title: Интегрированный урок "Музыкальное искусство Казахстана в 19 веке" 8 класс

extracted_text:
Тема. Музыкальное искусство Казахстана в 19 веке.
Цель. Обобщить знания о музыке в 19 веке, показать значение творчества казахских композиторов.
Задачи. 1. Познакомить учащихся с уникальными музыкальными произведениями 19 века, их авторами.
               2. Развивать способности монологического изложения материала, умение отвечать на вопросы.
              3. Воспитать патриотизм, интерес к музыкальным традициям своего народа.
Тип урока. Комбинированный. Интегрированный: история Казахстана и музыка.
Оборудование. Презентации по теме, музыкальные произведения, исполняемые на домбре.
Ход урока.
Организационный момент.
Вступительное слово.
Музыка в духовной жизни  казахов 19 века  занимала значительное место. Основными формами музыкальных произведений были песни и кюи. Они исполнялись как в форме сольного пения, так и хорового исполнения на важных праздничных мероприятиях. Для выявления талантливых поэтов-импровизаторов проводились айтысы, на которых акыны открыто высказывали свою оценку различным явлениям общественной жизни. Победителям песенных турниров вручали ценные призы, подарки в виде слитков золота, табунов лошадей. Нотная запись казахской музыки началась вестись только с конца 19в. Многие из выдающихся образцов  музыкального искусства не дошли до наших дней.
 В начале 19в. Получило развитие творчество выдающегося композитора Казахстана Курмангазы Сагырбайулы (1806-1879). казахский народный музыкант, композитор, домбрист, автор кюев
БИОГРАФИЯ
Родился в 1818 году в Букеевской Орде, в урочище Жидели (ныне район Жанакала, Западно-Казахстанской области), в юрте бедняка Сагырбая. С раннего детства занимался игрой на домбре. Рано появившаяся склонность мальчика к музыке не вызывала у отца одобрения. Мать Курмангазы Алка, человек яркой индивидуальности и сильной воли, наоборот, разделяла любовь сына к музыке и поддерживала его. В возрасте 6 лет под давлением жестокой нужды Курмангазы был отдан в пастухи. В родном ауле Курмангазы с увлечением слушал заезжих кюйши, среди которых особо выделялся кюйши Узак, который заметил в юном Курмангазы особый интерес к музыке и предсказал ему большое будущее. В возрасте 18 лет Курмангазы покидает родной аул и начинает скитальческую жизнь бродячего кюйши. Вместе с Узаком он участвует в состязаниях, развивает своё мастерство и выдвигается в ряды выдающихся домбристов.
Был очевидцем народного восстания казахов Букеевской орды (1836—1838) под руководством Исатая Тайманова и Махамбета Утемисова против хана Джангира и русского колониализма. Один из первых кюев «Кишкентай» («Малый») — была посвящена народному восстанию.(Слушание кюя «Кишкентай»).   За   открытую критику богатых подвергался преследованиям. Курмангазы Сагырбайулы был неоднократно заточен в тюрьму, однако, как непобедимый борец за свободу, как композитор-бунтарь, он никогда не сдавался. Он сидел в тюрьмах Уральска, Оренбурга; существуют сведения, что ему приходилось сидеть в тюрьме Иркутска. Переживший скитания, оскорбления и преследования кюйши создает кюи "Алатау" и "Сарыарка", отразившие глубокие думы народа о независимости и свободе, любовь к своей земле.

Хамит Ергалиев. Курмангазы(Роман в стихах).Пролог.
Родился он в Азгыре, в Жидели
(Названья к нам от предков перешли)
Кюи ветров ревели там в те годы
Как гневный вздох обиженной земли.

Всю душу в песню вкладывал казах,
Всю жизнь свою в лишеньях и слезах
И жили в этих песнях раны сердца
И топыт барымты и сабель взмах.

И кляли девушки свои пятнадцать лет
 От слез горючих мерк очей их свет
А вдалеке, рыдала песнь джигита
Была любовь и вот ее уж нет

Самой судьбы казалась воля тут
Уже людей не радовал их труд.
И юрты по ночам, как бы вздыхают
Всю ночь вздыхают те, кто в них живут.
Был зыбок мир, как женская молва
Душевный мир найдешь едва-едва
Твои сегодня, завтра глядь- чужие
И пастбища и речки синева.

Трубят, ревут военные рога
И топчет все захватчика нога
И падал скот и юрты становились
Кострами для жестокого врага.

Догнав его , схватившись с ним в бою
Остудишь грудь ты кровь пролив свою
Но вражий меч. Свистя , как белый вихрь
Уже летит на голову твою.

-Убили
Погубили храбреца!-
И стонет мать и плачет без конца
Но не согреть горячею ладонью

Ледок похолодевшего лица
Сынов могилы, как следы грозы
Земля, где нет и пяди без слезы
В такие годы с пламенной душою
Светившей людям жил Курмангазы.

В 1822 и 1824 годах царское правительство отменило ханскую власть в Среднем и Младшем жузах.  Казахи окончательно потеряли свою государственность. Это вызвало усиление национально-освободительного движения. Началось оно как разрозненное выступление казахов против политики захвата их земель.  Целеустремленности,
 последовательности, консолидации оно достигло под предводительством султана, а затем хана Кенесары.
В 50-60-е годы со стороны Оренбурга и Омска началось военное продвижение Российской империи на территорию Старшего жуза.
В 1867-68 годах на территории Казахстана Царское правительство провело административную реформу. Нововведения должны были способствовать хозяйственной колонизации края и подготовить почву для массового переселения крестьян из европейской части России.
Эти события не могли не повлиять на творчество Курмангазы. Поэтому в своих произведениях  он воспевал жизнь простых людей. Среди его соременников наиболее популярны были такие кюи, как «Адай», «Кисен ашкан», «Сарыарка»,»Балбыраун». Кюй «Балбыраун» в переводе означает-изящный. Звучит кюй «Балбыраун».
Талантливым и популярным в народе композитором был Даулеткерей Шигайулы(1820-1887). Он был уроженцем местности Карамола Бокеевского ханства. Занимал должность султана-правителя. Среди народа популярны были его кюи «Жигер», «Булбул» «Косалка». Даулеткерей Шыгайулы родился приблизительно в 1820-х годах в Ординском районе Уральской области в состоятельной семье. И отец Шыгай, и хан Боккееской орды Жангир с детства приучали его к правлению народом, к судебной деятельности. Вначале он пробовал управлять отдельными родами. Но своей чуткой душой рано понял, что власть ожесточает людей. Гнев Даулеткерея вызывало также и то, что его родственник Жангир хан отбирал у простых казахов лучшие земли, служившие пастбищами для скота, и передавал их набиравшим силу колонизаторам.
Есть данные, что, хотя Даулеткерей и не участвовал непосредственно в восстании Исатая и Махамбета, но всей душой был на их стороне. Это можно заметить и по его кюю «Жiгер».
По словам известного исследователя музыки академика Ахмета Жубанова племянник Даулеткерея Науша Бокейханов, живший в советское время, играл около 50 его кюев. Большинство сведений о прославленном композиторе получены благодаря исследованиям Жубанова. В детстве Даулеткерей учился у муллы мусульманской грамоте. Хан Жангир, получивший образование в России, создавал возможности для получения детьми в Орде русского образования. Даулеткерей научился говорить по-русски, умел по-русски читать и писать. Его прозвали образованным мальчиком. Мастерству игры на домбре он научился у превосходного домбриста Мусирали. Ко всему, в Орду, ставшую зимним центром султанов, вначале 1840-х годов из Саратова приглашали артистов драмы и музыкантов. Есть предположение, что Даулеткерей с детства был знаком с русской и европейской музыкой. Он хорошо играл на русской балалайке, умел играть на гитаре и мандолине. На рисунке акварелью Чередеева, сделанном по наброскам французского путешественника Паули в 1854 году, изображены Даулеткерей, исполняющий кюй, и другие музыканты. Что интересно, в центре изображен танцующий мужчина.
Одно из первых его произведений «Ақжелең» посвящено красивой и искусной девушке Акбале.   Слушание кюя «Ақжелен».                                                                                Кюи Даулеткерея «Қоңыр», «Желдiрме», «Керiлме», «Ыскырма», «Қосiшек» изображают разные картины жизни. История создания кюя «Жумабике» такова: в то время бытовал обычай сватать девочек с малолетства. Повзрослев, они должны были выходить замуж за того, кого даже и не знали, не любили. Бывало, что недовольные этим обычаем девушки обращались в организации, называемые временными советами. Если слова девушки подтверждались и удавалось установить истину, то девушка получала свободу. Вот Даулеткерей, уже известный в это время в народе, и посвятил свой кюй девушке по имени Жумабике, выражая тем самым свое удовлетворение по поводу полученной ею свободы. Слушание кюя «Жумабике».
Среди представителей народа, участвовавших в торжествах по случаю коронации царя Александра II в 1855 году, был и Даулеткерей. В состав делегации его включили с целью приучить к мысли, что он будет править народом. Но он поехал не для того, чтобы побывать в царском дворце, а чтобы познакомиться с передовыми мыслителями России, с родиной А. С. Пушкина. В этом путешествии он услышал и увидел много интересного, чего не видел и не слышал раньше, услышал произведения европейских композиторов в оркестровом исполнении. Хотя стихов он не писал, но тонко чувствовал их душой. Он первым внес взнос, когда в Бокеевской орде собирали пожертвования, чтобы построить памятник Пушкину возле лицея, где учился поэт.
В 1861 году Даулеткерея назначили правителем рода в Кызылкурт, там он через год встретился с «отцом» кюев — Курмангазы. Ахмет Жубанов пишет: «На музыкальное творчество Даулеткерея большое влияние оказали беседа его с Курмангазы, встречи с другими домбристами, исполнявшими кюи в традиционно народной манере». Кюи Курмангазы и его учеников отличаются порывистым темпом, твердым звучанием, смелостью, широкомасштабностью.
Кюи «Топан», «Жигер», выражающие стремление народа к свободе, вместе с тем отражают раздумья человека, много выстрадавшего в жизни, мужественного, сдержанного, серьезного. О кюе «Жигер» А. В. Затаевич пишет: «В этом кюе звуки превышают возможности домбры, бьют через край, бурлят. Это произведение, написанное в приподнято-возвышенном темпе, имеет большое значение». Даулеткерей скончался в 80- годах XIX века. Он оставил после себя духовное наследие, имеющее большое значение для потомков.
 (Прослушивание отрывка кюя «Косалка».)
Признанным композитором-кюйши был также Таттимбет Казангапулы(1817-1862)- уроженец Каркаралинского края. Занимал должность волостного управителя. Участвовал в церемонии коронования российского императора Александра2. Общался с Ш. Уалихановым, Г.Н.Потаниным, А.Янушкевичем. Он оставил такие творения, как «Саржайляу»,  «Сары озен», «Косбасар» и др. Звучит кюй Таттимбета в исполнении учащейся 5 класса. Эти композиторы в основном писали свои произведения для домбры. Презентация о домбре.  Домбра (каз. домбыра) — казахский народный двухструнный щипковый музыкальный инструмент.Также является народным инструментом у ногайцев. Применяется в качестве аккомпанирующего и сольного, а также основного инструмента в казахской народной музыке. Используется современными исполнителями.
Корпус грушевидной формы и длинный гриф, разделённый ладами. Струны обычно настроены в кварту или квинту.
Одним из величайших домбристов является казахский народный музыкант и композитор Курмангазы, оказавший большое влияние на развитие казахской музыкальной культуры, в том числе и — музыки на домбре: его музыкальная композиция «Адай» популярна в Казахстане и за рубежом.
 Песня «Домбырасыз сән қайда?»
Заключение.отзывы детей об уроке.
Рефлексия (  фраза, используя 2 прилагательных, глагол, существительное- история, музыка).


