title: Классный час "Развитию речи"

extracted_text:
Занятия по развитию речи
Лето прошло
Цель: повторить, что такое речь, познакомить детей с требованиями к дыханию и голосу, разучить тренировочные упражнения для дыхания и голоса.
1.Беседа
Для чего нужна речь?
Виды речи: устная и письменная.
-Расположить картинки со словами под тем видом речи, к которому они относятся.
Устная речь Письменная речь
говорим читаем
слышим пишем
Вывод: речь нужна для получения информации, знаний в жизни людей, об окружающем мире.
2.Составление рассказа по циклу картинок (« Лето прошло»)

3.Дыхательные упражнения
Учимся правильно дышать во время речи.
Правила:
·  незаметно для окружающих делать вдох (плечи при этом не поднимаются)
·  вовремя запасаться воздухом
·  постепенно, плавно выдыхать, равномерно расходуя воздух
Упражнение1.
Сели прямо, спину выровняли, голову подняли, улыбнулись. Правую руку положили на верхнюю часть живота, почувствовали нижнюю часть ребер. Вдохнули. Плечи неподвижны, работают живот и грудная клетка. Плавно, не спеша, выдохнули. Повторить 3-4 раза.
Упражнение 2.
Сели красиво, улыбнулись. Вдохнули. На выдохе считаем от одного до 10.Слова произносим громко, красиво, выделяя гласные звуки. Повторили 2-3 раза.
Упражнение3.
«Прихлопни комарика». Сели прямо, руки в стороны. Вдох. На выдохе соединяем руки и произносим звук (з-з-з). Хлопок. Повторяем 2-3 раза
4.Работа над выразительностью речи.
-Интонация и голос
Занятие 2
Тема: Письменная речь.
Ярко солнце светит, в воздухе тепло. (Воспоминание о лете)
Цель: познакомить детей с художественными особенностями слова, учить составлять рассказы по впечатлению, воспоминанию
1.Речевая разминка.
Скороговорка: Возле речки на пригорке жили тридцать три Егорки.
2.Рисование иллюстрации к скороговорке. (Коллективная работа)
(Солнышко светит, горка, пригорок, много грибов.) Какие краски используем?
3.Рассказы детей о наблюдениях в природе летом.
4.Прочитай, перескажи.
Радуют наш взгляд красивые цветы. Это и синие васильки. И нежные незабудки. И скромные ромашки. Приятно человеку смотреть на чудесные цветы. Они сохранились в редких уголках природы.
5. Лексическая подготовка
Подбери синонимы: красивый - …
сохранить-…
антонимы: редкий-…
красивый-…
6.Орфографическая подготовка
1.Ре..кие, цв..ты, см..треть, (в)лесу, (на)ч..десные и т. д.
2.-Определи границы предложения.
С неба падали капли дождя по влажной тропе полз жук какой красивый у жука были большие усы вот жук зашуршал в траве и скрылся.
7.Самостоятельное сочинение на тему «Интересное событие»
8. Диалог. Чтение по ролям.
Занятие 3
Тема: Слово и его значение. Деление текста на предложения. В здоровом теле - здоровый дух
Цель: дать представление о слове, как единице речи, прямое и переносное значение слова, явные и скрытые сравнения
1. Логическая разминка
а).Вставь недостающее слово
Подбери такое слово, которое подходило бы сразу к слову слева и справа
Кровь ( ) цветок утро ( ) развитие разговор( )дождь
алый раннее крупный
2. Отгадывание загадок про овощи
а) Выделение признаков, по которым определили предмет.
б)Понятие о сравнении (скрытое и явное) .
3. Понятие «синонимы»
а) Скрыться-
юркий-
жилище-
б) Замени повторяющиеся слова синонимами:
Я выхожу во двор. Во дворе много машин. Машины стоят вдоль дороги.
в) Подбери антонимы: глубокий-
выходить-
улететь-
3.Самостоятельное составление загадок.
4.Определи границы предложения.
Стоят ненастные дни тучи надолго закрывают солнце с раннего утра до позднего вечера льет дождь яростный ветер срывает с деревьев последние листья мокрыми и грустными стали сады и парки.
5.Рассуждение вслух. Трудовые руки.
Занятие 4
Тема: Опорные слова в тексте.
В тридевятом царстве…(сказка про овощи)
Цель: познакомить детей с опорными словами, учить выделять из текста, по опорным словам составлять свою сказку
1.Речевая разминка
На опушке в избушке живут старушки - болтушки.
У каждой старушки лукошко. В каждом лукошке кошка.
Кошки в лукошках шьют старушкам сапожки.
2.Понятие «сказка» (волшебные, бытовые, о животных)
3.Узнать сказку по опорным словам: дед коза муха
баба козлята денежка
Дается понятие «Опорные слова»
Задание: Распределите опорные слова в два столбика.
Мачеха, пес, петух, бал, осел, сестры, кот, башмачок, принц, принцесса, Трубадур.
4.Сочинение сказки по опорным словам про овощи. (Спор овощей)
5. Диалог. Телефонный разговор.
Занятие 5
Тема: Конструирование образных выражений при составлении и редактировании текста.
Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора…
Цель: дать представление о словах-синонимах, учить находить синонимы в тексте, использовать для редактирования текста
1.Речевая разминка
Звонко хлопает в ладошки клен у Лешки во дворе.
Те ладошки, как у Лешки, покраснели на заре.
(Работа над скороговоркой)
- Почему листья клена назвали ладошкой?
- Действительно, листочек похож на руку.
2.Целевая установка
а) Знакомство со словами - друзьями.
-Утро нынче голубое, желтых листьев полон сад (Е. Благинина)
Как ещё называют желтые листья? (Золотые)
-Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу. (А. Майков)
- Слова «желтый » и «золотой» - друзья. Это слова – синонимы.
б) Работа с текстом: Зябнет осинка, дрожит на ветру,
Стынет на солнышке, мерзнет в жару.
- Найти синонимы.
в) Игра: соедини стрелочками «друзей»
говорить бросать грустно большой
кидать врач знамя скучно
доктор молвить огромный флаг
3.Сочинение по наблюдениям в природе «Прощальный наряд леса»
-Почему пору ранней осени называют золотой осенью?
Почему про сентябрьский лес говорят, что он пестрый?
Какое природное явление наблюдаем в осеннем лесу? (Листопад)
-Краткая беседа о красках и звуках леса, отбор слов для словаря:
Описание падающих листьев ( пестрый лес, красивый наряд, золотые монетки, сухие листья, золотятся, облетают, покрывают (устилают)
Самостоятельная работа (Составление текста, можно коллективного)
4. Сравнить с литературным произведением И. Соколова-Микитова:
Особенно хорош осиновый лес в ясные осенние дни, В пурпурно-красный и желтый цвет окрашена листва. Цветным чистым ковром расстилаются под деревьями опавшие листья. Под ними видны красноватые шапки поздних грибов-подосиновиков.
5. Диалог. Комнатные растения. Разговор с цветами.
Занятие 6
Тема: Определение лексического значения слова по словарю, контексту.
Улетают с песней недопетой…
Цель: познакомить детей с опорными словами; учить выделять опорные слова и по этим словам восстанавливать знакомый текст и определять тему текста
1. Зрительная разминка
- Соедини стрелками названия птиц и их голоса:
Сорока чирикает
Гагара ухает
Гусь курлычет
Журавль гогочет
Филин стрекочет
Воробей плачет и стонет
2.Работа с деформированным текстом: ( устно)
·  Составить предложение из каждой строки. Подобрать к тексту название.
За, Вася, ухаживать, летом, помогал, дедушке, цветы
Срезал, огромный, утром, дед, осенних, букет, цветов
Принес, класс, в, этот, Вася, букет
Поставил, цветы, стол, мальчик, учительница, на
Как, цветы, красивы, эти, осенние
3.Подготовка к изложению по готовому (или коллективно составленному) плану
Путешественница
Осень. В лесу тихо журчал ручей. На воде ручья плыл парад листиков. На одном листке сидела маленькая птичка. Это королек. Путешественница доплыла до изгиба ручья. Там она вспорхнула и вернулась назад, Птичка села на веточку и стала ждать. Тут опять подплыл яркий листик. Королёк опустился на листик и поплыл, как на кораблике.
-Прочитай. Перескажи. Раздели текст на абзацы. Озаглавь их. Составь план.
Примерный план:
1.Парад листиков
2.Путешественница
3.Первое путешествие
4.Второе путешествие
-Выделение опорных слов:
-Орфографическая подготовка: Королёк, ( на)листике, сидела, доплыла, изгиб ручья, вспорхнула, вернулась назад, подплыл, опустился, как на кораблике
-Чтение трудных слов по слогам
-Лексическая подготовка: подбери синонимы:
парад-
путешествие-
Объясни значение слова: путешественница
Перескажи текст по плану. Напиши изложение.
Занятие 7
Тема: Опорные слова в тексте.
Как звери к зиме готовятся
Цель: учить наблюдать и рассказывать об изменениях в живой природе, учить творческому редактированию, углубить представление о тексте, давать письменные ответы на вопросы.
1.Зрительная разминка (групповая работа)
Озаглавьте текст. Составьте цепочку связей и запишите. (Текст рассыпан)
В тени деревьев показался зверь. Это была косуля. Она тихо продвигалась по лесу. Ни одна веточка не скрипнула под легким копытцем животного. Вот косуля застыла на месте, повела ушами. Отгребла она старые листья и улеглась на голую черную землю.
- Какой это текст? (Текст-сообщение)
-Может быть, продолжение у этого текста? О чем оно?
-Читаем текст:
……….глаза прикрыты веками с……. ресницами. Не спят лишь ………уши
косули, потому что они слышат все звуки в лесу. …. цвиканье и ………карканье косулю не беспокоят, а вот ……стрекотание настораживает. От ……. голоса она убегает как можно дальше. Еще больше пугает красавицу……вой.
(Слова – помощники или коллективная работа по подбору слов: большие, красивые, длинные, чуткие, синичкино, воронье, сорочье, человечьего, волчий)
Какого типа текст? (3 типа). Дети читают повествовательную, описательную и часть –рассуждение, задают вопросы, используют прием фотоснимков.
2.Ответы на вопросы. Чтение текста « Ежик»
Осенью у ежей мало добычи. Скрылись юркие ящерки. Трудно находить жучков. Ёжик готовит жилище на зиму. Ночью и днем таскает в нору мягкий мох, душистые листочки. Скоро придет зима. Накроет нору глубокий сугроб. Под пушистым одеялом ему будет тепло.
Вопросы: 1. О каком времени года говорится в рассказе?
2. Какие трудности у ежика осенью?
3. Как он готовится к зиме?
4. Что нового о ежике ты узнал из этого рассказа?
5. Почему на зиму еж впадает в спячку?
Запись ответов в тетрадь.
3.Нарисовать рисунок к тексту: В большом пруду жили лягушки. Всю зиму они пролежали в глубокой тине без пищи и дыхания. Им снилось солнечное сияние, хорошенькие мушки, водяные кувшинки и жирные червячки. (По К. Ушинскому)
Диалог. Угадай название. (Волшебные слова.)

Здравствуйте! Пожалуйста! Спасибо!
Занятие 8

Тема: Порядок слов в предложении. Редактирование текста. Олицетворение.
Осенью семь погод на дворе - сеет, веет, кружит, мутит, рвет, сверху льет, снизу метет
Цель: развитие речи на основе литературных произведений, написание собственного сочинения
1.Речевая разминка
Определите границы предложения:
Стоят ненастные дни тучи надолго закрывают солнце с раннего утра до позднего вечера льёт дождь яростный ветер срывает с деревьев последние листья мокрыми и грустными стали сады и леса в теплые норки забились зверьки не слышно жужжания насекомых унылая пора!
2.Работа с художественными произведениями
Быстро наступает осенний вечер в глухом лесу. Темные тени лежат под деревьями. Недвижно высятся старые сосны. Чернеют густые ели. Пахнет в лесу смолой, сосновой хвоёй и осенней опавшей листвой.( По И. Соколову - Микитову)
( По выбору учителя предлагаются разные варианты произведений)
3.Орфографическая подготовка
Сил..ный ветер внезапно (за)гудел (в)вышине. Д..рев..я (за)бушевали. Крупные капли д..ждя ре..ко (за)стуч..ли, (за)шлепали по лист..ям. Св..ркнула молния, и гр..за разразилас…Дож..ь (по)лил руч…ями.
4.Самостоятельная работа по плану
Составьте рассказ по плану «Хмурый день» (обратить внимание на краски хмурого дня)
1.Осеннее небо
2.Вода
3.Деревья (природа)
4.Земля
Примерные варианты для помощи уч-ся: Ненастье
Уже конец сентября (начало октября). Сегодня _______ день. На______ небе_____облака. С утра _______дождь.
5. Заслушать рассказы детей
Примерно: Хмурый осенний день.
Сегодня холодный день. Стоит ненастная погода. Сеет мелкий осенний дождик. Дует резкий ветер. Небо серое, низкое. Под ногами грязь. Скучная картина!
Диалог. Разговор с родителями.
Занятие 9
Тема: Порядок слов в предложении. Точность речи. Антонимы.
Осенняя пора! Очей очарование…
Цель: познакомить детей с изобразительными средствами языка (олицетворением - без введения термина) ,умение выделять олицетворение в тексте, составлять предложения с использованием олицетворений
1.Речевая разминка:
Испугался грома Рома. Заревел он громче грома.
От такого рева гром притаился за бугром.
-Какие звуки слышите? Что нужно передать в чтении? Отработка скороговорки.
2. «Оживление » неживых предметов
а) Загадка: Осень в сад к нам пришла. Красный факел зажгла. Наступила осень.
Здесь дрозды, скворцы снуют и, галдя, его клюют. Рябина созрела и покраснела.
- Сделайте рисунок к загадке. Ваши догадки.
