title: Внеклассное мероприятие "Физики шутят" 11 класс

extracted_text:
             Внеклассное мероприятие "Физики шутят" (11-й класс)

(можно провести в неделю физики)
                                    [pic]
                                                С кем можно вместе смеяться,
                                                с тем можно вместе работать.
                                                                Роберт Орбен
Цели:
Создание условий для:
    • проявления учащимися исследовательского и творческого подхода при
      изучении проблемы;
    • применения фактических знаний и практических умений в нестандартной
      ситуации;
    • приобретения опыта самопознания, самореализации и коллективного
      действия.
Оформление
1. Две стенгазеты “Физики шутят”.
2. План проведения конкурсов:
    • Представление.
    • Разминка.
    • “Из жизни физиков” (Домашнее задание).
    • “В шкуре ученого”.
    • “Закон наоборот”.
    • “Научный труд”.
    • “Нешуточные вопросы”.
    • “Очевидное-невероятное”.
3. Табло для ведения счета.
4. Оборудование для показа занимательных опытов.

Ход мероприятия

Ведущий: “Наука” и “юмор” совместимы ли эти понятия? Сегодня нам и
предстоит в этом разобраться.
А помогут нам в этом ребята, которые исследовали этот вопрос с разных
сторон. Это группа учеников 11А класса и группа учеников 11Б класса.
Дружеская встреча будет носить соревновательный характер, поэтому
представляю вам экспертов: учителя физики, химии и информатики; моих
помощников: ассистент, секретарь, человек с секундомером. Остальные ребята
выполняют роль группы поддержки или просто болельщиков.
    • Задание для болельщиков:
“Физики шутят…” Закончите эту фразу к концу нашей встречи.
Итак, команды на старт. Представьтесь, пожалуйста.
    • Представление.
11А. Наша команда называется “Элементарные частицы”. Вот мы: (учащиеся с
табличками) протон, мюон, антинейтрон, геперон-лямбда, пи-мезон, эта-нуль-
мезон, тау-лептон. Наш девиз: “Из нас состоит мир”.
11Б. Наша команда называется “Шунты”. Наш девиз “Мы шунты и наше дело
расширить знаниям пределы”. Я - шунтик на 2А, я-шунт на 5А, я-шунтище на
10А и т.д. (на шее подвески из шунтов для демонстрационного амперметра).
    • Разминка.
    • Какого ученого и за что любимые ученики называют “крокодилом”?
      (Э.Резерфорда. За то, что никогда не “пятился назад”).
    • Какой ученый ради эксперимента добровольно заключил себя в клетку и
      зачем?
(М. Фарадей Проверка электростатической защиты).
    • Домашнее задание: “ Из жизни физиков”.
Вопрос: Почему этот случай из жизни ученого вы решили нам показать? Чем он
вас тронул? Какие качества личности проявились у ученого в данной ситуации?
(Команды инсценируют по одной, две истории и отвечают на вопрос). Например:
“Шунты”. “Одна строительная фирма попросила Капицу ликвидировать неполадки
в новом электродвигателе, который по неизвестным причинам отказывался
действовать. Капица внимательно смотрел в двигатель, несколько раз включал
и выключал его, потом попросил принести молоток. Подумав, он ударил по нему
молотком, и – о чудо! – электродвигатель заработал. За эту консультацию
фирма заранее заплатила Капице 1000 фунтов. Представитель фирмы, увидев,
что дело решилось за несколько минут, попросил Капицу письменно отчитаться
за полученную сумму. Капица писал, что удар молотком по двигателю он
оценивает в 1 фунт, остальные 999 фунтов заплаченные ему за то, что он
безошибочно знал, в какое место надо ударить”.
“Элементарные частицы”. “Томсон “лорд Кельвин” однажды был вынужден
отменить свою лекцию и написал на доске: “Professor Tomson will not meet
his classes today” (Профессор Томсон не сможет встретиться сегодня со
своими учениками). Студенты решили подшутить над профессором и стерли букву
“с” в слове “classes”. На следующий день, увидев надпись, Томсон не
растерялся, а, стерев еще одну букву в этом же слове, молча ушел*”.
Classes – классы, lasses – любовницы, asses – ослы.
Ведущий.
Исследование жизни ученых-физиков вы осуществили. А теперь попробуйте
оказаться на их месте, т.е. в “шкуре ученого”.
    • “В шкуре ученого”.
Представьте, что вы отец. Утро. Вы в нарядном костюме, занятые своими
мыслями о предстоящем докладе на ученом совете. Ваш ребенок обращается к
вам с репликой. Что же вы ответите ему на “ученом языке”?
- Папа, папа! На завтрак опять овсяная каша. Можно хотя бы сахара побольше?
(для команды “Шунты”)
Ответ.
- С точки зрения банальной эрудиции, сахар-это вкусно. С точки зрения
рационального питания - это вредно. С точки зрения химии при гидролизе
сахарозы в организме образуется глюкоза, которая является основным
источником питания мозга. А так как ты сын ученого, то должен быть умнее
своего отца. Поэтому сыпь, сынок, сыпь…!
- Папа, папа! Я не хочу сегодня идти в школу. Не каждый же день туда ходить
(для команды “Элементарные частицы”).
Ответ.
- Тенденции современного общества таковы, что недостаток школьного
образования может впоследствии отрицательно повлиять на способность
индивида зарабатывать деньги. Кроме того, частота твоей посещаемости школы
не должна совпадать с частотой колебаний твоего настроения, чтобы не
вызвать нежелательный резонанс.
Ведущий.
Видно, что выражаться “ученым языком” вам под силу. Вы это убедительно
доказали. А теперь покажите свое знание физических законов, если этот закон
читают задом наперед. Узнаете ли вы его. Итак, следующий конкурс.
    • “Закон наоборот” (Команды обмениваются законами друг с другом).
“Элементарные частицы”. “Ястеянархос ыметсис сьлумпи еметсис йотункмаз в”
(В замкнутой системе тел импульс системы сохраняется).
“Шунты”. “Алет иигренэ йоксечитеник юиненемзи анвар атобар” (Работа равна
изменению кинетической энергии тела).
Ведущий.
А как насчет физических терминов. Или у вас есть свой взгляд на них? И вы
проявили творчество? Пусть это будет ваш “научный труд”. Ознакомьте нас с
ним, пожалуйста.
    • “Научный труд”.
“Элементарные частицы”.
[pic]
“Шунты”
[pic]
Ведущий.
Браво. Это мое мнение. А что скажут эксперты…
Озадачить коллег всегда приятно. А получается ли у вас это? Каковы же они,
ваши “нешуточные вопросы” команде-оппоненту?
    • “Нешуточные вопросы”.
Команды обмениваются вопросами, заготовленными заранее.
Ведущий.
Очевидное – невероятное. А может и нет, если применить знания.
    • “Очевидное-невероятное”.
Ведущий показывает занимательные опыты и просит объяснить:
    • Конус, поднимающийся по наклонной плоскости.
    • Две вилки, сцепленные друг с другом висят на спичке, прикрепленной к
      краю стакана.
    • Как банкой поднять теннисный шарик не прикасаясь к нему руками?
      (Раскрутить шарик внутрии банки).
    • Как на денежную купюру поставить стакан? (Создать у купюры ребра
      жесткости).
Ведущий: Время подвести итоги проделанной работы.
Награждается команда “Элементарные частицы” занявшая I место, и команда
“Шунты” занявшие II в дружеской встрече “Физики шутят”. Участники проявили
оригинальность мышления, исследовательский и творческий подход при изучении
проблемы, знания фактического и теоретического материала, практические
умения, а также смекалку, находчивость и остроумие.
А теперь узнаем, как болельщики выполнили свое задание. (Вместо выводов).
“Физики шутят, но не забывают о серьезных вещах”
“Физики шутят, они вообще люди веселые”
“Физики шутят, но не только про науку”
“Физики шутят, а юмор никогда не бывает лишним”
“Физики шутят и дошучиваются до новых открытий”.


