title: Проект "Рассада для школьных клумб" 2 класс

extracted_text:
Проект во 2 классе.
                        «Рассада для школьных клумб»
             (проект рассчитан на три месяца: март апрель, май)
            Учитель начальных классов: Семяшкина Вера Леонидовна

Цель проекта: воспитывать активную жизненную позицию в деле охраны
окружающей среды и экологическую культуру у учащихся  через практическое
занятие - вырастить рассаду для пришкольных клумб.
Задачи проекта:
Формирование  и развитие у учащихся 2 класса универсальных учебных умений:
Коммуникативные:
Умение работать в группе, брать на себя ответственность за выполнение
задания, ставить вопросы, обращаться за помощью, рефлексировать способы и
условия действий; использовать речь для регуляции своего действия, задавать
вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение,
поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, проявлять
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач;
Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности,
преобразовывать практическую задачу в познавательную; принимать и сохранять
учебную задачу; оценивать результат своих действий;
Познавательные: извлечение необходимой информации из разных источников(из
рассказа учителя, родителей, взрослых, энциклопедий, из собственного
жизненного опыта); выделение и формулирование проблем, дополнение и
расширение имеющихся знаний, представлений об окружающем мире, анализ и
синтез, выведение следствий, доказательство.
,общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной
форме об оптимальных условиях выращивания рассады.
Личностные: Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения
к школе, мотивация учебной деятельности, самостоятельность и личная
ответственность за свои поступки, принятие образа «хорошего ученика»,
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, экологическая культура: ценностное
отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного,
нерасточительного поведения; осознание ответственности человека за общее
благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,
Планируемые результаты: учащиеся осознают роль растений в жизни человека,
узнают о многообразии цветов для клумб, научаться сравнивать, находить
новую информацию из разных источников, вести наблюдения и фиксировать
результат исследований,   научатся анализировать и находить оптимальные
условия для выращивания рассады цветов.
Оборудование: пакетики с семенами цветов, горшочки разных размеров, почва
разного состава, перчатки, фартучки, листы наблюдений, атлас- определитель
«От земли до неба», энциклопедия «Цветы для дома»

                         Модель реализации  проекта:

|№  |Этапы проекта  | Действия                                 |Ответственные |сроки |
|   |               |                                          |за выполнение |      |
|1  |Подготови-тельн|Стартовое занятие «Цветы для клумбы»      |учитель       |04.02-|
|   |ый             |Формирование групп( в каждой группе по 4  |              |15.02 |
|   |               |человека): организатор, ботаник,          |              |      |
|   |               |оформитель, докладчик.(еженедельно роли   |              |      |
|   |               |меняются)                                 |              |      |
|   |               |Составление плана действий, обсуждение    |              |      |
|   |               |вариантов приобретение необходимых        |              |      |
|   |               |материалов и оборудования (почва, горшочки|              |      |
|   |               |под рассаду, семена);                     |              |      |
|   |               |Выбор  экологических факторов для         |              |      |
|   |               |эксперимента  во время выращивания рассады|              |      |
|   |               |(Дети выбрали исследование по 4 условиям: |              |      |
|   |               |1) влияние света; 2) влияние поливочного  |              |      |
|   |               |режима;  3) влияние состава почвы;4)      |              |      |
|   |               |временной фактор;                         |              |      |
|2  |Исследователь-с|1.Сбор и изучение литературы по растениям |учащиеся      |18.02-|
|   |кая работа:    |для клумбы и выращиванию рассады;         |              |1.03  |
|   |1) Работа с    |изучить, какая литература о растениях для |              |      |
|   |разными        |клумб есть в школьной библиотеке и        |              |      |
|   |источниками    |сельской библиотеке, выбрать ту, которая  |              |      |
|   |информации     |подходит для 2 класса.                    |              |      |
|   |               |Найти  и оформить интересные факты,       |              |      |
|   |               |загадки о цветах, стихотворения о цветах  |              |      |
|   |               |около дома;                               |              |      |
|   |               |Найти фотографии с оформлением цветущих   |              |      |
|   |               |клумб;                                    |              |      |
|   |               |Нарисовать  рисунок, какую клумбу хотела  |              |      |
|   |               |бы наша группа сделать;                   |              |      |
|   |               |Итог 1 этапа исследования: Оформить стенд |              |      |
|   |               |« Вальс цветов»                           |              |      |
|   |               |2.Опрос (анкетирование родителей и        |учащиеся      |01-   |
|   |               |работников школы) о растениях, которые    |              |05.03 |
|   |               |хорошо адаптируются к северным            |              |      |
|   |               |климатическим условиям.                   |              |      |
|   |               |Составление вопросов, что бы мы хотели    |              |      |
|   |               |узнать у взрослых;                        |              |      |
|   |               |Проведение анкетирования;                 |              |      |
|   |               |Изучение информации на пакетиках с        |              |      |
|   |               |семенами, сопоставление информации с      |              |      |
|   |               |нашими климатическими условиями;          |              |      |
|   |               |Анализ ответов, оформление общей таблицы и|              |      |
|   |               |подбор семян для рассады, установление    |              |      |
|   |               |сроков посадки.                           |              |      |
|   |2) практическая|Влияние света на формирование рассады     |Учащиеся и    |13.03-|
|   |работа по      |1) посадка семян астры, бархатцев, виолы, |учитель       |18.03 |
|   |экологическим  |мальвы в отдельные горшочки (у каждой     |              |      |
|   |факторам       |группы одно наименование); оформление     |              |      |
|   |               |этикеток для горшочков, с указанием       |              |      |
|   |               |эксперимента и даты;;                     |              |      |
|   |               |2) половину горшочков поставили на        |              |      |
|   |               |подоконник, оставшиеся горшочки поставили |              |      |
|   |               |в шкаф с плотно закрывающими дверками;    |              |      |
|   |               |3) ведение журнала наблюдений по следующим|              |      |
|   |               |показателям:                              |              |      |
|   |               |Дата посадки и дата  всходов;             |              |      |
|   |               |Цвет первых листочков;                    |              |      |
|   |               |Толщина и высота стебля;                  |              |      |
|   |               |5) подготовка доклада и оформление сводной|              |      |
|   |               |таблицы по всем группам.                  |              |      |
|   |               |Влияние поливочного и температурного      |Учащиеся и    |25.03-|
|   |               |режима: тёплая и холодная вода, скудный   |учитель       |8.04  |
|   |               |полив и достаточный полив                 |              |      |
|   |               |1) Оформление этикеток для горшочков для  |              |      |
|   |               |эксперимента, с указанием эксперимента и  |              |      |
|   |               |даты;;                                    |              |      |
|   |               |2) посадка семян;                         |              |      |
|   |               |Треть  горшочков поставить в холодное     |              |      |
|   |               |место и поливать холодной водой, треть    |              |      |
|   |               |горшочков поставить в тёплое место и      |              |      |
|   |               |поливать тёплой водой, треть горшочков    |              |      |
|   |               |поливать скудно.                          |              |      |
|   |               |3) наблюдение за всхожестью, внешним видом|              |      |
|   |               |рассады;                                  |              |      |
|   |               |4) запись наблюдений в журнал;            |              |      |
|   |               |5) подготовка доклада и оформление сводной|              |      |
|   |               |таблицы                                   |              |      |
|   |               |Влияние состава почвы на рассаду:         |Учащиеся и    |9.04-2|
|   |               |1) оформление этикеток для горшочков под  |учитель       |2.04  |
|   |               |рассаду с указанием эксперимента и даты;  |              |      |
|   |               |2) посадка семян;                         |              |      |
|   |               |3) наблюдение за всхожестью, внешним видом|              |      |
|   |               |рассады;                                  |              |      |
|   |               |4) запись наблюдений в журнал;            |              |      |
|   |               |5) подготовка доклада и оформление сводной|              |      |
|   |               |таблицы;                                  |              |      |
|   |               |Временной фактор:                         |Учащиеся и    |23.04-|
|   |               |1) оформление этикеток для горшочков под  |учитель       |20.05 |
|   |               |рассаду с указанием эксперимента и даты;  |              |      |
|   |               |2) посадка семян;                         |              |      |
|   |               |3) наблюдение за всхожестью, внешним видом|              |      |
|   |               |рассады;                                  |              |      |
|   |               |4) запись наблюдений в журнал;            |              |      |
|   |               |5) подготовка доклада и оформление сводной|              |      |
|   |               |таблицы по всем группам рассады;          |              |      |
|3  |Представление  |оформление презентаций;                   |Родители,     |21.05-|
|   |результатов    |представление презентаций                 |учащиеся .    |22.05 |
|   |исследования   |уход за рассадой                          |учитель       |      |
|4  |Оценка         |Подведение итогов. Анализ проекта.        |Учитель,      |23.05-|
|   |результатов    |Планы на будущее.                         |учащиеся,     |начало|
|   |исследователь-с|Оформление клумб на пришкольном участке,  |родители      |июня  |
|   |кой  работы    |высадка рассады ( если погодные условия не|              |      |
|   |               |позволят, организовать группу детей,      |              |      |
|   |               |которые будут ходить летний лагерь,       |              |      |
|   |               |ответственных за посадку рассады.)        |              |      |