-Какой вариант красивее, интереснее?
б)Работа с текстом.
Найдите как можно больше слов, «оживляющих» неживые предметы.
Облетели листья у клена. Клен от холода дрожит. На дорожке у балкона золотой
ковер лежит. Ветер тучи гонит, ветер в трубах стонет. Дождь косой, холодный
по стеклу стучит.
3.Составление предложений с олицетворением. На доске:
Осинка, ветер, мороз. \\ Рисует, гуляет, зябнет, гладит
Прочитать получившееся предложения, распространяя их.
Варианты: Осинка зябнет на ветру. Ветер по морю гуляет. Ветер ласково гладит колосья. Мороз рисует узоры на окнах.
4.Пересказ текста
Елочка появилась на свет осенью. Она раздвинула листья, высунулась из земли и удивленно осмотрелась. Деревья роняли листья.
Прошло много лет. Но каждую осень, в день елочкиного рождения, деревья дарят ей подарки. Осина дарит красные фонарики, клён роняет оранжевые звезды, а ива засыпает ёлочку тонкими золотыми рыбками.
И стоит елочка счастливая. Вся нарядная и разноцветная. (По Н. Сладкову)
5.Структурный анализ текста
О чем текст? Какова его тема? Какова главная мысль текста? Какой заголовок соответствует содержанию? Елочка.
Осенний наряд деревьев.
Осенняя елочка.
Самостоятельная работа: составить рассказ с использованием олицетворения
6.Прослушивание литературного произведения Г. Скребицкого « Осенний лес»
Мы шли по лесной тропинке. По сторонам толпились молодые березки и осинки. Осенний лес был в золотых красках. Ласково светило солнышко. Пахло грибами и листвой. Вот стайка крикливых дроздов слетела с березы. Над моей головой раздался протяжный крик.
Это высоко в небе летел большой косяк журавлей. Птицы отправились в далекий путь на юг.
Диалог. Угадай название. Разговор с лесом.
Занятие 10
Тема: Текст. Изложение с языковым разбором текста.
Белая звездочка с неба упала, мне на ладошку легла - и пропала
Цель: продолжить знакомство с признаками текста, выбирать нужные слова, соотносить их с главной мыслью высказывания, умение редактировать текст
1.Зрительная разминка
(Предлагается диктант по Федоренко)
Зимой река покрыта льдом.
Мальчик подарил маме цветы.
Дежурные стерли пыль с доски.
2.Работа с литературными произведениями.
Первый снег
Он кружится. Легкий, новый, Легла волнистыми коврами Под голубыми небесами
У ребят над головой, Среди полей, вокруг холмов. Великолепными коврами,
Он успел платок пуховый Брега с недвижною рекою Блестя на солнце,
Расстелить над головой. Сравняла пухлой пеленою. Снег лежит.
Я. Аким. А. Пушкин. А. Пушкин
-Найти слова, какой снег. Найти слова, обозначающие действие предмета (снега)
3. Рисование снежинки и её описание
Снежинки
Тихо и плавно падают из облаков на землю легкие снежинки. Поставь варежку и поймай снежинку. Посмотри, как они чудесны! Снежинки имеют разную форму. Им даже названия дали. Это звезда, снежинка, ёж.
А сколько красивых рисунков можно сделать!
Слепившись, снежинки образуют снежные хлопья. Они похожи на кусочки мягкой ваты.
( По В. Корабельникову)
4.Изложение « Танец снежинок»
Я подошел к окну. За окном было тихо. Как на экране кружились снежинки. Казалось, что снежинка танцуют. Танец снежинок был медленный. Но вот подул ветер, и снежинки закружились быстрее.
Жалко, что танец снежинок быстро кончился. Но зато вместо кружащихся в воздухе снежинок на земле появился белый пушистый ковер.
-Деление текста на части
- Пересказ
-Редактирование
Диалог. Поговори со мной, дружок.
Занятие 11
Тема: Типы текстов: рассуждение, описание, повествование.
Первый легкий мороз веселит и бодрит
Цель: способствовать формированию умения создавать текст, использовать средства связи между предложениями, выбирать нужные слова, соотносить их с главной мыслью высказывания
1.Речевая разминка
Упражнение 1.
« Ходьба на лыжах» (Вдох и выдох сопровождаются резкими движениями)
Упражнение 2.
Мчусь, как ветер, на коньках вдоль лесной опушки…
Рукавицы на руках, шапка на макушке.
1-2! Вот и поскользнулся…
1-2! Чуть не кувыркнулся…
1-2! Крепче на ногах! ( С. Черный)
-Чтение «птичьим базаром»
2.Редактирование сочинения (предлагаются карточки)
Это сочинение ученика 2 класса. Давайте исправим ошибки в тексте.
Как я провел воскресный день
В воскресенье утром я пошел в парк. Там я посмотрел дятла, покормил белку. В парке встретил друга. Вместе с ним я пошел на каток покататься на коньках. А потом мы пошли в школу поиграть в настольный теннис. К вечеру мы в хорошем настроении пошли домой.
Отредактированный вариант текста
В воскресенье утром я пошел в парк. Там я видел дятла, кормил белку. В парке я встретил друга и вместе с ним отправился на каток покататься на коньках. Потом мы в школе играли в настольный теннис. К вечеру в хорошем настроении мы вернулись домой.
3. Самостоятельное сочинение « Чудесный морозный денек. Играем на свежем воздухе»
а) Рассматривание картинки ( выделение главного и озаглавливание)
б) План: 1. Зимним днем в парке
2.Игры и развлечения детей
3.Хорошо зимой в парке!
в) Редактирование текста (объём словаря, последовательность, соблюдение связей в тексте, описание)
4.Самостоятельная запись
5.Анализ
Примерный текст: Наступила красавица зима. Выходной день выдался ясный, солнечный. Ребята решили пойти в парк. Они взяли лыжи и санки, прихватили с собой метлу, угольки, ведерко и красную морковку. Одни ребята катались на санках и лыжах, другие играли в снежки, остальные лепили снежную бабу. Лица ребят раскраснелись. Им было весело и радостно. Смешная вышла баба!
Хорошо повеселились и поиграли ребята в зимнем парке!
Диалог. Угадай название. Моя игрушка.
Занятие 12
Тема: Тема и основная мысль текста.
Сказки из портфеля
Цель: познакомить с этимологическим словарем, определять лексическое значение слова, в том числе и по толковому словарю, учить составлять сказку по данному началу
1.Логическая разминка
Загадки на тему « Школа»
2. Знакомство со словарем ( Использованная литература - Г. Юрмин Про тетрадь и карту, карандаш и парту…)
3. Составление сказки « Разговор учебных вещей» .
-Чем отличаются сказки от произведений других жанров? (Волшебство)
- Тип текста? (Повествование)
-Почему название учебных вещей пишем с большой буквы? ( Предстает как живой предмет)
-Сказка состоит из 3 частей.
1.Встреча вещей
2. Приключение
3.Чем закончился разговор
Диалог. Угадай название. Аккуратные вещи.
Дополнительный материал к уроку.
Библиотека
Есть в любой школе небольшая комната, где живет тысяча, а то и больше молчаливых мудрецов. Каждый ученик время от времени заходит сюда, чтобы посоветоваться со своими мудрыми и учеными друзьями. А они всем рады услужить. Эти умнейшие и мудрейшие и к тому же услужливейшие – книги. И живут они в доме, который называется «библиотека». Ведь «библио» по-гречески – книга, а «текос» – хранилище: книгохранилище.
Библиотека существует очень давно, не менее пяти тысяч лет. Самые древние из них были в Египте.
Знаменитую Александровскую библиотеку в Египте основал в начале III века до нашей эры один из правителей царской фамилии. Из разных стран стекались сюда книги – папирусные свитки, - и стало их около 700 тысяч!
В другой, тоже очень древней библиотеке хранились не книги-ленты, а книги – глиняные таблички. Это была знаменитая библиотека ассирийского царя Ашурбанипала.
Когда учёным удалось прочесть глиняные страницы, выяснилось, что на большинстве из них написаны разные заклинания и молитвы. Много было астрономических, медицинских и математических книг.
Кроме библиотек глиняных и папирусных книг, в старину были и библиотеки книг пергаментных, сделанных из шкур животных.
Одна из них – библиотека сирийского города Пергам. В ней были собраны тысячи пергаментных свитков.
В Пергамской библиотеке хранилась удивительная книга длиной 25 метров. На неё пошло несколько десятков тысяч шкур.
Много больших библиотек было на Руси: в Киеве (при Софийском соборе), в Новгороде Великом, в Курске, во многих монастырях.
Вечная ручка «Чернильница в кармане»
Я человек запасливый. Всегда ношу при себе перочинный ножик с двумя лезвиями, отверткой, вилкой, ложкой, ножницами; линейку, с помощью которой можно не только чертить, измерять, но и делать сложные вычисления; компас и календарь, что живут под одной крышкой с моими ручными часами.
А ещё в моём кармане спрятаны: ручка, перо и даже чернильница. Причём такая, которая никогда не проливается. Эта неразлучная троица называется «вечная ручка». Иногда её зовут самопишущей ручкой, а то и попросту – самопиской. Но я бы дал ей другое, более подходящее имя – «ручка-живучка». Какая же она вечная, если жизнь её ничуть не дольше обыкновенной ручки? Она так же портится, так же теряется. И запас чернил в ней вовсе не на век.
Главное её достоинство совсем в другом – в том, что её перо не надо всё время макать в чернила. Один раз набрал из бутылочки порцию чернил – на неделю хватит…
Первую на свете авторучку изобрели… древние египтяне. В медном стерженьке пряталась тростинка, наполненная тёмной жидкостью – чем-то вроде нынешних чернил. Жидкость сочилась вниз по волокнам тростинки прямо к её заострённому кончику. Черкнёшь по тогдашней бумаге – папирусу – остаётся чёткий след.
Такая «самописка» немного похожа на современную шариковую ручку. В ней тоже стерженёк, наполненный тем, чем можно писать. У шариковой ручки – это паста. Но ни пёрышка, вообще никакого заостренного, расщеплённого кончика у этой ручки нет. Зато в её тупой кончик вставлен очень твёрдый блестящий металлический шарик. Он всё время как бы обмакивает в пасту то один свой бочок, то другой и пишет, пишет, пишет. Долго подержишь ручку «вверх ногами», шарик престанет касаться пасты – ручка на какое-то время перестанет писать. Пока шарик снова не погрузится в пасту. Тут он ещё немного покапризничает, но вскоре распишется понемногу и с прежним усердием примется за дело.
Парта «Троны для вихрастых и курносых вождей»
Прошу любить и жаловать – парта.
Хороший подарок ребятам к новому учебному году.
На ней ни чернильного пятнышка, ни царапинки – чистая, удобная!
Казалось бы, что может быть проще этой классной мебели: обыкновенная скамейка со своим, теперь часто пластмассовым столиком, которая служит, сразу двоим ученикам. А было время, когда парт вовсе не существовало. Да что там парты, если люди не знали даже стульев, даже простых скамеек и табуреток!
Ещё до сих пор у индейцев племени чикосоу в школах и домах, кроме звериных шкур, ничего нет. Мальчики усаживаются на шкуры пантеры, а девочки – на шкуру серны.
Индейцы считают, что мальчики от этого делаются такими же сильными и хитрыми, как пантера, а девочки – такими же грациозными, как серна.
Впрочем, не только у индейцев, но и у многих других народов ещё не так давно простая скамейка или стул считались редкостью и служили чем-то вроде трона. На них восседал самый уважаемый человек племени – вождь.
У нас в стране 25 миллионов школьников. Значит, к услугам этих вихрастых курносых «вождей» 12,5 миллионов парт-тронов.
Пенал Перохранилище
У каждого ученика есть небольшой пластмассовый «сундучок», в котором хранятся бесценные сокровища школьников.
В узеньких отделениях ждут своей очереди идти на работу карандаш, шариковая ручка, ластик. Это действительно сокровища! Без них школьники чувствуют себя во время уроков самыми несчастными людьми на свете: ни написать, ни нарисовать, ни стереть…
Если хранить карандаш, ручку, ластик без продолговатого «сундучка», то они обязательно потеряются, и чаще всего, как назло, в самую ответственную минуту. А в «сундучке» они целы и невредимы.
Настоящее имя сундучка известно всем: это пенал.
А называется он так в честь пёрышек, которые в него раньше прятали. Но разве слово «перо» и «пенал» похожи друг на друга?
Кто хоть немного знаком с латинским языком, с латынью, тот скажет, что похожи. И даже очень.
По латыни «перо» будет «пенна». А «пенна» «пенал» звучит почти одинаково.
Так что своим происхождением имя «сундучка» обязано перьям, которые в нём хранились.
Сначала в пенале лежали и правда только перья (причём не стальные, а гусиные). Но потом туда стали класть и другие предметы для письма и рисования.
А название «пенал» («перохранилище») осталось прежним.
Тетрадь Растаявшее упражнение
Представьте себе такой случай. Вызывает учитель школьника:
- Ну-ка прочти, пожалуйста, упражнение, которое было вам задано на дом.
- Не могу, - потупясь, отвечает школьник.
- Что значит «не могу»? Уроки не сделал?
- Нет, уроки я приготовил, но случилась беда – моя тетрадка от жары … растаяла…
Заяви так в своё оправдание нынешний школьник, его бы засмеяли. Где это видано, чтобы тетради таяли? Сахарные они, что ли?
Но случай этот вполне мог бы произойти в старинной школе, и он бы никого не удивил. Потому что в те далёкие времена ученики писали не на бумажных, а на восковых тетрадях, а воск, как известно, тает. Недаром из него свечи делают.
