title: Различные виды сложных предложений как средство отражения художественной реальности в рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека»

extracted_text:
    Макаренко Фаина Дмитриевна, учитель русского языка и литературы МБОУ
           «Овгортская школа-интернат среднего общего образования»

      Тема: «Различные виды сложных предложений как средство отражения
             художественной реальности в рассказе М. А. Шолохова
                              «Судьба человека»
      Когда мы начали подготовку к экзаменам по русскому языку в форме ГИА и
обратились  к части С2.1 – сочинение-рассуждение на лингвистическую тему,  –
то школьники  обнаружили  необходимость  ориентироваться  во  всех  разделах
науки о русском языке.

       Во  время  изучения  сложного  предложения   я  предложила   ученикам
попробовать  свои  силы  в  исследовании  роли   различных   видов   сложных
предложений   в   художественном   произведении.   Наибольший   интерес    к
исследовательской деятельности проявила  обучающаяся  9а  класса  Терентьева
Ольга. С нею мы и продолжили работу.

      Почему обратились  к  рассказу  Михаила  Шолохова  «Судьба  человека»?
Прежде всего потому, что 2010-й был годом 65-летия Великой Победы, а  2011-й
– год 70-летия  со  дня  Великой  Скорби  нашего  народа  –  начала  Великой
Отечественной войны.

      Итак, познакомившись со справочной литературой,  с  исследовательскими
работами литературоведов и лингвистов, используя  собственный  опыт  анализа
эпизода художественного произведения,  пришли к следующим выводам.

                                    План

       1. Введение. Язык – важнейшее средство человеческого общения.
       2. Предложение – средство выражения человеческой мысли.
       3. Направленность  на  обозначение  ситуаций  –  важная  особенность
          предложений
              ✓ Способы обозначения нескольких ситуаций.
              ✓ Что собой представляют  сложноподчиненные  предложения  как
                один из способов обозначения нескольких ситуаций.
              ✓ Сходство и различие сложносочиненных и  бессоюзных  сложных
                предложений как способов обозначения нескольких ситуаций.
       4.  Роль  сложных  предложений  в  рассказе  М.   Шолохова   "Судьба
          человека».

                            Предмет исследования:

    ← Сложносочиненные предложения.

    ← Сложноподчиненные предложения.

    ← Бессоюзные сложные предложения.

    ← Сложные предложения с различными видами связи.

    ← Их  роль  в  рассказе  М.  Шолохова  «Судьба  человека»  как  средства
      отражения художественной реальности.

                             Цель исследования:

    ←  Определить роль сложных предложений в художественном тексте.

    ←   Проследить,   как   различные   синтаксические   конструкции    дают
      возможность передать целую гамму чувств, мыслей, наблюдений человека.

                                Актуальность:

    ← Одна из  серьезнейших  проблем  сегодняшней  школы  –  резкое  падение
      интереса  учащихся  к  русскому  языку  и,  как  следствие,   снижение
      грамотности, косноязычие, неумение правильно,  логично  выразить  свою
      мысль.

    ← И решить проблему нельзя, даже научившись  правильно  написать  слово,
      в нужном месте поставить запятую. Это лишь форма.

    ← Важно, прежде всего, то внутреннее, то главное, что  выражается  через
      форму. Язык призван осуществлять  общение  между  людьми,  чтобы  один
      понимал другого, чтобы каждый  смог  быть  понятым,  т.е.  через  язык
      выразить часть своего «я»: мысль, состояние, настроение,  отношение  к
      чему-либо.

    ←  Помогает  связать  личность  каждого  ученика  с  учебным   предметом
      художественный текст.

                              Методы и приемы:

    ← Наблюдение

    ← Анализ

    ← Сопоставление

                         Прогнозируемые результаты:

    ← Научимся осмысленно управлять и владеть своей речью, чтобы  не  просто
      слушать, а слышать и чувствовать язык другого человека.

    ← Научимся воспринимать текст как собственные переживания.

    ←  Подготовимся  к  сочинению-рассуждению  на  лингвистическую  тему  на
      итоговой аттестации в форме ГИА .

      Язык  –  важнейшее   средство   человеческого   общения.  Именно   при
помощи   языка   люди    обмениваются    мыслями,    добиваются    взаимного
понимания  во  всех  сферах  жизни.

       Средством  выражения  мысли  является  предложение. Вот   встретились
 двое  знакомых. Мы  видим,  как   они   оживлённо   беседуют.  Что   значит
беседуют? Они  что – то  сообщают   друг   другу  (Завтра   мы   уезжаем   в
Анапу) , о  чём – то  спрашивают (А  когда  вы  вернётесь?)  или   побуждают
 к  чему – то  (Возвращайтесь  скорее!).  Иначе   говоря,   они   произносят
предложения.  Беседуя,  общаясь,   они   обмениваются   не    словами,    не
словосочетаниями,  а  предложениями.

      Человеческая  мысль – это  определённое  отражение   действительности.
Предложение  показывает, является   сообщаемое   реальным   или   нереальным
(возможным,  желательным,  предполагаемым).  Кроме   того,   в   предложении
отражается  время  совершения  того,  о  чём  в  нём  говорится  (настоящее,
 прошедшее, будущее).

       Важной  особенностью  предложений  является  их   направленность   на
обозначение  не  предметов,  а  ситуаций. Предметы  –  это   всё   то,   что
занимает  место  в  пространстве,  а  ситуации – это   то,   что   протекает
во  времени,  имеет  своё  начало  и  свой  конец.

       Для   обозначения   нескольких    ситуаций    могут    использоваться
сочетания  из  нескольких  самостоятельных  простых  предложений,  а   также
 сложносочиненные,  сложноподчинённые  и  бессоюзные  сложные  предложения.

        Опираясь   на   предыдущее   высказывание,   делаем    вывод,    что
сложноподчинённые  предложения   представляют   собой   такие   предложения,
которые,  передавая  одно  сообщение,  обозначают  при  этом  не   одну,   а
несколько  ситуаций.  Тогда как в  сложносочиненных,  как  и  в   бессоюзных
  сложных   предложениях,   каждая   из    частей    обозначает    отдельную
ситуацию    и    передаёт     отдельное     сообщение,     причём     единое
пунктуационное (и   интонационное)   оформление   указывает   на   то,   что
передаваемые  сообщения  тесно  связаны  между  собой   по   смыслу.  В   то
же   время   сложносочинённые   предложения   отличаются    от    бессоюзных
сложных  тем,  что  содержащийся  в  них   сочинительный   союз   однозначно
определяет  характер смысловой  связи   между   сообщениями.  Соединительный
союз   и,  например,   подчёркивает   в    описываемых    ситуациях    черты
сходства (как  правило,  в  этом   случае   ситуации   либо   совпадают   по
времени,  либо  следуют  друг  за  другом,  либо   находятся   в   причинно-
следственных  отношениях). Противительный  союз   но,  напротив,   указывает
на  несоответствие  описываемых  ситуаций  друг  другу,  т.е. на   то,   что
вторая  ситуация   противоречит   ожидаемому   следствию,   которое   должно
было  бы  вытекать  из  первой  (Выходило   солнце,   но   всё   небо   было
затянуто  облаками). Разделительный  союз  или  указывает  на  то,   что   в
действительности   имеет   место   лишь   одна   из   нескольких   названных
ситуаций (Это  взошло  солнце или  просто  небо  очистилось  от  облаков?)

      Если  говорящему  или  пишущему  необходимо  детально   обозначить   в
одном   сообщении   несколько   конкретных    ситуаций,    то    оптимальным
средством  для  этого   являются   сложноподчинённые   предложения.  Широкое
употребление   сложноподчинённых   предложений   характерно   прежде   всего
для  текстов  разговорного  и  художественного  стилей.

      Обратимся  к   тексту   рассказа   М.  Шолохова   «Судьба   человека».
Начинает  рассказ  сложное  синтаксическое   целое  (прозаическая   строфа).
Первое   предложение  –  зачин,   формулирующий    тему    строфы:   «Первая
послевоенная  весна  была  на   Верхнем   Дону   на   редкость   дружная   и
напористая». Второе  предложение –  сложное,   с   разными   типами   связи,
союзной  и  бессоюзной: «В  конце   марта   из   Приазовья   подули   тёплые
ветры,  и  уже  через  двое  суток  начисто  оголились   пески   левобережья
Дона,  в  степи  вспухли  набитые  снегом  лога  и   балки,   взломав   лёд,
бешено   взыграли   степные   речки,   и   дороги   стали    почти    совсем
непроездны».  Сложное   синтаксическое   целое   равно    абзацу,    придаёт
тексту  динамичность.

      Тема  рассказа   «Судьба человека» – история  жизни  главного   героя,
 Андрея  Соколова. Это  рассказ  –  размышление   о   том,   какова   судьба
человека  на  войне. Автор   сделал   смелый   шаг,   решившись   рассказать
всю  правду  о  простой  человеческой  жизни,  о  страшной   цене,   которая
была  заплачена  за  победу,  хотя  ещё  была  жива  память   о   сталинских
репрессиях.

      Характер  Соколова   раскрывается   постепенно.  До   войны   он   был
хорошим   семьянином:  «Работал   я   десять   лет   и    день    и    ночь.
Зарабатывал  хорошо,  и  жили  мы  не  хуже  людей. И  дети   радовали:  все
трое    учились    на    «отлично»…»    Речь    героя    нетороплива.    Это
подчёркивается  многосоюзием – сознательным  повторением  союзов   с   целью
замедлить   речь   вынужденными    паузами.    При    этом    подчёркивается
смысловая  значимость  каждого  выделенного  союзом  слова.   Соединительный
 союз  и  в  сложносочинённом   предложении   подчёркивает   в   описываемых
ситуациях  черты   сходства,   в   этом   случае   ситуации   совпадают   по
времени.  Бессоюзное   сложное   предложение   передаёт   логическую   связь
между  высказываниями (причинно-следственные   отношения:  «дети   радовали»
почему? что  из  этого  следовало?)

      Во  время  войны  герой  ведёт  себя   как   настоящий   мужчина:  «На
то  ты  и  мужчина,  на  то  ты  и  солдат,   чтобы   всё   вытерпеть,   всё
вынести,  если  к  этому  нужда  позвала».  Перед   нами   сложноподчинённое
предложение  с  последовательным  подчинением  придаточных  предложений,   в
котором  синтаксический  параллелизм  с  анафорическим  повтором   усиливают
 эмоциональность  речи  героя.  Повествуя   о   фронтовой   жизни,   Соколов
предельно  краток.  Он  не   произносит   громких   слов.  Всё   как   будто
просто,   ничего   особенного:  «Только   не    пришлось    мне    и    года
повоевать... Два  раза  за  это  время   был   ранен,   но   оба   раза   по
лёгкости…» Здесь  автор,  использует  умолчание   и   эллипсис   в   составе
сложносочинённого  предложения,  что  придаёт   высказыванию   взволнованный
характер.

       Далее   вновь   сложное  предложение   с   разными   видами    связи:
подчинительной  и  бессоюзной. Бессоюзие   придаёт   речи   динамичность   и
стремительность.  («Надо   было   сильно    спешить    потому,    что    бой
приближался  к  нам: слева  чьи-то  танки  гремят,  справа  стрельба   идёт,
 впереди  стрельба,  и  уже  начало  попахивать  жаренным…»).

