title: Занятие "День подразделений специального назначения Российской Федерации (спецназа). Спецназ во время ВОВ и в Афганистане"

extracted_text:
День подразделений специального назначения Российской Федерации (спецназа).
Спецназ во время ВОВ и в Афганистане.

  Цели:
  1) содействие военно-патриотическому и  нравственному  воспитанию  ребят,
выработке гражданской позиции воспитанников;
   2)     ознакомление с историей, расширение кругозора.

                                Ход занятия.

Песня «Работа такая».

  Ведущий  1:   День   подразделений   специального   назначения   (СпН)   —
профессиональный   праздник   военнослужащих   подразделений    специального
назначения  Вооружённых  Сил  России.  Этот  день  отмечается  в  Российской
Федерации ежегодно, 24 октября.

Ведущий  2:Спецназ  -  подразделения  специального   назначения.   Специфика
боевого  применения  подразделений  специального  назначения  заключается  в
организации и ведении активной разведки, проведении специальных  мероприятий
в тылу противника, выявлении и уничтожении диверсантов и бандформирований  в
своем  тылу,  развертывании  и  использовании  в   интересах   партизанского
(повстанческого)   движения   формирований   на   захваченной    противником
территории, борьбе с терроризмом.
Ведущий 1:Единого дня, объединяющего все подразделения спецназа в России  не
было.  Началом  празднования   Дня   спецназа   считается   встреча   бойцов
специальных подразделений с руководством страны 29.08.1996  г.  Руководители
всех  министерств  и  ведомств  федеральных  органов  Российской   Федерации
поддержали идею праздника и в  1999  г.  подписали  обращение  к  президенту
России о придании ему государственного статуса.
Указом Президента России Владимира Путина от  31.05.2006  г.  установлены  7
профессиональных праздников и 14  памятных  дней  для  возрождения  воинских
традиций и повышения престижа военной  службы,  а  также  в  знак  признания
заслуг  военных  специалистов   в   обеспечении   обороны   и   безопасности
государства.  Среди  них  -  День  подразделений  специального   назначения,
который отмечается 24 октября.
Ведущий 2:В 1918 году были созданы части особого назначения  (ЧОН).  С  этой
даты принято считать начало истории частей специального назначения.
В дальнейшем частями  специального  назначения  располагал  в  основном  ВЧК
(НКВД - МГБ - КГБ).  24  октября  1950  года  военный  министр  СССР  маршал
Советского   Союза   А.М.Василевский   издал    директиву,    предписывающую
сформировать до 1 мая 1951  года  46  рот  специального  назначения  штатной
численностью по 120 человек. С течением времени структура  и  количественный
состав армейского спецназа менялся не один раз, но суть  его  предназначения
в принципе оставалась всегда одной и той же.
Ведущий 1:К моменту распада  СССР  своими  частями  специального  назначения
обладали сухопутные войска, главное разведывательное  управление,  воздушно-
десантные войска, военно-морской флот, военно-воздушные  силы.  В  1970-1980
гг. в армии насчитывалось 13 бригад спецназа. Именно в этот период  началась
их активная боевая работа, которая проходила в Анголе,  Мозамбике,  Эфиопии,
Никарагуа, Кубе, Вьетнаме. Затем вспыхнула война в  Афганистане.  В  составе
советского   контингента   там   действовали   восемь   отрядов    спецназа,
организационно сведенных в две бригады.

Видеоклип «Спецназ».

Ведущий 2:За годы существования подразделений  специального  назначения была
систематизирована и отлажена методика подготовки бойцов. Во время  чеченской
кампании  спецназ  выполнял  свои  непосредственные   обязанности,   проводя
поисково-засадные и диверсионно-разведывательные мероприятия.
Ведущий 1:На сегодня спецназ - наиболее боеспособные и  боеготовые  воинские
формирования с богатейшей историей - военизированные формирования ФСБ,  МВД,
МО,  МЧС,  Минюста  и  других  федеральных  органов  государственной  власти
(отряды,   группы,   усиленные   группы),   имеющие   собственные   условные
наименования.  Они   предназначены   для   контртеррористических   действий,
действий по розыску и задержанию особо опасных и  вооруженных  преступников,
ликвидации преступных групп, освобождению  заложников  и  проведения  других
специальных операций.
Ведущий       2:Основной       особенностью подразделений       специального
назначения является их относительно небольшой состав,  отличная  подготовка,
дерзость, внезапность, инициативность, быстрота,  согласованность  действий;
умелое использование ударных и маневренных возможностей вооружения,  военной
техники, а также  защитных  свойств  местности,  времени  суток  и  погодных
условий.
Ведущий  1:Каждое   из подразделений   специального   назначения федеральных
органов России имеет  свою  дату  создания  и  свою  историю.  Так,  спецназ
Главного управления Генерального штаба Вооруженных Сил создан 24.10.1950  г.
Спецназы внутренних войск МВД были образованы приказом  министра  внутренних
дел  СССР  31.12.1977  г.  Вначале  это  была  учебная   рота   специального
назначения. В 1989 г. - учебный батальон, в 1991  г.  -  отряд  специального
назначения «Витязь». В 2000  г.  отряд  «Витязь»  и  1-й  полк  оперативного
назначения объединены в «Полк специального назначения». В тех же  внутренних
войсках 1.08.1994 г. образовано  спецподразделение  «Русь».  В  МВД  в  свое
время были созданы подразделения: ОМОН - 23.10.1988  г.,  ОМСН  -  9.11.1978
г., СОБР - 1.04.1993 г. В ФСБ созданы: «Альфа» - 29.07.1974 г.,  «Вымпел»  -
19.08.1981 г. 8.10.1998 г. был образован Центр  специального  назначения.  В
Федеральной пограничной службе  18.05.1995  г.  появилось  спецподразделение
«Сигма».   Спецподразделения   имеют   Федеральная   служба   охраны,   МЧС,
Государственный таможенный комитет.

Песня «Мы родом из спецназа».

Подразделения   специального   назначения   (спецназ)   во   время   Великой
Отечественной Войны

Ведущий  2:Необъятность  российских  просторов,  огромные   лесные   массивы
способствовали широкому применению партизанских  способов  действий  в  ходе
минувших   войн.   В   начальный   период   Великой   Отечественной    войны
разведывательные   армейские   подразделения   действовали    в    интересах
тактических формирований. В основном они добывали сведения о  противнике  на
небольшом  удалении  от  линии  фронта.  Партизаны,  наоборот,  находясь   в
оперативной глубине, главные усилия  сосредоточивали  на  нанесении  войскам
противника огневого поражения.
Ведущий  1:Значительные   результаты   дало   организованное   к   1943   г.
централизованное управление силами, действующими в тылу  врага.  Это  хорошо
видно на примере операции "Рельсовая война",  которая  началась  в  ночь  на
3.08.1943 г. Результаты первого удара и дальнейших диверсионных  действий  в
течение августа оказали  значительное  влияние  на  работу  железных  дорог.
Всего с 20 июля по 16 сентября 1943  года,  по  данным  оперативного  отдела
Центрального штаба партизанского движения, в ходе операции было выведено  из
строя  214.705  штук  рельсов,  что  составляло   4,3%   всех   рельсов   на
эксплуатируемых участках  железных  дорог.  В  ходе  следующей  операции  на
железнодорожных коммуникациях "Концерт", продолжавшейся с 20 сентября по  30
ноября 1943 года, диверсионные действия  партизан  в  большей  степени  были
нацелены на  вывод  из  строя  подвижного  железнодорожного  состава  врага.
Одновременно в течение сентября – ноября 1943 года  проводилась  специальная
операция "Пустыня" по разрушению системы  водоснабжения  на  железнодорожных
коммуникациях.
Ведущий 2:Таким образом, 3 августа 1943  года  впервые  в  мировой  практике
военного  искусства  началась  и  была  успешно   проведена   стратегическая
партизанская (специальная) операция.
Тактика действий разведывательно-диверсионных формирований  в  годы  Великой
Отечественной войны отличалась большим  разнообразием.  Применялись  засады,
налеты, диверсии и рейды диверсионных формирований.

Песня «Братишка».

Подразделения специального назначения в послевоенный период

Ведущий 1:В целях  подготовки  кадров  для  действий  в  тылу  противника  в
военное  время  в  соответствии   с   директивой   военного   министра   при
общевойсковых и механизированных  армиях,  а  также  при  некоторых  военных
округах началось формирование 46 рот специального  назначения.  Именно  этот
день  принято  считать  днем  рождения спецназа Вооруженных  Сил  Российской
Федерации.
Ведущий 2:В 1951 году в ротах  специального  назначения  на  основе  штатных
взводов и отделений для  выполнения  конкретной  боевой  задачи  создавались
специальные формирования, которые  получили  наименование  "разведывательные
группы специального назначения". Появление в  зарубежных  армиях  в  1950  –
1960  гг.  тактических  и  оперативно-тактических  ракетных   комплексов   с
ядерными и химическими боеголовками, самолетов – носителей ядерного  оружия,
атомной  артиллерии,  системы  снабжения   ядерными   боеприпасами   вызвало
необходимость поиска  эффективных  средств  их  обнаружения  и  немедленного
уничтожения.   С   целью   увеличения   боевых   возможностей    оперативно-
стратегических и  оперативных  объединений  по  обнаружению  и  последующему
уничтожению (выводу из строя)  средств  ядерного  нападения,  других  важных
объектов противника в 1957 г. были созданы отдельные отряды, а в 1962  г.  –
отдельные бригады специального назначения. На соединения  и  воинские  части
специального  назначения  были  возложены  как  разведывательные  задачи  по
вскрытию объектов группировок противника, так и  ряд  специальных  задач,  в
том  числе  по  уничтожению  (выводу  из  строя)  важных  объектов  в   тылу
противника. В 1953 г. было принято решение  о  формировании  семи  отдельных
морских разведывательных дивизионов.
Ведущий  1:Боевая  практика  показала   высокую   эффективность   применения
соединений и воинских частей специального назначения при  ведении  борьбы  с
иррегулярными вооруженными формированиями.  И  не  случайно  практически  во
всех     имевших      место      в      последние      годы      вооруженных
конфликтах спецназ Вооруженных Сил принимал самое непосредственное  участие.
За плечами спецназовцев немало героических дел. В их числе  спецоперации  на
территории  Афганистана,  участие  в  установлении  и  поддержании  мира   в
Закавказье, Средней Азии, выполнение боевых задач  на  Северном  Кавказе.  И
везде они с честью решали и решают поставленные задачи.

Песня из сериала «Спецназ».

