title: Классный час "Путешествие к звездам"

extracted_text:
                        МОУ «Зыковская средняя школа»

                           «Путешествие к звездам»

                                                                Подготовила:
                                                   учитель начальных классов
                                                                Вдовина Е.С.

                                Саранск 2014

Цели:
Расширить знания детей о космосе, известных космонавтах;
познакомить с историей создания ракетной техники;
развивать любознательность, мышление;
воспитывать гордость за свою страну, патриотические чувства;
пробудить интерес к изучению литературы на тему «Космос»;
расширять словарный запас детей.
                                                                  Ход
праздника:
Ученик 1
Мчатся ракеты к дальним мирам,
К подвигам сердце рвется...
Кто верит крылатым, как песня, мечтам,
Тот цели своей добьется!

Ученик 2
Человек, как звезда рождается,
Средь неясной тревожной млечности,
Бесконечностью начинается
И кончается бесконечностью.
Поколениями созидается
Век за веком Земля нетленная...
Человек, как звезда рождается,
Чтоб светлее стала Вселенная.

Ученик 3     Великий день! Низверглись небеса.
Для человека занавес приподнят.
Все смотрят вдаль, рукой прикрыв глаза, –
Открыт путь в космос человечеству сегодня.
«Восток» взлетел, оставлен Байконур,
«Поехали!..» в сердцах людей застыло,
Когда с улыбкой он махнул,
Когда корабль к звездам уносило.

Ученик 4
Полет апрельский небо озарил,
Рывок Земли в космические дали.
Гагарин первым подвиг совершил,
Приблизив то, о чем мы лишь мечтали.
Великий день! Не будет он забыт,
Лишь первый шаг в глубины мирозданья.
И подвига отцов не умалит
И не уменьшит временное пламя...

Учитель. О чем сегодня пойдет разговор?
Дети. О космосе, о космонавтах.

  С давних времен загадочный мир планет и звезд притягивал к себе  внимание
людей, манил их своей таинственностью и красотой. (слайд 2)

  Раньше, давным-давно, когда люди  только  начинали  узнавать  Землю,  они
представляли ее перевернутой чашей, которая  покоится  на  трех  гигантских
слонах, важно стоящих  на  панцире  огромной  черепахи.  Эта  чудо-черепаха
плавает в море-океане, а  весь  мир  накрыт  хрустальным  куполом  неба  со
множеством сверкающих звезд.  (слайд 3)

  С тех пор прошло несколько  тысяч  лет.  На  нашей  Земле  выросло  много
поколений  добрых  и  умных  людей.  Они  построили  корабли  и,   совершив
кругосветные путешествия, узнали, что Земля - шар.  А  астрономы  доказали,
что Земля летит в космосе, вращаясь вокруг Солнца, делая один оборот вокруг
своей оси за год.   (слайд 4)

  Потом люди построили самолеты и стали летать в воздушной  оболочке  Земли
(атмосфере). Но люди не останавливались на достигнутом, их манил космос.

Учитель

В 1955 году было принято решение  о  строительстве  стартовой  площадки  для
космических ракет. Это  было  в  Казахстане,  вдали  от  крупных  населенных
пунктов. Место нахождения космодрома - Байконур.

  Основоположники космонавтики - Константин Эдуардович Циолковский,  Сергей
Павлович Королев.
  Эти два человека положили начало освоению космоса.

        Ученик 5.

 Одним из первых о полете  в  космос  задумался  русский  ученый  Константин
Эдуардович Циолковский. Судьба и жизнь Циолковского необычны и интересны.
      Первая половина детства у Кости Циолковского была обычной, как у  всех
детей. Уже находясь в преклонном возрасте, Константин Эдуардович  вспоминал,
как ему нравилось лазить по деревьям, забираться на крыши домов,  прыгать  с
большой высоты, чтобы испытать чувство свободного  падения.  Второе  детство
началось, когда заболев скарлатиной, почти полностью потерял  слух.  Глухота
причиняла мальчику не только бытовые неудобства и моральные  страдания.  Она
грозила замедлить его физическое и умственное развитие.
       Костю постигло еще одно горе:  умерла  его  мать.  В  семье  остались
отец, младший брат и неграмотная тетка. Мальчик остался предоставленным  сам
себе.
        Лишенный из-за болезни многих радостей и  впечатлений,  Костя  много
читает, постоянно осмысливая прочитанное. Он изобретает то,  что  изобретено
давно. Но - изобретает сам.  К  примеру,  токарный  станок.  Во  дворе  дома
крутятся на ветру построенные им  ветряные  мельницы,  бегают  против  ветра
парусные тележки-самоходы.
        Он мечтает  о  космических  путешествиях.  Запоем  читает  книги  по
физике, химии, астрономии,  математике.  Понимая,  что  его  способного,  но
глухого сына не примут ни в одно учебное заведение,  отец  решает  отправить
шестнадцатилетнего Костю  в  Москву  для  самообразования.  Костя  в  Москве
снимает угол и с  утра  до  вечера  сидит  в  бесплатных  библиотеках.  Отец
ежемесячно присылает ему 15 - 20 рублей, Костя же, питаясь черным  хлебом  и
запивая его чаем, тратит в месяц на  еду  90  копеек!  На  остальные  деньги
покупает реторты, книги, реактивы. Последующие годы  также  были  нелегкими.
Он много натерпелся от чиновничьего равнодушия  к  его  трудам  и  проектам.
Болел, падал духом, но вновь собирался, производил расчеты, писал книги.
      Теперь мы уже знаем, что Константин Эдуардович Циолковский -  гордость
России, один из отцов космонавтики, великий ученый. И  с  удивлением  многие
из нас узнают, что великий  ученый  не  учился  в  школе,  не  имел  никаких
научных степеней, последние годы жил  в  Калуге  в  обыкновенном  деревянном
доме и уже ничего не слыша, но во всем мире теперь признан гением  тот,  кто
первым начертал для человечества путь к иным мирам и звездам.
Все самые  заветные  мечты  основоположников  космонавтики  воплотил  Сергей
Павлович Королев - конструктор ракетных систем. Под  его  руководством  были
созданы  баллистические  и  геофизические   ракеты,   первые   искусственные
спутники Земли, первые космические корабли, на  которых  впервые  в  истории
совершены космический полёт человека и выход человека в космос.
4 октября 1957 года стал знаменательной  датой.  В  этот  день  был  запущен
первый  искусственный  спутник  Земли.   Началась  космическая  эра.  Первый
спутник Земли представлял собой блестящий шар из алюминиевых сплавов  и  был
невелик - диаметром 58 см, весом - 83,6 кг.
Перед   учеными стояла задача - вывести на орбиту живое существо.  И  дорогу
в космос для человека проложили собаки. Испытания на животных  начались  еще
в 1949 году. Первых "космонавтов" набирали в подворотнях.  Это  был   первый
отряд собак. Всего отловили 32 собачки.
       Собак в подопытные решили взять, т.к.  ученые  знали,  как  они  себя
ведут, понимали  особенности  строения  организма.  Кроме  того,  собаки  не
капризны, их  легко  тренировать.  А  дворняг  выбрали  потому,  что  медики
считали: они с первого дня  вынуждены  бороться  за  выживание,  к  тому  же
неприхотливы и очень  быстро  привыкают  к  персоналу.  Собаки  должны  были
соответствовать заданным стандартам: не тяжелее 6 килограммов  и  ростом  не
выше 35 см.
        Помня,  что  собакам  придется  "красоваться"  на  страницах  газет,
отбирали  "объекты"  покрасивее,  постройнее  и  с  умными  мордашками.   Их
тренировали на  вибростенде,  центрифуге,  в  барокамере:  Для  космического
путешествия была изготовлена  герметическая  кабина,  которая   крепилась  в
носовой части ракеты.
Слайд 7. После того, как на орбиту был выведен первый искусственный  спутник
Земли, Главный  Конструктор  решил  отправить  на  втором  спутнике  собаку.
Второй советский спутник был запущен 3 ноября 1957 года.  Он  нес  на  своем
борту научную аппаратуру и маленький островок жизни -  герметическая  кабина
с  собакой  –  Лайкой.   Было  ясно,  что  собака  на  Землю  не   вернется:
спускаемого аппарата на корабле не было.  Из  трех  кандидаток  -  их  звали
Альбина,  Лайка  и  Муха  -  выбрали  спокойную  и  ласковую   Лайку.   Было
рассчитано, что собака проживет на борту неделю. Именно на этот срок и  были
предусмотрены запасы пищи и кислорода. А чтобы животное  не  мучилось  после
того,  как  воздух  закончится,  конструкторы  придумали  шприц,  с  помощью
которого будет сделан усыпляющий  укол.  Но  в  невесомости  собака  прожила
всего несколько часов, корабль сильно нагрелся, и Лайка погибла от жары.
20 августа I960 года запущен космический корабль, на борту - собаки Стрелка
и Белка. Популярности вернувшихся на Землю собачек позавидовала бы любая
сегодняшняя кинозвезда. Их фотографировали для журналов и газет, возили по
школам и детским садам на «встречи» с детьми.

  Также полетели в космос морские свинки, обезьяны, попугаи, мыши, кролики
– все они честно послужили великой мечте. Пройдут годы, будет создан
грандиозный общечеловеческий музей завоевания космоса, и в одном из залов
этого музея обязательно поставят памятник четвероногим друзьям космонавтов
– самоотверженным и преданным.

  И вот наступил долгожданный день12 апреля 1961года. С космодрома Байконур
стартовал космический корабль «Восток» с человеком на борту.

  Ученик 6.

  Живём мы на нашей планете

  В такой замечательный век,

  И первый из первых в ракете

  Российский летит человек!

  Ученик 7.

  Не с целью разведки военной

  На сверхскоростном корабле

  Летел он один по Вселенной,

  Чтоб снова вернуться к Земле!

  Ученик 8.

  Не зря потрудились умелые руки

  Во славу народа, во славу страны.

  Рабочие люди и люди науки

  Содружеством мирным сильны!

      12 апреля 1961 года   космический корабль «Восток» с первым
космонавтом Юрием Алексеевичем Гагариным на борту совершил 1 виток вокруг
нашей планеты и благополучно доставил космонавта на Землю.  Полет проходил
в автоматическом режиме и длился 1 ч 48 мин.

Цель первого полета: изучение переносимости человеком условий космического
полета (наблюдение за параметрами, характеризующими функциональную
деятельность организма космонавта: пульс, дыхание, электрокардиограмма и
другие физиологические характеристики).

Задача первого космонавта: оценка своего состояния, исследование
устойчивости вестибулярного аппарата, психофизических возможностей человека
в полете.

После одного витка вокруг Земли спускаемый аппарат корабля совершил посадку
в Саратовской области. На высоте нескольких километров Гагарин
катапультировался и совершил мягкую посадку на парашюте недалеко от
спускаемого аппарата.

