title: Конспект урока "Наука и образование Российской империи первой половины XIX века"

extracted_text:
Тема урока: «Наука и образование Российской империи первой половины XIX
века»

Задачи урока:

      углубить знания учащихся о развитии науки и образовании в России в
      первой половины XIX века, на конкретных примерах показать вклад России
      в науку.

      При самостоятельной работе учащиеся должны выявить противоречие между
      состоянием социально-экономического развития России и уровнем развития
      её культуры

      Способствовать формирования у учащихся ценностного отношения к
      творческой деятельности

                                  Ход урока
II. Работа над изучением нового материала.
1. Вступительное слово учителя.
Развитие культуры России в первой половине XIX века проходило в
противоречивых условиях.
С одной стороны, экономическое развитие вызывало потребность в грамотных
людях, стимулировало развитие науки и техники, с другой – реакционная
политика самодержавия в сфере культуры.
В деятельности царского Министерства просвещения особенно проявляется
классовый характер политики самодержавия в области образования.
Многие открытия и изобретения не получили применения в феодально-
крепостнической России.
Таким образом, развитие культуры в России в первой половине XIX века – это
достаточно сложный и противоречивый процесс. Тем не менее, вопреки отсталым
крепостническим отношениям русская культура первой половины XIX века
достигла блистательных вершин, и не случайно этот период в развитии
культуры называют золотым веком культуры России.
2. Переход к изучению нового материала. (Эвристическая беседа с учениками).
Вопрос: Коснулись ли преобразования Александра I народного образования?
(Да).
Как управлялись образовательные учреждения? (Было создано Министерство
народного просвещения при Александре I)
Что было предпринято в этом вопросе? (В 1803 г. началась реформа народного
просвещения, которая сделала образование более доступным для «низших» слоев
населения. Значительную независимость от властей получили университеты,
число которых увеличилось).
Работа с картой-схемой «Университеты России первой половины XIX века».
Дерптский – 1802 г.
Казанский – 1804 г.
Харьковский – 1804 г.
Виленский – 1804 г.
Петербургский – 1819 г.
Где люди могли обучиться грамоте? (В каждом губернском городе были открыты
гимназии; в каждом уездном городе – уездные училища; в сельской местности –
создавались приходские училища).
Кто мог в них получить грамоту? кто принимался? (Дети «всякого состояния»,
без различия «полу и лет». Но для детей крепостных доступны были только
приходские училища.)
Где могли получить образование представители высшего дворянского общества?
(В 1811 г. был открыт Александровский (Царскосельский) лицей).
Вспомните одного из самых знаменитых выпускников Царскосельского лицея.
(Пушкин)

                    (Чтение стихотворения А. С. Пушкина)
Затем – Демидовский лицей в Ярославле;
1815 г. – открытие Лазаревского Института восточных языков в Москве.
3. Система образования в первой половине XIX века.
|Работа со схемой                                |
|Система образования в начале XIX века           |
|общеобразовательная     |высшая школа            |
|школа                   |[pic]                   |
|[pic]                   |университеты, академии  |
|гимназии (7 лет)        |                        |
|уездные училища (3 года)|                        |
|приходские училища (1   |                        |
|год)                    |                        |

Вопрос: Подумайте, что обозначает вертикальное расположение учебных
заведений? (Наличие преемственности, особенно между 2, 3 и 4 звеньями)
В гимназии принимались дети по окончании уездного училища независимо от
сословия. В одногодичные приходские училища принимались дети «всякого
сословия» без различия «полу и лет». Они создавались как в городе, так и в
сельской местности.
Однако деньги на их содержание из государственной казны не выделялись.
Содержались эти учебные заведения либо за счет средств городского
самоуправления, либо на инициативе помещиков, приходских священников и
государственных крестьян.
В первой половине XIX века остро стояла проблема учительских кадров.
В уездном училище работали, как правило, 2 учителя, преподававшие по 7-8
предметов, в гимназии – 8 учителей.
Поэтому с 1804 г. при университетах были открыты педагогические институты.
При Николае I в 20-е гг. был создан Комитет по устройству учебных
заведений. Он, в частности, должен был определять перечень учебных
дисциплин и набор книг, по которым надлежало преподавать эти предметы.
Работа в группах:
1 группа
Рескрипт Николая I от 19 августа 1827 г.
«Предметы учения и самые способы преподавания» должны быть «соображаемы с
будущим предназначением обучающихся». Необходимо, чтобы в будущем учащийся
«не стремился через меру возвыситься над тем состоянием.
Вопрос: Как вы понимаете слова документа?
2 группа
                  «Сословность в общеобразовательной школе»
|Общеобразовательные учреждения                                            |
|Приходские училища   |Уездные училища              |Гимназии             |
|[pic]                |[pic]                        |[pic]                |
|Для детей «самых     |Для детей купцов,            |Для детей дворян,    |
|низших состояний»    |ремесленников и городских    |купцов, чиновников   |
|                     |жителей                      |                     |

Вопрос : какую черту  образования1пол 19 века ,иллюстрируют данные факты?
3 группа:

На основании учебника стр. 191-192 составить схему «Система образования в
начале XIX века»

4 группа
Вопрос: На основании учебника стр. 192-194: назвать изобретения и их
значения.
Заполнить таблицу (математика,физика)
|Учёный        |изобретение   |значение      |
|              |              |              |
|              |              |              |

5 группа:

Вопрос: На основании учебника стр. 192-194: назвать изобретения и их
значения.
Заполнить таблицу (химия, астрономия, география)
|Учёный        |изобретение   |значение      |
|              |              |              |
|              |              |              |

6 группа:
Вопрос: каким образом изобретения ученых были связаны с потребностями
экономики?

                  «Сословность в общеобразовательной школе»
|Общеобразовательные учреждения                                            |
|Приходские училища   |Уездные училища              |Гимназии             |
|[pic]                |[pic]                        |[pic]                |
|Для детей «самых     |Для детей купцов,            |Для детей дворян,    |
|низших состояний»    |ремесленников и городских    |купцов, чиновников   |
|                     |жителей                      |                     |

Гимназия давала наиболее разностороннее и глубокое образование, готовя
учащихся к поступлению в университет.
 (Дети должны назвать изобретения и их значения. Выяснить во время
обсуждения, каким образом изобретения ученых были связаны с потребностями
экономики).
Математика: Лобачевский – создание новой системы неевклидовой геометрии
Остроградский – открытия в математической физике
Физика: Петров нашел новую форму перехода энергии постоянного покоя в
тепловую и световую энергию, открыл электрическую дугу (в металлургии для
освещения)
Ленц – электромагнитные явления, закон сохранения и превращения тепловой,
механической, химической и электромагнитной энергии.
Якоби сконструировал электродвигатель, изобрел гальванопластику для
техники, усовершенствовал телеграфный аппарат (первое записывающее
устройство на подземной линии Петербург – Царское Село).
Химия: зародилась фотохимия и электрохимия; разработана научная теория
электролиза.
Амосов изучал структуру стали; применил микроскоп в изучении металла.
Астрономия: В 1839 г. с санкции Николая I была основана Пулковская
обсерватория (она так и называлась – Николаевская Пулковская). Главным
направлением ее работы было составление каталогов координат звезд. Одним из
создателей школы русских астрономов был академик В. Я. Струве.
III. Закрепление и обобщение материала.
Беседа с учащимися.
Вопрос: Назовите основные тенденции в развитии образования и науки в первой
половине XIX века.
- сословность системы образования;
- у представителей крестьянского сословия, ремесленников, мещан почти не
было возможности даже при желании расширить образование;
- образование же помещичьих крестьян целиком и полностью зависело от
помещиков, которые не заботились о крестьянском образовании;
- в связи с началом промышленного переворота возникает необходимость не
просто в технических изобретениях, но в их внедрении в производство.
Задание.
Соотнесите имя ученого и сделанное им открытие (учебник, стр. 126).
|1. Б. С. Якоби |А. Открытие новой геометрической системы - неевклидова   |
|               |геометрия.                                               |
|2. Н. И.       |Б. Демонстрация вольтовой дуги.                          |
|Пирогов        |                                                         |
|3. Е. А. и М.  |В. Обнаружил концентрацию звезд в главной плоскости      |
|Е. Черепановы  |Млечного пути.                                           |
|4. В. В. Петров|Г. Гальванопластика.                                     |
|5. Н. Н. Зинин |Д. Изготовление булатной стали.                          |
|6. Н. И.       |Е. Строительство первой в России паровой железной дороги.|
|Лобачевский    |                                                         |
|7. В. Я. Струве|Ж. Открытие реакции восстановления ароматических         |
|               |нитросоединений, послужившей основой новой отрасли       |
|               |химической промышленности - акрилокрасочной.             |
|8. П. П. Аносов|З. Разработка метода применения внутреннего наркоза.     |

Ответы: 1-Г; 2-И; 3-Е;4-Б; 5-Ж; 6-3; 7-К; 8-А; 9-В; 10-Д.


title: Конспект урока "Закрепление гласных букв" 1 класс

extracted_text:
ГБПОУ "Дзержинский педагогический колледж"

                 Конспект урока по обучению грамоте (письмо)
                      Тема: «Закрепление гласных букв»
                               в 1 «Б» классе

                                                                    Провела:
                                                              Сивенкова А.А.
                                                                    Учитель:
                                                               Карелина Ю.С.
                                                                   Методист:
                                                                 Мизина С.В.

                               Дзержинск-2015
|УМК              |Гармония                                                                                |
|Класс            |1                                                                                |
|Тип урока        |Закрепление изученного материала                                                                       |
|Тема             |Закрепление гласных букв                                                                               |
|Цель             |Формирование навыка каллиграфически правильного письма гласных букв                                    |
|Задачи           |Образовательные:                                                                                |
|                 |1.Закрепить написание гласных букв;                                                                    |
|                 |2.Повторить элементы изученных букв;                                                                   |
|                 |3.Закрепить умения писать буквы и буквосочетания;                                                      |
|                 |Развивающие:                                                                                |
|                 |1.Развивать речь учащихся;                                                                             |
|                 |Воспитательные:                                                                                |
|                 |1. Воспитывать трудолюбие, старание аккуратно выполнять работу;                                        |
|Планируемые      |Личностные:                                                                                |
|результаты       |1.Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать|
|                 |свою точку зрения;                                                                                |
|                 |Метапредметные:                                                                                |
|                 |1.Оценивать свои достижения на уроке;                                                                  |
|                 |2.Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;                                       |
|                 |3.Уметь сотрудничать с одноклассниками;                                                                |
|                 |4. Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения;                        |
|                 |Предметные:                                                                                |
|                 |1.Правильно употреблять в речи названия букв и звуков;                                                 |
|                 |2.Сравнивать написанные буквы с образцом;                                                              |
|                 |3.Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования; правильно записывать имена    |
|                 |собственные;                                                                                |

Структура урока:
1.Орг. момент
2.Сообщение темы урока
3.Первичное закрепление материала
4.Физкультминутка
5.Рефлексия

