title: Конспект урока "Аварии на радиационно опасных объектах и их возможные последствия" 8 класс

extracted_text:
Тема: Аварии на радиационно  опасных объектах  и их  возможные последствия
Цель урока: познакомить учащихся с понятиями радиационно опасный объект, ионизирующее излучение, радиоактивное загрязнение окружающей среды. Дать общее представление о последствиях аварий на радиационно опасных объектах и о влиянии ионизирующего излучения на организм человека.
Целевые установки урока
Предметные результаты:
-формировать современную культуру безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,  общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения при возникновении аварий на радиационно опасных объектах.
Метапредметные результаты:
-понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
-выдвигать предположения и доказывать их;
-уметь извлекать необходимую информацию при изучении иллюстраций учебника;
-отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Личностные результаты:
-осознать необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
-усвоить  правила индивидуального и коллективного безопасного поведения при возникновении аварий на радиационно опасных объектах.
Оборудование
-ОБЖ:  комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями;
- мультимедийный  компьютер;
-приложение к учебнику на электронном носителе.
Изучаемые вопросы
Радиационно опасные объекты.
Возможные последствия аварии на радиационно опасном объекте.
Влияние ионизирующего излучения на организм человека.
Ход урока
Организационный момент:
Приветствие учителя
Контроль посещаемости
Проверка готовности учащихся к уроку
Повторение
Дать определения понятиям: авария, катастрофа, чрезвычайная ситуация.
Перечислить  виды аварий и катастроф, могущих повлечь возникновение чрезвычайных ситуаций техногенного характера.
При каких условиях авария может перерасти в катастрофу или чрезвычайную ситуацию?
Какие техногенные аварии и катастрофы возможны в нашем регионе?
Изучение новой темы
Изучение новой темы учитель начинает со стихотворения:
Все началось внезапно, как удар,
Лицом к лицу поставив против факта-
Сильнейший взрыв..Авария…Пожар…
Горел четвертый, пущенный реактор.
В стране еще не знали ничего,
Трудились люди, веселились где-то…
И вот апрель..Тридцатое число…
И первое известие в газетах.
Всего лишь несколько статейных строк..
Не знали люди, что стоит за ними.
Хотя уже в народе ходит толк
О взрыве на АЭС…Каком-то взрыве…
Не мало было споров и идей,
Все больше накалялись интересы,
И вот с волненьем тысячи людей
Следят за сообщениями прессы.
А новости тревожней с каждым днем:
«…За ликвидацию взялись успешно,
Но все попытки справиться с огнем
Кончаются пока что безуспешно…»
Учащиеся самостоятельно определяют тему урока, формулируют цели урока.

Рассказ учителя:
Что такое радиоактивность.
История знакомства людей с явлением радиоактивности.
Свой рассказ учитель заканчивает словами  В.И. Вернадского  «..источник огромной энергии в миллион раз превышает все источники сил, какие рисовались человеческому воображению. Сумеет ли человек воспользоваться этой силой, направить ее на  добро, а не на самоуничтожение?»
Класс разбивается на группы. Каждая группа получает карточку с заданием, для изучения новой темы. Участникам группы необходимо ответить на вопросы, имеющиеся в карточке и выступить.
Работа в группах
Задание для 1 группы:
1.Что такое радиационно опасный объект.
2.Особенности радиационно опасных объектов.
3.Типы радиационно опасных объектов.
Задание  для 2 группы:
Классификация тяжести аварий на АЭС.  (Международная шкала событий на АЭС для оценки серьезности происшедшего, быстрого оповещения и выбора, адекватных мер безопасности)
Задание для 3 группы:
Дать информацию об ионизирующем излучении.
Рассказать о стадиях лучевой болезни и ее последствиях.
Использовать таблицы:
Характеристика основных видов ионизирующих излучений и приемы защиты от них.
2.Последствия однократного общего облучения.
Выступление групп.
Обобщение  и закрепление изученного материала
 Вопросы для проверки полученных знаний:
Какие объекты относятся к радиационно опасным?
Какое событие понимается как радиационная авария?
Какие вещества относятся к радиоактивным?
Что такое ионизирующее излучение и каково его влияние на организм человека?
Какими величинами определяется степень воздействия ионизирующего излучения на организм человека?
Контроль  и самопроверка

Тест

1. В состав ионизирующего излучения входят:
а) ультрафиолетовые лучи;
б) альфа-излучение;
в) бета-излучение;
г) тепловое излучение;
д) электромагнитное излучение;
е) гамма-излучение.

2. Самым опасным излучением для человека является:
а) альфа-излучение;
б) бета-излучение;
в) гамма-излучение.

3. Объект с ядерным реактором, завод, использующий ядерное топливо или перерабатывающий ядерный материал, а также его место хранения и транспортное средство, перевозящее ядерный материал или источник ионизирующего излучения, при аварии на котором или разрушении которого может произойти облучение людей, животных и растений, а также радиоактивное загрязнение окружающей природной среды, это:
а) объект экономики особой опасности;
б) экологически опасный объект;
в) радиационно-опасный объект;
г) объект повышенной опасности.

4. К радиационно-опасным объектам относятся:
а) взрывоопасные производства на промышленных предприятиях;
б) производства, связанные с применением, хранением и переработкой легковоспламеняющихся и горючих жидкостей;
в) предприятия по производству ядерного топлива;
г) атомные электростанции;
д) предприятия цветной и черной металлургии;
е) хранилища твердых и жидких радиоактивных отходов;
ж) транспортные ядерные энергетические установки;
з) предприятия нефтеперерабатывающей промышленности;
и) предприятия угольной промышленности;
к) научно - исследовательские организации, имеющие ядерные установки и стенды;
л) системы ядерного оружия, склады с ядерными боеприпасами и заводы по их производству.

 5. Каковы пути проникновения радиоактивных веществ в организм человека при внутреннем облучении? Назовите правильные ответы:
а) через одежду и кожные покровы;
б) в результате прохождения радиоактивного облака;
в) в результате потребления загрязненных продуктов питания;
г) в результате вдыхания радиоактивной пыли и аэрозолей;
д) в результате радиоактивного загрязнения поверхности земли, зданий и сооружений;
е) в результате потребления загрязненной воды.

Подведение итогов
Д/з:  прочитать параграф 5.2;
Подготовить сообщение о радиационных авариях (индивидуально)


title: Конспект урока "Угол. Обозначение углов. Сравнение углов" 5 класс

extracted_text:
Аннотация к уроку.
Данный урок является первым уроком в главе «Углы и многоугольники», но учащиеся с начальной школы знакомы с геометрической фигурой "угол",  поэтому, при постановке целей урока, я исходила из того, что учащиеся  владеют основами данной темы. В начале урока все учащиеся были привлечены к определению темы урока и постановке цели урока. Исходя из целей урока, подобрано содержание образования. Оно соответствует принципам личностно-ориентированного обучения, особенностям развития учащихся данного класса, их уровню обученности и обучаемости.
Реализация целей осуществляется в течение всего урока.
Средства обучения: интерактивная доска; слайды; рабочие листы учащихся, карточки для индивидуальной работы.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: наглядные, поисковые, частично-поисковые.
Виды контроля: индивидуальный, фронтальный.
Формы контроля: контроль со стороны учителя, самоконтроль, взаимоконтроль.
Развитие навыка работы над изучаемой темой осуществляется путем чередования разных видов деятельности учащихся. Логически продуман переход от одного вида деятельности к другому. На уроке обеспечивается активное участие каждого ученика в процессе образования.
Урок по теме «Угол. Обозначение углов. Сравнение углов».
Цель урока:
Образовательные задачи: содействовать развитию у учащихся навыков построения  углов, находить их на чертеже, умения их обозначать и читать.
Развивающие задачи: развивать творческую сторону мыслительной деятельности; создавать условия для проявления познавательной деятельности учащихся; содействовать развитию математического кругозора, мышления, речи, памяти, внимания.
Воспитательные: способствовать выявлению и раскрытию способностей учащихся; воспитывать познавательную активность учащихся; прививать самостоятельность и любознательность.
Методы обучения: наглядные, поисковые, частично-поисковые.
Формы организации деятельности: фронтальная, индивидуальная.
1.Орг. момент.
2. Актуализация опорных знаний.
У: у вас на столах находятся рабочие листы. Подпишите на них свои ИФ. На этих листах представлен план, по которому мы будем работать сегодня на уроке и ещё две графы, одна из которых – самооценка, а вторая – оценка учителя. Как вы понимаете графу самооценка?(выслушать ответы).Вы правы, в эту графу вы самостоятельно будете вписывать себе баллы в течении всего урока. Сегодня на уроке мы с вами поговорим о геометрической фигуре, хотите узнать о какой? Тогда начнем работу.
Слайд
Какие фигуры изображены на слайде? Назовите их.

Что мы знаем про отрезок, луч, прямую?
Слайд
У вас на столах находятся карточки с геометрическими фигурами. Я предлагаю вам поработать в парах  и выполнить след. задание: найдите заданные фигуры  и запишите их количество. На выполнения этого задания я вам даю 3 минуты.

Проверка:
- Сколько нашли отрезков? Какая пара выйдет к доске, и покажет нам эти отрезки? (на слайде выделить другим цветом). Верно определили? Ещё раз подсчитаем. (на слайде в окне показать число).
- Сколько нашли лучей? Какая пара выйдет к доске, и покажет нам эти лучи? (на слайде выделить другим цветом). Верно определили? Ещё раз подсчитаем. (на слайде в окне показать число).
- Сколько нашли прямых? Какая пара выйдет к доске, и покажет нам эти прямые?  (на слайде выделить другим цветом). Верно определили? Ещё раз подсчитаем. (на слайде в окне показать число).

У: На рабочем листе нашли п.1. Работа в парах. Если вы Верно определили количество Всех фигур, то напротив графы «правильность выполнения задания», в графу «самооценка»  поставили себе 3б, если допустили одну ошибку 2б, если допустили две ошибки 1б, если всё задание выполнили неверно 0б.  Если вы выходили к доске, то в эту графу добавьте себе ещё 1б.
Если вы действительно работали в паре, т.е. выполняли задание вместе, сообща, то напротив графы «сотрудничество» поставьте себе 1б, если не получилось работать в паре, то не ставим себе балл.

У:Вернёмся к нашему заданию. Есть ли тут фигуры, которые не отражены в задании? (да)
У:Что это за фигуры? (Углы) Покажите их на слайде.
У:Что вы помните про углы? (выслушать все ответы)
У:Я вас послушала были верные ответы, но были и ошибки. Как вы думаете, вы всё знаете про углы?
У:Сформулируйте тему урока. Вы правы, тема урока: «Угол. Обозначение углов. Сравнение углов». Запишите эту тему в свой рабочий лист в п.2.
У: Как вы думаете, зачем мы будем изучать данную тему?
У:Определим цель урока. Чему мы сегодня должны научиться? (Обозначать углы и сравнивать углы). У себя в рабочих листах от слов «научиться» проведём стрелки к теме урока, как это показано на слайде. Кто понят, чему он должен научиться сегодня, поставьте себе 1б в графу самооценка напротив слова «Цели».

3.Изучение нового материала.
У:Посмотрите п.3 в своём плане и скажите мне с чего мы начнем изучение нового материала.
У:Я вам предлагаю поработать в группах по 4 человека. Вам необходимо понять, что такое угол и заполнить пропуски. Для этого вам поможет информация в учебнике на стр. 97.
Проверка:
У:Выслушать варианты. (на слайде показать верный ответ).
У:Оцените себя. Если вы верно заполнили все пропуски, то поставьте себе 3б. Если вы допустили где-то одну-две ошибки 2б, если допустили более двух ошибок – 1б. И оцените свою работу в группе. Если вы действительно работали в группе, т.е. выполняли задание вместе, сообща, то напротив графы «сотрудничество» поставьте себе 1б, если не получилось работать в группе, то не ставим себе балл.

У:Вернемся к целям урока. Вспомним их. Мы их достигли? Научились обозначать и сравнивать углы? (нет) Значит продолжаем работу дальше.

У:Обратите внимание на слайд.

