title: Конспект урока "Здоровьесберегающие упражнения на уроках"

extracted_text:
                                                Чуранова Светлана Викторовна
                                                   учитель начальных классов
                                                      МБОУ СОШ№1 г. Климовск

                  Здоровьесберегающие упражнения на уроках
Упражнения, облегчающие написание букв
Для развития мелкой моторики и подготовки руки к письму очень полезна
методика, разработанная Т.В. Фадеевой.

 Упражнение 1
 Ладошки лежат на парте. Дети поднимают пальцы по одному  начала  на  одной
руке, затем на другой. Повторяют это упражнение в обратном порядке.

 Упражнение 2
 Ладошки лежат на парте. Дети поочередно поднимают  пальцы  разу  на  обеих
руках, начиная с мизинца.

 Упражнение 3
 Дети зажимают ручку или карандаш средним и указательным пальцами.  Сгибают
и разгибают эти пальцы,  следя  за  тем,  чтобы  ручка  (или  карандаш)  не
опускались ниже большого пальца.

 Упражнение 4
 На столе лежит десять - пятнадцать карандашей или счетных  палочек.  Одной
рукой надо собрать их в кулак, беря по одной пуке, затем так  же  по  одной
положить на стол (выполнять, не помогая второй рукой).

 Упражнение 5
 Учащиеся зажимают ручку вторыми фалангами указательного: среднего  пальцев
и делают «шаги» по поверхности стола.

 Упражнение 6
 Один конец ручки зажимают средним и указательным пальцами правой руки. При
этом другой конец направлен от груди. Нужно, перевернув ручку, вложить ее в
левую руку свободным концом. Затем очередным переворотом вкладывают ручку в
правую руку и т.д.

 Упражнение 7
 Это упражнение напоминает перекатывание мячика в руках,  дети,  представив
себе,  что  у  них  в   ладошках   мячик,   делают   движения,   имитирующие
поворачивание мячика в разные стороны.

         Упражнение для предупреждения и снятия писчего спазма

  Во время занятий письмом у первоклассников может появиться писчий  спазм.
Это  проявляется  в  том,  что  пальчики   немеют,   начинают   побаливать,
подрагивать, вначале чуть-чуть, едва заметно. Если вовремя не  обратить  на
это внимание и не принять необходимые меры, дрожь  в  пальцах  может  стать
постоянной; или резкая боль сведет пальцы, как только они возьмут ручку или
карандаш.  Для  профилактики  и  преодоления  писчего   спазма   используют
упражнение,  которое  называется  «Не   дрожать!».   Выполнять   его   надо
внимательно, при этом следить за дыханием.

[pic]

 Не дрожать!
  Нужно сесть, поджав под себя ноги,  сделать  вдох  через  нос  и  сложить
ладони на уровне глаз. Затем, вдыхая через рот, чуть сместить правую  ладонь
вниз. Одновременно согнуть пальцы левой руки, охватывая ими  кончики  правой
руки. Делая вдох  через  нос,  разогнуть  пальцы  левой  руки,  одновременно
смещая чуть вверх правую  ладонь,  согнуть  пальцы,  охватывая  ими  кончики
пальцев левой руки. Упражнение надо повторить 10-15 раз.
  Очень полезны в этом возрасте и вызывают интерес  у  детей  разнообразные
«пальчиковые игры» и гимнастика для пальцев.

         Гимнастика для пальцев
  Задача этих упражнений -  укрепление  мышц  кисти,  развитие  координации
движений пальцев рук, формирование способности управлять движением кисти  по
показу, представлению, словесной команде.
   Скакалка
   Обе ладони сжаты в кулачок, большие  пальцы  подняты  вверх.  Выполняются
 круговые движения большими пальцами («Крутим скакалку сначала в одну, потом
 в другую сторону»).

Я скачу, я верчу                                     Я скачу, я верчу
Новую скакалку.                                    Новую скакалку.
Я скачу, я учу                                         Я скачу, я верчу
Галю и Наталку.                                     Галю и Наталку.
Ну-ка раз, ну-ка два                               Ну-ка раз, ну-ка два
Учатся сестрички.                                  Учатся сестрички.
За спиной день-деньской                      За спиной день-деньской
Прыгают косички!                                 Прыгают косички!

 Гребешок
   Пальцы сцеплены в замок. Концы пальцев левой  руки  нажимают  на  верхнюю
 часть тыльной стороны ладони правой  руки,  прогибая  ее  так,  что  пальцы
 правой руки встают, как петушиный гребень (а).
[pic]
[pic]
   Затем на тыльную  сторону  левой  руки  нажимают  пальцы  правой  -  и  в
 петушиный гребешок превращаются пальцы левой руки (б).

Царапка. Раз - поджать подушечки пальцев и верхней части  ладони,  прошипев,
как рассерженная кошка: «Ш-ш-ш!»
  Два - быстро выпрямить и растопырить  пальцы,  промяукав,  как  довольная
киска: «Мяу!»

  Лесенка
  Ноготь большого пальца левой руки кладется на подушечку  большого  пальца
правой руки - готовы первые две ступеньки.  На  большой  палец  левой  руки
ложится кончик указательного правого пальца, на него - указательный левый -
еще две ступеньки готовы (а).
Кончики всех пальцев поочередно ложатся друг на друга, мизинцы -  последние.
Вот лесенка и построена (б).

[pic]
[pic]

[pic]
[pic]

[pic]

  Братья-ленивцы
  Спят в избушке пятеро братьев (ладонь лежит на столе) (а).
  Утром проснулся брат старший, потянулся, а самому вставать лень  (большой
палец тянется вверх, остальные плотно лежат  на  столе).  Разбудил  братца-
указку (большой палец несколько раз постукивает по указательному и  ложится
на стол) (б).
  Брат-указка проснулся, потянулся... (Вверх тянется  указательный  палец.)
Стал будить брата-середку: «Вставай, середка, утро на дворе!»  А  сам  -  в
кровать (указательный постукивает по среднему и ложится на стол) (в).
  Потянулся брат-середка, поглядел - и впрямь  вставать  пора  (поднимается
средний палец) (г).
  Разбудил братца-ленивца: «Ну-ка, брат, поднимай семью!»  А  сам  досыпать
улегся (стучит по безымянному, ложится на стол).
  Труднее всех брату-ленивцу вставать, труднее всех потянуться  (безымянный
палец с усилием тянется вверх) (д).
  Будит  он  брата  младшего:   «Мизинчик,   подними   всех!»   (Безымянный
постукивает по мизинцу и ложится на стол.)  Проснулся  мизинчик,  потянулся
(мизинец тянется вверх) (е).
  Да как закричит: «Вставайте, братцы,  пора  за  дело  браться!»  (В  такт
словам мизинец барабанит по столу.) Тут все братья и проснулись (все пальцы
тянутся вверх, прогибаясь. Ладонь остается прижатой к столу) (ж).
А мама им помогала (большой  палец  с  силой  «чистит»  верхние  и  боковые
стороны остальных пальцев поочередно).
  Все движения повторяются с другой рукой.
  - А потом птенцы выросли. Осенью стали собираться в стаи и улетели на  юг
(взмахи скрещенными кистями рук).

Пальчиковые игры
  Смысл этих игр заключается  в  том,  что  ребенку  предлагают  с  помощью
разнообразных комбинаций пальцев рук изображать животных, людей и предметы.
Вначале детей обучают различным  комбинациям.  Для  того  чтобы  вызвать  и
поддержать интерес к игре, используют стихи и поговорки.

Зайка
Ушки длинные у зайки,
Из кустов они торчат.
Он и прыгает, и скачет,
Веселит своих зайчат.

    [pic]

Собака
          У собаки острый носик,
 Рот открыт - конфетку  просит.

Гусь
Гусь стоит и все гогочет,
Ущипнуть тебя он хочет.

  [pic]

Кошка
А у нашей кошки
Ушки на макушке,
Чтобы лучше слышать
Мышь в ее норушке.

Правильное дыхание

   Чаще всего люди не задумываются над тем, как они дышат и  какое  огромное
значение для их  здоровья  имеет  правильное  дыхание.  От  дыхания  зависит
нормальное  снабжение  крови  кислородом,  а  также  ритм  работы  сердца  и
циркуляция крови  в  организме.  Даже  незначительный  недостаток  кислорода
снижает работоспособность мозга, нередко вызывает головную боль.
   Первое и важное условие правильного дыхания —дышать нужно через нос.
   При дыхании через нос холодный воздух согревается, освобождается от пыли.
Кроме того, сухой воздух в носу увлажняется, а выделения слизистой  оболочки
носа губительно влияют на микробы, находящиеся в воздухе. Таким  образом,  в
глубокие дыхательные пути воздух поступает очищенным  от  пыли  и  микробов,
согретым и влажным. Дыхание  же  через  рот  в  холодную  погоду,  во  время
занятий лыжной подготовкой может  вызвать  охлаждение  дыхательных  путей  и
повлечь за собой простудные заболевания.
   Кроме того, дыхание  через  рот  является  более  поверхностным,  поэтому
организм получает меньше кислорода.
   В  целях  сохранения  и   укрепления   здоровья   необходимо   настойчиво
вырабатывать привычку к правильному дыханию —  дышать  через  нос,  глубоко,
ровно, ритмично.
   Правила дыхания при выполнении общеразвивающих упражнений:
     1. Подняли руки вверх и в стороны; отвели руки назад —делаем вдох.
   2. Свели руки перед грудью и опустили вниз — выдох.
     3. Наклонили туловище вперед, влево, вправо — делаем выдох.
   4. Выпрямляем или прогибаем туловище назад — вдох.
     5. Подняли ногу вперед или в сторону, присели или согнули ногу к груди
        — выдох.
     6. Опустил и ногу, отвели ее назад, выпрямили из приседа—делаем вдох.
   Если при выполнении упражнения сложно определить начало  вдоха  и  выдоха
 дышим равномерно, не задерживая дыхание.
   Правильное чередование  вдоха  и  выдоха,  умение  произвольно  замедлять
 выдох, делать его плавным или прерывистым возможно при выполнении следующих
 упражнений:
   1. вдох через нос — выдох через рот;
   2. краткий глубокий вдох — замедленный выдох;
   3. медленный глубокий вдох — краткий резкий выдох;
   4. медленный выдох, чтобы воздух выходил узкой струей;
   5. выдох толчками;
     6. сделайте глубокий вдох, медленно набирая воздух через нос,
        задержите дыхание, на выдохе считайте от 1 до 10, стараясь, чтобы
        воздуха хватило до конца счета;
     7. выдохните воздух и не дышите в течение нескольких секунд, затем
        наполните легкие воздухом, но не за один вдох, а за несколько
        коротких, активных вдохов;
     8. на одном выдохе усиливайте или ослабляйте звук: жужжание пчелы: Ж-Ж-
        Ж-Ж... писк летающего комара: 3-3-3-3... рычание собаки: Р-Р-Р...
        воздух, выходящий из проколотой шины велосипеда: С-С-С-С...
     9. «Свеча» — ровный медленный выдох, глубоко вдохнуть, остановиться и
        медленно дуть на воображаемое пламя свечи, постараться дуть так,
        чтобы пламя «легло», и удержать его в таком положении до конца
        выдоха;
  10. «Погаси свечу» — интенсивный, прерывистый выдох;
    11. на одном вдохе произнесите 5—10 звуков «ф», делая короткие
        промежутки между звуками: ф! -ф!- ф!- ф!...
  12. произнесите скороговорку-считалку.
  Список скороговорок для дыхательных упражнений:
А мне не до недомогания.
Брит Клим брат, брит Глеб брат, брат Игнат бородат.
Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала.
Подойду к Лавру, на Флора Лавру навру.

