extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                 Средняя общеобразовательная школа № 148 (ф)
                     (МАОУ СОШ № 148 (ф) г. Челябинска)

                              Рабочая программа
                              по обществознанию
                                 10-11 класс
                          на 2015 /2016учебный год

                                                      Составила Школина Е.В.
                                            учитель истории и обществознания

                             Челябинск, 2015 г.

     Рабочая программа по обществознанию  (10-11 класс). Базовый уровень
                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Программа в  соответствии  с  письмом  МОиН  Челябинской  области  включает:
пояснительную  записку,  основное  содержание  с  примерным   распределением
учебных  часов  по  разделам   курса;   требования   к   уровню   подготовки
выпускников.
      Рабочая учебная программа  составлена  на основе следующих нормативно-
правовых и инструктивно-методических документов:

   ФЕДЕРАЛЬНОГО УРОВНЯ:

    • Федеральный компонент государственного Стандарта общего образования.
      Обществознание. М.: Дрофа, 2004. Утвержден Приказом МОиН РФ от
      05.03.2004 №1089. М.: Дрофа, 2004.
    • Примерная программа основного общего образования по обществознанию
      //www.idppo.uu.ru
    • Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
      Федерации» (редакция от 23.07.2013).
    • Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. № 253
      « Об  утверждении  Федерального  перечня  учебников,  рекомендуемых  к
      использованию  при  реализации  имеющих  государственную  аккредитацию
      образовательных программ начального, основного общего, среднего общего
      образования».

    •  Приказ  МОиН  РФ  от  05.09.2013  №  1047  «Об  утверждении   Порядка
      формирования   федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к
      использованию  при  реализации  имеющих  государственную  аккредитацию
      образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
      общего образования»
    • Письмо МОиН РФ от 29.04.2014г. № 08-548
      «О федеральном перечне учебников».

    • Приказ Минтруда РФ от 18.10.2013 № 544н (Зарегистрировано в Минюсте РФ
      06.12.2013г. № 30550)
      « Об утверждении профессионального стандарта «Педагог  (педагогическая
      деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
      среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

    • Приказ МОиН РФ от 30.08.2013г.  №  1015  (Зарегистрировано  в  Минюсте
      России 01.10.2013г. № 30067) «Об  утверждении  порядка  организации  и
      осуществления     образовательной     деятельности     по     основным
      общеобразовательным программам начального общего, основного  общего  и
      среднего общего образования».
         • Приказ МОиН РФ от 14.12.2009 № 729 (зарегистрирован Минюстом  РФ
           15.01.2010г.  №  15987)  об  утверждении  перечня   организаций,
           осуществляющих издание учебных пособий,  которые  допускаются  к
           использованию   в    образовательном    процессе    в    имеющих
           государственную  аккредитацию  и   реализующих   образовательные
           программы общего образования образовательных учреждениях.
         • Приказ  МОиН РФ от 13.01.2011 №2  (зарегистрирован  Минюстом  РФ
           08.01.2011г.  №  19739)   о  внесении  изменений   в    перечень
           организаций, осуществляющих  издание  учебных  пособий,  которые
           допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих
           государственную  аккредитацию  и   реализующих   образовательные
           программы общего образования образовательных учреждениях.
         • Приказ  МОиН РФ  от 16.02.2012 №2  (зарегистрирован Минюстом  РФ
           08.02.2011г.  №  19739)  о  внесении   изменений   в    перечень
           организаций, осуществляющих  издание  учебных  пособий,  которые
           допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих
           государственную  аккредитацию  и   реализующих   образовательные
           программы общего образования образовательных учреждениях.
    • Постановление Главного государственного санитарного  врача  РФ  от  29
      декабря 2010г.  №02-600  (Зарегистрирован  Минюстом  РФ  03.03.2011  №
      23290)    «Об    утверждении    СанПиН    2.4.2.2821-10    «Санитарно-
      эпидемиологические требования  к условиям  и организации  обучения   в
      общеобразовательных учреждениях».
    • Приказа МОиН РФ  №2106  от  28.12.2010г.  «Федеральные  требования   к
      образовательным учреждениям   в  части  охраны  здоровья  обучающихся,
      воспитанников».
    • Приказа МОиН РФ  №986  от  04.10.2010г.  «Об  утверждении  федеральных
      требований   к  образовательным  учреждениям   в   части   минимальной
      оснащённости учебного процесса  и оборудования учебных помещений».
    • Положения МАОУ СОШ №148 «О порядке разработки  и  утверждения  рабочей
      программы учебного предмета, курса» №569 от 30.09.2013г.
         • Учебного плана МАОУ СОШ № 148 (филиал)  на 2015-2016 учебный год

      Учебники, соответствующие программе:

       1. Обществознание. 10 класс. Учебник. Базовый уровень.  Боголюбов  Л.
Н., Аверьянов Ю. И., Городецкая Н. И. М.: Просвещение, 2011-2013.
   2. Обществознание. 11 класс. Учебник. Базовый уровень. Боголюбов  Л.  Н.,
   Аверьянов Ю. И., Городецкая Н. И. .: Просвещение, 2011-2013.
             Литература для учащихся:
      1.  Конституция РФ. Любое издание.
      2. Весь  курс  школьной  программы  в  схемах.  Обществознание.  СПб.:
Трион, 2007.
   3. Липсиц И.В. Экономика. Учебник для 9-11 кл. М.: Вита-Пресс, 2004.
   4. Никитин А.Ф. Право. Учебник 10-11 кл. М.: Дрофа, 2013.
      5. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Аверьянов  Ю.И.  Школьный  словарь
по обществознанию. 10-11 классы. М.: Просвещение, 2011.
      6. Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Королькова Е.С.  Обществознание.
Тематическая рабочая тетрадь. М.: Экзамен, 2011.
      Учебно-методическая литература для учителя:
   1. Кравченко А.И. учебник 10-11 класс. М.: Русское слово, 2013.
   2. УМК «Глобальный мир в XXI в.» под ред. Полякова Л.В. М.:  Просвещение,
      2008.
   3.  Боголюбов  Л.Н.,  Городецкая  Н.И.,  Аверьянов  Ю.И.  Обществознание.
      Практикум. М.: Просвещение, 2008.
   4. Лазебникова А.Ю. Современное школьное обществознание. Вопросы теории и
      методики. М.: Школа-Пресс, 2000.
   5.  Лазебникова  А.Ю.,  Брандт  М.Ю.  Обществознание.  ЕГЭ:  методическое
      пособие для подготовки. М.: Экзамен, 2007.
   6. Королькова Е.С., Рутковская Е.Л. Обществознание. Социология. Экономика
      Практикум. М.: Экзамен, 2013.
   7. Зинина А.С., Корнева Т.А.,  Шарова  Т.А  Под  редакцией  Коневой  Т.А.
      Обществознание Практикум по праву 9-11 классы 2-еиздание. М.: Планета,
      2012.
         3.   ЕГЭ:   обществознание:   Справочные   материалы,   контрольно-
тренировочные задания с  развернутым  ответом:  учебное  пособие  для  10-11
классов / под. Ред. Ибрагимовой Л.Д. Челябинск: взгляд, 2005.
      4. Чернышева О.А. Обществознание. Задания  высокого  уровня  сложности
на ЕГЭ: учебно-методическое пособие. Ростов н/ Д: Легион, 2011.
     5. Куштаева А.Г. Рабочая тетрадь по подготовке к  ЕГЭ.  Обществознание.
Челябинск, 2013.

      Рабочая  программа  составлена  на  основе  примерной   программы   по
обществознанию  на  основании   федерального   компонента   государственного
стандарта  среднего  (полного)  общего  образования   на   базовом   уровне.
Примерная программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая     функция     позволяет     всем     участникам
образовательного процесса получить представление о целях, содержании,  общей
стратегии  обучения,  воспитания,  развития  учащихся   средставми   данного
учебного предмета.
Организационно-планирующая   функция   предусматривает   выделение    этапов
обучения,   структурирование    учебного    материала,    определение    его
количесвенных  и  качественных  характеристикна  каждом  из  этапов,  в  том
числе,для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Общая  характеристика  учебного  предмета:  Содержание  среднего   (полного)
общего образования на базовом  уровне  по  обществознанию  (обществоведению)
представляет собой комплекс знаний, отражающих  основные  объекты  изучения:
общество  в  целом,  человек  в  обществе,  познание,  экономическая  сфера,
социальные отношения, политика, духовно-нравственная  сфера,  право.  Знания
об  этих  социальных  объектах  дают   социология,   экономическая   теория,
политология, социальная психология, правоведение, философия. Все  означенные
компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и  взаимодействуют  друг  с
другом изучаемые объекты.  Это  позволяет  нам  сделать  вывод  о  том,  что
школьный  курс  обществознания  является  интегрированным   курсом.   Помимо
знаний, в  содержание  курса  входят  социальные  навыки,  умения,  ключевые
компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения  людей  по
отношению к обществу и другим людям; правовые нормы, регулирующие  отношения
людей  во  всех  областях  жизни   общества;   система   гуманистических   и
демократических ценностей. Содержание курса на базовом  уровне  обеспечивает
преемственность по отношению к основной школе  путем  углубленного  изучения
некоторых социальных объектов, рассмотренных ранее. Наряду с  этим  вводится
ряд  новых,   более   сложных   вопросов,   понимание   которых   необходимо
современному человеку. Освоение нового содержания  осуществляется  с  опорой
на межпредметные связи с курсами истории, географии, литературы и др.
              Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
      Результаты изучения  предмета  «Обществознание»  приведены  в  разделе
«Требования   к   уровню   подготовки   выпускников»,   который    полностью
соответствует    стандарту.    Требования    направлены    на     реализацию
деятельностного и личностно-ориентированного подходов;  овладение  учащимися
знаниями и умениями, значимыми для  их  социализации,  мировоззренческого  и
духовного  развития,  позволяющими  ориентироваться   в   окружающем   мире,
востребованными в повседневной жизни.
      Рубрика «Знать/понимать» включает  требования  к  учебному  материалу,
который усваивается и воспроизводится  учащимися  (содержательный  компонент
примерной программы построен с  учетом  двухуровневой  модели  обязательного
минимума содержания  стандарта  обществоведческого  образования  –  курсивом
обозначена та часть учебного материала, которая  обязательна  для  изучения,
но не является объектом контроля и оценки знаний учащихся).
      Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности,
соответствующих  психолого-возрастным  особенностям  учащихся   на   ступени
среднего   (полного)   общего   образования   и   целям   обществоведческого
образования на базовом уровне (в  том  числе:  проводить  поиск  информации,
анализировать, различать, устанавливать  связи,  участвовать  в  дискуссиях,
формулировать собственную позицию и др.).
      В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения  в  практической
деятельности и повседневной  жизни»  представлены  требования,  связанные  с
личностными чертами и мировоззренческими установками учащихся, выходящие  за
рамки учебного процесса и не подлежащие  непосредственной  проверке  (в  том
числе:  для  определения  собственной  позиции  по  отношению   к   явлениям
современной жизни; использование навыков анализа при критическом  восприятии
получаемой извне социальной информации;  осознания  себя  как  представителя
исторически сложившегося  гражданского,  этнокультурного,  конфессионального
сообщества, гражданина России).

