title: Классный час "Урок доброты" 1-4 класс

extracted_text:
Урок доброты
Цели и задачи:
воспитание культуры речевого общения учащихся;
знакомство учащихся с устойчивыми формами приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения.
Оборудование:
Видео-караоке на детскую песню из мультфильма «Приключения кузнечика Кузи»,
видео-караоке от music-fantasy.ru на детскую песню «Три желания»;
фломастеры,  листы для выполнения рисунков.

Ход классного часа
Учитель:
Итак, друзья, внимание -
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее -
Начнём скорей урок.
Учащиеся рассаживаются на стулья, образуя замкнутый круг.
 Учитель:
Здесь знает каждый, ты и я!
Друзей нам обижать нельзя!
Так скажем дружно раз, два, три,
Урок откроем - День Доброты!
Здравствуйте!
Как вы думаете, умеете ли вы хранить секреты?
Заслушиваются ответы учащихся.
Принцесса: Если умеете, тогда заседание тайного общества искателей золотых слов считаю открытым. С сегодняшнего дня мы с вами начнем добывать из массы слов, как из пустой породы, золотые слитки яркой и выразительной речи. А когда мы добудем достаточное их количество, тогда предложим провести соревнование с параллельным классом. Посмотрим, у кого окажется больший запас золотых слов и какой класс может быть допущен в Высокое собрание. Для того чтобы никто не узнал наши «месторождения», мы будем вести себя очень осторожно. И поможет нам гениальный сыщик.
Дверь тихо открывается и входит «сыщик».
Сыщик: А что это вы тут делаете?
Принцесса: Ничего особенного, просто учимся говорить, играя.
Сыщик: Как это вы играете, если вы сидите?
Учитель: Смотрите — играем! А ещё ищем золотые добрые слова.
 Ах, как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убедились сами.
 А может не слова - дела важны?
Дела - делами, а слова - словами.
Они живут у каждого из нас,
На дне души до времени хранимы,
Чтоб их произнесли в тот самый час,
Когда они другим необходимы.
Давайте продемонстрируем сыщику, как мы играем. Я перехожу от одного ученика к другому, говорю фразу, а каждый повторяет её три раза.
Внимание, если вы ошибаетесь, я перехожу к другому ученику. Слушайте внимательно и повторяйте! «Добры бобры идут в боры»,  «Купи кипу пик»,  «Все бобры добры для своих бобрят», «Милу мама мыла мылом», «По двору, подворью, в добром здоровье», «Не руби дрова на траве двора», «Раз дрова, два дрова, три дрова», «У Саши в каше сыворотка из-под простокваши», «Цапля чахла, цапля сохла», «Шла Саша по шоссе и сосала сушку», «Орел- король», «Саша шапкой сшибла шишку», «Стоит воз овса, возле воза — овца», «От топота копыт пыль по полю летит», «У Паши шахматы, у Саши шашки», «Архип осип, Осип охрип», «Наша дочь речистая, у нее речь чистая».
Учащиеся выполняют, задание.
Сыщик: Убедили. Играете.
Итак, начинаем поиск золотосодержащих слов. Давайте сначала поищем ласковые слова, какими мамы обычно называют своих детей или обращаются к ним. А как вас мамы называют ласково? Какие вы знаете ласковые слова?
Заслушиваются ответы учащихся.
Сыщик: Нам надо не только добыть как можно больше золотых слов, но и запомнить их. Для этого давайте их сгруппируем. Я буду называть группу слов, а вы добавлять в эту группу слова. (Обращение по цвету волос (златовласка, смоляночка, белоснежка), по цвету глаз (синеглазка, черноокая, сероглазая), по названиям частей тела (глазастик, лапочка, хвостик, ушастик), по ощущениям (радость), по внешнему виду и поведению (красотуля, шустрик), по отношению (миленький, дорогая, любимый), используя названия животных (лисёнок, зайка, медвежонок, ласточка, птенчик, рыбка), цветов, деревьев, ягод (розочка, василёк, берёзка, дубок, вишенка, ягодка), природных тел и явлений (звёёздочка, капелька, солнышко, ураганчик), сказочных героев (принцесса, рыцарь, волшебница) и т.д.)
Заслушиваются ответы учащихся.
 Сыщик: По моим подсчётам набирается более ста пятидесяти золотых слитков ласковых обращений. Чтобы проверить мои подсчёты, запишите дома те обращения, которые вы сегодня узнали, и те, которые найдете ещё.
Учитель: Ребята, скажите, сколько этикетных ошибок сделал сыщик, когда вошёл к нам в класс?
Учащиеся: Не постучался, не поздоровался, не попросил разрешения войти, не извинился, что прервал наше общение, не представился, не попрощался.
Учитель: Давайте продолжим поиски слов. Начнем искать те слова, которых так не хватило сыщику.
Принцесса: Начинаем добывать золотые россыпи слов, которыми люди приветствуют друг друга. Прошу выйти первую четверку учащихся и называть слова приветствий. Остальные слушают внимательно, чтобы заменить золотоискателя, если наступит пауза. Начинаем.
Учащиеся: «Доброе утро!», «Добрый день!», «Здравствуйте!», «Приветствую вас!», «Привет!», «Рад встрече!» и т.д.
Учитель: Теперь выходят следующие четыре человека. Вас попрошу заняться добычей слов, которыми можно попрощаться. Начинаем.
Учащиеся: «Всего доброго!», «Всего хорошего!», «Спокойной ночи!», «Приятных сновидений!», «Пока, пока!», «В добрый путь!», «Счастливо!», «Приятной дороги!», «Мягкой посадки!», «Рада была вас видеть!», «Приятно было пообщаться», «Доброго пути!», «Будьте счастливы!» и т.д.
 Учитель: Для следующей пары учеников такое задание — надо обратиться с просьбой и попросить книгу.
Учащиеся: «Дай мне, пожалуйста», «Прошу тебя», «Не мог бы ты одолжить мне», «Одолжи на время», «Если не трудно» и т.д.
Учитель: А теперь представьте, что покупатель просит продавца показать ему книгу.
Учащиеся: «Разрешите посмотреть», «Покажите мне, пожалуйста», «Если не трудно» и т.д.
 Учитель: Для следующей пары учеников такое задание — позвонить по телефону и обратиться с просьбой к кому-то, чтобы позвали вашу маму.
Учащиеся: «Здравствуйте! Я (имя, фамилия). Позовите, пожалуйста, к телефону Нину Ивановну» и т.д.
            Учитель: А как вы позовёте своего друга к телефону, если трубку взял его папа?
Учащиеся: «Здравствуйте! Я (имя, фамилия). Позовите, пожалуйста, Сашу» и т.д.
 Учитель: Сколько времени можно занимать общий телефон? Какой самый короткий разговор может состояться между приятелями? Приведите пример.
Учащиеся: «Привет! Ты сегодня приходишь на секцию?». — «Да». — «Отлично. Встретимся».
 Учитель: Вновь выходят два человека. Вас попрошу заняться добычей слов благодарности.
Учащиеся: «Благодарю вас», «Большое спасибо», «Вы были очень внимательны», «Вы меня очень выручили», «Я никогда не забуду того, что вы для меня сделали» и т.д.
 Учитель: Давайте теперь попробуем найти вежливые обращения к знакомому или незнакомому человеку.
Учащиеся: «Будьте добры», «Будьте любезны», «Разрешите спросить», «Разрешите обратиться», «Подскажите, пожалуйста», «Скажите, пожалуйста», «Уточните, если не трудно» и т.д.
 Учитель: Вспомните, как обращались люди друг к другу в разные времена.
Учащиеся: «Господин», «милостивый государь», «ваше благородие», «любезный», «батюшка», «сударь», «барин», «товарищ», «гражданин» и т.д.
 Видео-караоке на детскую песню из мультфильма «Приключения кузнечика Кузи».
Учитель: Скажите, какие чувства вызывают слова этой песни у вас? Послушайте их ещё раз.
Живёт повсюду красота,
Живёт в закатах и рассветах,
В лугах, туманами одетых,
В звезде, манящей, как мечта.
Живёт повсюду красота,
Сердца нам радуя и грея.
И всех нас делает добрее
Она, наверно, неспроста.
Принцесса: Добрые чувства выражаются ласковыми словами и радостной мелодией. А теперь я предлагаю за три минуты нарисовать «добро» и «зло», как вы их себе представляете.
Учащиеся выполняют задание. Рисунки учащихся размещаются на стенде.
 Учитель: Посмотрите, яркими красками нарисовано «добро», темными — «зло».
А почему говорят: «Доброе слово и кошке приятно»?
Заслушиваются ответы учащихся.
           Учитель:
Кто любит собак
Или прочих животных,
Серьёзных котят
И щенков беззаботных,
Кто может любить и козла, и осла-
Тот людям вовеки не делает зла.
Какого же человека можно назвать добрым?
Заслушиваются ответы учащихся.
Учитель:
Добрый человек- это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти на помощь. Добрый человек любит природу и бережёт её. Он любит птиц, зверей, помогает им выжить в зимнюю стужу. Добрый человек старается быть вежливым и уважительным в общении с товарищами и взрослыми.
 Учитель: Как вы думаете, как правильно сказать: «Извините, пожалуйста» или «извиняюсь»?
Учащиеся: «Извините, пожалуйста».
 Учитель: А как еще можно попросить извинения друг у друга?
Учащиеся: «Извини», «Прости» и т.д.
 Учитель: Сегодня на классном часе мы добыли много золотых добрых выражений. Давайте их использовать в своей речи.
Видео-караоке от music-fantasy.ru на детскую песню «Три желания».
Добрым быть совсем, совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Доброта с года не стареет
Доброта от холода согреет,
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
Добрым быть совсем, совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
На этом заседание тайного общества искателей золотых слов считаю закрытым.

