title: Тест "Общество" 3 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
 ОБЩЕСТВО
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
 Курова  Татьяна Владимировна
Окружающий мир  3 класс
УМК «Школа России»
Тест №3
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
   Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в 1 балл, уровня В – в 2 балла, уровня С – в 3 балла.
80 – 100% - оценка «5»;
60 – 80%  -  оценка «4»;
40 – 60%  -  оценка «3»;
0   -  40%  - оценка «2».
Что относится к характеристике семьи?
А1
совместное хозяйство
свой язык
границы
государственные символики
1
2
3
4
Что относится к характеристике народа?
А2
 национальный костюм
 территория
 совместное хозяйство
 столица
1
2
3
4
Что относится к характеристике страны?
А3
 государственные символы
 жизнь под одной крышей
  цвет кожи
 национальные песни
1
2
3
4
 Кто является главой государства в нашей стране?
А4
  президент
  король
 император
 султан
1
2
3
4
  Укажи резиденцию главы нашего государства.
В1
  Московский Кремль
 Букингемский дворец
 Белый дом
 Эрмитаж
1
2
3
4
   Что общего имеют члены семьи?
В2
   фамилию
  имя
 отчество
 возраст
1
2
3
4
 герб
   Что относится к символам государства?
С1
 флаг
 танец
 язык
1
2
3
4
Ключ к тесту:
Ссылки на интернет-ресурсы
http://www.coollady.ru/pic/0004/043/031_1.jpg
 http://schematherapysociety.com/Resources/Pictures/Russia-ISST-Training-Programs.jpg
http://i2.imageban.ru/out/2012/03/11/e22a444a78db948975c469eee5058c3c.png
http://a245.phobos.apple.com/us/r1000/109/Purple/v4/ba/0a/fa/ba0afa21-006d-df96-d267-c1a3a95a32d0/mzl.axkqlcca.1024x1024-65.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/124/218/124218606_5152557_pn042938_1_.png
http://newizmerenie.ru/catalog/sky/shutterstock_63683077.jpg
Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 3 класс. Автор И.Ф. Яценко


title: Классный час "Это вечное и прекрасное слово-мама!"

extracted_text:
БПОУ  «Исилькульский профессионально-педагогический  колледж»
                               Омская область

                              КЛАССНЫЙ     ЧАС

                    «Это вечное и прекрасное слово-мама!»

                        подготовила  кл. руководитель
                                                   Облова Татьяна Алексеевна

                             Г. Исилькуль-2016г

             Классный час «Это вечное и прекрасное слово-мама!»

  Ведущий 1:  Здравствуйте! Мы рады приветствовать всех  вас  на  празднике,
посвященном  Дню Матери!  Я хочу начать наше мероприятие со слов  известного
писателя Максима Горького, который   сказал: «Без солнца не  цветут   цветы,
без любви нет счастья, без женщины нет любви, без матери нет  ни  поэта,  ни
героя, вся гордость мира – от  Матерей!»

Ведущий  2:    День матери — международный праздник в честь матерей. В этот
день принято поздравлять матерей, в отличие от Международного женского дня,
когда поздравления принимают все представительницы прекрасного пола. В
разных странах этот день приходится на разные даты
Ведущий 1. С XVII по XIX век в Великобритании отмечалось так называемое
«Материнское воскресенье» — четвертое воскресенье Великого поста,
посвященное чествованию матерей по всей стране.

Ведущий  2. В Эстонии День матери отмечают с 1992 года во второе
воскресенье мая. Этот день считается праздником только для матерей и
беременных женщин. Жители Эстонии украшают дома флагами. В детских садиках
и школах проходят утренники и концерты.

Ведущий 1.  День матери в Японии.
«Мама, ты вязала мне варежки. Вязала без устали долгими холодными вечерами.
Прилетит ко мне весточка из родных краев, а в ней – запах домашнего
очага...» Строчки этой старой и доброй «Маминой песни» (1958 год) знают все
японцы
Ведущий  2.   День матери - праздник, ежегодно отмечаемый в Китае во второе
воскресенье мая.  Это день памяти о матерях, когда воздается должное их
труду и бескорыстной жертве ради блага своих детей.
    В День матери китайцы поздравляют своих матерей, преподносят им цветы и
подарки.
Ведущий 1. День матери в Италии.
В этот день все дети Италии несут своим мамам цветы, сладости, небольшие
подарки, чтоб еще раз выразить им свою любовь и благодарность. Этот
праздник имеет огромную историю. Еще древние греки и римляне именно в этот
период года чествовали Богиню...
Ведущий 2 День матери в Германии отмечается в 2 воскресенье мая. В Древней
Греции день матери праздновался в середине марта в честь Реи – матери
великого Зевса. В Англии впервые провозгласил материнский день король
Генрих III
(1216 – 1239) в 13 веке.
Ведущий 1. Мальтийцы отмечают День матери с незапамятных времен. Историки
считают, что сама традиция берет начало еще в женских мистериях древнего
Рима, предназначенных для почитания Великой Матери - богини, матери всех
богов.
Ведущий  2.  В России праздник «День матери» учрежден в 1998 году.
В соответствии с Указом Президента России Б. Н. Ельцина от 30.01.1998 года
№ 120 «О Дне матери» праздник День Матери отмечается в последнее ноябрьское
воскресенье. Инициатива учреждения этого праздника принадлежит Комитету
Государственной Думы по делам женщин, семьи и молодежи.

Ведущий 1         Слово «мама» - особое слово. Оно рождается как бы вместе
с нами, сопровождает нас в годы взросления и зрелости. Его лепечет дитя в
колыбели, с любовью произносит юный отрок и глубокий старец.
Мама…  В языке любого народа есть это слово. И на всех языках оно звучит
нежно и ласково.

Ведущий 2     Первые минуты, часы, дни и первые годы ребенок должен
находиться рядом с мамой, а мама с малышом. Только мама отдает ребенку всю
свою нежность, любовь и заботу. Наверное, поэтому первое слово, которое
произносит малыш – это слово «МАМА».
  Ведущий 1   Да, мама – первое слово, главное слово…

Ведущий 2         Мама – жизнь подарила, мир подарила…мне и тебе

Ведущий 1         Только за то, что жизнь подарила, каждый обязан должен
быть благодарен своей маме.

Ведущий 2     мама – самый верный друг, который никогда не предаст ни при
каких обстоятельствах.
Ведущий 1         Только мама думает о нас всегда и везде. Только мама
всегда примет нас такими какие мы есть. Сердце матери всегда со своим
ребенком.

                 Чтец   Люблю тебя, мама, за что, я не знаю.
                          Наверное, за то, что живу и мечтаю,
                           И радуюсь солнцу и светлому дню.
                        За то, что тебя я, родная, люблю?
                         За небо, за ветер, за воздух вокруг.
                              Люблю тебя, мама,
                            Ты – лучший мой друг.
                            Ни усталости не зная,
                            ни покоя, каждый час,
                            День и ночь родная мама,
                            Все тревожится о нас.
                            Нас баюкала, кормила,
                             У кровати пела нам.
                             Первой нас она учила
                             Добрым, радостным словам

Классный рук
  А вот строки из книги "Слово о матери" Ленинградского педагога И.Ф.
Гончарова :
  "Судьба подарила мне прекрасную мать. Я почувствовал и понял это
достаточно рано. И многое, как мне казалось, делал для того, чтобы
облегчить сложную жизнь матери и доставить ей радость. Люди, знавшие нашу
семью, говорили, что я хороший сын. И сам я думал так же, пока мать была
жива.
  Мама умерла, когда мы, трое ее сыновей, были уже взрослыми. Душевная боль,
тоска по матери были порой нестерпимы, хотя время постепенно залечивало
рану, смягчало остроту переживаний. Но неизбывным осталось одно чувство —
вины перед матерью. Оно и сейчас не дает мне покоя, хотя прошло уже много
лет.
  ... Вспоминается лето 1942 года. Война в разгаре. Наш маленький городок
бомбят. Мы покинули свою квартиру, потому что она находилась рядом с
железнодорожным мостом и водокачкой — сюда фашисты налетали ежедневно,— и
перебрались к знакомым. Но скоро безопасных мест в городе не осталось.
Помню, ночью разбудило завывание сирены. Мама наскоро одела нас, троих
детей, и вывела на улицу. Мы не успели добежать до укрытия, как небо
осветилось ракетами, со страшным грохотом начали взрываться бомбы. Мама
сгребла нас, пригнула к земле, прикрыла своим телом: можно ли это забыть?
  Память безжалостна. Она сохранила все мои давние грехи, не простила ни
одной ошибки: резкого слова матери, ненаписанного ей письма, своевольного
поступка. «Изреки только слово прощения» — сколько раз я повторял
эти некрасовские    слова,    обращая    их    к    матери.
  Я прихожу к ней на могилу. Много раз случалось разговаривать на кладбище с
другими людьми. Если бы умершие матери могли слышать запоздалые слова своих
дочерей и сыновей их     горькие     раскаяния     и     сожаления!"
Ведущий 2  А вы пробовали описать свою маму. Оказывается, это очень трудно.
Легче – Наташу Ростову или Анну Каренину. Не все дети знают, какой цвет
глаз у матери, какой голос. Портрет чаще всего получается очень
приблизительным: смотрим всю жизнь, но не видим самого близкого человека.
   Стихотворение Рыленкова "Я помню..."
                       Чтец  Я помню руки матери моей,
                     Хоть нет ее, давно уж нет на свете.
                       Я рук не знал нежнее и добрей.
                        Чем жесткие, мозолистые эти.
                          Я помню руки матери моей,
                       Что утирали слезы мне когда-то,
                     В пригоршнях приносили мне с полей
                    Все, чем весна в краю родном богата.
                          Я помню руки матери моей,
                       Суровой ласки редкие мгновенья.
                        Я становился лучше и сильней
                        От каждого ее прикосновенья.
                          Я помню руки матери моей.
                          Широкие, шершавые ладони.
                     Они что ковш. Приникни к ним и пей
                   И   не  сыскать   источника бездонней.
                          Я помню руки матери моей,
                       И я хочу, чтоб повторяли дети:
                         «Натруженные руки матерей,
                      Святее вас нет ничего на свете!»

   Ведущий 1. В муках, страданиях человек шепчет «мама» и в этом слове
   сосредотачивается для него все, оно становится равнозначным слову
   «жизнь». Человек зовет мать и верит, что где бы она ни была, слышит его,
   сострадает и спешит на помощь.