Первому космонавту планеты было присвоено звание Героя Советского Союза, а
день его полета стал национальным праздником.

                                   РАССКАЗ О Ю.А. ГАГАРИНЕ
У. Как вы думаете, каким был этот человек?

  Ученик

– Юра Гагарин пошел в школу 1 сентября 1941 года, в год, когда началась
Великая Отечественная война с фашистской Германией. Беззаботное детство
оборвалось. В деревню Клушино, где жила семья Гагариных, ворвались фашисты
и почти два года хозяйничали в ней. Юра ненавидел врагов и, как мог, вредил
им: разбрасывал на дороге, по которой ездили вражеские машины, осколки
бутылок, кривые гвозди. Машины на полном ходу наскакивали на эти «мины» и
протыкали себе шины.
           И наступил счастливый день. Советские солдаты прогнали врагов.
Взрослые начали строить, восстанавливать разрушенные дома, школы, заводы.
Рабочих рук не хватало – ведь у многих отцы и старшие братья не вернулись с
войны. И Юра пошел учиться на рабочего. Днем  работал, вечером шел в школу.
Юра много читал. Однажды ему попалась книга о ракетах. Ему представились
космические корабли и неудержимо захотелось самому летать.

Ученик 9

Сказал «Поехали!» Гагарин,
Ракета в космос понеслась.
Вот это был рисковый парень!
С тех пор эпоха началась –
Эпоха странствий и открытий,
Прогресса, мира и труда,
Надежд, желаний и событий,
Теперь все это – навсегда.

Ученик 10.

Наступят дни, когда пространство
Кто хочет, сможет бороздить!
Хоть на Луну, пожалуйста, странствуй!
Никто не сможет запретить!
Но будет жизнь! Но все же вспомним,
Что кто-то первым полетел...
Майор Гагарин, парень скромный,
Открыть эпоху он сумел.

      Ученик 11.

                    Рассвет. Еще не знали ничего.
                    Обычные "Последние известия".
                     А он летит через созвездие.
                     Земля проснется с именем его.

  Учитель. Мир затаил дыхание. Мир слушал голос человека, пролетавшего над
  океанами и странами, и люди в этих странах повторяли: "Гагарин," "Юрий",
  "Россия". Земля узнала простого, обаятельного человека, проложившего
  дорогу к звездам.

  А как вы думаете, космонавт –  это мужская профессия?

    Оказывается, ребята,    в космос могут летать не только мужчины, но и
женщины.  Первая женщина космонавт – Валентина Владимировна Терешкова.
      А 18 апреля 1965года пилот космического корабля «Восход-2», лётчик-
космонавт Алексей Леонов, в специальном скафандре совершил выход из
космического корабля в открытый космос и провёл там целый комплекс
исследований и наблюдений. Он доказал, что вне корабля в космическом
пространстве, человек тоже может передвигаться и действовать.

  После старта Юрия Гагарина прошло много лет. За это время многое
  изменилось в космонавтике: и техника, и подготовка экипажей, и программа
  работы на орбите.

    Работают в космосе теперь  подолгу.  Корабли  уходят  в  небо  один  за
  другим. Орбитальные станции кружат вокруг планеты.

                            Конкурсная программа.

У. Сейчас мы с вами в центре Солнечной системы. Солнечная система – это
семья, в которой живет и наша планета Земля. В центре ее раскаленный
газовый шар – это Солнце. Земля получает лишь малую часть солнечного тепла.
Вокруг Солнца вращаются 9 планет, тысячи астероидов и комет.
  – Эй, Земля, а с кем ты дружишь?
  Иль одна вкруг Солнца кружишь?
  – Я в компании приличной –
  Братьев семь, одна сестричка.
  Мы горды своей почтенной
     Нашей Солнечной системой.

Конкурс «Планеты»

Расположить в порядке возрастания все планеты. Чья команда выполнит быстрее
и правильнее
По порядку все планеты
Назовёт любой из нас:
Раз — Меркурий,
Два — Венера,
Три — Земля,
Четыре — Марс.
Пять — Юпитер,
Шесть — Сатурн,
Семь — Уран,
За ним — Нептун.
Он восьмым идёт по счёту.
А за ним уже, потом,
И девятая планета
Под названием Плутон.

Конкурс «Загадочный»
  – В полёте космонавты в свободное время не только рисуют, но и сочиняют
стихи. Потренируемся и мы. Вам надо закончить четверостишия.

  Не в первый раз, не в первый раз
  В огне и звуках грома
  Ракета в космос поднялась
  С земного (космодрома).

  Уходит в небо экипаж,
  Отныне знаменитый.
  Мы будем слушать репортаж
  С космической (орбиты).

  Уже оставил луноход
  Следы на лунной пыли:
  На ближнем спутнике Земли
  Тропинку (проложили).

  С друзьями в небо ты глядишь,
  Конечно, твердо веря,
  Что подрастешь – и полетишь
  К загадочной (Венере).

  У нас сбываются мечты:
  Покажут в телекадре,
  Как по Сатурну ходишь ты
      В космическом (скафандре).

Крыльев нет, но эта птица
Полетит и прилунится.   (Луноход.)

Чудо-птица – алый хвост
Прилетела в стаю звезд. (Ракета.)

Рассыпалось ночью зерно,
А утром – нет ничего. (Звезды.)

Бродит одиноко огненное око,
Всюду, где бывает,
Взглядом согревает. (Солнце.)

Человек сидит в ракете.
Смело в небо он летит,
И на нас в своем скафандре
Он из космоса глядит. (Космонавт.)

Конкурс

1. Имя первого космонавта. (Юрий Алексеевич Гагарин)
2. Дата его полета в космос. (12 апреля 1961 года)
3. Каким собакам-космонавтам поставили памятники? (Лайке и Звездочке)
4. Как назывался космический корабль, на котором человек впервые полетел в
космос? («Восток»)
5. В каком году люди впервые высадились на Луну? (В 1969-м году)
6. Как называется прибор, с помощью которого наблюдают за звездами?
(Телескоп)
7. Как называется самая большая звезда? (Альдебаран)
8. Как называется спутник Земли? (Луна)
9. Как звали первую женщину-космонавта? (Валентина Терешкова)
10. Сколько минут длился полет Ю.А. Гагарина? (1 час 48 минут, или 108
минут)
11. Сколько планет в Солнечной системе? (9)
12. У каких планет есть кольца? (У Урана, Сатурна, Юпитера.)
13. Назовите спутники Марса. (Деймос и Фобос.)
14. Какую планету называют Красной? (Марс.)
15. В каком году на орбиту Земли был выведен первый искусственный спутник?
(4 октября 1957 года.)
16. Что такое звезда? (Светящийся газовый (плазменный) шар.)
17. Какой ученый доказал, что Земля обращается вокруг Солнца? (Николай
Коперник.)
18. Кем была впервые теоретически разработана конструкция космической
ракеты? (Константином Эдуардовичем Циолковским.)
19. Назовите имена женщин-космонавтов. (Валентина Терешкова, Светлана
Савицкая, Елена Кондакова)
20. Кто из космонавтов первым вышел в открытый космос? Когда это произошло?
(Алексей Леонов в 1965 году.)
21. Как звали американских астрономов, впервые высадившихся на Луну? Когда
это произошло? (Нил Армстронг, Эдвин Олдрин, Майкл Коллинз. 21 июля 1969
года.)
22. Как назывался космодром, с которого был произведен запуск первой
космической ракеты с человеком на борту? (Байконур.)
23. Кто был дублером первого космонавта, готовым тоже лететь в космос?
(Герман Титов.)
24. Когда родился первый космонавт? (9 марта 1934 года.)
25. Выдающийся конструктор ракетно-космических систем. (С.П. Королев.)

Конкурс «Выход в космос

Учитель:
       Итак, вот они, наши таинственные незнакомцы. Что ждет нас на этих,
неизведанных пока еще, планетах? В иллюминаторе – кромешная тьма, а тут
еще, как нарочно, неполадка с осветительными приборами. Так что придется в
полной темноте выйти из ракеты, взять пробу грунта и вернуться обратно.
       Но отважному космонавту смогут помочь члены его экипажа, подавая
команды «вперед», «назад», «налево», «направо».
        С завязанными глазами, руководствуясь только подсказками членов
команды, участник должен собрать 3 предмета и вернуться на место.

Конкурс «Портрет инопланетянина»     Пока наши космонавты брали пробу
грунта, другие члены экипажа, глядя на экраны мониторов, сделали самое
главное открытие: эта планета обитаема. Как жаль, что мы забыли взять с
собой камеру и фотоаппарат! Теперь придется взять в руки карандаши и самим
нарисовать портрет обитателя планеты.  Каждый экипаж выбирает художника, а
остальные члены команды подсказывают ему детали, которые им удалось
разглядеть.
Задание  -  нарисовать портрет обитателя планеты.

Подчеркни «лишнее».
1. Луна
     Венера
     Земля
(Луна, так как это спутник, а не планета)
2.  Сатурн
     Марс
     Юпитер
(Марс, так как у него нет кольца)
3.  Земля
    Сатурн
    Меркурий
(Земля, так как на этой планете есть жизнь)
4. Солнце
   Луна
   Сатурн
(Сатурн, так как это планета)
5. Гагарин Ю.А.
   Терешкова В.В.
   Циолковский К.Э.
(Циолковский К.Э., так как он не космонавт)
6. Деймос
   Луна
  Солнце
(Солнце, так как это звезда, а не спутник)

Ученик 16:

    Космонавтики День – ты совсем еще молод!
    Мы сегодня Гагарина вспомним опять.
    Наша память согреет космический холод,
    Ведь о подвиге этом нельзя забывать.
    Не забыты Отчизной они – люди долга,
    Вот стоит наш Гагарин, такой молодой,
    Комаров, Добровольский, Пацаев и Волков –
    Подвиг ваш не забыт нашей Русью родной.

    Ученик 17:
    Космонавтики День – наша радость и гордость.
    День, когда человек устремился в полет.
    Люди космоса – в вас есть характера твердость,
    Она с верой в успех вас к победе ведет.
    Даже те, кто сегодня уже не летает,
    Вы, как прежде, Отчизне любимой нужны!
    Космонавты родные, вас Русь обожает,
    Ей любые дела космонавтов важны.
    Вас, герои Земли, разрешите поздравить,
    Счастья вам в этот праздничный день пожелать:
    На планете далекой автограф оставить,
    И улыбку на Землю оттуда послать!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Черты характера" 2 класс

extracted_text:
                     Конспект урока с использованием ИКТ
                                для 2 класса
                         по теме «Черты характера».

                                     Выполнила: Сафонова Светлана Аркадьевна
                                                   учитель английского языка
                                                       МОУ «Миасская СОШ №1»

                              Челябинск, 2013.

