title: Технологическая карта урока "Е.И. Чарушин "Страшный рассказ""

extracted_text:
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№   |Этап урока       |Деятельность учителя                |Деятельность ученика         |Технологии, УУД        |Время |
|    |                 |(с указанием действий с ЭОР,        |                             |                       |(     |
|    |                 |например, демонстрация)             |                             |                       |мин.) |
|    |1.Мотивация      |Приветствие учащихся.               |Приветствие учителя.         |Коммуникативные УУД:   |      |
|    |(Организационный |-Здравствуйте, ребята! Давайте      |Дети настраиваются на работу,|уметь совместно        |      |
|    |момент)          |улыбнемся друг другу. Приятно       |самоопределяются к           |дого-вариваться о      |      |
|    |                 |общаться с человеком весёлым,       |деятельности.                |правилах поведения и   |      |
|    |                 |доброжелательным. Начнём урок с игры|                             |общения в школе и      |      |
|    |                 |«Привет, сосед!» Итак, повернитесь  |                             |следовать им; уметь    |      |
|    |                 |друг к другу, возьмитесь за руки и  |                             |оформлять свои мысли в |      |
|    |                 |улыбнитесь…                         |                             |устной форме; уметь    |      |
|    |                 |Привет, сосед!                      |                             |слушать и понимать речь|      |
|    |                 |Улыбнись мне в ответ.               |                             |других.                |      |
|    |                 |Я хочу, чтобы ты не грустил,        |                             |Познавательные УУД:    |      |
|    |                 |Всем улыбки сегодня дарил.          |                             |уметь ориентироваться  |      |
|    |                 |                                    |                             |своей системе знаний:  |      |
|    |                 |                                    |                             |отличать новое от уже  |      |
|    |                 |                                    |                             |известного с помощью   |      |
|    |                 |                                    |                             |учителя.               |      |
|    |Этап актуализации|Сегодня на уроке мы продолжим       |Ученики дают ответы на       |Обучение на основе     |      |
|    |знаний           |путешествовать по творчеству Николая|вопросы учителя. Выполнение  |учебных ситуаций       |      |
|    |                 |Носова.                             |повторительного упражнения.  |(история, рассказанная |      |
|    |                 |-В гостях какого рассказа мы были на|                             |по очереди).           |      |
|    |                 |прошлом уроке?                      |                             |Коммуникативные УУД:   |      |
|    |                 |- Ребята, разделитесь на три группы |                             |умение донести свою    |      |
|    |                 |и выполните задание «Восстанови     |                             |позицию до других.     |      |
|    |                 |последовательность событий».        |                             |Регулятивные УУД:      |      |
|    |                 |(Произведение Н. Носова разделено на|                             |умение высказывать свое|      |
|    |                 |3 части.Каждую часть разрезали на 5 |                             |мнение                 |      |
|    |                 |частей).                            |                             |                       |      |
|    |                 |1группа (до слов «Вадик подошёл     |                             |                       |      |
|    |                 |поближе и стал смотреть на шляпу»); |                             |                       |      |
|    |                 |2 группа (до слов «– Эй, ты,        |                             |                       |      |
|    |                 |шляпа!Но шляпа не двигалась»);      |                             |                       |      |
|    |                 |3 группа (до конца).                |                             |                       |      |
|    |                 |(С каждой группы выходит            |                             |                       |      |
|    |                 |представитель и пересказывает       |                             |                       |      |
|    |                 |получившийся отрывок).              |                             |                       |      |
|    |Создание         |Наше путешествие привело нас к      |Ответы на вопросы, выдвижение|Регулятивные УУД:      |5     |
|    |проблемной       |картине. (Питер Брейгель «Зима»)    |собственных предположений,   |умение высказывать свое|      |
|    |ситуации учителем|[pic]                               |выводы                       |мнение, оценивать      |      |
|    |и формулирование |- Давайте перешагнём рамку и войдём |                             |деятельность свою и    |      |
|    |проблемы         |в картину.                          |                             |товарища.              |      |
|    |учениками.       |-В какое время года вы попали?      |                             |Познавательные УУ      |      |
|    |                 |-Какие предметы вас окружают? А что |                             |находить нужные для    |      |
|    |                 |ещё увидели? Кто видит что-то       |                             |доказательства своей   |      |
|    |                 |другое?                             |                             |мысли эпизоды в        |      |
|    |                 |-Какие звуки вы слышите? Что вы     |                             |картине.               |      |
|    |                 |чувствуете?                         |                             |Личностные УУД:        |      |
|    |                 |- Какое настроение царит в этой     |                             |освоение личностного   |      |
|    |                 |картине?                            |                             |смысла учения; желания |      |
|    |                 |- Где находился художник, когда     |                             |продолжать свою учебу. |      |
|    |                 |писал эту картину?                  |                             |                       |      |
|    |                 |- Как бы вы назвали эту картину?    |                             |                       |      |
|    |Постановка темы  |- Как вы думаете, о каком времени   |                             |Познавательные УУД:    |2     |
|    |урока и целей.   |года написал автор в своём          |                             |- находить ответы на   |      |
|    |                 |произведении?                       |                             |вопросы;               |      |
|    |                 |                                    |                             |- делать выводы в      |      |
|    |                 |                                    |                             |результате совместной  |      |
|    |                 |                                    |                             |работы класса и        |      |
|    |                 |                                    |                             |учителя;               |      |
|    |                 |                                    |                             |                       |      |
|    |                 |                                    |                             |Коммуникативные УУД:   |      |
|    |                 |                                    |                             |- оформлять свои мысли |      |
|    |                 |                                    |                             |в устной форме;        |      |
|    |                 |                                    |                             |- слушать и понимать   |      |
|    |                 |                                    |                             |речь дру-гих;          |      |
|    |                 |                                    |                             |пользоваться приемами  |      |
|    |                 |                                    |                             |слушания: фиксировать  |      |
|    |                 |                                    |                             |тему (заголовок),      |      |
|    |                 |                                    |                             |ключевые слова;        |      |
|    |                 |                                    |                             |- выразительно чи-тать |      |
|    |                 |                                    |                             |текст;                 |      |
|    |                 |                                    |                             |                       |      |
|    |                 |                                    |                             |Регулятивные УУД:      |      |
|    |                 |                                    |                             |- определять и         |      |
|    |                 |                                    |                             |формулироватьцель      |      |
|    |                 |                                    |                             |деятельности на уроке с|      |
|    |                 |                                    |                             |помощью учителя;       |      |
|    |                 |                                    |                             |- учиться высказывать  |      |
|    |                 |                                    |                             |свое пред-положение на |      |
|    |                 |                                    |                             |основе работы с        |      |
|    |                 |                                    |                             |материалом учебника.   |      |
|    |Физминутка       |на 20 минуте                        |                             |                       |2     |
|    |Этап открытия    |Молодцы! Вы были правы. У Николая   |                             |Познавательные УУД:    |9     |
|    |нового знания.   |Носова есть рассказ, который        |                             |–анализировать текст,  |      |
|    |                 |называется «На горке».              |                             |выделять основную мысль|      |
|    |                 |(На экране иллюстрация из           |                             |произведения и         |      |
|    |                 |произведения. Учитель включает      |                             |нравственный урок,     |      |
|    |                 |звукозапись, дети прогнозируют      |                             |который оно содержит.  |      |
|    |                 |развития сюжета. В ходе слушания    |                             |Коммуникативные УУД:   |      |
|    |                 |учитель делает остановку, дети      |                             |умение донести свою    |      |
|    |                 |думают над тем, как дальше будут    |                             |позицию до других:     |      |
|    |                 |развиваться события.)               |                             |оформлять свою мысль в |      |
|    |                 |1 остановка: «-Ребята полили её     |                             |устной и письменной    |      |
|    |                 |водой и побежали домой обедать».    |                             |речи.                  |      |
|    |                 |- Что будет происходить после обеда?|                             |Регулятивные УУД:      |      |
|    |                 |2 остановка: «Что делать?» - думает.|                             |умение высказывать свое|      |
|    |                 |- Как Котька выйдет из этой         |                             |мнение, предположение, |      |
|    |                 |ситуации?                           |                             |составлять и работать  |      |
|    |                 |3 остановка: «Как же теперь         |                             |по плану, оценивать    |      |
|    |                 |кататься?»                          |                             |деятельность свою и    |      |
|    |                 |- Что произойдёт дальше?            |                             |товарища.              |      |
|    |                 |4 остановка: «Засыпай песок снегом!»|                             |                       |      |
|    |                 |- Как вы думаете исправит герой     |                             |                       |      |
|    |                 |рассказа Николая Носова «На горке»  |                             |                       |      |
|    |                 |свою ошибку?                        |                             |                       |      |
|    |                 |                                    |                             |                       |      |
|    |                 |Проверка.                           |                             |                       |      |
|    |Этап первичного  |- Совпали наши прогнозы или нет? (Во|                             |Познавательные УУД:    |1     |
|    |закрепления во   |многих случаях наши прогнозы        |                             |- ориентироваться  в   |      |
|    |внешней речи     |совпадали, иногда – нет.)           |                             |учебнике;              |      |
|    |                 |- Кто главный герой рассказа?       |                             |- находить ответы на   |      |
|    |                 |- Как меняется настроение героя на  |                             |вопросы в иллюстрациях;|      |
|    |                 |протяжении всего рассказа?          |                             |.                      |      |
|    |                 |                                    |                             |Коммуникативные УУД:   |      |
|    |                 |                                    |                             |- уметь оформлять свои |      |
|    |                 |                                    |                             |мысли в устной форме;  |      |
|    |                 |                                    |                             |- выразительно читать; |      |
|    |Включение нового |Откройте учебник на странице 60,    |Выполняют упражнение на      |Познавательные УУД:    |6     |
|    |знания в систему |прочитайте рассказ.выполните задание|закрепление.                 |- уметь добывать новые |      |
|    |знаний и         |по карточкам.                       |Самопроверка. Самооценка.    |знания: находить ответы|      |
|    |повторение.      |                                    |                             |на вопросы, используя  |      |
|    |                 |                                    |                             |учебник.               |      |
|    |                 |                                    |                             |Коммуникативные УУД:   |      |
|    |                 |                                    |                             |- уметь оформлять свои |      |
|    |                 |                                    |                             |мысли в устной форме;  |      |
|    |                 |                                    |                             |слушать и понимать речь|      |
|    |                 |                                    |                             |других.                |      |
|    |Самостоятельная  |Выполните задание по карточкам.     |Дети работают по таблице.    |Регулятивные УУД:      |3     |
|    |работа с         |                                    |Прочитав авторские слова дети|- учиться выска-ывать  |      |
|    |самопроверкой.   |                                    |должны дописать в таблицу,   |свою версию на основе  |      |
|    |                 |Чувство героя                       |какое чувство испытывал      |работы с               |      |
|    |                 |Авторские слова                     |герой.                       |мате-риаломучебника.   |      |
|    |                 |                                    |                             |                       |      |
|    |                 |Обман                               |Взаимопроверка               |Познавательные УУД:    |      |
|    |                 |Руками за окном разводит да головой |Один ученик выходит к        |- делать выводы в      |      |
|    |                 |мотает,- как будто нельзя ему.      |интерактивной доске и        |результате совместной  |      |
|    |                 |                                    |выполняет задание.           |работы класса и        |      |
|    |                 |Восторг                             |                             |учителя.               |      |
|    |                 |- О, - говорит, - хорошая горка     |                             |                       |      |
|    |                 |получилась! Сейчас скачусь.         |                             |Личностные УУД:        |      |
|    |                 |                                    |                             |- понимать эмоции      |      |
|    |                 |Досада                              |                             |других людей,          |      |
|    |                 |- Как же теперь по песку кататься?  |                             |сопереживать;          |      |
|    |                 |                                    |                             |- обращать внимание на |      |
|    |                 |Стыд                                |                             |особен-ности устных    |      |
|    |                 |Как испортить горку, ты, знаешь, а  |                             |вы-сказываний других   |      |
|    |                 |как починить, не знаешь! Бери лопату|                             |людей.                 |      |
|    |                 |сейчас же!                          |                             |                       |      |
|    |                 |                                    |                             |Коммуникативные УУД:   |      |
|    |                 |Гордость (удовлетворение)           |                             |- уметь оформлять свои |      |
|    |                 |А Котьке так работать понравилось,  |                             |мысли в устной и       |      |
|    |                 |что он ещё сбоку лопатой ступеньки  |                             |пись-менной форме;     |      |
|    |                 |проделал.                           |                             |слушать и пони-мать    |      |
|    |                 |                                    |                             |речь других.           |      |
|    |                 |Слова для справок: стыд, восторг,   |                             |Регулятивные УУД:      |      |
|    |                 |гордость (удовлетворение), досада,  |                             |- уметь вносить        |      |
|    |                 |обман.                              |                             |необходимые коррективы |      |
|    |                 |                                    |                             |в действие после его   |      |
|    |                 |                                    |                             |завершения на основе   |      |
|    |                 |                                    |                             |его оценки и учета     |      |
|    |                 |                                    |                             |сделанных ошибок.      |      |
|    |                 |                                    |                             |Личностные УУД:        |      |
|    |                 |                                    |                             |- способность к        |      |
|    |                 |                                    |                             |самоооценке на основе  |      |
|    |                 |                                    |                             |критерия успешности    |      |
|    |                 |                                    |                             |учебной деятельности.  |      |
|    |Этап рефлексии   |На доске даны пословицы.            |Дети оценивают свою работу на|Регулятивные УУД:      |5     |
|    |деятельности.    |Доброе дело само себя хвалит.       |уроке.                       |- уметь оценивать      |      |
|    |Итог урока.      |Рукам работа – душе праздник.       |                             |правильность выполнения|      |
|    |                 |Если долго мучиться – что-нибудь    |                             |действия на уровне     |      |
|    |                 |получится.                          |                             |адекватной             |      |
|    |                 |- Соотнесите пословицу с текстом    |                             |ретро-спективнойоцен-ки|      |
|    |                 |рассказа. Какая пословица могла бы  |                             |.                      |      |
|    |                 |стать заголовком произведения?      |                             |Личностные УУД:  -     |      |
|    |                 |- Почему вы так считаете?           |                             |способность к          |      |
|    |                 |Запишите в рабочую тетрадь.         |                             |самооценке на основе   |      |
|    |                 |Наше путешествие подошло к концу.   |                             |критерия успешности    |      |
|    |                 |Покажите с каким настроением вы     |                             |учебной деятельности.  |      |
|    |                 |сегодня заканчиваете урок?          |                             |                       |      |
|    |                 |Прикрепите свой смайлик к доске.    |                             |                       |      |
|    |Домашнее задание |Прочитайте рассказ и ответьте на    |                             |Личностные УУД:        |2     |
|    |                 |вопросы в конце произведении.       |                             |освоение личностного   |      |
|    |                 |Составьте картинный план.           |                             |смысла учения; желания |      |
|    |                 |                                    |                             |продолжать свою учебу. |      |


