title: Технологическая карта урока "Буквы И и Ы после Ц" 5 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»

                  Первомайского района Оренбургской области

                 Технологическая карта урока русского языка

                        «Буквы И и Ы после Ц » (ФГОС)

                                   5 класс

    («Русский язык. 5 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                    Гостева, И.Р. Калмыкова, Е.С. Юрьева)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,

                                         учитель русского языка и литературы

                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

Урок                                                                      20

                                         Дата ___________________

                                                                        Тема
урока: Буквы и и ы после ц (§ 10)
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом
Представление о результатах:
- личностные: Формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию.
- Метапредметные:Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе  знаний:  отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые  знания:  находить
ответы на вопросы, используя учебник,  свой  жизненный  опыт  и  информацию,
полученную на уроке.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в письменной форме;  слушать
и  понимать  речь  других;  эффективно  сотрудничать  в  совместном  решении
задачи; устанавливать и сравнивать разные точки зрения
Регулятивные  УУД:  уметь  формулировать  цель   на   уроке;   проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно  составленному
плану;   оценивать  правильность  выполнения  действия;   планировать   своё
действие  в  соответствии  с  поставленной  задачей;   вносить   необходимые
коррективы в действие после его завершения на  основе  его  оценки  и  учёта
характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- предметные: Формирование  навыков проведения  различных видов анализа
слова, уметь обосновывать выбор написания
Цель урока: Правильно писать морфемы с чередующимися звуками
|№   |Этап урока        |Цель            |Деятельность учителя                   |Деятельность учащихся   |Результат          |
|п/п |                  |                |                                       |                        |                   |
|I   |Организационный   |включение       |1. Самостоятельное выделение и         |Подготовка класса к     |Л: самоопределение;|
|    |момент            |учащихся в      |формулирование познавательной цели     |работе.                 |                   |
|    |                  |деятельность на |2. Составление предложений:            |Формулируют цель урока. |Р:  целеполагание; |
|    |                  |личностно-значим|Я хочу..                               |Составляют план своих   |К: планирование    |
|    |                  |ом уровне       |Мне надо научиться…                    |действий.               |учебного           |
|    |                  |                |Сегодня на уроке я могу..              |                        |сотрудничества     |
|    |                  |                |3. Составление плана и                 |                        |                   |
|    |                  |                |последовательности действий.           |                        |                   |
|II  |Проверка домашнего|повторение      |1. Рассказ учащегося о правописании    |Рассказ 1-2 учащихся.   |К: умение          |
|    |задания           |изученного      |приставок.                             |Остальные приводят      |грамотного письма  |
|    |                  |материала,      |2.  Примеры слов.                      |примеры.                |                   |
|    |                  |необходимого для|                                       |                        |                   |
|    |                  |«открытия нового|                                       |                        |                   |
|    |                  |знания»         |                                       |                        |                   |
|III |Актуализация      |выявление       |1. Обращение к правилу § 10.           |Слушают текст.          |К: планирование    |
|    |знаний и фиксация |затруднений в   |- Когда пишется буква и после ц?       |Отвечают на вопросы.    |учебного           |
|    |затруднений в     |индивидуальной  |- Буква ы после ц?                     |Записывают текст,       |сотрудничества с   |
|    |деятельности      |деятельности    |- Назовите слова-исключения.           |объясняя орфограмму.    |учителем и         |
|    |                  |каждого         |                                       |                        |сверстниками;      |
|    |                  |учащегося       |                                       |                        |П: логические –    |
|    |                  |                |                                       |                        |анализ объектов с  |
|    |                  |                |                                       |                        |целью выделения    |
|    |                  |                |                                       |                        |признаков          |
|IV  |Проблемное        |обеспечение     |1. Упр. 83 Распределительное письмо.   |Читают теоретический    |Р: целеполагание;  |
|    |объяснение нового |восприятия,     |- Какие слова не вошли ни в одну       |материал.               |коммуникативные:   |
|    |знания            |осмысления и    |колонку?                               |Читают теоретический    |постановка         |
|    |                  |первичного      |- Почему?                              |материал.               |вопросов;          |
|    |                  |закрепления     |                                       |Отвечают на вопросы.    |П: общеучебные -   |
|    |                  |учащимися       |                                       |Выполняют упражнение.   |самостоятельное    |
|    |                  |                |                                       |                        |выделение-         |
|    |                  |                |                                       |                        |формулирование     |
|    |                  |                |                                       |                        |познавательной     |
|    |                  |                |                                       |                        |цели;              |
|V   |Первичное         |проговаривание и|1. Диктант.                            |Записывают слова,       |Р: контроль,       |
|    |закрепление       |закрепление     |- Замените развернутые определения     |объясняя орфограмму.    |оценка, коррекция; |
|    |                  |нового знания   |одним словом-синонимом.                |Формулируют вывод.      |П: общеучебные -   |
|    |                  |                |Пластинка с делениями, по которым      |                        |умение             |
|    |                  |                |движется стрелка часов. (Циферблат.)   |                        |структурировать    |
|    |                  |                |Знак, обозначающий числа. (Цифра.)     |Выполняют творческое    |знания, выбор      |
|    |                  |                |Инструмент для вычеркивания окружности.|задание. Составляют     |наиболее           |
|    |                  |                |(Циркуль.)                             |предложения и записывают|эффективных        |
|    |                  |                |Поездка группы лиц с каким-либо        |их.                     |способов решения   |
|    |                  |                |специальным заданием. (Экспедиция.)    |                        |задач,             |
|    |                  |                |Учреждение для охраны общественного    |                        |                   |
|    |                  |                |порядка. (Полиция.)                    |                        |                   |
|    |                  |                |2. Творческое задание.                 |                        |                   |
|    |                  |                |- С данными словами составьте          |                        |                   |
|    |                  |                |предложения или текст. Львиц..н,       |                        |                   |
|    |                  |                |волчиц..н, лисиц..н, куниц..н,         |                        |                   |
|    |                  |                |синиц..н.                              |                        |                   |
|VI  | Самостоятельная  | выявить пробелы|1. Упр. 84 Устная работа.              |Выполняют задания.      |Р: контроль,       |
|    |работа с          |первичного      |2. Словарный диктант.                  |Записывают словарный    |коррекция,         |
|    |самопроверкой по  |осмысления      |Прибрекжный, растение, выращивать,     |диктант, объясняя       |выделение и        |
|    |эталону           |изученного      |росток, преграда, президент, цикорий,  |орфограммы.             |осознание того, что|
|    |                  |материала,      |цитата, наклонение, примирение, цыган, |                        |уже усвоено и что  |
|    |                  |неверные        |задираться,  прекрасный, презабавный,  |                        |еще подлежит       |
|    |                  |представления   |Ростислав.                             |                        |усвоению, осознание|
|    |                  |учащихся;       |- Объясните написание слов.            |                        |качества и уровня  |
|    |                  |провести        |                                       |                        |усвоения;          |
|    |                  |коррекцию       |                                       |                        |Л: самоопределение |
|VII |Итог урока        |осознание уч-ся |- Что нового открыли на уроке?         |Осуществляют            |К: умение с        |
|    |(рефлексия        |своей учебной   |- Какие трудности возникли?            |самооценку.             |достаточной        |
|    |деятельности)     |деятельности,   |- Что удалось легче всего?             |Расставляют себе баллы. |полнотой и         |
|    |                  |самооценка      |- Чего добились?                       |                        |точностью выражать |
|    |                  |результатов     |- Что на уроке показалось самым        |                        |свои мысли;        |
|    |                  |деятельности    |сложным?                               |                        |П: рефлексия;      |
|    |                  |своей и всего   |                                       |                        |Л:                 |
|    |                  |класса          |                                       |                        |смыслообразование  |
|VIII|Домашнее задание  |Читать          |§ 10, упр. 85                          |Читают задание и        |                   |
|    |                  |теоретические   |                                       |выполняют в тетради.    |                   |
|    |                  |записи          |                                       |                        |                   |

                                 Источники:

Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Русский язык» 5 класс под
редакцией Е.А.Быстровой (автор: Бабкина М.В.)

Учебник «Русский язык» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н. Гостева,
И.Р. Калмыкова, Е.С. Юрьева)


title: Конспект открытого урока "Нахождение числа по его дроби" 6 класс

extracted_text:
                                  Конспект
                        открытого урока по математики
                                 в 6 классе
                  по теме: «Нахождение числа по его дроби»

                                             Подготовила: учитель математики

                                                 МКОУ  СОШ №2 г. Светлограда

                                                                   Трусова
                              Вера Владимировна

                                  2014 год

Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены.
Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной
деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.

Адольф Дистервег
Цели и задачи: закрепление изученного – повторение теоретического
материала, применение его на практике при решении поставленных задач;
интерес к предмету и воспитание потребности и умений учиться математике;
  -содействовать  профилактике   утомляемости   использованием   специальных
приемов для поддержания работоспособности;
- воспитание у учащихся ответственного отношения к учению;
- формирование грамотной математической речи.
умение применять полученные знания для решения  простейших  задач  жизненной
практики;
- умение работать коллективно;
- вызвать интерес к изучению темы посредством  создания  игровых  проблемных
ситуаций.

Оборудование: мультимедийный проектор, таблички с  названиями отделов,
задания для отделов, бланки ответов.

