title: Конспект урока "Родовые общины собирателей и охотников" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: «Родовые общины собирателей и охотников».
Класс: 5.
Тип урока: комбинированный.
Место урока в разделе: урок 4.
Образовательные ресурсы: проектор, экран, классная доска, учебные карты,
бумажные листы с текстами вопросов.
Вигасин А.А.  История Древнего мира: учеб. для 5 кл. общеобразоват.
учреждений/
А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение, 2010.
Элемент содержания:
1. Причины выживания людей в условиях оледенения.
2. Охота.  Появление лука и стрел.
3. Появление родовой общины.
Цель урока:
 знакомство с новым материалом, систематизация знаний учащихся по теме
«Первобытные собиратели и охотники».
Задачи урока: осуществлять  поиск  нужной  информации,  вступать  в  речевое
общение, работать  с  книгой,  выделять  главное  в  информации,  определять
понятия, выполнять коллективные физкультурные упражнения;
анализировать объекты, ориентироваться на понимание причин успеха в учёбе;
формировать собственную точку зрения.
 Основные понятия и термины: копьё, рубило, каменный наконечник, шерстистый
носорог, пещерный медведь, мамонт, человек разумный – 40 тыс. лет назад,
родовая община, сородичи, обычай, охотничий лук и стрелы, гарпун.
Технологии: здоровьесберегающие, психологической поддержки обучаемого,  учёт
индивидуальных   особенностей,   двигательной   активности,   смена    видов
деятельности,  релаксация,   информационно  –   коммуникационные,   игровые,
ситуации успеха.
Формы  обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы обучения: эмоциональной раскачки, психологической поддержки
обучаемого,  двигательной активности, иллюстративно-словесный, частично -
поисковый.

Примечание: курсивом отмечены предполагаемые действия учащихся.

                      Организационная структура урока.
                         I. Организационный момент.
|Деятельность       |Деятельность учителя   |Примечание           |Время    |
|обучающихся        |                       |                     |         |
|                   |Приветствует класс.    |Учитель начинает урок|5 мин.   |
|                   |Улыбаясь, напоминает о |с положительного     |         |
|                   |необходимости следить  |настроя на           |         |
|                   |за своей осанкой.      |сотрудничество.      |         |
|                   |Проверяет готовность   |У каждого ученика на |         |
|                   |обучающихся к уроку,   |парте технологическая|         |
|                   |озвучивает тему  урока.|карта урока с планом |         |
|                   |                       |изучения нового      |         |
|                   |                       |материала, текстом   |         |
|                   |Развивает критическое  |«Песни охотников из  |         |
|                   |мышление.              |рода Носорога» и     |         |
|                   |- Ребята,  сравните    |содержание домашнего |         |
|                   |название темы урока с  |задания.             |         |
|                   |названием  §2.         |На доске написана    |         |
|                   |- Кто, авторы учебника |тема урока: У – 4. Т:|         |
|                   |или мы, более точны в  |Родовые общины       |         |
|- Собирательством  |названии темы урока и  |собирателей и        |         |
|люди стали         |почему?                |охотников.     /дата |         |
|заниматься раньше, |                       |урока.               |         |
|чем охотой.        |                       |                     |         |
|Записывают в       |                       |                     |         |
|технологическую    |                       |                     |         |
|карту №, тему, дату|                       |У – (4. Т: Родовые   |         |
|и вкладывают её в  |                       |общины собирателей и |         |
|тетрадь.           |Вовлекает учащихся в   |охотников.     /дата |         |
|                   |постановку задач урока:|урока).              |         |
|                   |- Ребята, исходя из    |План урока:          |         |
|                   |плана урока, давайте   |1. Причины выживания |         |
|- 1. Выяснить, как |поставим учебные       |людей в условиях     |         |
|люди выживали в    |задачи.                |оледенения.          |         |
|условиях           |                       |А) Пища(_________).  |         |
|оледенения.        |                       |Б) Речь __________). |         |
|                   |                       |В) Огонь.(________). |         |
|                   |                       |Г) Одежда. Жильё.    |         |
|                   |                       |(_______________).   |         |
|                   |                       |Д) Орудия труда      |         |
|                   |                       |- Из камня:          |         |
|                   |                       |                     |         |
|                   |                       |- Из дерева:         |         |
|- 2. Познакомиться |                       |                     |         |
|с видами           |                       |- Из кости:          |         |
|деятельности       |                       |2. Охота.  Появление |         |
|первобытных людей. |                       |лука и стрел.        |         |
|                   |                       |                     |         |
|- 3. Проследить    |                       |3. Появление родовой |         |
|путь становления   |                       |общины.              |         |
|родовой общины.    |                       |                     |         |

              II. Актуализация знаний по пройденному материалу.
|Деятельность       |Деятельность учителя   |Примечание           |Время    |
|обучающихся        |                       |                     |         |
|                   |Организует диалог с    |                     |10 мин.  |
|                   |учащимися по вопросам. |                     |         |
|                   |- Ребята, найдите      |                     |         |
|                   |вопросы, на которые я  |                     |         |
|Ученики находят    |жду от вас ответы.     |Вопросы на 3-х листах|         |
|вопросы и отвечают |                       |разместить на трёх   |         |
|на них.            |                       |стенах.              |         |
|1. Внешность,      |                       |1.Чем древнейшие люди|         |
|походка, отсутствие|                       |отличались от людей  |         |
|речи, жизнь в      |                       |нашего времени?      |         |
|человеческом стаде.|                       |2. В чём было главное|         |
|2. Умение          |                       |отличие древнейших   |         |
|изготовлять орудия |                       |людей от животных?   |         |
|труда.             |                       |3. Какие занятия у   |         |
|                   |                       |древнейших людей были|         |
|3. Собирательство и|                       |главными?            |         |
|охота.             |                       |                     |         |

                          III. Изучение новой темы.
|Деятельность       |Деятельность учителя   |Примечание           |Время   |
|обучающихся        |                       |                     |        |
|                   |Организовать поиск     |Объединение в        |20 мин. |
|                   |новой информации из    |группы. Групповая    |        |
|                   |учебника, работая в    |работа. План изучения|        |
|                   |группах. (Каждая группа|нового материала на  |        |
|Читают текст       |читает  текст §2  с.11 |доске и в            |        |
|учебника и отвечают|поясняет ответ классу и|технологической      |        |
|на вопросы плана.  |записывает в тетради   |карте:               |        |
|1. Причины         |ответы на вопросы).    |1. Причины выживания |        |
|выживания людей в  |                       |людей в условиях     |        |
|условиях           |                       |оледенения.          |        |
|оледенения.        |                       |А) Пища.             |        |
|1 группа: А)       |                       |                     |        |
|(мясо-белок).      |                       |Б) Речь.             |        |
|2 группа: Б)       |                       |                     |        |
|(организация       |                       |                     |        |
|охоты).            |                       |В) Огонь.            |        |
|3 группа В) (тепло,|                       |                     |        |
|защита от          |                       |                     |        |
|хищников).         |                       |Г) Одежда. Жильё.    |        |
|Г) (выделанные     |                       |                     |        |
|шкуры, пещеры,     |                       |                     |        |
|землянки, шалаши). |- Благодаря этому      |                     |        |
|                   |умению, человек        |                     |        |
|Д) Изготовлять     |расселился по всей     |                     |        |
|орудия труда.      |поверхности Земли. Что |Д) Нарисовать в      |        |
|Рисуют в тетради   |это за умение?         |рабочей тетради      |        |
|орудия труда       |-  В подпункте 1Д      |орудия труда         |        |
|первобытных людей. |нарисуйте орудия труда |первобытных людей:   |        |
|Сортируют по       |первобытных людей.     |                     |        |
|материалу          |                       |                     |        |
|изготовления.      |                       |                     |        |
|А). Из камня:      |                       |                     |        |
|(скребки, проколки,|                       |                     |        |
|рубило).           |                       |                     |        |
|Б). Из дерева:     |                       |                     |        |
|копьё. (Копьё с    |                       |                     |        |
|остроконечником из |                       |                     |        |
|камня).            |                       |                     |        |
|В). Из кости       |                       |                     |        |
|(гарпун, крючок).  |- Ребята, вы рисовали в|                     |        |
|-Царапали, выбивали|тетради карандашом, а  |                     |        |
|на камне.          |как выполняли свои     |                     |        |
|                   |рисунки первобытные    |                     |        |
|                   |люди?                  |                     |        |
|                   |- Сравните их рисунки  |«Человек разумный» - |        |
|                   |представленные в       |Homo sapiens (лат.). |        |
|                   |учебнике с вашими.     |                     |        |
|Охотники стали     |Можно ли назвать       |2. Охота.            |        |
|регулярно          |древнего художника     |                     |        |
|возвращаться в     |человеком разумным?    |                     |        |
|общину с добычей.  |                       |                     |        |
|Научились сохранять|- Почему охота стала   |                     |        |
|мясо среди снега и |важнейшим занятием     |                     |        |
|льда               |древних людей?         |                     |        |
|                   |                       |                     |        |
|                   |                       |                     |        |
|                   |                       |                     |        |
|                   |- С потеплением крупные|                     |        |
|                   |звери вымерли или были |                     |        |
|Создавали новые    |истреблены людьми.     |                     |        |
|орудия труда.      |Остались небольшие     |Появление лука и     |        |
|Ученики рисуют     |по-размеру звери и     |стрел.               |        |
|охотничий лук и    |птицы.                 |                     |        |
|стрелы.            |- Ребята, как          |Составление          |        |
|                   |первобытные люди       |логического ряда -   |        |
|40 тысяч лет назад.|боролись за выживание в|3. Появление родовой |        |
|                   |условиях изменения     |общины.              |        |
|А) Вожак и         |климата?               |А) Вожак и           |        |
|Человеческое стадо |                       |Ч_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ |        |
|                   |                       |_   стадо.           |        |
|Б) Матриархат,     |                       |Б) Матриархат,       |        |
|собирательство и   |-Когда появились       |с_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ |        |
|Родовая община.    |родовые общины?        |_ _ _  и Родовая     |        |
|В) Вождь, охота и  |                       |община.              |        |
|Родовая община.    |                       |В) В_ _ _ _, охота и |        |
|                   |                       |Родовая община.      |        |
|                   |                       |                     |        |
|Учащиеся из        |                       |7 карточек со        |        |
|отдельных карточек |                       |словами:             |        |
|составляют фразу:  |                       |«И», «ЗА», «ОДИН»,   |        |
|«Один за всех и    |                       |«ЗА», «ОДНОГО»,      |        |
|все за одного»     |- Мне нужны 7          |«ВСЕХ», «ВСЕ».       |        |
|                   |помощников, которые    |                     |        |
|                   |определят у доски      |                     |        |
|                   |главный обычай родовой |                     |        |
|                   |общины. Остальные      |                     |        |
|                   |ребята ищут в учебнике |                     |        |
|                   |на с. 13 ответ  и      |                     |        |
|                   |записывают его в       |                     |        |
|                   |рабочую карту.         |                     |        |

