title: Программа профориентационной работы

extracted_text:
      МОУ «СЕРНУРСКАЯ СРЕДНЯЯ (ПОЛНАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
                  ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА А.М.ЯНАЛОВА»

|Принято на Педагогическом Совете    |                   Утверждаю            |
|«______» _________2013 г.           |директор школы                          |
|Протокол №___                       |_________ (О.А.Якимов)                  |

                               «______» _________2013 г.

                                  Программа
                          профориентационной работы

                       Срок реализации - 2013/2017 г.г.

                            Пояснительная записка
      Современная  экономическая  и   политическая   обстановка   заставляет
предъявлять    все    более    высокие    требования    к     индивидуальным
психофизиологическим особенностям человека. Рыночные  отношения  кардинально
меняют характер и цели  труда:  возрастает  его  интенсивность,  усиливается
напряженность,   требуется   высокий   профессионализм,    выносливость    и
ответственность.
      В  связи  с  этим  огромное  внимание  необходимо  уделять  проведению
целенаправленной  профориентационной  работы  среди  воспитанников  с   ОВЗ,
которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных  факторов,
определяющих формирование профессиональных  намерений  личности  и  пути  ее
реализации.
      Профориентация  -   это   научно   обоснованная   система   социально-
экономических,     психолого-педагогических,     медико-биологических      и
производственно-технических   мер   по    оказанию    молодёжи    личностно-
ориентированной помощи в выявлении и развитии  способностей  и  склонностей,
профессиональных и познавательных интересов  в  выборе  профессии,  а  также
формирование  потребности  и  готовности   к   труду   в   условиях   рынка,
многоукладности форм собственности и  предпринимательства.  Она  реализуется
через учебно-воспитательный  процесс,  внеурочную  и  внешкольную  работу  с
учащимися ОВЗ.
Цели:
          ←  оказания  профориентационной  поддержки  учащимся  в  процессе
            выбора будущей профессиональной деятельности,
          ←  выработка  у  школьников  сознательного  отношения  к   труду,
            профессиональное  самоопределение  в  условиях  свободы  выбора
            сферы деятельности  в  соответствии  со  своими  возможностями,
            способностями и с учетом требований рынка труда.
Задачи:
          ←     обеспечение      широкого      диапазона      вариативности
            профориентационной работы за  счет комплексных и нетрадиционных
            форм и методов,  применяемых  на  уроках  и   в  воспитательной
            работе;
          ←  дополнительная  поддержка  некоторых   групп   школьников,   у
            которых  легко  спрогнозировать  сложности  трудоустройства   –
            учащихся коррекционных классов и школ и др.;
          ← выработка гибкой системы кооперации  старшей  ступени  школы  с
            учреждениями дополнительного и профессионального образования, а
            также с предприятиями посёлка, района.
      Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в
себя просвещение, воспитание,  изучение  психофизиологических  особенностей,
проведение психодиагностики, организация элективных  курсов,  а  также,  что
особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только  на  них
происходит  прямое  воздействие  на  психику  школьника   через   специально
организованную  деятельность  общения.  Т.  о.  можно   выделить   следующие
аспекты:  социальный,   экономический,   психолого-педагогический,   медико-
физиологический.
      Социальный аспект заключается  в  формировании  ценностных  ориентации
молодежи  в  профессиональном  самоопределении,  где  делается   акцент   на
изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.
      Экономический  аспект  -  это  процесс  управления  выбором  профессии
молодежи в соответствии с потребностями общества  и  возможностями  личности
(изучение рынка труда).
      Психологический  аспект  состоит  в   изучении   структуры   личности,
формировании  профессиональной  направленности  (способность  к  осознанному
выбору).
      Педагогический аспект  связан  с  формированием  общественно  значимых
мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.
      Медико-физиологический аспект  выдвигает  такие  основные  задачи  как
разработка критериев профессионального отбора в  соответствии  с  состоянием
здоровья, а также  требований,  которые  предъявляет  профессия  к  личности
кандидата.

      С учетом психологических и возрастных особенностей воспитанников с ОВЗ
можно выделить  следующие  этапы,  содержание  профориентационной  работы  в
школе:
      1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения  к
труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе;  развитие  интереса
к учебно-познавательной деятельности, основанной на  посильной  практической
включенности  в  различные  ее  виды,  в  том  числе  социальную,  трудовую,
игровую, исследовательскую.
      5-7 классы: развитие у школьников личностного  смысла  в  приобретении
познавательного  опыта   и   интереса   к   профессиональной   деятельности;
представления о собственных интересах и  возможностях  (формирование  образа
“Я”); приобретение  первоначального  опыта  в  различных  сферах  социально-
профессиональной   практики:   технике,   искусстве,   медицине,    сельском
хозяйстве, экономике и культуре.  Этому  способствует  выполнение  учащимися
профессиональных  проб,  которые  позволяют  соотнести  свои  индивидуальные
возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью  к
человеку.
      8-9 классы: уточнение образовательного запроса в  ходе  факультативных
занятий  и   других   курсов   по   выбору;   групповое   и   индивидуальное
консультирование с  целью  выявления  и  формирования  адекватного  принятия
решения о выборе профиля обучения;  формирование  образовательного  запроса,
соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

      Содержание профориентации в условиях школы - интерната.
      Решение  задач  профориентации  осуществляется   в   различных   видах
деятельности уч-ся (познавательной, общественно  полезной,  коммуникативной,
игровой, производительном труде).
      С  этой  целью  ежегодно  составляется   в  школе   план   работы   по
профориентации. Это направление прослеживается  в  плане  каждого  классного
руководителя,  воспитателя   –  раздел  профориентация.   Ответственным   за
профориентационную  работу  в  школах  является  заместитель  директора   по
воспитательной работе.
      Одной  из  составляющих   сторон   системы   профориентации   является
диагностика профессиональной направленности учащихся  7-9  классов,  которую
проводит психолог школы.

    Структура деятельности педколлектива по проведению профориентационной
                               работы в школе

        1.   Координатор    деятельности:    заместитель    директора    по
           воспитательной работе
      заместитель директора по воспитательной  работе,  в  функции  которого
входят:
      выработка  стратегии  взаимодействия   субъектов,   ответственных   за
педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью  согласования  и
координации их деятельности;
      поддержание  связей  общеобразовательного  учреждения  с   социальными
партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей школы;
      планирование  работы  педагогического   коллектива   по   формированию
готовности учащихся к  профильному  и  профессиональному  самоопределению  в
соответствии с концепцией и образовательной программой  общеобразовательного
учреждения;
      осуществление  анализа  и   коррекции   деятельности   педагогического
коллектива  по  данному  направлению  (консультации   учителей-предметников,
классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной  работы,
направленной     на     самоопределение      учащихся:      профпросвещение,
профконсультирование,     профдиагностика     определение     индивидуальной
образовательной траектории;
      проведение  педагогических  советов,  производственных  совещаний   по
проблеме профильного и профессионального самоопределения старшеклассников;
      создание  ученических  производственных  бригад,  организация   летней
трудовой практики;
      организация  системы  повышения  квалификации  классных  руководителей
воспитателей,  учителей-предметников,  школьного   психолога   по   проблеме
самоопределения учащихся;
      осуществление контролирующих  функций  работы  классных  руководителей
воспитателей,  учителей-предметников,  школьного   психолога   по   проблеме
профильного и профессионального самоопределения учащихся

      Выполняющие рекомендации координатора:

      Классный  руководитель:   опираясь   на   концепцию,   образовательную
программу и план воспитательной работы школы:
      составляет  для  конкретного  класса  (группы)   план   педагогической
поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы,  методы,
средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
      организует  индивидуальные  и  групповые  профориентационные   беседы,
диспуты, конференции;
      ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные
наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);
      помогает  обучающемуся  проектировать  индивидуальную  образовательную
траекторию, моделировать варианты профильного обучения  и  профессионального
становления,  осуществлять   анализ   собственных   достижений,   составлять
собственный портфолио;
      организует  посещение  учащимися  дней  открытых  дверей   в   средних
профессиональных учебных заведениях;
      организует  тематические   и   комплексные   экскурсии   учащихся   на
предприятия;
      оказывает  помощь  школьному  психологу  в  проведении  анкетирования,
учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;
      проводит родительские собрания  по  проблеме  формирования  готовности
учащихся к профильному и профессиональному самоопределению;
      организует встречи учащихся с выпускниками школы —  студентами  вузов,
средних профессиональных учебных заведений.
      Учителя-предметники:
      способствуют    развитию    познавательного    интереса,    творческой
направленности  личности  школьников,  используя  разнообразные   методы   и
средства: проектную деятельность, деловые  игры,  семинары,  круглые  столы,
конференции, предметные недели, олимпиады,  факультативы,  конкурсы  стенных
газет, домашние сочинения и т.д.:
      обеспечивают профориентационную  направленность  уроков,  формируют  у
учащихся обще
      трудовые, профессионально важные навыки;
      способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
      проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;
      адаптируют  учебные  программы  в  зависимости  от   профиля   класса,
особенностей учащихся.
      Библиотекарь:
      регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору
профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;
      изучает читальские интересы  учащихся  и  рекомендует  им  литературу,
помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о  профессиях  и
читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии.
      Социальный педагог:
      способствует  формированию  у  школьников  группы   риска   адекватной
самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена;
      оказывает педагогическую поддержку детям группы риска  в  процессе  их
профессионального и жизненного самоопределения;
      осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;
      оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке  социальных
факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.
      Школьный психолог:
      изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся
      осуществляет  мониторинг  готовности   учащегося   к   профильному   и
профессиональному  самоопределению  через  анкетирование   учащихся   и   их
родителей;
      проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;
      проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов
на тему выбора;
      осуществляет  психологические   консультации   с   учётом   возрастных
особенностей учащихся;
      способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
      приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о  своей
профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;
      оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и
склонностей учащихся;
      создает базу данных по профдиагностике.

      Медицинский работник:
      используя  разнообразные   формы,   методы,   средства,   способствует
формированию у школьников установки на здоровый образ жизни;
      проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности  профессиональной
карьеры и здоровья человека;
      оказывает консультации  по  проблеме  влияния  состояния  здоровья  на
профессиональную карьеру;
      оказывает  помощь  классному  руководителю,  школьному   психологу   и
социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.

                         Направления и формы работы.

        1. Организационно-методическая деятельность
      Работа координаторов по профориентационной работе с уч-ся.
      Методическая помощь учителям в подборке материалов  и  диагностических
карт.
        2. Работа с учащимися
      Комплекс   профориентационных   услуг   в   виде   профдиагностических
мероприятий,
       занятий и тренингов по планированию карьеры;
      Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.).
      Анкетирование
      Организация  и  проведение  экскурсий   (в   учебные   заведения,   на
предприятия)
      Встречи с представителями предприятий, учебных заведений.
        3. Работа с родителями
      проведение родительских собраний, (общешк., классн.);
      лектории для родителей.
      индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников;
      анкетирование родителей учащихся;
      привлечение родителей школьников для  выступлений  перед  учащимися  с
      беседами.

