title: Конспект урока "Модели атомов. Опыт Резерфорда" 9 класс

extracted_text:
     Технологическая карта конструирования урока открытия нового знания

|Предмет                                 |Физика                                                  |Класс    |9       |
|Тема урока                              |Модели атомов. Опыт Резерфорда.                                            |
|Планируемые образовательные результаты                                                                               |
|Предметные                                |Метапредметные                           |Личностные                      |
|доказать, что атом –сложная частица;      |Регулятивные: самостоятельно             |освоение физического            |
|проследить историческое формирование      |анализировать условия достижения цели на |общемирового наследия; уважение |
|знаний об атоме; познакомить с планетарной|основе учёта выделенных учителем         |к личности и её достоинствам,   |
|моделью атома; привести опытные факты как |ориентиров действия в новом учебном      |доброжелательное отношение к    |
|доказательство сложного строения атома;   |материале; уметь самостоятельно          |окружающим; умение вести диалог |
|познакомить с интересными фактами из жизни|контролировать своё время и управлять им;|на основе равноправных отношений|
|Резерфорда; выяснить затруднения          |адекватно самостоятельно оценивать       |и взаимного уважения и принятия;|
|классической физики в объяснении          |правильность выполнения действия и       |умение конструктивно разрешать  |
|устойчивости атома по Резерфорду.         |вносить необходимые коррективы в         |конфликты; развитие навыков     |
|                                          |исполнение, как в конце действия, так и  |сотрудничества с учителем и     |
|                                          |по ходу его реализации;                  |сверстниками в разных учебных   |
|                                          |Познавательные: устанавливать            |ситуациях                       |
|                                          |причинно-следственные связи обобщать     |                                |
|                                          |понятия — осуществлять логическую        |                                |
|                                          |операцию перехода от понятия с меньшим   |                                |
|                                          |объёмом к понятию с большим объёмом;     |                                |
|                                          |научится  основам ознакомительного,      |                                |
|                                          |изучающего, усваивающего и поискового    |                                |
|                                          |чтения; научится структурировать тексты, |                                |
|                                          |включая умение выделять главное и        |                                |
|                                          |второстепенное, главную идею текста,     |                                |
|                                          |выстраивать последовательность           |                                |
|                                          |описываемых событий; делать умозаключения|                                |
|                                          |выводы на основе аргументации.           |                                |
|                                          |Коммуникативные:  формулирование         |                                |
|                                          |собственного мнения и позиции,           |                                |
|                                          |аргументирование и координирование её с  |                                |
|                                          |позициями партнёров в сотрудничестве при |                                |
|                                          |выработке общего решения в совместной    |                                |
|                                          |деятельности; использование речевых      |                                |
|                                          |средств для решения различных            |                                |
|                                          |коммуникативных задач; владение устной и |                                |
|                                          |письменной речью; построение             |                                |
|                                          |монологического высказывания; умение     |                                |
|                                          |работать в группе — устанавливать рабочие|                                |
|                                          |отношения, эффективно сотрудничать и     |                                |
|                                          |способствовать продуктивной кооперации;  |                                |
|                                          |интегрироваться в группу сверстников и   |                                |
|                                          |строить продуктивное взаимодействие со   |                                |
|                                          |сверстниками и взрослыми; учиться основам|                                |
|                                          |коммуникативной рефлексии.               |                                |
|                                                                                |
|Условия реализации урока                                                                                |
|Информационные ресурсы (в том числе ЦОР и Интернет) |Учебная литература  |Методические ресурсы |Оборудование         |
|                                                    |                    |(методическая        |                     |
|                                                    |                    |литература,          |                     |
|                                                    |                    |стратегическая       |                     |
|                                                    |                    |технология и         |                     |
|                                                    |                    |тактические          |                     |
|                                                    |                    |технологии           |                     |
|http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/4dc8092|Учебник «Физика-9», |Элементы технологии  |Мультимедийный       |
|d-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/117166/?interface=cata|А.В Перышкин, Е.М.  |исследовательского   |проектор, компьютер, |
|log&class=51&subject=30                             |Гутник              |мышления: составление|бумага, фломастеры,  |
|                                                    |                    |синквейна,           |маркеры, магниты     |
|Компьютерный эксперимент в сети Интернет            |                    |разгадывание ребуса, |                     |
|http://teachmen.csu.ru/work/atomic/atomic_d.html    |                    |технологии           |                     |
|                                                    |                    |тестирования,        |                     |
|                                                    |                    |основанные на приеме |                     |
|                                                    |                    |«перепутанные        |                     |
|                                                    |                    |логические цепи»,    |                     |
|                                                    |                    |индивидуальное       |                     |
|                                                    |                    |сообщение ,          |                     |
|                                                    |                    |основанное на приеме |                     |
|                                                    |                    |«работа с живыми     |                     |
|                                                    |                    |историями», работа с |                     |
|                                                    |                    |текстом («вставь     |                     |
|                                                    |                    |пропущенные слова»)  |                     |
|Основные понятия                        |Модели атома, альфа-частица, бета-частица, гамма-частица, метод            |
|                                        |сцинстилляций                                                              |
|Форма проведения урока                  |Индивидуальная работа, групповая работа, фронтальная работа.               |

