title: Контрольная работа "Растениеводство в нашем крае"

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Растениеводство в нашем крае»
Цели:
	Повторить сельскохозяйственные профессии, отрасли растениеводства и животноводства; закрепить знания о зерновых и овощных культурах; развивать внимание, самостоятельность.
Ход урока:
Организационный момент.
Повторение пройденного материала с использованием вопросов теста.
Выполнение теста.
Собрать тесты, устно проверить ответы, которые дети отмечали в листочках.

Основными отраслями растениеводства являются…
а)   полеводство, коневодство, пчеловодство, плодоводство;
б)   полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство;
в)   полеводство, овощеводство, птицеводство, рыболовство.
Село дает городу…
а)   продукты питания;
б)   продукцию для фабрик и заводов;
в)   продукцию для ткацких фабрик.
Главными зерновыми культурами являются….
а)   картофель, томаты, лен;
б)   овес, ячмень, рожь, пшеница;
в)   лук, репа, подсолнечник.
К овощным культурам относятся….
а)   морковь, петрушка, томат;
б)   капуста, абрикос, персик;
в)   вишня, баклажан, патиссон.
К сельскохозяйственным профессиям относятся…
а)   ткач, металлург, геолог;
б)   агроном, комбайнёр, овощевод;
в)   цветовод, археолог, инженер.
Масло получают из семян ….
а)   гречихи и ячменя;
б)   проса и овса;
в)   подсолнечника и льна.
Жука с десятью черными полосками называют…
а)   майским;
б)   скоробеем;
в)   колорадским
г)   жужелицей.
Растения, из зерен которых получают муку и пекут хлебобулочные изделия, это…
а)   овёс;
б)   просо;
в)   рожь;
г)   пшеница.
В животноводстве есть такие профессии…
а)   овощевод;
б)   ветеринар;
в)   зоотехник;
г)   пчеловод.
Крупный рогатый скот – это…
а)   коровы
б)   быки
в)   козы
г)   свиньи


title: Классный час "Дружба и неприязнь"

extracted_text:
Тема урока: «Дружба и неприязнь»
Цель:
учить дифференцировать ощущения дружбы и неприязнь;
чувствовать эмоциональное состояние другого человека;
оценка настроения;
развитие коммуникативных навыков;
развитие навыков анализа и синтеза;
снятие усталости, напряжения;
развитие тонкой моторики руки;
формирование музыкальной культуры, развитие навыков артикуляции

Ход занятия:
Приветствие
Диагностика настроения «Оцени свое настроение»

Разминка игра «Холодно – горячо»
Двое загадывают, что – нибудь и объясняет, что это может, другие же отгадывают.

Упражнение инсценирование иргы «Как помириться?»

Музыкатерапия
- Вы любите смотреть мультфильмы?
- Вам знаком мультфильм «Трям,здравствуйте»?
- Сегодня мы будем разучивать песенку «Облака» из мультфильма «Трям здравстствуйте!»

Беседа /обсуждение мультфильма «Трям, здравствуйте!»
Почему медведь поссорился с ежиком?
А вы умеете дружить?
А что значит дружба?
А вам приходилось сориться со своими друзьями?
Из – за чего пришлось поссориться с друзьями?
Вам песенка понравилась?

Арттерапия рисуем
Плакс;
злючек,
- резвушек»

Поведенческий тренинг
- Как можно помочь «Плаксе»?
- Дети должны «Плаксе» помочь не плакать.
Варианты:
рассмешить,
утешить, спеть песенку,
предложить,
что – нибудь приятное.

Рефлексия занятия.
С чем мы познакомились на нашем занятии?
Что вам понравилось?
Что вам не понравилось?


title: Презентация "Правила поведения при пожаре"

extracted_text:
Правилаповеденияпри пожаре
При пожаре звонить «01» или «112»


title: Классный час "Чернобыль - трагедия, подвиг, предупреждение"

extracted_text:
Классный час « Чернобыль – трагедия, подвиг, предупреждение»
Цель: Познакомить учащихся с аварией на Чернобыльской АЭС и ее последствиями.
Задачи:
1.Показать значимость  и масштаб катастрофы.
2. Дать представление о нормах поведения людей в условиях чрезвычайной ситуации. Показать единство народа СССР в условиях трагедии.
3. воспитывать патриотизм, высоконравственные отношения к подвигу защитников Отечества.
4. Повысить экологическую грамотность обучающихся на примере последствий аварии на Чернобыльской АЭС.
Литература: С. Алексиев «Чернобыльская Молитва (хроника будущего)»
Медведев Г. Чернобыльская тетрадь//Новый мир.1989. №6

Ход классного часа:
Учитель: Ребята, нам всем нужен свет, не правда ли? А для чего он нужен? (Чтобы было светло, чтобы можно было пользоваться  бытовыми электроприборами).
- Совершенно верно, если не будет света мы не сможем посмотреть телевизор, предприятия не смогут работать, остановятся станки и д.т. Чтобы работали все бытовые приборы нужна электроэнергия.
-  А кто знает, что придумали люди, чтобы получать электроэнергию? (Электростанции)
- Ребята, а знаете ли вы, как электричество с электростанции попадает в наши дома? (По проводам)
-  На Украине вблизи города Припять, и в 18 км от города Чернобыль построили Чернобыльскую атомную станцию.
Днепр. Припять … Места красивейшие на удивление. 25 лет назад они были местом отдыха тысяч людей... Сюда всегда так стремились горожане! В этом благословенном уголке тихого украинского Полесья, грибы «косой косили», рыбу ловили на «пустой крючок», из-под ног брызгала красным соком земляника. Население города Припять  составляло: — 49,4 тыс. человек, в том числе 15 406 детей.
 Но кто знал тогда о Чернобыле? Давайте послушаем, что писал о тех местах Александр Белкин.
Красивый город, берег Припяти,
Слегка шумит сосновый бор,
Как будто грудь крутую выпятив,
Весну встречает крошка-порт.
А там, вдали, там за деревьями,
Трубою высится АЭС.
Вокруг поля, поля с деревнями,
И речка и зеленый лес.
Весенний день уже кончается,
Еще один апрельский день.
И ночь тихонько подбирается,
На город, опуская ТЕНЬ. (А. Белкин)
-Но известность этот скромный полесский городок получил за другие «заслуги» – 25 лет назад 26 апреля 1986 года в 1ч.24 мин произошел  взрыв на Чернобыльской атомной электростанции, который  взбудоражил мир. Здание частично разрушилось, в помещениях и на крыше начался пожар. Из разрушенного здания, в воздух стали выходить опасные радиоактивные вещества
 До утра не дожив,
Тишина раскололась,
На зловещий тот взрыв.
В темноте напоролась.
И, пошла! Все крушить,
Раскаленная каша.
Суд великий вершить.
Над беспечностью нашей.
Полетело все вверх:
Перекрытия, блоки.
И огонь заплясал.
На разрушенном блоке.
По дорогам уже завывают сирены.
Прямо в лоб им летят
Невидимки-рентгены.
- Произошла трагедия
- Подберите слова-синонимы к слову трагедия (беда, страх, смерть, слезы, болезни..)
- Первый, самый страшный удар приняли на себя пожарные города Припяти. Они тушили пожар в зоне сильнейшей радиации – над реактором.
Вот некоторые свидетельства (читают ученики):
«Я почувствовал первый удар. Он был сильный, но не такой, какой произошел затем через одну-две секунды. Тот уже был как один длинный удар или два, но следом друг за другом. Первоначально я подумал, что произошло что-то  над щитом управления 4-м блоком. Вслед за звуком удара с потолка посыпалась облицовочная плитка. Посмотрел на приборы. Картина была плохая. Стало понятно – произошла авария крайней степени тяжести. Потом выскочил в коридор, чтобы пройти в центральный зал. Но в коридоре пыль, дым. Я вернулся, чтобы включить вентиляторы дымоудаления. Потом пошел в машинный зал. Там обстановка кошмарная. Из разорванных труб в разные стороны хлестала горячая вода, она сильно парила. Видны были вспышки коротких замыканий электрокабелей. Значительная часть машинного зала оказалась разрушенной. Упавшей сверху плитой перебило маслопровод, масло вытекало, а его в специальных емкостях находилось до 100 т. Потом направился на улицу, обошел 4-й блок, увидел разрушения, пожары на кровле».
«Раздался удар. Я подумал, что полетели лопатки турбины. Потом – опять удар. Посмотрел на перекрытие. Мне показалось, что оно должно упасть. Мы пошли осматривать 4-й блок, увидели разрушения и свечение в районе реактора. Тут я заметил, что мои ноги скользят по какой-то суспензии. Еще подумал, что это самая страшная авария, возможность которой никто не описывал».
«Тут вижу, что включается сигнал оповещения об аварии с 4-го блока. Я побежал туда. Встретились ребята. Они были очень грязные и возбужденные. Наконец машинный зал. Он интересовал меня в первую очередь, так как там запасы водорода и машинного масла – все это огнеопасно. Вижу, кровля рухнула. Потом побежал на щит управления 4-м блоком. Спросил: «Льете ли воду для охлаждения реактора?». Мне ответили, что льют, но куда она идет и сами не знают.
     Вижу, ребята несут обожженного человека, это оказался В. Шашенок. Он был грязный, в шоковом состоянии, стонал. Я помог донести парня до 3-го блока. Оттуда позвонил в Москву, в  «Союзатомэнерго», сказал, что у нас самая серьезная авария. Потом позвонил телефонистке, чтобы объявила общую аварию по станции».
Дополнение учителя:
Володю Шашенка, вынесли на руках обожженного и облученного врачи и пожарники. Он успеет простонать: «Там... Валера...», – и его покинет сознание, беспомощными окажутся врачи. Тело Володи Шашенка вывезут из зоны и похоронят на первом деревенском кладбище. Его друга и одногодка Валерия Ходемчука же не найдут.
	Пожарные тушили пожар. После пожара важно было не допустить расширение зоны радиоактивного заражения.  С этой целью боролись с пылеобразованием, опрыскивая поверхность специальной смесью, вручную протирали объекты тканью, пропитанной специальным раствором. Летчики совершали более 100 полетов над радиоактивной зоной. Они сбрасывали с вертолетов 1000 и 1000 мешков песка, глины, доломита для того, чтобы закрыть воронку теплопоглощающими материалами.
Ликвидаторы – так называли людей, которые боролись  с аварией ценой собственной плоти и жизни, ценой собственного здоровья выполняли свой долг перед Родиной.
- Подумайте, то чем занимались эти люди, каким одним словом можно назвать? (подвиг)
- А что понимается под словом подвиг? ( долг перед Родиной, перед народом)
- Какими качествами обладали эти люди? (мужеством, героизмом
Вечная им слава и память.
Минута молчания
- В первый день после аварии жизнь в Припяти – городе, построенном для атомщиков и их семей в двух километрах от ЧАЭС, – продолжалась, как ни в чем, ни бывало. Большинство людей провели субботу на свежем воздухе – это был первый теплый и солнечный день холодной весны. В городе отпраздновали 16 свадеб.
Уже 27 апреля была проведена образцовая операция: за 3 часа было эвакуировано все население Припяти – 47 тысяч человек. А в первые дни мая были эвакуированы все люди, жившие в зоне 30 км вокруг станции, – 116 тысяч человек, десятки населенных пунктов.  А как вы думаете почему? (Потому что находится там было очень опасно. Все кругом было заражено.)
Стал мертвым город, берег Припяти,
И не шумит сосновый бор,
Весь доверху песком засыпанный,
Теперь стоит бедняга-порт.
Лишь кое-где деревья голые,
Пустые хаты в деревнях.
И только знаки треугольные.
Повсюду вдоль дорог стоят.
Что ж ты наделала, действительность?
Черною былью заросла.
Людская, та неосмотрительность,
Халатность, наша, слепота.
Сколько могил уже повырыто!
Сколько их выроют еще?
А жизнь идет, и надо выстоять,
И надо жить!… А что еще?… (А. Белкин)
- Мы с вами, ребята, посмотрели как жил г. Припять до трагедии и как он стал выглядеть после трагедии. Что вы можете сказать, есть ли какие-то отличия? Изменилась ли жизнь у людей?
- Отразилось ли это на жизни животных и растений как вы думаете? ( У животных и людей стали рождаться больные дети, растения тоже изменились)
- Было решено быстро построить защитную оболочку, которая получила название объект «Укрытие». Она была создана в очень короткий период времени – шесть месяцев.  А как вы думаете, для чего она нужна была? (что бы не выделялись вредные вещества в атмосферу)(слай
По завершению работ по сооружению объекта «Укрытие» поступление радионуклидов в окружающую среду существенно уменьшилось. Создание защитной оболочки обеспечило защиту территорий, которые граничат с ЧАЭС, от поступления радиоактивных веществ из разрушенного реактора. (слайд 31)
Ребята, как вы думаете, только ли жители Чернобыля пострадали в результате взрыва? (нет)

