title: План-конспект урока "Искусство Древнего Египта" 5 класс

extracted_text:
                           План - конспект  урока
                               в  5 «Б» классе
                          по Истории Древнего мира
                                  на тему:
                          Искусство Древнего Египта

Учитель: Смирнова Ольга Николаевна
Класс: 5Б
Курс: История Древнего мира
Тема: Искусство Древнего Египта
Тип:  урок изучения нового материала
Форма: традиционная

                                 Цели урока:

Образовательные:
продолжить знакомство с религией древних египтян, расширить рамки  учебника,
познакомив  учащихся  с   выдающимися   образцами   египетского   искусства;
охарактеризовать   некоторые   памятники   древнеегипетского   искусства   с
исторической и культурологической  точки зрения, подвести учащихся к  выводу
о высоком уровне развития древнеегипетской культуры;

Развивающие:

развитие  внимания,  умения   выделять   главное,   формулировать   вопросы,
составлять монологический рассказ, ориентироваться во  времени,  работать  с
новыми понятиями; закрепление данных умений;

Воспитательные:

воспитание культурослушания, повысить  уровень  культуры  учащихся,  привить
интерес к предмету.

Методы: словесный, наглядный, практический

Основные понятия:  пирамиды,  архитектура,  скульптура,  живопись,   Большой
сфинкс, пирамида фараона Хеопса, обелиск, колонны.
Оборудование:

 ▪ Компьютер, мультимедиа-проектор, интерактивная доска.
 ▪ Мультимедийное учебное пособие  «История  5  класс»                Изд-во
   Просвещение – медиа, 2007г.
 ▪ Компьютерная презентация «Искусство Древнего Египта»
 ▪ Литература:
   1) Детская энциклопедия: (Всемирная история) Т.1. – 8 изд-е,  перераб.  и
      доп.Составитель: С.Т. Исмаилова. – М.: Аванта+, 2004г.
   2)  Лисичкина  О.Б.  Мировая  художественная  культура.  Часть1.  Учебное
      пособие  для  старших  классов  средней  школы.  –  СПб:  «Специальная
      литература», 1999г.
   3) Вигасин А.А., Годер  Г.И.,  Свенцицкая  И.С.  История  древнего  мира:
      Учебник  для 5 кл. общеобразовательных  учреждений.  М.:  Просвещение,
      2008г.
   4) Годер Г.И. Методические пособие по истории древнего мира: Пособие  для
      учителя. – М.: Просвещение, 2003г.
   5) Джованна Маджи.  Искусство  и  история  Луксор-Карнак-  Долина  царей.
      Италия, 2005г.

                                 Ход урока:

|Этапы урока      |Деятельность учителя                   |Деятельность        |
|и время на       |                                       |учащихся            |
|его проведение   |                                       |                    |
|1.               |Приветствует учащихся, проверяет       |Приветствуют        |
|Организационный  |готовность класса к уроку, отмечает    |учителя, готовятся к|
|момент (3 мин)   |отсутствующих, намечает планы урока,   |уроку, заслушивают  |
|                 |предлагает задавать вопросы, на которые|планы урока, задают |
|                 |дети не смогли найти ответы, имели     |вопросы  по         |
|                 |затруднения в изучении темы «Религия   |интересующей их теме|
|                 |древних египтян»                       |предшествующего     |
|                 |                                       |урока. Готовятся к  |
|                 |                                       |повторению          |
|                 |                                       |пройденного         |
|                 |                                       |материала.          |
|2. Опрос учащихся|Напоминает, что на уроке идет          |Корректируют свои   |
|(5 мин.)         |продолжение изучения темы «Древний     |вопросы, которые    |
|                 |Египет», и что часть этой проблемы –   |заготовили дома.    |
|                 |вопросы, связанные с религией и        |Были предложены     |
|                 |искусством. Предлагает задавать вопросы|следующие вопросы:  |
|                 |и отвечать на них в рамках темы        |1) Какое отношение  |
|                 |«Религия Древнего Египта». Выдвигает   |имеют жрецы к богам?|
|                 |основные требования к такому           |2) Перечислить каким|
|                 |повторению: задавать вопросы не нарушая|богам  поклонялись  |
|                 |порядка  приведенных пунктов текста    |египтяне?           |
|                 |учебника и отвечать приводя            |3) Кто из богов у   |
|                 |доказательства, делая выводы.          |древних египтян  был|
|                 |                                       |главным и почему    |
|                 |                                       |именно он?          |
|                 |                                       |4) Почему археологи |
|                 |                                       |в песках Египта     |
|                 |                                       |находят целые       |
|                 |                                       |кладбища священных  |
|                 |                                       |кошек, крокодилов,  |
|                 |                                       |быков..?            |
|                 |                                       |5) Кто главный в    |
|                 |                                       |«царстве мертвых» и |
|                 |                                       |вершит там суд?     |
|                 |                                       |Отвечают на         |
|                 |                                       |поставленные        |
|                 |                                       |вопросы. Другие     |
|                 |                                       |ученики дополняют   |
|                 |                                       |ответы, если они    |
|                 |                                       |были не полными.    |
|3. Изучение      |Повествует о том, что египтяне были    |                    |
|нового материала.|знамениты не только своими мифами, они |                    |
|                 |сочиняли и записывали другие           |                    |
|(20 минут)       |литературные произведения.             |                    |
|                 |Напоминает, что с некоторыми жанрами   |Перечисляют такие   |
|                 |учащиеся познакомились. А с какими     |литературные        |
|                 |именно                                 |произведения как    |
|                 |                                       |гимны, повести.     |
|                 |                                       |Записывают тему     |
|                 |                                       |урока в тетрадь     |
|                 |Литература это один из видов искусства.|                    |
|                 |Сообщает тему урока, которая           |                    |
|                 |зафиксирована на доске. Предлагает     |Слушают сказку, а ее|
|                 |записать ее к  себе в тетрадь.         |конец иллюстрируют  |
|                 |Говорит, что познакомимся еще с одним  |литературной        |
|                 |литературным жанром – сказкой.         |постановкой: главные|
|                 |Предлагает прослушать сказку  о        |герои – вельможа    |
|                 |«Красноречивом поселянине», объясняя ее|Ренси, фараон,      |
|                 |название и ставит перед детьми вопросы,|незнатный человек по|
|                 |на которые  они будут отвечать после   |имени Хэвинануп.    |
|                 |прочтения сказки:                      |Отвечают на вопросы:|
|                 |Как вы узнали фараона?                 |Фараон узнан по     |
|                 |Что сказочного в данном литературном   |символам царской    |
|                 |произведении, а что правдивого?        |власти, а также, что|
|                 |После прочтения, напоминает вопросы    |ему все поклонялись |
|                 |(Сказка из методического пособия, Указ.|и его боялись, т.к. |
|                 |с.85-87).                              |он сын бога Солнца –|
|                 |Оценивает ответы учащихся, благодарит  |Амон Ра – верховного|
|                 |актеров. Замечает, что учащиеся        |бога в Египте;      |
|                 |правильно подметили, что фараону все   |правдивая сторона   |
|                 |поклоняются, и он является самым важным|сказки  - обман со  |
|                 |человеком в Древнем Египте. И фараоны  |стороны богатого    |
|                 |желали прославить свое имя на века. Они|бедного человека, а |
|                 |совершали военные походы, а их писцы   |вымысел – то, что   |
|                 |фиксировали победы на папирусе.        |сам владыка Египта  |
|                 |Но фараоны также призывали строить для |стал заниматься     |
|                 |себя огромные сооружения.              |делами простого     |
|                 |                                       |человека, да еще    |
|                 |                                       |встал на его сторону|
|                 |                                       |и наказал богача.   |
|                 |                                       |                    |
|                 |А строительное искусство – архитектура.|Записывают в тетрадь|
|                 |Данный термин предлагает записать в    |понятие             |
|                 |тетрадь.                               |«архитектура»       |
|                 |Сообщает, что строили для фараонов     |                    |
|                 |усыпальницы - гробницы – пирамиды.     |Записывают понятие  |
|                 |Предлагает это понятие записать в      |«пирамида» (Пирамида|
|                 |тетрадь.                               |– каменное          |
|                 |                                       |сооружение  с       |
|                 |                                       |четырехугольным     |
|                 |                                       |основанием  и       |
|                 |                                       |сходящимися  к      |
|                 |                                       |вершине боковыми    |
|                 |                                       |гранями, служившее  |
|                 |                                       |гробницей фараона в |
|                 |                                       |Древнем Египте.     |
|                 |                                       |                    |
|                 |Показывает как выглядела пирамида      |Смотрят на          |
|                 |Хеопса, Джосера (слайд 2,3).           |изображение,        |
|                 |Рассказывает о строительстве пирамид, о|изображенное на     |
|                 |их тайнах, о том почему их называют    |интерактивной доске.|
|                 |«одним из чудес света». Сообщает, что  |                    |
|                 |пирамида Хеопса была построена в 3     |                    |
|                 |тысячелетии до н.э., = 2600 л. до н.э. |                    |
|                 |Посчитайте сколько лет прошло с момента|                    |
|                 |строительства пирамиды до наших дней.  |Учащиеся в          |
|                 |Предлагает поработать с линией времени |результате расчетов |
|                 |на доске и в тетради.                  |долот дают ответ    |
|                 |                                       |4598 лет.           |
|                 |Говорит, что сохранились не только     |                    |
|                 |пирамиды, но и храмы  (только лишь     |                    |
|                 |развалины) – жилища богов, где жрец    |                    |
|                 |поддерживает с последним связь.        |                    |
|                 |Показывает картину «Дренеегипетский    |                    |
|                 |храм» (слайд4) и рассказывает из каких |Рассматривают       |
|                 |частей выглядел  храм. Задает вопрос:  |реконструкцию храма |
|                 |Что чувствует человек, который попал в |и приходят к выводу,|
|                 |храм? (при этом сравнивает высоту      |что человек, который|
|                 |колонны с ростом человека). И для чего |приходит в храм     |
|                 |приходит в храм? Предлагает вспомнить  |чувствует себя      |
|                 |к какому  виду искусства относятся     |ничтожно маленьким, |
|                 |храмы, пирамиды?                       |он боится бога, и   |
|                 |                                       |жреца,  поэтому он  |
|                 |                                       |поклоняется богам,  |
|                 |                                       |приносит дары,      |
|                 |                                       |подарки жрецам.     |
|                 |                                       |Данный вид          |
|                 |                                       |строительного       |
|                 |А с архитектурой связаны скульптура и  |искусства –         |
|                 |живопись. Новые   понятия записывает на|архитектура.        |
|                 |доске и раскрывает их.                 |Записывают  новые   |
|                 |                                       |понятия и их        |
|                 |                                       |определения в       |
|                 |                                       |тетрадь.            |
|                 |                                       |Скульптура -        |
|                 |                                       |искусство создания  |
|                 |                                       |объемных            |
|                 |Сообщает, что стены храмов, гробниц    |художественных      |
|                 |расписаны, на них  сделаны надписи.    |произведений путем  |
|                 |Предлагает  рассмотреть                |высекания, резки,   |
|                 |древнеегипетскую настенную роспись     |лепки.              |
|                 |«Эхнатон и Нефертити одаривают вельмож»|Живопись - вид      |
|                 |(слайд 5)  и обратить внимание на рост |изобразительного    |
|                 |«лиц царственных особ» и слуг с        |искусства, связанный|
|                 |вельможами,  а также ответить на вопрос|с                   |
|                 |«Почему художник изобразил  именно так |передачей зрительных|
|                 |фараона и слуг?»                       |образов посредством |
|                 |Комментирует ответы учащихся, подводя к|нанесения красок на |
|                 |выводу, что специальными средствами    |твёрдую или гибкую  |
|                 |художественного мастерства фараоны     |основу.             |
|                 |добивались, чтобы их все боялись,      |Рассматривают       |
|                 |поклонялись. А значит приносили дары – |роспись (слайд5),   |
|                 |жертвы статуям богов и фараонам. Ведь  |сравнивают рост     |
|                 |не каждый человек мог увидеть лицо     |людей: фараон с     |
|                 |фараона, а тем более бога. Поэтому     |царицей более       |
|                 |скульпторы изготовляли статуи.         |высокого роста, чем |
|                 |Сообщает, что дети просмотрят  кадры,  |слуги и вельможи,   |
|                 |картины из мультимедийного учебного    |что сделано для     |
|                 |пособия «История 5 класс»,  а затем    |того, чтобы показать|
|                 |ответят на следующие вопросы: 1. Какие |более низшую связь  |
|                 |материалы использовали египетские      |между богом  Амон   |
|                 |мастера для изготовления скульптур? 2. |–Ра и фараоном,  а  |
|                 |Какие черты характерны для             |значит  силу,       |
|                 |древнеегипетской скульптуры?           |могущество,         |
|                 |                                       |недосягаемость царя |
|                 |                                       |перед всем остальным|
|                 |                                       |населением Египта.  |
|                 |Дополняет ответы: верхняя часть фигуры |                    |
|                 |(плечи, руки) изображаемого  выглядят  |                    |
|                 |так, как будто мы смотрим  на него     |                    |
|                 |спереди, а ноги как будто сбоку. Это   |                    |
|                 |еще одна черта древнеегипетской        |После просмотра,    |
|                 |живописи и скульптуры.                 |отвечают:           |
|                 |                                       |1. Древнеегипетские |
|                 |                                       |мастера использовали|
|                 |                                       |для изготовления    |
|                 |                                       |статуй, статуэток   |
|                 |                                       |металл, дерево,     |
|                 |                                       |камень.             |
|                 |Показывает изображение на картине      |2. Фигуры скульптур |
|                 |скульптурный портрет царицы Нефертити  |показаны  в         |
|                 |- эталон женской красоты. Что вам      |движении, явно      |
|                 |нравится в данном изображении?         |портретное сходство,|
|                 |Таким образом, искусство Древнего      |они красивы.        |
|                 |Египта находилось на высоком уровне.   |                    |
|                 |                                       |Отмечают красоту,   |
|                 |                                       |грацию царицы и     |
|                 |                                       |мастерство          |
|                 |                                       |скульптора          |
|4. Закрепление   |Предлагает  вспомнить основные виды    |Ученики чертят схему|
|нового материала |искусства, памятники Древнего Египта,  |в тетрадях и        |
|(7 мин)          |изученные на этом уроке.               |называют виды       |
|                 |Записывает слово «искусство» на доске, |искусства, примеры к|
|                 |а от него 4 стрелочки.                 |каждому виду        |
|                 |                                       |искусства.          |
|                 |                                       |                    |
|                 |[pic]                                  |                    |
|5. Подведение    |Напоминает основные вопросы темы,      |Учитывают           |
|итогов урока     |говоря  о профессионализме, мастерстве,|рекомендации,       |
|(5 мин.)         |красоте, уникальном своеобразии        |замечания. Задают   |
|                 |искусства  Древнего Египта. Оценивает  |интересующие        |
|                 |работу учащихся, комментируя.          |вопросы по теме.    |
|                 |Предлагает поделиться впечатлениями от |                    |
|                 |урока. Благодарит за внимание, работу  |                    |
|                 |учащихся.                              |                    |
|6. Домашнее      |Записывает на доске: §11, отвечать на  |Записывают в дневник|
|задание          |вопросы с.58, подготовить стихотворения|                    |
|(1 мин.)         |русских поэтов, которые посвящали  свои|                    |
|                 |произведения  Египту (выписывает имена |                    |
|                 |некоторых поэтов: Бунин И.А, Гумилев   |                    |
|                 |Н.С.,  Брюсов В..Я. )                  |                    |