Тип урока: закрепление
                                  Ход урока
I. Организационный момент
- Здравствуйте, ребята! Садитесь.
На нашу тему только  час,
Но прошу я очень вас
Мне сегодня помогать,
На вопросы отвечать
Ни минуты не молчать!
II. Актуализация раннее изученного
- Однажды я прочитала интересные факты: «Ночная фиалка цветет 4/5 года, что
составляет 100 дней…» А вот сколько это дней я не прочитала. Может кто-то
из вас мне поможет?
- Как узнать количество дней? (ответы учащихся)
-  Ребята, какую тему нам предстоит повторить? (ответы учащихся)
- Предлагаю решить несколько примеров, которые напомнят вам правила.
1. Фронтальный опрос
1) Найдите 3 /4  от 12
- Ребята, как найти дробь от числа? (п/о – надо дробь умножить на это
число)
2) Найдите 1/3 от 1/7
3) Найдите число, если ½ его составляет 10?
- Ребята, как найти число по его дроби? (п/о – надо число разделить на
дробь)
- Ребята, как выполнятся деление дробей? (п/о – надо деление заменить
умножением и вторую дробь перевернуть)
4)  Найдите число, если 1%  составляет 4.
- Молодцы, ребята! Справились с заданием. Мне нужна ваша помощь, окажете
ее?
III. Основная часть
- Я очень давно увлекаюсь цветоводством. И для своей Родины мечтаю создать
прекрасный ботанический сад с оранжереей. Но сначала надо создать фирму,
которая произведет расчеты для открытия этого сада. Вот я решила обратиться
к вам.
- Как вы думаете, что нужно знать, чтобы открыть ботанический сад? (п/о –
место, материалы, разновидность цветов)
- Верно. Поэтому необходимо создать фирму с отделами, которые помогут
просчитать затраты.
- Нам предстоит ответственная и кропотливая работа. Надо немного отдохнуть
и набраться сил.
IV. Физкульминутка (на фоне музыки делаем упражнения)
- На поляне сосна, к небу тянется она.
Тополь вырос рядом с ней, быть он хочет подлинней.
(Стоя на одной ноге, потягиваемся – руки вверх, потом то же, стоя на другой
ноге)
Ветер сильный налетел, все деревья раскачал.
(Наклоны корпуса влево - вправо)
Ветки гнутся взад – вперед, ветер их качает, гнет.
(Рывки перед грудью)
Будем вместе приседать –
Раз, два, три, четыре, пять.
(Приседания)
А теперь на месте шаг, выше ноги! Стой, раз, два!
- Итак, я предлагаю каждому отделу произвести расчеты. Финансовый отдел
будет считать затраты на создание ботанического сада, производственный
отдел – составит прогноз по разведению цветов, а плановый отдел –
произведет расчет расходного материала.
 - Ребята, затем каждый отдел предоставит отчет в совет директоров, который
 утвердит наш проект.
- Сейчас каждый получит задания. Прошу приступить к работе.
(Решение задач)
Задания финансового отдела:
   1. На покупку саженцев цветов надо потратить 3/8 имеющихся денег, что
      составляет 360 тыс. рублей. Какая сумма должна быть в начальном
      капитале?
   2. Для подкормки цветов тратится 5/11 стоимости удобрения для полива, что
      составляет 120 тыс. рублей. Сколько потребуется денег на подкормку
      цветов?
   3. На содержание ботанического сада необходимо тратить 60% прибыли, что
      составляет 120 тыс. рублей. Какую прибыль мы должны получить?
Задания  планового  отдела:
   1. Для полива цветов в ботаническом саду в месяц необходимо 2/9
      количества воды, что составляет 306 литров. Какое количество воды
      необходимо для полива?
   2. Работники могут засеять семенами 100 м² участка, что составляет
      2/5всего участка. Какой должна быть площадь участка?
   3. Какое количество семян дадут всхожесть, если  2/3 этих семян
      составляет  510 штук?
Задания производственного отдела:
   1. В I квартале года срежут 40%  георгин, что составляет 200 штук.
      Сколько георгин надо вырастить?
   2. За I месяц года не дали всходы 3/5 семян, которые были посажены, что
      составляет120 штук. Сколько семян было посажено?
   3. Ботанический сад принимает посетителей. 3/10 из которых дети, что
      составляет 102 человека. Сколько посетителей принимает сад?
- Ребята, теперь надо произвести перерасчет, то есть проверить правильность
наших результатов, прежде чем передать в совет директоров.
- Пожалуйста, финансовый отдел вам слово: … (п/о – наш отдел просчитал
затраты на подкормку цветов, на содержание ботанического сада, а также
сумму первоначального капитала)
- Пожалуйста, плановый отдел вам слово: … (наш отдел просчитал всхожесть
семян, количество воды и необходимую площадь для сада)
- Пожалуйста, производственный отдел вам слово: … (п/о – наш отдел
просчитал количество выращенных георгин, количество семян необходимых для
посадки, количество посетителей)
- Молодцы, ребята! Произвели все расчеты верно. Можно отчет передавать в
совет директоров для утверждения
V. Итог
- Ребята, какие знания вы использовали при решении задач?
- Какие полезные дела мы сделали? (п/о – мы провели расчет по организации
ботанического сада и закрепили тему)
- Теперь я предлагаю каждому оценить свою работу на уроке, а также мою.
Перед вами лежит цветок ромашка, на каждом лепестке ответьте на вопросы:
- Я понял …
- У меня получилось ….
- Мне захотелось ….
- Урок мне …
- Атмосфера была…
- Сегодня хорошо все потрудились, за урок получают следующие отметки …
- Вот прошел уже и час,
Всех благодарю я вас.
Вы мне очень помогли,
Всем здоровья от души!
   [pic]


title: Урок внеклассного чтения 6 класс "Литература родного края. Рассказы К.Я. Лагунова"

extracted_text:
Урок внеклассного чтения 6 класс
Тема: Литература родного края. Рассказы К.Я.Лагунова
Цель: показать разноплановость творчества К.Я.Лагунова, укреплять и поддерживать интерес у учащихся к творчеству писателей Тюменского края

Задачи:
— Познакомить с творчеством К.Я. Лагунова;
— Учить опознавать и принимать красоту, которую передали наши предки, в мир своих ценностей;
— Развивать навыки правильного, осознанного, выразительного чтения;

Оборудование: карта Тюменской области

     - портрет Константина Лагунова,
    - выставка его книг,
   - сообщения о жизни и творчестве писателя;
    - мультфильм (отрывок) «Ромка, Фомка и Артос»
    - распечатки рассказов К. Лагунова
    - задания для работы в группах
    - презентация
     Тип урока: изучение нового материала
     Форма проведения: устный журнал

                                                                1 страница
                                           «Наш край – Тюменская область»
               На листе помещена географическая карта Тюменской области. Звучит музыкальное сопровождение. Вступительное слово  учителя. Со временем меняется жизнь человека. Меняются предметы, которые нас окружают, дома, машины, вещи. Появились сверхскоростные самолёты, сотовые телефоны, компьютеры и ноутбуки… Но главным богатством среди всего этого является культура.
      Мы с вами живем в прекрасном крае – Тюменская область. Наша область одна из богатых в стране.
     - Чем же богат наш край? (выслушиваются ответы учащихся)

                                                                      2 страница
                                                         «Писатели земли Тюменской»
      Рассказ библиотекаря  с презентацией о В.Крапивине, П.Ершове, К.Лагунове
            Наша область дала стране великие в литературе имена. Всем известны авторы: В.Крапивин, П.Ершов, К.Лагунов

                                                                3 страница
                                                              «Труженик пера»
              Портрет К.Я.Лагунова.
        Краткий рассказ подготовленных  учащихся о биографии.
Константин Яковлевич Лагунов родился в 1924 году в учительской семье. Детство прошло под Тобольском. Учился в Голышмановской средней школе, которую закончил  за несколько дней до начала войны. Выпускной прошёл за неделю до войны.  С её началом рухнули мечты о поступлении в Ленинградский университет.  В армию его не призвали из-за плохого зрения. Семнадцатилетним юношей,   в самую трудную военную пору, стал воспитателем старшей группы в Голышмановском детском доме, а через несколько месяцев назначают директором детдома. Так с 1941 года началась его трудовая биография.

 В самые тяжёлые военные годы Лагунов создаёт агитбригады, которые колесят по районам, выступают в деревнях и селах. Осенью 1946 года будущего писателя  направляют в Литву. Обстановка там была неспокойная. Но несмотря на трудности,  он проучился три курса в Вильнюсском университете, а затем написал письмо ректору Тюменского пединститута. И Лагунов оказался в Тюмени. Закончил институт в 1950 году с красным дипломом. С этого времени началась активная комсомольская работа.

Вскоре комсомольцы выдвинули его своим вожаком. Четырнадцать лет жизни отдал комсомольской работе. Но сильней становится тяга к литературному творчеству. Серьёзно занимается литературой. За это время Константин Лагунов побывал во многих городах и республиках нашей страны. (Таджикистане).

           4 Страница

                                 «Таджикский» период творчества

         Рассказ библиотекаря, сопровождаемый презентацией
         Год 1952. По напутствию секретаря Центрального Комитета комсомола для наведения порядка Константин Яковлевич  был направлен в Таджикистан. «Поработаете там два- три года, и мы снова заберём вас в Москву». – говорил Шелепин. Таджикистан оказался для Лагунова совершенно другим миром, где приписки, ложь и обман не маскировались под видимость правды.
Самое активное участие принимает Лагунов в создании трудов по истории комсомола Таджикистана. С этого момента стремительно начинается писательская деятельность и его принимают в члены Союза писателей. Является редактором республиканской газеты «Сталинская молодёжь», редактирует альманах «Литературный Таджикистан», пишет первые стихи. В Таджикистане Константин Лагунов проработал около десяти лет.
    На страницах газет, в журналах и альманах появляются его рассказы, очерки, публицистические выступления о делах и людях солнечного края.

Страница

                   «Все люди под одним небом живут» -пословица

       Слово учителя: сейчас мы поговорим о том,  как удается писателю повлиять на наше настроение. Ведь жили они в прошлом веке. А мы читаем их произведения.  Они заставляют нас задуматься , как бы я поступил на месте того или иного героя. Чтение произведений вызывают у нас различные эмоции.
         - Что такое эмоция?     (работа с толковым словарем)
     Это наши чувства(страх, радость, волнение, интерес, печаль, разочарование, боль, и т.д.)
       К уроку вам, ребята, нужно было прочитать два рассказа «Находка»,  «Пустоцвет»
       - Кто познакомит нас с содержанием  прочитанных произведений? (выступают 2 ученика с кратким пересказом)
        -СЛОВАРНАЯ ….,ребята,

 А теперь работаем по группам. Я вам раздаю задания , на которые вам необходимо ответить с привлечением текста.
                                              1 группа – рассказ «Находка»

Как появились у Рахима деньги? Какие чувства переполняют мальчика?
С кем решил поделиться своей радостью Рахим?
Прочитайте выразительно диалог Рахима и Вовки.
Почему Вовка согласился идти в магазин?
А почему Рахим не рассказал своей сестре о находке?
Перескажите эпизод «Путь мальчиков в магазин»
Изменилось ли поведение Рахима в разговоре с мамой? Почему?
Представьте зрительно эту сцену. Кто из художников отобразил похожую ситуацию?
Какое решение принял Рахим, чтобы доказать матери, что честь семьи дороже всего?
Чему учит этот рассказ?

 2 группа – рассказ «Пустоцвет»
С чего начинается повествование рассказа?
Почему Сергей не поехал к маме после полученной телеграммы?
Зачитайте описание внешности мамы….
Какое решение было принято сыном?