На нём изображены углы. Посмотрите п.4.в ваших рабочих листах. Как вы думаете, что от вас требуется на данном этапе. (почитать информацию в учебнике. Записать названия углов, которые изображены на слайде). Приступили к выполнению задания.
Проверка:
У:Каким значком обозначаются угла?
У:Как определить какая буква будет записана в середине при записи угла?
У:Назовите угол под буквай а, б, в, г. Правильно определили?
У:Оцените себя. Если вы выполнили верно все задания под 4 буквами,  то напротив графы «Правильность выполнения задания» поставьте себе 4б, если была ошибка 3б,две ошибки 2б, три ошибки 1б.

У: Вернемся к целям урока. Вспомним их. Мы их достигли? Научились обозначать и сравнивать углы? (научились обозначать, осталось научиться сравнивать) Значит продолжаем работу дальше.

У:Обратите внимание на п.5. в ваших рабочих листах. У вас на столах конверты с углами. Какова цель данного задания? (Сравнить углы) Я вам предлагаю поработать в парах и подумать, как бы вы сравнили эти углы.
Проверка:
У:Как вы сравнивали углы?(выслушать ответы) Сейчас я вам предлагаю открыть учебник на 97 стр. и найти правило сравнения углов. После чего заполнить пропуски в задании п.6.
У: Как можно сравнить два угла? (наложением). Проверили (запись на слайде). Как определить какой из углов больше, а какой меньше? Проверим получилось ли у вас сравнит углы?
У:Оценили себя. Если у вас получилось сравнить углы и вы верно определили какой из углов больший, какой меньший или какие из них равны, то поставьте себе 1-2б. Если вы смогли определить правило сравнения углов, то поставьте себе ещё 1 балл. И за активность работы в группе 1б.

4.Формирование умений и навыков.
У: Вернемся к целям урока. Вспомним их. Мы их достигли? Научились обозначать и сравнивать углы? Чем будем заниматься дальше?
У:Сейчас я обращаю ваше внимание на п.6. в ваших рабочих листах. Что вам необходимо сделать? (выполнить номер из учебника, №372). Откройте учебники. Прочитайте задание. Что нужно сделать? (Найти угол, равный углу А). Я вам выдаю кальку. Как вы думаете, каким образом можно найти равный угол с использованием кальки? (выслушать ответы). Вы обводите угол А, и накладываете этот угол на все остальные углы. Как определить, что углы равны? (они совпадут при наложении. Равные углы запишите в рабочий лист в п.6.

Проверка:
У:Назовите углы, которые у вас записаны. (выслушать варианты). На слайде после ответ.
Оцените себя. Если вы верно выполнили задание, поставьте себе 2б. Если допустили ошибку 1б.

У:Вспомним цель урока. Мы достигли её? Я предлагаю вам подвести итог урока ответив на вопросы теста.
5.Итог урока. Тест
1. Стороны угла – это:
а) отрезки;		б) лучи;	в) прямые.
2. На рисунке изображен угол:
       а) О;		б) KZO;		в) ZKO.
3. На рисунке изображено:

а) 3 угла;		б) 5 углов;		в) 6 углов.

6.Домашнее задание.
Запишем д/з. РТ№152,153.

Методическая информация.
УМК:
Математика, 5 класс, Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф., Суворова С.Б., 2011.
Дидактические мат,ериалы, 5 класс, Кузнецова Л.В., Минаева С.С.,Рослова Л.О.,Суворова С.Б.,2016.
Интернет – источники:
http://math-prosto.ru/?page=pages/geometry_primary/angle.php
http://elhow.ru/ucheba/geometrija/planimetrija/kakie-est-ugly
http://gdz-matem.ru/5class/196-28-sravnenie-uglov-nalozheniem.html
http://nsportal.ru/shkola/geometriya/library/2013/01/12/sravnenie-uglov-nalozheniem


title: Конспект урока "Здоровое питание - здоровые зубы" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока окружающего мира в 1 классе по теме  «Ослепительная улыбка на всю жизнь»

Выполнила:
Рубцова А. М.
учитель нач.классов
МОУ «Гурьевская  СОШ»

Тема урока: Здоровое питание – здоровые зубы.

Цели: 1. Сформировать у детей представление о правильном питании и его важности в сохранении здоровья зубов и всего организма, учить понимать значение каждой группы продуктов для здоровья организма и важные принципы питания.
2. Развивать умение рассуждать, логически мыслить, сопоставлять, анализировать.
3. Воспитывать усидчивость, бережное отношение к своему здоровью, соблюдение правил гигиены.

Тип урока – сообщение новых знаний.

Оборудование: мультимедийная презентация, рисунки зубиков для детей, модель полости рта, зубная щетка.

Ход урока.
I. Орг. момент.
II. Повторение ранее изученного.
- Ребята, на прошлом уроке мы говорили о том, как нужно правильно чистить зубы. Кто запомнил эти правила? (К доске выходит ученик, который с помощью модели полости рта и зубной щетки демонстрирует правильную чистку зубов.)
- Правильно ли были почищены зубки? (Мнения детей.)
- Проверим. (Слайд 1)

III. Изучение нового материала.
- А теперь послушайте загадки.
1) Тридцать три веселых друга
Уцепились друг за друга,
Вверх и вниз несутся в спешке,
Хлеб жуют, грызут орешки!
2) Красные двери в пещере моей,
Белые звери стоят у дверей.
И мясо, и хлеб – всю добычу мою
Я с радостью белым зверям отдаю.
- О чем эти загадки? (О зубах)
- Верно. Как здорово, когда зубы здоровы и не болят. А вот если зубы заболели, что же делать? Послушайте стихотворение.
Плохо стало жить мне вдруг –
Разболелся сильно зуб!
Нету мочи никакой,
Надо зуб лечить больной.
Вот уже который день
С болью я брожу, как тень.
Надо б к доктору идти,
Кто поможет мне дойти?
- Ребята, а куда нужно обращаться, чтобы вылечить зубки? (К стоматологу.)
-Верно. Стоматолога посещать нужно не реже 2 раз в год.
Физминутка.
- А от чего могут болеть зубки? (Неправильная чистка, неправильное питание.)
- Правильно. Питание очень сильно влияет на здоровье зубов. А какие продукты вы едите на обед? (Перечисляют.)
-А все ли продукты полезны для зубов? Есть ли вредные? Почему они вредные? (Много содержат сахара, очень твердые, или кислые.)
- Ребята, все верно. Но есть продукты очень полезные для зубов. Все эти продукты можно разделить на 4 группы:
молочные продукты (Слайд 2) – содержат кальций и жиры,
мясо и рыба (Слайд 3) – содержат белки и жиры,
хлеб и крупы (Слайд 4) – углеводы,
овощи и фрукты (Слайд 5) – витамины и минеральные вещества.
- А как часто нужно кушать? (Не менее 4 раз в день. Но и много тоже вредно.)
- Как вы думаете, раз сыр полезный, то можно ли его есть целый день? (Нет. В рационе должно быть разнообразие.)
- Молодцы. А теперь мы поиграем в игру «Веселый и грустный зубик». У всех вас на парте есть изображения двух зубиков (Слайд 6), грустного и веселого. Я буду вам называть продукты. Если продукт полезен для зубов, вы показываете веселый зубик. Если вреден – грустный.
Продукты: чипсы, сыр, молоко, газированная вода, шоколадка, картофель, яблоко, мясная котлета, чупа-чупс, булка, гречневая каша, огурец, лук, конфета.
Физминутка.

- Замечательно справились с заданием. Ну  и конечно, нужно не забывать правильно чистить зубы. И тогда белоснежная улыбка вам обеспечена!
- А знаете ли вы 4 секрета экономии воды во время чистки зубов? (Слайд 7). (Обсуждение правил.)
IV. Итог урока.
- Молодцы, ребята, хорошо сегодня поработали. Какие же полезные продукты для зубов вы запомнили? (Ответы детей.)
- Чему вы сегодня научились на уроке?
- И закончить наш урок мне хочется вот таким стихотворением:
Если правильно питаться,
Можно хвори не бояться.
Никогда не ешь все сразу,
Лучше в день – четыре раза!
Чипсы, леденцы, конфеты –
Вкус в них есть, а пользы нету!
Тот, кто сладкое жует –
Создает во рту налет!
Кушай овощи и фрукты –
И молочные продукты.
Витаминов в них гора,
Будь здорова детвора!
- На этом наш урок окончен.


title: Урок - практикум "Изобразительно - выразительные средства языка. Сравнение" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Лесогорская средняя общеобразовательная школа»
Муниципальное образование
«Выборгский район» Ленинградской области

Изобразительно-выразительные средства языка. Сравнение.

Урок-практикум по литературе  в 5 классе
УМК  В.Я. Коровиной

Подготовила Ртищева Вера Григорьевна, учитель русского языка и литературы

Цель:
Расширить знания обучающихся о тропах, сформировав понятие о сравнении.
Показать роль умения сравнивать в жизни человека.
Сформировать умение использовать прием сравнения.
Задачи:
Образовательная: выделение сущностных признаков тропа; понимание его роли в художественном тексте  и, как следствие, выполнение творческих заданий на более высоком уровне.
Развивающая: создание поисковой ситуации, ситуации интеллектуального напряжения, стимулирование развития образного, ассоциативного мышления, развитие творческих способностей обучающихся.
Воспитательная: вызвать эмоциональный отклик; побуждать обучающихся к самостоятельному литературному творчеству; 	показать роль умения сравнивать в жизни человека.
Опорные слова, выражения:  изобразительно-выразительные средства языка, тропы, гипербола, олицетворение, эпитет, сравнение, метафора, поэтика,  эмоционально-образная лексика, литературные формы.
Ход урока.
Проверка  степени освоения  изученного материала.
Вопросы:
- Что означает термин «изобразительно-выразительные средства языка»? (Изображают, рисуют словами картины жизни, отличают  один предмет от другого, передают отношение, чувства автора).
– Какие тропы вы знаете? (Гипербола, олицетворение, эпитет, сравнение, метафора).
Реализация домашнего задания 1. Монологический ответ обучающегося по опорному конспекту, составленному на предыдущем уроке по теме «Изобразительно-выразительные средства языка. Эпитет».
 	Реализация домашнего задания  2. Иллюстрирование самостоятельно подобранными  примерами разных типов  эпитетов.
 	Реализация домашнего задания 3. Выразительное чтение стихотворения Ф. Тютчева «Чародейкою Зимою», выделение  эпитетов и мотивировка выбора. Опрос по строфам.
(В первой строфе стихотворения встречаются эпитеты: «снежной бахромою», «чудной жизнью». Здесь эпитеты-определения выражены именами прилагательными.  Эпитет «снежной бахромою» создает зримый образ. Снег  на ветке как бахрома,  он легкий, пушистый, густо лежит на ветках. Эпитет «чудной жизнью» передает отношение автора к изображаемому. Лес волшебный, чудесный, полон тайн.  В первой строфе есть эпитет, который выражен именем существительным – «чародейка-зима». С его помощью поэт создает образ волшебницы-зимы).
II.Введение  нового материала.
Обращение к жизненному опыту обучающихся. Актуализация собственных впечатлений о сравнении перед введением нового  понятия.
Стихотворение Р. Сэфа  читает учитель.

На свете всё
На всё
Похоже:
Змея
На ремешок
Из кожи;
Луна –
На круглый глаз
Огромный;
Журавль -
На тощий
Кран подъемный;
Кот полосатый –
На пижаму.
Я –
На тебя,
А ты –
На маму.