[pic]
-----------------------
Искусство

                                 Архитектура
                              (пирамиды, храмы)

 Живопись
(рисунки, росписи)

                                 Скульптура
                            (статуи, статуэточки)

                                 Литература
                       (гимны, повести, сказки, мифы)


title: Презентация "И это все - весенних дней приметы" 5 класс

extracted_text:
И это все- весенних дней приметы
Тема полугодия «Музыка и изобразительное искусство»
Вивальди «Времена года»   			Весна
Без музыки не проживу и дня!
Она во мне. Она вокруг меня.
И в пенье птиц, и в шуме городов,
В молчанье трав и радуге цветов,
И в зареве рассвета над землей…
Она везде и вечно спутник мой…

Онегин Гаджикасимов

И.Левитан Весной в лесу
Ещё в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят-
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят…
Они гласят во всех концы:
«Весна идёт, весна идёт!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперёд»
Ф. Тютчев
С.Рахманинов «Весенние воды»
Рома́нс в музыке (исп. romance, от позднелат. romanice, буквально — «по-романски», то есть «по-испански») — вокальное сочинение, написанное на небольшое стихотворение лирического содержания, преимущественно любовного; камерное музыкально-поэтическое произведение для голоса с инструментальным сопровождением
И.Левитан Весна- большая вода
Интернет-ресурсы:
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=картина%20левитана%20большая%20вода&img_url=http%3A%2F%2Fimg1.liveinternet.ru%2Fimages%2Fattach%2Fc%2F0%
wikipedia.org/wiki/%C0%F0%E0%ED%E6%E8%F0%EE%E2%EA%E0
wikipedia.org/wiki/%D0%EE%EC%E0%ED%F1
http://muzofon.com/search/%D0%92%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%B4%D0%B8%20%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B0%20%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D0%B0%20%D0%B2%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%B0


title: Тест "Растительный мир Земли" 3 класс

extracted_text:
Тема: «Растительный мир Земли».
1.Отметь знаком «+» правильный ответ.
Царства природы – растения и животные.
Царства природы – растения, животные, грибы, бактерии.
2.Напиши, какое значение имеют (какую работу выполняют) корень, лист, цветок.
Корень -
Лист -
Цветок -

3.Заполни таблицу «Размножение растений».

4. Закончи предложения.
Лимон кислый, а виноград 						.
Красная смородина				,а малина		.
В луке много витамина 				.
5. Выбери признак для определения растения как культурного.  (Отметь V)
Культурные растения красивы.
Культурные растения выращивают для питания людей.
Культурные растения выращивают специально.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Иоганн Себастьян Бах"


title: Конспект урока "Ремесло и торговля в средневековом городе" 6 класс

extracted_text:
                    Конспекты уроков в 6 классе по теме:
                «Ремесло и торговля в средневековом городе».
ПЛАН ТЕМЫ:
     1. Возникновение  и расцвет средневековых городов.
     2. Ремесло и торговля в средневековом городе.
ЦЕЛИ ТЕМЫ:
     1. Показать процесс формирования средневековых городов.
     2. Создать представление о средневековом городе как центре  ремесла  и
        торговли.
     3.   Сформировать   представление   о   ремесле   как    мелкотоварном
        производстве.
     4. Развивать умения выделять причинно-следственные связи,  работать  с
        историческими   документами,   сравнивать    положение    различных
        социальных групп, делать выводы.

           УРОК: «Возникновение и расцвет средневековых городов».

ПЛАН НОВОГО МАТЕРИАЛА:
     1. Развитие хозяйства.  Отделение ремесла от сельского хозяйства.
     2. Процесс образования городов.
     3. Коммунальное движение.

БЕСЕДА.  Всегда ли существовали города?  Были  ли  города  в  древнем  мире?
Какова судьба городов Западной Римской империи после  завоевания  германцев?
Где уцелели города? – В Византии.
РАБОТА  С  КАРТОЙ.   Чем  объясняется   рост   городов   во   2-ом   периоде
средневековья?
      Развитие хозяйства.
      1. Развитие земледелия. Какие орудия труда и способы  обработки  земли
использовали франки? – Двуполье,  легкий плуг. Теперь:  трехполье,  колесный
плуг (2 – 4 пары волов). Начали использовать  лошадей.   Серп,  коса,  цепы.
Железные орудия труда.  Мельницы (водяные, ветряные).
      2. Скотоводство. Возросло  число  овец,  коров,  волов.  Больше  стали
делать тканей из шерсти.
       3.  Развитие  деревенского  ремесла.  Кузнецы,  строители,  плотники,
каменщики. Гончарное производство, ткачи (льняные и шерстяные ткани).
      Отделение ремесла от сельского хозяйства.
В раннее средневековье преобладало натуральное хозяйство. Дайте  определение
натурального хозяйства. С успехами в  развитии  хозяйства  стали  появляться
люди, специализирующиеся на одном занятии. Почему?
                        Возникновение и рост городов.
|Успехи в сельском хозяйстве и ремесле.                      |
|Рост урожаев и излишков       |Необходимость в особых       |
|продуктов.                    |знаниях и навыках.           |
|Возможность обмена продуктов  |Уход ремесленников из        |
|на ремесленные изделия.       |феодального поместья.        |
|Превращение ремесла в отдельное занятие большой группы людей|
|– ремесленников. Отделение ремесла от сельского хозяйства.  |
|Возникновение новых и возрождение, рост старых городов.     |
|Разделение труда между городом и деревней.                  |

      Процесс образования городов.
ЗАДАНИЕ. Прочитать документ на стр. 89. Объяснить причины возникновения
города Брюгге.
      Почему ремесленники уходили из поместий? Где они поселялись  и  почему
именно в этих местах? Многие города возникали на месте римских  развалин.  К
таким городам относятся Париж, Мец, Бордо. Заново выросли на  местах  старых
римских городков Гент, Антверпен.  В ряде случаев города  возникали  вначале
как укрепленные поселки  ремесленников.  Новые  города  вырастали  также  из
бывших племенных центров и укреплений – бургов.
      Места расположения городов:
     1. Около замков (окончание «бург»). Гамбург, Страсбург, Магдебург.
     2. У речных переправ («фурт», «форд»). Франкфурт, Оксфорд.
     3. Вблизи гаваней. Марсель, Генуя.
     4. Около мостов («бридж»). Кембридж.
ЗАДАНИЕ. Прочитать вывод на стр. 89.
      Из истории некоторых городов.
      Венеция. Сами жители  города  называли  его  «Серениссима»  -  эпитет-
синоним (буквально – светлейшая, ясная). Датой  основания  города  считается
421 год, когда  было  основано  торговое  поселение.  В  7  веке  в  Венеции
правителем города становится дож, который обладал единоличной  властью.  Уже
в 9 – 10 веках город становится важнейшим торговым центром.    Архитектурный
облик Венеции сложился окончательно к 14 – 16 векам.  Богато  декорированные
здания церквей, фасады дворцов, мосты, узкие кривые улицы. В центре  площадь
Сан Марко с 5-ти купольным собором святого Марка, построенного в 9  веке,  а
перестроенного спустя два века. Этот собор считался личной церковью дожа.  В
интерьере  сохранились  мозаичные  полы  и  мозаики  в  куполах,   бронзовые
византийские двери. Недалеко – Дворец дожей (он начат в 9 веке, но  достроен
лишь в 14 веке).
      Генуя. Она была известна  как  портовый  город  еще  в  древности.  Во
времена  Римской  республики  Генуя  –  процветающий  порт,  центр  торговли
кожами, лесом. В раннее средневековье город  возродился  и  начал  богатеть.
Расцвет Генуи основан на сухопутной и морской торговле.
      Кельн. Средневековый  Кельн  развивался  на  месте  античного  города.
После  захвата  Кельна   франками   город   стал   резиденцией   рипуарского
королевского рода, после вхождения города в державу  Меровингов  город  стал
резиденцией архиепископа.
       Реймс. Это бывшая столица кельтского  племени  ремов,  затем  римский
город (во 2-ом веке). В 5 век город был разрушен вандалами,  затем  гуннами.
В конце 5 века Реймсским епископом был крещен король франков Хлодвиг.  С  12
века Реймс становится местом коронации французских королей.
      Уинчестер (Винчестер).  Честер  –  лагерь.  Это  самый  археологически
изученный  город  Англии.  Стены  города  и  его  планировка  имеют  римское
происхождение.  Люди здесь селились издавна. Историческую известность  город
получил в правление  короля  Альфреда  Великого.  Здесь  археологи  нашли  и
остатки могилы Альфреда. В этом городе проходили  коронации,  а  зачастую  и
похороны королей Уэссекса, а затем Англии.