|Деятельность       |Задания для учащихся, выполнение     |Деятельность         |Планируемые результаты                    |
|учителя            |которых приведёт к достижению        |учеников             |                                          |
|                   |запланированных результатов          |                     |                                          |
|                   |                                     |                     |Предметные                |УУД            |
|Мотивационно – целевой этап урока                                                                                |
|                                                                                |
|Цель: создать положительный эмоциональный настрой учащихся на проведение урока; подготовить учащихся к активному и        |
|осознанному усвоению нового материала; Продолжительность: 10 мин                                                          |
|Приветствие        |Учитель создает условия для          |Учащиеся проверяют   |---------------           |Умение ставить |
|учителя, проверка  |достижения психологического комфорта |готовность к уроку,  |                          |цели;          |
|готовности к уроку,|учащихся на уроке, способствует      |психологически       |                          |Умение         |
|организация        |быстрому вхождению класса в деловой  |настраиваются на     |                          |предвидеть     |
|внимания           |ритм, создает условия для            |урок, необходимый    |                          |будущие события|
|                   |формирования у учащихся умений       |деловой и            |                          |               |
|                   |быстрой мобилизации и ответственного |психологический      |                          |Умение         |
|                   |отношения к учебе.                   |контакт с учителем.  |                          |анализировать  |
|                   |                                     |                     |                          |материал,      |
|                   |                                     |                     |                          |пройденный     |
|                   |                                     |                     |                          |ранее.         |
|                   |                                     |                     |                          |Умение         |
|                   |                                     |                     |                          |внимательно    |
|                   |                                     |                     |                          |слушать        |
|                   |                                     |                     |                          |докладчика     |
|                   |                                     |                     |                          |Восприятие     |
|                   |                                     |                     |                          |дальнейшей     |
|                   |                                     |                     |                          |работы в       |
|                   |                                     |                     |                          |группах        |
|                   |                                     |                     |                          |               |
|Повторение         |Учитель предлагает по вариантам      |учащиеся правильно   |Закрепить знания о        |               |
|изученного         |задание на  проверку усвоения        |располагают ответы в |частицах, из которых      |               |
|материала прошлого |материала прошлого урока (ПРИЛОЖЕНИЕ |таблице              |состоит атом, их знаках,  |               |
|урока              |1)                                   |                     |понятии радиоактивности   |               |
|Учитель предлагает |Индивидуальное задание об интересных |Внимательно слушают  |Познакомиться с           |               |
|одному ученику     |фактах о жизни Резерфорда.           |своего одноклассника |интересными фактами из    |               |
|выступить с        |(ПРИЛОЖЕНИЕ 2)                       |                     |жизни Резерфорда.         |               |
|докладом           |                                     |                     |                          |               |
|«Интересные факты  |                                     |                     |                          |               |
|из жизни           |                                     |                     |                          |               |
|Резерфорда»        |                                     |                     |                          |               |
|Сообщение темы     |Учитель предлагает решить 2 ребуса   |Учащиеся пытаются    |Расшифровать ребус,       |               |
|изучения нового    |(на выбор) на котором зашифрованы    |найти логические     |содержащий в себе предметы|               |
|материала,         |слова Резерфорда «Теперь я знаю, как |связи, решая ребус.  |обихода, элементы         |               |
|формулирование с   |устроен атом».  Предлагает учащимся  |Записывают тему      |животного и растительного |               |
|учащимися цели и   |цветные карточки, для распределения  |урока. Рассаживаются |мира.                     |               |
|задач изучения     |учащихся по группам. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)  |по группам. Совместно|                          |               |
|нового материала,  |                                     |с учителем           |                          |               |
|показ практической |                                     |формулируют алгоритм |                          |               |
|значимости изучения|                                     |изучения опытов      |                          |               |
|нового материала.  |                                     |Резерфорда           |                          |               |
|Разбивает класс на |                                     |                     |                          |               |
|4 группы           |                                     |                     |                          |               |
|Процессуальный этап урока                                                                                |
|Цель: ссылаясь на эксперимент Резерфорда доказать, что атом –сложная частица; проследить историческое формирование знаний |
|об атоме; познакомить с планетарной моделью атома; ввести понятие метода сцинстилляций.                                   |
|Продолжительность: 25 мин                                                                                |
|                   |1группа: Что представлял собой атом  |Учащиеся внимательно |Узнают как в истории      |1.Умение       |
|Учащиеся по группам|согласно модели, предложенной        |слушают              |развития атомной физики   |работать в     |
|получают конверты, |Томпсоном? Изобразите модель         |представителей 1     |рассматривался вопрос  о  |группе.        |
|в которых указано  |Томпсона.                            |группы, делают записи|строении атома.           |Планировать    |
|задание, список    |(ПРИЛОЖЕНИЕ 4)                       |в тетрадях,          |Узнают строение атома по  |свою           |
|используемой       |                                     |зарисовывают модель  |Томпсону                  |деятельность.  |
|литературы, ЦОР.   |                                     |Томпсона .           |Узнают, что означает метод|На основании   |
|Учитель            |                                     |                     |инсталляций               |выполненных    |
|контролирует ход   |                                     |                     |Познакомятся с установкой |экспериментов  |
|решения            |                                     |                     |эксперимента Резерфорда   |делать выводы. |
|поставленной       |                                     |                     |Узнают строение атома по  |Умение работать|
|проблемы в группах,|                                     |                     |Резерфорду (планетарная   |с информацией и|
|по мере            |                                     |                     |модель)                   |выделять       |
|необходимости      |                                     |                     |Узнают размеры атома и    |главное.       |
|вносит             |                                     |                     |соотнесут их с известными |Умение         |
|корректировки.     |                                     |                     |размерами .               |представлять   |
|                   |                                     |                     |                          |полученные     |
|                   |                                     |                     |                          |результаты.    |
|                   |2группа: Пользуясь рисунком 168,     |Учащиеся,            |                          |               |
|                   |выданными материалами, используя     |перерабатывают       |                          |               |
|                   |ресурсы Интернет расскажите как      |информацию,          |                          |               |
|                   |Резерфорд  проводил опыт по          |сопоставляя рассказ  |                          |               |
|                   |рассеиванию альфа-частиц. (П.66,     |участников группы с  |                          |               |
|                   |стр.229-230) (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)          |виртуальной          |                          |               |
|                   |                                     |наглядностью,        |                          |               |
|                   |                                     |зарисовывают схему   |                          |               |
|                   |                                     |проведения опытов в  |                          |               |
|                   |                                     |тетрадь.             |                          |               |
|                   |3группа: Какой вывод был сделан      |Учащиеся             |                          |               |
|                   |Резерфордом на основании того, что   |сосредотачивают      |                          |               |
|                   |некоторые альфа-частицы при          |внимание на          |                          |               |
|                   |взаимодействии с фольгой рассеялись  |осознанном просмотре |                          |               |
|                   |на большие углы?                     |флеш-анимации. Затем |                          |               |
|                   |(п.66, стр.230-231, изобразить       |формулируют выводы,  |                          |               |
|                   |планетарную модель атома) (ПРИЛОЖЕНИЕ|которые можно сделать|                          |               |
|                   |6)                                   |при анализе          |                          |               |
|                   |                                     |результатов опытов   |                          |               |
|                   |                                     |Резерфорда. На       |                          |               |
|                   |                                     |основании виртуальной|                          |               |
|                   |                                     |наглядности          |                          |               |
|                   |                                     |зарисовывают         |                          |               |
|                   |                                     |планетарную модель   |                          |               |
|                   |                                     |атома.               |                          |               |
|                   |4группа: По рисунку 169 или выданным |Учащиеся  записывают |                          |               |
|                   |материалам расскажите, как проходят  |некоторые основные   |                          |               |
|                   |альфа-частицы сквозь атомы вещества  |сведения, положения, |                          |               |
|                   |согласно ядерной модели. (п. 66,     |выводы.              |                          |               |
|                   |стр.231) Порассуждайте о размерах    |                     |                          |               |
|                   |атома. (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)                |                     |                          |               |
|III. Рефлексивно-оценочный этап урока.                                                                                |
|Цель: осмыслить полученную информацию, творчески ее переработать, анализировать, интерпретировать изученную информацию;   |
|провести самооценивание своей деятельности  и ее корректировку с учетом мнения членов группы.                             |
|Продолжительность: 10 мин                                                                                |
|Учитель предлагает |Учитель предлагает учащимся для      |Учащиеся, читая      |Повторяют новые понятия,  |осуществлять    |
|учащимся вставить в|самостоятельной работы текст, в      |материал,            |полученные на уроке       |контроль,       |
|текст недостающие  |котором представлена  неполная       |устанавливают        |(Томпсон, модель атома по |коррекцию,      |
|слова, чтобы       |информация,  инструктирует о правилах|логические связи в   |Томпсону, метод           |оценку действий |
|получился связный  |выполнения данной работы .           |тексте, заполняют    |инсталляций,              |партнёра, уметь |
|логический рассказ |(ПРИЛОЖЕНИЕ 8)                       |пропущенные в тексте |положительный,            |убеждать;       |
|по теме урока.     |                                     |слова, анализируют   |отрицательный).           |использовать    |
|                   |                                     |предоставленную      |                          |языковые        |
|                   |                                     |информацию           |                          |средства для    |
|                   |                                     |                     |                          |отображения     |
|                   |                                     |                     |                          |своих чувств,   |
|                   |                                     |                     |                          |мыслей, мотивов |
|                   |                                     |                     |                          |и потребностей; |
|                   |                                     |                     |                          |Доброже-лательно|
|                   |                                     |                     |                          |е отношение к   |
|                   |                                     |                     |                          |окружающим;     |
|                   |                                     |                     |                          |обобщать понятия|
|                   |                                     |                     |                          |— осуществлять  |
|                   |                                     |                     |                          |логическую      |
|                   |                                     |                     |                          |операцию        |
|                   |                                     |                     |                          |перехода от     |
|                   |                                     |                     |                          |родового понятия|
|                   |                                     |                     |                          |«атом» к видовым|
|                   |                                     |                     |                          |признакам .     |
|Учитель предлагает |Используя алгоритм написания         |Учащиеся, работая в  |Повторяют алгоритм        |                |
|группам написать   |синквейна,  составить синквейн на    |группах,             |написания синквейна,      |                |
|синквейн на тему   |заданную тему.                       |систематизируют      |повторяют понятия:        |                |
|«Атом», повторяя   |                                     |знания об атоме и    |прилагательное, глагол,   |                |
|при этом правило   |                                     |составляют синквейн. |синоним.                  |                |
|написания синквейна|                                     |                     |Систематизируют знания об |                |
|                   |                                     |                     |атоме                     |                |
|Учитель предлагает |Оценить свою работу на уроке,        |Учащиеся анализируют |---------------           |1.умение        |
|учащимся оценить   |аргументировано объяснив членам      |свой вклад в работу  |                          |аргументировать |
|вклад каждого члена|группы свой выбор оценки.            |группы и предлагают  |                          |свою точку      |
|группы в общее     |                                     |оценку за свою       |                          |зрения, спорить |
|дело, выставить    |                                     |деятельность на      |                          |и отстаивать    |
|аргументировано    |                                     |уроке, члены группы  |                          |свою позицию не |
|оценку каждому.    |                                     |соглашаются или      |                          |враждебным для  |
|                   |                                     |аргументировано      |                          |оппонентов      |
|                   |                                     |опровергают  оценку. |                          |образом;        |
|                   |                                     |                     |                          |2. осуществлять |
|                   |                                     |                     |                          |контроль,       |
|                   |                                     |                     |                          |коррекцию,      |
|                   |                                     |                     |                          |оценку действий |
|                   |                                     |                     |                          |партнёра, уметь |
|                   |                                     |                     |                          |убеждать        |


title: Проект "Комплексная система запоминания физических величин и их единиц измерения"

extracted_text:
Комплексная система запоминания физических величин
                             и их единиц измерения.

Автор: Кайибханова Анастасия Сергеевна, (воспитатель, учитель физики)
Государственное областное бюджетное оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении "Зеленоборская санаторная школа-интернат", п. Зеленоборский, Мурманская обл./ СОШ №12 п. Лесозаводский, Мурманская обл.

Цель работы: описать комплексную систему работы с учащимися по запоминанию физических величин и их единиц измерения в курсе физики средней школы.

Вступление
Физика - наука о природе. Как известно  она изучает различные явления, происходящие в природе – физические процессы и описывает объекты природы – физические тела. Любому объекту природы или явлению, происходящему в природе можно дать как качественную характеристику – в виде слов или рисунка, так и количественную характеристику – описать числами. Количественная характеристика тела или явления в физике  называется физической величиной. Обучающимся необходимо ясно представлять, что такое физическая величина и чем она отличается от величин, рассматриваемых в других науках.
Особенности запоминания информации.
Память — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию Память бывает произвольная и непроизвольная. Если информация для ученика интересная, она запоминается сама собой, без каких либо усилий, непроизвольно. При произвольном запоминании, чтобы, что-то запомнить, необходимо приложить усилие. Конечно, чем интереснее для ребенка будут уроки в школе, тем прочнее и быстрее он сможет усвоить учебный материал. Но понято, что школьные занятия невозможно организовать полностью так, чтобы все запоминалось само по себе. Год от года растет объем информации, которую ученики должны освоить. Даже ответственные ученики не всегда успевают справляться с объемными домашними работами. Поэтому современный учитель должен думать не только о том, как сформировать потребности учащихся в знаниях, заинтересовать их, но и о том, как помочь ученику максимально быстро и качественно запомнить и усвоить учебный материал. В настоящее время разработано и на практике используется немалое количество разнообразных систем и методов влияния на память человека с целью ее улучшения. Одни из этих методов основаны на регуляции внимания, другие предполагают совершенствование восприятия материала, третьи базируются на воображении, четвертые – на развитии у человека способности осмыслить и структурировать запоминаемый материал, пятые - на приобретении и активном использовании в процессах запоминания и воспроизведения, специальных мнемонических техник и приемов.

