title: Классный час "Любовь – как много в этом слове…" 10-11 классы

extracted_text:
                                Классный час
                     «Любовь – как много в этом слове…»

                            Пояснительная записка
      Данный классный час  разработан для учащихся 10-11 классов.
      Классный час посвящен одной из «вечных» тем,  актуальность  которой  с
каждым годом для учащихся все выше в связи с взрослением, осваиванием  новых
социальных  ролей,  становлением  межличностных,  в  том  числе   гендерных,
отношений.
      Актуальность заявленной темы видится нам еще и в  том,  что  гендерная
социализация  зачастую  связана  с   возникновением   проблем,   порождающих
различные виды девиантного поведения – от  нежелания  учиться,  замыкания  в
себе, росте конфликтности в отношениях с близкими до появления  суицидальных
настроений и реализации подобных стремлений.
      В  своей  практике  мы  неоднократно  сталкивались  с  вышеозначенными
проблемами. Информация об этом исходила как от самих  детей,  так  и  от  их
родителями с просьбами анонимно предпринять меры, призванные помочь  ребенку
преодолеть трудную жизненную ситуацию.
      Определенную  помощь  в  решении  данной  проблемы   оказывают   уроки
литературы и обществознания. Однако  разговор  на  такую  личную  тему,  как
любовь, нам представляется   предпочтительным  вести  в  более  неформальной
обстановке; именно такую возможность открывает классный час.

Цель:   способствовать   пониманию    учащимися    любви    как    светлого,
жизнеутверждающего начала, неотъемлемой части жизни каждого человека
Задачи:
    ▪ раскрыть феномен любви, ее многообразие;
    ▪ показать роль любви в жизни человека;
    ▪   способствовать   формированию   культуры   гендерных   отношений   у
      обучающихся;
    ▪   способствовать   профилактике   девиантного,   в   первую   очередь,
      суицидального поведения на почве неразделенной любви;
    ▪ способствовать воспитанию у учащихся  отношения  к  любви,  семье  как
      базовым жизненным ценностям;
    ▪ способствовать возвращению  учащихся  в  лоно  родной  культуры  через
      информирование о наличии русского аналога широко известного  западного
      праздника Дня Святого Валентина.
Подготовка:
    ▪ подобрать материал по теме;
    ▪ подобрать случай из педагогической практики по теме;
    ▪ объяснить учащимся правила ведения дискуссии;
    ▪ создать компьютерную презентацию;
    ▪ подготовить  прочие  материалы  (сердечки,  воздушные  шары,  ромашку,
      листы для записи пожеланий, фонограмму песни и др.).

                          Содержание классного часа
Учитель:
      Тема нашего сегодняшнего классного часа неслучайна.  И  пусть  она  не
связана ни с одной из юбилейных дат 2013 года –  1025-летие  Крещения  Руси,
400-летие династии Романовых, 70-летия  побед  в  Сталинградской  и  Курской
битвах  и  другими,   актуальность   сегодняшней   темы   не   нуждается   в
аргументации.  Это  одна  из  «вечных»  тем,  актуальных  для   людей   всех
возрастов,  внимание  к   которой   было   в    очередной   раз   привлечено
празднованием Дня Святого Валентина.
      Итак, сегодня мы говорим о любви.

Проблемный вопрос к учащимся:
      Понимаете ли вы, о чем идет речь? Знакомо ли вам это чувство – любовь,
или предшествующая любви стадия влюбленности?

Учитель:
      Я вижу улыбки на ваших лицах, ваши загоревшиеся глаза и  понимаю,  что
ваши мысли, воспоминания приятны.
      Чем стала для вас первая любовь?
      А что такое любовь вообще?  Какие  ассоциации  вызывает  у  вас  слово
«любовь»? (учащиеся называют ассоциации со словом «любовь» - 1-2 слова)

Учитель:
      Давайте обратимся к толковым словарям русского языка и посмотрим в них
определения данного  понятия.  Итак,  любовь  –  это  чувство,  свойственное
человеку, глубокая, самоотверженная привязанность  к  другому  человеку  или
объекту (словарь В.Даля), это интимное и  глубокое  чувство,  устремленность
на другую личность, человеческую общность или идею (словарь С.Ожегова).
      Любовь окружает нас  повсюду,  объекты  ее  могут  быть  различны.  Мы
сегодня будем говорить о любви достаточно узко,  в  самом  личном,  интимном
смысле, - о любви друг к другу людей разного пола.

Проблемная ситуация
Учитель:
      До сих пор вы говорили о положительном воздействии любви на вас и вашу
жизнь. Это радостно. Однако у любви, как у медали, есть две стороны.
      Очень часто классным руководителям и завучам  приходится  сталкиваться
со  случаями  снижения   успеваемости   у   учащихся,   пропусками   уроков,
агрессивным поведением  и прочими девиациями.  Иногда  –  напротив  –  имеют
место  снижение  жизненной   активности,   замыкание   в   себе,   нежелание
контактировать с внешним миром. Вы, наверное, подумали, для чего я  вам  все
это рассказываю? Все просто – когда  учителя  разбирают  эти  ситуации,  они
часто приходят к одному и тому же выводу  –  корнем  всех  проблем  является
любовь. Думаю, не надо уточнять, счастливая ли эта любовь.
      Вот всего один пример. Эта реальная история, она была записана со слов
8-классницы:
      «… я не знаю, как понять его. Иногда он так смотрит  на  меня,  что  я
забываю как меня звать. А потом он смеется с  моей  подружкой  и  как  будто
совсем забывает про меня. Или уходит с пацанами… Я то  на  вершине  счастья,
то в бездне отчаяния. Я не могу без него. Я не знаю, что  мне  делать,  если
он будет встречаться с другой… С подружкой рассорилась вот  уже… Да  я  ради
него на все готова – уже покрасила  волосы,  вообще  стала  краситься,  хоть
родители и ругают меня. Меня все ругают. Я стала хуже учиться… Ну  и  пусть,
это все неважно. ОН для меня все, ЕГО мнение для  меня  главное,  я  за  ним
хоть куда».
      История типичная для 7-9классников. Они путаются в своих чувствах,  им
трудно. Чем можем помочь им мы,  10классники?  Попробуем  сегодня  вспомнить
себя в их возрасте,  радости  и  сложности  первой  любви,  и  попытаемся  с
позиций нашего нынешнего возраста и накопленного к  16-17  годам  жизненного
опыта дать им рекомендации, как жить с этим новым  для  них   чувством,  тем
более что первая любовь, к сожалению, далеко не всегда счастлива.

      Вернемся к анализу нашей ситуации. Начнем с того, любовь ли это?

      Любовь – явление сложное и  многогранное.  Начнем  с  того,  что  сама
природа любви вызывает большие споры. Ученые говорят, что любовь – это  лишь
химическая реакция… но романтики всего мира считают любовь  чем-то  большим,
нежели примитивный выброс гормонов, процессы в мозговой деятельности  и  тд.
Разнообразны объекты любви, разнообразна и сама любовь в своих  проявлениях.
Так, еще древние греки около 5 тысяч лет назад, одни из  первых  задумавшись
над этим феноменом,  выделили  6  видов  любви.  Это  Эрос  –  влюбленность,
обожание, Сторге – любовь-нежность, Людус – любовь-игра, Агапе –  жертвенная
любовь, Мания – любовь-болезнь, Прагма – любовь-расчет. И  все  это  любовь,
вернее, разные ее грани.
Знакомы ли вам эти стороны любви? Актуальна ли эта классификация сегодня?

Учитель: Мы не говорим сейчас, хорошо это или плохо. Мы  говорим  лишь,  что
это так, и любовь действительно многообразна.
Можно ли обнаружить в наших ситуациях  проявления  некоторых  разновидностей
любви, выделенных древними греками?

Учитель:  Иное  понимание  любви  было  свойственно  Древнему  Востоку,  где
философы  выделили  3  слагаемых  любви  -  «Три  источника  имеют  влечения
человека: душу, разум  и  тело.  Влечение  душ  порождает  дружбу.  Влечение
разума порождает уважение. Влечение тела  порождает  желание.  Воссоединение
трех влечений порождает любовь».

Учитель: а что, если уже по первому критерию  нет  сходства,  совпадения?  И
второй  подводит?  Если  миры  двух  людей  параллельны  и  никак  не  могут
пересечься, стать единым целым?
Вернемся к озвученным ранее проблемам 8-классницы. А ведь  это  как  раз  ее
ситуация.
Что вы, уже пережившие этот возраст,  наверняка  непонаслышке  знающие   эти
проблемы,  можете  посоветовать  этой  девочке?  Как  ей  выйти   из   этого
замкнутого круга и снова почувствовать вкус, интерес к жизни?  Что  ей  надо
понять, какие уроки, может быть, извлечь из этой ситуации?
(дети должны выйти на понимание того, что безответная любовь – это не  конец
света, это личный опыт каждого,  что  практически  у  всех  в  жизни  бывали
неудачные любовные  истории;   что  возможными  путями  выхода  из  ситуации
неразделенной любви могут  стать  новые  друзья,  увлечения,  новая  любовь,
наконец…)

Учитель: Итак, если отношения  не  складываются,  если  постоянно  возникают
проблемы, которые только изматывают человека, осложняют ему жизнь?
Если человек уходит – отпусти… Жизнь исключает лишнее. Это  не  значит,  что
он плохой. Это значит, что его роль в твоей жизни уже закончена.
Стоит ли бесконечно биться в закрытую дверь, тратя силы,  время,  эмоции  на
того, кто  может быть  просто не ваш человек? Не ваша  половинка?  Герой  не
вашего романа?
И возможно, судьба специально сводит нас не  с  теми  людьми  до  того,  как
встретим того единственного человека. Чтобы, когда это  случилось,  мы  были
благодарны.
Никто на Земле не заслуживает твоих слез, а тот,  кто  заслуживает,  никогда
не заставит тебя плакать (цитаты из Г.Маркеса).

