title: Презентация "Социальный статус и социальная роль"

extracted_text:
СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС И СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ
Подготовила учитель истории и обществознания ФГОУ сош № 4 МО РФ О.Ш.Латыпова
Цель урока:
а) раскрыть значение социального статуса и социальной роли  в обществе.
б) использовать теоретическое содержание темы для понимания важности определенных норм и правил поведения.

ПЛАН УРОКА
1.Социальный статус и его виды
2.Социальная роль
3.Ролевые конфликты
4.Тесты на закрепление

СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС
В  Древнем Риме под  термином  «социальный статус» понималось  состояние дел, положение .
В социологическом смысле термин « социальный статус» впервые употребил  употребил английский историк Г.Д.С.Мейн (Ancient law. N.Y., 1885).
Социальный статус - положение, занимаемое индивидом или социальной группой в обществе или отдельной подсистеме общества. Определяется по специфическим для конкретного общества признакам, в качестве которых могут выступать экономические, национальные, возрастные и другие признаки.
Ральф Линтон
Социологом Ральфом Линтоном были введены два понятия - ascriptive status (предписанный, приписываемый, прирожденный статус) и achieved status (достигаемый, достигнутый, приобретенный статус).

Предписанный  статус - социальный статус, с которым человек рождается (прирожденный статус определяется расой, полом, национальностью), либо который будет ему назначен по прошествии времени (наследование титула, состояния и т.д.).

Достигаемый статус - социальный статус, который достигается в результате собственных усилий человека.

Социальный статус является показателем общественного положения личности, социальной группы, охватывающим профессию, квалификацию, должность, характер выполняемой работы, материальное положение, партийную и профсоюзную принадлежность, деловые связи, национальность, возраст, семейное положение, родственные связи и др.

Главный статус – наиболее характерный для данного индивида статус, по которому его выделяют окружающие или с которым они отождествляют его. Он определяет:
стиль жизни;
круг знакомств;
манеру поведения и т.п.

Личный статус – положение, которое человек занимает в малой, или первичной,  группе в зависимости от того, как он оценивается по своим индивидуальным качествам.

Если положение занимаемое человеком обладает одновременно свойствами приписываемого и достигаемого статуса, то говорят о смешанном статусе.
Каждый человек, как правило, обладает не одним, а несколькими статусами. Совокупность социальных статусов называется статусным набором.
Задание №1«Определить свой статусный набор, поделив статусы на предписанные и достигаемые»

Статусная символика
Задание №2
Прочтите отрывок из учебного пособия Кравченко А.А.  « Ведение в социологию» М., 1995 г. и охарактеризуйте статусную символику молодежи 20 и 21 века.

Общество придумало внешние знаки отличия, позволяющие разграничивать обладателей различных статусов. Военные носят специальную униформу, которая выделяет их из массы гражданского населения. Но и среди воинского контингента существуют знаки отличия, которые определяются иерархией воинских званий. Рядовой, майор, генерал различаются нагрудными знаками, погонами, головным убором, цветом и формой одежды. Статусные символы гражданского населения не так определенны, как военного. Тем не менее интуитивно мы различаем людей. Мы знаем по опыту, как одевается женщина из высшего света и как одевается чернорабочий. У каждого сословия и класса свой стиль одежды и своя  атрибутика. Цилиндр ассоциируется у нас с английским лордом, фуфайка — с русским крестьянином, трусы и майка — со спортсменом; перечисление этих ассоциаций можно продолжить. Функцию статусных символов выполняют также жилье, язык, жесты, манеры поведения. У каждого сословия, класса, народа они разные.

СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ
«Весь мир-театр.
В нём женщины, мужчины – все актёры.
У них есть выходы, уходы.
И каждый не одну играет роль».
                                     Шекспир.

Социальная роль- это то, что ожидается в данном обществе, от всякого человека, занимающего определенное место в социальной системе этой позиции.
Основная
Ситуационная
Гражданин, член семьи, труженик, собственник, потребитель и др.

Пассажир, пешеход, покупатель, зритель и др.

Ролевой набор личности

Социальная роль

Виды.

Психосомати
ческая ( от гр. тело).
Психодрама  тическая

Социальная

Поведение человека зависит от биологических потребностей, культуры человека

Личность ведет себя так, как это ожидают от представителя той или иной социальной категории.
Поведение человека зависит от требований социального
 окружения

Т.Парсонс выделил следующие характеристики социальной роли
По масштабу. Часть ролей может быть строго ограничена, в то время как другая — размыта.
По способу получения. Роли делятся на предписанные и завоеванные (еще их называют достигаемыми).
По степени формализации. Деятельность может протекать как в строго установленных рамках, так и произвольно.
По видам мотивации. В качестве мотивации могут выступать личная прибыль, общественное благо и т. д.
Т.Парсонс- американский социолог

Структура социальной роли

Нормативная структура исполнения социальной роли:1) описания поведения, характерного для данной роли;2) предписания – требования к поведению;3) оценки исполнения предписанной роли;4) санкции за нарушение предписанных требований.
Задание № 3:приведите  примеры социальных ролей, с которыми вы сталкиваетесь  в жизни, и ожидаемого, в зависимости от роли, поведения

Социальная роль состоит: из ролевого ожидания (экспектации) и исполнения этой роли (игры).
Каждый индивид имеет множество социальных статусов и соответствующих им социальных ролей. Роль представляет собой динамический аспект статуса .Не существует ролей без статусов, как и статусов без ролей Каждый индивид имеет серию ролей, вытекающих из различных структур, в которых он участвует. Эти роли и определяют то, что он должен делать для общества и общество может ожидать от него .Социальные роли вместе составляют ролевой набор личности

РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ
Ролевой конфликт в современной социологии рассматривается как столкновение предъявляемых индивиду ролевых требований, вызванное множественностью одновременно выполняемых им социальных ролей. Социологи выделяют два типа ролевых конфликтов: конфликты между социальными ролями; конфликты в пределах одной социальной роли.

Виды ролевых конфликтов

Внутрироле
вые
Межролевые
Личностно-ролевые
Конфликты, при которых требования одной и той же группы противоречат друг другу

Конфликты, возникающие, когда требования одной группы противоречат требованиям другой

Конфликтные ситуации, когда требования социальной роли противоречат интересам и жизненным устремлениям личности

Социальный статус ( врожденный, приобретенный)
Социальная роль

Позитивная

Негативная

Задание № 4 : заполните кластер

ЗАКРЕПЛЕНИЕ
1.Социальный статус:
1) поведение, ожидаемое от индивида
2) положение человека в обществе
3) форма поощрения индивидов
4) форма осуществления социальных функций.

2. Статус, полученный от рождения, называется:
A) достигнутым;
Б) предписанным;
B) социальным;
Г) культурным.

3. Верны ли следующие суждения о социальной роли?
А. Роль включает в себя набор прав и обязанностей.
Б. Для каждого статуса характерно выполнение одной роли.
1) верно только А;
2) верно только Б;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны

4.Социальный статус, приобретаемый собственными усилиями человека, называют:
 1) предписанным
 2) прирожденным
 3) достигаемым
 4) приписываемым .
5. Действия, которые должен выполнять человек, занимающий определенное положение в данном обществе, - это:
1) социальный статус
2)  личный статус
3)  социальная роль
4)  социальная гарантия.

Домашняя работа
1.Раскройте смысл понятия «социальная роль». Назовите те социальные роли, в которых: выступаете вы сами;  выступают ваши родители; выступают ваши дедушки и бабушки.
2.Укажите факторы, которые  оказывают влияние  на социальный статус в современном обществе.

http://infosmi.net/zdorovie/73508-uchenye-nazvali-prichinu-obrazovaniya-sotsialnogo-statusa
http://www.siladeneg.ru/socialnyj-status.html http://www.grandars.ru/college/sociologiya/rolevoe-povedenie.html
http://vashe-soznanie.ru/otnosheniya-v-pare/odna-iz-prichin-vojny-polov-rolevoj-konflikt-ili-ne-pravilnoe-raspredelenie-rolej.html
http://kak-bog.ru/cociologiya-konflikta

Литература


title: Разработка урока "Гражданская война в России" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Общеобразовательная средняя школа № 13» г.Азов  Ростовская область

Разработка урока в 11 классе по теме:
 «Гражданская война в России»

учитель: Гоцуляк Наталья Васильевна

Эпиграф: Из крови пролитой в боях,
Из праха обращенных в прах,
Из мук казненных поколений,
Из душ крестившихся в крови,
Из ненавидящей любви,
Из преступлений, исступлений
Возникнет праведная Русь.
М. Волошин. 1920г.

Тема урока: «Гражданская война в России».

Тип урока: комбинированный
Цель урока: в результате исследования источников сформировать представление о том, что гражданская война стала национальной трагедией народа; опираясь на исторические источники сформировать представление о причинах победы красного движения.
Задачи:
Образовательные:
Выделить и охарактеризовать политические, социально- экономические и национальные противоречия, которые привели к Гражданской войне в России.
Систематизировать и  обобщить знания учащихся о событиях Гражданской войны в России.
Проанализировать политику «военного коммунизма».
Подвести учащихся к выводам об итогах и последствиях Гражданской войны.
Воспитательные:
Продолжить работу над развитием у учащихся человеколюбия и толерантности.
Развивающие:
Продолжить работу над развитием умений учащихся анализировать, обобщать, систематизировать исторические факты, обосновывать свое отношение к ним.
Приемы и средства обучения: повторительная беседа, работа с историческими терминами, работа с документами,  презентации, решение проблемных заданий.
Оборудование: документы времён Гражданской войны, плакаты времён Гражданской войны, презентации учителя и учащихся, песни времён гражданской войны мультимедийное оборудование (доска, компьютер)

План урока.
Причины и особенности гражданской войны в России.
Временные рамки Гражданской войны.
Война «внутри демократии».
Красные против белых.
«Военный коммунизм» и его последствия.
Итоги и последствия Гражданской войны.