                   IV. Первичное осмысление и закрепление.
|Деятельность       |Деятельность учителя   |Примечание           |Время   |
|обучающихся        |                       |                     |        |
|                   |Ребята, сейчас, мы     |                     |5 мин.  |
|                   |попытаемся перенестись |                     |        |
|                   |в то далёкое время.    |                     |        |
|                   |Выйдем из-за парт, в   |                     |        |
|                   |проход между ними, и   |                     |        |
|                   |проведём подготовку к  |                     |        |
|                   |охоте в первобытное    |                     |        |
|                   |время.                 |                     |        |
|                   |Учитель запевает       |                     |        |
|                   |каждую строчку и       |Текст песни на       |        |
|Ученики повторяют  |показывает движения.   |экране:              |        |
|действия за        |                       |ПЕСНЯ ОХОТНИКОВ ИЗ   |        |
|учителем.          |                       |РОДА НОСОРОГА.       |        |
|1.\\МЫ ИДЁМ НА     |1. Шаги на месте, рука |1.\\МЫ ИДЁМ НА       |        |
|ОХОТУ\\            |над головой сжимает    |ОХОТУ\\              |        |
|                   |воображаемое копьё.    |                     |        |
|2.\\ЧЕРЕЗ ЛЕС И    |2.   Шаги на месте с   |2.\\ЧЕРЕЗ ЛЕС И      |        |
|БОЛОТО\\           |высоким поднятием      |БОЛОТО\\             |        |
|                   |колена, рука над       |                     |        |
|                   |головой сжимает        |                     |        |
|                   |воображаемое копьё.    |                     |        |
|                   |3. Присели и закрыли   |                     |        |
|3.\\ЗВЕРИ НАС НЕ   |руками свои глаза.     |3.\\ЗВЕРИ НАС НЕ     |        |
|ВИДЯТ,\\           |4. Остаёмся в присядке |ВИДЯТ,\\             |        |
|4.  \\ЗВЕРИ НАС НЕ |и закрываем руками уши.|4.  \\ЗВЕРИ НАС НЕ   |        |
|СЛЫШАТ,\\          |                       |СЛЫШАТ,\\            |        |
|                   |5. Выпрыгиваем с       |                     |        |
|5.\\ХИП-ХОП МЫ     |присядки, делаем хлопок|5.\\ХИП-ХОП МЫ       |        |
|СИЛЬНЫ,\\          |ладонями перед собой и |СИЛЬНЫ,\\            |        |
|                   |напрягаем бицепсы рук. |                     |        |
|                   |6.Делаем хлопки        |                     |        |
|                   |ладонями над головой.  |                     |        |
|                   |                       |                     |        |
|6.\\ХИП-ХОП МЫ     |7. Ладони соединяем    |6.\\ХИП-ХОП МЫ       |        |
|ДРУЖНЫ!\\          |вместе и делаем наклон |ДРУЖНЫ!\\            |        |
|7.\\НОСОРОГ НАС    |вперёд.                |7.\\НОСОРОГ НАС      |        |
|ПРОСТИ,\\          |8. Руки перед собой,   |ПРОСТИ,\\            |        |
|                   |ладони вверх, сгибаем в|                     |        |
|8.\\ У ТЕБЯ МЫ     |локтях.                |8.\\ У ТЕБЯ МЫ ВЗЯТЬ |        |
|ВЗЯТЬ ДОЛЖНЫ\\     |9. Напрягаем бицепсы   |ДОЛЖНЫ\\             |        |
|                   |рук.                   |                     |        |
|9.\\ТВОЮ СИЛУ, ТВОЮ|10. Ладони соединяем   |9.\\ТВОЮ СИЛУ, ТВОЮ  |        |
|МОЩЬ.\\            |вместе и делаем наклон |МОЩЬ.\\ 10.\\ТЫ,     |        |
|10.\\ТЫ, ДОЛЖЕН НАМ|вперёд.                |ДОЛЖЕН НАМ ПОМОЧЬ,\\ |        |
|ПОМОЧЬ,\\          |11.Изображаем руками   |                     |        |
|                   |«домик» над головой.   |                     |        |
|11.\\СЕЗОН ДОЖДЕЙ  |12. Разводим руки в    |11.\\СЕЗОН ДОЖДЕЙ    |        |
|ПЕРЕЖИТЬ\\         |стороны и   делаем     |ПЕРЕЖИТЬ\\           |        |
|12.\\И ДО ЛЕТА     |хлопки ладонями перед  |12.\\И ДО ЛЕТА       |        |
|ДОЖИТЬ!\\          |собой.                 |ДОЖИТЬ!\\            |        |
|                   |                       |                     |        |
|                   |                       |                     |        |
|                   |                       |                     |        |

                         V. Итоги урока. Рефлексия.
|Деятельность       |Деятельность учителя   |Примечание           |Время   |
|обучающихся        |                       |                     |        |
|Ученики садятся за |-Ребята, мы с вами     |Организация рефлексии|3 мин.  |
|рабочие столы.     |выполнили обязательные |на заключительном    |        |
|                   |действия древних       |этапе урока.         |        |
|                   |охотников перед охотой,|                     |        |
|                   |которые носили         |                     |        |
|                   |магический характер.   |                     |        |
|                   |Они разговаривали с    |                     |        |
|                   |духами своих предков,  |                     |        |
|                   |просили у них помощи.  |                     |        |
|                   |- А скажите, за что    |                     |        |
|                   |охотники просили       |                     |        |
|                   |прощения у носорога?   |Беседа.              |        |
|- Это был их       |- Почему вождь         |                     |        |
|прародитель.       |внимательно наблюдал,  |                     |        |
|                   |как охотники выполняют |                     |        |
|- Он определял, кто|ритуальный танец, что  |                     |        |
|из охотников будет |он для себя решал?     |                     |        |
|бросать копьё      |- Какие  качества      |                     |        |
|первым, как точны в|охотники  развивали в  |                     |        |
|действиях охотники.|себе, выполняя         |                     |        |
|- Тренировались    |магический обряд и     |                     |        |
|перед охотой,      |распевая песню?        |                     |        |
|развивали в себе   |                       |                     |        |
|уверенность,       |                       |                     |        |
|вырабатывали       |                       |                     |        |
|дружные,           |                       |                     |        |
|согласованные      |                       |                     |        |
|действия,          |                       |                     |        |
|определенный ритм  |                       |                     |        |
|во время охоты.    |- Какие звери могут    |                     |        |
|- Мамонты,         |встретиться охотникам, |                     |        |
|носороги, бегемоты,|исходя из природных    |                     |        |
|крокодилы, лошади, |условий, которые       |                     |        |
|буйволы, медведи,  |обозначены в песне и на|                     |        |
|змеи.              |рисунках в учебнике?   |                     |        |
|                   |- Молодцы, ребята!     |                     |        |
|                   |Теперь вы знаете,      |                     |        |
|                   |откуда появились танцы |                     |        |
|                   |и обряды. А, так же,   |                     |        |
|                   |что можно узнать из    |                     |        |
|                   |текстов песен и молитв.|                     |        |
|                   |- Мне нужны 4          |                     |        |
|                   |помощника, которые у   |                     |        |
|                   |доски определят, что   |                     |        |
|                   |нужно делать, чтобы    |                     |        |
|                   |достичь успеха в любой |                     |        |
|Учащиеся у доски из|работе?                |4 карточки со        |        |
|отдельных карточек |- Ребята, прочитайте   |словами:             |        |
|составляют фразу:  |пословицу, которая     |«МАТЬ», «ПОВТОРЕНИЕ»,|        |
|«Повторение это    |отвечает на            |«УЧЕНИЯ», «ЭТО».     |        |
|мать учения».      |поставленный вопрос.   |                     |        |

                        VI. Домашнее задание: 2 мин.
 - Отвечать на вопросы к §2.
 - Раскрасить рисунки орудий труда.
 - Нарисовать  зверей, на которых охотились первобытные люди.
 - Заполнить таблицу «Родовые общины охотников и собирателей»
|Вопросы для сравнения   |Община собирателей      |Община охотников        |
|Главное занятие         |(собирательство)        |(охота)                 |
|Орудия труда            |(палка-копалка, скребки,|(копьё, копьё с         |
|                        |рубило)                 |остроконечником из      |
|                        |                        |камня, гарпун)          |
|Главная роль в общине   |(женщине)               |(мужчине)               |
|принадлежала            |                        |                        |

 Каждому ученику раздаётся текст  «Песни  охотников  из  рода  Носорога»  и
описание действий.
 - Повторить песню и танец  охотников к следующему уроку.
 - Написать свой текст песни охотников и придумать свой порядок движений.

    Резерв учителя, как один из способов определения эффективности урока.
Поднимите правую руку – те ученики,  которые  помнят,  почему  мы  исправили
порядок слов в названии темы урока. Левую руку – те, кто не помнит.

                  ПРИЛОЖЕНИЕ (ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА).
У    -       Тема:     _______________________________________________     «
»__________2013 г.
1. Причины выживания людей в условиях оледенения.
А) Пища _________________________________________________________
Б) Речь   _________________________________________________________
В) Огонь _________________________________________________________
Г) Одежда, жильё__________________________________________________
Д) Орудия труда: (запишите и нарисуйте орудия труда первобытных людей).
- Из камня:_______________________________________________________

- Из дерева:________________________________________________________

- Из кости:_________________________________________________________

Homo sapiens (лат.) – «____________________________»
2. Охота (нарисовать охотничий лук и стрелы).