Учитель: И все-таки любовь есть?
Так что это? Как это - когда есть Любимый человек? Это… ассоциации

                                 Заключение
Учитель: Давайте пожелаем друг другу, чтобы наша любовь была… какой?
Составим из наших пожеланий ромашку.
Учитель: Берегите любовь!
      А если вдруг она закончится, или даже толком не начнется,  -  помните,
что это в любом случае  ваш  опыт,  свой  собственный  уникальный  жизненный
опыт, который делает вас сильнее, мудрее. Значит, все еще  впереди.  В  этом
мире мы всего лишь люди, а для кого-то мы – целый мир. И все  будет  хорошо.
Со временем все будет – и брак, и семья, и дети…
      Если же вам повезло и вы уже нашли того, с  кем  вам  хорошо,  -  чаще
говорите ему об этом. Помните, что день святого Валентина – просто еще  один
повод сказать о своих чувствах, а вообще  для  этого  подходит  любой  день.
Например, 8 июля - ? что это за день? это Всероссийский день семьи, любви  и
верности, День памяти святых Петра и Февронии –  княжеской  четы,  жившей  в
Муроме в 13 веке, чьи отношения стали эталоном супружества и которые  сейчас
являются  небесными  покровителями  брака,  семьи,   материнства,   детства.
Инициатива этого праздника принадлежит жителям г.Муром;  в  2008  году  идею
праздника поддержала супруга Президента РФ  Светлана  Медведева,  в  том  же
году парламент  утвердил  8  июля  в  качестве  государственного  праздника.
Официальным символом праздника является ромашка.
Учитель: Напишем на этих сердечках свои самые заветные желания в любви…
и отпустим их в небо – ближе к небу, к  звездам,  к  богу,  если  угодно,  и
будем верить, что они обязательно сбудутся.  Ведь  если  веришь  –  это  уже
половина успеха.
Сердечки с желаниями прикрепляются к шарам и отпускаются в небо.

И проводим шарики с нашими желаниями одной из  красивейших  песен  о  любви!
Дети исполняют песню на выбор


title: Презентация "Начало формирования общественного движения в России" 8 класс

extracted_text:
«Начало формирования общественного движения в России»
урок истории , 8 класс

 Автор: Бережная Марина Михайловна,
истории и обществознания
ГБОУ ЦО № 1048
Г. Москвы

Общественное движение при Александре I
План урока
Зарождение организованного общественного движения

Тайные общества

«Северное общество»

«Южное общество»
	Основу деятельности первых кружков составляли либеральные идеи.

	Основная: приоритет личности человека, его экономическая и политическая свободы
Причины зарождения общественного движения начала XIX в.
Европейская философия Просвещения

Отечественная война 1812 г.

Патриотический подъем

Крепостное право в России

Нерешительность Александра I в проведении реформ
Тайные общества
1816-1818 гг. – «Союз спасения»

1818-1821 гг. – «Союз благоденствия»
«Южное общество»
1821-1825 гг., Украина
П.И. Пестель
М.П. Бестужев-Рюмин
С.И. Муравьев-Апостол
«Южное общество»
Программный документ – «Русская правда»

Форма правления –
	Республика

Законодательная власть –
	Парламент

Исполнительная власть –
	Державная Дума

Отмена крепостного права
«Южное общество»
Земельный фонд

Ликвидация сословий
Свобода слова, печати, неприкосновенность личности
Общественная земля
Частная земля
«Северное общество»
1822-1825 гг., Санкт-Петербург

Н. Муравьев
К. Рылеев
С.П. Трубецкой
«Северное общество»
Программный документ –
	Конституция Н. Муравьева
Форма правления –
	конституционная монархия
Законодательная власть –
	двухпалатный парламент

Верховная дума		Палата народных 				представителей
«Северное общество»
Исполнительная власть –
	Император
Отмена крепостного права
Сохранение земель за помещиками, наделение крестьян небольшими наделами
Ликвидация сословий, свобода слова, печати
Домашнее задание
§ 8, сравнить программные документы «Северного» и «Южного» обществ

Задание в рабочей тетради №5 на стр. 28
Список используемых источников
Список литературы:
Гукова В.В. И др. «История. Технологии современного урока» Волгоград, 2009 г.
Сурмина И.О., Шильнова Н.И. «Открытые уроки истории России» Москва, 2012 г.
Интернет-источники:
Программные документы, мемуары декабристов
http://decemb.hobby.ru
Хронология. Персоналии, современники
http://www.h:storia.ru
Источники иллюстраций:
Портреты декабристов
http://decemb.hobby.ru


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Общественное движение в годы  правления  Николая I" 8 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА МОСКВЫ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 1048
ВОСТОЧНОГО ОКРУЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
 (ГБОУ ЦО № 1048 ВОУОДО)

Конспект урока по истории
в 8 классе

«Общественное движение в годы
правления  Николая I»

Подготовила
учитель истории
Бережная Марина Михайловна

Москва
2013 год
Предмет: История России
Класс: 8
Тип урока: комбинированный
Тема урока: «Общественное движение в годы правления Николая I»
Цель урока:
проанализировать факторы, определившие особенности  общественного движения 30-50-х годов XIX века;
сформировать у учащихся представление о развитии общественно-политической мысли в России во второй четверти XIX века;
охарактеризовать основные направления общественного движения в годы правления Николая I;
прививать навыки самостоятельной работы с материалом;
развивать умение анализировать документы, учиться выделять главное.
Оборудование: портреты Николая I, общественных деятелей 30-50-х годов, мультимедийный проектор.
План урока:
I. Актуализация  знаний.
II.Изучение нового материала:
Особенности общественного движения 30-50-х годов XIX века
Основные направления общественного движения при Николае I:
А) консервативное
Б) либеральное
В) революционное
III. Рефлексия. Итоги урока.
Основные понятия: либеральное движение, западники, славянофилы.
Персоналии: С.С. Уваров, Т.Н. Грановский, К.Д. Кавелин, А.С .Хомяков, И.В. и П.В. Кириевские,К.С. и И.С. Аксаковы, В.Г. Белинский, А.И Герцен.
Методические приемы: словесный, наглядный, практический.
Ход урока:
-Организационный момент.
I. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.
        Блиц опрос:
-Назовите годы правления Николая I?
(1825-1855 гг)
-Что означает высказывание Николая I: «Россией правят столоначальники»?
(Рост бюрократического аппарата и его влияние в царствование Николая I)
-Кто возглавил III отделение Собственной Его Императорского Величия Канцелярии?
(А.Х. Бенкендорф)
-Кто занимался кодификацией российского законодательства?
(М.М. Сперанский)
-В чем суть денежной реформы Е.Ф. Канкрина?
(Министр финансов Е.Ф. Канкрин стремился стабилизировать экономическое положение страны. С этой целью были проведены ряд мер для поддержки отечественной промышленности: ограничен ввоз иностранных товаров в Россию путем повышения пошлин на импорт; денежной единицей стал серебряный рубль, которым обеспечивались кредитные билеты.)
-В 1826 году выходит в свет цензурный устав, названный «чугунным», почему?
(Так как этот устав вводил усиленный надзор за всеми  печатными органами страны. Все тексты, появляющиеся в печати, подвергались строгой проверке на наличие в них антиправительственных высказываний. Запрещалась критика монархии, церкви).
-Почему Николая I называли «жандармом Европы»?
(Он использовал административно-командные методы ведения политики, опираясь на военную силу: подавление польского восстания и помощь Австрии в подавлении восстания в Венгрии).
-Оценка внешней политики 20-50-х гг.?
(Расширение границ империи,  рост влияния в различных районах.  Усиление России  вызвало недовольство европейских держав)

Если организованное общественное движение в России появляется в начале XIX века, то во второй четверти XIX века оно активизировалось. Какое воздействие на формирование общественных взглядов оказывала внутренняя политика императора?
(Курс политики Николая I –последовательно консервативный, направленный на укрепление самодержавия, бюрократизацию управления страной, усиление роли военных в политической жизни)
II.Изучение новой темы: Общественное движение в годы правления Николая I.
(слайд №1, 2, запись в тетради)
а) Особенности общественного движения.
Царствование Николая I стало эпохой напряженных размышлений о судьбах России.
-Общественное движение в 30-50-е годы развивалось в условиях жесткой реакционной политики (после событий 1825 года)
-во второй четверти XIX века окончательно выделяются 3 направления в общественном движении
(консервативное, либеральное, революционное)
(слайд № 3,запись в тетрадь)
б) Консервативное движение.
Учитель предлагает на основе текста учебника (с 85-86)выписать
    в тетрадь идеологов и сторонников консервативного направления,
сущность взглядов их учений.

Проверка выполненной работы (слайд №4).
в) Либеральное движение.
- Что такое «Либерализм»?
( общественно-политическое движение, провозгласившее принцип гражданских, политических, экономических свобод).
Российский либерализм в 30-50-е г. был представлен западниками и славянофилами.

Учитель предлагает на основе текста учебника (с 86-87)
выписать в тетрадь представителей либерального течения,
содержание идейных течений.
Проверка выполненной работы (слайд № 5,6,7)
г) Формирование революционного движения связано с деятельностью А.И. Герцена и Н.П. Огарева. Герцен разработал основные положения теории «общинного» социализма.
Учитель предлагает на основе текста учебника (с88-92)
выписать в тетрадь представителей этого течения,
суть их взглядов и особенности революционной идеологии.
Крупным теоретиком революционного направления был и  В.Г. Белинский. На формирование его взглядов оказали влияние труды немецких философов. Он так яростно отстаивал революционные взгляды, что получил прозвище «неистовый Виссарион». В 1833 г. стал сотрудничать с журналом «Телескоп», а с 1839 г. превратился в ведущего литературного критика журнала «Отечественные записки». Он считал, что литература должна отражать жизнь народа.
Учитель предлагает учащимся познакомиться с документом и проанализировать:

Извлечение из письма И.С. Аксакова.

Много я ездил по России: имя Белинского известно каждому сколько-нибудь мыслящему юноше, всякому, жаждущему свежего воздуха среди  вонючего болота провинциальной жизни. Нет ни одного учителя гимназии в губернских городах, который бы не знал наизусть письма Белинского к Гоголю…  Тут нет ничего странного. Всякое резкое отрицание нравится молодости, всякое негодование, всякое требование простора, правды принимаются с восторгом там, где сплошная мерзость, гнет, рабство, подлость грозят поглотить человека, осадить, убить в нем все человеческое. «Мы Белинскому обязаны своим спасением», - говорят мне везде молодые честные люди в провинции. И в самом деле, в провинции вы можете видеть два класса людей: с одной стороны, взяточников, чиновников, в полном смысле этого слова, жаждущих лент, крестов и чинов, помещиков, презирающих идеологов, привязанных к своему барскому достоинству и крепостному праву, вообще довольно гнусных. Вы отворачиваетесь от них, обращаетесь к другой стороне, где видите людей молодых, честных, возмущающихся злом и гнетом, поборников эмансипации и всякого простора с идеями гуманными... И если вам нужно честного человека, способного сострадать болезням и несчастьям угнетенных, честного доктора, честного следователя, который полез бы на борьбу,- ищите таковых в провинции между последователями Белинского.
Вопросы к документу:
-Как Аксаков оценивает влияние Белинского на передовую молодежь?
-В чем автор письма видит корни подобного воздействия Белинского на современников?
-Можно ли считать Аксакова приверженцем взглядов Белинского?