- Посмотрите на карту, здесь отмечены места в которых был зарегистрирован уровень радиации уже на 3- 5 дни
-. По данным наблюдений, 29 апреля 1986 года высокий радиационный фон был зарегистрирован в Польше, Германии, Австрии, Румынии, 30 апреля – в Швейцарии и Северной Италии, 1-2 мая – во Франции, Бельгии, Нидерландах, Великобритании, Северной Греции, 3 мая – в Израиле, Кувейте, Турции...
Заброшенные на большую высоту газообразные и летучие вещества распространялись глобально: 2 мая они зарегистрированы в Японии, 4 мая – в Китае, 5-го – в Индии, 5 и 6 мая – в США и Канаде.
Радиоактивные следы достигли впервые атмосферы г. Новосибирска на 5 день после аварии – в ночь с 30 апреля на 1 мая 1986 года. Уровень содержания радионуклидов в атмосфере был превышен в 100 раз. И лишь в мае 1990 года практически закончилось вымывание Чернобыльских радиоактивных частиц из атмосферы города.
- Ребята, а как вы думает, почему так быстро распространялась радиация? Что этому способствовало? (Радиацию ветром разнесло далеко от Чернобыля)
- Ребята, прошло с той страшной ночи 25 лет. Как вы думаете……………………….
А как вы думает живут ли сейчас люди в Чернобыле?
На сегодняшний день здесь трудится порядка 6000 человек, которые приехали сюда со всей территории Украины. Трудятся они посменно – 15 дней находятся в зоне, 15 дней – за ее пределами. Официально жить на территории зоны запрещено, хотя через год после аварии 1000 человек вернулись в свои бывшие дома, из-за этого их прозвали самоселами. Некоторые из них живут в селах даже одни. Всего на сегодняшний день самоселов осталось около 300 – средний возраст от 60 и выше, к ним ездит почтальон, раз в месяц осматривает врач, администрация зоны платит пенсию. Также на территории ЧЗО действует 130 организаций, 30 из них крупные – это сама ЧАЭС.
27 апреля 1998г. в  г. Петрозаводске открылся памятник  пострадавшим от аврии на ЧАЭС.
- Икона «Чернобыльский Спас», была написана в память о Чернобыльской трагедии.
Замысел создания такой иконы пришел Юрию Андрееву, посвятившему свою жизнь ядерной энергетике, а во время аварии получившему огромную дозу радиоактивного облучения. Ныне он - президент Союза «Чернобыль Украины». Икона много раз являлась Юрию Борисовичу во сне, однако он считал ее создание непостижимой мечтой, в каком-то роде даже ересью. Но однажды Юрий Андреев спросил у Митрополита Киевского Владимира, возможна ли икона Спаса вместе с чернобыльцами, спасавшими планету от радиации. Чужой крови во время борьбы они не пролили, а своей не пожалели.

Владыка сразу дал благословение иконописцу Владиславу Горецкому на написание иконы. Горецкий долго работал в Троице-Сергиевой Лавре, он владеет уникальной техникой работы с сусальным золотом.

С начала апреля 2003 года Юрий Андреев и Владимир Горецкий начали работать над сюжетом и композицией иконы. В верхней части образа расположены фигуры Богородицы, Иисуса Христа и Архистратига Михаила - он ведет человеческую Божию рать живых и мертвых чернобыльцев.

В нижней части иконы, на переднем плане - Чернобыльская сосна - образ, не придуманный человеком. Она похожа и на крест, и на тризуб, который является гербом Украины. Во время войны фашисты-каратели вешали советских патриотов на этом дереве, их мученическая смерть дала сосне чудесную силу. Сосна стоит почти на линии, соединяющей четвертый аварийный блок с городом Припять.
Слева на Иконе «Чернобыльский Спас» изображены души умерших чернобыльцев, справа - ликвидаторы аварии: пожарный в респираторе, работник станции, летчик, медсестра. На горизонте, за очертаниями саркофага, виднеется зарево восхода, в небе летит звезда Полынь. На заднем плане - земля обожженная, на переднем - зеленая, оживающая.
Горецкий работал над «Чернобыльским Спасом» пять месяцев. Икона была освящена 28 августа 2003 года у стен Успенского храма в Киево-Печерской Лавре.

Один из многочисленных уроков Чернобыля состоит в том, чтобы не предполагать, а твердо знать, каким образом надо действовать в подобных экстремальных ситуациях. Надо уметь говорить с людьми не только в праздники, но и в часы испытаний. Боязнь и малодушие перед реальностью неизбежно оборачиваются потерями. А они были. И во многом как раз потому, что люди не знали, как себя вести.
Слайд 23-24
Подведём итоги. Ответьте на вопросы.
Какой факт о Чернобыльской трагедии произвел на вас самое большое впечатление?
Почему необходимо знать о трагедии в Чернобыле?
Нужны ли атомные станции? Можно ли обойтись без них?
Почему Землю можно назвать «хрупкой» планетой?
Как вы считаете, достаточно ли только знаний для безопасной эксплуатации атомной станции?
Перечислите качества, которыми должен обладать человек, «укрощающий» ядерную энергию.

Четвертый ученик:
Звучит над миром колокол беды, (слайд 43)
Тревожа память, поминая горе,
Жесток и страшен лик седой войны,
Как в шторм разбушевавшееся море.
Пятый ученик:
Япония скорбит уж много лет, (слайд 44)
Известны людям Хиросима, Нагасаки,
Но не наложен на трагедии запрет,
Стоят повсюду ядерные плахи.
Первый ученик:
Не хочет человечество понять, (слайд 45)
Что жизнь на свете самое святое,
Ее мгновенно можно оборвать
В горниле взрыва или гуще боя.
Второй ученик:
Всех жертв и испытаний нам не счесть, (слайд 46)
Но целы арсеналы, полигоны,
Чернобыля убийственная весть
Предупрежденье поколеньям новым.
Третий ученик:
Тысячелетье начало отсчет, (слайд 47)
Век двадцать первый по земле шагает,
Пусть его детям больше повезет.
И солнца луч их каждый день встречает. (Владимир Лаухтин)


title: Тест "Кто что ест" 3 класс

extracted_text:
 Кто что ест?
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова  Татьяна Владимировна
Тест № 20
Окружающий мир  3 класс
УМК «Школа России»
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
   Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в 1 балл, уровня В – в 2 балла, уровня С – в 3 балла.
80 – 100% - оценка «5»;
60 – 80%  -  оценка «4»;
40 – 60%  -  оценка «3»;
0   -  40%  - оценка «2».
Какое животное относится к растительноядным?
А1
Какое животное относится к хищникам?
А2
  Какое животное питается насекомыми?
А3
Какое животное относится к всеядным?
А4
Какое животное пропущено в этой цепи питания: дуб  -  …  -  сова?
В1
  Какое звено в цепи питания является первым?
В2
2. хищные
животные
 1.растительноядные
животные
 4. растения
3. насекомоядные
животные
  ель – клёст - белка
   Какие цепи питания составлены с ошибкой?
С1
 тимофеевка – мышь - лиса
  волк – заяц - осина
  трава – зебра - лев
1.
2.
3.
4.
Ключ к тесту:
 А2
http://res.cloudinary.com/dk-find-out/image/upload/q_80,w_1440/A-dreamstime_xxl_26424364_wxvxd1.jpg  - кабан
http://galereika.org/_ph/156/170548786.jpg  - сова
http://s004.radikal.ru/i207/1204/3a/728589bf953c.jpg  - ящерица
http://animalsfoto.com/photo/44/44b180db6711e1980449ad9b32a335ae.jpg  - сокол
http://s02.yapfiles.ru/files/943224/Elk_or_moose.png   - лось
http://foneyes.ru/img/picture/Jun/08/c937d4420bf263df381651580e2815a7/7.jpg  - орел
http://facts-world.ru/wp-content/uploads/2014/05/facts-slon1.jpg  - слон
https://img-fotki.yandex.ru/get/15580/200418627.40/0_114c0a_9dd0c671_orig.png  - снегирь
http://www.adoptapond.info/guide_images/Green%20Frog.jpg  - лягушка
http://www.miasskiy.ru/wp-content/uploads/2016/08/mice.jpeg   - мышь
http://risovach.ru/upload/2016/03/generator/rys_107532864_orig_.jpg  - рысь
https://www.noevark.org/sites/default/files/Lisa.jpg?1376660308  - лиса
http://cdn.innovativelanguage.com/wordlists/media/thumb/9653_fit512.jpg  - медведь
http://usiter.com/uploads/20120326/zajtci+grizuni+zhivotnie+zaetc+kroliki+kroli+zayatc+krolik+59690435267.jpg  - заяц
http://www.sonnikk.ru/wp-content/uploads/2015/10/15650946.jpg  - бабочка
http://www.free-lancers.net/posted_files/N2FBDDB734CCD.jpg - стрекоза
Ссылки на интернет-ресурсы
Ссылки на интернет-ресурсы
https://www.firestock.ru/wp-content/uploads/2013/07/shutterstock_61943332.jpg
http://pic34.nipic.com/20131014/11624852_134207290157_2.png
http://fotodruk24.nazwa.pl/public/STYLGALERIEFT/DZIECIECE/data/images1/dziec8013.jpg

Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 3 класс. Автор И.Ф. Яценко


extracted_text:
Выпускной праздник для детей 1 младшей группы "Путешествие в сказку"

Предварительная работа: разучивание стихов; разучивание песенного материала, разучивание музыкально-ритмически движений: «Ласковое солнышко», «В автобусе сидим», танец «Колобок».

Ведущий: Собрались сегодня в зале
Неспроста мы в этот час.
Посмотрите, как красивы
Нынче малыши у нас!
(Дети, входят в зал, встают полукругом).

Ребёнок. Мы - весёлые ребята,
Нам уже по три.
И дружнее нас, пожалуй,
В целом свете не найти.

Ребёнок. Всё готово к празднику,
Так чего ж мы ждём?
Мы весёлой песенкой
Праздник наш начнём.

