title: Конспект урока "Мир музыки Бетховена" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока

Предмет: музыка Класс: 6
Тема: «Мир музыки Бетховена»
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом и закрепления ранее изученного.
Цель урока: ознакомление детей с жизнью и творчеством Людвига ван Бетховена через разнообразный мир его произведений.
Задачи урока:
познакомить детей с героической судьбой композитора;
формировать духовно-нравственные качества учащихся, такие как героизм, мужество, стойкость духа, достоинство, жизнелюбие, сочувствие, отзывчивость на примере жизни и творчества композитора, а также через драматические события истории;
познакомить с жанром симфонии;
реализовывать творческий потенциал детей в процессе коллективного музицирования (разучивание песни);
формировать универсальные учебные действия учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности;
расширять словарный багаж эстетических эмоций.
Оборудование к уроку: мультимедийное оборудование, проигрыватель, компьютер,  фортепиано.
Материалы к уроку: Симфония №3 «Героическая» (фрагмент); симфония №5 (фрагменты) Л.Бетховен; «К Элизе» Л.Бетховен; «Сурок» Л.Бетховен;

Ход урока.

Музыкальное приветствие.

Учитель: - Ребята, сегодня мы как всегда приветствуем на нашем уроке ее величество музыку. Почему именно этому виду искусства уделяется столько внимания!? Наверное, потому , что музыку мы встречаем повсюду. С утра нас поднимает любимая мелодия в телефоне, приходим в школу нас приглашает заливистый звонок, гуляя по парку мы слышим весёлое , весеннее пение птиц, т.е. музыка окружает нас повсюду.
 А ещё ребята музыка – это история – история судьбы нашей Земли, история судеб прекрасных музыкантов – композиторов.
Судьба многих музыкантов – трагична. Чтобы жить. Творить многим из них приходится бороться с жизненными трудностями идти наперекор судьбе.

Учитель: -  Сегодня нам предстоит познакомиться с разнообразным миром музыки Бетховена.  Запишите тему в тетрадь.
Тема урока: «Мир музыки Бетховена»

  Но начну я с рассказа о событии, которое произошло весной 1912года. Газеты всего мира сообщили о трагической гибели крупнейшего английского пассажирского лайнера «Титаник». Он столкнулся с айсбергом и затонул.
  Впервые же минуты катастрофы обнаружилось, что спасти удастся только женщин, детей, да и то не всех. Ужас охватил людей, находившихся на пароходе… И тут произошло нечто невероятное. На верхнюю палубу вышли музыканты симфонического оркестра, играющие по вечерам увеселительную музыку для пассажиров, и заиграли…
(Звучит фрагмент «Героической» симфонии).
  Это была Третья «Героическая» симфония великого немецкого композитора Людвига ван Бетховена. Обречённые на гибель люди слушали эту музыку, и она вливала в них мужество, укрепляла их волю, уберегала от паники. Музыка Бетховена звучала до той минуты, пока волны не накрыли палубу вместе с музыкантами.

Учитель: - Ребята, наверное, неслучайно музыканты выбрали это произведение? Как вы думаете?
Дети высказывают свои предположения.

Учитель: - Ребята, сама жизнь и творчество великого немецкого композитора Людвига ван Бетховена (1770 -1827) были насыщены неустанной, напряжённой борьбой против жестоких ударов судьбы. (Дети записывают фамилию композитора и годы жизни).

Выступления детей: Сивова А., Федорова Н. - детство, юность  – Назимкина К., Измайлова Н.,
«Гейлигенштадское завещание» - Громов Д, Мусин Д.
Орешкина Л.  – произведение собственного сочинения.

 И главное испытание, которое ему уготовила злая судьба это глухота.
В возрасте двадцати семи лет Бетховен ощутил её первые признаки. Представьте отчаяние Музыканта: он не слышит! Скрывая от окружающих свой недуг, Бетховен становился замкнутым, нелюдимым человеком. Лечение, назначенное врачами, не помогало. Бетховена всё чаще посещают мысли о самоубийстве. Он даже написал завещание своим братьям.
(Громов Д., Мусин Д. – выступление)
   Но Бетховена спасли мужественная стойкость духа, титаническая сила воли и беззаветная любовь к своему искусству. Музыку он слышал внутренним слухом, поэтому продолжил сочинять. Известны гордые слова композитора: «Я схвачу судьбу за глотку, совсем согнуть ей меня не удастся».
  И вот на таком душевном подъёме появляются его самые лучшие вдохновенные произведения. И среди них была прозвучавшая Третья «Героическая» симфония. Теперь становится понятным выбор музыкантов. Бетховенская симфония давала людям поддержку в трагическую минуту жизни, помогала им сохранить душевное равновесие, человеческое достоинство. (Дети записывают название произведения)
Теперь давайте с вами выясним, а что собой представляет жанр симфонии.
   Симфония в переводе с греческого означает созвучие. Это большое произведение для симфонического оркестра, состоящее, как правило, из четырёх частей, драматургически связанных между собой и раскрывающих замысел композитора.

Дети записывают определение в тетрадь.

   Одной из самых знаменитых симфоний Людвига ван Бетховена является Пятая симфония.
Пятая симфония – это своеобразный вызов композитора судьбе, это битва человеческого духа со злым роком.