   Послушайте, пожалуйста, отрывок из книги Ю. Яковлева        «Я очнулся в
   телеге, на сене. Я не почувствовал боли, меня мучила нечеловеческая
   жажда. Пить хотели губы, голова, грудь. Все, что было во мнеживого,
   хотело пить.
   И вдруг я подумал, что единственный человек, который может спасти меня,—
   мама. Во мне пробудилось забытое детское чувство: когда плохо — рядом
   должна быть мама. Она утолит жажду, отведет боль, успокоит, спасет. И я
   стал ее звать.
   Телега грохотала, заглушая мой голос. Жажда запечатала губы. Я из
   последних сил шептал незабываемое слово — мамочка. Я звал ее. Уповал на
   нее как на бога… Я знал, что она откликнется и придет. И она появилась. И
   сразу смолк грохот, и холодная вода хлынула гасить пожар: текла по губам,
   по подбородку, за воротник. Мама поддерживала мою голову осторожно, боясь
   причинить боль. Она поила меня из холодного ковшика, отводила от меня
   смерть. Я почувствовал знакомое прикосновение руки, услышал родной голос:
   —     Сынок! Сынок, родненький...
   Я не мог открыть глаза. Но я видел мать. Я узнал ее руку, ее голос. Я
   ожил от ее милосердия. Губы разжались, и я прошептал:
   —     Мама, мамочка...
   Моя мать лежала в братской могиле в осажденном Ленинграде. В незнакомом
   селе у колодца я принял чужую мать за свою. Видимо, у всех матерей есть
   великое сходство. И если одна мать не может прийти к   раненому   сыну,
   у   его   изголовья   становится   другая.
   —     Мама. Мамочка...
   На Пискаревском кладбище зеленеет трава. На Пискаревском кладбище большие
   могилы. Большие, общие, заполненные народным горем. Здесь похоронена моя
   мать.
   Документов нет. Очевидцев нет. Но вечная сыновняя любовь определила —
   тут. И я склонился к земле. Я глажу рукой траву Пискаревского кладбища. Я
   ищу сердце матери. Оно не может истлеть. Оно стало сердцем земли

Ведущий 1 А теперь послушайте стихотворение Бальмонта  «Женщины» и
подумайте, какие строки в нем посвящены матери:
                          Женщина — с нами,  когда  мы  рождаемся,
                          Женщина — с нами в последний наш час,
                          Женщина — знамя, когда мы сражаемся,
                          Женщина — радость раскрывшихся глаз.
                          Первая наша влюблённость и счастье,
                          В лучшем стремлении — первый привет.
                          В битве за право — огонь соучастья.
                          Женщина — музыка. Женщина — свет.

Ведущий 2: Мы в вечном и неоплатном долгу перед матерью. Поэтому нежно
любите, уважайте, берегите ее, не причиняйте маме боли своими словами и
поступками. Благодарите ее за труды и заботу о вас, будьте добрыми и
чуткими, по мере сил облегчайте ее жизнь, и они будут счастливы.

Чтец

Пуховой платок, свет улыбки знакомой,
Глаза, что умеют простить и понять,
Что вечно в тревоге:
– Ну где мы и что мы?
Такою нам с детства запомнилась мать.

В беде отогреет, закроет собою,
Порой пожурит и забудет тотчас…
Спасибо вам, мамы, спасибо большое –
За все, что вы сделали в жизни для нас!

Спасибо за вашу заботу и ласку,
За добрую жизнь, что семье отдана,
За первую песню, за первую сказку,
За годы тревоги, за ночи без сна.

Мы поздно у вас замечаем порою
Снежок на висках, паутинку у глаз…
Спасибо вам, мамы,
Спасибо большое –
За все,
Что вы сделали в жизни для нас.

   Ведущий 1 Конечно, говорить стихами каждый день тяжеловато. Но можно все-
   таки поискать свои добрые и теплые слова. Ведь мама ждет их. Не
   стесняйтесь говорить и делать приятное.
  -О, Мама, Мама! Имя золотое.
  О, сколько света в нём и теплоты.
  О, женщина! О, чудо неземное!
  О, Мама, Мама, как прекрасна ты!
                      Божественна, светла, неповторима
                         И седина, и молодость твоя.
                       И день, и ночь я повторяю имя-
                          О, Мама, Мама, милая моя!
  О, ласковая, добрая! О, Мама!
  Я все цветы земли тебе дарю.
  Целую твои руки. Обнимаю.
  И кланяюсь, люблю, боготворю.
   Ведущий 2 Может быть наш сегодняшний разговор о маме поможет кому – то
   найти с нею общий язык. На досуге, в тишине и одиночестве, давайте еще
   раз подумаем, вспомним, перечитаем все лучшее, что написано о маме. А
   придя домой, заглянем маме в глаза, до конца верные нам глаза.
Клип   Мама  в исполнении Газманова

                              Список литературы

1.Праздник сегодня. Список праздников в России (российские праздники).
Праздники по месяцам, календарь праздников на 2008 год, дни праздников на
www.inmoment.ru
2.Стихи о маме, стихи о мамочке, стихи о матери
Stved.ru>index/stikhi…mame_stikhi…mamochke_stikhi
3.Классные часы /С.В.Шевченко и др. Волгоград: Учитель, 2004
4. Фоминцева, А. День всех матерей / А. Фоминцева // Воспитание школьников.
-2003. - № 8 - С. 63-65.

5.Белякова, В.Н. Слово о Матери : [сценарий литературно-музыкальной
композиции к Дню матерей России] / В.Н. Белякова // Последний звонок. -
2006. - № 7. - С. 12-13.


title: Презентация "Синие цветы Гжели" 3 класс

extracted_text:
Гжельские мастера – большие фантазеры. Одни чашки – стройные, другие похожи на маленький бочонок, а иные фигурные, затейливые. И ручки у всех разные.

Всем на удивление замысловатые кружки с крышкой.

А как хороши гжельские чайники. Форма их необычная, невиданная.

А вот и фарфоровая масленка «Рыба-кит». Украшена завитушками, радует глаз.

Животные тоже есть. Сделаны они занятно, немножко даже смешно.

А как красивы расписные тарелки. Замысловатые узоры украшают их.

Делают в Гжели и часы. Форма у них не простая, причудливая. Расписаны они снизу доверху цветами.

Всякую вещь, сделанную в Гжели, интересно рассматривать, любоваться ею.
Источники
http://www.altlinux.ru/uploads/RTEmagicC_375245a665.png.png
http://justmart.ru/image/cache/data/smld/255169-400x400.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/0/apps/4/406/4406051_18.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/4313/stanuliene.24/0_2affe_40f9f3d8_XL.jpg
http://www.gar-ptisa.ru/admin/pictures/411029b.jpg
http://www.gar-ptisa.ru/admin/pictures/411030b.jpg
http://vpodarok.ru/uploads/GiftsData/gift_10508/images/006197-1.jpg
http://www.ruskniga.com/media/catalog/product/8/0/80378_1.jpg
http://www.apophoretus.ru/published/publicdata/TMP/attachments/SC/products_pictures/SG109190xb.jpg
http://www.ezoteriks.ru/images/Catalog/big/00000001214.jpg
http://www.ezoteriks.ru/images/Catalog/big/00000004619.jpg
http://www.ezoteriks.ru/images/Catalog/big/00000001199.jpg
http://zxcc.ru/upload/normal/moskva-figurki_gzhel_123417.jpeg
http://www.ruskniga.com/media/catalog/product/1/1/111456_1.jpg
http://justmart.ru/image/cache/data/smld/255195-750x750.jpg
http://altayhoney.ru/image/cache/data/souvenirs/gzhel-kruzhka_950-500x500.jpg
http://partner.orfey.net/upload/uf/1b7/1.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/1/50/534/50534460_29072005211851_G5150.JPG
http://ooo-kupe.ucoz.ru/_ph/15/228432006.jpg


title: Технологическая карта урока "Выполнение проекта «Бабочки»" 1 класс

extracted_text:
                 Муниципальное  образовательное  учреждение

           «Средняя  образовательная школа»  п. Аджером.

168041, Республика  Коми, Корткеросский  р-н, п. Аджером, ул.Школьная -1,
т. 93-1-36.

Автор: Забоева  Валентина  Леонидовна,  учитель  начальных  классов  МОУ
«СОШ» п.Аджером.
Стаж – 33 года.
Квалификационная  категория- высшая.
Класс: 1 класс.
Тема  урока изо: Узоры  на  крыльях. Проектная  работа  панно «Бабочки».
Тип  урока: СДП ( проектный и  исследовательский  метод).

                                     Технологическая  карта  урока  на
тему: «Выполнение  проекта « Бабочки»