На каждом уроке использую различные физкультминутки по предметам.
Письмо и чтение.
   1. Если названные мною слова надо писать с большой  буквы  –  поднимайте
      руки вверх, если с маленькой – приседайте:  Барсик,  котенок,  город,
      Веоронеж, Никита, река, Волга, собака, друг, Дружок и т.д.
   2. В алфавите, в букваре, (хлопки в ладоши)
      Проживала буква Е.
      Как-то раз она шагала (ходьба на месте)
      По тетрадке не спеша,
      Замечталась и упала, (приседания)
      Превратилась в букву Ш…
      Школьник был, конечно, рад: (наклоны вправо-влево)
      Вот так буква-акробат! (хлопки в ладоши)
   3. Ча-ча-ча, (3 хлопка в ладоши)
      Печка очень горяча (4 полуприсяда)
      Чи-чи-чи, (3 хлопка в ладоши)
      Печет печка калачи. (4 прыжка на месте)
Математика.
   1. Раз, два, три, четыре, пять-
      Все умеем мы считать.
      Раз! Подняться, подтянуться,
      Два! Согнуться, разогнуться.
      Три! В ладоши три хлопка,
      Головою три кивка.
      На четыре – руки шире.
      Пять – руками помахать.
      Шест – за парту тихо сесть.
   2. Мы семь раз в ладоши хлопнем,
      Восемь раз ногами топнем.
      Прибавляем три к семи –
      Столько мы присесть должны.
   3. Мы считали и устали,
      Дружно все мы тихо встали,
      Ручками похлопали,
      Раз, два, три. (хлопки)
      Ножками потопали,
      Раз, два, три. (шаги)
      Сели, встали, встали, сели,
      И друг друга не задели. (приседания)
      Мы немножко отдохнем
      И опять считать начнем. (повороты, ходьба)
Окружающий мир.
   1. В понедельник я купался, (изображение плавания)
      А во вторник – рисовал. (изображение рисования)
      В среду долго умывался, (умывание)
      А в четверг в футбол играл. (бег на месте)
      В пятницу я прыгал, бегал, (прыгаем)
      Очень долго танцевал. (кружимся на месте)
      А в субботу, воскресенье (хлопки)
      Целый день я отдыхал. (на корточках- засыпают)
   2. Дети по лесу гуляли, (маршируют)
      За природой наблюдали. (ладонь – к глазам)
      Вверх на солнце посмотрели, и их лучики согрели.
      Бабочки летели, крыльями махали.
      Дружно хлопнем, ногами топнем!
      Хорошо мы погуляли, (маршируют, вдох-выдох)
      И немножечко устали!
     3. В прятки пальчики играют (сжимать и разжимать пальцы рук)
         И головки убирают. (открывать и закрывать глаза)
         Словно синие цветки,
         Распустили лепестки. (сводить и разводить пальцы веером)
         Наверху качаются, (наклоны кистей вправо-влево)
         Низко наклоняются. (круговые движения кистями)
         Колокольчик голубой
         Поклонился нам с тобой. (наклоны кистей вверх-вниз)
         Колокольчики-цветы
         Очень вежливы, а ты? (повороты кистями)

                      Список использованной литературы

   1.  Вайнбаум  Я.С.  Дозирование   физических   нагрузок   школьников.-М.,
      Просвещение, 1991.-64с.
   2. Гатальская Г.В., Крыленко А.В. В школу  -  с  радостью.-  практическая
      психология для учителя.- Мн.: «Амалфея», 1998-С.239.
   3. Дубровина Т.Н., Силвестру А.И. Учет психофизиологических  особенностей
      6-летнихдетей в процессе обучения. - Кишинёв, 1986. - 41 с.


title: Сценарий "А у нас в квартире газ"

extracted_text:
Тема: «А у нас в квартире газ»
Программное содержание:
• Познакомить детей с назначением газовых плит;
• Рассказать о том, что может произойти, если нарушить правила
пользования газовыми плитами;
• Углублять знания детей о причинах возникновения пожара;
• Формировать правильное отношение к огнеопасным предметам;
• Закрепить знания номеров телефонов экстренной службы: «01» - пожарная часть, «04» - служба газа;
• Закрепить знание у детей домашнего адреса, умение набирать «04» на
телефонном аппарате, умение разговаривать с дежурным аварийной
службы газа;
• Развивать быстроту, ловкость, координацию движений.
Оборудование:
костюм пожарного, компьютер; мультимедийная установка; слайдовая презентация «Осторожно - газ! », игрушечный телефон, детский стол, обручи, несколько кукол, кегли.
Предварительная работа: дидактическая игра «Что для чего? »; беседы об электроприборах; дидактическая игра «Что сначала, что потом»;
Газ

Правило 1: Почувствовав запах газа, срочно скажи об этом взрослым.
Правило 2: Надо сразу же открыть окна и проветрить квартиру.
Правило 3: Проверь, закрыты ли краны на плите.
Правило 4: Немедленно позвони по телефону   04.
Правило 5: Ни в коем случае не включай свет и не зажигай спички .

Выключай в квартире газ –
За газом нужен глаз да глаз!
Запах чувствуя в квартире,
Позвоните 04.

Ход:
1. Организационный момент
В гости к детям приходит инспектор Пожаркин (второй воспитатель, одетый в костюм пожарного) .
Инспектор Пожаркин: - Здравствуйте, ребята. Я инспектор пожарной охраны Пожаркин.
Воспитатель: - Здравствуйте, инспектор Пожаркин.
Инспектор Пожаркин: - Ребята, как вы думаете, что такое опасность? (Ответы детей). Молодцы, где нас может подстерегать опасность? (Ответы детей) Правильно, на улице, в городе, в лесу и даже у нас дома. Мы поговорим об опасностях, с которыми можно столкнуться у нас дома, на кухне.
Инспектор Пожаркин:
- Ребята, отгадайте – ка загадку:
Только я, только я,
Я на кухне главная!
Без меня, как ни трудитесь,
Без обеда насидитесь.
(Газовая плита)
- Что это? (Ответы детей) Это газовая плита (Слайд 1).
Воспитатель: - Газовая плита есть на кухне у каждого из нас. Для чего она нам нужна? (Ответы детей) Она необходима для приготовления еды. Если повернуть краник, поднести к горелке зажженную спичку – немедленно появиться пламя огня (Слайд 2) .
Воспитатель: - Нельзя дотрагиваться руками или подносить предметы к пламени горелок газовой плиты: можно обжечься или возникнет пожар!
Инспектор Пожаркин: - Как вы думаете, ребята, а почему плита эта называется «газовая»? (Ответы детей) Потому, что в плиту по специальным трубам поступает опасный газ. Детям нельзя включать плиту, ни в коем случае нельзя трогать краники как включенной, так и выключенной плиты! В дом начнет проникать смертельно опасный газ.
Запомните, ребята:
• Если ты почувствовал запах газа, сразу же скажи об этом взрослым!
• Открой на кухне окно!
• Не включай свет и не зажигай спички!
• Если запах очень сильный, позвони в газовую службу от соседей, чтобы в твоем телефоне не проскочила искра.
Ребенок:
У многих есть в квартире газ,
И не заметен он для глаз.
Запах газа есть в квартире –
Позвони по «04»!
Воспитатель: - Если вы вдруг почувствуете дома очень едкий запах газа, следует немедленно вызвать по номеру телефона «04» аварийную службу газа (Слайд 3). Набрав по телефону номер аварийной службы газа, назовите свое имя, фамилию, адрес, сообщите, что чувствуете в доме едкий запах газа. До приезда помощи лучше выйти во двор. Не пользуйтесь выключателем электрического света. Чтобы вызвать аварийную службу газа, лучше всего воспользоваться мобильным телефоном или позвонить от соседей. Давайте все вместе потренируемся передавать сообщение об опасности в аварийную службу газа.
2. Дидактическое упражнение «Позвони по «04»
Дети по очереди набирают на диске игрушечного телефона номер аварийной службы газа «04», передают диспетчеру сообщение о том, что чувствуют резкий запах газа. Воспитатель проверяет правильность набора и помогает затрудняющимся детям передать сообщение.
Инспектор Пожаркин: - Если быть внимательным и осторожным с опасными приборами, находящимися в вашем доме, можно избежать большой беды. Запомните, ребята!
Если ты газ зажигать не умеешь,
Не подходи, иль потом пожалеешь:
Очень опасно к плите приближаться:
Может она загореться, взорваться.
3. Физкультминутка "Разгорелся огонек"
Дети становятся в круг.
Ты вокруг повернись, -Дети кружатся, покачивают
В огонек превратись! -Руками, имитируя огонек
Маленьким был огонек, -Постепенно поднимают руки
Да влетел ветерок! Все выше
Стал огонь расти, расти, -Дети качают руками над головой
Беду может принести! -Изображая языки пламени
- А теперь давайте поиграем.
4. Игра «Спасение малыша».
Дети делятся на две команды.
Задание: добраться до кукол (их можно посадить на детский стульчик, минуя полосу препятствий: тоннель (детский стол, под которым надо проползти) ; прыжки в обручи, лежащие на полу; обежать змейкой кегли. Участники команд по очереди спасают «малышей» (кукол). Выигрывает команда, которая быстрее другой команды «спасет» всех «детей».
Инспектор Пожаркин: - Молодцы, спасли из «огня» всех «детишек». Мне пора возвращаться в пожарную часть, до свидания.
Воспитатель: - До свидания, инспектор Пожаркин!
Рефлексия.
Закрепление материала полученного на занятии.
- Можно ли детям пользоваться газовой плитой?
- Почему нельзя дотрагиваться руками или подносить предметы к пламени горелок газовой плиты? Чем это опасно?
- По какому номеру надо немедленно позвонить, если дома вы почувствовали запах газа?
- Что следует сообщить дежурному по телефону «04»?


title: Классный час "Путешествие по сказкам Е. Л. Шварца"

extracted_text:
24.11.16

               120 лет со дня рождения Евгения Львовича Шварца

                   "Путешествие по сказкам Е. Л. Шварца "

(портрет, книги, книги у детей,  обложки  книг,  выставка  книг,  поделок  и
рисунков)

1. Биография + портрет:
      Великий советский сказочник Евгений Шварц запомнился своими потрясающе
добрыми и реалистичными изложениями известных сказок мировых классиков.  Из-
под его пера вышло более 20  пьес  сказочных  постановок  для  кукольного  и
драматического театров. Также по его сценариям сняли немало игровых  фильмов
и один мультипликационный фильм. Евгений Шварц родился 9 октября  1896  года
в городе Казань в семье врачей.
      Воспитанию детей уделялось много времени. Мать читала им вслух.  Женя,
слушая  сказки,  ужасно  боялся,  что  все  плохо  кончится.  Если   мальчик
отказывался есть котлету, то мама  начинала  рассказывать  сказку,  где  все
герои  попадали  в  безвыходное  положение: «Доедай,  а  то  все  утонут». И
мальчик все доедал.
          Евгений  решил  поступить  на  юридический  факультет  Московского
университета. Впрочем, диплом юриста Шварц не получил – уже через  пару  лет
учебы он понял, что выбрал не тот  путь.  Его  сызмальства  манили  театр  и
литература. Шварц писал рассказы и стихи для детей в журналы «Чиж» и «Еж».
         Но Евгения Шварца знают не  только  как  детского  писателя,  но  и
драматурга, киносценариста («Золушка»,  «Дон  Кихот»,  «Снежная  королева» и
др.). Несмотря на то что Шварц любил  и  понимал  детей,  как  мало  кто  из
взрослых,   и   никогда   не   бросал   детскую   литературу,    он    писал
и «взрослые» пьесы.  В  основу  многих  из  них  положены  готовые   сюжеты,
например, он очень часто  использовал  сказки  Г.  Х.  Андерсена  для  пьес,
которые стали очень известными.
      Умер Евгений Шварц 15 января 1958. Прошло много лет  с  тех  пор,  как
Евгения Шварца не стало, изменилось время, изменились люди, а  пьесы  Шварца
не сходят со сцены. И не только в России.