               Оценка  эффективность профориентации школьников

        К основным результативным  критериям  и  показателям  эффективности
      профориентационной работы, прежде всего, относится;
        1. Достаточная информация о профессии и  путях  ее  получения.  Без
           ясного представления о содержании и условиях труда в  избираемой
           профессии школьник не сможет сделать  обоснованного  ее  выбора.
           Показателем достаточности информации в  данном  случае  является
           ясное  представление  им  требований   профессии   к   человеку,
           конкретного места ее получения, потребностей общества  в  данных
           специалистах.
        2.  Потребность  в  обоснованном   выборе   профессии.   Показатели
           сформированности  потребности  в  обоснованном  профессиональном
           выборе профессии —  это  самостоятельно  проявляемая  школьником
           активность по получению необходимой информации о  той  или  иной
           профессии, желание (не обязательно реализуемое, но  проявляемое)
           пробы   своих   сил   в   конкретных   областях    деятельности,
           самостоятельное составление своего профессионального плана.
        3.  Уверенность школьника в  социальной  значимости  труда,  т.  е.
           сформированное отношение к нему как  к  жизненной  ценности.  По
           данным исследований жизненных  ценностей  учащихся  8-9  классов
           отношение к труду как к жизненной ценности прямо  соотносится  у
           них с потребностью в обоснованном выборе профессии.
        4. Степень самопознания школьника. От того,  насколько  глубоко  он
           сможет изучить свои профессионально важные качества,  во  многом
           будет зависеть  обоснованность  его  выбора.  При  этом  следует
           учитывать, что только квалифицированный  специалист  может  дать
           школьнику  достаточно  полную  и  адекватную  информацию  о  его
           профессионально важных качествах.
        5. наличие у учащегося обоснованного профессионального плана.

      В качестве процессуальных критериев  эффективности  профориентационной
      работы выделяются следующие:
        1. Индивидуальный характер любого  профориентационного  воздействия
           (учет индивидуальных особенностей школьника, характера  семейных
           взаимоотношений,    опыта    трудовых     действий,     развития
           профессионально важных качеств);
        2. Направленность профориентационных воздействий  прежде  всего  на
           всестороннее развитие личности (предоставление свободы в  выборе
           профессии,  создание  возможности  для  пробы  сил  в  различных
           областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в
           самостоятельном выборе  сферы  профессиональной  деятельности  и
           определении профессионального плана).

      Реализация программы  предусматривает активное участие  педагогических
работниковОУ,   родителей    учащихся    общеобразовательных    учреждений,
сотрудников центров занятости  населения  и  иных  заинтересованных  лиц  в
проведении  профориентационных  мероприятий,  направленных  на   подготовку
востребованных в регионе профессиональных кадров.
      Современная  экономическая  и   политическая   обстановка   заставляет
предъявлять    все    более    высокие    требования    к    индивидуальным
психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения  кардинально
меняют характер и цели труда:  возрастает  его  интенсивность,  усиливается
напряженность,   требуется   высокий   профессионализм,   выносливость    и
ответственность.
      Школа должна осознать свою долю  экономической  ответственности  перед
страной. Профориентационная работа занимает  важное  место  в  деятельности
школы, так как она связывает систему образования с экономической  системой,
потребности учащихся с их будущим. Для  благополучия  общества  необходимо,
чтобы каждый выпускник школы находил возможно более полное применение своим
интересам, склонностям, не терял напрасно время, силы  (да  и  средства)  в
поисках своего места в системе общественного производства, на  котором  мог
бы принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от  своего
труда.
     Таким образом, профориентация осуществляется как бы на 2-х  уровнях  -
общественном и личностном. Эти уровни взаимосвязаны.
     Профессиональная  ориентация   в   школе   -   это   система   учебно-
воспитательной  работы,  направленной  на  усвоение  учащимися  необходимого
объёма знаний о социально-экономических  и  психофизических  характеристиках
профессий.

Профессиональная консультация.

      Профессиональная  информация  включает  в   себя   сведения   о   мире
профессий,   личностных  и  профессионально   важных   качествах   человека,
существенных для  самоопределения,  о  системе  учебных  заведений  и  путях
получения профессии, о потребностях общества в кадрах.
      Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей и
профессиональных интересов школьников.  Сущность  педагогической  работы  по
профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать  учащихся  к
участию в разнообразных формах учебной и  внеклассной  работы,  общественно-
полезному и производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет  на
практическом опыте  узнать  и  определить  свои  склонности  и  способности.
Склонность развивается в процессе деятельности,  а  профессиональные  знания
успешно накапливаются при наличии профессиональных интересов.  Важно,  чтобы
школьник пробовал себя в самых различных видах деятельности.
      Профессиональное консультирование- изучение личности  учащегося  и  на
этой   основе   выдача   профессиональных   рекомендаций.   Профессиональная
консультация чаще всего носит индивидуальный характер.
      Классный руководитель  может  использовать  такие  методы  работы  как
наблюдение за деятельностью и развитием учащихся,  изучение  результатов  их
учебной и внеучебной  деятельности,  анкетирование,  составление  психолого-
педагогических характеристик учащихся.
      Что касается форм работы, то это могут быть:
    • профориентационные уроки;
    • экскурсии;
    • классный час по профориентации;
    • встречи со специалистами;
    • профессиографические исследования;
    • родительские собрания по профориентационной тематике и т.д.
     Важно помнить, что профориентационная работа в  школе  приносит  пользу
только тогда, когда к профориентационной  работе  привлечён  весь  коллектив
школы, и когда соблюдаются следующие принципы:
    1) Систематичность и  преемственность  –  профориентационная  работа  не
должна ограничиваться  работой  только   со  старшеклассниками.  Эта  работа
ведется с первого по выпускной класс.
    2) Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся  в  зависимости
от  возраста  и  уровня  сформированности  их  интересов,  от   различий   в
ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.
    3) Оптимальное  сочетание  массовых,  групповых  и  индивидуальных  форм
профориентационной работы с учащимися и родителями.
    4) Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров
профориентации   молодежи,   службы   занятости,   общественных   молодежных
организаций.
    5) Связь профориентации с жизнью (органическое единство с  потребностями
общества в кадрах).

                   План  профориентационной работы в школе

|   |Содержание деятельности                                |Ответств.     |
|   |Организационная работа в школе                         |              |
|1  |Оформление кабинета, уголка по профориентации.         |зам. дир. по  |
|   |“Твоя профессиональная карьера”                        |восп. работе. |
|   |“В мире профессий”                                     |              |
|   |“Слагаемые выбора профессии”                           |              |
|   |Оформление стенда (общешк.).                           |              |
|   |“В помощь выпускнику”, “Куда пойти учиться”.           |              |
|2  |Создание школьного совета по профориентации.           |зам. дир. по  |
|   |                                                       |восп. работе. |
|3  |Проведение анализа результатов профориентации за       |зам. дир. по  |
|   |прошлый год (вопросы трудоустройства и поступления в   |восп. работе. |
|   |профессиональные уч. завед. выпускников 9  кл.)        |              |
|4  |Сопоставление и обсуждение плана профорнентационной    |зам. дир. по  |
|   |работы на новый учебный год.                           |восп. работе. |
|5  |Обеспечение школы документацией и методическими        |зам. дир. по  |
|   |материалами по профориентации.                         |восп. работе. |
|6  |Пополнение библиотечного фонда литературной по         |Библиотекарь. |
|   |профориентации и трудовому обучению.                   |              |
|7  |Обеспечение участия школьников в работе ученических    |Администрация |
|   |трудовых объединений.                                  |              |
|8  |Организация работы предметных кружков на базе школьных |Зам дир. по   |
|   |мастерских, кружков декоративно-прикладного творчества,|УВР, зам. по  |
|   |спортивно-технических, художественных.                 |восп. работе. |
|9  |Вовлечение уч-ся в общественно-полезную деятельность в |Зам. по восп. |
|   |соответствии с  познавательными и профессиональными    |работе., кл.  |
|   |интересами.                                            |руков.        |
|10 |Осуществление взаимодействия с учреждениями доп.       |Зам. по восп. |
|   |образования,  Центром занятости.                       |работе., кл.  |
|   |                                                       |руковод.      |
|11 |Оформление и обновление стенда "Профессии, которые нам |Зам. дир. по  |
|   |предлагают".                                           |восп. работе. |
|   |Работа с педагогическими кадрами.                      |              |
|1  |Разработать рекомендации классным руководителям по     |Зам дир. по   |
|   |планированию профориентацнонной работы с учащимися     |восп. работе  |
|   |различных возрастных групп.                            |              |
|2  |Организовать для педагогов и кл. рук. цикл  семинаров  |Зам. дир. по  |
|   |по теме                                                |УВР.          |
|   |“Теория и практика профориентационной работы".         |Зам дир. по   |
|   |                                                       |восп. работе  |
|3  |Предусмотреть в плане работы метод объединений         |Зам дир. по   |
|   |педагогов рассмотрение вопросов методики               |восп. работе  |
|   |профориентацнонной работы, обмен опытом ее проведения. |Руководители  |
|   |                                                       |М.О.          |
|   |                                                       |Психолог      |
|4  |Организовать для педагогов профконсультации по изучению|Психолог.     |
|   |личности школьника.                                    |              |
|   |“Исследование готовности учащихся к выбору профессии”  |              |
|   |“Изучение личностных особенностей и способностей       |              |
|   |учащихся”,                                             |              |
|   |“Изучение склонностей и интересов”,                    |              |
|   |“Изучение профессиональных намерений и планов учащихся”|              |
|5  |Организовать проведение конкурса пособий по            |Зам дир. по   |
|   |профориентации, методических разработок внеклассных    |восп. работе  |
|   |мероприятий.                                           |              |
|6  |Практиковать отчетность учителей-предметников, кл.     |Зам дир. по   |
|   |руководителей, руководителей кружков о проделанной     |восп. работе  |
|   |работе.                                                |              |
|7  |Подготовка рекомендаций  кл. руководителям по учету    |Психолог.     |
|   |профессиональной направленности уч-ся в педагогическом |              |
|   |процессе.                                              |              |
|8  |Организовать помощь в разработке кл. часов.            |Зам дир. по   |
|   |                                                       |восп. работе  |
|9  |Скоординировать деятельность учителей, воспитателей    |Зам дир. по   |
|   |работающих в классе, психолога, медика и других        |восп. работе  |
|   |специалистов, решающих задачи профориентационной работы|              |
|   |с уч-ся.                                               |              |
|   |Работа с родителями                                    |              |
|1  |Организовать для родителей  лекторий по теме "Роль     |Зам дир. по   |
|   |семьи в правильном профессиональном самоопределении".  |восп. работе  |
|2  |Привлекать родителей к участию в проведении экскурсий  |Кл. руковод.  |
|   |уч-ся на предприятия и учебные заведения.              |              |
|3  |Организовать для родителей встречи со специалистами.   |Кл. руковод   |
|   |Круглый стол “ Выбираем свой путь” для учащихся и их   |Психолог      |
|   |родителей с участием представителей учебных заведений. |              |
|   |Работа с учащимися                                     |              |
|   |Проведение экскурсий на предприятия и в учебные        |Кл.руковод    |
|   |заведения города                                       |              |
|   |Организация тестирования и анкетирования уч-ся с       |Психолог.     |
|   |целью выявления профнаправленностн.                    |кл. руковод.  |
|   |Проведение опроса по выявлению проблем уч-ся по        |Кл. руковод.. |
|   |профориентации.                                        |Психолог      |
|   |Проведение классных часов по изучению професснограмм   |К л. руковод. |
|   |учебных заведений.                                     |              |
|   |Осуществление индивидуальных и групповых консультаций  |Психолог.     |
|   |уч-ся.                                                 |              |
|   |Проведение месячников по профориентации, конкурсов по  |Зам дир. по   |
|   |профессии, конференций, интеллектуальных игр и др.     |восп. работе  |
|   |                                                       |Кл. руковод   |
|   |Организация и проведение с уч-ся выставок “В мире      |К.л. руковод.,|
|   |профессий”                                             |библиотекарь. |
|   |Организация и проведение с уч-ся викторин, бесед.      |              |
|   |Проведение серий классных часов  (согласно возрастным  |Кл. руковод.  |
|   |особенностям)                                          |              |
|   |Организация и проведение встреч с представителями      |Кл. руковод.  |
|   |различных профессий.                                   |              |
|   |Организация экскурсий и встреч со специалистами        |Зам. дир. по  |
|   |“Центра занятости”.                                    |В.Р.          |
|   |Обеспечение участия старшеклассников в днях открытых   |Зам. дир. по  |
|   |дверей учебных заведений                               |В.Р.          |
|   |Знакомство с профессиями на уроках экономика, чтение,  |Учителя-      |
|   |труд и т. д.Расширение знаний учащихся учителями-      |предметники   |
|   |предметниками                                          |              |
|   |Обеспечение участия уч-ся  в работе ярмарки  вакансий с|Зам дир по В.Р|
|   |целью знакомства с учебными заведениями и рынком труда.|Кл. руковод   |
|   |Организация работы кружков на базе школьных мастерских |Учителя       |
|   |и вовлечение в них уч-ся.                              |технологии,   |
|   |Участие в конкурсах декоративно-прикладного и          |              |
|   |технического творчества.                               |              |
|   |Привлечение к занятиям в кружках и спортивных секциях в|Кл. руковод.  |
|   |школе  в учреждениях дополнительного образования.      |              |
|   |Проведение диагностики по выявлению интересов уч-ся    |Психолог.     |
|21 |Организация пятой трудовой четверти.                   |Зам. по В.Р., |
|   |Обеспечение участия уч-ся в работе ученических трудовых|кл. руковод.  |
|   |бригад, работа на пришкольном участке:                 |              |
|   |- знакомство с профессиями, связанными с               |              |
|   |растениводством                                        |              |
|   |- знакомство со строительными профессиями              |              |
|22 |Организация общественно-полезного труда школьников, как|Кл. руковод.  |
|   |проба сил дня выбора будущей профессии (общественные   |              |
|   |поручения)                                             |              |
|23 |Изучение читательских интересов школьников, составления|Библиотекарь. |
|   |индивидуальных планов чтения, обсуждение книг, имеющих |              |
|   |профорнентационное значение.                           |              |
|24 |Защита проектов                                        |Кл. руковод.  |
|   |“Мой выбор профессиональной деятельности и реализация  |              |
|   |профессионального плана”                               |              |