Песня "Ласковое солнышко"

Ведущий. А вы, хотите отправиться в гости к сказке? Я предлагаю вам отправиться на автобусе.
Но сначала нам надо накачать шины.

-Мы качаем, мы качаем,
Воздух в шины набираем.
Ш-Ш-Ш, Ш-Ш-Ш
(Дети поднимают руки вверх, изображая насос, резко опускают руки вниз, и на выдохе произносят слова. Затем делают глубокий вдох и шипят)

Песня «Вот мы в автобусе сидим».  (дети выполняют движения в соответствии с текстом песни)

Ведущий. Девчонки и мальчишки, вот мы и приехали в Волшебную страну сказок! Посмотрите, кто это нас здесь встречает? Это же дед и баба!

Под музыку «Барыня» входит воспитатель с двумя кулами-бибабо (дед и баба)

Воспитатель (дед и баба). Здравствуйте, ребята! Какие Вы красивые! Как мы рады, что Вы приехали. А откуда Вы?... А сказки знаете?... А какие?...
 Ну, вот и познакомились.
Давайте поиграем в сказку? Наша любимая- про репку.
Есть у нас тут актеры: и дед, и бабка, и внучка и т.д.
Давайте начинать, а мы посмотрим-порадуемся.

(играем сказку.
Дед-
Бабка-
Внучка-
Жучка-
Кошка-
Мышка-
Репка-С.А.

Воспитатель (дед и бабка). Ой, ребята, молодцы, порадовали нас.

Ведущий. Как и в сказке про репку, наши ребята очень дружные и любят танцевать. Давайте потанцуем.

Танец «Колобок»

Воспитатель (дед и бабка). Молодцы, как хорошо танцуете. А стихи знаете?

Ведущий. Конечно знают! Расскажете, ребята?

/дети читают стихи/
1 ребёнок
Меня кормили с ложки,
Но я подрос немножко.
Смотрите-ка скорее,
Я кушать сам умею.
2 ребёнок
Долго в ясли мы ходили
И всему нас научили,
Раздеваться, одеваться,
И конечно умываться
3 ребёнок
Я умею одеваться.
Если захочу
Я и маленького братца
Обуваться научу.
4 ребенок.
Много книг нам прочитали,
Рисовали мы, играли
А теперь пора прощаться,
В другую группу собираться.

Воспитатель (дед и бабка). Молодцы, ребята! Ой, смотрите-ка, друзья!
Есть корзинка у меня.
В ней лежат платочки
Сыновьям и дочкам.

ИГРА «Повесь платочек на веревочку»

Ведущий. А еще наши ребята любят собирать игрушки!

ИГРА «Кто быстрее соберет кубики в корзинку»

Воспитатель (дед и бабка). Стали, дети, вы большие!
Во-о-от такие! (руки вверх.)
Умные, послушные...
И совсем не скучные!
Дальше умнейте, растите...
В общем, во вторую младшую группу идите!
Счастливого пути!

Ведущий. Ребята, попрощаемся со сказочными героями! Помашем им ручкой и скажем «спасибо». Хочется пожелать вам, ребята, всего самого хорошего. Впереди вас ждёт много интересного.
Давайте посмотрим на наших зрителей, Вы узнали их? (родители снимают маски). А теперь берите своих мам и пап и будем танцевать все вместе!
Праздник продолжается…чаепитие начинается!

Общее чаепитие с угощением.


title: Презентация "Настенное панно «Гуси-лебеди»" 5 класс

extracted_text:
береста
калька (прозрачная бумага)
ножницы
простой карандаш
плотный картон или ДВП
клей ПВА
нитки, игла
ткань
Материалы и инструменты
1. Хранить иголки и булавки в определенном месте (подушечке, специальной коробке и пр.), не оставлять их на рабочем месте.
2. Не пользоваться при работе ржавыми иголками и булавки, ни в коем случае не брать иголки и булавки в рот.
3.Шить иголками только с наперстком.
4. Ножницы хранить в определенном месте, класть их сомкнутыми острыми концами от себя, передавать друг другу ручками вперед.
5. Не оставляй ножницы в раскрытом виде.

Правила безопасной работы с ножницами и иглой
Как подготовить бересту к работе
       Чтобы подготовить материал к работе, его следует замочить на несколько часов. Потом извлечь из воды, хорошо промокнуть тряпочкой и положить под пресс до полного высыхания. Можно сделать изгиб в противоположную сторону. Высохшая берёста будет стремиться снова принять первоначальную форму и сама выровняется.       Следует отметить, что лицевыми могут быть обе стороны, а некоторые мастера лицевой считают обратную сторону, соответственно этому и готовят материал.
Этапы выполнения
Основой для панно будет плотный картон или ДВП, вырезанный в форме круга диаметром 25 см.

25
1
Этапы выполнения
Подготавливаем ткань, для обтягивания картона, диаметр которой равен 35–40см.

25
35 - 40
2
Этапы выполнения
Обтягиваем картон тканью. С изнаночной стороны  туго стягиваем ткань нитками.
3
Этапы выполнения
Основа для панно готова. И если есть желание или необходимость, то можно оформить край изделия (возможны варианты).
4
Этапы выполнения
Берём шаблон, накладываем  на него кальку и переводим с шаблона на кальку детали нашего панно и вырезаем их.

шаблон
калька
5
Этапы выполнения
Вырезанные отдельные детали теперь накладываем на подготовленную к работе бересту. Аккуратно обводим контур всех деталей нашего панно и вырезаем.
6
Этапы выполнения
Осталось определить месторасположение каждого элемента панно и аккуратно приклеить элементы.
7
Возможен вариант выполнения данной работы и в лоскутной технике.
Источники информации:
Авторский дизайн оформления слайдов: фон,  свиток
2 слайд - материалы и инструменты
4 слайд -  http://rukodelkino.com/images/beresta/tmp1572-1.jpg
10 слайд - береста
http://rukodelkino.com/beresta/356-podgotovka_beresty_k_rabote.html-
-подготовка бересты к работе
Автор панно «Гуси–лебеди» – Галкина Наталья Геннадьевна
Автор панно в лоскутной технике Кушмылева Галя


Презентация "Цвета красок. Три основных цвета"


title: Тренажер "Изобразительно-выразительные средства языка"

extracted_text:
Тренажер  по теме

«Изобразительно-выразительные
средства языка»

метафора
анафора
олицетворение
синекдоха
Какое средство выразительности выделено в тексте?
     Оставь свой край глухой и грешный,
    Оставь Россию навсегда. (А.Ахматова)
верно
неверно
● неверно
● неверно

оксюморон
сравнение
метафора
эпитет
● верно
● неверно
● неверно
● неверно

2.  Какое средство выразительности используется в тексте?
     Весенний и тлетворный дух. (А.Блок)
сравнение
метафора
эпитет
парцелляция
● верно
● неверно
● неверно
● неверно

3.  Какое средство выразительности используется в тексте?
     Опять язвительности. Жалкие, бессильные. (Ю.Трифонов)
парцелляция
олицетворение
синекдоха
литота
● верно
● неверно
● неверно
● неверно

4.  Какое средство выразительности используется в   тексте?
      Его зарыли в шар земной,
      А был он лишь солдат. (С.Орлов)

градация
гипербола
эллипсис
оксюморон
● верно
● неверно
● неверно
● неверно

5.  Какое средство выразительности используется в тексте?
      Мело, мело по всей земле
     Во все пределы... (Б.Пастернак)

литота
метонимия
олицетворение
сравнение
● верно
● неверно
● неверно
● неверно

6.  Какое средство выразительности используется в   тексте?
       Котелок сердится и бормочет на огне.
                                        (К.Паустовский)
сравнение
инверсия
градация
умолчание
● верно
● неверно
● неверно
● неверно

7.  Какое средство выразительности используется в   тексте?
      Сменит не раз младая дева
      Мечтами легкие мечты;
      Так дерево свои листы
    Меняет с каждою весною. (А.Пушкин)
эпифора
градация
метафора
сравнение
● верно
● неверно
● неверно
● неверно

8.  Какое средство выразительности используется в   тексте?
       И воск слезами с ночника
       На платье капал. (Б.Пастернак)

синекдоха
эпитет
метафора
литота
● верно
● неверно
● неверно
● неверно

9.Какое средство выразительности используется в тексте?
      – Эй, борода! А как проехать отсюда к Плюшкину, так чтоб не мимо господского дома?..(Н.Гоголь)
ирония
перифраза
гипербола
анафора
● верно
● неверно
● неверно
● неверно

10.  Какое средство выразительности используется в   тексте?
          Так вокруг него непоправимо тихо,
           Что слышно, как растет трава.
                                            (А.Ахматова)
градация
антитеза
оксюморон
лексический повтор
● верно
● неверно
● неверно
● неверно

11.  Какое средство выразительности используется в   тексте?
     Время летит иногда птицей, иногда ползет червяком. (И.Тургенев)
литота
эпитет
метафора
сравнение
● верно
● неверно
● неверно
● неверно

12.  Какое средство выразительности используется в   тексте?
      Не умрет твой стих могучий,
     Достопамятно-живой,
     Упоительный, кипучий,
     И воинственно-летучий,
     И разгульно-удалой. (Н.Языков)
олицетворение
антитеза
инверсия
умолчание
● верно
● неверно
● неверно
● неверно

13.  Какое средство выразительности используется в   тексте?
      Уж вечер... Облаков померкнули края,
    Последний луч зари на башнях умирает. (В.Жуковский)

ирония
метафора
градация
синекдоха
● верно
● неверно
● неверно
● неверно

14.  Какое средство выразительности используется в   тексте?
      Не жалею, не зову, не плачу, все пройдет, как с белых яблонь дым (С.Есенин)
гипербола
пексический повтор
метонимия
оксюиорон
● верно
● неверно
● неверно
● неверно

15.  Какое средство выразительности используется в   тексте?
    Не то на серебре – на золоте едал. (А.Грибоедов)
метонимия
параллелизм
оксюморон
парцелляция
● верно
● неверно
● неверно
● неверно

16.  Какое средство выразительности используется в   тексте?
      И невозможное возможно, дорога дальняя легка. (А.Блок)
эпитет
метафора
ирония
сравнение
● верно
● неверно
● неверно
● неверно

17.  Какое средство выразительности используется в   тексте?
          Ты все пела? – Это дело!
        Так поди же попляши. (И.Крылов)

эпитет
метафора
перифраза
сравнение
● верно
● неверно
● неверно
● неверно

18.  Какое средство выразительности используется в   тексте?
       О Русь, покойный уголок,
      Тебя люблю, тебе и верю. (С.Есенин)

литота
метафора
оксюморон
инверсия
● верно
● неверно
● неверно
● неверно

19.  Какое средство выразительности используется в   тексте?
       И солнце греется на льдине. (Б.Пастернак)
синекдоха
эллипсис
сравнение
метафора
● верно
● неверно
● неверно
● неверно

20.  Какое средство выразительности используется в   тексте?
        Анчар, как грозный часовой,
        Стоит – один во всей вселенной.
                                             (А.Пушкин)


title: Презентация по физики "Наблюдения и опыты" 7 класс

extracted_text:
Природные и физические явления
Механические явления
Тепловые явления

Электрические явления
Звуковые явления
Световые явления
Методы изучения природы
наблюдение
измерение
эксперимент
наблюдения
- один из способов изучения природы
Наблюдать можно за небесными телами, окружающим нас миром, за частицами, из которых состоят вещества
эксперимент
Эксперимент – (лат.) – опыт, проба. Эксперимент проводят, чтобы лучше изучить некоторые явления.
Место проведения опытов – лаборатория
Место проведения эксперимента – полигон, базовая площадка
С помощью эксперимента можно узнать:

Что бывает с телами при нагревании;

Всякие ли тела притягиваются магнитом

Почему металлы хорошо проводят электрический ток

Как влияет полив на растения

Какие прививки необходимы животным

Могут ли рыбы ориентироваться в темноте…
Перелетные птицы ориентируются по солнцу и звездам
измерение
Для получения результата, вывода закономерностей, подтверждения гипотезы
Приборы для измерения
Приборы для наблюдения
Лабораторные приборы
Ответить на вопросы:
Какие явления чаще всего наблюдает человек?
Приведите примеры ваших наблюдений за окружающим миром
Расскажите об эксперименте, который вы проводили сами
Какие вам понадобились приборы?
С помощью каких приборов можно измерить теплоту воздуха, тяжесть груза, время движения черепахи?


title: Презентация "Вышивальный лабиринт" 7 класс

extracted_text:
Ларькова Галина Владимировна
 учитель технологии
МБОУ «Лицей № 48» г. Калуги
Интерактивная игра
Вышивальный лабиринт
Предмет: технология
Класс: 7 (ФГОС)

Игра

Маршрут
Правила игры для 2 игроков
Правила игры для 2 команд
Правила игры для двух игроков
Играют 2 игрока. Остальные учащиеся, внимательно следя за ходом игры, могут исправлять допущенные ошибки, дав развернутый правильный ответ.
Первый игрок  начинает игру щелчком по кнопке «I» жёлтого цвета, второй - по кнопке «II» синего цвета. Очередность устанавливается жеребьёвкой.
Прочитав утверждение в открывшемся окошке, нужно выразить своё согласие (несогласие) с ним, нажав кнопку «Да» или «Нет». При правильном ответе открывается новое окошко, при неправильном —  очередной ход делает соперник.
Выигрывает игрок, дошедший до финиша первым и получивший меньше красных карточек, свидетельствующих о допущенных ошибках.

Правила игры для двух команд
Команда  «Жёлтых» начинает игру щелчком по кнопке «I». Команда «Синих» делает щелчок по кнопке «II».
Прочитав утверждение в открывшемся окошке, нужно выразить своё согласие (несогласие) с ним, нажав кнопку «Да» или «Нет». При правильном ответе открывается новое окошко, при неправильном —  очередной ход делает команда соперников.
Любой игрок может получить дополнительный балл за подробный правильный ответ на ошибочное утверждение.
Выигрывает команда, дошедшая до финиша первой и получившая меньше красных карточек, свидетельствующих о допущенных ошибках.

6. Шов «крестик»
4. Шов
«вперед иголку»

1. Тамбурный шов
6. Петельный шов «крест»
4. Шов «назад иголку»
1. Стебельчатый шов
Это моя работа!
  Л.Г.В.
5. Петельный шов вышивают петлеобразными стежками

3. Шов «козлик» вышивают косыми стежками
2. Стебельчатый шов вышивают петлеобразными стежками
II
5. Шов «шнурок» вышивают петлеобразными стежками
3. Шов «крест» вышивают крестообразными стежками

2. Тамбурный шов вышивают петельными стежками

I
Нет
Да
Да
Нет
Да
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
Да
Нет
Нет
Да
Нет
Да
Нет
Да
Да
Нет
Да
Нет
Молодцы,
вы пришли
к финишу!
Нет

Молодцы,
вы пришли
к финишу!
Вышивальный лабиринт
Информационные источники
Титульный слайд: фон, вышивальщица
Слайд 2: девочка-катушка, напёрсток, игла, ножницы, весёлый котик, мышки-вышивальщицы
Слайд 3: иллюстрации
Лабзина А.Я., Васильченко Е.В. Обслуживающий труд: Учеб.- справ. Пособие для учащихся 4 кл. – М.: Просвещение, 1983
Максимова М.В., Кузьмина М.А. Вышивка. Первые шаги - М.: ЭКСМО, 1996

Идея создания игры «Лабиринт»  принадлежит Можаеву Г.М.
Можаев Г. М. Интерактивные игры-презентации. Лабиринт
Авторский дизайн оформления слайдов и картинок
 Выпускница физико-математического факультета Калужского государственного педагогического института им. К.Э.Циолковского

    Учитель технологии   высшей квалификационной категории
МБОУ «Лицей № 48» г. Калуги

 Педагогический стаж – 34 года

 Почетный работник общего образования РФ – 2009

  Победитель конкурса «Лучшие учителя России» – 2007

Ветеран труда – 2008

Лауреат областного конкурса «Семья года – 2003»

Медаль «За любовь и верность» – 2008
gl-511150@mail.ru
Ларькова Галина Владимировна
Лицензионное соглашение
Автор дает согласие использовать данный ресурс только для ознакомления и проведения уроков.
Нельзя присваивать себе авторство данного ресурса, даже если будут внесены изменения.
Нельзя публиковать данный ресурс без согласия автора.
В случае частичного использования ресурса, ссылка на источник обязательна.


extracted_text:
Технология проектирования современного урока в соответствии ФГОС.

С. Ф. Глущеня
ОУ СОШ №35, Тверь

В статье говорится о важных вопросах при проектировании современного урока в соответствии с ФГОС, описывается система построения урока, дидактические принципы, типы и структура урока, компетентности учителя и планируемые результаты.
Ключевые слова: системно-деятельностный подход, технологическая карта, планирование урока.

«Каждый урок должен быть для наставника задачей,
которую он должен выполнять, обдумывая это заранее:
на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть,
сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг»
К. Д. Ушинский
Каков урок сейчас, в рамках системно-деятельностного подхода? Как построить урок, который будет отвечать новым требованиям? Как провести урок, который формирует не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие методы и приёмы будут эффективными? От каких форм работы лучше отказаться? Какие задания учебника лучше изменить, преобразовать? Существует ли универсальная технологическая карта урока? Сегодня перед учителем стоит столько важных вопросов при планировании урока. Как же помочь?
Процесс подготовки урока опирается на:
Зону ближайшего развития;
На первый план выдвигаются учебные задачи для освоения общих способов умственной деятельности;
Формирование личности, способной к самостоятельной творческой деятельности;
Развитие теоретического мышления и теоретического способа познания.
Основной формой организации обучения является урок, значит нужно знать систему построения урока. При планировании урока необходимо учесть систему дидактических принципов.
- Принцип деятельности – ученик получает знания не в готовом виде, а «добывает» их сам. Понимает содержание и форму своей учебной деятельности, совершенствует её, что ведет к формированию деятельностных способностей, общеучебных умений.
- Принцип непрерывности – преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических особенностей развития детей.
- Принцип целостности – формирование учащимися обобщенного системного представления о мире.
- Принцип минимакса – школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
- Принцип психологической комфортности – снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание доброжелательной атмосферы для реализации идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
- Принцип вариативности – формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
- Принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.
При построении урока необходимо учитывать тип урока. Именно он определяет формирование учебного действия в структуре учебной деятельности.
1.Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включения в нее новых элементов.
2.Урок применения знаний в стандартных и нестандартных ситуациях.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т. д.)
Образовательная цель: коррекция и тренинг понятий, алгоритмов и т. д.
3.Урок обобщения и систематизации знаний.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
4.Урок проверки, оценки и коррекции достигнутых результатов (урок развивающего контроля).
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Для построения урока важно понять, какой должна быть структура любого типа урока.
Самоопределение к учебной деятельности.
Этот этап предполагает ввод учащегося в учебную деятельность на уроке на основе мотивирования к учебной деятельности, а именно:
Требования со стороны учебной деятельности актуализируются («надо»);
Внутренняя потребность включения в учебную деятельность («хочу»);
Устанавливаются тематические рамки («могу»)
Актуализация и фиксирование затруднения в пробном учебном действии.
На этом этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Актуализация изученных способов действия, необходимых для построения нового знания, их обобщение и знаковая фиксация;
Актуализация мыслительных операций и познавательных процессов;
Мотивация к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;
Фиксацию индивидуальных затруднений при выполнении пробного учебного действия или его обоснование.
Выявление причин затруднения.
Для того, чтобы выяснить причины затруднения учащиеся должны:
Восстановить выполненные операции и зафиксировать место затруднения;
Соотнести свои действия с алгоритмом и на этой основе выяснить причину затруднения (те знания, которых недостает).
Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе нужно обсудить с учащимися в коммуникативной форме проект будущих учебных действий: поставить цель, согласовать тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели, определяют алгоритмы и модели. Этим процессом руководит учитель: на первых порах – подводящий диалог, затем – побуждающий диалог, затем – исследовательские методы.
Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, выбирается самый оптимальный из предложенных и фиксируется (вербально и знаково).
Первичное закрепление.
На этом этапе в коммуникативной форме решаются типовые задания на новый способ действия с проговариванием алгоритма решения вслух.
Самостоятельная работа с самопроверкой по алгоритму.
На этом этапе лучше использовать индивидуальную форму работы: учащиеся самостоятельно выполняют задание, самопроверку, сравнивая с шаблоном. В завершение необходимо провести рефлексию (мотивация успеха дает возможность дальнейшей познавательной деятельности).
Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действия предусматривается как промежуточный шаг (происходит автоматизация умственных действий и подготовка к введению новых норм в более трудных заданиях).
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое содержание, организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности, соотносится цель и результаты, намечаются дальнейшие цели деятельности.
Учителю необходимо подобрать формы, методы работы, содержание, способы деятельности учащихся, т. е. четко спланировать содержание педагогического взаимодействия (деятельность учителя и ученика). Деятельность ученика должна быть представлена 3 составляющими: познавательной, коммуникативной и регулятивной. Педагогу важно достигнуть планируемых результатов. ФГОС выделяет 3 группы планируемых результатов: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты обучения – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт получения нового знания, его преобразования и применение.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия.
Регулятивные учебные действия – это умение самостоятельно формулировать задание (определять цель, планировать алгоритм выполнения, проводить коррекцию и самостоятельно оценивать), при выполнении задания использовать различные средства (использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы), самостоятельно определять критерии оценивания, давать самооценку.
Коммуникативные учебные действия – это умение участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное, выполнять различные роли в группе, сотрудничать в решении проблемы, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета, критично относиться к своему мнению, договариваться друг с другом.
Познавательные учебные действия – умение ориентироваться в учебной литературе, проводить отбор необходимых источников информации, извлекать информацию, представленную в разных формах (таблицы, схемы, модели), умение представить свою информацию, используя ИКТ (в виде таблиц, графиков), проводить анализ, сравнение явлений и фактов.
Элберт Грин Хаббард считал, что «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя». Как учить так, чтобы провоцировать у детей собственные вопросы «Как мне этому научиться?» Отметим, что роль «управляющей руки» на уроке отводится учителю. Только от профессионального мастерства педагога зависит успех учащихся на уроке. Значит педагог должен владеть рядом компетентностей:
Предметно-методологическая;
Психолого-педагогическая;
Коммуникативная;
Исследовательская;
Валеологическая;
Трансляция своего опыта;
Управление системой «учитель – ученик»;
Владеть медиа-технологиями
Именно эти компетентности педагога раскрываются в ходе проектирования урока. Оптимальной формой проектирования современного урока является технологическая карта, которая дает возможность отразить деятельность ученика и учителя на уроке. Технологическая карта – сценарий урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Проект урока – это план проведения урока с возможной корректировкой (вариативность урока).
Все вышесказанное можно представить в таблице.
Самое прекрасное в уроке – это приобретение новых знаний. Сделать данный процесс деятельностным, креативным – прямая обязанность учителя.

