title: Конспект урока "Сфера духовной жизни общества" 8 класс

extracted_text:
   конспект      открытый урок                     октябрь 2013г.

                                      тема урока в системе учебных
занятий.8 класс .  Сфера духовной жизни общества

«Сфера духовной жизни» дает общее представление о структуре данной сферы,
ее взаимосвязи с культурой отдельной личности и возможности культурного
развития человека в обществе. Содержание материала связано с
характеристикой культурной ситуации в современной России.

Цель урока:

Систематизировать у восьмиклассников имеющиеся знания о сущности духовной
культуры, усвоенные при изучении обществознания в 6-7 классах.

Задачи урока:
   1.
      Познакомить учащихся со структурой духовной сферы общества, с путями
      приобщения человека к культуре, противоречивыми процессами,
      разворачивающимися в современной культурной жизни России.
   2.
      Способствовать осознанию культурной привлекательности подлинных
      произведений духовной культуры, их влияния на культуру отдельной
      личности и всего общества, воспитанию гордости за вклад России в
      мировую культуру, уважения к культурному наследию прошлого и
      современного.
   3.
      Создавать возможности для совершенствования умений использовать
      источники научной и текущей информации для характеристики процессов
      присущих современной культурной жизни страны. Использовать полученные
      знания и умения для успешной реализации роли хранителя и ценителя
      культуры совей страны.

В ходе урока учащиеся смогут:
    •
      Уяснить основные черты понятия культура, понять невозможность
      существования культуры вне созидающей деятельности, без человека, вне
      человеческих ценностей.
    •
      Понять важность ценностей для человека и культуры в целом.
    •
      Научиться анализировать сущность духовных ценностей.
    •
      Высказывать свое мнение по дискуссионным вопросам современной духовной
      жизни.
    •
      Понять важность защиты своих ценностей от девальвации и уничтожения.
    •
      Продолжить формирование навыков работы при фронтальном взаимодействии
      с учителем, участия в дискуссии, анализа проблемных ситуаций.

Форма урока - комбинированный (урок, сочетающий объяснение учителя, беседу
и выполнение познавательных заданий).

Оборудование урока:
    •
      Учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова, Н.И. Городецкой «Обществознание
      8класс», Москва, «Просвещение», 2010г.
    •
      Мультимедийный проектор и экран, компьютер.
    •
      Компьютерная презентация к уроку.
    •
      Раздаточный материал.
    •
      Презентации учеников

Литература:
   1.
      Учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова, Н.И. Городецкой «Обществознание
      8класс», Москва, «Просвещение», 2010г.
   2.
      Обществознание. Поурочные разработки 8класс. Пособие для учителей
      общеобразовательных учреждений, под редакцией Л.Н. Боголюбова, Москва;
      - «Просвещение», 2010г.
   3.
      Обществознание. 8класс: поурочное планы по учебнику Л.Н.Боголюбова и
      др.; под ред. Л.Н. Боголюбова/авт.-сост. С.Н. Степанько.- Волгоград:
      Учитель, 2007г.
   4.
      Обществознание: учебник для 8-9 кл. общеобразовательных учреждений/
      Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.Иванова, М,-«Просвещение», 2008г

План изучения нового материала (слайд№2).
   1.
      Духовная сфера общества.
   2.
      Культура личности и общества.
   3.
      Развитие культуры в современной России.

Ход урока

Учитель начинает урок.

Организационный момент – 1 мин.

На доске таблица основных сфер общественной жизни общества.(слайд№4)

Вопрос ученикам: Вспомни!
   1.
      Какие сферы жизни общества вам известны? (экономическая, политическая,
      социальная, духовная).
   2.
      В чем проявляется взаимосвязь основных сфер общественной жизни?

(ответ учеников по предыдущим темам).

I пункт плана «Духовная сфера общества».

Учитель

Никто не станет спорить, что в жизни каждого общества и отдельного человека
существенную роль играет культура.

Что такое культура?

Ученые дают более 200 определений. (слайд6)
   1.
      Слово «Культура» (от лат. Cultura- возделывание, воспитание,
      образование) в наиболее широком смысле означает все созданное
      человеком- это сотворенная человеком «вторая природа»
   2.
      «Культура»- все виды преобразовательной деятельности человека, а также
      ее результаты - совокупность материальных и духовных ценностей,
      созданных человеком
   3.
      «Культура- это часть человеческого окружения, созданная самими людьми
      (здания, одежда, способы приготовления пищи, религия, наука,
      искусство, техника, орудия труда, предметы быта, язык, традиции и
      многое другое)»- американский культуролог

М. Херсковиц

Учитель.

Истинно человеческое в человеке тесно связано с духовной сферой
общественной жизни.
    •
      Что составляет духовный мир человека?

Учитель.

«Сила традиций и сила творчества в их сочетании – животворящий источник
всякой культуры». (Петр Николаевич Савицкий)

Самостоятельно запишите в схему компоненты духовной сферы. Прочитать
учебник стр. 30 первый абзац.
работа с документом Конституция РФ ст.28 ст.45

На партах лежит раздаточный материал (см. приложение).

Ученики в течение 2-х минут вписывают компоненты культуры.

Учитель проверяет выполненную работу (слайд №7).

Вывод

Учитель.

Связи между элементами носят разнообразный характер и в схеме могут быть
представлены в разном порядке.

Остановимся на особенностях других компонентов духовной жизни. Подобно
тому, как материальные ценности создаются в обществе трудом многих людей,
ценности духовные также постоянно созидаются в обществе (слайд№8).

Какие духовные ценности вам известны? Вместе с учениками в ходе беседы
учитель делает вывод.

Учитель.

Задание: Прочитать фрагмент документа на стр.30 учебника - отрывок из
декларации прав культуры, разработанный академиком Д.С. Лихачевым.

Вопросы и задание к тексту:
   1.
      Какие объекты составляют духовные ценности?
   2.
      Как вы понимаете слова автора о том, что культурные ценности не
      ограничиваются только объектами, которые могут быть перечислены в
      списках и каталогах?

Проблемный тренинг.

Учитель предлагает написать на листочке бумаге самое дорогое для учеников,
то, что приносит радость, дарит смысл жизни. И предлагает смять листочки.
Затем снова развернуть.

Вопросы учителя:

Что Вы почувствовали, когда смяли листок?

Что Вы почувствовали, когда вновь развернули?

Это и есть Ваши ценности! То, что Вы боялись потерять, но не потеряли!

 Вывод учителя

Характерные черты ценностей:

- достойные желания, свободный выбор человека;

- выражают наивысший уровень отношений между людьми и общностями;

- не могут быть отобраны у человека, ни при каких обстоятельствах.

II пункт плана « Культура личности и общества». (слайд№9)
5минут работа с текстом учебника
проблемный вопрос:

Рассказ учителя о внутренней и внешней культуре человека. Как человек
приобщается к духовным ценностям.

Беседа с учениками на основе текста учебника (с.32-33).

Вывод учителя:

Истинно культурный человек не может чувствовать себя счастливым, если рядом
с ним оскорбляют и унижают других людей. Человечность, порядочность – это
те качества, которыми непременно обладает культурный человек.

Презентация ученицы Рыбаковой Алины. «Приобщение к духовным ценностям».

По-настоящему культурный человек стремится быть широкообразованным. Ему
интересно не только то, что практически полезно. Ему нужен мир во всем
богатстве красок и звуков.

В зависимости от того, кто создает культуру и каков ее уровень, различают
три формы культуры: (слайд№10)

II пункт плана «Развитие культуры в современной России."
сообщения учащихся (опережающее задание о выдающихся деятелях современной
культуры)
Учитель.

Современная культурная жизнь России отличается большим разнообразием.
Освобождение общества от господства одной идеологии привело к тому, что
россияне получили широкий доступ ко всему многообразию достижений
человечества без каких-либо ограничений.

Во всем многообразии захлестнувшем Россию, встречаются не только шедевры и
безусловные культурные ценности. При невысоком уровне художественных
запросов некоторой части общества немало низкопробных и малохудожественных
поделок заполнили культурное пространство. Реформы, развернувшиеся во всех
сферах общества, не могли не отразиться и на развитии культуры.

Презентация ученика 8 класса Ширяева Влада. Культура в Современной России.

Ставинский Евгений Михайлович -

художественный руководитель и главный дирижер Дубненского симфонического
оркестра. Заслуженный работник культуры Московской области.

МИРОНОВА Ольга Ивановна –

известный педагог, директор хоровой школы мальчиков и юношей «Дубна»,
«Заслуженный работник культуры РФ».

Волкова Татьяна Витальевна – известный педагог, организатор образования,
художественный руководитель хоровой школы-студии

«Подснежник», «Заслуженный работник культуры РФ», «Заслуженный деятель
Всероссийского

музыкального общества», «Отличник народного образования РФ», «Отличник
культуры СССР».

Культура России многонациональная и в этом ее уникальность. Сохранение
культурного наследия - наша задача.

Учитель закрепление тест 3 группы
итог урока  домашнее задание параг.4 выставление оценок
гостям дарим песню «А закаты алые алые..»

Звучит песня «Миг» в исполнении учеников 8 «а» - Лазарева Александра,
Салтыков Артемия, Шишляннникова Егора.

песня «А закаты алые алые…»
Из к/ф Земля Санникова – Миг

Автор слов — Дербенев Л., композитор — Зацепин А.

Призрачно все в этом мире бушующем,
Есть только миг - за него и держись.
Есть только миг между прошлым и будущим,-
Именно он называется жизнь.

Вечный покой сердце вряд ли обрадует,
Вечный покой - для седых пирамид.
А для звезды, что сорвалась и падает
Есть только миг, ослепительный миг.

Пусть этот миг вдаль летит сквозь столетия,
Но не всегда по дороге мне с ним,
Чем дорожу, чем рискую на свете я?
Мигом одним, только мигом одним.

Счастье дано повстречать иль беду еще
Есть только миг - за него и держись!
Есть только миг между прошлым и будущим,-
Именно он называется жизнь.

Учитель

Что вы узнали на уроке? Понравился ли вам урок?

Приложение 1

Представления о том, кого следует считать культурным человеком, могут быть
разными. Древние римляне называли культурным того, кто умеет выбирать себе
достойных попутчиков среди людей, вещей и мыслей - как в прошлом, так и в
настоящем. Немецкий философ Гегель полагал, что культурный человек в
состоянии сделать все то, что делают другие.
История показывает, что все выдающиеся личности были высококультурными
людьми. Многие из них являлись универсальными личностями: их знания были
энциклопедическими, а все сделанное ими отличалось исключительным
мастерством и совершенством. В качестве примера следует назвать прежде
всего Леонардо да Винчи, который одновременно был великим ученым, инженером
и гениальным художником эпохи Возрождения. Сегодня стать универсальной
личностью весьма трудно и, видимо, невозможно, поскольку объем знаний
слишком необъятен. В то же время возможности быть культурным человеком
необычайно возросли. Основные характеристики такого человека остаются теми
же: знания, объем и глубина которых должны быть значительными, и умения,
отмеченные высокой квалификацией и мастерством. К этому надо добавить
нравственное и эстетическое воспитание, соблюдение общепринятых норм
поведения и создание собственного "воображаемого музея", в котором
присутствовали бы лучшие произведения всего мирового искусства. Сегодня
культурный человек должен владеть компьютером.