        Наиболее   ярко   характер   Андрея    Соколова    раскрывается    в
условиях  фашистского  плена,  за  колючей   проволокой   концлагеря:  «Куда
меня  только  не  гоняли  за два  года  плена! Половину   Германии   объехал
за  это  время: и  в  Саксонии  был,  на  силикатном   заводе   работал,   и
в  Рурской  области  на  шахте,  и  в  Баварии  на  земляных  работах   горб
 наживал…». В  этом случае намеренное   увеличение   количества   союзов   в
сложном    предложении   (многосоюзие)    придаёт    речи    медлительность,
усиливает   значение   слов,   разделённых    союзами.   «А    били    богом
проклятые  гады  и  паразиты  так,  как  у  нас  сроду  животину  не   бьют.
И  кулаками  били,  и  ногами  топтали,  и  резиновыми   палками   били,   и
всяческим  железом…». Герой  сдержан  в  рассказе  о  своих   нечеловеческих
 страданиях  в  плену: «Били  за  то,  что  ты – русский,  за  то,  что   на
 белый  свет  ещё  смотришь… Били   запросто,   для   того,   чтобы   когда-
нибудь  да  убить  до  смерти…». Здесь  анафорический   повтор   придаточных
предложений   в   сложноподчинённом   предложении    создаёт    определённый
ритмико-интонационный  рисунок.

        Благодаря   автору   мы   видим   рассказчика,    его    сгорбленную
фигуру,  большие  усталые  руки,  наполненные  тоской  глаза,   слышим   его
приглушённый  басок,  разнообразные  интонации  голоса,   ощущаем   волнение
героя,  когда  он  говорит  об  утрате  близких: «Была  семья,   свой   дом,
всё  это  лепилось  годами,  и  всё  рухнуло  в  единый   миг,   остался   я
один». Шолохов  сумел  передать  силу  переживаний  рассказчика.  Время   не
 смогло  заглушить  душевной  боли  Соколова. В   лексике,   структуре   его
речи   ощутим   накал   чувств,   потрясённость   горем,   обрушившимся   на
него: «Иной  раз  не  спишь  ночью,  глядишь  в  темноту   пустыми   глазами
и  думаешь: «За  что  же  ты,  жизнь,  меня  так  покалечила? За   что   так
исказнила? Нету  мне  ответа  ни  в  темноте,   ни   при   ясном   солнышке…
Нету  и  не  дождусь!»  Сколько  горечи  в  словах: «так  покалечила»,  «так
 исказнила». Сколько  отчаяния  в  дважды  повторённом   «нету»   и   полном
безысходности   утверждении:  «Нету   и   не   дождусь!»   Но   Соколов   не
злится   на   весь   мир,   не   замыкается   в    своём    горе.   В    его
исстрадавшемся  сердце  находится  достаточно   тепла   и   доброты,   чтобы
усыновить  сироту  и  трогательно   заботиться   о   нём.  Заменяя   Ванюшке
отца,   герой   сам   понемногу   возвращается   к   жизни:  «Ночью   –   то
погладишь  его   сонного,   волосёнки   в   вихрах   понюхаешь,   и   сердце
отходит,  становится  легче,  а  то  ведь   оно   у   меня   закаменело   от
горя».    Сложносочинённое     предложение     с     соединительным     (и),
противительным (а),  повторяющимся   (то…то)   союзами   помогает   читателю
зримо   представить   конкретный   образ,   почувствовать    эмоциональность
данного  эпизода.

       С   напряжённым   вниманием   слушает    автор    рассказчика,    ему
невыносимо  тяжело  узнавать  о  нечеловеческих  страданиях   Соколова:  «Не
надо,  друг,  не  вспоминай».

      Этих  разных   по   жизненному   опыту   и   культуре   людей   роднит
чуткость,  отзывчивость,  нравственная  стойкость,  верность  Родине.

      Авторское   отступление   в   конце   рассказа   проникнуто   грустным
лиризмом,  в  нём  и  вера  в  духовные  силы  Соколова,  в  будущее   Вани,
  и   огромная   боль   за   трагически   сложившиеся   судьбы   людей,    и
сдержанная  любовь   к   ребёнку.  «С   тяжёлой   грустью   смотрел   я   им
вслед…  Может   быть,   всё   и   обошлось   бы   благополучно   при   нашем
расставании,  но  Ванюшка…повернулся  на  ходу   ко   мне   лицом,   помахал
розовой  ручонкой. И  вдруг  словно  мягкая,   но   когтистая   лапа   сжала
мне  сердце,  и  я  поспешно   отвернулся».  Бережное   отношение   к   миру
чувств  ребёнка,  взволнованность  автора   выражены   и   в   повторяющейся
конструкции  предложений,  и  в  повторении  слов:  «Тут   главное  –  уметь
вовремя  отвернуться. Тут  самое  главное – не  ранить  сердце  ребёнка…»

       В  «Судьбе  человека»  личность  автора,  его   раздумья   о   жизни,
реакция  на  исповедь  Соколова,   отношение   к   Ване   придают   рассказу
композиционную   цельность,   определённую   тональность  –  сострадание   к
великому  горю  Соколова  и  чувство  гордости   за   высокую   человечность
его  деяний.   Перед   читателем   предстаёт   не   просто   история   жизни
солдата,  а  судьба  человека,  воплотившего   в   себе   типические   черты
национального  русского  характера.

               Таким  образом,  работая  с  текстом  рассказа,  опираясь  на
литературоведческие и лингвистические  исследования,  сопоставляя   языковые
явления,  мы  пришли  к  выводу,  что  различные  виды  сложных  предложений
помогают автору создать яркую, убедительную картину, художественный образ.

                                 Литература:

   1. Журнал  «Русский  язык  в  школе»  №6,  2006

   2. Литература. Справочник. – М., 2008

   3.  Каплан,  И.Е.  Анализ   языка   художественных  произведений.  –  С.-
      Петербург, 1992

   4. Розенталь, Д.Э. Справочник  по  русскому  языку. – М.,  2005

   5. Сергушева, С.В. Комплексный  анализ  текста. – С.-Петербург, 2005

   6.  Тандит,  И.В.  Великий   и   могучий…   Художественные    тексты    и
      педагогические  советы. – М., 2008

   7. Шолохов, М.А. «Судьба  человека» - М., 1999


title: Конспект урока "Сфинкс" 2 класс

extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области

Конспект урока технологии на тему
 «Сфинкс»

Исполнитель:
Шакирова Любовь
учитель начальных классов

Камышлов
2015
Конспект урока технологии
Класс: 2  а
Тема: «Мастера Египта. Сфинкс»
Тип урока: лепка из пластилина
Цель: создание из пластилина объемной фигуры Сфинкса
Задачи:
формирование представлений о культуре других народов и уважения к ней.
 развитие конструктивных умений, мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения.
воспитание самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Оборудование: пластилин, нож/стек, клеенка, учебник, педобразец, презентация.
Ход урока


Тест "Глобус и карта полушарий" 3 класс


title: Классный час "Режим дня первоклассника" 1 класс

extracted_text:
                          МБОУ CОШ№2 с.Кривополянье
                            Чаплыгинского района

                                Классный час
                     на тему: "Режим дня первоклассника"

                                                                    Учитель:
                                                               Викулина А.Н.

                                  2014 год

      Первый год учёбы в школе - самый трудный. Меняется весь уклад жизни,
появляются новые обязанности, заботы. И ко всему нужно приспособиться,
привыкнуть.
      Чтобы усидеть 40 минут урока, нужна особая тренированность, а её пока
не хватает. Ограничение в движении первоклассники переносят особенно
тяжело. На протяжении всего урока требуется от учеников внимание, а
способность  концентрировать его ещё недостаточна. И писать, рисовать на
первых порах тоже нелегко, потому что мышцы кисти, участвующие в этих
процессах, ещё не полностью развиты. К этим трудностям, объединяющимся в
особенности физиологического развития, в последние годы прибавились и
другие, связанные с восприятием новой, более сложной программы.
     Чтобы организм ребёнка справился с предъявляемой нагрузкой, чтобы
обучение шло успешно, а не в ущерб здоровью необходимо рационально
организовать быт школьника, до мельчайших деталей продумав распорядок его
дня. Другими словами, строго выполнять «Режим дня».
      Режим дня для детей - это порядок чередования различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток.
     Правильная организация режима дня способствует нормальному росту и
развитию организма детей, укрепляет их здоровье и в то же время прививает
им полезные привычки, навыки, содействует укреплению их воли, выработки
определённого ритма деятельности.
      Режим дня строится с учётом анатомно-физиологических особенностей и
состояния здоровья и предусматривает определённую продолжительность
различных видов деятельности, сна и отдыха, в том числе отдыха на открытом
воздухе, регулярные приёмы пищи, выполнение правил личной гигиены.
      Неправильное чередование различных видов деятельности, сокращение
продолжительности ночного сна, сокращение времени отдыха на свежем воздухе,
нерациональное питание приводят к быстрой истощаемости центрально нервной
системы детей, снижают работоспособность, что часто оказывается причиной
плохой успеваемости ребёнка. За соблюдением режима дня необходимо следить с
раннего детства. Утренние часы - это часы наиболее высокой
работоспособности организма, поэтому в режиме дня они отводятся на наиболее
трудные виды деятельности.
      Начиная с 7-летнего возраста, основным видом деятельности становятся
учебные занятия. Работы видных учёных показали, что учебные занятия в школе
для учащихся 7-10 лет необходимо ограничить 4 уроками. Каждые 40 минут
учебной деятельности чередуются с перерывом-отдыхом. Между учебными
занятиями и приготовлением уроков предусматривается 2-3 часовой  перерыв,
значительную часть которого дети должны проводить на свежем воздухе.

          Вот как должен строиться день ребёнка-первоклассника

     Поскольку занятия обычно начинаются в 8.00,ребёнок должен вставать не
позднее 7 часов. До завтрака нужно застелить постель (а это ребёнок должен
делать сам, а не родители), сделать гимнастику, умыться, причесаться, а
детям этого возраста свойственна медлительность.
      На гимнастику нужно обратить особое внимание. Она помогает преодолеть
сонливость, почувствовать себя бодрее. Наблюдения показывают, что дети,
которые по утрам не выполняют физических упражнений, на первых уроках менее
активны, медленнее включаются в общий ритм занятий.
      С 7.20 до 7.35 - завтрак. 15 минут достаточно, чтобы школьник успел
не только поесть, но и вымыть после еды свою посуду.
      На дорогу в школу оставьте столько времени, сколько нужно, чтобы она
стала спокойной прогулкой. Когда ребёнок спешит, боясь опоздать к началу
занятий, то, заняв своё место за партой, он расслабляется и не может быстро
включиться в работу. Если школа близко, желательно, чтобы ребёнок побывал
на свежем воздухе.
      С того времени, когда у  первоклассника кончаются  уроки, ребёнок,
если не посещает группу продлённого дня, снова попадает под родительскую
опеку.
      Детям ослабленным, легко и быстро утомляемым, рекомендуется  час
послеобеденного сна; детям, здоровым и  крепким - прогулка и игры на свежем
воздухе. Вообще ежедневная продолжительность пребывания на воздухе,
учитывая время на дорогу в школу и обратно домой, должна быть не менее 3,5
часов. Если ребёнок спит, он идёт на прогулку после сна. Желательно, чтобы
прогулка была насыщена движениями. Пусть это будут игры с мячом, со
скакалкой, а зимой - катание на санках и коньках.
      Время внеклассных, внешкольных свободных занятий должно соотносится с
количеством  уроков и длительностью приготовления домашних заданий, в связи
с этим на свободные занятия режимом дня предусматривается у детей 7-летнего
возраста от часа времени до двух.
      Самое лучшее время для приготовления домашних заданий с 16 часов.
Раньше начинать нецелесообразно: физиологи установили, что между 14 и 15
часами возбудимость клеток головного мозга понижается, поэтому падает
работоспособность, повышается она снова к  16 часам.
      С самого начала приучайте школьника садиться за уроки в одно и то же
время.
      Будьте готовы к тому, что на первых порах это потребует напоминаний и
строгого постоянного контроля.
      Старайтесь воспитывать у ребёнка умение работать не только хорошо, но
и быстро: первоклассник должен тратить на приготовление уроков не более 1,5
часов. Чтобы он меньше уставал, предложите ему чередовать выполнение
письменных и устных заданий.
      Оставшееся время лучше всего использовать для второй прогулки, а
также для занятий музыкой и  чтением.

