title: Конспект урока ""Такая разная любовь"  (по повести А.И. Куприна "Гранатовый браслет")" 11 клас

extracted_text:
Заливина Ирина Борисовна
учитель русского языка и литературы
МОБОУ СОШ №4
г.Рассказово Тамбовской области

Тема урока: «Такая разная любовь» (по повести А.И. Куприна «Гранатовый
браслет»)

Цели:  Анализ текста художественного произведения, обучение ведению
диспута,  развитие умения использования литературоведческих терминов,
обучение монологическому аргументированному ответу.

УМК – Литература. 11 класс. Учебник в 2 ч.  Под ред. Журавлева В.П.

Тип урока: урок изучения нового материала

Вид урока: урок-дискуссия

Оборудование: портрет писателя, презентация, компьютер, проектор, экран.

Оформление доски (или слайд 2):

  «А где же  любовь-то?  Любовь бескорыстная, самоотверженная, не ждущая
награды? Та,  про  которую сказано - «сильна, как  смерть»?  Понимаешь,
такая  любовь,  для  которой совершить любой подвиг, отдать жизнь, пойти на
мучение - вовсе не труд,  а одна радость… Любовь должна быть трагедией.
Величайшей  тайной  в  мире!  Никакие жизненные удобства, расчеты и
компромиссы не должны ее касаться».

                                              А. Куприн «Гранатовый браслет»

                                 Ход урока.
Слайд 1.

Организационный момент.
На сегодняшнем уроке мы поработаем над анализом произведения А.Куприна
«Гранатовый браслет». Любовь – редкая гостья на земле… Она такая разная:
любовь матери к ребенку, любовь мужчины и женщины… Какая она? Счастье она
или беда, награда или наказание? Что для человека важнее: жизнь или любовь?

Вопросы далеко не простые… Но они требуют ответа, так как перед вами целая
жизнь.

Человек должен задумываться, дарить частичку себя, согревать людей,
находящихся рядом, своим теплом, душа наша должна трудиться, - это
прерогатива Человека.

Рассказ А.Куприна «Гранатовый браслет» - лучшее, на мой взгляд,
произведение о любви, это произведение дает пытливому читателю возможность
задуматься и найти ответ на сложные вопросы, которые ставит перед каждым из
нас жизнь.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу.
Обратите внимание на первый слайд. Слова А.Куприна о любви. Как вы
понимаете их? Согласны ли вы с писателем? Аргументируйте свой ответ.

Изучение нового учебного материала.

Текст рассказа «Гранатовый браслет» вами прочитан. Давайте вслед за автором
пройдем дорогой любви.

Слайд 3.

1. Какую роль в повествовании, по-вашему, играет изображение пейзажа? Какое
настроение можно отметить у читателя?

Здесь заканчивается слайд 3.

Слайд 4.

2. С какой целью автор меняет описание пейзажа? Что меняется в восприятии
читателя?

Здесь заканчивается слайд 4.

Слайд 5.

3. Расскажите о встрече двух сестер, Веры и Анны. Можно ли сказать, что
автор использует прием антитезы? Какова цель автора?

4. Как характеризует Анну ее подарок?

5. Кто из сестер вызывает у вас большую симпатию? Почему?

Здесь заканчивается слайд 5.

Слайд 6.

6. Какое общество собралось в доме Шеиных? Дайте характеристику гостям.
Подтвердите свои слова текстом.

7. Обратите внимание на настроение, которое царит во время праздничного
вечера. Как вы можете характеризовать атмосферу, царящую в доме?
Подтвердите свои слова текстом.

Здесь заканчивается слайд 6.

Слайд 7.

Образ генерала Аносова.

8. Охарактеризуйте этого литературного героя. Какими приемами пользуется
автор для создания образа? Аргументируйте свой ответ текстом.

9. Для чего автор вводит в текст своего произведения этот персонаж? Что он
говорит о любви? Вспомните истории о любви, рассказанные генералом. «Любовь
должна быть трагедией. Величайшей  тайной  в  мире!  Никакие жизненные
удобства, расчеты и компромиссы не должны ее касаться,» - прав ли Аносов?
Можно ли доверять его мнению? Почему? Подтвердите свои слова текстом.

Здесь заканчивается слайд 7.

Слайд 8.

10. Расскажите о странном подарке, полученном княгиней Верой.

11. Какова ценность браслета? Можно ли сказать, что ценность эта очень
неоднозначна? Почему? Аргументируйте свой ответ текстом.

12. В рассказе присутствует подробное описание браслета. Соотнесите три
подарка для княгини Веры: подарок мужа, подарок сестры и подарок Желткова.
Почему подарок Желткова «более настоящий»?

Здесь заканчивается слайд 8.

Слайд 9.

13. Расскажите об истории любви Желткова.

Можно ли сказать, что его чувства заслуживают уважение? Почему? Подтвердите
свои слова текстом.

Здесь заканчивается слайд 9.

Слайд 10.

14. Каково отношение в любви разных героев (Князя Василия, Николая, Веры,
Аносова)? Чье мнение вы можете поддержать? Почему? Аргументируйте свой
ответ текстом.

15. Сравните семейную жизнь Веры и Анны. Можно ли сказать, что они
счастливы в браке? «Прежняя страстная любовь  к  мужу  давно  уже  перешла
в  чувство прочной, верной, истинной дружбы», - что случилось с чувствами
Веры? Верит ли она в «величайшую тайну в мире»?

Здесь заканчивается слайд 10.

Слайд 11.

16. Расскажите об истории любви Желткова. Перечитайте его письмо.

Каков его слог? Какие чувства оно раскрывает? Каково его отношение к Вере?

Здесь заканчивается слайд 11.

Слайд 12.

17. Можно ли сказать, что отношение Веры к любви изменилось? Почему?

Здесь заканчивается слайд 12.

Слайд 13.

18. Как отнеслись к чувствам Желткова князь Василий и Николай? Почему
Николай не понял чувств «телеграфиста»?

19. Образ Василия Львовича. Почему он менее возмущен поступками Желткова?
Что он сумел понять в этой истории? Как терпимость характеризует героя?

Здесь заканчивается слайд 13.

Слайд 14.

20. Прочитайте предсмертное письмо Желткова. Что оно из себя представляет?
Почему он решил уйти из жизни? Почему он пишет Вере, что хочет уехать?
Достойна ли она его жалости?

Здесь заканчивается слайд 14.

Слайд 15.

21. Героиня идет в квартиру Желткова. Зачем ей это?

Прочитайте финальные строки произведения. Какие чувства они вызывают?

Зачем, по-вашему, автор включат в текс звучание музыки Бетховена?

Здесь заканчивается слайд 15.

Слайд 16.

Итог урока.

Как часто люди носят маски. Они, эти маски, очень разные. Наверное, скрывая
свои истинные чувства, люди чувствуют себя более защищенными. А может быть,
не посетила их любовь, великая, вечная, перед которой рушатся все преграды…
«Любовь… одна дороже богатства, славы и мудрости… дороже самой жизни,
потому что даже жизнью она не дорожит и не боится смерти», - писал А.
Куприн.

Сложен вопрос: настоящая любовь, не просто увлечение, не просто
влюбленность, – награда она или наказание. Наверное, каждый этот вопрос
будет решать по-своему.

А что важнее любовь или жизнь? «Простой» вопрос, который, как мне кажется,
каждый должен решать сам. Хотя я считаю, что жизнь больше любви. Может,
мысль моя крамольна, но все-таки в жизни человека должно быть что-то еще,
помимо любви. Это «что-то» должно удержать от рокового шага.

А «Гранатовый браслет» пусть останется прекрасной историей, которая очищает
человеческую душу.

Здесь заканчивается слайд 16.

Слайд 17.

Домашнее задание.


Презентация "Конкурсная программа по правилам дорожного движения"


Проверочная работа "Поведение в экстремальной ситуации в природных условиях" 6 класс


title: Конспект урока "Уголовная ответственность за уклонение от прохождения военной и альтернативной гражданской службы"

extracted_text:
Уголовная ответственность за уклонение от прохождения военной и альтернативной гражданской службы.
Обеспечение военной безопасности государства является одним из важнейших направлений деятельности органов власти. Граждане, уклоняющиеся от призыва, нарушают порядок комплектования войск, препятствуют их нормальной деятельности, ослабляют обороноспособность страны.
Частью 1 статьи 328 Уголовного кодекса Российской Федерации установлена уголовная ответственность за уклонение от призыва на военную службу, а  частью 2 этой нормы - от прохождения альтернативной гражданской службы.
Статья 328 УК РФ предполагает уголовную ответственность лиц мужского пола в возрасте от 18 до 27 лет, на которых возложена обязанность прохождения службы в вооруженных силах и уклоняющихся от исполнения такой обязанности.
В соответствии с п. 3 ст. 23 Федерального закона от 28.03.1998 № 53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе» не подлежат призыву на военную службу граждане, отбывающие наказание в виде обязательных работ, исправительных работ, ограничения свободы, ареста или лишения свободы; имеющие неснятую или непогашенную судимость за совершение преступления; в отношении которых ведется дознание либо предварительное следствие или уголовное дело в отношении которых передано в суд.
Необходимым условием уголовной ответственности за неявку в срок на мероприятия, связанные с призывом на военную службу, является отсутствие уважительных причин, к которым, в том числе, относятся заболевание или увечье, связанные с утратой трудоспособности.
Действующее законодательство предполагает уголовную ответственность и за уклонение от прохождения медицинской комиссии, неоднократные неявки по повесткам в военный комиссариат без уважительной причины.
Отказ призывника от получения повестки военного комиссариата или направления призывной комиссии с целью уклониться от призыва на военную службу квалифицируется по ч. 1 ст. 328 УК РФ.
За уклонение от призыва на военную службу может быть назначено наказание, в том числе и лишение свободы сроком до двух лет. За отказ от прохождения альтернативной гражданской службы предусмотрен арест на срок до шести месяцев.
Кроме того, совершение указанного преступления влечет за собой невозможность дальнейшего трудоустройства в правоохранительные органы  (органы прокуратуры, ФСБ, полиции и др.), а также занимать руководящие должности в государственных органах.


title: Конспект урока "Личность Петра Великого. Влияние эпохи Петра I на дальнейший ход истории страны" 10 класс

extracted_text:
ГБОУ СОШ №2097 г. Москвы
                                                 Учитель истории и обществознания
                                                 Римма Оганесовна Артуньянц

                                                 История России 10 класс

Урок: «Личность Петра Великого. Влияние эпохи Петра I на дальнейший ход истории страны».

В модуле: «Российская империя».  Урок № 1.

Какая технология используется: технология  проблематизации.

Что будут осваивать учащиеся:
Освоение техники позиционного анализа.
Способы выделения проблемных точек, умение организовывать и вести позиционный диалог.
Мировоззренческие основания для самоопределения в социокультурной ситуации.

Чем владеют учащиеся:
Учащиеся знакомы с основными событиями царствования Петра I.