http://www.gumfak.ru/kult_html/lecture/lect19.shtml

Понятие культуры и ее сущность. Культура в жизни людей и ее роль

Культура от латинского cultura - возделывание, воспитание, образование,
развитие, почитание. Понятие культура существует практически во всех языках
и употребляется в самых разных ситуациях, часто в различных контекстах
Понятие культуры чрезвычайно широко, поскольку в нем отражается сложное,
многогранное явление человеческой истории. Не случайно специалисты-
культурологи давно бьются над его определением, но до сих пор не могут
сформулировать такое определение культуры, которое бы удовлетворило если не
всех, то хотя бы большинство ученых. Известные американские культурологи,
ученые Гарвардского университета, Альфред Кребер и Клайд Клакхон насчитали
почти 170 определений культуры, извлеченных из работ западноевропейских и
американских исследователей, опубликованных с 1871 по 1950 г. Первым они
считают Эдуарда Бернета Тэйлора - выдающегося английского историка
культуры. Его книга "Первобытная культура" широко известна в России. В
настоящее время, как утверждают знатоки, уже существует свыше 500
определений культуры. А по мнению некоторых это число якобы приближается к
тысяче.
Одни авторы рассматривают культуру как "специфический способ деятельности,
как специфическую функцию коллективной жизни людей" (Маркарян), другие
делают акцент на "развитии самого человека как общественного человека".
(Межуев) Весьма распространено духовных ценностей или как определенной
идеологии. Наконец, иногда культуру трактуют лишь как искусство и
литературу.
В рамках исторических, философских, этнографических, филологических и иных
исследований можно обнаружить самые разнообразные представления о культуре.
Это объясняется многогранностью данного феномена и широтой использования
термина "культура" в конкретных дисциплинах, каждая из которых подходит к
этому понятию в соответствии со своими задачами. Однако теоретическая
сложность данной проблемы не сводится к многозначн6ости самого понятия
"культура". Культура - это многогранная проблема исторического развития.
И хотя до сих пор как в отечественной, так и зарубежной науке не выработано
единого определения феномена культуры, все же наметилось некоторое
сближение позиции - многие исследователи подошли к пониманию культуры как
сложного многокомпонентного явления, связанного со всем многообразием жизни
и деятельности человека.
Само слово "cultura" известно со времени Цицерона и в переводе с латинского
означает возделывание, обработка, уход, улучшение". Оно в отличие от
другого понятия - то есть "природа", означает в данном контексте все
созданное, внеприродное. Мир культуры, любой его предмет или явление
воспринимаются не как следствие действия природных сил, а как результат
усилий самих людей, направленных на совершенствование, обработку,
преобразование того, что дано непосредственно природой.
Понятие культура означает, по своей сути, все то, что создано человеческим
трудом, то есть орудия и машины, технические средства и научные открытия,
памятники литературы и письменности, религиозные системы, политические
теории, правовые и этические нормы. Произведения искусств и т. д.
Понять сущность культуры можно лишь через призму деятельности человека,
народов, населяющих планету. Культура не существует вне человека. Она
изначально связана с человеком и порождена тем, что он постоянно стремится
искать смысл своей жизни и деятельности, и, наоборот, нет ни общества ни
социальной группы, ни человека без культуры и вне культуры. Согласно,
одного из основоположников русской и американской социологических школ
Сорокина: "... Любая организованная группа неизбежно обладает культурой.
Более того, ни социальная группа, ни индивид (за исключением просто
биологического организма) не могут существовать... без культуры".
Современные культурологи считают, что все народы имеют культуру, нет и не
может быть "некультурных" народов, однако каждому народу присуща своя,
уникальная и неповторимая культура, нетождественная культурам других
народов, но совпадающая с ними по многим значимым параметрам.
Культурные процессы представляют собой сложные и многоплановые явления. Так
как они могут быть исследованы различными методами, а значит истолкованы и
поняты по-разному, существует не одна, а множество концепций культуры,
каждая из которых по-своему объясняет и систематизирует культурные
процессы.
В современной культурологии среди множества определений культуры, самыми
распространенными являются технологические, деятельностные и ценностные. С
точки зрения технологического подхода культура есть определенный уровень
производства и воспроизводства общественной жизни. В деятельностной
концепции культуры она рассматривается как способ жизнедеятельности
человека, который определяет и все общество. Ценностная (аксиологическая)
концепция культуры подчеркивает роль и значение идеальной модели, должного
в жизни общества и в ней культура рассматривается как трансформация
должного в сущее, реальное.
Все культурологи справедливо считают, что культурные процессы исследуются в
главных сферах жизнедеятельности человека. Культура материальная - это
производство, его технология, орудия труда, жилище, одежда, вооружение
многое другое. Вторая сфера жизни людей - социальная, и культура
раскрывается в социальных отношениях, она показывается процессы,
происходящие в обществе, раскрывает его социальную структуру, организацию
политической власти, существующие правовые и моральные нормы, типы
управления и стили лидерства. И, наконец, важной сферой жизни человека
является его духовная жизнь, которая раскрывается в понятии духовной
культуры, включающей в себя все области духовного производства - науки и
искусство, литературу и религию, миф и философию и основанной на едином,
понятном всем членам данного сообщества языке.
Сущность культуры, ее подлинный смысл достаточно убедительно показывается в
новых исследованиях культурологов. Независимо от общего подхода к проблеме
культуры практически все исследователи отмечают, что культура характеризует
жизнедеятельность личности, группы, общества в целом; что культура является
специфическим способом бытия человека, имеет свои пространственно-временные
границы; раскрывается культура через особенности поведения, сознание и
деятельность человека равно как и через вещи, предметы, произведения
искусства, орудия труда, через языковые формы, символы и знаки.
Первоначально в культурологии сложилась основанная на традициях Канта и
Гегеля, точка зрения рассматривать культуру, главным образом, как искания
человеческого духа, как ту область, которая лежит собственно за пределами
природы человека и традициями его социального существования. Культура
представлялась как область духовной свободы человека, творческий акт
понимался как мистическое откровение, озарение художника, а все
разнообразные культурные процессы сводились к духовному производуству и
высшим из них считалось творчество в сфере искусства.
Такое понимание до сих пор весьма популярно, и в представлении массового
обыденного сознания "культурный человек" это тот, кто разбирается в
искусстве, понимает музыку, знает литературу.
Культура всегда внутренне противоречива - вот вывод. Она несет в себе два
начала: "сохраняющее" (т.е. буквально "консервативное") и "развивающее"
(т.е. буквально же "прогрессивное", "отменяющее" многое из выработанного на
предыдущих этапах). Но тем и сильна и жизнеспособна культура, что обладает
способностью отбирать, возвращаться к прежнему опыту или отказываться от
него.
Тут-то и приходится обратиться к теме "Культура и демократия". Не "власть
толпы", конечно. И не "власть посредственности", торжествующей "в стаде".
Как раз наоборот: если понимать демократию как множественность точек зрения
(плюрализм) и поиски (коллективные!) равнодействующей на основе согласия
(консенсуса), на основе своодных дискуссий и права на эксперимент. Именно
эти принципы и дают культуре сегодня, всегда будут давать эту
жизнеспособность, основанную на правильном выборе. | |[pic]


title: Конспект урока "А.Фет «Чудная картина», А. Прокофьев «Как на горке, на горе»" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока литературного чтения во 2 классе УМК  «Гармония»
Тема: А.Фет «Чудная картина», А. Прокофьев «Как на горке, на горе»
Цель: способствовать у учащихся творчески воссоздающего воображения, прививать любовь и интерес к образному слову.
Задачи:
Познавательный аспект:
познакомить с содержанием стихотворений разных поэтов, учить выявлять позицию автора, выражать свое понимание произведения;
формирование активной познавательной позиции у детей;
учить выразительному чтению как способу передачи личного восприятия произведения, своих представлений.
Развивающий аспект:
развитие эмоционально – познавательной мотивации учащихся к выполнению работы;
активизация мыслительной деятельности учащихся;
развитие творческой активности младших школьников;
развитие коммуникативно – речевых умений, связанных с созданием речевого высказывания.
Воспитательный (мировоззренческий аспект):
развитие увлеченности к изучаемому предмету;
воспитание внимательного отношения к слову;
развитие познавательной инициативы учащихся;
развитие учебного сотрудничества как формы взаимодействия ребенка со взрослым.

План урока
Организационный момент.
Постановка учебной задачи.
Речевая разминка.
Введение в тему.
Работа над поэтическим произведением А. Фета.
Физкультминутка.
Работа со скороговоркой.
Работа над поэтическим произведением А. Прокофьева.
Динамическая пауза.
Домашнее задание.

Ход урока.
Организационный момент.
Придумано кем – то просто и мудро
При встрече здороваться «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам,
Доброе утро приветливым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера.

- Давайте, ребята, улыбнемся друг другу и с добрым, хорошим настроением начнем наш урок. Садитесь.
Постановка учебной задачи.
- Сегодня на уроке нас ждет уже известный нам вид работы, а именно работа над стихотворением. Мы также превратимся в сочинителей, в соавторов небольших миниатюр. Наша работа будет связана с красивым и необычным временем года.
Речевая разминка.
- Начнем урок с речевой разминки.
 -  Повторяем за мной.
                      Ма-ма-ма – пришла снежная зима.
                        Ег-ег-ег – все засыпал белый снег.
                        Ки-ки-ки – любим мы играть в снежки.
                        Ры-ры-ры – качусь на саночках с горы.
                        Оз-оз-оз – щиплет щеки нам мороз.
                       Лю-лю-лю – зиму снежную люблю.

       - Молодцы!

Введение в тему.
- Я предлагаю вам из букв собрать литературное слово.
         П       Э        И      О      З      Я
- Верно, это слово поэзия.
- Знаете ли вы, что обозначает слово поэзия?
(выслушиваются предположения детей)
 Поэзия – это искусство.
Поэзия звучит как музыка.
Поэзия – когда видишь прекрасное.
Поэзия это рисование словами.
Поэзия от греческого— означает творчество, сотворение.
Поэзия - это язык души. Поэзия – это искусство, в котором каждое слово волнует. Поэзия – это музыка из слов. Поэзия – это речь, которую надо уметь слушать и видеть.
- А кто создает поэзию? ( поэты)
- Каких поэтов вы знаете?
- Все перечисленные вами гениальные поэты обладали талантом так построить нашу речь, чтобы она звучала как музыка, это те люди, которые умели выразить словами то, что словами не выражается.

Работа над поэтическим произведением А. Фета.
- И сегодня мы познакомимся с двумя поэтами разных времен, разных веков.
- Афанасий Афанасьевич Фет – великий русский поэт, родившийся почти двести лет назад. Он любил русскую природу, ведь вырос он в деревне. В детстве будущий поэт вместе с другими ребятишками бегал по лесу, ловил птиц, ездил верхом. Русской природе посвящена значительная часть его стихов, например и то, что мы сегодня изучаем.
 - Вам предлагаю несколько пар рифм. Прочитайте их, попробуйте предположить, о чем будет стихотворение.
Картина – родна
Равнина – луна
Высоких – далёких
Снег - бег
- Ваши предположения, о чем стихотворение?
- Послушайте стихотворение ( учитель читает наизусть стихотворение А. Фета «Чудная картина»)
- Совпало ли ваше видение с тем, что вы услышали?
- Какое настроение вызвало у вас это произведение? Почему?
- Стихотворение  спокойное, оно вызывает легкую грусть.
- Откройте учебник на странице 113. Я предлагаю вам прочитать стихотворение про себя, молча.
- Какое время года изобразил поэт? Какие слова помогают это понять?
- Какое время суток? Докажите словами.
- Почему зимой ночью автор видит «чудную» картину?
- Какие картины, образы возникли у вас в воображении при чтении стихотворения?
- Как выдумаете, какое чувство испытывал поэт, когда писал это стихотворение? (любовь к родной природе)
- Какие слова помогли это понять? ( чудная картина, родна)
- Как вы понимаете слово «чудная»?
- Почитаем стихотворение в парах. Какое настроение будете передавать своим чтением? (спокойствие, легкую грусть)
 - Выразительное чтение ( 2 ученика)
 - Спасибо. Теперь немного отдохнем.

Физкультминутка.

Работа со скороговоркой.
- Прочитайте первую часть скороговорки.
- Кто догадался какой будет вторая часть?
В зимний холод всякий молод.
    - Какой звук повторяется в скороговорке?
    - Как  вы понимаете смысл скороговорки?
   - Зимой мороз бодрит, наше лицо как у молодых, так и у пожилых                 покрывает румянец. Чтобы не  замерзнуть бегут все: и взрослые, и дети. Зимой огромное количество зимних игр, в них любят играть все, настроение у всех поднимается.
    - Поиграем в игру «Снежки». По скороговорке я задам вопрос – отвечают девочки, дальше мальчики.
     В зимний холод всякий молод?
     В зимний холод всякий молод?
     В зимний холод всякий молод?
    В зимний холод всякий молод?