      Борьба городов с сеньорами.
      Все города находились на  территории,  принадлежащей  тому  или  иному
феодалу. Сложилась поговорка: «Нет  земли  без  сеньора».    Почему?  Города
имели своих сеньоров, которые взимали с  них  различные  феодальные  поборы.
Злейший враг города – его собственный  сеньор.  Чем  власть  сеньора  мешала
развитию ремесла и торговли?
      Города стремились освободиться от власти своих сеньоров.  В  12  –  13
веках борьба городов  с  сеньорами  происходила  во  всех  странах  Западной
Европы. В процессе  этой  борьбы  горожане  объединялись  в  союзы,  которые
получили название  коммуны  (от  латинского  слова  «коммунис»  –  «общий»).
Вступление в союз скреплялось клятвой, которую  произносили  в  таинственной
обстановке. Коммуной также называли город, добившийся свободы.  Коммунальная
борьба была важной частью политической жизни всего средневекового  общества.
Иногда городу удавалось купить вольности и  привилегии,  иногда  приходилось
добывать их вооруженным путем. Во Франции только крупные города  становились
коммунами,  обладавшими  своими  органами  власти,  финансами,   ополчением.
Множество мелких и средних городов оставались под властью своего сеньора,  и
их жители нередко несли весь комплекс повинностей, вплоть до  барщины.  Иные
коммуны несколько раз уничтожались и вновь восстанавливались.
РАБОТА С ДОКУМЕНТОМ. См. стр. 92. Коммунальная борьба горожан  Лана.  Почему
горожане  организовали  коммуну  (союз)?  Что  стало  поводом  к   восстанию
горожан? Назвать результаты этой борьбы.
КОММЕНТАРИЙ. Горожане возмутились против  своего  сеньора,  епископа  Годри,
человека жадного и жестокого. За большую сумму денег он допустил  коммуну  в
Лане, король  Людовик  VI  подтвердил  ее.  Через  три  года  епископ  решил
нарушить обещание. Горожане взялись за оружие.  Годри  был  убит,  его  труп
бросили на площади. Вассалы епископа взяли город,  предали  зачинщиков  злой
смерти. Лишь 14 лет спустя жители Лана добились уступок от нового  епископа.

СЛОВАРЬ. Коммуна – город, добившийся самоуправления.

      Последствия коммунального движения.
       Одним  из   важнейших   результатов   коммунального   движения   было
освобождение большинства горожан от личной зависимости.
       В Западной Европе победило правило, согласно которому, крестьянин или
другой зависимый человек, прожив в  городе  «год  и  один  день»  становился
свободным -  «Городской  воздух  делает  свободным».  Коммунальное  движение
обозначало полное сложение средневекового города.
      Наиболее полный  комплекс  привилегий,  которых  мог  добиться  город,
составляли:  политическая  самостоятельность  и   самоуправление,   правовая
автономия,  право  самообложения  и   распоряжения   всем   налогом   (часть
отдавалась королю  +  небольшие  взносы  феодалу  за  землю),  отделение  от
негорожан (город превращался в замкнутую общность).
ЗАПИСЬ. Последствия коммунального движения:
     1. Личная свобода горожан.
     2. Самоуправление города.
     3. Налоговое самообложение. Сохранение налогов  королю  и  взносов  за
        землю феодалу.
                          Самоуправление в городе.
|ГЛАВА ГОРОДСКОГО СОВЕТА                                       |
|(Франция, Англия – мэр, Германия – бургомистр)                |
|ГОРОДСКОЙ СОВЕТ                                               |
|СУД                 |КАЗНА                |ОПОЛЧЕНИЕ          |

      Быт горожан.
      Облик средневекового города.
ЗАДАНИЕ. Прочитать стр. 93 – 94. Описать средневековый город.
КОММЕНТАРИЙ.  Широкие  крепостные  стены  с  башнями.  Зубчатые  стены,  как
правило, возводили на холме. Город окружал  ров. Через него перекинут  мост.
По мере роста города появлялись новые кольца стен.  Узкие улицы. Дома в  два
– три этажа, верхние этажи нависали над нижними  этажами.  Деревянные  дома,
крытые черепицей. Отсутствие водопровода, канализации,  уличного  освещения.
Грязь, антисанитария. Не было мостовых. Иногда  делали  деревянные  настилы,
которые позволяли не  провалиться  в  жидкую  грязь.    Водосточные  канавы,
вывоз мусора – с 14 века.
      Рыночная площадь. Это  был  центр  общественной  жизни  города.  Здесь
встречались горожане, обменивались новостями, обсуждали вопросы. На  площади
велась  активная  торговля.   Главная  городская  церковь  –  собор.  Здание
городского совета – ратуша. Городская казна, тюрьма, арсенал – в ратуше.
      Особенности средневекового городского быта:
     1. Немногочисленный состав городского населения.
     2. Связь горожан с сельским хозяйством.
     3.  Скученность  городского  населения,   антисанитария   (   массовые
        эпидемии.
      К 9 веку  городов  было  уже  очень  много,  но  распределение  их  по
территории Европы было неравномерным. Особенно много их было  в  Северной  и
Средней Италии, в Северной Франции, Фландрии, по Рейну. В Англии в  11  веке
было до 100 городов и местечек. В 14 – 15 веках большими считались центры  с
20 – 30 тысячами человек, таких в Европе  были  сотни.  Лишь  пара  десятков
насчитывали по 80 – 100 тысяч человек (Милан, Венеция, Севилья).  Париж  был
еще населеннее. А средний город  имел  3  –  5  тысяч  жителей,  большинство
городов – от 500 до 1,5 тысяч человек.
      Социальные противоречия.
|СОСТАВ ГОРОДСКОГО НАСЕЛЕНИЯ.                                   |
|Городские богачи (купцы, владельцы земли и домов). Держали в   |
|своих руках управление городом.                                |
|Ремесленники и торговцы (владельцы мастерских и лавок).        |
|Городские бедняки.                                             |

      Городской бедняк, как и крестьянин, был опутан долгами, его разоряли
богачи, он не имел доступа к городскому самоуправлению. Ремесленники и
торговцы в ряде случаев добились права участвовать в управлении городом.
      Закрепление. Работа с понятиями.

                  УРОК 3: «Ремесло в средневековом городе».

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: п. 18.

ОПРОС.
     1. Рассказать о событиях в Лане.
     2. Описать внешний облик и быт горожан.
     3.  На  доске:   «Самоуправление   города».   Определить   последствия
        коммунального движения.
     4. На доске: «Городское население» (состав).  Какие  группы  населения
        враждовали между собой? Почему?

ПЛАН НОВОГО МАТЕРИАЛА:
     1. Ремесленная мастерская.
     2. Цехи.

      Ремесленная мастерская.

      Город – центр ремесла и торговли. Что такое  ремесло?  –  Изготовление
различных  изделий.   Ремесленные   изделия   производятся   в   ремесленной
мастерской.  Мастерская находилась на первом  этаже  дома.  На  каждом  доме
были барельефы или вывески, обозначавшие занятие владельца.

      |Мастерская ремесленника                                               |
|Мелкое            |Ручные орудия  |Личный труд        |Производство    |
|производство.     |труда.         |мастера.           |изделий на      |
|Отсутствие        |               |Эксплуатация       |продажу или     |
|разделение труда. |               |подмастерьев и     |заказ.          |
|                  |               |учеников.          |                |
|Цехи – союзы мастеров одной специальности.                            |

      Признаки ремесленного производства:
      1.  Мелкое  производство.  Небольшие  размеры  помещения   мастерской.
Небольшое  число  людей,  работающих  в  мастерской.  Небольшое   количество
производимых изделий. Отсутствие разделения труда в мастерской. См.  рис  на
стр. 95.
      2. Эксплуатация подмастерьев и учеников. Подмастерья:  получали  плату
за труд, но были в  полузависимом  от  мастера  положении.  В  чем  состояла
двойственность положения  подмастерьев?  –  Он  как  бы  относился  к  семье
мастера, сам мог стать мастером,  но  подвергался  эксплуатации.  Что  такое
эксплуатация? –  Это  использование  чужого  труда,  присвоение  результатов
этого труда.
      Ученики изучали ремесло и  выполняли  подсобные  работы.  Долгий  срок
обучения:  овладение  ремеслом  требовало  длительного  срока  изучения;   в
последние годы обучения ученик  выполнял  работу  самостоятельно,  и  мастер
пользовался его трудом бесплатно. Документ на стр. 96. – о найме ученика.
      Высокое искусство ремесленников. См. рис. на стр. 96, 97. Чтобы  стать
мастером, подмастерье должен  был  изготовить  образец  –  шедевр  (на  свои
деньги).

СЛОВАРЬ. Ремесло – мелкое производство с  использованием  ручного  труда  на
заказ или продажу.
Шедевр – лучший образец изделия.

РАБОТА С РИСУНКАМИ (стр.  95).  Ответить  на  вопросы:  почему  производство
мелкое, ручное, основанное на личном труде ремесленника?

ЗАДАНИЕ.   Сравнить   положение   ремесленника   с   положением   зависимого
крестьянина.

|Ремесленник.                   |Зависимый крестьянин.               |
|Мелкий собственник орудий      |Мелкий собственник орудий труда.    |
|труда.                         |                                    |
|Лично свободный.               |Лично зависимый.                    |
|Вещи производил на продажу.    |Продукты производил для себя и      |
|                               |феодала.                            |

      Цехи.

СЛОВАРЬ. Цехи – это союзы мастеров одной специальности, проживающих в  одной
местности.
      Каждый человек  в  средневековье  принадлежал  к  определенному  союзу
(феодальная лестница, община, гильдии).

      Задачи цехов:
     1.  Ограждение  мастеров  от  соперничества  ремесленников  из  других
        городов и сельской местности.
     2. Создание для мастеров  равных  условий  в  производстве  и  продаже
        изделий.
     3. Забота о качестве производимых изделий.
     4. Участие цехов в защите города от внешних врагов.

РАБОТА С ДОКУМЕНТОМ. См. стр. 97 (устав цеха).

       Устав  требовал,  чтобы  каждый  мастер   выпускал   продукцию   лишь
определенного качества, размера, цвета; пользовался  определенным  сырьем  и
не  производил  продукции  больше  или  дешевле  по  стоимости.  Запрещалось
работать по ночам и в  праздники,  а  также  строго  ограничивались  размеры
мастерской и число подмастерьев.
      Каждый цех имел свой значок с изображением  орудий  труда  –  символов
ремесла, цеховую печать и кассу. Дела цеха решались  на  собраниях  мастеров
(членом цеха не мог быть подмастерье или ученик), решающим на  которых  было
общее  мнение.  В  случае  войны  имел  собственное  знамя  и  выступал  как
самостоятельная боевая единица.

|Роль цехов в развитии производства.                              |
|XI – XIV века.                  |XIV – XV века.                  |
|Забота о высоком качестве       |Образование «вечных             |
|изделий; рост разделения труда  |подмастерьев», запрет расширять |
|между цехами.                   |мастерские, вводить новые орудия|
|                                |и приемы труда.                 |
|Цехи способствовали развитию    |Цехи стали задерживать развитие |
|ремесленного производства в     |техники и рост производства в   |
|городах.                        |городах.                        |

                    УРОК 4: «Развитие торговли в Европе».

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: п. 19.
ОПРОС.
     1. Описать ремесленную мастерскую и указать ее характерные черты.
     2. Цехи, причины возникновения и роль цехов в развитии производства.
БЕСЕДА. Назвать отличия городского ремесленника от  зависимого  крестьянина.
В  чем  двойственность  положения  подмастерья?   Кого   называют   «вечными
подмастерьями»?
ПЛАН НОВОГО МАТЕРИАЛА:
     1. Расширение торговых связей.
     2. Пути международной торговли.
     3. Ярмарки и банки.

      Расширение торговых путей.

БЕСЕДА. Для чего производили свои изделия городские  ремесленники?  Как  они
приобретали продукты питания и сырье?  Почему  крестьяне  могли  приобретать
ремесленные изделия? Где  они  покупали  их?  (  Неизбежным  было  оживление
торговых связей. Торговля между  городом  и  сельской  местностью,  торговля
между отдаленными городами и странами.
СЛОВАРЬ. Товар – изделие или продукт, изготовленный на продажу.
Товарное хозяйство – это хозяйство, при  котором  изделия  производились  не
для себя, а для продажи на рынке и обменивались при посредстве денег.
      Тяжелые  условия  торговли.  Высокие  пошлины,  плохие  узкие  дороги,
«береговое право»  феодалов,  пираты.  Создаются  гильдии  купцов.  От  чего
зависели эти тяжелые  условия  торговли?  –  Феодальная  раздробленность.  (
Заинтересованность горожан в объединение своей страны.
СЛОВАРЬ. Гильдии – союзы купцов, защищавшие интересы своих членов.
      Купеческие гильдии появились впервые в Англии (в Лондоне и  Йорке).  В
13 веке начинается усиленное создание гильдий в  Германии,  Дании,  Франции.
Принятие в  число  членов  купеческой  гильдии  было  равносильно  получению
разрешения заниматься торговлей. Был  выработан  принцип,  что  торговлей  в
данном городе могут заниматься только члены гильдии.