                          СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

                   Человек как творец и творение культуры
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.  Мышление  и
деятельность.  Понятие  культуры.  Многообразие   культур.   Потребности   и
интересы.  Свобода  и  необходимость  в  человеческой   деятельности.   Виды
человеческих знаний. Мировоззрение. Философия. Проблема познаваемости  мира.
Понятие истины, ее критерии. Наука. Основные особенности научного  мышления.
Естественные и социально-гуманитарные  науки.  Религия.  Искусство.  Мораль.
Право.
                  Общество как сложная динамическая система
Системное   строение   общества:   элементы   и    подсистемы.    Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция  и  революция  как  формы
социального   изменения.   Понятие   общественного    прогресса.    Процессы
глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
                      Экономика и экономическая наука.
Факторы производства и  факторные  доходы.  Спрос  и  предложение.  Рыночные
структуры. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.
Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.  Постоянные  и  переменные
затраты. Основные  источники  финансирования  бизнеса.  Акции,  облигации  и
другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Основные принципы менеджмента.  Основы
маркетинга.
Банковская  система.  Финансовые  институты.  Виды,  причины  и  последствия
инфляции.
Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние  эффекты.  Налоги,
уплачиваемые предприятиями.
Государственный бюджет. Государственный  долг.  Понятие  ВВП.  Экономический
рост и развитие. Экономические циклы. Основы денежной и  бюджетной  политики
государства.
Мировая  экономика.  Государственная  политика   в   области   международной
торговли.  Глобальные  экономические   проблемы.   Особенности   современной
экономики России. Экономическая политика Российской Федерации.
                            Социальные отношения.
Социальные  группы.  Социальная  стратификация.  Социальный  конфликт.  Виды
социальных норм. Социальный контроль. Социальная мобильность.  Молодежь  как
социальная группа, особенности молодежной субкультуры.
Этнические общности. Межнациональные  отношения,  этносоциальные  конфликты,
пути  их  разрешения.  Конституционные  принципы  национальной  политики   в
Российской Федерации.
Семья и брак. Проблема неполных семей. Современная демографическая  ситуация
в Российской Федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
                     Политика как общественное явление.
Понятие власти. Государство, его функции.  Политическая  система.  Типология
политических  режимов.  Демократия,  ее  основные   ценности   и   признаки.
Гражданское общество и государство.
Политическая  элита,  особенности  ее  формирования  в  современной  России.
Политические партии и движения. Средства массовой информации в  политической
системе общества. Политическая идеология.
Политический процесс, его особенности в Российской Федерации.  Избирательная
кампания в Российской Федерации.
                  Человек в системе общественных отношений
Общественное и индивидуальное сознание.  Социализация  индивида.  Социальная
роль.  Социальные  роли  в  юношеском  возрасте.  Духовная  жизнь  человека.
Самосознание индивида и социальное поведение. Ценности  и  нормы.  Мотивы  и
предпочтения. Свобода  и  ответственность.  Отклоняющееся  поведение  и  его
типы.
Общественная значимость и личностный смысл  образования.  Знания,  умения  и
навыки людей в условиях информационного общества.
Рациональное экономическое поведение собственника,  работника,  потребителя,
семьянина, гражданина.
Человек  в  политической  жизни.  Политическая  психология  и   политическое
поведение. Политическое участие. Политическое лидерство.
                Правовое регулирование общественных отношений
Право   в   системе   социальных   норм.    Система    российского    права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации.
Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации  о
выборах. Воинская обязанность, альтернативная гражданская  служба.  Права  и
обязанности налогоплательщиков.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.  Экологические
правонарушения.
Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой  режим
предпринимательской   деятельности.   Имущественные    права.    Право    на
интеллектуальную собственность. Наследование. Неимущественные права:  честь,
достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав.
Порядок и условия заключения и  расторжения  брака.  Правовое  регулирование
отношений супругов.
Правила приема в образовательные учреждения  профессионального  образования.
Порядок оказания платных образовательных услуг.
Занятость  и  трудоустройство.  Порядок  приема  на  работу,  заключения   и
расторжения  трудового  договора.  Правовые  основы  социальной   защиты   и
социального обеспечения.
Споры, порядок их рассмотрения. Основные  правила  и  принципы  гражданского
процесса. Особенности административной  юрисдикции.  Особенности  уголовного
процесса. Конституционное судопроизводство.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.

Опыт познавательной и практической деятельности:
— работа с источниками социальной информации, с  использованием  современных
средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);
— критическое осмысление актуальной социальной  информации,  поступающей  из
разных источников, формулирование на этой основе  собственных  заключений  и
оценочных суждений;
—  решение  познавательных  и  практических   задач,   отражающих   типичные
социальные ситуации;
— анализ современных общественных явлений и событий;
— освоение типичных социальных ролей  через  участие  в  обучающих  играх  и
тренингах, моделирующих ситуации из реальной  жизни,  через  самостоятельное
формулирование правил и норм поведения (в школе, общественных  местах  и  т.
п.);
— применение полученных знаний для определения  экономически  рационального,
правомерного  и  социально  одобряемого  поведения,   порядка   действий   в
конкретных ситуациях;
— аргументированная  защита  своей  позиции,    оппонирование  иному  мнению
через участие в  дискуссиях,  диспутах,  дебатах  о  современных  социальных
проблемах;
— написание творческих работ по социальным дисциплинам.
                   Место учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего  образования
отводит  140  ч  для  изучения  на   базисном   уровне   учебного   предмета
«Обществознание». В том числе: в 10 и 11 классах по 70 ч, из расчета 2  ч  в
неделю, один из которых  планируется  для  различных  видов  самостоятельной
работы  учащихся.  При  этом  в  программе  предусмотрен  резерв  свободного
учебного времени. Все это открывает  возможность  для  реализации  авторских
подходов, использования разнообразных форм  организации  учебного  процесса,
внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

 Распределение учебной нагрузки по темам курса «Обществознание» в 10 классе

|№    |Тема раздела                        |Кол-во часов по     |Фактическое кол-во  |
|     |                                    |программе           |часов               |
|1    |Человек как творец культуры         |14 ч.               |10 ч.               |
|2    |Общество как система                |10 ч.               |10 ч.               |
|3    |Социальные отношения                |14 ч.               |16 ч.               |
|4    |Политика как общественное явление   |16 ч.               |19 ч.               |
|5    |Человек в системе общественных      |14 ч.               |13 ч.               |
|     |отношений                           |                    |                    |
|     |Повторительно-обобщающие уроки      |                    |2 ч.                |
|     |Итого                               |68 ч.               |70 ч.               |

Пояснение: 2 часа отводится на закрепление  пройденного  материала  с  целью
подготовки к ЕГЭ по обществознанию. Разница в 4 часа при  изучении  1  блока
обусловлена тем, что многие из тем также рассматриваются при изучении  блока
«Общество  как  система»  и  «Человек  в  системе  общественных  отношений».
Увеличение  количества  часов  на  изучение  «Политики   как   общественного
явления»  и   «Социальных   отношений»   обусловлено   объемностью   знаний,
сложностью усвоения учащимися данных тем, а также наличием  в  ЕГЭ  большого
количества заданий на проверку знаний по данным разделам.
       Распределение учебной нагрузки по темам курса «Обществознание»
                                 в 11 классе
|№      |Тема раздела                      |Кол-во часов по       |Фактическое кол-во |
|       |                                  |программе             |часов              |
|1      |Экономика                         |30 ч.                 |30 ч.              |
|2      |Правовое регулирование            |30 ч.                 |38 ч.              |
|       |общественных отношений            |                      |                   |
|3      |Итоговое тестирование             |                      |2 ч.               |
|       |итого                             |60 ч.                 |70 ч.              |

Пояснение: Резервные часы отведены на изучение темы «Правовое  регулирование
общественных отношений» ввиду сложности  темы  и  наличием  в  ЕГЭ  большого
количества заданий на проверку знаний по данным  разделам  и  необходимостью
воспитания правовой культуры учащихся.