Работа над поэтическим произведением А. Прокофьева.
- Прочитайте автора следующего произведения  и название стихотворения.
-Александр Андреевич Прокофьев – поэт, живший в другое время, в другом веке, более близком нам. Он вырос в семье рыбака. Окончил три класса, служил в армии, как и все работал и писал стихи о деревне, детях.
- Для того, чтобы стихотворение легче читалось, давайте разберем эти две строчки.
С горки – ух!
На горку –ух!
 - Как вы понимаете эти строки?
- Почему употребляется одно и тоже слово?
- Одно и то же слово ух, а состояния у человека разные. Какие чувства испытываешь при первом ух, при втором? (радость при спуске и немного тяжело при подъеме)
- Попросим прочитать первый раз стихотворение Полину.
- О чем это стихотворение?(о зимних развлечениях, а точнее о катании детей с горы)
- Прочитайте стихотворение про себя и определите характер произведения, какое оно? (стихотворение доброе, веселое)
-Прочитаем вслух стихотворение, передавая чтением настроение произведения?
- Почитаем стихотворение по ролям ( 2 - 3 раза) по смысловым отрывкам.
- Спасибо.
- Мы познакомились с двумя произведениями. Почему Афанасий Фет и Александр Прокофьев по – разному видят Зиму? (жили в разное время, каждый по- своему любил зиму)

Динамическая пауза «Морозная Зима»

 Домашнее задание.

- Спасибо за вашу работу на уроке. Домашним заданием будет выучить любое стихотворение из изученных сегодня или выбрать другое стихотворение другого автора о зиме и выучить также наизусть.


Презентация "Весна – утро года" 3 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Урок памяти "Фашизм. Лагеря смерти" 9-11 класс

extracted_text:
Урок памяти, посвящённый 70- летию победы «Фашизм. Лагеря смерти» (9-11 кл.)
Слайд 1     Урок памяти,  посвящённый  70- летию победы
                                 «Фашизм. Лагеря смерти».
 Цель:  показать мужество, стойкость советских военнопленных, стремление  к жизни  и                     свободе в жестоких, нечеловеческих условиях;
 формировать гордость за героев своей страны;
 воспитывать уважение к защитникам  Родины;  развивать чувство патриотизма.
Оформление:  презентация мероприятия;  видео, документальные хроники; выставка книг и обзор об узниках концлагерей Великой Отечественной войны.
Слайд 2     Эпиграф: Вы думаете, павшие молчат?
                  Конечно, да - вы скажете,
                   Неверно!
                   Они кричат,
                   Пока ещё стучат
                   Сердца живых
                   И осязают нервы…
                                        Егор Исаев
Ст- ие читает Дик Ангелина (8 класс)
Опять война,
 Опять блокада…
 Я слышу иногда: Не надо,
 Не надо раны бередить.
 Ведь это правда, что устали
 Мы от рассказов о войне
 И о блокаде пролистали
 Стихов достаточно вполне».
 И может показаться:
 Правы
 И убедительны слова.

 Но даже если это правда,
 Такая правда – не права!
 Чтоб снова на земной планете
 Не повторилось той зимы,
 Нам нужно, чтобы наши дети
 Об этом помнили, как мы!
 Я не напрасно беспокоюсь,
 Чтоб не забылась та война:
 Ведь эта память – наша совесть,
 Она как сила нам нужна!

Учитель 1.  Эти строки посвящены памяти блокадных дней Ленинграда (ныне Санкт-Петербург), но сегодня мы предваряем ими наш разговор обо всей Великой Отечественной войне. Память о войне – это наша совесть, наша история, которая писалась кровью. Конечно, чем дальше уводит время от тех страшных лет, тем спокойнее воспринимают люди факты, но не должно угаснуть их сострадание, волнение при упоминании о том, что пришлось пережить нашей стране за 4 года войны.

 Слайд 3.
 Учитель 2. - Вглядитесь в эти лица. Знаете ли вы, кто это? Это скинхеды. Слышали ли вы о них? Плохое или хорошее? (Скинхеды - это молодежная группировка, которая занимается избиением иностранных граждан.  Они хотят очистить свою страну от «нечисти», как они считают)
 Слайд 4.
 Учитель 2 - А это фашисты, те, с кого берут пример скинхеды. У них те же жесты, те же знаки и символы, а самое страшное то, что у скинхедов и фашистов одни и те же убеждения.

 Фашизм – это идеология, при помощи которой один человек хочет поставить ногу на шею другого человека и сделать этого другого человека рабом. Особенно фашисты стремятся уничтожать тех, кто не похож на других, например, людей другой национальности.
 «У тебя нет сердца, нервов. На войне они не нужны. Уничтожай в себе жалость и сочувствие, убивая всякого русского, советского. Не останавливайся, если перед тобой старик или женщина, девочка или мальчик! Убивай! Этим ты спасешь себя от гибели, обеспечишь будущее своей семьи и прославишься на века» , - такая памятка была у каждого немецкого солдата.
 Слайд 5
 Учитель 3 .- А теперь всмотритесь в эти лица. Это жертвы фашистов. В 1941 году началась Великая Отечественная  война. За 4 года от рук фашистов погибло свыше 62 миллионов человек. В руины были превращены тысячи городов и сёл.
 Вот несколько примеров того, как фашисты пытались превратить человечество в рабов.
 Слайд 6.
 Рассказ о Хатыни
 Хатынь - одна из белорусских деревень. Таких до войны было тысячи. Жители Хатыни были мирными, добрыми людьми. Они растили хлеб, воспитывали детей и никогда никому не желали зла.
 Но 22 марта 1943 года в деревню вошел 118-ый батальон охранной полиции и окружил её. Всё население Хатыни — взрослые, старики, женщины, дети — были согнаны карателями в колхозный сарай. Тех, кто пытался убежать, убивали на месте. Среди жителей деревни было много многодетных семей — так, например, в семье Иосифа и Анны Барановских было девять детей, в семье Александра и Александры Новицких — семеро.
 Когда всех людей собрали в сарае, каратели заперли двери, обложили сарай соломой, облили бензином и подожгли. Деревянный сарай быстро загорелся. Под напором десятков человеческих тел не выдержали и рухнули двери. В горящей одежде, охваченные ужасом, задыхаясь, люди бросились бежать, но тех, кто вырывался из пламени, расстреливали из пулемётов. В огне сгорели 149 жителей деревни, из них 75 детей младше 16 лет. Сама деревня была уничтожена полностью.
Слайд 7
 Из взрослых жителей деревни выжил лишь 56-летний деревенский кузнец Иосиф Каминский. Обгоревший и раненый, он пришёл в сознание лишь поздно ночью, когда карательные отряды покинули деревню. Ему пришлось пережить ещё один тяжкий удар: среди трупов односельчан он нашёл своего сына. Мальчик был смертельно ранен в живот, получил сильные ожоги. Он скончался на руках у отца.
Слайд 8  Иосиф Каминский с сыном послужили прототипами знаменитого памятника в мемориальном комплексе.
 Слайд 9.
 Хатынь не одна. На белорусской земле фашисты сожгли 186 деревень вместе с их жителями. Теперь на этом месте находится единственное в мире кладбище деревень.

Ст- ие читает  Гельдт Надежда (9 класс)
 Хатынь
 Хатынь!  Хатынь!  Хатынь!
 Я слышу,  как набатом боль стучится.
 Мороз по коже.
 Стой!  Замри!  Застынь!
 И как же это всё могло случиться?!
 Живыми уходили в мир иной...
 Людей безвинных жгли с домами вместе.
 И объяснить всё это лишь войной

 Я не могу, когда стою на месте,
 Где каждый сантиметр земли вопит
 От горя и от боли нестерпимой, -
 Он кровью человеческой полит...

 Кто будет там, не проходите мимо!
 Постойте, скорбно голову склонив,
 Послушайте, как ветер плачет...
 Стонет! В краю лесов и плодородных нив

 Колокола звонят... Их эхо тонет
 В высоком поднебесье.
 Стой!  Застынь!  Перед тобой -  Хатынь!                          (Александр Вертинский)
Слайд 10
Учитель 2. Самое немыслимое и страшное из зверств фашизма – лагеря смерти. 1.09.1939 г. Германия напала на территорию Польши – именно этот день считается днём начала Второй мировой войны. На оккупированных территориях Польши, СССР, Нидерландов и других европейских стран было создано множество лагерей смерти.
 11 апреля ежегодно отмечается Международный День освобождения узников фашистских концлагерей. 11 апреля 1945 года узники концентрационного лагеря Бухенвальд - одного из самых страшных лагерей смерти - подняли интернациональное восстание против гитлеровцев и вышли на свободу. Всего на территории Германии и оккупированных ею стран действовало более 14000 концлагерей. За годы второй мировой войны через лагеря смерти прошли 18 миллионов человек, из которых погибло 12 млн - из них более 5 миллионов - граждане Советского Союза.

Слайд 11  В таких лагерях узников содержали в нечеловеческих условиях, заставляли работать по 18 часов в сутки, обессиленных и больных сжигали заживо в печах крематория, душили в газовых камерах, расстреливали. Не щадили даже детей. У них забирали всю кровь, чтобы лечить раненых в боях фашистов. Над людьми ставили опыты, после которых невозможно было выжить. Сотням заключённых делали прививки заразных болезней, другие служили для опытов, насколько человеческий организм может выдерживать холод.
 Сегодня вы узнаете о 5 основных лагерях смерти – Освенцим, Майданек, Треблинка, Саласпилс, Бухенвальд.
Видео «Фабрики смерти»
Слайды  12- 16
Учитель 3.
 1.ОСВЕНЦИМ, город на юге Польши.
 В Освенциме истреблено свыше 4 млн. человек. Лагерь расположен на огромной территории вокруг города Освенцима и представлял из себя целую систему лагерей: Аушвиц. Биркенау. Моновице,.Блехамер и другие. Основные из них - Аушвиц и Биркенау - имели свыше шестисот двадцати жилых бараков и служебных помещений. В лагерях Освенцима содержалось постоянно от ста восьмидесяти до двухсот пятидесяти тысяч (180 тыс-250 тыс.) заключенных. Все лагеря были обведены глубокими рвами и оцеплены густой сетью колючей проволоки, через которую пропускали ток высокого напряжения.
 В Освенциме на 12 тыс. заключенных был всего один умывальник с водой, непригодной для питья. Когда шел снег, заключенные растапливали его для питья: весной умывались и пили из луж. В 1941 году в лагере Аушвиц был выстроен для сжигания трупов умерщвленных людей первый крематорий с тремя печами. При крематории была так называемая "баня особого назначения", то есть газовая камера для удушения людей. Кроме того, в лагере имелись еще две отдельные "бани", трупы из которых сжигались на особых кострах. Предназначенных для умерщвления людей загоняли в "бани" ударами палок, ружейных прикладов, собаками. Двери камер герметически закрывались, и люди, находившиеся в них, отравлялись "циклоном". Смерть наступала через 3-5 минут; спустя 20-30 минут трупы выгружались и направлялись к печам крематориев. Перед сжиганием дантисты вырывали у трупов золотые зубы и коронки.
 За всю историю Освенцима было совершено около 700 попыток побега, 300 из которых увенчались успехом, однако если кто-то бежал, то всех его родственников арестовывали и отправляли в лагерь, а всех заключенных из его блока убивали. 27 января 1945 лагерь  был освобожден Советской Армией. На территории бывшего концлагеря создан музей.

