title: Аналитический отчёт за межаттестационный период 2011-2016 г.г.

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5»
Городской округ Нижняя Салда

Аналитический отчёт
за
межаттестационный период
2011 – 2016 г.г.

Исполнитель:
Кокшарова Наталья Владимировна
 учитель русского языка и литературы
1-я квалификационная категория

2016 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Согласно государственным стандартам, ведущая цель обучения русскому языку в школе на современном этапе – это формирование у учащихся языковой, культуроведческой и коммуникативной компетенции. К сожалению, некоторые современные выпускники часто не знают норм литературного языка, стилистически некомпетентны, порой не способны к этической и эстетической оценке письменной и устной речи. Кроме того, смена ценностей, произошедшая в современном обществе, смена ориентиров не могла не сказаться на языке. На речь молодежи влияет, безусловно, низкий уровень грамотности и культуры в целом, воздействуют средства массовой информации, в том числе интернет-СМИ, в которых безграмотность выдается за норму, а современный молодежный сленг за литературный язык.
Федеральный  государственного образовательный стандарт основного общего образования направлен на обеспечение:
формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
единства образовательного пространства Российской Федерации; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализации права на изучение родного языка, возможности получения основного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
доступности получения  качественного основного общего образования;
преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования;
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья;
развития государственно-общественного управления в образовании;
формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.
 Стандарт ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами. В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:
получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой  культуры и достижениям цивилизации;
формирование основы для   понимания особенностей разных культур и  воспитания уважения к ним;
осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков,  c установкой на билингвизм;
обогащение  активного и потенциального словарного запаса для  достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:
Русский язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Цели изучения русского языка в школе реализовывались с использованием технологии уровневой дифференциации, элементов проектной технологии и технологии проблемно-диалогического обучения.
Цель аналитического отчёта: самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за межаттестационный период.
Задачи аналитического отчёта:
Вычленение проблем, решаемых в межаттестационный период.
Анализ полученных результатов образования.
Установление причинно-следственных связей между результатами образования и условиями их получения.
Выявление противоречий, вновь возникших в межаттестационный период.
Проектирование путей решения возникших противоречий в следующий межаттестационный период.
Самооценка эффективности собственной деятельности.

Аналитическая часть
Анализ результатов деятельности.
В соответствии с образовательной политикой РФ  и Свердловской области, направленной на формирование в средней школе компетентной личности, в  межаттестационный период я решала следующие задачи:
- спроектировать педагогическую деятельность в соответствие современным социальным требованиям к качеству образования и направить ее на формирование коммуникативных компетенций учащихся средней школы;
 - обеспечить высокое качество образовательных услуг через совершенствование инновационной деятельности, внедрение эффективных образовательных технологий, в том числе и коммуникативных, реализацию факультативных и элективных курсов, а также внеклассную деятельность по предмету;
В результате выполнения намеченных действий, на основании мониторинга педагогической деятельности, анализа выполнения учебных программ можно констатировать, что  поставленные задачи успешно решены.
Прежде всего, при реализации поставленных задач произошли позитивные устойчивые изменения в результатах учебной деятельности учащихся. Мониторинг индивидуальных учебных достижений моих учеников, включающий  в себя показатели как результативные (промежуточная и итоговая аттестация, количественный и качественный показатель участия в предметных олимпиадах, конкурсах и проектах), так и процессуальные, показывает стабильный результат обучающихся в освоении предметов «русский язык» и «литература», повышение мотивации к изучению русской словесности, повышение уровня развития коммуникативных компетенций школьников (Приложение № 1, 2 ).
 Качество образования моих учеников по русскому языку в среднем составляет от 44 % до 90%, успеваемость   - 100%; средний балл по предмету от 3,55 до 4,75 баллов.
Средний балл на итоговой аттестации в форме ЕГЭ по русскому составил:
в 2013 году  - 56,4  балла  (средний по России – 55,2; проходной – 36);
в 2016 году – 55  баллов ;
Результаты ГИА в 9-х классов (в форме ОГЭ) успеваемость составила 100%, при этом:
в 2011  году средний балл составил – 3,7; успеваемость - 100 %; качество знаний – 25%.
в 2014 году средний балл составил – 3,85; успеваемость – 100%; качество знаний – 50%.
В течение всего межаттестационного периода вёлся мониторинг развития УУД (универсальных учебных действий). Из всех формируемых и развиваемы УУД для меня (как учителя русского языка и литературы) более значимыми для анализа    собственной деятельности стали такие как: мотивация, самооценка, уровень притязаний, навыки чтения и все регулятивные УУД. Далее можно проследить уровень их развития (Приложение 3).
В течение 2 лет (5, 6 класс по ФГОС ООО)  произошли следующие изменения:
1). 100% учащихся адаптированы к обучению по программе основного общего образования (рост с 94% до 100%).
2). Изменение уровня мотивации: очень высокий – рост с 11 до 13%; высокий – рост с 44 до 45%; средний – снижение с 39 до 37%, сниженный – с 6 до 5%; низкого уровня – нет.
3). Отмечается рост самооценки – до 48%, низкого уровня – нет.
4). Навыки чтения (уровень сформированности): уменьшается слабый уровень, возрастает хороший и высокий уровень.
Регулятивные УУД также отмечены положительной динамиков формирования: рост исполнительности, активности, самокритичности, независимости, активности в общении.
Эффективное решение поставленных задач способствовало позитивным изменениям в результатах внеклассной деятельности учащихся. Целевые ориентации внеклассной деятельности по преподаваемым мною предметам – нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение.
Как результат,  от 50 до 95% моих учеников принимают участие в международных и всероссийских олимпиадах; интеллектуальных всероссийских марафонах Центра развития молодёжи – «Грамотей спринт», «Олимпиады-онлайн» , олимпиадах Института развития школьного образования (г. Калининград) «Олимпус» - 51% и др. (Приложение 4).
В рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» 100% моих учеников участвуют в  предметных олимпиадах на уровне ОУ, принимают участие в конкурсах, организованных территориальной избирательной комиссией.
В 2016 году 3 ученика стали участниками Всероссийского конкурса сочинений.
Владея личностно-ориентированными технологиями обучения, в том числе и коммуникативными, и технологией уровневой дифференциации, эффективно применяя их в практической педагогической деятельности, в межаттестационный период я активно работала над методической темой «Учебный проект  как средство развития универсальных учебных  действий обучающихся» и добилась стабильных результатов: к окончанию основной школы развитие коммуникативной компетентности моих учеников достигло оптимального уровня, к окончанию средней школы – высокого (Примеры учебных проектов и результаты проектной деятельности см. в Приложении 5.)
Учебный проект позволяет учащимся, погружаясь в проблему, мысленно проживать вполне реальные моменты её возникновения, развития и разрешения.
По исследованиям социально-психологической службы ОУ, мои выпускники успешно социально адаптируются, демонстрируя широкий спектр умений – интеллектуальных, коммуникативных, организационно-деятельностных, показывая особенно высокий результат в коммуникативном взаимодействии со сверстниками и учителями. Все это способствует стопроцентной сдаче экзаменов в форме ЕГЭ (как обучающихся в очной форме, так и в очно-заочной) и позволяет выпускникам продолжить образование на бюджетных местах в разных ВУЗах и профессиональных колледжах нашей страны (НТГСПИ, Нижнетагильский педагогический колледж, Челябинский университет, УрФУ, Краснодарское высшее лётное училище, Академия МВД).
Положительный опыт формирования коммуникативных компетенций учащихся востребован педагогической общественностью города, и актуализирован на заседаниях ГМО и ШМО.
Вношу личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания (метод проектов, метод групповой работы).
Серьезно заниматься вопросами теории и практики школьного образования мне позволяет ежегодная работа в экспертной комиссии Представительства ГАК, в экспертных комиссиях и творческих группах города и школы, являюсь экспертом Всероссийских проверочных работ.
Опыт своей педагогической деятельности представляю на портале «Прошколу.ру».
Являюсь организатором в школе следующих конкурсов и олимпиад:
1. «Живая классика» (Всероссийский конкурс чтецов, школьный и муниципальный этап), 2012, 2015, 2016.
2. «Эрудит-марафон учащихся» (Центр развития молодёжи, Екатеринбург), 2012 год.
3. Международный дистанционный конкурс по орфографической грамотности «Грамотей-марафон» (Центр развития молодёжи, Екатеринбург), 2012 год.
4. Международный дистанционный конкурс по читательской грамотности «Почитай-ка», (Центр развития молодёжи, Екатеринбург), 2012 год.
5. Сверхпрограммная общероссийская предметная олимпиада «Олимпус», Калининград, 2012 год.
6. Сверхпрограммный конкурс «Альбус», Калининград, 2012 год.
В течение межаттестационного периода активно участвовала в различных семинарах и конференциях:
Окружной практико-ориентированный семинар «Система работы ОУ по сопровождению обучающихся с ОВЗ (ЗПР), Н. Тагил, 2013 год.
2 . Методический семинар «Ключ к успеху. От ОУУН к УУД», В, Салда, 2015 год.
3. Научно-практическая конференция «Актуальные вопросы преподавания русского языка и литературы», Екатеринбург, 2915 год.
Также принимала участие в профессиональных конкурсах:
1.	Олимпиада Онлайн (дистанционно-образовательный портал «Олимпиада Онлайн» - http://www.olympiadonline.ru/) Всероссийский конкурс «Моя школа», работа: Опыт реализации практики развития инклюзивного образования, 2015 год – 1 место.
2.	II Всероссийский конкурс «Инклюзивная школа России – 2015».