Освоены понятия:
Реформа
Революция
Личность

На каком материале:
Отрывки из произведений русских историков
Российская цивилизация, IX-начало XX в. Ионов И.Н. Москва, «Просвещение» 1998г.
История России. 10 класс. Часть 2. (А.А.Данилов;  М.Ю.Брандт; М.М.Горинов и др.) Москва,2012 г.
Тестовые задания по истории России: В 2 ч. Ч.2.,Москва,2006г.
Записка о древней и новой истории. Карамзин Н.М.
Петр Великий. Погодин М.П.
История России с древнейших времен. Соловьев С.М.
Курс русской истории. Ключевский В.О.
Государственное хозяйство России в первой четверти XVIII столетия и реформа Петра Великого; Очерки по истории русской культуры.        Милюков П.Н.
Петр Великий. Личность и деятельность. Платонов С.Ф.
Россия и Европа. Данилевский Н.Я.
Хрестоматия по истории России: в 4 т. –т.2. – М.; МИРОС, 1995 г.

Система заданий. Обеспечивающая освоение учащимися заявленного содержания:
Групповая работа по представлению предложенных точек зрения на личность и деятельность Петра I и его влияния на дальнейший ход истории России.
Отражение позиции  аргументов с опорой на тексты в виде схем.
Коммуникация, заключающаяся в уточнении позиций.
 Самоопределение учащихся на основе уточненных позиций.
Индивидуальная работа на этапе рефлексии.

За счет чего учащиеся включаются в деятельность:
Чередование групповой и индивидуальной работы.
Рассмотрение версий учащихся, их сравнение и выявление достоинств и недостатков.
Коллективное решение проблем на основе обсуждения в группах.

                                    ЭТАПЫ ПРОБЛЕМАТИЗАЦИИ
1.Выделение проблемной темы.

Вступительное слово учителя (2 мин.)

О, мощный властелин судьбы!
Не так ли ты над самой бездной,
 На высоте, уздой железной,
 Россию поднял на дыбы?
                                            А.С. Пушкин

     Время Петра, его личность, его преобразования, результаты его деятельности и их влияние на всю дальнейшую историю России настолько значительны, что почти 300 лет об этом не утихают споры среди ученых.
    Уже современники Петра I разделились на два лагеря: сторонников и противников его преобразований. Спор продолжался и позже. В XVIII в. И.И.Голиков и  М. В. Ломоносов славили Петра, восторгались его деятельностью. А немного позже М.М.Щербатов обратил внимание на закрепостительную политику Петра по отношению к дворянству, а историк Карамзин обвинял Петра в измене "истинно русским" началам жизни, а его реформы назвал "блестящей ошибкой".
    Мы, люди  XIX века, не можем в полной мере оценить взрывной эффект Петровских реформ в России. Люди прошлого, XIX века воспринимали их острее, глубже. Вот что писал о значении Петра современник Пушкина историк М. Н. Погодин в 1841 году, т.е. почти полтора столетия после великих реформ первой четверти XVIII века: "В руках (Петра) концы всех наших нитей соединяются в одном узле. Куда мы ни оглянемся, везде встречаемся с этой колоссальною фигурою, которая бросает от себя длинную тень на все наше прошедшее и даже застит нам древнюю историю, которая в настоящую минуту все еще как будто держит свою руку над нами, и которой, кажется, никогда не потеряем мы из виду, как бы далеко ни ушли мы в будущее".
      Разнообразен был и фон, на котором тот или иной исследователь оценивал реформы Петра. В то время как одни историки рассматривали тему преимущественно в сравнении с предыдущим периодом русской истории, чаще всего непосредственно предшествовавшим, другие в сопоставлении с положением в Европе начала XVIII века, а третьи оценивали историческое значение реформаторской деятельности Петра сквозь призму последующего развития России. В большинстве обзорных трудов петровский период рассматривается как начало новой эпохи в истории России.
      Однако глубокое несогласие царит среди историков, пытающихся ответить на вопрос, в какой степени эпоха реформ означала кардинальный разрыв с прошлым, отличалась ли новая Россия от старой качественно.
      Вторая из наиболее отчетливых поставленных проблем в общей дискуссии о реформах Петра содержит в себе вопрос: в какой мере для реформаторской деятельности были характерны планомерность и систематичность.
            Сегодня мы попытаемся дать свои ответы на эти вопросы, собственную оценку деятельности и личности Петра I. Но сначала надо ознакомиться с теми характеристиками, которые дали историки. Ваша задача состоит в том, чтобы выделить взгляды авторов, их позиции, найти в их произведениях аргументы, поддерживающие данную позицию и составить схему с пояснением авторской позиции.

Учащиеся делятся на 2 группы.
 Каждой группе выдаются тексты (1 группе- выдержки из произведений Погодина,  Соловьева, Данилевского, Платонова, Дашковой);   2 группе-( выдержки из произведений Ключевского, Милюкова, Анисимова, Пушкарева, Волошина) и задание на карточке.

                                                                 Карточка № 1

Задание для группы: В течение 20 минут ознакомьтесь с позицией историков и подберите аргументы в ее защиту.

Как авторы оценивают преобразовательную деятельность Петра I  .
Как авторы оценивают влияние преобразовательной деятельности Петра I  на развитие страны.

 Изобразите структуру позиции и аргументы в виде схемы на листе бумаги. Время на представление позиции у доски-3 минуты. Во время представления ответа другой группы сформулируйте уточняющие вопросы и задайте их после того, как группа закончит выступать.

 Комментарий:

Каждый участник группы должен понять текст, необходим не пересказ текста, а выявление из него позиции автора. Группа обобщает полученные результаты и вносит их в общую схему (лист ватмана)
Представители от каждой группы выходят к доске, демонстрируя созданную схему, и представляют предложенную позицию. (6 минут). После того, как группы выслушают друг друга, им предоставляется возможность вступить в дискуссию, задавать другой группе вопросы, чтобы уточнить и правильно понять позицию, представляемую другой группой.
Необходимо найти общие взгляды всех позиций и выделить, в чем позиции между собой противоречат.
 Предполагаемое время коммуникации- 10 минут.

2.Фиксация проблемы

Учитель просит учащихся подвести итоги дискуссии и определить в чем суть позиций их сходства и противоречий? Можно ли прийти к общему мнению? Через обсуждение какого вопроса? Почему?
В том случае, если группы не смогут справиться с заданием, учителю следует предложить учащимся снова вернуться к текстам и уточнить позиции авторов, опираясь именно на текст, а не на ранее изученный материал. Определенную сложность представляет и то, что учащиеся не должны подменять своей точкой зрения авторскую позицию. После этого следует снова вернуться к уточненным схемам и подвести итоги дискуссии.
 Учащимся дается на обсуждение этого вопроса 2 минуты. Полученные ответы групп обсуждаются.
Затем учитель переходит к проблемной теме №2, взяв отправной точкой позиции исследователей о том, что обсуждение реформ Петра I неминуемо приводит к обсуждению личности государя-реформатора. В качестве второй проблемной темы выдвигается вопрос: Какова роль  личности Петра I в истории России?

Данный вопрос записывается на доске. В течение 5 минут учащимся предлагается подумать над вопросом и найти в текстах подтверждение позиции авторов, а затем озвучить ее в течение 3 минут.

После этого учащимся предлагается определить свое личное отношение к личности и деятельности Петра I в течение 1 минуты и после самоопределения разделиться на 2 группы: 1- те, кто оценивает личность и деятельность Петра I положительно, 2- те, кто оценивает личность и деятельность Петра I отрицательно. Таким образом происходит переформирование групп.

      Группы должны в течение 15 минут, посредством групповой коммуникации, найти не менее 3 аргументов в доказательство своей позиции, зафиксировать в виде схемы и представить ее в течение 3 минут. Для подготовки ответов учащимся предлагаются дополнительные материалы в т.ч. иллюстрации.

Итоговая рефлексия

В течение 10 минут учащиеся выполняют индивидуальную письменную работу:

                                                  Карточка № 2

Задание: Ниже представлены 2 точки зрения на государственную деятельность Петра I.
Благодаря деятельности Петра I Россия стала великой державой, все стороны жизни были охвачены реформами, которые позволили России приблизиться по уровню развития к ведущим государствам Европы.
Преобразования Петра I во многом носили искусственный характер; несмотря на некоторые внешние заимствования, произведенные Петром, русское общество по-прежнему сильно отличалось от западноевропейского.
Укажите. Какая точка зрения представляется вам более справедливой. Приведите не менее трех фактов, аргументов, которые подтверждают ваше мнение.

Комментарий: работы должны быть сданы через 10 минут.

Итоги урока

Вопросы учителя:

Претерпела ли изменения ваша оценка личности и деятельности Петра I или осталась прежней? Почему?
Возможны ли разные оценки одних и тех же событий,  личностей? Почему?
Как  поступить в таком случае?

Домашнее задание § 29.


Презентация "Жизнь средневековых людей"


title: Конспект урока "Монголо-татарское нашествие на Русь. Установление ордынского ига" 10 класс

extracted_text:
Урок истории в 10 классе «Монголо-татарское нашествие на Русь. Установление ордынского ига.»
При изучении темы использована групповая форма работы. Использование данной формы в 10-м классе дает возможность старшеклассникам развивать коммуникативные навыки, совершенствовать умение работать с документами и исторической картой, проявляя себя исследователями истории. Данная форма работы позволяет экономно использовать учебное время с наибольшей пользой для формирования познавательных интересов учащихся. Сформулированная в начале урока проблема,  стимулирует учащихся на решение учебных задач урока.
   Тема: Монголо-татарское нашествие на Русь. Установление ордынского ига.
  Цель:
Обучающая-познакомить учащихся с завоеванием Руси монголо-татарами, причинами покорения Руси монголо-татарами.
Развивающая - совершенствовать умения работы с картой, историческими документами; развивать навыки работы в группе, решения проблем, сравнительного анализа, самостоятельной работы.
Воспитательная - воспитывать любовь к Родине, чувство гражданского долга, познавательный интерес к предмету.
 Оборудование:
Атласы, настенная карта, раздаточный материал (тексты документов), персональный компьютер,   мультимедийный  видеопроектор, веник из прутьев
   Тип урока: урок изучения нового материала.
Основные понятия:баскаки, ярлык, ордынский выход, Золотая Орда, иго.
Основные даты:
31 мая 1223 г. – битва на реке Калке.
1237—1238 гг. — поход Батыя на Северо-Восточную Русь.
1239—1240 гг. — поход Батыя на Южную и Юго-Западную Русь.
1241 г. — вторжение Батыя в Польшу, Венгрию, Чехию, Молдавию.
Ок. 1243 г. — образование государства Золотая Орда.

   План урока:
 I.  Постановка  темы, проблемы урока и его целей и задач.
II. Изучение нового материала.
              1.Характеристика монголов.
              2. Битва на Калке.
              3.Нашествие Батыя.
              4.Монголо - татарское иго и его последствия.
              5.Причины поражения русских княжеств.
   III. Закрепление изученного.
   IV. Подведение итогов урока
   V.  Домашнее задание.