|Тема                      |Выполнение  проекта « Бабочки»                                                         |
|Цели                      |Образовательные: Формировать навыки рисования,  уметь  расположить  рисунок  на        |
|                          |бумаге, подобрать  цветовую  гамму, нанести  краски  на  карандашный  рисунок,         |
|                          |пользоваться  предметной  терминологией. Способствовать  развитию  внимания, памяти  в |
|                          |процессе  исследовательской  работы.                                                   |
|                          |Воспитывать культуру  поведения  при  фронтальной  работе,  индивидуальной  работе.    |
|                          |Воспитывать  чувство  прекрасного, бережного  отношения  к  природе.                   |
|                          |Формировать  УУД:                                                                      |
|                          |-Личностные: способствовать  к  самооценке, формированию  нравственных качеств.        |
|                          |-Регулятивные: умение  формулировать  цель,  задачи  урока с  помощью  учителя,        |
|                          |проговаривать  последовательность  выполнения работы,  работать  по  коллективно       |
|                          |составленному  плану,  оценивать  правильность выполнения действия на уровне адекватной|
|                          |ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной        |
|                          |задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его  |
|                          |оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.             |
|                          |- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать  |
|                          |речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и         |
|                          |следовать им.                                                                          |
|                          |- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от |
|                          |уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы,   |
|                          |используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.              |
|Планируемые результаты    |Предметные: Выполнить  рисунок в  соответствии  с  планом ( алгоритмом), найти  место  |
|                          |своей  части  в  общем  проекте (композиция).                                          |
|                          |Знать правила поведения в природе.                                                     |
|                          |Уметь оценивать поступки людей.                                                        |
|                          |Уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;         |
|                          |оценивать жизненные ситуации поступки людей с точки зрения общепринятых норм и         |
|                          |ценностей (Личностные УУД).                                                            |
|                          |Метапредметные:                                                                        |
|                          |Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать        |
|                          |последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;     |
|                          |оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;|
|                          |планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые   |
|                          |коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера      |
|                          |сделанных ошибок; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД).                  |
|                          |Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно   |
|                          |договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им  (Коммуникативные |
|                          |УУД).                                                                                |
|                          |Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с       |
|                          |помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, |
|                          |свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).            |
|Основные  понятия         |Проект, композиция,  план (алгоритм), палитра (цветовая  гамма), симметрия.            |
|Межпредметные  связи      |Окружающий  мир, технология.                                                           |
|Ресурсы:                  |                                                                                |
|-основные                 |Учебник  для 1 класса. Л. А. Неменская. Изобразительное  искусство.                    |
|                          |Ты  изображаешь,  украшаешь  и  строишь. «Просвещение», 2011год. Стр.50-53.            |
|                          |Учебник «Окружающий  мир» 1 класс,  автор Плешаков А.А. с. 32-33.                      |
|-дополнительные           |                                                                                |
|                          |-Книжки  с  изображением  бабочек:1) Мурзин В., Братцев В. «Бабочки», М. Тропа, 1993г. |
|                          |2)Почемучкам  обо  всём. Бабочки  России. Специальный  выпуск  газеты «Солнечный       |
|                          |зайчик» №27/ 2010.                                                                     |
|                          |3)Простые  уроки  рисования. «Бабочки  и  их  друзья». №6, 2011г.                      |
|                          |4) Детские  раскраски «Бабочки».                                                       |
|                          |-Презентация  к  уроку.                                                                |
|                          |-Альбомные  листы (половина), лист  ватмана, индивидуальные  картинки  бабочек, плакат |
|                          |(слайд) с  подробным строением  бабочки, коллекция  в  бумажном  варианте ( или  на    |
|                          |слайдах) некоторых  видов  бабочек, электронная  физминутка  для  глаз  с  бабочками,  |
|                          |план  деятельности,  краски,  ножницы,  клей.                                          |
|Организация  пространства |Фронтальная  работа,  индивидуальная  работа,  групповая  работа.                      |

                                                              Ход
проведения  урока:

|Технология         |Деятельность  учеников|Деятельность    |Задания  для  учащихся,       |Планируемые  результаты |
|проведения         |                      |учителя         |выполнение  которых  приведёт |УУД                     |
|                   |                      |                |к  достижению запланированных |                        |
|                   |                      |                |результатов                   |                        |
|                   |                      |                |                              |предметны|УУД           |
|                   |                      |                |                              |е        |              |
|I. Мотивация  к    |Проговаривают правила |Организует      |1.Правила  работы  в  группе  |         |Уметь         |
|учебной            |поведения на уроке,   |актуализацию    |(записаны на  плакате,  есть  |         |совместно     |
|деятельности.      |работы  в  группе.    |требований к    |на  слайде 2.)                |         |договариваться|
|Цели:              |                      |ученику со      |                              |         |о правилах    |
|- актуализировать  |                      |стороны учебной |2.Слайд3. Отгадайте  загадку: |         |поведения и   |
|требования к       |                      |деятельности.   |Спал  цветок  и  вдруг        |         |общения в     |
|ученику со стороны |                      |                |проснулся- больше  спать  не  |         |школе и       |
|учебной            |                      |Создаёт  условия|захотел. Шевельнулся,         |         |следовать им  |
|деятельности;      |                      |для             |встрепенулся,  взвился  вверх |         |(Коммуникативн|
|- создать условия  |                      |возникновения у |и  улетел.                    |         |ые УУД).      |
|для возникновения у|Проговаривают девиз   |учеников        |                              |         |Уметь         |
|учеников внутренней|урока.                |внутренней      |( отгадка: на  слайде 4-6:    |         |оформлять свои|
|потребности        |Проговаривают тип     |потребности     |бабочка)                      |         |мысли в устной|
|включения в учебную|урока и называют шаги |включения в     |                              |         |форме         |
|деятельность;      |учебной деятельности.(|учебную         |3.Слайд 7. Девиз  урока: «Если|         |(Коммуникативн|
|- уточнить         |усвоение  новых       |деятельность.   |хочешь  много  знать – должен |         |ые УУД).      |
|тематические рамки |знаний, проект)       |Устанавливает   |сам  всё  постигать».         |         |Уметь         |
|- уточнить тип     |Проговаривают название|тематические    |- Значит, чему будет посвящён |         |ориентироватьс|
|урока и наметить   |этапа с учителем.     |рамки.          |наш урок? ( ответы  детей)    |         |я в своей     |
|шаги учебной       |                      |Организует      |- Какие мы делаем шаги при    |         |системе       |
|деятельности.      |                      |уточнение типа  |открытии нового знания? («Что |         |знаний:       |
|                   |                      |урока и         |я не знаю?», «Сам найду       |         |отличать новое|
|                   |                      |называние шагов |способ»)                      |         |от уже        |
|                   |                      |учебной         |                              |         |известного с  |
|                   |                      |деятельности.   |4. - А сейчас мы были на этапе|         |помощью       |
|                   |                      |                |1.                            |         |учителя       |
|                   |                      |                |- Что мы делали?              |         |(Познавательны|
|                   |                      |                |(Настраивались на работу на   |         |е УУД).       |
|                   |                      |                |уроке).                       |         |              |
|                   |                      |                |                              |         |Умение слушать|
|                   |                      |                |                              |         |и понимать    |
|                   |                      |                |                              |         |речь других   |
|                   |                      |                |                              |         |(Коммуникативн|
|                   |                      |                |                              |         |ые УУД        |
|II. Актуализация   |Слушают и смотрят     |-Показывает     |1. - А теперь переходим к     |Знания   |Уметь         |
|знаний  и  опыта   |картинку с данным     |картинку        |следующему этапу (2).         |из       |проговаривать |
|учащихся.          |этапом.               |следующего      |- Что мы будем делать?        |предметно|последовательн|
|Цели:              |Проговаривают название|этапа. Называет |(Повторять).                  |й        |ость действий |
|-Актуализировать   |этапа с учителем.     |этап.           |                              |области  |на уроке      |
|знания  детей  по  |                      |-Организует     |2. Слайд 8.(различные         |«Окружающ|(Регулятивные |
|теме урока ( связь |                      |актуализацию    |насекомые)                    |ий  мир» |УУД).         |
|с  предметом       |Вспоминают из предмета|знаний и умений.|Учебник «Окружающий  мир» с.  |         |Уметь         |
|Окружающий  мир)   |Окружающий  мир       |-Организует     |32-33.                        |         |использовать  |
|- организовать     |отличительные         |обобщение       |-Чем похожи  все  эти         |         |ранее         |
|фиксирование       |признаки  насекомых (6|актуализированны|представители?( вспомнить     |         |полученную    |
|учащимися          |лапок).               |х знаний.       |главное: 3  пары  лапок,  а   |         |информацию.   |
|индивидуального    |                      |-Организует     |не,  что  они  маленькие  и   |         |(Познавательны|
|затруднения.       |Правила  расположения |фиксирование    |летают).                      |         |е УУД).       |
|                   |рисунка  на бумаге.   |индивидуального |-Какие  интересные  факты     |         |              |
|                   |Фиксируют             |затруднения.    |знаем  о  бабочках?           |         |Уметь         |
|                   |индивидуальное        |-Организует     |- Этапы  развития?            |         |оформлять свои|
|                   |затруднение (Я не     |уточнение       |-Каких  бабочек  называют     |         |мысли в устной|
|                   |знаю).                |следующего этапа|мотыльками?                   |         |форме         |
|                   |Проговаривают название|учебной         |-Какие  виды бабочек вам      |         |(Коммуникативн|
|                   |этапа с учителем.     |деятельности    |известны? Слайд9:Главный      |         |ое УУД)       |
|                   |                      |                |отличительный  признак        |         |              |
|                   |                      |                |3. – Что мы повторили?        |         |высказывать   |
|                   |                      |                |- Мы находимся на этапе 3.    |         |своё          |
|                   |                      |                |4. -Сможете  ли  вы  сейчас   |         |предположение |
|                   |                      |                |сразу  выполнить              |         |(Регулятивные |
|                   |                      |                |работу?(выслушать  ответы     |         |УУД).         |
|                   |                      |                |детей,  возможно,  будет      |         |              |
|                   |                      |                |рациональное  решение)        |         |              |
|                   |                      |                |5.Фиксация индивидуального    |         |              |
|                   |                      |                |затруднения.                  |         |              |
|                   |                      |                |6.-Какой наш следующий этап?  |         |              |
|                   |                      |                |(Этап 7 - Что я не знаю?)     |         |              |
|                                                   Физминутка.                                                     |
|III. Усвоение      |Исследовательская     |-направляет     |Слайд 10:Правила  работы  в   |Иметь    |Уметь добывать|
|новых  знаний.     |работа.(индивидуальная|исследовательску|паре.                         |представл|новые знания: |
|Цель: подвести     |и  в  паре)           |ю  деятельность |-Внимательно  рассмотрите     |ение  о  |находить      |
|детей  к           |- По индивидуальным   |в  нужном       |каждый  в  отдельности        |строении |ответы на     |
|«открытию» (правилу|картинкам( или  с.32  |направлении.    |предложенную  вам  картинку   |бабочки. |вопросы,      |
|правильного        |учебника «Окружающий  |                |бабочки  и  в  паре           |         |используя     |
|рисования0         |мир»)  изучают        |                |подготовьте своё «открытие»,  |         |наблюдательнос|
|                   |строение  бабочки.    |                |то,  что  сегодня  на  уроке  |         |ть, свой      |
|                   |(Дети  должны увидеть |                |ещё  не  прозвучало.          |         |жизненный опыт|
|                   |части:  голова,       |                |- Правильно  ли  нарисована  у|         |и информацию, |
|                   |грудка,  брюшко,      |                |меня  бабочка? (Даются        |         |полученную на |
|                   |крылышки  крепятся  к |                |варианты  рисунка: слишком    |         |уроке         |
|                   |грудке,  а  не        |                |большой,  слишком   маленький,|         |(Познавательны|
|                   |брюшку.  Есть  усики  |                |оптимальный,  несимметричные  |         |е УУД).       |
|                   |и  хоботок,  6  лапок,|                |крылья  и т.д.)               |         |              |
|                   |они  тоже  крепятся  к|                |- На  доске  попробуем        |         |              |
|                   |грудке.  Крылья имеют |                |смоделировать  правильный     |         |              |
|                   |симметричный  рисунок)|                |вариант.                      |         |              |
|                   |-Моделирование        |                |                              |         |              |
|                   |правильного  рисунка  |                |                              |         |              |
|                   |на  доске.            |                |                              |         |              |
|IV. Постановка     |С помощью учителя     |Организует      |- Какая тема нашего урока? (  |         |Уметь         |
|цели  урока        |формулируют тему      |формулировку    |предположения детей, т.к. они |         |определять и  |
|Цель: помочь  детям|урока.                |темы урока      |уже  могут  соотнести         |         |формулировать |
|в  формулировании  |С помощью учителя     |детьми.         |проделанную  работу с         |         |цель на уроке |
|цели  занятия.     |ставят цель.          |Организовать    |возможным  действием  дальше, |         |с помощью     |
|                   |                      |постановку цели |что  такое  проект им  уже    |         |учителя       |
|                   |                      |урока детьми.   |известно  по  предыдущей      |         |(Регулятивные |
|                   |                      |                |работе «Цветы»)               |         |УУД).         |
|                   |                      |                |- Какую цель ставим?          |         |              |
|V.Обсуждение  и    |Составление  плана    |Помогает  и     |Слайд11-12.Рисование  бабочки |Понятия:п|Уметь добывать|
|решение  проблем.  |выполнения  всего     |направляет      |поэтапное.                    |роект,   |новые знания: |
|Цель: учить        |проекта  и  своего    |учащихся  на    |- Составим  план  выполнения  |композици|находить      |
|планированию       |рисунка.              |составление     |проекта (запись, слайд 14)    |я,  план |ответы на     |
|работы. Коллективно|Под  руководством     |планов  работы  |-Составим  план  выполнения   |(алгоритм|вопросы,      |
|составить  план.   |учителя составляют    |выполнения      |рисунка (запись,  слайд 15)   |),       |используя     |
|                   |план  выполнения      |проекта.        |                              |палитра  |наблюдательнос|
|                   |сначала  всего        |                |                              |(цветовая|ть, свой      |
|                   |проекта,  но,         |                |                              |гамма),  |жизненный опыт|
|                   |поскольку  это        |                |                              |симметрия|и информацию, |
|                   |возможно  при  наличии|                |                              |.        |полученную на |
|                   |готовых  элементов,   |                |                              |         |уроках        |
|                   |то  следующий  план – |                |                              |         |(Познавательны|
|                   |план  выполнения      |                |                              |         |е УУД).       |
|                   |рисунка  бабочки.     |                |                              |         |              |
|VI. Решение        |1)Самостоятельное     |Помогает  и     |-Рисование                    |Выполнить|Регулятивные: |
|учебной  задачи    |выполнение  рисунка   |направляет      |-Раскрашивание                |рисунок в|проговаривать |
|Цель: Выполнить    |бабочки (карандашный  |учащихся  на    |-Вырезание                    |соответст|последовательн|
|проект.            |вариант)              |взаимопомощь,   |-Составление  композиции      |вии  с   |ость          |
|                   |2) на  втором  уроке  |составление     |-Наклеивание на  ватман.      |планом ( |выполнения    |
|                   |выполнение  в  цвете. |композиции,     |                              |алгоритмо|работы,       |
|                   |3)  помощь  соседу.   |внимание  на    |                              |м), найти|работать  по  |
|                   |4) вырезание  бабочки.|правила  работы |                              |место    |коллективно   |
|                   |5)Помощь  соседу.     |в  паре  и      |                              |своей    |составленному |
|                   |6)составление         |группе.         |                              |части  в |плану,        |
|                   |композиции  в         |                |                              |общем    |оценивать     |
|                   |групповой  работе.    |                |                              |проекте  |правильность  |
|                   |                      |                |                              |(композиц|выполнения    |
|                   |                      |                |                              |ия).     |действия на   |
|                   |                      |                |                              |         |уровне        |
|                   |                      |                |                              |         |адекватной    |
|                   |                      |                |                              |         |ретроспективно|
|                   |                      |                |                              |         |й оценки;     |
|                   |                      |                |                              |         |планировать   |
|                   |                      |                |                              |         |своё действие |
|                   |                      |                |                              |         |в соответствии|
|                   |                      |                |                              |         |с поставленной|
|                   |                      |                |                              |         |задачей;      |
|                   |                      |                |                              |         |вносить       |
|                   |                      |                |                              |         |необходимые   |
|                   |                      |                |                              |         |коррективы в  |
|                   |                      |                |                              |         |действие после|
|                   |                      |                |                              |         |его завершения|
|                   |                      |                |                              |         |на основе его |
|                   |                      |                |                              |         |оценки и учёта|
|                   |                      |                |                              |         |характера     |
|                   |                      |                |                              |         |сделанных     |
|                   |                      |                |                              |         |ошибок;       |
|                   |                      |                |                              |         |высказывать   |
|                   |                      |                |                              |         |своё          |
|                   |                      |                |                              |         |предположение.|
|                   |                      |                |                              |         |Коммуникативны|
|                   |                      |                |                              |         |е УУД: умение |
|                   |                      |                |                              |         |оформлять свои|
|                   |                      |                |                              |         |мысли в устной|
|                   |                      |                |                              |         |форме; слушать|
|                   |                      |                |                              |         |и понимать    |
|                   |                      |                |                              |         |речь других;  |
|                   |                      |                |                              |         |совместно     |
|                   |                      |                |                              |         |договариваться|
|                                                           Физминутка  для  глаз  «На  лугу» ( презентация)        |
|VII. Контроль      |С помощью учителя     |Организует      |- Какой наш следующий этап?   |Работа   |Уметь вносить |
|знаний, обратная   |проговаривают название|самопроверку по |(Самостоятельная работа с     |по       |необходимые   |
|связь.             |этапа.                |эталону.        |проверкой по эталону)         |образцу. |коррективы в  |
|Цель: уметь        |                      |                |                              |         |действие после|
|выполнить  проверку|Выполняют самопроверку|Организует      |                              |         |его завершения|
|и самопроверку  по |по эталону.           |выявление места |Эталон для самопроверки на    |         |на основе его |
|плану  или         |                      |и причины       |доске (Слайд 11-12 или        |         |оценки и учёта|
|эталону,  образцу  |Называют с помощью    |затруднений,    |плакат. Рисование  бабочки    |         |характера     |
|всю  работу.       |учителя место своего  |работу над      |поэтапное).                   |         |сделанных     |
|                   |затруднения, причину  |ошибками.       |                              |         |ошибок        |
|                   |исправляют ошибки.    |                |                              |         |(Регулятивные |
|                   |                      |                |Самооценка по алгоритму ( по  |         |УУД).         |
|                   |Выполняют самооценку  |Организует      |плану).                       |         |Способность к |
|                   |по алгоритму          |самооценку в    |                              |         |самооценке на |
|                   |                      |групповой и     |                              |         |основе        |
|                   |                      |парной  работе. |                              |         |критерия      |
|                   |                      |                |                              |         |успешности    |
|                   |                      |                |                              |         |учебной       |
|                   |                      |                |                              |         |деятельности  |
|                   |                      |                |                              |         |(Личностные   |
|                   |                      |                |                              |         |УУД).         |
|VIII. Рефлексия.   |С помощью учителя     |Показывает      |- Мы переходим к последнему   |         |Уметь         |
|Цели:              |проговаривают название|картинку        |этапу.  Подводим итог работы  |         |проговаривать |
|- зафиксировать    |следующего этапа.     |следующего      |на уроке.                     |         |последовательн|
|новое содержание   |                      |этапа. Называет |                              |         |ость действий |
|урока;             |Отвечают на вопросы   |этап.           |- Какую цель ставили? Достигли|         |на уроке      |
|- организовать     |учителя.              |                |цели?                         |         |(Регулятивные |
|рефлексию и        |Дают  оценку  и       |Организует      |- Какая тема урока была?      |         |УУД).         |
|самооценку         |самооценку  своей     |фиксирование    |                              |         |              |
|учениками          |деятельносьти  и      |нового          |Расскажите ,чему научились на |         |Уметь         |
|собственной учебной|деятельности  членов  |содержания.     |уроке.                        |         |оценивать     |
|деятельности.      |группы.               |                |                              |         |правильность  |
|                   |                      |Организует      |                              |         |выполнения    |
|                   |                      |рефлексию.      |- Оцените свою деятельность на|         |действия на   |
|                   |                      |Организует      |уроке, используя один из      |         |уровне        |
|                   |                      |самооценку      |символов (смайлики)           |         |адекватной    |
|                   |                      |учебной         |                              |         |ретроспективно|
|                   |                      |деятельности    |                              |         |й оценки.     |
|                   |                      |(личную).       |                              |         |(Регулятивные |
|                   |                      |                |                              |         |УУД).         |
|                   |                      |                |                              |         |              |
|                   |                      |                |                              |         |Способность к |
|                   |                      |                |                              |         |самооценке на |
|                   |                      |                |                              |         |основе        |
|                   |                      |                |                              |         |критерия      |
|                   |                      |                |                              |         |успешности    |
|                   |                      |                |                              |         |учебной       |
|                   |                      |                |                              |         |деятельности  |
|                   |                      |                |                              |         |(Личностные   |
|                   |                      |                |                              |         |УУД).         |
|10. Домашнее       |                      |                |Сделать  сообщение о бабочке  |         |              |
|задание.           |                      |                |на  свой  выбор  с            |         |              |
|                   |                      |                |родителями,  можно нарисовать |         |              |
|                   |                      |                |её  в  выходные  дни  и       |         |              |
|                   |                      |                |показать  в  классе.          |         |              |


title: Родительское собрание "Какой у вас стиль семейного воспитания?"

extracted_text:
Тема родительского собрания: «Какой у вас стиль семейного воспитания?»
Цели:
содействовать пониманию родителями проблем, вытекающих из неправильно выбранного стиля семейного воспитания.
способствовать повышению эффективности взаимоотношений между ребенком и родителями.
Дать возможность родителям осознать собственный стиль воспитания.
Форма проведения: семинар.
Оборудование: компьютер, мультимедийная доска, презентация, бланк «Названия стилей воспитания», раздаточный материал для родителей: Стили воспитания и памятка для родителей.
Подготовительная работа к собранию:
Заранее (примерно за 2-3 недели до собрания) сообщить родителям о собрании и раздать анкеты.
Провести анкетирование среди учащихся.
Подготовить памятки для родителей.