Оборудование: ТПО, презентация

|Этап     |Цель этапа          |Деятельность учителя            |Деятельность учащихся |Используемые  |Планируемые |
|урока    |                    |                                |                      |методы, формы |результаты  |
|Орг.момен|Подготовить учащихся|В класс пришёл: не хмурь лица,  |Проверяют готовность к|              |            |
|т        |к работе на уроке   |Будь весёлым до конца,          |уроку.                |              |            |
|         |                    |Не ленитесь, улыбайтесь,        |                      |              |            |
|         |                    |Всем законам подчиняйтесь,      |                      |              |            |
|         |                    |А закон у нас такой:            |                      |              |            |
|         |                    |Всё, что надо под рукой.        |                      |              |            |
|         |                    |Проверьте готовность к уроку,   |                      |              |            |
|         |                    |тетрадь, пенал.                 |                      |              |            |
|Сообщение|Сообщить тему урока,|Ребята, у нас сегодня гость на  |Петрушка              |Иллюстрация,  |определять и|
|темы     |поставить цель урока|уроке, а кто именно, отгадайте  |                      |беседа        |формулироват|
|урока    |                    |загадку.                        |                      |              |ь цель      |
|         |                    |У него колпак смешной,          |                      |              |деятельности|
|         |                    |Он веселый, озорной,            |                      |              |на уроке с  |
|         |                    |Как запляшет, запоет-           |                      |              |помощью     |
|         |                    |Расхохочется народ,             |                      |              |учителя;    |
|         |                    |Что же это за игрушка?          |                      |              |            |
|         |                    |Он как клоун,                   |                      |              |            |
|         |                    |Он…….                           |Да.                   |              |            |
|         |                    |Правильно, к нам в гости пришел |                      |              |            |
|         |                    |Петрушка. Но пришел он не просто|                      |              |            |
|         |                    |так, а немного у вас научиться. |                      |              |            |
|         |                    |Он не знает какие звуки         |                      |              |            |
|         |                    |называются гласными. Поможем    |Написание гласных букв|              |            |
|         |                    |ему?                            |                      |              |            |
|         |                    |Какая же тема нашего урока?     |                      |              |            |
|         |                    |Верно.                          |                      |              |            |
|Первичное|Закрепить знания по |Давайте расскажем Петрушке какие|А [a], о [o], у [y], э|Иллюстрация,  |Формирование|
|закреплен|теме, выявить       |гласные есть в русском языке.   |[э], ы [ы], я [a], ё  |демонстрация, |у детей     |
|ие       |пробелы в знаниях   |Называем букву и звук который он|[o], ю [y], е [э], и  |беседа, ТСО   |самоуважения|
|материала|                    |обозначает.                     |[и].                  |              |и           |
|         |                    |А какие бывают гласные звуки?   |Ударные и безударные. |              |эмоционально|
|         |                    |Молодцы.                        |                      |              |-положительн|
|         |                    |Открываем пропись на странице   |На первой строке –    |              |ого         |
|         |                    |16, это 1 и 6.                  |строчные: а, о, у, э, |              |отношения к |
|         |                    |почему буквы расположены на двух|ы обозначают гласные  |              |себе,       |
|         |                    |строках, какую «работу» они     |звуки и указывают на  |              |готовности  |
|         |                    |выполняют?                      |твёрдость согласных,  |              |выражать    |
|         |                    |Молодцы.                        |на второй – строчные: |              |свою точку  |
|         |                    |Сыграем в игру «Полубуковка».   |я, ё, ю, е, и         |              |зрения;     |
|         |                    |Посмотрите на третьей строке уже|обозначают гласные    |              |Делать      |
|         |                    |есть элементы букв, их нужно    |звуки и указывают на  |              |выводы в    |
|         |                    |закончить. Какая первая буква?  |мягкость согласных.   |              |результате  |
|         |                    |(спрашиваю про все)             |Прописные буквы А, О, |              |совместной  |
|         |                    |Теперь Петрушка будет знать,    |У, Э, И обозначают    |              |работы      |
|         |                    |какие гласные бывают, и что они |ударные гласные в     |              |класса и    |
|         |                    |обозначают.                     |начале первого слова  |              |учителя;    |
|         |                    |Петрушке дали задание, но он не |предложения или в     |              |Правильно   |
|         |                    |знает как его делать, поможем   |имени, кличке         |              |употреблять |
|         |                    |ему?                            |е, Р,С, о,и, ы.       |              |в речи      |
|         |                    |Смотрим на картинки и на буквы, |Назвать ударный       |              |названия    |
|         |                    |что же нам нужно сделать?       |гласный звук в каждом |              |букв и      |
|         |                    |Ребят, а вы что-нибудь заметили?|слове и соединить его |              |звуков;     |
|         |                    |                                |с буквой.             |              |            |
|         |                    |(если нет рисунка в названии    |                      |              |            |
|         |                    |которого был бы ударный гласный |                      |              |            |
|         |                    |звук [э´] нет)                  |                      |              |            |
|         |                    |Ребят, а что можно было бы      |                      |              |            |
|         |                    |нарисовать?                     |                      |              |            |
|         |                    |Читаем слова под рисунками.     |                      |              |            |
|         |                    |Люстра, лампа, лист. Вписываем  |                      |              |            |
|         |                    |пропущенные в них частей и      |Вторая рамка          |              |            |
|         |                    |обводим слова по серому цвету.  |обозначает твёрдость  |              |            |
|         |                    |Петрушка хочет что-то нам       |согласных звуков.     |              |            |
|         |                    |сказать, смотрим на презентацию.|Первая рамка          |              |            |
|         |                    |Смотрим на рамки, что они       |обозначает мягкость   |              |            |
|         |                    |обозначают?                     |согласных.            |              |            |
|         |                    |Какие гласные мы запишем в      |я, ё, ю, е, и         |              |            |
|         |                    |первую рамку? Обводим по серому |                      |              |            |
|         |                    |контуру во второй рамке.        |5                     |              |            |
|         |                    |Нашему гостю задали вопросы, на |Потому что, в первой  |              |            |
|         |                    |которые он не знает ответы.     |рамке обозначают      |              |            |
|         |                    |Давайте подскажем ему.          |мягкость согласных, во|              |            |
|         |                    |1) Сколько букв гласных в каждой|второй рамке твердость|              |            |
|         |                    |рамке? 2) Почему они            |согласных.            |              |            |
|         |                    |распределены по двум рамкам?    |я, ё, ю, е, и         |              |            |
|         |                    |3) Какие буквы гласных пишутся  |а,о,у,э,ы             |              |            |
|         |                    |после букв мягких согласных     |Если после согласного |              |            |
|         |                    |звуков? А какие – после твёрдых?|вижу букву е, ё, ю, я,|              |            |
|         |                    |                                |и, то согласный читаю |              |            |
|         |                    |4) Что нужно уметь, чтобы       |мягко – это слева.    |              |            |
|Физкультм|                    |правильно выбирать нужную букву |Если после согласного |              |            |
|инутка   |                    |гласного звука?                 |вижу буквы ы, а, э, о,|              |            |
|         |Снять статическое   |Молодцы.                        |у, то согласный читаю |Показ         |            |
|         |напряжение          |                                |твёрдо.               |              |            |
|         |                    |                                |                      |              |            |
|         |                    |                                |                      |              |            |
|         |                    |Физкультминутка в презентации   |                      |              |            |
|         |                    |                                |                      |              |            |
|         |                    |                                |                      |              |            |
|         |                    |                                |Выполняют             |              |            |
|Закреплен|                    |                                |физкультминутку.      |              |            |
|ие       |                    |                                |                      |              |            |
|материала|Закрепить полученные|                                |                      |Иллюстрация,  |            |
|         |знания              |                                |                      |фронтальная,  |            |
|         |                    |                                |                      |беседа,       |            |
|         |                    |                                |                      |демонстрация,Т|            |
|         |                    |Теперь поможем Петрушке написать|                      |СО            |            |
|         |                    |слоги, пишем аккуратно, красиво.|                      |              |Писать      |
|         |                    |                                |                      |              |слоги, слова|
|         |                    |Пишем на первой строке слоги:   |                      |              |с новыми    |
|         |                    |пля, тё, са, ли, фру. на второй |                      |              |буквами,    |
|         |                    |– ска, тя, лют, мон, кты;       |                      |              |используя   |
|         |                    |соедините сначала первые слоги, |                      |              |приём       |
|         |                    |записанных на строчках, потом   |                      |              |комментирова|
|         |                    |вторые, затем третьи, четвёртые,|                      |              |ния;        |
|         |                    |пятые. Что у вас получилось?    |                      |              |правильно   |
|         |                    |Молодцы.                        |пляска, тётя, салют,  |              |записывать  |
|         |                    |Давайте составим схему          |лимон, фрукты.        |              |имена       |
|         |                    |предложения Поспели вишня и     |Выполняют указания    |              |собственные;|
|         |                    |слива. Подчеркнем «опасные      |учителя.              |              |Правильно   |
|         |                    |места» Обозначим слова слоговыми|                      |              |употреблять |
|         |                    |дугами. Укажем ударные гласные. |                      |              |в речи      |
|         |                    |Под схемой запишем предложение. |                      |              |названия    |
|         |                    |Смотрим дальше, кто догадался   |                      |              |букв и      |
|         |                    |что изображено на картинках?    |Мята, укроп, салат    |              |звуков;     |
|         |                    |Верно. на первом рисунке мята,  |                      |              |Сравнивать  |
|         |                    |душистое растение, которое      |                      |              |написанные  |
|         |                    |используют в медицине, а также  |                      |              |буквы с     |
|         |                    |как добавку в чай. Выполним     |                      |              |образцом;   |
|         |                    |звуковой анализ этого слова.    |                      |              |            |
|         |                    |Вписывание в слова´ и           |                      |              |            |
|         |                    |предложение под картинкой (У    |                      |              |            |
|         |                    |леса растёт сосенка.)           |                      |              |            |
|Рефлексия|                    |недостающих частей и обведение  |                      |              |            |
|         |                    |имеющихся.                      |                      |              |            |
|         |                    |Смотрим вниз, на представлены   |                      |              |            |
|         |Оценить собственную |схемы их надо дополнить, что    |Твердый согласный     |              |            |
|         |деятельность        |нужно добавить в первую схему?  |звук,                 |              |            |
|         |                    |Во вторую?                      |Мягкий согласный звук.|              |Оценивать   |
|         |                    |Обведите по серому контуру.     |                      |              |свои        |
|         |                    |Петрушка прощается с нами, и    |                      |              |достижения  |
|         |                    |благодарит вас за помощь, и     |                      |              |на уроке;   |
|         |                    |теперь он знает все про гласные |                      |              |            |
|         |                    |буквы.                          |                      |              |            |
|         |                    |                                |Оценивают свою работу.|              |            |
|         |                    |Что сегодня на уроке мы         |                      |              |            |
|         |                    |вспомнили?                      |                      |              |            |
|         |                    |Нарисуйте свое  настроение внизу|                      |              |            |
|         |                    |тетради.                        |                      |              |            |


title: Классный час "Зажигаем витаминно, чисто, ярко и спортивно"

extracted_text:
Константиновская СОШ
Учитель начальных классов
Белоцерковец Г.Ш.

Классный час
«Зажигаем витаминно, чисто, ярко и спортивно»
Цель:   развитие у детей чувства личной ответственности за свое здоровье;
формирование культуры здорового образа жизни; воспитание негативного отношения к вредным привычкам.
  Задачи: формировать сознание того, что здоровье зависит от них самих, чтобы его сберечь, надо правильно питаться, заниматься физкультурой, спортом, закаливанием своего организма; расширить знания детей о правилах гигиены.

