title: Технологическая карта урока "Портрет славянина. Основные качества славянина" 3 класс

extracted_text:
Урок   окружающий   мир в 3  классе
               Тема:  Портрет славянина. Основные качества славянина.
Тип урока: изучение нового материала
Цель:  создание условий на уроке  для формирования представлений о том, кто
были наши предки славяне, как была
       организована жизнь наших далеких предков, какими чертами характера
      обладали;
Задачи:   Предметные : формировать  общее представление о наших предках;
рассмотреть характерные  качества славянина
                 Личностные:   формировать интерес к познанию окружающего
мира; воспитывать предпосылки готовности самостоятельно
           оценивать успешность своей деятельности;  воспитывать уважение к
      старине,   к своим предкам, желание
           следовать нравственным принципам наших предков, гордость за свой
      талантливый народ, трудолюбие.
           Метапредметные:
          1) регулятивные :  следовать установленным правилам в планировании
             и контроле способа решения учебной задачи
          2) коммуникативные: учить ориентироваться на позицию партнёра в
             общении и взаимодействии.
          3) познавательные: создать условия для развития у школьников
             умения строить небольшие сообщения в
             устной форме, проводить аналогии между изучаемым  материалом  и
             собственным опытом.
         Оборудование:    мультимедийный проектор, компьютер, раздаточный
материал, магнитная доска, презентация к уроку Power Point.
                                                                  План-
   конспект урока

|Деятельность учителя                                                      |Деятельность     |УУД                      |
|                                                                          |ученика          |                         |
|I.Мотивация к учебной деятельности                                        |                 |                         |
|Цель: создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности |                 |                         |
|включения в учебную деятельность.                                         |                 |Регулятивные (волевая    |
|Слава нашей стороне!                                                      |                 |саморегуляция ,          |
|Слава нашей старине!                                                      |                 |прогнозирование)         |
|И про эту старину                                                         |                 |                         |
|Я рассказывать начну,                                                     |                 |                         |
|Чтобы дети знать могли                                                    |                 |                         |
|О делах родной земли.                                                     |                 |                         |
|Времена теперь другие,                                                    |                 |                         |
|Как и мысли и дела –                                                      |                 |                         |
|Далеко ушла Россия                                                        |                 |                         |
|От страны, какой была.    (Н. Кончаловская)                               |                 |                         |
|- Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?                       |                 |                         |
|- Вы правы, речь пойдет о жизни людей  нашей страны в былые времена. Слайд|                 |                         |
|1.                                                                        |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|II. Этап проверки выполнения домашнего задания.                           |                 |                         |
|Цель :организовать проверку знаний по изученному материалу                |                 |                         |
|Сообщения детей по теме «Из истории племён»                               |                 |                         |
|                                                                          |Устные сообщения |                         |
|                                                                          |детей            |Познавательные (умение   |
|                                                                          |                 |строить сообщение)       |
|III. Этап усвоения новых знаний и способов действий.                      |                 |                         |
|Цель: организовать  усвоение  нового материала и способов действий        |                 |                         |
|1.Актуализация знаний                                                     |                 |                         |
|Цель: организовать актуализацию мыслительных операций достаточных для     |                 |                         |
|построения новых знаний.                                                  |                 |                         |
|- Знаете ли вы, как раньше, в древние времена называлась наша страна?     |Государство Русь |                         |
|- Сегодня мы совершим путешествие во времени. Мы вернёмся на много лет    |(лексическое     |                         |
|назад к нашим предкам.                                                    |значение слова   |                         |
|- Кто такие предки?                                                       |предки).         |                         |
|                                                                          |Предки – это     |Познавательные           |
|- Исходя из этих рассуждений, подумайте, а кто тогда мы с вами?           |люди, которые    |(работа со словарём,     |
|                                                                          |жили перед нами. |анализ)                  |
|                                                                          |(по отношению к  |                         |
|                                                                          |предкам мы –     |                         |
|                                                                          |потомки)         |                         |
|- Как вы думаете, а нужно ли нам, потомкам, знать, как жили наши древние  |Знать историю    |                         |
|предки? Зачем?                                                            |своей семьи,     |Личностные               |
|                                                                          |древо семьи      |                         |
|Слайд 2.                                                                  |                 |                         |
|- Кто были наши предки?                                                   |                 |                         |
|Если мы заглянем в прошлое на 1500 лет назад, то обнаружим на огромном    |                 |                         |
|пространстве Восточной Европы бескрайние дремучие леса, топкие болота,    |                 |                         |
|полноводные реки и мелкие речушки. Историки считают, что государство у    |                 |                         |
|наших предков появилось в IX веке.                                        |                 |                         |
|- Где они жили?                                                           |                 |                         |
|Наши предки жили по берегам таких рек, как Днепр, Волхов, Ока и Западная  |                 |                         |
|Двина.                                                                    |                 |                         |
|Река Днепр, где поселилось племя полян, называлась в древности Славутич.  |                 |                         |
|Ученые считают, что от этого слова происходит слово «славяне», которым    |                 |                         |
|впоследствии объединили все племена, жившие по берегам рек. Означает оно –|                 |                         |
|«люди, живущие у воды».                                                   |(кто они такие,  |                         |
|3.  Постановка целей и задач урока.                                       |где жили, как    |Коммуникативные          |
|- А что мы можем узнать о славянах?                                       |работали, как    |(прогнозирование)        |
|СХЕМА на доске.                                                           |отдыхали, какими |                         |
|Для этого мы научимся составлять схему, будем работать в группах и        |были по          |                         |
|поработаем со словарем.                                                   |характеру)       |                         |
|Сегодня мы будем настоящими учеными – историками и проведем исследование  |                 |                         |
|III.  Этап первичной проверки понимания изученного                        |                 |                         |
|- Давайте вспомним, как выглядели наши предки, и смоделируем типичный вид |                 |                         |
|славянина.                                                                |Высказывания     |                         |
|- Выскажем предположение Как выглядели наши предки славяне                |детей.           |                         |
|СЛАЙД 3  СЛАЙД 4.                                                         |                 |Регулятивные (выявлять   |
|[pic]                                                                     |                 |то, что уже усвоено и то,|
|[pic]                                                                     |                 |что подлежит усвоению)   |
|                                                                          |                 |Коммуникативные (умение  |
|- Рассмотрите представленный рисунок древнерусской семьи. Дайте словесный |                 |выражать свои мысли)     |
|портрет любого члена семьи, используя слова:                              |                 |                         |
|светловолосый, русый, чернявый, голубоглазый, кареглазый, дородный,       |                 |                         |
|курносый, с окладистой бородой, старый, близнецы.                         |                 |                         |
|- Что помогает нам узнать, как выглядели люди в далёкие времена?          |                 |                         |
|- Об этом нам рассказывают иконы, летописи, старинные гравюры и, конечно, |                 |                         |
|картины русских художников.                                               |                 |                         |
|- Я ПРИГЛАШАЮ ВАС В КАРТИННУЮ ГАЛЕРЕЮ.                                    |                 |                         |
|Перед вами  репродукция картины Андрея Петровича Рябушкина «Боярышня XVII |                 |                         |
|века». Мы не можем точно сказать, что именно такая барышня жила в 17 веке.|                 |                         |
|Можем только предположить, что похожая на неё девушка могла жить в то     |                 |                         |
|время и в Москве, и в Великом Новгороде, и в Пскове.                      |                 |                         |
|Выберите подходящие слова для её описания: статная, гордая, богатая,      |                 |                         |
|приветливая, неприветливая, нарядная, решительная.                        |                 |                         |
|[pic]                                                                     |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|2. Давайте продолжим искать ответ на вопрос: « Какими были славяне? »,  и |                 |                         |
|выясним:                                                                  |                 |                         |
| Почему   древних славян называли народом богатырей?                      |                 |                         |
|1-ая группа –  Кто такие богатыри? (работа со словарями С.Ожегова, В.Даля)|                 |                         |
|Ответы детей:  (Богатыри – это сильные,  смелые, выносливые, справедливые,|                 |                         |
|трудолюбивые, любящие свою Родину люди.)                                  |                 |                         |
|БОГАТЫРЬ –  человек рослый, дородный, дюжий и видный; необычайный силач;  |Славяне, по      |                         |
|смелый и удачливый, храбрый и счастливый воин, витязь.                    |описанию, были   |                         |
|БОГАТЫРСКИЙ, принадлежащий, свойственный богатырям.                       |круглолицыми, с  |                         |
|Испокон веку русский богатырь стоял на страже своей Родины и покоя своего |русыми волосами, |                         |
|народа, охраняя границы родной земли, что и нашло отражение в картине В.  |с большими       |                         |
|Васнецова «Богатыри».                                                     |голубыми глазами.|                         |
|[pic]                                                                     |Роста они были   |                         |
|- В прежние времена чужие народы, которые жили по соседству с нашими      |высокого, широки |                         |
|предками славянами, часто обижали их. Чужие воины приходили в землю       |в плечах.        |                         |
|славян, жгли дома, уносили имущество жителей. Поэтому, когда враг нападал |                 |                         |
|на русскую землю, все как один вставали на её защиту.                     |                 |                         |
|2-ая группа -                                                             |                 |                         |
|- На с. 37 учебника прочитайте третий абзац и сделайте вывод:  какими     |                 |                         |
|качествами обладали наши предки (храбрые, выносливые, легко переносят жару|                 |                         |
|и холод, свободолюбивые).                                                 |                 |                         |
|3-я группа – Объясните смысл выражения «Нам чужой земли не нужно ни пяди, |                 |                         |
|но и своей вершка не отдадим».                                            |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|4-ая группа – «Собери пословицы»                                          |                 |                         |
|Трусливому и пень волком кажется.                                         |                 |                         |
|Лучше смерть принять, чем Родину предать.                                 |Работа по группам|                         |
|Смелость города берёт.                                                    |                 |Коммуникативные (умение  |
|Смелый воин тысячи водит.                                                 |                 |работать в               |
|- Приведите примеры смелости и отваги русских воинов                      |                 |сотрудничестве)          |
|Вывод: славяне были храбрыми, отважными,  преданными своему народу, своей |                 |Регулятивные             |
|Родине, настоящими патриотами.                                            |                 |(самоконтроль)           |
|ФИЗКУЛЬТМИНУТКА                                                           |                 |                         |
|Богатырь, он таков:                                                       |                 |Познавательные (анализ,  |
|Он силен, он здоров.                                                      |                 |обобщение, выбор         |
|Он из лука стрелял,                                                       |Дети делают      |основания)               |
|Метко палицу бросал,                                                      |выводы.          |                         |
|На границе стоял,                                                         |Обосновывают свои|                         |
|Зорко, зорко наблюдал.                                                    |ответы           |                         |
|Подрастаем мы, смотри,                                                    |(славяне были    |                         |
|Станем как богатыри !                                                     |гостеприимными   |                         |
|- Какое высказывание верно?                                               |людьми).         |                         |
|Славяне были трудолюбивыми, потому что они такими рождались.              |                 |                         |
|От трудолюбия человека зависит, будет ли он умел, будет ли в его доме     |                 |                         |
|достаток, как будут жить его дети и внуки.                                |                 |                         |
|-                                                                         |                 |                         |
| - Откройте учебники  на с. 36 и прочитайте последние три абзаца          |                 |                         |
|- Назовите качество, которым обладали славяне. (Трудолюбие)               |                 |                         |
|- Какие пословицы о труде вы знаете?                                      |                 |                         |
|- Какими работами заняты славяне?                                         |                 |                         |
|[pic]                                                                     |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|- Наши предки понимали, что племя будет сильным, здоровым и богатым, если |                 |                         |
|все вместе будут упорно трудиться, заботиться друг о друге.               |                 |                         |
|- Найдите в толковом словарике учебника  с.119 значение выражения «всем   |                 |                         |
|миром».                                                                   |                 |                         |
|-  Какая черта характера проявляется в этом выражении? (помощь,           |                 |                         |
|отзывчивость).                                                            |                 |                         |
|- Как вы понимаете выражение «Хозяйка угожестью всех затмила»?            |                 |                         |
|- Прочитайте в учебнике с.38 последний абзац и подумайте, какова главная  |                 |                         |
|мысль, высказанная русским историком Карамзиным.                          |                 |                         |
|- Любите ли вы принимать гостей?                                          |(«пядь» -        |                         |
|- Чем встречают дорогих гостей? (хлебом-солью). Почему? (Самые ценные     |старинная русская|                         |
|продукты были хлеб и соль.)                                               |мера длины (17,78|                         |
|- Итак, какими же чертами характера обладали наши предки?                 |см), равная      |                         |
|                                                                          |расстоянию между |                         |
|                                                                          |раздвинутыми     |                         |
|                                                                          |большим и        |                         |
|                                                                          |указательным     |Познавательные (работа с |
|                                                                          |пальцами. * Ни   |информацией)             |
|                                                                          |пяди (не отдать, |                         |
|                                                                          |не уступить) -   |Коммуникативные (умение  |
|                                                                          |даже самой малой |строить высказывание)    |
|                                                                          |части.           |                         |
|                                                                          |«вершок» -       |                         |
|                                                                          |русская мера     |                         |
|                                                                          |длины - около 4,4|                         |
|                                                                          |см. Очень        |                         |
|                                                                          |маленькое,       |                         |
|                                                                          |незначительное   |                         |
|                                                                          |пространство,    |                         |
|                                                                          |длина. - Ни одной|                         |
|                                                                          |пяди чужой земли |                         |
|                                                                          |не хотим. Но и   |                         |
|                                                                          |своей земли, ни  |                         |
|- Кроме этого, наши предки умели весело отдыхать. Они любили весёлые      |одного вершка    |                         |
|пляски, тихие хороводы, кулачные бои, борьбу и бег наперегонки. Песни     |своей земли не   |                         |
|занимали особое место в их жизни.                                         |отдадим никому.  |                         |
|- Какие народные праздники вы знаете?                                     |                 |                         |
|- Какие песни были у наших предков? (колыбельные, свадебные, шуточные     |                 |                         |
|плясовые, песни-причитания, трудовые).                                    |                 |                         |
|IV. Подведение итогов урока.                                              |                 |                         |
|Цель: организовать оценивание учащимися собственной деятельности на       |                 |                         |
|уроке..                                                                   |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|- В начале урока мы выдвигали гипотезу СЛАЙД                              |                 |                         |
|Подтвердилась ли наша гипотеза?                                           |                 |                         |
|Ребята, на сегодняшнем уроке мы провели исследование, а что мы выяснили?  |                 |                         |
|Также научились работать со схемой.                                       |                 |                         |
|- Почему  древних славян называли народом богатырей?                      |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|Умный, сильный наш народ                                                  |                 |                         |
|Далеко глядит вперёд,                                                     |(Куликовская     |                         |
|А преданья старины                                                        |битва, Ледовое   |Познавательные           |
|Забывать мы не должны.                                                    |побоище,         |(логические операции)    |
|V. Рефлексия                                                              |Отечественная    |                         |
|- Что узнали нового?                                                      |война с          |                         |
|- Над чем задумались? Для чего нам нужны все эти знания?                  |французами 1812  |                         |
|- Где вы можете использовать умение составлять схему?                     |года, Великая    |                         |
|V. Домашнее задание                                                       |Отечественная    |                         |
|                                                                          |война).          |                         |
|Цель: организовать обсуждение и запись домашнего задания                  |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|- Я предлагаю использовать эту схему для составления рассказа о славянах. |                 |                         |
|Это будет ваше домашнее задание.                                          |                 |Познавательные           |
|                                                                          |                 |(обобщение)              |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |(чтение текста   |                         |
|                                                                          |учебника)        |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |(Без труда нет   |                         |
|                                                                          |добра. Без труда |                         |
|                                                                          |хлеб не родится  |                         |
|                                                                          |никогда. Без дела|                         |
|                                                                          |жить только небо |                         |
|                                                                          |коптить. Без     |                         |
|                                                                          |труда нет плода. |Познавательные (работа с |
|                                                                          |Маленькое дело   |информацией)             |
|                                                                          |лучше большого   |                         |
|                                                                          |безделья. Труд   |                         |
|                                                                          |кормит и одевает.|                         |
|                                                                          |Труд кормит, а   |                         |
|                                                                          |лень портит.     |                         |
|                                                                          |Хочешь есть      |                         |
|                                                                          |калачи, не сиди  |                         |
|                                                                          |на печи. Землю   |                         |
|                                                                          |красит солнце, а |                         |
|                                                                          |человека –       |                         |
|                                                                          |труд.).          |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |Работа со        |                         |
|                                                                          |словарём         |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |Высказывания     |                         |
|                                                                          |детей            |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |Познавательные (работа с |
|                                                                          |                 |таблицей)                |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |Регулятивные (самооценка,|
|                                                                          |                 |рефлексия)               |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |
|                                                                          |                 |                         |

