title: Игра "История и герои"

extracted_text:
                 Министерство по делам молодежи и спорта РТ
            ГБОУ СПО РТ «Училище олимпийского резерва» (техникум)

                      Игра «Счастливый случай» на тему
                              «ИСТОРИЯ И ГЕРОИ»

                          Разработала преподаватель
                          Истории и обществознании
                                Содунам С.С.

                                 Кызыл-2014

Дата

Количество учащихся

Курс История России.

                           Игра «Счастливый случай» на тему
                              «ИСТОРИЯ И ГЕРОИ»

Цели:  1.  Закрепление  и   обобщение   полученных   знаний   учащимися   по
                истории России XVIII-XIX вв., актуализация знаний о  героях
        России XIX в. – великих  полководцах  и  флотоводцах,  о  важнейших
        исторических событиях и датах.
             2.Развитие  логического  мышления,  памяти,  способности  четко
        формулировать    свои    мысли,    развитие    навыков    групповой
        самоорганизации.
             3. Воспитание активной  жизненной  позиции,  уважения  к  своей
        Родине, воспитание в учащихся средствами урока уверенности в  своих
        силах.

Девиз урока: « Ни один победитель не верит в случайность»

Ход урока.
   1. Организационный момент.
   2. Инструктаж по игре, представление команд.
   3. Игра «Счастливый случай».
   4. Итог урока.

Оборудование: доска, опорный конспект урока, вопросы, конверт с  заданиями,
                карточки, портреты великих полководцев и флотоводцев, героев
                великих сражений.

Литература: учебники по истории России для 8-х классов.

1.Организационный момент. Ознакомить учащихся с темой урока, его целями и
девизом.

2.Инструктаж  по   игре,   представление   команд.   Для   проведения   игры
составляются 4 команды из каждого класса по 6 человек.  Команды  придумывают
свое название  и  представляются.  После  того,  как  команды  составлены  и
представлены, нужно ознакомить их  с  правилами  игры.  Также  выбирается  и
представляется жюри. Каждый правильный ответ оценивается  в 1 очко.

3. Игра «Счастливый случай»
                                I гейм – «ГОНКА ЗА ЛИДЕРОМ»: каждая  команда
в течение 3 минут должна выполнить максимальное количество заданий.  Сколько
правильных ответов,  столько,  соответственно,  и  команда  получает  очков.
После гейма объявляется общий счет.

Вопросы для первой команды

1. О каком понятии говорится
      Форма зависимости крестьян, при которой они наделяются землей, неся за
пользование ею различные повинности (барщину, оброк) и подчиняются  судебной
и административной ответственности власти помещика

__________________________________

2. Соотнесите даты и события
1. 1812 г., 12 июня                а) русско-турецкая война
2. 1768-1774 гг.                     б) Бородинское сражение
3. 1861 г., 19 февраля            в) восстание декабристов
4.  1812 г., 26 августа            г) Крымская война
5. 1825 г., 14 декабря            д) Отечественная война
6. 1853 – 1856                         е)  Манифест  об  отмене  крепостного
права

3. Ответьте на вопросы
1.           Кого            называли            «отцом            истории»?
   _________
2. Верховный главнокомандующий вооруженными силами РФ _________
3. Каким словом обозначается любовь к Родине, преданность своему  Отечеству?

             _________
4.Первый президент России
          __________
5. Председатель первого правительства Тувы
__________
6. Первоначальное название армии в Древней Руси
__________

Вопросы для второй команды

1. О каком понятии говорится
      Начинается в России в 30-40 гг. XIX в. Это переход от мануфактуры,
основанной на ручном труде, к машинному производству (фабрикам и заводам).
Завершился … в России только после отмены крепостного права
                                 __________________________________

2. Соотнесите даты и события
1. 1812 г., 12 июня                а) русско-турецкая война
2. 1768-1774 гг.                     б) Бородинское сражение
3. 1861 г., 19 февраля            в) восстание декабристов
4.  1812 г., 26 августа            г) Крымская война
5. 1825 г., 14 декабря            д) Отечественная война
6. 1853 – 1856                         е)  Манифест  об  отмене  крепостного
права

3. Ответьте на вопросы
1.           Кого            называли            «отцом            истории»?
   _________
2. Верховный главнокомандующий вооруженными силами РФ _________
3. Каким словом обозначается любовь к Родине, преданность своему  Отечеству?

             _________
4.Первый президент России
          __________
5. Председатель первого правительства Тувы
__________
6. Первоначальное название армии в Древней Руси
__________

Вопросы для третьей команды

1. О каком понятии говорится
Это ослабление Османской империи, борьба европейских держав за раздел ее
владений и как следствие, международные отношения, связанные с этим. Это
проблема свободы проливов Босфора и Дарданеллы для Российских судов и
помощь балканским народом в их борьбе за свободу и независимость от
Османской империи
__________________________________

2. Соотнесите даты и события
1. 1812 г., 12 июня                а) русско-турецкая война
2. 1768-1774 гг.                     б) Бородинское сражение
3. 1861 г., 19 февраля            в) восстание декабристов
4.  1812 г., 26 августа            г) Крымская война
5. 1825 г., 14 декабря            д) Отечественная война
6. 1853 – 1856                         е)  Манифест  об  отмене  крепостного
права

3. Ответьте на вопросы
1.           Кого            называли            «отцом            истории»?
   _________
2. Верховный главнокомандующий вооруженными силами РФ _________
3. Каким словом обозначается любовь к Родине, преданность своему  Отечеству?

             _________
4.Первый президент России
          __________
5. Председатель первого правительства Тувы
__________
6. Первоначальное название армии в Древней Руси
__________

Вопросы для четвертой команды

1. О каком понятии говорится
Круг ближайших друзей Александра I. Идеи реформирования государственного
устройства, устранения деспотизма в России, отмены «рабства» крестьян. В
планах … было существенное изменение системы государственного управления,
предпочтительность республиканского правления
                   __________________________________

2. Соотнесите даты и события
1. 1812 г., 12 июня                а) русско-турецкая война
2. 1768-1774 гг.                     б) Бородинское сражение
3. 1861 г., 19 февраля            в) восстание декабристов
4.  1812 г., 26 августа            г) Крымская война
5. 1825 г., 14 декабря            д) Отечественная война
6. 1853 – 1856                         е)  Манифест  об  отмене  крепостного
права

3. Ответьте на вопросы
1.           Кого            называли            «отцом            истории»?
   _________
2. Верховный главнокомандующий вооруженными силами РФ _________
3. Каким словом обозначается любовь к Родине, преданность своему  Отечеству?

             _________
4.Первый президент России
          __________
5. Председатель первого правительства Тувы
__________
6. Первоначальное название армии в Древней Руси
             __________

II гейм – «ЗАМОРОЧКИ ИЗ БОЧКИ»: гейм начинает команда лидер по  итогам  1-го
гейма. Достается каждым  членом  команды  из  бочки  лот  с  номером  листа,
команда зачитывает задание и  отвечает  на  вопрос.  Если  команда  отвечает
правильно, то получает очко. В конце гейма жюри объявляет общий счет.
(Вопросы прилагаются)

   III гейм – «ТЕМНАЯ ЛОШАДКА»: на этот гейм приглашается заранее  известный
человек. Гость готовит  свои  вопросы  для  команд  по  тематике  урока.  Но
прежде, чем  представить  гостя,  рассказываются  некоторые  данные  из  его
биографии. Команды должны угадать, кто этот человек. Только после того,  как
назвали  гостя,  гость  выходит  к  учащимся  и  задает  свои  вопросы.   За
правильные ответы  команды получают очки.

  IV гейм – «УГАДАЙКА»: В данном гейме участник  команды  выбирает  задание.
Необходимо  будет  в  схемах  заполнить  пробелы,  поставить  нужные  слова.
Побеждает та команда, которая правильно выполнит задание. После  гейма  жюри
объявляет счет за данный гейм и общий счет.
(Схемы прилагаются)

  V гейм –  «ГЕРОЙ  НАШЕГО  ВРЕМЕНИ»:  гейм  начинает  та  команда,  которая
проигрывает.  За  3-5  минуты  команды  должны   описать   своего   «ГЕРОЯ»,
рассказать какими  качествами  должен  обладать  современный  «ГЕРОЙ  НАШЕГО
ВРЕМЕНИ».

После 5-го гейма жюри подводят общий итог, и сообщает команду – победителя.

   4.Заключение.
      Подводится общий итог урока, участникам команд выставляется оценка  за
   урок, вручается грамота команде-победителю.
      Поблагодарить всех за активное участие в  игре,  пожелать  всем  всего
   самого наилучшего.

Приложение.

Определите, о каком герое идет речь.

      Герой Севастопольской обороны, вице-адмирал (1852). Родился в Тверской
губернии в  семье  отставного  офицера.  Окончил  Морской  кадетский  корпус
(1823).  Служил  на  Балтийском  флоте.  Большая  работа,  проведенная   им,
обеспечила  образцовую  службу  на  кораблях  и  высокую  боевую  подготовку
матросов и офицеров. Выступал за перевооружение кораблей  новой  артиллерией
и  за  замену  парусного  флота  паровым.  Активно  участвовал  в   создании
Севастопольской военно-морской  библиотеки,  в  разработке  нового  Морского
устава. Участник Наваринского сражения 1827 г. и русско-турецкой войны 1828-
1829 гг. С 1849 г. начальник штаба Черноморского флота.

___________________________________________

Определите, о каком герое идет речь.
      Генерал-фельдмаршал. Родился в Петербурге в семье инженера генерал-
поручика. Военное образование получил в артиллерийско-инженерной школе,
которую окончил с отличием в 1759 г. В 1761 г. произведен в чин прапорщика.
Во время русско-турецкой войны 1768-1774 гг. находился на штабных
должностях, участвовал в боях. 8 августа 1812 г. был назначен
главнокомандующим русской армией. Принял решение дать генеральное сражение
под Бородином. Герой скончался в1813 г. в немецком городке Бунцлау. Его
тело было забальзамировано и перевезено в Петербург, где похоронено в
Казанском соборе.

