title: Исследовательская работа "Резонанс"

extracted_text:
Урок конференция
                          МОУ «СОШ № 14» г.Братска

                                  Резонанс

                              Выполнили: Гаврилова Анна , ученица 11класса А
                                    Руководитель: Гаврилова Наталья Леоновна
                                                          учитель математики

                                  г.Братск
                                    2007г

Введение.
      Объектом исследования в моей работе являются  колебания,  а  предметом
исследования резонанс .
      Актуальность работы.   Резонанс играет  очень  большую  роль  в  самых
разнообразных  явлениях,  причем  в  одних-  полезную,  в  других   вредную.
Приведём несколько примеров, относящихся к механическим колебаниям.
      Идя по доске, перекинутой через ров, можно попасть шагами в резонанс с
собственным периодом системы (доски с человеком на ней),  и  доска  начинает
тогда сильно колебаться  (изгибаться  вверх  и  вниз).  То  же  самое  может
случиться и с мостом, по которому проходит  войсковая  часть  или  проезжает
поезд (периодическая сила обуславливается ударами ног или ударами  колёс  на
стыках  рельсов).  Так,  например,  в  1906г.  в  Петербурге  обрушился  так
называемый Египетский мост через реку Фонтанку. Это произошло  при  переходе
через мост кавалерийского эскадрона,  причём  чёткий  шаг  лошадей,  отлично
обученных церемониальному маршу, попал в  резонанс  с  периодом  моста.  Для
предотвращения таких случаев  войсковым  частям  при  переходе  через  мосты
приказывают обычно идти не «в ногу», а  вольным  шагом.  Поезда  же  большей
частью переезжают мосты на медленном  ходу,  чтобы  период  ударов  колес  о
стыки рельсов был значительно больше периода  собственных  колебаний  моста.
Иногда применяют обратный способ «расстройки»  периодов:  поезда  проносятся
через мосты на максимальной скорости.
  Случается,  что  период  ударов  колес  на  стыках  рельсов  совпадает  с
собственным периодом колебаний вагона  на  рессорах,  и  вагон  тогда  очень
сильно раскачивается. Пароход также  имеет  собственный  период  качаний  на
воде. Если морские волны попадают в резонанс с периодом парохода,  то  качка
становится особенно сильной. Капитан меняет тогда скорость парохода или  его
курс.  В  результате  период  волн,  набегающих   на   пароход,   изменяется
(вследствие изменения относительной скорости парохода и волн)  и  уходит  от
резонанса.
  Неуравновешенность машин и двигателей (недостаточная центрировка,  прогиб
вала)  является  причиной  того,  что  при  работе  этих  машин   возникает
периодическая сила, действующая на опору машины — фундамент, корпус корабля
и т. п. Период силы может совпасть при этом с  собственным  периодом  опоры
или, например, с периодом колебаний изгиба самого вращающегося вала  или  с
периодом  крутильных  колебаний  этого   вала.   Получается   резонанс,   и
вынужденные  колебания  могут  быть  .настолько   сильны,   что   разрушают
фундамент,  ломают  валы  и  т.  д.  Во  всех  таких  случаях   принимаются
специальные меры,  чтобы  избежать  резонанса  или  ослабить  его  действие
(расстройка периодов,  увеличение затухания — демпфирование  и др.).
  Очевидно, для того чтобы с помощью наименьшей периодической силы получить
определенный размах вынужденных колебаний,  нужно  действовать  в  резонанс.
Тяжелый язык большого колокола может раскачать даже ребенок, если  он  будет
натягивать веревку с собственным периодом языка. Но  самый  сильный  человек
не раскачает язык, дергая веревку не в резонанс.
               На основе выше сказанного возникла потребность показать, что
существует резонанс.
      Цель  нашей  работы:  показать  роль  и  место  резонанса,   различные
процессы вынужденных колебаний и процессы затухания свободных колебаний.
Мы поставили перед собой следующие задачи:
     1.  совершенствование   своих   возможностей   в   области   проектной
        деятельности.
     2. знакомство с историей возникновения вопроса «резонанс»,  углубление
        знаний в области физики  и ее связи с другими науками.
            3. разработка и выполнение творческого проекта.
   Использованные методы – сбор материала, его анализ и обобщение .

I. Резонанс.

Обратим  внимание на амплитуду вынужденных колебаний груза  в  данном  опыте
(См.Приложение.Рис.1). При различных скоростях вращения  ручки,  т.  е.  при
различных периодах вынуждающей силы, эта амплитуда далеко не одинакова.
  Если мы будем вращать ручку очень медленно, скажем, делать один оборот за
3—5 сек, то груз вместе с пружиной будет перемещаться вверх и вниз  так  же,
как и точка А. Таким образом, амплитуда вынужденных  колебаний  груза  будет
почти такая же, как и амплитуда точки А, т. е. 0,S—1 см. При  более  быстром
вращении  груз  начнет  колебаться  сильнее.  Размах  вынужденных  колебаний
станет очень большим — в несколько раз больше  амплитуды  точки  А,  —  если
период вращения ручки, т. е. период силы,  сделать  близким  к  собственному
периоду колебаний груза на пружине. Однако при еще  более  быстром  вращении
ручки мы  увидим,  что  амплитуда  вынужденных  колебаний  опять  становится
меньше. Очень быстрое вращение ручки оставит груз почти неподвижным.
  То же  самое  легко  наблюдать  и  на  вынужденных  колебаниях  маятника.
Периодическую  силу  в  этом  случае  проще   всего   создать   посредством
покачивания стойки, на которой подвешен  маятник.
  Эти и многочисленные  аналогичные  опыты  показывают,  что  при  действии
периодической  силы  на  колебательную  систему  особенное  значение  имеет
случай, когда  период  изменения  силы  совпадает  с  собственным  периодом
колебательной  системы.
  Совпадение периода собственного  колебания  системы  с  периодом  внешней
силы, действующей на эту систему,  называется  резонансом.  Таким  образом,
амплитуда  вынужденного  колебания  достигает  наибольшего   значения   при
резонансе.
  Явления, возникающие при резонансе (например,  установление  максимальной
амплитуды  вынужденных  колебаний),  называют  резонансными  явлениями.  Про
силу, период которой совпадает с собственным  периодом  и  которая  вызывает
тем самым наибольшую раскачку, наибольший  «отклик»  колебательной  системы,
говорят, что она действует в резонанс. Про  систему,  период  которой  равен
периоду силы, говорят, что она настроена   в   резонанс.
   Явление резонанса наглядно демонстрируется  следующим опытом. На рейке АВ
(См.Приложение. Рис. 2) подвешен массивный  маятник  а  и  легкие  маятники
разной длины, т. е.  различных    периодов.
  Заставим маятник а качаться (в плоскости, перпендикулярной к  рейке  АВ).
Его качания вызовут периодическое изгибание рейки, так что на все  остальные
маятники через их точки подвеса будет действовать сила с  периодом  маятника
а. Мы увидим при  этом, что маятники d  и  е,  у  которых  периоды  наиболее
отличаются от периода маятника а, останутся почти  неподвижными,  т.  е.  их
амплитуды будут очень малы. Маятники си/, более близкие по своим периодам  к
а, будут  колебаться  с  немного  большей  амплитудой.  Наконец,    маятники
bug, имеющие  ту  же  длину,  что  и  а,  т.  е.   настроенные  в  резонанс,
раскачиваются до очень большой амплитуды.

  II. Влияние трения на резонансные явления.

  Существующее в системе трение,  обусловливающее  затухание  ее  свободных
колебаний, имеет для резонансных явлений очень  большое  значение.  В  этом
легко  убедиться,  наблюдая  вынужденные  колебания   пружинного   маятника
(См.Приложение.Рис.2)  при  различной  величине  трения.   Для   увеличения
затухания можно воспользоваться по-прежнему опусканием  груза  в  воду  или
масло.
   Если груз колеблется в воздухе, то при совпадении периода вращения  ручки
раскачивающего механизма (периода  силы)  с  собственным  периодом  системы
раскачка получается очень сильная — амплитуда колебаний груза  в  несколько
раз больше амплитуды точки А раскачивающего механизма.  Однако  стоит  лишь
немного ускорить или замедлить  вращение  ручки,  как  амплитуда  колебаний
груза резко уменьшится. Таким образом, если затухание системы небольшое, то
резонансные  явления  оказываются  сильными  и  резко  выраженными  (острый
резонанс): при точном резонансе раскачка очень велика, но уже при небольшой
расстройке  (расхождении  периода  силы  и  собственного  периода  системы)
амплитуда вынужденных колебаний значительно уменьшается.

  Эти   результаты    иллюстрирует    график,    изображенный    на    рис.
3(См.Приложение). На нем показаны так называемые резонансные кривые, дающие
зависимость амплитуды вынужденных колебаний от их частоты, т.  е.  частоты-
силы,  действующей  на   систему.   На   графике   показаны   две   кривые,
соответствующие малому и большому затуханию. Первая имеет узкий  и  высокий
максимум, вторая — низкий и пологий. Следует обратить внимание на  то,  что
первая кривая всюду проходит выше второй, т. е.  при  всякой  частоте  силы
амплитуды вынужденных колебаний тем больше, чем меньше  затухание,  но  при
точном резонансе различие амплитуд
   амплитуд в случаях малого и большого затухания особенно велико.       '
  Далее, следует твердо  помнить,  что  резонансные  кривые  дают  величину
установившейся амплитуды. Колебания с такой  амплитудой  устанавливаются  не
сразу, а в течение некоторого времени от того  момента,  когда  сила  начала
действовать на систему. Мы уже отметили это явление в § 12, когда  описывали
возникновение вынужденных колебаний   груза  на   пружине.

