title: Презентация "Владимиро - Суздальская земля в XII-XIII вв." 10 класс

extracted_text:
В XII-XIIIвв.

Учитель истории МОУ «СОШ с. Вязовка
Базарно-Карабулакского района
Саратовской области»
Перова Татьяна Анатольевна
Владимиро- Суздальская земля
Один из самых глухих углов восточнославянских земель.
Наличие пахотных земель необходимых для земледелия.
Умеренный климат давал возможность развивать и земледелие, и скотоводство.
Густые  леса богаты пушниной.
Зарождалось вотчинное землевладение
Осваивались новые земли, строились и богатели города
Возвышаться Северо-Восточная Русь стала при Владимире Мономахе.

Владимиро-Суздальская земля
Юрий Долгорукий
Андрей Боголюбский
Рассвет Владимиро-Суздальской Руси при Всеволоде Большое Гнездо
Северо-Восточная Русь в XII- начале XIII в.


Презентация "Параллелепипед. Задачи на построение сечений"


title: Конспект урока "Третьеиюньская монархия. Столыпинский бонапартизм" 11 класс

extracted_text:
Третьеиюньская монархия. Столыпинский бонапартизм.
(урок в 11 классе)
Занятие рассчитано на 2 часа.
Задачи урока:
-- способствовать формированию представления учащихся об особенностях социально-политического развития России 1907-1913гг.; о целях, основных направлениях, важнейших мероприятиях и итогах столыпинских реформ;
-- учить проводить поиск исторической информации в источниках, осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности); различать в исторической информации факты и мнения; участвовать в групповой работе, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения; представлять результаты групповой историко-познавательной деятельности;
 -- формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных оценок событий прошлого, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории;
 -- формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся.
Ход урока
1 фаза. Вызов.
Вопросы для обсуждения:
Считаете ли вы, что: а) в России с 17 октября 1905 г. по 3 июня 1907 г. существовала конституционная монархия; б) I и II Государственные думы были настоящим парламентом?
Почему манифест царя от 3 июня 1907 г. можно классифицировать как государственный переворот?
Учитель: Завершение революции 1905 – 1907 гг., изменение избирательных законов и проведение последующих реформ во многом были связаны с деятельностью П.А.Столыпина. В политике, проводимой Столыпиным, проявились характерные черты бонапартизма.  Бонапартизм – термин, первоначально употреблявшийся для обозначения военной диктатуры Наполеона Бонапарта и диктатуры Луи Бонапарта, позднее стал использоваться для обозначения особой формы военной диктатуры, в основе которой лежит политика лавирования между классами.
Вопрос: Что вам известно по теме урока? На какие вопросы, по вашему мнению, нам предстоит найти ответы в ходе урока?
(В результате обсуждения формулируется цель урока)
Цель – Охарактеризовать политическую ситуацию в России после роспуска II Думы;
 -- Выяснить, почему деятельность П.А.Столыпина характеризовали как «бонапартизм»;
-- Оценить итоги столыпинских преобразований.
фаза. Осмысление.
Учитель:  Революция завершилась, не разрешив большинства вопросов, стоявших перед страной. Пытаясь проводить новый политический курс,  Столыпин определил  его двумя словами: «порядок и реформы». Он был убежден, что для стабилизации положения в России недостаточно только карательных мер. «Революция, - писал  он, - болезнь не наружная, а внутренняя, и одними наружными лекарствами ее не вылечишь». Столыпин надеялся, что, осуществляя программу реформ, предложенную им в 1906 г., он сумеет «вылечить» Россию.

I. Программа П.А.Столыпина
Работа с документом.
Из правительственного сообщения, сделанного П.А.Столыпиным при вступлении на пост Председателя Совета министров
24 августа 1906 г.
Таким образом, путь правительства ясен: оградить порядок и решительными мерами охранить население от революционных проявлений и вместе с тем напряжением всей силы государственной идти по пути строительства, чтобы создать вновь устойчивый порядок, зиждущийся на законности и разумно понятой истинной свободе.
Обращаясь к способам достижения последней цели, правительство сознает, что перед ним стоят вопросы разного порядка. Одни подлежат разрешению Государственной думы и Государственного совета, и по этим вопросам высшая администрация обязана подготовить вполне разработанные законопроекты, которые служили бы основанием для суждения в законодательных учреждениях. На это должен быть использован весь промежуток времени до созыва Государственной думы. Другие, по чрезвычайной неотложности своей, должны быть проведены в жизнь немедленно... На первом месте в ряду этих задач стоит вопрос земельный, или землеустроительный...
Правительство разрабатывает в настоящее время целый ряд вопросов первостепенного государственного значения; важнейшие из них следующие:
о свободе вероисповедания;
о неприкосновенности личности и о гражданском равноправии, в смысле устранения ограничений и стеснений отдельных групп населения;
об улучшении крестьянского землевладения;
об улучшении быта рабочих, и в частности о государственном их страховании;
о реформе местного управления, которое предполагается организовать таким образом, чтобы губернские и уездные административные учреждения были поставлены в непосредственную связь с преобразованными органами самоуправления, включающими и мелкую земскую единицу;
о введении земского самоуправления в Прибалтийском, а также в Северном и Юго-Западном крае;
о введении земского и городского самоуправления в губерниях Царства Польского;
о преобразовании местных судов;
о реформе средней и высшей школы;
о подоходном налоге;
о полицейской реформе, направленной, между прочим, к слиянию общей и жандармской полиций;
о мерах исключительной охраны государственного порядка и общественного спокойствия, с объединением нынешних различных видов исключительной охраны в одном законе.
Правительство вправе рассчитывать на сочувствие благоразумной части общества, жаждущей успокоения, а не разрушения и распада государства. Со своей стороны правительство считает для себя обязательным не стеснять свободно высказываемого общественного мнения, будь то печатным словом или путем общественных собраний. Но если этими способами проявления общественного сознания воспользуются для проведения идей революционных, то правительство, не колеблясь, должно будет и впредь предъявить к своим агентам безусловное требование всеми законными мерами ограждать население от обращения орудия просвещения и прогресса в способ пропаганды разрушения и насилия.

Вопросы к документу:
Кто является автором документа? К какому виду источников он относится?
Когда и в связи с какими событиями была произнесена данная речь?
Охарактеризуйте политическую программу Столыпина. Какой вопрос он считал первоочередным при проведении реформ?
Как Столыпин относился к Думе?
Какие положения в речи Столыпина вам кажутся разумными, с чем вы не можете согласиться?
Как вы считаете, есть ли связь между личностными качествами человека и его политической позицией?
Что нового помог вам этот документ узнать о  политической ситуации в России в начале XX в.?

II.    III Государственная Дума.
 Учитель: Как вы помните, 3 июня 1907 г. был опубликован новый избирательный закон, на основании которого прошли выборы. Группа чиновников подготовила три схемы избирательного закона. Одну из них назвали «бесстыжей» за предоставление откровенных преимуществ помещикам. Совет министров выбрал именно эту схему.
Задание: На основании схемы (см. Презентацию) и материала учебника объяснить понятия: «столыпинская партия», «октябристский маятник».
Работа в группах.
Задание: В III Думе устанавливалось неустойчивое равновесие между правыми – черносотенцами (144 депутата), центром – октябристами (148 депутатов), и левыми фракциями. Из левых наиболее значительной была фракция кадетов (54 депутата), которых, как правило, поддерживали представители новой, созданной в 1907 г. партии прогрессистов (28 депутатов). Радикально настроенные фракции  - 14 трудовиков и 19 социал-демократов – держались особняком, но, серьезно повлиять на ход думской деятельности они не могли.
Составить выступление от лица представителей:
1 группа – черносотенцев;
2 группа – октябристов;
3 группа – кадетов;
4 группа – трудовиков;
5 группа – социал-демократов.
Вывод: Столыпин умело манипулировал настроениями думцев, обеспечивая поддержку большинству своих начинаний. Исход любого голосования решали октябристы. Таким образом, в Думе попеременно возникали два большинства: право-октябристское и октябристско-кадетское. Борьба между ними позволяла осуществлять политику лавирования между помещиками   и крупной буржуазией. Это было необходимо, чтобы держаться не только на штыках.
III. Аграрная реформа.
Работа в группах.
Задание:  На основе обобщения приведенных документов (см. Приложение) составить кластер:
1 группа – задачи реформы
2 группа – составные части реформы
3 группа – положительные итоги реформы
4 группа – отрицательные итоги реформы
5 группа – причины незавершенности реформы
После того, как группы представят результаты своей работы, обсудить вопрос:  В чем проявлялся аграрный бонапартизм?
(Массовое переселение было организовано для того, чтобы, не наделяя крестьян помещичьей землей (радикализм), обогатить одних крестьян за счет других, распустив общину и облегчив переход того, что принадлежало беднякам в собственность зажиточных мужиков. Оставшихся без земли должен был, во-первых, принять город, а во-вторых, окраины, куда организуется переселение. С этой точки зрения Столыпин старался достичь компромисса общественных сил, чтобы, с одной стороны, не ущемлять законных прав помещиков на землю, а с другой - обеспечить землей наиболее сознательную часть крестьянства, как предполагалось,-
 опору самодержавия.)
Задание: Ознакомьтесь с взглядами П.Б.Струве и В.И.Ленина и попробуйте сформулировать свою точку зрения:
 «… Не может быть никакого сомнения, что аграрной реформой, ликвидировавшей общину, по значению в экономическом развитии России в один ряд могут быть поставлены лишь освобождение крестьян и проведение железных дорог»
П.Б.Струве
 «Отсрочка» старому порядку и старому крепостническому земледелию, данная Столыпиным, состоит в том, что открыт еще один, и притом последний, клапан, который можно было открыть, не экспроприируя всего помещичьего землевладения».
В.И.Ленин
3 фаза. Рефлексия.
Работа по группам «Исторические шляпы».
Учитель раздает группам  изображение шляпы определенного цвета: белую, желтую, черную,  красную и синюю и объясняет смысл каждого цвета и работу группы с ним.
Белая – шляпа объективного наблюдателя.
Группа, получившая белую шляпу, должна найти и перечислить только конкретные факты по теме без оценок.
Желтая – шляпа оптимиста.
Группа, получившая желтую шляпу, должна найти все положительные моменты в пройденной теме.
Черная – шляпа пессимиста.
Группа, получившая черную шляпу, должна найти все вопросы, которые не были решены на данном историческом этапе.
Красная – шляпа эмоционального участника.
Группа, получившая красную шляпу, должна объяснить, какие эмоции и чувства испытывали представители тех социальных групп, которых затрагивали проводимые преобразования.
Синяя шляпа – шляпа философа.
Группа, получившая синюю  шляпу, должна подготовить рассуждения по вопросам: Чем объясняется «счастливая судьба» III Государственной Думы?  Почему начинания Столыпина не нашли широкой социальной поддержки?
Домашнее задание:
На выбор:
Создать презентацию по теме: «Реформы П.А.Столыпина»
Написать эссе: «Петр Аркадьевич Столыпин – диктатор или   реформатор?»