_______________________________________________

Определите, о каком герое идет речь.
      Он был одним из создателей передового русского военного искусства,
генералиссимус (1799). Родился в Москве в дворянской семье. Свой первый
боевой опыт получил в Семилетней войне 1756-1763 гг. Им была составлена
«Наука побеждать» - своеобразный солдатский учебник, в котором излагаются
основные положения его тактики и системы обучения, которой он определял как
три воинских искусства: глазомер, быстрота и натиск. 1798 г., 31 августа
начался героический Швейцарский поход, 14 сентября был взят Чертов мост.
После этого похода он тяжело заболел и в мае 1800 г. умер.

___________________________________________

Определите, о каком герое идет речь.

      Флотоводец, адмирал (1855). Родился в с. Городок Смоленской губернии в
семье отставного секунд-майора. В 1815 г. поступил в Морской кадетский
корпус, по окончании которого служил на Балтийском флоте. В 1821-1825 гг.
совершил кругосветное плавание на фрегате «Крейсер». Много сделал для
повышения боеспособности флота. Командуя эскадрой Черноморского флота,
разгромил турецкий флот в Синопском сражении (1853). Занимая должность
командующего, с февраля 1855 г. командира Севастопольского порта и военного
губернатора, он фактически возглавлял героический гарнизон Севастополя.

__________________________________________________


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Вокруг Пушкина" 9 класс


title: Статья "Становление системы работы с классом"

extracted_text:
Становление системы работы с классом
Буренкова Елена Алексеевна, учитель математики

    Воспитание, как известно, относится к социально-обусловленным процессам. На выбор целей, принципов, содержания и способов организации процесса воспитания существенное влияние оказывает политическая, экономическая, социокультурная ситуация в развитии государства и общества. Происходящие в России изменения в государственной и общественной жизнедеятельности детерминируют перемены в практике воспитания детей. В образовательном учреждении, в классе, в частности, воспитательная работа уже не может рассматриваться как набор определенных мероприятий, добавочных по отношению к урочной деятельности. Сегодня воспитание должно быть понято не как однонаправленная задача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, но и как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия. (Презентация)
   Воспитание – это введение ребёнка в контекст культуры во имя счастья подрастающего человека через постижение ребёнком основных ценностей жизни и обретение культурного жизненного опыта в процессе организуемой педагогами-профессионалами деятельности ребёнка; системно конструируемой согласно воспитательной цели, предполагающей формирование личности, способной строить жизнь, достойную Человека.
   Система – необходимое и достаточное количество элементов, функционирование которых во взаимной связи порождает единый результат.
   Движение к системе начинается от цели – идеального представления о результате деятельности. Кто хочет выстраивать систему, предварительно осмысливает результат её: воображает, описывает, очерчивает, изучает, сопоставляет, анализирует, моделирует.
   Выявляя цель воспитания, облекая её в словесную форму, педагог уже производит анализ поставленной цели с точки зрения социальной (чего хочу?) и психологической (какова психологическая природа желаемых личностных образований?), а также методической (какие средства необходимы?) – сознание в процессе этого анализа порождает образ необходимых и достаточных элементов, обусловливающих рождение результата, отраженного в цели воспитания.
   Технология определения и формулирования воспитательной цели предусматривает наличие профессионального системного мышления, которое содержит в себе максимально обобщенный образ структурной природы какого-то явления. Развитость системного мышления способствует успешности любой деятельности.
   Зачем педагогу системное мышление?
Во-первых, для облегчения труда: педагог исполняет лишь то, что необходимо, и ничего более. Остается время для личной жизни, свободного творчества, отдыха.
Во-вторых, для гарантии качества, ибо система, работая на результат, – всегда гарантия результата. Сизифов труд утомляет, унижает, озлобляет, в то время как продуктивная деятельность вдохновляет, возвышает, обогащает.
В– третьих, замечая, как происходит становление и развитие личности воспитанников, педагог обретает профессиональное счастье.
В итоге, система воспитания – это способ существования динамичного воспитательного результата в его постоянном становлении, развитии и совершенствовании, обеспечиваемый взаимодействием обязательных компонентов процесса активной деятельности воспитанника. Создавать систему – это создавать движущие факторы развития ребёнка.
Научные основания системы воспитания человека как биолого-социального феномена оформились после 18-го Международного психологического симпозиума, на котором были представлены убедительные данные о трёх основных факторах развития человека как личности:
Наследственный фактор в качестве исходного;
Средовой фактор в качестве условного (только в обществе реализуется наследственность и социализуется человек, становясь личностью);
Деятельностный фактор в качестве движущей силы и способа развития всего природного и социального потенциала человека.
Наличность и действенность данных факторов решает вопрос человеческого становления личности. Эти факторные элементы составляют структуру системы, выступая базовыми элементами, своеобразной арматурой системного здания. Связь их неразрывна, в своем влиянии на человека они образуют даже не синтез, а некоторое синкретическое влияние.
Каким образом это происходит?
1. Среда подвергается профессиональному анализу, педагогической проекции и организаторским действиям. Она может быть: средой школьного коллектива, семейной средой каждого ребёнка, общественной средой, мировым сообществом.
Среда учитывается, когда педагог узнает об условиях жизни детей. Среда корректируется, когда педагог замечает дурное влияние некоторых моментов социального окружения ребёнка. Среда предъявляется, если располагается за пределами восприятия и понимания маленьких детей. Среда расширяется в соответствии с их ростом и развитием. Среда созидается силами педагога и детей в качестве социально-психологического микроклимата как необходимого условия человеческой достойной жизни.
2. Деятельность выводит ребёнка на широкое взаимодействие с миром, и противоречия в системе предметной деятельности становятся движущей силой развития личности. Характер субъектно-объектных связей ребёнка с миром обусловливает характер личностных отношений ребёнка к миру.
Предметная деятельность предполагает все виды деятельности, раскрывающие для ребёнка разнообразие своих связей с объектами окружающего мира.
Наряду с предметной деятельностью, объект которой располагается за пределами личности, отдельной строкой следует выделить другой род деятельности, который предполагает, что объект взаимодействия лежит в личностном пространстве человека, то есть в нём самом. Осмысление своего “Я” как объекта и взаимодействие с ним назовём духовной деятельностью (от слова “душа”, которое выступает как объект данной деятельности).
3. Исходный фактор наследственности педагог принимает как данность. Широкая индивидуализация всего спектра воспитательных действий составляет необходимый элемент системы. Обобщая и свёртывая в схему сказанное, получаем простую и чёткую картинку нашего системного представления о воспитании (схема 1).
А – создание воспитательного поля (среды)
В – организация предметной деятельности
С – организация осмысления жизни
D – учет наследственных данных и содействие индивидуальному развитию
Схема 1. Моделирование системы воспитания

В любой системе гарантом продуктивности являются реализованные функции каждого элемента. Элемент среда порождает в сознании детей образ жизни и образ человека. Элемент деятельность наделяет детей большим числом умений взаимодействовать с окружающими объектами мира. Элемент осмысление обусловливает выбор ребёнком характера образа жизни. А индивидуальный педагогический корректив станет содействовать развитию потенциальных индивидуальных особенностей, столь важных для ощущения человеком счастья жизни.
Образ ребёнка должен появиться в воображении педагога прежде, чем он начнёт выстраивать целостную систему логически интеллектуальных действий. Вот как они будут выглядеть в своей последовательности.
Произведём анализ желательного результата: расчленим на слагаемые этот предмет (явление, качество, поступок, поведение, отношение).
Извлечём из программы, например, дисциплинированность как качество личности и представим её структурно в виде системы понимания дисциплины как условия успешности любой деятельности, как дисциплинарные привычки, как умения саморегулировать поведение, как ценность для собственной жизни – как условия достойной человеческой жизни.
Выделим психологические новообразования, которые бы обеспечили каждое слагаемое.
Извлеченное из программы качество будет обеспечено знаниями сущности дисциплины как условия свободы всех и осознанной необходимости, навыками исполнения дисциплинарных норм, привычками исполнять необходимое и потребностью это делать, личностным смыслом, эмоциональным положительным переживанием при реальной дисциплине как условии жизни сообщества людей и желании формировать самодисциплину как условие достижения личных целей жизни.
Определим необходимую активную деятельность детей, могущую послужить фактором такого новообразования.
Качество дисциплинированности базируется на повторяемости исполнения социальных норм поведения, на духовном осмыслении её значения в жизни, на положительном проживании социальной высокой оценки в адрес исполнителя дисциплинарных норм.
Мысленно выстроим последовательность этапов организации данной деятельности.
Введём основные неукоснительные правила поведения в школе в качестве традиционного поведения, проведём обсуждение самочувствия детей после такого нововведения, поставим новые задачи в организации школьной жизни и расширим дисциплинарные правила, проведём разговор о понятии самодисциплина и дадим психологические советы для самостоятельного её воспитания, предъявим образцы высочайших достижений в творчестве и строжайшей дисциплины как условия творчества.
Подберём для гарантии планируемого результата адекватное средство, способствующее формированию новообразований в ходе реальных действий; искать средства станем в аккумуляторах культуры: науке, искусстве, морали, персоналиях выдающихся людей, в продуктах цивилизации.
Такими средствами станут факты из жизни людей, биографий выдающихся личностей, видеоматериалы, кинофрагменты, фрагменты художественной литературы, воспоминания и рефлексия.
Позаботимся о том, чтобы дети осознали значение и обрели смысл новых знаний и умений, т.е. стали субъектами новообразований.
Произвести это можно с помощью сочинений, анкетирования, аналитических опросников, философических суждений о дисциплине, анализа “одного дня моей жизни”, а также постоянных вопросов “Чего ты хочешь?”, “Как ты себя чувствуешь?”, “Как ты думаешь, как чувствуют себя другие люди в общении с тобой?”
Отыщем способ закрепления действий в качестве традиционных (привычных для большинства), чтобы привычное соблюдение норм культуры стало единственно возможным способом действия.
Сначала это делается с помощью контроля за соблюдением норм, затем закрепляется путем поощрения, после традиция обретает красивую форму выражения как общепринятый закон жизни, например “Дисциплина – это свободная воля разумного человека”.
Обязательно рассмотрим вариативность вводимой нормы школьной жизни с точки зрения индивидуальных особенностей детей.
Во-первых, дисциплинарные нормы вводятся последовательно в ограниченном количестве (порционно); во-вторых, оговаривается, что нарушение этих норм расценивается как временное неумение человека; в-третьих, для отдельных детей вводится санкция на “забвение” нормы с установленным временным сроком такого позволения; в-четвёртых, любое нарушение рассматривается как проблема нарушителя и предлагается помощь в её разрешении, и, в-пятых, обязательно инструментируется ситуация успеха отдельного ребёнка, в зависимости от меры дисциплинарного опыта индивидуальности и уровня её психического развития.
Таким образом, мы создали мысленную конструкцию системы воплощаемого в реальность определенного содержания воспитания. Мы всё время держали в сознании перед собою модель системы воспитания, но не произвольно и не своевольно придумывали такое решение, оно само выстраивалось в нашем системном мышлении. Опорой для выстраивания содержательной стороны дискурсии является программа воспитания – в ней отобраны и зафиксированы достижения, которые школьник должен свершить в своём личностном развитии.
Чтобы вовлечь школьника в выполнение какого-то дела, педагог невольно предъявляет яркую (пленительную) цель, высокий мотив, адекватные средства для успешной деятельности, инструкцию для легкого способа выполнения, организует поддержку в момент исполнения, а по окончании – оценивание результата и рефлексию как самооценку собственной работы и ее последствий.
При системном мышлении практическое решение педагогических проблем будет всегда осуществляться на уровне системного подхода, как в стратегических, так и в тактических задачах. На классном часе, на уроке, во время концерта для мам, на родительском собрании, даже на вечере танцев с музыкальными и певческими сценическими номерами мы обнаруживаем эти объективные элементы системы воспитания как некие профессиональные константы педагогической реальности. Они воспроизводятся постоянно и во всех делах воспитательного процесса. В этом нет ничего поразительного: ведь система пребывает постоянно в голове педагога, и дела, созидаемые им совместно с детьми, прежде всего, творит его профессиональный разум, а уж потом педагог вместе с детьми приступает к осуществлению.
Система есть результат усилий педагогов и, конечно, усилий детей. Однако дети знать не знают и не должны знать о системе (скрытое воспитание). Они субъекты только в сфере деятельности.
Общение классного руководителя с детьми
Педагогическое общение классного руководителя с детьми вверенной ему группы выстраивается по двум направлениям.
Первое – личные взаимоотношения с классом и с каждым учеником в отдельности.