Литература:
Колбасенко М. Н., Севастьянов З.П. Дидактически материалы по экологии.
Учебное пособие для учителей начальных классов, - Архангельск, 1997г
Плешаков А.А. От земли до неба: атлас- определитель6 пособие для учащихся
образовательных учреждений
Цветы для дома
Кадры из  презентации Кузнецовой Эллы Евгеньевны «Что растёт на подоконнике
и клумбе»

                                                                Приложение 1
                  Примерные таблицы для журнала наблюдений
Эксперимент №1 «Влияние света на формирование рассады»

|Дата      |Название      |Дата   |Дата     |Цвет   |Размер  |Высота и |Причины   |
|наблюдений|растения и    |посадки|появления|листьев|листьев |толщина  |прекращени|
|          |номер         |       |ростка   |       |        |ростка   |я         |
|          |эксперименталь|       |         |       |        |         |эксперимен|
|          |ной группы    |       |         |       |        |         |та        |
|          |              |       |         |       |        |         |          |
|          |              |       |         |       |        |         |          |
|          |              |       |         |       |        |         |          |

Вывод:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________

                                                                Приложение 2
Форма этикетки для горшочков под рассаду.
|Название растения            |
|(в скобках указать № и       |
|условие эксперимента)        |
|Дата посадки                 |
|Фамилия, имя                 |
|Дата прекращения             |
|эксперимента:                |

                                                                Приложение 3
Анкета для взрослых
   1. Любите ли вы выращивать цветы на клумбах?_____________________
   2. Какую пользу они приносят человеку? ____________________________
   3. Какие цветы лучше всего растут в нашей местности? _______________
   4. Когда лучше садить  цветочную рассаду? _________________________