Учитель: - Посмотрим, какие вы внимательные. Вспомните  интересные наблюдения из жизни, приведите примеры оригинальных сравнений. (Паркет похож на след от самосвала. Облако похоже на клочок ваты. Электрическая лампочка похожа на грушу).
- У многих из вас  дома есть кошки. Вы наблюдали когда-нибудь за их повадками?  Представьте себе своих кошек  и закончите подходящим по рифме сравнением строчку стихотворения Новеллы Матвеевой «Она умеет превращаться».
(Текст у каждого на парте. При сопровождении урока презентацией текст воспроизведен на экран).
Смотри!
Полосатая кошка
На тумбе сидит, как _________!
Но спрыгнет – и ходит, как _______.
Рассердится – прямо _______
Свернется – покажется _______,
Растянется – выглядит _______…
Похожа на всех понемножку.
А изредка – даже на … _______!
Вероятно, труднее всего
Превратиться в себя самоё.
Сверьтесь с оригиналом:
Она умеет превращаться
Смотри!
Полосатая кошка
На тумбе сидит, как матрешка!
Но спрыгнет – и ходит, как щука.
Рассердится – прямо гадюка!
Свернется – покажется шапкой,
Растянется – выглядит тряпкой…
Похожа на всех понемножку.
А изредка – даже на … кошку!
Вероятно, труднее всего
Превратиться в себя самоё.
Введение понятия. Первоначальный этап.
– Что такое сравнение?  (Слова, соединенные с помощью таких слов: как, словно, будто, как будто; когда одно похоже на другое; способ характеристики - описания предмета).
	Работа с опорным конспектом урока. (Таблица, частично заполненная,  выдана каждому ученику. Графы «Специальные слова», «Роль сравнений» заполняются коллективно по мере наблюдения над материалом).
Сравнение – это сопоставление двух предметов по сходству.
IY. Наблюдение. Анализ текстов, выделение сравнений и определение их образной роли. (Текст у каждого на парте. При сопровождении урока презентацией  текст воспроизведен на экран).

а) Хорошая девочка Лида
На улице Южной живет.
Ее золотые косицы
Затянуты будто жгуты.
По платью, по синему ситцу
Как в поле мелькают цветы.
                         (Я. Смеляков)

б) Он был благороден и прекрасен лицом, как повелитель эльфов, могуч, как воин, мудр, как колдун, величествен, как король гномов, и добр, как нежаркое лето. (Дж. Р.Р. Толкин)
(С помощью сравнений  авторы рисуют внешность героя, его облик, передают его характер).
в) Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой пестрою стеной,
Стоит над светлою поляной.
                                           (И. Бунин)
(Сравнение создает картину яркого, нарядного, праздничного, шумного и гостеприимного дома. Это место, куда очень хочется  зайти, полюбоваться его красотой, подивиться его убранством).
г) Повалился он на холодный снег,
На холодный снег, будто сосенка,
Будто сосенка во сыром бору,
Под смолистый под корень подрубленная.
                                                (М. Лермонтов)
(С помощью сравнения передано сочувствие герою).
в) И погас он, словно свеченька,
Восковая, предиконная.
(Н. Некрасов)
(При помощи сравнения  переданы боль, печаль, безутешное горе, ведь умер кормилец).
г) Вам не видать таких сражений!
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел…
(М. Лермонтов)
(С помощью сравнения передано переживание, восхищение героя, подчеркнута быстрота смены событий).
Y.Выполнение творческих заданий. Применение полученных знаний в новых ситуациях.
1. Игра «Соревнование с поэтом Владимиром Орловым».  (Текст у каждого на парте.  При сопровождении урока презентацией  текст воспроизведен на экран).
За окном ветерок веселится:
То подпрыгнет, то притаится.
И листочки бегут по дорожке,
Словно ____________________  (желтые мышки от кошки).
Коллективный анализ вариантов, которые предлагают  дети. (Словно бедные мышки от кошки; словно рыжие мышки от кошки; словно кошки от злого Антошки;  словно бусинки с рук у старушки).
2.Применение знаний  в ситуации синтеза  искусств, раскрытие творческих способностей обучающихся.
а) Выставка репродукций картин художников-пейзажистов, изображающих зимний лес. (И.Грабарь «Февральская лазурь», «Белая зима. Грачиные гнезда», К.Коровин «Зимой», И.Шишкин «Зимой в лесу», А.Саврасов «Зима», В.Суриков «Взятие снежного городка», К.Юон «Русская зима», Б.Кустодиев «Масленица»).
б) Подбор к ним эпиграфов – стихотворных строчек русских поэтов.
в) Под музыку П.И. Чайковского «Времена года» сделать акварельными красками иллюстрацию-пейзаж к стихотворению Ф. Тютчева «Чародейкою Зимою». Придумать название своей картине.
YI. Подведение итогов урока. Возвращение к опорному конспекту. Беседа по вопросам:
Как увидеть сравнения в тексте?
Как использовать в своей речи?
Какова роль сравнений в художественном тексте?
Какие сравнения вы запомнили на уроке?
YII.Домашнее задание.
Выучите опорный конспект, подберите к нему свои примеры сравнений из художественных произведений.
Перечитайте «Сказку о золотом петушке» А.С. Пушкина. Выпишите сравнения и объясните их роль в тексте.
Найдите репродукцию картины, изображающую зимний лес. Подберите к ней эпиграфы - стихотворные строчки русских поэтов.

Список использованных материалов
1.	Школьный словарь литературоведческих терминов: Иносказательность в худож. речи. Тропы. Стиховедение/ Л.В.Чернец, В.Б.Семенов, В.А.Скиба.-М.: Просвещение, 2002.
2.	Литература. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября» №8(239)февраль 1998г.
3.	Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос и др.; под редакцией Т.А.Ладыженской.-2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1991.
4.	Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание)/ Сост. М.В.Панов.-М: Педагогика, 1984.
5.	Русская поэзия XIX – начала  XX в./Редкол.: Г.Беленький, П.Николаев, А.Овчаренко и др.; Сост., вступ. Статья, примеч. Н.Якушина. – М.: Худож лит., 1987.
6.	Черных О.Г. Игровые уроки по литературе: 5 класс.- М.: ВАКО,2008
7.	Литература: анализ эпизода: анализ стихотворения: учебно-методическое пособие /Н.В.Францова, Т.В.Доронина, Н.С.Генералова.-М.:Издательство «Экзамен», 2005.
8.	Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. «Выразительность русской речи»/ Е.С.Симакова. М.: АСТ: Астрель; Владимир; ВКТ, 2008.
9.	Формирование теоретико-литературных понятий в школе. А.Г.Балыбердина. Киров, 1974.
10.	Краткий словарь литературоведческих терминов. Тимофеев Л.И. и Тураев С.В. М.: Просвещение, 1978.
11. Литература. Шаг за шагом. Комплексный образовательный проект. Времена года. Беседы о поэзии. 5 класс. Рабочая тетрадь. В.Маранцман. Художник Ю.Сковородников. НПО «Школа». М.:Открытый мир,1996
Интернет-ресурсы
http://effor.ru
http://ykontarte.ru/publc24216182
www. Ru.wikipedia.org
http:// russlovesnost.
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm


Презентация "Запрещающие знаки в природе" 3 класс


title: Разработка урока "Наркомания – враг вашего здоровья" 9 класс

extracted_text:
                                                              Сульженко Т.А.
                                                                 Учитель ОБЖ

                                                                 МБОУСОШ №4

                                                                      г
Светлоград
                           Разработка урока по ОБЖ
                                   9 класс

              Тема урока «  «Наркомания – враг вашего здоровья»

Цель урока:
   Сформировать у учащихся необходимые  знания о  существующей проблеме
   современности – наркомании, личной ответственности учащихся  за свое
   поведение, понимание значимости данной проблемы в обществе, желание
   предупредить проблему, представление о пагубном влиянии употребления
   наркотиков на жизнь и здоровье подростков, личной позиции учащихся по
   отношению к проблеме наркомании, активной жизненной позиции учащихся по
   борьбе с употреблением наркотиков и других психотропных препаратов,
   представлений  о том, что соблюдение принципов здорового образа жизни
   поможет избежать ситуаций, связанных с распространением наркомании.

Задачи урока:
   1. Помочь учащимся получить достоверную информацию о наркотиках и их
      влиянии на личность посредством видеопрезентации.
   2. Познакомить учащихся  с истоками наркомании, видами наркотиков,
      признаками и последствиями их употребления.
   3. Дать учащимся  информацию о распространении наркомании в мире, России.
   4. Показать учащимся темпы распространения наркомании  на Ставрополье.
   5. Расположить учащихся  к  обсуждению данной проблемы, в непринужденной
      обстановке, посредством тренинговых  упражнений.

Форма проведения урока: тренинг + видеопрезентация

Подготовительная работа к уроку:
   1. Заранее проводится анкетирование  учащихся данного класса на тему
      «Тенденции к риску», с целью выявления склонности к риску.
   2. Подбор материала и создание видеопрезентации по проблеме урока.
   3. Подбор музыки для музыкального сопровождения во время проведения
      тренингов и просмотра видеопрезентации.
   4. Подбор тренингов для работы с учащимися.

Оформление:
1. Плакаты с высказываниями по теме урока:
 «Слабость характера – это единственный недостаток, который невозможно
исправить» Франсуа Ларошфуко
«Тот, кто хочет развить свою волю, должен научиться преодолевать
препятствия»
                                                                 И.П. Павлов
  «Правильное поведение от недостатка воли стадает больше, чем от недостатка
                                                           знаний»Г. Спенсер
«Наркомания – самая короткая дорога на кладбище, возможно,  с одной
остановкой за колючей проволокой»
                                            Житейская мудрость
«Попасть в рабскую зависимость, пройти все круги ада и умереть в расцвете
лет дряхлым стариком – вот цена излишнего любопытства и ложной романтики…»
                                                                      Цитата
2. Столы и стулья в кабинете расставлены по кругу для  проведения тренингов
с учащимися и их последующего обсуждения.
3. На стенде оформлена  выставка книг о проблемах наркомании.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, ученическая доска,
мел, маркеры, ручки, чистые листы бумаги,  ватманы (2шт.)

План урока:
1. Вступительное слово учителя. Просмотр видеопрезентации (слайд 1 – 13)
2. Тренинг «Ладошки». Просмотр видепрезентации (слайд 14 –21)
3. Тренинг «Составление коллективного образа» (загляни в свое  будущее).
Просмотр видеопрезентации (слайд22 –25)
4. Ознакомление учащихся с результатами анкетного опроса учащихся
«Тенденции к риску»
   Просмотр видеопрезентации (Слайд 26 – 29)
   Заключительное слово учителя.

|Содержание урока                       |Формы и методы изучения                 |
|Вводная часть                          |Вводная часть                           |
|Актуализация представлений учащихся о  |Вступительное слово учителя о том, что  |
|наркотиках.                            |нужно вооружиться правдивой информацией |
|                                       |о проблеме – наркомания, и  занять      |
|                                       |активную позицию противодействия.       |
|                                       |Рассказ поучительной истории            |
|                                       |легендарного греческого баснописца      |
|                                       |Эзопа, мораль которой  должны определить|
|                                       |учащиеся. Обсуждение.                   |
|                                       |Просмотр видеопрезентации               |
|                                       |(Слайд 1 -13)                           |
|Основная часть                         |Основная часть                          |
|Формирование представлений учащихся о  |Тренинг   «Ладошки».                    |
|пагубном влиянии употребления          |Попросить учащихся взять лист чистой    |
|наркотиков на жизнь и здоровье         |бумаги и обвести карандашом кисть руки. |
|подростков. Определение личной позиции |Дать инструкцию к выполнению:           |
|по отношению к проблеме наркомании.    |- в центре ладони написать основную     |
|Формирование активной жизненной позиции|причину, по которой, на ваш взгляд      |
|по борьбе с употреблением наркотиков и |подростки начинают употреблять          |
|других психотропных препаратов.        |наркотики;                              |
|                                       |- внутри каждого пальца написать        |
|                                       |опасности, связанные с употреблением    |
|                                       |наркотиков;                             |
|                                       |- на внешней стороне пальцев,  какие    |
|                                       |меры профилактики нужно предпринять для |
|                                       |того, чтобы подростки не стали          |
|                                       |употреблять наркотики. Коллективное     |
|                                       |обсуждение.                             |
|                                       |Просмотр видеопрезентации               |
|                                       |(Слайд14 – 21)                          |
|Заключительная часть                   |Заключительная часть                    |
|Формирование представлений учащихся о  |Тренинг «Составление коллективного      |
|том, что соблюдение принципов здорового|образа» (загляни в свое будущее)        |
|образа жизни поможет избежать ситуаций,|Цель тренинга – показать учащимся       |
|связанных с распространением           |негативное влияние наркотиков и других  |
|наркомании. Эмоциональное восприятие   |психоактивных веществ на будущее        |
|своего будущего. Показать учащимся     |человека.                               |
|негативное влияние наркотиков и других |Составление коллективного образа –      |
|психотропных веществ на их будущую     |символа успешного человека  и человека, |
|жизнь и здоровье.                      |употребляющего наркотики. С двух сторон |
|Самоопределение учащихся.              |откидной доски учитель прикрепляет      |
|                                       |ватманы. Учащиеся по очереди подходят к |
|                                       |доске и изображают образы, а внутри     |
|                                       |записывают слова, которые характеризуют |
|                                       |успешного человека и человека           |
|                                       |употребляющего наркотики (см. рис.).    |
|                                       |Обсуждение.                             |
|                                       |Просмотр видеопрезентации (Слайд 22 –25)|
|Итог                                   |Итог                                    |
|Тест проводился с целью выявления среди|Ознакомление  с результатами анкетного  |
|учащихся тенденции к риску, т.е.       |опроса учащихся «Тенденции к риску».    |
|склонности  попасть в «группу риска» в |Просмотр видеопрезентации (Слайд 26 –   |
|отношении наркомании.                  |29)                                     |
|                                       |Заключительное слово учителя о том, что |
|                                       |для предупреждения наркомании,          |
|                                       |необходимо сформировать у учащихся      |
|                                       |заинтересованное отношение к данной     |
|                                       |проблеме, ответственное отношение к     |
|                                       |своему здоровью и активную жизненную    |
|                                       |позицию, направленную на избегание      |
|                                       |поведенческих рисков.                   |