Карточки, как наглядный метод в процессе запоминания физических величин и их единиц измерения.
Поскольку от внимания к материалу непосредственно зависит его понимание, то любые приемы, позволяющие управлять вниманием, могут оказаться полезными для запоминания. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.
Наблюдая за детьми можно заметить, что одни успешнее усваивают зрительные образы, другие лучше воспринимают на слух, третьи прибегают к многократной записи. Зрительные образы гораздо лучше задерживаются в нашей памяти, чем простой текст на бумаге. На уроках физики полезно проводить пятиминутки запоминания физических величин. Для этого на половинках листа А4 распечатывают буквенные обозначения физических величин, соответствующие им единицы измерения. (Приложение 3) В произвольном порядке их показывают всему классу – ученики хором или по очереди отвечают на вопрос: «Что изображено на карточке?» Ответы учеников должны начинаться с фразы – «это физическая величина обозначается буквой …и  называется…» или «это единица измерения физической величины…, ее название» Подобные карточки представлены в приложении для всех тем школьного курса физики (приложение 1). Для любой темы урока можно подобрать набор величин и единиц измерения, которые необходимо повторить. Из практики, могу отметить, что запоминание чаще всего происходит, когда физические величины и единицы измерения произносит весь класс по третьему разу.  Такие карточки являются эффективным наглядным пособием. При создании таких информационных карточек можно воспользоваться различными цветами. Цветовые ассоциации также помогут в запоминании.

В представленном методе выполняются  необходимые  условия использования наглядных методов обучения. Повторение проводят в соответствующий момент урока, ограниченно по времени. При этом карточку с физической величиной или единицей измерения хорошо видят все учащиеся – и здесь работает зрительная память. В ходе просмотра карточек неоднократно повторяется точное название величины, единицы измерения, в результате чего запоминание происходит практически непроизвольно, потому что один из самых  эффективных способов сохранить и запомнить информацию - это ее многократное повторение. Я не рекомендую этот процесс работы с карточками проводить в качестве проверки изученного материала, и использовать только для повторения и усвоения изученного материала. Вариант проверки изученного материала – то, как усвоены физические величины по соответствующей теме – предложен ниже.

Таблицы кабинета физики, как один из методов запоминания и усвоения физических величин и их единиц измерения
В курсе изучения физики, считается, что важно не столько знание физических величин и размерностей, сколько использование их для усвоения физических знаний. Но ведь именно с этого начинается решение любых задач. Если ученик не знает обозначение физических величин, соответствующих единиц измерения, то решение любой количественной задачи не продвинется ни на шаг. В ходе изучения множества тем курса физики, мы знакомим учащихся с физическими величинами, характеризующими физические явления или объекты. И очень важно на начальном этапе объяснить, что такое физическая величина, что такое её обозначение, и что единица измерения. Практически во всех кабинетах физики этому способствуют «Таблицы физических величин» (Таблица 1) Аналогичная таблица, готовая к распечатке, находится в приложении 2,3.
Учеников необходимо ознакомить с тем, что в России действует «Государственная система обеспечения единства измерений», предписывающая обязательное использование единиц СИ. В ней перечислены единицы физических величин, разрешённые к применению, приведены их международные и русские обозначения и установлены правила их использования. Необходимость единства единиц измерения можно рассмотреть с учениками на примере таблицы 2 .

 Почему  физические величины обозначаются той или иной буквой можно отобразить с помощью таблицы 3. Автор книги "Краткий Этимологический словарь научно-технических терминов" Бобылёв В.Н., отмечает, что специальных публикаций об истории возникновения и правилах обозначения величин нет; однако анализ национальных и международных стандартов позволяет сделать вывод, что символом физической величины является, как правило, первая буква английского или другого иноязычного наименования величины.

Таблица 1

Таблица 2

Таблица 3

Проверка усвоения материала.
Для проверки знаний и умений, такого уровня, используется репродуктивный метод, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных знаний и умений, и проверка, как правило, осуществляется формами автоматизированного учета. Именно письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Ее можно проводить в виде физических диктантов или заранее составленных таблиц проверки знаний учащихся. Пример таблицы, предназначенной для проверки знания физических величин и единиц измерения по теме «Электричество» представлен в таблице 4. Аналогичные таблицы по темам курса физики средней школы находятся в приложении 4.
В физический диктант вводится тот материал, который относится к обязательному и основному: физические формулы; символические обозначения,  определения физических величин и их единиц, соотношения между ними, можно также включить в диктант формулировки физических явлений, законов, математические связи между величинами; назначение физических приборов, правила обращения с ними. При подборе вопросов необходимо ориентироваться на репродуктивную деятельность учащихся, которая легко контролируется в процессе написания диктанта. Материал, требующий сложных умственных операций, в диктант не вводится.
Таблица 4

 Заключение
Проблема, с которой сталкивается большинство учителей физики, заключается в том, что ученики не проявляют особого интереса к решению физических задач. Не малую роль в этом играет несвоевременное или недостаточное запоминание физических величин и единиц измерения.  Как правило, это происходит в начале изучения курса физики, в 7 классе. Например, в учебнике физики 7 класса (Н.М. Шахмаев, Ю.И. Дик, А.В. Бунчук)  включена целая глава «Физические величины». В короткий период ученикам необходимо освоить огромное количество физических величин, их единиц измерения. И здесь, на мой взгляд, необходимо использовать комплексную систему работы по запоминанию физических величин, уделив этому достаточно большое количество времени. Хочу отметить, что даже в том случае, когда учитель старается в своей работе использовать наиболее интересные по содержанию задачи, краткая запись условия многих учеников ставит в тупик. Поэтому важно на первом этапе, в ходе ознакомления с условием задачи чтобы ученик самостоятельно мог поставить перед собой и дать ответы на следующие вопросы: «О каком физическом явлении идет речь? К какому разделу физики относится. Что дано. Какую физическую величину нужно найти в задаче. Запоминание физических величин и их единиц измерения  является важным этапом при решении задач по физике и при подготовке к экзаменам, задача учителя помочь ученику в этом.

Список использованных ресурсов интернет

http://uchifiziku.ru/2012/01/02/kak-zapomnit-formuly/
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%ED%E5%EC%EE%ED%E8%EA%E0
http://reshit.ru/kak-bystro-zapomnit-formuly-po-fizike
http://www.alsak.ru/item/27-7.html
http://germanism.livejournal.com/12377.html
http://www.openclass.ru/node/338702


title: Конспект урока английского языка "Личные местоимения" 5 класс

extracted_text:
Интегрированный урок русского и английского языка в 5 классе
                                  по теме «Личные местоимения».
Цели урока: формирование целостного представления о личных местоимениях
Задачи:
1)обучающие: повторить и обобщить материал по теме «Личные местоимения»; формировать навыки чтения, говорения, аудирования и письма; формировать умение находить личные местоимения в тексте, употреблять их в нужной форме, находить и исправлять ошибки в употреблении личных местоимений.
2) развивающие: развивать внимательность и познавательную активность; развивать умение работать самостоятельно; развивать умение высказывать и обосновывать свою точку зрения; развивать логическое мышление и способность анализировать предложенный материал; развивать навыки устной и письменной речи.
3) воспитательные: формировать потребность и способность к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в группах, парах и индивидуально; воспитывать бережное отношение к слову и родному языку
Ход урока
I. Самоопределение и мотивация обучающихся к учебной деятельности.
1. Приветствие учителя английского языка и русского языка
Е.А. (учитель английского языка) – Добрый день, Марина Алексеевна!
М.А. ( учитель русского языка) – Good morning, Elena Alexeyevna!
Е.А. – Здравствуйте, ребята!
М.А. – Good morning, children!
Улыбнулись? А теперь улыбнемся еще раз и начнем наш урок.
( на слайде – смайлик)
Ребята, а что у нас необычного? Правильно, 2 учителя. И сегодня мы будем работать в группах и в парах.
Посмотрите, пожалуйста, на экран и скажите, что объединяет все эти слова?
Я, ты, он, мы, he, I, we, you
М.А. – ученик (1), прочитай, пожалуйста, только русские местоимения.
Е.А. – ученик (2), прочитай, пожалуйста, местоимения на английском языке.
Что вы знаете о личных местоимениях?
              2. М.А. - Прослушайте отрывок из сказки Феликса Кривина «Первый заместитель существительного» и подумайте, о чем мы будем говорить сегодня на уроке
Ветер листал страницы раскрытой книги. Он давно собирался пополнить свое образование, но все не хватало терпения заняться этим всерьез. Вот и сейчас, перелистав книгу от начала до конца, Ветер испугался: в ней столько слов, что их, пожалуй, и за год не прочитаешь. Поэтому Ветер решил облегчить себе работу.
- Будьте любезны,  - обратился он к первому попавшемуся слову. – Как бы мне повидать самое главное слово этой книги?
- Оно здесь, почти рядом, - сказало Первое Попавшееся Слово. – Но я не советую отвлекать его по мелочам. Прежде чем обращаться к самому Существительному, изложите свое дело мне. Я  - его заместитель.
- Вы - его заместитель? – обрадовался Ветер. – Подумайте, как это я сразу вас нашел!
- Да, вам повезло, - согласилось Первое Попавшееся Слово. – Я – первый заместитель Существительного – его личное местоимение… Оно достойно подражания, и я счастливо, что сумело кое – что у него перенять.
- Что же вы у него переняли? – спросил Ветер, замирая от нетерпения.
- Довольно много, например, число, род, падеж, ну, и содержание, разумеется…
М.А. - Мы не первый урок работаем с личными местоимениями, поэтому мы сегодня должны:? (дети формулируют цель урока). Правильно, мы должны повторить и обобщить материал по теме «Личные местоимения».
Е.А. – А теперь давайте попробуем составить план урока, чем мы будем заниматься в течение его?
(уметь находить местоимения в тексте, определять род, число и падеж личных местоимений, заменять существительные местоимениями).
Е.А.– Молодцы, ребята! И в русском и в английском языке есть личные местоимения. Что объединяет русские и английские местоимения и в чем между ними разница? – Это предстоит нам сегодня и выяснить.
М.А - Запишем в тетрадь:
 28 февраля. Классная работа. Личные местоимения.