Ход классного часа
Ученик читает стихотворение
                     Ты  с  красным солнцем  дружишь,
                     Волне  прохладной  рад.
                     Тебе  не  страшен  дождик,
                     Не  страшен  снегопад.
                     Ты  ветра  не  боишься,
                     В  игре  не  устаешь.
                     И  рано  спать  ложишься,
                     И  с  солнышком  встаешь.
                     Зимой  на  лыжах  ходишь,
                     Резвишься  на  катке,
                     А  летом  –  загорелый,
                     Купаешься  в  реке.
                     Ты  любишь  прыгать, бегать,
                     Играть  с тугим  мячом.
                     Ты  вырастешь  здоровым,
                     Ты  будешь  силачом.
Учитель Сегодня мы с вами поговорим о здоровье. «Здравствуйте»,- говорим мы, когда приветствуем друг друга, а значит желаем здоровья. Именно здоровья мы желаем в первую очередь, когда поздравляем кого-либо с каким-нибудь праздником. Здоровье человека – это главная ценность в жизни каждого из нас. Его нельзя купить ни за какие деньги. Его нужно беречь с самого первого дня появления на свет. Сначала о вас заботятся родители, но вы растете и уже каждый из вас сейчас должен задуматься, как не навредить своему здоровью. «Здоровье сбережёшь – от беды уйдёшь»,- гласит народная мудрость. И все мы знаем: чтобы сберечь свое здоровье, надо вести здоровый образ жизни. Но что же мы понимаем под «здоровым образом жизни»? Что он в себя включает? Все ли мы следуем правилам «здорового образа жизни»?
Учащиеся Здоровый образ жизни – это занятия физкультурой, правильное питание, личная гигиена, жизнь без вредных привычек.
Учитель Правильно. Давайте мы остановимся на каждом пункте более подробно.
Всем известно: «В здоровом теле – здоровый дух!». Ребята, почему полезно делать по утрам зарядку, заниматься спортом?
Учащиеся Это укрепляет мышцы человека, держит в тонусе, бодрит человека. Человек, который дружит с физкультурой закаляется, меньше болеет.
       Учитель Правильно!30 минут умеренной физической активности в день существенно поддерживают и улучшают здоровье. И неважно прогуляетесь ли вы в это время, проедете на велосипеде или погоняете в футбол. Просто это должно быть каждый день. С физкультурой нужно дружить. Зарядка должна стать для вас ежедневной привычкой. Некоторые идут дальше и по утрам обливаются холодной водой, что очень полезно для человека. Нужно обязательно закаляться. Но идти к этому нужно постепенно. Сначала умываетесь холодной водой, потом месяца 3–4 обтираетесь холодным полотенцем, и лишь после этого можно начинать обливаться холодной водой.
Поиграем в игру «Шайба-гол-ура!. Правила игры таковы. Когда ведущий говорит : «Шайба!», вы поднимаете правую руку; когда кричит: «Гол!»,- поднимаете левую руку; а когда крикнет: «Ура!»,-поднимаем обе руки.

Выбирается ведущий, который проводит физкультминутку. Поочередно ведущих можно менять.
Учитель Молодцы! Размялись, теперь поговорим о правильном питании. Что, по-вашему, значит правильное питание?
Учащиеся Есть полезную, богатую витаминами пищу. Не есть чипсы, сухарики, не пить кока-колу, лимонад.
Учитель А вы знаете, почему нельзя все это есть и пить? Вкусовые качества чипсов и сухариков достигаются за счет применения различных ароматизаторов. Поэтому получаются сухарики со вкусом икры, сыра, бекона. На самом деле никакой икры нет - ее вкус и запах придали чипсам с помощью ароматизаторов. Больше всего надежды, что вкус и запах получен без применения синтетических добавок, если чипсы пахнут луком или чесноком. Хотя все равно шансы невелики. Чаще всего вкус у чипсов искусственный. Тоже самое в полной мере относится и к сухарикам. В этом вам помогут убедиться знакомые буквочки «Е», указанные в составе продукта и чипсов и сухариков.
Карточка раздается детям.
Вы хотите чипсов и сухариков, приготовленных на дешевых гидрогенизированных жирах, приправленных огромным количеством химикатов под названием «пищевые добавки» и содержащих огромные количества канцерогенов?..
Лучше есть полезные фрукты, овощи, бобовые, рыбу и т. д. Посмотрите на плакат. Здесь изображены полезные для человека продукты.
Работа с плакатом. Чтение стихотворения.
          Человеку нужно есть
          Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть.
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь.
Подведем теперь итог:
Чтоб расти – нужен белок.
Для защиты и тепла
Жир природа создала.
Как будильник без завода
Не пойдет ни тик, ни так,
Так и мы без углеводов
Не обходимся никак.
Витамины – просто чудо!
Сколько радости несут:
Все болезни и простуды
Перед нами отвернут.
Вот поэтому всегда
Для нашего здоровья
Полноценная еда –
          Важнейшее условие.
Вот поэтому всегда
Для нашего здоровья
Полноценная еда –
          Важнейшее условие.
Учитель Следующий пункт здорового образа жизни – личная гигиена. С чего вы начинаете свое утро?
Учащиеся Умываемся, чистим зубы, завтракаем.

Учитель Не зря говорят: «Чистота – залог здоровья». Если вы будете опрятными, чистыми, к вам не будут липнуть болезни. Почаще мойте руки, и у микробов, бактерий, паразитов не будет шанса с вами подружиться.

А теперь сделаем рекламную паузу. Разделимся на три команды. Первая команда готовит рекламу зубной пасты, вторая – мыла, третья команда будет рекламировать шампунь. Уважаемые команды, вы должны нас убедить, что мыло, зубная паста и шампунь полезны для личной гигиены и мы должны всегда ими пользоваться.
Рекламная пауза.
Учитель Для здорового образа также важно жить без вредных привычек. Что относится к вредным привычкам?
Учащиеся Курение, алкоголь, наркотики.
Учитель Правильно. Курение, алкоголь, наркотики приводят к серьёзным, смертельно опасным болезням.
Из истории
Курение табака возникло еще в глубокой древности. Высадившись на берегах Америки Колумб и его спутники увидели туземцев, которые держали во рту пучки дымящейся травы.
Во Францию табак попал из Испании, его привез посол Жан Нико в подарок королеве Екатерине Медичи. От фамилии «Нико» произошло слово «никотин».
Наказания
В Китае, замеченного в курении ученика ожидает изнурительное наказание – тренировка на велотренажере;
В конце XVI столетия в Англии за курение казнили, а головы казненных с трубкой во рту выставляли на площади;
В Турции курильщиков сажали на кол;
В царствование Михаила Романова за курение полагалась смертная казнь. Всех, у кого найден табак, «надобно пытать и бить на козле кнутом, пока не признается, откуда добыл…»
В нашем гуманном обществе нет таких наказаний, но может быть этот плакат заставит вас задуматься над тем, стоит ли начинать (плакат с изображением внутренних органов курильщика).
Алкоголизм, хроническое заболевание, обусловленное систематическим употреблением спиртных напитков. Проявляется физической и психической зависимостью от алкоголя, психической и социальной деградацией, патологией внутренних органов, обмена веществ, центральной и периферической нервной системы. Нередко возникают алкогольные психозы.
Наркомание
Официальная статистика в отношении наркомании очень тревожна.
В течение последних 6 лет распространенность наркомании среди подростков увеличилась в 10 раз.
Сам термин "наркомания" связан с понятием "наркотик" (от греч. narkotikos- усыпляющий).
Группу наркотиков в узком смысле слова составляют так называемые опиаты – вещества, которые добывают из мака: морфин, кодеин, героин, метадон.
Говоря о наркомании, мы имеем ввиду вещества, формирующие психическую зависимость от их потребления. Таким образом, в настоящее время термин "наркотическое вещество" (наркотик) применяется по отношению к тем ядам или веществам, которые способны вызвать эйфоризирующее, снотворное, болеутоляющее или возбуждающее действие.
Согласно международному принятому определению, наркомания - это нарушение психики, заключающееся в сильном желании принять определённое вещество (или вещество из определённой группы) в ущерб другим видам деятельности и упорное продолжение использования вещества несмотря на пагубные последствия. Синонимом термина наркомания является понятие "зависимость".

Ребята, надеюсь, вы понимаете, чтобы быть здоровым, никогда нельзя пить, курить и принимать наркотики. Вы должны понимать, насколько это опасно .

Учитель Сегодня мы поговорили о здоровом образе жизни. Пословица гласит: «Здоровье не купишь, его разум дарит». Ребята, помните, что ваше здоровье в ваших руках. Если вы будете соблюдать правила здорового образа жизни, болезни вас будут обходить стороной.
А закончим мы классный час стихотворением о здоровье. Иванова Анжела прочитает стихотворение, которое сочинила сама.
Чтение стихотворения.
Долголетия секрет
Кроется в привычном:
С физкультурою дружить!
В форме быть отличной!
Рано утром бодро встать,
Сесть разок вприсядку,
Бегать, прыгать и скакать,
Словно серый зайка.
Каждый день пешком ходить
В школу, на работу.
Лыжи и коньки любить,
Пристраститься к спорту.
Обращаться к докторам
Чтоб не приходилось,
Дать хочу совет я вам,
Чтоб вы не ленились.
Не ленитесь вы играть
В догонялки, в прятки,
Честь и славу отдавать
Утренней зарядке!
Дань почёта отдавать
Спорту, физкультуре,
Ловким, смелым, сильным стать
По своей натуре!


title: Конспект урока "Жүйріктен жүйрік озар-жарысқанда"

extracted_text:
Ақтөбе облысы Мұғалжар ауданы Ембі қаласы №2 орта мектептің бастауыш сынып мұғалімі Шакибаева Алия Сагидуллақызы