title: Презентация "Физики шутят" 11 класс

extracted_text:
С кем можно вместе смеяться,с тем можно вместе работать.
                                          Роберт Орбен

Подготовила: Дегтярёва С.А.
учитель физики,1категории

Представление
команд
Из жизни
физиков

В шкуре ученного

Реклама
ИЛЛЮЗИИ
КРАСНЫЕ ЛИНИИ НА САМОМ ДЕЛЕ ОДНОЙ ДЛИНЫ
А ЭТО МАСКА ФАРАОНА
И ОНА ЖЕ ИЗНУТРИ…
МЫ ВИДИМ ЧЕРНЫЕ И БЕЛЫЕ ТОЧКИ…
НО ТУТ ТОЛЬКО БЕЛЫЕ
А ЭТО НЕПОДВИЖНЫЕ КАРТИНЫ…
ХОТЯ СМОТРЯТСЯ ОНИ СОВСЕМ НЕ ТАК!
А ЭТА КАРТИНА ИЗОБРАЖЕНА НА АСФАЛЬТЕ
ВСЕ ПРЯМЫЕ ПАРАЛЛЕЛЬНЫ

Закон наоборот

«Ястеянархос ыметсис сьлумпи  лет емитсис йотункмаз в»

«Алет иигренэ йоксечитеник юиненемзи анвар атобар»

Научный труд

Нешуточные вопросы

Что такое звук?
1.
2. Отгадай
Сначала-блеск,
                  За блеском-треск,
                  За треском-плеск.

1. Звук-это волна,
   Притом продольная она
   И бежит она везде....
   В твердой, жидкой, газовой среде.

2. Молния, гром и звуки дождя
Загадки:
1. Я в Астане, мой друг в Париже
Может дальше, может ближе.
В разных городах сидим
 И разговариваем с ним.
Пословица:
Слово не воробей, вылетит, не поймаешь.
Почему так?
2. Белой чайкою паря,
полетел он за моря,
И без разговору
Он облетает гору.

Звук имеет скорость, поэтому и не поймаешь.

Телефон
Самолет
Очевидное - невероятное

Lite Digit - "Звуковые камертоны" гениальное  изобретение всемирно известного американского ученного  Джона  Даймонда. Свою уникальную методику он создал на основе богатейшего синтеза знаний: традиционной и альтернативной медицины, психиатрии, многих гуманитарных наук, древневосточных духовных традиций и искусства.
«Физики шутят, а юмор никогда не бывает лишним»
«Физики шутят и дошучиваются
До новых открытий».
Я же вам желаю:
Ума - чтоб хорошо учиться.
Усидчивости, чтобы научиться.
Решать, считать, и думать и мечтать.
И на вопросы отвечать.

Спасибо за урок!


title: Открытый урок "Повторение и обобщение темы «Площади фигур»" 9 класс

extracted_text:
МБОУ» СОШ №10 с. Бурлацкое , Благодарненский район, Ставропольский край.

Открытый урок по геометрии в 9 классе по теме:
Подготовка ОГЭ
«Повторение и обобщение темы «Площади фигур»

Составила: учитель математики
Филистова Галина Ивановна
2016г.
План открытого урока
Учитель: Филистова Галина Ивановна
Предмет: геометрия
Класс: 9
Дата: 22.03.2016
Тема урока: Повторение и обобщение материала по теме «Площади фигур»

Цель: способствовать
- обобщению, систематизации и расширению знаний о площадях фигур на    плоскости;
- повторению и закреплению формул посредством решения задач;
- развитию познавательного интереса, воображения, самостоятельности и  работоспособности ребят.
Оборудование: геометрические фигуры из бумаги, карточки с тестовыми заданиями, учебник.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Структура урока:
1) Организационный момент.
2) Актуализация опорных знаний
3) Математический диктант
4) Решение задач из ГИА
5) Решение тестовых заданий
6) Исторические сведения. Древний мир и площади фигур.
7)Итог урока
8) Домашнее задание
Ход урока
1) Организационный момент.

Сообщение темы и цели урока. « «Знания по геометрии или умение пользоваться формулами необходимы почти каждому мастеру или рабочему»
                                             А.Н. Колмогоров
2) Актуализация опорных знаний
1. Ответить на вопросы
Начнем, давайте с определения площади, ее свойств и формул. Итак, что же мы понимаем под словом «площадь»?
(Площадь многоугольника_-это величина той части плоскости которую занимает многоугольник)
-какими свойствами обладает площадь? (с.119 свойства площадей: 1.Равные многоугольники имеют равные площади.
2.,  3.,, -свойства) с119
1)По какой из данных формул можно рассчитать площадь квадрата? прямоугольника? параллелограмма? треугольника? трапеции ? ромба ? круга? кругового сектора?
1) S = ab ( прямоугольника)
2) S = ah  (параллелограмма)
3) S = 1/2ab (прямоугольного треугольника)
4) S = 1/2 d1d2 (площадь ромба)
5) S = a2  (квадрата)
6)S=1/2ah(произвольного треугольника)
3.Площади каких фигур можно вычислить,  используя следующие формулы?

1) S = 1/2(a + b) h(трапеции)
2) S = ab sin α( параллелограмма)

4. Соотнесите данные рисунки с формулами площадей, дайте пояснение:
а) S = π R2α/360 -                                  б) S = π R2
(площадь кругового сектора)                              (площадь круга)

3) Математический диктант
Согласны ли вы с данным утверждением? Поставьте соответствующие символы
Да -  О, нет - ∆
1. Фигуры называются равновеликими, если у них равные площади.
2. Площадь трапеции равна полусумме длин оснований.
3. Площадь треугольника равна произведению двух любых сторон на синус угла между ними
4. Площадь круга находится по формуле 2 π R.
5. Круг не является простой фигурой.
Ответы: О∆∆∆О
Отметка: «5» - все верно, «4» - 1 неверно, «3» - 2 неверно, более двух неверных ответов – повтори теорию
4) Решение задач из ГИА
№5. Найдите площадь параллелограмма, стороны которого равны 2√3 и 5, а один из углов равен 1200.
Решение:  S = ab sinα,        2. √3 . 5 . √3/2 = 15,     Ответ: 15.
№6. Площадь прямоугольного треугольника равна 96, а один из катетов равен 16. Найдите гипотенузу данного треугольника.
Решение:  S = ½ ab,      b = 2S/a,      b = 2 . 96/16 = 12,      с = √256 + 144 = 20       Ответ: 20.
№7. Найдите площадь равнобедренной трапеции, если ее диагональ равна √13, а высота равна 2.
Решение:  Sтрап. = Sпрям.  = ab,      a = √13 – 4 = 3,     Sтрап. = 3 . 2 = 6,       Ответ: 6.