2. Обсуждение сказок, прочитанных детьми:

3. Обсуждение "Сказка о потерянном времени":
  - Часто сказки кончаются словами: “Сказка - ложь, да в ней намёк…”  О  чём
намекнул вам Евгений Шварц? (О необходимости беречь  своё  время,  наполнять
свой досуг содержанием).
- Как вы думаете, что может произойти  с  человеком,  который  бессмысленно,
бездарно проводит своё время, который попросту теряет его? (Он  не  научится
читать и писать. Он ничего не будет знать)
ВИКТОРИНА:
1. «Какой я одинокий, несчастный старик. Ни мамы, ни детей,  ни  внуков,  ни
друзей…. И главное, ничему не успел научиться. Настоящие старики  –  те  или
доктора, или мастера, или академики, или учителя. А кому я  нужен,  когда  я
всего только ученик 3-го класса?»
Кто автор этих слов и почему он так горюет. (Петя Зубов)
2. Ситуация, в которую попал Петя, была  малоприятной.  Он  даже  всплакнул.
Слезы он вытер …. (бородой)

3.Он любил повторять в конце каждой учебной четверти…. (успею)

4. Где отыскал Петя разгадку волшебства? (в лесу)

5. Кого встретил в лесном доме Петя, как  они  обращались  друг  к  другу  и
почему? (злые волшебники и волшебницы)

6. Как ребята смогут стать прежними?  (если  ребята,  которых  превратили  в
стариков разыщут завтра друг- друга, придут ровно в двенадцать часов ночи  в
лесной домик и повернут стрелки часов на семьдесят семь кругов  обратно,  то
снова станут детьми)

6.Автор считает волшебников злыми, а как вы думаете, ребята?

      Хочу закончить наш литературный урок словами Е. Л. Шварца «Мысли можно
воспитать. Их можно заставить поумнеть. А от  умных  мыслей  будут  и  умные
правильные поступки».


title: Конспект урока "«Золотой век» русской культуры"

extracted_text:
«Золотой век» русской культуры.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель урока: дать представление о наиболее значительных достижениях и
наиболее видных деятелях русской культуры I половины 19 века.
Задачи:
Образовательные: продолжить формирование общего понятия о культуре как
одной из важных составных частей материальной и духовной жизни общества;
Развивающие: развивать навыки самостоятельной работы, подбора материала на
заданную тему, групповой работы на основе доброжелательности,
дисциплинированности;
воспитательные: упрочить связи поколений, воспитывать чувство гордости за
великую русскую культуру, патриотизм.
Новые термины: ампир, романтизм, русско-византийский стиль, академизм,
реализм, критический реализм, бытовой жанр.
Оборудование: компьютер, проектор, презентации.
Предварительная подготовка: некоторые учащиеся класса делятся на 2 группы
для знакомства с живописью и архитектурой I половины 19 века.
Задания для групп:
   1. найти информацию о деятелях культуры;
   2. подготовить сообщения об истории создания и описания памятников
      культуры;
   3. Прочитать параграф, посвящённый культуре I половины 19 века: п. 17.
   4. Создать презентацию на заданную тему.
   План урока:
   1. Вводное слово учителя.
   2. Живопись.
   3. Архитектура.
   4. Закрепление изученного.

                                  Ход урока
   1. Вводное слово учителя.
   В I половине 19 века в России формируется самобытная культура во всех её
   сферах. Во многом это связано с победой России над Наполеоном.
   Отечественная война 1812г.пробудила в обществе чувство национальной
   гордости, заставила образованное общество повернуться к народу, его
   проблемам и духовному наследию. Русская культура встала вровень с
   культурой наиболее развитых стран Европы. Это видно по великолепным
   достижениям русских художников, архитекторов, с которыми мы будем сегодня
   знакомиться. По ходу сегодняшнего урока вам нужно будет заполнить
   таблицу.
|Направление             |Представитель           |Произведение            |
|                        |                        |                        |

   В это время русская культура перестаёт быть ученической, как это во
   многом было в предыдущем столетии.
   Вопрос классу:
   -Какой стиль господствовал в культуре 18 века?
   - В чем отличительные черты классицизма?
   В русской живописи I половины 19 века также господствовал классицизм.
   2. Живопись.
   Демонстрация презентации, сообщения учащихся об академизме.
Академизм – направление, сложившееся в художественных академиях 16-19 в.
Было основана на строгом следовании внешним формам классического искусства.
Акадамизм способствовал систематизации художественного образования,
закреплению классических традиций. Однако они превращались в систему
«вечных» канонов и предписаний. Академизм считал современную
действительность недостойной «высокого» искусства.

Иванов А.А. – почти 27 лет жизни провёл в Италии, где жил на скудные
средства стипендиата Общества поощрения художников, отказываясь от
предложений занять должность профессора в Академии художеств. В Риме он
неоднократно встречался  с проживавшим там Гоголем. Из-за прекращения
пенсии вынужден был вернуться в Петербург. Делом всей жизни Иванова стало
создание величайшего полотна «Явление Христа народу», которому он посвятил
20 лет. Во время работы над картиной Иванов сделал 258 эскизов. Иванов
привёз картину в Россию, где она была выставлена для Александра 2, а затем
для публики. Картина была куплена государем и подарена Румянцевскому музею.

Карл Брюллов родился 12 (23) декабря 1799 года в Санкт-Петербурге, в семье
академика, резчика по дереву. С 10 лет занимался живописью в Академии
художеств в Петербурге, был учеником Андрея Ивановича Иванова. Блестящий
студент, получил золотую медаль по классу исторической живописи. В течении
13 лет Брюллов работал в Италии. Там он  создал большую  картину с
историческим сюжетом — «Последний день Помпеи». Замысел «Последнего дня…»
связан с возникшей тогда модой на археологию и с актуальностью: в 1828 году
произошло мини-извержение Везувия. Брюллов был в Помпеях и сделал на месте
ряд эскизов: пейзажа, руин, окаменелых фигур.
В Петербурге его ожидает торжественный приём в Академии художеств и триумф
«Последнего дня Помпеи»;  картина произвела большое впечатление на
современников. «И стал «Последний день Помпеи» для русской кисти первым
днем!»- писал Е.А.Баратынский Она была подарена подарена Николаю I, который
поместил её в императорский Эрмитаж, а затем подарил Академии художеств; в
настоящее время она находится в Русском музее.
Брюллов написал серию полотен на исторические сюжеты, был большим мастером
портретной живописи. Брюллов поддерживал молодых художников П. А. Федотова
и Шевченко, содействовал выкупу последнего из крепостной неволи.
Беседа с классом:
- Что изобразил Брюллов на картине «Последний день Помпеи»?
- Как ведут себя люди перед бушующей стихией?
- Как отразился академизм в героях Брюллова?

Сообщения учащихся о романтизме.
Романтизм – направление в европейском искусстве 1 пол. 19 в., выдвигавшее
на первый план индивидуальность. Она наделялась идеальными чертами, жаждой
совершенства и обновления.

Василий Андреевич Тропинин живописец –портретист, крепостной художник, лишь
в 47 лет получивший вольную. С 1798 г. Он учился в Петербургской академии
художеств, но по капризу своего помещика Щукина был в 1804 г. Отозван из
академии, не доучившись до положенного курса. В своих портретах стремился к
живой, непринуждённой характеристике человека. В картинах «Кружевница»,
«Золотошвейка», «Гитарист» Тропинин создал тип идеализированного человека
из народа.

Кипренский О.А.- живописец и график, представитель романтизма. Происходил
из дворовых крестьян. С детства проявил выдающиеся способности
рисовальщика. В 5-летнем возрасте получил от своего барина вольную и был
определён в Воспитательное училище при Петербургской академии художеств.
Затем стал степендиатом Академии. С1812 года член Петербургской академии
художеств. Кипренский писал преимущественно портреты, лучшие из которых
относятся к 1820-м годам. Среди них – портрет Пушкина 1827 года, который
считается лучшим прижизненным портретом поэта. Работы Кипренского построены
на контрасте света и тени ивыражают сложный внутренний мир человека, его
неповторимую индивидуальность.

Сообщения учащихся о критическом реализме.

Критический реализм- жанр искусства. Сочетающий остроту постановки
социальных проблем с живописным изображением конкретных жизненных явлений.

Федотов Павел Андреевич (1815-1852), выдающийся русский живописец и
рисовальщик.
Будучи на службе в гвардейском полку в Петербурге, Федотов увлёкся
рисованием, брал уроки живописи у преподавателей  Петербургской академии
художеств, но специального художественного образования не имел. Творческую
деятельность начал с карикатуры. Выйдя в отставку, изображал в сатирической
форме «события повседневной жизни». Федотова называют «Гоголем в русской
живописи».  Содержание его картин – не изобличение изображаемых персонажей,
а условий тогдашней жизни. Федотов считается родоначальником критического
реализма в русской живописи. Вехами на пути к критическому реализму стали
его картины «Свежий кавалер» , «Сватовство майора». Федотов иллюстрировал
произведения современных ему писателей, например Достоевского. Умер Федотов
в возрасте 37 лет в доме для умалишенных.
Беседа с классом:
- О чем думают герои картины Федотова «Свежий кавалер»?
- Как вы думаете, для чего на картине изображено огромное количество
разнообразных предметов?

Сообщения учащихся о бытовом жанре.
Бытовой жанр – посвящённый повседневной частной и общественной жизни. В 19
веке художники обращались к бытовому жанру, позволявшему сделать зрителя
непосредственным очевидцем социальных конфликтов. В 1 половине 19 в. В
утверждении повседневности важную роль сыграло правдивое, но одностороннее.
Пленяющее поэтическим простодушием изображение светлых , безоблачных сторон
быта крестьян и городских низов.