Тақырыбы: Жүйріктен жүйрік озар-жарысқанда
Мақсаты: Салауатты өмір салтын қалыптастыру, оқушылардың денсаулығын нығайту, спортқа деген қызығушылығын арттыру, топтық сайысқа, жылдамдыққа, икемділікке, күштілікке, төзімді-лікке баулу.
Түрі: Эстафеталық жарыс
Өтілетін орны: Спорт зал
Қажетті құралдары: Үлкен, кіші доптар, кегли, секіргіш, арқан, шар т.б
Өтілу барысы:
I. Ұйымдастыру бөлімі
Шынықсаң шымыр боласың,
Сауығып айдай толасың.
Спортты серік ете біл,
Жақсы азамат боласың.
Жеңімпаз болу оңай ма,
Арман болған талайға
Болмасаң да ұқсап бақ,
Жарысқа түсіп қалайда.
II. Негізгі бөлім
Құрметті ұстаздар мен оқушылар, жанкүйерлер бүгінгі сынып жетекшілер апталығына орай ұйымдастырылған салауатты өмір салтын насихаттау бағыты бойынша «Жүйріктен жүйрік озар-жарысқанда» спорттық сайысымызға хош келдіңіздер! Көңілді жарысқа 1 «а» - 1 «ә» сынып оқушылары қатысады.
Жарысқа қатысатындарды шақырамыз,
Әр таңды бақытпенен атырамыз.
Өнерді ой көгінде бақылаңыз,
Сайысқа қатысуға енді ортаға,
Жылдам да шапшаң,
Спортшыларымызды ортаға шақырамыз.
(әр топ сап түзеп, орындарына  келіп тұрады)
1. «Тұлпар» тобы, 1 «а» сыныбы
2. «Бәйтерек» тобы, 1 «ә» сыныбы
Ал, құрметті халайық!
Жарысты енді көріңдер.
Әділ қазы алқасы,
Әділ баға беріңдер!
Сайысты бастамас бұрын, сайысымызға әділ баға беретін әділқазылар алқасымен таныстырайық.
1. Оқу тәрбие ісінің меңгерушісі: Жарыкова Бақыт Тілеуқызы.
2. Дене тәрбиесі пәнінің мұғалімі: Жапакова Гульзат Санатқызы
Таза ауа, спорт болсын дәріміз,
 Еңбек етіп келгенінше әліміз.
 «Алға» - деген бір – ақ мақсат ұстанып,
Сайысқа аттанайық бәріміз!
Спорттық сайысымыз 5 балдық жүйемен бағаланады.
Әр топ төмендегі турлар бойынша сайысқа түседі :
1. «Өз тобыңды таныстыр»
2. «Жүйрік ат»
3. «Мәреге кім бұрын?»
4. «Әтештер сайысы»
5. «Шар ату»
6. «Допты бастан асырып беру»
7. «Кегли»
8. «Орыннан секіру»
9. «Тіркесіп жүгіру»
10. «Арқан тартыс»
11. «Сурет салу»
Әр кезеңнен кейін әділқазылар өз бағаларын береді.
Құрметті сайыскерлер! Сіздерге сәт сапар!
Сайысымызды бастаймыз.
Өнер қуып топ өтер дейміз,
Бір басына өнері жетер дейміз.
Сайысқа келген топтар кезектесіп,
Таныстырып өздерін кетер дейміз.
1-тур: «Өз тобыңды таныстыр»
Олай болса,  ортаға «Тұлпар», «Бәйтерек» топтарын ортаға шақырамыз.
Ойнайық, ойнайық та ойлайық!
Қатардан артта қалып қоймайық,
Белсенді болайық ортада,
Уақытты тектен-тек жоймайық!
Олай болса, екінші турымызға өтеміз.
2-тур: «Жүйрік ат»
Ойынның шарты: Балалар допты аяқтың арасынан қысып секіріп барып шелекке лақтырып дәлдеп түсіреді.
3-тур: «Мәреге кім бұрын?»
Ойынның шарты: Мұғалімнің белгісі бойынша секіртпемен секіріп шығып, белгіні айналып секіріп келу керек. Секіріп келген ойыншы секіртпені келесі ойыншыға ұсынып саптың артына тұра береді. Ойынды қай команда бұрын бітірсе, сол жеңіске жетеді.
4-тур: «Әтештер сайысы»
Ойынның шарты: Әр командадан 2 ұл, 2 қыз баладан шығады. 2 кіші шеңбердегі балалар бір-бірімен күш сынасады.
5-тур: «Шар ату»
Ойынның шарты: Отырып қаз жүрісімен жүріп барып, белгіленген жерден шарды атып жару.
6-тур: «Допты бастан асырып беру»
Ойынның шарты: Бастаушының қолында доп болады. Мұғалімнің белгісі бойынша допты басынан асырып екіншіге, екінші –үшіншіге, осылай соңындағыларға бере береді. Ең соңғы ойыншы допты ала салып, жүгіріп келіп бастаушының алдына тұра қалып, допты одан әрі жалғастырады. Ойын бастауышы өз орнына келгенше жалғасады. Ойынды қай команда бұрын аяқтаса, сол жеңіске жетеді.
7-тур: «Кегли»
Ойынның шарты:Тізілген кеглиді кіші доппен соғу арқылы құлатып, ұпай жинайды. Қай команда көп құлатса, сол команда жеңіске жетеді.
 8-тур: «Орыннан секіру»
Ойынның шарты: Мұғалімнің белгісі бойынша орыннан ұзындыққа секіреді. Секіріп түскен жерге таяқша қойылады. Екінші ойыншы сол таяқшадан ұзындыққа секіреді. Қалғандары да осылай секіре береді. Қай команда ұзын секірсе сол жеңіске жетеді.
9-тур:  «Тіркесіп жүгіру»
Ойынның шарты: Алдағы екі ойыншы тіркесіп жүгіріп қайтып, үшінші ойыншыны тіркестіріп жүгіріп шығу.
10-тур:  «Арқан тартыс»
11-тур:  «Сурет салу».  Ойынның шарты:
Ұш шығарғышты апару;
Қарындашты ұш шығарғышпен ұштау;
Қарындашты ақ қағаз қасына жеткізу;
Не салу керектігін ыммен түсіндіру;
Берілген суретті салу.
III. Қорытынды бөлім
Жарыс заңы ежелден-
Жеңімпазды анықтау.
Жеңімпаз болу шарты сол-
Еңбектену, жалықпау.
Біреу озса сайыста,
Біреу артта қалады.
Жеңілгендер ренжімей,
Тараса бізге жарады, -
демекші, сайысымыздың жеңімпаздарын анықтайтын да уақыт келіп жетті. Ендеше, барша турдың қорытынды бағасын есептеп шығарып, марапаттау сөз әділқазылар алқасына беріледі.
Жеңімпаздарды марапаттау.   (Әділқазылардың ұпайларын тыңдау)
1 орын –«Тұлпарлар» тобы,  1 «а» сыныбы
1 орын – «Бәйтерек» тобы,    1 «ә» сыныбы
Бір тілек айтарымыз,
Берекелі заман болсын,
Шәкірттеріміз аман болсын!
Бүгінгі «Жүйріктен жүйрік озар- жарысқанда»  спорттық сайысын, Осымен аяқтаймыз!
Қатысқандарыңызға көп-көп рахмет!  Жақсылықта, амандықта жүздескенше!!!  Сау болыңыздар!


title: Презентация "Когда душу пронзает боль? (анализ рассказа В.П.Астафьева "Яшка-лось")" 8 класс

extracted_text:
«Когда душу пронзает боль?» Анализ рассказа В.П.Астафьева « Яшка-лось»
                                   Иванова Н.И.
                      учитель русского языка и литературы
                       МОУ « Мутницкая ООШ»
                      с.Мутница, Республика Коми
Цели урока:
Раскрыть нравственные проблемы рассказа, обозначить  их актуальность в современном мире.
Развивать  умение анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы,  в рассуждениях обоснованно высказывать свою точку зрения.
Виктор Петрович Астафьев

                        Годы жизни                   1924-2001 г.
Виктор Петрович Астафьев- член Союза писателей, участник Великой отечественной войны, Герой Социалистического труда.
« Боже правый! Пусто и страшно становится в Твоём мире..»
                                                                                Н.В.Гоголь

« Можно по-разному определять цель своего существования, но цель должна быть –
 иначе будет не жизнь , а прозябание»
	                                   Д.С.Лихачёв
Мир животных                                                    Мир людей
Красивые клички	                                          нет имён
Чувство материнства	                                          лень
сиротства                                                                    грубость
трудолюбие                                                                жестокость
Ощущение свободы                                                   пьянство
Любовь к природе ( образ жаворонка)
верность
                Почему погибает лосёнок? Кто в этом виноват?

« ПЬЯНСТВО, ЕСЛИ ПЕРЕХОДИТ В СТРАСТЬ, ТО     ПОРАБОЩАЕТ ДУШУ,  И ПРИВОДИТ К ПОГИБЕЛИ ДУШИ»
                                                                                Иоанн Маслов
« Одно правило в жизни должно быть у каждого
 человека, в его цели жизни,
в его принципах жизни, в его поведении: надо
 прожить жизнь с достоинством,
 чтобы не стыдно было вспомнить».

                                              Дмитрий Сергеевич Лихачёв

            Памятник В. П. Астафьеву в   Красноярске. Скульптор Игорь Линевич-Яворский
Список литературы:
Интернет ресурсы:
http://ru.wikipedia.org/wiki/Астафьев,_Виктор_Петрович#. http://900igr.net/fotografii/literatura/Astafev/061-CHlen-Sojuza-pisatelej.htmlhttp://900igr.net/fotografii/literatura/Astafev/061-CHlen-Sojuza- pisatelej.htmlhttp://900igr.net/fotografii/literatura/Astafev/061-CHlen-Sojuza-pisatelej.html
     Литература:
Д.С.Лихачёв « Письма о добром»
Н.В.Гоголь  Выбранные места из переписки с друзьями.
В.П.Астафьев Рассказ « Яшка-лось»


title: Конспект урока "Задача"

extracted_text:
Тема урока: Задача.
Цели урока: Создание условия для ознакомления с отличительными особенностями задачи.
Задачи урока: 1) Познакомить с отличительными элементами задачи, уметь
                             выделять задачи из предложенных текстов;
                         2) Развивать математическую  речь;
                         3) Воспитывать интерес учиться, правильно идентифицировать себя с позиции  школьника.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Вид урока: урок - исследование
Формы организации: Фронтальный, индивидуальный, работа в паре.
Методы обучения: Объяснительно-иллюстративный, исследовательский.
Оборудование: УМК «Школа России» Математика в 2-х частях, Москва «Просвещение» 2011г. под редакцией М.И. Моро, рабочая тетрадь на печатной основе, презентация «Задача», предметные картинки(поезд с примерами, светофор, герои из мультфильмов), набор для устного счёта.
Планируемые результаты:
Предметные.
- уметь различать структуру текстовой задачи,  правило оформления решения задачи в тетради.
- Уметь различать условие задачи, вопрос.
- Уметь выделять задачи из предложенных текстов.
Метапредметные.
Личностные:
- положительное отношение  к изучению предмета математики;
- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные:
- умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
- умение оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий;
- умение последовательность действий на уроке;
- умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
- умение высказывать своё предположение
- умение отличать верно выполненное задание от неверного.
Познавательные :
-формирование  умения осуществлять анализ, сравнение объекта;
- умение под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов;
- умение под руководством учителя  осуществлять  обобщение, выводы (подведения под понятие);
- умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
Коммуникативные:
- участие в работе парами и группами;
- умение понимать задаваемые вопросы;
- умение выражать свою точку зрения;
- умение адекватно воспринимать другое мнение и позицию.
- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.


title: Разработка мероприятия "Загадки природы"

extracted_text:
                  Разработка мероприятия «Загадки природы»
                              для детей 7-9 лет

                                  Автор-составитель:
                                  Володина Л.С., педагог дополнительного
                                  образования МБОУ ДОД «Центр детского
                                  (юношеского) технического творчества
                                  «Меридиан» города Новокузнецка

Цель  мероприятия:  способствовать  формированию  познавательной  активности
младших школьников.
Задачи: познакомить с ролью природы в жизни человека; воспитывать  доброе  и
внимательное отношение к  окружающему  миру,  к  живой  и  неживой  природе;
развивать наблюдательность.

                               Ход мероприятия
   1. Вступление

Ведущий:
      Как и по каким признакам  и  изменениям  в  природе  можно  определить
приход весны? (Проталины, веселая песня птиц, т.д.).
      А вы знаете, что насекомые - прекрасные живые барометры, и  они  могут
нам предсказать погоду. Перед непогодой воробьи купаются в пыли, а к  морозу
они утепляют гнезда, если мы будем внимательны к природе, можем  предугадать
не только на следующий день погоду, но  и  весною  мы  сможем  предположить,
какая будет осень теплая и сухая или дождливая.
       Живые  организмы  соответствующим  образом  реагируют  на   изменение
условий  жизни.  Подмечая  эти  изменения,   человек   научился   для   себя
предсказывать погоду и делать долгосрочные прогнозы на  предстоящие  сезоны.
Живые барометры предупреждают человека не только о  перемене  погоды,  но  и
приближении  шторма,  о  землетрясении.  И  если  внимательно  относится   к
природе, она много интересного может нам рассказать.  Вы  и  представить  не
можете, какай колоссальный объем, добрых услуг предоставляет нам природа.

 Барометры природы
      Дружный, ранний возврат перелетных птиц в родные  края  указывал,  что
весна будет теплая, дружная.  Если  птицы  устраивали  гнезда  на  солнечной
стороне, это предвещало лето холодное. К жаркому лету  весной  бывает  много
паутины и майских жуков. По позднему цветению рябины судили о долгой  осени,
все эти признаки природы вы можете проследить, не выезжая за город.
      Давайте посмотрим, знаете ли  вы  обитателей  природы,  которые  живут
рядом с нами.
   2. Игра «Угадай птичку по картинке»

|[pic]                              |[pic]                             |
|[pic]                              |[pic]                             |
|[pic]                              |[pic]                             |
|[pic]                                                   |
|Темненькая спинка маленькая птичка. Звать ее… (синичка).|

   3. Конкурс загадок о жителях нашего леса

1. Я крылатый, грозный сторож ночной.
    У-у-х сердитый- не шутите со мной.
    Сквозь волшебные очки я гляжу,
    По ночам дремучий лес сторожу.    (филин)

2. Если в лесу захворала сосна,
    Если болезнь у сосны не ясна,
    Доктор к сосне прилетит на заре.
    Сядет на сук, постучит по коре…
    В красном берете и в белом халате
    Лечит деревья заботливый         (дятел)

3. Все я вижу.
    Все я знаю.
    А не знаю,
                     так узнаю.
   Не узнаю- не беда,
   Можно выдумать всегда.
   Что творится в лесу
   На хвосте принесу.         (сорока)

 4. Всех прилетных птиц черней,
     Чистит пашню от червей.      (грач)

5. На шесте- дворец,
    Во дворце- певец.  (скворец)

6. Зимой на ветках яблоки!
    Скорей их собери!
    И вдруг вспорхнули яблоки,
    Ведь это ….                      (снегири)

Ведущий:

Давайте будем веселиться
И резвится, и играть,
И внимание проверять.
Вы же будьте на чеку:
Если в тексте ошибемся,
Вы похлопайте в ладоши.
Коль порядок со словами,
Вы потопайте ногами.