                                                        Ход урока.
Организационный момент. (3 мин.)
Учитель.  (Вводное слово, фоном урока могут служить песни гражданской войны, которые можно включить на перемене, это, как правило, привлекает внимание учащихся к теме урока, создаёт рабочий настрой. Урок рассчитан на 2 часа).
В 1917 году в России разворачивается самая страшная, самая беспощадная война. Эту войну россияне вели друг с другом, брат с братом, отец с сыном. Гражданская война... Это незабываемые страницы нашего прошлого, когда страна раскололась на красных и белых, «своих» и «чужих»
Одни идут освобождать
Москву и вновь сковать Россию.
Другие, разнуздав стихию,
Хотят весь мир перековать.
И там и здесь между рядами
Звучит один и тот же глас:
“Кто не за нас, тот против нас.
Нет безразличных, правда с нами”.
                           Максимилиан  Волошин.
Ребята, обратите внимание, как точно определил автор настроение той эпохи…Общечеловеческие ценности, такие, как милосердие, гуманизм, терпимость, отодвинуты в эти годы на второй план, уступая принципу: «Кто не с нами, тот против нас».
Сегодня наша цель на уроке –  изучить проблему побед и поражений  в этой войне, посмотреть на войну как бы изнутри, глазами участников тех далёких событий. Попытаться понять, как они сами объясняли причины своих побед и поражений.
В процессе урока вы должны будете дать собственный  ответ на следующие вопросы:
Почему победу одержали «красные»?
Можно ли определить победителя в Гражданской войне с позиции общечеловеческих ценностей?
Чему учат итоги Гражданской войны?
Для этого мы должны проанализировать исторические источники и попытаться понять, в чём заключались причины их победы и поражения. А также определить последствия войны для судьбы страны.
Итак, тема сегодняшнего урока «Гражданская война в России» (запись в тетрадь, слайд№1).
 1. Причины и особенности Гражданской войны.
Вопрос:   что такое гражданская война? (ответы учащихся)
Запись в тетрадь определения «гражданская война» (слайд№2)
Гражданская война - непримиримая вооруженная борьба больших, относящихся к различным классам и социальным группам масс людей, за государственную власть и собственность.
Задание для учащихся: Сформулируйте причины и особенности Гражданской войны в России (§10-11, п.1; с.65-67, п.3; с.68-71, учебник О.В.Волобуева «Россия и мир. История XX века».).
Учитель дополняет ответы учащихся.
Запись в тетрадь причин и особенностей  Гражданской войны.  ( слайды№3, №4)
Причинами Гражданской войны послужили большевистские преобразования:
Роспуск Учредительного собрания и установление однопартийной политической системы; требование меньшевиков и эсеров созыва Учредительного собрания и начало военного противостояния большевиков и эсеров.
Заключение Брестского мира; потеря обширной территории России.
Чрезвычайные декреты по организации хлебозаготовок.
Тотальная национализация предприятий; упадок промышленности, безработица, голод в столичных городах; запрет большевиков на свободную продажу хлеба.
Особенности Гражданской войны:
Исключительно длительные и кровопролитные военные действия проходили практически на всей территории бывшей Российской империи.
Внутрироссийский конфликт усугубила его интернационализация.
В обществе отсутствовали политические традиции мирного разрешения социальных противоречий.
В общественном сознании ценность человеческой жизни упала до самой низкой отметки- «человек с ружьём».
2. Временные рамки Гражданской войны.
Сообщение учителя с элементами повторения и обобщения. Преподаватель объясняет сложность чёткого обозначения хронологических рамок событий Гражданской войны, дискуссионность в современной отечественной исторической науке её периодизации. Старшеклассники знакомятся с текстом учебника, выявляют критерий, который положен в основу периодизации Гражданской войны в России и хронологических рамок этого периода, данного в методическом пособии к учебнику О.В. Волобуева «Россия и мир. История XX века». (слайд№5)
Традиционные хронологические рамки Гражданской войны:
Лето-осень 1918 года - период постепенного развёртывания Гражданской войны, открытые военные столкновения: мятеж Чехословацкого корпуса; десанты Антанты на Севере и Японии, Англии и США на Дальнем Востоке; формирование антисоветских центров в Поволжье, на Урале, в Сибири, на Северном Кавказе, Дону; расстрел семьи последнего русского царя; объявления Советской республики единым военным лагерем.
Осень 1918-весна 1919 года - период усиления иностранной интервенции: аннулирование Брестского договора, усиление красного и белого террора.
Весна 1919- весна 1920 года- период военного противоборства регулярных армий красных и белых: походы белогвардейских войск А.В. Колчака, А.И. Деникина, Н.Н. Юденича и их отражение, решающие военные успехи Красной Армии.
Лето – осень 1920 года- период окончательного военного поражения белых: война Советской республики с Польшей, разгром войск П.Н.Врангеля в Крыму.
В процессе сопоставления периодизаций (и подходов к их определению) делаются выводы о новом подходе в периодизации Гражданской войны в России современной исторической наукой.
Задание для учащихся: дайте ответы на вопросы.
Каковы причины разногласий историков о дате начала Гражданской войны в России.
Почему историки предлагают несколько периодизаций Гражданской войны?
Какие критерии лежат в основе каждого варианта периодизации?
В заключение беседы делаются записи в тетрадях учащихся. (слайд№6)

Современная периодизация Гражданской войны в России (по учебнику):
1917- весна 1918 года - начальный этап Гражданской войны и интервенции.
Май 1918- осень 1918 года - «демократический» период Гражданской войны.
Осень 1918- 1920 года- военное противоборство красных и белых армий.
1921- 1922 годы - поражение белого движения и подавление большевиками крестьянских мятежей.
Вопросы для учащихся:
Кто, на ваш взгляд, виновен в развязывании Гражданской войны в России? Можно ли дать однозначный ответ на этот вопрос?
Задание для учащихся: проанализировав лозунги и призывы, которые чаще всего встречались на знаменах советских и белогвардейских воинских частей (слайд 7), на агитационных плакатах, сделайте вывод, что было дорого для красных и  белых. Кто и за что сражался в братоубийственной Гражданской войне? Ответы учащихся
Учитель: Гражданская война в России — процесс необыкновенно сложный. Говоря о виновниках Гражданской войны в России, мы не можем дать однозначный ответ. Диалектически так не бывает, чтобы в многосторонней борьбе не на жизнь, а на смерть была виновна одна группа людей, один класс, одна сторона. Так что виновны в общероссийском побоище 1917—1922 гг. и красные, и белые, и «зеленые», и целый ряд стран, осуществлявших интервенцию в Россию.
Вопрос: исходя из причин Гражданской войны, можно определить какие социальные силы, участвовали в войне. Назовите их, определите, кто поддержал «красных», кто – «белых»? (ответы учащихся)
Запись в тетрадь (слайд 7)
Вопрос:  почему «белых» поддержала часть крестьянства и пролетариата? (ответы учащихся)
3-4. Война «внутри демократии». Красные против белых.
Задание для учащихся: познакомьтесь с текстом учебника, исторической картой №4 «Гражданская война в России».
Вопрос: на каких направлениях происходили главные сражения в период Гражданской войны?
Задание для учащихся: заполните хронологическую таблицу.

Гражданская война и военная интервенция 1917- 1922 гг.
(по материалу учебника и рассказу учителя)

В ходе обсуждения результатов таблицы будет полезно посмотреть презентации школьников о наиболее знаменитых военачальниках Гражданской войны. Персонализация истории Гражданской войны в России способствует развитию интереса учеников к изучению данной темы. (Приложение№1)
5. «Военный коммунизм» и его последствия.
Задание для учащихся: заполните рабочий лист, используя материал учебника. (Приложение№2)

6. Итоги и последствия Гражданской войны.
Запись в тетрадь (слайды 8,9)
Итоги Гражданской войны
Победа красных (большевиков)
Уничтожение оппозиционных, антисоветских сил
Сохранение целостности России

Последствия Гражданской войны.
Демографические потери с осени 1917 г. по 1922 г. составили почти 13 млн. чел.; эмиграция - около 2 млн. чел.
Нанесён колоссальный ущерб российской экономике
Сумма ущерба на 1922 г. составляла от 40 до 50 млрд. золотых рублей, что превышало четвертую часть довоенного достояния страны
Промышленное производство упало в 7 раз, сокращение посевных площадей (67 % довоенного уровня)

Разрыв с наследием прошлого:
борьба большевиков с культурой, обычаями, традициями старого государства;
борьба с церковью;
насаждение новой «пролетарской» культуры и новой идеологии.
Продолжившийся раскол общества на «своих» и «чужих»
 свертывание демократии и установление в стране жесткой однопартийной диктатуры.

Учитель: Подведем итоги нашего урока.
У нас нет оснований идеализировать ни большевиков, ни их противников. Обе стороны проявили рвение, подбрасывая поленья в полыхающий костер братоубийственной войны. При этом каждая сторона считала себя абсолютно правой.
Белые претендовали на роль представителей общенационального дела, воевали и умирали за великую Россию и ее интересы, как они их понимали. В свою очередь  большевики были убеждены, что являются выразителями интересов всех трудящихся, борцами против угнетения и эксплуатации, за скорое и окончательное освобождение не только собственного народа, но и всего мира.
Ответьте, пожалуйста, на вопрос: (слайд 10)
В чём же заключается трагизм Гражданской войны?
Можно ли определить победителя в Гражданской войне с позиции общечеловеческих ценностей? (ответы учащихся)

Учитель: Можно сделать вывод о том, что если история чему - либо способна научить потомков, то главный урок гражданской войны состоит в отказе от насаждения нетерпимости, от столкновения различных слоев общества, от насилия и произвола как метода государственного строительства.
Учитель завершает занятие строками И.Северянина:
Я чувствую, близится судное время:
Бездушье мы духом своим победим,
И в сердце России пред странами всеми
Народом народ будет грозно судим.
И спросят избранники — русские люди —
У всех обвиняемых русских людей,
За что умертвили они в самосуде
Цвет яркий культуры отчизны своей.
Зачем православные Бога забыли,
Зачем шли на брата, рубя и разя...
И скажут они: «Мы обмануты были,
Мы верили в то, во что верить нельзя».
И судьи умолкнут с печалью любовной,
Проверив себя в неизбежный черед.
И спросят: «Но кто же зачинщик виновный?» —
И будет ответ: «Виноват весь народ».
Он думал о счастье отчизны родимой,
Он шел на жестокость во имя любви...»
И судьи воскликнут: «Народ подсудимый!
Ты нам неподсуден; мы — братья твои!»
Мы — часть твоя, плоть твоя, кровь твоя, грешный,
Наивный, стремящийся вечно вперед,
Взыскующий Бога в Европе кромешной,
Счастливый в несчастье, великий народ!

Выставление оценок.
Домашнее задание: §10-11,  написать  эссе о роли личности в событиях Гражданской войны.