Симфония начинается с мотива-эпиграфа. (Эпиграф – краткое изречение, передающее основную мысль.) Об этом музыкальном эпиграфе сам Бетховен сказал: «Так судьба стучится в дверь». На этом мотиве-эпиграфе построена вся 1 часть симфонии.
Послушайте фрагмент симфонии и определите по звучанию музыки, кто в 1 части побеждает человеческий дух, воля или судьба?
(Дети записывают название произведения, слушают музыку и выясняют, что мотив судьбы звучит грозно и сильно, поэтому в этом поединке человек проигрывает.)

Учитель: - Действительно, в 1 части победа пока остаётся за злой судьбой, но композитор в каждой части показывает нам неустанную борьбу человеческой воли и духа с ударами с судьбы. По-разному звучит мотив-эпиграф: то грозно и близко, то глухо и далеко, как бы напоминая о себе. Но с каждой частью борьба становится всё напряжённее.
Послушайте, как звучит финал, последняя 4 часть. Что мы услышим победу человеческого духа или поражение?
(Дети слушают финал и отвечают, что человеческий дух и воля побеждают.)

Учитель: - Совершенно верно, композитор от части к части раскрывает свой замысел: «от мрака к свету, через героическую борьбу к победе». И четвёртая часть – финал - звучит уже как победное шествие, воспевающее радость жизни и веру в светлые идеалы.
Мир музыки Бетховена разнообразен. Помимо симфоний композитор много написал произведений для фортепиано: это сонаты, пьесы, песни. Каждое произведение раскрывает нам частичку внутреннего мира композитора: его мысли, чувства, настроения.
  Послушайте фрагмент знаменитой пьесы «К Элизе». Это произведение входит в обязательную программу произведений в музыкальных школах всего мира. Подумайте, почему так любимо всем это произведение?
Дети слушают и высказывают свои мнения.

Учитель: - Действительно, звучание музыки очень светлое, нежное, немного взволнованное. Исследователи творчества Бетховена не могут однозначно сказать, какой именно девушке посвятил это произведение композитор. Но звучащие в нём любовь, нежность, трепетность и поэтичность покоряют сердца слушателей.
  Не менее известна и любима песня «Сурок», написанная композитором в молодые годы на стихи немецкого поэта Гёте.
Лирический герой песни - мальчик-савояр, бродящий по Германии с дрессированным сурком. (Савойя - историческая область на юго-востоке Франции у подножия Альп.) Каждый раз, когда голод в альпийских долинах становился невыносимым, савойские бедняки отправляли своих детей с дрессированными сурками, бродить по улицам городов богатой Германии. На ярмарках, в гостиницах и на известных торговых улицах мальчики-савояры показывали различные фокусы со своими четвероногими питомцами, часто сопровождая свои выступления пением под шарманку. (Шарманка - ящик, внутри которого размещены в несколько рядов звучащие трубки, меха и деревянный или металлический валик с шипами-кулачками. Крутя ручку, шарманщик мог воспроизвести 6-8 мелодий, записанных на валике.)
В оригинальном тексте чередуются немецкие и французские строки (язык савояров - французский)
Послушайте песню в исполнении немецких детей и попробуйте по музыке узнать, о чём поют дети.
Звучит видео-фрагмент. Дети определяют характер произведения (задушевно, нежно, мягко, простодушно, трогательно) и стараются угадать, о чём поют дети.
Учитель: - А теперь, чтобы понять, совпали ли ваши предположения, послушайте песню с русским текстом.
Учитель исполняет песню в русском переводе. Дети сопоставляют свои впечатления.
Вокально-хоровая работа над песней.
Итог урока.
Учитель: - Музыка какого композитора звучала на уроке? С каким жанром вы сегодня познакомились? Какие произведения композитора вы запомнили?
Дети называют имя Людвига ванн Бетховена, жанр симфонии, вспоминают прозвучавшие произведения.
Учитель: - Спасибо за урок.


title: Конспект урока "Носители электрического заряда в различных средах" 10 класс

extracted_text:
    Кармышева Алла Юрьевна
    Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Лицей  №  83  города
Уфы, учитель физики.
    Урок по физике в 10 классе на тему:  «Носители  электрического заряда в
различных средах».
    Раздел программы:  «Ток в различных средах».
    Тема  урока:  Носители  электрического  заряда  в   различных   средах.