              Реализация  национально-регионального компонента
                                  10 класс

      |№ п\п        |Номер урока|Тема урока                                     |
|1            |7          |Экологические проблемы Челябинской области.    |
|2            |28         |Научные и образовательные учреждения г.        |
|             |           |Челябинска                                     |
|3            |30         |Религиозная жизнь г. Челябинска и области.     |
|4            |32         |Тенденции духовной жизни Челябинской области   |
|5            |35         |Поддержка семьи в Челябинской области          |
|6            |44         |Национальная политика в Челябинской области    |
|7            |47         |Социальные процессы в современной России и     |
|             |           |Челябинской области                            |
|8            |59         |Местное самоуправление в Челябинской области.  |
|9            |61         |Избирательные кампании в РФ. Выборы в          |
|             |           |Челябинской области.                           |
|10           |66         |СМИ г. Челябинска                              |

                                  11 класс
|№ п\п        |Номер урока|Тема урока                                      |
|1            |11         |Фирмы г. Челябинска                             |
|2            |15         |Налоги. Региональные налоги                     |
|3            |17         |Экономическая политика государства.             |
|             |           |Экономическая политика Правительства Челябинской|
|             |           |области                                         |
|4            |19         |Банки г. Челябинска                             |
|5            |23         |Государственная политика в области занятости.   |
|             |           |Рынок труда г. Челябинска и области             |
|6            |26         |Челябинская область в системе мирового          |
|             |           |разделения труда                                |
|7            |39         |Судебная система Челябинской области            |
|8            |41         |Челябинская область субъект РФ                  |
|9            |45         |Экологическое право Челябинской области         |
|10           |55         |Правовое регулирование занятости Челябинской    |
|             |           |области                                         |

        Планируемые результаты обучения обществознанию в 10-11 классе
      В результате изучения обществознания (включая экономику  и  право)  на
базовом уровне ученик должен
                       Знать/понимать
      •  биосоциальную  сущность  человека,   основные   этапы   и   факторы
социализации  личности,  место  и  роль  человека  в  системе   общественных
отношений;
      • тенденции развития общества в целом как сложной динамичной  системы,
а также важнейших социальных институтов;
      •  необходимость  регулирования   общественных   отношений,   сущность
социальных норм, механизмы правового регулирования;
      • особенности социально-гуманитарного познания.
                       Уметь:
      • характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные
признаки, закономерности развития;
      • анализировать актуальную информацию о социальных  объектах,  выявляя
их общие черты и различия;
      • устанавливать соответствия между существенными чертами и  признаками
изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
      • объяснять: причинно-следственные и  функциональные  связи  изученных
социальных объектов (включая взаимодействия человека и  общества,  важнейших
социальных институтов, общества и  природной  среды,  общества  и  культуры,
взаимосвязи подсистем и элементов общества);
      • раскрывать на примерах изученные теоретические положения  и  понятия
социально-экономических и гуманитарных наук;
      • осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма,  аудиовизуальный  ряд);
извлекать  из  неадаптированных  оригинальных  текстов(  правовых,   научно-
популярных,  публицистических  и   др.   )   знания   по   заданным   темам;
систематизировать,  анализировать  и  обобщать  неупорядоченную   социальную
информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
      • оценивать действия субъектов  социальной  жизни,  включая  личности,
группы,  организации,  с  точки  зрения   социальных   норм,   экономической
рациональности;
      •  формулировать  на  основе  приобретенных  обществоведческих  знаний
собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
      • подготовить устное  выступление,  творческую  работу  по  социальной
проблематике.
      • применять социально-экономические и гуманитарные знания  в  процессе
решения познавательных
      задач по актуальным социальным проблемам.
        Использовать  приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни  для:
      •  успешного  выполнения  типичных  социальных  ролей;   сознательного
взаимодействия с различными социальными институтами;
      • совершенствования собственной познавательной деятельности;
      •  критического  восприятия  информации,  получаемой  в  межличностном
общении и в массовой коммуникации;  осуществления  самостоятельного  поиска,
анализа и использования собранной социальной информации.
      • решения практических жизненных  проблем,  возникающих  в  социальной
деятельности;
      • ориентировки в актуальных общественных событиях, определения  личной
гражданской позиции;
      • предвидения возможных последствий определенных социальных действий;
      • оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения  морали
и права;
      •  реализации  и  защиты  прав  человека  и  гражданина,   осознанного
выполнения гражданских обязанностей;
      •  осуществления  конструктивного  взаимодействия  людей   с   разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.
     Характеристика контрольно-измерительных материалов периодического и
                             итогового контроля.
Контрольно-измерительные материалы составлены в  соотвествии  с  Федеральным
компонентом    государственного    Стандарта    общего    образования     по
обществознанию. Задания распределены по уровню сложности на три типа: А,  В,
С. Задания формата ЕГЭ: уровень  А –  тестовые  вопросы  с  одним  вариантом
ответа, уровень В – задания  с  кратким  ответом,  уровень  С  –  задания  с
развернутым ответом.
Проверяемые знания и умения учащихся
- знать биосоциальную сущность человека
-  знать основные этапы социализации человека
-  понимать место и роль человека в общественных отношениях
 - понимать закономерности общественного развития
-  понимать тенденции развития современного общества
- понимать необходимость регулирования общественных отношений
- знать особенности социально-гуманитарного познания
- уметь характеризовать с научных позиций основные социальные объекты
- уметь анализировать актуальную информацию о социальных объектах
- уметь объяснять внутренние и внешние связи между объектами
- руметь раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия

- осуществялть поиск социальной информации, представленной в разных
знаковых системах
- уметь оценивать действия субъектов и высказывать осбственные суждения

      Критерии оценивания знаний и умений учащихся в рамках итогового и
                           периодического контроля
Отлично (5) – ставится при выполнении заданий уровня А, В, С.
Хорошо (4) - ставится при выполнении заданий уровня А, В.
Удовлетворительно (3) – ставится при выполнении А.
Неудовлетворительно (2) – при выполнении менее 80 %  заданий уровня А.
      Критерии оценивания знаний и умений учащихся в рамках итогового и
                           периодического контроля
           Оценивание уровня подготовки учащихся по обществознанию
|Критерии    |5 (ОТЛ.)         |4 (ХОР.)         |3 (УД.)          |2 (НЕУД.)       |
|1.          |Удачное          |Использование    |Отсутствие       |Неумение        |
|Организация |использование    |структуры ответа,|некоторых        |сформулировать  |
|ответа      |правильной       |но не всегда     |элементов ответа;|вводную часть и |
|(введение,  |структуры ответа |удачное;         |неудачное        |выводы; не может|
|основная    |(введение        |определение темы;|определение темы |определить даже |
|часть,      |-основная часть -|в ходе изложения |или её           |с помощью       |
|заключение) |заключение);     |встречаются      |определение после|учителя, рассказ|
|            |определение темы;|паузы, неудачно  |наводящих        |распадается на  |
|            |ораторское       |построенные      |вопросов;        |отдельные       |
|            |искусство (умение|предложения,     |сбивчивый        |фрагменты или   |
|            |говорить)        |повторы слов     |рассказ,         |фразы           |
|            |                 |                 |незаконченные    |                |
|            |                 |                 |предложения и    |                |
|            |                 |                 |фразы, постоянная|                |
|            |                 |                 |необходимость в  |                |
|            |                 |                 |помощи учителя   |                |
|2. Умение   |Выводы опираются |Некоторые важные |Упускаются важные|Большинство     |
|анализироват|не основные факты|факты упускаются,|факты и многие   |важных фактов   |
|ь и делать  |и являются       |но выводы        |выводы           |отсутствует,    |
|выводы      |обоснованными;   |правильны; не    |неправильны;     |выводы не       |
|            |грамотное        |всегда факты     |факты            |делаются; факты |
|            |сопоставление    |сопоставляются и |сопоставляются   |не соответствуют|
|            |фактов, понимание|часть не         |редко, многие из |рассматриваемой |
|            |ключевой проблемы|относится к      |них не относятся |проблеме, нет их|
|            |и её элементов;  |проблеме;        |к проблеме;      |сопоставления;  |
|            |способность      |ключевая проблема|ошибки в         |неумение        |
|            |задавать         |выделяется, но не|выделении        |выделить        |
|            |разъясняющие     |всегда понимается|ключевой         |ключевую        |
|            |вопросы;         |глубоко; не все  |проблемы; вопросы|проблему (даже  |
|            |понимание        |вопросы удачны;  |неудачны или     |ошибочно);      |
|            |противоречий     |не все           |задаются только с|неумение задать |
|            |между идеями     |противоречия     |помощью учителя; |вопрос даже с   |
|            |                 |выделяются       |противоречия не  |помощью учителя;|
|            |                 |                 |выделяются       |нет понимания   |
|            |                 |                 |                 |противоречий    |
|3.          |Теоретические    |Теоретические    |Теоретические    |Смешивается     |
|Иллюстрация |положения        |положения не     |положения и их   |теоретический и |
|своих мыслей|подкрепляются    |всегда           |фактическое      |фактический     |
|            |соответствующими |подкрепляются    |подкрепление не  |материал, между |
|            |фактами          |соответствующими |соответствуют    |ними нет        |
|            |                 |фактами          |друг другу       |соответствия    |
|4. Научная  |Отсутствуют      |Встречаются      |Ошибки в ряде    |Незнание фактов |
|корректность|фактические      |ошибки в деталях |ключевых фактов и|и деталей,      |
|(точность в |ошибки; детали   |или некоторых    |почти во всех    |неумение        |
|использовани|подразделяются на|фактах; детали не|деталях; детали  |анализировать   |
|и           |значительные и   |всегда           |приводятся, но не|детали, даже    |
|фактического|незначительные,  |анализируются;   |анализируются;   |если они        |
|материала)  |идентифицируются |факты отделяются |факты не всегда  |подсказываются  |
|            |как              |от мнений        |отделяются от    |учителем; факты |
|            |правдоподобные,  |                 |мнений, но       |и мнения        |
|            |вымышленные,     |                 |учащийся понимает|смешиваются и   |
|            |спорные,         |                 |разницу между    |нет понимания их|
|            |сомнительные;    |                 |ними             |разницы         |
|            |факты отделяются |                 |                 |                |
|            |от мнений        |                 |                 |                |
|5. Работа с |Выделяются все   |Выделяются важные|Нет разделения на|Неумение        |
|ключевыми   |понятия и        |понятия, но      |важные и         |выделить        |
|понятиями   |определяются     |некоторые другие |второстепенные   |понятия, нет    |
|            |наиболее важные; |упускаются;      |понятия;         |определений     |
|            |чётко и полно    |определяются     |определяются, но |понятий; не     |
|            |определяются,    |чётко, но не     |не всегда чётко и|могут описать   |
|            |правильное и     |всегда полно;    |правильно;       |или не понимают |
|            |понятное описание|правильное и     |описываются часто|собственного    |
|            |                 |доступное        |неправильно или  |описания        |
|            |                 |описание         |непонятно        |                |
|6.          |Умение переходить|Частичные        |Причинно-следстве|Не может        |
|Причинно-сле|от частного к    |нарушения        |нные связи       |провести        |
|дственные   |общему или от    |причинно-следстве|проводятся редко;|причинно-следств|
|связи       |общего к         |нных связей;     |много нарушений в|енные связи даже|
|            |частному; чёткая |небольшие        |последовательност|при наводящих   |
|            |последовательност|логические       |и                |вопросах,       |
|            |ь                |неточности       |                 |постоянные      |
|            |                 |                 |                 |нарушения       |
|            |                 |                 |                 |последовательнос|
|            |                 |                 |                 |ти              |