Приложение№1.
    Семен Михайлович Буденный (1883-1973) — советский военачальник, участник Гражданской войны, командующий 1-й Конной армией, один из первых Маршалов Советского Союза, Трижды Герой Советского Союза. Родился 25 апреля 1883 года в бедной крестьянской семье. Участвовал в русско-японской войне 1904-05 годов и 1-й мировой войне, был награждён за храбрость Георгиевскими крестами четырёх степеней и четырьмя медалями.
   В феврале 1918 года С. М. Будённый создал революционный конный отряд, действовавший против белогвардейцев на Дону, который вырос затем в кавалерийскую дивизию, успешно действовавшую под Царицыном в 1918 году — начале 1919 года.
Во второй половине июня 1919 года в Красной Армии было создано первое крупное кавалерийское соединение — Конный корпус под командованием С. М. Будённого, сыгравший в августе 1919 года решающую роль в разгроме в верховьях Дона основных сил Кавказской армии генерала Врангеля. В ноябре 1935 года получил воинское звание Маршал Советского Союза. Во время Великой Отечественной войны Семен Буденный входил в состав Ставки Верховного Главнокомандования, участвовал в обороне Москвы,
удостоен звания Героя Советского Союза. Семен Михайлович Буденный умер на 91-м году жизни, 26 октября 1973 года. Похоронен на Красной площади в Москве у кремлевской стены.
      Василий Иванович Чапаев родился 28.1(9.2).1887в деревне Будайки, ныне в черте города Чебоксары. Герой Гражданской войны 1918-1920. С 1914 года - в армии, участвовал в I мировой войне. Был награжден за отвагу тремя георгиевскими крестами, медалью, получил звание подпрапорщика.
   В начале 1918 года сформировал красногвардейский отряд и подавлял кулацко-эсеровские мятежи в Николаевском уезде. С апреля 1919 года командовал 25-й стрелковой дивизией, отличившейся во время контрнаступления Восточного фронта против войск Колчака. 11 июля 1919г. 25-я дивизия под командованием Чапаева освободила Уральск.
       В ночь на 5 сентября 1919 года белогвардейцы внезапно напали на штаб 25-й дивизии. Чапаев со своими соратниками сражался против превосходящих сил врага. Расстреляв все патроны, раненый Чапаев пытался переплыть реку Урал, но был сражен пулей и погиб.
Награжден орденом Красного Знамени. Легендарный образ Чапаева отражён в повести "Чапаев" Д. А. Фурманова,  в кинофильме "Чапаев" и других произведениях литературы и искусства.
         Тухачевский Михаил Николаевич (1893. - 1937) - военный деятель.      Родился в семье обедневшего дворянина. Учился в гимназии, в 1914 был отправлен на фронт. За 6 месяцев первой мировой войны Тухачевский был награжден 6 орденами, проявив незаурядное командирское мастерство. В 1918  вступил в РКП(б). О себе говорил: "Моя настоящая жизнь началась с Октябрьской революции и вступления в Красную Армию".
     В годы гражданской войны командовал 1-й и 5-й армиями на Вост. фронте; был награжден Золотым оружием "за личную храбрость, широкую инициативу, энергию, распорядительность и знание дела". Успешно провел ряд операций на Урале и в Сибири против войск .
     В 1924 - 1925 принимал активное участие в осуществлении технической реконструкции Вооруженных Сил; разрабатывал вопросы развития оперативного искусства, военного строительства, составления военных энциклопедий и др. В 1936 стал первым заместителем. наркома обороны СССР.
     В 1935 он первым в истории Красной Армии провел тактическое учение с применением воздушного десанта, положив начало воздушно-десантных войск.
    Тухачевский поддержал предложение С.П. Королева о создании Реактивного института для проведения исследований в области ракетостроения. Творческая мысль Тухачевского обогатила все отрасли советской военной науки. Г. К. Жуков оценивал его так: "Гигант военной мысли, звезда первой величины в плеяде военных нашей Родины". В 1933 был награжден орденом Ленина, а в 1935 Тухачевскому было присвоено звание Маршала Советского Союза.
    В 1937 Тухачевский был обвинен в создании троцкистской военной организации, осужден как "враг народа" и расстрелян.
           Александр Васильевич Колчак (1873-1920) – российский военачальник, полярный исследователь, гидролог, адмирал (1918). Родился 4 (16) ноября 1874 в селе Александровское Петербургского уезда Петербургской губернии. Окончил Морской кадетский корпус , произведен в мичманы. В 1894-1900 служил на военных кораблях на Балтике, затем на Тихом океане; занимался самостоятельно изучением гидрологии и океанографии, начал публиковаться в научной печати. В 1900г. был откомандирован в распоряжение Академии наук. Участник Русской полярной экспедиции.
        С началом русско-японской войны, несмотря на хроническую пневмонию и суставной ревматизм, ставшие следствием полярных экспедиций, Александр Колчак добился возвращения в Морское ведомство и направления в Порт-Артур, где командовал миноносцем; под его руководством были расставлены минные заграждения при входе в Порт-Артурскую бухту, затем командовал береговой артиллерийской батареей; был ранен. После сдачи крепости оказался в плену, в апреле 1905 вернулся через Америку в Петербург. Был награжден Георгиевским оружием, орденами Святой Анны 4-й степени и Святого Станислава 2-й степени с мечами.
         С 1912 — в действующем флоте; командир эсминца на Балтике, в декабре 1913 произведен в капитаны 1-го ранга, назначен флаг-капитаном оперативной части штаба командующего флотом. В период Первой мировой Александр Колчак войны руководил минированием входа в Финский залив, высадкой морского десанта на Рижском побережье в немецком тылу и т. д.
        С сентября 1915 командовал Минной дивизией, руководил обороной Рижского залива. Награжден орденом Святого Георгия 4-й степени. В апреле 1916 произведен в контр-адмиралы, в июне назначен командующим Черноморским флотом (одновременно произведен в вице-адмиралы «за отличия по службе»).
       В 1916-17 командующий Черноморским флотом.
 Один из организаторов белого движения в Гражданскую войну.
В 1918-20 «верховный правитель российского государства»; установил режим военной диктатуры в Сибири, на Урале и Дальнем Востоке, ликвидированный Красной Армией и партизанами. Сам Колчак по постановлению Иркутского ВРК расстрелян. Расстрелян 7 февраля 1920, в Иркутске.
       Антон Иванович Деникин (1872-1947) - российский военный деятель, генерал-лейтенант, один из руководителей белого движения, публицист и мемуарист.
А.И. Деникин родился 4 декабря 1872 года. Окончил реальное училище, военно-училищный курс Киевского пехотного юнкерского училища (1892) и Императорскую Николаевскую академию Генерального штаба. Во время Русско-японской войны в марте 1904 подал рапорт о переводе в действующую армию и был назначен штаб-офицером для особых поручений при штабе 8-го армейского корпуса. В Первую мировую войну командовал стрелковой бригадой и дивизией, армейским корпусом.
      Осенью 1917 А. Деникин прибыл в Новочеркасск, где принял участие в организации и формировании Добровольческой армии. Стремился сгладить разногласия между генералами М. В. Алексеевым и Корниловым, с октября 1918 - главнокомандующий Добровольческой армией, с января 1919года - главнокомандующий «Вооруженными силами Юга России».
      29 августа Деникин арестован и помещен на гауптвахту в Бердичеве, затем переведен в Быхов, где находились в заключении Корнилов и его соратники. 19 ноября 1917 по распоряжению Верховного главнокомандующего генерала Н. Н. Духонина освобожден из-под ареста, как и некоторые другие арестованные по корниловскому делу; с документами на чужое имя пробрался на Дон. С апреля 1920 - в эмиграции.
Работы по истории русско-японской войны; воспоминания: «Очерки русской смуты», «Путь русского офицера». Скончался 7 августа 1947, г. Анн Арбор, США.
Приложение№2.
Рабочий лист.
Дайте характеристику политике «Военного коммунизма»
Причины введения политики «Военного коммунизма
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Сущность________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Основные мероприятия___________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Итоги политики__________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Литература:
Волобуев О.В. Россия и мир. История ХХ века: учебник для 11 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2005.
А.В. Игнатов. Методическое пособие к учебнику О.В. Волобуева, В.А. Клокова, М.В. Пономарёва «Россия и мир. История ХХ века». – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2005.
Голос народа. Письма и отклики рядовых советских граждан о событиях 1918-1932 гг. М., 1988.
Человек в истории. Россия   ХХ век. М., 2001.


title: Конспект урока "Односоставные предложения в творчестве М.Ю. Лермонтова" 8 класс

extracted_text:
  Урок в 8 классе по теме: « Односоставные предложения   в творчестве М. Ю.
                                Лермонтова».

Цели урока:
   1. Формировать умение использовать полученные знания в нестандартной
      ситуации: высказывать собственное мнение, делать выводы.
   2. Раскрыть роль односоставных предложений в произведениях
      М.Ю.Лермонтова.
   3. Привлечь внимание учащихся к творчеству М.Ю.Лермонтова, к поэтическому
      слову.

   Оборудование: портреты М.Ю.Лермонтова и Е.А.Арсеньевой, иллюстрации к
   произведениям М.Ю.Лермонтова, листы с кроссвордами, карточки с текстами,
   проигрыватель.

                                       Ход урока.
   1. Вступительное слово учителя.
   2. Опрос – кроссворд (Повторение изученного материала с помощью игры
      кроссворд)
   Ребята, у  каждого из вас есть кроссворд. Ответы на предложенные мною
   вопросы вы заносите в клетки кроссворда. Примеры для вопросов взяты из
   произведений замечательного русского поэта. Его имя вам предстоит
   узнать.Если же кроссворд будет заполнен верно, то в выделенных клетках
   мы прочитаем тему сегодняшнего урока.
   Итак, начинаем. Показываю карточку.

   Люблю отчизну я, но странною любовью!
   Определите, какими членами предложения являются слова  отчизну ( занесите
   ответ в кроссворд в графу 1 – дополнение), странной – в графу 2  -
   определение, я – в графу 6  - подлежащее. Какой частью речи является
   слово любовью? Запишите название этой части речи в графу 5
   -существительное. В графу 7 запишите название части речи, перед которой
   поставлена запятая – союз.
   Следующая карточка.

   К высокому берегу тихо воздушный корабль пристаёт.
   Определите вид предложения по наличию второстепенных членов и запишите в
   графу 3 – распространённое. В клеточку кроссворда 4 запишите термин,
   которым обозначается подчёркнутая часть предложения- основа. В графу 10
   запишите название члена предложения, каким является слово тихо –
   обстоятельство. Определите тип предложения по наличию грамматических
   основ и запишите в графу 12 – простое.