Родились восковые тетрадки ещё во времена древних греков и прожили на свете до самого прошлого века. Правда, тетрадками их тогда не называли. Это были небольшие деревянные дощечки, связанные в книжечку шнуром. Середину деревяшек выстругивали и ложбинкой заливали ровным слоем воска коричневого или чёрного цвета. Пиши на здоровье!
А чем писать? Чернилами – нельзя, карандашом - тоже. Для необыкновенных тетрадок и орудие письма было необычным: просто стальная палочка. Один конец был у неё острый, чтобы буквы на воске выцарапывать, другой – тупой, в виде лопаточки, им стирали с восковой странички написанное.
Словом, эта палочка была в одно и то же время и старинным карандашом, и ластиком.
…Кто прочтёт эту историю, тот может спросить: «А откуда известно, что восковые тетрадки были на самом деле? Может про них всё выдумано?»
А находка у одной из церквей города Любека в Германии? Учёные-археологи раскопали там целое кладбище восковых тетрадок, палочек для того, чтобы писать на них, и (заметьте!) палок… для битья школьников. Всё это теперь хранится в музеях.
Кроме восковых, были в старину ещё и металлические тетрадки, вернее, дощечки. На таких приходилось не писать, а вырезывать буквы острым резцом.
Да, не позавидуешь тогдашним школьникам. Каково было им, бедным, писать в тающих, как мороженое, или твёрдых, словно камень, металлических тетрадках!
Что ни говори, а нынешним ребятам писать куда проще. К их услугам лёгкая и удобная бумажная тетрадка. Буквы на такой тетрадке выводить нетрудно, и слова получаются более разборчивыми.
Миллионы тетрадок для миллионов школьников каждый год выходят из цехов наших тетрадочных фабрик – они называются фабриками беловых товаров. Интересно смотреть, как прямо на глазах машина-великан (она состоит из нескольких машин поменьше) превращает громадные рулоны бумаги в аккуратные тетрадки.
Перво-наперво принимается за дело машины-ножницы. Они мигом разрезаю бесконечно длинную бумажную ленту на ровные большие, с простыню, листы.
Потом наступает очередь машины-линейшицы. Её обязанность – разлиновать бумагу. Она одинаково заботится и о малышах, и о более старших школьниках. Для первоклассников машина печатает тетрадки в косую линейку, кто постарше, - в одну линейку и в клеточку.
Большой разлинованный лист машина режет на листики поменьше и, отсчитав ровно по 6 таких долек, сама вкладывает каждую шестёрку в обложку.
Теперь дело за малым. Остаётся только перегнуть листы пополам, чтобы получилась тетрадка, да скрепить их с помощью такой швейной машинки, которая шьёт проволокой, вернее, металлическими скобочками.
И тетрадь готова.
А почему она зовётся именно тетрадкой, а не как-нибудь по-другому?
Её имя произошло от греческого «тетро», что значит «сложенный вчетверо». Ведь бумажный лист кА раз сложили в несколько раз, но теперь уже вовсе и не вчетверо. А тетрадка так и называется по-прежнему тетрадкой.
Учебник «Я сажусь за уроки»
Сперва арифметика.
Задача № 1.
Один путешественник из града к дому, а ходу его будет 17 дней. А другий путешественник из дому во град тоижде путь творяше может прети в 20 дней. Оба же сия человека поидоша во идин и тоижде час к месту своих и ведательно есть в колико дний сойдутся.
Задача № 2
Какой нужно иметь заводчику капитал, чтобы отдавая по 4%, иметь в год 2500 рублей?
Да, довольно странные задачки! А что по географии? Беру учебник и читаю в нём следующее: «Земля не четвероугольная, не треугольная и не круглая, а устроена наподобие яйца», Ещё не легче!
Дальше, в учебнике по физике чёрным по белому написано: «Гром и молния. Гром бывает сперва, а молния после. Мы же сперва видим молнию, а потом гром».
В грамматике сказано: «В русском языке имеется 7 родов: мужской, женский, средний, общий, всякий, недоуменный, преобщий. В русском языке насчитывается и 7 падежей: именительный, звательный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный».
Хороши мои учебники?! Да кто же не знает, что земля – шар, что молния предшествует грому, что в русском языке вовсе не семь, а всего три рода: мужской, женский и средний, что никакого звательного падежа в нашей грамматике нет и заводчиков у нас тоже не имеется?
Ясно, что учебники мои безнадежно устарели. И привёл я здесь отрывки из них ради шутки. Но именно по ним, по этим, как нам теперь кажется, странным учебникам учились наши прадеды.
Первым русским учебником был «Часослов», напечатанный в типографии Ивана Фёдорова.
А самым первым букварём считался «Букварь языка словенского, сиречь начало учения детей». Он появился на свет давным-давно, в 1634 году, и поэтому даже на книжку не похож. Это такой бумажный свиток. Букварь-лента. Разверни его – не поместится ни на одном столе.
На смену ему пришёл «Букварь словенороссийских письмен». Он уже точь-в-точь как нынешние буквари – книжицей. На каждой странице только по одной букве, и под каждой буквой – картинка.
Много всяких букварей было в старину. Что ни новое поколение ребят, то свой букварь. И порой писали его люди знаменитые. Буквари сочинял известный педагог Ушинский. Среди книг нашего великого Толстого есть и толстовский букварь.
А грамматику сочинил Михайла Ломоносов, знаменитую «Российскую грамматику», в которой он воспевал свой любимый русский язык, самый богатый, самый точный и красивый в мире.
Первую русскую «Арифметику» составил ещё при Петре I известный всей стране учитель Леонтий Филиппович Магницкий. На обложке этой красивой книги с цветными рисунками, из которой, кстати, и взята задача № 1, было написано: «Арифметика – сиречь наука числительная».
Магницкий очень любил свой предмет, который он преподавал будущим капитанам и штурманам русского флота в Московской математико-навигационной школе. Недаром же на первой странице своего учебника Магницкий написал такие хвалебные слова: « Арифметика, или числительница, есть художество честное, ненавистное, всем удобопонятное, многополезнейшее и многохвальнейшее…»
Чтобы ещё больше возвеличить милую его сердцу арифметику, Магницкий изобразил её на обложке учебника в виде царя на троне, а вокруг – алгебру, геометрию, астрономию, географию, архитектуру. Вот, мол, как: арифметика - владычица всех точных наук, остальные у неё под началом ходят! А дальше на 300 страницах шло описание всевозможнейших цифр: арабских, римских, древнерусских; арифметические действия – сложение, вычитание, умножение, деление; основы алгебры и геометрии.
…Сейчас все эти учебники кажутся нам странными и даже неправильными. Но для своего времени они были хороши и принесли немало пользы.
Во всяком случае, не будь их, не было бы у нас тех знаменитых учёных, писателей, инженеров, философов, которыми во все века славилась наша страна.
Занятие 13
Тема: Культура общения
Дерево держится корнями, а человек - друзьями
Цель: познакомить с правилами общения со взрослыми и ровесниками, учить пользоваться этими правилами в конкретных ситуациях
1. Речевая разминка
Ежели вы вежливы, то, сидя на уроке, не будете с товарищем
Трещат, как две сороки.
Был вежлив этот мальчик и, право, очень мил:
Отняв у младших мячик, он их благодарил, « Спасибо!»- говорил. ( С. Я. Маршак)
-О каких недостатках в поведении детей идет речь?
Каким тоном читаем отрывки? (1-ый - поучительно, 2-ой – восхищаясь и насмехаясь одновременно)
-Что такое вежливость?
(Слово « вежливый» образовалось с помощью древнерусского слова «вежа», при помощи суффикса « лив». « Вежа» - знаток, «ведать» - знать) Буквальное значение слова « вежливый» - знающий, как себя вести.
Вежливый - уважающий окружающих, знающий, как себя вести
2. Беседа « Я - твой друг, ты - мой друг»
Дружба крепкая не сломается, не расклеится от дождей и вьюг.
Друг в беде не бросит, лишнего не спросит
Вот что значит настоящий верный друг! М. Пляцковский
Очень важно, чтобы твой друг был верным. Это значит, что на него всегда и во всем можно положиться. Люди, верные своему слову, надежны в любом деле.
3. Работа с пословицами. ( нарисуйте подходящий рисунок)
*Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
*Дерево живет корнями, а человек друзьями.
*Друзья познаются в беде.
*Всякая дорога вдвоем веселей
*Птица сильна крыльями, а человек дружбой.
*Друга ищи, а найдёшь – береги.
Правила дружбы:
- доверять другу во всем
-прощать другу мелкие недостатки, уметь протянуть руку дружбы
- уважать интересы друга
-быть внимательным к другу
-быть верным дружбе
-беречь дружбу
4. Самостоятельная работа
Ответь на вопрос: У тебя есть друзья? Мой друг.
1.Как зовут твоего друга?
2.Давно ли ты с ним дружишь.
3. Что тебе нравится в друге?
Занятие 14
Тема: Редактирование текста
Взбесилась ведьма злая…
Цель: учить творческому редактированию
1.Речевая разминка
Упражнение « В ритме вальса»
На выдохе дети произносят «раз - два - три» четыре раза, постепенно увеличивая силу голоса и передавая ритм руками
2. Лексическое значение слов
а)Поставьте слова в порядке усиления ветра: буря, ураган, пурга, пороша, метель, вьюга
(изобрази на рисунке)
б) Заметает пурга белый путь. Хочет в мягких снегах потонуть.
Ветер резвый уснул на пути; ни проехать в лесу, ни пройти. (С. Есенин)
в) Холодная, снежная зима наступила рано. День и ночь выли ветры, страшно вьюжило.
3.Редактирование текста
Зима (пряталась, скрывалась, таилась ) в дремучем лесу. (Выглянула, посмотрела) она. Вокруг блестели миллионы маленьких солнышек. ( Разозлилась, разгневалась, рассвирепела) зима. (Закрыла, запорошила) она снегом веселые огоньки и ( убежала, скрылась)на север.
4. Работа с литературными произведениями
Февраль
Свистит косая метель - белая метла дороги метет. Рушатся с сосен белые водопады. Скользит по застругам яростная поземка. Февраль летит на всех парусах!
Гонятся вихри за санями, машинами, кружат хороводы вокруг домов, заметают пути-дороги.
Тонут в белых волнах заборы. За каждым столбом - снеговорот. Над каждой елью - белые флаги.
Завевает, кружит, заносит. Свистит, скулит, воет. Лепит в глаза, в спину толкает, дышать не дает.
Тучи-снегосыпы сыплют снег сверху. Сугробы - снеговеи веют снег снизу. Солнце запуталось в вихрях, как золотая рыба в белой сети.
Круговерть от земли и до неба! (Н. Сладков)
5.Выборочное списывание:
Буран
Выписать глаголы: Белая туча обтянула весь горизонт. Поднялся ветер. Все слилось, смешалось. Начался буран. Снежная пыль больно слепила глаза. Буран свистел, стонал, ревел, душил все живое. Глубокие овраги превратились в высокие бугры. Но вот ветер утих. Выкатилось солнце. Его лучи заиграли в волнистых снегах. (По А. Аксакову)
Диалог. Чтение по ролям.
Занятие 15
Тема: Изобразительные средства языка. Олицетворение.
Зима не лето, в шубу одета
Цель: познакомить с художественными особенностями (олицетворением),
Учить писать сочинение по готовому началу и плану
1.Речевая разминка
Упражнение 1. « Согреем солнышко»
Проснувшись утром, вы захотели посмотреть в окно. А оно сплошь разрисовано сказочными узорами. Разогреем своим дыханием кусочек стекла.
Вдохнули и медленно выдыхаем.(2-3 раза)
Прочитайте отрывок, соблюдая паузы и выделяя голосом главные слова.
Идет, по деревьям шагает. Трещит по замерзшей воде,
И яркое солнце играет в косматой его бороде. (Н. Некрасов)
2. Накопление материала к сочинению
Чем отличается описание от других типов текстов? На какой вопрос отвечает? (Какой?)
Сегодня описываем картины, которые нарисовал Художник Мороз.
Ходит Мороз по горам, по долинам в больших валенках, ступает тихо, неслышно. А сам все посматривает по сторонам, то там, то тут свою волшебную картину поправляет. (По Г. Скребицкому)
-Прочитайте начало нашего сочинения:
Проснулся я утром, подбежал к окну и ахнул. За ночь художник Мороз преобразил все вокруг.
(Прослушивание музыки из балета П. Чайковского « Лебединое озеро» - финал 1 действия)
-Что увидели на окне? (Узоры) Какие по цвету? (Белые, прозрачные) По форме? (Причудливые, замысловатые, затейливые)
Какой это мастер на стекла нанес и листья, и травы, и заросли роз? (загадка)
-Узоры не простые, а ( сказочные, волшебные, чудесные)
Подберите слова, обозначающие действия Мороза. (Нарисовал, разукрасил, украсил, раскрасил, разрисовал, нанес на стекла)
2.- Как украсил землю Мороз?
Так описывают поэты: Легла волнистыми коврами среди полей, вокруг холмов.
Брега с недвижною рекою сровняла пухлой пеленою. (А. Пушкин)
Под голубыми небесами великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит. (А. Пушкин)
Снежное покрывало-это…….
Выглянет солнышко. Что произойдет со снегом? (Заблестит, засверкает, заискрится тысячами огоньков)
Мороз (что сделал?) (Снег укутал, покрыл землю, расстелил покрывало, платок, шаль)
3.Деревья-(Околдовал, сковал тонким льдом, осыпал пушистым инеем, кружева сплел, снежная кайма, распустилась белой бахромой.(С. Есенин), обсыпал, украсил)
4.Какими словами заменить слово « Мороз»- художник, невидимка, волшебник, мастер - Как закончить сочинение? (Чудесная картина получилась у Художника!)

5.План.
1.Волшебные узоры на стекле
2. Снежное покрывало
3.Деревья
6..Написание сочинения, анализ
Я проснулся и посмотрел в окно. Все оно было покрыто чудным узором. Вот длинная ветвь. Вот распустился цветок. Земля…
Диалог. Угадай название. Разговор с поэтом.