3. Появление родовой общины.
 Логический ряд:
А) Вожак и Ч_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  стадо.
Б) Матриархат, с_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ и Родовая община.
В) В_ _ _ _, охота и Родовая община.
- Когда появились родовые общины?_________________________
- Записать главный обычай родовой общины:
«______________________________________________________________».
 Записать пословицу, которая отвечает на вопрос: «Что нужно делать, чтобы
достичь успеха в любой
работе?»___________________________________________________________
                            VI. Домашнее задание:
 - Отвечать на вопросы к §2.
 - Раскрасить рисунки орудий труда.
 - Нарисовать  зверей, на которых охотились первобытные люди.
 - Заполнить таблицу «Родовые общины охотников и собирателей»
|Вопросы для сравнения   |Община собирателей      |Община охотников        |
|Главное занятие         |(собирательство)        |(охота)                 |
|Орудия труда            |(палка-копалка, скребки,|(копьё, копьё с         |
|                        |рубило)                 |остроконечником из      |
|                        |                        |камня, гарпун)          |
|Главная роль в общине   |(женщине)               |(мужчине)               |
|принадлежала            |                        |                        |

                      ПЕСНЯ ОХОТНИКОВ ИЗ РОДА НОСОРОГА.
\\МЫ ИДЁМ НА  ОХОТУ\\         имитация  шагов  (шаги  на  месте),  рука  над
головой сжимает воображаемое копьё.
\\ЧЕРЕЗ ЛЕС И БОЛОТО\\             шаг с   высоким  поднятием  колена,  рука
над головой сжимает воображаемое копьё.
\\ЗВЕРИ НАС НЕ ВИДЯТ,\\            присели и закрыли руками свои глаза.
\\ЗВЕРИ НАС НЕ СЛЫШАТ,\\  остаёмся в присядке и закрываем руками уши.
\\ХИП-ХОП МЫ СИЛЬНЫ,\\ выпрыгиваем с присядки, делаем хлопок ладонями  перед
собой и напрягаем бицепсы рук.
\\ХИП-ХОП МЫ ДРУЖНЫ!\\        делаем хлопки ладонями над головой.
\\НОСОРОГ НАС ПРОСТИ,\\ ладони соединяем вместе и делаем наклон вперёд.
\\ У ТЕБЯ МЫ ВЗЯТЬ ДОЛЖНЫ\\   руки перед  собой,  ладони  вверх,  сгибаем  в
локтях.
\\ТВОЮ СИЛУ, ТВОЮ МОЩЬ.\\       напрягаем бицепсы рук.
\\ТЫ, ДОЛЖЕН НАМ ПОМОЧЬ,\\  ладони соединяем вместе и делаем наклон вперёд.
\\СЕЗОН ДОЖДЕЙ ПЕРЕЖИТЬ\\  изображаем руками «домик» над головой.
\\И ДО ЛЕТА  ДОЖИТЬ!\\               разводим  руки  в  стороны  и    делаем
хлопки ладонями перед собой.


Контрольная работа по математике 4 класс II четверть


title: Интегрированный урок "Английское государство в 12-13 вв" 6 класс

extracted_text:
1.  Муниципальное образовательное учреждение гимназия №1 г. Липецка
2. Разводова Елена Витальевна (учитель истории),
    Беликова Наталья Петровна (учитель   английского языка)
3.  6    класс
4.  Программно  -  методическое  обеспечение:   учебник  И.   Н.   Верещагин
английский язык 5 класс, М. Просвещение 2009;  М.А.  Бойцов,  Р.М.  Шукуров,
всеобщая история, история средних веков, М. Русское  слово.   2008;  рабочая
программа по всеобщей истории и английскому языку для 6 класса.
5.  Интегрированный урок всеобщей истории и английского языка.
6.  Тема урока  «Английское государство в 12 – 13 вв.»
7.  Цели:
      познакомить учащихся  с  эпохой  английских  королей  Ричарда  Львиное
сердце,  Иоанна Безземельного;
проанализировать появление парламента и складывание сословной монархии;
продолжить работу по формированию у учащихся навыков работы  с  документами,
учить  прослеживать  причинно-следственные  связи   в   ходе   исторического
процесса и описывать исторические события;
воспитание коммуникационных умений и навыков
8.  Форма проведения – интегрированный  урок
9.   Оборудование:
  - компьютер, мультимедийный проектор,  экран,   учебник,  тетрадь,  доска,
презентация к уроку.

10.      Ход урока:

   1. Организационный момент.

   2. Изучение нового материала.

Учитель истории:
       На прошедших уроках мы много говорили о том, что Европа переживала  в
12 веке  период  феодальной  раздробленности,  и  как  во  Франции  пытались
объединить государство.
         Сегодняшний  урок  посвящен  Англии.  И   мы,  с  вами,  попытаемся
выяснить, как решалась эта проблема в Английском королевстве.
        Так как вы все  изучаете  английский  язык,  то  мы  решили  немного
поэкспериментировать  и  провести  часть  урока  на  английском  языке.   Но
сначала,   вспомним,   что   собой   представляла   Европа   того   времени.
            (слайд 2)
        На территории  Западной  Европы  существовало  множество  крупных  и
мелких государств. В отдельные периоды во Франции насчитывалось  до  30,  на
Британских островах  -  7  государств.  Сходный  процесс  имел  место  и  на
Востоке..
    Поэтому наряду с королевской  властью  на  местах  существовала  власть
крупных феодалов, имевших в своем распоряжении все атрибуты власти:  войско,
суд и администрацию, а часто и собственные деньги. Это порождало  своеволие,
частые военные столкновения феодалов, слабость государства в целом.
А            что            представляла            собой            Англия?
                     (слайд 3)

English teacher:
      We have already got some information about England, its geographical
position, its climate and history. Lena will tell us about Britain in the
12th century. Listen to her and get ready to answer the questions.

Pupil’s report:
      England was situated on the British Isles. The two main  islands  were
separated by the Irish  Sea.They  were  washed  by  the  Atlantic  Ocean.The
climate in England was mild because of Golf Stream. It was  cool,  mild  and
changeable. This humid mild climate was  good  for  plants.  The  trees  and
flowers began to blossom early in spring.  At  the  beginning  of  the  12th
century England was already a big country. It was  a  kingdom.The  King  was
the Head of State.England was a  rich  country.  The  main  activities  were
farming and keeping animals.

Учитель истории:
Вопрос к классу:
      Скажите, пожалуйста, каким занятиям способствовали  природные условия
островов?
                             (Обсуждение.)
      В середине 12 века умирает король Эдуард и начинается кризис,
связанный с передачей власти. Этим воспользовался нормандский герцог
Вильгельм.

                                        (4 слайд)
      А подробнее об этом мы послушаем на английском языке.

English teacher:
      Last year we read about William the Conqueror, didn’t we? William  was
an interestung person. He was the French but became  the  King  of  England.
Nastya will tell us about William the Conqueror. Listen to  her  report  and
answer the question: What kind of person was William the Conqueror?

                                          (слайд 5)
Pupil’s report:
       William the Conqueror and his people went to England from Normandy in
France. William was one of the relatives of  the  English  King.  After  his
death William had a chance to become the King of England  too.  William  the
Conqueror lived in London. Many of his people lived in London too.  But  the
English didn’t like William and he was afraid of them. He  built  the  White
Tower to live in it. Now it is one of  the  most  important   and  beautiful
buildings of the Tower of London.

                                       (слайд 6, 7)

Учитель истории:
      Какие качества присутствовали в характере Вильгельма? (обсуждение). Вы
видите, что наряду с огромным честолюбием,  заставившим  Вильгельма  бросить
родную Нормандию и устремиться в Англию в его  характере  была  и  некоторая
трусость.
      Столь же, а  может  и  более  интересной  личностью  был  и  следующий
английский король – Ричард Львиное сердце.

                                    (слайд 8, 9)
Опережающее задание
      сообщение ученика о Ричарде и обсуждение особенностей его жизни и
правления по слайдам 8 и 9.

Учитель истории:
      Столетие после смерти Вильяма в 1087 году было наполнено всевозможными
войнами и разногласиями между членами королевской семьи.
      Война за престол, а также за земли Англии  и  Франции,  поглощала  все
мысли королей, их сыновей, дочерей и  жен.  К  счастью,  они  мало  обращали
внимания на вассалов и простой народ до тех пор, пока  к  власти  не  пришел
король Джон, брат Ричарда Львиное Сердце, вступивший на  престол  после  его
смерти.
      Англия  имела  наиболее  совершенную  систему  управления  в  Западной
Европе, но даже в ней имелся изъян – опасность  недостаточного  контроля  за
королевской властью.
      Поэтому такой король, как Иоанн Безземельный (взошел на трон в 1199
после смерти своего брата Ричарда I), фактически, мог править, не соблюдая
никаких законов.
                               (слайд 10)
    Большинство  историков  сходятся  в  том,  что   Иоанн   был   разумным
властителем, способным на значительные  дела,  но  был  при  этом  капризен,
ленив, жаден и в высшей степени ненадежен. Он  презирал  общепринятые  нормы
поведения и был неумелым военачальником.
    К 1206 Иоанн уступил королю Франции Филиппу II все английские  владения
на континенте, кроме Аквитании.  Эта  потеря,  дискредитировавшая  Иоанна  в
Англии, заставила баронов искать, как возместить нанесенный им ущерб.
    Баронам   не   нравился   целый   ряд   вещей:   требование   чрезмерно
продолжительной  военной  службы   или   непомерной   денежной   платы    за
освобождение  от  нее;  продажа  должностей,   покровительство   друзьям   и
вымогательство денег у  подданных;  увеличение  старых  налогов  и  введение
новых  без  получения   надлежащего   одобрения   вассалов;   неуважение   к
феодальному праву и его нарушения.
    Королевские суды стали проводниками монаршей воли, дела часто  решались
по  королевской  прихоти,  участились  непомерно  большие  штрафы  и  тяжкие
наказания.  Кроме  того,  отношения  Иоанна  с  церковью   стали   до   того
отчужденными, он так часто посягал на ее  владения,  что  духовенство  также
испытывало к королю страх и недоверие.
    В 1208 папа Иннокентий III  наложил  на  Англию  интердикт,  а  в  1209
отлучил Иоанна от церкви. Но Иоанн не  искал  примирения  с  церковью  и  не
пытался возместить ей ущерб  вплоть  до  1213.  Так  что  накануне  принятия
Великой хартии Иоанн оказался в изоляции почти от всех своих подданных.
    В январе 1215 группа  баронов  представила  королю  список  требований,
которые он спустя некоторое время принял как временные и  скрепил  их  своей
печатью в Раннимеде в середине июня («Баронские статьи»).  После  нескольких
дней обсуждения была выработана Великая хартия вольностей  –  компромисс,  в
основе которого лежали Баронские статьи.
    Работа со  слайдами о Великой хартии вольностей.
Ответы на вопросы.                                              (слайды  11,
12, 13, 14, 15, 16)

Вывод:
    Учитель истории:
    За три столетия после 1215 Великая хартия вольностей сделалась символом
ограничения королевской власти, а  со  временем  стала  рассматриваться  как
основополагающий  закон  страны,  она  оказала  влияние  на  политические  и
правовые идеи в Америке и сыграла ключевую роль  в  колониальный  период  ее
истории, в ходе Американской революции, при  разработке  основных  положений
конституции                                                             США.
                            (слайд 17)

English teacher:
    Listen to me and  then answer my questions about the  political  system
of                              Great                               Britain.
                                                  (слайд 18)
    In Britain The Queen is the Head of State, but in fact she doesn’t rule
the country as she has no power. The Queen is  the  symbol  of  the  country
history and its traditions.
    The real power in the country belongs to the British Parliament and the
British                                                         Governement.
                                           (слайд19)
    The British Parliament has two “houses”: the House  of  Lords  and  the
House                              of                               Commons.
                                             (слайд 20)
    The House of Lords doesn’t have much power but it is very important. It
can offer and change laws, it can delay  laws  too.  The  House  of  Commons
makes laws about the policy of the country, taxes and many other things.
    The members of the House of Lords are not elected.  These  members  are
permanent. They are often aristicrats, people of  the  church,  lawyers  and
former politicians.
    The members of the House of Commons are  elected.  The  British  people
elect 650 members of the House of Commons every five years.