                            Ход проведения урока
I. Вводная часть урока
Вступительное слово учителя.
Сегодня я хотела бы предложить вам задуматься о  такой проблеме как
наркомания, которая подстерегает любого человека на жизненном пути и иногда
перечеркивает всю его дальнейшую жизнь. Долгое время наркомания считалась
запретной,  и мы делали вид, что этой проблемы в нашем обществе не
существует. Однако она была раньше, есть и сейчас. Если по – прежнему
закрывать на нее глаза, если не вооружится правдивой информацией об этом
заболевании и присущих ему особенностях и не занять активную позицию
противодействия – проблема может еще более обостриться и принять размеры,
представляющие серьезную опасность для современного общества. Вы должны
научиться принимать решения, "держать удар", делать выбор. Эти навыки вам
нужны уже сейчас, чтобы не попасть в зависимость от наркотиков и чужой
воли, чтобы обезопасить себя от неизлечимых болезней, в первую очередь, от
ВИЧ/СПИДа.
Возможно, мы не найдем сегодня на уроке уникального рецепта, но попробуем
разобраться.
Учитель. Предлагаю вам послушать поучительную историю легендарного
греческого баснописца Эзопа, мораль которой вы должны определить сами.
В одном болоте жили – были две лягушки. Настало жаркое лето, болото
высохло, и лягушкам пришлось перебираться на новое место, ведь лягушки
живут там, где влажно. В поисках нового убежища они наткнулись на глубокий
колодец. Одна из лягушек заглянула в него и сказала: «Отличное место! Здесь
полно холодной воды! Давай прыгнем в этот колодец и останемся в нем жить!»
Но другая лягушка ответила: «Не торопись. Конечно, здесь много воды, но что
с нами будет, если этот колодец высохнет, как и болото? Как мы сможем
выпрыгнуть из такой глубокой ямы?»  Обсуждение.
Учитель. Так в чем же мораль этой басни?
Ученик. Прежде чем, что – либо сделать – нужно подумать о последствиях.
Учитель. Как становятся наркоманом? Как уберечься от наркотиков? Как и при
каких условиях происходит знакомство с наркотическими и одурманивающими
веществами? К чему приводит это заболевание? Можно ли распознать его на
самых ранних этапах и принять действенные меры, чтобы предупредить?
На эти и многие другие вопросы мы сегодня попытаемся найти ответ.
Вакуума в природе не бывает. Если вы не сформируете свой духовный стержень,
это сделает кто-то за вас... Вы этого хотите? Нет!
II. Основная часть урока
Учитель.  Наркомания – проблема, от которой каждый из нас хочет
отгородиться, думая, что это никогда его не коснется. Но Сенека был прав,
говоря: «Что есть благо? Знание. Что есть зло? Незнание». Чтобы
противостоять злу, надо много о нем знать, надо быть сильнее его. Что же мы
должны сегодня знать о наркомании?
Далее учитель приглашает учащихся посмотреть видеопрезентацию. Демонстрация
презентации (Слайд 1 –13). Текст  по слайдам.
   Учитель. Мы с вами посмотрели видеопрезентацию,  в ходе, которой
   познакомились с истоками наркомании и видами наркотиков. А сейчас
   проведем тренинг, и пусть каждый из вас выскажет свою личную позицию по
   отношению к проблеме наркомания.   Хотелось, чтобы у нас с вами получился
   откровенный разговор и чтобы все учащиеся активно участвовали и высказали
   своё мнение.
   Тренинг «Ладошки»
   Цель тренинга:
         ✓ Определение личной позиции учащихся по отношению к проблеме
           наркомании.
         ✓ Формирование активной жизненной позиции учащихся по борьбе с
           употреблением наркотиков и других психотропных препаратов.
         ✓ Самоопределение учащихся.
   Учитель. Сейчас я попрошу вас взять чистый лист бумаги и обвести
   карандашом кисть руки. Затем в центре ладони написать основную причину,
   по которой, на ваш взгляд подростки начинают употреблять наркотики.
   (После того как учащиеся выполнят это задание, учитель выборочно
   предлагает учащимся зачитать свои ответы  и коллективно обсудить).
   Учитель. Как вы думаете, что способствует приему наркотиков?
   Ученики:
    • Страх прослыть «белой вороной» или «маменькиным сынком»
    • Неумение сказать «нет»
    • Стремление не отстать от приятелей
    • Любопытство. Желание «просто попробовать»
    • Доступность
    • Удовольствие
    • Бесплатное предложение попробовать наркотик
    • Наплевательское отношение к себе и своей жизни
    • Стремление уйти от тоски и одиночества и т.д.
   Учитель. Теперь я попрошу вас внутри каждого пальца написать опасности,
   связанные с употреблением наркотиков. (После того как учащиеся выполнят
   это задание, учитель выборочно предлагает учащимся зачитать свои ответы и
   коллективно обсудить).
   Учитель. Как вы думаете, какие опасности грозят человеку решившему
   попробовать наркотик?
   Ученики:
    • Передозировка, которая ведет к потере сознания, и даже смерти
    • Привыкание, физическая и психологическая зависимость
    • Повышенная эмоциональная возбудимость и нерациональное поведение
    • Провалы памяти
    • Мгновенная смерть (при употреблении чистого кокаина)
    • СПИД  и другие сопутствующие заболевания
    • Потеря интереса, стремлений, лень (при употреблении марихуаны)
    • Физические и психические нарушения
    • Врожденные дефекты у будущих детей  и т.д.
   Учитель. И, наконец, в завершении напишите на внешней стороне пальцев,
   какие меры профилактики нужно предпринять для того, чтобы подростки не
   стали употреблять наркотики, таким образом, пусть каждый из вас выскажет
   свою личную позицию по отношению к проблеме наркомания. (Учащиеся
   выполняют предложенное задание). По окончании работы проводится
   коллективное обсуждение, в ходе которого каждый ученик  высказывает свое
   мнение и пытается отстоять свою точку зрения.
   Учитель. Что же на ваш взгляд нужно делать, чтобы защитить себя от
   употребления наркотиков?
   Ученики:
    • Пропаганда здорового образа жизни
    • Запрет на производство и распространение наркотиков
    • Запрет на пропаганду наркотиков
    • Воспитание безопасного и ответственного поведения
    • Обучение методам самоуправления
    • Воспитание нравственно – этических качеств
    • Пропаганда национальных видов спорта
    • Организация досуга и т.д.

Далее учитель приглашает учащихся посмотреть видеопрезентацию. Демонстрация
презентации (Слайд 14 -21). Текст  по слайдам.
III. Заключительная часть урока
   Учитель. Давайте продолжим нашу работу и поговорим о вас, о том,  какими
   бы вы хотели видеть себя  в будущем. Для этого, я попрошу вас немного
   помечтать и заглянуть в свое будущее и в нем увидеть не себя – ребенка, а
   уже взрослого и самостоятельного человека. Для этого мы с вами проведем
   следующий тренинг.

   Тренинг «Составление коллективного образа» (загляни в свое будущее)
      Цель тренинга:
    ✓ Формирование представлений учащихся о том, что соблюдение принципов
      здорового образа жизни поможет избежать ситуаций, связанных с
      распространением наркомании.
    ✓ Эмоциональное представление и восприятие  своего будущего.
    ✓ Показать учащимся негативное влияние наркотиков и других
      психотропных веществ на их  будущую  жизнь и здоровье.
   Учитель. Я предлагаю вам нарисовать коллективный словесный портрет
   человека в будущем. Для этого я  предлагаю заглянуть каждому из вас в
   свое будущее, но с одним условием: вы должны нарисовать и посмотреть два
   варианта будущего:
   а) ты стал употреблять наркотики
   б) ты отказался от пробы и стал успешным человеком
   На доске прикрепляются 2 ватмана. 1 лист ватмана – символ успешного
   человека  в будущем (отказавшегося от пробы наркотика, ведущего здоровый
   образ жизни)  и 2 лист – символ человека,  в будущем употребляющего
   наркотики (можно заранее на ватманах нарисовать символы успешного
   человека и человека употребляющего наркотики, или предложить нарисовать
   их учащимся) (см. рис.). Учащиеся по очереди подходят к доске и
   записывают слова, характеризующие успешного человека  и человека
   употребляющего наркотики внутри символов. (Учащиеся выполняют
   предложенное задание). По окончании работы проводится коллективное
   обсуждение, в ходе которого каждый учащийся высказывает свое мнение и
   пытается отстоять свою точку зрения.
   Учащиеся при описании своего будущего опираются на следующий план:
      ❖ Внешний вид
      ❖ Черты характера
      ❖ Отношения с родными
      ❖ Отношения с друзьями
      ❖ Профессиональная деятельность
      ❖ Увлечения
      ❖ Благосостояние
      ❖ Духовная жизнь
      ❖ Физическое самочувствие и т.д.
      Учитель. Я надеюсь, что каждый из вас выполняя данное задание,
      задумался над тем, каким он станет в будущем? Возможно кто – то из вас
      пересмотрит свои взгляды и изменит свое  поведение. Я думаю, каждый из
      вас хотел бы, и, наверное, надеется в будущем увидеть себя, как символ
      успешного человека и приложит для этого максимум усилий.
[pic]       IV. Итог урока.
   Учитель. В дополнение к предыдущему заданию, могу сказать, что то, какими
   вы увидите себя  в недалеком будущем в немалой степени зависит  от
   результатов теста проведенного мною с  вами. Как вы помните, тест
   проводился заранее с целью выявления среди вас тенденции к риску, т.е.
   слонности  попасть в «группу риска» в отношении наркомании. Я думаю, вам
   есть над чем подумать. (Во время анкетирования ребятам предлагалось
   ответить с максимальной откровенностью на 25 вопросов. Общая оценка
   подсчитывалась  как сумма баллов по всем пунктам опросника. Чем сумма
   баллов выше, тем сильнее склонность к риску и склонность попасть в группу
   риска у вашего ребенка.)
   Рекомендуется результаты теста не объявлять, а просто раздать их учащимся
   с тем, чтобы они индивидуально с ними ознакомились, сделали для себя
   выводы и учитывали бы эти знания в дальнейшей своей жизни.
Вопросы анкеты учащихся «Тенденция к риску»
Ответьте на поставленные вопросы с максимальной откровенностью.
   1. Если бы ты ехал на машине, превысил бы ты установленную скорость,
      зная, что человеку нужна твоя помощь?
   2. Согласился бы ты участвовать в опасном эксперименте ради хорошего
      заработка?
   3. Встал бы ты на пути опасного врага?
   4. Мог бы ты ехать на подножке товарного вагона, который мчится на
      большой скорости?
   5. Можешь ли ты всю ночь не спать, общаясь с друзьями?
   6. Стал бы ты первым переходить бурную реку?
   7. Дал бы ты деньги другу, зная, что для этого их нужно взять у
      родителей, поставив их в известность?
   8. Вошел бы ты в клетку к тигру, если бы тебя предупредили, что это
      безопасно?
   9. Мог бы ты залезть на крышу дома, чтобы просто полюбоваться видом,
      зная, что это небезопасно?
  10. Мог бы ты без тренировки управлять лодкой?
  11. Рискнул бы ты схватить за уздечку скачущую лошадь?
  12. Мог бы ты пройти по бревну над бурной рекой?
  13. Мог бы ты совершить прыжок с парашютом?
  14. Мог бы ты проехать без билета и денег большое расстояние?
  15. Сел бы ты в машину с водителем, который пьян?
  16. Мог бы ты прыгнуть с горы в реку?
  17. Если тебе было бы нужно делать срочную, но не очень опасную операцию,
      ты бы согласился?
  18. Мог бы ты кататься на подножке трамвая?
  19. Мог бы ты подняться на лифте с большим количеством людей, чем положено
      по норме?
  20. Мог бы ты за большие деньги совершить безрассудный поступок?
  21. Мог бы ты выполнять работу с риском для жизни?
  22. Мог бы ты на спор прыгнуть в ледяную воду?
  23. Мог бы выполнять какую – то работу по инструкции?
  24. Мог бы ты что – то сделать по указанию авторитетного для тебя
      человека, зная, что это сопряжено с риском для жизни?
  25. Мог бы ты поехать в опасное путешествие с риском для жизни?
   Шкала ответов:
   -2 – нет
   -1 – скорее нет, чем да
   0 – трудно сказать
   +1 – скорее да, чем нет
   +2 – да
   Общая оценка подсчитывается как сумма баллов по всем пунктам опросника.
   Чем сумма баллов выше, тем сильнее склонность к риску у отвечающего на
   вопросы.
   Учитель. Как предупредить наркоманию? Конечно «легче предупредить, чем
   лечить». Эта широко известная фраза достаточно точно отражает положение
   вещей. Для каждого человека вопрос о жизни без наркотиков решается по –
   разному, в зависимости от его характера, интересов, здоровья, жизненных
   ситуаций. В отношении наркотиков это решение только одно – полное
   отрицание, в противном случае человек встает на  гибельный путь.
      Далее учитель приглашает учащихся посмотреть видеопрезентацию.
Демонстрация презентации (Слайд 22 – 25). Текст  по слайдам.
Заключительное слово учителя.
   Главная задача, которую мы ставили на уроке – познакомить учащихся с
   основными проявлениями наркомании и показать серьезность связанных с ними
   проблем. Если все увиденное и сказанное сегодня поможет вам сформировать
   правильное отношение и выработать рациональную модель поведения в трудной
   ситуации, то можно будет считать, что цели урока достигнуты и  все
   поставленные задачи выполнены.  Не хочется заканчивать наш сегодняшний
   урок на совсем уж грустной ноте. Мы должны быть уверены: активные
   правильные совместные действия людей остановят распространение наркомании
   и спасут не одну сотню тысяч людей.
   Демонстрация презентации (Слайд 26 -29). Текст по слайдам.