Занятие 16
Тема: Составление рассказа по заданной теме
Пробуждение дня
Цель: обобщить наблюдения детей, обогащение словарного запаса слов, умение составлять рассказ по данной теме
1. Дыхательная разминка
а) Упражнение « Солнце просыпается»
б) Развивай быстроту реакции
Как можно быстрее из каждой строчки выбери лишь те буквы, которые не повторяются. Выпиши их и составь предложение.
АОБООУАДА ИПЬРТПЕИР ЭПВФЭСФПЕ ВЮЛГВДЛАЮ
ЖЗСУУЧЖАЗ АОСАОТАЛО ГЦИДВГЦЫД
2. Выборочный пересказ
Февральская улыбка
Завалил февраль леса пухлым глубоким снегом. Прохожу опушкой под редкими березами. Солнце лучит в голубом небе, снег искрится, белые стволы берез светятся, иней на ветках играет. Хорошо!
Февраль щедр на блеск и яркий свет. Попробуй описать всё это словами. Вот снег - выбери слово! И белый, и пухлый, и сверкает сахарными кристаллами.
А день-то, а день-то какой! Сплошное солнечное сияние!
Это улыбнулась мне Снежная Королева. (Б. Петров)
- Найди элементы сказки. Объясни смысл заглавия.
-Выбрать описание в тексте. Какие слова подбирает автор для описания солнца?
3.Редактирование текста
Послушайте детское сочинение. Исправьте ошибки.
Февраль
Прошел третий месяц зимы - февраль. Этот месяц был холодный. 16 дней были пасмурные,
9 дней шел снег. По серому небу плыли низкие тяжелые тучи.
Но вот показалось долгожданное солнце. Оно, как огненный диск, катилось из-за леса. Солнце повисло низко - низко! Под его лучами заблестел, заискрился снег. Было 6 ясных дней.
Мы распрощались с царством белой ночи. А теперь встречаем солнце. Здравствуй, солнце!
К Северу приближается весна.
Вопросы: что нового узнали о Севере из сочинения?
-Назовите ошибки.
1часть-
примерный текст: Прошел февраль. Было весь месяц холодно, стояли пасмурные дни. Иногда шел снег. По серому небу плыли низкие, тяжелые тучи.
2 часть-описание, поэтому последнее предложение следует опустить
Чтение отредактированного текста.
Диалог. Угадай название. В мире животных.
Занятие 17
Тема: Сжатое изложение
Про братьев наших меньших…
Цель: учить писать изложение по вопросам, соблюдая цепочку связей в тексте.
1.Речевая разминка
1. « Ёжик пыхтит»
2. Нелегко снимать зверей. Заяц просит: « Поскорей!»
Мышь пищит: «Боюсь немножко, что увидит снимок кошка».
«Уколю,- грозится еж,- если снимка не пришлешь!» (В. Берестов)
Чтение « птичьим базаром»
Чтение по ролям
2. Изложение по вопросам учителя
Котенок
Жил во дворе котенок. Однажды увидел он утят - и за ними. Утята побежали к собачьей будке. Из нее выскочил лохматый пес. Котенок пружиной взлетел на забор. Утята спокойно пошли к воде.
А)Вопросы:1.Где жил котенок?
2. Что сделал котенок, увидев утят?
3.Куда побежали утята?

4.Почему котенок пружиной взлетел на забор?
5.Чем закончилась история?
Б)3.Орфографическая подготовка.
В).Самостоятельная работа
3..Беседа об отношении к животным
- Учимся составлять предложения по опорным словам: (сюжетные картинки)
Петя увидел (кого? щенка, где?- в стороне от дома)
_________ пищал и дрожал (от холода.)
-Самостоятельно составить 4 предложения, установив связь между предложениями.
Озаглавить текст (Бездомный щенок)
Занятие 18
Тема: Выразительные средства языка
Темный лес, что шапкой принакрылся чудной
Цель: познакомить детей со сравнительным описанием
1.Речевая разминка
Мы любим дни морозные, катка упругий лёд, ночное небо звездное и шумный Новый год! (О. Высоцкая)
Работа над выразительностью речи
2. Целевая установка
Работаем с описательными текстами, будем учиться находить общие и отличительные признаки предметов.
Стоят столбы… На них шапки зеленые. Летом мохнатые, зимой сучковатые. Где они стоят, там и шумят. ( Деревья)
_Назвать признаки. Все ли деревья зимой сучковатые? (Лиственные)
( Нашли отличительные признаки в загадке)
А теперь вставим прилагательное « белые». Какая отгадка? (Березы)
« могучие» (Дубы)
3. А теперь отправляемся в зимний лес.
а) - Рассказы - впечатления детей о прогулке в лесу
б) Работа с литературными произведениями:
Утро было чудесное. Свежий пушистый снег укрыл землю. Лес был мохнатый и белый. Над ним синело синее небо. Мы шли по тропинке. По сторонам стояли старые сосны. Они казались совсем белыми. За соснами начиналась густая чаща. (По г. Скребицкому)
В тайге
Сибирь - зеленая земля. Всюду без конца и края дремучий лес. Это тайга. Деревья в тайге высокие. А кто самый красивый в тайге? Это кедр. Он круглый год зеленый стоит. Это дерево доброе. Зимой и летом угощает всех орешками. (По М. Аджиеву)
в) Ученица очень любит читать книги о волшебнице-зиме. Как отразилось влияние книг на сочинение? Послушайте: Зима в лесу
…Обрядила зима сосны и ели в тяжелые снеговые шубы. До самых бровей нахлобучила она им белоснежные шапки. Свесили лесные богатыри свои громадные лапы и стоят чинно, спокойно. А внизу под ними разные кустики да молоденькие деревца укрылись.
А березки-то, березки-то! Словно хрустальные. На рябинку, что у самой опушки растет, зима белое покрывало накинула. Только красные ягодки виднеются, будто сережки.
Как хорошо в лесу в зимнюю пору. Как тихо! Только слышишь, как дятел стучит.
Вопросы: 1.Найдите сравнения ( ели, березы, рябина)
2. Лексическое значение: замени - снежное покрывало(снеговые шубы, белоснежные шапки)
4. Чтение и разбор сочинений Чародейкою-Зимою
Околдован, лес стоит-
И подснежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
Ф. Тютчев
Хорошо зимой в лесу! Идешь солнечным днем по блестящим, засыпанным снегом тропинкам, смотришь на красногрудых снегирей. Все наряды и чудеса зимы увидишь! Ели и сосны она нарядила в иней, точно в шелковые кружевные наряды. А в лесу!- « гнутся под снегом березки в дугу. Сосны стоят по колено в снегу», а рябина самая красивая и сказочная, ведь вокруг белым - бело, а ее ягодки красные, как кровь. Сестры - метели уложили тетеревов спать в пуховые постельки и укрыли белоснежными покрывалами берлогу медведя.
Деревьям теперь тепло, ведь они под снегом, как под шубой.
Занятие 19
Тема: Опорные слова в тексте
Мы любим дни морозные
Цель: формирование умения раскрывать тему высказывания, осознавать границы темы,
составление рассказа по опорным словам
1. Речевая разминка
Упражнение 1 « Подуем на пушинки»
Упражнение 2. Выразительное чтение
Облака, облака, пышные, белые, из чего вас сделали?
Может вас, облака, сделали из молока? Может быть, из мела?
Может быть, из ваты?
Может быть, из белой из бумаги мятой?
Нет, мы дождевые. Нет, мы снеговые.
Если летом мы плывём, то с собой грозу несем.
Если мы плывем зимою, то пургу несем с собою.
Вот какие мы! (И. Мазин)
2.Отбор словаря по теме
1. Какова разница в раскрытии тем « Морозный день» и « Морозный денек»
Определить примерное содержание описания по каждой теме: какими бывает снег и ветер в сильную стужу, при легком морозце. (Снег мягкий, пушистый, покрытый настом, скрипучий, липкий, мокрый, колючий; ветер - злой, порывистый, ледяной)
2.Примерный словарь по темам:
« Морозный денек»: лёгкий морозец, мягкий пушистый снежок, воздух свежит и бодрит, пощипывает ( уши), приятно холодит (щеки); белый снег; яркое солнце.
«Морозный день»:сильная стужа; снег сверкает под солнцем; серебрится иней; ледяной ветер обжигает лицо; воздух чист и прозрачен.
Отнеси предложение к теме:
Никому не хотелось выходить на улицу в такую погоду. Дети лепили снеговиков, играли в снежки, катались на коньках.
Пример детского сочинения: Сегодня выдался хороший морозный денек! С утра ярко светит солнце. Снег сверкает на солнце и слепит глаза. Холодный ветерок пощипывает щеки. Птицы, пригревшись на солнце, радостно прыгают. На улице много ребят.
-На какую тему писал ученик?
3. Самостоятельная работа
4.Анализ работ
Описание. Угадай название. ( Зимняя сказка.)

Занятие 20
Тема: Лексическое значение слова
Народный календарь
Цель: знакомство с традициями народов Севера, обогащения словарного запаса слов
1. Логическая разминка
1. Объедини слова по смыслу:
Подумай, сколько смысловых групп образуется и по какому принципу? Распредели по столбикам.(3)
Четверг, день, вторник, вечер, понедельник, среда, утро, ночь, пятница, суббота.
Зной, мокрый, печаль, радость, злой, влажный, холод, сухой, жара, грусть, мороз
2. Проведи аналогию:
Бежать – стоять = кричать - ________(молчать, шептать, шуметь, звать, говорить)
Растение - семя = утка-__________(мясо. Перо, лететь, яйцо, гнездо)
2. Народный календарь
Зима - самое продолжительное время года в Югорском крае. В конце октября уже ложится снег. На севере округа зима продолжается от 180 до 195 дней, а на юге - от 150 до 163 дней.
Зиму делят на несколько периодов.
Первый - «умеренная зима». У охотников ханты она имеет свое название: « кэрси ики», что означает « беличья пора»
В это время снег неглубок, но лежит прочно и не тает. К морозу сильно хрустит под ногами.
Второй-« морозная зима». У ханты называется « время коротких дней». Хвойный лес покрывается изморозью, на ветках шапки снега.
Третий - « глухозимье». Много снега, сильные морозы не дают охотникам ходить на охоту. Дни постепенно начинают прибывать.
Четвертый период - « послезимье», второе название – « ветронос».Дуют сильные ветры. Ветра - искусные скульпторы - лепят из снега разные фигуры. В городе слышится пение большой синицы, вслед за ней подают голоса воробьишки.
От птичьих голосов оживает зимний лес. Там начинают петь синички, поползни, клесты. Солнце поднимается высоко, и снег начинает постепенно таять. (Ю. И. Гордеев)
3. Наблюдай за природой!
О чем может рассказать снежный сугроб?
Вот и кончается зима. А какая она была6 как часто мели метели, бывали оттепели, дул сильный ветер? Чтобы ответить на эти вопросы, возьми лопату и разрежь сугроб пополам.
Ты увидишь, что он весь полосатый: слой серый, потом белый, белый да серый, а кое - где веточки, сухие листья лежат. О чем говорит серый слой? О том, что старый снег успел загрязниться. А новый долго не выпадал.
А ледяная корочка поперек сугроба? Она говорит об оттепели. А ветка с сухими листьями – о сильном ветре.
Так целую зиму и вел записи сугроб. Он обо всем тебе расскажет, только спрашивай.
(По Н. Надеждиной)
4.Работа с пословицами
Декабрь - стужало на всю зиму землю стужит.
Мороз и железо рвет, и на лету птицу бьёт.
На морозе и старик вприпрыжку идет.
Зимой солнце сквозь слезы улыбается.
Загадки
Последний лист в календаре, последний месяц на дворе.( Декабрь)
Зиму продолжает, а год начинает. (Январь)
Мчит позёмка под горой, месяц движется второй.(Февраль)

Занятие 21
Тема: Связь между предложениями в тексте
Третий месяц у ворот - это к солнцу поворот
Цель: совершенствовать умение определять тему текста, выделять смысловые части, озаглавливать их, передавать содержание близко к тексту; обогатить словарь детей образными словами и выражениями
1. Речевая разминка
Третий месяц у ворот - это к солнцу поворот. ( Ю. Коринец)
-О каком месяце идет речь? Зимний или весенний месяц?
Март - первый месяц весны. Представьте, что вы в весеннем лесу. Ярко светит солнце. Поверните голову к солнышку, улыбнитесь ему. Свежий воздух. Наберите полную грудь свежего воздуха и выдохнем. Звенит капель: « Дон-динь-день!» (По рядам передают звучание капели. )
Март - большой хитрец.
Март хоть чуть и плакса, но хитрец большой:
Глаз один в слезинках, а в лучах другой.
Первые подснежники март в дубраве рвет,
И венок весенний март искусно вьет. (М. Мревлишвили)
В марте природа пробуждается от зимнего сна. Совершается много чудес и открытий. Об этом рассказ Э. Шима.
2. Работа над изложением
Солнечная капля
Согрело солнышко сосульку. Заплакала она холодными слезами. Вспыхнули капельки на солнце. Засветились красными, синими, желтыми огоньками. Зажурчали они ручейками.
Воробьи искупались в солнечном ручейке и заголосили по-весеннему радостно.
Капля упала мне на лицо. Я посмотрел сквозь нее и замер. Все кругом изменилось: засияло, засверкало, заискрилось радужными огнями.
Весь мир осветила и зажгла крохотная солнечная капля.
- О каком чудесном превращении рассказал автор?
а) Чтение текста учащимися
б) Структурный анализ текста
-Как появилась на свет солнечная капля? (Чтение 1 части)
-Кто обрадовался солнышку, весенней капели? ( Воробьи приветствуют( радуются, встречают) весну.)