      У учащихся младшего школьного возраста до 2-х с половиной часов (в
течение всего дня) выделяется на самообслуживание (утренний и  вечерний
туалет, утренняя гимнастика, поддержание чистоты одежды и обуви) и на
четырёх - пятикратные приёмы пищи.
      Последний приём пищи предусматривается за час-полтора до сна. Ужин
должен быть не позднее 19.00. Продолжительность его 30 минут, а после него
и до  сна - так называемое свободное  время. Пусть этот час ребёнок
проведёт так как ему хочется: займётся игрушками, играет с другими детьми,
но только не в шумные и подвижные игры. Совершенно исключается в вечернее
время телевизор. И вообще дети младшего возраста должны смотреть передачи
только те, которые соответствуют возрасту.
Они обычно идут под рубрикой «Экран-детям», и время их обычно не бывает
после 20.30.
     Спать нужно ложиться не позднее 21.00.
     Следите за тем, чтобы перед сном ребенок  почистил зубы, умылся, вымыл
ноги. И не забудьте обязательно проветрить комнату.
     Глубокий ночной сон, продолжительность которого определена для детей 7-
летнего возраста 10 часами, является главным фактором, обеспечивающим
работу центральной нервной системы и всего организма в целом.
     Дети младшего школьного возраста нуждаются в более длительном, в
частности в дневном сне.
      В каникулы и выходные дни основные элементы режима дня должны
оставаться такими же, как и в учебные дни - максимум времени используется
для пребывания на свежем  воздухе.

                  Режим дня (примерный вариант)

|7.00                |подъём                                                |
|7.00 - 7.15         |самообслуживание, гимнастика, умывание,               |
|                    |уборка постели                                        |
|7.15 - 7.35         |завтрак                                               |
|7.35 - 7.50         |дорога в школу                                        |
|8.00 - 12.00        |занятия в школе                                       |
|12.00 - 14.30       |обед, отдых, помощь дома по хозяйству                 |
|14.30 - 16.00       |игры на воздухе                                       |
|16.00 - 17.00       |приготовление уроков                                  |
|17.00 - 19.00       |свободные занятия ( по выбору детей)                  |
|19.00               |ужин                                                  |
|19.00 - 20.30       |свободное время                                       |
|20.30 - 21.00       |подготовка ко сну (личная гигиена)                    |

                        Анкета для родителей
Ф.И.О. родителя___________________________________________________
Ф.И. ребёнка_______________________________________класс__________

1. Часто ли болеет ваш ребёнок?

2. Причины болезни:
     a) недостаточное физическое воспитание ребёнка в школе;
     b) недостаточное физическое воспитание ребёнка в семье;
     c) наследственность, предрасположенность.

3. Знаете ли вы физические показатели, по которым можно следить за
правильным развитием вашего ребёнка (да, нет, частично)?

4. На что, на ваш взгляд, должна семья и школа обращать внимание, заботясь
о здоровье и физической культуре ребёнка:
        a) соблюдение режима;
        b) рациональное питание;
        c) полноценный сон;
        d) достаточное пребывание на свежем воздухе;
        e) здоровую гигиеническую среду:
        f) благоприятную психологическую атмосферу;
        g) наличие спортивных и детских площадок;
        h) физкультурные занятия
        i) закаливающие мероприятия.

5. Какие закаливающие процедуры наиболее приемлемы для вашего ребёнка?
       a) облегчённая форма одежды на прогулке;
       b) облегчённая одежда в классе;
       c) обливание ног водой контрастной температуры;
       d) хождение босиком;
       e) систематическое проветривание класса;
       f) прогулка в любую погоду;
       g) полоскание горла водой комнатной температуры;
       h) умывание лица, шеи, рук до локтя водой комнатной температуры.
6. Знаете ли вы, как укрепить здоровье ребёнка дома (да, нет, частично)?

7. Нужна ли вам помощь школы (да, нет, частично)?

Дата заполнения «____»_____________20__г. Подпись__________________


Презентация "Пророк Мухаммад"


title: Классный час "Приглашение к чаю"

extracted_text:
    Классный час: Приглашение к чаю
    Цели:  -  помочь  школьнику  осознать  сущность  этикета  в  реализации
стремления к гармонично развитой личности;
    -   определить   духовную   ценность   человеческих    взаимоотношений,
почувствовать границу духовного и материального;
    - способствовать одухотворению личностной сущности;
    - овладение культурными  поведенческими  формами  для  выражения  своих
отношений.
    Оборудование:   накрытый   к   чаю   стол,   красивая   чашка,   мягкая
игрушка(сердечко), карточки с названиями предметов, карточки с ситуациями.

         Ход занятия:
|№    |Название этапа  |Деятельность учителя      |Деятельность  |время   |
|     |                |                          |учащихся      |        |
|1    |Организация     |Учитель проверяет         |Учащиеся      |1 мин   |
|     |классного часа  |готовность детей (дети    |проверяют свою|        |
|     |                |заранее распределены      |готовность к  |        |
|     |                |учителем на 2 группы)     |уроку.        |        |
|2    |Приветствие,    |- Здравствуйте, ребята. Я |Дети слушают  |        |
|     |сообщение темы и|очень рада вас видеть.    |учителя и     |        |
|     |цели классного  |Сейчас мы начнем наш      |показывают    |        |
|     |часа            |разговор на очень, на мой |свою          |        |
|     |                |взгляд, важную тему.      |готовность к  |        |
|     |                |Сегодня мы будем говорить |беседе        |        |
|     |                |о вежливости, об этикете, |              |        |
|     |                |о добром отношении к      |              |        |
|     |                |людям.                    |              |        |
|     |                |Давайте немного подробнее |              |        |
|     |                |поговорим о том, что такое|              |        |
|     |                |«этикет». (показ слайда)  |              |        |
|     |                |Мне бы хотелось, чтобы вы |              |        |
|     |                |на протяжении нашего      |              |        |
|     |                |классного часа были       |              |        |
|     |                |активны и высказывали свое|              |        |
|     |                |мнение.                   |              |        |
|     |                |- Готовы ли к беседе со   |              |        |
|     |                |мной? Покажите мне свои   |              |        |
|     |                |открытые ладони.          |              |        |
|3    |Приглашение в   |- Какие духовные ценности |Дети отвечают |        |
|     |гости.          |должен знать каждый       |на вопросы,   |        |
|     |Беседа о        |человек? ("Истина, Добро, |участвуют в   |        |
|     |духовных        |Красота"). Как в поведении|обыгрывании   |        |
|     |ценностях       |человека проявляются эти  |ситуаций      |        |
|     |человека,       |качества?                 |              |        |
|     |обыгрывание     |- Все вы любите           |              |        |
|     |нескольких      |праздники... А какой ваш  |              |        |
|     |ситуаций.       |любимый праздник? Больше  |              |        |
|     |                |всего вы наверно любите   |              |        |
|     |                |день своего рождения? И вы|              |        |
|     |                |всегда хотите, чтобы в    |              |        |
|     |                |этот день к вам пришли    |              |        |
|     |                |гости. Но сначала их надо |              |        |
|     |                |пригласить. Давайте       |              |        |
|     |                |посмотрим, как же это     |              |        |
|     |                |можно сделать. А символом |              |        |
|     |                |нашего приглашения будет  |              |        |
|     |                |вот эта красивая чашка. Но|              |        |
|     |                |помните, что приглашать   |              |        |
|     |                |надо так, надо подобрать  |              |        |
|     |                |такие слова, чтобы другой |              |        |
|     |                |человек  согласился,      |              |        |
|     |                |иначе приглашение может   |              |        |
|     |                |быть и не принято. И,     |              |        |
|     |                |конечно, не забывайте про |              |        |
|     |                |вежливые слова.           |              |        |
|     |                |Сейчас я вам  прочитаю    |              |        |
|     |                |предложение и вы должны   |              |        |
|     |                |его дополнить своими      |              |        |
|     |                |словами:                  |              |        |
|     |                |"Я хочу пригласить тебя на|              |        |
|     |                |свой  День  рождения..."  |              |        |
|     |                |- Молодцы, хорошо         |              |        |
|     |                |справились!               |              |        |
|     |                |-А теперь давайте         |              |        |
|     |                |попробуем обыграть        |              |        |
|     |                |несколько ситуаций с      |              |        |
|     |                |использованием вежливых   |              |        |
|     |                |слов ( учитель раздает    |              |        |
|     |                |каждой группе по ситуации)|              |        |
|4    |Одежда для      |- Итак, вас пригласили на |Дети выполняют|        |
|     |посещения       |День рождения. И теперь   |задание и дают|        |
|     |гостей.         |важно не только подобрать |объяснение    |        |
|     |Выполнение      |подарок своему другу,  но |своему выбору |        |
|     |предложенных    |и  продумать, как вы      |              |        |
|     |заданий и их    |оденетесь, собираясь в    |              |        |
|     |объяснение.     |гости.                    |              |        |
|     |                |Сейчас я раздам каждой    |              |        |
|     |                |группе по стопке карточек |              |        |
|     |                |на которых написаны       |              |        |
|     |                |предметы одежды. Ваша     |              |        |
|     |                |задача: разделить эти     |              |        |
|     |                |карточки на две стопки и  |              |        |
|     |                |объяснить ваш выбор.      |              |        |
|     |                |Первая стопка             |              |        |
|     |                |Что мы можем одеть, идя в |              |        |
|     |                |гости?                    |              |        |
|     |                |Вторая стопка             |              |        |
|     |                |2. Во что мы оденемся,    |              |        |
|     |                |когда пойдем гулять?      |              |        |
|     |                |- Итак, а теперь давайте  |              |        |
|     |                |ещё раз посмотрим, что же |              |        |
|     |                |мы оденем, собираясь пойти|              |        |
|     |                |в гости?                  |              |        |
|     |                |                          |              |        |
|5    |Поздравление.   |Вас пригласили в гости, вы|Ребята        |         |
|     |Обыгрывание     |продумали, что оденете.  А|разыгрывают   |         |
|     |нескольких      |теперь давайте поговорим о|ситуации.     |         |
|     |ситуаций        |том,  как  вы  поздравите |Дети передают |         |
|     |                |своего друга, что ему     |из рук        |         |
|     |                |пожелаете.                |в руки        |         |
|     |                |Предлагаю обыграть каждой |сердечко и    |         |
|     |                |группе по ситуации.       |говорят свои  |         |
|     |                |(учитель даёт карточки  с |пожелания     |         |
|     |                |ситуациями)               |другу другу.  |         |
|     |                |- А теперь давайте ещё раз|              |         |
|     |                |подумаем, и пожелаем      |              |         |
|     |                |что-то хорошее друг другу.|              |         |
|     |                |                          |              |         |
|     |                |                          |              |         |
|   6 |Рефлексия       |- А сейчас подумайте,     |Дети отвечают |         |
|     |                |вспомните и ответьте мне: |на вопросы    |         |
|     |                |Что дало вам сегодняшнее  |              |         |
|     |                |занятие? Было ли тебе     |              |         |
|     |                |интересно? Научился ли ты |              |         |
|     |                |сегодня чему-то новому?   |              |         |


title: Классный час "Памятники города Зернограда"

extracted_text:
Классный час по теме: «Памятники города Зернограда»
Цель: Приобщить учащихся к  историческим событиям нашего города. Познакомить с памятниками г. Зернограда, историей их создания.
Задачи:
Воспитывать чувство патриотизма, гражданственности, уважение к  прошлому нашей страны и родного города.
 Развивать интерес к истории,  мышление,  речь у учеников и их внимание.