title: Конспект урока "Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.
    Цели  урока:  1.  Охарактеризовать  особенности  религиозной  жизни  во
Франции  в  XVI   веке;   рассмотреть   французский   вариант   королевского
абсолютизма.
    2.  Развивать  умение  анализировать,  сравнивать  исторические  факты,
выяснить причинно-следственные связи.
    3. Способствовать воспитанию чувства уважения к борьбе народа  за  свои
интересы.
    Тип урока: изучение нового материала.
                                 Ход урока.
    I. Орг. момент.
    – Ребята, здравствуйте. Меня зовут Любовь  Владимировна,  и  сегодня  я
проведу у Вас урок истории. Я пришла к вам на урок вот с  таким  настроением
(показываю изображение солнца). А какое у вас настроение?  У  вас  на  столе
лежат карточки с изображением солнца и солнца за тучей.  Покажите,  какое  у
вас настроение.
    - Сейчас у большинства ребят хорошее настроение, посмотрим, какое у вас
будет настроение к концу урока.
    II. Формирование новых понятий и убеждений.
    - Сегодня на уроке  мы  с  Вами  продолжим  путешествовать  по  странам
Европы. И посетим мы с вами страну, которая  в  конце  XV  века  была  самым
большим государством в Европе, с населением 15 млн. человек.
    - О какой стране идет речь?
    - Какую религию исповедали французские короли?
    - Какие еще религиозные течения возникали в этот период?
    - В  этот  период  появилось  много  протестантских  движений,  которые
распространились во многие европейские страны, Франция не была  исключением.
Распространение этих течений выливалось в Реформацию.
    - А, что такое Реформация?
    - Какие особенности имела борьба за переустройство церкви во Франции, с
этим мы и попробуем разобраться  на  уроке  ведь  тема  нашего  сегодняшнего
урока «Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции».
    -  В  начале  XVI   в.   во   Франции   стали   распространяться   идеи
протестантизма.
    -  Как  вы  думаете,   какие   слои   населения   стали   приверженцами
протестантизма? Почему?
    - В период Средневековья любой  протест  против  существующих  порядков
выражался в религиозной форме, так же было и в раннее Новое время. В XVI  в.
Франция  оказалась  расколотой  на  два  враждебных  лагеря  –  католиков  и
протестантов.  Протестантов  во  Франции  называли  гугенотами  («товарищи»,
давшие общую клятву). Так Реформация проникла во Францию.
    - В это время во Франции не было сильной  королевской  власти.  Сменяли
друг друга на троне последние  представители  династии  Валуа,  но  не  было
среди них человека с государственным умом. Родственник  королей,  всесильный
герцог Гиз, лидер католиков, в марте  1562  г.  проезжал  с  большой  свитой
через местечко Васси. В это время гугеноты собрались на  свое  богослужение.
Услышав  пение  протестантских  гимнов,  свита  Гиза  попробовала  разогнать
гугенотов, но встретила сопротивление.  Тогда  свита  герцога  с  оружием  в
руках напала на мирных людей.  Было  убито  более  20  и  ранено  около  100
человек. В Париже Гиза встретили как героя. Случай в Васси  и  стал  поводом
для  начала  религиозных  войн,   которые   длились   более   тридцати   лет
(1562—1598).
    - Религиозные войны толкнули страну на путь  беды.  Католики  создавали
свои братства, устраивали  многочисленные  процессии  и  убивали  гугенотов.
Гугеноты были не так жестоки, в захваченных городах они разоряли церкви,  но
ни кого не убивали.
    - Можно ли было разрешить сложившийся конфликт? Каким образом?
    - Руководителями гугенотов были адмирал  Колиньи  и  король  Наваррский
Генрих Бурбон. Карл IX, чтобы примирить католиков и гугенотов, решил  выдать
замуж за Генриха свою сестру Маргариту. Свадьбу назначили на август 1572  г.
По этому случаю в Париж съехались все вожди  гугенотов  со  своими  свитами.
Руководители католиков не хотели допустить усиления влияния  гугенотов.  Они
решили воспользоваться тем, что все вожди протестантов съехались в Париж,  и
уничтожить их.
    Сначала  было  совершено  покушение  на  одного  из  вождей  гугенотов,
адмирала Колиньи. Его ранили выстрелом из-за угла, но он остался жив.
    В ночь перед праздником святого Варфоломея (24  августа)  шайки  убийц,
сформированные  парижским  купеческим   старшиной,   организовали   избиение
гугенотов.  Дома,  где  находились  гугеноты,  тайно  пометили  крестами.  В
аббатстве Сен-Жермен ударил колокол — это был призыв  к  расправе.  Началась
ночь святого Варфоломея. Толпы  «добрых  католиков»,  направляемые  герцогом
Генрихом Гизом, врывались в дома гугенотов.  Многих  заставали  в  постелях,
бедные люди ничего не  подозревали.  Дома  грабили,  гугенотов  убивали.  Не
щадили ни женщин, ни младенцев. Адмирала Колиньи убили и  его  труп  волокли
по улицам, а затем повесили на виселицу.  И  сам  король  Карл  IX,  стоя  у
дворцового окна, стрелял в несчастных людей из аркебузы.
    Резня продолжалась  три  дня.  Спасения  не  было  нигде.  Затем  бойня
перекинулась в провинцию. Современники считали, что всего было убито  до  30
тыс. человек.
    Генрих  Бурбон  спасся  только  потому,  что  был  вынужден  перейти  в
католическую  веру.  После  этих  событий  протестантизм  во   Франции   был
запрещен.
    - После смерти Карла IX  французская  корона  перешла  к  Генриху  III,
который не способен был управлять страной. Католиков возглавлял Генрих  Гиз,
а протестантов Генрих Наварра. Между ними и развернулась борьба за  престол.

    Генрих Гиз разработал план  похитить  Генриха  III  и  постричь  его  в
монахи. Узнав об этом Генрих III приказал убить Генриха  Гиза.  Но  католики
не смогли ему этого простить и летом 1589 г. на Генриха III  было  совершено
покушение, и уже перед смертью он завещал престол  Генриху  Навара,  но  при
этом сказал, что Париж не примет гугенота.
    Генрих Наварра тоже понимал, что страна не примет короля-протестанта.
    - «Париж стоит мессы», - сказал  Генрих  Наварра,  ставший  французским
королем Генрихом IV, он вторично принял католическую веру.
    - Как  вы  считаете,  правильно  ли  поступил  Генрих  Наварра,  приняв
католическую веру? Почему?
    - Генрих IV в 1598 году издал Нантский эдикт –  документ,  регулирующие
политические  и  религиозные  права  гугенотов,  в   стане   провозглашалась
веротерпимость.
    - Генрих IV был первым королем Нового времени, который задачу  создания
сильного объединенного государства ставил выше вопросов религии.
    - Как вы думаете, почему он был прозван «Добрым королем»?
    - Откройте учебники на странице 121, прочитайте пункт «Добрый король».
    - Так почему Генрих IV был прозван «Добрым королем»?
    - Чем же закончилась Реформация во Франции?
    - Какое событие являлось самым кровавым периода Реформации во Франции?
    - Как Генриху IV удалось примерить католиков и гугенотов?
    - А можно ли было избежать Реформации во Франции?
    Подведение итогов урока.
    - Что нового вы узнали сегодня на уроке?
    Реформация и религиозные  войны  во  Франции  имели  свои  особенности:
наибольшее участие в них  приняли  дворянство  и  горожане.  Стране  удалось
выйти из этой полосы бедствий, добившись введения веротерпимости и  создания
абсолютной монархии. Франция стала сильнейшим государством в Европе.