   Из статьи «Действие человека на комнатные растения»
   По мнению экологов, закрытые помещения – это особая экологическая ниша  в
   городской экосистеме, со своим комплексом условий. Поскольку эти  условия
   человек  создаёт  и  поддерживает  для   себя.   То   они,   естественно,
   соответствуют режимам температуры, влажности, состава  воздуха  и  других
   факторов, оптимальных для человеческого организма. Растения же в закрытых
   помещениях  попадают  в  обстановку  «чуждого»  экологического  оптимума,
   который далеко не всегда совпадает с их собственными: человек диктует для
   них условия, в которых им приходится жить и расти.
   Это хорошо видно на  примере  одного  из  наиболее  важных  для  растения
   экологических факторов –  света.  Для  человека  условия  освещённости  в
   квартире – вопрос комфорта, для растений же – вопрос «жизни и смерти».
   Свет, который получают растения, имеет несколько изменённый состав  лучей
   (оконные стекла не пропускают ультрафиолетовую  часть  спектра)  и  очень
   ослаблен.  Из-за неблагоприятных световых условий фотосинтез у растений в
   комнате  обычно  очень   слабый.   При    недостатке   света   количество
   создаваемого органического вещества столь невелико, что не покрывает  его
   расходов  на питание, и поэтому рост замедляется, растения чахнут.
   Температурные условия в помещениях,  казалось  бы,  вполне  комфортны  не
   только для человека, но и для растений. Но для растений  вредны  холодные
   потоки воздуха от окон и форточек. Кроме  того,  очень  трудно  растениям
   преодолеть повышенную сухость воздуха, особенно в комнатах с  центральным
   отоплением. Это одна из причин засыхания и опадения листьев у рассады.
   В природной среде водоснабжение подчиняется определённым  закономерностям
   в связи  с  климатом  местности,  положением  растений  в  рельефе.   Для
   комнатных растений  этот фактор полностью зависит от произвола  хозяев  и
   их опытности. Здесь встречаются все случаи  –  от  пересыхания  почвы  до
   излишнего заливания.
   Почвенное  питание  принадлежит  к  числу  самых  «узких  мест»  в  жизни
   комнатных растений.  Корни  растений  вынуждены  довольствоваться  весьма
   ограниченным объёмом почвы, причём часто неподходящего  состава.  К  тому
   же,    растение  развивается,   почва  быстро  истощается.  И   требуется
   искусственная подкормка, а с ростом растения – увеличение объёма почвы.
   Если теперь, после разбора отдельных экологических факторов, оценить весь
   комплекс условий в целом, то можно  сказать,  что  мы  создаём  растениям
   условия , нелёгкие для их жизни и весьма своеобразные.
    При выращивании рассады в  помещении  надо  помогать  растениям  обрести
   привычную  среду,  насыщая   влагой   воздух,   создавать   подсветку   и
   подкармливать растения необходимыми минералами.
   Отношение человека к растениям влияет на  их  рост,  развитие,  цветение,
   плодоношение. Недаром в народе существует поверье,  что  у  добрых  людей
   лучше растут и красивее цветут растения.
    «Дидактические материалы по экологии (региональный  компонент)»  учебное
   пособие для учителей нач. классов.

   Внеклассное мероприятие
   Тема Стартовое занятие к проекту «Цветы для клумбы»
   Цель: Воспитывать активную жизненную позицию в деле охраны окружающей
   среды и экологическую культуру у учащихся  через практическое занятие -
   вырастить рассаду для пришкольных клумб, подготовить детей к проведению
   исследовательской работы по выращиванию рассады цветов.
   Оборудование: ПК, иллюстрации цветов, слайды, семена цветов в пакетике,
   карточки из энциклопедии «Цветы для дома», карточки с названиями цветов,
   атлас «От Земли и до неба», лепестки из картона 4 цветов.

                                 Ход занятия

   1.Актуализация знаний
   Учитель. О ком или о чём так говорят?
   Дышит, растёт,
   А ходить не может.
                        (о растениях) СЛАЙД 1
   Учитель. Назовите признаки, по которым мы узнаём растения. (У растений
   есть корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами) СЛАЙД 2
   Ребята, у вас на парте лежит лепесток определённого цвета, найдите друзей
   с таким же лепестком и создайте группу.( Деление класса  на группы по 4
   человека при помощи цветных лепестков и распределение ролей)
   2.Мотивация учебной деятельности
   Учитель. Ребята, закройте глазки и представьте, что сейчас ярко светит
   солнце, жужжат насекомые, ласково дует тёплый ветерок. А луг в эту пору в
   полной мощи и красоте. Залюбуешься  изумрудной травой, заглядишься на
   ярко-жёлтые одуванчики, а лиловые колокольчики так и тянутся к тебе
   тоненькие веточки-пальчики.
   А какое разнообразие благоухающих запахов! То сладковато-хмельной, то
   кисловато- терпкие и многие другие. И все их с удовольствием вдыхаешь.
   Хочется хоть маленькую долю унести с собой!
   СЛАЙД 3 На слайде появляется изображение цветущего луга.
   Учитель. Откройте глазки. Мы с вами оказались на цветущем луге. С каким
   настроением вы бы прошлись по  этому лугу.
   Дети Нам весело радостно, настроение приподнятое, солнечное
   Учитель. А почему?
   Мы представили лето, красоту природы, солнечный день.
   Учитель. Какие правила мы должны соблюдать для сохранения этой красоты?
   СЛАЙДЫ цветущих лугов 4,5
   -А хотелось ли вам иметь около дома капельку этой красоты?
   - Для люди выращивают около домов цветы?
   3. Работа по теме занятия.
   Каждой группе даётся листок с кроссвордом
   Учитель. В прошлом году мы с вами уже выращивали цветы.  Посмотрите на
   слайд СЛАЙД 6 – это наши самые первые цветы, которые мы вырастили.
   ФИЗКУЛЬТМИНУТКА - СЛАЙД 7

          Наши тонкие цветки
          Распускают лепестки.
          Ветерок чуть дышит,
          Лепестки колышет.
          Наши алые цветки
          Закрывают лепестки,
          Тихо засыпают,
          Головой качают.
   Вспомните названия этих цветов, глядя на монитор, и  запишите отгадки в
   кроссворд.
 | | | | | |к |а |л |е |н |д |у |л |а | |    | | | | |г |л |а |д |и |о |л
|у |с |ы | | | | |п |е |т |у |н |и |я | | | | | | | | | |к |о |с |м |е |я |
| | | | | | | | | | | | |б |а |р |х |а |т |ц |ы | | | | |а |с |т |р |а | |
| | | | | | | |СЛАЙДЫ 8,9.10,11,12,13
   Какое слово получилось по вертикали. (КЛУМБА)
   Учитель. Объясните, что такое клумба. Где более точнее мы можем узнать
   лексическое значение этого слова. (в словарях)
Работа групп со словарями.
КЛУМБА – это
Назовите слова- синонимы слову клумба (цветник)
   4.Рефлексия
   Учитель. Ребята, скажите, каким цветам труднее  расти: луговым или  на
   клумбе?
   Почему луговым цветам труднее? Обсудите в группе и сделайте вывод.
   За цветами на клумбе ухаживает человек, помогает преодолеть им трудные
   климатические условия, а луговым цветам приходиться выживать самим