And now answer my questions:
   1. Who is the Head of State in Britain?
   2. Does the Queen rule the country?
   3. Who does the real power in Britain belong to?
   4. What do you know about the British Parliament?
   5. Why is the House of Lords very important?
   6. How often do the British people elect members of the House of Commons?

Учитель истории:
      Стремление знати поставить только  под   свой   контроль   королевскую
власть вызвало  оппозицию  среди  более   широких   кругов    рыцарства    и
горожан. Политическим и военным лидером  оппозиции   выступил   выходец   из
французской знати граф Симон де  Монфор.  Он  стал  инициатором  организации
более  широкого представительства  для   формирования   новой   политической
структуры.
      После  захвата  оппозицией  значительной  территории  и  поддержки  ее
Лондоном  в  июне 1264г.,  де   Монфором   был   созван   парламент   в   г.
Лондоне,   куда,   помимо  прелатов  и  знати,   были   приглашены   по    4
представителя  от  графств.

      Вывод:
      Итак, мы сегодня проследили как формировалась  в  Англии  политическая
система,  которая  с   течением   времени   совершенствовалась   и   сегодня
представляет
      из себя уникальную и эффективно функционирующую систему, за  8  веков,
доказавшую свою жизнеспособность.

      III. Подведение итогов работы на уроке.
      Выставление оценок учащимся с комментариями за работу на уроке.

      IV Домашнее задание
      По истории – параграф  20  стр. 194-199;
      по английскому – составить рассказ об  английском парламенте.


title: Презентация "Big letters" 4 класс

extracted_text:
Big letters по мотивам сказки “goldilocks and the three bears”
Учитель английского языка
ГБОУ СОШ №476 г. Санкт-Петербурга
Богданова Розалия Наилевна
Goldilocks and the three bears
Find  English letters and make a word
G         Я               L              Ё                О
      Ы            Ц            Г                 Э
Щ           D            Ж               Е             Ф
       Б             Ъ              Ч            Й
Ю             N                Ш                  З
You are right
                                      GOLDEN
the colours
Make a word
 O        E         G
 L         I          D
You are right

      GOLDIE
Porridge

Make a word
E          R           E
Y          P           T
You are right

PRETTY
Make your last word
A      I      E     A      Y
L       T        R         F
You are right

FAIRYTALE
Список использованных источников:
http://www.uniscan.ro/userfiles/productPhotos/c1844660902_09281355.jpg
http://www.eg.emb-japan.go.jp/image/flag_b.jpg
http://img12.vkrugudruzei.ru/images/122/806/88/1bcdadca8e4a43d1a706c57f7e587ca7_small.jpg
http://www.findavatar.ru/pub/images/2677/1920764.jpeg
http://www.clker.com/cliparts/1/A/W/q/h/h/orange-circle-md.png
http://www.snob.ru/i/indoc/user_24311/c6d8366f0ae00faa2c310a7bbb4efeb0.png
http://www.stihi.ru/pics/2008/04/05/3325.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/3/77/693/77693816_Oatmeal.jpg


title: Игра "Big letters" 4 класс

extracted_text:
Богданова Розалия Наилевна
Учитель английского языка
ГБОУ СОШ № 476 г. Санкт-Петербург

Предмет: английский язык
Класс: 4
Тема мероприятия: игра Big letters по мотивам сказки “Goldilocks and the three bears”

Цель: создавать положительную мотивацию к изучению английского языка и радостное настроение на уроке;
научить детей видеть результаты коллективной деятельности

Задачи:
1. Повторить пройденный материал в игровой форме.
2. Развивать внимание, мышление, память.
3. Поддерживать интерес к изучению английского языка.

УМК: Spotlight 4: Student's Book / Английский язык. Английский в фокусе. Учебник для 4 класса общеобразовательных учебных заведений. Н.И Быкова, Дж.Дули,  М.Д.Поспелова, В.Эванс
Серия: "Английский в фокусе" ("Spotlight"). Издательства: Express Publishing, ОАО "Издательство "Просвещение", 2011 г. Мягкая обложка, 168 стр. с ил.

Оборудование:
1. Мультимедия и презентация «Big letters».
2. Плакаты с буквами (F,A,I,R,Y,T,A,L,E).
3. Аудиосистема и CD с записью сказки.
4. Листочки с текстом для 3 конкурса (в каждом листе своя ошибка).
5. Листочки с цифрами (цифры написаны прописью не по порядку)

Подготовка к игре: подготовить краткий рассказ о себе каждому участнику (имя, возраст, чем увлекается на английском языке)

Ход мероприятия

Организационный момент

Ведущий: Good morning pupils. Today we are going to play a game “Big letters”. (1слайд) This is our team (6 учеников в команде). Introduce yourselves, please!
1 ученик: My name is … I’m … years old. I like…
2 ученик: …
3 ученик: …
4 ученик: …
5 ученик: …
6 ученик: …

Знакомство с конкурсной программой (2 слайд)

Ведущий: Now we are going to the fairytale “Goldilocks and the three bears”. (Включается 1 часть сказки)

Конкурс №1 (3 слайд)

Ведущий: Find only English letters and make a word!
Участники: the word is GOLDEN
Ведущий: Yes, you are right! (4 слайд) I will give you a big letter T for this task.

Конкурс №2 (5 слайд)

Ведущий: Tell me the colours
Участники: red, yellow, orange, green, blue, black
Ведущий: You receive a big letter Y

Конкурс №3

Ведущий: Listen to the second part of the fairytale. (Включается 2 часть сказки)
(Участники получают листочки с текстом этой части сказки. У каждого своя ошибка в тексте.)
Ведущий: Find one mistake in your text for one minute.
(Участники ищут ошибки.)
Ведущий: Time is over. Read the text and say your mistake.
1 ученик: Now under the wood (in)
2 ученик: There live three bear (bears)
3 ученик: Now in the wud (wood)
4 ученик: There lives three bears (live)
5 ученик: There live thri bears (three)
6 ученик: Mummy, Daddi and Baby (Daddy)
Ведущий: You receive 6 letters for your right answers. (6 слайд) Now make a word!
Участники: The word is GOLDIE.
Ведущий: You are right! (7 слайд) You receive a big letter I.

Конкурс №4

Ведущий: In this part of the fairytale you found out about bears’ food. What did they eat?
Участники: Porridge
Ведущий: Excellent!  (8слайд) You receive a big letter F. What kind of food do you know?
1 ученик: …
2 ученик: …
3 ученик: …
4 ученик: …
5 ученик: …
6 ученик: …
Ведущий: You receive a big letter R.

Конкурс для болельщиков.

Ведущий: (обращение к болельщикам) Help your team. Listen the third part of the fairytale and tell me 6 things. (Включается 3 часть сказки)
Болельщики: …
Ведущий: I will give the team a big letter A. Thank you for your help.

Конкурс №5

Ведущий: Say six words with a letter A.
1 ученик: …
2 ученик: …
3 ученик: …
4 ученик: …
5 ученик: …
6 ученик: …
Ведущий: You receive two big letters  A and  L.

Конкурс №6

Ведущий: Listen to the fourth part of the fairytale. (Включается 4 часть сказки)
Put the numbers in right order. (Каждый участник получает свой лист с цифрами от 11 до 20, цифры написаны прописью)
1 ученик: …
2 ученик: …
3 ученик: …
4 ученик: …
5 ученик: …
6 ученик: …
Ведущий: You receive 6 letters for your right answers. (9 слайд) Now make a word!
Участники: The word is PRETTY.
Ведущий: You are right! (10 слайд) You receive a big letter Е. Now you’ve got 8 letters. Make your last word! (11 слайд)
Участники: The word is FAIRYTALE.
Ведущий: You are right! (12 слайд)

Подведение итогов

Ведущий: You are the winners! You receive an English book. (Дарим каждому участнику команды книгу со сказкой на английском языке.)


title: Конспект урока "Почтальон Печкин в гостях у ребят” 3 класс

extracted_text:
                  Тема:  Почтальон Печкин в гостях у ребят
                                   3 класс
1. Организационный этап
Teacher: -Good morning, dear children!
Pupils: -Good morning, Good morning, Good morning, Good morning to you!
               Good morning, dear teacher, we are glad to see you!
T: I’m glad to see you, too. Tell me, please, how are you?
P.: We are fine, thank you.
T.: -What’s the date today?
      -Who is absent?
     - Let’s count!

2. Постановка цели урока
T.: Today we have an unusual guest. He is the Postman Pechkin from Russia
(слайд 1). And he makes for you some interesting tasks. The first task.

3. Повторение изученного ЛМ по теме «Почта»
(слайд 2)
Name the following pictures:
(Дети называют картинки по-английски)
The second task: some letters from these words are lost. Your task to find
them.
(слайд 11)

4. Совершенствование навыков аудирования
(слайд  14)

5. Выполнение тренировочных упражнений
And now the Postman Pechkin tell about how  to write and send letters.
(слайд 16)
The next task is in your students’ books.
(слайд 18)

6. Домашнее задание
(Слайд 19)

7. Завершающий этап
   Our lesson was very interesting. And I and the Postman Pechkin hope you
are very glad. Thank you for your job. You are well-done! Good bye!