title: Презентация "Культура Руси в XII-XIII веках"

extracted_text:
Культура Руси в XII-XIII веках
«О, светло светлая и прекрасно украшенная земля Русская!
Многими красотами прославлена ты…
Всем ты преисполнена, земля Русская…»
Особенности культуры XII-XIII веков
Крупные культурные центры
Великий Новгород
Владимир-на-Князьме
Псков
Галич
Отличительные черты развития культуры
Новгород и Псков - проявились черты, которые
                                   соответствовали вечевым порядкам и
                                   активности городского населения.

Владимиро-Суздальская земля - образец пышности,
                                  торжественности, стремления
                                  подчеркнуть силу и значение
                                  владимирских князей.

Образование и наука
В XII-XIIIвв. города и монастыри были центрами науки и образования.
Почему?
Горожане занимались торговлей, в том числе и с зарубежными странами.
Купцы вели учет купленных и проданных товаров. Они обязаны были уметь писать и считать. Также они привозили на Русь сведения о жизни в других странах.
Самый высокий уровень грамотности на Руси был в Новгороде.
     В школах учились мальчики и девочки. Основным  материалом для письма была береста.
+
Чтобы служить в церкви, монахи и духовенство должны были знать грамоту.
Монахи вели летописи. Они записывали не только  события политической жизни, но и фиксировали такие явления природы, как: затмения, кометы, бури, засухи и т.д.
Князьям и боярам образование было нужно чтобы знать законы, издавать их и правильно применять.
В большинстве русских земель школы существовали при монастырях.

Развитие науки

Накопление научных знаний
Путешествия купцов
Паломни-чество
Ведение летописей
Военные походы
География
Астрономия
Биология
Описание других стран и различный природных явлений
Описание комет, затмений
Описание эпидемий, болезней
Литература
Новые жанры
Земельные особенности
Поучение
Хождение
Слово
Моление
Новгород- Северская земля
Владимиро-Суздальская земля
«Слово о полку Игореве»
«Моление Даниила Заточника»
Призыв к единству Русской земли перед лицом внешней угрозы
Размышления об идеальном правителе
Архитектура
Новгородская земля
Владимиро-Суздальская земля
Скромность убранства, небольшие размеры церквей
Пышность убранства, большие размеры церквей
Кирпич
Известняк, каменная резьба
Новгород
Церковь св. Георгия на Ладоге
Церковь Спаса на Нередице под Новгородом
Владимир
Дмитриевский собор
Храм Покрова на Нерли
Боголюбовский монастырь
Успенский собор
Иконопись
Изначально иконы на Руси писались художниками, приглашенными из Болгарии и Византии.
В начале XIII в., после половецких набегов и разгрома крестоносцами Византийской империи, приток художников на Русь прекратился.
Возникла русская школа иконописи. От византийской она отличалась более яркими красками и очеловеченными образами святых.

Ангел Златые Власы
XII в.

Дмитрий Солунский
 XII в.

Вывод:
В XII-XIII веках на Руси появлялись местные культурные традиции, также возникали местные школы архитектуры и живописи.


title: Задания по обществознанию 6 класс

extracted_text:
                            ЗАДАНИЕ ПО ЭКОНОМИКЕ
                                 ВАРИАНТ 1.

ЗАДАНИЕ:
Соотнесите понятия и их определения:

|А. Экономика      |       |1. Сумма всех расходов на     |
|                  |       |организацию выпуска товара,   |
|                  |       |включая стоимость сырья,      |
|                  |       |материалов и заработную плату |
|                  |       |работников.                   |
|Б. Производство   |       |2. Хозяйство страны;          |
|                  |       |деятельность людей,           |
|                  |       |направленная на создание      |
|                  |       |товаров и услуг,              |
|                  |       |удовлетворяющих потребности   |
|                  |       |населения.                    |
|В. Потребитель    |       |3. Процесс создания разных    |
|                  |       |видов экономических продуктов,|
|                  |       |предназначенных для продажи.  |
|Г. Производитель  |       |4. Человек, предприятие,      |
|                  |       |общество в целом – тот, кто   |
|                  |       |приобретает и использует      |
|                  |       |товары и услуги для           |
|                  |       |удовлетворения своих          |
|                  |       |потребностей.                 |
|Д. Затраты        |       |5. Человек, предприятие,      |
|производства      |       |изготавливающие товары и      |
|                  |       |предоставляющие услуги.       |

                            ЗАДАНИЕ ПО ЭКОНОМИКЕ
                                 ВАРИАНТ 2.

ЗАДАНИЕ:
Соотнесите понятия и их определения:

|А. Экономика      |       |1. Сумма всех расходов на     |
|                  |       |организацию выпуска товара,   |
|                  |       |включая стоимость сырья,      |
|                  |       |материалов и заработную плату |
|                  |       |работников.                   |
|Б. Производство   |       |2. Хозяйство страны;          |
|                  |       |деятельность людей,           |
|                  |       |направленная на создание      |
|                  |       |товаров и услуг,              |
|                  |       |удовлетворяющих потребности   |
|                  |       |населения.                    |
|В. Потребитель    |       |3. Процесс создания разных    |
|                  |       |видов экономических продуктов,|
|                  |       |предназначенных для продажи.  |
|Г. Производитель  |       |4. Человек, предприятие,      |
|                  |       |общество в целом – тот, кто   |
|                  |       |приобретает и использует      |
|                  |       |товары и услуги для           |
|                  |       |удовлетворения своих          |
|                  |       |потребностей.                 |
|Д. Затраты        |       |5. Человек, предприятие,      |
|производства      |       |изготавливающие товары и      |
|                  |       |предоставляющие услуги.       |

                                  КРОССВОРД
                                 ВАРИАНТ 1.

|                  |       |                              |
|Б. Производство   |       |2. Хозяйство страны;          |
|                  |       |деятельность людей,           |
|                  |       |направленная на создание      |
|                  |       |товаров и услуг,              |
|                  |       |удовлетворяющих потребности   |
|                  |       |населения.                    |
|В. Производитель  |       |3. Процесс создания разных    |
|                  |       |видов экономических продуктов,|
|                  |       |предназначенных для продажи.  |
|Г. Ценности       |       |4. Свод законов, регулирующих |
|                  |       |похожие отношения (Семейный,  |
|                  |       |Уголовный, Гражданский,       |
|                  |       |Воздушный и другие)           |
|Д. Право          |       |5. Человек, предприятие,      |
|                  |       |изготавливающие товары и      |
|                  |       |предоставляющие услуги.       |
|Е. Кодекс         |       |6. это нечто важное,          |
|                  |       |необходимое, полезное для     |
|                  |       |жизни.                        |

                                  ЗАДАНИЕ.
             СООТНЕСИТЕ ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ДАННЫЕ В ТАБЛИЦЕ.
                                 ВАРИАНТ 2.
|А. Экономика      |       |1. Это все достижения         |
|                  |       |человечества, все, что было   |
|                  |       |создано людьми.               |
|Б. Производство   |       |2. Хозяйство страны;          |
|                  |       |деятельность людей,           |
|                  |       |направленная на создание      |
|                  |       |товаров и услуг,              |
|                  |       |удовлетворяющих потребности   |
|                  |       |населения.                    |
|В. Потребитель    |       |3. Процесс создания разных    |
|                  |       |видов экономических продуктов,|
|                  |       |предназначенных для продажи.  |
|Г. Совесть        |       |4. Человек, предприятие,      |
|                  |       |общество в целом – тот, кто   |
|                  |       |приобретает и использует      |
|                  |       |товары и услуги для           |
|                  |       |удовлетворения своих          |
|                  |       |потребностей.                 |
|Д. Семья          |       |5. Это внутренняя оценка,     |
|                  |       |которую человек дает сам себе.|
|Е. Культура       |       |6. Это группа лиц, связанных  |
|                  |       |взаимными правами и           |
|                  |       |обязанностями, возникающими   |
|                  |       |при рождении, вступлении в    |
|                  |       |брак, усыновлении или         |
|                  |       |удочерении.                   |


title: Тренажер "Правописание парных согласных в корне слова" 2 класс

extracted_text:
Тренажер
 «Правописание парных
 согласных в корне слова»
Автор – Носкова Марина Александровна,
учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 2»
г. Верещагино Пермского края
Ребята,
 повторите, пожалуйста, правописание
парных согласных в корне слова.
Нажимайте на калькуляторе на нужные буквы по порядку и вы
узнаете, в каком
году родились известные вам писатели.
Удачи!

