title: Презентация "Басни Крылова"

extracted_text:
Домбровская Ирина Кондратьевна,
 учитель начальных классов
высшей категории
Классный час
Тема: Басни И.А.Крылова.
«Чтение –
вот лучшее учение!»
А.С.Пушкин
Басня - небольшое произведение, чаще всего в стихах, в котором содержится поучение или осуждение плохих поступков или качеств. Через изображение животных, растений, вещей автор высмеивает грубость, лень, хитрость, глупость и другие недостатки людей. Основная поучительная мысль - мораль басни - даётся в начале или в конце произведения.
Забавой он людей исправил,
Сметы с них пороков пыль;
Он баснями себя прославил,
И слава эта - наша быль.
И не забудут этой были,
Пока по-русски говорят:
Её давно мы затвердили,
Её и внуки затвердят.
П.Вяземский

Люблю, где случай есть,
Пороки пощипать…
И.А.Крылов
«Кто может
изучить
русский язык
вполне,
тот должен
познакомиться
с Крыловым».

В.Г.Белинский.
«Чем кумушек считать
трудиться,
Не лучше ль на себя,
кума, оборотиться?»
«За что же, не боясь греха,
 Кукушка хвалит Петуха?
 За то, что хвалит он Кукушку»

«Ты всё пела?
Это  дело:
Так поди же, попляши»
«А вы, друзья,
как ни садитесь;
Всё в музыканты
не годитесь».
А Ларчик
просто
открывался.
А Васька
слушает
да ест.
Хоть видит
око,
да зуб
неймёт.
А только
кинь им
кость,
так что
твои
собаки!
По улицам Кота водили,
как видно, напоказ.
«Как, милый Петушок,
поёшь ты громко, важно!» —
«А ты, соседушка, мой свет,
Как тянешь плавно и протяжно:
Во всем лесу у нас
такой певицы нет!»
Отколе ни возьмись,
навстречу кошка им.

              Свинья под Дубом вековым
         Наелась пирожков досыта,
         до отвала;
         Наевшись,
         выспалась под ним.
Мартышка, в зеркале,
увидя образ свой,
тихохонько
корову толк ногой...
Кто виноват из них,
кто прав —
судить не нам;
Да только стол
и ныне там.
А вы, друзья,
как ни садитесь;
Всё в программисты
не годитесь.

Попрыгунья Стрекоза
песню громкую пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза.
Мартышка к старости
слаба ушами стала...
"Плутовка к берегу
на цыпочках подходит,
вертит хвостом,
с кукушки глаз не сводит".
Ворона гаркнула
во все воронье горло.
"Соседка, перестань срамиться"-
ей бабка говорит".
А Барсик слушает да ест…
Невежда так же в ослепенье
Бранит науку и ученье
И все ученые труды,
Не чувствуя, что он вкушает их плоды.
Когда в товарищах
согласья нет,
На лад их дело не пойдет,
И выйдет из него не дело, только мука.
К несчастью, то ж бывает у людей:
Как ни полезна вещь, – цены не зная ей,
Невежда про нее свой толк все к худу клонит;
А ежели невежда познатней,
Так он ее еще и гонит.
Случается нередко нам
И труд, и мудрость видеть там,
Где стоит только догадаться
За дело просто взяться.
А я бы повару иному
Велел на стенке зарубить:
Чтоб там речей не тратить по-пустому.
Где нужно власть употребить.
Свет полон дружбою такою.
Про нынешних друзей льзя молвить, не греша.
Что в дружбе все они едва ль не одинаки:
Послушать – кажется, одна у них душа, –
А только кинь им кость, так что твои собаки!
Невежи судят точно так:
В чём толку не поймут, то всё у них пустяк.
Кто про свои дела кричит всем без умолку,
В том, верно, мало толку,
Кто делов истинно, тих часто на словах.
Великий человек лишь громок на делах,
И думает свою он крепко думу
Без шуму.
Центон —
это произведение,
состоящее из отрывков
и строк,
собранных
из различных
произведений
одного или
нескольких авторов.
У кухни под окном
На солнышке Полкан с Барбосом,
Лежа, грелись.
Почуя серого так близко забияку,
Псы залились в хлевах
И рвутся вон на драку.
От них по мостовой и стукотня, и гром,
И пыль столбом.
Отколе ни возьмись, навстречу Моська им.
«Его притчи –
достояние народное и
 составляют
книгу
мудрости
самого народа»
Н.В.Гоголь


title: Презентация "Тест "Человек и экономика"" 7 класс

extracted_text:
Тест по теме «Человек и экономика» - 7 кл.
Плужная Татьяна Ивановна
1.Количество предметов труда, произведенных за единицу времени:
А) натуральное хозяйство;

Б) товарное хозяйство;

В) производительность труда
2.Блага, предоставляемые не в виде вещей, а в форме деятельности:
А) реклама;
Б) товар;
В) услуга;
 Г) ремесло.

3.Для какой профессии необходимо иметь особые способности?
А) инженер;
Б) художник;
В) бухгалтер;
Г) банковский служащий.

4.Человек в роли производителя проявляет себя в процессе:
А) участия в выборах;
Б) покупки товаров;
В) изготовления мебели;
Г) получение денег в банке;

5. Какое проявление экономики приведено: «Завод выпустил партию новых легковых автомобилей»?
А) обмен;
Б) производство;
В) распределение;
Г) реклама

6. Трудовое денежное вознаграждение:
А) заработная плата
Б) рента
В) капитал
Г) налог

7. Процесс создания новых видов продукции:
А) производство
Б) потребление
В) торговля
Г) распределение

8. Что из перечисленного является недостатком конвейерного производства?
А) низкая производительность труда

Б) отсутствие разделения труда

В) монотонность труда

Г) высокие затраты
9. Верны  ли  суждения  о предпринимателе:
а) предприниматель — человек, занимающийся благотворительностью;
б) предприниматель — человек, на свой страх и риск вкладывающий свои деньги      в новое дело?
А)верно только а
Б) верно только б
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны

10. Стоимость чего-либо на рынке, выраженная в денежной форме:
А) бартер
Б) обмен
В) товар
Г) цена
11. Верны ли суждения о рекламе:
а) потребителю важно самому критически оценивать рекламу;
б) реклама повышает интерес к продаваемому товару?

А) верно только а
Б) верно только б
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны
12. Что из перечисленного не относится к важнейшим функциям денег?
А) способность денег обмениваться на любой другой товар
Б) способность денег стать богатством
В) способность денег быть мерой стоимости любого товара
Г) способность денег заканчиваться в самый неподходящий момент

13. Верны ли суждения о семейном бюджете:
а) в семейном  бюджете не учитываются деньги на карманные расходы;
б) семейный бюджет всегда рассчитывается на один год?
А) верно только а
Б) верно только б
В) верны оба суждения
Г) оба суждения неверны

Ключ к тесту:
1-В,               8-В,
2-В,               9-Б,
3-Б,               10-Г,
4-В,               11-В,
5-Б,               12-Г,
6-А,               13-Г.
7-А,

12-13 – «5»
9 – 11 – «4»
7 – 8 – «3»
КРИТЕРИИ


Презентация "Политическое лидерство и политическая элита" 11 класс


title: Конспект урока "Закон всемирного тяготения" 9 класс

extracted_text:
ПЛАН
ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ФИЗИКЕ
Дмитриевой Ольги Александровны

Класс: 9
Тема урока «ЗАКОН ВСЕМИРНОГО ТЯГОТЕНИЯ».
Тип урока: объяснение нового урока.
Оборудование: Компьютер, с рекомендуемыми техническими требованиями: Windows 95/98/ME/NT/2000/XP, Internet Explorer 5.0, Pentium-150, 100 Мб свободного дискового пространства, 64 Мб оперативной памяти, СD-ROM, SVGA 800x600 ,видеопроектор, экран, Презентация «Закон всемирного тяготения», плакат «Солнечная система», Портрет И. Ньютона, демонстрационные плакаты по теме, раздаточный материал.

Триединая дидактическая цель урока состояла в следующем:
Образовательная – познакомить с законом «Всемирного тяготения», показать значимость этого закона, научить его применять при решении задач, сформировать понятие гравитационных сил, познакомить с опытным определением гравитационной постоянной;
Развивающая – продолжить работу над развитием основных умений и навыков по систематизации и анализу информации по физике, выделению главного, формированию выводов, развитию умений учащихся работать в группах. Совершенствование умственной деятельности: анализ, синтез, классификация, способность наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, выдвигать гипотезы, проверять результаты.
Воспитательная – прививать интерес к предмету через самостоятельную познавательную деятельность, формирование системы взглядов на мир.

ХОД УРОКА


Презентация "Закрепление навыков сложения и вычитания чисел в пределах первого десятка" 1 класс


title: Классный час "Вода - источник жизни на Земле"

extracted_text:
                       Вода - источник жизни на Земле.

      Цели:
      1.Способствовать развитию познавательного интереса учащихся.
                                                                   2.Донести
      до сознания школьников понимание бережного отношения к воде как к
      жизненно важному ресурсу и драгоценному дару природы России.

      Ход урока

                                                                    – В
      декабре 1992года Генеральная Ассамблея  ООН объявила день 22 марта
      Всемирным днем водных ресурсов. И сегодня урок русского языка мы
      посвятим воде-источнику жизни и всего живого.

                                                Мы все привыкли к тому, что
      вода всегда рядом. Мы пользуемся ей ежедневно. Однако в мире 97% всех
      водных  ресурсов – это запасы  Мирового океана, не пригодные для
      питья. Приблизительно 2,1% воды сосредоточено в полярных льдах и
      ледниках. Вся пресная вода в озерах, реках и в составе грунтовых вод
      составляет лишь 0,6% воды от ее общего количества. Оставшиеся 0,1%
      воды входят в состав соленой воды из скважин и солончаковых вод
      (солончаки-почвы степных, пустынных и полупустынных зон, обычно
      содержащих природные соли). В связи с тем, что пригодной для питья
      воды, оказывается, не так уж и много, в мире более 400 млн. человек
      проживает в местах, где заметна большая нехватка воды, а более
      миллиарда человек вообще не имеют возможность употреблять чистую
      питьевую воду.

                             - Как вы думаете, можно ли сказать, что в наших
      краях, в нашем поселке нет проблем с водой?