Алексей Гаврилович Венецианов – русский живописец, один из основоположников
бытового жанра в русской живописи. Из купеческой семьи. В 1801-1802 гг.
служил чертёжником и помощником землемера, в 1804-1805 гг. – в канцелярии
директора почт, с 1809 г. В лесном департаменте. С 1807 г. Брал уроки
живописи у Боровиковского. С 1811 г. –почетный член академии художеств. В
1812 г. Вместе с Теребеневым создавал политические карикатуры на Наполеона.
Уйдя в отставку, поселился в с. Сафоновка, Тверской губернии, где начал
писать жанровые картины из жизни сельского быта идиллического характера.
Венецианов создает целую галерею образов крестьянских девушек юного
возраста. Все они написаны с натуры. Непосредственность, портретность
образа в этих произведениях является одним из самых крупных реалистических
завоеваний эпохи.
Такова «Крестьянка с васильками» — одно из наиболее значительных в первой
трети XIX века достижений в жанре крестьянского портрета. Само появление
портрета «человека из народа» говорит о развитии демократических начал в
русской культуре.
В своём селе Венецианов создаёт художественную школу, в которой получили
подготовку свыше 70 живописцев. Вместе с Жуковским и Брюлловым содействовал
освобождению из крепостной неволи Шевченко.
Беседа с классом:
- Согласны ли вы с мнением, что художник опоэтизировал крестьян и их быт?
 К сожалению, лучшие творения художников попадали в коллекции вельмож или
оседали в запасниках Академии художеств. Их мало кто видел. Но в 1852г. для
широких слоёв населения открыл свои двери Эрмитаж. Дворцовое собрание
художественных сокровищ было превращено в национальный музей.
3. Архитектура.
Столицей русского классицизма стал Санкт-Петербург.
Сообщения учащихся об ампире.
      1.Петербургский классицизм- это архитектура не отдельных зданий, а
целых проспектов и ансамблей, поражающих своей уравновешенностью, единством
гармоничностью.
      Работа по упорядочиванию центра Петербурга началась с возведения
здания Адмиралтейства по проекту Андреяна Дмитриевича Захарова.Здание было
украшено башней, окруженной колоннадой и увенчанной куполом со шпилем. На
шпиле установили флюгер в виде кораблика, ставший одним из символов Санкт-
Петербурга. Снизу кораблик кажется крохотным, но на самом деле он весит 65
килограмм и покрыт двумя килограммами чистого золота. Торжественно-мажорный
ритм Адмиралтейства задал тон всей архитектуре города на Неве.
      Новое здание Адмиралтейства покорило современников своим изяществом,
безупречными пропорциями и чистотой архитектуры. В таком виде
Адмиралтейство, не считая незначительных изменений, сохранилось до наших
дней.
   5. Невский проспект, главная магистраль С.-Петербурга, приобрёл вид
      цельного архитектурного ансамбля с постройкой в 1801-1811 годах
      Казанского собора.
Строительство собора, который, по замыслу императора Павла I, должен был
напоминать собор Святого Петра в Ватикане, было поручено архитектору
Воронихину, бывшему крепостному графа Строганова, ставшему впоследствии
профессором Академии Искусств.
На возведение собора понадобилось десять лет – довольно небольшой срок для
столь значительного сооружения. Интересно, что собор строился из материалов
исключительно отечественного производства и усилиями преимущественно
русских мастеров. Были задействованы тысячи рабочих, в основном крепостные
крестьяне. Строительные работы велись круглосуточно в крайне тяжелых
условиях.
. Он поставил здание, отступив от линии Невского проспекта. Площадь,
которая образовалась перед зданием, была ограничена вдоль дальней стороны
мощной коринфской колоннадой и благодаря этому являлась своего рода
парадным подъездом к зданию. Красота и парадность главной улицы города,
Невского проспекта, таким образом, даже подчеркивались. Монументальные
колонны из известняка стоят перед входом в собор, выполненным в виде
шестиколонного портика с огромным треугольным фронтоном. Над портиком
возвышается грандиозный купол.
Площадь перед Казанским собором, с двух сторон охваченная его колоннадой,
стала одним из средоточий общественной жизни города. Во 2 половине 19 в.
Здесь проводились митинги и демонстрации.
Решающую роль в судьбе собора сыграла Отечественная война 1812 года. Храм
превратился в хранилище священных реликвий победоносной войны и стал своего
рода музеем воинской славы. В 1813 году в Казанском соборе было решено
похоронить фельдмаршала Михаила Илларионовича Кутузова. Благодаря этому
событию мемориальное значение собора еще больше возросло.
В 1837 году, в 25-ю годовщину победы над Наполеоном, перед собором были
установлены памятники фельдмаршалам М. И. Кутузову и М. Б. Барклаю де
Толли. Выполненные по моделям скульптора Орловского, они настолько
органично вошли в архитектурный ансамбль Казанского собора, что многие
петербуржцы до сих пор уверены, что они были изначально включены в проект
Воронихина.
      3. В 1809 году Александр I объявил конкурс на лучший проект
Исаакиевского собора. В нем победил молодой французский архитектор Огюст
Монферран, за два года до этого приехавший в Россию. Он представил сразу
двадцать четыре варианта проекта собора в различных стилях: в византийском,
романском, готическом стилях и даже в духе китайской и индийской
архитектуры. Императору Александру I понравился проект пятиглавого собора в
классическом стиле.
Работы по возведению собора начались в 1818 году и затянулись на сорок лет.
В столице даже шутили, что, дескать, Монферрану предсказали, что он умрет
сразу же, как закончит строительство, и потому архитектор не торопится. На
самом же деле, вскоре после начала работ было обнаружены несколько
серьезных ошибок в чертежах Монферрана, который был талантливым
архитектором-рисовальщиком, но совершенно не имел опыта как архитектор-
строитель. Работы пришлось прервать и создать специальную комиссию, которая
внесла бы необходимые исправления в проект.
Торжественное открытие и освящение Исаакиевского собора, который был
провозглашен кафедральным собором Русской Православной церкви, состоялись
30 мая 1858 года. Храм стал центром общегородских празднеств, в нем
проходили все главные церковные службы и крестины членов царской семьи.
Исаакиевский собор занимает четвертое место в мире по величине и может
вместить до 12000 человек. Собор должен был олицетворять мощь и
незыблемость самодержавия, его тесный союз с православной церковью.
Интересно, что шутка о зловещем предсказании оказалась пророческой. Через
месяц после окончания строительства Исаакиевского собора Огюст Монферран
скончался.
В советское время в Исаакиевском соборе был открыт антирелигиозный музей, а
само здание получило статус памятника. Храм чудесным образом не пострадал
во время Второй мировой войны: за годы блокады в собор не было ни одного
прямого попадания, хотя на колоннах Исаакиевского собора по сей день можно
видеть следы от осколков разорвавшихся снарядов.
Сегодня музей-памятник Исаакиевский собор является одним из лучших
кафедральных соборов Европы и одним из самых посещаемых музеев Санкт-
Петербурга.
      4. Ансамбль Дворцовой площади начал формироваться с середины XVIII
века. В начале XVIII века на месте здания Главного штаба находился рынок.
Площадь перед Зимним дворцом была застроена домами, расположенными
полукругом, по проекту Ю.М. Фельтена. Беспорядочная застройка района у
Адмиралтейства очень беспокоила морское начальство.
В 1819 – 1829 годах выдающийся зодчий К.И. Росси построил гранитное здание,
объединив эти постройки. Здание состоит из двух корпусов, которые соединены
грандиозной триумфальной аркой. В восточном корпусе находились два
министерства – иностранных дел и финансов, в западном разместился
Генеральный штаб и другие военные учреждения.
Здание Генерального штаба оформлено в строгом классическом стиле. Фасады
корпусов, обрамляющие Дворцовую площадь, украшены величественными
портиками. Общая длина фасада составляет пятьсот тридцать метров.
Грандиозная арка Главного штаба рассматривалась как памятник в честь победы
русских войск в Отечественной войне 1812 года. Арку, высотой двадцать
восемь метров, венчает колесница крылатой богини Победы (Ники), запряженная
шестеркой лошадей, которых с трудом сдерживает два воина в античных
доспехах. Вес колесницы составляет шестнадцать тонн. Кроме того,
триумфальная арка украшена изображениями боевых доспехов, летящих гениев
Славы, фигурами воинов. Над этими скульптурными группами трудились
известные мастера С.С. Пименов и В.И. Демут-Малиновский. Прочность арки
Главного штаба у современников вызывала сомнения. Но Карл Росси, уверенный
в правильности своих расчетов, сказал: «Если арка упадет, я готов упасть
вместе с нею». Когда убирали строительные леса, выдающийся зодчий стоял на
самом верху, под сводом арки.
Дворцовая площадь, безусловно, главенствует в историческом центре Санкт-
Петербурга. В архитектурном решении площади К. Росси гармонично объединил
здание Главного штаба, Императорский дворец, монолитную гранитную колонну,
возведенную по проекту Монферрана как памятник Александру 1 и монумент в
честь победы русского оружия в Отечественной войне 1812 г.

      Москва имела особый колорит. На её кривых и узких улицах
сосуществовали здания разных эпох, много было деревянной застройки. Даже
пожар 1812 г. Не внёс единообразия в городскую архитектуру. Московский
классицизм был характерен отдельными зданиями, а не ансамблями. Но всё же в
Москве творили талантливые архитекторы.  В городе сохранилось множество
небольших особняков в классическом стиле.
После пожара в Москве было возведено выдающееся по красоте здание Большого
театра.
В составлении проекта здания театра и застройки площади принимали участие
лучшие московские архитекторы – Бове, Жилярди и др.  Принятый в 1821 г.
проект строительства Андрея Михайлова послужил основой дальнейшей работы
над проектом театра, которая была поручена Бове. Театр, выстроенный в 1824
г., в 1850-х годах сгорел и был перестроен архитектором Кавосом,
значительно изменившим первоначальный вид здания.
      Большой театр представлял собой компактный прямоугольный в плане
объем с выдвинутым вперед восьмиколонным портиком со стороны площади. На
противоположной стороне здания портику отвечал подобный же по ширине
выступ, где была лоджия с парными колоннами.
    Переделки Кавоса намного снизили художественные достоинства
замечательного произведения Бове – Михайлова, создавших в московском
Большом театре один из лучших образцов русской, классической архитектуры.
      Осенью 1817 г. Москва готовилась торжественно отметить пятую
годовщину победы в Отечественной войне. Из Петербурга должен был прийти
сводный гвардейский отряд, составленный из героев наполеоновских войн. Для
смотра и парада войск было приказано построить- манеж, в котором мог бы
развернуться пехотный полк, т. Е. почти 2 тысячи солдат. За разработку
проекта манежа взялся талантливый инженер-механик А. А. Бетанкур.
Открытый 30 ноября 1817 г. манеж стал чудом инженерного искусства своего
времени. Замкнутое в нем перекрывалось общей кровлей, лежавшей на
деревянных стропилах, и не имевшей каких-либо промежуточных опор. Такое
удивительно смелое решение было применено впервые в мировой строительной
практике и потребовало от Бетанкура точных и тщательных расчетов
конструкций потолочных перекрытий и их нагрузок.
Прямоугольное в плане одноэтажное здание имеет и по нынешним временам
значительные размеры. Величественный вид манежа подчеркивается и его
внешним оформлением. Боковые стены здания расчленены равномерно
примыкающими к ним колоннами. А между колоннами в заглубленных арочных
проемах помещены сводчатые окна, отчего стены манежа кажутся еще выше.
Одно из лучших созданий послепожарной Москвы, манеж является своеобразным
памятником героям Отечественной войны 1812 г. В нем состоялись чествование
и праздничный парад по случаю пятилетия победы русского оружия в этой
войне.
Глубоко прочувствовав и правильно поняв роль и значение манежа как здания-
памятника в ансамбле парадной застройки центра Москвы, Бове предложил
поместить на фасадах лепные украшения, прославляющие военную мощь России.
Бове настоял на простоте оформления торцевых фасадов, ограничившись мелким
рельефом под карнизом. Декоративные детали в виде военных атрибутов римских
легионеров, выполненные по рисункам Бове, были укреплены снаружи и внутри
здания манежа летом 1825 г.
Произведенные под руководством и по чертежам Бове штукатурные и лепные
работы еще более подчеркнули торжественный характер манежа в целом,придали
законченность всему сооружению — одному из лучших произведений классицизма
в России.
Беседа с классом:
- Какие из памятников были построены в честь победы России над Наполеоном?
- Назовите характерные черты ампира.
- Какие  впечатления у вас вызывают памятники, построенные в этом
архитектурном стиле?
Не случайно ампир становится ведущим архитектурным стилем после
Отечественной войны 1812г.
Сообщение учащихся об эклектике.
В 30-е годы 19 в. Классицизм вступил в пору кризиса. Современников стало
угнетать однообразие зданий с колоннами. «Неужели всё то, что встречается
в природе, должно быть непременно только колонна, купол, арка?»- спрашивал
Гоголь. Наступает период эклектики.
Пгопулярны становятся работы Константина Андреевича Тона, пытавшегося
возродить элементы древнерусской и византийской архитектуры. Он строил
пятиглавые церкви, в оформлении зданий использовал русский и византийский
декор.
Главная работа Тона- храм Христа Спасителя в Москве  в неовизантийском
стиле.
Он был заложен в  1839 г., на берегу Москвы – реки. Место для строительства
храма Христа Спасителя было выбрано более чем удачно: храм был виден с
любой точки Москвы, а соседство с Кремлём подчеркивало неоспоримую связь
нового храма с русской историей и культурой.
Строительство храма, для чего использовался белый плотный известняк,
добывавшийся в окрестностях Коломны, затянулось на 40 лет: строительство
велось с 1839 по 1883 год. В 1846 году был возведен свод главного купола, а
через три года завершились работы по облицовке храма. Тогда же начали
устанавливать металлическую кровлю и главы. Полная роспись и отделка храма
продолжалась ещё 20 лет. Все двенадцать входных дверей были выполнены из
бронзы и украшены изображениями святых. Здание храма опоясывала галерея,
ставшая первым музеем войны 1812 года. На стенах галереи поместили
мраморные доски, на которых в хронологическом порядке были перечислены все
сражения русской армии, имена военачальников, отличившихся офицеров и
солдат. Торжественное открытие и освящение храма состоялось 26 мая 1883
года в присутствии царской семьи.
Собор представлял собой равноконечный крест. Современников он поражал
своими размерами: храм мог вместить 10 тысяч человек.