                     Место урока в разделе – 1-ый урок главы.
    Цель  урока:  раскрыть  механизм  протекания  электрического   тока   в
металлах, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
    Задачи урока:
- образовательные: сформировать знания о носителях электрического  заряда  в
различных  средах  и   условиях   их   возникновения;   умения   сравнивать,
анализировать и делать выводы; работать в группе.
-  воспитательные: формировать диалектическое мировоззрение.
- развивающие: развивать речь, мышление,  умение  анализировать  и  выделять
существенные признаки.
    Тип урока: изучение нового материала (комбинированный).
    Метод обучения: проблемное изложение изучаемого материала.
    Подготовка к уроку:
    - оборудование для демонстраций (источник тока, гальванометр, лампочка,
резистор, соединительные провода,  дистиллированная  вода,  порошок  медного
купороса, набор по электролизу, электронная лампа-диод, электрометр,  свеча,
конденсатор  на  изолирующих  штативах,  термоэлемент  полупроводниковый  на
подставке, спиртовка).
- раздаточный материал – карточки с вопросами по теме.
-технические   средства   обучения:   компьютер   с   мультимедиапроектором,
интерактивная доска, комплект Votum по количеству учеников в классе.
    План урока:
1) Организация начала занятия  - 1 мин.
2) Повторение (2 мин.)
3) Объяснение нового материала – 30 мин.
4) Закрепление нового материала – 7 мин.
5) Подведение итогов занятия, выставление оценок – 3 мин.
6) Объяснение домашнего задания – 2 мин.
    Ход урока.
Ребята,  сегодня  на  уроке  нам  предстоит  выяснить  механизм   протекания
электрического  тока  в  различных  средах,  типы  носителей  электрического
заряда и условия их возникновения.
Но,  чтобы  справиться  с  поставленной  задачей,  нам  сначала   необходимо
выполнить материал, заданный вам на сегодня для повторения.
Итак, ответьте на вопросы:
1) Что называется электрическим током?
2) Как называются  вещества,  способные  пропускать  электрический  ток?  не
проводящие электрический ток?
3) Что представляет собой электрический ток в металлах?
4) Что является мельчайшей частицей вещества?
5) Является ли электрон носителем свойств вещества?
6) Что называется электролитами?
    На  сегодняшнем  уроке  нам  предстоит  рассмотреть  ток  в   металлах,
электролитах,  газах,  полупроводниках  и  вакууме.  Для  удобства   давайте
начертим таблицу, в которой будем отражать все полученные результаты.
|Название среды |Носители      |Условия          |Происходит ли    |
|               |электрического|возникновения    |перенос вещества |
|               |заряда        |носителей эл.    |при протекании   |
|               |              |заряда.          |тока?            |
|Металлы        |              |                 |                 |
|Электролиты    |              |                 |                 |
|Газы           |              |                 |                 |
|Полупроводники |              |                 |                 |
|Вакуум         |              |                 |                 |

На  сегодняшнем  уроке   нам   предстоит   рассмотреть   ток   в   металлах,
электролитах,  газах,  полупроводниках  и  вакууме.  Для  удобства   давайте
начертим таблицу, в которой будем отражать все полученные результаты.

Демонстрация 1: протекание электрического тока через  резистор  (вспыхнувшая
лампочка фиксирует наличие электрического тока).
Ток в металлах уже изучен нами в предыдущей главе «Постоянный  электрический
ток». (Вместе с ребятами вспомнить, что носителями электрического  заряда  в
металлах являются электроны, которые присутствуют в строении металлов и  при
включении внешнего электрического поля становятся свободными и  упорядоченно
движутся  против  силовых  линий   электрического   поля,   т.е.   возникает
электрический ток).
Демонстрация 2: сравнение электропроводности воды, медного  купороса  и  его
водного раствора.
а) электроды  опускаются  в  сосуд  с  дистилированной  водой  (лампочка  не
горит);
б) электроды опускаются в сосуд с порошком  медного  купороса  (лампочка  не
горит);
в)  электроды  опускаются  в  сосуд  с  водным  раствором  медного  купороса
(лампочка загорается).
Вывод:   в   водном   растворе   медного   купороса   существуют    носители
электрического заряда.
На интерактивной доске объясняется
механизм возникновения носителей заряда
в водном растворе.
Молекула медного купороса представляет собой 2 иона:
положительный ион [pic] и отрицательный ион [pic].
Т.к. со всех сторон эта молекула окружена диполями
воды, то кулоновские силы, возникающие при
взаимодействии диполей воды с [pic] и [pic], в конце
концов разрывают молекулу [pic] на ионы, которые
движутся: положительный ион меди к
отрицательному электроду, а отрицательный ион
[pic] - к положительному электроду, т.е. возникает
электрический ток.
Таким образом, источником возникновения носителей
электрического заряда является процесс
электролитической диссоциации. Поскольку
ионы являются носителями свойств вещества,
то при протекании тока через электролит происходит перенос вещества.
Демонстрация  3:  Ионизация  газов.  К   пластинам   плоского   конденсатора
подключают электрометр (заряженный) и наблюдают, что электрометр  длительное
время не разряжается, потому что между пластинами находится воздух,  который
является диэлектриком. Затем между пластинами вносится  зажженная  свеча,  и
электрометр быстро разряжается.
Попросить ребят объяснить увиденное,  подводя  к  мысли  о  том,  что  пламя
является  ионизатором,  а  в  результате   ионизации   появились   свободные
электроны и положительные  ионы,  которые,  двигаясь  упорядоченно,  создают
электрический ток.
Движение ионов в газах создает перенос вещества.
Полупроводники  –   это   вещества,   которые   по   способности   проводить
электрический ток занимают  промежуточное  положение  между  проводниками  и
диэлектриками. К полупроводникам относятся редкоземельные металлы  (элементы
IV группы таблицы Менделеева), некоторые сплавы.
Рассмотрим один  из  типичных  представителей  полупроводников  –  германий.
Атом Ge со всех сторон окружен своими соседями, у каждого атома  на  внешней
орбите 4 электрона. Таким образом, два соседних атома связаны между собой  4
парами  электронов,  такая  связь  атомов  называется  парноэлектронной.  Ни
одного свободного носителя нет.
Но если полупроводник подвергнуть внешнему воздействию (в виде тепла,  света
и т.д.), то полученной энергии может хватить на то,  чтобы  выбить  электрон
со своего места, т.е.  он  станет  свободным,  а  на  его  месте  образуется
вакансия, называемая словом дырка. Дырка не  имеет  заряда,  это  вообще  не
частица, но всего  лишь  отсутствие  электрона,  но  дырка  ведет  себя  как
положительный заряд, и, если электрон заполнит дырку,  то  носителей  заряда
станет на 2 меньше.
Дырки могут передвигаться путем их заполнения  электронами.  Таким  образом,
направление движения дырок противоположно направлению  движения  электронов.
Если число дырок и электронов одинаково, это собственная проводимость.
Вывод: носителями электрического заряда
в полупроводниках являются электроны и дырки.
Если в 4-хвалентный элемент ввести 5-валентную примесь, то  число  свободных
электронов будет больше, чем дырок – это электронная  проводимость,  а  если
примесь будет 3-хвалентной, то дырок будет  больше,  чем  электронов.  Такая
проводимость называется примесной дырочной.
Таким  образом,  для  возникновения  носителей   электрического   заряда   в
полупроводниках нужно либо внешнее воздействие, либо примесь.