Ход классного часа:
- Добрый день, дорогие дети. Я рада приветствовать вас.
Посмотрите, пожалуйста, на экран. Как одним словом вы можете назвать изображения, которые вы видите?
- Совершенно верно – это памятники. Они располагаются в разных городах России.
- А как вы думаете, какая тема  будет сегодня нашего разговора?
- Вы правы. Говорить мы   будем  с вами о памятниках.
- Страна наша большая, в ней множество городов, с разной историей, событиями, которые происходили в них, людьми, которые там жили, трудились, защищались от врага. И чтобы эти события не забылись, не потерялись – люди сами решили увековечить их в памятниках.
- А что же такое памятник? Давайте вместе с вами постараемся ответить на этот вопрос.  (Дети дают определение термина памятник, после чего учитель подводит итог ответам учеников, и называет правильное определение. Памятник – это   архитектурное или скульптурное  сооружение в память или в честь какого-либо человека или события).

- Здесь и сейчас мы будем говорить о тех памятниках, которые находятся от нас неподалёку. То есть те, которые располагаются на территории нашего города.

- Ребята, а вы знаете, сколько лет городу Зернограду? (84 года).
Он был основан в 1929 году. 84 года – это жизнь одного человека или нескольких поколений людей. А значит, за это время много произошло событий, о которых сегодня мы будем вспоминать.

- Дети, а кто из вас назовёт памятники, которые вы видели в городе Зернограде?

- Молодцы. Вы наблюдательные.

- А теперь начнём нашу экскурсию. Посмотрите на экран. Перед вами памятники города Зернограда.

- Чем, одни памятники отличаются от других? (Размером, цветом, формой, событиям, которым они посвящены, временем возникновения и т.д.).

- Да, действительно – они все разные. Их можно разделить на группы. Одни памятники посвящены вещам и событиям с ним связанные, а другие людям.
А ещё, одни рассказывают об истории мирного времени, а другие о военном.

- Как вы думаете,  процесс возникновения памятника происходит быстро? (Нет).
 На самом деле – это длительный процесс. Памятник может возникнуть только через годы, потому что для этого нужно сделать многое.
Вначале изучается история события или жизни человека, предмета с ним связанная, подбирается нужный исторический материал, объявляется конкурс среди скульпторов на лучший макет памятника (это его изображение в миниатюре), согласовываются важные детали с руководством города, выделяются денежные средства, место, где будет воздвигнут памятник. И только потом он может появиться на одной из улиц города.

- Самый знаменитый памятник в городе Зернограде – это памятник посвящённый погибшим воинам в годы Великой Отечественной войны. Он располагается в самом центре города Зернограда.
Жители нашего города пережили страшную немецкую оккупацию. Совсем недавно 30 января мы  вспоминал о 70- летней дате освобождения города от фашистов.
В 1970 году  памятник был воздвигнут. Название у памятника «Наступление».
- Посмотрите на экран. Опишите памятник. (В центре памятника располагается мраморная стела, на которой высечены стихи поэта, посвящённые воинам погибших в годы войны. За стелой, на большом постаменте мы видим с вами огромные фигуры людей. Это воины. Их тела словно застыли в движение. Лица их суровые и мужественные. В левой части памятника находится вечный огонь, как символ вечной памяти о тех трагических событиях.).

- Ребята, вы ведь не раз оказывались рядом с памятником.

- Какие чувства, вы испытывали, когда находились неподалёку? (Тревогу, жалость, беспокойство…)

- В какие дни наши жители приходят чаще всего к памятнику, что бы  поклониться памяти погибших? (В день освобождения города от фашистов, 9 мая).

- Авторами памятника являются два ростовских скульптора – Батяй и Акапян.

- Памятник воздвигнут над братской могилой умерших от ран воинов.

- Ребята, как должен вести себя человек, когда он приходит к памятнику? (Громко не разговаривать, не смеяться, не бегать по памятнику, не распивать напитки. Потому  что –  это оскверняет память).

- Но это не единственный памятник в городе, который связан с Великой Отечественной войной.

- В западной части рощи находится  памятник, установленный на месте расстрела наших жителей немецкими захватчиками.  Он был воздвигнут в 80- е годы . В центре бронзовой стелы высечены фамилии и имена расстрелянных жителей, стелу венчают приспущенные флаги и советская звезда.

- Если мы сейчас с вами мысленно пройдём по улице Ленина, дойдём до главного корпуса инженерной Академии, свернём на тонкую аллею, и тут же перед нами появится памятник, который поставлен в память о погибших в годы войны преподавателей и студентов института. Памятник рассказывает об истории трагического 1941 года и победного 1945 года.
На территории Академии находится ещё три памятника, только они повествуют о мирном времени.
Напротив учебного корпуса, в глубине аллее располагается памятник посвящённый студентам института, а с противоположной стороны студенческого парка – стела символизирующая год основания института и памятник трактору- труженику зерноградских полей.

Ну и совсем рядом, возле Второй школы несколько лет назад появился памятник воинам – интернационалистам и погибших в Чеченской войне. Сложная архитектурная экспозиция рассказывает нам о трагических страницах в истории нашей страны.

- Ребята, а о каком памятнике я не рассказала? ( Памятник Владимиру Ленину на площади Мира).

В советский период времени он был одним из главных в городе.  Его установили в 1977 году, скульптор Добовик. По большим праздникам у памятника выстраивался почётный караул из школьников. Рядом с ним принимали в пионеры, давали клятву комсомольцы. Время изменилось. В пионеры теперь не принимают, а памятник остался, как достопримечательность нашего города.(Пионер — участник пионерского движения — детских коммунистических организаций в СССР)

- Итак, ребята сегодня мы с вами говорили о памятниках нашего города. Как вы думаете, зачем нам понадобился о них разговор (Что бы лучше узнать историю города, познакомится с важными и трагическими событиями, отражёнными в памятниках и их героях).
- Совершенно верно. Ведь без памяти у народа не будет будущего. Я желаю вам трепетно относится к наследию нашего города, чтить традиции, обычаи и никогда не называться «Иванами -  не помнящих родства».
- До новых встреч!


title: Игра - соревнование “Enjoy English” 3 класс

extracted_text:
Игра –соревнование “ Enjoy English” для учащихся 3-4 классов. (по
материалам учебника Биболетовой М.З.“Enjoy English-1” )
          Можно проводить  как соревнование между командами в одном классе
или командами-представителями параллельных классов с целью повторения и
выявления пробелов в знаниях по окончании изучения учебника.
   1. Разминка. Tongue Twister (на усмотрение учителя).
   2. ABC-train. Найти (вспомнить) слова на каждую букву алфавита. (1 очко
      за каждое верное слово).
   3. Find the House. Разложить картинки по «домикам» в соответствии со
      звуками, которые в них есть. (1 очко за каждое правильно «расселенное»
      слово).
   ]x]                                     [e]                      [A]
   cat                                      pen                     honey
   cabbage                             hen                      duck
   rabbit                                 pencil                  butter
   carrot                                 bread                   mum

   4. Let’s repeat colours. The muddle. «Распутать» 6 названий цветов.(1
      очко за каждый правильный цвет).
         Black, orange, blue, green, grey, white.  (blange, orack, bleen,
   grue, grite, whey).

   5. Do you know animals? Connect halves of the words to make names of the
      animals. Соедини половинки слов, чтобы получились названия животных.
      (1 очко за каждое правильноe слово).
      Zebra, bear, cat, bee, crocodile, dog, fish, horse, fox, tiger, frog,
      rabbit, hen, kangaroo, bird, duck, cockerel, pig, wolf, snake.

   6. Jumbled products. Расставь буквы в таком порядке, чтобы получилось
      название    продукта.   (1 очко за каждое правильноe слово).
      1) sfhi (fish)            6) ilkm (milk)       11) ttopoa (potato)
         16) onehy (honey)
      2) onrc (corn)          7) omlne (lemon)  12) bbagcae (cabbage)  17)
      niwcsdah (sandwich)
      3) dbaer (bread)      8) rttbue (butter)    13) eack (cake)
       18) twese (sweet)
         4) mha (ham)          9) sechee (cheese)  14) fefeco (coffee)
   19) mottao (tomato)
         5) tmea (meat)        10) mja (jam)          15) rotrac (carrot)
       20) eta (tea)

   7. What can we do? Найти и выписать из сетки как можно больше глаголов,
      всего их там 32   (1 очко за каждый правильно написанный глагол).
      Do, go, close, come, dance, drink, eat, fly, get, give, have, help,
      jump, like, read, run, see, sing, sit, skate, ski, skip, sleep, speak,
      stand, swim, take, teach, thank, think, walk, want.

   8. Find antonyms. (1 очко за каждую верно написанную пару антонимов).
      Bad-good, big-small, fat-slim, dirty-clean, brave-shy, long-short,
      nice-ugly.

      9.   Make words. Составьте как можно больше слов из данных букв: y,
a, p, s, i, k, l, w, h, e. (1 очко за каждое верное слово). Возможные
слова: skip, speak, why, he, she, hi, we, shy e.g.

   |Aa                   |Bb                 |Cc                 |Dd                 |
|Ee                   |Ff                 |Gg                 |Hh                 |
|Ii                   |Jj                 |Kk                 |Ll                 |
|Mm                   |Nn                 |Oo                 |Pp                 |
|Qq                   |Rr                 |Ss                 |Tt                 |
|Uu                   |Vv                 |Ww                 |Xx                 |
|                     |Yy                 |Zz                 |                   |

   blange
    orack
    bleen
    grue
    grite
    whey

   blange
    orack
    bleen
    grue
    grite
    whey

   blange
    orack
    bleen
    grue
    grite
    whey

   blange
    orack
    bleen
    grue
    grite
    whey

   blange
    orack
    bleen
    grue
    grite
    whey

|ze    |ake  |
|be    |dile |
|ca    |og   |
|be    |bit  |
|croco |rd   |
|d     |aroo |
|fi    |ig   |
|hor   |erel |
|f     |ck   |
|ti    |og   |
|fr    |ar   |
|rab   |t    |
|h     |e    |
|kang  |en   |
|bi    |se   |
|du    |ox   |
|cock  |sh   |
|p     |lf   |
|wo    |bra  |
|sn    |ger  |

|ze    |ake  |
|be    |dile |
|ca    |og   |
|be    |bit  |
|croco |rd   |
|d     |aroo |
|fi    |ig   |
|hor   |erel |
|f     |ck   |
|ti    |og   |
|fr    |ar   |
|rab   |t    |
|h     |e    |
|kang  |en   |
|bi    |se   |
|du    |ox   |
|cock  |sh   |
|p     |lf   |
|wo    |bra  |
|sn    |ger  |

      1) sfhi                     6) ilkm                11) ttopoa
              16) onehy
      2) onrc                    7) omlne             12) bbagcae
         17) niwcsdah
      3) dbaer                  8) rttbue              13) eack
             18) twese
        4) mha                    9) sechee            14) fefeco
          19) mottao
        5) tmea                  10) mja                15) rotrac
           20) eta

      1) sfhi                     6) ilkm                11) ttopoa
              16) onehy
      2) onrc                    7) omlne             12) bbagcae
         17) niwcsdah
      3) dbaer                  8) rttbue              13) eack
             18) twese
        4) mha                    9) sechee            14) fefeco
          19) mottao
        5) tmea                  10) mja                15) rotrac
           20) eta

      1) sfhi                     6) ilkm                11) ttopoa
              16) onehy
      2) onrc                    7) omlne             12) bbagcae
         17) niwcsdah
      3) dbaer                  8) rttbue              13) eack
             18) twese
        4) mha                    9) sechee            14) fefeco
          19) mottao
        5) tmea                  10) mja                15) rotrac
           20) eta

      1) sfhi                     6) ilkm                11) ttopoa
              16) onehy
      2) onrc                    7) omlne             12) bbagcae
         17) niwcsdah
      3) dbaer                  8) rttbue              13) eack
             18) twese
        4) mha                    9) sechee            14) fefeco
          19) mottao
        5) tmea                  10) mja                15) rotrac
           20) eta

