title: Сценарий "Интеллектуальная игра «Подросток и закон»" 8 класс

extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
Интеллектуальная игра «Подросток и закон»
для учащихся 8 класса

 Цель:
Профилактика преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних, воспитание правового сознания учащихся.

Задачи:
- Способствовать воспитанию законопослушного гражданина;
- Развивать правовую культуру учащихся;
- Уметь различать виды правонарушений, видеть разницу между преступлением и проступком;
- Воспитывать чувство ответственности за свои поступки.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, раздаточный материал.
Презентация к интелектуальной игре «Подросток и закон».

I. Организационный момент.
      – Здравствуйте! Как вы считаете, что обозначает слово “здравствуйте”?
      (Пожелание здоровья и счастья)
А что для вас здоровье? Счастье? (Это самое большое богатство; видеть улыбки родных и близких; просыпаться утром и выполнить все намеченные на день планы )

Критерии оценивания: За каждый правильный ответ будет выдаваться жетон.

II. Объявление темы и постановка цели:
Социальный педагог:
     Ребята, вы вступаете в сложный, но интересный возраст 14-15 лет. Вокруг много соблазнов.  И вы должны выбрать правильный путь! Подростки могут свернуть на преступный путь по разным причинам. От банального отсутствия денег, воспитания и условий, до погони за легкими деньгами. Однако незнание закона не освобождает от ответственности, а умышленное нарушение приводит к тяжелым последствиям.
Как вы считаете, о чём будет идти речь на нашей игре? (Ответы детей).
     Сегодняшнее мероприятие – это начало знакомства с законами, определяющими нашу жизнь.  И попробуем в ходе игры разобраться, где в повседневной жизни мы реализуем свои права, обязанности и за что несем ответственность.
Давайте сформируем тему нашей игры (Ответы детей)
(Если мы будем говорить о правах, законах, ответственности).
(1слайд)

III. Основная часть:
Социальный педагог:
        В повседневной жизни о праве чаще вспоминают тогда, когда оно по каким-либо причинам окажется нарушенным или когда возникла спорная ситуация и даже прямой конфликт. Чем лучше люди знают свои права и обязанности, тем лучше складываются их отношения и тем увереннее они чувствуют себя в достаточно сложных условиях современного общества. Знать права, уметь ориентироваться в них – необходимо всем.
(2 слайд)                                                                                ЗАКОН – нормативно-правовой акт, содержащий общеобязательные правила поведения общественной жизни, принятый правительством.
      - Есть ли у нас в государстве ЗАКОН?
В нашем государстве, как и в любом другом, существует основной закон, по которому мы живем. Где прописаны эти законы?
     (3 слайд)
  Законы  записаны в Конституции – основном законе государства.
  Кроме Конституции существуют:
(4 слайд)
 - «Конвенция о правах ребенка»,
 - «Семейный  кодекс»,
 - «Гражданский  кодекс»,
 - «Трудовой  кодекс»,
 - «Уголовный кодекс».
  «От тюрьмы и от сумы не зарекайся» - эта пословица пришла к нам из далекого прошлого. Она напоминает и предупреждает о самых неприятных поворотах судьбы.
Задание 1:   «Ответственность несовершеннолетних».
Одним из видов ответственности несовершеннолетних является уголовная. Она наступает с 14 лет за 20 видов правонарушений, предусмотренных Уголовным кодексом РФ и с 16 лет. Первой команде, определить за какие из ниже перечисленных преступлений ответственность наступает с 14 лет, а второй команде – с 16 лет.
(5-7 слайд)
1. Побои
2. Убийство
3. Кража
4. Грабеж
5. Клевета
6. Мошенничество
7. Терроризм
8. Неправомерное завладение автомобилем
9. Умышленное причинение вреда здоровью
10. Контрабанда
(Подчёркнутые с 16 лет, остальные – с 14 лет).

Задание 2:  «Законы в русских пословицах».
 (8-9 слайд)
                                                    Соберите пословицы

Не долго, той земле стоять,
Нужда закона не знает,
Законы святы
Закон, что паутина
Не бойся царского гонения
Закон - дышло
Кто законы пишет
 Строгий закон

куда захочешь, туда и воротишь.
да судьи супостаты.
шмель проскочит, а муха увязнет.
тот их и ломает.
бойся царского гонителя.
где начнут уставы ломать.
а через него шагает.
виноватых творит.

Задание 3:
  В главе 2 Конституции РФ определены права и свободы человека и гражданина. Давайте подумаем, какие мы имеем права и обязанности.
 Выберите на карточки права и обязанности из предложенных и отметьте буквой О и П свои ответы. А что осталось.
Права (10 слайд)
Жить и воспитываться в семье
Получить паспорт гражданина РФ
Работать в свободное от учебы время
Право на охрану здоровья
Обязанности (11 слайд)
Слушаться родителей и лиц, их заменяющих.
Получить основное общее образование
Соблюдать Устав школы, правила внутреннего распорядка учебного заведения.
    Соблюдать правила поведения, установленные в   образовательных учреждениях,     дома и в общественных местах.
   Ответственность (12 слайд)
Исключение из школы за совершение правонарушений, в том числе нарушения Устава школы.
    Возмещение причиненного вреда.
  Каждый человек должен нести ответственность за свои поступки.
 (13 слайд)
 Народная мудрость гласит:                                                                                «Не было бы нарушения, не надо бы было нести ответственность»
Задание 4: «Знаете ли вы закон?»
Существует 4 вида ответственности. Назовите.
(уголовная, административная, дисциплинарная, гражданско-правовая)
(14 - 15 слайды)
Перед вами  ситуации. Определите, какие виды юридической ответственности наступают в каждой ситуации.
 Мальчик разбил мячом окно (Гражданско-правовая)
Подросток появился  на улице в состоянии алкогольного опьянения (Административная)
Ребята избили одноклассника (Уголовная)
Девочка украла телефон из портфеля одноклассницы (Уголовная)
Ученик прогулял занятия в школе (Дисциплинарная)
Девочка перешла дорогу в неположенном месте (Административная)
Ученик рисует на парте (Гражданско-правовая)
Мальчики нецензурно выражались в автобусе  (Административная)
Задание 5: «Шуточные четверостишия»
В этом задании описаны правонарушения  и вы должны сказать последующие наказания.
(16 слайд)
Маленький мальчик звонил по «ноль-два»,
Про бомбу в школе поведал сперва.
Милиция быстро нашла пацана!
Штраф двести тысяч – вот шутки цена.
Ответ: заведомо ложное сообщение о готовящемся взрыве, поджоге наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей. Либо исправительными работами на срок от одного года до двух лет.
(17 слайд)
В спасателя маленький Вася играл,
Он людям карманы от денег спасал.
Но за руку быстро мальчишку схватили,
В милицию сдали и дело «пришили».
Ответ: кража, т.е. тайное хищение чужого имущества – наказывается штрафом в размере до 80-ти тысяч рублей, либо обязательными работами на срок до 180 часов, либо исправительными работами на срок от 6-ти месяцев до 1 года, либо лишением свободы на срок до двух лет.
(18 слайд)
Художником стать мальчик с детства мечтал,
На стенах домов «красоту» рисовал.
Таланта не понял сержант Иванов,
Родителям штраф он назначить готов.
Комментарий: осквернение зданий, порча жилых домов влечет предупреждение или наложение штрафа в размере от 1000 до 1500 рублей.
(19 слайд)
Маленький мальчик в большом магазине
Матом ругался, катался в корзине,
Бабуси и деды вздыхали не зря!
Милиция вмиг усмирит дикаря.
Ответ: мелкое хулиганство, т.е. нецензурная брань в общественных местах, оскорбительное приставание к гражданам или другие действия, демонстративно нарушающие общественный порядок и спокойствие граждан квалифицируется как административное правонарушение и наказывается штрафом от 500 до 1500 рублей или административным арестом до 15 суток.
Задание 6: Вопросы
Каждой команде по очереди даётся вопрос  о правах несовершеннолетнего. Ваша задача - назвать их.  Если одна команда затрудняется ответить, другая, может заработать дополнительный жетон.
(20 слайд)
1. В случае задержания несовершеннолетнего работники полиции обязаны   немедленно сообщить (родителям или лицам, их заменяющим).
2. При задержании, как правило, проводится личный досмотр. При этом кто-то должен присутствовать и что должно оформляться (понятые и протокол).
3. Закон запрещает допрашивать несовершеннолетних, в какое время (ночное).
4. С момента задержания любой гражданин имеет право на защиту. Кто может обеспечить защиту (адвокат).
Социальный педагог:
Нужно знать свои права не только в случае, когда совершается правонарушение. Необходимо хорошо знать права и ответственность, которые у вас есть, как у любого гражданина России.
Задание 7: музыкальное  «Детские песни о правах »
Каждой команде  по очереди даётся прослушиваться песни. В текстах песен звучат некоторые права человека. Ваша задача - назвать их. Если одна команда затрудняется ответить, другая, может заработать дополнительный жетон.
(21 слайд)
1. «Ничего на свете лучше нету…» (музыка - Г.Гладкова, слова - Ю.Энтина) - песня из мультфильма «Бременские музыканты»   (право на свободу передвижения, право на свободу мирных собраний)
2. «А я все лежу и на солнышко гляжу…»  (слова: C. Козлов, музыка: Г. Гладков) - песня из мультфильма «Как львенок и черепаха пели песню».  (Право на жизнь, право на отдых и досуг.)
3. «Чему учат в школе» (музыка - В.Шаинского, слова - М.Пляцковского) (право на образование)
4. «На крутом бережку»  (музыка - В.Шаинского, слова - А.Хайта) - песня из мультфильма «Приключения кота Леопольда»  (право на отдых).

 Заключительная часть.
(22-23 слайд)
Читая каждую вторую букву, расшифруйте главную мысль нашего занятия:

Подсчёт жетонов. Награждение.
Вывод. (24 слайд)
Всегда надо помнить о том, что за совершённые поступки надо отвечать. Ребята, я считаю, что главной причиной всех правонарушений является неуважение к закону.
Ни один человек в нашем обществе не может отступать от требований правовых норм. В противном случае в действие вступает уголовный кодекс РФ. Так давайте уважать, ценить закон на нашей земле и тогда у вас в жизни не будет проблем.
Социальный педагог:
Для вас я приготовила памятку, с которой вы можете ознакомиться и ознакомить своих друзей.
Рефлексия.
Вам понравилась сегодняшняя игра?  (Ответы детей).
Почему?  (Ответы детей)
Социальный педагог:
(25 слайд)
Закончить я хочу словами оратора и политика древнего Рима жившего в 106 году до нашей эры  Марка Туллия Цицерона
«Мы должны быть рабами законов, чтобы быть свободными»

                                                   Приложение 1

За какие преступления ответственность наступает с 14 лет,

1. Побои
2. Убийство
3. Кража
4. Грабеж
5. Клевета
6. Мошенничество
7. Терроризм
8. Неправомерное завладение автомобилем
9. Умышленное причинение вреда здоровью
10. Контрабанда

                                                   Приложение 2

За какие преступления ответственность наступает с 16 лет,

1. Побои
2. Убийство
3. Кража
4. Грабеж
5. Клевета
6. Мошенничество
7. Терроризм
8. Неправомерное завладение автомобилем
9. Умышленное причинение вреда здоровью
10. Контрабанда

Приложение 3

Соберите пословицы

Соберите пословицы

Приложение 4

Выберите на карточки права и обязанности из предложенных и отметьте буквой О и П.
Возмещение причиненного вреда.
Работать в свободное от учебы время.
Право на охрану здоровья.
Жить и воспитываться в семье.
Слушаться родителей и лиц, их заменяющих.
Получить основное общее образование.
Соблюдать правила поведения, установленные в   образовательных учреждениях, дома и в общественных местах.
Получить паспорт гражданина РФ.
Соблюдать Устав школы, правила внутреннего распорядка учебного заведения.
Исключение из школы за совершение правонарушений, в том числе нарушения Устава школы.

Приложение 5

Последующие наказания.

Заведомо ложное сообщение о готовящемся взрыве, поджоге наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей. Либо исправительными работами на срок от одного года до двух лет.

Кража, т.е. тайное хищение чужого имущества – наказывается штрафом в размере до 80-ти тысяч рублей, либо обязательными работами на срок до 180 часов, либо исправительными работами на срок от 6-ти месяцев до 1 года, либо лишением свободы на срок до двух лет.

Осквернение зданий, порча жилых домов влечет предупреждение или наложение штрафа в размере от 1000 до 1500 рублей.