-----------------------
                                 патриотизм

                                  смелость

                                 трудолюбие

                              добросердечность,
                                отзывчивость

                               гостеприимство


Презентация "Способы уменьшения и увеличения давления" 5 класс


Презентация "Молодежные субкультуры" 10 класс


title: Конспект урока "Способы уменьшения и увеличения давления" 5 класс

extracted_text:
            Тема урока : Способы уменьшения и увеличения давления

Цели урока: систематизация знаний  учащихся  по  теме  «Давление»;  развитие
навыка работы в паре  и  в  группе,  умения  правильно  оформлять  и  решать
задачи, творческих способностей на основе  практической  работы;  воспитание
любви к родной природе, бережного отношения к ней

 Задачи:
Образовательная:
                                                     •   Показать   значение
                                                       давления  в  природе,
                                                       быту, технике.
                                       • Обосновать необходимость
                                         увеличения и уменьшения давления
Развивающая:  развитие  памяти,  зоркости,  логического   мышления,   умение
анализировать и применять изученные формулы.
  Воспитательная:  гуманизации  и   гуманитаризации,   единство   физики   и
литературы, географии.

                                  Ход урока

Почему многие любят симпатичного медвежонка Вини - Пуха?  Наверное,  потому,
что он нам напоминает нас самих, когда мы были маленькими,  задавали  всякие
глупые вопросы и тут же хотели получить на них ответы. Но  задавать  вопросы
полезно в любом возрасте.
                На  нашем  уроке,  главным   действующим   лицом   выступает
давление. Вот и давайте, прежде всего, обсудим эту физическую величину.
                  Первая страница называется «Повторяй-ка».

    • Какая величина характеризует распределение силы по площади опоры?
    • Что называется давлением?
    • Что принято за единицу давления?
    • От чего зависит давление?
                                 Запишите :
    • формулу для давления, которое оказывает твёрдое тело на горизонтальную
      поверхность
    • формулу для силы давления
    • формулу для веса тела
    •
                    Вторая страница журнала - «Знай-ка».