                             Аннотация к уроку.
Использование  информационных  технологий  в  учебном  процессе  значительно
повышает эффективность усвоения  материала  учащимися.  Больших  результатов
можно достичь, применяя данные технологии в преподавании  английского  языка
в младшей классах с использованием мультимедийных презентаций.

Предмет: английский язык.

Класс: 2.

Тема урока: «Черты характера».

Вид урока: ознакомительный.

Формы работы на уроке: индивидуальная, фронтальная, в парах.

Технологии обучения: игровая, диффиринциация, ИКТ

Продолжительность занятия: 40 мин.

УМК: Enjoy English – 1: учебник англ. Яз. Для нач. шк. \ М.  З.  Биболетова,
Н. В. Добрынина, Е. А. Ленская. – Обнинск: Титул, 2008. – 144 с.: ил.

Средства обучения: компьютер, проектор, демонстрационный материал.

Задачи:
Развивать  умения  и  навыки  монологической  речи:  учить   выражать   свое
отношение к кому-либо и обосновывать его, используя  фразы:  I  like/  don’t
like…
Учить детей соотносить буквы и транскрипционные знаки.
Закрепить изученные правила чтения.

                              Структура урока.

   I. Организационный момент
  II. Фоно – речевая зарядка.
 III. Знакомство со структурами I like/ don’t like…
  IV. Физическая минутка
   V. Повторение правил чтения и транскрипционных знаков.
  VI. Развитие умений и навыков монологической речи
 VII. Подведение итогов, выставление оценок
VIII. Объяснение домашнего задания

                                 Ход урока.

   I. Организационный момент.
      Учитель приветствует детей. Проверяет готовность к уроку.

Good morning, children! I’m glad to see you.
    - How are you?

  II. Фоно – речевая зарядка.

             Учитель  предлагает  детям  игру  с  мячом.  Следует  повторить
названия животных, все  известные  детям  прилагательные,  используемые  при
описании: pretty, ugly, dirty, clean, cruel, kind и т.д.

 III. Знакомство со структурами I like/ don’t like…

   1) Учитель с помощью демонстрационного  материала  (на  доске)  объясняет
      смысл выражений I like/ don’t like…;
   2) Показ презентации  (слайды  №2,  3,  4)  –  выполнение  упражнений  на
      закрепление нового материала с опорой на образец (дети говорят, кто им
      нравится, а кто нет);
   3) Выполнение упражнений в учебнике (с. 68 упр. 2). Учитель  контролирует
      правильность   составления   предложений   с    новыми    выражениями,
      произношение слов.

  IV. Физическая минутка (см. приложение).

   V. Повторение правил чтения и транскрипционных знаков.

   1) Вначале повторяются уже изученные слова: дети их  пишут  поочереди  на
      доске и в тетради, раскрашивая буквы мелками или цветными  карандашами
      (слайд №5).
   2) Затем выполняется упр. 3  стр.69.  Выполняя  это  упражнение,  следует
      обратить внимание на то, что  в  одном  и  том  же  слове  могут  быть
      несколько звуков. Сначала  дети  читают  слова  про  себя  и  работают
      самостоятельно, потом читают вслух (слайд №6).
   3) Далее, пользуясь  картинками  и  текстом  упражнения  6  стр.69,  дети
      рассказывают о том, что в действительности видят Незнайка и Буратино.
   4) Следующее задание учитель предлагает выполнить детям, которым это  под
      силу (слайд №7). Остальные учащиеся стараются прочитать слова вслед за
      ними шепотом.

  VI. Развитие умений и навыков монологической речи.
   1) Это упражнение  нацеливает  учащихся  на  высказывание  своего  мнения
      (слайд №8). Учитель предлагает выбрать другого героя и описать его  по
      образцу.
   2) В заключение детям предлагается разгадать загадку (слайд №9), прочитав
      описание животного.

 VII. Подведение итогов. Выставление оценок.

VIII. Объяснение домашнего задания

Домашнее задание: письменно составить загадку-описание о животном.


title: Конспект урока "История возникновения информационных ресурсов общества. Способы хранения информации (прошлое, настоящее, будущее)"

extracted_text:
  История возникновения информационных ресурсов общества. Способы хранения
                  информации (прошлое, настоящее, будущее)

                            Горбатова Ольга Леонидовна, педагог-библиотекарь

[pic]

Цель урока: расширение знаний об истории создания основных источников
информации в прошлом.

Сегодня книги и другие источники информации окружают нас повсюду. Они
входят в жизнь каждого человека и становятся постоянными спутниками.
Захочешь знать больше – зайди в библиотеку и стань ее читателем. Сейчас это
так просто. Трудно себе представить такое время, когда книга была большой
редкостью.

В “Толковом словаре” В.И.Даля дается следующее описание: “Книга –
произведение печати в виде сброшюрованных, переплетенных листов бумаги с
каким-нибудь текстом”. Такой, какая она есть сейчас, книга стала не сразу.
За много веков у нее было не мало разновидностей и предшественников.

Сказания – устная форма передачи информации (т.н. “устная книга”).

С древнейших времен человеческая память была единственным средством
сохранения и передачи информации о событиях и людях. До изобретения
письменности люди хранили свои знания и законы не на книжных полках, а в
своей памяти.

“Путешественники рассказывают о племенах аборигенов, в которых старейшины
примерно один раз в год уводили подросших юношей в джунгли или в пустыню и
там из уст в уста передавали им весь опыт племени, который должен быть
усвоен”.

Период “устной книги” в истории человечества занимает значительное место.
Многие народы прежде чем записать информацию, передавали ее от одного
поколения к другому устно. Некоторые литературные произведения появились
гораздо раньше, чем человек придумал письменность.

“Прекрасные поэмы древности “Илиада” и “Одиссея” впервые были записаны в
Афинах (Греция) на свитках около 510 г до н. э. Легендарный слепой
сказитель Гомер воплотил в них весь духовный и материальный мир древнего
человека” .

Он рассказал о верованиях древних греков (боги, их жизнеописания), о
традициях и быте, о военных победах древних греков. До Гомера в течении
многих веков поэмы рассказывались устно. Древние певцы “сказители” - пели
наизусть отрывки из литературных произведений. Первобытные сказители для
запоминания больших текстов использовали ленточки или узелки, которые им
помогали запоминать текст.

Каменные книги – считаются первой формой записи информации. Необходимость
делиться между собою знаниями у древних людей привела к тому, что они стали
делать небольшие рисунки на скалах, это и получило название – каменные
книги.

На рисунках изображалось то, что нужно сообщить (охота, военные походы,
праздники).

“Пока древние люди жили семьями и небольшими племенами, все было хорошо –
то, что нужно, можно было сказать словами. Но вот племена становились все
больше, и вот появилась необходимость сообщать друг другу различные
сведения – например, где лучше охотиться, где живут враждебные племена. На
словах передавать становилось все труднее – ведь трудно было обойти всех. И
вот люди придумали делать небольшие рисунки на камне. А на рисунках
изображать то, что нужно сообщить” .

                                    [pic]

Проходили века, люди совершенствовали передачу информации, появилось
рисуночное письмо – пиктография.

Пиктография (лат.) – буквальный перевод “нарисованный”, письмо рисунками.
Передача какого-либо сообщения при помощи рисунка или целой серии рисунков.

                                [pic]  [pic]

                                    [pic]

Ученые находят в пещерах и на скалах изображения, сделанные рукой
первобытного человека, отразившие его впечатления от окружающего мира,
природы.

“В наши дни, когда вы спешите, вдруг замечаете знак: в кружке фигурка
человека, перечеркнутая наискось. И вам без слов ясно: здесь прохода нет.
Это пиктография – рисуночное письмо. Пиктография заполнила жизнь
современного человека, частично взяв на себя передачу смысловой информации
средствами рисуночной символики .

                                [pic]  [pic]

                                 [pic]  [pic]

Примером пиктографии можно считать гербы государств, торговые марки,
религиозную символику и т. д. Ярким примером пиктографического письма
является послание индейских племен конгрессу США. Оно написано около 150
лет назад.

“Основное содержание послания таково: семь племен (их представляют семь
животных, именами которых называются племена) просят разрешения на
переселение в район озер (они в нижнем левом углу, и к ним ведет линия от
головы главного представителя племен – направление их желаний); в послании
сказано, что племена единодушны в своем желании, на что указывают линии,
соединяющие головы и сердца животных, - знак единства их мыслей и чувств” .

                                    [pic]

Узелковое письмо (кипу) – широко было распространено у кочевых племен. Из
истории известно, что у многих народов в старину использовалось так
называемое “узелковое письмо”. Для такого письма требовалась толстая
веревка (палка) и разноцветные шнурки разной длины. Тот, кто хотел выразить
свою мысль, привязывал к толстой веревке (палке) шнурок особым способом.
Сложная система узлов передавала содержание дипломатических речей и
договоров.

Чем ближе к началу веревки (палки) узелок, тем важнее была вещь, о которой
шла речь.

Значение цветов:

желтый узел – золото;
белый узел – серебро или мир;
черный узел – смерть;
зеленый узел – хлеб;
если узел не окрашен – число.

Чтобы прочитать такое письмо, нужно было обращать внимание на малейшие
детали: толщину шнурка, как завязан узел, какие узлы рядом. Такое письмо
было трудно прочитать (ему обучались годами).

                                    [pic]

                                    [pic]

Со временем возникло более простое письмо – буквенное, появился алфавит –
сначала буквы писались на камне, а потом перешли на другие материалы.


title: Конспект урока "Восточный макрорегион" 9 класс

extracted_text:
                    Урок по теме: "Восточный макрорегион"

           “Российское могущество прирастать будет Сибирью” (В.М.Ломоносов).

                                 Ход занятия

I. Организационный момент
II. Подготовка к основному этапу урока. Вводное слово учителя.
      Я напомню вам слова А. Твардовского из поэмы «За далью – даль»:
            Урал! Невольною печалью я отдаю прощанью дань…
            А за Уралом – Зауралье, а там своя, иная даль.
      Посмотрите на карту и скажите, как называется эта «даль»,
расположенная к востоку от Урала? Да, за Уралом начинается Сибирь и Дальний
Восток! Раньше эти слова холодили сердца людей, наводили ужас на них, ибо с
ними было связано представление о каторге и ссылке. Недаром раньше
говорили: «Кто в Сибири не бывал, тот и горя не видал». Сейчас мало кто не
знает о Сибири и Дальнем Востоке.
Вопрос классу: Какие ассоциации у вас вызывает этот край?
III. Изучение нового материала по плану:
1) Вводная часть
2) Сравнение Западного и Восточного макрорегионов
3) Общие черты районов Восточной зоны
      - состав региона;
      - ЭГП;
      - основные этапы развития;
      - природные ресурсы.
4) Проблемы и перспективы развития Восточного макрорегиона
1) Вводная часть
      Мы продолжаем знакомиться с экономическими районами России.
Вопрос классу:
1.  Что такое экономическое районирование и каковы принципы районирования?
ЭР – это выделение территорий, отличающихся своей специализацией хозяйства
и территориальным разделением труда
Принципы:   - административный, определяющий единство экономического
районирования и политико-административного деления;
      - экономический, рассматривающий район как часть хозяйственного
комплекса с определенным набором отраслей специализации;
      - национальный, учитывающий особенности труда и быта населения.
2. Какие крупные макрорегионы выделяют на территории России? (Слайд №5)
На территории России выделяют два макрорегиона - Западный и Восточный,
отличающиеся общими природными условиями, чертами экономики, тенденциями
дальнейшего развития.
3. Сколько экономических районов на территории России? Распределение по
регионам.