Список литературы.
Дубровина И. В., Данилова Е. Е, Прихожан А. М. Психология. М.: Академия, 2003 464 с.
Дусавицкий А. К., Кондратюк Е. М., Толмачёва И. Н., Шилкунова З. И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.
Матвеева Е. И., Патрикеева И. Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
Петерсон Л. Г., Кубышева М. А., Кудряшова Т. Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М.: 2006.
Шумейко О. Н. Реализация системно-деятельностного подхода в процессе обучения [Текст]//Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. научн. конф. (г. Самара, март, 2016г.), - Самара: Асгард. 2016. – с. 18-25.

Об авторе
ГЛУЩЕНЯ Светлана Фёдоровна, учитель начальных классов МОУ СОШ №35, г. Тверь;
 e-mail: tver-05@mail.ru


title: Презентация "События и их виды. Классическое определение вероятности события"

extracted_text:
События и их виды.Классическое определение вероятности события.
Козлова Светлана Викторовна
 преподаватель математики
КГБПОУ «Назаровский энергостроительный техникум»
г. Назарово Красноярского края
Теория вероятностей – это раздел математики, изучающий вероятностные закономерности массовых
однородных случайных событий.

 Опыт (испытание) – совокупность условий, при которых рассматривается появление случайного события.
 Исход  - это результат опыта (испытания).
 Событие – это ожидаемый результат опыта (испытания).

Достоверные
Случайные
Невозможные

Задание 1.
Для каждого из следующих опытов определить какие события являются достоверными, случайными, невозможными.
Опыт 1. В группе 25 студентов, есть юноши и есть девушки.
События:
случайным образом выбранный студент – девушка;
у двоих студентов день рождения 31 февраля;
всем студентам группы больше 13 лет.
Опыт 2. При бросании трех игральных костей.
События:
сумма выпавших на трех костях очков меньше 15;
на первой кости выпало 2 очка, на второй – 3 очка, на третьей – 6 очков;
сумма выпавших на трех костях очков равна 19.

равновозможные
Не равновозможные

СОВМЕСТНЫЕ
НЕСОВМЕСТНЫЕ

ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ

Задание 2.
Найти пары совместных и несовместных событий, связанных с однократным бросанием игральной кости.
выпало 3 очка,
выпало нечетное число очков,
выпало менее 4 очков,
выпало 6 очков,
выпало четное число очков,
выпало более 4 очков.

Полная группа событий

Классическое определение вероятности события

СВОЙСТВА вЕРОЯТНОСТЕЙ СОБЫТИЯ

Задача 1.
 В урне находится 15 белых, 5 красных и 10 чёрных шаров. Наугад извлекается 1 шар, найти вероятность того, что он будет: а) белым, б) не чёрным.

События А и В называются независимыми, если появление события В не оказывает влияния на появление события А, а появление события А не оказывает влияния на появление события В.

Действия над вероятностями

Самостоятельная работа

Решения к самостоятельной работе

РЕШЕНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Решения к самостоятельной работе

Домашнее задание
Задача 1. Записать два испытания и для каждого из них подобрать достоверное, невозможное и случайное событие.

Задача 2. Деталь проходит две операции обработки. Вероятность появления брака при первой операции равна 0,02, при второй – 0,03. Найдите вероятность получения детали без брака после двух операций, предполагая, что события получения брака на отдельных операциях являются независимыми.

Достоверное событие
Событие называется достоверным в данном опыте, если оно обязательно произойдет в данном опыте.
Например:
Опыт: извлечение мяча из коробки, в которой находятся только красные мячи.
Достоверное событие: «извлеченный, на удачу, мяч окажется красным».

НЕВОЗМОЖНОЕ СОБЫТИЕ
Событие называется невозможным в данном опыте, если оно не может произойти в данном опыте.
Например:
Опыт: извлечение мяча из коробки, в которой находятся только красные мячи.
Невозможное событие: «извлеченный, на удачу, мяч окажется зеленым».

СЛУЧАЙНОЕ СОБЫТИЕ
Событие называется случайным в данном опыте, если оно может произойти, а может и не произойти в данном опыте.
Например:
Опыт: сдача студентом экзамена по математике.
Случайное событие: «студент на экзамене получит оценку отлично».

РАВНОВОЗМОЖНЫЕ СОБЫТИЯ
 События называются равновозможными, если нет основания полагать, что одно событие является более возможным, чем другие.
Например:
выпадение орла или решки при броске монеты;
выпадение 1, 2, 3, 4, 5 или 6 очков при броске игрального кубика;
извлечение карты трефовой, пиковой, бубновой или червовой масти из колоды карт.
 При этом предполагается, что монета и кубик однородны и имеют геометрически правильную форму, а колода хорошо перемешана и «идеальна» с точки зрения неразличимости рубашек карт.

Не равновозможные события
События называются не равновозможными, если есть основания полагать, что одно событие является более возможным, чем другие.
Например, если у монеты или кубика смещён центр тяжести, то гораздо чаще будут выпадать вполне определённые грани.

СОВМЕСТНЫЕ СОБЫТИЯ
Два события называют совместными в данном опыте, если появление одного из них не исключает появление другого.
Например:
Опыт: бросание игральной кости.
Совместные события:
«Выпадение четного числа очков».
«Выпадение 4 очков».

Несовместные события
  Два события называются несовместными в данном опыте, если они не могут появиться вместе в одном и том же опыте.
Например:
Опыт: бросание игральной кости.
Несовместные события:
«Выпадение четного числа очков».
«Выпадение 3 очков».
Несколько событий называют несовместными, если они попарно несовместны.

ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ СОБЫТИЯ
Два события называются противоположными, если появление одного из них равносильно не появлению другого (это простейший пример несовместных событий).

Например:
Опыт: покупка лотерейного билета.
Противоположные события:
А – «выпадение выигрыша на купленный билет».
Ᾱ - «не выпадение выигрыша на тот же билет»

Задача 2.
На складе имеется 50 деталей, изготовленных тремя бригадами. Из них 25 изготовлено 1 бригадой, 15 – 2бригадой и 10 – 3 бригадой. Найти вероятность того, что на сборку поступила деталь, изготовленная 2 или 3 бригадой.

Задача 3.
Прибор, работающий в течении времени t, состоит из 3 узлов, каждый из которых, независимо от других, может в течение времени t отказать (выйти из строя). Отказ хотя бы одного узла приводит к отказу прибора в целом. За время t вероятность безотказной работы 1 узла = 0,8, 2 узла = 0,9, 3 узла = 0,7. Найти надежность прибора в целом.

Задача 4.
Вероятность попадания в мишень для 1 стрелка 0,85, а для 2 стрелка 0,8. Стрелки независимо друг от друга произвели по одному выстрелу. Какова вероятность того, что в мишень попадет хотя бы один стрелок?

Основоположники теории вероятностей
Блез Паскаль
(19 июня1623г. – 19 августа 1662г)

французский математик, физик, философ, один из основателей математического анализа, теории вероятностей и проектной геометрии
Основоположники теории вероятностей
Пьер де Ферма
(17 августа 1601 — 12 января 1665)

французский математик, один из создателей  аналитической геометрии, математического анализа, теории вероятностей и теории чисел. По профессии юрист, с 1631 года — советник парламента в Тулузе.
Основоположники теории вероятностей
Христиан Гюйгенс
(14 апреля 1629, Гаага —
8 июля 1695, Гаага)

 нидерландский механик,
физик, математик, астроном и
изобретатель. Один из основоположников теоретической механики и теории вероятностей. Первый иностранный член Лондонского королевского общества (1663), член Французской академии наук с момента её основания (1666) и её первый президент (1666—1681)
Основоположники теории вероятностей
Якоб Бернулли
( 6 января 1655, Базель, —
16 августа 1705, там же)

швейцарский математик. Один из основателей теории вероятностей и математического анализа. Старший брат Иоганна Бернулли, совместно с ним положил начало вариационному исчислению. Доказал частный случай закона больших чисел — теорему Бернулли. Профессор математики Базельского университета (с 1687 года) Иностранный член Парижской академии наук (1699) и Берлинской академии наук
Используемая литература и интернет ресурсы
Дадаян А.А. Математика: Учебник – 2-е издание – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М. 2005. – 552с. – (Профессиональное образование).
Дадаян А.А. Сборник задач по математике. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М. 2005. – 352с. – (Профессиональное образование).
http://www.mathprofi.ru/teorija_verojatnostei.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/История_теории_вероятностей
http://sernam.ru/book_tp.php?id=11
 картинки теория вероятностей


title: Презентация "Физминутка со снеговиком"

extracted_text:
Физминутка
 со снеговиком
Автор – Носкова Марина Александровна,
 учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 2»
города Верещагино Пермского края
Отдохнули  на славу!

http://www.vashng.ru/wp-content/uploads/2014/11/snegoviki-8.gif
http://www.vashng.ru/wp-content/uploads/2014/11/smallsnowmen-541.gif
http://i87.beon.ru/67/58/1605867/86/80889286/2843928_thumb.gif
http://www.gifmania.ru/Animated-Gifs-Rozhdestvo-Khristovo/Animations-Snowmen/Images-Christmas-Snowmen/Christmas-Snowmen-70082.gif
http://www.playcast.ru/uploads/2015/12/16/16354854.gif
http://img3.proshkolu.ru/content/media/pic/std/1000000/929000/928080-934c821ff2f68739.gif
http://sashka.inf.ua/anima/snegovik/63.gif
http://justclickit.ru/flash/winter/winter%20(285).gif
http://iplayer.fm/q/%D0%BF%D0%B5%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0+%D1%81%D0%BD%D0%B5%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2/
http://newtopwallpapers.com/wp-content/uploads/2013/07/Winter-Beautiful-Wallpaper.jpg
http://galerey-room.ru/images/054223_1385692943.png
http://www.iq-testy.ru/skin/smile/s11445.gif


title: Презентация "Введение в физику" 7 класс

extracted_text:
Физика – наука о природе…
4 век до нашей эры…
Аристотель
«фюзис» – (др. греч.) - природа
Ввел слово «физика» в русский язык при издании первого учебника физики
М.В. Ломоносов
Природоведение►изучение природы►знания о природе

решение экологических проблем
Природоведение
Изучение природы
Вселенная
Земля
Жизнь на Земле
Человек на земле
Науки о природе
Природу в старину называли «естество»

Естественные науки
Первобытные представления о природе
Зевс
Нептун
Богиня Ирида
Богиня утренней зари Эос
Улыбка богини Ириды
Естественные науки
астрономия
химия
физика
география
геология
биология
экология
Естественные науки изучают
тела
вещества
Природные явления
Физика – наука о природе, изучающая простые явления и выводящая общие законы
Пример:
 Явление - падение камня на Землю
Общий закон – Закон Всемирного тяготения
Тело
Вещество
Явления
Физические явления
Выполнить задание:
Заполнить таблицы


title: Презентация "Солнечная система" 5 класс

extracted_text:
Солнечная система
Составила: Смекалова Наталья Борисовна, учитель физики МБОУ ПГО «СОШ №18»
г. Полевской
Солнечная система возникла примерно 5 миллиардов лет назад из газово – пылевого облака
Планеты земной группы
Меркурий
Земля
Венера
Марс
Планеты - гиганты
Уран
Нептун
Юпитер
маленькийПлутон
Сатурн
   Меркурий
Древнеримский бог Меркурий – бог торговли
Венера
Римская богиня любви и красоты Венера
Год на планете длится 225 земных суток
         Марс
Древнеримский бог войны
Марс
Деймос («ужас»)
Фобос («страх»)
Год длится 687 земных суток
     Земля
Самая большая из планет земной группы.
Имеет атмосферу, образованную азотом, кислородом и небольшим количеством углекислого газа.
70% Земли покрыто водой.
На Земле есть жизнь.
Спутник Земли Луна.
Земной год составляет 365 дней
Луна
Единственный естественный спутник Земли.
Расстояние от Земли до Луны около 400 тысяч километров.
Нет атмосферы и воды.
На поверхности много кратеров.
Светлые участки поверхности – материки.
Темные участки принято называть морями.
Люди на Луне


title: Технологическая карта урока "Конструирование швейных изделий Построение чертежа фартука в масштабе 1:4"

extracted_text:
Технологическая карта урока по ФГОС второго поколения. Технология.