title: Разработка урока "Жанры вокальной музыки" 5 класс

extracted_text:
Класс 5
   Раздел «Музыка и литература»
   Тема урока: «Жанры вокальной музыки»
   Цели:
   - учащиеся должны знать, что романс – это камерное (небольшое)  вокальное
произведение  для  голоса  с  инструментом;   вокализ   –   это   концертное
произведение для пения с инструментальным сопровождением; песня без  слов  –
это небольшая инструментальная пьеса лирического характера, имеет  и  другие
названия –  мелодия,  ария,  романс,  серенада;  баркарола  –  разновидность
песенного жанра; что сопрано – высокий женский певческий  тембр;  лирические
стихотворения становятся  основой  для  песен  и  романсов;  романс  –  жанр
вокальной музыки;
   -  учащиеся  должны  уметь  узнавать  «Вокализ»  С.   Рахманинова   после
прослушивания; определять характер произведения; отличать песню от романса.
   Описание деятельности учителя и обучающихся
   На этапе актуализации знаний  учитель  предлагает  обучающимся  проверить
выполнение домашнего задания. Учащиеся подготовили  небольшие  мини-проекты,
в  которых  они  рассказали  о  своей   любимой   песне   (современной   или
классической). Ученики класса узнали  из  этих  проектов  о  любимых  песнях
одноклассников, истории их создания,  авторе  и  проч.  Данный  вид  учебной
деятельности  позволяет  формировать  у  обучающихся  универсальные  учебные
действия по самообразованию, работать с разными видами информации,  а  также
развивает их творческую активность.
   На  этом  же  этапе  учитель  дает  пятиклассникам  задание   творческого
характера: «Прослушать поэтические строки стихотворения «Горные вершины»  М.
Лермонтова и ответить на вопрос: «Если бы ты был композитором, какой  бы  ты
выбрал музыкальный жанр для своего  сочинения  и  музыкой  какого  характера
озвучил бы это стихотворение?».  После  прослушивания  стихотворного  текста
(желательно использовать аудиозапись указанного стихотворения  в  исполнении
актера), учитель помогает ребятам сделать вывод, что жанр будет песенный,  а
музыка при этом должна быть лирического, спокойного характера.
   На следующем этапе урока – создании нового музыкального знания  –учитель,
пользуясь медиатекой (комплект CD и DVD по предмету  «Музыка»,  авторы  Е.Д.
Критская,  Г.П.  Сергеева,  Т.С.  Шмагина)  предлагает  прослушать  учащимся
произведение «Горные вершины» композитора А. Варламова в  исполнении  Галины
Ковалевой и определить жанр, характер, тембр певческого  голоса  исполнителя
(сначала дается задание, которое может  транслироваться  на  большом  экране
при помощи мультимедийного проектора, затем звучит музыкальная композиция).
    После прослушивания учитель, используя побуждающий  диалог,  выясняет  с
учащимися отличие песни от романса. Учащиеся, опираясь на наводящие  вопросы
учителя, отмечают спокойный характер  романса,  определяют  певческий  тембр
исполнителя (сопрано), отличительные черты романса и  приходят  к  выводу  о
том, что данное произведение является одним из  жанров  вокальной  музыки  и
называется  «романс».  В  романсах  раскрываются   чувства   человека,   его
отношение к  жизни,  к  природе.  Учитель  предлагает  записать  определение
романса в музыкальный словарь (камерное (небольшое)  вокальное  произведение
для голоса с инструментом).
   Использование проблемно-поискового метода на данном этапе урока позволяет
не только развивать их самостоятельность, умение  доказательно  отвечать  на
поставленный  вопрос,  но   и   формировать   общую   музыкальную   культуру
обучающихся. В качестве дополнительного иллюстративного материала на  данном
уроке  учитель  использует  видеокурс  «Академия   занимательных   искусств.
Музыка». Ведущая рассказывает об интересных и  забавных  фактах  из  истории
музыки, знакомит зрителей с редкими музыкальными  инструментами  и  стилями.
Учитель использует 47-й выпуск, в котором Виолетта  Модестовна  рассказывает
о романсе: об особенностях этого жанра и его отличии  от  обычной  песни.  В
роли профессора музыки выступает солистка  и  концертмейстер  группы  альтов
Национального Филармонического оркестра  России  под  управлением  Владимира
Спивакова, участник Государственного камерного  оркестра  «Виртуозы  Москвы»
Светлана                                                          Степченко.
(http://www.radostmoya.ru/project/akademiya_zanimatelnyh_iskusstv_muzyka/
Данный  материал  помогает  вслушаться  и  прочувствовать  поэтический   мир
романса, находить общее между романсом и песней,  способствует  формированию
умения  эмоционально  откликаться   учащимся   на   содержание   услышанного
произведения  (учащиеся  должны  уметь  объяснять,  какие  чувства,   эмоции
вызывает  у  них  прослушанное  музыкальное  произведение)   и   формировать
познавательный интерес обучающихся к постижению музыкальной  культуры  путем
применения современных технических средств обучения.
   Далее на уроке учащиеся знакомятся с  новым  жанром  «вокализ».  Учитель,
используя технологию проблемного обучения, задает  обучающимся  вопрос  «Что
стало бы с песней без стихотворного текста?». В качестве  иллюстрации  этого
жанра учитель предлагает учащимся  прослушать  «Вокализ»  С.  Рахманинова  и
высказать свои мнения о  нем.  После  получения  данного  задания,  учащиеся
высказывают свои мнения об этом жанре и самостоятельно делают вывод,  что  в
песне не было бы слов, осталась бы одна мелодия.  Затем  учитель  с  помощью
мультимедийной презентации вводит новый материал –  теоретические  знания  о
вокализе. Обучающиеся узнают,  что  вокализом  (в  переводе  с  итальянского
означает гласный, звучный, певучий) называется концертное  произведение  для
пения с инструментальным сопровождением; другое значение этого слова  –  это
специально  сочиненное  упражнение,  исполняющееся  на  гласный  звук,   для
развития выразительности голоса и виртуозной техники певца.
   Ответы обучающихся корректируются учителем (тем самым  также  реализуется
проблемно-поисковый  метод  обучения),  после  чего   учащиеся   узнают   из
презентации  педагога,  что  существуют  песни  без  слов  –  это  небольшие
инструментальные пьесы лирического характера. Они  нередко  имеют  и  другие
названия – мелодия, ария, романс,  серенада,  –  заимствованные  у  песенных
жанров музыки. Дети отмечают мелодичность, певучесть и удивительную  красоту
мелодии музыки  Рахманинова,  воспринимаемую  как  выразительную  речь,  как
многообразие чувств и мыслей, переданных в ней, исповедь души человека.
   Далее учитель сообщает, что немецкий композитор XIX в. Феликс  Мендельсон
сочинил цикл фортепианных пьес под названием «Песни  без  слов».  Среди  них
есть «Песни венецианских гондольеров» (так  называли  лодочников,  гребцов).
Эти песни без слов написаны в жанре баркаролы – песни на воде. Родина  этого
жанра  –  Италия.  «Barka»  в  переводе  с  итальянского  означает  «лодка».
Баркаролы сочиняли многие композиторы, в том числе и П.И. Чайковский. В  его
цикле пьес для фортепиано «Времена года» есть баркарола.
   На   этапе   повторения   (закрепления)   обучающимся   была   предложена
кратковременная  письменная  работа  «Определи  музыкальный  жанр».  В  ходе
проверки  данной  работы   учитель   имел   возможность   уточнить   уровень
индивидуальных  достижений  обучающихся,  то  есть   создать   условия   для
выстраивания совместно с каждым ребенком индивидуальной траектории  освоения
музыкальной  терминологии,  а  также  получить  необходимую  и   достаточную
информацию для планирования следующего урока.
   В качестве домашнего задания учитель  предлагает  подготовить  по  выбору
следующие  виды  заданий:  1)  подготовить  сообщения   о   композиторах   –
романсистах (А.А. Алябьев, М.И. Глинка, А.С.  Даргомыжский,  А.Е.  Варламов,
А.Л. Гурилев); 2) сделать иллюстрации к  «Песне  венецианских  гондольеров».
Вариативность  домашнего  задания  дает  возможность   обучающимся   выбрать
домашнее задание, наиболее  подходящее  для  раскрытия  своих  способностей,
склонностей. Также домашнее задание направлено на  реализацию  межпредметных
связей (изобразительное искусство, литература), что  способствует  раскрытию
творческого потенциала обучающихся.


title: Олимпиадные задания по русскому языку 1-4 классы

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Еланская общеобразовательная средняя школа №1» Еланского муниципального района Волгоградской области

Олимпиадные задания по русскому языку
1-4 класс

                                                                                Составители:
                                                                                Латухина В.А.
Киренкина Л.А.
2014 год
Олимпиадные задания по русскому языку. 1 класс
В слове кот и в слове мяу по 3 звука. Одинаково ли количество слогов в этих словах? (1б.)
__________________________________
2.  Собери словечко: (1б.)

3.  Расшифруй слова: (2б.)
язац,
дедвемъ,
циласи,
кровоа.

4. Запиши имена и отчества людей. (3б.)

Мою маму зовут Зина, а ее папу Миша. Мою подругу зовут Вика, а ее папу Боря. Моего дядю зовут Саша, а его папу Коля.

5. Выбери только предложения: (3б.)
а) От инея побелели берёзки и осинки
б) У дом стоит дуб раскидистые
в) По синему небу плывут пушистые облака
г) Собакой
д) Вода река чистый и светлый
е) Время быстро пробежало

6. Назови детенышей животных: (7б.-- по 1б. за правильный ответ )
у кошки -___________________________
у козы - ____________________________
у собаки - __________________________
у овцы - ____________________________
у коровы - __________________________
у змеи - ____________________________
у рыбы - ____________________________

7. Подбери слова, противоположные по значению. (4б.)
жара — …
чистота — …
польза — …
богач — …

8. Исправь речевые ошибки в предложениях. (5б.)
Дедушка и бабушка сидит на лавочке.
У реки росли ивы, берёзки и другие цветы.
Осенью часто ходят холодные дожди.

9. Запиши одним словом: (5б.)
а) сделать подарок — подарить ,
б) испытывать жалость — … ,
в) говорить дерзости — … ,
д) излучать свет — … ,
е) произвести посадку — … .

10. Подчеркни слова, в которых все согласные звуки твёрдые. (5б.--за каждый правильный ответ 1б.)
Гном,  тигр,  снег,  дом,  гуси,  гриб,  рыба,  дятел,  дуб,  город,  осина.

 Ответы к заданиям:
Нет.
  Чистописание.
Заяц, медведь, лисица, корова.
 Зинаида Михайловна, Виктория Борисовна, Александр Николаевич.
 а, в, е
Котенок, козленок, щенок, Ягненок, теленок, змееныш, малек.
Жара — холод, чистота — грязь, польза — вред, богач — бедняк.
Дедушка и бабушка сидят на лавочке.
У реки росли ивы, берёзки и другие деревья.
Осенью часто идут холодные дожди.
Гном,  тигр,  снег,  дом,  гуси,  гриб,  рыба,  дятел,  дуб,  город,  осина.

Максимальное количество баллов: 36

Олимпиадные задания по русскому языку. 2 класс

1. Подбери слово, в котором букв и звуков одинаковое количество и при этом есть мягкий знак. (1б.)

2. Подчеркни лишнее слово. Объясни свой выбор.(1б.)
Слониха, слоновий, слоненок, прислонился, слоник.