Три желания
Автор текста: И. Шевчук, композитор: Е. Зарицкая
У меня есть три желания, их сегодня вам открою я:
Чтобы папа добрым был, чтобы маму он любил,
Чтобы мой дружок Серёжка мне конфетку подарил!
Чтобы папа добрым был, чтобы маму он любил,
Чтобы мой дружок Серёжка мне конфетку подарил!
Я на ушко кукле прошепчу: знаешь, фея, я чего хочу?
Чтобы папа добрым был, чтобы маму он любил,
Чтобы мой дружок Серёжка мне цветочек подарил!
Чтобы папа добрым был, чтобы маму он любил,
Чтобы мой дружок Серёжка мне цветочек подарил!
Три желанья, словно лепестки, отпускаю в небо я с руки:
Чтобы папа добрым был, чтобы маму он любил,
Чтобы мой дружок Серёжка мне колечко подарил!
Чтобы папа добрым был, чтобы маму он любил,
Чтобы мой дружок Серёжка мне колечко подарил!
Чтоб исполнились мои мечты, повтори со мною вместе ты:
Чтобы папа добрым был, чтобы маму он любил,
Чтобы мой дружок Серёжка мне машинку подарил!
Чтобы папа добрым был, чтобы маму он любил,
Чтобы мой дружок Серёжка мне машинку подарил!
Чтобы мой дружок Серёжка... Мерседес мне подарил!


title: Технологическая карта урока "Воздушный транспорт" 5 класс

extracted_text:
   Технологическая карта урока  ОБЖ в 5 классе. Составила:  учитель первой
                  квалификационной категории Вологжина Е.В.

                                 ОБЩАЯ ЧАСТЬ
                       Тема урока: Воздушный транспорт

      Цель: ознакомить  учащихся  с правилами поведения на воздушном
      транспорте.
  • развивать умения наблюдать, правильно понимать, анализировать и
    истолковывать причины опасных ситуаций на  воздушном транспорте.
  • воспитывать уважительное отношение и стремление к обязательному
    соблюдению правил и рекомендаций по недопущению опасных ситуаций на
    воздушном транспорте
  • воспитывать осторожность, чувство ответственности за свои поступки и за
    безопасность окружающих
Задачи: - вспомнить, правила поведения на льду, значение  выполнения  данных
правил;
              - формировать умение анализировать  опасные  ситуации,  делать
выводы и решать ситуационные задачи;
              - формировать умение учащихся составлять алгоритм  действий  в
определённых ситуациях, разгадывать ребусы;
              - научить видеть  опасные ситуации на воздушном транспорте.

       Методы и формы обучения: наблюдение; игровой метод; метод
       критического мышления; эвристический метод; индивидуальная,
       групповая, фронтальная формы.
       Наглядно-демонстрационный материал: рисунки - ребусы
Ресурсы урока:  учебник «Основы безопасности жизнедеятельности»  для 5-х
классов под редакцией Ю.Л. Воробьёва- М.: Просвещение, 2015

                   Планируемые образовательные результаты
|Предметные                             |Метапредметные                         |Личностные                             |
|                                       |Регулятивные УУД:                      |                                       |
|- Смогут понять опасные ситуации на    |примут участие в планировании          |Развитие готовности к самостоятельным  |
|воздушном транспорте                   |собственной деятельности на уроке;     |действиям, принятию ответственности за |
|-  усвоят правила безопасного поведения|самостоятельно оценят достигнутые      |результат.                             |
|на воздушном транспорте;               |результаты.                            |                                       |
|- научатся правильному поведению на    |Познавательные УУД:                    |                                       |
|воздушном транспорте                   |смогут найти информацию в тексте смогут|                                       |
|                                       |вести самостоятельный отбор информации,|                                       |
|                                       |ее преобразование;                     |                                       |
|                                       |Коммуникативные УУД:                   |                                       |
|                                       |примут участие в определении темы и    |                                       |
|                                       |цели урока.                            |                                       |