Анализ условия получения результата
На решение  задач, поставленных на межаттестационный этап, оказали большое влияние следующие условия:
1).Материально-технические условия.
Укомплектованность кабинета  книгопечатной продукции на 100%.
100% обеспеченность иллюстративным материалом на бумажных и электронных носителях.
Мультимедийное оборудование.
Актовый зал, оборудованный мультимедийной аппаратурой.
2).Информационное обеспечение (информационно-коммуникационные средства и экранно-звуковые пособия) .
В работе я использую:
Созданные мною мультимедийные презентации.
Карточки для индивидуальной работы, тренинги, литературные пазлы, практикумы (в рамках использования ЦОР).
DVD с экранизациями классических произведений русской и зарубежной литературы.
CD  c записями литературных произведений.
Цифровые образовательные ресурсы для уроков МХК, литературы, русского языка.
Электронные образовательные ресурсы.
Аудиокниги.
Электронные библиотеки.
Тренажёры по русскому языку (для использования во время урока, для подготовки к ЕГЭ и ГИА).
Программы для формирования дифференцированных карточек по русскому языку.
3).Методическое обеспечение.
Рабочая программа по русскому языку для 5 – 9 классов.
Рабочая программа по русскому языку для 10 – 11 классов.
Рабочая программа по литературе для 5 – 9 классов.
Рабочая программа по литературе для 10 – 11 классов.
Рабочая программа по РиКО для 5 – 9 классов.
Рабочая программа по риторике для 10 – 11 классов.
Программа элективного курса «Комплексный анализ текста» для 10 – 11 классов.
Критерии проверки и оценки коммуникативной, языковой и лингвистической компетенции.
Критерии оценивания презентации, учебных проектов, публикаций, буклетов.
Критерии оценивания устных ответов, участия в семинаре, дискуссии.
Критерии оценивания рефератов и      исследовательских проектов.
Презентации к урокам.
Компьютерные обучающие программы.
Программы  - тренажёры.
Цифровые образовательные  ресурсы.

4).Профессионально-личностный потенциал, профессионализм и квалификация.
Постоянно повышаю уровень своей квалификации путем самообразования, используя внешние формы:
1. «Организация проектной деятельности учащихся по русскому языку и литературе», НТГСПА, 2012 год.
2. «Современные образовательные технологии», НТГСПА, 2012 год.
3. «Психолого-педагогические технологии работы в детьми, имеющими ЗПР», НТГСПА, 2013 год.
4. «Технологии реализации ФГОС ООО», ООО «АИСТ», 2015 год.
Анализ противоречий.
Современная жизнь требует переориентации преподавания русского языка. Для меня, учителя русского языка и литературы, результативность моего труда очень важна, поэтому снова и снова встаёт вопрос об эффективности урока, о путях повышения качества преподавания.
Владение языком предполагает не столько ЗНАНИЕ правил, сколько УМЕНИЕ составлять речь, текст в соответствии с коммуникативными целями и условиями общения. В свою очередь, формирование таких умений возможно только при условии постижения законов организации текста (устного и письменного).
Поэтому обращение в межаттестационный период к целому тексту, к вопросам его организации позволило обогатить различные темы курса русского языка. Ученик получил возможность узнать о текстообразующих функциях привычных языковых единиц.
НО выделим как проблему – формирование НАВЫКОВ устной речи учащихся. Умение строить устное высказывание в соответствии с коммуникативными целями и условиями общения – вызывает затруднения у учащихся 2 и 3 ступени.
Поэтому наиболее оптимальной технологией, позволяющей успешно формировать коммуникативную компетенцию обучающихся, особенно в части устной речи, я считаю технологию школьных учебных проектов.
Учебный проект позволяет учащимся, погружаясь в проблему, мысленно проживать вполне реальные моменты её возникновения, развития и разрешения.
Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации  самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, поисковые методики.
Учебный проект позволяет каждому ученику совершенствовать свои коммуникативные навыки, как при межгрупповом общении, так и в процессе презентации работы над проектом.
Кроме того, проект – это замечательное средство для качественного контроля знаний учащихся. В случае обнаружения пробелов  в знаниях в процессе работы над учебным проектом, учитель, консультируя учащегося, помогает  освоить необходимый материал.