      Пути международной торговли.
 ЗАДАНИЕ.  Прочитать  стр.  100  –  101.  Назвать  основные  пути  и  центры
международной торговли. Сделать записи. См. карту на стр. 88.
ЗАПИСЬ. Два района торговли в Европе:
     1. Южный. Со странами Востока по Средиземному морю.  Центры:  Венеция,
        Генуя.
     2. Северный. Со странами,  расположенными  по  берегам  Балтийского  и
        Северного морей. Центры: Брюгге, Любек.

      Ярмарки и банки.
СЛОВАРЬ. Ярмарка – ежегодный торг, центр международной торговли.
      Ярмарка в Шампани (6 раз в год по  48  дней).  Шампань  расположена  в
центре сухопутных и речных путей.
РАБОТА С РИСУНКОМ. См. стр. 101. Кого вы видите на  рисунке?  –  Продавцы  и
покупатели, стражники, меняла.
      Развитие денежного дела. Менялы и  ростовщики  (  банкиры.  Накопление
больших богатств.

      Последствия отделения ремесла от сельского хозяйства.

                                 ГОРОД    ( обмен товарами  (  ДЕРЕВНЯ
       Улучшение  орудий  труда  и  приемов  работы,  повышение  качества  и
увеличение количества производимых продуктов и ремесленных изделий.


title: Конспект урока "Ромб, квадрат. Свойства" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Курочкинская основная общеобразовательная школа
Алтайского края Тальменского района

Проект урока по математике

8 класс

Технология: РКМ

Номинация: Современные образовательные технологии

Автор : учитель математики
Миллер Анна Александровна
Ι категория

Курочкино, 2013
Конспект урока

Автор: Миллер Анна Александровна

Предмет: Математика    Класс: 8

Тема: Ромб, квадрат. Свойства.

Характеристика класса
В 8 классе 5 человек. 4 мальчика и 1 девочка. 2 человека занимаются на «4», «5»- Резанов Андрей, Слободян Мария; два человека на «3»- Малиновский Влад, Чеботников Евгений; один ребенок по математике имел за год «2»- Седов Денис. Есть ребята, которые требуют постоянного внимания: Седов Денис- пропускает школу, Малиновский Влад – частое невыполнение домашних заданий. В классе нет проблем с дисциплиной. Коллектив класса  дружный. Принимает участие во всех школьных мероприятиях. На уроках ребята активны, не зажаты, не стесняются высказывать свою точку зрения.

Средства, обеспечивающие учебный процесс на уроке: учебник Л.С. Атанасян геометрия 7-9 класс, карточки для поверки домашнего задания – Лист № 1, карточки с вопросами на начало и конец урока- Лист № 2, карточка с рис.1 и рис. 2, таблички с четырехугольниками, таблица- кластер «Четырёхугольник», презентация «Ромб, квадрат. Свойства».
Технические средства: мультимедиа проектор, компьютер, экран.
Цель урока:
Создание условий для  усвоения учащимися понятий ромба, квадрата, их свойств.
Задачи
Обучающие:
Формировать у учащихся понятия ромба и квадрата как частных видов параллелограмма;
Формировать умение формулировать свойства ромба, квадрата;
Формировать умение построения ромба и квадрата;
Формировать умения применять свойства ромба и квадрата при решении задач.
Развивающие:
Развивать информационную культуру учащихся, математическую речь;
Развивать умения систематизировать полученные знания;
Воспитательные:
Прививать навыки аккуратного построения кластера, ведения записей, доброжелательного общения;
Формировать активность, самостоятельность, ответственность.

План урока:

1.ВЫЗОВ
1.1. Организационный этап.
1.2. Проверка теоретического материала
2.ОСМЫСЛЕНИЕ
 2.1.Диктант № 1, предположения.
2.2. Формирование новых знаний и способов действия.
2.3. Сказка (физминутка)
2.4. Применение знаний, формирование умений и навыков.
  3. РЕФЛЕКСИЯ
3.1. Диктант №2, проверка предположений
3.3. Подведение итогов.
3.4. Постановка домашнего задания.


title: Презентация "Орган - король музыкальных инструментов"

extracted_text:
король      музыкальных инструментов
орган
орган
Орган ( с латыни) –  орудие,  инструмент. Относится  к  группе   клавишно – духовых инструментов. Самый большой в мире инструмент. Самое удивительное, что, несмотря на свой почтенный возраст, этот музыкальный инструмент до сих пор остаётся непревзойдённым. Прекраснее, мощнее и выразительнее его человек пока ничего не придумал.

Из  чего  состоит орган
Число  труб  в органе доходит до нескольких десятков тысяч. Причём высота самых больших труб – до 10 метров, а самых маленьких – всего несколько сантиметров. Регистров в органе бывает от 2 до 300 (чаще встречается 8-60).

к
Самые красивые органы
Предшественник    органа – флейта Пана
-
Легенда о Пане
Из чего состоит орган
Мануал – клавиатура для игры руками. Обычно мануалов бывает от 1 – до 7 (чаще 2 – 4). Расположены они в пульте органа террасой, один над другим. Главный мануал – самый громкий. Находится ближе всего к исполнителю, либо на 2 ряду (первый или второй мануал).
Из чего состоит орган
Ножная педаль органа - это клавиатура для ног. Это 32 педали, на которых играют носком или каблуком ноги. Они используются в основном для басовых голосов.
Самый  большой  орган
Самый большой орган находится в Филадельфии. У него 6 мануалов, 461 клавиша, 396 регистров и 28482 тысячи труб. Орган неоднократно достраивался.
На сегодняшний день вес органа составляет 287 тонн. Орган действующий


title: Беседа "Путешествие на волшебном поезде в страну Здоровья"

extracted_text:
Тема: Путешествие на волшебном поезде в страну Здоровья.
Цель: 1.сформировать представление о здоровье как одной из главных
             ценностей человеческой жизни;
      2.познакомить с правилами личной гигиены;
      3.расширить знания детей о правильном питании, о режиме дня.
 Оборудование: карта путешествия, воздушные шары, сказочные герои, листы
бумаги, карандаши, краски.
                                 Ход беседы.
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Хотите совершить путешествие? Отлично!
Сегодня мы с вами отправимся  на волшебном поезде в город Здоровья. Состоит
наш поезд из нескольких вагонов, в которых разместятся две команды. Как
самый настоящий, он будет останавливаться на различных станциях, где вас
ожидают вопросы, задания, сюрпризы. Только после выполнения требований и
условий этих волшебных станций можно будет ехать дальше. На каждой станции
за выполнение заданий вы будете получать баллы.
 Перед вами карта нашего путешествия. Стартуем мы отсюда(показывает старт).
Вы готовы? Тогда поехали.

                             Карта путешествия.
- СТАРТ
- РАЗМИНОЧНАЯ СТАНЦИЯ
- ХУДОЖЕСТВЕННАЯ СТАНЦИЯ
- ФИЗКУЛЬТУРНАЯ СТАНЦИЯ
- СМЕКАЛКИНО ( СТАНЦИЯ)
- ЗАГАДКИНО(СТАНЦИЯ)
- ИТОГОВАЯ СТАНЦИЯ
- ФИНИШ.

Итак, вперед, поехали! Чух-чух-чух! А вот город Здоровья и первая станция.
Здесь живет добрый Алфавит.

Станция 1 «Разминочная».
Выразительно прочитайте по очереди советы Алфавита.

А- Активен, крепок и здоров
Я обхожусь без докторов!

Б- Больному все вокруг немило
Болезни отнимают силы.

В- В воде купаются ребята
Пловцам в бассейне тесновато!

Г-Гнев сушит человеку кости,
гримасы на лице от злости!

Д- Диспансеризацию пройди!
В том, что здоровый убедись!

Е- Если ешь ты все подряд,
То желудок твой не рад!

Ж- Живи на свете много лет,
Не зная горя, зла и бед!

З- Здоровье наш бесценный дар!
Его оценят, млад и стар!

С конкурсом-разминкой вы все хорошо справились. А теперь едем дальше! Чух-
чух-чух, вторая станция. Здесь живет Веселый художник.(Показать на карте.)

Станция 2 «Художественная».
Каждая команда получает по листу бумаги, карандаши, краски и выполняет
рисунок на заданную тему. Дается определенное время.
1. «Я и спорт»
2. «Полезные продукты, овощи и фрукты».
Ведущий: Отлично справились с заданием! Теперь едем дальше, на третью
станцию города Здоровья. Чух-чух-чух! Вперед!

Станция 3 «Скороговорная».
А вот и станция «Смекалкино», где живет умный гномик Смекалкин.(Показать на
карте)
Каждая команда получает набор слов. Нужно поставить слова по смыслу так,
чтобы читались предложения.

1.Береги здоровье смолоду!
М
2.В здоровом теле – здоровый дух!

3.Со спортом дружить,
О болезнях забыть!

4. Воздух, солнце и вода –
Наши лучшие друзья!

Молодцы, ребята! Снова в путь! Следующая остановка на станции
«Физкультурная», а пока едет наш поезд мы разомнемся.
Физкультминутка.

Станция 4 «Физкультурная». Вот и наша станция. (Показывает на карте)
А вот и самый сильный мужчина, в полном расцвете сил – Карлсон!
Задания Карлсона:
   1. Выбирают по одному человеку от команды. Нужно надуть по одному шарику.
   2. Выбирают два человека от команды. Становятся «спина к спине» и делают
      приседания. Побеждает та пара, которая сделает больше приседаний.
   3. Выбирают по одному человеку от команды. Побеждает тот, кто дольше
      простоит «ласточкой» на одной ноге.
   Отлично, ребята! У вас здорово получается. Но нам больше нельзя
   оставаться на этой станции, поезд может уйти без нас. Поэтому мы с вами
   едем дальше, на «Театральную» станцию. Чух-чух-чух!

   Станция 5 «Театральная».
   Сейчас мы с вами перевоплотимся в актеров. Участники одной команды должны
   жестами, без слов изобразить хоккейный матч, а вторая команда –футбольный
   матч.
   Вы просто великолепные актеры! Двигаемся дальше! Следующая станция
   «Загадкино». Чух-чух-чух!

   Станция 6 «Загадкино».
   Наверное, здесь вас ждут самые сложные задания. Посмотрим, справитесь ли
   вы с ними?
      Командам нужно дать правильные ответы. Молодцы, ребята! Вы так быстро
отгадали загадки. А теперь мы приближаемся к последней станции нашего
путешествия «Итоговая». Поехали! Чух-чух-чух!
Станция 7 «Итоговая».
А сейчас вам предстоит заключительное задание. Первая команда познакомит
нас с правилами личной гигиены, а вторая- составит примерный режим дня.
Ну что ж, ребята, настало время подвести итоги нашего путешествия.
Посчитаем колличество баллов.
Итог урока.
Здоровье- это одна из главных ценностей человеческой жизни. Что помогает
нам сохранять здоровье?(Ответы учащихся).
А где же город Здоровья? Закройте глазки. Да вот он(разворачиваем рисунки о
спорте), а кто в нем живет? Мы. Наша фотография.
-Кто любит спорт?- Мы!
-А кто живет в городе здоровья?- Мы!
-А какое у нас настроение?- Вот!


title: Правила безопасной работы в школьной лаборатории

extracted_text:
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРИИ

Буренкова Стелла Ивановна
учитель химии высшей квалификационной категории
МБОУ Белоберезковская СОШ № 1 Трубчевского района Брянской области

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УЧАЩИМСЯ В ЛАБОРАТОРИИ И КАБИНЕТЕ ХИМИИ

1. Работать в лаборатории необходимо в специальной одежде (халате). При проведении опытов, связанных с выделением ядовитых газов и пыли,  использовать респиратор. При работе с  едкими и ядовитыми веществами (растворами кислот, щелочей и др.) дополнительно применять защитные очки, перчатки. Волосы должны быть убраны.
Рисунок 1.

2. Учащиеся могут находиться в кабинете   только в присутствии учителя.
3. Пребывание учащихся в помещении лаборантской запрещается.
4. Присутствие посторонних лиц в кабинете химии во время эксперимента допускается только с разрешения учителя.
5. Не допускается нахождение учащихся в кабинете химии во время его проветривания.
6. Учащимся запрещается бегать по кабинету, шуметь и устраивать игры.
7. Перед работой необходимо внимательно  выслушать  инструктаж учителя!!!
8. В кабинете химии запрещается принимать пищу и напитки.
9. Учащимся запрещается бегать  самостоятельно проводить опыты, не предусмотренные в работе.
10. Запрещается  самостоятельно  устранять неполадки в оборудовании!!!
11. По окончании практической работы учащиеся должны помыть руки с мылом.

ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ РАБОТЫ С ХИМИЧЕСКИМИ ВЕЩЕСТВАМИ И РЕАКТИВАМИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ОПЫТОВ

1. Помни: щелочь и кислота  вмиг прожгут одежду и кожу. Будь внимателен  с ними!!!
Рисунок 2.

Рисунок 3.

2. При разбавлении концентрированных кислот и щелочей небольшими порциями приливать кислоту (или концентрированный раствор щелочи) в воду, а не наоборот.
Рисунок 4.

3. Наливать и  насыпать  вещества нужно только над столом. Брать реактивы незащищенными руками ЗАПРЕЩАЕТСЯ!!!
4. Все сухие реактивы необходимо брать фарфоровыми ложками, шпателями. Наливать и насыпать вещества можно через воронку, кончик воронки должен касаться стенки пробирки.
5. Измельчение твердых сыпучих реактивов производится с помощью пестика в фарфоровой ступке.
Рисунок 5.

6. Химические вещества  НЕЛЬЗЯ  пробовать на вкус!!!
7.Обращаясь с жидкими веществами, правильно наливай, прикапывай и приготавливай раствор. При встряхивании пробирки ее отверстие нельзя закрывать пальцем.

Рисунок 6.

8. При определении запаха запрещается наклоняться над  пробиркой.
Нужно легкими движениями руки направить пар или газ к носу  и осторожно вдыхать.
Рисунок 7.

9. Перед нагреванием нельзя заполнять пробирку жидкостью более чем на 1/3 часть. Необходимо  начинать со слабого нагревания сосуда. Пробирку нагревайте сначала всю,  а только затем ту часть, где находится  вещество. При нагревании нельзя прикасаться дном пробирки к фитилю.
10. Пробирку при нагревании закрепляют либо в штативной лапке, либо в пробиркодержателе ближе к отверстию.
11. Отверстие пробирки при нагревании необходимо направлять от себя и окружающих, во избежание выброса веществ из пробирки.
12. Запрещается в ходе нагревания  заглядывать в сосуд и наклоняться над ним.
Рисунок 8.

13. Запрещается нагревать летучие легковоспламеняющиеся жидкости, вещества (эфиры, бензины, спирты, ацетон и др.) на открытом огне. Для этого необходимо использовать водяную баню.
Рисунок 9.

14. Запрещается набирать ртом при помощи пипетки или трубки любые вещества. Для этого следует пользоваться резиновой грушей.
15. Запрещается вносить в кабинет  и выносить из кабинета вещества и оборудование.
16. Запрещается излишек реактива ссыпать (выливать) обратно в банку (склянку).
17. Запрещается выливать в канализацию отработанные растворы. Остатки собираются в специально предназначенную посуду.
18. Перед поджиганием горючего газа необходимо проверить его на чистоту.

Рисунок 10.

19.  Загоревшиеся щелочные и щелочноземельные металлы нельзя тушить водой. Тушить только песком.
Рисунок 11.

Рисунок 12.

20. При выполнении химических опытов необходимо использовать знаки по охране труда.
Рисунок 13.

Рисунок 14.

ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ РАБОТЫ С НАГРЕВАТЕЛЬНЫМИ ЭЛЕМЕНТАМИ

В школьной лаборатории для нагревания используют спиртовку.
Рисунок 15. Спиртовка

Спиртовку зажигают только от горящей спички или лучинки.
Запрещается зажигать  одну  спиртовку от другой.
Гасить спиртовку  необходимо только накрывая пламя  колпачком или крышкой. Никогда не следует дуть на горящую спиртовку.
Рисунок 16.

Запрещается передавать зажженную спиртовку.
На спиртовке можно нагревать только посуду из тонкого (химического) стекла.
Нельзя работать вблизи нагревательных приборов с легковоспламеняющимися жидкостями.
Запрещается оставлять  без присмотра нагревательные приборы!!!
ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ В КАБИНЕТЕ ХИМИИ

ВО ВСЕХ СЛУЧАЯХ  ПОСЛЕ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ СЛЕДУЕТ ОБРАТИТЬСЯ В МЕДИЦИНСКОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ!!!

ПОПАДАНИЕ НА КОЖУ  ЕДКИХ  РАСТВОРОВ

1. Стряхнуть  видимые  капли раствора
2. Смыть остальное широкой струей воды.
3. При любом ожоге  запрещается пользоваться  жирами для обработки  обожженного участка  и красящими веществами (йодная настойка, бриллиантовая зелень).
4. Место ожога необходимо обработать  этиловым спиртом и наложить сухую стерильную повязку.
5. Обратиться в медицинское учреждение

ПОРЕЗЫ

1. Необходимо остановить кровотечение.
2. Кожу вокруг раны обеззараживают йодной  настойкой.
3. Закрывают рану  стерильной салфеткой  и перебинтовывают.
Рисунок 17.

ОТРАВЛЕНИЕ ГАЗАМИ

Чистый воздух  и покой.  В тяжелых случаях - кислород

ОТРАВЛЕНИЕ КИСЛОТАМИ

1. Выпить 4-5  стаканов  теплой воды  и вызвать  рвоту.
2. Сделать два промывания  желудка чистой теплой  водой. Общий объем жидкости  не менее 6 литров.

ОТРАВЛЕНИЕ ЩЕЛОЧАМИ

1. Выпить 4-5  стаканов теплой воды и вызвать рвоту.
2. Выпить  2%-ный раствор  уксусной кислоты.
3. Сделать два промывания  желудка чистой  теплой водой. Общий объем жидкости  не менее 6 литров.
ЛИТЕРАТУРА

ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ РАБОТУ В ХИМИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ

1. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
2. ПНД Ф 12.13.1-03 «Методические рекомендации. Техника безопасности при работе в аналитических лабораториях (общие положения)»
3. Правила техники безопасности для кабинетов (лабораторий) химии общеобразовательных школ Министерства просвещения СССР, введенные в действие приказом Минпроса СССР от 10.07.1987 № 127 (Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР, 1987, № 35, с. 2-32)
4. Федеральный закон 08.01.1998 № 3-ФЗ (ред. от 25.11.2013, с изм. от 04.06.2014) «О наркотических средствах и психотропных веществах» (с изм. и доп., вступающими в силу с 25.05.2014)

ССЫЛКИ ОЗОБРАЖЕНИЙ
Рисунок 1.
http://edikst.ru/misc/i/gallery/13950/157830.jpg
Рисунок 2.
http://klassnoedelo.ru/upload/iblock/b5c/b5cf0a32db2ca0fa357008bf114cd988.jpg
Рисунок 3.
http://klassnoedelo.ru/upload/iblock/9b3/9b3623503257cc4437de19ba521eac06.jpg
Рисунок 4.
http://prosedan.ru/images/prosedan/2016/03/0011-011-tekhnika-be27.jpg
Рисунок 5.
http://klassnoedelo.ru/upload/iblock/f61/f61514000b8ef1ede4af1a58dfdf20a4.jpg
Рисунок 6.
http://klassnoedelo.ru/upload/iblock/fd9/fd9ebdbea72688f7e93bb89666835113.jpg
Рисунок 7.
https://fs00.infourok.ru/images/doc/123/144326/hello_html_78d08529.png
Рисунок 8.
http://klassnoedelo.ru/upload/iblock/fc1/fc1f38c99505d4fba0f770f76b3e727a.jpg
Рисунок 9.
https://www.kidrom.ru/pi/3/45/441934.jpg
Рисунок 10.
http://uchkollektor.com/pictures/74132_2.jpg
Рисунок 11.
http://klassnoedelo.ru/upload/iblock/c72/c721a9b4fd715150d75cac4107b1441e.jpg
Рисунок 12.
http://www.klassk-perm.ru/wp-content/uploads/2016/06/Komplekt-tablits.-Himiya.-Osnovy-himicheskih-znanij-4.jpg
Рисунок 13.
http://www.mitht.rssi.ru/2008/equipment/mediana_ch/images/1-3-3.jpg
Рисунок 14.
http://www.klassk-perm.ru/wp-content/uploads/2016/06/Komplekt-tablits.-Himiya.-Osnovy-himicheskih-znanij-3.jpg
Рисунок 15.
http://uchkollektor39.ru/uploads/images/items/0569c2041060a00cda76b848e30deaf3.jpg
Рисунок 16.
http://www.metod-kopilka.ru/images/doc/56/56257/1/hello_html_m7dd8f030.png
Рисунок 17.
http://realrent5.ru/wp-content/uploads/2016/10/49499-medicina-po-okazaniyu-pervoy-pomoschi-pri-krovotechenii.jpg


title: Внеклассное мероприятие "Путешествие в историю славянской письменности и культуры" 4 класс

extracted_text:
Методическая разработка
внеклассного мероприятия по теме:
«Путешествие в историю славянской письменности и культуры»  4-й класс

        Мероприятие разработано учителем начальных  классов
МБОУ СОШ№7 г.Моздока
Шамурзаевой Мариной Дахировной

Цели мероприятия: 1) формировать представление о возникновении
славянской азбуки, появлении письменности на Руси; ознакомить учащихся с
истоками создания славянской азбуки и её создателями;
                      2) формирование потребности к изучению родного языка у
школьников,  развивать речь, познавательные процессы; коммуникативные,
языковые, лингвистические и культуроведческие компетенции;
                      3) воспитывать  грамотных граждан своей страны.

Оборудование: компьютер, экран, кассета с записью музыки, выставка книг,
                           презентация.

Литература:   1.«Читаем, учимся, играем»  Журнал – сборник сценариев для
библиотек и школ №2 2008 год;

2. В.И.Даль «Иллюстрированный толковый словарь русского языка»;

3. Т. М. Кашурникова «Чудо, имя которому – КНИГА»

4. «Мир вокруг нас» 2 часть А. А. Плешаков «Зелёный дом».

Презентация.
«Люди, отмеченные провидением, всегда посылаются для всего
                                                                                человечества”.

 П.Я. Чаадаев
Организационный момент. (Звучит музыка “Седе Адам”. Валаамский распев)
Стихотворение (читают ученики)
Оглянись на предков наших,
На героев прошлых дней.
Вспоминай их добрым словом-
Слава им борцам суровым!
Слава нашей стороне!
Слава русской старине!

Я рассказывать начну,
Чтобы люди знать могли
О делах родной земли…
В монастырской келье узкой,
В четырех глухих стенах,
О земле о древнерусской
Быль записывал монах.

Он писал зимой и летом,
Озаренный тусклым светом.
Он писал из года в год
Про великий наш народ.
Н.Кончаловская

Вступительное слово
Учитель: Дорогие ребята!
 Каждый год  24 мая на Русскую землю приходит праздник весны – юный и древний – день славянской письменности и культуры. В России впервые этот день отметили в 1992 году. В этот день в Москве на Славянской площади был открыт памятник Кириллу и Мефодию.
У подножия этого памятника установлена Неугасимая Лампада- знак вечной памяти.
С тех пор каждый год 24 мая мы чествуем Кирилла и Мефодия. Чем же они заслужили
такую честь? Почему же два тысячелетия помнят о них народы?
Сегодня мы совершим путешествие в старину, познакомимся с истоками создания славянской азбуки и её создателями.

Письменность – одна из важнейших составных частей человеческой культуры.
 Мы живем в мире надписей. Что было бы, если бы все надписи вдруг исчезли – сколько трудностей сразу возникло бы  в нашей жизни!

      Попробуем представить себе, какой была бы наша жизнь, если бы когда-то, тысячи лет
назад, люди не изобрели письмо, не придумали, как записывать свои мысли, закреплять
в документах все, что нужно запомнить. Мы жили бы без книг и газет. Весь накопленный
людьми опыт передавался бы из поколения в поколение только
устно.

       Развитие человечества шло бы очень медленно, буквально черепашьим шагом.
Нет, совершенно невозможно представить себе нечто подобное.
ЧТЕЦ:
Простая речь, а сколько в ней ума.
Звучат слова не на года, а на века.
На бересте, на глиняных досках
Мы записали  то, что на устах.
 С древнейших лет и  до сих пор жива
Бегущая словесная строка.
Не знаем мы, кто это написал,
Науки  мир их  до сих  пор не распознал.
Е. Завьялова
Учитель: Возникновение письменности относится к глубокой древности. Путь к ней был
 долгим и сложным. Не сразу появились те системы письма, которые существуют ныне. Одно
из величайших сокровищ культуры — древнейшие письменные памятники — все, что
    записано на камнях и глине, на дереве и бересте, на пергаменте и на бумаге.