1 б
2 п
3 з
4 с
5 г
6 к
7 ж
9 в
8ш
0 ф
В каком году
 родился А. С. Пушкин?
шу…ка
но…ки
морко…ка
тра…ка

1
7
9
9

1 б
2 п
3 з
4 с
5 г
6 к
7 ж
9 в
8ш
0 ф
В каком году
 родился С. Я. Маршак?
голу…ка
ланды…
камы…
ло…ка

1
8
8
7

1 б
2 п
3 з
4 с
5 г
6 к
7 д
9 в
8  т
0 ф
В каком году родился
 М. Ю. Лермонтов?
масшта…
крова…ь
оши…ка
адре…

1
8
1
4

1 б
2 п
3 з
4 с
5 г
6 к
7 д
9 в
8  т
0 ф
В каком году родился
 Л. Н. Толстой?
зу…ки
солда…
ша…ка
предме…

1
8
2
8

1 б
2 п
3 з
4 с
5 г
6 к
7 д
9 в
8  т
0 ф
В каком году родилась
 А. Л. Барто?
ры…ки
выши…ка
шар…
рюкза…

1
9
0
6

1 б
2 п
3 з
4 с
5 г
6 к
7 д
9 в
8  т
0 ф
В каком году родился
 А. П. Гайдар?
коро…ка
церко…ь
геогра…
абрико…

1
9
0
4

Молодцы !

Узор
Рамка
Логотип


title: Презентация "Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы"

extracted_text:
Проектная деятельность
на уроках
русского языка и литературы

Проектная деятельность –педагогическая технология, ориентированная на приобретение новых знаний путем самообразования.

"Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить".

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:
1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
3) приобретают коммуникативные умения, работая в группах;
4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
5) развивают системное мышление.

Алгоритм деятельности учителя и обучающихся в технологии проектного обучения.

Алгоритм деятельности учителя и обучающихся в технологии проектного обучения.

Критерии оценивания работ обучающихся

1. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.
2. Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
3. Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
4. Количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
5. Степень осмысления использованной информации;
6. Уровень сложности и степень владения использованными методиками;
7. Оригинальность идеи, способа решения проблемы;
8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
10. Владение рефлексией;
11. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
12. Социальное и прикладное значение полученных результатов.

Классификация проектов
по русскому языку и литературе.

Различают следующие виды проектов:
- по ведущему методу или виду деятельности обучающихся;
- по предметно - содержательной деятельности;
- по характеру координации проекта;
- по количеству участников проекта.

Виды проектов по ведущему методу или виду деятельности:

Исследовательские проекты .
Творческие проекты.
 Информационные проекты.
Практико-ориентированные проекты.
Игровые проекты.

Виды проектов
по предметно-содержательной деятельности:

1) культурологические;
2) лингвистические.

Виды проектов по характеру координации проекта и по количеству участников проекта:

1) с открытой координацией (жесткий), с закрытой координацией (гибкий);
2) личностный, парный, групповой.

Тема проекта:

 «История моей семьи
 в истории моей Родины»

7-8 класс

Алгоритм работы над учебным проектом

«Человеку важно знать свои корни — отдельному человеку, семье, народу — тогда и воздух, которым мы дышим, будет целебен и вкусен, дороже будет взраставшая нас земля и легче будет почувствовать смысл и назначение человеческой жизни»
 В. Песков

Разработка проекта - это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности.
Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все большую популярность, т.к. она
Личностно ориентирована;
Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;
Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

«…человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество…».
А.Азимов «Профессия»

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Космонавтика: страницы истории" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока физической культуры
«Космонавтика: страницы истории»
2 класс

Разработал: Плехов Игорь Леонидович,
учитель физической культуры МОУ «СОШ № 9» г. Сыктывкара
Методические рекомендации к уроку
Урок подготовлен в рамках мероприятий, посвященных 55-летию первого полета человека в космос (1961-2016 гг.).
При подготовке к уроку были использованы материалы и методические рекомендации официального сайта ФГБУ «НИИ ЦПК имени Ю.А. Гагарина» http://www.gctc.ru (раздел «Космоцентр»). Также использовалось наглядно-дидактическое пособие «Расскажите детям о космонавтике» (изд-во «Мозаика-синтез», 2015).
Для проведения урока выбрана форма эстафет, как наиболее соответствующая, доступная и интересная учащимся младшего школьного возраста.
Урок сопровождается презентацией. Для проведения эстафет можно использовать музыкальное сопровождение (подборка произведений прилагается).
Приветствуется помощь классного руководителя (родителей,  ребят) в изготовлении ракет и другого инвентаря. Также  предусматривается наличие помощника, который  будет работать с аппаратурой (проектор, ноутбук, колонки и т.п.). Также приветствуется наличие помощников (учащиеся старших классов, родители) при проведении эстафет.
Данный конспект урока можно использовать и во внеклассной работе (на летней оздоровительной площадке,  при работе с родителями и т.д.).

Предмет: физкультура
Класс: 2 «в»
Раздел: Подвижные игры
Тема урока: Игры и эстафеты.
«Космонавтика: страницы истории»
 Цель урока:
совершенствование физических качеств учащихся – скорости, ловкости, координации
содействие формированию у обучающихся представления о развитии отечественной космонавтики
Задачи урока:
способствовать развитию познавательного интереса и  кругозора учащихся
воспитывать чувство гордости за свою родину
развивать навыки работы в команде
совершенствовать двигательные навыки, координацию движений, ловкость, скорость, выносливость
 формировать устойчивый интерес к занятиям физическими упражнениями
Место проведения: спортивный зал.
Продолжительность урока: 40 мин.
Оборудование и инвентарь:
презентация к уроку
 экран, проектор, колонки
12 конусов
3 обруча
3 баскетбольных мяча
3 глобуса
3 рисунка ракет  (размер ватмана)
3 большие коробки, обклеенные блестящей бумагой
3 пластиковые бутылки (вода)
3 пластиковые бутылки (топливо)
 коробки с надписями (приборы, письма, газеты, подарки, солнечные батареи и т.д.) – по числу участников в команде
Грамоты
Звёзды для оценивания эстафет (прикрепляются к ракетам)
Ход урока:

При оформлении конспекта использовались следующие источники:
http://cs630226.vk.me/v630226588/ca/adba3vziqxc.jpg
 - картинка на титульном листе («Гагарин»)
http://www.wandprinz.ch/images/big/Wandtattoo/Kinderwelt/Kinder-Wandtattoo-Astronaut_1627.png - весёлый астронавт (на стр3)


title: Технологическая карта урока "Синтаксис и пунктуация" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока обобщения и закрепления изученного по русскому языку  в 6 классе по теме " Синтаксис и пунктуация".
Учитель: Абдурахманова Д.А.
1.Предмет:  русский язык
2.Класс: 6
3. Автор УМК: С.И. Львова, В.В.Львов, издательство "Мнемозина",2013 год
4. Тема урока: «Обобщение и закрепление изученного по теме  «Синтаксис и пунктуация».
5. Тип урока: урок систематизации и обобщения  знаний и умений.
6. Цель урока: обобщение и систематизация знаний и умений  обучающихся по теме " Синтаксис и пунктуация"
7. Задачи урока:
образовательные: обобщить и систематизировать знания и умения обучающихся по теме " Синтаксис и пунктуация"( основные понятия синтаксиса: словосочетание, простые и сложные предложения, члены предложения, однородные члены предложения, обращение, интонация, постановка знаков препинания на письме).
развивающие: развивать интерес к предмету, учить сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия, развивать память и мышление, развивать умение выделять главное (составление схем предложения), развивать речь ( строить монологическое высказывание на лингвистическую тему), учить  анализировать ответы одноклассников, понимать свои ошибки.
воспитательные: убедить учащихся в жизненной и практической необходимости знаний правил постановки знаков препинания , формировать правильное отношение к слову, корректно исправлять ошибки одноклассников.
8. Планируемые результаты:
предметные:
знать: основные понятия синтаксиса, правила постановки знаков препинания при однородных членах и обобщении,  при обращении, в сложных предложениях
уметь: опознавать единицы синтаксиса, анализировать предложение с точки зрения структуры, ставить знаки препинания при письме, выполнять синтаксический и пунктуационный разборы.
личностные:
уважительное отношение к родному языку, самооценка учебной деятельности, умение связывать цель деятельности с мотивом.
метапредметные:
умение ставить и формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий, осуществлять контроль, самокоррекцию, оформлять свои мысли в устной форме, слушать речь других, учиться работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию, строить логическую цепь рассуждения, извлекать необходимую информацию из различных источников, использовать полученные на уроке знания в жизни.
9. Основные понятия темы: синтаксис, пунктуация, словосочетание,  простое и сложное предложение, члены предложения ( главные и второстепенные), однородные члены предложения, обращение, интонация, знаки препинания, синтаксический и пунктуационный разбор.
10. Межпредметные связи: литература.
11. Ресурсы: учебник, тетрадь, доска, индивидуальные карточки с заданием.

                                                                                ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Приложение 1. "Визитные карточки для работы в группах".


title: Презентация "Комбинаторные задачи. Комбинаторика"

extracted_text:
Комбинаторные задачи.Комбинаторика.

выбор
расположение
перестановки
n!
n!

граф-это геометрическая фигура, состоящая из точек (вершины графа) и линий, их соединяющих (рёбра графа).
Способы решения комбинаторных задач:
Таблица вариантов
Дерево вариантов
Правило умножения

1. Дерево вариантов.
Из чисел 1, 5, 9 составить трёхзначное число без повторяющихся цифр.
1
159
195
5
9
519
591
915
951
 2 комбинации

 2 комбинации
 2 комбинации
Всего 2•3=6 комбинаций.
Сколько четных двузначных чисел можно составить из цифр 0,1,2,4,5,9?
Ответ:15 чисел.

1
2
4
5
9
0
2
4
10

14
12
20
22
24
40
42
44
50
52
54
90
92
94
Таблица вариантов
На завтрак можно выбрать булочку, кекс, пряники или печенье, запить можно чаем, соком или кефиром. Сколько вариантов завтрака есть?
х/б
изд.
напитки
булочка
кекс
пряники
печенье
чай
сок
кефир
чай
чай
чай
чай
кефир
сок
сок
сок
сок
кефир
кефир
кефир
булочка
булочка
булочка
кекс
кекс
кекс
пряники
пряники
пряники
печенье
печенье
печенье
Выбор напитка- испытание А
Выбор хл./бул. изделия.- испытание В
Испытание А имеет 3 варианта (исхода), а испытание В-4, всего вариантов
 независимых испытаний А и В 3•4=12.
Для того, чтобы найти число
всех возможных исходов
(вариантов) независимого
проведения двух испытаний
А и В, надо перемножить число
 всех исходов испытания А на
число всех исходов испытания В
Правило умножения.
В коридоре висят три лампочки. Сколько имеется различных способов освещения коридора?
Первый способ  - перебор вариантов
Ответ: 8
Второй способ - дерево вариантов
Первая лампочка

Вторая лампочка
Вторая лампочка

Третья
лампочка
Третья
лампочка
Третья
лампочка
Третья
лампочка

+
+
+
+ + --
+
+
+
---
---
---
---
---
---
---
+
+
+
+ -- +
+ -- --
+
-- + +
-- + --
 -- -- +
-- -- --
Ответ: 8
     Третий способ - правило умножения
Для каждой лампочки возможны два  исхода (гореть или не гореть), а лампочек три, значит

2×2×2=8
Ответ:8.
Расписание уроков.
В 9 классе в среду 6 уроков:  геометрия, литература, русский язык, английский язык, биология и физкультура. Сколько вариантов расписания можно составить?
Расставляем предметы по порядку
Геометрия
6
Литература
5
Русский язык
4
Английский язык
3
Биология
2
1
Физкультура
Всего вариантов расписания
1•2•3•4•5•6=
720

Дяде Федору для приема гостей мама и папа подарили 5 разных чашек. Сколькими способами можно разделить чашки между гостями?
  В гости к Дяде Федору пришли папа, мама, кот Матроскин и почтальон Печкин.

У первого гостя (например, у Мамы) есть 5 вариантов выбора чашки.

