title: Конспект урока "Водные объекты и человек" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру в 4 классе
на тему «Водные объекты и человек»
Цели:
Образовательные:
Учить устанавливать закономерности в природе.
Выяснить, как деятельность людей влияет на природное сообщество – водоем.
Выяснить, какое значение имеет водоем в жизни людей.
Сформулировать правила поведения, направленные на охрану обитателей водоема.
Уметь объяснять значения круговорота веществ в природе.

Развивающие:
Развивать логическое мышление, внимание, память, речь, умение сопоставлять и делать выводы.
Развивать умение детей взаимодействовать друг с другом через работу в группах.
Развивать познавательный интерес учащихся.

Воспитательные:
Воспитывать нравственное отношение к природе, чувство ответственности за свое поведение на природе, любовь к природе.

Оборудование:
Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов Окружающий мир. 4 класс. Учебник в 2-х частях. Часть 1. – М:АТС,Астрель, 2013 (УМК «Планета знаний»);
Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий  мир»,  4 класс. – М:АТС,Астрель, 2013 (УМК «Планета знаний»);
Мультимедийная установка;
Карточки с опорными словами к понятию «природное сообщество»; памятка №1 (работа в группе); листы самооценки (результаты исследования); карточки-задания; карточки-слова для составления таблицы и цепей питания;
Презентация.

Ход урока.
1.Организационный момент.
- Сегодня у нас необычный урок. Вы готовы к сотрудничеству? Интересным наш урок получится только при совместной работе.

2.Актуализация знаний.
- Разгадайте загадку.
Глядятся в него молодые березки,
Свои перед ним поправляют прически.
И месяц, и звезды – в нем все отражается.
Как это зеркало называется? (озеро)

- Что такое озеро? (Это водоем)
- Как вы думаете, почему я  наш урок начала с этой загадки? (Мы изучаем водоемы)
- Какие пресные водоемы вы знаете? (река, озеро, пруд)

На доске   карточки - слова
Группа, на одной территории, связанных между собой организмов, и на окружающую среду, которые обитают, влияют друг на друга.

- Для какого понятия эти слова являются опорными? (Природное сообщество)
- Что же такое природное сообщество? (Это группа связанных между собой организмов, которые обитают на одной территории, влияют друг на друга и на окружающую среду) (учебник стр.53)
- Является ли водоем природным сообществом? Докажите.

3. Совместное открытие новых знаний

А) Сообщение темы и цели урока.
- Ребята, послушайте историю, которая произошла с одним из водоемов.

В тихом заброшенном пруду жил с незапамятных времён Водяной. Он давно постарел и оброс тиной. А в последние годы всё чаще можно было услышать его грустную песню:
«Я Водяной, я Водяной.
Никто не водится со мной.
В моём пруду – болото,
Пришёл бы ну хоть кто-то
Вокруг меня жестянки,
Бумага, банки, склянки…
Давно я без лягушек -
Покинули подружки.
Эх, жизнь моя…»
Услышали печальную песню дети:
- Как это? Почему в пруду склянки?  А куда исчезли лягушки?
Водяной, прежде не показывающийся на глаза людям, на этот раз не стал скрываться в глубине пруда. Он рассказал, каким прекрасным местом был его родной пруд совсем ещё недавно.  От  воспоминаний совсем расстроился Водяной и горько заплакал:
- Придётся перебираться в соседнее озеро, на чужбину, а моё, родное, оставить.

Б) Постановка задачи урока.
- Какие у вас возникают вопросы после этой истории?
Куда исчезли лягушки?
Откуда мусор?
Почему Водяному нужно будет  перебраться в соседнее озеро?
Что произошло с водоемом?
Почему это произошло?
- А как вы думаете, почему все это произошло? (Люди загрязнили пруд, поэтому лягушки исчезли)
- В результате чьей деятельности произошло загрязнение пруда? (В результате деятельности человека)
- Как вы думаете, что мы с вами должны будем выяснить на уроке?
Узнать, как деятельность человека влияет на водоем и его обитателей.
- Значит, людям не нужны чистые водоемы? (Нужны)
- Что еще нам надо выяснить?
Какое значение водоем имеет в жизни человека.
- Может ли человек что-то изменить в соей деятельности, чтобы сохранить водоемы чистыми? (может)
- Что же еще мы с вами выясним?
Что необходимо делать, чтобы сохранить водоемы чистыми.

В) Совместное открытие новых знаний

- Сегодня мы должны разобраться и найти ответы на эти вопросы. Для этого вы станете  исследователями. Работать вы будете в группах. Прежде чем начать работу, нам надо вспомнить правила работы в группе. У вас на столах лежат памятки. Прочитайте эти правила. (Дети читают  правила про себя.)
Дети по очереди читают эти правила вслух.
Правила работы в группах
Говорим вежливо.
Называем собеседника по имени.
Говорим по очереди, не перебивая друг друга.
Внимательно слушаем.
Если непонятно, переспросите партнера.
Четко высказываем свое мнение.
Соблюдаем порядок на парте.
Уважаем мнение собеседника.

- Водоем – это природное сообщество, в котором все взаимосвязано.
1) Круговорот веществ в водоеме.
- В любом природном сообществе есть три группы организмов. Что это за организмы?  (Производители, потребители и разрушители).
- Как вы думаете, в водоеме они тоже есть? (Да)
- Перед вами лежат карточки с названиями растений и животных, которые обитают в водоеме. Вам необходимо разделить их на три группы: производители, потребители, разрушители. Группы на первом ряду должны выбрать производителей, на втором ряду потребителей, а на третьем ряду – разрушителей.

Дети делят растений и животных на три группы.
Проверка
Дети называют.
- Молодцы. Вы все сделали правильно.
- Какой вывод можно сделать? (В водоеме есть производители, потребители, разрушители).
- Что произойдет, если представители одной из групп исчезнут? (Нарушится круговорот веществ в природном сообществе)

2)Пищевые связи в водоеме.
- А теперь давайте докажем, что производители, потребители, разрушители водоема связаны друг с другом. Как мы это можем сделать? (Можно составить цепи питания)
- Используя те же карточки, составьте цепи питания, чтобы в каждой были и производители, и потребители, и разрушители.
Дети составляют цепи питания.
Проверка. От каждой группы 1 цепь питания.

Цепи питания
Водоросли – дафнии – плотва – окунь – бактерии
Камыш – плотва – окунь – щука – микробы
Осока – комар – лягушка –  цапля  - бактерии
И др.
- Что доказывают цепи питания, которые мы с вами составили? (В водоеме существует круговорот веществ)
-Ребята, а теперь посмотрите, на цепь питания, в которой есть лягушки. Уберем лягушек, что произойдет? (Нарушится пищевая цепочка. Если не будет лягушек, появится много комаров, погибнут животные, которые питаются лягушками.)
- Теперь сами уберите любое звено в цепи питания и расскажите, к чему это приведет. (Учащиеся каждой группы рассказывают)
- Какой вывод можно сделать? (В природе все взаимосвязано, нельзя нарушать то, что было создано природой.)

- А сейчас немножко отдохнем. Встанем около своих парт.
Если я называю производителя водоемов хлопайте в ладоши. Если я называю потребителей водоемов, топайте ногами. Если я называю разрушителей водоемов, делайте полуприсед.
Водоросли, окунь, рак, элодея, бактерии, бобр,
кубышка, беззубка, гусь, ряска, лягушка, цапля.
3) Водные объекты и человек.
А) Загрязнение водоемов. Значение водоемов в жизни людей.
-Ребята, давайте вспомним, о чем рассказывал Водяной. (Его пруд завален мусором. Исчезли лягушки, а Водяному придется перебраться в соседнее озеро)
-  Как вы думаете, в результате, чего это произошло? (В результате деятельности человека)
- Как вы думаете, почему лягушки исчезли? (Люди загрязняют водоемы)
- Если люди загрязняют водоемы, значит, им не нужна чистая вода, красивые водоемы? (Людям нужна чистая вода, красивые водоемы)
- Ребята, давайте с вами продолжим исследовательскую работу и подумаем, как происходит загрязнение водоемов, и какое значение имеет водоем в жизни людей.

- У вас на столах есть листочки.
Ученикам 1и 2 группы необходимо подумать и записать, как происходит загрязнение водоемов.
Ученикам 3 и 4 группы необходимо подумать и записать какое значение имеют водоемы в жизни людей.
Ученики 5 и 6 группы у нас будут «Экспертами». Они обратятся к научному источнику, который есть у каждого ученика, т.е. учебнику. Откроют его на стр.80.
Ученики 5 группы  выпишут  как происходит загрязнение водоемов, а ученики 6 группы выпишут какое значение имеет водоем в жизни людей. Затем мы послушаем учеников каждой группы.

Дети записывают.
Проверка.
Отвечают ученики 1 и 2 группы. Эксперты их дополняют.
Загрязнение  водоемов:
Отходы промышленных предприятий.
Ядохимикаты, минеральные удобрения.
Бытовой мусор.
- Какой вывод можно сделать? (Деятельность людей приводит к загрязнению водоемов)
- К чему приводит загрязнение водоемов?  (К гибели живых существ)

Отвечают ученики 3 и 4 группы. Эксперты их дополняют.
 Значение водоемов.
Запасы пресной воды. Воду используют в домашнем хозяйстве, промышленности, сельском хозяйстве.
Продукты питания (рыба, водоплавающие птицы, пушные звери)
Украшение Земли. Отдых для людей.
- Какой вывод мы с вами сделаем? (Чистые водоемы необходимы людям для жизни)

4) Охрана водных объектов.
-  Для того чтобы у нас была чистая вода, продукты питания, что необходимо делать? (Необходимо охранять водоемы)
- Как это делать?
- Ребята, давайте поможем Водяному, составим запрещающие правила  по охране водоемов.

Придумывают правила, устно их называют.

Правила:
1. Не бросай в воду бутылки, консервные банки, мусор. Это вредит не только обитателям водоемов, но самому человеку.
2. Не оставляй мусор на берегу.
3. Не вылавливай раков, моллюсков.
4. Не мойте машины на берегу и на мелководье (загрязнители попадут в воду и вызовут нарушения многих процессов в водоёме).
5. Не рвите белые кувшинки, жёлтые кубышки и другие растения, растущие в водоёме, они являются  украшением водоёма и необходимы другим водным  обитателям.
6. Не лови стрекоз.
7. Не разрушай жилища ондатр и бобров!
8. Не вылавливай много рыбы.

- Ребята, нарисуйте  эти правила. В одной группе вы должны нарисовать разные правила и подписать их. Затем приклеим их на плакат.
 Дети рисуют и приклеивают правила на ватман.
- А вы выполняете эти правила?

- Послушайте, что сделали дети, которые слушали Водяного.
Жалко стало детям  несчастного Водяного.
- Без чистой воды он погибнет, -  решили ребята. – Нужно вернуть этому месту  былую чистоту и красоту.
Они постарались убрать весь мусор у пруда.
А людям дети захотели рассказать, что будет с планетой, если не станет ВОДЫ.