- В какой части говорится, что капля изменила мир? (Взгляд сквозь каплю)
- Какое чудо совершила крохотная капля? (весь мир осветила)
- Главная мысль текста? ( Солнечная капля совершила чудо, изменила мир.)
в) Составление плана для подробного пересказа
1 часть –
Чем сосулька напомнила автора плачущего человека?
Почему слезы холодные? Что произошло с каплями на солнце?
Опорные слова : вспыхнули, засветились огоньками, зажурчали
г ) Пересказ
2 часть - Где искупались воробьи? Почему ручеек назван солнечным? Как приветствовали воробьи весну?
Опорные слова: солнечный ручеек, заголосили по-весеннему
3 часть- От чего лица ведется рассказ? Значение слова « замер» (неподвижный) Что же его так изумило, удивило? Прочитайте. От какого слова образовано слово « радужные» (огни) (Радуга)
Замените близким по смыслу: радужные - разноцветные, всех цветов радуги.
Опорные слова: замер, засияло, засверкало, заискрилось, радужные
4 часть - Как изменила крохотная капля мир? Почему автор использовал это слово?
- Отличаются ли по значению слова « осветила» и « зажгла»
3.Орфографическая подготовка
4.Самостоятельная работа (Чтение, редактирование текста)
5. Диалог. Встречаем прилёт птиц.
Занятие 22
Тема: Творческое редактирование текста
Мы дарим вам подснежники …
Цель: воспитание доброго отношения к родителям, любовь и уважение к матери
1. Речевая разминка
Пусть звенят повсюду песни про любимых наших мам.
Мы за все, за всё, родные, говорим: « Спасибо вам!» (Н. Найденова)
2. Письмо по памяти данного стихотворения
3. Работа с художественными произведениями
Мама
а)Ты всегда будешь помнить мамин голос, мамины руки, мамины глаза. Мама научила тебя ходить, говорить. Мама прочла тебе первую книгу. От мамы ты узнал имена птиц - воробей, ласточка, синица. Узнал, что у каждого цветка есть имя - ромашка, василек, иван - да –марья. Мама всегда рядом с тобой. Все, что ты видел, как бы начиналось с мамы. И любовь к Родине начинается с любви к маме. (По Ю. Яковлеву)
б)Первое слово ребенок сказал: « Мама!» Вырос, солдатом пошел на вокзал: « Мама!»
Вот он в атаке на пыльную землю упал: « Мама!» Встал, и губами горячими к жизни припал: « Мама!»
в)С мамы начинается Земля. В люльке просыпается Земля. Под солнцем качается Земля.
В сказке продолжается Земля. А на Земле-песни. (Ю. Шесталов)
4.Свободные рассказы детей о маме
5. Самостоятельное составление письменного рассказа
6.Анализ написанного рассказа
Примерно:
Моя мама
Моя мама - удивительный человек. Она никогда не унывает. Любит за работой петь песни. Все умеет моя мама: шить, вязать и вкусно готовить. Когда она дома, на душе всегда светло.
Говорят, мы с мамой похожи. Я очень рада. Ведь мама у меня настоящая красавица. Добрые голубые глаза, короткие волнистые волосы, всегда аккуратная. А в домашнем халате особенно теплая.
Мама - самый родной для меня человек. Она научила меня делать первые шаги, учила говорить. А сколько ночей не спала, если я болела.
Пусть мамы всей Земли живут долго!
Монолог. Поздравь маму.
Занятие 23
Тема: Сочинение сказки
. С книгой жить - век не тужить
Цель: пробудить интерес к художественной литературе, прививать любовь к книге
1. Речевая разминка
МИР ЧУДЕС
А. Селевко
Среди старых запыленных
Разноцветных корешков
Есть потрепанный зеленый
Толстый том пяти вершков.
В нем о парусниках древних,
О приливах при луне,
О диковинных деревьях
И о звездах в вышине.
Оживают рыбы, звери
На бумажном полотне
Мир чудес – я в это верю –
Сходит со страниц ко мне.
2.Проверка домашнего задания - как создаются книги. (проекты)
3.Знаменательные литературные даты
Возникновение и развитие письменности
В XII веке алфавит немного отличался от современного. Мы называем его древнерусским. Специально для славян эту азбуку придумали два брата. Кирилл и Мефодий. По имени одного из них она и называется кириллицей.
Книжное слово дано людям для сохранения человеческой мудрости. Помочь разобраться в книжном мире и получить полезные сведения вам помогут добрые советы ваших учителей, родителей, знающих читателей, книголюбов и библиотекарей.
Берегите книги. Без них беднеют разум и чувства человека.
4. Работа с пословицами
·  Испокон века книга красит человека.
·  Будешь книги читать, будешь всё знать.
·  Ум без книги, как птица без крыльев.
·  Не на пользу книги читать, коль в них только вершки хватать.
·  Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
5.Составить обращение книги к ребятам
Диалог. Встреча с героями книг.
Занятие 24
Тема: Диалог
Книга - твой друг
Цель: прививать любовь к книге, бережному отношению к ней
1. Логическая разминка
Прочитай предложение: окпртива чтение ячвиилучшеецуауаруаучениеег4
(Чтение-лучшее учение)
2.Работа с пословицами
·  Кто много читает, тот много знает.
·  Хлеб питает тело, а книга питает разум.
·  Иной глазами по книжке водит, а разум у него стороной бродит.
3. Составление сказки « О чем шепчут книги?»
4. Беседа о бережном отношении к книге
Возьми за правило относиться чутко к книжному слову и бережно к книге. И тогда книга станет для тебя надежным другом и помощником.
Диалог. Разговор с любимой книгой.
Занятие 25
Тема: Крылатые выражения
Страна Вообразилия-чудесная страна.
Цель: развивать воображение детей, обогащая словарный запас.
1. Речевая разминка
В стране Вообразилии нам некогда скучать.
Мы можем и в Бразилию и на Луну слетать.
Хотите стать волшебником?
Ведь им так просто стать - забудьте про учебники, начните вы мечтать!
2. Конкурс рисунков « Школа будущего»
3. Беседа « Каждый ли может быть волшебником»
-Волшебником стать непросто. Надо быть добрым, справедливым, чтобы творить добрые дела.
4. Самостоятельное составление рассказа, « Какой я представляю школу будущего?»
-Примерный текст:
Школа будущего - школа без домашних заданий. Сел за парту, нажал на кнопку компьютера, и вся информация появилась на экране. В школе должна быть машина времени, с помощью которой будем изучать прошлое Земли. В коридорах мини-стадионы, фонтан, цветы, как в тропиках. А на переменах робот проводил бы влажную уборку специальной вкусной водой.
5.Анализ работ.
Занятие 26
Тема: Многозначные слова
Я живу под самой крышей, даже страшно глянуть вниз
Цель: иметь представление о многозначных словах, учить конструировать образные выражения.
1. Речевая разминка
У елки иголки остры и колки.
( Работа со скороговоркой.)
-Какие иголки вы ещё знаете?

Иголки – слово многозначное, т. к. имеют несколько значений.
2. Наблюдение за ролью многозначных слов.
·  К тебе бегу, я уже на берегу! Я бегу к твоей волне, а волна бежит ко мне.
·  Потихоньку ветер за калитку вышел, постучал в окошко, пробежал по крыше.
·  Бежит в зеленой чаще свежий родник журчащий.
·  Между деревьями бежали в разные стороны дорожки.
·  Когда работаешь, не замечаешь, как бежит время.

3. Составление сказки о сосульке
( по началу сказки)
Бежали капельки по стволу, потом по ветке и вниз скатывались.
Тут холодно стало. Одна капелька уцепилась за кончик веточки и держится с трудом, дрожит от холода. Совсем замерзла. А другая катится к ней.
-Держись за меня!- крикнула замерзающая сосулька.- Вместе теплее!
Ухватились они друг за дружку и следующую зовут. А потом втроем опять кличут:
- бегите к нам, капельки! Вместе нестрашно!
Вот уже большая сосулька на ветке выросла, много в ней капелек. И никакой мороз ей не страшен - крепкая сосулька. Так и продержалась всю зиму.
Но вот и солнышко. И теплее стало...
( Продолжение составляют дети)
(В конце читается авторское окончание сказки.)
Согрелась самая маленькая капелька, посверкала на солнце- кап - и спрыгнула на землю.
-Тепло! Тепло!- звенела она по камешкам.
А тут и следующая согрелась и спрыгнула вниз.
И побежали, побежали ручьями капельки и зажурчали. ( Г. Поташников)
4.Диалог. Встреча весны
Занятие 27
Тема: Фонетические загадки
Игры со словами
Цель: развитие фонетических понятий
Фонетика-это самый интересный и самый близкий
ребенку уголок природоведения.
(А. М.Пешковский)
1. Фонетические загадки
1.Мама или бабушка?
Кто любил Красную Шапочку больше? В слове 3 слога.
2.Черемуха или каштан? Так звали докторов, которые лечили одинокого Вишенку. Кто прописал Вишенке игры с друзьями? В имени 2 слога.
3.Гусли или балалайка? Какой музыкальный инструмент люди придумали раньше?
В слове-отгадке ударный слог-третий.
4. Налим или сом? У какой рыбы нет чешуи? В отгадке все согласные звуки звонкие.
5. Кролик или Пятачок? Кто из них гадал на ромашке: « Любит - не любит, плюнет, поцелует»? В отгадке все согласные звуки глухие.
2. Загадки ударения
Найди лишнее
1.Мальвина, Алиса, Шушера, Тортила
2.Арлекин, Карабас, Дуремар, Джузеппе
3. Игра « Плюс-минус» (Согласен, ставь +, возражаешь -)
1.Золушка
А) В имени 3 слога
Б) Ударный слог-второй
В) Все согласные твердые
2 Балда
А) Ударный слог-второй
Б) В имени нет букв, которые обозначают мягкость согласных
В) Все согласные звуки глухие
4. Диалог. Разговор с героями мультфильмов.
Занятие 28
Тема: Цитатный план
Весна в окно стучится…
Цель: познакомить детей с разными видами планов; составлять картинный, цитатный план
1. Речевая разминка
Бобер в бору затеял бал, бобер на бал гостей позвал:
Белочки во флейты дуют, польку бабочки танцуют. Даже тихий барсучок туфельками чок да чок! А. Пудваль
2.Знакомство с картинным и цитатным планом
Ежик проснулся
Пришла весна. Солнце согрело землю. В лесу по ложбинке побежал ручей. \\ вот на пути он заметил под корнями старой березы норку. Зверек ещё с осени разыскал это укромное местечко. Холодный ручей забрался в постельку ежа и разбудил его. \\ Еж выбрался из своего убежища.\\ Свежий ветерок разносил по лесу весенние запахи. Ёж лег на спинку и подставил солнцу свое брюшко. (По Г. Скребицкому)
(Текст разделен для учителя)
-Прочитайте текст. Какова его тема?
Какие картинки можно нарисовать? Сколько?
( Наступила весна, проснулся ручей; ручей в норке у ежа; еж выбирается из норки; еж греется на солнышке) – составляются графические иллюстрации. Последовательность иллюстраций сопоставляется с текстом.
Мы составили картинный план.
Каждую картинку можно подписать словами, отрывками из текста.
Мы составим цитатный план.
1. « По ложбинке бежал ручей»
2. « Ручей забрался в постельку ежа»
3. « Ёж выбрался из убежища»
4. « Ёж подставил солнышку свое брюшко»
3.Запись в тетради текста по плану.
4.Анализ
Сочинение стихотворений о весне.
Занятие 29
Тема: Сочинение - описание
Пробуждение весны
Цель: учить писать сочинение по картине И. И. Левитана « Весна. Большая вода.»
1. Речевая разминка
Дарит земля нам чистые зори,
Вешние травы и птиц на просторе. (В. Степанов)
2.Работа по картине
1. Вопросы по анализу картины:
·  Почему художник назвал свою картину не просто « Весна», а « Весна. Большая вода».
·  Каким было половодье в тот год? (Лексическое значение слова « половодье»)
·  Какие цвета преобладают на картине?
·  Почему главные цвета голубой и желтый?
·  На картине И. И. Левитана не показано солнце, а между тем чувствуется, что день солнечный. Чем вы можете подтвердить это?
·  Взгляните на небо: какое оно?
·  С чем можно сравнить плывущие по небу облака?
·  Какими красками нарисованы деревья и вода?
·  Почему деревья на картине кажутся вытянутыми и причудливо изогнутыми?
·  Какие чувства вызывает у вас картина? Какое настроение создает?
2. Примерный план:
1.Художник Левитан и его картина
2. Началось половодье
3. Апрельский солнечный денек
4. Деревья встречают весну
5. Чем мне нравится картина?
3. Самостоятельная работа
4. Анализ работ
Диалог. Разговор с картиной П. Решетникова «Опять двойка».
Занятие 30
Тема: Лексическое значение слова
Народный календарь Югорского края
Цель: познакомить с весенними месяцами родного края по народному календарю
1.Зрительная разминка
Весна красна цветами, белыми ночами, утками, лебедями, звенит, поёт весна…
( Иван Шесталов)
- Как ты понимаешь эти слова?
2. Наблюдение за природой
А) Весна - самое светлое время года в Югорском крае. Она начинается в начале марта, продолжается примерно три месяца, заканчивается в начале июня.
Весна делится на несколько периодов:
1) « весна света», или предвесенье ;
2) « весна воды», или снеготай;
3) « пестрая весна»;
4) « серая весна», или голая весна;
5) « зелёная весна», или разгар весны (Ю. И. Гордеев)
Б)- Соедини стрелками названия весенних месяцев хантыйского народного и русского календарей.
В). Выбери и подчеркни нужное слово, чтобы получилось верное утверждение. Запомни особенности нашей весны.