2)      Сравнение      Западного      и      Восточного       макрорегионов.
                                          Главные   принципы   выделения   -
уровень хозяйственного освоения  территории,  соотношение  между  важнейшими
ресурсами и степенью их  использования.  Западный  макрорегион  (Европейская
часть и Урал) располагается в более благоприятных для жизни людей  условиях,
чем  Восточный  (Сибирь  и  Дальний  Восток).  За  Уралом   более   половины
территории лежит в зоне многолетней мерзлоты, много  болот,  сложных  горных
участков. Но именно здесь находятся основные минеральные,  лесные  и  водные
ресурсы страны. Почти 4/5 россиян живут в Западной зоне,  заселение  которой
началось  очень  давно.  Именно  здесь  сложилось  ядро  русского  народа  и
сформировалось русское государство. И только в ХVI  веке  началось  освоение
Сибири и Дальнего Востока.

|Признаки     |Западный макрорегион            |Восточный макрорегион             |
|1. ЭГП       |Выгодное, центральное. Развитая |Удаленность от Центра             |
|             |транспортная связь              |(периферийное положение), редкая  |
|             |Близость к Европе               |транспортная сеть. Близость к     |
|             |                                |странам Азии.                     |
|2. Природные |На большей части территории     |Условия неблагоприятные, суровые, |
|условия      |условия благоприятные.          |зимой экстремальные. Рельеф на юге|
|             |Умеренно-холодная зима, теплое  |и востоке горный, сейсмичность,   |
|             |лето. Рельеф равнинный.         |многолетняя мерзлота. Западная    |
|             |                                |Сибирь - заболочена               |
|3. Природные |Ресурсы истощены. Леса          |Богатые запасы древесины (80%),   |
|ресурсы      |сохранились на севере региона,  |нефти (70%), газа (91%), угля, руд|
|             |рыбные ресурсы Баренцева моря.  |цветных металлов, алмазов, золота.|
|             |Железная руда КМА. Плодородные  |Богатые рыбные ресурсы морей      |
|             |почвы в ЦЧР, Поволжье и на      |Тихого океана, Водные ресурсы     |
|             |Северном Кавказе. Дефицит водных|составляют 75%,                   |
|             |ресурсов на юге.                |гидроэнергоресурсы-81%            |

Учитель: Прослушайте краткое сообщение о том, как шло освоение Сибири и
Дальнего Востока (Опережающее задание наиболее подготовленному ученику)

                                                      Ученик: В конце 16
века начинается освоение и заселение Сибири русскими. При этом закрепление
за Россией огромной территории к востоку произошло чрезвычайно быстро: от
походов легендарного Ермака в Западной Сибири (1582 год) до выхода отряда
Ивана Москвитина к Тихому океану (1639 год) прошло 60 лет. Россия из
Русского государства превратилась в Российское, так как включает в свой
состав территории, населенные разными народами. После присоединения к
России начинается создание сети городов, ставших опорной базой расселения и
закрепления территорий. Начался этот процесс в 16-17 веках с создания
крепостей-острогов: Тюменского (1586 года), Тобольского (1587 года),
Томского (1604 года), Енисейского (1618 года), Красноярского (1628 года),
Якутского (1632 года), Охотского (1648 года).

Таким образом, менее чем за 100 лет за Русским государством закрепились
обширные пространства тайги от Урала до берегов Тихого океана. Позднее
созданы города в лесостепной и степной зонах, а затем на юге Дальнего
Востока. В целом до революции было создано 44 города. В настоящее время
здесь сотни городов, из них два города- миллионера. Обладая огромными
размерами и природными богатствами, регион еще слабо развит.

3) Общие черты районов Восточной зоны:
|А) состав района    – стр. 309 в    |Отрицательные стороны               |
|учебнике                            |                                    |
|Б) ЭГП                              |                                    |
|Предлагается  работа, где нужно     |                                    |
|выделить положительные и            |                                    |
|отрицательные стороны ЭГП ВМР.      |                                    |
|Текст слайда: Омывается водами двух |                                    |
|океанов; удален от центра; нехватка |                                    |
|железных и автомобильных дорог в    |                                    |
|северных регионах; имеет большую    |                                    |
|протяженность с севера на юг, с     |                                    |
|запада на восток; большие по площади|                                    |
|экономические районы; суровый климат|                                    |
|и вечная мерзлота; граничит с       |                                    |
|Уральским экономическим районом;    |                                    |
|нехватка трудовых ресурсов отдельных|                                    |
|территорий Азиатского макрорегиона; |                                    |
|имеет громадные запасы минерального |                                    |
|сырья; наличие крупных водных       |                                    |
|ресурсов; имеет железную и          |                                    |
|автомобильную дороги, соединяющие   |                                    |
|запад и восток.                     |                                    |
|Вопрос классу: Зачитать             |                                    |
|положительные и отрицательные       |                                    |
|стороны ЭГП макрорегиона.           |                                    |
|Положительные стороны               |                                    |
|- Омывается водами двух океанов;    |- Удален от центра;                 |
|- граничит с Уральским экономическим|- нехватка железных и автомобильных |
|районом;                            |дорог в северных регионах;          |
|- имеет громадные запасы            |- имеет большую протяженность с     |
|минерального сырья;                 |севера на юг, с запада на восток;   |
|- наличие крупных водных ресурсов;  |- большие по площади экономические  |
|- имеет железную и автомобильную    |районы;                             |
|дорогу, соединяющие запад и восток  |- суровый климат и вечная мерзлота; |
|                                    |- нехватка трудовых ресурсов        |

В) Учитель дает задание выделить экономические этапы развития данного
региона и записать в тетрадь со слов учителя. По ходу рассказа учителя
учащиеся выделяют основные этапы развития

Учитель: В течение многих  столетий  население  Сибири  и  Дальнего  Востока
занималось кочевым скотоводством:  оленеводством  на  севере  и  разведением
овец и лошадей  в  степной  части,  рыболовством  и  охотой  в  тайге  и  на
побережье морей. Промысловая стихия не была преодолена вплоть  до  19  века.
После  отмены  крепостного  права  и  особенно   проведения   Транссибирской
железной дороги в лесостепные  и  степные  районы  Сибири  хлынули  миллионы
крестьян  из  центральных  губерний.  Их  усилиями  Западная   Сибирь   была
превращена в крупный зерновой и животноводческий район. Восточная  Сибирь  и
Дальний Восток остались по-прежнему неразвитыми,  освоение  и  использование
земель шло экстенсивно. В 30-50 годы начались сталинские репрессии.  Большое
количество людей  было  переселено  насильственно  на  территорию  Сибири  и
Дальнего Востока. Благодаря  им  были  построены  города,  мосты,  дороги  в
труднодоступные районы, велись разработки и добыча  полезных  ископаемых.  В
годы войны большая часть  военных  предприятий  была  переброшена  в  города
Западной Сибири,  расположенные  вдоль  железной  дороги,  что  послужило  в
дальнейшем развитию промышленности этого региона.  В  60-е  годы  начинается
добыча нефти и газа на севере Западной  Сибири,  что  дало  толчок  развитию
нефтяной и  газовой  промышленности.  В  70-е  годы  осуществляется  большое
транспортное строительство (БАМ, дорога на  западносибирский  Север,  Амуро-
Якутская  магистраль  –  АЯМ).  Эти   дороги   были   проведены   к   местам
месторождений полезных ископаемых Восточной Сибири и Дальнего  Востока,  что
послужило строительству поселков и городов. За данный  период  формировались
территориально-производственные комплексы.
      Ученики выделяют основные этапы:
                                              1. Строительство железной
дороги.
                                                 2. Развитие сельского
хозяйства.
                                                           3. Внесение
большого труда репрессированных в развитие региона.
                                          4. Военные годы и дальнейшее
развитие промышленности.
                            5. Разработка и добыча полезных ископаемых
Западной Сибири.
          6. Строительство БАМа.

                7. Формирование ТПК.
Г) Практическая работа с картой

 Учитель: Используя атлас и картосхему в учебнике на стр. 300, дать
характеристику основным ресурсам данного макрорегиона.

                          Ученик по картам дает ответ:
        Минеральные

           - Западно-Сибирский экономический район богат на севере и в
центральной части нефтью и газом, на юго-востоке углем, полиметаллическими
и медными рудами.
 – Восточная Сибирь богата бурым, каменным углем, апатитами, фосфоритами,
золотом, железом, полиметаллическими рудами, никелевыми рудами.

 – Дальний Восток – оловянными, медными, бурым и каменным углем, нефтью и
газом.
Агроклиматические ресурсы. Так как территория простирается с севера на юг,
она проходит от холодного пояса до умеренного подпояса.

Почвенные ресурсы. Богата только южная часть Западной Сибири и Восточной
Сибири, так как большая часть территории вечная мерзлота.

Водные ресурсы. Это крупные реки Обь, Иртыш, Енисей, озеро Байкал.
                              Лесные ресурсы. По территории проходит зона
тайги и смешанных лесов, поэтому территория богата лесом.
Вывод: Общие черты районов Восточной зоны:

- значительная площадь, но в целом слабая заселенность;
- значительные природные контрасты: «север-юг», горы – равнины, побережье  –
континент,  а  также  общая  экстремальность  природных  условий,  создающая
трудности при освоении;
- относительная (по сравнению с Западной зоной) «молодость» хозяйства;
- огромный природно-ресурсный потенциал при сравнительно низком  уровне  его
современного использования;
- концентрация хозяйства к югу, где  лучшая  обеспеченность  транспортом,  в
первую очередь железнодорожным;
-  относительно  большое  значение  водного  и   воздушного   транспорта   в
осуществлении внутрирайонных связей.