Проектная часть
Современные дети — это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К ним так много информации поступает отовсюду! Это нельзя не учитывать. Учитель уже не является для  детей единственным источником информации, всезнающим оракулом. Но дети зачастую не умеют превращать информацию в знания. Обилие информации не приводит и к системности знаний. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать ее. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности. Возникает новая для образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. То есть речь идет о формировании у учащихся информационной компетенции.
Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний? Каким методом?
Чего наши дети, воспитанники ждут от учителя? — Знаний для жизни. Необходимо так организовать обучение, чтобы выявлять имеющиеся у ученика знания, актуализировать их, а потом добавлять то, чего не хватает, обобщать и структурировать учебный материал. Учитель должен учить не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике. Для этого, по всей видимости, учителя должны предлагать задания на практическое использование  школьных знаний.
Ученики сегодня другие, и роль учителя также должна быть другой (тьюторской, например). Как изменить отношения между учителем и учеником, привести их в соответствие? Какой метод позволяет это сделать?
Коммуникативная компетентность становится ценностью современного общества. В связи с этим у педагогов возникает ряд проблем: определить, какие необходимо выработать у учеников умения для ее формирования (продуктивного общения ученика со сверстниками, техникой, интернетом, информационным полем и пр.) В частности, как научить ученика формулировать вопросы для общения и поиска информации? Ведь компетентность в чем-либо предполагает не только наличие необходимого знания, но и сформированность умения их использования.
Проблема выбора необходимого метода возникала перед учителем всегда. Но в новых условиях учителю необходимы новые (а может быть, и хорошо забытые старые) методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником.
Объяснительно-иллюстративный метод не годится. Самостоятельная деятельность учащихся здесь очень ограничена, целью является усвоение знаний. Проблемные ситуации, уровневые дифференциации, дифференцированный подход, коллективные способы обучения и т.д. — все это хорошо, но это средства, лишь отчасти решающие перечисленные проблемы, «косметически» улучшающие традиционную систему обучения, основой которой является объяснительно-иллюстративный метод.
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Эти средства фрагментарно уже разрабатывались и использовались в той или иной степени для улучшения ситуации в образовании. Коренным отличием новых условий поиска является изменение понимания целей образования, а, следовательно, и новое понимание возможностей и способов применения этих средств.
 К корректировке целей приводит понимание того, что образованный человек в современном обществе — это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации. Очерченные проблемы уже обусловливают необходимость рассмотрения метода учебных проектов с позиций возможности их решения. Новые условия использования этого метода предполагают использование его как компонент системы образования, не разрушая сложившейся предметной классно-урочной системы.
История возникновения и развития метода учебных проектов
Метод проектов возник еще в 20-е годы XX столетия в США. Его называли также методом проблем. И связывался он с идеями, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего и когда? Здесь важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для обучаемого.
Суть метода - стимулировать интерес обучаемых к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике.
 Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога СТ. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, в результате чего постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Правда, элементы этого метода использовались и используются многими педагогами и сейчас. Выпуск стенгазет, бюллетеней, подготовка сообщений и рефератов на различные темы и другие виды коллективной или индивидуальной деятельности учащихся - это, по сути дела, тоже проектная деятельность.
В настоящее время метод проектов как педагогическая технология успешно реализуется при изучении различных дисциплин, во внеклассной и кружковой работе на всех ступенях образования; находит свое отражение в научных изысканиях многих педагогов (А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянская, Н.В. Иванова, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко и др.).
Что такое учебный проект и что представляет собой метод учебных проектов?
Слово проект (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперёд») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертёж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило своё дальнейшее развитие: «Проект – прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта»; «Проектирование в конце XX века превратилось в наиболее распространённый вид интеллектуальной деятельности. Обилие гуманитарных проектов в журналистике, на телевидении и во всех сферах микро - и макросоциума почти устранило техническое звучание этого понятия» (Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям // Методология учебного проекта. – М.: МИПКРО, 2001.)
В Тезаурусе для учителей и школьных психологов «Новые ценности образования» (М., 1995) термин «проектирование» определяется как «деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть»
«Применительно к школе образовательный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности» (Современная городская школьная медиатека. (Модель технического оснащения и возможные формы организации работы): Методические рекомендации / Ястребцева Е.Н. (общ. ред. ). – М., 1992. – с. 9.)
«Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.» (Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2008.).
Но ведь проект называется учебным, тогда в чем же заключается его педагогическая направленность, его воспитывающее, обучающее и развивающее воздействия? Они есть в каждом учебном проекте, но скрыты от учащихся, закамуфлированы. Учителю учебный проект видится не только как увлекательная деятельность для учащихся.
Так что же такое учебный проект? Это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы — нет деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Учебный проект, с точки зрения учителя, — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности ее этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление.
Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации мы и узнаем (а дети нам это представляют), что было сделано во время самостоятельной проектной работы.
Конечно, педагогическим результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. И с точки зрения детей — тоже. Они что-то делали, у них родилось множество идей и замыслов, они столкнулись с необычными проблемами, преодолели их, узнали много нового, использовали свои знания. Об этом очень важно рассказать во время презентации. А продукт — это одно из воплощений замысла.
На разных этапах от учеников требуются те или иные умения и навыки, необходимые при проектировании. В контексте метода проектов они называются специфическими (в отличие от житейских, общешкольных или предметных). Это проблематизации, целеполаганию, организация и планирование деятельности, самоанализ и рефлексия, презентация, коммуникативность, умение принимать решения.
В работе над проектом проявляется максимальная самостоятельность учащихся в формулировании цели и задач, поиске необходимой информации, анализе, структурировании и синтезе, исследовании и принятии решения, организации собственной деятельности и взаимодействия с партнерами. От ученика требуется самостоятельное применение уже известного и «добывание» новых знаний.
Полезность проекта как раз в том и заключается, что мы не рассказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится «добывать» знания, а затем соединять разрозненные сведения, «нанизывая» их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна. Соответственно, задача учителя — помочь ему это сделать.
Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить.
— проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);
— целеполаганию и планированию деятельности;
— самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);
— презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;
— умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
— поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;
— практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
— выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
— проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
Два плана учебного проекта
Видимый:
— тема проекта;
— название проекта;
— проблема проекта;
— задача проекта;
— планирование — осуществление;
— презентация.
Невидимый:
— тема учебного курса, урока;
 — цели и задачи обучения,   развития,  воспитания;
— необходимый уровень  ЗУН;
— необходимые специфические умения и навыки;
— новое содержание;
— обобщение;
— обеспечение проекта;
—  организационные формы осуществления проекта.
Успех любой деятельности (в том числе и проектной) зависит от правильной ее организации. Здесь важно правило «триединства» - сотрудничество учителя, ученика и родителя. Учитель несет на себе функцию направляющего, корректирующего, консультирующего члена команды, а самое главное - вдохновителя и стратега. Ученик и родитель действуют тандемом, где ребенок является идейным исполнителем, а родитель помогает найти нужную информацию, а порой и материализовать идеи.
При работе над проектом наиболее правильным направлением  считается образование различных комбинаторных групп: учитель + дети, учитель + родители, учитель + дети + родители.
Например, два раза в неделю учитель проводит занятия с детьми по разработке проекта на уровне ребенка, обучая детей планировать, собирать информацию, знакомит с методами исследования и т.д., и один раз в неделю (например, в пятницу вечером) - по схеме: учитель + родитель + ученик, где уточняются основные принципы, правила, структура проекта, действия каждого.
В этом случае проект рассматривается на уровне ребенка, но с двойной подстраховкой: со стороны учителя и со стороны родителей.
Такая организация хороша еще и тем, что родители активно участвуют в жизни своего ребенка, их общие творческие интересы выходят за круг, привычного домашнего общения.

Метод учебных проектов
Необходимым инструментом метода учебных проектов является собственно учебный проект: обучение происходит в процессе осуществления учебного проекта. Этот метод реализует деятельностный подход к обучению, поскольку обучение происходит в процессе деятельности учащихся. В англоговорящих странах этот метод характеризуется как learn by doing — учение через деятельность. Точнее о методе проектов надо говорить как об учении через деятельность.
Еще одна из характеристик метода проектов на английском языке звучит так — соорегаtive learning. Это означает учение в кооперации, т.е. совместное, групповое. Несмотря на уже существующие примеры индивидуального выполнения некоторых проектов, все-таки групповая работа характерна для большинства учебных проектов и дает очень важный учебно-воспитательный эффект.
Имея в виду групповую работу детей над проектом, учителя, тем не менее, не должны забывать о том, что только личная заинтересованность ученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддерживать его самостоятельность и целеустремленность, упорность и настойчивость, помогать преодолевать возникающие трудности и проблемы по ходу дела. Сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности, поэтому его можно характеризовать как личностно ориентированный.
В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекают и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Для метода проектов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу. Это один из способов его применения, одна из форм его осуществления. Таким образом, можно говорить, что метод учебных проектов построен на принципах проблемного обучения.
 Итак, метод учебного проекта характеризуется как:
— личностно ориентированный;
—  деятельностный;
— обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;
— построенный на принципах проблемного обучения;
— развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;
— формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;
— воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;
-— здоровьесберегающий.
Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности — необходимые качества развитого интеллекта.
Методический паспорт учебного проекта
Один из важнейших вопросов, — какой учебный проект использовать?
Те проекты, которые предполагается использовать в рамках классно-урочной предметной системы, без сомнения, должны иметь характеристики, определяющие место и время их использования в воспитательно-образовательном процессе. Эти характеристики могли бы составить методический паспорт учебного проекта.
 Любой проект приобретает неповторимые, личностные оттенки при реализации его в новой обстановке и с другими детьми, и любая попытка формального описания проекта огрубляет понимание сути выполняемой с его помощью педагогической работы. Тем не менее, описание учебно-воспитательных характеристик учебного проекта необходимо и для решения, насколько именно данный проект уместен, как его можно адаптировать для применения в конкретной ситуации, какими должны быть условия его применения, чтобы получить ожидаемый результат.
Методический анализ учебно-воспитательной ценности учебного проекта, а также его методическое описание можно сделать по единой схеме, которая позволит проводить сравнение учебных проектов и их классификацию, поможет учителю правильно оценивать свои силы до начала работы над проектом. Такой схемой может стать методический паспорт, который необходим тем педагогам, кто разработал свой проект и хотел бы предъявить его коллегам. (См. Приложения).
МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА
Этапы работы методом проектов
В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:
1-й — погружение в проект;
2-й — организация деятельности;
3-й — осуществление деятельности;
4-й — презентация результатов.
Что делает каждый участник проектной работы на разных этапах, очень кратко можно пояснить с помощью следующей таблицы:
Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Даже ученики начальных классов могут быть более самостоятельными, если они уже работали над одним-двумя проектами, чем старшеклассники, впервые занятые в проекте.
Тем не менее каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности — самостоятельности можно представить в следующей схеме:

Роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе — этапе погружения в проект, — зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. При обучении элементам проектирования (специфическим умениям), в рамках ли работы над проектом или вне проектной деятельности, степень включенности педагога в деятельность детей может быть разной в зависимости от степени сформированности этих специфических умений.
Проследим весь ход осуществления учебного проекта от момента его предъявления учащимся до завершения самоанализа проделанной работы учащимися и подведения итогов учителем.
1-й этап - погружение в проект
Первый этап осуществления проекта — самый короткий, но очень важный для получения ожидаемых результатов от проектной технологии. На этом этапе учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулирует проблему проекта. Из проблемы проекта, сформулированной в общем виде, выделяется ряд подпроблем, ее уточняющих (проблематизация). В результате проблематизации, определяют цель и задачи проекта — поиск способа или способов решения проблемы проекта. Метод учебных проектов — одна из личностно ориентированных технологий, интегрирующая в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Очень важным в этом смысле является первый этап — этап погружения в проект.
Прежде всего, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Как сформулировать тему? Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Как учитель это сделает, зависит от его фантазии и мастерства. Может быть, для этого понадобится рассказать сказку, притчу, разыграть инсценировку или просмотреть видеосюжет. А может быть, достаточно сослаться на уже увиденное, услышанное, узнанное учениками, используя когда-то возникший у них к этому интерес. Интерес к теме выстраивается, конечно, с учетом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.е. находиться в зоне ближайшего развития. Проще говоря, у учащихся должно сложиться ощущение, что они в этой теме до некоторой степени компетентны.
И наконец, учитель в той степени, которая зависит только от его искусства владения вниманием ребят и от его индивидуального артистизма, интригуя, эмоционально окрашенно формулирует проблему проекта. При этом он должен показать, что проблема волнует и его и что он готов участвовать в ее обсуждении. Таким образом, предъявляется один из главных атрибутов учебного проекта — проблема, но не просто как информация, а как реалия жизни вместе с личностным отношением к ней учителя, с его пониманием, что проблема важна, требует внимания, рассмотрения и поиска ее разрешения. Своей позицией, кроме того, учитель дает понять, что готов поддерживать ребят в их деятельности по поиску решения проблемы. Ученикам становится очевидным, что эта проблема очень важна для определенного круга людей, что ее разрешение остро необходимо. А главное, ребята могут ее решить, если постараются, организуются вместе. Возможно, нужно подумать сообща, обследовать, исследовать, разузнать, вспомнить, проанализировать, опросить и протестировать — в общем, безусловно, они получат определенный результат, если немедленно начнут действовать. Так «взводится» та пружина, которая должна своей потенциальной энергией «раскрутить» самоорганизующуюся, самоцеленаправленную, самодвижущуюся полезную работу самостоятельной активности учеников, дающую ожидаемые от работы над проектом результаты.
Для дальнейшей работы на первом этапе — «погружения в проект» — необходимо поработать с проблемой, т.е. и учителю, и учащимся понадобятся навыки проблематизации. Под проблематизацией  понимается рассмотрение проблемы и разбивку ее на ряд подпроблем, что можно сделать, если посмотреть на проблему под разными углами зрения, глазами различных участников рассматриваемого сюжета, ситуации или в зависимости от обстоятельств ее возникновения и т.д.
Проблематизация — это аналитический процесс работы в проблемном поле с целью выделения проблемы или ряда проблем для последующего их рассмотрения и/или решения.
Проблемное поле — это часть предметной области теоретического или практического знания человечества, в котором имеются неразрешенные задачи, непознанные разделы и вопросы.
Проблематизация начинается с очерчивания и обозначения (краткого поименования) проблемного поля или его части. Затем формулируется проблема в самых общих чертах, задавая только вектор направления поиска проблемы или ряда проблем для последующего их решения.
Следующим шагом проблематизации может быть высказывание (обозначение, выделение) тех ракурсов, точек обзора, углов зрения, под которыми может рассматриваться предложенная проблема. При наложении условия рассмотрения проблемы, т.е. рассмотрения ее не вообще, а под определенным углом зрения, происходят сужение, конкретизация, уточнение проблемы. А рассмотрение общей проблемы под разными углами зрения (возможно в разных ситуациях или различных условиях ее возникновения) приводит к формулированию нескольких похожих проблем, которые можно назвать подпроблемами исходной.
Из полученных таким образом множества формулировок проблемы (подпроблем) выбирается наиболее важная, или актуальная, или доступная для решения с первого взгляда. Возможно, что полученные формулировки не поддаются ранжированию, но выстраиваются в ряд по определенной логической закономерности в порядке очередности их решения.
Поиск нужной формулировки проблемы заканчивается тогда, когда найденная формулировка  устраивает учителя. Кроме того, из формулировки проблемы уже ясно, как будет формулироваться цель поиска ее решения.
Сужение проблемы можно проводить рассматривая ситуацию, в которой она находится, задавая себе каждый раз вопрос «почему?» и сужая и конкретизируя поле рассмотрения ситуации.
Проблематизация — это одно из специфических умений, на выработку которого у учащихся нацелен учебно-воспитательный процесс современной школы. Проблематизация является одним из элементов проектной и исследовательской деятельности учащихся при выполнении учебного проекта.
В случае работы учащихся в рамках учебного проекта проблемное поле очерчивается педагогом для обучения навыкам проблематизации, а не для решения задач, не решенных еще человечеством. Обучение методом учебных проектов позволяет ученику усваивать (присваивать) новые знания через «открытие» новых для ученика истин (но давно известных человечеству).
Главной целью использования метода проектов является обучение умениям и навыкам проблематизации, целеполагания, выдвижения гипотез, структурирования и систематизации, планирования и организации мышления и деятельности по решению разнообразных теоретических и практических задач. Если проект предполагает рассмотрение общей проблемы в разных группах под разными углами зрения, то проблематизация происходит до разбивки учащихся на группы. Если проблему проекта предполагается рассмотреть одну и ту же, но в разных группах, искать свои пути и способы ее решения, то проблематизацией занимается каждая группа отдельно.
Проблема и сюжетная канва (т.е. ситуация, в которой возникла проблема) должны быть обрисованы так, чтобы следующим шагом была формулировка цели и задач проекта. Целью проекта всегда является нахождение способа решения проблемы. Ее конкретная формулировка возникает из проблемы проекта, которую мы рассматриваем в конкретной сюжетной ситуации. Задача или задачи проекта формулируются для того, чтобы ответить на вопрос, как достичь обозначенной цели.
Таким образом, из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель проекта и задачи проекта. Задачи проекта — организация и проведение определенной работы для поиска способа или способов решения проблемы проекта. Они формулируются учителем или при его активном участии в самых общих чертах. Учитель формулирует задачу так, чтобы она обязательно нуждалась в конкретизации, которую должны сделать учащиеся. Тогда происходит личностное «присвоение» задачи, включается самостоятельное мышление по поиску способов ее решения. Следует сделать особый акцент именно на этом моменте! Если учитель не обеспечит этот пусковой механизм творческой активности ребенка, он не достигнет всего того, чего ожидает от учебного проекта. Просто обрисовав проблему, сюжетную канву и сформулировав цель и задачу проекта без работы с детьми по «вживанию» в проблему, учитель может натолкнуться на пассивность детей. Если не зажечь идеей, не возбудить желание разрешить противоречие проблемы проекта, то не будут задействованы все те механизмы, которые в дальнейшем должны работать, поддерживая целеустремленность, самостоятельность и творчество учащихся. Когда дети конкретизируют задачу как свою, они делают первый шаг к творческой работе.
Если дети должны провести какое-то исследование в рамках проекта, они должны владеть методами и технологиями данного исследования. Учить этому необходимо заранее, до начала работы над проектом, когда эти умения потребуются. Прежде чем начать практическую разработку проекта (то есть уже определившись с целями и задачами, но еще не начав действовать), необходимо познакомить детей с методами исследования, которыми они будут пользоваться при работе над проектом:
• подумать самостоятельно;
• посмотреть книги;
• спросить у взрослых;
• обратиться к компьютеру;
• понаблюдать;
• проконсультироваться со специалистом;
• провести эксперимент;
• другие.
2-й этап — организация деятельности
На этом этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. Если это необходимо, определить роль каждого члена группы. Объединение в группы учитель может поручить ученикам — им лучше известны все симпатии и антипатии в детском коллективе. Однако если в классе есть «изгои», требуется вмешательство учителя. Как показывает опыт, всегда найдется ученик, который предпочел бы индивидуальную работу. Не нужно настаивать на чем-либо против его желания — необходимо найти ему работу в проекте, которую он сможет выполнять один. Если по замыслу проекта учитель определяет одного или нескольких участников группы, свобода выбора учащихся несколько меньше. И все-таки, хотя работа контролируется учителем, это самостоятельное дело детей.
На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Безусловно, необходимо понимать, что, когда планируется проектная деятельность, может возникнуть нетривиальная ситуация, поскольку проекты весьма разнообразны. Они бывают очень и не очень продолжительными, могут предполагать разнородную деятельность. Например, при осуществлении проекта «Обойдёмся без докторов. Вылечи себя сам» сначала ученикам необходимо было  познакомиться с информацией по теме проекта, найти статьи в журналах, газетах, другую литературу и посмотреть, что пишут об этом ученые. Следующий этап в их работе — испытать всё на себе. Далее следует обобщить то и другое. Далее следует выступление с результатами ученического исследования. Такая деятельность может осуществляться последовательными этапами или идти параллельно и одновременно — в разных группах своя.
3-й этап — осуществление деятельности
После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может «потеряться», т.е. стать  « наблюдателем». Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Мы должны подготовить детей к владению всеми методами и технологиями, которые они будут использовать в самостоятельной работе.
Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель постоянно «держит руку на пульсе»: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности. Пускать все на самотек, стихийную самостоятельность нельзя.
4-й этап — презентация
Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.
Очень важно, чтобы каждое дело было завершенным, поскольку незаконченность работы действует на личность разрушительно. Ощущение законченности появляется на презентации. Когда подходит время анализировать, подводить итоги проделанной работе, ученики относятся к этому как к штатной, плановой ситуации. О том, что им это предстоит делать, они знают уже в начале работы над проектом, учитывают при планировании. Итак, ребята уже поработали, что-то сделали. На первый взгляд, кажется, что работа была нацелена на изготовление некоего продукта. Но интересующий нас результат проектной деятельности — это прежде всего ход самой деятельности. Нас, учителей, интересует, как работали дети, реализуя себя, как проявляли свою самостоятельность, что приобрели в смысле новых знаний и умений. Для учеников момент презентации — предъявление роста своей компетентности, самоанализа.
Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, но не просто рассказать, а доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Нелишним будет пояснить, а если это возможно, то и показать, как необходимо осуществлять предлагаемый способ решения.
То, что в ходе подготовки к презентации дети готовят, называется продуктом проектной деятельности. Это могут быть рисунки, плакаты, слайд-шоу, видеосюжеты, web-сайт, газета, альманах, костюмы, макеты, сценарий и прочее. Все это готовится как наглядное предъявление решения проблемы.
Учебный проект тем и отличается от просто коллективно подготовленного мероприятия или групповой работы с представлением наглядных результатов, что демонстрируется главный результат работы над проектом — анализ деятельности и предъявление способа решения проблемы проекта.
Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. Понадобятся приемы самоанализа и рефлексии — здесь без этого не обойтись.
Оценивать коллективно выполненную учениками работу следует объективно, опираясь на понятные для детей критерии:
•  лучшая идея (гипотеза);
•  правильно составленный план действий;
•  четко и аккуратно выполненные операции по ходу работы;
•  яркая и эмоциональная презентация проекта.
Каждый результат, соответствующий одному из критериев коллективного обсуждения, поощряется призом: медалью, грамотой, открыткой и т. п. Из опыта работы можно предложить на каждом уроке и в каждой группе премировать наиболее отличившихся учеников. Дети очень трепетно относятся к результатам своего труда и оценке работы группы. При этом если не отмечать добросовестную работу некоторых членов группы, может произойти эмоциональный конфликт между ними и участниками группы, которые не хотят выполнять или недостаточно хорошо выполняют задания (социальная леность).
По наблюдениям психологов, учащиеся успешнее справляются с заданиями на занятиях учебным проектированием в условиях безотметочной системы оценивания. Но если оценивание ведется, лучше придерживаться следующих критериев: для хорошей отметки необходимо верно составить план, четко и аккуратно следовать ему в процессе работы пар или групп.
С индивидуальной проектной деятельностью дело обстоит проще. Для выбора критериев оценок во время формирования умений анализа и презентации важно учитывать качественные характеристики презентации. А самое главное (с психологической точки зрения), наблюдать рефлексию групповой работы во время презентации. Учащийся считает, что его работа-изделие является самой лучшей (несмотря на объективную реальность), поэтому надо грамотно подходить к оценке ее эстетичности.
Расширение спектра поощрения (медаль, сувенир, свидетельство, грамота, открытка и т. п.) за хорошо выполненную проектную работу позволяет мотивировать проектную деятельность на высоком эмоциональном уровне при большом желании учащегося продолжать работу. Только тогда дети с восторгом и воодушевлением встречают каждый урок проектной деятельности.
На этапе презентации роль учителя значительно возрастает. Он обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.
Воспитывающая роль учебного проекта.
Воспитывающая роль учебного проекта проявляется на презентации результата: при демонстрации понимания проблемы проекта, при конкретизации цели и задач проекта и организации работы над ним. Воспитательное воздействие оказывают и планирование, и осуществление проекта, и выводы, которые ученики делают. Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя, ведь в процессе групповой совместной деятельности они прежде всего учатся высказывать свое мнение, слышать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия, выработке общего мнения о том, что и как надо делать.