Ход урока:
Постановка  темы, проблемы урока и его целей и задач.
Вступительное слово учителя - актуализация знаний.
(Демонстрирует учащимся веник-голяк , вызывает к доске одного учащегося)
Попробуйте переломить веник. Как его можно сломать?
-учащиеся предлагают алгоритм действий – развязав веник, сломать прутья по одному.
Примените данную ассоциацию к положению Руси в 13 веке.
      - учащиеся предлагают варианты ответов.
-учащиеся при поддержке учителя делают вывод об опасности положения раздробленной Руси в случае появления возможного противника.
И такой противник появился. Далеко на востоке от русских земель возникло государство монголо –  татар. На Руси о нем ничего не знали.
Формулирует тему с помощью учащихся, записывает тему на доску, учащиеся записывают в тетрадь.
-целепологание, с вынесением предложенных учащимися вопросов  на доску, оформление плана урока совместно с учащимися.
 Изучение  нового  материала.
Для изучения нового материала класс делится на группы с учетом индивидуальных способностей (в группах учащиеся с разными способностями и уровнем знаний)
Группы получают раздаточный материал в соответствии с намеченным планом:
                            1.Характеристика монголов.
                2. Битва на Калке.
                3.Нашествие Батыя.
                4.Монголо- татарское иго.
Постановка задач для групп:
                1.Изучить предложенные материалы.
                2.Сформулировать план изучаемого вопроса, предложить к записи классу.
                3.Выступить с ключевыми моментами вопроса
                   ( выступление 2-3 мин)
                4.Подвести итог(2 мин)
Группы работающие со 2 и 3 пунктом плана получают атласы.
-В ходе совместной работы с учителем по изучению нового материала учитель комментирует, корректирует, уточняет предложенный материал в зависимости от уровня подготовленности класса и качества предлагаемых ответов.
-По 2 пункту плана учитель уточняет обстоятельства битвы на Калке, сопровождает уточнение показом схемы битвы.
-По 4 пункту предлагает выступить учащемуся с опережающим заданием и подготовленной презентацией, остальные учащиеся в тетради работают с новыми понятиями.
-Подведение итогов работы в группах.
Учитель ставит вопрос, связывая поставленную в начале урока проблему с проведенным совместным исследованием:
-В чем основная причина поражения русских князей?
Учащиеся высказывают точки зрения:
- высокая воинская организация монголо- татар
-стратегический талант Батыя
-феодальная раздробленность русских княжеств, военная разобщенность русских войск
Учащиеся пределяют основную причину поражения русских войск.

Закрепление изученного.
Заполнение тематической контурной карты.

IV.Подведение итогов урока
Учащиеся подводят итоги совместной работы с учителем.
Учитель вместе с учащимися оценивает работу.

V.Домашнее задание
Разработать тематический тест по теме.
Предложить для решения в паре .

                                                                                Приложение 1.
Подборка документов для работы в группах.
            1.Характеристика монголов.

ПланоКарпини. История монголов
Монах-францисканец Плано Карпини был послан в 1246 г. папой Иннокентием IV к татарам как миссионер. Плано Карпини посетил как Золотую Орду, так и ставку великого хана. Отрывки из описания путешествия Плано Карпипи даются из книги
 «Иоанн де Плано Карпини. История Монголов», перевод А. И. Малеина, изд. А. С. Суворина, СПБ 1911.

О внешнем виде монголов
Внешний вид лиц отличается от всех других людей. Именно между глазами и между щеками они шире, чем у других людей, щеки же  очень выдаются от скул; нос у них плоский и небольшой; глаза маленькие и ресницы приподняты до бровей. В поясе они в общем тонки; за исключением некоторых, и притом немногих, росту почти все невысокого. Борода у всех почти вырастает очень маленькая, все же у некоторых на верхней губе и на бороде есть небольшие волоса, которых они отнюдь не стригут. На маковке головы они имеют гуменце наподобие клириков и все вообще бреют [голову] на три пальца ширины от одного уха до другого; эти выбритые места соединяются с вышеупомянутым гуменцем; надо лбом равным образом также все бреют на два пальца ширины; те же волосы, которые находятся между гуменцем и вышеупомянутым бритым местом, они оставляют расти вплоть до бровей, а с той и другой стороны лба оставляют длинные волосы, обстригая их более чем на-половину; остальным же волосам дают расти...  Из этих  волос они составляют две косы и завязывают каждую за ухом. Ноги у них также небольшие.
Одежда
Одеяние же как у мужчин, так и у женщин сшито одинаковым образом. Они не имеют ни плащей, ни шапок, ни шляп, ни шуб. Кафтаны же носят из букарана, пурпура или балдакина, сшитые следующим образом. Сверху донизу они разрезаны и на груди запахиваются; с левого же боку они застегиваются одной, а на правом тремя пряжками, и на левом боку также разрезаны до рукава. Полушубки, какого бы рода они ни были, шьются таким же образом, но верхний полушубок имеет волосы снаружи, а сзади он открыт, но у него есть один хвостик, висящий назад до колен. Замужние же женщины носят один кафтан, очень широкий и разрезанный спереди до земли. На голове же они носят нечто круглое, сделанное из прутьев или из коры, длиной в один локоть и заканчивающееся наверху четырехугольником, и снизу доверху этот [убор] все увеличивается в ширину, а наверху имеет один длинный и тонкий прутик из золота, серебра, или дерева, или даже перо; и этот [убор] нашит на шапочку, которая простирается до плеч. И как шапочка, так и вышеупомянутый убор покрытыбукараном или пурпуром, или балдакином. Без этого убора они никогда не появляются на глаза людям, и по нему узнают их другие женщины. Девушек же и молодых женщин с большим трудом можно отличить от мужчин, так как они одеваются во всем так, как мужчины. Шапочки у них иные, чем у других народов; описать, понятно, их вид мы бессильны.
Жилища
Ставки у них круглые, изготовленные наподобие палатки и сделанные из прутьев и тонких палок. Наверху же в середине ставки имеется круглое окно, откуда попадает свет, а также для выхода дыма, потому что в середине у них всегда разведен огонь. Стены же и крыши покрыты войлоком, двери сделаны также из войлока. Некоторые ставки велики, а некоторые небольшие сообразно достоинству и скудости людей. Некоторые быстро разбираются и чинятся и переносятся на вьючных животных, другие не могут разбираться, но перевозятся на повозках. Для меньших при перевезении на повозке достаточно одного быка, для больших—три, четыре или даже больше, сообразно с величиной повозки, и, куда бы они ни шли, на войну или в другое место, они всегда перевозят их с собой.

Пища
Их пищу составляет все, что можно разжевать, именно они едят собак, волков, лисиц и лошадей... Хлеба у них нет, равно как зелени и овощей и ничего другого, кроме мяса; да и его они едят так мало, народы с трудом могут жить на это ...
Они очень грязнят себе руки жиром от мяса, а когда поедят, то вытирают их о свои сапоги или о траву, или о что-нибудь подобное; более благородные имеют также обычно какие-то маленькие суконки, которыми напоследок вытирают руки, когда поедят мяса. Пищу разрезает один из них, а другой берет острием ножика кусочки и раздает каждому, одному больше, а другому меньше, сообразно с тем, больше или меньше они хотят кого почтить. Посуды они не моют, а если иногда и моют мясной похлебкой, то снова с мясом выливают в горшок. Также если они очищают горшки или ложки, или другие сосуды, для этого назначенные, то моют точно так же. У них считается великим грехом, если каким-нибудь образом дано будет погибнуть чему-нибудь из питья или пищи, отсюда они не позволяют бросать собакам кости, если из них прежде не высосать мозжечек. Платья свои они также не моют и не дают мыть, а особенно в то время, когда начинается гром, до тех пор, пока не прекратится это время.
Кобылье молоко, если оно у них есть, они пьют в огромном количестве, пьют также овечье, коровье и верблюжье молоко. Вина, пива и меду у них нет, если этого им не пришлют и не подарят другие народы. Зимою у них нет даже и кобыльего молока, если они не богаты. Они также варят просо с водою, размельчая его настолько, что могут не есть, а пить. И каждый из них пьет поутру чашу или две, и днем они больше ничего не едят, а вечером каждому дается немного мяса, и они пьют мясную похлебку. Летом же, имея тогда достаточно кобыльего молока, они редко едят мясо, если им случайно не подарят его, или они не поймают на охоте какого-нибудь зверя или птицу.
Занятия мужчин и женщин
Мужчины ничего вовсе не делают, за исключением стрел, а также имеют отчасти попечение о стадах; но они охотятся и упражняются в стрельбе, ибо все они от мала до велика суть хорошие стрелки, и дети их, когда им два или три года от роду, сряду же начинают ездить верхом и управляют лошадьми и скачут на них, и им дается лук сообразно их возрасту, и они учатся пускать стрелы, ибо они очень ловки, а также смелы.
Девушки и женщины ездят верхом и ловко скачут на конях, как мужчины. Мы также видели, как они носили колчаны и луки. И как Мужчины, так и женщины могут ездить верхом долго и упорно. Стремена у них очень короткие; лошадей они очень берегут, мало того,— они усиленно охраняют все имущество. Жены их все делают: полушубки, платья, башмаки,сапоги и все изделия из кожи, также они правят повозками и чинят их, вьючат верблюдов и во всех своих делах очень проворны и скоры. Все женщины носят штаны, а некоторые и стреляют, как мужчины.