4) Проблемы и перспективы развития Восточного макрорегиона
Учитель: Используя  текст учебника (стр. 307) составить и выписать в
таблицу проблемы региона и перспективы развития.
Ученики оформляют таблицу в тетради:     (Слайд № 16)
|Проблемы                            |Перспективы                         |
|1. Распад Советского Союза.         |1. Использование меридиональных     |
|2. Железнодорожные магистрали (две) |речных путей.                       |
|оказались на территории Казахстана. |2. Создание авиационных             |
|3. Необходимость реконструкции      |межконтинентальных сообщений через  |
|Транссиба.                          |внутренние районы страны.           |
|4. Экономические реформы привели к  |3. Развитие инфраструктуры          |
|сокращению численности населения.   |транспортной и социальной.          |
|5. Конверсия на оборонной           |4. Создание новых транспортных      |
|промышленности.                     |средств.     5. Использование       |
|6. Слабое развитие транспорта.      |спутниковой связи.                  |

IV. Закрепление
Вопрос классу: Сделайте вывод об условиях развития Восточного макрорегиона
и возможных перспективах данного региона
Вывод:
1. Регион занимает огромную территорию, удален от Центральных районов
России. Чем дальше от европейской части, тем труднее осуществлять связи
межрегиональные.       Восточному региону необходимо развивать внешние
экономические связи со странами Восточной и Центральной Азии.
                                                                   Слабо
развита транспортная сеть, поэтому необходимо строить новые дороги,
особенно на севере региона, развивать речной и воздушный виды транспорта.

 2. Природные условия неблагоприятны (они не способствуют, а затрудняют
освоение территории).

3. Природные ресурсы богатейшие, но их освоение обходится дороже, чем в
европейской части страны.  Хозяйство региона базируется на местных
ресурсах, но необходимо развивать и наукоемкие отрасли.

4. Очень слабо развита инфраструктура, тяжелые условия жизни – причины
слабой заселенности территории и недостатка трудовых ресурсов.

5.Острейшая проблема, особенно для Дальнего Востока и азиатского Севера,
демографическая ситуация. Это одна из угроз национальной безопасности: если
не будет населения, нас поглотят наши великие и могучие соседи
Работа с картой – показать экономические районы Восточного макрорегиона;
                                            - федеральные округа региона;

     - изменения в АТ устройстве макрорегиона;
                                       - значение ЧАО в географическом
разделении труда
V.  Подведение  итогов  занятия:   И  все-таки,  Сибирь  и  Дальний   Восток
перестали быть  на  периферии  государственных  интересов.  Последнее  время
выделяется  колоссальные  финансовые  средства  на  развитие.  В  частности,
принята Федеральная целевая программа и ряд  других  программ  для  Дальнего
Востока. Более подробное знакомство  с  экономическими  районами  Восточного
макрорегиона вас ждет впереди.
VI. Домашнее задание: § 59-60 (заполнить таблицу до конца), вопросы на стр
309


title: Тест "Отрасли сельского хозяйства" 4 класс

extracted_text:
Тест: «Отрасли сельского хозяйства».

1. Растениеводство делится на отрасли:
    а) пчеловодство, цветоводство, плодоводство, птицеводство;
    б) полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство;
    в) полеводство, коневодство, свиноводство, плодоводство.

2. Растения, из зёрен которых получают муку и пекут хлебобулочные изделия, это …
     а) овёс;         б) рожь;       в) просо;     г) пшеница.

3. К овощным культурам относятся …
     а)  огурец, морковь, чеснок;         б)  картофель, подсолнечник, лён;            в) овёс, слива, астра.

4. Выберите верную цепь питания:
     а)  зёрна   полёвка  скворец;              б)  листья картофеля  колорадский жук  жужелица;
     в) яблоки  тли  златоглазки.

5. В животноводстве есть такие профессии …
    а)  овощевод;       б)  ветеринар;       в)  зоотехник;       в)  пчеловод.

6. Крупный рогатый скот – это …
     а)  коровы;          б)  козы;                 в)  быки;               в)  свиньи.


title: Конспект урока "Прошлое и настоящее глазами эколога" 4 класс

extracted_text:
Красник С.А.
учитель начальных классов,
ГБОУ НШ-ДС № 624, СПб
                               Окружающий мир
Тема урока: Прошлое и настоящее глазами эколога (4 класс)
Цели урока:
   1. Рассмотреть и понять мысль: человек – часть природы.
   2. Обсудить экологические проблемы: загрязнение океана, уничтожение
      тропических лесов, как избавиться от мусора.
   3. Познакомить с организациями, занимающимися охраной окружающей среды.
   4. Учить взаимодействовать  в паре, группе, договариваться, приходить к
      общему мнению, активизировать поисковую деятельность.
Оборудование: Презентация  PowerPoint
Ход урока:
1.Проверка домашнего задания.
Слайд 1.
Вспомним тему, которую изучали на последних уроках. (Мир глазами историка)
Проверим домашнее задание с помощью кроссворда. (Работа в парах)
   1. Древние записи, которые велись год за годом. (летопись)
   2. Первый в России музей. (Кунсткамера)
   3. На площади Искусств находится … А.С.Пушкину. (памятник)
   4. «История, вооруженная лопатой». (археология)
   5. История одного человека. (биография)
   6. Хранилище документов. (архив)
   7. Многие предметы старины бережно хранятся в … (музеях).
Прочитайте ключевое слово. (ИСТОРИЯ) Что такое история? Какие вопросы чаще
всего задают историки? (Когда? Где?) Как мы отвечаем на вопрос когда?
(Называем дату) Как обозначаются года? (Арабскими цифрами) А века?
(Римскими)
Слайд 2.
Игра «Соотнеси год с веком».
В настоящее время мы знаем, как жили первобытные люди, как они выглядели,
чем занимались. Кто рассказал нам об этом? А если быть точными? (археологи,
они производят раскопки и по останкам восстанавливают когда-то происшедшие
события.) Расскажите подробнее о работе археологов. (Рассказ ученика, на
основе статьи «Ключи от заветной двери»)
А ведь мы не случайно
Как вы думаете, первобытные люди жили до нашей эры или в нашей эре? (До
нашей эры, потому что отсчет времени в нашей эре идет от Рождества
Христова.)
2.Новый материал.
А ведь мы не случайно сегодня заговорили о первобытных людях. Тема нашего
урока: «Прошлое и настоящие газами эколога». Вспомним, что такое экология?
(Экология – наука, изучающая как растения, животные и человек
взаимодействуют между собой и с окружающей их неживой природой. Название
этой науки происходит от греческих слов: «эко» - дом, жилище и «логос» -
учение.) Кто такие экологи?
Жизнь древних людей зависела от капризов окружающей природы. Что
использовали  люди для строительства жилищ? (Ветки деревьев, их дома похожи
на шалаши.) Ещё люди жили в пещерах, чтобы жить, человеку необходима пища.
Как древние люди добывали пищу? (Охотились, собирали съедобные плоды,
коренья.) А если случалась засуха или лесной пожар, или охота была
неудачной, то им грозил голод. И поэтому наши далёкие предки преклонялись
перед силами природы и брали у природы только самое необходимое для жизни.
Но время не стоит на месте, оно неумолимо движется вперёд. Прочитаем статью
«Сын или покоритель?» на стр. 47 с третьего абзаца.
Что же решил человек? (Человек решил, что он не зависит от природы, что он
сильнее её, и даже решил покорить природу с помощью техники.)
К чему привело такое покорение? (Покорение природы привело к загрязнению
воды, воздуха, гибели лесов и исчезновению многих видов растений и
животных.)
Может ли человек господствовать над природой? (Нет такое господство может
погубить всё.) А кем человек должен быть для природы? (Человек должен быть
природе сыном, потому что он сам – часть природы.
Как человек связан с природой? (На доске появляется схема.)
Слайд 3.
Нельзя быть покорителями, если мы сами – часть огромного и прекрасного мира
Природы. А значит, на повестке нашего урока три вопроса, три экологические
проблемы, которые мы должны обсудить. Первая проблема – «Как защитить океан
от загрязнения?». Заслушаем докладчика первой группы.
Рассказ ученика.
Ежегодно в океан попадает огромное количество нефти и нефтепродуктов,
отходы различных промышленных предприятий, сточные воды с полей и ферм,
бытовые отходы, которые содержат ядовитые вещества, твердый мусор. От
нефтяных пятен гибнут птицы, нарушается газообмен, гибнут мальки рыб.
Пластмассовые отходы – бутылки, банки, сети – тоже серьезная опасность. В
1972 году в Бразилии было обнаружено 30 мертвых китов. Причиной их смерти
явилась полиэтиленовая пленка. Вместе с водой она попала в дыхательные пути
китов. Опасны бытовые отходы, содержащие ядовитые вещества. Эти вещества
накапливаются в теле рыб, птиц и других животных. Употребление в пищу таких
животных может привести к смерти людей.
Основываясь на содержании доклада, заполним схему.
Слайд 4.
Что является причиной загрязнения океана? 80% загрязнений – результат
деятельности человека на суше. Очень опасны радиоактивные отходы. Особенно
тяжелая обстановка в Средиземноморье и на побережье Северного моря. А какие
принимаются меры по охране океанов? Заслушаем следующего докладчика.
Рассказ ученика.
Для уничтожения следов нефтепродуктов используют эффективные химические
препараты. Работают специальные «суда-губки», они всасывают вместе с водой
нефтяные пятна, собирают твердый мусор, пластмассовые отходы.
Устанавливаются сроки и размеры добычи рыбы и других морских обитателей.
Создана «Красная книга Международного союза охраны природы».
О каких мерах защиты океана услышали в докладе? Какие меры для защиты
океанов предложите вы? (Работа в группах) Заслушаем ваши предложения
(Сконструировать суда, которым не нужен мазут, поставить фильтры на трубах
слива заводов и фабрик и т.д.)
Заполним схему «Меры защиты океанов».
Слайд 5.
А что же самое главное должны понимать люди? (Люди должны по-сыновьи
обращаться с Природой, уважать ее, быть ей благодарными. А главное, не
причинять Природе боль, ведь океан – это тоже часть Природы.)
Переходим к обсуждению второго вопроса. Вторая проблема «Как спасти
тропические леса?» Заслушаем доклад о проблемах тропических лесов.
Рассказ ученика.
Тропические леса – это «легкие» нашей планеты. Ученым удалось выяснить, что
в этих лесах удивительные экологические связи между организмами. Эти леса
вырубаются, выжигаются, выкорчевываются для сельскохозяйственных плантаций,
для получения древесины. Нарушаются цепи питания, что отрицательно
сказывается на всех видах растений и животных, в том числе и на человеке,
потому что у нас есть свое определенное место в этой цепи. Это приводит к
уменьшению кислорода в атмосфере, усилению эрозии почвы, снижению ее
плодородия, вымиранию растений и животных.
Какие проблемы возникли в тропических лесах? (Их беспощадно вырубают,
выжигают, выкорчевывают.) С какой целью это делают люди? К чему это
приводит?
Вырубка тропических лесов может привести к изменению климата,
опустыниванию, нехватке кислорода, продовольствия. Заполним схему.
Слайд 6.
На нашей планете уже уничтожено более 50% тропических лесов. Подумайте, что
можно сделать для спасения тропических лесов? (Работа в группах) Выскажите
свое мнение. (Дети высказывают свои предложения)
Ваши высказывания говорят о том, что и эта проблема не оставила вас
равнодушными.
Переходим к обсуждению третьей проблемы: «Как избавиться от мусора?»
Предлагаю вам изучить эту проблему самостоятельно, а затем обсудить.
(стр.49,50)
Откуда появляется мусор? (Люди выбрасывают пустые бутылки, упаковки,
технику, пищевые отходы.) Мусор можно сортировать, а потом перерабатывать.
В Прибалтике, других странах Западной Европы уже существуют заводы по
сортировке мусора. Некоторые предметы можно использовать вторично, например
стеклянные банки и бутылки.
3.Закрепление.
Как вы думаете, может ли планета заболеть? (Конечно, может.) Мы уже сегодня
говорили о том, к чему приводит загрязнение океана, вырубка леса.) А может
ли один человек вылечить планету? (Нет, здесь надо потрудиться всем людям.)
Да, охрана окружающей среды – задача всего человечества. Для её решения
необходимо широкое международное сотрудничество.
Государства заключают различные международные соглашения, чтобы сообща
бороться за спасение природы. Одно из таких соглашений Конвенция по
ограничению торговли редкими и исчезающими видами диких животных и
растений. Этот документ защищает от истребления и массового вывоза в разные
страны многих животных Африки, Азии, Южной Америки, например, обезьян,
красивых птиц, черепах, редких насекомых. Он защищает леопардов, слонов,
носорогов, крокодилов и других животных, которых уничтожают ради шкур,
бивней, рогов.
Созданы различные международные организации. Одна из них – Всемирный фонд
дикой природы. Эмблемой этой организации служит изображение панды – одного
из самых редких животных мира.
Во всём мире известна и другая международная экологическая организация –
Гринпис.
Ежегодно всё человечество отмечает международные дни, посвящённые защите
приоды. Ты можешь узнать о них, изучив «Экологический календарь». (стр. 52)
4.Подведение итогов.
О чём говорили на уроке? Что нового узнали?
Какие проблемы вас не отставили равнодушными?