3. Подчеркни только предложения: (2б.)
а)  На улица стоят ужасный жара
б)  Собакой
в)  Зазвенели птичьи голоса.
г)  бабушка встречать внуки
д)  Любите книгу –  это источник знаний!

4.  Разгадай ребусы. (3б.)
Р 1 а ……………………………………………..
Э100ния ……………………………………………..
За1ка ………………………………………………

5. Подбери к словам из левого столбика слова из правого и составь предложения с получившимися словосочетаниями. (4б.)
запевал                            издалека
запивал                            в хоре
увидали                           без дождя
увядали                           молоком

 6. Выпиши только однокоренные слова. (4б.)
Водить, вода, водяной, завод, водичка, водный.

7. Исправь речевые ошибки. (5б.)

Два мальчика парой пошли на рыбалку.

На речке они ловили рыбу в воде.

Алеша поймал щуку, окуня, рыбу и карася.
 8.Продолжи предложения, вставив подходящее животное. (6б.)

Индюк, осёл, медведь, лиса, рыба, заяц, свинья, сорока, волк, еж.
Нем как……………………………………………….
Грязный как………………………………………...
Труслив как …………………………………………
Упрям как…………………………………………....
Колючий как…………………………………………

9. Отметь ошибочные утверждения: (3б.--по 1 б. за правильный ответ)
а) в слове «нальём» звуков столько же, сколько букв;
б) слово «Юлия» имеет 2 варианта переноса;
в) в слове дач…ник пишется Ь, т.к. звук [ч’] мягкий;
г) в слове «магистр» 3 слога;
е) в предложении «Андрей любит играть с Олей» 7 мягких согласных звуков.

10. Напиши с помощью букв и правил орфографии: (4б.--по 1б. за правильный ответ)
а) [п`эт`ка] —     _______________________________
б) [c’эрцэ] —        _______________________________
в) [й`асный`] —    _______________________________
г) [с`ир`ошк`и] — _______________________________

Ответы:
1.Ель.
2. Слониха, слоновий, слоненок, прислонился, слоник.
3. в, д
4. Родина, Эстония, заколка.
5. Запевал в хоре, запивал молоком, увидали издалека, увядали без дождя.
6. Вода, водяной, водичка, водный.
7. Два мальчика пошли на рыбалку.
На речке они ловили рыбу.
Алеша поймал щуку, окуня и карася.
8. Нем как рыба.
Грязный как свинья.
Труслив как заяц.
Упрям как осел.
Колючий как еж.
9. б, в, г.
10. Петька, сердце, ясный, сережки.

Максимальное количество баллов: 33

Олимпиадные задания по русскому языку. 3 класс

1. Выберите лишнее слово и выпиши его. (1б.)

Бежал, бежит, бегу, бегун, бегите, бежишь

2. Составь слово, если в нем: (1б.)

Корень – из слова моряк
Окончание – из слова зимний
Приставка – из слова прилететь
Суффикс – из слова русский

3. В каждой паре предложений подчеркните  слова, употреблённые в переносном значении.    (2б.)
1) Ветер в трубе воет и свистит.   Собака воет.
2) Пришёл с работы папа.  Наконец-то пришёл долгожданный день отъезда.

4.  Подчеркни лишнюю пару.  (2б.)

Журналист – журналистка
Ученик – ученица
Мельник – мельница
Мастер – мастерица

5. Прочитай транскрипцию, запиши слова:  (3б.)

[й, а г а д а] - _____________________
[с, э м, й, а] -  _____________________
[й, у л, а] -     _____________________

 6. Подчеркни слова с приставкой  ПО.    (4б.)
Полка,   подосиновик,  подержать,  поляна,  подумать,  подушка,  подлететь, посуда.
7. Подбери  синонимы:     (4б.)

бранит -____________                    мыслит - ___________________
грустит - ______________                 рыдает -  __________________
8. Поставь имена существительные в форму родительного падежа. (5б.)

Носки – ____________________________
Килограммы – ________________
Помидоры – ____________________
Сани – ______________________________
                            Колени – _______

9. Найди к каждому устойчивому сочетанию в левой колонке     противоположное по смыслу в правой. Поставь соответствующий номер. (4б.)
1. На краю земли.                         ___  Работать засучив рукава.
2. Держать ухо востро.                 ___  Держать в ежовых рукавицах.
3. Сидеть сложа руки .                   ____   Рукой подать.
4.  От рук отбился.                         ___  Витать в облаках.

10.   Исправь  ошибки (зачеркни  и  сверху  напиши  нужную  букву)      (10б.--по 1 баллу за каждый правильный ответ)
 У  подезда  школы  весит  обявление.  В  суботу  наш класс  едет  в театр.  К
 девяти чесам   подехал  афтобус и по садил групу рибят.

Ответы:
Бегун.
Приморский.
Ветер в трубе воет и свистит.   Наконец-то пришёл долгожданный день отъезда.
Мельник—мельница.
Ягода, семья, Юля.
Подержать, подумать.
Ругает, печалится, думает, плачет.
Носков, килограммов, помидоров, саней, коленей.
1 На краю земли.                     3 Работать засучив рукава.
2. Держать ухо востро.           4 Держать в ежовых рукавицах.
3. Сидеть сложа руки.             1 Рукой падать.
4. От рук отбился.                   2 Витать в облаках.
  У  подЪезда  школы  вИсит  обЪявление.  В  субБоту  мы  поедем театр.  К  девяти  чАсам   подЪехал  аВтобус  и  посадил  групПу  рЕбят.

Максимальное количество баллов: 36

Олимпиадные задания по русскому языку. 4 класс
1.  Готовясь к уроку, учитель подобрал четыре слова на новое правило: врачи, жара, часы, грибной,… Какое слово пятое? (1б.)

    А) роща
    Б) лыжи
    В) рукав
    Г) трава
    Д) частый

Поставьте правильно ударение в схожих словах: (2б.)
Солнце село за село. На деревне сорок сорок. Семена гвоздики похожи на гвоздики.
Прочитай стихотворение С.Маршака. Сколько раз произносится звук [о]? А сколько букв «о» в этом стихотворении? (2б.)
         Дорого вовремя время.
         Времени много и мало.
         Долгое время – не время,
         Если оно миновало.

________________________________________

Какие буквы не употребляются в начале русских слов? (3б.)
________________________________________________
Отгадайте и запиши пословицы по двум ключевым словам. (4б.)
Свет – тьма;
_____________________________________________________________
Труд – лень.
____________________________________________________________
Встречают – провожают.

Погибай – выручай.
_____________________________________________________________
Из букв каждых двух слов составь третье (имя существительное). Должны быть использованы все буквы. (5б.)
КИТ+РАНА=
БОБ+УСТА=
ОХРА+ПОД=
КАРП+ИВА=
КОЖА+ВОРОН=
Образуйте родительный падеж множественного числа от существительных: (8б.--по 1б. за каждый правильный ответ)
носок--________________                               чулок--____________________
ущелье--______________                                блюдце--________________________
полотенце--_______________                      кочерга--________________________
килограмм--____________________            курица--________________________

Замени данные фразеологические обороты словами близкими по значению. (6б.)
 Водить за нос________________________________________________
 Вешать нос__________________________________________________
           Клевать носом____________________________________________
          Задирать нос_______________________________________________
          Зарубить на носу______________________________________________
          Остаться с носом_____________________________________________

Есть слово из шести букв, которое можно написать и одной буквой, поставив после нее знак препинания. Что это за слово?  (4б.)____________________________________________________________

Распредели данные слова по столбикам в соответствии со схемами в таблице. Запиши слова в два столбика. (7б.—по 0,5б. за каждый правильный ответ)
Разговорчивый, разный, поделка, полка, сказка, смазка, нагрузка, народный,  верхний, добавка, дорожный, поливка, полевой, подарки.
Ответы:
Трава.
Солнце село за село. На деревне сорок сорок. Семена гвоздики похожи на гвоздики.
Звук [ о] – 5 раз;  букв «о» - 13
ы, й, ь,ъ
Ученье – свет, а не ученье – тьма.
Труд кормит, а лень – портит.
Встречают по одежке, провожают по уму.
Сам погибай, а товарища выручай.
кит+рана=картина
боб+уста=суббота
охра+под=пароход
карп+ива=крапива
кожа+ворон=жаворонок
Носков, чулок, полотенец, ущелий, блюдец, кочерёг, килограммов, кур.
Водить за нос - обманывать.
Вешать нос – грустить.
Клевать носом – дремать, хотеть спать.
Задирать нос – хвастаться.
Зарубить на носу – запомнить.
Остаться с носом – не получить желаемого.
Уточка.

Максимальное количество баллов: 42


title: Открытый урок "Ох, уж эти сказки!" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №76

Открытый урок по музыке в 5 классе
«Ох, уж эти сказки!»

Автор: учитель музыки Н.В.Деревяшкина
Место работы: МБУ лицей №76

г.о.Тольятти

Цели урока:
Образовательная: Формирование у учащихся теоретического знания о необходимой связи музыкального и литературного искусств; учить учащихся применять имеющиеся и полученные знания, умения и навыки о музыке и литературе на практике.
Развивающие: Развивать у учащихся учебно-познавательный интерес к поиску новых знаний, проявляя творчество; содействовать развитию навыка индивидуальной и коллективной работы.
Воспитательные: Воспитание музыкальной культуры.
Тип урока: комбинированный
Межпредметные связи данного урока: музыка, литература
Методы:
Общенаучные: методы системного анализа и синтеза, обобщения, сравнительный.
Специально-педагогические методы: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный, частично-поисковый метод, метод ситуации успеха, эмоционального воздействия.
Музыкальный материал: Ю.Чичков “Волшебный цветок”; Н.Римский –Корсаков “Три чуда” из оперы “Сказка о царе Салтане”; Э.Григ “Гном”; “Дорогою добра” - вокально – хоровая работа.
Наглядный материал: музыкальные инструменты – гусли, трещотки, барабан.
На учебной доске: тема, эпиграф урока, портреты композиторов – сказочников, поэта А.С.Пушкина, иллюстрации к норвежским сказкам
Литературный материал: “У Лукоморья” А.С.Пушкин; Фрагменты из “Сказки о царе Салтане”, презентация по теме.
Ход урока

I. Вход в кабинет: “В мире много сказок”
Приветствие.
Мы продолжаем с Вами путешествовать по жанрам литературы и музыки и искать ответы на вопрос: “Может ли существовать литература без музыки, а музыка без литературы?” (вопрос прописан на учебной доске)
- Попробуйте догадаться, в каком жанре литературы мы сегодня встретим музыку?
Зажечь свечи. Звучит “Волшебный цветок”.
Произнести (с подсказками детей)
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том;
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
- Любите ли Вы сказки?
- Сегодня мы будем слушать и анализировать не простые сказки, а музыкальные – в которых музыка также является главным действующим героем. Итак, давайте вместе произнесем мелодично волшебные слова, которые откроют перед нами сказочный мир: “крибли, крабли, бумс”.
Произносим
- Если бы эти слова произносили музыкальные инструменты, то какие бы это были инструменты на Ваш взгляд? (Гусли, бубен, барабан).
Произносим с помощью музыкальных инструментов (открывается учебная доска).