III.Подводя итоги урока,  учитель  обращает  внимание : в России во второй четверти XIX века активизировалось общественное движение. Одной из основных причин этого были неудачные попытки реформ сверху, которые предпринимал Николай I.
У многих  общественных деятелей того времени «была одна любовь, но неодинаковая». Все  они -патриоты, искренне желающие России и русскому народу стабильности, процветания, свободы.
-Какие особенности общественного движения 30-50-х годов, вы считаете главными?
Домашнее задание: п.13, проанализировать документы, дать сравнительную характеристику взглядов сторонников идей западников , славянофилов и теории «официальной народности».

Список литературы:
1. Гудкова В.В. и соавт. История. Технологии современного урока.
2.Короленков А.В., Гуленков К.Л. Готовимся к экзамену по истории России. М.,2008
3.Сурмина И.О., Шильнова Н.И. Открытые уроки Истории России. М.2012.
4.Цымбаев Н.И. Славянофильство.

Интернет-источники:
1. Программные документы
2.Хронология. Персоналии. Современники.

Источники иллюстраций:
3. Портреты общественных деятелей 30-50-х годов XIX века.


Презентация "Металлы" 2 класс


title: Презентация "Общественное движение в годы правления Николая I" 8 класс

extracted_text:
«Общественное движение в годы правления Николая I»
урок истории , 8 класс

 Автор: Бережная Марина Михайловна,
истории и обществознания
ГБОУ ЦО № 1048
Г. Москвы

Общественное движение в годы правления Николая I

План изучения новой темы
Особенности общественного движения в годы правления Николая I
Основные направления общественного движения
Консервативное
Либеральное
революционное
Особенности общественного движения 30-50-х гг XIX века
Развивалось в условиях ужесточения реакционной политики (после событий 1825 г.)
Окончательно оформилось три направления в общественном движении
Участники общественного движения теоретически подготавливали общество к будущим переменам
Консервативное направление
«Теория официальной народности»
Самодержавие
Православие
Народ
Либеральное направление
Славянофилы			Западники

Хомяков А.С.			Грановский Т.Н.
Киреевские И.В. и П.В.	Кавелин К.Д.
Аксаковы К.С. и И.С.		Соловьев С.М.
Кошелев А.И.			Тургенев И.С.
Самарин Ю.Ф.			Боткин В.П.

Славянофилы
Идея особого исторического пути России, отличного от западноевропейского

Отрицание петровских преобразований, направленных на европеизацию страны

Западники
Идея единства исторического пути России и Западной Европы

Высокая оценка роли Петра I и его реформ

Задача современного российского общества – европеизация России: свобода личности, гражданские свободы
Революционное направление
Герцен А.И., Огарев Н.П., Белинский В.Г.

«Общинный социализм»
Россия может миновать капитализм
Основа будущего в России – крестьянская община с ее равенством на землю и самоуправлением
Ликвидация абсолютизма, крепостного права
Интернет-источники:
1. Программные документы
2.Хронология. Персоналии. Современники.
 Источники иллюстраций:
3. Портреты общественных деятелей 30-50-х годов XIX века.
http://www.historia.ru


title: Конспект урока "Внешняя политика России и международные отношения" 11 класс

extracted_text:
   «Использование образовательных технологий деятельностного типа на уроках
                   истории и обществознания в 11 классе».

        Сатаева Анжелика Халилловна, учитель истории и обществознания
       МОУ «СОШ с. Старые Озинки» Озинского района Саратовской области
Задача:
    • Демонстрация опыта работы по использованию образовательных технологий
      деятельностного типа на уроках истории и обществознания.

                                    Тема:
             «Внешняя политика России и международные отношения»
    1. Цели  урока:
       - деятельностная цель:  формирование у  учащихся  умений  реализации
       новых  способов   действия,   развитие   умения   самостоятельно   и
       мотивированно организовывать свою  познавательную  деятельность  (от
       постановки цели до получения и оценки результата),
      - содержательная цель: расширение понятийной  базы  за счет  включения
      в нее новых элементов: декларация, договор и т.д.
            - воспитательная цель: осмысление социально-нравственного опыта
       предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и
       ответственному поведению в современном обществе.

Цели урока по линиям развития личности:

      Линии 1–2. Картина мира в фактах и понятиях.
Научиться объяснять особенности развития международных отношений, связывая
различные факты и понятия в целостную картину.
      Линия 3. Историческое мышление.
Научиться выявлять причины и последствия возникновения спора между Россией
и Японией.
      Линия 4. Нравственное самоопределение.
При оценке такого общественно-исторического явления, как территориальные
споры и международные отношения, научиться выявлять нравственно-
гуманистические стороны способов разрешения спорных вопросов.
Обязательный минимум содержания: достижения в отношениях  России и Японии и
геостратегическая обстановка.

    Компетентности:

    - личностные: формирование у школьников умений  применять  исторические
знания для осмысления сущности современных общественных явлений,  в  общении
с   другими   людьми   в   современном   поликультурном,   полиэтничном    и
многоконфессиональном обществе.

    -метапредметные: владение умениями работать  с  учебной  и  внешкольной
информацией (анализировать и  обобщать  факты,  составлять  простой    план,
тезисы,   формулировать и  обосновывать  выводы),  использовать  современные
источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

    -предметные: способность  применять  понятийный  аппарат  исторического
знания и приемы исторического анализа  для  раскрытия  сущности  и  значения
событий и явлений прошлого и современности.

    Тип урока: урок открытия новых знаний.

    Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная.

    Необходимое техническое оборудование:  мультимедийный  ПК,  презентация
       «Возможно, ли разрешение  территориального  спора  между  Россией  и
       Японией», карточки с заданиями для групповой работы.

План урока:
     1. Аудитория делится на группы (4 группы).
         2. Показ видеофрагмента – 45 сек.  (погружение – активизация
внимания).
   I. Постановка проблемы: Возможно, ли разрешение территориального спора
      между Россией и Японией.
   II. Поиск решения проблемы:
    ←  - Кому изначально принадлежали курильские острова?
Примерный вывод по проблеме. В течение почти 400 лет России и Японии так и
не удалось достичь консенсуса в отношении принадлежности Курильских
островов.
Заключая различные соглашения, Россия и Япония научились вести переговоры
на уровне формального сотрудничества, которое со временем не  способствует
интеграции как в сфере экономики, так и в сфере социально-культурных
взаимоотношений. Всё это не способствует  расцвету Курильских островов.
    ← - Кто сдерживал  становление добрососедских отношений между Россией
      и Японией?
Примерный вывод по проблеме: хорошо вооружённая и имеющая позицию
сверхдержавы США не позволила в своё время Японии расширить свои территории
и за счёт богатств данных территорий обеспечить могущество своего
государства.
Однако спор между странами принял двоякий характер:
        1. Общество и правительство Японии настроено решительно.
        2. Россия не желает уступать своей позиции по условиям
           договоренностей ..
    ← - Ваше отношение к проблеме Курильских островов.

На данном уроке презентация фиксирует основные этапы:
   1. Погружение – активизация внимания учащихся
   2. Поиск проблемы и путей её разрешения
   3. Разрешение проблемы
   4. Нравственное  самоопределение.