Живые связи со школой, да и собственные дети привели писателя в детскую литературу. Лагунов становится автором ряда детских книг.
К.Я. Лагунов известен и как детский писатель, повести сказки «Городок на бугре» (1969), «Ромка-Рамазан» (1977), «Ромка, Фомка и Артос» (1984) и др. знают и любят дети. Книги К.Я. Лагунова (более пятидесяти)
Издаются и переиздаются столичными и многими периферийными издательствами, переведены на многие языки народов мира. Тираж детских книг давно перешагнул миллионную черту.
В 1966 году выходит роман «Так было». Он написан Лагуновым уже на земле сибирской. Писатель вернулся в Тюмень, где в течение десяти лет возглавлял областную писательскую организацию.
Писатель и журналист. Профессор, заведующий кафедрой журналистики Тюменского государственного университета. Заслуженный работник культуры РФ. Литературной деятельностью занимается с 1954г. Прошел путь от комсомольского работника из сибирской глубинки до члена Союза писателей РФ.
В разных издательствах вышло более 50 книг К.Я. Лагунова, получивших широкую известность и признание читателей.
Лауреат многих литературных премий. По его сценариям снято два художественных фильма, пьесы многие годы находились в репертуаре областного драматического театра. Лагунов был награжден тремя орденами и многими медалями. Помогает становлению молодых литераторов нашего края, передает свои знания и опыт новому поколению журналистов. Звание «Почетный гражданин города Тюмени» присвоено решением Тюменской городской Думы от 29 июля 1994г. за плодотворную творческую работу и значительный вклад в развитие культуры города. Имя писателя Константина Лагунова широко известно не только в Тюмени, но и далеко за пределами области.


title: Классный час "Умей сказать: "Нет!" 6 класс

extracted_text:
      Мы за здоровый образ жизни. Классный час на тему: "Умей сказать:
                              "Нет!". 6-й класс

      Цели и задачи классного часа:
    • воспитывать потребность в здоровом образе жизни;
    • продолжить воспитание отрицательного отношения детей к наркотическим
      веществам;
    • выяснить, какие качества личности повышают риск возникновения
      наркотической зависимости, а какие помогают воздерживаться от
      употребления одурманивающих веществ;
    • показать роль самооценки в отказе от употребления наркотических
      веществ;
    • учить учащихся находить у одноклассников положительные качества
      личности, ценить позитивные свойства и достоинства своей личности.
      Наглядность
      На доске висит плакат со словами: “Умей сказать: “Нет!”, плакаты
“Воздействие наркотиков на человека”, рабочие листы “Что бы ты сказал?”,
выставка детских рисунков на тему: “За здоровый образ жизни”, музыкальная
аудиозапись “Живая планета”.
                             Ход классного часа.
      1. Организационный момент.
      2. Сообщение темы и целей классного часа.
      3. Просмотр плакатов о воздействии наркотиков на человека.
      (Звучит музыка “Живая планета”)
      4. Вопросы после просмотра плакатов.
    • Когда Игорь впервые познакомился с действием наркотиков?
    • В какой ситуации появилось желание употребить наркотическое вещество
      снова?
    • Какие причины подтолкнули Игоря к этому?
    • Когда вам плохо, что вы делаете для улучшения самочувствия?
    • Трудно ли вам отказать кому-либо, если вас просят о чём-то? (Ответы
      детей)
      5. Беседа.
      Вам предлагают попробовать наркотик, причём в очень вежливой форме. В
этой ситуации некоторым людям бывает трудно отказать, и они, сами того не
желая, делают то, чего не должны делать, нанося себе вред.
       Каждый человек должен помнить о своих неотъемлемых правах:
    • право делать то, что ему лучше;
    • право принять решение;
    • право передумать, поменять решение.
      6. Сценка “Два персонажа”.
      Один ученик уговаривает другого попробовать сигарету с “травкой”,
другой должен отказаться.
      Затем происходит обсуждение ситуации. Учащиеся предлагают свои
варианты отказа. Делается запись на классной доске:
Никогда не колебаться, а решительно и твёрдо сказать: “Нет!” При этом
смотреть прямо в глаза собеседнику.
      7. Обсуждение проблемы: “Самооценка, как регулятор поведения”.
      Вначале проводится тестирование, причём учащимся не сообщается, что
целью его является определение самооценки.
      На доске в столбик выписаны следующие качества:
      беспечность
      вспыльчивость
      жизнерадостность
      застенчивость
      капризность
      медлительность
      мнительность
      настойчивость
      нервозность
      осторожность
      пассивность
      смелость
      терпеливость
      увлекаемость
      упрямство
      уступчивость
      холодность
      нерешительность
      энергичность
      энтузиазм
      Если учащимся непонятны значения некоторых терминов, то учитель должен
пояснить их.
      Учащимся даётся такая инструкция: приведён ряд положительных и
отрицательных качеств личности. Разделите страницу на три колонки следующим
образом:
      А) Идеал.
      Б) Антиидеал.
      В)Я – реальное
      В первую колонку выпишите из написанного на доске списка те качества,
которые, по вашему мнению, соответствуют идеальной личности.
      Во вторую колонку выпишите отрицательные качества, которыми идеальный
человек, по вашему мнению, не должен обладать.
      В третью колонку выпишите из написанного на доске списка те качества,
которыми, по вашему мнению, обладаете вы сами.
      Просьба работать самостоятельно, в данном случае важно ваше личное
мнение, а не мнение соседа.
      Теперь в третьем списке обозначьте знаком “+”, те качества, которые
совпадают с идеалом, и знаком “-” те качества, которые совпадают с
антиидеалом. Подсчитайте следующие значения:
      Н – количество качеств, совпадающих с идеалом “+”.
      М – количество слов в столбике “Идеал”.
      Вычислите коэффициент К по формуле: К=Н:М.
      Затем учащимся сообщается, что с помощью этого теста они определили
свою самооценку, и предлагается проанализировать результаты, руководствуясь
следующими критериями:
      если К > 0.5 – самооценка завышена
      если К< 0.5 – самооценка занижена.
      Пределы нормы К от 0,45 до 0,55 - в этом случае самооценка считается
адекватной.
      8. Теоретический материал для учителя: “Самооценка как регулятор
поведения”
      Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств,
места среди других людей. Самооценка является важным регулятором поведения
личности. От неё зависит отношения с окружающими, критичность,
требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам.
      Если самооценка занижена, то человек:
    • склонен чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия;
    • хуже приспосабливается к условиям жизни;
    • трудно сходится со сверстниками;
    • неуверен в себе, от критики приходит в отчаяние;
    • слишком критичен к себе;
    • имеет повышенный уровень тревожности.
      При заниженной самооценке наркотические вещества могут стать для
человека возможностью самоутвердиться, доказать себе и другим свою
значимость.
      Если самооценка завышена, то человек:
    • слишком уверен в себе, в своей правоте и исключительности;
    • не проявляет критичности и требовательности к себе;
    • ставит себя выше других, что может привести к конфликтам;
    • теряет внутренний стимул для развития личности.
      К сожалению, завышенная самооценка тоже является фактором риска
употребления наркотических веществ.
      Самый низкий риск употребления наркотических веществ у учащихся с
адекватной самооценкой.
      Если самооценка адекватна, то человек:
    • делает ошибки и учится на них;
    • принимает свой физический облик таким, как есть, даже если он
      несовершенен;
    • исследует новые возможности и интересы, используя их как потенциал для
      роста;
    • пребывает в гармонии с собой, не чувствуя превосходства над другими
      людьми;
    • с уважением относится к другим;
    • заботится о своём физическом здоровье.
      9.  Обсуждение проблемы: “Как можно повысить самооценку?”
      Разбить класс на группы по 5 человек. Всем учащимся даётся задание
написать суждение о каждом из членов своей группы, включая себя, в которых
речь шла бы о положительных сторонах личности каждого. При этом не имеет
значения, знаете ли вы с хорошей стороны этого человека или нет, нравится
он вам или нет.
      Затем один человек из группы садится в центре на “горячий стул”, он
будет получать “мощные бомбардировки” - слушать, как остальные говорят в
его адрес то, что ценят в нём превыше всего. Слушающий должен благодарить
каждого из говорящих, выбирая один из трёх вариантов ответов: “Благодарю
вас”, “Спасибо, я с вами согласен”, “Спасибо, это звучит так хорошо, что
хочется услышать ещё раз”. Затем “мощную бомбардировку” получает каждый
член группы по очереди.
      10. Вопросы учителя.
    • Что вы переживали, слушая положительные оценки в свой адрес?
    • Что из сказанного было для вас неожиданностью?
    • Какое из высказанных мнений вам понравилось больше всего?
    • Трудно ли обдумывать то, что вы цените в одноклассниках?
    • Трудно ли говорить об этом?
    • Как вы считаете, влияют ли мнения и высказывания других в ваш адрес на
      то, что вы думаете о себе?
    • Как, по-вашему, ход мыслей о самих себе влияет на ваши поступки?
    • Считаете ли вы, что люди, которые о себе хорошего мнения, склонны
      воздерживаться от употребления наркотических веществ?
      11. Вывод.
      У каждого человека имеются все основания чувствовать хорошее отношение
к себе. Мы должны заботиться о себе, что предполагает отказ, от
одурманивающих веществ.
      12. Выставка детских рисунков.
      Учащиеся показывают свои рисунки на тему: “За здоровый образ жизни” (о
вреде наркотических веществ). Подводятся итоги. Называются лучшие детские
рисунки.
      13. Звучит музыка “Живая планета”. Дети читают стихи.
      Глупость ошибку повторит не раз,
Сделает это всем напоказ,
Глупость себя подведёт и друзей,
Пусть поумнеет она поскорей.
       Печально, коль тебе в делах
Вдруг без причин мешает страх,
Но может страх от бед сберечь,
Тогда ему ты не перечь.
      В беду попасть совсем несложно
Тем, кто забыл про осторожность.
Ты осторожностью своей
Спасёшь себя, спасёшь друзей.
       Внимание – друг наш надёжный, прекрасный,
Оно помогает заметить опасность,
Внимание доброе всем нам знакомо,
И наше внимание нужно любому.
       В дождь, в ураган, в нелёгкий час
Спасёт товарищество нас.
И вам запомнить с детства нужно:
Ведёт товарищество к дружбе.
      14. Подведение итогов классного часа.
      А теперь подумайте, какие качества личности помогают воздерживаться от
употребления одурманивающих веществ?
      Ответы детей:
    • внутренний самоконтроль
    • целеустремлённость
    • умение постоять за себя
    • умение обращаться за помощью к другим
    • умение прогнозировать последствия своих поступков
    • Умение сказать: “Нет!”
      Список литературы
      Баженова И.Н. Педагогический поиск. – М.: Педагогика. 1995
      Логинова Н.А. Детская тайна. – М.: Педагогика. 1999
      Мухина В.С. Детская психология. – М.: Просвещение. 2002


title: Технологическая карта урока "Способы образования слов" 5 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               «Володарская средняя общеобразовательная школа»