   (на следующем занятии продолжить работу по теме)
   1.Продолжение работы по теме занятия
Учитель А хотите сами создать клумбу около школы?
Давайте посмотрим, как ответили ваши родители на вопросы анкеты?
Анализ анкет родителей

Учитель. -Какие цветы лучше выращивать в нашей местности, почему?
-В какое время лучше всего садить семена на рассаду для цветов?
        ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
        Весной бабочка  проснулась,
        Улыбнулась, потянулась.
        Раз- росой она умылась,
        Два – изящно покружилась,
        Три – качнулась и присела
        И к цветочкам полетела.

-Рассмотрите пакетики семян, какую информацию вы можете найти на них?
(название, описание растения, условия выращивания, дата упаковки, срок
годности, сроки выращивания)
Учитель. -Выберите семена, которые вы бы хотели посадить?
        Обсудите в группе, все ли растения смогут вырасти в нашей местности
   и порадовать нас цветением?
        Распределите семена на группы: семена, которые мы посадим в марте и
   семена, которые мы посадим в апреле. (работа в группе)

Учитель. -Какие условия нужны, чтобы рассада была здоровой и крепкой?
   1. солнечный свет
   2. своевременный полив
   3. хорошая земля
   4. уход
   5. подкормка рассады

Учитель. Сегодня мы с вами будем садить семена, но это будет не простая
работа, а исследование. Мы будем наблюдать за растениями в разных условиях,
результаты наблюдения записывать в листки наблюдения, а в мае подведём
итоги и ответим на вопрос «Какие условия выращивания рассады самые
оптимальные для нашей местности?»
Практическая работа

    Наблюдения за растениями проводятся ежедневно, дети  самостоятельно
   фиксируют изменения в таблицах наблюдения. На занятиях кружка   докладчик
    рассказывает и зачитывает выводы, которые сделала группа.


title: Тест "Аварии с выбросом радиоактивных веществ" 8 класс

extracted_text:
          Тест                        8 класс
Аварии с выбросом радиоактивных веществ

1. В состав ионизирующего излучения входят:
а) ультрафиолетовые лучи;
б) альфа-излучение;
в) бета-излучение;
г) тепловое излучение;
д) электромагнитное излучение;
е) гамма-излучение.

2. Самым опасным излучением для человека является:
а) альфа-излучение;
б) бета-излучение;
в) гамма-излучение.

3. За счет чего в основном образуется естественный радиационный фон? Назовите правильный ответ:
а) за счет радиации Солнца, Земли, внутренней радиоактивности человека, рентгеновских исследований, флюорографии, радиоактивных осадков от ядерных испытаний, проводившихся в атмосфере;
б) за счет увеличения добычи радиоактивных материалов;
в) за счет роста химически опасных производств, использования радиоактивных материалов на производстве, сжигания угля, нефти, газа на ТЭС.

4. Объект с ядерным реактором, завод, использующий ядерное топливо или перерабатывающий ядерный материал, а также его место хранения и транспортное средство, перевозящее ядерный материал или источник ионизирующего излучения, при аварии на котором или разрушении которого может произойти облучение людей, животных и растений, а также радиоактивное загрязнение окружающей природной среды, это:
а) объект экономики особой опасности;
б) экологически опасный объект;
в) радиационно-опасный объект;
г) объект повышенной опасности.

5. К радиационно-опасным объектам относятся:
а) взрывоопасные производства на промышленных предприятиях;
б) производства, связанные с применением, хранением и переработкой легковоспламеняющихся и горючих жидкостей;
в) предприятия по производству ядерного топлива;
г) атомные электростанции;
д) предприятия цветной и черной металлургии;
е) хранилища твердых и жидких радиоактивных отходов;
ж) транспортные ядерные энергетические установки;
з) предприятия нефтеперерабатывающей промышленности;
и) предприятия угольной промышленности;
к) научно - исследовательские организации, имеющие ядерные установки и стенды;
л) системы ядерного оружия, склады с ядерными боеприпасами и заводы по их производству.
 6. Какое заболевание вызывает проникающая радиация у незащищенных людей? Назовите правильный ответ:
а) поражение центральной нервной системы;
б) поражение опорно-двигательного аппарата;
в) лучевую болезнь.

7. Из предложенных вариантов ответов выберите те, которые характеризуют специфические свойства радиоактивных веществ:
а) стелются по земле на небольшой высоте и таким образом могут распространяться на несколько десятков километров;
б) не имеют запаха, цвета, вкусовых качеств или других внешних признаков;
в) способны вызвать поражение не только при непосредственном соприкосновении с ними, но и на расстоянии (до сотен метров) от источника загрязнения;
г) моментально распространяются в атмосфере независимо от скорости и направления ветра;
д) имеют специфический запах сероводорода;
е) поражающие свойства радиоактивных веществ не могут быть уничтожены химически и (или) каким-либо другим способом, так как радиоактивный распад не зависит от внешних факторов, а определяется периодом полураспада данного вещества.

8. Каковы пути проникновения радиоактивных веществ в организм человека при внутреннем облучении? Назовите правильные ответы:
а) через одежду и кожные покровы;
б) в результате прохождения радиоактивного облака;
в) в результате потребления загрязненных продуктов питания;
г) в результате вдыхания радиоактивной пыли и аэрозолей;
д) в результате радиоактивного загрязнения поверхности земли, зданий и сооружений;
е) в результате потребления загрязненной воды.