   Постой – ка, брат мусью!
   Определите вид предложения по цели высказывания     и запишите в графу 8
   – побудительное. Какова синтаксическая роль слов брат мусью в этом
   предложении? Ответ запишите в графу 9 – обращение.
   - Из произведений какого автора взяты эти строки?
   И последняя карточка.

   Сегодня мы вспоминаем любимые произведения  М.Ю.Лермонтова: стихи,
   сказки, поэмы.
   Название подчёркнутой группы членов предложения запишите в графу 11 –
   однородные. Определите синтаксическую роль слов произведения
   М.Ю.Лермонтова и запишите в графу 13 – обобщающее.
   -Проверяем кроссворд. Что же получилось в выделенных клетках?
   Итак, тема урока: « Односоставные предложения в творчестве
   М.Ю.Лермонтова»
   К.Г.Паустовский писал: « С русским языком можно творить чудеса». Сегодня
   на уроке мы постараемся понять, как удаётся « творить чудеса» со словом
   великому русскому поэту М.Ю.Лермонтову. Когда произносишь это имя, сразу
   приходят на ум слова: волшебство, магия слова, тайна. Он первый в русской
   поэзии посмотрел на землю с космической высоты. Приобщение к поэтическому
   миру Лермонтова – всегда приобщение к тайне. Наша задача на уроке –
   понять, как, с какой целью использует односоставные предложения
   М.Ю.Лермонтов и те, кто пишет о нём.

   3. Работа по группам.
   1 группа получает задание: найти определённо – личные предложения в
   стихотворениях Лермонтова, для чего служат  эти предложения в тексте(
   стихи по выбору учащихся)

   2 группа:  найти неопределённо – личные предложения в поэме « Песня про
   купца Калашникова», с какой целью использует их автор.

   3 группа: найти безличные предложения в поэме « Мцыри» и определить их
   роль в тексте.

   4.Представители от групп выступают с сообщениями.
   1 группа.
   « Отворите мне темницу,
   Дайте мне сиянье дня» ( стих. «Желание»)
   Повествование делается  более динамичным, живым, т. к. всё внимание
    сосредоточено    на действии, самом важном для автора.
   « Люблю тебя, булатный мой кинжал,
   Товарищ светлый и холодный» ( « Кинжал»)
   Определённо – личные предложения более лаконично, ярко, искренне помогают
   передать состояние души поэта и его отношение к кинжалу.
   « Молча сижу под окошком темницы.» ( стих. « Пленный рыцарь»)
   « Прощай, немытая Россия,
   Страна рабов, страна господ.»
   Определённо – личные предложения делают повествование более живым,
   быстрым, непринуждённым, позволяя резче выразить грусть, страдание и боль
   поэта за судьбу родины и свою собственную судьбу.
   - Очень часто определенно – личные предложения используются в
   эпистолярном жанре. На уроках литературы мы говорили с вами , что самым
   близким человеком для М.Ю.Лермонтова была его бабушка Елизавета
   Алексеевна Арсеньева, всю свою жизнь посвятившая внуку, называвшая его «
   свет очей моих». И внук отвечал  ей  такой же преданной, искренней
   любовью. С самого рождения   и до 1835 года они ни разу не расставались.
   Но вот за стихотворение « Смерть поэта» Лермонтов сослан на Кавказ.
   Ребята представят небольшие фрагменты переписки Лермонтова с бабушкой(
   инсценировка)

   « Прощайте, милая бабушка, будьте здоровы и покойны на мой счёт. А я ,
   будьте уверены, всё сделаю, чтобы продолжить это спокойствие. Целую ручки
   и прошу Вашего благословения.   Покорный внук Лермонтов.»

   « Милый, любезный друг Мишенька.
   Конечно, мне грустно, что долго тебя не увижу,но, видя из письма твоего
   привязанность твою ко мне, я заплакала от благодарности к Богу, что
   любовью своею ты заживляешь раны моего сердца.»
   А вот одно из последних писем:

   «Милая бабушка, не убивайтесь слишком по мне. С меня хватит тупой
   жестокости одних, рабьего смирения других. Ни в чём себя не упрекайте. Вы
   сделали        для  моего счастья больше, чем это в силах смертного
   человека. Простите меня, милая, родная моя, любимая, последняя мысль моя
   будет о Вас.»
   -Какие определённо – личные предложения вы здесь отметили?

   2 группа.
   « Отзвонили вечерню во святых церквах.
   В сенях дверью хлопнули.
   Оцепили место в 25 сажень.
   И казнили Степана Калашникова.
   Схоронили его за Москвой – рекой.
   И бугор земли тут  насыпали.
   И кленовый   крест тут поставили.»
   Всё внимание автора  сосредоточено на действии. Автор сочувствует,
   переживает за героя. Использование неопределённо – личных предложений
   позволяет ему передать свои мысли, переживания, не выставляя их напоказ,
   а перенося их на всех.

   3 группа.
    «А душу можно ль рассказать?
   И было сердцу моему легко.
   Мне было весело вдохнуть
   В мою измученную грудь
   Ночную свежесть тех лесов.
   Мне стало страшно.
   Тебе, я знаю, не понять
   Мою тоску, мою печаль.
   Мне на родину следа не проложить уж никогда.»
   Безличные предложения служат для передачи сильнейшего душевного
   потрясения героя. Буря чувств играет в душе Мцыри: тревога, страх,
   огромное желание свободы, переживания от предстоящей встречи с
   неизвестным, ликование от обретённого чувства свободы и сильнейшая боль
    от сознания того, что он никогда не попадёт на родину.

   4. А сейчас попробуйте выступить в роли сценаристов. Вам нужно создать
      сценарий   любого эпизода из произведений Лермонтова, используя только
      назывные предложения.
   5. Лермонтов прожил  очень короткую и ослепительно яркую жизнь. Пуля
      Мартынова настигла поэта в самом начале его жизненного пути. Вот, что
      вспоминает о дуэли А.И.Васильчиков, секундант Лермонтова.
   ( Инсценировка воспоминаний)

   «15    июля в 6 часов вечера мы приехали на роковую встречу. Когда
   выбрали место, тёмная туча поднималась из – за соседней горы. Отмерили с
   Глебовым 30 шагов, последний барьер поставили на    десяти. Зарядили
   пистолеты. Глебов подал один Мартынову, я – Лермонтову. ( звучит романс «
   Выхожу один я на дорогу».)
   Скомандовали: « Сходитесь!»
   Лермонтов остался неподвижен и , взведя курок, поднял пистолет дулом
   вверх.
   В эту минуту    я в последний раз взглянул на него. Никогда не забуду
   того спокойного выражения , которое играло на его лице. Мартынов быстрыми
   шагами подошёл к барьеру и выстрелил. Лермонтов упал, как будто его
   скосило на месте. Чёрная туча разразилась страшной грозой, и перекаты
   грома пели вечную память     новопреставленному   рабу Михаилу.»
   - У каждого из вас на парте  листы с воспоминаниями Васильчикова.
   Какие односоставные предложения вы здесь нашли? Какую роль они выполняют
   в тексте?
   6. Подведение итогов.
   7. Домашнее задание: какие типы односоставных предложений и с какой целью
      использует Лермонтов в стихотворении « Кавказ».


title: Тест "Имена существительные" 5 класс

extracted_text:
ТЕСТ В ФОРМАТЕ ГИА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 5 КЛАССА «ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ»

(1)Все ребята очень обрадовались, когда узнали, что мы отправляемся ловить пчёл на дачу. (2)Юра подарил нам свой компас, чтоб мы не заблудились в лесу. (3)Толя дал перочинный нож. (4)Федя принёс нам походный котелок на случай, если мы сами захотим варить обед на костре. (5)Потом мы достали фанеры и стали мастерить ловушку для пчёл.
(6)Ловушка получилась хорошая. (7)Спереди мы сделали дырку и дверцу, чтобы закрыть её, когда поймаются пчёлы. (8)А крышу сделали так, как в улье, отдельно, чтоб ловушку можно было открыть и достать пчёл.
(9)К вечеру мама накупила разных продуктов: крупы, муки, масла, сахару, булок, консервов — и сложила всё это в рюкзак... (Я. Носов.)

Задания А1—А5 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию А1—А5 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.

А1. На какой вопрос в тексте нет ответа?
Почему дети обрадовались?
Зачем Юра подарил нам свой компас?
Для чего Федя принес нам походный котелок?
Для чего мы стали мастерить ловушку для пчел?

А2. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «достать» (предложение 8).
получить, раздобыть
дотянуться, дотронуться до чего-нибудь, находящегося на расстоянии
хватать, хватает
надоедать

А3. Какое существительное является собственным?
ребята (1)
Юра (2)
ловушка (6)
мама (9)

А4. Какое из данных слов является одушевленным именем существительным?
дача (1)
нож (3)
пчелы (1)
продукты (9)

А5. Какое из данных слов употребляется только во множественном числе?
лес (2)
ловушка (6)
крупы (9)
Консервы (9)

Задания В1—В6 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1—В6 записывайте словами или цифрами.

В1. Из предложений 1-3 выпишите собственные имена существительные.

В2. Из предложений 5-7 выпишите имя существительное в среднем роде.

В3. Из предложений 8-9 выпишите те имена существительные, которые имеют только форму множественного числа.

В4. Из предложений 7-9 выпишите вещественные имена существительные.

В5. Из предложений 1-2 выпишите имена существительные 1 склонения.