       Критерии оценивания письменных работ учащихся по обществознанию

«5» -  работа  выполнена  в  полном   объёме   с   соблюдением   необходимой
последовательности.   Обучающиеся   работают    полностью    самостоятельно:
подбирают необходимые для выполнения предлагаемых  работ  источники  знаний,
практическое умение и навыки.

 «4» - самостоятельная  работа  выполняется  учащимися  в  полном  объёме  и
самостоятельно. Допускаются  отклонения  от  необходимой  последовательности
выполнения,  не  влияющие  на  правильность  конечного  результата.   Работа
показывает знание  основного теоретического материала и овладение  умениями,
необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

 «3» - работа выполняется при помощи учителя. Обучающиеся показывают  знания
теоретического  материала,   но   испытывают   серьёзные   затруднения   при
самостоятельной работе.

 «2» - выставляется в  том  случае,  когда  обучающиеся  не  подготовлены  к
выполнению работы. Показывается плохое  знание  теоретического  материала  и
отсутствие необходимых умений.

                Распределение учебной нагрузки по полугодиям
                       (п - по плану, ф - фактически)
|               | I полугодие                   |II полугодие                   |
|               |П              |Ф              |П              |Ф              |
|10 класс                                                                       |
|Учебные часы   |32             |32             |38             |34             |
|11 класс                                                                       |
|Учебные часы   |32             |32             |38             |32             |


title: Тест "Степи" 4 класс

extracted_text:
Тест № 16
Степи
(раздел «Природа России»)
Выполнила:
 учитель начальных классов
 МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки
Емельянова Жанна Александровна
       Данная презентация создана на основе тетради                              «Окружающий мир. Тесты. 4 класс. Пособие для учащихся                                        общеобразовательных учреждений.»  (УМК «Школа                           России»)                               Автор: Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.                               Издательство: Москва, «Просвещение», 2012Эта тетрадь содержит тесты по всем темам курса «Окружающий мир» для 4 класса. С их помощью можно быстро проверить знания учащихся. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Многие ответы представлены в виде рисунков.  В конце тетради имеются ответы на все тесты.
В презентации использованы вопросы из этой тетради. Ответы дети могут записывать на листочек. В конце каждого тесты есть слайд с правильными ответами для самопроверки детей. Если учитель  не считает нужным показывать данный слайд ученикам, то может сделать его «скрытым» или удалить вовсе.
2
3
1.По какой причине в зоне степей не растут деревья?
А. бедные почвы;
Б. сильные ветры;
В. недостаток почвы.
4
2.Как ковыль приспособлен к условиям жизни в степи?
А. цветёт весной, до наступ-
    ления летней жары;
Б. имеет очень узкие листья,
которые испаряют мало влаги;
В. Запасает влагу в толстых, мя-
систых листьях.
5
3.Отметь на рисунке кобылку.
А.
Б.
В.
6
4.Каким номером на карте обозначена зона степей7
А. 1
Б. 2
В. 3
7
5.  Какое звено в цепи питания пропущено?
?
степные злаки
суслик
А.
Б.
В.
8
6.  Каком ряду правильно подписаны птицы, внесённые в Красную книгу России?
А. 1.степной орёл.
    2.дрофа.
    3.журавль красавка.
Б. 1. журавль красавка.
    2.дрофа.
    3. степной орёл;
В. 1. дрофа.
    2. степной орёл.
    3.журавль красавка.
1
2
3
9
ПРАВИЛЬНЫЕ  ОТВЕТЫ
6-Б
2-Б
1-В
4-Б
3-В
5-В
10
Ресурсы:
Шаблон презентации  -
Обложка -
http://cs302202.vk.me/v302202965/4c1b/DMomQ3U95PI.jpg
Яковлева Инна Игоревна учитель начальных классов МОУ СОШ "Веста"  г. Черноголовка
Шмель http://www.repart.com/wp-content/galleries/desmond-montague_insects/montague-bee_.jpg
Кобылка http://www.uic.unn.ru/pustyn/red_book/invertebrata-jpg/018.jpg
Кузнечик http://festival.1september.ru/articles/411940/img1.jpg
Ковыль  степной http://romo.ua/images/lots4/1046450/3731050b.jpg
Суслик http://www.zooclub.ru/attach/mouse/112.jpg
Дрофа  http://nature.air.ru/picture/birds/2-64.jpg
Орёл степной http://ppt4web.ru/images/937/26784/640/img32.jpg
Журавль –красавка http://buryatia.ru/buryatia/gov/bur/adm-terr/tunka/images/krasavka.JPG
карта   http://microbik.ru/dostb/Южноуральский+Региональный+Центр+Федерации+Интернет+Образования+Природные+зоныb/img2.jpg
https://fs00.infourok.ru/images/doc/227/39761/2/img6.jpg
Степь


extracted_text:
«Согласовано»                                                                   «Утверждаю»
Зам.дир. по УВР                                                                 Директор
Терехова В. А.                                                                     Першина М. И.

Срезовая контрольная работа по математике
в 4 классе МБОУ СОШ № 56  2016-2017 уч. г.

1 вариант
1. Бабушка испекла 4 противня пирожков с капустой, по 14 штук на каждом, и 3 противня пирожков с вареньем, по 19 пирожков на каждом. Каких пирожков бабушка испекла больше и на сколько?
2.Выполните вычисления:
   84:6+19∙5                            568-95
   203∙4:2+200                        348+279
3. Сравни:
     4м5см*45см                 72дм8см*8м27см
     3м*12дм                      8м*8дм5см
4. Найди периметр и площадь  прямоугольника со сторонами 6 см и 4 см.
5. Реши уравнения:
    х·7=56                   х-48=29

2 вариант
1.В магазин привезли 6 коробок с яблоками, по 12 кг в каждой, и 3 коробки с апельсинами, по 14 кг в каждой. Каких фруктов привезли меньше и на сколько?
 2.Выполните вычисления:
     58:2+13∙4                            874-69
    402∙2:4+300                         583+197
3. Сравни:
    3дм8см*4дм           7м*7дм5см
    5м*23дм                 28дм*2м9см
4. Найди периметр и площадь  прямоугольника со сторонами 8 см и 2 см.
5. Реши уравнения:
     5·х=40                   х+57=35

Составила: рук. ШМО Сладких С. А.

Анализ срезовой контрольной работы по математике
в  4____классе  МБОУ СОШ №56 2016-2017 уч. г.
По списку –
Писали работу –
Написали без ошибок –
Написали с 1–2 ош. –
Написали с 3-5 ош. –
Допустили более 5 ош. –
«5» -                          К1 –
«4» -                          К2 –
«3» -                          Р –
«2» -                          СОУ –

1.Решение задачи.
      Решали задачу -
      Решили верно –
      Допустили ошибки: а) в выборе  действия –
                                         б) в вычислениях –
 Не приступили к решению –

2.Решение примеров.
      Решили верно –
      Допустили ошибки:  а) при умножении –
                                          б) при делении –
                                          в) в порядке выполнения действий -
Не приступили к решению –
        3. Сравнение именованных единиц.
       Решили верно –
       Допустили ошибки -
        Не приступили к решению –

4. Найти площадь и периметр прямоугольника.
    Выполнили правильно –
   Допустили ошибки:  а) при нахождении периметра –
                                       б) при нахождении площади -
Не приступили к решению –
  5. Решение уравнений.
      Решили верно –
      Допустили ошибки:  а) в выборе действия –
                                          б) в вычислениях –
Не приступили к решению –

Учитель:


title: Презентация "Типология уроков системно-деятельностного подхода"

extracted_text:
Типология уроков системно-       деятельностного подхода.
Подготовила учитель музыки МБОУ ЦО № 6
Климова Ольга Александровна
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков
Специфика системно-деятельностного подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы. Рассмотрим, какие типы уроков по ФГОС предложены в методике, в чем их предназначение и какие виды и формы предлагают нам новые требования.
Требования к современному уроку по ФГОС1) Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.2) В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.3) Осуществляется практический, деятельностный подход.4) Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.5) Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.
Основные типы уроков в школе по ФГОСРазработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.Тип №2. Урок рефлексии.Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).Тип №4. Урок развивающего контроля.
               Типы уроков по ФГОС.