                          Используемая литература:

   1.  Касаткин В.Н., Паршутин И.А., Митькин А.С., Константинова Т.П.,
      Тихомирова А.В., Огурцов П.П. Здоровье. Предупреждение употребления
      алкоголя и наркотиков в школе.М.:, «Образование и здоровье», 2005 год.
   2.  Касаткин В.Н. Профилактика ВИЧ – инфекции у подростков: Методическое
      пособие. М.: «Образование и здоровье», 2005 год.
   3.  Ураков И.Г. Наркомания: мифы и действительность. Москва Медицина 1990
      год.
   4.  Мороз О.П. Группа риска. Просвещение.Москва.1990 год.
   5.  Ерышев О.Ф. Жизнь без наркотиков. – М.:Астрель: АСТ, 2005
   6.  Ситников В.П. Основы безопасности жизнедеятельности. Справочник
      школьника. АСТ. Москва.1997 год.
   7.  Зигуненко С.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. – М.: АСТ:
      Астрель, 2005 год.
   8.  Сайты сети Интернет.
-----------------------

                          Символ успешного человека

                  Символ человека, употребляющего наркотики


Презентация "Наркомания- враг вашего здоровья" 9 класс


title: Презентация "Ориентирование на местности" 7 класс

extracted_text:
Ориентирование на местности

Выполнила
УчительОБЖ
МБОУ СОШ№4
г. Светлоград:
 Сульженко Т.А
1. Ориентирование это-определение своего местоположения относительно сторон горизонта.

Способы ориентирования
Ориентироваться это значит- найти стороны  горизонта, выбрать направление движения и придерживаться этого направления

 1) По компасу: Компас кладут на ровную поверхность, так, чтобы северная стрелка указывала на букву «с», справа будет «восток», слева будет  «запад», позади «юг».

2) По полярной звезде- чтобы её найти, находят созвездие большой медведицы, мысленно соединяют две звезды ковша, и проводят линию вверх, по ней отмеряют 6-7 расстояний между звёздами, полярная звезда указывает  на север.

3) По солнцу- Солнце всходит на « востоке», а заходит на«западе».

4) По местным признакам: а) мох растёт на«северной» стороне стволов; б) более пышная крона деревьев на«юге»; в) муравейники располагаются к«югу» от стволов деревьев и их«южный» склон более пологий ; г) снег скорее тает на«южных» склонах гор; д) плоды и ягоды быстрее краснеют с«южной»стороны.

Алтари и часовни христианских и лютеранских церквей обращены на восток, колокольни - на запад. Опущенный край нижней перекладины креста на куполе православной церкви обращен к югу, приподнятый - к северу. В домах сельской местности больше окон в жилых помещениях прорубается с южной стороны, а краска на стенах строений с южной стороны выцветает больше и имеет жухлый цвет.

По часам.
Если у вас есть стрелочные часы, вы можете определить стороны горизонта по ним. Для этого положите часы горизонтально так, чтобы часовая стрелка указывала на Солнце. Затем на циферблате найдите среднюю точку между часовой стрелкой и 1  Эта точка показывает направление на юг, обратная ей - на север.

Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Автономное пребывание человека в природной среде" 7 класс

extracted_text:
Сульженко Т.А.
Учитель ОБЖ
                                                                                МБОУСОШ №4
                                                                                гСветлоград

ТЕМА: АВТОНОМНОЕ ПРЕБЫВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ

Цель урока: Сформировать у учащихся убеждения в необходимости общения с окружающей природной средой для сохранения и укрепления своего здоровья, а также в потребности целенаправленной подготовки к автономному существованию в природной  среде.
Тип урока: комбинированный
Учебно-наглядный комплекс: учебник ОБЖ 7класс, ПК, проектор

Ход урока:
I. Вступительная часть
   Организационный момент
    Контроль знаний учащихся:
     - Какие места считаются особенно опасными в метро?
     - Какие меры безопасности необходимо соблюдать на железнодорожном транспорте?
     - Перечислите правила безопасного поведения в городском транспорте.
     - Каковы правила предупреждения дорожно-транспортного травматизма пешеходов?
     - Что является началом опасной ситуации пешехода?  - Кто такой водитель, пешеход?
II. Основная часть
       - объявление темы и цели занятия
       - объяснение нового материала:
   Автономное существование человека в природной среде – это самостоятельное независимое существование его в природных условиях.
Автономное существование человека в природных условиях может быть добровольным или вынужденным.
   Добровольная автономия – это ситуация, когда человек или группа людей по собственной воле, с определенной целью, на определенное время переходит на самостоятельное существование в природных условиях.
  Вынужденная автономия – это ситуация, когда человек случайно, в силу не зависящих от него обстоятельств оказывается в природной среде и вынужден самостоятельно обеспечивать свои жизненные потребности, чтобы выжить и вернуться к людям.
   Человек и природа неразделимы, человек – неотъемлемая часть природной среды и не может существовать вне ее. Однако для обеспечения своей безопасности и благополучия человек создал искусственную среду обитания: построил города, развил комплексную систему жизнеобеспечения и удовлетворения своих потребностей. При этом человек отделился от естественной природной среды и, проводя большую часть времени вне природы, начал утрачивать способность общаться с ней.    Однако все блага цивилизации не могут заменить человеку то, что дает ему общение с природой. Чем больше благ предоставляет человеку цивилизация, тем сильнее он нуждается в общении с естественной природной средой для восстановления своих духовных и физических сил.
   Общение с природой помогает человеку формировать выдержку, уверенность в себе, умение управлять своими эмоциями, анализировать обстановку, самостоятельно принимать решения и мобилизовывать себя на их выполнение, добиваться поставленной цели. В процессе общения человека с природой происходит совершенствование его физических качеств: выносливости, силы, ловкости, быстроты.
   В то же время любое пребывание человека на природе требует от него определенной подготовки.
Живя в городе, человек привыкает пользоваться определенными благами цивилизации.
   В природной среде все иначе. Чтобы правильно перемещаться в желаемом направлении, надо знать, как ориентироваться на местности. Чтобы прожить на природе хотя бы один день, нужно уметь обеспечить себя пищей и водой, а в некоторых случаях – соорудить для себя временное укрытие от непогоды. Необходимо знать особенности того места, где организовать свой отдых (горы, лес, вода), соблюдать правила безопасного поведения, уметь оказывать первую медицинскую помощь. Человек должен уметь обеспечивать свое автономное существование в природной среде.
В случае автономного существования в природных условиях (добровольного или вынужденного) человек, чтобы сохранить свою жизнь и здоровье, должен обладать высокими духовными и физическими качествами, уметь действовать в различных климатических условиях, для чего необходимо рационально использовать в своих интересах все, что имеется под рукой и что дает окружающая природная среда.
Цели добровольной автономии.
Внимание! Деятельность человека в условиях добровольной автономии направлена на выполнение поставленной цели, а при вынужденной – на возвращение к людям и привычной жизни.
    Цели добровольной автономии могут быть разными: активный отдых на природе, исследование человеческих возможностей самостоятельного пребывания в природе, спортивные достижения и др.
Добровольной автономии человека в природе всегда предшествует серьезная всесторонняя подготовка с учетом поставленной цели: изучение особенностей природной среды, подбор и подготовка необходимого снаряжения и, главное, физическая и психологическая подготовка к предстоящим трудностям.
  Но может случиться так, что человек неожиданно, помимо его воли, в силу стечения обстоятельств оказывается один на один с природой. Вынужденная автономия накладывает определенный отпечаток на состояние и поведение человека. Он попадает в условия, к которым не готовился, его
жизнь и здоровье зависят только от него самого. Перед ним сразу встает задача, как выйти к людям. Для этого ему необходимо успокоиться, реально оценить обстановку, принять решение, как себя вести, чтобы сохранить жизнь и здоровье.
   Безопасность человека в этих условиях всецело зависит от его духовных и физических качеств, от его общей подготовки к пребыванию в природной среде и способности мобилизовать все свои знания и умения для достижения единой цели: выжить и выйти к людям. Ведь надо будет добывать питьевую воду, обеспечивать себя пищей, устраивать ночлег и укрытие от непогоды, ориентироваться на местности, двигаться в нужном направлении и подавать сигналы бедствия
Определение времени