Спецназ в ходе войны в Афганистане

Ведущий 2:Война в Афганистане показала возможность самостоятельного  боевого
применения воинских частей и подразделений  специального  назначения.  Стало
ясно, что действия  разведывательных  органов  специального  назначения  при
ведении вооруженной  борьбы  против  незаконных  (иррегулярных)  вооруженных
формирований и при выполнении других  специальных  задач  выходят  за  рамки
разведывательного обеспечения операции (боевых действий). Боевое  применение
соединений   и   воинских   частей   специального   назначения    становится
самостоятельной составной частью действий группировок Вооруженных Сил.
Ведущий 1:В  ходе  войны  в  Афганистане  противопартизанская  борьба  стала
важнейшей составной частью боевых действий. Моджахеды применяли  специальную
тактику  партизанской  войны,  уклоняясь   от   открытого   столкновения   с
советскими  воинскими  частями   и   подразделениями.   Совершив   внезапное
нападение на колонну из засады или  налет  на  стационарный  объект,  нанеся
максимальные потери за минимально возможное время в живой  силе  и  технике,
они  немедленно  покидали   район   боевых   действий   при   неблагоприятно
складывающейся для них обстановке.
Ведущий  2:Советскими  войсками  также  использовались   различные   способы
ведения активных  специальных  действий.  Широкое  распространение  получили
засады, которые стали наиболее эффективным способом борьбы  с  караванами  и
отрядами моджахедов при их передвижении.  Именно  угроза  засады  лишала  их
свободы  передвижения  даже  в  контролируемых  ими  районах,   а   зачастую
заставляла отказываться от использования того или иного маршрута.
Ведущий 1:Российские подразделения специального назначения  (спецназ) -  это
мужество и стойкость, беспримерное самопожертвование,  готовность  мгновенно
прийти на помощь товарищу, решительность. Краповые береты являются  символом
подразделений специального  назначения,  их  полагается  носить  только  тем
военнослужащим, которые достойны данного права  по  своим  профессиональным,
физическим и моральным качествам.

Песня «Кровавый снег Кавказа».

От войны к войне служишь ты стране,
доверяя жизнь богу и судьбе,
неспокойно бьется, ты опять не спишь,
в груди сердце, на спине летучая мышь...
Ты бывал в горах и ты видел смерть,
как в кошмарных снах там по всюду смерть
Уходили 10, держат путь назад 9, на мине подорвался брат.
Он совсем как ты, сорвиголова,
голова цела, ноги до бедра
Ваша жизнь игра, ставки высоки,
либо война и смерть, либо жизнь и мир

Припев:
Кровавый снег Кавказа
Там парни из спецназа
По приказу попадают под выстрелы
Военная разведка, ошибки крайне редки
Уже не детки, но родные и близкие

Как стальные псы с сердцем босяка,
ты уже привык, не дрожит рука,
но душа дрожит когда дома ждут,
а ты там сквозь лес продираешь путь,
словно парашют в небе облака,
ты теперь родной с ними на века,
пусть передадут тебе, что я клянусь, восхищаюсь, горжусь, люблю,
дождусь...

Припев:
Кровавый снег Кавказа
Там парни из спецназа
По приказу попадают под выстрелы
Военная разведка, ошибки крайне редки
Уже не детки, но родные и близкие

Маленьким эхом, слезою и смехом,
я слышу ты дышишь, то громче то тише,
верю вернешься и крепко прижмешься
к моим щекам, я молюсь богам,
но пока я здесь, а ты там...

Припев:
Кровавый снег Кавказа
Там парни из спецназа
По приказу попадают под выстрелы
Военная разведка, ошибки крайне редки
Уже не детки, но родные и близкие


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Назначение и виды обоев. Клей для обоев" 8 класс

extracted_text:
Урок № 15        8 классы         Технология           МОУСОШ № 2        Масалитин Н. И.
                                            Краснодарский край, село Успенское.
Тема урока: «Назначение и виды обоев. Клей для обоев. Технологии наклейки обоев встык и внахлест».
Цели: ознакомить учащихся с назначением и видами обоев, с различными обойными клеями, с технологиями наклейки обоев. Закрепить знания по пройденному материалу.
Оборудование: ММУ, презентация (http://uploadbox.com/files/c919aee467/), учебники.
                                                       Ход урока.
1. Организационная часть.
2. Актуализация пройденного материала.
Перечислите известные вам типы домов.
Какие строительные материалы используются при строительстве жилого дома?
Каково назначение фундамента?
Что надо сделать в здании школы, чтобы инвалид смог посещать занятия?
Для чего в помещениях с большим скоплением людей делают высокие потолки?
3. Сообщение нового материала.
Обои являются отделочным материалом на бумажной основе с печатным или тисненым рисунком различных тонов на одно- или многоцветном фоне. Декоративное покрытие из обоев может имитировать текстуру дерева, фактуру тканей, поверхность металла и другие материалы. Рисунок обоев может быть выражен натуральными формами (цветы, растения), стилизованными формами (орнаменты), а также сетками или мелкими формами, создающими общий фон.
                               Назначение обоев в зависимости от марки
Для оклейки стен и потолков жилых и общественных зданий.
Для оклейки стен прихожих, кухонь, межквартирных коридоров жилых
зданий, общежитий и других общественных зданий, за исключением игровых, спальных комнат детских учреждений.
Для оклейки санузлов и ванных комнат всех типов зданий.
                                                 Виды обоев.
Обои различаются по способу изготовления, цене, фактуре поверхности.
Не загрунтованные обои — простейшие. Рисунок на них наносится водной клеевой краской прямо на бумагу.
Грунтованные обои — на бумажную основу перед тем, как покрыть ее рисунком, наносят грунт. Качеством они лучше первых.
Тисненые обои, естественно, имеют тиснение. Бумага, на которой они изготовлены, плотная, пропитана специальным составом.
Моющиеся обои. Это весьма подходящее покрытие для стен кухни.
Изоплен — двухслойный материал. Один слой — бумага, на нее нанесена поливинилхлоридная паста. Иногда вместо бумаги применяют ткань. Ясно, что качество таких обоев выше, чем у бумажных, внешний вид привлекательнее.
Есть еще ворсовые или велюровые обои — их лицевая поверхность покрыта изящным ворсом, который может быть однотонным, а может складываться в рисунок. Достоинство этих обоев в том, что они поглощают звук.
Выпускаются декоративные самоклеящиеся пленки. Они годятся не только для отделки стен, но и встроенных шкафов, дверей.
Эффектен линкруст, который представляет собой плотную бумажную основу с нанесенной на нее особым способом синтетической смолой.
Фотообои.
                                             Клеи для обоев.
Для обойных работ промышленность выпускает «Клей обойный», «Клей обойный синтетический», «Клей обойный КМЦ». Это порошки, которые перед работой следует развести согласно инструкции.
Для моющихся обоев подходит только «Клей71», но годится он и для обычных обоев.
Линкруст, изоплен лучше всего клеить «Бустилатом».
                                Способы оклеивания обоев.
Существует два способа наклеивания обоев – наклеивание «встык» или «внахлест». Единственным принципиальным отличием является то, что фиксировать обои стык в стык намного сложнее, чем внахлест. К тому же для оклеивания обоев «встык», желательно иметь хоть какой-то опыт в строительно-ремонтном деле, зато, используя технологию «внахлест», можно легко украсить стены любыми обоями (кроме фотообоев).
Технология оклейки «внахлест» представляет собой способ крепление обоев, когда необрезанная кромка ранее наклеенного полотна прикрывается очередным куском обоев. Разумеется этот вариант имеет свои преимущества:
во-первых, соединения становятся более надежными, а значит, вы будете застрахованы от появления тонких щелей между обоями, что очень важно для качественного оформления комнаты.
во-вторых, такая технология оклейки сбережет время работы: комнату площадью около 17 м² можно оклеить бумажными обоями в течение нескольких часов.
Внахлёст наклеивают только тонкие обои. Начинают клеять от окна, чтобы не видно было тени от выступающего стыка.
Толстые обои клеят только встык.
Последовательность работ, как правило, описана в инструкции кобоям, а также к клею.
Вертикальность обоев проверяют по отвесу или уровню, горизонтальность по уровню.
4. Закрепление нового материала.
Что такое обои и для чего они предназначены?
Какие виды обоев вы знаете?
Почему толстые обои не клеятся внахлёст?
Какая разница в технологии наклейки тонких и толстых обоев?
Откуда узнать порядок приготовления клея из порошка?
5. Заключительная часть.


Презентация "Что происходит с картошкой в кастрюле и на сковородке?"


title: Исследовательская работа "Сила трения знакомая и таинственная!" 7 класс

extracted_text:
                                               Сила трения знакомая и
таинственная!

                     Ахмедов Эмир  Ахмедович, 7 Б класс
                          МБОУ « Солнечная СОШ №1»

                  Руководитель: Дмитрук Майя Вячеславовна,

                  учитель  физики  МБОУ « Солнечная СОШ №1»

                                  Аннотация

Работа посвящена исследованию  явления трения. С явлением трения мы знакомы
с детства. В походе мы говорим: «Не натрите ноги». В школе: «Сотрите с
доски записи». Сила трения - важнейший фактор, который необходимо учитывать
при разработке машин и технологии производства. Поэтому знание силы трения
чрезвычайно необходимо . Трение может быть полезным и вредным - эту аксиому
человек освоил еще на заре цивилизации. Ведь два самых главных изобретения
- колесо и добывание огня - связаны именно со стремлением уменьшить и
увеличить эффекты трения.  Этим и объясняется актуальность нашей работы.

 Целью исследования является выяснение роли  силы трения в нашей жизни,
природы этого явления. Поставленная цель наметила следующие задачи:

1.Проследить исторический опыт человечества по использованию и применению
этого явления;

2.Выяснить природу явления трения, закономерности трения;

 3.Провести эксперименты, подтверждающие закономерности и зависимости силы
трения.

  В статье представлены конечные результаты, подтвердившие гипотезу: сила
трения не зависит от площади соприкасающихся тел, сила трения зависит от
качества обработки трущихся поверхностей, зависит от силы, прижимающей
данное тело к поверхности другого тела. Также были использованы методы
прямых и косвенных измерений, сравнений, обобщение и систематизация
материала. Выводы, сделанные по результатам исследования, подтвердили нашу
гипотезу о том, что силы трения скольжения зависит от нагрузки,  (с
увеличением нагрузки сила трения увеличивается), силы трения от площади
соприкосновения трущихся поверхностей не зависит, но от качества
соприкасающихся поверхностей зависит, если поверхности шершавые  трение
больше, если поверхности гладкие, то меньше.  В ходе исследования получен
еще один результат, свидетельствующий о том, что в технике и в повседневной
жизни силы трения играют огромную роль. В одних случаях силы трения
приносят пользу, а в других  - вред. Там где сила трения играет
положительную роль ее нужно увеличить, там где сила трения приносит вред,
ее нужно уменьшить.

                    Сила трения знакомая и  таинственная!