          Люди всегда интересовались своим прошлым. Лучше всего изучать историю народов
по памятникам и документам, созданным ими самими. На стеле с римскими письменами (показывает изображение римской стелы) мы, даже не зная латыни, найдем знакомые
 буквы.
В школе каждый из нас изучает какой-нибудь иностранный язык — английский,
немецкий, французский.
          А в основе алфавитов этих языков лежит латиница.

        На протяжении многих лет ученых интересуют вопросы: когда и как родилась
славянская азбука и были ли до ее появления какие-нибудь другие письменные знаки?

         Согласно самому распространенному мнению, наши предки обрели письменность
после крещения Руси, когда из Византии и Болгарии пришли на Русь христианские
богослужебные книги. Так ли это? Ведь письменность и книги не одно и то же.
Книги можно было привезти раньше. Их и привозили.

УЧЕНИК (1): Во многих местах, где селились наши пращуры, например в Северном
Причерноморье, археологи не раз находили и находят на каменных плитах, надгробиях,
амфорах таинственные, непонятные знаки. Возможно, что это знаки собственности
«тамги». А быть может, знаки примитивной и полностью забытой древнейшей письменности.
Учитель: Первым историком славянской письменности был болгарский книжник,
ученый-монах, черноризец Храбр. Жил он в X столетии при дворе болгарского
царя Симеона. Храбр говорил о двух этапах развития славянского письма.

УЧЕНИК (2): В 1899 году на Украине при раскопке могильника археологи нашли глиняный
сосуд с необычным орнаментом. (Показывает изображение кувшина.) Возможно, что
эти рисунки — именно те знаки, которые называет Храбр. Такие знаки появились у славян
в III — VI веках.
Учитель: Историки тщательно изучают письменные памятники, ищут всевозможные
подтверждения того, что у славян была дохристианская письменность.

      И уже не о таинственных знаках, а определенно о настоящем письме говорит
«Повесть временных лет», составленная в XII столетии монахом-летописцем Нестором.
Но все это не стало основой нашего современного алфавита.

    Современный алфавит — прямой потомок того, что был создан великими просветителями –   братьями Кириллом и Мефодием

УЧЕНИК (1): «В городе Солуне в Македонии жил знатный и богатый вельможа, званием
воин-сотник, по имени Лев. Жену его звали Марией. Жил он благочестиво, исполняя
все заповеди Божий... У него было семь сыновей: старшего звали Мефодием, а младшего Константином, в монашестве Кириллом». Так начинается «Житие Кирилла и Мефодия».

  Учитель:  Более тысячи лет назад славянские братья Кирилл и Мефодий создали алфавит
для одного из славянских языков. Значение этого события для славянских народов —
болгар, русских, украинцев, белорусов, сербов, хорватов — трудно переоценить.

УЧЕНИК (2): В 863 году византийские монахи Кирилл и Мефодий (Болгария тогда входила в состав Византийской империи) прибыли в Македонию, чтобы распространять
христианство среди славянских народов. Это была основная их задача, так как оба обладали
даром убеждения. Но дело усложнялось тем, что все богословские книги были написаны
 на греческом языке.

       Их надо было перевести на славянские языки, но азбуки, соответствующей
особенностям звучания славянских языков, не существовало. И тогда византийский
император Михаил приказал составить славянскую грамоту и перевести книги с греческого
на славянский язык. Образованность и талант Кирилла делали эту задачу выполнимой.
Еще в детстве учился Кирилл при дворе византийского императора, его природный ум
позволил ему выучить за три месяца грамматику, впоследствии он изучил геометрию, диалектику, философию, риторику, арифметику, астрономию и музыкальное искусство.
Кроме родного греческого он знал славянский, латинский, еврейский и арабский языки.

Учитель: Кирилл взял за основу греческий алфавит, состоящий из 24 букв, дополнил
его характерными для славянских языков шипящими — «Ж», «Ш», «Щ», «Ч» — и еще
несколькими буквами. Некоторые из них сохранились и в современном алфавите: «Б», «Ь», «Ъ», «Ы». Другие давно вышли из употребления: «ять», «юс малый» и «юс большой», «ижица», «фита». Итак, первоначально славянский алфавит состоял из 43 букв.
(Показывает таблицу с кириллицей.)
 Каждая имела свое название: «А» — «Аз», «Б» — «Буки», «В» — «Веди», «Г» — «Глаголь»,
 «Д» — «Добро» и так далее. Буквы имели не только звуковое, но и цифровое значение:
«А» — «1», «Б» — «2», «Р» — «100».
Жизнь славянской азбуки
            Кирилл и Мефодий создали для славян письменность, которая была гораздо проще, понятнее и значительно удобнее в использовании. Азбука Кирилла насчитывала сорок три буквы и включала в себя также и цифры. Наши нынешние буквы произносятся и пишутся очень
 похоже на те, что были предложены Кириллом.
             В разных славянских странах получила распространение изобретенная Кириллом и Мефодием азбука –кириллица, составленная в конце 9 начале 10 века, у каждой буквы свое название

“аз”, “буки”, “веди”... “люди” ... “покой”... “ферт”... “ижица”... Сидит ученик, читает по буквам: “мыслете-аз-мыслете-аз”. Что получилось? Оказывается - “мама”.
 Ох, трудно азбуку выучить!

              При князе Игоре дошла она и до Руси. Славянский алфавит просуществовал на Руси неизменным более семи столетий. Его создатели постарались, чтобы каждая буква первой русской азбуки была простой и четкой, легкой для письма. Они помнили о том, что буквы должны быть и красивыми, чтобы человек, едва увидевший их, сразу захотел овладеть письмом.
      Другая азбука – глаголица, которой пользовались древние славяне, не имеет никакого сходства с греческой азбукой. Есть основания полагать, что хотя Кирилл и не был ее
Кириллица – одна из двух древнейших славянских азбук, название которой восходит
к имени проповедника христианства у славян просветителя Кирилла.
Памятник Кириллу и Мефодию в Москве
       Есть в центре Москвы площадь, которая называется Славянской. В небольшом сквере посреди этой площади установлен величественный памятник первоучителям славянским Кириллу и Мефодию. Памятник воздвигнут уже в наше время на деньги гражданина России А.П. Конаныхина. Доброе дело совершил этот человек от имени всех россиян. И потому честь ему и хвала. Спокойно, уверенно стоят на высоком постаменте отлитые из бронзы фигуры братьев Кирилла и Мефодия. В руках у них – священные книги на славянском языке.
Над ними возвышается крест – символ христианства. Ведь на кресте принял мученическую смерть из любви к людям Сын Божий Иисус Христос.
      Оба великих просветителя словно во что-то всматриваются. Куда же устремлены их взгляды? Может быть, в будущее, может, в вечность – кто знает. Впереди у славянской азбуки еще долгая-предолгая жизнь.
Выразительное чтение стихотворения Стояна Михалковского
(стихотворение звучит на фоне церковного колокольного перезвона)
“Гимн святым Кириллу и Мефодию” (1892)
Иди вперед, народ наш милый.        Наука – солнце и свобода.
К сиянью будущей зари!                      Ее неся, иди вперед.
Наукой – этой новой силой-                Да не иссякнет дух народа,
Свою дорогу озари!                               В чьих недрах знание живет!
Иди и светом просвещенья                Так пели два Солунских брата
Свою судьбу ты обнови,                      Тому назад немного лет.
Светить – твое предначертанье.       А прошлому хоть нет возврата,
И Бог тебя благослови!                        Но и забвенья тоже нет.

            Перед нашими глазами прошла история жизни двух великих людей, двух славянских просветителей – Кирилла и Мефодия. Судьба их была трудной, сложной, но интересной. Не менее сложной, но интересной была и жизнь их детища – славянской азбуки.
             Благодаря кириллице мы можем читать и писать, общаться с великими писателями прошлого и настоящего. Очень хочется, чтобы вы осознали, с каким удивительным явлением мы сталкиваемся каждый день – удивительным, поистине чудесным является наш алфавит, удивительным и чудесным является русское слово, русский язык.
УЧЕНИК (1): Интересна история слова «алфавит». (Пишет на доске.) Оно родилось
в Древней Греции и составлено из названий двух первых букв греческого алфавита:
«Альфы» и «Беты». (Пишет.) Но почему же тогда «алфавит»? Так это слово произносим
мы, носители русского языка, западные языка передают его как «аль–фабете»

УЧЕНИК (2): Много веков развивалась славянская письменная культура. Замечательные памятники письменности создавались в Болгарии, Сербии, на Руси.

       Каждую новую главу в книге начинали с большой буквицы, очень красиво нарисованной,
в виде цветка или невиданного зверя. Буквицу расписывали яркими красками, среди которых преобладал красный цвет. Отсюда термин «красная строка».
На то, чтобы написать одну такую книгу
(показывает изображение славянской рукописной книги),
забрать ее в драгоценный оклад, нарисовать иллюстрации, — на все это уходило
около 5—6 лет кропотливого труда. Естественно, что такая книга была очень
редкой и очень дорогой.

Учитель: Чтобы книжные знания стали достоянием народа, потребовалось упростить
процесс изготовления книги. В середине XVI века на Русь пришло книгопечатание.
При содействии Ивана Грозного в Москве, в Китай-городе, начал работать первый
 в стране Печатный двор, которым руководил Иван Федоров. Жизнь русского
первопечатника полна загадок.
Не известны ни год, ни место его рождения. Известно только, что Иван Федоров
служил дьяконом в храме и была у него дерзкая мечта- книги священные
без писцов переписывать.

Типографский знак Ивана Федорова
УЧЕНИК (1): 19 апреля 1563 года Иван Федоров приступил к набору первой страницы
 первой печатной книги. (Показывает изображение «Апостола» Ивана Федорова.)
Через год книга «Апостол» вышла в свет. За всю жизнь Иван Федоров издал 12 книг.
Среди них были «Азбука» для детей и полная славянская Библия. Умер русский
первопечатник во Львове 5 декабря 1583 года. На его могилу положили плиту с изображением
его личного типографского знака.

 (Показывает изображение типографского знака Ивана Федорова
ЧТЕЦ 1:

Славяне, братья! В славный день
Культуры, письменности вашей
Пусть никакой тревоги тень
К душе не прикоснется даже.
ЧТЕЦ 2:

Славяне, братья! Все, что вам
Господь помог создать на свете,
Есть красоты и духа храм,
Храм высшей дружбы на планете.
В пути прекрасном, непростом
Да будет так. Всегда. Во всем.

Учитель: Книга выступает одним из звеньев духовной культуры людей, она заставляет
нас возвращаться к истокам.

     Культура продолжает твориться на наших глазах. Появляются новые способы хранения и передачи информации. Но их появление не было бы возможным без тех «знаков», с которых мы начинали наш разговор, без книг, переписанных некогда вручную терпеливыми монахами.

ЧТЕЦ:
Все, что создано умом,
 Все, к чему душа стремится,
Как янтарь на дне морском,
          В книгах бережно хранится.                  Ю. Ванаг

А сейчас, дорогие  ребята, проведем с вами небольшую викторину на тему нашей беседы.

Викторина.
 Вопросы:
1. Как возникло слово «азбука?

(Слово произошло от первых букв славянского алфавита: «Аз» и Буки».)

2. Откуда произошел термин «красная строка»?

(Переписчики книг, начиная новый раздел (главу),  первую букву расписывали
яркими красками, среди которых преобладал красный цвет.)

3 Вспомните пословицы про  азбуку.

(«Азбука — к мудрости ступенька», «Азбуку учат — во всю избу кричат».)

4 Прочтите слова и назовите соответствующие буквы: «Глаголь», «Люди», «Покой».

(«Глаголь» — «Г», «Люди» — «Л», «Покой» — «П».)

5 Составьте слова из букв «Покой», «Рцы», «Иже», «Ша», «Люди», «Аз»; «Веди»,
 «Есть» «Слово», «Наш», «Аз»; «Добро» «У'к», «Есть», «Твердо»; «Веди» ,
 «Есть», «Твердо», «Есть», «Рцы».

(«Пришла весна, дует ветер».)

Учитель: Какие же вы молодцы, все запомнили.
На этом позвольте закончить наше путешествие и знакомство со славянской
письменностью.
ЧТЕЦ:

Язык наш славен и велик!
Храни родную речь!
Язык любви сердца целит,
Тебе его беречь.
Не нужен будет никому
Не любящий Христа.
Покуда жив, служи Ему.
В любви душа чиста
Пути людей сольет Христос
Перед Своим Судом.
Ступай за Богом во весь рост,
За светом и теплом.