Приложение
Документ 1
Из указа Николая II Правительствующему Сенату (9 ноября 1906 г.):
Каждый домохозяин, владеющий землей на общинном праве, может во всякое время требовать укрепления за собой в личную собственность причитающейся ему части из означенной земли <...>
В обществах, в коих не было общих переделов в течение 24-х лет <...> за каждым таким домохозяином укрепляются в личную собственность, сверх усадебного участка, все участки земли, состоящие в его постоянном (не арендном) пользовании <...> Требования об укреплении в личную собственность части из общинной земли <...> предъявляются через сельского старосту обществу, которое по приговору, постановленному простым большинством голосов, обязано в месячный срок со дня подачи заявления указать участки, поступающие <...> в собственность <...> домохозяина. Если в течение указанного срока общество такого приговора не поставит, то по ходатайству подавшего заявление домохозяина все означенные действия исполняются на месте земским начальником <...>
Каждый домохозяин <...> имеет право <...> требовать, чтобы общество выделило ему взамен сих участков собственный участок, по возможности к одному месту.
Документ 2
Из речи П.А. Столыпина в Государственной думе 10 мая 1907 г.
«Я полагаю, что земля, которая распределялась бы между гражданами и отчуждалась бы у одних и передавалась бы другим местным социал-демократическим присутственным местом, — что эта земля получила бы скоро те же свойства, как вода и воздух. Ею бы стали пользоваться, да, но улучшать ее, прилагать к ней свой труд с тем, чтобы результаты этого труда перешли к другому лицу, — этого никто не стал бы делать. Вообще, стимул к труду, та пружина, которая заставляет людей трудиться, была бы сломлена. Каждый гражданин — а между ними всегда были и будут тунеядцы — будет знать, что он имеет право заявить о желании получить землю, приложить свой труд к земле, затем, когда занятие это ему надоест, бросить ее и пойти опять бродить по белу свету. Все будет сравнено, — приравнять всех можно только к низшему уровню. Нельзя человека ленивого приравнять к трудолюбивому, нельзя человека тупоумного приравнять к трудоспособному. Вследствие этого культурный уровень понизится. Добрый хозяин, хозяин-изобретатель — самою силою вещей будет лишен возможности приложить свои знания к земле.
...Национализация земли представляется правительству гибельною для страны, а проект партии народной свободы, т. е. полуэкспроприация, полунационализация в конечном выводе, по нашему мнению, приведет к тем же результатам, как и предложения левых партий. Где же выход? ...Но прежде чем говорить о способах, нужно ясно представить себе цель, а цель правительства вполне определенна: правительство желает поднять крестьянское землевладение, оно желает видеть крестьянина богатым, достаточным, так как где достаток, там, конечно, и просвещение, там и настоящая свобода.
Но для этого необходимо дать возможность способному, трудолюбивому крестьянину, т.е. соли земли русской, освободиться от тех тисков, от тех теперешних условий жизни, в которых он в настоящее время находится. Надо дать ему возможность укрепить за собой плоды трудов своих и предоставить их в неотъемлемую собственность. Пусть собственность эта будет общая там, где община еще не отжила, пусть она будет подворная там, где община уже нежизненна, но пусть она будет крепкая, пусть будет наследственная. Такому собственнику-хозяину правительство обязано помочь советом, помочь кредитом, т. е. деньгами.
...Пробыв около 10 лет у дела земельного устройства, я пришел к глубокому убеждению, что в деле этом нужен упорный труд, нужна продолжительная черная работа. Разрешить этот вопрос нельзя, его надо разрешать. В западных государствах на это потребовались десятилетия. Мы предлагаем вам скромный, но верный путь. Противникам государственности хотелось бы избрать путь радикализма, путь освобождения от исторического прошлого России, освобождения от культурных традиций.
Вам нужны великие потрясения, нам нужна ВЕЛИКАЯ РОССИЯ!»

Документ 3
Земельная реформа 1906 г. глазами французского экономического обозревателя Эдмонда Тери
1914 г.
Император Николай II указом от 30 мая 1905 года создал особый совет по укреплению крестьянского землевладения. В конце первого отчета совета говорилось, что необходимо облегчить для крестьян приобретение в личное владение тех участков, которые составляют их наделы, и что в этом совет видит цель своей работы. И царь собственной рукой написал на отчете, что это главная задача, которую предстоит разрешить.
Исполняя волю государя, правительство приступило к действиям, выделив 2 основные задачи:
1) обеспечить каждому крестьянину частное владение участками, закрепленными за ним миром, при одновременном объединении этих участков в единое хозяйство, и способствовать оному в приобретении земель, не относящихся к наделу;
2) создать на местах обеспеченные необходимыми техническими средствами учреждения, специально ответственные за размежевание, за развитие и совершенствование сельскохозяйственных орудий и за практический инструктаж сельского населения, затрагиваемого проектируемой реформой.
Среди мер первостепенной важности наиболее значительной была отмена манифестом 3 ноября 1905 года выкупных платежей за те наделы, которые крестьяне получили в 1861 году.
Это сокращало государственный доход приблизительно на 80 млн. рублей.
Указом 4 марта 1906 года были созданы губернские и уездные землеустроительные комиссии, ответственные за подготовку деталей реформы и за решение всех частных трудностей, которые могли быть встречены при ее проведении в различных районах империи.
Выбор города или села, где создавались землеустроительные комиссии, ложился на Комиссию по землеустройству, созданную указом 23 апреля того же года. С 1906 года Комиссия организовала 188 уездных землеустроительных комиссий в 33 губерниях.
В дальнейшем комиссии действовали во всех уездах, где требовались работы по землеустройству, так что к 1 января 1912 года они существовали в 452 уездах, входящих в 47 из 50 губерний европейской части России.
3 прибалтийские губернии, где аграрная реформа проводилась на других основаниях, не нуждались в содействии землеустроительных комиссий.
Одновременно с организацией землеустроительных комиссий были введены другие меры, позволявшие крестьянам улучшать обработку земли и покупать землю сверх наделов. В течение многих лет с этой целью работал созданный в 1882 году Крестьянский банк, предоставляя крестьянам льготные ссуды для покупки земель у частных лиц. В 1895 году банк получил право приобретения частных владений для перепродажи крестьянам в виде небольших участков; наконец, указами от 3 ноября 1905 года и 14 октября 1906 года были одновременно расширены его функции и улучшены в пользу крестьян общие условия займов и ссуд.
Но не следует воображать, что благодаря этим установлениям, закрепленным указом от 9 ноября 1906 года и законом от 14 июня 1910 года, крестьянин, ставший частным владельцем, мог как угодно распоряжаться приобретенной таким образом землей. Он мог продать землю только другому крестьянину, заложить только Крестьянскому банку и в этом случае был обязан полностью использовать ранее полученную ссуду на покупку новых или на улучшение уже принадлежащих ему земель.
Наконец, во избежание риска скупки земель иными спекулянтами тем же законом от 14 июня 1910 года установлено, что никто не может приобрести слишком большое количество земли и что одна семья имеет право на приобретение максимально тридцати крестьянских участков.
Впрочем, российское правительство не удовольствовалось одним лишь облегчением превращения общинной собственности в единоличную, оно также предоставило крестьянам материальную поддержку и содействовало повышению сельскохозяйственной культуры, формируя кадры агрономов, инструктирующих крестьян и помогающих им в улучшении обработки земли.
Государственная инициатива проявилась также в создании образцовых хозяйств, распространившихся теперь по всем губерниям, машинных депо и складов усовершенствованных земледельческих орудий, в улучшении качества скота и т.п.
Последствия этих мер, дополняющих Великую реформу 1861 года, уже очень значительны.
Что касается, например, сельскохозяйственного обучения, то из объяснительной записки к росписи бюджета на 1913 год, представленной министром финансов и председателем Государственного совета графом Коковцевым, следует, что количество учащихся сельскохозяйственных училищ составило в 1911 году 15 тыс. против 9 300 в 1907 году и что количество закончивших эти училища превышает 2 тыс. в год. Сверх того, более 300 тыс. крестьян проходят практические курсы по сельскому хозяйству.
Прогресс в сельском производстве проявляется на всех уровнях, от самого большого хозяйства до самого маленького. Например, импорт сельскохозяйственных машин и инструментов, который не превышал в 1906 году 20 700 тыс. рублей, достиг в 1911 году 57 000 тыс. рублей, и в то же время отечественное производство тех же самых машин и инструментов более чем утроилось между 1906 и 1911 годами, составив в сем последнем сумму в 61 500 тыс. рублей.
Количество сельскохозяйственных обществ также более чем утроилось между 1906 и 1911 годами, поднявшись в сем последнем до 3700 против 1000 в 1906 году.
В 1909 году сельскохозяйственных кооперативов, которые занимаются сбытом продукции, поставкой необходимых промышленных товаров, а также распространением сельскохозяйственных машин, было около сотни, в течение трех последних лет их создано 703.
Тер и Э. Россия в 1914 г. Экономический обзор. — Париж, 1986. — С. 28—31.

Документ 4
«Эффективность аграрной реформы П. Столыпина неоднозначно оценивается историками. К положительным моментам, несомненно, можно отнести попытку уничтожить такой архаичный институт, как община; политику переселения крестьян, ликвидацию многих ограничений на их передвижение, избрание места жительства, вида занятий; размежевание запутанного землевладения соседствующих деревень. Негативными моментами можно назвать форсированное насаждение хуторов и отрубов... без учета местных условий...
Несмотря на различные точки зрения, большинство историков сходятся на том, что вопреки многим положительным моментам реформа все же не удалась: не уничтожила общины, не создала внушительный слой «сильных» хозяев, который составил лишь 4—5% сельского населения. Причинами неудачи называются многие факторы экономического и политического характера, хотя кроме них существовали и чисто психологические. Основной порок помещичьего землевладения... заключается даже не в крестьянском малоземелье и безземелье, а в том, что оно непомерным грузом давило на психологию мужика, приучало к сознанию своей второстепенности, сковывало его предприимчивость, примиряло с бесправным положением, одним словом, культивировало психологию батрака, а не хозяина (фермера)...
Кроме того, реформу готовили люди, недостаточно знавшие русскую деревню. Сам Столыпин увлекся идеей перестройки России по западному образцу. Главный теоретик по землеустройству А. А. Кофод (по происхождению датчанин) долгое время жил в Псковской губернии, однако, даже изучив русскую деревню, не смог постичь психологию русского крестьянства...
Основная идея реформы, состоящая в индивидуализации землевладения в России, — прогрессивная. Понятно, что осуществление этой идеи было делом совсем не простым... Если говорить о столыпинской аграрной реформе как об аграрной революции, то она не удалась... Если же рассматривать ее как первый шаг в эволюционной перестройке русской деревни, то нельзя отрицать прогрессивности этой реформы и смелости человека, сделавшего этот решительный шаг».
(Лобанова Е. В. Петр Столыпин: эволюция экономических взглядов // Экономическая история.
Реформы и реформаторы. М., 1995. С. 28—31.)