                  Первомайского района Оренбургской области

                 Технологическая карта урока русского языка

                      «Способы образования слов» (ФГОС)

                                   5 класс

    («Русский язык. 5 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                    Гостева, И.Р. Калмыкова, Е.С. Юрьева)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,

                                         учитель русского языка и литературы

                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

 Урок 22

                                          Дата ______________

                                                                        Тема
урока: Способы образования слов (§ 11)
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом
Представление о результатах:
- личностные: Формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию.
- Метапредметные:Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе  знаний:  отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые  знания:  находить
ответы на вопросы, используя учебник,  свой  жизненный  опыт  и  информацию,
полученную на уроке.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в письменной форме;  слушать
и  понимать  речь  других;  эффективно  сотрудничать  в  совместном  решении
задачи; устанавливать и сравнивать разные точки зрения
Регулятивные  УУД:  уметь  формулировать  цель   на   уроке;   проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно  составленному
плану;   оценивать  правильность  выполнения  действия;   планировать   своё
действие  в  соответствии  с  поставленной  задачей;   вносить   необходимые
коррективы в действие после его завершения на  основе  его  оценки  и  учёта
характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- предметные: Формирование  навыков проведения  различных видов анализа
слова, уметь обосновывать выбор написания
Цель урока: Производящая основа. Слово-образующие морфемы. Основные  способы
образования слов. Словообразовательный анализ слов.

|№   |Этап урока        |Цель           |Деятельность учителя                   |Деятельность учащихся   |Результат          |
|п/п |                  |               |                                       |                        |                   |
|I   |Организационный   |включение      |1. Самостоятельное выделение и         |Подготовка класса к     |Л: самоопределение;|
|    |момент            |учащихся в     |формулирование познавательной цели     |работе.                 |                   |
|    |                  |деятельность на|2. Составление предложений:            |Формулируют предложения |Р:  целеполагание; |
|    |                  |личностно-значи|Я хочу..                               |и называют свои цели    |К: планирование    |
|    |                  |мом уровне     |Мне надо научиться…                    |урока.                  |учебного           |
|    |                  |               |Сегодня на уроке я могу..              |                        |сотрудничества     |
|    |                  |               |3. Составление плана и                 |                        |                   |
|    |                  |               |последовательности действий.           |Составляют план         |                   |
|    |                  |               |                                       |последовательности      |                   |
|    |                  |               |                                       |действий.               |                   |
|II  |Проверка домашнего|повторение     |1. Словарный диктант                   |Пишут словарные слова,  |К: умение          |
|    |задания           |изученного     |Приветствие, превращение,              |определяя выбор         |грамотного письма  |
|    |                  |материала,     |приветствовать, предать, приятный,     |написания.              |                   |
|    |                  |необходимого   |премьера, привилегия, претензия,       |Обозначают орфограммы.  |                   |
|    |                  |для «открытия  |примитивный, президент, признание,     |                        |                   |
|    |                  |нового знания» |престиж, принципиальный, президиум,    |                        |                   |
|    |                  |               |природа,  презирать.                   |                        |                   |
|    |                  |               |2. Фронтальный опрос.                  |Отвечают на вопросы.    |                   |
|    |                  |               |- Что называют словообразованием?      |Приводят примеры.       |                   |
|    |                  |               |- Какие морфемы участвуют в образовании|                        |                   |
|    |                  |               |новых слов?                            |                        |                   |
|    |                  |               |- Какие способы словообразования вы    |                        |                   |
|    |                  |               |знаете?                                |                        |                   |
|    |                  |               |- Какая основа слова называется        |                        |                   |
|    |                  |               |производной?                           |                        |                   |
|    |                  |               |- Какую основу называют производящей?  |                        |                   |
|III |Актуализация      |выявление      |1. Знаете ли вы, что... стр. 57.       |Читают информацию       |К: планирование    |
|    |знаний и фиксация |затруднений в  |2. Упр. 89 Выборочное письмо.          |рубрики.                |учебного           |
|    |затруднений в     |индивидуальной |Согреет, обвеет, угостит, напоит,      |Отвечают на вопросы.    |сотрудничества с   |
|    |деятельности      |деятельности   |выйду, пробовать, замолчал, позевнул,  |Записывают слова,       |учителем и         |
|    |                  |каждого        |задремал, серчали, захохотали.         |объясняя орфограмму.    |сверстниками;      |
|    |                  |учащегося      |- Выпишите слова и выделите приставки. |Производят морфемный    |П: логические –    |
|    |                  |               |                                       |разбор.                 |анализ объектов с  |
|    |                  |               |                                       |                        |целью выделения    |
|    |                  |               |                                       |                        |признаков          |
|IV  |Проблемное        |обеспечение    |1. Обращение к теоретическому материалу|Читают теоретический    |Р: целеполагание;  |
|    |объяснение нового |восприятия,    |IV § 11.                               |материал.               |коммуникативные:   |
|    |знания            |осмысления и   |- К чему прибавляют суффикс?           |Отвечают на вопросы.    |постановка         |
|    |                  |первичного     |- Какая часть речи может образовываться|                        |вопросов;          |
|    |                  |закрепления    |с помощью суффикса?                    |                        |П: общеучебные -   |
|    |                  |учащимися      |- Приведите примеры.                   |Выполняют упражнение,   |самостоятельное    |
|    |                  |               |2. Упр. 92 Подбери словечко.           |заменяя лексическое     |выделение-         |
|    |                  |               |Программист, хоккеист, турист          |значение одним словом.  |формулирование     |
|    |                  |               |писатель, учитель, читатель, спасатель.|                        |познавательной     |
|    |                  |               |- Какой суффикс участвовал в           |                        |цели;              |
|    |                  |               |образовании слов?                      |                        |                   |
|V   |Первичное         |проговаривание |1. Упр. 93 Распределительное письмо.   |Читают задание.         |Р: контроль,       |
|    |закрепление       |и закрепление  |- Образуйте слова и распределите в 2   |Отвечают на вопросы.    |оценка, коррекция; |
|    |                  |нового знания  |столбика.                              |Выполняют упражнение.   |П: общеучебные -   |
|    |                  |               |2. Упр. 95 Выборочное письмо.          |Записывают, распределяя |умение             |
|    |                  |               |- Выпишите слова с                     |слова по группам.       |структурировать    |
|    |                  |               |уменьшительно-ласкательными суффиксами.|Формулируют вывод.      |знания, выбор      |
|    |                  |               |Выделите суффиксы.                     |                        |наиболее           |
|    |                  |               |Под елочкой, маленький, домике, зайчик,|                        |эффективных        |
|    |                  |               |огонек, уголек, хвостиком-метелочкой,  |                        |способов решения   |
|    |                  |               |лисичка, чулочки, коготок.             |                        |задач,             |
|VI  | Самостоятельная  | выявить       |1. Упр. 97 Самостоятельная работа.     |Выполняют самостоятельно|Р: контроль,       |
|    |работа с          |пробелы        |- Запишите текст, вставляя пропущенные |работу.                 |коррекция,         |
|    |самопроверкой по  |первичного     |буквы и выделяя орфограммы.            |                        |выделение и        |
|    |эталону           |осмысления     |- Произведите морфемный разбор слов:   |Производят морфемный    |осознание того, что|
|    |                  |изученного     |полетела, приоткрыл, пригнулись,       |разбор слов.            |уже усвоено и что  |
|    |                  |материала,     |постучал.                              |                        |еще подлежит       |
|    |                  |неверные       |                                       |                        |усвоению, осознание|
|    |                  |представления  |                                       |                        |качества и уровня  |
|    |                  |учащихся;      |                                       |                        |усвоения;          |
|    |                  |провести       |                                       |                        |Л: самоопределение |
|    |                  |коррекцию      |                                       |                        |                   |
|VII |Итог урока        |осознание уч-ся|- Что нового открыли на уроке?         |Осуществляют            |К: умение с        |
|    |(рефлексия        |своей учебной  |- Какие трудности возникли?            |самооценку.             |достаточной        |
|    |деятельности)     |деятельности,  |- Что удалось легче всего?             |Расставляют себе баллы. |полнотой и         |
|    |                  |самооценка     |- Чего добились?                       |                        |точностью выражать |
|    |                  |результатов    |- Что на уроке показалось самым        |                        |свои мысли;        |
|    |                  |деятельности   |сложным?                               |                        |П: рефлексия;      |
|    |                  |своей и всего  |                                       |                        |Л:                 |
|    |                  |класса         |                                       |                        |смыслообразование  |
|VIII|Домашнее задание  |Читать         |§ 11, Упр. 96                          |Читают задание и        |                   |
|    |                  |теоретические  |                                       |выполняют в тетради.    |                   |
|    |                  |записи         |                                       |                        |                   |

                                 Источники:

Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Русский язык» 5 класс под
редакцией Е.А.Быстровой (автор: Бабкина М.В.)

Учебник «Русский язык» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н. Гостева,
И.Р. Калмыкова, Е.С. Юрьева)


title: Технологическая карта урока "ГИМНАСТИКА"

extracted_text:
Технологическая карта урока ГИМНАСТИКА .

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТОРА УРОКА
Этапы урока
Обучающие развивающие
Компоненты, задания
И упражнения
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формы взаимо-действия
Универсальные
Учебные
действия
Виды
контроля
1
2
3
4
5
6
7
I.Организационный момент.
Эмоциональна, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изученного материала
Проводить построение к уроку. Проверить готовность, озвучит цель и тему урока, создать эмоциональный настрой.
Выполняют построение. Слушают и обсуждают тему урока.
Фронтальная
Личностные: понимают значение знаний, именит желание учиться, положительно отзываются о школе.
Ясный опрос.
II.Актуализация знаний.
Выполнить строевые организующие команды.

Выполнить бег с заданием

Выполнить упражнения на восстановления дыхания.

Разминка с мячами на матах( смотреть приложение №1)

Даёт команды: Равняйсь, Смирно, Направо, Налево, Кругом.
Формирует задание, обеспечивает мотивацию выполнения.