                     Ахмедов Эмир  Ахмедович, 7 Б класс
                          МБОУ « Солнечная СОШ №1»

                  Руководитель: Дмитрук Майя Вячеславовна,

                  учитель  физики  МБОУ « Солнечная СОШ №1»

                               Научная статья.

Трение – явление, сопровождающее нас с детства, буквально на каждом шагу, а
потому ставшее таким привычным и незаметным.

Трение даёт нам возможность ходить, сидеть, работать без опасения, что
книги и тетради упадут со стола, что стол будет скользить, пока не упрётся
в угол, а ручка выскользнет из рук.

И в наше время борьба с изнашиванием технических устройств – важнейшая
инженерная проблема, успешное решение которой позволило бы сэкономить
десятки миллионов тонн стали, цветных металлов, резко сократить выпуск
многих машин, запасных частей к ним.  Трение может быть полезным и вредным
- эту аксиому человек освоил еще на заре цивилизации. Ведь два самых
главных изобретения - колесо и добывание огня - связаны именно со
стремлением уменьшить и увеличить эффекты трения.  В этом и проявляется
актуальность исследования.

Целью работы является выяснение роли  силы трения в нашей жизни, изучение
природы этого явления.

Поставленная цель наметила следующие задачи:

1.Проследить исторический опыт человечества по использованию и применению
этого явления;

2.Выяснить природу явления трения, закономерности трения;

 3.Провести эксперименты, подтверждающие закономерности и зависимости силы
трения;

Гипотеза – Сила трения не зависит от площади соприкасающихся тел, сила
трения зависит от качества обработки трущихся поверхностей, зависит от
силы, прижимающей данное тело к поверхности другого тела,

Объект исследования – явление трения в окружающем мире.

Предмет исследования- сила трения.

           Методы исследования: Подбор материала о трении в природе, живых
организмах, в технике,  в литературе, сведения из Травматологического
центра о пострадавших от гололёда ,сведения из ГИБДД, социологический
опрос, эксперименты, опыты.

 Причины силы трения:

1.Шероховатость поверхностей соприкасающихся тел. Даже те поверхности,
которые выглядят гладкими, на самом деле всегда имеют микроскопические
неровности (выступы, впадины). При скольжении одного тела по поверхности
другого эти неровности зацепляются друг за друга и тем мешают движению;
2.Межмолекулярное притяжение, действующее в местах контакта трущихся тел.
Между     молекулами вещества на очень малых расстояниях возникает
притяжение. Молекулярное притяжение проявляется в тех случаях, когда
поверхности соприкасающихся тел хорошо отполированы.
Виды трения

Силы трения – силы особые, поверхностные, то есть возникают при
соприкосновении тел и всегда направлены против движения. Это особенности
сил трения. (Приложение.Рис. 1)

Впервые изучал законы трения Леонардо да Винчи более 400 лет назад (1530
г.), но результаты его исследований не были опубликованы. Независимо от
него эти законы были переоткрыты французским физиком Кулоном, а также
законами трения занимался Гильом Амонтон.

      Несмотря на простоту основных законов трения, явление это весьма
сложное и открытие новых закономерностей трения продолжается и в настоящее
время, например явление аномально низкого трения (при низком давлении и
облучении трущихся поверхностей γ-лучами).

Виды сил трения: трение покоя, скольжения, качения.

 1.Трение покоя: Трение покоя удерживает тела на поверхности, с одной
стороны, помогает оттолкнуться от поверхности при движении. (Приложение.
Рис. 2)

2.Трение скольжения: Останавливаются санки, скатившиеся с горы.  Замедляет
своё движение шайба, скользящая по льду. Все это происходит  вследствие
трения скольжения, направленного всегда в сторону, противоположную
направлению движения тела.

3.Трение качения: Если тело не скользит по поверхности другого тела, а,
подобно колесу или цилиндру, катится, то возникающее в месте их контакта
трение называют трением качения. 5)

Сила трения в нашей жизни.

Роль силы трения в быту

Роль силы трения в быту сводится к тому, что мы можем ходить и ездить, что
предметы не выскальзывают у нас из рук, что полки и картины висят на
стенах, а не падают, даже одежду мы носим благодаря трению, которое
удерживает волокна в составе нитей, а нити в структуре тканей. Но трение
может играть и отрицательную роль. Именно из-за него нагреваются и
изнашиваются движущиеся части различных механизмов. В таких случаях его
стараются уменьшить. Существует несколько способов уменьшения трения.

Один из них – это введение смазки между трущимися поверхностями. Смазка
уменьшает соприкосновение тел, и трутся не тела, а слои жидкости. А трение
в жидкости намного меньше, чем сухое трение. Сила трения в технике
 Пробовали ли вы ездить на автомобиле в гололед? Удовольствие не из
приятных. Так же, впрочем, как и быть пешеходом в такую же пору года. Когда
дорога покрыта коркой льда, мы говорим: плохое сцепление. Что это означает?
 Это означает, что трение между колесами и дорогой очень маленькое. И если
это полезно в случае перемещения грузов волоком, например, на санках, то
очень вредно в ситуации, когда необходимо резко затормозить или сменить
направление движения. Роль силы трения в жизни человека огромна, этого
нельзя отрицать.(3)

И наша задача сводится к тому, чтобы максимально эффективно использовать
силу трения в быту и в технике для облегчения жизни.

 Способ уменьшить трение является применение шариковых и роликовых
подшипников. Внутреннее кольцо подшипника одевается на вал какого-либо
механизма, а наружное кольцо закрепляют в корпусе машины или станка. И
когда вал начинает вращаться, то он не скользит, а катится на шариках или
роликах между кольцами подшипника. А мы знаем, что сила трения
качения значительно меньше трения скольжения. Поэтому вращающиеся части
изнашиваются гораздо медленнее. Применяют также воздушную подушку,
уменьшение площади соприкасающихся тел, а также шлифовку. Например, чтобы
уменьшить силу трения между льдом и коньками, коньки точат, делая
поверхность соприкосновения меньше, а лед шлифуют, делая его максимально
гладким. Так же уменьшают трение при резке чего-либо в быту и на
производстве, затачивая ножи как можно острее. Роль силы трения в технике
не всегда отрицательна, как могло показаться. Ведь, например, когда мы
заменяем силу трения скольжения трением качения, чтобы уменьшить
взаимодействие трущихся поверхностей, то следует помнить, что если бы
трение отсутствовало совсем, то колеса или шарики в подшипниках просто-
напросто прокручивались бы, не приводя тело в движение.

Роль силы трения в природе

Пример – это шероховатые лапки насекомых для улучшения сцепления с
поверхностью, или, наоборот, это гладкие тела рыб, покрытые слизью для
уменьшения трения о воду. В природе животные и растения давно научились
приспосабливаться и использовать силу трения себе во благо. То же
необходимо делать и человеку, дабы обеспечить себе комфортное существование
на планете Земля.

Мы можем ходить по земле.  Белки прыгают по веткам деревьев. Ленивец висит
на ветке. Птичка может присесть на ветку. Вода точит камень. Образование
планет и комет. Идет дождь и вода стекает в низину, хотя камень лежит и не
скатывается в низину (у воды сила трения меньше, чем у камня). Огромные
валуны лежат на краях скал и не падают вниз - их держит сила трения.(6)

 Трение в живых организмах

Известно, что жидкости, применяют для уменьшения трения (масло, деготь и
др.), всегда обладают значительной вязкостью. Также и в живом организме:
жидкости, служащие для уменьшения трения, в то же время очень вязкие.
Кровь, например, - жидкость, более вязкая, чем вода. При движении по
сосудистому системе она испытывает сопротивление, обусловленное внутренним
трение и трением о поверхности сосудов. Чем сосуды тоньше, тем больше
трение и тем больше падает давление крови. Малое трение в суставах
объясняется их гладкой поверхностью, смазкой их синовиальной жидкостью.
Роль смазки при проглатывании пищи играет слюна. Трение мышц или сухожилий
о кость уменьшается благодаря выделению специальной жидкости сумками, в
которых они расположены.  Значительное трение существенно для рабочих
поверхностей органов движения. Необходимым условием перемещения является
надежное «сцепление» между движущимся телом и «опорой». У многих растений и
животных имеются различные органы, служащие для хватания (усики растений,
хобот слона, цепкие хвосты и др.) Все они имеют форму, удобную для
навивания, и шероховатую поверхность для увеличения коэффициента трения.
Изменение сопротивления при движении в разных направлениях наблюдается и у
многих водоплавающих. Например, плавательные перепонки на лапках уток или
гусей используются подобно веслам.  Скорость многие рыбы могут развивать
благодаря обтекаемой форме.

Мои исследования

1.Связь с литературой. Трение – явление, сопровождающее нас с детства,
буквально на каждом шагу, а потому ставшее таким привычным и незаметным. Во
многих литературных произведениях говорится о силе трения. Пример пословиц,
 поговорок, сказок, в которых проявляется сила трения покоя, качения,
скольжения:- Не будет снега, не будет и следа.- Тяжело против воды плыть.-
Терпенье и труд всё перетрут.- От того и телега запела, что давно дёгтя не
ела. Сказки : «Колобок» – трение качения  («Колобок полежал,  полежал,
взял да   и покатился – с окна на лавку, с лавки на пол, по полу к двери,
прыг через порог – да в сени и покатился…»);«Курочка Ряба» – трение качения
(«Мышка бежала, хвостиком  вильнула, яичко покатилось, упало и
разбилось);«Репка» – трение покоя;   «Медвежья горка» – трение скольжения и
другие.

Таким образом, сила трения играет огромную роль в нашей жизни,  и это
отражается в различных произведениях.
2.Связь с больницей. Трение играет в нашей жизни и положительную роль,
отсутствие трения   опасно для нас, особенно в зимний период, период
гололёдов. Падающие люди получают черепно-мозговые, скелетные травмы,
ушибы, растяжения. Особенно тяжелыми травматологи считают переломы шейки
бедра.  Врачи призывают пожилых людей быть особенно внимательными и по
возможности не выходить на улицу в гололед. Всем рекомендуется носить
удобную обувь и одежду, в случае травмы не заниматься самолечением, а
обращаться в больницу. Если повреждения при падении оказались серьезными,
не пытайтесь доковылять до травмпункта самостоятельно, чтобы еще больше не
повредить конечность, вызывайте скорую помощь.   (4) Данные из
Травматологического  центра о пострадавших от гололёда за зимний период
2011-2012гг. Дети 7-13 лет – 8 человек; подростки  14-17 лет – 7 человек;
пожилые люди – 2 человека.

 3. СВЕДЕНИЯ О ДТП по причине гололёда, имевших место на территории
Сургутского района в зимний период 2011 года. На территории обслуживания
ОГИБДД ОМВД России по Сургутскому району зарегистрировано дорожно-
транспортных происшествий 13, столкновений-5, опрокидывание -2, наезд на
стоящее  техническое средство- 5.