Второе – особое внимание уделяется культуре общения учеников друг с другом, с педагогами, с родителями.

Ни в коем случае не следует думать, что правила общения для педагога и для ученика различны.
Развивать дружеские отношения между детьми помогают различные внеклассные дела, где в первую очередь культивируется внимательное отношение друг к другу.
Ученик вошёл в класс и сказал “Здравствуйте!”, все откликнулись: “Здравствуй!”
Учитель несёт пособие для урока, дети спрашивают, не нужно ли помочь.
Столь же значима для педагога ориентация на достоинства всех учеников класса. Индивидуальные достоинства отмечаются, провозглашаются, служат основой для индивидуальных заданий, самодеятельного творчества и даже для просьбы в адрес ученика. Это имеет самые многообразные, но одинаково достойные формы:
“Я думаю, поручить дело надо Софии – она у нас много читает…”
“Выскажем наши впечатления от презентации. Не забудем, что начинаем с достоинств автора”.
Безусловно, обязательной чертой общения детей должна стать взаимная благодарность. Здесь почти не нужны большие усилия педагога, чтобы представить смысл такой красивой характеристики общения, однако продумать аргументы в её пользу и предложить детям для осмысления следует непременно.
“Спасибо Максиму за интересное сообщение. Спасибо его помощникам. Спасибо всем, кто принимал участие в обсуждении”.
Классный руководитель должен поддерживать и укреплять такое качество, – как взаимопомощь. Выглядеть это может по-разному, педагогический стиль крайне индивидуален:
“Солнце бьёт в глаза и многим мешает…Окно бы зашторить…Кто поможет?”
“Для следующей работы нужна помощь одного человека…”
Очень важно, чтобы призыв к помощи не превратился в приказ (“Помоги девочке!”), но был так произнесён, чтобы непременно нашёлся желающий помочь, и тогда педагогу легко похвалить достойное поведение: “Приятно, когда есть мужчины, умеющие понять, кому и когда нужна их помощь”.
Самой тонкой и сложной по формированию является способность принимать как данность индивидуальные особенности товарищей по классу, а также индивидуальность педагогов, работающих с учениками.
Помогая ребёнку раскрываться в процессе общения, педагог должен владеть определёнными профессиональными приёмами:
Во-первых, в беседе с детьми всегда сохранять “открытую позу” (без “замка” рук), “надевая платье доброжелательности”, раскрывать ладони в сторону собеседника, избегать угрожающих поз;
Во-вторых, помогая ребёнку в процессе общения, ставить вопросы, направляя беседу;
В-третьих, поддерживать высокий уровень самооценки ребёнка.
Нельзя забывать, что жажда признания у человека очень высока, а быть окруженным уважением – большое удовольствие. Когда человек получает признание, растёт его уверенность в собственных силах, мобилизуется энергия, то, что он делает, доставляет ему счастье. Признание творческому человеку просто необходимо.
Чтобы деятельность как фактор изменения личности была позитивной, необходимо соблюдать чёткие педагогические условия
Деятельность детей всегда созидательная, поэтому педагог осмысливает с детьми её назначение.
Дети – субъекты деятельности, поэтому каждому участнику предоставляется возможность осознавать свою роль в достижении результата.
Деятельность детей должна быть максимально многообразна во имя разностороннего развития каждого ребёнка, поэтому при организации одного дела вмещаются два-три вида деятельности.
Для того, чтобы результат деятельности был качественным, педагогом разрабатывается инструкция, где определяются участок работ, объём и время работы, роли каждого ребёнка.
В совместной работе необходимо соблюдать культурные, социальные нормы поведения, гигиенические, этические, эстетические, правовые, экономические, психологические и другие нормы жизни.
Все вопросы жизни класса решаются с позиции достойной жизни достойного человека и смысла человеческой жизни.
Воспитательную систему 7-го класса характеризуют такие понятия, как “добро” и “доброта”, “коллектив”, “доверие”, “уважение”, “творчество”, “индивидуальность”, “самостоятельность”. Я стремлюсь, чтобы эти ценности составляли основу всей жизнедеятельности класса и каждого ученика в отдельности, проявлялись в общении и отношениях внутри классного коллектива и за его пределами.
Основная перспектива развития класса: образ жизни, достойный человека.
Системообразующим видом деятельности, способствующим формированию воспитательной системы класса и индивидуальности классного коллектива, является познание и общение. Для овладения культурой общения в классе ежегодно проводятся праздники, игры, тренинги, организуются концерты, обсуждения, заочные экскурсии по музеям, прослушивание классической музыки.
В каждом проводимом деле я пытаюсь обеспечить возможность для проявления учащимися своих способностей и творческих устремлений, создать для своих воспитанников ситуацию успеха. Думаю, не случайно в разных видах деятельности становятся лидерами разные обучающиеся, которые выполняют эту роль не по принуждению, а в соответствии со своими желаниями, интересами, свободно сделанным выбором.
Для этого использую не только педагогическое наблюдение, но и методы психолого-педагогической диагностики. Объектом изучения для меня являются деловые и межличностные отношения в классе, особенности развития познавательной сферы подростков, самооценка и социометрический статус учащегося, нравственная направленность личности школьника, его здоровье, работоспособность. Полученные данные я использую в работе с детьми и родителями, для интеграции воспитательного воздействия различных субъектов педагогического процесса на класс и отдельных учеников.
Наиболее важными характеристиками моих отношений с классом являются: взаимодоверие, честность, ответственность и самостоятельность.
В своей работе я постоянно опираюсь на ученическое самоуправление.
Подготовка любых классных и общешкольных мероприятий, решение важных вопросов не обходится без участия совета класса, который распределяет обязанности среди одноклассников, контролирует их выполнение, и все учащиеся активно участвуют в реализации намеченного.
Воспитательное пространство, в котором происходит совместная деятельность и общение семиклассников, образуют:
– учебный кабинет математики. Он уютный, светлый, чистый. Для его озеленения я сумела привлечь спонсорскую помощь родителей. Благодаря работе всего коллектива педагогов и учащихся нашей школы, кабинет математики оснащен новейшими техническими средствами. По праву этот кабинет является “местом жительства” классного коллектива. Здесь мои ученики чувствуют себя хозяевами во время и после уроков.
– сфера индивидуальных и групповых связей классного коллектива с окружающим социумом. Семиклассники имеют опыт проведения КТД со сверстниками, с увлечением занимаются в школьных секциях и кружках, активно участвуют в общешкольных конкурсах, дружат с работниками сельского Дома культуры.
С каждым годом воспитательное пространство расширяется. Главными и верными помощниками ребят являются их родители, которые принимают участие в коллективных творческих делах, интеллектуальных состязаниях, экскурсиях и поездках, школьных праздниках. Если выражать в процентах степень “включенности” родителей в жизнедеятельность класса, то она составляет, по моему мнению, не менее 60%.
Воспитательная система нашего класса позволяет нам обрести свое лицо. Инициативность, активность, живой отклик на новые идеи и дела, творческие начинания – вот основные черты классного коллектива и его воспитанников. Не менее значимо и то, что дети чувствуют себя в классе комфортно, стараются познать, помочь, поучаствовать, пообщаться, не перестают удивлять и удивляться.
Предвижу скептические замечания коллег. Да, как и у всякого организма и развивающегося сообщества в нашей жизни много проблем, вопросов, противоречий, есть ошибки в действиях… Но происходит становление коллектива, становление системы работы с классом.
В заключение процитирую профессора педагогических наук Надежду Егоровну Щуркову: “Для воспитания не выделяется специальное время, и ребёнка не вырывают из контекста текущей жизни, чтобы его “обработать” в лабораторных условиях. Этот удивительный процесс весь погружен в контекст повседневной реальности ребёнка, через организованную естественно необходимую жизнедеятельность, в ходе взаимодействия ребёнка с окружающей действительностью. Воспитание спрятано, “встроено”, “растворено” в жизнедеятельности ребёнка. Пространство воспитания равно жизненному пространству. Непросвещенный глаз видит только, как педагог занят каким-то делом с детьми: читает, слушает музыку, рисует, протирает пыль, поливает цветы, готовит концерт, обсуждает рассказ. Он не знает, что деятельность – тело воспитания, что разнообразная деятельность организуется как взаимодействие с многообразным миром на уровне современной культуры и что дети, именно благодаря культурному уровню деятельности, незаметно овладевают достижениями культуры. И, разумеется, развиваются в процессе деятельного взаимодействия с миром. Наивный наблюдатель фиксирует поверхностную сторону: ему нравятся дети, но он полагает, что они сами по себе, случайно такие культурные, и он говорит педагогу: “Тебе повезло – у тебя дети хорошие”.
Используемая литература:
Щуркова Н. Е. Лекции о воспитании. – М.: Центр “Педагогический поиск”, 2009.
Щуркова Н. Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога.– М.: АРКТИ, 2007.
Щуркова Н. Е. Профессиональный журнал работы классного руководителя. – М.:Центр “Педагогический поиск”, 2008.
Щуркова Н. Е. Профессиональное мастерство классного руководителя.– М.: АЙРИС-пресс, 2007.
Савченко М. Ю., Обухова Л. А. Формирование коллектива класса (5-8 классы). - М: ООО “5 за знания”, 2006.