Ход собрания

Вступительное слово учителя.
У каждой семьи – свои особенности, свой собственный, неповторимый стиль воспитания (от подавляющего до попустительского). Попадая в детский коллектив, не каждый ребенок может безболезненно влиться в него, поэтому между детьми часто возникают ссоры, конфликты. Да и в семьях порой не всегда царит мир и спокойствие.
Часто  в разговоре с родителями можно услышать высказывание: «Я очень хорошо знаю своего ребенка, он не мог так поступить». Или еще одна расхожая фраза: «Почему он такой растет, просто и не знаю, все для него, а он...» Взрослые на бессознательном уровне отталкивают мысли о том, что стиль семейного воспитания определяет поступки и поведение наших любимых детей. Как бы ни старался педагог или психолог (особенно в дошкольном или младшем школьном возрасте) внушить ребенку «правильные» мысли, если семья не поддерживает их, то результат оказывается ничтожным.
Вторая причина, по которой эта тема является актуальной - это развитие способностей детей. Хочется, чтобы мамы и папы поняли, почему иногда, имея прекрасные задатки, ребенок не в состоянии их развить и реализовать в последующей жизни. Что может стать препятствием  на пути воспитания одаренного ребенка?
Задумайтесь о том, какой стиль воспитания (или их сочетание) осуществляется в вашей семье при воспитании ребенка, и какие возникают или могут возникнуть трудности. Для этого предлагаю вам познакомиться с интересной методикой определения стиля семейного воспитания и проследить зависимость стиля воспитания и развития творческой личности.
Перед вами стоят задачи: 1) познакомиться со стилями семейного воспитания, используя сказочную метафору и образы сказочных героев;
2) проанализировать свои ошибки и признать их; выработать позитивную установку будущее, желание изменить ситуацию.
Дома вы отвечали на вопросы анкеты. На столах перед вами вы видите ответы своих детей. Сравните.

Обсуждение.
Каковы ваши впечатления и мысли? Сделайте вывод: не всегда мы можем просчитать ход мыслей нашего ребенка, определить, как он поступит в той или иной ситуации. Это естественно. Несмотря на то, что он - ваша кровь и плоть, он другой, он имеет право развиваться своим путем. Конечно, условия развития определяются взрослыми. Думаю, что никто из нас не желает своему ребенку зла, неприятностей, трудностей. Однако мы испытываем определенные трудности, не всегда получаем тот результат, о котором мечтали. Поэтому сегодня мы говорим о стилях семейного воспитания.

Знакомство со стилями воспитания.
Первое задание - подобрать заголовок к содержанию. Прочитайте текст, подберите к нему заголовок. Аргументируйте свой  выбор.

Заголовки

Описание стилей воспитания
1) Грозные взрослые постоянно сердятся, раздражаются и кричат из-за каждого пустяка, мечут громы и молнии, при всяком удобном  и неудобном случае хватаются за ремень, на каждый вопрос отвечают грубостью или высокомерием, за каждую провинность строго наказывают и отчитывают , долго не прощая ребенка.
Подобное поведение грозного отца держит в страхе и тревоге всю семью, а не только детей. Установить доверительные, добрые отношения при подобном стиле невозможно, да это и не является целью. В данном случае цель одна – добиться послушания.
Какова будет реакция детей на такого рода воспитание? Держаться подальше от грозных родителей, по возможности не вступать с ними в контакт и лучше вовсе не попадаться им на глаза. Опыт показывает, что подобным поведением взрослых воспитывается лишь трусость, лживость и жестокость. И чем сильнее давление со стороны родителей, тем более слабохарактерным и безвольным вырастет ребенок, если сам со временем не превратиться в самодура, который будет мстить своим близким и всему миру за трудное детство. А уж во взрослой жизни такие люди постараются видеть своих родителей как можно реже.

2) Причин возникновения этого стиля поведения как минимум две: некоторые родители в самом деле убеждены, что детей нужно держать на расстоянии, разговаривать с ними поменьше, давая лишь изредка ценные указания и наставления; другие родители, может быть, и хотели бы видеться с детьми чаще, но не могут – дела, текучка, работа, которой нет ни конца ни края. Некоторые мамы используют «телефонное воспитание». Ничего страшного, если приходится прибегать к «телефонному воспитанию» время от времени; страшно, если это происходит постоянно, так как узнать и понять маленького человека при таком скудном общении невозможно. Поначалу может казаться, что все нормально, ребенок сыт, здоров, ведет себя вполне прилично, неплохо учится. И вдруг в переломном возрасте, - срыв, слезы, грубость, отчужденность. Познав, что такое быть покинутым, подросток теперь самостоятельно устанавливает границы своей независимости и отстаивает свое право жить отстраненно, держаться «на дистанции».

3) Многие пользующиеся заслуженной славой люди дома и в кругу друзей отличаются простотой в общении, сердечностью и открытостью. Другие, считая себя самыми достойными и заслуженными, напротив ведут себя высокомерно, глядя на всех свысока, а то и с презрением. Постоянно напоминая о своих достоинствах домашним, они принижают и даже оскорбляют окружающих. Ребенок, растущий в такой обстановке, быстро перенимает поведение родителей и начинает так же важничать и кичиться если не своими достоинствами, то родительскими. Ничем не выделяющийся ученик заявляет всему классу: «Мой папа – большой начальник, так что всем молчать,  придурки!» Такое поведение мажет стать поводом для возникновения цепочки: возвышение родителей в собственных глазах – отчуждение от ребенка- разрыв отношений ребенка со сверстниками.
4) Некоторые родители считают, что воспитывать детей надо так же четко, как и выполнять порученную работу. Родители превращаются в строгих начальников. Каждое их слово ребенок должен выслушивать с трепетом и немедленно его выполнять. Такие родители не разговаривают, а отдают распоряжения, они не интересуются чувствами и переживаниями ребенка, а требуют неукоснительного выполнения поручений, т.е. не живут вместе с ребенком, помогая ему правильно осваиваться в этом мире,  а работают над «формированием качеств личности».
5) При таком стиле родители буквально заедают детей бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Там, где можно было бы ограничиться шутливым замечанием, они устраивают сцену с наставлениями и нравоучениями, припоминая истории из жизни великих людей или из своего детства. Еще хуже, если в роли поучающего выступает один из родителей, а второй становится яростным защитником прав ребенка. «Оставь нас в покое! Дай ребенку пожить спокойно! Прекрати свои нравоучения!» - кричит мама-защитница в присутствии дочки или сына, навсегда «убивая» отцовский авторитет, а заодно и свой. Раздорам, скандалам и разборкам в подобной семье нет конца. Дети, растущие в такой обстановке, довольно быстро вырабатывают умение отключаться, пропуская мимо ушей все, что им говорят. Особо эмоциональные дети замыкаются в себе, уходя в мир мечты, сказок и фантазий. С возрастом такой ребенок может выглядеть несобранным, чудаковатым и рассеянным. Менее чувствительные и более смелые, когда подрастут, сбегут из дома, или просто уйдут, хлопнув дверью.
6) Ни у кого не вызывает сомнений, что дети должны расти в обстановке понимания и любви. Ошибка некоторых родителей состоит в неправильном понимании любви. Полагая, что выразить любовь можно единственно ласками, объятиями и поцелуями, чрезмерно любящие родители превращают свой дом в «магазин сладостей». Что ни слово – то леденец или пряник. Но попробуйте целый день, неделю, месяц питаться одними сладостями. В конце концов смотреть на них станет тошно. И совсем печально, если в ответ на свою безмерную любовь родители требуют такого же проявления чувств от детей. При малейшем непослушании или неподчинении мамочка с обидой в голосе вопрошает: «Значит, ты меня не любишь?» Сообразительный кроха быстро смекает, что добиться от  папы с мамой можно чего угодно, стоит только побольше обнимать и целовать их, нежно заглядывая в глаза, а в случае отказа надувать губки и жалобно всхлипывать: «А я-то думал, что вы меня любите,» - и проблема будет решена. Кроме того, в такой обстановке ребенок может очень быстро заболеть «звездной болезнью».
7) Чересчур занятые, с головой погруженные в работу или в свои проблемы родители часто преувеличивают важность своих дел и принижают значение детских забот. Отключиться от дел бывает очень трудно, иногда приходится заставлять себя, отодвинув в сторону срочную работу, объяснять сыну, почему тикают часы, или, отложив на время хозяйственные хлопоты, любоваться его рисунками. Дети, узнавая мир, встречаются с чудесами и делают открытия почти каждый день, и это для ребят так же важно, как для нас, взрослых, завершение научного эксперимента, составление годового плана. И нам, взрослым, надо обязательно участвовать в их детской жизни.
8) Родители пытаются искусственно вызвать детскую любовь уступчивостью, мягкостью, чрезмерной добротой. Папа и мама выступают перед ребенком в роли добрых волшебников, исполняющих любые желания малыша. Мир в такой семье держится не на взаимной любви, а на удовлетворении бесконечных просьб и запросов ребенка. Папа и мама готовы жертвовать чем угодно, лишь бы дитя было довольно. Как известно, если потребности не ограничивать, то они растут не по дням, а по часам. Просьбы, постепенно переходящие в приказания, выполнять все сложнее и сложнее. Опомнившись, взрослые начинают слабо сопротивляться, вызывая бурю негодования и возмущения со стороны ребенка. И тогда несчастные родители продолжают биться как рыба об лед, покупая, доставая, пробивая, устраивая. В этих хлопотах они не замечают, что растят бесчувственного, глухого к нуждам других людей, жадного эгоиста.
9) Замечательно, когда дети и взрослые становятся друзьями. Но отношения дружеские и панибратские далеко не одно и то же.  В общении всегда желательно оставлять «резерв возможного сближения». В семьях, в которых не удалось установить правильную дистанцию, дети ведут себя неуважительно по отношению к родителям, обрывают их на полуслове, отмахиваются от них, никогда не считаются с их мнением, грубят, хамят, поучают их, поднимают на смех их слова и поступки. Нельзя забывать, что понятие истинной дружбы включает в себя уважение к личности другого человека, независимо от его возраста.
10) В этом случае послушание и хорошее поведение сына или дочки попросту «покупается» подарками, сладостями и обещаниями. Подобное поведение основано, опять-таки, на неверном понимании любви к ребенку – на условной любви, которая может существовать только при определенных условиях. Поощрение, похвала, получение «премии» или награды, конечно, иногда бывает просто необходимо, но награда за любовь или послушание – это похоже на подкуп. Первая в жизни пятерка, блестяще сданные экзамены или впервые самостоятельно собранная модель машинки достойны домашнего пирога, шутливой медали или торжественного «туша», спетой всей семьей, но награда должна быть неожиданностью, а не целью. Ребенок должен понимать, что учится он не ради оценок и наград, а ради знаний, и что дружбу и любовь ни продать, ни купить нельзя.
11) Для кого характерен этот стиль? В первую очередь, для взрослых, чувствующих себя в чем-то виноватыми перед детьми. А также для тех взрослых, которые считают себя недостойными любви и уважения в жизни. Возможно, когда они были детьми, родители слишком много требовали от них, часто несправедливо наказывали. В результате сформировался комплекс вины, даже по отношению к собственным детям. С лица виноватой мамы почти никогда не сходит сострадательное выражение, ее глаза полны жалости, плечи всегда готовы принять на себя всю тяжесть дел и проблем, она постоянно страдает вместе с ребенком, обвиняя во всем себя. «Бедный мой мальчик! Как тебе тяжело живется! Только что из школы – и опять за уроки. Ну как мне тебе помочь?» «Деточка, у нас на ужин только сырники. Я знаю, как ты их не любишь, но прости свою маму, она не успела сбегать в магазин, целый день стирала твои вещи!» Родители, обвиняющие себя, вынуждают детей общаться с собой подобным образом.
12) Во всех грехах виноваты жена (муж), дети, правительство, но только не ты сам. Обвиняющий других просто не хочет взять ответственность на себя или признать часть своей вины. В душе он, конечно, понимает, что и сам небезгрешен, но внешне этого не показывает. Обвиняющий взрослый постоянно подчеркивает, что ребенок сделал не так, в чем он ошибся, сколько раз оступился. «Что, задание не получается? Так тебе и надо. Нечего было весь вечер гонять мяч во дворе. Сам виноват!» - отвечает обвиняющий папа сынишке, который не может справиться с уроками. Если обвиняющий стиль преследует человека постоянно, то можно предположить, что когда-то родители часто обвиняли его. Теперь, став взрослым, он неосознанно продолжает прятать свою вину, обвиняя во всем других.
13) Мамы и папы,  убежденные в том, что ребенок ничего не сможет без них сделать, окружают его таким вниманием и заботой, что чадо и пальцем не может пошевелить без участия родителей. Это стиль характерен для мам и бабушек, которые решили «посвятить свою жизнь» ребенку. Они, полностью забыв о своих интересах, всюду сопровождают его на детской площадке, по дороге в школу и из школы, на дискотеку и с дискотеки. Со временем избыток родительской опеки одних детей начинает раздражить, и они активно отказываются от нее,  другие же превращаются в инфантильных, безмолвных подростков. Этот стиль наиболее опасен тем, что, принимая повышенное участие в жизни ребенка, родители могут навсегда подавить в нем самостоятельность и инициативу. Не реализовав собственные мечты и планы, такой человек может стать несчастным в жизни. И не только несчастным, но и одиноким, так как родители, принимая самое активное участие в подборе для него супруги или супруга, опять-таки, будут считаться не его мнением, а с собственным.
14) В основе этого стиля лежат безусловная любовь и уважение к ребенку. Проистекает данный стиль из того, что родители искренне стремятся понять себя и своих детей, родных, а также людей, находящихся рядом. Особенности стиля:
- Позиция взрослых – «рядом с ребенком» - пытаться смотреть на жизненные проблемы, учебу, творчество глазами сына или дочери.
- Активное участие самого ребенка в построении своей жизни и в деятельности, организуемой взрослыми (значит, взрослые должны поощрять инициативу и самостоятельность ребенка, осознавая при этом границу между допустимой и опасной активностью)
- Участие ребенка в разработке ближних и дальних целей своей жизни, для чего нужно планировать деятельность вместе; доверять ребенку, выдвигать ближние и дальние цели своей жизни; разделять с ним ответственность за результаты.
- Развитие у ребенка чувства ответственности за себя, за саморазвитие и само разрушение ( учить ребенка делать выбор – куда и зачем двигаться в жизни; учить ребенка самостоятельной деятельности и контролю за ней).
- Забота о сохранении доброжелательных и теплых отношений. Это значит: взрослый должен стремиться поддерживать дружеские отношения, оставаясь при этом старшим, мудрым, способным обеспечивать безопасность, так необходимую и маленьким и подросткам.
- Важно дать понять ребенку, что он как личность существует обособленно от своих родителей и несет ответственность за свои удачи и неудачи. Когда ребенку дают возможность выразить себя как личность с собственными потребностями и целями, тогда у него начинает появляться чувство ответственности за свои поступки.