Презентация "Почтальон Печкин в гостях у ребят” 3 класс


title: Презентация "Творческий проект «Сказки о музыке»" 5 класс

extracted_text:
Творческий проект «Сказки о музыке»
Главная цель проекта - «Воспитание высоконравственной
личности, через создание собственной сказки о музыке, где царит дружба, взаимопонимание, любовь».
Авторы сказок:
творческая группа 5-х классов
МБОУ «Лицей № 1»
г. Норильска
СТАРАЯ   СКРИПКА
У одного музыканта была старая скрипка. Раньше на концертах он играл только на ней. Но со временем она потерлась, и с нее сошел блеск. Музыкант решил купить себе новую скрипку - блестящую и красивую. И вот…

Приближался грандиозный концерт,  посвященный дню музыки. Музыкант вышел на сцену в черном фраке, поднял скрипку, смычок и заиграл. Но вдруг случилось невероятное! Люди стали подниматься со своих мест и уходить! Музыка была скучной и некрасивой. Что же делать? Бедный  скрипач понял, в чем дело. Внешняя красота новой скрипки не передавала красоты звучания. Срочно нужно было вернуть старенькую потертую скрипку.  Он вспомнил, где хранится его старая затертая скрипка и срочно решил достать ее с заброшенного чердака. Он бережно достал ее из футляра, протер от пыли, наканифолил смычок и заиграл…

Благодарная скрипочка так пела на концерте, что зрители были заколдованы ее пением. Слава о скрипаче разнеслась по всему городу и стране. Невозможно было купить билеты на его концерт. И музыкант тогда понял, что не  важно, в каком состоянии скрипка, а важно то, как он звучит.
А у людей так бывает?

Сентиментальный вальс (П. Чайковский)
БЕДНАЯ  ДЕВОЧКА
Жила - была бедная девочка.  У нее всего-то было бедное залатанное платье, да дудочка.  Дудочку ей подарила мама, но случилась беда и мама умерла. Осталась девочка одна с кошкой Муркой. Так долго горевала девочка, но кошка ее успокаивала: «Не плачь, Машенька, иди к людям и подари им свою музыку».
Так Маша и сделала - пошла к людям и стала дарить им свою музыку, играя на своей дудочке. Вскоре ее все полюбили.
Прознал про то старый и жадный богач.

Позавидовал девушке. Ведь его никто не любил, хоть он и был богат. Решил богач выкупить дудочку, чтоб девушка не играла и люди перестали ее ждать и любить.
Как-то раз девушка Маша гуляла на полянке и не заметила, как к ней подошел богач. «Продай свою дудочку, я дам за нее тебе мешок золотых»- ласковым голосом заговорил богач.
Маша испугалась, но ответила: «Не могу, эта дудочка приносит людям радость и меня веселит». Отстал от нее богач и понял - любовь людей не купишь золотыми. Да с тех пор и сам слушает  эту чудесную музыку. Возможно, что та мелодия до сих пор слышится в той деревушке.

Шутка (И. С. Бах)
МОРЯК
Жил-был моряк, и была у него волшебная флейта. Начинает моряк играть и рыба ловится. Как-то заснул рыбак на берегу, а когда проснулся, то не нашел волшебной флейты. Так моряк расстроился, что и про сон забыл. Решил искать сувою флейточку по белу свету, поплыл по морям-океанам, попал аж на необитаемый остров, но не нашел ее и  там.
Пришлось вернуться домой. Делать нечего - нужно новую флейту создавать. Выстругал себе флейту не хуже старой и опять стала ловиться рыбка. Да еще и какая!

ПАСТУХ  И  МЕДВЕДЬ
Однажды пошел пастух пасти стадо, а теленок  убежал в лес. Пришлось пастуху идти в лес, да искать его. Заблудился пастух. И вдруг медведь на него! Ох, и страшно стало пастуху! Но не растерялся пастушок-взял пастушью дудку. Да заиграл. Веселая полилась музыка по лесу.
Сел медведь и призадумался-разную музыку он слышал в лесу: пение птиц, шум ветра, треск сучьев, лесной оркестр кузнечиков… Но это было что-то особенное! Такие удивительные звуки ему еще не приходилось слышать. Отступил  медведь, да пошел к себе в чащобу, дальше бродить. А пастух бегом домой. Да и дорогу сразу нашел. Прибежал к стаду. А там теленок жив и невредим.
Вот так лесной концерт!

Разработка учебно-методического и дидактического обеспечения ФГОС ООО и организация его в кабинете.


title: Конспект урока "Законы и закономерности в цепи постоянного тока"

extracted_text:
Занятие на тему: «Законы и закономерности в цепи постоянного тока» с применением метода проектов.

Цель занятия:
1. Актуализировать и углубить знания учащихся о законах электрического тока;
2. Организовать поисково-познавательную деятельность учащихся по разработке электротехнических проектов;
3. Развивать интерес к физике, вызывая положительные эмоции ситуацией успеха, самостоятельность; формировать коммуникативные умения (работать в группе, публично выступать по теме проекта).

Оборудование: источники тока, электрические лампы, ключи, резисторы, реостат, электродвигатель, предохранитель, амперметр, вольтметр, провода.
Организационные материалы:
таблички с названиями групп-лабораторий:
НИИ “Электротехника”,
НИИ “Освещение”,
НИИ “Обогрев”,
НИИ “Вентиляция”;
карты-инструкции для групп;
листы бумаги формата А3;
маркеры.
Оформление доски: тема урока, тексты практических задач для трех групп.

Ход занятия:
I. Организационный момент.
Разделить коллектив учащихся на три группы-лаборатории по рядам, каждая из которых будет решать свою практическую задачу. Рассматриваемые проекты – это модели реальных электрических цепей. Учащиеся выполняют свой проект парами. Конструкторское задание обсуждается и выполняется совместно. В паре: один ученик выполняет практическое задание, другой – инженерное; вывод обсуждается вместе. На выполнение задания – 20 мин. В конце урока группы защищают свои проекты: “проблема – идея – расчеты – практика”. Электрические схемы проектных заданий выполняются на листах бумаги маркером. В группе можно распределить роли: менеджер, конструктор, чертежник, монтажник, экономист, инженер, эколог.

II. Актуализация значимости проекта. (5 – 7 мин.)

Предлагается учащимся разработать проекты электротехнических устройств, применяемых на практике для освещения, обогрева и вентиляции помещений на основе законов и закономерностей, выполняемых в цепях постоянного тока.

III. Исполнительный этап. (15 мин.)
Учащиеся разрабатывают проекты.
Группа “Освещение”
1. Конструкторское задание.
Составьте проект электрической схемы освещения помещения. Подберите необходимое оборудование. Схема должна обеспечивать выполнение следующих условий:
освещение осуществляется тремя лампами накаливания с отдельными выключателями;
свечение лампы накаливания при перегорании или выключении одной из них;
автоматическое отключение цепи от источника тока при коротком замыкании;
напряжение источника тока 3 В;
сопротивление каждой лампы 12 Ом.
2. Инженерное задание.
Для электрической схемы рассчитайте силу тока и напряжение на отдельных участках цепи. Укажите, какой предохранитель надо взять.
3. Практическое задание.
Соберите электрическую цепь по разработанной схеме. Измерьте силу тока и напряжение на потребителях электроэнергии. Сравните их с расчетными значениями. На схеме штриховой линией покажите, как вы подключали амперметр и вольтметр.
Группа “ Обогрев”.
1. Конструкторское задание.
Составьте проект схемы электрической цепи, по которой можно собрать установку для обогрева складского помещения. Схема должна обеспечивать выполнение следующих условий:
осуществление обогрева тремя одинаковыми обогревателями;
прекращение работы обогревателей при сгорании одного из них;
плавное регулирование выделяемого нагревателями количества теплоты;
автоматическое отключение цепи от источника питания при коротком замыкании;
возможность включения и выключения нагревателей;
использование в качестве обогревателей резисторов сопротивлением 2,2Ом;
напряжение источника тока 3В;
2. Инженерное задание.
Определите количество теплоты, выделяемое нагревателями в течение 1 ч, а также вычислите, на какую силу тока рассчитан каждый обогреватель и предохранитель.
3. Практическое задание.
Соберите схему и измерьте максимальное значение силы тока, сравните его с расчетным. Объясните, какие изменения происходят в работе цепи, когда изменяется положение ползунка реостата.
Группа “Вентиляция”
1. Конструкторское задание.
Составьте проект электрической схемы установки для вентиляции помещения. Схема должна обеспечивать выполнение следующих условий:
осуществление вентиляции двумя одинаковыми электродвигателями;
соответствие рабочего напряжения каждого двигателя напряжению источника тока;
возможность включения и выключения обоих двигателей одновременно;
защита цепи от короткого замыкания;
напряжение источника тока 3 В.
2. Инженерное задание.
Рассчитайте мощность тока в цепи при условии, что допустимая сила тока для электродвигателя 1 А. Чему равна работа тока в течение 1 ч.? Укажите, какие измерительные приборы нужны для определения мощности тока в цепи. Какой предохранитель понадобится для этой цепи?
3. Практическое задание.
Соберите электрическую цепь по разработанной схеме. Измерьте силу тока и напряжение на потребителях. Укажите пределы измерений амперметра и вольтметра. Что ещё нужно знать о приборах, чтобы рассчитать погрешность измерения тока или напряжения? Как это сделать?

IV. Защита проектов. (15 мин.)
Представители групп (3–4 чел.) называют проблему, решением которой они занимались, обосновывают предложенную ими идею решения этой задачи. Рассказ иллюстрируют электрической схемой разработанной установки. “Инженер” приводит расчеты электрической цепи установки. “Монтажник” осуществляет сборку модели установки.

V. Подведение итогов урока. (2–3 мин.)
Вклад каждого участника проекта оценивает группа. Листы с оценками в конце урока сдаются преподавателю.


title: Технологическая карта урока "Музыка и изобразительное искусство. Музыкальная живопись и живописная музыка" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока № 24
Предмет «Музыка»
Класс5
дата_15.03.2016г.