   Как долго продолжается этот процесс установления?
   На  это  легко  ответить,  если  учесть,  что  в  первый  момент,   когда
периодическая сила начинает действовать на систему, в  последней  возникают
наряду  с   вынужденными   колебаниями   также   и   свободные   колебания.
Первоначальное движение системы именно потому и является сложным,  что  оно
представляет собой сумму двух движений: вынужденных  колебаний  с  частотой
силы и свободных колебаний с собственной  частотой.  Но  сила  поддерживает
только  вынужденное  колебание,  свободные   же   колебания   затухают   и,
следовательно, движение системы постепенно  «очищается»  от  них.  Остаются
только вынужденные колебания.
   Таким образом, процесс установления вынужденных колебаний состоит в  том,
что затухают примешанные к ним сво б о дные колебания, возбудившиеся в  тот
момент,  когда  начала  действовать  сила.  Поэтому  процесс   установления
вынужденных колебаний занимает такое же  время,  как  и  процесс  затухания
свободных колебаний. А это означает следующее: при  очень  малом  затухании
системы резонансная 'амплитуда очень велика, но зато  и  раскачка  до  этой
амплитуды длится долго. Наоборот, при большом затухании системы резонансная
амплитуда невелика, но устанав ли в а е т с я быстро. Это  надо  учитывать,
выполняя описанные выше опыты.

  § 15. Примеры резонансных явлений. Резонанс играет очень большую  роль  в
самых разнообразных явлениях,  причем  в  одних  —  полезную,  в  других  —
вредную.  Приведем   несколько   примеров,   относящихся   к   механическим
колебаниям.
   Идя по доске, перекинутой через ров, можно попасть шагами  в  резонанс  с
собственным периодом системы (доски с человеком на ней), и  доска  начинает
тогда сильно колебаться (изгибаться  вверх  и  вниз).  То  же  самое  может
случиться и с мостом, по которому проходит войсковая  часть  или  проезжает
поезд (периодическая сила обусловливается ударами ног или ударами колес  на
стыках рельсов). Так, например,  в  1906  г.  в  Петербурге  обрушился  так
называемый Египетский мост через реку Фонтанку. Это произошло при  переходе
через мост кавалерийского эскадрона, причем четкий
   .
  Наоборот, в случае задемпфированной системы, т. е. системы с  увеличенным
затуханием  (например,  груз  движется  в   воде),   амплитуда   вынужденных
колебаний  при  точном  резонансе  не  очень  сильно   превышает   амплитуду
колебаний точки Л; зато при уходе от  резонанса  в  ту  или  другую  сторону
уменьшение амплитуды происходит не так  резко.  Например,  ускорив  вращение
ручки вдвое по сравнению с резонансной частотой  вращения,  мы  увидим,  что
колебания груза, опущенного в воду, станут  лишь  немного  меньше,  чем  при
резонансе.
амплитуд в случаях малого и большого затухания особенно велико.
    Резонансные кривые дают величину установившейся амплитуды. Колебания  с
такой амплитудой устанавливаются не сразу, а в  течение  некоторого  времени
от того момента, когда сила начала действовать на систему.
    III. Примеры резонансных явлений.
На  явлении  резонанса  основано  действие  прибора,  предназначенного   для
определения  частоты  переменного  тока,   сила   которого   изменяется   по
гармоническому   закону.   Такие   приборы,   носящие   название   язычковых
частотомеров,  обычно  применяются  для  контроля  постоянства   частоты   в
электрической сети. Внешний вид прибора изображен на  (См.Приложение.Рис.4).
Он состоит из набора упругих пластинок  с  грузиками  на  концах  (язычков),
причем массы грузиков и  жесткости  пластинок  подобраны  так,  что  частоты
соседних язычков отличаются на одно и  то  же  число  герц.  У  частотомера,
изображенного на рис.4, частоты  язычков  идут  через  каждые  0,5  гц.  Эти
частоты написаны на шкале против язычков.
Устройство частотомера схематически показано на рис.4,  б.  Исследуемый  ток
пропускается  через  обмотку  электромагнита.  Колебания  якоря   передаются
планке, с которой связаны основания всех  язычков  и  которая  укреплена  на
гибких пластинках. Таким образом, на каждый язычок  действует  гармоническая
сила, частота которой равна частоте тока. Язычок,,  попавший  в  резонанс  с
этой силой, сильно колеблется и показывает на  шкале  свою  частоту,  т.  е.
частоту тока.

   Явления   электрического   резонанса   используется   при   осуществлении
радиосвязи. Радиоволны  от  различных  передающихся  станций  возбуждают  в
антенне радиоприёмника переменные токи различных  частот,  так  как  каждая
передающая радиостанция работает по своей частоте.  С  антенной  индуктивно
связан  колебательный  контур.  Вследствие  электромагнитной   индукции   в
контурной  катушке  возникают  переменные  ЭДС  соответствующих  частот   и
вынужденные колебания силы  тока  этих  частот.  Но  только  при  резонансе
колебания силы тока в контуре и напряжения будут значительными.

Заключение.
  В опытах,  описанных  выше,  периодическое  воздействие  создавали  тела,
совершающие  гармоническое   колебание   (движение   нитки   в   механизме,
изображенном  на  рис.  1,  массивный  маятник).  В  соответствии  с   этим
действующая сила тоже менялась по закону гармонического колебания. К  этому
случаю  и  относится  сделанное  нами  наблюдение,  что  сильная   раскачка
получается только  при  совпадении  периода  силы  с  собственным  периодом
системы.
  Получится ли то же самое, если сила  действует  периодически,  но  не  по
закону гармонического колебания, а как-либо иначе?
  Мы можем, например,  периодически  ударять  маятник,  т.  е.  действовать
короткими повторяющимися толчками.  Опыт  показывает,  что  в  этом  случае
резонансные явления будут наступать уже не только  при  одном  единственном
периоде силы. По-прежнему мы  будем  наблюдать  большую  раскачку,  ударяя,
маятник один раз за период его собственных колебаний,  т.  е.  взяв  период
силы равным собственному периоду. Но сильная раскачка  получится  и  в  том
случае, если ударять маятник вдвое реже — пропуская одно качание, или втрое
реже — пропуская два качания, и т. д.
  Таким  образом,  из  описанного  опыта  видно,  что  если  сила  меняется
периодически,  но  не  по  гармоническому  закону,  то  она  может  вызвать
резонансные явления не только  при  совпадении  ее  периода  с  собственным
периодом системы, но и тогда, когда период силы в целое число  раз  длиннее
 собственного    периода.
  К этому же заключению приводит и следующая постановка опыта: вместо одной
колебательной системы (маятника), на которую мы действуем поочередно силами
разного  периода,  можно  взять  набор  однотипных  систем   с   различными
собственными частотами и действовать на все эти системы одновременно  одной
и той же периодической 'силой.  Чтобы  резонансные  явления  были  острыми,
системы должны обладать достаточно малым  затуханием.  Воспользуемся  снова
набором маятников, но другим, чем  на  рис.  2.  Там  длины  наибольшего  и
наименьшего маятников  отличались  лишь   в два раза,  т. е.    собственные
частоты. Теперь мы возьмем маятники, собственные частоты  которых  лежат  в
более широком диапазоне и среди которых имеются, в  частности,  маятники  с
кратными частотами. Пусть, например, собственные  частоты  составляют  1/2;
3/4; 1; 5/4; 3/2 и 2 герца. Соответствующие  длины  маятников  будут  равны
приблизительно 100; 44,4;" 25; 16; 11,1 и 6,3 см.  Этот  набор  показан  на
(см.Приложение Рис.5). Разумеется, и здесь  мы  можем  убедиться,  что  при
действии   гармонической    силы  большую  амплитуду
приобретает только тот маятник,  который  настроен  в  резонанс  на  частоту
силы.
    Гармоническую силу можно создать прежним  способом,  подвесив  к  общей
рейке массивный  маятник  и  сделав  его  равным  по  длине  какому-либо  из
маятников нашего набора. Опыт хорошо удается и в  том  случае,  если  просто
покачивать всю стойку рукой, сообщая ей гармонические  колебания  в  такт  с
колебаниями одного из маятников набора.  Именно  этот  маятник    и    будет
раскачиваться с большой амплитудой,  остальные  же  практически  остаются  в
покое.
  Картина получится совсем иная,  если  вместо  гармонического  покачивания
стойки сообщать ей резкие периодические толчки, т. е.  действовать  на  все
маятники с п е р и о-дической, но уже негармонической, силой. Толкая стойку
с периодом самого длинного маятника — один раз в  2  сек,  мы  увидим,  что
раскачивается не только этот маятник, но и другие, однако не в с е, а  лишь
те, собственные частоты которых  вцелое  число  раз  больше,   чем  частота
самого длинного   маятника   (1/2  герца).  Сопоставляя  этот  результат  с
предыдущим, когда гармоническая сила раскачивала только  один  маятник,  мы
приходим к такому заключению:
  Негармоническое       периодическое   в  о  з  д  ействие  с  периодом  Т
равносильно одновременному действию гармонических силе разными частотами, а
именно, с частотами, кратными наиболее низкой частоте п=\/Т.Это заключение,
касающееся  периодической  силы,  является  лишь  частным   случаем   общей
математической теоремы, которую доказал в 1822 г. Фурье *).  Теорема  Фурье
гласит: всякое периодическое колебание периода Г может быть представлено  в
виде суммы гармонических коле-, баний с периодами, равными Т, Т/2, Т/3, Г/4
и т. д., т. е. с частотами п(=1/Т), 2п, 3n, An и т. д.Теорема Фурье  —  это
математическая  теорема  совершенно  общего  характера,  позволяющая  любую
периодическую величину (перемещение, скорость, силу и т. д.) представить  в
виде суммы величин (перемещений, скоростей, сил и  т.  п.),  меняющихся  по
синусоидальному закону.
   Применительно к рассматриваемой нами задаче  о  действии  негармонической
периодической силы эта теорема сразу же объясняет, почему  можно  раскачать
маятник не только толчками, следующими друг за другом  с  периодом,  равным
периоду маятника, но вдвое реже, втрое реже и т. д.
    Как мы видели, под действием гармонической  силы  определенной  частоты
раскачивается один из язычков частотомера;  при  всяком  же  негармоническом
воздействии (например, прерывистый ток) будет колебаться не один  язычок,  а
несколько, именно те, которые попадают в резонанс с  гармониками,  входящими
в состав тока. Раскачка каждого язычка будет при этом прямо  пропорциональна
амплитуде  той  гармонической  слагающей  тока,  на  которую   этот   язычок
резонирует.   Частотомером   можно   воспользоваться   и   для   определения
гармонического   состава   механических   колебаний,   например    колебаний
фундамента машины. Для этого достаточно  поставить  прибор  на  колеблющийся
фундамент.
    Процесс установления вынужденных колебаний состоит в том, что  затухают
примешанные к ним свободные колебания, возбудившиеся  в  тот  момент,  когда
начала действовать сила.  При  очень  малом  затухании  системы  резонансная
амплитуда очень велика, но зато и раскачка до этой амплитуды  длится  долго.
Наоборот при большом затухании системы резонансная  амплитуда  невелика,  но
устанавливается быстро. Это надо учитывать, выполняя опыты.
    В некоторых случаях резонанс в электрической цепи может принести
большой вред. Если цепь не рассчитана на работу в условиях резонанса, то
его возникновение приведёт к аварии. Чрезмерно большие токи могут перегреть
провода. Большие напряжения приведут к пробою изоляции. Такого рода аварии
нередко случались в прошлом веке, когда плохо представляли себе законы
электрических колебаний и не умели правильно рассчитать электрические цепи.
На явлении резонанса основана вся связь.