title: Конспект урока "О чем плачут лошади" 7 класс

extracted_text:
 | |
|Конспект урока "О чем плачут лошади"                             |
|Урок-размышление по рассказу Федора Абрамова "О чем плачут       |
|лошади". "Раздумье о лошадиной жизни"                            |
|Цели:                                                            |
|1. Систематизировать предложенную и самостоятельно подобранную   |
|информацию.                                                      |
|2. Развивать речь и образное мышление учащихся.                  |
|3. Воспитывать любовь к животным, чувства сострадания.           |
|Эпиграфы:                                                        |
|Самые сложные, самые разноречивые чувства вызывали у меня эти    |
|лошади.                                                          |
|Ф. Абрамов.                                                      |
|                                                                 |
|Деточка, все мы немного лошади, каждый из нас по-своему лошадь.  |
|В.Маяковский.                                                    |
|                                                                 |
|Ход урока                                                        |
|1. .Оргмомент.                                                   |
|2. Введение в тему урока                                         |
|-Любите ли вы животных?                                          |
|-Кто из них вам больше нравится?                                 |
|-Какие животные есть у вас дома?                                 |
|-Почему люди заводят животных?                                   |
|- Случалось ли вам встречать бездомных животных, всматривались вы|
|в их глаза?                                                      |
|-Почему бывшие любимцы оказываются на улице?                     |
|Какие чувства вызывают у вас эти несчастные? Помогали ли вы им?  |
|                                                                 |
|-Посмотрите на фотографии лошадей.                               |
|-Что объединяет эти фото?                                        |
|-Какие слова-ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово  |
|«лошадь»? -Вспомните, где мы уже встречались с образом коня?     |
|-Что вы знаете о лошади?                                         |
|Сегодня мы поговорим о судьбе писателя и, самое главное, -       |
|поразмышляем, поспорим, над рассказом Федора Александровича      |
|Абрамова “О чем плачут лошади”. Выясним, почему же плачут лошади.|
|Обратите внимание на название рассказа, в котором содержится     |
|утверждение.                                                     |
|-Послушайте, как трогательно написал о жизни этих животных       |
|писатель Ф. Абрамов.                                             |
|Аудиозапись рассказа                                             |
|-Поделитесь первыми впечатлениями. Какие клички упоминаются в    |
|рассказе? На основе чего они давались?                           |
|Что такое масть? (словарная работа)                              |
|А какие масти лошадей знаете вы?                                 |
|3. Словарная работа                                              |
|вороная – корпус, хвост и грива черного цвета, допускаются белые |
|пятна;                                                           |
|гнедая – корпус коричневый, хвост и грива – черные;              |
|серая- корпус, хвост и грива – светло/темно-серого цвета         |
|                                                                 |
|4. Заслушиваются сообщения обучающихся о писателе (просмотр      |
|презентации )                                                    |
|5 . Какова главная тема творчества Ф.Абрамова? О чем были его    |
|произведения?                                                    |
|(о деревне, таких писателей называют «деревенщиками»).           |
|Дополнение учителя. Много испытаний пришлось преодолеть          |
|Ф.Абрамову. Вот как он сам говорил о своей жизни: “Известно, что |
|человек строит себя сам, Но, Боже мой, сколько строило людей     |
|меня. Все они влияли на меня, меня делали. Я всегда учусь, всю   |
|жизнь у всех…”                                                   |
|- Как вы понимаете последнее выражение писателя.                 |
|3. Анализ произведения.                                          |
|За свою жизнь, мы сказали, Ф.Абрамов написал много интересных    |
|произведений, но сегодня мы поговорим о его замечательном        |
|рассказе “О чем плачут лошади” который вы прочитали заранее.     |
|                                                                 |
|Выявление первоначального читательского восприятия (опережающее  |
|задание).                                                        |
|Понравился ли вам этот рассказ?                                  |
|- Что чувствовали, когда читали?                                 |
|- Что больше всего вас затронуло, взволновало?                   |
|- Какие проблемы, на ваш взгляд, поднимает автор?                |
|                                                                 |
|1. Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово      |
|“лошадь”?/Добро, тепло; нежное, сильное животное; красота; помощь|
|крестьянину; быстрое передвижение…                               |
|                                                                 |
|(Сильное животное, любит волю, трудяга, помощник, верный)        |
|(в это время звучит песня “Рыжий конь”)                          |
|                                                                 |
|Сухие ноги, круглые копыта,                                      |
|Густые щётки, кожа, как атлас,                                   |
|А ноздри ветру широко открыты.                                   |
|Грудь широка, а голова мала, -                                   |
|Таким его природа создала.                                       |
|                 (Вильям Шекспир)                                |
|                                                                 |
|2) В каком рассказе мы уже встречали что-то похожее: герой       |
|обижает коня, и на земле в наказание наступает вечная            |
|зима? (К.Паустовский «Теплый хлеб»)                              |
|                                                                 |
|3) А в каких ещё произведениях авторы обращались к образу коня?  |
|/Ершов «Конёк-горбунок», «Песнь о вещем Олеге» А.Пушкина,        |
|Н.А.Некрасов «Мороз, Красный нос», А.П.Чехов «Тоска» и др./      |
|                                                                 |
|                                                                 |
|4. БЕСЕДА ПО ПРОИЗВЕДЕНИЮ.                                       |
|1. О чем этот рассказ? (О горькой судьбе лошади)                 |
|Вопросы:                                                         |
|1. Вспомните содержание рассказа (сильный ученик делает пересказ |
|содержания)                                                      |
|2. Какие чувства вызывали у рассказчика лошади? Цитируем текст.  |
|Стр. 134-135.                                                    |
|3. Почему герой испытывает чувство вины перед лошадьми? (Сейчас  |
|человек не ценит лошадь, небрежно относится к ним)               |
|4. Можно ли согласиться с тем, что сердце рассказчика осталось   |
|“крестьянским”?                                                  |
|5. Какие сказочные черты присутствуют в этом рассказе? (диалог   |
|рассказчика и лошади Рыжухи на человеческом языке).              |
|Вопросы.                                                         |
|1. Чем Рыжуха отличалась от других лошадей, доходяг, и кляч? (   |
|Примеры из текста).                                              |
|* Обратите внимание на то, что автор проводит параллель между    |
|лошадьми и людьми: есть люди, которых жизненные неурядицы        |
|изменяют в худшую сторону, а есть те, кто борются с трудностями и|
|сохраняют силу духа, не вешают нос.                              |
|                                                                 |
|Скачет конь, простору много…                                     |
|Валит снег и стелет шаль.                                        |
|Бесконечная дорога убегает лентой вдаль.                         |
|С. Есенин                                                        |
|                                                                 |
|2. Кем была лошадь в крестьянской семье?  Как сейчас люди        |
|относятся к лошадям?                                             |
|Раньше лошадь была кормилицей в доме простого мужика и предметом |
|гордости в доме знатного.                                        |
|На протяжении тысячелетий лошадь верно служит человеку. Она      |
|сопровождала его всю жизнь, её образ прочно вошёл в русскую      |
|культуру. Это самые миролюбивые и безотказные животные, готовые  |
|до последнего вздоха служить хозяину.                            |
|                                                                 |
|3. Как вы считаете, проводит ли параллель автор между лошадьми и |
|людьми? (затем читается 2 эпиграф), (здесь заслушиваются два     |
|пересказа о том, что лошади с рождения и до смерти были с        |
|человеком) стр. 137-138.                                         |
|4. Коньком украшали крышу избы. Что символизирует конек на крышах|
|домов?                                                           |
| Конь символизирует достаток и благополучие: считается, что      |
|подкова приносит счастье (учитель показывает подкову, каждой     |
|группе дает подкову, в знак удачи).                              |
|Вопросы:                                                         |
|1. Человек забыл о милосердии и о сострадании в отношениях с     |
|лошадьми. Что означают слова сострадание и милосердие?           |
|(готовность помочь, простить, милосердный человек способен       |
|чувствовать чужую боль). Присутствует ли сострадание и милосердие|
|в рассказе?                                                      |
|2. Между героем и Рыжухой существовала дружба. На чем            |
|основывается дружба? (На доверии, честности, понимании).         |
|3. Почему герой чувствовал свою вину, стыд? (Ему было стыдно за  |
|современное поведение людей, он не рассказал о прежней, хорошей  |
|жизни лошадей).                                                  |
|4. О чем плакали лошади? (О том, то люди перестали ценить и      |
|уважать лошадей, потому что необходимость в них отпала, пришел   |
|век машин. Человек черной неблагодарностью отплатил за           |
|преданность), (зачитывается отрывок из рассказа стр. 140).       |
|5. К чему может привести плохое отношение к животным? (человек   |
|будет плохо относиться и к другим людям).                        |
|V. “Лошадиная жизнь”. (Продолжение беседы).                      |
|В античности считалось, что по небу едет бог Гелиос в золотой    |
|колеснице. Так древние люди объясняли восход и закат солнца.     |
|Лошади очень верные животные. Например, в одном историческом     |
|документе сохранилась такая история. В 1809 г. на Дунае был ранен|
|французский гусар. Он упал под ноги своей лошади, и она никому не|
|позволяла приблизится к телу своего хозяина. Ещё долго и русские,|
|и французы слышали жалобное ржание животного.                    |
|                                                                 |
|ТВОРЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.                                                |
|Если бы вас попросили написать мини-сочинение о рассказе “О чем  |
|плачут лошади” то что бы вы написали?                            |
|(заслушиваются три работы с каждой группы; рассматриваются       |
|рисунки)                                                         |
|1. Рассказ “О чем плачут лошади “оставил неизгладимое            |
|впечатление. Я никогда не задумывалась о них, читала, что это    |
|обычное животное. Мне стало жалко Рыжухи, теперь я буду любить   |
|лошадей, и ухаживать за ними.                                    |
|2. Рассказ поучительный. Он учит нас любить и ценить животных.   |
|Ведь автор говорит о том, что лошадь тоже человек, что польза от |
|них была и будет большая.                                        |
|3. Этот рассказ читала с интересом, так как люблю читать         |
|произведения о животных. Автор рассказа заставил нас по-иному    |
|относиться к этим животным. У нас тоже есть лошадь, мой брат     |
|любит ее, ухаживает, дает сено, воду.                            |
|VI. Подведение итогов.                                           |
|Нет ничего ужаснее, чем потерять доверие, расположение живущих   |
|рядом, будь то человек или животное. Все мы живём в одном мире,  |
|связаны одними кровными нитями. И нельзя доводить природу до     |
|такого состояния, чтобы она мстила человеку за все обиды, которые|
|он ей наносит.                                                   |
|И пусть идут своим чередом «железные кони» - без них теперь      |
|невозможно, - но и пусть раздаётся «звон, прилипший на копытах», |
|который всюду будет слышен. И очень хочется очутиться где-нибудь |
|на просторе, взбежать на холм и увидеть, как                     |
|… смирно на лугу                                                 |
|Траву жуют стреноженные кони..                                   |
|Услышать, как.[pic]Заржут они – и где-то у осин                  |
|Подхватит эхо медленное ржанье.                                  |
|         Остаётся только восхищаться этим «божьим чудом», их     |
|грацией, чуткостью, вдохновлённостью.                            |
|                                                                 |
|7. Домашнее задание.                                             |
|Прочитать биографию Е. Носова и его рассказы «Кукла», «Живое     |
|пламя».                                                          |