      1) sfhi                     6) ilkm                11) ttopoa
              16) onehy
      2) onrc                    7) omlne             12) bbagcae
         17) niwcsdah
      3) dbaer                  8) rttbue              13) eack
             18) twese
        4) mha                    9) sechee            14) fefeco
          19) mottao
        5) tmea                  10) mja                15) rotrac
           20) eta

 a |s |t |a |n |d |a |e |r |j | |s |k |i |p |l |e |h |i |e |u | |d |a |b |f
 |l |y |s |w |i |m | |a |t |s |k |i |s |l |e |e |p | |n |e |g |q |k |p |g |i
 |v |e | |c |l |o |s |e |e |e |w |h |y | |e |c |o |m |e |a |t |a |a |t | |a
 |d |r |i |n |k |e |l |v |h | |t |o |u |s |i |t |a |k |e |i | |s |i |n |g |z
|v |c |g |o |n | |o |j |w |a |n |t |h |a |n |k | |

      1.bad                 clean
      2.big                  good
      3.fat                   shy
      4.dirty                ugly
      5.brave               short
         6.long                 slim
         7.nice                 small

      1.bad                 clean
      2.big                  good
      3.fat                   shy
      4.dirty                ugly
      5.brave               short
         6.long                 slim
         7.nice                 small

      1.bad                 clean
      2.big                  good
      3.fat                   shy
      4.dirty                ugly
      5.brave               short
         6.long                 slim
         7.nice                 small
       1.bad                 clean
        2.big                  good
        3.fat                   shy
        4.dirty                ugly
        5.brave               short
           6.long                 slim
           7.nice                 small
        1.bad                 clean
        2.big                  good
         3.fat                   shy
         4.dirty                ugly
         5.brave               short
            6.long                 slim
            7.nice                 small


title: Классный час "Русский язык - мой родной язык"

extracted_text:
План классного часа.
Тема: Русский язык - мой родной язык.
Предполагаемые результаты:
- осмысление детьми родного языка, как основного средства общения
- воспитание сознательное, бережное отношение к языку, как к достоянию народа, культуры.
Оборудование: Компьютер, карточки с заданиями.
Оформление класса:


title: Классный час "Российская Федерация, ее государственные символы"

extracted_text:
Тема классного часа: «Российская Федерация, ее государственные символы» (Наше государство).
 Цели урока:
Формировать понятия государство, государственные символы, государственные границы, армия, президент;
Продолжить формировать умение работать с текстом;
Воспитывать патриотические чувства, уважение к государственным символам;
Образовательная задача: формирование предметных и метапредметных, личностных компетентностей.
Планируемые результаты:
Личностные УУД
*формирование научного мировоззрения;
* развитие учебной мотивации.
*развитее умения утвердиться в себе, реализовать свои силы, проявить свой авторитет или формировать его;
*осознание ответственности ученика за общее благополучие класса.

Метапредметные результаты:

РУУД
*развитие саморегуляции (что надо сделать, чтобы найти ответ на проблему)
*умение преодолевать импульсивность.
*организация своей деятельности;
*применение своих знаний, поиск и сбор информации;
*алгоритм выполнения работы;
*саморегуляция, умение преодолевать трудности;
* адекватно оценивать свою работу.
*принимать и сохранять заданную учебную цель;
*осуществлять пошаговый контроль по результату

ПУУД
*осуществлять учебно-познавательный интерес к обучению в школе;
*обобщать полученные знания;
*использовать знаково-символическое моделирование.
*работа с разными источниками информации;
* найти главную мысль текста
*развитие познавательных интересов, умения описывать, логического мышления.
*работа с условными обозначениями, с разными источниками информации.

КУУД
*доброжелательность, умение задавать вопросы,
*Преодоление эгоцентризма,
умение договариваться, находить общее решение, сотрудничество.
*умение работать в группе и в паре
*слушать собеседника;
*задавать вопросы;
*контролировать действия партнера;
*эмоционально позитивно относиться к процессу сотрудничества.
Оборудование: политическая карта России, проектор, экран, MacBook.
Сопровождение:
презентация «Наша страна – Россия»,
 презентация «Символы России»
звуковая запись гимна России.


title: Конспект урока "Правописание приставок и предлогов" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Тёткинская средняя общеобразовательная школа имени А.Н. Бочарникова»
Глушковского района  Курской области

Урок русского языка в 3 А классе
по теме

«Правописание приставок и предлогов»

                                                    Учитель: Винникова С.В.

                                          2013 год
Цель урока: создание условий для обучения наблюдениям за правописанием    предлогов и приставок, для практического закрепления навыка.

Задачи урока:

Образовательные:
- научить различать приставку и предлог на письме;
- систематизировать знания детей о составе слова;
- учить формулировать тему и проблему урока.

Развивающие:
- развивать умение анализировать задания;
- развивать умение применять полученные ранее знания;
- развивать орфографическую зоркость;
- развивать творческий потенциал учащихся.

Воспитательные:
- формировать интерес к изучению русского языка;
- формировать умение слушать учителя и одноклассников, не перебивая;
- воспитывать стремление быть грамотным и образованным человеком.

Планируемые результаты

Личностные результаты:
-осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения;
- желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

Метапредметные универсальные учебные действия:

Регулятивные универсальные учебные действия:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные универсальные учебные действия:
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст, схема);
- осуществлять анализ и синтез, сравнение, классификацию изучаемого материала;
- строить рассуждение с помощью алгоритма.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
- оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметные результаты:
- умение правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное;
- умение  распознавать предлоги и приставки, правильно писать их;
- умение правильно употреблять предлоги  и приставки в речи;

Оборудование урока:
компьютер, мультимедийный проектор, экран;
презентация к уроку;
Полякова А.В. Русский язык. 3 класс. Учебник.  – М.: Просвещение, 2012
карточки с текстом;
слова для составления опорной схемы;
значки-символы (смайлики) для оценивания своей работы.

                                                            Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности
Прозвенел и смолк звонок, начинаем наш  урок.
Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: “Будет интересно!”
Повторим материал, закрепим умения,
Чтобы каждый мог сказать: “Это всё умею я”.

                                         Мне очень приятно видеть, что  в ваших глазах  зажглись лучики любознательности. Я чувствую, что вы готовы меня слушать и слышать.
Сегодня на уроке  много гостей, а гости – это  всегда радость, это хорошее настроение.
      Мне хочется вам пожелать, чтобы это радостное и творческое  состояние не
покидало вас в течение всего  урока.  Поприветствуем улыбкой друг друга, пожелаем
мысленно себе удачи и   начнём урок.

2. Актуализация знаний. Определение темы урока.
Мы начнем сейчас урок с этих строк.
Вы на строчки посмотрите,
Что заметили, скажите?

от  под  до  про
Борис Петрович (от) ехал  (от) магазина.
- Посмотрите внимательно на первую строку. Что написано? (предлоги и приставки).
Почему вы так думаете? (в русском языке есть предлоги от, под, до, про;  в словах пишутся приставки от-, под-, до-, про-.)
Чистописание    (слайд № 1)
Открываем тетради. Кладём правильно. Пишем красиво.
Письмо буквосочетаний  от  под  до  про.
- Причитайте предложение.  Нужно записать его правильно. Чем являются данные в скобках записи – предлогами или приставками?
Где приставка? Где предлог?
Кто бы нам ПОНЯТЬ ПОМОГ!!!
(Дети объясняют, чем являются буквосочетания от в предложении).
- Найдите и подчеркните в словах знакомые орфограммы.
Борис Петрович отъехал  от магазина.
- Определите тему нашего урока.   (слайд № 2)
- Какие задачи ставим на уроке?
(Наша задача на уроке: повторить правописание приставок, учиться отличать их от предлогов)     (слайд №3)
3. Составление алгоритма отличия предлога и приставки.  Работа в группах.
 (из слов-карточек дети составляют алгоритм отличия предлогов и приставок)

                       ПРЕДЛОГ                                                                     ПРИСТАВКА
часть речи                                                                            часть слова
служит для связи слов в предложении                       служит для образования новых слов
пишется со словами раздельно                                     пишется с корнем слитно
после предлога можно поставить слово

- Пользуясь алгоритмом, расскажите правило о предлоге и о приставке.
(Дети рассказывают по составленному алгоритму правило)

Учитель:
Перед корнем есть приставка.                                 Нет ниточки связать слова?
Слитно пишется она.                                                   Предлог поможет нам всегда!
И при помощи приставки                                          С глаголом рядом не стоит,
Образуются слова.	                                                       Писать с пробелом нам велит!
- В каких приставках пишется буква а? В каких приставках пишется буква о?(слайд №4)

4. Упражнение в написании слов с приставками и предлогами по алгоритму.
    Работа по учебнику (упр.110) .  Письмо с комментированием.
(Дети с опорой на алгоритм объясняют написание слов с приставками и предлогами)

                                                                                Физминутка

5. Работа в парах (слайд № 5)
- Прочитайте записи.  Что вы можете сказать о них? На какие 2 группы можно разделить эти записи?  (слова с приставками и слова с предлогами)
- Запишите слова в 2 столбика: в 1 столбик – слова с приставками, во 2 столбик – слова с предлогами. Приставки выделите,  предлоги подчеркните.

 (до)ехал, (до)деревни, (по)дороге, (по)бежал,  (от)плыл, (от)берега, (за)магазин, (за)бежал
- Проверьте правильность выполнения задания.   (слайд № 6)

6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону
- У вас на столах лежат карточки с текстом. Какое задание можно придумать с текстом на карточках?   (раскрыть скобки, выделить в словах приставки, подчеркнуть предлоги)     (слайд № 7)

                         Зимой море замёрзло. Рыбаки собрались ловить рыбу. Они взяли сети и поехали на санях по льду. Наделали во льду дырок и запустили сети. День был солнечный. Всем было весело.

- Проверьте правильность выполнения задания.  (слайд № 8)
- Прочитайте слова с приставками. Докажите, что это приставки.
- Прочитайте слова с предлогами. Докажите, что это предлоги.

7. Домашнее задание.

- Вот и подошёл к концу наш урок. Вы узнали много нового, но, чтобы ничего не забыть, надо немного поработать дома. Предлагаю вам выполнить упражнение  №114
Во время выполнения задания пользуйтесь нашим алгоритмом.   (слайд № 9)

8. Рефлексия.
- Как вы думаете, удалось нам выполнить поставленные задачи?
- Что новое вы смогли сегодня узнать? Чему научились? За что можете похвалить себя?
- Возьмите в руки смайлики, которые лежат на ваших столах. Дорисуйте их.
   (слайд №10)
 - Я очень рада вашим успехам. Хочу пожелать вам, чтобы огонёк любознательности в ваших глазах не угасал, а открытия, которые вы совершаете день за днём, помогли бы вам преодолеть все трудности учёбы.
  (слайд № 11)


title: Конспект урока "Кружевные узоры природы" 2 класс

extracted_text:
                   Тема урока: «Кружевные узоры природы».
                УКРАШЕНИЕ И РЕАЛЬНОСТЬ, УКРАШЕНИЕ В ПРИРОДЕ.
                                  (2 класс)

Тип урока: интегрированный (изобразительное искусство, окружающий мир)

Вид занятий: рисование узора на крыльях бабочки.

Цель: Сформировать художественный образ бабочек в технике монотипии на
основе понятий жизненного цикла и метаморфозы отряда чешуйтокрылых.

Задачи для изобразительного искусства:
    • Формировать умения работать в технике «монотипии», применение понятий
      о  симметрии, определение тёплых и холодных оттенков, дополнительных и
      контрастных цветов;
    • Развивать интерес к различным техникам изобразительного искусства и
      образного мышления;
    • Прививать любовь к красоте природы, умение видеть целостную картину
      мира и применять в своих работах;
    •  Развивать коммуникативные качества: формирование навыков коллективной
         работы;
Задачи для окружающего мира:
    • Продолжать знакомство с отрядом чешуйчатокрылых и
    • метаморфозами жизненного цикла бабочек;
    • Развивать интерес к изучению насекомых;
    • Воспитывать бережное отношение к окружающему миру природы.