    Список литературы
   1. Элементарный учебник физики. (под.ред.Г.С. Лансберга) т.2, М.1973
      стр.40,стр220
   2. Справочник для школьника. Физика. Стр. 331
   3. Словарь юного физика. Стр. 241-242
   4. Физика 11 класс под редакцией Г..Я. Мякишев, Б.Б Буховцев. Стр. 94

    Содержание
   1. Введение………………………………………………………………………..…….1стр
   2. Глава I .  Резонанс                     ………………………………………………….….3стр
   3. Глава II. Влияние трения на резонансные явления ……… …………...………….4стр
   4.  ГлаваIII  Примеры  резонансных   явлений   …………...   ……………………….……5стр

   5. Заключение……………………………………...……………………………………7стр
   6. Список литературы……………...…………………………………………..……...11стр

                                Приложение I
[pic]

Рис.1  вынужденные колебания груза                Рис.2 Демонстрация
резонанса на маятниках

[pic]

Рис.4 Язычковый  частотомер,

                                                                       а)
      Внешний вид,  6) схема устройства
Рис.3 Резонансные кривые при малом
затухании(l) и при большом затухании (2)
[pic]
Рис.5


title: Игра-викторина "Край, в котором я живу" 3 класс

extracted_text:
           МБОУ «Боголюбовская средняя общеобразовательная школа»

                  Игра-викторина "Край, в котором я живу».

Цель мероприятия: формировать у учащихся стремление больше знать о своей
малой Родине.

Задачи:

Развивать внимание, мышление, речь, память, умение работать по карте.

Способствовать формированию чувства гордости за свою страну.

Воспитывать любовь к своему краю, интерес к познанию нового, неоткрытого.

Воспитывать умение работать в коллективе и самостоятельно.

Оборудование:

Карта Владимировской области, карта России, карточки с заданиями для
викторины, пословицы,  глобус, жетоны 2 цветов, конверты с заданиями.

                                 Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Вступительное слово.

– Сегодня  мы с вами проведём игру-викторину, а на какую тематику вы
определите немного позднее.

– Все мы с вами россияне. Почему?

– Как полностью называется наша страна?

– На каком материке располагается Россия? Покажите на глобусе.

– Покажите границу России – страны, в которой мы живём, на физической карте
России.

– Какой город является столицей  России?  Покажите на карте.

– Кто является президентом России?

– Россия – это огромная страна с разнообразной природой, богатыми недрами,
трудолюбивыми и талантливыми людьми, её населяющими.

– В большой стране у каждого человека есть свой любимый маленький уголок –
улица, деревня, город, дом, где он родился и вырос. У каждого человека есть
Родина, и каждый любит её. Это его маленькая Родина. А из множества таких
маленьких родных уголков и состоит наша большая общая великая Родина –
Россия. Каждый человек любит свою Родину. А любить свою Родину – значит
жить с ней одной жизнью.

– Наверное, для каждого из нас есть уголок, который самый дорогой нам. Это
то место, где мы с вами родились, растём, и это наша малая Родина.

– Какой уголок земли, какой уголок России мы можем назвать своей малой
Родиной, своим домом? (Владимирскую область, п. Боголюбово)

– Почему?

III. Сообщение темы занятия.

– Сегодня мы проверим, насколько хорошо вы запомнили  то, о чём мы говорили
на факультативных занятиях и узнаем что-то новое.

IV. Деление на команды.

(Рассаживаются на 2 команды по цвету жетона).

– Мы не зря разделились на группы. Ведь наше занятие будет проходить в
форме игры-викторины

(Выбираются капитаны, придумываются названия командам).

V. Викторина

(За общие вопросы выдаётся жетон, который затем обменивается на баллы: 3
жетона – 1 балл)

– Наша викторина посвящена Владимирской области и истории поселка
Боголюбово.

1) Общие вопросы.

– На какие 2 части делится материк Евразия? (на Европу и Азию)

– При помощи чего идёт разделение материка Евразия? (Уральские горы)

– Покажите на карте европейскую часть России, азиатскую часть России.

– В какой из этих 2-х частей располагается Владимирская область?

– Показать Владимирскую область на карте России.

- На каком материке  располагается Владимирская область? (Евразия)

2) Из цифр и слов составьте дату образования Владимирской области.

1,2,3,4,5,6,7,8,9,январь, декабрь, февраль, апрель, май (задания выдаются в
конверте)

(По указу Екатерины II 2 марта 1778г.)

3) Назовите наших соседей. Где и с кем граничит Владимирская область.

(Вытягивают вопрос на карточке, показ ответа на карте)

– Север (с Ярославской и Ивановской областями)

 - Запад (с Московской областью)

- Юг (с Рязанской областью)

 - Восток (с Нижегородской областью)

4) Назовите административный центр Владимирской области? (Владимир)

5) Какова площадь и протяженность Владимирской области с севера на юг и с
запада на восток ? (задание в конвертах)

 (S= 29 тыс. кв. км ,с С на Ю – 170 км, с З на В – 280км)

6) Вдоль какой реки расположилась Владимирская область?  Притоком  какой
крупной реки она является?

7) Конкурс “Сложи и объясни пословицу” (для капитанов)

– О любви к Родине сложили немало мудрых пословиц. Каждый капитан команды
получает по конверту со словами 1 пословицы, складывает и объясняет её
смысл.

(Родина краше солнца, дороже золота.)

(Родина – мать, умей за неё постоять.)

8)Назовите точный адрес нашей школы.  В каком году она была построена?
(1976 г.)

9) Какой музей работает в нашей школе? (Историко-краеведческий)

10) О чем мы с вами узнали на экскурсии в школьном музее? (Об истории
поселка Боголюбово)

- Сейчас мы проведем игру и  проверим наши знания.

11) Игра « Мой поселок» (вопросы получает по очереди каждая  команда)

- Почему поселок называется « Боголюбово»?

-Сколько лет назад образован поселок?

-Какой статус имел поселок раньше?

-Кем был Андрей Боголюбский?

- Какие архитектурные памятники п. Боголюбово вы знаете?

-Где расположены архитектурные памятники в поселке?

-В каком году был построен храм Покрова на Нерли?

-В чью память была построена эта церковь?

- Почему храм Покрова на Нерли называют архитектурной жемчуженой?

-Какое здание на территории монастыря самое древнее?

-Какой храм на территории монастыря самый большой?

-Чем еще знаменит наш поселок?

VI. Составление рассказов  о поселке Боголюбово (работа в командах)

VII. Подведение итогов игры и  занятия.

– Что нового и интересного узнали на занятии?

– Большое спасибо всем за участие в работе.

-Лучшей стала команда…

– Я думаю, что осталось ещё много тайн у нашей маленькой Родины, которые
нам с вами предстоит открыть.

                                                                Разработала:

                                    Федотова М.В., учитель начальных классов


title: Загадки и вопросы по физике 7 класс

extracted_text:
                              Физика вокруг нас
           Подбор загадок и вопросов к урокам физики в 7-8 классе

                                                     Материалы подготовлены:
                                              Литвиновой Ириной Викторовной,
                                                       МОУ СОШ №9 г. Иркутск

                                       «Я мыслю, следовательно, я существую»
                                                                      Декарт
                              (французский философ и математик 1596-1650гг.)

    Цели: Научить учащихся применять теоретические знания; развить умения
объяснять окружающие явления; формировать у учащихся цельного представления
о явлениях природы.