Музык.  Физ. минутка
 На доске прикреплены бумажные геометрические фигуры и формулы. Соотнесите глазами  фигуру и формулу для нахождения площади.

5) Решение тестовых заданий
Вариант 1
1. Площадь прямоугольника 20см 2, одна из сторон – 5см. Найти другую сторону.
        1) 15см                2) 4см                3) 5см                4) 100см
2. В параллелограмме одна из сторон 7см, высота, опущенная на нее 3см. Найти площадь.
        1) 21см                2) 10см2                3) 21см2                4) 10,5см2
3. В треугольнике высота, опущенная к стороне с длиной 10см,  равна 6см. Найти площадь.
        1) 60см2                2) 30см2                3) 16см2                4) 8см2
4. Радиус круга 3дм. Найти площадь.
        1) 3π дм2                2) 9 дм2                3) 9π дм2                4) 9π2 дм2
5. Площадь квадрата . Найти периметр квадрата.
        1)                 2)                 3)                 4)
Ответы:
1        2        3        4        5
Вариант 2
1. Площадь прямоугольника 40см 2, одна из сторон – 10см. Найти другую сторону.
        1) 4см                2) 2см                3) 30см                4) 200см
2. В параллелограмме одна из сторон 8см, высота, опущенная на нее 5см. Найти площадь.
        1) 13см                2) 40см2                3) 40см                4) 26см2
3. В треугольнике высота, опущенная к стороне с длиной 9см, равна 4см. Найти площадь.
        1) 35см2                2) 13см2                3) 18см2                4) 72см2
4. Радиус круга 4дм. Найти площадь.
        1) 16π дм2                2) 4π дм2                3) 16π2 дм2                4) 16 дм2
5. Площадь квадрата . Найти периметр квадрата.
        1)                 2)                 3)                 4)
Ответы: 1        2        3        4        5
Отметка: «5» - нет ошибок, «4» - 1 ошибка, «3» - 2 ошибки, более двух неверных ответов – выучи формулу, упражняйся в устном счете.

6) Исторические сведения. Древний мир и площади фигур.
Вычисление площадей в древности
Зачатки геометрических знаний, связанных с измерением площадей, теряются в глубине тысячелетий. Еще 4 – 5 тыс. лет назад вавилоняне умели определять площадь прямоугольника и трапеции в квадратных единицах. 5000 тыс. лет назад древние египтяне умели определять площади. Узкая полоса земли между Нилом и пустыней была плодородна. С каждой единицы ее площади люди платили налог. Но ежегодно эта полоска затоплялась Нилом. После спада воды надо было восстанавливать границы. Необходимость быстро и правильно определять площадь была одной из причин раннего развития геометрии как науки об измерении земли.
Измерение площадей в древней Греции.
Евклид – древнегреческий ученый, живший в III веке до нашей эры. В своих «Началах» Евклид не употребляет слово «площадь», так как он под самим словом «фигура» понимает часть плоскости, ограниченную замкнутой линией. Евклид не выражает результат измерения площади числом, а сравнивает площади разных фигур между собой. Как и другие ученые древности, Евклид занимается вопросами превращения одних фигур в другие, им равновеликие. При этом Евклид оперирует самими площадями, а не числами, которые выражают эти площади.

7)Итог урока
Как вы считаете, актуальны ли в наше время слова Андрея Николаевича Колмогорова: «Знания по геометрии или умение пользоваться формулами необходимы почти каждому мастеру или рабочему».
- Да актуальны. На уроке мы узнали, что знания геометрии необходимы современному человеку, без геометрических знаний не может обойтись ни архитектор, ни дизайнер, ни художник, ни строитель.
- Формулы площадей  фигур оказывается нам придется повторять на протяжении всей жизни. При ремонте дома, планировке, при вычислении земельных угодий, при посеве и уборке урожая, в производительном труде.

2) Выставление оценок.
3) Высказывания учащихся о том, что понравилось на уроке и чему они научились.(Рефлексия).
4) На этом мы не заканчиваем изучение темы «Площади». В старших классах вы узнаете, как найти площади объемных фигур
8) Домашнее задание:      Повторить материал.
1)Рассчитать расход средств на ремонт в комнате (данные взять в магазине, Интернете, спросить у родителей и т. д.)


Презентация "Развитие яблони" 1 класс


Презентация "Жевательная резинка: польза или вред?" 8 класс


Презентация "Я выбираю для здоровья малину" 2 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Необыкновенная история обыкновенной спички" 8 класс

extracted_text:
Необыкновенная история обыкновенной спички.

Автор  проекта:
Ученик  8 В класса
МБОУ лицей № 104
г.Минеральные Воды
Бубырь  Денис.

Учитель химии:
Соловьева Валентина Михайловна
2013год

Привычка к спичке – искорка привычки
К светилам истинным. Но спичка мне люба
Не менее – и потому люба,
Что чую я обличий переклички,
Что чую: в маленьком обличье спички
Таится мира пестрая судьба.
 – Чирк! – и зарумянится
Скрытница огня,
 Солнышка племянница,
 Солнышка родня.
 Деревянным запахом
 Полыхнет лесам,
 Улыбнется фабрикам,
 Дальним корпусам.
Случается: бреду в ночном тумане,
Бреду в тумане плотно одинок –
И, как ребенок, вспомнивший о маме,
Я просияю и взлучусь лесами,
Лесами, корпусами, небесами,
А небеса и сами
Взлучатся дальними мирами –
Когда нечаянно в кармане
Чуть громыхнет неполный коробок
В. Казин
Гипотеза
Обыкновенная спичка имеет
 необыкновенную историю
Цели
Познакомиться с историей спички.
Изучить разнообразие спичек.
Узнать состав спичек  и их свойствах.
Узнать  о  процессе производства спичек.