Дорожная безопасность в зимний период
Проблема детского дорожно-транспортного травматизма всегда актуальна.
Особенно обостряется ситуация в зимний период. В это время дорога наиболее
опасна - это связано с плохими погодными условиями. Выпал снег, пришло
время подумать о дорожной безопасности зимой. Снегопады, заносы, скользкая
дорога, ограниченная видимость, короткий световой день - вот далеко не
полный перечень особенностей зимней улицы. Главное правило поведения на
дороге зимой – удвоенное внимание и повышенная осторожность.
Гололед повышает вероятность заноса автомобиля, и непредсказуемо изменяется
его тормозной путь. На скользкой, раскатанной и покрытой ледяной коркой
проезжей части остановочный путь легкового автомобиля, движущегося со
скоростью  80  км/час, увеличивается с 55 до 270 метров! Поэтому нужно быть
крайне внимательным. Обычное (летнее) безопасное для перехода расстояние до
машины нужно увеличивать в несколько раз.
Обувь должна иметь нескользкую, ребристую подошву. (7)

4.Социологический опрос.  Мы провели небольшой социологический опрос группы
жителей, которым задавались следующие вопросы:

1) Что Вы знаете о явлении трение?

2) Как Вы относитесь к гололёду, скользким тротуарам и дорогам?

3) Ваши пожелания.

   В опросе участвовали люди разных возрастов (60 человек)

На первый вопрос основная масса опрошенных не могла ответить определенно,
т.к. не видела связи между трением и повседневным опытом.На второй вопрос
дети и школьники средних классов говорили, что лёд им нравится, можно
покататься; а люди постарше уже понимают, в чём заключается опасность этого
явления. Они высказывали  ряд предложений, например:

     - посыпать дороги и тротуары песком, солью;

     - сделать хорошее освещение, чтобы были видны   опасные места;

     -  ограничить во время гололёда скорость транспорта на улицах;

     - проводить в школах беседы об оказании первой медицинской помощи в
таких случаях;

     - проводить встречи с инспекторами ГИБДД.

Факторы, от которых зависит сила трения.

1.Сила трения не зависит от площади соприкасающихся тел, а зависит от
материала тел;

2.Сила трения зависит от силы, прижимающей данное тело к поверхности
другого тела, т.е. от силы нормального давления;

3.Сила трения зависит от качества обработки трущихся поверхностей.

Мои эксперименты, опыты.  Экспериментально выяснили зависимость силы трения
от следующих факторов: от нагрузки; от площади соприкосновения трущихся
поверхностей; от трущихся материалов.

Чтобы измерить силу трения скольжения, брусок необходимо тянуть
динамометром прямолинейно и равномерно.(2)

Результаты экспериментов:

1. Зависимость силы трения скольжения от нагрузки. С увеличением нагрузки
сила трения увеличивается. (Приложение.Рис. 3)

|№ опыта       |Вес Р, Н           |Сила трения Fтр, Н     |
|1 опыт        |1                  |0,2                    |
|2 опыт        |2                  |0,4                    |
|3 опыт        |3                  |0,6                    |
|4 опыт        |4                  |0,8                    |

2. Зависимость силы трения от площади соприкосновения трущихся
поверхностей:

|S, см²              |20                  |40                  |
|Fтр, Н              |0,4                 |0,4                 |

Сила трения от площади соприкосновения не зависит.

3. Зависимость силы трения от трущихся поверхностей:

|поверхности         |1. дерево по дереву |2. дерево по дереву | 3. Дерево по       |
|                    |(неровная)          |(гладкая)           |металлу             |
|Fтр, Н              |0,4                 |0,3                 |0,2                 |

Если поверхность не ровная, шершавая сила трения больше, если поверхность
гладкая трение меньше.

Используя экспериментальные данные, вычислили коэффициент трения скольжения
для следующих материалов.

Легко убедиться, что в случае движения тела по горизонтальной поверхности
сила нормального давления равна силе тяжести, действующей на это тело: N=P
.Это позволяет вычислить коэффициент трения:

                 [pic]

|Соприкасающиеся  материалы               |коэффициент трения|
|Дерево по дереву  (в среднем)            |0,2               |
|Дерево по гладкой поверхности дерева     |0, 15             |
|Дерево по металлу                        |0,2               |

Коэффициент трения μ не зависит ни от площади поверхностей, ни от силы
нормального давления. Коэффициент трения зависит от материалов, из которых
изготовлены трущиеся поверхности, и от качества их обработки. Чем больше
неровностей, шероховатостей на трущихся поверхностях, тем чаще происходит
их зацепление, сопровождающееся деформацией поверхностей и увеличением силы
трения.

Заключение:

В своей исследовательской работе я выяснил, что человек издавна использует
знания о явлении трения, полученные опытным путём.  Теперь я точно знаю, от
чего зависит сила трения, а что не влияет на неё.  Силы трения скольжения
зависит от нагрузки,  (с увеличением нагрузки сила трения увеличивается),
силы трения от площади соприкосновения трущихся поверхностей не зависит, но
от качества соприкасающихся поверхностей зависит, если поверхности шершавые
 трение больше, если поверхности гладкие, то меньше. Теперь я  смогу
объяснить все наблюдаемые в практике закономерности строением вещества,
силой взаимодействия между молекулами.  Я провел серию экспериментов,
подтвердив все утверждения, высказанные мной. Но, наверное, самое главное –
я  понял, как здорово добывать знания самим, а потом делиться  с другими. В
дальнейшем я  хотел бы продолжить исследования по этой теме и расширить
свои знания в области уменьшения сил трения в природе и технике. Я
убедился, что сила трения знакомая и таинственная.

  Литература:

1.Перышкин А.В. Физика 7 класс. – М.: Дрофа, 2013.

2.Ф. Рабиза. Простые опыты. – М., «Детская литература», 2002

3.http://myreset.narod.ru/Vestnik2Trenie.htm

4.http://www.siapress.ru/news/society/27182

5.http://ru.wikipedia.org/wiki/

6.http://class-fizika.narod.ru/7_tren.htm

7. http://forum.autosurgut.ru/topic/13093-novosti-gibdd-surgutskogo-
raiona/page__st__30#entry141770


title: Конспект урока "Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных" 4 класс

extracted_text:
                                          Урок русского языка в 4-м классе

Составили: Баранцева О.В., Марининова Г.М., учителя нач.классов

Тема: Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен
           существительных.

Цели урока:
    • Развивать умения писать существительные с шипящим на конце.
    • Развивать память, мышление, внимание.
    • Воспитывать культуру общения, умение работать индивидуально и
      коллективно.
    • Воспитывать уважение к родному языку.

                                                                 Ход урока

I. Организационный момент.

   Дружно за руки возьмёмся
   И друг другу улыбнёмся.
   Почувствуйте поддержку своих товарищей, их хорошее отношение к вам.
   Это очень важно!
   Начинается урок.
   Он пойдёт ребятам впрок.
   Постарайтесь всё понять,
   Слова грамотно писать.

II. Чистописание.

   Тетрадь наклонно положу.
   Ручку правильно держу.
 За посадкою слежу.
 С чистотою я дружу,
 На “отлично” напишу.

 - Кто внимательно слушал, тот попробует ответить, группа каких согласных
 звуков встречается   в этом стихотворении чаще других? (Шипящие согласные
 звуки).
  -  Какие согласные называются шипящими? Почему? Назовите их.
     (карточки вывешиваются на доску).
  -  Какими буквами эти согласные звуки обозначим на письме?
  -  Я предлагаю вам написать вот такую цепочку: жшчщ  жшчщ.

    Аккуратно написали
    И нисколько не устали.
    Наш урок мы продолжаем,
    Тему дальше развиваем.

III. Языковая разминка.

  - Спишите предложение, вставьте пропущенные буквы. Обозначьте орфограммы.
    Укажите склонение и падеж имён существительных.

     (Над) р . кой, наклонясь, что-то шепчет к . мыш?,
      а  кругом (на) п . лях непр . будн . я  тиш?.

  - Какова роль мягкого знака в словах данного предложения?
  - Запишите 2 слова на тот случай употребления мягкого знака, который
отсутствует
    в словах этого предложения?
  - Как написали слово камыш? тишь? Почему? (вывешивается опора)

  - Сформулируйте тему нашего урока.

IV. Упражнения в написании мягкого знака на конце существительных.

1.  На доске  записана транскрипция слов:
     [дрош], [стр'ш], [брош], [плащ'], [в'эщ'], [п'эч'], [суш], [роскаш],
[помащ']

     - Записать слова, обозначить орфограммы (комментированное письмо).

2. Физминутка.

    Потрудились – отдохнуть
    Нужно, без сомненья.
    Дружно, быстро мы встаём,
    Выполняем движения.

   - Если я называю имена существительные мужского рода с шипящими на
конце, то вы делаете хлопок над головой, а если женского рода – за спиной.
   - Ёж, дичь, печь, мышь, кирпич, тишь, борщ, ландыш, помощь, полночь,
багаж.

3. – Определите, как образовалось слово в скобках верхнего ряда. Таким же
образом составьте
       слово в скобках нижнего ряда.

       ольха (слон) снег                    плуг (луч) мучной
    глушь (мышь) камыш
      шубка (……..) тьма                смял (……) речка
ночь (…….) гудок

    - Какие слова вы напишите с мягким знаком на конце, а какие – без
мягкого знака? Почему?
    - Запишите слова в два столбика. Дополните каждую группу, дописав ещё
по два слова.

      Тему урока поняли все?
      Ответьте с помощью нескольких слов
      Вашими карточками разных цветов.

4. Работа по карточкам с разноуровневыми заданиями (по выбору учащихся).

    Карточка № 1 (низкий уровень).
    Задание: Напишите данные имена существительные в ед.ч. Обозначьте
изученные
                    орфограммы, определите род.

                    Врачи, товарищи, ночи, сторожа, силачи.

    Карточка № 2 (высокий уровень).
    Задание: Подберите к словам близкие по смыслу имена существительные с
шипящими
                     на конце. Обозначьте изученные  орфограммы, определите
род.

                     Доктор, друг, тьма, охранник, богатырь.

    Карточка № 3 (средний уровень).
    Задание: Образуйте от данных слов имена существительные в единственном
числе.
              Обозначьте изученные орфограммы, определите род.

                    Врачевать, товарищеский, ночной, сторожить, сильный.

   - Проверять будем одновременно. Хоть вы выполняли разные задания, ответы
должны
     получиться одинаковые (вывешивается карточка с правильными ответами).

