title: Технологическая карта урока "Человек в мире моральных ценностей" 7 класс

extracted_text:
2013 г. Сейкина Е.С. Учитель истории и обществознания МБОУ СОШ №49 г.
Мурманска Технологическая карта урока обществознания в 7-Б классе.

   Тип урока:        учебное занятие по изучению и углублению знаний
      Методы: наглядный, словесный, частично-поисковый.
      Методы контроля: устный (вопросы),  письменный  (работа  с  ментальной
картой).
     Технология критического мышления
    Приёмы: анализ текстов, картинок,  работа  с  электронной  презентацией,
письменно-   графический (составление ментальной карты).
  Формы: фронтальная, работа в парах
      Тема урока: ЧЕЛОВЕК В МИРЕ МОРАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
   Цели урока:
   Когнитивные: Распознавать основные этические категории: гуманизм, добро и
   зло,  совесть, честь, достоинство, долг;
   к концу урока учащиеся будут понимать  суть морального выбора;
    преобразовывать свои знания в правильный моральный выбор, понимать
   важность морального самоконтроля личности.
   Способствовать формированию представления о моральном идеале.
   Развивающие: Способствовать развитию способностей к критическому анализу
   собственных помыслов и поступков.
   Формировать в каждом ребенке способность относительно самостоятельно
   вырабатывать и направлять свою линию поведения в обществе без
   повседневного внешнего контроля;
    приводить примеры из своего жизненного опыта, отражающие тему урока;
   Воспитательные: Способствование воспитанию высоких моральных норм;
   Обеспечить творческую активность при выполнении практических заданий;
   Создать условия, обеспечивающие стремление соблюдать моральные нормы;
   Способствовать стремлению к моральному идеалу.
   Задачи урока:
   1.Углубление и закрепление знаний по теме.
   2.Показать связи, существующие между категориями этики.
   3.Построить графическое изображение основных положений урока.
   4.Найти в текстовых заданиях то, что характеризует изучаемые понятия.
   5.На примере собственной жизненной ситуации показывать, как действуют
   морально-этические нормы.
   6.Оцените свои возможности по выходу на главные цели урока.
      Задания группам: 1.
    Для всех групп – Работа с понятиями.
   Что такое гуманизм, добро, зло честь, совесть, долг, достоинство.
   Создание ментальных карт.
   Моральный идеал с вашей точки зрения
     Разработайте ваш план действий, позволяющий достичь морального идеала.
   Оцените значимость для вас изучения сегодняшней темы.

   Оборудование:    учебники, тетради, проектор, презентация, листы бумаги
   для «Книги отзывов и пожеланий».
                               Конспект урока.

   |Этапы урока       |Содержание урока |Деятельность учителя |Деятельность     |
|                  |                 |                     |учащихся         |
|1.Организационный.|Создание         |Приветствует         |Приветствуют     |
|Сводная таблица   |доброжелательного|учащихся.            |учителя.         |
|работы групп      |настроя,         |                     |                 |
|представлена на   |организация      |                     |                 |
|доске.            |внимания,        |                     |                 |
|В каждой группе   |включение        |                     |                 |
|есть «Книга       |школьников в     |                     |                 |
|отзывов и         |деловой ритм.    |                     |                 |
|пожеланий».       |                 |Показывается слайд   |У дома есть      |
|                  |                 |№1.  Вопрос: что     |основание,       |
|                  |Мотивация.       |общего между домом и |фундамент, без   |
|                  |                 |человеком?           |которого дом не  |
|                  |                 |                     |устоит и у       |
|                  |                 |                     |человека есть    |
|                  |                 |                     |фундамент-       |
|                  |                 |                     |моральные        |
|                  |                 |                     |ценности –основа |
|                  |                 |                     |личности.        |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |Показывается слайд   |                 |
|2. Этап           |Сообщение темы   |№2.  Моральный идеал |Учащиеся         |
|актуализации      |урока.           |разных эпох. Вопрос: |отвечают.        |
|субъективного     |Вместе с         |каким вы             |                 |
|опыта учащихся.   |учениками        |представляете        |                 |
|I стадия (фаза)   |осуществляем     |моральный идеал      |                 |
|Вызов             |целеполагание    |современного         |                 |
|                  |урока.           |человека?            |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|3. Этап изучения  |Сообщение плана  |                     |                 |
|нового материала. |урока. Озвучивает|                     |                 |
|                  |план.            |                     |                 |
|                  |План.            |                     |                 |
|                  |I.               |                     |                 |
|                  |Морально-этически|Показывается слайд с |Учащиеся         |
|                  |е категории.     |портретами величайших|отвечают.        |
|                  |1. Гуманизм.     |гуманистов.          |                 |
|                  |2.Добро и зло.   |Вопрос: что          |                 |
|                  |3.Совесть и Долг.|объединяет этих      |                 |
|                  |4.Психологический|людей?               |                 |
|4.1-я ступень.    |практикум.       |Что же такое         |                 |
|Планирование      |Моральный выбор. |гуманизм?            |                 |
|деятельности.     |Моральный        |                     |                 |
|                  |самоконтроль     |                     |                 |
|                  |личности.        |                     |                 |
|                  |Моральный  идеал.|                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |Группы получили  |                     |                 |
|                  |задания с        |                     |                 |
|                  |текстом, с       |1-е задание. На      |                 |
|                  |предметами, из   |партах лежит хлеб.   |                 |
|                  |взаимодействия с |Варианты             |                 |
|                  |которыми  надо   |использования. Что   |                 |
|                  |вывести этические|можно делать с       |                 |
|                  |категории: добро |хлебом, чего нельзя. |                 |
|                  |и зло, совесть,  |Что будет добро, а   |                 |
|                  |долг. Знакомятся |что зло?             |                 |
|                  |с текстами.      |Приведите пример из  |Учащиеся         |
|                  |Ставят вопросы к |своей жизни, когда вы|рассуждают.      |
|                  |ним. Находят     |совершили добро или  |                 |
|                  |ответы.          |зло? Какие чувства   |                 |
|                  |1-й проблемный   |при этом испытали?   |                 |
|                  |вопрос: Как в    |Работа с текстами    |                 |
|                  |жизни бывает:    |русской сказки       |                 |
|                  |добро или зло    |                     |                 |
|                  |побеждает?       |                     |                 |
|                  |                 |Однажды молодой      |                 |
|                  |2-й проблемный   |человек шёл по улице |Приёмы и методы  |
|                  |вопрос. О какой  |и увидел слепого с   |( учащиеся       |
|                  |категории морали |кружкой мелочи у ног.|отвечают)        |
|                  |идет речь в      |То ли настроение у   |                 |
|                  |тексте?          |человека было дурное,|                 |
|                  |                 |то ли ещё что, только|                 |
|                  |                 |бросил он в эту      |                 |
|                  |                 |кружку осколки битого|                 |
|                  |                 |стекла – и пошёл себе|                 |
|                  |                 |дальше. Прошло 50    |                 |
|                  |                 |лет. Человек этот    |                 |
|                  |                 |добился в жизни      |Группы выполняют.|
|                  |                 |всего. И дети, и     |                 |
|                  |                 |внуки, и деньги, и   |                 |
|                  |                 |хороший дом, и       |                 |
|                  |                 |всеобщее уважение –  |                 |
|                  |                 |всё у него было.     |                 |
|                  |                 |Только этот эпизод из|                 |
|                  |                 |далёкой молодости не |                 |
|                  |                 |давал ему покоя.     |                 |
|                  |                 |Мучила его совесть,  |                 |
|                  |                 |грызла, не давала    |                 |
|                  |3-й  Проблемный  |спать. И вот на      |                 |
|                  |вопрос.          |склоне лет он решил  |                 |
|                  |В чём состоит    |найти слепого и      |                 |
|                  |долг человека?   |покаяться. Приехал в |                 |
|                  |                 |город, где родился и |                 |
|                  |                 |вырос, а слепой так и|                 |
|                  |                 |сидит на том же месте|                 |
|                  |                 |с той же кружкой.    |                 |
|                  |                 |- помнишь, много лет |                 |
|                  |                 |назад кто-то кинул   |                 |
|                  |                 |тебе в кружку битое  |                 |
|                  |                 |стекло – это был я.  |                 |
|                  |                 |Прости меня, - сказал|                 |
|                  |                 |человек, те осколки я|                 |
|                  |4.В древности    |выбросил в тот же    |                 |
|                  |существовало     |день, а ты носил их в|                 |
|                  |поверье, что на  |своём сердце 50 лет, |                 |
|                  |одном плече у    |- ответил слепой.    |                 |
|                  |человека сидит   |                     |                 |
|                  |ангел, а на      |                     |                 |
|                  |другом — дьявол, |                     |                 |
|                  |и каждый         |Учитель читает       |                 |
|                  |нашептывает свое.|рассказ              |                 |
|                  |Вопрос: какое    |В.Сухомлинского «Две |                 |
|                  |отношение к      |матери.              |                 |
|                  |сегодняшнему     |Просмотр слайдов.    |Работа в группах.|
|                  |уроку имеет это  |                     |                 |
|                  |поверье?         |Объяснение задания по|                 |
|                  |Психологический  |ментальной карте     |Подготовка       |
|                  |практикум.       |Учитель предлагает   |ответов.         |
|                  |                 |группам представить  |                 |
|                  |                 |свои работы.         |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|5. Этап  первичной|                 |                     |                 |
|систематизации и  |                 |                     |                 |
|обобщения знаний. |                 |                     |                 |
|(Создание         |                 |                     |                 |
|ментальной карты) |                 |                     |Ребята отвечают. |
|                  |                 |                     |Подготовка       |
|                  |                 |                     |ментальной карты.|
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |На ватмане нарисована|Создают          |
|                  |                 |радуга.              |ментальную карту.|
|                  |                 |Необходимо отметить  |                 |
|                  |                 |место на радуге,     |                 |
|                  |                 |какой цвет (теплый   |Ребята отвечают. |
|                  |                 |или холодный         |Сводная таблица  |
|                  |                 |соответствует        |работы групп на  |
|                  |                 |настроению детей).   |доске заполняется|
|                  |                 |                     |по мере          |
|                  |                 |                     |выполнения       |
|                  |                 |                     |заданий и        |
|                  |                 |                     |ответов.         |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |Учащиеся         |
|                  |                 |                     |отвечают.        |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|6.Рефлексия.      |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|7. Этап информации|                 |                     |                 |
|о домашнем        |                 |                     |                 |
|задании.          |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |Учащиеся         |
|                  |                 |                     |отмечают.        |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |.                    |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |
|                  |                 |                     |                 |


title: Конспект урока "Мы в ответе за свои поступки"

extracted_text:
«Мы в ответе за свои поступки»
(профилактика правонарушений несовершеннолетних)

Цель: профилактика правонарушений несовершеннолетних;пропаганда правовых знаний; формирование навыков самостоятельного принятия ответственного решения и критического анализа сложных ситуаций, понимания того, что, совершая проступок, люди не только нарушают Закон, но и причиняют боль своим родным и близким; развитие умения работать в группе, выражать свои взгляды, вести дискуссию.