Погода весной в наших краях (теплая, холодная, переменчивая)
В начале апреля появляются (комары, проталины, листочки)
Первые дожди бывают (в мае, марте, апреле)
Холода и снег могут быть (в мае, июне)
Весной часто происходит затопление суши водой. Оно называется (оттепель, наводнение, ледоход)
Г). Угадай название месяца массового прилета птиц в наши края- ЛЕПАРЬ
3. Итог занятия:
Прочитай описания разных месяцев в нашем крае. Чем необычны народные названия месяцев и почему они так названы?
По вертикали: 1.Снежная весна (начинает темнеть и таять снег, появляется первый наст).
2. Голая весна (снег полностью растаял).
По горизонтали: 1. Зеленая весна (появление зелёной листвы).
2. Пёстрая весна (проталины как пёстрые пятна среди снега).
4. Диалог. Крылатые выражения.
Занятие 31
Тема: Работа с текстом. Изобразительные средства языка
Звуки весны
Цель: совершенствовать умение работать с текстом выборочно, выделяя смысловые части, образные выражения; обогатить словарь детей образными словами и выражениями
1.Речевая разминка
Весна! Весна! И все ей радо. Как в забытьи каком стоишь…
2. Работа с текстом Н. Сладкова
Знакомство с литературным стилем языка, выделение образных выражений.
Май
Грянул веселый майский гром - всему живому языки развязал. Хлынули потоки звуков и затопили лес. Загремел в лесу май.
Зазвучало всё, что может звучать.
Бормочут хмурые молчаливые совы. Трусливые зайцы покрикивают бесстрашно и громко.
Полон лес криков, свистов, стуков и песен. Одни песенка прилетали в лес вместе с перелетными птицами из дальних стран. Другие родились здесь же в лесу. Встретились песенки после долгой разлуки и от радости звенят от зари до зари.
А в нагретой парной чащобе, где сердито бубнит ручеек, где золотые ивы загляделись в воду, где черемуха перекинула с берега на берег белые трепетные мосты, пропищал первый комар. И белые бубенчики первых ландышей прозвучали чуть слышно…
Даже перезимовавшие на земле скрюченные листья сухие ожили: то шмыгают и шуршат по земле, как мыши, то вспархивают, как табунки быстрых птиц.
Звуки со всех сторон: с полей и лесов, с неба, с воды, из-под земли.
Гремит по земле май!
3.Диалог с друзьями. Берегите свой край.
Занятие 32
Тема: Типы текста. Редактирование текста.
Скоро лето
Цель: закрепить понятие о типах текста; учить редактировать текст - описание
1.Речевая разминка
Упражнение1- «Нюхаем фиалки»
Упражнение 2 - Выразительное чтение
Шепчет солнышко листочку: - Не робей, голубчик!
И берет его из почки за зеленый чубчик. В. Орлов
-чтение «базаром»
- дирижирование
2.Составление описания на основе сравнения.
а) (Предметная картинка с изображением белого одуванчика)
Какой цветок? Какой он по цвету? По форме? (круглый); по весу? (легкий); лепестков много-много, и от этого он (пушистый)
Что станет с лепестками, если подует ветер? На что он похож на ветру? (На воздушный шарик, парашютик)
Сравните свои рассказы со стихами поэта :
Над лугом парашютики качаются на прутике.
На зеленой хрупкой ножке вырос шарик у дорожки.
Ветерочек прошуршал и развеял этот шар.
б ) (предметная картинка желтого одуванчика)
Сравнивается описание цветка. У него много лепестков, расходящихся в разные стороны. На что похож этот цветок? (на солнышко)
Сравнить со словами поэта:
Носит одуванчик желтый сарафанчик.
Подрастет- нарядится в беленькое платьице.
Легкое, воздушное, ветерку послушное. Е. Серова
3.Сочинение стихотворения
( на основе текста)
Одуванчик
Уронило солнышко на землю золотой лучик. Вырос на этом месте первый молодой одуванчик. Головка у него чудесного золотистого цвета. Он - маленький портрет большого солнца.
·  Найдите рифму: золотой - молодой; цвет-портрет
·  Сравнить со стихотворением О. Высоцкой:
Одуванчик
Вырос одуванчик первый, молодой.
У него чудесный золотистый цвет.
Он большого солнца маленький портрет.
4. Редактирование текста
…..цветок
Все знают этот… цветок. Он похож на … солнце. Все лето цветут одуванчики. Их семена собраны в.. шарик. Дунешь на шарик - поплывут в воздухе …семена. Следом за солнцем поворачивается …головка одуванчика.
·  Определить тип текста
·  Озаглавить
·  Что отразилось: тема или основная мысль?
Диалог с другом. Как я буду отдыхать летом.
Занятие 33
Итоговое занятие
Цель: работа со справочниками

1.Подведение итогов работы за год
2. Летние задания. Наблюдения за природой лета
·  Как в работе помогает энциклопедия.
Диалог. Помоги мне (словарь, энциклопедия, справочник).
Планируемые результаты ( модель выпускника) элективного курса:

4. Аппарат контроля
Проверочные тесты за учебный курс по разделам
Тест 1
Слово
1.Укажите, в каких случаях слова имеют переносное значение. Подчеркните.
Луч солнца. Луч надежды. Горят дрова. Горят щеки. Золотое кольцо. Золотая рожь. Чистый воротник. Чистое небо. Темный коридор. Темная история. Холодный день. Холодный взгляд.
3.  Замените слово свежий синонимами:
Свежий ветер, свежая рубашка, свежие овощи, свежий журнал, свежий батон, свежая земляника
(Чистый, новый, прохладный, сегодняшний, только что сорванный)
4.  Подбери к данным словам слова, противоположные по значению.
Составь с ними предложение.
Медленно, вниз, громко, вдали, всегда, грустно, там, вчера, низко, рано.
( Слова для справок : вблизи, тихо, высоко, поздно, весело, здесь, вверх, никогда, быстро, сегодня)
Используй сравнения к словам: снег -
солнце-
Тест 2
Словосочетание
1.Составь словосочетания: Березка, дом, книга, село, интересный, деревенский, зелёный, дальний
2.Составь словосочетание: рисую (чем?) …….., рисую (где?)……,рисую (что?)……
3.Подобрать к данному слову зависимые слова:
Помогать (кому?……(в чем?) …….(чем?)…….
Принести (кому?)…….(что?) …….(в чем?)…….
4. Составь предложение: ходить по лесу, решать задачу, яркое солнце
5. Выбери пословицы с похожим содержанием:
а)Слово - серебро, а молчание - золото.
б) Молчание-знак согласия.
в) Знай больше, да говори меньше.
6. Выбери из двух стихотворений загадку. Отгадай ее.
А) Словно пух, летят с небес
Крошки нежные – снежинки,
Покрывая поле, лес,
Горы, долы и ложбинки…
Б) Он черной тучей был сначала,
Он белым пухом лег на лес
Покрыл всю землю одеялом,
А по весне совсем исчез.
Тест 3
Работа с текстом
1. Сочинение состоит из ______ частей
а) 1 б) 2 в) 3 г) 4
2. Напишите сочинение на одну из тем.
1. Однажды зимой (используйте синонимы – вьюга – метель, рыхлый – пушистый, мороз – стужа).
2. Портрет моего знакомого (используйте синонимы робкий - несмелый, угрюмый – хмурый, смущается – конфузится, ровесник – сверстник).
3 Авария на море (используйте синонимические ряды слов: отвага, смелость, бесстрашие; паника, смятение; благодарный, признательный; изнемогать, слабеть; радоваться, ликовать).
5.
Золотая осень
Стоял ясный день. Дети пошли на экскурсию в лес. Солнце светило ярко. Небо было голубое. Стая журавлей косяком тянулась к югу.
Лес был сказочным. Он оделся в яркий наряд. От жёлтых листьев он казался золотым.
Подул легкий ветерок. Листья закружились в дружном хороводе. Началась пора листопада. Дети долго любовались красотой природы.
Потом они набрали разных листьев и вернулись домой.
Восстанови план по тексту: 1. Домой.
2. Сказочный лес.
3. Стоял ясный день.
4. Листья в хороводе.

4.Определить тип текста.
·  повествование
·  описание
·  рассуждение

Напиши недостающий текст.
Критерии оценки контрольных заданий
При проверке используются следующие критерии:
«+»-задание выполнено правильно
«-»-задание выполнено с ошибками
«0»-задание не выполнено или выполнено неверно
Оценивается на основании общей суммы баллов, набранных за все задания:
«+»- 2 балла
«-»- 1 балл
«0»- 0 баллов
Выполнение каждого задания оценивается по нескольким позициям.
1. Задание « Дать определение понятия…» оценивается по двум позициям(максимум 4 балла)
1. Точность определения:
«+»- если определение полно и точно раскрывает смысл понятия;
« -»- если в определении допущена неточность или оно дано не в полном объеме;
« 0»- если определение не сформулировано совсем;
2. Корректность формулировки с точки зрения норм стилистики русского языка:
« +»-определение сформулировано верно;
«-» - допущены стилистические ошибки;
« 0»- формулировка отсутствует;
2.Задание « Выбрать из предложенных позиций те, которые соответствуют указанному признаку » (максимально за одно задание 2 балла)
1.Перечислены все необходимые параметры:
«+» - перечислено необходимое количество параметров;
«-» - не назван хотя бы один из параметров;
«0»- не назван ни один или большая часть параметров;
3. Задание « Сопоставить( соотнести) предлагаемые позиции» ( максимально 2 балла)
1. Установлены все необходимые соответствия:
«+»- установлены все пары;
«-» - не установлена хотя бы одна пара;
« 0»- не установлена ни одна или большая часть пар;
4. Задание « Восстановить последовательность позиций в соответствии с заданным признаком» ( максимально 2 балла)
1. Последовательность восстановлена:
«+»- последовательность верная;
«-»- в последовательности имеются нарушения, которые не влекут за собой логической
ошибки;
«0»- нарушена логика последовательности;
5. «Творческое задание» (максимально 14 баллов)
1.Задание выполнено правильно:
«+»- при выполнении задания не допущено ни одной ошибки;
«-»- задание выполнено, но допущены 1-2 ошибки;
«0»- допущено 3 и более ошибок;
2. Изложение полное:
«+»- задание выполнено в полном объёме;
« -»- задание выполнено не полностью;
«0»- задание выполнено на 1/3 или не выполнено совсем;
3. Логическая последовательность изложения:
«+»- материал изложен в соответствии с соблюдением логической последовательности связного высказывания;
«-»- нарушена логика изложения;
«0»- изложение отсутствует совсем;
4. Убедительность обоснований:
«+»- в рассуждениях используются убедительные доказательства, выводы;
«-»- имеющиеся в изложении доказательства лишены убедительности или не связаны с излагаемым материалом;
«0»- доказательства отсутствуют вовсе;
5. Отсутствие лишней информации:
«+»- работа не содержит лишней информации;
« -»- работа содержит незначительную часть лишней информации;
« 0»- большая часть информации не относится к теме изложения;
6. Корректность формулировок:
«+»- изложение соответствует нормам стилистики, грамматики и синтаксиса;
«-»- допущены стилистические, грамматические и синтаксические ошибки;
«0»- изложение отсутствует вообще;
7. Оригинальность подхода к решению задачи:
«+»- это качество присутствует;
«-» и «0»- не ставятся;
6. Аккуратность записей ( 2 балла)
«+»- вся работа выполнена аккуратно, разборчивым почерком;
«-»- не выполняется хотя одно из требований;
«0»- работа отсутствует совсем;
7. Нормы правописания ( 2 балла)
«+»- в работе не допущено ни одной орфографической или пунктуационной ошибки;
«-»- допущено до 10 орфографических и пунктуационных ошибок;
« 0»- допущено свыше 10 ошибок или работа отсутствует совсем;
Требования к знаниям, умениям, навыкам:
·  осмысливает тему сочинения, раскрывает её;
·  подбирает самостоятельно материал для сочинения;
·  систематизирует материал, составляет план своего рассказа;
·  последовательно выражает свои мысли и понимает чужие;
·  умеет самостоятельно проверять написанное;
·  редактирует свой текст;
·  имеет достаточный словарный запас
·  знает единицы связной речи и типы текстов;
·  знает требования к речи (содержательность, логичность, точность, ясность, выразительность)
·  самостоятельно работает с дополнительной справочной литературой
5. Методическое обеспечение учебного процесса:
Для организации учебного взаимодействия применяем технологии проблемного подхода:
·  приемы актуализации субъективного опыта учащихся
·  методы диалога
·  приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора
·  игровые методы
·  проектная деятельность
На занятиях по развитию речи преобладают словесные методы в соединении с практическими упражнениями, которые проведены с учетом различных признаков:
1) по характеру языкового материала - фонетические, орфографические, лексические и т. д.
2) по характеру умственной деятельности - аналитические, синтетические, классификация, группирование, сопоставление, сравнение, обобщение.
3) по форме проведения - устные и письменные.
4) по уровню самостоятельности - с объяснением до выполнения упражнения, с проверкой после выполнения, полностью самостоятельные.
Наглядные методы представлены в виде таблиц, схем, картин. Наглядность помогает организовывать самостоятельную работу учащихся. Наглядные пособия позволяют сравнивать и сопоставлять одни явления с другими.
Эвристические методы предполагают активную работу ученика, возможность ребенка мыслить и самостоятельно работать. Эти методы направлены на активизацию познавательных процессов путем поиска, создания проблемы или исследования.
Сущность проблемного метода заключается в создании учителем проблемной ситуации, в постановке такого вопроса, который бы стал для учащихся проблемой, задачей. Такие вопросы предполагают несколько ответов - догадок, а ученик должен найти ключ к решению этой задачи и выбрать верный ответ. Поиск правильного пути решения проблемы активизирует мыслительную деятельность ребенка, поэтому чаще используем проблемно-поисковый метод.