9. Тяжелую степень лучевой болезни вызывает доза облучения:
а) 450 бэр.;
б) 10 бэр.;
в) 0,5 бэр.

9. Ткань, орган и часть тела, воздействие на который в условиях неравномерного облучения организма может причинить наибольший ущерб здоровью данного лица или его потомства, называют критическим. В порядке убывания радиочувствительности критические органы относятся к I, II или III группам. Определите, какие из приведенных критических органов относятся к I, II и III группам:
а) мышцы, щитовидная железа, жировая ткань, печень, почки, селезенка, желудочно-кишечный тракт, легкие, хрусталики глаз;
б) кожный покров, костная ткань, кисти, предплечья, голени и стопы;
в) половые органы и красный костный мозг;

10. Внимательно прочитайте задание и определите, какие дозы облучения людей (в рентгенах) соответствуют следующим признакам поражения:
а) через несколько часов после облучения появляется лучевая болезнь III степени, которая в большинстве случаев приводит к смертельному исходу;
б) после однократного облучения появляется рвота, чувство усталости, в организме сокращается количество белых кровяных телец; серьезной потери трудоспособности не наступает;
в) отсутствуют признаки поражения;
г) пораженные погибают в первые дни облучения в результате молниеносной формы лучевой болезни.

11. Какую цель преследует проведение йодной профилактики? Не допустить:
а) возникновения лучевой болезни;
б) внутреннего облучения;
в) поражения щитовидной железы.

12. Какое заболевание вызывает проникающая радиация у незащищенных людей? Назовите правильный ответ:
а) поражение центральной нервной системы;
б) поражение опорно-двигательного аппарата;
в) лучевую болезнь.

13. Тяжелую степень лучевой болезни вызывает доза облучения:
а) 450 бэр.;
б) 10 бэр.;
в) 0,5 бэр.

14. Определите какие из приведенных марок противогазов и респираторов необходимо использовать для защиты от радиоактивного йода? Назовите правильный ответ:
а) ГП-5;
б) ГП-7;
в) ПДФ-Д;
г) ПДФ-Ш;
д) ПДФ-2П;
е) ПДФ-2Ш;
ж) «Лепесток»;
з) Р-2, Р-2Д.

15. Что необходимо сделать при оповещении об аварии на радиационно-опасном объекте? Определите из предложенных вариантов последовательность ваших действий:
а) надеть средства индивидуальной защиты;
б) освободить от продуктов питания холодильник и вынести скоропортящиеся продукты и мусор;
в) включить радиоприемник, телевизор и выслушать сообщение;
г) следовать на сборный эвакуационный пункт;
д) взять необходимые продукты питания, вещи и документы;
е) вывесить на двери табличку: «В квартире жильцов нет»;
ж) выключить газ, электричество, погасить огонь в печи.

16. При движении по зараженной радиоактивными веществами местности необходимо:
а) находиться в средствах индивидуальной защиты органов дыхания и кожи;
б) периодически снимать средства индивидуальной защиты органов дыхания и кожи и отряхивать их от пыли;
в) двигаться по высокой траве и кустарнику;
г) избегать движения по высокой траве и кустарнику;
д) без надобности не садиться и не прикасаться к местным предметам;
е) принимать пищу и пить только при ясной безветренной погоде;
ж) не принимать пищу, не пить, не курить;
з) не поднимать пыль и не ставить вещи на землю.
Выберите из предложенных вариантов ваши дальнейшие действия и расположите их в логической последовательности.

17. При проживании в районе с повышенным радиационным фоном и радиоактивным загрязнением местности, сложившимся в результате аварии на АЭС, вам по необходимости приходится выходить на улицу (открытую местность).
Какие санитарно-гиенические мероприятия вы должны выполнить при возвращении в дом (квартиру)? Ваши действия и их последовательность:
а) перед входом в дом снять одежду и выбить (вытряхнуть) из нее пыль;
б) обувь ополоснуть в специальной емкости с водой, протереть влажной тканью и оставить у порога;
в) воду из емкости вылить в канализацию;
г) войдя в помещение, верхнюю одежду повесить в плотно закрывающийся шкаф;
д) верхнюю одежду повесить в специально отведенном месте  у входа в дом (на улице);
е) вымыть руки и лицо;
ж) принять душ с мылом.

18. Управление ГОЧС передало сообщение об аварии на АЭС. В нём жителям района, в котором вы живете, рекомендовано покинуть свои квартиры (дома) и прийти на сборный пункт для эвакуации в безопасную зону. Родители находятся на работе. Вы располагаете временем 1,5 часа. Ваши действия и их последовательность:
а) позвонить родителям на работу и сообщить о случившемся;
б) вывесить на двери табличку об отсутствии в квартире жителей и следовать на сборный пункт;
г) выключить газ, электричество, погасить огонь в печи;
д) переодеться в чистую одежду;
е) освободить холодильник от продуктов, вынести скоропортящиеся продукты и мусор в мусоросборник;
з) использовать намоченный носовой платок в качестве средства защиты органов дыхания при следовании на сборный  пункт.