II. Итак, тема нашего урока звучит так: “Ох, уж эти сказки!”
В доме Пушкиных часто проходили музыкально – литературные вечера, на которых звучало много различной музыки, а также литературные мелодичные сказки А.Пушкина. Дело в том, что в строчках его сказок ощущалась музыкальность, особая литературная мелодичность. Недаром все сказки А.Пушкина нашли свое продолжение в музыке таких композиторов – сказочников, как: П.Чайковского, Н.Римского – Корсакова, А.Бородина.
- Как Вы думаете, что же добавляли композиторы в литературный сюжет сказок, где и так было все понятно?
На этот вопрос пусть поможет Вам найти ответ и сама музыка к сказкам А.Пушкина.
Слушаем Н.Римский –Корсаков “Три чуда” из оперы “Сказка о царе Салтане” (фрагмент)
III. Анализ
- Среди музыкальных сказочников можно отметить и норвежского сказочника Э.Грига, который с помощью музыки сочинял сказки, где сказочными персонажами были эльфы, феи, гномы, тролли. Многие поэты, художники, слушая эти музыкальные сказки сочиняли литературные сюжеты и иллюстрации к ним.
Задание:
1 группа во время слушания создает иллюстрации
2 группа – литературный сказочный сюжет
Слушаем Э.Григ “Гном”
IV. Анализ работ и музыки
В мире много сказок,
В мире много сказок,
Грустных и смешных,
Грустных и смешных,
И прожить на свете,
И прожить на свете,
Нам нельзя без них,
Нам нельзя без них.

*****
Лампа Алладина —
     В сказку нас веди!
Башмачок хрустальный —
 Помоги в пути!
Мальчик Чипполино,
Мальчик Чипполино,
Мишка Винни-Пух,
Мишка Винни-Пух,
Каждый нам в дороге,
Каждый нам в дороге,
Настоящий друг,
Настоящий друг.

*****
Пусть герои сказок
Дарят нам тепло,
Пусть добро навеки
Побеждает зло!

- Чему учит сказка?
- Вспомните знаменитое высказывание А.Пушкина по этому поводу: “Сказка ложь да в ней намек добрым молодцам урок” (учитель произносит выражение с помощью ребят)
Вокально-хоровая работа “Дорогою добра”
V. Обобщение
- Что же объединило сегодня на уроке музыку и литературу?
- Нужна ли сказка музыке, а музыка сказке?
- Что они дают друг другу?
Пожелание учителя: сочиняя сказку слушайте музыку, которая Вам поможет в этом.
Выход из кабинета: “В мире много сказок” (со словами)
Урок разработан в рамках программы по музыке для общеобразовательных учебных заведений: Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для 5 – 7 классов общеобразовательных учебных заведений. – М.: Просвещение, 1994. – 223 с.; Музыка. 5 – 7 кл.: программа для общеобразовательных учреждений / В.В.Алеев, Т.И.Науменко, Т.Н.Кичак. – М.: Дрофа, 2013.
Место данного урока в системе указанной выше программы: 5 класс, I четверть “Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы”.


title: Презентация "Семейство кошачих.  Кот  камышовый" 2 класс

extracted_text:
Часть 1
Семейство кошачьих

Кот  камышовый
Семейство  кошачьих
Леопард
Семейство кошачьих
Кугуар
Семейство   кошачьих
Львы
Семейство  кошачьих
Рысь
Семейство  кошачьих
Кошка  лесная
Семейство  кошачьих
Оцелоты


title: Повторение "Фонетика. Графика. Орфоэпия"

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

Приложение 5.
ФенОмен звонИт по средАм,
ПринЯв договОр по годАм,
Он Отдал экспЕртам эскОрта
ХодАтайство аэропОрта.
Как у нашей Марфы
Есть в полоску шАрфы!
Срубили ель, сорвали щавЕль.
Долго ели тОрты —
Не налезли шОрты!
ЗвонИт звонарь,
ЗвонЯт в звонок,
Чтоб ты запомнить верно смог.
Ты нам шторы не вози,
Мы повесим жалюзИ


title: Конспект урока "Знаки препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах" 5 класс

extracted_text:
 «Знаки препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных
членах»
|          |Исаенко Галина Васидьевна                                          |                                       |
|          |МБОУ Городищенская  СОШ                                            |                                       |
|          |Учитель русского языка и литературы                                |                                       |
|          |Русский язык                                                       |                                       |
|          |5 класс                                                            |                                       |
|          |Тема: «Знаки препинания в предложениях с однородными               |                                       |
|          |членами»(2часа)                                                    |                                       |
|          |Урок №2                                                            |                                       |
|          |Базовый уч  Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова и др. «Русский язык |                                       |
|          |5 класс»                                                           |                                       |
|          |М.,«Просвещение», 2015                                             |                                       |
|          |Необходимое техническое оборудование: компьютер                    |                                       |

    1. Тип урока: «Урок открытия новых знаний»
    2. Цели:
Образовательные:
- формировать умение распознавать обобщающие слова при однородных членах;
- упражнять в умении подбирать обобщающие слова и составлять предложения с
обобщающими словами.
Развивающие:
- развивать речь, любознательность, мышление, пунктуационную зоркость.
Способствовать развитию произвольного внимания, вербального, наглядного
мышления.
Воспитательные:
-воспитывать культуру поведения при фронтальной,парной и индивидуальной
работе, сдержанность, умение выслушать товарища, интерес к учению, любовь к
родному языку.
Формировать УУД:
УУД:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и парной работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении
через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами.
Личностные: формирование навыков индивидуальной и коллективной деятельности

Планируемые результаты:
Предметные:
- Знать, что такое обобщающее слово
 Уметь находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных
членов предложения, применять пунктуационное правило.
Личностные:
-уметь сотрудничать друг с другом, взаимовыручка
Метапредметные:
- уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;
-уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме;
- уметь ориентироваться в системе знаний; осуществлять анализ объектов,
формулировать вопросы, находить на них ответы.

 11. Задачи урока:
 - формировать умение работать  с  теоретическим  материалом,  таблицами  и
 схемами,  анализировать  предложения  и  текст,  пунктуационно   оформлять
 предложения с однородными членами  и  обобщающим  словом,  моделировать  и
 использовать в речи предложения с однородными членами;
 -развивать навыки  исследовательской  работы  и  умение  планировать  свою
 деятельность;
 -воспитывать культуру работы в парах.