Мелкое хулиганство, т.е. нецензурная брань в общественных местах, оскорбительное приставание к гражданам или другие действия, демонстративно нарушающие общественный порядок и спокойствие граждан квалифицируется как административное правонарушение и наказывается штрафом от 500 до 1500 рублей или административным арестом до 15 суток.

ПАМЯТКА ШКОЛЬНИКУ
Дорогой друг, ты учишься в школе, в которой тебе ещё учиться. Оглянись вокруг. Тебя окружают   одноклассники и  учителя. Пока ты учишься, мы предлагаем следовать советам «бывалых» школьников. Пользуясь своими правами и свободой, ты можешь внести что-то новое в развитие школы.
* Не теряя времени, узнай, где лежит главный документ школы – Устав, в котором прописаны твои права и обязанности как школьника.
 * Запомни все, что касается тебя и твоего обучения.
 * Ты в школе не один, вокруг тебя твои одноклассники и учителя, имеющие такие же права и свободы, уважай их.
 * Школа – твой второй дом. Береги все, что в нем находится: мебель, книги, инвентарь. К тому же за порчу школьного имущества на твоих родителей может быть наложена материальная ответственность.
 * Веди активный образ жизни и реализуй свои способности, участвуя в школьных мероприятиях, реализуй свои права.
 * Ты должен аккуратно вести тетради, ведь это твоё лицо.
* Если потребуется твоя помощь, не раздумывай – помоги. В следующий раз помогут тебе.
* Помни, что взрослым ты становишься не тогда, когда начинаешь курить и пить спиртные напитки, а тогда, когда можешь самостоятельно отвечать за свои поступки.
* Как можно чаще приглашай в школу родителей, чтобы они были в курсе твоих дел, так как они твои законные представители.
* Если у тебя возникли проблемы, прежде всего, расскажи социальному педагогу и учителям. Совместно с администрацией школы они постараются помочь тебе.
P.S. Если ты будешь следовать этим советам, будь уверен, проблем у тебя не будет.

Какие права и ответственность имеет ребенок по мере взросления?

Ты послушай мой совет-
Пить, курить – тебе во вред!
Ты Закон соблюдай
И с любовью изучай!
Каждый должен права знать,
И чужие уметь соблюдать!
А иначе можно серьёзно,
В этой жизни ещё схлопотать.

Составитель социальный педагог:                              Дорохина Ирина Николаевна

МБОУ «Тавричанская СОШ»

                                                                                Приложение 4


Презентация "Устный журнал о здоровом образе жизни «Хочу всё знать»"


title: Презентация "Правонарушения и юридическая ответственность" 9 класс

extracted_text:
Урок обществознания в 9 классе

«Правонарушения и юридическая ответственность»

Учитель истории и обществознания МОУ СОШ № 7
Санькова Т. Д.
2015 г.
Притча
Один молодой воин пришел к мудрому пожилому человеку и спросил его: «О мудрец, раскрой мне тайну жизни. В чем разница между небесами и адом?» Мудрец на мгновение задумался и ответил: «Ты глупый молодой  дурак.  Как человек, подобный тебе, может понять такое? Ты слишком невежествен». Услышав такое, молодой воин рассвирепел. «Да за такие слова я готов убить тебя!» - закричал он и выхватил меч из ножен, чтобы покарать мудреца. В это же мгновение мудрец сказал: «Вот это и есть ад». После этих слов молодой воин вложил меч в ножны. «А вот это и есть небеса», заметил старец».
Социальные нормы
Тема урока
Правонарушения и юридическая ответственность

Цель урока: раскрыть сущность понятий правонарушение и юридическая ответственность
План урока:
Что такое правонарушение. Признаки правонарушения.
Виды правонарушений.
Юридическая ответственность, ее виды.

Проблема:   Люди нарушают законы, которые они же и создают для урегулирования своей жизни. Почему это происходит?  Как можно предотвратить правонарушение?

Правонарушение – противоправное поведение (деяние) гражданина или должностного лица,  злоупотребляющего властью, служебным положением.
Вина - психическое отношение лица к своему деянию и его последствиям.

ПРАВОНАРУШЕНИЯ
ПРОСТУПОК
ПРЕСТУПЛЕНИЕ

Признаки преступления
1. Совершенное деяние  должно быть очень опасным для человека, общества и государства.

2. Деяние должно нарушать нормы уголовного права.

3. Человек должен быть виновен в содеянном.
Каково твоё деяние, таково и воздаяние
Юридическая ответственность – это ответственность за совершенное правонарушение, т.е. это ответственность перед законом, выраженная в форме наказания.

Виды юридической ответственности
Уголовная
Гражданская
Материальная
Дисциплинарная
Административная

Как вы думаете можно ли предотвратить нарушение законов, которые создаются людьми, для урегулирования своей жизни? Что для этого нужно делать всем нам, гражданам страны?

Дорожная карта законопослушного гражданина
Базовое  задание:  §10. Творческое задание:    раскрыть смысл высказываний в разделе «Говорят мудрые».
Домашнее задание
Рефлексия

1. Материал урока мне был
А) интересен
Б) скучен
2.На уроке я работал
А) активно
Б) пассивно
3. Своей работой на уроке я
А) доволен
Б) не доволен


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Единицы измерения длины. Километр" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5 г.Курганинска
Курганинского района Краснодарского края

Конспект урока математики
4 класс

«Единицы измерения длины. Километр»

                                                                                Подготовила учитель
                                                                                начальных классов
                                                                                МАОУ СОШ № 5
                                                                                Алексеенко Е.А.

Тема урока: Единицы измерения длины. Километр.
Цель: познакомить детей с новой единицей измерения длины – километром, дать представление об использовании новой единицы длины на практике.
Регулятивные:
учимся использовать установленные правила при записи именованных чисел.
Познавательные:
перерабатывать полученную информацию при решении учебных задач;
расширять математический кругозор детей с помощью записи именованных чисел;
развивать внимание и логическое мышление.
Коммуникативные:
воспитывать положительную мотивацию к предмету, чувство дружбы и взаимопомощи.
Личностные:
понимать роль математических действий в жизни человека, анализировать свои действия и управлять ими, сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

Организационный момент
Учитель: Поприветствуем гостей.
Ученики:
Мы рады приветствовать вас в нашем классе.
Возможно, есть классы и лучше и краше.
Но пусть в нашем классе вам будет светло.
Пусть будет уютно и очень легко!
Учитель:
Пусть сегодня для нас всех,
 На уроке сопутствует успех!
- Улыбнитесь друг другу.  Садитесь, ребята.
Александр Васильевич  Суворов, великий русский полководец, не потерпевший ни одного поражения,говорил так:  «Математика – гимнастика ума»

- Как вы понимаете эти слова?
- Где в вашей жизни может пригодиться математика?
II Постановка темы, целей урока.
- Действительно, математика окружает нас повсюду. Даже в мультфильмах. Посмотрите отрывок из мультфильма.
(Дети просматривают отрывок из мультфильма         «38попугаев»)
- О чём задумался удав?    (Как измерить рост.)
-Что нам нужно вспомнить, повторить, чтобы измерить рост удава?    (Единицы измерения длины.)
- Какая будет тема урока?
(Единицы измерения длины.)
III Актуализация знаний.
      (Посмотрите внимательно на доску)
кг  ц  м  т  км  га  дм  г  мг  см  мм
–Выберите среди предложенных единиц  только единицы измерения длины.
м  км  дм  см  мм
- Какая единица измерения самая маленькая?   (мм)
- Какая единица измерения самая большая?  (км)
- Расположите единицы измерения в порядке возрастания.
мм  см  дм  м  км

	Ребята, девочки хотят рассказать вам одну историю.
В одном городе жили-были гномы. Главного гнома звали Метр. А его  подчиненных звали Милли, Санти, Деци и Кило. Эти гномы занимались тем, что измеряли длины разных предметов своими мерками.
	Кило измерял огромнейшие расстояния, Метр – большие, Деци – средние, Санти – маленькие,  а Милли – длины крошечных предметом. Ему приходилось труднее всех, так как иногда он работал даже с увеличительными приборами – микроскопом или увеличительным стеклом. Впрочем, Кило было тоже нелегко, ведь его мерка была раскладной.  Но он хорошо справлялся!
	Однажды гномы заспорили: Кто главнее? Каждый говорил своё!  Но, в конце концов, решили, что Метр всё - таки важнее, он главный! И решили все мерки  соотноситься с ним.  И тогда оказалось, что:
«милли» – это 1/1000 от метра,
«санти»- 1/100 от метра,
«деци» - 1/10 от метра,
«кило» - 1000 метров.
	Из-за этого Метр даже чуть-чуть изменил  всем  имена.
Милли – стал Миллиметром,
Санти – Сантиметром,
Деци – Дециметром,
Кило – Километром.
	Никто не знает,  была ли такая история на самом деле. Но  метр действительно и по сей день – основная единица длины в Международной Системе Длин. Образцовый метр (эталон) хранится во Франции и ещё 32 копии метра увезли в разные страны.  У нас в России в Санкт-Петербурге  тоже есть эталон метра. Измерять длину предметов можно линейкой, циркулем - измерителем, ниточкой и другими приспособлениями. Но по-прежнему, для измерения длин  предметов   используют такие единицы как: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр.
Почти у всех народов, источниками линейных мер были части человеческого тела  - пальцы, локти, ступни  и т. д.  Не было народа, который не изобрел бы свои единицы измерения. Строители египетских пирамид эталоном считали – локоть, англичане –королевский фут, для измерения небольших длин употреблялась длина сустава большого пальца- дюйм, а раздвинутые пальцы – пядь, вся рука – аршин, две руки – сажень и т.д. посмотрите на следующий слайд, какие разные были значения   этих  единиц  измерения.
-Удобно ли это было? Почему?
Вот тогда ученые задумались, и ввели одни единицы измерения длины  - миллиметр, сантиметр, дециметр, метр– с ними мы уже знакомы.
VРабота над темой урока.
 - С какой единицей измерения мы познакомимся в узнаете, решив № 154 стр.37
200 – 80 : 2 + 6 = 166К
(300 - 90) : 3 + 7 = 77       И
600 – 120 : (4 + 2) = 580  Л
905 - 359 x 2 = 187           О
800 – 198 x 4 = 8              М
703 – 135 x 5 = 28            Е
552 : 8 = 69                       Т
836 : 4 = 209                     Р
- Как называется новая единица измерения длины?
- Как она обозначается кратко?
- Сколько в 1 км метре.
IV Физкультминутка.

Потрудились – отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем,
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Отдохнули мы, и вот
Нас опять работа ждет.

VIЗакрепление новых знаний. Фронтальная работа.
  а) Определи, сколько метров содержат:
     3 км = … м
     7 км = … м
     9 км = … м
б) Преврати метры в километры. (Записываем во второй столбик)
     2.000 м = … км
     4.000 м = … км
     8.000 м = … км
в) Задание второе. Превратите в метры (слайд 8):
     4 км 375 м = … м
     8 км 470 м = … м
     1 км 502 м = … м
г)Определи, сколько километров и метров содержат:
     3125 м = … км … м
     7808 м = … км … м
     2040 м = … км … м
- Каким транспортом мы пользуемся,  преодолевая большие расстояния?
 (Автомобиль, поезд, автобус.)
- Решим задачу №153, с.37 про автобусы
- Прочитайте условие задачи. Вам всё в нём понятно?
- Как движутся автобусы?  (Навстречу.)
- Сколько прошёл первый автобус?  ()
- Сколько прошёл второй автобус?   ()
- Какое расстояние, между остановками?  ( )
-  – сколько это метров?
- Прочитайте вопрос задачи.  (Каким стало расстояние между автобусами?)
1) 160 + 140 = 300 (м) – проехали два автобуса.
2) 1000 – 300 = 700 (м)
     Ответ: , стало расстояние между автобусами.

VII Самостоятельная работа.(Резерв.)
№152 – спиши, заполняя пропуски.

VIII Домашнее задание.
С. 37 №153 (2), № 155.
IX Рефлексия деятельности.
Закончите фразы:
На уроке я научился(ась)…
Больше всего мне понравилось на уроке…
Самым трудным для меня было...
X Итог урока.
- Спасибо всем за работу. Урок окончен.


title: Конспект интегрированного занятия "Публицистический стиль речи. Жанры публицистики"

extracted_text:
Конспект интегрированного занятия
по русскому языку и кружка « Легкое перо».

Учитель русского языка и литературы
 МБОУ «СОШ №4 г. Бодайбо»
Остапенко Т.В.