Во время бега перепрыгивать препятствия. Обеспечить мотивацию выполнения, осуществляют контроль.

Проводить дыхательные упражнения : вдох руки вверх, подняться на носки; выдох полунаклон вперед, расслабленные руки вниз( повторить 3-4 раза)

Формируют задание , контролируют его выполнение.
Выполняю команды.

Выполняют бег и ходьбу с препятствием.После бега переходят на ходьбу.

Выполняют команды.

Выполняют упражнения.
Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная
Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленной цели; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений; осуществляют итоговые и пошаговый контроль; адекватно воспринимают оценку учителя.

Коммуникативные: используют речь для регуляции своих действий; взаимодействуют со сверстниками в совместной деятельности; контролирую действия партнёра.
Выполнения действий по инструкции.

Осуществление самоконтроля по образцу.
III. Изучение нового материала.
Выполняют акробатические упражнения( смотреть приложение №2)

Круговая тренировка( смотреть приложение №3)
Проводит серию акробатических упражнений. Создают эмоциональный настрой, осуществляют индивидуальный контроль.
Формируют задание, обеспечивают мотивацию выполнения, контролируют выполнения.

Напоминает правила и проводит игру.
Выполняют упражнения.

Выполняют задание по станциям.
.
Фронтальная и индивидуальная.

Фронтальная

Познавательные:
общеучебные- самостоятельно выделяют и формируют цели и способы их осуществления;
Логические- осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя.
Коммуникативные: используют речь для регуляции своих действий; взаимодействуют со сверстниками в совместной деятельности; контролирую действия партнёра.
Выполнение действий по инструкции.

IV. Первичное осмысление и закрепление.
Упражнение на внимания.
Объясняет задание: по хлопку замереть на месте на левой ноге; 2 хлопка на правой ноге. Создать эмоциональный настрой, обеспечивает мотивацию выполнения.
Выполняют упражнения.
Фронтальная.
Регулятивные: действуют с учётом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя.
Выполнение действий по инструкции.
V. Итоги урока. Рефлексия.
Обобщить полученные на уроке сведения.
Проводить беседу по вопросам:
- какие упражнения у вас не получались во время урока?
-Какие упражнения для развития силы вы умеете выполнять?
Отвечают на вопросы. Определяют своё эмоциональное состояние на уроке.
Фронтальная.
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозирую результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Оценивание учащихся за работу на уроке.

Приложение№1. РАЗМИНКА С МЯЧАМИ НА МАТАХ.
1). И.П.-О.С- сед на мате, мяч в руках, голова повёрнута направо. 1- голову прямо , мяч вверх; 2- Мяч вниз, повороты головы налево; 3- голова прямо, голова вверх. ( повторить 4 раза)
2). И.П. - сед на мате, мяч внизу;1- поворот туловища направо, положить мяч за спину; 2- поворот туловища налево, взять мяч за спиной. ( повторить 4 раза в одну сторону, затем 4 раза в другую)
3).И.П.- сед на мате согнув ноги, мяч , поддерживаем правой рукой, лежит справа на мате; 1- передать( прокатить) мяч под согнутыми ногами в левую руку.;2- вернуть мяч в исходное положение.( повторить 4 раза).
4). И.П. - лёжа на мате с мячом в руках; 1- наклон вперёд , положить мяч на голеностоп; 2- приподнять ноги , что бы мяч прокатился к рукам( повторить 8 раз) , ноги приподнимаем медленно , не резко.
5). И.П.- упор лёжа на предплечьях, мяч зажат ногами. 1- приподнять ноги над полом ; 2-3 - держать ноги; 4 - и.п. ( повторить 4 раза в невысоком темпе.)
6) И.П- перекат назад мяч зажат в коленях; 1 - вернуться обратно, мяч не выпускать. ( выполнить 20-30 секунд).
7) Вернуть мяч учителю.

Приложение№2. АКРОБАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ.
1).Стойка на лопатках( повторить 3 раза) первый раз держим 20 секунд, второй 25 секунд, третий 30 секунд.
2). Мост. Первая попытка, удерживать положение мост 20 секунд, вторая попытка удерживать мост и отрывать поочерёдно то правую ногу то левую25 секунд, третья попытка , удерживать мост и свести как можно ближе ноги и руки 30 секунд.
3) Кувырки вперёд, по 4 кувырка.

Приложение№3. КРУГОВАЯ ТРКНИРОВКА.
1-ая станция. Ребристые дорожки, в начале лежит массажный мячик. Задача ученика вести мячик двумя ногами в начало дорожки.
2-ая станция. Подтягивание на низкой перекладине в висе лёжа.
3--я станция. Упражнение на гибкость. У шведской стенки, сначала правую ногу положить на рейку на уровне пояса и сделать наклоны вперёд, потом левую ногу. Сделать по 5 наклонов к каждой ноге.
4-я станция. перекаты на спине на мате из упора присев.
5-я станция. прыжки из глубокого приседе. Выполнять прыжки в спокойном размеренном темпе.


title: Конспект урока Окружающий мир "Волшебная восьмёрка" 4 класс

extracted_text:
                               Окружающий мир
Урок 7.
РАЗДЕЛ I. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Тема: Волшебная восьмёрка
 Цели:
 – сформировать у учащихся новые понятия  о  строении  и  работе  сердца,  о
большом и малом кругах кровообращения;
 – доказать пользу физических упражнений для сердца.
Оборудование:  иллюстрации  с  изображением  строения  кровеносной  системы,
муляж сердца из кабинета биологии.

|Этапы урока        |Ход урока                                                                    |Формирование УУД        |
|                   |                                                                             |и технология оценивания |
|                   |                                                                             |учебных успехов         |
|                   |4  3                                                                         |Познавательные УУД      |
|Ι. Актуализация    |Обсуждение творческих вопросов прошлого урока (интеллектуальная разминка).   |1. Развиваем умения     |
|знаний и постановка|– Прочитайте диалог на с. 32 (слова Лены). А как вы думаете? Какие у вас     |извлекать информацию из |
|учебной проблемы.  |будут гипотезы? (Есть специальная система – кровеносная, которая принесёт    |схем, иллюстраций,      |
|                   |всем клеткам организма кровь с кислородом.)                                  |текстов.                |
|                   |– Что ответил Миша? Предлагаю выполнить задание на с. 32.                    |2. Представлять         |
|                   |Выполняют задание.                                                           |информацию в виде схемы.|
|                   |– Какой у вас возникает вопрос?                                              |3. Выявлять сущность,   |
|                   |Каким образом кровь переносит вещества по организму?                         |особенности объектов.   |
|                   |Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они |4. На основе анализа    |
|                   |уже знают.                                                                   |объектов делать выводы. |
|                   |– Перечислите системы органов человека. Какова их роль?                      |5. Обобщать и           |
|                   |                                                                             |классифицировать по     |
|                   |– Распределите органы из изученных систем по группам (запись на доске):      |признакам.              |
|                   |1) совершающие разную работу; 2) восстанавливающие истраченные силы;         |6. Ориентироваться на   |
|                   |1) те, которыми можно управлять по желанию; 2) те, которые действуют         |развороте учебника.     |
|                   |самостоятельно.                                                              |7. Находить ответы на   |
|                   |– Какие вещества необходимы для жизни клеток?                                |вопросы в иллюстрации.  |
|                   |– Какие газы поглощают и выделяют клетки тела человека?                      |                        |
|                   |– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.                             |                        |
|                   |«Кровообращение»                                                             |                        |
|                   |– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.                      |                        |
|                   |План  3                                                                      |                        |
|                   |Учитель вместе с детьми составляет план урока.                               |                        |
|                   |– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)              |                        |
|                   |– Какое умение формировали?                                                  |                        |
|                   |4  3  7  2  4  3                                                             |Коммуникативные УУД     |
|ΙΙ. Совместное     |Работа в учебнике.                                                           |1. Развиваем умение     |
|открытие знаний.   |– Рассмотрите рисунок на с. 32. Как вы думаете, сколько раз капелька крови   |слушать и понимать      |
|                   |пройдёт через сердце? (Два раза.)                                            |других.                 |
|                   |– Сколько кругов кровообращения в кровеносной системе? Какие?                |2. Строить речевое      |
|                   |Отвечают на вопросы, пользуясь схемой на с. 32.                              |высказывание в          |
|                   |– Сосуды малого круга проходят через ... Да, поэтому его ещё называют        |соответствии с          |
|                   |легочным. (Лёгкие.)                                                          |поставленными задачами. |
|                   |– Сосуды большого круга несут кровь ко ... (всем органам).                   |3. Оформлять свои мысли |
|                   |– Сердце – удивительный орган, который, точно мотор, способен работать в     |в устной форме.         |
|                   |течение всей жизни человека (до 100–150 лет) без остановки и ремонта.        |4. Умение работать в    |
|                   |Объясните, в чём причина такой неутомимости и работоспособности сердца, его  |паре и в группах.       |
|                   |мышц. Используйте текст на с. 32.                                            |                        |
|                   |Работа с рисунком на с. 33 (справа).                                         |                        |
|                   |– На сколько частей разделено сердце? Смешивается ли богатая кислородом кровь|Личностные результаты   |
|                   |с кровью, насыщенной углекислым газом?                                       |1. Развиваем умения     |
|                   |– Может ли кровь при сокращении сердца двигаться в двух направлениях? Почему?|выказывать своё         |
|                   |Высказывают гипотезы.                                                        |отношение к героям,     |
|                   |– Какие сосуды (рисунок на с. 34) относятся к системе кровообращения?        |выражать свои эмоции.   |
|                   |(Артерии, вены, капилляры.)                                                  |2. Оценивать поступки в |
|                   |Работа по группам (лабораториям) – определить роль: а) артерий; б) вен; в)   |соответствии с          |
|                   |капилляров (с помощью учебника).                                             |определённой ситуацией. |
|                   |Группы представляют свои ответы.                                             |3. Формируем мотивацию к|
|                   |                                                                             |обучению и              |
|                   |Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма        |целенаправленной        |
|                   |самооценки):                                                                 |познавательной          |
|                   |– Что тебе нужно было сделать?                                               |деятельности.           |
|                   |– Удалось тебе выполнить задание?                                            |                        |
|                   |– Ты сделал всё правильно или были недочёты?                                 |                        |
|                   |– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?                                 |                        |
|                   |– Какой был уровень задания?                                                 |                        |
|                   |– Какие умения формировались при выполнении этого задания?                   |                        |
|                   |– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.          |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |– Кровь в сосудах течёт очень быстро. Она способна течь даже снизу вверх (по |                        |
|                   |венам ног к сердцу), преодолевая силу тяжести. Объясните, какая причина      |                        |
|                   |заставляет кровь течь в кровеносных сосудах непрерывно и даже снизу вверх.   |                        |
|                   |Высказывают гипотезы (работа сердца, давление в сосудах и т.п.).             |                        |
|                   |– Можно ли названные вами причины почувствовать, определить, как они         |                        |
|                   |действуют? (Работа с рисунками на с. 35. Можно также пригласить на урок      |                        |
|                   |медсестру и продемонстрировать работу тонометра.)                            |                        |
|                   |– Как мы ответ им на вопрос урока?                                           |                        |
|                   |Делают вывод.                                                                |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |– Что мы сейчас делали?                                                      |                        |
|                   |– Какие умения формировали?                                                  |                        |
|                   |1   2   3   1                                                                |Регулятивные УУД        |
|ΙΙΙ.               |1. Работа в учебнике.                                                        |1. Развиваем умение     |
|Самостоятельное    |Вопросы на с. 35.                                                            |высказывать своё        |
|применение знаний. |2. Работа в рабочей тетради.                                                 |предположение на основе |
|                   |Задания из рабочей тетради на выбор.                                         |работы с материалом     |
|                   |Выполняют задания.                                                           |учебника.               |
|                   |                                                                             |2. Оценивать учебные    |
|                   |Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма        |действия в соответствии |
|                   |самооценки):                                                                 |с поставленной задачей. |
|                   |– Что тебе нужно было сделать?                                               |3. Прогнозировать       |
|                   |– Удалось тебе выполнить задание?                                            |предстоящую работу      |
|                   |– Ты сделал всё правильно или были недочёты?                                 |(составлять план.)      |
|                   |– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?                                 |4. Осуществлять         |
|                   |– Какой был уровень задания?                                                 |познавательную и        |
|                   |– Какие умения формировались при выполнении этого задания?                   |личностную рефлексию.   |
|                   |– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.          |ТОУУ                    |
|ΙV. Домашнее       |Чтение учебника (тема 7). Задания из рабочей тетради на выбор.               |                        |
|задание.           |                                                                             |                        |
|V. Итог урока.     |4                                                                            |                        |
|                   |Обмен мнениями по выполнению заданий.                                        |                        |
|                   |– Объясните выражение «кровеносная система – главный “транспорт” в           |                        |
|                   |организме».                                                                  |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |– Какую работу мы сейчас выполняли?                                          |                        |
|                   |– Чему научились?                                                            |                        |
|                   |– Кто с ней справлялся легко?                                                |                        |
|                   |– Кому пока было трудновато?                                                 |                        |
|                   |– Кто или что вам помогло справиться?                                        |                        |
|                   |– Кто доволен сегодня своей работой?                                         |                        |
|                   |– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?       |                        |
|                   |– Какую бы отметку вы себе поставили?                                        |                        |