Оборудование: гуашь, кисти различной толщины, ножницы, клей;
Литературный ряд: загадки по теме, стихотворения;
Зрительный ряд: слайды в презентации бабочек (форма, окрас), жизненный цикл
бабочки, понятие симметрии, картины художников в технике монотипии,
алгоритм работы над образом бабочки в технике монотипии.
Музыкальный ряд: произведения Поля-Мариа, Демиса Руссоса, Джеймса Ласта.

                                  Ход урока

Презентация.

   I.   Организационный момент.

      II. Сообщение темы, цели урока. (Слайд №1)

-  Отгадайте загадку и вы узнаете тему нашего урока: (Слайд №2)

                             Шевелились у цветка
                            Все четыре лепестка.
                            Я сорвать его хотел -
                           Он вспорхнул и улетел.

- О ком идет речь в загадке?
         - Правильно, это бабочка.
         - Сегодня на уроке: (Слайд №3)
    • Вы узнаете о многообразии бабочек;
    • Рассмотрите их формы и узоры на крыльях;
    • Познакомитесь с понятием симметрии, техникой «Монотипия» и работами
      художников в этой технике;
    • Выполните декоративную бабочку в технике монотипии;
    • Создадите коллективное панно «Летняя сказка».
III. Введение в тему урока.
            Урок начинается с понятия отряда бабочек.  (Слайд №4)
- Бабочки - это крупная группа насекомых, которую можно найти повсеместно в
любом регионе мира. В природе существует огромное количество бабочек. Они
все разные и не похожи друг на друга.Вместе с мотыльками они составляют
отряд Lepidoptera (Чешуйчатокрылые), их 140 тыс.!
Крылья их покрыты чешуйками, которые стряхиваются в виде пыли, если к
бабочке прикоснуться.

    -А как же развивается бабочка, как она появляется на свет? (Слайд №5)
 -Метаморфоза – это превращение. В течение жизни бабочки, как и все
насекомые не раз меняют форму. Жизненный цикл бабочек состоит из четырех
стадий:
    яйцо,  личинка,  куколка  и  взрослая особь. Вначале из яйца
вылупляется гусеница.
    Гусеница неоднократно линяет и затем превращается в куколку,
обматываясь тонкими нитями, из которых образуется плотный кокон.
    Кокон лопается, из него вылетает бабочка.
         - Что же такое симметрия?  (Слайд №6)
         -  С  симметрией  мы  встречаемся  всюду  -  в  природе,  технике,
           искусстве,  науке,  например,  симметрия   форм   автомобиля   и
           самолета, симметрия в  ритмическом  построении  стихотворения  и
           музыкальной  фразы,  симметрия  орнаментов.  Понятие   симметрии
           проходит   через   всю   многовековую   историю    человеческого
           творчества. Оно встречается уже у истоков человеческого  знания;
           его широко используют все без исключения направления современной
           науки.  Принципы  симметрии  играют  важную  роль  в  физике   и
           математике, химии и биологии, технике и архитектуре, живописи  и
           скульптуре, поэзии и музыке.
         - Давайте рассмотрим симметрию в природе и ответим на вопрос: «Что
           же такое симметрия»?  (Симметрия  –  это  линия,  которая  делит
           предмет на 2 равные части)
-Давайте полюбуемся красотой, созданной природой. Рассмотрим симметрию
бабочек, их различные формы и цвет. (Слайд №7, звучит музыка Поля Мариа)
   Бабочка павлиний глаз встречается в Европе и Японии.  Этих бабочек
осталось очень мало, они нуждаются в охране. Как они выглядят?
Обратите внимание на формы крыльев и рисунок на них. Можно назвать его
узором? Почему? Что вы заметили? (круги, похожие на глаза.)
- Бабочка махаон. Живет во многих местах в Евразии, Африки, Японии. Очень
красивая бабочка с изящной формой крыльев. Посчитайте, сколько различных
цветов присутствует в ее окраске. Из чего состоит узор на крыльях? (из
кругов, волнистых линий, пятен.)
- Опишите узоры на других крыльях бабочек (лимонница, капустница,
крапивница). Что можете сказать  «об одежде» бабочек?(нарядная, красивая)
- Сколько крыльев у каждой бабочки? (четыре, два крыла впереди и два
поменьше сзади.)
- Узор какой бабочки вам понравился больше всего? Почему?
        - Понятие монотипии (Слайд №8)
- Монотипия – это импровизация на тему свободного пятна.
«моно» – один, «типус» – отпечаток (греч.).
Монотипия — удивительный жанр, который по существу занимает позицию между
живописью и графикой, между искусством и психологией. Это способ свободы
самовыражения, это проекция внутреннего мира.
-  «Кто сказал, что пишут красками? Пользуются красками, а пишут
чувствами».
                               Ж.-Б.С.Шарден (Слайд №9).
- Давайте рассмотрим замечательные работы художников в этой технике.

Физкультминутка «Бабочка» (Слайд №10).
       Попробуйте изобразить бабочку движениями, мимикой. Покажите, какая
она легкая, воздушная, как она порхает.
Выполнение упражнений:
    • Спал цветок(Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка
      надавливая на них по часовой стрелке и против нее.)

    • И вдруг проснулся, (Поморгать  глазами.)

    • Больше спать не захотел, (Руки   поднять   вверх (вдох). Посмотреть на
      руки.)

    • Встрепенулся, потянулся, (Руки согнуты в стороны (выдох).

    • Взвился вверх и полетел. (Потрясти    кистями,    посмотреть вправо
      -влево)

IV. Алгоритм работы в технике монотипии (Слайд №11).
      • Шаг 1: (Слайд №12)
1.Согнуть лист пополам;
2.На одной половине изобразить крылья бабочки
3.Вырезать полученный рисунок, согнув лист пополам
      • Шаг 2: (Слайд №13)
  Очень быстро густой гуашью нанести цветные пятна на подготовленную форму;
      • Шаг 3: (Слайд №14)
Пока гуашь не подсохла, свернуть лист по сгибу и выполнить отпечаток

      • Шаг 4: (Слайд №15)
Развернуть лист и дорисовать голову и туловище.

      • Шаг 5: (Слайд №16)
Тонкой кистью дорисовать узоры на крыльях

      • Шаг 6: (Слайд №17)

Белой гуашью дополнить украшения на крыльях

      •

V. Творческая практическая деятельность учащихся.
«В монотипии могут работать люди с художественным
 темпераментом, изощренным глазом, смелой рукой и
 тонким артистическим вкусом».
 (П. Е. Корнилов  - искусствовед)
              Попробуем соответствовать! (Слайд №18)

- Придумайте свою бабочку, учась у природы. Изобразите на крыльях бабочки
различные цветовые пятна, а потом тонкой кистью прорисуйте, контрастной по
отношению к цвету крыльев, тонкие детали и узоры.
   - Пофантазируйте и «нарядите» бабочку в красивое, яркое, узорчатое
платье, такое, какое вам захочется.
                  (Под музыку выполняется работа учащихся)
VI. Итог урока. (Выставка. Похвалы, поощрения. Оценка, самооценка)
   1.Выставка работ учащихся и их обсуждение (каждый приклеивает свою
   бабочку на выбранное поле с цветами).
   - Приятно было любоваться красивыми узорами бабочек?
   - Какая бабочка вам понравилась больше всего? Почему?
   2. Обобщение.
   - Что нового узнали на уроке? (узнали об отряде бабочек, их количестве,
   названиях, симметрии, технике монотипии.)
   - Чему учились на уроке? (выполнять рисунок в технике монотипии, украшать
   декоративными элементами.)
VII. Рефлексия.
   У каждого на парте сигнальные огоньки с изображением смайликов (красный,
   жёлтый, зелёный).
   -Возьмите смайлик в руки и покажите, как вы чувствовали себя на уроке,
   понравился ли урок? (очень понравился, чувствовал себя комфортно
   (жёлтый); «так себе» (зелёный), не понравился, чувствовал скованность
   (красный))

VIII. Уборка рабочих мест.

    •


title: Презентация "Викторина «История математики»"

extracted_text:
Викторина «История  математики»
Подготовила:
учитель математики
I квалификационной категории
 МКОУ «Хотьковская средняя
общеобразовательная школа»
Наталья Николаевна Коломина

2016 г.
начать

На слайдах вы прочитаете вопросы, касающиеся жизни и деятельности величайших математиков прошлого. Проверить правильность вашего ответа можно нажатием на верхнюю часть конверта. При этом из него выплывет карточка с верным ответом, а справа от конверта появятся портрет учёного и кнопка перехода на следующий слайд.

«Начала» Евклида

1. Какое великое творение древнегреческой математики лежит в основе учебника по геометрии для средней школы во всех странах? Кто его автор?

Построение прямых углов на местности

2. В древнем Египте 4000 лет тому назад землемеров называли «гарпедонаптами», то есть канатонатягивателями. С чем связано такое название?

«Академия» Платона

3. На каком здании были начертаны слова: «Да не войдёт сюда не искусившийся в геометрии»?

Теорема Пифагора

4. Какая теорема в средние века называлась «магистром математики» ?

Платоновы тела

5. Какие тела в древней Греции назывались «космическими» телами?

Число π

6. Какое известное число зашифровано в стихотворении?

                                 Двадцать две совы скучали на больших сухих суках.
                                 Двадцать две совы мечтали о семи больших мышах,
                                 О мышах довольно юрких, в аккуратных серых шкурках.
                                 Слюнки капали с усов у огромных серых сов.

От «Аль-джебр и аль-мукабала» аль-Хорезми

7. Каково происхождение слова «алгебра»?

О логарифмах

8. О чём Лаплас сказал, что это изобретение, «сокращая вычисления нескольких месяцев в труд нескольких дней, словно удваивает жизнь астрономов» ?

«тригон» – треугольник, «метрео» - измеряю

9. Что означает слово «тригонометрия»?

Эратосфен
(275-194 г. до н.э.)

Кто первый измерил длину земного меридиана?

Источник информации:

Шустеф Ф.М. Материал для внеклассной работы по математике. – Минск, «Нар. асвета», 1968.
Ссылки на изображения:
«Начала» Евклида
Золотой треугольник
«Академия» Платона
Теорема Пифагора
Платоновы тела
Портрет аль-Хорезми
Логарифм
Тригонометрическая окружность
Эратосфен

Презентация выполнена Презентация выполнена с применением приёма «Волшебный конверт». (Автор создания «Конверта с фотографией»: П.П.Лесонен. Идея приема и название "Волшебный конверт" Носовой О.М. Возможность открытия конверта благодаря Фокиной Л.П.)


title: Классный час "В мире прав и обязанностей"

extracted_text:
Классный час «В мире прав и обязанностей»

Цели:
    • раскрыть понятия «права человека», «права ребенка»;
    • дать представление  о  государственном  устройстве  нашей  страны,  об
      основных документах, защищающих права человека;
    • формировать представление о Конвенции о правах ребенка, о  ее  главной
      идее;
    • развивать чувство человеческого достоинства; воспитание толерантности,
      взаимопонимания и равенства.

Планируемые результаты:
    • учащиеся научатся различать права  и  обязанности  гражданина  России,
      приводить конкретные примеры свобод, гарантируемых гражданам России ее
      Конституцией, употреблять специальную лексику Конституции;
    • учащиеся научатся устанавливать соответствие между  смыслом  статей  о
      правах ребенка и нормами отношения к детям в культуре народов  России,
      объяснять связь между правами  и  обязанностями,  обсуждать  вопрос  о
      расширении прав и обязанностей ребенка по мере его взросления.