title: Классный час "Праздник здоровья" 2 класс

extracted_text:
Классный час.
Тема : « Праздник здоровья».
Класс : 2.

Цель :  формировать убеждения здорового образа жизни.
Задачи: познакомить детей с элементами санитарно – гигиеническими правилами, воспитывать бережное отношение к себе, всегда быть чистым и аккуратным.
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы  классного часа
3. Стук в дверь. Почтальон Печкин принес письмо. Открываем большой конверт и читаем:
- Дорогие ребята! Я прошу вас вступить в общество « Друзья чистоты». Членами этого общества могут быть все ребята, которые дружат с мылом, мочалкой, зубной щеткой. Кто желает быть членом этого общества, должен сдать экзамен.
До свидания, ваш Мойдодыр.
4. Беседа о здоровье.
- Что дороже денег? Здоровье.  Наверное каждый из вас хочет быть сильным, бодрым, энергичным. Здоровый человек редко задумывается над тем,  что такое здоровье. А как вы понимаете значение этого слова? Не даром гласит казахская народная пословица : Чистота- основа здоровья, здоровье – основа богатства. Здоровье – одно из ценностей человеческой жизни, источник радости. Плохое здоровье, болезни служат причиной отставания в работе, слабой успеваемости, плохого настроения.
-Ребята , а знаете ли вы  наших верных друзей- помощников?
5. Загадки:
Гладко, душисто, моет чисто,
Нужно, чтоб у каждого было
Что, ребята? ( мыло).
Целых 25 зубов
Для кудрей и хохолков
И под каждым под зубком
Лягут волосы рядком.( расческа).
Костяная спинка,
Жесткая щетинка,
С мятной пастой дружит,
Нам усердно служит.
(Зубная щетка).
Белая река
В пещеру затекла,
По ручью выходит –
Со стен всё выводит.
(Зубная паста).
6. Игра. Дать характеристику для здорового человека.
(Иллюстрация человека.  Ученики приклеивают карточки на эту иллюстрацию).
Красивый, сутулый, сильный, ловкий, бледный, стройный, толстый, крепкий.
- Каждый человек должен заботиться о своем здоровье. Ведь никто не позаботится о тебе лучше, чем ты сам. У нас сегодня праздник здоровья.
Быть здоровыми хотят
И взрослые и дети.
Как здоровье сохранить?
Кто может ответить?
7. Входит Гигиена.
- Добрый день! Я – чистота!
С вами быть хочу всегда!
Я пришла вас научить,
Как здоровье сохранить!
Много грязи вокруг нас,
И она в недобрый час
Принесет нам вред, болезни,
Но я дам совет полезный,
Мой совет совсем не сложный-
С грязью будьте осторожны.
8. В дверь заглядывает грязь. Вбегает.
- вы про грязь?
И я у вас!
Вы не вымыли посуду?
Значит скоро я прибуду.
Если пол вы не помыли-
Меня в гости пригласили.
Там где пыль и пауки
Чистоту я не терплю,
Тараканов, мух люблю!
Учитель: А наши дети любят чистоту, порядок, любят умываться, соблюдают правила гигиены.
Грязь: Мне у вас не нравится.
Давайте в лес отправимся.
Точно знаю, что зверята-
Очень славные ребята
Со мной дружбу заведут
И меня не подведут.
9. Вбегает бабочка.
- Мы бабочки – красавицы,
Садимся на цветки,
А крылышки у бабочек
Изящны и легки.
На полянке, на лесной
Умываемся росой.
Умываются ребята,
Умываются зайчата
И зайчата, и бельчата,
Лягушата и мышата,
И волчата, и бобрята,
И ежата, и слонята.
И зарядкой заниматься
Постоянно им не лень.
С настроением хорошим
Начинают каждый день.
10.Гигиена: Тебе, Грязь, и здесь делать нечего. Не найдешь ты себе друзей.
Запомнить нужно навсегда! Залог здоровья – чистота!
11. Итог урока.


Презентация "Зачем курить?"


title: Внеклассное мероприятие "Вокруг Пушкина" 9 класс

extracted_text:
           Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение -
                Савкинская средняя общеобразовательная школа
                   Баганского района Новосибирской области

                  Внеклассного мероприятия «Вокруг Пушкина»

подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                  Слесарева Елена Михайловна

                                 с. Савкино
                                     2013

Цель мероприятия: пробудить интерес школьников к изучению творчества
великого поэта.
Задачи: 1. углубить и расширить приобретенные на уроках знания о личности
А.С.Пушкина, его жизни и творчестве, показать величие поэта;
2.  развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, творческие
способности, навыки актерского мастерства, умение обобщать, логически верно
излагать свои мысли.
3.  воспитывать уважительное отношение к выдающимся людям нашей Родины, к
славным датам российской истории и культуры, любовь к литературе как к
учебному предмету, способствовать созданию благоприятного психологического
климата в коллективе.
 Оборудование:   портрет А.С.Пушкина, выставка произведений А.С.Пушкина,
свечи, компьютер, проектор, экран, презентация.
 Структура внеклассного мероприятия:
I. Организационный момент.
II. 1 часть. Презентация (посвящена 200 – летию со дня открытия
Царскосельского Лицея - “…благослови, ликующая муза, благослови: да
здравствует Лицей!”).
III. 2 часть. Литературная викторина  по биографии А.С.Пушкина и
произведению  «Дубровский» .
IV. 3 часть. Инсценировка фрагментов  из произведения  А.С.Пушкина
«Дубровский».
V. Итоги мероприятия.

Ход проведения внеклассного мероприятия.
   I. Организационный момент.
         Слово учителя.
  Пушкин – это солнечное имя сопровождает нас всю жизнь. Мы произносим его
с особым волнением, трепетом и  гордостью. Впервые мы слышим его в самом
раннем детстве, еще не умея читать. Мир пушкинских произведений живет с
нами и в школьные  годы. Трудно найти человека, который не знал бы, не
любил замечательные произведения этого поэта. Еще при жизни его называли
«незаходящим солнцем русской поэзии». И хотя прошло более 200 лет со дня
рождения великого поэта, наша любовь к нему не ослабевает.
        Творчество А.С.Пушкина – это чистейший нравственный родник,
припадая к которому, мы черпаем  вдохновение и силы жить и любить.  Оно
дарит нам минуты радостного общения.
        Весь путь Пушкина в бессмертие, в жизнь после смерти был озарён
Божественным светом любви и добра. И мы, прикасаясь к его произведениям,
загораемся этим огнём, этой энергией, которая даёт нам силы жить, любить,
творить добро. Давайте зажжём эту маленькую свечу как символ творчества
великого поэта А.С.Пушкина.
 (Зажигаем свечу).
 Быть может, огонек  этой свечи зажжется и в ваших сердцах и душах, и вы
станете чуточку добрее, терпимее и откроете свой храм любви.

II. 1 часть мероприятия
Презентация (посвящена 200 – летию со дня открытия Царскосельского Лицея -
“…благослови, ликующая муза, благослови: да здравствует Лицей!” )

 (Слайд 1,2) Звучит музыка. Слово учителя.
День 19 октября вошел в нашу историю как день открытия Императорского
Царскосельского Лицея — образовательного учреждения, целью которого впервые
в России выдвигалась идея создания условий для развития личности гражданина
Отечества. В числе первых учеников был сам Александр Пушкин, посвятивший
лицею немало стихотворений. Прошло 200 лет со дня, о котором теперь хорошо
знает каждый образованный человек в нашей стране. Этот день стал символом
духовного единения не только для первых воспитанников Лицея и других его
выпусков, но и для всех людей последующих поколений, кто разделяет ценности
свободы, братства, просвещения.
Ведущий 1:
                 Ведущий 2:
Под Петербургом городок,
     Сердца стучали в унисон
 Где корпуса за корпусами
       И людям придавали силы,
 Наполнены звучаньем нот,
     Когда посмел Наполеон
Мальчишескими голосами.
    Пойти войною на Россию,
Минуты радости, невзгоды,
     А юный будущий поэт –
 В Лицее начинали
            И засыпая, и вставая –
 Любить, отстаивать, свободу,
     Познал поэзии секрет
Творить и безмятежно жить.
     И верности родному краю.