title: Конспект урока "Other worlds" 10 класс

extracted_text:
План-конспект открытого урока в 10-11 классе по теме
«Other worlds» с использованием материалов в формате ЕГЭ.
Данный урок посвящен космосу и разработан с применением ИКТ. Целью урока является вызвать дискуссию о космосе. Главная цель урока включает следующий практический компонент: совершенствование практических навыков владения ЛЕ по теме путем привлечения дополнительного материала, развитие навыков аудирования и говорения, выполнение заданий в формате ЕГЭ. Решение практического компонента цели способствует реализации воспитательного компонента: создание условий для формирования чувств гордости и уважения к достижениям разных стран в области освоения космоса. Для реализации вышеперечисленных целей используется материал учебников Ideas & Issues, Cambridge English, книги для чтения Reading Explorer, газеты English for Children, журнала Hot English Magazine, специальные технические информационные средства; учитываются личностные характеристики учащихся: сообразительность, интерес, творческие способности, взаимопомощь. На уроке реализуется принцип коммуникативной направленности, для осуществления которого используются фронтальные, индивидуальные и групповые формы работы. Применение компьютерного видео помогает облегчить процесс обучения, а так же сделать урок живым и динамичным.
Educational supplies: a computer, a screen, an audio file, cards with special tasks.
The plan of the lesson:
   Aim of the lesson: to provoke discussion about space.
Stages of the lesson:
The beginning of the lesson. Greeting the class.
T: Good morning, boys and girls. Please, sit down and make yourselves comfortable. I hope you are fine and are ready to work hard at our lesson, aren’t you? Let’s start our lesson.
Motivating the pupils to discuss the topic and presenting of the purposes of the lesson.
T: Boys and girls, do you like to look at the stars? Just stop and think for a minute. There’s a 100 billion galaxies… Each galaxy holds about a 100 billion stars… Each star… Scientists recently discovered planets beyond our Solar System- that means every little twinkle in a giant sky- kaleidoscope can harbor and warm over a vibrant and full of life-planet just like, or might be quite unlike, our own Earth.
Remember- 100 billion other galaxies… Think about it! But distances! To the nearest star, it’s 4.2 light-years. That is, light will travel 4.2 years to reach it. So UFOs are impossible? Many people see strange objects in the sky. What’s your opinion about that? Do you think life exist on other planets? Why do you think man is so fascinated by space? Do you think man will ever live on another planet? Do you think governments should spend money on space travel and research? As you understand, the aim of our lesson is a talking about space.
Warm-up “Brainstorming”.
T: Now, children, I want you to think about stars, planets and space and write down the words and phrases you can remember. You can listen to music while you work.
(учащиеся заполняют Word- Web, слушая музыку Jean Michel Jarre Oxygen II).
T: And now I ask you to work in pairs for this activity. Show your words to your neighbor, please. Do you want to add any word combinations? Talk to your neighbor about what your words mean. Help each other to understand the items. (учащиеся работают в парах).
Pre- listening activity. Reading the definitions and completing the paragraph with the correct form of the words.
T: Children, how do you think: is the life on other planets possible? Why it might exist? Why not? Have you ever heard about the Red Planet? (учащиеся высказывают свои предположения). Before listening the text I want you to read the definitions and then complete the paragraph with the correct form of the words in blue.
Astronaut: a person who travels into space.
Colony: a place where people with similar backgrounds live together
Establish: to make to start something, e.g. system or organization
Rocket: a vehicle used to travel to space
Robert Zarubin is a (an) 1._______ scientist; he designs spaceships. He thinks we should send 2._______ into space, but not just to visit. Zarubin wants to 3.________ a human 4.________ on the planet Mars. He wants to change the planet into a new place for humans to live.
Prediction. T: Before reading the text read the sentence below. Write down your own answer in your exercise- books and give reasons. Then read the text and compare your ideas with those in the passage.
Sending humans into space to live (is/is not) a good idea because… (учащиеся записывают свое предположение).
Listening Comprehension. «Colonies in Space» (учащиеся слушают  текст с детальным пониманием и выполняют задания с различными стратегиями) ( приложение №1)
Practice
Multiple Choice. Choose the best answer for each question.
What is the main purpose of this passage?
To give reasons for and against human space travel
To describe what life is like on the moon.
To explain the history of space travel
To compare Mars and the moon
Between 2020 and 2030, some countries plan to send astronauts to_______.
Mars       b. other Earth-like planets  c. the moon    d. another solar system
Why are some countries creating space stations on the moon?
To learn more about human society on Earth
To lower Earth’s population
To grow food for humans on Earth
To prepare humans to live on other planets
Which statement would Stephen Hawking probably agree with?
Being from other planets might colonize Earth.
Humans should stay on Earth, not move into space.
Humans should colonize other planets.
Human colonies won’t be safe in space.
Complete the chart with information given in the reading. Which side do you agree with?

Vocabulary Practice
Complete the information with the correct form of words from the box. One word is extra.

For early 1.________ on Mars, one of the most difficult things at first would be finding water. On Earth, we use a lot of water every day.
On Mars, people would have to use much less- for example, by washing with a sponge and not taking a shower. Of course, we need water to 2._______. At first we would have to bring it to Mars with us. But scientists think water existed on Mars in the past, and it may still be under the 3.______ of the planet. So, in time, as we change Mars, the planet might be able to have water again. This would then make us more 4.________ from Earth.
A trip to Mars would take at least a year- six months to get there and six months to return to Earth. This sounds like a long time, but think about it: people used to go on six-month 5.______ to Australia by ship all the time.
T: Now tell me which side do you agree with: sending humans into space or not? (учащиеся отвечают на вопрос).
Reading Comprehension.
T: I think it’s a noble mission to be the first on the planet, isn’t it? “That’s one small step for man, one giant leap for mankind”. Whom do these words belong? In 1969, Neil Armstrong and Buzz Aldrin went to the Moon in the Apollo XI rocket. Millions of people saw N. Armstrong take his first steps in space. But people wondered if it really happened. Many people believe that the scene on the moon wasn’t real.  Some people thought it was a ploy to give the USA an advantage on the USSR during the Cold War. In 2001 an American television aired a program called Conspiracy Theory: Did We Land on the Moon? The show featured guests arguing that NASA did not have the money for such a voyage, and that the whole scene was probably filmed in a movie studio. Many critics say that there were no stars in the background during the lunar landing, so it must have been a fake. They also point out that the American flag that was posted was waving. How could that be if there is no breeze on the moon?
Neil Armstrong is seen as a national icon in the US and his lunar landing is one of the most historic events in the country's history. But either way, this conspiracy theory still exists today. What do you believe? Share your opinions, please.
(учащиеся высказывают свои предположения)
Read the text «The Moon». Then complete the summary using the correct form of the words from the box. Two words are extra. (приложение № 2)

For centuries, people have studied the moon. In the past, some thought it was made of cheese. Others believed it was so 1.________ it could change people into werewolves! (is a being that is part human, part wolf)
Today, we know a lot more about the moon:
It’s about one quarter the size of Earth.
It’s our nearest 2.______. The 3._______ to the moon is about 386,250 km (240,000 miles).
It was formed about 4.6 billion years ago from rock and debris from the Earth.
In 1609, the scientist Galileo first looked at the moon with a (an) 4.______ called a telescope. In 1969, astronauts Neil Armstrong and Buzz Aldrin made the first 5.______ from Earth. In a (an) 6._______ from the moon’s 7.________, Armstrong said, “That’s one small step for man, one giant leap for mankind”. The moon 8.________ the Earth, and it looks different in the sky at different times of the month. We call these different views the “phases of the moon”. It takes about 29 days for the moon to complete a (an) 9.______ cycle from full to full.
Activities. Discussing in groups.
T: Pupils, let’s imagine that you belong to an internationally-manned expedition to the moon. The start will be on April, 12. The crew will be in space for 6 months and the expedition will be physically and mentally very demanding. It is up to you to choose the crew leader. Your task now is to make up four groups and choose one of these people to be crew leader. Remember to justify your choice. Introduce him (her) to class and then compare your choice with other groups in the class. (работа учащихся в группах). Pay attention to the following:
- he (she) has (never) led a mission before
- communication
-his (her) knowledge
- traits of his (her) character
- his (her) achievements
VIII. The end of the lesson.
T: Dear pupils! Our lesson is coming to the end. No one knows what the future may bring. One day you may be able to live in space. You may actually make contact with beings from other parts of space. There is no end to what can be learned about space. I hope you have learned quite a lot about space. Thank you very much for your active work at the lesson. Your marks are… I hope you have enjoyed our lesson. Your homework will be to complete the sentences about the lesson. (приложение № 3).
Our lesson is over. See you.

Приложение №1: скрипт+аудио файл
COLONIES IN SPACE
Stephen Hawking, one of the world’s most important scientists, believes that to survive, humans must move into space: “Once we spread out into space and establish independent colonies, our future should be safe”, he says.
Today, the USA, India, China and Japan are all planning to send astronauts back to Earth’s closest neighbour: the moon. Each country wants to create space stations there between 2020 and 2030. These stations will prepare humans to visit and later live on Mars or other Earth-like planets.
Robert Zubrin, a rocket scientist, thinks humans should colonize space. He wants to start with Mars. Why? There are several advantages: for one, sending people to the moon and Mars will allow us to learn a lot- for example, whether living on other planets is possible. Then, we can eventually create new human societies on other planets. In addition, the advances we make for space travel in the field of science, technology, medicine, and health can also benefit us here on Earth.
But not everyone thinks sending humans into space is a smart idea. Many say it’s too expensive to send people, even on a short journey. And most space trips are not short. A one-way trip to Mars, for example, would take about six months. People travelling this kind of distance face a number of health problems. Also, for many early space settlers, life would be extremely difficult. On the moon’s surface, for example, the air and the sun’s rays are very dangerous. People would have to stay indoors most of the time.
Despite these concerns, sending people into space seems certain. In the future, we might see lunar cities and maybe even new human cultures on other planets. First stop: the moon.
Приложение № 2
Since ancient times the moon has been a cause of wonder. People once thought it was made of cheese, or was the home of “the man in the moon”. Some even thought it could turn people into strange beings called werewolves.
The moon is just one quarter the size of Earth. But for us on Earth the moon looks very big in the night sky. This is because it’s only 386,000 kilometers away, a short distance compared with the hugeness of space. Many scientists believe the moon formed about 4.6 billion years ago.
One idea is that a huge rock, called an asteroid, hit Earth so hard that smaller rocks and other material were knocked loose and started to circle the Earth. Eventually, this cloud of rock and material came together to form the moon. The moon doesn’t have much atmosphere to protect it, so it gets hit by a lot of debris from space. Because of this its entire surface has many thousands of holes, called craters. The scientist Galileo got his first close look at the moon, through his telescope in 1609. But by the mid-20th century, simply looking at the moon was not enough; we wanted to explore it.
The President John F. Kennedy said: “We choose to go to the moon in this decade and do the other things, not because they are easy, but because they are hard”.
On July 20, 1969, two American astronauts, Neil Armstrong and Buzz Aldrin, walked for the first time on the moon’s surface. The journey was one of the greatest advances in human history. Neil Armstrong then said:” That’s one small step for man, one giant leap for mankind.”
Since the moon only has one-sixth the gravity on Earth, the astronauts felt very light on its surface. The moon circles the Earth in the same way that the Earth goes round the sun. The moon doesn’t shine on its own. Instead, it shines back, or reflects, light from the sun. So on Earth we see more or less of the moon, depending on its position. These views are called “phases”. When the moon is on the far side of the Earth, away from the sun, the moon is full. As the moon circles the Earth, we can only see the sunlight that hits part of it. This creates “crescent moons” or “half moon”. When the moon is exactly between the Earth and the sun, light falls on the far side of the moon. Then the moon is dark or “new”.
It takes about 29 days for the moon to complete its circle. Sometimes, the Earth comes exactly between the sun and a full moon. Sunlight can’t reach the moon, creating a total lunar eclipse.
The moon has a powerful influence on our planet. As Earth turns, the moon’s gravity pulls our oceans. This creates the movement of the oceans, called tides. The force of the tides has helped shape Earth’s coasts and has influenced the rhythms of life. Our nearest neighbor in space is much more than a beautiful view.