Документ 5
«Составной частью аграрной реформы П. А. Столыпина являлась переселенческая политика. Правительство установило многочисленные льготы для пожелавших переселиться на новые места: прощение всех недоимок, низкие цены на железнодорожные билеты, освобождение от налогов на пять лет, беспроцентные ссуды в размере от 100 рублей до 400 рублей на крестьянский двор. В пути переселенцам должны были оказывать продовольственную и медицинскую помощь... За 10 лет в Сибирь переселилось 3,1 млн. человек. Посевные площади за Уральским хребтом увеличились в два раза. Сибирь поставляла на внутренний и зарубежный рынок 800 тыс. тонн зерна.
Впечатляющие успехи не могли заслонить трудности. Проезд по железным дорогам был организован плохо. Сотни людей гибли во время тяжелого пути. Суровые условия Сибири требовали напряжения всех сил. Сибирские газеты писали: «Каждый клочок пахотной земли полит кровью и потом переселенца, каждое обнаженное и осушенное болото отмечено новыми крестами на поселковых кладбищах. Смертность и заболеваемость среди переселенцев очень высока. Тайга за каждую пядь земли требует жертв...»
Переселенцам не всегда удавалось освоить новые приемы земледелия. Калужский крестьянин так описывал разочарование своих земляков на Иртыше, когда засеянные по всем среднерусским правилам поля не дали урожая: «Ради чего лишились они всего имущества на родине, которое собирали годами, ради чего потратили все деньги, вырученные за имущество, на дальнюю дорогу и ради чего терпели они столько мучений и страшную опасность? И горько плакали здесь женщины и много насулили нехорошего всем тем, по милости которых они попали в эту сторону».
(Наше Отечество. Опыт политической истории.
М., 1991. Ч. 1. С. 242—243.)


title: Методическая разработка "Я расскажу вам о тыкве..." 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Прохоровская гимназия»
 Прохоровского района Белгородской области

Тема «Здоровое питание. Я расскажу вам о тыкве…»
 методическая разработка урока

Выполнила: Коробейникова М.А.,
учитель начальных классов
 МБОУ «Прохоровская гимназия»

п.Прохоровка
2013

Тема: Здоровое питание
Тип урока. Урок ознакомление с новыми знаниями.
Разработка урока по окружающему миру в 3 классе.
Цели:
 1) Воспитание у детей культуры питания, осознания ими здоровья, как главной человеческой ценности.
2) Развитие мотивации здорового образа жизни.
3)Развитие коммуникативных способностей, взаимодействия между взрослыми и детьми.
Задачи:
 1) Сформировать основы здорового образа жизни.
2) Познакомить с основами рационального питания.
3) Формировать знания о пользе блюд из тыквы и о ее роли в жизнедеятельности организма.
4)Воспитывать потребность в необходимости сохранения здоровья через правильное питание.
5)Развивать познавательный интерес, творческого воображения, эмоции.
6)Развивать навыки самооценки учебной деятельности.
Оборудование: видеопроектор, компьютер, цветные конверты с заданиями.
Ход урока
Организационный момент
Здравствуйте, ребята! Как высчитаете, что хотят пожелать человеку, когда приветствуют словом ЗДРАВСТВУЙТЕ?
Да, вы правы, ведь здоровье – это самая главная ценность в жизни каждого человека.
Подготовка к основному этапу
1.Формулирование учащимися темы и цели урока
На экране в два столбика написаны части пословиц о здоровье так, чтобы эти части не соответствовали друг с другом.
Болен – лечись, а …            …для хвори беда.
Быстрого и ловкого …        … его разум дарит.
Здоровье не купишь…         … здоров – берегись.
Ум да здоровье …                … болезнь не догонит.
Чистая вода …                       … дороже всего.
                          Чтобы были вы красивы,
			Чтобы не были плаксивы,
			Чтоб в руках любое дело
			Дружно спорилось, горело,
			Чтобы громче пелись песни,
			Жить, чтоб было интересней,
			Нужно сильным быть, здоровым-
			Эти истины не новы.

А для этого все вы
                           Питаться правильно должны!
Учитель Подумайте, о чем  мы будем говорить сегодня на уроке?
Дети Сегодня на уроке мы будем говорить о здоровье, о здоровом питании.
Учитель Сформулируйте тему урока.
 Дети Здоровое питание.
Учитель Что означает слово «питаться» в словаре С.И.Ожегова?
Дети (работа со словарем) ПИТА́ТЬСЯ, -аюсь, -аешься; несовер.
1. О живом организме: получать и усваивать вещества, необходимые для существования.Клетки мозга питаются кровью.
2. кем (чем). Употреблять в пищу кого-что-н., кормиться. П. фруктами. Хорошо п.
3. Получать где-н. пищу. П. дома, в столовой.
4. чем. Пользоваться чем-н., поглощать что-н. (какие-н. вещества, энергию). Завод питается местным углём.
| сущ. питание, -я, ср. Воздушное и почвенное п. растений.
Учитель Скажите, для чего нужно питаться?
Дети Для нормальной работы организма человека необходимо правильно питаться.
Актуализация опорных знаний
Учитель Сейчас мы станем исследователями. Кто знает, кто такой исследователь? А где можно найти точный ответ на этот вопрос?
Дети    В толковом словаре.
Учитель Давайте обратимся к словарю С.И.Ожегова: «Исследователь – тот, кто занимается научными исследованиями. Исследователь – подвергать научному изучению».
А как вы думаете, что мы будем сегодня исследовать? Для этого отгадайте загадку:
Она похожа на арбуз,
Другой совсем, однако, вкус,
Как и зеленый кабачок,
Подставит солнцу свой бочок,
Скорей торопится, растет,
И, как придет ее черёд,
Мы этой барыне с гряды,
Крикнем «ура» на все лады.
Ответ: Тыква
Работа в группах
Учитель Сейчас вы должны разделиться на четыре группы. Каждая группа получит свое задание, которое находится в этих конвертах (на столе четыре цветных конверта с заданиями). Ответы вы сможете найти  в дополнительной
литературе, в словаре, энциклопедии, которая находится на  полке классной библиотеки. А так же можно воспользоваться Интернетом.
1 задание. Что такое тыква?
2 задание. Чем полезна тыква?
3 задание. Какие блюда можно приготовить из тыквы?
4 задание. Рассказать о пользе тыквы для детского питания.
Ответ №1. Тыква – это ягода, вот как! Считается, что крупнее её плода не бывает. Тыква годится не только в пищу, но и для приготовления различной посуды. Кожура её настолько тверда и прочна, что из нее в старые времена делали посуду. До сих пор в Молдавии используют тыкву, как сосуд, в котором солят огурцы.
А все дети знают, что тыква – это карета для Золушки из одноименной сказки Шарля Перро. Скорее всего, великий сказочник знал, насколько прочна кожура тыквы, что предложил фее-волшебнице в качестве материала для кареты именно тыкву.
Ответ №2.  Тыква – полезный продукт, она удивительно богата ценными веществами. Содержит белки, жиры, углеводы, минеральные компоненты: калий, кальций, магний, витамины. Эта гигантская ягода — чемпион по содержанию фолиевой кислоты – хорошего стимулятора роста. Этот продукт отлично подходит для питания детей, начиная с шести месячного возраста, и, конечно, взрослых.
Ароматная тыквенная мякоть битком набита витаминами. Есть в ней и аскорбинка, которая спасет вас от осенних простуд, и витамины группы В, которые не только справятся с усталостью, раздражительностью и бессонницей и избавят от прыщей, но и сделают ваши волосы пышными, а ногти крепкими, и витамины А и Е - главные борцы с морщинами и преждевременным старением, и витамин К, влияющий на свертываемость крови, которого практически нет в других овощах.
         Благодаря высокому содержанию редкого витамина Т тыкву можно по праву назвать лучшим гарниром к блюдам из говядины, свинины и другим жирным кушаньям, ведь витамин Т способствует усвоению тяжелой пищи и препятствует ожирению. Наверное, именно за это свойство тыкву так любят диетологи, которые рекомендуют налегать на полезный овощ всем, кто давно мечтает расстаться с лишними килограммами. К тому же тыква - чемпион среди овощей по содержанию железа, а значит, любители тыквы обречены иметь хороший цвет лица и веселое настроение.
При заболеваниях печени рекомендуется есть как можно больше сырой мякоти тыквы, а если сырая тыква кажется вам невкусной, можно заменить ее тыквенными кашами с рисом, пшеном или манкой.
При болезнях почек и мочевого пузыря из тыквенных семечек и конопляного семени готовят «молоко»: по стакану каждого семени растирают, постепенно подливая кипяток (3 стакана), процеживают и отжимают. «Молоко» пьют в течение дня, подсластив медом или сахаром.
При бессоннице издавна рекомендовали пить на ночь тыквенный сок или отвар тыквы с медом. Свежую кашицу из мякоти тыквы прикладывают к пораженным местам при экземе и ожогах, сыпях, прыщах и других воспалениях на коже. Людям, которым приходится много стоять в течение дня, кашица из свежей тыквы поможет снять боль в ступнях.
Ну а то, что тыквенные семечки - признанное средство для изгнания глистов, известно практически каждому. А потому сушеные тыквенные семечки часто дают детям для профилактики подобных неприятностей.
Ответ №3.
Каша из тыквы
Продукты: 300г мякоти тыквы, 1 стакан пшена, 2 стакана молока, 1 стакан воды, 1 столовая ложка сахара.
Для приготовления тыквенной каши по этому рецепту пшено промыть, обжарить на сухой сковороде до светло-коричневого цвета и запить крутым кипятком. Когда вода впитается в крупу, залить ее кипящим молоком и сварить на медленном огне до готовности. Тыкву очистить от кожуры и семян, нарезать мелкими кубиками и пересыпать сахаром. После выделения сока поставить тыкву на медленный огонь и отварить до размягчения. Затем смешать с пшенной кашей, посолить и довести до кипения.
Пюре из тыквы
Возьмите тыкву, очистите её от кожуры и семечек, нарежьте кубиками, выложите в кастрюлю, и налив молока, варите на среднем огне до появления однородной массы. После остывания протрите через сито, добавив соль и сахар. Готовый продукт хорошо перемешайте с соусом.
Тыква печенная