 5. - Чтобы полностью убедиться, что вы всё хорошо усвоили, выполним
небольшой тест:

1. Мягкий знак может выполнять:
а) 3 работы;
б) 2 работы;
в) 1 работу.

2. Мягкий знак, обозначающий мягкость согласного...
а) пишется между двумя согласными или на конце слова;
б) пишется только на конце слова.

3. На конце существительных ж. р. после шипящих:
а) всегда пишется ь знак;
б) не пишется ь знак.

4. На конце существительных м. р. после шипящих:
а) не пишется ь знак;
б) пишется ь знак.

5. ь знак после шипящих на конце существительных указывает:
а) на род существительных;
б) на число;
в) на падеж.

Проверка (взаимопроверка). Ответы: 1-а, 2-а, 3-а, 4-а, 5-а.

V.  Итог урока. Рефлексия.

Что было легко? Что было трудно?
Что понравилось?
Кого из учеников могли бы отметить за помощь?

Чтобы наука не была для нас ночью, тьмой, а свет знаний освещал нашу
дорогу, давайте воспользуемся звездами, которые лежат у вас в конвертах
(они разного цвета). Уходя, прикрепите соответствующую звездочку к доске:
    • Если было интересно, легко на уроке, во всем разобрались – желтую
      (самую яркую).
    • Если иногда были трудности, сомнения, не совсем понравилась работа –
      розовую.
    • Если не разобрались в теме, было не очень интересно – голубую.


title: Конспект урока "Дикие животные: медведь и еж" 4 класс

extracted_text:
   Конспект урока по предмету развитие речи на основе изучения предметов и
                    явлений окружающей действительности.
                     Тема: Дикие животные: медведь и еж.
Тип урока: комбинированный.
Цель: уточнить и расширить представление детей о диких животных на основе
знакомства с медведем.
Цели и адачи:
Коррекционно - обучающая:
   1. Уточнить и расширить представление детей о диких животных на основе
      знакомства с медведем и ежом;
   2. Отработать умения составлять связное высказывание описательного и
      повествовательного типов на основе анализа особенностей диких
      животных.
Коррекционно-развивающая:
   1. Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в развитии
      непроизвольного запоминания
Коррекционно - воспитательная:
   1. Воспитание базовых эмоций личности.
   2. Воспитание любви, бережному отношению к животным
Оборудование для учителя: рисунки с изображением диких животных, конверт с
загадками, с трафаретами, компьютер, мультимедийный проектор,
мультимедийная презентация.
Оборудование для учеников: тетрадь, ручка, карандаш, конверт с трафаретами.
                                  Ход урока
   1. Организационный этап

      Долгожданный дан звонок начинается урок.

      Садитесь дети: начинается урок с прогноза погоды. Отвечает дежурный
      Спасибо
   2. Упражнение по развитию памяти
      Учитель демонстрирует ряд картинок (6 шт.) с изображением диких
      животных, каждая из которых имеет свой номер.
      Ребята! Посмотрите и запомните какое животное изображено и под каким
      номером. (10-20 сек. смотрят).
      А теперь опустите головы и закройте глаза.
      Учитель переворачивает картинки на обратную сторону. Откройте глаза!
      Скажите, какое животное изображено под  № 6,№ 2,№ 1,№ 3,№ 4, № 5
      Аргументированная оценка учителя ответов детей (были внимательны и
      активно отвечали…)
   3. Повторение
      а) обобщающая беседа
      Учитель по очереди раздает загадки по 1 на парту
      № 1
      «Рыжая, пушистая,
      Бегает зимой заметает след метлой»
      (лиса)
      А как вы догадались, что это лиса? Поясните?
      № 2
      Трусоват лесной красавец
      Догадались? Это …
      (заяц)
      Как вы узнали, что это заяц?
      № 3
      Хожу в пушистой шубе, живу в густом лесу.
      В дупле на старом дубе орешки я грызу.
      (белка)

      №4
      Серый, страшный и зубастый
       Произвел переполох.
       Все зверята разбежались.
       Напугал зверят тех...
       (волк)
      №5
      Зимой спит, летом улье ворошит.
      (медведь)
      А как вы догадались?
      № 6
      Летом катится клубок
      У него колючий бок, то он яблоко несет, то грибочек принесет
      (еж)
      О каких животных мы с вами отгадывали загадки? Как можно назвать,
      одним словом?
   4. Что значит дикие животные?
      эти животные обитают в лесу, сами о себе заботятся.
   5. Рассказ учителя. Давайте посмотрим материал о медведе и еже. Это и
      есть наша новая тема урока.
      Текст в презентации.
   6. Закрепление
      Узнавание и характеристика ежа
      О каком животном читал загадку Дима?
   7. А сейчас поиграем, (игра на внимание). Я буду читать текст, а вы когда
      услышите верное предложение   о еже, поднимите руки. «Он живет в лесу.
      Питается он медом, вареньем. Иголки у него на спинке. Он любит грибы,
      молоко. У него есть два крыла. Если он свернется в клубок, нет ни
      головы, ни ног».
      Далее: составляем рассказ по опорам.
      На доску выставлен опорный план:
      [pic]
      Составь по рисунку рассказ о ежах.
      (Далее, используя иллюстрацию ежа, один из учащихся самостоятельно
      рассказывает о еже).
      Вы очень точно и правильно рассказали о еже.(Учитель подводит оценку
      работ учащихся).
   8. Упражнения для рук:
      Бабочка спит в твоем кулачке. Вот она начинает медленно просыпаться.
      Сначала затрепетало маленькое крылышко(мизинцы), потом
      другое(безымянные), наконец запорхало большое крыло(средние пальцы)
      Крылышки быстро двигаются, но бабочка еще сидит на ладошке твоей руки.
      Подуй на нее! Полетела! (соединяются два кулачка вместе, из кулачков
      поднимаются и шевелятся поочередно пальчики, все трепещут и бабочка
      улетает)
   9. Узнавание и характеристика медведя
      Сегодня мы познакомились с еще одним очень интересными животными.
      Угадайте, кто это?
      «Он в берлоге спит зимой
      Под большущею сосной.
      А когда придет весна,
      Просыпается от сна».
      (медведь)
      Совершенно верно ребята. А как вы догадались? Что вы знаете о медведе?
      Расскажите, где живут медведи? А это животное обитает в наших краях?
      Чем питается медведь? Какие у него тело, шерсть, повадки?
      [pic]
  10. Физ.минутка (с имитационными движениями)
      Вышел мишка из берлоги, огляделся на пороге, потянулся он со сна, к
      нам опять пришла весна! (хлопки руками) ищет мишка корешки, трухлявые
      пеньки, в них съедобные личинки, для медведя витаминки (круговые
      движения по животу).
      Наконец медведь наелся, и на бревнышко уселся.
      Молодцы!
      Сели на место!
      А теперь откроем тетради, запишите число и тему нашего урока.
      У вас на партах лежат конверты. Найдите шаблон медведя и ежа. Покажите
свой выбор.
      [pic]            [pic]
      Дом. задание: приклеить в тетрадь шаблоны, раскрасить. Закрыли
      тетради.

  11. Итог.
      Оценки за урок,
      Что нового и интересного вы узнали на уроке?
      Закончи фразу:
      На уроке я узнал…
      Аргументированная оценка учителя (с интересом работали … Очень
      внимательно и активно отвечали …)
      Ваше домашнее задание: работа в тетрадях (работа по шаблону).
      Выберите из конверта и покажите смайлики которые соответствуют вашему
      настроению.
      Спасибо за урок.


title: Презентация "Сжатое изложение. Как раньше взрослели" 8 класс

extracted_text:
Сжатое изложение.Как раньше взрослели.
Цели: закрепить умения сжимать исходный текст различными способами, писать изложение, соблюдая нормы русского литературного языка.
Тип урока: развитие речи.

В Древней Руси мальчики и девочки становились взрослыми, когда получали право носить взрослую одежду. А это случалось, когда они делом могли доказать свою взрослость.
С 5–7 лет детей приучали к хозяйственным мужским и женским работам, а также вводили в мир легенд, верований, традиций. В глубочайшей древности для этого существовали особые дома! Все, что там свершалось, окутано тайной, на которую не имели права представители противоположного пола.
Когда мальчик начинал становиться юношей, а девочка – девушкой, им приходила пора перейти в новое «качество»: из разряда «детей» в разряд «молодежи», будущих женихов и невест. Но телесное, физическое взросление мало что значило само по себе. Надо было выдержать испытание. Ученые называют его «инициацией» – «обновлением», «приведением в начальное состояние».  Как вы думаете, в чем оно заключалось?

Юноша должен был вынести жестокую боль, принимая татуировку или клеймо со знаками своего племени. Для девушек тоже были испытания, но не такие мучительные. И самое главное – те и другие подвергались ритуалу «временной смерти» и «воскрешения». Как, вы думаете, он проходил? Было ли это игрой или все происходило всерьез?
Ученые считают, что жрицы и жрецы применяли при этом одурманивающие напитки или даже гипноз! При этом разыгрывалась целая пантомима «проглатывания» детей мифическим животным – тотемом, «прародителем» и символом племени – с последующим рождением из его брюха.
Дети «умерли» – вместо них «родились» новые взрослые. Как вы думаете, что они получали? Конечно, новые «взрослые» имена и… новую одежду! Юношам вручали мужские штаны, а девушкам – особый род юбки (поневу). (До момента взросления и мальчики, и девочки носили только рубашки, сшитые из старой одежды родителей.) С момента надевания взрослой одежды девушку можно было сватать. Расцветка клеток на юбке была своя у каждого славянского племени.
Так начиналась взрослая жизнь.

Домашнее задание:
подготовить устное публичное выступление «Что такое радость познания», «Телевидение: слабые и сильные стороны», «Компьютер или книга?», «Милосердие – это не модно?» и др.
Словарное слово:
     несомненно.


Презентация "Идет волшебница зима" 4 класс


title: Конспект урока "Профессия и здоровье" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока по технологии
                        для 9 класса
«Профессия и здоровье»

                                                                  Автор: Алексеева Татьяна Владимировна,
                                                                                учитель технологии, педагог-              психолог высшей категории
МОУ «Октябрьская средняя
общеобразовательная школа №2»
п. Октябрьский  Пермского края.