Сравнение стилей воспитания со сказочными героями
Итак, мы познакомились с различными стилями воспитания. Подумайте, какой сказочный герой был воспитан данным образом, какие жизненные успехи или неуспехи встречал на пути.
ПЕРЕЧЕНЬ СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ

Подведение итогов
Вспомните, каким сказочным героем представил себя ваш ребенок. Как вы думаете, почему?
Каким сказочным героем вы хотели бы  его видеть?
Я бы хотела, чтобы вы подумали и решили для себя какой стиль или сочетание стилев используете вы в воспитании ребенка, каким образом это помогает или мешает развитию его способностей?
В заключении я бы хотела прочитать необычную сказку, которая поможет получить позитивный настрой на будущее.

«Сказка о садовниках» (С. Лободина)
У одного богатого человека был прекрасный сад. Какие только диковинные цветы и великолепные деревья не росли в нем. Чтобы ухаживать за цветами, хозяин пригласил садовников  и строго настрого приказал бережно ухаживать за растениями и внимательно наблюдать за ними, чтобы не пропустить начало цветения. «Я щедро награжу того, кто вырастит самые прекрасные цветы!» - сказал он. Каждому из садовников он выделил в саду участок, и они дружно принялись за дело.
Первый садовник, увидев, что на розах появились бутоны, с радостным криком бросился к цветку и начал разворачивать лепестки, пытаясь бутону помочь раскрыться как можно быстрее. Садовник  так торопился, что нежные лепестки под его пальцами оказались разорванными и смятыми. Тогда он стал разворачивать другой бутон, но с тем же успехом. Горько заплакал садовник, увидев, что, пытаясь преждевременно раскрыть цветы, он лишь загубил их.
Второй садовник решил выращивать цветы под стеклянным колпаком. Он ухаживал за ними очень тщательно: то нагревал, то остужал воду, осторожно тонкой струйкой поливал землю, снимая колпак с цветов всего на пять минут в день. Через много дней, когда садовнику показалось, что цветы достаточно окрепли, он снял колпаки и увидел, что большие красивые головки цветов качаются на тонких стеблях. Цветы стали такими изнеженными, что, когда подул слабый ветерок, их стебли обломились.
Третий садовник любил все измерять и хотел, чтобы во всем был порядок. Цветы росли у него ровными рядами, и если один озорной цветочек хоть на сантиметр уклонялся от линии, то садовник попросту выкапывал и выбрасывал его. Оставшиеся цветы он постоянно измерял линеечкой: какова их высота, толщина стебля, длина шипов и размер лепестков. Зачем он это делал? Этого третий садовник и сам не знал, но уж очень он любил порядок.
Четвертый садовник однажды, подрезая веточки и снимая сухие листья с Розовых кустов, поцарапал руку о шипы и , увидев царапину, разгневался и закричал: «Сейчас же выполю это гадкое растение!» И выполол, не дожидаясь цветка.
Пятый садовник, увидев, что рядом с розами расцветают астры, колокольчики и ландыши, очень рассердился и воскликнул: «Это что такое? Здесь должны расти только розы!» И с этими словами он с корнем выдернул все другие цветы.
Шестой садовник, как только увидел, что цветок распускается, быстро срезал его и побежал показывать своему хозяину, ожидая награды. «Смотрите, смотрите! – кричал он прочим садовникам. – Я вырастил самые красивые цветы! Меня ждет награда!» Но, пока он бежал, цветок завял.
Седьмой садовник так старался вырастить самые красивые цветы, что однажды ночью, пока все спали, незаметно прокрался в сад, захватив с собою кисти и краски, и разрисовал стебли и лепестки невиданными узорами. Наутро вся округа сбежалась посмотреть на чудо, которое он вырастил, но уже к вечеру цветы погибли, так как не могли дышать через краску.
И только один садовник никуда не торопился, зная, что самое важное для цветов – это время и тепло. Поэтому он бережно ухаживал за ростками, поливал их, окучивал, слегка прикрывал их от холодного ветра и терпеливо ждал, когда придет время цветения. Он знал, что одни цветы распускаются весной, другие – летом, а третьи – только осенью. Он знал также, что иные будут расцветать много раз, а иные зацветут лишь однажды. Кроме того, он был необычным садовником – он был еще и музыкантом.
Он приносил с собой в сад флейту и , когда выдавалась свободная минутка, играл нежные мелодии. Цветы покачивали головками в такт музыке и становились прекраснее с каждым днем.
Вскоре его часть сада превратилась в настоящий райский уголок... Богатый хозяин, обойдя весь сад, признал, что именно этот уголок самый прекрасный и ВСЕ цветы здесь по-своему великолепны! Со слезами благодарности он спросил садовника, как ему удалось вырастить столь чудесные растения. «Мой секрет прост, - ответил садовник, - Я очень люблю все цветы, ведь каждый из них прекрасен тем, что не похож ни на какой другой, и они это чувствуют».

Вот такой прекрасной сказкой, вселяющий уверенность в том, что любовь творит чудеса, мы  хотим закончить наш  разговор. Желаем вам всегда помнить о мудром садовнике, который живет в каждом родителе.

Обратная связь.
- Что понравилось?
- Что не понравилось?
- О чем хотелось бы узнать, поговорить?

Стили воспитания.

ПОДАВЛЯЮЩИЙ
Грозные взрослые постоянно сердятся, раздрожаются и кричат из-зи каждого пустяка, мечут громы и молнии, при всяком удобном  и неудобном случае хватаются за ремень, на каждый вопрос отвечают грубостью или высокомерием, за каждую провинность строго наказывают и отчитывают , долго не прощая ребенка.
Подобное поведение грозного отца держит в страхе и тревоге всю семью, а не только детей. Установить доверительные, добрые отношения при подобном стиле невозможно, да это и не является целью. В данном случае цель одна – добиться послушания.
Какова будет реакция детей на такого рода воспитание? Держаться подальше от грозных родителей, по возможности не вступать с ними в контакт и лучше вовсе не попадаться им на глаза. Опыт показывает, что подобным поведением взрослых воспитывается лишь трусость, лживость и жестокость. И чем сильнее давление со стороны родителей, тем более слабохарактерным и безвольным вырастет ребенок, если сам со временем не превратиться в самодура, который будет мстить своим близким и всему миру за трудное детство. А уж во взрослой жизни такие люди почстараются видеть своих родителей как можно реже.