Предмет: Технология
Раздел  Создание изделий из текстильных материалов

Цели урока
Расширить знания по теме: «Конструирование и моделирование», научить стоить
чертёж фартука в масштабе
Развивать интерес к предмету, коммуникативные навыки, словарный запас,
умение оценить свою деятельность
Воспитывать общий уровень культуры, стремление выполнять работу качественно

Межпредметные связи:      биология – особенности телосложения человека;
                            изобразительная  деятельность   и   черчение   –
                            разработка эскизов, построение чертежа модели.
                                                   математика – расчет
                            формул для построения  чертежа

|Тема                                        | «Конструирование швейных изделий                                      |
|                                            |Построение чертежа фартука в масштабе 1:4»                             |
|Тип учебного занятия                        |Комбинированный                                                        |
|Цели учебного занятия                       | Познакомить учащихся с правилами построения и оформления чертежей     |
|                                            |швейных изделий, условными обозначениями мерок для построения чертежей |
|Форма организации познавательно – трудовой  | фронтальная, групповая, индивидуальная,                               |
|деятельности                                |                                                                       |
|Методы обучения                             |- словесные (объяснение материала, работа с таблицей учебника);        |
|                                            |- демонстрационные (использование изобразительных пособий: пример      |
|                                            |оформления   чертежа, готовый фартук, схема снятия мерок);             |
|                                            |- практические (составление описания фартука по алгоритму, построение  |
|                                            |чертежа по индивидуальным меркам). репродуктивный, наглядный,          |
|                                            |частично-поисковый, практический.                                      |
|Планируемые результаты                      |Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока          |
|Регулятивные (Р)                            |Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным |
|                                            |эталоном с целью обнаружения отклонений от него; коррекция – внесение  |
|                                            |необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае   |
|                                            |расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;   |
|                                            |оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще|
|                                            |подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;              |
|Познавательные(П)                           |Использование знаково-символических средств,  схем для решения задач;  |
|                                            |рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и    |
|                                            |результатов деятельности; постановка и формулирование проблемы,        |
|                                            |самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем   |
|                                            |творческого и поискового характера                                     |
|Коммуникативные (К)                         |Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем,               |
|                                            |одноклассниками в группе и коллективе.                                 |
|Личностные (Л)                              |Развивать познавательный интерес, формировать трудовую активность,     |
|                                            |аккуратность .                                                         |
| Практическая работа                        |1.Типы  линий (заполнить таблицу)                                      |
|                                            |2.Построение основы чертежа фартука в масштабе 1:4                     |
|Оценка и контроль образовательных           |Методы контроля и самоконтроля знаний: работа с компьютерным тестом,   |
|результатов                                 |оценивание практической работы.                                        |

                        Технологическая карта   урока

|Этапы урока            |Содержание                         |                        |Формируемые УУД             |
|                       |Деятельность учителя               |Деятельность учащихся   |                            |
|Организационный момент | Приветствие учителя, подготовка   |Воспринимают на слух,   |Личностные: самоорганизация.|
|Самоопределение к      |рабочих мест                       |визуально контролируют  |Регулятивные: способность   |
|деятельности           |                                   |свою готовность к уроку.|регулировать свои действия, |
|                       |                                   |                        |прогнозировать деятельность |
|                       |                                   |                        |на уроке.                   |
|Актуализация знаний    |Сегодня на уроке нас ждёт          |Отвечают на вопросы,    |Личностные: умение излагать |
|                       |творческая работа. Я постараюсь,   |рассуждают, приводят    |свои мысли, приводить       |
|                       |чтобы вам было интересно.          |примеры                 |примеры, делать вывод.      |
|                       |Давайте попросим Машу одеть фартук.|                        |способность к рассуждению   |
|                       |Посмотрите – фартук большеват.     |                        |Коммуникативные:            |
|                       |Почему?                            |                        |взаимодействовать  с        |
|                       |Не соответствует размеру.          |                        |учителем  группой.          |
|                       |Правильно, все люди разные.  И     |                        |Познавательные:             |
|                       |каждому должен соответствовать свой|                        |Умение анализировать,       |
|                       |размер. А как определить размер?   |                        |выделять и формулировать    |
|                       |Нужно правильно уметь снимать      |                        |задачу; умение осознанно    |
|                       |мерки. Вот у нас есть такое        |                        |строить речевое             |
|                       |изречение – “Чтобы одежда была     |                        |высказывание.               |
|                       |удобна и красива, надо шить ее по  |                        |                            |
|                       |определенному размеру” только тогда|                        |                            |
|                       |мы сможем правильно построить      |                        |                            |
|                       |чертеж и сшить  изделие.           |                        |                            |
|Постановка цели урока в| Итак, пожалуйста приступайте к    |Формулировка темы урока |Личностные: умение излагать |
|начале или в процессе  |построению чертежа фартука на свой |и цель выводится        |свои мысли, приводить       |
|урока                  |размер.                            |учащимися в виде плана  |примеры, делать вывод.      |
|                       |В чем затруднение? У вас возникла  |                        |способность к рассуждению.  |
|                       |проблема? Какая?                   |                        |осознание своих             |
|                       |(Мы не знаем, как выполнить        |                        |возможностей.               |
|                       |задание?)                          |                        |Регулятивные:               |
|                       |- Молодцы!                         |                        |умение  регулировать свои   |
|                       |Вы сами сформулировали проблему.   |                        |действия,                   |
|                       |Давайте попробуем ее решить на     |                        |Коммуникативные:            |
|                       |сегодняшнем уроке.                 |                        |взаимодействовать  с        |
|                       |-Что  нам нужно знать и уметь?     |                        |учителем  группой.          |
|                       |                                   |                        |Познавательные:             |
|                       |                                   |                        |Умение анализировать,       |
|                       |                                   |                        |выделять и формулировать    |
|                       |                                   |                        |задачу; умение осознанно    |
|                       |                                   |                        |строить речевоевысказывание.|
|Освоение новых знаний  | Способствовать освоению новых     |1. Находят значения слов|Личностные:                 |
|                       |понятий:                           |в учебнике, заучивают   |- умение понимать смысл     |
|                       |                                   |понятия.                |поставленной задачи         |
|                       |                                   |2. Находят ответы на    |проявление интереса и       |
|                       |                                   |поставленные вопросы.   |активности в выборе ее      |
|                       |                                   |                        |решения, установление       |
|                       |                                   |                        |личностного смысла знания.  |
|                       |                                   |                        |Коммуникативные: работать в |
|                       |                                   |                        |сотрудничестве в поиске и   |
|                       |                                   |                        |выборе информации           |
|                       |                                   |                        |Регулятивные:               |
|                       |                                   |                        |умение применять полученные |
|                       |                                   |                        |знания на практике          |
|                       |                                   |                        |Познавательные:   умение    |
|                       |                                   |                        |ориентироваться в понятиях  |
|Практическая работа    |Заполнить таблицу «Типы линий»     |Выполняют работу по     |Личностные: овладение       |
|                       |                                   |инструкционным картам,  |нормами и правилами научной |
|                       |                                   |записывают результаты в |организации труда;          |
|                       |                                   |тетрадь Определяют и    |Развитие трудолюбия и       |
|                       |                                   |выполняют               |ответственности за качество |
|                       |                                   |технологические         |своей    деятельности       |
|                       |                                   |операции, осуществляют  |Регулятивные:               |
|                       |                                   |самоконтроль            |умение применять полученные |
|                       |                                   |                        |знания на практике          |
|                       |                                   |                        |осуществлять контроль по    |
|                       |                                   |                        |результату, выявление       |
|                       |                                   |                        |допущенных ошибок в процессе|
|                       |                                   |                        |труда и обоснование способов|
|                       |                                   |                        |их исправления              |
|                       |                                   |                        |Познавательные:   умение    |
|                       |                                   |                        |ориентироваться в понятиях,.|
|                       |                                   |                        |                            |
|                       |                                   |                        |Коммуникативные             |
|                       |                                   |                        |взаимодействовать  с        |
|                       |                                   |                        |учителем  группой.          |
|Освоение новых знаний  |  Знакомство с понятиями  (масштаб,|  1. Находят значения   | Регулятивные:              |
|( усвоение нового      |чертеж…линейкой закройщика)        |слов в учебнике,        |умение применять полученные |
|теоретического учебного|Требованиями к чертежу             |заучивают понятия.      |знания на практике          |
|материала (правил,     |Пример оформления чертежа и записей|2. Находят ответы на    |Познавательные:   умение    |
|понятий, алгоритмов…)  |формул   Алгоритм работы           |поставленные вопросы    |ориентироваться в понятиях  |
|                       |презентация                        |                        |                            |
|Применение             |   Проверка готовности к           |Построение учащимися    |Личностные:                 |
|теоретических положений|практической работе                |чертежа фартука         |адекватная самооценка       |
|в условиях выполнения  |(наличие: записи  мерок в тетради, |совместно с учителем    |результатов учебной         |
|практической части     |масштабной    линейки, карандаша)  |- Проверка качества     |деятельности в сравнении с  |
|урока                  |                                   |построения чертежа      |технической документацией   |
|                       |                                   |                        |Познавательные:             |
|                       |                                   |                        |- осознание значимости и    |
|                       |                                   |                        |ценности технологических    |
|                       |                                   |                        |знаний в жизни человека     |
|                       |                                   |                        |сформированность интереса к |
|                       |                                   |                        |изучаемому предмету.        |
|Контроль за процессом и|Комментирует и объясняет допущенные|Умение учащихся         |Личностные: умение провести |
|результатом учебной    |ошибки, демонстрируя работы        |самостоятельно находить |самооценку и организовать   |
|деятельности школьников|учеников.  Сравнивает качество     |и исправлять ошибки,    |взаимооценку                |
|                       |работы                             |определять степень      |(прогнозирование и          |
|                       |                                   |успешности              |контроль).                  |
|                       |                                   |                        |Регулятивные: построение    |
|                       |                                   |                        |логической цепочки          |
|                       |                                   |                        |рассуждений и               |
|                       |                                   |                        |доказательство.             |
|                       |                                   |                        |Познавательные: умение      |
|                       |                                   |                        |сформулировать алгоритм     |
|                       |                                   |                        |действия; выявлять          |
|                       |                                   |                        |допущенные ошибки и         |
|                       |                                   |                        |обосновывать способы их     |
|                       |                                   |                        |исправления обосновывать    |
|                       |                                   |                        |показатели качества конечных|
|                       |                                   |                        |результатов Коммуникативные |
|                       |                                   |                        |сотрудничество на уроке с   |
|                       |                                   |                        |учителем, одноклассниками в |
|                       |                                   |                        |группе и коллективе         |
|Рефлексия деятельности |Тестирование                       |Рассуждают, отвечают на |                            |
|                       |Подведение итогов совместной и     |вопросы, дают самооценку|                            |
|                       |индивидуальной деятельности        |результатам своей       |                            |
|                       |учеников (новое содержание,        |работы.                 |                            |
|                       |изученное на уроке и оценка личного|                        |                            |
|                       |вклада в совместную учебную        |                        |                            |
|                       |деятельность), достижение          |                        |                            |
|                       |поставленной цели                  |                        |                            |
|Домашнее задание       |Нарисовать эскиз своего фартука    |Поиск идей для          |                            |
|                       |Подготовить бумагу для выкройки,   |реализации цели         |                            |
|                       |сантиметровую ленту, линейку       |                        |                            |
|                       |закройщика, карандаш мягкий.       |                        |                            |