                                                    - Каждый из вас, я
      думаю, летом любит свободное время проводить на реке. Представьте
      себе, что всего лишь каких-то 60-70 лет назад наша река была настолько
      полноводной, что по ней сплавляли лес, было предостаточно мест  для
      купания. В настоящее время река настолько обмелела, что в некоторых
      местах ее спокойно можно перейти в калошах.

                                                  - А теперь давайте
      обратимся  к самому слову - вода. У каждого слова есть два значения:
      лексическое и грамматическое. Итак, что же обозначает слово вода?
                       (прозрачная  бесцветная жидкость, представляющая
      собой химическое соединение водорода и кислорода). Слово вода
      многозначное и это всего лишь одно из значений, наиболее
      употребляемых.

                   - А теперь определим  грамматическое значение слова
      «вода»

                        Вода - сущ., нариц., неодуш., ж.р.,1скл.,

           -Давайте подберем и запишем однокоренные слова к слову вода(
      водный, водяной, водянистый, водичка, подводный, подводник…)

                                                                -Обратите,
      что слова водяной и водянистый являются паронимами, т. е. словами,
      сходными по произношению и написанию, но разными по значению.

                                                                  -А в каком
      виде может предстать перед нами вода?(лужа, ручей, река, озеро,
      колодец, родник)

                                      - Назовите крупнейшие российские
      реки.      (Лена, Енисей, Обь,  Волга, Амур, Урал, Колыма, Дон,
      Индигирка, Печора, Северная Двина, Яна, Селенга ,Мезень, Кубань,
      Терек, Онега, Нева.)

       -Почему все слова пишутся с большой буквы?(имена собственные )
                                                                          -К
      большому сожалению, вода во многих российских реках загрязнена и не
      пригодна для питьевых целей , а тысячи малых рек прекратили по вине
      человека свое существование.

                     - На территории России расположено 16 крупнейших озер.
      Может, кто-нибудь из вас знает, какое из озер России является самым
      глубоким на земном шаре?

      (озеро Байкал-1620км). Объем воды в Байкале около 23тысячи куб.км.,
      что составляет 20% мировых и 90% российских запасов пресной воды. О
      Байкале сложено много легенд, песен, стихотворений. Давайте несколько
      строк о Байкале запишем под диктовку.

      Прекрасны над Байкалом зори.

                       Волной колышутся огромные просторы.

                               Волнуется Байкал, как поле хлеба.

                                                    Вокруг него, как
      ожерелье, горы.

                 В озеро Байкал впадает 336 малых и больших рек, а вытекает
      из озера всего лишь одна, но полноводная река Ангара. Запишем и про
      нее несколько строк.
                                                          Ангара промчалась
      мимо,

          Про Иркутск чуть не забыла.

                                 Оглянулась на Байкал,

                                      Заиграла между скал.

                                И помчалась к Енисею

      Через  всю Сибирь и Север.

        - Обратите внимание, что здесь о реке Ангаре говорится как об
      одушевленном предмете. Вспомните и скажите, как называется такое
      художественное средство.(олицетворение)

                                                   -Что из себя представляют
      предложения?(предложения с однородными членами ) -Назовите орфограммы,
      которые необходимо знать, чтобы эти строки написать правильно.
      Обозначьте их.
                                                                   -
      Следующее задание такое:

                                  - Подберите и запишите подходящие по
      смыслу имена прилагательные к существительному вода.(чистая, грязная,
      прозрачная, мутная, холодная, теплая, горячая, родниковая, сладкая,
      ледяная, вкусная, приятная, обжигающая…)

      Есть такая пословица: Лес и вода- брат и сестра.

                     - Объясните, как вы понимаете эту пословицу.

                                      - Во что превратится вода, если ее
      оставить в чем-либо на морозе? (превратится в лед)

      - Давайте выполним фонетический разбор слова лед.(работа у доски и в
      тетрадях)                                                           -
      А как вы понимаете эту пословицу?

                    Март с водой, апрель с травой , а май с  цветами.

                                      -А теперь отгадайте загадки.

                                                               1.Один льет,
      другой пьет, третий растет(дождь, земля, трава)
                                           2.Серебристой бахромой

                 На ветвях сидит зимой.

                                             А весною на весу

         Превращается в росу.(иней)

      3.До неба достанет, а от земли не видать? (Дождик)

      4.Течет, течет - не вытечет, бежит, бежит - не выбежит.(Река)

                                                5.Кругом вода, а с питьем
      беда.(море)

              -Как называется бурный поток воды, падающий с гор?(водопад)

                       -Будущее России ,ее экология, чистота ее рек и озер
      зависят от каждого из нас, от детей и взрослых.

                                                               - Скажите, а
      вот мы  с  вами  что конкретно можем сделать, чтобы наши потомки не
      остались без пресной воды? (бережно относиться к воде, экономно
      расходовать ее, применять новые технологии, очищать воду современными
      методами)
      -Наш урок я заканчиваю словами В.В.Путина:

      «Свой вклад может внести каждый, от Президента до первоклассника. Для
      этого надо просто бережно относиться к воде, не загрязнять водоемы и
      территорию вокруг них, принимать активное участие в экологических
      мероприятиях. Надо знать особенности воды в своем родном крае и
      понимать, что наши реки, озера, родники - это единая система. Если
      каждый гражданин будет заботиться о чистоте воды, то на всей Земле
      чистой воды станет больше».


title: Презентация "Happiness"

extracted_text:
Guess the topic

Happiness

Quotations about happiness
1.Happiness is not something ready made. It comes from your own actions. Dalai  Lama  (Tibet's political leader)
2. Thousands of candles can be lighted from a single candle, and the life of the candle will not be shortened.       Aristotle  ( Greek philosopher)
What is happiness for you?
How often do you feel really happy?
Is happiness a state of mind?
Is happiness a goal?
What do you think is the colour of happiness?
Can it be catchy?

Answer the questions
1.Read the  first sentence  and predictWhat can  the  text be about?

Read  the  text  and  completethe gaps.(4-5 minutes)
After  reading  the students  send their answers to the teacher’s PC.Then they start working  in pairs,discussing  the text.
1.What  have  you  found  out  about  happiness?
2.What was carried out at Harvard  Medical  School?
3.Can  happiness  have  an affect  on  people  who you know  or  even  those you  don’t?
4.How do people spread  happiness?

Now  let’s watch a video and learn  more information  about happiness.

Hard  work
success
Happiness

Happiness
success
Hard  work

Learn  some  happiness  idioms and create your own story using them.
♦ To be over the moon-is to be very happy about something
♦ on top of the world-If you are on top of the world you are enjoying great happiness
♦ jump for joy- To jump for joy is to feel very happy about something: so happy that you could jump up and down for joy
♦ walking on air- If you are walking on air you are extremely happy and full of joy
♦ music to your ears: If something is music to your ears, the information that you receive makes you feel very happy.
♦ stars in your eyes : If someone has stars in their eyes, they are looking extremely happy.

Conclusion


title: Проверочная работа "Символы Российской Федерации" 5 класс

extracted_text:
 Проверочная  работа «Символы Российской Федерации». 5 класс
Вариант 1.
Укажите верные утверждения:
А) символы государства – это герб, флаг, гимн, столица
Б) символы государства – это признак государства
В) геральдика – наука о гербах
Г) герб изображается на денежных знаках и государственных наградах
Д) закон предусматривает ответственность за неуважительное отношение к государственным символам или надругательство над ними
Е) музыку российского гимна сочинил С.В. Михалков
Ж) изображение двуглавого орла было заимствовано из Византии Иваном  III
Продолжите строки гимна России (до окончания куплета и припева). В ответе укажите только недостающие строки:

От южных морей до полярного края
А)………………………………………..
Одна ты на свете! Одна ты такая –
Б) ……………………………………
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой
В)……………………………………...
Г)……………………………………..

Опишите, как выглядит флаг Российской Федерации.
Вставьте пропущенные слова в описание герба Российской Федерации.
«Государственный герб Российской Федерации представляет собой четырехугольный, с закругленными нижними углами, заостренный в оконечности красный геральдический А)  …. с золотым  Б) ……..орлом, поднявшим В) ….. распущенные Г)………… Орел увенчан двумя малыми коронами и – над ними – одной большой Д) ………, соединенной лентой. В правой лапе орла – Е)….. (жезл – один из признаков верховной власти), в левой – Ж) …. (золотой шар с крестом наверху). На груди орла в красном щите –З) ………… всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным И)…. черного опрокинутого навзничь дракона»
День флага РФ отмечается: А) 22 августа, Б) 22 декабря, В) 22 июня
………………………………………………………………………………………………………………………..

Проверочная работа «Символы Российской Федерации» 5 класс
Вариант 2.
Укажите верные утверждения:
А) символы государства – это герб, флаг, гимн, президент
Б) символы государства – это признак государства
В) геральдика – наука о флагах
Г) государственный гимн принято слушать стоя
Д) закон предусматривает ответственность за неуважительное отношение к государственным символам или надругательство над ними
Е) слова российского гимна сочинил А.В. Александров
Ж) трехцветный флаг в России существует с времен Петра I
Продолжите строки гимна России (до окончания куплета и припева). В ответе укажите только недостающие строки:

Широкий простор для мечты и для жизни
А)………………………………………..
Нам силу дает наша верность Отчизне.
Б) ……………………………………
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой
В)……………………………………...
Г)……………………………………..