title: Конспект урока "Правописание сложных имён прилагательных" 6 класс

extracted_text:
Цель: научить писать сложные имена прилагательные в соответствии с условиями дефисного и слитного написания.
Задачи: развитие навыков исследовательской деятельности, формирование логического мышления при выполнении различных по форме и уровню сложности заданий, усвоение новых знаний (условий слитного и дефисного написания имён прилагательных), развитие творческих способностей учащихся.
закрепление знаний учащихся о правописании имен прилагательных, формирование орфографической зоркости.
Ход урока
Сведения о какой части речи мы повторяем и закрепляем?
(имя прилагательное)
1. Какие термины повторяли по изученным темам, связанным с именем прилагательным?
(Сравнительная и превосходная степень, краткое и полное прилагательное, сказуемое, определение, обстоятельство, постоянные и непостоянные морфологические признаки)
Открыть доску
2. На крыльях доски записаны примеры: 2 столбика

- Что вы можете сказать об этих прилагательных? (Сложные).
- Сформулируйте тему урока (Правописание сложных имён прилагательных) записать на доске
- Определите цель сегодняшнего урока. (Научиться писать сложные прилагательные).

Проанализируйте данную запись и попробуйте сформулировать условия дефисного и слитного написания сложных имён прил-х

ЯРКО-КРАСНЫЙ                                  оттенки цвета и вкуса
КИСЛО-СЛАДКИЙ

РУССКО-НЕМЕЦКИЙ                            можно поставить союз И (и русский, и немецкий)
ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНЫЙ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ                  образовано от имени сущ-го, которое пишется через дефис
СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ

КРАСНЫЙ-КРАСНЫЙ                         повтор слов (усиление значения)
ЗЛОЙ-ПРЕЗЛОЙ
_______________________
ДРЕВНЕРУССКИЙ                         образованы от словосочетаний        Древняя Русь
МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ                                                                         строят машины

МИКРОВОЛНОВЫЙ              образованы от сущ-х, пишущихся слитно (микроволны, паровоз)
ПАРОВОЗНОЕ

3. Работа с учебником: § 22. Прочитать, выполнить запись
Запись в ТТ: через дефис (условие написания + пример), слитно (условие + пример)
Есть слова, которые необходимо запомнить:
Общественно полезный, но
Общественно-политический
4. Тренировочные упражнения.
А) Выборочный диктант. Выпишите только сложные прилагательные, объяснив условия их написания

Одним ярко-желтым осенним днем из вагона нью-йоркского поезда, который опоздал на полчаса, выпрыгнул человек в серо-зеленом костюме, старых-престарых ботинках и с русско-французским словарем в руках. Это был президент крупной финансово-промышленной компании, которая заключила контракт с Санкт-Петербургским драматическим театром.
Б) Комментированное письмо.
(Жаро)понижающий,
(картофеле)уборочный,
(коричнево)красный,
(сельско)хозяйственный,
(физико)математический,
(десяти)этажный,
(средне)вековой,
(зеленовато)серый,
(мясо)молочный,
(паровозо)ремонтный,
(двух)комнатный,
(садово)огородный,
(кисло)сладкий,
(изжелта)красный.

В) Устная работа с тестовыми заданиями:
1. Сложные прилагательные пишутся через дефис, если (найдите неправильное утверждение):
а) образованы на основе словосочетания;
б) обозначают оттенки цветов;
в) образованы от сложных существительных, которые пишутся через дефис;
2. Найдите сложное прилагательное, которое пишется через дефис:
а) что(либо)
б) еле(еле)
в) (стале)литейный
г) (ярко)жёлтый
3. Найдите сложное прилагательное, которое пишется слитно:
а) (юго)западный
б) (западно)европейский
в) (красно)белый
г) (русско)французский
5. Заполните пробелы.

6. Работа с учебником: упр.
6.  А сейчас вы попробуйте составить синквейн на тему “Имя прилагательное”.
.  А сейчас вы попробуйте составить синквейн на тему “Имя прилагательное”.

Итоги урока. Рефлексия. Выставление оценок.
- Что нового узнали на уроке?
- Заполните таблицу на обратной стороне рабочего листа.

ФИ __________________________________________________________________________________
Тренировочные упражнения.
А) Выборочный диктант. Выпишите только сложные прилагательные, объяснив условия их написания:

Одним ярко-желтым осенним днем из вагона нью-йоркского поезда, который опоздал на полчаса, выпрыгнул человек в серо-зеленом костюме, старых-престарых ботинках и с русско-французским словарем в руках. Это был президент крупной финансово-промышленной компании, которая заключила контракт с Санкт-Петербургским драматическим театром.

Б) Комментированное письмо.
(Жаро)понижающий, (картофеле)уборочный, (коричнево)красный, (сельско)хозяйственный, (физико)математический, (десяти)этажный, (средне)вековой, (зеленовато)серый, (мясо)молочный, (паровозо)ремонтный, (двух)комнатный, (садово)огородный, (кисло)сладкий, (изжелта)красный.
В) Работа с тестовыми заданиями:
1. Сложные прилагательные пишутся через дефис, если (найдите неправильное утверждение):
	а) образованы на основе словосочетания;
	б) обозначают оттенки цветов;
	в) образованы от сложных существительных, которые пишутся через дефис;
2. Найдите сложное прилагательное, которое пишется через дефис:
	а) что(либо)
	б) еле(еле)
	в) (стале)литейный
	г) (ярко)жёлтый
3. Найдите сложное прилагательное, которое пишется слитно:
	а) (юго)западный
	б) (западно)европейский
	в) (красно)белый
	г) (русско)французский

5. Заполните пробелы.

6.  А сейчас вы попробуйте составить синквейн на тему “Имя прилагательное”.


title: Конспект урока "Описание предметов" 2 класс

extracted_text:
 Урок   информатики, проведенный во 2 «А» классе, по учебнику Горячева А.В
«Информатика в играх и задачах».

 Тема урока : Обобщение знаний по разделу « Описание предметов».
 Цель урока: отработать и закрепить приобретенные знания и умения по
 разделу «Описание  предметов» .
 Тип урока: урок систематизации и обобщения изученного материала.
 Форма урока: урок – игра.
   Задачи урока: 1.Закрепить умения описывать и определять предмет  по его
                               признакам,  составу и действиям, находить
ось симметрии
                               некоторых предметов и  находить предмет на
координатной
                               сетке.
                          2. Развивать внимание, логическое мышление,
 умение
                             сравнивать,  анализировать и делать выводы.
                          3. Воспитывать любознательность и интерес к
 предмету.
 Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
    ➢ Словесный
    ➢ Наглядный
    ➢ Практический
    ➢ Проблемный
    ➢ Самостоятельная работа
Средства обучения: мультимедийный проектор, учебник, карточки с заданиями,
карточки с индивидуальными заданиями, предметные картинки.