                    Технологическая карта фрагмента урока
|Этапы урока  |Действия учителя                       |Действия учеников                   |Формирование              |
|             |                                       |                                    |УУД,                      |
|             |                                       |                                    |Технология оценивания     |
|             |                                       |Делятся на группы для разрешения    |Регулятивные УУД:         |
|Эмоциональный|– Приветствие.                         |проблемы.                           |Определять цель –         |
|настрой.     |-просмотр видеоролика.                 |Погружение в работу.                |проблему.                 |
|             |- посмотрите на карту. Слайд № 2       |Возможные варианты: раздел          |                          |
|Создание     |– Что мы понимаем, употребляя понятие  |территорий,                         |                          |
|проблемной   |«Раздел государства»?                  |захват территорий, колонизация      |Выдвигать версии.         |
|ситуации и   |– Каково ваше мнение?                  |земель, подчинение государства.     |                          |
|формулировани|Слайд № 3,4                            |                                    |Планировать деятельность  |
|е проблемы   |Определяем проблему слайд №5           |Слайд № 6- вопросы                  |                          |
|             |Сегодня мы заострим наше внимание на   |                                    |Работать по плану         |
|             |проблеме:                              |                                    |                          |
|             |Возможно, ли разрешение                |                                    |Оценивать степень и       |
|             |территориального спора                 |                                    |способы достижения цели   |
|             |между россией и Японией.               |                                    |Познавательные УУД:       |
|             |Фиксирует на доске                     |                                    |                          |
|             |1-й факт: слайд №8                     |                                    |1. Владеть смысловым      |
|             |До прихода русских и японцев острова   |                                    |чтением – вычитывать      |
|             |были населены айнами.                  |                                    |фактическую информацию    |
|             |Слайд № 6 – таблица.                   |                                    |2. Находить информацию из |
|             |2-й факт:                              |Работа с интернет-ресурсами.        |разных источников.        |
|             |XVII век - первая информация об        |Находят информацию в интернете по   |3. Определять понятия     |
|             |островах была получена?                |источникам, работают в группах,     |4. Анализировать  -       |
|             |Слайд № 9                              |заполняя таблицу  (читают,          |выделять главное          |
|             |К какому выводу мы можем прийти?       |обсуждают).                         |5. Обобщать – делать      |
|             |2. Слайд 10.                           |                                    |выводы                    |
|             |- Сравните политику Японии и России  на|                                    |6. Устанавливать          |
|             |протяжении двух столетий?              |Групповая работа группы №1          |причинно-следственные     |
|             |В чем противоречие, какой возникает    |Выясняют, что XVII  и XVIII веке    |связи.                    |
|             |вопрос?                                |вопрос о принадлежности островов не |                          |
|             |Слайд 11                               |был разрешен.                       |                          |
|             |Слайд 12                               |Групповая работа группы № 2         |                          |
|             |Слайд 13 – 15                          |                                    |                          |
|             |Вспомните еще одно событие второй      |Групповая работа группы № 3         |                          |
|             |половины XIX века? Сравните итоги двух |                                    |                          |
|             |территориальных договоров?             |Групповая работа группы № 4         |                          |
|             |Кто сдерживал  становление             |                                    |                          |
|             |добрососедских отношений между Россией |                                    |                          |
|             |и Японией?                             |                                    |                          |
|             |1.Фиксируем проблему урока на доске:   |                                    |                          |
|             |Кому изначально принадлежали курильские|                                    |                          |
|             |острова?                               |                                    |                          |
|Версии       |- какие у вас есть версии решения      |Выявление причин и следствия        |Анализировать  - выделять |
|             |проблемы?                              |возникновения спора между Россией и |главное.                  |
|             |                                       |Японией.                            |Обобщать – делать выводы. |
|             |                                       |Исследование документов (договоров и|Устанавливать             |
|             |                                       |деклараций).                        |причинно-следственные     |
|             |                                       |                                    |связи.                    |
|Актуализация |- чтобы проверить версии, давайте      |Вспоминают ранее изученный материал.|Владеть смысловым чтением |
|знаний       |вспомним то, что что мы уже знаем.     |Группами, самостоятельно работают с |– вычитывать фактическую  |
|             |- Объясните, каково стратегическое     |интернет-ресурсами, с документами,  |информацию                |
|             |значение Курильских островов?          |текстом учебника.                   |Находить информацию из    |
|             |- вспомните, когда и как были          |                                    |разных источников.        |
|             |присоединены территории?               |Устно отвечают на вопросы и работают|Определять понятия        |
|             |- Какие соглашения были заключены  в   |с таблицей.                         |Анализировать  - выделять |
|             |XIX – XXI столетиях.                   |                                    |главное                   |
|             |- кто сдерживал становление            |Устно отвечают на вопросы, используя|Обобщать – делать выводы  |
|             |добрососедских отношений между Россией |изученный материал.                 |Устанавливать             |
|             |и Японией?                             |                                    |причинно-следственные     |
|             |                                       |                                    |связи.                    |
|Планирование |Что нам надо узнать, чтобы проверить   |Составляют план действий решения    |                          |
|деятельности |версии?                                |проблемы.                           |                          |
|             |Историю курильских островов.           |Например – какие договоренности     |                          |
|             |Освоение и присоединение земель.       |могли способствовать расцвету       |                          |
|             |                                       |отношений между странами?           |                          |
|Поиск решения|– Сейчас вам предстоит поработать с    |Самостоятельно работают с текстом в |Владеть смысловым чтением |
|проблемы.    |интернет-ресурсами  (текстом).         |группах.                            |– вычитывать фактуальную  |
|Открытие     |Прочитайте, выясните, кто осваивал     |                                    |информацию                |
|нового знания|территорию в XVII – XVIII  и XIX веках?|                                    |                          |
|             |2.Составьте список фактов,             |Предполагаемый ответ:               |Находить информацию из    |
|             |свидетельствующих о принадлежности     |– Я считаю, что в 20 веке Япония и  |разных источников.        |
|             |Курильских островов Японии и России.   |Россия так и не пришли к            |                          |
|             |3. Сделайте вывод по проблеме.         |договоренности, так как Япония      |Определять понятия        |
|             |4. Давайте проверим, что у вас         |находилась под влиянием США.        |                          |
|             |получилось.                            |Во-вторых, это было время «холодной |Анализировать  - выделять |
|             |В процессе ответа фиксируем  ключевые  |войны».                             |главное                   |
|             |слова на доске:                        |                                    |                          |
|             |Достижения:                            |В диалоге с учителем реализуют      |Обобщать – делать выводы  |
|             |1875 год 7 февраля – Симодский трактат.|алгоритм самооценки.                |                          |
|             |11 февраля 1945 год – Ялтинская        |                                    |                          |
|             |конференция.                           |                                    |                          |
|             |8 сентября 1951 год – Сан-Францисский  |                                    |                          |
|             |мирный договор.                        |                                    |                          |
|             |19 октября 1956 год – советско-японская|                                    |                          |
|             |московская декларация.                 |                                    |                          |
|Выражение    |– Какой ответ на основной вопрос урока |Примерный вывод по проблеме:        |Находить информацию из    |
|решения      |мы можем дать?                         |хорошо вооружённая и имеющая позицию|разных источников.        |
|проблемы.    |                                       |сверхдержавы США не позволила в своё|                          |
|             |                                       |время Японии расширить свои         |Определять понятия        |
|             |                                       |территории и за счёт богатств данных|                          |
|             |                                       |территорий обеспечить могущество    |Анализировать  - выделять |
|             |                                       |своего государства.                 |главное                   |
|             |                                       |Однако спор между странами принял   |                          |
|             |                                       |двоякий характер:                   |Обобщать – делать выводы  |
|             |                                       |- Общество и правительство Японии   |                          |
|             |                                       |настроено решительно                |Устанавливать             |
|             |                                       |- Россия не желает уступать своей   |причинно-следственные     |
|             |– Как вы думаете, справедливо ли,      |позиции по условиям договоренностей.|связи.                    |
|             |что одна страна обеспечивает своё      |Высказывают своё мнение, смысл      |                          |
|             |могущество за счёт других?             |которого заключается в том, что за  |                          |
|             |                                       |счёт манипулирования и подчинения   |                          |
|             |– Используя знания, полученные сегодня |одних стран нельзя обеспечивать своё|                          |
|             |на уроке, выполните задание: Слайд № 16|благополучие.                       |                          |
|             |                                       |Выполняют задание в тетради.        |                          |
|Применение   |Слайд № 15                             |Высказывают своё мнение.            |Анализировать  - выделять |
|знаний       |Ваше отношение к проблеме Курильских   |                                    |главное                   |
|             |островов.                              |                                    |Обобщать – делать выводы  |
|             |                                       |                                    |                          |
|             |- Используя знания, полученные сегодня |Выполняют задание в тетради.        |                          |
|             |на уроке, выполните задание слайд № 17.|                                    |                          |
|Домашнее     |– Слайд № 16                           |Записывают домашнее задание         |Анализировать  - выделять |
|задание      |Темы проектов.                         |                                    |главное.                  |
|             |Слайд № 18- заполнить таблицу          |                                    |Обобщать – делать выводы. |
|             |Слайд № 19 – максимальный уровень –    |                                    |                          |
|             |высказывание предположений             |                                    |Планировать деятельность. |


title: Презентация "Басни Эзопа" 5 класс

extracted_text:
Урок литературы в 5 классеБасни Эзопа
       Учитель литературы
Салимова Мадина Ганиятулловна
МОУ  «Гуманитарная гимназия»
Сафоново - 2010

Показать
 роль басни в литературе разных времён и народов,
 обличение в басне несправедливых общественных   порядков и недостатков людей;
закрепить изученное по теории литературы:
     басня, мораль, аллегория, метафора, ирония;
Формировать
 навыки выразительного чтения,
внимание к художественной детали;
Способствовать развитию
 образного и аналитического мышления,
 творческой фантазии.

Басня
Басня — один из древнейших литературных жанров,
короткий занимательный рассказ в стихах или прозе с обязательным нравоучительным выводом. Древней Греции был знаменит Эзоп (VI—V века до нашей эры), писавший басни в прозе.
Мораль – нравоучение, поучение. Басня содержит мораль, чтобы автор мог показать собственное отношение к рассказанному в басне, донести                            до читателя авторскую идею.
Приёмы баснописцев

             - При помощи каких приёмов писатели-
                    баснописцы выражали свои мысли?

- Аллегория – иносказание;
метафора – употребление слов в переносном значении для определения предмета на основе сходства значения, уподобления;
ирония – скрытая насмешка, иносказание).

Аллегория
Иносказание в басне заключается в том, что главными героями являются животные.
Они не имеют собственных имён.
За их обобщёнными образами скрываются люди с их характерами
и недостатками.

Эзоп (VI—V в. до н. э.)
 - полулегендарный раб
           с острова Самос,
           живший в VI в. до н. э.,
автор множества басен,
       ставших достоянием
      европейской – земной культуры.
Его сюжетами пользовались
       такие мастера басни, как
          Лафонтен и Крылов.
Его афоризмы вошли в нашу жизнь...
     Эзо́п 150 до н. э. Рим
(Villa Albani коллекция)
      Известно, что Эзоп был рабом. Благодаря своему уму он добился свободы.
    Даже правители Греции прислушивались к его советам, выраженным в иносказательной форме. В своих баснях под видом животных Эзоп высмеивал глупость, жадность и другие пороки людей. Многие принимали это на свой счёт.
           Чтобы отомстить Эзопу, обиженные им люди подложили в его котомку золотую чашу, украденную из храма. Согласно легенде, когда Эзопа схватили, его должны были либо казнить, либо он снова должен был признать себя рабом – и тогда хозяин уплатил бы штраф, а Эзоп сохранил бы жизнь.
         Эзоп не захотел терять свободу и выбрал смерть свободного человека.
Картина Диего Веласкеса (1639 – 1640)
Эзоп.    «Крестьянин и дети»
 Один крестьянин-виноградарь
   Участок свой из края в край
   Возделывал всегда, как надо,
   Чтоб был высоким урожай.

   Поняв, что дни уж сочтены,
   Подумал, как найти бы средство,
   Чтоб глупые еще сыны
   Не растранжирили наследство.

   Вот, сыновей к себе позвав,
   Сказал, лозу не указав,
   Что под лозой зарытый клад
   В наследство им оставить рад.

 Он умер. Сыновья, не зная
   Где спрятан клад, лопаты взяли
   И землю всю перекопали;
   Клад не нашли, но урожая

   Добились в этот год такого
   Невиданного, право слово:
   Он их обогатил стократ
   Щедрее, чем заветный клад.

   С тех пор известно на миру,
   Что клад для человека - труд.