Г. Бодайбо, 2015г.
Тема урока: Публицистический стиль речи. Жанры публицистики.
Тип урока: Развитие связной речи.
Форма урока: Творческая мастерская.
Цели и задачи урока:
обучающая
учить постигать тайны слова, помочь ученикам понять значимость профессии журналист, активизировать употребление лексики, характерной для публицистического стиля;
развивающая
развивать речь и ассоциативное мышление, способность к рефлексированию и речевому прогнозированию;
воспитательная
воспитание художественной речетворческой личности.
Формы работы на уроке:
Индивидуальная, групповая, парная.
Ход урока:
Добрый день, дорогие ребята, гости!
Ребята, как вы думаете, зачем мы пришли в гости к кружку «Легкое перо».
Урок начинается с демонстрации фрагмента мультфильма «Тинтин».
Какие мысли и чувства возникли у вас после просмотра фрагмента?
Кто такие журналисты? Что  вам известно об этих людях?
Давайте спросим  у профессионала, совпали ли наши представления о работе журналистов? Представляю вам кор.  газеты «Ленский Шахтер», Звереву Анну Валерьевну
Прочитать стих о журналистах.
.
А вы хотели бы стать журналистами?
Если вы мечтаете связать свою судьбу с профессией журналист или же мечтаете поступить в гуманитарный вуз, милости просим в студию « Легкое перо», где вас научат…
	Каким образом связаны русский язык и журналистика, о которой мы начали разговор.  На уроках русского языка мы познакомились с публицистическим стилем речи.
Вспомним! Что такое публицистический стиль, каковы его особенности?
Какие жанры публицистики вы знаете? Молодцы.
Остановимся на 3 основных жанрах, а на каких именно, узнаете, отгадав  кроссворд.
ЗАМЕТКА                                              РЕПОРТАЖ                                      СТАТЬЯ
(напечатано на  листочках).
Ребята, работая над кроссвордом, вы разделились на 3 команды.
Осталось получить первое задание!
- Чем занимаются журналисты?(Освещают разные события)
- Какое яркое событие случилось в нашей жизни, о чем мы можем поведать миру?  ЯРМАРКА
Мы предлагаем вам поработать в группах и написать заметку, репортаж  статью для газеты.  В помощь вам фотографии с ярмарки.(1 мин)
Получилось? (нет)
Почему? Сочинять мы все умеем,  газеты читали…(не хватает знаний!)
Так зачем мы пришли  в гости к юным журналистам?
Целеполагание!

Давайте учиться! Верно, у каждого жанра публицистикиесть свои особенности, о которых нам расскажут девочки, давно посещающие кружок.
А вы ребята внимательно слушаете докладчиков и заполняете пропуски в нашем письме с дырками.
Катя – репортаж (Презентация 1, примеры репортажей)
Анна – заметка (Презентация 2, образцы)
Катя – статья (Презентация 3, образцы)
ФИЗМИНУТКА
Презентация. Гимнастика для глаз.
Поисковик. Настоящий журналист умеет отыскать информацию в любых условиях.
Займемся поиском.
Ккооцргоштев (2 слова)
Жду
Сижу	______________подо мною
Любуюсь
Открою
2.2.
З.Н.Ю.
Каждая группа озвучивает то, что получилось в письмах с дырками.
Как вы думаете, имея образцы, зная особенности жанра, можно ли написать Статью, Заметку, Репортаж.
	Я желаю вам удачи. Помогать вам будут мастера. Лучшую работу опубликует  газета «Ленский Шахтер».
Читаем готовое.
Выбираем лучшее.
А теперь я предлагаю вам создать собственный АЛГОРИТМ работы над статьей, заметкой, репортажем.
Рефлексия.
Кадр из мультфильма. Лучшим завершением сегодняшнего занятия, станут ваши заявления о приеме в студию «Легкое перо».
Приложение

Займемся поиском.
Ккооцргоштев (2 слова)

Жду
Сижу	__        ______       подо  мною
Любуюсь
Открою

2.2.

З.Н.Ю.


Презентация "Что мы знаем о деньгах?" 8 класс


Презентация "Социальное познание" 10 класс


title: Презентация "Кижский Архитектурный ансамбль" 9 класс

extracted_text:
Кижский Архитектурный ансамбль
Учитель русского языка Стафеева В.Н.
Русский  язык 9 кл. М.М. Разумовская, С.И Львов
Развитие речиСочинение по фотоматериалам

Легенды и быль
Покровская церковь                                        Преображенская церковьКолокольня Кижского ансамбля

Содержание
В ансамбль Кижского погоста входят                        22-главая летняя церковь Преображения, 10-главая зимняя Покровская церковь и колокольня.
Кижский ансамбль
Мы произносим слово «Кижи» - и перед мысленным взором появляется триединый многоглавый силуэт: две церкви и колокольня - Кижский архитектурный ансамбль. Мы приближаемся к острову Кижи - и перед нами уже наяву встают кижские храмы, такие разные и такие неразрывно слитные. Кижи без них немыслимы, как невероятны они и без водных просторов Онего, без островов, покрытых мелколесьем, без огромного, необъятного небесного свода. Неразрывное единство воды, неба и великой архитектуры! Кажется, будто эта гармония существует вечно, будто храмы родились вместе с озером и островом...
Вступление
Прекрасное творение человеческих рук, и как каждое архитектурное сооружение, он имеет свою историю. Она теснейшим образом связана с историей острова Кижи, и поэтому изложить «биографию» кижских храмов невозможно без рассказа о той земле, на которой они стоят.Остров Кижи с древнейших времен был центром большой округи. Название островапроисходит от карельского слова «кйжат» - игрища. Очевидно, здесь, на этом небольшом острове, собирались некогда на языческие действа - игрища - древние финноугорские племена, обитавшие ранее в этих местах.
Кижский архитектурный ансамбль
Во времена средневековья территория Заонежья - а в её составе и остров Кижи - была заселена русскими, выходцами из Новгородской феодальной республики. Новые обитатели края частично ассимилировали, частично оттеснили местное население, принесли с собою новую религию - православие, однако проявили мудрую терпимость к древним языческим святыням. Остров Кижи сохранил роль центра для окрестных земель. Это подтверждается документами: писцовые книги' на протяжении XVI-XVII веков неоднократно сообщают о «Спасском Кижском погосте» с центром на острове Кижи.В писцовой книге 1582-1583 годов московского дьяка Андрея Плещеева есть и более подробное свидетельство: «Погост Спасский в Кижах на Онеге озере. А на погосте церковь Преображенье Спасово, а другая церковь Покров Святии Богородицы».
Историческая справка
Конечно, это не те храмы, которые сейчас стоят в Кижах, это их предшественники и «тезки». Но существование их в XVI веке - свидетельство того, что уже в то время Кижи были центром религиозной жизни всей округи, и не только религиозной, но и общественной жизни. Здесь, в Кижах, происходили многолюдные крестьянские сходы - суёмы, на которых решались важнейшие для крестьянского мира вопросы (а Кижский погост уже в середине XVI века включал в себя 130 деревень!). В Кижах оглашались для жителей царские указы. Позже здесь, в церквах, размещалась земская школа...

Центр религиозной жизни
Как выглядели кижские храмы той поры, мы не знаем. По свидетельству переписи 1616 года, Преображенская церковь - «древяная с папертями, верх шатровой», а о Покровской церкви говорится только, что она «теплая с трапезою древяна». Нет уверенности и в том, что храмы-предшественники стояли на месте нынешних. Обе церкви погибли в конце XVII века. Есть документальное свидетельство, что в 1693 году они сгорели от удара молнии.
Кижские храмы
Погост не мог долго существовать без церкви - негде было совершать обряды, проводить еженедельные по православным правилам службы. Негде было собираться «всем миром» для решения насущных вопросов. Нужно было создавать новые храмы. Причем, как это было принято в северных погостах, обязательно два - летний, неотапливаемый, и зимний, теплый. Кижане решили, видимо, начать с зимней церкви.
Никаких документальных свидетельств о строительстве Преображенской церкви пока не обнаружено. Единственное достоверное сведение - дата освящения церкви, 1714 год
Покровская церковь
В «Отпиской и отказной книге крестьянских и бобыльских дворов Спасского Кижского погоста с деревнями и починками, приписанными к железоделательным заводам Бутенанта фон Розенбуша», датируемой 1698 годом, говорится: «На погосте строят церковь новую теплую, клецки во имя Покрова Богородицы...» Очевидно, эта церковь - предшественница ныне существующей.
Покровская церковь

Начав разговор об истории постройки кижских храмов, мы вступили в область догадок. До сих пор в архивах не обнаружено точных документальных сведений об истории Преображенской и Покровской церквей. Все существующие данные косвенны, каждое из них требует дополнительного подтверждения. Есть и абсолютно белые пятна. Одно из них - кто автор знаменитой Преображенской церкви, главного сооружения ансамбля, вершины русской деревянной архитектуры. Очевидно, постройка храма закончилась незадолго до этого. Кто те люди, чьими руками воздвигались эти стены? Ответа на этот вопрос пока нет/В разделе использованы материалы книги. Витухновской Кижи. Путеводитель по музею-заповеднику. Петрозаводск. Карелия. 1988 г.

 Покровская церковь

Основное сооружение ансамбля Кижского погоста – 22-главая летняя церковь Преображения Господня. Храм построен в 1714 году. К сожалению, неизвестны имена авторов этого выдающегося архитектурного произведения. По кижской легенде, Преображенский храм построил один мастер, Нестор.
Преображенскаяская церковь
Купола
Высота кижской колокольни – 30 метров, ширина и длина одинаковы – 6,9 метра. В 1874 году колокольня подверглась перестройке. Композиция колокольни – низкий восьмерик на массивном четверике. Над восьмериком расположена звонница, завершающаяся стройным шатром.
Колокольня
Эта  мельница из деревни Насоновщина, построенная в 1928-1929 годах крестьянином Н.Я.Биканиным, – экспонат кижского музея, относящийся к хозяйственным постройкам. Тип мельницы – «столбовка» – широко распространен в деревнях Заонежья. Это одна из последних сохранившихся в Карелии ветряных мельниц.
Ветряная мельница
 Материалы книги. М.Витухновской «Кижи».
Путеводитель по музею--заповеднику. Петрозаводск. Карелия. 1988 г.
http://www.liveinternet.ru
http://go.mail.ru
http://kartravel.ru
Источники:


title: Конспект эвристической беседы "Семья и общество" 9-11 классы

extracted_text:
Эвристическая беседа по обществознанию для обучающихся
 9-11 классов
«Семья и общество»
	Изучение темы «Право на семейную жизнь» не может обойтись без проблем. Хотя подростки не проходили сами через процедуру брака и развода, многие, возможно наблюдали это на опыте своих родителей или знакомых. Это, конечно, следует учитывать при обсуждении столь щекотливых вопросов. В качестве возможных вариантов предлагаю проведение занятий в форме эвристической беседы «Семья и общество».
	Напомню, в чем заключается сущность эвристической беседы: Эвристическая беседа - один из словесных методов обучения. С точки зрения уровня и характера познавательной деятельности учащихся беседа относится к числу частично-поисковых методов обучения.
Свое название эвристическая беседа получила от греч. эвристика - отыскиваю, открываю - метода анализа экономических, технических и других явлений и процессов, принятия решений, основанного на интуиции, находчивости, аналогиях, опыте, изобретательности, опирающейся на особые свойства человеческого мозга и способности человека решать задачи, для которых формальный алгоритм, способ решения не известен.
Сущность эвристической беседы состоит в том, что мастер путем постановки перед учащимися определенных вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит их к определенным выводам, составляющим сущность рассматриваемых явлений, процессов, правил и т. п. При этом мастер побуждает учащихся воспроизводить и использовать имеющиеся у них теоретические и практические познания, производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. Коллективная беседа создает атмосферу общей заинтересованности, что в значительной степени способствует осмыслению к систематизации знаний и опыта учащихся, положительно влияет на развитие мышления учащихся, прежде всего творческого мышления.
Предварительная подготовка
Раздать обучающимся темы для сообщений по истории семейных отношений.
	План беседы
Немного истории.
А)  Учитель знакомит учащихся с историей брачных отношений.
 	Семья – неотъемлемая ячейка общества, ни одна нация, ни одно цивилизованное общество не обходилось без семьи. Обозримое будущее общества также не мыслится без семьи. Рассмотрим взаимоотношения между такими понятиями как «семья» и «брак». Иногда они взаимозаменяемые, но существуют и различия. Во-первых, брак и семья возникли в разные исторические периоды.
          Брак – это исторически меняющаяся социальная форма отношений между мужчиной и женщиной, посредством которой общество упорядочивает и санкционирует их половую жизнь и устанавливает их супружеские и родительские права и обязанности.
Семья представляет собой более сложную систему отношений, чем брак, поскольку она объединяет не только супругов, но и их детей, а также других родственников. Семья развивается вместе с развитием общества, под влиянием социально-экономических условий, т.о. семья является продуктом исторического развития и каждая общественно-экономическая формация имеет присущие только ей брачно-семейные отношения.
        В истории человечества сменилось немало форм общественного регулирования отношений между полами. Одни из этих форм были характерны для отдельных племен, другие имели более широкое распространение, но все они соответствовали определенному уровню социально-экономическому развитию общества. Для первобытного человеческого стада была присуща форма половых отношений, которую можно назвать неупорядоченной, так как еще не существовало ограничений, установленных впоследствии обычаем. Такие отношения со временем стали вносить дезорганизацию в жизнь первобытных людей (острые конфликты и драки во время подготовки к охоте). Это стало тормозить развитие производственных отношений и угрожать самому существованию первобытного стада. Обуздание полового инстинкта началось с установления первобытной общиной половых табу-запретов, которые помогали держать инстинкт в определенных рамках.
       Важным шагом в регулировании половых отношений между мужчиной и женщиной было исключение половой связи между родителями и детьми. Эту санкцию можно считать исторической границей между добрачным состоянием общества, когда половая жизнь людей определялась лишь их природой, и браком, как социально-регулируемым отношением между полами. (Табу были везде. Племена ведда в Цейлон – нельзя женится на старшей сестре, на младшей, на дочери – можно).
          На ранней стадии первобытнообщинного строя, с появлением рода, возникает групповой брак. Эта форма группового брака была экзогамией – абсолютное запрещение всех половых связей внутри рода, требование вступать в половые отношения только с членами других родов. Среди исследователей существуют различные точки зрения на происхождение экзогамии: 1. она возникла в силу того, что от браков между кровными родственниками рождались неполноценные дети 2. жизнь требовала расширить социальные контакты, иметь связи с другими человеческими объединениями 3. таким образом можно было достичь установления внутри рода социального мира, так как половые отношения часто провоцировали эти конфликты. Наиболее вероятной причиной возникновения экзогамии представляется сочетание всех этих обстоятельств. Но такие браки еще не приводили к созданию семьи. Дети принадлежали всему роду и воспитывались родовой коммуной. К тому же первобытные люди полагали, что муж не связан биологически с детьми своей жены. По их убеждению беременность происходит лишь по одной причине: дух – родственник женщины вселяет в ее тело духа – ребенка.( жители Тробриандских островов- вместо того, чтобы обвинить жену в измене, считавшейся среди жителей этих островов серьезным преступлением, мужья искренне радовались, что боги-духи посетили дом в период их отсутствия).
        К групповому браку относят полигамию (многобрачие), которая включает полигинию (многоженство) и полиандрию (многомужество), когда женщина имеет нескольких мужей, обычно братьев. Джорж Мэрдок –1949г провел исследовал и выяснил, что в 145 обществах существует полигиния; в 40 – моногамия (брак между 1 мужчиной и 1 женщиной); в 2 – полиандрия.
          Почему в одних обществах существует одна форма брака, а в других – другая? Многие ученые подчеркивают роль экономических факторов. Например, распространение полигинии среди оленеводов – чукчей в Сибири объясняется необходимостью пасти каждое стадо отдельно и для каждого стада нужен один пастух, а ему нужно несколько помощниц – женщин. В Тибете земля, принадлежащая семье, передается по наследству всем сыновьям вместе, она не делится на отдельные участки, которые слишком малы, чтобы прокормить семью каждого брата, поэтому братья вместе используют эту землю и имеют общую жену. Но и другие факторы играют заметную роль – например, социальные (Войны в Средней Азии, жители племен тодасов в Индии).
          Развитие первобытного общества привело к тому, что групповые браки стали вытесняться парными браками. Моногамия привела к концу матриархата. Мужчина захотел передавать по наследству своим детям свою собственность. На этой ступени мужчина живет с одной женой, однако нарушение верности остается правом мужчины, в то же время от женщин требуется строжайшая верность, и за прелюбодеяние их подвергают жестокой каре. Брачные узы, однако, легко могли быть расторгнуты любой из сторон, а дети, как и прежде, принадлежат только матери. Хозяйственной ячейкой еще долго оставался род.
        Парный брак возник из потребности сделать отношения между половыми партнерами более стабильными. В дальнейшем мужчина постепенно становится кормильцем детей, т.н. отцом и возникает экономическая ячейка, т.о. меняется характер брака: его целью, наряду с регулированием половых отношений, становится также создание семьи, содержание и воспитание детей.
       Одна из первых попыток определить характер брачно-семейных отношений принадлежит древнегреческому философу Платону. Семью он считал исходной общественной ячейкой: государство возникает в результате объединения семей. Однако Платон не был последователен во взглядах на семью. В проекте «Идеального государства» в целях достижения сплоченности общества, он предлагал введение общности жен, детей и имущества.
          В древней Руси слово «брак» неразрывно связано с церковью, христианством. Церковь определяет брак как таинство, посредством которого два существа сливаются в «единую плоть», в союз, наподобие союза Христа с Церковью. Государство почти не вмешивалось во внутренний распорядок жизни семьи. Но предоставляя семье полную самостоятельность, государство все же оберегает ее прочность. Посягательства на разрыв супружеских связей всячески преследовались и, особенно в древности, жестоко карались. Чтобы сильнее закрепить эту связь, государство и церковь всячески мешали ее разрыву, а католичество до сих пор не допускает никакого развода: «Что бог соединил, того человек да не разлучит». В тех же целях жена была отдана в опеку мужу, дети – в распоряжение родителей. Например, согласно Уложению 1649 года в России убийство сына или дочери каралось лишь 1 годом тюремного заключения. В то же время дети не имели права жаловаться на родителей ни при каких обстоятельствах, общественное мнение не признавало ответственности родителей перед детьми, но жестоко карало детей, которые не почитали родителей (родительское проклятие).
         12 век. «Поучение Владимира Мономаха» «Жен своих любите, но власти им над собой не давайте».
       16 век. «Домострой». «Да убоится жена мужа своего». Жену можно было побить ремнем, но потом обязательно пожалеть. Но тут же говорится и об обязанностях мужчины – содержать семья, кормить жену и детей, защищать их.
       Патриархальная семья на Руси обычно состояла из нескольких поколений. Во главе стоял старший мужчина, после смерти отца – старший сын. Все слушались беспрекословно. Жениться – только по воле родителей.    В семье уважался в основном мужчина – женщине – роль подчиненной.
Особенности взаимоотношений и воспитания детей нашли свое отражение в пословицах и поговорках:
«С детьми горе, а без них – вдвое»
«У кого детки, у того и бедки»
«Детушек воспитать – не курочек перещипать»
«Детки подросли – батьку растрясли»
«Корми сына до поры; придет время – сын тебя прокормит»
«Любимого сына жезлом. Дал бог сыночка, дал и дубочка».
«Не наказанный сын – бесчестие отцу»
«От плохой жены состаришься, от хорошей – помолодеешь».
«Бил жену денечек, сам плакал годочек».
«Без алки нет ученья»
«Много учен, да недосечен»
«Не побивши не выучишь»
«Сытое брюхо к ученью глухо»
«Наука не пиво – в рот не вольешь»
«Русский человек любит авось, небось, да как-нибудь».
«Что русскому здорово, то немцу смерть».
«Отцов много, а мать одна».
« У кого детей много, тот не забыт от бога».
«У кого детей нет тот во грехе живет».
«Живы родители – почитай, померли – поминай».
Семья после революции.
Семейно-брачные контракты.
Б) некоторым учащимся можно предложить заранее подготовить сообщения по следующим темам:
1) возникновение семьи;
 2) брак в средние века;
3) брак в революционной России;
4) брак дореволюционной России;
5) брак в современной Голландии.
2.  Жениться или не жениться. Поскольку ребятам рано или поздно придется решать этот вопрос, учитель просит их написать «минусы2 и «плюсы» брачных отношений. А после этого происходит общее обсуждение. Мнение ребят обобщается учителем и выписывается на доску.
	Одним из вариантов начало работы по теме: социологический опрос. Он может быть предложен в качестве предварительного задания.
Варианты вопросов:
Почему люди вступают в брак?
Нужно ли спрашивать родительского согласия на брак?
Подлежит ли брак обязательному юридическому оформлению или достаточно личной договоренности?
Допустимы ли однополые браки?
Должен ли брак продолжаться всю жизнь?
Следует ли установить предельное количество вступлений в брак в течение жизни?
Следует ли позволить иметь больше одной жены или одного мужа одновременно?
При вступлении в брак большинство женщин принимают фамилию мужа. Хотите ли вы следовать этому обычаю?
Каким должен быть минимальный возраст для вступления в брак?
Каким должен быть максимальный возраст для вступления в брак?
Нужно ли при вступлении в брак проходить обязательное медицинское обследование?
Нужна ли регламентация разницы в возрасте для вступающих в брак?
Будете ли вы заключать брачный контракт? Почему?
В каком случае возможен развод? Следует ли запретить разводы?
Как вы относитесь к межнациональным (межрасовым) бракам?

Примечание
	Несмотря на то, что опрос анонимный, имеет смысл отмечать пол отвечающего.
	После такого опроса можно сразу же, разделив ребят на группы, попросить их сравнить мнение класса с существующими нормами Семейного кодекса Российской Федерации и «внести» в него изменения.
	Можно, представив информацию о различных нормах семейного права в разных странах, попросить школьников определить, где бы им хотелось жить.
	Когда будет сделан вывод по результатам анкеты, каждая группа решает, хочет она видеть изменения в Семейном кодексе или нет.
	В ходе обсуждения могут быть предложены следующие вопросы: «Должен ли закон вторгаться в такие личностные, частные отношения, как брак? Например в Канаде (провинция Квебек) минимальный брачный возраст девушки 12 лет, а минимальный брачный возраст молодого человека 14 лет. Следует ли в Семейном кодексе РФ предусмотреть такой же брачный возраст?»
	Далее, учитель предлагает заполнить таблицу (можно индивидуально, можно по группам)

Чтобы помочь в работе над таблицей, можно предложить учащимся Семейный кодекс Российской Федерации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативные правовые акты

Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993), (в ред. от 30.12.2008 г.) // Российская газета.
1993. 25 дек.
Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 29.12.2015)
Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ
(в ред. от 04.11.2014 г.) // Российская газета. № 256. 2001. 31 дек.

Литература
В.Е. Гаибова Эвристическая беседа как один из типов дискуссии, № 2 (55) -2008
Права человека: Методика преподавания в школе/ Сост. И.В. Бочаров, О.Г. Погонина. - Пермь


title: Открытый урок "И.А. Крылов. «Ворона и Лисица»"

extracted_text:
. МОУ «Средняя общеобразовательная школа №34 с углубленным
            изучением отдельных предметов»

                                Открытый урок по чтению

                    Тема: И.А. Крылов. «Ворона и Лисица».

                Подготовила
      учитель начальных
      классов
      Донских Л.Н.

                                                     г. Старый Оскол

Тема: И.А. Крылов «Ворона и Лисица».
Цель: 1. Познакомить учащихся с басней И.А. Крылова
       2. Развивать интеллект, логическое мышление учащихся, умение
      делать выводы; по характерным признакам находить мораль в
      произведении; отрабатывать навыки выразительного чтения.
       3. Прививать интерес к творчеству И.А. Крылова.

Оборудование: портрет И.А. Крылова, «волшебная шкатулка», карточки
                            с  выдержками  из  изученных  басен,  рисунки  с
изображением
      лисы с разными зверями.

             Ход урока

I. Оргмомент.

II. Проверка домашнего задания.
     Выразительное чтение басни «Зеркало и обезьяна».

III. Вступительное слово учителя.
      Сегодня мы поработаем с  ещё  одной  басней  И.А.  Крылова  «Ворона  и
Лисица». Разберём её смысл, будем учиться читать выразительно.
 Иван Андреевич Крылов –  великий  русский  поэт  –  баснописец.  Почему  мы
говорим русский? Почему великий? Крылов любил всё  русское:  русский  народ,
русский язык, русскую природу, русское искусство. Своим  поэтическим  словом
он выступал против самодержавного  строя,  зло  высмеивал  дворян  и  слепое
преклонение перед всем заграничным. Глубоко и серьёзно  работал  над  своими
баснями. За свою жизнь написал  около  200  басен.  Обогатил  русский  язык,
русскую речь  крылатыми,  остроумными  образными  выражениями,  сравнениями.