план
Способы добывания огня.
Добывание огня в древние времена
Добывание огня трением
Добывание огня кремнем
Добывание огня при помощи линзы
Водородное огниво
Первые спички и их опасность.
Первые безопасные спички
Деревянная часть спички
Современные спички
Виды спичек по назначению.
Механизация производства спичек.
Состав спичек.
Влияние спичек на экологию
Литература

Способы добывания огня
примитивный способ - трение двух кусочков дерева
Знаменитое огниво: куски стали или медный колчедан ударяли о кремень т.е. высекали искры, которые воспламеняли какое - то горючее вещество.
при помощи солнечных лучей, сфокусированных линзой или вогнутым зеркалом.
наиболее интересное из них - зажигательный аппарат Дёберайера, созданный в 1823 году. Изобретатель аппарата использовал свойство гремучего газа воспламеняться в присутствии губчатой платины.
Добывание огня в древние времена
История способов добывания огня уходит в древние времена. Пользование огнем позволило человеку снять с себя зависимость от климата и местности. С незапамятных времён огонь играл важную роль в развитии человечества.

Использование огня и умение добывать огонь составили одну из
характернейших особенностей человеческой культуры даже
на ранних этапах развития.

Вряд ли мы когда-нибудь узнаем, когда первобытные люди стали добывать огонь.
Но долгое-долгое время люди могли лишь поддерживать вспыхнувшее пламя.
Добывать огонь они не могли.
Добывание огня трением
Человек сумел добыть огнь случайно. Когда он долго обрабатывал дерево
для своих орудий, оно могло сильно нагреться, а мелкие деревянные опилки –
вспыхнуть. Так появился способ добывать огонь трением. Один из приемов
 состоял в том, что заостренный конец сухой палки упирали в сухую дощечку
и быстро вращали палку между ладонями до тех пор, пока мельчайшие
 древесные частички не начинали тлеть. Затем на них накладывали сухую траву
или мох и раздували огонь. Такой процесс требовал большого опыта и сноровки,
 и, разумеется, немалого времени, но, тем не менее, долгое время других
способов добывания огня человечество не знало.

Добывание огня кремнием
После этого пришел метод высекания искры кремнием.
На земле широко распространение минерал пирит
(серный колчедан – соединение железа с серой).
Если по куску пирита ударить кремнием, то от серного
колчедана отскакивают маленькие частички минерала.

Удар кремния по пириту высекает сноп искр. Они могут поджечь легко загорающуюся материю.
В качестве такой материи использовали трут – сухую губчатую массу растущего на деревьях гриба – труто
вика.
Вскоре искры стали высекать ударом стального кресала о кремень. Вместо трута использовали фитиль,
пропитанный раствором калийной селитрой.
Они самовоспламеняются на воздухе.
Добывание огня при помощи линзы
Древние греки и римляне знали еще один способ
 добывания огня – при помощи солнечных лучей, сфокусированных
 линзой или вогнутым зеркалом.
 Этот способ не получил большого распространения,
потому что делать линзы из стекла было очень дорого,
а пластика в те времена еще не существовало.
Водородное огниво
Химики в свою очередь предложили любопытное водородное огниво.
Они использовали свойство водорода самовозгораться при
соприкосновении с так называемой губчатой пластиной.Водород получался
при растворении цинка в разбавленной серной кислоте. Но далеко
не каждый мог позволить себе иметь водородное огниво. Знаменитый
французский химик К.Л. Бертолле получил соль, которая была названа
бертоллетовой. Это хлорат калия. В 1806 году ученый заметил, что соль очень бурно реагирует
с серной кислотой, и в ходе реакции выделяется большое количество теплоты.
Тогда и появилась первая спичка, головка которой состояла из бертоллетовой соли.
Для воспламенения спички головку прижимали к асбесту, пропитанному концентрированной серной
кислотой.
Спички есть в каждом доме. Но что мы знаем о них? Как следует из пародийного рассказа А.П.Чехова «Шведская спичка», российские крестьяне в начале 1880-х гг. имели только серные спички и лишь помещики, да и то не все, употребляли шведские. Из литературы XX в. можно почерпнуть, что некоторые барышни сводили счеты с жизнью, используя несколько головок фосфорных спичек. Герои немых фильмов Ч.Чаплина нередко зажигали спички о костюм. Чем же отличаются друг от друга серные, фосфорные и шведские спички? Какие спички служили реквизитом в фильмах Чаплина? Каковы спички сегодня? В чем состоит химическая основа их действия?
Именно фосфорные спички эффектно запечатлены в фильмах Чаплина в некоторых игровых трюках.
ИСТОРИЯ СПИЧЕК
СПИЧКИ-…

это тонкие удлиненные кусочки дерева, картона или пропитанной воском нитки, снабженные головкой из химического вещества, загорающегося от трения.
Первая спичка появилась в начале IX века.

Первые спички
В 1832 году появились, так сказать, сухие спички, изобретенные
Химиком Эл Тревани в Вене. Спичку, головка которой состояла из смеси
Бертоллетовой соли с серой и клеем, зажимали в листок наждачной
 бумаги, и быстро выдергивали. От трения головка зажигалась. Но этот
способ не был безопасным, так как воспламенение происходило иногда
со взрывом. Тогда придумали такой состав спичечной головки,
загорающийся спокойно. Он состоял из бертоллетовой соли,
 белого фосфора и клея.

Эти спички воспламенялись при трении о любую твердую поверхность. Изобретателем
первых фосфорных спичек стал 19-летний француз Шарль Сориа в 1831 году. Смешав
бертолетовою соль и серу, он ударил по этой смеси молотком.
 Раздался довольно сильный взрыв. Однажды он пропитал серой лучину и опудрил её конец бертолетовой солью. Размазав по стене фосфор, чиркнул по нему. Лучина с треском вспыхнула.
 Тотчас Шарль сделал целую кучу таких лучинок, видоизменяя состав смеси. В конце концов, он добился того, что лучинки стали загораться без промаха.
Опасность первых спичек
Эти спички  легко воспламенялись.
Белый фосфор очень ядовитое вещество. Рабочие спичечных фабрик страдали серьёзными заболеваниями, вызванные парами фосфора(вызывают  заболевание костных тканей, выпадение зубов и омертвение участков челюстей )
Первые безопасные спички
Все-таки в производстве спичек была одна сложность. Она заключалась в том, что спички не были безопасными, из-за белого фосфора, который легко воспламенялся, иногда и при перевозке. Кроме того, белый фосфор – одно из самых ядовитых веществ. Поэтому работа на спичечных фабриках была опасна для здоровья. Но потребность в спичках не уменьшалась.
Раньше других эту задачу удалось разрешить знаменитому немецкому
химику Бетхеру. Он приготовил смесь из серы и бертолетовой соли,
смешав их с клеем, и нанес ее на лучинки, покрытые парафином.
 Но, увы, эти спички, оказалось невозможно зажечь о шершавую поверхность.
 Тогда Бетхер придумал смазать бумажку особым составом, содержащим
 некоторое количество красного фосфора.