Демонстрация 4: 2  вида  электропроводности  (с  помощью  полупроводникового
термоэлемента и гальванометра).
Т.к. электроны не переносят вещество, то переноса вещества  при  прохождении
тока через полупроводник не происходит.
Демонстрация 5: наблюдение термоэлектронной эмиссии  с  помощью  электронной
лампы-диода и электрометра.
При пропускании тока через проводник он нагревается и энергия, выделенная  в
полупроводнике, способна  выбить  из  этого  проводника  большое  количество
электронов.
Если  часть  электронов  металла  приобретает   энергию,   достаточную   для
преодоления потенциального  барьера  их  связи  с  металлом,  то  происходит
явление эмиссии.
Электронная эмиссия может происходить, в частности, при  нагревании  металла
(например,  при  пропускании  по  нему  тока).  В  этом  случае  говорят   о
термоэлектронной эмиссии.
Итак, давайте заполним таблицу:
|Название среды|Носители       |Условия          |Происходит ли     |
|              |электрического |возникновения    |перенос вещества  |
|              |заряда         |носителей        |при протекании    |
|              |               |эл. заряда       |тока              |
|металлы       |электроны        |содержатся в   |нет               |
|              |                 |кристаллической|                  |
|              |                 |решетке        |                  |
|электролиты   |положительные и  |электролитическ|есть              |
|              |отрицательные    |ая диссоциация |                  |
|              |ионы             |               |                  |
|газы          |электроны и      |ионизатор      |да                |
|              |положительные    |               |                  |
|              |ионы             |               |                  |
|полупроводники|электроны и дырки|внешнее        |нет               |
|              |                 |воздействие или|                  |
|              |                 |примесь        |                  |
|вакуум        |электроны        |эмиссия        |нет               |

Ну, а теперь давайте проверим, как вы усвоили объяснение нового материала.
Таблица  на  доске  закрывается,  детям  предлагаются  задания  с  тестовыми
вопросами.
      Вопросы для контроля (по системе VOTUM).
1)В  каких  средах  электрический  ток  создается   направленным   движением
электронов?
2)В каких средах при протекании тока не происходит переноса вещества?
3)Какими носителями заряда создается ток в полупроводниках?
4)В одном случае в образец  германия добавили трехвалентный индий, в  другом
– пятивалентный бор. Какой тип проводимости преобладает в каждом случае?
5)Какими носителями электрического  заряда  создается  электрический  ток  в
вакууме?
6)В какой среде носителями заряда являются электроны и ионы?
7)Благодаря какому процессу может протекать ток в электролитах?
Подводятся итоги занятия, выставляются оценки.
Дети  записывают  домашнее  задание,  дается  подробная  инструкция  по  его
выполнению.
      Д/з: §106, 107, 112.