4. Первичное закрепление. (Если останется время)

Игра «Да-нет».
-А теперь Водяной приготовил для вас вопросы. Если соглашаетесь с его утверждением, поднимаете зелёную сигнальную карточку, не соглашаетесь — красную.
В природном сообществе есть три группы организмов: производители, потребители, разрушители. (Да)
Исчезновение представителей одной из групп никак не повлияет на жизнедеятельность природного сообщества. (Нет)
В пресных водоемах сосредоточены запасы воды, без которой невозможна жизнь на Земле. (Да)
Реки и озера украшают нашу землю, служат местом отдыха для людей. (Да)
В водоемы можно сливать грязную воду с промышленного производства. (Нет)
Можно бросать в воду мусор, консервные банки. (Нет)
Нельзя вылавливать раков и моллюсков. (Да)
Можно вылавливать рыбы столько, сколько хочется. (Нет)
Нельзя оставлять мусор на берегу. (Да)
Чистота водоемов зависит от каждого из нас (Да)
- Молодцы, ребята. Водяной теперь знает, что у него есть такие замечательные помощники.

5.Итог урока.
- Какое природное сообщество мы с вами изучали? (Водоем)
- Что очень сильно влияет на водоем? (Деятельность человека)
- Какое значение водоем имеет в жизни людей?
- Как надо относиться к водоемам и ко всей окружающей природе?
-  Каждый несорванный цветок, не сломанная ветка, не пойманная стрекоза, бабочка, не брошенная бутылка – это ваш небольшой вклад в большое дело – сохранение природы для будущих поколений. Помните об этом ребята!

6. Домашнее задание
1.Прочитать в учебнике стр.80, ответить на вопросы на стр.80
2. В тетради на стр.31 выполнить задание 69.

7.Рефлексия.

-С какими мыслями каждый из вас уходит с урока? Кто хочет поделиться?

- У вас у каждого лежит лист самооценки. Подпишите его. И оцените свою работу от 1 до 5 баллов.

Лист самооценки____________________________________________

Лист самооценки____________________________________________

Лист самооценки____________________________________________

Лист самооценки____________________________________________

Лист самооценки____________________________________________

,


Презентация "Закрепление употребления структур в настоящем простом и настоящем продолженным временах"


title: Конспект урока "По морским просторам" 4 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в 4 классе.
Учитель 4 класса: Баранова Нина Владимировна МОУ «Мамоновская ООШ»
 Тема: «По морским просторам»
Цель: сформировать представление о морях России, познакомить с их названиями, местонахождением; развивать умение работать с картой, с дополнительной литературой.
Планируемые результаты:
- учащиеся научатся называть моря России, характеризовать их, различать моря и озера, соотносить моря с океанами, показывать моря на карте, прослеживать на карте связь морей с океанами, их географическое положение, климат, размеры и т.д., на примере Белого и Черного морей, формулировать тему и задачи урока.
Тип урока:  урок открытия новых знаний.
Методы обучения: элементы игровой технологии, проблемный, исследовательский, ИКТ.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная
Оборудование: физическая  карта России,  атлас, аудиозапись песни «Ты слышишь, море» (сл. М.С. Пляцковского, муз. А.С Зацепина), презентация «Моря России», проектор, экран, колонки, распечатанные таблицы, карточки для проверки знаний, силуэт корабля.

Ход урока.
Организационный момент.  (Слайд 2)
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Актуализация знаний. Проверка д/з.
Графический диктант.  (На закрытой части доски работает один ученик)
– если вы согласны с утверждением, ставьте знак +, если не согласны –
Во всех озерах вода пресная?(-)
Каспийское море – это озеро? (+)
Самое большое озеро России – Ладожское. (-)
Озеро Селигер находится в азиатской части России. (-)
Музей-заповедник Кижи находится на Байкале.(-)
Ладожское и Онежское озера соединяются рекой Свирь. (+)
В годы ВОВ Ладожское озеро называли Дорогой жизни. (+)
Телецкое озеро расположено в горах Алтая.(+)
Озеро Байкал внесено в список Всемирного наследия ЮНЕСКО.(+)
Самое глубокое озеро мира – Селигер.(-)
Проверка  (Слайд 3)
Индивидуальный опрос. Работа по учебнику.
С.69 ответы на вопросы рубрики «Проверь себя»
Задание в РТ №4 с.39

Мотивация к учебной деятельности.
- Отгадайте загадку.
Шириной широко,
Глубиною глубоко,
День и ночь о берег бьется.
Из него вода не пьется,
Потому что не вкусна –
И горька, и солона.   (Море)
- Какой природный объект, упомянут в загадке?
- Сформулируйте тему урока.      (По морским просторам)

- Как вы думаете, чем море и озеро похожи и чем отличаются?
- Какие моря вы знаете, на каких бывали?
- Какое впечатление оказало на вас море?
- Чем море привлекает людей?  (Море даёт человеку продукты питания. По морям можно перевозить людей и грузы. На морях отдыхают,   лечатся)
- Какие профессии связаны с морем?
- Ответьте на вопросы рубрики «Вспомним» с. 70
- Сформулируйте тему и задачи урока.
4. Работа по теме урока.
Проблема:
Сколько морей омывают территорию России?   (Ответы детей)
- Почему возникло затруднение?     (Мы пока этого не знаем.)
1) Сегодня наш экскурсовод - карта России – приглашает в путешествие по морским просторам.
- Отгадайте, какой вид транспорта мы выберем для путешествия.
Ходит город великан
На работу в океан. (Корабль)
- Транспорт выбран. Путь начнем с города-порта Владивосток. (Учитель показывает город на карте.  Слайд 6)
- Посмотрите на карту. По каким морям пройдет наш маршрут? (Японское море, Охотское море, Берингово море, Восточно - Сибирское море, море Лаптевых, Карское море, Белое море, Баренцево море, Балтийское море, Черное море, Азовское море)
(Ученики называют моря, а учитель закрепляет силуэт корабля на названном природном объекте)
- Сколько морей омывает берега России?(12)
- Каспийское море – это озеро. Но оно по размеру даже больше некоторых морей. Как же отличить море от озера?  (Ответы детей.)
- Проверим, прочитав второй  абзац из учебника на с. 70.
-  Как вы поняли, чем море отличается от озера? (море соединено с океаном, является его частью)
- Нам предстоит выяснить к какому океану относится каждое из морей России.
- Обратимся к карте полушарий. Вспомните и покажите на карте, какие океаны омывают нашу страну.
- На Востоке? (Тихий океан)
- Севере?  (Северный Ледовитый океан)
- На западе?  ( Атлантический океан)
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
- Какие моря относятся к Тихому океану? (Охотское, Японское, Берингово)
- Перечислите моря Северного Ледовитого океана (Чукотское море, Восточно -  Сибирское море, море Лаптевых, Карское море, Белое море, Баренцево море)
- Какие моря относятся к  Атлантическому океану? ( Балтийское море, Черное море, Азовское море)
- Эти моря Атлантического  Океана глубоко вдаются в сушу. Проследим по карте мира, как они связаны с океаном.
2) Презентация.
На слайдах:
- моря Северного Ледовитого океана покрытые льдом
- моря Тихого океана – ветры и туманы
- моря Атлантического океана – пляжи
- Чем отличаются моря Тихого, Атлантического и Северного Ледовитого океана?
- Что вы можете сказать о воде в морях? (соленая)
6. Физминутка.
Игра «Море волнуется»
Море волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется три,
Морская фигура замри!
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- Посмотрев слайды презентации, вы поняли, что моря отличаются друг от друга своим географическим положением, климатом, животным и растительным миром на побережьях, хозяйственным значением.
- Проследите эти различия на примере Белого и Черного морей с помощью статьи  на с. 72-73.
- Заполните таблицу и подготовьте по ней рассказ.

(После выполнения задания проводится коллективная проверка.)
            8. Включение в систему знаний и повторение.
           1) Работа  по рубрике «Обсудим», «Подумаем!»  на с. 73.
Выполнение заданий в РТ с.40 №1 с коллективной проверкой.
7. Рефлексия.
Проверочная работа по карточкам
- Соедините море и океан, к которому оно относится.

Ответ: А - 3,5, 7, 8, 9   Б – 1,6,11        В – 2,4,10
9. Подведение итогов урока.
- Чем интересно было путешествие по морям России?
- Что общего у всех морей?
- Чем они отличаются от озер?
- какие природные объекты запомнились больше всего? Почему?
- Как мы можем помочь в сохранении экологии?
10. Домашнее задание.
Учебник: с.70-73, ответить на вопросы рубрики «Проверим себя» на с. 73;
Рабочая тетрадь: задания №2-4, с. 40-41

Заполните таблицу и подготовьте по ней рассказ.

Проверочная работа по карточкам
- Соедините море и океан, к которому оно относится.


Презентация "Traditions and holidays of Great Britain"


title: Конспект урока "Бытовая техника" 4 класс

extracted_text: Открытый урок по технологии на тему: «Бытовая техника» в 4 «А» классе


Презентация "Present Simple Tense. Yes / No Questions and Answers"


title: Конспект урока "What’s your idea of an ideal subculture?" 10 класс

extracted_text:
Обобщающий урок в 10-м классе по теме:
                ’’What’s your idea of an ideal subculture?’’
                    (урок подготовки к созданию проекта,
                  УМК «Английский язык для 10-11 классов»,
                           В.П.Кузовлев и другие)

Афанасенкова Людмила Михайловна,
Alm54@mail.ru
Место работы: МОУ «СОШ № 32», г.Норильска
Должность: учитель английского языка,

                               Конспект урока

Цели урока:
Познавательный аспект :
   1. Понимание отношений между различными субкультурами.
   2. Знакомство с реалиями и понятиями молодежных субкультур.
   3. Знакомство с эволюцией субкультур.
Развивающий аспект:
   1. Развитие способности к сравнению, умению анализировать, обобщать,
      делать выводы.
Воспитательный аспект:
   1. Формирование терпимого отношения и уважения мнения другого человека.
   2. Формирование самостоятельности.
Учебный аспект:
   1. Развитие речевых умений по всем видам речевой деятельности.
   2. Совершенствование лексических навыков чтения.
                                  Ход урока
   1. Организационный момент. Warming up.
Teacher: Today we are going to speak about things which  are  very  familiar
and  interesting  for  you.  We’ll  discuss  pros  and  cons  of   different
subcultures. You know that a lot of people belong to different  subcultures.
What is a subculture?
Pupil 1: A subculture is a group of people  within  a  complex  culture  who
have interests that are different from those of the mainstream culture.
Pupil 2: I think that a subculture is a group  with  a  distinct  style  and
identity. Different subcultures  have  their  own  beliefs,  value  systems,
fashion, and favourite music.
Teacher: You said that different subcultures have their own  beliefs,  value
systems, fashion, and favourite music.   So what are the 3 main features  of
any subculture?
Pupil: Image, ideas, music.
Teacher: We have already learned about all these features. Today  we’ll  pay
plenty of time to learn and speak about different subcultures. We’ll  review
and summarize everything you know about it.
   2. Phonetic drill
Let’s pronounce correctly the words you need to discuss this topic. Listen
and repeat after me.
subculture; to express one's identity - who somebody is; to rebel against -
to protest; rebellious; don't conform; reject; to try out all sorts of
options; violent; to differ from social norms; to have their own values and
beliefs; distinct features; approve of; disapprove of
   3. Работа с лексикой
Exercise 1. Give synonyms to the words. Use your active vocabulary. Make up
some sentences using these words   (индивидуальная работа 2 мин.)
|1. a young person from13 up to 19 – (a teenager)                    |
|2. a group of young people having the same lifestyle – (a           |
|subculture)                                                         |
|3. to be in agreement with – (to conform)                           |
|4. to refuse to accept – (to reject)                                |
|5. something cruel, not friendly – (aggressive, violent)            |
|6. to test – (to try out)                                           |
|7. drawing on walls – (graffiti)                                    |