Закрепление предметных знаний, формирование УУД.
Сейчас вы по группам «нечетные» - 1,3,5 и «четные» - 2,4,6 будете выполнять задания, связанные с личными местоимениями на русском и английском языках.
 «Верные и неверные утверждения»  (индивидуальная работа учащихся)
На доске написаны высказывания, относящиеся к местоимению. Среди них есть как верные, так и неверные утверждения. Ваша задача: прочитать высказывания и, если оно является верным, ставьте знак «+», а если неверным, то знак «-».
Утверждения:
Личные местоимения указывают на лицо или предмет, но не называют его.
Личные местоимения имеют постоянные морфологические признаки – лицо, род и непостоянные – падеж и число.
Я, ты – личные местоимения 1 лица.
При склонении личных местоимений иногда меняется все слово (мы – нас)
Местоимение Вы никогда не пишется с заглавной буквы

А теперь попробуем связать правила английского языка и также указать, верные ли эти утверждения или нет, используя слова “True” or “False”
Местоимение I  всегда пишется со строчной буквы.
Местоимение «ты» в английском языке отсутствует. Для «ты/вы» используется форма you [ju:].
Местоимения He/she используются вместо названий одушевленных существ (людей), а вместо названий неодушевленных предметов и животных используется it.
Местоимение they используется для обозначения множественного числа как одушевленных так и неодушевленных лиц, предметов и животных.
Работа в группах
Теперь поработайте в группах и сверьте свои индивидуальные предположения с предположениями других ребят
Давайте проверим, что у вас получилось. Сколько верных утверждений? Сколько неверных?
А сейчас докажите свой выбор. Для этого каждая группа выбирает одно высказывание и доказывает его верность или неверность.

Физкульминутка
М.А. – Ребята, встаньте, пожалуйста! Услышав местоимения 1 лица вам нужно будет поднять одну руку, услышав местоимение 2 лица – поднять вторую руку, услышав местоимение 3 лица -  хлопнуть в ладошки.  Будьте внимательны.
Цветы. Если Я сорву цветок, если ТЫ сорвешь цветок, если ОН, и Я, и ТЫ  - если МЫ сорвем цветы, то окажутся пусты и деревья и кусты. И не будет красоты, и не будет доброты, если только Я и ТЫ – если МЫ сорвем цветы.
                                                                                (Т. Собакин)
Е.А. - Отдохнули? Хорошо. А теперь давайте попробуем выполнить подобное задание, используя предложения на английском языке.
Listen to the sentences and say if they are “True” or “False”. Correct them using the personal pronouns.
A tiger lives in the river. (False, it lives in the forest)
Max Mosunov has got a great collection of badges. (True, he has got…)
Children like to ski in winter. (True, they like to ski)
I am an English teacher. (True, you are an English teacher)
Our class go swimming. (True, we go swimming)
Marina Alexeyevna likes Maths. (False, she likes Russian)
You, Danila, like to draw, don’t you? (True, I like to draw)
Е.А. - Молодцы, ребята, справились с заданием.

Выборочный диктант.
Задание: выписать местоимения и определить их лицо, число и падеж.
(дети пишут в тетрадях)
В одном сказочном городе жили коротышки. Коротышками их называли потому, что они были очень маленькие.
А сам город назывался Цветочным городом. Он стоял на берегу ручья.
– слушай, Стекляшки, сказал ему Незнайка. – Ты понимаешь, какая история вышла: от солнца оторвался кусок и ударил меня по голове.
Незнайка пошел домой и всем, кто по дороге встречался, рассказывал: - Братцы, вы знаете, какое солнце? Оно больше всей нашей Земли. И вот, братцы, от солнца оторвался кусок и летит прямо к нам.
Пришел Незнайка к Тюбику и говорит: - Слушай, Тюбик, я тоже хочу быть художником.
(Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей»)

А теперь займемся самопроверкой. Ответы на экране. Если есть ошибки, вы их исправляете и выставляете оценки.

А теперь попробуем определить падеж, число и лицо у местоимений, если таковые есть, в следующем задании:
Вставьте местоимения по смыслу, обращая внимание на форму глагола
… am good at English.
… likes riding a bike.
 … are strong
… plays tennis.
… are hiding now.
… watches TV every day
(при проверке спровоцировать детей на определение падежа, которого в английском языке нет)
Вывод: В английском языке нет падежа, есть только лицо и число.
Давайте вспомним, для чего нужны местоимения? Правильно, они нужны для того, чтобы устранить повтор, т.е. заменить существительные.

творческая деятельность:
М.А. - Прочитайте текст, попробуйте продолжить его, придумав еще 2 предложения, не производя повтора слов:
Жила – была сказка. Родилась сказка не в волшебном царстве, а на нашей земле. В старину сказку люди передавали из уст в уста. Ходили слухи о сказке, что сказка очень мудрая.
 Е.А. – мы тоже попробуем устранить повтор в предложениях, заменяя подчеркнутые слова на личные местоимения:
•	Let’s change the underlined nouns into the pronouns
a)	Mr Brown likes sport.  … plays football every day.
b)	Jane and Kate are good at skating. … skate at the skating rink.
c)	My brother and I are fond of swimming. … go swimming twice a week.
d)	His mum collects badges. … has got a lot of them.
IV. Рефлексия.
Что мы сегодня повторили на уроке?
Что было интересным?
Какое задание вызвало затруднение при  его выполнении?
Оцените свою деятельность на уроке:
красный – я сосредоточен, внимателен, активен;
зеленый – не хватает внимательности, усидчивости, аккуратности, недостаточно активен;
желтый – следует быть внимательнее, организованнее, активнее.

Д/З: §56, правило (с90), упр. 483; написать мини-сочинение «Самый талантливый класс» с использованием личных местоимений. (дифференцированный выбор)
д/з: составить сообщение о  любом животном (дифференцированный выбор: для сильных детей – письменно, для слабых – устно)

Дополнительный материал:
                4) «Хитрые вопросы». Отгадайте, какие это местоимения:
1. В каком местоимении 2 звука, но одна буква? (Я)
2. Какие 2 личных местоимения мешают движению на дорогах? (Я-мы)
3. Сколько личных местоимений в слове «семья»? (7)
4. Какие местоимения самые чистые? (вы- мы-ты)
5. Какое личное местоимение составлено из 2-х предлогов? (о-на)
6. Какое личное местоимение превращается в союз, если прочесть его справа налево? (он)
7. Какое личное местоимение одинаково читается слева направо и справа налево? (оно)
8. Первый слог – личное местоимение. Второй – звук, который издает лягушка. Вместе – овощ. (ты-ква)


title: Конспект урока "Информационное общество" 9 класс

extracted_text:
Аттестуемый педагог    Мергенова Зинаида Будняевна
Предмет: английский язык           Класс: 9
Тема занятия :Информационное  общество.
Цели урока:
Обучающий аспект:
    • Расширить лексический запас учащихся по теме.
    • Совершенствование навыков неподготовленной  разговорной речи в рамках
      подготовки к экзаменам в традиционной форме и в форме ГИА
Развивающий аспект:
Развитие мыследеятельностных компетенций (анализ, выражение точки  зрения
,принятие решений, критическое мышление)
Воспитательный аспект:
    • Воспитывать информационную культуру учащихся
Тип урока: урок развития неподготовленной устной речи, урок- проект
Межпредметные связи- английский  язык и информатика

|Этапы урока        |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся              |Реализация задач урока|
|Организационный    |                                      |                                   |Задание направлено на |
|момент             |Учитель приветствует учащихся и       |                                   |                      |
|Стадия ВЫЗОВ       |создает эмоциональный настрой на      |Учащиеся  смотрят слайд  Википедии |повышение мотивации   |
|                   |предвосхищение темы урока             |и  озвучивают понятие термин       |учащегося к работе.   |
|                   |                                      |«информационное общество»          |                      |
|                   |слайд  Информационное                 |                                   |-развитие умение      |
|                   |Общество                              |                                   |формулировать мысли   |
|                   |I have got some questions to ask you  |                                   |средствами и/я        |
|                   |Look at the slide What is             |                                   |                      |
|                   |it-information society?               |                                   |                      |
|                   |Do you live in information society?   |                                   |                      |
|                   |Учитель задает вопросы                |приводят примеры                   |                      |
|                   |Появились новые профессии ,связанные с|                                   |                      |
|                   |ИТ Какие?                             |                                   |                      |
|Этап осмысления    |Учитель: Информационное               |                                   |                      |
|                   |общество.-слишком большая тема и мы   |                                   |                      |
|                   |рассмотрим только 2 аспекта этой темы.|                                   |развитие умения       |
|                   |                                      |Ученики смотрят ролики:            |выдвигать  идеи,      |
|                   |Учитель просит учащихся посмотреть 2  |1-«электронные документы»(отрывок  |слушать мнение других,|
|                   |ролика   и задает вопрос о том, какие |из программы «Время»               |умение анализа,       |
|                   |2 аспекта чему составят тему нашего   |2-«О мошенничестве в Интернете»,   |выявления             |
|                   |урока. What are we going to work on   |(сайт из интернета) и после        |закономерностей       |
|                   |today?                                |просмотра отвечают на вопросы и    |                      |
|                   |                                      |говорят тему                       |                      |
|                   |Учитель уточняет понимание учениками  |                                   |                      |
|                   |поставленных целей урока              |определяют собственные цели на     |                      |
|                   |Социальные сети и электронные         |уроке.                             |                      |
|                   |документы                             |заполняют таблицы о социальных     |                      |
|                   |Учитель формулирует задание           |сетях и е- документах              |                      |
|                   |определение –какие позитивные  стороны|                                   |                      |
|                   |(work                                 |                                   |                      |
|                   |in 2 groups)                          |                                   |                      |
|профминутка:       |предлагает  составить как можно больше|называют слова по теме             |отработка лексики в   |
|                   |слов о какой нибудь профессии (прием  |                                   |ситуации              |
|                   |кластер)                              |                                   |                      |
|                   |Учитель Информационное общество имеет |формулируют проблему               |                      |
|                   |и отрицательные стороны.  Отсюда и    |                                   |развитие умений       |
|                   |проблема -какая?                      |                                   |формулировать проблему|
|                   |Учитель уточняет проблему-Мы будем    |Ученики смотрят слайд о            |                      |
|                   |говорить об отрицательных и как       |мошенничестве                      |                      |
|                   |следствие  как обезопасить себя от    |выполняют мини проекты в группах   |                      |
|                   |мошенничества нашем обществе.         |                                   |отработка умений      |
|                   |                                      |                                   |перевода текста       |
|                   |Учитель контролирует выполнение       |                                   |                      |
|                   |заданий                               |                                   |                      |
|Этап рефлексии     |отвечают на5 вопросов в листке        |Учащиеся осмысливают свою          |                      |
|Подведение итогов  |рефлексии                             |деятельность на уроке и дают оценку|                      |
|урока, рефлексия   |                                      |своим действиям                    |                      |
|Домашнее задание.  |написать эссе «Плюсы и минусы         |.                                  |                      |
|                   |информационного общества»             |                                   |                      |
|                   |(180-200слов)                         |                                   |                      |