Валентин СМИРНОВ
          Ваши бабушки и дедушки бережно хранили наш язык и передавали его своим детям, вашим родителям, а родители передали его вам, вы передадите великое русское слово
 своим детям, и в этом вам поможет детище солунских братьев.
      Великий поэт и прозаик XX в. Иван Бунин, написал стихотворение “Слово”, им я хочу закончить нашу беседу
(во время чтения стихотворения фоном идет “Да исправится молитва” Д.С.Бортнянского).
Молчат гробницы, мумии и кости, –
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте.
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный – речь.

Поведение итога.

Наш мероприятие подходит к концу. Очень жаль, что Праздник славянской письменности мы
стали отмечать с большим опозданием, потому что в других славянских странах этот
день отмечается давным-давно, всенародно, очень красочно и по-настоящему
празднично.

Солунские братья Кирилл и Мефодий – гордость всего славянского мира. Они
говорили: разве не для всех светит солнце, разве не для всех идет дождь, разве
не всех кормит земля? Все люди равны, все люди – братья, все равны перед
Господом, и всем нужна грамота. Православная церковь братьев Кирилла и Мефодия
причислила к лику святых.


title: Конспект урока "Германия на пути к единству. Нужна ли нам Италия?" 8 класс

extracted_text:
История 8 класс.
Тема: Германия на пути к единству. Нужна ли нам Италия?
Цель:
сформировать представление о политическом устройстве Германии по решению венского конгресса, причинах и итогах революции 1848 года;
продолжать развивать умения устанавливать причинно - следственные связи, анализировать события, делать элементарные выводы, высказывать собственную точку зрения; развивать навыки работы с учебной и дополнительной литературой, навыки устной монологической речи, работать с настенной картой;
способствовать воспитанию уважительного отношения к мировым ценностям, приобщать к изучению истории, уважать мнение других, воспитывать толерантность.
Оборудование: учебник, карта, ПК, СД.

Ход урока.
I. Орг. Момент.
II. Актуализация знаний:
1. индивидуальная работа.
2. фронтальный опрос по вопросам параграфа.
III. Изучение программного материала.
  1. Экономическое развитие германии.
Аграрная страна, города – средневековые, реформы- внедряются в с/х, промышленность. Развитые районы – среднее течение реки Рейн.
Юнкерские хоз-ва – труд безземельных батраков. Зажиточные крестьяне – гроссбауэры.
1834- немецкий таможенный союз- 18 государств, развивалось фабричное производство, торговля. Численность наемных рабочих.
? об объединении государства.
1847 – казна опустела, король вынужден созвать ландтаг (собрание сословных представителей), без ввода конституции, собрание в кредитах отказало и было разогнано.
1847- мировой  экономический кризис.
    2. революция 1848 года		работа с учебником по рядам
						Стр.123, стр.129
А) причины революции
Б) кто принимал участие
В) итоги революции.
  3. революция в Италии
А) причины революции
Б) кто принимал участие
В) итоги революции.

IV. Закрепление.
V. Итоги урока. Д/з   §-16-17, ? 1, 8, 2(п)


Презентация "Дроби и музыка" 5 класс


title: Классный час "Пищевые добавки и здоровье"

extracted_text:
Классный час
«Пищевые добавки и здоровье»

Цель: рассказать о вредных пищевых добавках, применяемых в производстве пищевых продуктов, определить их потенциальную опасность для здоровья человека, изучить и объективно оценить содержание пищевых добавок в наиболее популярных продуктах питания и определить степень экологического риска.

Тип занятия: комбинированный.
Оборудование:
На партах конверты с заданиями, продукты для исследования.
Лупы.
Листы А4, карандаши, ручки.
Мультимедийная доска, компьютер, документ-камера.

Дети работают группами ( 4 группы по 6 чел )

1 этап. Адаптационный.

Слайд 1. (тема классного часа)
1.Организационный момент.

-Сегодня, очень много говорят о здоровье, здоровом образе жизни.  А что для вас означают эти слова?

-На заготовленных полосках напишите три слова которые продолжат фразу: «Быть «здоровым» для меня означает...».

 (Каждая группа подберёт 3 слова. Дети маркером на бумаге записывают ключевые слова. Например: веселый, добрый, улыбчивый, сдержанный, спортивный... Вывешивается портрет человека, соответствующий этой характеристике.) (заготовить листики где будут писать)

-Каждый из нас знает, что хорошо быть здоровым. Но что же значит быть здоровым?
-На этот, казалось бы, простой вопрос, как-то сразу и не ответишь.
-Давайте рассмотрим, что включает в себя понятие быть здоровым.
 Самое первое, что приходит на ум, быть здоровым – это, значит, не болеть.
Слайд 2 ( ВОЗ)

-А теперь давайте посмотрим, какое определение дает Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ).

Здоровье человека — это состояние полного физического, духовного и социального благополучия.

 Из этого определения видно, что быть здоровым означает не только отсутствие болезни, как это до настоящего времени сравнительно широко было распространено в общественном сознании. Таким образом, если Вы стремитесь к социальному благополучию, к жизненному успеху, прежде всего необходимо подумать о своем здоровье. Все кажется очень просто.
 Для жизненного успеха, для того чтобы быть счастливым необходимо быть всегда здоровым.
Где же выход, как решить эту проблему. А все достаточно просто надо выработать у себя устойчивую жизненную установку на заботу о своем здоровье, на здоровый образ жизни. Когда эта установка станет органической частью вашего существа и вашего образа жизни, Вам уже никогда не надо будет заставлять себя что-либо делать, для того чтобы быть здоровым.

-От чего же зависит здоровье?

  Слайд 3 (круговая диаграмма).
образ жизни
наследственность
экология
медицина

-А что такое образ жизни?

  Слайд 4 (образ жизни).
(прочитать определение)

2 этап. Основной.

-Сегодня мы поговорим о питании. Тема нашего классного часа
«Что мы едим? Пищевые добавки и здоровье»

Перед собой вы видите конверт № 1. Посмотрите, что в нем.

 ( слова: яблоко, морковь, кока-кола, чипсы, сухарики, чупа -чупс, творог, сырок, вода, компот, фанта, жвачка).

- Выберите из них  те  которые вы бы хотели сейчас попить или съесть. Прикрепите на доску.
Предполагаемый ответ ( все вредные продукты).

- Почему именно эти?
Предполагаемый ответ ( вкусно).

- А почему вкусно?

1. Вступительное слово учителя.
. Одной из составляющих здорового образа жизни является правильное питание.

-Что же значит правильное питание? (слайд 4)

Питание – это процесс усвоения организмом питательных веществ, необходимых для поддержания жизни, здоровья и работоспособности.

При правильном питании человек меньше подвергается различным заболеваниям и легче с ними справляется. У организма есть специальные регуляторные органы, позволяющие использовать из принятой пищи и усваивать необходимые питательные вещества, в таком количестве, которое ему требуется в данный момент. Кроме того, многие вещества человеческий организм не в состоянии синтезировать в процессе обмена, они должны поступать с пищей, иначе возникают болезни, связанные с неполноценным питанием.

Бурное развитие пищевой индустрии приводит к засилию нездоровой еды, которая оказывает негативное воздействие на здоровье человека. Неправильное питание и употребление химикатов - это многие пищевые добавки, стали причиной ухудшения здоровья человека.

Мы привыкли к тому, что у каждого продукта есть свой вкус и запах.

  Слайд 6  (что такое пищевые добавки).
Прежде всего, по вкусовым качествам человек определяет, съедобен продукт или его лучше не есть.
Так было всегда, но сегодня мы живем в период, когда внедряются все новые и новые технологии, позволяющие любому продукту придать нужные вкус, запах, увеличить срок хранения.
Вспомните сказки о могущественных магах и волшебниках. Как они колдуют над котелком с варевом? Несколько волшебных порошков, заклинаний - и нужный продукт готов.
Приблизительно по тому же принципу готовятся современные продукты питания. Только технологии усовершенствовались и волшебные слова заменяют длинные названия формул, а в качестве волшебных порошков используются пищевые добавки:

-Итак в продукты добавляют пищевые добавки.
-А как это влияет на наш организм?
Экспертиза 1.
Опыты.
Кола с ментосом
Этот опыт весьма популярен в интернете. Он не только поясняет законы химии, но и наглядно демонстрирует ребенку, почему нельзя есть вредные продукты. Опыт очень простой. Откройте упаковку «Ментоса» и высыпьте ее на лист бумаги. Поставьте бутылку на пол, быстро засыпайте драже с листа в горлышко и отбегайте, чтобы не попасть под струю.
Объяснение
Драже в коле вызывает резкое вспенивание. Причина вспенивания в шероховатостях поверхности драже, которые служат центрами высвобождения углекислого газа. Процесс также усиливается добавками в напитке, такими как подсластитель аспартам, который вреден для здоровья. Он уменьшает поверхностное натяжение жидкости, что еще больше облегчает выделение газа. Другие ингредиенты, которые играют роль в процессе выделения газа: бензоат натрия (консервант) и кофеин в кока-коле; гуммиарабик и желатин в жевательных драже. Наиболее сильный эффект возникает с диетической колой и драже без глазури (более шероховатые и пористые).
Вывод
Никогда не запивайте «Ментос» газировкой, так как реакция может пройти у вас в желудке. Лучше вообще воздержаться от потребления этих продуктов, которые просто напичканы «химией».

Опыт: Горящие чипсы ( сначала поджечь кусочек картофеля, а затем чипсы)

Можно сделать вывод, что это не натуральные продукты.

-Когда вы заходите в магазин в поисках чего — нибудь вкусненького, каким продуктам вы обычно отдаете предпочтение?  ( Ответы детей)
-А обращаете ли внимание на то, какие вещества входят в состав данного продукта?
- Из чего состоит колбаса, чипсы, кола, сухарики, жвачка?
Зачастую рядом с понятными составляющими можно обнаружить загадочные для многих «Е». Это так обозначают  тип пищевой добавки.

 Слайд 7 ( Е добавки ).

С каждым годом увеличивается количество пищевых добавок и продуктов питания, их содержащих.  Некоторые пищевые добавки разрешены с ограничениями в использовании.
-Как вы думаете почему?
-Они небезопасны для здоровья.

Экспертиза 2.
Давайте рассмотрим самые распространенные виды пищевых добавок и разберемся для чего они нужны.(Работа с таблицей №1 « Пищевые добавки»)

Слайд 7,8,9,10,11.

 3 этап. Творческий.
Экспертиза 3.
Ребята, работая в группах, проводят обследование этикеток продуктов питания, обращая внимание на графу «содержит».

Слайд 12,13,14,15.

лимонад
натуральный пищевой краситель (Е 150), Подсластители, сахарин , цикламат (952), аспартам(951), ацесульфам калия (950), лимонная кислота, бензоат натрия (Е 211), двуокись углерода (290), ароматизатор идентичный натуральному «Лимонад»

Ацесульфам калия - еще и самая распространенная пищевая добавка. это ацесульфам калия, вещество, которое слаще сахара в 200 раз.- Его добавляют в газированные напитки, соки, кондитерские изделия, кисломолочные продукты, жевательную резинку и даже в лекарства и зубную пасту.- это вещество провоцирует развитие опухолей и отрицательно влияет на сердечно-сосудистую систему. Хотя у него есть и положительное свойство – он не вызывает аллергии, но, как и большинство пищевых добавок, этот сахарозаменитель является одним из самых вредных.-
Ацесульфам калия, особенно в сочетании с аспартамом, усиливает аппетит и приводит к обезвоживанию, что быстро вызывает ожирение. Они могут провоцировать эпилепсию, опухоль мозга, диабет, хроническую усталость. Особенно вредно его употребление для детей, ослабленных больных и беременных женщин.-
бензоат натрия В качестве пищевой добавки данное соединение разрешено в странах Европы и России, но в последнее время европейские исследователи активно изучают его, они выявили негативное влияние такого вещества, как бензоат натрия. Вред был обнаружен при его комбинации с искусственными красителями. В этих случаях этот элемент влияет на поведение детей и взрослых. Рекомендуется исключать его сочетания с такими красителями, как Е102, 104, 110, 122, 124, 129. В качестве консерванта его используют в рыбных и мясных изделиях, майонезе, маргарине, кетчупах, плодово-ягодной продукции и для производства газированных сладких напитков. Бензоат натрия вред может оказать, встречаясь в продуктах, которые содержат витамин С. В этих случаях он образует канцерогенный бензол в концентрациях, превышающих предельно допустимые нормы.-
двуокись углерода СО2 также используют в роли пищевой добавки (код Е290). И как всем известное средство для разрыхления теста. А кроме того, двуокись углерода твердая широко применяется для консервации пищевых продуктов.-

Сухарики
глютамат натрия  621, риботид ( Пищевая добавка, предназначенная для увеличения вкусовых ощущений
Риботид  представляет собой белый кристаллический порошок хорошо растворимый в воде. Воздействуя на определенные рецепторы, он усиливает природные вкусовые свойства продуктов, ослабленные в процессе переработки и хранения. Более того, он маскирует отдельные неприятные составляющие вкуса и запаха.
Усилитель вкуса под названием риботид набрал большую популярность за последние годы. Он представляет собой смесь инозината натрия (Е627) и гуанилата натрия (Е631) , паприка Е160, диоксид кремния Е551.