1]
Тип №1. Урок открытия нового знания, обретения новых умений и навыковЦели:Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
1) Мотивация — начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.Для реализации этой цели необходимо:- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
     2) Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.Для этого необходимо, чтобы учащиеся:-воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий-активизировали соответствующие мыслительные операции  (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)-актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»)-попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке-зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.
3. Этап выявления места и причины затрудненияОсновная цель этапа – организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.Для этого необходимо, чтобы обучающиеся:- проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали.- зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения).- соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).
4. Этап построения проекта выхода из затрудненияОсновной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.Для этого необходимо, чтобы обучающиеся:- сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться)- предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить- выбрали способ построения нового знания выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) – изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.
5. Этап реализации построенного проектаОсновной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.Для реализации этой цели учащиеся должны:- на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы- при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.- зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаковозафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речиОсновной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение обучающимися нового способа действия при решении типовых задач.Для реализации этой цели необходимо, чтобы обучающиеся: ответили (фронтально, в группах, в парах) на несколько типовых вопросов на новый способ действияпри этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы,  и т.д.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталонуОсновной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях. Для этого необходимо:- организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий,  - создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка- для обучающихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления
8. Этап включения в систему знаний и повторенияОсновной целью этапа включения в систему знаний и повторения является повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.Для этого необходимо:- выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний- довести его до уровня автоматизированного навыкапри необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса- повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности
9. Этап рефлексии учебной деятельности на урокеОсновной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.Для реализации этой цели:- организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке- учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствиянамечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)
Структура урока обретения новых знаний1) )Мотивационный этап.2) Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия3)Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия4) Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.5) Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.6) Первичное закрепление нового знания.7) Самостоятельная работа и проверка по эталону.8) Включение в систему знаний и умений.9) Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.
Тип №2. Урок рефлексииЦели:Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Учащиеся на этих уроках  осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени.
Структура урока-рефлексии по ФГОС1) Мотивационный этап.2) Актуализация знаний и осуществление первичного действия.3) Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.4) Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).5) Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.6) Обобщение выявленных затруднений.7) Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.8) Включение в систему знаний и умений.9) Осуществление рефлексии.Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.
Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)Цели:Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Структура урока систематизации знаний1) Самоопределение.2) Актуализация знаний и фиксирование затруднений.3) Постановка учебной задачи, целей урока.4) Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.5) выбранного проекта.6) Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.7) рефлексии деятельности.
Тип №4. Урок развивающего контроля.Деятельностная цель: формирование и развитие  способностей учащихся к осуществлению контрольной функции.Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных  музыкальных понятий и  алгоритмов
Структура урока развивающего контроля1) Мотивационный этап.2) Актуализация знаний и осуществление пробного действия.3) Фиксирование локальных затруднений.4) Создание плана по решению проблемы.5) Реализация на практике выбранного плана.6) Обобщение видов затруднений.7) Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.8) Решение задач творческого уровня.9) Рефлексия деятельности.
              Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.1) Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.2) Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)3) Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4) Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.5) Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.6) На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).7) Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8) Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.9) Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.10) Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.11) Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.12) На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
В типологию уроков можно включить урок-исследование (урок творчества). Он позволил бы учителю сделать плавный переход от урочной деятельности к внеурочной, использовать видоизменение урока через включение игры, игровой деятельности, заключение урока в игровую оболочку. Использование различных видов уроков расширяет возможности использования системно-деятельностного подхода в образовании. 5 тип урока– урок – исследования (урок творчества).
Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.
Структуры уроков по ФГОС

Требования к учителю.  1. Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика! 2. Добиваться от учеников аргументированных ответов.3. Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища. 4. Чётко и точно формулировать задание.5. Способность к импровизации. 6. Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока. Учитель не актёр, а режиссёр!
  Спасибо за внимание!


Презентация "Уголовная ответственность"


title: Презентация "Звери" 2 класс

extracted_text:
 «Звери»
Окружающий мир, 2 класс
Неверова Ольга Ивановна
учитель начальных классов
МКОУ Шубенская СОШ
Зонального района
 Алтайского края
2016

Технологический приём «Экран»

Зверей можно встретить на суше и в воде, в пустыне и в лесу, в степи и в горах. Звери бывают очень маленькими, например, тушканчик, и огромными, например, слон или синий кит.
Тела зверей покрыты шерстью, они могут сохранять тепло даже в снегу и во льдах. Звери выкармливают малышей молоком, поэтому их называют млекопитающими. Среди зверей есть растительноядные, хищники и всеядные.
Звери

Тушканчик

Синий кит

Слон

Белка

Белые медведи

Гепард и антилопа

Лиса и мышь

Жираф

Кабаны

Львица

Моржи

Горные козлы

Источники:
Фон
Животный мир
Планшет
Планшет в руках
Тушканчик
Синий кит
Слон
Белка
Белый медведь

Гепард
Лиса
Жираф
Кабаны
Львица
Моржи
Горные козлы


title: Конспект урока "Военные походы фараонов" 5 класс

extracted_text:
                                                           Конспект урока
истории в 5 классе

   Тема урока: «Военные походы фараонов».
   Цель урока: Цель: подведение учащихся к пониманию причин и последствий
   военных походов фараонов Древнего Египта.
        Планируемые результаты:
   Личностные:  воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие
   сотрудничества при работе в группах; воспитать интерес к урокам истории
   Древнего мира, к прошлому человечества.
   Метапредметные:   развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать
   факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие
   внимательности при поиске ошибок.
   Предметные:   развитие умений работать с учебником; овладение  понятиями;
   изучить причины, характер и последствия военных походов фараонов Древнего
   Египта;  научить  распознавать  интересы  различных  общественных  групп;
   продолжить формирование умений правильно работать с исторической  картой;
   использовать  документы  и  произведения   искусства   как   исторический
   источник;    продолжить  формирование  навыков  работы  с   иллюстрациями
   учебника, отвечая на вопросы учителя.
Тип урока: ознакомление с новым материалом.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная,
индивидуальная,  работа в парах и группах.

Средства обучения: проектор,   интерактивная  доска,  презентация,  учебник,
рабочие тетради,  карта «Древний Восток. Египет и  Передняя  Азия»,  памятки
для трех групп  «Характеристика  устного  ответа  по  истории»,  карточки  с
индивидуальными заданиями, карточка с вопросами, карточки группам.
Основные понятия  изучаемые  на уроке: пехотинцы ,боевые колесницы,
дротики, стрелок, дышло, наемное войско.