title: Технологическая карта урока "Общая характеристика европейской России" 9 класс

extracted_text:
             Урок    " ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЕВРОПЕЙСКОЙ РОССИИ"

Технологическая карта урока

|Тема урока       |ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЕВРОПЕЙСКОЙ РОССИИ                 |
|Тип урока        |Самостоятельного получения новых знаний                 |
|Главная цель     |Сформировать знания о Западном экономическом            |
|                 |макрорегионе, его месте и роли в хозяйстве России.      |
|Учебно-воспитател|Дать представление о Западном экономическом             |
|ьные задачи      |макрорегионе, его месте и роли в хозяйстве России.      |
|                 |Показать особенности истории и географии хозяйства,     |
|                 |проблемы социально-экономического развития региона.     |
|                 |Сформировать умения называть и показывать экономические |
|                 |районы, входящие в состав Западной экономической зоны,  |
|                 |городские агломерации и города – миллионеры на ее       |
|                 |территории.                                             |
|                 |Совершенствовать умение работать с картой и             |
|                 |статистическими материалами.                            |
|Главные вопросы  |Общая характеристика Западной экономической зоны.       |
|содержания       |                                                        |
|Планируемые      |Учащиеся должны знать: место и роль Западного региона в |
|результаты       |хозяйстве России, крупные городские агломерации и       |
|обучения         |города-миллионеры.                                      |
|                 |Учащиеся должны уметь: показывать и показывать          |
|                 |экономические районы и  крупные городские агломерации и |
|                 |города-миллионеры                                       |
|Методы и формы   |Беседа, самостоятельная работа с картами и текстом      |
|организации      |учебника.                                               |
|обучения         |                                                        |
|Опорные знания   |Экономическое районирование. Западный макрорегион.      |
|Учебно-наглядный |Компьютер, мультимедийный проектор. Презентация         |
|комплекс         |«Западный регион».                                      |
|                 |Политико-административная карта России. Картосхема      |
|                 |«Экономические районы России».                          |
|Домашнее задание | 40, задание № 2, с. 217 (письменно)                    |
|Рекомендуемая    |1. География. 9 класс: поурочные планы по учебнику      |
|литература       |В.П.Дронова. Часть 2. – Волгоград: Учитель, 2007, с.    |
|                 |107-114                                                 |

ПЛАН УРОКА

|ЭТАП УРОКА|Слайды     |Содержание деятельности                                 |
|          |презентации|                                                        |
|          |           |Учителя                                  |Учащихся      |
|Тема урока|СЛАЙД № 1  |Гиперссылка – песня «Это русская земля» -|              |
|          |           |02: 36                                   |              |
|Вводная   |В процессе вводной беседы учащиеся вспоминают материал предыдущего  |
|беседа    |урока, на который следует опереться при изучении нового материала.  |
|          |Вопросы:                                                            |
|          |                                                                    |
|          |Что такое экономические зоны, или макрорегионы России?              |
|          |(это крупные экономические зоны страны с характерными природными и  |
|          |экономическими условиями развития производительных сил, зависящими  |
|          |от сочетания и концентрации природных ресурсов, исторических        |
|          |факторов хозяйственного становления и регионального распределения   |
|          |населения)                                                          |
|          |По какому принципу они выделяются?                                  |
|          |(уровень хозяйственного освоения территории, соотношение между      |
|          |важнейшими ресурсами и степенью их использования)                   |
|          |Какие экономические зоны выделяются на территории России?           |
|          |(Западная – Европейская Россия и Урал и Восточная – Азиатская       |
|          |Россия: Сибирь и Дальний Восток)                                    |
|          |Чем они отличаются друг от друга?                                   |
|          |(На территории Западной зоны сконцентрировано более 78% населения   |
|          |России, здесь производится 73% товарной продукции промышленности,   |
|          |76% продукции с/х. Вместе с тем производственный комплекс зоны      |
|          |испытывает острый недостаток сырьевых ресурсов, в первую очередь –  |
|          |топливно-энергетических.                                            |
|          |В то же время основные природные ресурсы сосредоточены в Восточной  |
|          |зоне страны. Восток страны играет важную роль в обеспечении страны  |
|          |сырьем, топливом и конструкционными материалами. Здесь добывается   |
|          |более 79% угля, 69% нефти с газовым конденсатом, 92% газа,          |
|          |выпускается 62% продукции цветной металлургии и т.д. Подавляющая    |
|          |часть сырьевых ресурсов потребляется в европейской части России и   |
|          |экспортируется)                                                     |
|ПОЛУЧЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ – САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА                                |
|Задание   |           |Задание: Заполните пропуски в            |Письмен-ное   |
|          |СЛАЙД № 2  |характеристике Западной экономической    |выпол-нение   |
|          |           |зоны.                                    |задания –  20 |
|          |           |На слайде подсказки к изучению материала |минут         |
|          |           |(группа заданий № 1 и № 2)               |              |
|          |           |После выполнения задания – проверка:     |Приложение № 1|
|          |           |зачитываются предложения и по щелчку мыши|              |
|          |           |исчезают правильные ответ                |              |
|Заполните пропуски, используя текст учебника – с. 215 – 216.                   |
|В состав Западного экономического района входят (8)  экономических районов, а  |
|именно (Северо-Западный, Северный, Северо-Кавказский, Уральский, Центральный,  |
|Поволжский, Центрально-Черноземный, Волго-Вятский – только называют).          |
|Территория Западного макрорегиона составляет (26) % от площади России.         |
|Здесь проживает (80) % населения России.                                       |
|Здесь производится более 85% (промышленной и сельскохозяйственной) продукции   |
|России и ведется (90) % научных исследований.                                  |
|В городах проживает (75) % населения.                                          |
|В европейской части России (11) городов – миллионеров.                         |
|Главную роль играют (наукоемкие) производства.                                 |
|В перспективе на действующих предприятиях произойдет (техническое              |
|перевооружение), закроются предприятия (с устаревшими технологиями).           |
|Резко возрастает (социальная) сфера, особенно сфера услуг.                     |
|На территории Западного макрорегиона образовано (4) федеральных округа, а      |
|именно (Центральный, Северо-Западный, Приволжский, Южный).                     |
|Заполните пропуски, используя таблицу № 48 учебника – с. 216.                  |
|Наибольшую площадь имеет (Северный) район.                                     |
|Наименьшая площадь у (Центрально-Черноземный) района.                          |
|Наибольший по численности населения (Северо-Западный) район.                   |
|Наименьший по численности населения (Северный) район.                          |
|Наибольшая доля городского населения в (Центральном) районе.                   |
|Наибольшая доля сельского населения в (Северо-Кавказском) районе.              |
|В связи с этим, какие районы будут иметь промышленную, а какие                 |
|сельскохозяйственную специализацию?                                            |
|Наибольшая плотность населения в (Центральном) районе.                         |
|Наименьшая плотность населения в (Северном) районе.                            |
|Какие факторы оказывают влияние на расселение населения?                       |
|Ответьте на вопросы, используя карту «Экономическое районирование» в атласе или|
|учебнике – с. 6-7                                                              |
|Покажите на карте районы, имеющие выход к морям (Северо-Западный, Северный,    |
|Северо-Кавказский)                                                             |
|К каким типам относятся районы Западной экономической зоны?                    |
|Какие отрасли хозяйственной специализации развиты во многих районах?           |
|ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРЕДСТВЛЕНИЙ О ЗАПАДНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЗОНЕ                         |
|Состав    |СЛАЙД № |Задание:  Назовите регионы Западной экономической зоны –   |
|          |3       |Европейской России                                         |
|          |        |По щелчку мыши на карте появляются «смайлики» в следующем  |
|          |        |порядке:                                                   |
|          |        |1 – Северо-Западный                                        |
|          |        |2 –  Северный                                              |
|          |        |3 –  Северо-Кавказский                                     |
|          |        |4 –  Уральский                                             |
|          |        |5 –  Центральный                                           |
|          |        |6 – Поволжский                                             |
|          |        |7 –  Центрально-Черноземный                                |
|          |        |8 – Волго-Вятский                                          |
|Задание   |СЛАЙД № |Подберите пары: экономический район и       |Ответы:       |
|          |4       |соответствующее ему определение:            |По щелчку на  |
|          |        |Экономический район                         |слайде        |
|          |        |Характеристика                              |              |
|          |        |                                            |1 – Д         |
|          |        |1. Центральный                              |2 – Ж         |
|          |        |А) Хорошо развита нефтехимия                |3 – Б         |
|          |        |                                            |4 – Г         |
|          |        |2. Центрально-Черноземный                   |5 – Е         |
|          |        |Б) Лидер судостроения                       |6 – А         |
|          |        |                                            |7 – В         |
|          |        |3. Северо-Западный                          |              |
|          |        |В) Старый горнопромышленный район           |              |
|          |        |                                            |              |
|          |        |4. Северный                                 |              |
|          |        |Г) Центр лесной и рыбной промышленности     |              |
|          |        |                                            |              |
|          |        |5. Северо-Кавказский                        |              |
|          |        |Д) Район точного машиностроения и легкой    |              |
|          |        |промышленности                              |              |
|          |        |                                            |              |
|          |        |6. Поволжский                               |              |
|          |        |Е) Наиболее этнически пестрый район России  |              |
|          |        |                                            |              |
|          |        |7. Уральский                                |              |
|          |        |Ж) Главное богатство – черноземы и железная |              |
|          |        |руда                                        |              |
|          |        |                                            |              |
|ПЭР       |СЛАЙД № |Отрасль специализации – гидроэнергетика                    |
|          |5       |Выращивается озимая и яровая пшеница, ячмень, рис, бахчевые|
|          |        |культуры                                                   |
|          |        |Среди выпускаемой продукции машиностроения – самолеты,     |
|          |        |автомобили, троллейбусы                                    |
|          |        |Развита нефтяная, нефтехимическая и химическая             |
|          |        |промышленности                                             |
|СЭР       |СЛАЙД № |На территории района крупнейший в России рыбокомбинат      |
|          |6       |В южной части располагается крупный металлургический       |
|          |        |комбинат                                                   |
|          |        |Добывается нефть, газ, уголь, руды черных и цветных        |
|          |        |металлов                                                   |
|СКЭР      |СЛАЙД № |Производство зерноуборочных комбайнов,                     |
|          |7       |электровозов, атомных реакторов                            |
|          |        |Многоотраслевое сельское хозяйство, развитая пищевая       |
|          |        |промышленность                                             |
|          |        |Пестрый национальный состав                                |
|          |        |Рекреационное хозяйство                                    |
|СЗЭР      |СЛАЙД № |Небольшой по площади район                                 |
|          |8       |Небольшая численность населения                            |
|          |        |Выгодное ЭГП                                               |
|          |        |Бедная база минеральных ресурсов                           |
|          |        |Развито трудоемкое и наукоемкое машиностроение             |
|          |        |Мясомолочное животноводство                                |
|ЦЭР       |СЛАЙД № |Самый крупный по численности населения                     |
|          |9       |Бедная природно-ресурсная база                             |
|          |        |Мощная научная база и высококвалифицированные трудовые     |
|          |        |ресурсы                                                    |
|          |        |Одна из отраслей промышленности – легкая                   |
|УЭР       |СЛАЙД № |Большая протяженность территории в меридиональном          |
|          |10      |направлении                                                |
|          |        |Специализация – черная и цветная металлургия, химическая   |
|          |        |промышленность                                             |
|          |        |На юге – граница с крупнейшим государством СНГ             |
|ЦЧЭР      |СЛАЙД № |Удобное транспортно-географическое расположение            |
|          |11      |Хорошая освоенность территории                             |
|          |        |Запасы бурого угля, железных руд                           |
|          |        |Плодородные почвы                                          |
|ВВЭР      |СЛАЙД № |Развито льноводство                                        |
|          |12      |Специализация – деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная |
|          |        |промышленность                                             |
|          |        |Автомобилестроение, самолетостроение                       |
|          |        |Не имеет участков государственной границы                  |
|ПЛАН ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЙОНА                                      |
|Вопрос: От чего зависит развитие хозяйства района?                             |
|От возможности получения недостающих видов продукции из других районов (и      |
|стран) и удобства поставок своей продукции в них. Следовательно, важно         |
|положение по отношению к районам соседям, к транспортным путям, т.е. ЭГП.      |
|От наличия природных ресурсов, от характера природных условий.                 |
|От численности, состава и характера расселения населения как главной           |
|производительной силы и потребителя продукции.                                 |
|От того, как исторически формировалось хозяйство района, изменялось его ЭГП.   |
|СЛАЙД     |1.Состав района – какие административно-территориальные и природные |
|№ 13      |единицы входят в состав района.                                     |
|          |2. ФГП и ЭГП – по отношению к другим странам, регионам, основным    |
|          |хозяйственным центрам, транспортным магистралям, внешним рынкам.    |
|          |3. Природно-ресурсный потенциал – условия жизни населения и ведения |
|          |хозяйства, природные ресурсы (полезные ископаемые, водные, лесные,  |
|          |агроклиматические и др.)                                            |
|СЛАЙД     |                                                                    |
|№ 14      |4. Население и трудовые ресурсы – степень и характер заселенности   |
|          |территории, динамика (естественное и механическое движение),        |
|          |структура, этнический состав, особенности труда и занятости.        |
|          |5. История освоения территории и формирования хозяйственного        |
|          |комплекса.                                                          |
|СЛАЙД     |                                                                    |
|№ 15      |6. Хозяйство – доля различных отраслей хозяйства, отрасли           |
|          |специализации и их территориальная организация, основные            |
|          |хозяйственные узлы, транспортная сеть.                              |
|          |7. Основные проблемы и перспективы развития района.                 |
|          |                                                                    |
|          |8. Вывод об экономическом развитии региона.                         |
|ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП УРОКА                                                      |
|Домашнее  |СЛАЙД № 16 | 40,                                          |Запись в |
|задание   |           |Задание № 2, с. 217 (письменно)               |дневник  |
|          |           |Презентация Центрального экономического района|         |
|          |           |(по плану)                                    |         |
|Рефлексия |Выделите ключевое слово или словосочетание являющееся ключевым на   |
|          |сегодняшнем уроке (Европейская Россия)                              |
|          |                                                                    |
|          |Назовите, что вы знали о Европейской России до сегодняшнего урока?  |
|          |(Всё, что называют обучающиеся, записывается на доске под стрелкой  |
|          |“знали”)                                                            |
|          |                                                                    |
|          |Теперь назовите, что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?         |
|          |(Всё, что называют обучающиеся, записывается на доске под стрелкой  |
|          |“узнали”)                                                           |
|          |                                                                    |
|          |Скажите, что бы вы хотели ещё узнать об этом районе?                |
|          |(Всё, что называют обучающиеся, записывается на доске под стрелкой  |
|          |“хотели бы узнать”)                                                 |
|          |                                                                    |
|          |Что вы считаете лишним, не нужным для изучения по данной теме?      |
|          |(Всё, что называют обучающиеся, записывается на доске под стрелкой  |
|          |“не нужно знать”)                                                   |
|          |                                                                    |
|          |Учитель вслух анализирует получившуюся схему.                       |
|Спасибо за|СЛАЙД № 17              |                                 |         |
|работу    |                        |                                 |         |