Настоящие знатоки  физики  должны  уметь  решать  качественные  и  расчётные
задачи.
Задача .   Определите  давление,  оказываемое  на  почву  тундры  вездеходом
массой 3,5т, если длина опорной гусеницы 5 м, а ширина 50 см.

Задача .  Один  литературный  герой,  закаляя  свою  волю,  спал  на  доске,
утыканной гвоздями (острием вверх).  Оцените,  из  скольких  гвоздей  должно
было состоять ложе героя, считая,  что  масса  героя  70кг,  острие  каждого
гвоздя имеет площадь 0,1мм2, а человеческая кожа может выдерживать  давление
ЗМПа. (Ответ: 2287шт.)
    • Как изменится давление, если увеличить площадь опоры?
    • Если необходимо увеличить давление, как нужно изменить площадь?
В пословицах и поговорках заключена народная мудрость.  Они  украшают  речь,
делают ее живой, остроумной. Я  вам  предлагаю  объяснить  физический  смысл
выражений.
1 . "Шила в мешке не утаишь".
2. "Ежа голыми руками не возьмешь".
3. "Пальцы в рот не клади".
4. "Соха да барана сами не богаты, а весь мир кормят",
Сделайте вывод:    Чем меньше площадь , тем больше давление.

             Третья страница журнала - «Путешествие по сказкам ».

Помните, как в печальной сказке "Серая Шейка" хитрая лиса подползла к
полынье, в которой плавала Серая Шейка? Понимая опасность передвижения по
тонкому льду, лиса распластывалась по нему, как только могла. Но сила, с
которой она давит на лед, не зависит от ее положения - лиса ведь не
становится легче оттого, что она стоит, а не лежит.
Нет ли противоречия?
   Давайте вспомним сказку  Г,  Х.  Андерсена  "Принцесса  на  горошине"  -
учащиеся пересказывают сказку.
   Почему горошина, попавшая в постель принцессы, могла  вызвать  у     нее
столь неприятные ощущения?
( С горошиной и без нее общая сила,  "удерживающая"  принцессу  на  кровати,
остается постоянной. Но, если на кровати появится выступающая часть  в  виде
горошины, то давление в этом месте резко возрастет)  .
            Четвертая  страница журнала - « В мире интересного  ».

                          Слово главному агроному:
В сельском хозяйстве важно знать, как и от чего зависит давление,  например,
машины,  которые  передвигаются  по   пашне,   должны   как   можно   меньше
деформировать почву, поэтому колеса у них должны  быть  с  широкими  ободами
или на гусеничном ходу. Уменьшение давления достигается за  счет  увеличения
площади опоры (показывают  трактор).  Во  время  сенокоса  косы  затачивают,
чтобы при небольшом усилии добиться большего давления.  Или  всем  известный
инструмент – лопата.  Почему острой лопатой копать легче?

                               Слово инженеру:
Современные электровозы могут перевозить груз  массой  до  10000  тонн.  При
такой силе тяжести давление на рельсы большое и если  не  увеличить  площадь
опоры за счет шпал, рельсы просто провалятся в грунт.
Самолеты и вертолеты способны садиться не только на твердое покрытие,  но  и
на снег, и на воду. Для этого им просто одевают лыжи.
Автомобили,  которые  передвигаются  в  пустынях,  в  болотистых  местах   и
перевозящие тяжелые грузы, имеют широкие шины.
Танки, тракторы,  тягачи  имеют  за  счет  гусениц  большую  площадь  опоры,
поэтому легко могут передвигаться по бездорожью .
Уменьшение давления в технике
[pic] [pic]  [pic]
Закладка фундамента здания              Для чего колеса в вездеходах
заменяют гусеницами?
Задние колеса грузовиков обычно сдвоенные, гусеницы танков, тракторов
делают широкими

[pic]    [pic]      [pic]            [pic]
                                  S↑ ═> р ↓
                            У них тяжелый труд ,
                      Все  время что-то жмут. (Тиски.)
Определите силу давления на деталь, если площадь поверхности
взаимодействующих частей 20 см2, а давление, которое оказывают тиски,40кПа.
                           Слово путешественникам:
Часто приходится бывать в  походах.  Выбираем  рюкзак  с  широкими  лямками,
чтобы, увеличив площадь опоры, уменьшить давление на плечи .
Зимой путешествуем на лыжах по  снегу.  Почему  на  лыжах  передвигаться  по
снегу легче?
Сейчас, ребята мы посмотрим, как природа вооружила живой мир для создания
большого давления небольшим усилием .
Путешествуя по морям и океанам, помним, что существует опасность  встречи  с
акулой. Ведь у нее такие острые зубы, что при  небольшом  усилии  она  может
перекусить даже металлические прутья.
                        Уменьшение давления в природе
                       Тебе по болоту ходить довелось?
                         Легко тебе было, вот то-то.
                      Тогда почему же огромнейший лось,
                         Так быстро бежит по болоту.
Почему лоси могут сравнительно легко бегать по топким  болотам,  где  другие
крупные животные вязнут?
(Лось имеет на каждой ноге 2  копыта,  между  которыми  натянута  перепонка.
Когда он бежит, то копыта  раздвигаются,  перепонка  натягивается,  давление
тела животного распределяется на сравнительно большую площадь опоры  и  лось
не вязнет).
Увеличение давления в природе
                        Увеличение давления в природе

                         Пчелка труженик известный,
                           Дарит людям мед и воск,
                            А врагам покажет жало
                          Будут помнить целый год!
В живой природе: Зубы, когти, клювы, шипы и др. (режущие и колющие
приспособления) - все они из твердого материала, гладкие и очень острые.

[pic]  [pic]  [pic]   [pic]
  При встрече с живой природой еще раз убеждаемся, как зависит давление от
площади опоры. Острые зубы, клювы (чучело галки), клыки, когти помогают
представителям живой природы обороняться от врагов и добывать себе пищу.
В дорогу берем с собой разные необходимые мелочи: нитки, иголки,  наперсток,
нож,  ножницы,  топорик.  Почему  сломанной  иглой  шить  нельзя?  Для  чего
используют наперсток? Почему нож должен быть хорошо заточен?
  Как вы думаете, кто оказывает большее давление: слон, стоя на одной ноге,
или оса во время укуса?
             Пятая   страница журнала - «  Экспериментальная  ».
 Давайте выясним, как зависит давление от площади поверхности.
Приборы на столах учеников: линейки, бруски, динамометр.
Определить давление бруска на поверхность стола
|I     |II               |III               |
|[pic] |[pic]            |[pic]             |

Задание учащимся: определить давление бруска на стол в трех положениях.
|№ п/п     |F, Н      |a,  м     |b,  м     |c,  м     |S, м2     |P, Па     |
|1         |          |          |          |          |          |          |
|2         |          |          |          |          |          |          |
|3         |          |          |          |          |          |          |

S = a b      S = bc          S = ac
    После работы задаются вопросы:
1. В каком положении давление самое большое? Самое маленькое?
2. Почему?
3. Как зависит давление от площади поверхности?
   Вывод:
      • чем меньше площадь опоры, тем больше давление
      • чем  больше площадь опоры, тем  меньше давление
Итак, мы с вами выяснили, что любое тело, находящейся на поверхности
оказывает на нее давление.
С примерами увеличения и уменьшения давления вы познакомьтесь
самостоятельно, прочитав параграф 34, страница 68 ,и занесите в таблицу.
|Примеры уменьшения давления         |Примеры увеличения давления             |
|Фундамент, шасси самолета,широкие   |Топор, резец, нож, гвозди, кнопки,      |
|шины автомобиля, гусеницы           |зубы, дверей, жало пчелы, шины.         |
|вездеходов, танков,                 |                                        |
|лыжи, шпалы.                        |                                        |

Сегодня на уроке вы убедились, что  давление  зависит  от  площади  опоры  и
узнали, как практически используют эту зависимость.
Запишите домашнее задание. параграф 34. Задание 6.[pic]


title: Презентация "Музыкальное искусство классицизма XVIII века. Венская классическая школа"

extracted_text:
Музыкальное искусство классицизма XVIII века. Венская классическая школа
		Классицизм (от лат. classicus образцовый), художественный стиль и эстетическое направление в европейской литературе и искусстве 17 начала 19 вв., одной из важных черт которых являлось обращение к образам и формам античной литературы и искусства как идеальному эстетическому эталону.
		В развитии классицизма отмечают два исторических этапа. Выросший из искусства Возрождения классицизм XVII века развивался одновременно с барокко, отчасти в борьбе, отчасти во взаимодействии с ним, и в этот период наибольшее развитие получил во Франции. Для классицизма 17века характерны ясные гармоничные образы. Порядок, разумность. Главенство долга и разума в жизни людей.

Пьер Корнель
Жан-Батист Расин
Никола Пуссен
Клод Лоррен
Жан-Батист
 Люлли
Классицизм 18 века
		Классицизм 18 века совсем иной. Стремление к идеальному, разумному, гармоничному сохранилось, но наполнилось новым содержанием. 18 не случайно назван «Эпохой Просвещения». Разумное теперь виделось,  прежде всего, в равенстве людей.  Главной темой классицизма 18 века стало героическое деяние человека, готовность принести себя в
    жертву ради дружбы, ради любви,
    ради блага других.