     На доске записаны слова М.  Исаковского,  которые  он  посвятил  юбилею
И.А. Крылова:
Кто не слыхал его живого слова,
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова
Мы с каждым годом любим всё сильнеё.
Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни букварь постигшие едва,
И в памяти навеки оставались
Крылатые крыловские слова.
     Дети читают текст с доски.

IV. Повторение изученных басен.

       В «волшебной шкатулке»  лежат  выдержки  из  басен  Крылова;  выходят
несколько учеников, открывают шкатулку, читают выдержку из басни,  остальные
дети отгадывают название басни, действующих лиц и рассказывают наизусть  эту
басню, или инсценируют её, или читают выразительно по ролям по книге.
       Шкатулка яркая, красочная. Карточки в шкатулке такого содержания:
        1) «Ай, Моська, знать она сильна, что лает на Слона!»
Выразительное чтение наизусть.
        2) «Да только воз и ныне там…»
Вспомните действующих лиц, объясните выдержку.
        3) «Чем кумушек считать трудиться,
      Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?»
Инсценирование басни.
        4) « Вперёд чужой беде не смейся, Голубок!
Вспомните действующих лиц, объясните выдержку.
        5) «Как не полезна вещь, - цены не зная ей,  невежда  про  неё  свой
толк всё к
      худу клонит».
Чтение по ролям по книге.

V. Знакомство с новой басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица».
      1. Чтение басни учителем наизусть.
 Чем, ребята, вам хочется поделиться? Какие у вас возникли мысли?
      2. Словарная работа.
ЛЕСТЬ – лицемерное, угодливое восхваление;
ЛЬСТЕЦ – льстивый человек;
ГНУСНЫЙ – внушающий отвращение, омерзительный;
ВЗГРОМОЗДИТЬСЯ – взобраться с усилием на что – то высокое;
ПЛЕНИЛ – привлёк внимание, привели в восторг;
ВЕЩУНЬИНА – принадлежащая вещунье;
ЗОБ – у птиц, насекомых: расширенная часть  пищевода,  где  накапливается  и
предварительно обрабатывается пища.
      3. Чтение басни учащимися про себя.
Что вы можете сказать об этой басне? Какой вы представили себе Лису?
Ворону? Прочитайте слова из басни, которые раскрывают характер Лисы
(Вороны).

VI. Физкультминутка.

VII. Продолжение работы над басней.
       1. Беседа.
Почему Крылов говорит, что лесть вредна,  ведь  каждому  приятно  слышать  о
себе хорошие слова? (Приятно, когда говорят о тебе правду.)

Почему на роль льстеца выбрана Лисица, а её доверчивой слушательницей  стала
Ворона? (В сказках лисица чаще изображается как хитрая, ловкая, коварная.  А
ворона воплощает в себе образ глуповатого, невнимательного человека.)
Прочитайте, как характеризует Крылов Лисицу.
(Плутовка к дереву на цыпочках подходит;
Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша…)
Прочитайте ласковые слова,  с  которыми  Лисица  обращается  к  Вороне.(Дети
читают эти слова.)
Как автор передаёт радость Вороны от льстивых слов Лисицы?(Читают отрывок.)
        2. Выразительное чтение басни.
Приготовься к выразительному чтению басни.(Даётся время для подготовки.)
Прочитайте выразительно, в лицах.(Слушаем несколько выступлений.)
        3. Инсценирование басни.

VIII. Итог урока.
В чём сила басни? Что высмеивают, обличают басни Крылова?
Домашнее задание
Выучить басню «Ворона и Лисица». Нарисовать иллюстрацию к басне


title: Открытый урок "Числа от 10 до 20" 1 класс

extracted_text:
ФИО: Кизилова Екатерина Михайловна
Предмет: математика
Класс: 1
Тип урока: изучение нового материала

Приложение 1
Показать число, которое следует за числом: 3, 5, 7, 4, 6, 9, 8 2).
Показать число, которое стоит перед числами: 4, 5, 3, 6, 9, 8, 10 3).
Показать число, которое стоит между числами 2 и 4, 6 и 8, 1 и 3, 5 и 7, 8 и 10, 7 и 9
Приложение 2
У Васи было 6 марок, а у Вовы на 3 марки больше. Сколько марок было у Вовы?
На первой полке было 9 книг, а на второй на 4 книги меньше. Сколько книг было на второй полке?


title: Конспект урока "Гражданин - человек свободный и ответственный. Политические права и свободы" 9 класс

extracted_text:
Урок:
                        9 класс
            Тема: Гражданин - человек свободный и ответственный.
                        Политические права и свободы.
Цель: сформировать представление уч-ся о гражданине как о носители основных
гражданских ценностей и добродетелей; о том, что он имеет права и несет
ответственность перед законом;
рассказать о политических правах и свободах граждан РФ;
показать высокую ценность политических прав и свобод для гражданина.
Учащиеся должны знать:
   1) Кто такой гражданин? Что значит – быть гражданином?
   2) Гражданин неразрывно связан со своей страной.
   3) Гражданин – человек, который любит свою Родину, переживает ее беды и
      проблемы как свои собственные.
Учащиеся должны понимать:
   1) Слово « гражданин» имеет разный смысл.
   2) Конституция США (1787 г.), Декларация независимости (1776 г.),
      Декларация прав человека и гражданина (1789 г.) обеспечивают свободу
      человека путем провозглашения его естественных прав.
Учащиеся должны уметь:
   1) Анализировать текст;
   2) Объяснять смысл понятий;
   3) Видеть и показывать, чем различаются гражданин и обыватель.
Тип урока – изучение нового материала с элементами беседы.
                                                   Поэтом можешь ты не быть,
                                                 Но гражданином быть обязан.
                                                                Н.А.Некрасов
                                  Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
  • Задание 1(с.50)
   Ответ: Сотрудница банка не права. 13-летний Н.имеет право осуществлять
   банковский вклад, даже не имея паспорта.
  • Задание 2.(с.50)
   Ответ: Для 17-летнего подростка это решение выразилось в том, что его
   зарплату стали выдавать матери и лишили его права самостоятельно
   распоряжаться заработком.
  • Задание 3 (с.50)
   Правильные ответы:
   Купить мотоцикл +
   Продать мотоцикл –
   Прогулять стипендию с друзьями –
   Заложить в ломбарде золотое кольцо –
   Продать свой костюм –
   Открыть валютный счет в банке +
   Зарегистрировать авторское право на компьютерную программу +
   Быть председателем кооператива –

  • Задание 4 (с.50)
   Ответ: Налоговая инспекция заинтересовалась бригадой, так как она не
   платила налоги с доходов. Для продолжения работы бригады 17-летний Н.
   должен осуществить эмансипацию, зарегистрировать фирму, платить налоги.
  • Рассмотрите рисунок на с.49 учебного пособия (Соколов).
    Прокомментируйте его. Дайте совет родителям ребенка.
Ответ: Малолетний ребенок не может устроиться на работу, так как в возрасте
от 6 до 14 лет он обладает неполной дееспособностью.

     Анализ выполнения домашнего задания и выставление оценок в журнал.
II. Изучение нового материала.
1. Урок  начинается с  пятиминутного сочинения-эссе по теме урока.

     Задание 1: Написать слова-ассоциации к слову « гражданин» и
самостоятельно дать определение понятия « гражданин».
   Гражданин – лицо, принадлежащее к постоянному населению данного
   государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью прав и
   обязанностей.
   Гражданин – взрослый человек, а также форма обращения к нему.

   Задание 2 (на партах у учащихся лежат карточки с заданием):
   Проанализируйте данные определения и в приведенных предложениях
   определите, в одинаковом ли значении употребляется слово «гражданин».
   Какие различия вы увидели?
  • «Гражданка Иванова! Вам предоставляется слово для выступления».
  • «Гражданин СССР Ю.А.Гагарин совершил первый в мире полет человека в
    космос».
  • «Такое отношение к уплате налогов характеризует вас как гражданина».
  • «Граждане, передавайте деньги за проезд!»

   Задание 3 (индивидуальная работа):
  • Используя учебник, найдите ответ на вопрос, кто такие граждане.
  • Придумать крылатые выражения, записав  их на листах А- 4 и вывесив на
    доску, чтобы ученики проголосовали за наиболее понравившиеся: «
    Гражданин – это…»

  • После выполнения задания учащиеся заполняют продолжения фраз
    индивидуально.
      Гражданин – человек, который
      любит ____________________________________
      переживает _________________________________
      действует _________________________________
      протестует __________________________________
      требует _____________________________________
      потому что ___________________________________

Или «рисуют» словесный портрет гражданина, записывая составные его
характеристики на лепестках ромашки.

Работа с текстом (текст лежит на партах)
Задание 4: Прочитать текст и ответить на вопросы:
       У Василия Шукшина есть рассказ о деревенском парне Пашке. Все вокруг
знали о его несерьезном характере и называли его балаболкой. Но вот когда
на автостоянке загорелся бензовоз, все кинулись врассыпную, так как
боялись, что взорвется, а Пашка вскочил в машину, за руль полыхающего
чудовища, и погнал автомашину к реке. Он едва успел спрыгнуть с подножки, а
бензовоз полетел с обрыва. В больнице, с головы до ног закованный в гипс,
Пашка опять балагурит: мол, в космос запускали, а парашют не раскрылся.

- Как можно оценить поступок Пашки?
- Все ли могут поступить так, как герой рассказа?
- Какие чувства заставили его совершить этот поступок?
- Какие гражданские черты вы увидели в Пашке?
       Объяснение учителя:   Чтобы понять, что такое гражданские чувства,
необходимо припомнить обычные человеческие чувства, которыми обладает
каждый из нас. Это обоняние, вкус и так далее, то есть естественные
чувства.
- Но у людей есть социальные, или общественные, чувства.

Задание классу: Приведите примеры социальных чувств.
          Гражданские чувства – это движения души, не позволяющие честному
человеку спокойно взирать на беды страны, несчастья других людей.
Гражданские чувства побуждают искать пути улучшения жизни в обществе и
совершать поступки, направленные на улучшение жизни.

Учитель предлагает учащимся ознакомиться с определениями человеческих
чувств:

Задание 5 (на партах у учащихся лежат карточки с заданием):
 Выберите из предложенного перечня пять чувств человека, которые являются
гражданскими, затем сократите новый перечень до трех чувств. Объясните свой
выбор.
гуманность                                        искренность
скромность                                        чувство вины
чувство справедливости                   стыдливость
честность                                            сочувствие
чувство долга                                      милосердие
чувство чести                                     чувство ответственности
           Приведите примеры гражданских поступков из истории.

Рассказ учителя: Для того, чтобы совершить гражданский поступок, необходим
гражданский мотив, или мотив гражданского поведения.
            Мотив – это то, что побуждает деятельность человека, ради чего
она совершается.
 Задание классу: Расскажите о реальных или вымышленных действиях людей, в
основе которых лежали гражданские мотивы.

Рассказ учителя: Для совершения любого полезного поступка нужны
нравственные усилия, усилия души и разума, а особенно большие усилия
требуются для того, чтобы совершить поступок на благо страны или других
людей.
          Есть люди, которые ничего в своей жизни не совершают, день прожит
- и хорошо, но при этом они честно выполняют работу, не нарушают закон.
         Фукидид, древнегреческий философ, писал: « Одни и те же люди у нас
одновременно бывают заняты делами и частными, и общественными. Однако и
остальные граждане, несмотря на то, что каждый занят своим ремеслом, так же
хорошо разбираются в политике. Ведь только мы признаем человека, не
занимающегося общественной деятельностью, не благонамеренным гражданином, а
бесполезным обывателем».
Вопросы классу:
- Кто такой обыватель в вашем представлении?
- Отличаются ли ваши взгляды от взглядов Фукидида?
- Могут ли в человеке присутствовать черты гражданина и обывателя?

       Задание. Выработать законы обывателя. Нарисовать словесный портрет
обывателя.
         Задание. Выскажите свое отношение и мнение по поводу слов
Демокрита о гражданской позиции: « Кто хочет жить спокойно, то пусть не
делает много ни для себя лично, ни для пользы общества».
- Что хотел сказать этим Демокрит?
-Ваше отношение к данной позиции.
           Задание. Как вы понимаете высказывание Данте: « Самые
раскаленные места в аду предназначены для тех, кто во времена великих
моральных испытаний сохранял нейтралитет»?
           Вывод: Благополучие общества во многом зависит от того, какими
качествами обладают его члены, от их характера, чувств, воли, мотивов,
способностей.