                                                Ход урока.
1. Организация начала занятия.
Прозвенел долгожданный звонок –
Начинается урок !
Оглянулись, улыбнулись, повернулись.
На меня посмотрели и тихонько сели.
(Ребята садятся на свои места.)
2. Сообщение темы урока и его целей.
Тема нашего сегодняшнего урока: Обобщение  знаний по разделу «Описание
предметов». (слайд №1) Сегодня на уроке мы с вами покажем свои умения
описывать и определять предмет  по его признакам,  составу и действиям,
находить ось симметрии некоторых предметов и  находить предмет на
координатной сетке. Урок у нас пройдет в необычной форме. Вы любите играть
в компьютерные игры? (Да.)
Вот мы и проведем урок в виде компьютерной игры.
3. Проверка домашнего задания.
Но прежде чем я познакомлю вас с правилами игры, я хочу проверить как вы
готовы к уроку, а именно правильно ли вы выполнили домашнее задание. А
домашним заданием вам было расшифровать пословицу и наоборот зашифровать
пословицу. Итак, какая же пословица зашифрована? (Труд человека кормит, а
лень портит.)
- Поднимите руки у кого такой же ответ. (Дети поднимают руки.)
- А как вы понимаете эту пословицу? ( Объяснения детей.)
- А как вы справились со вторым заданием? Поднимите руки у кого такой же
ответ, как на слайде.(слайд №2) (Дети поднимают руки.)
- Какой темой объединены эти пословицы? (О труде.)
- Как вы думаете, эти пословицы относятся к нашему уроку? (Ответы детей.)
4. Обобщение и систематизация знаний.
- Ну что ж я думаю, вы готовы к игре.
- Пора вас познакомить с правилами игры, в результате которой мы проверим,
как вы усвоили знания по предыдущим темам. А суть игры вот в чем. ( слайд
№3)Кузнечик Кузя  решил навестить своих друзей, а друзья в свою очередь
приготовили для него задания за правильное выполнение которых он будет
получать бонусы, т.е. монетки. А наша задача состоит в том, чтобы помочь
Кузе пройти все испытания. Итак, в путь!
- Вот беда! Кузя не знает к кому первому нужно идти. (На доске на листочках
указаны координаты друзей.)
(К доске выходит ученик и читает координаты первого персонажа игры.)
- Определите по координатам первого персонажа.(3, 4)
- Давайте посмотрим на карту( слайд №4) и узнаем имя первого персонажа. Кто
же он?
 ( Пчеленок.)
- Давайте проверим. (кликаю мышкой по персонажу и появляется Пчеленок возле
своего домика).
- Прочитайте, на какой улице живет Пчеленок?
- Признаки предметов.
- Как вы думаете, какие задания может приготовить для нас Пчеленок? (ответы
детей)
- Ну что ж , давайте посмотрим, что он для нас приготовил.
(На экране появляется слайд с заданием.)
(Один ученик зачитывает задание:
- Найди и  подпиши общий признак каждой группы картинок.)
- Откройте учебники на с.27 № 60. Какое там задание?
- А какие признаки мы с вами знаем? (Форма, цвет, материал, размер, общее
название предметов.)
(Самостоятельное выполнение задания в рабочей тетради)
- А теперь давайте проверим. Какой признак вы подписали под первой группой
предметов. (Ответ детей.)
- Поднимите руки у кого так. (Дети поднимают руки.)
- Какой признак вы подписали под второй группой предметов? (Ответы детей.)
Аналогично проверяются остальные группы.
- Как вы думаете, где мы в жизни сталкиваемся с группировкой предметов по
признакам? (Ответы детей.)
- Молодцы! Следующее задание. Как вы думаете, что нужно сделать?
(Дорисуй следующую фигуру.)
(Дети самостоятельно дорисовывают следующую фигуру)
- А теперь давайте проверим. Какая же фигура должна быть следующей?
(Ответы детей). (После щелчка мышью появляется правильный ответ)
 -Ну что ж, Пчеленок остался доволен нашими ответами и дарит вам свою
монетку.
(Учитель прикрепляет монету на доску)
- Пора определить имя следующего персонажа.
(К доске выходит ученик и читает координаты второго персонажа игры:
- Пройдите путь, указанный на листочке. 1 клетку вперед, 3 клетки вверх, 6
клеток вправо. Движение начинайте от Кузи.)
- Давайте проследим по карте и узнаем имя второго персонажа.
- Кто же он? ( Пескарь Иванович.)
- Проверим. (После клика мышкой по персонажу появляется картинка с
персонажем возле его домика)
- В каком море живет Пескарь Иванович? ( Описание предметов.)
- Как вы думаете, какими могут быть задания? (Ответы детей)
- Давайте посмотрим. ( После клика мышью появляется слайд с заданием)
- Откройте учебники на с.28 №65. У вас такое же задание, как и на доске.
Что там нужно сделать?
(Один ученик зачитывает задание:
- Найди и обведи в рамочку предмет: это машина белого цвета, у неё есть
сигнальная лампочка, она возит больных.)
(Дети самостоятельно выполняют задание)
- А теперь давайте проверим. Какой же ответ? ( Это машина «Скорая помощь».)
- А кто ездит на этой машине? ( Врачи)
- В связи с этим Пескарь Иванович предлагает нам выполнить следующее
задание. (После клика мышью появляется слайд с заданием)
- Он предлагает выполнить нам задание №64.Что там нужно сделать? (
Вычеркнуть лишнее действие.)
(Дети самостоятельно выполняют задание)
- Какое же действие вы считаете лишним и почему? ( Строит дома.) (Объясняют
почему).
- Все согласны? Давайте проверим. (После клика мышью появляется правильный
ответ).
 - Ну что ж молодцы! Благодаря вам Кузя получает еще одну монетку. (Монетка
прикрепляется на доску).
- А нам пора узнать следующего персонажа игры. Но сначала я предлагаю вам
немного отдохнуть и поиграть со мной в игру на внимание. Встаньте все,
пожалуйста. А теперь слушайте внимание задание и дружно его выполняйте.
Физминутка.
Поднимите вверх правую руку (опустите)
Закройте левый глаз (откройте)
Повернитесь налево (повернитесь обратно)
Наклонитесь вниз (выпрямитесь)
Подпрыгните вверх 5 раз (стоп)
Посмотрите направо (прямо)
Присядьте вниз (встаньте)

- Ну что продолжаем дальше.
(К доске выходит ученик и читает координаты третьего персонажа   игры:
- Он добрый, ему все интересно, упал с луны на землю.)
- Кто же это? ( Лунтик.)
- Давайте проверим. (После клика мышкой по персонажу появляется картинка с
персонажем возле своего домика)
- Правильно. На какой улице живет Лунтик? ( Состав предметов.)
- Давайте посмотрим, что же нам приготовил Лунтик. (После клика мышью
появляется слайд с заданием)
- Что это?  (Наручные часы.)
- Как вы думаете, если Лунтик живет на улице «Состав предметов», то, что
нам нужно сделать? ( Назвать составные части часов.)
- Правильно. Назовите. ( Корпус, стекло, циферблат, стрелки, ремешок.)
- А для чего нам нужно знать составные части предметов?  (Ответы детей.)
-Хорошо. Мы переходим к следующему заданию. (После клика мышью появляется
слайд с заданием)
- Прочитайте задание.
(Один из учеников читает задание:
- Угадай предмет по составным частям.)
(После клика мышью появляется задание, учитель зачитывает его)
- Туловище, голова, лапы, хвост. Составные части, какого предмета указаны?
(Ответы детей.)
- Мнения разделились. Тогда я открою еще одну составную часть, которая
характерна только для этого предмета. (После клика мышью открывается слово
«панцирь».) ( Черепаха.)
- Давайте проверим. (После клика мышью появляется правильный ответ)
- Следующие составные части: Колеса, багажник руль. (Ответы детей.)
- Мнения снова разделились. Тогда я открою еще две составные части, которые
характерны для этого предмета. (После клика мышью открываются слова «Два и
рама».) ( Велосипед.)
- Давайте проверим. (После клика мышью появляется правильный ответ)
- Теперь мы знаем, что есть составные части, которые характерны только для
конкретного предмета.
- Лунтик решил проверить, как вы это усвоили, и решил поиграть с вами в
игру «Найди отличия». (После клика мышью на экране появляются вопросы)
- Два маленьких зверя осенью в лесу запасались грибами на зиму. Как
догадаться, что один из них ежик? ( У ежика колючки.)
(После клика мышью по экрану появляется следующий вопрос).
- По улице ехали две белые машины. Как догадаться, что одна из них –
«скорая помощь»? ( У неё красный крест и мигалки.)
(После клика мышью по экрану появляется следующий вопрос).
- Росло 2 дерева. Как догадаться, что одно из них береза? ( У березы белый
ствол.)
(После клика мышью по экрану появляется следующий вопрос).
- Встретились на улице две женщины. Как догадаться, что одна из них –
почтальон? ( У неё почтовая сумка.)
- Вы все ответили верно, и Кузя благодаря вам получает еще одну монетку.(На
доску прикрепляется еще одна монетка) А теперь нужно помочь Кузе узнать
следующего персонажа.
(К доске выходит ученик и читает координаты четвертого персонажа   игры:
- Он вредит, поедает листья, превращается в бабочку, всегда ходит с братом
близнецом.)
- Кто же это? ( Вупсень.)
- Давайте проверим. (После клика мышкой по персонажу появляется картинка с
персонажем возле своего домика)
- На какой улице живет Вупсень? ( Действия предметов.)
- Давайте посмотрим, какие задания он нам приготовил. ( После клика мышью
появляется слайд с заданием. На слайде предмет.)
- Как вы думаете, если Вупсень живет на улице «Действия предметов», то,
какое задание мы должны выполнить к этой картинке? ( Назвать действия,
которые может выполнять этот предмет.)
- Назовите. (Дети называют действия.)
Вторая картинка разбирается аналогично.
- А для чего мы должны знать действия разных предметов?
- Чтобы знать, для чего этот предмет.
- Хорошо. Вупсеню понравилось, как вы называли действия предметов, и  он
решил поиграть с вами в игру «Бывает – не бывает».
(Учитель последовательно называет предметы и их действия. Если такого не
бывает, то дети встают.)
- Итак, начали. Слушайте внимательно.
Машина: едет, ломается, чинится, летает (не бывает), её моют, перевозит
пассажиров, плавает ( не бывает).
Пингвин: плавает, ныряет, ест рыбу, летает (не бывает), ест апельсины (не
бывает), откладывает яйца, живет в лесу(не бывает).
- Ну что ж, молодцы! Заодно еще немного отдохнули. Мы помогли Кузе
выполнить задания Вупсеня, и он получает еще одну монетку. (На доску
прикрепляется еще одна монетка)
- А нам пора угадать пятого персонажа игры.
(К доске выходит ученик и читает координаты пятого персонажа   игры:
- Его координаты ( 5,5).)
- Кто же это? ( Божья коровка Мила.)
- Проверим. (После клика мышкой по персонажу появляется картинка с
персонажем возле своего домика)
- Как называется улица? ( Симметрия.)
- Давайте посмотрим, что нам приготовила Мил. ( После клика мышью
появляется слайд с заданием.)
- У меня на слайде, а у вас на партах лежат предметы. Вам нужно определить,
сколько у них осей симметрии. (Дети работают в парах.)
- Давайте проверим. Итак, сколько осей симметрии имеет кленовый лист? (
Одну.)
- Сколько осей симметрии имеет шарик? ( Бесконечное множество.)
- Сколько осей симметрии имеет косточка? ( Две.)
- Молодцы! Это было подготовкой к следующему ответственному заданию.
Оказывается, Мила потеряла свой ключ от дома. Друзья принесли ей целую
связку ключей. Но вот как определить, какой ключ её? (№ 73 на с. 30).
Найдите и раскрасьте симметричные ключи синим цветом.
(Дети находят симметричные ключи и раскрашивают их в рабочей тетради.)
- Теперь давайте проверим, какие ключи вы раскрасили. (Дети называют.)
- Проверяем. (После клика мышью появляются правильные ответы).
- Опять проблема. Получилось 3 ключа, а надо 1. Разобраться нам поможет
графический диктант. №74 с.30. (После клика мышью на экране появляется
такое же задание, как в тетради)
- Поставили ручки на синюю точку и выполняем мои задания.
- 2 клетки вверх,1 вправо, 1 вниз, 1 вправо,1 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 5
вправо, 1 вверх, 3 вправо, 2 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вниз
(Дети выполняют графический диктант)
- А теперь давайте проверим. (один клик мышью ) Поднимите руки, у кого, так
как на экране. (Дети поднимают руки.)
- А теперь, нарисуйте отражение. (Дети выполняют самостоятельно.)
- Проверяем. (Один клик мышью) Поднимите руки у кого так же как на экране.
- Молодцы! Мила очень вам благодарна и дарит Кузе ещё 1 монету. (Монетка
прикрепляется на доску)
-А нам осталось угадать последнего персонажа игры.
(К доске выходит ученик и читает координаты последнего персонажа   игры:
- Он находится в левом нижнем углу карты.)
- Кто же это? ( Шершуля.)
(После клика мышкой по персонажу появляется картинка с персонажем возле
своего домика)
- Шершуля решил завести себе питомца. А вот кто он, вы угадаете, если
правильно выполните чертеж по схеме. (После клика мышью на экране
появляется схема)
[pic]
(Дети самостоятельно выполняют задание.)
- Так какое животное решил завести Шершуля?  (Собачку.)
- Проверяем. (После клика мышью появляется правильный ответ)
- Ну что ж, Шершуля тоже остался вами очень доволен и Кузя получает ещё
одну монету. (Монетка прикрепляется на доску.)
- А теперь давайте  посчитаем, сколько монет набрал Кузя. ( 6 монет.)
- Ну что ж, ребята. Наша игра подошла к концу . Кузе очень понравилось
вместе с вами выполнять задание и на прощанье он решил вам тоже задать
задачку. Откройте учебники на с.25. Найдите таблицу с буквами. Это ключ к
его заданию. Кузя зашифровал для вас предложение, а вам нужно его
расшифровать. (Дети расшифровывают запись.)
- Какое же предложение у вас получилась? (Спасибо за помощь.)
5. Рефлексия.
- Чем мы сегодня занимались с вами на уроке?
- Какие задания выполняли?
- Какие задания вам понравились больше всего?
- При выполнении,  каких заданий испытывали трудности?
6.Домашнее задание
- Вспомнить и повторить еще раз все по разделу «Описание предметов».
 - Молодцы! Все хорошо работали. Спасибо за урок!