Военное дело
О разделении войск скажем таким образом: Чингис-хан приказал, чтобы во главе десяти человек был поставлен один (и он по-нашему называется десятником), а во главе десяти десятников был поставлен один, который называется сотником, а во главе десяти сотников был поставлен один, который называется тысячником, а во главе десяти тысячников был поставлен один, и это число называется у них тьма. Во главе же всего войска ставят двух вождей или трех, но так, что они имеют подчинение одному. Когда же войска находятся на войне, то если из десяти человек бежит один, или двое, или трое, или даже больше, то все они умерщвляются, и если бегут все десять, а не бегут другие сто, то все умерщвляются; и говоря кратко, если они не отступают сообща, то все бегущие умерщвляются; точно так же, если один или двое, или больше смело вступают в бой, а десять других не следуют, то их также умерщвляют, а если из десяти попадают в плен один или больше, другие же товарищи не освобождают их, то они также умерщвляются.
Оружие же все по меньшей мере должны иметь такое: два или три лука, или по меньшей мере один хороший, и три большие колчана, полные стрелами, один топор и веревки, чтобы тянуть орудия. Богатые же имеют мечи, острые в конце, режущие только с одной стороны и несколько кривые...
У некоторых из них есть копья, и на шейке железа копья они имеют крюк, которым, если могут, стаскивают человека с седла. Длина их стрел составляет два фута, одну ладонь и два пальца, а так как футы различны, то мы приводим здесь меру геометрического фута: двенадцать зерен ячменя составляют поперечник пальца, а шестнадцать поперечников пальцев образуют геометрический фут. Железные наконечники стрел весьма остры и режут с обеих сторон наподобие обоюдоострого меча; и они всегда носят при колчане напильники для изощрения стрел.
Вышеупомянутые железные наконечники имеют острый хвост длиною в один палец, который- вставляется в дерево. Щит у них сделан из ивовых или других прутьев, но мы не  думаем, чтобы они носили их иначе, как в лагере и для охраны императора и князей, да и то только ночью. Есть у них также и другие стрелы для стреляния птиц, зверей и безоружных людей,  в три пальца ширины. Есть у них, далее, и другие разнообразные стрелы для стреляния птиц и зверей.
Когда они желают пойти на войну, они отправляют вперед передовых застрельщиков, у которых нет с собой ничего, кроме войлоков, лошадей и оружия. Они ничего не грабят, не жгут домов, не убивают зверей, а только ранят и умерщвляют людей, а если не могут иного, обращают их в бегство; все же они гораздо охотнее убивают, чем обращают в бегство. За ними следует войско, которое, наоборот, забирает все, что находит; также и людей, если их могут найти, забирают в плен или убивают.
 Тем не менее все же стоящие в главе войска посылают после этого глашатаев, которые должны находить людей и укрепления, и они очень искусны в розысках. Когда же они добираются до рек, то переправляются через них, даже если они и велики, следующим образом: более знатные имеют круглую и гладкую кожу, на поверхности которой кругом они делают частые ручки, в которые вставляют веревку и завязывают, так что образуют, в общем, некий круглый мешок, который наполняют платьями и иным имуществом, и очень крепко связывают вместе; после этого в середине кладут седла и другие более жесткие предметы; люди также садятся в середине. И этот корабль, таким образом, приготовленный, они привязывают к хвосту лошади и заставляют плыть вперед, наравне с лошадью человека, который бы управлял лошадью. Или иногда они берут два весла, ими гребут по воде и таким образом переправляются через реку, лошадей же гонят в воду, и один человек плывет рядом с лошадью, которою управляет, все же другие лошади следуют за той и таким образом переправляются через воды и большие реки.
 Другие же, более бедные, имеют кошель из кожи, крепко сшитый; всякий обязан иметь его. В этот кошель, или в этот мешок, они кладут платье и все свое имущество, очень крепко связывают этот мешок вверху, вешают на хвост коня и переправляются, как сказано выше.
Надо знать, что всякий раз, как они завидят врагов, они идут на них, и каждый бросает в своих противников три или четыре стрелы; и если они видят, что не могут их победить, то отступают вспять к своим; и это они делают ради обмана, чтобы враги преследовали их до тех мест, где они устроили засаду; и, если враги преследуют их до вышеупомянутой засады, они окружают их и таким образом ранят и убивают. Точно так же, если они видят, что против них имеется большое войско, они иногда отходят от него на один или два дня пути и тайно нападают на другую часть земли и разграбляют ее; при этом они убивают людей и разрушают и опустошают землю. А если они видят, что не могут сделать и этого, то отступают назад на десять или на двенадцать дней пути. Иногда также они пребывают в безопасном месте, пока войско их врагов не разделится, и тогда они приходят украдкой и опустошают всю землю. Ибо в войнах они весьма хитры, так как сражались с другими народами уже сорок лет и даже более.
Когда же они желают приступить к сражению, то располагают все войска так, как они должны сражаться. Вожди или начальники войска не вступают в бой, но стоят вдали против войска врагов, и имеют рядом с собою на конях отроков, а также женщин и лошадей. Иногда они делают изображения людей и помещают их на лошадей; это они делают для того, чтобы заставить думать о большем количестве воюющих. Пред лицом врагов они посылают отряд пленных и других народов, которые находятся между ними; может быть, с ними идут и какие-нибудь татары. Другие отряды более храбрых людей они посылают далеко справа и слева, чтобы их не видели их противники, и таким образом окружают противников и замыкают в середину; и таким образом они начинают сражаться со всех сторон. И, хотя их иногда мало, противники их, которые окружены, воображают, что их много. А в особенности бывает это тогда, когда они видят тех, которые находятся при вожде или начальнике войска, отроков, женщин, лошадей и изображения людей, как сказано выше, которых они считают за воителей, и вследствие этого приходят в страх и замешательство. А если случайно противники удачно сражаются, то татары устраивают им дорогу для бегства, и сряду, как те начнут бежать и отделяться друг от друга, они их преследуют и тогда во время бегства убивают больше, чем могут умертвить на войне. Однако надо знать, что, если можно обойтись иначе, они неохотно вступают в бой, но ранят и убивают людей и лошадей стрелами, а когда люди и лошади ослаблены стрелами, тогда они вступают с ними в бой.
 Укрепления чэни завоевывают следующим способом. Если встретится какая крепость, они окружают ее; мало того, иногда они так ограждают ее, что никто не может войти или выйти; при этом они весьма храбро сражаются орудиями и стрелами и ни на один день или на ночь не прекращают сражения, так что находящиеся на укреплениях не имеют отдыха; сами же татары отдыхают, так как они разделяют войска, и одно сменяет в бою другое, так что они не очень утомляются. И если они не могут овладеть укреплением таким способом, то бросают на него греческий огонь ; мало того, они обычно берут иногда жир людей, которых убивают, и выливают его в растопленном виде на дома; и везде, где огонь попадет на этот жир, он горит, так сказать, неугасимо; все же его можно погасить, как говорят, налив вина или пива; если же он упадет на тело, то может быть погашен трением ладони руки. А если они не одолевают таким способом, и этот город или крепость имеют реку, то они преграждают ее или делают другое русло и, если можно, потопляют это укрепление. Если же этого сделать нельзя, то они делают подкоп под укрепление и под землею входят в него в оружии. А когда они уже вошли, то одна часть бросает огонь, чтобы сжечь его, а другая часть борется с людьми того укрепления. Если же и так они не могут победить его, то ставят против него свой лагерь или укрепление, чтобы не видеть тягости от вражеских копий, и стоят против него долгое время, если войско, которое с ними борется, случайно не получит подмоги и не удалит их силою.

Вильгельм де Рубрук. О татарах и их жилищах
Вильгельм де Рубрук—монах - минорит, отправленный в 1253 г. в качестве миссионера к монголам французским королем Людовиком IX. Отрывок о жилищах татар взят из книги Рубрука «Путешествие в восточные страны» в переводе А. И. Малеина, 1911.
О татарах и их жилищах
Они не имеют нигде постоянного местожительства и не знают, где найдут его в будущем. Они поделили между собою Скифию, которая тянется от Дуная до восхода солнца; и всякий начальник знает, смотря по тому, имеет ли он под своею властью большее или меньшее количество людей, границы своих пастбищ, а также где он должен пасти свои стада зимою, летом, весною и осенью. Именно зимою они спускаются к югу в более теплые страны, летом поднимаются на север в более холодные. В местах, удобных для пастбища, но лишенных воды, они пасут стада зимою, когда там бывает снег, так как снег служит им вместо воды. Дом, в котором они спят, они ставят на колесах из плетеных прутьев: бревнами его служат прутья, сходящиеся кверху в виде маленького колеса, из которого поднимается в высь шейка наподобие печной трубы; ее они покрывают белым войлоком; чаще же пропитывают также войлок известкой, белой землей и порошком из костей, чтобы он сверкал ярче; а иногда также берут они черный войлок. Этот войлок около верхней шейки они украшают красивой и разнообразной живописью. Перед входом они также вешают войлок, разнообразный от пестроты тканей. Именно они сшивают цветной войлок или другой, составляя виноградные лозы и деревья, птиц и зверей. И они делают подобные жилища настолько большими, что те имеют иногда тридцать футов в ширину. Именно я вымерил однажды ширину между следами колес одной повозки в 20 футов, а, когда дом был на повозке, он выдавался за колеса по крайней мере на пять футов с того и другого бока. Я насчитал у одной повозки 22 быка, тянущих дом, одиннадцать в один ряд вдоль ширины повозки и еще 11 перед ними. Ось повозки была величиной с мачту корабля, и человек стоял на повозке при входе в дом, погоняя быков.
Кроме того, они делают четырехугольные ящики из расколотых маленьких прутьев, величиной с большой сундук, а после того, с одного краю до другого, устраивают навес из подобных прутьев и на переднем краю делают небольшой вход; после этого покрывают этот ящик или домик черным войлоком, пропитанным салом или овечьим молоком, чтобы нельзя было проникнуть дождю, и такой ящик равным образом. Украшают они пестротканными или пуховыми материями. В такие сундуки они кладут всю свою утварь и сокровища, а потом крепко привязывают их к высоким -повозкам, которые тянут верблюды, чтобы можно было таким образом перевозить эти ящики и через реки. Такие сундуки никогда не снимаются с повозок. Когда они снимают свои дома для остановки, они всегда поворачивают ворота к югу и последовательно размещают повозки с сундуками с той и другой стороны вблизи дома, на расстоянии половины полета камня, так что дом стоит между двумя рядами повозок, как бы между двумя стенами.
Женщины устраивают себе очень красивые повозки, которые я не могу вам описать иначе, как живописью; мало того, я все нарисовал бы вам, если бы умел рисовать.
Один богатый моал, или татарин, имеет таких повозок с сундуками непременно, 100 или 200; у Батыя 26 жен, у каждой из которых имеется по большому дому, не считая других маленьких, которые они ставят сзади большого; они служат как бы комнатами, в которых живут девушки, и к каждому из этих домов примыкают по 200 повозок. И когда они останавливаются где-нибудь, то первая жена ставит свой двор на западной стороне, а затем размещаются другие по порядку, так что последняя жена будет на восточной стороне, и расстояние между двором одной госпожой и другой будет равняться полету камня. Таким образом, один двор богатого моала,  будет иметь вид как бы большого города, только в нем будет очень немного мужчин. Самая слабая из женщин может править 20 или 30 повозками, ибо земля их очень ровна. Они привязывают повозки с быками или верблюдами одну за другой, и, бабенка, будет сидеть на передней, понукая быка, а все другие повозки следуют за ней ровным шагом. Если им случится дойти до какого-нибудь плохого перехода, то они развязывают повозки и перевозят их по одной. Ибо они едут так медленно, как ходит ягненок или бык.

Источник: Хрестоматия по истории СССР. Т.1.Сост. В.И. Лебедев, В.Е. Сыроечковский, М.Н. Тихомиров. М., 1939

3.Нашествие Батыя.
Плано Карпини. История монголов
Монах-францисканец Плано Карпини был послан в 1246 г. папой Иннокентием IV к татарам как миссионер. Плано Карпини посетил как Золотую Орду, так и ставку великого хана. Отрывки из описания путешествия Плано Карпипи даются из книги
 «Иоанн де Плано Карпини. История Монголов», перевод А. И. Малеина, изд. А. С. Суворина, СПБ 1911.

Прием у Батыя
Когда же мы стали добираться до Батыя, то нас с удобством поместили в пределах земли команов на одну левку расстояния от его ставок. Когда же нас должны были отвести к его двору, то нам было сказано, что мы должны пройти между двух огней, чего нам не хотелось делать в силу некоторых соображений. Но нам сказали: «Идите спокойно, так как мы заставляем вас пройти между двух огней не по какой другой причине, а только ради того, чтобы, если вы умышляете какое-нибудь зло против нашего господина или если случайно приносите яд, огонь унес все зло». Мы ответили им: «Мы пройдем ради того, чтобы не подать на этот счет повода к подозрению». И когда мы добрались до орды, то его управляющий, по имени Елдегай, спросил нас, чем мы желаем поклониться, то есть какие дары желаем дать ему Батыю . Мы ответили ему так, как раньше сказали Корейце, что господин папа не посылал даров, а мы желаем почтить его, как можем, из того, что по милости божьей и господина папы имели на продовольствие. По вручении и принятии подарков управляющий Батыя, по имени Елдегай, спросил у нас о причине нашего прибытия. Мы высказали ему.те же самые причины, которые раньше сказали Корейце. Выслушав причины, нас ввели в ставку, после предварительного преклонения и выслушивания напоминания о пороге, как о том сказано выше. Войдя же, мы произнесли свою речь, преклонив колена; произнеся речь, мы поднесли грамоту и  просили дать нам толмачей, могущих перевести ее. Их дали нам..., и мы вместе с ними тщательно переложили грамоту на письмена русские и сарацинские и на письмена татар; этот перевод был представлен Батыю, и он читал и внимательно отметил его. Наконец нас отвели обратно к нашей ставке, но нам не дали никакой пищи, кроме как один раз, в первую ночь по приезде, на блюдечке немного пшена.
 А этот Батый живет с полным великолепием, имея привратников и всех чиновников, как и император их. Он также сидит на более возвышенном месте, как на троне, с одною из своих жен; другие же, как братья и сыновья, так и иные младшие, сидят ниже по середине на скамейке, прочие же люди сзади их на земле, причем мужчины сидят направо, женщины налево. Шатры у него большие и очень красивые, из льняной ткани; раньше принадлежали они королю венгерскому. Никакой посторонний человек не смеет подойти к его палатке, кроме его семейства, иначе как по приглашению, как бы он ни был велик и могуществен, если не станет случайно известным, что на то есть воля самого Батыя. Мы же, высказав свое дело, сели слева, так именно поступают все послы при езде туда; а при возвращении от императора нас всегда сажали справа. На средине, вблизи входа в ставку, ставят стол, на котором ставится питье в золотых и серебряных сосудах, и ни Батый, ни один татарский князь не пьют никогда, если пред ними не поют или не играют на гитаре. И когда он едет, то над головой его несут всегда щит от солнца или шатерчик на копье, и так поступают все более важные князья татар и даже жены их. Вышеупомянутый Батый очень милостив к своим людям, а все же внушает им сильный страх; в бою он весьма жесток; он очень проницателен и даже весьма хитер на войне, так как сражался уже долгое время.