Видео «70 лет назад…Освобождение Освенцима советскими солдатами»
 Ст- ие читает Карбовская Ксения  (10 класс)
 Старые люди стоят и стоят...
 Ночью оборваны в клочья их сны.
 В черное небо смиренно глядят,
 Бога все ждут с обгоревшей звезды.
 Руки истлевшие тянутся ввысь,
 Губы обуглены пламенем лет,
 Стоном камней голоса их впряглись
 В скрежет пролеток заблудших планет.
 Только глаза их не спят никогда!
 Вороны в них над добычей кружат,
 Тонут в слезах, воскресая всегда, -
 Вороны мертвых детей сторожат.
 О, старики, что могилы несут:
 Горькую память той страшной Войны!
 Бога безмолвно, упрямые, ждут,
 Что не торопится с Вечной Звезды...      ( Нелли  Закс)
Слайды 17-22
Учитель 1.
2. Майданек - концентрационный лагерь, построенный нацистами возле польского селения в области Люблина в центральной Польше.
 Когда с Майданека налетал ветер, жители Люблина запирали окна. Ветер приносил в город трупный запах. Нельзя было дышать...
 Ветер с Майданека приносил в город ужас. Из высокой трубы крематория в лагере круглые сутки валил черный, смрадный дым. Дым относило ветром в город. Над люблинцами нависал тяжкий смрад мертвечины. К этому нельзя было привыкнуть.
 "Печами дьявола" звали поляки печи крематория на Майданеке  и "фабрикой смерти" - лагерь.
 Лагерь был создан осенью 1941 года. И служил сначала для заключения советских военнопленных. Большинство военнопленных погибло от голода и болезней, а последние из них были расстреляны в июне 1942 года.
 В тоже время уже начало прибывать в Майданек большое количество евреев из Словакии, Чехии и Франции. Лагерь был поделён на пять отделов, которые назывались ”полями”. «Поля” были огорожены электрической проволокой и сторожевой башней.
 С западной стороны от полей были рабочие дома и склады, а с севера деревянные дома для проживания эсэсовцев. На поле №1 и поле № 2 в 1942 году были построены 2 газовые камеры и устройства для сжигания тел. Тела сжигали и в лесу, расположенном рядом с Майданеком.
 Жили в лагере в бараках. Барак был рассчитан на 250 человек. На деле в барак загоняли не менее 500 человек. День в лагере начинался в 4.30. День изо дня узники занимались изнурительной работой. На одном отряде под названием “лесная команда” лежала обязанность сжигания трупов в ближайшем лесу.
 Главной целью лагеря была ликвидация заключенных. После установки газовых камер и крематориев летом 1942, уничтожение производилось с помощью этих средств. Если не удавалось сжечь все тела, некоторые хоронили в ближайших лесах. После смерти жертв особый отряд занимался вырыванием золотых зубов.
 Вследствие  восстания в Варшавском гетто, Белостоке, Собиборе, Треблинке, Гимлер объявил 1 октября 1943 года о ликвидации евреев по всей Люблинской области. В конце октября началось приготовление трёх громадных ям и в них 3 ноября, за один день, было расстреляно при помощи пулемётов 18000 евреев. Лишь несколько сот заключенных Майданека остались живы...
 В настоящее время на территории лагеря Майданек действует мемориальный музей. (сказать о своих впечатлениях)
Видео в папке Архив (видео 2 о Майданеке)
Слайды 23-26
Учитель 2.
3. Са́ласпилс — лагерь смерти на территории Латвии.
 Наиболее печальную известность этот лагерь получил из-за отдельного содержания детей, которых затем стали использовать для отбора крови для раненых немецких солдат, вследствие чего дети быстро погибали. В этот лагерь люди посылались только с одной целью — чтобы они умирали мучительной смертью. По свидетельским показаниям, в лагере было уничтожено более 100 000 человек.
 …Когда изможденные люди с больными, замученными детьми загонялись за тройную проволочную ограду лагеря, для взрослых, но в особенности для беззащитных детей начиналось мучительное существование.
 Несмотря на зимнюю стужу, привезенных детей голыми и босыми полкилометра гнали в барак, носивший наименование бани, где заставляли их мыться холодной водой. Затем таким же порядком детей, старший из которых не достигал еще 12-ти-летнего возраста, гнали в другой барак, в котором голыми держали их на холоде по 5–6 суток. Страшный час для детей и матерей в лагере наступает тогда, когда фашисты, выстроив матерей с детьми посреди лагеря, насильно отрывают малюток от несчастных матерей…
Видео «Варварство»

 …Дети, начиная с грудного возраста, содержались немцами отдельно и строго изолированно.
 За грудными младенцами присматривают 5–7 летние девочки. Грязь, вшивость, вспыхнувшие эпидемии кори, дизентерии, дифтерии приводили к массовой гибели детей. Немецкая охрана ежедневно в больших корзинах выносила из детского барака окоченевшие трупики погибших мучительной смертью детей. Они сбрасывались в выгребные ямы, сжигались за оградой лагеря и частично закапывались в лесу вблизи лагеря.
 Показания очевидцев раскрывают жуткую действительность детского барака и истинные причины массовой гибели несчастных детей. Массовую смертность детей вызывали те эксперименты, для которых в роли лабораторных животных использовались маленькие мученики Саласпилса. Немецкие врачи – детоубийцы больным детям делают инъекции – впрыскивают разнообразные жидкости, заставляют принимать вовнутрь разные средства…
Слайд 27.  В лагере смерти Саласпилс мученической смертью погибли около 3 тысяч детей до 5 лет в период с 18 мая 1942 года по 19 мая 1943 года, тела были частью сожжены, а частью захоронены на старом гарнизонном кладбище у Саласпилса. Большинство из них подвергались выкачиванию крови.
Видео «Узники  концлагерей»
Слайды 28-33
Учитель 3.
4. ТРЕБЛИНКА - немецко-фашистские концлагеря около станции Треблинка в Варшавском воеводстве Польши. В Треблинке погибло около 10 тыс. человек, в Треблинке II около 800 тыс. человек (преимущественно евреи).
 Строительство лагеря началось в конце мая 1942.
 Персонал лагеря состоял из 30 членов СС и около 100 вахманов — немцев, русских, украинцев, литовцев, болгар, поляков, жителей азиатских советских республик. В основном охрана состояла из вахманов-украинцев.
 От жертв до последнего момента скрывали, что их ожидает смерть. Это позволяло в большинстве случаев предотвращать акты сопротивления. Многие (по купленным ими билетам), рассчитывая, что их везут на новое место жительства. Евреев из Восточной Европы привозили в забитых товарных вагонах, под охраной, не давая воды и пищи.
 После наполнения людьми, в камеры, замаскированные под душевые, подавали выхлопные газы от двигателя тяжёлого танка (другим способом было выкачивание воздуха из камер). Смерть наступала от удушья в течение получаса. Тела убитых сначала закапывали в больших коллективных могилах, но весной 1943 года было приказано выкопать тела и сжечь.
 2 августа 1943 года в Треблинке-2 было поднято восстание узников, которое было жестоко подавлено, а лагерь ликвидирован. В Треблинке - символическое кладбище, в центре монумент.
И еще просто необходимо сказать об одном человеке – Януш Корчак – польский учитель, писатель, мыслитель. Он работал в Варшавском Доме сирот. С приходом немецко-фашистских захватчиков  всех воспитанников вместе с взрослыми перевели в гетто. И все знали, что они будут все до последнего уничтожены. Но Януш Корчак делал все невозможное, чтобы каждое мгновение здесь было чуть менее страшным. До последнего дня и часа в классах шли уроки, репетировались пьесы - сказки.
… 5 августа1942 года по приказу гитлеровцев Дом сирот  из Варшавского гетто поездом повезли в Треблинку. Януш Корчак мог выйти из гетто в любую минуту, но он отказался от предложенного фашистами спасения и шагнул вместе со своими учениками в газовую камеру Треблинки…
Слайды 34-40
Учитель 1.
 5.Бухенвальд – немецко-фашистский лагерь.
 В 1937 году, 78 лет  назад, открыл свои ворота концлагерь Бухенвальд. 78 лет назад официально заработала нацистская фабрика смерти Бухенвальда. Именно тогда первые узники увидели на его воротах свой приговор: «Каждому свое». За годы существования Бухенвальда в эти ворота вошли более 150 тысяч человек. И более 120 тысяч из них никогда отсюда не вышли.
 Бухенвальд был мужским лагерем. Заключенные работали на заводе, который находился в паре километров от лагеря и производил оружие. В 1943 году около лагеря был построен железнодорожный вокзал. В лагере было 52 основных барака. Однако несколько сотен заключенных были помещены зимой в палатки: от холода ни один человек не выжил. Существовал еще так называемый «малый лагерь» - карантинная зона. Условия жизни в карантинном лагере были — бесчеловечны.
 Тех, кто более или менее держался на ногах, заставляли работать по благоустройству «малого лагеря», хотя порция для тех, кто содержался на карантине и для тех, кто не работал сводилась к кусочку хлеба. Отношения между заключенными в «малом лагере» были намного жестче и враждебнее, чем в основном; были замечены случаи убийства за кусок хлеба и каннибализм. Смерть соседа по койке воспринималась как праздник, так как можно было занять больше места до прихода следующего транспорта. Одежду умершего тут же делили, и в крематорий уносили уже голое тело.
 В лагере свирепствовали инфекционные заболевания. Прививки, которые проводил медперсонал, например против тифа, часто еще больше способствовали распространению заболевания, так как шприцы не меняли. Наиболее тяжелых больных умерщвляли уколом фенола.
 После подъема в четыре утра заключенные, обнаженные до пояса, шли к умывальнику, где плотной стеной обступали водопровод. Мылись без мыла и полотенец (впрочем, мыло можно было купить в лагерном ларьке — на те деньги, которые присылали родственники и которые лагерная канцелярия таким образом пыталась выманить у заключенных; пользоваться ларьком могли не все, а, согласно системе поощрений, только те, кто хорошо работал).
 «Улицы» лагеря не были укреплены и были скользкими. Многие заключенные, обутые в деревянные башмаки, получали травмы. Одной из улиц «малого лагеря» французы присвоили имя «Бульвар инвалидов», поскольку ее восточный конец упирался в инвалидный блок.
 Сегодня от бараков остался только выложенный булыжником фундамент, который указывает на место, где были постройки. Около каждого — мемориальная надпись: «Барак № 14. Здесь содержались подростки », «Барак № … Здесь содержались евреи».
 Главной целью фашистов в лагере было уничтожение человеческого достоинства, превращение людей в животных.
 11 апреля 1945 году узники Бухенвальда, узнав о подходе союзных войск, успешно осуществили вооруженное восстание, обезоружили и захватили в плен более 800 эсэсовцев и солдат охраны ценой жизни тысяч заключенных, взяли в свои руки руководство лагерем и только через двое суток дождались прихода американских солдат. Гитлеровские власти накануне отдали приказ о физическом истреблении всех заключенных. Десятки тысяч ни в чем не повинных людей из 18 стран Европы должны были быть уничтожены за одни сутки. В воскресенье 8 апреля 1945 года в эфир над центральной немецкой областью Тюрингией неожиданно ворвались сигналы бедствия «SOS»! Радиограмма трижды передавалась на английском, немецком и на русском языках.
Видео «Бухенвальдский  набат»
Слайд 41                                                                                Учитель 1: На траурном митинге, посвященном памяти умерщвленных товарищей, 19 апреля 1945 года узники Бухенвальда всех национальностей дали клятву, которая была известна тогда всему миру, но теперь, к сожалению, позабыта: « ... мы прекратим борьбу только тогда, когда последний фашистский преступник предстанет перед судом народов. Уничтожение фашизма со всеми его корнями - наша задача».
Слайд 42
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память гордую о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей
И наших внуков внуки…     (Александр Твардовский)
 Учитель 2:
       Слайд 43
После ужасов войны, оккупации, концлагерей никто и помыслить не мог о том, что фашизм может вновь возродится на Земле. Но прошли годы, и в некоторых странах к власти пришли люди, которые открыто, поддерживают идеи фашизма. Прикрываясь любовью к своему народу, стремлением принести пользу своей стране, они устраивают марши бывших эсэсовцев на площадях, воздвигают обелиски, уничтожая при этом памятники воинам – освободителям, преследуя ветеранов Великой Отечественной войны.
И мы с вами сегодня должны уметь противостоять идеям фашизма, национализма. К этому нас призывает кровь наших соотечественников, отданная за наше светлое будущее. До 9 мая осталось совсем немного. Многие фронтовики к этой дате уже не поспеют. Прошедшие нечеловеческие чистилища, они тихо уходят в небытие. А мы остаемся. С единственной обязанностью перед ними – помнить.
Неугасима память поколений.
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье.
И в скорби постоим и помолчим.
Минута молчания
Слайд 44
Ст- ие читает Храмова Татьяна (11 класс)
Для дружбы, для улыбок и для встреч
В наследство получили мы планету.
Нам этот мир завещано беречь
И землю удивительную эту.
Завещано беречь нам этот мир-
Такой неповторимый на рассвете.
Он с детства очень дорог нам и мил,
За будущее мира мы в ответе.
Мы не дадим стать пеплом и золой
Того, что красотой у нас зовется.
Пусть будет мирным небо над землей,
Пусть вечно детство звонкое смеется!