title: Презентация "Животный и растительный мир Уссурийской тайги" 3 класс

extracted_text:
Животный и растительный мир Уссурийской тайги
Выполнила:
Учитель МБОУ «СОШ №2» г.Дальнереченск
Мельник С.В.
Утка-мандаринка
      Редкий вид, численность которого имеет тенденцию к сокращению. Обитает по Амуру, в горной системе Сихотэ-Алиня, долине Уссури и Южном Приморье. Предположительно, вид гнездится на юге Сахалина и на о. Кунашир.Мандаринка не крякает, как обыкновенная утка, а попискивает, посвистывает.Мандаринки предпочитают гнездится в низкогорье и частично в среднегорье, где реки, проходя через пояс хвойно-широколиственных лесов, образуют широкие долины и большое число дополнительных протоков. Выше по течению горных рек мандаринки выбирают участки русел, подпруженные упавшими деревьями, где тайга подступает к самой воде. Особенно многочисленными они были в нижнем и среднем течении больших рек западного склона Сихотэ-Алиня, впадающих в Уссури. В результате хозяйственного освоения низменностей и уничтожения лесов по берегам рек мандаринки исчезли из долины Уссури, Приханкайской низменности и Южного Приморья.
Марал
       Марал - одно из самых необычных проявлений природы Алтая. Известно, что кровь этого благородного животного на протяжении многих веков люди использовали в качестве лечебного средства, укрепляющего жизненные силы человека, отдаляющего старость. Золотой - одно из значений слова "Алтай": традиционно оно соответствует всему самому лучшему, созданному человеком и природой. Уникальные свойства алтайского марала - золотого марала! - не повторены больше нигде, и за эту неповторимость ценятся во всем мире. Марал является не только постоянной фигурой мифологии алтайских народов, но и объектом материальной выгоды как весьма дорогостоящий экспортный продукт. Популярность среди россиян продукция мараловодческих хозяйств Алтая обрела относительно недавно, хотя уже много лет она идет на экспорт как средство профилактики многих болезней, используемое медициной, в основном Юго-Восточной Азии и Китая.
Уссурийский тигр
   Уссурийский тигр – это единственный подвид тигров, приспособившийся к жизни в условиях севера.Эти кошки в среднем весят 180-220 кг (зафиксированный рекорд 384 кг),высота в холке составляет 90-110 см., длина 2,7-3,8 м, из них хвост до 1,0 м. Уссурийский тигр способен развивать скорость до 50 км/час (и это по снегу!). Интересный факт, тушу животного размером с лошадь уссурийский тигр может протащить до 500 м.
Кабарга
    КАБАРГА небольшое оленеобразное животное. Длина ее тела редко превышает 90 см, высота — 70 см и масса — 15—17 кг. Общий тон окраски кабарги бурый или коричневый различных оттенков. От углов нижней челюсти по шее, через грудь к передним конечностям тянутся светлые полосы. У молодых животных на боках и по спине разбросаны нечеткие светло-серые пятна. Рогов нет.
Белка-летяга
      Летяги – это зверек отряда грызунов, похожий на белку, хотя и втрое меньше. Длина тела зверька 10-18 см, вес – около 100 грамм. Круглая голова с небольшими треугольными, чуть закругленными ушами, выпученными крупными глазами свойственна этому животному. Шерсть зверька серая, очень мягкая и нежная, хвост запрокинут на спину. В спячку не впадает, но запасы на зиму делает и гнездо утепляет. Выводит за год от 2-х до 12-ти слепых детенышей, которые довольно быстро становятся самостоятельными. Воспитанием занимается исключительно самка. Летяга имеет жесткие складки кожи между передними и задними лапами. При помощи таких перепонок зверек, в естественной для него среде обитания, может преодолевать расстояние до 40 метров планирующим полетом, пушистый хвост служит рулем.
Маньчжурский заяц
      Маньчжурский заяц относится к мелким зайцам: длина его тела 40-55 см, вес 1,3-2,5 кг. Задние ноги и уши у него относительно короткие; длина ушей 7,5-9 см. Хвост также короткий, чёрно-бурый сверху. Внешне коротконогий и короткоухий маньчжурский заяц напоминает дикого кролика. Волосяной покров довольно жёсткий, щетинистый. Окраска спины и верха головы охристо-бурая с чёрной рябью и пестринами. По середине спины проходит полоса более длинных тёмных волос. Бока светлее спины, брюхо грязно-белое. На щеках разбросаны крупные светлые пятна, под глазами тёмные полосы. Сезонного изменения окраски нет. В южной части ареала нередки особи-меланисты, у которых окраска верха тела чёрная, горло палевое, а низ тела чисто-белый. В кариотипе 48 хромосом
Уссурийский дровосек
       Самый крупный и очень древний (третичный) жук фауны России, длиной 75-100 мм. Тело черное или коричнево-черное. Надкрылья каштанового цвета. Шесть больших вдавлений переднеспинки густо покрыты желтоватым войлоком. На основании, против щитка два небольших войлочных пятнышка; щиток густо покрыт желтоватыми волосками. Глаза глубоко выемчатые. Мандибулы самца очень большие, заметно длиннее головы, в базальной половине с очень большим зубцом, у самки они короче головы. Боковые края переднеспинки с зубцами или шипами, передние углы сильно вытянуты. Усики у самца длиннее, чем у самки, но заметно не достигают вершины надкрыльев. Третий членик усиков заметно удлинен. Дровосек описан из южного Приморья и распространен в Северном Китае, на Корейском п-ове. В России встречается в Амурской обл., юге Хабаровского края и в Приморском крае. Самая северная находка - близ Экимчана (Амурская обл.).
Дальневосточный тис
    В уссурийской тайге есть и самое долговечное из наших деревьев — дальневосточный тис, который растет до тысячи и более лет, достигая десяти метров высоты и более метра в обхвате. Еще больше тополя — 25—30 метров в высоту и 3,5—4,5 метра в обхвате. К таким деревьям нужно подходить осторожно: в их дуплах часто медведи устраивают берлоги.
Женьшень
      Редкое реликтовое растение женьшень — «корень жизни», как называли его в старину. Люди верили, что корень женьшеня возвращает молодость. Дикорастущий женьшень развивается очень медленно, зато живет долго — до ста лет. Корень взрослого растения весит около 400 граммов. Цветет женьшень в июне бледно-зелеными мелкими цветочками, зато в августе созревают ярко-красные грозди ягод. Местные жители в поисках женьшеня отправляются в тайгу на несколько дней. Медленно, шаг за шагом осматривают они каждый кустик и оставляют на своем пути условные знаки. Закрученная ветка, горка мха означают, что место осмотрено и женьшеня здесь нет.
Амурская сирень
       Её легко узнать по огромным - до 25 см длиной и 20 см диаметром, густым, ветвистым кистям с плодами - характерными продолговатыми кожистыми коробочками, раскрывающимися двумя створками, 1,5 см длиной и 0,3-0,4 см шириной.Кора тёмно-серая или бурая, с хорошо заметными белыми поперечными чечевичками, очень похожа на кору вишни Максимовича, но сомнения развеивают супротивные почки на коричневато-бурых побегах. Дерево до 10, реже 12-15 м высотой и 20-30 см диаметром, иногда крупный кустарник. Живёт до 90-100 лет.