Поход Батыя на Русь
Отрывок о нашествии Батыя взят по «Никоновской летописи»—« Полное собрание русских летописей», т. X.
(Древнерусский  текст)
В лето 6745 (1237). Тоя же зимы приидоша от восточныя страны на Рязаньскую землю,  лесом, безбожниитатарове с царем Батыем и, пришедше, сташа первое станом ту Онузе, и взяша ю и пожогша ю. И оттоле послаша послы своя жену чародейцу и два мужа с нею ко князем Рязаньским, просяще у них десятины во всем: в князех, и в людех, и в доспесех, и в конех. Князи же Рязаньстии Юрьи Иньгваровичь и брат его Олег, и Муромский и Проньския князи, не пустячи их к городу, выидошапротиву им в Вороножь, и отвещаша им князи: «коли нас не будеть, то все ваше будеть»... Послаша же князи Рязаньстиико князю Юрью Володимерьскому, просяще себе помощи, или бы и сам пошел; князь же Юрьи сам не иде, ни послуша князей Рязаньскихмолбы, но хоте сам особь сътворити брань...
Рязаньстии, и Муромстии, и Пронстииизшедъшепротиву безбожных и сътвориша с ними брань, и быстьсечя зла, и одолешабезбожнихисмаилтяне, и бежаша князи, кийждово грады своя. Татарове же рассверепевше зело, наипаче начяшавоевати землю Рязанскую с великоюяростию и грады их разбивающе, и люди секуще, и жгуще, и пленующе. И придошаокаяннии иноплеменницы под столный их град Рязань, и оступиша град их столный Рязань месяца декабря в 6 день и острогом оградиша его; князи же Рязанстиизатворишасяво граде с людми, и крепко бившеся и изнемогоша. Татарове же взяша град их Рязань того же месяца в 21, и пожогша весь, а князя Юрья Ингворовичяубиша, и княгиню его и иных князей побиша, а мужи их, жен, и детей, и черньца, и черници и ереяемше, овыхразсекаху мечи, а других стрелами состреляху и во огнь вметаху, а йныаемлющевязаху, и груди возрезываху, и жолчьвымаху... Много же святых церквей огневипредаша, и монастыри и села пожгоша, а имение их поимаша.
Потом же татаровепоидоша на Коломну; князь же великий Юрьи Всеволодичь посла противу им сына своего князя Всеволода из Володимеря) и с ним князь Роман Ингваровичь Рязанский с силою своею, а воеводу своего Еремея Глебовичя послал князь велики Юрьи наперед в сторожех, и снястасясо Всеволодом и с Романом Ингворовичем у Коломны, и ту оступиша их татарове, и быстьсечя зла зело, и прогнаша их к надолобом , и ту убиша князя Романа Ингворовичя Рязанского, а у Всеволода Юрьевичя воеводу его Еремея Глебовичяубиша, н иных много мужей побита, а князь Всеволод в мале дружине прибеже в Володимерь, А татаровепоидоша к Москве, и пришедвзяша Москву, и воеводу их убиша Филипа Нянка, а великого князя Юрьева сына князя Володимера руками яша, а люди вся избиша от старость и домладенец, а иных в плен поведоша, и много имениавземшиотьидоша.
    Князь велики же Юрьи Всеволодичьслышев то... и остави в себе место в Володимерисо владыкою князя Всеволода и Мстислава  и воеводу своего Петра Ослядюковичя, а сам иде за Волгу з братаничи  своими: с Василком Констянтиновичем, и со Всеволодом Констянтиновичем, и с Володимером  Констянтиновичем и сташа станы на Сити, жда к себе братью свою князя Ярослава Всеволодичя и князя Святослава Всеволодичя  со воинствы их, а сам начя собирати воинство, а воеводьство приказа ЖирославуМихайловичю.
А татарове в то время приидоша к Володимерю месяца февраля в 3 день, во вторник прежемясопускъныя недели, на память святагоСимеонабогоприимца; володимерци же со князи своими и с воеводою-Петром Ослядюковичем затворишася во граде. Татарове же приидоша к Златым воротом, водяще с собою княжичя Володимера, сына великого-князя Юрья Всеволодичя, и начата вопрошати, глаголющесице: «есть ли во граде князь велики Юрьи?» Володимерци же начашастреляти на них. Они же реша: «не стреляйте», и прии до шаблизъ ко вратом, и показаша им княжичя их князя Володимера, сына Юрьева, глаголюще: «знаете ли сего княжича вашего?» Бебоуныл лицеи, и изнемогл: бедою от нужа. Всеволод же и Мстислав стояша на Золотых воротех и познаста брата своего Володимера. О умиленое брата видение и слез достойно! Всеволод же и Мстислав з бояры своими и все гражане плакахуся ...

4.Монголо- татарское иго.
Плано Карпини. История монголов
Монах-францисканец Плано Карпини был послан в 1246 г. папой Иннокентием IV к татарам как миссионер. Плано Карпини посетил как Золотую Орду, так и ставку великого хана. Отрывки из описания путешествия Плано Карпипи даются из книги
 «Иоанн де Плано Карпини. История Монголов», перевод А. И. Малеина, изд. А. С. Суворина, СПБ 1911.

Дань
Надо знать, что они не заключают мира ни с какими людьми, если те им не подчинятся, потому что, как сказано выше, они имеют приказ от Чингис-хана, чтобы, если можно, подчинить себе все народы. И вот чего татары требуют от них: чтобы они шли с ними в войске против всякого человека, когда им угодно, и чтобы они давали им десятую часть от всего, как от людей, так и от имущества. Именно они отсчитывают десять отроков и берут одного и точно так же поступают и с девушками; они отвозят их в свою страну и держат в качестве рабов. Остальных они считают и распределяют согласно своему обычаю. А когда они получат полную власть над ними, то, если что и обещали им, не исполняют ничего, но пытаются повредить им всевозможными способами, какие только соответственно могут найти против них. Например, в бытность нашу в Руссии был прислан туда один сарацин, как говорили, из партии Куйюк-хана и Батыя. И этот наместник у всякого человека, имевшего трех сыновей, брал одного, как нам говорили впоследствии; вместе с тем он уводил всех мужчин, не имевших жен, и точно так же поступал с женщинами, не, имевшими законных мужей, а равным образом выселял он и бедных, которые снискивали себе пропитание нищенством. Остальных же, согласно своему обычаю, пересчитал, приказывая, чтобы каждый, как малый, так и большой, даже однодневный младенец, или бедный, или богатый, платил такую дань, именно, чтобы он давал одну шкуру белого медведя, одного черного бобра, одного черного соболя, одну черную шкуру некоего животного, имеющего пристанище в той земле, название которого мы не умеем передать по латыни, а по-немецки оно называетсяильтис. Поляки же и русские называют этого зверя дохорь, и одну черную лисью шкуру. И всякий, кто не даст этого, должен быть отведен к татарам и обращен в их раба.

                                                                                Приложение 2.

                                    Схема битвы на реке Калке

Схема сражения на  р.Калке 1223 год


title: Конспект урока "Главные политические центры Руси" 6 класс

extracted_text:
              Тема: Главные политические центры Руси  (6 класс)
        Провела: Макерова М. А. учитель истории 2012-2013 учебный год

Тип: комбинированный.
Цели: познакомить учащихся с особенностями развития основных удельных
княжеств Древней Руси.
Выдающиеся личности: Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое
Гнездо
Даты: 1147г. – основание Москвы
Оборудование: мультимедиапроектор, аудиозаписи с рассказом о русских
князьях
План  характеристики:
   1. Географическое расположение
   2. Природно-климатические условия
   3. Состав населения (народности, нации)
   4. Основные занятия населения
   5. Крупнейшие города
   6. Политическое устройство (кто стоял во главе княжества,  в  чьих  руках
      была сосредоточена власть, кто распоряжался казной, землей)
Выдающиеся политические деятели (князья
Ход урока:
1.Стадия вызова. Домашнее задание.
   Учитель:
   "Зачем губим Русскую землю, сами на  себя  усобицы  поднимая?  А  половцы
   землю нашу растаскивают и радуются, что нас раздирают  междоусобицы.   Да
   ныне соединимся в единое сердце и будем соблюдать Русскую землю".
   Учитель: Где были сказаны эти слова, в связи с какими событиями на Руси?
   Ученики: На съезде князей в Любече в 1097 году. Русь изнемогала от усобиц
   между князьями  и  набегов  половцев,  князья  поклялись,  что  не  дадут
   половцам разорять Русь  и  будут  сообща  бороться  с  врагом,  прекратят
   усобицы.
   Учитель: Эти слова были сказаны более 900 лет назад.  Как  они  дошли  до
   нас?
   Ученики: Эти слова дошли до нас из «Повести временных лет» - самой первой
   летописи на Руси.
   Учитель: Перед вами листок из «Повести временных лет», но документ  очень
   старый, сохранился не весь. Хотите побыть в роли летописцев? Ваша  задача
   – восстановить текст. Приложение 1 (проверка домашнего задания).
   На доске висит «листок» из «летописи». Часть текста утеряна. Вторая часть
   текста разложена у учащихся на партах. Прочитав текст, ученики подходят к
   доске и приклеивают обрывки  текста  на  место.  После  того,  как  текст
   полностью восстановлен, учитель предлагает классу проверить  исторические
   ошибки. За правильный ответ ученики получают красный жетон.
   Учитель:   Сегодня   мы   продолжим   говорить   о   периоде   феодальной
   раздробленности  на  Руси  и  рассмотрим  особенности  развития  основных
   удельных  княжеств  –  Владимиро-Суздальского,  Новгородского,   Галицко-
   Волынского. Показа записи на доске. В течение урока мы будем  работать  с
   таблицей «Формы политического устройства на Руси», и  в  конце  урока  вы
   сможете сравнить различные варианты государственной  власти  в  различных
   княжествах. Эти знания помогут вам в дальнейшем лучше  понять  устройство
   государственной власти не только в России, но и за рубежом.