  Задание. Составить нравственный кодекс человека – личности – гражданина

                             Нравственный кодекс
                      Человека – личности – гражданина
                                     Возьмите карандаш и напишите «СОВЕСТЬ»,
                                         и вспомните, когда вы думали о НЕЙ.
Каждое утро, выпрямившись во весь рост, вспомните:
Я – человек – личность – гражданин –
Всегда готов вставать рядом или впереди,
Протянуть руку помощи,
Легко нагнуться к малому или слабому,
Подставить плечи под груз тревог и забот,
Обернуться к отставшим,
Дотянуться до мечты,
Балансировать между желаниями и возможностями,
Перепрыгнуть через усталость и боль,
Подняться после неудачи,
Пронести через всю жизнь дружбу и любовь,
Бороться с собственной тенью,
Глубоко вздохнуть по несбывшемуся
И повторить комплекс опять и с начала – до победы.

Работа с классом:
 После того как ребята выяснили, кто такой гражданин,  переходим к
выяснению вопроса, что значит « гражданин – человек свободный и
ответственный. То есть гражданин государства обладает определенными правами
и обязанностями. А вот период открытия истории прав человека обретает свой
новый виток в XVII-XIX вв. с периода Буржуазных революций. ( Самостоятельно
прочитать в учебнике раздел « Открытие эпохи прав человека»)
- Что понимается под свободой человека?
- Что такое ответственность?
- Почему свободный человек должен нести ответственность?
          Свобода человека – отсутствие каких – либо ограничений, стеснений
в чем – либо.
            Право человека – охраняемая, обеспечиваемая государством,
узаконенная возможность человека что – то делать, осуществлять. Право
человека – это то, что соответствует его природе и разрешено законами.
   2. Открытие эпохи прав человека.
            Рассказ учителя: Путь человечества к нынешнему пониманию прав
человека был очень трудным. Раньше, когда не было государства и законов,
права человека существовали в виде нравственных возможностей, моральных
норм.
            С возникновением государства появились законы, которые перевели
права человека из нравственного понятия в юридическое. Появились нормы
права, носящие разрешающий характер, а также запрещающие те или иные
действия. С возникновением права начинается законодательное закрепление
прав человека, защита которых становилась обязанностью государства.
              Неравенство прав поддерживалось общественной моралью, которая
считала установленный порядок естественным, а неравенство справедливым
устройством общества. ( Вспомнить историю и привести примеры неравного
положения людей в обществе).
               Эпоха возрождения (XIV-XVI вв.) положила начало новому
взгляду на человека как на личность, наделенную способностью самостоятельно
строить свою жизнь.
            Новый взгляд на человека получил развитие в эпоху Просвещения(
XVII-1-я половина XIX вв.). ( Учащиеся должны вспомнить, что эпоха
Просвещения была признана верой в разум человека, в возможности
человечества преобразовать мир по законам разума).
           В эпоху Просвещения была создана теория естественных прав
человека.
( Ученики говорят, что естественные права – это возрожденные, неотъемлемые
права, которые должны признаваться за любым человеком только потому, что он
человек). Джон Локк (1632 -1704) считал, что жизнь, свобода и собственность
являются неотъемлемыми правами человека. Но как же человек оказался в
зависимом положении? Джон Локк говорит о так называемом общественном
договоре.
- Что это за теория общественного договора?
          Жан Жак Руссо в своем трактате « рассуждения о начале и
основаниях неравенства между людьми» говорил о том, что возникновение
частной собственности является злом, которое нарушает « естественное
состояние человека». Только государство может уничтожить несправедливость
неравенства, предоставив своим гражданам гарантированные законом «
естественные права».
          Дени Дидро ( 1713 -1780) утверждал, что главная цель государства
– обеспечение неотъемлемых прав граждан и их счастье.

             Задание (на партах у учащихся лежат карточки с заданием):
 Прочитайте отрывок из « Декларации независимости», написанной одним из «
отцов- основателей» США Томасом Джефферсоном в 1776 г.
          « Все люди сотворены равными и все они одарены своим Создателем
некоторыми неотчуждаемыми правами, к числу которых принадлежит жизнь,
свобода и стремление  к счастью. Для обеспечения этих прав учреждены среди
людей правительства, заимствующие свою справедливую власть из согласия
управляемых. Если же данная форма правительства становится гибельной для
этой цели, то народ имеет право изменить или уничтожить ее и учредить новое
правительство, основанное на таких принципах и с такой организацией власти,
какие, по мнению этого народа, более всего могут способствовать его
безопасности и счастью».
- Какие принципы естественного права нашли свое отражение в этом документе?
              14 июля 1789 г. была взята Бастилия, положившая начало
Великой французской революции, лозунгом которой были слова « Свобода!
Равенство! Братство!» Парламент Франции принимает  « Декларацию прав
человека и гражданина».

                   Декларация прав человека и гражданина.
                                ( Извлечения)
      Национальное собрание признает и декларирует…следующие права человека
и гражданина:
1.Люди рождаются и пребывают свободными и равными в правах; социальные
различия могут быть основаны только на общей пользе.
2. Целью всякой политической ассоциации является сохранение естественных и
неотъемлемых прав человека; этими правами являются свобода, собственность,
безопасность и сопротивление угнетению «..»
4. Свобода состоит в возможности делать все, что не вредит другим; поэтому
пользование естественными правами каждого человека не имеет иных границ,
кроме тех, которые обеспечивают за иными членами общества пользование этими
же правами. Эти границы могут быть определены только законом «…»
11. Свободное изложение мыслей и взглядов является одним из наиболее
драгоценных прав человека; каждый гражданин, следовательно, может свободно
говорить, писать, печатать при условии ответственности за злоупотребление
этой свободой в случаях, определенных законом «..»
16. Общество, в котором не гарантированы права ( человека) и не установлено
разделение властей, неконституционно.
17. Собственность – нерушимое и священное право, и никто не может быть ее
лишен, иначе как в силу общественной необходимости, установленной законом,
и при условии справедливого и предварительного возмещения.

   Задание (на партах у учащихся лежат карточки с заданием):
Докажите влияние на текст декларации теории естественных прав.
            В США, победивших в Войне за независимость, дело с правами
пошло успешнее. Создатели американской Конституции объявили народ
суверенным. В 1791 г. был принят Билль о правах в виде десяти поправок к
Конституции (Приложение 2).
          В целом страны Западной Европы и Северной Америки были готовы не
только декларировать права и свободы человека, но и гарантировать их
осуществление.
          Вопросы:  Как вы думаете, почему во Франции Декларация прав
человека и гражданина была принята в 1789 г., а в России Декларация прав и
свобод человека и гражданина – в 1991 г.?

II. Закрепление.
Ответьте на вопросы:
    1. Какова связь прав человека с правом, законом, общественным сознанием?
    2. Какие права получили название естественных прав человека? Как
       возникло это название?
    3. Выделите особенно важные вехи в утверждении прав человека в Западной
       Европе и северной Америке. Какие законодательные акты повлияли на
       правовое положение граждан?
    4. Как решалась проблема прав человека в России до октября 1917 года?
    5. Актуальна ли проблема прав человека для современной России?
Домашнее задание:
§35 Я.В.Соколов « Граждановедение»


Презентация "Международно - правовая защита жертв вооружённых конфликтов" 9 класс


title: Классный час "И жизнь, и деньги, и любовь"

extracted_text:
Алфёрова Ольга Алексеевна, ГБОУ СОШ № 1174

                                Классный час.
                        И жизнь, и деньги, и любовь.
Цели: - нравственное просвещение учащихся с целью выработки собственных

             нравственных взглядов, суждений, оценок;

           - помочь учащимся разобраться в себе, сформировать твердые
понятия о духовно-

              нравственных и материальных ценностях;
           - формировать понимание правильного взаимодействия с деньгами.

Задачи: - развить у учащихся осознанное понимание значимости понятий
    «любовь» и

    «деньги» в реальной человеческой жизни, умение действовать сообразно
                                     нравственным законам человеческого
    существования;
             - развить критичность мышления, умение сопереживать, делать
выводы;
             - воспитывать культуру взаимоотношений, понимание значимости
любви и денег в
               жизни человека.

Звучит музыка из рок-оперы «Юнона и Авось» «Белый шиповник».

                                Здравствуйте.
     - Ребята, сегодня мы встретились с вами, чтобы поговорить о жизни и о
двух ее главных составляющих – о любви и деньгах, о том, в чем мы
испытываем потребность, о том, чего нам всё время не хватает. Но прежде чем
начать наш разговор, давайте познакомимся. Меня зовут Ольга Алексеевна.
Каждого из вас я попрошу назвать свое имя и ответить одним словом на
вопрос: «Что такое любовь?»

Взаимопонимание, доверие, забота, искренность, уважение, семья.

Спасибо.
На доске – наглядность.

Ребята, а какие ассоциации у вас возникают при слове деньги?

Вот мы с вами и определили предмет нашего разговора: любовь и деньги.
Духовная сфера нашей жизни  и материальная. Ребята, скажите, пожалуйста,
откровенно, сегодня, в условиях рынка, товарно-денежных отношений, от чего
мы больше зависим: от денег или от любви?
Вы, наверное, заметили, что стремление найти, преумножить, накопить
охватывает всё большее количество людей. О человеке со скромным достатком,
невысоким заработком нередко говорят: «Неудачник, не повезло». А вот тот,
кто не ограничивает себя в средствах, кто может позволить себе любую
роскошь, представляется нам  не только богатым, но успешным, везучим,
счастливым.
А так ли это?
Давайте, посмотрим.

Однажды ученик спросил Мастера:
- Насколько верны слова, что не в деньгах счастье?
Мастер ответил, что они верны полностью. И доказать это просто.
Как?
Давайте попробуем вместе воспроизвести доказательства Мастера.

На ваших столах лежат листочки.
Выберите, пожалуйста, из предложенных вам слов соответствие.
За деньги можно купить:
Постель, но не сон
Еду, но не аппетит,
Лекарства, но не здоровье,
Слуг, но не друзей.
Жилище, но не домашний очаг,
Развлечения, но не радость, учителей, но не ум.
Вот так  же, как мы с вами,  Мастер доказал, что счастье  не в деньгах.
Мы можем продолжить.
За деньги нельзя купить
заботу, искренность, доверие, уважение, взаимопонимание (добавить своё).

А мы уже определили все это одним словом. Каким?
Любовь.
Значит, за деньги нельзя купить любовь.
Каждый из нас хочет быть счастливым, желает счастья своим родным, близким,
а что для этого необходимо?
И любовь, и деньги.
А можно ли измерить количество любви, которое необходимо нам для того,
чтобы чувствовать себя счастливыми?
А деньги? Сколько нам нужно денег для счастья?
Количество индивидуально.
Нужно такое количество, которое позволяет нам не зависеть от денег.

     Я расскажу вам притчу.  (Звучит музыка. Бетховен. «Лунная соната»).
Как-то поздно ночью один юноша пришел к воротам дома своего товарища и стал
кричать:
- Эй, приятель, вставай! Выходи! Хватит спать!
Из соседних домов послышались недовольные голоса разбуженных жильцов:
- Уходи отсюда! Уходи отсюда! Люди, закрывайте покрепче двери, опять эти
воришки что-то затеяли.
А из дома напротив вышел старик. Юноша подумал, что тот будет его
прогонять, но старик дал ему немного денег. Юноша удивился, а старик
сказал:
- Возьми эти деньги и ступай. А когда захочешь получить больше, то приходи
ко мне.
Следующим вечером юноша пришел к дому старика и начал кричать от ворот,
вызывая его. Старик вышел и просил:
- Что тебе надо?
- Дай мне еще денег, - крикнул юноша.
- Я тебе не буду давать деньги.
- Но ты же обещал, что дашь мне больше денег, если я захочу!
- Я тебе сказал, что дам «больше», но не сказал, что дам деньги.
- А что может быть больше денег?
- Ну, например, умение их получать в нужном количестве. И,  если ты
захочешь, я могу тебя этому научить.
Юноша согласился, и старик научил его сапожному мастерству.
Расставаясь со своим учеником, старик сказал:
- Если тебе понадобится что-то большее, чем ты имеешь, то приходи.
Через год, поздно вечером молодой сапожник пришел к дому старика и тихо
постучал. Когда старик вышел, тот сказал ему:
- Старик, я работал сапожником целый год. Я заработал какое-то количество
денег, которых мне хватало на жизнь. Я женился, у меня скоро родится
ребенок. И я понял, что тех денег, что я зарабатываю, мне не хватит для
того, чтобы прокормить мою семью. Я знаю, что следующее после денег и
навыков, что ты мне мог бы дать, - это совет, что мне делать дальше. Дай же
мне это «большее»!
- Теперь ты правильно понимаешь ценность вещей, - сказал старик. - Я дам
тебе то, что ты просишь. Напротив моего дома стоит дом твоего приятеля.
Если ты позовешь его с собой, научишь его тому, что умеешь сам, то вдвоем
вы сможете заработать в четыре раза больше.
- Спасибо, старик,  за совет. Я обязательно завтра приду к нему и предложу
работать со мной.
- А почему бы тебе сейчас не покричать от ворот, как ты делал раньше, и не
позвать его? – спросил старик.
- Это было раньше. А теперь я понял, что к людям надо относиться бережно.
Тем более, все ваши соседи – это мои клиенты. (Музыка тихо уходит)

Обсуждение.