ОТСТРАНЯЮЩИЙ (ДИСТАНЦИОННЫЙ)
Причин возникновения этого стиля поведения как минимум две: некоторые родители в самом деле убеждены, что детей нужно держать на расстоянии, разговаривать с ними поменьше, давая лишь изредка ценные указания и наставления; другие родители, может быть, и хотели бы видеться с детьми чаще, но не могут – дела, теекучка, работа, которой нет ни конца ни края. Некоторые мамы используют «телефонное воспитание».
Ничего страшного, если приходится прибегать к «телефонному воспитанию» время от времени; страшно,если это происходит постоянно, так как узнать и понять маленького человека при таком скудном общении невозможно. Поначалу может казаться, что все нормально, ребенок сыт, здоров, ведет себя вполне прилично, неплохо учится… И, вдруг в переломном возрасте, - срыв, слезы, грубость, отчужденность. Познав, что такое быть покинутым, подросток теперь самостоятельно устанавливает границы своей независимости и отстаивает свое право жить отстраненно, держаться «на дистанции».

ВЫСОКОМЕРНЫЙ
Многие пользующиеся заслуженной славой люди дома и в кругу друзей отличаются простотой в общении, сердечностью и открытостью. Другие, считая себя самыми достойными и заслуженными, напротив ведут себя высокомерно, глядя на всех свысока, а то и с презрением. Постоянно напоминая о своих достоинствах домашним, они принижают и даже оскорбляют окружающих. Ребенок, растущий в такой обстановке, быстро перенмает поведение родителей и начинает так же важничать и кичиться если не своими достоинствами, то родительскими. Ничем не выделяющийся ученик заявляет всему классу:»Мой папа – большой начальник, так что всем молчать,  придурки!»
Такое поведение мажет стать поводом для возникновения цепочки: возвышение родителей в собственных глазах – отчуждение от ребенка- разрыв отношений ребенка со сверстниками.

НАЧАЛЬСТВЕННЫЙ
Некоторые родители считают, что воспитывать детей надо так же четко, как и выполнять порученную работу. Родители превращаются в строгих начальников. Каждое их слово ребенок должен выслушивать с трепетом и немедленно его выполнять. Такие родители не разговаривают, а отдают распоряжения, они не интересуются чувствами и переживаниями ребенка, а требуют неукоснительного выполнения поручений, т.е. не живут вместе с ребенком, помогая ему правильно осваиваться в этом мире,  а работают над «формированием качеств личности».

ПОУЧАЮЩИЙ
При таком стиле родители буквально заедают детей бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Там, где можно было бы ограничиться шутливым замечанием, они устраивают сцену с наставлениями и нравоучениями, припоминая истории из жизни великих людей или из своего детства. Еще хуже, если в роли поучающего выступает один из родителей, а второй становится яростным защитником прав ребенка. «Оставь нас в покое! Дай ребенку пожить спокойно! Прекрати свои нравоучения!» - кричит мама-защитница в присутствии дочки или сына, навсегда «убивая» отцовский авторитет, а заодно и свой. Раздорам, скандалам и разборкам в подобной семье нет конца.
Дети, растущие в такой обстановке, довольно быстро вырабатывают умение отключаться, пропуская мимо ушей все, что им говорят. Особо эмоциональные дети замыкаются в себе, уходя в мир мечты, сказок и фантазий. С возрастом такой ребенок может выглядеть несобранным, чудаковатым и рассеянным. Менее чувствительные и более смелые, когда подрастут, сбегут из дома или просто уйдут, хлопнув дверью.

ПРИТОРНЫЙ
Ни у кого не вызывает сомнений, что дети должены расти в обстановке понимания и любви. Ошибка некоторых родителей состоит в неправильном понимании любви. Полагая, что выразить любовь можно единственно ласками, объятиями и поцелуями, чрезмерно любящие родители превращают свой дом в «магазин сладостей». Что ни слово – то леденец или пряник. Но попробуйте целый день, неделю, месяц питаться одними сладостями… В конце концов смотреть на них станет тошно.
И совсем печально, если в ответ на свою безмерную любовь родители требуют такого же проявления чувств от детей.
При малейшем непослушании или неподчинении мамочка с обидой в голосе вопрошает: «Значит ты меня не любишь?»Сообразительный кроха быстро смекает, что добиться от  папы с мамой можно чего угодно, стоит только побольше обнимать и целовать их, нежно заглядывая в глаза, а в случае отказа надувать губки и жалобно всхлипывать: «А я-то думал, что вы меня любите,» - и проблема будет решена.
Кроме того, в такой обстановке ребенок может очень быстро заболеть «звездной болезнью».

ВАЖНЫЙ (ИЛИ СТИЛЬ ДЕЛОВОГО ЧЕЛОВЕКА)
Чересчур занятые, с головой погруженные в работу или в свои проблемы родители часто преувеличивают важность своих дел и принижают значение детских забот. Отключиться от дел бывает очень трудно, иногда приходится заставлять себя, отодвинув в сторону срочную работу, объяснять сыну, почему тикают часы, или, отложив на время хозяйственные хлопоты, любоваться его рисунками. Дети, узнавая мир, встречаются с чудесами и делают открытия почти каждый день, и это для ребят так же важно, как для нас, взрослых, завершение научного эксперимента, составление годового плана… И нам, взрослым, надо обязательно учавствовать в их детской жизни.

БЕЗВОЛЬНЫЙ
Родители пытаются искусственно вызвать детскую любовь уступчивостью, мягкостью, чрезмерной добротой. Папа и мама выступают перед ребенком в роли добрых волшебников, исполняющих любые желания малыша.
Мир в такой семье держиться не на взаимной любви, а на удовлетворении бесконечных прсьб и запросов ребенка. Папа и мама готовы жертвоать чем угодно, лишь бы дитя было довольно. Как известно, если потребности не ограничивать, то они растут не по дням, а по часам. Просьбы, постепенно переходящие в приказания, выполнять все сложнее и сложнее. Опомнившись, взрослые начинают слабо сопротивляться, вызывая бурю негодования и возмущения со стороны ребенка. И тогда несчастные родители продолжают биться как рыба об лед, покупая, доставая, пробивая, устраивая. В этих хлопотах они не замечают, что растят бесчувственного, глухого к нуждам других людей, жадного эгоиста.

ПАНИБРАТСКИЙ
Замечательно, когда дети и взрослые становятся друзьями. Но отношения дружеские и панибратские - далеко не одно и тоже.  В общении всегда желательно оставлять «резерв возможного сближения».
В семьях, в которых не удалось установить правильную дистанцию, дети ведут себя неуважительно по отношению к родителям, обрывают их на полуслове, отмахиваются от них, никогда не считаются с их мнением, грубят, хамят, поучают их, поднимают на смех их слова и поступки. Нельзя забывать, что понятие истинной дружбы включает в себя уважение к личности другого человека, независимо от его возраста.

ПОДКУПАЮЩИЙ
В этом случае послушание и хорошее поведение сына или дочки попросту «покупается» подарками, сладостями и обещаниями.
Подобное поведение основано, опять-таки, на неверном понимании любви к ребенку – на условной любви, которая может существовать только при определенных условиях. Поощрение, похвала, получение «премии» или награды, конечно, иногда бывает просто необходимо, но награда за любовь или послушание – это похоже на подкуп. Первая в жизни пятерка, блестяще сданные экзамены или впервые самостоятельно собранная модель машинки достойны домашнего пирога, шутливой медали или торжественного «туша», спетой всей семьей, но награда должна быть неожиданностью, а не целью. Ребенок должен понимать, что учиться он не ради оценок и наград, а ради знаний и что дружбу и и любовь ни продать, ни купить нельзя.

ВИНОВАТЫЙ
Для кого характерен этот стиль? В первую очередь, для взрослых, чувствующих себя в чем-то виноватыми перед детьми. А также для тех взрослых, которые считают себя недостойными любви и уважения в жизни. Возможно, когда они были детьми, родители слишком много требовали от них, часто несправедливо наказывали. В результате сформировался комплекс вины, даже по отношению к собственным детям. С лица виноватой мамы почти никогда не сходит сострадательное выражение, ее глаза полны жалости, плечи всегда готовы принять на себя всю тяжесть дел и проблем, она постоянно страдает вместе с ребенком, обвиняя во всем себя. «Бедный мой мальчик! Как тебе тяжело живется! Только что из школы – и опять за уроки. Ну как мне тебе помочь?» «Деточка, у нас на ужин только сырники. Я знаю, как ты их не любишь, но прости свою маму, она не успела сбегать в магазин, целый день стирала твои вещи!»
Родители, обвиняющие себя, вынуждают детей общаться с собой подобным образом.

ОБВИНЯЮЩИЙ
Во всех грехах виноваты жена (муж), дети, правительство, но только не ты сам. Обвиняющий других просто не хочет взять ответственность на себя или признать часть своей вины. В душе он, конечно, понимает, что и сам небезгрешен, но внешне этого не показывает. Обвиняющий взрослый постоянно подчеркивает, что ребенок сделал не так, в чем он ошибся, сколько раз оступился. «Что, задание не получается? Так тебе и надо. Нечего было весь вечер гонять мяч во дворе. Сам виноват!» - отвечает обвиняющий папа сынишке, который не может справиться с уроками.
Если обвиняющий стиль преследует человека постоянно, то можно предположить, что когда-то родители часто обвиняли его. Теперь, став взрослым, он неосознанно продолжает прятать свою вину, обвиняя во всем других.