(Урок проводился в первом полугодии, поэтому отметок нет)


title: Конспект урока "Электризация тел. Два рода зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Электроскоп. Проводники и непроводники электричества" 8 класс

extracted_text:
Урок в 8 классе.
Тема урока: Электризация тел. Два рода зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Электроскоп. Проводники и непроводники электричества.
Цели урока:
образовательные:
-формирование первоначальных представлений об электрическом заряде, о взаимодействии заряженных тел, о существовании двух видов электрических зарядов; выяснение сущности процесса электризации тел.
развивающие:
-развитие навыков выделять электрические явления в природе и технике.
воспитательные:
-развитие интереса к науке и умение работать с научно-популярной литературой.
Оборудование: электрометр, стеклянная и эбонитовая палочки, кусок меха и щелка, мультимедийный проектор, компьютер
Ход урока
Организационный момент.
- Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг к другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам удачи, желаю работать дружно, открыть что-то новое.
II. Сообщение темы и целей урока
Мы изучили тепловые явления и переходим к изучению нового раздела «Электрические явления». Современному человеку трудно представить жизнь без электричества. Вы самостоятельно прочитайте вступление на стр. 106-107.
III. Объяснение нового материала:
Еще в древности люди обратили внимание на то, что потертый шерстью кусочек янтаря начинает притягивать к себе различные мелкие предметы: пылинки, ниточки и тому подобное.
- Сообщение ученика
Наука об электрических явлениях зародилась еще до нашей эры, начавшись с наблюдения за электрическими свойствами янтаря. В отличие от механики – науки о движении, давлении, равновесии, наука об электричестве до VI века так и оставалась в зачаточном "янтарном" состоянии. Крупный шаг вперед в изучении электрических явлений после древних греков сделал английский врач У.Гильберт (1540–1603). Он установил, что свойство притягивать легкие предметы после натирания, кроме янтаря, приобретают также и алмаз, сапфир, аметист, горный хрусталь, сера, смола и некоторые другие тела. Гильберт их назвал "электрическими", то есть "подобными янтарю". Все прочие тела, в первую очередь металлы, которые не обнаруживали таких свойств, он назвал "неэлектрическими". Так в науку вошел термин "электричество", и было положено начало систематическому изучению электрических явлений. Следующий шаг в изучении электрических явлений был сделан бургомистром немецкого города Магдебурга Отто фон Герике (1602–1686). Он сконструировал первую электрическую машину, представлявшую собой большой шар из серы, вращавшийся на железной оси. При натирании шара ладонью он сильно электризовался и мог электризовать другие тела. Используя свою машину, Герике впервые наблюдал отталкивание наэлектризованных тел и слышал треск электрических искр. С начала XVIII века электрическими экспериментами увлекаются члены Лондонского Королевского научного общества. Они наблюдают электрическое притяжение не только в воздухе, но и в вакууме, изучают возникновение электрических искр, открывают явление электропроводности и указывают, что для сохранения заряда тела оно должно быть изолировано от других тел. В 1733 году француз Ш. Дюфэ впервые устанавливает существование двух родов зарядов – положительного и отрицательного (прежде заряды тел считали отличающимися лишь по величине). С середины XVIII века электрические опыты проводились в светских салонах и королевских дворцах, на заседаниях ученых обществ и в частных домах.
Демонстрация (ЭУ старый)- статистическое электричество
Вы сами можете легко убедиться, что стеклянная  палочка, потертая о шелк, начинает притягивать небольшие кусочки бумаги. Расческа, потертая о волосы, также притягивает мелкие листочки бумаги. (демонстрация)
Как объяснить что происходит ? Почему стеклянная  палочка, потертая о шелк, притягивает к себе листочки бумаги?
Сегодня на уроке мы с вами выясним сущность данного явления и постараемся его объяснить. Запишите, пожалуйста, тему урока .
Итак, что мы наблюдали?
Это явление называется электризацией, а силы, действующие при этом – электрическими силами.
Слово электризация происходят от греческого слова " электрон" , что означает " янтарь" . При трении расчески о волосы или эбонитовой палочки о шерсть предметы заряжаются, на них образуются электрические заряды.
Заряженные тела взаимодействуют друг с другом и между ними возникают электрические силы. Электризоваться трением могут не только твердые тела, но и жидкости, и даже газы.
Таким образом, электризация – физическое явление. Существует два разных рода электрических зарядов. Условно они названы " положительным" зарядом и " отрицательным" зарядом .
+q   –	положительный заряд (так заряжается стекло, потертое о шелк).
–q   –	отрицательный заряд (заряд эбонита при трении о шерсть).
Тела при электризации могут заряжаться как положительно, так и отрицательно
Положительно заряженными называют тела, которые действуют на другие заряженные предметы так же, как стекло, наэлектризованное трением о шелк.
Отрицательно заряженными называют тела, которые действуют на другие заряженные предметы так же, как эбонит, наэлектризованный трением о шерсть.
Кроме заряженных тел существуют и другие тела, не имеющие электрического заряда. Они называются нейтральными.
Демонстрация (ЭУ новый)- взаимодействие электрических зарядов (одноименных и разноименных)
Вывод: Основное свойство заряженных тел и частиц: одноименно заряженные тела и частицы отталкиваются, а разноименно заряженные – притягиваются.
Электризуя разные тела, легко заметить, что сила взаимодействия между ними может быть различной: больше или меньше. В физике это объясняют тем, что заряд тела может быть большим или маленьким. Следовательно, заряд – физическая величина, характеризующая свойство тел или частиц вступать в электрическое взаимодействие. Обозначается буквой – q. Единицей измерения заряда служит 1 кулон. (1Кл)

- Строение электроскопа
Для обнаружения наэлектризованных тел служат специальные приборы – электроскопы или электрометры.
Электроскоп имеет цилиндрический корпус (1) , который закрыт стеклом (2). Внутрь прибора вставлен металлический стержень (3) с легкоподвижными лепестками или стрелкой (4). От металлического корпуса прибора стержень отделен пластмассовой втулкой (5). Если выступающей части стержня коснуться каким-нибудь наэлектризованным телом, то лепестки (стрелка)отклонятся друг от друга.
Электроскоп – прибор для обнаружения наэлектризованных тел. Принцип его действия основан на отталкивании одноименно заряженных тел.
Демонстрация (ЭУ старый)- интерпретация опыта по электризации
Вывод : Демонстрация показала, что при любых взаимодействиях, связанных с возникновением и переходом заряда от одних тел к другим, суммарный заряд всех участвующих в этом тел остается постоянным.
Это утверждение выражает закон сохранения электрического заряда.
q 1 + q 2 + q 3 + .  .  . + q n =const
Во всех явлениях электризации тел  в замкнутой системе  суммарный электрический заряд сохраняется.
Если одно тело приобретает положительный электрический заряд, то второе тело тоже приобретает равный по модулю отрицательный. При электризации трением два тела заряжаются равными по модулю и противоположными по знаку зарядами. Благодаря контакту одно тело теряет электроны, а другое их же приобретает. Поэтому на одном теле появляется избыток электронов (отрицательный заряд), а на другом - недостаток (положительный заряд).
Вывод: Тело заряжено отрицательно - у тела имеется избыток электронов
Тело заряжено положительно - у тела имеется недостаток электронов
В зависимости от способа электризации два наэлектризованных тела либо притягиваются, либо отталкиваются. Тела, наэлектризованные трением друг о друга, а также наэлектризованное и не наэлектризованное тела всегда только притягиваются.
По способности проводить электрические заряды вещества условно делятся на проводники и непроводники электричества.
Проводники – вещества, по которым могут свободно перемещаться заряды.
Непроводники (диэлектрики)- вещества, по которым не могут  перемещаться заряды.
Тела, изготовленные из диэлектриков, называются — изоляторами.
IV. Закрепление изученного материала
Заполнить таблицу
Ответить на вопросы:
Как можно наэлектризовать тело? (Ответ: с помощью трения.)
Как отличить наэлектризованное тело от не наэлектризованного? (Ответ: наэлектризованное тело притягивает мелкие тела, искрит в темноте, трещит.)
Как получить положительный заряд? (Ответ: потереть стеклянную палочку о шелк.)
Как получить отрицательный заряд? (Ответ: потереть эбонитовую палочку о шерсть.)
Как взаимодействуют разноименные заряды друг с другом?(Ответ: разноименные заряды притягиваются друг к другу.)
Как взаимодействуют одноименные заряды друг с другом?(Ответ: одноименные заряды отталкиваются друг от друга.)
Составить синквейн по теме «Электризация»
Провести опыт:
Как сказал гениальный мыслитель Леонардо да Винчи сказал : «Плох тот эксперимен татор, который из подручных средств не может произвести простого опыта.»
Опыт.
Положите две полиэтиленовые пленки рядом на стол (параллельно друг другу) и проведите по ним один раз рукой. Поднимите пленки за концы, разведите их и, медленно сближая, наблюдайте за их взаимодействием.
Повторите опыт с этими же пленками, натерев их рукой. Как изменилась сила взаимодействия пленок?
Учитель: От чего зависит сила взаимодействия заряженных тел?
Ученик: Сила взаимодействия зависит от значения зарядов и расстояния между ними?
V. Запись домашнего задания. Параграф 28,29, опыты, стр.110
VI. Подведение итогов. Выставление оценок.                                                                                Ответьте на вопрос, достигли ли мы цели нашего урока. Оцените свою работу на уроке.
Видеоролик.