Оборудование: карточки с ситуациями, тематические таблицы.
Ход урока
Вступление. Актуализация знаний учащихся и мотивация воспитательного часа
Слово учителя
Классный руководитель: Добрый день, уважаемые участники нашогомероприятия! Сегодня мы собрались, чтобы поговорить об одной важной проблеме -о правонарушениях, которые совершают подростки, и об их последствиях. Теманашего классного часа «Мы в ответе за свои поступки».
Эпиграфом к нашему мероприятию взяты следующие слова Л.Н.Толстого (надоске):
«Один из самых обычных и ведучих
 к самым большим бедствиям соблазнов
естьсоблазн словами: «Все так делают».
Тема «Преступление и подросток» актуальна на сегодняшний день, так как, ксожалению, не каждый подросток, осознаёт о совершаемых им противоправныхдеяниях, которые ведут к тяжёлым и трудноисправимым последствиям. Ежегодноподростками совершается более 145 тыс. преступлений, практически каждый пятыйиз них направляется для отбывания наказания в виде лишения свободы в воспитательные колонии (ВК).
Почему люди совершают преступления? Каждый человек способен сделать свойвыбор в жизни: идти честным путем, зарабатывая необходимые деньги, отказываясебе во многих удовольствиях и желаниях, или вступить на путь преступления впоисках лёгкой наживы. Всем известно, что воровать, грабить, оскорблять, драться -плохо. И, тем на менее, количество малолетних преступников растёт.
Почему? Как вы думаете? Обратите внимание на слова Л.Н.Толстого.
Действительно ли «Все так делают»? Почему «невинные шалости» частопревращаются в правонарушение?(Определения написаны на доске).
ПРАВОНАРУШЕНИЕ – это антиобщественное деяние, причиняющее вред обществу,запрещённое законом и влекущее наказание.
ЗАКОН- это нормативный акт (документ), принятый высшим органомгосударственной власти в установленном Конституцией порядке.
«От тюрьмы и от сумы не зарекайся» - эта пословица пришла к нам из далёкогопрошлого. Она напоминает и предупреждает о самых неприятных поворотах судьбы.
Самые безрассудные поступки свойственны молодости.Попробуйте назвать эти поступки (учащиеся называют, классный руководительпоправляет и дополняет примеры).
Плохо учатся, а потом бросают школу,курят и выпивают, грубят и сверстникам, и взрослым, унижают маленьких и слабих, лгут даже без причины, стараются выяснить отношения только с помощью силы, играют в карты, разрисовывают стены, портят школьное имущество и многое другое.
Именно в раннем возрасте сам человек нередко протаптывает тропинку к високомузабору с орнаментом из колючей проволоки. Ведь за тюремную решётку никто нестремится. Но тысячи подростков попадают в воспитательно-трудовые колонии,спецшколы, наркологические диспансеры.
Почему такое происходит?
Сегодня на нашем классном часе мы с вами попробуем выяснить это, найти ответ наданный вопрос.
Одна из задач такого урока - предупредить вас об опасностях в игре с
законом.
Существует 4 вида юридической ответственности при нарушениях - памятки дляучащихся:
1.Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов,предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление, предусмотренное уголовным законом, общественно опасное, посягающее на общественный строй, собственность,личность, права и свободы граждан, общественный порядок. (убийство, грабёж,изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство).
2. Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренныекодексом об административных правонарушениях. К административнымнарушения относятся: нарушение правил дорожного движения, нарушениепротивопожарной безопасности.
3. Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей, т.е.нарушение трудового законодательства, к примеру, прогул без уважительнойпричины.
4.Гражданско–правовая ответственность регулирует имущественные отношения.
Классный руководитель: рассмотрим и обсудим несколько правонарушений (по мере называниявывешиваются на доске):
- «Хулиганство»;
- «Мошенничество»;
- «Вымогательство»;
- «Распитие спиртных напитков».
1) «Хулиганство».
Например, в кинотеатре города шёл очередной фильм. Через полчаса после начала в залепоявилась группа парней и девиц. Смотреть фильм стало невозможно: выкрики,комментарии, нецензурные выражения. Один из парней этой компании сталприставать к девушкам, сидящим на соседнем ряду и оскорбилих. Кто-то из зрителейпозвонил в полицию. Наряд прибыл мгновенно.Задержанные искренне не понимали, за что их держат в дежурной части полиции, скакой стати лейтенант составляет протокол, почему в разговоре милиционеровупоминается административное правонарушение. (Учащимся задается вопрос, о каком правонарушении шла речь, они пробуют датьназвание правонарушению, комментируют, какое должно последовать наказание,классный руководитель обращается к статье и делает вывод).
2) «Мошенничество».
На скамейке сидят две девочки.
1-я девочка: Ой, Ленка, откуда у тебя столько денег? Неужели предки дали?
2-я девочка: Скажешь тоже, предки! Откуда у них деньги? Они уже 3 месяца
зарплату не получают, я им сама деньжат подбрасываю, а они радуются, что встаром пальто деньги забыли.
1-я девочка: А где же ты их взяла?
2-я девочка: Тебе скажи, завтра вся школа знать будет.
1-я девочка: Лен, ну я же твоя лучшая подруга, скажи, мне ведь тоже деньги
нужны...
Лена оценивающе смотрит на Катю.
2-я девочка: Вообще-то мне нужна помощница... Ну, смотри, если проболтаешься,нам не поздоровится!
1-я девочка: Клянусь, я никому не скажу!
Девочки шепчутся.
1-я девочка: Слушай, а если они пожалуются?
2-я девочка: Что, уже струсила? Никто еще не жаловался... И потом, мы же в другойрайон поедем, а там нас никто не знает.
1-я девочка: Ну, хорошо, я согласна.
Девочки уходят.
На скамейке сидит девочка, играет в электронную игру, к ней подходят Катя и Лена,разговаривают преувеличенно громко, садятся на скамью.
1-я девочка: Да ты что? Украли?
2-я девочка: Я тебе говорю, чуть уши не оторвали...
1-я девочка: Ужас! А ты в полицию обращалась?
2-я девочка: Да ты что? Кто ж их теперь найдет? Да и не будет полиция из-за однойсерёжки шум поднимать. (Обращается к 3-й девочке). Ведь правда же,полиция непоможет.
3-я девочка: А что случилось?
1-я девочка: У неё вчера серёжки украли.
3-я девочка: Дорогие?
2-я девочка: А то? Знаешь, такой цветочек с камушком, мне мама подарила. Ой, вотточно как у тебя.
3-я девочка: Мне тоже мама подарила.
1-я девочка: Ладно, рассказывай, мама... А может, ты и украла...
3-я девочка: Да вы что, девочки!
2-я девочка: Подожди, может мы зря человека обвиняем, а серёжки-то и не похожи,покажи-ка их поближе...
Девочка снимает серёжку.
1-я девочка: Похожа?
2-я девочка: Вроде похожа.
1-я девочка: Надо маме показать, давай у неё спросим?
2-я девочка: Ты что, с ума сошла, ты мою мать не знаешь? Она же грозилась
отлупить того, кого в таких серёжках увидит, а она сначала делает, а потомспрашивает.
3-я девочка: Девочки, это мои серёжки, хотите – пойдёмте к моей маме.
2-я девочка: Ага, ненормальных нашла.
1-ядевочка: А давайте вот что сделаем. Лена, ты отдай ей в залог своё кольцо,только учти, оно жутко дорогое, а мы сбегаем, покажем твоей маме серёжки, да неволнуйся, мы вон в том доме живём.
2-я девочка: Только учти, если попытаешься с кольцом удрать – мы тебя из под.земли достанем…
3-я девочка: Хорошо, хорошо, я вас здесь буду ждать.
Девочки уходят.
Девочка на скамейке смотрит на часы, волнуется, затем начинает плакать иуходит.
На сцене Катя и Лена.
2-я девочка: Вот видишь, как просто.
1-я девочка: Да, а эта дура и не знает, что подъезд сквозной.
2-я девочка: Теперь в скупку, рублей 200 дадут за серёжки.
1-я девочка: Точно, серёжка-то дорогая.
2-я девочка: И никто ничего не узнает…(Учащимся задаётся вопрос, о каком правонарушении шла речь в этой сценке, онипробуют дать название правонарушению, комментируют какое должно последоватьнаказание, классный руководитель обращается к статье и делает вывод).
3) «Вымогательство».
Три мальчика сидят на скамейке.
1-й мальчик: Стрёмно как-то, пойти некуда...
2-й мальчик: Бабки были бы, веселее было?
3-й мальчик: А то?! Взяли бы бутылочку...
1-й мальчик: Может, занять у кого-нибудь?
2-й мальчик: А отдавать чем будем?
1-й мальчик: Нет, занимать надо так, чтобы не отдавать.
3-й мальчик: Как это?
1-й мальчик: А вот смотри, … видишь, пацан идёт, сейчас у него займём...
Входит мальчик.
1-й мальчик: Эй, шкет, стой! Деньги есть?
4-й мальчик: Нету.
2-й мальчик: А не врёшь?
4-й мальчик: Честно, нету денег.
1-й мальчик: Сейчас проверим твою честность, выворачивай карманы.
4-й мальчик: Не буду, не имеете права.
2-й мальчик: А по репе?
Мальчик покорно выворачивает карманы, в одном - несколько монет.
1-й мальчик: Ну, вот видишь, а ты говорил «нету денег».
4-й мальчик: Так тут всего рубль, что на него купишь?
2-й мальчик: Это не важно, ты нас обманул (возвращает деньги)! На, забирай своюмелочёвку, а завтра принесёшь нам 10 рублей, понял?
4-й мальчик: Почему я вам должен деньги приносить?
3-й мальчик: А разве тебя не учили, что взрослых нельзя обманывать? Вот за обманденежку и принесёшь. Понял?
4-й мальчик: Не принесу!
1-й мальчик: Не принесёшь - в репу, мы ведь знаем, где ты живёшь.
2-й мальчик: А если кому пожалуешься, мы тебя так отделаем, что и мамочка неузнает.
Уходят, насвистывая.
(Учащимся задаётся вопрос, о каком правонарушении шла речь, они пробуют датьназвание правонарушению, комментируют какое должно последовать наказание,классный руководитель обращается к статье и делает вывод).
3. «Распитие спиртных напитков в общественных местах или появление вобщественных местах в пьяном виде».
Рассмотрим, как алкоголь изменяет жизнь.
У вас карточки с изображением позитивных ситуаций (лыжная прогулка, дружнаясемья дома, человек сидит в библиотеке с книгами, человек работает закомпьютером, посещение театра) и ситуаций с поведением пьяного человека. Сравните их, что нет в жизни пьяного человека, к каким правонарушениям этоприводит?
В жизни многих людей бывают ситуации, когда вам предложили выпить какой-нибудь алкогольный напиток, и вы не сумели отказаться, несмотря на то, что зналио последствиях. То есть, нужно уметь отказаться.Попробуйте сформулировать причины отказа (объяснение причины отказа,предложить замену, сделать вид, что не слышали, просто сказать «нет» и уйти).
Когда вам предлагают выпить, обачно, в качестве повода для випивки,приводятьразные причины. В такой ситуации необходимо подумать о возможныхпоследствиях, сравнить их с выдвигаемым аргументом «ЗА», а затем отказаться отпредложенного напитка.
О последствиях пьянства и алкоголизма можно говорить много. Нет оправданияпьяницам! Эти люди вредят и самим себе, и семье, и государству.
Практическая часть - тема
Задания для учащихся в группах - разбор ситуаций
№1. Серёжа и Саша играли во дворе в мяч. Ребята разбили мячом окно в домесоседа. Какое правонарушение совершили подростки?
№2. Подростка задержали на улице в 23 часа 40 минут без сопровождения взрослых.
Какое наказание ему грозит?
№3. Учащиеся 7-Б класса перед уроком физкультуры находились в раздевалке. Послезвонка все ушли в спортивный зал, а Дима задержался и похитил мобильныйтелефон у своего одноклассника.
Какое преступление совершил подросток? С какоговозраста наступает ответственность за это правонарушение?
№4. Рома и Петя ехали в автобусе, громко разговаривали, смеялись, нецензурновыражались, агрессивно реагировали на замечания окружающих.
Какое правонарушение совершили подростки? С какого возраста наступаетответственность за это правонарушение? Какое наказание можно ожидать?
«Мозговой штурм»
 Выявление причин правонарушений (на карточкахнегативные и позитивные причины, дети выбирают те, которые приводят кправонарушениям: пренебрежительное отношение к учёбе, знаниям.стремление к примитивному времяпровождению; зависть - преобладание материальных потребностей различных вещей и другихматериальных ценностей. жадность. Резкое падение уровня жизни большей части населения; социальнаянезащищённость;неуверенность в завтрашнем дне. Стремление лица удовлетворить противозаконным способом свои интересы,эмоции.Низкий материальный уровень жизни населения и правовой культуры граждан. Алкоголизм и наркомания. Ответственное отношение к учёбе, знаниям.Обладание внутренним миром. Общение и искусством, природой, доброта).
Делается опрос-вывод:
- Что приводит к правонарушениям?Все ли делают так?
Большинство людей обладает духовностью, т.е. подразумевается наличие в человекедуши, умение её слушать, обладание внутренним миром.
Бездуховность – одна из причин, которая приводит детей к правонарушениям.
- Как же формируется бездуховность?
Первый источник – пренебрежительное отношение к учёбе, знаниям. Пустоесознание можетдавать телу только самые примитивные команды: пей, ешь, получи удовольствие.Сведения по различным наукам, общение с искусством, природой – основадуховности. Второй источник – стремление к примитивному времяпровождению. Третий источник – преобладание материальных потребностей, т.е. приобретениеразличных вещей и других материальных ценностей.Общеизвестным признаком бездуховности являются зависть и жадность.У всех людей на земле есть понимание того, что такое добро и зло. Иникакиеполиция и суды не заставят человека быть добрым. Они могут подстрахом наказания заставить его не совершать противозаконных действий, нозаставить его быть добрымони не смогут. Поэтому добро – это душа человека. Естьдуша – есть добро. Нет души – есть страх перед наказанием, но нет добра. Человекбез души – животное.
Злость – спутник несчастий. Древняя пословица гласит: «Злой плачет от зависти,добрый - от радости».
Итог. Беседа педагога.  Заключительное слово учителя:
- Ребята, мне очень хочется верить, что после этого классного часамы с вами будемсовершать только хорошие поступки, так как, совершая проступок, вы не тольконарушаюте Закон, но и причиняете боль своим родным и другим людям.