|№   |Загадка / ответ                |Вопрос / ответ                      |
|1   |Все меня любят, а как раздевать|Почему при разделке лука мы         |
|    |–                              |проливаем                           |
|    |Слезы проливать.               |слезы?                              |
|    |(лук)                          |(объясняется явлением диффузии)     |
|2   |Расту на кочке – душистые      |На каком явлении основана заварка   |
|    |листочки,                      |чая?                                |
|    |Меня собирай – заваривай чай.  |(диффузии молекул)                  |
|    |( душица)                      |                                    |
|3   |Иду в воду - красен,           |Как изменится при этом процессе     |
|    |Выйду - черен.                 |температура воды?                   |
|    |(железо)                       |(увеличивается).                    |
|4   |Я под мышкой посижу            |Почему термометр необходимо         |
|    |И, что делать, укажу:          |некоторое время подержать под       |
|    |Или разрешу гулять,            |мышкой?                             |
|    |Или уложу в кровать.           |(пришел в термодинамическое         |
|    |(термометр)                    |равновесие с телом)                 |
|5   |Я и туча, и туман,             |О каких состояниях воды говорится в |
|    |И ручей, и океан,              |этой загадке?                       |
|    |И летаю, и бегу,               |(в твердом, жидком и газообразном)  |
|    |И стеклянной быть могу!        |                                    |
|    |(вода)                         |                                    |
|6   |В морях и реках обитает,       |Как изменяется скорость движения    |
|    |Но часто по небу летает,       |молекул воды в данной загадке в     |
|    |А как наскучит её летать,      |различных состояниях?               |
|    |На землю падает опять.         |(в твердом состоянии молекулы       |
|    |( вода)                        |движутся медленно, в газах очень    |
|    |                               |быстро)                             |
|7   |В белом бархате деревни,       |Иней-это одно из состояний воды.    |
|    |И заборы, и деревья.           |Какое?                              |
|    |И как ветер нападет,           |( твердое)                          |
|    |Этот бархат опадет.            |                                    |
|    |(иней)                         |                                    |
|8   |Над водою – ушко,              |О каком состоянии воды идет речь в  |
|    |Под водою – брюшко.            |загадке?                            |
|    |(айсберг)                      |(айсберг – твердое состояние, вода- |
|    |                               |жидкое)                             |
|9   |Пушистая вата                  |В каком состоянии находится вода в  |
|    |Плывет куда – то               |облаках?                            |
|    |Чем вата ниже,                 |(в зависимости от температуры       |
|    |Тем дождик ближе.              |воздуха: в жидком, твердом,         |
|    |(облака)                       |газообразном)                       |
|10  |Он как алмаз:                  |О каком состоянии воды идет речь?   |
|    |И тверд и чист,                |( лед)                              |
|    |На солнышке сверкает,          |                                    |
|    |Но пригревать начнут лучи,     |                                    |
|    |Он тут же тает.                |                                    |
|    |(лед)                          |                                    |
|11  |Вырос лес, белый весь.         |Как образуются морозные узоры на    |
|    |Пешком в него не войти,        |стекле?                             |
|    |На коне не въехать.            |(явление конденсации)               |
|    |(узор на стекле)               |                                    |
|12  |Через нос проходит в грудь     |Может ли воздух быть в твердом и    |
|    |И обратно держит путь.         |жидком состоянии?                   |
|    |Он невидимый, и все же         |(да)                                |
|    |Без него мы жить не можем.     |                                    |
|    |(воздух)                       |                                    |
|13  |У избы побывал –               |Как изменяется энергия льда на реке |
|    |Все окно разрисовал,           |в мороз?                            |
|    |У реки погостил –              |(уменьшается)                       |
|    |Во всю реку мост мостил        |                                    |
|    |(мороз)                        |                                    |
|14  |На дворе – камень,             |При каких условиях лед в доме будет |
|    |В доме – вода.                 |таять?                              |
|    |(лед)                          |(при температуре выше нуля)         |
|15  |Зимнее стекло                  |О каком тепловом процессе идет речь?|
|    |Весною потекло.                |                                    |
|    |(лед)                          |(плавление)                         |
|16  |На дворе переполох:            |О каком состоянии воды идет речь?   |
|    |С неба сыплется горох.         |(твердом)                           |
|    |Съела шесть горошин Нина,      |                                    |
|    |У неё теперь ангина.           |                                    |
|    |(град)                         |                                    |
|17  |На дворе - горой               |Почему в избе снег тает?            |
|    |А в избе – водой.              |(снег получает в избе энергию, при  |
|    |(снег)                         |этом нагревается до температуры     |
|    |                               |плавления)                          |
|18  |Живет в небе,                  |В каком агрегатном состоянии        |
|    |Гулять пойдет -                |находится вода?                     |
|    |Ноги на землю спустит.         |(жидком)                            |
|    |(дождь)                        |                                    |
|19  |Книзу летит капельками,        |Какие процессы описаны в данной     |
|    |А вверх – невидимкою.          |загадке?                            |
|    |(вода)                         |(конденсация и испарение)           |
|20  |Две сестрицы друг за другом    |Во сколько раз отличается частота   |
|    |Пробегают круг за кругом:      |вращения концов минутной и часовой  |
|    |Коротышка - только раз,        |стрелок?                            |
|    |Та, что выше,- каждый час.     |(12 раз)                            |
|    |(стрелки часов)                |                                    |
|21  |Вчера было,                    |Каким прибором измеряют время?      |
|    |Сегодня есть                   |(часы)                              |
|    |И завтра будет.                |                                    |
|    |(время)                        |                                    |
|22  |Что можно в одно и то же время:|Какую физическую величину измеряют с|
|    |Висеть и стоять,               |помощью часов?                      |
|    |Стоять и ходить,               |(время)                             |
|    |Ходить и лежать,               |                                    |
|    |Лежать и врать?                |                                    |
|    |(часы)                         |                                    |
|23  |Две сестры качались,           |Что измеряют с помощью весов?       |
|    |Правды добивались,             |(массу тела)                        |
|    |А когда добились –             |                                    |
|    |Остановились.                  |                                    |
|    |(весы)                         |                                    |
|24  |Зимой греет,                   |Объясните, как снег может греть.    |
|    |Весной тлеет,                  |(при выпадении снега между          |
|    |Летом умирает,                 |снежинками образуются воздушные     |
|    |Осенью летает.                 |прослойки, а так как воздух         |
|    |(снег)                         |проводник тепла, снег является      |
|    |                               |«шубой» для земли)                  |
|25  |Вечером родится,               |Какие тепловые процессы описаны в   |
|    |Ночь живет.                    |загадке?                            |
|    |Утром умирает.                 |(конденсация и испарение)           |
|    |(роса)                         |                                    |
|26  |Утром бусы засверкали,         |Какие тепловые процессы описаны в   |
|    |Всю траву собой заткали,       |загадке?                            |
|    |А пошли искать их днем,        |(конденсация и испарение)           |
|    |Ищем, ищем – не найдем.        |                                    |
|    |(роса)                         |                                    |
|27  |Заря – зарница,                |Всегда ли при понижении температуры |
|    |Красная девица,                |выпадает роса?                      |
|    |По лесу ходила,                |(нет, если при понижении температуры|
|    |Жемчуг обронила.               |водяной пар не становится           |
|    |Месяц видел,                   |насыщенным, то роса не выпадает;    |
|    |Солнце взяло,                  |если температура отрицательная и при|
|    |А земля сохранила.             |понижении температуры водяной пар   |
|    |(роса)                         |становится насыщенным, то выпадает  |
|    |                               |не роса, а иней)                    |
|28  |Вечером родится,               |Какие тепловые процессы указываются |
|    |Ночь живет,                    |в загадке?                          |
|    |Утром умирает.                 |(конденсация и испарение)           |
|    |(роса)                         |                                    |
|29  |Утром падаю всегда –           |В каких случаях утром мы не будем   |
|    |Не дождинка, не звезда –       |наблюдать на листьях лопухов росу?  |
|    |И сверкаю в лопухах            |( если температура воздуха будет    |
|    |На опушках и лугах.            |ниже нуля градусов, или влажность   |
|    |(роса)                         |воздуха не достигнет 100%)          |
|30  |На листах, на траве            |При каких условиях мы можем         |
|    |Серебрится на заре.            |наблюдать росу?                     |
|    |(роса)                         |(если водяной пар становится        |
|    |                               |насыщенным, то выпадает роса)       |
|31  |Над рекою, над долиною         |Можно ли по условию загадки         |
|    |Повисла белая холстина.        |определить относительную влажность  |
|    |(туман)                        |воздуха?                            |
|    |                               |(да-100%)                           |
|32  |Молоко над речкой плыло,       |Что можно сказать о влажности       |
|    |Ничего не видно было.          |воздуха по этой загадке?            |
|    |Растворилось молоко –          |(пока над рекой был туман, влажность|
|    |Стало видно далеко.            |воздуха была равна 100%; как только |
|    |(туман)                        |туман рассеялся, влажность          |
|    |                               |уменьшилась, температура воздуха    |
|    |                               |повысилась)                         |
|33  |Крупно, дробно зачастило,      |Почему идет дождь?                  |
|    |Всю землю напоило.             |(в облаках происходит конденсация   |
|    |(дождь)                        |водяных паров, образуются капли,    |
|    |                               |которые под действием силы тяжести  |
|    |                               |падают на землю)                    |
|34  |Летом навзничь лежат,          |Почему не используем сани летом?    |
|    |Зимой в гости ездят.           |(потому что трение скольжения       |
|    |(сани)                         |полозьев саней в несколько раз      |
|    |                               |превышает трения качения)           |
|35  |Деревянные кони по снегу       |Почему лыжи не проваливаются в снег?|
|    |скачут,                        |( площадь поверхности лыж в         |
|    |А в снег не проваливаются.     |несколько раз больше поверхности    |
|    |(лыжи)                         |подошв человека, по этому, стоя на  |
|    |                               |лыжах, человек оказывает давление на|
|    |                               |снег в несколько раз меньше, чем    |
|    |                               |стоя на снегу без лыж)              |
|36  |Мы - проворные сестрицы,       |Какие лыжи используют спортсмены,   |
|    |Быстро бегать мастерицы.       |лесники и охотники?                 |
|    |В дождь – летим,               |(площадь лыж у лесников и охотников |
|    |В снег – бежим,                |должна быть больше, чем у           |
|    |Уж такой у нас режим.          |спортсменов, поэтому лесники и      |
|    |(лыжи)                         |охотники используют широкие лыжи,   |
|    |                               |которые оказывают меньшее давление  |
|    |                               |на снег)                            |
|37  |Маленькая, светленькая,        |Почему игла «больно кусается?»      |
|    |Больно кусаюсь.                |(так как площадь острия иглы очень  |
|    |(игла)                         |маленькая, то давление игла         |
|    |                               |оказывает большое)                  |
|38  |Если хорошо заточен,           |Почему заточенным ножом легче       |
|    |Все легко он режет очень –     |резать?                             |
|    |Хлеб, картошку, свеклу, мясо,  |(площадь заточенного ножа меньше, а |
|    |Рыбу, яблоки и масло.          |следовательно, необходимо меньше    |
|    |(нож)                          |усилий, чтобы разрезать что-либо)   |
|39  |Ты так прекрасна,              |Почему шипы розы такие колючие?     |
|    |Чаша, полная огня!             |(площадь острия шипа маленькая, и   |
|    |Я люблю тебя цветок,           |даже при небольшой силе он оказывает|
|    |Хоть колешь ты меня.           |большое давление)                   |
|    |(роза)                         |                                    |
|40  |Легкий, круглый, но не мяч,    |Если нажать на шарик, то можно ли   |
|    |И не прыгает он вскачь,        |ответить точно, в каком месте он    |
|    |На веревочке висит,            |лопнет?                             |
|    |Зазеваюсь – улетит.            |(по закону Паскаля давление         |
|    |(воздушный шарик)              |передается во все стороны одинаково,|
|    |                               |а значит и шарик может лопнуть в    |
|    |                               |любой точке)                        |
|41  |Круглый, гладкий, как арбуз.   |Как изменится давление воздушного   |
|    |Цвет – любой, на разный вкус.  |шарика, если его сжать?             |
|    |Коль отпустишь с поводка,      |(увеличится)                        |
|    |Улетит за облака.              |                                    |
|    |(воздушный шар)                |                                    |
|42  |Если надуть меня – я улечу,    |Как изменится давление, если часть  |
|    |Смирно лежать я никак не хочу. |воздуха из шарика выпустить?        |
|    |(воздушный шар)                |(уменьшится)                        |
|43  |Его пинают, а он не плачет!    |Как изменяется давление газа в мяче |
|    |Его бросают – назад скачет.    |при ударе?                          |
|    |(мяч)                          |(увеличивается)                     |
|44  | Из горячего колодца           |Можно ли чайник отнести к           |
|    |Через нос водица льется.       |сообщающимся сосудам?               |
|    |(чайник)                       |(можно)                             |
|45  |Если речка по трубе            |Является ли водопровод сообщающимся |
|    |Прибегает в дом к тебе         |сосудом?                            |
|    |И хозяйничает в нем –          |(да)                                |
|    |Как мы это назовем?            |                                    |
|    |(водопровод)                   |                                    |
|46  |Дождь веселый, озорной         |Можно ли лейку назвать сообщающимся |
|    |В огород пришел со мной.       |сосудом?                            |
|    |Дождевую тучку                 |(да)                                |
|    |Я держу за ручку.              |                                    |
|    |(лейка)                        |                                    |
|47  |На стене висит тарелка,        |Что измеряет барометр?              |
|    |На тарелке ходит стрелка.      |(атмосферное давление)              |
|    |Эта стрелка наперед            |                                    |
|    |Нам погоду узнаёт.             |                                    |
|    |(барометр)                     |                                    |