Опишите, как выглядит флаг Российской Федерации
Вставьте пропущенные слова в описание герба Российской Федерации
«Государственный герб Российской Федерации представляет собой четырехугольный, с закругленными нижними углами, заостренный в оконечности красный геральдический А)  …. с золотым  Б) ……..орлом, поднявшим В) ….. распущенные Г)………… Орел увенчан двумя малыми коронами и – над ними – одной большой Д) ………, соединенной лентой. В правой лапе орла – Е)….. (жезл – один из признаков верховной власти), в левой – Ж) …. (золотой шар с крестом наверху). На груди орла в красном щите –З) ………… всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным И)…. черного опрокинутого навзничь дракона»
День флага РФ отмечается: А) 22 декабря, Б) 22 июля, В) 22 августа


Презентация "Алгебра, физика и ДТП"


title: Исследовательская работа "Волшебная соль" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Промышленновская средняя общеобразовательная школа №56»
пгт. Промышленная Промышленновского района
Кемеровской области

«Волшебная соль»
исследовательская работа по окружающему миру

                                                                                Составитель:
                                                                       Земляной Егор,
                                                                       ученик 4 – В класса
                                                                       Руководитель:
                                                                       Парамонова Любовь Владимировна,
                                                                       учитель начальных классов

Промышленная
2013
Содержание

1. Введение    …..……..………………………………………………….….…….5
2. «Волшебная» соль………………………………………………….…….….....6
2.1 Что представляет собой соль?
2.2  Немного истории
2.3 Способы добычи соли
2.4 Хлеб – соль
2.5	Соль в народных приметах и народном творчестве
2.6 Практическая работа
2.6.1 Выращивание кристаллов
2.6.2 «Наживка» для льда
2.6.3	«Плавающее» яйцо
2.6.4	Незамерзающая соль
2.6.5	«Нетающий» иней
2.6.6	Окрашивание соли
2.6.7	Соленое тесто
3.	Заключение……………………………………………….……….……..11
4.	Список литературы……………………………………….……….….…  12

Введение
21 век – время, когда для людей уже созданы все условия для комфортной жизни: у них есть теплые дома и квартиры, красивые и быстрые машины, умные роботы и компьютеры. Почти в каждом доме, на заводах, в больницах и школах есть большое количество разнообразной техники и приборов, которые облегчают труд людей, их быт и жизнь в целом. И человечество уже настолько привыкло к стиральным и посудомоечным машинам, сотовым телефонам, эскалаторам, интернету и космическим кораблям, что нам сложно представить, как люди жили без всего этого в недалеком прошлом.
 Но в жизни есть и простые вещи, которым мы не придаем большого значения и воспринимаем, как само собой разумеющееся. Например: зубная щетка, спички, ложка, вода, сахар.… Без таких, казалось бы, простых вещей, люди не смогут «удобно» жить. К этим же вещам можно отнести и пищевую соль. Человек приправляет свою пищу солью и без этого обходиться не может. Соль всегда имела для человека огромное значение и ценилась очень дорого. И даже сегодня, в век технического прогресса, люди не смогли бы обойтись без нее.
        Цель исследования: изучение области применения пищевой поваренной соли «Экстра» и её свойств.
        Задачи:
Изучить исторические сведения о соли.
Узнать о значении соли в жизни человека.
Провести опыты с пищевой поваренной солью «Экстра».
            Объект исследования: пищевая поваренная соль.
            Предмет исследования: свойства пищевой поваренной соли «Экстра».
          Гипотеза: соль – это не только вещество, необходимое человеку для жизнедеятельности, но и интересный материал для опытов, наблюдений и творчества.
          Актуальность работы заключается в том, чтобы находить интересное и необычное рядом, в доступных для наблюдения и изучения предметах.  Я выбрал  соль. Соль есть на каждом столе, в каждом доме. Для моих наблюдений и опытов потребовался один пакет пищевой поваренной соли «Экстра».
            Практическое значение: опыты и исследования, которые я провел, могут применяться на уроках окружающего мира и технологии, на занятиях внеурочной деятельности и кружковых занятиях.  Они интересны и познавательны.

«Волшебная» соль
2.1. Что представляет собой соль?
Чистая поваренная соль – бесцветное, не поглощающее влагу из воздуха, кристаллическое вещество, растворимое в воде и плавящееся при 801° С. В природе поваренная соль встречается в виде минерала галита – каменной соли. Слово «галит» происходит от греческого «галос», означающего и «соль», и «море». Основная масса галита чаще всего находится на глубине 5 км под поверхностью земли. Однако давление слоя горных пород, расположенных над пластом соли, превращает ее в вязкую, пластичную массу. «Всплывая» в местах пониженного давления кроющих пород, пласт соли образует соляные «купола», выходящие в ряде мест наружу.

. Немного истории
	Если обратиться к истории, то можно убедиться, насколько ценным было это вещество для человека.
Соль поваренная является минеральным природным веществом и очень важным компонентом человеческой пищи. Имеются свидетельства того, что добыча поваренной соли осуществлялась еще за 3-4 тысячи лет до нашей эры в Ливии. Соль выпаривают из воды, добывают из недр земли, из морской воды. Мировые геологические запасы соли практически неисчерпаемы.
В России еще в 16 веке известные русские предприниматели Строгановы самые большие доходы получали от добычи соли. Строгановы были самыми крупными солеварами. Жили они в Пермском крае. Прикамье было очень богато на выходы соленой грунтовой воды. Именно соль и прославила в то время Пермский край на всю Россию. Оттуда и с предгорий Урала соль отправлялась в Москву, Казань, Нижний Новгород, Калугу, даже за границу.
Соль была очень дорогим товаром. Ломоносов писал, что в то время за четыре небольших куска соли в Абиссинии можно было купить раба. Соль подавали на стол, как  признак достатка и благополучия. Она обходилась настолько дорого, что на торжественных пирах ее подавали на столы только знатных гостей, прочие же расходились «не солоно хлебавши».
Солью запасались на случай бедствий и ею расплачивались вместо денег. Латинское слово “salarium” и английское слово “salary”, означающие «жалование» и «зарплата», - имеют «солевое» происхождение. По своей ценности соль приравнивалась к золоту. В Римской империи легионерам платили жалование солью. Отсюда и произошло слово «солдат».
Многие века соль была источником обогащения торговцев и предпринимателей. В наше время соль уже не ценится настолько дорого. Ее можно купить в любом продуктовом магазине. Но, тем не менее, она не перестает играть очень важную роль в жизни человека. Люди используют соль не только в пищу, но и в быту, медицине, промышленности.

2.3. Способы добычи соли
       Существует 4 вида соли:
каменная (добывают из осадочных пород),
выварочная (выпаривают из морской воды),
самосадочная (отлагается сама)
садочная (выращивают люди).
        Раньше, соль добывали преимущественно выпариванием, занимались этим жители жарких засушливых стран, находившихся недалеко от соленого водоема (будь то море, или соленое озеро). Методы добычи соли были очень просты: морскую, соленую воду либо кипятили на огне в сосудах, и при испарении воды соль отлагалась в сосуде. Иногда же просто поливали водой дрова, лежащие в огне, и соль отлагалась еще быстрей - прямо на дровах.
          Но существовал еще один забавный способ добычи соли – «выжиганием». Этот способ использовали около тех  побережий современной Германии, где недалеко от воды находились залежи торфа. При шторме или приливе соленая морская вода насыщала торф. Когда вода уходила, торф подсыхал, а соль оставалась. Постепенно в нем накапливалось много соли. Насыщенный торф выкапывали и сжигали, а золу выщелачивали в воде и  раствор выпаривали.
            В настоящее время, в зависимости от вида, соль добывают разными способами. Каменную соль добывают 3-мя способами: карьерами (если соль расположена не очень глубоко) и шахтами, если соль погребена глубоко, и подземным растворением – если пласты маломощные и часто переслаиваются пустой породой. Кроме того, добывают и природные подземные рассолы и их вываривают. Самосадочную соль добывают в озерах. Морскую (выварочную) соль добывают с помощью системы бассейнов, соединенных каналами, из которых постепенно отводят воду. В каждом бассейне отлагается один из эвапоритовых минералов, последовательно, от труднорастворимых до легкорастворимых соединений.
Хлеб-соль
По старинной традиции  хлебом с  солью до сих пор на Руси встречают важного гостя: он должен отломить кусочек хлеба, посолить его и съесть. Это пожелание добра, выражение гостеприимства. Этот старинный обряд означает, что гость вступил в дружеские отношения и готов съесть вместе с встречающими «пуд соли», готов разделить все их беды и заботы.
Обычай приветствовать гостя с хлебом и солью известен в России с давних времен. Хлеб выражал пожелание богатства и благополучия, а соль считалась оберегом, способным защитить человека от враждебных сил. «Хлебосольством» и сейчас называют радушие и щедрость, проявляемые при угощении.
Соль важна для организма человека. В приготовлении пищи  - это важнейшая приправа. С малых лет мы знаем вкус соли, без которого пища кажется невкусной. Но много соли есть нельзя. Это вредно для здоровья человека.
Соль в народных приметах и народном творчестве
С солью связано множество суеверий и примет, одна из самых известных: просыпать соль – дурная примета. Если  гость  случайно или, хуже того, специально просыпал соль — это считалось неуважением к хозяевам. Вот отсюда и пошла примета: если рассыпать соль, то это приведет к ссоре.
Народ всегда уделял соли особое внимание. Во многих русских народных пословицах говорится: «Соль всему голова, без соли и жито - трава». Много народных загадок сложено о соли:
Белый камень из горы
Всегда стоит на столе.
Кто его не ест,
Тот вкуса не знает.
                       ( соль)

Меня одну не едят,
а без меня мало едят.
                           (соль)
          В русской народной сказке «Соль» говорится о том, как Иван продал заморскому королю корабль простой соли за полный корабль золота и серебра.
Русская народная сказка «Лиса и журавль» заканчивается такими словами: «Взяла лису досада. Думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла - не солоно хлебавши». Не солоно хлебавши -  значит, не получила удовольствия, ничего не добилась, осталась голодная. Выражение появилось в те времена, когда соль была дорогим продуктом. Случалось, что в богатом доме важные гости «хлебали солоно», а незнатным гостям доставалась несолёная пища.

