title: Конспект урока "Изучение времени английского глагола Present Simple Tense, речевая практика по теме Education in Great Britain"

extracted_text:
                           Методическая разработка

                         открытого учебного занятия
                       по дисциплине «Английский язык»
                                  на тему:

     «Изучение времени английского глагола Present Simple Tense, речевая
 практика по теме Education in Great Britain (Образование в Великобритании)»

                                    2015

Аннотация:
Разработка содержит развернутый  конспект  проведения  учебного  занятия  по
дисциплине «Английский язык», тема  «Изучение  времени  английского  глагола
Present Simple Tense, речевая практика по теме Education  in  Great  Britain
(Образование   в   Великобритании)».   К   учебному   занятию    прилагается
презентация.
Разработка  является  помощником  преподавателям  при  подготовке   учебного
занятия по данной теме с использованием информационных технологий.

                                 1. Введение
      Тематикой данного учебного занятия  является  изучение  грамматической
темы Present  Simple  Tense  (простое  настоящее  время),  а  также  речевая
практика по теме Education in Great Britain (Образование в  Великобритании).
Настоящее учебное занятие интересно тем, что на  нем  Present  Simple  Tense
изучается не традиционно путем последовательного  выполнения  грамматических
упражнений в учебнике, а при помощи современных  информационных  технологий,
которые позволяют сделать учебный процесс более интересным и динамичным  для
студентов.
      Опираясь на имеющиеся у студентов знания и  умения,  формируются  цели
данного учебного занятия:
   1. Обучающие цели:
   1) Освоение времени Present Simple Tense;
   2) Овладение лексическими навыками и их активизация в речи;
   3) Совершенствование навыков и умений в иноязычной  речевой  деятельности
      (монологической  речи,  чтения  и  говорения),  активизация  изученной
      лексики по теме «Education».
   2. Развивающие цели:
1)   Развитие внимания, памяти, мышления и речи;
    2)   Развитие умения находить в иноязычном тексте нужную информацию;
    3)   Развитие самостоятельной познавательной деятельности студентов.
   3. Воспитательные цели:
1) Повышение интереса к изучаемому материалу;
2) Пробуждение желания совершенствовать полученные знания;
3)  Формирование  социокультурной  компетенции  (знаний  о  социокультурной
   специфике стран изучаемого языка).

   4. Методическая цель:
   Интегрированное применение  объяснительно  –  иллюстративной,  игровой  и
информационных   (компьютерных)   технологий   (использование    электронных
презентаций в ходе изучения новой грамматической  темы,  в  ходе  проведения
игры  для  иллюстрации  разговорной  темы  в  виде  фона   при   выступлении
студентов).
   Тип учебного занятия определяется его ведущим модулем –  изучение  нового
материала.  Вид  учебного  занятия  выбран  преподавателем  -  практикум   с
использованием  аутентичного  текстового  материала  по   речевой   теме   и
элементами лексико-грамматической игры для обучения монологической речи.  На
учебном занятии используются различные формы деятельности  студентов,  такие
как фронтальный, групповой режим работы, работа с раздаточным материалом,  с
электронной презентацией к учебному занятию. Работа осуществляется  как  при
участии преподавателя, так и самостоятельно студентами.
   Прилагаются задания для закрепления изучаемого на занятии грамматического
материала, а  также  сопровождение   лексико-грамматической  игры  (правила,
задания, критерии оценки их выполнения).
   Структура учебного занятия выглядит следующим образом:
   1. Организационный момент. – 2 мин.
   2. Мобилизующий этап. – 5 мин.
   3. Актуализация нового грамматического материала на основе МДС с  русским
      языком. – 2 мин.
   4. Изучение нового грамматического материала «Present Simple Tense». – 30
      мин.
   5. Закрепление новых знаний и умений. – 8 мин.
   6.  Работа с текстами по теме «Education»  в игровой форме, подведение её
      итогов. – 30 мин.
   7. Инструктаж по внеаудиторной самостоятельной работе студента (ДЗ). –  4
      мин.
   8. Подведение  итогов  учебного  занятия.  Завершение  учебного  занятия,
      объявление оценок за работу на учебном занятии.  -  4 мин.
   9. Рефлексия учебно-познавательной деятельности. – 5 мин.

                      2. Технологическая карта занятия

                                  № |Этапы
                               занятия |Задачи
                            этапа |Время |Методы
                             обучения |Средства
                               обучения |Формы
обучения |Совместная деятельность |Уровень
усвоения |Измерители |Формы контроля |  |  |  |  |  |  |  |  |преподава-тель
|студент | | | | |1 |Организацион-ный момент |Обеспечить готовность уч.
группы к работе на занятии |2 мин.  |Инструктивно-практический  |Вербаль-ные
|Беседа |Привет-ствует студентов, фиксирует отсутству-ющих, обеспечи-вает
пози-тивный настрой студентов на работу |Привет-ствуют препода-вателя |
|Наличие рабочих тетрадей и учебников | | |2 |Мобилизующий
этап |Сформулировать тему и цели уч. занятия |5 мин. |Инфор-мацион-но-
сообща-ющий |Вербаль-ные |Беседа |Предла-гает студентам цели и задачи
|Принима-ют цели и задачи учебно-познава-тельной деятель-ности | | | | |3
|Актуализация нового грамматического материала с опорой на ранее изученные
темы |Подгото-вить студентов к восприятию нового материала |2  мин.  |Инфор-
мацион-но-сообща-ющий |Вербаль-ные |Беседа |Ставит опорные вопросы, стимули-
рует актив-ность |Отвечают на вопросы  |1,  2  |  |Устный  опрос,  вопросно-
ответная форма | |4 |Изучение нового грамматического материала «Present
Simple Tense» |Объяснить новый граммати-ческий материал |30 мин.
|Объяснительно-иллюс-тратив-ный |Вербаль-ные, разда-точный матери-ал,
презентация на экране |Беседа |Объясняет разницу в употреб-лении граммати-
ческих времен английс-кого глагола |Ведут конспект, выполня-ют  задания  |1,
  2 |Наличие конспекта |Устный фронтальный опрос, вопросно-ответная форма |
|5 |Первичное закрепление новых знаний и умений |Установле-ние правильнос-
ти и осознаннос-ти усвоения нового уч. материала, выявление пробелов
первичного осмысления изученного, их коррекция |8 мин. |Инфор-мацион-но-
сообща-ющий |Разда-точный матери-ал (грамма-тические упражнения) |Индиви-
дуальная сам. работа студента |Формули-рует задания |Выполня-ют задания  |1,
2 |Качество выполне-ния заданий |Устный фронтальный опрос | |6 |Работа с
текстами по теме «Education»  в игровой форме |Прочитать, перевести, найти
в тексте употребление нового грамм. материала и новой лексики |30 мин.
|Продук-тивно-практи-ческий  |Разда-точный матери-ал словарь |Индиви-
дуальная сам. работа студента |Задает прочитать и перевести текст по теме
|Читают и переводят текст по теме |1, 2, 3 |Задание на понимание основной
мысли текста |Устный индивид. опрос | |7 |Инструктаж по внеаудиторной
самостоятельной работе студента (ДЗ) |Студенты должны применить полученные
знания  |4 мин. |Инфор-мацион-но-сообща-ющий |Учебник  конспект |Индиви-
дуальная сам. работа студента |Формули-рует ДЗ |Записыва-ют ДЗ | |Запись  ДЗ
|Наличие записи | |8 |Завершение учебного занятия. Подведение итогов
|Проанали-зировать и оценить успешность достижения целей, выставить оценки
|4 мин. |Обобще-ние, анализ |Сообще-ние  |Беседа |Подводит итоги, выставля-
ет оценки |Восприни-мают инфор-мацию | | | | |9 |Рефлексия учебно-
познавательной деятельности |Дать возмож-ность студентам осмыслить собствен-
ную деятель-ность с целью дальнейше-го целенап-равленного совершен-
ствования |5 мин. |Импро-визация |Вербаль-ные |Беседа |Просит ответить на
вопросы |Отвечают на вопросы | | | | |
                        3. Конспект учебного занятия
1. Организационный момент (2 мин.)
Good morning, boys and girls! I’m glad to see you. Take your sits.  Give  me
the register, please. Let’s call the  roll.  Everybody  is  present  and  we
start our lesson.
2. Мобилизующий этап (5 мин.)
Проведем фонетическую разминку. Слайды № 1 –  4.  Please,  repeat  after  me
these sentences:
-  Don’t trouble trouble until trouble troubles you.
-  Lee likes tea, Pete likes meat, Fred likes bread.
-  Do you love your little brother? Do you often help your mother?
3. Актуализация нового грамматического материала (2 мин.)
4. Изучение нового грамматического материала (30 мин.)
Объяснение образования грамматического времени Present Simple Tense,  правил
его употребления в английском языке.
Let’s begin with grammar material. Слайды  № 5 -  6.  Present  Simple  Tense
образуется от формы инфинитива глагола без частицы «to»:

AFFIRMATIVE                                                         NEGATIVE
INTERROGATIVE
I    see                                               I    do    not    see
                  Do I see?
He      sees                                  He      does      not      see
 Does he see?
She     sees                                 She      does      not      see
 Does she see?
It   sees                                           It    does    not    see
                        Does it see?
We    see                                            We    do    not     see
                  Do we see?
You      see                                You       do       not       see
 Do you     see?
They     see                              They      do          not      see
       Do they see?
                                                Do not = don’t
                                             does not = doesn’t
The Present Simple употребляется:
1) для выражения постоянного признака предмета:
    She speaks English. They live in France.
 2) для выражения общеизвестного факта:
       The Earth rotates round its axis.
       Vegetables grow well in this climate.
 3) для выражения регулярно повторяющегося действия:
          The Browns go to the seaside every summer.
          We write two tests each term.
 4) для выражения будущего действия:
          The train leaves at 10 tomorrow.
А теперь запишите данную тему с примерами в тетради.
         • Упражнения для закрепления изученного материала.