Exercise 2. Use the names of subcultures instead of pronouns (работа в
группах)
      1. He wears a leather jacket and a cowboy hat. (a rocker)
      2. They are good at computers. (hackers)
      3. They like to talk about vampires and about the end of the world.
      (Goths)
      4. He refuses to accept everything. (a punk)
      5. They cut their hair shorter than others do. (a skinhead)
Exercise 3. Find the right variant (работа в парах)
      1. Rockers wear …
      a) leather jackets and army boots
      b) short jackets or short blazer jackets
      c) tight trousers and heavy boots
      2. Mods have …
      a) very short hair
      b) college-style hair
      c) very black hair
      3. …don't protest against their parents.
      a) Bikers
      b) Hackers
      c) Punks
      4. …prefer aggressive music.
      a) Punks
      b) Skinheads
      c) Goths
Key: 1.a; 2.b; 3.b; 4.a

Exercise 4. I believe there are some mistakes in the descriptions of the
subcultures. Find and correct them.
      1. The music of punks is romantic. (romantic - aggressive)
      2. Rockers prefer soul music. (Rockers – mods)
      3. Hippies show off their independence in supporting an aggressive
          attitude and lifestyle. (aggressive – liberal)
      4. Ravers are thought to be sentimental. (sentimental – violent)
      5. Punks support society's standards. (support – reject или rebel
      against)

         4.      Работа с сайтом «Youth subcultures»
Teacher: We have been speaking about different subcultures for a long  time.
You know much about them.  But you can learn much more.  Watch  material  on
the site “Teenagers’ subcultures” which was  made  by  your  classmates  and
fill in the table which you have on your tables. When we  began  working  on
this unit you filled such table. But now complete it with the new facts.  It
will help you to make your projects about your ideal subculture.
|A member of a    |Clothes          |Music        |Specific features    |
|group            |                 |             |                     |
|Punk             |                 |             |                     |
|Skinhead         |                 |             |                     |
|Emo              |                 |             |                     |
|Goth             |                 |             |                     |
|Hippie           |                 |             |                     |

      5. Говорение
Teacher:  Speak about different subcultures using your notes from the
table.
-Why do you think people belong to different subcultures? Try to answer
this question using the expressions from the blackboard.
-Which subcultures do you like?
       6.  Домашнее задание.
Teacher: You see there are a lot of different attitudes towards the members
of some subcultures. People like or dislike them, agree or disagree with
their ideas. What do you think about an ideal subculture? Can it exist? If
yes, what should it be like? At home you have to make a project “A
subculture I’d like to create” (ex. 2, p.94)
     7. Рефлексия. Заключительный этап урока
Teacher:  Subcultures are not that bad as they  are  thought  to  be.  Teens
want to show off. But at the same time a lot of teens think  about  changing
the world to  the  best.  Subcultures  are  for  teens.  Then,  I  am  sure,
teenagers become good citizens. Some who were punks became the main  editors
of famous newspapers. A subculture is a way of life. It is not a  fan  club,
it is a real life for us. And before you’ll  say  if  it  is  good  or  bad,
remember that some famous people  belonged  to  different  subcultures  when
they were young . For example, Bill Clinton, the American  ex-president.  Do
a crossword puzzle and you’ll learn the subculture Bill Clinton belonged  to
in his youth. Work in groups. Who will be the first?
   a. a 'wizard' of computers
   b. a person with a short hair cut, listening reggae
   c. a person dressed in a shocking way (very bright hair)
   d. equipment necessary for making techno music
   e. a person with a motorbike
   f. a person visiting all-night dance parties

     8. Оценка работы учащихся на уроке
Teacher: I’m quite satisfied with your work at the lesson today. I’m
pleased with answers and work of the  students. Thank you for your
participation. Thank you for today’s lesson. See you tomorrow.

                            Пояснительная записка
          по использованию учебного сайта «Teenagers’ subcultures»
Согласно учебному плану в курсе 10  класса  3  раздел  посвящен  работе  над
темой «Молодежные субкультуры». Эта тема очень близка и понятна  подросткам.
Они  интересуются  всем,  что  связано   с   возникновением,   развитием   и
существованием в современном мире молодежных группировок. В связи с  этим  я
решила подготовить для них сайт  «Teenagers’  subcultures».  Материал  этого
сайта может использоваться  на различных этапах работы над темой:
        1. На этапе работы с новой лексикой по теме – страница  Vocabulary,
           где приводятся примеры употребления новой лексики.
        2.  На  этапе  знакомства  с   отличительными   чертами   некоторых
           субкультур – страницы Emo, Punks, Hippies, Goths, Skinheads.
        3. На обобщающем этапе – дополнительные страницы.

Я планирую использование учебного сайта  на  обобщающем  уроке,  когда  идет
подготовка к созданию проекта «Как ты представляешь идеальную субкультуру?»
Работа  с  сайтом  начинается  после  речевой   зарядки   и   повторительных
упражнений с лексикой. Эта работа занимает центральное место в  ходе  урока.
Учебный сайт заранее загружается на компьютеры, ярлык  размещен  на  рабочем
столе. Во время урока учитель дает указание открыть сайт  и  начать  работу.
Поскольку основной целью работы  с  сайтом  является  чтение  с  извлечением
конкретной информации для  заполнения  таблицы,  во  время  работы  учащихся
учитель не отвлекает их вопросами.
Вопросы по содержанию задаются по окончании работы.

                 Список использованных материалов и ресурсов
   1. Боярская Ю. Дополнительные материалы для 10 класса,
      Интернет-ресурсы:
   2. http://www.britannica.com/EBchecked/topic/570606/subculture
   3. http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Subcultures
   4. http://botw.org/top/Society/Subcultures/Cyberculture/
   5. http://www.google.com/search?num=10&query=Cyberculture
   6. http://en.wikipedia.org/wiki/Cyberpunk
   7. http://www.uraledu.ru/node/8324
   8. http://www.internet-school.ru/Enc.ashx?item=735191
   9. http://project.cyberpunk.ru/idb/subculture.html
  10. http://www.rochester.edu/in_visible_culture/issue2/introduction.htm
  11. http://anglang.narod.ru/Youth_subculture.htm
  12. http://old.gothic.ru/subculture/faq.htm
  13. http://www.wikia.com/wiki/Subculture
  14. http://www.syl.com/articles/subcultureclothinginformation.html
  15. http://www.dirjournal.com/society/subcultures/
  16. http://liebste.beon.ru/795-820-gothic-subculture.zhtml
  17. http://www.mavica.ru/lite/lav/52.html
  18. http://tmn.fio.ru/works/96x/306/S0815.htm
  19. http://www.blackwaterfall.com/about.php
  20.
      http://www.altai.fio.ru/projects/GROUP3/potok90/site/youth_subcultures_i
      n_britain.htm

   Приложение: Project Subcultures (учебный сайт)


title: Презентация "По морским просторам" 4 класс

extracted_text:
Работу выполнила Баранова Н.В.
учитель начальных классов
МОУ «Мамоновская ООШ»
Пронского района Рязанской области

Долгожданный дан звонок,Начинается урок.На уроке будь старательным,Будь спокойным и внимательным.

1.  Во всех озёрах вода пресная.  (-)2. Каспийское море – это озеро. (+)3. Самое большое озеро России – Ладожское. (-)4. Озеро Селигер находится в азиатской части России. (-)5. Музей-заповедник Кижи находится на Байкале. (-)6. Ладожское и Онежское озеро соединяются рекой Свирь (+)7. В годы Великой Отечественной войны Ладожское озеро называли дорогой жизни. (+)8. Телецкое озеро расположено в горах Алтая. (+)9. Озеро Байкал внесено в Список Всемирного наследия  ЮНЕСКО. (+)10. Самое глубокое озеро мира – Селигер. (-)

Тема: «По морским просторам»

Начнём наше путешествие с города-порта Владивосток

Тихий океан

Моря  Тихого  океана

Северный- Ледовитый океан
Моря  Северного- Ледовитого океана

Море  Лаптевых
Восточно – Сибирское  море
Чукотское  море
Белое  море
Баренцево   море
 Карское  море
Эти моря холодные, они покрываются льдами на большую часть года. Суда по ним движутся вслед за ледоколами.

Антлантический океан

Моря  Атлантического   океана
Балтийское  море

Черное море
Каспийское море-это  озеро

Каспийское  озеро- море
Домашнее задание
1. Учебник: прочитать статью на с. 70-73; ответить на вопросы рубрики «Проверим себя» на с. 73.
2. Рабочая тетрадь: № 2-4, с. 40-41
Спасибо  за   урок.


title: Контрольная работа "Учение о клетке" 10 класс

extracted_text:
                Контрольная работа по теме: «Учение о клетке»
               Преподаватель ГБПОУ ВО «ВАТ имени В.П.Чкалова»
                      Кузнецова Екатерина Владимировна.

  Контрольная работа рассчитана для контроля знаний по следующим разделам:
   1. Введение в общую биологию.
   2. Химический состав клетки.
   3. Клеточная теория.
   4. Строение клетки.
   5. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.