Приложение № 3


title: Конспект урока "Где жить: в городе или деревне? Being happy in the City and in the Country” 4 класс

extracted_text:
Тема: « Где жить: в городе или деревне?
 “Being happy in the City and in the Country”

Обобщающий урок  в 4 классе. Автор учебника: М.З. Биболетова
Учитель: Сумбаева О.Ф.

Цель урока:  Развитие коммуникативной компетенции и её составляющих: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной с применением ИКТ.
Задачи:
 I Образовательные.
  Обобщить и систематизировать знания учащихся по образованию и употреблению      степеней сравнения прилагательных.
Обобщить знания лексики по теме «Город и село».
 II Развивающие.
Развивать внимание, речь, воображение.
Формировать такие качества ума как сообразительность, критичность, гибкость.
III Воспитательные.
Воспитывать любовь к родному краю и бережное отношение к семье.
Развивать культуру речи.

Оборудование: презентация , видеофрагменты о России и  песни о городе , отпечатанные карточки с текстом для работы в группах, картинки « Домовенка Кузи», плакат о своем городе.
Ход урока:

Начало урока. Greetings.

T:         Good morning to you! (2)
             We are all in our places
 With sunshiny faces
             Good morning to you! (2)
I’m happy to see you with your sunshiny faces! My name is…… I’ll be your teacher for    today’s lesson!  By the way, how are you today?
P1 Fine, thanks!   P2 I’m OK, thanks!

Речевая зарядка .Давайте поиграем в игру “Yes” and “No”

__ Children, are you pupils of the 6th form?
__ No, we are not!
__ Are you  in the classroom?
__ Yes we are!
__ Are you sleeping?
__ No we are not!
__Do you like English lessons?
__Yes, we do!
__Are you ready for the lesson?
__Yes, we are!
__Do you like to guess puzzles?
__ Yes, we do!

T: Here is one for you! ( Проверка знания изученных слов по теме)

Лексическая работа.        Guess the word!

Ключевое слово:

You are right! The key-word is !
Read the text about our country!

Чтение текста о Москве.

      ( Уч-ся читают текст о Москве, вставляя пропущенные слова)

We live in . We are the Russians!
  is a large  ( country).
( )    is the capital of .
There are a lot of green ( forests), long (rivers) , beautiful (gardens) in .
We love our Motherland!          ( Видео о России)

5  Определение темы урока.

T:  Ребята, мы живем в большой и красивой стране. Все люди в нашем государстве живут как в сельской местности, так и в больших городах или в маленьких провинциальных городках. Но люди могут жить счастливо и в огромном городе и в маленьком селе. Вы со мной согласны? Так о чем мы поговорим сегодня на уроке?

T:  So, boys and girls, what are we going to speak about at our lesson?

Class: The City and the Country!
Давайте разделимся на две группы.
“City- dwellers” and “Countrymen”

T: Children, this funny hero would like to go with us. Do you know his name?
Yes, Kuzya! Brownie- Kuzya!
Let’s go together!   ( Учитель вводит в сюжет урока сказочного персонажа « Домовенка Кузю».
 Ребята, вот этот сказочный персонаж  хочет разобраться где жить лучше.
Поможем ему?

Повторение грамматического правила « Образование степеней сравнения прилагательных».

 T:      Kuzya, guess the grammar secret!

Tall-taller- the tallest
Long-longer- the longest
Wide-wider-the widest
Dirty-dirtier-the dirtiest
Small-smaller-the smallest
Clean-cleaner-the cleanest
Big-bigger-the biggest
Remember!  Good-better-the best!

Работа в парах. ( Уч-ся парами сравнивают город и село, развивая диалогическую речь) Составьте предложения по схеме

T: Work in pairs! Compare! Are they different: the country and the city?

Use:  I agree with you!  I disagree with you!

P1  In the city the houses are taller than in the country.

In the city the bridges are longer   than in the country.

In the city the streets are wider than in the country.

In the city the rivers are dirtier than in the country.

In the country the houses are smaller than in the city.

In the country the rivers are cleaner than in the city.

In the country the gardens are bigger than in the city.

8    Развитие монологической речи. ( Уч-ся рассказывают о занятиях людей в городе и селе, о том, что люди делают для животных, а животные для людей)

T:  And now let’s speak about People and Animals in the country and in the City.

What can people do in the city?

What can people do in the country?

What do animals do for people?
What do people do for animals?

Работа по учебнику_ Упр.43 стр.47

Животные дают людям пищу: мясо, молоко, яйца. В народе недаром говорят: « Молоко не пьешь, откуда силы возьмешь?» В молоке есть все необходимые человеку вещества- белки, жиры, углеводы. Молоко всем полезно. В нем есть кальций для роста костей и зубов, а почему оно сладкое? В нем есть углеводы. А вы любите молоко ? Молодцы!

Class:    Animals carry things, people, help people give clothes and food.
              People make houses for animals, feed and wash animals, take for a walk.

 Ознакоьление с дополнительной информацией.
( Кузя рассказывает уч-ся как называют англичане детенышей животных)

T: Children, Kuzya has some new information for you!

A cow has a calf.
A pig has  a piglet.
A sheep has a lamb.
A goat has a kid.
A dog has a puppy.
A cat has a kitten/
A duck has a duckling.
A hen has a chicken.
A bear has  a teddy-bear.

Физкультминутка.

Teddy-bear ( 2) turn around!
Teddy-bear (2) touch the ground!
Teddy-bear (2) nod your head!
Close your eyes and go to bed!

Class: Thank you. Kuzya!

Работа в группах. ( Уч-ся делятся на две группы: « Горожане» и « Сельские жители». Учитель говорит: « Домовенок хорошо знает проблемы города и села. У него – целый мешок проблем. Разберитесь, где проблемы города, а где села?»  А в этом мешке- все хорошее о городе и селе. Учитель высыпает из мешочков карточки, дети сортируют и делают сообщения. «Городские» - говорят о своих
        « плюсах» и чужих « минусах», а «сельские» - наоборот).

T:  Thank you, city-dwellers!
      Thank you, countrymen!

     So, where would you like to live?

  Class:  I would like to live…..

 Разговор о родном городе. Показ достопримечательностей.

  T:  Where do we all live?
 Cl.  We live in town Blagodarny.
T:    Do you like to live here?
 Cl.  Yes, we do!
     T:  Are there interesting places in our town?
Cl. Yes, there are!

Ребята, а что мы еще можем сделать, чтобы наш город стал лучше?

Cl. We can plant trees.
      We can clean the streets and river.
   We can build new houses.

Заключительное слово учителя.

  T:      People live in the city. People live in the country.
           They are happy in their native places.
           They live with their families and enjoy the life!
           They say, “ East or West
            Class:      Home is Best!”

Рефлексия.

Ребята, так что же мы рассказали сегодня Домовенку?
Ему все очень понравилось, спасибо! Он решил остаться жить в вашей замечательной школе!               ( Учитель дарит портрет Домовенка на память )

Выставление оценок.

Домашнее задание.

Расскажи о своей семье.
Выучи пословицы о доме.
Нарисуй свой дом на  плакате о  городе.

Учитель раздает на память буклеты с фотографиями города.
В центре плаката оставлено место, где ученик сможет нарисовать свой дом и свою семью).


title: Технологическая карта урока "Жанры вокальной музыки" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №97»

                           Урок музыки в 5 классе

                       «ТЕМА: Жанры вокальной музыки.

                                       Выполнила: Евсеева Е.А.

                                                      учитель  высшей
                              квалификационной

                                  категории

                             Новокузнецк,  2016

                            Технологическая карта
    проблемно-диалогического урока 5КЛАСС. ТЕМА : Жанры вокальной музыки.
                                   Романс.
|Цели урока                                                                                |
|Деятельностная цель урока (по линиям развития личности)                   |Содержательная цель урока:                        |
|                                                                          |(обязательный минимум содержания)                 |
|Формирование действия  сравнения.                                         |Введение понятия «романс».                        |