Слайды № 7 - 8. Read and translate the text 1,  then  answer  the  questions
about Susan:
Text 1
Hi! I’m Susan. I live in London in England. I work in a bookshop.I  like  my
job. I like the weekends too! I don’t eat meat. I’m a  vegetarian.  I  don’t
drink coffee. I don’t like it.
Questions
1) Does she live in London?
2) Does she work in a bookshop?
3) Does she like her job?
4) Does she eat meat?
5) Does she drink coffee?
Слайды № 9 - 10. Read and translate the text 2,  then  write  the  questions
about Joe and Barbara:
Text 2
Joe and Barbara are from Cardiff, but they live  in  Birmingham.  They  work
for Cadbury’s,
the chocolate factory. Joe and Barbara like music  and  tennis.  They  don’t
eat chocolate. They don’t like it!

5. Закрепление новых знаний и умений (8 мин.)
Слайды № 11 - 12. One sentence has a mistake. Choose the correct sentence:
1. a Live you in London?
    b Do you live in London?
2. a Do you like football? Yes, I like.
    b Do you like football? Yes, I do.
3. a Do you eat hamburgers?
    b Are you eat hamburgers?
4. a Are they from Spain?
    b Do they from Spain?
5. a Does he eat bananas?
    b Do he eat bananas?
6. a Does they work in a factory?
    b Do they work in a factory?
6.  Работа с текстами по теме «Education»  в игровой форме (30 мин.)
Слайды  №  13  –  14.  Группа  делится  на   две   команды.   Одна   команда
«представляет» Оксфорд,  другая  –  Кембридж.  Команды  получают  по  одному
тексту, по каждому тексту необходимо выполнить задания. Та команда,  которая
наберет большее количество баллов, выигрывает в данной игре.
         • Задания конкурса I и II

I. Find in the text the verbs in the Present Simple Tense (5 min.);
II. Say the words relating to our topic “Education” (5 min.);
Критерии оценки заданий конкурса I и II
1. Время выполнения задания (на каждое
задание дается 5 мин.) +(0 или 1б)
2. Верность выполнения задания +(0 или 1б);
3. Максимальный балл по каждому критерию – 1балл;

         • Задание конкурса III

    - Present “your” university (представьте «свой» университет)

Критерии оценки презентации темы команды
(задания №3 «Present “your” university»):
1. Грамматическая верность построения высказывания (0 б. или 1б.)
2. Время выполнения задания (на составление рассказа – 10 мин., на
выступление – 5 мин.)  (0 или 1б)
3. Рецензия команды соперников (0 или 1б)
4.Максимальный балл по каждому критерию – 1балл   для команды выполнившей
задание  № 2.
7. Инструктаж по  внеаудиторной  самостоятельной  работе  студента  (ДЗ)  (4
мин.)
Please write down your home  task.  Make  up  sentences  using  the  Present
Simple Tense and words concerning “Education”.
8.  Подведение  итогов  учебного  занятия.  Завершение   учебного   занятия,
объявление оценок за работу на учебном занятии (4 мин.)
Dear students, our plan is now reality. Thank you for your work. Your  marks
are …
9. Рефлексия учебно-познавательной деятельности (5 мин.)
Ответьте, пожалуйста, на мои вопросы:
    • Что вы узнали нового?
    •  Были ли у вас трудности на учебном занятии?
    •  С каким настроением вы воспринимали новый материал?
Thank you very much for your work. There goes the bell. The lesson is  over.
See you next week. Good-buy.

                                                              Приложение № 1

Text 1.

Hi! I’m Susan.  I live in London in England.  I work in a bookshop.  I  like
my job. I like the weekends too!  I don’t eat meat.  I’m  a  vegetarian.   I
don’t drink coffee.  I don’t like it.

Text 2.
Joe and Barbara are from Cardiff, but they live  in  Birmingham.  They  work
for Cadbury’s, the  chocolate  factory.  Joe  and  Barbara  like  music  and
tennis. They don’t eat chocolate. They don’t like it!

                                                              Приложение № 2

Задания конкурса I и II

I.  Find in the text the verbs in the Present Simple Tense (5 min.);
II. Say the words relating to our topic “Education” (5 min.);

Критерии оценки заданий конкурса I и II

1. Время выполнения задания (на каждое
задание дается 5 мин.) +(0 или 1б)
2. Верность выполнения задания +(0 или 1б);
3. Максимальный балл по каждому критерию – 1балл;

Задание конкурса III

    - Present “your” university

Критерии оценки презентации темы команды
(задания №3 «Present “your” university»):

1. Грамматическая верность построения
     высказывания;+(0 или 1б)
2. Время выполнения задания (на составление
    рассказа – 10 мин., на выступление – 5 мин.); +(0 или 1б)
3. Рецензия команды соперников (0 или 1б);
4. Максимальный балл по каждому критерию – 1балл; для команды
   выполнившей задание -2.

                                                              Приложение № 3
Текст для команды «Кембридж»

                              CA M B R I D G E

    The University of Cambridge, institution of higher  education,  is  the
second oldest university in Great Britain after the  University  of  Oxford.
It is located in the city of Cambridge.
    By the year 1209  the University of Cambridge had been formed.
    Nowadays  the  University  of  Cambridge  is  a  system  of  faculties,
departments, and 31 independent colleges.  Although  the  colleges  and  the
university are  separate  corporations,  all  are  parts  of  an  integrated
educational entity. The university examines candidates  for  degrees  during
their residency and at the conclusion of their studies. The colleges  assign
tutors and offer social, cultural, and athletic  activities.  Every  student
at the University of Cambridge is a member of a college.
    The academic year is divided into three  terms  of  eight  weeks  each.
Students  study  under  supervisors,  usually  members  of   the   college's
faculties  who  maintain  close  relationships  with  the  small  groups  of
students in their charge and assist them in preparing for university exams.
    Degrees conferred by the university include  the  master  of  arts  and
doctor of philosophy  degrees,  and  higher  doctorates  in  law,  medicine,
music, science, and theology.

                                    Notes
tutor - преподаватель, куратор
confer - присуждать
master of arts - магистр гуманитарных наук
Текст для команды «Оксфорд»

                                   OXFORD

    What  is  it  like,  being  a  student  at  Oxford?  Like  all  British
universities, Oxford is a state university, not private  one.  Students  are
selected on the basis of their results in the national examinations  or  the
special Oxford entrance examination. There are many applicants,  and  nobody
can get a place by paying. Successful candidates are admitted to  a  college
of the university: that will be their home for the next three years and  for
longer if they are admitted to study for a post-graduate degree.
    A typical under-graduate spends an hour a week with his or her ‘tutor’,
perhaps in the company of one other student. Other kinds  of  teaching  such
as lectures  and  seminars  are  normally  optional:  popular  lectures  can
attract audiences from several faculties.  In  practice,  most  students  at
Oxford are enthusiastic about the academic life.
    Postgraduates (often  just  called  graduates)  are  mostly  busy  with
research for their dissertations, and  they  spend  days  in  their  college
libraries.

                                1. Литература

1. Голубев А.П. Английский язык: учеб.  пособие.  [Текст]  /  А.П.  Голубев,
Н.В. Балюк, И.Б.  Смирнова– 2-e изд. – М.: Академия, 2006.
2. Murhy R.  English  grammar  in  use.  [Текст]  /  Murhy  R.  –  Cambridge
University Press, 2007.


Родительское собрание "Режим дня первоклассников и его влияние на учебную деятельность" 1 класс


title: Технологическая карта урока "Собаки на войне"

extracted_text:
Технологическая карта урока

Прокладывали линии связи
Взрывали танки и поезда
Охраняли
Защищали от врагов
Играли с детьми
Собака- поводырь
собака – пастух
Служат на границе				собака-спасатель                  Ищут наркотики
Ловят преступников           Охраняют наш дом


Презентация "Зачем тыкве семечки?" 4 класс


title: Конспект урока по русскому языку "Перенос слова" 1 класс

extracted_text:
              Конспект урока    по русскому языку   в 1 классе
      в рамках Федерального государственного образовательного стандарта
                              УМК «Школа 2100»
                          учителя начальных классов
                               БОУ «Лицей №29»
                       Кытиной Валентины Владимировны

Тема «Перенос слова»

Тип урока: Открытие нового знания

Планируемые результаты:
 предметные:
 переносит слова с одной строки на другую по   алгоритму
личностные:
• проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
• понимает причины успеха в учебной деятельности

 Универсальные учебные действия:
регулятивные
• определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя;
• учиться работать по предложенному учителем плану;
познавательные
• делает выводы о результате совместной работы класса и учителя;
• составляет алгоритм под руководством учителя;
коммуникативные
• слушает и понимает речь других;
• договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности с
  одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Цель урока: изучение правил переноса слов.

Основные понятия: слог, слово, перенос слова, правило.

Межпредметные связи: окр. мир, математика.