title: Конспект урока "Лексические средства выразительности" 7 класс

extracted_text:
Грудистова Юлия Парфирьевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ гимназии № 330 Невского района Санкт-Петербурга
Урок «Лексические средства выразительности», 7 класс
Предмет: русский язык
Место урока в системе уроков: урок повторения и углубления учащимися сведений о тропах как средствах языковой выразительности.
Тип урока: комбинированный (урок изучения нового материла с элементами повторения)
Цель урока: продолжить изучение темы «Языковые средства выразительности»; повторение ранее изученных сведений о тропах как средствах языковой выразительности; знакомство со стилистической ролью тропов в художественных текстах; отработка умения проводить Текстоведческий анализ текста.
Формируемые УУД:
Личностные (оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, причины неудач);
Регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, саморегуляция);
Познавательные (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач);
Коммуникативные  (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов,  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, владение монологической и диалогической формами речи).
Форма урока: урок-исследование.
Методы урока: объяснительно-иллюстративный, исследовательский.
Технология:
Форма организации учебной деятельности: коллективная, групповая.
Продолжительность урока: 45 минут
Учебные материалы урока: Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ С. И. Львова, В. В. Львов – М.: Мнемозина, 2012.
Оборудование: персональный компьютер (программа PowerPoint), мультимедийный проектор, экран для проектора.
ХОД УРОКА
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Слово учителя об уроке, о важности изучения нового материала, о способах его применения в дальнейшей школьной практике.
Цель этапа: настроить учащихся на восприятие урока
II. ВЫРАБАТЫВАНИЕ СТРАТЕГИИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
Цель этапа: мотивирование учащихся на применение исследовательских способностей.
Учитель: Сегодняшний урок – это погружение. Урок будет посвящен поиску. Чтобы определить что нужно искать, необходимо ответить на несколько вопросов. Изучая новое, вы пройдете трудный путь, узнаете законы выразительности речи. Выполняя задания, вы будете погружаться в секретный мир.
III. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Цель этапа: формирование познавательных навыков.
Учитель читает эпиграф к уроку. Учащиеся объясняют,  как они понимают это высказывание.
Мудрым познанием жизни отзовется слово британца,
Блеснет лёгкое слово француза,
придумает умно-худощавое слово немец;
но нет слова, которое было бы так замашисто,
бойко, так вырывалось бы из-под самого сердца,
как метко сказанное русское слово.
Н. В. Гоголь
- Прав ли Гоголь?
- Что подчеркивается в первой части высказывания? (национальное звучание) А что во второй?
- О чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке? То есть тема урока…
- Вы впервые встречаетесь с этими понятиями?
- Что вы об этом знаете? Что еще должны изучить? То есть цель нашего урока?..
- И какие задачи вы перед собой ставите?
Примечание: тема, цель урока записаны на слайде. Тему урока дети записывают в  листах наблюдений.
IV. РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
Цель этапа: закрепит понятие о тропах и их роли, сформировать умение находить их в речи, выявление художественной роли тропов.
Учитель: Сегодня вам встретятся тексты, объединенные одной темой – темой природы. Скажите, на каких ещё уроках мы говорим об этом? Как строится ваше сообщение на других предметах?
 Таким образом, тропы используются только в художественном стиле, а для чего? (чтобы подчеркнуть эмоциональную окраску)
Первый этап нашего погружения – «Найди сходство и отличие».
Два ученика рассказывают тексты (эти же тексты появляются на экране).
Работа первая: “Широкое звездное небо посеребрило звездным светом туманную даль лугов. Прояснилось и смутное очертание холма, словно нависшего над рекой. Устроившись на сене, мы долго смотрели в бездонный зенит, наполненный шевелящимися звездами, и долго еще слушали ночь”.
Работа вторая: “Синее небо. На нем горят звезды. Их свет освещает все вокруг. Видны холмы, речка. Потом мы пошли по лугу и увидели стог сена. Мы решили посидеть на нем и посмотреть на небо. Было темно, и звезды было очень хорошо видно”.
Остальные учащиеся указывают, чем тексты схожи и чем различны (тема и основная мысль одинаковы, а вот отличие состоит в выразительности первого  текста).
-Могли бы пересказать первый текст?
Давайте попробуем, для начала я попрошу вас выписать словосочетания, которые помогли бы вам этот текст пересказать (ребята выписывают словосочетания); ну а теперь попробуйте его пересказать.
Трудно? Да, художественный текст гораздо труднее создать. А почему? (необходим богатый словарный запас, и  нужно уметь сравнивать) Этому-то нам и нужно научиться.
- Перечислите тропы, использованные в первой работе.
(эпитеты: бездонный зенит, шевелящиеся звезды; олицетворения: небо посеребрило; сравнения: словно нависшего над рекой)
Зенит - наивысшая точка небесной сферы над головой наблюдателя, т.е. смотрели в даль неба
Учитель: Молодцы, теперь мы можем перейти ко второму этапу – РАБОТЕ В ГРУППАХ.
Сейчас я попрошу вас прочесть два текста.

***
Было шесть часов прелестного тропического вечера на Атлантическом океане.
По бирюзовому небосклону, бесконечно высокому и прозрачно-нежному, местами подернутому, словно белоснежным кружевом, маленькими перистыми облачками, быстро поднимается золотистый шар солнца, жгучий и ослепительный, заливая радостным блеском холмистую поверхность океана. Голубые рамки далёкого горизонта ограничивают его беспредельную даль.
Как-то торжественно-безмолвно кругом.
Только могучие светло-синие волны, сверкая на солнце своими серебристыми верхушками и нагоняя одна другую, плавно переливаются с тем ласковым, почти нежным ропотом, который точно нашёптывает, что в этих широтах, под тропиками, вековечный старик-океан всегда находится в добром расположении духа.
Бережно, словно заботливый, нежный пестун, несет он на своей исполинской груди плывущие корабли, не угрожая морякам бурями и ураганами.
Пусто вокруг!
(По К. Станюковичу)

***
Атлантический океан протянулся с севера на юг на 16 тыс. км от субарктических до антарктических широт. Океан широк в северной и южной частях, сужается в экваториальных широтах до 2900 км. На севере сообщается с Северным Ледовитым океаном, а на юге широко соединяется с Тихим и Индийским океанами. Ограничен берегами Северной и Южной Америки - на западе, Европы и Африки - на востоке и Антарктиды - на юге.
Атлантический океан - второй по величине среди океанов планеты. Береговая линия океана в северном полушарии сильно расчленена многочисленными полуостровами и заливами. Около материков много островов, внутренних и окраинных морей. В состав Атлантики входят 13 морей, которые занимают 11% его площади.