		Поздний классицизм, связанный с Просвещением, приблизительно с середины XVIII до начала XIX века, ассоциируется, прежде всего, с венской классической школой, яркими представителями которой являются
Франц Йозеф Гайдн
Людвиг Ван
Бетховен
Волфганг Амадей Моцарт
Франц Йозеф Гайдн
		 ( 31 марта 1732 — 31 мая 1809) — австрийский композитор, представитель венской классической школы, один из основоположников таких музыкальных жанров, как симфония и струнный квартет. Создатель мелодии, впоследствии лёгшей в основу гимнов Германии и Австро-Венгрии

		«Здесь, в здании Венского университета не раз звучала музыка Й.Гайдна»
                                            ⍟

И.Гёте
Как все ликует, поет и звенит!
В цвету долина, В огне зенит!
Трепещет каждый на ветке лист,
Не молкнет в рощах веселый свист.
Как эту радость в груди вместить! –
Смотреть и слушать!
Дышать и жить!

		«Мир музыки Гайдна очень богат. Многогранность музыки Гайдна,  его способность «балагурить и потрясать, вызывать смех и глубоко трогать» высоко ценил В.А Моцарт.
		Гайдна и Моцарта связывали долгие годы дружбы и взаимопонимания. Моцарт считал себя

учеником Гайдна и относился к нему с глубочайшим уважением и любовью, называя отцом, поскольку Гайдн был на 24 года старше Моцарта.»
Вольфганг Амадей Моцарт
		полное имя Иога́нн Хризосто́м Во́льфганг Теофи́л Мо́царт ( 27 января 1756, Зальцбург — 5 декабря 1791, Вена) — австрийский композитор,капель-мейстер, пианист, скрипач, клаве-синист, органист. По свидетельству современников, обладал феноменальным музыкальным слухом, памятью и способностью к импровизации.
		«Здесь проходили премьеры многих опер Моцарта, среди них «Похищение из сераля», «Дон Жуан», «Волшебная флейта» и др. 1 мая 1786 года в Бург-театре с небывалым успехом прошла премьера «Свадьбы Фигаро».

① ②
И.Гёте
Находит ландыш тенистый лес,
	Стремиться птица в простор небес.
	А мне любовь лишь твоя нужна,
Дает мне радость и жизнь она.
Мой друг, для счастья, любя, живи,-
	Найдешь ты счастье в своей любви!

		 Моцарт считал, что «в опере поэзия должна быть послушной дочерью музыки». Тогда как еще Глюк старался подчинить музыку драматическому действию. Но не следует думать, что Моцарт не придавал большого значения либретто оперы. Напротив: оперная музыка и сценическое действие находятся в полном единстве. Новаторским достижением в опере является и мастерство музыкальных
характеристик персонажей. У Моцарта на сцене жили и страдали живые люди с неповторимыми чертами характера, переданными в музыке.
	Каждый персонаж оперы имеет свой характер, выраженный в музыке. И этот характер не задан раз и навсегда, а развивается по мере приближения к финалу.
В музыке передана изменчивость настроения
каждого действующего лица оперы. У всех, даже
второстепенных действующих лиц
есть свои арии, звучные, мелодичные,
легко запоминающиеся.
		Однажды, незадолго до смерти Моцарта, к нему пришел юноша лет шестнадцати и долго импровизировал в его присутствии. «Обратите внимание на этого молодого человека,- сказал после его ухода Моцарт. – Он когда-нибудь заставит всех говорить о себе». Юношу звали Людвиг ванн Бетховен.

Людвиг ван Бетховен -
		крещён17 декабря 1770, Бонн, Вестфалия — 26 марта 1827, Вена, эрцгерцогство Австрия) — немецкий композитор и пианист, представитель «венской классической школы».
		Бетховен — ключевая фигура западной классической музыки в период между классицизмом и романтизмом, один из наиболее уважаемых и исполняемых композиторов в мире
		Он писал во всех существовавших в его время жанрах, включая оперу, музыку к драматическим спектаклям, хоровые сочинения. Самым значительным в его наследии считаются инструментальные произведения: фортепианные, скрипичные и виолончельные сонаты, кон-церты для фортепиано, для скрипки, квартеты, увертю-ры, симфонии. Творчество Бетховена оказало значительное воздействие на симфонизм XIX и XX веков.

		Симфония, которая должна была называться  «Буонапарте», стала называться «Героической» . 7 апреля 1805 года состоялась премьера этой симфонии в Кертнертон театре

Картнертор
театр в Вене

Титульный лист «Героической» симфонии

	Ф.Шиллер
          Нет, есть предел насилию тиранов!
		Когда жестоко попраны права
		И бремя нестерпимо, к небесам
		Бестрепетно взывает угнетенный.
		Там подтвержденье прав находит он,
		Что неотъемлемы и нерушимы,
		Как звезды человечеству сияют.
		Вернется вновь та давняя пора,
		Когда повсюду равенство царило.
		Но если все испробованы средства,
		Тогда разящий остается меч.
		Мы блага высшие имеем право
		Оборонять. За Родину стоим,
		Стоим за наших жен и за детей!
                                                                            ⍟


title: Классный час "Покров Пресвятой Богородицы" 1 класс

extracted_text:
                                 МОУСОШ №16

                ПРЕСВЯТОЙ      БОГОРОДИЦЫ

                                           Классный час.
                                  1 класс.

        Учитель    Омельченко Зинаида Павловна

       ПРЕСВЯТОЙ      БОГОРОДИЦЫ

Слайд 1.

         Звучит праздничный    колокольный звон.

Учитель.
         Мы рады  нашей встрече,
          Зажжём  сегодня свечи.
          ( Зажигаются свечи.)
          Они горят меж нами
          Волшебными огнями
          И предвещают  свечи

   Счастливую, добрую    встречу!

      Дети читают стихотворение.

                        Покров  Пресвятой  Богородицы

                                        Юрий Артемьев
                                       Вера Артемьева

  Ветерок на  ветках стихнул.
  Дышит озеро туманом,
  Сонный лес на  солнце вспыхнул
  И горит огнём багряным.

          На  камыш покой наброшен,
          И земле далёкой внемля,
          Листьев жёлтая пороша
          Убаюкивает землю.
                              Клёны в огненном  уборе,
                              Для усталых глаз услада;
                              Словно, в сказочном соборе,
                              Дым костра ,- как светлый ладан.
Как негаданное счастье,
Яркий день пусть вечно длится.
Защити нас от  напасти,
Ты  Небесная Царица:
                              В этом мареве багровом,
                              С торжеством Небесной рати
                              Нас накрой Своим  Покровом,
                              Дай нам радость благодати.

Учитель. Ребята, к  кому обращаются авторы  стихотворения?

  -   Пресвятая Богородица через крестную смерть своего Божественного Сына
   усыновила  всё человечество. Мать не может оставаться  равнодушной к
   бедам  своих  детей.
       Богоматерь –есть любовь, милость и жалость, прощение и заступление.
      К Ней   мы  обращаемся в  молитвах с просьбой  о  помощи.

 Слайд 2.

Ребёнок.
Перед святой  иконой  сколько молилось людей!
Клали земные поклоны, слова шептали ей.
Просили Её с надеждой: «Спаси, сохрани, научи!»
И тех, кто пред Нею стояли и руки тянули  с  мольбой,
Она утешала в печалях, смягчала страданья и боль.

Учитель. О Её  чудотворной силе я  вам  хочу рассказать.

                                       ЧУДЕСНОЕ   СПАСЕНИЕ

 Когда-то давно на христианский город Константинополь напали  враги.  Жители
города не успели  приготовиться  к  борьбе.  Весь  народ  собрался  в  храме
Богоматери, чтобы умолять Царицу  Небесную  о  спасении.   Вместе  со  всеми
молился святой Андрей и его юный ученик. Подняв глаза, святой Андрей  увидел
под сводами храма, на облаках Пресвятую Богородицу.  Преклонив  колена,  Она
со слезами молилась Богу. Окончив молитву, Божия Матерь сняла  свой  омофо'р
 и   покрыла   им   христиан.
       Омофор — большое покрывало,  которое  Богородица  носила  на  голове.
   Чудо — удивительное, непостижимое  уму  человека  событие,  происходящее
   по   воле   Божией.
         О своём чудесном видении святой Андрей рассказал  жителям
    города. Уверившись в покровительстве Царицы Небесной,

христиане,  не взирая  на   слабость   своего   войска, разбили врага.
Слайд 3.

                                                                      Покров
Богоматери.   Икона

В  память  заступничества  Богоматери  на  Руси   был   установлен  праздник
Покрова Пресвятой Богородицы и возникла  традиция праздновать этот день.
   Праздник «Покров Пресвятой  Богородицы»  празднуется   православными   14
Октября.
   В   храмах  в праздничном   песнопении   прославляется   Матерь  Божия:

              Радуйся, Радость наша, покрой
нас от всякого зла Твоим омофо
ром!

Слайд 4.

Покров   Пресвятой   Богородицы.   Икона

     Мы ,ребята, должны помнить, что над всеми людьми, над каждым из нас
держит Богородица  Свой Невидимый Покров. Если бы людям  удалось видеть
слёзы Богородицы, за нашу каждую ошибку, дрогнули и растопились бы жёсткие
сердца .Ибо  не  может быть  такого каменного сердца, которое не
расплавилось
 бы, зная, какую любовь несёт ему Милосердующая  Мать.
    Мы забываем, что все  мы находимся под невидимым взором Господа и
Богородицы, что над всеми нами Покров Любящей Матери. Она плачет и
молится  за  каждого из нас!
      Вашему вниманию я хочу  предложить отрывок  «Покров»  из  рассказа
И. С. Шмелёва  «Лето Господне», послушайте.