Место урока в разделе: 3

Оборудование: интерактивная доска, карточки с заданиями, учебник, тетрадь,
карточки с тестом.

|Этап                  |Цель этапа            |Деятельность              |Деятельность учащихся    |Результат,            |
|урока                 |                      |учителя                   |                         |универсальные учебные |
|                      |                      |                          |                         |действия              |
|1. Организационный    |Создание условий для  |Приветствие.              |                         |                      |
|момент                |осознанного вхождения |- Проверим готовность.    |проверяют свою           |Готовность к          |
|                      |учащихся в            |Поздороваемся с гостями   |готовность, здороваются с|деятельности,         |
|                      |пространство          |                          |гостями                  |положительная         |
|                      |деятельности на уроке |                          |                         |эмоциональная         |
|                      |                      |                          |                         |направленность        |
|2. Актуализация знаний|Повторение изученного |Работа в тетради.         |                         |Актуализация изученных|
|                      |материала,            |Чистописание.             |                         |способов действий,    |
|                      |необходимого для      |Словарная работа          |                         |развитие мыслительных |
|                      |«открытия нового      |(собака)Слайд №4          |Учащиеся читают ряд слов:|операций,             |
|                      |знания»               |Прочитайте ряд слов.      |Суббота, сорока, класс,  |                      |
|                      |                      |На доске карточки со      |тонна, группа, масса,    |                      |
|                      |                      |словами с пропущенными    |                         |                      |
|                      |                      |буквами:                  |                         |                      |
|                      |                      |Суббота, сорока, класс,   |Учащиеся делают выбор.   |                      |
|                      |                      |группа, тонна, масса,Слайд|                         |                      |
|                      |                      |№5                        |Обоснование детьми своего|                      |
|                      |                      |- Я считаю, что все эти   |выбора?                  |                      |
|                      |                      |слова двусложные. Кто     |                         |                      |
|                      |                      |считает, что я права?     |Варианты детей (списать, |                      |
|                      |                      |- Почему ты считаешь, что |подчеркнуть орфограммы;  |                      |
|                      |                      |я права (не права)?       |разделить на группы,     |                      |
|                      |                      |Какое задание можно       |найти лишнее слово и     |                      |
|                      |                      |выполнить со словами?     |т.п.)                    |                      |
|                      |                      |                          |                         |                      |
|                      |                      |- Давайте выполним        |Предположения детей.     |                      |
|                      |                      |задание: найти лишнее     |                         |                      |
|                      |                      |слово. Какое слово здесь  |                         |                      |
|                      |                      |лишнее?                   |                         |                      |
|                      |                      |Учитель подводит детей к  |                         |                      |
|                      |                      |тому, что лишнее слово –  |                         |                      |
|                      |                      |сорока, т.к. не содержит  |                         |                      |
|                      |                      |удвоенную согласную.      |                         |                      |
|                      |                      |(Возможны и др. варианты.)|                         |                      |
| Постановка учебной   |Мотивация к пробному  |Уберём  лишнее слово и    |Записывают в тетради     |Фиксация во внешней   |
|задачи                |учебному действию,    |запишем остальные слова,  |число, записывают слова с|речи причины          |
|                      |выявление и фиксация  |объясняя орфограммы.      |комментированием.        |затруднения.          |
|                      |затруднений в         |(учитель пишет на доске   |                         |Формулировка учебной  |
|                      |индивидуальной        |или один из учащихся)     |                         |задачи как темы       |
|                      |деятельности каждого  |Слово не входит на строку.|                         |урока.                |
|                      |                      |- Что же делать?          |                         |                      |
|                      |                      |- Что значит перенести?   |Надо слово перенести     |                      |
|                      |                      |                          |Часть слова оставить, а  |                      |
|                      |                      |2.  Поработайте в парах и |другую записать на новой |                      |
|                      |                      |подумайте, как можно      |строке.                  |                      |
|                      |                      |перенести это слово?      |Дети работают в парах и  |                      |
|                      |                      |- Какие у вас идеи?       |пишут на листе, как можно|                      |
|                      |                      |Учитель фиксирует         |перенести это слово.     |                      |
|                      |                      |варианты переноса на      |Дети предъявляют         |                      |
|                      |                      |магнитной доске.          |результат своего труда.  |                      |
|                      |                      |- Посмотрите, сколько     |Варианты переноса могут  |                      |
|                      |                      |вариантов переноса 1      |быть разные: ма-сса,     |                      |
|                      |                      |слова.                    |мас-са, масс-а…          |                      |
|                      |                      |Задание было одно?        |                         |                      |
|                      |                      |Почему результаты         |                         |                      |
|                      |                      |получились разные? Чего мы|Да                       |                      |
|                      |                      |пока не знаем?            |                         |                      |
|                      |                      |Как вы думаете, какая тема|Как переносятся слова.   |                      |
|                      |                      |урока?                    |Как переносить слова;    |                      |
|                      |                      |Учитель фиксирует тему на |правила переноса слов.   |                      |
|                      |                      |доске  слайд №6 : Правила |                         |                      |
|                      |                      |переноса слов             |                         |                      |
|                      |                      |Прочитайте внимательно    |                         |                      |
|                      |                      |тему урока. В каком числе |                         |                      |
|                      |                      |стоит слово ПРАВИЛА?      |                         |                      |
|                      |                      |О чём это нам может       |Во множественном.        |                      |
|                      |                      |говорить?                 |Наверное, их много,      |                      |
|                      |                      |-Действительно, этих      |несколько.               |                      |
|                      |                      |правил несколько, и вы    |                         |                      |
|                      |                      |сами попробуете их        |Открыть правила переноса,|                      |
|                      |                      |открыть.                  |научиться переносить     |                      |
|                      |                      |Какие задачи поставим     |слова.                   |                      |
|                      |                      |перед собой?    (слайд 6) |                         |                      |
|                      |                      |ФИЗМИНУТКА (пальчиковая   |                         |                      |
|                      |                      |гимнастика)               |                         |                      |
|Открытие «нового»     |Организация           |Сейчас вы будете работать |Следить, чтобы каждый    |Сформулированное      |
|знания                |коммуникативного      |в группах.  Значит, в     |выражал своё мнение и    |правило,              |
|                      |взаимодействия для    |каждой группе нам надо    |строго работать по плану.|представленное в      |
|                      |построения нового     |выбрать лидера. Какова его|                         |громкоречевой форме и |
|                      |способа действия      |роль?                     |                         |графической           |
|                      |                      |У каждой группы есть лист,|                         |                      |
|                      |инструкция            |на котором «зашифровано»  |                         |                      |
|                      |                      |правило.                  |                         |                      |
|                      |                      |А план работы такой.      |                         |                      |
|                      |                      |(слайд 8)                 |                         |                      |
|                      |                      |1. Прочитать слова        |                         |                      |
|                      |                      |2. Обратить внимание на   |                         |                      |
|                      |                      |выделенные буквы          |                         |                      |
|                      |                      |Посмотреть, где стоит знак|                         |                      |
|                      |                      |переноса                  |                         |                      |
|                      |                      |Сформулировать правило    |                         |                      |
|                      |                      |переноса слов.            |Правило переноса слов.   |                      |
|                      |                      |Что   должно получиться у |                         |                      |
|                      |                      |каждой группы в результате|                         |                      |
|                      |                      |своей работы?             |Сколько групп, столько и |                      |
|                      |                      |Сколько правил у нас      |правил                   |                      |
|                      |целеполагание         |получится?                |Дети работают в группах и|                      |
|                      |                      |Учитель помогает группам  |формулируют правило.     |                      |
|                      |                      |строить диалог, подводя их|                         |                      |
|                      |                      |к решающей гипотезе.      |Представитель от 1 группы|                      |
|                      |                      |Слушаем результаты работы |показывает задание.      |                      |
|                      |                      |групп.                    |                         |                      |
|                      |                      |Прочитаем слова хором,    |Все читают слова: то-пор,|                      |
|                      |                      |обращаем внимание на      |ка-ран-даш,              |                      |
|                      |предъявление          |перенос. Слайд 9          |Выделены гласные буквы, а|                      |
|                      |результата            |На что вы обратили        |знак переноса стоит между|                      |
|                      |                      |внимание и какой сделали  |слогами. Значит, слово   |                      |
|                      |                      |вывод.                    |переносится по слогам.   |                      |
|                      |                      |                          |                         |                      |
|                      |                      |Вы согласны с выводом     |                         |                      |
|                      |                      |группы?                   |                         |                      |
|                      |                      |Фиксирует на доске        |                         |                      |
|                      |                      |правило№1                 |По слогам!               |                      |
|                      |                      |                          |Показ задания.           |                      |
|                      |                      |Слушаем вторую группу.    |Все читают хором слова:  |                      |
|                      |                      |Прочитаем слова хором,    |кас-са,  тон-на          |                      |
|                      |                      |обращаем внимание на      |                         |                      |
|                      |                      |перенос.                  |Выделены двойные         |                      |
|                      |                      |На что вы обратили        |согласные, знак переноса |                      |
|                      |                      |внимание и какой сделали  |стоит между ними. Значит,|                      |
|                      |                      |вывод.                    |если две одинаковые буквы|                      |
|                      |                      |                          |в середине слова, то знак|                      |
|                      |                      |                          |переноса ставится между  |                      |
|                      |                      |                          |ними.                    |                      |
|                      |                      |Вы согласны с выводом     |                         |                      |
|                      |                      |группы?                   |                         |                      |
|                      |                      |Фиксирует на доске правило|                         |                      |
|                      |                      |№2:                       |Показ задания.           |                      |
|                      |                      |Слушаем третью  группу.   |Все читают хором слова:  |                      |
|                      |                      |Прочитаем слова хором,    |конь-ки, зай-ка, подъ-езд|                      |
|                      |                      |обращаем внимание на      |                         |                      |
|                      |                      |перенос.                  |Выделены Ъ,Ь,Й. знак     |                      |
|                      |                      |На что вы обратили        |переноса стоит после них,|                      |
|                      |                      |внимание и какой сделали  |значит… (их нельзя       |                      |
|                      |                      |вывод?                    |отрывать от предыдущего  |                      |
|                      |                      |                          |слога)                   |                      |
|                      |                      |Вы согласны с выводом     |                         |                      |
|                      |                      |группы?                   |                         |                      |
|                      |                      |Фиксирует на доске правило|                         |                      |
|                      |                      |№ 3                       |Показ задания.           |                      |
|                      |                      |                          |Все читают хором слова:  |                      |
|                      |                      |                          |Обед, Ещё, краЯ          |                      |
|                      |                      |Слушаем четвёртую группу. |                         |                      |
|                      |                      |Прочитаем слова хором,    |Выделены слоги О -, Е-,  |                      |
|                      |                      |обращаем внимание на      |-Я. Знак переноса не     |                      |
|                      |                      |перенос.                  |стоит, значит одну букву |                      |
|                      |                      |На что вы обратили        |переносить нельзя.       |                      |
|                      |                      |внимание и какой сделали  |                         |                      |
|                      |                      |вывод                     |Не хочет стоять одна!    |                      |
|                      |                      |                          |                         |                      |
|                      |                      |Вы согласны с выводом     |                         |                      |
|                      |                      |группы?                   |                         |                      |
|                      |                      |Фиксируем правило №4      |                         |                      |
|                      |                      |                          |                         |                      |
|                      |                      |                          |                         |                      |
|                      |                      |                          |Слово тоже протянуло ей  |                      |
|                      |                      |Аналогично последнее      |руку, теперь она не одна.|                      |
|                      |                      |правило: 1 слог – не      |                         |                      |
|                      |                      |переносим                 |                         |                      |
|                      |                      |                          |Читаем слова: сОн, тОк,  |                      |
|                      |                      |А почему нельзя           |лУк, стрАх.              |                      |
|                      |                      |переносить?               |Выделен гласный звук, в  |                      |
|                      |                      |                          |слове 1 слог, переноса   |                      |
|                      |                      |                          |нет.                     |                      |
|                      |                      |                          |Слова переносятся только |                      |
|                      |                      |                          |по слогам!               |                      |
|Реализация            |Построение нового     |Сколько правил мы открыли?|Проговаривают правила.   |Составленный алгоритм |
|построенного          |способа действия      |Проговорим их ещё раз.    |                         |переноса слов         |
|проекта:Структу-рирова|                      |Сравним наши правила с    |                         |                      |
|ние полученных знаний |                      |правилами учебника. Всё ли|Сравнивают с учебником   |                      |
|                      |                      |мы сделали правильно?     |с.21, делают вывод: мы   |                      |
|                      |                      |                          |открыли больше  правил.  |                      |
|                      |                      |Составьте алгоритм: как   |                         |                      |
|                      |                      |будете действовать, если  |                         |                      |
|                      |                      |надо перенести слово.     |Высказывают свои         |                      |
|                      |                      |Фиксирует на доске:       |варианты, обсуждают,     |                      |
|                      |                      |Читаем слово.             |выбирают более удачный.  |                      |
|                      |                      |Делим на слоги            |                         |                      |
|                      |                      |3. Вспоминаем, какое      |                         |                      |
|                      |                      |правило подходит.         |                         |                      |
|                      |                      |4. Записываем             |                         |                      |
|                      |                      |Слайд 11                  |                         |                      |
|                      |                      |Почему выделены слова     |                         |                      |
|                      |                      |«вспоминаем правило»?     |                         |                      |
|                      |                      |Физминутка (слайд12)      |Можем перенести          |                      |
|                      |                      |                          |неправильно              |                      |
|Первичное закрепление |Зафиксировать во      |Вернёмся к заданию,       |                         |Выполненное задание   |
|нового способа        |внешней речи новое    |которое мы не могли       |Не могли перенести слово |                      |
|действия              |учебное действий      |выполнить в начале урока. |МАССА.                   |                      |
|                      |                      |Какое было затруднение?   |                         |                      |
|                      |                      |                          |Применяют алгоритм и     |                      |
|                      |                      |Как же мы перенесём слово |объясняют перенос.       |                      |
|                      |                      |масса, которое не вошло в |                         |                      |
|                      |                      |строку?                   |Дети читают слова и      |                      |
|                      |                      |Слайд 5                   |выбирают те, которые     |                      |
|                      |                      |Из предложенных слов слайд|нельзя перенести.        |                      |
|                      |                      |13                        |                         |                      |
|                      |                      |Осень, касса, долька, юла,|                         |                      |
|                      |                      |пень, ветер, лайка, сорт, |                         |                      |
|                      |                      |ягода, клён.              |                         |                      |
|                      |                      |Выписать:                 |                         |                      |
|                      |                      |Мальчикам – слова, которые|                         |                      |
|                      |                      |можно перенести, разделить|                         |                      |
|                      |                      |их для переноса (но-ты)   |                         |                      |
|                      |                      |Девочкам – слова, которые |нет                      |                      |
|                      |                      |нельзя переносить.        |Обосновывают свой выбор, |                      |
|                      |                      |Выяснение понимания       |опираясь на правила и    |                      |
|                      |                      |задания                   |алгоритм.                |                      |
|                      |                      |Будут ли у вас одинаковые |Применяют правила,       |                      |
|                      |                      |слова?                    |объясняют перенос.       |                      |
|                      |                      |Взаимопроверка.           |                         |                      |
|                      |                      |Есть ли у вас совпадения? |                         |                      |
|                      |                      |Проверить вслух.          |                         |                      |
|                      |                      |Самопроверка Слайд 13     |                         |                      |
|Рефлексия.            |Осознание учащимися   |Какое открытие мы сегодня |Правила переноса слов.   |Зафиксированное       |
|                      |своей учебной         |сделали?                  |                         |учебное действие,     |
|                      |деятельности,         |Для чего нам понадобились |не смогли перенести      |оценка собственной    |
|                      |самооценка            |эти правила?              |слово.                   |деятельности          |
|                      |деятельности          |Как нам удалось открыть   |                         |                      |
|                      |                      |правила.                  |Мы работали в группах,   |                      |
|                      |                      |Что понравилось на уроке? |выполняли задание.       |                      |
|                      |                      |Оцените себя с помощью    |Дают словесную оценку и  |                      |
|                      |                      |таблицы.                  |цветовую.                |                      |
|                      |                      |Слайд 15                  |                         |                      |
|                      |                      |[pic]                     |                         |                      |
|                      |                      |Воспользуйтесь подсказками|                         |                      |
|                      |                      |на экране и на парте (лист|                         |                      |
|                      |                      |самооценки)               |                         |                      |