У следующего (например, у папы) остается 4 варианта выбора.

Следующий (пусть это - почтальон Печкин) будет выбирать уже из 3 чашек.

Далее, (кот Матроскин) будет выбирать уже из 2 чашек.

Последний же (Дядя Федор) получает одну чашку.

Получили, что каждому выбору чашки мамой соответствует 4 возможных выбора папы, т.е. всего 5 • 4 способов. После того, как папа выбрал чашку, у Печкина есть 3 варианта выбора, у Матроскина – 2, у Дяди Федора – 1, т.е. всего
5 • 4 • 3 • 2 • 1  способов
Заметим, что 5 • 4 • 3 • 2 • 1 – это произведение всех натуральных чисел от 1 до 5. такие произведения записывают короче
 5 • 4 • 3 • 2 • 1 = 5!
(читают «пять факториал»)

Семейный ужин.
Пример
В семье 6 человек, а за столом в кухне 6 стульев. Было решено каждый вечер перед ужином рассаживаться на эти  6 стульев по-новому. Сколько дней члены семьи смогут делать
это без повторений?
№1
№2
№3
№4
№5
№6
6
5
4
3
2
1
6•5•4•3•2•1=
720дн.
-почти 2 года
3. « Эн факториал»-n!.
1•2•3•4•5•6=720
Определение.
Произведение подряд идущих первых n
натуральных чисел обозначают n! и называют
 «эн факториал»: n!=1•2•3•…•(n-1)•n.
2!=
1•2=
2
3!=
1•2•3=
6
4!=
1•2•3•4=
24
5!=
1•2•3•4•5=
6!=
120
1•2•3•4•5•6=
720
7!=
1•2•3•4•5•6•7=
5040
n!=(n-1)!•n
Удобная формула!!!
Закончите предложение и ответьте на вопрос
Чему…?
Где…?
Зачем…?
Как…?

Спасибо за урок!


title: Входная диагностика по русскому языку 6 класс

extracted_text:
Входная диагностика по русскому языку. 2016-2017 учебный год
Класс:_______________________ 1 вариант
ФИО_____________________________________________________________

Часть А. Вставить пропущенные буквы.
Утром.
1) Утром в н_зинах ра_ст_лался туман. 2) Но вот из-за г_ризонта появляет( )ся со_нце, и его лучи с( )едают серую пелену тумана.
3) Со_нце поднимает( )ся выше и ра_брасывает свои лучи по          необ( )ятным п_лям ж_лтой пшеницы, по в_рхушкам д_лекого леса. 4) На ра_стояни_ километра от леса замечаеш( ) блестящ_ю на со_нце поверхность озера. 5) В неё впада_т извилистая речонка. 6) Мы (на)правляемся к ней.
7) На б_регу р_стут густые зар_сли малины. 8) Заб_раеш( )ся в неё и с насл_ждением наеш( )ся п_хучих ягод.
9) Другой бере(г,к) реки покрыт камыш_м. 10) Ле_кий в_терок колыш_т его. 11) Со стебля на стебель перел_тают стрекозы. 12) На лилии устроил_сь бабоч( )ка. 13) В медленном течении р_ки шевел_тся водор_сли. 14) Л_жишься на спину, смотр_шь в небо. 15) В бескрайн_й вышин_ его заливают( )ся жаворонки. 16) Слушаеш( ) их песню и зам_раешь от восторга.

Часть В. Грамматическое задание.
Из предложений 1-2 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.
Ответ:___________________________________________________________
Из предложения 13-15 выпишите глагол 1 спряжения.
Ответ:___________________________________________________________
Из предложений 3-4 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «На конце приставки пишется буква С, если после приставки следует глухой согласный».
Ответ:____________________________________________________________
Из предложений 1-2 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
Ответ:____________________________________________________________
Из предложений 4-5 выпишите существительное 3 склонения.
Ответ:____________________________________________________________
Среди предложений 1-3 найдите сложное. Напишите номер этого предложения.
Ответ:____________________________________________________________
Среди предложений 7-8 найдите простое предложение с однородными сказуемыми. Напишите номер этого предложения.
Ответ:_____________________________________________________________
Из предложения 6 выпишите словосочетание.
Ответ:_____________________________________________________________
Входная диагностика по русскому языку.  2016-2017 учебный год
Класс:_________________________2 вариант
ФИО_____________________________________________________________

Часть А. Вставить пропущенные буквы.
Утром.
1) Утром в н_зинах ра_ст_лался туман. 2) Но вот из-за г_ризонта появляет( )ся со_нце, и его лучи с( )едают серую пелену тумана.
3) Со_нце поднимает( )ся выше и ра_брасывает свои лучи по          необ( )ятным п_лям ж_лтой пшеницы, по в_рхушкам д_лекого леса. 4) На ра_стояни_ километра от леса замечаеш( ) блестящ_ю на со_нце поверхность озера. 5) В неё впада_т извилистая речонка. 6) Мы (на)правляемся к ней.
7) На б_регу р_стут густые зар_сли малины. 8) Заб_раеш( )ся в неё и с насл_ждением наеш( )ся п_хучих ягод.
9) Другой бере(г,к) реки покрыт камыш_м. 10) Ле_кий в_терок колыш_т его. 11) Со стебля на стебель перел_тают стрекозы. 12) На лилии устроил_сь бабоч( )ка. 13) В медленном течении р_ки шевел_тся водор_сли. 14) Л_жишься на спину, смотр_шь в небо. 15) В бескрайн_й вышин_ его заливают( )ся жаворонки. 16) Слушаеш( ) их песню и зам_раешь от восторга.

Часть В. Грамматическое задание.
Из предложений 9-10 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.
Ответ:____________________________________________________________
Из предложений 10-11, 13 выпишите глагол 2 спряжения.
Ответ:____________________________________________________________
Из предложений 3-4 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «На конце приставки пишется буква З, если после приставки следует звонкий согласный».
Ответ:_____________________________________________________________
Из предложений 8-9 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
Ответ:_____________________________________________________________
Из предложений 9-10 выпишите существительное 1 склонения.
Ответ:__________________________________________________________
Среди предложений 2-4 найдите сложное. Напишите номер этого предложения.
Ответ:_____________________________________________________________
Среди предложений 15-16 найдите простое предложение с однородными сказуемыми. Напишите номер этого предложения.
Ответ:_____________________________________________________________
Из предложения 12 выпишите словосочетание.
Ответ:_____________________________________________________________


title: Презентация "Дети - герои нашего времени"

extracted_text:
Дети – герои нашего времени

                              Женя Табаков

                                                                                Данил Садыков

                                                                                Юля Король

ЖЕНЯ ТАБАКОВ

                  Стас Слынько
             Александр Петченко
Саша Ершова

Ваня Макаров

Никита Дайнеко и Сергей Скрипник

Совесть, благородство и достоинство –Вот оно, святое наше воинство.Протяни ему свою ладонь,За него не страшно и в огонь.
Лик его высок и удивителен.Посвяти ему свой краткий век.Может, и не станешь победителем,Но зато умрешь как человек.


Презентация "Сочетания"


title: Самостоятельная работа "Подобные треугольники" 8 класс Л.С.Атанасян

extracted_text:
Самостоятельная работа «Подобные треугольники»
Учитель математики
  высшей квалификационной категории                        МОУ Левобережная СОШ г.Тутаева
 Ярославской области
Борисова Елена Леонидовна

Геометрия 8 класс, Л.С.Атанасян

1 вариант
1.Высота СД прямоугольного треугольника АВС делит гипотенузу АВ на части АД=16 см, и ВД=9 см. Докажите, что треугольники подобны и найдите высоту СД.

2. Точки M и N лежат на сторонах АС и ВС треугольника АВС соответственно, АС=16 см, ВС=12 см, СМ=12 см, СN=9 см. Докажите, что МN и ВС - параллельны.

2 вариант
Высота СД прямоугольного треугольника АВС отсекает от гипотенузы АВ, равной 9 см, отрезок АД, равный 4 см. Докажите, что треугольники АВС и АСД подобны и найдите АС.

2. Диагонали АС и ВД четырехугольника АВСД пересекаются в точке О, АО=18 см, ОВ=15 см, ОС=12 см, ОД=10 см. Докажите, что АВСД – трапеция.

Источники
http://mykartinka.ru/_ph/19/244427701.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/6813/16969765.23d/0_9120e_2ea9b958_orig.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/6822/16969765.242/0_9229c_74aff41e_orig.png
http://s4.pic4you.ru/y2015/08-21/24687/5209756-thumb.png
Дидактические материалы по геометрии. 8 класс. К учебнику Атанасяна Л.С. - Мельникова Н.Б., Захарова Г.А.


Презентация "История комбинаторики"


title: Открытый урок по английскому языку "Моя семья" 5 класс

extracted_text:
Открытый урок по английскому языку в 5 классе по теме
                                        “Моя семья»
                             План-конспект
Цели:
Активизировать речемыслительную деятельность.
Развивать все виды речевой деятельности.
Закрепить лексический материал по теме "Семья”, "Черты характера”.
Воспитывать межличностные отношения.

Задачи:

Обучающие:
практика речевой деятельности (монологической с использованием опорного
конспекта, диалогической в форме интервью) по теме «Моя семья»
активизация лексики по теме «Семья», «Черты характера»
формирование и развитие коммуникативных умений

Развивающие:
развивать мышление, умение дать оценку, высказывать свое мнение на
английском языке;
развитие творчества, фантазии, воображения;

Воспитательные:
воспитание чувства толерантности;
воспитание культуры общения;
формирование умения работать в команде, помогать друг другу;
воспитывать чувство любви и уважения к самым близким и дорогим людям.

Оборудование и оснащение урока: магнитная доска, карточки со словами по
теме «Черты характера», фотокарточки семьи.

Ход урока

I. Организационный момент.

T: Good morning, children! I’m glad to see you again. How are you? How is
your mother? Is your father OK? Who is on duty today? Who is absent? Why is
he/she absent? What date is it today? What day is it today? Let’s start our
work. Today we’ll practice interview our classmates about their families
and speak about our families.

II. Фонетическая зарядка.

T: I want our lesson to be merry and bright. Let’s recite the poem about a
family.

This is my father, this is my mother, this is my brother, this is my
sister,

Father, mother, sister, brother, hand in hand with one another.

I love my father, I love my mother,
 I love my sister and my big brother.

III. Основная часть урока.

1. Речевая зарядка.

T: Let’s play the game "Agree or disagree”. Listen to my statements,
please. If you agree, you will repeat my statement. If you disagree,
correct the sentence. (Учитель предлагает учащимся согласиться или не
согласиться с различными утверждениями. Если утверждение верное – ученик
повторяет его, если утверждение неверное – ученик должен исправить его.)

Утверждения учителя:

              Your sister is very naughty. (I disagree with you. My sister
is not very naughty.)

               Your mother is very sociable. (I agree with you. My mother
is sociable.)

              Your brother is curious. (I agree with you. My brother is
curious.)

              Your father is intelligent. (I agree with you. My father is
intelligent.)

                Your grandmother is loving. (I agree with you. My
grandmother is loving.)

               Your family is close. (I agree with you. My family is
close.)

             Your sister is cruel. (I disagree with you. My sister is not
cruel.)Etc.

2. Тренировка навыков диалогической речи (интервью).