2010 год

Тема урока: Профессия и здоровье.
Задачи урока:
показать взаимозависимость между выбором профессии и здоровьем человека;
соотнести свое состояние здоровья с требованиями конкретной профессии;
учить пользоваться материалом, дающим  сведения о путях и условиях получения профессии;
закрепить представление о смысле и значении труда в жизни человека и общества.
Ход урока.
          Добрый  день. Я рада нашей встрече и надеюсь на то, что сегодня с урока вы уйдете не только с хорошими  оценками,  но и  пополните  свой  запас новыми  знаниями (слайд №1).
 Прежде чем перейти непосредственно к теме урока, послушайте, пожалуйста, притчу.
      После смерти души нескольких людей попали в Рай.  В этом месте все их желания мгновенно исполнялись. Стоило им о чем-нибудь подумать, чего-то захотеть - и в тот же миг желаемое появлялось перед ними. Вот это жизнь!!! То, на что многие люди на земле тратили годы, а некоторые даже всю жизнь - здесь случалось в мгновение ока. Стоило только захотеть. Они чувствовали себя Богами и были безмерно счастливы.
       Так продолжалось какое-то время, их желания становились все изощреннее, но тем не менее исполнялись с той же точностью и в то же мгновение. Они попробовали все, что можно было вообразить и даже, то, чего вообразить нельзя - все, даже самые смутные желания, мгновенно исполнялись. И вот настал день, когда их разум не смог придумать ничего нового. Ощущение пустоты, вселенской скуки поселилось внутри. И взмолились они: «О, Господи, покажи нам Землю». И раздвинулись облака и увидели они Землю. А на Земле миллиарды людей придумывали себе ничтожные и великие цели, чего-то желали, тратя на осуществление своих желаний всю свою короткую жизнь. Посмотрев на все это и от души, посмеявшись, они снова стали жить беззаботно и счастливо.
        Но прошло всего три дня, и все это им ужасно наскучило. И взмолились они тогда: «О, Господи, мы хотим снова посмотреть на Землю». И вновь раздвинулись облака, и Земля предстала перед ними. Но на этот раз вид человеческого муравейника не помог, и они в ужасе  подумали о Вечности, которая словно  гигантская пропасть чернела впереди.  Тогда взмолились они: «О, Господи, покажи нам Ад».
  -Как вы думаете, в чем смысл данной притчи?
        Потребность в труде для нормального человека так же естественна, как потребность в питании и отдыхе. Непосильная работа или безделье так же вредны для человека, как избыток или дефицит сна и пищи.
Эпиграфом нашего урока сегодня будут слова Дж. Рескина (слайд №2):
     Чтобы люди находили счастье в своей работе, необходимо три условия: работа должна быть им по силам, она не должна быть изнуряющей, и ей должен сопутствовать успех.
- Подумайте и скажите,  о чем пойдет разговор на нашей встрече?
Тема сегодняшнего урока « Профессия и здоровье» (слайд №3).
- В каких взаимосвязях могут находиться эти два понятия?  (слайд №4)
Начнем с первой: о влиянии профессии на  здоровье человека.
      Несмотря на все достижения цивилизации, врачи отмечают рост числа психосоматических заболеваний у взрослого населения: расстройства сердечнососудистой системы, поражения желудочно-кишечного тракта, неврозы, психозы и т.д. Очень часто эти заболевания профессионально-обусловлены.
     Практически все профессии предъявляют свои требования к здоровью человека. Условно эти требования можно разделить на группы (делаем запись в тетрадь):
-двигательные (слайд №5): координация движений, сила и мышечная выносливость;
-анализаторные (слайд №6): зрение слух, обоняние, осязание, вкус;
-нервно-психические (слайд №7): сила, подвижность, уравновешенность нервных процессов;
-интеллектуальные (слайд №8): свойства мышления, внимания и памяти.
      Эти требования часто приводят к хроническим заболеваниям, которые, чаще всего усугубляются условиями труда, к которым относятся бытовые условия, тяжелые и вредные условия труда и одновременное воздействие нескольких неблагоприятных факторов.
        Сейчас мы выполним практическую работу (слайд №9), в которой проверим свои знания об условиях работы некоторых профессий и соотнесем их с типами профессиональных заболеваний, которые можно приобрести в ходе профессиональной деятельности (детям раздаются бланки для выполнения работы).
Время на выполнение работы-5 минут.
Сейчас мы проведем анализ выполнения работы методом взаимопроверки. Поменяйтесь с соседом по парте своими листочками. С помощью подсказки  на слайде № 10 проверьте правильность выполнения работы. Неправильно вписанные профессии зачеркните.
Оцените работу по критериям, расположенным на слайде №11.
Верните работы. Поднимите руку, кто выполнил работу на «5», «4», «3»?
Проверка домашнего задания.
         Вам  нужно было из различных источников или собственного жизненного опыта привести примеры людей, которые добились профессионального успеха вопреки жизненным обстоятельствам, в том числе и какого-либо недуга или заболевания.
                    ( Слайды №12,№13, №14, №15 ).
         Если человек не может отказаться от своей мечты, то в его силах развить необходимые качества или компенсировать их отсутствие эффективными приемами организации труда.
       Социологические исследования показали, что 20% старшеклассников московских школ собрались избрать профессию, которая, как оказалась, совершенно не подходила им по состоянию здоровья. Лишь 7% опрошенных при выборе профессии принимали во внимание состояние своего здоровья. Между тем, наукой доказано, что только правильно подобранный труд, соответствующий возможностям организма, не нарушает нормального развития и состояния здоровья молодого человека, в то время, как профессия, не  соответствующая физическому развитию и здоровью, может наносить существенный ущерб растущему организму.
     Поэтому мы подошли ко второй составляющей нашего урока:  о влияние здоровья на выбор профессии.
       На ваших столах лежат буклеты с рекламой учебных заведений. Просмотрите их и найдите соответствующую информацию, которая непосредственно относится к теме нашего урока. Сделайте вывод о значимости  владения информацией при выборе учебного заведения в  зависимости от состояния здоровья (слайд №16).
     Большинство учебных заведений в разделе « Перечень необходимых документов» указывает на  необходимость предоставления справки о состоянии здоровья № 086У.
      Некоторые профессии (особенно военные, учреждения МЧС, ФСБ, и других федеральных служб)  требуют специального отбора.
    Профотбор – определение годности кандидата по состоянию здоровья на         основе    социально-психологического и психофизиологического и психо-физиологического изучения личности кандидата (слайд №17).
           Выбирая профессию, надо задуматься, как она повлияет на здоровье: не вызовет ли обострения имеющихся хронических заболеваний и возникновения новых.
         О наличии  и видах заболеваний в 9Б классе нам расскажет фельдшер нашей школы Тякина И.С. (дает анализ заболеваний по итогам медицинского осмотра, отраженных в виде графика на слайде №18).
      Итак, мы получили общую информацию, из которой видно, что уже сейчас у нас присутствует «букет» различных заболеваний. Правильный выбор профессии позволит нам выбрать профессиональную деятельность, которая не станет причиной появления хронических заболеваний.
         Многие ученые отмечают связь между здоровьем человека и его эмоциями и характером. Зависть, гнев и раздражение уносят жизней больше, чем эпидемии. Остаток здоровья отнимают вредные привычки: алкоголизм, курение, лень и обжорство, свойственные людям слабым и безвольным. Привычки формируются в детстве, поэтому в старшем возрасте нужны значительные усилия, чтобы избавиться от тех, которые будут мешать  всю жизнь, и сформировать те, которые помогут сохранить здоровье и достичь успеха.
Методика « Моё здоровье» (приложение №2)
Анализ результатов анкетирования.
    Чем больше «нет», тем меньше у вас поводов для беспокойства о своем здоровье. Больше половины ответов «да» - сигнал неблагополучия. Обратите внимание на свой образ жизни, режим труда и отдыха.
      Настоящий профессионал бережно относится к своему инструменту, будь то компьютер, скальпель, фотоаппарат или станок. Наш организм – больше, чем инструмент. И самое главное, он дается нам один раз на всю жизнь. Наше здоровье – один из факторов успешной профессиональной карьеры.
         Урок хотелось бы закончить арабской пословицей: « У кого есть здоровье, есть и надежда, а у кого есть  надежда – есть всё».
 Рефлексия.
- Что полезного и нужного для себя вы унесете с урока?
Домашнее задание: Как вы понимаете слова? (слайд №19)
     Человек, которому некогда позаботиться о своем здоровье, подобен ремесленнику, которому некогда наточить свои инструменты. И. Мюллер.

Приложение №1.

Практическая  работа.
          Из перечня профессий выберите и впишите в бланк по две профессии по семи предложенным типам заболеваний, которые могут быть приобретены  в ходе профессиональной деятельности .
      Телемастер, токарь, шахтер, водитель, мастер литейного производства,  учитель, официант, ткач, водолаз, аппаратчик химического производства, врач, монтажник-высотник, каменщик,  летчик,  сталевар, сборщик часов, продавец, парикмахер, ювелир, горнорудный мастер,  экскурсовод.

Приложение №2
                          Методика « Моё здоровье»
Прочитайте утверждение и подумайте, насколько они похожи на ваши собственные ощущения.
1. Утром мне трудно вставать вовремя, я не чувствую себя бодрым.
2. Мне трудно сосредоточиться, когда я принимаюсь за работу.
3. Когда меня что-то расстроило или когда я чего-то боюсь, то в животе возникает неприятное чувство.
4. Утром я ограничиваюсь лишь чашкой чая или кофе.
5. Я часто мёрзну.
6. Когда приходится долго стоять, мне хочется облокотиться на что-нибудь.
7. При резком наклоне у меня кружится голова или темнеет в глазах.
8. Мне становится не по себе, если я нахожусь на большой высоте или в закрытом помещении.
9. У меня часто бывают головные боли.
10. Когда мне надо сосредоточится, то я могу покачивать ногой, грызть ногти, что-то рисовать и т. п.
11. Обычно я пользуюсь лифтом, потому что мне трудно подниматься по лестнице.
12. При публичном выступлении у меня учащается  сердцебиение, перехватывает горло, потеют руки.
13. При неподвижном сидении на одном месте меня одолевает сон.
14. Я знаю, что такое « покраснеть до корней волос».
15. Некоторые события вызывали у меня тошноту или отсутствие аппетита.


title: Конспект урока "Отпиливание по разметке" 6 класс

extracted_text:
                     ГОУ «Тверская школа – интернат №1»

                                ОТКРЫТЫЙ УРОК

                                  ПО ТЕМЕ:

                          «Отпиливание по разметке»

       Раздел: «Плоскостная разметка и обработка деталей по чертежу».

                                   6 КЛАСС

                                     Учитель слесарного дела:  Хоменко А. В.

                                  г. Тверь
                                    2010
                                  Урок № 3.
 Тема урока: Отпиливание заготовки мотыжки – полольника по разметке.

 Цель урока:
    1.  Рассказать  и  показать  учащимся  последовательность   отпиливания
       заготовки по разметке.
    2. Закрепить навыки работы слесарной ножовкой.
    3. Развивать  навык  планирования  технологии  изготовления  изделия  и
       обогащать активный словарь детей технической терминологией.
    4. Воспитывать бережное отношение к инструменту и оборудованию.