                                                                Приложение 3

Лист для самооценки

|…формулировал тему и цель урока с помощью учителя                |
|…работал по предложенному плану                                  |
|…высказывал своё предположение                                   |
|…участвовал в составлении алгоритма                              |
|…научился переносить слова с помощью алгоритма                   |


Презентация "Употребление артиклей в английском языке"


title: Презентация "Наш родной Самарский край"

extracted_text:
НАШ РОДНОЙ САМАРСКИЙ КРАЙ!

Здесь великая река Волга огибает седые Жигулёвские горы.

Здесь сам воздух наполнен историей.

Здесь происходили знаменательные события, которые вписаны в летопись Российского государства.

Здесь, в сердце России. слышатся задушевные русские песни и прекрасные песни других народов нашей великой страны.

Гордись и прославляй  свой родной край!
«На сем месте будет и город Самара, в котором просияет благочестие, и оный город никогда и никем разорён не будет.»
Красноармейский районКк
Пестравский район
Хворостянский район
Безенчукский район
Большеглушицкий район
Волжский район
Исаклинский район
Елховский район
Камышлинский район
Клявлинский район
Красноярский район
Нефтегорский район
Челно-Вершинский р.
Шенталинский район
Шигонский район
Ставропольский район
Сергиевский район
Приволжский район
Похвистневский р-он
Борский район
Большечерниговский
Богатовский район
Алексеевский район
Самарская земля  взлелеяна трудом и талантом разных народов.
Знайте историю  своей Родины!
Не забывайте людей, прославивших наш край!
В.  Н. Татищев
(Историк,
общественный деятель. Основал г.Тольятти (Ставрополь), село Кошки…
Пётр Владимирович Алабин.
Русский государственный и общественный деятель, военный писатель и журналист, действительный  статский советник , почётный гражданин г.Самара.
Ю. А. ГАГАРИН
После  приземления   прибыл в Куйбышев ,  доложил Государственной  комиссии  об успешном полёте, отдыхал  в особняке на Первой просеке, получивший  затем название «Гагаринский домик»
Егоров Игорь Николаевич.

Выдающийся лётчик-испытатель. Британские газеты называли его сильнейшим лётчиком. планеты
Суриков Василий Иванович. Знаменитый русский живо-писец. Неоднократно приезжал в Самару, написал здесь акварели «Самара» и «Дачи под Самарой». Работал над картиной «Степан Разин».
Летом жил в Ставрополе (Тольятти) и селе Ширяево. Побывал в сёлах Царевщина, Моркваши, Курумоч, поднимался на Царев курган, посещал Самару.
Айвазовский Иван Константинович. Знаменитый русский живописец-маринист. Неоднократно бывал на Волге. Наша великая река нашла отражение во многих его картинах. Одна из самых известных «Волга у Жигулёвских гор»
Островский Аркадий Ильич

Известный композитор родился в Сызрани.
Солженицын Александр Исаевич

Знаменитый русский писатель, лауреат Нобелевской премии. Студентом посетил  Самару. Находился в Куйбышевской пересыльной тюрьме. Потом побывал и в Тольятти, Кинеле, пос. Алексеевка Кинельского района.
В течение многих лет приезжал в Самарскую губернию. Здесь у него было имение . Помогал голодающим крестьянам.
Владимир и Вениамин Никифоровичи Бондаренко
(с. Преображенка Безенчукского р.)
16 сказок
15 мульт-фильмов
4 языка
Дмитриев Иван Иванович.