Приложение:
Это интересно!
Мы сегодня экспериментально изучили явление накопления электрических зарядов, т.е. статическое электричество. Оно может служить человеку:
•в лечебных целях – используется так называемый статический душ, положительно воздействующий на организм, для лечения органов дыхания используются специальные электроаэрозоли;
•для очистки воздуха от пыли, сажи, кислотных и щелочных паров с помощью электростатических фильтров;
•для быстрого размножения чертежей, графиков, текстов в электрокопировальных устройствах (в частности ксероксах), для быстрой и прочной окраски тканей в красильнях;
•для копчения рыбы на рыбокомбинатах – в специальных электрокамерах, где движется конвейер с рыбой, заряженной положительным зарядом, а электроды заряжены отрицательно. Копчение таким методом происходит в десятки раз быстрее, чем без электрического поля.
Статическое электричество может причинять вред, как на производстве, так и в быту, так что зачастую с ним приходится бороться. Так, при трении о воздух самолет электризуется, поэтому после посадки к нему нельзя сразу же приставлять металлический трап: может возникнуть разряд, который вызовет пожар. Сначала самолет разряжают, для чего опускают на землю металлический трос, соединенный с обшивкой самолета, и разряд происходит в землю. Микроразряды возникают, когда человек ходит по полу, покрытому полимерным покрытием, или снимает синтетическую одежду. Чтобы нейтрализовать вредное действие статического электричества:
•на производстве заземляют станки и машины, увлажняют воздух, используют специальные нейтрализаторы зарядов;
•дома увлажняют помещения, используют специальные добавки к воде при мытье полов, антистатик для одежды.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Методическая разработка урока "Англоязычные страны. Великобритания" 5 класс

extracted_text:
Методическая разработка открытого урока
«Англоязычные страны. Великобритания» для 5 класса.
Урок основан на материалах учебника Spotlight 5.
Представленный урок носит  страноведческий характер и позволяет расширить кругозор учащихся.
Тип урока: закрепление знаний.
Используемые методы работы: игровой, индивидуальный, групповой, фронтальный.
Цели и задачи урока:
Обучающие: обобщение социокультурных знаний о стране изучаемого языка, активизация лексических единиц, тренировка коммуникативных навыков, совершенствование навыков монологической и диалогической речи.
Развивающие: расширение кругозора, развитие языковой интуиции, речевых навыков и умений, способности к коллективной работе.
Воспитательные: воспитание интереса к культуре и традициям   страны изучаемого языка.

Оборудование: ноутбук, проектор, карточки с вопросами, реквизит для игры в магазин.

Ход урока:
Вступительное слово учителя:
Hello, children. Today we are going to talk about English-speaking countries, about the Great Britain and London.
«Активная» презентация (показ слайдов, вопросы учителя по материалу, подготовленные монологические высказывания учащихся)
-What English-speaking countries do you know?
-What country is it? (показ слайдов с флагами)
-What are their capitals?
-Welcome to the UK (The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland) How can we translate it in Russian?
-How many parts of Great Britain do you know? (four parts)
-What are they?  (England, Wales, Scotland and Northern Ireland)
-British symbols: What flowers are the symbols of the UK? (The red rose is the symbol of England, the daffodil is the symbol of Wales, the thistle is the symbol of Scotland and the shamrock is the symbol of Northern Ireland)
-The flag of the UK: How do we call it? (The Union Jack)
-The Coat of Arms: what animals can we see on it? (the lion and the unicorn)
-Welcome to London ( рассказ учащегося)
-The River Thames and the Tower Bridge (рассказ учащегося)
-Tower of London, ravensmasters (комментарий учителя)
-Buckingham Palace (рассказ учащегося)
-Trafalgar Square (рассказ учащегося)
-The Houses of Parliament (рассказ учащегося)
-The Big Ben (рассказ учащегося)
-Westminster Abbey, St. Paul’s Cathedral, The British Museum (комментарии учителя)
-Madam Tussaud’s Museum, The Sherlock Holmes museum
-London transport (double-decker buses, the underground)
-London streets (Oxford street, Picadilly circus)
Конец презентации.

Фронтальная работа с магнитной доской и карточками. На доске таблица:

Учитель показывает карточку с флагом, учащийся выходит к доске и прикрепляет ее магнитом в нужную графу таблицы, далее прикрепляются карточки с названиями столиц.

Устный опрос: учитель раздает карточки с вопросами, учащийся должен прочитать вопрос и ответить на него:
-How old is London? (two thousand years old)
-Where is the statue of Lord Nelson stand? ( Trafalgar Square)
-What is the name of the famous clock in London? (Big Ben)
-What is the symbol of England? (red rose)
-What is the symbol of Scotland? (thistle)
-The capital of the UK is … (London)
-What are the colours of the British flag? (red, blue and white)
-The capital of the USA is… (Washington)
-The capital of Canada is … (Ottawa)
-What are the four parts of the UK? (England, Scotland, Wales, Northern Ireland)
-How are the red London buses called? (double-deckers)
-What is the name of the river in the middle of London? (The river Thames)
-The capital of Australia is… (Canberra)
-Where does the Queen live? (in Buckingham Palace)
-What is the symbol of Northern Ireland? (shamrock)
-What is the symbol of Wales? (daffodil)
-What English-speaking countries do you know? (The USA, The UK, Canada, Australia, New Zealand)
-What is the name of the Queen of England? (Elizabeth the second)
-What is the name of the British flag? (the Union Jack)
-The capital of New Zealand is … (Wellington)
     5.  Игра «Сувенирный магазин».
       - Нельзя посетить Лондон и не побывать в сувенирном магазине.
        Welcome to our souvenir shop.
         Учащиеся разыгрывают диалоги, выходя к доске и «покупая»  реальные         предметы, разложенные на столе.
Подведение итогов урока, выставление оценок.


title: Технологическая карта урока "Сложение двузначных чисел (с переходом через разряд)" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики во 2 классе
УМК «Начальная школа 21 века»

Учитель:   Петренькова Лариса Николаевна
Дата проведения:
Тип урока: открытие нового знания.
Форма проведения: урок.
Оборудование:
учебник «Математика часть первая»В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачёва
тетрадь« Рабочая тетрадь №1»В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачёва
мультимедийный проектор
экран
презентация
шаблоны для «Лестницы успеха»
шаблоны смайликов для определения настроения

Методы: обмен мнениями, обсуждение, обобщение информации, сравнение и анализ.

http://infourok.ru/tipy_urokov_po_fgos-182421.htm

4 задание – класс работает устно.
1 – Сколько минут может не дышать под водой бобер поможет вам узнать разность чисел 30 и 15.
(15 минут)
2- А если вы уменьшите число 19 на 1 десяток, вы узнаете длину наибольшего в мире крокодила.
(9 метров)
3- Вам интересно узнать, сколько дней может прожить без воды верблюд? Тогда назовите число, в котором 4 дес. 5 ед.
(45 дней)
4- Какие два одинаковых числа надо вычесть из 20, чтобы получить 12?
(4)
5 – У собаки 42 зуба, а у кошки на 12 меньше. Сколько зубов у кошки?
(30)
6 – Бабушка попросила Максима купить 3 десятка яиц. Он купил 25. Выполнил он просьбу бабушки?


title: Воспитательный час "Пришла весна" 4 класс

extracted_text:
                                                                  Республика  Казахстан,
Актюбинская область, Мугалжарский район,
г. Эмба, средняя школа №2.

Урок воспитательного часа на тему:
           «Пришла весна».

Подготовила: учитель казахского языка и литературы
Э. М. Курантаева.

2011-2012 учебный год
          Цель урока: расширить представления учащихся о весне.
Задачи:
дать понятия о природе в весеннее время;
развить эмоционально-чувственное восприятие природы;
воспитывать бережное отношение к природе.
                                        Ход урока:
      Учитель: Когда сходит снег, начинает зеленеть травка, маленькие листики, и воздух наполняется чудесным природным запахом, настроение повышается, прибавляется энергия, и любые дела проходят как-то веселее и лучше. Когда воздух стал уже довольно теплым, само удовольствие подольше погулять, посмотреть на распускающиеся цветочки, помечтать. Улыбка и душевная радость озаряет тебя, когда ты наблюдаешь за пробуждением жизни в растениях  (слайд№2)
  Приглашаю  вас на весеннюю прогулку (слайд№3-8).(Нужно строго соблюдать маршрут прогулки по указанным стрелкам)
    Пяти  ученикам  нужно  преждевременно  дать  задание составить рассказ на темы:
«Весна в лесу», «Весна  в саду», «Весна в степи», «Весна в поле», «Весна на реке».
Во время показа слайдов на эти темы, они будут читать свои рассказы.

                                                                  Стихи  о  весне.
 Март
Льётся свет из-под небес
 И проснулся старый лес,
 По полям бегут ручьи
 И щебечут воробьи,
 Пробиваются росточки,
 У вербы набухли почки,
 Новых сил всегда полна,
 К нам уже спешит весна.

Весенние месяцы
У весны весёлый старт -
 На пороге стоит Март.
 Весело звенит капель -
 К нам уже спешит Апрель.
 Май их быстро догоняет,
 Всех цветами он встречает.
 Света, радости полны
 Все три месяца весны.

Весна
Птичьих песен вся полна,
 Расцвела вокруг весна,
 Солнцем засияла,
 Всё красивым стало:
 И деревья, и кусты,
 И весенние цветы.
 Земля, ликуя и смеясь,
 Как на праздник собралась.

Весенняя пора
Улыбнулся календарь -
 Позади уже Февраль,
 Отшумели все метели
 И поют, звенят капели,
 И сбегают ручейки
 Друг с другом наперегонки,
 Просыпается природа,
 Весна - такое время года.

Подснежник
Вот и солнышко проснулось,
 Весне навстречу улыбнулось,
 Засуетились воробьи,
 Скоро выйдут муравьи,
 У берёз раскрылись почки -
 Видны зелёные листочки,
 Солнце лучиком играет
 И подснежник расцветает.

Весна придёт
День сегодня - просто чудо,
 Солнце льётся с высоты,
 Вдруг пришла весна, откуда?
 Может, просто из мечты?
 И совсем уже не важно
 Отчего душа поёт,
 Если ждёшь весну отважно -
 И зимой она придёт.

 Весенние певцы
У весны в глазах азарт –
На пороге уже Март,
 Неба синяя река,
 Кораблики в ней - облака,
 Дружно так поют скворцы,
 Они - весенние певцы,
 И вокруг всё расцветает -
 По земле весна шагает.

Пришла весна
Солнце подняло ресницы,
 Суетятся снова птицы,
 И бежит, журчит ручей,
 Сразу стало веселей,
 Сил и радости полна,
 В гости к нам пришла весна.

Ручеёк

Ручеёк с весной дружил,
 Часто в гости приходил,
 Они солнце приглашали,
 Вместе весело играли.
 Солнце лучиком смеялось,
 В ручейке так отражалось,
 А вокруг весна кружила,
 И природу всю будила.

Физминутка для глаз (слайд№9)
                                            Ребус
В этом ребусе зашифрована целая фраза. Но вам вряд ли понадобится очень много времени, чтобы ее разгадать.( cлайд№10)

Кто живёт в лесу? (слайд№11)ученикам предстоит угадать жителей леса по звуку.
Изображение  птиц и зверей появляется при вторичном наведении курсора на звук,
каждый звук длится 10 секунд.
Птицы: удод, кукушка, соловей, стриж, сова.
Звери: волк, кабан, лиса, рысь, медведь, суслик, мышь.
Насекомые: муха,  сверчок, комар.