                            Технологическая карта

|№  |Этап       |УУД              |Деятельность                         |ЭОР    |Время  |
|п/п|           |                 |                                     |       |(в     |
|   |           |                 |                                     |       |минутах|
|   |           |                 |                                     |       |)      |
|   |           |                 |учитель           |учащиеся          |       |       |
|1  |Оргмомент  |Уметь            |Проверяет         |Приветствуют      |       |1      |
|   |           |организовываться |готовность к      |учителя, садятся  |       |       |
|   |           |к работе         |уроку, зачитывает |по группам        |       |       |
|   |           |                 |состав групп.     |                  |       |       |
|2  |Проверка   |Уметь оценить    |Организует отчёт  |Консультанты      |       |2      |
|   |домашнего  |выполненные      |консультантов     |докладывают       |       |       |
|   |задания    |задания в рабочих|                  |о выполнении      |       |       |
|   |           |тетрадях         |                  |домашнего задания |       |       |
|   |           |                 |                  |                  |       |       |
|   |           |                 |                  |в группах         |       |       |
|3  |Актуализаци|Уметь подготовить|Учитель вызывает к|Ученик готовится к|       |7      |
|   |я опорных  |устный ответ по  |доске ученика для |ответу по         |       |       |
|   |знаний по  |карточке,        |работы с понятиями|карточке. см. в   |       |       |
|   |теме:      |работать с       |и раздает 2-м     |Приложении 1.     |       |       |
|   |«Занятия   |настенной картой,|ученикам          |Ответ ученика по  |       |       |
|   |жителей    |осуществлять     |индивидуальные    |карточке.         |       |       |
|   |Древнего   |контроль         |задания на        |Оценивание ответа |       |       |
|   |Египта».   |результатов.     |карточках - см. в |другим учеником   |       |       |
|   |           |                 |Приложении 1.     |по желанию,   по  |       |       |
|   |           |                 |Подведение итогов,|памятке           |       |       |
|   |           |                 |выставление оценок|«Характеристика   |       |       |
|   |           |                 |.                 |устного ответа по |       |       |
|   |           |                 |                  |истории» см. в    |       |       |
|   |           |                 |                  |Приложении 2.     |       |       |
|   |           |                 |                  |Ответ ученика у   |       |       |
|   |           |                 |                  |доски (нужно дать |       |       |
|   |           |                 |                  |определение       |       |       |
|   |           |                 |                  |понятиям, которые |       |       |
|   |           |                 |                  |были изучены на   |       |       |
|   |           |                 |                  |прошлых уроках,   |       |       |
|   |           |                 |                  |каждое определение|       |       |
|   |           |                 |                  |ученики записывают|       |       |
|   |           |                 |                  |в словарик):      |       |       |
|   |           |                 |                  |цивилизация,      |       |       |
|   |           |                 |                  |государство,      |       |       |
|   |           |                 |                  |неравенство,      |       |       |
|   |           |                 |                  |фараон, налоги,   |       |       |
|   |           |                 |                  |обмен, папирус,   |       |       |
|   |           |                 |                  |оазис, дельта.    |       |       |
|   |           |                 |                  |Работа  2-х       |       |       |
|   |           |                 |                  |учеников по       |       |       |
|   |           |                 |                  |карточкам с       |       |       |
|   |           |                 |                  |индивидуальными   |       |       |
|   |           |                 |                  |заданиями.        |       |       |
|4  | Создание  |Умение строить   |Вступительное     | Учащиеся         |       |2      |
|   |проблемной |поиск решения,   |слово учителя по  |формулируют       |       |       |
|   |ситуации   |анализировать    |теме:             |предполагаемые    |       |       |
|   |           |результаты       |« Мы выяснили, что|вопросы, которые  |       |       |
|   |           |                 |ремесленники,     |будут рассмотрены |       |       |
|   |           |                 |земледельцы, рабы,|на уроке.         |       |       |
|   |           |                 |писцы и даже      |Сверяют с планом, |       |       |
|   |           |                 |вельможи          |записанным        |       |       |
|   |           |                 |подчинялись       |учителем.         |       |       |
|   |           |                 |фараону – самому  |                  |       |       |
|   |           |                 |могущественному   |                  |Презент|       |
|   |           |                 |человеку Древнего |                  |ация   |       |
|   |           |                 |Египта. Вельможи  |                  |       |       |
|   |           |                 |вместе с фараонами|                  |       |       |
|   |           |                 |участвовали в     |                  |       |       |
|   |           |                 |военных походах.  |                  |       |       |
|   |           |                 |Чтобы нам узнать  |                  |       |       |
|   |           |                 |об этом           |                  |       |       |
|   |           |                 |поподробнее, нужно|                  |       |       |
|   |           |                 |найти ответы на   |                  |       |       |
|   |           |                 |следующие вопросы…|                  |       |       |
|   |           |                 |                  |                  |       |       |
|   |           |                 |(план записан на  |                  |       |       |
|   |           |                 |доске, учитель    |                  |       |       |
|   |           |                 |зачитывает        |                  |       |       |
|   |           |                 |вопросы, которые  |                  |       |       |
|   |           |                 |являются пунктами |                  |       |       |
|   |           |                 |плана). План:     |                  |       |       |
|   |           |                 |1.Египетское      |                  |       |       |
|   |           |                 |войско:           |                  |       |       |
|   |           |                 |вооружение,       |                  |       |       |
|   |           |                 |комплектование,   |                  |       |       |
|   |           |                 |виды;             |                  |       |       |
|   |           |                 |2.Цели военных    |                  |       |       |
|   |           |                 |походов;          |                  |       |       |
|   |           |                 |3.Походы          |                  |       |       |
|   |           |                 |египетских        |                  |       |       |
|   |           |                 |фараонов;         |                  |       |       |
|   |           |                 |4.Последствия     |                  |       |       |
|   |           |                 |походов Тутмоса   |                  |       |       |
|   |           |                 |III;              |                  |       |       |
|   |           |                 |5.Последствия     |                  |       |       |
|   |           |                 |военных походов   |                  |       |       |
|   |           |                 |для населения     |                  |       |       |
|   |           |                 |завоеванных стран |                  |       |       |
|   |           |                 |и жителей Древнего|                  |       |       |
|   |           |                 |Египта.           |                  |       |       |
|5  |Мотивация  |Умение ставить   |Организует        |Пытаются          |       |2      |
|   |           |учебные цели     |обсуждение        |сформулировать    |       |       |
|   |           |                 |возникших         |тему и цели урока |       |       |
|   |           |                 |затруднений       |совместно с       |       |       |
|   |           |                 |                  |учителем          |       |       |
|6  |Изучение   |Работать с новой |Путем подводящего |Самостоятельно    |Учебник|10     |
|   |нового     |информацией      |диалога побуждает |читают учебник,   |страниц|       |
|   |материала  |самостоятельно,  |учащихся к        |отвечают на       |а 43-46|       |
|   |           |находить ответы  |самостоятельному  |вопросы учителя,  |       |       |
|   |           |на поставленные  |прочтению нового  |самостоятельно    |       |       |
|   |           |вопросы,         |материала по      |формулируют новые |       |       |
|   |           |учиться грамотно |тексту учебника   |понятия, сверяют  |       |       |
|   |           |использовать в   |                  |свои формулировки |       |       |
|   |           |речи новые       |                  |Сообщение по      |       |       |
|   |           |термины.         |                  |первому вопросу   |       |       |
|   |           |Формирование     |                  |плана (в объеме   |       |       |
|   |           |умения смыслового|                  |материала         |       |       |
|   |           |чтения,          |                  |учебника).        |       |       |
|   |           |организации      |                  |рассматривают     |       |       |
|   |           |познавательной   |                  |иллюстрации       |       |       |
|   |           |деятельности,    |                  |учебника          |       |       |
|   |           |осуществление    |                  |                  |       |       |
|   |           |самоконтроля     |                  |                  |       |       |
|7  |Динамическа|Формирование     |Использует        |Выполняют         |Презент|1      |
|   |я пауза    |ответственного   |музыкальную       |танцевальные      |ация   |       |
|   |           |отношения к      |презентацию       |движения под      |«Весёлы|       |
|   |           |своему здоровью  |«Веселый цыплёнок»|руководством      |й      |       |
|   |           |                 |                  |учителя           |цыплёно|       |
|   |           |                 |                  |                  |к»     |       |
|8  |Первичное  |Формирование     |Организует работу |Самостоятельно    |Слайды |3      |
|   |применение |умения смыслового|по закреплению    |выполняют задания,|презент|       |
|   |нового     |чтения,          |первичных знаний. |предложенные на   |ации   |       |
|   |знания     |организации      |                  |слайдах, делают   |       |       |
|   |           |познавательной   |                  |записи в тетради, |       |       |
|   |           |деятельности,    |                  |осуществляют      |       |       |
|   |           |осуществление    |                  |самопроверку по   |       |       |
|   |           |самоконтроля     |                  |слайдам (виды     |       |       |
|   |           |                 |                  |египетских войск, |       |       |
|   |           |                 |                  |способ            |       |       |
|   |           |                 |                  |формирования      |       |       |
|   |           |                 |                  |войска).          |       |       |
|   |           |                 |                  |Отвечают на вопрос|       |1      |
|   |           |                 |                  |№1-2 страница 48. |       |       |
|9  |Самостоятел|Уметь подготовить| Организует работу|Самостоятельно    |       |6      |
|   |ьная работа|устный ответ по  |в парах. Работа с |выполняют задание |       |       |
|   |в парах    |карточке,        |историческим      |по  документу.    |       |       |
|   |           |работать с       |источником.       |Оказывают         |       |       |
|   |           |документом.      |Учитель  раздает  |взаимопомощь и    |       |       |
|   |           |Умение работать  |текст документа  о|проверяют задания |       |       |
|   |           |в парах,         |том, как проходила|с другой парой.   |       |       |
|   |           |оценивать        |битва у города    |Запись в тетради  |       |       |
|   |           |результаты,      |Мегиддо,  (Из     |(причины и        |       |       |
|   |           |оказывать и      |летописи Тутмоса  |характер военных  |       |       |
|   |           |принимать помощь.|III, высеченной на|походов)          |       |       |
|   |           |                 |стенах храма      |                  |       |       |
|   |           |                 |Амона-Ра в Фивах –|                  |       |       |
|   |           |                 |Хрестоматия по    |                  |       |       |
|   |           |                 |истории Древнего  |                  |       |       |
|   |           |                 |мира. М., 1987. С.|                  |       |       |
|   |           |                 |44-45.)           |                  |       |       |
|   |           |                 |Вопросы к         |                  |       |       |
|   |           |                 |документу:        |                  |       |       |
|   |           |                 |•Для чего фараоны |                  |       |       |
|   |           |                 |совершали военные |                  |       |       |
|   |           |                 |походы в другие   |                  |       |       |
|   |           |                 |страны?           |                  |       |       |
|   |           |                 |•Что захватывали в|                  |       |       |
|   |           |                 |качестве добычи в |                  |       |       |
|   |           |                 |таких походах     |                  |       |       |
|   |           |                 |воины Египта?     |                  |       |       |
|   |           |                 |•Какой характер   |                  |       |       |
|   |           |                 |носили войны?     |                  |       |       |
|10 |           |Умение работать  |Организует работу |Учащиеся  отвечают|Карта  |5      |
|   |Работа с   |по настенной     |по коррекции      |на вопросы и      |«Древни|       |
|   |картой.    |карте, применять |знаний с настенной|показавают        |й      |       |
|   |           |полученные       |картой.           |географические    |ВостокЕ|       |
|   |           |знания.          |Учитель просит    |названия  на      |гипет и|       |
|   |           |                 |внимательно       |карте. Сравнивают |Передня|       |
|   |           |                 |посмотреть на     |карту на доске с  |я      |       |
|   |           |                 |легенду карты и   |картой учебника   |Азия», |       |
|   |           |                 |ответить на       |Запись ответов в  |       |       |
|   |           |                 |вопросы:          |тетради.          |       |       |
|   |           |                 |•Каким знаком     |                  |       |       |
|   |           |                 |обозначены походы |                  |       |       |
|   |           |                 |египетских        |                  |       |       |
|   |           |                 |фараонов?         |                  |       |       |
|   |           |                 |(стрелочки)       |                  |       |       |
|   |           |                 |•В какие страны   |                  |       |       |
|   |           |                 |были совершены    |                  |       |       |
|   |           |                 |военные походы    |                  |       |       |
|   |           |                 |египетских        |                  |       |       |
|   |           |                 |фараонов? (Нубия, |                  |       |       |
|   |           |                 |Ливия, Палестина, |                  |       |       |
|   |           |                 |Сирия, Финикия,   |                  |       |       |
|   |           |                 |территория        |                  |       |       |
|   |           |                 |Синайского п-ова) |                  |       |       |
|   |           |                 |•Где находится    |                  |       |       |
|   |           |                 |город Мегиддо? (на|                  |       |       |
|   |           |                 |территории        |                  |       |       |
|   |           |                 |Палестины).       |                  |       |       |
|   |           |                 |Все географические|                  |       |       |
|   |           |                 |названия учитель  |                  |       |       |
|   |           |                 |показывает на     |                  |       |       |
|   |           |                 |карте.            |                  |       |       |
|11 |Самостоятел|Формирование     |Организует        | Ученики, работая |       |2      |
|   |ьная работа|интереса к       |учащихся на       |в группах, изучают|       |       |
|   |в группах  |предмету.        |самостоятельную   |3 – 5 вопросы     |       |       |
|   |           |Работать с новой |работу в группах, |плана             |       |       |
|   |           |информацией      |оказывает помощь  |самостоятельно.   |       |       |
|   |           |самостоятельно,  |при затруднениях. |Каждой группа     |       |       |
|   |           |находить ответы  |                  |работает с        |       |       |
|   |           |на поставленные  |                  |вопросами на      |       |       |
|   |           |вопросы,         |                  |карточках, для    |       |       |
|   |           |учиться грамотно |                  |этого использует  |       |       |
|   |           |использовать в   |                  |текст и           |       |       |
|   |           |речи новые       |                  |иллюстрации       |       |       |
|   |           |термины.         |                  |учебника (1 группа|       |       |
|   |           |Формирование     |                  |работает с п. 3, 2|       |       |
|   |           |умения смыслового|                  |группа – п. 4, 3  |       |       |
|   |           |чтения,          |                  |группа – п. 5).   |       |       |
|   |           |организации      |                  |Карточки с        |       |       |
|   |           |познавательной   |                  |вопросами смотри в|       |       |
|   |           |деятельности,    |                  |Приложении 2.     |       |       |
|   |           |осуществление    |                  |Ответы на вопросы |       |       |
|   |           |самоконтроля,    |                  |командиров групп  |       |       |
|   |           |взаимопомощь,    |                  |(назначают сами;  |       |       |
|   |           |умение работать в|                  |командиры         |       |       |
|   |           |группе.          |                  |записывают        |       |       |
|   |           |                 |                  |участников группы,|       |       |
|   |           |                 |                  |активность работы |       |       |
|   |           |                 |                  |и отвечают).      |       |       |
|   |           |                 |                  |Ответы на вопросы |       |       |
|   |           |                 |                  |всех команд       |       |       |
|   |           |                 |                  |ученики кратко    |       |       |
|   |           |                 |                  |записывают в      |       |       |
|   |           |                 |                  |тетрадь.          |       |       |
|12 |Итог урока |Осуществлять     |Рефлексия:        |Отвечают на       |       |2      |
|   |           |познавательную   |Были ли равны в   |вопросы учителя,  |       |       |
|   |           |рефлексию        |правах участники  |делают выводы о   |       |       |
|   |           |                 |военных походов,  |достигнутых       |       |       |
|   |           |                 |почему вы так     |результатах и их  |       |       |
|   |           |                 |думаете?          |соответствии      |       |       |
|   |           |                 |Подводит итог     |поставленным      |       |       |
|   |           |                 |урока, выставляет |целям.            |       |       |
|   |           |                 |оценки.           |                  |       |       |
|13 |Инструктаж |                 |Объявляет домашнее|Задают вопросы по |       |1      |
|   |домашнего  |                 |задание, проводит |характеру заданий.|       |       |
|   |задания    |                 |инструктаж;       |                  |       |       |
|   |           |                 |выучить пар.9,    |                  |       |       |
|   |           |                 |ответить на       |                  |       |       |
|   |           |                 |вопросы, задание №|                  |       |       |
|   |           |                 |6, выполнить      |                  |       |       |
|   |           |                 |задания в рабочей |                  |       |       |
|   |           |                 |тетради.          |                  |       |       |