Практическая работа
2.6.1. Выращивание кристаллов
      Опыт 1. Сначала я сделал очень насыщенный раствор соли. Для этого в стаканчик налил теплую воду, добавил туда соль (примерно 2 ст. л.), перемешал до полного (или почти полного) растворения. В неглубокую тарелочку вылил часть приготовленного раствора и оставил в сухом прохладном месте примерно на неделю. Когда вода испарилась, в тарелочке образовались кристаллы соли. Они имели правильную кубическую форму.
      Опыт 2. Я сделал концентрированный раствор соли и налил его в два стакана. Между ними поставил тарелку. Концы ниточки  опустил в стаканы, при этом серединная часть ниточки осталась лежать на тарелке. Оставил как есть на неделю в сухом теплом месте. Ниточка впитала в себя соляной раствор, находящийся в стаканах. Затем этот соляной раствор начал выделяться из серединной части ленточки и стекать в тарелочку. Выделяемые капли содержали большую концентрацию соли. По мере испарения воды образовывались соляные кристаллы.
       Опыт 3. Мне понадобилась литровая банка, на две трети наполненная горячей водой. Я приготовил перенасыщенный солевой раствор, растворяя соль до тех пор, пока она уже больше не смогла растворяться. После соорудил основу для будущего кристалла. Среди кристалликов соли я выбрал самый крупный и привязал его к нитке. Другой конец нитки я прикрепил к карандашу, уложил его на горлышко банки, а нитку с солевой крупинкой опустил в раствор. Поставил банку в такое место, чтобы можно было легко за ней наблюдать, так как тревожить раствор нельзя, иначе ничего не выйдет. Рост кристалла – дело небыстрое. Постепенно на солевой крупинке стали оседать кристаллики соли, и она  увеличивалась. Через две недели я вытащил выращенный кристалл, только он был очень хрупок.
                                        2.6.2. "Наживка" для льда
       Для проведения опыта мне понадобились: нитка, кубик льда, стакан воды, щепотка соли.
1. Опустил лёд в воду.
2. Нитку положил на край стакана так, чтобы она одним концом лежала на кубике льда, плавающем на поверхности воды.
3. Насыпал немного соли на лёд и подождал 5-10 минут.
4. Взял за свободный конец нитки и вытащил кубик льда из стакана.
     Вывод: соль, попав на лёд, слегка подтапливает небольшой его участок. В течение 5-10 минут соль растворяется в воде, а чистая вода на поверхности льда примораживается вместе с нитью.
«Плавающее» яйцо
    Для проведения опыта мне понадобились: 2 сырых  яйца, 2 стакана, 2 столовые ложки соли, вода.
1. Я поставил 2 стакана: с чистой водопроводной водой и раствором соли.
2. В каждый из стаканов положил по одному сырому яйцу.
3. В стакане с солёной водой - яйцо осталось плавать на поверхности воды, а в стакане с чистой водопроводной водой яйцо опустилось на дно.
     Вывод: соль повышает плотность воды. Чем больше соли в воде, тем сложнее в ней утонуть.
     В знаменитом Мёртвом море вода настолько солёная, что человек без всяких усилий может лежать на её поверхности, не боясь утонуть.
Незамерзающая соль
 Зимой на дорогах и тропинках образуется лёд, бывает гололедица. Чтобы люди не падали и не происходили аварии, лёд посыпают солью. Я налил в две чашечки воды, в одну добавил и размешал соль. Потом обе чашки  поставили в морозилку. Через 8 часов обнаружил, что пресная вода превратилась в лёд, а солёная стала холодной, но не замерзла. Оставил воду в морозильной камере. Через два дня проверил. Солёная вода немного замерзла, похожа на жидкую кашу.
          Вывод: температура замерзания соляного раствора ниже, чем температура замерзания обычной воды.

«Нетающий» иней
         Я взял веточки лиственницы с шишками, еловую ветку и сосновую. Для «заснеживания» веток я приготовили крепкий  солевой раствор.  Дальше опыт проводила мама, а я наблюдал. Мама вскипятила  солёную воду в кастрюле, опустила в нее ветки примерно на 5 - 6 часов. Когда время прошло, на ветках ничего не было, они просто намокли. Я их осторожно вытащил и положил сушиться. После полного высыхания ветки заблестели и покрылись белым «инеем», как бывает в сильные морозы.
      Вывод: ветки во время кипения пропитались раствором соли. При высыхании вода испарилась, на поверхности веток выступили кристаллы соли.

Окрашивание соли
В аптечных магазинах я видел в продаже разноцветную соль для ванн. Я решил проверить, можно ли окрасить обычную поваренную соль. Для окрашивания соли я использовал гуашь. Мне понадобились: чистая баночка, гуашь и соль. На лист бумаги я налил гуашь,  насыпал туда соль и хорошо размешал кисточкой. Для получения тона средней насыщенности достаточно 2-4 мл гуаши на 200 мл соли. Поставил соль сохнуть. На следующий день соль хорошо размял, чтобы не было комочков, и с помощью чистого тетрадного листа разноцветную соль засыпал в баночку, чередуя цвета.
        Вывод: обычную поваренную соль можно окрасить.

Солёное тесто
Я посещаю кружок «Солёное тесто». Для того  чтобы сделать соленое тесто, надо взять много соли. Тогда поделка не испортится. Можно лепить поделки из белого теста. Потом высушить и покрасить. А можно тесто разделить на несколько частей и каждую часть сразу покрасить, а потом лепить поделки и сушить.
         Рецепт соленого теста:
2 стакана муки
1 стакан соли
примерно 125 мл воды
        Полезный совет: если солёное тесто осталось после работы, то его можно положить в пакет и убрать в холодильник. Тесто может там храниться долго и ничего с ним не случится.

Заключение
Что может быть удивительного в обычной соли? Всем известно, что соль хорошо растворяется в воде, что она используется при приготовлении пищи. Но, при более внимательном изучении соли, я понял, что знаю о ней мало.  В ходе исследовательской работы я научился работать с книгами, узнавать из них то, что до меня уже знали другие люди. Я понял, что самые простые и знакомые вещи могут быть необычными. Изучение соли невозможно провести даже за один год. Хочется подробнее узнать о способах добычи соли, о соляных месторождениях, а также, что еще интересного и удивительного можно сделать с её помощью.

Список литературы

Васильев Ю. Р. «Занимательное природоведение», М., «Омена», 2007.
Рубцова Е. «Фантазии из соленого теста», ООО Издательство «Эксмо», 2008.
Энциклопедия «Что такое? Кто такой?» Издательство «Педагогика», М., 2009.
Энциклопедия «Я познаю мир», М.:АСТ «Астрель», 2009.
Интернет-ресурсы:
«Занимательные опыты на кухне» - http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10m.shtm
«Страна Мастеров. Соль» - http://stranamasterov.ru/taxonomy/term/1706


title: Конспект урока "Drawing numbers" 6 класс

extracted_text:
|Автор разработчик     |О.Н.Соколова                                                                                |
|Предмет               |Английский язык                                                                             |
|УМК                   |«Английский в фокусе»(Spotlight) Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс.            |
|Класс                 |6 класс                                                                                |
|Тип урока             |моделирование и преобразование модели                                                       |
|Раздел программы      |Day after day (День за днём) модуль 4                                                       |
|Тема                  |Drawing numbers(Читаем числа)                                                               |
|Цель                  |подвести итоги собственного исследования на английском языке с использованием разных типов  |
|                      |диаграмм                                                                                |
|Планируемые результаты|Предметные: ученик научится называть типы диаграмм на английском языке. Ученик получит      |
|                      |возможность развить компенсаторные умения при толковании различных типов диаграмм.          |
|                      |Метапредметные: ученик продолжит развивать умение работать с текстом на иностранном         |
|                      |языке(понимать текст, заполнять пропуски, искать ответы на вопросы в тексте), умение читать |
|                      |диаграммы и строить диаграммы. Ученик получит возможность представить результаты своего     |
|                      |мини-опроса в виде диаграмм и сформулированных на английском языке выводов по ним.          |
|                      |Личностные: ученик продолжит развитие личной коммуникативной культуры, возможность          |
|                      |применения полученных навыков на практике(во время защиты работ на научно-практических      |
|                      |конференциях и стендовых докладах,  где требуется представление работы на английском языке) |
|Оборудование и        |Карточки с диаграммами, аудиозапись текста, ноутбуки(один на пару учащихся)                 |
|наглядность           |                                                                                |