При трении спички о такую поверхность частички красного фосфора воспламенялись за счет
прикасающихся к ним частиц бертолетовой соли головки и зажигали последнюю.
Новые спички горели ровным желтым пламенем. Они не давали ни дыма, ни того неприятного запаха,
который сопутствовал фосфорным спичкам.
Впервые “безопасные спички” стали выпускать в 1851 году шведы братья Лундстремы,
 поэтому бесфосфорные спички долго называли “шведскими”. Как только безопасные спички получили
 распространение, во многих странах было запрещено производство и продажа фосфорных спичек.
Современная спичка
Как же устроена современная спичка? Масса спичечной головки на 60%
состоит из бертоллетовой соли, а также из горючих веществ – серы или
каких-нибудь сульфидов металлов, например сульфида сурьмы. Чтобы
 воспламенение головки происходило медленно и равномерно, без взрыва,
к массе добавляют так  называемые наполнители – стеклянный порошок,
оксид железа (3) и др. связывающим материалом служит клей. Бертоллетову соль

можно заменить  иными веществами, в большом количестве содержащий кислород,
например, бихроматом калия. Намазка шкурки состоит из красного фосфора. К нему добавляют
 оксид марганца (4), толченое стекло и клей. При трении головки о шкурку в точке их соприкосновения
 красный фосфор загорается благодаря кислороду бертолетовой соли. Образно говоря, огонь
рождается в шкурке. Он и поджигает головку спички. В ней вспыхивает сера или сульфид сурьмы (3)
 опять же за счет кислорода бертоллетовой соли.  А уже затем загорается дерево.
Как же устроена современная спичка?
Спичечная  головка: бертолетова соль(КСlO3)+ сера или сульфид металла+ стеклянный порошок+оксид железа (III)+клей.
 Боковая поверхность спичечного коробка: красный фосфор+оксид марганца (IV)+толчёное стекло+клей.
Состав намазки спичечной коробки
3КСlO3 + Sb2S3 = 3КСl + Sb2О3 + 3SO2
 Реакция
сопровождалась выделением газообразного диоксида серы, который имеет характерный резкий, свойственный кислотам запах

2КСlO3 + 3S = 2КСl + 3SO2

В начале 1830 -х гг. появились фосфорные спички. Студент-химик Шарль Сориа во Франции и химик Камертер в Германии были, видимо, среди первых, кому удалось найти легковоспламеняющиеся при трении составы с фосфором. Фосфор при горении превращался в оксид:
5КСlO3 + 6Р = 5KСl + 3Р2O5
Для изготовления спичек вместо КСlO3, а чаще как добавка к нему использовались также более дешевые вещества – селитра КNО3, дихромат калия К2Сr2O7, сурик Pb3O4, диоксиды марганца МnО2 и свинца РbО2, вместо камеди – декстрин и различные клеи.
Виды спичек по истории производства

Серные спички(1805 г.)
Фосфорные спички(1830 г.)
Шведские спички(1866–1868 гг.)
деревянные          картонные

Производство спичек в России началось в 1837 г., ввоз и производство спичек с белым фосфором были запрещены с 1875 г.
Разновидности спичек
Также существуют такие разновидности спичек, как охотничьи (они дольше горят и имеют
более толстую обмазку), штормовые спички (они не имеют головки, но обмазка тела толще,
чем у охотничьих спичек) и газовые спички (они отличаются от обычных тем, что у них
длиннее палочка).

Охотничьи спички
Пластиковые спички
Спички для костра
Виды спичек по назначению
Рекламные
Бытовые
Газовые и каминные
Для туризма и розжига
       Рекламные спички
        Бытовые спички

  Газовые и каминные спички

   Для туризма и розжига

Кухонные спички. Спички с двуслойной головкой, зажигающиеся о любую твердую поверхность, были запатентованы Ф.Фарнемом в 1888, но их промышленное производство началось лишь в 1905. Головка таких спичек состояла из хлората калия, клея, канифоли, чистого гипса, белого и цветного пигментов и небольшого количества фосфора. Слой на кончике же головки, который наносился вторым маканием, содержал фосфор, клей, кремень, гипс, оксид цинка и красящее вещество. Спички зажигались бесшумно, причем была полностью исключена возможность отлета горящей головки.
Картонные спички
Существуют и картонные спички. Они изготавливаются на таких же машинах, что и
обычные спички, но за две отдельные операции. Предварительно обработанный
картон с больших рулонов подается в машину, которая нарезает из него «гребенки»
по 60-100 спичек и вставляет их в гнезда бесконечной цепи. Цепь проносит их через
 парафиновую ванну и ванну формирования головок. Готовые гребенки поступают в
другую машину, которая разрезает их на двойные «странички» из 10 спичек и
скрепляет с заранее напечатанной крышкой, снабженной полоской для зажигания.
 Готовые спичечные книжечки направляются в фасовочно-упаковочный автомат.

Картонные спичечные книжечки – американское изобретение. Патент на них, выданный Дж.Пусси в 1892, был приобретен в 1894 компанией «Даймонд мэч». Сначала такие спички не получили признания общественности. В наши дни спичечные книжечки раздаются бесплатно для снискания благорасположения клиентов в гостиницах, ресторанах, табачных магазинах. В стандартной книжечке двадцать спичек, но выпускаются и книжечки других размеров. Они обычно продаются упаковками по 50 штук. Книжечки специального дизайна могут поставляться в упаковках самого разного размера, наиболее подходящего заказчику. Эти спички – безопасного типа, поверхностью для их зажигания служит нижний (покрытый «серой») клапан обложки, под который заправляется передняя сторонка.
Спичечные книжечки
	Вначале производство спичек было полностью ручным, но скоро начались попытки повысить производительность путем механизации. Уже в 1888 была создана автоматическая машина непрерывного действия, которая с некоторыми видоизменениями до сих пор составляет основу спичечного производства.
Механизация производства
Деревянная часть спички
Но ведь деревянная часть спички – тоже необходимый элемент, и у него тоже есть
своя история. Для примитивных спичек лучину вручную нарезали ножом. Сейчас
 на спичечных фабриках работают машины. Самое подходящее дерево для

изготовления соломки – осина, а также тополь, ива, сосна, ель, древесина которых
 имела крепкие прямые волокна. Осину сначала тщательно ошкуривают и очищают.
 Из бревна нарезают тонкое деревянное полотно. Затем его расщепляют на тонкие
длинные жгутики. Из этих жгутов получаются спичечные соломки. Далее в
специальных автоматах на их концы наносят спичечную массу. Нынешние
спичкодельные машины производят миллионы спичек в день.