 Известный русский поэт, баснописец. Родился в селе Богородское
 ( с. Троицкое) Сызранского района.
Русский поэт - Ширяевец (Абрамов) Александр Васильевич. Друг С. Есенина.
Дом-музей поэта в селе Ширяево Сызранского
Аксаков Сергей Тимофеевич
Русский писатель. Многократно бывал в Самаре. Своей внучке, самарской поме-щице  посвятил сказку «Аленький цветочек». Сын писателя  в 1867-1872гг. был самарским губер-натором.
Немов Алексей Юрьевич. Выдающийся гимнаст. Четырехкратный олимпийский чемпион. Почётный гражданин города Тольятти.
Боров Михаил Романович.
Знаменитый борец. Один из первых чемпионов РСФСР по греко-римской борьбе. Его называли «колоссом Поволжья». Родился в мордовском с. Красные ключи Похвистневского р.
Шишов Василий Александрович
Знаменитый боксёр, чемпион мира, неоднократный чемпион Европы и Советского Союза. В Самаре проводится Всероссийский турнир по боксу на призы
В. Шишова.
Полугаевский Лев Абрамович. Выдающийся шахматист, международный гроссмейстер. Чемпион СССР (1967-1969). В 2011 г. в Самаре впервые прошли международные соревнования памяти Полугаевского.
Родомакина Николь Игоревна. Чемпионка Паралимпийских игр 2012г.  в прыжках  в длину. Четырехкратная  чемпионка мира. Родилась в Чапаевске.
Рязанов Эльдар Александрович.
Знаменитый кинорежиссёр, сценарист, драма-тург. Родился в Самаре, жил в  эвакуации в Куйбышеве,
учился в школе №58.Почётный гражданин города Самары.


title: Конспект урока "Одежда по погоде. На примере климата Аляски" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка в 5 классе УМК “Spotlight”. Авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В.
Тема: «Одежда по погоде. На примере климата Аляски»

Тип урока: Урок комплексного применения знаний.
Цели урока:
- обучающие: развитие навыка аудирования, развитие умений поискового и ознакомительного чтения, монологической и диалогической речи, закрепление навыка правильного употребления времен Present Simple и Present Continuous.
- развивающие: формирование умения задавать вопросы  и отвечать на них; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, развитие навыка работы с информацией в табличной форме.
- воспитательные: воспитание познавательного интереса к изучению английского языка, создание условий для формирования коммуникативных навыков.
Учебник: «Английский в фокусе 5 класс». Авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В.
Оборудование: классная доска, компьютер, аудиоприложение к УМК «Английский в фокусе» для 5 класса, бейджики с надписями: “Winter”, “Spring”, “Summer”, “Autumn”.
Современная образовательная технология: Обучение в сотрудничестве.
Урок иностранного языка интерактивен по своей сути. Трудно добиться успехов в изучении иностранного языка без взаимодействия учащихся друг с другом. При наличии в группе 15 учеников у учителя есть всего три минуты  урока на общение с каждым. Если бы мы попробовали тратить три минуты в день трижды в неделю на обучение своего собственного ребенка иностранному языку, сомнительно, что мы бы имели хороший результат.
Как же эффективнее использовать время на уроке? Ответ прост – обучать в сотрудничестве, т.е. постоянно моделировать на уроке различные ситуации общения, превратить учащихся в своих партнеров, используя для этого разные формы групповой работы: традиционные -  в парах и группах, и новые технологии такие, как “карусель”, мастерские, работу в группах сменного состава и пр.
Применять коммуникативные технологии можно на уроках любого типа, за исключением контроля, и на любом этапе урока.
Подготовка к такому уроку более трудоемка: нужно хорошо продумать ход урока, подготовить все необходимое. Группы должны быть однородными по составу. Учителю отводится роль, наставника. Необходимо создать на уроке дружескую атмосферу, чтобы каждый мог свободно высказывать свое мнение, участвовать в выработке совместного решения. Участникам лучше предоставить возможность самим оценить результат работы каждой из групп. Оценки выставляются группе, а не отдельным учащимся, чтобы каждый из участников почувствовал ответственность за выполнение своей части общей работы.
Обучение в сотрудничестве позволяет формировать умение строить логические рассуждения, планировать свою деятельность, развивать самоконтроль, самооценку и взаимооценку в процессе коммуникативной деятельности, формулировать собственное мнение, аргументировать его, задавать вопросы  и отвечать на них; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
  Конспект урока английского языка в 5 классе
«Одежда по погоде. На примере климата Аляски»
План урока:
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Актуализация знаний по теме.
Объявление темы и целей урока.
Основная часть урока.
Подведение итогов/рефлексия.
Выставление оценок.
Домашнее задание.
Ход  урока:
1.Организационный момент.
Hello, boys and girls! Is anybody ill?
What was your home task for today?
Предполагаемые ответы учащихся: page 90, exercise 5. We should write a postcard to a friend.
2.Проверка домашнего задания.
Who wants to read the card?
Предполагаемые ответы учащихся:  I want.
While he is reading his card, I ask you to count Present Simple sentences and Present Continuous sentences. (Один из учеников читает свою открытку, остальные считают предложения).
How many Present Simple sentences are there?
How many Present Continuous sentences are there?
What is the difference between them?
Предполагаемые ответы учащихся: Present Simple употребляется для описания регулярных и повседневных действий, привычек и состояний, а Present Continuous употребляется для описания действий, происходящих в момент речи.
Give me your cards, please.
3.Актуализация знаний по теме.
Look at the window, please! What’s the weather like today?
Предполагаемые ответы учащихся:  Today is cold and windy.
What is the season now?
Предполагаемые ответы учащихся:  It is winter now.
Masha, what are you wearing now?
Предполагаемые ответы учащихся:  I’m wearing a brown skirt, a green blouse and blue shoes.
It’s winter now. What do you usually wear in winter?
Предполагаемые ответы учащихся:  I usually wear a Jacket, a hat, a scarf, jeans and boots.
Misha, what is Masha wearing now?
Предполагаемые ответы учащихся: She’s wearing a brown skirt, a green blouse and blue shoes.
What does she usually wear in winter?
Предполагаемые ответы учащихся: She usually wears a Jacket, a hat, a scarf, jeans and boots.
Sasha, what are Misha and Masha wearing now?
Предполагаемые ответы учащихся: Masha’s wearing a brown skirt, a green blouse and blue shoes. Misha’s wearing a white shirt, black jeans and black shoes.
What do they usually wear in winter?
Предполагаемые ответы учащихся: They usually wear Jackets, hats, scarves, jeans and boots.
Work in pairs, ask each other two questions: What are you wearing now? What do you usually wear in winter? (Учащиеся работают в парах, задают вопросы и отвечают).
4.Объявление темы и целей урока.
- Thanks for your good job. Now, let’s open your text books at page 91. Listen to the music, please.
- What images come to your mind?
- How does the music make you feel?
Учитель пишет на доске слова: happy, sad, calm, stressed, relaxed, проверяет их понимание. Учащиеся в парах отрабатывают структуру “It makes me feel….”.
- Look on the picture. What do you think of the aim of our lesson? What should we do? What should we learn today?
Предполагаемые ответы учащихся: I think we should lean more about . We should read the text and complete the table.
Right. We should learn more about the Alaskan climate, get new reading skills, learn how to use tables and complete the dialogues about dressing right.
5.Основная часть урока.
- Do you know anything about ?
- Where is it situated?
Предполагаемые ответы учащихся: It is in the . It was Russian. But Russian tsar Alexander II sold it to Americans.
Can you find anything on the map that can prove it?
Предполагаемые ответы учащихся: Yes, PRIBILOF ISLANDS and .
Well, you are right. Now learn more about Alaskan climate. Listen to the CD and look through the text.
Учащиеся слушают запись и читают текст. Затем отвечают на вопросы упражнения №2.
Where is ?
What do you know now about the weather there?
Учитель делит учащихся на  4 однородные группы: так что бы в каждой группе было примерно поровну сильных и слабых учеников, мальчиков и девочек, раздает бейджики со словами “Winter”, “Summer”, “Spring”, “Autumn”.
Работа с текстом и таблицей в группах.
Answer the questions:
What clothes do you have to pack if you are going to go to  in winter/summer?
What’s the weather like in winter/summer there?
Участники группы готовят ответы о своем времени года, отвечает самый слабый ученик.
Учитель на доске выписывает фразы диалога:
- Hello!
- Hello! I’m going to  in winter/summer. What’s the weather like in winter/summer there?
- It is cold/hot and windy/sunny.
- What clothes do I have to take with me?
- You have to take……
Предлагает каждой команде составить диалог по этому образцу. Учащиеся готовят диалог. Как только все команды готовы, учитель делит весь класс на 2 группы, 2 круга «Карусели», так чтобы в каждом круге были представители каждой из 4-х групп. Участники встают парами друг  напротив друга по кругу и рассказывают диалог. Учащиеся наружного круга задают вопросы, а внутреннего – отвечают. В зависимости от того, из какой команды “Winter”, “Summer”, “Spring” или “Autumn”  участник перед ним, про то время года и спрашивает. Как только «карусель» прошла один круг, внутренний и наружный круги меняются местами.
Учитель предлагает учащимся составить такой же диалог про погоду  и одежду в Санкт-Петербурге.  Учитель предлагает добавить в описание погоды новые слова, выписывает их на доске: nice, wonderful, bad, awful, nasty. Когда все команды подготовят диалог, учитель просит составить таблицу в тетради:
Каждая команда выбирает одну пару, которая рассказывает новый диалог, а все остальные участники заполняют таблицу: в столбик “Weather” записывают определения, которые были использованы при описании погоды в Санкт-Петербурге, а в столбик “Clothes” названия предметов одежды.
Как только будет предъявлен диалог по каждому времени года, учитель спрашивает, все ли команды заполнили таблицу, при необходимости можно повторить диалоги с теми учащимися, которые еще не отвечали.  Затем каждая команда читает слова, которые они вписали в таблицу. Вносятся необходимые изменения и дополнения.
6.Подведение итогов/рефлексия.
 - Thank you very much! It was a good job! Now I ask you to evaluate the results.
Did you learn more about the Alaskan climate?
Did you get new reading skills?
Did you learn how to use tables and complete the dialogues about dressing right?
Did you enjoy this lesson? Why/Why not?
7.Выставление оценок.
- Now I ask you to evaluate each other, put your marks in the last column of your tables.
-Well, now I’ve got your marks and my own mark. There are 5 marks. In this way the team “Winter” get “5”, the team “Spring” get “5”, the team “Summer” get “4”, the team ”Autumn” get “5”.
8. Домашнее задание.
- I ask the leader of each team come to me and take the card. Read the name of the country (New Zealand, Canada, Great Britain, Australia). I ask you to make a table and complete it. You can use the Internet. Then, please, create a dialogue and learn it.
- Our lesson is over! Good bye!