Ворон и лисица.
Ворон унёс кусок мяса и уселся на дерево. Лисица увидела, и захотелось ей заполучить это мясо. Стала она перед вороном и принялась его расхваливать: уж и велик он, и красив, и мог бы получше других стать царём над птицами, да и стал бы, конечно, будь у него ещё и голос. Ворону и захотелось показать ей, что есть у него голос: выпустил он мясо и закаркал. А лисица подбежала, ухватила мясо и говорит: «Эх, ворон, кабы у тебя ещё и ум был в голове, - ничего бы тебе больше не требовалось, чтобы царствовать».

Вспомните аналогичную басню И.А.Крылова .
Благодаря Эзопу в обиходе появилось выражение «Эзопов язык». Что означает это выражение?

 - Иносказательное выражение мыслей.

 - С какой целью поэты пользовались Эзоповым языком?

 -    Эзопов язык, понятный искушённому читателю, позволял избегать преследований властей и выражать запретные мысли при помощи различных приёмов.
Источники
bookz.ru/authors/ezop/basni_176.html копия ещё
http://ru.wikipedia.org/wiki/Файл:Diego_Velasquez,_Aesop.jpg
Анастасия Федоркова. Иллюстраиция к басне Эзопа "Крестьянин и дети" –2010-08-20 17:02:03 freelance.ru/users/Nastenka/?work=559
БАСНИ  Эзопа и Трубниковой Надежды Михайловны
© Copyright Трубникова Надежда Михайловна (kontrataka@yahoo.com)
Размещен: 19/03/2009, изменен: 19/03/2009. 14k.


Презентация "Самостоятельная работа на уроках в начальной школе"