	 Современные деревянные спички изготовляются двумя способами. При шпоновом способе для спичек квадратного поперечного сечения.
	При другом способе для спичек круглого сечения небольшие сосновые чураки подаются в головку машины, где расположенные в ряд вырубные штампы вырезают заготовки спичек и вталкивают их в перфорации металлических пластин на бесконечной цепи.
	При обоих способах производства спички последовательно проходят через пять ванн, в которых производится общая пропитка противопожарным раствором.
 	Пройдя на бесконечной цепи по огромным барабанам для сушки в течение 60 мин, готовые спички выталкиваются из пластин и поступают в фасовочный автомат, распределяющий их по спичечным коробкам. Затем оберточный автомат завертывает по три, шесть или десять коробок в бумагу, а упаковочный автомат заполняет ими отгрузочную тару.
	Современная спичечная машина (длиной 18 м и высотой 7,5 м) производит до 10 млн. спичек за 8-часовую смену.
Производство деревянных спичек
. Картонные спички изготавливаются на аналогичных машинах, но за две отдельные операции. Предварительно обработанный картон с больших рулонов подается в машину, которая нарезает из него «гребенки» по 60–100 спичек и вставляет их в гнезда бесконечной цепи. Цепь проносит их через парафиновую ванну и ванну формирования головок. Готовые гребенки поступают в другую машину, которая разрезает их на двойные «странички» из 10 спичек и скрепляет с заранее напечатанной крышкой, снабженной полоской для зажигания. Готовые спичечные книжечки направляются в фасовочно-упаковочный автомат.
Производство картонных спичек
Пропитка спичек. До 1870 не были известны способы противопожарной пропитки, предотвращающей беспламенное горение оставшегося угля на погашенной спичке. В 1870 англичанин Хоус получил патент на пропитку спичек квадратного поперечного сечения.
Пропитка же спичек круглого сечения на спичечной машине непрерывного действия считалась невозможной. В связи с тем, что законодательство некоторых штатов с 1910 потребовало обязательной противопожарной пропитки, сотрудник компании «Даймонд мэч» У.Фэрберн в 1915 предложил в качестве дополнительной операции на спичечной машине погружение спичек примерно на 2/3 длины в слабый раствор (ок. 0,5%) фосфата аммония.
Наше  практическое  исследование.
Оборудование.
За дело, товарищи- исследователи.
Замер длины спичек.
Взвешивание спичек.
 Один из способов зажигания.

Определение  времени горения спичек.
Наша новая спичка.Идею продаём.
Вот и наши непромокаемые спички.
 Заполнение Таблицы.
Источники
www.libo.ru/libo1605.html
Книга для чтения по неорганической химии   авт. Крицман, часть 2.
«Химия. Справочник  школьника». С. Васильев.
«Как изобрели спички» – В.В. Синюков.
www.alabr.ru/history-spichki.htm
« Энциклопедия юного химика»

Внимание!
Соблюдайте правила безопасности при пользовании спичками


Презентация "Аксиомы стереометрии и их следствия. Способы задания плоскости в пространстве" 10 класс


title: Интегрированный урок "Человек и общество в 30-е годы в литературе и истории" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №2

                ИНТЕГРИРОВАННЫЙ   УРОК   ИСТОРИИ И ЛИТЕРАТУРЫ
                            В 11 КЛАССЕ ПО   ТЕМЕ:
          «Человек и общество в 30-е годы в литературе и истории».

Провели: учитель истории и обществознания Колина Татьяна Викторовна,
             учитель русского языка и литературы Лыженкова Ольга
Дмитриевна.

                                                      - 2010-
Цели урока:
   Образовательная: обобщение и интеграция знаний учащихся об эпохе
       тоталитаризма в СССР, её чертах, особенностях и итогах, выраженных
       как в исторических документах, так и в художественной литературе на
       примере творчества М.А. Булгакова и его романа «Мастер и Маргарита»
       (Ершалаимские главы);
   Воспитательная: воспитание гражданственности и патриотизма на примере
       исторических фактов и литературного произведения;

   Развивающая: развитие и совершенствование у учащихся умения анализировать
       литературные произведения и исторические документы, обобщать, делать
       выводы.

Оборудование:
   1) компьютерная презентация;
   2) фрагменты художественного фильма «Мастер и Маргарита»;
   3) речь Сталина на партийной конференции;
   4) исторические документы (см. приложение);
   5) текст  произведения «Мастер и Маргарита»;
   6) музыкальное сопровождение – песни 30-х годов ХХ века.

                             Х О Д   У Р О К А:
I. Волнующее начало
На фоне ударов метронома и слайдов компьютерной презентации советского
общества 30-х годов ХХ века, исполняется стихотворение О. Мандельштама:
Мы живем, под собою не чуя страны,
Наши речи за десять шагов не слышны,
А где хватит на полразговорца,
Там припомнят кремлёвского горца.
Его толстые пальцы как черви жирны
И слова как пудовые гири верны,
Тараканьи смеются глазища
И сияют его голенища.

А вокруг него сброд тонкошеих вождей,
Он играет услугами полулюдей.
Кто свистит, кто мяучит, кто хнычет,
Он один лишь бабачит и тычет,
Как подкову, дарит за указом указ –
Кому в пах, кому в лоб,
Кому в бровь, кому в глаз.
Что ни казнь у него – то малина
И широкая грудь осетина.

Метроном  останавливается  и  второй  учащийся   читает   стихотворение   Б.
Пастернака «Гефсиманский сад» на фоне иллюстративного материала («Моление  о
чаше», «Христос в пустыне»):
…Он отказался без противоборства,
Как от вещей полученных взаймы,
От всемогущества и чудотворства,
И был теперь как смертные, как мы…
…И глядя в чёрные провалы,
Пустые, без начала и конца,
Чтоб эта чаша смерти миновала,
В поту кровавом Он молил Отца…
…Петр дал мечем отпор головорезам
И ухо одному из них отсек.
Но слышит: «Спор нельзя решать железом,
Вложи свой меч на место, человек…
…Книга жизни подошла к странице,
Которая дороже всех святынь.
Сейчас должно написанное сбыться,
Пускай же сбудется оно. Аминь.
Ты видишь, ход веков подобен притче
И может загореться на ходу.
Во имя страшного её величья
Я в добровольных муках в горб сойду.
Я в гроб сойду и в третий день восстану,
И, как сплавляют по реке плоты,
Ко Мне на суд, как баржи каравана,
Столетья поплывут из темноты».

II. Актуализация знаний
Учитель литературы:
- Каково содержание данных стихотворений?
- Что в них общего?
- О каком времени идет речь?
(учащиеся отвечают в форме фронтальной беседы).
Учитель истории:
(Ученица читает несколько строк стихотворения)
   А нужно ль былого чураться,
   Пускать прожитое на слом,
   Позиции и декларации выдумывать
   Задним числом?