title: Презентация "Однородные члены предложения"

extracted_text:
Однородные члены предложения
Упражнение 4

Реализация НРЭО
на уроках русского языка
в 3-4 классах
Составитель: С.В.Печенкина,
МКОУ «СОШ №44»,
г.Миасс, Челябинской области
2016
Условные обозначения:
?
в
з
п
д
 - наглядный информационный материал.
 - вопрос.
 - задание.
 - проверка.
 - дополнительное задание.
  Елена Раннева с раннего детства шла к своей профессии. Она родилась 9 августа 1958 года в Златоусте. Её папа – историк, краевед, директор школы, а ещё и мастер спорта по туризму! Мама – преподаватель русского языка и литературы. Она привила дочке любовь к поэзии, языку. Особенная дружба была у маленькой Елены с отцом. Он ей сочинял сказки, гулял с ней в лесу, записывал её детские стихи. А она могла доверить ему любые тайны.

п
Подчеркни в тексте предложения
с однородными членами предложения.
  Елена Раннева с раннего детства шла к своей профессии. Она родилась 9 августа 1958 года в Златоусте. Её папа – историк, краевед, директор школы, а ещё и мастер спорта по туризму! Мама – преподаватель русского языка и литературы. Она привила дочке любовь к поэзии, языку. Особенная дружба была у маленькой Елены с отцом. Он ей сочинял сказки, гулял с ней в лесу, записывал её детские стихи. А она могла доверить ему любые тайны.

п
Выпиши предложения с  однородными сказуемыми,
подчеркни их.

п
   Уже в четыре года Лена начала сочинять стихи. Эти детские её стихи были о муравьишках, белочках и всякой другой лесной живности. В семье много читали, девочка знала наизусть стихи Чуковского, Маршака, Барто. Особенно любила сказки Пушкина. Выдумывала игры с куклами, разыгрывала с ними целые спектакли. В пять лет в Москве она побывала на спектакле в ТЮЗе. Театр произвёл на неё ошеломляющее впечатление. С тех пор она полюбила театр.

п
Подчеркни в тексте предложения
с однородными членами предложения.
   Уже в четыре года Лена начала сочинять стихи. Эти детские её стихи были о муравьишках, белочках и всякой другой лесной живности. В семье много читали, девочка знала наизусть стихи Чуковского, Маршака, Барто. Особенно любила сказки Пушкина. Выдумывала игры с куклами, разыгрывала с ними целые спектакли. В пять лет в Москве она побывала на спектакле в ТЮЗе. Театр произвел на неё ошеломляющее впечатление. С тех пор она полюбила театр.

п
Выпиши предложения с  однородными сказуемыми,
подчеркни их.

п
В 12 лет написала стихотворение о родном городе:

Мой Златоуст! Мой милый городок,
Здесь каждый домик словно теремок
И речка быстрая зовётся Ай,
И горная тропа на Таганай…

?
?
?
п

Подчеркни в тексте предложения
с однородными членами предложения.
    Позже её стихи печатал журнал «Пионер». Она часто болела, но хорошо училась, любила копаться в словарях и справочниках. Удавалось ей рисование. Играла в шахматы. На городских школьных соревнованиях по шахматам занимала первые места. Подростком увлекалась поэзией Пушкина, Лермонтова, Есенина. Писала стихи о любви.
     Из Златоуста семья переехала в Миасс, на Машгородок. Он еще строился. Там Елена закончила среднюю школу, одновременно училась в музыкальной школе.

п
Подчеркни в тексте предложения
с однородными членами предложения.
    Позже её стихи печатал журнал «Пионер». Она часто болела, но хорошо училась, любила копаться в словарях и справочниках. Удавалось ей рисование. Играла в шахматы. На городских школьных соревнованиях по шахматам занимала первые места. Подростком увлекалась поэзией Пушкина, Лермонтова, Есенина. Писала стихи о любви.
     Из Златоуста семья переехала в Миасс, на Машгородок. Он еще строился. Там Елена закончила среднюю школу, одновременно училась в музыкальной школе.

п
Выпиши предложения с  однородными сказуемыми,
подчеркни их.
п

   Уже в четыре года Лена начала сочинять стихи. Эти детские её стихи были о муравьишках, белочках и всякой другой лесной живности. В семье много читали, девочка знала наизусть стихи Чуковского, Маршака, Барто. Особенно любила сказки Пушкина. Выдумывала игры с куклами, разыгрывала с ними целые спектакли. В пять лет в Москве она побывала на спектакле в ТЮЗе. Театр произвел на неё ошеломляющее впечатление. С тех пор она полюбила театр.

п
Поработайте в паре. В предложениях второго абзаца
 подчеркните все известные вам орфограммы.

   Уже в четыре года Лена начала сочинять стихи. Эти детские её стихи были о муравьишках, белочках и всякой другой лесной живности. В семье много читали, девочка знала наизусть стихи Чуковского, Маршака, Барто. Особенно любила сказки Пушкина. Выдумывала игры с куклами, разыгрывала с ними целые спектакли. В пять лет в Москве она побывала на спектакле в ТЮЗе. Театр произвёл на неё ошеломляющее впечатление. С тех пор она полюбила театр.

д

В предложениях второго абзаца найди числительные.

   Уже в четыре года Лена начала сочинять стихи. Эти детские её стихи были о муравьишках, белочках и всякой другой лесной живности. В семье много читали, девочка знала наизусть стихи Чуковского, Маршака, Барто. Особенно любила сказки Пушкина. Выдумывала игры с куклами, разыгрывала с ними целые спектакли. В пять лет в Москве она побывала на спектакле в ТЮЗе. Театр произвел на неё ошеломляющее впечатление. С тех пор она полюбила театр.

п

четыре
пять

город Златоуст Челябинской области

река Ай Челябинской области

Таганай

Источники информации

Ресурс создан по материалам рабочей тетради по русскому языку для 3-4 классов
Марины Васильевны Стрекаловой и персонального сайта автора :
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/regionalnyy-komponent/2015/09/16/kraevedcheskiy-komponent-na-urokah-russkogo
http://urfo.topliner.ru/sites/default/files/0_973c6_c4cab491_xxl_0.jpg Златоуст
http://medialenta.ru/media/images/8ec76e2b6b60de434ba4c6ab9b15bc2a.jpg река Ай
http://to-world-travel.ru/img/2015/042506/1342767 Таганай


title: Презентация "Составление рассказа «Как солнышко ботинок нашло»" 2 класс

extracted_text:
Составление рассказа "Как солнышко ботинок нашло" по серии сюжетных картин
- Где гулял мальчик Коля?- Чего было много вокруг дома?- Почему Коля стоит в одном ботинке?- Как поступил Коля, когда заметил, что у него нет ботинка?- Как вы думаете, он нашёл его?
- Кому рассказал Коля о своей потере?- Кто стал искать ботинок после Коли?- А после бабушки?- Где Коля мог потерять ботинок?
- Почему солнышко нашло ботинок, а все остальные нет?- Нужно ли поступать так, как поступил Коля?
Как солнышко ботинок нашло
      Однажды Коля вышел во двор погулять. Во дворе было много луж. Коле очень нравилось бродить по лужам в своих новых ботинках. И тут мальчик заметил, что на одной ноге у него нет ботинка. Стал Коля искать ботинок. Искал, искал, но так и не нашёл.
     Пришёл он домой и рассказал всё бабушке и маме. Во двор отправилась бабушка. Искала, искала она ботинок, но так и не нашла. Вслед за бабушкой во двор вышла мама. Но и она не смогла найти ботинок.
     После обеда из-за туч выглянуло яркое солнышко, осушило лужи и нашло ботинок.
Пересказ
Источники
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/59/96059920_Risunok__26_.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/59/96059954_Risunok__27_.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/59/96059963_Risunok__28_.jpg
http://www.liveinternet.ru/users/4619293/profile
http://i82.beon.ru/52/45/844552/49/57544749/zelbab01.jpeg  фон
https://img-fotki.yandex.ru/get/6618/200418627.e6/0_1502b9_304c6242_orig.png  шнурок
http://www.playcast.ru/uploads/2014/02/24/7592101.jpeg  солнышко


title: Проект "Цветы - национальные символы стран" 2 класс

extracted_text:
                           Содержание:

Введение………………………………………………….2
Основная часть.
1. Россия – ромашка……….…………………………3
2. Египет – лотос………………………………………..4
3. Япония – хризантема…………………………….5
4. США – роза…………………………………………….7
Заключение……………………………………………….8
Список литературы……………………………………9

                                                                        Вероятно, к достопримечательностям России, кроме всемирно известных матрешек, суровых зим, и особенной, до сих пор никому не понятной русской души можно смело отнести ромашку. Милый и родной, удивительной красоты цветок с желтой сердцевиной и белыми лепестками. На просторах нашей бескрайней родины ромашку во все века почитали- собирали в букеты и дарили близким ,  девушки плели венки и гадали: «любит - не любит, сбудется - не сбудется». Официально ни в одном документе не сказано, что ромашка – символ России. Однако некоторое признание на государственном уровне ромашка все-таки получила: она стала официальным символом нового праздника, Дня семьи, любви и верности  который отмечается в стране 8 июля.