T: Today we’ll speak about your families. What does "a family” mean?
(Семья.) A что означает слово "семья”? (Учащиеся говорят свои определения.)
Действительно семь "я” означает, что человек не один, дружная сплоченная
семья – это когда один за всех и все за одного. Единство мыслей и помыслов
должно быть в каждой семье. Будь это семья домашняя или школьная. Семья –
это ячейка общества и от того, какой будет эта ячейка, будет зависеть успех
и процветание нашего общества и всей страны в целом. Сегодня на уроке мы
поговорим о членах семьи, о том какие они. Now we’ll work in groups. You
will interview one member of your group about his family. Use the words of
ex. 11 p. 45. Ex. 6, p. 42-43 can help you to make up the questions.

Учащиеся делятся на группы. В каждой группе выбирается ученик, который
будет отвечать на вопросы остальных членов группы. Для составления вопросов
учащиеся используют слова из упр. 11, с. 45 и вопросы упр. 6, с. 42-43.
Ученики работают в группах в течение 5 минут, а затем разыгрывают диалоги у
доски.

Примерные вопросы учащихся:

-          What is your family like?

-          What is your father’s (mother’s) name?

-          What does your mother (father) do?

-          What are their main characteristics?
-          Have you got any brothers or sisters?

-          Do you get on well with your family (sister? brother)?

-          What is your mother’s (father’s, sister’s, brother’s) hobby?

3. Физкультминутка.

Stand uр.Hands uр.
 Hands оn hips. Hands down.

Hands on your hips, hands on your knees,
                                                                        Put
them in front of you if you please.
                                                                     Touch
your shoulders, touch your nose,
                                                               Touch your
ears, touch your toes.
                                                                Raise your
hands high in the air,
                                                                      At
your sides, on your hair.

Raise your hands as before

 While you clap: one, two, three, four. Stand still. Sit down, please.

4. Практика в монологической речи (описание семьи).

T: And now I want you to tell us about your families, about your relatives.
You may use these cards and the photos of your families.

Ученики получают опорные конспекты, с помощью которых рассказывают о своей
семье, маме, папе и т. д., показывают свои семейные фотографии.

Пример опорного конспекта:

My Family

My family is… (large, not large). There are …members in our family: a
father, a mother (a sister, a brother, a granny …) and me. We are a close
(loving, hospitable) family. We get on well with each other.

My mother

My mother’s name is…. She is …years old. She is … (a teacher, a doctor, a
housewife, a shop-assistant). My mother is … (kind, loving, sociable,
hospitable …). Her hobby is …I like her very much.

My father

I have got a father. His name is …. He is …years old. He is … (a driver, a
worker,…). My father is …. His hobby is …. I get on well with my father.

My sister (brother)

I have got a sister (a brother). Her (his) name is …. She (he) is …years
old. She (he) is a student (a pupil). My brother (sister) is … (naughty,
obedient, responsible, sociable, friendly, serious). We get on well with my
sister (brother).

IV. Подведение итогов.

T: Our time is over. Thank you for your work. Did you like the lesson? What
did we do at the lesson? (Yes, we liked the lesson. We took interviews and
spoke about our families.)

V. Домашнее задание.
Написать сочинение о своей семье.


title: КИМ по литературе 7 класс

extracted_text:
Контрольно – измерительные материалы по литературе
7 класс
Спецификация работы
Назначение КИМ.
Назначение работы – оценить уровень подготовки учащихся по литературе.
Документы, определяющие содержание КИМ.
Работа составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по  литературе (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
Характеристика структуры КИМ.
Работа по литературе для учащихся 7 класса состоит из двух частей. Часть А предполагает выбор правильного ответа. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Максимальное количество баллов за 1 задание – 10.
Вопросы уровня В требуют краткого ответа. За каждое верно выполненное задание начисляется 2 балла. Максимальное количество баллов за 2 задание – 10.
На выполнение работы учащимся рекомендуется отвести 40 минут.
Оценивание работы.
«5» - 18-20 баллов
«4» - 14-17 баллов
«3» - 10-13 баллов
«2» - менее 10 баллов
1 ВАРИАНТ
Часть А
Определите жанр «Песни о купце Калашникове».
а) былина
б) песня
в) поэма
г) баллада
Как звали Юшку в рассказе А. Платонова.
а) Ефим Иванович
б) Иван Дмитриевич
в) Дмитрий Ефимович
г) Ефим Дмитриевич
Найдите «лишнее»
а) «Русский язык»
б) «Близнецы»
в) «Два богача»
г) «снега потемнеют синие»
К эпическим произведениям относятся:
а) драма
б) стихотворение
в) повесть
г) элегия
Какой художественный приём использован в данном примере:
Поёт зима – аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка
а) гипербола
б) антитеза
в) олицетворение
г) сравнение
Найти несоответствие (автор, название произведения, герой)
а) Чехов «Хамелеон» Очумелов
б) Гоголь «Тарас Бульба» Остап
в) Пушкин «Станционный смотритель» Дуня
г) Лермонтов «Бирюк» Кирибеевич
Определение какого литературного понятия дано ниже:
Главная мысль литературного произведения
а) композиция
б) идея
в) сюжет
г) эпизод
Назовите произведение, события в котором происходят на Подьяческой улице в Петербурге.
а) «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
б) «Хамелеон»
в) «Тихое утро»
г) «Детство»
По описанию интерьера узнайте произведение
Вошед в комнату, я тотчас узнал картинки, изображающие историю блудного сына; стол и кровать стояли на прежних местах; но на окнах уже не было цветов, и всё кругом показывало ветхость и небрежение.
а) «Тарас Бульба»
б) «Детство»
в) «Станционный смотритель»
г) «Бирюк»
 Определить стихотворный размер
Горит восток зарёю новой.
Уж на равнине по холмам
Грохочут пушки…
а) дактиль
б) анапест
в) ямб
г) хорей
Часть В
О каком писателе идёт речь? (Указать фамилию, имя, отчество)
Все его знают как писателя, но он окончил медицинский факультет Московского университета и всегда занимался врачебной практикой, чаще всего бесплатной, совершил поездку на о. Сахалин, активно участвовал в помощи голодающему населению. Он стремился сделать и себя и мир вокруг лучше, добрее. «В человеке всё должно быть прекрасно и лицо, и одежда, и душа, и мысли», - писал… В литературе он был многогранно одарён. В начале творческого пути он писал короткие юмористические рассказы. Настраивая на весёлый лад читателей он подписывался под ними «брат моего брата», «Человек без селезёнки».
Узнайте героя литературного произведения. (Назвать автора, произведение, имя героя)
Красивые – всегда смелы. И вот он говорит им, своим товарищам:
- Не своротить камня с пути думою. Кто ничего не делает, с тем ничего не станется. Что мы тратим силы на думу да тоску? Вставайте, пойдём в лес и пройдём его насквозь, ведь имеет же он конец, - всё на свете имеет конец! Идёмте!
Узнайте произведение по его началу. (Назовите автора и произведение)
Давно, в старинное время жил у нас на улице старый на вид человек. Он работал в кузнице при большой московской дороге; он работал подручным помощником у главного кузнеца, потому что он плохо видел глазами и в руках у него мало было силы.
Герои какого произведения нашли на острове газету «Московские ведомости» и читали её? (Назовите автора и название произведения)
Назовите автора и произведение, диалог из которого приведён ниже.
- А я вот в субботу Сашку за напёрсток пороть буду.
- Как это пороть? – спросил я.
Все засмеялись, а дед сказал:
- Погоди, увидишь…
2 ВАРИАНТ
Часть А
Определите жанр произведения «Данко».
а) сказка
б) легенда
в) рассказ
г) повесть
Как звали Цыганка в повести М. Горького «Детство».
а) Алексей
б) Саша
в) Иван
г) Григорий
Найдите «лишнее».
а) «Барышня – крестьянка»
б) «Метель»
в) «Дубровский»
г) «Станционный смотритель»
К драматическим произведениям относится:
а) рассказ
б) комедия
в) былина
г) стихотворение
Какой художественный приём использован в данном примере:
Деревня, будто большим пуховым одеялом, была укрыта туманом.
а) гипербола
б) метафора
в) эпитет
г) сравнение
Найти несоответствие (автор, название произведения, герой)
а) Горький «Детство» Хорошее Дело
б) Платонов «Юшка» Бирюк
в) Носов «Кукла» Акимыч
г) Андреев «Кусака» Леля
Определение какого литературного понятия дано ниже:
Отрывок (фрагмент), в котором говориться о законченном событии, происшествии
а) тема
б) эпизод
в) композиция
г) идея

Назовите произведение, события в котором происходят в Запорожской Сечи.
а) «Данко»
б) «Тарас Бульба»
в) «Песнь о вещем Олеге»
г) «Детство»
По описанию интерьера узнайте произведение
Светлица была убрана во вкусе того времени… На стенах – сабли, нагайки, сетки для птиц, невода и ружья. Окна в светлице были маленькие, с круглыми тусклыми стёклами, какие встречаются ныне только в старинных церквах… Вокруг окон и дверей были красные отводы. На полках по углам стояли кувшины, были и фляжки зелёного и синего стекла.
а) «Бирюк»
б) «Станционный смотритель»
в) «Тарас Бульба»
г) «Тихое утро»
Определить стихотворный размер:
Топи да болота
Синий плат небес
Хвойной позолотой
Взвенивает лес
а) ямб
б) дактиль
в) хорей
г) анапест
Часть В
О каком писателе идёт речь? (Указать фамилию, имя, отчество)
В своём имении  Ясная Поляна под Тулой он создаёт школу для крестьянских детей и сам учительствует в ней. Он пишет новую «Азбуку», создаёт четыре «Русские книги для чтения». Это один из самых знаменитых писателей России, в собрании его сочинений более 90 томов.
Узнайте героя литературного произведения. (Назвать автора, произведение, имя героя)
Он был мал ростом и худ; на сморщенном лице его, вместо усов и бороды, росли по отдельности редкие седые волосы; глаза же у него были белые, как у слепца, и в них всегда стояла влага, как неостывающие слёзы…одежду носил долгие годы одну и ту же без смены: летом он ходил в штанах и блузе, чёрных и закопчённых от работы, прожжённых искрами насквозь, так что в нескольких местах было видно его белое тело, и босой…
Узнайте произведение по его началу. (Назовите автора и произведение)
Она никому не принадлежала; у неё не было собственного имени, и никто не мог бы сказать, где находилась она во всю долгую морозную зиму и чем кормилась. От тёплых изб её отгоняли дворовые собаки, такие же годные как и она, но гордые и сильные своею принадлежностью к дому.
Узнайте произведение по эпиграфу. (Назовите автора и произведение)
Коллежский регистратор,
Почтовой станции диктатор.
Назовите автора и произведение, диалог из которого приведён ниже.
- Нет, это не генеральская… - глубокомысленно замечает городовой. – У генерала таких нет. У него все большие легавые…
- Ты это верно знаешь?
- Верно ваше благородие.
- Я и сам знаю. У генерала собаки дорогие, породистые, а эта – черт знает что!
ОТВЕТЫ


title: Презентация "Как животные защищаются" 2 класс

extracted_text:
 «Как животные защищаются»
Окружающий мир, 2 класс
Неверова Ольга Ивановна
учитель начальных классов
МКОУ Шубенская СОШ
Зонального района
 Алтайского края
2016

Технологический приём «Экран»

Вы уже знаете, что среди всех групп животных есть хищники. Любое животное, даже хищное, может стать добычей более сильного хищника. Так и появились у каждого животного свои способы защиты. Одни животные убегают, другие улетают или уплывают, кто-то прячется в норы. Ёжик сворачивается в колючий клубочек, а черепаха  прячется в панцирь. У одних есть мощные рога, у других  есть сильные ноги и копыта. Насекомые сливаются  по цвету с растениями, выделяют  ядовитые жидкости,  или приготовили жало.
Как животные защищаются