|48  |Под водой железный кит,        |Одинакова ли сила Архимеда,         |
|    |Днем и ночью кит не спит,      |действующая на подводную лодку на   |
|    |Днем и ночью под водой,        |поверхности водоема и под водой?    |
|    |Охраняет твой покой.           |(одинакова)                         |
|    |(подводная лодка)              |                                    |
|49  |Под водой она гуляет,          |Что можно сказать о средней         |
|    |Нашу землю охраняет,           |плотности подводной лодки, когда она|
|    |Выполняет свой наказ.          |«гуляет под водой»?                 |
|    |Очень зоркий её глаз.          |(средняя плотность лодки равна      |
|    |(подводная лодка)              |плотности воды)                     |
|50  |В этой лодке моряки            |Почему подводная лодка не идёт ко   |
|    |Ходят шторму вопреки.          |дну, а легко плавает в воде?        |
|    |В океанской глубине            |(потому что сила Архимеда,          |
|    |Могут двигаться вполне.        |действующая на лодку, равна силе    |
|    |(подводная лодка)              |тяжести, действующей на неё; лодка  |
|    |                               |находится в равновесии в воде)      |
|51  |Если надуть меня – я улечу,    |Каким газом необходимо наполнить    |
|    |Смирно лежать я никак не хочу. |воздушный шар, чтобы он улетел?     |
|    |(воздушный шар)                |(плотность газа должна быть меньше  |
|    |                               |плотности воздуха)                  |
|52  |Красный бык на земле лежит,    |Почему дым от огня поднимается      |
|    |Голубой бык к небу тянет.      |вверх?                              |
|    |(дым и огонь)                  |(плотность дыма ниже плотности      |
|    |                               |воздуха, поэтому дым поднимается    |
|    |                               |вверх)                              |
|53  |Белый столб стоит на крыше     |Почему дым исчез?                   |
|    |И растет все выше.             |(молекулы дыма движутся и постепенно|
|    |Вот дорос он до небес –        |растворяются в воздухе)             |
|    |И исчез.                       |                                    |
|    |(дым)                          |                                    |
|54  |Не солнце, а в холод согреет.  |Какой вид теплопередачи отвечает за |
|    |(огонь)                        |нагревание тел вблизи огня?         |
|    |                               |(излучение)                         |
|55  |Дерево даешь – съедает,        |Какие виды топлива помимо дерева вы |
|    |От воды – умирает.             |знаете?                             |
|    |(огонь)                        |(торф, уголь, бензин, нефть, газ…)  |
|56  |Весь век колотит,              |Какие маятники вы знаете?           |
|    |Ничего не портит?              |(ФМ, ММ)                            |
|    |(маятник)                      |                                    |
|57  |Молчуна перемолчит,            |Как объяснить явление – эхо?        |
|    |Крикуна перекричит.            |(явление эхо связано с отражением   |
|    |(эхо)                          |звука)                              |
|58  |Само слов не знает,            |Как объяснить явление – эхо?        |
|    |А на всех языках разговаривает.|(явление эхо связано с отражением   |
|    |                               |звука)                              |
|    |(эхо)                          |                                    |
|59  |Идет, идет,                    |Какие волны в природе встречаются ? |
|    |У берега песню споет           |( волны бывают поперечные и         |
|    |И пропадет.                    |продольные).                        |
|    |(волна)                        |                                    |
|60  |Белые барашки                  |К какому виду волн относится морская|
|    |По синему лугу гуляют.         |волна?                              |
|    |(море, волны)                  |(морская волна является поперечной) |
|61  |В лесу выросло, из лесу        |А как «плачет балалайка»?           |
|    |вынесли,                       |(колебание струн вызывает звуковые  |
|    |На руках плачет, а на полу     |волны)                              |
|    |скачет.                        |                                    |
|    |(балалайка)                    |                                    |
|62  |Крыльев нет у этой птицы,      |На каком принципе основаны ракетные |
|    |Но нельзя не подивится:        |двигатели?                          |
|    |Лишь распустит птица хвост –   |(на принципе реактивного движения)  |
|    |И поднимется до звезд.         |                                    |
|    |(ракета)                       |                                    |
|63  |Чудо – птица, алый хвост,      |От каких величин зависит скорость   |
|    |Полетела в стаю звезд.         |ракеты?                             |
|    |(ракета)                       |(от скорости выброса горючего, от   |
|    |                               |массы выбрасываемого топлива)       |
|64  |Огнем дышит,                   |Можно ли ружье назвать тепловым     |
|    |Полымем пышет.                 |двигателем?                         |
|    |(ружье)                        |(можно, так как при выстреле        |
|    |                               |внутренняя энергия пороха           |
|    |                               |превращается в механическую энергию)|
|65  |Искры небо прожигают,          |Почему при движении космического    |
|    |А до нас не долетают.          |тела в атмосфере земли оно          |
|    |(метеоры)                      |нагревается?                        |
|    |                               |(механическая энергия превращается  |
|    |                               |во внутреннюю энергию)              |
|66  |У них тяжелый труд,            |Почему при зажатии в тисках детали  |
|    |Все время что-то жмут.         |вы берете не за середину, а за край |
|    |(тиски)                        |ручки тисков?                       |
|    |                               |(чтобы увеличить плечо и уменьшить  |
|    |                               |силу)                               |
|    |Смотрите, мы раскрыли пасть,   |Можно ли ножницы назвать рычагом?   |
|67  |В неё бумагу можно класть:     |(да)                                |
|    |Бумага в нашей пасти,          |                                    |
|    |Разделится на части.           |                                    |
|    |(ножницы)                      |                                    |
|68  |Два брата, одно сердце.        |Чем отличаются ножницы по резке     |
|    |(ножницы)                      |металла от ножниц по резке бумаги?  |
|    |                               |(у ножниц по металлу лезвия         |
|    |                               |короткие, а для бумаги длинные)     |
|69  |Крыльями машет,                |Какие преобразования происходят при |
|    |А улететь не может.            |работе ветряной мельницы?           |
|    |(мельница)                     |(преобразование энергии)            |
|70  |Свет пропускает,               |Какое излучение поглощается стеклом,|
|    |А тепло не выпускает.          |а какое пропускается?               |
|    |(стекло)                       |(стекло поглощает ультрафиолетовое  |
|    |                               |излучение, а пропускает инфракрасное|
|    |                               |излучение)                          |
|71  |Мир обогревает,                |Как энергия от Солнца достигает     |
|    |Совсем усталости не знает.     |Земли?                              |
|    |(солнце)                       |(энергия от Солнца передается       |
|    |                               |электромагнитными волнами)          |
|72  |Под окошком гармонь            |Почему батареи устанавливаются под  |
|    |Горяча, как огонь. (батарея)   |окнами?                             |
|    |                               |(явление конвекции)                 |
|73  |Поля - стеклянные              |Зачем в России делают двойные рамы? |
|    |Межи - деревянные.             |(между рамами находится воздух,     |
|    |(рамы оконные)                 |который плохо проводит тепло,       |
|    |                               |поэтому в холодное время в доме     |
|    |                               |будет тепло)                        |
|74  |По лужку он важно бродит,      |Почему гусь выходит из воды всегда  |
|    |Из воды сухим выходит,         |сухим?                              |
|    |Носит красные ботинки,         |(гусь смазывает при помощи клюва    |
|    |Дарит мягкие перинки.          |свои перья жиром, выделяемым особой |
|    |(гусь)                         |железой, поэтому перья не           |
|    |                               |смачиваются водой)                  |
|75  |Вытираю я, стараюсь            |Каким свойством обладает полотенце? |
|    |После бани паренька.           |(материал, из которого сделано      |
|    |Все намокло, все измялось –    |полотенце, должен хорошо смачиваться|
|    |Нет сухого уголка.             |водой)                              |
|    |(полотенце)                    |                                    |
|76  |Из меня посуду тонкую,         |Зачем обжигают глиняную посуду?     |
|    |Нежно – белую и звонкую,       |(при обжиге глиняной посуды исчезают|
|    |Обжигают с древних пор.        |капилляры)                          |
|    |Называюсь я …                  |                                    |
|    |(фарфор)                       |                                    |
|77  |Ускользает, как живое,         |Как объяснить моющее действие мыла? |
|    |Но не выпущу его я.            |(мыльный раствор лучше смачивает    |
|    |Дело ясное в полнее:           |поверхность кожи и вытесняет с неё  |
|    |Пусть отмоет руки мне.         |частицы грязи)                      |
|    |(мыло)                         |                                    |
|78  |Туп конец, востер резец:       |Какое свойство отличает алмаз от    |
|    |Режет листки, летят куски.     |других веществ?                     |
|    |(алмаз)                        |(твердость)                         |
|79  |К дальним селам, городам       |От какого слова произошло слово     |
|    |Кто идет по проводам?          |«электричество»?                    |
|    |Светлое величество!            |(от греческого слова «электрон» что |
|    |Это…                           |означает «янтарь»)                  |
|    |(электричество)                |                                    |
|80  |Зубастая пила                  |Почему к расческе прилипают мелкие  |
|    |В лес густой пошла.            |частицы?                            |
|    |Весь лес обходила,             |(это объясняется электризацией тела)|
|    |Ничего не спилила.             |                                    |
|    |( расческа)                    |                                    |
|81  |По тропинкам я бегу,           |Что необходимо, чтобы в цепи        |
|    |Без тропинок не могу.          |существовал электрический ток?      |
|    |Где меня, ребята, нет,         |(источник тока, проводник,          |
|    |Не зажжете в доме свет.        |потребитель тока, и все эти элементы|
|    |(электр.ток)                   |должны быть замкнуты)               |
|82  |Раскалённая стрела             |Можно ли молнию назвать             |
|    |Дуб свалила у села.            |электрическим током?                |
|    |(молния)                       |(да)                                |
|83  |Провели под потолок            |Что происходит внутри лампочки при  |
|    |Удивительный шнурок,           |включении её в электрическую цепь?  |
|    |Привинтили пузырёк –           |(при прохождении тока через спираль |
|    |Загорелся огонёк.              |лампочки она нагревается)           |
|    |( лампочка)                    |                                    |
|84  |Золотая птичка                 |Почему вольфрамовая нить нагревается|
|    |Вечером в дом влетает –        |сильно, а подводящие провода нет?   |
|    |Весь дом освещает.             |(так как площадь сечения нити очень |
|    |(электрическая лампочка)       |маленькая, по сравнению с           |
|    |                               |подводящими проводами)              |
|85  |В полотняной стране            |Какие проводники используют в утюгах|
|    |По реке простыне               |в качестве нагревательного элемента?|
|    |Плывет пароход                 |(с большим удельным сопротивлением  |
|    |То назад, то вперед.           |и, кроме того, выдерживающее        |
|    |Ходит бродит пароход.          |нагревание до высокой температуры)  |
|    |Остановишь – горе!             |                                    |
|    |Продырявишь море!              |                                    |
|    |(утюг)                         |                                    |
|86  |Очень строгий контролёр        |Что «мотает на ус» электросчетчик?  |
|    |Со стены глядит в упор,        |(электрическую энергию)             |
|    |Смотрит, не моргает:           |                                    |
|    |Стоит только свет зажечь       |                                    |
|    |Иль включить в розетку печь –  |                                    |
|    |Всё на ус мотает               |                                    |
|    |(электросчетчик)               |                                    |
|87  |Когда с тобою этот друг,       |Будет ли компас действовать на      |
|    |Ты можешь без дорог            |Венере?                             |
|    |Шагать на север и на юг,       |(нет, так как у Венеры нет          |
|    |На запад и восток.             |магнитного поля)                    |
|    |(компас)                       |                                    |
|88  |И в тайге, и в океане          |В каких точках на Земле компас      |
|    |Он отыщет путь любой,          |бесполезен?                         |
|    |Умещается в кармане            |(на южном и северных полюсах)       |
|    |И везет нас за собой.          |                                    |
|    |(компас)                       |                                    |
|89  |Поутру - в сажень,             |Почему длина тени в течение дня     |
|    |В полдень - с ладонь,          |изменяется?                         |
|    |К вечеру – через поле хватает. |(так как меняется высота Солнца над |
|    |(тень)                         |горизонтом)                         |
|90  |Ты упала мне под ноги,         |Объясните образование тени на земле?|
|    |Растянулась на дороге,         |(тень образуется вследствие         |
|    |И нельзя тебя поднять,         |прямолинейного распространения      |
|    |И нельзя тебя прогнать.        |световых лучей)                     |
|    |На меня ты так похожа,         |                                    |
|    |Будто я шагаю лёжа.            |                                    |
|    |(тень)                         |                                    |
|91  |Великан стоит в порту,         |К какому виду источников света можно|
|    |Освещая темноту,               |отнести маяк?                       |
|    |И сигналит кораблям:           |(к искусственному)                  |
|    |«Заходите в гости к нам»       |                                    |
|    |(маяк)                         |                                    |
|92  |Я всегда со светом дружен.     |Объясните образование солнечного    |
|    |Если солнышко в окне,          |зайчика?                            |
|    |Я от зеркала от лужи           |(следствие отражения света от       |
|    |Пробегаю по стене.             |зеркала)                            |
|    |(солнечный зайчик)             |                                    |
|93  |Языка нет,                     |Всегда ли зеркало «говорит» правду? |
|    |А правду скажет.               |(нет, в сферических зеркалах        |
|    |(зеркало)                      |изображения получаются уменьшенными |
|    |                               |или увеличенными)                   |
|94  |И сияет, и блестит,            |Можем ли мы увидеть полное          |
|    |Никому оно не льстит,          |изображение в маленьком зеркале?    |
|    |А любому правду скажет –       |(да, если размеры зеркала соизмеримы|
|    |Все, как есть, ему покажет.    |с размерами зеркала)                |
|    |(зеркало)                      |                                    |
|95  |Своих глаз нет,                |Какие оптические приборы вы знаете? |
|    |А видит далеко.                |(микроскоп, телескоп, лупа, очки…)  |
|    |(бинокль)                      |                                    |
|96  |Сидит Пахом на коне верхом,    |Для чего человек носит очки?        |
|    |Книги читает, а грамоты не     |(для коррекции зрения)              |
|    |знает.                         |                                    |
|    |(очки)                         |                                    |