title: Конспект урока "Вводные конструкции" 8 класс

extracted_text:
Вводные конструкции.
1. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята. Здравствуйте, уважаемые члены жюри. Меня зовут Новикова Екатерина Анатольевна. Ребята, я рада познакомиться с вами и надеюсь на доброжелательное общение и результативную работу.
- Ребята, скажите, какую тему вы изучали на последних уроках?
- вводные конструкции.
Ребята, у вас на партах лежат листочки «Мои достижения на уроке». Оцените, пожалуйста, свои знания по данной теме.
- мы продолжаем сегодня работать с этой темой, но я предлагаю вам вот такой подзаголовок для нашего  урока  «Оказывается, что…». Фраза не закончена, она требует продолжения. Что стоит за этим ЧТО, мы ответим в конце урока. Этот вывод вы сделаете в конце занятия сами на основе материала, используемого на уроке.
Итак, небольшой элемент повторения того, что вы знаете.
1 ряд:
Перепутанные логические цепочки.
Или характеризует способ оформления мысли - специальные слова – что он сообщает - словосочетания- при помощи которых говорящий – предложения – выражает свое отношение к тому.
2 ряд: Найдите соответствие.

3 ряд:
Продолжите предложение, используя  вводные слова:

                                              Со значением уверенности

                                                             Со значением неуверенности

Пришел гость                                          Различные чувства

                                                                 Источник высказывания

                                                         Порядок мыслей

Ребята, оцените свою работу на этапе повторения в листах достижений.
А теперь давайте возьмем листы с таблицей «ЗХУ» и заполним первую колонку.

П. Объяснение нового материала.
Слайд. Ребята, я предлагаю вам следующую учебную ситуацию.
Все стало (1) очевидно (2) с первого взгляда.
Гости (3) очевидно (4) не представляли себе того, что их ожидает вечером.
Выберите вариант постановки запятой.
1. 1,2
2. 3,4
3. 1,2,3,4
4. 1,3
Поднимите руки, кто выбрал 1 вариант, а 2?         3?            4?
- Ребята, а почему так? Ребята, какой вывод мы можем сделать?
Итак, наша с вами основная задача  сегодня какая?
Верно: научиться различать омонимичные конструкции, определять, где вводное слово, а где член предложения?
Давайте  опять обратимся к  таблице «Знаю. Хочу узнать. Узнал», которая лежит перед вами и заполним вторую колонку.

Итак, ребята, факт в том, что одни и те же слова могут употребляться и в роли вводных слов,  и в качестве членов предложения.
И чтобы различать их  нужно:
1) задать вопрос;
2) определить, является ли членом предложения;
3) попробовать исключить слово из предложения;
4) определить значение.

Ш. Закрепление.
1) Один человек к доске. Запишите под диктовку два предложения.
Ученик верно ответил.
Ученик, верно, уже ответил.
Действуем по алгоритму. Вопрос, ЧП, пробуем исключить, определяем значение.

Аналогично работаем самостоятельно.
Тест. Выберите правильный вариант постановки знаков препинания.
Слайд + распечатка
Слайд
 1) Это было совершенно (1) очевидно.
    Очевидно(2) с удалением от моря мы вступили в «озеро холодного воздуха».
1. 1,2			 2. 1		 3. 2
Слайд
2) Вы пришли сегодня (1) кстати.
Заметьте (2) кстати: все поэты любви мечтательной друзья.
1. 1,2			2. 1                      3. 2
 Слайд
3)Все (1) казалось (2) ему давно знакомым.
    Он (3) казалось (4)  не придет.
 1. 1,2,3, 4                       2. 1,2                        3. 2,3, 4                         4. 3,4

Проверка на слайде.

3
3
                                                                                4

Ребята, а где человек чаще всего употребляет вводные слова? ( в речи, в письме, в докладе)
В следующем задании, ребята, откорректируйте доклад директора музыкальной школы на неоправданное употребление вводных слов.
Задание 2.
Работа с текстом на неоправданное употребление вводных слов.
Конечно, 50 лет назад в нашем городе открылась детская музыкальная школа. Тогда в ней было, по-моему, всего 35 учащихся и три педагога, а сейчас, бесспорно, больше. Коллектив мечтал, наверное, о новых инструментах и о том, чтобы музыка, во-первых, по выражению, стала народной потребностью. Понемногу, может быть, эти мечты стали сбываться, и доказательство тому - включение группы учащихся  детской музыкальной школы в состав, к счастью, областного симфонического оркестра, который занял почетное место, естественно, в Австрии.
Кто возьмет на себя смелость озвучить отредактированный материал доклада.