В создании великолепного архитектурного ансамбля храма принимали участие
лучшие скульпторы и архитекторы того времени: В. Суриков, барон Т. Нефф, Н.
Кошелев, И. Крамской, В. П. Верещагин, В. Марков, барон П. Клодт, Н.
Рамазанов, А. Логановский и другие.
Храм просуществовал всего 48 лет. Величественный храм был взорван по
приказу Иосифа Сталина 5 декабря 1931 года из-за того, что он не вписывался
в идеологию атеизма нового Советского правительства.
В 2000 году храм был полностью восстановлен и освящен.
Другой знаменитой работой Тона является БОЛЬШО́Й КРЕМЛЕВСКИЙ ДВОРЕ́Ц.
Построен в 1838-1849 гг. группой русских архитекторов — под руководством К.
А. Тона. Расположен в юго-западной части Кремля на древнем Боровицком
холме. Его фасад обращен в сторону Москвы-реки.
Основной задачей архитекторов при строительстве Большого Кремлевского
дворца было разрешить проблему единства художественного ансамбля древнего
Кремля и нового дворца. При строительстве зодчие ориентировались на
древнерусские традиции, это было продиктовано включением в ансамбль дворца
древних палат и теремов.
С наружного фасада дворец выглядит трехэтажным, но фактически состоит из
двух этажей. Первый этаж выступает вперед и образует наверху открытую
террасу. Арочные окна, разделенные узкими простенками, придают ему вид
закрытой галереи. Двухъярусный фасад второго этажа сплошь украшен резными
белокаменными наличниками окон в стиле русской архитектуры 17 в.

Беседа с классом:
- Почему творчества Тона относят к эклектике?
Итак, I половина 19 века – Время культурного подъёма в России.
Отечественная война дала сильный импульс развитию русского самосознания.
Культура приобретает национальную окрашенность, делается именно «русской».
   3. Закрепление изученного.
   Для закрепления пройденного материала  учащиеся работают над текстом,
   лежащим у них на столах. В текст нужно вставить пропущенные слова.

                    Русская культура I половины 19 века.
В начале 19 века в русской архитектуре господствует стиль_______________.
Для зданий, построенных в этом стиле характерны__________________,
______________________, _______________________. _______________ театр,
_______________ собор, здание _________________________ построены в этом
стиле. Архитектор _______ в своём творчестве пытался возродить традиции
__________________ архитектуры. Так возник русско- _____________ стиль. В
этом стиле построен Храм ___________________ _______  в память победы
России над ____________________.
В живописи крупнейшей фигурой ______________________ был Брюллов. Одна из
самых известных его работ____________________________________ _________
произвела подлинный триумф. Представители _________________ в живописи были
портретисты_______________ и _____________________. Картины _____________
жанра писал Венецианов. Основоположником в живописи стал
__________________.
Домашнее задание: пар. 17, доделать таблицу.


title: Конспект урока "Узнаём, как работают мастера" 2 класс

extracted_text:
Список использованной литературы:
Н. М. Конышева. Технология. Чудесная мастерская. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012г.
Н. М. Конышева. Технология. Чудесная мастерская. Рабочая тетрадь к учебнику в двух частях.  Смоленск: «Ассоциация ХХI  век», 2013г.
Н. М. Конышева. Технология. Чудесная мастерская. Методические рекомендации. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012г.
Технология. 1 3ласс: технологтческие карты уроков по учебнику Н.М.Конышевой/авт.-сост.О.В.Павлова. - Волгоград: Учитель,2013.-150с.


title: Открытый урок "Вечный город" 5 класс

extracted_text:
                                Открытый урок

                                   Истории

                                                                        5
                                  класс ЗПР

                               «Вечный город»

                                                          Учитель истории
                                                          и обществознания
                                                      Белкина
                                                     Мария
                                                          Александровна

                           Детский дом – школа № 2
                         г. Петропавловск-Камчатский
                            2014-2015 учебный год

                          Тема урока: Вечный город

Цели урока:
    Учебная – ознакомить учащихся с достижениями древних  римлян,  главными
постройками времен Римской  империи;  научить  пользоваться  информационными
технологиями для решения практических задач.
    Коррекционная,  развивающая  –  коррекция  речевых  умений,  продолжить
формирование  умений  самостоятельно  строить  рассказ  на   основе   разных
источников информации, работать с учебной и  дополнительной  литературой,  с
компьютером и мультимедийным проектором.
    Воспитательная  –  продолжать  развивать  чувство  прекрасного,  умение
ценить историческое наследие прошлого.

Ресурсы урока – мультимедийный проектор, компьютеры, тесты, ключи к  тестам,
словарь новых терминов, фотографии видов Рима (на  слайдах),  карта  Римской
империи во II веке, изображения домов жителей Рима и бытовых сцен, жетоны.

                                 Ход урока.

I Организационный момент.
    Сообщение темы урока, цели урока, проверка готовности рабочих мест.
II Объяснение нового материала.
   УЧИТЕЛЬ:

   СЛАЙД 1 -
                                 План урока
   1. Рим – главный город империи
   2. В каких домах жили богачи
   3. В каких домах жило большинство горожан
   4. Отдых и развлечения римлян

   1. Рим – главный город империи

   СЛАЙД 2 – актуализация знаний учащихся по теме  географическое  положение
   Римской империи во II веке до нашей эры.
    На слайде показывается карта «Римская империя во 2 веке до нашей  эры»,
задание – назвать   государство,  дать  характеристику  его  местоположению,
показать и назвать столицу.
   Обратить внимание учащихся  на  территории,  вошедшие  в  состав  Римской
империи, назвать государства, захваченные Римом.