 Оборудование урока: Плакаты, образцы, заготовки, измерительный и  режущий
    инструмент.
                                 Ход урока.
                           Организационный момент.
    Построение  и  вход  в  мастерскую,  учёт   присутствующих   учащихся,
 назначение дежурных по мастерской.
                               I. Повторение.
В 1: Какое изделие мы начали изготавливать на прошлых уроках?
О 1: На прошлых уроках мы начали изготавливать мотыжку – полольник.
В 2: Для какой работы нам нужно это изделие? (показываю образец изделия,
    слайд)
О 2: Мотыжка – полольник применяется для сельскохозяйственных работ на
    пришкольном участке.
В 3: Из каких деталей состоит изделие?
О 3: Изделие состоит из рабочей части, втулки и ручки.
В 4: Какую деталь мы деталь мы изготавливаем?
О 4: Мы изготавливаем рабочую часть.
 В 5:  Из какого материала изготавливаем рабочую часть?
О 5: Мы изготавливаем рабочую часть из листовой стали толщиной 3 мм.
В 6: Какие габаритные размеры рабочей части?
О 6: Длина рабочей части  160 мм, ширина 62мм. (Ученик показывает по
    чертежу.)
В 7: Определите последовательность изготовления по рисункам?
О 7: (Ученики находят ошибки на слайде.)
    На прошлом уроке мы начали составлять технологическую карту для
изготовления рабочей части. Давайте вспомним технологические операции,
которые мы с вами выполнили:
    1. Подобрать металл.
    2. Опилить прямоугольник.
    3. Разметить центры технологических отверстий по чертежу.
    4. Сверлить технологические отверстия.
    5. Разметить по чертежу.
 Ученики по очереди, с помощью рисунка на слайде, проговаривают пункты
плана работы. Плохо говорящие ученики вывешивают таблички на планшете.
В 8: Для чего нам необходимы технологические отверстия?
О 8: Технологические отверстия нужны для правильной разметки детали.
В 9: Какой инструмент мы использовали для работы?
О 9:(Раздаю таблички ученикам, и они по очереди развешивают их на
      планшете)
В 10: Как вы думаете, какую следующую операцию мы будем делать?
О 10: Следующая операция отпиливание по разметке.
                          II. Инструктаж к работе.
    Тема нашего урока: « Отпиливание по разметке»
В 1: Каким инструментом мы отпиливаем металл?
О 1: Для отпиливания металла нужна слесарная ножовка.
В 2: Из каких частей состоит ножовка?
О 2: Слесарная ножовка состоит из: ручки, рамки, полотна и натяжного
      винта. (Ученик показывает на инструменте.)
В 3: Как правильно установить полотно в слесарную ножовку?
О 3 Полотно устанавливается зубьями от себя. (Вывешиваю табличку на
   планшет)
Заполняем следующую операцию технологической карты. (Показываю слайд)
В 4: Как правильно отпиливать по разметке?
О 4: При отпиливании по разметке нужно оставить припуск для последующей
   обработки. (Показываю слайд с демонстрацией работы)
       Теперь я  вам  покажу,  как  правильно  отпиливать  по  разметке  на
  верстаке. (Демонстрация отпиливания заготовки с комментариями к  приёмам
  работы.)
                          Закрепление инструктажа.
В 1: Какой дополнительный инструмент мы будем использовать для направления
      слесарной ножовки?
О 1: Для направления слесарной ножовки мы будем использовать напильник.
В 2: Как правильно держать слесарную ножовку при работе?
О 2: Правой рукой держать за ручку, левой за рамку. Ножовку держать при
      работе строго вертикально.
В 3: Сколько миллиметров будем оставлять для выравнивания кромки?
О 3: От выравнивания кромки оставим 1 – 2 мм.
В 4: Какая главная цель при правильном отпиливании?
О 4: При отпиливании главное не испортить линии разметки.
При  опиливании  обратите  внимание  на  правила   безопасной   работы   с
инструментом:
      1. Используй  инструмент  только  по  назначению,  исправным,  хорошо
         налаженным.
      2. Надёжно закрепляем обрабатываемую деталь.
      3. Проверить, как установлено полотно в станке.
      4. Руки должны быть на напильнике и не попадать в зону резания.
      5. Опилки убираем при помощи щётки.
                          III. Практическая часть.
      Ученики надевают фартуки и приступают к выполнению  работы.  Наблюдаю
за правильным выполнением работы.  Слежу  за  соблюдением  правил  техники
безопасности. Помогаю слабым ученикам.
                          IV. Заключительная часть.
      Ученики завершают выполнение работы, садятся со  своими  деталями  на
свои места.
В 1: Что мы сегодня делали?
О 1: Сегодня мы отпиливали по разметке.
В 2: Какие требования предъявляются к выполненной работе?
О 2: --(Ребята обмениваются работами и устанавливают качество соответствия
    работы, выставляют оценки друг другу.)
        Проверяю работу, выставляю комментированные оценки.
В 3: Какую технологическую операцию мы будем делать на следующем уроке?
О 3: На следующем уроке мы будем опиливать по разметке.
    Опиливанием детали мы будем заниматься на  следующем  уроке.  На  этом
урок окончен. Дежурные убирают мастерскую, остальные ребята раздеваются  и
моют руки.


title: Конспект урока "Обобщение знаний об именах существительных и именах прилагательных" 4 класс

extracted_text:
Обобщение знаний об именах существительных и именах прилагательных.
Знакомство с планетами Солнечной системы (русский язык + окружающий мир). 4-
й клас

.

Цели урока:
обобщить знания об имени существительном и прилагательном как части речи,
устанавливать связь между ними, правильно писать падежные и родовые
окончания;
развивать речь, орфографическую зоркость;
сформировать знания о Солнечной Системе; ее составе, о месте Земли в
Солнечной Системе;
развивать интеллектуальную активность;
формировать навыки сотрудничества.

Ход урока

I. Организационный момент.

Оборудование:
три аппликации ракет (Приложение №1);
кроссворд “Солнечная Система”;
сообщения детей о Солнечной Системе;
карточки для индивидуальной работы;
материал “для исследования” – презентация “Солнечная Система”;
сигнальные карточки падежей;
сигнальные карточки-символы “солнце”, “луна”, “облако”;
демонстрационные таблицы-опоры “Имя существительное”, “Имя прилагательное”;
зашифрованная телеграмма;
аудиозапись группы “Спейс”;
выставка книг о планетах Солнечной Системы.

II. Постановка темы и целей урока.

У. Сегодня у нас не совсем обычный урок, поскольку вы сегодня не просто
ученики, а юные исследователи космоса. Мы совершим путешествие по Солнечной
Системе, остановимся на одной из планет, обобщим знания об именах
существительных и именах прилагательных. Во время путешествия ученые ведут
записи, наблюдают, запоминают все, чтобы в будущем могли записать, что
происходило. Путешествовать мы будем на трех ракетах, тремя экипажами:

первый экипаж – “космонавты”;

второй экипаж – “звездочеты”;

третий экипаж – “земляне”.

Весь класс делится на 3 команды.

У. Экипажи! Слушай команду!

У. Занять кресла!

Д. Есть занять кресла!

У. Пристегнуть ремни!

Д. Есть пристегнуть ремни!

У. 3, 2, 1! Летим!

Учитель показывает слайд №2 “Ракета” из презентации “Солнечная Система”.
Звучит музыка группы “Спейс”.

Рисунок 1

У. Путь предстоит нам неблизкий, поэтому мы начинаем вести записи в
космическом журнале. Записываем дату путешествия, строчки чистописания.
Записи должны быть аккуратными.

III. Чистописание.

На первой и второй рабочей строке тетради дети пишут:

Рисунок 2

На третьей рабочей строке тетради дети пишут словарные слова:

Рисунок 3

У. Поставьте ударение, укажите безударную гласную.

У. На этом уроке слова: космос, космонавт, ракета, скафандр для нас
особенно важны.

У. Какой частью речи являются данные слова?

Д. Имена существительные.

У. Какое слово лишнее? Почему?

Д. Ракета. Это имя существительное женского рода.

На доске – демонстрационные таблицы-опоры “Имя существительное”, “Имя
прилагательное”.

У. Какие морфологические признаки имени существительного вы знаете?

У. Назовите морфологические признаки имени прилагательного?

У. Для чего в речи нужны имена существительные и имена прилагательные?

У. Подберите имена прилагательные к словам: космос, космонавт, ракета,
скафандр.

Д. Неизвестный, смелый, быстрая, надежный.

У. Запишите их на следующей строчке.

У. Укажите род имен прилагательных.

Д.      м. р.                    м. р.         ж.р.            м. р.
      неизвестный, смелый, быстрая, надежный

У. Умение точно подбирать имена прилагательные к именам существительным в
работе вам очень пригодится.

IV. Словарная работа.

У. Давайте определим маршрут нашего путешествия по Солнечной Системе с
помощью кроссворда.

Учитель читает вопросы, каждый учащийся заполняет кроссворд на листе бумаги
(Слайды №3, №4 “Кроссворд” приложения №2).

У. По горизонтали:

2. Сколько планет образуют Солнечную систему? 5. Самая большая планета. 6.
Планета, на которой есть жизнь. 7. Как называют людей, совершивших полет в
космос? 10. Летательный аппарат с реактивным двигателем. 11. Естественный
спутник Земли. 13. Самая близкая к Солнцу планета. 14. Как иначе называется
Вселенная? 15. Все планеты Солнечной системы имеют…

У. По вертикали:

1. Сторона света и название космического корабля. 3. Единственная звезда,
вокруг которой вращаются все планеты. 4. Назовите планету, открытую с
помощью математики. 8. Специальный костюм космонавта. 9. Первая планета,
обнаруженная при помощи телескопа. 12. Путь планеты в Солнечной системе.
13. Планета, названная в честь древнеримского бога войны.

Кроссворд

Рисунок 4

Учитель показывает ответы на вопросы в кроссворде (Слайд №5 “Самопроверка”
приложения №2).

Ответы на кроссворд

Рисунок 5

V. Повторение.

Учитель выбирает из каждого экипажа по 3 человека для работы с
индивидуальными карточками (Приложение № 3).

У. Группа учащихся работает по индивидуальным карточкам, остальные – со
мной.

У. Посмотрите внимательно на слова кроссворда, подумайте, какой частью речи
они выражены.

Д. Это имена существительные.

У. Какое слово лишнее? Почему?

Д. Восемь – имя числительное.

Работа с сигнальными карточками 1, 2, 3 (Слайд №2 приложения №4).

У каждого учащегося на столе лежат сигнальные карточки.

У. Я называю слова кроссворда, а вы показываете нужную карточку, определяя
склонение имени существительного.

У. Выпишите из кроссворда имена собственные.

Д. Юпитер, Уран, Марс, Меркурий, Луна, Солнце, Земля, Нептун.