На уроках развития речи приходится использовать совокупность методов, помогающих детям осмысленно понимать материал. С целью усиления влияния обучения на формирование компетентности познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического потенциала младших школьников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей используем разнообразные формы проведения учебных занятий:
·  урок - экскурсия
·  урок-путешествие
·  урок-соревнование
·  урок взаимообучения
·  урок-игра
На занятиях используем индивидуальную, групповую и фронтальную работу.
6. Организация учебного процесса:
Организация учебного процесса оказывает помощь учащимся в
·  формировании компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников
·  овладениями элементарных умений и навыков письменной и устной речи.
Комплект учебных пособий целенаправленно обеспечивает все направления, заданные программой.
1. Блоки книг для уроков по развитию речи- наборы детских книг( М. Пришвин, Н. Сладков и т. д.) В них вошли произведения с учетом разнообразия в них иллюстративного и литературного материала.
2.Пособия-справочники-справочные и энциклопедические издания, которые приучают работать со справочной литературой.
3.Наглядные пособия- система таблиц, картин по развитию речи (учебно-наглядное пособие для 1-3 классов автор С. М. Мельникова), альбом карточек по развитию связной речи(Т. П. Рыжик), раздаточный иллюстративный материал по русскому языку(учебно-наглядное пособие для 3 класса 4-летней школы)
4.Аудиовизуальные средства -фонохрестоматия, учебные фильмы, видеофильмы.
5.Пособие для учителя- практический материал, в котором представлены основные методические подходы и решения для реализации программы по развитию речи.
7.Условия реализации программы:
Пособие для учителя – это практический материал, который состоит из 2-х частей:1-я часть - основные методические рекомендации для реализации решения программы; 2-я часть - объёмный материал художественного, справочного, методического характера.
Цель программы - всестороннее развитие связной речи младших школьников.
Поможет в этом дидактический материал. Это система таблиц, картин по развитию речи (учебно-наглядное пособие для 1-3 классов автор С. М. Мельникова), альбом карточек по развитию связной речи(Т. П. Рыжик), раздаточный иллюстративный материал по русскому языку(учебно-наглядное пособие для 3 класса 4-летней школы), картины по окружающему миру, таблицы-схемы по русскому языку, учебник ИЗО( 3 класс образовательной школы),
учебно-наглядное пособие « Государственная Третьяковская галерея», « Жанровая живопись русских художников», сборники диктантов и творческих работ (методические пособия).
Материально - техническое оснащение - использование магнитофонных записей для прослушивания, DVD-дисков (« Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия», « Детская энциклопедия о животных».
Использованная литература:
1. Л. Д. Мали, О. С. Арямова, С. А. Климова, Н. С. Пескова «Речевое развитие младших школьников». Методические рекомендации к работе по программе «Речь» 1-2 классы Пенза 1997
2. Л. И. Тикунова Сборник диктантов и творческих работ Москва 1992
3. Методическая копилка. Учебное пособие. В. П. Шульгина (Серия « Школа радости»)Ростов 2001
4. Сочинения для учащихся 1-4 классов Ростов 2001 Н. Г. Кувашова Учитель 2002
5.Е. А.Нефедова О. В. Узорова Справочное пособие по русскому языку 1 класс ГИППВ 1997
6. С. А. Есенина Как научить вашего ребенка писать изложения 2 класс Грамотей 2006
7. Селевко Г. К. Селевко А. Г. Начало этики. Учебное пособие для начальной школы 1-2 класс Центр саморазвития личности Москва 2005
8.Мы - дети природы 1-2 класс Орлова Т. К. Демус Л. Г. Богордаева Н. Г. Нечаева Л. Н. Ханты-Мансийск 2001
9. Методика обучения чтению Т. П. Сальникова Москва 2000
Москва 2001
. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии "трудных" слов
Со второй половины 19 века в русском языкознании родился настоящий интерес к тем процессам, которые происходили в языке столетия назад. Молодой в ту пору лингвист И.А. Бодуэн де Куртенэ, сравнивая древние памятники письменности, приходит к выводу о том, что " в языке, как и вообще в природе, всё движется, всё изменяется" и что постоянные изменения происходят и в морфологической структуре слова, в частности в основе (14, с.4).
Это положило начало этимологии.
"Наука "этимология" (от греч. "etymon" - "истина" и "logos" - "слово, учение") занимается происхождением слов, в частности выясняет, по какому признаку названы предмет, явление, действие.
Предметом этимологии как раздела языкознания является исследование источников и процесса формирования словарного состава языка, включая реконструкцию словарного состава древнейшего периода. Относительно просто на основе достижений сравнительно-исторического языкознания проследить историю звукового и морфологического состава слова. Что касается смысловой эволюции, то её часто бывает очень трудно объяснить.
Учёные установили, что русское слово река связано с древним корнем, передававшим идею движения (оно родственно словам рой, реять, ринуться).
Признак, который лёг в основу названия постепенно утрачивает свою образность, "затемняется". Никто уже не помнит, что слово лебедь скрывает в себе представление о белизне и что слово голубь с исторической точки зрения родственно слову жёлтый.
Таким образом, объектом этимологии являются главным образом так называемые "тёмные" слова, в которых носителям языка непонятна связь формы и значения. Затемнение этой связи (деэтимологизация) - следствие исторических изменений формы и значения слов, а также лексических и грамматических систем языка" (26, с.643).
Выяснить исторический морфемный состав слова, прошлые словообразовательные связи нам помогает этимологический анализ. Как замечал Н.М. Шанский: этимологический анализ выявляет "лингвистические "метрики" слова, указывающие время и место появления его на свет, его "родных и родителей", его первоначальную форму и значение". (34, с.236)
В предыдущем параграфе мы уже упоминали, что основным методическим приёмом проведения словарно-орфографической работы в начальной школе является заучивание слов с непроверяемыми написаниями.
Однако большинство написаний, относимых к числу беспроверочных, на самом деле может быть проверено на основе языка - источника, на основе знания этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка: мешок - от мех; столица - от стол; дорога, корова, мороз - содержат полногласие -оро-, в котором не бывает буквы а и т.д. (8, с.55)
Какие бы удивительные и разнообразные изменения не происходили с русским словом с течением времени: изменение звучания, морфемного состава слова и даже лексического значения, буквенное обличие слова обычно сохраняется почти неизменным. Ещё знаменитый русский педагог В.П. Шереметевский говорил: "Орфография слова есть биография слова, кратко, но вразумительно повествующая о происхождении его" (14, с.17).
С.И. Львова указывает на причину сохранности "буквенного обличья" слова: "Стабильность графического облика свойственна подавляющему большинству слов, фонетическая сторона которых подвергалась историческим изменениям. Причина скрыта в почти бесперебойном действии в языке главного орфографического закона, суть которого в единообразном написании значимых частей слова. "Пиши морфему всегда одинаково" основное правило русской орфографии. И пусть какая-то морфема была поглощена в слове соседней, всё равно она сохраняет своё "лицо" даже в таких условиях.
Чем объясняется, например, различие в написании слов обаяние и обоняние? В первую очередь - различиями в происхождении и историческом морфемном строении. В первом слове ("очарование, притягательная сила") этимологический корень - ба-, который находим в древнем глаголе баять - "говорить" (обаять - "оговорить, околдовать словами") и производных от него (басня, бай-бай, байка). Существительное обоняние ("способность к восприятию запахов") образовано от глагола воняти ("пахнуть"), а значит, при написании слова сохраняет графический облик корня исходного слова вонь ("запах")". (14, с.18)
Таким образом, этимологический анализ способен переместить непроверяемые слова в разряд слов с проверяемыми или, по крайней мере, поддающимися объяснению написаниями. При этом омертвевшие в слове морфемы как бы оживляются, прочнее запоминается их орфографический облик, лучше усваивается учениками суть главного закона русского правописания. (14, с.18)
И.В. Пронина отмечает, что главное преимущество этимологического анализа по сравнению с иными видами работ с "трудными" словами состоит в том, что "он на помощь памяти приводит могучие силы сознательной интеллектуальной деятельности ученика" (12, с.5).
К.Д. Ушинский, говоря о сознательном усвоении орфографии, рекомендовал использовать довольно сложные этимологии при обучении правописанию трудных слов уже на третьем году обучения начальной школы. Так, например, в учебнике "Родное слово" (год третий), объясняя написание буквы о в некоторых словах из "Сказки о золотой рыбке", он обращается к их этимологии. "Слово отвечала состоит из двух слов: старинного, уже не употребляемого глагола вечать, или вещать (говорить), и предлога от, а в предлоге от мы ясно слышим, что следует писать букву о" (33, с.113).
Объясняя правописание слова корыто, К.Д. Ушинский пишет: "Здесь сомнительные звуки стоят: один в корне, другой в окончании. Станем припоминать слова от того же корня. Ясно, что слово корыто произошло от слова кора, потому что в старину корыта, вероятно, делались из древесной коры. Но в слове кора ударение стоит на последнем слоге, а потому звук о также не ясен. Возьмём же уменьшительное от этого слова - корка, корочка, и мы ясно услышим звук о, потому что ударение перешло на него" (33, с.114).
О.Н. Лёвушкина в своей диссертации пишет, что за историческое преподавание языка высказывался и А.Д. Алфёров, предлагая следующие его этапы: "в младших классах - отдельные эпизоды из истории языка, систематический же курс истории языка - в старших классах" (12, с.36).
Многие методисты указывали на возможность использования сведений о происхождении слов, но преимущественно в работе с заимствованными словами. Так, например, М.В. Ушаков подчёркивал, что при работе "над иностранными словами ссылки исторического характера делают изучение орфографии более сознательным" (12, с.39).
Противоречивы размышления об использовании этимологии при обучении орфографии в работе Н.С. Рождественского. С одной стороны он утверждает: "Не приходится говорить о начальной школе, где заниматься этимологией слов невозможно" (24, с. 209). С другой стороны, пытаясь объяснить причины преобладания механического заучивания трудных слов тем, что у учащихся отсутствуют знания по исторической фонетике, этимологии, он приводит в пример старую школу: "Иногда говорят, что в старой школе (имеется в виду главным образом средняя школа) учащиеся усваивали правописание неплохо, хотя оно и было труднее современного. Если это утверждение справедливо, то не объясняется ли такое положение отчасти тем, что учащиеся занимались этимологией?. Сейчас мы боимся этимологий и не без оснований, но нельзя же отказываться от того, что было ценного в занятиях по этимологии" (24, с.210). Учёный предлагает использовать не целиком этимологический анализ, а лишь его элементы, позволяющие объяснить школьникам причины тех или иных написаний. "В некоторых случаях написания, которые мы считаем традиционными, получают своё освещение, если мы установим известные закономерности языка или просто-напросто сопоставим такие написания друг с другом. Например, многие исторические чередования гласных и согласных находят своё отражение в учебниках средней школы. Если учитель 3-4 классов сопоставляет слова пожар, победа, погода, позор, покой, покорный, порыв, а дети запишут эти слова столбиком и подчеркнут первый слог по в этих словах, то для первой ступени орфографического познания этого будет достаточно; в дальнейшем же их "этимологические" познания будут уточняться и углубляться. То же можно сказать и о таких словах, как народ, напор, нажим, накал, наказ, наружу, наизусть, набекрень; замок, заноза, заказ, запас, запор; добыча, доспехи, досада, достичь, досуг, довольно, достоин; продовольствие, проказа, продукт для орфографических целей нет нужды в отыскивании в этих словах корней (они большей частью представляют собой ударные слоги), да и не всегда они будут доступны на начальной ступени грамматического развития. Но уже выделение приставок поможет понять и запомнить правописание этих слов, а в дальнейшем они могут выделить и некоторые корни" (24, с. 209).
Точка зрения Н.М. Шанского перекликается с высказыванием Н.С. Рождественского. Н.М. Шанский считает, что "Этимологический анализ нужно применять лишь в тех случаях, когда он необходим как вспомогательный приём для орфографических, лексических и т.п. целей" (34, с.240).
Н.М. Шанский одним из первых отметил необходимость в разграничении на уроках этимологического и морфемного анализов слова. В лингвистике давно утвердилось незыблемое требование разграничивать синхронный и диахронический подход к анализу фактов языка. Но именно в морфемном разборе это требование применить труднее, чем в других видах анализа слов. Это происходит потому, что слово способно менять своё значение, не меняя формы. А потому возникает искушение объединить, назвать родственными слова, давно разошедшиеся по смыслу и ставшие друг другу чужими. Нельзя считать родственными слова дерево и деревня, лапа и лапоть, так как между ними уже не существует прямой семантической связи. "Ведь очевидно, что деревня не есть "населённый пункт, в котором растёт много деревьев", а лапоть не является "обувью для лапы". Такие толкования были бы явно искусственными и приводили бы к произвольному навязыванию языку не свойственных ему семантических связей" (28, с.239).
На деле же бывает порой очень трудно установить границу между морфемным и этимологическим анализом, а ученики и вовсе не чувствуют эту границу.
С.И. Львова в работе "Этимология на службе орфографии" приводит пример разбора учащимися слова столичный: "Разбирая по составу прилагательное столичный, многие ученики выделяют корень - стол-. Причём некоторые ребята совершенно случайно называют в качестве родственного существительное стол ("предмет мебели"), основываясь лишь на чисто внешнем звуковом сходстве частей этих слов. Доказательством этому служат и приводимые в качестве однокоренных глаголы столпиться, столкнуться, столковаться. Вместе с тем многие ученики аргументируют своё мнение довольно грамотно, привлекая сведения из курса литературы, где они знакомятся с текстами былин, в которых часто встречается сочетание стольный город (стол - "трон"; ср.: престол). В этом случае морфемный анализ подменён этимологическим. А всё оттого, что школьники интуитивно воспринимают ещё ощутимые в современном языке этимологические связи или переосмысливают их с точки зрения современного языка" (14, с.11).