Ёж и собака

Заяц и лиса

Голуби и коршун

Хамелеон меняет цвет

Пингвин и тюлень

Кузнечик

Мышь в норе

Черепаха

Лось и волки

Слон и гиены

Лев и буйволы

Ящерица теряет хвост

Источники:
Фон
Животный мир
Планшет
Планшет в руках
Ёж
Лось
Заяц
Слон
Мышка в норке

Ящерица
Хамелеон
Птицы
Пингвин
Черепаха
Рыба
Буйволы
Лев и гепард
Жирафы
Кузнечик


title: Конспект урока "Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з/c" 3 класс

extracted_text:
Ф.И.О. Побежимова Ольга Петровна
учитель начальных классов ГБОУ СОШ №1 «ОЦ»с. Борское
Тема урока: «Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з/c»
Тип урока:   открытие новых знаний

Цели:
предметные:          - познакомить учащихся с правилом написания приставок без- / бес-, из- / ис-, раз- / рас-;
                                 - начать работу по отработке написания слов с этими приставками;
метапредметные: - способствовать овладению способностью определять и формулировать цель деятельности на уроке;
                                 - формировать умение наблюдать, анализировать и обобщать , высказывать своё предположение (версию) на основе
                                   наблюдения за языковым материалом;
                                 - формировать умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
                                 - учить преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Универсальные учебные действия:  познавательные (П)
                                                                  регулятивные (Р)
                                                                  коммуникативные (К)
                                                                  личностные (Л)

Оборудование урока:

                                                 - презентация на интерактивной доске
                                         - проектор
                                         - карточки для парной и групповой работы
                                         - системы контроля и мониторинга PROClass

Приложения.
Приложение 1. Карточка  для работы в парах.

Труд без пользы  –
Тот, кто ничего не делает –

Внезапное чувство страха –
Такой, о котором знают все –

Приложение 2. Карточки для групповой работы.
Выдели корень и приставку в словах.
Дай характеристику первому звуку корня.

рассвет                    [     ] – звонкий,  глухой
разведка                  [     ] – звонкий,  глухой
Выдели корень и приставку в словах.
Дай характеристику первому звуку корня.

бесполезный           [     ] – звонкий,  глухой
бездельник              [     ] – звонкий,  глухой
Выдели корень и приставку в словах.
Дай характеристику первому звуку корня.

испуг                      [     ] – звонкий,  глухой
известный             [     ] – звонкий,  глухой
Карточка 3. Таблица для групповой работы.
Прочитай слово, выдели приставку и запиши её в нужный столбик.
Вывод.
Приставки с буквой с (рас, бес, ис) пишутся перед 				 согласными.
Приставки с буквой з (раз, без, из) пишутся перед 			            согласными.


title: Презентация "Новогодние игрушки. Объемная снежинка" 4 класс

extracted_text:
Новогодние игрушки
Объемная снежинка
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное Белгородской обл.
Латышева Татьяна Анатольевна
Давайте попробуем сделать новогоднюю снежинку из бумаги.
Вырежем из бумаги круги. Каждый из них разделим на 8 равных частей.
Теперь при помощи карандаша скручиваем каждый из секторов в конусы. А чтобы конусы не разворачивались, их край нужно скреплять клеем. Концы конусов можно сделать с отверстиями, либо острыми – как больше понравится.
Вот так выглядит каждая заготовка со скрученными секторами.
Теперь иглу с ниткой проденем через кусочек резинки, а затем нанижем на неё все заготовки из бумаги, прокалывая их посередине.
Протянем нитку через заготовки так, чтобы они приняли форму мячика.
Теперь наденем на иглу второй кусочек резинки, чтобы сжать снежинку в необходимой форме. После этого обрежем нитку.
Источники
Объемная снежинка http://mtdata.ru/u25/photo0651/20881406493-0/original.jpg#20881406493
Фон http://333v.ru/uploads/1f/1f997b5a0290fe2dc394b2c4e44ba103.jpg
Дед Мороз http://s4.pic4you.ru/y2014/11-20/24687/4732115-thumb.png
Снегурочка https://img-fotki.yandex.ru/get/16159/200418627.3c/0_111f93_56d0c62_M.png
Шарики http://foto-ramki.com/noviy/noviy-god37_small.png
Угловая виньетка http://foto-ramki.com/noviy/noviy-god73_small.png


title: КИМ по литературе 11 класс

extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы
                             Тест  по литературе
                                  11  класс
                                  1 вариант

1Какое из перечисленных произведений А.П.Чехова заканчивается словами :
«Прощайте, пожалуйста! И машет платком».
                 А) «Ионыч»  б) «Крыжовник»  в) «О любви»  г) «Хамелеон»
2.Кто из поэтов не принадлежит к Серебряному веку русской поэзии?
                 А)Н.Гумилев  б) В.Маяковский  в) Ф.Тютчев  г)А.Блок
3.Кто из поэтов выступил с программой нового поэтического течения,
названного акмеизмом?
          А)В.Брюсов   б) К.Бальмонт  в) И.Анненский  г)Н.Гумилев
4.Кому из героев драмы М.Горького «На дне» принадлежит фраза о «карете
прошлого», в которой «далеко не уедешь»?
          а)Пеплу     б) Сатину   в) Клещу   г) Актеру
5.Кто из поэтов Серебряного века осознавал себя художником, «революцией
мобилизованным и призванным»?
         а)А.Блок     б)С.Есенин  в)В.Маяковский   г)Н.Гумилев
6.Укажите название приема, к которому прибегает С.Есенин в создании образа:
              Дымом половодье зализало ил,
              Желтые поводья месяц уронил…
А)олицетворение   б)сравнение   г)эпитет   д)метафора
7.Укажите верное определение гротеска:
а) вид комического, наиболее беспощадно высмеивающий несовершенство мира,
человеческие пороки;
б) одна из разновидностей комического, сочетающая в фантастической форме
ужасное и смешное, безобразное и возвышенное;
в) способность искусства постигать и изображать процессы психической жизни
человека.
8.Кому из действующих лиц пьесы «Вишневый сад» принадлежат следующие слова:
 «Детская, милая моя, прекрасная комната…я тут спала, когда была маленькой»
9.Кому из пьесы М.Горького «На дне» принадлежат слова: « Когда труд-
удовольствие, жизнь -хороша!»
10.Чей это портрет (рассказ «Господин из Сан-Франциско»):
«…высокая, тонкая, с великолепными волосами, прелестно убранными, с
ароматическим от фиалковых лепешечек дыханием и с нежнейшими розовыми
прыщиками возле губ и между лопаток, чуть припудренных»
11.Чей это портрет (поэма «Двенадцать»):
В зубах- цыгарка, примят картуз,
На спину б надо бубновый туз!
12.Строки какого отрывка принадлежат А.Блоку?
а ) До свиданья, друг мой, без руки, без слова,
     Не грусти и не печаль бровей,-
     В этой жизни умирать не ново,
     Но и жить, конечно, не новей.
б ) Под насыпью, во рву некошеном,
      Лежит и смотрит, как живая,
      В цветном платке на косы брошенном,
      Красивая и молодая.
13.Какую престижную литературную премию получил И.Бунин в 1933 году, став
первым русским писателем-лауреатом этой премии?

14.Какой рассказ А.Куприна носит название драгоценного камня?
15.Определи стихотворный размер указанного отрывка:
16.А Туркины? Иван Петрович не постарел, нисколько не изменился и по-
прежнему все острит и рассказывает анекдоты; Вера Иосифовна читает гостям
свои романы по-прежнему охотно, с сердечной простотой. А Котик играет на
рояле каждый день, часа по четыре. Она заметно постарела, похварывает и
каждую осень уезжает с матерью в Крым.
1. Определите автора, название, жанр произведения, из которого взят этот
отрывок.
2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении:
                а) открывает повествование;
                б) завершает повествование;
                в) является кульминацией любовного сюжета.
3. Найдите в отрывке слово, повтор которого указывает на неподвижность,
застойность семейства Туркиных, запишите его.

                         Тест по литературе 11 класс
                                  2 вариант
1.Три  рассказа  А.  П.  Чехова,  связанные  между  собой  сюжетом,   идеей,
персонажами, называют «маленькой трилогией». Какой из рассказов не входит  в
этот цикл?
а ) «Человек в футляре»   б ) «Ионыч»  в ) «О любви»  г ) «Крыжовник»
2.Кто из поэтов не принадлежит к Серебряному веку русской поэзии?
а ) Б.Пастернак  б )В.Хлебников  в )К.Бальмонт  г )А.Фет
3.Творчество какого поэта не было связано с футуризмом?
а ) В.Маяковский  б )А.Крученых  в )В.Хлебников  г )Н.Гумилев
4.Кто из  персонажей  пьесы  М.Горького  «На  дне»  не  является  участником
любовного конфликта?
а ) Пепел  б ) Василиса  в ) Бубнов  г ) Наташа
5.Какое из стихотворений не принадлежит А.Блоку?
а ) «Вхожу я в темные храмы»   б ) «Незнакомка»  в  )  «Несказанное,  синее,
нежное..»
6.   Какой  литературный  прием  использовал  В.Маяковский   при   написании
следующих строк?
             Скрипка издергалась, упрашивая,
             и вдруг разрыдалась
              так по-детски…
а ) гротеск    б ) гипербола   в ) олицетворение   г ) сравнение
7.Укажите верное определение понятия «лирический герой»:
а )образ героя в произведении, переживания, мысли и чувства которого  в  нем
отражены. Он не идентичен образу автора.
б ) изображение отвлеченного понятия или явления через конкретный образ;
в ) лицо, выступившее в печати без указания своего имени или псевдонима.
8.Кому из действующих лиц пьесы «Вишневый сад» принадлежат следующие слова:
«Отец мой, правда, мужик был а я вот в белой жилетке,  желтых  башмаках.  Со
свиным рылом в калашный ряд…»
9.Кому из героев пьесы М.Горького «На дне» принадлежат слова:
«Человек! Это- великолепно! Это звучит…гордо!»
10.Чей это портрет (рассказ «Господин из Сан-Франциско»):
«Нечто монгольское было в его желтоватом лице с  подстриженными  серебряными
усами, золотыми пломбами блестели его крупные зубы, старой  слоновой  костью
– крепкая лысая голова»
11.Чей это портрет(поэма «Двенадцать»):
                             Помнишь, как бывало
                             Брюхом шел вперед,
                             И крестом сияло
                              Брюхо на народ.
12.Строки какого отрывка принадлежат С.Есенину?
    а )Тебя жалеть я не умею
        И крест свой бережно несу…
        Какому хочешь чародею
        Отдай разбойную красу.
б )Закружилась листва золотая
     В розоватой воде на пруду,
     Словно бабочек легкая стая
      С замираньем летит на звезду…
13.Кто из русских писателей стал первым лауреатом Нобелевской премии?
14.Назовите  фамилию  героя  рассказа   «Гранатовый   браслет»,   безнадежно
любившего княгиню Веру Николаевну Шеину?
15.Каким стихотворным размером написано стихотворение С.Есенина  «Не  жалею,
не зову, не плачу…»
Я теперь скупее стал в желаньях,
Жизнь моя, иль ты приснилась мне?
Словно я весенней гулкой ранью
Проскакал на розовом коне…
16. Вероятно, оттого, что горло заплыло жиром, голос у него изменился,  стал
тонким  и  резким.  Характер  у   него   тоже   изменился:   стал   тяжелым,
раздражительным. Принимая  больных,  он  обыкновенно  сердится,  нетерпеливо
стучит палкой о пол и кричит своим неприятным  голосом:  «Извольте  отвечать
только на вопросы!»
Он одинок. Живется ему скучно, ничто его не интересует.
1.Определите автора, название произведения, жанр  произведения  из  которого
взят данный фрагмент.
2.Главной темой этого произведения является
 а ) тема оскудения «дворянских гнезд»
б ) тема духовной деградации человека
в ) тема внутреннего раскрепощения личности
3.Выпишите сочетание слов, в которых открыто выражена авторская  позиция  по
отношению к герою.