                                   ПОКРОВ
    Я вспоминаю, что скоро радостное придёт, «Покров» какой-то, и будем
мочить антоновку. Покров... —  важный какой-то день, когда кончатся все
«дела», землю снежком покроет... И я жду   с   нетерпением,   когда  же
  придёт   покров.
— А ты вот как считай — и ждать тебе будет веселей, — объясняет Горкин.
— Так вот прикидывай... На той неделе, значит, огурчики посолим...
А там и Воздвиженье, Крест Животворящий выносят... — капустку будем
рубить... А за ней и онтоновку мочить, под самый под Покров. А там и
зубы на полку, зима... будем с тобой снег сгребать, лопаточку тебе вытешу,
мой Михайлов день подойдёт, уж у нас с тобой посиделки будут. Будем про
 святых мучеников вычитывать, запалим в мастерской чугунку сосно
  выми чурбаками. И всего у нас запасено будет, ухи-тимся потеплее, а
над нами Владычица, Покровом Своим   укроет...   Под   Её   Покровом
  и   живём.
  ... Теперь, ложась спать, я молюсь Богородице Казанской, — тёмная у
нас икона в детской. Молюсь и щурюсь... Вижу лучики-лучики лампадки,
будто это на небе звёздочки, и там, высоко, за звёздами сверкающий
омофор — Покров. А над нами Владычица... И мне ничего не страшно.

 - Скажите, какую радость ожидал мальчик?
  - Какие ещё известные тебе христианские праздники, кроме праздника
 Покрова Божией Матери, упоминаются в рассказе?
 - Что на Руси было принято делать в домашнем хозяйстве до
наступления праздника Покрова?

  Ребёнок.     Слякоть пусть и бездорожье- не грусти, потупя  взор,
                        Ведь  над нами Матерь Божья  простирает омофор.
                        От всего на свете злого  - лес, и поле, и дома
                        Покрывает всё  Покровом  Богородица Сама.

      Слайд  5.

  В честь Покрова Пресвятой Богородицы освящено на Руси огромное
 число храмов.

Слайд  6.

       Праздник Покрова любим народом и за то,  что  с  него  начинались  на
Руси
       весёлые осенние свадьбы...

                Слайд   7 . [pic]

Погасим наши  свечи, запомнив эту добрую встречу.

 Слайд 8.

Храни Вас Бог!
 Покрова Божией Матери!


title: Мастер - класс "Музыкальное искусство классицизма 18 века. Венская классическая школа"

extracted_text:
                         МБОУ МО Плавский район «Плавская сош №2»

	         Мастер-класс по предмету искусство

 	Тема:	«Музыкальное искусство классицизма 18 века.
		           Венская классическая школа»

Выполнила: учитель музыки и искусства Колядова Наталья Владимировна

             2013 год

Тема урока:  «Музыкальное искусство классицизма 18 века. Венская классическая школа».
Задачи урока.
Образовательные:
- познакомить учащихся с направлением в музыке «Венский классицизм» в рамках систематизации и расширения знаний о стиле «классицизм»;
- познакомить учащихся с творчеством композиторов – венских классиков – Й.Гайдном, В-А.Моцартом и Л.ван Бетховеном и их реформами в музыке.
Развивающие:
- Развитие навыков в умении давать обоснование оценки тому, что они слышат;
- расширение музыкально-эстетического кругозора.
Воспитательные:
- воспитание живого интереса к музыке Гайдна, Моцарта и Бетховена;
- воспитание уважения к музыкальной культуре и достопримечательностям другой страны.
Ход урока.        	           (СЛАЙД1)
У. Тема нашего урока :  «Музыкальное искусство классицизма 18 века. Венская классическая школа», проще говоря, «Венский классицизм». Мы поговорим о возникновении направления в музыке под названием «Венский классицизм», о композиторах, которых называют «венскими классиками» и их реформах в музыке.
(СЛАЙД 2)
	До сих пор мы с вами говорили о первом этапе развития классицизма, т.н. «раннем классицизме», который сложился во Франции в 17 веке.
 (СЛАЙД 3,4)
 Творчество великих французских драматургов Корнеля, Расина, французского композитора Жана-Батиста Люлли, а также живопись Пуссена, Лоррена было навеяно принципами классицизма, для которого характерно что?
	Д.  Ясные, гармоничные образы, порядок, разумность. Главенство долга и разума в жизни людей.
	У. А также торжество общественных начал над личными, долга над чувствами.
(СЛАЙД 5)
	Но вот наступил 18 век. Классицизм 18 века совсем иной. Стремление к идеальному, разумному, гармоничному сохранилось, но наполнилось новым содержанием. 18 не случайно назван «Эпохой Просвещения». Разумное теперь виделось  прежде всего в равенстве людей. И главной темой классицизма 18 века стало героическое деяние человека, готовность принести себя в жертву ради дружбы, ради любви, ради блага других.
	Вторая волна или второй этап развития классицизма унесет нас из Франции в Австрию.
	А что сказали бы историки об Австрии этого времени?
  Австрия в это время – это огромная и могущественная империя ( с 1867 года называется Австро-Венгрией). Она подчинила себе соседние земли: Чехию, Словакию, Венгрию, северные области Италии. И внутреннее положение Австрии было необычно, где абсолютизм причудливым образом сочетался с демократизмом.
 И естественно, что многонациональность страны сказалась на ее художественной культуре. Здесь происходило постоянное взаимодействие культур. В Вене повсеместно звучала разноязыкая речь и разнонациональная музыка. Короче говоря, австрийская культура того времени оказалась замечательной средой для возникновения мощного музыкального пласта, т.н. «Венской классической школы».
(СЛАЙД 6)
 Это явление мирового значения. И когда сегодня говорят в Венском классицизме, в большинстве случаев имеют ввиду творчество композиторов Гайдна, Моцарта и Бетховена. Но в симфоническом творчестве этих композиторов нет внешних признаков классицизма, например, античных сюжетов или каких либо обязательных нормативов. Эти композиторы не следовали принятым нормам, а сами их создавали. Давайте разберемся, что же это за нормы?
В музыке 18 века все большую роль начинает играть гомофонно-гармонический принцип, пришедший на смену полифоническому. В инструментальной музыке складываются новые формы, определившие на столетие вперед ее развитие. Одна из форм – сонатно-симфонический цикл.
Вспомним, что представляет собой сонатно-симфоническая форма?
Д. Это вступление, экспозиция, разработка, реприза и кода.
(СЛАЙД 7)
У. Мы знаем, что этот цикл лежит в основе жанров сонаты, симфонии, концерта, квартета. Все эти жанры были основными в творчестве Гайдна. Он их создал и утвердил. Недаром, Гайдна зовут «отцом симфонии», а также «отцом симфонического оркестра». Гайдн установил четкое соотношение оркестровых групп: ведущее место в оркестре занимала скрипка и ее семейства. В группе духовых в качестве равноправных членов вошли квартет и валторна. Позже Бетховен ввел и тромбон. Эти соотношения неизменными остаются и сейчас.				  (СЛАЙД 8)
	Давайте представим себя туристами и совершим небольшую экскурсию по Вене. И начнем мы ее с Университетской площади, находящейся в самом центре города.
               (СЛАЙД 9)
 	Здесь, в здании Венского университета не раз звучала музыка Й.Гайдна. А совсем недалеко, на улице Капустного рынка в этом доме (на слайде дом Гайдна) на 6-м чердачном этаже жил  Гайдн. Его жилище не имело даже минимальных удобств. Комнатушку пронизывал ветер, дождь и снег. Не было печки , и вода зимой замерзала. Но Гайдн не унывал и даже искал в этих неудобствах повод для шуток. А главное, он с восторгом отдавался музыке. Не смотря на сложную жизнь, Гайдн всегда бал оптимистом. Он верил в свои силы и в ценность своего труда. Эта вера укрепляла его в мысли, что жизнь с годами будет становиться лучше. Триумф и слава нашли Гайдна только на закате жизни. Скромный труженик Гайдн большую часть жизни провел в унизительном положении придворного музыканта. Но вернемся в здание университета и поприсутствуем на концерте, где звучит музыка Йозефа Гайдна. Послушайте, это звучит одна из самых популярных, т.н. «лондонских симфоний» под названием «с тремоло литавр». Так называется она потому, что в начале симфонии звучит тремоло литавр. Это симфония предпоследняя в жизни Гайдна. – 103, а всего у Гайдна 104 симфонии.
		(Звучит фрагмент симфонии №103).(видео)
Какое настроение преобладает в музыке?
Д. Настроение светлое, легкое, без напряжения. У человека хорошее настроение. Возможно, он наслаждается природой.
(СЛАЙД 10)
У. Да. Действительно, для музыки Гайдна характерно светлое настроение, оптимизм, а основой музыки Гайдна стали народные мотивы. И в унисон с этой солнечной музыкой звучат стихи Гете:
			«Как все ликует, поет и звенит!
			В цвету долина, В огне зенит!
			Трепещет каждый на ветке лист,
			Не молкнет в рощах веселый свист.
			Как эту радость в груди вместить! –
			Смотреть и слушать!
			Дышать и жить!»
Мир музыки Гайдна очень богат. Многогранность музыки Гайдна,  его способность «балагурить и потрясать, вызывать смех и глубоко трогать» высоко ценил В.А Моцарт.
					(СЛАЙД 11)
	Гайдна и Моцарта связывали долгие годы дружбы и взаимопонимания. Моцарт считал себя учеником Гайдна и относился к нему с глубочайшим уважением и любовью, называя отцом, поскольку Гайдн был на 24 года старше Моцарта. Свои шесть квартетов Моцарт посвятил отцу, наставнику и другу Йозефу Гайдну.
					(СЛАЙД 12)
	За свою короткую жизнь Моцарт написал огромное количество произведений различных жанров. Но самым притягательным жанром для него всегда оставалась опера. А начал писать оперы Моцарт с 11 лет и на  протяжении всей жизни. Что же отличало оперы Моцарта?  Моцарт создал иной тип музыкальной драматургии, который отличался от господствовавшей тогда итальянской оперы. Моцарт считал, что «в опере поэзия должна быть послушной дочерью музыки». Тогда как еще Глюк старался подчинить музыку драматическому действию. Но не следует думать, что Моцарт не придавал большого значения либретто оперы. Напротив: оперная музыка и сценическое действие находятся в полном единстве. Новаторским достижением в опере является и мастерство музыкальных характеристик персонажей. А в итальянской музыке характеристики игнорировались. У Моцарта на сцене жили и страдали живые люди с неповторимыми чертами характера, переданными в музыке.
					(СЛАЙД 13)
	Однако продолжим нашу экскурсию по Вене. Это здание – так называемый Бург- театр (слайд Бург-театра). Здесь проходили премьеры многих опер Моцарта, среди них «Похищение из сераля», «Дон Жуан», «Волшебная флейта» и др. 1 мая 1786 года в Бург-театре с небывалым успехом прошла премьера «Свадьбы Фигаро». Однако, не смотря на отличный прием оперы на премьере, «Свадьба Фигаро» прошла в Бург-театре всего 9 раз. Недоброжелатели не дремали. Они убеждали императора, что партии оперы слишком трудны для певцов труппы. Кроме того, национальная музыка вызвала неодобрение венских меломанов, они предполагали услышать итальянскую оперу. Через короткий срок о гениальной опере Моцарта почти совсем забыли.
					(СЛАЙД 14)
 А опера действительно гениальна. Каждый персонаж оперы имеет свой характер, выраженный в музыке. И этот характер не задан раз и навсегда, а развивается по мере приближения к финалу. В музыке передана изменчивость настроения каждого действующего лица оперы. У всех, даже второстепенных действующих лиц есть свои арии, звучные, мелодичные, легко запоминающиеся. Как различны и в то же время едины по стилю две арии пажа Керубино, влюбленного сразу во всех женщин замка. По просьбе Сюзанны и графини Керубино поет романс «Сердце волнует жаркая кровь», в котором выражена вся нежная страсть влюбленного мальчика, она полна сладостного томления, тревожного ожидания, счастья любви.
					(СЛАЙД 15, видео)
		(Звучит ария Керубино «Сердце волнует жаркая кровь»)
	А вот другая ария Керубино «Рассказать, передать не могу я» - это порывистое, пылкое признание, как дыхание весны, рисует нежную и мечтательную натуру юноши.
		(Звучит ария Керубино «Рассказать, передать не могу я»).(видио)
					(СЛАЙД 16)
Хочется утешить пылкого юношу, опять обращаясь к стихам Гете:
			«Находит ландыш тенистый лес,
			Стремиться птица в простор небес.
			А мне любовь лишь твоя нужна,
			Дает мне радость и жизнь она.
			Мой друг, для счастья, любя, живи,-
			Найдешь ты счастье в своей любви!»
					(СЛАЙД 17)
Девять лет проведенные Моцартом в Вене, были годами величайшего взлета его гения. И все же перед  Моцартом Вена в большом долгу: многие оперы не имели сначала большого успеха у венской публики. Признание пришло гораздо позднее.
					(СЛАЙД18)