   СЛАЙД 3
   Вопрос: Почему тысячи жителей Италии и  провинций  стремились  попасть  в
Рим?
    •  Приезжали по торговым делам
    • Хотели получить выгодную должность
    • Привлекали гладиаторские игры
    • Гонки колесниц
    • Триумфы
    • Всевозможные празднества
   СЛАЙД 4, 5
   Посмотрите на изображение главной площади в  Риме  –  это  Римский  Форум
(лат. Forum Romanum) — площадь в центре Древнего Рима вместе с  прилегающими
зданиями. Первоначально на ней размещался рынок, позже она включила  в  себя
комиции  (место  народных  собраний),  курию  (место  заседаний  Сената)   и
приобрела также политические функции.
   Форум служил центром общественной жизни, и из повседневного общения людей
эволюционировало тематическое общение, носящее все  признаки  того,  что  мы
сегодня называем форумом.
   В Риме много замечательных построек. С ними вас познакомят наши  ученики,
а проверить ваши знания помогут небольшие тесты после каждого этапа урока.
   УЧЕНИК 1:
   СЛАЙД 6
Город украшали
Триумфальные арки
Триумф – это торжественный въезд полководца-победителя в Рим
   СЛАЙД 7
Амфитеатр Колизей
Амфитеатр – это место для проведения гладиаторских боев
Колизей вмещал около 50 тысяч зрителей
   СЛАЙД 8
Гладиаторские бои – любимое развлечение римлян
Гладиатор – это раб – боец
На рисунке мы видим изображение гладиаторского боя. На арене амфитеатра  два
раба- гладиатора. Тот,  который  стоит,  вооружен  мечом,  держит  щит,   на
голове у него шлем. Он одержал победу в поединке и  ждет  решения  зрителей.
Если они покажут большой  палец  руки  вниз,  то  проигравшего  надо   будет
убить, если вверх, -  то  оставить  жизнь.  Второй  гладиатор  был  вооружен
трезубцем и сетью. Он лежит на арене поверженный и  протягивает  руку,  моля
зрителей о пощаде.
   СЛАЙД 9
Другой достопримечательностью Рима был Пантеон (дословно храм всех богов)
   СЛАЙД 10
Пантеон имеет свод в виде половины шара, его диаметр 43 метра
   СЛАЙД 11
В центре купола находится отверстие, через которое льется свет
Внутри зала сделан огромный зал,  который  облицован  мрамором  коричневато-
золотистых тонов
   СЛАЙД 12
Впервые в истории римляне  научились  возводить  над  зданием  свод  в  виде
купола
УЧИТЕЛЬ:
Проверим вашу  внимательность.  Каждому  будет  роздан  тест,  надо  выбрать
правильные ответы.
                       Тест № 1 к уроку «Вечный город»
1) Форум – это
А. Здание Сената в Риме
Б. Торговая площадь в Риме с прилегающими территориями
В. Народное собрание
2) Триумфальные арки строили для:
А. Посвящения нового императора
Б. Украшения города
В. Торжественного въезда полководца-победителя  в Рим
3) Амфитеатр – это место для:
А. конских бегов
Б. олимпийский игр
В. гладиаторских боев
4) Колизей вмещал около
А. 60 тысяч зрителей
Б. 80 тысяч зрителей
В. 50 тысяч зрителей
5) Гладиатор – это
А. раб – боец
Б. воин – победитель
В. раб, который работал в богатом доме
6) Пантеон переводится как:
А. красивый храм
Б. божественный храм
В. храм всех богов
    Затем  ученикам  раздают  ключи,  они  сами   подсчитывают   количество
набранных баллов.
Ключ к тесту № 1
1Б, 2В, 3В, 4В, 5А, 6В
   2. В каких домах жили богачи
   УЧЕНИК 2:
   СЛАЙД 13
Дома богачей. Богатейшие римляне жили  в  домах,  которые  располагались  на
холмах, где воздух был здоровее и чище. У  богатых  римлян  были  загородные
дома  (виллы)  и  особняки  в   городе.   Помещения   располагались   вокруг
внутреннего дворика. В  домах  было  много  комнат,  кухня,  водопровод,  а,
иногда, и ванная комната.
   СЛАЙД 14
Это главное помещение богатого римского дома.
В нем не было окон, четыре  колонны  поддерживали  перекрытие.  Сверху  было
четырехугольное отверстие, под которым располагался бассейн,  куда  попадала
дождевая вода.
В этом помещении хозяин дома  принимал  близких  посетителей,  пришедших  по
делам.
   СЛАЙД 15
Это внутренний дворик в богатом римском доме.
Только близких друзей хозяин  приглашал  пройти  внутрь  дома,  например  во
дворик-сад, окруженный портиками. В саду благоухали цветы, били фонтаны.
   СЛАЙД 16
Богача и его семью обслуживали десятки рабов
Они ежедневно убирались, готовили пищу, помогали господину  умыться,  делали
прическу и многое другое.
   3. В каких домах жило большинство горожан
   УЧЕНИК 3:
   СЛАЙД 17
Это многоэтажные дома в низинах между холмами.
Большинство семей римлян  жили  в  пяти-шестиэтажных  домах,  принадлежавших
богачам.
В таком доме в нижнем этаже сдавались помещения под лавки и  харчевни,  а  в
верхних – комнаты и квартиры.  Бедняки  ютились  в  коморках  под  черепицей
крыши.
Жизнь в многоэтажных домах была полна неудобств. Печей не было.  В  сырые  и
холодные дни жильцы обогревались жаровнями, куда насыпали древесный уголь.
Не было и кухонь, пищу готовили также на жаровнях.  Бедняки  или  всухомятку
или на ходу, покупая горячую еду у уличных разносчиков.
   СЛАЙД 18
На домах не  было  табличек  с  названиями  улиц  и  домов,  все  дома  были
однообразными, а улицы грязными и узкими. Из-за тесноты не оставалось  места
для деревьев и цветников.
Прохожих подстерегали опасности (как на  рисунке  справа):  из  окон  летела
битая посуда, лились помои.
Окна не имели стекол и в непогоду закрывались ставнями. Вода в  квартиры  не
подавалась.
Грязь и зловоние сопровождало римлян, живших в многоэтажных домах.
                       Тест № 2 к уроку «Вечный город»
1) Дома богатых римлян располагались
   a) На холмах
   b) В низинах
   c) На равнинах
2) Хозяин богатого дома обычно принимал близких друзей
   a) В главном помещении дома
   b) Во внутреннем дворике
   c) В гостиной комнате
3) Богача и его семью обслуживали десятки
   a) Рабов
   b) Воинов
   c) Наемных работников
4) Простые горожане жили
   a) В 2-3 этажных домах
   b) В одноэтажных домах
   c) В 5-6 этажных домах
5) Водопровод был
   a) В домах богатых людей
   b) В домах простых горожан
   c) Во всех домах
6) Простые горожане закрывали окна
   a) Занавесками
   b) Ставнями
   c) Ничем не закрывали
    Затем  ученикам  раздают  ключи,  они  сами   подсчитывают   количество
набранных баллов.
Ключ к тесту № 2
1 а, 2 b, 3 а, 4 c, 5 a, 6 b
   4. Отдых и развлечения римлян
УЧЕНИК 4:
   СЛАЙД 19
Я вам расскажу о римских общественных банях. Они назывались термами.
   СЛАЙД 20
После духоты тесных улиц римляне испытывали потребность  вымыться  с  головы
до ног. Ежедневно они посещали термы, которых  в  Риме  было  около  тысячи.
Входная плата в такие бани была мала.
В термах были емкости с холодной, теплой и горячей водой,  а  также  большой
открытый бассейн.
   СЛАЙД 21
Самые  большие  и  роскошно  отделанные   термы   строились   по   повелению
императора. Эти термы, богато украшенные статуями,  мозаиками  и  настенными
росписями, располагались в тенистых парках.
Перед купанием на специально отведенных площадках  желающие  играли  в  мяч,
состязались в беге, борьбе и поднятии тяжестей. Набегавшись, покрытые  пылью
и потом, они шли мыться. Но прежде в удобных раздевальнях  отдавали  сторожу
рабу одежду на хранение: опасались банных воров.
   СЛАЙД 22
При термах находились библиотеки и залы для отдыха и дружеских бесед.  Здесь
можно было узнать последние новости и сплетни, сделать модную прическу.
Таким образом, термы скорее похожи на базу отдыха, чем на баню.
   СЛАЙД 23
А на этом рисунке мы видим  изображение  Большого  цирка.  Он  был  построен
специально для конских бегов, которые, наряду с гладиаторскими играми,  были
любимейшим развлечением римлян.
   СЛАЙД 24
В дни состязаний весь город сидел в цирке, не отрывая от арены глаз.  Клички
цирковых коней и имена лихих возниц были на устах у всех.
   СЛАЙД 25
Однако жизнь возниц  висела  на  волоске:  колесницы  часто  сталкивались  и
опрокидывались.
                       Тест № 3 к уроку «Вечный город»
1) Римские общественные бани назывались:
   a) Термы
   b) Купальни
   c) Сауны
2) Входная плата в римские бани была
   a) Велика
   b) Мала
   c) Отсутствовала
3) Большой Цирк в Риме бы построен для
   a) Гладиаторских игр
   b) конных бегов
   c) театральных представлений
Ключ к тесту № 3
1 а, 2 b, 3 а
   УЧИТЕЛЬ: Ребята, подсчитайте общее количество баллов! А теперь вспомните,
как называются эти сооружения:
   СЛАЙДЫ 26 – 31 (за каждый правильный ответ  ученики  получают  жетон,  за
каждый жетон получают по дополнительному баллу).
   ИТОГ: посчитайте итоговое количество баллов. Поставьте  себе  оценку  (по
шкале оценок).
 (прилагается презентация на электронном носителе)


title: Конспект урока "Николай Второй. Последний русский император. Свержение монархии" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока истории

Учитель:  Полуэктова Е.Ю.
Класс: 9
Тема: Николай Второй. Последний русский император. Свержение монархии
Цель урока: Продолжить формировать историческое сознание и исторический стиль мышления школьников на основе глубокого осмысления и понимания причин, приведших к началу Февральской революции и свержению монархии.
Задачи урока:
Образовательная: подвести учащихся к понятию кризис самодержавия, выяснить причины, задачи февральской революции, выявить характер , движущие силы и итоги февральской революции, рассмотреть события революции.
Развивающая: развивать умения устанавливать причинно-следственные связи, делать самостоятельные выводы, анализировать исторические источники, развивать навыки интуитивно-понятийного мышления.
Воспитательная: содействовать формированию высоких нравственных и этических качеств обучающихся, умению выслушать чужую точку зрения, найти аргументы для доказательства своей точки зрения.
Основные образовательные результаты:
По окончанию изучения темы ученик:
- объясняет причины и сущность событий Февраля 1917г.;
- анализирует различные версии и оценки событий Февраля 1917г.;
- высказывает и аргументирует свою оценку;
- объясняет значение понятий регентство, Учредительное собрание, двоевластие, Временное правительство.
- умеет работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное;
- показывает по карте основные географические объекты;
Тип урока: комбинированный
Вид урока: эвристическая беседа
Технология обучения: частично-поисковая
План изучения нового материала:
1. Причины  революции.
2.Задачи революции.
3. Революционные события Февраля 1917г.
4. Образование новых органов власти.
5. Отречение Николая II.
6. Двоевластие.
7. Итоги и значение революции.
Оборудование урока: м/м презентация, раздаточный дидактический материал
Домашнее задание: прочитать §10; ответить на вопросы и выполнить задания в конце §10.

Ход урока

Приложение 1
Солженицын А. из «Размышлений о февральской революции»
Часть IV. Причины и суть этой революции (после 10 марта 1917)
    «Человеческий ум всегда требует причин для всех событий. И не честно уклоняться назвать их, кто как умеет. В истории Февральской революции редко кем оспаривается полная неожиданность ее для всех: и для властей, и для разжигавших ее думских … кругов, и для всех революционных партий — эсеров, меньшевиков и большевиков, и для западных дипломатов в Петрограде, и уж тем более для остальной России — для Действующей Армии, для провинции, для крестьянства.
    Говоря о причинах, мы, очевидно, должны иметь в виду залегающие обстоятельства - глубокие по природе, длительные во времени, которые сделали переворот принципиально осуществимым, а не толчки, непосредственно поведшие к перевороту. Толчки могут разрушить только нестабильную систему. А — отчего она стала нестабильной?
    К таким причинам мы имеем право отнести всю войну в целом….она , безусловно, сыграла губительную роль. Вся эта война была ошибкой трагической для всей тогдашней Европы, а для России и трудно исправимой. Россия была брошена в ту войну без всякого понимания международного хода событий, при сторонности ее главному европейскому конфликту, при несогласии ее авторитарного строя с внешним демократическим союзом.
    Очевидно, у власти было два пути, совершенно исключавших революцию. Или — подавление, сколько-нибудь последовательное и жестокое (как мы его теперь узнали), — на это царская власть была не способна прежде всего морально, она не могла поставить себе такой задачи. Или — деятельное, неутомимое реформирование всего устаревшего и не соответственного. На это власть тоже была не способна — по дремоте, по неосознанию, по боязни. И она потекла средним, самым губительным пут¨м: при крайнем ненавистном ожесточении общества — и не давить, и не разрешать, но лежать попер¨к косным препятствием.
     Но еще и при этом всем — не сотряслась бы, не зинула бы пропастью страна, сохранись крестьянство ее прежним патриархальным и богобоязненным. Однако за последние десятилетия обидной после крепостной неустроенности, экономических метаний через дебри несправедливостей — одна часть крестьянства спивалась, другая разжигалась неправедной жаждой к дележу чужого имущества
    Февральской революцией не только не была достигнута ни одна национальная задача русского народа, но произошел как бы национальный обморок, полная потеря национального сознания

Приложение2
Приказ №1 Петроградского Совета
первый после победы Февральской революции 1917 г. приказ по Петроградскому гарнизону, принятый 1 марта на объединенном заседании рабочей и солдатской секции Петросовета. Приказ №1 узаконил самочинно возникшие солдатские комитеты в армии. Он установил, что воинские части во всех политических выступлениях должны подчиняться Совету рабочих и солдатских депутатов и выборным солдатским комитетам; приказы же военной комиссии Государственной думы предписывалось выполнять только в тех случаях, когда они не противоречат приказам и постановлениям Советов. Согласно приказу, оружие должно было находиться в распоряжении и под контролем ротных и батальонных комитетов и ни в коем случае не выдаваться офицерам. Солдаты наделялись равными правами с офицерами, офицерам запрещалось грубое обращение с солдатами, отменялось титулование.