Критерии оценивания:
за задания части 1 - 1 балл
за задания части 2 - 2 балла

                            Контрольная работа 1
                                  Вариант 1
Часть 1. Выберите  один  вариант ответа из предложенных.
1. Наиболее распространенными в клетках живых организмов элементами
являются:
  a) N, О, H, S; б) С, Н, N, О; в) S, Fe, О, С ; г) О, S, Н, Fe
2. Вещества, хорошо растворимые в воде, называются:
   а)гидрофильные, б) гидрофобные, в) амфифильные.
3. К углеводам моносахаридам относятся:
  а) крахмал; б) гликоген; в) глюкоза; г) мальтоза.
4. К углеводам полисахаридам относятся:
  а) крахмал; б) дезоксирибоза; в) рибоза; г) глюкоза.
5.Белки - это биополимеры мономерами, которого являются:
  а) нуклеотиды; б)аминокислоты; в) азотистые основания.
6. Аминокислоты различаются:
  а)аминогруппой, б) карбоксильной группой; в)радикалом.
7. В состав молекул белков входят:
  а) только аминокислоты
  б) аминокислоты и иногда ионы металлов
  в) аминокислоты и иногда молекулы липидов
  г) аминокислоты и иногда молекулы углеводов
8.  Структура  молекулы   белка,   которую   определяет   последовательность
аминокислотных остатков:
 а) первичная; б) вторичная; в) третичная; г) четвертичная.
9. Нуклеотиды ДНК содержат азотистые основания:
 а) цитозин, урацил, аденин, тимин;
 б) тимин, цитозин, гуанин, аденин;
 в) тимин, урацил, аденин, гуанин;
 г) урацил, цитозин, аденин, тимин.
10. Какой уровень  организации  живого  служит  основным  объектом  изучения
цитологии?
   1) Клеточный
   2) Популяционно-видовой
   3) Биогеоценотический
   4) биосферный
11.  Немецкие ученые М. Шлейден и  Т. Шванн,  обобщив  идеи  разных  ученых,
сформулировали
             1) закон зародышевого сходства
             2) хромосомную теорию наследственности
             3) клеточную теорию
             4) закон гомологических рядов
12. Мономерами белка являются
       1) аминокислоты
       2) моносахариды
       3) жирные кислоты
       4) нуклеотиды
13. Организмы, клетки которых не имеют обособленного ядра, - это
   1) вирусы
   2) прокариоты
   3) эукариоты
   4) бактерии
14. Носителями наследственной информации в клетке являются
        1) хлоропласты
        2)  хромосомы
        3)  митохондрии
        4) рибосомы
15. Укажите признак, характерный только для царства растений
   1) имеют клеточное строение
   2) дышат, питаются, растут, размножаются
   3) имеют фотосинтезирующую ткань
   4) питаются готовыми органическими веществами
16. Основная функция митохондрий:
   1) редупликация ДНК,
            2) биосинтез белка,
            3) синтез АТФ,
            4) синтез углеводов.
17.  В процессе энергетического обмена в клетке идет
             1) образование органических веществ
             2) расходование АТФ
             3) синтез неорганических веществ
             4) расщепление органических веществ
18.Синтез АТФ в клетке происходит:
       1) в рибосомах;
       2) в аппарате Гольджи;
       3) в ЭПС;
       4) в митохондриях.
19.Транскрипция при биосинтезе белка в клетке происходит
   1) В ядре
   2) На рибосомах
   3) На каналах гладкой ЭПС
   4) На мембранах цистерн комплекса Гольджи
20. При трансляции матрицей для сборки полипептидной цепи белка служит(ат)
   1) Две цепи молекулы ДНК
   2) Одна из цепей молекулы ДНК
   3) Молекула иРНК
   4) либо молекула ДНК, либо иРНК
21. Энергетический отличается от пластического обмена тем, что при
энергетическом обмене происходит
   1) расходование энергии, заключенной в АТФ
   2) аккумулирование энергии в макроэргических связях АТФ
   3) синтез углеводов и липидов
   4) синтез белков и нуклеиновых кислот
22. Вовлечение органических веществ в энергетический обмен по мере их
исчерпания происходит в организме в следующей последовательности:
   1) Углеводы – жиры – белки
   2) Жиры – углеводы – белки
   3) Белки – жиры – углеводы
   4) Углеводы – белки – жиры
23. Если нуклеотидный состав ДНК – АТГ-ГЦГ-ТАТ, то нуклеотидный состав иРНК
будет
   1) ТАА-ЦГЦ-УТА
   2) ТАА-ГЦГ-УТУ
   3) УАЦ-ЦГЦ-АУА
   4) УАА-ЦГЦ-АТА
24. Бескислородная стадия энергетического обмена называется:
      а) дыхание;
      б) транскрипция;
      в) гликолиз
25. Сколько молекул глюкозы необходимо расщепить без участия кислорода,
чтобы получить 18 молекул АТФ
        1)  18
        2)  36
        3)  9
        4) 27

Часть 2.
1. Установите соответствие между органоидами клетки, их особенностями
строения и
              функциями.
      Особенности строения и функции
Органоиды клетки
      органоидов
     1) Синтез АТФ
                  А) Клеточная мембрана
     2) Имеются кристы
               Б) Митохондрии
     3) Осуществляет фаго- и пиноцитоз
     4) Полупроницаема для ионов

2. Выберите  все возможные правильные ответы.
В растительной клетке, в отличие от животной, имеются:
       1) хромосомы
       2) хлоропласты
       3) митохондрии
       4) жгутики и реснички
       5) целлюлозная клеточная стенка
       6) вакуоли с клеточным соком
3. Соотнесите вещества и структуры, участвующие в синтезе белка с их
функциями.
Вещества и структуры
Функции
     1) Участок ДНК                                     А) Переносит
        информацию на рибосомы
     2)  и-РНК                                                  Б) Место
        синтеза белка
     3)  РНК – полимераза                            В) Фермент,
        обеспечивающий синтез и-РНК
     4)  Рибосома                                           Г) Источник
        энергии для реакций
     5) Полисома                                            Д) Ген,
        кодирующий информацию о белке
     6) АТФ                                                    Е) Мономер
        белка
     7) Аминокислота                                   Ж) Место сборки
        одинаковых белков

                            Контрольная работа 1
                                  Вариант 2
Часть 1. Выберите  один  вариант ответа из предложенных.
1. Наиболее распространенными в клетках живых организмах элементами
являются:
   а) С, О, Н, N; б) О, S, H,Fe; в) Н, Fe, N,S; г) N, О, S, Н.
2. К углеводам моносахаридам относятся:
  а) мальтоза; б) лактоза; в) крахмал; г) глюкоза.
3. К углеводам полисахаридам относятся:
  а) целлюлоза б) рибоза; в) фруктоза; г) глюкоза.
4. В состав молекулы ДНК входят остатки:
  а)рибозы; б) мальтозы; в) дезоксирибозы; г) сахарозы.
5. Белки - это:
  а) мономеры; б) биополимеры; в) моносахариды; г) полисахариды.
6. Ферменты выполняют следующие функции:
  а) являются основным источником энергии;
  б) ускоряют биохимические реакции;
  в) транспортируют кислород;
  г) участвуют в химической реакции, превращаясь в другие вещества.
7.Нуклеотиды молекулы РНК содержат азотистые основания:
  а) тимин, аденин, урацил, гуанин;
  б) аденин, урацил, тимин, цитозин;
  в) аденин, гуанин, урацил, цитозин;
  г) цитозин, гуанин, аденин, тимин.
8. Наиболее крупные размеры среди нуклеиновых кислот имеют молекулы:
  а)ДНК; б)тРНК; в) иРНК; г)рРНК.
9. Строение и функции органоидов клетки изучает наука:
   1) генетика,
   2) цитология,
   3) селекция,
   4) систематика.
10. Укажите одно из положений клеточной теории
         1) соматические клетки содержат диплоидный набор хромосом
         2) гаметы состоят из одной клетки
         3) клетка прокариот содержит кольцевую ДНК
         4) клетка - наименьшая единица строения и жизнедеятельности
            организмов
11. Обмен веществ между клеткой и окружающей средой регулируется:
   1) плазматической мембраной,
         2) эндоплазматической сетью,
         3) ядерной оболочкой,
   4) цитоплазмой.
12. Какие формы жизни занимают промежуточное положение между телами живой и
неживой природы?
   1) Вирусы
   2) Бактерии
   3) Лишайники
   4) Грибы
13. Чем отличается растительная клетка от животной клетки?
         1) комплексом Гольджи
         2) вакуолями с клеточным соком
         3) митохондриями
         4) эндоплазматической сетью
14. Автотрофные организмы в качестве источника углерода используют
         1) глюкозу
         2) крахмал
         3) глицерин
         4) углекислый газ
15. Хлоропласты в растительной клетке
         1) выполняют защитную функцию
         2) осуществляют связь между частями клетки
         3) обеспечивают накопление воды
         4) осуществляют синтез органических веществ из неорганических
16. Рибонуклеиновые кислоты в клетке участвуют в
         1) регуляции обмена веществ
         2) образовании углеводов
         3) хранении наследственной информации
         4) биосинтезе белка
17.Чему соответствует информация одного триплета ДНК?
         1) белок
         2) ген
         3) нуклеотид
         4) аминокислота
18. Универсальный источник энергии в клетке:
      а) белок;
      б) ДНК;
      в) РНК;
      г) АТФ
19.Процесс трансляции при биосинтезе белка происходит:
      а) в рибосомах;
      б) в митохондриях;
       в) в ядре
20.Образование  и  -  РНК   путем   «списывания»   генетической   информации
называется:
         а) транскрипцией;
         б) трансляцией;
         в) редупликацией
21.Для осуществления фотосинтеза необходимо присутствие:
      а) ДНК;
      б) РНК;
      в) хлорофилла
22.Кислородная стадия энергетического обмена называется:
      а) дыхание;
       б) транскрипция;
       в) гликолиз
23. В процессе анаэробного гликолиза синтезируется
        1)  2 молекулы АТФ
        2) 4 молекулы АТФ
        3) 36 молекул АТФ
        4) 38 молекул АТФ
24.Генетический код коровы и человека:
       1) одинаковый;
       2) есть отличия;
       3)  принципиально другая структура;
       4)  разные кодоны.
25. Если нуклеотидный состав ДНК – АТТ-ГЦГ-ТАТ, то нуклеотидный состав иРНК
будет
   1) ТАА-ЦГЦ-УТА
   2) ТАА-ГЦГ-УТУ
   3) УАА-ЦГЦ-АТА
   4) УАА-ЦГЦ-А

Часть 2.
1. Установите соответствие между органоидами клетки, их особенностями
строения и
              функциями.
      Особенности строения и функции
Органоиды клетки
      органоидов
     1) обеспечивает накопление веществ в клетке      А)  комплекс  Гольджи

     2) на мембранах могут размещаться рибосомы       Б) эндоплазматическая
        сеть
     3) участвует в формировании лизосом
     4) обеспечивает перемещение органических веществ в клетке
2.Постройте последовательность реакций трансляции
      А) Присоединение кислоты к тРНК
      Б) Окончание синтеза белка
      В) Соединение кодона с антикодоном
      Г) Начало синтеза полипептидной цепи на рибосоме
      Д) Удлинение полипептидной цепи
      Е) Присоединение иРНК к рибосоме

3.Выберите  все возможные правильные ответы.
Для животной клетки не характерно наличие:
        1) хлоропластов
        2) рибосом
        3) жесткой клеточной стенки
        4) оформленного ядра
        5) вакуолей с клеточным соком
        6) митохондрий
Ресурсы:

   1) Биология. Общая биология. 10-11класс. Базовый уровень. Сивоглазов В.И.
      и др.
      6-е изд., доп. - М.: Дрофа, 2010. - 384 с.
   2) ЕГЭ 2013. Биология. Типовые тестовые задания. Воронина Г.А., Калинова
      Г.С.
   3) ЕГЭ 2014. Биология. Тематические тренировочные задания. Лернер Г.И.
   4) ЕГЭ 2015. Биология. Типовые тестовые задания. Калинова Г.С., Мазяркина
      Т.В.
   5) http://www.ege.edu.ru/ru/main/demovers/


title: Презентация "Новогодние игрушки из цветной фольги" 3 класс

extracted_text:
	Новогодние   игрушки
Автор работы:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г Камешково
Курова Татьяна
Владимировна
Технология 3 класс
УМК  любой
из цветной фольги

Зимой, в часы веселья,Вишу на яркой ели я.Встанет елочка в углуУ окошка на полу,А на елке до макушкиРазноцветные …
Отгадайте загадку:
                           Старые, старые  игрушки...
Новогодние елки из детства ваших родителей  были украшены такими игрушками.
Их бережно собирали ваши бабушки и хранили ваши мамы. Потому что  старые ёлочные игрушки связаны с добрыми воспоминаниями и дороги как память.  Они не такие яркие и нарядные, как современные. Но вызывают теплую волну воспоминаний  по тем временам, когда они верили в Деда Мороза и ждали  Нового года, как чуда.
Давайте и мы окунемся в детство ваших родителей и попробуем смастерить такие  игрушки своими руками.
И верхушку украшая, там сияет, как всегда,
Очень яркая, большая пятикрылая...
Цветная фольга  (или цветная бумага)

Ножницы

Линейка

Простой карандаш

Иголка, нитки (или тонкая проволока)