      Сценарий урока:
|Этап урока   |Содержание                    |Деятельность учащихся|Деятельность  |Формируемые УУД                 |
|             |                              |                     |учителя       |                                |
|Речевая      |По графику изменения          |Отвечают на вопросы  |Задаёт вопросы|Познавательные: Поиск и         |
|разминка     |температуры в течение месяца, |учителя на английском|по графику на |выделение необходимой           |
|             |учащиеся отвечают на вопросы: |языке                |английском    |информации; Осознанное и        |
|             |Какой день был самым тёплым?  |                     |языке         |произвольное построение речевого|
|             |Какой день был самым          |                     |              |высказывания Коммуникативные:   |
|             |прохладным? Какая температура |                     |              |умение с достаточной полнотой и |
|             |была 20 декабря? Сколько дней |                     |              |точностью выражать свои мысли в |
|             |в месяце, температура была 0°С|                     |              |соответствии с задачами и       |
|             |                              |                     |              |условиями коммуникации          |
|Постановка   |В качестве дз учащимся        |                     |Организует    |Познавательные: самостоятельное |
|учебной      |необходимо было провести опрос|                     |беседу        |выделение и формулирование      |
|проблемы     |в шести классах своей         |Представляют         |              |познавательной цели; осознанное |
|             |параллели. Учащимся           |результаты домашней  |              |и произвольное построение       |
|             |предлагается огласить         |работы в виде устного|              |речевого высказывания           |
|             |результаты. Один из учащихся  |высказывания         |              |Регулятивные: постановка учебной|
|             |представляет результаты в     |                     |              |задачи на основе соотнесения    |
|             |устной форме.                 |                     |              |того, что уже известно и усвоено|
|             |Учитель интересуется,         |                     |              |учащимся, и того, что еще       |
|             |насколько такая форма         |Анализируют свой     |              |подлежит усвоению               |
|             |представления числовых        |опыт, сравнивают     |              |Коммуникативные: умение слушать |
|             |результатов удобна для        |формы представления  |              |и вступать в диалог; умение с   |
|             |восприятия. В какой ещё форме |информации с точки   |              |достаточной полнотой и точностью|
|             |можно было бы представить     |зрения наглядности   |              |выражать свои мысли в           |
|             |результаты? Учащиеся          |                     |              |соответствии с задачами и       |
|             |предлагают варианты: таблица, |Оценивают свои       |              |условиями коммуникации          |
|             |рисунок, диаграмма. В процессе|возможности и причины|              |                                |
|             |беседы определяем, что        |возникших затруднений|              |                                |
|             |нагляднее всего диаграммы.    |                     |              |                                |
|             |Готовы ли Вы прямо сейчас     |                     |              |                                |
|             |построить диаграммы? Что вам  |                     |              |                                |
|             |мешает?                       |                     |              |                                |
|             |Дети: не знаем, как построить.|                     |              |                                |
|моделирование|На экране название темы и     |Сравнивают картинки, |Организует    |Познавательные: сравнение,      |
|и            |картинки с диаграммами. Как   |выделяют общий       |беседу        |классификация объектов по       |
|преобразовани|они связаны между собой? На   |признак              |              |выделенным признакам; смысловое |
|я модели     |какие 3 группы вы можете их   |                     |              |чтение;                         |
|             |разделить? Почему?            |Обосновывают свой    |              |Регулятивные: контроль в форме  |
|             |Работаем с текстом о          |выбор                |              |сличения способа действия и его |
|             |диаграммах, заполняя          |Читают и понимают    |Организует    |результата с заданным эталоном с|
|             |пропуски.(стр. 43). Давайте   |текст, подбирают     |прослушивание |целью обнаружения отклонений от |
|             |проверим, прослушав.          |слова                |текста        |него; внесение необходимых      |
|             |                              |Сравнивают своё      |              |дополнений и корректив в план и |
|             |                              |решение с эталоном   |              |способ действия в случае        |
|             |                              |                     |              |расхождения ожидаемого          |
|             |                              |                     |              |результата действия и его       |
|             |                              |                     |              |реального продукта              |
|             |                              |                     |              |Коммуникативные: умение с       |
|             |                              |                     |              |достаточной полнотой и точностью|
|             |                              |                     |              |выражать свои мысли в           |
|             |                              |                     |              |соответствии с задачами и       |
|             |                              |                     |              |условиями коммуникации          |
|Решение      |Упр.3 стр. 43. (Учащиеся      |Выполняют упражнение |Корректирует  |Познавательные: рефлексия       |
|частных задач|отвечают на вопросы: какой    |                     |ответы        |способов и условий действия,    |
|с опорой на  |график наиболее удобен для    |                     |              |контроль и оценка процесса и    |
|модель       |сравнения? Почему 3 диаграмма |                     |              |результатов деятельности;       |
|             |называется pie chart? Какую   |                     |              |установление                    |
|             |информацию вы можете прочитать|Анализируют          |              |причинно-следственных связей;   |
|             |с диаграммы?)                 |информацию с целью   |              |Коммуникативные: выявление,     |
|             |Упр.4 стр.43 Какой тип        |выбрать наиболее     |              |идентификация проблемы, поиск и |
|             |диаграммы Вы бы использовали  |подходящий тип       |              |оценка альтернативных способов  |
|             |для представления данной      |диаграммы.           |              |разрешение конфликта, принятие  |
|             |информации? Почему?           |Обосновывают свой    |              |решения и его реализация; умение|
|             |Какие бы диаграммы вы бы      |выбор                |              |интегрироваться в группу        |
|             |построили по своим данным?    |                     |              |сверстников и строить           |
|             |Почему?                       |Работают в группах,  |              |продуктивное взаимодействие     |
|             |Упр.7. стр 43. Учащиеся       |читают диаграммы     |              |                                |
|             |объединяются в 3 группы.      |                     |              |                                |
|             |Каждой группе выдаётся набор  |                     |              |                                |
|             |диаграмм, которые необходимо  |                     |              |                                |
|             |истолковать. Затем каждая     |                     |              |                                |
|             |группа представляет           |                     |              |                                |
|             |комментарии по диаграммам, а  |                     |              |                                |
|             |остальные группы дополняют.   |                     |              |                                |
|Первичное    |А теперь вы готовы представить|Оценивают возможность|Напоминает    |Познавательные: выбор наиболее  |
|закрепление  |результаты своих опросов в    |использования на     |правила       |эффективных способов решения    |
|             |виде диаграмм с комментариями |практике             |техники       |задач в зависимости от          |
|             |на английском языке?          |приобретённых знаний |безопасности, |конкретных условий              |
|             |Учащиеся в парах за           |                     |консультирует |Личностные: установление        |
|             |компьютерами строят диаграммы |Работают с           |              |учащимися связи между целью     |
|             |и представляют результаты     |инструкцией          |              |учебной деятельности и ее       |
|             |опроса на английском языке с  |Строят диаграммы по  |              |мотивом                         |
|             |иллюстрацией в виде диаграммы.|своим данным         |              |Коммуникативные:                |
|             |                              |                     |              |умение интегрироваться в группу |
|             |                              |                     |              |сверстников и строить           |
|             |                              |                     |              |продуктивное взаимодействие;    |
|             |                              |                     |              |умение с достаточной полнотой и |
|             |                              |                     |              |точностью выражать свои мысли в |
|             |                              |                     |              |соответствии с задачами и       |
|             |                              |                     |              |условиями коммуникации          |
|Рефлексия    |На доске заготовка для        |Анализируют результат|Организует    |Регулятивные: выделение и       |
|             |столбчатой диаграммы. Учащиеся|своей работы на уроке|очерёдность   |осознание учащимся того, что уже|
|             |один над другим прикрепляют   |                     |учащихся      |усвоено и что еще подлежит      |
|             |листочки над одной из         |                     |              |усвоению, оценивание качества и |
|             |подписей: 1,2 или 3 в         |                     |              |уровня усвоения                 |
|             |зависимости от того, сколько  |                     |              |                                |
|             |диаграмм им удалось построить |                     |              |                                |
|             |и объяснить.                  |                     |              |                                |


title: Тест "Общество и человек" 6 класс

extracted_text:
                               Тест по теме «Общество и человек»   6 класс

                                  1 вариант
      1. Приведите в соответствие:
      а) страна                                1.Политическая организация
общества                    б) государство        2.Территория, которая
имеет определенные границы        в) общество                           3.
Социальная организация общества
                                             2. Верно ли утверждение?
                                       Понятие «общество» применимо к любой
исторической эпохе                           а) да         б) нет

                                  3.  Сферой общественной жизни является:
                                  а) историческая
                            б) экономическая
                       в) сословная

                 4.  Выберите верное утверждение:
                 а) человек развивался как биологическое существо
                 б) человек развивался как социальное существо
                       в) человек развивался как биологическое и социальное
существо
                       5. Первой ступенью в человеческой истории ученые
называют:                   а) общество охотников и собирателей
                            б) общество огородничества
                       в) общество земледельцев и скотоводов

                 6. Верно ли утверждение?
      Современное общество – это индустриальное и постиндустриальное
общество в котором большую роль играют наука, знания, техника
                       а) да               б) нет

                       7. Часть культуры, созданная прошлыми поколениями:
                            а)  материальная культура
                            б) культурное наследие
                            в) духовная культура

                 8. Наука об окружающей человека среде:
                 а) экология
                 б) история
            в) экономика

      9. В чем выражается культурная память поколений?

                                                   Тест по теме «Общество и
человек»     6 класс
                                                             2 вариант
                            1.  Социальная организация государства, нации,
народности:                       а) страна
                            б) государство
                       в) общество

                 2. К духовной сфере общества относятся:
                 а) наука, образование, религия
                 б) государство и органы государственной власти и
управления                  в) производство необходимых для людей товаров и
услуг
                       3. Верно ли утверждение?
            Биологическое и социальное свойства человека находятся во
взаимосвязи и определяют своеобразие его личности.
                            а) да          б) нет

                 4. Приведите в соответствие:
                 а) аграрное общество                   1. Ступень в
развитии общества, где преобладает
                              знания и информация                  б)
индустриальное общество      2.   Ступень в развитии общества, где
преобладает
промышленность                         в) постиндустриальное общество   3.
Ступень в развитии общества, где преобладает
                сельское хозяйство
                                                  5. Совокупность
современных обществ, существующих в мире:                    а) государство
                                                        б) страна
                                                  в) сообщество

                                       6. Верно ли утверждение?
                                       Научно-техническая революция – это
отход назад в развитии производства на основе достижений     науки.
                                                             а) да
     б) нет
                                                        7. Группа людей,
родившихся в определенный период, сформировавшаяся в одних и тех же
исторических условиях:                                                  а)
поколение                                                               б)
потомки                                                                 в)
предки
                                                                   8.
Выберите верное утверждение:
а) человек, общество и природа взаимосвязаны между собой
      б) человек, общество и природа  инее связаны между собой

                 9. Какие проблемы существуют в современном обществе?


Презентация "Празднование Нового года в России"


Презентация "Short Messages Writing" 10 класс


title: Презентация "Олимпиадные задания по русскому языку" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Олимпиадные задания
по русскому языку
УМК «Школа России»
Уровень 1
Уровень 2
Уровень 3
   2 КЛАСС
Автор: Ползюкова Ольга Николаевна
 учитель начальных классов
 МБОУ «Комсомольская №1 СОШ»
Алтайского края

Результат теста
Верно: 6
Ошибки: 0
Отметка: 5
Время: 0 мин. 12 сек.
ещё
исправить

В каком варианте слова не обозначают одно и тоже?
кора - корица
роща - рощица
лиса - лисица
Можно ли ХОДИТЬ ПО ШКОЛЕ?
нет
да
не знаю
Укажи слово, в котором два слога
печаль
всплеск
ария
Какое слово не обозначает растение?
виноградина
смородина
малина
Какие слова пишутся слитно?
(не)навижу
(не)волить
(не)годовал
(не)пою
(не)гуляли
(не)пошли
исправить
ответ готов!
Отметь слова, относящиеся к части речи – имя прилагательное

белый
чёрный
синий
синева
белизна
чернота
исправить
ответ готов!
КК
СС
ММ
Какая двойная согласная пишется в слове – отгадке?
Загадка для тебя легка:
Я мяч и шайбу бью всегда.
идёт медленно
идёт быстро
мчится
Как идёт человек?
Человек ползёт как черепаха.
10
20
17
Сколько твёрдых согласных  звуков в словах предложения
На берёзке и осинке по утрам висят слезинки
луковое
гороховое
бобовое
Закончи устойчивое выражение одним  из приведённых слов:
Ах ты, горе…
смеяться
бежать
лететь
бег
полёт
смехх
исправить
ответ готов!
Отметь слова, относящиеся к части речи - глагол
поез…
гря..ка
тетра…ь
кро…
робо…
ве…ка
исправить
ответ готов!
В каких словах пишется парная согласная  Д?
о лишённом музыкального слуха
о косолапом
о глухом

О каком человке говорят, что ему медведь на ухо наступил?
принести пользу
принести стул
принести книгу в школу

Укажи словосочетание, в котором первое слово употреблено в переносном значении
буквой «О»
холодом
мягким знаком ь

Чем кончается лето и начинается осень?
нет
не знаю
да

Может ли на самом деле закипеть самовар?
повязка
смех
обновка
обновить
смешной
повязать
исправить
ответ готов!
Укажи слова, относящиеся к части речи – имя существительное
…тпилила
…тработать
…бтесать
н…дрез
н…мокли
з…бодать
исправить
ответ готов!
Укажи слова, в которых в приставке пишется буква О


title: Методическая разработка урока "Два великих начала искусства" 5 класс

extracted_text:
                                  МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
                                               УРОКА МУЗЫКИ
                           «ДВА ВЕЛИКИХ НАЧАЛА ИСКУССТВА»
                                                      5 КЛАСС

                                                                     Автор:
Тихонова О.И.