Презентация "Ядерные и термоядерные реакции" 11 класс


title: Конспект урока "Почему Луна бывает разной?" 1 класс

extracted_text:
УМК «Школа России»
Предмет – окружающий мир
Класс – 1Б
Тема – Почему Луна бывает разной?
Урок: второй в разделе «Почему и зачем?»  III четверть.
Тип урока: ОНЗ
Оборудование:  презентация, цветные карандаши, шаблоны лунохода.
Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учеб.  для общеобразоват.  учреждений
с приложением на электронном носителе. В 2 ч./А.А.Плешаков. – 3-е изд..  М.:
Просвещение, 2012
Плешаков  А.А.  Окружающий  мир.  1  класс.  Рабочая  тетрадь.  Пособие  для
учащихся  общеобразовательных учреждений В 2 ч./А.А.Плешаков.  –  3-е  изд..
М.: Просвещение, 2013
Контрольно-измерительные материалы по окружающему миру.
Цель урока: Формировать представление о Луне – естественном спутнике  Земли,
о форме Луны, о том, почему Луна бывает разной, как люди изучают Луну.
Задачи урока:
1.Дать  представление первоклассникам о Луне – естественном спутнике Земли,
о форме Луны, о том, почему Луна бывает разной, как люди изучают Луну.
2.Развивать у обучающихся речь, память, словесно – логическое мышление,
интерес к предмету;
3. Развивать умений работать в парах, группах.
3.Формировать доброжелательные отношения между учащимися, умения понимать
себя и других.
Формируемые УУД
Познавательные
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Коммуникативные
Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи.
Слушать и понимать речь других.Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных
ситуациях.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика;
осваивать ролевые игры). Работать в группах и парах.
Регулятивные
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника, работать по предложенному учителем плану.
Учиться выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение
проблемных вопросов;
Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Личностные
Использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с
другими людьми;
Формирование интереса к учению;
|Этап урока  |Содержание                                       |Деятельность     |Деятельность      |УУД                   |
|            |                                                 |учителя          |учащихся          |                      |
|Организацион|Цель: Взаимные приветствия учителя и учащихся.   |Проверяет        |Подготовка класса |УУД                   |
|но-мотивацио|Организация внимания и внутренней готовности     |готовность       |к работе          |личностные: освоить   |
|нный        |- Начинается урок,                               |обучающихся к    |Отвечают на       |личностный смысл      |
|(1 мин)     |Он пойдет ребятам впрок,                         |уроку            |вопросы учителя   |учения, желание       |
|            |Постарайтесь все понять,                         |                 |                  |учиться.              |
|            |И очень многое узнать.                           |Создаёт          |                  |регулятивные: целепола|
|            |                                                 |эмоциональный    |                  |гание;                |
|            |- Мы отправимся сегодня в космическое            |настрой на начало|                  |                      |
|            |путешествие. На чём же мы полетим?               |урока            |-на ракете.       |коммуникативные: плани|
|            |                                                 |Побуждает к      |-на космическом   |рование учебного      |
|            |                                                 |высказыванию     |корабле.          |сотрудничества с      |
|            |-    А как нас можно будет назвать?              |своего мнения    |                  |учителем и            |
|            |                                                 |                 |                  |сверстниками          |
|            |-    Прежде, чем отправиться в путешествие, мне  |                 |              -кос|                      |
|            |надо узнать, готова ли наша команда к полёту.    |                 |монавтами.        |                      |
|Актуализация|Цель: Проверка различными методами объёма        |Напоминает       |Принятие цели     |УУД: целеполагание как|
|опорных     |усвоенного материала, характера мышления         |обучающимся, как |урока,            |постановка учебной    |
|знаний. (5  |учеников, степени сформированности общеучебных   |нужно работать в |планирование      |задачи на основе      |
|мин)        |умений и навыков. Комментирование отчётов        |паре             |деятельности      |соотнесения того, что |
|            |учащихся.                                        |                 |                  |уже известно и усвоено|
|            |Карточка                                         |Обеспечивает     |Выполняют задания |учащимся, и того, что |
|            |- Солнце – огромный пылающий … (шар).            |мотивацию        |по карточке       |еще неизвестно;       |
|            |- Солнце – это ближайшая к Земле … (звезда).     |выполнения работы|                  |готовность к принятию |
|            |- Оно создает нам … (день).                      |в паре           |Высказывают свои  |и решению учебных и   |
|            |- Нам Солнце кажется маленьким кружочком, потому |                 |предположения в   |познавательных задач  |
|            |что находится … (далеко от Земли).               |Осуществляет     |паре              |                      |
|            |- Звезды кажутся нам маленькими … (точками),     |индивидуальный   |                  |                      |
|            |потому что находятся …. (далеко от Земли).       |контроль,        |По очереди        |                      |
|            |- Звезды отличаются друг от друга по … (цвету) и |выборочный       |комментируют      |                      |
|            |по … (размеру).                                  |контроль         |                  |                      |
|            |- Звезд на небе очень много и люди объединили их |                 |                  |                      |
|            |в … (созвездия).                                 |Организует       |                  |                      |
|            |                                                 |коллективную     |                  |                      |
|            |Проверка                                         |проверку         |                  |                      |
|            |                                                 |Побуждает к      |                  |                      |
|            |                                                 |высказыванию     |                  |                      |
|            |                                                 |своего мнения    |                  |                      |
|Подготовка к|Цель: Постановка темы, цели и задач изучения     |                 |                  |                      |
|активному и |нового материала. Показ его практической         |                 |Предполагаемые    |                      |
|сознательном|значимости. Постановка перед учащимися учебной   |                 |ответы детей.     |                      |
|у усвоению  |проблемы                                         |                 |                  |                      |
|нового      |                                                 |                 |                  |                      |
|материала   |- Как вы думаете, а зачем нужно изучать солнце,  |Побуждает к      |-Узнать больше о  |                      |
|(2 мин)     |звёзды?                                          |высказыванию     |космосе;          |                      |
|            |                                                 |своего мнения    |                  |                      |
|            |                                                 |                 |                  |                      |
|            |                                                 |                 |                  |                      |
|            |                                                 |                 |- созвездия;      |                      |
|            |-Что-то есть ещё не изученное нами в космосе?    |Проводит         |- планеты;        |                      |
|            |Подсказка                                        |параллель с      |                  |                      |
|            |- Узнал Муравьишка, что такое Солнце, звезды.    |раннее изученным |                  |                      |
|            |Взглянул на небо и увидел еще что-то…            |материалом       |                  |                      |
|            |                                                 |                 |-луну, месяц.     |                      |
|            |- Что увидел Муравьишка Вопросик?                |                 |                  |                      |
|            |                                                 |                 |-нет, она бывает  |                      |
|            |- Всегда ли Луна имеет одну и ту же форму?       |                 |разной.           |                      |
|            |- Прочитайте тему урока.                         |                 |                  |                      |
|            |                                                 |                 |Предполагают цели |                      |
|            |                                                 |                 |урока:            |                      |
|            |-Ребята, давайте попробуем определить, что же мы |                 |-узнаем, что такое|                      |
|            |должны сегодня изучить. Попробуем поставить цели |                 |Луна.             |                      |
|            |нашего урока?                                    |                 |-узнаем, какую    |                      |
|            |                                                 |                 |форму имеет Луна. |                      |
|            |                                                 |                 |-узнаем, почему   |                      |
|            |                                                 |                 |Луна выглядит     |                      |
|            |                                                 |                 |по-разному.       |                      |
|            |                                                 |                 |-узнаем, как люди |                      |
|            |                                                 |                 |изучают Луну.     |                      |
|Усвоение    |Цель: Организация внимания. Сообщение учителем   |Даёт задание на  |Отвечают на       |УУД регулятивные:     |
|новых знаний|нового материала. Обеспечение восприятия,        |поиск в тексте   |вопросы учителя   |1) формируем умение   |
|            |осознания, систематизации обобщения этого        |особенностей     |                  |высказывать своё      |
|(5мин)      |материала учащимися                              |Отмечает степень |                  |предположение на      |
|            |                                                 |вовлечённости    |                  |основе работы с       |
|            |                                                 |учащихся в работу|                  |электронным           |
|            |– Итак, начнём. Первое, что мы должны узнать, что|на уроке         |                  |приложением;          |
|            |такое Луна? Отправимся в космос.(слайд с картой, |                 |Озвучивают понятия|2) формируем умение   |
|            |работа с учебником)                              |                 |спутник, фазы луны|оценивать учебные     |
|            |–Что же происходит в космосе?                    |                 |                  |действия в            |
|            |                                                 |                 |Читают текст      |соответствии с        |
|            |                                                 |                 |- Все планеты     |поставленной задачей; |
|            |- А у некоторых планет есть спутники.            |                 |вращаются вокруг  |3) формируем умение   |
|            |– А что такое спутник?                           |Наводящими       |Солнца и своей    |осуществлять          |
|            |– Спутник это…                                   |вопросами        |воображаемой оси  |познавательную и      |
|            |–Спутники, которые создала природа и, которые    |помогает выявить |                  |личностную рефлексию. |
|            |вращаются вокруг планет, называются природными,  |причинно-следстве|                  |учебной деятельности  |
|            |или естественными. Таким спутником для нашей     |нные связи       |                  |УУД познавательные:   |
|            |Земли является Луна.                             |                 |                  |1) формируем умение   |
|            |                                                 |                 |                  |извлекать информацию  |
|            |Практическая работа.                             |                 |                  |из схем, иллюстраций, |
|            |Открываем рабочую тетрадь на странице 35 задание |                 |                  |текстов;              |
|            |№1, найдите рисунок, на котором правильно        |                 |                  |2) формируем умение   |
|            |показана Земля и Луна.                           |                 |                  |представлять          |
|            |                                                 |                 |                  |информацию в виде     |
|            |– Побывав в космосе, космонавты сделали          |Подводит         |                  |схемы;                |
|            |фотографию. Посмотрите на экран, что мы видим в  |обучающихся к    |– Луна вокруг     |3) формируем умение   |
|            |космическом пространстве.                        |выводу о форме,  |Земли – природный |выявлять сущность,    |
|            |– А какого цвета мы видим Луну с Земли, когда    |цвете луны       |спутник           |особенности объектов; |
|            |есть возможность за ней понаблюдать?             |                 |                  |4) формируем умение на|
|            |– А почему так?                                  |                 |                  |основе анализа        |
|            |Опыт: «Сейчас я покажу вам, как работает Луна».  |                 |                  |объектов делать       |
|            |                                                 |                 |–  Жёлтая Луна    |выводы;               |
|            |- Само зеркало светится?                         |                 |                  |5) формируем умение   |
|            |                                                 |                 |                  |обобщать и            |
|            |- А теперь, когда я поймаю им луч Солнца? Что это|                 |                  |классифицировать по   |
|Постановка  |за свет?                                         |(с помощью       |                  |признакам;            |
|проблемного |                                                 |зеркальца        |(нет)             |6) формируем умение   |
|вопроса 2 (5|- А если Луна не источник света то,  что же      |направляет       |                  |находить ответы на    |
|мин).       |происходит в космосе?  В чем же секрет Луны?     |солнечный луч на |                  |вопросы в иллюстрации.|
|            |                                                 |глобус)          |(отражение        |отвечать на вопросы   |
|            |                                                 |                 |солнечного луча)  |учителя               |
|            |                                                 |                 |                  |                      |
|            |Фазы Луны                                        |                 |Предполагаемые    |УУД личностные:       |
|            |– Эти формы ученые называют фазы Луны. Когда луна|                 |ответы детей      |желание учиться       |
|            |находится между Землёй и Солнцем, к Земле        |                 |- Раз она не      |                      |
|            |обращена неосвещённая половина Луны, и Луну на   |                 |светит, мы можем  |                      |
|            |небе не видно. Это фаза называется новолунием.   |                 |видеть только ее  |                      |
|            |Через 2-3 дня луна появляется на небе в виде     |                 |часть, которая    |                      |
|            |узкого серпа. Это молодой месяц. Он увеличивается|                 |освещена Солнцем. |                      |
|            |с каждым днем. И со временем Луна принимает вид  |                 |                  |                      |
|            |целого диска – это полнолуние. Земля уже         |                 |                  |                      |
|            |находится между Солнцем и Луной. Потом Луна      |                 |                  |                      |
|            |начинает убывать и снова становится серпом.      |                 |                  |                      |
|Физкультмину|Раз-два, стоит ракета (дети поднимают руки вверх)|                 |Выполняют все     |Организовать смену    |
|тка (2 мин) |Три-четыре, скоро взлет (разводят руки в стороны)|                 |движения за       |вида деятельности с   |
|            |Чтобы долететь до солнца (круг руками)           |                 |учителем.         |целью предупреждения  |
|            |Космонавтам нужен год (берется руками за щеки,   |                 |                  |утомляемости, снятия  |
|            |качает головой)                                  |                 |                  |эмоциональной         |
|            |Но дорогой нам не страшно (руки в стороны,       |                 |                  |напряжённости у детей |
|            |наклоны корпусом вправо-влево)                   |                 |                  |                      |
|            |Каждый ведь из нас атлет (сгибают руки в локтях) |                 |                  |                      |
|            |Пролетая над землею (разводят руки в стороны)    |                 |                  |                      |
|            |Ей передадим привет (поднимают руки вверх и      |                 |                  |                      |
|            |машут)                                           |                 |                  |                      |
|Этап        |Цель: Проверка учителем глубины понимания        |Напоминает       |                  |УУД коммуникативные:  |
|проверки    |учащимися учебного материала, внутренних         |обучающимся, как |                  |участвовать в диалоге;|
|понимания   |закономерностей и связей, сущности новых понятий |нужно работать в |Анализируют форму,|слушать и понимать    |
|учащимися   |Слайд «Вид с Луны»                               |группе           |размер, цвет луны,|друг друга            |
|нового      |-Где мы? Как догадались?                         |                 |солнца, земли     |УУД регулятивные:     |
|материала.  |                                                 |                 |                  |принимать учебную     |
|            |– Вот мы на Луне, ребята.                        |                 |Групповая работа: |задачу, планировать   |
|(13 мин)    |Работа в группе.                                 |                 |часть ребят       |выполнение учебной    |
|            |- Представьте, что вы с друзьями отправляетесь в |                 |работает над      |задачи                |
|            |космическое путешествие на луноходе. Дорисуйте   |Обеспечивает     |шаблоном, другая  |УУД коммуникативные:  |
|            |его модель (Требуется дорисовать и раскрасить    |мотивацию        |часть -готовится к|умение сотрудничать в |
|            |заготовленный шаблон, у каждой группы должен     |выполнения работы|защите отвечая на |совместном решении    |
|            |получиться свой)                                 |в группе         |вопрос.           |проблемы              |
|            |                                                 |                 |Находят в тексте  |УУД познавательные:   |
|            |                                                 |                 |понятия,          |умение моделировать и |
|            |                                                 |                 |информацию        |анализировать;        |
|            |«Что больше, Земля или Луна?»                    |Осуществляет     |Высказывают своё  |умение наблюдать и    |
|            |                                                 |контроль         |мнение            |делать простые выводы |
|            |                                                 |Обеспечивает     |                  |УУД познавательные:   |
|            |                                                 |положительную    |                  |умение находить       |
|            |                                                 |реакцию детей на |                  |необходимую информацию|
|            |                                                 |творчество       |                  |УУД коммуникативные:  |
|            |                                                 |одноклассников   |                  |оформлять свои мысли в|
|            |                                                 |                 |                  |устной и письменной   |
|            |Презентация луноходов и аргументированный ответ  |                 |                  |речи                  |
|            |на вопрос.                                       |                 |                  |УУД регулятивные:     |
|            |                                                 |                 |                  |умение корректировать |
|            |                                                 |                 |                  |выполнение задания    |
|            |                                                 |                 |                  |                      |
|            |                                                 |                 |                  |                      |
|            |                                                 |                 |                  |                      |
|Закрепление |Цель: Закрепление полученных  знаний и умений.   |                 |                  |УУД регулятивные:     |
|нового      |Тест(КИМ)                                        |                 |Ребята выбирают   |умение соотносить     |
|материала   |                                                 |Организует       |правильный вариант|правильность          |
|(4 мин)     |– Итак, ребята, наше изучение Луны подходит к    |взаимопроверку   |ответа            |выполнения задания с  |
|            |концу. Полетели обратно.                         |                 |Осуществляют      |образцом              |
|            |Мы много успели сделать на уроке. Ответили на все|                 |взаимопроверку    |Коммуникативные УУД:  |
|            |интересующие  вопросы.                           |Подводит         |                  |1) формируем умение   |
|            |- Давайте проверим, как вы усвоили новые знания. |обучающихся к    |                  |слушать и понимать    |
|            |Выполните тестовое задание.                      |выводу о том,    |                  |других;               |
|            |                                                 |почему луна      |                  |2) формируем умение   |
|            |                                                 |выглядит         |                  |строить речевое       |
|            |                                                 |по-разному       |                  |высказывание в        |
|            |                                                 |                 |                  |соответствии с        |
|            |                                                 |                 |                  |поставленными         |
|            |                                                 |Побуждает к      |                  |задачами;             |
|            |                                                 |высказыванию     |                  |3) формируем умение   |
|            |                                                 |своего мнения    |                  |оформлять свои мысли в|
|            |                                                 |                 |                  |устной форме;         |
|            |                                                 |                 |                  |4) формируем умение   |
|            |                                                 |                 |                  |работать в паре,      |
|            |                                                 |                 |                  |группе                |
|Рефлексия.  |Цель: Подведение итогов урока. Самооценка и      |Акцентирует      |Отвечают на       |Личностные УУД:       |
|Итог урока  |оценка работы класса и отдельных учащихся.       |внимание на      |вопросы учителя   |личностный рост,      |
|(2 мин)     |– Итак, ребята, наше изучение Луны подходит к    |конечных         |                  |личные достижения;    |
|            |концу. Мы много успели сделать на уроке. Ответили|результатах      |Осуществляют      |освоить личностный    |
|            |на все интересующие  вопросы.                    |учебной          |самооценку        |смысл учения, желание |
|            |                                                 |деятельности на  |                  |учиться               |
|            |- Мы справились с поставленной целью? На полях   |уроке            |Формулируют       |                      |
|            |тетради сделайте отметку на шкал своих           |                 |конечный результат|УУД регулятивные:     |
|            |достижений.                                      |                 |своей работы на   |оценка - выделение и  |
|            |- Спасибо за урок! Вы молодцы!                   |                 |уроке             |осознание учащимся    |
|            |                                                 |                 |                  |того, что уже усвоено |
|            |                                                 |                 |                  |и что еще подлежит    |
|            |                                                 |                 |Шкалируют свои    |усвоению, осознание   |
|            |                                                 |                 |достижения.       |качества и уровня     |
|            |                                                 |                 |(использование    |усвоения              |
|            |                                                 |                 |шкалы достижений )|                      |


Презентация "Масса, объём и плотность – три физические величины" 7 класс


title: Презентация "Медведь" 1 класс

extracted_text:
МЕДВЕДЬ

Хозяин леснойпросыпается зимой,А зимой под снежный войСпит в избушке снеговой.
Бурый медведь — лесное животное. Обычные места его обитания в России — сплошной лес с буреломом . Может заходить и в тундру, и в высокогорные леса.
Медведи ведут одиночный образ жизни.  Весной и летом они всё время проводят в поисках пищи.
Бурый медведь всеяден,. В его рацион входят :ягоды, жёлуди, орехи, корни, клубни и стебли трав., насекомые, грызуны, рыбы.  Крупные медведи нападают на волков и косуль.
Зимой медведи залегают в спячку. Берлоги располагаются на сухом месте, в большинстве случаев в ямах под защитой бурелома или под вывороченными корнями деревьев. Реже медведи выкапывают убежище в земле или занимают пещеры и расщелины скал

БЕРЛОГА.
Иногда медведь не успевает за осень как следует откормиться, поэтому среди зимы просыпается и начинает бродить в поисках пищи; таких медведей называют шатунами. Шатуны очень опасны, они нападают на любого, кто встретится им на пути, даже на человека.
У медведицы зимой рождается обычно 2-3 маленьких, слепых детёныша.
Медвежата быстро растут и набирают вес.
Медвежата с мамой живут 3-4 года. Она всячески их опекает: приносит им пищу, учит, как её добывать.
Виды медведей.
Белый медведь.
Панда.