Однажды, незадолго до смерти Моцарта, к нему пришел юноша лет шестнадцати и долго импровизировал в его присутствии. «Обратите внимание на этого молодого человека,- сказал после его ухода Моцарт. – Он когда-нибудь заставит всех говорить о себе». Юношу звали Людвиг ванн Бетховен.
					(СЛАЙД 19 И 20)
Бетховен не был учеником ни Гайдна, ни Моцарта, он их достойнейший преемник. В Вене Бетховен создал лучшие свои произведения, многие из них впервые прозвучали здесь.
Опираясь на традиции предшественников, Бетховен значительно расширяет горизонты музыки,  насыщая ее не виданными до селе контрастами, напряженным развитием, отразившем дух революционных преобразований. Жизненный путь Бетховена-композитора прошел среди бурь и тревог. Он был свидетелем и французской революции, и наполеоновских войн. Он разделил со своими современниками все надежды и все разочарования своей эпохи. Именно поэтому героическая идея красной нитью проходит сквозь творчество Бетховена. В центре внимания Бетховена – жизнь большого человека, протекающая в непрестанной борьбе за прекрасное будущее для всех. Случается, что герой гибнет, но гибель его венчает победа, несущая счастье освобожденному человеку. Уже в первые годы жизни в Вене Бетховен завоевал славу пианиста-виртуоза. Его игра поражает слушателей. Они сравнивают ее с извержением вулкана, а самого Бетховена с Наполеоном. А к Наполеону Бетховен относился, как к величайшей личности, и даже посвящает ему симфонию, но, узнав, что Бонапарт объявил себя императором, Бетховен пришел в ярость и воскликнул: «Этот тоже обыкновенный человек! Теперь он будет топтать ногами все человеческие права, следовать только своему честолюбии, он будет ставить себя выше других и сделается тираном!» Так симфония, которая должна была называться  «Буонапарте», стала называться «Героической» .
					(СЛАЙД 21)
 7 апреля 1805 года состоялась премьера этой симфонии в Кертнертон театре. Но слушатели ее не поняли Тишина, вначале было охватившая зал, к концу первой части начала таять. Люди стали шевелиться, скрипеть креслами, переглядываться. Длинно, трудно, а впереди еще 2, 3 , 4 части. Да это не симфония, а целая вечность. С галерки вдруг раздался голос «Дам крейцер, чтоб все это прекратилось». Бетховен продолжает дирижировать. Он упрямо ведет за собой тех, кто его слушает. Такие в зале тоже есть – захваченные музыкой, потрясенные ее мощью. Симфония окончена. В зале раздаются жидкие  аплодисменты. Похоже, что хлопают из вежливости. Бетховен не удостаивает публику поклоном. Он уходит за кулисы. «Они не поняли этой музыки,- но увидите, пройдет время – они ее оценят и поймут». Да, прошло время: и поняли и оценили. Попытаемся оценить и мы.
					(СЛАЙД 22)
			(Звучит фрагмент из «Героической» симфонии). (видео)
Думаю, не ошибусь, если скажу, что этой музыке созвучны стихи Фридриха Шиллера, которого называют поэтом героической мысли:
		«Нет, есть предел насилию тиранов!
		Когда жестоко попраны права
		И бремя нестерпимо, к небесам
		Бестрепетно взывает угнетенный.
		Там подтвержденье прав находит он,
		Что неотъемлемы и нерушимы,
		Как звезды человечеству сияют.
		Вернется вновь та давняя пора,
		Когда повсюду равенство царило.
		Но если все испробованы средства,
		Тогда разящий остается меч.
		Мы блага высшие имеем право
		Оборонять. За Родину стоим,
		Стоим за наших жен и за детей!»
Обобщая тему «Венский классицизм», хочу сказать:
				(СЛАЙД 23)
Каждый из мастеров венской классической школы обладал неповторимой индивидуальностью. Гайдну и Бетховену наиболее близкой оказалась сфера инструментальной музыки, Моцарт в равной мере проявил себя и в оперном, и в инструментальных жанрах. Гайдн больше тяготел к объективным народно-жанровым образам, юмору, шутке, Бетховен — к героике, Моцарт, будучи универсальным художником — к разнообразным оттенкам лирического переживания.
При всём индивидуальном своеобразии в творчестве этих художников обнаруживаются важнейшие общие черты: реализм, оптимистический, жизнеутверждающий характер, гуманистическая направленность, подлинная народность, демократизм. Сочинения композиторов Венской школы  отличает широта охвата жизненного содержания. Глубокая серьёзность органически сочетается в них с весёлостью, шуткой, трагическое начало - с комическим.
Закрепление.
      	В заключении урока хочу предложить вам тест по теме «Венский классицизм»

Тест по теме «Венский классицизм»
	1. Соотнеси портреты композиторов с их именами и фамилиями
а) Йозеф Гайдн;   б) Вольфганг- Амадей Моцарт;   в) Людвиг ван Бетховен. 				                           а)	         б)             в)

2. Сколько симфоний было написано Гайдном?
а) 5;                            б)104;                                  в) 46;
3. Кому из композиторов принадлежат слова о том, что «поэзия должна быть послушной дочерью музыки»?
а) Гайдну;    	 б) Бетховену;       	 в) Моцарту
4.  Кого из этих композиторов можно назвать «отцом» (создателем) симфонии, симфонического     оркестра?
        а) Йозеф Гайдн;   		б) Вольфганг Амадей Моцарт;		в) Людвиг ван Бетховен
        5. На творчество какого из этих композиторов повлияла Великая Французская революция?
        а) Йозеф Гайдн; 		б) Вольфганг Амадей Моцарт;		в) Людвиг ван Бетховен
        6. Соотнеси музыкальные жанры:

7. Звучанием какого ударного инструмента начинается I часть 11-й из 12-ти «Лондонских симфоний» Й. Гайдна?
а) литавры;	 б) большой барабан;		 в) тарелки
8. Экспозиция, разработка, реприза являются основными разделами формы…
а) рондо;	 б) тема с вариациями;	 в) сонатно-симфонической формы
9. Соотнеси произведения с их авторами
а) Гайдн		а) «Героическая» симфония

б) Моцарт		б) «Лондонкие» симфонии
в) Бетховен	 в) опера «Свадьба Фигаро»
10. Кто и о ком сказал «Никто не в состоянии делать все: и балагурить, и потрясать, вызывать смех и глубоко трогать…»
а) Гайдн о Моцарте;   б) Моцарт о Гайдне;  в) Бетховен о Моцарте;  г) Бетховен о Гайдне
        11. Соотнеси фамилии композиторов с высказываниями о них:
         а) … тяготел к народно-жанровым образам;				а) Моцарт;
         б) …- к героике;								б) Гайдн;
         в) … - к разнообразным оттенкам лирического переживания		в) Бетховен
          12. Кого из венских классиков считают преобразователем оперного жанра:
            а) Бетховена;			б) Гайдна;			в) Моцарта?
   13. Какой инструмент ввел Бетховен в состав симфонического оркестра:
     а) валторну;		б) кларнет;		в) тромбон?
Итог урока:
- Когда мы говорим о Венском классицизме, то в первую очередь вспоминаем творчество каких композиторов?
- В чем заключаются новаторские идеи Й.Гайдна, Ф.Моцарта, Л.ван Бетховенга?


Презентация "Два музыкальных обращения к Богородице" 3 класс


Презентация "My future career"


title: Урок - семинар "Роль жестов в нашей речи"

extracted_text:
Урок-семинар на тему: «Роль жестов в нашей речи»
Подготовила учитель русского языка и литературы МОУ «Школа №133 города Донецка» Смоленская Анна Михайловна
Цель:	1) ознакомить учащихся с понятием «Невербалика», «Жест», актуализировать и пополнить базовые знания об общении, осознать связь между письменным и устным вещанием, между вербальным и невербальным общением;
	2) развивать умение делать текущие выводы на основе поведения окружающих, внимательно относиться к агрессивно настроенным людям; формировать толерантное отношение к собеседникам;
	3) воспитывать этикет общения, уважение к окружающим, собеседникам.
Тип урока: 		Комбинированный.
Оборудование:	Раздаточный материал (карточки), презентация, иллюстративный материал.
Ход урока.
Слово учителя: Восточная мудрость гласит: «Слушай, что говорят люди, но понимай, что они чувствуют». Достижению взаимопонимания способствует не только грамотное говорение, эффективное слушание, но и «прочтение» экспрессивного репертуара собеседника, т. е. того, что называется языком телодвижений («боди ленгвидж»).
	Так же широко интерпретируются сообщения и в невербальной коммуникации. Давайте подумаем, что это может быть?
изображение (дорожный знак, рисунок, схема, таблица или фотография);
физический предмет (цветок или лампа в окне — сообщение о провале явочной квартиры);
архитектурное сооружение, как сообщение о его предназначении (церковь, банк, театр);
подарок, как знак признательности;
подтекст или намек (когда к двум разговаривающим подходит третий, двое не впускают третьего в свое пространство, немедленно прекращают разговор и уходят и т.д.)
	Сегодня мы представим вам структуру, помогающую анализировать и улучшить качество невербальной коммуникации в любом контексте. Сначала мы расскажем о невербальном поведении в целом и поговорим о том, как взаимосвязаны вербальные и невербальные сообщения. Далее мы обратимся к наиболее распространенным типам невербальной коммуникации, конкретно – жестам. Подводя итоги, мы предложим методы, помогающие наиболее точно понять невербальное поведение людей.
	Итак, давайте поговорим о невербалике. Невербальная коммуникация представляет собой не только обмен экспрессивными сообщениями между людьми, но и их интерпретацию.
	Поскольку язык тела и внутренний мир человека взаимосвязаны, постольку отслеживание такой информации в ходе общения сможет вооружить его участников сведениями о морально-личностном потенциале собеседника, о его внутреннем мире, настроении, помыслах и чувствах, намерениях и ожиданиях, переживаниях, степени решительности.
	Рефлекторная природа большинства реакций человека не позволяет ему в полной мере контролировать собственные жесты, позу и мимику. Многие люди редко задумываются над своими движениями во время разговора, поэтому в ситуации, когда их мысли и слова не совпадают, выдают именно глаза и жесты: они являются местами утечки информации.
	Выполните задание.
	Разделитесь по парам. Один из участников записывает на листике 5 эмоциональных чувств. Второй наблюдает за своим партнерами и фиксирует сигналы его глаз. Результаты записывает на литок и сравнивают, когда все эмоции показаны.
	Итак, разберемся, из-за чего у вас могли возникнуть проблемы. Специалистами замечено, что при гневе глаза широко раскрыты, а зрачки сужены; при презрении или страдании — глаза сужены, тусклые; при огорчении — глаза как бы «угасшие»; при страхе — блеск глаз не выражен; при удивлении расширены не только глаза, но и зрачки; во время «отсутствия» в момент слушания — глаза становятся стеклянными, зрачки — прозрачными; при радости, удовлетворении интереса — глаза блестят.
	Как же все таки невербальное общение соотносится с вербальным?
	Невербальные коммуникации обычно осуществляются совместно с вербальными и всегда как часть ситуации, которая передает контекст. Когда мы говорим, что невербальные сообщения интерпретируются как имеющие смысл, то имеется в виду, что люди действуют так, как будто у них есть определенное намерение, хотя они подают невербальные сигналы бессознательно или непроизвольно (когда кто-то, хлопая ладонью по столу, громко говорит «Баста!», мы интерпретируем громкость голоса и удар как намеренное подчеркивание смысла сказанного).
	Самое распространенное из невербальных средств – жесты. Кто скажет, что это такое? (Жесты — движения рук и пальцев, которые мы используем, чтобы привлечь внимание собеседника.)
	Правильно! Отлично!
Выполните задание.
	Кто может описать пять жестов, которые вы чаще всего используете в разговорах с людьми. Что это — условные знаки, способы выражения чувств, регуляции чувств или снятия напряжения? Помогают ли они вам эффективно передать сообщение? Отвлекают ли вас эти привычки от смысла самого сообщения?
	Давайте остановимся на жестах подробнее.
	Различают также жесты:
коммуникативные (приветствие, прощание, утверждение, вопрос, отрицание);
модальные (выражающие оценку и отношение — одобрение, неудовлетворение, доверие, растерянность);
описательные, имеющие смысл в контексте речевого высказывания.
	Особенно важны при общении руки и их движения. Знаменитый оратор древности Демосфен на вопрос «Что нужно для хорошего оратора?» ответил: «Жесты, жесты и жесты!», так как они делают речь образной, значительной и эмоциональной, а доводы — более убедительными.
	Ярче всего о необходимости жестов в нашей жизни говорит игра «Крокодил». Давайте попробуем.
	Выполните задание.
	Группа делится на две команды. Каждая команда придумывает несколько слов, записывает их на отдельных листочках бумаги. Затем из противоположной команды выбирают человека, которому дают прочитать слово, и он должен жестами объяснить своей команде, что это за слово, а команда должна угадать его. Затем выбирается другой человек, который ≪показывает≫ новое слово. Сравнивается, какая команда лучше справилась с заданием.
	В заключение я хотела бы рассказать вам несколько простых правил.
	Если вам нужно привлечь внимание собеседника и произнести ключевые высказывания, то сделайте следующее:
	а) установите зрительный контакт с собеседником;
	б) снижайте скорость речи;
	в) между блоками слов вставляйте микропаузы;
	г) варьируйте темп, высоту и громкость — это подчеркнет основные моменты;
	д) добавляйте своему голосу приятный тембр, интонации;
	е) избегайте озвученных пауз «А», «Хм»; тишина предпочтительнее ненужных слов-паразитов;
	ж) добавляйте доверительные или авторитарные интонации;
	з) сократите дистанцию между собой и слушателями.
Мы отлично поработали. Давайте выполним последнее упражнение на расслабление.
Примите удобное положение, закройте глаза и начинайте глубоко и ровно дышать. Через несколько минут, представьте себе живописный залив, окруженный высокими пальмами и прекрасными цветами. Вода — чистая бирюза, а над головой синее безоблачное небо. Вы не слышите ничего, кроме нежного шепота ветерка, который легко обдувает ваше тело и касается лица своими легкими невидимыми пальцами. Представьте себя лениво плывущим в спокойной, теплой воде. Пока вы плывете, вода успокаивает и расслабляет ваши мышцы. Почувствуйте, как вода массирует сначала ступни, затем ноги, руки, и наконец все тело. Вода становится все теплее, а вы все глубже погружаетесь в расслабленное состояние, начинающее уносить напряжение. Представьте себя абсолютно невесомым, совершенно спокойным и медленно дрейфующим. Кругом только вода и вы; она омывает вас со всех сторон и расслабляет каждый мускул. При вдохе теплая нежная вода слегка приподнимает вас, а с последующим погружением все больше уходит напряжение. Вскоре ваше тело настолько расслаблено в воде, что вы ощущаете себя ее частью. Позаботьтесь, чтобы вашу голову поддерживал поплавок или другой предмет, который не даст ей соскользнуть в воду. Представьте себя медленно плывущим к берегу. Неторопливо выходите из воды, говоря себе: «Я чувствую  себя посвежевшим и отдохнувшим». Откройте глаза, медленно встаньте и несколько секунд потянитесь.
Заключительное слово учителя: К сожалению, недостаток времени не позволяет нам рассмотреть все средства невербального общения, поэтому, если вас заинтересовала тема нашего мероприятия, обращайтесь ко мне. Я охотно посоветую вам интересную литературу по этому поводу. Теперь, я уверена, вы больше не совершите ошибки и правильно определять реакцию собеседников на ваши слова и внимательно следить за поведением окружающих вас людей.
Благодарю за внимание. До свидания.