        Спелую тыкву разрезают и удаляют из нее волокна и семечки не снимая при этом кожуру и запекают в духовке до готовности. Подают охлажденную с молоком или сливками с сахаром или медом. Тыкву при приготовлении в духовке можно 2-3 раза полить растопленным маслом и подавать горячей.
Тыква, запеченная в горшочке
Тыкву очищают и режут небольшими кусочками, пересыпают сахаром, ванилином и оставляют на несколько минут. Горшочек смазывают маслом и ложат в него тыкву, заливают сливками и ставят в духовку. Время приготовления один час, после чего горшочек с тыквой вынимают и охлаждают. Лучше употреблять в охлажденном виде.
Кисель из тыквы
Тыкву очищают и трут на мелкой терке. Картофельный крахмал разводят холодным молоком и выливают в горячее молоко, перемешивая, доводят до кипения. Добавляют по вкусу ваниль, сахар, немного соли, потертую тыкву. Все перемешивают и доводят до кипения. Разливают и охлаждают.
Для приготовления необходимо: 500 г тыквы, 0,5 л молока, 3 ст. ложки сахара, 1,5 ст. ложки картофельного крахмала, соль и ванильный сахар по вкусу.
Ответ №4.  Тыква – это идеальный продукт для детского питания. Многие дети очень любят детское пюре, сделанное из нее. Оно довольно приятное на вкус, не горчит, а в сочетании с фруктами и злаками придает неповторимый вкус пюре. Считается, что 5 месяцев – это самое раннее время, с которого можно начинать знакомить грудничка с этим блюдом. Детям же, страдающим аллергией, не советуют пробовать его раньше 7, а то и 8 месяцев.
Тыква является прекрасным источником клетчатки, незаменимым для нормализации пищеварения малыша, благотворно воздействующим на работу внутренних органов; тыква, польза которой доказана диетологами, обязательно должна присутствовать в рационе питания ребенка, к тому же, этот овощ способствует выведению из организмов токсинов, поэтому приготовленные блюда из тыквы также должны кушать взрослые.
 И вот, когда встает выбор между тем, какое детское овощное пюре будет более всего полезно растущему организму, возникает много вопросов, ответить на которые иногда бывает довольно сложно. Многие педиатры согласятся, что один из самых полезных овощей для детского питания – это тыква. Это один из самых крупных их видов, существующих на Земле на сегодняшний день. Однако размер – это не единственное его достоинство. В первую очередь, тыква полезна малышам, потому что содержит огромное количество целебных и питательных веществ, каротин, пектин, легко усвояемые сахара и другие. Она богата
содержанию клетчатки, ее можно использовать и для диетического питания.
Немаловажным достоинством этого овоща является то, что витамины, содержащиеся в ней, помогают укреплять иммунитет и бороться с воспалительными процессами. Для малышей немаловажно и то, что она положительно влияет на их нервную систему, которая проходит через значительные преобразования по мере взросления. Она ускоряет обмен веществ и помогает выводить вредные вещества из организма. Не зря ее издревле ценили как на Руси, микроэлементами и такими витаминами, как С, B1, B2, B5, B6, K, PP, E и другими.
Как взрослым, так и детям тыква поможет избежать проблем с нарушением зрения, улучшит работу сердца и укрепит сосуды.
Физминутка
                      У меня спина прямая
                      У меня спина прямая,
(Ходьба на месте, руки за спину.)
Я наклонов не боюсь:
(Наклон вперед.)
Выпрямляюсь, прогибаюсь,
(Наклон назад, выпрямиться.) Поворачиваюсь.
(Повороты туловища.)
Раз, два. три. четыре.
Три. четыре, раз. два.
(Наклон вперед и выпрямиться.)
Я хожу с осанкой гордой.
     (Повороты туловища.)
Прямо голову держу,
(Наклон вперед и выпрямиться.)
Никуда я не спешу.
(Ходьба на месте, руки за спину.)
Раз, два, три, четыре,
(Повороты туловища.)
     Три, четыре, раз, два.
(Ходьба на месте, руки за спину.)
Я могу и поклониться.
     (Поклон и выпрямиться.)
     И присесть, и наклониться,
(Присед, наклон вперед.)
Повернись туда - сюда!
(Повороты туловища направо - налево.)
Ох, прямешенька спина!
(Наклон вперед и выпрямиться.)
Раз, два, три, четыре
(Повороты туловища.)
Три, четыре, раз, два.
Рассказ учителя и учащихся о пользе каши из тыквы
Учитель Сегодня я хотела бы с вами поговорить  о завтраке. Каким он должен быть? (Ответы детей). Ночной перерыв в приеме пищи – самый длительный. На многих языках слово «завтрак» дословно переводится как «прекращение поста». В течение сна поддерживается запасами жира и такого вещества, как гликогена в печени, которые, если их не пополнять, быстро исчерпываются. Поэтому, как только организм возобновляет свою активность утром, ему сразу требуется большое количество энергии. Как вы думаете, какое блюдо для завтрака самое подходящее?
Дети Каша.
Учитель Какие каши знаете вы?
Дети Каша манная молочная, гречневая на молоке или рассыпчатая, геркулесовая, каша пшенная или рассыпчатая.
Учитель  Правильно, каши содержат необходимое количество питательных веществ.  К тому же они легко усваиваются, что немаловажно утром для нашего организма, ведь организм наш утром только «просыпается».
Каша - исконно русское блюдо. Недаром, про хилых людей говорят: «Мало каши ел». В старину существовал обычай - в знак примирения с врагом сварить кашу. С тех пор про несговорчивых людей говорят: « С ним каши не сваришь».  Самые древние каши – это пшённая, манная, овсяная, каша с тыквой, каша с изюмом, каша с курагой. Но мне бы хотелось с вами поговорить о тыквенной пшенной каше, ведь она  очень полезна.
                Каша - это хорошо.
               А с тыквой еще лучше.
               Как поесть, и что поесть
               Вас сейчас научат.
Учитель В ходе исследования вы узнали, как можно сварить кашу из тыквы. Я предлагаю ребятам из третьей группы поделиться своими находками.
Дети: Для ее приготовления потребуются следующие продукты: 300г мякоти тыквы, 1 стакан пшена, 2 стакана молока, 1 стакан воды, 1 столовая ложка сахара.
Для приготовления тыквенной каши по этому рецепту пшено промыть, обжарить на сухой сковороде до светло-коричневого цвета и запить крутым кипятком. Когда вода впитается в крупу, залить ее кипящим молоком и сварить на медленном огне до готовности. Тыкву очистить от кожуры и семян, нарезать мелкими кубиками и пересыпать сахаром. После выделения сока поставить тыкву на медленный огонь и отварить до размягчения. Затем смешать с пшенной кашей, посолить и довести до кипения.
Мы считаем, что такая каша не только вкусная, но и полезная, как для взрослых людей, так и для детей.
Учитель Я с ребятами согласна. Мне хотелось бы еще немного поговорить о тыкве. Все мы хоть раз в жизни видели ее. Кто-то вживую на собственном огороде, кто-то у бабушек на рынке, а некоторые и на полках супермаркетов. Видели и хорошо, но не многие знают, какое это уникальное растение.
 Во-первых, тыква – сезонный овощ. Его массовый сбор и реализация начинается в августе-сентябре и продолжается почти до Нового года. Есть два вида тыквы: кормовая и столовая. Первую выращивают с целью скормить скоту, так как она растет огромной (некоторые экземпляры достигают 100 кг). Столовая же красавица взращивается для нас с вами. И вот зачем.
Диетическая мякоть тыквы содержит сахарозу и глюкозу, каротин, витамины А1, В1, В2, С, Е, РР. В отличии от многих овощных культур тыква содержит значительное количество витамина D. В тыкве много фосфора, солей меди и железа, которые благотворно влияют на кровообращение.
Во-вторых, из тыквы можно приготовить много различных, своеобразных и полезных блюд.
К нам из Америки далекой,
Когда-то тыкву завезли,
Теперь готовим с подоплекой,
Из тыквы лучшие хиты.
Пюре, нектар, и запеканку,
Икру, и кашу, и салат,
А, можем сделать и новинку,
Отведать тыкву каждый рад.
Блюда из тыквы очень разнообразны и полезны. Их рекомендуют включать в рацион больным на гепатит и холецистит, а так же людям с желчекаменною болезнью хроническими колитами и энтероколитами в стадии обострения, с заболеваниями сердечно-сосудистой системы ( гипертония, атеросклероз с недостаточностью кровообращения), с острыми и хроническими нефритами та пиелонефритами. Тыква рекомендуется для употребления беременным женщинам как природное противорвотное средство. Ее употребляют при «морской болезни».

         Для лечения почек употребляют не сам мякиш, а свежее выжатый сок из сырой тыквы – по пол стакана в сутки. Сок тыквы имеет успокаивающий эффект, улучшает сон.
Блюда из тыквы
1.Тыква печеная
Спелую тыкву разрезают и удаляют из нее волокна и семечки не снимая при этом кожуру и запекают в духовке до готовности. Подают охлажденную с молоком или сливками с сахаром или медом. Тыкву при приготовлении в духовке можно 2-3 раза полить растопленным маслом и подавать горячей.
2.Тыква, запеченная в горшочке
Тыкву очищают и режут небольшими кусочками, пересыпают сахаром, ванилином и оставляют на несколько минут. Горшочек смазывают маслом и кладут в него тыкву, заливают сливками и ставят в духовку. Время приготовления один час, после чего горшочек с тыквой вынимают и охлаждают. Лучше употреблять в холодном виде.
3.Кисель из тыквы
Тыкву очищают и трут на мелкой терке. Картофельный крахмал разводят холодным молоком и выливают в горячее молоко, перемешивая, доводят до кипения. Добавляют по вкусу ваниль, сахар, немного соли, потертую тыкву. Все перемешивают и доводят до кипения. Разливают и охлаждают.
Для приготовления необходимо: 500 г тыквы, 0,5 л молока, 3 ст. ложки сахара, 1,5 ст. ложки картофельного крахмала, соль и ванильный сахар по вкусу.
Работа в рабочих тетрадях
Задание  №1. Нарисуй продукты и блюда из тыквы, которые можно приготовить на завтрак.

Задание  №2. Найдите в дополнительной литературе или в Интернете загадки о тыкве, запишите их в рабочую тетрадь. Выполните иллюстрацию к ответу-отгадке.
Золотая голова – велика, тяжела,
Золотая голова отдохнуть прилегла.
Голова велика, только шея тонка.
В огороде – желтый мяч,
Только не бежит он вскачь,
Он как полная луна,
Вкусные в нем семена.
Золотая голова
У забора прилегла.
Круглолица, желтокожа.
На Луну она похожа.
Словно спелая Луна
Из травы густой видна.
Желтая луна
На прилавке всем видна.
Вкусная да спелая,
На Солнце загорелая.

Итог урока
Что нового узнали на уроке? Что вам понравилось на уроке? Что запомнилось? Что хотелось бы повторить? Что хотели бы еще узнать?
Рефлексия
     Что необходимо знать человеку, чтобы правильно питаться?  Как вы считаете, мы сегодня хорошо потрудились? Давайте соберем Цветок Настроения. Для этого подойдите и возьмите тот лепесток, цвет  которого отражает ваше настроение.

Интернет-ресурсы
http://www.numama.ru/zagadki-dlja-malenkih-detei/zagadki-pro-produkty/zagadki-pro-tykvu.html
http://www.pitanierebenka.ru/tykva-polza-dlya-malysha


Презентация "Влияние температуры и освещения на жизнедеятельность красноухой черепахи зимой" 2 класс


title: Конспект урока "Основные сражения Северной войны. Завершение войны"

extracted_text:
Тема: «Основные сражения Северной войны. Завершение войны»

Цель:
    • Познакомить с предпосылками и основными сражениями войны.
    • Оценить влияние события на ход войны.
    • Подвести итоги и определить значение победы в войне для развития
      страны.

Задачи урока:
Образовательная: познакомить с основными событиями Северной войны,
активизировать познавательную деятельность ребят.
Развивающая: продолжить развитие умения анализировать факты, устанавливать
причинно-следственные связи, продолжить формирование умений работать с
литературой, картой.
Воспитательная: воспитание чувства патриотизма, гордости за свою Родину.

Тип урока: урока формирования новых знаний

Форма урока: проблемно-исследовательская

Оборудование: карта «Российское государство в XVIII в.», компьютер,
проектор, презентация, динамическое пособие «Полтавская битва».

Основные понятия и термины: Полтава, «матерь Полтавской битвы», редуты,
гетман, Прутский поход, Гангут, Гренгам, Ништадский мир.

План урока (на доске).

   1. Ход боевых действий в Польше.
Битва при Лесной
Полтавская битва. Ее значение для хода Северной войны
   2. Прутский поход
   3. Морские сражения (Гангут. Гренгам)
   4. Ништадский мир.

Ход урока.

|№ п/п|Этапы урока |Деятельность учителя     |Деятельность учащихся           |
|1.   |Актуализация|«Ребята! Какую войну мы с|Отвечают на вопрос              |
|     |знаний      |вами изучали на прошлом  |                                |
|     |            |уроке? Сейчас мы повторим|                                |
|     |            |основные события»        |                                |
|     |            |Фронтальная беседа по событиям начала Северной войны      |
|     |            |(сопровождается слайдами презентации )                    |
|     |            |Вопросы:                                                  |
|     |            |Как назывался союз прибалтийских государств для борьбы со |
|     |            |Швецией (Северный союз)                                   |
|     |            |Назовите государства этого союза (Россия, Дания, Саксония,|
|     |            |Польша)                                                   |
|     |            |Какое государство вышло из войны и потерпело поражение уже|
|     |            |в начале войны (Дания)                                    |
|     |            |В каком году было Нарвское сражение и чем оно закончилось |
|     |            |(1700 г., разгром русской армии)                          |
|     |            |Как повел себя Петр I после этого поражения?              |
|     |            |(реорганизация армии, не пришел в отчаяние)               |
|     |            |Кто такие рекруты? (простые люди, которых брали в армию   |
|     |            |пожизненно от определенных групп людей, прибл. от 1000    |
|     |            |чел.)                                                     |
|     |            |Какие мануфактуры были созданы для снабжения армии?       |
|     |            |(металлургические, оружейные, пороховые, суконные)        |
|     |            |Как повели себя иностранные офицеры в Нарвской битве? Что |
|     |            |сделал Петр I для подготовки собственных кадров? (50      |
|     |            |школ, навигацкие, артиллерийские, инженерные, медицинские)|
|     |            |Как назывались документы, в которых был обобщен опыт 15   |
|     |            |лет войны для руководства армией и флотом? (Устав         |
|     |            |воинский, Устав морской)                                  |
|2    |Изучение    |Фронтальная беседа.       |Учащиеся формулируют тему      |
|     |нового      |«Мы изучили 1/3 часть     |урока, его цель.               |
|     |материала   |времени Северной войны.   |- основные сражения войны,     |
|     |            |Как вы думаете, о каких   |какие победы, ведь война       |
|     |            |событиях будет сегодняшний|закончится в пользу России,    |
|     |            |урок, и что бы вы хотели  |итоги войны                    |
|     |            |узнать сегодня?           |                               |
|     |            |Работа в группах и парах с текстом учебника.              |
|     |            |Карточки                                                  |
|     |            |№1 – Полтавская битва                                     |
|     |            |№2 – Прутский поход                                       |
|     |            |№3 – морские сражения Северной войны                      |
|     |            |(5-7 минут – устно)                                       |
|     |            |Итоги работы групп – 1 докладчик от группы (остальные     |
|     |            |дополняют)                                                |
|     |            |Запись в тетрадь основных моментов (продолжение таблицы   |
|     |            |«Северная война, приложение 2)                            |
|     |            |1 группа                                                  |
|     |            |1708 г. – поражение Саксонии и Польши. Россия потеряла    |
|     |            |всех союзников                                            |
|     |            |1708 г. – Сражение у д. Лесной. Победа русских. «Матерь   |
|     |            |Полтавской битвы                                          |
|     |            |– Полтавская битва (показать на карте)                    |
|     |            |Итог битвы: разгром шведской армии                        |
|     |            |Выводы: 1. Оцените значение битвы у Лесной для Полтавской |
|     |            |битвы.                                                    |
|     |            |2. Значение Полтавской битвы для исхода Северной войны?   |
|     |            |Слайд «Панорама Полтавской битвы»                         |
|     |            |                                                          |
|     |            |2 группа:                                                 |
|     |            |Прутский поход, неудача. Война затянулась.                |
|     |            |3 группа:                                                 |
|     |            |1714 г. – Гангутское морское сражение. Крупная победа     |
|     |            |русского флота                                            |
|     |            |1720 г. – Сражение у о. Гренгам. Окончательный разгром    |
|     |            |шведского флота.                                          |
|     |            |Вопрос: Почему после этого шведы запросили мира? (Больше  |
|     |            |нет войск).                                               |
|     |            |Итог войны:                                               |
|     |            |1721 г. – Ништадский мир:                                 |
|     |            |Россия получает Балтийское побережье от Выборга до Риги   |
|     |            |Окно в Европу (экономика)                                 |
|     |            |Сильнейшая северная держава                               |
|     |            |Российская империя                                        |
|     |            |Запись в словарь                                          |
|     |            |                                                          |
|3    |Итог урока  |                                                          |
|4    |Домашнее    |Стр. 108-112, изучить документы стр. 114 – 115            |
|     |задание     |                                                          |
|5    |Рефлексия   |Что нового узнали на уроке?                               |
|     |            |Мы с вами выполнили цель урока?                           |
|     |            |А что вы хотели еще узнать?                               |