                                 Литература:

   1. Савельева Е. А. Загадки для детей 4–6 лет. 500
      веселых загадок в стихах. Новосибирск: Сибирское университетское
      издательство, 2010. - 144 с
   2. Я.Аким, А.Барто, В.Берестов, Е.Благинина, «Времена года в стихах,
      рассказах и загадках”.
   3.  В.И. Лукашик, Е.В. Иванова. Сборник задач по физике для 7-9 классов
      образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.


title: Конспект урока "Australia" 7 класс

extracted_text:
                                  Australia
                 (Австралия, учебник New Millennium 7класс)

Тип урока: Сообщение новых знаний и формирование новых практических умений
(изучение нового материала) с использованием технологии критического
мышления.

Задачи урока:
Образовательные:
   1. познакомить учащихся с общей информацией об Австралии;
   2. изучить новую лексику;
   3. работать с текстом (чтение, перевод, письмо, говорение)
Развивающие:
   1. учить читать текст с извлечением нужной информации;

   2. продолжать работу над формированием умения работать в группах;
   3. сформировать умение представлять результаты выполненной работы в форме
      таблицы.
Воспитательные:
   1. формировать интерес к предмету, положительное отношение к учебе, к
      самостоятельной работе.

                                 Ход урока:

|Этап, время                   |Деятельность      |Деятельность ученика    |
|                              |учителя           |                        |
|I. Организационный момент                                                 |
|приветствие, сообщение темы и плана урока, фонетическая зарядка           |
|II. «Вызов»                                                               |
|(актуализация опыта)                                                      |
|1. Представление              |What do you know  |Ученики отвечают на     |
|познавательного объекта       |about Australia?  |вопрос                  |
|2. Каждому ученику выдается   |                  |                        |
|таблица, столбцы которой      |                  |                        |
|озаглавлены следующим образом:|                  |                        |
|I know, I want to know, I have|                  |                        |
|learned.                      |                  |                        |
|                              |                  |                        |
|a) Ученикам предлагается      |Fill in the first |заполняют первые две    |
|заполнить 2 первые колонки    |two columns of    |колонки таблицы         |
|                              |this table. You   |самостоятельно          |
|                              |will fill in the  |                        |
|                              |last columns at   |                        |
|                              |the end of the    |                        |
|                              |lesson            |                        |
|                              |                  |                        |
|б) работа в паре              |                  |обсуждают в парах свои  |
|                              |Disscuss it in    |результаты              |
|                              |pairs             |                        |
|в) Заполнение первой колонки в|                  |                        |
|общей таблице (на доске).     |                  |                        |
|                              |записывает на     |                        |
|                              |доске в левой     |                        |
|                              |колонке таблицы   |                        |
|                              |все, что говорят  |                        |
|                              |дети              |                        |
|III. «Осмысление»                                                         |
|( работа с текстом)                                                       |
|1.Ученикам предлагается:      |Read the text     |ученики читают текст,   |
|прочитать текст,  делая       |making markers    |делая пометки           |
|пометки                       |“+” – I know      |                        |
|                              |“-“ – I don’t know|                        |
|                              |“?” – I don’t     |                        |
|                              |understand        |                        |
|                              |“!” – It’s        |                        |
|                              |important         |                        |
|                              |                  |                        |
|                              |                  |                        |
|выписать слова, начинающиеся с|                  |                        |
|заглавной буквы               |                  |                        |
|                              |                  |                        |
|выписать все слова связки     |                  |                        |
|                              |                  |Then, after, next, all  |
|выписать предлоги             |                  |to soon                 |
|                              |                  |                        |
|                              |                  |in, at, for, on, of     |
|2. Ученикам предлагается в    |                  |каждая группа зачитывает|
|группах прочитать текст еще   |                  |свои результаты         |
|раз и заполнить «двойной      |                  |                        |
|дневник»                      |                  |                        |
|IV. «Рефлексия»                                                           |
|1. Заполнение последней       |                  |несколько учеников      |
|колонки таблицы выданной в    |                  |зачитывают свои         |
|начале урока «I have learned».|                  |результаты              |
|2. На доске прикрепляется     |This is The Opera |ученики приклеивают к   |
|картинка The Opera the House, |the House, the    |изображению разноцветные|
|ученики приклеивают к         |symbol of         |фигурки                 |
|изображению разноцветные      |Australia and of  |                        |
|фигурки:                      |our lessen today. |                        |
|красная – урок был интересным |If you think that |                        |
|и полезным;                   |this lesson was   |                        |
|синяя – урок не очень         |very interesting  |                        |
|интересный и полезный         |and useful for    |                        |
|зеленая – урок не интересен и |you, past a red   |                        |
|ничего нового я не узнал      |figure on the     |                        |
|                              |picture…          |                        |
|3. Преподаватель делает выводы|The lesson is     |                        |
|о проведенном занятии в       |over. Good bye.   |                        |
|зависимости от того какие     |                  |                        |
|цвета фигурок преобладают на  |                  |                        |
|картинке, благодарит студентов|                  |                        |
|и прощается                   |                  |                        |
|V. Домашнее задание                                                       |
|написать эссе о той достопримечательности Австралии, которую хотелось бы  |
|увидеть больше всего                                                      |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Тест "Вселенная, время, календарь" 2 класс