Обзор литературы: Книга «Сроку давности не подлежит» автора Сергея Трофимовича Кузьмина  раскрывает звериный облик гитлеровского фашизма , угрожавшего человечеству массовым истреблением. Автор данной книги, в прошлом ответственный сотрудник Чрезвычайной государственной комиссии по установлению и расследованию злодеяний немецко-фашистских захватчиков, участвовал в выяснении масштабов их злодеяний на территории СССР, Польши и других стран. На основе личных воспоминаний, документов, свидетельств очевидцев он воспроизводит страшную картину фашистского разбоя, показывает историческую роль Советского Союза в спасении миллионов людей от порабощения и гибели.
«Дым над Биркенау» эта книга тяжелая, трудная и даже страшная. Эта книга не вымысел, не произведение чьей-то мрачной фантазии, а свидетельство очевидца, истинный документ, правдивость которого заставляет читателя содрогнуться. Северина Шмаглевская известная польская журналистка и писательница, в годы гитлеровской оккупации – член конспиративной организации молодежи, в 1942 году была арестована гестапо и заключена в филиал Освенцима – лагерь Биркенау, где пробыла до января 1945 года. Она прошла через все его круги ада и осталась жива. В 1946 году она выступала как свидетель на Нюрбергском процессе, судившего военных преступников – главарей гитлеровской Германии. Пережитое Севериной Шмаглевской в лагере послужило материалом для ее книги, опубликованной в Польше в 1945 году и позднее переведенной на многие языки мира.
Книга Евгения Григорьевича Решина «Генерал Карбышев» - документальная повесть рассказывает о национальном герое нашей страны, замечательном человеке, обладавшем железной волей, стойком патриоте Родины, Герое Советского Союза Дмитрии Михайловиче Карбышеве. Попав в окружение и пытаясь перейти линию фронта генерал Карбышев все-таки попадает в плен в августе 1941 года. «Шталаг 324»- так назывался гитлеровский лагерь на территории Польши. Отсюда начался горький и страшный путь генерала Карбышева по фашистским лагерям: Нюрнберг – Флюссенбюрг - Майданек-Освенцим – Заксенхаузен - Маутхаузен». «Маутхаузен» последний лагерь пребывания Героя генерала Карбышева «…ночью, после горячего душа, генерала Карбышева вывели во двор. Стоял 12-ти градусный мороз. Из брандспойтов ударили перекрещивающиеся ледяные струи. Карбышев медленно покрывался льдом».
  Главный герой романа «Ринг за колючей проволокой» Андрей Бурзенко, бывший боксер, волею судьбы попадает в концлагерь. Здесь подпольный центр предлагает ему принять вызов и  выступить в «боксерских соревнованиях».
Андрей категорически отказался.
-Развлекать этих гадов не буду.
-Нет, ты должен показать всем русскую силу и мастерство советского бокса. Ты должен доказать, что дух советского патриотизма сильнее всего!»
Андрей задумался. Успешное выступление на этих «состязаниях», бесспорно прямая дорога в крематорий…
Роман написан на основе подлинных событий: о легендарной борьбе узников Бухенвальда – одного из самых страшных фашистских лагерей смерти. Произведение награждено Золотой медалью им. Героя Советского Союза Николая Кузнецова,
В книге белорусского писателя Василя Быкова «Альпийская баллада» мы не увидим ни грандиозных танковых сражений, ни решающих операций. Здесь писатель показывает бежавших из фашистского плена советского солдата Ивана и молодой итальянки Джулии, пытавшихся через Альпы пройти к своим. Их внутренний  мир,  величие духа, невероятная стойкость характера. Подводя героев к последней черте, к последнему рубежу, заставляет сделать самый важный в его жизни выбор – выбор между жизнью и смертью, и истоки их беспримерного героизма.
В повести Константина Воробьёва «Это мы, Господи!..» идёт речь о судьбе побывавшего в плену лейтенанта Сергея Кострова, которому исполнилось только 23 года. Повесть обладает поистине летописной ценностью, поражает органическим сплавом самых жесточайших, безжалостно зафиксированных фактов и штрихов с негромогласными свидетельствами о подлинной высоте человеческих душ, проявленной в совершенно нечеловеческих условиях.
Тут навсегда запечатлелся «тихо шелестящий, часто прерывающийся» голос угасающего в фашистском плену солдата, почти мальчика: «Шесть вёрст до дому…Знала б мама… принесла бы картошки варёной…» И подобная некоему страшному экспонату в Освенциме или Майданеке деталь- « белый пуховый носок, полный вшей», на ноге догола раздетого пылающего в тифозном жару пленника…
Да, война многолика. Многолики, многообразны и подвиги народные, и народные беды, стойкость, испытания, жертвы. «У каждого своя история…»

Использованная литература:
Энциклопедия Великая Отечественная война 1941-1945.М.,1985.
Джалиль М. Стихотворения. М, 1986.
Баженов В. Избранное. М., 1982.
Казахстанская правда.
Что? Где? Когда? 9.04.2014.
Интернет ресурсы.
Кузьмин С.Т. Сроку давности не подлежит.М.,1985.
Шмаглевская С. Дым над Биркенау.
Свиридов Г. Ринг за колючей проволокой.М.,1992.
Решин Е.Г. Генерал Карбышев. М., 1987.
Быков В. Альпийская баллада. М., 1987.
Воробьёв К. Это мы, Господи!.. М., 1990.


title: Тест "Аксиомы стереометрии и их следствия. Повторение" 10 класс

extracted_text:
10 класс
Тест по теме «Аксиомы стереометрии и их следствия. Повторение»

1.Какое из следующих утверждений верно:
а) любые четыре точки лежат в одной плоскости;
б) любые три точки лежат в одной плоскости;
в) любые четыре точки не лежат в одной плоскости;
г) через любые три точки проходит плоскость и притом только одна.

2.Сколько общих точек могут иметь две различные плоскости?
	а) 2;     б) 3;      в) несколько;     г) бесконечно много;      д) бесконечно много или ни одной.

3.Точки А,В,С лежат на одной прямой, точка D не лежит на ней. Через каждые три точки проведена одна плоскость. Сколько различных плоскостей при этом получилось?
	а) 2;    б)3;   в)1;   г) 4;   д) бесконечно много.

4.Если три точки не лежат на одной прямой, то положение плоскости в пространстве:
	а) не определяются в любом случае;        б) определяются в любом случае;
	в) определяются, но при дополнительных условиях.

5.Выберите верное утверждение:
	а) если одна точка прямой лежит в плоскости, то все точки прямой лежат в этой плоскости;
	б) через прямую и не лежащую на ней точку проходит плоскость и притом только одна;
	в)через две перекрещивающиеся прямые плоскость провести нельзя;
	г) любые две плоскости не имеют общих точек.

6.Назовите общую прямую плоскостей   AFD  и  DEF:
	a)AD;      б) DE;      в)определить нельзя;         г)DF;        д)AF.

7.Какую из перечисленных плоскостей пересекает прямая EF?  (Рисунок)
	a) ABC;      б) AA1D;      в)BB1C1;     г) AEF;      д) B1C1C.

8.Через точку   М, не лежащую на прямой а, провели прямые, пересекающие прямую а. Тогда:
	а) эти прямые не лежат в одной плоскости;     б)эти прямые лежат в одной плоскости;
	в) никакого вывода сделать нельзя;             г) часть прямых лежат в плоскости, а часть – нет.

9 Прямая а лежит в плоскости α и пересекает плоскость β. Каково взаимное расположение плоскостей α и β?
	а) определить нельзя;        б)они совпадают;       в) имеют только одну общую точку;
	г) не пересекаются;       д) пересекаются по некоторой прямой.

10.Точки А, В, С не лежат на одной прямой. Точка М принадлежит АВ, точка К принадлежит АС, точка Х принадлежит МК. Выберите верное утверждение:
	а) Х принадлежит АВ;      б) Х принадлежит АС;     в) Х принадлежит АВС;    г) Х и М совпадают;
	д) Х и К совпадают.


title: Методическая разработка урока "На пути к здоровью!" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Уренская коррекционная школа-интернат»
Уренского муниципального района Нижегородской области

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
«НА ПУТИ К ЗДОРОВЬЮ!»

.
Класс: 1
Место проведения: учебный кабинет, спортивный зал.
Форма проведения: сюжетно-ролевой урок с оздоровительной направленностью
Тип урока: комбинированный.
Цель: формирование навыков правильной осанки в статистических положениях и в движении.
Задачи:
продолжить учить технике упражнений для коррекции осанки и плоскостопия.
содействовать коррекции эмоционально-волевой сферы, через игровые упражнения.
способствовать воспитанию устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями.
Методы обучения: словесный, наглядный, игровой.
Метод организации детей: фронтальный, одновременный, поточный, индивидуальный
Оборудование:
Мультимедийный проектор;
Компьютер;
Экран;
Презентация «Вредные советы»;
Карточки с картинками правильной и неправильной осанки;
Костюм почтальона Печкина;
Письмо Печкина;
Магнитофон с аудиозаписью музыки для релаксации;
Бумажные макеты дерева Здоровья, листочки (по количеству учащихся);
Бумажный макет поезда с вагончиками;
Картинки-смайлики (по количеству учащихся).
Спортивный инвентарь:
Гимнастические коврики, кегли и фишки, мячи, мешочки, веревки.

Ход занятия

Используемые источники
«Профилактика и коррекция нарушений осанки и плоскостопия у детей младшего школьного возраста»: методическое пособие Судакова Светлана Георгиевна. http://pedportal.net/po-tipu-materiala/dopolnitelnoe-obrazovanie/metodicheskoe-posobie-laquo-profilaktika-i-korrekciya-narusheniy-osanki-i-ploskostopiya-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-raquo-954987
Уроки здоровья: методические рекомендации к интегрированному курсу: первый год обучения /Мин-во образования Нижегородской области, ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»; (авт.-разработ.: О.С.Гладышева, И.Ю.Абросимова, О.А.Лобанова, С.В.Чеблукова). – Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2012.
http://moeobrazovanie.ru/edu/lessons/syuzhetnorolevoj_urok_s_ozdorovitelnoj_napravlennos_181337.html


title: Сценарий "Игровая фольклорная программа"

extracted_text:
Игровая фольклорная программа
Предлагается игровая фольклорная программа как внеклассное праздничное
мероприятие, в котором учащиеся знакомятся с культурой, бытом, обычаями,
обрядами и традициями русского народа.

Предложенная игровая фольклорная программа «Долгими зимними вечерами
собирались девушки на посиделки» позволит провести увлекательное
мероприятие для школьников.

Она ставит целью знакомство с традициями русского народа, его культурой,
бытом, обычаями и обрядами, а также желание разбудить интерес ребят к
прошлому своего народа, воспитать гордость за его историю и культуру.