[pic][pic][pic][pic]


Презентация "Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландии" 7 класс


title: Внеклассное мероприятие "Шаг в будущее" 1-4 классы

extracted_text:
          Разработка внеклассного мероприятия «Шаг в будущее»

Якунина Ирина Анатольевна. Методист МБ УДО «ГСЮН», г.Новокузнецк

Методическая разработка внеклассного занятия «Шаг в будущее» призвана оказать помощь педагогическим работникам общеобразовательных учреждений города в проведении тематического классного часа или внеурочного мероприятия, а также педагогам дополнительного образования  для проведения занятий в творческих объединениях естественнонаучной направленности. В основу разработки положены принципы содействия формированию экологического мировоззрения учащихся через общение с растениями, мотивация познавательной и творческой активности в изучении растений.
Данное внеклассное занятие разработано с учетом возрастных особенностей и познавательных потребностей учащихся 1-4 классов образовательных учреждений города. Одной из его основополагающих задач является оказание помощи тем, кто решил часть досуга посвятить интересному занятию – разведению цветов у себя дома. По своей сути  оно направлено на то, чтобы расширить кругозор детей в области цветоводства и дать знания, которые нужны начинающему цветоводу.  Вторая, не менее важная задача – ненавязчиво внушить детям особое, чуткое, проникновенное отношение к цветам при знакомстве с многообразием комнатных растений.
Акцент на новизну, использование  большого количества наглядного материала и внедрение информационно - коммуникационных технологий увеличивают эмоциональное воздействие на учащихся и делают подобные занятия непохожими на обычные уроки. Такие занятия могут служить прекрасным дополнением к воспитательной деятельности классных руководителей и уже по достоинству оценены многими педагогами различных образовательных учреждений.
На внеурочном занятии «Шаг в будущее» учащиеся познакомятся с многообразием форм и видов растений. Привлекая комнатные растения в качестве объектов для изучения жизненных процессов, педагог старается привить детям навыки работы с живыми растениями, ориентируя наиболее заинтересованных из них на профессии, связанные с биологией.
Учащимся начального звена необходимо научиться ориентироваться в бурном потоке информации, выделять главное, обобщать, делать выводы. Наибольшие затруднения у детей вызывает усвоение информации именно на занятиях по растениеводству, которые насыщены трудно запоминаемой для детей терминологией, какими являются названия комнатных растений. Это связано, как с большим объемом информации с одной стороны, так и неумением детей работать с информацией, а также недостаточным количеством наглядных пособий, с другой. Формы, предлагаемые в данном мероприятии очень разнообразны и подходят под категорию творческих. Это и беседа, которая позволяет выявить  мотивы, особенности поведения, характеров, отношение учащихся к предмету разговора, а именно, видовому многообразию комнатных растений, и практическая работа, которая в наилучшим образом способствует проявлению и развитию творческих способностей детей и мини-экскурсия, которая хорошо сочетается со всей смысловой нагрузкой на учащихся по данному вопросу, разбавляя, или разгружая её. Поэтому учащиеся меньше устают во время подобного занятия, что является очень важным в настоящее время, поскольку процент здоровых детей имеет тенденцию к снижению. Это становится возможным отчасти и благодаря тому, что педагог успешно чередует различные виды учебной деятельности на занятии.
Цель: закрепить знания обучающихся об органах растения и их функциях, и дать понятие селекции.
Оборудование: схема «Вегетативное тело растений»; коллекция живых комнатных растений; ПК; слайд – шоу «Новинки комнатных растений» на электронном носителе; фотоиллюстрации растений; набор открыток «Комнатные растения»; рисунки детей;  карточки с информацией об особенностях  растений.
Методы: словесный (рассказ с элементами беседы); наглядно – практический, использование ТСО.
Задачи: закрепить знания обучающихся об органах растения и их функциях, а также акцентировать внимание на том, как определённые органы растений могут изменяться с течением времени; дать элементарное представление о селекции растений; развивать воображение и  эмоционально – чувственную сферу детей (восторг перед красотой разнообразных форм и расцветок листьев и цветов комнатных растений); воспитывать любовь и бережное отношение к растениям.
Ход занятия:
Организационный момент (запись темы на доске, постановка задач).
Тема занятия «Шаг в будущее». Сегодня мы познакомимся с новинками в мире комнатных растений, а также попробуем пофантазировать по поводу комнатных растений будущего.
Актуализация ранее полученных знаний.
- Ребята, какие органы растений вы знаете? (ответы детей, демонстрация схемы «Вегетативное тело растений»)
Нас сегодня интересуют такие органы растений, как цветок и лист, так как вся красота растения заключается в них. Неслучайно существуют такие понятия, как красивоцветущие и декоративнолистные растения.
Корень то находится под землёй и его не видно, не так ли?
 Кстати, а какова его основная функция? (ответы детей)
Да и стебель чаще всего скрыт от наших глаз за листьями. Ребята, напомните мне, пожалуйста, какие функции выполняют эти органы растений! (ответы детей)
Сегодня наша задача, ребята, заключается в том, чтобы разобраться, как человек может изменять цветы и листья растений с течением времени.
Изучение нового материала.
Беседа с привлечением знаний и личного опыта обучающихся, а также с применением  наглядно – демонстрационного материала.
Раньше, во времена наших бабушек и прабабушек, у всех на слуху были  такие растения, как: герань (пеларгония), глоксиния («дудки»), колокольчик равнолистный («жених» и «невеста»), бальзамин («Ванька мокрый»). Очень распространены в те времена были хлорофитум хохлатый,  сансевьерия («щучий хвост»), да ещё некоторые немногочисленные комнатные растения. Я не удивлюсь, если они стоят и по сей день, только уже на ваших, ребята, подоконниках. Вот, вкратце, о том, какая, собственно говоря, была ситуация несколько лет назад.
А сейчас существует такое изобилие комнатных растений, что просто глаза разбегаются! Сейчас мы в этом убедимся. Давайте представим себе, что мы  находимся на выставке комнатных растений в Московском ботаническом саду. А довелось кому-нибудь из вас, ребята, там побывать? У вас ещё всё в впереди,  даже я ещё не теряю надежды туда попасть.
Виртуально с помощью компьютера мы там побываем прямо сейчас.
Демонстрация слайд-шоу  “Новинки комнатных растений”.
На этом мы остановимся. Понравились растения? На самом деле новых необычных растений гораздо больше – (демонстрация фотоиллюстраций). А теперь давайте совершим экскурсию в нашу теплицу и посмотрим – а есть ли у нас эти самые новинки?  Мне очень интересно, узнаете ли вы их среди множества других растений?
Экскурсия (перед входом – ТБ) => ищем, находим, проговариваем название растений, их отличительные признаки. Выясняем, что из увиденных немногим ранее на мониторе ПК новинок среди комнатных растений в теплице отсутствуют: антуриум, афеландра, цикламен, кальцеолярия.
Ребята! На прошлом занятии вам было дано задание, которое заключалось в следующем. Вам нужно было представить себе, что вы в одно прекрасное утро вы чудесным образом проснулись в 22 веке, для этого вам предстояло мысленно перенестись на 1000 лет вперёд. Я вас просила нарисовать комнатные растения, которые вы смогли или захотели бы увидеть, очутившись  в будущем.
-Ну как? Справились с заданием? Давайте посмотрим, что у вас получилось.
(защита детьми своих рисунков, комментарии педагога, касающиеся изменения растений, а именно – их листьев и цветов)
- Ребята! Как вы думаете, есть ли смысл изменять корневую систему растений? (ответы детей)
Ребята, какие вы молодцы, это ж надо придумать: помпончики, куриные лапы, “живые камни”. К тому же  расцветки интересные =>  воздушные сочетания цветов: розовых, голубых, жемчужно-сиреневых, что характерно для девочек. Но и работы мальчиков выразительны, отличаются особой свежестью, праздничностью, здесь есть все цвета – кроме скучного!
 Вы знаете, ребята, мне очень понравились ваши рисунки. Глядя на  них, вывод напрашивается сам собой: изменения претерпели в основном листья и цветки (соцветия) растений.
На одном из следующих занятий мы с вами, ребята, обязательно оформим все ваши работы в папку под названием:  «КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ БУДУЩЕГО».
Итак, ребята, внимательно просмотрев все ваши рисунки, я могу сделать вывод, что растения будущего – это красивые растения, от созерцания такой красоты  улучшается настроение! ЭТО ОЧЕНЬ ВАЖНО! Поэтому существует огромная армия людей – цветоводов, агрономов, которые занимаются селекцией –выведением новых сортов и видов растений.
 (на доске прикрепить листок с новым словом - СЕЛЕКЦИЯ)
Эти люди работают именно над созданием нового облика растений, это их работа. И то, что мы сегодня имеем такое разнообразие комнатных растений во многом заслуга селекционеров. А вдруг кто-нибудь из вас в будущем станет селекционером? Такое может быть, правда?
Напоминаю ещё раз вам, ребята: селекция – это работа по выведению новых видов и сортов растений. И кто знает, может быть, именно сегодня произошёл своеобразный задел на будущее и, занимаясь в творческом объединении «Экологическая оранжерея», вы продолжите изучать видовое многообразие комнатных растений. И, может быть, придёт время, когда в результате исследовательской работы вы выведете новое растение (одно из тех, которое вы сами придумали и нарисовали)  =>РАСТЕНИЕ БУДУЩЕГО! И будет это не через 1000 лет, а гораздо раньше!
Благодарю за внимание!!!     Большое всем спасибо!!!