Презентация "Обобщения знаний о частях речи" 4 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тренажёр "Правописание суффиксов" 3 класс

extracted_text:
i
Автор: Петрова Е.А., учитель нач. классов
МБОУ «СОШ №32» г. Краснотурьинска
Интерактивный тренажёр по русскому языку
3 класс
УМК любой
Правописание
суффиксов
Дорогой друг!
Перед тобой тренажёр для закрепления правописания суффиксов. Он состоит из 6 карточек, которые передвигаются при нажатии на стрелку      .

Клик по карточке открывает задание. Твоя задача: выбрать букву для правильного написания суффикса. Всегда начинай со слова на карточке около совы. Проверить себя можно, нажав на кнопку      .  Для выбора новой карточки вернись по стрелке      .

Если сомневаешься, кликни по рисунку совы     , найди суффикс в памятке. По стрелке       вернись к заданию карточки.

Желаю

успешной работы!

х

-ач-, -ант;
-ок-, -ак-, -очк-, -оват-, -онк-, -оньк-, -онок-, -ов-, -от-, -ость;
-ек-, -ёнок-, -ёныш;
-ец-, -лец-, -ечк-, -еват-, -еньк-, -ер-, -ев-, -тель;
-чик-, -щик-, -ист-, -ниц(а)-, -иц-, -их-, -ин-, -инк-, -лив-, -изн-,
-ищ;
-ушк-, -юшк-, -ышк-, -ишк-, -к и другие.

Запомни суффиксы!

1

2

3

4

5

6

Литература:
1. Узорова О.В. Карточки по русскому языку: 3 класс./О.В. Узорова, Е.А.Нефёдова. – М.:ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 223, [1] c.

Изображения:
Логотип ТМ http://goo.gl/im3p7t
Сова http://goo.gl/EWVIGK

Автор приёма: Л. Беляева

х
Источники информации


title: Тренажёр "Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих. О ком или о чём идёт речь?" 3 класс

extracted_text:
ТренажёрМягкий знак после шипящих на конце имён существительных
О ком или о чём идёт речь?
Автор-составитель: С.В.Печенкина,
МКОУ «СОШ №44»,
г. Миасс,
2016
3 класс
УМК любой

Часть суток
с вечера
до утра
ноч…
Догадайся, о ком или о чём идёт речь, запиши слова,
 разделив их на две группы.

Приспособление, с помощью которого открывают замок
ключ…
Догадайся, о ком или о чём идёт речь, запиши слова,
 разделив их на две группы.

Друг Карлсона
Малыш…
Догадайся, о ком или о чём идёт речь, запиши слова,
 разделив их на две группы.

Сооружение
из кирпича
для отопления дома
печ…
Догадайся, о ком или о чём идёт речь, запиши слова,
 разделив их на две группы.

Растение
на болоте
камыш…
Догадайся, о ком или о чём идёт речь, запиши слова,
 разделив их на две группы.

Друг всегда готов прийти на…
помощ…
Догадайся, о ком или о чём идёт речь, запиши слова,
 разделив их на две группы.

Бывает устная и письменная…
реч…
Догадайся, о ком или о чём идёт речь, запиши слова,
 разделив их на две группы.

Суп со свёклой и другими овощами
борщ…
Догадайся, о ком или о чём идёт речь, запиши слова,
 разделив их на две группы.

ёж…
Догадайся, о ком или о чём идёт речь, запиши слова,
 разделив их на две группы.

Под соснами,
 под ёлками лежит мешок
с иголками
Небольшой грызун с острой мордочкой
мыш…
Догадайся, о ком или о чём идёт речь, запиши слова,
 разделив их на две группы.

Интернет-источники
Ночь
Замок с ключом
Малыш
Печь
Камыш
Друг
Дети
Борщ
Ёж
Мышь


title: Сценарий "Пока бьётся сердце"

extracted_text:
Орг. момент.
Входит учитель и два ученика. В руках у учителя под красным полотном макет сердца.

Что это такое?
Камень твердый?
Яблоко с багрово- красной кожей?
Может быть меж ребер и аортой
Бьётся шар, на шар земной похожий?
Так или иначе, всё земное
Умещается в его пределы, Потому что нет ему покоя,
До всего есть дело.

- Ну что, есть предположения, о чем мы будем говорить сегодня?(дети дают ответы и комментируют свои ответы)

 Учитель демонстрирует макет.
 (Звучит мелодия  "Жить здорово")
 -- Мы с вами переносимся на площадку передачи "Жить здорово". Я буду в роли ведущей , а это мои помощники. В студии наблюдательный зритель, эксперты: врачи, исследователи, поэты и, мыслители.
- Странно, я думал, что это передача о здоровье, о главном органе кровеносной системы. При чем тут поэты и мыслители.
- А знаешь ли ты о том, что во все века сердце было в почете у поэтов , мыслителей, врачей. Сколько стихов, поэм, песен было написано о нем.Так что гости наши не случайны.

Актуализация знаний

-У нас в студии работает прототип кардиолога Германа Гандельмана. (Загид).
-Он пришел к нам не с пустыми руками. Внимание на интерактивную доску. Тест по пройденному материалу. (Голосование в системе PRO-CLASS)

                         Формирование новых понятий.
Учитель: Нет такого органа, который был бы изучен также хорошо, как сердце. Но оно все еще таит  в себе удивительные загадки/ Почти 2000 лет врачи старались разгадать, как работает сердце. и только в 17 веке (1628г) английский ученый- анатом Уильям Гарвей путем опытов над животными доказал, что сердце - это насос для перекачки крови.
 - Внимание на экран.(Фильм life Biology).

                               Фильм сопровождается экспертами .
- Кровь находится в непрерывном движении .Она течет по гигантской сети кровееносных сосудов, пронизывающие все органы и ткани тела. Сосуды и сердце- органы кровообращения.Атрерии - это сосуды по которым кровь течет от сердца.Самая крупная артерия называется аортой. Вены- это сосуды, несущие кровь к сердцу. Капиляры- это мельчайшие кровеносные сосуды. Капиляры связывают артерии и вены между собой. Благодаря им кровь постоянно циркулирует. Сердце- центральный орган кровообращения. Это насос, который гонит кровь по сосудам. Лежит сердце в грудной полости, между легкими, немного левее от средней линии тела. Внутри  Сердце разделено на 4 полости (камеры).Две камеры с левой стороны получают отработанную кровь, которая возвращается из "путешествия " по всему телу. Эта кровь темного цвета, оан отдала кислородд и питательные вещества клеткам. Для того, чтобы кровь обогатилась кислородом, сердце сильным толчком посылает ее в легкие. Из легких ярко-алая кровь, богатая кислородом, поступает в левую половину сердца. И оттуда с силой выталкивает кровь в самый крупный сосуд- аорту.
- Как видите, значение крови в организме очень велико. Она доставляет каждой клетке тела питательные вещества и кислород, без которых наши органы не смогут правильно работать.
- У ребят нашего возраста примерно 3 -1/2 литра крови, у взрослого 4- 5 литров. Большие потери крови вызывают тяжелое болезненное заболевание -- шок.