Приложение 3
 Декларация Временного правительства о его составе и задачах
3 марта 1917 г.
     Граждане!
 В своей настоящей деятельности кабинет будет руководствоваться следующими основаниями:
 1. Полная и немедленная амнистия по всем делам политическим и религиозным, в том числе террористическим покушениям, военным восстаниям и аграрным преступлениям и т.д.
 2. Свобода слова, печати, союзов, собраний и стачек с распространением политических свобод на военнослужащих в пределах, допускаемых военно-техническими условиями.
 3. Отмена всех сословных, вероисповедальных и национальных ограничений.
 4. Немедленная подготовка к созыву на началах всеобщего, равного, тайного и прямого голосования Учредительного собрания, которое установит форму правления и конституцию страны.
 5. Замена полиции народной милицией с выборным начальством, подчиненным органам местного самоуправления.
 6. Выборы в органы местного самоуправления на основе всеобщего прямого равного и тайного голосования.
 7. Неразоружение и невывод из Петрограда воинских частей, принимавших участие в революционном движении.
 8. При сохранении строгой военной дисциплины в строю и при несении военной службы — устранение для солдат всех ограничений в пользовании общественными правами, предоставленными всем гражданам. Временное правительство считает своим долгом присовокупить, что оно отнюдь не намерено воспользоваться военными обстоятельствами для какого-либо промедления в осуществлении вышеизложенных реформ и мероприятий.
   Председатель Государственной Думы М.В.Родзянко, председатель Совета Министров кн. Г.Е.Лъвов, министры: П.Н.Милюков, Н.В.Некрасов, А.И.Коновалов, А.АМануйлов, М.И.Терещенко, Вл.Н.Лъвов, А.Н.Шишарев, А.Ф.Керенский

Вестник Временного правительства. 1917. 5 марта. № 1 (46).


Презентация "Декоративные растения"


Презентация "Мы - здоровые ребята!" 3 класс


title: Конспект урока "Who Do You Admire?" 7 класс

extracted_text:
Учебник: Кузовлев В.П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш., Костина И.П.,
Дуванова О.В., Балабардина Ю. Н. English 7
      Класс 7 «А»
      16.02.2009
      Номер урока по календарно-тематическому плану: Lesson 3
      Тема урока: Who Do You Admire?
Цели урока:
  • практическая – овладение учащимися новой конструкции и использование её
    при ответах на вопросы о знаменитых личностях;
  • общеобразовательная – формирование  грамматических  навыков  говорения,
    новая грамматическая структура: придаточное  определительное  с союзным
    словом whose;
  • развивающая  –  развитие  способности  к обобщению  при  формулировании
    грамматического правила, развитие дедуктивного мышления;
  • воспитательная – формирование  положительного  отношения   к выдающимся
    личностям и их достижениям.
Задачи урока:
   1. Подготовка артикуляционного аппарата  учащихся  к  дальнейшей  речевой
      деятельности.
   2. Подготовка учащихся к активной учебно-познавательной  деятельности  на
      основном этапе урока.
   3. Развитие умения читать/воспринимать  на слух  сообщения  с извлечением
      конкретной информации.
   4.  Изучение  и  отработка  нового   типа   предложений   –   придаточные
      определительные предложения с союзным словом  whose.
   5. Развитие умений разговорной спонтанной речи.
   6.  Снятие  языковых  трудностей  –  повторение  произношения   годов   в
      английском языке.
   7. Сообщение информации о выполнении домашнего задания.
Социокультурные  знания  и  умения   –   знакомство   с личностями,   широко
известными в России и за рубежом;
Оснащение:
ТСО: плеер с записью необходимого материала в MP3, колонки.
наглядность: раздаточный материал на карточках, учебники, доска.

                                  Ход урока
|Этап   |Время|Содержание урока                  |Средства|Примечание      |
|урока  |(мин.|                                  |обучения|(технология,    |
|       |)    |                                  |        |режим работы,   |
|       |     |                                  |        |материал на     |
|       |     |                                  |        |доске)          |
|       |     |Деятельность     |Деятельность    |        |                |
|       |     |учителя          |учащихся        |        |                |
|1.Начал|2    |-Good afternoon, |-Good afternoon!|доска   |The 16th of     |
|ьный   |     |dear friends! I’m|                |        |February.       |
|этап   |     |glad to see you. |                |        |                |
|урока: |     |Sit down, please.|                |        |                |
|a)орган|     |You know my name |                |        |                |
|изацион|     |is Marina        |                |        |                |
|ный    |     |Konstantinovnaand|                |        |                |
|момент |     |I will be your   |                |        |                |
|       |     |teacher of       |                |        |                |
|       |     |English till the |                |        |                |
|       |     |end of this term.|-Today it is the|        |                |
|       |     |                 |16th of         |        |                |
|       |     |-Tell me please  |February.       |        |                |
|       |     |what date is it  |-It’s Monday.   |        |                |
|       |     |today?           |                |        |                |
|       |     |-What day is it  |-Savenkova,     |        |                |
|       |     |today?           |Pivovarova,     |        |                |
|       |     |-Who is absent?  |Sorokotyagenko, |        |                |
|       |     |                 |Schachverdyan   |        |                |
|       |     |                 |are absent.     |        |                |
|b)фонет|3    |-Today, first of |                |доска   |A big blue      |
|ическая|     |all we learn a   |                |        |bucket of blue  |
|зарядка|     |new              |                |        |blueberries.    |
|       |     |tongue-twister.  |                |        |                |
|       |     |Look at the      |-Большое голубое|        |                |
|       |     |board. Who can   |ведро голубой   |        |                |
|       |     |translate it?    |голубики.       |        |                |
|       |     |                 |                |        |                |
|       |     |                 |                |        |                |
|       |     |-Right you,      |- A big blue    |        |                |
|       |     |Irena. Thank you.|bucket of blue  |        |                |
|       |     |-Read it all     |blueberries.    |        |                |
|       |     |together after   |(дети читают    |        |                |
|       |     |me.              |скороговорку все|        |                |
|       |     |                 |вместе, а затем |        |                |
|       |     |-Once more,      |по одному)      |        |                |
|       |     |please.          |                |        |                |
|       |     |-And now one by  |                |        |                |
|       |     |one.             |                |        |                |
|       |     |                 |                |        |                |
|       |     |-Good of you!    |                |        |                |
|       |     |Thank you.       |                |        |                |
|c)речев|3    |-So, today our   |                |Доска   |Who Do You      |
|ая     |     |theme is called  |                |        |Admire?         |
|зарядка|     |«Who Do You      |                |        |                |
|       |     |Admire?» Who can |-«Кем вы        |        |                |
|       |     |translate it?    |восхищаетесь?»  |        |                |
|       |     |                 |                |        |                |
|       |     |-It’s true. Look |-My hero is…    |доска   |-My hero is…    |
|       |     |at the board.    |Мой герой это…  |        |-My example to  |
|       |     |Let’s read and   |-My example to  |        |follow is…      |
|       |     |translate the    |follow is…      |        |-I admire…      |
|       |     |following useful |Мой пример для  |        |-I respect…     |
|       |     |phrases:         |подражания…     |        |-I look up to…  |
|       |     |-My hero is…     |-I admire…      |        |                |
|       |     |-My example to   |Я восхищаюсь..  |        |                |
|       |     |follow is…       |-I respect…     |        |                |
|       |     |-I admire…       |Я уважаю…       |        |                |
|       |     |-I respect…      |-I look up to…  |        |                |
|       |     |-I look up to…   |                |        |                |
|       |     |                 |                |        |                |
|       |     |                 |                |        |                |
|       |     |Now use these    |                |        |                |
|       |     |phrases and      |-I admire my    |        |                |
|       |     |answer my        |mother.         |        |                |
|       |     |question:        |-I respect      |        |                |
|       |     |-Who do you      |Horkina.        |        |                |
|       |     |admire?          |-I admire you.  |        |                |
|       |     |                 |-My example to  |        |                |
|       |     |                 |follow is       |        |                |
|       |     |                 |Gagarin.        |        |                |
|       |     |-Who is the      |-My hero is Petr|        |                |
|       |     |example for you? |I.              |        |                |
|       |     |                 |-I look up to me|        |                |
|       |     |                 |brother.        |        |                |
|       |     |                 |-I’m pride of   |        |                |
|       |     |                 |Pirogov.        |        |                |
|       |     |                 |-I respect      |        |                |
|       |     |-Who is the pride|Suvorov.        |        |                |
|       |     |for you?         |-I admire       |        |                |
|       |     |                 |Pushkin         |        |                |
|       |     |                 |                |        |                |
|       |     |                 |                |        |                |
|       |     |                 |                |        |                |
|       |     |-So, enough. Well|                |        |                |
|       |     |done.            |                |        |                |
|2.     |7    |-Now let’s listen|                |Доска   |Orphan          |
|Основно|     |to some other    |                |        |Sick people     |
|й этап |     |ideas. Open your |                |        |Brave           |
|урока: |     |books at page    |                |        |Generous        |
|a)Liste|     |155, ex. 1.      |                |        |Courage         |
|ning   |     |On the board you |                |        |To serve        |
|       |     |can see unknown  |                |        |                |
|       |     |words for you.   |                |        |                |
|       |     |Let’s read and   |                |        |                |
|       |     |translate:       |-Orphan         |        |                |
|       |     |-Orphan – сирота |                |        |                |
|       |     |-Sick people –   |-Sick people    |        |                |
|       |     |больные люди     |                |        |                |
|       |     |-Brave – храбрый,|-Brave          |        |                |
|       |     |смелый           |                |        |                |
|       |     |-Generous –      |-Generous       |        |                |
|       |     |великодушный,    |                |        |                |
|       |     |благородный      |                |        |                |
|       |     |-Courage –       |-Courage        |        |                |
|       |     |мужество,        |                |        |                |
|       |     |смелость         |                |        |                |
|       |     |-To serve –      |-To serve       |        |                |
|       |     |служить          |                |        |                |
|       |     |                 |                |        |                |
|       |     |-Next time I’ll  |(Дети слушают, а|Tape    |Simon Jones: I  |
|       |     |ask you these    |затем переводят |script, |like people     |
|       |     |words.           |с помощью       |учебник |whose ideas can |
|       |     |Let’s listen to  |учителя)        |        |change the      |
|       |     |the first        |                |        |world. Mother   |
|       |     |opinion. And then|                |        |Teresa, for     |
|       |     |translate it.    |                |        |example. She    |
|       |     |                 |                |        |opened more than|
|       |     |                 |                |        |60 schools, and |
|       |     |                 |                |        |homes for       |
|       |     |                 |                |        |orphans and sick|
|       |     |                 |                |        |people in       |
|       |     |                 |                |        |different       |
|       |     |                 |                |        |countries of the|
|       |     |                 |(Дети слушают, а|Tape    |world.          |
|       |     |                 |затем переводят |script, |David Appleby: I|
|       |     |                 |с помощью       |учебник |think that Robin|
|       |     |-Good! Now let’s |учителя)        |        |Hood was a real |
|       |     |listen to David  |                |        |hero. I know    |
|       |     |Appleby’s idea.  |                |        |that he was a   |
|       |     |And then         |                |        |legendary       |
|       |     |translate.       |                |        |person. I like  |
|       |     |                 |                |        |people whose    |
|       |     |                 |(Дети слушают, а|Tape    |actions are     |
|       |     |                 |затем переводят |script, |brave and       |
|       |     |                 |с помощью       |учебник |generous.       |
|       |     |                 |учителя)        |        |Jayne Douglas:  |
|       |     |-Well, and the   |                |        |My hero is Neil |
|       |     |last – what Jayne|                |        |Armstrong. He   |
|       |     |Douglas thinks.  |                |        |was the first   |
|       |     |                 |                |        |man to go to the|
|       |     |                 |                |        |Moon (Луну). I  |
|       |     |                 |                |        |respect people  |
|       |     |                 |                |        |whose courage   |
|       |     |                 |                |        |serves as an    |
|       |     |                 |                |        |example.        |
|       |     |                 |                |        |                |
|       |     |-Thank you.      |                |        |                |
|b)     |10   |-Today we learn a|(дети читают    |Учебник |GRAMMAR IN FOCUS|
|Grammar|     |new type of      |правило, учитель|        |Relative clause |
|       |     |sentence:        |делает          |        |with whose      |
|       |     |Relative clause  |комментарии)    |        |(Придаточное    |
|       |     |with whose. Let’s|                |        |определительное |
|       |     |read the rule.   |                |        |с союзным словом|
|       |     |(p.155)          |                |        |whose)          |
|       |     |                 |                |        |Когда мы хотим  |
|       |     |                 |                |        |сообщить        |
|       |     |                 |                |        |информацию,     |
|       |     |                 |                |        |характеризующую |
|       |     |                 |                |        |или определяющую|
|       |     |                 |                |        |действия,       |
|       |     |                 |                |        |совершаемые     |
|       |     |                 |                |        |кем-либо, мы    |
|       |     |                 |                |        |можем           |
|       |     |                 |                |        |использовать    |
|       |     |                 |                |        |придаточное     |
|       |     |                 |                |        |определительное |
|       |     |                 |                |        |предложение с   |
|       |     |                 |                |        |союзным словом  |
|       |     |                 |                |        |whose (чей-либо,|
|       |     |                 |                |        |чья-либо):      |
|       |     |                 |                |        |e.g. I like     |
|       |     |                 |                |        |people whose    |
|       |     |                 |                |        |ideas can change|
|       |     |                 |                |        |the world.      |
|       |     |                 |                |        |Мне нравятся    |
|       |     |                 |                |        |люди, чьи идеи  |
|       |     |                 |                |        |могут изменить  |
|       |     |                 |                |        |мир.            |
|       |     |                 |                |        |                |
|       |     |                 |                |        |См. Приложение 1|
|       |     |                 |                |        |                |
|       |     |                 |                |        |                |
|       |     |                 |                |        |                |
|       |     |                 |                |        |                |
|       |     |                 |                |Раздаточ|                |
|       |     |                 |                |ный     |                |
|       |     |-Now, Annie, help|                |материал|                |
|       |     |me. Hand out the |                |        |                |
|       |     |papers. Now your |                |        |                |
|       |     |task is to make  |                |        |                |
|       |     |up your own      |                |        |                |
|       |     |sentences with   |                |        |                |
|       |     |«whose».         |-I admire people|        |                |
|       |     |e.g. I admire    |whose ideas can |        |                |
|       |     |people whose aim |change the      |        |                |
|       |     |in the life is to|world.          |        |                |
|       |     |become a doctor. |-I respect      |        |                |
|       |     |Use the table    |people whose    |        |                |
|       |     |before you.      |courage can     |        |                |
|       |     |                 |change the      |        |                |
|       |     |                 |system of       |        |                |
|       |     |                 |education.      |        |                |
|       |     |                 |-I adore people |        |                |
|       |     |                 |whose actions   |        |                |
|       |     |                 |can change the  |        |                |
|       |     |                 |world.          |        |                |
|       |     |                 |-I respect      |        |                |
|       |     |                 |people whose    |        |                |
|       |     |                 |achievements are|        |                |
|       |     |                 |brave and       |        |                |
|       |     |                 |generous.       |        |                |
|       |     |                 |-I admire people|        |                |
|       |     |                 |whose deeds are |        |                |
|       |     |                 |brave and       |        |                |
|       |     |                 |generous.       |        |                |
|       |     |                 |-I admire people|        |                |
|       |     |                 |whose deeds     |        |                |
|       |     |                 |serves as an    |        |                |
|       |     |                 |example.        |        |                |
|       |     |                 |-I look up to   |        |                |
|       |     |                 |people whose    |        |                |
|       |     |                 |courage serves  |        |                |
|       |     |                 |as an example.  |        |                |
|       |     |                 |-I respect      |        |                |
|       |     |                 |people whose    |        |                |
|       |     |                 |actions can     |        |                |
|       |     |                 |change the      |        |                |
|       |     |                 |health system.  |        |                |
|       |     |                 |-I look up to   |        |                |
|       |     |                 |people whose    |        |                |
|       |     |                 |deeds serves as |        |                |
|       |     |-Thank you. You  |an example.     |        |                |
|       |     |are so smart!    |                |        |                |
|c)     |8    |Now let’s do the |(учащиеся       |Учебник |См. Приложение 2|
|Закрепл|     |ex. 2, p.155-156.|выполняют       |        |                |
|ение и |     |You should read  |упражнение)     |        |                |
|автомат|     |sentences,       |                |        |                |
|изация |     |translate them   |                |        |                |
|новой  |     |and make one     |                |        |                |
|граммат|     |sentence using   |                |        |                |
|ической|     |whose. Annie,    |                |        |                |
|структу|     |start, please.   |                |        |                |
|ры     |     |                 |                |        |                |
|       |     |                 |                |        |                |
|d)Lexic|6    |Now let’s see how|                |Раздаточ|См. Приложение 1|
|al     |     |do you know      |                |ный     |                |
|exercis|     |Russian famous   |                |материал|                |
|e      |     |people. Let’s    |                |        |                |
|       |     |read the words in|                |        |                |
|       |     |the right column |                |        |                |
|       |     |and translate    |Film maker –    |        |                |
|       |     |them.            |режиссер        |        |                |
|       |     |                 |tennis player – |        |                |
|       |     |                 |теннисист       |        |                |
|       |     |                 |writer –        |        |                |
|       |     |                 |писатель        |        |                |
|       |     |                 |President of    |        |                |
|       |     |                 |Russia –        |        |                |
|       |     |                 |президент России|        |                |
|       |     |                 |composer        |        |                |
|       |     |                 |painter         |        |                |
|       |     |                 |inventor        |        |                |
|       |     |                 |cosmonaut       |        |                |
|       |     |                 |(дети выполняют |        |                |
|       |     |                 |упражнение)     |        |                |
|       |     |So, ready? Let’s |                |        |                |
|       |     |do it very       |                |        |                |
|       |     |quickly!         |                |        |                |
|       |     |                 |                |        |                |
|       |     |Good of you! Very|                |        |                |
|       |     |nice!            |                |        |                |
|e)     |     |Now let’s revise |(дети читают    |доска   |1953   1225     |
|Снятие |     |how to pronounce |года, помогая   |        |1700   1300     |
|языковы|     |years. I’ll write|друг другу)     |        |1997   1896     |
|х      |     |a year on the    |                |        |1517   1978     |
|труднос|     |board and you    |                |        |1403   1786     |
|тей    |     |should pronounce |                |        |1310   1454     |
|       |     |it.              |                |        |2009   1900     |
|3.     |     |Thank you for    |Thank you!      |доска   |Home task:      |
|Заключи|     |your work today. |                |        |1.Learn the     |
|тельный|     |You have done    |                |        |tongue-twister  |
|этап   |     |everything quite |                |        |by heart.       |
|a)home |     |well. You are so |                |        |2.Learn new     |
|task   |     |clever. Your     |                |        |words.          |
|       |     |marks are…       |                |        |3.Prepare a     |
|       |     |And your home    |                |        |small dialog    |
|       |     |work for the next|                |        |about a person  |
|       |     |time:            |                |        |who you admire. |
|       |     |1.Learn the      |                |        |                |
|       |     |tongue-twister by|                |        |                |
|       |     |heart.           |                |        |                |
|       |     |2.Learn new      |                |        |                |
|       |     |words.           |                |        |                |
|       |     |3.Prepare a small|                |        |                |
|       |     |dialog about a   |                |        |                |
|       |     |person who you   |                |        |                |
|       |     |admire.          |                |        |                |
|       |     |Be ready!        |                |        |                |
|b)Рефле|     |Write down your  |(Дети ставят    |Раздаточ|См. Приложение 3|
|ксия   |     |names near the   |подписи на      |ный     |                |
|       |     |sun or near the  |листе)          |материал|                |
|       |     |cloud with tears!|                |        |                |