Презентация "Растительный и животный мир тундры" 4 класс


title: Конспект урока "Человек и его внутренний мир" 4 класс

extracted_text:
Основные сведения по теме «Человек и его внутренний мир»
                             4 класс 1 четверть.
1.Врожденные признаки (биологические) достаются нам от наших родителей.
Цвет глаз и волос, черты лица.

2.Приобретенные признаки могут сформироваться у человека только в обществе
людей.
Хождение на двух ногах, развитая речь, умение понимать других людей и
действовать сообща с ними, осмысленно пользоваться рукой как инструментом.
 Приобретенные признаки могут сформировать у человека только в обществе
людей.

3..Личность – это основная отличительная особенность человека.
 Каждый человек отличается  от  другого своей неповторимой личностью.
Личность – это интересы, знания и мысли человека.
Личность включает в себя также переживания, привычки  и способности, черты
характера.
О привычках и характере человека мы можем узнать по его поступкам, по
поведению. Словами, речью человека выражает свои мысли, мечты, желания,
свой внутренний мир. Все стороны личности очень тесно связаны между собой.
Наша личность изменяется на протяжении всей жизни.

4.Психология – наука, которая изучает самого человека.

5.Эмоции – это проявление наших переживаний по отношению к людям и их
поступкам, событиям и явлениям природы окружающего мира .
Положительные (счастье, радость, удовольствие, восторг) и отрицательные (
горе, печаль, отчаяние, огорчение, неудовольствие) эмоции.
 Правила проявления эмоций относятся к правилам поведения в обществе.

6.Настроение – это внутреннее состояние человека, в котором положительные
или отрицательные эмоции испытываются длительное время.

7.Чувства – это эмоции, которые мы испытываем к определенному лицу,
предмету или явлению. Их сила и устойчивость не зависят ни от ситуации, ни
от времени.

  8.Тревожность – эмоциональное состояние, которое возникает у человека в
ситуации неопределенности, когда неизвестно, хорошо или плохо кончится та
или иная ситуация.
В состоянии тревоги мы испытываем страх, неуверенность, волнение.
 Эти эмоции тем сильнее, чем более важна для нас сама ситуация или человек,
предмет, существо,  из – за которого мы волнуемся.
Как можно победить свою тревожность? Понять, что тревога напрасна, что для
неё нет причин. Убедиться, что в данной ситуации ты зря волнуешься, потому
что ты в силах справиться с этой проблемой,  у тебя раньше все получалось,
получится и в этот раз.
Чтобы преодолеть свою тревогу, надо понять  чем она вызвана.

9.Аутотренинг – самотренировка, специальный прием психологического
настраивания себя на определённое эмоциональное состояние.
 « Я спокоен.  У меня все получится. У меня прекрасное настроение. Моё
дыхание ровное и глубокое. Мне уютно и спокойно. У меня все будет хорошо».
 Наши тревоги и сомнения, плохое настроение и эмоциональные взрывы могут
быть побеждены с помощью самовоспитания.
Научиться владеть собой, управлять своими эмоциями очень важно. Если ты
сможешь справляться со своей тревогой, беспокойством, то научишься
преодолевать неуверенность в себе, нерешительность и беспомощность. Главное
– начать.

10.Характер – неповторимое, устойчивое сочетание проявлений личности
.Характер, как важная особенность личности, определяет  наши поступки,
мысли и чувства.
11.Оптимист – это человек, который ждет от жизни только хорошее, редко
огорчается неудачам, в душе всегда надеясь, что удача ждет его в будущем.
12.Пессимист – это человек, который не верит в удачу, думает, что жизнь
готовит нам только неприятные сюрпризы.

13.Самопознание – размышления о самом себе,  о своей  личности, своих
чертах характера, привычках, интересах, причинах своих поступков.
 Самопознание начинается с того, что ты пытаешься понять себя, свои
поступки, характер, причины своих поступков.
Наблюдение и сравнение – способы самопознания.

14.Самооценка – способ оценивания самого себя.
Самооценка и оценивание – это основа определения нашего отношения к себе и
к другим людям.
 Старайся составить о человеке свое собственное мнение и не спеши с
окончательными выводами. Симпатии (нравится мне), антипатии (не нравится
мне ).
Общаясь с человеком, мы узнаем его личность, знакомимся с его внутренним
миром.
Через отношения к себе и к другим, других к нам мы познаем себя, познаем
мир людей и находим свое место в этом мире.

15.Общение – это способ узнать личность другого человека и проявить свою
собственную. Мимика – это различные выражения лица. Пантомимика –
разнообразные позы и жесты.


title: Открытый урок "Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения" 5 класс

extracted_text:
Открытый урок русского языка в 5 «В» классе
Тема урока: Однородные члены предложения.
                           Знаки препинания при однородных членах предложения.
Цели урока:  1. Закрепить понятие о предложении, грамматической  основе, второстепенных членах предложения.
                             2. Дать понятие однородных членов предложения.
                           3. Сформировать умение находить однородные члены                        предложения и правильно ставить знаки препинания между ними.
Оборудование: раздаточный материал, презентация к уроку, проектор.
Ход урока:
Организационный момент.
Повторение пройденного материала.
- Вспомните, что такое предложение? (Предложение является главным средством выражения мысли.)
- Из чего состоит грамматическая основа предложения? ( Из подлежащего и сказуемого.)
- Всегда ли грамматическая основа состоит из подлежащего и сказуемого? Как называются предложения с одним главным членом? (Нет. Предложения с одним главным членом называются односоставными.)
- Какими бывают предложения по наличию второстепенных членов? (Распространенными и нераспространенными.)
III.      Игровое упражнение. Определить, где в предложении допущена ошибка, и исправить ее.
            Пришел осень. Листва оделся в золотые деревья. Стал реже появляться солнце. На смену осени приходил зима.
Задание: Записать предложения в исправленном виде, выделить грамматическую основу и второстепенные члены предложения.
 IY.    Физкультминутка.
Вышла мышка,
Вышла мышка
Поглядеть, который час.
Раз, два, три, четыре
Мышки дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон,
Убежали мышки вон.
Y. Работа по теме урока.
Беседа с классом.
- Вспомните, какие члены предложения называются однородными? (Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения.)
- С какой интонацией произносятся однородные члены предложения? (Однородные члены предложения не зависят друг от друга и произносятся с интонацией перечисления).
1. Задание: переставить слова таким образом, чтобы получилось предложение с однородными членами.
Клумбе росли на тюльпаны красивые розы незабудки.
Качели дворе и стояли во горка.
Я обезьяну зоопарке в вчера тигра льва и видел.
- Какие члены предложения могут быть однородными? (Однородными могут быть все члены предложения, 2 слайд).
- Что нужно знать и что надо уметь, чтобы правильно определять    однородные члены предложения? (3,4 слайд).
- Каковы признаки однородных членов предложения? (5 слайд).
- Как разделяются однородные члены предложения на письме? (6,7, 10 слайд). Рассмотрим схемы соединения и разделения однородных членов предложения. ( слайд 8).
2. Задание: Расставить знаки препинания в предложениях и сделать схемы однородных членов предложения. (слайд10).
3. Задание: распределить предложения на две группы: те, в которых между однородными членами ставится
запятая и те, в которых не ставится (устно).
  Щи и каша – пища наша. Ученье свет, а  неученье – тьма. Красна изба не углами, а пирогами. За двумя зайцами
погонишься, ни одного не поймаешь. Он учится хорошо, но не отлично. Зимой солнце светит, но не греет. На улице ветер сильный и холодный. На улице ветер сильный, но теплый. Океан большой, глубокий, холодный.
Определить, какими частями речи выражены однородные члены предложения.
4. Наблюдения по учебнику (с.155).

5. Упр. 461 (письм.)
6. Р.Р. Работа по тексту.
Волшебный язык.
Русский язык принес нам из далеких времен редкий подарок – «Слово о полку Игореве», его степную ширь и горечь, трепет синих зарниц; звоны мечей.
Этот язык украшал сказками и песнями тяжелую долю простого русского человека. Он был гневным и праздничным, ласковым и разящим. Он гремел непоколебимым гневом в речах и книгах наших вольнодумцев, томительно звучал в стихах Пушкина, гудел, как колокол на башне вечевой, у Лермонтова, рисовал громадные полотна русской жизни у Толстого, Герцена, Тургенева, Достоевского, Чехова, был громоподобен в устах Маяковского, прост и строг в раздумьях Горького, колдовскими напевами звенел в строфах Блока.
Нужны, конечно, целые книги, чтобы рассказать о всем великолепии, красоте, неслыханной щедрости нашего действительно волшебного языка.
 YI.    Задание: определите основную мысль текста. Какова роль в этом  тексте однородных членов предложения. Выразите свое отношение к языку.
YII.    Дом.задание. 1. § 60.
2. Работа по тексту: найти предложения с однородными      членами  и подчеркнуть их.