В6. Сколько имен существительных 1 склонения в предложениях 6-9?


title: Конспект урока "Публицистический стиль речи" 7 класс

extracted_text:
Урок "Публицистический стиль речи". (7 кл.)
Тип урока: обобщение и систематизация изученного материала
Цели:
обучающий аспект - обобщить изученное о публицистическом стиле речи;
развивающий аспект -развивать монологическую речь, образное и логическое мышление учащихся, совершенствовать навыки анализа текста и способность к словотворчеству; создавать условия для развития коммуникативных навыков;
воспитательный аспект - способствовать развитию системы ценностных отношений к родному языку, воспитывать бережное отношение к слову автора, ответственное отношение к собственному слову.
Оборудование: презентация "Публицистический стиль речи", стенгазета "Моя малая родина", работы учащихся
1. Ребята! На прошлом уроке вы получили представление о публицистическом стиле речи. На сегодняшнем уроке мы с вами обобщим и закрепим изученное по этой теме.  Вы попробуете себя в роли журналистов нашей классной газеты "Моя малая родина", которую мы вместе создадим в течение урока.
2. Давайте вспомним, что вам известно о публицистическом стиле речи?
-Каково назначение публицистического стиля речи?
Назначение стиля - сообщать, убеждать, воздействовать на массы, формировать у людей правильное отношение к актуальным общественно значимым проблемам , вызывающим интерес общества.
-А какова сфера употребления публицистического стиля речи? Где он может использоваться?
Он используется в газетных, журнальных статьях, в передачах по радио и  телевидению, в выступлениях на собраниях, митингах
-Какие вы знаете жанры публицистического стиля речи?
В публицистическом стиле может быть написана заметка (с кратким сообщением каких-либо сведений), репортаж (с подробным описанием факта, события), рецензия, отзыв(размышления, впечатления автора по поводу увиденного ,услышанного, прочитанного).
- А каковы языковые приметы этого стиля?
В публицистическом стиле используются разнообразные тропы(изобразительно-выразительные средства):эпитеты, сравнения, метафоры, лексические повторы; ряды однородных членов, вопросительные, побудительные, восклицательные предложения, фразеологизмы, пословицы и поговорки, слова в переносном значении(так называемая" газетная образность").
3. Слайд №5
Замените описательные обороты речи, которые помогают избежать повторения, придать большую выразительность публицистическому тексту  отдельными словами:
Люди в белых халатах -
Белое золото -
Зелёный массив -
Второй хлеб -
Голубые дороги -
(Картофель, морские пути, хлопок, врачи, лес)
Орфографический диктант: Общественный, нравственный, организованный, внимательный, благородный, ответственный, воспитание, доблестный, юный.
4. Слайд №5 Перед вами текст учёного-исследователя Древнерусской литературы , писателя-публициста , Д. С. Лихачёва.
Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи - задача первостепенной важности. Но как воспитать эту любовь?
Она начинается с малого - с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране - к её истории, её прошлому, а затем ко всей человеческой культуре.
							Д. С. Лихачёв
-В каких жизненных ситуациях может быть использован данный текст?
На конференции, посвящённой проблеме воспитания молодёжи, подрастающего поколения, в  статье, в выступлении по радио, телевидению.
-Сформулируйте сжато основную мысль данного текста, запишите её.
(Необходимо воспитывать в подрастающем поколении любовь к своей стране, ко всей человеческой культуре, которая начинается с любви к своей малой родине.)
-Какими языковыми средствами автор воздействует на читателя?
(Лексические повторы, ряды однородных членов, вопросительное предложение).
5. Слайд №6
В Библии есть такое выражение: "От полноты сердца говорят уста", то есть в нашей речи есть смысл только тогда, когда мы говорим о том, что волнует, тревожит, от чего болит сердце, что хочется сказать другим людям, поделиться заветным и сокровенным, предостеречь от ошибки или беды.
Всё сказанное относится к публицистическим выступлениям ,устным или письменным.
Вам слово
"С чего начинается моя малая родина?"
Моя малая родина - поселок Фруктовая. Здесь я родилась, здесь мой дом, здесь жили мои дедушки и бабушки, здесь моя школа, мои друзья. С этим местом я не расстанусь никогда. Как можно не любить эти древние курганы, история которых уходит в глубь веков? Или высокий берег Оки, с которого открывается чудесный вид на заливные бескрайние луга, леса, купола церквей. А видели вы, друзья, как горят церковные маковки на закате солнца? Или как в тишине утра над рекой рождается заря? Когда безмолвие нарушает только плеск рыбы и тихий шелест листвы.
Как повезло нам жить среди этой красоты!  А задумывались ли вы, что наша природа хрупка и беззащитна. Она нуждается в нашем бережном отношении и защите. От каждого из нас зависит, удастся ли нам сохранить в том виде, в каком она досталась нам. Друзья, сохраним эту красоту, будем ценить этот бесценный подарок - природу нашего родного края.
-Сформулируйте основную мысль текста.
Любовь к малой родине начинается с любви к природе.
А для меня малая родина - это люди, которые жили и живут на этой земле, простые труженики и герои. Я хочу немного рассказать о человеке, которым гордится не только наш посёлок, но и вся страна. Олег Малочуев - герой России, шагнувший под пули боевиков-бандитов и закрывший собой своих товарищей. Теперь у входа в нашу школу можно увидеть мемориальную доску, с которой смотрит на меня Олег. Он учился здесь, в этой школе, может быть , даже сидел за той партой, где сейчас сижу я или ты. Мы встречаемся с его родителями, людьми, знавшими его хорошо и узнаём о его жизни. Был он, как все ребята, любознательным и подвижным, любил спорт, не всегда учёба давалась ему легко. Но была у Олега мечта с самого раннего возраста. Он  хотел стать военным, офицером, защитником родины. И даже рано определился с выбором рода войск - десантные войска. Была в нём и ещё одна черта, которая отличала его от сверстников - внимание к старшим. Он , тринадцатилетний паренёк, мог собрать и одеть в больницу одинокую соседку, сходить в аптеку за лекарствами и помочь любому, кто нуждался в его помощи.
А потом была учёба в рязанском Военно-десантном училище, служба в отряде особого назначения "Рысь", были командировки в горячие точки. Он спасал людей, и это стало делом всей его жизни.
И вот та самая последняя командировка.
При проверке одного из нежилых зданий капитан милиции Малочуев под прикрытием специального щита во главе группы спецназа приблизился к зданию. Скрывавшийся внутри террорист открыл автоматный огонь прямо сквозь входную дверь. Несколько пуль попали в бронещит Олега, который открыл ответный огонь и стал прикрывать отход бывших за ним бойцов за угол здания. Когда все уже были в недосягаемом для огня террориста месте, тот выпустил длинную очередь из автомата по отходившему последним Олегу. Несколько пуль вновь попали в щит, а одна - в незащищённое пространство между щитом и пластинами бронежилета. Капитан милиции Малочуев получил смертельное ранение в область сердца и через несколько часов скончался в госпитале, не приходя в сознание. Посмертно Олегу присвоено звание Героя России.
Теперь он каждый день встречает нас у школьных дверей и смотрит с мемориальной доски испытующим взглядом. Будем достойны памяти Героя.
-Какой это жанр публицистического стиля? В чём его особенность?
Это очерк, небольшой рассказ о герое. Автора интересуют подробности становления героя, особенности его характера.  Для автора важно рассказать о событии, о самом факте, без лишних комментариев и оценок.
-С чего начинается моя малая родина?
Я хочу рассказать о замечательном уголке нашего посёлка - храме Преображения Господня и прилегающем к нему парке. Знаете ли вы, ребята, что с этим местом связана история нашего родного края? Храм был построен в  самом начале 20 века. Архивные записи свидетельствуют, что храм строили всем миром: и богатые купцы, и небогатые крестьяне. Но особая заслуга в возведении церкви принадлежит С. И. Мамонтову, владельцу этих земель, и А. Новикову, владельцу кирпичного завода. Известный  московский чиновник, С. Мамонтов в возрасте 80-ти лет был старостой нашего храма. Церковь восстанавливалась в 90-е на наших глазах, и многие жители нашего посёлка трудились здесь.
Я подумала, какая сила у любого доброго дела! Давно нет людей, построивших храм, а он стоит, и служит людям. И жива наша благодарность всем тем, кто оставил для нас это святое место. Здесь бывал, а может, и служил священник Иона Санков, житель деревни Солчино. Теперь он причислен к лику святых новомучеников русской земли. Может быть, о своей малой родине вспоминал он перед расстрелом на полигоне в Бутово в 1937 году. На том же полигоне была и расстреляна дочка Андрея Новикова, Антонина, послушница Егорьевского монастыря. А совсем недавно в нашем храме появилась икона святого Ионы Санкова. И теперь святой стал нам ближе. Он слышит наши молитвы. И перед Богом есть молитвенник за всех нас, за нашу родную землю.
 Ребята, вслушайтесь в тишину этих мест, гуляя по церковному парку. Будьте внимательны. Вы приблизились к святому.
- А в чём особенность этой статьи?
-Кроме рассказа о храме и его истории слышится призыв автора быть внимательным там, где рядом вечное и святое.
С чего начинается моя малая родина?
Ребята ! Вы любите праздники? "Конечно, да", - слышу ваш ответ. Тогда я приглашаю вас на праздник труда. Итак, 30 апреля этого года, посёлок Фруктовая. Мы с вами на празднике труда. Мы идём с вами по широкой дороге прямо от школы, и сразу попадаем в атмосферу праздника.  Песни, аттракционы, зазывалы-продавцы в ярких палатках, мастер-классы различных местных ремёсел и промыслов. Я хочу поучиться у гостей из Белоомута плетению корзин из лозы. Мне всё объясняют и терпеливо учат. Но не такое это, скажу вам, простое дело-плести корзины. Идём дальше. Как аппетитно пахнут пирожки из палаток наших гостей! Останавливаюсь и угощаюсь пирожком с чаем. Сегодня к нам приехали гости из всех уголков района, чтобы показать изделия своих рук и поделиться опытом и хорошим настроением. А вот и яркий хоровод девушек. Присматриваюсь к танцующим и вижу своих одноклассниц. Их сразу и не узнать. Настоящие русские красавицы! Надо в школе к ним присмотреться повнимательнее.
А теперь самое интересное происходит на сцене. Здесь идёт розыгрыш лотереи. Кому-то везёт. И мужчина уносит со сцены мешок картошки. Друзья зовут меня на аттракционы, и я с радость принимаю их предложение. Могу точно сказать - сегодня праздник удался.
До новых встреч на празднике Труда!
-А это какой жанр публицистического стиля?
Да, это репортаж. Автор репортажа -человек, который сам наблюдал или наблюдает событие. Поэтому он не только подробно рассказывает о событии, но и даёт оценку происходящему. Названа точная дата события.
6.Слайд№7 Прочитайте стихотворение о родине Е. Баратынского
Я возвращуся к вам, поля моих отцов,
Дубравы мирные, священный сердцу кров!
Я возвращуся к вам, домашние иконы...
О , дом отеческий! О, край всегда любимый!
Родные небеса! Незвучный голос мой
В стихах задумчивых вас пел в стране чужой,
Вы мне повеете спокойствием и счастьем.
Это художественный стиль речи. (Эмоциональный тон, наличие изобразительно-выразительных средств, эпитетов)
Публицистический стиль речи похож на художественный.
(Эмоциональный взволнованный голос автора, наличие эпитетов, обращений)
-Чем отличается   художественный стиль от публицистического?
В художественном стиле автор создаёт художественный образ. В публицистическом автор напрямую воздействует на читателя.
Многие писатели , мастера художественного слова выступали и выступают, как писатели-публицисты.
Ф. М. Достоевский
М.Е. Салтыков-Щедрин
М. Горький
-Почему известные писатели выступают как писатели-публицисты?
Писатель -это и настоящий гражданин своего отечества, который болеет душой о наших недостатках, серьёзных проблемах и хочет донести это до своих граждан . Публицистический стиль даёт возможность напрямую обратиться к читателю, слушателю и высказать то заветное, сокровенное, что тревожит сердце, предложить свои пути решения проблемы.
Писателями и поэтами мы с вами можем и не стать. А вот , используя знания о публицистическом стиле, вы всегда можете обратиться к людям с тем, что волнует вас и окружающих.
Об этом хорошо сказал русский поэт Н. А. Некрасов:
"Поэтом можешь ты не быть,
Но гражданином быть обязан"
Каким бы жанром публицистического стиля, мы не пользовались, он выдаёт в нас неравнодушных граждан нашего отечества.
7. Слайд №8 С чего начинается Родина?
Релаксация:
-Что вы для себя нового открыли на уроке?
-Какие эпизоды урока запомнились?
-Чьи письменные работы понравились?