План урока
|   |Этап урока      |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |Деятельность ученика      |               |
|   |                |Деятельность учителя                             |                          |УУД            |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|1  |2               |3                                                |4                         |               |
|1  |Орг. момент     |Приветствует, проверяет готовность к уроку,      |Подготовка  класса  к     |Личностные -   |
|   |Цель этапа:     |желает  успеха. Включение  в  деловой  ритм.     |работе                    |настрой на     |
|   |создание        |Вот и прозвенел звонок.                          |                          |позитивное     |
|   |положительного  |Ты готов начать урок?                            |                          |начало урока   |
|   |эмоционального  |Все  на месте?                                   |                          |Коммуникативные|
|   |настроя.        |Всё в порядке?                                   |                          |– планирование |
|   |                |И учебник, и тетрадки?                           |                          |учебного       |
|   |                |Каждый хочет отвечать и оценки получать?         |                          |сотрудничества |
|   |включение       |Все ли тут хотят учиться?                        |                          |с учителем и   |
|   |учащихся в      |Значит, можно всем садиться.                     |                          |сверстниками   |
|   |деятельность.   |- Здравствуйте, ребята! Хочу всем пожелать       |                          |Регулятивные – |
|   |                |хорошего настроения, плодотворной работы на      |                          |планирование   |
|   |                |уроке.                                           |                          |урока          |
|   |                |-Выберите ту картинку (солнышко или тучка),      |                          |               |
|   |                |которая  соответствует  вашему  настроению. На   |                          |               |
|   |                |доске тоже магнитом закрепляется фигурка, которую|                          |               |
|   |                |выбрали большинство ребят                        |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|2  |Актуализация    |Организует повторение знаний, закрепление умений.|Проговаривают определение |Познавательные |
|   |знаний и пробное|                                                 |однородных членов и       |– анализ       |
|   |учебное действие|- Мы продолжаем изучение раздела науки о языке   |правило постановки знаков |объектов с     |
|   |в начале        |-синтаксис. В начале урока вспомним то, что нам  |препинания при них.       |целью выделения|
|   |изучения нового |уже известно по этой теме,                       |                          |общего для всех|
|   |материала       |Игра «ДА»- «НЕТ»                                 |                          |слов понятия   |
|   |Цель этапа:     |- Синтаксис изучает словосочетание?              |                          |Регулятивные – |
|   |подготовка      |- Предложение?                                   |                          |расположение   |
|   |мышления        |- По цели высказывания предложения делятся на    |                          |материала,     |
|   |учащихся и      |повествовательные, и невосклицательные?          |                          |полученного в  |
|   |организация     |-Словосочетания бывают глаг., именные,?          |                          |ходе           |
|   |осознания ими   |- По интонации предложения бывают воскл и        |                          |наблюдения, в  |
|   |внутренней      |невоскл?                                         |                          |схему,         |
|   |потребности к   |- Грамматическая основа состоит обязательно из   |                          |предложенную   |
|   |построению      |подлежащего и сказуемого?                        |                          |для анализа.   |
|   |нового способа  |- Предложение может состоять только из главных   |                          |               |
|   |действий.       |членов предложения?                              |                          |               |
|   |                |- Однородные члены предложения- это слова одного |Выполняют задания,        |               |
|   |                |рода?                                            |определяя лишнее слово,   |               |
|   |                |Графический диктант.                             |аргументируя свою точку   |               |
|   |                |Составить схемы предложений с однородными        |зрения, анализируя        |               |
|   |                |членами. Предложения для графического диктанта:  |остальные слова с целью   |               |
|   |                |1)  Свежий ветер пахнет мятой, васильками,       |использования их  для     |               |
|   |                |лебедой. (Е. Трутнева)                           |составления предложения  с|               |
|   |                |2)  Мы желаем всем на свете мира, счастья и      |однородными членами.      |               |
|   |                |тепла! (В. Гладышева)                            |                          |               |
|   |                |3) Зазнайство не возвышает, а унижает.           |                          |               |
|   |                |4) Запасами кедровок кормятся и белки, и         |                          |               |
|   |                |бурундуки, и мыши.                               |                          |               |
|   |                |5) Катится клубочек по высоким горам и зеленым   |                          |               |
|   |                |лугам, по топким болотам и глухим местам.        |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|3  |Мотивация к     |Найти «четвёртое лишнее слово» в каждой группе   |Ставят цели, составляют   |Познавательные |
|   |деятельности    |(проблемная ситуация):                           |план достижения цели.     |– умение       |
|   |Постановка      |1. Астры , цветы, гладиолусы, георгины.          |Формулируют проблему и    |сопоставлять,  |
|   |учебной цели    |2. Подосиновики, подберезовики, грибы, лисички.  |тему урока.               |выявлять       |
|   |Цель этапа:     |Создает проблемную ситуацию                      |                          |сходства и     |
|   |включение       |-Какое слово в каждой группе вы можете назвать   |                          |различия.      |
|   |учащихся в      |общим по значению(обобщающим)?                   |                          |Коммуникативные|
|   |деятельность;   |-Придумайте предложения с данными словами, ставя |                          |– полно и ясно |
|   |построение      |лишнее слово впереди группы однородных членов и  |                          |выражать свои  |
|   |проекта выхода  |после них.                                       |                          |мысли,         |
|   |из затруднения  |-Какие знаки препинания вы поставите?            |                          |комментировать |
|   |                |- Что вызвало затруднение? Почему?               |                          |и              |
|   |                |- Чего мы ещё не знаем?                          |                          |аргументировать|
|   |                |-Сформулируйте проблемный вопрос и тему          |                          |свои           |
|   |                |сегодняшнего урока.                              |                          |наблюдения.    |
|   |                |Составляем и записываем предложения              |                          |Личностные –   |
|   |                |В саду у сторожа росли цветы астры, гладиолусы,  |                          |умение         |
|   |                |георгины.                                        |                          |применять      |
|   |                |Подосиновики, подберезовики, лисички все  грибы  |                          |сопоставительны|
|   |                |лежали в лукошке лесника.,                       |                          |й анализ при   |
|   |                |                                                 |                          |работе         |
|4  |Выявление места |Прослушайте текст и ответьте на вопрос: о каком  |                          |Регулятивные – |
|   |и причины       |знаке препинания идёт речь?                      |                          |выделение      |
|   |затруднения     |Я важней, чем запятая                            |                          |следствия из   |
|   |Цель этапа:     |Или точка с запятой,                             |                          |предложенной   |
|   |обсуждение      |Потому что я в два раза                          |                          |для чтения и   |
|   |затруднений     |Больше точки одноглазой.                         |                          |осмысления     |
|   |(почему возникли|В оба глаза я гляжу,                             |                          |информации     |
|   |затруднения,    |За порядком я слежу.                             |                          |Познавательные |
|   |чего мы ещё не  |                                                 |                          |– понимание и  |
|   |знаем).         |                                                 |                          |осмысление     |
|   |                |                                                 |                          |прослушанной   |
|   |                |                                                 |                          |информации.    |
|   |                |                                                 |                          |Коммуникативные|
|   |                |                                                 |                          |– умение       |
|   |                |                                                 |                          |отвечать на    |
|   |                |                                                 |                          |поставленные   |
|   |                |                                                 |                          |вопросы, ясно и|
|   |                |                                                 |                          |полно выражать |
|   |                |                                                 |                          |свои мысли.    |
|5  |5.Этап          |Какой же знак препинания нужен в предложениях с  |                          |Личностные –   |
|   |построения      |обобщающим словом?                               |                          |осознание      |
|   |проекта выхода  |- Какой знак препинания мог так «сказать» о себе?|                          |необходимости  |
|   |из затруднения. |(Двоеточие.)                                     |                          |пополнения     |
|   |                |- Может после обобщающего слова ставится         |                          |своих знаний и |
|   |                |двоеточие?                                       |                          |совершенствован|
|   |                |Организация исследования проблемной ситуации.    |                          |ие своей речи. |
|   |                |Давайте проверим.                                |                          |Познавательные |
|   |                |Поиск решения, открытие нового знания,           |                          |– внесение     |
|   |                |формулирование правила.                          |                          |дополнений в   |
|   |                |Откройте учебник на стр. 135. и в рамочке        |                          |работы, их     |
|   |                |прочитаем правило.                               |                          |корректировка. |
|   |                |- Итак, что мы узнали? После обобщающего слова   |                          |Коммуникативные|
|   |                |перед однородными членами ставится двоеточие.    |                          |– обогащение   |
|   |                |Графически обобщающее слово обозначается …       |                          |речи, работа   |
|   |                |Предлагает сделать вывод о постановке знаков     |Работают с информацией,   |над            |
|   |                |препинания   в предложениях с обобщающим словом  |содержащейся в учебнике   |грамматической |
|   |                |при однородных  членах предложения, пользуясь    |(параграф  69(стр.135)    |и лексической  |
|   |                |результатами исследования, теоретическим         |                          |грамотностью   |
|   |                |материалом и правилом на стр.135                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|6  |Реализация      |В саду у сторожа росли:  цветы астры, гладиолусы,|На  основе  материала     |               |
|   |построенного    |георгины.                                        |учебника и своих          |               |
|   |проекта         |Подосиновики, подберезовики, лисички  - все      |наблюдений                |               |
|   |Цель этапа:     |грибы лежали в лукошке лесника.                  |делают вывод о постановке |               |
|   |Выработать      |2)Найти в предложениях однородные члены и        |знаков препинания   в     |               |
|   |алгоритм        |обобщающее слово.                                |предложениях с обобщающим |               |
|   |применения      |3)Сравнить однородные члены и обобщающее слово:  |словом перед  однородными |               |
|   |полученных      |- на какой вопрос отвечают;                      |членами предложения и     |               |
|   |знаний          |- от какого слова зависят;                       |составляют алгоритм:      |               |
|   |                |- одинаковыми или разными членами предложения    |Прочитаю предложение.     |               |
|   |                |являются;                                        |2.Найду в предложении     |               |
|   |                |- какие знаки препинания ставятся в предложениях |однородные члены.         |               |
|   |                |с обобщающим словом.                             |3..Определю, есть ли      |               |
|   |                |4)Составить схемы.                               |обобщающее слово.         |               |
|   |                |                                                 |3.Выберу нужный знак      |               |
|   |                |3.Физминутка                                     |препинания.               |               |
|   |                |                                                 |                          |               |

|7  |                |                                                 |1. Выполняют упражнение   |Регулятивные – |
|   |Первичное       |Корректирует работу , выслушивает ответы детей , |538.                      |контроль,      |
|   |закрепление     |помогает найти верные способы действия           |                          |оценка,        |
|   |Цель этапа:     |слабоуспевающим учащимся                         |                          |коррекция.     |
|   |усвоение        |                                                 |                          |Личностные –   |
|   |учащимися       |                                                 |                          |формирование   |
|   |правильной      |                                                 |                          |критического   |
|   |постановки знака|                                                 |                          |мышления.      |
|   |препинания при  |                                                 |                          |Регулятивные – |
|   |обобщающем слове|                                                 |                          |понимание цели |
|   |перед           |                                                 |                          |этого этапа    |
|   |однородными     |                                                 |                          |работы.        |
|   |членами         |                                                 |                          |Коммуникативные|
|   |предложения и   |                                                 |                          |– умение       |
|   |после них.      |.                                                |                          |сотрудничать.  |
|   |                |                                                 |                          |Познавательные |
|   |                |                                                 |                          |– умение       |
|   |                |                                                 |                          |использовать   |
|   |                |                                                 |                          |учебную задачу,|
|   |                |                                                 |                          |используя      |
|   |                |                                                 |                          |алгоритм.      |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|8  |Самостоятельная |Организует деятельность по применению новых      |                          |Регулятивные – |
|   |работа с        |знаний                                           |А                         |понимание цели |
|   |самопроверкой по|                                                 |                          |того этапа     |
|   |эталону         |                                                 |Переписывают предложения, |работы.        |
|   |Цель этапа:     |                                                 |расставляя                |Познавательные |
|   |самооценка      |                                                 |необходимые знаки         |– умение       |
|   |учащимися       |                                                 |препинания. Зелёным       |применять      |
|   |результатов     |                                                 |фломастером подчеркивают  |полученные     |
|   |своей           |                                                 |обобщающие слова при      |знания на      |
|   |учебной         |                                                 |однородных членах.        |практике.      |
|   |деятельности    |                                                 |                          |Личностные –   |
|   |                |Смысловое чтение                                 |Осуществляют самоконтроль |умение полно и |
|   |                |Цветочный город                                  |                          |ясно выражать  |
|   |                |  В одном сказочном городе жили коротышки. В     |                          |свои мысли,    |
|   |                |городе у них было очень красиво. Вокруг каждого  |                          |соотносить их с|
|   |                |дома росли ______  маргаритки ромашки одуванчики.|                          |мнениями других|
|   |                |Там даже _______ назывались именами_______ улица |                          |               |
|   |                |Колокольчиков  аллея Ромашек бульвар Васильков. А|                          |               |
|   |                |сам город назывался Цветочным городом.           |                          |               |
|   |                |  Лето подходило к концу, и на улицах ______     |                          |               |
|   |                |самые красивые цветы белые хризантемы красные    |                          |               |
|   |                |георгины разноцветные астры.                     |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |                                                 |                          |               |
|   |                |Демонстрирует на экране образец правильного      |                          |               |
|   |                |выполнения задания (компьютер)                   |                          |               |
|8  |Рефлексия       |Организует рефлексию,  организует самооценку     |Осуществляют  оценку      |Личностные;    |
|   |деятельности.   |результатов уч-ся.                               |урока  и  самооценку,     |формирование   |
|   |Домашнее        |Рефлексия                                        |соотносят цель и          |самооценки,    |
|   |задание.        |Я все понял, легко выполняю задания по схеме,    |результаты, степень их    |включая        |
|   |                |поэтому готов оказать помощь товарищам .         |соответствия              |осознание своих|
|   |Цель: осознание |3                                                |Отвечают на вопросы:      |возможностей в |
|   |учащимися  своей|                                                 |Какую цель ставили?       |учении         |
|   |учебнй          |Я понял, но мне необходимо еще поработать по     |Удалось достичь           |Адекватное     |
|   |деятельности,   |данной теме, готов принять помощь.               |поставленной цели? Каким  |понимание      |
|   |самооценка      |                                                 |способом?                 |причин         |
|   |результатов     |2                                                |Какие получили результаты?|успеха/неуспеха|
|   |деятельности    |                                                 |Что вызвало особые        |в учебной      |
|   |своей и всего   |Я не понял тему, мне необходимо больше времени   |затруднения?              |деятельности   |
|   |класса.         |для  изучения данной темы.                       |Где можно применить новые |               |
|   |(2-3 минуты)    |                                                 |знания?                   |               |
|   |                |                                                 |Называют ключевые слова   |               |
|   |                |1                                                |темы.                     |               |
|   |                |                                                 |Поднимают солнышко или    |               |
|   |                |                                                 |тучку тем самым показывают|               |
|   |                |                                                 |своё настроение,          |               |
|   |                |Упр.                                             |изменилось ли оно на      |               |
|   |                |                                                 |уроке.                    |               |