title: Контрольная работа по ОРКСЭ

extracted_text:
Контрольная работа по ОРКСЭ
                       (Основы православной культуры)

Часть1
1.Укажите официальное название нашего государства.
А. Россия.
В. Русь.
С. Российская Федерация.
Д. Родина.
2. Что входит в понятие «духовный мир»?
А. Предметы, среди которых живёт человек.
В. Природа.
С. Знания, которые накоплены человечеством.
Д. Архитектурные шедевры.
3. Что входит в понятие «внутренний мир» человека?
А.  Душа .
В.  Чувства.
С.  Эмоции.
Д.  Характер.
4. Что можно считать «дорогами» духовного мира?
А.  Поступки.
В.  Традиции.
С.  Воспитание.
Д.  Поведение.
5. Как со старославянского языка переводится слово «блаженный»?
А. Больной
В. Благодарный
С. Счастливый
Д. Радостный
6. Как звучит золоток правило этики
А. «Люби грешника и ненавидь грех»
В. «Не делай другим того , чего ты не хотел бы для себя»
С. «Пусть первый камень бросит  тот из вас , кто сам не грешил»
Д. «Не судите, да  не судимы будете»
7. Что видит человек в грехах другого человека?
А. Зло.
В. Проявление слабостей.
С. Свои собственные недостатки
Д. Безразличие.
8.Стоит ли человеку напоминать о его плохих поступках?
  А. Не стоит ,  иначе он обидится.
В. Не стоит ,  иначе он перестанет с вами общаться
С. Не стоит , разве вы сами не совершали плохих поступков
Д. Стоит и  как можно чаще.

9. может ли исправиться ребёнок, который совершил много плохих поступков.
А. Нет ,не может
В. Может
С. Может, но только когда станет взрослым
Д. Может, если рядом с ним будут хорошие духом»
10. Что значит милосердие?
А. Неравнодушие к чужой беде.
В. Сострадание  к своим близким
С. Неравнодушие к  беде своей семьи.
Д. Переживание за всех людей на земле
11. К чему призывал Бог людей? (Вспомни дословно)
А. Помогать ближнему в беде.
В. Люби ближнего своего, как самого себя.
С. Не обижай ближнего.
Д. Отдай ближнему последнюю рубашку.
12 Кого из людей по учению Бога можно считать ближним?
А. Любого человека, у которого появились проблемы.
В. Близких людей и родственников.
С. Родители.
Д. Любого человека, у которого случилась беда.
13 Что такое милостыня?
А. Деньги, которые подают бедным людям
В. Любое милосердное дело, которое сделано по приказу родителей
С. Любое милосердное дело, которое сделано по приказу начальника
Д. Любое милосердное дело, которое сделано бескорыстно

Часть2    Закончи предложения:

А) Весть о рождении Иисуса принёс Марии
______________________________________.

Б) Этот день называется _____________________________

В) Иисус родился в городе ______________________________________

Г) Мать Мария положила Младенца в _________________________________

 Распредели слова на две группы:

молитва, дерзость, грех, соблюдение заповедей, смирение, пост, скупость,
гордость, пост, обман, непослушание,   обида, любовь к ближним, почитание
законов, забота о родных.

|Что помогает человеку быть ближе к   |Что помогает человеку быть дальше  |
|Богу?                                |от Бога?                           |

Ключи.

   1. С

   2. С

   3. А

   4. С.

   5. С

   6. В

   7. С

   8. Д

   9.


Презентация "Нюрнбергский трибунал..."Суд истории""


title: ЕГЭ - 2017 "Геометрия. Задачи на чертежах"

extracted_text:
 МАТЕМАТИКА
 2017
Автор: учитель математики
высшей категории
Молодых Елена Николаевна
МКОУ «Хлопуновская СОШ»
Шипуновский район
Алтайский край
 ГЕОМЕТРИЯ
  ЗАДАЧИ НА  ЧЕРТЕЖАХ

Угол между двумя прямыми.

Угол между двумя прямыми.

Угол между двумя прямыми.

Угол между двумя прямыми.

Угол между двумя прямыми.

Угол между двумя прямыми.

  Площади сечений.

  Площади сечений.

  Площади сечений.

  Площади сечений.

  Площади сечений.

  Площади сечений.

  Многогранники.

  Многогранники.

  Многогранники.

  Многогранники.

  Многогранники.

  Многогранники.

  Многогранники.

  Многогранники.

ИСТОЧНИКИ:
Задачи: Геометрия: задачи на готовых чертежах для подготовки к ЕГЭ: 10 – 11 классы / Э. Н. Балаян – Ростов н/Дону, 2013
Рисунки:   ЕГЭ http://teplystan.mos.ru/upload/medialibrary/c52/egeh.png
                            Сова http://sch-53.ru/files/teacher_24/sova.png


title: Презентация "Богатый человек - успешный человек?"

extracted_text:
Богатый человек –
успешный человек?
да
нет
Генри
Форд
Сергей
Брин
Надежда
Мухаметзянова
Богатый человек –
успешный человек?
да
нет


title: Урок – отчет "Малая моя Родина" 9 класс

extracted_text:
Урок – отчет.    9 класс.
Тема: « Малая моя Родина»
Цели.  Расширить знания учащихся об истории С. Медведово, его географии, климате,
            населении ,хозяйственной деятельности.
           Совершенствовать и развивать навыки исследовательской работы, умение
           выступать перед аудиторией.
          Воспитание чувства любви и гордости за малую свою родину-с.Медведово.

 Оборудование:  Карта Европейской части Россиии;
                            Карта Брянской обл;
                            План-схема С. Медведово;
                            Картосхема  «Почвы  с. Медведово»
                            Картосхема р.Титвы и Пенейки
                            Диаграмма и половозрастная пирамида  «Население с. Медведово»
                           Схема экономических связей и структуры к-за «Прогресс»
                           Компьютер,  проектор
                           Презентация  «Путеводитель по с. Медведово»

Ход урока.
Звучит стихотворение «О Родине» Н .Дружкова . (Читает ученица)
2.Вступительное слово учителя: объявление темы и целей урока.
3.Звучит  мелодия  песни « С чего начинается Родина?»
Учитель: Родиной каждый из нас с самого раннего  детства  называет Россию. Но на её огромных  просторах есть уголок, где мы появились на свет, где  мы живём,  учимся ,  радуемся и грустим, трудимся . Это  место- малая наша  родина с. Медведово.
4.Звучит  стихотворение  В. Махалова
                                  Родина наша малая-
                                  Там – где родился и рос,
                                  Связана с ласкою маминой,
                                  С лепетом белых берез.
                        Родина наша малая-
                         Там, где в тяжёлый год
                         Сердце наше усталое
                         Чуточку  отдохнет.
( идет  видеозапись « Панорама с. Медведово»)
Учитель:  перед нашими глазами промелькнули  знакомые картины родного села.          Мы так привыкли к нему, что не задумываемся порой, о его истории, о его будущем          и настоящем, о его богатстве и проблемах. Вот мы и собрались  сегодня для того ,                               чтобы поговорить  о нашем селе.
Ученик:  Лишь на маленькой карте,
                 Где названия сплошь,
                 Может бать даже кстати
                 Ты деревню найдешь.
                 То дубок, то ракита,
                  То речушка – ручей …
                Чем она знаменита?
                 Да, пожалуй, ничем.
                 Разве тем, что когда-то,
                 Небогат, невелик
                  С топором и лопатой
                 Здесь Медвёдов  возник…
5.Учитель:  начнём мы наш  серьёзный разговор на тему « Малый уголок Великой  России» с истории.  Село Медвёдово имеет  богатую историю . С чего начиналось, как оно росло- об этом  расскажет  наш  «историк».
     ( Выступает  ученик с  подготовленным  сообщением. Используются  материалы  школьного музея, необходимые материалы помещаются на доску, Презентация         Слайды 3-10 )
Учитель:  с историей села тесно связана  его география. О географическом положении                              с. Медвёдово  расскажет географ.
      ( Выступление ученика с использованием картосхемы  географического положения         села и карты Брянской области. Слайды 11-12)
Учитель: Об  особенностях рельефа сделает сообщение геоморфолог:  о климате- климатолог.
     ( Выступление уч-ся. Слайды 13-16)

Учитель: как и каждое старинное поселение Медвёдово  было размещено вблизи рек. О том , какие реки протекают по территории с. Медвёдово, нам расскажет  гидролог.
(Использование картосхемы рек, видеозапись «Пруд на р. Пенейка» Слайды 17-19).
Учитель.  Наш бывший председатель к-за Болтунов М.И. так сказал о нашей земле: «Забей в неё кол, глядишь - зацветёт». Это поговорка. А что же из себя представляют на самом деле почвы нашего села расскажет  почвовед.
( Использование  картосхемы почв и схемы использования с/х угодий. Слайд 20).