   И чваниться напропалую, и лавры,
   Кичась, пожинать,
   И всю беззаботность былую
   Предательски не вспоминать?
   - Не вспоминать  –  это  самый  простой  выход.  Пытаться  разобраться  в
прошедшем  –  значительно  сложнее.  Тем  более,  что  текущий  день  нельзя
разглядеть из него самого, надо отойти, отдалиться, чтобы  оценить  значение
того или иного политического явления, требуется взгляд  из  прошлого,  чтобы
совершить прорыв в будущее.
   - Почему именно сейчас мы  так  часто  вспоминаем  сталинское  время?  Не
потому ли, что долгое замалчивание проблем, считавшимися решёнными, всё  ещё
отзывается эхом и сегодня?
   Мы вынуждены возвращаться к этому  времени  ещё  и  потому,  что  защищая
Сталина, мы защищаем право на произвол. Мы учимся  анализировать  пережитое,
учимся говорить вслух, читать заново свою историю.
   История – это память  народа,  дающая  знание  того,  что  было.  А  было
разное. Было то, чем по праву гордимся, бережно храним, поклоняемся, было  и
то, о чём предпочитаем молчать.
   Который год со страниц печати не сходит имя Сталина. Равнодушных  к  нему
нет. Но есть два противоположных лагеря – за и против.
   - Наш  сегодняшний  разговор  вовсе  не  ставит  своей  целью  обсуждение
Сталина как личности.
   Как было сказано выше, в данных стихах есть тема  человека,  его  судьбы,
общества и, конечно, власти.
   Внимание на экран! Вы видите термины, которые  вы  выделили  при  анализе
стихотворений.
   Человек
   Власть
   Общество
   Судьба.
   - Итак, попробуйте, ребята, определить тему нашего  урока, запишите её  в
рабочих листах. А теперь сформулируйте цель урока для себя и  тоже  запишите
её в рабочий лист. (См. приложение 1).
Тема: «Человек и общество в 30-е годы в истории и литературе».
Цель: «Какими были эти годы для человека?»

III. Постановка проблемы
Учитель литературы:
На экране появились два высказывания. Сформулируйте проблему и запишите её
в рабочий лист.
«Мы рождены, чтобы жить совместно; наше общество – свод из  камней,  который
обрушился бы, если бы один не поддерживал другого».
                                         Сенека

«Каждый человек – это мир, который с ним рождается  и  с  ним  умирает:  под
каждой могильною плитою лежит всемирная история».
                                        Г. Гейне
Проблема урока: «Что создает 30-е годы: человек или общество?»
- Как мы решим данную проблему?
(учащиеся предлагают решить проблему, используя исторические документы и
текст произведения М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»).

IV. Решение проблемы
Учитель истории  задаёт вопросы:
   - Что такое тоталитаризм?
   - Каковы его основные черты?
(учащиеся используя документы №1, №2, №3, №4, №5 и знания, полученные
ранее, отвечают на поставленные вопросы). (см. приложение 2).
(На экране появляется определение тоталитаризма и его структура.)
   - А какого человека формирует такое общество? (учащиеся отвечают).
   - Ответить на этот вопрос вам поможет текст речи Сталина (прослушивают
речь Сталина в записи).
   В сознании советского человека формировались иные ценности, чем
капиталистическая этика с её предприимчивостью и индивидуализмом. Такие
как. Подчинённость технологии, заданность действий, наличие крупной
собственности государства и отсутствие частной собственности, наличие
строжайшего законодательства и коллективистская психология. Власть
понималась как социальный институт и сакральная сущность. Сталина любили
как родного отца, «отец родной» становится одним из официальных титулов
Сталина. Происходило обожествление Сталина, причём свойственно это было при
его жизни.
   Ответ на этот вопрос дает не только история, но и литература.
Учитель литературы:
   Роман «Мастер и Маргарита», как и большинство произведений М.А.
Булгакова, в первую очередь роман о современной писателю действительности,
и не только. Это ещё и осмысление основ того общества, которое создавалось
в нашей стране в 30-е гг. Роман Булгакова – это попытка разобраться в
непростом, противоречивом времени, его процессах.
   Роман завершен в год смерти писателя. Напечатан впервые в 1966-67 годах.
Читателей поразила вставная новелла, посвященная событиям, которые
произошли две тысячи лет назад, в 30-е годы I века н.э.
Вопрос:
   - О чём эти главы? (учащиеся отвечают).
 Не знающим Библии кажется, что ершалаимские главы – парафраз евангельской
истории, суда римского наместника в Иудее Понтия Пилата над Иисусом
Христом.
Задание:
   - Давайте проведём сопоставление текстов Библии и романа М.А. Булгакова.
Вопрос:
    -  Что позволяет увидеть такое сравнение булгаковского сюжета с
евангельской основой?
   Сравнение доказывает переосмысление писателем библейских текстов,
полемику с ними. Если сюжет Евангелия определяется событиями жизни Иисуса
Христа, то у Булгакова главной личностью, становится прокуратор Понтий
Пилат, всадник золотое копьё. Мы знаем, что портрет является одним из
способов раскрытия характера героя, в нём автор отражает внутреннее
состояние, духовный мир героя.
Вопросы:
   - Каким предстаёт Понтий Пилат перед читателем?
   - Боится ли арестант Пилата?
   - Когда и почему Пилат принимает решение в пользу Иешуа и какое?
          (учащиеся отвечают и работают с текстом произведения).
Вопрос:
   - В какой момент изменяется настроение Пилата?
   Ответить на этот вопрос вам поможет фрагмент художественного фильма.
(показ фрагмента, ответы на вопрос). ( Учащиеся делают вывод: «Будучи
смелым воином на поле боя, он трус тогда, когда дело касается кесаря и
власти. Человек не свободен, он боится за себя так, что пойдет против своей
совести»).
Учитель истории
Вопрос:
   - Так какого человека формирует тоталитарное общество?
   Ответить на этот вопрос вам поможет речь И.В. Сталина. (звучит речь).
(Учащиеся отвечают и делают вывод о том, что человек в тоталитарном
обществе – это часть механизма, системы, которому представляют готовые
шаблоны жизни и деятельности).
Вопрос:
   -Что было с теми, кто не подчинялся режиму?
Опираясь на документы №6, №7, №8, №9, №10 и компьютерные слайды, ответьте
на данный вопрос  (см. приложение 2).
   - Ребята, обратите внимание на экран. В 1988 году в Латвии в одной из
газет была опубликована статья о том, что в северо-западном направлении под
Минском в лесной уротище (поселение) было обнаружено 510 захоронений
сталинских репрессий. Перед вами памятники жертвам сталинских репрессий.
   К сказанному хочу добавить: историки по-разному оценивают эпоху
руководства Сталина. Так, например, военный историк Дмитрий Волкогонов
назвал эпоху Сталина так: «Триумф и трагедия». Триумф одного человека –
трагедия целого народа.
Учитель литературы
Вопрос:
   - Как связаны ершалаимские главы с эпохой 30-х годов ХХ века?
(Учащиеся выстраивают схему, на экране появляется слайд «Рим в 30-е годы I
века»).
Учитель истории
   - Много общего есть у Рима и Москвы в 30-е годы ХХ века. (звучит песня
«Эх, хорошо в стране советской жить…», затем звучат слова из песни: «От
Москвы до самых до окраин, с южных гор до северных морей, человек проходит
как хозяин…» и далее звучит «Песня о Сталине»).
(показ слайда)
Рим в30-е гг. 1 века                                   Советское общество в
30-е гг. ХХ века
Кесарь ТИБЕРИЙ                                               вождь  СТАЛИН