                   Ключи к вопросам по литературе 11 класс

                                                           1         вариант
                     2  вариант
|1 балл  |Вопрос №1      |а                       |б                       |
|1 балл  |Вопрос №2      |в                       |г                       |
|1 балл  |Вопрос №3      |г                       |г                       |
|1 балл  |Вопрос №4      |б                       |в                       |
|1 балл  |Вопрос №5      |в                       |в                       |
|1 балл  |Вопрос №6      |                        |                        |
|1 балл  |Вопрос №7      |б                       |а                       |
|2 балла |Вопрос №8      |Раневской               |Лопахину                |
|2 балла |Вопрос №9      |Сатин                   |Сатин                   |
|2 балла |Вопрос №10     |Дочери господина        |Господина               |
|2 балла |Вопрос №11     |                        |попа                    |
|2 балла |Вопрос №12     |б                       |б                       |
|1 балл  |Вопрос №13     |Нобелевскую             |И.Бунин                 |
|1 балл  |Вопрос №14     |«Гранатовый браслет»    |Желтков                 |
|2 балла |Вопрос №15     |                        |хорей                   |
|5 баллов|Вопрос №16     |1.Чехов, «Ионыч»,рассказ|1.Чехов, «Ионыч»,рассказ|
|        |               |2.б                     |2.б                     |
|        |               |3.По-прежнему           |3.Жадность одолела      |

Итого 26 баллов
Менее 13 б -  «2»
От 13 – 18 – «3»
От 19 – 23 – «4»
      24 – 26  - «5»


title: Презентация "Чистоговорки" 1 класс

extracted_text:
ЧИСТОГОВОРКИ

МБОУ «Кипринская ООШ»
Очёрского района Пермского края
Автор:  Пыстогова  В. В.
учитель начальных классов

Ра-ра-ра
- весь мусор соберём с утра.

Ро-ро-ро
- весь мусор соберём в ведро.

Ре-ре-ре
-  метём усердно во дворе.

Ри-ри-ри
- двор убрали – раз, два, три.

Ры-ры-ры
- не заметили жары.

Ра-ра-ра
- Кате спать пора.

Ро-ро-ро
- на полу стоит ведро.

Ри-ри-ри
- на ветке снегири.

Ры-ры-ры
- летают комары.

Ор-ор-ор
- подмели мы двор.

Арь-арь-арь
- на стене висит фонарь.

Источники:
http://www.clipartkid.com/images/586/20140517123801-AghqAh-clipart.jpg
http://sparkysite.ru/small/arrow/arrow03/sarrow259.png
Поурочные планы по учебнику В. Г. Горецкого. Издательство «Учитель-АСТ». Е. В. Менькова. 2002 г.


title: Классный час "Мой друг – одноклассник"

extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым
Управление образование администрации города Ялты

Тема классного часа «Мой друг – одноклассник.»

Ивашкова Светлана Николаевна
учитель физики
классный руководитель 6  класса
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Краснокаменская средняя общеобразовательная школа муниципального образования городской округ Ялта Республики Крым

	Ялта 2016

Классным руководителем в данном классе работаю второй год
Классный руководитель – наставник, который создает и руководит сложным психологическим организмом, классным коллективом. И в этом коллективе не подавляются, а раскрываются индивидуальные особенности каждого ученика. Классный руководитель – эксперт по  эффективному сочетанию личных особенностей обучающихся для качественного взаимодействия в коллективе, эксперт по формированию благоприятного микроклимата, психологического комфорта, от которого напрямую зависит качество и эффективность обучения.
Приоритетное направление в воспитательной работе с классом – «Общение».  Общение, ориентированное на формирование коммуникативных способностей, культуры общения, на воздействие, обуславливающее самое максимальное развитие личности ребенка, прежде всего этическое воспитание, направленное на формирование общепризнанных ценностей.
Самое важное качество, которое  хотела бы воспитать в своих учениках – порядочность.
Самое запоминающееся мероприятие  - тренинговые занятия на сплочение коллектива.
Больше всего ценю в учениках честность и искренность.
Мое кредо классного руководителя: не пропустить в ребенке все лучшее, что в нем есть и дать толчок к самосовершенствованию. Чем интереснее жизнь в детском коллективе, тем активней идет развитие детей.
Технологическая карта  классного часа

Ход мероприятия. (Продолжительность 45 минут)
Создание доброжелательной атмосферы, разминка. Фаза контакта. (Время – 15 минут)
Учитель  просит ребят сесть в круг, приветствует детей. Просит показать настроение каждого, используя  свою руку как прибор для измерения настроения. Высоко поднятая рука означает очень хорошее настроение, опущенная вниз – очень плохое настроение. Ребята выбирают положение своей руки между этими граничными, чтобы показать свое настроение в этот момент. Учитель просит желающих рассказать о причинах такого настроения. Говорит, что в конце классного часа будет еще один «замер настроения» с целью выяснить: достигли ли ребята целей мероприятия, научились ли сотрудничать, появилась ли уверенность в том, что в классе будет обстановка дружбы и сотрудничества.
После этого учитель объясняет школьникам, что будет происходить во время тренинга.
Учитель: Сегодня вы выясните какими качествами нужно обладать, чтобы уметь дружить. У вас будет возможность испытать себя, выполняя различные задания. Но есть одно условие – задание засчитывается, если его выполнили все участники. Важно не кто лучше или быстрее сделает, а чтобы сделали все вместе.
Сегодня мы посмотрим, насколько вам удастся действовать вместе. Начинаем.
Задание «Веселый счет»  Цель – снятия внутреннего напряжения и психологического дискомфорта. Описание –учитель называет любое число, не превышающее количество участников в группе. Согласно этому числу (например, 10) должен производиться вслух счет по порядку. Любой из участников может начинать отсчет, продолжает другой, не сидящие рядом. Если число назвали вслух двое или несколько ребят, счет начинается сначала. Упражнение вынуждает школьников предугадывать мысли и действия друг друга. Привлекает повышенное внимание к жестам, взглядам и манерам. Обсуждение. Почему не сразу получилось выполнить задание и что помогло достичь результата? Как правило, выявляется лидер, который предлагает свою тактику игры. Важно объяснить ребятам, что только в коллективе, если каждый принимает выбранную тактику, получается достичь результата.
Задание. «Покажи бытовой прибор» Цель – обучение взаимодействию,  и  диагностика проблем классного коллектива,  сплочение коллектива, координация действий, распределение ролей. Описание - ученики объединяются в две группы. Каждой группе необходимо показать определенный бытовой прибор ( не человека, работающего на нем, а сам прибор в работе).  Напомнить основную задачу – делать все всем вместе.  Обсуждение. Что оказалось самым трудным, почему возникли эти трудности? Что происходило с группой. Как договаривались, кто руководил, кто помогал и т.д. Сделать вывод, что для достижения успеха необходимо понимать и принимать друг друга.
Обсуждение основных вопросов занятия. ( Время – 20 минут)
Объединяемся в группы. Дать каждой группе ручку и лист бумаги. Задание: записать как можно больше качеств, полезных для дружбы. Записывать можно предложения, фразы, слова: все, что предложит каждый член группы. Обсуждение. Представитель от группы зачитывает предложенные в команде качества.
«Создание виртуального друга, обладающего всеми качествами хорошего друга». Два листа ватмана прикрепить к стене скотчем, вплотную к листам подходит мальчик из класса. Предложить обрисовать силуэт мальчика маркерами. Предложить придумать имя для получившегося виртуального друга пятиклассника. Выбрать имя большинством путем голосования за каждое предложенное. Предложить записать все качества, которыми должен обладать друг внутри силуэта.
Работа с раздаточным материалом в группах. Задание: сформулировать и сделать презентацию понятия «дружба». ( Чтение определения понятия по цепочке, или хором  или инсценировать или придумать движения для демонстрации понятия, то есть проявить творчество).
Работаем в группах. Анализируем, сравниваем все ли качества друга, которые прозвучали на классном часе,  написаны на силуэте виртуального друга. Дописываем недостающие.
Кульминация классного часа. (Время – 10 минут).
Объединяемся в группы. Задание: находим обоснование в группе, почему мы можем дружить (находим друг в друге качества, которыми должен обладать друг, общность интересов. Обсуждение: зачитываем, делаем вывод о том, что в классе есть все предпосылки для создания крепкой дружбы.
Делаем промер настроения. Обсуждение: по желанию делимся впечатлениями, рассказываем о причинах хорошего настроения.
Игровой момент. Подведение итогов. Предлагаем на одну руку положить мысленно все знания о дружбе, которыми обладали до классного часа,  на другую руку – знания о дружбе, которые приобрели сегодня и по  команде хлопком над головой объединить эти знания.
Приложения.
Раздаточный материал.
Дру́жба - личные бескорыстные взаимоотношения между людьми, основанные налюбви, доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях. Обязательными признаками дружбы являются взаимность, доверие и терпение. Людей, связанных между собой дружбой, называют друзьями.
Отличительные особенности дружбы (дружеской любви):
·  Бескорыстна;
·  Является привязанностью;
·  Устойчива (дружеские отношения длятся долго, а чувства являются стабильными);
·  Может возникать к людям любого пола и возраста;
·  Может испытываться по отношению к нескольким людям (обычно все жё немногим);
Личные качества, полезные для дружбы:
·  Искренность, открытость;
·  Сочувствие;
·  Умение выслушать;
·  Интерес к делам и переживаниям другого;
·  Готовность прийти на помощь, быть рядом в трудную минуту;
·  Готовность прощать;
·  Умение признавать свои ошибки;
·  Умение принимать советы;
·  Умение хранить секреты.
Развивайте в себе такие качества и старайтесь их проявлять в повседневной жизни. Замкнутость, бесчувственность, а особенно высокомерие, безразличие и предательство убивают дружбу, сводя на нет её основание – взаимное уважение и доверие.


title: Проверочная работа "Лексика" 5 класс

extracted_text:
ФИО учителя: Улицкая Наталия Сергеевна
Место работы: МБОУ "СОШ № 3"г.Красноперекопск
Предмет: русский язык и литература
УМК: Русский язык 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/М.М. Рыбченкова.Просвещение,2014
20.11.2015г.          Русский язык     5 класс          Урок №
Тема урока: Проверочная работа по теме "Лексика".
Класс: 5
Планируемые результаты:
- Личностные: осознание лексического богатства русского языка, стремление к рече-  вому самосовершенствованию; развитию логическое мышление.
- Метапредметные: осознавать роль слова для выражения мыслей; способность определять цель своей деятельности; оценивать достигнутые результаты
- Предметные: знать предмет изучения лексикологии; знать содержание понятий, изучаемых лексикологией; уметь находить понятия в тексте;  определять слово по лексическому значению, толковать лексическое значение слова; правильно писать слова с орфограммами, связанными с лексическим значением слова.

Тип урока : урок моделирования и практического закрепления знаний.
Оборудование: раздаточный материал ; мультимедийный  проектор и экран, презентация к уроку.
Технологическая карта урока