title: Тест "Разнообразие животных" 3 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
Разнообразие животных
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова  Татьяна Владимировна
Тест № 19
Окружающий мир  3 класс
УМК «Школа России»
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
   Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в 1 балл, уровня В – в 2 балла, уровня С – в 3 балла.
80 – 100% - оценка «5»;
60 – 80%  -  оценка «4»;
40 – 60%  -  оценка «3»;
0   -  40%  - оценка «2».
Какое животное относится к группе червей?
А1
Какое животное относится к группе насекомых?
А2
  Какое животное относится к группе пресмыкающихся?
А3
  Какое животное относится к группе млекопитающих?
А4
1. земноводные
  Как называется группа животных, которые вскармливают детёнышей молоком?
В1
2. иглокожие
4. рептилии
3. звери
  Какое животное не относится к иглокожим?
В2
1.  к рыбам
   К какой группе животных относятся кит, дельфин и тюлень?
В3
2. к земноводным
4. к рептилиям
3.   к зверям
1. одна
    Сколько птиц на рисунках?
С1
4. четыре
3. три
 2. две
     Укажи варианты ответов, где указаны животные, относящиеся к разным группам.
  4.  дельфин,
волк,
 заяц,
слон
  3.  акула,
   кит,
         карась,
     щука
С2
2.  пингвин,
  страус,
           поползень,
выпь
 1. морская лилия,
      морской конёк,
        морская звезда,
морской ёж
Ключ к тесту:
http://xallyava.ru/images/Fauna/Ulitki/0427f48cb794b6f8c270216dda607476.jpg  - улитка
http://img.scoop.it/KV6Z6BZwa2DvygHP840-74XXXL4j3HpexhjNOf_P3YmryPKwJ94QGRtDb3Sbc6KY  - слизень
http://s004.radikal.ru/i207/1204/3a/728589bf953c.jpg  - ящерица
http://rubakaminfo.ru/wp-content/uploads/2012/07/Klepsina.jpg  - пиявка
http://static.freepik.com/foto-gratuito/spider-vettoriali_94081.jpg  - паук
http://ivbb.ru/domain_dependent/ivbb.ru/uploadify/96e763570b022b0c493c8ab3dfcd3843.jpg  - дождевой червь
http://www.funlib.ru/cimg/2014/101919/3910690  - рак
http://static.dramastyle.com/images/3/12/20890/Crocodile-king__15.jpg  - крокодил
http://nashzeleniymir.ru/wp-content/uploads/2016/04/%D0%A2%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%BE%D0%BD-%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE.jpg  - тритон
http://www.sevin.ru/redbook/picsan_b/212sp_b.jpg  - жаба
http://baserecept.ru/images/images/menu/produkty/kalmar.jpg   - кальмар
http://www.krugosvet.ru/images/1000259_1556_017.jpg  - черепаха
http://ic.pics.livejournal.com/spinyful/68087996/61488/61488_900.jpg  - крот
http://www.qygjxz.com/data/out/176/6077391-penguin-pictures.jpg   - пингвин
http://ok-t.ru/studopediaru/baza7/1445218467376.files/image014.jpg  - акула
http://api.ning.com/files/IBaCqtvu*C60BnzpI7utIUx8idVKsgQilTa48YkTrtED0AskEEn4AfusU2bAlny4o*U*nfDewwA1xHegw51DYbf5l0wc07AQ/23.jpg  - морская лилия
http://saledd.ru/wp-content/uploads/2016/04/19d66bb8b49304573f74592a2886c342.jpg  - морская звезда
http://wwportal.com/data/uploads/2014/10/morskie-ogurtsy-goloturii-10.jpg  - морской огурец
http://4.bp.blogspot.com/--nVjzdCkhgo/U7GIOcCGRyI/AAAAAAAAQ_s/FllVdDf3vew/s1600/%D0%A0%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%BA1.png   - еж
http://www.voprosy-kak-i-pochemu.ru/wp-content/uploads/2014/12/bat.jpg  - летучая мышь
http://www.playing-field.ru/img/2015/052211/2850833  - белка
http://wallpaperpixel.com/uk/download/ostrich-running-on-sand-1366x768.jpg  - страус
Ссылки на интернет-ресурсы
Ссылки на интернет-ресурсы
https://www.firestock.ru/wp-content/uploads/2013/07/shutterstock_61943332.jpg
http://pic34.nipic.com/20131014/11624852_134207290157_2.png
http://fotodruk24.nazwa.pl/public/STYLGALERIEFT/DZIECIECE/data/images1/dziec8013.jpg

Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 3 класс. Автор И.Ф. Яценко


Презентация "Наши пернатые друзья"


title: Подготовка к ЕГЭ, ОГЭ "Словарь литературных терминов" 9, 11 класс

extracted_text:
Словарь литературных терминов(подготовка к ЕГЭ, ОГЭ)
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
Г.Реж

Акмеизм
течение в русской поэзии 1910-х годов (С.Городецкий, М.Кузмин, ранние Н.Гумилев, А.Ахматова, О.Мандельштам); провозгласил освобождение поэзии от символических порывов к «идеальному», от многозначности и текучести образов, возврат к материальному миру, предмету, стихии «естества», точному значению слова.
Анна Ахматова
	***
Сжала руки под тёмной вуалью...
«Отчего ты сегодня бледна?»– Оттого, что я терпкой печалью
Напоила его допьяна.

Как забуду? Он вышел, шатаясь,
Искривился мучительно рот...
Я сбежала, перил не касаясь,
Я бежала за ним до ворот.

Задыхаясь, я крикнула: "Шутка
Всё, что было. Уйдёшь, я умру".
Улыбнулся спокойно и жутко
И сказал мне: "Не стой на ветру".
8 января 1911 (сборник "Вечер")
Аллегория
изображение отвлеченной идеи (понятия) посредством образа. В отличие от многозначного смысла символа, символ аллегории однозначен и отделен от образа; связь между значением и образом устанавливается по аналогии или смежности (сердце - любовь). Как троп аллегория используется в баснях, притчах и т.д.
Альтруизм
бескорыстная забота о благе других людей.
Амфибрахий
Анапест
Антитеза
противопоставление понятий, положений, образов.

Ты и убогая,Ты и обильная,Ты и могучая,
Ты и бессильная,Матушка-Русь»

(Н.А. Некрасов)

Антиутопия
произведение, изображающее вымышленную картину нежелательного, порочного жизненного устройства. (Роман Е.Замятина «Мы».)
Гипербола
намеренное преувеличение («реки крови»).
- «что взмах – то готова копна» Н. А. Некрасов; - «шириною с Черное море» Н. В. Гоголь о казацких шароварах; - «дунул, и поднялся ветер» русские народные сказки; - «храпит, как трактор» И. Ильф, Е. Петров; - «мело, мело по всей земле» Б. Пастернак.
Градация
такое расположение слов, выражений или образов, при котором последующая часть заключает в себе усиливающее или ослабляющее значение. («Пришел, увидел, победил». Ю.Цезарь).
Гротеск
изображение людей и явлений в фантастически преувеличенном, уродливо-комическом виде. («Сидят людей половины» из стихотворения В.Маяковского «Прозаседавшиеся»).
Дактиль
Драма
1) жанр; 2) литературный род действия, принадлежащий одновременно двум искусствам: театру и литературе. Особенность драмы: сюжетность, конфликтность действия и его членение на сценические эпизоды, сплошная цепь высказываний персонажей, отсутствие повествовательного начала. Драматические конфликты воплощаются в поведении героев и их поступках и прежде всего в монологах и диалогах.
В драматургии изображается частная жизнь человека в его остроконфликтных отношениях с обществом или собой. («Бесприданница» А.Островского, «На дне» М.Горького). Трагическое начало присуще исторической драме.
Жанр
исторически сложившаяся, устойчивая разновидность художественных произведений, существующая внутри определенного рода литературы:
эпоса,
лирики,
драмы.
Классицизм
 - метод и направление в литературе XVII – начала XIX века, обратившееся к античному наследие как к норме и идеальному образцу.
  Главная тема классицизма – конфликт общественных и личных начал, долга и чувства.
Классицизм стремился к выражению большого общественного содержания, возвышенных героических и нравственных идеалов, к организованности логических, ясных и гармоничных образов.
Вместе с тем классицизму были свойственны черты утопизма, идеализации и отвлеченности, нараставшие в периоды его кризиса.
Представители русского классицизма: Г.Р. Державин, А.П. Сумароков, М.В. Ломоносов.
Комедия
жанр драматургии, изображающий такие жизненные положения и характеры, которые вызывают смех. («Горе от ума» А.С. Грибоедова, «Ревизор» Н.В. Гоголя).
Критический реализм
художественный метод и литературное направление, сложившееся в XIX веке. Главная его особенность – изображение человеческого характера в органической связи с социальными обстоятельствами, наряду с глубоким социальным анализом внутреннего мира человека.

Представители русского критического реализма: А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский, А.П. Чехов.
Лирический герой
образ того героя в лирическом произведении, переживания, мысли и чувства которого в нем отражены. Лирический герой не отождествляется с образом автора. На основе образа лирического героя создается представление о творчестве поэта, но не о его личности.

Лиро-эпический жанр
жанр, объединяющий сюжетность эпического повествования с лиризмом, эмоциональностью. («Евгений Онегин) А.С. Пушкин.
Метафора
переносное значение слова, когда одно явление или предмет уподобляется другому, причем можно использовать и сходство, и контраст.

«Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно».
А.С. Пушкин
Метонимия
замена одного слова другим на основе связи их значений по смежности («театр рукоплескал» - вместо «публика рукоплескала»).
Олицетворение
вид метафоры, перенесение свойств одушевленного предмета на неодушевленный.

«О чем ты воешь, ветр ночной,

О чем так сетуешь безумно?»

Ф.И. Тютчев.
Образ рассказчика
условный образ человека, от лица которого ведется повествование в литературном произведении. Петр Андреевич Гринев в «Капитанской дочке», холодно-страстный Печорин в печоринском «Журнале» из «Героя нашего времени» и добродушный Максим Максимович из «Бэлы».

Олицетворение
вид метафоры, перенесение свойств одушевленного предмета на неодушевленный.

«О чем ты воешь, ветр ночной,

О чем так сетуешь безумно?»

Ф.И. Тютчев.