      Колокольчики звонят: хрум- хрум- хрум (хлопают).
      Лает песик во дворе: мяу- мяу- мяу (хлопают).
      Жук на дереве жужжит: жу- жу- жу (топают).
      Утки серые кричат: кря- кря- кря (топают).
      Козлик серенький кричит: му-му-му (хлопают).

Ведущий:
      А сейчас посмотрим, какие вы внимательные, хорошо ли знаете привычки и
повадки  животных,  слушаем,  и,  если  я  скажу   неправильно,   вы   хором
исправляйте меня.

В чаще голову задрав, воет с голоду…  жираф  (волк)
Дочерей и сыновей учит хрюкать…   муравей   (свинья)
По горной круче проходил обросшей шерстью …  крокодил  (баран)
В теплой лужице своей громко квакал…   Бармалей  (лягушонок)
С пальмы вниз, на пальму снова ловко прыгает… корова  (обезьяна)

   4. Музыкальная викторина
   Ведущий зачитывает строчку из песни, а отгадавший отвечает  куплетом  или
припевом из песни.
1. С кем дружил кузнечик?
2. Что делали гуси в луже у канавки?
3. С чего начинается дружба?
4. Кто пасется на лугу далеко - далеко?
5. от чего собака бывает кусачей?
6. Из чего сделаны наши девчонки?
7. Раз иголка, два иголка - что будет?
8. Какие слова «приписал в уголке» мальчик на своем рисунке?
9. Какого цвета вагончики?

   5. Конкурс «Фантазер»
      Дорисуй  элементы  кругам,  чтобы  получились   различные   насекомые,
растения, что-то из живой природы.

  Жук, цветок                мяч, краб                  солнце, яблоко и
др. варианты

   6. Конкурс «Художник»
      Нарисовать, не отрывая карандаша от бумаги, елочку.

   7. Конкурс «Какие они?»
      Кто из вас знает, какие  есть  цвета  в  природе?  Назовите  теплые  и
холодные цвета.
                  теплые                                     холодные цвета
                  красный                                  синий
                  оранжевый                             зеленый
                  желтый                                    фиолетовый

   8. Загадки

Зимой белый - летом серый.

[pic]
Быстрый, маленький зверек по деревьям скок да скок.

[pic]

Он хозяин леса строгий, а поспать любит в берлоге, страшно  может  зареветь,
кто скажите, он?

[pic]

Кто зимой холодной ходит злой, голодный?

[pic]

Итог. Оценка ответов детей.


title: Презентация "Лирика Ивана Алексеевича  Бунина" 11 класс

extracted_text:
1
Лирика Ивана Алексеевича
Бунина.
Учитель русского языка и литературы
МОУ «Средняя школа № 14»
г. Кимры Тверской области
Журавлёва Ирина Ивановна.
2012 г.
2
Цели и задачи: ознакомить учащихся с поэтическим миром И. А. Бунина, выявить основные темы его поэзии, особенности поэтики стихотворений, совершенствовать навыки анализа лирического текста.
Автор: учитель русского языка и литературы  МОУ «Средняя школа № 14» г. Кимры Тверской области РФ Журавлёва Ирина Ивановна.
“Ищу я в этом мире сочетанья Прекрасного и вечного. Вдали Я вижу ночь: пески среди молчанья И звёздный свет над сумраком земли.” И. Бунин
3
Автор: учитель русского языка и литературы  МОУ «Средняя школа № 14» г. Кимры Тверской области РФ Журавлёва Ирина Ивановна.
Стихи И. А. Бунина своеобразны. Это скорее рифмованная, определённым образом организованная проза, чем стихи в их классическом виде. Но именно своей новизной и свежестью привлекают они читателей.

Осыпаются астры в садах,
Стройный клён под окошком желтеет,
И холодный туман на полях
 Целый день неподвижно белеет.
Ближний лес затихает, и в нём
Показалися всюду просветы,
И красив он в уборе своём,
Золотистой листвою одетый.
Но под этой сквозною листвой
В этих чащах не слышно ни звука...
Осень веет тоской,
Осень веет разлукой!..
                            ***
4
Автор: учитель русского языка и литературы  МОУ «Средняя школа № 14» г. Кимры Тверской области РФ Журавлёва Ирина Ивановна.
«На фоне русского модернизма поэзия Бунина выделяется как хорошее старое», - писал Ю.Айхенвальд. В поэзии Бунина чётко прослеживаются традиции русских поэтов, его предшественников, в первую очередь Пушкина, Тютчева и Фета.
5
Автор: учитель русского языка и литературы  МОУ «Средняя школа № 14» г. Кимры Тверской области РФ Журавлёва Ирина Ивановна.
6
Бунин – верный хранитель пушкинской традиции. Для него являются родственными мысли Пушкина о том, что подлинная поэзия в простоте, естественности реальных чувств, явлений, настроений. Оба поэта отражают в своих стихотворениях существующую гармонию между человеком и природой.
Автор: учитель русского языка и литературы  МОУ «Средняя школа № 14» г. Кимры Тверской области РФ Журавлёва Ирина Ивановна.
7
Как и Тютчева, Бунина привлекает природа в своих катастрофических состояниях, в борьбе стихийных, светлых и тёмных сил.
Бунин тоже воспринимает природу целостно, как живой организм, находящийся в постоянном движении. Поэтов неумолимо влечёт небо. Поэтому они так ценят миг, который даёт им краткую, но безусловную причастность к бесконечному.
Автор: учитель русского языка и литературы  МОУ «Средняя школа № 14» г. Кимры Тверской области РФ Журавлёва Ирина Ивановна.
8
Стремление выразить “невыразимое” через мгновенную лирическую вспышку, навеять читателю охватившее его настроение — одно из коренных свойств поэзии Фета, которое было продолжено поэзией Бунина. Он, как и Фет, в буквальном смысле слова “останавливает мгновенье”, но вмещает в него весь мир в его предметном и чувственном богатстве.
Автор: учитель русского языка и литературы  МОУ «Средняя школа № 14» г. Кимры Тверской области РФ Журавлёва Ирина Ивановна.
ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ
ЛИРИКИ И.А.БУНИНА
9

Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Берёзы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, ёлочки темнеют,
А между клёнами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пёстрый терем свой…
Сегодня на пустой поляне,
Среди широкого двора,
Воздушной паутины ткани
Блестят, как сеть из серебра.
Сегодня целый день играет
В дворе последний мотылёк
И, точно белый лепесток,
На паутине замирает,
Пригретый солнечным теплом;
Сегодня так светло кругом,
Такое мёртвое молчанье
В лесу и в синей вышине,
Что можно в этой тишине
Расслышать листика шуршанье.
«Листопад»
Автор: учитель русского языка и литературы  МОУ «Средняя школа № 14» г. Кимры Тверской области РФ Журавлёва Ирина Ивановна.
ПЕЙЗАЖНАЯ ЛИРИКА
10
     О счастье мы всегда лишь вспоминаем.     А счастье всюду. Может быть, оно     Вот этот сад осенний за сараем     И чистый воздух, льющийся в окно.    В бездонном небе лёгким, чистым кроем     Встаёт, сияет облако. Давно     Слежу за ним… Мы мало видим, знаем.     А счастье только знающим дано.    Окно открыто. Пискнула и села     На подоконник птичка. И от книг     Усталый взгляд я отвожу на миг.    День вечереет, небо опустело,     Гул молотилки слышен на гумне.     Я вижу, слышу, счастлив. Всё во мне.
«Вечер»
Автор: учитель русского языка и литературы  МОУ «Средняя школа № 14» г. Кимры Тверской области РФ Журавлёва Ирина Ивановна.
11

В блеске огней, за зеркальными стеклами,Пышно цветут дорогие цветы,Нежны и сладки их тонкие запахи,Листья и стебли полны красоты.
Их возрастили в теплицах заботливо,Их привезли из-за синих морей;Их не пугают метели холодные,Бурные грозы и свежесть ночей...
           «Полевые цветы»
Автор: учитель русского языка и литературы  МОУ «Средняя школа № 14» г. Кимры Тверской области РФ Журавлёва Ирина Ивановна.
Есть на полях моей родины скромныеСестры и братья заморских цветов:Их возрастила весна благовоннаяВ зелени майской лесов и лугов.
Видят они не теплицы зеркальные,А небосклона простор голубой,Видят они не огни, а таинственныйВечных созвездий узор золотой.
Веет от них красотою стыдливою,Сердцу и взору родные ониИ говорят про давно позабытыеСветлые дни.
12
Они глумятся над тобою,Они, о родина, корятТебя твоею простотою,Убогим видом чёрных хат...Так сын, спокойный и нахальный,Стыдится матери своей -Усталой, робкой и печальнойСредь городских его друзей,Глядит с улыбкой состраданьяНа ту, кто сотни вёрст брелаИ для него, ко дню свиданья,Последний грошик берегла.
«Родине»
Автор: учитель русского языка и литературы  МОУ «Средняя школа № 14» г. Кимры Тверской области РФ Журавлёва Ирина Ивановна.
Тема России
13
 У птицы есть гнездо, у зверя есть нора.
  Как горько было сердцу молодому,
  Когда я уходил с отцовского двора,
  Сказать прости родному дому!
  У зверя есть нора, у птицы есть гнездо.
  Как бьётся сердце, горестно и громко,
  Когда вхожу, крестясь, в чужой, наёмный дом
  С своей уж ветхою котомкой!
Определите тему и идею
 стихотворения.
Автор: учитель русского языка и литературы  МОУ «Средняя школа № 14» г. Кимры Тверской области РФ Журавлёва Ирина Ивановна.
«Настанет день…»
Настанет день - исчезну я,
А в этой комнате пустой
Всё то же будет: стол, скамья
Да образ, древний  и простой.
И так же будет залетать
Цветная бабочка в шелку,
Порхать, шуршать и трепетать
По голубому потолку.
И так же будет неба дно
Смотреть в открытое окно
И море ровной синевой
Манить в простор пустынный свой.
14
Автор: учитель русского языка и литературы  МОУ «Средняя школа № 14» г. Кимры Тверской области РФ Журавлёва Ирина Ивановна.
Философская лирика
15
...Зачем и о чём говорить?Всю душу, с любовью, с мечтами,Всё сердце стараться раскрыть —И чем же? — одними словами!И хоть бы в словах-то людскихНе так уж всё было избито!Значенья не сыщете в них,Значение их позабыто!Да и кому рассказать?При искреннем даже желаньеНикто не сумеет понятьВсю силу чужого страданья!
Бунин учился у Тютчева  претворению  отвлечённой мысли в художественный образ, в котором отражал философские мотивы в бытовых соответствиях. У своего же учителя Бунин подхватил родственную идею о замкнутости человека в себе самом.
Автор: учитель русского языка и литературы  МОУ «Средняя школа № 14» г. Кимры Тверской области РФ Журавлёва Ирина Ивановна.
16
Поэзия Бунина стилистически сдержанна, чеканна, гармонична. Поэт чужд поискам нового. Его поэзия традиционна, он последователь русской классики. Бунин — тонкий лирик, прекрасный знаток русского языка. И цветы, и шмели, и трава, и колосья, И лазурь, и полуденный зной... Срок настанет — Господь сына блудного спросит: “Был ли счастлив ты в жизни земной?” И забуду я всё — вспомню только вот эти Полевые пути меж колосьев и трав — И от сладостных слёз не успею ответить, К милосердным коленям припав.
Автор: учитель русского языка и литературы  МОУ «Средняя школа № 14» г. Кимры Тверской области РФ Журавлёва Ирина Ивановна.
17
В глубоких колодцах вода холодна,И чем холоднее, тем чище она.Пастух нерадивый напьётся из лужиИ в луже напоит отару свою,Но добрый опустит в колодец бадью,Верёвку к верёвке привяжет потуже.Бесценный алмаз, обронённый в ночи,Раб ищет при свете грошовой свечи,Но зорко он смотрит по пыльным дорогам,Он ковшиком держит сухую ладонь,От ветра и тьмы ограждая огонь -И знай: он с алмазом вернётся к чертогам.
«Поэту»
Автор: учитель русского языка и литературы  МОУ «Средняя школа № 14» г. Кимры Тверской области РФ Журавлёва Ирина Ивановна.
Тема поэта и поэзии
18
Любовная лирика
Я – простая девка на баштане, Он – рыбак, весёлый человек. Тонет белый парус на Лимане, Много видел он морей и рек. Говорят, гречанки на Босфоре Хороши… А я черна, худа. Утопает белый парус в море – Может, не вернётся никогда! Буду ждать в погоду, в непогоду… Не дождусь – с баштана разочтусь, Выйду к морю, брошу перстень в воду И косою чёрной удавлюсь.
«Одиночество»
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
19
Автор: учитель русского языка и литературы  МОУ «Средняя школа № 14» г. Кимры Тверской области РФ Журавлёва Ирина Ивановна.
Как тема стихотворения «Одиночество» отражает общественную позицию автора?
Какую форму выбирает И. Бунин для своего стихотворения? Как это отражает авторский замысел?
Проведя параллель между природой и героем, определите характер взаимосвязи между ними.
 Как синтаксические и лексические средства помогают поэту выразить внутреннее состояние героя?
Понаблюдайте над тропами и определите причину их скупости.
Чем интересна рифма стихотворения, как она связана с формой?