   Учитель: показывает на карте, которая выведена через  мультимедиапроектор
   на экран,  местонахождение Владимиро-Суздальского  княжества.  Посмотрите
   на карту «Русские земли в 12-13вв.» и определите географическое положение
   Владимиро-Суздальского   княжества.   Дети   отвечают,   что    княжество
   расположено на северо-востоке  Руси.  О  природных  условиях  и  занятиях
   населения этого края нам расскажет житель г.Суздаля …  Сообщение  ученика
   Приложение 2 «Владимиро-Суздальское княжество».
   Учитель: Северо-восточные земли Руси имели одну очень важную особенность.
   Какую же? Об этом вы прочитаете самостоятельно. Работа с учебником  (с.85
   абзацы 2,3 – запись на доске)
   Ученики: Северо-восточные  земли  осваивались  по  инициативе  князей,  а
   другие земли сначала были освоены восточнославянскими племенами.  Поэтому
   княжеская власть в северо-восточных землях с самого начала была  сильной,
   князь владел землей и старался расширить собственные владения.
   Учитель: Какие князья этого периода наиболее известны? Послушаем диктора.
   Будьте внимательны!
   Прослушивание аудиозаписей с рассказом о князьях Юрии Долгоруком,  Андрее
   Боголюбском и Всеволоде Большое Гнездо. На экран выводятся  их  портреты.
   После прослушивания учащиеся записывают в тетрадь имена князей,  годы  их
   правления и дату основания  г.  Москвы  –  1147г.  (имена,  даты  заранее
   записываются учителем на доске).
   Учитель: Ребята, вы узнали  что-то  новое,  интересное  для  себя?  Тогда
   продолжим наш урок. Давайте начнем работать с  таблицей,  она  у  вас  на
   столах. Как  вы  думаете,  вы  сможете  самостоятельно  справиться  с  ее
   заполнением? Если возникнут вопросы и понадобится моя  помощь,  поднимите
   руку, я подойду. Приложение 3: таблица «Формы политического устройства на
   Руси».     После  заполнения   учащимися   таблицы   учитель   показывает
   правильный   ответ   «Наследственная    монархия».    Взаимопроверка    и
   взаимооценка. За правильный ответ каждый ученик получает красный  кружок,
   за неправильный – черный. Пустые кружки оставлены рядом с таблицей.
   Учитель: Итак, с каким княжеством мы познакомились? Ответы  учеников.  Мы
   можем перейти  к  следующему  княжеству?  Посмотрите  на  карту.  Учитель
   показывает на карте местонахождение Новгородской земли. Это  Новгородская
   земля. Чем же она славилась? У нас еще один гость. Ваша задача – послушав
   его, назвать главное занятие новгородцев. Выходит  купец,  на  подносе  у
   него стоит  глиняная  посуда,  меч,  пушнина.  Он  зазывает  покупателей,
   нахваливает свой товар.  Когда  купец  садится,  дети  называют  основное
   занятие новгородцев – торговля.
   Учитель: Почему торговля – их  главное  занятие?  Ученики  отвечают,  что
   новгородские земли расположены на севере, вряд ли они плодородны,  а  вот
   географическое положение новгородской земли выгодное – есть выход в море,
   крупные реки. Сейчас посмотрим, правы ли вы.  О  новгородской  земле  нам
   расскажет житель новгородской земли…  сообщение  ученика.   Приложение  4
   «Новгородская земля».  Иллюстрация «Берестяные грамоты»  показывается  во
   время сообщения учащегося.   Ребята, правы ли вы были? Да правы. А теперь
   подумайте: купцы отличались свободолюбием,  независимым  поведением,  так
   как были богаты. Как вы думаете, позволят ли они,  чтобы  ими  управляли?
   Ответы учеников. Давайте посмотрим, какая же система управления сложилась
   в Новгороде? Через  мультимедиапроектор  выводится  схема  «Республика  в
   Новгороде»  (приложение  5).  Ребята,   давайте   вспомним,   что   такое
   республика? Ответы учащихся.  О  новгородской  республике  нам  расскажет
   историк…  а  вы  внимательно  прослушайте  сообщение,   подготовьтесь   к
   выполнению  творческой  работы.  Объяснение  схемы  учеником.   Заполните
   соответствующую графу  в  таблице.  После  заполнения  учащимися  таблицы
   учитель показывает правильный ответ  «Республика».  За  правильный  ответ
   каждый ученик ставит себе  красный  кружок,  за  неправильный  –  черный.
   Пустые кружки оставлены рядом с таблицей.  А  теперь  заполните  «слепую»
   схему «Управление в  Новгороде»  приложение  6.  После  заполнения  схемы
   проводится взаимопроверка, взаимооценка,   за  правильный  ответ  ученики
   получают красные кружки, за неправильный – черные.
   Учитель:   Вы   прекрасно   ориентируетесь    во    времени,    предлагаю
   сориентироваться в пространстве. Физкультминутка.  Встаньте,  пожалуйста.
   Представьте, что ваши  руки  –  это  стрелка  компаса,  покажите,  где  у
   восточных славян находится юг, север, запад, восток. Садитесь. Вы немного
   отдохнули,  давайте  соберемся  с  силами  и  закончим  урок  с  прочными
   знаниями. Продолжаем работу. С каким княжеством мы познакомились?  Ответы
   учеников. Молодцы. Нам предстоит знакомство  еще  с  одним  княжеством  –
   Галицко  –  Волынским.  Учитель  показывает  на   карте   местонахождение
   княжества. Это княжество тоже  рано  обособилось  от  Киева.  Прослушайте
   рассказ жителя города Галича о  Галицко-Волынском княжестве и ответьте на
   вопрос: почему оно рано обособилось  от  Киева?  Приложение  7  «Галицко-
   Волынское княжество».
   Вам  было дано предварительное задание: прочитать  о  форме  правления  в
   этом  княжестве.  Ответьте  на  вопрос:  какая  же  форма   политического
   устройства здесь существовала? Ответ запишите в таблицу. После того,  как
   дети записали ответ, учитель показывает правильный ответ, взаимопроверка,
   взаимооценка,   за  правильные  ответы  ставится  красный  кружочек,   за
   неправильный – черный.
   Учитель: Таким образом, наша таблица заполнена, и можно сделать  вывод  о
   том, какие формы правления существовали на Руси в  12  веке.  Кто  сможет
   сделать вывод? Ученики делают вывод о том, что в период раздробленности в
   наиболее крупных политических центрах Руси появились  различные  варианты
   государственной власти: наследственная монархия,  ограниченная  монархия,
   республика.  Вы  все  молодцы,  хорошо  поработали.  А   теперь   давайте
   представим, что мы  находимся  на  вече  в  Новгороде.  Вы  представители
   различных слоев населения. Давайте предоставим  слово  каждому  и  узнаем
   мнения: будут ли княжества Руси существовать отдельно или объединяться  в
   одно государство?  Почему?   Ответы  учеников.  Детей  нужно  подвести  к
   выводу, что объединение обязательно произойдет,  так  как  страна  должна
   объединиться, чтобы противостоять внешним врагам и т.д.
   Учитель: Давайте подведем итоги нашего урока. Посчитайте количество ваших
   правильных ответов на уроке – количество красных кружков.  Первый  кружок
   вы получили при проверке домашнего  задания  (восстановление  документа).
   Второй – за заполнение  «слепой» схемы.  Еще  3  кружка  вы  получили  за
   заполнение  таблицы.  Таким  образом,  у  вас   накопилось   5   кружков.
   Озвучивание оценок.

   Учитель:  История  показала,  что  объединение   произойдет,   оно   было
   необходимо, чтобы Русь осталась сильным  государством,  объединение  было
   предопределено  самой  историей.  Об  этом   свидетельствует   величайший
   памятник древнейшей  литературы  –  «слово  о  полку  Игореве»,  дословно
   переведенный  на  современный  русский  язык  русским   ученым   Дмитрием
   Сергеевичем Лихачевым. В «Слове…»  мощно  звучит  призыв  к  объединению.
   Князь Святослав говорит золотые слова:
   Ярослав и правнуки Всеслава!
   Преклоните стяги! Бросьте меч!
   Вы из древней выскочили славы,
   Коль решили честью пренебречь!
   Это вы раздорами и смутой
   К нам на Русь поганых завели,
   И с тех пор житья нам нет от лютой
   Половецкой проклятой земли!
   Учитель: К сожалению, не все прислушались к  золотым  словам  Святослава.
   Много бед претерпела наша Родина. Сейчас  Россия  –  великая  держава,  в
   которой живут люди разных национальностей. Я, так же, как  в  свое  время
   Святослав желаю, чтобы все жители планеты Земля жили в мире. Вы  согласны
   со мной?  Ответы учащихся.
   Учитель: Что нового вы узнали  сегодня  на  уроке?  Поднимите  руку,  кто
   достиг цели сегодняшнего урока, был уверен  в своих  знаниях,  кому  было
   комфортно? Запишите домашнее задание.
   Домашнее задание:
   § 10-11 – на «3»
   Составить вопросы для викторины «А верите ли вы?» - на «4»
   Составить кроссворд по теме «Раздробленность на Руси» - на «5».
   Учитель: Спасибо всем за работу на уроке. До свидания.

Феодальная раздробленность – это…

Период феодальной раздробленности
на Руси наступил в …

Причины феодальной
раздробленности на Руси…

Последствия феодальной раздробленности…

                   «Формы политического устройства на Руси»
|Княжество                    |Форма политического устройства          |
|Владимиро-Суздальское        |Наследственная монархия                 |
|Новгородское                 |Республика                              |
|Галицко-Волынское            |Ограниченная (боярами) монархия         |

                      Владимиро-Суздальское княжество.
Земли северо-восточной Руси в течение  долгих  веков  были  одним  из  самых
глухих углов восточнославянских земель. В крае  было  много  лесов.  Поэтому
его часто называют Залесским.  Густые  непроходимые  леса  защищали  его  от
вторжений врагов. Среди лесов располагались пригодные для земледелия  земли.
Здесь издавна жили финно-угорские племена – меря, весь,  мурома.  С  9  века
сюда  стали  проникать  восточнославянские  племена.  Население   занималось
земледелием, скотоводством,  рыбной  ловлей,  добычей  соли,  бортничеством,
бобровым промыслом. В городах  и  на  селе  были  развиты  ремесла.  Крупные
города – Ростов, Суздаль, Владимир-на-Клязьме.
Новгородская земля
Центр Новгородской земли – Великий Новгород  –  возник  еще  в  9  веке  как
объединение трех племенных поселков: славянского, чудского и мерянского.  Он
располагался на реке Волхов.  Постепенно  под  властью  Новгорода  оказалась
огромная территория, но большинство земель было непригодно  для  земледелия.
И новгородцы сосредоточили  свои  усилия  на  ремесле  и  торговле.  Изделия
новгородских плотников, кузнецов, ткачей гончаров,  кожевников,  оружейников
славились  по всей Руси. Новгородские ладьи  плавали  далеко  на  восток  по
северным  морям.  Бояре  получали  огромную  прибыль,  торгуя   пушниной   с
немецкими и датскими  купцами,  с  Византией,  странами  Востока.  Вели  они
торговлю в самых  отдаленных  русских  землях.  Новгород  –  один  из  самых
крупнейших и красивейших городов не только Руси, но и Европы. Очень  высоким
для своего времени был  уровень  грамотности  новгородского  населения.  Оно
также отличалось любовью к свободе, независимым поведением.
Галицко-Волынское княжество.
Это княжество расположилось у предгорий Карпатских гор. Здесь мягкий  климат
и плодородные почвы. Поэтому в княжестве было развито  пашенное  земледелие,
лесные и рыболовные промыслы, работали  искусственные  ремесленники.  Важное
значение для населения имели соляные месторождения. Через Юго-Западную  Русь
проходили оживленные торговые пути в Византию,  Европу.  Это  способствовало
росту  городов.  Княжество  редко  подвергалось  нападениям  кочевников.   В
Галицко-Волынском  княжестве  проживало  богатое  и  независимое   боярство.
Боярство, общаясь со своевольной знатью соседних  стран,  перенимало  у  нее
независимый  стиль  поведения  от  княжеской  власти.  Крупнейшие  города  –
Владимир Волынский, Галич.  Первоначально  Галицкое  и  Волынское  княжество
были самостоятельными государствами, но в конце 12 века  они объединились.