Стержень от ручки

Клей ПВА
Нам понадобится:
1. Берём лист фольги или лист цветной бумаги.
2. На обратной стороне делаем разметку 8см х 3см
3. Вырезаем.
4. Берём стержень и накручиваем на него бумагу. Склеиваем.
5. Вот такие трубочки длиной 8см у нас получились. Разрезаем их пополам.
6. Берем иголку с ниткой и нанизываем 5 трубочек.
7. Сомкнём и закрепим узелком.
8. Берём ещё 2 трубочки и закрепляем их как показано на фото.
9. Так же делаем остальные лучики. В конце последнего – закрепляем, завязав узелок.
Вот такая звёздочка у нас получилась.
                Это наши поделки!
А вы пофантазируйте и придумайте свои!
                    Желаем успеха!
С Наступающим    Новым годом!
ССЫЛКИ НА ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
http://s47.radikal.ru/i115/1307/23/ba19bb3efceb.png
http://i043.radikal.ru/0807/de/28b42c42dd47.gif
http://i033.radikal.ru/0911/8b/9c73ac7fbcfa.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5701/natali73123.1b/0_37847_97340e39_L
http://s0.pic4you.ru/allimage/y2011/10-02/12216/1247310.png
http://usiter.com/uploads/20101014/45740784387772.jpg
http://zagony.ru/uploads/posts/2011-12/1322727929_032.jpg
http://s7.uploads.ru/tB6zg.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/4110/amskhalaya.65/0_1c905_6e41d599_XL
http://zakazdedamoroza.peterlife.ru/elochnieigrushkisssr/elochniei_grushki_009.png
http://photo.7ya.ru/7ya-photo-pw/2008/1/15/tn1200422379012.jpg
http://s46.radikal.ru/i111/1112/0d/dcec24ed849e.jpg
http://uvelir.info/uploads/photos/large/686495336430_large_2.gif
Ссылки на интернет-ресурсы:
Ссылки на интернет-ресурсы
http://s006.radikal.ru/i214/1212/7b/5f76a7649644.gif
http://img-fotki.yandex.ru/get/6413/153509792.145/0_97790_1a2550b7_XL
http://content.foto.mail.ru/mail/vannesa-74/_animated/i-3751.gif
http://i47.fastpic.ru/big/2012/1115/b7/b7ac21e94ffafdeff5e580847d65feb7.png
http://www.playcast.ru/uploads/2013/12/12/6822463.png
http://i1.2photo.ru/medium/s/a/62596.jpg
http://www.50plus-treff.de/50pluspproxy.php?picurl=http://img7.dreamies.de/img/473/b/i6lgg3gyvkt.gif

Автор шаблона
учитель иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахторина О. В.


title: Конспект урока "Вторичное использование пластиковой бутылки"

extracted_text:
                    Выполнение и защита проектов по теме
                «Вторичное использование пластиковых бутылок»

Цель: повторение  алгоритма  создания  проекта;  представление  актуальности
проекта каждым обучающимся.
 Задачи:
образовательные: дать понятие  «защиты  проектов»,   выяснить  роль  данного
проекта  в   охране   окружающей   среды,   активизировать   природоохранную
деятельность учащихся, использовать представленные проекты в жизни;
развивающие:  развивать  память,  воображение,  умение  четко   и   грамотно
излагать свои мысли, развивать  познавательный  интерес  к  вопросам  охраны
природы,            развивать            творческие             способности;
                                                             воспитательные:
экологическое  воспитание  детей,  воспитание  внимательного   отношения   к
природе; эстетическое воспитание обучающихся; трудовое воспитание детей.
Оборудование: готовые проекты детей, модели изделий из пластиковых бутылок,
ватман -  панно, клей ПВА, детали моделей цветов, листочков, солнышка,
компьютер, интерактивная доска.
Формы работы: индивидуальная
Тип урока: урок защиты проектов (практическая часть выполняется с
родителями)

Универсальные учебные действия:

Предметные:
1.Усвоение понятия «актуальность проекта», знать технику работы с
пластиковыми бутылками    и представить ее на уроке.
2.Использовать умение при изготовлении панно .

Личностные результаты:
1.Проявление самостоятельности во время  презентации своего проекта,
развитие навыков риторики  для представления результата проекта.
Регулятивные УУД
1. Соблюдение норм дисциплины.
2. Организация рабочего места.
3. Умение ставить, принимать и решать учебную задачу, осуществлять контроль
и оценку своей  деятельности.

  Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Выявлять сущность, особенности объектов.
 3. На основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные УУД:
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
   4.Развивать умения доносить свою позицию до других: оформлять свои  мысли
в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в  общепринятых
формах)     с     учётом      своих      учебных      речевых      ситуаций.
                         5. Доносить свою  позицию  до  других:  высказывать
свою  точку  зрения   и   пытаться   её   обосновать,   приводя   аргументы.
                                       6.Слушать других, пытаться  принимать
другую  точку   зрения,   быть   готовым   изменить   свою   точку   зрения.

|Этапы урока       |                           |     Формирование УУД,     |
|                  |Ход урока                  |ТОУУ (технология оценивания|
|                  |                           |учебных успехов            |
|                  |Проверяем готовность детей |Регулятивные УУД           |
|Ι.Актуализация    |к уроку.                   |1. Соблюдение норм         |
|знаний.           |Озвучиваем тему, цели и    |дисциплины.                |
|                  |задачи урока.              |2. Организация рабочего    |
|                  |                           |места.                     |
|                  |- Послушайте стихотворение.|                           |
|                  |Я уверена, конечно, что    |                           |
|                  |среди нас нет таких        |Личностные результаты      |
|                  |лентяев, но напомнить об   |1. Проявление              |
|                  |этом никогда не помешает.  |самостоятельности при      |
|                  |                           |выполнении заданий,        |
|                  |Сказка о том, как опасна   |развитие навыков           |
|                  |лень                       |сотрудничества с родителями|
|                  |Жил – был ленивый человек, |при затруднениях в         |
|                  |Лениво дни листая.         |выполнении заданий.        |
|                  |Не знал еще наш быстрый век|                           |
|                  |Подобного лентяя.          |Познавательные УУД         |
|                  |Бывало, ляжет на кровать   |1. Развиваем умения        |
|                  |И спит часов по двадцать:  |извлекать информацию из    |
|                  |Ему уж неохота спать,      |текста стихотворения.      |
|                  |Да лень, брат, просыпаться.|2. Выявляем  сущность лени.|
|                  |                           | 3. На основе анализа      |
|                  |А если этот индивид        |стихотворения  делать      |
|                  |Опустит в кресла чресла,   |выводы.                    |
|                  |То так весь день и         |                           |
|                  |просидит:                  |                           |
|                  |Лень подниматься с кресла. |                           |
|                  |А ежели, осилив лень,      |                           |
|                  |Он встанет честь по чести, |                           |
|                  |То так и простоит, как     |                           |
|                  |пень,                      |                           |
|                  |Не двигаясь на месте.      |                           |
|                  |                           |                           |
|                  |Но как-то раз с большим    |                           |
|                  |трудом                     |                           |
|                  |Передвигая ноги,           |                           |
|                  |Пошел лентяй погожим днем  |                           |
|                  |Пройтись вдоль по дороге.  |                           |
|                  |Он час идет, и три, и пять…|                           |
|                  |Уж солнышко садится…       |                           |
|                  |Лентяй уже устал шагать,   |                           |
|                  |Да лень остановиться!      |                           |
|                  |                           |                           |
|                  |Ему бы повернуть домой,    |                           |
|                  |Да лень шагать обратно.    |                           |
|                  |И вдаль ушел он по прямой, |                           |
|                  |И где он – непонятно.      |                           |
|                  |Найти беднягу нелегко…     |                           |
|                  |И тут сказать удобно,      |                           |
|                  |Что очень, очень далеко    |                           |
|                  |Лень завести способна.     |                           |
|                  |Владлен Бахнов             |                           |
|                  |- чем опасна лень?         |                           |
|                  |- Что означают слова «очень|                           |
|                  |далеко лень завести        |                           |
|                  |способна»?                 |                           |
|II. Формулирование|Слово учителя:             |Регулятивные УУД           |
|проблемы,         |Сегодня  у нас необычный   |1. Развиваем умение        |
|планирование      |урок. Чем он  будет        |высказывать своё           |
|деятельности.     |отличаться от других       |предположение на основе    |
|                  |уроков?                    |наблюдений за окружающей   |
|                  |Дети:                      |средой.                    |
|                  |К уроку мы готовились:     |2. Оценивать учебные       |
|                  |составили проекты,         |действия в соответствии с  |
|                  |изготовили изделия из      |поставленной задачей.      |
|                  |пластиковых бутылок,       |3. Прогнозировать          |
|                  |сегодня будем защищать свои|использование результата   |
|                  |проекты, обосновав свой    |своей работы.              |
|                  |выбор.                     |4. Осуществлять            |
|                  |                           |познавательную и личностную|
|                  |Какая проблема стоит перед |рефлексию.                 |
|                  |людьми и как вы решили ее  |                           |
|                  |преодолеть?                |                           |
|                  |Дети:                      |                           |
|                  |Если мы оглянемся вокруг   |                           |
|                  |себя, то увидим, как много |                           |
|                  |устаревших или ненужных    |                           |
|                  |предметов выбрасывается    |                           |
|                  |людьми без сожаления. А    |                           |
|                  |ведь жизнь любого предмета |                           |
|                  |можно продлить в новом     |                           |
|                  |качестве.                  |                           |
|                  |Учитель:                   |                           |
|                  |Рассказывают, что в        |                           |
|                  |молодости  знаменитый      |                           |
|                  |американский изобретатель  |                           |
|                  |Томас Алва Эдисон был очень|                           |
|                  |беден.                     |                           |
|                  |Как – то, сидя на квартире |                           |
|                  |у своего друга, от нечего  |                           |
|                  |делать он стал вертеть     |                           |
|                  |между пальцами кусочек     |                           |
|                  |стальной проволоки,        |                           |
|                  |придумывая способ, как     |                           |
|                  |обзавестись деньгами.      |                           |
|                  |Вертел – вертел – и сделал |                           |
|                  |изобретение. Как вы        |                           |
|                  |думаете, что он изобрел?   |                           |
|                  |                           |                           |
|                  |Томас Алва Эдисон изобрел  |                           |
|                  |известную ныне булавку. Вот|                           |
|                  |так пристальное внимание к |                           |
|                  |окружающей действительности|                           |
|                  |всегда сможет вам          |                           |
|                  |подсказать идею            |                           |
|                  |изобретения. Но надо суметь|                           |
|                  |ее увидеть. А для этого    |                           |
|                  |необходимо тренировать свое|                           |
|                  |воображение.               |                           |
|                  |Сегодня на уроке вы        |                           |
|                  |представите результаты     |                           |
|                  |своей изобретательной      |                           |
|                  |мысли, решение конкретной  |                           |
|                  |экологической проблемы.    |                           |
|ΙΙI. Знакомство с |На слайде представлен план |                           |
|планом защиты     |защиты творческого проекта |Коммуникативные УУД        |
|проекта.          |( зачитать).               |1. Развиваем умение слушать|
|Выяснение значения|Вспомним значения новых    |и понимать других.         |
|новых терминов.   |терминов, с которыми мы    |2. Строить речевое         |
|                  |столкнулись в процессе     |высказывание в соответствии|
|                  |работы:                    |с поставленными задачами.  |
|                  |Модель – изготовляемый     |3. Оформлять свои мысли в  |
|                  |объект, обоснование        |устной форме.              |
|                  |выбранной модели, описание |4.Развивать умения доносить|
|                  |внешнего вида.             |свою позицию до других:    |
|                  |Потребность – назначение,  |оформлять свои мысли в     |
|                  |где можно применять.       |устной и письменной речи   |
|                  |Материалы, инструменты –   |(выражение решения учебной |
|                  |назвать все, что           |задачи в общепринятых      |
|                  |использовали при соблюдении|формах) с учётом своих     |
|                  |необходимой техники        |учебных речевых ситуаций.  |
|                  |безопасности.              |                           |
|                  |Конструирование – назвать и|                           |
|                  |показать линии срезов,     |Личностные результаты      |
|                  |дополнительные детали,     |1. Развиваем умения        |
|                  |отделку.                   |выказывать своё отношение к|
|Защита творческих |Технология выполнения –    |работе над изделием,       |
|проектов          |описание последовательности|выражать свои эмоции.      |
|обучающимися.     |работы над изделием.       |2. Оценивать свою работу  в|
|                  |Экологическое обоснование –|соответствии с определённой|
|                  |рассказать о возможном     |ситуацией.                 |
|                  |улучшении экологической    |3. Формируем мотивацию к   |
|                  |обстановки.                |изобретениям и             |
|                  |Реклама – информация о     |целенаправленной           |
|                  |достоинствах, преимуществах|познавательной             |
|                  |модели.                    |деятельности.              |
|                  |Оценка проделанной работы –|                           |
|                  |оценка трудностей при      |                           |
|                  |выполнении модели ( что    |Предметные результаты      |
|                  |мешало, что помогало).     |1.Усвоение понятий         |
|                  |Физкультминутка:           |«потребность»,  «модель».  |
|                  |Хомка, хомка, хомячок,     |«Технология выполнения»,   |
|                  |Полосатенький бочок.       |«экологическое             |
|                  |Хомка рано встает,         |обоснование», «реклама».   |
|                  |Щечки  моет, шейку трет.   |2. Использование           |
|                  |Подметает хомка хатку      |определений  в своей речи. |
|                  |И выходит на зарядку:      |                           |
|                  |Раз, два, три, четыре,     |                           |
|                  |пять,                      |                           |
|                  |Хочет хомка сильным стать. |                           |
|                  |                           |                           |
|                  |                           |                           |
|                  |(Учащиеся представляют     |                           |
|                  |изделия)                   |                           |
|                  |Модель цветка «Тюльпан»    |                           |
|                  |Модель куклы – игрушки     |                           |
|                  |«Негритенок»               |                           |
|                  |Модель игрушки             |                           |
|                  |«Попрыгунчик»              |                           |
|                  |Модель цветка «Ландыш»     |                           |
|                  |Модель игрушки «Бегунок».  |                           |
|                  |– Что у вас сегодня        |Регулятивные УУД           |
|ΙV. Итог урока.   |получилось?                |1. Производить самооценку  |
|                  |– В чём испытали           |своих знаний и участия в   |
|                  |затруднения?               |работе на уроке.           |
|                  |– Кто сегодня получил      |                           |
|                  |отметку в дневник?         |                           |
|                  |– За что?                  |                           |
|                  |                           |                           |
|                  |Слово учителя:             |                           |
|                  |Большую работу проделали   |                           |
|                  |вы, проявляя творчество,   |                           |
|                  |умение, мастерство. Ваши   |                           |
|                  |изделия радуют глаз. Во    |                           |
|                  |время защиты проектов вы   |                           |
|                  |показали , как можно решать|                           |
|                  |проблему улучшения         |                           |
|                  |экологической обстановки,  |                           |
|                  |вторично используя         |                           |
|                  |пластиковые бутылки.       |                           |
|                  |Модели, которые изготовили |                           |
|                  |вы, могут радовать и детей,|                           |
|                  |и взрослых.                |                           |
|                  |Вы показали способ         |                           |
|                  |конструирования, описали   |                           |
|                  |технологию выполнения      |                           |
|                  |работы над изделием,       |                           |
|                  |убедительно доказывали     |                           |
|                  |достоинства, преимущества  |                           |
|                  |каждой модели, рассказали о|                           |
|                  |тех трудностях, которые    |                           |
|                  |умело преодолели в своей   |                           |
|                  |работе .                   |                           |
|IV. Мастер –класс |Из тех материалов и        |Личностные результаты      |
|                  |деталей, которые           |1.   Оценивать свою работу |
|                  |приготовлены к уроку, прошу|в соответствии с           |
|                  |изготовить красивое панно. |определённой ситуацией.    |
|                  |Каким вы его себе          |2. Формируем мотивацию к   |
|                  |представляете, обсудите и  |изобретениям и             |
|                  |приступайте к работе.      |целенаправленной           |
|                  |                           |познавательной             |
|                  |                           |деятельности.              |
|                  |                           |Коммуникативные УУД        |
|                  |                           |1.Развиваем умение слушать |
|                  |                           |и понимать других.         |
|                  |                           |2.Доносить свою позицию до |
|                  |                           |других: высказывать свою   |
|                  |                           |точку зрения и пытаться её |
|                  |                           |обосновать, приводя        |
|                  |                           |аргументы.                 |
|                  |                           |3.Слушать других, пытаться |
|                  |                           |принимать другую точку     |
|                  |                           |зрения, быть готовым       |
|                  |                           |изменить свою точку зрения.|
|V. Домашнее       |Прошу для своего брата или |Личностные результаты      |
|задание.          |сестры изготовить красивое |Формируем мотивацию к      |
|                  |изделие, которым бы  вам   |изобретениям и             |
|                  |хотелось их порадовать.    |целенаправленной           |
|                  |                           |познавательной             |
|                  |                           |деятельности.              |