Вопросы для написания сочинения – анализа стихотворения
 «Одиночество»:
20
Автор: учитель русского языка и литературы  МОУ «Средняя школа № 14» г. Кимры Тверской области РФ Журавлёва Ирина Ивановна.

21
Как меняется эмоциональный строй стихотворения от начала стихотворения до конца?
Сочетание каких стихотворных размеров присутствует в стихотворении? Чего добивается автор благодаря этому?
Докажите, что жанр стихотворения – элегия. Какие строфы наиболее ярко подчёркивают это?
Найдите кульминационные строки. Как они отражают основную идею стихотворения?
Какую функцию выполняют глаголы?
В чём оригинальность концовки стихотворения? Какой троп здесь присутствует и как это характеризует лирического героя?

Определите особенности поэтики стихотворений Бунина.
1. сохранение традиций поэзии мастеров 19 в.
3. простота и естественность поэтического языка
4. приемы:
звукопись
цветопись
оксюморон
«три эпитета» - приём подбора трёх последовательных эпитетов, достаточно полно характеризующих образ
олицетворение
метафора
высокая лексика библейских цитат (для философской лирики)
5. экзистенциальные мотивы
2. чёткость и «меткость» подбора эпитетов
22
Автор: учитель русского языка и литературы  МОУ «Средняя школа № 14» г. Кимры Тверской области РФ Журавлёва Ирина Ивановна.
Читая стихотворения И.А. Бунина, мы вдыхаем “осинников поблекший аромат”, чувствуем “лугов прохладное дыханье”, “благоуханье сада”, “сена душистую истому”... Мы радуемся встрече с пугливой стаей голубей, “сверкающих снежной белизной”...
В мире его поэзии “соловьи всю ночь поют”, “беспечно иволги болтают”...
А ещё мы непременно услышим “гул молотилки на гумне”, “стук валька и топора, шум мельницы”...
Счастье, по мнению Бунина, — это полное слияние с природой, это мирный труд на родной щедрой земле. Себя он относил к числу счастливых, ведь “счастье только знающим дано”.
Поэзия Бунина учит видеть, слышать, понимать, любить мир, жизнь, родную землю, её красоту — и быть счастливым.
Вывод.
23
Поэзия И. Бунина —
 “родник, живой  и звонкий”,
“живая вода”...
Использованные интернет – ресурсы:
Изображение к слайду 19. http://s004.radikal.ru/i208/1009/61/185f65f8ac7b.gif
Изображение к слайду 19. http://www.bangkokmafia.com/wp-content/uploads/2012/05/tumblr_m397utS0Cv1qcay1ao1_500.gif
Изображение к слайду 19. http://img-fotki.yandex.ru/get/6520/59709858.1d/0_ef60b_9a9fd240_XL.jpg
Изображение к слайду 19. http://content.foto.mail.ru/mail/ermol-yguliy/_answers/i-9479.jpg
Изображение к слайду 19. http://swetlanka.ru/wp-content/uploads/2009/05/kap009.gif
Изображение к слайду 19. http://www.veb-shpargalka.narod.ru/1140dsaad.gif
Изображение к слайду 19. http://4.bp.blogspot.com/-DhwafyQUebc/UGYiB-1ATFI/AAAAAAAAA58/1Btr1TRd0yo/s1600/euteamo.jpg
Изображение к слайду 19.  http://green-willow.ru/img/tutorials/simple/rain/rain.gif
Изображение к слайду 19. http://s43.radikal.ru/i102/0909/39/b9bcfffa0e4e.jpg
Изображение к слайду 19.http://animated-images.su/_ph/8/2/535209524.gif
Изображение к слайду 19. http://kartiny.ucoz.ru/_ph/180/2/984457893.gif
Изображение к слайду 19. http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/6/90/502/90502583_21.jpg
Изображение к слайду 19. http://levkonoe.com/wp-content/uploads/2009/09/JDG06.jpg
Изображение к слайду 19. http://anime.wayy.ru/_ph/23/2/516066650.gif
Изображение к слайду 16. http://img01.chitalnya.ru/upload/556/27800669101998.jpg
Изображение к слайду 4. http://www.stihi.ru/pics/2011/08/28/6861.jpg
Изображение к слайду 4. http://animashki.ucoz.com/_ph/51/2/186662875.jpg
Изображение к слайду 14. http://ifs.cook-time.com/preview/img549/549906.jpg

24
19. Изображение к слайду 1. http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/3e/Bunin_Ivan_1937.jpg/220px-Bunin_Ivan_1937.jpg
20. Изображение к слайду 3. http://webkamerton.ru/wp-content/plugins/simple-post-thumbnails/timthumb.php?src=/wp-content/thumbnails/1612.jpg&w=400&h=300&zc=1&ft=jpg
21. Изображение к слайду 5. http://jam-dc.ru/uploads/posts/2010-10/1287835071_22552-0.jpg
22. Изображение к слайду 6.  http://az.lib.ru/p/pushkin_a_s/.photo2.jpg
23. Изображение к слайду 7. http://feb-web.ru/feb/tyutchev/pictures/tut_fron.jpg
24. Изображение  к слайду 8.http://abramovsn.ru/images/stories/stihi/FET.jpg
25. Изображение к слайду 14. http://s001.radikal.ru/i194/1207/f7/954be088a4a7.jpg
26. Изображение к слайду  11. http://file.mobilmusic.ru/5d/41/21/461315.jpg
27. И. А. Бунин - Стихи http://www.stihi-xix-xx-vekov.ru/ivanbunin.html
28. Айхенвальд Ю. И. «Иван Бунин» http://az.lib.ru/a/ajhenwalxd_j_i/text_0115.shtml
29. А. Т. Твардовский «О Бунине» http://lk.vrnlib.ru/?p=post&id=108
30. Изображение к слайду 23  http://cdn1.img22.rian.ru/images/28817/92/288179212.jpg

25


title: Конспект урока "Лирика И.А. Бунина" 11 класс

extracted_text:
Урок литературы в 11 классе.
Тема: «Лирика И. А. Бунина». Слайд 1.
Цели и задачи: ознакомить учащихся с поэтическим миром И. А. Бунина, выявить основные темы его поэзии, особенности поэтики стихотворений, совершенствовать навыки анализа лирического текста. (Слайд 2)
Слайд 3. Эпиграф:
“Ищу я в этом мире сочетанья
Прекрасного и вечного. Вдали
Я вижу ночь: пески среди молчанья
И звёздный свет над сумраком земли.”
И. Бунин
Вступительное слово учителя.  Иван Алексеевич Бунин — выдающийся русский писатель, прославившийся как писатель-прозаик. Но начинал свою литературную жизнь Иван Алексеевич с поэзии и вошёл в прекрасную плеяду поэтов Серебряного века.
"Я всё-таки... прежде всего поэт. Поэт! А уж потом только прозаик» - говорил И. А. Бунин.
И.А.Бунин не примкнул ни к одному из литературных течений. В поэзии Серебряного века его имя стоит особняком. Он вообще весьма скептически относился к литературным изыскам и новациям, полагая, что формалистическая изощрённость символистов, акмеистов и футуристов мало соотносится с поэзией.
Слайд 4. Стихи И. А. Бунина своеобразны. Это скорее рифмованная, определённым образом организованная проза, чем стихи в их классическом виде. Но именно своей новизной и свежестью привлекают они читателей. (Звучит стихотворение «Осыпаются астры в садах»).
Слайд 5. «На фоне русского модернизма поэзия Бунина выделяется как хорошее старое», - писал Ю.Айхенвальд. В поэзии Бунина чётко прослеживаются традиции русских поэтов, его предшественников, в первую очередь Пушкина, Тютчева и Фета.
Слайд 6. Бунин – верный хранитель пушкинской традиции. Для него являются родственными мысли Пушкина о том, что подлинная поэзия в простоте, естественности реальных чувств, явлений, настроений. Оба поэта отражают в своих стихотворениях существующую гармонию между человеком и природой.

Слайд 7. Как и Тютчева, Бунина привлекает природа в своих катастрофических состояниях, в борьбе стихийных, светлых и тёмных сил.
Бунин тоже воспринимает природу целостно, как живой организм, находящийся в постоянном движении. Поэтов неумолимо влечёт небо. Поэтому они так ценят миг, который даёт им краткую, но безусловную причастность к бесконечному.
Слайд 8. Стремление выразить “невыразимое” через мгновенную лирическую вспышку, навеять читателю охватившее его настроение — одно из коренных свойств поэзии Фета, которое было продолжено поэзией Бунина. Он, как и Фет, в буквальном смысле слова “останавливает мгновенье”, но вмещает в него весь мир в его предметном и чувственном богатстве.
Новый материал. ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ ЛИРИКИ И.А.БУНИНА.
Пейзажная лирика.
Сообщение уч – ся. Пейзажная лирика характерна для поэзии И.Бунина на рубеже веков и является преобладающей во всём его творчестве.
Первое стихотворение Бунина было напечатано, когда ему было лишь семнадцать, через четыре года вышел первый сборник стихов, но известность пришла к нему лишь через десять лет, после выхода сборника “Листопад” в 1901 году, отмеченного Пушкинской премией Академии наук.
В пейзажной лирике более всего ощутимо отличие Бунина от поэзии символистов.
Там, где символист видел в природе «знаки» иной, высшей реальности, Бунин стремился объективно воспроизвести боготворимую им действительность. Отсюда – живописная точность и изощрённость бунинских зарисовок. Именно пейзажная лирика И.Бунина в большей степени характеризуется обилием цветовых эффектов, а также потрясающей наполненностью звуковыми эффектами.
Слайд 9. Чтение отрывка из стихотворения «Листопад».
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Берёзы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, ёлочки темнеют,
А между клёнами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пёстрый терем свой
Сегодня на пустой поляне,
Среди широкого двора,
Воздушной паутины ткани
Блестят, как сеть из серебра.
Сегодня целый день играет
В дворе последний мотылёк
И, точно белый лепесток,
На паутине замирает,
Пригретый солнечным теплом;
Сегодня так светло кругом,
Такое мёртвое молчанье
В лесу и в синей вышине,
Что можно в этой тишине
Расслышать листика шуршанье.