По солнцу

Сейчас, наверное, никто бы и не задумался об определении времени. У каждого есть часы. Часы везде: на руке, в сотовом, в машине и т.д... Люди уже не могут представить себя без них, они даже не задумываются о том, что природа сама по себе - большие часы. Нужно только уметь ими пользоваться.
 Интересно, что время действительно можно определить с помощью птиц! Птицы пробуждаются в разное время суток, поэтому они могут быть ориентирами во времени
. Дальше я приведу примерные часы пробуждения некоторых птиц.
 Около 1 часа ночи просыпаются: лесной жаворонок на опушках хвойных лесов (с марта по октябрь), в рощах, парках, садах близ воды - восточный соловей (с апреля по сентябрь), на побережье водоемов, поросших камышом или кустарником - камышовка дроздовидная (с апреля по август).
 От 2 до 3 часов ночи просыпаются: в парках и садах, в мелколесье - горихвостка-лысушка (с апреля по сентябрь), в скалистых горах - горихвостка-чернушка (с марта по октябрь), на лугах, в полях - перепел и полевой жаворонок (с марта по октябрь).
 Около 3 часов ночи просыпаются: в лесах, рощах, парках - иволга и кукушка (с апреля по сентябрь), в лесах, парках, садах и огородах - синица большая (круглый год), в лесах, парках, садах - зарянка (с марта по ноябрь, иногда зимует).
 От 3 до 4 часов ночи просыпается: в лесах, парках, различных зарослях - крапивник (с марта до поздней осени, иногда зимует), в лесах, парках, садах - зяблик (с марта по октябрь, иногда зимует), в лесах, парках, а зимой в населенных пунктах - овсянка (круглый год), в лесах, парках, садах - пеночка теньковка (с марта по октябрь) и пищуха (круглый год).
 Около 4 часов ночи просыпаются: в парках, садах, а зимой и полях - щегол (круглый год), в лесах, парках, садах - скворец (с марта по ноябрь), в парках и садах - канареечный вьюрок (круглый год), в лесах, парках, садах - зеленушка (круглый год), в садах, лугах близ воды - белая трясогузка (с марта по октябрь). Так что, собираясь в лес, можете поэкспериментировать.
 Хочу заметить, что даже и в наши дни, когда существуют новейшие технические приспособления для ориентирования во времени, умение обходиться без приборов не утратило своего значения. Люди самых разных профессий неожиданно могут оказаться в условиях, когда знание природы имеет очень важное, а порой и решающее значение. В этой области человечеством накоплен большой опыт. Для ориентировки во времени и пространстве можно использовать самые разнообразные предметы и явления природы - от звезд на небе до камня на земле.
По растениям
Очень многие растения обладают интересным свойством раскрывать и закрывать свои лепестки довольно точно в одно и то же время, что зависит от того, какие насекомые — ночные или дневные — их опыляют, и от места обитания растений Эта особенность растений дает возможность приблизительно определить время по цветам.
В июле, когда едва начинает светлеть на востоке небо, между 3 и 5 часами утра, первым раскрывает свои лепестки желтый козлобородник луговой, схожий с одуванчиком. Вслед за ним, между 5 и 6 часами, раскрывает венчики черноягодный паслен; между 6 и 7 — роза морщинистая, цикорий, лен, картофель, бородавник обыкновенный.
Мак-самосейка, кувшинка белая, одуванчик лекарственный, гвоздика полевая, коровяк скипетровидный, ястребинка зонтичная, шиповник 5.00- 6.00
В 7—8 часов, когда солнце уже высоко, раскрывают венчики колокольчик крапиволистый и ястре-бинка волосистая.
Между 8 и 9 часами «просыпается» соколий переплет.
Между 9 и 10 часами раскрывается эшольция, в 10—11 часов — абутилон, а в 11—12 часов — никандра можжуховидная.
Мать-и-мачеха обыкновенная, вьюнок полевой, кислица обыкновенная 9.00- 10.00
После полудня многие цветы уже стоят с закрытыми лепестками, причем рано «проснувшиеся» обычно первыми и «засыпают».
В 13—14 часов закрываются пазник лапчатый и осот огородный, в 14—15 часов — картофель, в 15—16 часов — эсшольция и никандра можжуховидная, в 16—17 часов — лен крупноцветный, а в 17—18 часов — абутилон.
Мать-и-мачеха обыкновенная 17.00-18.00
Мак-самосейка 20.00-21.00
Некоторые цветы раскрывают свои лепестки довольно поздно, между 18 и 19 часами. Из них характерным является хлопушка (волдырник).
В 18—19 часов «засыпает» лютик едкий, в 19—20 часов складывает лепестки белая кувшинка.
Позже других, между 20 и 21 часом, раскрывает цветы ночная царица (закрывает в 2 часа ночи) и в 21—22 часа «просыпается» смолевка ночецветная
Со сменой времен года одни цветы отмирают, другие — зацветают. Эти явления можно изучить путем личных наблюдений, воспользовавшись прилагаемыми в конце книги таблицами часов раскрывания и закрывания лепестков цветов в средней полосе Европы и календарем сезонных явлений природы.
Ориентирование
В случае отсутствия компаса ориентироваться можно по другим показателям.
По небесным телам.
К небесным телам относятся солнце, луна, звёзды. Места восхода и захода солнца по временам года различны: зимой солнце восходит на юго-востоке, а заходит на юго-западе; летом солнце восходит на северо-востоке, а заходит на северо-западе; весной и осенью солнце восходит на востоке, а заходит на западе.
В полдень тень от любого предмета указывает на север. В связи с переменой времени по сезонам, местный полдень можно узнать по наименьшей тени, которую будет отбрасывать палка длиной до 1 метра.
Луна так же, как и солнце, всходит на востоке и заходит на западе.
Полярная звезда.

Она всегда находится над Северным полюсом, и её отклонение - самое малое из возможных ориентиров. Найти её не сложно, если потренироваться. Созвездие Большой Медведицы найти можно довольно легко. Две крайние точки ковша продолжаем, мысленно откладывая пять этих расстояний, и упираемся в звезду, которая является частью Малой Медведицы. Практика показывает, что это не совсем прямая. Самое главное - отложить эти пять отрезков и найти в районе поиска ближайшую   звезду.   Её   отличает
большая яркость по сравнению с окружающими звёздами. Встаньте лицом в сторону Полярой Звезды, и вы уверенно определите направление на север. Запомните его, наметьте какие-либо неподвижные объекты на земле и днём проверьте свои ночные вычисления. Вообще говоря, никогда не заканчивайте определение сторон горизонта по одному признаку. Совместите несколько и вы будете гораздо увереннее в своих поисках.
По часам.

Если у вас есть стрелочные часы, вы можете определить стороны горизонта по ним. Для этого положите часы горизонтально так, чтобы часовая стрелка указывала на Солнце. Затем на циферблате найдите среднюю точку между часовой стрелкой и 1  Эта точка показывает направление на юг, обратная ей - на север.

По местным предметам.

В лесу муравейник имеет пологий склон на юг, годовые кольца на срезе пня удлиняются и расстояние между ними больше с южной стороны, снег быстрее тает на южном склоне оврага, а вот мох в нашей местности растёт одинаково со всех сторон деревьев. Алтари и часовни христианских и лютеранских церквей обращены на восток, колокольни - на запад. Опущенный край нижней перекладины креста на куполе православной церкви обращен к югу, приподнятый - к северу. В домах сельской местности больше окон в жилых помещениях прорубается с южной стороны, а краска на стенах строений с южной стороны выцветает больше и имеет жухлый цвет.
В случае если вы заблудились и не можете определить стороны горизонта (или их нахождение вам ничего не даст), искать поселения необходимо следующим образом. Попробуйте подняться на самое высокое дерево, прислушайтесь к звукам, возможно, вы сможете определить ближайшую трассу, железнодорожную ветку, лай собак или другой бытовой шум. Приблизительное расстояние до объекта таково: шум мотора машин - 3-4 км, гудок автомобиля - 2-3 км, громкий крик, лай собак - 1 км, громкий разговор - 0,5 км. Если вы увидите в лесу тропинку, надо идти до развилки и двигаться против хода. То есть, найдя развилку тропинки, надо идти в сторону, откуда идёт разъединение троп. Ещё лучше выйти к реке и двигаться вниз по течению.

 При ориентировании по одним только местным приметам ни в коем случае нельзя делать выводы о расположении сторон света по одному-двум наблюдаемым признакам. Торопливость может привести к серьёзным ошибкам.
 Подача сигналов бедствия:
- с помощью радиостанции
- пиротехнические сигнальные средства,
- сигнальные костры (три костра, расположенных на прямой линии в 10-15 метрах друг от друга или в виде равностороннего треугольника),
- с помощью сигнального зеркала (фольга, металл в центре отверстие для наведения на самолёт, луч направляется вдоль горизонта. Световой зайчик обнаруживается на расстоянии до 25км),
- сигналы международного кода - вытаптываются на снегу, выкладываются из камней, веток, дёрна и др. подручных средств:
I - нужен врач, серьёзные телесные повреждения
II - нужны медикаменты
X - не имеем возможности в передвижении
F - нужна вода и пища
V - требуется огнестрельное оружие и боеприпасы
LL - все в порядке
Y - да
N - нет
Квадрат - требуется карта и компас
Треугольник - здесь можно приземлиться.
Размеры символов:
длина – не менее 6 метров
 ширина – не менее 0,5 метр

Выводы
1) Опыт свидетельствует, что люди, оказавшиеся в силу различных обстоятельств один на один с природой, могут в течение длительного времени сохранять свои силы и надежно защищать себя от неблагоприятных природных факторов.
2) Человеку необходимо всегда быть в определенной степени подготовленным к автономному существованию в природных условиях.
3) Результаты автономного пребывания человека в природе зависят от его способности определенное время без посторонней помощи обеспечивать свои жизненные потребности в еде, тепле, воде, используя имеющиеся запасы или дары природы.
III. Закрепление материала;
      - При каких обстоятельствах человек может попасть в условия вынужденной автономии в   природной среде?
Вспомните или найдите в средствах массовой информации примеры  автономного существования в природной среде.
      - Какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать человек, чтобы решиться на добровольную  автономию в природной среде?

IV. Итог урока
V. Домашнее заданиеПодберите из художественной литературы примеры автономного существования человека в природной среде (например, рассказ Джека Лондона «Любовь к жизни», произведение Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке»).
2. Используя прочитанный материал сформулируйте основные качества, которые помогли герою художественного произведения выжить в трудных условиях.
3. Решите ситуационную задачу: «Вы оказались один в лесу. Как вы будете выбираться к людям, не имея компаса?»


Презентация "Полезная азбука питания" 2 класс


title: Технологическая карта урока "Work and Play” 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка
учитель английского языка МБОУ СОШ №70
Кириченко Галина Викторовна
Предмет:  Английский язык
Класс: 4
Тема урока: “Work and Play” (Работай и играй, Наречия частотности, лексика по теме «Спорт»)
Тип урока:  урок комплексного применения знаний и умений, совмещенного с элементами развития критического мышления
Дата урока: 09.10.2015г
УМК: «Spotlight (Английский в фокусе) - 4 класс, Н.И.Быкова, Дж. Дули


title: Презентация "Весеннее пробуждение растений" 1 класс

extracted_text:
Давайте нарисуем зайчика

Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное
Белгородской обл.
Латышева Татьяна Анатольевна
Изобразительное искусство 1 класс
Давайте нарисуем зайчика.
Заяц на зиму линяет,Шубку белу одевает,Вместо камуфляжной летней,Чтобы быть понезаметней.Он бежать всегда готовОт друзей и от врагов.Любит овощи и листья.Он товарищ очень быстрый,Даже волку не угнаться.Зайцу есть чего бояться,Ведь он не умеет драться!