Производя на практике морфологический разбор слова, не следует забывать, что его нельзя смешивать с этимологическим. "Ведь если морфемный анализ даёт нам картину морфологического состава рассматриваемого слова в настоящем, то этимологический разбор знакомит нас с его прошлым, иногда весьма отдалённым" - пишет Н.М. Шанский (34, с.239).
Но разница между ними не только в этом. Словообразовательный и этимологический анализ не соотносительны и резко разнятся между собой объёмом своих задач.
Когда слово подвергают словообразовательному анализу, то интересуются лишь его морфологическим строением и составом, но отнюдь не его значением, как таковым, и исконно русским или заимствованным характером. Этимологический анализ слова "не ограничивается определением того, как слово делилось раньше, каким способом и на базе каких слов оно образовано. Его задачи оказываются гораздо более разнообразными и соответственно более сложными.
Конкретно в задачи этимологического анализа слова входит:
1) определение исконного или заимствованного характера слова (с данным значением и структурой),
2) выяснение образа (представления), положенного в основу слова как названия предмета действительности,
3) установление того, когда слово появилось в языке и как, на базе чего и с помощью какого способа словообразования оно возникло,
4) реконструкция его праформы и старого значения" (34, с.241-242).
О.Н. Лёвушкина пишет, что Р.И. Лихтман продолжил мысль Н.М. Шанского: "Исторические справки, конечно, очень полезны, но только в том случае, если явление в прошлом не смешивается с его соответствием в современном русском языке. Смешение этих двух видов анализа ведёт к неверному морфемному членению слов, следовательно, к искажению значения слова, к народной этимологии, и как следствие, к орфографическим ошибкам" (12, с.42).
Об этом в диссертации пишет и Н.А. Подшибякина: "Работая над этимологией слова, учитель не должен ослаблять внимания к фактам современного русского языка. Следует систематически проводить работу по разграничению современных и исторических элементов в слове. Необходимо постоянно обращать внимание учащихся на то, что при морфологическом и словообразовательном разборе нужно исходить из фактов современного русского языка. Например, в слове смородина, образовавшемся от древнего смород, в настоящее время суффикс -ин - не выделяется. Он является частью корня, так как слова смород в современном русском языке не существует" (18, с.104).
Наиболее основательной современной работой, посвящённой использованию этимологического анализа при изучении трудных слов, является книга И.В. Прониной "Изучение трудных слов с применением этимологического анализа". В работе подчёркивается единство орфографического и семантического аспектов словарной работы, которое достигается благодаря использованию этимологического анализа: "Благодаря этимологии ученики осознают, что в написании слова отражено его значение, и при письме начинают искать опоры в смысловой стороне слова. Привычка отыскивать корень, опираясь на такой важный языковой фактор, как семантика морфемы, став непроизвольной, увеличивает зоркость учащихся к орфографически-трудным местам в слове и их внимательность при выполнении любой письменной работы.
Ученик привыкает к мысли о том, что для правильности письма необходимо разобраться в морфологической структуре слова, и вырабатывает самую нужную при обучении орфографии привычку, привычку думать при письме о корне слова, о его структуре" (20, с.12).
И.В. Пронина подчёркивает: "Этимологический анализ - эффективный приём обогащения словаря учащихся. Этот приём может служить прекрасным средством объяснения значений непонятных слов, относящихся к научной и общественно-политической терминологии. Термины относятся к числу наиболее трудных для понимания слов, причиной чему служит их абстрактное значение. При конкретности детского мышления очень важно поставить отвлечённое слово на прочный фундамент предметного представления" (20, с 12).
И.В. Пронина также указывает условия использования этимологического анализа в школе: "… этимологический анализ как методический приём не может быть таким доскональным, исчерпывающим, как научный" (20, с.3). Следовательно, его можно использовать в школе, преследуя только практические цели.
О возможностях использования этимологического анализа в школе пишет Е.И. Никитина: "… применяя этимологический анализ в школе, мы вынуждены его несколько упрощать.
1) Школьный этимологический анализ мы применяем для того, чтобы научить детей правильно писать "трудные" слова. Поэтому он может быть не полным, а частичным, "упрощённым". Этимологический анализ на школьных уроках проводится в таком объёме, в каком это необходимо для решения практической задачи. Нередко тот или другой, например, латинский корень "обрастает" французскими или английскими суффиксами, а иногда и корнями, и в наш язык приходит "разросшееся", "разбухшее" слово. В ходе элементарного этимологического анализа на уроке мы обращаем внимание лишь на то исходное слово, в котором безударные гласные, а иногда и сомнительные согласные находятся в опорной позиции. Например, слово парад пришло к нам из французского языка, в котором оно образовано при помощи суффикса -ade-, от латинского глагола paro - "готовлю" (исходное значение слова парад - "смотр готовности к обороне"). В словариках учеников эта справка упрощена и записана так: парад - (лат) n`ap (o) = готовлю.
Очень важны устные, более пространные пояснения к этимологическим справкам, в которых раскрывается, доводится до сознания учащихся смысловое родство слов и называется как можно больше слов современного языка, образованных от данного исторического корня.
2) Иноязычные слова в словариках учеников, не знающих греческого, латинского и других алфавитов, приходится передавать очень несовершенно, только русскими буквами. Это опять упрощение. Но другого выхода нет: эффективность применения этимологического анализа настолько высока, что отказ от него был бы слишком большой жертвой" (15, с.109).
А.Н. Кохичко считает, что "вопрос о том, записывать ли заимствованное слово латинскими или русскими буквами не имеет принципиального значения. Производящее слово можно записывать и русскими буквами, что нужно делать, на наш взгляд, в начальной школе, так как младшие школьники ещё слабо владеют латинским алфавитом" (9, с.84).
А.Н. Кохичко также пишет о том, что "учащимся не обязательно заучивать этимологические данные: это вспомогательный материал, и он выполнит свою обучающую роль, если младшие школьники на его основе усвоят написание непроверяемых и трудно-проверяемых слов" (9, с.85).
Основываясь на том, что орфографический навык формируется в процессе речевой деятельности, обладает содержательной и операционной сторонами, находящимися во взаимосвязи, А.Н. Кохичко выделяет 4 этапа, способствующих качественному изменению навыка правописания непроверяемых слов.
1. Подготовительный этап.
Целью данного этапа является вооружение учащихся необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями.
На этом этапе формирования орфографического навыка решаются следующие задачи:
познакомить детей с непроверяемым словом, выяснить и уточнить его лексическое значение;
научить школьников орфоэпическому и орфографическому проговариванию данного слова;
приступить к формированию умения осознанно находить орфограмму, определять её класс и тип.
Необходимость формирования указанного умения обуславливается тем, что в процессе становления навыка правописания учащиеся должны оперативно и правильно указать орфограмму;
познакомить школьников с этимологической справкой к непроверяемому слову.
Таким образом, на подготовительном этапе учащиеся овладевают знаниями, составляющими содержательную сторону навыка правописания непроверяемых слов.
2. Ориентировочный этап.
На данном этапе учащиеся знакомятся со структурой орфографического действия, то есть вплотную подводятся к решению вопроса о том, что нужно сделать, чтобы правильно написать непроверяемое слово. Перед младшими школьниками на этом этапе чётко формулируется объект и цель формируемого действия. Так, объектом является непроверяемое слово, а целью - правильность и осознанность его написания.
3. Закрепительный этап.
На этом этапе посредством применения различных упражнений вырабатываются такие качества орфографического навыка, как сознательность и правильность. Сознательность проявляется в обоснованности выполняемой структуры действия, в установлении связей между операциями, составляющими данное действие. Правильность как качество навыка выражается в характеристике используемых знаний, то есть правильность написания непроверяемого слова.
На данном этапе этимологические сведения о слове следует повторять всякий раз, когда учащиеся нарушают правописание или нормы речевого употребления слова. При повторении нужно активизировать ту этимологическую форму, которая усиливает и определяет написание. Например, в слове горизонт школьник допускает ошибку в написании о. Учитель напоминает опорное написание ороз, означающее на греческом языке "предел". Если же допускается ошибка в написании и, то напоминается опорное написание оризо - "ограничиваю".
Упражнения, выполняемые учащимися на закрепительном этапе, направлены на практическое применение знаний и умений, составляющих базу орфографического навыка, а также на развитие речи для активизации и обогащения словаря младших школьников, выработки умения в области словообразования и словоизменения, связной речи, культуры речи.
4. Этап контроля и самоконтроля.
Необходимость этого этапа обусловлена самой сущностью этимологического навыка: во-первых, навык формируется в речевой деятельности (её письменной форме), которая предполагает выполнение не только ряда грамматических упражнений, но и работ творческого характера, способствующих как речевому развитию учащихся, так и повышению грамотности выполняемых работ. Во-вторых, сформированность навыка проявляется в тех случаях, когда написание изучаемой орфограммы становится для учащихся не целью, а средством в решении речевых задач" (8, с.55-60).
О.Н. Лёвушкина приводит в диссертации приёмы проверки написания слов с непроверяемыми орфограммами на основе этимологического анализа, сформулированные П.Л. Покровским:
"1) Сопоставление слов, в которых трудно распознать этимологически родственные основы. Во многих случаях эти проверочные слова учащимся известны, однако они не опираются на них: акварель - аквариум, балкон - балка, брошюра - брошь. Сравнивая анализируемое слово с историческим родственником, учитель обязательно должен показать, что это действительно родственная лексика.
Сопоставление трудного слова непосредственно с той основой, с тем корнем, от которого оно образовано или к которому оно восходит. К этому приёму мы прибегаем в тех случаях, когда в современном русском языке отсутствует этимологический родственник: беседа, величина, витрина.
Разбор, во время которого учащиеся наблюдают исторически последовательное развитие слова…: искусство - искус - искусить - кусити (ст. - сл. кусити - "пытать").
Сопоставление слова современного русского языка с однокоренными словами других славянских языков. … Например: багрянен, багровый, багряный. Все эти слова восходят к старославянскому слову багрь.
Сопоставление трудных в орфографическом отношении слов с однокоренными словами того иностранного языка, который ученик изучает… Особый эффект наблюдается в том случае, когда ударение в русском слове не совпадает с ударением в сравниваемых языках" (12, с.45-46).
Н.А. Подшибякина исследовательским путём установила, что определённая последовательность в использовании этимологии на уроках русского языка (от слов с прозрачной к словам с затемнённой этимологией) позволяет осуществлять дифференцированный подход к усвоению учащимися значения слова. "Первоначальная работа со словами, имеющими простую этимологию, позволяет сформировать у учеников, допускающих большое количество орфографических ошибок, способность видеть признак, лежащий в основе названия слова, развивать умение проводить смысловой анализ слова. Имея эту базу, такие дети хорошо воспринимают в дальнейшем и затемнённые, и дальние этимологии" (18, с.24).
Н.А. Подшибякина определяет общие требования к отбору лексики для этимологического анализа: "При отборе лексики для этимологического анализа обязательно должен учитываться возраст учащихся и уровень обученности русскому языку. В связи с этим большое значение имеет соблюдение принципа доступности. Этот принцип требует умелого использования научных этимологий. Так, объяснение слов сапог (от сопеть), корабль (из греч. karabos - "корабль") и др. с помощью этого приёма может породить ошибки. В подобных случаях лучше воздерживаться от исторического анализа. Кроме того, необходимо пользоваться исключительно достоверными фактами, так как ложная этимология, то есть переделка и переосмысление слов без учёта реальных фактов их происхождения, может также стать причиной орфографических ошибок" (18, с.103).
"З.А. Потиха предупреждает о том, что нельзя одновременно на одном уроке давать более 6-8 этимологических справок (пусть даже самых простых и занимательных), что справки должны быть максимально краткими и что необходимо воздержаться от этимологического анализа в тех случаях, когда он может натолкнуть учащегося на орфографические или семантические ошибки" (18, с.41).
Итак, использование этимологического анализа на уроках русского языка при работе со словами с непроверяемыми написаниями ставит обучение орфографии на научную основу. При этом оказывается задействованным сознание ребёнка, благодаря чему словарно-орфографическая работа становится более эффективной.
При использовании на уроках этимологического анализа необходимо чёткое разграничение его с морфемным анализом во избежание неверного морфемного членения слов.
Этимологический анализ в начальной школе должен применяться как вспомогательный приём для орфографических, лексических и других практических целей и проводиться учителем с учётом возрастных особенностей учащихся. В этом случае этимологические справки доступны младшим школьникам, воспринимаются им с большим интересом. При этом объясняемые слова усваиваются школьниками и по значению и со стороны правописания.
К сожалению, этимологический анализ довольно редко используется в начальной школе в орфографических целях. Причина в недостаточной оснащённости школ материалом, специально ориентированным на такой анализ.
На уроках ученики работают с этимологическими словарями.
Провела занимательные беседы: «Копилки слов», «Ученые - чудаки».
В плане активизации и обогащения словарного запаса учащихся при изучении слов из словаря, широко применяю игры: «Кто  больше?», «Кто лучше?», «Кто быстрее?», «Кто быстрее и правильнее?».
«Кто быстрее?» Вспомните о ком так говорят: проехал зайцем, как огурчик, ворон считает, трещит как сорока.
«Кто правильнее?» Кого так называют: тракторист, шофер, агроном инженер, директор.
«Кто быстрее?» К данным словам подберите противоположное по значению (близкое по значению) слово из словаря. Белый - …, юг - … , грустно- … , медленно - … , прощай - … , плохо - …, друг - ….
«Кто быстрее и правильнее?». К данным словам подберите подходящее по смыслу слово из словаря. Жареный - … , восточный - … , соленый - … , тракторный - … ,  сытный - … , школьный - … , прекрасный - … , огородные - … .
«Кто больше?»  К данным словам запишите однокоренные. Герой, комбайн, желтый, песок, осина.