Ветреница амурская
    Ветреница амурская (Anemone amurensis) – своё латинское название получила, по разным версиям, либо от искажённого семитского имени Адониса (Нааман), либо за то, что большинство растений этого рода цветёт в период сильных весенних ветров. Многие виды ветрениц – перспективные декоративные и лекарственные растения.
Хохлатка сомнительная
      Хохлатка сомнительная (Corydalis ambigua) –  Растение до 15-25 см высотой. Обычное в приморских лесах. Стебель выходит из крупного клубня. Клубень начинает формироваться после окончания цветения и служит для накопления питательных веществ. Под землёй формируется зачаток стебля с цветками и затем, перезимовав, растению остаётся только выйти на поверхность. Соцветие привлекает многих насекомых. Своё родовое название получила за цветок в форме хохолка, видовое название связано с большим разнообразием листовых пластинок и слабые отличия от других видов.
Лютик уссурийский
      Лютик уссурийский (Ranunculus ussuriensis) -  единственный лесной вид во флоре Приморского края – настоящий  эфемероид. С этим  растением (как и с некоторыми другими представителями семейства Лютиковые) связано явление мирмекохории – распространение зачатков с помощью муравьёв, для привлечения которых на цветках имеются придатки богатые маслом.  Происхождение названия лютиков связывают с тем, что сок одного из видов лютиков сильно раздражает кожу – «лютый».


title: Технологическая карта урока "Белые и красные: упущенные и реализованные возможности  в гражданской войне 1918-1922 г.г." 11 класс

extracted_text:
             Сальникова Л.А. – учитель истории и обществознания
                          МБУО СОШ № 122 г.о.Самара

   Технологическая карта урока истории  обобщения изученного материала по
                                 технологии
                  проблемного обучения в 11 классе по теме:
           «Белые и красные: упущенные и реализованные возможности
                     в гражданской войне 1918-1922 г.г.»

УМК:  Волобуев О.В. Россия и мир. ХХ век; учебник для 11 класса
общеобразовательных учреждений (О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев,
В.А.рогожкин –М.Дрофа, 2012г)

Тема: Белые и красные: упущенные и реализованные возможности в гражданской
войне 1918-1922 г.г.

Тип урока:  Обобщение изученного материала

Педагогические технологии:   технология проблемного обучения, метод
проекта, ИКТ технологии.

Оборудование:    проектор, ноутбук с выходом в интернет, учебник, тетрадь.

Оценка педагогической ситуации:   учащиеся владеют знаниями программного
материала на базисном уровне, отдельные учащиеся – на повышенном уровне.
Самостоятельная аналитическая деятельность и личностное общение являются
ведущими для старшеклассников. В ходе урока учитель выступает в роли
консультанта.

Цели урока:

1. Образовательная:   выяснить причины победы большевиков в гражданской
войне

2. Развивающие:  развивать навыки работы с различными источниками
информации, умение преобразовывать информацию из одного вида в другой,
развивать самостоятельность в учебной деятельности, умения ставить задачу и
добиваться ее выполнения, развивать творческие способности на основе
содержательного и системно-деятельностного компонента.

3. Воспитательные:  способствовать развитию коммуникативных навыков, умению
работать в команде, воспитание ответственного отношения к поставленной
задаче.

Задачи:

   1. Обобщить информацию о государственной политике большевиков в годы
      гражданской войны, социально-экономической политике «красных» и
      «белых», о колебаниях крестьян, о роли интервенции в гражданской
      войне.
   2. Проанализировать учебный материал и сделать выводы о причинах победы
      большевиков.
   3. Сделать презентацию и  донести информацию до учащихся.

Формы работы учащихся:    индивидуальная,  фронтальная, групповая.