                            Его прекрасная душа

                            Уже тогда была мятежна,

                            И вся грядущая судьба

                            Была поэту неизбежна.
(Слайд 3 ) Ведущий 1
     Слово «лицей» происходит от греческого «ликей» – древнегреческая школа
в Афинах, основанная Аристотелем в 335 году до н.э. и существовавшая около
восьми столетий. Свое название она получила от храма Аполлона Ликейского,
возле которого и размещалась. Аристотель руководил лицеем до 323 года до
н.э., потом его возглавил его друг и ученик Теофраст.
      Позже лицеи как учебные заведения появились во многих странах
Западной Европы. В России это были привилегированные заведения для детей
дворян.

(Слайд 4)  Ведущий 2
    19 октября 1811 года в Царском Селе близ Петербурга открылся Лицей. Это
было привилегированное учебное заведение совершенно нового образца  для
подготовки высших государственных служащих. В это новое учебное заведение
родители Пушкина Сергей Львович   и Надежда Осиповна решили отдать сына. 12
августа 1811 года Александр Пушкин выдержал экзамен и был принят в Лицей.

(Слайд 5) Ведущий 1
      Русский император с 1801 по 1825 г. Александр I был основателем
Лицея.
Пушкин видел Александра I в Царском Селе, где императору представляли
лицеистов.

(Слайд 6) Ведущий 2
     В Лицей принимались лучшие представители дворянского происхождения. В
августе 1811 году из 38 претендентов были отобраны 30 юношей, составивших
первый курс. Первый список учащихся утвердил император.
Внутреннее управление в Лицее осуществлял директор, кандидатуру которого
утверждал император. Первым директором был статский советник
В.Ф.Малиновский, выпускник Московского университета. В семье директора
лицеисты любили проводить свой досуг в беседах с ним и его близкими. В
конце марта 1814 года Малиновский скончался, и Пушкин с другими
воспитанниками участвовал в его погребении на одном из петербургских
кладбищ.

(Слайд 7) Ведущий 1
    Система обучения в лицее. По принятии в Лицей воспитанникам объявили
правила поведения и распорядок пребывания. Покидать Лицей запрещалось.
Родственникам разрешалось посещать воспитанников только по праздничным
дням.

(Слайд 8) Ведущий 2
    Распорядок пребывания в Лицее. Из книги «Записки о Пушкине».
Вставали мы по звонку в 6 часов. Одевались, шли на молитву в залу.
Утреннюю и вечернюю молитву читали мы вслух по очереди.
От 7 до 9 часов – класс. В 9 – чай, прогулка до 10.
От 10 до 12 – класс. От 12 до часу – прогулка.
В час – обед. От 2 до 3 – или чистописание, или рисование.
От 3 до 5  - класс. В 5 часов – чай, до 6 – прогулка.
Потом повторение уроков или вспомогательный класс.
По средам и субботам – танцеванье или фехтованье.
В половине 9-го часа – звонок к ужину.
После ужина до 10 часов – отдых.
В 10 – вечерняя молитва, сон.
    Лицей по уровню преподаваемых знаний приравнивался к университетам.
Обучение в нем было рассчитано на шесть лет – первые три года – предметы
старших классов гимназии, последующие три года - предметы трех факультетов
университета.

(Слайд 9) Ведущий 1
    В этом зале 8 января 1815 года на переводном экзамене Александр Пушкин
в присутствии прославленного русского поэта 18 века читал   стихотворение
«Воспоминания в Царском Селе». Г.Р.Державин был в восхищении и назвал юного
поэта своим преемником. В апреле оно было опубликовано и впервые подписано
полным именем: Александр Пушкин.
   В Лицее создалась благоприятная атмосфера для развития творческих,
художественных и иных способностей лицеистов. Учителя были молоды,
энергичны, проявляли исключительное внимание к воспитанникам. Они утвердили
в Лицее дух чести, товарищества, лицейского братства. В Лицее царил культ
дружбы, и Пушкин пронес его через всю свою жизнь.

(Слайд 10) Ведущий 2
Окунемся в историю, отправимся в путешествие по Лицею.
Актовый зал Лицея

(Слайд 11) Ведущий 1
 Кухонный корпус. Столовая в Лицее.

(Слайд 12) Ведущий 2
Кабинеты Лицея

(Слайд 13) Ведущий 1
Библиотека занимала двухсветную галерею, составлявшую арку над улицей.

(Слайд 14) Ведущий 2
   Верхний этаж занимали спальни. На каждого лицеиста
полагался классный стол (конторка) с необходимыми принадлежностями, комод и
железная полированная с медными украшениями кровать, обтянутая парусиной,
зеркало, умывальник.
(Слайд 15) Ведущий 1
Парадный зал Лицея

(Слайд 16) Ведущий1
    Среди высоких и прекрасных талантов, которым столь щедро был наделен
Пушкин, есть один, особый – талант дружбы. Отношения Пушкина с людьми,
близкими ему по душе и мыслям, запечатлены в его стихах, остаются и сегодня
прекрасным образцом человеческих отношений, верности, преданности и
постоянства.
     Жизнь сталкивала его с самыми разными людьми, но среди всех столь
разных людей он находил друзей, одних - на всю жизнь, других – на
мгновения.
     Ближайшими друзьями Пушкина на всю жизнь стали Иван Пущин, Антон
Дельвиг, Вильгельм Кюхельбекер. Они вместе с ним пришли в Лицей в октябре
1811 года и остались для него навсегда верными друзьями.
Да и остальные – те, кто разделил с ним шесть лет учебы, – помнили свое
"лицейское братство", хранили каждый по своему верность мечтам юности,
"лицейскому духу".

(Слайд 17) Ведущий 2
    По свидетельству М.А. Корфа, во время учебы Кюхельбекер Вильгельм
Карлович (1797 —1846) был «предметом постоянных и неотступных насмешек
всего Лицея за свои странности, неловкости и часто уморительную
оригинальность».
    К самому Кюхельбекеру в лицейскую пору и потом в продолжение всей жизни
Пушкин относился с неизменной, чисто братской любовью.
    По окончании лицея поэт посвятил ему задушевное стихотворение
«Разлука».

(Слайд 18) Ведущий 1
    Иван Иванович Пущин (1798-1859) Лицейский товарищ Пушкина и ближайший
его друг, "рыцарь правды", по выражению князя С.Г. Волконского.
Только о Пущине и о Малиновском вспомнил Пушкин на смертном одре, сказав,
что будь они тут, ему бы легче было умирать.

(Слайд 19) Ведущий 2
    Антон Антонович Дельвиг  (1798 - 1831).  Один из ближайших друзей
Пушкина с лицейской поры. С Пушкиным Дельвига сблизила общая любовь к
поэзии: "С ним толковал обо всем, что душу волнует, что сердце томит",
«никто на свете не был мне ближе Дельвига», - вспоминал   Пушкин.

(Слайд 20)  Ведущий 1
 Бакунин Александр Павлович  - лицейский товарищ Пушкина. Средних
способностей, добродушен, словоохотлив и смешлив.
(Слайд 21)  Ведущий 2: Первая любовь.                В те дни… в те дни,
когда впервые

       Заметил я черты живые

       Прелестной девы и любовь

       Младую взволновала кровь...
   Первую платоническую, истинно поэтическую любовь возбудила в Пушкине
Бакунина. Она часто навещала брата своего и всегда приезжала на лицейские
балы. Прелестное лицо ее, дивный стан и очаровательное обращение произвели
всеобщий восторг во всей лицейской молодежи.
   Это была первая робкая и стыдливая юношеская любовь – с “безмятежной
тоской”, со “счастьем тайных мук”, с радостью на долгие дни от мимолетной
встречи или приветливой улыбки. Любовь эта отразилась в целом ряде
лицейских стихотворений Пушкина.

(Слайд 22) Ведущий 1:
   Наступили грустные дни расставания с тихим городком и тенистыми парками,
где прошли его школьные годы. Прощай, скромная комнатка №14 на четвертом
этаже, где он готовился к классным занятиям, писал стихи, перед сном
разговаривал через тонкую перегородку с другом Пущиным! Прощайте, липовые
аллеи, сияющее озеро с белыми лебедями, уединенные дорожки в зарослях
жимолости и сирени, где так было хорошо мечтать над страницами книги и
думать о будущем!..
Жалко было расставаться не только с привычными классами, но и с любимыми
учителями, с товарищами по школьной скамье – С Дельвигом, с Пущиным, с
Кюхельбекером. Очень тягостной была для Пушкина разлука с друзьями. Дружба
занимала большое место в его жизни. 31 мая 1817 года Александр Сергеевич
Пушкин заканчивает Лицей.

(Слайд 23) Ведущий 2
   За долгие шесть лет Лицей сумел многое вложить в Александра Пушкина, в
его ум и сердце. Здесь из курчавого мальчика вырос поэт Пушкин. Отсюда он
вынес свой светлый и ясный взгляд на мир и людей. Лицей подарил ему красоту
мира, любовь к Родине, к друзьям.
    Каждый год бывшие лицеисты собирались вместе, чтобы вспомнить молодые
годы, поговорить о настоящем и, конечно, послушать новые стихи, сочиненные
Александром.  А.С. Пушкиным было написано множество стихов, посвященных
этой значительной  дате. Но  самым знаменитым из них по праву можно считать
стихотворение «19 октября».
 (Слайд 24) Музыка.   Ведущий 1(«19 октября»).
Пора и мне... пируйте, о друзья!
 Предчувствую отрадное свиданье;
 Запомните ж поэта предсказанье:
 Промчится год, и с вами снова я,
 Исполнится завет моих мечтаний;
 Промчится год, и я явлюся к вам!
 О сколько слез и сколько восклицаний,
 И сколько чаш, подъятых к небесам!
Ведущий 2
 И первую полней, друзья, полней!
 И всю до дна в честь нашего союза!
 Благослови, ликующая муза,
 Благослови: да здравствует Лицей!
Наставникам, хранившим юность нашу,
 Всем честию, и мертвым и живым,
 К устам подъяв признательную чашу,
 Не помня зла, за благо воздадим.