    Древние египтяне, заметив, что цветок этот всплывал на воду и распускался при заходе солнца, а закрывался и погружался в нее при восходе, предположили, что явление это имеет какую-то таинственную связь с движением небесных святил. Эта таинственная связь между цветами лотоса  и светилами побудила египтян  посвятить его богу солнца Озирису. Вследствие этого Озирис изображался с цветком лотоса на голове. Лотосом же украшались головы и жрецов этих богов. Точно также и цари египетские в знак своего божественного происхождения надевали на голову эти цветы, а равно и сама эмблема их власти – царский скипетр – изображалась в виде цветка лотоса со стеблем Наконец, он изображался, то в бутоне, то распустившимся, и на государственной монете

   Весьма почетное место отведено хризантеме и в государственной символике. Предположительно с 7 века, когда рисунок хризантемы украсил клинок микадо, она считается эмблемой японских императоров. Стилизованный золотистый цветок с шестнадцатью двойными лепестками и поныне остается гербом Императорского дома, а иногда выполняет и роль государственного герба: на монетах, печатях и официальных документах. Именно такое изображение хризантемы считалось священным, право на него, в частности, на ношение одежды с рисунком 16-лепесткового цветка, принадлежало исключительно членам императорской фамилии. Нарушившим этот порядок рядовым японцам грозила смертная казнь. Такая же хризантема красуется на Ордене Хризантемы, учрежденном в 1888 году и до нынешнего времени считающимся высшей  и самой почетной наградой в стране. Однако для японцев солнечный цветок- не просто застывший в металле символ. Это растение в Японии окружено любовью и заботой. Японцам нет равных в промышленном развитии хризантем, в создании новых сортов с разнообразием форм и окрасок. Очевидно, благодаря долгому периоду цветения, хризантема олицетворяет счастье и долголетие. Есть поверье, что собранная с хризантемы роса продлевает жизнь

   Роза, которой, как говорят, насчитывается 35 миллионов лет, во всем мире считается символом любви, красоты, войны и политики. Эти цветы произрастают в естественных условиях по всей Северной Америке. Вашингтон, разводил розы Сорт, названный им в честь матери, выращивают до сих  пор.
      Роза стала официальным цветком Соединенных Штатов в 1986 году, когда президент Рейган подписал резолюцию 7 октября 1986 года во время церемонии, проходившей в Розовом саду Белого дома, а 20 ноября 1986 года он выпустил прокламацию «Роза – национальная        флористическая эмблема Соединенных Штатов Америки».

Заключение

   Проведенное исследование показало, что флористические символы являются частью культуры народа, отражают его историю, среду проживания, верования, традиции и идеалы. Исследование происхождения каждого символа является источником увлекательной и важной информации.
  В своей работе мы совершенно очевидно видим что каждый символ является продуктом действия многих факторов исторических, культурных, географических.
  Анализ происхождения 4 растительных символов позволяет сделать следующие выводы:
Большинство растений произрастает на территории народа, выбравшего его в качестве национального символа.
Выбор растения – символа процесс исторический. В силу древности происхождения история выбора многих символов превратилась в легенду.
Религиозная основа символики.
Национальный символ не может быть результатом надуманного решения. Это результат действия многих факторов.

Список литературы:

Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.
Миронова Л.Н. Цветоведение. Минск, 1984.
Муратова А.С. Обряд и праздник. Мир психологии.2001.
Толстая С.М. Признаковое пространство культуры.
Тэрнер В.У. Символ и ритуал. М., 1983. Список литературы:

Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.
Миронова Л.Н. Цветоведение. Минск, 1984.
Муратова А.С. Обряд и праздник. Мир психологии.2001.
Толстая С.М. Признаковое пространство культуры.
Тэрнер В.У. Символ и ритуал. М., 1983.

                                     Введение

Актуальность: состоит в том, что официальная символика выступает в роли некоторой сакрализации (превращение в священное) государственности, а данная область изучена была мало.
Научная новизна: исследовать происхождение символов, его влияние на культуру и историю государства.
Цель исследования: изучить культурные символы различных стран.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
проанализировать, сопоставить, исследовать культурные символы  различных стран.
Объект исследования: культура и история государства
Предмет исследования: национальный цветок.
Система методов: при теоретической разработке проблемы применялся анализ культурологической и флористической литературы.
Достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные могут быть использованы на уроках окружающего мира, на классных часах

Районная научно-практическая конференция младших школьников « Шаг в будущее»

                            Секция « Естественно - научная»

«Цветы – национальные символы разных стран»

                                              Нурмуханова Линара Ризабековна
                                                                  Ученица 2 «А» класса
                                                                  МКОУ «Осыпнобугорской СОШ»
                                                                  Руководитель: Ахунжанова Гульбану
                                                                  Жумажановна
                                                                  Учитель начальных классов
                                                                  МКОУ «Осыпнобугорской СОШ»

                                     Осыпной Бугор 2013 год
Введение: каждая страна имеет свое национально растение и свой национальный цветок. Он отчасти отражает культуру и повествует об истории государства, представляя его окружающему миру. Понятие «национальный цветок» очень древнее: оно зародилось раньше, чем в большинстве стран утвердились государственные флаги. Тогда национальный цветок играл еще большую роль, являясь символом, знаком отличая для определенного народа. Но и сейчас цветы не полностью утратили свои роли на международной арене и часто являются «логотипами» своих стран.


Презентация "Наша "Чайка""


Презентация "Антонимы" 2 класс


title: Классный час "Из глубины веков"

extracted_text:
Урок – экскурсия.
Учитель начальных классов Гавинская О.В.
Тема: Из глубины веков.

Цели: 1.Продолжить знакомство учащихся с историей малой Родины.
2.Формировать представление об особенностях труда и быта древних людей.
3.Развивать любознательность и познавательный интерес.
4.Воспитывать любовь к родному краю.

Ход экскурсии.

Охотники на бизонов.

	Старому охотнику не спалось. Ноющая боль в левой руке, повреждённой когда-то в схватке с медведем, разбудила его задолго до рассвета.
	Тяжело поднявшись со шкур, укрывавших слой хвойных веток, старик набросил на плечи меховую накидку и, стараясь не задеть спящих женщин и детей, вышел. Ночь подходила к концу, и уже хорошо различимы были соседние шалаши, стоявшие на высоком берегу реки. Вокруг простирались луга с редкими кустарниками, а высоко за ними белели снежные вершины гор, начинающие розоветь в свете зари. Каждую весну племя старого охотника возвращалось в эти места после долгой зимы, проведённой в пещере. Здесь, у реки, паслись стада могучих бизонов, на которых охотились мужчины племени.
	Стража, охранявшая стойбище у костра, казалось, дремала, но при звуке шагов охотника воины насторожились. Старик ещё издали обратился к ним, чтобы успокоить, и подсел к огню. Он решил заняться новым копьём, древко которого зачистил накануне острым скребком. Теперь нужно было привязать прочными ремнями кремневый наконечник – и копьё будет готово к охоте.
	Близился рассвет, и стоянка оживала. Женщины раздували угли очагов, дети искали топливо. Мужчины – охотники направились к броду, чтобы устроить засаду в кустах. Они хорошо знали повадки бизонов. Вот послышался могучий рёв, потом сопение, топот. То было большое стадо, его вёл вожак – огромный бизон с мощной грудью, с которого свисала клочковатая шерсть. Вожак подошёл к берегу и первым вступил в воду. Самки, молодые быки и телята последовали за ним. Стадо растянулось: идущие впереди уже выбирались на противоположный берег, а последние ещё только приближались к воде.
	Выбежав из засады, охотники с криком стали загонять в трясину молодого бычка, отставшего от стада. На смену ловко брошенным камням пришли дротики и копья. Вот старый охотник, приблизившись, размахнулся и вонзил острое копьё прямо на лопатку. Он совсем забыл о своей больной руке, азарт охоты захватил его. Бык взревел, хлынула кровь. Упав на колени, бизон ещё попытался подняться, но сильный удар палицы одного из охотников добил его.
	Подтащив тушу к берегу, люди занялись разделкой. Разрубив мясо на крупные куски, они подвязали его к жердям, чтобы унести в лагерь.
	К возвращению охотников был разведён большой костёр. Его завалили полусырыми ветками и мясом. Древние люди умели использовать все части добычи. Все были сыты.

Люди каменного века на Северном Кавказе.
Более 100 лет между археологами шёл спор о том, когда на территории Северо-Западного Кавказа появились первые люди.

    Предполагается, что Северо-Западный Кавказ, в том числе и Апшеронский район, был заселён первобытным человеком в позднюю эпоху, на заключительной стадии палеолита. Учёные полагают, что этому периоду предшествовало сильное оледенение. В результате этого вымерли многие теплолюбивые животные, в том числе и человекообразные обезьяны. В отдалённое прошлое весь Кавказ представлял собой гигантский полуостров, омываемый тёплым морем и имевший связь с Малой Азией. Считается, что первые люди пришли сюда из Малой Азии 400-350 лет тому назад.
    Древнейший период жизни человека учёные условно разделили на три эпохи: ашель, мустье и верхний палеолит.
    Основную массу находок эпохи ашель составляют грубые каменные орудия труда типа кремневых отщепов и реже – каменных рубил. Человек защищался от хищников и использовал их во время охоты на диких животных.