title: Воспитательно–образовательный проект  с целью профилактики ДДТТ "Мы - пешеходы"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОДРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа №1»

                    Воспитательно–образовательный проект
                          с целью профилактики ДДТТ
                              «Мы – пешеходы».
                                    [pic]
                               Автор проекта:
                   Учитель начальных классов I категории,
                               воспитатель ГПД
                          Багрова Елена Викторовна.
 |Цель проекта: создание условий для формирования у школьников устойчивых
навыков безопасного поведения на дорогах.
В проекте «Мы - пешеходы» представлена система работы:
- по созданию условий для формирования безопасного поведения на улицах
города;
- по освоению детьми младшего школьного возраста правил личной безопасности
в различных видах деятельности;
Актуальность проекта обусловлена тем, что окружающая ребенка среда – это не
только семья, детский сад, школа, но и детская площадка, двор и, конечно,
улица. Ежегодно увеличивается количество автомобилей на дорогах, растет
число дорожно-транспортных происшествий. Вопрос о безопасности детей на
дороге остается жизненно важным.  | |
|Этапы реализации проекта:                |Ожидаемые результаты:                 |
|1 этап – подготовительный                |-активное участие родителей в обучении|
|подбор методической литературы,          |детей правилам дорожного движения     |
|дидактических и сюжетно-ролевых игр,     |- сформированная система знаний  детей|
|игровых заданий.                         |по правилам дорожного движения,       |
|2 этап – основной                        |- использование полученных знаний в   |
|проведение комплекса мероприятий         |самостоятельной повседневной жизни.   |
|3 этап – заключительный                  |Способы контроля результатов:         |
|анкетирование,                           |- анкетирование родителей             |
|подведение итогов                        |- наблюдение за играми детей          |
|В ходе реализации проектных мероприятий  |- итоговые занятия                    |
|дети учились ориентироваться в           |- тематический контроль               |
|пространстве, понимать такие понятия,    |- совместные с родителями прогулки,   |
|как близко, далеко, слева, справа, сзади,|экскурсии                             |
|по ходу движения. Также они  упражнялись |Дети  совместно с родителями          |
|в правильном определении скорости        |разработали схемы маршрутов «Дом -    |
|движения транспорта и пешеходов, в       |школа – дом».                         |
|моделировании  различных ситуаций,       |                                      |
|которые могут происходить на дорогах.    |                                      |
|Изучаем Знаки Дорожного Движения.        |  Игра: «Разрешается – запрещается»   |
|                                         |                                      |
|[pic]                                    |[pic]                                 |
|                                         |                                      |
|                                         |                                      |

|Обучающее занятие: «Друзья пешехода»     |                 Викторина «Пешеход на|
|                                         |улице».                               |
|[pic]                                    |                                      |
|                                         |[pic]                                 |
|«Учимся соблюдать правила дорожного      |«Наши верные друзья».                 |
|движения».                               |                                      |
|                                         |                                      |
|[pic]                                    |[pic]                                 |

|[pic]                                    |[pic]                                 |
|Ролевая игра: «Пешеходный переход».      |Ролевая игра «За рулём».              |

|[pic]                                    |[pic]                                 |
|Составляем безопасный маршрут            |У каждого ученика есть «паспорт       |
|«дом-школа-дом»                          |безопасности»                         |
|[pic]                                    |[pic]                                 |
|Моделируем ситуации на дороге.           |Пешеходная экскурсия по городу.       |
|[pic]                                    |[pic]                                 |
|                                         |                                      |
|На «островке безопасности».              |Викторина: «Как мы знаем дорожные     |
|                                         |знаки».                               |

                Срок реализации проекта – 2014 – 2015 учебный год.

                             Октябрь, 2014 год.