- Что вы увидели в первом (описание и восхищение океаном), а что во втором (научное представление об Атлантическом океане)?
- Какой текст из художественной литературы? (первый) Какой из географии? (второй)
- Используются ли во втором тексте прилагательные? (да) А для чего? (для научной характеристики) А в первом для чего? (для эмоциональной окраски, так как художественная литература – один из видов искусства, которые воздействует на эмоции)
Ну а теперь послушаем небольшое сообщение о тропах.
Сообщение учащегося: В языке художественной литературы благодаря употреблению слов в переносном значении достигается образность речи. Употребляя слово в переносном значении, писатели создают тропы. В основе тропа лежит образное представление о предмете. Такой оборот речи употребляется мастерами слова, чтобы наглядно изобразить предметы и явления. Понятие «тропы» пришло к нам из Древней Греции, так как именно она является родиной красноречия. К красоте речи Квинтилиан относит живое изображение вещей и воссоздание живых картин, которые пробуждают эмоции. Именно в этом и помогают тропы. К наиболее распространенным средствам художественной выразительности относятся сравнения, метафоры, олицетворения, эпитеты.

Поэтическая разминка:
Угадайте, какой троп используется в данных отрывочках.

Тропами потаёнными (эп.), глухими (эп.)
В лесные чащи  сумерки идут (олиц.).

Блещут золотом  (ср.) хлопушки,
Серебром звезду зажег
Добежавший  до верхушки
Самый смелый  огонёк (олиц.).

Полно, степь моя, спать (олиц.) беспробудно,
Зимы-матушки царство (мет.) прошло,
Сохнет скатерть дорожки (мет.) безлюдной (эп.),
Снег пропал, - и тепло, и светло.

- Согласитесь не всегда мы сразу можем определить что перед нами за троп. Поэтому необходимо более подробно изучить средства выражения некоторых тропов. Ну а подробней о каждом тропе расскажут представители от каждой группы.

1 группа – эпитеты.
2 группа – метафоры
3 группа – олицетворения
4 группа – сравнения.

Сообщение учащегося об эпитетах: Эпитет (от греческого приложение) – красочное, образное определение, обладающее особой художественной выразительностью, передающее отношение автора к предмету описания (свинцовое небо, стальная  вода, ветер-бродяга, ласковое солнце).
Назначение эпитета – подчеркнуть какой-либо признак предмета, действия или события. Основные критерии художественного эпитета – точность, естественность, свежесть и оригинальность. Эпитет возникает на основе переносного значения слова.
Отговорила роща золотая
Березовым веселым языком…
В отличие от обычного определения, который выделяет предмет описания из многих, в основе эпитета лежит скрытое сравнение (белый снег – сахарный снег, то есть снег белый, как сахар).
Эпитеты могут быть выражены различными частями речи, такими как краткие и полные имена прилагательные, причастия и деепричастия, а так же существительные и наречия.
Сообщение учащегося о метафорах: Метафора (от греческого перенос) – это троп, в котором слово или выражение употребляется в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений.
Метафора – один из основных тропов художественной речи.
Метафора может быть основана на сходстве самых различных черт: цвета (золото волос), формы (гребень петуха), количества (куча проблем), места расположения (верхушка общества) и так далее.
Метафора компактнее, выразительнее и благозвучнее, чем просто сравнение. В сжатом, свёрнутом виде она заключает в себе целую картину и позволяет автору наглядно изобразить предметы и явления.
В саду горит костёр рябины красной,
Но никого не может он согреть.
Сообщение учащегося об олицетворениях: Олицетворение (от греческого лицо делаю) – приём художественного изображения, состоящий в наделении неодушевленных предметов, явлений природы способностями и свойствами живых существ (даром речи, способностью мыслить, чувствовать, переживать, действовать).
Олицетворение природы появилось ещё в древности, когда неодушевленным существам приписывались многие качества человека. Олицетворениями пестрят произведения устного народного творчества 9сказания, легенды, сказки, народные песни), а так же басни. в них животные и птицы, растения и деревья, природные явления и даже обычные предметы ведут себя, как живые существа, наделенные человеческими качествами.
Осел увидел Соловья
И говорит ему : «Послушай-ка, дружище!..»

Сообщение учащегося о сравнениях: Сравнение – это троп, состоящий в уподоблении одного предмета другому, имеющему общие признаки с первым.
Сравнения придают описанию особую наглядность, изобразительность. Они чаще всего употребляются в художественных текстах. Многие из них мы помним с детства: «Белая береза под моим окном принакрылась снегом, точно серебром». Или: «А подушка, как лягушка, ускакала от меня».
Существуют различные способы выражения сравнения:
1) в форме оборота со сравнительными союзами как, как будто, будто, точно, словно, что: застыл, как изваяние;
2) в форме имени существительного в дательном падеже с предлогом подобно: жужжало подобно пчеле;
3) в форме имени существительного в творительном падеже: завертелся волчком;
4) в форме имени прилагательного или наречия в сравнительной степени и имени существительного: мчится быстрее ветра;
5) при помощи слов похож на, напоминает, вот так: улыбка похожа на солнечный луч.

- Ну а теперь я попрошу найти вас примеры тропов в нашем первом тексте.
( для создания художественного образа автор использует тропы:
Эпитеты – прелестного(вечера), бирюзовому, бесконечно высокому, прозрачно-нежному (небосклону), перистыми (облачками), жгучий и ослепительный (шар солнца), радостным (блеском), холмистую (поверхность океана), беспредельную (даль), могучие светло-синие (волны), серебристыми (верхушками), ласковым, почти нежным (ропотом), вековечный старик-океан.
Метафоры- золотистый шар солнца, заливая блеском, голубые рамки горизонта, на исполинской груди;
Олицетворения -  нагоняя одну на другую (о волнах), находится в добром расположении духа (океан), бережно несёт, не угрожая (об океане).
Сравнения – облачками, словно белоснежным кружевом, точно нашептывает (о ропоте волн), словно заботливый, нежный пестун (об океане).)