     учитель музыки
                                                  Муниципального
образовательного учреждения
                                                  средней
общеобразовательной школы № 23
                                                  им. 87 Гвардейской
стрелковой дивизии
                                                  г. Волжского
Волгоградской обл.

Методическая разработка по программе «Музыка» Т.И.Науменко, В.В.Алеев

Тема: Два великих начала искусства

Цель: Расширить знания детей о музыкальных жанрах, которые появились
благодаря слиянию двух искусств (музыки и литературы).

Задачи: - Определить единство музыкальных и литературных жанров
              - Проследить, как литература воздействует на музыку.
              - Развивать воображение и эмоциональную отзывчивость у
обучающихся.

Тип урока: Расширение ЗУН

Вид урока:

Жанр урока: тематический

Методы: - словесный
                - наглядный
                - метод эмоционального воздействия

Характеристика класса: Класс, в котором проводится урок, с хорошей
активностью, с базовым уровнем ЗУН

                                                   ХОД УРОКА:
1 ОРГ. МОМЕНТ

2 ПОВТОРЕНИЕ
- Вспомните, какая тема была на прошлом уроке?
(Искусства различны, тема едина)
 - А тема присутствует во всех видах искусства?
(да)
Совершенно верно, ведь тема – это главная мысль, идея произведения
 - А что нам потребуется, чтобы понять смысл любого произведения искусства?
(чуткость, наблюдательность, воображение, внимание)
 - Вспомните, какие произведения изобразительного искусства мы
рассматривали?
(И.Левитан «Осенний день», И.Бродский «Опавшие листья»)
- Какая тема их объединяет? (осень)
- Вспомните музыкальные произведения, которые мы слушали на прошлом уроке.
(П.Чайковский Октябрь «Осенняя песнь», Р.Шуман «Первая утрата»)
 - Послушайте фрагмент и вспомните это «Осенняя песнь» или «Первая утрата»

                         Звучит фрагмент «Первая утрата» Шуман
(Это фрагмент пьесы «Первая утрата»)

- А почему это произведение мы рассматривали, ведь была тема осени.
(Если вслушаться, то можно представить, как опадают листочки с деревьев;
мелодия печальная, и мы грустим об ушедших солнечных днях).
- А стихи об осени вы знаете? Кто хочет рассказать?
(Дети читают стихи)
- Итак, мы можем сделать вывод, что тема едина, а искусства, которые
раскрывают ее разные.

3 ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ
А теперь мы переходим к следующему этапу нашего урока.
Посмотрите на доску.
Здесь изображено два дома. Давайте представим, что оказались очень-очень
близко и затая дыхание послушаем, что там происходит и узнаем тогда, кто
там живет.

                       Звучит запись «диалога Слова и Музыки» на фоне
эпической поэмы И.Крутого «К другу»

Слово – это энергия, которая несет огромную информацию.
Всему название дано – и зверю, и предмету
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных нету!
И все, что может видеть глаз –
Над нами и под нами,
И все, что в памяти у нас, -
Означено словами.
Они слышны и здесь, и там,
На улице и дома:
Одно – давно привычно нам
Другое – незнакомо…

Вы правы, но…
Без музыки тоскливо станет жить,
Когда ее внезапно вдруг не станет.
Никто не сможет песню сочинить
И уж тем более исполнить танец.
Она дает нам бодрость и задор,
Когда мы чей-то праздник отмечает;
Минором вдруг сменяется мажор,
Когда грустим и друга провожаем.
Она сопровождает нас везде,
Ведь с малых лет мы с ней уже знакомы:
В саду, и в школе, в отдыхе, в труде,
В гостях, в кино и, несомненно, дома.

Ценнее все же слово,
Ценность та не в обличье громком,
Если смысл в нем стойкий заключен, -
Это слово перейдет к потомкам,
Уцелев под натиском времен!

Какая музыка звучит!
Какая музыка звучала!..
То эта музыка смела,
 То эта музыка печальна,
То разговор с тобой ведет
На самом пике откровенья…
Умолкнет чуть и вновь взорвет
Восторгом каждое мгновенье…
О нет, не может наш язык
Так передать тревогу, чувства,
Но все на ноты положить
Способно музыки искусство.
И нету слов у языка,
Нет сил у языка любого,
Чтоб повторить полет смычка…
Пред музыкою молкнет слово!
Молчание благоговейно,
И музыке не надо слов.
Звучат в ней каждое мгновенье
И жизнь, и слезы, и любовь…

И все же помни, что только Слову дано бессмертие.
Сколько бы веков ни прошло, из под слоя древней пыли способны зазвучать
лишь Письмена.

Сначала музыка была,
Но речь вольна о ней глаголить…

Без музыки земля пустой, недостроенный дом, в котором никто не живет…

- Что же вы услышали?
(Мы услышала спор между музыкой и словом)
- Значит, в этих домах живут Музыка и Слово, а о чем они спорят?
(Они выясняют кто из них важнее и нужнее)
А разве это так важно, по-моему, оба вида искусства  нужны.

Какая власть сравнится с властью их?
Друг с другом мы через слова и звуки
Сближаемся… Блаженство, радость, муки,
Любовь, вражду – все облекаем в них…
В словах и звуках вечный ключ сердец!

Давным-давно, на заре истории человечества, когда искусство было единым,
поэзия и музыка не существовали отдельно друг от друга, так как рождались в
игре, обряде, труде.
Шли годы, столетия. Все виды искусства приобрели самостоятельность. И
каждый вид имеет свою историю, живет по своим законам. Но родство между
ними сохранилось, потому что на протяжении многих веков они непрерывно
взаимодействуют. Нередко спорят и борются, нередко приходят к согласию и
взаимопониманию. Их столкновения и примирения рождают шедевры.

- А какие жанры появились благодаря взаимодействию музыки и слова.
(Песни, романсы, оперы, оперетты, мюзиклы).
 Получается, что Слово и Музыка – ДВА ВЕЛИКИХ НАЧАЛА ИСКУССТВА

[pic]

Но мы с вами сегодня остановимся на малых жанрах песне и романсе.
-Что такое романс? Чем отличается романс от песни?
                              РОМАНС                            ПЕСНЯ
Музыкальное произведение    можно исполнять сольно,
для голоса с инструментальным                    дуэтом, трио, ансамблем,
хором.
сопровождением. Исполняется               Песня может быть с
сопровождением,
сольно.                                                         а может
исполнятся a cappella.

Но оба этих жанра – это союз музыки и поэзии.

Стихотворный текст способен придать музыке новое звучание. Он обогащает ее
смыслом, оттенками чувств. Но далеко не каждое стихотворение может стать
основой музыкального произведения: оно должно быть по-особенному
мелодичным, должно состоять из слов, которые легко поются.

ИГРА
Посмотрите, у каждого из вас, есть две полоски (красная и синяя).
Я буду читать четверостишия, а вы представьте себя в роли композитора и
попытайтесь определить, может ли данное стихотворение быть основой для
песни, если «да», то поднимите красную полоску, а если нет, а если «нет» -
синюю.

Гроза прошла, и ветка белых роз
В окно мне дышит ароматом…
Еще трава полна прозрачных слез,
И гром вдали гремит раскатом.

Я послал на базар чудаков,
Дал чудакам пятаков,
Один пятак на кушак,
Другой пятак на колпак,
А третий пятак так.

Вот веселые стихи –
Апчхи!
Бесконечные стихи –
Апчхи!
Все чихальщики
На свете
Без конца читают эти,
Ах, апчхи –
Чихают эти,
Нет, не так –
Читают эти
Очень звонкие стихи –
Апчхи!

Зарумянилась вишня и слива,
Налилась золотистая рожь,
И как море волнуется нива,
И в траве на лугах не пройдешь…

Творчество композитора превращает стихотворение в музыкальное произведение.
Так поэзия становится частью музыки. Ее интонации, рифмы подчиняются
законам музыки. Некоторые слова, не подходящие по звучанию или неудобные
для пения заменяются другими.
Кроме того, произведение всегда предназначается для определенного голоса.
Это придает произведению тембральную неповторимость, не предусмотренную в
стихотворении.
 - Какие женские голоса мы знаем?
(сопрано, меццо сопрано, контральто)
- А мужские? (тенор, баритон, бас)
Талантливая музыка часто как бы заново открывает известное стихотворение.

УЧИТЕЛЬ ЧИТАЕТ СТИХОТВОРЕНИЕ А.С.ПУШКИНА
«Я ПОМНЮ ЧУДНОЕ МГНОВЕНЬЕ»

Эти строки А.С.Пушкина учили наизусть и современники великого поэта. И их
потомки. Оно посвящено Анне Керн, которой поэт искренне восхищался.
Это стихотворение легло в основу музыкального произведения М.И.Глинки.
Так возник бессмертный романс «Я помню чудное мгновенье»
Сохранив прекрасный образ стихотворения, размер пушкинского стиха, Глинка
придал ему широкое мелодическое дыхание, подчеркнул переломы в настроении,
внес живое биение пульса в  фортепианное сопровождение – и сумел стать
равным великому мастеру стиха.

СЛУШАЮТ: романс «Я помню чудное мгновенье» М.Глинка

А случается и так, что музыкальное произведение возрождает к жизни
поэтическое. Если бы великий композитор к нему не прикоснулся, оно давно
было бы забыто.
Простодушные стихотворения немецкого поэта Вильгельма Мюллера вряд ли
надолго удержали внимание читателя. Однако его соотечественник Ф.Шуберт
открыл в них столько нежности и трагичности, что циклы «Прекрасная
мельничиха» и «Зимний путь» стали подлинными вершинами вокальной музыки.

Песня «В путь» открывает цикл «Прекрасная мельничиха»
Герой отправляется в путь; большинство своих песен он будет петь «на
ходу». И все, что он встретит в своем нелегком путешествии – любовь,
надежду, восторг, разочарование, - он будет переживать как бы в ритме
своего собственного шага.