Приложение 1.

                                 Карточка №1
                       План изучения Полтавской битвы
   1. Какие страны победил и вывел из войны Карл XII к 1708 г.? Какой
      дальнейший план войны он наметил?
   2. Бой у деревни Лесной, его итог и последствия. Найди на карте (в
      атласе) д. Лесную, г. Ригу, путь движения шведской и русской армий.
   3. Почему Карл XII отказался от похода на Москву и повернул на Украину?
   4. Назови дату Полтавской битвы. С какими словами обратился Петр I к
      воинам?
   5. Чем закончилась битва? Какие потери понесли шведская и русская армии?
   6. Какое значение оказала эта победа на ход войны? Куда бежал Карл XII?

                                 Карточка №2
                       План изучения Прутского похода
   1. Какая страна и почему объявила войну России в 1711 г.?
   2. Найди на карте (в атласе) реку Прут. Сравни силы русской и турецкой
      армий.
   3. В каком положении оказалась русская армия?
   4. Каковы были условия перемирия?
   5. Как повлияли итоги Прутского похода на ход Северной войны?

                                 Карточка №3
                План изучения морских сражений Северной войны
   1. Найди на карте (в атласе) города-крепости, захваченные русскими у
      противника. Что такое «последняя надежда» Карла XII?
   2. В каком году и где одержал первую победу русский флот на Балтийском
      море? В чем ее историческое значение? Найди это место на карте (в
      атласе).
   3. В каком году и где была одержана еще одна крупная победа русского
      флота?
   4. Почему шведы запросили мира?

Приложение 2.
|№ п/п |Год    |Событие                               |Результат            |
|      |1699   |Северный союз (Россия, Дания,         |Россия обрела        |
|      |       |Саксония)                             |союзников            |
|      |1700   |Начало войны                          |Поражение Дании и    |
|      |       |                                      |выход из войны       |
|      |1700   |Нарвское сражение                     |Тяжелое поражение    |
|      |       |                                      |русской армии        |
|      |1699-17|Реорганизация армии                   |                     |
|      |25     |                                      |                     |
|      |1699   |Создание регулярной армии – вместо стрелецкого войска полки |
|      |       |«нового строя»                                              |
|      |1705   |Введение рекрутской повинности – к 1708 г. – 113 тыс хорошо |
|      |       |подготовленных воинов                                       |
|      |1701-17|Подготовка офицеров – 50 школ: навигацкая, артилеррийская,  |
|      |04 г.  |инженерная, медицинская                                     |
|      |1716 г.|Устав воинский, Устав морской – обобщен опыт 15 лет войны,  |
|      |       |Россия великая военная и морская держава                    |
|      |1705 г.|Поражение Саксонии и Польши           |Россия потеряла всех |
|      |       |                                      |союзников            |
|      |1708 г.|Сражение у д. Лесной                  |Победа русских.      |
|      |       |                                      |Захват шведского     |
|      |       |                                      |обоза. «Матерь       |
|      |       |                                      |Полтавской биты»     |
|      |27 июня|Полтавская битва                      |Победа русских,      |
|      |1709 г.|                                      |бегство в турецкие   |
|      |       |                                      |владения             |
|      |1711 г.|Прутский поход                        |Неудача. События     |
|      |       |                                      |затянули войну       |
|      |27 июля|Гангутское морское сражение           |Победа. Гибель всех  |
|      |1714 г.|                                      |шведских судов       |
|      |27 июля|Сражение у о. Гренгам                 |Окончательный разгром|
|      |1720 г.|                                      |шедского флота       |
|      |1721 г.|Ништадский мир                        |Россия получает      |
|      |       |                                      |Балтийское побережье |
|      |       |                                      |от Выборга до Риги   |
|      |       |                                      |Окно в Европу        |
|      |       |                                      |(экономика)          |
|      |       |                                      |Сильнейшая северная  |
|      |       |                                      |держава              |


title: Презентация "Число и цифра 8" 1 класс

extracted_text:
Урок математики
        1 класс
Чтоб урок наш стал светлее,
Мы поделимся добром.
Вы ладони протяните,
В них любовь свою вложите,
Ей с друзьями поделитесь
И друг другу улыбнитесь.
Конструируем!
Тема урока?
число и цифра 8
Цифра восемь — два кольца без начала и конца.
Восемь маленьких мышат
Дружно на обед спешат.
Ждёт в кладовке вкусный сыр –
Значит, нынче будет пир!
Цифра восемь так вкусна: из двух бубликов она.
Цифру восемь, цифру восемь на носу всегда мы носим,
Цифра восемь плюс крючки —получаются очки...
На что похожа цифра 8

Я слепил снеговика:
Взял из снега два комка,
Из морковки сделал носик, —
Получилась цифра Восемь.

Международный женский день
– 8 марта.

ВОСЬМЁРКА — приспособление для организации страховки в альпинизме.
У природы вместе спросим,
У кого чего есть восемь?
Восемь ног у паука,
Ножка тоньше волоска.
Восемь ног  у осьминога,
На ногах присосков много.
5+3=8
4+4=8
3+2+3=8
Составьте выражения
работа в тетради
Урок математики
        1 класс
Восьмерка зимою смотрела в окно:
Снежинки летели, и было темно!
Зажегся фонарь, и в ночном серебре
Увидела друга она во дворе.
Скучали на лавочке восемь котов,
Машины стояли различных цветов.
Не глядя на кошек, печатая шаг,
Гуляли по улице восемь собак.
. Под крышею восемь сосулек висели,
И восемь сорок на березу присели
Стоял снеговик посредине двора.
Сказал он Восьмерке: - Ну, здравствуй, сестра!
Смотри-ка, как мы друг на друга похожи:
Ты из кружков, и я, видишь, тоже!
Восьмерка ответила:- Знаешь, дружок,
Похоже, ты выше на целый кружок!
источники
https://img-fotki.yandex.ru/get/4127/200418627.d4/0_14abdd_aa8c265b_M.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/3705/200418627.d3/0_14ab8b_9e4994da_XL.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/51809/200418627.17d/0_17a7c5_ead54b14_M.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/6829/16969765.23d/0_9120a_d5b1065a_M.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/44819/200418627.17d/0_17a7b9_baa3ef36_M.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/52325/200418627.17d/0_17a7c7_3323ee63_M.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/4111/200418627.d2/0_14a5ed_db9b5ae8_M.png
http://mathematics-tests.com/images/stories/matematika/1-klass/1-klass-zifra_8_10.jpg
http://mathematics- tests.com/images/stories/matematika/1-klass/1-klass-zifra_8_8.jpg
http://games-for-kids.r u/img/cifra-8-200.png
https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSw-t3daHgLFPwZT0aCrOdDbShAUDkx0jtp6vikRtzZpAfbksyunA
http://mathematics-tests.com/images/stories/matematika/1-klass/1-klass-zifra_8_7.jpg
 http://www.razumniki.ru/images/articles/obuchenie_detey/propisi_8_cifra.gif
http://www.razumniki.ru/images/articles/obuchenie_detey/propisi_8.gif
http://hijos.ru/wp-content/uploads/2012/12/number8_21.jpg
http://kira-scrap.ru/KATALOG/MULTY_NASCHI/1/0_8bea8_1982d384_M.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/6446/36014149.1a1/0_81c41_3e1e0ba4_S
http://makingmagic.ru/wp-content/gallery/8-marta/zhenski-den-3.jpg
http://3.bp.blogspot.com/-dTTvx8sX-lk/VhZd3SdOshI/AAAAAAAAKUk/2dWcmRPfNH4/s1600/escalador.jpg
http://parnasse.ru/images/photos/medium/article281116.jpg
http://steshka.ru/wp-content/uploads/2015/02/stihi_pro_cifry_9.jpg
http://www.raskraska.com/catalog0001/4273.gif
http://donshar.ru/files/cat/487_1436112543.jpg
https://i.ytimg.com/vi/V7afpE3jfr8/maxresdefault.jpg
http://galerey-room.ru/images/084859_1385444939.png
http://s017.radikal.ru/i416/1110/a0/3d76af36e1e7.jpg
http://www.dobrieskazki.ru/matematika_raskraska/matematika_8velosiped.gif
https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT9cTUkc6nJA7OXn5tTil7XDODlbRReIfZaSZqLVke_hmjpCbaSSg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/93/670/93670162_0010.png
http://yadonor.ru/common/upload/1_Sankt-Peterbyrg.jpg
http://chitalino.com.ua/images/page/num/8.png
http://mywishlist.ru/pic/i/wish/orig/007/884/517.jpeg
 http://steshka.ru/wp-content/uploads/2015/02/number_8_picture_2-434x500.jpg
 http://tak-to-ent.net/load/441-1-0-19253
https://img-fotki.yandex.ru/get/9506/16969765.26c/0_a1a11_3fce7b41_XL.png
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTy7x7NiXKta_Rs-KP9A6-Zsx0NRu1rT7meHBvjoSE1r-3oVk8-
https://img-fotki.yandex.ru/get/114758/200418627.18e/0_183c56_f9cc4bfa_M.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/59572/200418627.18e/0_183c55_8970beed_M.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/6411/16969765.8d/0_6a40f_2e8391e6_L.png
 https://img-fotki.yandex.ru/get/5823/16969765.26d/0_a1a26_ae84ffeb_M.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/5110/200418627.8/0_1078ae_968dcda_L.png
http://s57.radikal.ru/i157/1112/7d/2739d6ab7ec7.gif
https://img-fotki.yandex.ru/get/169451/200418627.191/0_184b6d_adee50dc_M.png
http://kira-scrap.ru/KATALOG/ZHIVOTNYE/3/0_151149_af913e25_M.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/16138/200418627.ed/0_151167_da871278_M.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/5600/200418627.ed/0_151164_afd6f7e3_M.png
http://kira-scrap.ru/KATALOG/ZHIVOTNYE/3/0_15118e_14326642_M.png