Оборудование:
    • Конвенция о правах ребенка;
    • Конституция РФ;
    • Карточки для работы в группах.

                                Ход занятия:
   Учитель: Добрый день, ребята. Сегодня вы  попали  в  мир  ваших   прав  и
   обязанностей. Давайте-ка сразу разберемся, что  же  такое  право,  и  что
   такое обязанность человека? Как вы считаете?

   Ученики: (дают ответы на поставленный вопрос).

   Учитель: Итак, давайте подытожим. Право  - это возможность человека  что-
   то делать, а обязанность – это то, что нам следует  делать.  Как  же  нам
   узнать что мы можем и что должны делать?  На  самом  деле  наши  права  и
   обязанности нам гарантирует Конституция Российской Федерации  –  основной
   закон  страны,  который  определяет  устройство  государственной  власти,
   управления, правосудия  и  экономики  страны,  а  также  основные  права,
   свободы и  обязанности  граждан.  Конституция  была  принята  всенародным
   голосованием  12  декабря  1993  года,  вот  почему  эта  дата   является
   государственным праздником. Конституция включает 9 глав и состоит из  137
   статей. Мы подробно поговорим о главе  2  «Права  и  свободы  человека  и
   гражданина».
   Что же гарантирует государство россиянам:
      • охрану труда и здоровья людей;
      • поддержку семьи, материнства, отцовства и детства;  поддержку  прав
        инвалидов и пожилых людей;
      • образование и творческое развитие;
      • участие в культурной жизни и доступ к культурным ценностям;
      • пользование родным языком и получение информации;
      • свободу слова и вероисповедания;
      • свободный выбор места пребывания и жительства на территории РФ.

Однако эти права гарантированы людям, достигшим возраста 18-ти лет.  Что  же
получается, что у детей нет прав?

Ученики: (дают ответы).

Учитель: Абсолютно верно, у  детей  до  18  лет  есть  свои  права,  которые
прописаны для детей всего мира в Конвенции о  правах  ребенка,  созданной  в
1989 году. На основе Конституции РФ, Конвенции о  правах  ребенка  и  других
важных международных документов 24 июля 1998  года  был  принят  Федеральный
закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Итак, вы имеете право на:
    • имя, фамилию, отчество и гражданство;
    • семью;
    • заботу и  защиту  со  стороны  государства,  если  нет  временной  или
      постоянной защиты со стороны родителей;
    • посещение школы и учебу;
    • равенство;
    • свободу выражения своих мыслей;
    • собственное мнение;
    • получение информации;
    • защиту от насилия и жестокого обращения;
    • медицинское обслуживание;
    • отдых и досуг;
    •  дополнительную  помощь  со  стороны  государства,  если  есть  особые
      потребности  (например,  у   детей   с   ограниченными   возможностями
      здоровья).

Но не нужно забывать, что у  нас  есть  не  только  права,  но  и  некоторые
обязанности:
    • забота о сохранении исторического и культурного наследия;
    • охрана природы;
    • бережное отношение к природным богатствам;
    • необходимость платить налоги;
    • защита Отечества.

Ну а теперь  давайте  закрепим  все,  что  вы  сейчас  узнали.  Попрошу  вас
разделиться на 4 группы по 5-6 человек. Каждой  группе  предстоит  выполнить
три задания.
Задание № 1:
Вы  получили  карточки.  Соедините  права  и   обязанности,   записанные   в
Конституции, со сказками, где иллюстрируются эти нравственные правила.

|Право/обязанность                   |Сказка                              |
|Каждый имеет право на жизнь         |А. «Теремок»                        |
|Каждый имеет право на свободу и     |Б. «Илья Муромец и                  |
|личную неприкосновенность           |Соловей-разбойник»                  |
|Каждый имеет право на жилище        |В. Ш. Перро «Золушка»               |
|Забота о детях – равное право и     |Г. Дж. Родари «Приключения          |
|обязанность родителей               |Чиполлино»                          |
|Защита Отечества является долгом и  |Д. «Иван-царевич и Серый Волк»      |
|обязанностью гражданина Российской  |Е. А. Резников «Приключения кота    |
|Федерации                           |Леопольда»                          |
|Каждый имеет право на отдых         |                                    |

Давайте проверим задание. Ответы: 1Д, 2Г, 3А, 4В, 5Б, 6Е.
Отлично, молодцы. Задание № 2 для вас.
Подумайте и запишите, какие права нарушили сказочные персонажи.
1. «Только Иван-царевич заснул, наезжают на него его братья. Ездили  они  по
другим землям, искали Жар-птицу,  вернулись  с  пустыми  руками.  Наехали  и
видят -  у Ивана-царевича все добыто. Вот они и сговорились:
- Давай убьем  брата,  добыча  вся  наша  будет.  Решились  и  убили  Ивана-
царевича». (Право на жизнь).
2. «Баба-яга его в бане выпарила , напоила, накормила, в постель уложила,  и
Иван-царевич рассказал ей, что ищет свою жену, Василису Премудрую.
-  Знаю,  знаю,  -  говорит  ему  Баба-яга,  -  твоя  жена  теперь  у  Кощея
Бессмертного.  Трудно  ее  будет  достать.  (Право  на  свободу   и   личную
неприкосновенность).
3. «Он схватил Буратино, отнес его в кладовую театра и  повесил  на  гвоздь.
Вернувшись,  погрозил  куклам  семихвостой  плеткой,  чтобы  они  продолжали
представление. ( Защита от насилия и жестокого обращения).
4. «Бедную падчерицу заставляли делать всю самую грязную и тяжелую работу  в
доме: она чистила котлы и кастрюли, мыла лестницы, убирала комнаты мачехи  и
обеих барышень – своих сестриц». (Право на отдых).
5. «А что же стало с домиком кума Тыквы? В один далеко  не  прекрасный  день
кавалер Помидор снова прикатил в своей  карете,  в  которую  были  запряжены
четыре Огурца, но на  этот  раз  его  сопровождала  дюжина  Лимончиков.  Без
долгих разговоров кума Тыкву выгнали из домика и вместо  него  поселили  там
здоровенного сторожевого пса по имени Мастино». (Право на жилище).

Итак, какие же права были нарушены? Все верно, молодцы. Ну задание № 3.  Это
задание творческое – изобразите на листе бумаги любое право или  обязанность
человека.  Другие  команды  должны  будут  догадаться,  какое  же  право  вы
зашифровали.

   (команды представляют свои рисунки и разгадывают рисунки других команд)

Учитель: Вот молодцы! Вы все сегодня очень  хорошо  работали.  В  заключении
обратите внимание на доску! Давайте закончим стихотворение по нашей теме:
                    В мире есть закон, что знает _______.
                    Все его Конвенцией _________________.
                    Охраняет жизнь, здоровье ___________.
                   Их права на отдых и на  ______________.
                    Нам с тобою тот закон ______________.
                    В жизни нам поможет ________________.

                  каждый, он, зовут, знаком, труд, граждан

Вот и мне хочется верить, что сегодняшний наш разговор был для вас очень
полезным, и все, что вы сегодня узнали, обязательно пригодится вам в жизни.


title: Презентация "Город сегодня и завтра" 9 класс

extracted_text:
 Город сегодня и завтра.
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
Задачи:
получить представление об архитектурной и градостроительной революции XX века;
познакомиться с архитектурными стилями «кубизм», «конструктивизм», «авангард»;
познакомиться с поисками новой эстетики архитектурного решения в градостроительстве;
выполнить самостоятельное творческое задание.
Новое никогда не рождается внезапно…
   Современная архитектура произрастала из зодчества XIX в. и сложилась в XX в.
     Архитектура современности – это во многом отрицание канонов прошлого.
     Нельзя одеть современное здание, предназначенное для новых целей, в архитектурные формы прошлого. Бессмысленно строить бассейн в форме акрополя.
     Назначение и функция здания определяют его форму и планировку.
Главный принцип компоновки зданий
«изнутри – снаружи» стал главным в архитектуре XX века.
Именно назначение здания (стадион, театр и т.д.) определяет пространственное решение и форму, а не принятые нормы и правила.
Современная архитектура развивалась вместе с искусством XX века.
    Одни и те же идеи двигали и развивали живопись, музыку, архитектуру и дизайн.
    В это время доминирует функция над красотой.
    Культ абстрактных, геометрических форм определил
    стиль кубизма и конструктивизма.
   В этом стиле работали архитекторы Ле Корбюзье  (Франция), Ф.-Л.Райт (США), К.С Мельников (Россия).
Пабло Пикассо
Основоположник кубизма , в котором трёхплоскостное тело в оригинальной манере рисовалось как ряд совмещённых воедино плоскостей. Пикассо много работал как график, скульптор, керамист, и т. д. Вызвал к жизни массу подражателей и оказал исключительное влияние на развитие изобразительного искусства в XX веке.
Фрэнк Ллойд Райт
Американский архитектор -новатор, оказавший огромное влияние на развитие западной архитектуры в первой половине XX века. Создатель «органической архитектуры» и пропагандист открытого плана.
Ле Корбюзье
Характерные признаки архитектуры Ле Корбюзье - объемы-блоки, поднятые над землей; свободно стоящие колонны под ними; плоские используемые крыши-террасы.
Один из наиболее значимых архитекторов двадцатого века.
Он открыл глаза архитекторам на свободные формы. В большой степени именно под впечатлением его проектов и построек произошёл сдвиг в сознании архитекторов.
Стиль конструктивизм
Характеристика стиля кубизма и конструктивизма:
свободная компоновка объемов зданий согласно их назначению;
стремление к простоте форм здания (шар, куб, цилиндр);
геометризм;
антидекоративизм.

    Время ставило задачу создания удобного и массового жилья (архитекторы используют типовые конструкции). Сборное строительство давало возможность получения недорогого жилья для многих.
    В итоге родился стиль авангард.

Характеристика стиля авангард:
 -  объем, форма и пропорции диктуются функциями помещения;
-  взаимосвязь частей здания определяется их назначением.

Преобладавшая в период постконструктивизма тенденция в творчестве архитекторов — стремление к умеренному «обогащению» внешнего облика зданий, преодолению «излишнего аскетизма» архитектуры авангарда.
Иван Ильич Леонидов
русский архитектор, представитель русского авангарда, конструктивизма, мастер «бумажной» архитектуры.
Казимир Малевич
Русский художник-авангардист, один из основателей супрематизма — направления в абстрактном искусстве.
Башня III Интернационала.Арх.В.Татлин
Стиль кубизмОпределяем характеристику стиля.
Город – одновременное существование разных стилей.

    Ни одно архитектурное течение не заканчивает историю зодчества, а, наоборот, подталкивает к новым поискам и находкам в стремительном и бесконечном изменении языка архитектурных форм.
   «Архитектура не заканчивается, она лишь непрерывно изменяется».
Задание:
создать свободный по композиции коллаж, передающий образ современного города;

 сделать фантазийную зарисовку города будущего или его фрагмента;

Коллаж

«Город будущего»

Харыбин Саша
Силуэты
Гнусов Иван
Растегаев Саша
Найди архитектурный стиль «конструктивизм»
Найди здание в стиле «авангард»


title: Презентация "Дикие животные. Ёж" 3 класс

extracted_text:
«Дикие животные. Ёж»
Окружающий мир
(человек, природа, общество)
3 класс

Автор:
Ларионова Людмила Валентиновна учитель начальных классов МБОУ Стеклозаводской СОШ, I категория

Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки ни одной.

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ. ЁЖ
Вспомним, как выглядит ёж

Мордочка
Глазки
Лапки
Колючки

Вспомним, как выглядит ёж
Мордочка у ежа маленькая, с вытянутым носом, вся покрыта короткими серыми волосками

Вспомним, как выглядит ёж
Чёрные, как бусинки, глаза кажутся внимательными и умными, но видит ёжик плохо.