В учебнике на стр.42-43 мы можем проследить за текстом.

СЛУШАЮТ: «В путь» Ф.Шуберт
4 ВОКАЛЬНАЯ РАБОТА

* Распевание по гамме
* Распевание по мажорному трезвучию скороговоркой для четкого произношения
звука «р»
* отработка музыкальных фраз из песни «Наш сосед»
 Исполнение песни «Наш сосед»

5 ИТОГ


Презентация "Устройство передаточного механизма" 3 класс


Презентация "Food and Drinks" 6 класс


title: Конспект урока "Тембр - музыкальные краски" 6 класс

extracted_text:
                               Конспекта урока

Аттестуемый педагог:  Сундукова Татьяна Викторовна
Предмет  музыка    Класс 6
Тема урока -   «Тембр-музыкальные краски».
ЦЕЛЬ: Познакомить  обучающихся с многообразием тембров симфонического
оркестра.
 ЗАДАЧИ: - Уметь определять на слух тембр музыкальных инструментов.
   - Развить эмоциональный отклик на музыку.
   - Уметь выражать свои впечатления от прослушанного музыкального
произведения.
    -Уметь работать в группах.
ТИП: Изучение нового материала.
ВИД: Урок – творчества, размышления.
Оборудование урока: Компьютерная презентация , аудиозапись, компьютер,
проектор , магнитофон.

Межпредметные связи: изобразительное искусство , информатика.
Методы и приёмы: метод погружения, эмоционального  воздействия, словесный
(беседа, рассказ, объяснение), наглядный,  практический,  сравнения,
сопоставления, метод организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности, метод самоанализа. Информационно-коммуникативные технологии,
компьютерные технологии, здоровьесберегающие технологии.

|  |Этапы работы|Цели, задачи, результат, методы работы  |Содержание этапа                                                   |
|  |            |                                        |Деятельность учителя                 |Деятельность учеников        |
|1 |            |                                        |                                     |                             |
|  |Организацион|Цель этапа: подготовка обучающихся к    |-Приветствует детей.                 |-Организуют рабочее          |
|  |ный момент. |учебной деятельности.                   |                                     |пространство.                |
|  |            |                                        |                                     |                             |
|  |            |Задача учителя: создать условия для     |-Определяет уровень готовности к     |-Обращают внимание на свою   |
|  |            |эффективной работы на уроке. Настроить  |уроку (наличие тетради, карандашей   |посадку.                     |
|  |            |учащихся для работы в классе, акцентируя|ручки).                              |                             |
|  |            |их внимание и слух.                     |                                     |                             |
|  |            |                                        |-Формирует  положительный настрой.   |-Настраиваются  на активную  |
|  |            |Задача учеников: организовать рабочее   |                                     |творческую                   |
|  |            |пространство. Настроится                |-Заинтересовывает предстоящей        |работу в классе.             |
|  |            |на творческую работу.                   |работой.                             |                             |
|  |            |Методы: словесный, наглядный; метод     |                                     |                             |
|  |            |стимулирования и мотивации – создание   |                                     |                             |
|  |            |ситуации новизны.                       |                                     |                             |
|  |            |                                        |                                     |                             |
|  |            |Результат деятельности педагога:        |                                     |Обращают внимание на         |
|  |            |определение уровня внимания, активности,|                                     |учителя.. Внимательно слушают|
|  |            |восприятия, настрой детей на предстоящее|                                     |его.                         |
|  |            |занятие.                                |                                     |                             |
|  |            |                                        |                                     |                             |
|2 |Опрос       |Цель этапа: проверка знаний по ранее    |- Выслушивает и комментирует ответы. |-Дети рассказывают о  Фактуре|
|  |учащихся по |изученным темам.                        |                                     |в музыке.                    |
|  |заданному на|Цель учителя: Контроль качества знаний  |-Демонстрирует  музыкальный материал |                             |
|  |дом         |обучающихся                             |(В.А.Моцарт Симфония№40)             |-Анализируют произведение.   |
|  |материалу.  |                                        |                                     |                             |
|  |            |Задача учителя: закрепить знания о      |-Задает наводящие вопросы для        |                             |
|  |            |фактуре в музыке.                       |определения темы урока.              |                             |
|  |            |                                        |                                     |                             |
|  |            |Цель учеников: Вспомнить и закрепить    |-Уточняет,  что одно и тоже          |-Отвечают на вопросы.        |
|  |            |полученные на прошлом уроке знания о    |музыкальное произведение может       |                             |
|  |            |Фактуре в музыке.                       |звучать по- разному (в исполнении    |                             |
|  |            |Провести самооценку знаний по ранее     |фо-но, симфонического оркестра).     |-Определяют тему и цель урока|
|  |            |изученной теме                          |                                     |и условия ее достижения.     |
|  |            |                                        |                                     |                             |
|  |            |                                        |                                     |                             |
|  |            |                                        |                                     |                             |
|  |            |                                        |- Подводит к теме урока. Если в      |-Производят самооценку       |
|  |            |Задача учеников: Продемонстрировать     |оркестре много музыкальных           |знаний.                      |
|  |            |полученные знания. Определить тему и    |инструментов, а значит много звуков и|                             |
|  |            |цель урока.                             |красок.Хотите узнать как это         |                             |
|  |            |Методы: метод погружения, словесный,    |называется в музыке?Тембр.           |                             |
|  |            |наглядный, контроль,  самоконтроль,     |-А какую цель мы можем поставить     |                             |
|  |            |творческая деятельность, метод          |перед собой сегодня на уроке ?       |                             |
|  |            |стимулирования-создание ситуации успеха,|                                     |                             |
|  |            |похвала.                                |                                     |                             |
|  |            |                                        |                                     |                             |
|3 |Изучение    |Цель учеников:                          |-Весь этап сопровождается показом    |-Знакомятся с «Музыкальной   |
|  |нового      |- Познакомиться с тембрами инструментов |мультимедийной презентацией.         |шкатулкой».                  |
|  |материала   |симфонического оркестра.                |                                     |                             |
|  |            |-Доказать, что голоса этих инструментов |-Подготавливает обучающихся к        |                             |
|  |            |не только отличаются друг от друга, но и|восприятию нового материала и        |-Слушают и отвечают на       |
|  |            |имеют разнообразную окраску.            |побуждает к активному учению.        |вопросы учителя.             |
|  |            |Задача учеников:                        |                                     |                             |
|  |            |- В  устной творческой беседе передать  |                                     |                             |
|  |            |свой отклик на прослушанный  и увиденный|                                     |                             |
|  |            |материал.                               |                                     |Составляем свой симфонический|
|  |            |                                        |                                     |оркестр.                     |
|  |            |                                        |                                     |                             |
|  |            |                                        |                                     |                             |
|  |            |Цели учителя:                           |                                     |                             |
|  |            |-Сформировать знания о  тембре          |                                     |                             |
|  |            |музыкальных инструментов симфонического |                                     |                             |
|  |            |оркестра.                               |- Рассказывает о группах  музыкальных|-Знакомятся с «Музыкальной   |
|  |            |-Развить эмоциональный отклик на музыку.|инструментов симфонического оркестра.|шкатулкой».                  |
|  |            |-Помогать обучающимся выражать свои     |                                     |                             |
|  |            |впечатления от прослушанного и          |- На музыкальных примерах помогает и |                             |
|  |            |увиденного материала.                   |раскрывает понятие о музыкальных     |-Делятся первыми             |
|  |            |-Развивать образное мышление.           |отличиях инструментов.               |впечатлениями о прослушанных |
|  |            |                                        |                                     |звуках музыкального          |
|  |            |Метод изложения нового материала:       |                                     |инструмента.                 |
|  |            |Словесный (беседа, рассказ, объяснение),|                                     |                             |
|  |            |эмоциональное  воздействие, наглядный,  |                                     |                             |
|  |            |сравнение, сопоставление, объяснительно-|-Музыкальные инструменты отличаются  |-При  помощи презентации     |
|  |            |иллюстративный, репродуктивный; метод   |друг от друга формой и материалом.   |наглядно видят различия и    |
|  |            |стимулирования – похвала, одобрение.    |                                     |материал музыкальных         |
|  |            |                                        |                                     |инструментов.                |
|  |            |                                        |- При помощи цветных карандашей дайте|                             |
|  |            |Технологии:                             |характеристику музыкальным           |                             |
|  |            |Информационно-коммуникативные           |инструментам (раскрашивание).        |                             |
|  |            |технологии, компьютерные технологии,    |                                     |                             |
|  |            |здоровьесберегающие технологии.         |                                     |                             |
|  |            |                                        |                                     |-Выполняют  практическую     |
|  |            |Межпредметные связи: изобразительное    |                                     |работу.                      |
|  |            |искусство.                              |                                     |                             |
|  |            |                                        |                                     |                             |
|  |            |Формы работы: Фронтальная,              |Выслушивает впечатления учащихся.    |                             |
|  |            |индивидуальная, самоконтроль.           |                                     |                             |
|  |            |                                        |                                     |-Проводят самооценку.        |
|  |            |Результат деятельности: Сознательное    |                                     |                             |
|  |            |усвоение обучающимися                   |                                     |                             |
|  |            |понятия Тембр-музыкльные краски.        |Как палитра у художника , так и звуки|                             |
|  |            |                                        |музыкальных инструментов разнообразны|-Выполняют упражнение для    |
|  |            |                                        |и красочны.                          |снятия усталости и повышения |
|  |            |                                        |                                     |работоспособности.           |
|4 |Закрепление |                                        |                                     |                             |
|  |учебного    |                                        |                                     |                             |
|  |материала   |                                        |                                     |                             |
|  |            |Цель учеников:                          |                                     |                             |
|  |            |Повторение и осмысление основных этапов |                                     |                             |
|  |            |творческого урока.                      |                                     |                             |
|  |            |-Закрепление  полученных знаний         |                                     |                             |
|  |            |                                        |                                     |                             |
|  |            |Цель учителя:                           |                                     |                             |
|  |            |-Проверить качество усвоения нового     |                                     |                             |
|  |            |материала.                              |                                     |                             |
|  |            |-Организовать правильную работу в       |                                     |                             |
|  |            |группах.                                |                                     |                             |
|  |            |                                        |                                     |                             |
|  |            |                                        |-Задает вопросы для закрепления      |                             |
|  |            |Задача учителя:                         |знаний по теме.                      |                             |
|  |            |Подготовить вопросы для закрепления     |-Творческое задание «Кроссворд».     |                             |
|  |            |знаний                                  |                                     |                             |
|  |            |                                        |-О чем сегодня мы говорили с вами на |                             |
|  |            |Метод:                                  |уроке?                               |                             |
|  |            |словесный, наглядный, рефлексия, метод  |                                     |                             |
|  |            |стимулирования – похвала, одобрение     |-Как звучит цель нашего урока?       |-Задание выполняется в       |
|  |            |                                        |-Как « Музыкальная шкатулка » помогла|группах,.консультанты ведут  |
|  |            |Форма работы: фронтальная               |нам составить свой симфонический     |контороль за выполнением     |
|  |            |                                        |оркестр?                             |кроссворда.                  |
|  |            |                                        |- Как помогла она нам раскрыть цель  |                             |
|  |            |                                        |нашего урока?                        |                             |
|  |            |                                        |                                     |                             |
|  |            |                                        |- Почему мы можем сравнить тембры    |-Отвечают на вопросы.        |
|  |            |                                        |музыкальных инструментов  с палитрой |                             |
|  |            |                                        |художника?                           |-Оценивают ответы друг друга.|
|  |            |                                        |                                     |                             |
|  |            |                                        |- Интересно ли вам было угадать,  с  |-Обсуждают творческие работы.|
|  |            |                                        |каким цветом ассоциируются           |                             |
|  |            |                                        |музыкальные инструменты?             |-Дискутируют по мере         |
|  |            |                                        |                                     |необходимости.               |
|  |            |                                        |-Сумели мы добиться цели урока?      |                             |
|  |            |                                        |Познакомиться с тембрами и красками  |-Рассказывают, что помогло им|
|  |            |                                        |музыкальных инструментов             |добиться цели урока.         |
|  |            |                                        |симфонического оркестра.             |                             |
|  |            |                                        |                                     |                             |
|  |            |                                        |-Комментирует ответы, дает оценку.   |                             |
|  |            |                                        |-Благодарит за правильные ответы.    |                             |
|  |            |                                        |                                     |                             |
|  |            |                                        |                                     |                             |
|5 |Задание на  |Цель учеников:                          |-Предлагает  поделиться своими       |-Осмысливают домашнее        |
|  |дом         |-Расширить знания об истории            |знаниями, составив  компьютерную     |задание.                     |
|  |            |происхождения музыкальных инструментов. |презентацию или устное сообщение.    |                             |
|  |            |-Оформить свои знания в виде            |                                     |-Задают вопросы по мере      |
|  |            |презентации, устного сообщения.(первый  |                                     |необходимости.               |
|  |            |ряд – духовые инструменты,второй        |-Благодарит за работу на уроке.      |                             |
|  |            |ряд-струнные, третий –ударные           |                                     |                             |
|  |            |инструменты) .                          |                                     |                             |
|  |            |                                        |                                     |                             |
|  |            |Цель учителя:                           |                                     |                             |
|  |            |-Пробудить интерес детей к творческой,  |                                     |                             |
|  |            |поисковой работе.                       |                                     |                             |