                                  Ход урока

     1. Орг. момент
        Приветствует, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
      Включение  в  деловой  ритм.
Вот и прозвенел звонок.
Ты готов начать урок?
Все  на месте?
Всё в порядке?
И учебник, и тетрадки?
Каждый хочет отвечать и оценки получать?
Все ли тут хотят учиться?
Значит, можно всем садиться.
      Выберите ту картинку  (солнышко  или  тучка),  которая   соответствует
      вашему  настроению.  На  доске  тоже  магнитом  закрепляется  фигурка,
      которую выбрали большинство ребят.
     2. Актуализация знаний и пробное учебное действие в начале изучения
        нового материала
        Организует повторение знаний, закрепление умений.
        - Мы продолжаем изучение раздела науки о языке -синтаксис. В начале
        урока вспомним то, что нам уже известно по этой теме,
        Игра «ДА»- «НЕТ»
        - Синтаксис изучает словосочетание?
        - Предложение?
        - По цели высказывания предложения делятся на повествовательные, и
        невосклицательные?
        -Словосочетания бывают глаг., именные,?
        - По интонации предложения бывают воскл и невоскл?
        - Грамматическая основа состоит обязательно из подлежащего и
        сказуемого?
        - Предложение может состоять только из главных членов предложения?
        - Однородные члены предложения- это слова одного рода?

 1)  Графический диктант.  Составить схемы предложений с однородными
    членами. Предложения для графического диктанта:
 Свежий ветер пахнет мятой, васильками, лебедой. (Е. Трутнева)
  Мы желаем всем на свете мира, счастья и тепла! (В. Гладышева)
 Зазнайство не возвышает, а унижает.
Запасами кедровок кормятся и белки, и бурундуки, и мыши.
 Катится клубочек по высоким горам и зеленым лугам, по топким болотам и
глухим местам.

     3. Мотивация к деятельности. Постановка учебной цели
        1. Астры , цветы, гладиолусы, георгины.
        2. Подосиновики, подберезовики, грибы, лисички.
        Создает проблемную ситуацию
        -Какое  слово  в  каждой  группе  вы  можете   назвать   общим   по
        значению(обобщающим)?
        -Придумайте предложения  с  данными  словами,  ставя  лишнее  слово
        впереди группы однородных членов и после них.
        -Какие знаки препинания вы поставите?
           - Что вызвало затруднение? Почему?
        - Чего мы ещё не знаем?
        -Сформулируйте проблемный вопрос и тему сегодняшнего урока.
           Составляем и записываем предложения
        В саду у сторожа росли цветы:  астры, гладиолусы, георгины.
         Подосиновики, подберезовики, лисички – т все  грибы лежали в
        лукошке лесника.,

     4. Выявление места и причины затруднения
Прослушайте текст и ответьте на вопрос: о каком знаке препинания идёт речь?
Я важней, чем запятая
Или точка с запятой,
Потому что я в два раза
Больше точки одноглазой.
В оба глаза я гляжу,
За порядком я слеж
      5. Этап построения проекта выхода из затруднения.
Какой же знак препинания нужен в предложениях с обобщающим словом?
- Какой знак препинания мог так «сказать» о себе? (Двоеточие.)
- Может после обобщающего слова ставится двоеточие?
Организация исследования проблемной ситуации. Давайте проверим.
Поиск решения, открытие нового знания, формулирование правила.
 Откройте учебник на стр. 135. и в рамочке прочитайте  правило.
- Итак, что мы узнали? После обобщающего слова перед однородными членами
ставится двоеточие. Графически обобщающее слово обозначается …
Предлагает сделать вывод о постановке знаков препинания   в предложениях с
обобщающим словом при однородных  членах предложения, пользуясь
результатами исследования, теоретическим материалом и правилом на стр.135.

     5. Реализация построенного проекта.
        В саду у сторожа росли цветы:  астры, гладиолусы, георгины.
         Подосиновики, подберезовики, лисички – т все  грибы лежали в
        лукошке лесника.,

2)Найти в предложениях однородные члены и обобщающее слово.
3)Сравнить однородные члены и обобщающее слово:
- на какой вопрос отвечают;
- от какого слова зависят;
- одинаковыми или разными членами предложения являются;
- какие знаки препинания ставятся в предложениях с обобщающим словом.
4)Составить схемы.
Физминутка

     6. Первичное закрепление  Задание: Расставьте знаки препинания,
        подчеркните главные члены предложения, графически обозначьте
        однородные члены предложения и обобщающее слово. Работаем по
        алгоритму
        Выполняем упр. 538
1.Найду в предложении однородные члены.
2.Определю, есть ли обобщающее слово.
3.Выберу нужный знак препинания.

     7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
        1) Найдите грамматическую основу предложения, однородные члены,
        обобщающее слово. Составьте схему предложений.
         В стужу белка кормится осенними запасами: орехами, грибами,
        шишками.
         В саду, в доме – всюду стояла тишина.
              2)  Смысловое чтение

                               Цветочный город

  В одном сказочном городе  жили  коротышки.  В  городе  у  них  было  очень
красиво.  Вокруг  каждого  дома  росли  ____________    маргаритки   ромашки
одуванчики.  Там  даже  _____________  назывались  именами__________   улица
Колокольчиков  аллея  Ромашек  бульвар  Васильков.  А  сам  город  назывался
Цветочным городом.

  Лето подходило к концу, и на улицах _________ самые красивые  цветы  белые
хризантемы красные георгины разноцветные астры.

     8. Рефлексия деятельности.

|Я все понял, легко выполняю задания по |
|схеме, поэтому готов оказать помощь    |
|товарищам .                            |
|Я понял, но мне необходимо еще         |
|поработать по данной теме, готов       |
|принять помощь.                        |
|Я не понял тему, мне необходимо больше |
|времени для  изучения данной темы.     |

Домашнее задание.

      [pic]


title: Конспект урока "Черты романтизма в музыке Ф. Шопена и бардовской песни" 6 класс

extracted_text:
           Черты романтизма в музыке Ф.Шопена и бардовской песни.
  Автор – Борисова Светлана Викторовна,  учитель музыки и изобразительного
     искусства МБОУ «Лицей физики, математики, информатики №40» при УлГУ
                               г. Ульяновска.

Цели.
Предметные результаты:
-формировать умение характеризовать жанры музыки: вальс и бардовскую песню;
-формировать умение понимать смысл музыкальных терминов.
Личностные результаты:
-формировать умение чувствовать характер музыки, её настроение,
эмоциональный настрой.
Метапредметные результаты:
-формировать умение строить логическое рассуждение, умение анализировать и
сравнивать; классифицировать и обобщать факты.
Оборудование.
Портрет Ф.Шопена, портрет Ю.Визбора, музыкальные произведения:
Вальс № 6, Вальс № 7 Ф. Шопена, Ю.Визбор “Милая моя” песня,
“Домбайский вальс” песня.
Эпиграф урока “Смеется вальс над всеми модами века” (Е. Евтушенко)
Ход урока.
1.Постановка проблемы.
На доске                    Романтизм
                                   Романтик
Вопрос. В чем сходство (ответы детей).
Звучит вальс (фрагмент)
Вопрос. Какой жанр (ответы), когда появился вальс (рассказ детей о вальсе),
можно ли обойтись без вальса (постановка цели)