Презентацию подготовила
 учитель начальных классов
Гаврилова Елена Петровна.


title: Тест "Почему нужно есть много овощей и фруктов?" 1 класс

extracted_text:
                      Тесты к разделу «Почему и зачем?»
                                  ТЕСТ №11
             ТЕМА:  «ПОЧЕМУ НУЖНО ЕСТЬ МНОГО ОВОЩЕЙ И ФРУКТОВ?»

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1.  Подчеркни  одной  чертой  названия  овощей,  двумя  чертами  –  названия
фруктов.
яблоко             лук                            виноград
редис     груша                   ананас
помидор         огурец                  чеснок
апельсин        лимон                  морковь

2. Как отличить овощи? Обведи нужную букву.
а) растут в саду, на деревьях;
б) растут в огороде, на грядках.
3. Допиши предложение.
    • Вещества, которые содержаться в овощах и фруктах – это
      __________________.

4. Установи соответствие.

5. Почему надо есть овощи и фрукты? Обведи нужную букву.
а) они вкусные и сладкие;
б) они красивые  разноцветные;
в) они полезные и в них много витаминов.
.
-----------------------

                                  Витамин А

                                  Витамин В

                                  Витамин С

                                   яблоко

                              чёрная смородина

                                   морковь

                                    лимон

                                   свёкла

                                   капуста


title: Презентация "Учимся рисовать щенка" 1 класс

extracted_text:
Учимся рисовать щенка
Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова Татьяна Владимировна
ИЗО
1 класс
Я умею громко лаять,А еще хвостом вилять,Я за кошками гоняюсьИ на них люблю рычать.Домик мой из досточек,А грызу я косточки.
                                  Ребята!
Знаете ли вы, какие животные самые «преданные»? Это, конечно, собаки! Давайте научимся рисовать самого верного друга – щенка. Работать будем   простым и цветными карандашами.
Нарисуем овал и полуовал. Они не должны быть соединены.
1
 Теперь прорисовываем глазки и хвостик.
2
 Ушки, носик, пятно вокруг глаза -  продолжаем прорисовывать мордочку.
3
 Рисуем язычок и тонкими прямоугольниками соединяем головку с ушками и туловищем.
4
 Прорисовываем лапки. Осталось только разукрасить щенка.
5
 Вот и всё!
Рисунок готов!
6
А теперь сами попробуйте нарисовать щенка
         ВАЖНЫЙ СОВЕТНельзя воспитывать щенковПосредством крика и пинков.Щенок, воспитанный пинком,Не будет преданным щенком.Ты после грубого пинкаПопробуй подзови щенка!                                                   Сергей Михалков
Ссылки на интернет-ресурсы
http://img-fotki.yandex.ru/get/4703/valenta-mog.138/0_6ddf5_22a4b47d_orig.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/4702/valenta-mog.137/0_6ddaf_e2a2e0ec_S.png
http://player.myshared.ru/987416/data/images/img2.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/92/505/92505706_sekadadesigns_goodnightgirl_element_44_.png
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/5/89/182/89182502_bee_fraisia_el159.png

Шаблон выполнен
учителем иностранного языка МОУ СОШ№1 г. Камешково
Шахториной О. В.
http://profymama.com/wp-content/uploads/2014/04/poetapnoe-risovanie1.jpg - поэтапное рисование щенка
http://cdn.pazarliklaal.com/upload/UrunlerKucuk/Fosforlu_Duvar_Sticker_Bobi_19_cm_1.jpg - щенок


title: Открытый классный час "Мы. Наши права и обязанности" 8 класс

extracted_text:
Открытый классный час на тему: «Мы. Наши права и обязанности.»
Добрый день, ребята, уважаемые гости. Мы очень рады видеть вас на нашем мероприятии, и мы надеемся, что вы с удовольствием порассуждаете вместе с нами на очень важную тему о правах и обяханностях человека.

Итак, давайте начинать. И начнем мы, пожалуй, с очень важного разговора о том, что нужно человеку, и взрослому, и ребенку, чтобы наша жизнь была справедливой и потому радостной и счастливой. Чтобы так жить, надо соблюдать различные правили, т.е. нормы.
Например, как вы думаете, что мы можем назвать нормами морали, нравственности? (помогать и любить ближних, не лгать…)
А еще мы можем рассматривать поступки с точки зрения государственной пользы, т.о. мы говорим о политических нормах. (Граждане страны должны принимать участие в выборах)
А если мы оцениваем красоту, гармонию каких-либо вещей и поступков, мы пользуемся нормами …эстетики (Носить грязные рубашки – некрасиво)
Ну, а самые важные правила «записывает» государство и издает их в виде законов. Как вы считаете, ребята и уважаемые взрослые, закон равен для всех граждан, живущих в стране?
                                      ОТВЕТЫ
Давайте подведем итог вашим ответам и послушаем отрывок из оды А.С.Пушкина «Вольность»

И ребенок, и взрослый, независмо от своего статуса, должны  подчиняться всем законам.
Каждый человек является гражданином своей страны, он имеет права, но вместе с тем, и определенные обязанности. Давайте поговорим об этом поподробнее.
Английский политический деятель и писатель Эдмунд Борк сказал «Мы с удовольствием слушаем тех, кто говорит о наших правах, но мы не любим, чтобы нам напоминали о наших обязанностях.!»
Давайте остановимся на понятиях право и обязанность.
Право – это то, что присуще человеку от рождения и является естественным для человека.
Обязанности гражданина – это то, что обязан выполнять человек, не нарушая права и сободы.
И я сейчас предлагаю вам подумать в группах и заполнить таблицу основных прав и обязанностей человека
1 группа – с  точки зрения взрослого человека
2 группа – с точки зрения ребенка