Воспитывающая роль учебного проекта в том, что  групповая и ролевая деятельность работает на общий результат: то, что сделает каждый, в дальнейшем воплощается в общем результате.
Где, в какой момент нашего традиционного образовательного процесса мы имеем столь благоприятную ситуацию для того, чтобы учить этому и воспитывать коммуникабельность, заинтересованность в достижении цели? Бесспорно, это те навыки, которые нужны для последующей успешной работы, для самореализации личности как профессионала.
Толерантность, терпимость,  толерантная педагогика  закладывается тогда, когда учитель дает детям возможность научиться понимать и выражать себя, не бояться себя «предъявлять», высказывать свое мнение, даже если оно отличается от позиции остальных, слышать мнение других, соглашаться или возражать, вступать в дискуссию.
Есть воспитательный момент и в организации деятельности. Например, мозговой штурм. Бывают и жаркие дискуссии, пока группа не определилась, что и как делать. Затем следует выполнение определенной, отведенной каждому роли. Ребенок хотел бы быть и тем, и другим, и третьим... а в группе коллективное распределение ролей, поэтому он должен играть отведенную ему роль совместно с другими. Это тоже очень важный навык.
Подводя итог, перечислим кратко то, чего мы должны достичь, работая над проектом, и презентовать его.
Педагогической целью проведения презентации является выработка и развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:
— кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;
— демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;
— анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
— демонстрировать найденное решение;
— анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
— проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивалось решение.
Всё новое – хорошо забытое старое. Очередное подтверждение тому – интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе. Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретёнными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
  Проектная деятельность – «хорошо забытая старая» педагогическая технология, но за ней большое будущее.
Обеспечение учебного проекта
Необходимо обеспечить поле для самостоятельной деятельности учащихся, создать условия для творчества уже в самом начале. Каким образом? До начала работы учащихся над проектом учитель проводит большую подготовительную работу. Ее можно обозначить как этап предварительной подготовки: учитель определяет временные затраты, возможности самостоятельной работы учащихся (знания, умения, навыки — стартовые ЗУН). В работе над проектом потребуются и специфические умения, и навыки, используемые и развиваемые в ходе работы над проектом — это умения собственно проектирования. Чем лучше отработаны те или иные умения, используемые на определенных этапах осуществления проекта, тем быстрее и легче пройдет работа.
Важно помнить, что задачи проекта должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития учащихся. Ведь интерес учеников к работе и посильность задания во многом определяют успех проекта.
Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым, в противном случае можно свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Какое может потребоваться обеспечение для работы над проектом? Для разных проектов — разное. Как мы помним, для работы по сооружению бумажной башни потребовалось всего лишь два листа писчей бумаги, ножницы и клей.
Для этнографического исследовательского проекта, возможно, потребуется набор тканей для пошива фольклорного костюма, фотоаппарат для съемки исследуемых районов, их жителей, предметов быта. Кроме того, может понадобиться звукозаписывающее оборудование для сбора старинных народных песен, записи говоров, сказок и легенд. Возможно, в ходе проекта необходимо будет и звуковоспроизводящее и звукомонтажное оборудование. Если ребята захотят сопровождать доклад на презентации показом слайд-шоу, им понадобится компьютер с соответствующим периферийным оборудованием и программным обеспечением.
Все перечисленное относится к материально-техническому обеспечению. Отсутствие возможности использовать компьютер при подготовке презентации можно компенсировать, например, изготовлением плакатов, альбома или фотовыставки. Однако есть такое материально-техническое обеспечение, без которого невозможно проведение собственно поисковой и исследовательской работы в проекте.
Еще один вид необходимого обеспечения — информационное. Почти все проекты предусматривают самостоятельную работу учащихся с информацией. Это или исследование уже опубликованных в печати способов решения задачи проекта, или анализ исходных данных, или поиск информации по теме проекта. Для успешной работы над проектом ученики должны иметь достаточный выбор источников информации, так как одной из образовательных целей является обучение работе с информацией: тематическому поиску источников информации (печатных, электронных, аудио и видео); выборке необходимых данных из добытых источников информации; выделению главного и структурированию данных; исследованию этих данных на предмет решения с их помощью сформулированной в проекте задачи.
При информационном обеспечении проекта всегда необходимо прежде всего опираться на имеющиеся у учащихся знания, жизненный опыт. Но этого мало. Нужно использовать все возможные источники информации, в том числе библиотеку, Интернет и т.д. Нужно учить детей работе в библиотеке с каталогами, пользоваться информационными технологиями. Нужно, конечно, и самому учителю уметь пользоваться этими источниками информации.
Организационное обеспечение часто требуется тогда, когда в проекте участвуют ученики разных классов в урочное время. Возможно, потребуется специальное составление расписания занятий и выделение подходящей аудитории, учет режима работы библиотеки, музея или еще какой-то организации, которую ученики должны посещать в ходе работы над проектом. К организационному же обеспечению относится и предоставление ресурсов Интернет в удобное время.
Группы, работающие над проектом, могут быть разновозрастными — тогда в школе должно быть место, где эти группы будут собираться для работы над проектом. Если такого места нет, то необходимо подумать о его создании. В ряде школ — это уголок библиотеки, оборудованный компьютерной и другой необходимой техникой, в каких-то школах есть целый комплекс помещений, называемый медиатекой.
Не обойтись, конечно же, и без учебно-методического обеспечения. В первую очередь — это учебники и учебные пособия, всевозможные руководства и методички, электронные пособия типа «Помощь». Обучающие программы в руках самостоятельно работающих учащихся превращаются в источник «добываемого» по ходу работы знания.
Если при выполнении проекта потребуется консультация специалиста или участие ответственного лица, управленца или политика, оператора для управления какими-либо приборами или кого-либо другого специалиста, то речь пойдет о кадровом обеспечении.
Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы.
Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом, мотивацию, которая станет незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Как это сделать? Для этого существуют заложенные в метод проектов механизмы.
Мотивация
Во-первых, как видно из наблюдений, решение проблемы проекта, необходимо не вообще, а для практической и общественной пользы. Такое прикладное (практическое) применение имеющихся или вновь полученных в ходе проекта знаний привлекательно для подростков, стремящихся в силу своего возраста к ранней социализации.
Во-вторых, заманчивой является для ребят сама деятельность и самостоятельная активность, так как при этом удается проявить, показать, познать, испытать себя в деле.
В-третьих, «по законам жанра» в работе над проектом учащиеся принимают активное участие в постановке цели и задач проекта, которые учитель иногда имеет право помочь сформулировать, но в неполной (нежесткой) форме. Конкретизируя цель и задачи проекта, вытекающие из ее проблемы, учащиеся, уже приняв проблему как свою личную, в еще большей степени приобретают личностную заинтересованность в ее решении. Это создает мотивацию личного участия в работе.
В-четвертых, грамотный учет возрастных особенностей при подборе темы, проблемы и сюжетной канвы проекта должен обеспечить еще один вид мотивации. Та проблема, которая волнует одну возрастную группу, не будет интересна для другой; та сюжетная канва, которая заинтересует пятиклассников, оставит равнодушными учащихся 8-9-х классов.
Таким образом, мотивация обеспечивается доступными, выбранными сообразно с интересами и возможностями возраста темой, сюжетной канвой и проблемой учебного проекта.
И наконец, нельзя не назвать еще один очень веский мотив. Это предусмотренная, подводящая итог проектной работе презентация полученных результатов. Рассказать о проделанной работе, своих достижениях, о том, что узнал нового, что научился делать, как работал весь коллектив и он лично, необходимо ребенку в любом возрасте.
Формы презентаций и их учебно-воспитательный эффект
Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Она завершает, подытоживает работу над проектом и важна как для учащихся, так и для учителя, которые должны планировать ход и форму проведения презентации уже с самого начала работы над проектом.
Учителю презентация нужна потому, что ему еще не известна в подробностях работа учащихся над проектом, проходившая в большой степени самостоятельно. Ему, безусловно, необходимо проследить и ход рождения идей, и рассуждения участников проекта, их аргументацию при принятии решения и то, как были использованы полученные в школе знания, житейский опыт, какая новая информация и откуда поступила и как детьми рассматривалась. Об этом на презентации рассказывает каждая команда, предъявляя самоанализ и рефлексию своей деятельности.
На наработанном учениками материале учитель решает свои задачи по обучению и воспитанию. Здесь ему предстоит играть уже заметную роль: отметить, что нового узнали ученики, насколько хорошо они справились с применением ранее полученных знаний. Если позволяет ситуация, т.е. проект выполняется в конце изучения темы и с ней связан, необходимо сделать требуемое обобщение, связать изученное с уже известным и с тем, что предстоит детям узнать в будущем. Организовать предъявление результатов работы учениками надо так, чтобы и выступление учителя с ролью, отведенной ему на последнем этапе осуществления проекта, было встроено в презентацию органично.
В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументированно излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.
Выбранный способ презентации или опирается на уже сформированные умения проводить публичные выступления и демонстрации, или в процессе работы над проектом эти умения формируются и развиваются. На презентации может происходить демонстрация или альбома, или альманаха, или эскиза, чертежа во время устного доклада. Результат может быть предъявлен в виде концерта, спектакля, видеосюжета (фильма), слайд-шоу, web-сайта и прочего. Вид и форма продукта определяются при постановке цели и задач проекта.
Подготовка к презентации занимает значительную часть отведенного на проект времени. И если помнить, что результатом работы над проектом является прежде всего замысел способа решения проблемы проекта, то понятно, что его и надо предъявить прежде всего, а продукт играет вспомогательную роль, помогает наглядно представить одно из воплощений замысла или образ. Очевидна подчиненность продукта основной идее проекта.
Результат необходимо публично продемонстрировать, презентовать, т.е. рассказать и показать, опубликовать, представить на всеобщее обозрение. Для подростка возможность получить признание результативности его самостоятельной творческой работы трудно переоценить. В процессе презентации происходит самоутверждение и повышение самооценки личности, формируются и развиваются навыки публичного самопредъявления, рефлексии. Детям всегда хочется показать свою работу взрослым и сверстникам, получить от них подтверждение своей значимости, компетентности, успешности.
Как уже было сказано, презентацией является не только демонстрация продукта, но и рассказ о самой деятельности, рассказ о том, какие были трудности в ходе работы над проектом, какие возникали идеи, как они обсуждались, какие идеи были отвергнуты, какие приняты и почему, как преодолевались трудности. Собственно, во время презентации мы получаем представление о том, что было сделано во время проектной деятельности.
Очень часто происходит недопонимание сути метода проектов, и во время презентации предъявляется только продукт, поскольку подготовке презентации и продукта отводится значительное время. Действительно, продукт участвует в презентации, но он только помогает наглядно представить, каков был замысел, что при-думали дети в качестве решения проблемы проекта.
Формы проведения презентации подбираются с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их личным выбором и предпочтениями. В процессе презентации важно поддержать положительную тональность в оценке результатов, какими бы мизерными они ни казались, инициировать конструктивную и доброжелательную дискуссию по оценке предъявленного.
Воспитывающая роль учебного проекта проявляется на презентации результата: при демонстрации понимания проблемы проекта, при конкретизации цели и задач проекта и организации работы над ним. Воспитательное воздействие оказывают и планирование, и осуществление проекта, и выводы, которые ученики делают. Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя, ведь в процессе групповой совместной деятельности они прежде всего учатся высказывать свое мнение, слышать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия, выработке общего мнения о том, что и как надо делать.
Воспитывающая роль учебного проекта в том, что  групповая и ролевая деятельность работает на общий результат: то, что сделает каждый, в дальнейшем воплощается в общем результате.
Где, в какой момент нашего традиционного образовательного процесса мы имеем столь благоприятную ситуацию для того, чтобы учить этому и воспитывать коммуникабельность, заинтересованность в достижении цели? Бесспорно, это те навыки, которые нужны для последующей успешной работы, для самореализации личности как профессионала.
Толерантность, терпимость,  толерантная педагогика  закладывается тогда, когда мы даем детям возможность научиться понимать и выражать себя, не бояться себя «предъявлять», высказывать свое мнение, даже если оно отличается от позиции остальных, слышать мнение других, соглашаться или возражать, вступать в дискуссию.
Есть воспитательный момент и в организации деятельности. Например, мозговой штурм. Бывают и жаркие дискуссии, пока группа не определилась, что и как делать. Затем следует выполнение определенной, отведенной каждому роли. Ребенок хотел бы быть и тем, и другим, и третьим... а в группе коллективное распределение ролей, поэтому он должен играть отведенную ему роль совместно с другими. Это тоже очень важный навык.
Подводя итог, перечислим кратко то, чего мы должны достичь, работая над проектом, и презентовать его.
Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:
— кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;
— демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;
— анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
— демонстрировать найденное решение;
— анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
— проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивалось решение.
Планирование деятельности:
Этап № 1. Проектирование урочной деятельности с учётом использования метода учебного проекта для обучающихся 7-9 класса по русскому языку и риторике. Разработка рабочих программ.
Этап № 2. Реализация рабочих программ по предметам.
Этап № 3. Осуществление мониторинга использования метода учебного проекта в урочной деятельности.
Этап № 4. Анализ результатов, проблем и противоречий.