У. Как вы думаете, что их объединяет?

Д. Это планеты Солнечной Системы, исключая Луну, Солнце.

У. Во время путешествия по Солнечной Системе мы постараемся ответить на ряд
вопросов:

Какая она – Солнечная Система? Что такое Солнце?

Какая планета самая большая в Солнечной системе?

Что такое Земля? Почему она отличается от других планет?

У. Во время путешествия мы остановимся с вами на одной из планет Солнечной
Системы – Марсе.

VI. Сообщения учащихся.

У. Чтобы совершить путешествие, нам нужно защитить себя от воздействия
вредных космических излучений. Нам поможет скафандр.

Учащийся рассказывает о скафандре. (Приложение №2)

Учащийся показывает слайд №6 “Скафандр” приложения №2.

Рисунок 6

Д. Скафандр необходим космонавту. Он сшит из мягкого, прочного материала,
сшит строго по росту космонавта. Замерз космонавт – нажимает кнопку, и в
скафандре становится тепло. Стала влажной одежда – нажата другая кнопка – и
в скафандре становится сухо. Если светит слишком яркое солнце, есть даже
специальные шторки в гермошлеме. Удивительно, что в скафандре есть даже
радио. Скафандр дает нам возможность переносить различные перегрузки во
время полета.

У. Спасибо за сообщение. Путешествие по Солнечной Системе предстоит очень
далекое.

Учащийся рассказывает о Солнечной Системе (Слайд №7 “Солнечная Система”
приложения №2).

Д. Солнечная система некогда возникла из облака холодных пылинок, которые
двигались хаотично. Современную Солнечную систему можно разделить на
несколько областей. Самая близкая к Солнцу область включает планеты земной
группы (их называют внутренними): Меркурий, Венеру, Землю и Марс. Следующая
по удаленности от Солнца область—пояс астероидов. Она находится между
Марсом и Юпитером. Далее следуют планеты-гиганты: Юпитер, Сатурн, Уран и
Нептун. Следующая область—место, где рождаются кометы. Солнечная система
состоит из Солнца, восьми планет, множества более мелких тел, разреженного
газа и пыли. Солнце – главный объект Солнечной Системы. По степени
удаленности от Солнца планеты располагаются следующим образом: Меркурий,
Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун. У всех планет, кроме
Меркурия и Венеры, есть спутники. Существует предположение, что Солнечная
Система зародилась после столкновения нескольких крупных звезд.

Учитель продолжает рассказ о Солнечной системе с использованием презентации
“Солнечная система” (Слайды презентации №8-19 приложения №2).

VII. Закрепление знаний.

Каждый экипаж сидит вокруг составленных четырех (шести) парт. Тексты для
самостоятельной работы даны в презентации “Солнечная Система” (Приложение
№2). У каждого учащегося распечатан соответствующий слайд из презентации
(слайды № 12, №8, №13 приложения №2).

У. А сейчас наши экипажи займутся “исследованием” Солнца, карты Солнечной
Системы, планеты Земля. У каждого экипажа есть свое задание:

первый экипаж “Космонавты” – Солнечная Система (слайд № 12);

второй экипаж “Звездочеты” – Солнце (слайд №8);

третий экипаж “Земляне” – планета Земля (слайд №13).

У. Задание №1. Каждому экипажу нужно прочитать текст. Списать выделенное
предложение.

Задание №2. В выделенном предложении указать изученные части речи,
определить падеж имен существительных, имен прилагательных.

У. Читайте! Выполняйте!

У каждого учащегося распечатан соответствующий слайд из презентации.

Первый экипаж “Космонавты”

Рисунок 7

Второй экипаж “Звездочеты”.

Рисунок 8

Третий экипаж “Земляне”.

Рисунок 9

VIII. Проверка самостоятельной работы.

У. Что обнаружил первый экипаж?

У. Расскажите, как вы выполнили свое задание. (Слайд №3 “Сигнальные
карточки падежей” приложения № 4.)

У. Что нового узнал второй экипаж? Как вы справились со своим заданием?

(Слайд №3 “Сигнальные карточки падежей” приложения № 4.)

У. Что интересного узнал третий экипаж о нашей планете Земля?

У. Назовите в выделенном предложении части речи, падежи имен
существительных и прилагательных. (Слайд №3 “Сигнальные карточки падежей”
приложения № 4.)

IX. Физпауза.

Д. Мчится ввысь моя ракета, (Руки вверх)

Совершаю я полет, облетаю Землю. (Руки в стороны)

Правое крыло отвел – посмотрел. (Поднять правую руку вверх)

Левое крыло отвел – поглядел. (Поднять левую руку)

Поднимаюсь, ввысь лечу, (Руки вверх, потянуться)

Возвращаться не хочу! (Опустить руки вниз, совершить повороты головы влево,
вправо)

Учитель показывает слайд №20 “Ракета” приложения №2).

У. Мы пролетаем планету Марс.

Учитель показывает слайд №21 “Планета Марс” приложения №2.

Д. Марс — четвертая по удаленности планета от Солнца и седьмая по размерам
планета Солнечной системы. Эта планета названа в честь греческого бога
войны Ареса. Иногда Марс называют “Красная планета” из-за красноватого
оттенка поверхности. 31 июля 2008 года на Марсе была обнаружена вода в виде
льда. Марс можно увидеть с Земли невооруженным взглядом. Марс в 2 раза
меньше Земли, находится в 1,5 раза дальше от Солнца, чем Земля, поэтому
света и тепла ему достается меньше, чем Земле. Днем на Марсе можно
загорать, а к вечеру, с заходом Солнца, резко холодает, что впору одевать
даже шубу. Но нас это не пугает, так как единственная одежда в любое время
года – скафандр.

У. А сейчас наши экипажи займутся “исследованием” планеты Марс.

У каждого экипажа есть свое задание (индивидуальные карточки приложение
№5).

У. Задание для экипажа №1 – списать текст, вставить пропущенные буквы.
Указать склонение, падеж имен существительных.

У. Задание для экипажа №2 – списать текст, вставить пропущенные буквы.
Указать склонение, падеж имен существительных. В последнем предложении
указать части речи.

У. Задание для экипажа №3 – списать текст, вставить пропущенные буквы. В
предложениях определить род, падеж имен существительных и прилагательных. В
четвертом предложении найти члены предложения.

После того, как учащиеся выполнят задание, следует проверка самостоятельной
работы.

У. Что открыл для себя на Марсе первый экипаж? Сообщите результаты своего
задания.

У. Что интересного узнал второй экипаж о планете Марс? Расскажите, как вы
выполнили свое задание.

У. Что нового узнал третий экипаж? Расскажите, как вы выполнили свое
задание.

X. Игровой момент.

Групповая работа. Каждому экипажу раздаются части зашифрованной телеграммы.
Каждый экипаж подписывает под числом соответствующую букву алфавита. По
окончанию работы – проверка правильности выполнения задания.

У. Ребята, к нам на орбиту поступила зашифрованная телеграмма. Расшифруйте
ее! Число – порядковый номер буквы алфавита.

Учитель показывает Слайд №22 “Телеграмма” приложения №2. Далее следует
самопроверка задания. Учитель показывает Слайд №23 “Самопроверка”
приложения №2

У. Возвращаться нам пора,
 По местам, мои друзья!
 Экипажи! Слушай мою команду!
 Занять кресла!

Д. Есть занять кресла!

У. Пристегнуть ремни!

Д. Есть пристегнуть ремни!

У. 3 – 2 – 1 – ЛЕТИМ!

Учитель показывает слайд №24 “Взлет с планеты Марс” приложения №2). Звучит
музыка группы “Спейс”.

Рисунок 10

XI. Подведение итогов урока.

У. Давайте подведем итог нашего путешествия. Поднимите руку, кому
понравилось наше путешествие? Что нового вы для себя открыли?

У. Кто был самым находчивым? Что мы закрепляли сегодня на уроке?

У. За что вы можете похвалить себя, одноклассников?

У. На этом наше путешествие по Солнечной Системе на сегодня заканчивается,
мы продолжим его и на следующих уроках.

У. С благополучным вас приземлением!

Учитель проводит оценку работы детей на уроке.

XII. Рефлексивная самооценка учебной деятельности.

У каждого учащегося на столе лежат 3 символа: “солнце”, “луна”, “облако”.
При самооценке дети поочередно поднимают нужный символ. УКАЗАТЬ ПРИЛОЖЕНИЕ

У. Оцените сами свою работу.

Рисунок 11

У. Спасибо за работу на уроке, чувствую ваш интерес к изучаемому материалу.

XII. Домашнее задание.

У. Написать сочинение-миниатюру о нашем космическом путешествии, оформить
его.

XII. Знакомство с выставкой книг о космосе.

“Я вижу Землю” Ю.А. Гагарин, “О чём рассказал телескоп” П. Клушанцев,
“Загадки Вселенной”, Энциклопедический путеводитель “Космос” и другие.

У. Если вас заинтересовала данная тема, прочтите эти книги.

Список литературы:
Текущий и тематический экспресс-контроль по русскому языку 4 класс.– С.С.
Кольцова. Изд. Москва “Русское слово”, 2003 г.
Сколько в школе правил? – А.А. Бондаренко, И.В. Гуркова. Изд. Ступени,
Инфра-М, 2002 г.
Энциклопедический словарь юного астронома. —М. “Педагогика” 1986 г. —334 с.
Энциклопедический путеводитель “Космос”. - М.: Махаон, 2009. —304 с., ил.
Загадки Вселенной. —Москва АСТ 2000. — 350 с.


title: Технологическая карта урока "Что есть красота и почему её обожествляют люди?" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель: Тенишева Галина Сергеевна   Класс: 3 Б

Приложение
Определение диспута
«Диспут - это публичный спор на научную или общественно-важную тему».
Правила диспута:
Внимательно, не перебивая, выслушивай мнение оппонента;
Если возможно, используй факты;
Будь аккуратен в оценке позиции оппонента;
Ты вправе изменить свою точку зрения;
…
Словесные конструкции для выражения своего мнения
«Мне кажется…»
«Моё мнение следующее…»
«Я считаю…»
«У меня иная точка зрения…»
«Моя позиция такова…»
Цитаты
«Прекрасное – есть то, в чём мы видим жизнь так, как мы понимаем и желаем её, как она радует нас. Н.Г.Чернышевский
«Красота дает гармонию и спокойствие» Ф.М.Достоевский
«Красота – важнейший показатель непрерывности Божественного творения мира – преодоления хаоса путём воплощения» В.С.Соловьёв
 «Красота освещает мир, делает его красочным, неповторимым, восхитительным. Она преображает реальность, одухотворяет, делает волшебно - неисчерпаемой». И.В.Гёте
«Чтобы красоту создать, надо самому быть чистым душой». М.И.Глинка