Пейзаж
изображение картин природы в художественном произведении. Функции пейзажа определяются методом, жанром, стилем и конкретными художественными задачами.
Пейзаж

"Глядя кругом, слушая, вспоминая, я вдруг почувствовал тайное беспокойство на сердце... поднял глаза к небу - но и в небе не было покоя: испещренное звездами, оно все шевелилось, двигалось, содрогалось; я склонился к реке... но и там, и в этой темной, холодной глубине, тоже колыхались, дрожали звезды; тревожное оживление мне чудилось повсюду - и тревога росла во мне самом". (И. С. Тургенев "Ася")
Реализм
понятие, характеризующее познавательную функцию искусства: правдивое, объективное отображение действительности. Степень реалистичности произведения определяется степенью проникновения в реальность, глубиной и полнотой ее художественного познания.
     Основные принципы реализма: объективное отображение существующих сторон жизни в сочетании с авторским идеалом; воспроизведении типичных характерах и типичных обстоятельствах; жизненная достоверность изображаемых с использованием условных форм художественной фантазии (мифа, символа, гротеска).
Реализма XIX века развил и углубил воспринятую от романтизма критику материального прогресса и буржуазной цивилизации, поэтому его назвали критическим реализмом (определение М.Горького).
Роман-эпопея
разновидность романа, с особой полнотой охватывающая исторический процесс в многослойном сюжете, включающем многие человеческие судьбы и драматические события народной жизни. («Война и мир» Л.Н. Толстой, «Тихий дон» М.А. Шолохова).
Романтизм
художественный метод, сложившийся в конце XVIII – начале XIX века. Для романтизма характерен особый интерес к личности и ее отношению к окружающей действительности, а также противопоставление реальному миру – идеального. Стремление художника выразить свое отношение к изображаемому преобладает над точностью передачи действительных фактов, и это придает художественному произведению повышенную эмоциональность. («Кавказский пленник» А.С. Пушкина, «Демон» М.Ю. Лермонтова, «Старуха Изергиль» М.Горького, «Алые паруса» А.Грина).
Сентиментализм

течение в европейской и американской литературе второй половины XVIII – начала XIX веков. Провозглашал культ естественного чувства, природы, был не чужд патриархальной идеализации. (Представитель сентиментализма в России – Н.М. Карамзин)
Символизм
направление в европейском и русском искусстве 1870 – 1910-х годов; сосредоточено преимущественно на художественном выражении посредством символа «вещей в себе» и идей, находящихся за пределами чувственного восприятия. Стремясь прорваться к «скрытым реальностям», «идеальной сущности мира», «нетленной Красоте», символизм выразил неприятие буржуазного образа жизни, тоску по духовной свободе, предчувствие и боязнь мировых социально-исторических сдвигов.

     Главные представители символизма в русской литературе – В. Брюсов, А. Блок, А. Белый, Вяч. Иванов, Ф. Сологуб.
Футуризм
авангардистское направление в европейском искусстве 10-20 годов ХХ века. Стремясь создать «искусство будущего», отрицая традиционную культуру (особенно ее нравственные и художественные ценности), футуризм культировал урбанизм (эстетику машинной индустрии и большого города), переплетение документального материала и фантастики; в поэзии даже разрушал естественный язык (В. Маяковский, В. Хлебников).
Хорей
Эпитет
образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику предмета (явления) в виде скрытого сравнения («чистое поле», «парус одинокий»).

Ямб
Источники  изображений:
Автор шаблона:
Демьянова Елена Юрьевна   г. Тверь
http://msalisa.ru/wp-content/uploads/2012/02/1a9aab6b7e3e.png
http://www.coollady.ru/pic/0002/051/2.jpg
https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/0e7b/000440b2-82c6de34/640/img17.jpg
http://ppt4web.ru/images/288/20047/640/img9.jpg
http://fmdon.ru/img.php?aHR0cDovL2NzNjE4ODI5LnZrLm1lL3Y2MTg4MjkxMzgvMTIzYTUvSDVZRzR4WVpkRXMuanBn.jpg
http://www.kuchaknig.ru/knigi/oblogki/ltr_7444105.jpg
http://900igr.net/datas/literatura/Stikhotvornyj-razmer/0009-009-Trekhslozhnyj-razmer-v-kotorom-udarenie-padaet-na-pervyj-slog-a-dva.jpg
http://creativity.mypartnershop.ru/image/1012376022.jpg
http://rupoezia.ru/wp-content/uploads/2013/05/wpid-lnAmjCggQUY.jpg
http://www.nat-geo.ru/upload/iblock/b34/b347417228a7fa5efdd783e85d9f4f5e.jpg
http://fo-rj.com/images/56ab4e7402429.jpg
http://boleznov.ru/img/stihotvornyiy-razmer-horey.jpg
http://www.stihi.ru/pics/2014/04/16/7926.jpg


title: Презентация "Внешняя политика Николая 1"

extracted_text:
Найти ошибки в тексте
Кайзер Российской империи Николай Александрович Романов родился в Варшаве, был любимым внуком Анны Иоанновны. После смерти старшего брата Константина вошёл на престол в 1824 году. Большое впечатление на Николая произвело выступление декабристов на Манежной площади в Москве – столице нашей Родины в XIX веке

Император Российской империи Николай Павлович Романов родился в Царском селе, был внуком Екатерины Великой. После смерти старшего брата Александра вошёл на престол в 1825 году. Большое впечатление на Николая произвело выступление декабристов на Сенатской площади в Петербурге – столице нашей Родины в XIX веке

ПРОВЕРИМ!
Внешняя
политика
Николая I
в 1826-
1849 гг.
МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка Пензенской области
Гравчева Валентина Владимировна, учитель истории
ПЛАН
1. Россия-«жандарм Европы».
2. Русско-иранская война 1826-28 гг.
3. Русско-турецкая война 1828-29 гг.
4. Русско-английские противоречия.
5. Кавказская война
6. Россия и Центральная Азия.

Задание на урок.
Почему во внешней политике Николая I восточное направление стало одним из важнейших?

Граф Нессельроде Карл Васильевич (1780-1862), канцлер, Министр иностранных дел (1816-1856).
   Противодействие европейскому революционному движению (через «Священный союз»)
Россия –
«жандарм Европы»
Восстание в Польше
Причины:
Постоянное нарушение правительством и русской администрацией польской Конституции
Стремление к восстановлению Польши в границах 1772 года
1830-1831 гг.
И.Ф.Паскевич
Подавление
восстания
Отмена польской конституции

Подавление Венгерской революции 1849 г.
Австрийский император Франц Иосиф
И.Ф.Паскевич
А.Лидерс
Николай I
К России отошли Ереванское и Нахичеванское ханства, образовавшие Армянскую область.
 Россия получила исключительное право иметь военный флот на Каспии и получала 20 млн рублей контрибуции.

Русско-иранская война         1826 —1828 гг.
Иран, стремясь вернуть утраченные по Гюлистанскому договору 1813 г. территории в Закавказье, объявил России войну
Туркманчайский договор

Стр.80
1828-1829 гг.
«Восточный вопрос» для России – борьба с Турцией за влияние России на Балканах и из-за Черноморских проливов

Обострение Восточного вопроса
Поддержка Россией греческого восстания
Закрытие Турцией проливов Босфор и Дарданеллы

Русско-турецкая
война
ПРИЧИНЫ
95 000 русских под командованием
П.Х. Витгенштейна
25 000 русских под командовани-ем Ивана Паскевича
К России перешла бо́льшая часть восточного побережья Чёрного моря и дельта Дуная
Османская империя признавала российское верховенство над Грузией и частью Армении
Сербии предоставлялась автономия
Российской империи позволялось занять Молдавию до тех пор, пока турки не оплатят обширные контрибуции

1829 г. Адрианопольский мир
Русско-турецкая
война

Русско-английские противоречия.
Обострение отношений с Англией
Стр.82
Русский
   постоялый
двор в
Кабуле.
Договор России и Турции в 1833 г.
Борьба за право торговли в Центральной Азии и Иране между Россией и Англией

*Ослаблены позиции русских купцов;
* Уменьшилось влияние России в Турции;
* Закрытие проливов Босфор и Дарданеллы

Главной причиной Кавказской войны стало стремление царизма подчинить Кавказ и навязать там русские законы и обычаи.
Горцы выступали против запрета набегов на соседей, мобилизации для строительства дорог и высоких налогов.

М.Ю.Лермонтов. Вид Тифлиса
Горцы в засаде
Кавказская война
Стр.82-83
Война началась в 1817 г. Русскими войсками на Кавказе командовал             А. П.Ермолов. Его план предполагал приблизить русские границы к горам, опираясь на крепости и выселить горцев на равнины.Покорённые земли передавались казакам. Им выделяли по 50 десятин земли, а офицерам - по 400 на душу населения.
А.П.Ермолов.
Карта
Кавказской
войны
1817-64 гг.
Этапы войны:
1.1817-19 гг.- партизанская война горцев
2.1819-24 гг. - объединение Да- гестана, начало организо-ванных действий.
3.1824-28 гг.- возникновение мюридизма.
4.1828-33 гг. - создание имамата (религиозное государство)
5.1834-59 гг.- борьба с Шамилем
6.1859-64 гг. - окончательное подавление горцев.

Горцы.
Кавказский джигит
    В 1834г.   имамом стал Шамиль. Он ввёл в Дагестане исламские порядки и жестоко карал нарушителей. На Кавказе было отменено крепостничество, привилегии беев и ханов.    Шамиль оказался блестящим полководцем. Он защищал население и от русских войск, и от произвола знати.    Ему удалось одержать ряд побед над русскими войсками. Помощь ему оказывали Турция и Англия.
В 1824 г. в Дагестане оформился мюридизм - религиозное учение, призывавшее к войне против неверных (газзавату).
Мюриды беспрекословно подчинялись имаму.

Имам Шамиль
Россия и Центральная Азия.
В 30-е гг.Россия установила протекторат над казахскими жузами, в этом районе началось строительство укреплений. Но на казахские земли претендовала Хива, поддерживаемая англичанами.
В 1839 г.Оренбургский губернатор В.Перовский двинулся на Хиву, но сильные морозы заставили его отступить. На полпути к Хиве возник форт Перовский, ставший опорной базой для дальнейшего продвижения на Восток.

К.Брюллов.
Граф В.А.Перовский
Стр.83-84
Как изменилось международное положение России после смерти Александра I?
Чем можно объяснить эти изменения?
Какие события привели к новой русско-иранской войне?
Чем можно объяснить начало войны России и Турции?
В чём состояла главная причина обострения русско-английских противоречий?
Каковы причины Кавказской войны?
Чем завершилось противостояние России и Англии в Центральной Азии?

ПОВТОРИМ!
Почему во внешней политике Николая I восточное направление стало одним из важнейших?

§ 12

Задание на дом
Всем спасибо
за работу на уроке!


Тренажер "Координаты вектора" 9 класс УМК Атанасян Л.С


title: Технологическая карта урока "Зима не лето, в шубу одета. Орнамент народов мира" 3 класс

extracted_text:
Составила:
Заковряжина  Вера Борисовна,
учитель начальных классов,
МБОУ Бискамжинская СОШ,
Республики Хакасия
Технологическая карта  урока
ИЗО , 3 класс

Источники:
Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 3 класс [Текст]: учеб. для общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. – М.: Просвещение, 2014.
Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 3 класс  [Текст]: пособие  для  учащихся общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Н. Р. Макарова. – М.: Просвещение, 2012.
Шпикалова, Т. Я. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство. 3 класс» [Электронный ресурс] / Т. Я. Шпикалова. – Режим доступа: http://www.prosv.ru/ebooks/pdf/izo_3kl.pdf