                           Республика в Новгороде

  «Слепая» схема.

 _______________________________________________________________________

  «Слепая» схема.

 _______________________________________________________________________

Феодальная раздробленность – это…

Причины феодальной
раздробленности на Руси…

Период феодальной раздробленности
на Руси наступил в …

Причины феодальной
раздробленности на Руси…

Последствия феодальной раздробленности…

                          усиление экономического и
                    политического могущества городов Руси

             самостоятельность бояр – вотчинников в своих землях

             стремление удельных князей к независимости от Киева

Последствия феодальной раздробленности…

-----------------------
 процесс обособления  отдельных земель во главе с князьями, претендующими на
                              самостоятельность

                             середине XIII века

                              середине XII века

                          потеря Киевом авторитета

         отсутствие твердого порядка наследования киевского престола

       усиление экономического и политического могущества городов Руси

             стремление удельных князей к независимости от Киева

             самостоятельность бояр – вотчинников в своих землях

               расцвет культуры и хозяйства в отдельных землях

                     ослабление обороноспособности Руси

                           усобицы между князьями

                 дробление русских княжеств на более мелкие

                     конфликты между князьями и боярами

                                  посадник

                                  тысяцкий

                                   владыка

                                    князь

                                    ВЕЧЕ

 Нанимался вече для военной защиты республики . Не имел права вмешиваться в
    дела городского управления, ему не разрешалось вести торговлю, иметь
  владения в Новгородской земле. Вече могло  в любое время «указать путь».

   Высшее должностное лицо, избирался из местных бояр на вече. Ведал всеми
   землями, возглавлял суд, назначал и смещал должностных лиц, наблюдал за
              деятельностью князя, руководил внешней политикой

  Помощник посадника, избирался на вече. Осуществлял контроль за налоговой
                       системой, ведал торговым судом

  Глава новгородской церкви, т.е. епископ, избирался на вече. Хранил казну,
  участвовал в руководстве внешней политикой, возглавлял церковный суд. При
        его дворе велась новгородская летопись. Пожизненная должность

                           Управление в Новгороде

                                  посадник

                                  тысяцкий

                           Управление в Новгороде

                                  посадник

                                  тысяцкий

                          потеря Киевом авторитета

         отсутствие твердого порядка наследования киевского престола

                             середине XIII века

                              середине XII века

                          потеря Киевом авторитета

               расцвет культуры и хозяйства в отдельных землях

         отсутствие твердого порядка наследования киевского престола

               расцвет культуры и хозяйства в отдельных землях

                     ослабление обороноспособности Руси

                           усобицы между князьями

                 дробление русских княжеств на более мелкие

                     конфликты между князьями и боярами

                     ослабление обороноспособности Руси


title: Конспект урока "Жизнь и быт людей раннего средневековья"

extracted_text:
                                План-конспект
Тема: Жизнь и быт людей раннего средневековья.
Урок №: 7
Тип урока: комбинированный.
Цель: знакомство с жизнью и бытом двух  основных  классов  общества  раннего
средневековья – феодалов и крестьян.
Задачи:
   1. образовательная:
      • работа с понятиями  «замок»,  «геральдика»,  «рыцарь»,  «феодальные
        повинности», «барщина», «оброк», «натуральное хозяйство»;
      • изучение условий жизни двух классов;
      • умение прослеживать многоступенчатые  причинно-следственные  связи:
        между двумя классами;
      • умение работать с пиктограммами при изучении нового материала;
      • отработка навыка анализа и синтеза исторического материала.
   2. воспитательная:
      • знакомство с  некоторыми  элементами  этических  норм  и  ценностей
        рыцарей.
   3. развивающая:
      • развитие творческого мышления при работе с пиктограммами.
Оборудование к уроку: дидактический материал,  цветные  карандаши,  ноутбук,
проектор, экран.
План урока:

|№   |Этап урока                 |Приемы и методы              |Время      |
|    |                           |                             |(мин.)     |
|1.  |Организационный момент     |                             |5          |
|2.  |Проверка знаний и умений   |Работа с дидактическим       |3          |
|    |учащихся                   |материалом                   |           |
|3.  |Переход к изучению нового  |Проблемная ситуация          |2          |
|    |материала                  |                             |           |
|4.  |Изучение нового материала  |Презентация, рассказ-беседа с|25         |
|    |                           |учителем, пиктограммы        |           |
|5.  |Закрепление изученного     |Презентация                  |5          |

Ход урока:

|№   |Деятельность учителя              |Деятельность ученика              |
|1.  |Приветствие, общий настрой на     |Проверка готовности к уроку.      |
|    |работу                            |                                  |
|    |                                  |                                  |
|2.  |Работа с учащимися с помощью      |Работая с дидактическим           |
|    |дидактического материала (1, с.62)|материалом, ребята должны выбрать |
|    |Признаки феодального строя:       |только то, что характеризует      |
|    |Карточки на доске: феодалы,       |феодальный строй: феодалы,        |
|    |зависимые крестьяне, рабы,        |зависимые крестьяне, земля,       |
|    |господа, земля, труд,             |эксплуатация.                     |
|    |эксплуатация.                     |На основе выбранных карточек      |
|    |Сформулируем на основе данных     |формулируют определение: это такой|
|    |выбранных вами карточек           |строй, основу которого составляют |
|    |определение феодального строя:    |два класса – феодалы и зависимые  |
|    |феодальный строй – это …          |крестьяне, где земля  -           |
|    |                                  |собственность феодалов,           |
|    |                                  |эксплуатирующие крестьян (1, с    |
|    |                                  |61).                              |
|    |                                  |                                  |
|3.  |                                  |Запись проблемы в тетрадь: (4,    |
|    |Создание проблемной ситуации:     |с.153-161).                       |
|    |Познакомившись с жизнью феодалов и|                                  |
|    |крестьян, мы должны выявить суть  |                                  |
|    |взаимосвязи этих двух классов, в  |                                  |
|    |чем состояла эксплуатация, и можно|                                  |
|    |ли было без нее обойтись (слайд № |                                  |
|    |1).                               |                                  |
|    |                                  |                                  |
|    |                                  |                                  |
|    |                                  |                                  |
|4.  |                                  |Ответ: замок.                     |
|    |Где происходило столкновение этих |                                  |
|    |классов (слайд № 2)?              |                                  |
|    |                                  |                                  |
|    |                                  |                                  |
|    |                                  |Ребята выбирают с чего начать     |
|    |Начнем наше знакомство …. (выбор  |изучение нового материала.        |
|    |ребят)                            |                                  |
|    |                                  |                                  |
|    |Замок:                            |Ответы: типы, строение, что это   |
|    |Что мы можем узнать о замке (слайд|такое, что означал.               |
|    |№ 16)?                            |запись в тетрадь                  |
|    |определение                       |ответ на вопрос – для чего это    |
|    |типы (слайд № 17) – рассказ       |делалось?                         |
|    |учителя (2, с.10)                 |Самостоятельная работа со слайдом |
|    |строение (слайд № 18-21)          |№ 18-21 и проверка                |
|    |                                  |Ответы:                           |
|    |геральдика (слайд № 22-27) (3,    |                                  |
|    |с.201-202)                        |на щите;                          |
|    |Где отражался герб рыцаря?        |Форма, цвет, расположение, фигуры.|
|    |Что находится на щите?            |Совместная работа со слайдами.    |
|    |Что о нем можно узнать?           |                                  |
|    |Совместная работа со слайдами.    |Ответы:                           |
|    |                                  |Феодальная лестница;              |
|    |Феодал:                           |                                  |
|    |Как взаимосвязаны феодалы между   |Король-герцог-граф-барон-рыцарь;  |
|    |собой?                            |Чем занимался, вооружение, как    |
|    |Из чего она состояла?             |стал рыцарем, правила рыцарей.    |
|    |                                  |Работа в тетрадях:                |
|    |Что о рыцаре мы можем узнать      |                                  |
|    |(слайд № 3)                       |                                  |
|    |воспитание (слайд № 4) – рассказ  |                                  |
|    |учителя или доклады ребят (1,     |Ответ: наступательное и           |
|    |с.67-68)                          |оборонительное.                   |
|    |                                  |                                  |
|    |вооружение (слайд № 5) –          |                                  |
|    |рассмотрим представленные виды    |                                  |
|    |оружия, на какие две группы мы их |                                  |
|    |можем поделить (2, с. 15-19)?     |                                  |
|    |Охота                             |                                  |
|    |Пир                               |                                  |
|    |Турнир                            |Самостоятельная работа со слайдами|
|    |Война                             |№ 6-7 и проверка.                 |
|    |Кодекс чести (слайд № 6-7)        |                                  |
|    |                                  |Ответ:                            |
|    |                                  |Чем занимался, как зависел от     |
|    |Крестьянин:                       |феодала;                          |
|    |Что мы можем узнать о нем (слайд №|самостоятельная работа со слайдом |
|    |8)                                |№ 9-10 и проверка                 |
|    |виды деятельности (слайд № 9-10)  |работа с заданием (слайд № 11-12) |
|    |феодальные повинности (слайд №    |и его проверка, запись в тетрадях:|
|    |11-12)                            |самостоятельная работа (слайд №   |
|    |                                  |13-14) и проверка                 |
|    |права феодалов в отношении        |запись определения в тетрадь      |
|    |крестьян (слайд № 13-14)          |                                  |
|    |натуральное хозяйство (слайд № 15)|                                  |
|    |Итог:                             |Ответы:                           |
|    |Мы сегодня познакомились …?       |Как жили феодалы и крестьяне.     |
|    |Проверим, как мы запомнили        |Выполнение задания и его проверка |
|    |сегодняшнюю тему: слайдом №       |(слайд № 28-29)                   |
|    |28-29.                            |                                  |
|    |                                  |Работа с классом над проблемной   |
|    |Работа с классом над проблемной   |ситуацией.                        |
|    |ситуацией.                        |                                  |
|    |                                  |Запись домашнего задания в        |
|    |Домашнее задание – слайд № 30.    |дневник.                          |
|    |                                  |                                  |
|5.  |                                  |                                  |
|    |                                  |                                  |
|    |                                  |                                  |

Список литературы:
   1. Агибалова Е.В., Донской Г.М. Методическое пособие по  истории  средних
      веков. М.: Просвещение, 1978. – 335с.
   2.  Жизнь  и  мировоззрение  рыцарства:  научно-исследовательская  работа
      ученика 11 «Б»  МОУ СОШ 133 Невольских Михаила, 2005. – 48с.
   3.  Книга  для  чтения  по  истории  средних  веков./Под  редакцией  А.А.
      Сванидзе, - М.: Просвещение, 1990. – 240с.
   4. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. М.: Владос,
      1999. – 192с.


title: Классный час "Лучше всех на свете мамочка моя"

extracted_text:
Классный час ко Дню Матери

                      «Лучше всех на свете мамочка моя»

Цель: воспитание у младших школьников чувства уважения и любви к самому
близкому, верному, преданному человеку - маме;
Задачи:
    • создание условий для благополучного взаимодействия классного и
      родительского коллективов;
    • формирование у ребят уважительное отношение к своему дому, семье и
      культуру взаимоотношений родителей и детей;
    • способствовать сближению взрослых и детей, формированию положительных
      эмоций.
Подготовительная работа: пригласительный билет для мам, подготовка мамам
праздничных сувениров, сделанных руками учащихся, портреты мам, украшение
зала к празднику
Ход праздника
Учитель:
Добрый день!
А что это значит?
Значит, день был по-доброму начат,
Значит, день был по-доброму прожит,
Он умножит счастливые дни.
Сегодня ребята, мы собрались поговорить о той, кто дарует нам жизнь и
тепло…
(Звучит песня о маме)
Учитель:
Есть в мире слово нашем вечное -
Короткое, но самое сердечное.
Оно прекрасное и доброе,
Оно простое и удобное,
Оно душевное, любимое.
Ни с чем на свете не сравнимое.
Слово «Мама» - особое слово.
Для любого из нас, ребенка, взрослого, -
Мать – самый родной, самый дорогой
Человек на свете, давший самое ценное жизнь.