В листах наблюдений каждый учащийся, при прослушивании ответа каждой из групп записывает примеры этих тропов.

 V. РЕФЛЕКСИЯ
Учитель: Итак, ребята, вы сегодня для себя открыли закон  выразительности речи. Что это за закон? (существование тропов)
Ну а теперь я попрошу каждую группу попробовать восстановить текст, пользуясь секретами выразительности речи. Прочитайте, допишите. Сравните тексты с оригиналом (чтение получившегося текста каждой группой и сравнение с оригиналом).
Был ____________июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает __________: она разливается___________. Солнце -___________, _____________, как во время знойной засухи, _____________, как перед бурей, но светлое и ____________ - мирно всплывает под узкой и _________тучкой, свежо просияет и погрузится  в  __________ее туман. Верхний, тонкий край растянутого облачка засверкает_________; блеск их подобен блеску______________...
Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает  пожаром: она разливается    кротким румянцем. Солнце - не огнистое, не раскаленное, как во время знойной засухи, не тускло-багровое, как перед бурей, но светлое и приветно лучезарное - мирно всплывает под узкой и длинной тучкой, свежо просияет  и погрузится в лиловый ее туман. Верхний, тонкий край растянутого облачка засверкает змейками  блеск их подобен блеску   кованого серебра...
Заполните карту рефлексии (см. приложение).
 Если останется время дать задание написать синквейн (ассоциации)

1 строка - заголовок, в который вносится
ключевое слово,
 понятие, тема синквейна, выраженное
в форме  с у щ е с т в и т е л ь н о г о.
 2 строка - два п р и л а г а т е л ь н ы х.
 3 строка - три г л а г о л а.
 4 строка - фраза, несущая определенный смысл.
 5 строка - резюме, вывод, одно(два) слова,
существительное(обычно).
 Например, ДРУЖБА
 КРЕПКАЯ ВЕРНАЯ
 объединяет поддерживает лечит
 Дружба -великая сила
 СОГЛАСИЕ

VI. Подведение итогов.
– Учиться хорошей речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, читая и изучая каждое слово. (Д.С. Лихачев)
 – Мудрым познанием жизни отзовется слово британца, блеснет легкое слово француза, придумает умно-худощавое слово немец; но нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырывалось бы из-под самого сердца, как метко сказанное русское слово. (Н.В.Гоголь)
 – Нет в мире выразительнее языка, чем русский, гордитесь, что вы – носители этого языка. Постигайте его секреты и самосовершенствуйтесь!
VII. Инструктаж о домашнем задании.
Понаблюдайте за использованием тропов в разговорной речи, подберите примеры


title: Праздничная программа "1 октября - День добра и уважения к пожилым людям"

extracted_text:
МКОУ Заводская СОШ
Калачеевский муниципальный район
Воронежская область

Праздничная
программа
« 1 октября – День добра и уважения к пожилым людям »

Работу выполнила
учитель русского языка
и литературы1 КК
Комиссарова И.В.

                      2016-2017уч.год
.
Выходят чтецы и ведущие.
1-й чтец.
Есть в разгаре осени
Праздник необычный, —
Небо блещет просинью,
Солнцем симпатичным.
2-й чтец.
Только называется
Непарадным словом:
Праздник именуют
Днем пожилого.
1-й чтец.
Это — мудрый праздник,
Мудрых и достойных,
С возрастом — по-разному
На печаль настроенных.
2-й чтец.
Бабушка, любимая,
С праздником, родная!
Жизни без печалей и
Здоровья мы желаем!
ПЕСНЯ______________________________________
1-й ведущий. Здравствуйте, дорогие гости! Здравствуйте!
2-й ведущий. В эти осенние дни мы очень рады видеть Вас вновь в это зале.
1-й ведущий. Сегодня вся наша страна отмечает День пожилых людей.
2-й ведущий. Этот праздник Вы заслужили по праву
1-й ведущий. В праздники принято дарить подарки
2-й ведущий. И нашим подарком для Вас будет этот концерт.
ПЕСНЯ_________________________________________
1-й чтец.
Кто, скажите, пожилой человек?
Это тот, кто доживает свой век?
Или тот, кто жизнь умеет ценить,
Кто умеет и прощать, и любить?
2-й чтец.
Кто, скажите, человек пожилой?
Это дряхлый старикашка с клюкой?
Ну, а может, это кладезь ума —
Ведь учителем была жизнь сама?!
3-й чтец.
Что ж, выходит, это как посмотреть:
Молодые не желают стареть,
Пожилым же и года — не беда,
Что же делать, коль текут, как вода.

4-й чтец.
Только сердцу бы поменьше болеть
И душою никогда не стареть,
Одиноким бы не быть никогда,
Остальное — ерунда, ерунда!
5-й чтец.
Каждый старец — это золота пласт:
Его сердце никогда не предаст,
Это мудрости исток и добра...
Это тот, кто молодым был вчера.
ПЕСНЯ_______________________________

Вед. Есть в слове «пожилой»
Не очень звучный корень:
Звучит он — как «пожил».
Намек на «ближе к ста»!
Мой дедушка родной!
С годами кто ж поспорит!
Весьма сурова жизнь,
Но ты совсем не стар!