Презентация "Правописание приставок на з - с" 5 класс


title: Беседа "Танцуй ради жизни"

extracted_text:
                         Беседа «Танцуй ради жизни»
Цель:
   1. рассказать о важности танца в жизни человека
   2. рассказать о истории акции «Танцуй ради жизни»
                                 Ход беседы:
   1. Значение танца в жизни человека:
    Танцы – это постоянное движение, а движение – жизнь. Для тех, кто любит
постоянно танцевать, данная статья и посвящается.
    Танец был изобретен в те времена,  когда  на  планете  толком  не  была
сформирована ни одна цивилизация.  Танцем  встречали  охотников  с  добычей,
отмечали  успехи  и  неудачи,  праздновали  обильный  урожай  или   рождение
ребенка. И если раньше это больше  походило  на  произвольные  движения,  то
сегодня танец – это  целая  наука,  вид  искусства,  которое  требует  много
времени и сил, если вы хотите его покорить.
    Когда  танцор   стоит   на   сцене,   обрамленной   по   краям коваными
ограждениями, он мысленно перебирает все движения,  которые  должен  сделать
под музыку. Перед тем как исполнить на сцене сам танец (если,  конечно,  это
не классический или эстрадный танец, который известен многим), танцор  долго
и мучительно репетировал, пока не отточил  мастерство.  Те,  кто  занимаются
танцами, должны иметь потрясающее чувство ритма, чтобы даже без  музыки  они
смогли двигаться синхронно длительное время.

   2. Акция «Танцуй ради жизни»
    «Танцуй ради жизни» - это международный молодежный  проект,  популярный
во многих странах. Основные элементы проекта – музыка, танец  и  творчество.
Разработанные профессиональными психологами, танцорами  интерактивные  уроки
представляют собой чередование танца и бесед о ВИЧ/СПИДе. В  рамках  проекта
молодые люди получают не только нужную информацию, но и  возможность  внести
свой вклад в реальную деятельность,  направленную  на  повышение  терпимости
общества к проблеме ВИЧ/СПИДа, работу со сверстниками и добровольчество.
Идея единого танца, который несет послание о солидарности и здоровом  образе
жизни, возникла у людей из фонда  «4life»  («Ради  жизни»)  в  2004  году  в
Нидерландах. Сегодня Dance4life – это молодежная «марка» Всемирной  Кампании
против СПИДа, впервые пришедшая в Россию в 2005 году.  Проект  Dance4life  –
это совершенно новый подход в области профилактики  ВИЧ/СПИДа  в  молодежной
среде. Его основные участники – молодежь 13-18 лет,  школьники  и  студенты.
Вбирая в себя все элементы молодежной культуры, он позволяет  в  понятной  и
интерактивной форме донести до молодого поколения необходимые знания о  ВИЧ-
инфекции.
С каждым годом  проект  развивается  и  охватывает  все  большее  количество
стран. В 2004 году помимо Нидерландов Dance4life прошел в Индонезии и  Южной
Африке, а в 2005 году к проекту  присоединились  Танзания,  Эфиопия,  Кения,
Германия, Ирландия, Великобритания, Вьетнам и Россия.
К 2012 году МИЛЛИОН молодых людей по всему миру будут танцевать один  и  тот
же танец жизни!
    В России первый семинар для добровольцев был проведен  в  октябре  2005
года, в нем приняли  участие:  Москва,  Волгоград,  Иркутск,  Владивосток  и
Большой Камень. После того,  как  проект  стал  популярным  среди  молодежи,
технология была передана в Псков, Красноярск, Улан-Удэ,  Нижний  Новгород  и
Санкт-Петербург. Координатором проекта на территории России  выступает  Фонд
социального развития и охраны здоровья «ФОКУС-МЕДИА» (.www focus-media.ru).
    Сегодня в проекте «Танцуй ради жизни» участвуют  11  стран  мира  и  16
регионов России. Каждые два  года  во  всех  странах  –  участницах  проекта
проходит   кульминационное   танцевальное    мероприятие    для    молодежи,
приуроченное к Всемирному Дню  борьбы  со  СПИДом,  причем  участники  могут
видеть друг друга и танцевать вместе благодаря связывающему их телемосту.


title: Конспект урока "Слитные и раздельные написания союзов. Повторение"

extracted_text:
ТЕМА УРОКА : « Слитные и раздельные  написания  союзов. Повторение .»
Целеполагание : создать условия для  формирования коммуникативной  и языковой компетенции через   1) умение находить и сопоставлять  сочинительные и подчинительные союзы,  отличать правописание  союзов и  их  омонимов, определять  тип сложного предложения, расставлять знаки препинания
2) развитие  творческой , речевой и мыслительной активности  учеников
3) воспитание  любви к родному языку

ХОД УРОКА


title: Презентация "Обитатели тайги" 2 класс

extracted_text:
Обитатели тайги.
Презентацию подготовила Дыкань Татьяна Викторовна учитель начальных классов
МБОУ СОШ №5
ст.Стародеревянковской Краснодарский край
                       Рысь
Рысь отдает предпочтение глухим темнохвойным лесам, тайге, хотя встречается в самых разных насаждениях, включая горные леса; иногда заходит в лесостепь и лесотундру. Она отлично лазает по деревьям и скалам, хорошо плавает.
                Росомаха
Росомаха — сильный, осторожный и в то же время дерзкий зверь, ведущий одиночный образ жизни.
         бурундук
Бурундук, как и белка, — древесный житель. Правда, ему не обязательно нужны высокие старые деревья, иногда он довольствуется зарослями черемухи, березняка или ивы.
соболь
Характерный обитатель сибирской тайги. Ловкий и очень сильный для своих размеров хищник. Ведет наземный образ жизни.
Благородный олень
Благородный олень предпочитает широколиственные, субтропические и таёжные леса, берега рек и горные альпийские луга. Питается благородный олень самой разнообразной пищей. Основной едой этого животного является травянистая растительность, злаки, бобовые.
Лось
Лоси населяют различные леса, заросли ивняков по берегам степных рек и озёр. Большое значение для лосей имеет наличие болот, тихих рек и озёр, где летом они кормятся водной растительностью и спасаются от жары. Зимой для лося необходимы смешанные и хвойные леса с густым подлеском.
Амурский тигр.
Тигр является одним из крупнейших наземных хищников, уступая по массе лишь белому и бурому медведям.
Глухарь
Глухарь — самая крупная птица подсемейства тетеревиных. От других представителей подсемейства отличается сильно округлённым хвостом и удлинёнными перьями на горле. Обитает в хвойных, смешанных и лиственных лесах Еврази
Рябчик
Рябчик — небольшая куриная птица размерами несколько крупнее голубя. Рябчики — жители лесов. Живут оседло, совершая короткие кормовые кочёвки. Основные корма летом и осенью — зелёные части растений, ягоды, семена и насекомые.
клёст
    Обитают в лесах Северного полушария, питаются главным образом семенами хвойных растений. Могут гнездоваться летом и зимой.
Использованы ресурсы:
http://ru.wikipedia.org/wiki/Тайга


title: Презентация "Отклоняющееся и противоправное поведение" 11 класс

extracted_text:
ОТКЛАНЯЮЩЕЕСЯ И ПРОТИВОПРАВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Обществознание  11 класс
Цели урока:
Усвоить основные понятия;
Научиться анализировать свое поведение с точки зрения юридической ответственности;
Сформировать у учащихся основы правовой культуры; научить их готовности к принятию на себя ответственности за совершаемые действия;
Развивать навыки решения практических задач.

Ход урока:
     Работа над понятиями: девиантное поведение, девиант,  делинквентное поведение, группа риска, преступлениеОбсуждение проблем девиантного поведения;Работа с презентациями;Работа с текстами
Понятия:
Девиантное поведение  - (от лат. отклонение) – всякое поведение, которое вызывает неодобрение общественного мнения.
Девиант – любой человек, сбившийся с пути или отклонившийся от нормы.
Делинквентное поведение – (с лат. – правонарушитель)- преступное поведение согласно законам данного государства.
Группа риска – категории населения, более других склонные совершать девиантные или деликвентные поступки.
Преступление – преступлением признается виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное настоящим Кодексом под угрозой (ст. 14 Уголовного кодекса РФ.)
Курение как вид девиантного поведения:
Причины, по которым человек начинает курить.
Влияние никотина на организм человека. Как реагирует нервная система на табак?
Заядлый курильщик, согласно данным комитета «Курение и здоровье», сокращает свою жизнь на 8,3 года. Стоит ли ежедневная сигарета такого сокращения жизни? Соразмерьте ценность вашей жизни и пагубного увлечения курением. Какое решение вы примете: не будите курить вовсе; будете курить меньше; продолжите курение, несмотря на угрозу здоровью и обязательное сокращение жизни? Объясните свой выбор.
Кто такой «пассивный» курильщик?
Алкоголизм как вид девиантного поведения:
Определить причины алкоголизации населения. Почему подростки и молодёжь употребляет алкоголь?
Л.Н.Толстой писал: «Мы ни знаем той степени высоты, до которой достигли бы люди пьющие и курящие, если бы они не пили и не курили. Из того же, что люди, духовно сильные, подвергались принижающему действию, одурманивающих веществ, все-таки произвели великие вещи, мы можем заключить только то, что они произвели бы еще больше, если бы они не одурманивались.» - О каком влиянии на человека и общество курения и алкоголизма писал великий писатель?