|Этапы урока,|Учитель                            |Ученики                        |Доска и оборудование     |Формируемые УУД  |
|время       |(наиболее общие действия, типичные |(ожидаемые действия в ходе     |                         |                 |
|            |фразы диалога с учениками)         |диалога с учителем)            |                         |                 |
|Создание    |Беседа о взаимосвязи двух видов    |                               |Музыкальный центр,       |Познавательные.  |
|проблемной  |искусств: музыки и литературы. Что |                               |компьютер.               |Коммуникативные. |
|ситуации    |получает музыка от содружества с   |                               |                         |                 |
|3–5 минут   |литературой? Какие новые жанры     |                               |                         |                 |
|            |получаются при этом содружестве?   |                               |                         |                 |
|Актуализация|На прошлом уроке уже познакомились |                               |                         |                 |
|знаний      |с жанром песни.                    |                               |                         |                 |
|            |                                   |                               |                         |                 |
|            |Предлагает  прослушать  музыкальные|Слушают музыку.                |                         |                 |
|            |фрагменты.                         |(Романс «Жаворонок» М.Глинки,  |                         |                 |
|            |(Романс «Жаворонок» М.Глинки,      |романс «Я помню чудное         |                         |                 |
|            |романс «Я помню чудное мгновение»  |мгновение» М.Глинки)           |                         |                 |
|            |М.Глинки)                          |                               |                         |                 |
|            |Вопрос:                            |В ходе беседы выясняют, что    |                         |                 |
|            |Вы можете назвать этот жанр? Похож |жанр этот вокальный, похож на  |                         |                 |
|            |на песню или отличается ?          |песню, но не песня, т.к. есть  |                         |                 |
|            |                                   |отличия.                       |                         |                 |
|            |Вы можете сказать, что это за жанр?|Ответ: нет.                    |                         |                 |
|Формулирован|В чём проблема? (не знают, что это |Ответ: не знаем, что это за    |Доска, музыкальный центр |Регулятивные     |
|ие проблемы |за жанр)                           |жанр.                          |                         |                 |
|(темы и     |                                   |                               |                         |                 |
|целей урока)|                                   |                               |                         |                 |
|1–2 мину    |Что надо узнать на уроке? (какой   |Надо узнать, какой это жанр.   |                         |                 |
|ты          |это жанр)                          |                               |                         |                 |
|            |                                   |                               |                         |                 |
|            |Какая тема урока? (Жанры вокальной |Жанры вокальной музыки.        |                         |                 |
|            |музыки. (понятие «романс» добавим в|(дополним тему понятием        |                         |                 |
|            |тему уже в середине урока, когда   |«романса»  уже в середине      |                         |                 |
|            |откроем новое знание )             |урока, когда откроем новое     |                         |                 |
|            |Что надо сделать на уроке?         |знание).                       |                         |                 |
|            |                                   |Определить что это за жанр,    |                         |                 |
|            |                                   |выявить его особенности.       |                         |                 |
|Открытие    |У вас в тетрадях записаны жанры    |Из предложенных жанров (песня, |Компьютер,  словари.     |Познавательные   |
|нового      |вокальной музыки. Прочитайте и     |серенада, романс, опера,       |                         |                 |
|знания      |предположите, какой жанр похож на  |кантата), которые записаны     |                         |                 |
|3–5 минут   |песню?                             |ранее в тетрадях, выбирают     |                         |                 |
|            |                                   |жанр, похожий на песню.        |                         |                 |
|            |                                   |Предполагают, что романс.      |                         |                 |
|            |                                   |                               |                         |                 |
|            |Чтобы узнать, что такое романс,    |Работают со словарём,          |                         |                 |
|            |откройте словари и Интернет,       |Интернетом, формулируют понятие|                         |                 |
|            |найдите определение романса.       |«романса».                     |                         |                 |
|            |                                   |                               |                         |                 |
|            |Чем отличается романс от песни?    |                               |                         |                 |
|            |Чтобы ответить на этот вопрос,     |Слушают музыку.                |                         |                 |
|            |давайте прослушаем музыку.         |                               |                         |                 |
|            |Предлагает послушать песню («До    |Сравнивают песню с уже         |                         |                 |
|            |чего дошёл прогресс» Е.Крылатова) и|прозвучавшими произведениями   |                         |                 |
|            |сравнить песню с уже прозвучавшими |(по предложенным параметрам (на|                         |                 |
|            |в начале урока произведениями      |презентации:                   |                         |                 |
|            |(«Жаворонок», «Я помню чудное      |музыка, слова, содержание,     |                         |                 |
|            |мгновение).                        |музыкальное сопровождение,     |                         |                 |
|            |Как думаете, отличаются эти        |исполнители (хор или солист).  |                         |                 |
|            |произведения?                      |Представляют (озвучивают       |                         |                 |
|            |В чём сходство и различие?         |результат):                    |                         |                 |
|            |                                   |Ответ: по многим параметрам мы |                         |                 |
|            |                                   |видим сходство (везде звучит   |                         |                 |
|            |                                   |музыка, есть слова, но есть и  |                         |                 |
|            |                                   |отличия.                       |                         |                 |
|            |                                   |В ходе беседы выясняют отличия |                         |                 |
|            |                                   |романса от песни: песню можно  |                         |                 |
|            |Кто исполняет романс? О чём?       |петь хором  или может исполнять|Компьютер (презентация). |                 |
|            |                                   |солист, а романс только солист.|                         |                 |
|            |                                   |В песне может быть любое       |                         |                 |
|            |                                   |содержание, в романсе          |                         |                 |
|            |                                   |выражаются чувства человека,   |                         |                 |
|            |                                   |или изображается картина       |                         |                 |
|            |                                   |природы. Песня может           |                         |                 |
|            |                                   |исполняться как с              |                         |                 |
|            |                                   |аккомпанементом так и без      |                         |                 |
|            |                                   |сопровождения. А романс        |                         |                 |
|            |                                   |обязательно с музыкальным      |                         |                 |
|            |                                   |сопровождением.                |                         |                 |
|Формулирован|Предлагает прочитать вслух         |Озвучивают, зачитывают из      |Словари, тетради.        |Познавательные.  |
|ие нового   |определение романса и записать в   |словаря определение, записывают|                         |Коммуникативные. |
|знания 1–2  |тетрадь (работа в парах – читают   |в тетрадь.                     |                         |                 |
|минуты      |друг другу определение).           |Романс – это                   |                         |                 |
|            |                                   |музыкально-поэтическое         |                         |                 |
|            |                                   |сочинение для голоса в         |                         |                 |
|            |                                   |сопровождении аккомпанирующего |                         |                 |
|            |                                   |инструмента.                   |                         |                 |
|Первичное   |Предлагает прослушать песню или    |Слушают и называют номер       |Музыкальный центр,       |Познавательные.  |
|применение  |романс.                            |произведений (отличают песню от|компьютер.               |                 |
|нового      |Вопрос: определите какой жанр:     |романса).                      |                         |                 |
|знания      |песня или романс?                  |                               |                         |                 |
|2–3 минуты  |                                   |                               |                         |                 |
|Самостоятель|Выработка критериев оценки: за     |Определяют из списка           |Карточки, компьютер      |Познавательные.  |
|ная работа  |каждый правильный ответ – 1балл.   |предложенных произведений те,  |(слайды).                |Коммуникативные. |
|3–5 минут   |Учитель организует самостоятельную |которые относятся к романсу.   |                         |Регулятивные.    |
|            |работу в группах, даёт задание:    |Каждая группа представляет     |                         |                 |
|            |определить из списка предложенных  |результаты.                    |                         |                 |
|            |произведений те, которые относятся |Сравнивают полученные          |                         |                 |
|            |к романсу.                         |результаты с эталоном.         |                         |                 |
|            |«Грустная песенка» Чайковский.     |Оценивают. За каждый правильный|                         |                 |
|            |«Ночь печальна» Рахманинов         |ответ – 1 балл.                |                         |                 |
|            |«В некоторой школе» Журбин         |                               |                         |                 |
|            |«Ночь светла» Шишкин               |                               |                         |                 |
|            |«Вокализ» Рахманинов               |                               |                         |                 |
|Рефлексия   |Какая была цель урока? (учитель    |Формулируют цель: узнать, что  |Компьютер (слайды).      |Регулятивные.    |
|Итог урока  |предлагает вспомнить цель урока)   |такое романс и выявить его     |                         |                 |
|1–2 минуты  |Мы достигли цели урока?            |особенности.                   |                         |                 |
|            |Оцените своё участие в работе на   |Цели урока достигли.           |                         |                 |
|            |уроке, дополнив предложения:       |Познакомились с жанром романса,|                         |                 |
|            |- на уроке я узнал…                |выявили особенности, научились |                         |                 |
|            |- на уроке я хотел узнать…         |отличать романс от песни.      |                         |                 |
|            |- на уроке я работал активно       |Выставляют оценки.             |                         |                 |
|            |- на уроке работал не очень активно|                               |                         |                 |
|Домашнее    |Для всех: найти в Интернете и      |Задают вопросы на понимание.   |                         |                 |
|задание     |послушать 2-3 романса. Подготовить |                               |                         |                 |
|1–2 минуты  |отзыв о прослушанных романсах.     |                               |                         |                 |
|            |Творческое задание:                |                               |                         |                 |
|            |составить карточки для музыкальной |                               |                         |                 |
|            |викторины;                         |                               |                         |                 |
|            |составить попурри из музыкальных   |                               |                         |                 |
|            |фрагментов для определения жанров  |                               |                         |                 |
|            |вокальной музыки.                  |                               |                         |                 |


title: Проект "Влияние музыки на эмоциональное состояние школьника"

extracted_text:
ПРОЕКТ
«Влияние музыки на эмоциональное
состояние школьника»

Выполнили: Гавриленко Анастасия и Тимофеева Яна ученицы 7 «А» класса
МАОУ СОШ №16 им.К.И.Недорубова
ст.Кущёвская, Краснодарского края.
Руководитель учитель музыки
Минчукова Елена Григорьевна
Цель исследования:
- Показать влияние музыки на эмоциональное состояние школьника.
- Выяснить отношение обучающихся МАОУ СОШ №16 к разной музыке.
 - Выявить, есть ли отрицательное воздействие музыки и какой музыки.

Задачи исследования:
- Проанализировать интернет – источники  и научную литературу по теме.
- Изучить влияние музыки на психологическое, эмоциональное самочувствие детей.
- Выявить, как музыка влияет на людей.
- Показать полезность прослушивания  классической музыки.
- Пробудить интерес у учащихся к слушанию классической музыки разных жанров.
- Предметом исследования является анализ влияния музыкальных композиций на эмоциональное состояние детей.
«Музыка — могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие» - В.Сухомлинский

«Только музыка имеет силу формировать характер… При помощи музыки можно научить себя развивать правильные чувства» - Аристотель
ИНТЕРВЬЮ  С  УЧАЩИМИСЯ
с   положительное влияние  музыки  на  эмоциональное  состояние  человека?
- Считаете ли вы, что музыка развивает человека?
- Какие качества развивает в человеке музыка?
- Способна ли музыка развивать способности человека, такие как:
слух, память, внимание, воображение и другие.
- Согласны ли вы с высказыванием: «Музыка — могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие» - В.Сухомлинский
- Является ли музыка мощным источником воздействия на чувства и мысли человека?
П. Почему мы любим разную музыку?
Р
 Почему мы любим разную музыку?
Многим из нас музыка помогает справиться с депрессией, грустью, плохим настроением. Правда вкусы и предпочтения у всех разные – это может быть и классика и тяжелый рок.
АНКЕТИРОВАНИЕ
 Мы задали всего 6 вопросов:
- слушаете ли вы классическую музыку?
- есть ли у вас любимые классические произведения?
- знаете ли вы, что в ваших любимых кинофильмах часто звучит музыка композиторов классиков?
- назовите известных вам композиторов – классиков?
- хотели бы вы больше знать о классической музыке?
- обладает ли классическая музыка магией влияния на человека (школьника)?
 В опросе приняло участие 20 человек.
Вывод.
	50%  опрошенных слушают классическую музыку. В основном это современные обработки классических произведений.
КЛАССИЧЕСКАЯ  МУЗЫКА
«Лишь музыки серебряные звуки, снимают, как рукой мою печаль» -  говорил еще Шекспир в трагедии «Ромео и Джульетта»
Рок – музыка.
Особенной чертой рок-музыки является ритм, четкий, жесткий, непрерывный.
эксперимент
Эксперимент проводили в 3 этапа.
Наибольшее количество правильных заданий (65%) выполнено во II части нашего эксперимента, т.е. при прослушивании классической музыки.
28 % правильных ответов получено при решении задач в полной тишине. И только 7 % правильных ответов получено при прослушивании рок-музыки.
В ходе  исследования наша гипотеза подтвердилась.
Исследование показало, что классическая музыка положительно влияет на эмоциональное состояние школьника.
СПАСИБО ЗА  ВНИМАНИЕ!