Заключение
Анализируя результаты свой педагогический деятельности, я могу сделать вывод, что  цель моей профессиональной деятельности полностью согласуется с целями образовательного учреждения, в котором я работаю.
За период, прошедший после последней аттестации, мне удалось добиться стабильного результата в обучении. Обучающиеся успешно осваивают программы преподаваемых мною  предметов, активно участвуют во внеклассной деятельности, с заинтересованностью занимаются проектированием и исследованиями, успешно участвуют в интеллектуальных и творческих марафонах различного уровня.
Данная деятельность реализует цели программы развития ОУ в направлении создания условия для успешного обучения и воспитания всех обучающихся с учётом их интересов, склонностей и способностей.
В своей педагогической деятельности я использовала технологию уровневой дифференциации, ИКТ и элементы учебного проектирования.
На уроке и вне его сотрудничество обучающихся осуществляется через групповое взаимодействие, работу в парах и временных творческих группах.
Познавательный интерес школьников на моих уроках – стабильно удовлетворительный, иногда оптимальный. Для достижения высокого интереса к предметам использую проблемные задачи, опережающие задания, творческие работы, нестандартные домашние задания.
Для обучающихся с отличающимися возможностями провожу индивидуальные консультации.
В ходе своей профессиональной деятельности наблюдаю личностные изменения обучающихся в успешности организации учебной деятельности (через саморефлексию), уровень развития ОУУН.