            Самоанализ занятия  по теме» Информатизация общества»
       Федеральный государственный образовательный стандарт 2  поколения  по
иностранным  языкам  предполагает  необходимость  формирования  у   молодежи
следующих основных компетенций:
- базовые компетенции (чтение, письмо, слушание и говорение)
- мыследеятельностные компетенции (анализ, выражение точки зрения,  принятие
решений, критическое мышление)
- личностные компетенции  (ответственность,  самооценка,  коммуникативность,
нравственность).
Занятие  было разработано  на  основе  системно  деятельностного  подхода  в
изучении иностранного языка
Говорение является ведущим видом речевой деятельности в  настоящее  время  и
успешное владение им признаком практического владения
Тема  урока  была  выбрана  с   учетом   возрастных   особенностей   и   как
воспитательная  цель  -уберечь  их  от  мошенничества   в   сети   и   стать
информационно-культурными гражданами общества
Для введения в тему и  осознание  содержание  темы  урока  была  использован
слайд из Википедии что такое ИО .
Для реализации целей 1 этапа я использовала прием антисипации-видеоролики

На  1  этапе   были  включены  вопросы   о    новых   профессиях   с   целью
профориентации  учащихся  старших  классов.  В  связи  с  этим  и  опять  же
возрастных и индивидуальных особенностей я  посчитала  более  целесообразным
использование не физминутки ,которую они не любят а профминутки
Написать или сказать аргументы за и против, которые  были  использованы  для
выполнения коммуникативной задачи  по  говорению  являются  одним  из  самых
употребляемых приемов развития разговорной и письменной на экзаменах
      Отобранное   практико-   ориентированное    содержание    занятия    ,
использование  интерактивной  доски,   организация   активной   мыслительной
деятельности учащихся на всех  этапах  ,    групповые  и  фронтальные  формы
организации  учебной  деятельности  школьников,  способствовали   достижению
образовательных  целей  занятия  ,  стимулировали  познавательные   интересы
учащихся Одним из эффективных методов  деятельностного  подхода,  по-  моему
мнению , является метод проектов,  который  позволяет  реализовать  наиболее
сложную и существенную для методики задачу – создание языковой среды,  а  на
ее  основе  создание  потребности  в  использовании  иностранного  языка  на
практике. Методическим продуктом нашей проектой работы  явились  буклеты«Как
обезопасить  себя   в   интернете   и   «   Правила   культурного   человека
информационного общества»
На уроке были реализованы  следующие  принципы-   принцип  творчества,  учет
возрастных   особенностей,наглядности   ,    принцип    деятельности,который
заключался в том, что ученик, получая знания не в готовом  виде,  а  добывая
их сам, осознает при этом содержание и  формы  своей  учебной  деятельности,
понимает  и  принимает   систему   ее   норм,   активно   участвует   в   их
совершенствовании, что способствует  активному  успешному  формированию  его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность,
уровень усвоения и использования материала я оцениваю как хороший. На
данном занятии поставленные задачи оказались в основном решены. Перегрузки
учащихся как физической, так и психической, не было благодаря смене видов
деятельности и форм работы.