                       ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
|                                                                 |      |Формируемые УУД                               |
|№ |Этап урока     |Деятельность учителя                         |Деятел|Время         |Познавательные |Регулятивные   |
|  |               |                                             |ьность|              |               |               |
|  |               |                                             |обучаю|              |               |               |
|  |               |                                             |щихся |              |               |               |
|2 |2 этап.        |Игра «Принимаю огонь на себя».  |Слушают и   |6-8(ми|Умение        |Планирование.  |Умение слушать |
|  |Актуализация   |(Трое учащихся выходят к доске  |отвечают    |н.)   |осознанно и   | Определение   |и вступать в   |
|  |знаний         |и, отвечая на вопросы учителя и |трое у      |      |произвольно   |последовательно|диалог;        |
|  |               |остальных детей, проговаривают  |доски,      |      |строить       |сти            |постановка     |
|  |               |«Принимаю огонь на себя»):      |остальные   |      |речевое       |промежуточных  |вопросов,      |
|  |               |-При какой толщине льда можно   |задают      |      |высказывание в|целей с учетом |умение их      |
|  |               |двигаться по нему в одиночку, и |вопросы,    |      |устной форме. |конечного      |задавать.      |
|  |               |в группе?                       |помогают    |      |              |результата.    |Планирование   |
|  |               |2. Лед, какого цвета считается  |            |      |              |               |учебного       |
|  |               |опасным?                        |            |      |              |               |сотрудничества |
|  |               |3. Какие средства спасения можно|            |      |              |Принимают и    |с              |
|  |               |взять с собой при движении по   |            |      |              |сохраняют      | одноклассникам|
|  |               |льду? 4. Какого цвета лед       |            |      |Обдумывают    |учебную        |и.  Высказывают|
|  |               |является крепким? 5. Можно ли   |            |      |ответы на     |задачу.        |и обосновывают |
|  |               |без разрешения ходить на реку   |            |      |вопросы       |               |свою точку     |
|  |               |гулять на льду? 6. Какие правила|            |      |              |               |зрения         |
|  |               |надо знать прежде чем идти на   |            |      |              |               |               |
|  |               |реку кататься или рыбачить?     |            |      |              |               |               |
|  |               |Ответьте «Да» или «Нет»         |            |      |              |               |               |
|  |               |1. Темные пятна - бывшие        |Если «Да»,  |      |              |               |               |
|  |               |полыньи, тонкий лед, ходить     |дети встают,|      |              |               |               |
|  |               |опасно.                         |            |      |              |               |               |
|  |               |2.  Не опасно ходить если лед   |«Нет» -     |      |              |               |               |
|  |               |рыхлый, темный, матово- белый   |сидят на    |      |              |               |               |
|  |               | при ударе из него сочиться     |месте       |      |              |               |               |
|  |               |вода, и по желтоватому льду.    |            |      |              |               |               |
|  |               |3. Лед затрещал или  ломается   |            |      |              |               |               |
|  |               |скорее обратно ползком или      |            |      |              |               |               |
|  |               |скользящим шагом.               |            |      |              |               |               |
|  |               |4. Выходя на лед,  возьми палку |            |      |              |               |               |
|  |               |и отвертку, или приспособление  |            |      |              |               |               |
|  |               |как скакалку.                   |            |      |              |               |               |
|  |               |5. Не ходите по льду в оттепель,|            |      |              |               |               |
|  |               |в темноте, в одиночку с грузом. |            |      |              |               |               |
|  |               |Груз положите на санки.         |            |      |              |               |               |
|  |               |6. Можно идти, если толщина льда|            |      |              |               |               |
|  |               |3см, для группы 5-6см, на       |            |      |              |               |               |
|  |               |расстоянии 3 -4 м.              |            |      |              |               |               |
|  |               |7. Прыгайте  на льду и топайте  |            |      |              |               |               |
|  |               |ногами.                         |            |      |              |               |               |
|  |               |8. При движении на лыжах по льду|            |      |              |               |               |
|  |               |– расстегни крепления и сними   |            |      |              |               |               |
|  |               |петли палок с рук.              |            |      |              |               |               |
|  |               |Первая помощь при обморожениях  |            |      |              |               |               |
|  |               |9. Пострадавший бегом бежит  до |            |      |              |               |               |
|  |               |теплого сухого помещения.       |            |      |              |               |               |
|  |               |10.  Снимите с него мокрую      |            |      |              |               |               |
|  |               |одежду, растереть его снегом до |            |      |              |               |               |
|  |               |покраснения кожи, начиная от    |            |      |              |               |               |
|  |               |туловища до кончиков пальцев.   |            |      |              |               |               |
|  |               |11. Укутать пострадавшего       |            |      |              |               |               |
|  |               |одеялом или посадить в холодную |            |      |              |               |               |
|  |               |воду с добавлением порошка      |            |      |              |               |               |
|  |               |горчицы.                        |            |      |              |               |               |
|  |               |12. Дать горячее сладкое питье. |            |      |              |               |               |
|  |               |13. Уложить в согретую постель, |            |      |              |               |               |
|  |               |обеспечив покой.                |            |      |              |               |               |
|3 |3 этап.        |Отгадайте ребусы  (на доске     |Дают ответ  |2-3(ми|Формируем     |Контроль       |Формируем      |
|  |Целеполагание  |прикреплены рисунки) и вы       |после       |н.)   |самостоятельно|и оценка       |умение         |
|  |и планирование |узнаете тему нашего урока:      |разгадывания|      |е выделение и |процесса и     |оформлять свои |
|  |               |[pic]                           |каждого     |      |формирование  |результатов    |мысли в устной |
|  |               |[pic]                           |ребуса      |      |познавательной|деятельности.  |форме          |
|  |               |                                |            |      |цели,         |               |Ориентироваться|
|  |               |[pic]                           |            |      |формулирование|               |на успех в     |
|  |               |                                |            |      |темы урока    |               |учебной        |
|  |               |- Как вы думаете, о чем мы будем|            |      |Поиск и       |               |деятельности.  |
|  |               |говорить на сегодняшнем уроке?  |            |      |выделение     |               |               |
|  |               |Итак, записываем в тетрадь тему |            |      |необходимой   |               |               |
|  |               |урока:                          |            |      |информации;   |               |               |
|  |               |Воздушный транспорт             |            |      |              |               |               |
|  |               |Ребята, подумайте и скажите,    |            |      |              |               |               |
|  |               |какая цель нашего урока?        |            |      |              |               |               |
|  |               |Цель урока: научиться правилам  |            |      |              |               |               |
|  |               |поведения на  воздушном         |            |      |              |               |               |
|  |               |транспорте                      |            |      |              |               |               |
|  |               |                                |            |      |              |               |               |
|  |               |                                |            |      |              |               |               |
|  |               |                                |            |      |              |               |               |
|  |               |                                |            |      |              |               |               |
|  |               |                                |            |      |              |               |               |
|  |               |                                |Высказывают |      |              |               |               |
|  |               |                                |свои        |      |              |               |               |
|  |               |                                |предположени|      |              |               |               |
|  |               |                                |я и         |      |              |               |               |
|  |               |                                |формулируют |      |              |               |               |
|  |               |                                |цель урока. |      |              |               |               |
|  |               |                                |            |      |              |               |               |
|4 |4 этап.        |В таком порту бывал мой друг,   |Думают,     |20    |Формируем     |Умение         |Умение слушать |
|  |«Открытие»     |Где вовсе нет воды вокруг.      |отвечают    |(мин.)|умение искать |формулировать  |и вступать в   |
|  |нового знания  |Но в этот порт всё время шли    |            |      |и выделять    |учебную задачу |диалог         |
|  |(изучение новой|С людьми и грузом корабли.      |            |      |необходимую   |на основе      |               |
|  |темы)          |(Аэропорт)                      |            |      |информацию из |соотнесения    |               |
|  |               |                                |            |      |иллюстраций и |того, что уже  |               |
|  |               |Учитель: В аэропортах возникает |слушают     |      |текста;       |известно;      |               |
|  |               |много различных ситуаций, схожих|            |      |способность и |определять     |               |
|  |               |с происшествиями на ж/д         |            |      |умение        |последовательно|Личностные:    |
|  |               |вокзалах. Это и опоздание, и    |            |      |производить   |сть            |сознают        |
|  |               |утеря вещей, и отравление       |            |      |простые       |промежуточных  |необходимость  |
|  |               |некачественной пищей, и         |            |      |логические    |целей с учётом |заботы о       |
|  |               |неприятные контакты.            |            |      |действия      |конечного      |здоровье       |
|  |               |В среднем в мире за год         |Размышляют и|      |(анализ,      |результата.    |               |
|  |               |происходит около 60             |отвечают    |      |сравнение);   | планирование  |               |
|  |               |авиакатастроф, причем в 35      |            |      |умение на     |своей          |               |
|  |               |случаях гибнут все пассажиры и  |            |      |основе анализа|деятельности   |               |
|  |               |экипаж.                         |            |      |объектов      |для решения    |               |
|  |               |- Как вы думаете, в какие       |            |      |делать выводы;|поставленной   |               |
|  |               |моменты полета чаще всего       |            |      |представлять  |задачи и       |               |
|  |               |случаются аварии? (При взлете и |Встают и    |      |информацию по |контроль       |               |
|  |               |при посадке)                    |выполняют   |      |предложенному |полученного    |               |
|  |               |Физкультминутка: Руки ставим мы |упражнения  |      |наглядному    |результата.    |               |
|  |               |в разлёт:                       |            |      |материалу     |               |               |
|  |               |Руки в стороны                  |            |      |              |               |               |
|  |               |Появился самолёт.               |            |      |              |               |               |
|  |               |Полетели как самолёты           |            |      |              |               |               |
|  |               |Мах крылом туда-сюда,           |            |      |              |               |               |
|  |               |Наклоны вправо-влево            |            |      |              |               |               |
|  |               |Делай «раз», и делай «два».     |            |      |              |               |               |
|  |               |Повороты влево-вправо           |            |      |              |               |               |
|  |               |Раз и два, раз и два!           |            |      |              |               |               |
|  |               |Хлопаем в ладоши                |            |      |              |               |               |
|  |               |Руки в стороны держите,         |            |      |              |               |               |
|  |               |Руки в стороны                  |            |      |              |               |               |
|  |               |Друг на друга посмотрите.       |            |      |              |               |               |
|  |               |Повороты влево-вправо           |            |      |              |               |               |
|  |               |Раз и два, раз и два!           |            |      |              |               |               |
|  |               |Прыжки на месте                 |            |      |              |               |               |
|  |               |Опустили руки вниз,             |            |      |              |               |               |
|  |               |Опустили руки                   |            |      |              |               |               |
|  |               |И на место все садись!          |            |      |              |               |               |
|  |               |Учитель: - Обеспечение          |            |      |Анализ        |               |               |
|  |               |безопасности при полетах        |            |      |объектов.     |               |               |
|  |               |самолёта – одна из важнейших    |            |      |Умение        |               |               |
|  |               |задач всех специалистов         |            |      |преобразовыват|               |               |
|  |               |авиационно-транспортного        |            |      |ь информацию  |               |               |
|  |               |производства. Безопасность      |            |      |из одной формы|               |               |
|  |               |полетов зависит от многих       |            |      |в другую.     |               |               |
|  |               |составляющих, но прежде всего от|            |      |              |               |               |
|  |               |экипажа лайнера и специалистов, |            |      |              |               |               |
|  |               |обеспечивающих полет. Однако и  |Читают      |      |              |               |               |
|  |               |пассажир  должен придерживаться |правила на  |      |              |               |               |
|  |               |определенных правил поведения.  |стр.        |      |              |               |               |
|  |               |- Каковы основные правила       |учебника    |      |              |               |               |
|  |               |поведения на борту?             |105-106     |      |              |               |               |
|  |               |Основные правила поведения на   |            |      |              |               |               |
|  |               |борту авиалайнера               |Записывают в|      |              |               |               |
|  |               |(запись в тетрадь)              |тетрадь     |      |              |               |               |
|  |               |не брать с собой запрещенных    |            |      |              |               |               |
|  |               |предметов, пакеты для передачи  |            |      |              |               |               |
|  |               |от посторонних;                 |            |      |              |               |               |
|  |               |не держать при себе острые      |            |      |              |               |               |
|  |               |предметы, которые могут поранить|            |      |              |               |               |
|  |               |при толчках;                    |            |      |              |               |               |
|  |               |внимательно прослушивать        |            |      |              |               |               |
|  |               |инструктаж о расположении       |            |      |              |               |               |
|  |               |аварийных выходов из салона;    |            |      |              |               |               |
|  |               |пристегнуть ремень безопасности |            |      |              |               |               |
|  |               |при взлете и посадке, а также в |            |      |              |               |               |
|  |               |случае необходимости по         |            |      |              |               |               |
|  |               |требованию бортпроводников.     |            |      |              |               |               |
|  |               |Проследить, чтобы он был плотно |            |      |              |               |               |
|  |               |закреплен.                      |            |      |              |               |               |
|  |               |                                |            |      |              |               |               |
|  |               |- Что будет являться самой      |Составляют  |      |              |               |               |
|  |               |опасной ситуацией  в воздухе?   |алгоритм    |      |              |               |               |
|  |               |(разгерметизация, декомпрессия) |действий по |      |              |               |               |
|  |               |Разгерметизация - разрыв корпуса|рисунку     |      |              |               |               |
|  |               |самолета, нарушение его         |стр.105     |      |              |               |               |
|  |               |непроницаемости для газов.      |Высказывают |      |              |               |               |
|  |               |- Что может стать причиной      |свои        |      |              |               |               |
|  |               |разгерметизации?                |предположени|      |              |               |               |
|  |               |- Что же нужно делать в такой   |я и         |      |              |               |               |
|  |               |ситуации?                       |обсуждают   |      |              |               |               |
|  |               |Ситуация «Пожар в самолёте»     |Составляют  |      |              |               |               |
|  |               |- Если случился пожар в самолёте|алгоритм    |      |              |               |               |
|  |               |– ваши действия                 |действий по |      |              |               |               |
|  |               |А что же делать в случае        |рисунку     |      |              |               |               |
|  |               |вынужденной посадки самолета?   |стр.106     |      |              |               |               |
|  |               |- Определите алгоритм действий в|            |      |              |               |               |
|  |               |данной ситуации, используя      |            |      |              |               |               |
|  |               |рисунки на стр.106 вашего       |            |      |              |               |               |
|  |               |учебника.                       |            |      |              |               |               |
|  |               |[pic]                           |            |      |              |               |               |
|  |               |                                |            |      |              |               |               |
|5 |5 этап.        |А) - Внимание, игра! Класс      |Принимают   |5 -   |Умение        |Умение         |Умение работать|
|  |Включение      |делится на группы и каждая из   |участие в   |7(мин)|работать с    |оценивать      |в группах,     |
|  |нового знания в|них за 5 минут готовит и        |игре.       |      |новой         |учебные        |слушать и      |
|  |систему знаний |показывает в форме пантомимы    |Формулируют |      |информацией по|действия в     |понимать       |
|  |(закрепление)  |правильные действия в случае:   |собственные |      |теме,         |соответствии с |других,        |
|  |               |- Аварийной посадки самолёта;   |мысли,      |      |структурироват|поставленной   |аргументировать|
|  |               |- Пожара в самолёте             |высказывают |      |ь знания,     |задачей, умение|свой выбор.    |
|  |               |Б) составить синквейны со словом|и           |      |выбирать      |осуществлять   |Формируем      |
|  |               |«транспорт»                     |обосновывают|      |наиболее      |познавательную |внутреннюю     |
|  |               |                                |свою точку  |      |эффективные   |и личностную   |позицию,       |
|  |               |                                |зрения      |      |способы       |рефлексию      |способность к  |
|  |               |                                |            |      |решения задач,|               |самооценке на  |
|  |               |                                |            |      |строить       |               |основе         |
|  |               |                                |            |      |логические    |               |критериев      |
|  |               |                                |            |      |цепи          |               |успешности.    |
|  |               |                                |            |      |рассуждений   |               |Осваивают новые|
|  |               |                                |            |      |              |               |виды           |
|  |               |                                |            |      |              |               |деятельности,  |
|  |               |                                |            |      |              |               |участвуют в    |
|  |               |                                |            |      |              |               |творческом     |
|  |               |                                |            |      |              |               |созидательном  |
|  |               |                                |            |      |              |               |процессе;      |
|  |               |                                |            |      |              |               |оценивают      |
|  |               |                                |            |      |              |               |усваиваемое    |
|  |               |                                |            |      |              |               |содержание.    |
|6 |6 этап.        |- Какая была цель урока?        |Сравнивают  |1-2   |Контроль и    |Выполнять      |Проявлять      |
|  |Рефлексия и    |- Смогли мы ее достичь?         |цель урока и|(мин) |оценка уровня |самопроверку   |самостоятельнос|
|  |оценивание     |- Что нового вы узнали на уроке?|достигнутые |      |овладения     |учебного       |ть и           |
|  |Комментирование|- Какой учебный вопрос у вас    |результаты. |      |знаниями и    |задания        |ответственность|
|  |и выставление  |вызвал затруднение?             |Делают      |      |умениями      |               |за свои        |
|  |оценок.        |Дайте оценку нашей работе:      |вывод,      |      |              |               |поступки.      |
|  |               |выберите одну из предложенных   |какой       |      |              |               |Строить        |
|  |               |на вашем столе карточек и       |учебный     |      |              |               |понятные для   |
|  |               |покажите мне. Урок понравился — |вопрос они  |      |              |               |партнёра       |
|  |               |карточку с улыбающимся лицом,   |хорошо      |      |              |               |высказывания;  |
|  |               |нет - карточку с грустным       |усвоили, а  |      |              |               |использовать   |
|  |               |лицом.                          |какой плохо.|      |              |               |речь для       |
|  |               |[pic]                           |            |      |              |               |регуляции      |
|  |               |[pic]                           |Определяют  |      |              |               |своего         |
|  |               |                                |свое        |      |              |               |действия;      |
|  |               |                                |эмоционально|      |              |               |               |
|  |               |                                |е состояние |      |              |               |               |
|  |               |                                |на уроке.   |      |              |               |               |
|  |               |                                |Показывают  |      |              |               |               |
|  |               |                                |смайлики    |      |              |               |               |
|7 |7 этап.        |§20, отв. на вопросы  стр.      |Записывают  |1     |Применение    |               |               |
|  |Д/задание.     |107-108                         |д\з         |(мин) |методов       |               |               |
|  |               |                                |            |      |информационног|               |               |
|  |               |                                |            |      |о поиска      |               |               |