Учитель. Наше село- это прежде всего люди его населяющие. О населении  сделает сообщение-исследование демограф.
  (Половозрастная диаграмма, график изменения численности  населения за последние 10 лет, структура занятости. Слайды 21-22).
Учитель: Село Медвёдово для всех  - это одновременно и крупное  агропромышленное предприятие – колхоз «Прогресс». О том как развивается экономика хозяйства расскажет экономист.
( Слайды 23-25.Схема связей, структура хозяйства).
 Учитель. Культура, быт и традиции села. Замечательные люди села Об этом наш  завершающий рассказ.
  ( Слайды23-26. « Мастер на все руки»,  «Наш художник».)

6.Учитель.:  Обобщает выступления уч-ся, подводит  итог урока и предлагает провести
 контроль знаний.

7. Контроль знаний .    Каждый ученик получает лист с тестовыми заданиями.(5 мин).
                                Проверка. (ответы через проектор на экране)

8.Подведение итогов урока.
Заканчивается урок звучанием  песни «Дороги России» .Запись.( Слайды 27-28.)


title: Сценарий "За все тебя благодарю" 5 класс

extracted_text:
           Сценарий праздника «За все тебя благодарю» в 5 классе.

Выполнила: - Торопчина Анастасия Николаевна
МОБУ «СОШ № 54» г. Оренбург
Учитель 1 категории изобразительного искусства

           Сценарий праздника «За все тебя благодарю» в 5 классе.

Цели:
•     прививать учащимся духовно-нравственные ценности,
•     развивать морально-этические качества;
•     развивать чувство любви и гордости за свою семью;
•     воспитывать уважение к старшему поколению.
      Форма проведения:  программа с творческими номерами учащихся.
       Оформление  кабинета  для  проведения  праздника:  украсить   кабинет
воздушными шарами, плакатами с высказываниями великих людей о маме,  сделать
из маленьких  бумажных  сердечек,  на  оборотной  стороне  которых  написаны
поздравления с праздником большое сердце.
        Оборудование: воздушные   шары,   бумажные   сердечки,   плакаты   с
высказываниями  великих  людей  о  маме,  самодельный  телевизор,  минусовки
песен, компьютер, колонки.
                              Ход мероприятия.
       Звучит заставка  "Новости  ".  Выходит  ученик  и  садится  за  экран
самодельного телевизора.
   - Ученик: Здравствуйте, в эфире новости.  Сегодня  вся  страна  готовится
встретить День мамы, который отмечается в последнее  воскресенье  ноября.  В
Оренбурге, Москве и других  городах  все  дети  готовят  подарки  для  своих
любимых мам. В эти минуты в школе №54 города Оренбурга проходит  праздничный
концерт "Мама, за все  тебя  благодарю  ".  Смотрите  прямую  трансляцию  из
актового зала школы.
      Звучит заставка "Новости ", в это время ученики  строятся  для  чтения
стихотворения.
Ученик 1: Люблю тебя, мама. За что, я не знаю.
Ученик 2: Наверно за то, что дышу, и мечтаю,
Ученик 3: И радуюсь солнцу и светлому дню –
Ученик 4: За это тебя я, родная, люблю. (
Ученик 5: За небо, за ветер, за воздух вокруг..
Ученик 6: Люблю тебя, мама. Ты лучший мой друг!
       - Ведущий 1: Добрый вечер. Дорогие мамы, сегодня  ваш  день.  Сегодня
вы будете сражаться за звание самой лучшей мамы, сегодня вы  услышите  слова
любви от своих детей. Именно Вам, мы сегодня дарим все   красивые  и  теплые
слова.
Звучит песня «Мама-мама, будь всегда со мною рядом». (исполняют девочки)
        -  Ведущий  2:  Осенью  1997  года  Государственная   Дума   приняла
Федеральный закон  о  новом  празднике,  призванном  «повысить  общественную
значимость  материнства,  сохранить  гуманную  традицию  почитания   матери,
признания ее заслуг в воспитании подрастающего поколения  и  важной  роли  в
укреплении семьи, нравственной атмосферы в  обществе  и  государстве».  Указ
президента РФ  от  30  января  1998  года  определил:  День  матери  следует
отмечать ежегодно в последнее воскресенье ноября.
Стих  )
      - Ведущий 1: Мы, сегодняшние дети, привыкли к мысли  –  мама  сильная,
она не нуждается ни в чьей поддержке, она сама кого хочешь поддержит. А  так
ли это? Может быть, наши мамы просто хотят  казаться  сильными  даже  в  тех
ситуациях, когда им действительно нужна поддержка – словом, делом,  хотя  бы
взглядом…
      Читает стихотворение:
Мать… Мы землю так называем,
Когда растим хлеба и цветы,
Когда в ракете над ней взмываем
И видим, какая она с высоты:
Чистая, чистая, вся голубая –
Это, наверное, потому,
Что мамы ходят по ней, улыбаясь
Детям, будущему своему.
Черные, белые – разные мамы.
Очень трудно им иногда.
Бывает, их губы сжаты упрямо,
Но в добрых глазах улыбка всегда.
Это кусочек солнца их детям,
Это, быть может, надежды луч…
Мама! Мама! С именем этим
Я бы хотел подняться в ракете
Выше самых высоких туч.
Взял бы цветов – миллиард букетов –
И разбросал бы их над планетой.
Мамы получат их, улыбнуться –
И сразу повсюду наступит лето.
(К. Ибряев. "Мама”)

        Выходят ученики.
Ученик 1:
Мама долго хлопотала.
Все дела, дела, дела...
Мама за день так устала,
На диване прилегла.

Ученик 2:
Я ее не буду трогать,
Только возле постою.
Пусть поспит она немного,
Я ей песенку спою.

Ученик 3: К маме стану я поближе -
Очень я ее люблю!
Жалко только, что не слышит
Мама песенку мою.

Ученик4:
Нету песенки чудесней.
Может, спеть погромче мне,
Чтобы маме эту песню
Слышно было и во сне.
Ученики исполняют песню "Мамина улыбка" (девочки)

Выходят мальчики и девочка
Мальчик: Ты знаешь, я слышал,  что  все  девчонки  хотят  поскорее  вырасти,
чтобы потом выйти замуж.
Девочка: Ну, конечно. А  кто  из  нас  не  хочет  получать  подарки,  цветы,
конфеты…
Мальчик: Так ты  считаешь,  что,  став  женой  и  мамой,  ты  будешь  только
наряжаться, есть конфеты и получать подарки?
Девочка: А разве может быть по другому?
(Выходят мальчики)
1 мальчик: А вот статистика одного журнала, который проводит такие цифры:
2 мальчик: В среднем, все мамы проводят у постели больных детей  более  трех
тысяч бессонных часов.
3 мальчик: Мамы, которые не имеют квалификации  повара,  готовят  в  течение
жизни более пятисот видов самых разнообразных блюд.)
4 мальчик: А еще они стирают горы белья. Если сложить  все  постиранное  ими
белье, то получится гора по высоте с Эльбрус.
5 мальчик: А если сложить все выглаженные ими полотенца, то  получится  пояс
для всего Земного шара.
6 мальчик: Мамы поют песни и читают стихи, вяжут и шьют.
7 мальчик: Радуются и огорчаются.
8 мальчик: Чаще всего из-за нас, детей.
9 мальчик: А еще мамы  плачут.  Мамины  слезы-  это  море  или  даже  океан,
который можно назвать океаном грусти.
Все вместе: А еще- быть мамой, значит видеть счастливые глаза своих детей.
         Ведущий1:  Все  женщины  -  отличные  хозяйки,  они  много  времени
проводят на кухне. А наши мамы - самые лучшие хозяйки на свете.  Сейчас  они
нам это докажут. Я буду загадывать загадки, а вы мамы, их отгадывать.
В воде родится,
А воды боится.
(Соль)

Очень я его люблю,
Утром с молоком я пью,
Но не кофе и не чай,
Ну-ка быстро отвечай!
(Какао)

Сама не ем,
А людей - кормлю.
(Ложка)

Новая посуда,
А вся в дырках.
(Дуршлаг)

Она здоровье укрепляет,
Гемоглобин наш повышает.
Любит варку, любит печку.
Ну конечно, это …..
(Гречка)

Я красна - не девица,
Зелена - не дубрава,
С хвостом - не мышь.
(Морковь)

Был зеленым, маленьким,
Стал большим и аленьким.
(Помидор)

Две сестры летом зелены,
К осени одна краснеет,
Другая чернеет.
(Смородина)

Домик маленький, зеленый
Был в руках у Люсеньки.
Расколола - и упали
На ладонь ей бусинки.
(Горох)

Сидит барыня в ложке,
Свесив ножки.
(Лапша)

Стихотворение
      Выходят ученики.
Ученик 1: От чистого сердца, простыми словами
Ученик 2: Сегодня, друзья, мы расскажем о маме.
Ученик 3: Мама - это небо!
Ученик 4: Мама - это свет! (
Ученик 5: Мама - это счастье! Мамы лучше нет!
Ученик 6: Мама - это сказка! Мама - это смех!
Ученик 7: Мама - это ласка! Мама лучше всех!
Все вместе: Мама я тебя люблю, танец я тебе дарю!

Ученики исполняют песню (мальчики)
Ученики исполняют танец (девочки)

    - Ведущий 1: Дорогие наши мам, наша встреча подходит  к  концу.  Спасибо
всем, кто пришел к нам на вечер! Еще раз  поздравляем  вас  с  праздником  и
желаем вам всего самого хорошего, счастья, добра и мирного неба над  головой
и, конечно, же здоровья! И на память об этой встрече я предлагаю  вам  взять
с собой домой частичку вот этого сердца  (указывает  на  сердце)  с  теплыми
словами от ваших детей. И на последок, мы исполним  вам  песню  «Мама-первое
слово» ( весь класс).
    - Ведущий 2:  Ну что ж, а сейчас милые мамы, у нас на прощанье есть  для
вас еще один подарок! Взгляните на экран. Мы хотим  подарить  вам  несколько
минут светлых воспоминаний о самых счастливых моментах  вашего  материнства.
(Звучит фонограмма песни «Мама-первое слово». На экран  проецируются  личные
фотографии из семейных  альбомов  воспитанников.  После  просмотра  родители
приглашаются в группу на праздничное чаепитие).


Презентация "Конституция Крыма"