title: Самоанализ профессиональной деятельности учителя информатики

extracted_text:
САМОАНАЛИЗ
профессиональной деятельности
учителя  информатики МБОУ «СОШ №3» г. Ангарска
Колесниковой Ольги Владимировны

Дата рождения: 30.05.1983 г.
Имею высшее образование; закончила в 2009 году Иркутский государственный педагогический университет по специальности «Информатика», квалификация: учитель информатики.
Стаж педагогической работы:
общий – 9 лет;
в должности учителя информатики – 6 лет;
стаж работы в МБОУ «СОШ №3» –  6 лет.
Дата предыдущей аттестации: 30.04.2007 года, присвоена вторая квалификационная категория.
При подготовке к занятиям использую методическую литературу, пособия, соответствующие выбранному учебно-методическому комплексу:

На сегодняшний день считаю данные УМК современными, основывающимися на принципе развивающего обучения, способствующими успешному овладению предметом и подготовке учащихся к независимой аттестации в форме ЕГЭ.
Информатика и информационные технологии занимают особое положение в современном информационном мире. Процесс информатизации общества становится все более динамичным и выдвигает новые требования к воспитанию и обучению учащихся. Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Современная школа должна создать условия для формирования такой личности.
Главная задача современной школы – это инновационное и опережающее развитие ученика.
Целью методической работы школы является повышение профессиональной компетентности и активности педагогов, через разнообразные формы работы.
Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа№3» предполагает развитие социально - познавательной активности участников образовательного процесса, через создание в школе адаптивной образовательной среды.
Новая современная школа - это школа для всех. Цели моего педагогического пути - это развитие личности школьника, его творческих способностей, раскрытие способностей каждого ученика, воспитание самостоятельно мыслящей личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Основные задачи, которые я ставлю перед собой:   развитие  у учащихся навыков социальной адаптации;   готовности и способности  открыто выражать и отстаивать свою позицию;   привитие навыков самостоятельной работы.
Таким образом, цель моей профессиональной деятельности в полной мере согласуется с целями деятельности школы.
Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности. Самостоятельная деятельность учащихся по приобретению новых и глубоких знаний способствует развитию научно-исследовательской работы. Основные задачи, которые хотелось решить: развитие самостоятельности школьников в познавательной деятельности; формирование умения самостоятельно овладевать знаниями; формирование умения применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.
Центральное место на моих уроках занимает самостоятельная работа обучающихся. Это работы не только контролирующего, но и самообучающего характера  с  разными способами проверки: самоконтроль, проверка методом комментирования.
На сегодняшний день компьютер – это неотъемлемая часть урока информатики. Каждая тема на уроке информатики подкреплена практической работой.
На первых этапах изучения той или иной темы, обучающимся предлагается выполнить по шагам практическую работу, которая прописана в разработанной инструкции. Но ученики, в силу своего не желания прочесть инструкцию, обращались ко мне за помощью, не формулируя четко вопрос. Зачастую я слышала фразу: «Я здесь не понял…». И на вопрос: «Что конкретно?» не было ответа. Отсюда становилось понятно, что инструкция не прочитана.
Передо мной возникла проблема: Как эффективно организовать самостоятельную деятельность учащихся на уроке. Еще древние философы говорили:
Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, - я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
И это станет моим навсегда.

