы.
Альбедо.
Географические и геофизические факторы. Зона дефицита ультрафиолетовых лучей, зона ультрафиолетовой радиаций, зона ультрафиолетового комфорта.
Инфракрасное излучение.
Снежная слепота.
Ультрафиолетовое голодание.
Эпиграф: “…Сейчас в ней происходит бурный рассвет. Мы знаем только малую частичку этой непонятной, неясной, всеобъемлющей загадки…”.
В. И. Вернадский.
Физминутка. Прием «Раз - подняться, потянуться». Слайд № 10
Один из учеников проводит разминку, заранее подготовленную:
Раз - подняться, потянуться,
Два - нагнуть, разогнуться,
Три - в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место ти...
Построение проекта выхода из затруднения. Слайд № 11-12
Выберите главную мысль о взаимодействии солнечной радиации и биосферы.
А знаете ли вы, что витамин «Д» образуется под влиянием солнечных лучей?
Сделайте предположение об искусственном ультрафиолетовом излучении.
Что такое альбедо?
Не забудьте оценить ваши действия на данном этапе.
Валеологический компонент. Слайды № 13-14
- Кто может вспомнить и рассказать о влиянии ультрафиолетовых лучей на организм? Слушайте, дополните, что вы ещё знаете.
(Доказано, что умеренная солнечная радиация вызывает отложение пигмента меланина (загар), благоприятно влияющего на здоровье. И, наоборот, неумеренное солнечное облучение, особенно с 11 до 16
ч. обостряет такие хронические заболевания, как туберкулёз, заболевания женской половой системы, провоцирует образование злокачественной опухоли. Избыток солнечной радиации вызывает старение кожи – одно из важнейших органов человека. Защищаясь от вредного действия лучей, клетки кожи начинают быстро и беспорядочно делиться, чтобы верхний слой кожи утолщился и не пропускал губительный для организма ультрафиолет в глубь тканей. Этот процесс способствует появлению мутантов- видоизменённых клеток, которые и становятся причиной злокачественных опухолей.
    В понятие «географические факторы» включаются рельеф, климат, почвы, воды суши, моря и океаны, растительный и животный мир. Под геофизическими факторами окружающей среды понимают совокупность многих физических явлений, происходящих в околоземном пространстве и внутри Земли.
   По степени интенсивности ультрафиолетового излучения на земном шаре выделяют несколько зон.
Предлагаю заполнить таблицу, в которую нужно вписать особенности зон ультофиолетового излучения.
- Проверяем (высвечивается таблица на доске). Слайды № 15

    Задание: По схеме «Альбедо разных подстилающих поверхностей», предложенной вам, сделайте вывод об разнице отражения солнечных лучей разной подстилающей поверхностью (на столах схема) Слайд № 16
Инфракрасное излучение. Слайды № 17-18
Просмотр видеосюжета «Снежная слепота». Обсуждение видеосюжета. Слайд № 19-21
Выступление ученика с докладом «Ультрафиолетовое голодание» Слайд № 22
VII. Первичное закрепление во внешней речи. Слайд № 23
В качестве закрепления предлагаю экспресс-опрос:
Какие изменения в организме человека возникают в результате значительного поглощения энергии вследствие ультрафиолетового облучения?
Что такое альбедо? Приведите примеры.
Назовите зоны по степени интенсивности ультрафиолетового излучения на земном шаре .
Какие заболевания могут возникнуть при длительном воздействии инфракрасного излучения?
Назовите причины возникновения и профилактику такого заболевания, как снежная слепота. Как можно вылечить снежную слепоту?
Как ты понимаешь термин «ультрафиолетовое голодание»?
VIII. Этап «Самостоятельная работа с самопроверкой» Слайды № 24-26
     В качестве закрепления я вам предлагаю тест. (По завершении работы учащиеся проверяют свою работу.) Отметили в “Листе достижений ученика”.
IХ. Этап «Рефлексия деятельности (итог урока)»
    С каким животным ассоциируется ваша деятельность на уроке? Слайд № 27