https://img-fotki.yandex.ru/get/5600/200418627.ed/0_151164_afd6f7e3_M.png http://kira-scrap.ru/KATALOG/ZHIVOTNYE/3/0_15118e_14326642_M.png https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRG4fx6LZxwrc0D9zHJy7YG3QB5SsnkJ1a8v2aYdi0MkUrJZhlc9g http://s4.pic4you.ru/y2015/12-16/24687/5399299-thumb.png http://img-fotki.yandex.ru/get/9089/16969765.22f/0_8f837_ff842383_L.pnghttp://img-fotki.yandex.ru/get/6614/16969765.c7/0_6be4e_61aa5b5d_M.png http://kira-scrap.ru/KATALOG/MULTY_INOSTR/4/0_14fe9c_cb90d1e8_M.pnghttp://img-fotki.yandex.ru/get/9062/16969765.22f/0_8f836_9179c171_L.pnghttp://img-fotki.yandex.ru/get/9824/16969765.22f/0_8f83a_7b0b93c9_L.pnghttp://s4.pic4you.ru/y2014/06-24/24687/4462299-thumb.pnghttp://img-fotki.yandex.ru/get/9298/16969765.22f/0_8f83c_a4094b3f_M.pnghttp://shivene.ru/admin/ckfinder/userfiles/images/81200-rastar-5_enl(1).jpg https://img-fotki.yandex.ru/get/6401/200418627.eb/0_150c15_8b95d9bd_XL.pnghttps://img-fotki.yandex.ru/get/93451/200418627.18e/0_183adc_5c9f8888_M.pnghttp://img-fotki.yandex.ru/get/6409/16969765.35/0_6853a_8ab8954b_L.pnghttp://s4.pic4you.ru/y2015/01-05/24687/4825000-thumb.png
Составитель:Слиткова Галина Анатольевнаучитель начальных классов гимназии №18 города Томска


title: Внеклассное мероприятие "Великая тайна Господина Витамина"

extracted_text:
Учитель начальных классов МБОУ «СОШ №14»
Рубахина Надежда Ивановна

Великая тайна Господина Витамина
Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята! Мы приветствуем вас , кто пришёл сегодня на наш праздник здоровья.
1-ый ученик: Быть здоровыми хотят взрослые и дети!
2-ой ученик :Но если внезапно случится беда,
                        Врач , медсестра нам помогут всегда!
3-ий ученик :Жил на свете мальчик Коля,
                         Жил, не тужил, в школу ходил,
                         Уроки учил, с ребятами играл
                         О болезнях не знал.
4-ый ученик :Вдруг наш Коля заболел.
                          У него хрипы и всхлипы!
                          Его уложили в кровать,
                          И в рот заглянули,
                          И дали пилюли,
                          И не разрешили вставать!
Вова : Кто же мне поможет?
5-ый ученик : Кто? Да наш школьный врач!(врач осматривает Колю)
Врач : Ничего страшного у Коли нет, у него авитаминоз.
А что это такое? В тех случаях, когда организм не получает с пищей витамины, развиваются болезни, обусловленные витаминной недостаточностью.
Врач :Многие века моряки и путешественники страдали от цинги -очень тяжёлое заболевание, при котором человек сильно худеет , испытывает постоянную усталость, боли в суставах. Болезнь часто заканчивалась смертью. В 1536 году во время зимней экспедиции по Южной Канаде 26 человек умерли от цинги. Остальные путешественники с помощью настоя хвои сосны вылечились.200 лет спустя хирург британского флота доказал, что болезнь можно вылечить свежими овощами и фруктами.
6 ученик: Витамины –это вещества ,необходимые в небольших количествах для нормального обмена веществ. «Вита –жизнь от латинского слова»Если в организме будет достаточное количество витаминов, то наш организм будет устойчив ко всем болезням. Некоторые думают, что ,если съесть сразу много витаминов, то человек не будет болеть. Нет! Могут быть после большого приёма витаминов плохие последствия.

-Какие продукты богаты витаминами? Отгадайте загадку:
                « Красная девица сидит в темнице, а коса на улице»
Морковь -богата витамином «А» Если человек плохо видит при слабом освещении, то говорят ,что у него болезнь -куриная слепота. Значит, у этого человека не хватает в организме витамина «А». Витамин «А» находится в таких продуктах, как молоко, масло , яйца , помидоры , перец , абрикосы.
-Продолжите пословицу : « Лук от ….» В этом овоще содержится витамин «С» Этот витамин  содержится в чёрной смородине .апельсинах , лимонах , шиповнике и др. продуктах. Он защищает организм от простудных заболеваний.
-Есть ещё и другие продукты , богатые разными витаминами . Витамин «В». Этот витамин укрепляет нервную систему. Он содержится в ржаном хлебе ,горохе , яйцах , печени, молоке, мясе .
                           Викторина.
Какой витамин играет важную роль в нормальном формировании зубов и костей?(«Д»)
Этот витамин человек не получает с пищей .Он образуется в коже на солнечном свете.
     2.Какие лекарственные растения вы знаете? Они тоже содержат большое количество витаминов.
                         Игра «Ромашка»   Лепестки у ромашки не простые ,а загадочные. Надо сорвать лепесток, прочитать начало пословицы и закончить её.
Начало : 1.В здоровом теле ….(здоровый дух)
                  2.Голову держи в ….(а ноги в тепле)
                3.Заболел живот …(держи пустым рот)
                4.К слабому и болезнь…..(пристаёт)
                5.Быстрого и ловкого….(болезнь не догонит)
7-ой ученик :Если горло заболело, позвони врачу.
                         От простуды, от ангины он поможет вам.
                         Ложку мёда не забудьте положить в стакан,
                         А чтоб больше не болели - вам пропишут витамины,
                         И горячий чай с малиной!
8-ой ученик: Заканчивается праздник наш,
                         И всем, кто в гости к нам пришёл сюда,
                         От всей души мы искренне желаем
                         Здоровья вам , друзья!


title: Методическая разработка "Освоение нотной грамоты на начальном этапе обучения игре на домре"

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
 дополнительного образования
ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО (ЮНОШЕСКОГО)
ТВОРЧЕСТВА
 Выборгского района Санкт-Петербурга

Методическая разработка

«Освоение нотной грамоты на начальном этапе обучения игре на домре»
для учащихся 7-14 лет

Подготовила

преподаватель по классу домры

Плеханова Полина Евгеньевна

г. Санкт-Петербург
2016

Введение

   Музыкальное воспитание играет большую роль в формировании гармонично развитой личности, развивает творческие способности, формирует музыкальный вкус. Отсутствие знания нотной грамоты- проблема массовой музыкальной культуры. Подрастающее поколение не владеет навыками чтения нотного текста, в результате чего оказывается изолированным от прямого индивидуального контакта с огромным и — что особенно важно — наиболее ценным массивом музыкальной культуры, обречено на пассивное общение только с тем материалом, который транслируют средства массовой информации. В настоящее время распространение «легкой» эстрадной музыки часто невысокого художественного качества наносит вред психическому здоровью детей, опустошает душу, толкает их на негативные поступки. Необходимо показать молодёжи истинные ценности культуры, пробудить чувство национального самосознания, патриотизма. Музицирование на домре и других русских народных инструментах позволяет решить эту задачу.
    Домра занимает ведущее место в современном оркестре русских народных инструментов. Обучение игре на этом инструменте и игра на нём в качестве сольного исполнителя, в составе ансамбля и оркестра позволяет обучающемуся приобщиться к лучшим образцам отечественной и зарубежной музыкальной культуры. Всё это способствует формированию общей культуры человека, развитию личности, личностных качеств.
    Чтобы исполнять музыкальные произведения на инструменте, в том числе и на домре, необходимо знание нотной грамоты. Без знаний нот не будет прогресса в освоении инструмента. Ноты- это знаки, при помощи которых изображаются звуки. Различные значки, по-разному расположенные, передают длительность и высоту звука. При начальном обучении детей на инструменте встает проблема: как сделать так, чтобы ребенок учил ноты на нотном стане и связывал это с игрой на инструменте. Ребёнка привлекает звучание инструмента, его красивый вид, а его заставляют учить ноты. Перед педагогами всегда стоит задача как совместить овладение приёмами игры на инструменте с изучением нот, с игрой по нотам.
      Цель методической разработки- помочь обучающимся освоить основы нотной грамоты.

 Задачи:
Обучающие:
- изучение основ нотной грамоты
- освоение небольших произведений

Развивающие:
- развитие музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти
Воспитывающие:
- формирование потребности к продолжению занятий музыкой

Теоретическая часть
 В отечественной системе общего музыкального воспитания методика обучения нотной грамоте формируется с последней трети XIX века. Её основы были заложены педагогами дореволюционного времени Н. Брянским, Н. Виташевским, Д. Зариным, И. Ивановым, А. Карасёвым, А. Кастальским, Н. Кашкиным, А. Масловым, П. Мироносицким, С. Миропольским, А. Никольским, А. Пузыревским, С. Смоленским.  Значимым вкладом в развитие методики обучения пению по нотам стали работы советских методистов О. Апраксиной, А. Бандиной, В. Белобородовой, Т. Беркман, П. Вейса, И. Гейнрихса, Е. Гембицкой, К. Грищенко, Н. Гродзенской, Е. Давыдовой, В. Дышлевской, Д. и Т. Огородновых, Г. Ригиной, М. Румер, О. Солониковой, Г. Струве, Н. Шереметьевой. На современном этапе развития школьной музыкальной педагогики проблема разрабатывалась Ю. Алиевым, Т. Баклановой, Л. Безбородовой, Т. Надолинской, В. Никешиным, Б. Рачиной. Благодаря развитию сети интернет различные методики по обучению нотной грамоте стали доступны широкому кругу людей. В большинстве случаев- это методики освоения нотной грамоты на начальном этапе обучения игре на фортепиано, реже- при обучении игре на гитаре и очень мало- при обучении игре на домре. В этих работах можно выявить сходство при подходе к изучению нотной грамоты по принципу «от простого-к сложному» применительно к конкретному инструменту.

Основное содержание

     Проблема освоения нотной грамоты всегда встаёт на начальном этапе     обучения игре на любом инструменте, в том числе и на домре. Нотный стан, скрипичный, басовый  ключи, ноты, длительности нот, воспринимаются человеком, не имеющим представления о музыкальных занятиях как что-то абстрактное, никак не связанное с музыкальным инструментом. Прежде всего всегда привлекает звучание музыкального инструмента, в данном случае - домры. Важную роль играет его эстетический вид. Благодаря этим признакам возникает желание учиться игре на домре. О том, что нужно будет изучать ноты, поначалу мало кто думает. На первых занятиях можно что-то
выучить «с рук». Но дальше без знаний нотной грамоты процесс обучения будет идти медленнее, чем могло бы быть. Рано или поздно придётся обратиться к нотам, если стоит задача полноценного музыкального развития.

 Восьмые и четвертные длительности, название и написание нот на нотном стане, скрипичный ключ.

     Процесс запоминания нот на нотном стане должен идти по принципу « от простого к сложному». Запомнится название и написание тех нот, которые используются на практике. На самом первом занятии следует объяснить, что звуки могут быть разными по продолжительности. Продолжительность звучания в музыке - это длительность звука. Длительности звуков находятся между собой в строго определённом соотношении. Рассмотрим это на словах и стихотворениях:
                 |
ВО-РО-БЕЙ

Здесь ударение падает на букву «Е» и этот слог длиннее двух предыдущих
Это слово можно простучать в ладоши: получится 3 звука, которые можно
изобразить схематически:

Короткой палочкой изображен короткий звук, длинной-длинный звук
Следует отметить, что длинный звук в два раза длиннее короткого, а два коротких тянутся столько же по времени  сколько один длинный.
Объединим ребром два коротких звука:

Получилась небольшая ритмическая схема. Она подходит и для других слов:

ПЕ-ТУ-ШОК, СО-ЛО-ВЕЙ

Теперь произнесём слово «ЗЯБЛИК». На слух  два слога тянутся одинаково.
Схематически это выглядит так:

ЗЯБ-ЛИК,

 то есть два длинных звука.