III.2 часть  мероприятия
Литературная викторина  по биографии А.С.Пушкина и произведению
«Дубровский» .
Правила. Вопросы задаются всем присутствующим. Присуждаются персональные
баллы учащемуся, давшему верный ответ. Каждый правильный ответ – 1 балл.
В состав жюри входят педагоги.

 I. Разминка (по биографии Пушкина)
   1. Когда и где родился А.С.Пушкин? (6 июня  (26 мая) 1799 года в Москве).
   2. Назовите имя, фамилию няни поэта. (Арина Родионовна Яковлева).
   3. Кто научил Пушкина читать? (Крепостной слуга, Никита Тимофеевич
      Козлов).
   4. Назовите первое стихотворение Пушкина, которое было опубликовано? («К
      другу стихотворцу»).
   5. Где отбывал свою первую ссылку поэт? (на юге страны, 1820-1824).
   6. Кому из своих друзей – декабристов Пушкин послал стихотворение в
      Сибирь? (И.И.Пущину «Мой первый друг, мой друг бесценный»).
   7. Назовите художников, современников Пушкина, написавших его портреты?
      (В.А.Тропинин, О.А. Кипренский).
   8. В каком году Пушкин начал издавать журнал «Современник»? (1836).
   9. Сколько  детей было у Пушкина? (Мария -1832, Александр – 1833,
      Григорий – 1835, Наталья – 1836).
   10. Какое время года особенно любил Пушкин? (осень).
   11. Где состоялась дуэль Пушкина с Дантесом? (на Черной речке, ныне Новая
   деревня, Коломяжское шоссе).
   12. Кто автор памятника Пушкину в Москве на Тверском бульваре? (Скульптор
   А.Опекушин).
     13. В каком году был открыт Царскосельский лицей? (1811).
     14. Кто был основателем Лицея? (Александр I).
     15. Какое стихотворение и когда читал Пушкин на экзамене в Лицее? (8
   января 1815   года).
      16. Назовите день встречи лицеистов (19 октября).
     16. Назовите друзей Пушкина (И.И.Пущин, А.А.Дельвиг,  В.Кюхельбекер).

     17. В каком году Пушкин закончил Лицей? (31 мая 1817 года).

II.  Викторина по роману «Дубровский».
1. Узнайте героев романа по описанию:
1. «…в залу вошёл, насилу передвигая ноги, старик высокого роста, бледный и
худой, в халате и колпаке». (Андрей Гаврилович Дубровский)
2. Он лишился матери с малолетства и, почти не зная отца своего, был
привезён в Петербург на восьмом году своего возраста»
(Владимир Дубровский)
3. «Будучи расточителен и честолюбив, он позволял себе роскошные прихоти,
играл в карты и входил в долги, не заботясь о будущем…» (Владимир
Дубровский)
4. Этот герой «…выказывал пороки человека необразованного», «привык давать
волю всем порывам пылкого нрава и всем затеям довольно ограниченного ума».
«Надменный… с людьми самого высшего звания», «с крестьянами и дворовыми
обходился строго и своенравно» (Троекуров)
5. Маленький человечек в кожаном картузе и фризовой шинели вышел из телеги.
О каком герое идёт речь? (заседатель Шабашкин)
6. Ему «было около пятидесяти лет, но он казался гораздо старее. Излишества
всякого рода изнурили его здоровье и положил на нём свою неизгладимую
печать.» (князь Верейский)
7. Кто в доме Троекурова между всеми отличался, танцевал более всех, все
барышни выбирали его и находили, что с ним легко вальсировать. (Дефорж)
8. Фамилия Антона Пафнутьевича, который из-за страха перед Дубровским решил
переночевать в комнате француза и был им же ограблен. (Спицын).
2. Значение имени.
1. Имя этого героя в переводе с греческого обозначает «господин, владыка,
повелитель», а отчество – скала, утёс, камень (Кирилла Петрович)
2. Имя этого героя в переводе с греческого обозначает мужественный,
храбрый, а его отчество в переводе с древнееврейского – сильный муж или
крепость. О ком идёт речь? (Андрей Гаврилович Дубровский).
3.  Дворянские усадьбы
Как называется деревня Троекурова? (Покровское)
Как называется деревня Дубровского? (Кистенёвка)
Как называлось имение князя Верейского? (Арбатово)
4. «Дубровский» в цифрах
1. Сколько душ крестьян было у Дубровского? (70)
2. Сколько кошек было в загоревшейся усадьбе Дубровского? (одна)
3. Сколько денег предложил Дубровский Дефоржу за его документы?
 (10 тыс.)
4. Сколько лет было Владимиру Дубровскому по полицейскому описанию? (23)
5.Сколько душ крепостных крестьян было у князя Верейского? (3 тысячи)
6. Сколько лет было Маше Троекуровой? (18)
7. Через сколько лет возвратился Владимир Дубровский к себе на родину?
(12).
 5. О каких сценах, событиях идёт речь?
1. «Он шёл не разбирая дороги; сучья поминутно задевали и царапали его,
ноги его поминутно вязли в болоте, он ничего не замечал.» О каком герое
идёт речь? В какой момент он так изображается? (Владимир Дубровский после
похорон отца)
2. «…ужасное смятение изобразилось на лице его; багровый румянец заступил
место обыкновенной бледности, глаза засверкали, он произносил невнятные
звуки». (Андрей Гаврилович Дубровский, когда увидел Троекурова перед
смертью)
3. Что сделал Троекуров, когда Шабашкин явился к нему с поклоном и
поздравлениями в связи с приобретением имения Дубровского? (прогнал его)
4. Дубровский был отменно сердит, прежде сего никогда люди Троекурова,
известные разбойники, не осмеливались шалить в пределах его владений…» На
что сердит Дубровский? (мужики Троекурова воровали лес).
 5. Что сделал Дубровский с покровскими мужиками, воровавшими у него лес?
(проучил прутьями)
 6. Что делал мальчик, посыльный Дубровского, в саду Троекурова, по его
собственным словам? (собирал ягоды)
Чем была занята у окна Марья Кирилловна, когда получила вторую записку от
Дубровского? (вышивала на пяльцах)
7. С какой целью Дубровский стремился попасть в дом Троекурова? (отомстить)

6. Блиц – опрос
1. Какую песню постоянно насвистывает Троекуров? («Гром победы
раздавайся…»)
2. На каком музыкальном инструменте играла Марья Кирилловна? (фортепиано).
3. Назовите титул героя по фамилии Верейский (князь).
4. Кем был по профессии у себя на родине настоящий Дефорж-француз?
(кондитер).
5. Что сделал Владимир Дубровский, когда его заперли в комнату с медведем?
(застрелил его).
6. В каком городе учился Владимир Дубровский? (Петербург).
7. Как звали няню Владимира Дубровского? (Егоровна).
8. «Пошел вон, не до тебя». Когда Шабашкин услышал эти слова от Троекурова?
(Когда выиграл дело в суде).
9. «Между тем наступило 1 октября». Чем знаменит был этот день? (Именины
Маши).
10.Кто из героев произведения произносит эту пословицу: «Каков поп, таков и
приход»?   (Троекуров).
Итоги викторины. Награждение.

IV. 3 часть мероприятия
 Инсценировка фрагментов из произведения  А.С.Пушкина «Дубровский»,
  подготовленные «актёрами» 6-8 классов (главы XV – XXIII).

 V. Итоги мероприятия. Слово учителя.
Наше мероприятие подошло к концу. Пусть огонёк этой свечи, зажжённый на
уроке, никогда не гаснет в ваших сердцах, как не гаснет память о великом
русском поэте А.С.Пушкине.  Пушкин состоялся как человек и как поэт. Вот
почему он вечен даже после своей смерти. Вот это и есть бессмертие его
души. И величие! Будьте добрее и терпимее друг к другу, обращайтесь к
произведениям Пушкина, чтобы пробуждались в вас «чувства добрые».

Использованная литература:
   1. Золотарева И.В., Беломестных О.Б., М.С. Корнеева М.С. Поурочные
      разработки по литературе, 9 класс.- Москва, «Вако», 2004.
   2. Коровина В.Я. Пушкин в школе. – Москва, «Просвещение»,  1978.
   3. Гейченко С.С., Пушкин А.С. Стихи, написанные в Михайловском. –
      Лениздат, 1967.
   4. Гейченко С.С. У лукоморья. Рассказы хранителя Пушкинского заповедника.-
       5-е изд., доп. – Лениздат, 1968.


title: Конспект урока "Любовь в рассказах И. Бунина и Н. Вилько" 11 класс

extracted_text:
                  Любовь в рассказах И. Бунина и Н. Вилько

             Конспект урока учителя русского языка и литературы
                        Солдатовой Марины Евгеньевны,
             ГБОУ СОШ № 692 Калининского района Санкт-Петербурга

                  Любовь в рассказах И. Бунина и Н. Вилько

Цель: наглядно показать значимость главного чувства в мире.

Задачи:

образовательные: провести сравнительный анализ произведений о  любви  начала
и конца ХХ века.

развивающие: рассмотреть понятие «любовь» с философской точки зрения.

воспитательные: воспитывать бережное отношение к любви.

Технология: кейс-стади.

Форма работы: групповая и индивидуальная.

Оборудование: проектор, ноутбук.