                                           Итоги урока:
1.Какие изменения происходят в природе с приходом весны?
2.Труд людей весной?
3.Чем нас радует весна?

                                                            Источники:
http://selena771.narod.ru/Detskie/Provesnu_13.html


title: Урок-игра "Защита прав потребителей""

extracted_text:
урок-игра по экономике "Защита прав потребителей"
[pic]Цели урока:
- формировать у учащихся рациональное потребительское поведение;
- развить интуицию, самостоятельность, гибкость мышления;
- научить отстаивать права потребителя;
- показать знания основ экономической теории;
- повторить статьи Закона “О защите прав потребителей”.
План урока.
1. Вступительное слово учителя.
2. Викторина.
3. Блиц - турнир.
4. Комментарии к ситуациям.
5. Сказка.
6. Выводы урока.
Ход урока.
1. Вступительное слово учителя.
Грамотность потребителя – это тема для очень серьезного разговора.
Актуальность ее возрастает по мере интеграции страны во Всемирную Торговую
организацию. С переходом на принятые во всем мире правила взаимоотношений
между покупателем, продавцом и производителем, роль государства в этом
процессе уменьшается. Сегодня каждый должен быть грамотным потребителем,
должен уметь отстаивать свои права. Насколько  грамотно Вы будете вести
себя с продавцом, настолько цивилизованной станет наша система торговли и
общественного обслуживания населения.
2. Викторина “Можешь ли ты защитить права сказочных героев?”.
Вспомните отрывок из стихотворения С. Михалкова “Как старик корову
продавал”:
Один паренек пожалел старика:
- Папаша, рука у тебя нелегка!
Я возле коровы твоей постою,
Авось продадим мы скотину твою.
Идет покупатель с тугим кошельком,
И вот уж торгуется он с пареньком:
- Корову продашь?
- Покупай, коль богат.
Корова, гляди, не корова, а клад!
- Да так ли! Уж выглядит больно худой!
- Не очень жирна, но хороший удой.
- А много ль корова дает молока?
- Не выдоишь за день - устанет рука.
Старик посмотрел на корову свою:
- Зачем я, Буренка, тебя продаю?
Корову свою не продам никому –
Такая скотина нужна самому!
Вопрос: Если богач все же купил бы корову, какие права покупателя были бы
нарушены?
Ответ: ст. 4 Закона “Качество товара” гласит: продавец обязан передать
потребителю товар, качество которого соответствует договору.
Ст. 10 “Информация о товарах” гласит: изготовитель обязан своевременно
предоставлять потребителю необходимую и достоверную информацию о товарах,
обеспечивающую возможность их правильного выбора.
Ст. 12 “Ответственность изготовителя за ненадлежащую информацию о товаре”.
Вспомните сказку “По щучьему велению”.
Вопрос: Что вправе установить изготовитель при продаже печки Емеле?
Ответ: ст. 5 “Права и обязанности изготовителя в области установления срока
службы товара” гласит, что на товар, предназначенный для длительного
использования, изготовитель вправе устанавливать срок службы (до 10 лет).
Вспомните сказку “Курочка Ряба”: дед и баба яйцо били, били, не разбили.
Вопрос: Какие права потребителей были нарушены?
Ответ: ст. 18 “Последствия продажи товара ненадлежащего качества” гласит,
что потребитель, которому продан товар ненадлежащего качества, вправе
потребовать замены товара на аналогичный или расторжения договора купли-
продажи.
Вспомните сказку “Теремок”, когда дом разрушился при первом прикосновении к
нему медведем. Хозяева при этом пострадали.
Вопрос: Каким правом обладает потребитель при приобретении товара?
Ответ: ст. 7 “Право потребителя на безопасность товара” гласит, что
потребитель имеет право на то, чтобы товар при обычных условиях его
использования был безопасен для жизни, здоровья потребителя.
Ст. 29 “Права потребителя при обнаружении недостатков выполненной работы”
указывает на то, что потребитель вправе предъявлять требования, связанные с
недостатками выполненной работы, в пределах пяти лет в отношении
недостатков в строении и ином недвижимом имуществе.
3. Блиц – турнир.
(Вопросы задаются каждой команде по очереди. Команда должна дать мгновенный
ответ).
1. С какого момента наступает гарантийный срок товара?
(С момента передачи товара потребителю).
2. Может ли покупатель предъявить свои требования без наличия чека?
(Отсутствие чека не является основанием для отказа в удовлетворении
требований покупателя).
3. В течение скольких дней происходит замена некачественного товара?
(Замена некачественного товара происходит в семидневный срок).
4. Приведите примеры товаров, на которые устанавливается срок годности.
(Продукты питания, медикаменты, товары бытовой химии, парфюмерно-
косметические).
4. Комментарии к ситуациям.
1. Магазин продал Петрову буфет с обязательством доставить его на квартиру
покупателя. При перевозке буфет попал под дождь и был сильно испорчен.
Петров отказался принять покупку и потребовал возвратить деньги или
доставить другой буфет. Администрация магазина заявила, что покупатель
является собственником товара с момента уплаты за него денег. Поэтому сам
должен нести последствия порчи буфета от случайных причин.
Прокомментируйте правомерность действий магазина в данной ситуации.
2. Сидорова в 1986 году купила в магазине “Цель” цветной телевизор
отечественного производителя. Гарантийный срок на телевизор составлял 2
года. В 1988 году Сидорова продала телевизор Петрову, а тот Малахову. В
результате этих манипуляций документы на телевизор были утеряны. В 1994
году телевизор загорелся. В результате самовозгорания телевизора полностью
выгорел дом.
Малахов потребовал от магазина, продавшего телевизор, возместить убытки,
причиненные некачественным товаром. Магазин отказался удовлетворить
требования Малахова. Завод, изготовивший телевизор, также отказался
возмещать убытки.
Прокомментируйте правомерность действий магазина–продавца и
завода–изготовителя в данной ситуации.
5. Сказка.(Посвящается потребителям).
Автор: Яга на лавочке сидела,
Яга на улицу глядела,
То пела, то молчала,
То головой качала.
Дело было вечером,
Делать было нечего.
Леший в гости к ней пришел,
Леший разговор завел:
Леший: Ой, беда у нас, Карга!
Разорились мы дотла.
Пенсию не получаем,
И в кармане пустота.
Яга: Нужно что-то предпринять.
Во! Предпринимателями стать!
Леший: Кем? Неприличными словами попрошу не щеголять!
Яга: Вот уж неуч, вот беда!
Слушай, Леший, ты сюда.
Дело мы с тобой откроем:
Ты – помощник, я – глава.
Леший: Что за дело? Не пойму.
Научи меня уму.
Яга: Мы откроем лавочку
По продаже чая.
Деньги заработаем
Быстро, отвечаю.
Веток наломаем,
Листиков насушим,
Быстро все смешаем,
Можно даже кушать.
Леший: Ну, Яга! Ну, голова!
Автор: В лес пошли предприниматели,
Наломали дров приятели,
Листьев ворохи набрали
И в коробки паковали.
Яга и Леший: Подходи, народ, купи!
Чай наш новый посмотри!
В нем вся кладезь витаминов,
Завари и оцени.
Лиса: Милый, чая мне возьми!
Леший: Не скупись, братан, бери!
Волк: Вот мотовка, вот достала!
Ладно, милая, купи!
Автор: Дома чай они попили и готовились ко сну…
Лиса: Ой, - Лиса вскричала громко. –
Ты, волчок, мне помоги!
Ой, в живот стрельнуло больно,
И в глазах одни круги.
Волк: Дорогая, потерпи!
Дорогая, не кричи!
Скорая сейчас приедет!
Потерпи же, потерпи!
Автор: Вот пришел к ним птица-грач,
Он отличный был ветврач.
Спинки им он всем послушал
И в рецепте написал:
Грач: Воду пить с сертификатом,
Чай приобретать со знаком
“Качество” его зовут
И гласит он там и тут:
Знак “Качество”: В руки ты товар бери,
Этикетку рассмотри.
Там название предприятия,
Адрес, факс и телефон.
Номер ГОСТа, номер партии
И, конечно, годен до…
Если пачка протекает
Или криво там и тут,
Неизвестно кто хозяин,
Где искать и как зовут,
Позвони в госторгинспекцию,
О подделке расскажи.
Специалисты вам помогут
И виновных враз накажут,
Предприятие закроют,
Не творите безобразие.
Все: Будьте грамотны!
Будьте бдительны!
Дети, школьники
И их родители!
6. Выводы урока. Рефлексия
Обращение к сказочным персонажам позволило в доступной форме повторить
Закон “О защите прав потребителей”. В ходе урока ученики усвоили, что
знание своих прав, умение ими пользоваться позволяет оперативно решать
конфликтные ситуации, возникающие в случае нарушения их прав, как
потребителей. Очевидно, что изучение законодательства РФ в сфере
потребительского рынка необходимо каждому гражданину для наиболее полной
реализации и защиты своих прав и интересов.


title: Презентация "Тюлень" 4 класс

extracted_text:
"Тюлень"
Обыкновенный тюлень
Обыкновенный тюлень обитает в восточной и западной частях Северного Ледовитого океана. На востоке это Берингово море, Чукотское и море Бофорта. На западе Баренцево море и южные прибрежные воды Гренландии. Попадается он и в других морях Арктики, но в незначительном количестве. Заселяет также северные прибрежные воды Атлантического и Тихого океанов, а также является постоянным жителем Балтийского моря. По своему внешнему виду тюлени из разных регионов отличаются мало. Разве что животные, живущие на востоке или тихоокеанские тюлени, несколько крупнее своих западных (атлантических) собратьев. Всего их насчитывается на сегодняшний день 500 тыс голов.

Вес Тюленя и Его Усы
Длина тела данного животного может варьироваться от 1,5 до 6 м, а масса – от 100 кг до 3 т. Среди ластоногих самым мелким видом является кольчатая нерпа, а наиболее крупным – морской слон. Среди тюленей достаточно ярко выражен половой диморфизм, в особенности у таких разновидностей, как хохлач и крылатка.
Тюлень имеет веретенообразную форму тела. У него не особо крупная, суженная спереди голова, короткая и малоподвижная шея, внешние ушные раковины отсутствуют полностью. Арктический тюлень имеет специальные усы – вибриссы, которые располагаются у него в 10 рядов и находятся на верхней губе.

Конец
Спасибо за просмотр!


Презентация "Выражения со скобками" 1 класс


title: Сценарий "Профилактика  ВИЧ/СПИДа"

extracted_text:
Сценарий внеклассного  мероприятия с использованием  IT - технологий
Выполнил: воспитатель общежития ГКПОУ ЛКГТТ Смирнова  Надежда Владимировна
Образовательное учреждение: Государственное казенное профессиональное образовательное учреждение Ленинск-Кузнецкий горнотехнический техникум.
Аннотация:
 «Чума» ХХI  века - СПИД, представляет большую опасность, как для одного человека, так и для всего общества в целом.     Внеклассное мероприятие  посвященное  этой проблеме , позволяет студентам понять, что из себя представляет СПИД, как им можно заразиться. Кроме того,  после внеклассного мероприятия  студенты должны понять, что и к больным СПИДом людям нужно относиться  толерантно.
Мероприятие посвящено Дню борьбы со СПИДом 1 декабря.
Возрастная группа(класс): студенты 1-4 курсов ( 16-20 лет)
Тема: «Профилактика  ВИЧ/СПИДа»
Цель:
- повысить уровень знаний обучающихся по проблеме  ВИЧ/ СПИДа.
Задачи:
- ознакомление студентов с проблемами СПИДа за рубежом и в нашей стране;
- дать наиболее полное представление об иммунной системе человека;
- дать элементарные представления о передаче ВИЧ – инфекции;
- информирование о  профилактике этого заболевания;
- формирование у молодежи гуманного отношения к ВИЧ инфицированным.
Подготовительный этап:
- подбор литературы, подготовка сообщения;
- приготовить выставку «Профилактика  ВИЧ/СПИДа»
- приготовить красные ленточки;
- подготовка презентации  и   подбор видеофильма проблемы  СПИДа
Время реализации  внеклассного мероприятия: 45 – 60 мин.