Все эти слова можно прохлопать в ладоши или простучать по столу.

 Стихотворение тоже можно прохлопать или простучать по столу, а если есть возможность – палочкой на барабане. В стихотворении равномерно идёт чередование ударных и безударных гласных. На какую-то ударную гласную делается больший акцент, чем на другие, например:
                                         │                                   │
  Как у нашего кота  шубка очень хороша,

                                    │                                 │
          как у котика усы удивительной красы.

Гласные звуки, на которые падает ударение тянутся дольше, чем другие.

Эти звуки не имеют определённой высоты, но они между собой ритмически организованы.
Звуки, не имеющие определённой высоты, обозначаются так:

Напишем таким образом предыдущее стихотворение:

1)

   Как        у     на-      ше-   го     ко-       та
    шуб-    ка     о-      чень   хо-   ро-       ша

       Как      у       ко-    ти-    ка      у-         сы
         у-      ди-     ви-   тель- ной   кра  -    сы.

Эти стишки можно прохлопать или простучать на барабане. Подобных примеров можно подобрать много. В итоге получается чередование звуков, ритмически организованных между собой. Они не имеют определённой высоты, мы их стучим. Но их можно спеть голосом или сыграть на домре. Например, можно спеть голосом или сыграть «Как у нашего кота» на одном звуке, а можно на каждый слог спеть разные звуки и получится небольшая мелодия. Таким образом мелодия- это последовательность звуков разных по высоте, но ритмически организованных.
    Теперь мы подошли к тому, чтобы узнать как записываются звуки разной высоты (то есть ноты) на бумаге. Ноты пишутся на нотном стане или нотоносце. Это  5 горизонтальных линеечек.

Ноты пишутся на линеечках, между линеечками:

На добавочных линеечках сверху и снизу:

Названий нот всего семь: до, ре, ми, фа, соль, ля, си. Как видно из приведённых примеров, на нотном стане помещается много нот. Но это не всё количество нот, которое звучит в музыке. Чтобы поместились все ноты, придумали в начале нотной строчки ставить ключи. Ключ показывает определённую ноту, от которой идёт отсчёт нот по звукоряду вверх и вниз. Ключей много: скрипичный, басовый, альтовый, теноровый. Для домры ноты пишутся в скрипичном ключе, который выглядит так:

Он называется ещё ключ «соль», потому что показывает ноту «соль» первой октавы ( что такое октава мы пройдём позже). Она пишется на второй линеечке:

Пройдём сейчас первый звук, который можно сыграть на домре. Это нота «ми» первой октавы. Она пишется так:

Ноты имеют разные длительности. Два вида их мы прошли: короткий и длинный звуки. В дальнейшем будем называть короткие звуки восьмыми, а длинные звуки- четвертями. Есть и другие длительности, но мы их пройдём позже. Восьмые и четвертные длительности - это самые воспринимаемые длительности для слуха. Если восьмая одна, то она обозначается так: ♪
Запишем на ноте «ми» уже разобранные нами слова и стихотворения «Воробей», «Зяблик», «Яблочко», «Как у нашего кота».

Попробуем спеть. А теперь попробуем сыграть. На домре нота «ми»-это третья открытая струна и самый низкий звук. Ниже этой ноты нам никаких звуков на трёхструнной домре не сыграть, но знать и петь мы их должны. Это ноты «до» и «ре»:

              до                                             ре

А теперь разучим песенку, которая уже небольшая мелодия из двух нот. Вот её слова:

Сорока-сорока, где была? – Далёко
Кашку варила, детушек кормила.

Напишем её ритмический рисунок и сначала прохлопаем:
             -2 раза

В этой песне участвуют две новые для нас ноты:

Нота «фа»                           и  нота «соль»

Запишем эту песенку на ноты, споём и сыграем.

Далее подбираются пьесы со словами и с каждой пьесой прибавляются новые ноты. Пьесы со словами учатся детьми быстрее, чем пьесы без слов и благодаря словам лучше усваивается ритм.
Потом следует пройти знаки альтерации:   диез  и  бемоль, так как во многих пьесах для  начинающих играть на домре часто встречается знак диез. Поэтому как только ребёнок проиграл несколько пьес и знает написание четырёх нот  на нотном стане (до, ре, ми, фа, соль, ля), нужно объяснить что такое диез и бемоль. Чаще всего встречаются ноты фа-диез и соль-диез .

Половинные и целые длительности, размер, такт.

На самых первых занятиях  мы проходим восьмые и четвертные длительности. Они лучше всего воспринимаются на слух, особенно детьми. Но со временем нужно пройти и другие длительности нот и обязательно применять их на практике, иначе они не запомнятся. Про половинную длительность для начала нужно сказать, что это очень длинный звук. По времени он в два раза длиннее четвертной или длится столько же, сколько две четвертные.

Как показывает практика, ребёнку младшего школьного возраста психологически трудно правильно выдержать половинную длительность, а тем более-целую. Пьесы с половинными и целыми длительностями лучше учить тогда, когда ребёнок хорошо усвоил четверти и восьмые. После этого уже можно объяснить про половинные и целые, показать их соотношение между собой при помощи схемы:

 При разучивании пьес по нотам из сборников, у учащихся обязательно возникнет вопрос о цифрах при ключе и вертикальных чёрточках между нотами. В последнее время появились новые взгляды на объяснения размера и такта. Если учащимися хорошо чувствуется относительность длительностей, то они могут сыграть пьесы на начальном этапе и без тактов и размера. Вспомним самые первые пьесы на 1-2 нотах. Они игрались без знания размера и такта. Джазовую музыку, где много синкоп и триолей, пишут на ноты с размером и тактами. Но это не поможет уловить её ритм. Русские протяжные песни, записанные на ноты, трудно разделить на одинаковые такты. Приходится записывать их с переменным размером, а это не всегда удобно считать. Размеры и такты в первую очередь удобны в жанрах танцевальной музыки. Можно объяснить, что размеры и такты применяются, чтобы точно высчитать ритм, если пьеса без слов и чтобы удобно было играть ансамблем и оркестром. Ряду жанров музыки присущи свои размеры: вальсу-3/4, польке-2/4, маршу-4/4, мазурке-3/4.

Звукоряд фортепиано, диапазон домры.
  Звуков разной высоты, которые человеческое ухо может услышать, очень много. Наглядно эти звуки представлены на клавиатуре фортепиано. Основные звуки – это белые клавиши. Названий нот всего 7: до, ре, ми, фа, соль, ля, си. В середине клавиатуры находится нота «до» 1-й октавы. Дальше направо расположены остальные ноты 1-й октавы ре, ми, фа, соль, ля, си. Потом – снова нота «до», но это уже нота «до» 2-й октавы. Дальше расположены ноты 2-й октавы до «до» 3-й октавы. И так вверх – 4 октавы.
     Если от середины клавиатуры идти влево, звуки становятся ниже и ниже. Здесь малая октава, большая октава, контроктава и 2 звука субконтроктавы. Каждая новая октава начинается от ноты «до». Октава- это расстояние от ноты  одной октавы до той же ноты  следующей октавы. На трёхструнной домре самый низкий звук – «ми» 1-й октавы, а самый высокий – «ми» 4-й октавы.

Применение игровой технологии при разучивании нот.

Тема занятия:  Название нот на нотном стане.

План:

Демонстрация нот от ноты «до» первой октавы до ноты «до» второй октавы
Опознание нот на карточках
Раздача карточек 3-4 учащимся и построение нот по звукоряду вверх
Перемешивание карточек, раздача и выкладывание нот на карточках по очереди по звукоряду вниз
Карточки разложены нотами вниз. Каждый  ученик тянет любую карточку, смотрит на неё и называет ноту.

Технология, используемая на данном занятии:

 Игровая технология

 Данная технология направлена на изучение сложного учебного материала в   игровой форме.

 Цель:

 Способствовать запоминанию названий нот на нотном стане.

 Анализ занятия:

 Игровая форма обучения помогает быстрее запомнить название нот на   нотном стане и преодолеть сложность этого учебного материала.

Эффективность использования на данном занятии:

Занятие  становится более весёлым и привлекательным

У детей появляется больше инициативы

Заключение

Работа педагога во дворце детского творчества очень сложна: он имеет дело с учениками самой различной степени одаренности, ему приходится развивать сложнейшие исполнительские навыки, укладываясь в жесткую норму времени занятий. Он должен обладать не только глубокими знаниями, но и очень высокой техникой педагогической работы: уметь правильно подходить к каждому ученику, учитывая его индивидуальные способности, находить правильное решение того или иного вопроса в самых различных ситуациях, уметь предельно целесообразно использовать ограниченное время урока, так, чтобы успеть и проверить итоги домашней работы ученика, и дать ему четкие, запоминающие указания, и успеть оказать необходимую помощь.
	Разумеется, никакая методика сама по себе не служит гарантией. Если педагог убеждён в правильности избранного пути, если он ощущает радость от творческого общения с учеником и умеет найти к нему индивидуальный подход, в этом случае успех в работе непременно придёт.
Работа с детьми — это всегда  импровизация, разумеется это не отменяет подготовку и продумывание каждого конкретного урока.   В наше время создано много ярких учебных пособий для детей, появились новые методики, новые технологии, позволяющие сделать процесс первоначального обучения интересным и увлекательным и достичь главную цель: независимо от природных данных помочь любому ребёнку выразить себя в музыке, ощутить радость творчества, разбудить в нём фантазию, интерес и любознательност

Список использованной  литературы

Александров А.Я. Школа игры на трёхструнной домре
М., Музыка, 1988
Барабошкина А.В. Сольфеджио. 1 класс ДМШ. М., Музыка, 1985
Баренбойм Л.А., Перунова Н.Н. Путь к музыке. Л., «Советский композитор» 1988
Евдокимов В. Хрестоматия домриста М., Музыка, 1985
Гончарова Л.П. Круг проблем начального обучения игре на фортепиано
Тольятти, 2014 (nsportal.ru)
Игнатьева Н.Л. Вопросы комплексного развития детей в начальный период обучения игре на домре. СПб,2010 (nsportal.ru)
Лихинина Т.Н. Диссертация «Овладение нотной грамотой как фактор развития музыкального слуха на уроках музыки в общеобразовательной школе» СПб, 2013 (nauka-pedagogika.com)
Потапова А.В. Домра с азов. СПб., «Композитор» 2003
Смирнова Т.И. Фортепиано, интенсивный курс. Методические рекомендации. М., РИФ «Крипто-логос» 1992
Сулейманов Р.Ф. Как научиться читать с листа музыкальные произведения. Казань, 1997.
Якубовская В.А. Начальный курс игры на скрипке. Л., «Музыка»,1983

 Использованные материалы и интернет-ресурсы

 nauka-pedagogika.com
 nsportal.ru
 varganist.ru
фотографии карточек нот, созданные автором методической
          разработки Плехановой П.Е.


title: Проект "Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил" 2 класс

extracted_text:
проект «…Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил»
                                                               Антуан де сент-экзюпери.
Калимбет Ирина Олеговна, учитель начальных классов,
МОУ лицей №7.