                         Технологическая карта урока

|Этапы урока     |Педагогические      |Средства    |Организационные|Деятельность  |Деятельность  |Результат,        |
|                |задачи              |обучения    |формы и методы |учителя       |учащихся      |оформление        |
|                |                    |            |обучения       |              |              |результата        |
|1.Постановка    |Актуализация знаний |Учебник,    |Диалог,        |Задает вопросы|Определение   |Сформулирована    |
|проблемы        |и умений.           |материалы   |индивидуальная |по            |понятий,      |тема, цели и      |
|                |Активизация         |презентации |работа, деление|исторической  |обнаруживание |задачи урока,     |
|                |познавательной      |по теме     |на группы      |ситуации,     |противоречия  |сделаны записи в  |
|                |деятельности        |            |               |организует    |              |тетради           |
|                |                    |            |               |работу в      |              |                  |
|                |                    |            |               |группах       |              |                  |
|2.Формулирование|Сформировать прием  |Записанные в|Групповая      |Организует    |Составление   |Сформулирована    |
|гипотезы        |разрешения          |тетради     |работа         |работу в      |плана работы в|гипотеза          |
|                |противоречия и      |задачи и    |               |группах,      |соответствии с|                  |
|                |умения планировать  |материалы   |               |определяет    |задачами      |                  |
|                |деятельность        |презентации |               |условия работы|              |                  |
|3.Доказательство|Развить             |Учебный     |Групповая и    |Определяет    |Анализ        |Запись выделенных |
|гипотезы        |коммуникативные     |материал,   |индивидуальная |время работы  |материалов    |причин в тетради. |
|                |навыки, построение  |презентация |работа, анализ,|на каждом     |презентации и |Оценка            |
|                |логических связей,  |            |сравнение,     |этапе,        |учебного      |результатовтивност|
|                |причинно-следственны|            |соотношение    |высказывает   |материала,    |и                 |
|                |х умозаключений,    |            |               |свою точку    |оценка мнения |                  |
|                |активизировать      |            |               |зрения после  |автора,       |                  |
|                |творческое мышление |            |               |всех          |аргументация  |                  |
|                |                    |            |               |выступлений   |собственной   |                  |
|                |                    |            |               |              |или групповой |                  |
|                |                    |            |               |              |оценки        |                  |
|4.Общий вывод   |Обобщить систему    |Записи      |Групповая и    |Дает оценку   |Установление  |Озвучивание       |
|                |доказательств       |причин и    |индивидуальная |работе группы |соответствия  |результатов       |
|                |гипотезы или ее     |выводов в   |работа,        |              |причин и      |работы, оценка    |
|                |опровержение        |тетради,    |сопоставление, |              |последствий   |выступлений,      |
|                |                    |слайды,     |анализ,        |              |событий       |индивидуальные    |
|                |                    |презентация |обобщение      |              |              |оценки в группах  |
|5.Рефлексия     |Самооценка и        |Анкета      |индивидуальная |Обрабатывает  |Оценивают свои|Эссе по проблемам |
|                |самоанализ          |            |               |информацию для|успехи и      |урока, темы       |
|                |деятельности        |            |               |решения       |трудности     |формулируют  сами |
|                |                    |            |               |трудностей    |              |учащиеся. Учитель |
|                |                    |            |               |              |              |предлагает        |
|                |                    |            |               |              |              |варианты,         |
|                |                    |            |               |              |              |например, «Триумф |
|                |                    |            |               |              |              |или трагедия»,    |
|                |                    |            |               |              |              |«Закономерная     |
|                |                    |            |               |              |              |победа            |
|                |                    |            |               |              |              |большевиков»,     |
|                |                    |            |               |              |              |«Патриоты или     |
|                |                    |            |               |              |              |предатели».       |

                 Занятие проводится в  форме анализа изученного материала и
обмена мнениями. Организационными формами и методами обучения стали
индивидуальная и групповая работа, сопоставление, анализ, обобщение и
выводы.
На первом этапе постановки проблемы учитель создает значимую для учеников
проблемную ситуацию: «В советский период героями гражданской войны
считались «красные». В годы перестройки о «белых» стали говорить как о
героях. Ребята, что такое гражданская война? Могут ли быть победители  в
гражданской войне?»
Ситуация мотивирует учащихся на формирование вопросов и постановку
проблемы. Результатом деятельности учащихся являются варианты тезисов и
вопросов:
   1. Почему со временем изменилась оценка деятельности «красных и «белых»?
   2. Можно ли считать героями участников гражданской войны?
   3. Что было общего в деятельности «белых» и «красных»?
   4. Каковы были перспективы «белых» и «красных» в ходе гражданской войны?
   5. Кого можно считать победителями в гражданской войне и почему?

После этого учащиеся формулируют  основное противоречие: лагерь «белых»
имел больше возможностей для победы в годы гражданской войны, но победили
«красные». Тему урока формулируют учащиеся. Варианты учителя: «Белые» и
«красные»: упущенные и реализованные возможности в гражданской войне 1918-
1922г.г.»
Целью урока ставится разрешить проблемную ситуацию.

Задачи: 1. Сформулировать гипотезу
              2. Определить план действий
              3. Ответить на поставленные вопросы
              4. Обменяться мнениями по полученным результатам

На втором  этапе урока в качестве гипотезы может быть сформулировано
следующее положение: «победа большевиков в гражданской войне – закономерный
итог развития России к 1920 годам.»
               Группы составляют план работы, выделяют главный вопрос.
Учитель предлагает затрудняющимся план действия:
   1. Сравнить экономическую политику «белых» и «красных».
   2. Сравнить государственные и национальные идеалы «белых» и «красных»
   3. Соотнести территориальное размещение с национальными идеалами
      «красных» и «белых»
   4. Сравнить организацию управления на территории «белых» и «красных»
   5. Отношения с интервентами

На третьем и четвертом этапах роль учителя сводится к регламентации
деятельности и высказыванию  собственной точки зрения, но не навязыванию
ее. Учащиеся представляют обобщения, выводы, сделанные в результате
установления причинно-следственных связей, оценивают результативность
работы. Оценка деятельности учащихся проводится внутри группы совместно с
учителем по 5-ти бальной системе на основе следующих критериев:
   1. участие в формулировке вопросов,  тезисов, гипотезы
   2. участие в поиске доказательств
   3. участие в формулировке выводов

Общий вывод урока:    победа большевиков в гражданской войне закономерный
итог развития России к 1920 годам, «белые» упустилим шанс на победу по
объективным и субъективным причинам.

Самоанализ и самооценка учащихся осуществляются в результате анкетирования.
(См. приложение № 1)

                                                              Приложение № 1

                                   АНКЕТА

   1. ФИО учащегося
      _______________________________________________________________________
      _

      2. Степень участия в уроке:   а) активное
б) пассивное                                 в) не участвовал

      3. Уровень знаний по теме до урока:              а) высокий
                б) средний                               в) низкий

      4. Уровень знаний по теме после урока:         а) высокий
             б) средний                               в) низкий

       5. Затруднения встретил в следующих видах деятельности:

           А) определение противоречий

           Б) формулирование гипотезы

           В) Определение плана действий

           Г) Анализ и сравнение обобщения