Используемая литература:

        1. Тематическое и поурочное планирование по ОБЖ 5класс. С.В.
           Петров.- М.: АСТ Астрель, 2008г.
        2. Деловые педагогические игры: методические рекомендации
           пед.коллективам школ, внешкольных учреждений. –Л., 1990.
                  3. Интернет – ресурсы:  http://zagadochki.ru/;

                  http://ped-kopilka.ru; https://infourok.ru/
                 4. ОБЖ. 5 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений /М.П.
Фролов, В.П.Шолох, М.В.Юрьева, Б.И.Мишин; под. ред. Ю.Л. Воробьева. – М.:
Астрель , 2015.


title: Классный час "Питание - основа жизни. Как происходит пищеварение" 3 класс

extracted_text:
Классный час- 3 класс( класс с лёгкой степенью умственной отсталости, для более успешного запоминания материала применена была исследовательская работа , работа в группах, самостоятельная работа по карточкам-для закрепления материала)
Тема: Питание-основа жизни. Как происходит пищеварение
Цель:
1) познакомить с органами пищеварения и правилами питания.
Задачи.
 Закрепить представления о том, какая еда полезна, какая вредна для организма, развивать любознательность, умение отвечать на вопросы, размышлять.Воспитывать чувство ответственности за своё здоровье.
4) воспитывать потребность каждого ученика в занятиях физкультурой и физическим трудом. Программное содержание: Закрепить представления о том, какая еда полезна, какая вредна для организма. Воспитывать у детей необходимость тщательного пережёвывания пищи, понимать свой организм, его потребность.
Оборудование: Лимон, банка 1л, стакан с чистой и грязной водой, кислое, сладкое, солёное, нитка 7 метров, корзинка, губка, карточки, схема системы. Предметные картинки, с изображением продуктов питания: торт, вафли, сыр, копчёная колбаса, газ.вода, эскимо, укроп, чеснок, молоко, йогурт, яблоко, творог, чёрный хлеб, кефир.
I. Объявление темы и цели урока.
Учитель: Все знают, что быть здоровым – очень важно. Здоровый человек всегда радостный, весёлый, ему легко работать и учиться. Одного мудреца однажды спросили: «Что же является для человека наиболее важным и ценным в его жизни – богатство или же слава?» Подумав, мудрец ответил: ни богатство, ни слава не делают ещё человека счастливым. Только здоровье по-настоящему может познать радость жизни».
Чтобы человек был здоровым, мог жить, работать, ему нужны питательные вещества, которые поступают в организм с пищей.
Пища должна быть разнообразной. Особенно разнообразной должна быть пища детей. Надо следить, чтобы в питании всегда были овощи и фрукты, в которых содержатся витамины.
-Как вы думаете, для чего вообще для чего нужно есть?( расти , двигаться, учиться)
- Что может случиться, если человек не будет долго есть? (Человек похудеет, истратит все ранее накопленные вещества, запасы. Без пищи проживёт месяц. Но без воды через 3-4 дня погибнет человек.
Чтобы расти и развиваться, человеку нужно питаться и питаться правильно.
А мне вот такая  СМС ка поступила от мальчика, который не пришёл  сегодня в школу , потому , что у него болит живот.
- Я сегодня ел омлет, булочку с вареньем,
Конфеты ел и сушки, кофе пил с печеньем.
Съел потом я сыр с колбаской,
Сделал с ними бутерброд.
А теперь, друзья, не знаю,
Отчего болит живот.
- Садись на своё рабочее место.
- Ребята, как вы думаете, почему у ученика заболел живот?
- Он много съел.
- Правильно, и съеденная пища не принесла ему пользы.( Кашу , суп, молоко. сок, фрукты, 0вощи- показать картинки)
Ребята, какое ваше любимое блюдо?( Дети рассказывают о нём и выясняют его пользу)
2.Ф\м
3. Игра « Да,» «нет»( Кричите да или нет ,если это не верное утверждение.)
-Нужно есть разнообразную пищу.
-Булочек и сладостей есть побольше.
-Нельзя есть много копчёного, солёного, острого.
-Пища не должна быть сильно горячей.
-Полезно принимать пищу на ходу, у телевизора или компьютера.
-Нужно соблюдать режим питания.
-Обязательно перед школой завтракать.
-Ужинать за 2 часа до сна.
-Перед сном есть чипсы, кириешки и запивать их Пепси Колой.
4.Игра «Полезная и вредная еда»( работа в группах). Затем группа должна объяснить свой выбор.
Приклеить в корзину полезную еду, а вредную оставить.
Загадка всем детям: Если б не было его
                                        Не сказал бы ничего. ( Рот)
 - Для чего нам нужен рот? Ответы детей.
5. Исследовательская работа.
Мы сейчас превратимся в исследователей, и будем изучать своё тело (по ходу занятия отмечаю на схеме путь принимаемой пищи). Сначала пища попадает в рот1, где зубы перемалывают, хорошо измельчают, что очень важно, чтобы не повредить ткань пищевода.
А для чего во рту язык? Ответы детей.
Язык переворачивает пищу и пробует на вкус. Мы с вами тоже попробуем на вкус. (Каждому ребенку попадает что-то одно из предложенного на блюдце: кислое, сладкое, солёное).
Спросить одного: Что почувствовал? Какая пища  на вкус? (Если кусочек сладкий, то узнаю у детей – кому ещё попалось сладкое или кислое, или солёное и т.д. и т.п.)
Теперь посмотрите сюда (показываю лимон). Что это? Глядя на него, у вас произошли изменения во рту? Правильно, выделилась слюна.( за сутки целая литровая банка) Для чего она нужна? (если дети затрудняются, можно дать лимон). Слюна постоянно вырабатывается в небольшом количестве, смачивает и склеивает измельчённую зубами пищу.
Что происходит с пищей дальше? Во рту язык помогает проталкивать пищу в пищевод.2 (Показать на рисунке.)
Выяснить с детьми: почему пища проходит с трудом по пищеводу – плохо пережёвана, не полностью смочена слюной.
Пища через пищевод попадает в желудок3. Где располагается желудок? (дети показывают). Что происходит с пищей в желудке? Предположения детей. В желудке находится желудочный сок, который растворяет твердые частички пищи до жидкой кашки.
Возьмём банки с водой.( На парте у детей стоят банки, лежат ложки. Ёмкости с надписью соль и сахар.) Опустим в ёмкость ложку соли. Растворим её. Затем ложку сахара. Что с ними произошло? Растворились. А растворится грязь с рук, с немытого яблока? Показать опыт с грязной водой.
Как же наш желудок впитывает? В ёмкость положим поролон и нальём сверху немного воды.( На партах подносы с поролоном и ёмкости с водой – чистая и грязная) Что происходит? Жидкость впиталась. Что случится, если мы выпьем грязную воду? (вылить грязную воду на поролон) Ответы.
Жидкость впитается, а грязь остаётся на стенках желудка, что вызывает разные болезни.
Дальше пища отправляется в кишечник4. Что такое кишечник? А как он выглядит?( Детям раздаются приготовленные верёвочки) Возьмём веревку и растянем её. Вот такой длины наш кишечник. Как же он помещается внутри нас? Ответы детей, показ. Кишечник толстый и тонки.
Остатки ненужной пищи или отходы выходят наружу.
6.Закрепление.
Детям раздаются карточки.
На карточке , которую вы получили , пронумеруйте, в какой последовательности проходит пища по органам пищеварения.( Затем проверяют сверяя с большой карточкой на доске и повторяю тпроход пищи)
1 рот, ротовая полость
2пищевод
3желудок
4кишечник
Видите, как сложно устроено наше пищеварение. А для того, чтобы оно работало нормально, надо о нём заботиться.
Учитель - всегда полноценно питайтесь, ешьте много зеленых овощей, мясо, курицу, рыбу, яйца и, конечно, пейте побольше молока;
Я вам напомню, а вы мне подскажите правила:
1 перед едой нужно мыть руки с мылом.
2 жевать нужно с закрытым ртом, чтобы не заглатывать воздух, который вреден для желудка.
3 хорошо пережёвывать пищу
4 после еды не стоит заниматься гимнастикой, бегом
5 после еды нужно чистить зубы, чтобы они были чистыми и здоровыми.
6 Тщательно мыть овощи и фрукты.
7 Во время пищи не разговаривать.
8 Есть необходимо в одно и то самое время.
9 чистить зубы после каждого приема пищи; )
10 Два-три раза в год посещайте врача стоматолога. ( Детям раздаются памятки с этими правилами)
 На этом урок закончен, надеюсь что вы будете соблюдать все правила, которые написаны у вас на памятках. Спасибо за работу и желаю всем здоровья.