- Ребята, что приобрел герой притчи?
(Духовные ценности и материальные)

Научился зарабатывать, деньги, правильно их использовать, получать их в
нужном количестве.
- А что значит – в нужном количестве, для чего?
Чтобы не зависеть от денег, чтобы распоряжаться нужным количеством денег
правильно, то есть для того, чтобы чувствовать себя счастливым.
- Ребята, можно сказать, что правильное взаимодействие с деньгами помогло
герою притчи обрести счастье?
- А бывает так, что деньги не помогают, а мешают человеку быть счастливым?

А вот послушайте, пожалуйста, такую историю.
Как обычно отец семейства вернулся поздно домой с работы, усталый,
задерганный, и увидел, что в дверях его ждет пятилетний сын.
- Папа, можно у тебя кое-что спросить?
- Конечно, что случилось?
- Пап, а сколько ты получаешь?
- Ну, это не твое дело! – возмутился отец. -  И потом, зачем тебе?
- Просто хочу знать. Пожалуйста, скажи, сколько ты получаешь в час?
- Ну, вообще-то 500. А что?
- Пап, - сын посмотрел на отца снизу вверх очень серьезными глазами. – Пап,
ты можешь одолжить мне 300?
- Ты спрашивал только для того, чтобы я дал тебе денег на какую-нибудь
очередную игрушку? – закричал отец. – Немедленно марш к себе в комнату и
ложись спать! Нельзя же быть таким эгоистом. Я работаю целыми днями, без
выходных, страшно устаю, а ты так глупо себя ведешь.
Малыш тихо ушел к себе в комнату и закрыл за собой дверь. А его отец
продолжал стоять в дверях и злиться на просьбу сына. Дом – «полная чаша», у
всех все есть, а он еще смеет просить у меня денег. Но спустя какое-то
время мужчина успокоился и начал рассуждать здраво. Может, малышу
действительно нужно купить что-то очень важное. Да ладно, подумаешь – какие-
то три сотни, ведь сын ещё ни разу не просил у меня денег.
Когда отец вошел в детскую, мальчик был уже в постели.
- Ты не спишь, сынок? – спросил отец.
- Нет, папа. Просто лежу.
- Я, кажется, слишком грубо тебе ответил. У меня был тяжелый день, и я
просто сорвался. Прости меня. Вот, держи деньги, которые ты просил.
     Мальчик сел в кровати, улыбнулся.
- Ой, папа, спасибо! – радостно воскликнул малыш.
Затем залез под подушку и достал еще несколько смятых банкнот. Его отец,
увидев, что у ребенка уже есть деньги, опять разозлился. А мальчик сложил
все деньги вместе, тщательно пересчитал купюры и снова посмотрел на отца.
- Зачем ты просил денег, если они у тебя уже есть?- проворчал тот.
- Потому что у меня было недостаточно. Но теперь мне как раз хватит, -
ответил ребенок. – Папа, здесь ровно пятьсот. Можно я куплю один час твоего
времени? Пожалуйста, приди завтра с работы пораньше, я хочу, чтобы ты
поужинал вместе с нами.

Обсуждение.
- В этой семье деньги есть?
- А любовь? Сынишка любит папу? А папа – сына?
И всех своих домочадцев тоже любит, и работает для своих родных и близких,
не покладая рук.
А можно ли назвать эту семью счастливой?
Почему?
У папы изменилось отношения к деньгам.
Деньги стали не средством для обретения счастья, а целью в жизни, самим
счастьем.
Для папы работа стала не частью жизни, а самой жизнью.
Из семьи незаметно уходит, исчезает любовь, на ее место приходят деньги.
.

В восточной поговорке метко сказано: «Если деньги – это всё, что тебе
нужно, то деньги – это всё, что ты получишь». Если в мыслях человека есть
только деньги, то в его жизни тоже будут только деньги. Если в сердце, в
душе человека есть весь мир , то в его жизни будет весь мир, со всеми его
благами и радостями, и с деньгами в том числе.

- Какой знак можно поставить между этими двумя понятиями?
Знак  «плюс».
Если поставили плюс между понятиями «любовь» и «деньги», то можно поставить
и знак равенства.
Счастье.
- Мы с вами вывели формулу счастья. Но, ребята, для того, чтобы равенство
сохранилось, вы знаете, что с одним из слагаемых  необходимо правильно
взаимодействовать. Как?
Нужно уметь получать деньги в достаточном количестве, достаточном для того,
чтобы чувствовать себя счастливым.
Конечно, вы понимаете, что нет единого рецепта для всех и на все времена.
Правильно взаимодействовать с деньгами нам нужно учиться всю жизнь. А чтобы
наше учение было успешным, надо помнить, что в основе всех наших поступков,
всей нашей жизни должна лежать любовь.
- Ребята,  разве человек рождается с деньгами, с богатством, с тем, что
можно купить за деньги? Нет. Человек приходит в этот мир с любовью.
Появляясь на свет, младенец кричит: «Я дышу, я живу, я вас всех люблю» Он
не знает еще, что в мире есть зло. Он радуется жизни, всем улыбается, всех
любит. А деньги? Деньги изобретены самим человеком, и как любое другое
изобретение должны служить человеку, помогать ему быть счастливым.

Звучит музыка из рок-оперы «Юнона и Авось» «Белый шиповник».

Моя надежда на того,
 Кто, не присвоив ничего,
Свое святое естество
Сберег в дворцах или в бараках.
Кто посреди обычных дел
За словом следовать посмел,
Что начиналось с буквы «Л»,
Заканчиваясь мягким знаком.

Любовь.
Замечательно. Ребята, в ваших сердцах живут и доброта, и забота, и
взаимопонимание, и много-много других человеческих ценностей, о которых мы,
в силу ограниченности времени, не успеваем поговорить. Но я очень надеюсь
на то, что наша сегодняшняя встреча не пройдет для вас даром и вы еще не
раз вернетесь к обсуждению этих важных, особенно важных сегодня, вопросов о
любви и о деньгах
А это сердце, любящее сердце вашего 10-го класса, я оставляю вам на память
о нашей сегодняшней встрече.
Каждому из вас хочу подарить маленькие сердечки в благодарность за ваше
сотрудничество, за поддержку, помощь, за вашу любовь.

На обратной стороне сердечек напечатан текст коротенькой притчи. Разрешите,
я прочитаю ее вслух:

                                           - Святой отец, я не понимаю:
приходишь
              к бедняку  - он приветлив и помогает, как  может.
                  Приходишь к богачу – он никого не видит.
                       Неужели это только из-за денег?
                      - Выгляни в окно. Что ты видишь?
               - Женщину с ребенком, повозку, едущую на базар…
                - Хорошо. А теперь посмотри в зеркало. Что ты
                                 там видишь?
               - Ну что я могу там видеть? Только себя самого.
               - Так вот: окно из стекла и зеркало из стекла.
                   Стоит только добавить немного серебра,
                          и уже видишь только себя.

Возможно, эта притча станет темой для вашего следующего классного часа,
возможно, кому-то будет добрым советом, а кому-то – в минуты сомнений –
может послужить и предостережением.
Спасибо, до свидания.


Презентация "Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными" 9 класс


title: План - конспект урока "Обобщение знаний. Грибы. Животные - как подгруппа живой природы. Разнообразие животных" 1 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Предмет : Окружающий мир  1 класс.      Программа  «Гармония»                                                                           учитель- Воронцова Ирина Ивановна

Тема: « Обобщение знаний.  Грибы.  Животные - как подгруппа живой природы. Разнообразие животных.»

Тип урока:  Систематизации и обобщения знаний и умений
Деятельностная цель: формировать умения анализировать, объединять в группы, моделировать предметы окружающего мира .
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов.
Формирование УУД:
Личностные - проявление навыков сотрудничества, уважительного отношения к мнению других, формирование собственного мнения и умения находить выходы из спорных ситуаций.
Регулятивные действия: - Ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия  в соответствии с поставленной целью,  присвоение нового знания, осуществление самоконтроля
Познавательные:  овладение общими приёмами решения учебных задач, освоение способа работы с информационным текстом, развитие критического мышления.
 Коммуникативные действия: - Строить речевые высказывания. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместном решении задач, распределять роли,  дополнять и контролировать друг друга.
Оборудование: презентация к уроку, видеоролик, заготовки для составления кластера, задания для групп, фотографии и иллюстрации

Ход урока.

Готовый кластер

                 Царство растений                                                                                Царство грибов

                                                                                Царство животных


title: Конспект урока "Қазақстан жолы - 2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ"

extracted_text:
Тәрбие сағатының тақырыбы: Қазақстан жолы – 2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ

Тәрбие сағатының мақсаты: Оқушыларға отанын сүюге, бірлікке, ел тарихын білуге, еліміздің мемлекеттік рәміздерін қастерлеуге, отанымыздың байлығын қорғауға, елімізді өркендетуге білімді ұрпақ болуға тәрбиелеу.
Тәрбие сағатының көрнекілігі: Қазақ елі суреттері, Қазақстан Республикасының рәміздері: Туы, Елтаңбасы, Әнұраны, Н. Ә Назарбаевтың суреті, нақыл сөздер, Қазақстан туралы әндер.

Тәрбие сағатының барысы:
Қазақстан туралы не білеміз? Мен Қазақстанда тұрамын. Мен Қазақстанда білім алып жатырмын. Мен еліммен мақтанамын. Елімнің гүлдене бергенін қалаймын.
Ой қозғау:
- Біз қандай мемлекетте тұрамыз?
- Қазақстан.
- ҚР - ның халқы қай тілде сөйлеу керек?
- ҚР – ның халқы қазақ тілінде сөйлеу керек.
- Біздің тұңғыш президентіміздің аты - жөнін білесіңдер ме?
- Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев.
- 17 қаңтар күні «Қазақстан жолы – 2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» атты жолдауын жариялады.

Мұғалім сөзі. Міне оқушылар біздер елімізбен мақтанамыз. Бұл еркіндік оңайлықпен келген жоқ. Қазақ елі еркіндікке жету үшін қаншама қиын - қыстау кезеңдерді бастан кешірді. Мыңдаған жылдық тарихы бар. Қазақстан тәуелсіздік алды.

Сөзжұмбақ «Жолдау» сөзі шығу керек.
1. Әлемдік сөзінің синонимі (жаһандық)
2. Отағасының антонимі (отанасы)
3. Ата - ана тәрбиелейді? (бала)
4. «…- біздің табысты болашағымыздың негізі» (Ұлт денсаулығы)
5. Тіл дамуы, сақталуы үшін қандай қаріпке көшпекпіз? (латын)
6. Ел ертеңі жарқын болу үшін не істеу керек? (Білім алу)
- Ендеше, балалар, бүгін Жолдау туралы әңгімелесеміз.

Қазақстан - 2050 стратегиясының логотипін таныстыру
2050 Стратегиясының жаңа логотипі бірліктің мазмұны. Ол қазақтың ұғымындағы бірлік пен қауымдастық белгісін бейнелейтін әлем аллюзиясының бірігуі мен үндесу идеясын көрсетеді.
Біріншіден, логотиптің негізі болып табылатын шаңырақты біз алдымен елтаңбадан көре аламыз. Шаңырақ өз үйіміздің призмасынан көрінетін аспанның символы. Бізде ортақ аспан, ортақ Отанымыз Қазақстан және ортақ ұлттық идеямыз 2050 Стратегиямыз бар. Шаңырақ сөзі «шаң» - күн деген ұғымнан бастау алады. Сол себепті де болар, ол қазақстандықтарға көпұлтты елдегі бірліктің белгісі ретінде танылады.