 -Ну а сейчас рубрика "Проверь себя"
- Знаете ли вы "Как остановить кровь?"
(Вызываем из зала зрителя и показываем на практике мастер-класс)
 - При малейшем ранении поверхности кожи моментально выступает кровь. Это разрушены капилляры. Капиллярное кровотечение остановить легко. Но как поступить, если повреждены крупные сосуды? Тут необходима серьезная помощь.
 При ранении следует смазать йодом только края раны. Перевязать рану чистым бинтом. Дать возможность пострадавшему спокойно полежать, не двигаться,. поскольку от движения работа сердца усиливается и кровь потечет сильнее.
При сильном кровотечении выше раны накладывается жгут. Жгут и давящая повязка,. которая может приостановить ток крови,-- это средства первой помощи. Более полутора часов жгут оставлять нельзя- может наступит омертвение тканей.
_ А сейчас я замеряю пульс у нашего пациента.
 _ Если приложить руку к груди, слышно, как бьётся сердце. Это сильные сокращения сердечной мышцы, когда она выбрасывает порции крови в аорту. У взрослого человека пульс 60-70 ударов в минуту, у детей 90.
ФИЗМИНУТКА

      (после физминутки предлагаю еще раз подсчитать пульс)
 _ Сейчас мы снова подсчитаем частоту нашего пульса.
 Как видите пульс участился. Когда мы бегаем, играем в подвижные игры, сердце начинает сокращаться чаще. Сердце обязательно нужно укреплять путём тренировки. Физический труд на свежем воздухе, занятия физкультурой, катание на коньках и лыжах, купание и плавание,. утренняя гимнастика и ходьба укрепляют сердце.
Рубрика "А знаете ли вы?" (Выступает группа исследователей)

Сердце человека: за минуту сердце выталкивает примерно 4 литра крови.
Сердце человека: если бы силу сердечных сокращений можно было использовать для подъема тяжести, то за 20 дней сердце подняло бы человека на вершину Кавказского хребта - Эльбрус.
Сердце жирафа огромно. Оно весит 11 килограмм, имеет длину 60 сантиметров и стенки в 6 сантиметров толщиной.

-Масса сердца всего от 250 — 350 грамм. Кстати, размер сердца человека примерно равен величине его кулак.
-Между прочим, секундную стрелку в часах изобрёл английский врач около 300 лет назад. Врач изобрёл её именно для того, чтобы приступить к исследованиям ритма сердца.
-Деревенский творог — признан одним из самых полезных продуктов для нашего сердца, потому что в нем мало жиров, но много кальция и белков.
-Вальс! Именно эта музыка по утверждению специалистов, больше всего напоминает ритм человеческого сердца.

--До недавних пор считалось, что первое изображение сердца было выполнено фламандским медиком в 16 веке. Однако недавно археологи нашли в Мексике глиняный сосуд в виде сердца, сделанный примерно на 2500 лет раньше.
-Человеческое и свиное сердце практически полностью идентичны.
-Сердце голубого кита бьется всего лишь 9 раз в минуту. Это одно из самых медленных сердец в мире.

-Сердце играет настолько важную роль в нашей жизни, что во всём мире решено было отмечать специальный «день Сердца», он отмечается 25 сентября. В этот день принято уделять особое внимание самому важному органу человека.
-Древние египтяне считали, что четвертый палец руки связан с сердцем специальным каналом. Именно из-за этого пошёл обычай носить обручальное кольцо на безымянном пальце.
-В нашей стране есть даже памятник сердцу! Это огромное сердце из красного гранита весом четыре тонны. Вот такой символ жизни украшает двор Института Сердца в городе Пермь.
— Ежедневная быстрая ходьба в течение 30 минут позволяет существенно снизить сердечно-сосудистый риск.

Учитель.
-Ну раз мы затронули болезни сердца, то самое время поговорить о них.
 - Операции на сердце и крупных кровеносных сосудах долго были недоступны хирургам . А причина вот в чём. Кровеносная система снабжает ткани и органы кислородом. Без кислорода ткани долго существовать не могут. Особенно чувствительны к кислородному голоданию нервные клетки головного мозга. Без кислорода они погибают через 5 минут. Для операции ан открытом сердце надо было перевязать все кровеносные сосуды, отходящие от сердца, иначе произойдёт смертельное кровотечение. Но если сосуды пережать, то ток крови остановится, а значит наступит смерть.
 Выйти из этого положения помогает аппарат" искусственное сердце". Этот аппарат временно заменяет и сердце, и легкие. Включив аппарат , хирург производит операции на "сухом сердце".
- Хочется рассказать о еще одной болезни сердца. Так называемый синдром "разбитого сердца."
 Мы переходим к рубрике "За что у мамы сердце болит?"
- Это заболевание "Синдром разбитого сердца" встречается только у женщин. Причины возникновения заболевания : волнение, стресс, чрезмерная тревога и  усталость, недостаток внимания, беспокойство.
_ Мы пригласили ведущего кардиолога....., который нам расскажет о симптомах этого заболевания.

 Выступление учащегося(врача кардиолога) с демонстрацией слайдов.
- Под Воздействием стресса сердце начинает биться очень часто, поднимается артериальное давление и сердце утомляется и превращается в расширенный мешок. Это сильно проявляется в одышке, боли в груди, подозрение на инфаркт миокарды. Но при осмотре врачи не наблюдают ничего плохого. Сосуды сердца при этом заболевании выглядят вполне здоровыми. Просто сердце сокращается наполовину, что и приводит к его утомлению и болевым синдромам.
- Ведущий.

- Скажите пожалуйста,. что надо предпринять, для того, чтобы наши мамы , страдающие синдромом "разбитого сердца" вновь чувствовали себя здоровыми.?
 _ Лечится это медикаментозно, при помощи лекарств. Но для того, чтобы мамам не пришлось пройти через это, вам ,детям, необходимо запомнить  элементарные правила, , золотые правила нравственности, законы гор.
- А давайте наши ребята попробуют сами выписать рецепт от этого заболевания, а вы в конце скажите насколько близки наши ребята в своих заключениях.
 Работа в Группах.(Дети зачитывают свои рецепты. Врач кардиолог даёт несколько рекомендаций.

Музыкальная пауза.  Песня Жасмин "Мамино сердце"
Берегите матерей
Расул Гамзатов

Слово это пусть всегда пребудет
И, пробившись сквозь любой затор,
Даже в сердце каменном пробудит
Заглушенной совести укор.

Слово это сроду не обманет,
В нем сокрыто жизни существо.
В нем – исток всего. Ему конца нет.
Встаньте!..
Я произношу его:
«Мама!»
Александр Пушкин - стихи
Я думал, сердце позабыло
Способность лёгкую страдать,
Я говорил: тому, что было,
Уж не бывать! уж не бывать!
Прошли восторги, и печали,
И легковерные мечты...
Но вот опять затрепетали
Пред мощной властью красоты.
                                                                                Весна
Михаил Лермонтов
Когда весной разбитый лед
Рекой взволнованной идет,
Когда среди лугов местами
Чернеет голая земля,
И мгла ложится облаками
На полуюные поля,
Мечтанье злое грусть лелеет
В душе неопытной моей;
Гляжу, природа молодеет,
Не молодеть лишь только ей;
Ланит спокойных пламень алый
С собою время уведет,
И тот, кто так страдал, бывало,
Любви к ней в сердце не найдет.

Некрасов. Русские женщины
Княгиня вздрогнула - глядит
Испуганно кругом, Ей ужас сердце леденит:
Не всЈ тут было сном!..
Луна плыла среди небес
Без блеска, без лучей, Налево был угрюмый лес,
Направо - Енисей. Темно! Навстречу ни души,
Ямщик на козлах спал, Голодный волк в лесной глуши
Пронзительно стонал,

 - Видите, ребята, сердце воспето и поэтами. Оно способно любить , страдать, сострадать, пробудить. Я обращаюсь к нашим исследователям. Они пришли не с пустыми руками. Вам слово.
(Юные исследователи знакомят гостей студии со словарем фразеологизмов)
Словарь фразеологизмов
 (Близко) принять к сердцу - отнестись очень сочувственно, с большой заинтересованностью.
От всего сердца - от всей души, с полной охотой, желанием.
 От чистого сердца - совершенно искренне.
Отлегло от сердца - стало легче, почувствовалось облегчение.
 Покорить сердце - добиться чьей-н. любви, привязанности, овладеть доверием.
Положа руку на сердце - совершенно откровенно.
Сердце болит. - неприятно, тяжело. Например :Сердце болит смотреть на его страдания.
Сердце мое! - употр. как ласковое, нежное обращение к кому-н.
Сердце не лежит к кому-чему (разг.) - то же, что душа не лежит (см. душа).
Сложить в (своем) сердце что -нибудь - хорошо запомнить, сохранить в душе
С открытым или чистым сердцем - с полной откровенностью, без хитрости, искренне.

Словарь фразеологизмов
 (Близко) принять к сердцу - отнестись очень сочувственно, с большой заинтересованностью.
От всего сердца - от всей души, с полной охотой, желанием.
 От чистого сердца - совершенно искренне.
Отлегло от сердца - стало легче, почувствовалось облегчение.
 Покорить сердце - добиться чьей-н. любви, привязанности, овладеть доверием.
Положа руку на сердце - совершенно откровенно.
Сердце болит. - неприятно, тяжело. Например :Сердце болит смотреть на его страдания.
Сердце мое! - употр. как ласковое, нежное обращение к кому-н.
Сердце не лежит к кому-чему (разг.) - то же, что душа не лежит (см. душа).
С открытым или чистым сердцем - с полной откровенностью, без хитрости, искренне.

    Сообщение учителя
-Хочу познакомить вас с биографией прекрасного человека, ведущего  врача-кардиохирурга  России
Лео Антоновича Бокерии.
Основные направления научной деятельности Бокерия – это хирургическое лечение различных болезней сердца с применением новейших методов диагностики и лечения. Он лично выполнил более 200 операций на сердце .Большой вклад Лео Антонович внес в проблему хирургического лечения нарушений ритма сердца и ишемической болезни сердца. Им выполнены первые успешные операции, которые значительно расширили возможности лечения ранее неоперабельных больных.

Новостная лента. Говорит и показывает РИА ""Дагестан
                          Ведущие программы "Дагестанские вести"
- Дагестанский центр кардиологии и сердечно-сосудистой хирургии в 2,5 раза увеличил общее количество операций, сообщил корреспонденту РИА «Дагестан» директор центра Осман Махачев.
Высокотехнологичную медицинскую помощь в центре получили 226 больных, что составляет 57% от годового плана.

В этом году в центре впервые было выполнено новое диагностическое исследование – внутрисосудистое ультразвуковое исследование коронарных сосудов у больных с ишемической болезнью сердца.