Ребята, запишите предложение.
Задание.
Книги согласитесь входят в нашу жизнь с ранних лет.
Найдите вводное слово, определите, к какой группе по значению оно относится.
(Проблема: такой группы в учебнике нет).
Давайте подумаем,  какое отношение выражает говорящий? (Призыв к собеседнику)
Вывод: не все группы вводных слов по значению перечислены в учебнике.
Поэтому, ребята, для более полного представления о группах вводных слов я предлагаю вам распечатку из книги Л.И.Журавлевой «Русский язык в алгоритмах».
Ваше домашнее задание: сравните данный материал с материалом кластера, который вы делали с Майей Юрьевной. Придумайте по два предложения, на те группы вводных слов, о которых вы не говорили.
Ребята, 2015 год объявлен указом президента Годом  ЧЕГО? Совершенно верно. Годом литературы.
Задание.
Я предлагаю Вам следующее творческое задание: напишите небольшой план действий для себя, с чем именно для вас будет связан этот год. Планировать  используя вводные слова. Начало я вам предлагаю такое: «К сожалению, я не могу похвалиться своей начитанностью. Поэтому…». Или «К счастью, я очень много читаю…».
Рефлексия.
Ребята, давайте вспомним, какой подзаголовок мы дали нашему сегодняшнему уроку?
Совершенно верно. «Оказывается, что…» Давайте подведем итог нашего урока при помощи этой фразы.
Спасибо за работу.


title: Конспект урока "Почвы, растительность и животный мир республики Бурятия"

extracted_text:
3.4 Авторский вариант конспекта урока с использованием ролевой игры на тему: «Почвы, растительность и животный мир республики Бурятия».
Цель: выявить особенности почвенного и растительного покрова и животного мира республики Бурятия.
Задачи:
Образовательная: сформировать представление о почвах, растительном покрове и животном мире республики Бурятия.
Развивающая: развивать умение работы с тематическими географическими картами и учебными материалами.
Воспитательная: воспитывать чувство патриотизма к своей малой Родине.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: раздаточные учебные материалы, карта административно-территориального деления России, физическая карта России и республики Бурятия, геологическая карта России, климатическая карта России, атлас 8-9 класса.
I.  Проверка домашнего задания
Учитель собирает контурные карты и проверяет правильность выполнения работы. После чего выступают докладчики.
II. Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы поговорим о почвах, растительности и животном мире Республики Бурятия.
Все мы любим смотреть научно-познавательные программы о живой природе и сегодня на уроке мы попробуем создать несколько таких программ: «В мире животных», «Зелёная планета» и «Удивительный мир». Ребята, распределитесь, кто и какую программу хочет вести.
Теперь, когда вы распределились по программам, вы выбираете своего главного редактора, который будет распределять темы репортажей.
Редакторы, прошу вас вытянуть карточку, на которой написано, на какую тему вы будите готовить программу.
К примеру, распределение произошло следующим образом: программа «Удивительный мир» будет проведена на тему: «Почвенный покров Республики Бурятия», «Зелёная планета» на тему: «Растительность Республики Бурятия» и «В мире животных» на тему: «Животный мир Республики Бурятия».
Для поиска информации вы можете использовать учебник, атлас, настенную карту и интернет-ресурсы. По всем возникающим вопросам можно обращаться к эксперту (в роли которого выступает учитель). Так же в вашей программе может участвовать эксперт, которому вы задаёте заранее подготовленные вопросы.
III. Изучение нового материала.
И так, приступаем к работе, на это вам отводится 20  минут. По прошествии этого времени, своё выступление начинает первая команда. Во время выступления учащиеся делают записи в тетрадях и готовят интересующие их вопросы. Когда команда заканчивает своё выступление, участники других команд задают свои вопросы. В случае возникновения затруднений, команда может обратиться к эксперту. Поэтому же плану выступают и остальные команды.
IV. Подведение итогов
После выступлений команд, учитель проводит экспресс-тестирование, на основании которого он выставляет всем отметки.
V. Домашние задание
Выписать  по десять животных, занесённых в красную книгу, обитающих на территории республики Бурятия. На контурную карту нанести ареалы их обитания.


Презентация "По творчеству мордовского писателя Ю.Ф.Кузнецова"


title: Презентация "Народные промыслы. Городец. Работа с бумагой" 2 класс

extracted_text:
Народные промыслы. Городец.
Работа с бумагой. Аппликационные работы
Изделие: разделочная доска «Городецкая роспись».
Задачи урока: познакомить учащихся с особенностями городецкой росписи, ее историей; расширить представления о народном творчестве; развивать умения анализировать готовое изделие по заданной схеме и экономно расходовать материалы; закреплять умение работы с шаблонами; воспитывать любовь к народному творчеству с помощью работы над оформлением изделия городецкой росписью.

Планируемые результаты: знать особенности городецкой росписи, научиться составлять композицию на основе аппликации, выполнять орнамент по мотивам городецкой росписи.

Основные термины и понятия: городецкая роспись, розан, купавка, подмалевок, оживка.

Ресурсы и оборудование. У учителя: учебник, рабочая тетрадь, цветы городецкой росписи: розан, купавка; образцы изделий, украшенных городецкой росписью, план последовательности росписи, памятка № 2 из приложения. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, цветная бумага, картон, клей, ножницы.
Городецкая роспись — русский народный художественный промысел.

Существует с середины XIX века в районе города Городец. Яркая, лаконичная городецкая роспись (жанровые сцены, фигурки коней, петухов, цветочные узоры), выполненная свободным мазком с белой и черной графической обводкой, украшала прялки, мебель, ставни, двери.
Памятка № 2Раскрой деталей. Работа режущим инструментом

Не размахивай рукой, в которой держишь ножницы.
Передавай ножницы кольцами вперед и с сомкнутыми лезвиями.
При выполнении раскроя правильно держи ножницы: большой и средний пальцы — в кольцах, указательный поддерживает инструмент сверху кольца.
Для хорошего качества раскроя широко раскрывай лезвия ножниц, режь средней частью, плавно закрывай и не смыкай их до конца выполнения разреза.
При резании по прямой линии направляй ножницы по линии разметки.
По наружному криволинейному контуру режь против часовой стрелки, поворачивай материал, а не ножницы.
Не режь на ходу.
Режь сидя, повернувшись вполоборота от товарища, концы ножниц направляй вниз.
Закончил работу — ножницы положи сомкнутыми лезвиями от себя.
Важной особенностью городецкой росписи было наличие своеобразных видов цветов — розана и купавки. У розана сердцевина в центре, а у купавки смещена.
МИР ГОРОДЕЦКИХ ПТИЦ так же богат и неисчерпаем, как и мир городецких цветов. Здесь есть и горделивые черные петухи с огненными гребнями и хлопотливые "курочки Рябы", черные скворцы и белые лебеди, величавые павушки, чинно выступающие среди цветов и трав, и еще великое множество необычных, сказочных птиц.
Какова форма изделия?
Расскажите об орнаменте, выполненном на доске.
Как расположены элементы, т. е. какова композиция ?
Какая используется техника для выполнения этой поделки?
Какие материалы вы будете использовать?
Как можно применить эту поделку?
План работы.

Разметка.
Раскрой.
Сборка.
Оформление.
Разметка
Сборка птицы.
1. Приклеить птицу.                 2. Затем хвост.                 3. После этого приклеить крыло.
Сборка цветов.
1. Приклеить крупные цветы.                      2. Затем маленькие цветы.
Сборка цветов
1. Приклеить белые кружки-серединки.       2. Приклеить маленькие цветные кружки.
Расположение листьев.
1. Сначала выложи на разделочной доске листочки.
2. Затем аккуратно их приклей.
Какие основные краски используются в городецкой росписи?
Есть ли яркий фон на предметах с росписью?
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/77/Gorodetskaya_rospis_01.jpg/500px-Gorodetskaya_rospis_01.jpg Гуляние
http://artorbita.ru/tipy_rospisi/foto_gorodec/gorodec9.jpg блюдо
http://i070.radikal.ru/1011/6d/a7ffc1ad41cd.jpg солонка
http://www.remontpozitif.ru/_ph/41/2/19667903.jpg коробка для хранения пряжи
http://www.souvenirs-online.ru/pic/articles/russian_souvenirs/345-8.jpg разделочная доска
http://fotobg.ru/upload/wood_texture34.jpg фон текстура дерева
http://www.prosv.ru/ebooks/Rogovceva_Uroki-tehn_2kl/index.html пособие для учителей «Уроки технологии»
Пошаговые фотографии автора


title: Презентация "Животный мир Америки (малоизвестные виды)" 2 класс

extracted_text:
Животный мир Америки(малоизвестные виды)
Я расскажу только о некоторых животных , но о них мало кто знает. Все эти животные очень необычны по своему внешнему виду.

Может показаться, что этот зверек – плод фантазии художника мультфильма: у него большие темные глаза и полосатый пушистый хвост. Какомицли ведет ночной образ жизни, ловит мышей и его легко приручить. Этих существ называли «кошками горняков», так как они помогали шахтерам избавляться от грызунов. По описанию зверек напоминает кошку, однако относится к семейству енотовых.
Североамериканский какомицли
животные

Эта птица – настоящее сокровище южной Флориды. По окрасу она чем-то напоминает фламинго, но имеет клюв совсем другой формы. Питается мелкими ракообразными, улитками, насекомыми и другими обитателями болот. Эти птицы относятся к социальным видам, живут большими стаями.
Розовая колпица.

животные

Знали ли вы, что второе самое быстрое животное —вилорог, парнокопытное обитающее в Северной Америке? Вилорог живет на травянистых равнинах и в полупустынной местности в западных штатах. Эти существа могут развивать скорость до 100 километров в час! Не удивительно, что хищники с большим трудом могут угнаться за этим животным, хотя некоторым, например, волкам, пумам и рысям, все-таки это порой удается. Сегодня вилороги страдают от рук охотников и из-за потери территорий.
                                 Вилорог
животные

Эта необычная пресноводная рыба – напоминание о далеком прошлом нашей Земли, она обитала еще в палеозойскую эру 300-400 миллионов лет назад. Некоторые окаменелые останки этой рыбы старше динозавров! Рыба обитает в мрачных вялотекущих реках Северной Америки. За последние годы рыбу нещадно истребляли из-за вкусной икры. Веслонос также страдает из-за разрушения среды обитания.
                             Веслонос.
животные

Эти насекомые имеют несколько групп с 13- и 17-летними жизненными циклами, они хорошо известны тем, кто живут в северных штатах. Иногда их называют саранчой, хотя они относятся к совершенно другому семейству. Цикады не ядовиты, они не жалят, не кусаются и не представляют особой угрозы ни человеку, ни растениям.
Периодические цикады
животные

Конец!