Приложение

— Заболевание хотя бы одного органа пищеварения сразу же отрицательно влияет на наше здоровье. Если по каким-то причинам в кровь не поступают питательные вещества, то человек умирает. Поэтому очень важно придерживаться гигиены питания.
Памятка.
1 перед едой нужно мыть руки с мылом.
2 жевать нужно с закрытым ртом, чтобы не заглатывать воздух, который вреден для желудка.
3 хорошо пережёвывать пищу
4 после еды не стоит заниматься гимнастикой, бегом
5 после еды нужно чистить зубы, чтобы они были чистыми и здоровыми.
6 Тщательно мыть овощи и фрукты.
7 Во время пищи не разговаривать.
8 Есть необходимо в одно и то самое время.
9 чистить зубы после каждого приема пищи; )
10 Два-три раза в год посещайте врача стоматолога


title: Урок - размышление "Чтобы слышать боль каждого" 10-11 классы (по произведениям В. Астафьева)

extracted_text:
Балабина Л.И. –учитель русского языка и литературы,
I квалификационная категория.
МОУ СОШ №130, г.Омск.

            Урок-размышление. Тема: «Чтобы слышать боль каждого…»
          (По произведениям  В. Астафьева) 10-11 классы  (слайд 1).

Цель урока: Выяснить, какие проблемы поднимает писатель в своих книгах,
поразмышлять над этими проблемами. Актуальны ли они в наше время? (слайд 2)

Оборудование:
1. Мультимедийная аппаратура: интерактивная доска;
2. Выставка книг В.Астафьева;
3. Презентация к уроку .

                                 Ход урока:

                                 Эпиграф: «Он писал для того, чтобы читатель
                                               сумел услышать боль каждого».
                                                                  (М. Дудин)

(слайд 3)
Вступительное слово учителя:

Эти уроки – размышления мы посвятим книгам Астафьева (слайд 4).
Поразмышляем над его творчеством, выясним те проблемы, которые писатель
поднимает в своих книгах. Современны ли эти проблемы в наши дни? В название
темы я взяла слова М.Дудина. Прав ли Дудин, давая такую оценку творчеству
Астафьева?  Дудин говорил, что Астафьев – писатель редкостного умения
вглядываться в жизнь людей, подмечать в ней всё, судить это подмеченное,
размышлять о нём и сочувствовать человеческой душе. А сочувствовать
Астафьев мог всему живому на земле: дереву, травинке, животному и, конечно,
человеку.

Вопрос:
Где истоки этой отзывчивости на чужую боль, готовности откликнуться на беду
человеческую, на страдание дерева или пичуги? (слайд 5)

Ответ: Рано остался сиротой: мать утонула, отца не было. Воспитывался
бабушкой. Астафьев пишет: «Жизнь человек выбирает не сам себе, она
определяется ему судьбой. Если бы мне дано было повторить жизнь – я бы
выбрал ту же самую, очень насыщенную событиями, радостями и горестями,
победами и поражениями, которые помогают видеть мир и глубже чувствовать
доброту. И лишь одно я просил бы у судьбы – оставить со мной мою маму. Её
мне не хватало всю жизнь». В книге «Последний поклон» он и рассказывает о
своём детстве, юности. Отдаёт низкий поклон своей бабушке и всем тем, кто
помог ему стать на ноги.
Вы прочитали немало произведений Астафьева.

Вопрос:
Какие проблемы поднимает писатель?

Ответ: (слайд 6) Нравственные проблемы: добра и зла, чести и бесчестия,
правды и лжи, проблему воспитания в семье, проблему «отцов и детей»,
отношение к природе и вообще к родной земле.
«Первостепенная задача писателя – противостоять злу, утверждая добро» -,
говорил Астафьев. Так он и делает. Он не идеализирует своих героев, не
щадит ни героев, ни читателей. Читать Астафьева – не развлечение, так как
его книги в ответ на искренность  писателя ждут от читателя прежде всего
совестливой требовательности к самому себе.

Вопрос:
Какие же мысли, сомнения появились у вас после чтения книг Астафьева?
(слайд 6)
Книга «Затеси» (слайд 7):

Вопрос:
Рассказать о жанре этой книги, о композиции. В чём смысл заглавия?

Ответ: Большую роль в воспитании человека может сыграть книга «Затеси».
Это цикл поэтических миниатюр, которые объединены одной мыслью автора:
«заставить читателя слышать боль каждого». Открывает этот цикл рассказ
«Чтобы боль каждого». Этот рассказ появился так. Однажды Астафьев был в
храме. На плите, под которой был похоронен царь строитель Давид, есть
слова, знакомые каждому грузину.
«Пусть каждый, входящий в этот храм, наступит на моё сердце, чтобы слышал я
боль его» Автора поразили эти слова до глубины души. Затеси - это зарубка,
срез, стёс, сделанный чем-то острым на дереве. Это метка, которая указывает
дорогу, тропинку. В названии книги лежит метафора. Астафьевские «затеси»
тоже оставляют зарубки, только в нашем сердце, в душе, в нашей памяти. Эти
короткие записи- миниатюры позволяют автору вести  задушевную беседу с
читателем, исповедоваться перед ним.

Вопрос:
Какие поэтические миниатюры вам запомнились? Что за проблемы поднимает
писатель в них? (слайд 8)

Ответ: «Хвостик». Начинается словами: «Смеётся, заливается, хохочет
мальчик».
Идёт описание Овсянского острова. Это прекрасный уголок, формой напоминает
голову, в любое время года красив по-своему. Особенно весной, когда цветёт
черёмушник. Но пришёл человек. Построил гидроэлектростанцию. Захудала на
острове трава, усохли кустарники, перестала цвести и рожать черёмуха,
обуглились, почернели её ветки. Люди стали строить дачи, под песню «То ли
ещё будет» расползлись по острову. Астафьев выносит приговор высшему
существу-человеку. «В смысле выделения мусора и нечистот с человеком никто
не может сравниться – ни птица, ни зверь».
Над чем же смеётся мальчик? Картина такая. На поляне после недавнего отдыха
среди объедков и битого стекла стоит консервная банка, а из неё торчит
хвостик суслика, скрюченные задние лапки. Банка стоит на газете, где крупно
написано: «В защиту природы».
Это заглавие подчёркнуто ярко-красным цветом ( кровью зверушки).
Вывод: человек уничтожает красоту природы своими руками; жестокость этого
мальчика пугает писателя. Именно из таких мальчиков появляются «стрекачи» и
другие убийцы и насильники. Здесь добро сталкивается со злом. Здесь же
писатель поднимает экологическую проблему.

Вопрос:
Какие проблемы поднимает писатель в рассказах «Есенина поют» и «Записка»?
(слайд 9)

Ответ: Здесь Астафьев поднимает проблему «отцов и детей», взаимоотношений
между детьми и родителями.
Мать не узнаёт голос сына: очень редко он бывает у неё. Эта мысль в одном
рассказе.
А в другом сын «забывает» специально свою мать на автовокзале, оставляя в
её кармане не деньги, а записку: «На прокорм  легка, хотя  и объесть может.
Но не зловредна». Этот человек обрубил свои корни, а без корней, без
прошлого человек не может жить. Отказаться от матери – это преступление.
Астафьев пишет в конце рассказа: «Жаль, что отменена публичная порка.
Для автора этой записки я лично бы нарубил виц, порол бы его, порол до
крови, до визга, чтобы далеко и всем было слышно» . Он писал так: «Берегите
матерей. Люди! Берегите! Они
Бывают только раз и не возвращаются, и никто их заменить не может. Говорит
это вам человек, который имеет право на доверие, - он пережил свою мать».

Вопрос:
Какой вывод можно сделать?
Ответ: (слайд 10) Оставляют зарубки в сердце и другие его рассказы: « А
если это любовь?», « Дед и внучка», «Больше жизни», «Чужие сапоги»,
«Кибитка». После них невольно присматриваешься к другим и к себе.  И
хочется верить, что астафьевские «затеси» помогут многим не сделать ошибку
в жизни или исправить её.

Книга «Печальный детектив» (слайд 11):

Вопрос:
Поговорим о книге « Печальный детектив». Что из себя представляет эта
книга? Её жанр, композиция?

Ответ: «Печальный детектив» - это сцепление разнородных новелл. Цепь этих
рассказов о жизни и о работе главного героя Леонида Сошнина переплетается с
цепью горестных новелл, рассказанных самим автором, с болью и досадой.
Реализм Астафьева всегда отличался своей суровостью и даже жестокостью. Был
он принят читателем по-разному. Одни говорили: «Никакой это не роман, а
всего лишь собранные страшные эпизоды жизни». Другие поддерживали, что
автор очернил действительность, создал уродливый портрет на наших людей. А
третьи благодарили за этот роман. На страницы романа выплеснулась острая
боль автора за людей наших, за наше бытие, беспокойство за будущее страны.

Вопрос:
Почему же роман называется «Печальный детектив»?

Ответ: Потому что есть в Вейске преступники и преступления – насилие,
грабежи, убийства, страшные сами по себе, но ещё страшнее в своей
повторяемости, почти привычности.

Вопрос:
Какие нравственные проблемы автор пытается разрешить? Доказать примерами по
содержанию книги. (слайд 12)

Ответ: В романе автор не заостряет внимания на самой жизни Леонида Сошнина.
Он значительное место уделяет воспоминаниям героя о тяжких преступлениях, о
зверских, нечеловеческих поступках. Сталкиваются два понятия: добро и зло,
то есть писатель поднимает жизненную проблему милосердия и жестокости. В
романе много таких примеров:
1. Молодые люди, находясь в пьяном состоянии, изнасиловали тётю Граню, у
которой Сошнин жил на квартире.
2. «Добрый молодец» 22-х лет от роду, откушав в молодежном кафе, пошел
гулять по улице и мимоходом заколол трех человек. А на вопрос: «Зачем он
убил?- отвечает: «…А хари не понравились».
3. Зверское убийство молодой женщины-красавицы, на 6-ом месяце
беременности. Убил ее Уткин из-за обиды мелочной: не пустили в женское
общежитие. Он бросил ее под железнодорожную насыпь, долго и упорно бил
камнем по голове.
4. С поразительной легкостью уничтожает людей «орел» с Крайнего Севера.
Напившись, сел за руль чужого самосвала, сбил остановку, а вместе с ней –
молодую женщину с коляской, двух старушек на перекрестке.
Кроме человеческой жестокости автор поднимает еще одну проблему, не менее
важную – отношение людей (общества) к происходящим событиям. Каково
отношение?
- Когда задерживали преступника, среди толпы слышались возгласы: «Ну,
Лягавые! Ну, милиция! Она это нас бережет…»
- Это средь бела дня, средь народа. А попади к ним туда – а…
- Такой мальчик! Кудрявый мальчик! А он его головой об стенку…

Вывод: Это предвзятое отношение к милиции, равнодушие к убийце заставляет
задуматься о многом: люди очерствели; живут по принципу: «лишь бы не я»;
равнодушны к чужой судьбе.
Поднимается также проблема семьи, воспитания в семье.
Пример, Порядочная, нормальная семья заимела троих детей. Но не умея
присмотреть за тремя, родили четвертого,  который оказался лишним. Из-за
ссоры родителей ребенок один остался дома и … погиб.