title: Конспект урока "What is the weather like?" 4 класс

extracted_text:
                               конспекта урока
Учитель: Маринова Алена Николаевна
Предмет    АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК     Класс   4
Тема урока  What is the weather like?      УМК   М.З. Биболетова, О.А.
Денисенко, Н.Н. Трубанева. Enjoy Englih. 4 класс.- Обнинск: Титул, 2012
|    |Этапы работы                                      |Содержание этапа                                       |
|1.  |Организационный момент:                           |1. Приветствие.                                        |
|    |- организация урока;                              |-Good morning, children! I’m very glad to see you. Sit |
|    |- мотивация учебной деятельности                  |down, please. I hope you all feel well today and ready |
|    |                                                  |for the lesson.                                        |
|    |Цели учащихся:                                    |First of all, I want to offer you to listen to the song|
|    |включиться в деловой ритм урока;                  |and guess what theme we shall discuss today.           |
|    |самостоятельно   сформулировать цель урока;       |http://www.multimedia-english.com/contenido/ficha/the-w|
|    |определить  практическое значение нового          |eather-song/477                                        |
|    |изученного грамматического   материала на данном  |-  So the subject of our lesson is “Seasons and        |
|    |этапе урока;                                      |Weather”.                                              |
|    |активизировать употребление лексики предыдущего   |                                                       |
|    |урока.                                            |                                                       |
|    |                                                  |2.  Фонетическая зарядка.                              |
|    |Цели и задачи учителя:                            |- Look at the screen, please. You can see some words on|
|    |создать благоприятную психологическую атмосферу   |it.                                                    |
|    |урока,                                            |Cloud, sun, rain, snow, win, fog                       |
|    |включить учащихся в деловой ритм урока,           |Listen and repeat                                      |
|    |помочь учащимся сформулировать цели и задачи      |- Who can read all these words? Let’s repeat the words |
|    |урока, ожидаемые результаты,                      |after ------ she will read loudly.                     |
|    |подготовить учащихся к осознанному восприятию     |- Can you read these words in the alphabetical order?  |
|    |нового грамматического материала,                 |                                                       |
|    |стимулировать познавательный интерес,             |                                                       |
|    |познакомить учащихся с новым грамматическим       |                                                       |
|    |материалом Future Simple Tense                    |                                                       |
|    |формировать грамматические навыки говорения,      |                                                       |
|    |преобразовать содержание обучения в личностно     |                                                       |
|    |значимое.                                         |                                                       |
|    |                                                  |                                                       |
|    |Методы организации работы:                        |                                                       |
|    |беседа с использованием проблемных вопросов,      |                                                       |
|    |грамматических таблиц                             |                                                       |
|    |                                                  |                                                       |
|    |Форма организации работы:                         |                                                       |
|    |фронтальная, парная, коллективная (эвристическая  |                                                       |
|    |беседа)                                           |                                                       |
|2.  |Опрос учащихся по заданному на дом материалу      |1. Речевая  разминка на употребление лексики по теме   |
|    |Цели для учащихся:                                |погода                                                 |
|    |усвоить лексический материал по заданной теме,    |Now answer  my questions, please                       |
|    |активизировать употребление лексики предыдущего   |- How many seasons do you know? What are they?         |
|    |урока                                             |                                                       |
|    |                                                  |- What is the weather like today?                      |
|    |Цели и задачи  учителя:                           |Pupils: It’s sunny, ..                                 |
|    |расширить словарный запас,                        | - Is it rainy today?                                  |
|    |развивать навыки коммуникативной  компетенции     |Pupils: Yes, it is. No, It isn’t                       |
|    |учащихся в диалогической речи  на базе знакомого и|-Thank you for your answers. I’m satisfied with them.  |
|    |нового словарного запаса на уроке,                |Now look at the blackboard. Fill in the missing        |
|    |активизировать  и автоматизировать употребление   |letters.                                               |
|    |новой лексики по теме в речи,                     |C_ld, r_ _ ny, w_ _ m,  s_nn_,                         |
|    |оценить уровень подготовленности учащихся ,       |. Проверка домашнего задания.                          |
|    |скорректировать их знания,                        |- Have you done your homework carefully? Let’s repeat! |
|    |проверить готовность к восприятию  новой          |I’ll read the sentences in Russian, the task for you is|
|    |информации.                                       |to find and read them in English.                      |
|    |                                                  |Теплая весна warm spring                               |
|    |Методы организации работы:                        |Холодная осень cold autumn                             |
|    |фронтальный опрос                                 |Учащиеся в парах называют русское предложение и читают |
|    |                                                  |английский вариант из учебника. Учитель корректирует их|
|    |Форма организации работы:                         |работу.                                                |
|    |Фронтальная                                       |3. Физкультминутка.                                    |
|    |                                                  |Stand up! Clap! Clap!                                  |
|    |Критерии достижения целей и задач данного этапа   |Arms up! Clap! Clap!                                   |
|    |урока:                                            |Step! Step! Arms down!                                 |
|    |успешные ответы учащихся,                         |Clap! Clap! Please, sit down!                          |
|    |понимание ими связи вопросов с темой урока.       |                                                       |
|    |При затруднении в ответах учитель оказывает       |                                                       |
|    |помощь, корректирует работу.                      |                                                       |
|    |                                                  |                                                       |
|    |Методы  мотивирования (стимулирования) учебной    |                                                       |
|    |активности учащихся в ходе опроса:                |                                                       |
|    |использование поощрительных замечаний             |                                                       |
|    |(Good of you! Perfect! Nicely done! Great!        |                                                       |
|    |Marvelous! Terrific! etc.)                        |                                                       |
|3.  |Объяснение нового учебного материала.             |Знакомство с новым грамматичеcким материалом           |
|    |Цель  для учащихся:                               |Future Simple Tense                                    |
|    |-изучить образование утвердительной, отрицательной|1. Активизация употребления учащимися в речи Future    |
|    |и вопросительной форм Future Simple Tense         |Simple Tense.                                          |
|    |                                                  |- Дети, Вы знаете кто такие синоптики? Вы бы хотели    |
|    |Цели и задачи  для учителя:                       |попробовать себя в роли предсказателей погоды? А какое |
|    |повторить, углубить и систематизировать знания    |время в речи обычно используют предсказатели, говоря о |
|    |учащихся о настоящем продолженном времени,        |будущем? Как вы думаете, что нам надо с вами изучить,  |
|    |закрепить и автоматизировать грамматические навыки|чтобы уметь предсказывать погоду на английском?        |
|    |употребления Future Simple Tense,                 |And today we are going to learn the new tense. It is   |
|    |развивать логическое мышление, языковую догадку,  |Future Simple Tense. I shall speak Russian.            |
|    |внимание,                                         |2. Знакомство с новым грамматическим материалом.       |
|    |развивать  умение сопоставлять, сравнивать,       |Future Simple – с будущим простым временем. Это время  |
|    |анализировать, выделять главное, синтезировать    |поможет нам правильно говорить о действиях и событиях, |
|    |материал,                                         |которые будут происходить в будущем. В этом нам поможет|
|    |-познакомить учащихся со схемой образования       |вспомогательный глагол will. Он ставится перед основным|
|    |утвердительной, отрицательной и вопросительной    |глаголом. У future Simple есть спутники.               |
|    |форм Future Simple Tense,                         |-Now open your books, pupils. P.12 ex 23               |
|    |научить учащихся самостоятельно работать со       |Read and translate                                     |
|    |схемами, таблицами.                               |                                                       |
|    |                                                  |                                                       |
|    |                                                  |                                                       |
|    |Изложение основных положений нового учебного      |                                                       |
|    |материала:                                        |                                                       |
|    |( с учетом особенностей  преподаваемого нового    |                                                       |
|    |грамматического материала на английском языке     |                                                       |
|    |изложение возможно на русском языке)              |                                                       |
|    |                                                  |                                                       |
|    |Формы и методы изложения (представления) нового   |                                                       |
|    |грамматического материала:                        |                                                       |
|    |работа с таблицами в учебнике, с записями  на     |                                                       |
|    |доске, с тетрадью, наглядный                      |                                                       |
|    |                                                  |                                                       |
|    |Формы организации работы:                         |                                                       |
|    |фронтальная, индивидуальная, коллективная         |                                                       |
|    |эвристическая беседа                              |                                                       |
|    |                                                  |                                                       |
|    |Критерии определения уровня внимания и интереса   |                                                       |
|    |учащихся к излагаемому педагогом учебному         |                                                       |
|    |материалу:                                        |                                                       |
|    |активность в ответах на вопросы,                  |                                                       |
|    |наличие вопросов в сложных случаях                |                                                       |
|    |                                                  |                                                       |
|    |Методы мотивирования (стимулирования) учебной     |                                                       |
|    |активности учащихся в ходе освоения нового        |                                                       |
|    |учебного материала:                               |                                                       |
|    |использование поощрительных замечаний             |                                                       |
|    |(Good of you! Perfect! Nicely done! Great!        |                                                       |
|    |Marvelous! Terrific! etc.)                        |                                                       |
|4.  |Закрепление учебного материала:                   |1.Формирование грамматического навыка                  |
|    |-первичное закрепление знаний                     |- Now find ex.27 on p.13.  Complete the sentences      |
|    |-подведение итогов урока.  Рефлексия              |Now make the weather forecast for winter months ex 28. |
|    |Цели  для учащихся:                               |p/13                                                   |
|    |- оформить записи в тетради,                      |2. Подведение итогов урока. Рефлексия.                 |
|    |- практиковаться в употреблении Future Simple     |- Thank you for your work, pupils. You were active and |
|    |Tense в монологической и диалогической речи,      |worked quickly, I liked your work. Your marks are … .  |
|    |- активизировать  употребление  в речи Future     |- А что нового Вы узнали на уроке?                     |
|    |Simple Tense.                                     |                                                       |
|    |Цели и задачи  для учителя:                       |                                                       |
|    |- обобщить новые знания учащихся,                 |                                                       |
|    |-практиковать учащихся  в употреблении Future     |                                                       |
|    |Simple Tense в монологической и диалогической речи|                                                       |
|    |-осуществить первичную проверку усвоения и        |                                                       |
|    |понимания нового грамматического материала,       |                                                       |
|    |- установить соответствие между поставленными     |                                                       |
|    |задачами урока и его результатами, внести         |                                                       |
|    |коррективы.                                       |                                                       |
|    |                                                  |                                                       |
|    |Методы организации работы:                        |                                                       |
|    |фронтальная беседа                                |                                                       |
|    |                                                  |                                                       |
|    |Формы организации работы:                         |                                                       |
|    |индивидуальная, фронтальная                       |                                                       |
|    |                                                  |                                                       |
|    |Критерии, позволяющие определить степень усвоения |                                                       |
|    |учащимися нового учебного материала:              |                                                       |
|    |правильность  и быстрота выполнения заданий.      |                                                       |
|    |                                                  |                                                       |
|    |Возможные пути и методы реагирования на ситуации, |                                                       |
|    |когда учитель определяет, что часть учащихся не   |                                                       |
|    |освоила новый учебный материал:                   |                                                       |
|    |- учитель оказывает помощь,                       |                                                       |
|    |- проводит коррекцию знаний                       |                                                       |
|5.  |Задание на дом:                                   |1.Домашнее задание.                                    |
|    |Цели для учащихся:                                |And at home you will learn the rule about  Future      |
|    |-повторить правила образования  и употребления    |Simple  Tense                                          |
|    |Future Simple Tense -применить полученные знания  |p. 11   and do ex. 30, p. 14 in writing.               |
|    |на практике.                                      |                                                       |
|    |                                                  |The lesson is over. Good-bye, children! Good luck!     |
|    |Цели для учителя:                                 |                                                       |
|    |-объяснить особенности выполнения домашнего       |                                                       |
|    |задания,                                          |                                                       |
|    |-мотивировать  выполнение учащимися хорошими      |                                                       |
|    |оценками.                                         |                                                       |
|    |                                                  |                                                       |
|    |Критерии  успешного выполнения домашнего задания: |                                                       |
|    |-использование таблицы в учебнике  и записей,     |                                                       |
|    |сделанных на уроке в тетради,                     |                                                       |
|    |- наличие примеров.                               |                                                       |


Презентация "Люди и домашние животные" 1 класс


Конспект урока "Путешествие по зимней стране" 1 класс


Презентация "Влияние сотовых телефонов на здоровье детей" 3 класс


title: Конспект урока "Учимся различать деревья и кустарники зимой" 1 класс

extracted_text:
Открытый урок по окружающему миру 1 класс
                     УМК «Перспективная начальная школа»
          Учителя начальных классов МОУ «СОШ № 162» Скуратовой Т.А.

Тема: «Учимся различать деревья и кустарники зимой».
Первый урок – Учимся различать деревья зимой.

Цели:
   1. Показать учащимся возможность и зимой определить разные виды деревьев
      по силуэтам, коре и плодам.
   2. Научить определять зимой по коре, силуэтам и плодам такие деревья как:
      берёза, тополь, клён, дуб, рябина, сосна, ель.
   3. Формировать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
      Развивать познавательный интерес к изучению предмета.
   4. Воспитывать коммуникативные умения. Воспитывать бережное отношение к
      природе.

Оборудование:
   1. По двум веточкам каждого дерева (берёза, дуб, тополь, клён, рябина,
      сосна, ель);
   2. Плоды: жёлуди, гроздья рябины, крылатки;
   3. Рисунки деревьев зимой;
   4. Рисунки деревьев летом;
   5. Бирки на веточки;
   6. Карточки с заданиями для работы в группах (на каждого ученика);
   7. Карточки (альбомный лист) с изображением деревьев зимой, полоски с
      написанными на них названиями деревьев;
   8. Энциклопедия для справочного бюро;
   9. Определения: кора, крона, силуэт, плод;
  10. Листок, имитирующий письмо Маше и Мише.

1. Организационный момент:
Учитель:
- Ребята, сегодня к нам на урок пришли гости, поздоровайтесь, пожалуйста.
- Садитесь.
- Сегодня у нас необычный урок. Мы все сотрудники научного отдела
исследовательского института, занимающегося изучением деревьев,
произрастающим в Омской области. Я – старший научный сотрудник этого
отдела.
К нам в институт пришло письмо с фотографией от наших друзей Маши и Миши.
Чтобы каждый из вас мог с ним ознакомиться, мы размножили его в наш
справочник.
Откройте его на странице № 44.
    Маша пишет, что во время прогулки по зимнему лесу Миша интересовался:
Как зимой узнать где какое дерево? Как отличить одно дерево от другого? Эти
вопросы вызвали у неё затруднение и Маша просит помочь наш отдел научить их
различать разные виды деревьев зимой.
    В решении поставленных вопросах нашему отделу помогут сотрудники
библиотеки, которые могут предоставить любую информацию, используя словарь
русского языка С.И. Ожегова дать любое определение.
               Настя, Вадим, Полина.
    Наш гость литературовед – Злата.
    А также умная книга – справочник, к которой мы очень часто обращаемся.
- И так, начнём работу.