title: Технологическая карта урока "Демография современной России" 11 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
обществознания в 11 классе по теме  «Демография современной России».
Ресурсы:
- учебник «Обществознание», Боголюбов Л.Н. 11 кл.  – М., 2010 г.;
-технические средства;
-мультимедийная презентация
- рабочие листы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Основные итоги Всероссийской переписи населения 2010 года по Ставропольскому краю
Перепись населения РФ 2010 г.: Ставропольский край
Всероссийская перепись населения 2010 года проводилась на всей территории Российской Федерации по единой государственной статистической методологии в целях получения обобщенных демографических, экономических и социальных сведений на основании Федерального Закона "О Всероссийской переписи населения" от 25 января 2002 г. (с изменениями 2009 г.).
Основной тур переписи прошёл с 14 по 25 октября 2010 года, а на отдаленных и труднодоступных территориях - с 1 апреля по 20 декабря 2010 года. Сбор сведений о населении проводился по состоянию на 00 часов 00 минут местного времени 14 октября 2010 года.
В переписи участвовали все граждане Российской Федерации, а также граждане зарубежных государств, находившиеся 14 октября 2010 года на территории России.
По данным Всероссийской переписи населения 2010 г. население Ставропольского края составило 2 786 281 человек, что на 51 142 человек (на 1,9%) больше по сравнению с результатами Всероссийской переписи 2002 года. 1 592 747 чел. (57,2%) проживают в городе и 1 193 534 чел. (42,8%) - на селе. В крае преобладает женское население – 1 489 122 (53,4%), мужское насчитывает 1 297 159 (46,5%). Трудоспособное население региона составляет 1 705 724 чел. (61,2% от общей численности населения). Высшее образование имеют 480 887 чел. и 14 486 чел. - послевузовское образование, что равняется 21,3% от общего численности населения старше 15 лет, указавшего уровень образования. Неграмотных – 11 322 чел. (0,5%).
Сведения  Федеральной службы государственной статистики РФ о национальном составе населения Ставропольского края и  пропорциональном составе национальностей, населяющих Ставропольский край отражены в табл.1 .
													Таблица 1
Примечание:
В таблице приведены доли, превышающие 0,1% от общей численности населения республики.