1. Матери бессонны, когда дети маленькие.
Матери бессонны, когда дети большие.
Матери бессонны, когда дети стареют.
О, святая бессонность!
Целовать ли их руки, гладить ли их волосы,
Поливать ли цветы на их ранних могилах?
Не отблагодарим!
Как солнце не отблагодарим за свет,
Как землю не отблагодарим за зелень.
Не отблагодарим!
Надо просто что-то доброе, что-то великое делать!
И тогда улыбнутся и заплачут от счастья
Наши матери …
Наши матери …
Учитель:
На свете не существует человека роднее и ближе матери.
Ее любовь к детям безгранична, бескорыстна, полна самоотверженности.

2. У матери   счастливей не было лица:
Пошел сынишка!..
Женщина готова рассказывать об этом без конца.
Вот только о себе самой –ни слова.
А было так: он, что-то  лепеча,
Поднялся вдруг, качаясь от волнения,
И две ее руки, как два луча,
Ему определили направления.
И страх его растаял неспроста,
Когда он зашагал, круша преграды:
Ведь две ее руки, как два щита,
Все это время находились рядом.
И он пошел от стула до стола,
Хоть пол шатало, будто на причале:
Ведь две ее руки, как два крыла,
Парили над сыновьими плечами.
Наступит время: сын – через порог.
Потом – отъезд и долгие разлуки…
Но у начала всех его дорог –
Опять ее протянутые руки.

Учитель:
Наши учителя – тоже мамы. Мать всегда помнит о своем ребенке, где бы он не
находился. Для вас, милые мамы звучит стих «Мамины глаза».

3. Дождинка упадет на землю, как слеза,
И вдаль поманит утром нас дорога.
А мамины глаза, а мамины глаза
Нам вслед посмотрят ласково и строго.
Все в жизни может быть- и радость, и гроза,
Не жалует судьба нас временами.
А мамины глаза, а мамины глаза
Всегда следят с волнением за нами.
Мы в поисках мечты меняем адреса,
Нам дома письма редкие прощают.
А мамины глаза, а мамины глаза
Нас в детство по привычке возвращают.
Грубеют на ветру мальчишек голоса,
И девочки становятся взрослее…
А мамины глаза, а мамины глаза
С годами все добрее и светлее.
Учитель:
А сейчас ученики продемонстрируют сценку, в которой, может, быть вы увидите
себя.
Сценка «Три мамы»
Автор
Танюша под вечер с гулянья пришла
И куклу спросила:
Дочка
-Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками – просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Иди-ка обедать, вертушка,
Сегодня к обеду ватрушка.
Автор
Танюшина мама с работы пришла
И Таню спросила:
Мама
-Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно   в саду,
Опять ухитрилась забыть про еду?
«Обедать!» - кричала бабуся сто раз,
А ты отвечала:
«Сейчас!» да «Сейчас!»
С этими дочками – просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Иди-ка обедать, вертушка,
Сегодня к обеду ватрушка.
 Автор
Тут бабушка, мамина мама, пришла
И маму спросила:
Бабушка
-Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашла ни минутки,
А вечером сунула в рот
Сухой бутерброд?
Нельзя же сидеть целый день без обеда.
Уж доктором стала, а все непоседа!
С этими дочками – просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Иди-ка обедать, вертушка,
Сегодня к обеду ватрушка.

Автор
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками делать упрямыми?
Ох, как не просто быть мамами!

Учитель:
Дети самое дорогое для матери.
Счастлив тот, кто знает материнскую любовь, ласку, заботу.
А дети должны отвечать ей тем же – любовью, вниманием, заботой.

4. Люблю тебя, мама, за что, я не знаю,
Наверно, за то, что дышу и мечтаю
И радуюсь солнцу, и светлому дню-
За это тебя я  родная, люблю.

 5. Мамусик, любимая мною, улыбку я вижу твою
И милые глазки не скрою, всем сердцем своим я люблю.
И зоркий твой взгляд, твои ласки нужней для меня и родней.
Хочу, чтоб мы жили, как в сказке,
И ты чтоб нуждалась во мне.

 6. Моя милая, добрая мамочка,
Ты пожизненно рядом со мной.
Для меня ты всегда будешь лапочкой
Со своею открытой душой.
Всегда по голове меня ты гладишь
Своею ласковой и теплою рукой
И если надо, то и отругаешь
Со свойственной тебе лишь добротой.
Сказать спасибо- это мало.
Я преклоняюсь пред тобой
Хорошего тебе здоровья, мама,
И жизни, полной радости простой.

 7. Мама - ты самая красивая, ты самая хорошая.
На ласковое солнышко и на луну похожая.
Дарю тебе улыбку, дарю большой цветок.
Хочу, чтоб ты порхала всегда, как мотылек.

Учитель:
Дети стараются также выразить свою любовь делами, помогая вам по дому.
И давайте посмотрим, что из этого получается.

8. Если был бы я девчонкой,  я бы время не терял,
Я б на улице не прыгал, я б рубашки постирал.
Я бы вымыл в кухне пол, я бы в комнате подмел.
Перемыл бы чашки, ложки, сам почистил бы картошки.
Все свои игрушки сам я б расставил по местам.
Отчего ж я не девчонка? я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала: Молодчина ты сынок.

 Сценка «Домашнее сочинение»
Ведущая:
Санёк   склонился над столом
И сжал виски руками.
Он сочиненье пишет:
“Как я помогаю маме”.
То ручку погрызёт Санёк,
То засопит  угрюмо.
Названье есть, а дальше что?
Попробуй-ка, придумай!
Но тут из кухни мама вдруг
Негромко сына кличет:
Мама:
Санёчик! Сбегай в магазин.
Мне соли бы и спичек.
Саша:
Что ты! Ведь я над сочиненьем бьюсь,
Ещё полно работы!
Ведущая:
Примолкла мама и сынок
В тетради вывел фразу:
“Для мамы что-нибудь купить
Всегда бегу я сразу…”
Вот приоткрыла мама дверь:
Мама:
Санёк, а ты мне нужен.
Я – в магазин. Почисть пока
Картошечки на ужин!
Саша:
Ещё чего?
Ведущая:
Вскричал Санёк, - Мне даже слушать тошно!
Тут – сочинение, а ты
С какой-то там картошкой…
Ведущая:
Исчезла мама. А сынок в тетради подытожил:
“Я завтрак маме сам варю. Обед и ужин – тоже…”
Частушки
1. Дорогие наши мамы,
Мы частушки вам споем.
Как мы помогаем вам
Всегда, везде, во всем.

2.Подгорели суп и каша
Соль насыпана в компот,
Как придет с работы мама,
Будет много ей хлопот.

3. Закопчённую кастрюлю
Оля   чистила песком,
Два часа в корыте Олю
Мыла бабушку потом.

 4.“Помогать я маме буду”,-
Наш Андрюха говорит.
Но как надо мыть посуду,
У него живот болит.

5.Вот начистить раз в году
Я решил сковороду,
А потом четыре дня
Не могли отмыть меня.

6.Алёна  вымыла полы,
Катя помогала,
Только жалко – мама снова
Всё перемывала.

7.В кухне веник я нашел,
И квартиру всю подмел,
Но осталось от него
Три соломинки всего.

8.Говорила мене мать:
«Убери свою кровать»
А я маменьке-
Я же еще маленька!

9.Попросила маму дочка
Взять к себе домой щеночка,
Покормила два денька –
И забыла про щенка.
10.Мы частушки петь кончаем
И даем такой совет:
Помогайте больше мамам –
Проживут они сто лет!

Учитель: Мужчины перед своими любимыми хотят выглядеть только
мужественными, только сильными, только несгибаемыми. Возможно, это и делает
их мужчинами. И только перед родной матерью не боятся они обнажить свои
слабости и неудачи, признаться в ошибках и потерях, потому что, как бы
далеко они не ушли в своем возрасте и развитии, перед нею они и седые – все
равно дети. А уж она понимает сердцем, что бедному да обиженному, прежде
всего, всех нужнее – мать. О силе материнского чувства точно и емко сказано
в стихотворении:
Дивчину пытает казак у плетня:
Когда ты, Оксана, полюбишь меня?
Я саблей добуду для милой моей
И светлых цехинов и звонких рублей…
Дивчина в ответ, заплетая косу:
Вчера мне цыганка гадала в лесу.
Сказала она: мне полюбится тот,
Кто сердце мне матери в дар принесет.
Не надо цехинов, не надо рублей…
Дай сердце мне матери старой твоей,
Я пепел ее настою на хмелю,
Настоя напьюсь -  и тебя полюблю.
Казак с того дня замолчал, похмурнел.
Борща не хлебал, саламаты не ел.
Кинжалом рассек он у матери грудь
И с трепетной ношей отправился в путь.
Вот сердце ее на цветном рушнике
Любимой несет он в дрожащей руке.
В пути у него помутилось в глазах,
Всходя на крыльцо, споткнулся казак,
И матери сердце, упав на порог,
Спросило его: «Не ушибся, сынок?»

Учитель:
Ребята!
Как бы ни манил вас бег событий,
Как ни влек бы в свой водоворот.
Пуще глаза маму берегите
От обид, от тягот и забот.
И если вы хотите сделать маму самым счастливым человеком, поступайте так,
чтобы она радовалась и с гордостью могла сказать: «Знаете, какие у меня
хорошие дети!»
Дорогие мамы!
Поздравляю вас с Днем Матери.
Без сна ночей прошло немало,
Забот, тревог не перечесть.
Земной поклон вам все родные мамы
За то, что вы на свете есть!

Пусть ваши лица устают только от улыбок, руки от букетов цветов. Пусть ваши
дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш домашний очаг всегда
украшают уют, достаток, любовь. Счастья вам дорогие.

Звучит песня «К единственной маме на свете»