title: Конспект урока "Твердые кристаллические и аморфные тела"

extracted_text:
Открытый урок по физике в экспериментальном классе.
«Твердые кристаллические и аморфные тела».
Цель урок: Раскрыть основные свойства кристаллических и аморфных тел. Познакомить с правильной формой кристаллов и со свойством анизотропии, показать значение физики твёрдого тела для народного хозяйства.
Задачи:
Образовательные:
сформировать у обучающихся понятия: «кристаллическое тело», «кристаллическая решетка», «монокристалл», «поликристалл», «аморфное тело»;
выявить основные свойства монокристаллов, поликристаллов и аморфных тел;
Развивающие:
развивать навыки самообразования, самопрезентации, коммуникативные навыки, развитие мышления
Воспитательные:
формирование научного мировоззрения, чувство эстетики, ответственности
Формируемые компетенции: учебно-познавательня, информационная, коммуникативная.
Оборудование урока: проектор, ПК, презентации учащихся, кристаллы, выращенные учащимися к конференции.
Демонстрации: модели кристаллических решеток
Подготовка к мероприятию: перед учащимися проблемный вопрос: " Почему твердые тела проявляют различные свойства?". Учащимся предлагается изучить данный вопрос и представить результаты своей работы над вопросом в виде презентаций и докладов. В ходе подготовки к уроку идет консультационная работа с учителем.
План урока:
Постановка проблемного вопроса (1 мин)
Целеполагание  (2 мин).
Защита проектов и докладов (20  мин)
Закрепление и первичная проверка (10 мин)
Итог урока (2 мин)
Рефлексия (синквейн) (5 мин)
Оценки за урок. (1 мин)
Д/з  §11 вопросы после параграфа (1 мин)

Ход урока:
Постановка проблемного вопроса:
Алмаз и графит не похожи на вид –
В природе встречается чаще графит,
С алмазом, увы, не везёт…
Графита немало, но редок алмаз …
А почему? Может, знает весь класс?
(именно на этот вопрос нам необходимо сегодня ответить)

Мы живем на поверхности твердого тела – земного шара, в сооружениях, построенных из твердых тел, представляющих собой вещества в кристаллическом состоянии.
Специальная область физики – физика твердого тела, изучает строение и свойства твердых тел.
В промышленности широко используют свойства твердого тела: механические, тепловые, электрические, оптические.
Целеполагание.
Сообщение темы и цели урока «Твердые кристаллические и аморфные тела»
Ребята, у вас на столах  у каждого лежит «маршрутный лист», который вы должны будете заполнить с помощью мини-проектов ваших одноклассников. Вы должны делать краткие записи в ходе всего выступления ваших одноклассников.  Этот маршрутный лист будет составлять краткий конспект нашего сегодняшнего урока.
Весь класс был разделен на группы по 2 человека и каждой группе предложили свое задание, при ознакомлении с которыми мы должны будем ответить на главный вопрос урока.
Защита проектов в следующем порядке:
Твердые тела (4 мин)
Кристаллические тела (4 мин)
Аморфные тела (2 мин)
Жидкие кристаллы (4 мин)
Получение и применение кристаллов (4 мин)
Выступление учащихся.
Закрепление и первичная проверка усвоения.
Учитель: на сколько эффективно вы работали сегодня на уроке, покажут ваши  ответы на следующие вопросы. Вы можете читать тот конспект, который у вас получился
Что такое  твердое тело?
Каким свойством обладают любые твердые тела? (есть кристаллическая решетка, виды)
На какие виды делятся твердые тела?
Что такое кристалл?
Что такое монокристалл?
Какими свойствами обладают?
Примеры монокристаллов.
Что такое анизотропия?
Что такое поликристалл?
Какими свойствами обладают поликристаллы?
Примеры поликристаллов
Что такое аморфное тело?
Свойства аморфных тел
Что такое изотропия?
Примеры аморфных  тел.
Как можно получить кристаллы?
Где применяются кристаллы?
Итог урока:
Итак, сегодня ребята, вы познакомились с видами твердых тел, их свойствами, способами получения и основными направлениями применения. Так ответьте теперь на вопрос:
Алмаз и графит не похожи на вид –
В природе встречается чаще графит,
С алмазом, увы, не везёт…
Графита немало, но редок алмаз …
А почему?  (различное строение кристаллической решетки)
Правильно! Молодцы.
Рефлексия.
Теперь  мне бы хотелось услышать ваше отношение к сегодняшнему уроку в виде синквейна
Ключевое слово будет «урок» . Время на подготовку и заслушивается 2-3 учащихся.
(Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное)
Выставление и комментирование оценок.
Д/з. 11, вопросы после параграфа.


title: Классный час "Права и обязанности детей" 5 класс

extracted_text:
МОУ ОШ № 3 г. Снежное МОН ДНР

Классный час в 5 классе на тему «Права и обязанности детей»