Ведущий 1
Уважаемые ребята, сегодняшний наш разговор будет очень серьёзным, а посвящен он злободневной теме: как уберечь себя от чумы XXI века —от  СПИДа?  Здоровье - главная ценность, которой обладает человек. Можно купить дом, дачу, машину, много других дорогих и полезных вещей. ЗДОРОВЬЕ КУПИТЬ НЕЛЬЗЯ. Следование правилам здорового образа жизни резко уменьшает вероятность преждевременной гибели человека или утраты его здоровья.
Многие  считают, что забота об их здоровье - дело родителей и врачей, но это не так. Здоровье - это не только отсутствие заболеваний, но и хороший уровень развития всего организма, гармоничное физическое развитие. Разве можно назвать здоровым толстяка или вялого ссутулившегося человека?
В последнее время стало распространяться страшное заболевание - СПИД.
Ведущий 2
Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД) – совокупность проявлений подавления функций иммунной системы в результате поражения ее вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ). Больной СПИДом теряет устойчивость к инфекционным заболеваниям, которые для людей с нормальной иммунной системой угрозы не представляют, – пневмонии, грибковым заболеваниям и т.п., а также к раку. Через некоторое (иногда значительное) время после инфицирования развивается так называемый клинический синдром, который в итоге приводит к смерти.

Студент 1
Угроза заражения ВИЧ представляет большую опасность для всех. Современная медицина не располагает ни лекарствами, ни вакциной против ВИЧ. Люди, больные ВИЧ, могут умереть от обычной простуды.  Красная ленточка – символ борьбы со СПИДом.
В Ленинск-Кузнецком округе за 9 месяцев текущего года выявлено 224 человека, имеющих  вирус иммунодефицита  человека (ВИЧ).
Среди выявленных  ВИЧ-инфицированных граждан: 151 мужчина, 93 женщины, в том числе 15 беременных женщин. 3 ребенка, 2 призывника, 3 подростка.
Наш город занимает 1 место по количеству ВИЧ инфицированных по КО. А Кемеровская область занимает 2 место по России.

В настоящее время в Центре СПИД зарегистрировано  2025 человек с диагнозом ВИЧ.
Единственная защита – это здоровый образ жизни.

 Студент  2.
Все мы знаем о венерических заболеваниях и о СПИДе. Мы где-то читали или нам рассказывали о том, что инфекции, вызывающие эти болезни, передаются половым путём. Нам не только известно, что заражения можно избежать, мы даже знаем, как это сделать. Но почему-то наши знания не всегда отражаются на наших действиях.  Может быть дело в том, что эти знания недостаточно глубоки?
Из выявленных случаев заражения, ведущим  путем передачи ВИЧ-инфекции, в нашем городе, является половой путь.
Три года назад был наркотический путь.
За 9 месяцев 2015 года в городе умерло 88 ВИЧ-инфицированных человек, впервые выявленные  9 человек.
Чтец 1
СПИД... Только вслушайтесь.
Страшное слово...
Его все боятся,
Ведь СПИД – это смерть...
Кто им заразился,
Тот жить уж не хочет,
Ведь вскоре ему суждено
Умереть...
Наркотики, иглы,
Опасные связи...
Всё это тебе может
СПИД «подарить».
Я знаю, что ты ведь
Того не захочешь.
Я знаю, тебе просто
Хочется жить.
Не думай, что это
Чужая проблема.
Тебя это тоже
Касается, друг.
Ведь ты должен знать,
Как тебе уберечься,
И как не попасть тебе
В тот страшный круг.
                                Ефимова Светлана
Ведущий 1
Девушки и юноши!
В вашем возрасте вас подстерегает много опасностей. Вам придётся принимать решения, от которых зависит ваше будущее, ваша жизнь.
Вам кажется, что родители и учителя, по отношению к вам проявляют излишнюю опеку, читают скучные нравоучения. Сегодня с вами будут говорить специалисты «Центра по профилактике и борьбе со СПИДом и инфекционными заболеваниями».  Речь пойдёт об одной из таких опасных заболеваний Будьте внимательными и благодарными зрителями. Знания никогда не бывают лишними. Возможно, сегодня или завтра, или через несколько лет, они помогут вам принять правильное решение.
Слово предоставляется    Аброхимовой Ольге Александровне (социальный работник  «Центр по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями»)
Ведущий 1.
О СПИДе – хотите вы или не хотите – надо знать всем.
Сегодня вы получили знания о том, где и как можно заразиться Вирусом иммунодефицита, и где и как им заразиться нельзя. В настоящее время наше общество не готово принять ВИЧ-инфицированных людей, как равноценных, равноправных членов социума. Не смотря на то, что данная инфекция не передается бытовым путем.Большинство к ним относятся пренебрежительно, если  узнают о их ВИЧ статусе. Даже в больницах часто им отказывают в операции и других медицинских услугах. В 1993 году вышел Закон РФ № 38, где прописаны права и обязанности ВИЧ-инфицированных, в том числе, что они несут уголовную ответственность, если не поставили партнера о своем заболевании. Но проблема …
Принимая взрослые решения помните об этом.
В заключении предлагаем вашему вниманию просмотр видеоролика «История болезни». (15 мин).


title: Внеклассное занятие "Правонарушение, преступление и подросток"

extracted_text:
Внеклассное занятие «Правонарушение, преступление и подросток»
Оленчикова Ольга Витальевна воспитатель  ГКОУ МО «Преображение»
Цель: Профилактика преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних, воспитание правового сознания учащихся
Предметные результаты: Представление о проступке, правонарушении, преступлении, наказании за них, умение их различать..
Метапредметные результаты: Представление о отрицательном влиянии на окружающих людей проступка, правонарушениа, преступления.
Личностные результаты: Позитивное отношение к окружающему миру.

Ежегодно детьми и подростками совершается более 145 тыс. преступлений, практически каждый пятый из них направляется для отбывания наказания в виде лишения свободы в воспитательные колонии (ВК).
- Что такое поступок? Проступок– нарушение правил поведения; вызывающее поведение.
- Что такое правонарушение? Правонарушение- нарушение закона, за которое предусмотрено наказание для взрослых людей и подростков с 16 лет.
- Что такое преступление? Преступление- серьёзное нарушение закона взрослыми людьми или несовершеннолетними, достигшими возраста привлечения к уголовной ответственности.
 - Какие виды ответственности вы знаете?
Ответы детей
 - Существует 4 вида юридической ответственности при нарушениях:
 1.Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление предусмотренное уголовным законом общественно опасное, посягающее на общественный строй, собственность, личность, права и свободы граждан, общественный порядок. (убийство, грабёж, изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство).
 За злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность
наступает с 14 лет.
 2.Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. К административным нарушения относятся: нарушение правил дорожного движения,, нарушение противопожарной безопасности. За административные правонарушения к ответственности привлекаются с 16 лет. Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.
 3. Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей, т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: опоздание на работу, прогул без уважительной причины.
 4. Гражданско – правовая ответственность регулирует имущественные отношения. Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.
- Ребята, я вам рассказала о преступлениях, которые совершаются подростками, а также о видах юридической ответственности за нарушения. Сейчас вам будут даны задания, а вы постарайтесь правильно ответить.
Задания для воспитанников.
1 Разбор ситуации:
№1. Серёжа и Саша играли во дворе в мяч. Ребята разбили мячом окно в доме соседа. Какое правонарушение совершили подростки?
№2. Подростка задержали на улице в 23 часа 40 минут без сопровождения взрослых. Какое наказание ему грозит?
№3. Учащиеся 7 класса перед уроком физкультуры находились в раздевалке. После звонко все ушли в спортивный зал, а Дима задержался и похитил мобильный телефон у своего одноклассника. Какое преступление совершил подросток? С какого возраста наступает ответственность за это правонарушение?
№4. Рома и Петя ехали в автобусе, громко разговаривали, смеялись, нецензурно выражались, агрессивно реагировали на замечания окружающих.
№5 Рассмотрим следующую жизненную ситуацию, в которой я верю, вы легко сейчас разберетесь.
 В каждой школе найдутся лентяи, которым не хочется учиться. Звонок в милицию «В школе заложена бомба!». После оказалось, что это была шутка, чтобы сорвать контрольную. Как вы оцените этот поступок? Это преступление или шутка? (ребята высказываются).
 Конечно, «заложенная бомба» - это терроризм! Значит, представляет серьезную проблему, как у правоохранительных органов, так и для граждан. Отвлекает силы и средства органов правопорядка. Создают нервозность и панику в обществе.
- Как вы думаете, за подобные «шутки» с какого возраста человек отвечает по всей строгости закона? (ребята отвечают).
 - Правильно, с 14 лет. Кроме этого родители будут вынуждены возместить весь материальный ущерб в связи с затратами служб, выезжавших на место происшествия. И прокуратура города может привлечь родителей к ответственности за неисполнение обязанностей по содержанию и воспитанию детей.
 И в статье Уголовного кодекса предусматривается наказание за заведомо ложное сообщение об акте терроризма: штрафом в размере до двух сот тысяч рублей или исправительными работами на срок от одного года до 2х лет, либо арестом на срок от 3х до 6ти месяцев, либо лишение свободы на срок до 3х лет. (Выпускники нашей школы И. Б. с В. Е. позволили себе подобную шутку и один из них получил 2 года условно. Дошутился!)
Так что, помните, с законом шутки плохи!

 2. Определите виды юридической ответственности при рассмотрении различных нарушений. Установите соответствие.
Виды ответственности:
А- административная ответственность.
Г – гражданско – правовая.
У- уголовная.
Д - дисциплинарная

Виды нарушений:
(Работа по карточкам)
1. Порвал учебник одноклассника(Г)
2. Появление подростка на улице в нетрезвом виде (А)
3. Избил одноклассника (У)
4. Совершил кражу мобильного телефона.(У)
5. Совершил прогул в школе (Д)
6. Переходил дорогу в неположенном месте. (А)
7. Разбил мячом окно. (Г)
8. Нецензурно выражался в общественном месте. (А)
- Ребята, а как вы думаете, вправе ли представитель закона задержать вас на улице в позднее время? И почему? (Ребята высказываются, приводят примеры).
Конечно, они беспокоятся о вашем здоровье, о вашей жизни.
- А как надо себя при этом вести вам: вырываться, кричать, убегать? (ребята говорят).
 Во-первых, отвечать спокойно на вопросы милиционера, не бояться, не говорить неправду. Например: вы с друзьями поздно возвращаетесь с тренировки…
 Во-вторых, вы можете сообщить представителям закона номер телефона родителей или позвоните им сами.
 - Ребята, мне очень хочется верить, что после нашего классного часа, мы будем совершать только хорошие поступки. Удачи вам!