ПОНТИЙ ПИЛАТ                                              СОВЕТСКИЙ
ЧЕЛОВЕК
ТОЛПА
СОВЕТСКОЕ  ОБЩЕСТВО
V. Закрепление
Учитель литературы
Ваши точки зрения запишите в рабочем листе и аргументируйте. (Учащиеся
работают с рабочими листами)  (см. приложение 1).
VI. Рефлексия
Учитель истории
   - Итак, используя исторические документы, обратимся с вами к
поставленной проблеме нашего урока: «Что создаёт 30-е годы: человек или
общество?»
(После обсуждения вывод записывается в рабочий лист)
   Вывод: 30-е годы создаёт человек.
VII. Домашнее задание и оценки
   - В качестве домашнего задания нужно заполнить рабочие листы, отвечая на
вопрос: «Как решает данную проблему литература и история?».
                                                    П Р И Л О Ж Е Н И Е    1

                                РАБОЧИЙ  ЛИСТ

Фамилия, имя учащегося: ______________________________________________

Эпиграф:
Мы живем, под собою не чуя страны,
Наши речи за десять шагов не слышны,
А где хватит на пол разговорца,
Там припомнят кремлёвского горца.
Его толстые пальцы как черви жирны
И слова как пудовые гири верны,
Тараканьи смеются глазища
И сияют его голенища.

А вокруг него сброд тонкошеих вождей,
Он играет услугами полулюдей.
Кто свистит, кто мяучит, кто хнычет,
Он один лишь бабачит и тычет,
Как подкову, дарит за указом указ –
Кому в пах, кому в лоб,
Кому в бровь, кому в глаз.
Что ни казнь у него – то малина
И широкая грудь осетина.
Осип Мандельштам.
…Он отказался без противоборства,
Как от вещей полученных взаймы,
От всемогущества и чудотворства,
И был теперь как смертные, как мы…
…И глядя в чёрные провалы,
Пустые, без начала и конца,
Чтоб эта чаша смерти миновала,
В поту кровавом Он молил Отца…
…Петр дал мечем отпор головорезам
И ухо одному из них отсек.
Но слышит: «Спор нельзя решать железом,
Вложи свой меч на место, человек…
…Книга жизни подошла к странице,
Которая дороже всех святынь.
Сейчас должно написанное сбыться,
Пускай же сбудется оно. Аминь.
Ты видишь, ход веков подобен притче
И может загореться на ходу.
Во имя страшного её величья

Я в добровольных муках в горб сойду.
Я в гроб сойду и в третий день восстану,
И, как сплавляют по реке плоты,
Ко Мне на суд, как баржи каравана,
Столетья поплывут из темноты».
Б.Л. Пастернак «Гефсиманский сад»

ТЕМА:

ЦЕЛЬ:

Проблема:

«Мы рождены, чтобы жить совместно; наше общество – свод из  камней,  который
обрушился бы, если бы один не поддерживал другого».
                                                                      Сенека

«Каждый человек – это мир, который с ним рождается  и  с  ним  умирает:  под
каждой могильною плитою лежит всемирная история».
                                                                    Г. Гейне

Сформулируйте проблему:

Ваша  задача,  используя  исторические  документы  и  текст  художественного
произведения (М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита») провести  наблюдение,  как
решает обозначенную проблему история и литература.

|ИСТОРИЯ                              |ЛИТЕРАТУРА                           |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |

Что создает 30-е годы – человек или общество? Вывод аргументируйте.

ВЫВОД:

                                                    П Р И Л О Ж Е Н И Е    2
                            Документы по истории

Документ 1
   Из выступления на комсомольском форуме стахановки-свекловода Марии
Демченко: (Мы всю свою работу построили по стахановскому методу, по-
сталински. Все чего мы добились, говорит о том ,что мы поняли, как надо
работать….. партия учит нас работать по-сталински. Товарищ Сталин заботится
о нас как родной отец; мы его горячо, сильно любим. Мы его любим за то ,что
он нас учит , как жить, как работать , дает широкую дорогу, защищая нас от
врагов.)

Документ 2
   1929 год. Постановление ЦК – директор промышленного предприятия как
единоличный начальник получает право увольнять рабочих без уведомления
профсоюзов. Рабочие теряют возможность социальной защиты, отстаивания своих
прав на производстве.
Документ 3
   1932 год. Закон «Об охране государственных предприятий, колхозов и
кооперативов и укреплении общественной собственности» предписывал: к врагам
народа, покушающимся на социалистическую собственность, применять «в
качестве Мары судебной репрессии» расстрел с конфискацией всего имущества
или лишение свободы на 10 лет. Вскоре Закон был распространён на «обширный
круг преступлений», в том числе спекуляцию и саботаж сельскохозяйственных
работ.
Документ 4
   1932 год. Постановление ЦИК  и СНК «Об установлении единой паспортной
системы по Союзу ССР и обязательной системы прописки паспортов» применялось
для учёта населения городов, рабочих посёлков и новостроек. Паспорт
ограничивал свободу передвижения граждан, обеспечивал тем самым наиболее
эффективный контроль со стороны государства. Колхозники, лишённые права на
получение паспорта, не имели возможности покинуть село.

Документ 5
   В 1933 году введён в строй уральский завод тяжёлого машиностроения.
Коллектив не был профессионально подготовлен к освоению производства, и
поэтому каждый агрегат осваивали штурмом, без выходных. Но дело не шло. И
тогда пускается в ход последнее средство: показательные процессы над
вредителями- инженерами, рабочими.

Документ 6
   1934 год. Введение «высшей меры социальной защиты» за измену Родине,
ответственности всех взрослых членов семьи за преступление одного из них.
Наказание для тех, кто знал о намерении родственника, - от 2 до 5 лет
лагерного заключения, для тех, кто не знал, - ссылка на 5 лет.

Документ 7
   1934 год. Постановление ЦИК о рассмотрении дел о террористических
организациях и террористических актах против работников Советской власти:
следствие ограничивается десятидневным сроком, слушание дела идёт без
участия прокурора и адвоката, ходатайства о помиловании не допускаются,
приговор о высшей мере наказания приводится в исполнение немедленно.

Документ 8
   Установлена ответственность вплоть до смертной казни для детей, начиная
с 12 лет.

Документ 9
   Разрешение ЦК ВКП(б) на применение в практике НКВД методов физического
воздействия против врагов народа.

Документ 10
   «Понимание себя как личности у многих было обманчивым, так как
соизмерялось степенью собственной причастности к аппарату управления и к
общему делу строительства социализма. Права личности подменялись
классовыми, групповыми, в частности партийно- бюрократическими интересами.
Под прикрытием классового подхода и политической принципиальности
проявляется формализм в отношениях, пренебрежение к личным чувствам и
переживаниям человека. Школа воспитала личность в духе непримиримости к
«врагам народа». А ими нередко оказывались мать, отец, близкие…
Формировалось массовое репрессивное сознание: искреннее желание выявить
врага, что поощрялось руководством всех уровней. Люди становились в своём
большинстве простыми исполнителями, средними индивидами.