2. Актуализация:
Учитель – Уважаемые сотрудники, обратите внимание на доску. Что вы на ней
видите?
Ученик – Рисунки деревьев.
Учитель – Докажите, что это деревья?
Ученик – Один главный ствол, от которого отходят ветви.
Учитель – На какие две группы можно разделить эти деревья?
Ученик – На хвойные и лиственные.
Учитель – Какие деревья относятся к лиственным?
Ученик – У которых есть листья.
Учитель – Какие деревья относятся к хвойным?
Ученик – Те, у которых листья – хвоинки.
Учитель – Назовите хвойные деревья, которые изображены на рисунках.
Ученик – Ель, сосна.
Учитель – По каким признакам вы это определили?
Учитель – Назовите лиственные деревья, изображенные на рисунках.
Ученик – Берёза, рябина, клён, тополь, дуб.
Учитель – По каким признакам вы это определили?

А теперь закройте глаза. Попробуйте представить напечатанное ваше имя.
Постарайтесь прочитать его наоборот справа на лево. Ваши глаза в это время
отдохнут.
(в это время снимаю летнее изображение рисунков)
Учитель – Откройте глаза. У кого получилось прочитать своё имя наоборот?
Учитель – Взгляните на доску. Что изменилось?
Ученик – Были деревья с листьями, стали без них – зимой.
Учитель – Какие деревья не изменились?
Ученик – Ель, сосна.
Учитель – Почему?
Учитель – Чем похожи деревья зимой?
Ученик – Нет листьев.
Учитель – Чем отличаются?
Ученик – Кроной, корой, плодами, силуэтом.
[pic]

 Учитель – Обратимся за точным определением к сотрудникам библиотеки.
Ученики – Читают по словарю Ожегова.

3. Этап получения новых знаний:
Учитель – Что же нам поможет определить, какое дерево скрывается под
снежной шапкой? Как его узнать?
Ученик – Поможет знание признаков каждого дерева: какая у него крона, кора,
плоды, какой силуэт.
Учитель – Где мы можем получить эту информацию?
Ученик – В библиотеке.
Учитель – Обратимся к сотрудникам библиотеки, которые опишут признаки
каждого дерева, а вы уважаемые сотрудники по описанию найдите эти деревья в
нашем справочнике на фотографии Маши и Миши.
(сотрудники библиотеки зачитывают описание каждого дерева, не употребляя
названия, а остальные находят его в учебнике)
Клён. Ствол коричнего-серого цвета с неровной поверхностью. Ветви прямые и
крепкие. Имеется по два плода с однобокими крылышками, обращенными друг к
другу. У крылышек один край округлый и тонкий, а другой – прямой и толстый.
Липа. Ствол черный, чуть морщинистый, с крепкими толстыми ветвями. Ветки
растут зигзагами. Боковые ветви ствола опускаются вниз, а наверху опять
поднимаются.
Ель. Мощное прямое дерево. Ствол тёмно-коричневый. Широкие ветви-лапы
эластичные и пружинистые. Иголочки-хвоинки короткие, колючие и прикреплены
поодиночке. Шишки длинные, ровные, большие.
Сосна. Высокое стройное дерево. Ствол красный, как будто из меди, и блестит
на солнце. А в низу, ближе к земле, кора коричневая и очень толстая. Мощные
распахнутые ветви. Иголки-хвоинки гораздо длиннее и мягче, прикреплены к
ветке по две хвоинки вместе. Шишки мелкие, с одного конца заостренные.
Рябина. У дерева тонкий ствол. Это небольшое дерево с ажурной кроной. Его
нетрудно узнать не только по силуэту, но и по плодам-гроздьям красных ягод,
которые украшают дерево и зимой.
Дуб. Толстый, мощный ствол, темная кора, покрытая глубокими извилистыми
трещинами-морщинами. Ветви не прямые, не ровные, их линии изломанные,
угловатые, резкие как будто они никогда не тянулись вверх к свету и теплу.
Плоды – жёлуди.
Берёза. Стройный ствол и крепкие боковые ветви, отходящие под острым углом.
Молодые веточки дерева тонкие, свисающие вниз. Белая крона деревьев имеет
черные штрихи. Плод напоминает бабочку (семя находится в середине, а два
овальных крылышка – по бокам).
Тополь. Ствол гладкий, зелено-серый, серый, светлый. Веточки будто бы
направлены ввысь. Крона у дерева становится узкой, похожей на пирамиду. Их
так и называют – пирамидальные.

Учитель – Что вам помогло правильно узнать эти деревья?
Ученик – Признаки каждого дерева: кора, крона, плоды, силуэт.
Учитель – Поэтический образ дерева делает его более запоминающимся. И в
этом нам поможет уважаемый литературовед.
Ученик – Зачитывает строки из стихотворений.
Учитель – Спасибо литературовед.

Работа в группах.

- Итак, мы знаем признаки каждого дерева, познакомились с поэтическим
образом деревьев. Теперь нашему отделу предстоит поставить последнюю точку
в нашем исследовании.
- Вместе с письмом Маши и Миши прислали бандероль с образцами деревьев,
которые они хотели посадить в своем селе и фотографии этих деревьев. Но все
дело в том, что бирки с названиями деревьев перепутались, а на фотографиях
названия деревьев и вовсе стерлись, да изображение на некоторых придется
восстанавливать.
Работу будем осуществлять в группах. Задания и всё необходимое лежит у вас
на рабочих столах:
Карточка 1 и 2 группы.
    • Рассмотри ветки деревьев (кору, плоды)
    • Определи, какое это дерево.
    • Правильно прикрепи к ветке бирку с названием этого дерева.

Карточка 3 группы.
    • Рассмотри рисунки.
    • Определи (по силуэту) вид дерева.
    • Приклей к рисунку соответствующее название.

Карточка 4 группы.
    • Рассмотри на рисунке ствол дерева.
    • Определи вид дерева.
    • Дорисуй крону.

- Приступайте к работе. Готовность группы отвечать показываем поднятой
рукой.

Ответ группы:
    1. Что необходимо было сделать?
    2. Это клён так как ……. объяснение.
    3. По каким признакам определили вид дерева?
 (по кроне и плодам – 1 гр., 2 гр.; по силуэту и кроне – 3 гр.; по стволу,
 кроне (вид) и дорисовывали крону – 4 гр.).
 - Вы согласны с мнением 1 группы?
 - Вы согласны с мнением 2 группы?
 - Вы согласны с мнением 3 группы?
 - Вы согласны с мнением 4 группы?
 - Чем понравились ответы?

 4. Обобщение. Итог:
Учитель – Образцы деревьев и фотографии мы отправили Маше и Мише
бандеролью. А что же мы ответили им в письме?
Ученик – Чтобы различать деревья зимой, надо знать признаки каждого дерева:
крона, кора, ствол, силуэт, плоды.
Учитель – Зная эти признаки можно и зимой узнать какое дерево скрывается
под снежной шапкой. Слово предоставляется сотрудникам библиотеки.
К сведению Гринпис и гостей нашего института в ходе нашего исследования не
пострадало ни одно дерево. Все образцы деревьев были собраны с земли.
Если у вас появилось желание узнать о деревьях больше, рекомендуем
обратиться к книгам, которые представлены на нашей выставке.
- Спасибо. Вам понравилось быть сотрудниками научно-исследовательского
института? Быть научным сотрудником очень сложно, но работая в группах,
помогая друг другу можно найти ответы на самые сложные вопросы.
- Благодарю всех сотрудников за хорошую работу.

-----------------------
                                    плоды

                                    кора

                                   силуэт

                                    крона


title: Презентация "Париж - город моей мечты" 2 класс

extracted_text:
«Париж – город моей мечты»
Работу выполнила :
Караваева Анна ,
ученица 2 а класса
МОУ гимназии № 15
г. Волгограда
Цель:
Познакомиться  с  достопримечательностями  Парижа.
Эйфелева башня
Э́йфелева ба́шня -  всемирно известна как символ Франции. Высота Эйфелевой башни составляет 324 метра. Этот символ Парижа задумывался как временное сооружение — башня служила входной аркой   Всемирной выставки 1889 года. Сооружение, считавшееся на тот момент довольно странным, имело ошеломительный успех. Её должны были разобрать через 20 лет после окончания выставки…
Сегодня Вы едва ли найдёте человека, кому не нравилось бы это произведение искусства. Эйфелева башня стала самым узнаваемым символом Парижа, посетить её мечтают миллионы людей.
Триумфальная арка
Триумфальная арка в Париже, считается символом города, наравне с Эйфелевой башней и Собором Парижской Богоматери. Она находится на площади Звезды. Её решил воздвигнуть Наполеон Бонапарт в честь победы своей великой армии. Триумфальная арка является самой большой в мире. Её высота почти 50 м, высота свода 29 м и ширина 45 м.  Ежегодно 14 июля здесь проходят военные парады с возложением венков к вечному огню.
Версаль
Верса́ль — дворцово-парковый ансамбль во Франции, бывшая резиденция французских королей в городе Версаль, ныне являющимся пригородом Парижа; С Версалем связано множество значимых событий французской и мировой истории.
Парк Версальского дворца — один из самых крупных и значимых в Европе. Он состоит из множества террас . Клумбы, газоны, оранжерея, бассейны, фонтаны, скульптуры представляют собой продолжение дворцовой архитектуры. В Версальском дворце родились следующие короли и члены их семей: Филипп V (король Испании),Людовик XV, Людовик XVI, Людовик XVIII, Карл X