Наркомания как вид девиантного поведения:
Причины употребления наркотиков? Какая категория населения попадает в зависимость от наркотиков?
Определить негативное влияние наркомании на развитие личности и общества.
Согласны ли вы с мнением, что лучше легализовать  так называемые «лёгкие» наркотики? Ответ аргументировать.
Смертная казнь
Я – за то, чтобы восстановить смертную казнь, моя аргументация… Если, кто – против восстановления данного наказания- убедите меня! Обсуждение  проблемы, аргументация «за» и «против» смертной казни
Работа с презентациями, подготовленные учащимися.    Работа над проектом: «Мы и закон».

 Преступления несовершеннолетних
Насвай.
ПРОТИВОПРАВНОЕ
ПОВЕДЕНИЕ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ
МАОУ «СОШ №8 с углубленным изучением технологического профиля»Работу выполнили: Утенкова Наталья, Шашков Виталий


title: Классный час "Табакокурение и его влияние на здоровье подростка"

extracted_text:
Тема классного часа: Табакокурение  и его влияние на здоровье подростка.

 Постановка проблемы.  Большой вред здоровью человека наносят вредные привычки: курение, употребление алкоголя и наркотиков, особенно в подростковом возрасте.  По информации Роспотребнадзора  за последние    20 лет количество курильщиков в стране значительно увеличилось. Так, в возрасте 15-19 лет курят 40% юношей и 27% девушек, при этом в день они выкуривают в среднем 12 и семь сигарет в день соответственно. Но это только верхушка айсберга, сколько неизвестного скрывается под водой?  Это самая актуальная проблема в среде обучающихся средней школы.
Цели и результаты обучения:
Углубить и актуализировать знания обучающихся  о вредной  привычке-  табакокурении.
Дать обучающимся  понятие о том, как табакокурение  влияет на здоровье подростка  и полностью искажает нормальное развитие личности. Как побороть эту вредную привычку?
Воспитывать ценностные ориентации у подростков, способствующие противостоять негативному давлению сверстников.
Развивать умения вести диалог, делать выводы и обобщения.
Учить обучающихся  умению находить и использовать материалы по изучаемой теме в Интернете.
Основополагающий вопрос:
    Как некоторые вредные привычки (курение) достигают степени пагубного пристрастия, полностью искажают нормальное развитие подростка,   как на доступном уровне вырабатывать у обучающихся мотивацию отрицательного отношения к этим привычкам?

Актуальность темы  определяется тем, что вредные привычки приносят людям и обществу большой моральный и экономический ущерб, наносят вред здоровью подростков, значительно сокращают продолжительность жизни человека.
Форма проведения урока: работа в группах.

Презентацию «Вредные привычки и их профилактика» можно записать у автора (МОУ лицей № . Ростов-на-Дону, б. Комарова, 18).

ХОД УРОКА

.

Тема: Табакокурение  и его влияние на здоровье подростка.
Вопросы урока:
Мифы о курении.
Последствия курения - болезни.
Что находится в табачном дыму?
Практические советы бросающим курить.
Ответственность за курение в общественных местах.
Профилактика табакокурения. Рекомендации психолога.
Основные понятия.

Структура занятия.

I этап.  Введение.   ( 2 минуты)
ПРОБЛЕМА:  Табакокурение.
Табакокурение – одна из самых распространенных вредных привычек;
знакома и детям и взрослым;
ее решение важно для здоровья подростков;
среди вредных привычек табакокурение занимает особое место;
это самая актуальная проблема в среде обучающихся средней школы.
Просмотр фрагмента  видео ролика «Вред курения».

II этап. Работа с понятиями. 3минуты.

Обсуждение проблемного вопроса: Табак… Какой же это наркотик?

Вредными следует считать те привычки, которые мешают или не дают возможности человеку в течение его жизни успешно реализовать себя как личность, как представителя данного общества.

Вопрос: «Почему же так много людей и подростков курят»?
     Обучающиеся высказывают свои мнения, приводят примеры, факты.

Учитель предлагает свою позицию: никотин - это наркотик, во всяком случае, мощный стимулятор, к которому люди быстро привыкают.
Курение – привычная система действий, выражающая болезненное пристрастие человека к наркотическому веществу – никотину, содержащемуся в табаке.
 Никотин – желтоватая жидкость жгучего вкуса, растворимая в воде и жирах, хорошо всасывается слизистыми оболочками и даже кожей. Очень ядовит: смертельная доза – 1мг/кг массы тела.
  Курение – это социальная проблема общества?
 Курения является социальной проблемой общества, как для его курящей, так и для некурящей части.  Для первой – проблемой является бросить курить, а для второй – избежать влияния курящего общества и не «заразиться» их привычкой, не стать «пассивным» курильщиком, сохранить свое здоровье от продуктов курения.
  Если рассматривать эту проблему  в свете отдельной социальной группы, то одной из самых актуальных эта проблема является среди учеников средней школы.  Поскольку влияние сверстников на несформировавшееся сознание подростка очень велико.
По оценке ВОЗ, Россия занимает первое место в мире по числу курящих детей и подростков.
Немного истории.
Листья и семена табака были привезены из Америки в 1492 году моряками экспедиции Христофора Колумба. Когда его корабль пристал к одному их островов неизвестного материка, матросы с изумлением наблюдали, как индейцы выпускали изо рта дым, который они втягивали из тлеющих листьев какого-то растения. Существовало поверие, что дымом они отпугивали москитов. Испытывая одурманивающее действие табака, индейцы приписывали ему волшебные свойства.
В Европу табак был завезён в 1496 году испанским монахом Романом Панно. Растения он использовал в качестве декоративных.
В России царь Михаил Фёдорович издал свод законов, в которых говорилось, что курильщиков табака следует наказывать шестьюдесятью палочными ударами по подошвам ног. А торговцам табака «пороть ноздри», резать носы и ссылать в дальние города.
Лишь Пётр I, который пристрастился к табаку в Голландии, снял запрет на табак.
В России на сегодняшний день курят 65% мужчин и более 30% женщин. Причем, 80% этих курильщиков «заразились» вредной привычкой, будучи подростками.    По последней информации Всемирной Организации Здравоохранения, в России курят более   3 миллионов подростков: 2,5 миллиона юношей и 0,5 миллиона девушек. Ситуация усугубляется еще и тем, что дети всегда смотрят на взрослых как на пример для подражания, и никакие уговоры, доводы и убеждения не помогают.
По информации Роспотребнадзора  за последние 20 лет количество курильщиков в стране увеличилось на 440 тысяч человек. Так, в возрасте 15-19 лет курят 40% юношей и 27% девушек, при этом в день они выкуривают в среднем 12 и семь сигарет в день соответственно. Но это только верхушка айсберга, сколько неизвестного скрывается под водой?
Среди учащихся профессиональных училищ курит 75% юношей и 64% девушек, из них выраженная табачная зависимость имеется у каждого десятого.
Примерно 25% регулярных курильщиков сигарет умрет преждевременно по причине курения. Многие из этого числа смогли бы прожить на 10, 20 или 30 лет дольше. Умершие вследствие курения в среднем потеряют 10-15 лет жизни, говорится в сообщении.
       Вывод:  Курение – самая массовая вредная привычка. Высокий уровень распространенности курения поддерживается за счет пополнения армии курильщиков подростками и молодежью.
III этап. Изучение основной проблемы. (20 минут)                                                                 Далее учитель приводит примеры из анализа проведенного анкетирования среди обучающихся  лицея № 102 на этапе изучения проблемы табакокурения  (ноябрь 2011г.).
   Опрос показал, что:
каждый третий  6-классник «испытывался на прочность»: друзья предлагали ему сигареты;
у половины опрошенных 6-классников курили друзья.

Причина, по которой  подростки впервые попробовали закурить:

Почему подростки курят? (Желательно, чтобы обучающиеся ответили на этот вопрос сами).
Влияние сверстников, давление с их стороны.
Курящие друзья.
Стремление выглядеть «круто».
Удовольствие от того, что делаешь что-то запретное.
Стремление подражать взрослым, авторитетным людям.
Сигареты легко можно купить.
Снятие стресса.
Желание поступить наперекор.
Курящие родители.
Удовольствие от курения.
Примеры, которые видят по телевидению или в кино.
Далее учитель обращает внимание на то, что существуют мифы о курении и просит обучающихся высказаться по ним.
 Мифы о курении:
Большинство взрослых и подростков курит.
Курение успокаивает нервы.
Курить модно.
Курение помогает сосредоточиться и лучше работать.
Курение не так вредно, как говорят.
Я всегда смогу бросить курить.
Курение опасно только для того, кто курит.
   Принципиально важно вывести обучающихся на уровень предметного и свободного обсуждения!  Каково отношение общества к курению?
Табакокурение – это социальное явление. Терпимость к нему общества определяет поведение подростков. При малом жизненном опыте и недостаточной гигиенической культуре подростки ориентируются на поведение взрослых и копируют его. Легализация курения всех слоев населения (без различия пола и возраста) стала нормой, само собой разумеющимся явлением. Такую позицию взрослых усвоили и подростки.
Последствия курения - болезни. Так вредно или нет?
    Курение  - не безобидное занятие, которое можно бросить без усилий.       Это настоящая наркомания, и тем более опасна, что многие не принимают    ее всерьез.
Что находится в табачном дыму?
    Средний курильщик делает около 200 затяжек в день. 200 глотков какого-то отстоя из 4000 химических соединений, 30 из которых особенно ядовиты.   Аммиак, ацетон, бензол, метанол, пестициды, полоний, сероводород, синильная кислота, углекислый газ, формальдегид,  плюс удобрения для хорошего роста злокачественных опухолей: бензпирен и дибензпирен - вот подлинный, но далеко не полный список составляющих особого вкуса табачного дыма. Можно сказать, что, затянувшись, курильщик приложился подышать к трубе химического завода.
   Состояние лёгких курильщика с 25-летним стажем не лучше, чем у ликвидаторов аварии на Чернобыльской АЭС, вдыхавших радиоактивную пыль.
Почему же курильщик не погибает сразу?
   Курильщик не погибает потому, что доза никотина и других ядов вводится постепенно, от затяжки к затяжке. К тому же, часть никотина нейтрализует формальдегид – другой яд, содержащийся в табаке. В течении 30 лет такой курильщик выкуривает примерно 20 000 сигарет, или 160 кг табака, поглощая в среднем 800 г. никотина. Систематическое поглощение небольших, не смертельных доз никотина вызывает привычку, пристрастие к курению.
  Однако, если некурящий человек в один прием получит значительную дозу никотина, может наступить смерть. Такие случаи наблюдались в разных странах. Нашим крупным ученым – фармакологом Н.П Крафковым описана смерть молодого человека после того, как он впервые в жизни выкурил большую сигару.
  В литературе описан случай, когда в комнату, где лежал табак в связках в порошке, положили спать девочку, и она через несколько часов умерла.
 В «Приключениях Тома Сойера» Марк Твен весьма выразительно описал ощущения ребят от первой затяжки и неприятные последствия курения:
«После вкусного обеда, состоящего из рыбы и яичницы, Том сказал, что теперь ему хочется научиться курить. Джо ухватился за эту мысль и объявил, что он тоже не прочь. Гек сделал трубки и набил их табаком.
  Они растянулись на земле, опираясь на локти, и начали очень осторожно, с опаской втягивать в себя дым. Дым был неприятен на вкус, и их немного тошнило… Несмотря на все их усилия, им заливало горло, и каждый раз после этого начинало ужасно тошнить. Оба сильно побледнели, и вид и них был очень жалкий».
(Марк Твен. Собрание сочинений, том 4, «Приключения Тома Сойера», Государственное издательство художественной литературы, 1961 год).