Обращение к своим истокам необходимо, в первую очередь, для того, чтобы, по
словам К.Д. Ушинского, «не быть иностранцем посреди своей родины». Народное
искусство во свеем его многообразии служит отражением национального
характера – это мощное средство в формировании эстетического вкуса,
правильных понятий о прекрасном.
В глубокую старину на Руси долгими зимними вечерами собирались девки и
парни у кого-нибудь в доме на посиделки, где за нехитрой домашней работой
проходили вечера с весельем, песнями, танцами, играми.

Посиделки «У Ксюши» проводятся в небольшом зале, где находятся предметы
русского быта. На стене оформлена русская печь из бумаги, соответствующие
занавески, половики и т.д. Накрыт стол с блинами, самоваром и другими
домашними яствами. В этом же зале оформлена выставка творческих работ
учащихся.

Посиделки ведет Ксюша, «хозяйка дома», в русском национальном костюме.

Участники посиделок - это девочки - одеты в русские сарафаны. Можно
пригласить мальчиков, также одетых в русские народные костюмы.

Негромко звучит красивая русская народная песня. Раздается стук в дверь,
входят девочки с корзинками, в которых находятся незаконченные рукоделия,
приветствуют хозяйку дома.

Ксюша встречает гостей с хлебом-солью на подносе, украшенном вышитым
полотенцем.

Словом, эти посиделки
Были праздником души.
Быт людей отмечен веком,
Поменялся старый мир.
Нынче все мы по “сусекам”
Личных дач или квартир.
Наш досуг порою мелок,
И, чего там говорить:
Скучно жить без посиделок,
Их бы надо возродить.

На фоне песни звучит приветствие хозяйки:
Здравствуйте, красные девицы!
Гости жданные, званные, желанные!
По обычаям российским
Всем гостям поклон мой низкий
С добрым словом и любовью,
С хлебом-солью! С хлебом-солью!
Будьте как дома, усаживайтесь поудобнее.
Чайку откушать, гармошку послушать!
Милости прошу ко мне на посиделки!
Милости прошу!

Девочки проходят, рассаживаются на лавки, достают свои рукоделия и начинают
неторопливо работать. Хозяйка также садится за работу вместе с гостями.
1-я девушка:

И оживает книга бытия,
Я с трепетом листать ее берусь.
Таинственная Родина моя!
Прадедовская Киевская Русь!

(музыкальный фон убирается)
Хозяйка: Хорошее начало – полдела откачало.

2-я девушка: Беседа дорогу коротает, а песня – работу.

1-я: Делу время – потехе час!

2-я:
Игла – барыня, княгиня,
Весь мир нарядила,
Нарядила, обшила,
Сама нагая ходила.

3- я:
Она тонка да длинна,
На одно ухо остра,
Всему миру краса.

4-я: Какова пряха – такова на ней рубаха.

5-я:Конь стальной – хвост льняной.

6-я:
Позолоченная прялица,
Мы прядем, а нитка тянется,
Мы прядем, а нитка тянется,
Нам работа эта нравится.

3-я девушка:
Кто услышит хоть раз, как в России поют,
Не расстанется с песней вовеки.
Так снега по весне ручейками бегут,
А потом разливаются в реки.
Если в песне слышна неприкрытая грусть –
Грустью, кажется, полнится воздух,
Если удаль теснит молодецкую грудь –
Пляшут вечер и синие звезды.
И старушка Земля все никак не поймет,
В чем же кроется тайна России:
То ли песня прекрасна, а то ли народ,
Распевающий песни такие!

Катя  поёт русскую народную песню «Соловей мой, соловей».
Девушка: Ах, хороши посиделки у тебя, Ксюша!

Хозяйка: Ну, а вы мои мастерицы-искусницы, покажите ваше мастерство, свои
«золотые» ручки!

Хозяйка рассматривает рукоделия девушек, они по очереди рассказывают и
показывают свои работы.
 ( стук в дверь, разговор за дверью, пришли мальчики, принесли связку
баранок и семечки, угощают девочек, кладут на стол подарки)

Ксюша: Прошу в избу! Красному гостю – красный угол! Гостечки, дорогие,
садитесь за стол, у нас для каждого найдется местечко и доброе словечко.

Один мальчик, проходя, поет частушку:
На окошке два цветочка,
Голубой да аленький.
Я парнишка боевой,
Хотя росточком маленький.

Мальчики читают «Наш красавец – самовар»:

Посидеть за самоваром
Рады все наверняка
Ярким, солнечным пожаром
У него горят бока.

Самовар поет, чадит,
Только с виду он сердит:
К потолку пускает пар
Наш красавец – самовар.

Самовар пыхтит, искрится,
Щедрый, круглый, золотой,
Озаряет наши лица
Он своею добротой.

Лучше доктора любого
Лечит скуку и тоску.
Чашка вкусного, крутого
Самоварного чайку.

Все рассаживаются за стол и пьют чай.

Мальчик:
 В чае я души не чаю,
Наливай горячий чай.

5-я девушка:
Эх, выпьем чайку
Разгоним тоску,
В честь наших гостей
Споем веселей!
В честь наших гостей
Споем веселей!

Все поют песню «Блины»
Мы давно блинов не ели,
Мы блиночков захотели!
Ой, блины, блины, блины,
Вы, блиночки мои!
В квашне новы растворили,
Два часа блины ходили.
Ой, блины, блины, блины,
Вы, блиночки мои!
Моя милая сестрица
Печь блины-то мастерица.
Ой, блины, блины, блины,
Вы, блиночки мои!
На поднос она кладет
И сама к столу несет.
Ой, блины, блины, блины,
Вы, блиночки мои!
Гости, будьте же здоровы!
Вот блины мои готовы.
Ой, блины, блины, блины,
Вы, блиночки мои!

Хозяйка: Пословиц о труде мы сегодня много услышали, а теперь хочу загадать
вам загадки:

Бежит свинка –
Золотая спинка,
Носочек стальной,
Хвосточек льняной,
Сквозь полотно проходит,
Конец себе находит. (иголка с ниткой)

 Мочили, колотили,
Рвали, крутили,
Узор вышивали
И на стол клали. (льняная скатерть)

В землю Тит зашел,
Синю шапку нашел,
Из земли вырастал –
Весь мир одевал. (лен)

 Стоит толстячок,
Подбоченивши бочок,
Шипит и кипит,
Всем пить чай велит. (самовар)

Хозяйка: И загадки вы знаете.

По душе, может, вам
Роль моей хозяйки?
Я всю жизнь вам отдам,
Кроме балалайки.

Павел играет на балалайке.

Поёт чародейка, краса-балалайка,
То звонко смеётся, то плачет навзрыд,
И так откровенно, и так без утайки,
Как будто с тобой по-душам говорит.

Девушка 1: Хороши посиделки у тебя, Ксюша, да и им подходит конец.

Девушка 3:
Все мы песни перепели,
Не осталось ни одной,
Не пора ли, в самом деле,
Нам, друзья, идти домой?!

Девушка 4:
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь.
Говорим вам: «До свиданья»
До счастливых новых встреч!»

Хозяйка:
Гостю – почет, хозяину – честь.
Гость доволен – хозяин рад!

Все гости благодарят хозяйку за прием, прощаются и уходят.


title: Конспект урока "Знаешь ли ты конституцию Российской Федерации?" 9 класс

extracted_text:
Обществознание.  9 класс.
                                                    Тематический урок
посвященный  20-летию   Конституции  Российской Федерации.

 Тема. Знаешь ли ты конституцию Российской Федерации?
(информационно-познавательная  викторина)

«Я требую, чтобы государство защитило не только меня,

но и других. Я требую, чтобы оно защитило свободу –

и мою собственную, и всех окружающих людей.»

( Карл Поппер)

Цели урока:

 • продолжить работу по формированию основ правовой культуры и гражданского
   самосознания учащихся через знакомство с Конституцией Российской
   Федерации как нормативно-правовым актом,
 • расширение правового кругозора обучающихся, привитие навыков
   коммуникативной деятельности.
 • воспитание сознательной гражданской позиции, чувства уважения к
   государственным символам и Основному закону страны.
                             Ход урока

   1. Вступление. День Конституции в РФ.
   2. Основная часть урока интерактивная работа в группах. Интернет ресурсы,
      работа с текстами конституции по заданным проблемам.
   3. Викторина «Знаешь ли ты  Конституцию РФ?»
   4. Заключение.  Стихи, презентация «Россия».

   1.Вступление.

   Аудитория оформлена трехцветными драпировками: белой, синей и красной, на
   стендах символы государства . Звучит государственный гимн РФ. Все встают.
   После гимна в записи звучит дикторский текст.

   Диктор.   Мы, многонациональный народ РФ, соединенные общей судьбой на
   своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и
   согласие, сохраняя  исторически сложившееся государственное единство,
   исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов,
   чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству…исходя
   из ответственности  за свою Родину перед нынешними и будущими
   поколениями, сознавая себя  частью мирового сообщества, принимаем
   Конституцию РФ

    Звучит музыкальная композиция  «Время, вперед!» Г.Свиридова.
   Ребята выстраивают из кубов пирамиду  «Конституция-20»

Учитель.12 декабря Россия отмечает День Конституции РФ. В 2013 году
основному закону нашего Государства исполняется  20лет. Ребята, скажите,
пожалуйста, какими документы вы пользуетесь, когда необходимо удостоверить
вашу личность? (паспорт, свидетельство о рождении)

Какую информацию можно извлечь из паспорта? (ФИО, год рождения, прописка,
гражданство, семейное положение).

Скажите, а какой документ будет подтверждать ваше положение ученика?
(дневник)

Как вы считаете, а у государства может быть подобный документ? (да,
Конституция)

Совершенно верно, таким документом является Конституция. И тема
сегодняшнего нашего урока « Знаешь ли ты Конституцию РФ?».

Самым важным документом для нашего государства, является Конституция.

А с чем у вас ассоциируется это слово?

Давайте попробуем подобрать к нему ассоциации

Определяющий:

Как устроено государство

Как образованы органы власти

Каковы права и обязанности граждан.

Герб, гимн, флаг и столица государства

– Что такое конституция?

Итак, КОНСТИТУЦИЯ – (от лат. constitution установление, устройство).

Сам термин происходит от латинского слова «установление», которым в Древнем
Рим обозначали важнейшие указы императоров

Конституция – Основной Закон государства, нормативный акт, обладающий
высшей юридической силой, определяющий:

- основы государственного строя;

- организацию государственной власти;

- отношения гражданина и государства.

В России 12 декабря отмечается государственный праздник День Конституции
РФ. В 1994году был опубликован Указ, согласно которому эта дата стала
праздничной, а день – нерабочим. Однако уже с 2005 года День конституции
перестал быть выходным, а стал позиционироваться как памятная дата
Российской Федерации.