На начальном этапе решения этой проблемы дети учились задавать вопрос, что конкретно не понятно в этом пункте. Для того чтобы задать конкретный вопрос, пункт нужно внимательно прочитать. После того, как обучающиеся начали читать внимательно часть вопросов сама собой отпала.
Для более полного осмысления предлагаемой работы мною была предложена следующая система оценок: если обучающийся хочет получить за работу «отлично» он может задать не более одного вопроса; если – «хорошо» - не более трех вопросов. Это привело к развитию самостоятельности и познавательной активности.
В конце концов, мы пришли к тому, что в процессе выполнения практической работы большинство обучающихся были включены в общую работу: если один учащийся задает вопрос, то ответ на него слышат все и вопрос уже больше не повторяется. В результате такой работы отслеживается общее внимание, взаимопомощь и сотрудничество (разобрался сам – помогу соседу).
В отношении слабых классов этот метод не дает желаемых результатов, т.к. у учащихся в этих классах очень низкая мотивация к учебе. Для решения возникшей проблемы, я решила сопроводить сложные моменты инструкции видеоматериалом. Эта работа на стадии апробирования. Но уже можно заметить, что таким учащимся интересно посмотреть ролик и легче выполнить задание.
Одной из форм организации самостоятельной деятельности обучающихся являются творческие задания.
Уже с первых занятий можно развернуть работу творческого характера. Наиболее интересной работа становится во второй половине учебного года. Например, при изучении темы  «Компьютерная графика» задания составлены таким образом, чтобы учащиеся овладели умением создавать собственные рисунки, иллюстрации к произведениям. Любой рисунок созданный «вручную» вызывает большой интерес в детской аудитории.
Задания должны быть содержательными, практически значимыми, интересными для ученика, они должны способствовать развитию пространственного воображения, активизации творческих способностей, заданиям должно быть найдено применение. Ученику предоставляется возможность проявить самостоятельность в принятии решения по построению того или иного рисунка, подбору цветовой гаммы для закрашивания фрагментов рисунка.
    Примеры используемых заданий: нарисовать флаги государств; подготовить иллюстрацию к фразе, сказке; нарисовать животных, занесенных в Красную книгу; нарисовать произвольный рисунок, используя только один инструмент рисования; создать орнамент, который можно использовать для создания красивых рамок к рисункам, текстам поздравлениям; нарисовать и украсить игрушками новогоднюю ёлку (работа с фрагментами рисунка); выполнить творческую работу – оформить поздравительную открытку к празднику. Ребята получают возможность ощутить удовольствие от своих достижений, а некоторые – и первое чувство самореализации.
   В этом учебном году я веду уроки со 2 по 10 классы. На уроках я использую метод творческих заданий.  Так учащиеся 5-х классов творчески работали над темой «История письменности», в ходе выполнения которого осуществлялись межпредметные связи с историей. Каждый ученик трудился над своей темой: Древний Египет, Древнее Двуречье, Финикия, Индия и Китай, Древняя Греция. В ходе работы учащиеся самостоятельно осуществляли поиск информации в энциклопедиях, справочниках, учебниках.
    А учащиеся 9-х классов работали над проектом «Компьютер будущего». В процессе работы ученики смогли проявить себя как фантасты, смогли заглянуть в будущее, каким они себе его представляют. Результатом работы были презентации, которые смогли посмотреть все желающие.
Свою  работу как учителя строю творчески, применяя опыт коллег, работающих по различным учебным методическим программам. Применяю на уроках гуманно-личностный  подход. Взаимодействие с классом и учениками на занятиях и вне занятий реализую на принципе партнерства и  педагогике сотрудничества, основная цель которой – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. До начала урока я формирую группы с учетом психологической совместимости. На уроке группа получает задание, которое содержит подзадания. Внутри группы учащиеся распределяют их между собой. Тем самым каждый ученик вносит свой вклад в выполнение задания. По завершению выполнения задания я выбираю сама ученика, который будет отчитываться за выполнение задания. Это способствует тому, что каждый ученик должен знать суть выполненного задания, развитию познавательной активности, ведь учиться вместе не только легче, но интереснее и значительно эффективнее.
Занятия в группах помогают детям решать личностные проблемы, более объективно подходить к оценке своих способностей, т.к. для наших детей характерна неадекватная самооценка. Я считаю, что главное в работе с детьми - создание хорошего микроклимата, атмосферы взаимопонимания и добра. Успехи, достигнутые детьми, создают положительное отношение к ним со стороны сверстников, снимается психологическая напряженность. Благодаря трудовой деятельности, реализованной именно в творческих достижениях, удается добиться устойчивого интереса к занятиям в группах, развития творческого потенциала и как конечная цель-воспитание личности по - настоящему творческой, ведь каждый человек должен побывать в ситуации успеха. И я в этом стараюсь помочь своим ученикам.
Вовлечь обучающихся в активную деятельность, быстрое, прочное усвоение знаний и умений помогают игровые формы обучения, которые я использую на уроках: интеллектуальная разминка, ребусы, кроссворды, чайнворды, анаграммы, морской бой и др. Кроме того использую и ролевые игры. Например: «Криминалисты». Эта игра заключается в том, что ученики получают карточку с изображением следа. По этому следу, используя электронную таблицу и математические формулы, они должны составить описание предполагаемого «преступника».
Помимо этого обязательной частью каждого урока являются элементы здоровьесберегающих технологий.
Это упражнения для глаз, спины:
Сосредоточьте взгляд на отдаленном предмете, затем переведите его на кончик носа. Повторите 4-6 раз.
Плотно сомкните веки на 5с, затем широко откройте их на такое же время, не морща при этом лоб. Повторите 3-4 раза.
Делайте медленные круговые движения глазами, будто следите за большим колесом, вращающимся 2 раза в одну и 2 раза в другую сторону. Повторите 2-4 раза.
Посмотрите на верхний левый угол стены вашей комнаты, переведите взгляд на кончик носа, а затем на верхний правый угол стены и снова на кончик носа. Повторите 5-6 раз.
Стоя или сидя поочередно поднимайте правое и левое плечо до уха. Повторите не менее 10 раз
  Сделайте 7-8 резких рывков назад согнутыми в локтях руками.
Положите руки на пояс, ноги широко расставьте и попеременно сгибайте в колене то правую, то левую ногу, перенося на неё центр тяжести.

Для эффективности и качества организации учебной деятельности учащихся я занимаюсь диагностикой – это анализ контрольных работ, зачетов и творческих заданий, результатов административного или аттестационного тестирования.
Благодаря внедрению новых информационных технологий у учителя появилась возможность экономно тратить время на подготовку к уроку, в частности, на его оформление: иллюстративный материал, вынесенный в презентацию, можно использовать неоднократно (в отличие от наглядности на бумажных носителях) да и дорабатывать после проведенного урока, учитывая опыт проведенного занятия. Немаловажен эстетический аспект такого оформления урока. Я считаю, что применение информационных технологий необходимо и мотивирую это тем, что они способствуют совершенствованию практических умений и навыков; позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения; повышают интерес к урокам; активизируют познавательную деятельность учащихся; осовременивают урок.
Думаю, что мы – учителя  информатики - несколько отличаемся от других  педагогов: у нас в полном распоряжении есть кабинет современной   техники. Хотим мы или нет, ее наличие само по себе меняет порядок традиционной работы. Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность обучающихся, развивает мышление, формирует приемы мыслительной деятельности.
Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:
 • как средство наглядности учебного процесса (презентации, моделирование),
 • для индивидуализации учебного процесса,
 • для организации коллективной и групповой работы (проекты),
 • как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы, интерактивные тесты и другие виды работ).
 Перед обучающимися стараюсь ставить такие задачи, в ходе решения которых они:
 • учатся находить нужную информацию, используя все доступные источники (учебники, словари, энциклопедии, интернет и др.);
 • приобретают навыки самостоятельной творческой работы;
 • учатся грамотно использовать в речи информационные и математические термины;
 • приобретают навыки исследовательской работы, самоконтроля.
Применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся.
Множество образовательных технологий дают возможность каждому учителю плодотворно использовать в своей работе наиболее интересные и подходящие для него методики.
 В своей профессиональной деятельности применяю современные образовательные технологии, методики.

Имею достаточно высокие результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели их достижений на уровне средних в субъекте Российской Федерации.

Результаты ЕГЭ:

С учащимися I и II ступени участвовали в муниципальных конкурсах (игры, дистанционные конкурсы). Призовых мест, к сожалению, пока нет. Но есть к чему стремиться.
2009г. Муниципальная дистанционная игра ИНФОЗНАЙКА, команда 4 класса 6 человек, 6 место; 2010г. Муниципальная интеллектуальная игра по информатики, команда 6 класса, 6 человек; 2011г. Муниципальная игра ИНФОГАЛАКТИКА, команда 4 класса, 3 человека.
Считаю необходимым поддерживать уровень профессионального роста. Регулярно повышаю квалификацию через курсовую подготовку. О чем свидетельствуют сертификаты и удостоверения.
Вношу личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, в освоение новых образовательных технологий и активно	 распространяю собственный опыт в области повышения качества	образования и воспитания. Например, одной из тем ШМО является «Применение ИКТ в учебном процессе».
С 2010 года являюсь руководителем методического объединения учителей математики, физики, информатики.
Мой труд был отмечен:
2009г. Благодарственное письмо  муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная       школа №3» г.Ангарска за успешную сдачу ЕГЭ выпускников 11 класса
2012г. Грамота муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3» г.Ангарска за качественное ведение электронного документооборота школы
На протяжении трех лет я работала над темой по самообразованию «Развитие творческих способностей и повышение мотивации к изучению информатики средствами факультативных и элективных курсов»
Мной была написана программа радикального типа факультативный курс «Архитектурная визуализация средствами 3Ds Max».
Данный курс рекомендуется проводить в 10 или 11-м классе по 2 часа в неделю (всего 34 часа).
Курс состоит из: 9 – лекций; 11 – лабораторных работ; 6 – самостоятельных работ.
Цель курса: формирование у учащихся практических навыков в области архитектурной визуализации с использованием 3DS MAX.
Задачи курса:
Познакомить с возможностями создания трехмерных объектов в среде графического редактора 3DS MAX;
Ознакомить с профессиональной деятельностью архитекторов-дизайнеров;
Cформировать практические навыки работы с современным графическим программным средством 3DS MAX;
Научить разрабатывать и визуализировать архитектурные объекты в 3DS MAX;
Способствовать развитию творческих способностей учащихся, способствовать повышению мотивации к изучению информатики;
Развивать у учащихся художественный вкус.
Упор в освоении курса сделан на практические занятия (лабораторные и самостоятельные), доля которых составляет  приблизительно 75% от объема всего курса.
К этому факультативному курсу было создано педагогическое программное средство (электронный учебник - практикум).
Теоретическая часть которого включает основы работы и архитектурное проектирование в 3DS MAX.
Практическая часть содержит 11 лабораторных работ, 6 самостоятельных работ и 1 тест для контроля знаний.
Переход по страницам осуществляется по гиперссылкам. В левой части экрана расположено содержание ППС.
На данный курс была получена положительная рецензия Познярской Светланы Дмитриевны учителя IКК школы №35 г.Иркутска. Лицензии на факультативный курс пока нет.


title: План-конспект урока "Середина осени. Обобщение материалов экскурсии" 3 класс

extracted_text:
Ракитянская специальная (коррекционная) общеобразовательная
                          школа-интернат VIII вида

                                    [pic]
                             урока развития речи
                                  на тему:

                                    [pic]
                                   3 класс

                           Учитель Латышева Т. А.

                                 Ракитное

Тема: «Середина осени. Обобщение материалов экскурсии»

Цель:
      - обобщить и систематизировать знания детей об изменениях в природе в
середине осени,
      - составить рассказ-описание природы середины осени,
      - корректировать мышление учащихся на основе упражнений в сравнении,
анализе и синтезе,
      - воспитывать любовь к родной природе.

Оборудование: репродукция картины И. Левитана «Золотая осень», план
сообщения о погоде, таблички со словами, опоры со словами, магнитная доска,
таблица для развития логического мышления, планы и опоры для составления
рассказа, шапочки для драматизации сказки.

                                 Ход урока:

I Огр. момент.
           1.Прозвенел звонок для нас -
           Всех ребят позвал он в класс.
           Чтобы дети не ленились.
           С удовольствием трудились,
           Всем здоровья пожелаем
           И урок наш начинаем.
Сегодня 14 октября. Второй урок у нас – развитие речи.
2. А сядет на место тот, кто назовет «осеннее» слово.
3. Послушаем сообщение дежурного о погоде.