Вопрос:
А кто такой главный герой, который предался таким страшным воспоминаниям?
Рассказать о нем. (слайд 13)

Ответ: История жизни Л. Сошнина сначала оставляет грустное ощущение.
Настолько больно и жестоко обошлась с ним жизнь. Беспощадно и бессмысленно
искалечен на службе, в рукопашной борьбе с домашним  врагом. Страдает
Сошнин и в семье, которая не ладится. Начинает писать, но в издательстве
что-то не встречает его с радостью. Сошнин уходит из милиции не из-за
увечий и ран, не на заслуженный отдых – уходит, чтобы в бессонную ночь
сесть за чистый лист бумаги и написать целую серию новелл. Зачем?
- Заставить нас, читателей, задуматься, какие мы? Как мы живем? Почему
властвует в жизни зло? Как же его победить? Сам Л. Сошнин задумался, откуда
идут корни зла. И понял – из семьи.

Еще одни криком души Астафьева является его небольшая  повесть «Людочка»
(слайд 14):

Вопрос:
Что является обстановкой, на фоне которой происходит эта история? (слайд
15)

Ответ: Парк, грязный, заброшенный, с грязной канавой, с красивыми лозунгами
и плакатами. Именно парк, который должен быть  местом для отдыха, радости
людей, стал местом преступления. Здесь собираются компании, которых боятся
все. Артемка-Мыло, Стрекач и др.
Глазами Людочки мы видим танцплощадку в парке. «Это загон, загорожен
крашенной решеткой, где двигались, дрыгались, подскакивали парни и девушки.
… Клокочущий, воющий, изрыгающий перегарную вонь загон ржал…»

Вопрос:
Какова история жизни Людочки?

Ответ: Деревенская девушка приехала в город. Чувствовала она себя здесь
одинокой и затравленной. Ее убеждения  и взгляды на жизнь не совпали с
городскими. Но она сумела даже компанию Артемки – Мыло заставить себя
уважать.
Но не хватило сил у девушки противостоять миру зла. Растоптал Стрекач
чистую душу девушки. Какой же выход она находит из мира зла? Смерть.

Вопрос:
Как можно оценить ее поступок?

Вопрос:
Какие проблемы автор поднимает в повести?

Ответ: Воспитание молодежи обществом. Проблему «отцов и детей» в нашей
жизни. Понимание чести, культуры, эстетики.
Вывод: Смерть Людочки – это протест против Стрекачей, против растлевающей и
гнетущей обстановки, в которой живут ее ровесники.

Повесть «Царь-рыба» (слайд 16):
Вопрос:
Каков сюжет этой повести?

Вопрос:
Какие проблемы подняты автором в этой повести? (Начинаются рассуждения
детей).

Ответ: Эта удивительная книга проникнута страстной любовью к природе и не
менее страстным негодованием по отношению к тем, кто своим равнодушием,
жадностью губит ее.
Экологическая проблема, которая актуальна в наше время, разрешается здесь.
Игнатьич – заядлый рыбак, браконьер, всю жизнь мечтал поймать большую рыбу.
И поймал…Рассказать, как дальше разворачивались события.
Вывод: за жадность, хищничество природа наказывает человека. Заставляет
посмотреть на себя со стороны, понять свои ошибки. «Стреляя в природу,
попадаешь в себя».

Вывод рассуждений по книгам Астафьева:

Итак, (слайд 17) Астафьев заставил нас поразмышлять над жизненными
проблемами, посмотреть, а точнее всмотреться в себя, в близких и знакомых.
Задуматься над тем, что в человеке живет два начала: зло и добро. А вот что
победит? Это зависит и от самого человека, и от общества. Владимир
Тендряков, перекликаясь с Астафьевым, пишет: «Я горжусь своим народом, он
дал миру великих человеколюбцев – Герцена и Толстого, Достоевского и
Чехова. И задаю себе вопрос: мой народ, частицей которого я являюсь, - люди
или нелюди?!» И книги Астафьева, взывая к человеческому разуму и
человеческой душе, заставляют задуматься о том, какие мы есть!


title: Конспект урока "Казань в жизни и произведениях А.С. Пушкина" 8 класс

extracted_text:
МОУ «Макуловская средняя общеобразовательная школа» Верхнеуслонского
муниципального района
                             Республики Татарстан

                 Казань в жизни и произведениях А.С.Пушкина

                                  Конспект
                         урока литературы в 8 классе

                                         Учитель русского языка и литературы

                         Белкина Татьяна Алексеевна

                                  2010 год

      Урок-исследование «Казань в жизни и в произведениях А.С.Пушкина»

Цели:
    • формирование навыков поисковой и исследовательской деятельности;
    • развитие навыков самостоятельной работы с публицистической и
      художественной литературой, Интернет ресурсами;
    • воспитание интереса к истории и культуре родного края.

Оборудование: портрет А.С.Пушкина, произведения А.С.Пушкина «Капитанская
дочка» и
                 «История Пугачёва», литературная карта Татарстана,
мультимедийный
                 Проектор, презентации к уроку.

                                             Да ведают потомки православных
                                             Земли родной минувшую судьбу.

                                             Два чувства дивно близки нам –

                                             В них обретает сердце пищу:
                                             Любовь к родному пепелищу,
                                             Любовь к отеческим гробам.
                                                                  А.С.Пушкин

                                  Ход урока

1.Слово учителя
Как весело внимать, когда с тобой она
Поёт про родину, отечество драгое,
И возвещает мне, как там цветёт весна,
Как время катится в Казани золотое!

О колыбель моих первоначальных дней!
Невинности моей и юности обитель!
Когда я освещусь опять твоей зарёй,
И твой по-прежнему всегдашний буду житель?

Когда наследственны стада я буду зреть,
Вас дубы камские, от времени почтенны!
По Волге между сёл на парусах лететь,
И гробы обнимать родителей священны?

      Наш сегодняшний урок я начала с отрывка из стихотворения «Арфа»,
автором которого является Г. Р.Державин. Слайд №2 (Презентация №1)
      С его произведениями мы совсем недавно знакомились на уроках
литературы. Но это стихотворение посвящено Казани, городу, с которым
связаны имена многих великих русских писателей. Взгляните на литературную
карту Татарстана. Слайд №3
      На ней отмечены населённые пункты, в которых в разное время побывали
поистине великие русские писатели. Дважды побывал здесь Александр
Николаевич Радищев. Слайд №4 приятно отметить, что Радищев был и у нас в
Верхнем Услоне. В Казани прошли гимназические и университетские годы Сергея
Тимофеевича Аксакова. Слайд №5 Побывал в Казани и Александр Иванович
Герцен. Слайд №6 Студентом Казанского университета был Лев Николаевич
Толстой. Слайд №7 В мае-июне 1846 года у Григория Михайловича Толстого
гостил Николай Алексеевич Некрасов.  Слайд №8  В Казани прошли годы юности
Алексея Максимовича Горького. Слайд №9  Но особое место в литературной
истории  Казани занимает А.С.Пушкин. Слайд №10
      Что же послужило причиной приезда Пушкина в Казань?  В каких
произведениях отражены события, о которых писатель узнал, находясь в родном
нам городе? Какую роль эта поездка сыграла в творческой судьбе Александра
Сергеевича? На эти вопросы нам предстоит ответить сегодня на уроке. Пусть
этот урок будет для вас новым открытием, новой ступенькой в постижении
прекрасного, доброго, вечного.
      Итак, в конце 1832 или в самом начале 1833 года А.С.Пушкин решил
вплотную заняться собиранием материалов о Пугачёве, его повстанческой
деятельности и его сообщниках. Эти материалы могли быть и в печатных
трудах, и в рукописях, и в архивах. Но ни один из них, по мнению писателя,
не мог дать правильного и полного представления ни о подлинных причинах
этого восстания, ни о личностях Пугачёва как народного вождя. Живых же
свидетелей, очевидцев или участников восстания можно было найти лишь на той
территории, которая когда-то послужила ареной этого восстания, то есть
Нижегородской, Пензенской, Симбирской, Самарской, Оренбургской, Уфимской и,
конечно же, Казанской губерний. Последуем же и мы с вами вслед за Пушкиным
в эту поездку. В ходе урока мы будем с вами собирать материал и вносить его
в таблицу. Поэтому будьте внимательны, старайтесь отбирать самое важное и
нужное.

      |Казань в жизни и произведениях А.С.Пушкина                                     |
|Пребывание А.С.Пушкина в  |Казань в «Истории Пугачёва|Казань в «Капитанской     |
|Казани                    |                          |дочке»                    |
|                          |                          |                          |

Выступление учеников, подготовивших  сообщение и презентацию о пребывании
Пушкина в Казани