   2. Интерактивная часть урока. Учащиеся работают в группах по 3-4 человека
   с заготовленными проблемными заданиями, наполняя их необходимой
   информацией, используя текст Конституции РФ и Интернет-ресурсы, готовят
   презентацию своей работы.

|                |                                    |                     | |
|Задание группам |Интернет-ресурсы                    |Основные вопросы, на | |
|                |                                    |которые ученики      | |
|                |                                    |должны найти ответ   | |
|                |                                    |                     | |
|                |                                    |                     | |
|1 группа        |http://www.kremlin.ru/              |- охарактеризуйте    | |
|Президент РФ    |                                    |политический статус  | |
|                |(сайт Президента РФ)                |президента РФ        | |
|                |                                    |                     | |
|                |                                    |- с опорой на        | |
|                |                                    |Конституцию РФ       | |
|                |                                    |назовите и впишите в | |
|                |                                    |схему статьи, в      | |
|                |                                    |которых нашли        | |
|                |                                    |отражение данные     | |
|                |                                    |полномочия Президента| |
|                |                                    |                     | |
|                |                                    |                     | |
|                |                                    |- выйдите на сайт    | |
|                |                                    |Президента РФ,       | |
|                |                                    |познакомьтесь с его  | |
|                |                                    |графиком работы за   | |
|                |                                    |неделю, о реализации | |
|                |                                    |каких полномочий     | |
|                |                                    |Президента РФ можно  | |
|                |                                    |говорить, опираясь на| |
|                |                                    |полученные данные    | |
|                |                                    |                     | |
|2 группа Совет  |http://www.council.gov.ru/          |- охарактеризуйте    | |
|Федерации       |                                    |статус Федерального  | |
|(презентации    |(сайт Совета Федерации)             |собрания             | |
|Федеральное     |                                    |                     | |
|Собрание РФ)    |                                    |- дополните          | |
|                |                                    |предложение: В Совет | |
|                |                                    |Федерации входят____ | |
|                |                                    |?                    | |
|                |                                    |                     | |
|                |                                    |- выйдите на сайт    | |
|                |                                    |Совета Федерации,    | |
|                |                                    |выясните:            | |
|                |                                    |                     | |
|                |                                    |кто является         | |
|                |                                    |Председателем Совета | |
|                |                                    |Федерации?           | |
|                |                                    |                     | |
|                |                                    |Найдите примеры      | |
|                |                                    |законодательной      | |
|                |                                    |деятельности Совета  | |
|                |                                    |Федерации            | |
|                |                                    |                     | |
|                |                                    |3. для какой формы   | |
|                |                                    |территориально-      | |
|                |                                    |государственного     | |
|                |                                    |устройства характерно| |
|                |                                    |наличие двухпалатного| |
|                |                                    |парламента,          | |
|                |                                    |проиллюстрируйте на  | |
|                |                                    |примере РФ           | |
|                |                                    |                     | |
|3 группа        |http://www.duma.gov.ru              |- как формируется    | |
|Государственная |                                    |государственная дума | |
|Дума РФ         |(сайт Государственной Думы РФ)      |РФ?                  | |
|                |                                    |                     | |
|                |                                    |- кто может быть     | |
|                |                                    |депутатом            | |
|                |                                    |Государственной думы?| |
|                |                                    |                     | |
|                |                                    |- основные полномочия| |
|                |                                    |государственной думы | |
|                |                                    |РФ                   | |
|                |                                    |                     | |
|                |                                    |- кто является       | |
|                |                                    |председателем        | |
|                |                                    |Государственной думы | |
|                |                                    |РФ?                  | |
|                |                                    |                     | |
|                |                                    |- выйдите на сайт    | |
|                |                                    |Государственной Думы | |
|                |                                    |РФ, узнайте, какие   | |
|                |                                    |законопроекты        | |
|                |                                    |рассматривает        | |
|                |                                    |Государственная Дума,| |
|                |                                    |какие из них вам     | |
|                |                                    |кажутся наиболее     | |
|                |                                    |значимыми для России,| |
|                |                                    |                     | |
|                |                                    |лично для Вас?       | |
|                |                                    |                     | |
|4 группа        |http://www.government.ru/content/   |- кто возглавляет    | |
|Правительство РФ|                                    |правительство РФ     | |
|                |(сайт Правительства РФ)             |                     | |
|                |                                    |- назовите основные  | |
|                |                                    |полномочия           | |
|                |                                    |Правительства РФ     | |
|                |                                    |                     | |
|                |                                    |- как вы думаете,    | |
|                |                                    |почему большинство   | |
|                |                                    |инициатив по принятию| |
|                |                                    |новых законов или    | |
|                |                                    |внесение изменений в | |
|                |                                    |уже имеющиеся        | |
|                |                                    |принадлежит          | |
|                |                                    |правительству РФ?    | |
|                |                                    |                     | |
|5 группа        |http://www.vesti.ru/doc.html?id=2293|- какие требования к | |
|Судебная система|24                                  |судьям прописаны в   | |
|РФ              |                                    |Конституции РФ?      | |
|                |(сайт Вести РТР)                    |-согласно конституции| |
|                |                                    |судебная власть      | |
|                |                                    |состоит из каких     | |
|                |                                    |видов судов?         | |
|                |                                    |                     | |
|                |                                    |- основные требования| |
|                |                                    |демократического     | |
|                |                                    |судопроизводства     | |
|                |                                    |                     | |
|                |                                    |- какими требованиями| |
|                |                                    |к судьям вы бы могли | |
|                |                                    |дополнить перечень?  | |

   Выступления групп с результатом своей работы.  Беседа по вопросам:
   1.
      Почему гражданину РФ необходимо знание основных положений Конституции
      РФ?
   2.
      Можете ли вы привести примеры, когда гражданин воспользовался или
      может воспользоваться статьями Конституции для защиты своих прав?

   3. Викторина знаешь ли ты Конституцию РФ?( за правильный ответ вручение
   ордена  «Умники и умницы»)
   1 Как называется  основной закон государства, определяющий его
   устройство, образование органов власти, закрепляющий права
   человека?(Конституция)
   2. Что означает «Конституция» в переводе с латинского ?(Устройство)
   3. . Какова связь между Конституцией и остальными законами страны?
   (Все законы страны ориентируются на содержание конституции)
   4. Как характеризуется российское государство в статье 1 Конституции РФ?
   (Ответов может быть несколько-демократическое, правовое, федеративное с
   республиканской формой правления)
   5. Что согласно Конституции, является  высшей ценностью в РФ ?
              ( Человек, его права и свободы.)
   6.  Что кроме прав и свобод человека и гражданина закреплено  во второй
   главе Конституции ? (Обязанности)
   7. В каком году и при каких условиях была принята  действующая
   конституция?
   (12 декабря 1993года  референдум -прямое голосование избирателей)
   8. Почему Конституцию принято называть законом высшей юридической
   силы?(Она провозглашает и гарантирует права и свободы человека и
   гражданина, определяет основы общественного и государственного строя,
   форму правления и государственно-территориальное устройство)

Вывод.Исторический путь Российской Конституции

Конституция РФ, принятая 12 декабря, не первая в истории России: первый
подобный документ был принят в 1918 году, потом – конституция 1924 года, за
ней так называемая сталинская (1936г.), затем конституция развитого
социализма(1977г.).

Современный основной закон государства, принятый в 1993г., действует поныне
и является документом, который отражает интересы всего народа и каждого
отдельного человека, гарантирует демократические свободы.

4.Заключение
Чтецы читают стихи о Родине
1-й чтец. Родина, суровая и милая, Помнит все жестокие бои.
Вырастают рощи над могилами, Славят жизнь по рощам соловьи.
2-й чтец. Что грозы  железная мелодия, Радость или горькая нужда?!
Все проходит. Остается Родина-то, что не изменит никогда.
3-й чтец. С ней живут, любя, страдая, радуясь, падая и поднимаясь ввысь.
Над грозою торжествует радуга, над бедою торжествует жизнь!
4-й чтец. Медленно история листается, летописный тяжелеет слог.
Все стареет, Родина не старится, не пускает старость на порог.
5-й чтец. Мы прошли столетия с Россиею, от сохи до звездного крыла,
А взгляни -все то же небо синее и над Волгой та же тень орла.
Те же травы к солнцу поднимаются, так же розов не отцветший сад,
Так же любят и с любовью маются, и страдают как века назад.
6-й чтец. И еще не мало будет пройдено, коль зовут в грядущее пути.
Но святей и чище чувства Родины людям никогда не обрести.
7-й чтец. С этим  чувством человек рождается, с ним живет и умирает с ним,
Все пройдет, а Родина- останется, если мы то чувство сохраним.
Звучит песня «Россия» муз. А.Новикова, сл. С. Алымова. На экране
демонстрируется  презентация  о России.


title: Конспект урока "Правовые основы семьи и брака" 9 класс

extracted_text:
Коновалова Ольга Владимировна
учитель обществознания
МКОУ Новобуринская СОШ
Кунашакского района
Челябинской области

Тема урока:  «Правовые основы семьи и брака»
( урок обществознания в 9 классе)

Цель: способствовать формированию у учащихся представления о личностной и социальной ценности семьи, важности законодательного регулирования семейных отношений.

Задачи:
1. Образовательные: познакомить учащихся с понятием «семья»,»брак»,  способствовать формированию правовых знаний   учащихся в вопросах брака и семьи.
2. Развивающие: продолжить развивать  умения анализировать и обобщать изучаемый материал, аргументировано доказывать собственную точку зрения, работать с правовыми документами.
3. Воспитательные: способствовать нравственному воспитанию, пониманию ценности брака и семьи уважительному отношению к нормам семейного права.

Основные понятия: Семейный кодекс РФ, семья, брак, регистрация брака, расторжение брака, брачный договор, правовая связь членов семьи.

Тип урока: изучение новой темы с элементами лабораторной работы.

Средства обучения: АРМ учителя, Семейный кодекс РФ.

Формы работы: работа  с документами, с учебником, применение ИКТ.

Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Постановка целей и задач урока.
3. Изучение нового материала.

План урока:
1. Семья и брак.
2. Порядок и условия заключения брака.
3. Личные и имущественные права и обязанности супругов.
4. Брачный договор.
5. Расторжение брака.
6. Права и обязанности родителей и детей.
7. Закрепление пройденного материала.
8. Подведение итогов. Домашнее задание

                                                                                «Жениться это значит наполовину
                                                                      уменьшить свои права и
      вдвое увеличить свои обязанности».
(А.Шопенгауэр)

1.Семья и брак.
Сегодня на уроке мы рассмотрим интересную и очень важную тему « Правовые основы семьи  и брака» (слайд 1, 2).
На протяжении своей жизни человек входит в состав множества самых разнообразных групп, но лишь семья остается той группой, которую он никогда не покидает.
Тема семьи всегда волновала людей во все времена. Волнует она людей и сегодня. Существует огромное количество пословиц и поговорок о семье: «Вся семья вместе, так и душа на месте», «Дерево держится корнями, а человек семьей». Эпиграфом к нашему уроку послужит высказывание Артура Шопенгауэра «Жениться  это значит наполовину уменьшить свои права и вдвое увеличить свои обязанности». В конце урока, опираясь на знания, полученные на уроке, вам предстоит дать ответ, как вы понимаете это высказывание и согласны ли вы с ним. (слайд 3)
Учитель предлагает из курса 8 класса вспомнить, что такое семья. Обобщая выводы учащихся, отвечаем на вопрос «Что такое семья?», после  даем определение семьи.
Семья – малая группа людей, основанная на кровном родстве и связанная общностью быта, взаимными правами и обязанностями. (слайд 4)
Что объединяет членов семьи? Что дает  человеку семья? Что дает государству семья?
Государство защищает семью с помощью закона. Большая роль в регулировании семейных отношений принадлежит праву. В Конституции РФ указано, что семья, материнство и детство находятся под защитой государства.  Важнейшим документом, который регулирует семейные взаимоотношения (супругов, детей, родителей) является Семейный кодекс РФ. В нем установлены правила вступления в брак, его расторжения, указаны права и обязанности членов семьи, которые носят как личный, так и имущественный характер. Конечно, всех взаимоотношений СК регулировать не может.
Для рассмотрения основных принципов семейного права мы  проведем работу с  Семейным кодексом, (ст.1) заполним таблицу. (слайд 5)

Мы с вами подошли к такому понятию, как брак. Что такое брак? Слово брак произошло от древнерусского слова «брачити», что в переводе означает отбирать, выбирать лучшее.
В таблице мы выделили существенные признаки брака. Даем определение браку, опираясь на таблицу.
Брак – это оформленный в законном порядке свободный добровольный, равноправный  союз мужчины и женщины с целью создание семьи, в результате которого возникают взаимные права и обязанности супругов.(слайд 6).
2. Порядок и условия заключения брака. (слайд 7)
Закон требует соблюдать определенный порядок и условия заключения брака. Если предусмотренные законом условия и порядок брака будут нарушены, то такой брак признается недействительным. Российское государство признает лишь брак, зарегистрированный в органах записи актов гражданского состояния (ЗАГС). Заключение брака производится в личном присутствии лиц, вступающих в брак, по истечении месяца со дня подачи ими заявления в органы ЗАГСа. При наличии уважительных причин этот срок может быть сокращен или увеличен, но не более чем на 1 месяц. При наличии особых обстоятельств (беременности, рождения ребенка, непосредственной угрозы жизни одной из сторон, призыве в армию) брак может быть зарегистрирован в день подачи заявления.
Задания учащимся: пользуясь СК (ст.11,12, 13 ) определяем порядок заключения брака. Далее рассматриваем условия заключения брака. СК (ст. 14) (заполняем таблицу)
(слайд 8).