Источники:

http://chto-takoe-lyubov.net/stikhi-o-lyubvi/kollektsii-stikhov/8174
http://kira-scrap.ru/KATALOG/MULTY_INOSTR/3/0_92493_1812ab6f_M.png
http://cdn01.ru/files/users/images/6b/ef/6bef7b3b46efacd2958cd6b9c11fd23b.gif
http://wallspaper.ru/uploads/gallery/main/3/482703403.jpg
http://s017.radikal.ru/i424/1111/ec/f897f9b4ef49.jpg


title: Презентация “Work and Play” 4 класс

extracted_text:
Открытый урок 4 класс “Spotlight”
Кириченко Галина Викторовна
учитель английского языка МБОУ СОШ №70
WORK AND PLAY
What sports do you know?
Sport center
Do you remember?
ALWAYS
SOMETIMES
USUALLY
NEVER
wake up late?
clean your room?
play sports?
go shopping?
read a book?
wash the dishes?
walk to school?
How often do you…
volleyball
table tennis
tennis
badminton
hockey
baseball
PLAY
ON
volleyball      table tennis    tennis    badminton     hockey     baseball
PLAY
once a week
twice a week
three times a week
How often do you play…
Listen and write. There is one example.
Tennis fans

My name is Chris and my favourite sport is tennis. I enjoy other sport but tennis is my favourite.
I have a sister. Her name is Kate and she likes playing tennis too. She can play really well.
There is a new tennis club in my town. The club is called “Hurley” and Kate and I go there. We usually go to the club on Friday and Saturday morning. It is not far, near the chocolate factory. We ride there on bikes or walk on foot.
The club has got a lot of teachers and about ten lessons. Our teacher is Mr. Smith and he is fantastic!
What is the boy’s name?
What sport does he like?
3. Does he have a cousin or a sister?
4. What is Kate’s favourite sport?
5. What is the name of the club?
6. How often do they go to the club?
7. When do they go to the club?
Why do people do any kind of sport?
Tennis
strong, quick
run, jump, play
I like tennis very much.
Do sport


title: Проект "Бабочки и 10 удивительных фактов" 3 класс

extracted_text:
    Тема работы: «Бабочки и 10 удивительных фактов
       Автор: Андреев Алексей,  ученик 3 «А» класса
       Образовательное учреждение: МОУ «СОШ № 30 г. Чебоксары», район
       Калининский
       Предметное направление: Естествознание, Живая природа.
            Научный руководитель Зайцева Евдокия Сергеевна , учитель
       начальных классов;

                                 СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

   1. Цель и задачи исследования

   2. Описание вида

   3. Методика исследования

   4. Результаты исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальность работы

 Я считаю выбранную тему актуальной, так как бабочки издавна привлекали
внимание человека. Еще с древних времен бабочки ассоциировались с красотой,
весной и вечностью. У древних греков бабочка была символом бессмертия души.
Даже богиню Психею изображали в виде девушки с крыльями бабочки. С
особенным трепетом к бабочкам относятся в Юго-Восточной Азии. Считается, то
увидеть бабочку у себя в доме — это к счастью. А в Индии на свадьбах
влюбленные дарят друг другу бабочек в знак верности и любви. Среди
российских молодоженов становится популярным отпускать бабочек в небо
вместо голубей. Представленный в моей работе материал знакомит с этими
чарующими, таинственными и необыкновенно красивыми представителями
животного мира. Бабочки олицетворяют наши сокровенные мечты. Кому же не
хочется быть красивым, свободным, окрыленным счастьем? Они напоминают нам:
жизнь быстротечна - зачем же тратить ее на уныние? Принимайте каждый день
как подарок, радуйтесь и дарите радость другим!

2. Цель работы
В данной работе мы поставили цель выяснить 10 самых необычных и интересных
фактов о бабочках на нашей планете.

Задачи:
    • Раскрыть характерные признаки чешуекрылых, или бабочек
    • Выделить необычные и интересные факты о бабочках
    • Изучить литературу о жизни бабочек

                            Основная часть работы
                         2. Бабочки,  описание вида
Чешуекры́лые, или ба́бочки — отряд насекомых с полным превращением, наиболее
характерная особенность представителей которого — наличие густого покрова
чешуек (уплощённых волосков) на передних и задних крыльях (при этом чешуйки
расположены как на жилках, так и на крыловой пластинке между ними). Большая
часть бабочек имеет специализированный сосущий ротовой аппарат с хоботком,
образованным удлинёнными лопастями нижней челюсти. Для большинства бабочек
также характерна своеобразная червеобразная личинка с недоразвитыми
брюшными ногами, называемая гусеницей. Бабочки, ископаемые останки которых
известны начиная с юрского периода, в настоящее время — один из наиболее
богатых видами отрядов насекомых, представители которого распространены на
всех континентах, за исключением Антарктиды.

Бабочки относятся к насекомым с полным превращением.  Их жизненный цикл
включает четыре фазы:
    • яйцо,
    • личинка (гусеница),
    • куколка,
    • взрослое насекомое (имаго).

Наука, изучающая бабочек, называется лепидоптерологией.

                           3. Методы исследования
    • работа с различными источниками;
    • учебная экскурсия в лесопарки г. Чебоксары;
    • наблюдение;
    • анкетирование;
                         4.  Результаты исследования
   Изучив литературу и ресурсы сети Интернет я нашла следующие факты, чаще
   всего многим неизвестные.
                      10 удивительных фактов о бабочках
1. Самая крупная ночная бабочка в мире — Бабочка Атлас или Князь.  Размах
   ее крыльев более 30 см и ее часто ошибочно принимают за птицу. Ее
   передние крылья изогнуты таким образом, что имитируют змеиную голову –
   это отпугивает врагов.
2. За свою короткую жизнь самка бабочки может отложить более 1000 яиц.
3. Самая красивая бабочка на земле – Урания, которая водится на
   Мадагаскаре. Самой красивой ее признал международный научный конгресс.
4. Кроме привычных для нас тропических бабочек, существуют еще арктические
   бабочки. Они невзрачны на вид, крылышки у них не яркие, а белесые или
   почти прозрачные, будто стеклянные. Настоящими полярницами можно назвать
   несколько видов бабочек, которые обитают на канадском острове Королевы
   Елизаветы в 750 километрах от Северного полюса.
5. Бабочки стали хобби многих известных людей. Их коллекционировали
   Владимир Набоков, Михаил Булгаков, академик Иван Павлов, революционер
   Николай Бухарин, знаменитый финансист Уолтер Ротшильд. Среди наших
   современников на бабочек обратили внимание Андрей Макаревич и братья
   Мавроди, обладатели одной из самых крупных коллекций в России.
6. Самая необычно выглядящая бабочка – На английском она называется
   Glasswing, примерный перевод: “стеклокрылка”. У нее прозрачные крылья!
   [pic]
7. Самая распространенная бабочка в мире – репейница (Pyrameis cardui).
   Встречается во всех частях света, кроме Южной Америки. [pic]
8. Бабочка с самым лучшим обонянием – Ночной павлиний глаз. Самец способен
   ощутить запах феромона самки за 12 км!
9. Самая маленькая бабочка – Zizula hylax (русского названия нет). Эта
   дневная бабочка обитает в Африке, на Мадагаскаре, Маврикии, в Аравии,
   тропическом поясе Азии и Австралии. Длина ее переднего крыла всего 6 мм.
10. Если в Европе только наслаждаются красотой бабочек, то в Китае, Южной
   Америке и Индии их умеют готовить и с удовольствием едят. В Стокгольме
   есть клиники, в которых пациенты лечатся от стрессов в оранжереях с
   цветами и бабочками.
В классе было проведено анкетирование. Учащиеся отвечали на 3 вопроса:
1. Каких бабочек вы знаете?
2. Где чаще всего вы их встречаете?
3. Как вы думаете, бабочки приносят больше вреда или пользы?
Результаты анкетирования представлены в диаграммах
1. Каких бабочек вы знаете?

2. Где чаще всего вы их встречаете?

3. Как вы думаете, бабочки приносят больше вреда или пользы?

                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
   Животный мир очень богат. Одну из ветви в этой системе занимают бабочки.
На нашей планете насчитывается более 200 000 видов. Бабочки  – настолько
привлекательные создания, что даже люди, недолюбливающие насекомых,
относятся к ним благосклонно. О бабочках написано немало, но каждый год
удается узнать что-то новое из их жизни или описать новые виды. Чтобы наша
работа  не напоминала скучный обзор основных сведений о бабочках, мы
остановились на некоторых удивительных и неизвестных    фактах из жизни
бабочек.

                      Список использованной литературы
   1. А.А. Плешков Атлас –определитель.От Земли до Неба. - «Ирида-прос»,
      2004  г.
   2. В.Г. Бабенко, В.Н. Алексеев Лучезарный Аполлон (Птицы, бабочки и
      мифы).-  М. Просвещение, 1984  год.
   3. Ю.Дмитриев  Соседи  по  планете. - М. Детская  литература,2007  год.

-----------------------
№ 8

№ 7

№ 9

[pic]

[pic]

[pic]


title: Презентация "Степени сравнения прилагательных. Degrees of Comparison of Adjectives" 7 класс

extracted_text:
Степени сравнения
прилагательных
Degrees of Comparison
of Adjectives
School № 84
24.09.2012
$.D. Polozova
long
longer
the longest
Обрати внимание!
nice
nicer
the nicest
Обрати внимание!
   bigger
biger
  the biggest
  big
Обрати внимание!
Обрати внимание!
happy
happier
the happiest
clever
the cleverest
cleverer
[e]
[klev  r  ]
e
e
[klev  rist]
e
Обрати внимание!
 Многосложные прилагательные
(2 слога и более)
beautiful
more  beautiful
the most beautiful
 Многосложные прилагательные
Особые случаи
older
old
the oldest
elder
the eldest
Обрати внимание!
Don’t mix up!
What can you say about these things?
the slowest
slower
slow
funny
funnier
the  funniest
short
shorter
the shortest
Compare yourself! (Сравни сам!)
nice
nicer
the nicest
The white rose is …..
The  yellow rose is …
The red rose is …
The hare is …
The bear is ….
The tiger is …
funny
funnier
the funniest
Compare yourself! (Сравни сам!)
The car is …
The train is …
The plane is …
fast
faster
the fastest
Compare yourself! (Сравни сам!)
The first frog is …
The second frog is …
The third frog is …
big
bigger
the biggest
Compare yourself! (Сравни сам!)
Translate:
красивая бабочка
более красивая бабочка
самая красивая бабочка
а beautiful butterfly
а more beautiful butterfly
the most beautiful butterfly
Translate:
большой дом
более большой дом
самый большой дом

a bigger house
the biggest house
a big house
Translate:
Медведь плохой.
Лиса хуже.
Волк самый плохой.
The bear is bad.
The fox is worse.
The wolf is the worst.
Bad – worse – the worst
What do you think is tastier?
cheese
chicken
popcorn
…..   is  tastier  than    …  .
I think
I believe
To my mind
What clown is funnier?
the first clown
the second clown
the third clown
the ... clown is funnier than the … clown.
I think
I believe
To my mind
What fish is nicer?
the first fish
the second fish
the third fish
the ... fish is nicer than the … fish  .
I think
I believe
To my mind
What film is more interesting?
The ... film is more interesting than the … film.
the first film
the second film
the third film
Read and translate:
I think the pear is tastier than the carrot.
But the banana is tastier than the pear.
So the banana is the tastiest.
Translate into Russian:
Я думаю, что груша слаще (sweet), чем морковь.
Но банан слаще, чем груша.
 И так, банан – самый сладкий.
Check up:
I think the pear is sweeter than the carrot.
But the banana is tastier than the pear.
So the banana is the sweetest.

Read and translate:
The first girl is sad.
The second girl is sadder.
But the third girl is the saddest of all .