Презентация:
1) Высказывание о любви В.С. Соловьёва.
2) Символизм в описании пейзажа за окном.
3) Строчки А. Фета в редакции Бунина.
4) Процентное соотношение частей рассказа Бунина.
5) Описание характера воспитанницы главной героини.
6) Повествовательная техника Н. Вилько.
7) Предательство Риты?
8) Ключевая фраза главной героини рассказа.
9) Сравнение двух героинь.
10) Главный вывод.

                                 Ход урока:

Вступление:
Слово учителя:

      Любовь  —  «чувство  устремлённости  к  единению,  близости  с  другим
человеком вплоть до  желания  слиться  с  ним,  пожертвовать  собой  во  имя
объекта своей любви» (определение из философского словаря). В  межличностных
отношениях это, прежде всего,  видение  индивидуальности  другого  человека,
переживание  его  уникальности   и   неповторимости.   Любовь   связана   со
стремлением  к  глубокому  внутреннему   союзу   с   другим   человеком,   к
взаимослиянию,  при  котором,  однако,   каждая   сторона   сохраняет   свою
самобытность.
      В  истории  культуры  любовь  понималась  и  как   космическая   сила,
объединяющая  всё  существующее  в  мире,  и  как  чувство,  вытекающее   из
«естественной природы» человека.
      Любовь  основывается  на  общности  интересов   людей,   ценностей   и
сопровождается сильными эмоциями, отличающимися постоянством.
      Презентация (слайд № 1): высказывание о любви В.С. Соловьёва.
      «Любовь — влечение одушевлённого существа к другому для  соединения  с
ним и взаимного восполнения жизни» (В.С. Соловьёв).
      Для русского менталитета более характерно понимание  понятия  «любовь»
как отношения, а не как связи. В  нашей  культуре  плотское  начало  «земной
любви» или одухотворяется, или же выводится за рамки понятия «любовь».
      Откровенно, подробно и высоко говорил о  любви  в  сборнике  рассказов
«Тёмные аллеи» И. Бунин,  при  этом  он  не  снижался  даже  до  намёков  на
натурализм. Проза Н. Вилько (книга «Интервью с дураками» — первая её  книга,
которая  была  издана  в  России  (2007  г.))  тоже  о   любви.   При   всей
фантастичности  антуража  и  сюжетных  линий   она   очень   реалистична   и
пронзительна.
      Показалось интересным найти общее о любви и её роли в жизни человека в
двух рассказах — «Холодная осень» И. Бунина и «Остров Алекса» Н. Вилько.

                          И. Бунин «Холодная осень»

    «Не ждите многого от жизни, лучшего времени, чем теперь, у Вас не будет»
                                                    Л.Н. Толстой И.А. Бунину

      Все хотят счастья. Все к нему стремятся. И почти всем кажется, что оно
впереди, а то, что есть в жизни сейчас, только  прелюдия  к  этому  счастью.
Причём каждый человек отлично знает, что смертен. Но, как  ни  странно,  это
знание не мешает иллюзиям большинства. Есть в  мире  и  очень  нетерпеливые,
которым хочется ради своего счастья переделать Мир и  повернуть  Время,  ход
Истории, изменить вечные Законы Жизни. Тогда случаются  войны  и  революции,
рушатся государства, взрывается общий уклад жизни, и большинство думает  уже
не о счастье, а о спасении и возвращении  того,  что  казалось  ранее  таким
обыденным, обыкновенным, естественным. И было счастьем. Но,  увы,  таким  не
воспринималось.
      Герои рассказа И.А. Бунина «Холодная осень» — любящие друг друга люди.
Мать, Отец, Дочь, её жених, уже принятый в семью и любимый как  родной  сын.
Это  дом,  где  чтят  память  предков  и  умерших  друзей,  хранят  верность
традициям. Это Дом, где светло, тепло, уютно, где все понимают и любят  друг
друга.
      Образ жизни героев, уклад Дома не исключение из правил,  а  норма  для
большинства в России, поэтому Бунин не даёт имён своим героям. Их  судьба  —
это судьба многих.
      Ещё сидят в столовой люди «за чайным столом», справляют на Петров день
именины, гости узнают о помолвке между  молодыми.  Но  привычный  ход  жизни
разрушает Первая мировая война.
      Мы читаем исповедь героини. Несколько дней «холодной осени»  навсегда,
во всех мельчайших подробностях остались в её памяти.  И  это  не  случайно:
это  последние  счастливые  дни  в  обречённом  Доме,  а  дальше  вся  жизнь
превратится в «холодную осень».
      Презентация (слайд № 2): символизм в описании пейзажа за окном.
      Бунин всегда точен в слове. И  этот  рассказ  не  исключение.  Горячий
самовар и «жаркая лампа» в комнате, а на  улице  «чёрное  небо»  и  «ледяные
звёзды». Именно такой  пейзаж  видит  героиня,  «протерев  стекло  платком».
Вечность дала ответ на молчаливый вопрос, что же  дальше?  Дальше  —  холод,
мрак, лёд. Мама поцелует и перекрестит «своего будущего сына», он  склонится
«к её руке, потом  к  руке  отца».  Родственности  отношений  и  уважения  к
прошлому больше не  будет.  Это  прощание.  Герой  понимает,  что  наступило
безжалостное  Время,  перечеркнувшее  всю  прежнюю  жизнь.  Именно   поэтому
четверостишие А.Фета «разорвано» диалогом — «распалась связь времени»:
      Презентация (слайд № 3): строчки А. Фета в редакции Бунина.

Смотри — меж чернеющих сосен
Как будто пожар восстаёт.

      У Фета в стихотворении  «дремлющих  сосен».  Эпитет  Бунин  меняет  не
случайно. Этот «пожар» обуглит всё, не  пощадит  никого  и  ничего.  Недаром
герою так грустно в саду:  «Времена  наших  дедушек  и  бабушек».  Последний
взгляд на Дом, окна которого светят «совсем особенно,  по-осеннему».  И  оба
«сошли в сад» (сошли в ад).
      Этот вечер, печальный и горестный, открыл герою, что же есть  истинное
счастье: «Буду жив, вечно буду помнить этот вечер...»
      Дом тёплый, ещё манит огнями, а в воздухе всё холоднее и  холоднее:  в
нём витает Смерть. Её не избежать никому, но  у  человека  есть  возможность
материализовать себя в слове, поступке, остаться живым в памяти других.  Эта
память и есть связь поколений. А если всё рушится? «Если меня убьют, ты всё-
таки не сразу забудешь меня?.. Я буду ждать тебя там».  Золотой  образок  не
помог, хотя не раз  спасал  и  отца,  и  деда.  Но  нарушены  закономерности
бытия...
      Мир людей превратился в хаос, все  чувствовали  «несовместность  между
нами и окружавшим нас радостным, солнечным, сверкающим  изморозью  на  траве
утром». Будущего нет — есть пропасть, время перестало существовать.
      Презентация  (слайд  №  4):  процентное  соотношение  частей  рассказа
Бунина.
      Как подробно, обстоятельно, любовно было рассказано о  днях  «холодной
осени» героиней. Это самые горькие  и,  в  то  же  время,  самые  счастливые
мгновения её  жизни.  Только  память  о  них  помогла  прожить  30  лет  вне
нормального течения времени: вынести  унижения,  голод,  нищету,  эмиграцию,
равнодушие воспитанницы,  выросшей  без  Дома,  без  Корней,  в  бесконечном
пространстве постоянно меняющихся стран. Время больше не нужно героине;  она
его   торопит:   убыстряется   темп   повествования,   увеличивается   длина
предложений. В них нет деталей, подробностей,  только  факты,  перечисленные
почти бесстрастно.
      Презентация (слайд  №  5):  описание  характера  воспитанницы  главной
героини.
      Лишь рассказывая о выросшей девочке, героиня  говорит  о  её  «холёных
ручках  с  серебряными  ноготками»,  которыми  она  «завёртывала  коробки  в
атласную бумагу и завязывала их золотыми  шнурками».  Единственный  человек,
девушка, которая могла бы сохранить в  этом  мире  хорошую  память  о  своей
приёмной матери, похожа на очаровательную бездушную куклу. Зачем  же  дальше
«радоваться»  жизни,  ведь  любимый  ждёт  её  там?  «Ненужный  сон»   скоро
закончится. Где-то там, в Вечности, и её  Дом,  и  её  Счастье,  разрушенные
Временем и Историей, но  жившие  в  памяти.  30  лет  стали  не  прошлым,  а
настоящим героини.
                          Н. Вилько «Остров Алекса»

                                          «Век мой — враг мой, век мой — ад»
                                                                 М. Цветаева