Классный руководитель 5 класса
Ольга Николаевна Калюжная

Снежное
2016

Классный час в 5 классе на тему «Права и обязанности детей»
Цели: обобщить знания детей об основных правах ребенка; разделить понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и обязанностей;  побуждать детей к защите своих прав, воспитывать уважение к правам других людей; способствовать формированию активной жизненной позиции; познакомить учащихся с первичным понятиями о СПИДе, о способах распространения заболевания и мерах профилактики. Привлечь внимание учащихся к проблеме СПИДа. Формировать у них отношение к здоровому образу жизни.
Ход классного часа
I. Игра «Имена»
Классный руководитель. Что такое право? (это отсутствие ограничений, разрешение на что-либо). Существует документ международного значения – «Всеобщая декларация прав человека», где закреплены гражданские, политические, социальные, экономические права каждого человека. (Принята 10 декабря 1948года ООН).
Ребята, вы должны знать, что 20 ноября - это Всемирный день прав ребенка. В этот день была принята международная Конвенция «О правах ребенка».
Сегодня мы и будем говорить о правах детей.
Но сначала мы поиграем в игру «Имена». Каждый из вас по цепочке должен быстро назвать свое имя и добавить прилагательное, которое начинается на ту же букву. Я начинаю первой.
Учитель называет свое имя: «Ольга - ответственная». (Учитель показывает на ученика, сидящего за первой партой, затем на того, кто сидит за ним, и так по цепочке все дети принимают участие в игре: называют свое имя, добавляя к нему прилагательное).
II. Интерактивная беседа «Право на имя»
Классный руководитель. Ребята, а имеете ли вы право на свои имена? Как вы считаете?
Дети. Конечно, имеем.
Классный руководитель. А можете ли вы доказать, что вас зовут именно так, а не иначе? Что вы не присвоили себе чужого имени и фамилии?
Дети. Наши имена, фамилии, даты рождения записаны в свидетельстве о рождении.
Классный руководитель. Да, это первый ваш документ.
Вовочки и Леночки, Андрюшки и Аришки –
Каждый день рождаются девчонки и мальчишки,
Пользуются с первых дней правами своими –
Ведь с пеленок человек получает имя.
Статья 7. Ребенок имеет право на имя и национальность. Ребенок имеет право, насколько это возможно, знать, кто его родители.
А что там еще записано, кто знает?
Дети. Там еще записаны имена наших родителей.
Классный руководитель. Правильно. А какие еще есть у детей права? Где они записаны? Кто их утверждал?
Примерные ответы детей:
- В Конституции, законах, указах и т. п.
- Разрабатывали президент, депутаты и т. п.
III. Мини-лекция «Конвенция о твоих правах»
Классный руководитель. Ребята, все права детей всего мира записаны в специальном документе, Конвенции «О правах ребенка». Этот документ приняла 20 ноября 1989 года Организация Объединенных Наций. Это авторитетная международная организация возникла после Второй мировой войны, которая отняла у десятков миллионов людей их главное право - право на жизнь. Чтобы не допустить третьей мировой войны, народы всего мира объединились в Организацию Объединенных Наций.
К сожалению, наш мир не стал безопасным: войны, теракты, преступления, аварии, стихийные бедствия, голод и эпидемии. Даже взрослые, сильные люди не могут противостоять этим опасностям, но самыми беззащитными оказываются дети. Они даже в мирной жизни нуждаются в особой заботе и внимании со стороны взрослых. Чтобы защитить права детей, и была принята Конвенция «О правах ребенка». Конвенция – большой документ, содержащий около 50 статей.
Конвенция - это соглашение. Это значит, что все государства, которые подписали эту Конвенцию, согласились защищать права детей.
Какие же права есть у всех детей мира?
IV. Юридическая консультация
В Конвенции каждый найдет
На важный вопрос ответ:
Помни! Ребенком считается тот,
Кто не достиг восемн6адцати лет.
Статья 1. Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста.
Сколько бы ни было в мире детишек.
Черных и белых, девчонок, мальчишек,
Все их права и ценны и равны.
Взрослые! Вы уважать их должны.
Статья 2. У всех детей равные права независимо от национальности, пола, религиозных и политических убеждений.
Помни! Куда бы ты ни пришел,
Любой государственный дядя
Дела иные отложит в стол
Твоих интересов ради!
Статья 3. В первую очередь всегда должны учитываться интересы ребенка.
Богатство твоей страны – это ты!
Должен любой президент понимать:
Лишь там превращаются в правду мечты,
Где детям готовы все лучшее дать.
Статья 4. Государства Конвенции должны стремиться в меру всех имеющихся в их распоряжении ресурсов осуществлять социальные, экономические и культурные права ребенка. Если ресурсов не хватает, необходимо искать решения путем международного сотрудничества.
Я расту на радость маме,
Но приходится признать,
Чтоб я вырос лучшим самым,
Как мне много нужно дать!
Статья 6. Каждый ребенок имеет право на жизнь, выживание и свободное развитие.
Заходите в первый класс,
Не шагайте мимо
Мы всему научим вас,
Что необходимо.
Статья 28-29. Ребенок имеет право на бесплатное начальное образование. Обучение обязано подготовить ребенка к жизни, развивать уважение к правам человека и воспитывать в духе понимания, мира, терпимости и дружбы между народами.
Любые наркотики – это беда!
Скажем наркотикам нет навсегда!
Если с бедой ты не справился сам
Помощь ищи – обращайся к врачам.
Статья 33. Ребенок имеет право на защиту от незаконного потребления наркотиков.
Если жар, всё тело ломит.
И совсем не до игры,
То позвать врача на помощь
Тоже право детворы.
Статья 24-27. Ребёнок имеет право на здравоохранение и медицинское обслуживание
V.  Беседа о здоровье А теперь мы поговорим с вами о вашем здоровье
Здоровье на свете превыше всего,
Богатства земли не заменят его!
Здоровье не купишь, никто не продаст,
Его береги, как сердце, как глаз!
    Самое драгоценное у человека – здоровье. Только здоровый, всесторонне развитый, образованный человек способен быть настоящим творцом собственной судьбы и судьбы своей страны.
Учитель: Ребята, посмотрите внимательно на эти буквы и попробуйте составить слово. Дети называют слово «СПИД».
  Давайте посмотрим, что же означает каждая буква в этом слове. (Далее идет расшифровка слова СПИД).
    С – синдром (признаки болезней);
  П – приобретенного (СПИД – болезнь не наследственная, она передаётся от больного человека здоровому);
    И – иммуно- (связанный с иммунной системой человека);
    Д – дефицита (недостаточность защитных сил организма).
Учитель: СПИД – это тяжелая болезнь, от которой страдают и взрослые, и дети во всем мире. СПИД вызывается вирусом. Вирус – очень маленький организм, который способен вызвать разные заболевания, в том числе и СПИД.
       Вирус передается от человека к человеку через кровь, потому этой болезнью чаще всего болею взрослые. СПИД – это неизлечимая болезнь. От нее умирают.  Ученые еще не создали таблеток и микстур для лечения, поэтому чтобы не заразиться, надо следить за своим здоровьем и заниматься профилактикой.  Профилактика – это правила поведения, которые помогут избежать заражения. Надо соблюдать личную гигиену: чистить зубы собственной щеткой, ни с кем не обмениваться. Гуляя на улице, не поднимать и не прикасаться к выброшенным иглам, лезвиям, шприцам и другим колющим и режущим предметам, так как они могут быть загрязнены кровью, в которой находиться вирус.
        Если вы видите, что у вашего друга течет кровь, то сразу же позовите на помощь взрослых. Ребенок не может заразиться, находясь рядом с другом, больным СПИДом. Можно спокойно давать ему свои книжки, ручки, тетрадки, мяч, сидеть с ним за одной партой, купаться в бассейне и ездить в одном транспорте. Не надо бояться детей, которые заболели СПИДом.
        1 декабря – Всемирный день борьбы со СПИДом. В этот день во всем мире проводиться много мероприятий, чтобы обратить внимание людей на данную проблему.
 Как СПИД передается, а как не передается? (ответы детей)
Учитель: Человек может заразиться ВИЧ от инфицированного или больного СПИДом. Заражение происходит, когда вирус проникает в кровь другого человека.
Заразиться можно разными путями:
- путём нанесения татуировки;
- при переливании зараженной крови;
- при использовании зараженными иглами и шприцами, при введении наркотиков;
- новорожденный от зараженной матери.
      ВИЧ не передается при повседневном общении. Нельзя заразится через дверные ручки, рукопожатие, туалет, баню, бассейн, общую посуду, еду, укусы комаров и других насекомых. Не передается он через поцелуй  и объятия. Неопасными являются пот, моча, кал, слезы, слюна, выделение из носа. ВИЧ не может проникнуть через неповрежденную кожу или передаваться по воздуху, как вирусы простуды и гриппа. ВИЧ не может быть причиной  для разъединения людей.
 «Как уберечься от заражения ВИЧ?» (ответы детей)
      Основной путь передачи инфекции среди детей и подростков – инъекционное употребление наркотиков. Как говорят, где наркомания, там и СПИД.
       Наркоманы заражаются при наборе шприцом наркотика из одной емкости, куда может попасть частичка зараженной крови, или в процессе приготовления наркотика.
     Чтобы уберечься от заражения ВИЧ, нужно вести себя так, чтобы стало невозможным попадание в кровь каких-либо объектов, содержащих вирусы.     Следует категорически отказаться от наркотиков, соблюдать индивидуальные меры защиты. Будьте внимательными! Научитесь противостоять СПИДу безопасным поведением!
VI. Подведение итогов (рефлексия)  Каждый ребёнок имеет не только права, но и обязанности перед обществом, в котором он живёт, и должен вести себя так, чтобы его права и свободы не мешали правам и свободам других людей!
 Древний мудрец Ювенал говорил: «Детству следует оказывать величайшее уважение».
Именно уважением к детям проникнута Конвенция о правах ребёнка.
Ребята, вы имеете право расти в условиях свободы, развиваться физически и духовно здоровым, нормальным путём.
Ни один ребёнок не может быть объектом произвола и должен отстаивать свои права. Вы имеете на это право.
Обратим внимание на слова Карла Маркса – «Нет прав без обязанностей, нет обязанностей без прав».
Что же обязан ученик?
Ученик обязан:
- уважать взгляды, свободу и достоинство окружающих его людей:
  сверстников и взрослых;
- достойно вести себя в классе, школе и за её пределами;
- овладевать знаниями и практическими навыками;
- участвовать в общественно-полезном труде;
- уважать труд техработников;
- беречь имущество класса, исправлять причинённый вред;
- ходить в форме и быть опрятным;
- дежурить в классе, школе, столовой;
- ответственно относиться к выполнению поручений классного руководителя и актива класса;
  - приходить в школу своевременно, не опаздывая на уроки;
- заботиться о здоровье и безопасности собственной жизни и своих
  товарищей;
- своевременно заполнять дневник и выставлять оценки по предметам;
- аккуратно пользоваться библиотечным фондом школы;
Наше резюме: каждый ребенок имеет не только права, но и обязанности перед обществом.
Учитель: А теперь, ребята, давайте, используя все знания полученные сегодня на нашем мероприятии, нарисуем рисунки для нашей школьной галереи.

Автор дает согласие использовать данный ресурс только для ознакомления и проведения уроков.
Нельзя присваивать себе авторство данного ресурса, даже если будут внесены изменения.
Нельзя публиковать данный ресурс без согласия автора.
В случае частичного использования ресурса, ссылка на источник обязательна.


title: Тесты "Электрический ток в различных средах" 10 класс

extracted_text:
   1.  При контакте двух металлов электроны начинают переходить  из  первого
      во второй металл. Работа выхода электронов…
       1. больше у первого металла.
       2. больше у второго металла.
       3. металлов одинаковая.
         4.   данных   задачи   недостаточно   для   ответа    на    вопрос.

   2.  Две электролитические ванны, заполненные раствором медного  купороса,
      включены последо-вательно в  цепь  постоянного  тока.  При  уменьшении
      значения силы тока,  количество меди, выде-ляемой из раствора, …
1. увеличится.
2. уменьшится.
       3. останется неизменным.
       4. процесс прекратится.

3.  При повышении температуры сопротивление электролита …
       1. уменьшится.
       2. увеличится.
       3. останется неизменным.
                     4.               предсказать                невозможно.

4.  Единица измерения химического эквивалента - …
                                     1.                               Кл/кг.

       2. Кл/моль.
                                    3.                              кг/моль.

       4. кг/Кл.

5.  При высоком напряжении между электродами в воздухе возникает…
        1. дуговой разряд.
        2. тлеющий разряд.
        3. искровой разряд.
        4. коронный разряд.

6.    Процесс  образования  ионов  из  нейтральных  атомов  и  молекул   при
взаимодействии с другими движущимися частицами - …
   1. электролиз.
        2. электролитическая диссоциация.
                    3.               термоэлектронная               эмиссия.

                       4.                 ударная                 ионизация.

7.   Вакуум,  если  в  нем  длина  свободного  пробега  молекул  сравнима  с
линейными размерами со-суда, называют…
   1. средним.
   2. высоким.
                                 3.                            сверхвысоким.

   4. низким.

8.  Свободными носителями заряда в полупроводниках являются…
       1. дырки.
                                   2.                             электроны.

                   3.             дырки             и             электроны.

                   4.             ионы             и              электроны.

9.   При  повышении  температуры  сопротивление  полупроводника  электронной
проводимости...
        1. не изменится.
       2. увеличится.
       3. уменьшится.
       4. среди ответов нет верного.


Презентация слова Сажень (математика) 3 класс


Презентация "Мы в цирке" 1 класс


Презентация "Гербы и геральдика" 4 класс