Одним из условий признания брака действительным является достижение брачного возраста.
-Почему брачный возраст в России устанавливается  с 18 лет?
-Относится ли к особым обстоятельствам, исключительным случаям беременность невесты, рождение ребенка, опасная командировка? Свой ответ аргументируйте.
Субъекты РФ могут самостоятельно решать вопрос о возможности заключать  брак лицами моложе 18 лет. В настоящий момент возможность вступления в брак до 16 лет предусмотрена законами 11 субъектов Российской Федерации: в Ростовской, Московской, Вологодской, Владимирской, Самарской, Калужской областях разрешается снижать брачный возраст до 14 лет, Тверской, Мурманской и Рязанской — до 15 лет, Новгородской, Орловской, а также Башкортостане — без ограничений,  связи с исключительными обстоятельствами.

3. Личные и имущественные права и обязанности супругов.

После заключения брака у супругов появляются по отношению друг к другу определенные права и обязанности. Они разделяются на личные неимущественные и имущественные. (слайд  9)  При определении имущественных прав супругов СК РФ говорит о «законном режиме имущества супругов и договорном режиме имущества супругов» (СК глава 8).
(Проектная деятельность. Учащиеся разбиты на группы,  и каждая группа получает задание.)
Задание для группы 1. (слайд 10)
Подготовьте  объяснение, что такое личные права и обязанности супругов.
( ст.31 и 32 СК РФ)

Задание для группы 2. (слайд 11)
Подготовьте объяснение, какие права и обязанности имеют супруги в отношении совместного имущества.
а) текст учебника §15 стр.111
б) ст.33 -35 СК РФ.

 Задание для группы 3.
Подготовьте объяснение, какие права и обязанности имеют супруги в отношении   личного имущества.
а) текст учебника §15 стр.111
б) ст.36 -37 СК РФ.

 4. Брачный договор.

Законный режим имущества супругов может быть изменен в результате заключения супругами брачного договора. Мода на брачные договоры  началась на Западе. Брачный  договор  заключали в свое время Наполеон Бонапарт, Вольфганг Амадей Моцарт. Возможность заключения брачного договора  в России появилась  когда был принят новый СК. Что такое брачный договор? (слайд  12),  (СК ст.40-41) Что может оговариваться в брачном контракте? (работаем с учебником стр.111).  Заключается договор в письменной  форме и  подлежит нотариальному  удостоверению. Если брачный договор  заключен до  государственной  регистрации брака, то он вступает в силу только  со дня  регистрации  заключения брака.
Задача для закрепления: Татьяна составила с Олегом брачный контракт, согласно которому все имущество, купленное в браке, принадлежит Тане и останется за  ней после развода. Однако через 2 года совместной жизни супруги развелись, и Олег потребовал, чтобы недвижимое имущество было разделено поровну. Он ссылался на нормы СК РФ. Как разрешить конфликт?   (Конфликт будет решен на основании брачного контракта.)
5.Расторжение брака.
К сожалению иногда бывает так, что брак дает трещину и семья разводится.  Ребята, а как вы думается какие причины могут привести к разводу супругов?
Первое упоминание о разводе встречается в своде законов вавилонского царя Хаммурапи, жившего в 8 веке до н.э. К сожалению, пока количество расторгаемых браков остается очень большим. По статистике распадается каждый третий брак, заключенный в нашей стране. Брак расторгается как в Загсе, так и в суде.
Работа с Семейным кодексом (заполняем таблицу) (СК ст.16 п.1, ст18, ст.19 п.1,2 ст.21 п.1,2). (слайд 13)

В одном-единственном случае закон ограничивает право супруга расторгнуть брак. Супруг не имеет права без согласия супруги ставить вопрос о расторжении брака во время её беременности и в течение года после рождения ребенка.
Брак, расторгаемый в органах записи актов гражданского состояния, прекращается со дня государственной регистрации расторжения брака в книге регистрации актов гражданского состояния, а при расторжении брака в суде - со дня вступления решения суда в законную силу.
5.Права и обязанности родителей и детей.

Роль супругов – первая, которую играют люди, вступившие в брак. Вторая, ещё более трудная роль - роль родителей: папы и мамы.
С рождением ребенка, супруги вступают в новые правовые отношения - отношения родителей и детей, приобретают права и обязанности родителей. В нормах права закрепилась еще многовековые представления о семье. Древнегреческий философ сказал: «Помните, что ваши дети будут обходиться с вами так же, как вы обходитесь с своими родителями».
Работа с СК Глава 12 ст.61-66 (права и обязанности родителей)

                                                  Права и обязанности родителей  и детей.

Ребенок  должен воспитываться в семье, иметь мать и отца. Права и обязанности родителей и детей неотделимы. Права детей одновременно соответствуют обязанностям родителей. И всякий раз, когда интересы детей нарушаются, закон встает на их защиту.
Как вы думаете, почему появилась необходимость законодательного закрепления таких прав?
Заканчивая наш урок, обратимся еще раз к высказыванию философа А.Шопенгауэра эпиграфу нашего урока: «Жениться  это значит наполовину  уменьшить свои права и вдвое увеличить свои обязанности». Как вы понимаете это высказывания, опираясь на знания, полученные на уроке?

Семейное законодательство РФ исходит из необходимости укрепления семьи, построения семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов, недопустимости произвольного вмешательства кого-либо в дела семьи, обеспечения беспрепятственного осуществления членами семьи своих прав, возможности их судебной защиты.
6.Закрепление пройденного материала.
Итак, мы с вами познакомились с правовым регулированием семейно-брачных отношений. Для закрепления я предлагаю вам решить несколько тестов и рассмотрим конкретные ситуации (решение задачи). (слайд 14, 15)

7. Подведение итогов. Домашнее задание. (слайд 16 )
1. Прочитать § 15.
2. В периодической  печати найти материал, относящийся к  семейному праву.


title: Конспект урока "Учимся говорить, что происходит в данный момент" 5 класс

extracted_text:
Предмет: английский язык
Класс: 5
Автор: Пантия Бэла Сократовна, учитель английского языка высшей категории, МОУ «Лицей №7 Дзержинского района Волгограда»
Тема урока: «Учимся говорить, что происходит в данный момент»
Тип урока: комбинированный
Цель учителя: - развитие умений употреблять Present Continuous в речевых упражнениях;
                           - развитие смысловой догадки при выполнении упражнений;
                           - совершенствование умений устной речи по теме «Present Continuous»;
                           - развитие умений группового взаимодействия.

Цель учащихся: - уметь обобщать грамматический материал по теме;
                              - уметь обобщить материал в устное высказывание, при описании      картинок в настоящем продолженном времени
Учебник М.З. Биболетова «Enjoy English – 5». Тема учебной программы «learning more about each other», раздел «Talking about present actions».

Задачи: - научить говорить о действиях, происходящих в данный момент;
               - развивать навыки чтения и говорения;
               - формировать навыки коллективного взаимодействия.
Оборудование: картинки, карточки, таблицы, презентация, интерактивная доска “Smart board”.

Использованные инновационные технологии: технология «Творческая мастерская».
Методы: метод «ключевых опор», метод конструирования, метод «карта памяти», метод «лейбл».

                                                              Ход урока:


title: Презентация "Валовый внутренний продукт" 11 класс

extracted_text:
ВАЛОВЫЙ
ВНУТРЕННИЙ
ПРОДУКТ (ВВП)
ВВП – это рыночная стоимость всех конечных товаров и услуг, произведенных в стране за год.
Оценивая рост богатства, следует учитывать только те события в результате которых страна действительно богатеет.
Отец получил зарплату 30 000 рублей
Бабушка продала клубнику за 2000 рублей
Дедушка подарил вам 1000 рублей
Вы угостили соседей яблоками, которые вы купили за 200 рублей
Мама продала салону вышитое панно за 8000 рублей
Младшему брату досталась куртка старшего, которая стоила 3000 рублей

Рассмотрим ВВП на примере отдельной семьи
в ВВП не включаются:
1. Стоимость промежуточных товаров и услуг
300 рублей
100 рублей
10 рублей

Что войдет в ВВП – стоимость книги, стоимость бумаги из которой сделана книга, стоимость древесины, из которой сделана бумага, или сумма всех товаров?
ЗАДАЧА №1
В стране производятся шерсть (стоимость - 1000 рублей), шерстяная ткань (стоимость - 3000 рублей) куртки из шерстяной ткани (стоимость - 8000 рублей). Заработная плата всех рабочих составляет 30 000 рублей. Определите, насколько увеличится ВВП страны, при продаже 100 костюмов, если вся шерсть идет на производство ткани, а вся ткань на производство костюмов?
в ВВП не включаются:
2. Все то, что производится не для продажи
Если выращивается для собственного потребления, то не входит в ВВП
Если выращивается для продажи, то входит в ВВП
в ВВП не включаются:
3. Товары и услуги произведенные в другой стране.

НАПРИМЕР:
Парк аттракционов
в России
Строит американская фирма
Строят китайские рабочие
Используются финские материалы

ВВП России возрастет на стоимость этого парка аттракционов
в ВВП не включаются:
4. Товары и услуги за прошлые и предыдущие годы.

5. Товары, продающиеся повторно.

6. Финансовые операции (покупка акций, облигаций, 				трансферты)
ЗАДАЧА №2
Что из перечисленного повлияет на повышение ВВП страны?

А) повышение заработной платы;
Б) повышение социальной пенсии;
В) покупка Государственным банком акций крупной компании;
Г) продажа автомобиля у частного лица.

Измерение ВВП
По добавленной стоимости

По доходам

По расходам

Учитывается разница между конечными и промежуточными продуктами
Учитываются доходы всех макроэкономич. агентов
Учитываются расходы всех макроэкономич. агентов
Расчет ВВП
по добавленной стоимости

При этом все внутренние затраты фирмы (на выплату заработной платы, амортизацию, аренду капитала и др.), а также прибыль фирмы включаются в добавленную стоимость.

Расчет ВВП
по доходам
ВВП
заработная плата
арендная плата (включая условно начисленную)
процентные платежи
доходы собственников
прибыль корпораций
косвенные налоги
амортизация

Расчет ВВП
по расходам
Y = C + I + G + Xn
Где: 	Y -  внутренний валовый продукт
	С – расходы потребителей (на товары текущего и 	длительного потребления, услуги)
	I – валовые инвестиции: расходы фирм (+ расходы на 	строительство домохозяйств)
	G -  государственные расходы
	Xn – чистый экспорт (разница между экспортом и 	импортом)
Измерение ВВП
По добавленной стоимости

По доходам

По расходам

Учитывается разница между конечными и промежуточными продуктами
Учитываются доходы всех макроэкономич. агентов
Учитываются расходы всех макроэкономич. агентов

Рассчитайте ВВП страны при таких условиях:
совокупные потребительские расходы страны составили 1850 млрд. дол.,
чистые инвестиции – 100 млрд. дол.,
государственные расходы – 650 млрд. дол,
трансферты – 150 млрд. дол,
экспорт – 135 млрд. дол,
импорт – 128 млрд. дол.,
амортизация – 275 млрд. дол.
ЗАДАЧА № 3
 Определите расходы на оплату услуг в стране, если
совокупные потребительские расходы составляют 2785 млрд. дол.,
расходы на покупку товаров длительного пользования – 455 млрд. дол., включающие 112 млрд. – расходы на покупку жилья,
расходы на текущее потребление – 1238 млрд. дол.
ЗАДАЧА № 4