2.Совместное открытие знаний.
Сегодня поговорим а вальсах Шопена и вместе проникнемся красотой и
прелестью вальсов.
“Поэт фортепиано” писал для фортепиано, нет опер, 17  вальсов, но какие это
вальсы!
Рассказ детей о Шопене, где жил, о Польше, об освободительном движении,
многих ждала ссылка, каторга.
Учитель: Уезжает в Париж в 1831, где собрались лучшие поэты, композиторы,
писатели: Ж. Санд, Вагнер, Ф.Лист, В. Гюго. В это время формируется
направление в искусстве- Романтизм- “проникнутое мечтой, стремлением
показать в светлых образах высокое назначение человека.
У Шопена в вальсах нет ни одной тусклой мелодии, музыка полна красоты и
нежности.
Послушайте 2 вальса ( № 6, 7).
Слушаем вальс № 6. Вопрос. Это вальс или пьеса с какой-то зарисовкой,
природа, человеческие чувства.
Какое настроение, образ (ответы детей: веселый, легкий, изящный)
Не напоминает ли какую игрушку (волчок, юла. образ движения)
Рассказ о истории вальса (дети:
Ж. Санд, Шопен, собачка на ковре бегающая за своим хвостом, просьба к
Шопену написать пьесу о собачке. Шопен не долго раздумывал и получился
вальс собачки или вальс – минутка т.к длится не более минуты).
Послушаем еще раз вопрос. Какая форма 2-х или 3-х (3-х).
В какой части ощущается кружение? Ответы – в 1 и 3 частях, средняя часть
плавная.
Слушаем вальс № 7.
Вопрос. Какой образ, похож ли на вальс № 6. Ответы: не похож - настроение
грустное нежное, утраченные надежды и мечты.
Вопрос. Кому мог бы посветит вальс женщине, ребенку (Женщине, образ нежный
женственный). Посвятил Марии Водзинской ( рассказ детей о дружбе Шопена
Марии и ее брата Феликса). Книга: “Образ любви” Автор Ежи Брошкевич.
Учитель. Шопен прожил в Париже 20 лет, уезжал с тяжелым сердцем, но пришло
письмо от отца “Свой патриотизм прояви в своей музыке” восстание было
подавлено.
Вопрос. Какие черты роднят с романтизмом ( мечтательность, лиризм,
возвышенность).
Прошло почти 160 лет со дня смерти композитора, а музыка продолжает
звучать.
Рассказ детей о кубку с землей, и сердце которое он завещал Родине
“Моя родина там, где мое сердце”.
Давайте не будем останавливаться на грустном.
Вопрос. Какую песню мы пели в которой мечта, возвышенность (поем “Старинный
Фрегат” Я. Дубравина). И эта мечтательность отразилась в душе современных
композиторов-бардов: Ю.Визбора, В.Высоцкого.
Вопрос. Кто такие барды (ответы детей).
Авторская песня появилась в 50-х годах 20 века, со студенческих времен, с
походов, когда песня часто звучала у костра.
Ю.Визбора часто называют отцом бардовской песни, звучит песня “Милая моя”
дети подпевают.
3.Самостоятельное применение знаний.
Вопрос. Произведение, которое сейчас прозвучит, эта просто песня или что то
еще. (Звучит “Домбайский вальс” Визбора). Ответы. Это не только песни, это
и вальс.
4.Итог урока.
Мы с вами начали с вальса и закончили вальсом. Присутствуют ли черты
романтизма в музыке Шопена и в музыке Ю.Визбора. (ответы детей)


Презентация "Ох, уж эти сказки!" 5 класс


title: Конспект урока "В поисках знаний" 6 класс

extracted_text:
Данный урок проводится в 6 классе при изучении раздела «Средневековая
Европа». Это урок – изучение нового материала. На уроке используются методы
здоровьесберегающей, информационно-коммуникативных  технологий. Применяются
элементы  проблемного обучения через задания, в основу которых положены
ситуации неопределённости и ситуации предположения (основные типы
проблемных ситуаций). В ходе урока в совокупности с проблемными
использовались и традиционные методы обучения: репродуктивные,
объяснительно-иллюстративные, поисковые.
         Такой  урок   направлен   на   развитие   личности,   творчески   и
самостоятельно   работающей   над   решением    учебных    задач,    умеющей
ориентироваться   в   информационном   пространстве,   способной   усваивать
требуемые знания и овладевать способами исследовательской деятельности.

   Тема: В поисках знаний                                     Класс: 6 «Б»
                                    класс

Цель: Актуализировать и развивать знания об  истории  образования  и  науки,
создать условия для осознания учащимися значения  распространения  знаний  в
средневековье; развивать  умение  работать  с  иллюстрациями,  историческими
текстами; воспитывать интерес к истории.

Оборудование: карта «Средневековая Европа», карточки с заданиями,
компьютер, проектор, экран.

Основные понятия: пергамент, скриптории, грамматика,  диалектика,  риторика,
арифметика, геометрия, астрономия, университет, ваганты,  колледжи-коллегии,
диспут, схоластика.

Ход урока:
В  VI веке начинается упадок Западной Римской империи.
С какими событиями это связано? (Возвышение Константинополя)

А в чём проявлялся  этот  упадок?  (экономическое  ослабление,  политическая
слабость, торможение процесса развития образования)
Когда-то римляне считались одними из  самых  образованных  людей.  До  наших
времён  дошли  потрясающие  произведения  римской   литературы,   достижения
греческой и римской науки и образования. Вместе с Римской  империей  ушли  в
небытиё и общественные школы, существовавшие там.
Конечно, система образования не пропала совсем, но она видоизменилась и в
VI – VII вв. была представлена лишь церковными школами.

Как вы думаете, зачем в церкви были необходимы образованные люди?
Церковные школы делились на  монастырские и  соборные.  И  в  тех  и  других
обучали  грамоте  для  того,  чтобы  монахи  и  священники  могли  читать  и
толковать Священное Писание. Но монастырские школы  отличались  ещё  и  тем,
что содержали СКРИПТОРИИ – монастырские мастерские письма.

Как вы считаете, чем занимались в этих мастерских? (переписывались книги)

Назовите известные  вам  материалы  для  письма,  используемые  в  различных
исторических  эпохах и у разных народов? (бумага, ткань,  глиняные  дощечки,
камень, папирус и др.)
Основным писчим материалом  в средневековой Европе  был  ПЕРГАМЕНТ  –  особо
выделанная бычья шкура.
/работа  с  иллюстрацией/  Переписчик,  работавший   над   этой   рукописью,
предпочёл делить слова, оставляя часть букв  по  одну  сторону  от  дырки  в
листе, а часть – по другую, но не менять бракованный лист пергамента.

Как вы  думаете,  почему так поступил создатель этой книги? Лучше ведь  было
заменить  лист  бракованного  пергамента.  (пергамент  был   очень   дорогим
материалом, т.к. кожа выделывалась по особой технологии)
Средневековые переписчики использовали наряду со знакомыми латинскими
буквами ещё и специальные значки и сокращения.
/работа с карточками/  Перед вами средневековый текст. Найдите и
подчеркните такие сокращения. Сколько специальных знаков вам удалось найти?
Кроме переписчика  над  средневековыми  книгами  трудились  и  другие  люди:
художники. Они украшали тексты инициалами и миниатюрами.
ИНИЦИАЛЫ – красивые витиеватые начальные буквы.
МИНИАТЮРА  –  живописное  художественное  произведение  малых  размеров.   И
наконец, третья категория людей занималась  переплётом  книг.  Как  правило,
переплёт был очень  дорогим,  украшался  золотом,  серебром  и  драгоценными
камнями. Поэтому книги стоили очень дорого,  иметь  их  у  себя  дома  могли
только очень богатые люди. А в  монастырях  их  даже  приковывали  цепями  к
стене, чтобы уберечь от воров.

А какие тексты должны были содержать эти книги? (религиозные)
Их использовали при обучении в церковных школах.

Как вы думаете, чему учили в церковных школах?
Кроме познаний в Священном Писании, ученики обучались так называемым «семи
свободным искусствам»
    ✓ Грамматика
    ✓ Диалектика – искусство спора, убеждения, доказательства;
    ✓ Риторика – умение красиво построить как устную, так и письменную
      речь;
    ✓ Арифметика – искусство счёта;
    ✓ Геометрия – наука о фигурах и их измерениях;
    ✓ Музыка
    ✓ Астрономия – наука о строении и развитии космических тел.
Но  постепенно  в  образованных  людях,  а  значит   и   в   образовательных
учреждениях  стали  нуждаться  не  только   монастыри   и   соборы,   но   и
укрупняющиеся города. В первую очередь были нужны врачи и юристы.

Почему именно эти специальности были востребованы в первую очередь?
Городские власти начинают открывать собственные (практические) школы.
В  XII  веке  появляется  новый  тип  высших  школ.  Это  были  добровольные
объединения людей – университас. УНИВЕРСИТЕТ – учёное сообщество,  состоящее
из учеников (школяров, студентов) и преподавателей (магистров, докторов).  В
университете было три факультета – богословский, юридический и  медицинский.
Университеты обладали неким  СУВЕРЕНИТЕТОМ  (независимостью).  Происхождение
университетов разнообразно – из городских школ,  из  соборных,  образованный
магистрами  и  студентами,  покинувшими   из   протеста   какой-либо   город
(Болонский  университет,  Парижский  университет,  Оксфордский  университет)
/работа с картой/  Все занятия велись на  латыни.  Среди  студентов  были  и
ВАГАНТЫ –  странствующие  школяры.  В  помощь  сообществу  университетов  во
многих городах основывали КОЛЛЕГИИ (КОЛЛЕДЖИ), где школяры и магистры  могли
найти кров, еду, доступ к хорошей библиотеке. Самый известный – Сорбонна.
/работа с иллюстрацией/ На иллюстрации изображены педагог и школяры. На  чём
сидят учитель и ученики? Сравните? Что хотел сказать художник, так  рассадив
эти фигуры? Как вы думаете, что учитель держит в руках и зачем?

Наш параграф называется «В поисках знаний».  Как  вы  считаете,  удалось  ли
жителям средневековой Европы найти знания? И какой путь им пришлось  пройти?
(от церковных школ, через практические школы к университетам)

Закрепление:
- На доске написаны термины, которые мы сегодня с вами выучили. Составьте
предложения с одним из этих слов.
- В настоящее время, как и раньше в школах изучают учебные предметы. Какие
из «семи свободных искусств» церковных школ изучают и в современной школе?

Домашнее задание:  §18, Описать один день из жизни средневекового школяра
(студента университета)

Используемая литература:
   1.  Вяземский  Е.Е.,  Стрелова  О.Ю.  Методические  рекомендации  учителю
      истории: Основы профессионального мастерства: Практ.  пособие.  –  М.:
      Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001. – 160с.: ил.
   2. Вяземский Е.Е.,  Стрелова  О.Ю.  Как  сегодня  преподавать  историю  в
      школе.: М. – 1998.
   3. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе  обучение  истории.:
      М. – 1982.
   4.  Троицкий  Ю.Л.   Дети   пишут   историю   (инновационная   технология
      исторического образования)// Преподавание истории в школе. –  1999.  –
      №1
   5. Умбражко  К.  Развитие  творческого  мышления  на  уроках  истории  //
      Преподавание истории в школе. – 1996. - №2


Презентация "Гуситское движение в Чехии"


Презентация "История появления денег на Земле"