Приложение 2.
Тест.
Соотнесите содержание колонок:

Приложение 3
ФАМИЛИЯ ИМЯ____________________________
КЛАСС________
Демографическая политика в России.

Приложение 4.
 Оценка работы


title: Технологическая карта урока "Ромашки для мамы"

extracted_text:
                   Технологическая карта урока технологии
                          Тема: «Ромашки для мамы»

|Этапы работы       |Выполненная работа      |Результат                     |Исполнители, роли                       |
|I. Поисковый                                                                                |
|1. Определение     | Учитель читает загадку |                              |Учитель делит учащихся на группы,       |
|проблемы           |о ромашке. Дети         |                              |предлагает выполнить задание.           |
|                   |отгадывают и обсуждают  |                              |                                        |
|                   |отгадку-ромашка. Обзор  |                              |                                        |
|                   |проблем. (слайд 1,2)    |                              |Учащиеся-руководители представляют      |
|                   |1) Групповая работа.    |                              |результаты работы групп.                |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |Определена проблема: «сделать |                                        |
|                   |                        |ромашки»                      |                                        |
|                   |                        |                              |Учитель фиксирует проблему в центре     |
|                   |                        |                              |доски.                                  |
|                   |2) Выбор проблемы.      |                              |Учитель просит назвать всевозможные     |
|                   |                        |                              |причины и следствия.                    |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |Учащиеся в группах называют и обсуждают |
|                   |                        |                              |всевозможные причины и следствия в      |
|                   |                        |                              |группах.                                |
|                   |                        |                              |Учащиеся-руководители групп называют    |
|                   |                        |                              |причины и следствия.                    |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |Учитель фиксирует их с краю доски.      |
|                   |                        |                              |Учитель организует фронтальную работу,  |
|                   |                        |                              |объединяет все причины и следствия в    |
|                   |                        |                              |«дерево проблем», составляет на доске.  |
|                   |                        |                              |Учащиеся под руководством учителя       |
|                   |                        |                              |устанавливают причинно-следственные     |
|                   |                        |                              |связи.                                  |
|2. Исследование    |Исследование проблемы   |                              |                                        |
|проблемы           |«сделать ромашки».      |                              |                                        |
|                   |1) Обсуждение и запись  |                              |                                        |
|                   |всевозможных причин и   |                              |                                        |
|                   |следствий в группах.    |                              |                                        |
|                   |- зачем делать ромашки? |                              |                                        |
|                   |- как сделать ромашки?  |                              |                                        |
|                   |- какие материалы       |                              |                                        |
|                   |потребуются?            |                              |                                        |
|                   |- какие инструменты     |                              |                                        |
|                   |понадобятся?            |                              |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |2) Составление «дерева  |Причины и следствия записаны  |                                        |
|                   |проблем».               |на отдельных листах.          |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |«Дерево проблем» записано на  |                                        |
|                   |                        |доске                         |                                        |
|                   |                        |«Дерево проблем». (Приложение |                                        |
|                   |                        |1).                           |                                        |
|                   |                        |«Дерево целей» (Приложение 2).|                                        |
|                   |3) Представление «дерева|                              |Учитель составляет дерево проблем в     |
|                   |проблем».               |                              |печатной форме, показывает на экране в  |
|                   |                        |                              |электронной форме.                      |
|                   |                        |                              |Учитель организует фронтальную работу,  |
|                   |                        |                              |составляет дерево целей в электронной   |
|                   |4) Составление и        |                              |форме.                                  |
|                   |представление  «дерева  |                              |                                        |
|                   |целей».                 |                              |Учащиеся под руководством учителя       |
|                   |                        |                              |«превращают» «дерево проблем» в «дерево |
|                   |                        |                              |целей».                                 |
|                   |                        |                              |                                        |
|3. Определение темы|Выбор темы проекта.     |                              |Учитель предлагает выбрать  тему проекта|
|проекта            |Предложенные темы (на   |                              |из предложенных тем.                    |
|                   |отдельных листах для    |                              |                                        |
|                   |каждой группы):         |                              |                                        |
|                   |- «Красивые ромашки»    |                              |                                        |
|                   |- «Мои ромашки»         |                              |                                        |
|                   |- «Ромашки для мамы»    |                              |                                        |
|                   |                        |                              |Учащиеся в группах обсуждают, какую     |
|                   |1) Групповая работа.    |                              |выбрать тему проекта.                   |
|                   |                        |                              |Учащиеся-руководители групп называют    |
|                   |                        |                              |выбранную группой тему.                 |
|                   |                        |                              |Учитель организует обсуждение, выбор    |
|                   |                        |                              |общей темы.                             |
|                   |2) Выбор общей темы     |Тема проекта«Ромашки для мамы»|                                        |
|                   |проекта.                |                              |                                        |
|4. Выбор формы     |1. Выбор формы продукта.|                              |Учитель предлагает выбрать  форму       |
|продукта, названия |- Какой продукт хотим   |                              |продукта из предложенных.               |
|                   |получить?               |                              |                                        |
|                   |- Какое его назначение? |                              |                                        |
|                   |Предложенные формы      |                              |                                        |
|                   |продукта:               |                              |                                        |
|                   |- поделка               |                              |                                        |
|                   |- подарок               |                              |                                        |
|                   |- игрушка               |                              |Учащиеся в группах обсуждают, какую     |
|                   |                        |                              |выбрать форму продукта.                 |
|                   |а) Групповая работа.    |                              |                                        |
|                   |                        |                              |Учащиеся-руководители групп представляют|
|                   |                        |                              |результаты работы групп                 |
|II. Аналитический  |Планирование работы по  |План работы                   |Учитель организует обсуждение плана.    |
|1. Планирование    |созданию поделки-ромашки|1. Вырезать 3 лепестка из     |Учащиеся высказывают свои предложения.  |
|работы             |                        |белой бумаги.                 |                                        |
|                   |                        |2. Составить ромашку.         |                                        |
|                   |                        |3. Сделать трубочку из зеленой|                                        |
|                   |                        |бумаги для                    |                                        |
|                   |                        |стебля и приклеить.           |                                        |
|III. Практический                                                                                |
|1.Реализация плана |1) Составление плана    |1. Вырезать 3лепесточка из    |Все учащиеся делают поделку ромашку.    |
|                   |работы.                 |белой бумаги.                 |Учитель организует выбор лучшей работы. |
|                   |а) Индивидуальная       |2. Склеить ромашку .          |                                        |
|                   |работа.                 |3. Приклеить стебель.         |                                        |
|                   |                        |                              |                                        |
|                   |                        |Поделка - ромашки             |                                        |
|IV. Презентационный                                                                                |
|1.Подготовка       |1) Составление плана    |                              |Учитель объясняет цель презентации,     |
|презентации        |презентации продукта.   |                              |организует групповую работу.            |
|                   |а) Работа в группах.    |                              |Учащиеся в группах составляют план      |
|                   |                        |                              |презентации поделки-ромашки             |
|                   |                        |                              |                                        |
|2. Презентация     |                        |                              |                                        |
|готового продукта  |                        |                              |                                        |
|V. Контрольный     |Оценивание.             |                              |                                        |

      Дерево проблем

      Дерево целей

      -----------------------
Сделать ромашку

Сделать ромашку


Презентация по творчеству И. Крылова 3 класс


title: Презентация "Религии народов России" 9 класс

extracted_text:
Население России
    Религии народов России
Повторяем:
Численность населения России.
Место России в мире по численности населения.
Демография.
Демографический взрыв.
Демографический кризис.
Причины демографического кризиса в России.
Естественный прирост.
Регионы с самым высоким ЕП.
Регионы с самым низким ЕП.
Соотношение мужчин и женщин.
Миграции. Причины.

Народы России
Этнический состав
Э́тнос (греч. ἔθνος — народ) — группа людей, объединённых общими признаками : единством территории, общностью языка, сознанием единства и отличия от других социальных групп.

Титульная нация — часть населения государства, национальность которой определяет официальное наименование субъекта.
Язык – важнейший признак этноса

Индо –европейская -
алтайская
кавказская
уральская

Семьи
Работаем с картой.
Узнайте субъекты РФ. Назовите их центры
Самый большой по площади субъект РФ.   3 083 523 кв.км.  18 % от площади РФ

2.
Работаем с картой.
Узнайте субъекты РФ. Назовите их центры
1.
Работаем с картой.
Узнайте субъекты РФ. Назовите их центры
3.
Работаем с картой.
Узнайте субъекты РФ. Назовите их центры
5.
Народы России
Религии
Религия – третья особенность энтоса
Религия - особое мировоззрение, основанное на вере во всемогущие силы.
Мировые
Традиционные
верования
Атеисты
Христианство, мусульманство, буддизм
Шаманизм, тотемизм
Люди, не исповедующие никакой религии
Распространение христианства в России
Православие
Распространение ислама в России
Ислам
Распространение буддизма в России

Буддизм
Распространение традиционных верований в России
Практическая работа
Итак,
Россия – многонациональная страна и
многоконфессиональное государство.
Многоконфессиональное государство - государство, в котором церковь отделена от государства, а каждый человек может исповедовать любую религию или не исповедовать никакой; одновременно при этом уважают множество народов, проживающих в государстве, которые могут исповедовать любую религию.
Какая проблема стоит перед людьми наиболее остро в современном мире?
Межнациональные и  религиозные конфликты


title: Композитор Глинка

extracted_text:
Департамент Образования города Москвы
Государственное автономное образовательное учреждение
Высшего образования
«Московский городской педагогический университет»
Институт среднего профессионального образования им. К.Д.Ушинского
учебный корпус им. С.Я.Маршака

Русский (советский) композитор: биография, творчество

Студента III курса группы 13ПНКд31ш-14
Очной формы обучения
специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Штанько Светланы

Преподаватель: Орбух Д.Д.
Оценка: _________________

Москва, 2016
Русский композитор XVIII-XIX века
Рассказывая о русской национальной композиторской школе нельзя не упомянуть о Михаиле Ивановиче Глинке. В свое время он оказал немалое влияние на членов Могучей кучки, которые в то время  формировали оплот композиторского искусства в России.
Михаил Иванович Глинка (1804-1857)
Родился Михаил Иванович в 1804-м году в Смоленской губернии. Ребенка сразу отдали на попечение бабушки, которая растила внука в традициях того времени: держала его в душных комнатах, не развивала физически, закармливала сладостями. Все это плохо отразилось на здоровье Михаила. Он рос болезненным, капризным и изнеженным. После смерти бабушки он перешел под крылышко матери, которая приложила немало сил для того, чтобы полностью перевоспитать своего ненаглядного сына.
Играть на фортепиано и скрипке М. Глинка стал уже в десятилетнем возрасте. Изначально музыке Глинку учила гувернантка. Позже родители его отдали в благородный пансион, что в Санкт-Петербурге. Закончив пансион, все свое время посвящал музыке. Тогда же были созданы первые сочинения композитора Глинки. Как настоящему творцу, ему не до конца нравятся свои произведения, он стремится расширить бытовой жанр музыки.
Множество произведений в биографии Михаила Глинки были написаны во время заграничных поездок (он путешествовал по Кавказу, побывал в Италии, Германии). С 1851 года в Петербурге он преподавал пение, подготавливал оперы. Под его влиянием формировалась русская классическая музыка.
Глинка уехал в Берлин в 1856 году, где и скончался 15 февраля 1857 года. Похоронили композитора на лютеранском Троицком кладбище. Его прах был перевезен в Санкт-Петербург и там перезахоронен.
Произведения Михаила Ивановича Глинки определили мировое значение в истории русской музыки. Его творчество, выросшее на русской народной песенности, глубоко национально. Его по праву считают новатором, родоначальником русской музыкальной классики. Глинка работал во всех музыкальных жанрах. Большое значение в развитии музыкального искусства имели и его симфонические произведения: «Камаринская», «Вальс-фантазия» и многие другие. Наследие Глинки для детей включает романсы, песни, симфонические фантазии, а также оперу «Руслан и Людмила», которая стала еще более сказочной после воплощения ее в музыке великим композитором.