Cinderella
Belle
Snowhite
Translate into Russian:
Белоснежка красивая.
Белле – красивее.
Но Золушка – самая красивая из всех.
Check up:
Snowhite is beautiful.
Belle is more beautiful.
But Cinderella is the most beautiful of all.
beautiful – more beautiful – the most beautiful
For  fun :
Good, better, the best – never rest!
Till good be better and better – the best!
Better late, than never,
 but better – never late!


title: Проектирование технологической карты урока

extracted_text:
        Выступление  на педагогическом совете по теме «Проектирование
                           технологической карты»
         Подготовила учитель начальных классов МОКУ Малиновская СОШ
                                Протасова Н.В

Цель:
      1.  Активизировать  мыслительную  деятельность  педагогов   в   знании
      требований, структуры современного урока,  методики  их  подготовки  в
      рамках системно-деятельностного подхода.
      2. Коллективно  разработать   методическую  продукцию   «Конструктор»,
      как эффективное средство для «сборки уроков» в реализации новых  ФГОС
                                     ХОД
1. Теоретическая часть.
Слайд 1-2
             Я думаю, что многие из присутствующих сталкивались с
проблемой: даже имея хороший набор теоретических знаний, часто возникают
трудности в их применении на практике.
                Ведь с внедрением ФГОС план-конспект урока уходит на второй
план. На смену ему приходит технологическая карта.
      Проектирование  технологической  карты   направлено   на    достижение
результатов, заявленных в  стандартах второго поколения. Стандарты  отвечают
на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как  учить»,  как  помочь
ребенку  эффективно  освоить  содержание  образования,   достичь   требуемых
результатов.
Слайд 3
      Что же такое технологическая карта?
      Технологическая карта урока – это способ графического проектирования
урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем
параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание
учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности
обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Слайд 4
По сравнению с традиционными «методичками» в технологической карте
раскрывается тема изучения материала, а не один урок, что дает возможность
системно освоить содержание от цели до результата, поставить и решить
задачи достижения не только предметных результатов, но и личностных, и
метапредметных результатов.
Слайд 5
Слайд 6
Пошаговый алгоритм
ШАГ 1
- чётко определить и сформулировать для себя тему урока;
                                                             - определить
место темы в учебном курсе;
                                                           -определить
ведущие понятия, на которые опирается данный урок.
ШАГ 2
- определить и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся
целевую установку урока- зачем он вообще нужен? В связи с этим надо
обозначить обучающие, развивающие, и воспитывающие функции урока.
ШАГ 3
-спланировать учебный материал, подобрать учебные задания, целью которых
является:                    - узнавание нового материала;

                                      - воспроизведение;

                                            -применение знаний в новой
ситуации;
                                           -применение знаний в незнакомой
ситуации;
                                                               -творческий
подход к знаниям.  Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом
«от простого к сложному».  Составить три набора заданий: 1) задания,
подводящие ученика к воспроизведению материала; 2)задания, способствующие
осмыслению материала учеником.
ШАГ 4
 Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что
вызовет удивление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут
помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное
открытие, красивый опыт, нестандартный подход уже к известному.
ШАГ 5
Сгруппировать учебный материал. Для этого подумать, в какой
последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как
будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
ШАГ 6
Спланировать контроль  за деятельностью учащихся на уроке, для чего
подумать :
- что контролировать;

            - как  контролировать;

                       - как использовать результаты контроля.
ШАГ 7

         Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых
 учебно- наглядных пособий, приборов и т.д. Продумать вид классной доски,
чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
ШАГ 8
Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации
для его выполнения.
Слайды 7-9
В структуре технологической карты урока выделяются следующие блоки:
         ■ блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);
         ■ инструментальный блок (какими средствами это достижимо);
         ■ блок организационно- деятельностный (структуризация на действия
           и операции).
    2. Практическая часть
На сегодняшнем мастер-классе мне бы хотелось вместе с вами спроектировать
технологическую карту урока математики.  Девизом нашей работы будут слова
«Без творчества нет учителя».
Для удобства  и скорости работы группам выдается кейс с вспомогательным
рабочим материалом. Я предлагаю каждой группе вытянуть название  этапа
урока для моделирования.
3. Обсуждение разработанных участниками мастер-класса фрагментов
технологической карты по формированию УУД.
Представители  групп, пользуясь своими наработками, выводами,  обосновывают
позицию группы, объясняя, почему тот или иной прием может  быть присущ
тому или иному этапу урока.
В ходе заслушивания всех групп, выявляется картина  создания Конструктора
урока. После защиты своего этапа урока каждая группа вывешивает на доску
табличку с буквой, чтобы в результате получилось слово на доске
«ТВОРЧЕСТВО».

 - Можно долго спорить о том, каким должен быть урок . Времена, когда
учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по
организации урока миновали.
Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

4. Рефлексия. Подведение итогов и формирование предложений по  теме мастер-
класса. И в завершении нашей работы давайте проведём рефлексию.  Сегодня
это  – рефлексивная ладошка.
Каждый палец – это какая-то позиция, по которой необходимо высказать свое
мнение.
 • большой –для меня это важно и интересно …

• указательный - я получил конкретные рекомендации…
 • средний - мне было трудно ( не понравилось)…
 • безымянный –моя оценка психологической атмосферы…
 • мизинец - для меня было недостаточно…


Презентация "Проектирование технологической карты урока"


title: План работы пионерской дружины на 2016/2017 учебный год

extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
                                                                              Директор МБОУ « Каменская СОШ»
                                                                                __________________Л.А.Шеставина
                                                                                «01» сентября 2016г.
План работы пионерской дружины  МБОУ Каменская СОШ
на 2016/2017 учебный год


title: Контрольная работа по английскому языку за 1 полугодие 5 класс

extracted_text:
Form 5
(I пол.)
TEST

1. Выпишите из текста глаголы в прошедшем времени (Past Simple).
Last weekend was very happy. My friends and I decided to go out of town. We wanted to live in a tent. We cooked food on the fire and played games. Charles and Chris fished.
They enjoyed fishing very much.

2. Напишите прошедшую форму этих глаголов.
Do-
Go-
Live-
Play-
Want-
Cry-
See-
3. Дополните предложения подходящими по смыслу словами.
Three years ago I __________ not read magazines in English.
Who _________________ to become a journalist? – I do!
Where _____________ your mother born? – In Moscow.
Yesterday I ______________ an article for our school newspaper.
My best friend and I _______________ at school five years ago.
Misha ___________________ Kate two years ago. They have two children.

4. Расставьте слова в правильном порядке ,чтобы получилось предложение.
Misha/ in/Moscow/born/was
Kate and Masha/London/born/were/in
My/reads/grandfather/magazine
can/speak/very/I/well/English
Tom/a/teacher/is/good

5. Раскройте скобки, закончите предложения (Настоящее простое время или прошедшее простое время).
1. My pet Mark (sleep) on the bed yesterday.
2. Mr Black usually (have) his holidays in July.
3. Molly (write) many good stories last month.
4. I (get up) every day at seven o`clock.
5. I (go) to school by bus every morning.

6. Дополните таблицу. (Степени сравнения прилагательных)

Дополнительно.
 Make the negative sentences
Last year Bob had a wonderful holiday abroad.
They ate pizza for lunch last Wednesday.
I go to England every summer.
She likes shopping.


title: Методическая разработка урока "Музыка в нашей жизни" 9 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока – дебаты по теме «Музыка в нашей жизни» учителя английского языка Полозовой С.Д.
Учебный предмет: английский язык
Класс: 9  класс ( количество учащихся- 10)
Тема урока: Музыка в нашей жизни.
Тип урока: урок-дебаты, с использованием ИКТ и элементов исследовательской деятельности в малых группах
Была проведена предварительная подготовка:
-подготовка кейсов опровергающей и подтверждающей групп;
- провести небольшую исследовательскую работу по данной теме и подготовить презентацию результатов;
- написать небольшое эссе по теме, подобрать цитаты, подготовить опорные конспекты, тезисы, заметки и т.д.

Ход урока

Схема проведения дебатов
Формат дебатов предусматривает:
участие двух команд, состоящих из трех человек (Speakers). Одна команда (Proposers) утверждает тезис (тему дебатов), другая (Opposers) – опровергает его;
участники заранее знакомятся с ролями и регламентом (на уроке дебаты идут по сокращенному регламенту);
роли и регламент определены заранее;
за соблюдением регламента игры следит таймкипер (Time-Keeper), который показывает спикерам, сколько времени осталось до конца выступления или тайм-аута ( у него карточки: 2 min, 1 min, 30 sec)
дебаты судит судейская коллегия (Jury), состоящая из 3-5 человек (это преподаватель и обучающиеся). По ходу дебатов они заполняют особые протоколы. По окончании игры судьи, не совещаясь между собой, принимают решение, какой команде отдать предпочтение по результатам дебатов, т.е. они определяют чьи аргументы и способ доказательства были наиболее убедительными;
команда, набравшая большее количество голосов судей, побеждает.
Учитель старается снять напряжение; настроить детей на работу; ввести в тему.
T: Today we’ll have a debate-lesson. I suggest you to discuss the problem of teenagers’ preference - music. What about the topic “Lots of teens enjoy listening to rock music. However, others consider it a complete waste of time.”
We need the first group, who will try to prove the idea.
Do you mind joining the team of Proposers? OK!
 And now who feels strongly against the topic?
We also need the same number of  persons. OK, you are the team of Opposers.
By the way, we need a time-keeper.
 Let all the others to be the jury, OK? Now take your seats, please. Let’s start.

The jury -1(оглашает правила ведения дебатов)
- Dear friends. First of all, let’s revise the rules of the debates. Let’s read them:
*Work as a team and always support each other.
*Listen to your opponents carefully.
*Make notes while your opponents are speaking to keep track of their ideas.
*Try to answer your opponents’ questions giving reasons for your opinion.
*Be polite and disciplined during the debate.
*Never interrupt each other.
*Don’t speak longer than the set time limit

The jury - 2: ( пожелания спикерам)
Well, now let’s see what is necessary to be a good speaker.
*Demonstrate a good knowledge of the topic
*Use examples and facts to support the arguments
*Show enthusiasm and confidence
*Try to answer the questions even if they are tough
*Speak loudly and clearly

T-K(Time-Keeper): The teams have 2 minutes to choose the speakers and to discuss the idea from different sides.
The jury, please, take some sheets of paper to write down the marks and remember: don’t discuss them with anybody! (раздаёт оценочные бланки)
Are you ready? Let’s start!
2) The main part. Debate Procedure
T-K: (обращается к 2-м командам) You have an opportunity to present your favourite styles of music. You’ve got 2 minutes for each group.
Презентации: Group 1
		Group 2
(после презентаций)
T-K:  Let me open the debate. The floor is given to the first speaker of Proposers. Time:2-3 min
1. Proposer 1 (выступает)
 Good morning.
Let me introduce myself and my team. I am P1, the first speaker. The second speaker in our team is P2. And the third speaker is P3.
Our team supports the idea… Our first argument is…Our second argument is …

T-K: Time is over. Thank you. (обращается ко 2-ой команде) Have you got any questions? Time: 2 min
Q2 задаёт вопросы- Р1 отвечает
T-K: - Thank you. Now the floor is given to the second team. Time:2-3 min
Opposer 1(Выступающий второй команды)
I’d like to introduce myself and our team. I’m O1, the first speaker. This is O2, the second speaker and O3 is our third speaker.
We agree with the statements given by the speaker P1. But we can’t agree with the motion of the debate.
Firstly….
The second argument doesn’t seem to be convincing either.

T-K: Time is over. Thank you. (обращается к 1-ой команде) Welcome with your questions. Time:1.5 min  (первая команда задаёт вопросы)
Would you answer some questions?
Can you name…? What can you say about the fact that …?
Proposer 1: Thank you for your questions. I try to answer them

T-K: Thank you. Please, vote for the decision. The floor is given to Proposer 3. Please, make a conclusion. Time:1 min
Proposer 3. (делает выводы)
T-K: Time is over. Thank you. (обращается ко 2-ой команде) You, please.
Opposer 3(делает выводы)
3)Conclusion (После проведения дебатов подводятся итоги.)
T-K: Honorable Jury, give the results and your opinion about our debate.
(Выступление жюри – дают свою оценку)
T-K: Time of our debate is over. Thank you.
В заключение следует отметить, что дебаты – это актуальный и эффективный подход к организации процесса изучения иностранного языка на старшей ступени обучения в целом и к подготовке обучающихся к сдаче устной и письменной части ЕГЭ по английскому языку в частности. Данная педагогическая технология и её элементы способны мотивировать обучающихся к изучению английского языка и применению его в коммуникативных ситуациях, что является сегодня одной из основных целей обучения иностранному языку.

Тест  tag-questions
Complete the sentences with the question tags.
The group are brilliant, ………….?
Jazz didn’t start in the nineteenth century, ……….?
Paul McCartney comes from the USA, ……..?
Chopin wasn’t French, ….?
Deep Purple haven’t ever been to Russia, …?
Elvis Presley stared in films, ….?
Beethoven couldn’t hear, …?
Musicians have to study hard, ….?
There was a woman in the Beatles, …..?
She’s played in rock group, ….?
Louis Armstrong composed  an opera, ….?
You want to take part in out concert, …..?
The special effects weren’t very spectacular, ….?
There are some good groups at the festival, …….?
Rap music will still exist in ten years’ time, ….?

If you have time try to check the students’ answers.