За 6 месяцев 2015 года по территориальной программе государственных гарантий на оказание бесплатной медицинской помощи в Дагестанском центре кардиологии и сердечно-сосудистой хирургии пролечено 2 тысячи 132 больных, что составляет 58% от государственного задания на год.

Коллаж "Пословицы и поговорки о сердце"
-  Я предлагаю вам собрать коллаж с пословицами. Перед вами маркеры, есть и готовые иллюстрации. Зрители могут принимать активное участие  в создании коллажа пословиц.
Сердце не камень.
С глаз долой - из сердца вон.
Сердце сердцу весть подает..
Сердце сердцу весть подает.
Сердце веселится, и лицо цветет.
Сердце душу бережет и душу мутит.
Рад бы сердцем, да душа не примает.
Сердце соколье, а смелость воронья.
У кого на сердце ненастно, у того и в ясный день дождь.
Душа душу знает, а сердце сердцу весть подает.
Сердце не лукошко, не прорежешь окошка.
Сердце петухом запело.
Подыми руку да опусти, а сердце скрепи.
Взял с сердцем, так и ешь с перцем.
В сердце не влезешь.
Воробьиным сердцем не возьмешь.
Ржавчина железо ест, а печаль сердце.
Женское сердце, что котел кипит.
 - А сейчас давайте поиграем..
Рубрика  "" игра  Ассоциации"
Ассоциации к слову «сердце»
Имя существительное
Замирание
Биение
Унисон
Ритм
Предчувствие
Артерия
Жалость
Бальзам
Имя прилагательное
Львиный
Разбитый
Черствый
Трепещущий
Доброе
отзывчивое
каменное
холодное

          Глагол
Заколотиться
Колотиться
Екнуть
Забиться
Разрываться
Наречие
Бешено
Неровно
Болезненно
Тревожно
- Я предлагаю вам посмотреть мультипликационный фильм. Смотрите , пожалуйста , внимательно. Я буду задавать вопросы по содержанию текста.
                 Просмотр мультипликационного фильма
                        "Легенда о пламенном сердце"
«Легенда о пламенном сердце» — советский мультипликационный фильм студии «Киевнаучфильм» 1967 года. Патетическая сказка режиссёра Ирины Гурвич по мотивам повести Максима Горького«Старуха Изергиль»[1] — о гордом Данко, отдавшем людям своё сердце.
Сюжет рассказывает учитель
  -Жило в старину весёлое, смелое и сильное племя. Но пришли другие племена и прогнали их в глубь леса. Надо было людям выйти из леса, но для этого были только две дороги: одна, где болото, а другая, где злые и сильные враги. Попытались они биться с врагом, но не одержали победу, а жёны и матери долго оплакивали их. Так и поселился в прежде смелых людях страх. Страх завладевал всеми и подумали они пойти сдаться врагу и навсегда отдать волю. Но молодой парень Данко сказал, что нельзя так делать, что им надо перейти лес и быть свободными. Все сказали, чтобы Данко вёл их к новой жизни. И пошли они лесом и чем дальше шли, тем лес становился темнее. Люди устали и начали укорять Данко, что завёл их так далеко. Тогда Данко вырвал своё сердце и, освещая дорогу, повёл людей и вскоре они вышли из леса, а Данко упал и умер. Так отважный юноша отдал своё сердце людям, ничего не прося в замен.
Учитель.
- Какова основная мысль этой повести? (дети делятся впечатлениями.)
- Очень хочется, чтобы вы выросли людьми с настоящим добрым сердцем, подобному сердцу Данко. На этой патриотической ноте мы подводим итог нашей передачи "Пока бьётся сердце". От чистого сердца желаю всем вам здоровья
Приложение
«КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА И ДЫХАНИЕ»
1. Жидкую среду организма образует:
   А. Кровь.
   В. Вода.
   С. Плазма.
   Д. Нуклеоплазма.
   Е. Лимфа.
2. Источник энергии для клеток крови:
   А. Фибриноген.
   В. Глюкоза.
   С. Сыворотка крови.
   Д. Плазма крови.
   Е. Хлорид калия.
3. Место образования эритроцитов:
   А. Селезенка.
   В. Печень.
   С. Сердце.
   Д. Красный костный мозг.
   Е. Желудок.
4. Безъядерные клетки крови:
   А. Тромбоциты.
   В. Остеоциты.
   С. Эритроциты.
   Д. Лейкоциты.
   Е. Лимфоциты.
5. Белок, участвующий в свертывании крови:
   А. Глобулин.
   В. Альбумин.
   С. Гемоглобин.
   Д. Фибриноген.
   Е. Серотонин.

6. Защитная реакция организма:
   А. Рефлекс.
   В. Иммунитет.
   С. Регенерация.
   Д. Размножение.
   Е. Движение.
7. «Пожиратели» клеток:
   А. Лимфоциты.
   В. Нейтрофилы.
   С. Базофилы.
   Д. Фагоциты.
   Е. Тромбоциты.
8. Жидкость, образованная из плазмы крови:
   А. Гормон.
   В. Лимфа.
   С. Сыворотка крови.
   Д. Кровь.
9. Цвет костного мозга, где образуются клетки крови:
   А. Бесцветный.
   В. Желтый.
   С. Красный.
   Д. Розовый.
   Е. Белый.
10. Основатель учения об иммунитете:
   А. И.М.Сеченов.
   В. И.П.Павлов.
   С. К.Гален.
   Д. И.И.Мечников.
   Е. Н.И. Вавилов.
11. Пульс – это:
   А. Ритмические колебания стенок кровеносных сосудов.
   В. Давление крови на стенки кровеносных сосудов.
   С. Сокращение предсердия.
   Д. Сокращение желудочков.
12. Кровообращение – это:
   А. непрерывное движение крови по замкнутой системе сосудов.
В. Поступление кислорода в организм человека.
С. Окисление кислородом белков, жиров и углеводов.
Д. Удаление из организма углекислого газа.
13. Частота дыхания в плохо проветриваемых помещениях:
   А. Возрастает.
   В. Уменьшается.
   С. Не изменяется.
   Д. То увеличивается, то уменьшается.
14. Не относятся к воздухоносным путям:
   А. Гортань.
   В. Трахея.
   С. Пищевод.
   Д. Легкие.
   Е. Кишечник.
15. Орган, участвующий в образовании звука:
   А. Трахея.
   В. Гортань.
   С. Язык.
   Д. Глотка.
   Е. Пищевод.
16. Широко распространенное инфекционное заболевание:
   А. Туберкулез легких.
   В. Малокровие.
   С. Гипертония.
   Д. Сахарный диабет.
   Е. Несахарный диабет.
17. Отдел мозга, в котором находится дыхательный центр:
   А. Мозжечок.
   В. Продолговатый мозг.
   С. Средний мозг.
   Д. Промежуточный мозг.
   Е. Передний мозг.
18. Прибор для определения жизненной емкости легких:
   А. Тонометр.
   В. Спирометр.
   С. Динамометр.
   Д. Электрокардиограф.
19. Правильная схема дыхательной системы:
   А. носовая полость –  гортань–глотка–трахея–бронхи–легкие.
   В. Ротовая полость –   глотка – гортань – бронхи – трахея легкие.
   С. носовая полость – пищевод – гортань – бронхи – трахея – легкие.
   Д. носовая полость – глотка –  гортань – трахея – бронхи – легкие.
   Е. Глотка – трахея – бронхи -  гортань -  носовая полость -  легкие.
20. Орган, образованный полукружными хрящевыми кольцами, которые соединены между собой:
   А. Трахея.
   В. Глотка.
   С. Гортань.
   Д. Бронхи.
   Е. Носоглотка.
21. Мышца, отделяющая грудную полость от брюшной:
   А. Селезенка.
   В. Скелетная мышца.
   С. Диафрагма.
   Д. Гладкая мышца.
   Е. Грудная мышца.
22. Мышечная оболочка сердца:
   А. Миокард.
   В. Эпикард.
   С. Перикард.
   Д. Эндокард.
   Е. Миоцит.
23. Сколько процентов кислорода находится во вдыхаемом воздухе:
   А. 78%.
   В. 21%
   С. 0,03%.
   Д. 0,97%.
   Е. 26 %.


title: Конспект урока "Склонение имён существительных" 3 класс

extracted_text:
Тема: Склонение имён существительных.
Цели урока: - учить определять склонение имён существительных, стоящих в
косвенном падеже; работа  с грамматической категорией имени
существительного – склонение.
- учить решать проблемные задачи; развитие внимания и орфографической
зоркости;
- развитие умения на основе наблюдений делать выводы, формулировать правил;
Задачи урока:
  1. Создать условия для «открытия» учащимися понятия склонение имён
     существительных и наличие у существительных трёх склонений.
  2. Формировать умение определять склонение имён существительных в
     начальной форме.
Ожидаемые результаты: Умение определять тип склонения имён существительных.
Тип урока - урок изучения нового материала с элементами уровневой
дифференциации.
Основные методы -объяснительно-иллюстрированный, наглядный ,самостоятельная
работа.
Формы организации познавательной деятельности- индивидуальная, работа в
парах, в группах, дифференцированная работа, учебный диалог, фронтальная.
Средства обучения -  учебник, презентация.
                                 Ход урока:

   1. Организационный момент. Постановка задач урока.

                              Начинается урок.

                         Он пойдёт, конечно, впрок.

                          Постарайтесь всё понять,

                          Учитесь тайны открывать,

                            Ответы полные давать,

                           Чтоб за работу получать

                          Только лишь оценку пять!

- Чему вы, ребята, хотели бы научиться сегодня на уроке русского языка?

- Открываем тетради, садимся правильно. Прочитайте  дату и вид работы.

Запишите без ошибок.

   2. Каллиграфическая минутка.

На доске: см..шной, верн..сть, п..дружки, з..вёт.

- Прочитайте записанные слова. Сейчас вы сами сможете определить буквы,
которые сегодня будем писать на чистописании.

1- ая буква находится: в приставке существительного множественного числа,

                                        в корне глагола,

                                        в суффиксе существительного
единственного числа,

                                        в окончании имени прилагательного.

- Какая это буква? Как рассуждали?

2- ая буква обозначает непарный звонкий твёрдый согласный звук и находится
в корне слова, в котором имеются все составные части.

- Какая это буква? Обоснуйте свой выбор.

- Посмотрите на данное соединение букв: ор. Напишите его до конца строки,
вставляя вместо точки справа,  гласные русского языка в алфавитном порядке.

- Запишите 4 данных на доске слова, поставьте ударение, обозначьте
безударные гласные, графически покажите, в какой части слова она находится.

3. Актуализация опорных знаний.

      Вопросы и задания:

      - Как вы определяете склонение имён существительных?

Работа в парах.