Лувр
Музей  Лувр  расположен в центре Парижа, на правом берегу  реки Сены, на улице Риволи,  Лувр — один из старейших музеев с богатой историей коллекционирования художественных и исторических реликвий Франции, в нём собиралось всё, этот музей можно назвать универсальным.
Нотр - Дам
Собор Парижской Богоматери находится в самом сердце города, на острове Сите.  Нотр-Дам возводили более 180 лет множество архитекторов. И сегодня мы можем любоваться удивительной симметрией и гармонией сооружения в сочетании со строгостью, ясностью и уравновешенностью. Перед главным фасадом имеется просторная площадь, с которой берут начало все дороги Франции в подтверждение чему здесь установлена бронзовая доска с надписью «0 км».
Диснейленд
Наверно, в мире нет человека, который бы не слышал о парке Диснейленд в Париже. Башни розового замка Спящей красавицы, гудящие паровозы, старинные машины, огромные ростовые куклы Плуто и Микки Маус , летящие в голове фрагменты из известных мультфильмов и ощущения сказки и праздника. Диснейленд включает в себя пять тематических парков, сгруппированных вокруг замка Спящей красавицы, со множеством аттракционов и развлечений. Здесь мечтает побывать каждый ребёнок!
Выводы:
Таким образом, познакомившись с достопримечательностями Парижа, я почувствовала, что Франция стала мне ближе и понятней, и мне очень захотелось совершить путешествие в эту прекрасную страну!
 Используемые источники:
Интернет-рессурсы:

http://parisweb.ru/category/sobori
http://ru.wikipedia.org/wiki/
http://www.france-paris.ru/dostoprimechatelnosti/blog
http://masters.donntu.edu.ua/2011/fknt/sova/ind/index.htm

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Спряжение глаголов" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе
учитель нач. классов
Белозёрова Т.В.
МАОУ Ильинская СОШ
Домодедовского района.
Тема: СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ
Задачи урока:
Закрепить умения определять спряжение глаголов; научить определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием;
Развивать орфографическую зоркость; продолжить работу по формированию речевой деятельности учащихся;
Прививать аккуратность в ведении тетради; воспитывать чувство сплоченности коллектива; прививать интерес к предмету русского языка.
Здоровьесберегающий аспект: работа по предупреждению и сохранению здоровья учащихся: профилактика зрения, осанки, выработки правильного дыхания, поддержание интереса к учебе и снижение утомляемости.
Ход урока
Организационная часть
Ребята, я очень рада видеть вас, и думаю, что вы порадуете меня своими ответами. У нас очень много интересной работы. Будем учиться думать, рассуждать, запоминать. Желаю Вам творческих удач!
Словарно-орфографическая работа.
Стремиться к осуществлению чего-либо, хотеть чего-то (ж е л а т ь).
Желать — хотеть.
Как называются данные слова? (синонимы — слова близкие по смыслу, обозначают одно и то же действие)
 — Сиять ярким, искристым прерывистым светом (с в е р к а т ь).
К слову сверкать подобрать однокоренное слово, для этого в этом слове замените данный суффикс на суффикс «ну» (сверкнуть).
Какой из этих глаголов обозначает, что действие происходит один раз, в один момент?
Значение однократности выражается с помощью суффикса «ну».
К слову «сверкать» подобрать синонимы (блестеть, сиять, светить, гореть).
Звуко-буквенный анализ слова гореть [ гар'эт'].
Придумать словосочетание или предложение со словом гореть в разных значениях.
Разбор предложений.
Мама стала печь пироги, а печь плохо грелась.
Кто без кисти и белил крыши города белил?

 Актуализация знаний
 — Ребята, какую часть речи мы изучаем на уроках русского языка? (Глагол)
 — Что такое глагол? (Самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать? что делают? что будут делать? обозначает действие предмета, в предложении бывает чаще сказуемым)
 — Назвать глаголы в словарных словах. Задать вопрос.
 — Что вы можете о них рассказать. Что вы знаете о глаголах неопределенной формы? (Неизменяемая форма) Как изменяются глаголы? ( По родам, числам и лицам)
Какие два спряжения глаголов вы знаете? Расскажите правило.
Сообщение темы. Постановка учебных задач.
- Сегодня мы заканчиваем изучение темы «Спряжение глаголов».  Подведем итог тому, как мы научились распознавать глаголы по спряжениям.
- Запишите в тетради дату, классную работу.
1) Запись на доске под диктовку. Определить спряжение глаголов.
Со здоровьем дружит спорт.
Стадион, бассейны, корт,
Зал, каток – везде вам рады.
За старание в награду
будут кубки и рекорды,
станут мышцы ваши тверды.
Только помните - спортсмены
каждый день свой непременно
начинают с физзарядки.
Не играют с дрёмой в прятки!
Быстро сбросишь одеяло,
встанешь – сна как не бывало!

2) Работа с загадкой. Выборочное письмо. Определить лицо и спряжение глаголов.
Бывает он в холод, бывает он в зной,
бывает он добрый, бывает он злой.
То по лесу кружит, то в поле свистит,
но мы не видали, каков он на вид.
В открытые окна нежданно влетит,
то что-то прошепчет, то вдруг загудит.
Притихнет, умчится, примчится опять,
То вздумает по морю волны гонять… (ветер)
Физминутка.
Три пингвина шли домой (качаются)
Папа был большой-большой (руки вверх)
Мама с ним поменьше ростом (руки на уровне груди)
А сынок – малышка просто (присели).
С погремушкою ходил,
динь-динь,динь-динь (руками трясём,как погремушкой).

3) Объясните смысл пословиц.
Кто аккуратен – тот людям приятен.
Не думай быть нарядным, а думай быть опрятным.
Человек от лени болеет, а от труда здоровеет.

4) Работа по учебнику. Упр. 147.
5) Работа с фразеологизмом. Как вы понимаете смысл?
Мельники мелют зерно жерновами,
перец в горошинах мелем мы сами.
Но одного мы никак не поймём:
Что это мелет болтун языком?  (О.Дриз)
6) Замени глаголом. Записать во 2 лице единственного числа.
клевать носом (спать)
зарубить на носу (запомнить)
унести ноги (убежать)
надуть губы (обидеться)
задать стрекача (убежать).
7) От существительного образуй глагол, разбери по составу.
Пояс – подпоясаться, правда – оправдаться, свет – осветится, земля – приземлиться, луна – прилуниться.
Итог урока.
- Что мы сегодня на уроке делали?
- Скажите,  какие глаголы относятся ко 2 спряжению?
Ко 2 спряжению относятся все глаголы на – ить , кроме глаголов брить, стелить, а  так же 4 глагола на – ать  и 7 глаголов на – еть.

        ГЛАГОЛЫ -  ИСКЛЮЧЕНИЯ:
 Смотреть, обидеть, видеть,
Дышать и ненавидеть
Зависеть, слышать, гнать
Терпеть, вертеть, держать.
Все остальные глаголы относятся к 1 спряжению.

- Глаголы неопределенной формы на – ить,
Ко 2 спряжению нужно, друзья, относить.
Не забудьте в это спряжение включить исключения:
Гнать, держать, смотреть и видеть,
Дышать, слышать, ненавидеть
И зависеть, и вертеть, и обидеть, и терпеть.
Вы запомните, друзья, их  на – е  спрягать нельзя
В этих глаголах мы пишем лишь – и.
Домашнее задание.
Записать 10 глаголов в неопределенной форме, обозначить спряжение, разобрать по составу.


title: Тест "Имя существительное и имя прилагательное" 3 класс УМК «Гармония»

extracted_text:
я
р
у
с
с
и
к
й
з
ы

Я
н
ю
з
а
к
Хохлова Ирина Борисовна,
учитель начальных классов
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №166 г.Новоалтайска Алтайского края»
КИМ 3 класс
умк «гармония»

   Имя   существительное
и
имя    прилагательное

Какое   имя   существительное отличается   от   других   родом?
1)  мальчишка
2)  крышка
3)  кошка
4)  тележка

Найди имя существительное среднего рода
1)  вагоны
2)  площади
3)  города
4)  колёса
-  колёсо

Какое имя существительное изменяется по числам?
1)  молоко
2)  батон
3)  мёд
4) сахар
-   батоны

При каком имени существительном
имя прилагательное будет
употребляться в женском роде?
1)  огонь
2)  тетрадь
3)  окунь
4)   янтарь

Укажи имя прилагательное среднего рода?
1)  дубовый
2)  праздничное
3)  сильная
4)  степной

Какое  имя  прилагательное  нужно
употребить  в  форме
единственного числа?
1)  быстр___  реки
2)  душист____  цветы
3)  высок____  сосны
4)  лиственн_____
ый
 лес

У какого слова нельзя определить
род?
1)  тёплый
2)  новые
3)  сапоги
4)  машины

Какое имя существительное
по одному признаку отличается
от других?
1)  лиса
2)  синица
3)  дедушка
4)  старушка
мужской род
Интернет - источники
http://cs301806.userapi.com/u95064650/-14/x_18bc29a4.jpg мальчик
http://spravka.ua/thumbnail.php?size=700&path=http://spravka.ua/company/pphoto/4e4ce53686db2.jpg&fid=315822&md=df6bc5fde1fe464ead2032489e4f88d9 колесо
http://an.crimea.ua/0/_upload/cmnt_baton.jpg батоны
http://www.sp-kontoring.ru/kartinki/103280$.jpg тетрадь
http://media0.fanparty.ru/images/fanclubs/Fanfici%20about%20celebrities%20and%20your%20stories/articles/148092/151449_tribune_fanfici_about_celebrities_and_your_stories.gif дедушка