А теперь давайте вспомним. Какой самый главный и основной закон страны?
Клнституция РФ. Во второй статье Конституции РФ говорится «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свободы человека и гражданина – обязанность государства» .
Принята в декабре 1993. Подведем небольшой итог. Французский философ Винни Кузен  сказал: «Долг и право – братья, у них одна мать – свобода. Они рождаются вместе  в один и тот же деньо, они растут, развиваются и погибают вместе».
А сейчас я предлагаю вам поговорить о правах большинства присутствующих здесь…о правах детей…Ведь ребенком в нашей стране считается человек от рождения до 18 лет.
Из истории человечества известно, что ребенок всегда был бесправен. Есть даже предположение, что само слово ребенок произошло от слова РАБ.
Из литературы нам известна спартанская система воспитания. Не лучше дело обстояло и на Руси, где дети считались собственностью родителей и зачасую до седых волос не могли ослушаться воли родителей. Давайте рассмотрим репродукцию картины  Василия Григорьевича Перова «Тройка!»
Передайте свои впечатления, вглядываясь в глаза, позы, внешний вид героев картины. Какова по-вашему, главная мысль картины? Есть ли сейчас такие факты?
Почему это происходит и что надо сделать, чтобы не допускать подобного?
Мы чувствуем, как время вносит по отношению к детям свои коррективы. То, чего были лишены дети в прошлом – своих прав – имеете сейчас вы. И это свидетельство заботы государства о вас, защиты вашего детства.
Давайте вспомним, какие документы направлены на защиту прав и свободу детей?
- Конституция РФ
-Семейный Кодекс
Устав школы
-Конвенция о правах ребенка
Напоминаю вам, Конвенция о правах ребенка является главным документом, рассматривающим права ребенка на уровне международного права. Она была принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года. В этот день было решено ежегодно отмечать День прав ребенка. Конвенция провозгласила все права детей, которыми они обладают от рождения и до достижения ими 18 лет. Главная цель Конвенции – максимальная защита прав ребенка.
-Сегодня нам предстоит рассмотреть несколько писем, которые поступили по электронной почте. Наша задача – предложить грамотный вариант разрешения ситуации, опираясь на правовые документы, а именно на адаптированный вариант Конвенции о правах детей.               (слайд 6)
- К сожалению, в нашем мире очень часто нарушаются права ребенка. А все потому, что дети не знают элементарной азбуки своих прав, поэтому сегодня мы попытаемся создать Азбуку.
      Итак, 1 письмо                                                                                (слайд 7)
- 1 письмо. Внимание на экран. 9-летнего Антона постоянно избивают           старшеклассники. Он боится жаловаться, так как старшие ребята угрожают ему еще большей физической расправой. Нарушены ли права Антона? И какие?
   /прикрепляем на кластер название права: «право на защиту от насилия и эксплуатации»
- Каково ваше отношение к ситуации?
 - А случалось ли такое в вашей жизни?
 - Кто поможет Антону в этом? А кто в школе его сможет защитить
          Создать благоприятную атмосферу в коллективе, провести игру на сплочение  коллектива, чтобы мальчик чувствовал и поддержку своих одноклассников; школьному психологу провести работу по повышению самооценки этого ученика.
 - Рассмотрим другое письмо. ( (слайд 8)
 - 2 письмо. 10-летний Павлик проживает со своими родителями в селе. У них большое хозяйство. Родители на время перестали пускать сына в школу, так как много работы дома. Какое его право при этом было нарушено?
                                                                                /право на образование
 - Согласно Конвенции, мы имеем право на образование.   Второе право в Азбуку.
                  /прикрепляем на кластер название права: «право на образование»
- Ваше отношение к данной ситуации?
- Кто же несёт ответственность за сложившуюся ситуацию?
- Конвенция подчеркивает, что именно родители первыми несут ответственность за детей. Они берегут и защищают их.
                                  Не ущемлять право ребенка на обучение, а помогать в этом. Домашние поручения должны быть посильными.
- Благодарю за хорошую работу.
- Работаем далее. Третье письмо.                                                                        (слайд 9)
- Письмо 3. Саше 13 лет. Родители мальчика страдают алкоголизмом. Ребенок убежал из дома. Спит в подвалах. Чтобы заработать на еду, вынужден мыть автомобили на светофорах. Какие права мальчика нарушены?
                                                                       /право на достойный уровень жизни
    /прикрепляем на кластер название права: «право на достойный уровень жизни»
- Какие меры необходимы для разрешения этой ситуации?
- Родителям все равно, но школа же не может остаться в стороне. Вот здесь-то и придет на помощь социальный педагог.
- В чем же будет состоять его помощь? Я выслушала ваши рекомендации.
Посещение семьи с целью выяснения причины пропуска уроков,  приглашение родителей на заседание Совета по профилактике правонарушений.
- Социальный педагог посетит семью. Он знает этапы разрешения ситуации..
 - А если бы Саша был вашим одноклассником, как бы вы себя вели? Вы бы проявили милосердие? Это радует.
Прошу внимание на экран.                                                                                (слайд 10)
Меня волнует вопрос: имеет ли Маугли, живущий в лесу, такие же права, как и остальные дети? Почему?
А правы мы или нет, узнаем, обратившись к правовому документу. Согласно Конвенции, ребенком считается каждое человеческое существо до достижения им 18 лет.
Константина из Ставрополя интересует, какое право Кая нарушила Снежная королева, забрав мальчика с собой, лишив его родных?
- Вы можете ответить на этот вопрос?
                                                                                /право на воспитание в семье
           /прикрепляем на кластер название права: «право на воспитание в семье»
- Ребята, это право поместите на страницу.
- Господа знатоки, а какие права главной героини в сказке «Золушка» были нарушены?                                                                                (слайд 11) «право на отдых и досуг»
- Вы подтвердили свои знания Конвенции. А сейчас предлагаю перейти к письмам с видеосюжетами из мультфильмов. Прошу внимание на экран.
                                                                                /«Три поросенка»  (слайд 12) - Нарушение какого права мы наблюдаем в этой сказке?
«право на неприкосновенность жилища»
- Далее – видеофрагмент из сказки «12 месяцев». Смотрим.                         (слайд 13)
- Какое право девочки нарушает мачеха, отправляя ее ночью в лес?
                                                «право на  жизнь и сохранение здоровья»
 - Обратите внимание, сколько прав, согласно Конвенции, мы имеем.
                                                                                /указываю на кластер
-Ребята, Конвенция о правах ребенка – общемировой документ, Конституция – общегосударственный, а в каком документе закреплены права и обязанности школьников, тем более, напоминаю вам, статья 29 Конвенции гласит о том, что человек имеет не только права, но и обязанности.                                          (слайд 14)
- Так в каком документе закреплены ваши права и обязанности как учеников?
                                                                                /Устав школы
- Какие права вы имеете как ученики?- А каковы ваши обязанности?
                                                   /хорошо учиться; уважать честь и достоинство других;         беречь школьное имущество;
                                               заботиться о родителях; соблюдать законы.
- А с какими нарушениями вы чаще всего встречаетесь: нарушением прав или нарушением обязанностей? Приведите примеры.
- Так кто же несет ответственность за нарушение обязанностей?
                                                                                /Каждый человек
- И здесь мы делаем вывод: «Если я имею права, то значит, я имею обязанности».
- И то и другое вы должны знать, понимать и добросовестно выполнять.
Итак, мы с вами очень хорошо поработали. Наш классный час подходит к концу. Я хотела бы закончить его следующими словами:
Вот – ребенок, он — человек, он должен иметь права
На то, чтобы жить в свободной стране, а не там, где идет война.
Он имеет права на то, чтоб любить, и на то, чтобы быть любимым,
Он имеет права на то, чтобы жить и на свете быть самым счастливым.
Так вот и я вам этого от души желаю. Не забывайте о своих правах и…обязанностях.
Сейчас я хочу предложить вам анкету с вопросами о нашем сегодняшнем классном часе.

Понравился ли тебе классный час?
Что нового и полезного ты для себя узнал(а)?
Сможешь ли ты в дальнейшем применить эть знания?
Какие еще проблемы ты хотел(а) бы обсудить на классном часе?


title: Презентация "Как нарисовать снеговика в снежном шаре" 3 класс

extracted_text:
Как нарисовать снеговика в снежном шаре
Баранник Ирина Алексеевна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №12
г. Белая Калитва п. Коксовый
Ростовской области

Появился во дворе Он в холодном декабре. Неуклюжий и смешной У катка стоит с метлой. К ветру зимнему привык Наш приятель …
Снежные шары – сувениры на Рождество и Новый год. В центре шара обычно помещается фигурка: снеговик, дед Мороз или известная достопримечательность. Встряхнув такой шар, можно увидеть, как падают снежинки.
Предлагаю вам нарисовать снежный шар со снеговиком внутри. Если готовую картинку украсить блёстками, то получится изысканная открытка или отличное украшение на ёлку.

Посмотрим мультфильм
«Снеговик-почтовик»
  Источник шаблона:

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
  г. Иваново

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/
Благодарность автору шаблона.
Интернет – ресурсы

http://s3.uploads.ru/BdO9t.png
вырез для рамочки

Рамка сделана в программе Adobe Photoshop

http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/12-12/12216/2812321.png
виньетка «Новогодние шары»

http://menzurka.ucoz.ru/_ph/10/2/450738023.jpg
основа для создания фона

http://deti-online.com/img/snegovik-v-share-color.jpg

http://deti-online.com/img/kak-narisovat-snegovika-v-share-poetapno.jpg

http://www.picgifs.com/graphics/s/snowmen/graphics-snowmen-563072.gif

http://otkrito4ki.ru/wp-content/uploads/SNEGOVIK-2.gif

http://cs12918.vk.me/u7492363/video/l_0c9d70a8.jpg

http://27mb.ru/uploads/posts/2011-08/1312336332_4.jpg


Презентация "Гидростатический парадокс" 7 класс


title: Технологическая карта урока "Модульное оригами - нарцисс"

extracted_text:
                            Технологическая карта
      Обычно для выполнения изделий в технике модульного  оригами  требуется
сложить очень большое  количество  модулей.  Но  цветок  нарцисса  –  редкое
исключение. На один нарцисс нужно 16 треугольных модулей и 1 цветочный.  Для
треугольных модулей, из  которых  складывают  лепестки  цветка,  потребуется
белая  офисная   бумага,   для   цветочного,   служащего   сердцевинкой,   -
двухсторонняя желтая.  Также  приготовьте  зеленую  гофрированную  бумагу  и
соломинку для коктейля, чтобы сделать стебель и листья.
      Таблица 1 – Описание создания нарцисса.
|№        |Описание                             |Схема                     |
|1        |Возьмите 3 модуля и расположите их,  |[pic]                     |
|         |как показано на схеме. Модули слева  |                          |
|         |войдут в первый ряд, модуль справа – |                          |
|         |во второй. Вставьте уголки двух      |                          |
|         |модулей в кармашки третьего.         |                          |
|2        |Тем же способом присоединяйте к      |[pic]                     |
|         |заготовке еще 2 модуля. Постепенно   |                          |
|         |соберите цепочку из двух рядов, по 8 |                          |
|         |модулей в каждом.                    |                          |
|3        |Замкните цепочку в кольцо. Лепестки  |[pic]                     |
|         |готовы.                              |                          |
|4        |Из квадратного листочка желтой бумаги|[pic]                     |
|         |со стороной примерно 8 см сложите    |                          |
|         |цветочный модуль (модуль кусудамы    |                          |
|         |«Супершар»). Это сердцевинка         |                          |
|         |нарцисса.                            |                          |
|5        |Вставьте модуль – сердцевинку так,   |[pic]                     |
|         |чтобы его ребра вошли между модулями |                          |
|         |первого ряда кольца.                 |                          |
|6        |Возьмите соломинку для коктейля.     |[pic]                     |
|         |Трубочки от пакетиков с соком тоже   |                          |
|         |подойдут, однако, чтобы стебелек не  |                          |
|         |получился слишком коротким, возьмите |                          |
|         |две такие трубочки и вставьте одну в |                          |
|         |другую.                              |                          |
|7        |Изогните соломинку и подрежьте кончик|[pic]                     |
|         |на 1 см.                             |                          |
|8        |Приготовьте полоску гофрированной    |[pic]                     |
|         |бумаги шириной 10 – 15 мм. Отрежьте  |                          |
|         |уголок. Смажьте полоску клеем.       |                          |
|9        |Обмотайте бумагой соломинку, оставив |[pic]                     |
|         |кончик (1 см) необмотанным. Изгиб    |                          |
|         |соломинки сохраните.                 |                          |
|10       |Необмотанный кончик соломинки        |[pic]                     |
|         |разрежьте на 5 – 6 частей.           |                          |
|11       |Наденьте полученный стебелек на      |[pic]                     |
|         |вершинку треугольного модуля. Весь   |                          |
|         |цветок хорошо может держаться без    |                          |
|         |клея. Но для прочности кончик        |                          |
|         |стебелька можно смазать клеем или    |                          |
|         |клеящей массой.                      |                          |
|12       |Чтоб сделать листья, возьмите        |[pic]                     |
|         |прямоугольный кусочек зеленой        |                          |
|         |гофрированной бумаги. Сложить его    |                          |
|         |вдоль, разверните и смажьте половину |                          |
|         |клеем. Склейте вдвое.                |                          |
|13       |Из полученной заготовки сделайте     |                          |
|         |лист, подрезав ее с одной стороны.   |                          |
|         |Такие «двойные» листья прочнее и     |                          |
|         |лучше держат нужную форму.           |                          |
|14       |Сделайте еще несколько цветов и      |[pic]                     |
|         |соберите букет.                      |                          |