Приложение 1
Карточка для устного ответа на вопрос по изученной теме
Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Занятия жителей Древнего Египта».
Для этого вспомни и ответь на вопросы:
•     Какие занятия существовали у древних египтян?
•     Как жили и чем занимались древнеегипетские земледельцы?
•     Как жили и чем занимались древнеегипетские ремесленники?
•     Как жили и чем занимались древнеегипетские писцы?
•     Как жили и чем занимались древнеегипетские вельможи?
•     Как становились рабами? Как жили и чем занимались рабы?
Сделай вывод, а равны ли были жители Древнего Египта?

Индивидуальная работа по карточкам – задания на карточках
1. В древнеегипетском поучении отец наставляет сына: «Обрати своё сердце к
книгам. Нет ничего выше книг. Если у писца есть должность в столице, он не
будет там нуждаться. Должность писца лучше всех других должностей. Смотри:
нет должности, где нет начальника. Только у писца нет начальника, он сам
начальник над другими людьми».
Ответь на вопросы:
1. Чему учит отец сына?
2. Как, по его мнению, можно стать писцом?
3. Почему должность писца в Египте считалась очень почетной?

2. Прочитай отрывок из стихотворения В. Брюсова «Египетский раб» и ответь
на вопросы.
Я – раб царя. С восхода до заката
Среди других совершаю тяжелый труд.
И кус глиной – единственная плата
За стон, за пот, за тысячи минут.
Я – раб царя, и жребий мой безвестен;
Как тень зари исчезну без следа.
Меня с земли судьба сотрет, как плесень;
Но след не минет скорбного труда,
И простоит близ озера Мерида
Века веков святая пирамида.
Ответь на вопросы:
1.  О чем идет речь в этом стихотворении?
2.  Что прославлял его автор?
3.  Почему раб так говорит о пирамиде в последней строчке?
4.  Какие выводы о жизни рабов в Египте можно сделать, прочитав это
стихотворение?

Приложение 2
Памятка для учеников «Характеристика устного ответа по истории»
1. Внимательно выслушай ответ своего одноклассника.
2. Обрати внимание, по существу вопроса отвечал твой одноклассник.
3. Правильно ли воспроизведены в ответе факты, даты, названия событий,
географических объектов, имена, фамилии.
4. Дополни или исправь ответ одноклассника.
5. Есть ли вывод в конце выступления, если нет, сделай его сам.
6. Попробуй оценить ответ.
Оценка «5» - ответ не требует дополнений, весь материал изложен в полном
объеме. Речь правильная и хорошая (четко, громко, понятно).
Оценка «4» - в изложении материала допущены незначительные ошибки и
неточности. Речь правильная и хорошая (четко, громко, понятно).
Оценка «3» - в усвоении и изложении материала есть существенные пробелы,
изложение не самостоятельное (наводящие вопросы учителя, помощь учащихся,
использование учебника), в ответе есть существенные ошибки. Речь нечеткая,
несвязная, прерывистая, непонятная.
Оценка «2» - основное содержание материала по вопросу не раскрыто,
существенные и множественные ошибки в содержании ответа, отказ отвечать.

Карточки с вопросами для работы в группах
1 группа (вопросы по пункту 3):
•  Какие племена были соседями египтян?
•  Какие богатства прельщали фараонов Египта в соседних странах?
•  Какой фараон и когда совершил самые крупные завоевания?
Сделайте вывод об итогах военных походов фараонов Египта?
2 группа (вопросы по пункту 4):
•  С какой добычей возвращались египетские войска домой?
•  Как появлялись рабы в египетском государстве, как обращались с рабами?
•  Почему пленники считались главной добычей на войне?
Сделайте вывод о том, какой характер носили военные походы фараонов?
3 группа (вопросы по пункту 5):
•  Как жил простой воин?
•  Как жила семья война?
•  Как вы думаете, как делились богатства, захваченные во время военных
походов?


title: Презентация "Основные причины вынужденного автономного существования"

extracted_text:
Основы
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные причины вынужденного автономного существования. Первоочередные действия потерпевших бедствие.

Как жить среди дикой природы?
Современная цивилизация, техническая революция окружили человека определенным комфортом.