Анализ.
 Найдите тропы, помогающие поэту создать  цветовой эффект (цветопись).
Найдите обонятельный образ.  (Лес пахнет дубом и сосной).
Какой  приём использует  автор в данном отрывке?  (звукопись: вышине… тишине…
Расслышать … шуршанье).

Слово учителя. Верный традициям реалистического пейзажа 19 века, И.Бунин вместе с тем подчёркивает самодостаточность и независимость природы от  человека. Поэт переживает одиночество человека среди природы и одиночество природы без человека, «блаженную тоску» пустынности.
Стихи Бунина— это лирико-созерцательные картины природы, созданные средствами тонких деталей, лёгких красок, полутонов. Основная их интонация — печаль, грусть, однако эта печаль «светлая», очищающая.
Ночь побледнела, и месяц садится
За реку красным серпом.
Сонный туман на лугах серебрится,
Чёрный камыш отсырел и дымится,
Ветер шумит камышом.
Тишь на деревне. В часовне лампада
Меркнет, устало горя.
В трепетный сумрак озябшего сада
Льётся со степи волнами прохлада-
Медленно рдеет заря.
Описывать природу И.Бунин предпочитает в «пограничное» время суток: вечер, туманное утро…
Слайд 10.Стихотворение «Вечер» написано в жанре классического сонета. Шекспир и  Пушкин писали сонеты о любви, философские сонеты. У Бунина же в сонете воспеты мир человека и мир природы.
    О счастье мы всегда лишь вспоминаем.
    А счастье всюду. Может быть, оно
    Вот этот сад осенний за сараем
    И чистый воздух, льющийся в окно.

    В бездонном небе лёгким, чистым кроем
    Встаёт, сияет облако. Давно
    Слежу за ним… Мы мало видим, знаем.
    А счастье только знающим дано.

    Окно открыто. Пискнула и села
    На подоконник птичка. И от книг
    Усталый взгляд я отвожу на миг.

    День вечереет, небо опустело,
    Гул молотилки слышен на гумне.
    Я вижу, слышу, счастлив. Всё во мне.
Как вы понимаете последнюю фразу — “Всё во мне”?
(Всё в человеке: доброта и злоба, любовь и открытия, рай и ад. “Всё во мне” поистине говорит само за себя. Какая бездна мудрости заключена в этой фразе! Объёмность и глубина смысла роднит её с библейской мудростью: “Царство Божие внутри вас»).
Подумаем над вопросами:
1. Определите тему стихотворения. Что его роднит со стихотворением «И цветы, и шмели, и трава, и колосья...»?
2. Какие образы стихотворения вас удивили и почему?
3. Как передаётся в стихотворении ощущение времени и пространства?
4. Назовите эмоционально окрашенные эпитеты.
5. Объясните смысл строки: “Я вижу, слышу, счастлив...”
Слово учителя. Бунинский пейзаж правдив, тонок и прекрасен, как ни одному символисту и не грезилось. В стихах Ивана Алексеевича мы не видим личности автора. Из своей поэзии он исключает главную составляющую лиризма — “я”. Это основная причина того, что Бунина упрекали в холодности. Но это не холодность, а скорее целомудрие.
Перед закатом набежало
Над лесом облако — и вдруг
На взгорье радуга упала
И засверкало всё вокруг.
Стеклянный, редкий и ядрёный,
С весёлым шорохом спеша,
Промчался дождь, и лес зелёный
Затих, прохладою дыша.
Слайд 11. В стихах Бунина нет темы города  и отзвуков общественной борьбы. Он спешит увести читателя в поле, в лес, или любуется морским прибоем, или размышляет о суете жизни. Строки бунинской поэзии просты и  проникновенны.
           «Полевые цветы»
В блеске огней, за зеркальными стеклами,
Пышно цветут дорогие цветы,
Нежны и сладки их тонкие запахи,
Листья и стебли полны красоты.
Их возрастили в теплицах заботливо,
Их привезли из-за синих морей;
Их не пугают метели холодные,
Бурные грозы и свежесть ночей...
Есть на полях моей родины скромные
Сестры и братья заморских цветов:
Их возрастила весна благовонная
В зелени майской лесов и лугов.
Видят они не теплицы зеркальные,
А небосклона простор голубой,
Видят они не огни, а таинственный
Вечных созвездий узор золотой.
Веет от них красотою стыдливою,
Сердцу и взору родные они
И говорят про давно позабытые
Светлые дни.
Тема России.
Сообщение уч – ся. Тема России ярко выражена на протяжении всего творчества поэта. В ней отразились ностальгия и философия Бунина. Он стремился прочесть и разгадать сокровенные законы нации, которые, по его мнению, вечны. Легенды, предания, притчи (народная мудрость) становятся стихами. Как и многие другие темы в лирике, тема Родины раскрывается с применением элементов пейзажа. Поэт связал воедино образ природы и родины. Для него природа России – это степи Орловщины, где писатель родился и вырос…
Слайд 12.  «Родине» - стихотворение, представляющее одну из ведущих тем в поэзии Бунина – тему России.
Они глумятся над тобою,
Они, о родина, корят
Тебя твоею простотою,
Убогим видом чёрных хат...

Так сын, спокойный и нахальный,
Стыдится матери своей -
Усталой, робкой и печальной
Средь городских его друзей,

Глядит с улыбкой состраданья
На ту, кто сотни вёрст брела
И для него, ко дню свиданья,
Последний грошик берегла.
Анализ.
 Какими эпитетами характеризует Бунин Родину? («усталой, робкой и
печальной»).
Каково отношение поэта  к родине? (Поэт не идеализирует образ Родины, наоборот, он явно видит все её проблемы. Родина нищая, голодная, но любимая.)
Найдите метафору, определите её роль. (Метафора «Родина-мать» - бредущая по пыльной дороге старая женщина, мать, идущая к своему нравственно больному ребёнку – один из самых щемящих и пронзительных образов.)

Слайд 13. Определите тему и идею стихотворения «У птицы есть гнездо».
 У птицы есть гнездо, у зверя есть нора.
  Как горько было сердцу молодому,
  Когда я уходил с отцовского двора,
  Сказать прости родному дому!
  У зверя есть нора, у птицы есть гнездо.
  Как бьётся сердце, горестно и громко,
  Когда вхожу, крестясь, в чужой, наёмный дом
  С своей уж ветхою котомкой!
(Тема  бездомности, чужбины и тоски по родине.
Идея - оторванность от родины заставляет человека страдать, наполняет его душу горечью, болью, одиночеством.)

Философская лирика
Сообщение уч – ся. Обращение к философской лирике происходит после первой русской революции (1906-1911 гг.) Важнейшим мотивом лирики поэта является превосходство естественного бытия над общественной жизнью.  Бунин -  великий жизнелюб. Любовь для него – священное чувство, состояние его души. Жизнь для Бунина – путешествие в воспоминаниях. Особая атмосфера философских стихотворений Бунина – атмосфера тишины. Шум, суета отвлекают от главного – от духовной жизни. Лирический герой Бунина тяжело переживает своё одиночество;  в стихотворениях лирический герой пытается осмыслить быстротечность человеческой жизни и времени.
Слайд 14.
Настанет день - исчезну я,
А в этой комнате пустой
Всё то же будет: стол, скамья
Да образ, древний  и простой.
И так же будет залетать
Цветная бабочка в шелку,
Порхать, шуршать и трепетать
По голубому потолку.
И так же будет неба дно
Смотреть в открытое окно
И море ровной синевой
Манить в простор пустынный свой.

Каковы тема и идея стихотворения?
(Тема: стихотворение о неотвратимости смерти. Идея: смерть - это совсем не конец, не катастрофа: пусть человек и исчезнет, но  весь Мир будет существовать, такой же вечный и прекрасный.
Какие эмоции вызывает? (Эмоции: печаль и надежда.)
Определите роль образа бабочки. (Роль образа бабочки: в образе бабочки представлена  нескончаемая череда жизненного цикла, рождения  новых людей, которые будут жить  и работать после (круговорот  жизни и смерти  (Буддистский мотив).
Слайд 15 (аудио). Бунин учился у Тютчева  претворению  отвлечённой мысли в художественный образ, в котором отражал философские мотивы в бытовых соответствиях. У своего же учителя Бунин подхватил родственную идею о замкнутости человека в себе самом.
. ...Зачем и о чём говорить?
Всю душу, с любовью, с мечтами,
Всё сердце стараться раскрыть —
И чем же? — одними словами!
И хоть бы в словах-то людских
Не так уж всё было избито!
Значенья не сыщете в них,
Значение их позабыто!
Да и кому рассказать?
При искреннем даже желанье
Никто не сумеет понять
Всю силу чужого страданья!
Слайд 16. Поэзия Бунина стилистически сдержанна, чеканна, гармонична. Поэт чужд поискам нового. Его поэзия традиционна, он последователь русской классики. Бунин — тонкий лирик, прекрасный знаток русского языка.
И цветы, и шмели, и трава, и колосья,
И лазурь, и полуденный зной…
Срок настанет – Господь сына блудного спросит:
“Был ли счастлив ты в жизни земной?”

И забуду я все – вспомню только вот эти
Полевые пути меж колосьев и трав –
И от сладостных слез не успею ответить,
К милосердным коленам припав.
(Иван Бунин, 1918)
Как решается философская проблема человеческого счастья в этом стихотворении И.А. Бунина?
( Счастье, по мнению Бунина, в общении с природой, в гармонии с ней, в наслаждении видеть лазурное небо, полевые цветы, изумрудную траву, золотые колосья...
Счастье — это просто шагать по полевым тропинкам “меж колосьев и трав”.
Счастье — в благостной полевой тишине, в аромате спелых колосьев и сенокоса, в полуденном зное, в шёпоте ветерка...)
Что слышите вы в полисиндетоне (многосоюзие) начала стихотворения?
(Многосоюзие передаёт половодье чувств лирического героя. Кажется, он без остановки, взахлёб будет перечислять всё, что приносит радость, даёт наслаждение, душевный покой, дарит счастье.)
Вы верите, что лирический герой был счастлив в “жизни земной”? Почему?
(Искренность его чувств передаётся не словами, чувства переполняют его:
И от сладостных слов не успею ответить,
К милосердным коленам припав.)

Стихотворение пронизывает чувство прекрасного, чувство счастья... О каком ещё чувстве мы не сказали?
(О чувстве благодарности Творцу.
Когда в жизни человека много проблем, страданий, когда нет ни покоя, ни богатства, ни взаимной любви, когда ты одинок и тебе кажется, что ты самый несчастный человек на земле, ты начинаешь роптать или ещё хуже — проклинать эту трудную земную жизнь... Вспомни, что у тебя есть бесценные богатства — воздух, земля, вода, небо, леса, озёра, море, степь, поле, речка... Вспомни, какой душевный покой и умиротворение приносят шум морского прибоя, птичье пение, свет земляничной поляны, шелест золотых колосьев.
Человек, любящий природу, понимающий её красоту, — счастливый человек.)