      5 сентября в 12-м часу ночи А.С.Пушкин прибыл в Казань. Въезжал он со
стороны Ягодной слободы (сегодня это Кировский район города), проехал мимо
Зилантова мужского  монастыря (Слайд №3, презентация №2), затем выехал на
Большую Проломную улицу (ныне улица Баумана) и, наконец, поднявшись в гору,
подкатил к почтовой станции (здание не сохранилось). Приехав в Казань, поэт
решил переночевать в гостинице Дворянского собрания (Слайд №4). Переночевав
здесь, утром 6 сентября он перебрался к Е.А.Боратынскому, точнее, к его
тестю, генерал-майору Л.Н.Энгельгардту,  которого находился на Грузинской
улице (Слайд №5)(теперь улица Карла Маркса), недалеко от Грузинской церкви
(не сохранилась, на её месте сейчас находится 15-е отделение связи). Здесь
Пушкин неожиданно встретился с самим Евгением Боратынским. Небезынтересно
отметить, что в тогдашнем официальном органе – газете «Казанские губернские
ведомости» - не появилось никаких сообщений о приезде Пушкина в Казань.
      В тот же день Пушкин поехал на окраину Казани, в Суконную слободу с
намерением встретиться со стариками-очевидцами. В так называемом Горлове
кабаке (Слайд №6) он беседовал со старым суконщиком В.П.Бабиным. В это
время Бабину было 60 лет. Так как в год взятия Казани Пугачёвым ему было 1-
2 года, он не мог быть «настоящим» очевидцем этих событий, но родители его
как раз были такими очевидцами, и потому он передал Пушкину их рассказ.
      Рассказал Бабин Пушкину о занятии Пугачёвым Суконной слободы, об
очень сочувственном отношении рабочих к Пугачёву как вождю восстания,  о
том, как «бедный казанский люд кричал «ура» Пугачёву в его ставке и выражал
желание послужить государю Петру Фёдоровичу», о штурме Казани пугачёвцами и
о растерянности и панике среди хозяев города, наскоро укрывшихся в кремле и
об умерщвлении пугачёвцами на паперти Богородицкого женского монастыря
почти 100-летнего отставного генерала Н.М.Кудрявцева. Рассказал Бабин
внимательно слушавшему Пушкину и о лагере Пугачёва на горе у Троицкой
мельницы, и о разгроме войска Пугачёва, и об отступлении лжецаря к
пригородным сёлам Казани – Савинову, Караваеву и Сухой Реке и о жестокой
расправе карателей с пугачёвцами после их поражения: «Вешали за ребро,
сажали на кол. Рели (виселицы) стояли лет десять после Пугачёва, и петли
болтались», - записал Пушкин слова Бабина. Сделанную на двух с половиной
страницах мелкого почерка запись рассказа Бабина поэт использовал потом в
главе 7-й «История Пугачёва» - при описании осады Казани пугачёвцами 12-15
июля 1774 года. Остаток дня 6 сентября, как предполагают исследователи
творчества Пушкина, поэт посвятил обработке материала, записанного со слов
Бабина.
      Утром 7 сентября А.С.Пушкин, приехав провожать Е.Боратынского,
встретился с профессором Карлом Фёдоровичем Фуксом(Слайд №7), от которого
поэт узнал о бывшем расположении лагеря Пугачёва под Казанью. Пушкин решил
съездить и туда. И вот, распрощавшись с Боратынским и Фуксом, он один на
дрожках, запряжённых тройкою лошадей, поехал за 9 вёрст от центра Казани по
Грузинской улице, по Арскому полю(Слайд №8), по Сибирскому тракту(Слайд №9)
к ветряной мельнице купца Л.Ф.Крупеникова в деревню Троицкая Нокса. У этой
мельницы 11 июля 1774 года Пугачёв расположился боевым лагерем от Троицкой
Ноксы до Царицына. К 12 часам Пушкин приехал к кремлю, окружённому уже
ветхими, полуразрушенными зубчатыми каменными стенами и башнями (Слайд №10-
11). Обход кремля и осмотр находящихся здесь зданий отняли у Пушкина
полтора часа. В этот же день Пушкин побывал в гостях у казанского писателя-
сатирика Эраста Петровича Перцова. На обеде в доме Перцова присутствовал и
К.Ф.Фукс. После обеда Пушкин играл в шахматы с хозяином дома, а вечером
отправился по приглашению Фукса вместе с ним в его дом на улице
Московской.(Слайд №12) По просьбе поэта К.Ф.Фукс рассказал ему за стаканом
чая всё, что знал о взятии пугачёвцами Казани, пообещал свозить его к купцу-
миллионеру Круненикову, жившему на улице Воскресенской напротив
университета. (Слайд №13)Пушкин живо заинтересовался личностью купца, узнав
о том, что тот 17-летним юношей попал в плен к Пугачёву, правда, на одни
сутки. Крупенникову на момент встречи с Пушкиным было уже 76 лет, и рассказ
старика был бессвязным. В архиве Пушкина записей этого разговора не
оказалось.
      В этот день Пушкин ещё раз побывал у Фуксов. Состоялась длительная
беседа с Александрой Андреевной Фукс (Слайд №14), казанской поэтессой.
Говорили о Петербурге, о литературе, общих друзьях. Как вспоминает
Александра Андреевна, разговор закончился просьбой Пушкина: « Смотрите –
сегодняшний вечер была моя исповедь, - чтобы наши разговоры остались между
нами».  Об этом можно прочитать в воспоминаниях А.А.Фукс. Лишь в час ночи
простился Пушкин с гостеприимной четой Фуксов, переписка с которыми
продолжалась и в последующие годы.
      Придя к себе «домой» во втором часу ночи, Пушкин ещё долго не спал.
Перед самым отъездом он написал два небольших письма – А.А.Фукс и жене. В
первом из них он выразил благодарность А.А.Фукс за гостеприимство, а в
письме к жене с явным удовлетворением подводит итог своим «казанским»
впечатлениям (Слайд №15): «Я в Казани с пятого… Сейчас иду в Симбирск, где
надеюсь найти от тебя письмо. Здесь я водился со стариками-современниками
моего героя, объезжал окрестности города, осматривал места сражений,
расспрашивал, записывал – и очень доволен, что не напрасно посетил эту
сторону».
      В архивах Казани Пушкин не мог заниматься: большая часть их погибла в
пламени грандиозного пожара 3 сентября 1815 года, когда сгорело около 1500
домов, сгорел и находившийся в  кремле архив Казанского губернского
правления. В Казани поэт пробыл 2 дня и 7 часов.
      Пользуясь тёплой, ясной, солнечной погодой, а также неплохой дорогой
Пушкин ехал по Лаишевскому тракту, проезжал Булгары.

Слово учителя

      Два дня и семь часов пробыл А.С.Пушкин в Казани, но посмотрите, как
много он успел сделать. Конечно, очень жаль, что многие здания, в которых
побывал поэт, не сохранились. Поневоле в таких случаях вспоминаются слова
самого Александра Сергеевича: «Гордиться славою своих предков не только
можно, но и должно; не уважать оной есть постыдное малодушие». Помните об
этом всегда.
      (Слайд №10 презентации №1)А.С.Пушкин мог бы проезжать и по нашему
селу, если бы он поехал другой дорогой. Дело в том, что была более короткая
дорога от Казани до Симбирска, куда направился Пушкин (204,5 вёрст). Эта
дорога шла через деревню Сеитово, Буинск, Шумовку, но поэт выбрал дорогу
через Лаишево, скорее всего выбор был обусловлен советом К.Ф.Фукса,
осмотреть проездом исторические памятники XIV века в селе Болгары. Хотя
никаких «следов» такого совета не осталось.
      Итак, собранный материал А.С.Пушкин использовал в «Истории Пугачёва»
и в романе «Капитанская дочка». Какие же факты использованы писателем в
этих произведениях? Попробуем в этом разобраться вместе, проведя
сопоставительный анализ услышанного на уроке и материала данной главы.
Сначала обратимся к седьмой главе «Истории Пугачёва».

Работа с текстом. Чтение главы 7-й из «Истории Пугачёва»

    • Что вас, прежде всего, поразило в содержании этой главы? (жестокость,
      которую проявляли бунтовщики)
    • По вычислению литературоведа Н.Ф.Калинина, в «Истории Пугачёва»
      содержится 40% материала, полученного Пушкиным от очевидцев восстания.
      Заметили ли вы это? Приведите примеры. (Учащиеся называют собственные
      наименования: Царицыно, Арское поле, Суконная слобода, река Казанка.
      Находят отрывки, рассказывающие о жестокости пугачёвцев, которая имела
      место в действительности).
    • Чего больше в «Истории Пугачёва», жизненной правды или художественного
      вымысла? (Больше жизненной правды).

Работа с текстом романа «Капитанская дочка»

    • Зачитайте эпизоды, рассказывающие о последствиях восстания Пугачёва в
      Казани. Много ли таких эпизодов? (Ученики зачитывают конец 13-й главы,
      начало 14-й главы: «Я приехал в Казань опустошённую и погорелую. По
      улицам наместо домов, лежали груды углей и торчали закоптелые стены
      без крыш и окон. Таков был след, оставленный Пугачёвым! Меня привезли
      в крепость, уцелевшую посереди сгоревшего города».)
    • Почему, на ваш взгляд, А.С.Пушкин в романе «Капитанская дочка» всего
      несколько строк уделил последствиям бунта? (В «Капитанской дочке» идея
      иная, нежели в «Истории Пугачёва»)
    • Обращаясь к исторической эпохе, поэт стремился понять её в её
      собственном и неповторимом своеобразии. Авторские комментарии в
      повести отсутствуют. Какой художественный приём использовал А.С.Пушкин
      для решения этой задачи? (Показ рассказом)
    • Можем ли мы утверждать, что художественное произведение – это очень
      сложный синтез художественной правды и художественного вымысла?
    • Какова роль вымысла, творческой фантазии, документов?
    • Что же происходит с жизненным материалом, когда писатель создаёт,
      творит художественное произведение?
    • Докажите, что в повести все вымышленные лица историчны, все
      исторические лица – вымышлены.
    • Какую художественную модель действительности создал А.С.Пушкин?
      (Реальную и художественную модель действительности. В произведении
      присутствуют жизненная правда и художественный вымысел).
    • Нашли ли вы похожие картины в «Капитанской дочке», «Истории Пугачёва»
      и в действительности, о чём Пушкин узнал из рассказов очевидцев?