    Обитатели той далёкой от нас эпохи занимались собирательством, охотой, в местах изобиловавших кремнями. Они оставляли после себя следы примитивных стоянок – мастерских.
    Охотились в основном на пещерного медведя, использовали ручное рубило. Человек ашельской эпохи вёл полукочевой образ жизни, задерживался на одном месте не более двух охотничьих сезонов. Мужчины охотились, женщины охраняли места стоянок, поддерживали огонь в кострах, заботились о детях и стариках, собирали растительную пищу.
    Учёные полагают, что в этот период начала формироваться речь. Несколько каменных грубых орудий было найдено в русле реки Хадажки (г.Хадыженск), в наносах реки Тухи у её впадения в Пшеху собрали около 20 отщепов ашельскоко периода.
    Эпоха мустье определяется 100-тысячелетней давностью. Орудия труда стали более совершенными: появились остроконечники, скрёбла и ножевидные пластинки – для резания мяса, снятия шкур с убитых животных. Новые похолодания в эпоху мустье заставили человека одеться в шкуры убитых им животных и искать защиты от холода в пещерах. С улучшением орудий труда охота стала удачней, появилось увеличение запасов пищи, что привело к удлинению сроков осёдлости.
    В 1963 году было обнаружено мустьерское поселение вблизи г.Хадыженска на правом берегу реки Мутнянки.
    Мустьерскую эпоху сменила заключительная стадия древне-каменного века – верхний палеолит, который охватывает период с 35 до 10 тысяч лет до нашей эры. В 1968 году найдена была Тугупская стоянка, расположенная в Тубинском ущелье в 7км от посёлка Шпалорез, на берегу левого притока Пшехи – реки Тугупса. Здесь найдено 175 древних изделий из кремня. Орудия труда из красного, желтоватого, светлого и полупрозрачного кремня. В эту эпоху учёные полагают было положено начало парной семьи: 5-10 семей составляли общину, а несколько соседских общин – племя. Внутри каждого племени складывались свои традиции, верования, обряды, способы охоты и манера изготовления орудий труда. Из религиозных верований в эту эпоху появились культы животных, растений, культ предков.

Немного географии.
	Станица Кабардинская находится в центральной части Апшеронского района. Станица расположена по обе стороны реки Пшиш в его среднем течении. Пшиш – левый приток реки Кубань. В переводе с адыгейского Пшиш означает «князь». В 40 км от Архыза находится горная вершина Пшиш – высота 3790 м. Черкесы, живущие в окрестностях, переводят на русский язык название горы Пшиш – «князь». Академик Джавашивили М.А. считает, что название реки произошло от «псес», бывшего когда-то адыгейского племени. Псесы, по-видимому, произошли от туземного племени притока Кубани. Пшиш и означает пшишевцев, жителей бассейна этого притока. Третья версия: Пшиш – большая, грязная вода.

	А вот своё название  станица Кабардинская, считается, получила по имени 80-го Кабардинского полка, который освобождал станицу от кавказских племён. Кабардинский же полк получил название во время похода Петра Первого в Персию – имя ему дали сначала Ранокуцкий. В 1832 году императрица Анна Иоановна все завоевания Петра Первого возвратила Персии. И Ранокуцкий полк стал Кабардинским после завоевания провинции «Кабарда» на Кавказе.

Подведение итогов экскурсии.


Презентация "Высота и тембр звука. Громкость звука"


Презентация "Планеты-гиганты" 11 класс


title: Контрольная работа "Найди ошибки" 4 класс

extracted_text:
                Контрольная работа «Найди ошибки» в 4 классе
          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

            Спишите, исправляя ошибки в стихотворении В. Осеевой,
                        выполните работу над ошибками

В залотом колечьке

Наклонилось сонце
ниско над дамами,
Заблестели стёкла
жёлтыми агнями.
Наклонилось солнце
ниско над крылечьком.

Пасижу на сонце
в залотом колечьке.
Наклонилось сонце
ниско над содами,
И запели птицы разными ладами.
Наклонилось сонце
надзилёной грушей,
За жилтела груша —
грушу можно кушать.

Сяду на крылечьке
В залотом колечьке,
Буду грушу кушать,
Буду птичек слушать!
                                  В. Осеева


title: Презентация "Определение массы Земли с помощью нитяного маятника" 11 класс

extracted_text:
«Определение массы Земли с помощью нитяного маятника»

Презентация для уч-ся 11 класса
учителя физики
МКОУ «СОШ №6» г. Благодарный
 Симонова Артура Михайловича
А можно ли определить массу Земли при помощи весов?
Закон всемирного тяготения открыл, как известно, знаменитый английский учёный Исаак Ньютон. Говорят, это случилось, когда ему на голову упало с ветки созревшее яблоко. О другом его научном подвиге известно меньше. А ведь Ньютон был одним из тех, кто… взвесил Землю! Как это удалось?
     К тому времени учёные уже знали, что Земля – шар. Вычислили его диаметр и даже подсчитали объём – 1021м3. Оставалось лишь умножить полученный объём на вес одного кубического метра или даже сантиметра Земли, и задача решена. Но какова точность? Увы, очень невелика. Ведь планета Земля состоит из разных пород, плотность которых, а значит, и вес, и на поверхности, и в глубине, весьма разновелики.
      Соотечественники Ньютона – англичане Кавендиш и Бейли решали задачу, пользуясь законом всемирного тяготения. Прежде всего они попытались определить силу, с которой действуют друг на друга на известном расстоянии два тела известной величины и удельного веса. Зная величину этой силы, можно затем определить и силу, с которой Земля притягивает тела, и таким образом найти средний удельный вес планеты.
Конечно, легче это сказать, чем сделать: в период с 1838 по 1842 год Кавендиш и в основном Бейли провели около 300 опытов для более точного определения плотности. В результате выяснилось: средняя плотность планеты 5670 кг/м3. И таким образом её вес М= 5,67х1021 тонн, или
шесть тысяч миллионов миллионов миллионов тонн.
     Современные данные свидетельствуют, что средняя плотность нашей планеты – 5,517 т/м3, а её масса – 5,967х1021 тонн. Так что Бейли ошибся не так уж на много, а на могильной плите Ньютона с полным на то правом имеется и такое изображение – ангелы взвешивают на весах планету. Только взвесили её не ангелы – люди…

    Однако, был определён не вес Земли, а её масса. Вес Земли равен нулю, так как она находится в свободном падении.
Итак!!!
Учитывая, что сила тяжести и гравитационная сила
имеют одну природу можно записать
Fт=Fгр или g=GMз/R2.
С другой стороны имеем
формулу для
определения периода нитяного маятника
          T=

Из последней формулы выражаем ускорение
свободного падения
g=4π2L/T2.
Обе формулы для ускорения свободного
падения приравниваем
4π2L/T2=GMз/R2

Окончательно формула
примет вид:
Mз=4π2LR2/(GТ2)≈5,99*1024кг

Использованные ресурсы:
pochemuha.ru›kak-vzveshivali-zemlyu…kakov-eyo-ves;
astrostory.org›study-96-1.html;
images.yandex.ru;
earthkosmos.business-hosts.com›text1017.html


title: Конспект урока "We like the place we live"

extracted_text:
                      УРОК АНГИЙСКОГО ЯЗЫКА В 4В КЛАССЕ
                                  ПО ТЕМЕ:

                          WE LIКE THE PLACE WE LIVE

                   ( МЫ ЛЮБИМ МЕСТО,  В КОТОМ МЫ ЖИВЁМ. )

                                                   УЧИТЕЛЬ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
                                                               ВОЛЕЙКО М. Л.
                                                               МОУ СОШ № 27.

                                    ТВЕРЬ
                                    2016

Тема урока: WE LIКE THE PLACE WE LIVE

 ( МЫ ЛЮБИМ МЕСТО,  В КОТОМ МЫ ЖИВЁМ. )

Педагогические цели: предоставить учащимся психологические средства,
позволяющие им личностно развиваться; сформировать потребности
использования навыков устной речи и аудирования по теме урока; воспитать
культуру  понимания других людей, эмоциональную отзывчивость, способность к
переживанию и сопереживанию, художественный вкус и культуру речи учащихся;
дать возможность учащимся самостоятельно расширять кругозор на основе
материала урока.

Задачи урока: повторить изученную лексику; продолжить формировать умения
чтения и извлечения нужной информации из текста.

Оборудование: Английский с удовольствием: учебник для 4 класса;
 М. З. Биболетова.
Картинки с сельскими и городскими видами.
3 конверта с заданиями.
Магнитофон.

                       Организационная структура урока

   1. Организационный момент.

Good morning, children. I am glad to see you.

2. Индукция.

Dear boys and girls. Let’s start our lesson and listen to the poem “The
country and the city”.
На доске 2 плаката: с видом города и деревни. На столе у учителя лежат
конверты с заданиями и картинки по числу учащихся.

3. Деконструкция-социализация.

Задание 1. В тексте стихотворения найдите предложения о городе и о деревне.
Запишите их на листах.
Find sentences about the city for the first group and the country for the
second group using the poem and write them.

Социализация.

Представьте свои работы.
Реконструкция и афиширование.
Come to the blackboard and read your sentences.

Задание 2.
Деконструкция- социализация.
Read the words and choose them for each picture.

Реконструкция-афиширование.

Read them and make up your own sentences about the city and the country.

Задание 3.
Деконструкция-социализация.

Read Sveta’s letter and say what you can see in the city and in the
country.
Учащиеся в командах читают текст и находят информацию о городе и о деревне.

Реконструкция-афиширование.

Учащиеся представляют информацию и дают описание картинок.

4. Рефлексия.

Where do you want to live: in the city or in the country? Why?
Прослушивание песни: “Which Land Is the Best?”

Домашнее задание: Write a short composition: “Where do you want to live: in
the city or in the country?”

Итог урока.

Выставление оценок.

New
Nice
Small
Green
Dirty
Clean
Large
Red
Beautiful
Wide
Blue
Old
Dark
Big
Tall

                           Which Land Is the Best?
                        In my country, we are happy.
                       In my country, we are happier.
                 In my country, we are the happiest of all.
                       In my country, we are friendly.
                      In my country, we are friendlier.
                  In my country, we are friendliest of all.
                          My country, your country,
                            Travel East or West.
                    If North is good and South is better,
                           Which land is the best?