Чипсы
глютамат натрия  621, гуанилат натрия Е 627) эта опасное вещество способно вызывать расстройства пищеварительного тракта, а также негативно влиять на общее состояние человека в целом. ,инозинат натрия (Е 631) Инозинат натрия не рекомендован для употребления гипертоникам, т.к. он может вызвать резкие скачки артериального давления.
Существуют мнения о причастности инозината натрия к "синдрому китайского ресторана" ( включающих в себя головную боль, покраснение лица, потоотделение, чувство тяжести в области рта.  )
мальтодекстрин, диоксид кремния (Е551)Эта пищевая добавка предназначена для избежания комкования и слеживания продуктов. Применяется в производстве чипсов, сухариков, а также зубных паст и лекарств.  Диоксид кремния широко применяется в непищевых видах промышленности. Он является одним из основных компонентов в производстве стекла, абразивов, бетона, керамики. Также диоксид кремния применяется в радиоэлектронике, в частности в производстве микросхем и оптоволоконных кабелей. , фосфат натрия и калия (Е 339)(Е 340)

Состав жевательной резинки Dirol:

Сорбит,аспартам,ацесульфам-к,стабилизатор Е341
§ изомальт, сорбит, маннит, ксилит, мальтитный сироп, аспартам, ацесульфам-К, резиновая основа, карбонат кальция 4%, ароматизаторы натуральные: мята, ментол, иденчиный натуральному ванилин, искусственный освежающий, загуститель E414, стабилизатор E422, гидрогенизированное рапсовое масло, эмульгатор E322, краситель E171, глазирователь E903, антиоксидант E321, текстуратор E341iii.
Из чего же все-таки состоят жвачки?
1. Латекс – основа жвачки. Пока что признается безвредным. Однако полные исследования не проведены.
2. Ароматизаторы, натуральные и идентичные им. Не всегда безобидны, ведь часто получены химическим путем (синтезом). Санитарные нормы это допускают.
3. Красители. Если вы встретите на упаковке Е171, знайте – это так называемые титановые белила. Прежде в России в пищевых продуктах они были запрещены, однако теперь запрет не действует (деньги решают многое). Этот краситель вызывает заболевания печени и почек. В жвачке Стиморол краситель E-131, способствующий образованию раковых клеток.
4. Подсластители. Они бывают разные:
§ Сахар. Давно доказано: чем дольше его контакт с зубами, тем выше риск кариеса. И здесь у жвачки просто нет конкурентов.
§ Ацесульфам-К. По своей структуре он сходен с сахарином и способствует развитию опухолей, во всяком случае, у лабораторных животных. Безопасная доза: 1 г в сутки.
§ Аспартам. Вызывает головную боль, головокружение и тошноту. Когда температура аспартама превышает 30 С, древесный спирт в нем превращается в формальдегид, а затем в муравьиную кислоту, которая в свою очередь вызывает метаболический ацидоз (нарушение кислотного равновесия в организме). Ранее в США он был запрещен, но потом почему-то пересмотрели решение (деньги опять же решают многое). Безопасная доза: 3 г в сутки.
§ Сорбит и ксилит. Больше одной упаковки жвачки в день может дать слабительный эффект. Поскольку именно жвачку с ксилитом в рекламе рекомендуется употреблять как можно чаще, то “диарея может неожиданно застать вас врасплох”. Безопасная доза ксилита: 40 г в сутки.
И, кроме того, абсолютно любая жевательная резинка стимулирует выделение желудочного сока. Жевание натощак может привести к гастриту и язве, т.к. выделяемая организмом кислота разъедает слизистую оболочку желудка.
В общем, от жевательных резинок вреда, несомненно, больше, нежели пользы, ведь жевательные резинки обладают слабой гигиенической эффективностью по сравнению, например, с зубными щетками.
Рекомендуем жевать эту резину не более 3-5 минут и только после еды.”
Конечно автор ни сном, ни духом “не слышал” истинной причины появления этого “чуда”, поэтому всё-таки рекомендует немного пожевать!

В отдельных видах продуктов были обнаружены пищевые добавки, систематическое употребление которых может отрицательно воздействовать на здоровье человека.
Продукты детского питания, продукты с обозначением
«натуральные» не содержат синтетических консервантов.

Экспертиза 4.
Ребята в группах разрабатывают
«Рекомендации по употреблению продуктов питания».
Например :
Внимательно читайте надписи на этикетке продукта.
Не покупайте продукты с неестественно яркой окраской.
Не покупайте продукты с чрезмерно длительным сроком хранения.
Избегайте подкрашенных газированных напитков.
Не перекусывайте чипсами и сухариками, лучше замените их орехами.
Не употребляйте супы и лапшу из пакетиков.
В питании всё должно быть в меру и по возможности разнообразно.
Слайд 16,17, 18.
Будьте здоровы!


title: Сценарий "Осень - пора туманов"

extracted_text:
Сценарий осеннего бала в школе - «Осень – пора туманов»
Ведущий1: Ау, ау…
Ведущий 2: Ты, что?
Ведущий1: Осень пришла, дожди, туманы, а в тумане можно заблудиться, вот тренируюсь…
Ведущий 2: Где заблудиться? В тумане? Да я до школы с закрытыми глазами дойду!
(Закрывает глаза и говорит) Выходишь из дома, проходишь до угла, поворачиваешь, тут осторожнее – злая собака, дальше лужа, попробуем, нет, еще не замерзла…. Все-таки осень грустное время года
Ведущий1: Вот какой ты внимательный, интересно, а вы ребята такие же внимательные? Давайте поиграем.
Конкурс «На внимание»
Ребята должны найти ошибки в предложениях.
➢ «На моем дереве в саду растет много опят».
➢ «Ягоды моркови очень вкусные».
➢ «Из сливовой косточки вырастет пушистая трава».
➢ «Кусты капусты растут по всему лесу».
➢ «Корнеплоды яблок сладкие на вкус».
➢ «Из мухоморов очень вкусный суп».
➢ «Репа красного цвета».
➢ «Хлеб растет на деревьях».
➢ «Осенью распускаются почки».
➢ «Первого сентября заканчивается учебный год».
Ведущий 2. Молодцы, скажи ……, а тебе какая осень больше нравится: радостная, красочная, пышная убранством, богатая урожаем, сияющая прохладным солнцем или серая, мрачная, в лоскутах опадающей листвы, моросящим дождиком.
Ведущий 1. Знаешь…... Осень хороша в разных нарядах, особенно всех радует золотая осень, которую мы любим за ясные дни, за голубое небо и яркость красок. А вот какая осень нравится ребятам из 2 класса, мы узнаем послушав стихи про осень.
Выступление 2 класса
Ведущий1: Да, красивые стихи, но что-то грустно стало …
Что же делать?
Ведущий 2: Попытаться развеселиться – в этом нам помогут  учащиеся 4 класса. Они выступают со сценкой « Курочка-ряба»
Ведущий 2: А еще осенью дождливая погода…брр
Ведущий1: Да того и гляди простудишься.
Ведущий 2: Я думаю, если мы будем больше заниматься спортом, то не заболеем!.
Ведущий1:А теперь я поняла, почему ребята из 3 класса,  активно танцуют с утра до вечера.
Выступление 3 класса с танцем
Ведущий1: Чудесное время года осень, после осени приходит зима…
Ведущий 2: А я думаю, хорошее настроение зависит только от нас! Предлагаю послушать стихи, которые приготовили учащиеся 1 класса
Ведущий 2: А сейчас давайте поиграем в игру «Что растет в огороде?»  я задаю вам вопросы, а вы отвечаете на них словами «да» или «нет».
— Растет капуста в огороде?
- Да!
— Краснеет помидор всегда?
-Да!
— А лук на грядке зеленеет?
-Да!
— Картошка в огороде зреет?
- Да!
— И на траве, как на подушке растет зеленая лягушка?
— Нет!
— Есть в огороде перец сладкий?
- Да!
— И кабачок растет на грядке?
- Да!
— Морковка выстроилась в ряд?
- Да!
— Растет на грядках шоколад?
- Нет!
— Растут укроп, фасоль, горох?
- Да!
— Растет большой и злой бульдог?
- Нет!
Ведущий1: А я люблю осень!
Ведущий 2: Почему?
Ведущий1: На рынках столько овощей!
Ведущий 2: И ты ходишь на рынок за овощами?
Ведущий1: Конечно, нужно ведь показать наряды, в театр дорого, в супермаркете все на полки таращатся.
Ведущий 2: А, что же ты одеваешь?
Ведущий1: Ну разное, я смотрю передачу «Модный приговор», там многое советуют.
Ведущий 2: А я тебе посоветовал бы посмотреть сценку 3 класса «
Ведущий 2: Что-то у меня душа петь начинает…
Ведущий1: Не слышу!?
Ведущий 2: Как не слышишь. Все потише, послушайте!
Ведущий1: Не слышу!?
Ведущий 2: Не может быть, я же слышу!
Ведущий1:А это готовится к выступлению Зобкова Саша  из 4 класса с песней «
Ведущий 2; А песню сегодня приготовила не только Саша, но и ребята 3 класса, а пока они готовятся предлагаю поиграть в игру « Плетень»

Ведущий 1 А как в неё играть?
Ведущий 2: В этот плетень вписаны названия десяти овощей, растущих на огородах России. Часть букв в каждом названии закрыта. Названия овощей расположены горизонтально. Попробуйте их прочитать по открытым буквам.
Замечательно справились с заданиями. А теперь песня  от 3 класса про осень.
Ведущий 1. А теперь давайте поиграем в игру «Найди лишнее»
 из четырёх слов, найдите одно  которое не подходит по тематике. ВЫ должны назвать это слово и объяснить, почему именно оно лишнее.
➢ Картошка — морковка — помидор — свекла.
➢ Листья — грибы — ветки — корни.
➢ Октябрь — март — сентябрь — ноябрь.
➢ Сорока — дятел — синица — бабочка.
➢ Клен — сосна — береза — осина.
➢ Шишки — желуди — семечки — иголки.
➢ Груздь — смородина — масленок — опята.
➢ Капуста — крыжовник — черника — малина.
➢ Ромашка —- рябина — незабудка — василек.
➢ Кедр — пихта — ель — дуб.
➢ Листопад — дождь —туман — гром.
➢ Подберезовик —- мухомор — подосиновик — сыроежка.
➢ Лиса — волк — медведь — корова.
Ведущий 1. Кстати о животных, они тоже готовятся к зиме, а каким образом нам расскажут ребята из 2 класса.
Ведущий 2 . А ещё, осень - это пора грибов. А вы любите ходить в лес за грибами? А какие собирать знаете? Тогда мы вас сейчас проверим.
 Я даю описание гриба, а вы должны отгадать, что это за гриб.
➢ Мы знаем, что сырыми грибы есть нельзя, а название этого гриба говорит, что можно. (Сыроежка)
➢ Если этот гриб взять в руки, они покроются маслом. (Масленок)
➢ Этот гриб рыженький, и называется как одно лесное хитрое животное. (Лисичка)
➢ Красивая шляпка этого гриба имеет красные цвет в крапинку. Она часто вводит в заблуждение неопытных грибников. (Мухомор)
➢ Этот гриб растет только под березой. (Подберезовик)
➢ А этот гриб растет только под осиной. (Подосиновик)
➢ Этот гриб — «царь грибов». А называют его лишь белым цветом. (Белый гриб)
Ведущий 2: Ну вот и закончился наш праздник..
Ведущий1: Разве? А дискотека?
Ведущий 2: А дискотека НАЧИНАЕТСЯ! И открывают её учащиеся 4 класса с танцем….