|Казань в жизни и произведениях А.С.Пушкина                                     |
|Пребывание А.С.Пушкина в  |Казань в «Истории Пугачёва|Казань в «Капитанской     |
|Казани                    |                          |дочке»                    |
|Собственные наименования: |Состояние Казани было     |Мы проходили через селения|
|Арское поле, Горлов кабак,|ужасно: из 2860 домов, в  |, разорённые бунтовщиками…|
|Суконная слобода,         |ней находившихся, 2057    |Правление было повсюду    |
|Сибирская застава,        |сгорело. 25 церквей и 3   |прекращено: помещики      |
|Казанский кремль, село    |монастыря тоже сгорели.   |укрывались по лесам. Шайки|
|Царицыно                  |Гостиный двор и остальные |разбойников злодействовали|
|                          |дома, церкви и монастыри  |повсюду; начальники       |
|                          |были разграблены. Найдено |отдельных отрядов         |
|                          |до трёхсот убитых и       |самовластно наказывали и  |
|                          |раненых обывателей, около |миловали; состояние всего |
|                          |пятисот пропало без вести.|обширного края, где       |
|                          |В числе убитых находился  |свидетельствовал пожар,   |
|                          |директор гимназии Каниц,  |было ужасно… Не приведи   |
|                          |несколько учителей и      |бог видеть русский бунт,  |
|                          |учеников и полковник      |бессмысленный и           |
|                          |Родионов. Генерал-майора  |беспощадный!              |
|                          |Кудрявцева злодеи         |                          |
|                          |умертвили на церковной    |По улицам наместо домов,  |
|                          |паперти.                  |лежали груды углей и      |
|                          |Встречаются собственные   |торчали закоптелые стены  |
|                          |наименования: Арское поле,|без крыш и окон.          |
|                          |Суконная слобода,         |                          |
|                          |Сибирский тракт, село     |                          |
|                          |Царицыно, Казанский кремль|                          |

    • Прокомментируйте слова Пушкина: «Не приведи господи видеть русский
      бунт, бессмысленный и беспощадный! Те, кто замышляет у нас невозможные
      перевороты, или молоды и не знают нашего народа, или уже люди
      жестокосердечные, коим чужая головушка полушка, да и своя шейка
      копейка». Актуальны ли они в наше время?

Обобщающее слово учителя
      Итак, сегодня мы попытались с вами провести сопоставительный анализ
произведений А.С.Пушкина, в которых не просто упоминается Казань, она
становится местом развития действия, увидели, что происходит с жизненным
материалом, когда писатель творит художественное произведение, узнали много
нового о времени пребывания в Казани А.С.Пушкина.
      А чему ещё научил вас А.С.Пушкин? («… Не приведи бог видеть русский
бунт, бессмысленный и беспощадный!» Любое военное действие – кровопролитие,
жертвами которого часто являются безвинные люди. Нужно свято хранить память
о прошлом, так как без прошлого нет настоящего и будущего).

Домашнее задание: написать сочинение «Проблема милосердия и жестокости в
«Капитанской дочке»

                          Использованная литература

   1. Ю.Л.Славянский, «Поездка А.С.Пушкина в Поволжье и на Урал». Казань,
      1980
   2. В.А.Климентовский, «Русские писатели в Татарской АССР». Казань, 1980
   3. А.С.Пушкин, «Капитанская дочка». М.: «Детская литература», 1998
   4. А.С.Пушкин, «История Пугачёва», глава 7
   5. Е.Н.Дунаева, «Волга и Урал. 1833 год» в сборнике «Здесь жил Пушкин».
      М., 1963
   6. «Пушкин и современность». Материалы научно-практической конференции.
      Казань, 1999


title: Презентация "Возникновение многопартийности в России" 9 класс

extracted_text:
Возникновение многопартийности в России

П. Н. Милюков – лидер партии кадетов
Все преобразования мыслились как «реформы сверху».В 1903 г.на совещании в Швейцарии было принято решение учредить организацию состоявшую из от дельных групп со своими программами-«Союз освобождения».В 1904 г.в Петербурге состоялся нелегальный съезд. Союз решил начать серию банкетов в честь 40-летия судебной реформы и выдвинул требование довести реформы Александра II до конца.
Либеральное движение.
П.Н.Милюков.
Кадеты П. Н. Милюков

А. И. Гучков -октябристы
Октябристы А. И. Гучков
Кадеты опирались в основном на интеллигенцию. В это же время воз ник «Союз 17 октября» (А. И. Гучков).Октябристы добивались единства России, неприкосновенности частной собственности, уравнения крестьян в правах с др.сословиями, наделение их участками за счет продажи государственных земель, ограничение стачек и введение рабочего за кон-дательства.Октябристы опирались на крупную буржуазию и помещиков.
Создание либеральных партий.
П.Н.Милюков
и
А.И.Гучков

В. М. Чернов -лидер партии эсеров
В 90-е г.в стране появились группы считавшие себя продолжателями дела народников.  В 1902 г.в Берне была образована Партия Социалистов-революционеров(эсеры).ЦК партии возглавил В.Чернов, ее официальным органом стала газета «Революционная Россия».Программа партии была принята в 1906 г.Эсеры считали, что в борьбе с самодержавием нужно опираться на крестьянство, рабочий класс и интеллигенцию. Судьбу страны решало Учредительное собрание. Россия становилась Федерацией.
Создание ПСР.
В.М.Чернов.
Главное место в программе занимал аграрный вопрос. Частная собственность на землю ликвидировалась. Земля передается в собственность общин
Эсеры в качестве метода борьбы избрали террор. В   1901г.создается Боевая организация.  Вскоре ее возглавил
 Е. Азеф - агент полиции. Уже в начале века эсеры совершили убийства В.Плеве и Великого князя Сергея Александровича, а также ряд др.террористических актов.
Создание ПСР.
Убийство Великого
князя Сергея
Александровича
Эсеры В. М. Чернов
В. И. Ленин - РСДРП
Л. Мартов и В. И. Ленин
В марте 1998 г. В Минске прошел 1 съезд РСДРП. Но сразу после окончания съезда его делегаты были арестованы.
Социал-демократы разделились на «экономистов» (выступают только за экономические требования) и «антиэкономистов»        ( свержение общества основанного на эксплуатации).В 1900 г. Они начали издавать в Швейцарии газету «Искра».На ее страницах развернулось обсуждение программы и устава партии.
Создание РСДРП.
В.И.Ленин
II съезд РСДРП прошел в 1903 г в Брюсселе-Лондоне. В ходе его выявились разногласия  между Лениным и его противниками. Программа партии со стояла из двух частей
«Программа-минимум» предусматривала решение задач буржуазно-демократической революции,«Программа-максимум»-решение задач социалистической революции.
Создание РСДРП.
Ю.О.Мартов
(Цедербаум)
На съезде произошел раскол между радикалами и реформаторами.Ленин и его сторонники при вы-борах центральных органов получили большин-ство и их стали называть большевиками, а их противников- меньшевиками.
Большевизм и меньшевизм.
-замкнутая партия ,строгая дисциплина,
-опора на рабочих и крестьян,
-характер революции- буржуазно - демократичекий, гегемон-пролетариат.
-конфискация помещичьих земель
Большевики
Меньшевики
-открытая партия - парламентского типа,
-опора на рабочих, крестьяне - реакционная сила,
-революция   -  буржуазная, ее возглавит буржуазия.
-муниципализация земли
РСДРП

В. М. Пуришкевич – Союз русского народа
В ходе революции организационно оформились монархические партии. Среди них выделялись Русское собрание,  Монархическая партия, «Союз Русского народа».их лидеры выступали за восстановление в полном объеме самодержавия, православия и народности. Русская народность провозглашалась господствующей во всех сферах жизни общества. Выдвигая тезис о «внешнем враге», монархисты начали антисемитскую компанию
Создание монархических партий.
В.М.Пуришкевич-
лидер
черносотенцев.
В ходе революции монархисты перешли к самым жестким мерам, привлекая в свои ряды представителей разных сословий они устроили череду еврейских погромов по всей стране.1000-и человек были убиты и ранены.Из 2000 осужденных за убийства евреев царь помиловал 1700 человек.
Создание монархических партий.
Жертвы
Кишиневского
погрома.
1903 г.
Союз русского народа
Задание
Чья программа преобразования России вам показалась предпочтительнее? Почему? Выскажите собственное мнение.


title: Презентация "Чтобы слышать боль каждого" 10 класс (по произведениям В. Астафьева)

extracted_text:
Тема: «Чтобы слышать боль каждого» (по произведениям  В. Астафьева)
Цель урока:
Выяснить, какие проблемы поднимает писатель в своих книгах, поразмышлять над этими проблемами. Актуальны ли они в наше время?
Эпиграф: «Он писал для того, чтобы читатель сумел услышать боль каждого».
(М.  Дудин)
 Где истоки этой отзывчивости на чужую боль, готовности откликнуться на беду человеческую, на страдание дерева или пичуги?
 Какие проблемы поднимает писатель?
Нравственные проблемы: добра и зла, чести и бесчестия, правды и лжи, проблему воспитания в семье, проблему «отцов и детей» , отношение к природе и вообще к родной земле.
 Какие же мысли, сомнения появились у вас после чтения книг Астафьева?
Книга «Затеси»
 Рассказать о жанре этой книги, о композиции. В чём смысл заглавия?
Какие поэтические миниатюры вам запомнились? Что за проблемы поднимает писатель в них?
«Хвостик»
Какие проблемы поднимает писатель в рассказах «Есенина поют» и «Записка»?
   Астафьевские «затеси» тоже оставляют зарубки, только в нашем сердце, в душе, в нашей памяти. Эти короткие записи- миниатюры позволяют автору вести  задушевную беседу с читателем , исповедоваться перед ним.
Вывод:
« Печальный детектив»
Что из себя представляет эта книга? Её жанр, композиция?
Почему же роман называется «Печальный детектив»?
Какие нравственные проблемы автор пытается разрешить? Доказать примерами по содержанию книги.
А кто такой главный герой, который предался таким страшным воспоминаниям? Рассказать о нем.
«Людочка»
Что является обстановкой, на фоне которой происходит эта история?
Какова история жизни Людочки?
Как можно оценить ее поступок?
Какие проблемы автор поднимает в повести?
«Царь-рыба»
Каков сюжет этой повести?

Какие проблемы подняты автором в этой повести?
«Я горжусь своим народом, он дал миру великих человеколюбцев – Герцена и Толстого, Достоевского и Чехова. И задаю себе вопрос: мой народ, частицей которого я являюсь, - люди или нелюди?!»
Владимир Тендряков
И книги Астафьева, взывая к человеческому разуму и человеческой душе, заставляют задуматься о том, какие МЫ  ЕСТЬ!
РазработалаБалабина Людмила Ивановна МОУ СОШ №130, г.Омск


Презентация "Лесков Николай Семенович" 9 класс