II Повторение пройденного.
   1. Давайте вспомним, чем занимались на прошлом уроке.
- Какие три поры осени вы знаете?
- Какая из них наступила сейчас?
- По каким признакам вы это определили?
2. А какое домашнее задание вы получили? (Узнать, как звери живут осенью, и
показать это).
Инсценирование сказки Грибачева «Рыжие листья»
Автор. Осень в лес пришла. Заяц Коська пошел проведать своих друзей,
посмотреть
      Как лесные жители поживают с наступлением осени. Пришел он к  дому ежа
      Кирюхи, постучал в дверь – никто не отвечает.
Заяц. Может, заболел еж Кирюха? Может, ему скорая помощь нужна?
Автор. Зашел в дом. Видит – еж Кирюха в темноте сидит.
Заяц. Что это у тебя еж Кирюха так темно?
Еж.   Я поохотился за лето,
      Грибы искал, мышей ловил
      Мне надо отдохнуть за это
      Устал я, выбился из сил
      Сучков себе я принесу
      Квартирку сделаю в лесу
      А придет зима
      Крепко спать буду я.
Заяц. Так ведь спать надо ночью, а сейчас утро!
Еж. Ничего ты не понимаешь. Мы, ежи, всю зиму спим. Ни есть, ни пить нам не
надо.    Проснусь – пойду встречать весну
      Опять охотиться пойду.
Заяц. Ну и лентяй ты, еж Кирюха! Всю зиму спать – бока будут болеть. Пойду
к медведю Потапу.
Медведь.     За оврагом, у ручья
           Отыскал берлогу я
           Чтоб не тесно было в ней
           Чтобы было потеплей.
Заяц. Здравствуй, медведь Потап!
Медведь. Кто это тут шумит?
Заяц. Это я, заяц Коська.
Медведь. Чего тебе надо? Я спать хочу!
Заяц. Спят ночью, а сейчас утро.
Медведь.     Очень нужен Мишке сон
           Знают все, полезен он
           Будет мишка до весны
           Видеть сказочные сны.
Я мороза  и снега боюсь. У меня лапы мерзнут.
 Заяц. Помрешь от голода, медведь Потап!
Медведь. Не помру, я под шубой жира запас. Уходи, не мешай.
Белка. Цок-цок! Ты что, заяц Коська, грустный такой?
Заяц. Да, оказывается, белка Ленка, все звери в лесу осенью спать ложатся.
Белка. Нет, не все.
           Осенние заботы
           Для белочек важны.
           У нас полно работы
            Работать все должны
           С утра до ночи прыгаю
           Запасы собираю
           Орехи, ягоды, грибы
           На зиму запасаю
           В моем дупле, где я живу
           Большая кладовая
           Ее наполнить я спешу
           От края и до края.
           Не страшна нам зима,
           Если полны закрома.
Заяц. Я к тебе буду приходить зимой.
(Вбегает Лиса и нападает на Зайца. Заяц прячется.)
Лиса. Что, попробовал моих коготков? Ну да ладно, никуда ты от меня не
денешь. Теперь все листья в лесу рыжие да желтые на мою шкурку похожие.
Спрячусь среди них – сам в рот попадешь. А зимой тебя, Серый, далеко видно
будет.
Заяц.           Я, зайчишка полинял
           Гляньте, шубку поменял
           Шубка полиняла –
           Беленькая стала
            Заяц я теперь беляк
            Не увидишь ты никак
            На снегу меня Лиса,
           Не прищуривай глаза
           Обману я ловко
           Хитрую плутовку.
Лиса. Ох, горе мне, горе!
- Какие же изменения происходят в жизни диких зверей осенью?
- Что можно сказать о белке?
- Кто из животных залегает в спячку?
- Что такое линька?
- А какого цвета шкурка у лисички?
Рыжая, золотая, как середина осени.

3. Упражнение в узнавании.
      Вы знаете много стихотворений об осени. Сейчас я вам прочитаю отрывки
из них, а вы попробуйте отгадать: о какой поре осени идет речь? Для работы
нам нужны карточки со словами.
           Стало меньше солнечного света
           Птицы собираются в полет
           Шаг за шагом отступает лето
           Осень в наступление идет.
           (ранняя)
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный
Веселой пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
(золотая)
           Суровой дышит осенью
           Прозрачная вода
           Деревья листья сбросили
           Встречая холода.
           (поздняя)
Посмотри, как день прекрасен!
И как ясен небосклон.
Как горит под солнцем ясень
Без огня пылает клен.
(золотая)

III Сообщение темы и цели урока.
1.Актуализация знаний – упражнение на логическое мышление.
|                  |[pic]             |[pic]             |
|[pic]             |                  |                  |
|[pic]             |[pic]             |[pic]             |
|                  |                  |[pic]             |
|[pic]             |                  |                  |

- Что нарисовано?
- Чего не хватает? (желтого листика)
- Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? (Мы будем
говорить о золотой осени)
   2. Сообщение темы
Сегодня на уроке мы будем говорить о середине осени  - ее золотой поре. Мы
будем составлять рассказ о том, что видели на экскурсии и узнали нового об
октябре. Попробуем определить, что же меняется в природе, погоде, жизни
людей от начала – к середине осени.

IV Работа по теме урока.

   1. Обобщение знаний детей.
- Что можно сказать об изменениях в неживой природе в середине осени? Как
солнце греет землю?
- Что можно сказать о ветре?
(Опоры: холодный, резкий, порывистый)
- Как изменился воздух? (холодный, сырой)
- Какие осадки можно увидеть на улице?
- А какие перемены произошли в жизни растений по сравнению с ранней осенью?
(Опоры: красный, желтый, сбрасывают, опадают, листопад)
      У осени свое рабочее расписание. В начале октября, а иногда и в  конце
      сентября, высоко над головой начинают желтеть, краснеть, буреть листья
      на деревьях. Как только им начинает не хватать солнышка, листики вянут
      и быстро теряют свой зеленый цвет. В том месте, где черешок  сидит  на
      ветке, образуется дряблый поясок. Даже в  безветренный,  совсем  тихий
      день вдруг оборвется с ветки  –  тут  желтый  березовый,  там  красный
      осиновый лист и, легко покачиваясь в воздухе,  бесшумно  скользнет  по
      земле. А потом все чаще будут  срываться  листья  с  ветвей,  пока  не
      задуют ветры-листодеры, не сорвут с леса весь роскошный летний наряд.
V Физминутка
А  сейчас  вместе  с  зайцем  Коськой  мы  немного  отдохнем  и   пособираем
разноцветные листики.
           Заяц Коська наш проснулся,
           Руки в боки и нагнулся.
           Встал, присел и снова встал,
           С земли листик он поднял.
           Лист по ветру полетел -
           Зайка наш за парту сел.
- Давайте вспомним, какие изменения произошли в жизни насекомых?
- Что изменилось  в  жизни  птиц?  (Опоры:  перелетные,  зимующие,  улетают,
отлет)
- Как изменилась жизнь зверей? (опоры: линька, спячка, делают запасы).

2.Лексическая работа. Давайте  к  словам   -  названиям  предметов  подберем
слова – действия.  На какие вопросы отвечают слова- действия?

Листья – падают, кружатся, шуршат, шелестят, летят, покрывают, устилают…
Птицы – поют, щебечут, улетают, прыгают…
Солнце – светит, греет, спряталось, выглянуло, пригревает…

3.Составление рассказа о середине осени.
1 группа – по картинке
2 группа – по плану
                      ПЛАН ХАРАКТЕРИСТИКИ ВРЕМЕНИ ГОДА
   1. Изменения в неживой природе
        1) Как солнце греет землю
        2) Ветер
        3) Осадки
   2. Изменения в живой природе
        1) Изменения в жизни растений
        2) Изменения в жизни животных
                 Насекомые
                 Птицы
                 Звери
   3. Труд человека.
3 группа – по опорам
   Октябрь – середина осени. Солнце ______________ землю. Дует ____ _____
   ветер. Часто идут _____. Листья ______________. Начался_____. Насекомые
   ___________. Перелетные птицы ______________. Звери _________. Люди
   ____________ урожай. Они надели _____________.

   Начнем наш рассказ словами «Октябрь – середина осени».
   Октябрь – середина осени. Солнце слабо греет землю. Дует холодный
   порывистый ветер. Часто идут дожди. Листья на деревьях и кустарниках
   поменяли окраску. Начался листопад. Прячутся и засыпают насекомые.
   Перелетные птицы собрались в стаи и улетели в теплые края. Зимующие
   перебираются ближе к жилью человека. Звери полиняли. Многие из них делают
   запасы на зиму. Медведь, барсук и еж залегли в спячку.
   Люди закончили уборку урожая, начинают пахать огороды. Они надели теплую
   одежду.

   Золотая осень – одно из самых красивых времен в нашей родной природе. А
   чтобы она могла подарить нам возможность любоваться ее красотами, нужно
   бережно относиться ко всему живому: деревьям, кустарникам, птицам,
   зверям, насекомым. Ведь, как говорил Михаил Пришвин: «Охранять природу –
   значит охранять Родину».

   VI Задание на дом:   рассказ об осени,
                       с. 29 задания 1, 2

   VII Итог урока
           Отвечай скорей, дружок,
           Тебе понравился урок?


title: Урок окружающего мира "Земноводные" 2 класс

extracted_text:
 Земноводные
Окружающий мир, 2 класс
Неверова Ольга Ивановна
учитель начальных классов
МКОУ Шубенская СОШ
Зонального района
 Алтайского края

Технологический приём «Экран»

Земноводные
Земноводные или амфибии, смогли жить на суше, но также они не расстались с водной стихией. Амфибии бывают хвостатые, безногие, бесхвостые . Земноводные питаются исключительно подвижной живой пищей. Они уничтожают в огромном количестве насекомых и их личинок. Встречаются они повсеместно, исключая только слишком холодные или знойные зоны Земли.

Кольчатая червяга

Цейлонский рыбозмей

Озёрный сирен

Сибирский углозуб

Гребенчатый тритон

Саламандра

Аксолотль

Лягушка-бык

Жаба

Летающая лягушка

Лягушка обыкновенная

Суринамская пипа

Источники:
Фон
Планшет
Планшет в руках
Сибирский углозуб
Тритон гребенчатый
Кольчатая червяга
Цейлонский рыбозмей
Лягушка

Озёрный сирен
Саламандра
Аксолотль
Лягушка-бык
Жаба
Летающая лягушка
Лягушка обыкновенная
Суринамская пипа


title: Презентация "Органы очистки организма" 3 класс

extracted_text:
Окружающий мир.
УМК «Гармония» 3 класс.
Органы очистки организма.
Какие органы очищают кровь?
Почки.
	Каждый мечтает об одежде, которая не промокала бы под самым сильным дождём, но свободно пропускала бы воздух. Чтобы она не выцветала, не мялась и не рвалась, и её можно было бы носить хоть сто лет. И такая необыкновенная одежда существует.

	Это природная, не знающая износа всепогодная одежда. Её площадь ~ 2кв. м. Она весит около 4 кг, а её толщина варьируется от 0,5мм до 5мм, средняя толщина составляет 1 – 2 мм.
	Она постоянно растет и обновляется.
Особенности кожного покрова
Строение кожи

Уход за кожей
Функции кожи

Строение кожи

Эпидермис – «верхний,  поверхностный слой».

(Слово взято из греческого языка.)
	   Под микроскопом на поверхности кожи видны мелкие чешуйки. Они постоянно слущиваются и замещаются новыми.

Функции кожи
Осязательная;
выделительная;
дыхательная;
защитная;
терморегуляция;
Терморегуляция – «способность поддерживать температуру на заданном уровне».
                       (Политехнический словарь.)

Даже незначительное загрязнение кожи способно нанести ей ощутимый вред.
Моясь каждый день водой и мылом, ты смываешь пыль, грязь и пот, которые могут закрывать поры кожи и мешать ей дышать.
	Ухаживай за кожей: содержи её в чистоте, а если кожа пересыхает, смазывай её кремом. При небольших повреждениях кожи нужно сразу оказать пострадавшему первую помощь. Если повреждение велико надо немедленно обратиться к врачу.

	Кожа является зеркалом состояния здоровья всего организма — по состоянию кожи можно определить заболевания, которыми человек страдает.

на кусочке человеческой кожи размером с пятирублевую монету находится 19 500 000 000 клеток, 6 метров кровеносных сосудов и 25 метров нервных волокон, более 1000 нервных окончаний, 645 потовых желез, 75 сальных желез и 65 волосяных мешочков.

кровеносные сосуды, находящиеся в коже, могут вмещать до одного литра крови.

 человек среднего возраста ежечасно теряет 600 тысяч частичек кожи, а за год "потеря" достигает 675 грамм.

кожа может дышать: она поглощает около 1% всего вдыхаемого нами кислорода.

Это интересно
Домашнее задание
  Волосы и ногти - это
производные кожи.

 Приготовить сообщение на тему:
«Что вы знаете о волосах?» или
«Ногти и их значение в жизни
человека.»

Материал учебника стр. 37 - 41


Презентация "Взаимоотношения с родителями"