2050 Стратегиясының жаңа логотипінен қазақ киіз үйінің керегесін де аңғара аламыз. Керегенің мақсаты киіз үйді біріктіріп ұстап тұру десек, біз алып отырған кереге беглгісінің Стратегия айналасындағы ұлтымыздың ұйысу идеясы болып табылады.
Сонымен қатар, қиылысқан сызықтардан еліміздегі барлық ұлт өкілдерінің бірлігі, сондай - ақ, еңбектеген баладан еңкейген қартқа дейінгілердің өзара татулығын байқаймыз. Өйткені, қазақстандықтардың барлығы тізе қосып әрекет қылғанда ғана ұлы белестерді бағындыра алмақ.

Стратегия символының негізі мемлекеттік елтаңба, шаңырақ, кереге, дархан дала көкжиегі, теңіздің шексіздігі, ағайынды жұрттың қол ұстасуы мен ел бірлігі.
Белгінің мазмұны бірлік пен қуатта.
Аталмыш белгі Қазақстан халқына етене таныс және жақын болып келетін дөңгелек шеңбер түріндегі қиылысқан жартылай мөлдір сәулелерден тұрады.

Елбасымыз Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев Қазақстан халқына арналған дәстүрлі Жолдауын жариялады. Жалпы тәуелсіздігіне жиырма жылдан астам уақыт болған ел егемендігінің тарихына үңілсек, мемлекетіміздің алуан бағыттағы тыныс - тіршілігінің дамуына бірден - бір ықпал еткен фактор - бұл Елбасымыздың халыққа арнаған Жолдауы екендігіне көз жеткізер едік.

Елбасының «Қазақстан жолы - 2050: бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» атты Жолдауы бойынша Президенттің жалпыұлттық идеясы - болашақ табыстардың негізі екені баса айтылды. Ал ең бастысы - еліміздің рухын көтеретін, ұлы мақсаттарға жеткізетін «Мәңгілік ел» ұлттық идеясы жарияланды. «Мәңгілік ел» идеясы - елімізді өз мақсатына талай дәуір сынынан сүріндірмей жеткізетін тұғырлы идея. Осының барлығы дамыған 30 елдің қатарына кіруімізге жаңа серпін беретіні сөзсіз.

Елбасы Жолдауында білім саласы қызметкерлерінің алдына үлкен міндеттер қойды. «Ұлттық білім берудің барлық буынының сапасын жақсартуда бізді ауқымды жұмыс күтіп тұр. 2020 жылға қарай Қазақстандағы 3 - 6 жас аралығындағы балаларды мектепке дейінгі біліммен 100 пайыз қамту жоспарлануда. Сондықтан оларға заманауи бағдарламалар мен оқыту әдістемелерін, білікті мамандар ұсыну маңызды. Орта білім жүйесінде жалпы білім беретін мектептерді Назарбаев зияткерлік мектептеріндегі оқыту деңгейіне жеткізу керек. Мектеп түлектері қазақ, орыс және ағылшын тілдерін білуге тиіс», деп атап көрсетті.

Осыған орай, үлкен жауапкершілік жүктеліп отырған мұғалімдерге жаңашылдықпен жұмыс жасауға тура келеді. Ең алдымен барлық пән бойынша білім сапасын арттыру керек. Сол мақсатта Ақтөбе қаласындағы №32 орта мектеп - гимназия мұғалімдері де тынбай еңбектеніп, өз үлестерін қосуда. 2013 - 2014 оқу жылынан бастап, мазмұнды және оқыту технологиясын жаңарту негізінде орта білім берудің сапасын елеулі арттыру мақсатында экспериментті «e - Learning» электронды оқыту жүйесі енгізілді.

e - Learning электрондық оқыту жүйесі - Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011 - 2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасына қосылған ауқымды мемлекеттік жоба.
Тағы бір жайт - тіл мәселесі. Сондықтан Елбасымыз да тілді дау - дамайдың төркініне емес, даму мен өркендеудің негізіне, ұлттың ұйытқысына айналдыру - баршамыздың парызымыз екендігін бәрімізге де тағы бір мәрте тиянақты ұғындырды деп ойлаймын.
Ақтөбе қаласындағы тұңғыш қазақ гимназиясы қазақ тілін дамытуда ауқымды шаралар өткізе отырып, тіл мәртебесін одан әрі өркендетуге зор міндеттер қойып отыр. Мәңгілік елдің мәңгілік тіліне айналған тіліміздің мәртебесі арта берері анық.
Елбасының әр Жолдауы - толғауы терең қайталанбас дүние. Биылғы Жолдау да Президентіміздің өзіндік стиліне сәйкес көптеген ерекшеліктерімен ел есінде қалады деген сенімдемін.

Елбасы Жолдауында өмірдің баға жетпес құндылығы – балаға, бала тәрбиесіне, болашағына көп көңіл бөліп отыр. Отбасы, әке мен бала, бала мен ана мәселесіне –«Бала тәрбиелеу - болашаққа үлкен инвестиция» деуінде үлкен мән жатыр. Бұның барлығы ұлттық құндылықтарды сақтап, дамытуға бағытталған әрекет. Адамзат өзінің байырғы құндылықтарынан ажырамауы үшін ат салысып, адамдарды ізгілік пен қамқорлыққа шақыруы көңілге қонымды.

Отағасының серігі отанасы демекші Елбасы Жолдауында әлеуметтегі әйел адамның рөлі, оның келешегі жөнінде айтылған. Әйел адам ең алдымен - ана. Ал ана - отбасы, мемлекет шамшырағы. Қыз баланы – ұлттық дәстүрде тәрбиелеп, құрметтеу керектігін, оны зорлық – зомбылықтан сақтау, заманға сай білім алып, кейін қызмет етуіне құқылы екендігі айтылған. Баланы жалғыз тәрбиелеп жатқан аналарға көмек көрсету, олар үшін икемді еңбек түрлерін қалыптастырып, үйде жұмыс жасауларына жағдай туғызу перспективасы қуантады.

Білім - барлық уақытта жоғары құндылықтардың бірі болған. Тек білімді, сауатты адам ғана келешек тізгінін қолына ала алады. Осыны ескере отырып Елбасы Н. Назарбаев өз Жолдауында Қазақстан Республикасының Білім беру жүйесін әрі қарай дамыту, жетілдіру жоспарын құрып, көптеген мақсаттарда көздеп отыр. Олар: инженерлік білім беруді және заманауи техникалық мамандықтар жүйесін дамыту, оқыту әдістемелерін жаңғырту, елімізге қажетті технологиялар трансферті мен оларды қолдану үшін мамандарды оқыту. Бүгінгі ұрпақ білімді болса, ел ертеңі жарқын болмақ.

Президент Жолдауының «Ұлт денсаулығы - біздің табысты болашағымыздың негізі» тарауында Қазақстан халқының денсаулығын сақтау, балаларымыздың денсаулығын қамтамасыз ету ісіне жаңа тәсілдер енгізу мәселесі, ауылдағы медициналық қызметтердің сапасын арттыру көзделген. Бұл Жолдаудың іске асырылуы – Қазақстан Республикасын әлемнің дамыған мемлекеттерінің қатарына шығаратыны сөзсіз.
Ән: Елім менің.( тыңдалады)
Өлеңдер оқылады. (тіл, тәуелсіздік, отан туралы)
Қорытынды:
- Жолдау туралы не түйдің, осы айтылған тарауларда не айтылмады?

«Ойын»
«Мен президент болсам халыққа Жолдауым…» Оқушыларға өз ойларын айтқызу.
Ән: Көк тудың желбірегені. (тыңдалады)
Мен 21 - ғасыр Қазақстанның «алтын ғасыры» боларына сенемін.
Бұл бейбітшіліктің, тұрақтылық пен гүлденудің ғасыры болады.
Қазақстан халқы ұлы тарихтың иесі атануға лайық.
Біз көздеген мақсатымызға міндетті түрде жетеміз.
Аңсарлы азаттығымыз бен тәу етер тәуелсіздігіміз баянды болсын!
Мәңгілік Ел болу жолындағы ұлы істеріміз жаңа дәуірлерге жол ашсын! - деген елбасымыздың қорытынды сөзімен сабағымды аяқтаймын. Тыңдап сабаққа қатысқандарың үшін рахмет!

№3 мектеп-интернат

Сынып сағаты: Қазақстан жолы – 2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ.
Сыныбы: 8
Сынып жетекшісі: Маханбетова Шолпан.

2014-2015 оқу жылы


title: Презентация "Россия весной - летом 1917 года" 9 класс

extracted_text:
Причины Февральской революции?
Почему монархическая система в России пала так быстро?
В чем сущность двоевластия?
Проверка д/з
Соотнесите события и даты!
А. Начало забастовки на Путиловском заводе
Б. Приказ №1 Петроградского Совета
В. Декларация Временного правительства
Г. Отречение Николая II
Д. Роспуск 4 Гос. Думы
Е. Образование Временного правительства
Ж. Создание Петроградского совета рабочих и солдатских депутатов
1. 26 февраля
2. 18 февраля
3. 27 февраля
4. 2 марта
5. 1 марта
6. 3 марта
7. 1-2 марта
Россия весной-летом 1917 года

Изменение положения политический партий
Апрельские тезисы

На основе тезисов, выдвинутых В.И. Лениным, составьте схему перехода власти в руки большевиков!
Кризисы Временного правительства
Россия-республика
1 сентября 1917 года

Республика
Директория
Какие партии стали доминировать на политической арене весной-летом 1917 года?
Какая из партий позиционировала себя как единственно способную взять власть в свои руки?
Что такое Апрельские тезисы?
Почему Временному правительству не удавалось сохранять политическую стабильность в стране?
В чем сущность смены формы правления в России?
Вопросы


title: Технологическая карта урока "Растениеводство в нашем крае" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.

Учитель: Юринова Валентина Николаевна, МБОУ « Алнашская  средняя общеобразовательная школа им. Г.Д.Красильникова», учитель первой категории, запрашиваемая – первая категория.
Предмет:  Окружающий мир     Класс: 4 «ж»    Учебник (УМК):  «Школа России» Плешаков А.А. «Окружающий мир» 4 класс
Тема урока: Растениеводство в нашем крае.       Тип урока: изучение нового материала
Цель: Сформировать представление учащихся о растениеводстве в нашем крае.
Оборудование:   учебник  для 4 класса «Окружающий мир» 1 часть,  автор А.А.Плешаков, рабочая тетрадь «Окружающий мир»1часть, автор А.А.Плешаков,  моноблок, презентация Растениеводство в нашем крае» «Толковый словарь» С.И. Ожегова, гербарий полевых культур, муляжи овощей и фруктов.
Характеристика класса,  для которых проектируется урок: В классе 16 обучающихся, по уровню сформированности УУД  1 - с высоким, 3 – выше среднего, 6-  со средним,  2 - ниже среднего, 2 -с низким, адаптированы - 16 обучающийся, низкий уровень адаптации –1 , дезадаптированы – 1(  Виктор), гиперактивны – 3 обучающихся  ( Женя А., Кирилл К, Илья), двуязычие, дети не до конца научились слушать и слышать своих одноклассников,  5-6 активные, половина- пассивные, класс разновозрастной, второгодников-2.
Учащиеся владеют:
Личностными УУД: вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов – 1 уровень, проводить самооценку своих действий-1 уровень
Регулятивными УУД: определять, формулировать  учебную задачу  на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками-2 уровень , оценивать качество и уровень усвоения материала – 1 уровень
Познавательными УУД: находить самостоятельно нужную информацию из учебника ,  сравнивать, делать обобщения, выводы  – 2 уровень;
Коммуникативными УУД:  строить  простое  речевое  высказывание -2 уровень;  уметь  в рамках совместной учебной деятельности слушать других – 1 уровень

Не владеют:
Коммуникативными УУД: участвовать в обсуждениях, возникающих  в ходе урока – 2 уровень
Личностными УУД:  уметь адекватно  оценивать свою работу – 2 уровень

                   Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:


title: Презентация "Разнообразие шляпочных грибов: съедобные и несъедобные, трубчатые и пластинчатые" 1 класс

extracted_text:
Тема: «Разнообразие шляпочных грибов:
съедобные и несъедобные, трубчатые и пластинчатые»
Сморчки обыкновенные
Строчёк обыкновенный

Секреты полного лукошка:
- грибы хорошо растут после тёплого дождика;
- грибная охота удачна ранним утром, когда солнце хорошо освещает шляпки грибов;
- увидели белый гриб – ищите рядом второй, третий;
- запоминайте место, где нашли грибы – они будут появляться там снова.


title: 429 Too Many Requests