Появление современных конструкций кораблей, самолетов, автомобилей, создание эффективных средств радиосвязи, телевидения и бытовой техники изменили его жизнь, отучили жить среди дикой природы.
Основные причины
Нередко случается так, что человек оказывается вырванным из привычного образа жизни (см. схему).
Стихийные бедствия(землетрясения, наводнения, ураганы, бури , смерчи, лесные пожары)
Резкое изменение природных
условий (сильное резкое похолодание, ливень, метель, пурга, сильный снегопад и др.)
ЧС природного характера
Экстремальные
ситуации
Аварийные
ситуации
Потеря ориентировки  на местности
во время похода, экспедиции
Потеря группы на маршруте
во время похода, экспедиции
Аварии и поломка  автотранспортных средств
Аварии на воздушном  транспорте
Аварии на морском и речном  транспорте

Выживание и автономное существование
Выживание - активная деятельность, направленная на сохранение жизни, здоровья и работоспособности в экстремальных условиях.
Автономное существование - нахождение человека в определенных, часто сложных, условиях изолированности, когда ограничена или исключена вероятность помощи и возможность использования технических и других достижений.
Основное условие
Основное условие, определяющее успех выживания или гибель, - настрой человека на выход из этой ситуации, его желание возвратиться домой, моральные обязательства перед близкими людьми и обществом, сознание того, что ему еще многое нужно сделать.
Факторы, влияющие на человека в условиях вынужденного автономного существования
Н
Е
Г
А
Т
И
В
Н
Ы
Е

          Смена климато – географических поясов
           Смена рельефа местности
           Стихийные бедствия
           Нарушение экологии
         II  Стрессы при выживании
                            Одиночество
                            Физическая боль
                            Страх
                             Голод
                             Жажда
                           Жара или холод
                           Переутомление
III  Болезни, вызываемые этими факторами
                                   Травмы
                            Инфекционные болезни
    Отравления растительными ядами,   укусы ядовитых насекомых и  животных

                         I Природные

Факторы, влияющие на человека в условиях вынужденного автономного существования
М
О
Б
И
Л
И
З
У
Ю
Щ
И
Е

         I Психологическое состояние
Воля к жизни и его темперамент
Мораль, психологическая подготовленность
 II Обученность действовать в условиях
         автономного существования
                              Изучение теории
                              Тренировка
                              Аутотренинг
           Получение и накопление опыта
       Знание местных обычаев и верований
          III Физическое состояние
Здоровье
Выносливость
Закалка
IV Наличие аварийного снаряжения
Одежда, снаряжение
Медицинская аптечка

Как быть?
Экстремальная ситуация обычно возникает внезапно, и ее развитие не всегда можно предсказать. Поэтому порядок действий в таких ситуациях зависит от конкретной обстановки.

Опыт многих людей, побывавших в экстремальных ситуациях, позволил определить общий порядок первоочередных действий потерпевших бедствие.
Действия людей в ситуациях, связанных
с авариями транспортных средств

перебраться самим и помочь перебраться пострадавшим в безопасное место
покидая транспортное средство, взять с собой имущество, которое может пригодиться для автономного существования
оказать пострадавшим первую медицинскую помощь
сориентироваться на местности и уточнить свое местонахождение
при неблагоприятных климатических условиях соорудить временное укрытие
Принять решение…
После выхода из опасной ситуации, непосредственно угрожающей жизни, необходимо решить, что делать:

ждать помощи на месте
или
попытаться добраться до ближайшего населенного пункта.

Решение оставаться па месте аварии nринимают в тех случаях, когда:
сигнал бедствия или сообщение о месте происшествия переданы при помощи аварийной радиостанции
место происшествия точно не определено, местность незнакомая и труднопроходимая (горы, лес, глубокие овраги, болота, мощный слой снежного покрова и т. п.);
место расположения ближайшего населенного пункта и расстояние до него неизвестны
большая часть людей не может самостоятельно передвигаться из-за полученных травм
Принять решение…
Приняв решение оставаться на месте аварии, необходимо придерживаться основных правил безопасного поведения, которые позволят выжить и дождаться помощи спасателей.

Решение об уходе с места аварии nринимают, если:
люди не могут быть обнаружены спасателями на этом месте из-за окружающей их густой растительности
точно известно местонахождение ближайшего населенного пункта, расстояние до него невелико, состояние здоровья людей позволяет его преодолеть
возникла непосредственная угроза жизни: лесной пожар, разлом ледяного поля, наводнение и т. п.
в течение трех суток нет связи и помощи
Уходим…
На месте происшествия необходимо обозначить направление своего ухода: выложить стрелку, сделать зарубки на деревьях, связать пучки травы и т. п.
Вопросы и задания
Назовите основные причины вынужденного автономного существования в природных условиях.
Приведите примеры (из жизни, книг или фильмов) выживания людей в природной среде. Какие качества помогают выжить людям, попавшим в беду?
Какие первоочередные действия необходимо предпринять потерпевшим бедствие в безлюдной местности?
В каких случаях принимают решение оставаться на месте аварии?
В каких случаях принимают решение об уходе с места аварии?
Вопросы и задания
Задание 1. Из перечисленных ниже причин выберите те, которые могут привести к вынужденному автономному существованию в природных условиях:
а) потеря части продуктов питания;
б) несвоевременная регистрация туристической группы перед выходом на маршрут;
в) потеря ориентировки на местности во время похода;
г) потеря компаса;
д) авария транспортных средств в условиях природной среды;
е) крупный лесной пожар;
ж) отсутствие средств связи.
Вопросы и задания
Задание 2. К факторам выживания в условиях вынужденного автономного существования относятся:

личностные факторы, психологические факторы, материальные факторы, природные факторы.

В приведенной цепочке есть лишнее звено.

Найдите его.
Вопросы и задания
Задание 3. Порядок действий в различных аварийных ситуациях в условиях природной среды не одинаков и зависит от конкретной обстановки. Из приведенных ниже случаев выберите те, в которых командир группы должен принять решение об уходе с места аварии:
а) группа не может быть обнаружена спасателями из-за окружающей ее густой растительности;
б) направление на ближайший населенный пункт и его удаление неизвестны;
в) место происшествия точно не определено, местность незнакомая и труднопроходимая;
г) в течение трех суток нет связи и помощи;
 д) возникла непосредственная угроза жизни людей;
е) сигнал бедствия или сообщение о месте происшествия переданы при помощи аварийной радиостанции;
ж) точно известно местонахождение населенного пункта, а состояние здоровья людей позволяет преодолеть расстояние до него.


title: Презентация "Петропавловская крепость" 1 класс

extracted_text:
Петропавловская крепость
Заячий остров
То было триста лет назад...Царь Петр к Неве привел солдат.Шел по болотам и лесам -И этот остров выбрал сам:"Стеною прочной окружен,Твердыней грозной будет он,Неву закроем на замок,Чтоб враг пройти сюда не смог!"
Куртина
Вал невысокий насыпнойСтеной был первой крепостной…
Бастионы
Царь остров в устье указал,И поднялись за валом валШесть бастионов над рекой:Нарышкин, Зотов, Трубецкой,Головкин, Меншиков, одинБыл Государев. Шесть куртинСковали крепко островок.Теперь врагов и на порогНе пустит русская река,Пускай смирят свирепость,Узнав, что встала на векаЗдесь
Петропавловская крепость!
Равелин
Иоанновские ворота
Петровские ворота
Невские ворота
Петропавловский собор
Собор этот выше других и старей.Здесь усыпальница русских царей.Издалека виден шпиль золотой,Высится он над стеной крепостной.Ангел под самыми облакамиГород Петра осеняет крылами.
Царская усыпальница
Комендантский дом
Монетный двор
И вскоре всё, что возведут,Санкт-Питер-Бурхом назовут.Так был основан город...
Его воздвигли на века,А началось всё с островка:Мал Заячий, да дорог!
Источники
http://www.piter-arch.ru/ru/object/83.html
http://www.spbmuseum.ru/exhibits_and_exhibitions/archive/1484/
http://www.nortfort.ru/spb/foto3.html
http://malva.ucoz.ru/forum/48-641-4
http://www.times248.ru/TIMES/times/times-023/pages-23/003-pages-legend-2.htm
http://phototravelguide.ru/cerkov-hram-sobor/petropavlovskiy-sobor/
http://www.cult-turist.ru/glossary/definit/bastion/?q=583&n=115
http://www.cirota.ru/forum/view.php?subj=47964&order=asc&pg=158
Ефимовский Е.С. Путешествие в Санкт-Петербург.-Изд. 2-е, испр. и доп./ Е.Ефимовский; худож. В.А.Травин.-СПб.: Тригон, 2003.-96c.: ил.

Презентация выполнена
учителем начальных классов
гимназии №227 Санкт-Петербурга
Лисицыной Еленой Александровной
Презентация опубликована на сайте - viki.rdf.ru


title: Презентация "Стрелка Васильевского острова" 1 класс

extracted_text:
Стрелка Васильевского острова.

Петербург был построен на островах. Самый большой остров – Васильевский. Около него Нева делится на два рукава, образуя стрелку Васильевского острова.

Раньше здесь был большой торговый порт. Сюда прибывали на парусных судах купцы из разных стран. Они привозили заморские товары: чай, кофе, сахар, фрукты, дорогие украшения.

Чтобы удобнее было договариваться о ценах, о покупке и продаже товаров, на стрелке Васильевского острова построили особое здание – Биржу. Здание Биржи похоже на храм Древней Греции. Со всех сторон Биржу окружают колонны. Ко входу ведёт широкая лестница.

Построил здание Биржи архитектор Тома де Томон.

Над главным входом в здание Биржи расположена скульптурная группа «Нептун с двумя реками». Бог морей в короне, с трезубцем в левой руке восседает в морской колеснице. Колесницу везёт четвёрка морских коньков. По правую руку от Нептуна находится фигура, изображающая реку Неву, по левую – реку Волхов.

По плану архитектора Тома де Томона возле здания Биржи, ближе к воде поставили две ростральные колонны. Это были маяки. Ночью и днём они указывали дорогу кораблям, идущим по Неве.

На колоннах укреплены ростры – носы кораблей. Их украшают головы морских коньков, крокодилов, водяных и наяд. Наяды – это речные божества, девы с дельфиньими хвостами.

У подножия колонн сидят могучие фигуры. Это расположенные парами реки России: Нева, Волхов, Днепр и Волга.

В праздничные дни на ростральных колоннах зажигаются яркие факелы.

Тт
Т о н и
д е
 Т о м  о н
Малая Невка
Большая Невка
      Дворцовый
Биржевой