      Такой же духовной опорой всей жизни  стала  для  героини  рассказа  Н.
Вилько «Остров Алекса» её любовь к  погибшему  жениху,  желание  осуществить
его мечту.
      Уже пожилая героиня (Рита) приезжает с острова Алекса, где она провела
40 с лишним лет, на материк для встречи со своей подругой юности  Мишель.  В
ресторане  «Карлуччи  и  Карлуччи»  Рита  встречает   молодого   синеглазого
блондина Алекса.  Он  похож  на  её  погибшего  жениха.  И  она,  всю  жизнь
молчавшая, вдруг «рассказала ему историю всей своей жизни».  Рита  в  юности
жила в доме своего опекуна дяди Эдгара, училась  в  Англии,  во  «втором  по
счёту европейском университете»,  где  и  познакомилась  с  Мишель.  В  день
совершеннолетия Рите  должны  были  достаться  50  миллионов  наследства  её
покойного отца. Она ждала этого дня,  т.к.  родственники  были  «уродливы  и
глупы». Мишель и  Рита  по-настоящему  сдружились:  обе  были  независимы  и
самостоятельны,  способны  и  эксцентричны,  обе  сироты.  Из-за  войны  обе
прервали учёбу, и дружба продолжалась лишь в письмах. Их было  много.  Но  в
день совершеннолетия  Рита  собрала  вещи  и  улетела  к  Мишель.  Прямо  из
аэропорта та повезла её на свой  выпускной  в  медицинскую  академию.  Среди
студентов Рита и увидела Алекса, Мишель была в него влюблена.
      А вскоре, осенью, тёплой и долгой, Рита и Алекс  обручились.  Им  было
страшно от  счастья.  Влюблённые  часто  ездили  к  океану,  и  Рита  любила
сравнивать его цвет с цветом синих глаз Алекса.
      Презентация (слайд № 6): повествовательная техника Н. Вилько.
      Поразительным образом общечеловеческая нужда  друг  в  друге  касается
повествовательной техники Н. Вилько. Сравнивая цвета моря  и  глаз,  героиня
добавляет: «Я никогда не отличалась даром предчувствия». В этом  предложении
видны многие черты искусства Н. Вилько: героиня-рассказчица даёт  нам  знать
о своей слепоте, автор передаёт нам то самое  предчувствие,  даром  которого
героиня,  по  её  собственному  признанию,  не  обладает.  Алекс  погиб   на
потерпевшем крушение в океане военном корабле, на котором он был врачом.
      Презентация (слайд № 7): предательство Риты?
      Во время службы  Алекса  к  Рите  приехал  дядя  Эдгар  и  «просветил»
племянницу, что всех мужчин (в том числе и её  жениха)  интересует  лишь  её
состояние. «Во всём виноваты твои деньги. Без денег ни усадьбы, ни  больницы
не  построишь»  (молодые  мечтали  создать  свою  больницу  и   вместе   там
работать). Весь мир  лежал  осколками  разбитого  стекла  у  ног  Риты  (она
разбила  любимый  бокал  Алекса).  Она  написала  жениху  о  своём   желании
разорвать помолвку, а  через  месяц  получила  своё  нераспечатанное  письмо
назад вместе с  уведомлением  о  том,  что  Алекс  погиб.  Его  корабль  был
потоплен  японской  авиацией  у  одного  из  едва  различимых  тихоокеанских
островов. Мишель, узнав  о  беде,  увезла  Риту  к  себе  и  успокаивала  до
рассвета: «Бедная моя птичка-колючка».
      А когда закончилась война, Рита уехала на  остров,  у  которого  погиб
Алекс, построила на нём и  больницу,  и  усадьбу  в  колониальном  стиле,  и
школу. Всё, как он мечтал. С Мишель она переписывалась все 40 с лишним лет.
      Молодой Алекс спросил у Риты: «Разве что-нибудь изменилось бы, если бы
вы не написали того письма?» «Тогда я не знала бы, как щедра моя судьба.  Он
подарила мне то, что я выбрала, и то, от чего отказалась», — ответила Рита.
      И рассказ о трагической житейской истории  вдруг  освещается  глубокой
философией: заставляет читателя думать о добре и зле, достоинстве  и  долге,
о человеческой этике отношений.
      Беззащитность, уязвимость героев  рассказа  придаёт  автору  силы  для
адекватной её передачи читателю. Видно сочетание,  казалось  бы,  простейших
приёмов  повествования  и  поэтической  задачи:  оживить  мир   уязвимых   и
прекрасных в своей  уязвимости  героев.  Автор  не  может  сделать  это  без
читателя, к которому апеллирует через своих героев,  тоже  уязвимых  и  даже
признающих свою незрячесть. Но и герои, и читатели нужны автору  потому  же,
почему люди вообще нужны друг другу: сам не имеешь  того,  что  можешь  дать
другим. В этом поэтика любви, необходимости ближнего для человека.
      Рассказ Н. Вилько пронзает читателя. Сомнения — а нет ли меркантильных
побуждений в страстной любви — знакомы. Но в  конце  рассказа  понятно,  что
эти сомнения — искушающая ошибка сомневающегося. Прямо это  не  сказано,  но
становится понятно, что сомневаться неправильно. Вера  и  любовь  превращают
желаемое в действительное. Сорок с лишним лет,  прожитые  Ритой  на  острове
Алекса, это и её наказание за неверие в любовь, и её счастье.
      Презентация (слайд № 8): ключевая фраза главной героини рассказа.
      Судьба дарит ей встречу  с  молодостью  —  журналистом  Алексом.  Рита
делится своим жизненным опытом: «Неважно, что мы  выбираем,  потому  что  не
это результат нашего выбора.  Но  результат  нашего  выбора  есть,  и  он  —
следствие того, что мы дали себе труд выбрать».

      Рассказы написаны от 1 лица — это исповеди.  Две  героини,  потерявшие
дорогих  людей,  смогли  выстоять,  стать   опорой   другим.   Несмотря   на
кратковременность, любовь всё равно остаётся  вечной.  Она  вечна  в  памяти
героев, возможно потому, что мимолётна в жизни.  Эти  рассказы  —  о  смысле
бытия в бесконечном и жестоком мире. «Любовь не понимает смерти», —  говорил
кн. Болконский (Л.Н. Толстой, «Война и мир»). Истинное настоящее  чувство  —
счастье, и, как зарница, оно вспыхивает —  и  исчезает,  обрывается,  но  не
гибнет, а освещает всю память и жизнь человека. Помогает выстоять,  спастись
от кошмара и ужаса войны, предательства. Истинно  то,  что  незабвенно,  что
оставляет глубокий след в человеческой душе.
      Любовь  —  это  вечная  загадка  и  высочайшее   состояние   бытия   —
недолговечна и непрочна. Её разрушают  и  сами  люди,  и  жизнь:  прекрасное
чувство входит в конфликт с духовной  неудовлетворённостью,  с  общественным
неравенством, со временем. В рассказах жизнь героев  унесла  война:  история
повторяется во все времена и во всех странах. Не  случайно  главные  события
происходят осенью. Осень — символ обречённости.
      Любой человек хочет полноты счастья. И вся  жизнь  —  ожидание  этого.
Полнота же эта достигается, прежде всего, через переживание  любви.  Правда,
любовь может быть и радостью, и трагедией.  Наверное,  поэтому  в  рассказах
соединено самое прекрасное и самое  страшное  —  любовь  и  смерть.  Человек
может  рассчитывать  только  на  мгновение  счастья.  Однако  это  мгновение
остаётся в душе навсегда.
      Презентация (слайд № 9): сравнение двух героинь.
      «Полюбив, мы умираем», — повторял Бунин поразившие его в юности  слова
романса Рубинштейна  на  стихи  Гейне.  После  потери  любимых  жизнь  обеих
героинь — отречение от своих желаний, служение другим  во  искупление  того,
что было сделано  ими  не  так.  Судьба  героини  И.  Бунина  кажется  более
трагичной. Её судьба — это  трагедия  не  только  конкретного  человека,  но
всего  поколения:  одиночество,  неприкаянность,  ненужность   на   чужбине.
Героиня Н. Вилько на первый взгляд более счастлива: у неё есть дело,  верная
подруга, остров, на котором  она  хозяйка.  Но  это  не  так:  первая  —  не
предавала, вторая, пусть на какой-то миг, предала.  У  первой  —  горечь  от
опустошённости и ненужности своей жизни, но  вера  в  то,  что  где-то  там,
наверху, её по-прежнему любит жених. У второй — претворённая в  жизнь  мечта
Алекса как попытка искупить свою, пусть ему неизвестную, вину.
      Презентация (слайд № 10): главный вывод.
      Они одиноки, но у обеих есть память о днях, когда они  были  любимы  и
любили по-настоящему. И поэтому они всё равно счастливы.
Ученики делятся на две группы. Задачи и вопросы группам.

Группа I (И. Бунин)

— В какое время происходят события?
— Когда написан рассказ? Почему в 1944 г. Бунин пишет о I мировой войне?
— Каковы взаимоотношения в семье?
— Как при помощи пейзажа Бунин даёт понять надвигающийся ужас событий?
— Почему ладанка не спасает героя, хотя спасала его предков? Что  изменилось
во Времени? Истории?
— Зачем четверостишие Фета разорвано текстом? Почему изменён эпитет (у  Фета
«дремлющих» сосен, а Бунин пишет «чернеющих»)?
— Подумайте над фразой «сошли в сад»: если  зачеркнуть  букву  «с»  в  слове
«сад», то фраза становится метафорой... (закончите предложение).
—  Почему об одном холодном вечере написана большая  часть  рассказа,  а  об
остальной жизни героини говорится кратко, телеграфным языком?
— Найдите описание  девочки,  которую  воспитывала  героиня.  Какая  она  по
характеру? Из чего это видно?
— Что же было главным в жизни героини?

Группа II (Н. Вилько)

— В какое время происходят события?
— Как соотносятся прошлое и будущее в рассказе?
— Каков характер Риты? В каких поступках это проявляется?
—  Как  складывались   взаимоотношения   влюблённых?   Случайно   ли   автор
акцентирует внимание на цвете моря и глаз Алекса?
— Какова роль дяди Эдгара в истории любви молодых людей?
— Разбитый бокал — это символ... (закончите предложение).
— Как героиня искупает свою вину перед погибшим женихом?
— Какова позиция автора?

Далее часть учащихся первой группы переходит во вторую и наоборот.

Задание:
— Что общего и что разного в этих рассказах? Сравнить позиции авторов.

Источники:

1. Бунин, И.А. Несрочная весна: Стихотворения. Избранная проза. — М.: Школа-
Пресс, 1994. с. 395-399.
2.Вилько Н. Интервью с дураками. Повесть в шести  историях.  —  М.:  Водолей
Publishers, 2007. с. 5-17.
3. Михайлов, О.Н. Иван Алексеевич Бунин. Литература  русского  зарубежья.  —
М., 1995, с. 31-40.
4. Современная философия: Словарь и хрестоматия.  Ростов-на-Дону,  1996,  с.
39-40; 147-149.
5. Школьный философский словарь  /  Т.В.  Горбунова,  Н.С.  Гордиенко,  В.А.
Карпунин; М., 1995, с. 31-40.


Презентация "Москва – центр объединения русских земель" 6 класс