Распределите слова в столбики по склонениям. ( 1 склонение – 1 ряд, 2
склонение – 2 ряд,3 склонение – 3 ряд)

Верблюд, медведица, подруга, мешок, шапка, лягушка, стрекоза, храбрость,
свиристель, жизнь, пень, фасоль, морковь, картофель, тополь, лекарство,
поле, Москва, деревня, аптека, ветер, сирень, холод, облако, тетрадь,
болото, яблоня, счастье, дядя, дедушка.

- Попробуйте определить склонение подчёркнутых имён существительных:

      прогноз погоды (Р.п.)

      увидел медведя (Р.п.)

      -Что же такое склонение?

-Прочитайте правило в учебнике. С. 41.

1) Комментированное выполнение работы в упражнении 1 с. 41 (учебник)

2) Выполните упражнение 2 по образцу, данному в учебнике. Разберите слова:
коза, площадь, лес.

4. Закрепление изученного.

Работа по карточкам.

Задание
Определи тип склонения по его признакам.
М.р., нулевое окончание; ср.р., -о,-е- ____скл.
Ж.р., нулевое окончание с ь знаком на конце ________скл.
Ж.р., м.р.,-а,-я - _______скл

Задание
Прочитайте предложение. Найдите имена существительные и запишите склонение.
       И днем (____), и ночью (____) кот (____)ученый все ходит по цепи
(____)  кругом.
На сосне (____) веселый дятел(____) белке (____)домик (____)конопати

4. Рефлексия урока.

- Подходит к концу сегодняшний урок.

- Вспомните ту цель ,которую вы поставили вначале урока?
-Достигли ее?
- Зачем надо хорошо уметь определять склонение имен существительных?
(ответы детей).
Всем ли легко сразу определять склонение  имени существительного? Конечно,
вы ещё испытываете затруднения. На последующих уроках русского языка мы
продолжим знакомство со склонением.

- Пожалуйста, вспомните, как вы работали на уроке, как работали ваши друзья-
одноклассники. Назовите самых активных учащихся. Да, эти ребята работали
хорошо (выставляются оценки).

5. Д/з: стр.43, упр. 4, правило с. 41

            сочинить сказку о склонениях.


title: Презентация "«Говорящие» названия в природе"

extracted_text:
«Говорящие» названия в природе
Выполнила: педагог
дополнительного образования Чепурнова Т.В.
МБОУ ДО «ЦДОД им.В.Волошиной»

Кемерово 2016
Подберезовик
    Серенькие шляпки, Рябенькие ножкиПод берёзою растут.Как их зовут?
Лисички
    Что за желтые сестричкиСпрятались в траве густой?Вижу я их всех отлично,Заберу скорей домой.Очень чистый, вкусный гриб –Рад и повар, и грибник.Эти желтые сестричкиНазываются…
Белый гриб или боровик
    А за что из назвали белыми? Когда вариться будут, ни за что не потемнеют эти грибы, еще красивее, белее станут. А запах какой пойдет! И в жарку, и в варку, и в сушку — везде хороши боровики!
Сыроежки
Любят сырые места в лесу
с
а
я
и
т
е
р
н
р
с
н
я
а
т
и
е
Чистотел
    Отвар из цветов и стеблей этого растения заживлял болячки, сыпи на коже. Тело становилось чистым, поэтому и зовется растение чистотел.
Копытень
   Листья словно повторяютформой своей следы копыт. «Наследили тут парнокопытные», а копытень следы и прикрыл
Иван-да-марья
   Старинная легенда рассказывает, что в это растение превратились брат и сестра. Они всегда вместе: фиолетовые листочки – брат, жёлтые цветки – сестра
Недотрога
   Если дотронуться до плода этого растения, он резко скручивается и выстреливает семенами
Звездчатка
    У этого растения цветки похожи на звёздочки
Медуница
    В цветках этого растения много сладкого сока – нектара, из которого пчёлы делают мёд
Жук-олень
   Рога у этого жука знатные. Чем не олень? Так и назвали
Жук-носорог
   Настоящий носорог: вместо носа рог. Зачем придумывать новое слово?
Божья коровка
   Почему божьи коровки получили такое странное название? Очевидно потому, что существуют коровы разной окраски, с темными и светлыми пятнами. А "божьи" - потому, что эти жуки производят впечатление безобидных существ: они не жалят, не кусаются
Птица-секретарь
   Необычная птица , название она получила – из-за чёрных перьев на голове , напоминающих гусиные перья, которые раньше любили вставлять в свои парики судебные секретари


title: Родительское собрание "Помогите ребенку стать внимательным"

extracted_text:
[pic]

Конкурсная номинация: Воспитательная работа

             МОУ «Кваркенская средняя общеобразовательная школа»
            Оренбургской области Кваркенского района с. Кваркено
                     Брусенцова Светлана Александровна,
                учитель начальных классов, bris25@rambler.ru

                      «Внимание - есть та дверь,
                       которую не  может  миновать  ни  одно слово ученья,
                       иначе оно не попадет в душу ребенка».
                                        К.Д. Ушинский

Цели:
    1. Обсудить трудности, возникшие в процессе обучения, их причины.
    2. Познакомить родителей с особенностями развития внимания младших
       школьников.
    3. Познакомить родителей с результатами диагностики внимания.
    4. Изучить упражнения и игры,  развивающие внимание.
    5. Формировать убеждение у родителей о важности развития внимания
       детей, достижения успеха в обучении.
    6. Дать рекомендации по развитию внимания учащихся.
Участники: родители учащихся 1-в класса; классный руководитель, психолог
школы.
Подготовка.
-Накануне собрания классным руководителем проведено анкетирование родителей
учащихся;
-Психологом школы проведена диагностика особенностей внимания.
 -Приглашение родителей на собрание;
-Подбор литературы по теме собрания;
-Оформление, оборудование, ТСО;
- Выставка  литературы о развитии внимания учащихся;
- Развивающие упражнения и игры.
-Разработка рекомендаций для родителей по развитию внимания младших
школьников.
                                Ход собрания

      Родители занимают места в классе за тремя разными столами, образуют
три группы участников собрания. Классный руководитель открывает собрание и
сообщает тему.

1.Выступление классного руководителя.
      Дети – это наше будущее. Наши потенциальные возможности и наши
человеческие идеалы в будущем. Василий Александрович Сухомлинский сказал:
"Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии,
творчества "

      "Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к
будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от
того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло
в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени
зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш" Детство – особое
психическое состояние, говорят философы. Это человеческое состояние полно
неукротимой энергии, наполнено игрой физических и интеллектуальных сил.
Ребёнок живёт, а не воспитывается. Чем ярче его жизнь, тем больше
положительных эмоций, тем полноценнее  воспитание. Для ребёнка очень важна
домашняя атмосфера. Если ребёнок видит вражду - он научится осуждению и
злобе. Если ребёнок слышит насмешки - он станет застенчив. Если ребёнка
ругают, то он будет жить с чувством вины. Если же он увидит терпимость и
прощение, то вскоре и сам научится терпеть и прощать. Если ребёнка хвалят -
он вырастет благодарным и уверенным в себе. Если к нему справедливы - он
познает правосудие. Если его любят - он познает любовь. Основные ценности
ребёнок воспринимает в семье; там формируются его идеалы, его привычки, его
отношение к жизни.

      Младший школьный возраст - это особый период  жизни ребёнка. Приход в
школу связан с решительными изменениями в его деятельности, общении,
отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение,
изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и
отношения ребенка с окружающими. Каждый ученик хочет быть успешным. Наличие
у него такого осознанного стремления в школьной жизни является предпосылкой
достижения желаемого успеха, получения одобрения со стороны значимых лиц. В
этом случае продуктивность помощи ребенку со стороны учителя и семьи
ощутимо растет.
      Школа стремится не только дать определенный багаж знаний своим
ученикам, но и ставит более значимую цель – развитие учащихся.
Недостаточное развитие не обязательно приводит к неуспеваемости ученика.
Гораздо чаще оно бывает причиной того, что школьники учатся ниже своих
возможностей, либо достигают успеха ценой очень тяжелого, хотя и мало
рационального труда. Но плохое развитие может привести и к неуспеваемости.
Конечно, причины неуспеваемости детей могут быть самые различные. Ни один
случай не повторяет другой. Но тем не менее эти причины нередко бывают
довольно близки друг к другу. Это отсутствие интереса к учению,
интеллектуальная пассивность, которую часто принимают за неспособность и,
чаще всего, это низкое общее развитие.

2.Ознакомление с результатами анкетирования. (по ходу всего собрания)
Анкета.
     1. Хочет ли ваш ребенок ходить в школу?
     2. Нравится ли ему учиться?
     3. Считаете вы своего ребенка внимательным?  Почему?

     4. Часто ваш ребенок допускает ошибки при выполнении домашних заданий?

     5. Испытывает ваш ребенок трудности в учебном процессе?
     6. Есть ли у вас дома литература о том, как развивать детей?
     7. Есть у вас дома развивающие игры? Играете ли вы в них вместе с
        детьми?
     8. Как часто вы это делаете? Нравится ли это детям?
     9. Как вы развиваете внимание детей?

    10. Как вы думаете, у вас достаточно знаний о развитии мыслительных
        процессов   детей?

Каковы же причины трудностей в учебной деятельности ваших детей?

3.Выступление школьного психолога.
      Причины трудностей в учебной деятельности могут быть различны.
Наиболее частой причиной является несформированность познавательной
деятельности, слабость познавательных процессов. Учителям постоянно
приходится слышать жалобы  родителей на невнимательность, несобранность,
отвлекаемость детей данного возраста.
Невнимательность младших школьников – одна из наиболее распространенных
причин снижения успеваемости. Ошибки «по невниманию» в письменных работах и
во время чтения – самые обидные для детей. К тому же они являются предметом
для упреков и проявления недовольства со стороны учителей и родителей.
Наиболее часто такую характеристику получают дети 6 – 7 лет, т. е.
первоклассники. Их внимание действительно еще слабо организованно, имеет
небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво.
      Невнимательный ребёнок
- не может  выполнить  задание до конца, не собран при его выполнении;
- неспособен  сосредоточиться  на предмете;
- часто отвлекается (при выполнении заданий дети суетятся,  часто
переключаются с одного занятия на другое);
- испытывает трудности в непривычных   ситуациях,   когда   необходимо
действовать самостоятельно.

      Ознакомление с результатами диагностики внимания.

Каждому родителю выдаются листы с результатами диагностики внимания своего
ребенка.

Диагностика развития внимания (в целом всего класса). Внимание исследовали
по таблицам Пьерона - Рузера.

      Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от
рассеянности
или неразвитости своего внимания.  Развивать  и  совершенствовать  внимание
столь же важно, как и учить письму, счету, чтению.  Внимание  выражается  в
точном  выполнении  связанных  с  ним  действий.  Образы,  получаемые   при
внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью.  При  наличии
внимания мыслительные процессы протекают  быстрее  и  правильнее,  движения
выполняются более аккуратно и четко.
Внимание младшего школьника отражает его интересы  по  отношению  к
окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. Ребенок сосредоточен
на предмете или действии только до тех  пор,  пока  не  угасает  его
интерес  к  этому предмету или действию.  Появление  нового  предмета
вызывает  переключение внимания, поэтому дети редко длительное время
занимаются одним и тем же.

Внимание - психический процесс, который обязательно присутствует при
познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности
психики на определенных объектах. Из огромного потока информации,
непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок
выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него.

      Сосредоточенность и направленность психики может возникнуть в ответ на
какой-либо сильный, необычный, резкий, внезапный раздражитель без каких-
либо усилий со стороны человека. Такое внимание называют непроизвольным.Оно
возникает без волевых усилий.

      Причины возникновения непроизвольного внимания :
   -  объективные  особенности  предметов  и  явлений  (их   интенсивность,
новизна, динамичность, контрастность);
   - структурная организация (объединенные  объекты  воспринимаются  легче,
чем беспорядочно разбросанные);
   - интенсивность объекта - более сильный звук, более яркий плакат и т. д.
скорее привлекает к себе внимание;
   - новизна, необычность объектов;
   - резкая смена объектов;
   - субъективные факторы, в которых  проявляется  избирательное  отношение
человека к окружающему;
   -  отношение  раздражителя  к  потребностям   (то,   что   соответствует
потребностям, привлекает внимание прежде всего).
      Основная  функция  непроизвольного  внимания  заключается  в  быстрой
 и
правильной ориентации человека в постоянно меняющихся  условиях,  выделении
тех объектов, которые могут иметь  в  данный  момент  наибольший  жизненный
смысл.

      На шестом году жизни ребенок сам начинает управлять собственным
вниманием, заставляя себя сосредоточиваться на чем-либо важном и нужном,
жертвуя занимательным и интересным. Вид внимания, при котором человек
ставит перед собой сознательную цель сконцентрироваться на чем-либо,
называется произвольным.

      Основная  функция  произвольного  внимания  -   активное
регулирование
протекания психических процессов. В настоящее время  произвольное  внимание
понимается  как   деятельность,   направленная   на   контроль   поведения,
поддержание устойчивой избирательной активности.
       Характеристики произвольного (преднамеренного) внимания:
   - целенаправленность - определяется  задачами,  которые  человек  ставит
перед собой в той или иной деятельности:
   -  организованный  характер  деятельности  -  человек   готовится   быть
внимательным к тому  или  другому  предмету,  сознательно  направляет  свое
внимание  на  него,  организует   необходимые   для   данной   деятельности
психические процессы;
   - устойчивость - внимание продолжается более или менее длительное  время
и зависит от задач или плана работы, в которых мы выражаем наше намерение.
      Причины, обусловливающие произвольное внимание:
   -  интересы  человека,  побуждающие   его   к   занятию   данным   видом
деятельности;
   - осознание долга и обязанности, требующие  как  можно  лучше  выполнять
данный вид деятельности.

      Часто бывает так, что занятия, которые вначале требовали волевых
усилий для сосредоточения внимания, становятся затем интересными и увлекают
ребенка. Произвольное внимание при этом переходит в послепроизвольное, в
котором смешиваются характерные признаки как произвольного, так и
непроизвольного внимания. С произвольным послепроизвольное внимание сходно
активностью, целенаправленностью, а с непроизвольным - отсутствием усилий
для его сохранения.

      Послепроизвольное внимание  возникает в  тех  ситуациях,  когда  цель
 деятельности  сохраняется,   но   отпадает необходимость в волевом усилии.

                                        СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ

   Внимание характеризуется различными качествами или свойствами:

Объем внимания - это свойство зависит от количества объектов, которые
одновременно ребенок может воспринять, "схватить" с одинаковой ясностью.

      Доказано, что в среднем взрослый человек сосредоточивает свое внимание
не более чем на семи объектах. К шести годам ребенок способен одновременно
воспринять не один предмет (как это было в четыре-пять лет), а даже три. Но
объем внимания сужается, если ребенок воспринимает одновременно несколько
незнакомых ему предметов или же предметов, которые близко расположены друг
к другу или, наоборот, рассредоточены на большой площади.

      Объем внимания у детей небольшой. При знакомстве с новым материалом,
не надо загружать ребёнка избыточной информацией. Материал должен быть
небольшой по объему, интересный и яркий с увлекательными подробностями.

Устойчивость внимания показывает, как долго ребенок может поддерживать
достаточный уровень сосредоточенности психики на объекте или выполняемой
деятельности. Возрастает устойчивость внимания при рассматривании картинок,
слушании рассказов и сказок. Не нужно, чтобы ребенок  долго занимался одной
деятельностью, так как он переутомляется. Следует чередовать  виды
деятельности, а с новым материалом знакомить последовательно.

Концентрация внимания определяет, насколько сильно, интенсивно ребенок
может сосредоточиться на объекте, а также насколько он способен
сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам. Чаще всего
сила сосредоточения у дошкольников невелика, ее важно развивать. Можно
выучить материал при включенном телевизоре.

Переключение внимания определяется скоростью преднамеренного перехода
ребенка с одного объекта или вида деятельности на другой. При этом перевод
внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое
реализуется волевым усилием.

Распределение внимания предполагает его рассредоточение в одно и то же
время на несколько объектов. Именно это свойство дает возможность совершать
сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Научить ребенка
делать несколько дел сразу – трудно. В младшем школьном возрасте
переключение и распределение внимания развиты слабо и требуют тренировки.

      Развитие всех свойств внимания очень сильно зависит от эмоциональной
включенности ребенка в деятельность, процесс занятий, развивающих игр.

4.Групповая работа с родителями. Практикум.

      Из результатов диагностики  видно, что у 45% учащихся внимание развито
слабо. Поскольку внимание является важнейшим процессом связанное со всеми
другими функциями и свойствами человеческой психики, необходимо заниматься
его развитием. Для этого существуют игровые  упражнения и задания. Многие
из них вам знакомы.

1.Учитель предлагает родителям продемонстрировать развивающие игры, в
которые играют родители со своими детьми дома.

2.Каждая группа родителей получает описание  игр, способствующих развитию
внимания. Некоторые из них, родители должны продемонстрировать остальным
присутствующим.

3.Каждая группа родителей получает упражнения для развития внимания детей.
Познакомившись с заданиями, родители представляют их остальным.

5.Обзор выставки литературы для родителей.

6.Обзор выставки литературы для детей.

7. Обсуждение и принятие решения собрания. (в форме рекомендаций)
Рекомендации родителям.

8.Рефлексия.
Классный руководитель. Активность, самостоятельность, инициативность,
творчество являются ведущими в определении направленности развития личности
в современных условиях.

      Проблема развития внимания младшего школьника является актуальной,
поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка.
Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя,
раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни.

      Внимание человека не является неизменным наследственным свойством
личности. Внимание можно и нужно развивать. Так на  протяжении младшего
школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения,
идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко увеличивается
объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки
переключения и распределения. Хорошо развитые свойства внимания и его
организованность являются факторами, непосредственно определяющими
успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо
успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом
специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют
неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам.
Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания;
успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения
внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания. Из этого
напрашивается естественный вывод: развивая различные свойства внимания,
можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.

      Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям,
мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать,
творить. Вопросы развития внимания и других процессов познавательной
деятельности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога,
которому небезразлична судьба своих учеников.

Выступление родителей.

Классный руководитель. Уважаемые родители, я благодарю вас за участие в
родительском собрании. Желаю успехов в воспитании ваших детей.

Литература:

   1. Тельнова Ж.Н. Развитие познават. акт. детей старшего дошкольного и
      младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс.
      канд. пед. наук. - Омск, 1997

   2. Волков Б.С. Дошкольная психология: Психологическое развитие от
      рождения ло школы:учеб. пособие для вузов—изд. 5-е, перераб. и доп. —
      М.Академический проект, 2007.

   3. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных
      интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

   4. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала
      у детей школьного возраста // Вопросы психологии. – 1994. - №5.

   5.  Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка:
      Вопросы психологии. – М., 1966.

   6. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. – Санкт-
      Петербург, 1994.

   7. Береславский Л.Я. Интеллектуальная мастерская. М., 2000.

   8. Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. - М., 2006

   9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991

  10. Занимательное азбуковедсние / Сост. В.В. Волина. М., 199'7.

  11. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.:
      Просвещение, 1976.

  12. Минскии Е.М. От игры к знаниям: Развивающие и познавательные игры
      младших школьников. М., 1982..

  13. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
      отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.:
      Издательский центр «Академия», 1999.

  14. Панфилова М.А. Игротерапия общения – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.

  15. Познавательные процессы личности и методика их развития / Под ред.
      Е.Н. Степанова.
      Псков, 1994.
  16. Рогов Е.И. Настольная кн. практич. психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. -
      2- е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 1999 - Кн.1и 2.Рубинштейн С.
      Л. Основы общей психологии. — СПб., 1998.

  17.  См.: Возрастная физиология и школьная гигиена: пособие для студентов
      пед. Институтов. / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. –
      М.: Просвещение, 1990. – С. 39 – 58.

  18. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3-е изд., доп. – М.:
      Просвещение, 1990.

  19. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном
      процессе. - М., Просвещение, 1979

http://www.detmir.ru/cntnt/arhiv15/articles/o_detyah/yasniy_um/razvivaushie_
igri/igri_dlya_razvitiya_vnimaniya.html

http://adalin.mospsy.ru/l_04_00.shtml


title: Презентация "Образование сложных слов" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка 2 класс

1 шаг
2 шаг
Чего я не знаю?
Сам найду способ!

Лес, парковый, лесной, парк, лесопарк.

лес
лесной
парк
парковый

лесопарк
лес
  + о +
парк

Тема урока:
 «Образование сложных слов»

Цель урока:
                      Научиться…
                      Понять…
                      Узнать…
                      Расширить…

План:
1) Узнать как образуются сложные        слова?
2) При помощи чего соединяются корни в сложных словах?

нос
рог

носорог

самолёт

пылесос
 землекоп

самовар

пароход
рыболов
снегоход

скалолаз
самокат
пешеход

- удачный урок, все получилось;

– урок прошёл хорошо, но были затруднения;

– были трудности, мне нужна помощь.