Тема поэта и поэзии.
Слово учителя. Как и любой поэт, И.Бунин пытался осмыслить своё предназначение, роль творца, суть поэзии. Программным для него стихотворением на эту тему является лирическое произведение «Поэту» - кодекс его поэтической чести. Муза Бунина – природа, потому он больше пишет именно о ней, а тема поэта и поэзии не получила широкого воплощения в лирических произведениях Бунина.
Слайд 17. «Поэту»
В глубоких колодцах вода холодна,
И чем холоднее, тем чище она.
Пастух нерадивый напьётся из лужи
И в луже напоит отару свою,
Но добрый опустит в колодец бадью,
Верёвку к верёвке привяжет потуже.

Бесценный алмаз, обронённый в ночи,
Раб ищет при свете грошовой свечи,
Но зорко он смотрит по пыльным дорогам,
Он ковшиком держит сухую ладонь,
От ветра и тьмы ограждая огонь -
И знай: он с алмазом вернётся к чертогам.
К чему призывает поэта Бунин?
(Автор не противопоставляет поэта толпе, призывает не потерять дара слова, причём этот дар, по мнению Бунина – алмаз, данный человеку Богом.)
Любовная лирика.
Слово учителя. Тема любви в лирике менее заметна. В ней автор избегает нарочито красивых фраз.
Я к ней вошёл в полночный час.
Она спала, — луна сияла
В её окно, — и одеяла
Светился спущенный атлас.
Она лежала на спине,
Нагие раздвоивши груди,—
И тихо, как вода в сосуде,
Стояла жизнь её во сне.
Чтение наизусть стихотворения уч – ся:
Слайд 18.
Я – простая девка на баштане,
Он – рыбак, весёлый человек.
Тонет белый парус на Лимане,
Много видел он морей и рек.

Говорят, гречанки на Босфоре
Хороши… А я черна, худа.
Утопает белый парус в море –
Может, не вернётся никогда!

Буду ждать в погоду, в непогоду…
Не дождусь – с баштана разочтусь,
Выйду к морю, брошу перстень в воду
И косою чёрной удавлюсь.
Чем это стихотворение отличается от ранее прочитанных? Какие эмоции вызвало?
Интимная лирика И.Бунина трагедийна, в ней звучит протест против несовершенства мира. Вновь в любовной лирике встречается мотив  одиночества, так свойственный для всей поэтики Бунина. Лирический герой расстаётся со своей возлюбленной, испытывая трагичное чувство и продолжая любить. Тема любви, не получившая широкого  воплощения в поэзии Бунина, была продолжена им  в прозе.
Слайд 19. «Одиночество» (аудио).
Слайды  20 - 21. Вопросы для написания сочинения – анализа стихотворения  «Одиночество».
Как тема стихотворения «Одиночество» отражает общественную позицию автора?
Какую форму выбирает И. Бунин для своего стихотворения? Как это отражает авторский замысел?
Проведя параллель между природой и героем, определите характер взаимосвязи между ними.
 Как синтаксические и лексические средства помогают поэту выразить внутреннее состояние героя?
Понаблюдайте над тропами и определите причину их скупости.
Чем интересна рифма стихотворения, как она связана с формой?
Как меняется эмоциональный строй стихотворения от начала стихотворения до конца?
Сочетание каких стихотворных размеров присутствует в стихотворении? Чего добивается автор благодаря этому?
Докажите, что жанр стихотворения – элегия. Какие строфы наиболее ярко подчёркивают это?
Найдите кульминационные строки. Как они отражают основную идею стихотворения?
Какую функцию выполняют глаголы?
В чём оригинальность концовки стихотворения? Какой троп здесь присутствует и как это характеризует лирического героя?

Домашнее задание: напишите сочинение «Анализ стихотворения А. А. Бунина «Одиночество».
Слайд 22. Закрепление. Определите особенности поэтики стихотворений Бунина.
(1.сохранение традиций поэзии мастеров 19 в.
2.чёткость и «меткость» подбора эпитетов
3.простота и естественность поэтического языка
4.приемы:
звукопись
цветопись
оксюморон
«три эпитета» - приём подбора трёх последовательных эпитетов, достаточно полно характеризующих образ
олицетворение
метафора
высокая лексика библейских цитат (для философской лирики)
5.экзистенциальные мотивы).

Слайд 23. Вывод.
Читая стихотворения И.А. Бунина, мы вдыхаем “осинников поблекший аромат”, чувствуем “лугов прохладное дыханье”, “благоуханье сада”, “сена душистую истому”... Мы радуемся встрече с пугливой стаей голубей, “сверкающих снежной белизной”...
В мире его поэзии “соловьи всю ночь поют”, “беспечно иволги болтают”...
А ещё мы непременно услышим “гул молотилки на гумне”, “стук валька и топора, шум мельницы”...
Счастье, по мнению Бунина, — это полное слияние с природой, это мирный труд на родной щедрой земле. Себя он относил к числу счастливых, ведь “счастье только знающим дано”.
Поэзия Бунина учит видеть, слышать, понимать, любить мир, жизнь, родную землю, её красоту — и быть счастливым
Поэзия И. Бунина — “родник, живой и звонкий”, “живая вода”...
Использованные ресурсы:
1.И. А. Бунин - Стихи http://www.stihi-xix-xx-vekov.ru/ivanbunin.html
2.Айхенвальд Ю. И. «Иван Бунин» http://az.lib.ru/a/ajhenwalxd_j_i/text_0115.shtml
3. А. Т. Твардовский «О Бунине» http://lk.vrnlib.ru/?p=post&id=108


title: Презентация "Великая сила любви (по рассказу А.И.Куприна "Гранатовый браслет")" 11 класс

extracted_text:
«Великая сила любви!»
По рассказу А.И. Куприна «Гранатовый браслет»
Автор презентации - Телегузова Ольга Сергеевна, преподаватель литературы  в Г (О) БОУ Профессиональный лицей № 10 г. Липецка
	«Есть у Куприна одна заветная тема. Он прикасается к ней целомудренно, благоговейно и нервно. Да иначе к ней и нельзя прикасаться. Это – тема любви».
	К.Паустовский. «Поток жизни. Заметки о прозе Куприна»

«Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире».
А. И. Куприн. «Гранатовый браслет»
Образ Веры Николаевны Шеиной
	«Переписки вовсе не было, - холодно остановил его Шеин. -  Писал  лишь он один...
	Вера покраснела при этих словах и села на диван в тень большой латании»
"Ах, если  бы  вы  знали,  как  мне надоела вся эта история. Пожалуйста, прекратите ее как  можно  скорее"
«На  этот  раз  Вера  Николаевна  узнала почерк Желткова и с нежностью, которой она в себе не  ожидала,  развернула письмо…»
Образ генерала Аносова
«В г.К. он и сблизился с семьей Тугановских и такими тесными узами привязался к детям, что для него стало душевной потребностью видеть их каждый вечер. Если случалось, что барышни выезжали куда-нибудь или служба задерживала самого генерала, то он искренно тосковал и не находил себе места в больших комнатах комендантского дома. Каждое лето он брал отпуск и проводил целый месяц в имении Тугановских, Егоровском, отстоявшем от К. на пятьдесят верст.
Он всю свою скрытую нежность души и потребность сердечной любви перенес на эту детвору, особенно на девочек»
«Когда Вера случайным движением удачно повернула браслет перед огнем электрической лампочки, то в них, глубоко под их гладкой яйцевидной поверхностью, вдруг загорелись прелестные густо-красные живые огни»
«Любовь должна быть трагедией!»
Образы второстепенных персонажей
«Я давно настаивал! — говорил Николай раздраженно и делая правой рукой такой жест, точно он бросал на землю какую-то невидимую тяжесть. — Я давно настаивал, чтобы прекратить эти дурацкие письма»
«Мне казалось, что я присутствую при громадном страдании, от которого люди умирают, и я даже почти понял, что передо мною мертвый человек. Понимаешь, Вера, я не знал, как себя держать, что мне делать...»
«Ах, Коля, не следовало бы этого делать...»
Образ Желткова
«Я умею теперь только желать ежеминутно Вам счастья и радоваться, если Вы счастливы. Я мысленно кланяюсь до земли мебели, на которой Вы сидите, паркету, по которому Вы ходите, деревьям, которые Вы мимоходом трогаете, прислуге, с которой Вы говорите. <…>Ваш до смерти и после смерти покорный слуга.
Г. С. Ж.»
Уходя, я в восторге говорю: „Да святится имя Твое“. <…> От глубины души благодарю Вас за то, что Вы были моей единственной радостью в жизни, единственным утешением, единой мыслью. Дай бог Вам счастья, и пусть ничто временное и житейское не тревожит Вашу прекрасную душу. Целую Ваши руки.
Г. С. Ж.»
Что такое любовь?
Аносов: “Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие жизненные удобства, расчёты и компромиссы не должны её касаться”.
Вера Николаевна: “И что это: любовь или сумасшествие?”
Желтков: “… это не болезнь, не маниакальная идея – это любовь, которой Богу было угодно за что-то меня вознаградить… “Да святится имя Твоё…”
Шеин: “… разве можно управлять таким чувством, как любовь – чувством, которое до сих пор не нашло себе истолкования”
Долгожданная гостья
«В эту секунду она поняла, что та любовь, о которой мечтает каждая женщина, прошла мимо нее. Она вспомнила слова генерала Аносова о вечной исключительной любви — почти пророческие слова. И, раздвинув в обе стороны волосы на лбу мертвеца, она крепко сжала руками его виски и поцеловала его в холодный, влажный лоб долгим дружеским поцелуем»
«Ты ведь моя единая и последняя любовь. Успокойся, я с тобой. Подумай обо мне, и я буду с тобой, потому что мы с тобой любили друг друга только одно мгновение, но навеки»
«Вы видели когда-нибудь такую любовь..?»
	«Любовь до самоуничижения и – даже – самоуничтожения, готовность погибнуть во имя любимой женщины, - тема эта расцветает в волнующем, мастерски выписанном “Гранатовом браслете”. Стремясь воспеть красоту высокого, но заведомо безответного чувства, на которое “способен, быть может, один из тысячи”, А.И. Куприн, однако, наделяет этим чувством крошечного чиновника Желткова. Его любовь к княгине Вере Шеиной безответна, не способна “выпрямить”, окрылить его. Замкнутая в себе, эта любовь не обладает творческой, созидательной силой. Богатство души Желткова не оборачивается ли её бедностью?
	Наконец, в рассказе возникает тема столкновения различных культурных традиций: 1) тема востока; 2) монгольская кровь отца Веры и Анны, татарского князя, вводит в рассказ тему любви-страсти, безрассудности; 3) упоминание о том, что мать сестёр – англичанка вводит тему рассудочности в сфере чувств, власти разума над сердцем»
«Великая сила любви!»
По рассказу А.И. Куприна «Гранатовый браслет»
Использованные источники
Фон для первого слайда - http://www.livemaster.ru/item/45361-ukrasheniya-granatovyj-braslet-kuprina
Кадры из фильма - http://www.1tvrus.com/announce/1910, http://www.afisha.ru/movie/171954/, http://900igr.net/fotografii/literatura/Film-Granatovyj-braslet/006-Vera-chitaet-pismo-ZHeltkova.html, http://www.kinomania.ru/film/60219/frames/
Художественные иллюстрации - http://viko.pp.ua/granatovyj-braslet-obrazy.html, http://www.a4format.ru/photo.open.php?file=421c4bcf.jpg, http://www.a4format.ru/photo.open.php?file=41f519f3.jpg
Портрет А.И. Куприна - http://900igr.net/fotografii/literatura/A.I.Kuprin/003-Aleksandr-Ivanovich-Kuprin.html
Кадр из спектакля - http://drama.nnov.ru/repertoire/?ItemID=330