  Учитель просит обучающихся ответить на вопросы:
Что же произошло в детском организме, если он настолько бурно прореагировал на табак?
Какие выводы можно сделать о влиянии табака на организм человека?
Что бы вы  ответили , если бы вам предложили выкурить сигарету?
Вредное влияние курения на внутренние органы:

Практические советы бросающим курить

1. Сообщите своим друзьям, родителям, что вы бросаете курить.
Чем больше народа будет знать о вашем решении, тем больше ответственность довести начатое до конца.
2. Не зарекайтесь бросить «навсегда» - бросьте сначала на один день, потом еще и еще на день.
3. Выберите определенный день, соберитесь с духом и бросьте.
Чтобы отвлечься, займитесь чем-нибудь с друзьями, которые не курят.
4. Выбросьте все, что напоминало бы вам о курении: пепельницу, зажигалку, спички. Запаситесь жевательной резинкой без сахара, мятными таблетками.
 5. Помните, что если вы сможете бросить курить, то вы научитесь распоряжаться своей судьбой!
   Древний китайский мудрец  Лао – То сказал:
«Тот,  кто может победить другого, - силен, тот, кто побеждает самого себя, - воистину могущественен».
Позитивные изменения при отказе от курения:
через 2 часа никотин начинает удаляться из организма и в этот момент чувствуются первые симптомы отмены;
через 12 часов окись углерода от курения выйдет из организма полностью, лёгкие начнут функционировать лучше, пройдёт чувство нехватки воздуха;
через 2 дня вкусовая чувствительность и обоняние станут более острыми;
через 7 - 9 недель тонкие обонятельные каналы окончательно очистятся от смолы и копоти, и острота запахов приобретет неожиданно «яркое звучание»;
через 12 недель (3 месяца) функционирование системы кровообращения улучшается, что позволяет легче ходить и бегать;
через 3-9 месяцев кашель, одышка и проблемы с дыханием становятся значительно менее выраженными, функция лёгких увеличивается на 10 %;
через 5 лет риск инфаркта миокарда станет в 2 раза меньше, чем у курящих.
(Материал из Википедии — свободной интернет- энциклопедии.)

Ответственность за курение в общественных местах
    Введено наказание за курение табака на рабочих местах, в городском и пригородном транспорте, на воздушном транспорте при продолжительности полета менее трех часов, в закрытых спортивных сооружениях, организациях здравоохранения, образовательных организациях и организациях культуры, помещениях, занимаемых органами государственной власти, вне специально отведенных мест для курения табака.   С нарушителя взимается штраф от 300 до 500 рублей.
   11 апреля 2008 года Госдума РФ приняла закон «О присоединении РФ к Рамочной конвенции ВОЗ по борьбе против табака». Согласно новому закону, Россия вводит жесткие ограничения всех видов рекламы табака, вплоть до её полного запрета. Запрет на рекламу  вводится постепенно, в течение 5 лет.  Усилена борьба с курением среди несовершеннолетних, а предупреждающая о вреде курения надпись на сигаретных пачках «должна  занимать не менее 30 процентов площади большей стороны пачки».

IV этап.  Итоговая дискуссия. 10 минут
Учитель  проводит занятие  в группах, предложив обучающимся проанализировать одну из дилемм:
Курить или не курить?
Употреблять алкоголь или не употреблять его?
Употреблять наркотики  или нет?
Что мне сказать тем, кто говорит: «попробуй…»?

Учитель выдает на группы задания в виде подготовленных табличек.              ( См. Приложение 1.)
Отдельной группе обучающихся учитель может предложить вопросы  для обсуждения:
Не думаете ли вы, что никотин – это наркотик, т.к. от него трудно избавиться.  Почему, в таком случае, табак легален, тогда как большинство наркотиков запрещены? Не было ли лучше сделать табак вне закона?
Какие меры предложите вы, чтобы подростки не курили?
Вырабатывать у подростков твердое убеждение, что курение вредно, оно наносит непоправимый ущерб здоровью и начинать курить  не надо!
Сокращение числа курящих за счет осознания ими вредных последствий.
Усилить профилактическую работу среди подростков, воспитывая у них потребность в здоровом образе жизни, отказе от вредных привычек.
Административные меры с целью ограничения и запрещения курения в общественных местах.
    После этого каждая группа обучающихся представляет результаты своей работы. Обучающиеся зачитывают свои сообщения, показывают  творческие работы о влиянии курения на здоровье человека.
    После обсуждения учитель дает комментарий, используя слайды презентации «Вредные привычки и их профилактика».

 V этап. Заключение. (5 минут)
      Понятно, что обучающиеся свой выбор в отношении табакокурения сделают за пределами класса, в реальной жизненной ситуации. Задача учителя – показать возможные последствия каждого варианта и подчеркнуть, что ответственность за состояние своего здоровья несет сам подросток.      Ему и решать: быть здоровым или быть больным.
    Покупая сигареты, подросток не только встал на путь сокращения своей жизни, но и пополнил миллиардный бизнес производителей табака.
   Давайте задумаемся, нужны ли нам вредные привычки?                        Что мы выигрываем, когда приобретаем зависимости?                                   Что ждет нас в будущем: здоровая старость или быстрая смерть?
  Обучающиеся должны прийти к выводу:
Курение  делает человека нездоровым, приводит  к  неизлечимым болезням, может погубить.
Курение  делает человека непривлекательным  ( желтые зубы, кашель, затуманенный взгляд и т.д.).
 Курение снижает физическую  активность.
 Курение стоит  денег.
Никотин   забирает  свободу.
Человек    становится  его  рабом.
Учёные доказали, что если дети и подростки употребляют табак и алкоголь, то увеличивается вероятность того, что в дальнейшем они попробуют НАРКОТИКИ!
Рекомендации психологов подросткам.
   В течении подросткового периода жизни вам придется принимать много важных решений.
   Давление сверстников может затруднить принятие правильных решений.
Если вас заставляют курить, употреблять алкоголь или наркотик:
избегайте таких мест – не ходите на вечеринки, где могут принимать алкоголь, наркотики и курить;
скажите «НЕТ» или «больше меня не уговаривайте»;
«мне не нужно что-то тебе доказывать»,
скажите «ПОКА» и уходите;
общайтесь с друзьями, которые не употребляют алкоголь и наркотики;
знайте свои ценности и пользуйтесь им;.
учтите все возможные последствия вашего решения.
Не позволяйте сверстникам решать за вас!
Что происходит после того, как вы приняли решение?
Сказав «НЕТ» давлению сверстников, вы сможете:
хорошо относиться к себе, т.к. вы сделали свой выбор;
заставить других уважать вас за то, что вы личность;
сохранить отношения с родителями, друзьями;
оградить себя от несчастья и помочь сделать это другим;
сохранить здоровье.
Заключительная часть урока.
Вопросы для закрепления.
Вопросы тестового задания.
 Викторина  о вреде табакокурения.
Когда, кем и откуда был впервые завезён табак в Европу?
1. В XVI в. испанцами из Америки.(*)
2. В XVI в. китайцами.
3. В XVIII в. англичанами из Индии.
При каком царе табак впервые появился в России?
1. При Иване Грозном.
2. При Екатерине II.
3. При Петре I.(*)
Какой русский царь ввёл запрет на курение?
1. Алексей Михайлович.(*)
2. Пётр I.
3. Екатерина II.
Существуют ли сигареты, которые не приносят вреда человеку?
1. Сигареты с фильтром.
2. Сигареты с низким содержанием никотина и смол.
3. Нет.(*).
Что такое пассивное курение?
1. Нахождение в помещении, где курят.(*)
2. Когда куришь «за компанию».
3. Когда не затягиваешься сигаретой.
Как влияет курение на работу сердца?
1. Замедляет его работу.
2. Заставляет учащённо биться.(*)
3. Не влияет на его работу.
Какое заболевание считается наиболее связанным с курением?
1. Аллергия.
2. Рак лёгкого.(*)
3. Гастрит.
Зависит ли возможность бросить курить от стажа курения?
1. Стаж не имеет значения.
2. Чем больше куришь, тем сложнее бросить курить.(*)
3. Чем дольше куришь, тем легче бросить курить.
(Примечание:  (*) – правильные ответы).

Приложение 1.  Мой выбор.
Карточки заданий для работы в малых группах
1 группа
«Мой выбор  - не курить!»
2 группа
«Мой выбор  - не употреблять алкоголь!»
3 группа
«Мой выбор  - нет наркотикам!»
4 группа
«Что мне сказать тем, кто говорит: «попробуй…»?

Приложение 2.   Выдержки  из анкет обучающихся лицея № 102.
Так видят проблему курения наши ученики  5 – 6 классов.
"Чтобы дети не курили, я бы.


Презентация "Части речи: Имя существительное" 3 класс