  Молодцы!


title: Презентация "Работа над словарными словами. Часть 3" 1 - 2 класс

extracted_text:
Работа над словарными словами
1 - 2 класс
Автор: Курова Татьяна Владимировна
учитель начальных классов МОУ СОШ №1
города Камешково
Родина
Россия
РУССКИЙ
СТОЛИЦА
Москва
ГОРОД
УЛИЦА
ДЕРЕВНЯ
ДОРОГА
ЗАВОД
РАБОТА
РАБОЧИЙ
МЕТРО
МАШИНА
МАГАЗИН
МЕБЕЛЬ
ПОСУДА
СТАКАН
ТАРЕЛКА


title: Конспект урока "Алфавит. Лексика. Предложения"

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Жариковская
 средняя общеобразовательная школа филиал село Нестеровка

Цель урока: Обобщение и систематизация знаний букв, звуков, лексики, грамматики
Задачи:
Актуализация полученных знаний букв, звуков, лексики, грамматики
Формирование умения называть буквы по порядку
 Развитие логического мышления в рамках составления слов из букв
Развитие навыков письма (грамматически правильное написание слов)
Развитие грамматических навыков составления предложения с правильным употреблением глаголов и артиклей
Воспитание интереса к языку, чувства коллективности в обобщении изученного материала

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний, умений, навыков

Структура урока: трехэлементная
Метод: Игровой
Оборудование урока: Доска, мел, листочки для выполнения заданий, карточки со словами и рисунками, буквы алфавита на магнитах, предметы, мяч.

Ход урока.

Вводная часть
Вступительное слово учителя. Приветствие. Объявление темы и целей урока-игры.
Организация класса: Класс делится на 2 группы. Выбирается учащийся, который будет подсчитывать баллы.
Проведение игры.
Выбор командами названия.

Учащиеся должны выбрать название своей команде - «Существительное + прилагательное». Существительное выбирается самостоятельно, прилагательное из ряда предложенных (обеими командами даются списки изученных прилагательных). Командам даются листы для выполнения ряда заданий.

Конкурс «Алфавит».

На доске вразброс прикреплены буквы алфавита. Учащиеся обеих команд выстраиваются в цепочку, по одному подходят к доске и выстраивают буквы по порядку от A до Z. За каждую ошибку записывается штрафной балл. Команда, выполнившая  задание первой получает 10 баллов, вторая- 5 баллов.

 Конкурс « Составь слово из букв».

Учащимся даются на листах слова, в которых буквы перепутаны местами. Им необходимо как можно быстрее восстановить правильный порядок букв в словах. За каждую ошибку отнимается балл. Кто быстрее выполнит задание, получает дополнительно  баллов.

Для первой команды
 Netn ( tent)
Moro (room)
Ckoo ( cook)
Atc (cat)
Igp (pig)

Для второй команды

Ckolc (clock)
Amn (man)
Emong (gnome)
Enp (pen)
Xfo (fox)

Конкурс «Отгадай и напиши»

Учащимся учитель показывает по очереди разные предметы собаку, ложку, ручку, карандаш, кружку, сумку, часы, яблоко, коробку, булавку. Каждая команда записывает слова, называющие эти предметы. По количеству правильно названных слов выставляются баллы.

Конкурс «Составь предложение»

Учащимся раздаются задания - составить грамматически правильные предложения из предложенных слов. За каждый верный ответ- 1 балл.

Для 1 команды
Name, Tom, is, my
Am, ten, I
London, city, is, my
Is, old, it
        Для второй команды
40, is, he
Pat, is, mum’s, my, name
A cat, is, it
Is, it, funny

6.Игра с мячом «Буква-слово»
Учащиеся выстраиваются в цепочку. Первый называет любую букву и кидает мяч сопернику, который должен быстро придумать слово, начинающееся с этой буквы. Соответственно этот же учащийся сам называет другую букву и кидает мяч другому ученику, который также должен назвать слово. Таким образом до последнего учащегося. За неназванное слово- штрафной балл.

Подведение итогов.
Учащийся, записывающий баллы в течение игры, подсчитывает их общее количество и объявляет результат. Учитель подводит итоги урока-игры, говорит о том, что на уроке они пытались обобщить все полученные знания букв, слов, знания о составлении предложений, о том, что все ученики показали свои хорошие знания о важности коллективного участия в повторении пройденного материала.
 За урок каждый получает положительную оценку.


Презентация "Планеты солнечной системы" 4 класс


title: Конспект урока "Образование сложных слов" 2 класс

extracted_text:
Шапенкова Елена Викторовна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9
имени Героя Российской Федерации
Медведева Сергея Юрьевича»
УМК «Перспективная начальная школа»
Предмет: русский язык                              Класс 2
Тема урока: Образование сложных слов
Цель урока: познакомить с образованием сложных слов, с помощью сложения двух основ и соединительной гласной

Задачи урока:
Образовательная: организовать деятельность учащихся по изучению способов образования сложных слов; организация деятельности учащихся по формированию УУД
                                 Л – личностные УУД
                                 Р – регулятивные УУД
                                 П – познавательные УУД
                                 К – коммуникативные УУД
Развивающая: создать условия для развития коммуникативных умений, творческих способностей
Воспитательная:  содействовать воспитанию интереса к языку, культуры
интеллектуального труда

Тип урока: «открытие» новых знаний

Методы обучение: по способу приобретенных знаний: словесный, наглядный, практический;
по уровню познавательной активности: проблемный, частично-поисковый

Формы обучения: фронтальная, парная

Оборудование: презентация урока, учебник, карточки

Ход урока


title: Презентация "Образование" 8 класс

extracted_text:
Содержание
 Разминка
 Определение и поиск решения  проблемы
 Приоритет образования – это…
Конкурентноспособность
Компетентности учащегося
Что должен уметь ученик
Структура образования
Творческое задание

Разминка
Выбери лишнее:
Нравственность, мораль, обычай, закон
2) Справедливость, правосудие, свобода, ответственность
3)Традиционное общество, ручной труд, индустриальное общество, община, сельское хозяйство
4)Социализация, семья, школа, государство, экономическая сфера.

Чего не хватает?
Политическая, экономическая, социальная, _________ сферы
Индустриальное, ________, традиционное общество.
Реформа, эволюция, модернизация, _________

?

Что общего?
1)
Загрязнение воздуха
Угроза ядерной войны
Распространение инфекционных заболеваний
___________________________
2) Религия, мораль, наука, искусство, образование, философия
_______________________________
?

Задача:
В современном мире налицо резкое несоответствие: наука, техника, технологии идут вперед семимильными шагами, а люди отстают. Глобализирующийся мир столкнулся с резким дефицитом квалифицированных кадров. Только в Европе не хватает около 700 тыс. специалистов во всех отраслях экономики. Такая же ситуация сложилась и в России. Появилась новая техника, а тех, кто должен на ней работать не хватает.
?

Лист для решения проблем

Образование
@ Автор – учитель истории и обществознания
Баскакова Людмила Леонидовна,
ГБОУ СОШ №135 с углубленным изучением английского языка, г. Санкт Петербург
Приоритет образования - это

Конкурентноспособность

Что должен уметь ученик?

Структура образования

Структура школьного образования

Структура профессионального образования

Творческое задание:
Представьте, что вы – житель другой страны и вас пригласили на семинар, чтобы познакомиться с системой образования вашего общества.

Расскажите о системе образования.


title: Проект по литературному чтению "Волшебная сказка" 3 класс

extracted_text:
Волшебная сказка « Пони, Пегас и Фея».
Жили-были две подружки: Пегас и Пони.
Пони очень хотела научиться летать. И тут прилетела Фея, которая исполнила заветное желание маленькой Пони. Подружки играли и летали все дни напролёт, пока не закончилась магия. Пони попросила Фею продлить магию, но Фея сказала что у неё есть дела поважнее. Тогда Пегас попросила у Феи сделать её обычной пони, как и её подруга. Фея не смогла отказать, видя какая дружба связывает этих двух маленьких лошадок. Она превратила Пегаса в пони.
Теперь подружки никогда не расставались, вместе резвились и играли на лужайке, бегая за красивыми бабочками и стрекозами.

Проект
 «Волшебная сказка»
Выполнила ученица 3б класса
Коняхина Полина
Сказка «Пони, Пегас  и Фея»


title: Презентация "О чем "поёт" природа" 1 класс

extracted_text:
О чём « поет» природа

Презентацию выполнила
учитель начальных классов
МКОУ Лизиновская СОШ
Цемина Марина Анатольевна
Музыкальная пьеса С. Прокофьева «Прогулка»
05.04.2012
2
А кто еще поет в лесу? Переверни страницу, там ты найдёшь ответ.
05.04.2012
3
Кукушкой одинокой
Беспечно я живу.
И слышно из далёка
Моё  «ку-ку»!
«Ку-ку, ку-ку!»
Беспечно я живу.
И слышно из далёка
Моё «ку- ку»!
Интонация. Ритм. Характер.
05.04.2012
4
 ласковая        задорная жалобная   добрая  убаюкивающая грустная веселая         радостная
Какой краской ты нарисуешь эту музыку?
05.04.2012
6
« Кукушка в глубине леса»
Какой краской ты нарисуешь эту музыку?
Интонация. Ритм. Характер.
05.04.2012
8
 беззаботная  ласковая унылая        задорная  жалобная   добрая  убаюкивающая  грустная  веселая   радостная однообразная


title: Проект "Города России" 2 класс

extracted_text:
Проект «Города России»по предмету «Окружающий мир»ученика 2 а класса Лидер Романаклассный руководитель Абрамова Г.В.
Переславль - Залесский
Переславль-Залесский основан в 1152 году князем Юрием Долгоруким.
Город расположен на берегу Плещеева озера.

Так выглядит герб города.
В 1220 году в Переславле-Залесском родился князь Александр Невский.
В 1688 году царь Петр I на Плещеевом озере начал строительство потешной флотилии. Петр I построил ботик, который считают родоначальником русского флота.

В Переславле-Залесском расположены старинные соборы и монастыри: Спасо-Преображенский собор, Троицко-Данилов монастырь и другие.

В настоящее время в городе работает много музеев, которые знакомят с историей и культурой этой частицы русской земли.
Дом Берендея
Музей утюга


title: Тренажёр "Упражнения в определении падежа имён существительных. Очковая змея" 3 класс

extracted_text:
ТренажёрУпражнения в определении падежа имён существительных
Очковая змея

3 класс
УМК любой
Автор-составитель: С.В.Печенкина,
учитель начальных классов,
МКОУ «СОШ №44»,
г. Миасс
2016

Очковая  змея  живёт  в  Индии.

Задай вопрос
кто?
Им. п.

У  змеи  на  затылочной  части
рисунок  чешуи  напоминает  очки.

Задай вопрос
у кого?
Р. п.

За  это  она  и  получила  название
очковой .

Индусы  никогда  не  причиняют
вред  змее .

Задай вопрос
кому?
Д. п.

Они  почитают  змею  как  священ-
ное  животное.

Задай вопрос
кого?
В. п.

Обращаются  со  змеёй  почтитель-
но  и  осторожно.

Задай вопрос
с кем?
Т. п.

Прочитайте  об  очковой  змее
в  энциклопедии  о  животных.

Задай вопрос
о ком?
П. п.
Очковая змея


title: 429 Too Many Requests