Название проекта: «…ты навсегда в ответе за тех, кого приручил».
Учебный предмет: окружающий мир, 2 класс, УМК «Перспективная начальная школа», учебник Окружающий мир. О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов, глава 2. Человек и животные.
Тема:  Домашние животные.
      В  сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» мы нашли тему для своей исследовательской работы. Слова Лиса очень чётко отражают ту мысль, которую мы хотим донести до всех. Да, Маленький принц не зря повторял эти слова, чтобы их лучше запомнить: «…ты навсегда в ответе за всех, кого приручил». Слова эти и вправду стоит запомнить. Запомнить сердцем. Ведь в этом и заключается секрет, который Лис дарит на прощание Маленькому принцу: «Зорко одно лишь сердце»
Проблемный вопрос проекта: Откуда берутся бездомные животные?
Исследовательские вопросы (выдвигают дети при помощи учителя):
1.Умеют ли думать собаки и кошки?
2. Что их в жизни может огорчать?
3. Что рассказали бы кошки и собаки, если бы умели говорить?
4. Чему собака может научить хозяина?
Сроки проведения: 3 недели (необходимо для знакомства с произведениями данной темы), защита проекта проходит на обобщающем уроке после изучения данной темы.
Цели проекта:
узнать, знают ли жители нашего города о проблеме домашних животных;
возможно ли решение этой проблемы?
выяснить источники, откуда берутся бездомные животные;
найти оптимальные пути решения проблемы бездомных животных;
создать памятку для тех, кто хочет взять себе кошку или собаку.

Задачи проекта:
использование ИКТ для развития познавательной деятельности;
создать условия для видения проблемы и наметить пути решения;
 развивать навыки самостоятельной работы и самооценки на основе деятельностного подхода.

Этапы проведения проекта.

Лист для рефлексии.


title: Презентация "Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил" 2 класс

extracted_text:
«Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил»

                                                      Антуан де Сент-Экзюпери

Выполнили ученики 2 «А» класса
МОУ лицея №7 г.Красный Сулин
Руководитель Калимбет Ирина Олеговна
Содержание
Актуальность.
Проблемный вопрос.
Исследовательские вопросы.
Цели исследования.
Задачи исследования.
История приручения собак.
Отношение людей к домашним животным.
Проблема бездомных животных в нашем городе.
3 «источника» бездомных животных.
«Письмо моему хозяину».
Памятка для будущего хозяина.
Баннеры.
Вывод.
Использованные ресурсы.
Этим исследованием мы хотим воспитать доброе отношение к четвероногому другу,
пробудить гуманные чувства у детей и взрослых,
заставить задуматься, кого мы называем друзьями и как им живётся рядом с нами.
Проблемный вопрос: Откуда берутся бездомные животные ?
Исследовательские вопросы:
Умеют ли думать собаки и кошки?
 Что их в жизни может огорчать?
 Что рассказали бы кошки и собаки, если бы умели говорить?
 Чему собака может научить хозяина?

   Гипотеза:
Чтобы не было на улицах бездомных животных, нужно стать другом домашних животных, окружить заботой того, кто живёт рядом с нами, следить за ними, направлять их воспитание, знать их повадки и любить своих питомцев.
Цели исследования:
 узнать,знают ли жители нашего города о проблеме домашних животных;
 выяснить источники, откуда берутся бездомные животные;
 создать памятку для тех, кто хочет взять себе кошку или собаку;
 найти оптимальные пути решения проблемы бездомных животных.

           Задачи исследования

.   Изучить историю приручения собак;

Отношение людей к домашним животным;

Опросить жителей города о проблеме бездомных животных и узнать, какие способы для её решения видят они;

Узнать, как эта проблема решается в нашем городе;

На Руси за кражу собаки налагался штраф -3 гривны

3 «источника» бездомных    животных
Животные, родившиеся на улице.
Потерявшиеся животные.
Выброшенные животные.

Я думаю о том:                         Умеют думать звери?Вот, шевельнув хвостом, Котёнок входит в двери.Он думает о том, Что будет с ним потом?Бывают у собак                Нерадостные мысли,Задумается пёс –И уши вниз повисли.
                  А.Барто

   Социологический опрос

Памятка для будущего  хозяина.
1. Какие бы перемены не происходили с тобой в ближайшие 15 лет, рядом буду я. Любая разлука с тобой будет причинять мне страдания. Подумай об этом, прежде чем ты возьмёшь меня!
2.Старайся дать мне время подумать, чего ты требуешь
от меня.
3. Не сердись на меня долго и не запирай меня в наказание! Ведь у тебя есть ещё работа, развлечения, друзья – у меня же есть только ты.
4. Разговаривай со мной. Хотя я и не смогу полностью понимать все твои слова, но зато я понимаю твой голос , обращённый ко мне.
5. Помни – я никогда не забуду, как со мной обращаются.
6. Заботься обо мне, когда я состарюсь – ведь и ты когда-то будешь старым.
Мы очень хотим иметь свою семью, дом, полную миску еды, любить и быть любимыми! Может именно Вы сможете подарить это счастье?

Глаза покинутой собаки Мне снятся ночью ... как тут быть? Ее обидеть может всякий И даже попросту убить.
  Пусть человек добрее будет!                            Не прихоть это, не пустяк..     Внимательно вглядитесь люди           В глаза покинутых собак!
                   Эдуард Асадов
Использованные ресурсы:
М.Дороган, В.Н.Челнокова «Всё о собаке».
www/budka-omsk.ru
«Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия».


title: Внеклассное мероприятие "В стране правил дорожного движения"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«В стране
Правил
Дорожного
Движения »

В стране Правил дорожного движения
Учитель начальных классов
МКОУ «СОШ №2» г.Нефтекумск
Ершова Галина Ивановна

Цель: вспомнить правила безопасности и поведения на дорогах;
воспитывать чувство бережного отношения к своему здоровью.

Ведущий:
- Ребята, сегодня у нас интересный праздник. Он посвящен правилам дорожного движения. Чтобы сохранить свое здоровье и жизнь, мы должны строго соблюдать установленные правила дорожного движения. Они совсем несложны. Например, ходить только по тротуару, придерживаясь правой стороны.

1. Бурлит в движенье мостовая:
Бегут авто, спешат трамваи,
Все будьте правилу верны –
Держитесь правой стороны.

2. Объяснить надо запросто,
Будь ты юн или стар:
Мостовая для – транспорта,
Для тебя – тротуар.

3. Где улицу надо тебе перейти
О правиле помни простом:
С вниманьем налево сперва погляди,
Направо взгляни потом.

(Выбегает Незнайка с мячом)

- Мой веселый, звонкий мяч,
Ты куда помчался вскачь?
Красный, желтый, голубой –
Не угнаться за тобой!

4. На проезжей части, дети,
Не играйте в игры эти.
Бегать можно без оглядки
Во дворе и на площадке.

Незнайка:
Ну, теперь мне все понятно,
Лучше я пойду обратно
И немного почитаю.

(Незнайка достает книгу)

5. Эй, Незнайка, погоди!
Дело кончится печально,
Может быть немало бед.
Ведь дорога не читальня
И не место для бесед!

1. Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горит и день и ночь –
Зеленый, желтый, красный.

2. Я и вежливый, и старый,
Я известен на весь мир,
Я на улице широкой
Самый главный командир.
Все меня, конечно, знают,
Да и как меня не знать!
Все отлично понимают
Все, что я хочу сказать.

Ведущий:

Шум, движенье, гул моторов.
Сразу можно растерять,
Коль в сигналах светофоров
Не умеешь разбираться.
Светофор – учитель строгий,
Пешеходу он твердит:
Стой! Вниманье! Прочь с дороги!
Приготовься, путь открыт!
Красный свет горит, гляди!
Путь опасен! Пережди!

3. А теперь у светофора
Загорелся желтый глаз,
Это значит – очень скоро
Светофор пропустит нас.

4. Свет зеленый, но пожалуй,
Рано в путь пускаться нам.
Не мешало бы сначала
Поглядеть по сторонам.

5. Чтоб жить, не зная огорченья,
Чтоб бегать, плавать и летать,
Ты должен правила движенья
Всегда и всюду соблюдать!

Конкурс № 1 «Назови дорожные знаки»

Каждому классу показать дорожные знаки. Дети должны правильно назвать знаки.

Конкурс №2 «Отгадай загадки о транспорте».

Этот конь не ест овса,
Вместо ног два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем. (велосипед)

Несется и стреляет,
Ворчит скороговоркой,
Трамваю не угнаться
за этой тараторкой. ( мотоцикл)

Была телега у меня
да только не было коня.
И вдруг она заржала,
Заржала – побежала,
Телега без коня. ( грузовик)

Что за чудо – синий дом,
Окна светлые кругом,
Носит обувь из резины,
А питается бензином. (автобус)

Конкурс №3 «Кто быстрее соберет светофор»

От каждого класса выходят по 3 человека и собирают из заготовок светофор. Чья команда справится быстрее, та становится победительницей.

Конкурс №4 «Это я, это я – это все мои друзья!»

Ведущий задает вопросы, а ребята дружно отвечают на вопросы словами: «Это я, это я – это все мои друзья!»

- Кто из вас в вагоне тесном
Уступает старшим место?

- Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?

- Знает кто, что красный свет
Это значит -  хода нет?

- Знает кто, что свет зеленый
Означает -  путь открыт?

- Кто вперед летит так скоро,
Что не видит светофора?

- Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?

- Кто из вас без затрудненья
Знает правила движенья?

Конкурс №5 «Кто лучше знает правила движения?»
1. Где должны ходить пешеходы?
2. Где ездят машины?
3. Где можно перейти улицу?
4. По какой стороне тротуара  должны ходить пешеходы?
5. Почему на улице нужно ходить только по тротуару?
6. Где нужно ждать автобус, маршрутку?
7. Как надо переходить улицу?
8. Почему нельзя играть на проезжей части?
9. Какие сигналы светофора знаете?
10. Что обозначает каждый сигнал?

Игра «Запрещается – разрешается»
Ведущий говорит: «Играть на мостовой», а ребята отвечают: «запрещается» или «разрешается».
1. Перебегать улицу перед быстро идущим транспортом……
2.Переходить улицу при  красном свете светофора…..
3.Идти по проезжей части……
4.Помогать старикам и старушкам переходить улицу……
5.Выбегать на проезжую часть улицы……
6.Переходить улицу при желтом сигнале светофора….
7.Уважать правила дорожного движения….
8.Болтать на уроках……
Игра «Автобусы»
Для каждого класса обруч – руль, флажок или кегля.
Автобусы – команда детей «водитель» и «пассажиры». В 7 метрах от каждой команды ставят кегли (флажки). По команде «Марш» первые игроки быстрым шагом (бежать запрещается) направляются к своим флажкам, огибают их и возвращаются в колонну, где к ним присоединяются вторые по счету игроки, и вместе они проделывают тот же путь. Играющие держат друг друга за локти. Когда  «автобус» возвратится на место полным составом, «водитель» должен подать сигнал.

Игра «Огни светофора»
На светофоре – красный свет!
Опасен путь – прохода нет!
А если желтый свет горит –
Он -  приготовься -  говорит.
Зеленый вспыхнул впереди –
Свободен путь – переходи!

В игре все дети – «пешеходы». Когда регулировщик Д.Д. показывает на «светофоре» желтый свет, то все ребята выстраиваются в шеренгу и готовятся к движению. Когда зажигается зеленый свет – можно ходить, при красном – все замирают на месте. Ошибившийся – выбывает.

Игра «Регулировщик»
Дети шагают на месте, меняя положение рук: в сторону, вверх, за голову, за спину (то, что покажет регулировщик). Нельзя выполнять – руки на пояс. Это движение – запрещенное. Тот, кто ошибся, выходит из игры.

Игра «Иду по дорожке»
Игроки ( от каждого класса по 1 ребенку) идут по дорожке, называя на каждый шаг, например, названия дорожных знаков. Побеждает сделавший больше шагов и назвавший больше слов.

 Ведущий:
Со всеми заданиями вы отлично справились. Сегодня вы все стали победителями. Я думаю, вы всегда будете знать и соблюдать правила дорожного движения.
Вручение грамот за активное участие.