Вспомним, как выглядит ёж
Лапы у ежа короткие с маленькими коготками. Всего их четыре.
На спине носит ёж колючие иголки, про него даже есть такая загадка: «Под соснами, под ёлками лежит мешок с иголками»
Вспомним, как выглядит ёж
Правда, кумушка лиса придумала, как перехитрить ёжика. Свернувшегося в колючий клубок ежа лиса скатывает потихоньку с берега в воду, где ёж быстро развёртывается, и лисица легко расправляется с ним.

А как же ежу без иголок?

     Ведь они спасают его от врагов. Свернётся ёжик в колючий клубок, ощетинит свои острые иглы – попробуй-ка съешь его!

Но если ни ручья, ни реки поблизости нет, то лиса не может причинить ёжику вреда: обнюхает его, да и убежит прочь.

Ёжик готовится к зиме

Осенью возле старого пня ёжик приглядывает себе норку и устилает её сухими опавшими листьями. Кубарем катается по траве и накалывает листву на свои иглы. Встанет ёж и понесёт на себе листовой матрац в гнездо.
Ёж не делает запасов на зиму. Когда настанут холода, он заберётся в свой тёплый и уютный домик и крепко проспит до весны.
Весенняя пора
Малыши быстро подрастают и крепнут. Когда откроются глазки и ушки, а иголки потемнеют, станут твёрдыми и колючими, ежата выходят из норы, бегают следом за мамой, смешно пофыркивая и постукивая коготками.
Весной в ежиной норе появляются малыши, они родятся с закрытыми глазами и ушами. Иголок на ежатах сначала нет вовсе, они появляются через час-полтора после рождения – белые, мягкие. Мама ежиха очень любит своих детей, кормит их молоком.
Образ жизни
Днём ежи спят в норе под замшелым старым пнём или в ямке под корнями дерева, а ночью выходят на охоту: уничтожают вредных насекомых, воюют с крысами, мышами, ядовитыми змеями. И лесу, и людям от них польза!

Проверь себя!

– Как выглядит ёж?
–Что помогает зверьку спасаться от врагов?
– Всегда ли ежа спасают иголки от врагов?
– Как называется жилище ежа?
– Чем устилает он свою норку?
– Как ёж переносит листья в своё жилище?
– Делает ли зверек запасы на зиму? Почему?
– Что делает ёж зимой?
–Когда у мамы ежихи появляется потомство?
– Как выглядят маленькие новорождённые ежата?
– Когда ёж выходит на охоту?
– На кого он охотится?
– Чем питается ёж?
– Приносит ли он пользу?
– Кому приносит пользу ёж?
МОЛОДЦЫ!!!

Источники:

http://www.arkive.org/hedgehog/erinaceus-europaeus/image-A23194.html
Еж обыкновенный | Животный мир
Чем питается еж - Презентация 1962/4
Эти интересные ежики... - Мария Ивановна Молчанова


Презентация "Коллективно-творческое дело «Радуга успеха»" 5 класс


title: Классный час "Учимся быть толерантными" 3 класс

extracted_text:
                                Классный час
                         «Учимся быть толерантными»
                                   3 класс

             Классный час «Учимся быть толерантными» 3- 4классы
Цели и задачи:
- Познакомить детей с понятиями «мигрант», «беженец», «толерантность»;
- Развивать дружелюбие по отношению к окружающим;
- Развивать уверенность в себе и самоуважение.
Предварительная подготовка:
-необходимо взять из библиотеки 3-4 словаря иностранных слов, раздать детям
стихи.
Оборудование: презентация, музыкальное сопровождение.
Ход классного часа
Чтение и обсуждение стихотворения С.Маршака «Всемирный хоровод»
       Учитель читает стихотворение (либо кто-нибудь из учащихся учит
стихотворение заранее и читает в классе).
Стихи для ребят
Всех народов и стран:
Для абиссинцев
И англичан,
Для испанских детей
И для русских,
Шведских,I
Турецких, немецких,
Французких,
Негров, чья родина –
Африки берег;
Для краснокожих
Обеих Америк.
Для желтокожих,
Которым вставать
Надо,
Когда мы ложимся в кровать,
Для эскимосов,
Что в стужу и снег
Лезут
В мешок меховой
На ночлег;
Из тропических стран,
Где на деревьях
Не счесть обезьян;
Для ребятишек
Одетых и голых-
Тех, что живут
В городах и селах…
Весь этот шумный,
Задорный народ
Пусть соберётся
В один хоровод.
Север планеты
Пусть встретится с Югом,
Запад – с Востоком,
А дети – друг с другом!

Вопросы для обсуждения:
- О чём это стихотворение?
- Почему все люди, независимо от национальности и цвета кожи, должны жить
дружно?
- У кого есть знакомые, друзья других национальностей?
II. Выяснение смысла слов «мигрант», «беженец», «толерантность»
     Сегодня познакомимся со словами «мигрант», «беженец». Что означает
слово «мигрант», нам поможет узнать Словарь иностранных слов.
     Учащиеся разбиваются на группы (в зависимости от количества имеющихся
словарей). Предлагается записать в тетрадях эти слова  и объяснение этих
слов.
(Мигрант (с латинского) – переселяющийся, миграция – перемена места
жительства.)
    - А как вы думаете, тяжело таким людям привыкать к новому месту
жительства? Находить себе новых друзей? А как мы можем поддержать таких
людей?
Поддержать можно не только одеждой, продуктами, другими вещами, но также
добрым словом, уважением, дружбой.
    - Сейчас в мире непростая обстановка. Во многих точках планеты идет
война, гибнут люди, рушатся здания, страдают дети. Люди вынуждены покидать
свои дома и убегать из родных городов, чтобы спастись от голода, разрухи,
болезней. Эти люди называются беженцами. Они приезжают в другие города в
надежде, что мы протянем им руку помощи, поделимся всем, что имеем сами.
   Давайте подумаем, чем мы можем помочь беженцам. (Ответы детей)
Дети должны понять, что к людям, даже если они другой национальности, нужно
относиться с уважением, понимать их горе, сочувствовать в беде.
«Толерантность»- по своей этимологии (происхождению) латинское и означает
терпение, терпимость.
    - В первую очередь толерантность проявляется дома, в школе. Все знают,
что нужно жить дружно, но иногда трудно сдержаться, когда мы видим
недостатки других. Иногда у людей возникает ощущение, что к ним
придираются, стремясь быть сильными, люди становятся не толерантными и
остаются в одиночестве. Как стать толерантными? Прежде всего надо остаться
самим собой, видеть свои ошибки. Быть толерантным означает уважать других,
невзирая на различия. Это означает быть внимательным к другим и обращать
внимание на то, что нас сближает.
     Проявлять толерантность- это значит бережно относиться ко всему живому
на нашей планете, вместе бороться с насилием, понимать друг друга, чтобы
строить мирное будущее.
Игра «Сокровенные мысли».
 Это игра воспитывает у учащихся уверенность в себе, самоуважение, учит
дружелюбию, внимательному отношению к другим.
 Учитель говорит незаконченные фразы, которые учащиеся по очереди
дополняют.
Например: - Больше всего мне нравиться всебе…
- Я бы хотел быть…
- Моя любимая игра -…
- Я думаю, что моё имя означает…
- Я хотел бы узнать о …
- Я чувствую себя счастливым, когда…
- Я чувствую печаль, когда…
- Я хочу стать более…
Когда- нибудь, я надеюсь…
  (Ответы можно потом внести в книгу «Кто я?»)

 Учитель: Землю обогнули тоненькие нити,    (Все дети встают в круг,
берутся за руки)
                  Нити параллелей и зеленых рек,
                  Протяните руку, руку протяните,
                  Надо, чтобы в дружбу верил человек.
                  Обогрейте словом, обласкайте взглядом,
                  От хорошей шутки тает даже снег,
                  Это так чудесно, если с вами рядом
                  Станет добрым и веселым хмурый человек.
- Ребята, давайте сейчас посмотрим друг другу в глаза, улыбнемся и скажем:
«Я желаю тебе…»
(учащиеся говорят пожелания друг другу).
- Как вы понимаете слово «Дружба»? Что значит дружить? Есть ли определенные
правила дружбы?
(Ответы детей)
- Вы высказали интересные суждения о том, как надо дружить и какие правила
дружбы должны существовать.
- А теперь поиграем в игру «Цветик- семицветик». (раздать лепестки)
На лепестке напишите по одному самому главному качеству, без которого не
может состояться дружба. (цветы приклеиваются на доске)
- Мы живём среди людей. И каждый поступок, каждое наше желание отражается
на окружающих тебя людях
Ученик: Добрым быть совсем не просто,
               Не зависит доброта от роста.
               Доброта приносит людям радость
               И взамен не требует награды.
- Можно ли человека заставить быть добрым? Можно ли стать добрым на время?
Поразмышляйте.
- Проанализируйте жизнь нашего класса за последнее время. Какие произошли
изменения? Определите, под влиянием чего они произошли?
Ученик: 1.Чтобы стало в этом мире
               Завтра лучше, чем вчера,
               Есть на свете командиры
               И волшебники добра.
               2. Мы счастье всем добудем,
               Волшебники Удачи…
               Дарите радость людям,
               Дарите радость людям!
               Чтоб стать самим богаче,
               Дарите людям радость!
 Учитель: Народная мудрость гласит, что доброта рождает чуткость и
бережность. Как вы это понимаете?
- А какие пословицы о доброте вы знаете? (Ответы детей)
- Давно уже замечено, что добрый человек всегда окружен искренними людьми,
а это достоинство нельзя сравнить ни с какими материальными благами. Всем
известно, что доброту и любовь нельзя купить за деньги. Добрый всегда
найдет поддержку и утешение в радости других людей. Доброта – это как
волшебное лекарство, вылечивает от многих недугов. Надо научиться быть
добрыми ко всему окружающему.
- А вы помогаете друг другу? (ответы детей)
Звучит песня «Если с другом вышел в путь»
Работа в группах. Комментирование ситуаций.
1 ситуация: Твой друг употребляет плохие слова и выражения. Твои действия?
2 ситуация: Твой друг стал получать плохие отметки, и родители запрещают
тебе с ним дружить. Твои действия.
3 ситуация: Друг сделал что-то плохое, а наказывают тебя. Как поступишь?
Формулирование законов дружбы.
1)…
2)…
3)…
В каждом из нас есть маленькое солнце- доброта. Чтобы делать добро, надо,
прежде всего, им обладать. У каждого человека свой путь к доброте. Она нам
не дается с рождения, не передается по наследству. Необходимо стараться
упорно, день за днем, воспитывать в себе ее – доброту.
- У известного поэта Б.Окуджавы есть замечательные строчки в песне:
     Давайте восклицать, друг другом восхищаться.
     Высокопарных слов не надо опасаться.
     Давайте говорить друг другу комплименты-
     Ведь это все любви счастливые моменты.
Комплимент- любезные, приятные слова. Это одобрение внешности, ума,
поступка, работы. А «одобрение» от корня «добро», как и «доброта». Выходит,
что добро можно сделать и словом, одобрив что-то в человеке. Оценить в
человеке его лучшие черты- в этом искусство комплимента.
(Все встают в круг, передают друг другу клубочек, разматывая, говорят
комплименты)
- Ребята, знаете песни про друзей? Про хорошее настроение? (Учитель
показывает буквы, а дети должны вспомнить песню, которая начинается с этой
буквы)
Игра «Найди друга». (Условие: дети с завязанными глазами узнают своих
друзей.)
IV.  Обсуждение итогов классного часа.
- Какие новые понятия вы узнали сегодня?
- Что нового вы узнали о своих одноклассниках?
- Как нужно относиться к окружающим людям, если они попали в беду?
- Можно ли плохо относиться к человеку только потому, что он не такой, как
ты (по национальности, цвету кожи, телосложению)?