СВЕРХОПЕКАЮЩИЙ
Мамы и папы,  убежденные в том, что ребенок ничего не сможет без них сделать, окружают его таким вниманием и заботой, что чадо и пальцем не может пошевелить без участия родителей. Это стиль характерен для мам и бабушек, которые решили «посвятить свою жизнь» ребенку. Они, полностью забыв о своих интересах, всюду сопровождают его на детской площадке, по дороге в школу и из школы, на дискотеку и с дискотеки…
Со временем избыток родительской опеки одних детей начинает раздражить, и они активно отказываются от нее,  другие же превращаются в инфантильных, безмолвных подростков.
Этот стиль наиболее опасен тем, что, принимая повышенное участие в жизни ребенка, родители могут навсегда подавить в нем самостоятельность и инициативу. Не реализовав собственные мечты и планы, такой человек может стать несчастным в жизни. И не только несчастным, но и одиноким, так как родители, принимая самое активное участие в подборе для него супруги или супруга, опять-таки, будут считаться не его мнением, а с собственным.

УВАЖИТЕЛЬНЫЙ (ИЛИ ПРОДУКТИВНЫЙ)
В основе этого стиля лежат безусловная любовь и уважение к ребенку. Проистекает данный стиль из того, что родители искренне стремяться понять себя и своих детей, родных, а также людей, находящихся рядом. Особенности уважительного стиля:
- Позиция взрослых – «рядом с ребенком» - пытаться смотреть на жизненные проблемы, учебу, творчество глазами сына или дочери.
- Активное участие самого ребенка в построении своей жизни и в леятельности, организуемой взрослыми (значит, взрослые должны поощрять инициативу и самостоятельность ребенка, осознавая при этом границу между допустимой и опасной активностью)
- Участие ребенка в разработке ближних и дальних целей своей жизни, для чего нужно планировать деятельность вместе; доверять ребенку выдвигать ближние и дальние цели своей жизни; разделять с ним ответственность за результаты.
- Развитие у ребенка чувства ответственности за себя, за саморазвитие исаморазрушение ( учить ребенка делать выбор – куда и зачем двигаться в жизни; учить ребенка самостоятельной деятельности и контролю за ней).
- Забота о сохранении доброжелательных и теплых отношений. Это значит: взрослый должен стремиться поддерживать дружеские отношения, оставаясь при этом старшим, мудрым, способным обеспечивать безопасность, так необходимую и маленьким и подросткам.
Важно дать понять ребенку, что он как личность существует обособленно от своих родителей и несет ответственность за свои удачи и неудачи. Когда ребенку дают возможность выразить себя как личность с собственными потребностями и целями, тогда у него начинает появляться чувство ответственности за свои поступки.


title: Конспект урока "Domestic and Wild Animals" 3 класс

extracted_text:
                               Конспект урока

ОУ: МБОУ СОШ № 80 Советского района

ФИО учителя: Никонова Людмила Алексеевна

Номинация: Урок с использованием интерактивной доски

Предмет: английский язык

Класс: 3

Номер урока в теме: 14  (54 в  учебнике)

Цель контроль усвоения лексических единиц и использования их в речевых
блоках, как в диалогической, так и в монологической речи по теме:” Domestic
and Wild Animals”

Задачи:

Обучающие: активизация навыков диалогической и монологической речи учащихся
в Present Simple, формирование навыков использования изученной лексики и
степеней сравнения прилагательных в речи;
Развивающие: развитие индивидуальных умений работы в паре, группе, к
переключению внимания в упражнениях комплексного характера, в разных видах
речевой деятельности.

Воспитывающие: привитие учащимся навыков межличностного общения,
формирование позитивно - ориентированной личности

Тип урока: Урок игра - соревнование

Оборудование:

    • интерактивная доска «Smart»,запись для аудирования «Голоса животных»

    • карточки с диалогами

    • проектная технология обучения

УМК: “English 3”Верещагина И.Н. Притыкина Е.А.

Дополнительная литература: “ Enterprise Elementary” из-во “ Express
Publishing”

Основные понятия: Содержание урока соответствует коммуникативно-
познавательным интересам учащихся младшего возраста, стимулирует их интерес
и положительное отношение к изучаемому языку (красочное оформление
упражнений из учебника,переработанные в игровой форме,развивающие
фантазию, любознательность, творческие способности к созданию своих
проектов)
Передача материала осуществляется наглядно, словесно, с помощью
интерактивной доски, что существенно активизирует положительную мотивацию
обучения на начальном этапе.

План урока:

1 мотивация учебной деятельности учащихся;

2 сообщение темы;

3 повторение и систематизация полученных знаний

4 домашнее задание

5 итоги урока.

Время урока: 45 минут


title: Презентация "Misbehaving Students Punished with Mozart" 9 класс

extracted_text:
Misbehaving Students Punished with Mozart
                     Автор презентации:  Королева   Наталья Анатольевна
                                                             ГОУ СОШ № 79 Калининского района Санкт-Петербурга

School punishments -…?
Which of these topics or words from the article are most interesting and which are most boring?
    school , England , bad behaviour ,   Mozart , classical music , truants ,       noisy students , detention ,         life chances , enhance ,         an experience , deterrent ,            subways , elephants
Deterrents:
No break for a week
What are the worst things about school?
Noisy students in class
Homework
Boring teachers
School uniform
Canteen food
Rules
English lessons
Starting time

Guess if  a-h  below are true (T) or false (F).
a   Mozart was a bad student at school and        was punished a lot.                                  T/F
b   A teacher forced students to write       poetry and listen to classical music.       T/F
c    Students received detention for smoking       and skipping class.                                    T/F
d    A head teacher was worried good       students were losing studying time.      T/F

e     The head teacher believes his method         helps students value education.        T/F
f     The teacher said he wanted students to        open their ears and eyes.                     T/F
g     Music on London’s subway system cut         crime by a quarter in 2004.                 T/F
h     One student said he really liked the music       by the band The Killers.                         T/F

Match the following synonyms from the article.
cut down on                       a. students
forces                                   b. usually
pupils                                   c. detained
spoiling                                d. chances
robbing                                e. reduce
enhance                               f. in other places
opportunities                      g. stealing from
kept behind                         h. makes
normally                               i. improve
elsewhere                            j. ruining
GAP FILL: Put the words into the gaps in the text.
A school in England is using classical music 1 _________ students’ bad behaviour. The head teacher Brian Walker at the West Park School in Derby  2 ____________ detention sessions after school on Fridays. He forces his students to listen to Mozart and  3 ___________. He also makes them copy his favourite poems and they have to watch educational videos. Mr. Walker says  4 ____________stop noisy pupils spoiling lessons for well-behaved students who want to study. He said the students staying behind are “not the smokers, 5_______________ people who are late… It's those who have slowed the learning process in class for everyone”. Mr. Walker explained this was unacceptable “because it is 6  _____________ opportunities”.
Brian Walker believes the detention 7 _______________education is something to value. "It helps them see they are part of something bigger that 8______________ life chances,” he said. The head teacher thinks students actually learn from 9_______________ after school: "Hopefully, I open their ears to an experience they don't normally have and…don't want to have again, so it's both educational and 10________________." Music has had success elsewhere in reducing bad behaviour. In 2004, it 11______________ London’s subway by 25 per cent. Researchers from a Belfast university found it helped stop elephants misbehaving. However, one West Park student called Kieran said: “An hour of Mr. Walker's music 12______________.”

ANSWERS:
to cut down on
runs two-hour
other classical music
his main aim is to
the truants or the
robbing the rest of
reminds students that
will enhance their
being kept behind
acts as a deterrent
reduced crime on
is a real killer
SCHOOL PUNISHMENTS DISCUSSION
a)  What did you think when you read the       headline?
b)  What springs to mind when you hear the       word ‘punishment’?
c)  What do you remember about punishment      at school?
d)  How often were you punished by       teachers?
e)  Do you think the 2-hour Mozart sessions      are a good idea?

SCHOOL PUNISHMENTS DISCUSSION
f) What’s the most effective punishment for badly behaved students?
g) Were / Are students in your class well behaved?
h) What do you think of noisy students spoiling it for the rest of the class?
i) What was the worst punishment you received?
j) What would be the worst music for you to listen to for two hours?

SCHOOL PUNISHMENTS DISCUSSION
k) Did you like reading this article?
l) Do you think kids believe education is something to value?
m) How can we get kids to value education more?
n) What do kids learn from being kept behind after school?
o) Do you believe in corporal punishment (hitting people)?

SCHOOL PUNISHMENTS DISCUSSION
p) Do you think music can stop people      behaving badly?
q) How do elephants behave badly?
r) How might you punish an elephant for      misbehaving?
s) What punishments wouldn’t you allow      teachers to give your children?
t) What questions would you like to ask Brian      Walker?
В презентации использованы сайты:www.BreakingNewsEnglish.com

http://www.argumenti.ru/social/n272/90978
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BD%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F&p=570&img_url=azblok.net%2Fuploads%2Fposts%2F2010-06%2F1277572582_vuglu.jpg&rpt=sim
http://images.yandex.ru/yandsearch?rpt=simage&img_url=www.obsheniye.ru%2Ffiles%2F1f.jpg&ed=1&text=%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BD%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F&p=20
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%20%D1%83%20%D0%B4%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B8&p=509&img_url=i82.beon.ru%2F49%2F53%2F795349%2F73%2F37009273%2F1259497117_sochinenie2.jpeg&rpt=simage
http://images.yandex.ru/yandsearch?rpt=simage&img_url=i.allday.ru%2Fuploads%2Fposts%2F1191269070_c4116.jpg&ed=1&text=%D0%B2%D1%8B%D0%B7%D0%BE%D0%B2%20%D0%BA%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D1%83%20%D0%B4%D0%B8%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%83&p=29
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8&p=60&img_url=www.islamdag.ru%2Fsites%2Fimg%2Fstati%2F2010%2F2kv%2Fpamyat_b.jpg&rpt=simage
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D1%8C%20%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8B&p=697&img_url=tvmedia.ign.com%2Ftv%2Fimage%2Farticle%2F908%2F908345%2Fthe-simpsons-20080908071508938_640w.jpg&rpt=simage  http://biuniq.ru/?tag=life
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D1%8C%20%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8B&p=980&img_url=img.ria.ua%2Fphotos%2Fria%2Fnews%2F6%2F675%2F67574%2F67574m.jpg&rpt=simage
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BD%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F&p=155&img_url=img1.liveinternet.ru%2Fimages%2Fattach%2Fc%2F1%2F60%2F745%2F60745079_schoolteacher.jpg&rpt=simage
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0&p=135&img_url=img0.liveinternet.ru%2Fimages%2Fattach%2Fb%2F2%2F25%2F768%2F25768445_1187003041_Tobi_in_Summer_School_by_Roscofox.jpg&rpt=simag


План-конспект урока "В сентябре у рябины именины" 1 класс