Презентация "У самовара я и моя семья" 3 класс


title: Интегрированный урок "Мир природы в музыке и поэзии"

extracted_text:
            «Мир природы в музыке и поэзии»

Цель:  Учить детей видеть, чувствовать, понимать
            и любить природу; выражать словами свое

           отношение к ней; учить работать со словом;
           отрабатывать элементы комплексного ана-
           лиза текста.
Оборудование:  картины художников, стихи       Ф.И.Тютчева, Н.П.Огарева,
музыкальный центр.
Ход урока.
1.Орг момент.
2. Вступительное слово учителя
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик-
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
                                     Ф.И.Тютчев.
Сегодня у нас необычный урок. Тема нашего урока  «Мир природы в музыке и
поэзии».
  Природа… Это то, что окружает человека с самого рождения. Не случайно это
слово перекликается с такими словами, как РОДИНА, РОДНЫЕ, РОДНИК. (на
доске).
- Какая часть в словах повторяется? (род)
Без этих понятий невозможна жизнь человека. Нас волнует голубое небо над
головой, шелест трав, смена времен года, чистый свежий воздух, то есть
природа- это живое существо.
    Посмотрите на слова Тютчева, которое я взяла эпиграфом к нашему уроку
(читаю).
   И ничего прекраснее природы не существует.
  Тот, кто умеет видеть и наблюдать природу, не может не любить ее, для
него она навсегда останется его Родиной, частью его самого.
  Люди стремились передать эту красоту с помощью звуков, красок, слов.
А) Работа с картинами.
- А можно ли проиллюстрировать природу?
- Да.
- Как называются картины, на которых изображена природа?
- Пейзаж.(запись в тетрадь. Пейзаж –это рисунок, изображающий виды природы,
а также описание природы в литературных произведениях, а человек, рисующий
пейзажи называется ПЕЙЗАЖИСТ)
Перед вами картины известных художников И.И.Левитана «Золотая осень»,
И.И.Бродского «Опавшие листья», картины вольских художников.
- Почему так любили художники изображать осень?
(Это время года отличается обилием цвета)
-Какие основные цвета в пейзаже?
(Желтый, золотой, пурпурный, красный и др.)
Посмотрите, как много цветовых оттенков- один цвет как бы вливается в
другой.
-Ребята, вы обратили внимание, на картине нет людей, но все согрето их
незримым присутствием.
- Что использовали художники, чтобы рассказать об осенней природе? (кисти,
краски)
   Итак, они изображали мир природы красками.
Рассматривая эти пейзажи, нельзя не думать о поэзии. Как созвучны эти
картины произведениям Ф.И.Тютчева, А.С.Пушкина, А.И.Фета, Н.П.Огарева.
- А теперь послушаем стихи об этом прекрасном времени года. ( звучат стихи
«Уж небо осенью дышало», «Унылая пора! очей очарованье»)
- Какое стихотворение понравилось? Почему?
( При помощи слов передается настроение)
- Одинаковы ли они по настроению?
Б) Музыкальная часть
Каждому времени года соответствует определенное настроение, которое можно
передать и с помощью музыкальных звуков. Сейчас прозвучит уже знакомая вам
мелодия, а ваша задача, вспомнить название произведения и
композитора.(П.И.Чайковский «Осен-
няя песня»)
- Почему композитор назвал это произведение песней?
- Мелодия напоминает голос.
- Что представили?
- Какой характер произведения?
-С помощью чего передал смену настроения композитор?
У вас на партах тексты стихов. Прочитайте и выберите то стихотворение,
которое соответствует данному музыкальному произведению.
- Почему вы выбрали именно это стихотворение?
 (ответы детей)
В) Анализ стихотворений.
 - А теперь обратимся к слову и посмотрим, как оно передает чувства,
настроение.
 - Вы уже слышали сегодня стихотворение Огарева
«Осеннее чувство».
- Прочитайте первую строфу.
- Какими деталями создается картина осени?
(туманное небо, мелкий дождь, холод, сырость)
Читаем дальше.
-  Какое настроение звучит во второй строфе?
Какие слова создают это настроение? (тоска, ворона каркает, ворона- символ
ненастной погоды, несчастье, слова повтора нагнетают настроение)
    Здесь передано грустное настроение, сожаление об ушедшем лете. Итак,
неслучайно поэт назвал стихотворение «Осенние чувства».
А теперь переходим ко второму стихотворению.
Ф.И.Тютчев (читаю)
-  Н.А.Некрасов называл стихи Ф.И.Тютчева «Пей-
зажами в стихах», в которых человек и природа объединяются в одно целое.
-  Задумаемся над словами, которое использует поэт в этом стихотворении.
-  Как вы понимаете «осень первоначальная»? (ранняя)
-  Почему эту пору осени автор называет «дивной»?Что удивительного заметил
автор?
(день как бы хрустальный – объясните.Хрусталь-
прозрачный, блестящий, в нем переливаются лучи, играет солнце).
-  «Лучезарны вечера» а это словосочетание как можете объяснить? А вот  в
словаре «лучезарный»
сверкающий, сияющий.
-  Почему эта строфа заканчивается многоточием?
(Поэт любуется прекрасной картиной осени, многое может сказать, но
замолкает, он взволнован, его переполняют чувства)
-  Как изображено поле? (Сначала колосился хлеб –
колос, бодрый – полный сил, энергии)
-  А серп у кого в руках? ( у человека, пахаря)
-  А как вы понимаете слово «праздный»? ( ничем не занятый, бесцельный,
пустой, отдыхающий от труда) .Летом трудилась земля, люди, урожай собран,
теперь ее освободили от этой работы.
-  «Пустеет воздух» - а чего он был полон?
-  Как вы понимаете последние две строчки стихотворения? Что такое лазурь?
(синева).
-  Какие художественные приемы использует поэт?
(сравнение – день как хрустальный; олицетворение –
льется лазурь, серп гулял, падал колос; метафоры – праздная борозда,
лучезарны вечера; эпитеты – дивная пора).
- Почему лексическое значение многих слов нам пришлось искать в словаре?
(это слова яркие, высокого стиля)
-  Зачем автор использует такие слова? (чтобы придать торжественное
звучание стиху)
-  Как поэт относится к родной природе?(автор восхищается красотой природы)
3. Итог.
Природа, которую  наблюдают поэты, разнообразна и необычна. Это и
дождливый, туманный день, и унылая пора очей очарованье, и яркие краски
осени, и желтый лес, и все эти картины природы наполняют душу ощущением
покоя, а может тревоги и тоски. И неудивительно, что ощущения просятся быть
отображенными в слове, в красках, в мелодии.
  Итак, я хотела бы вернуться к нашему эпиграфу
(читаю).
-  Что увидели и почувствовали в произведениях о природе мы на нашем уроке?

   1. Поэты, композиторы и художники восхищаются красотой природы.
   2. Душа поэта и композитора созвучна душе природы и образует единое
      целое.
   3. Природа сближает людей.
   4. Человек, наблюдающий природу становится лучше.

   4.Домашнее задание.

   Напишите сочинение – миниатюру на тему:
    «Унылая пора, очей очарованье», свяжите это с музыкой, живописью,
   литературой.


Презентация "Первый каравай" 4 класс