Вед: Ты у меня герой
И доблестный трудяга,
В день первый октября
Хочу тебе сказать —
Пусть жизнь грустна порой,
Забудь про передряги,
Здоровья на сто лет тебе
Позволь мне пожелать.
ПЕСНЯ________________________
1-й чтец.
Не старейте, старики, не старейте!
От печалей и тоски не болейте!
От невзгод и неудач не страдайте,
Лучше о счастливых днях помечтайте!
2-й чтец.
Оставайтесь, старики, молодыми,
Ведь стареть вам не с руки — не дадим мы,
Не дадим болеть от слез и ненастья
И скорбеть о днях прошедших прекрасных.
3-й чтец.
С вами мы — а значит, песнь не допета.
Далеко до зимы, коль в сердце лето,
Вы прекрасны, старики, вы — святые,
Оставайтесь же всегда молодые!
4-й чтец.
Если бы молодость знала,
Если бы старость могла,
Если бы так не бежали
Быстрой рекою года.
5-й чтец.
Если бы не было горя,
Прежних потерь и утрат,
Если б смогли вы вернуться
Много десятков назад...
6-й чтец.
Если бы... Если бы... Если бы...
Что уж о том говорить!
Нам никому не начертано
Чью-то судьбу изменить.
7-й чтец.
Жизнь хороша и прекрасна,
И, несмотря на года,
В ваших глазах видна радость,
В ваших глазах — доброта!
8-й чтец: Будьте здоровы, живите,
                 Радуйтесь каждому дню.
9-й чтец: Чаще встречайтесь с друзьями
                  И прочь гоните тоску.
Инсценировка рассказа В. Осеевой «Просто старушка».- 5 класс
Дорогие бабушки, послушайте, какие сочинения написали ваши внуки о вас.
Классный руководитель и дети читают материал стенгазеты.
О своих бабушках внуки знают много стихотворений, некоторые из них они сейчас расскажут для вас.
Я с бабушкой своею
Дружу давным-давно.
Она во всех затеях
Со мною заодно.
Я с ней не знаю скуки,
Мне все приятно в ней,
Но бабушкины руки
Люблю всего сильней.

У мамы - работа,
У папы - работа,
У них для меня
Остается суббота,
А бабушка дома всегда.
Она не ругает меня никогда,
Усадит, накормит:
- Да ты не спеши,
- Ну что там стряслось у тебя, расскажи.
- Нам хорошо вот так - вдвоем...
Без бабушки - какой же дом?
Вед: Не беда, что года, убегая,
Оставляют виски в серебре.
С праздником, наши родные,
В этот октябрьский день.
Вед: Если жизнь полнокровна и ясна,
И душа, не сгорая, горит,
Значит, жизнь идет не напрасно,
Значит, все, что болит, - отболит.
Вед: Вам не раз улыбнется надежда,
Вас не раз обласкает заря,
С праздником, прекрасным, и свежим,
Как счастливая стать октября!
Вед: Меняет цвет природа,
Меняется погода,
И солнцу золотому
Идут дожди вослед,
А за теплом — ненастье,
За горем будет счастье,
И молодость на старость
Меняет человек.
Вед: Так жизнь идет по кругу,
Года спешат друг к другу,
Но радостью, надеждой
Наполнен год и век.
Вед: И в день осенний яркий
Прими концерт в подарок,
Наш пожилой любимый,
Наш добрый человек!
Сценка: ,, Бабушки и внуки “
(2 ребенка в роли бабушек)
1 бабушка:   Здравствуй, голубушка моя! Гулять не выйдешь?
2 бабушка:   Да что ты, я ещё уроки не сделала.
1 бабушка:   Какие уроки? Ты что, в детство впала? Ты ж сто лет как школу кончила!
2 бабушка:   Да – а? А внуки? Сейчас очень модно делать уроки за внучат.
1 бабушка:   Правда? Это ты их так балуешь?
2 бабушка:   Я не балую! Я с ними очень строго. Вот сделаю уроки, а начисто они у меня всегда сами переписывают.
1 бабушка:   О, действительно строго.
2 бабушка:   Так что если что, меня спрашивай, у меня опыт большой. А, если не трудно, проверь, как я стихотворение выучила. Гм – гм… ,,У лукоморья дуб зелёный; златая цепь на дубе том…“
1 бабушка:   Так, хорошо
2 бабушка:   И днём и ночью пёс учёный…
1 бабушка:   Какой пёс? Какой пёс?
2 бабушка:   Ну, я не знаю, какая у него порода.
1 бабушка:   Да не пёс, а кот учёный, поняла? Кот!
2 бабушка:   А – а, поняла – поняла! Я тогда сначала: ,,У лукоморья дуб зелёный, златая цепь на дубе том; И днём и ночью кот учёный…“
1 бабушка:   Ну?
2 бабушка:   С авоськой ходит в гастроном….
1 бабушка:   С какой авоськой? В какой гастроном? Ты где такое видела?
2 бабушка:   Ой,  подруга! У меня ещё столько уроков, я всё перепутала. Как ты считаешь, если я  и дальше так упорно буду учиться, может в мою честь какую-нибудь единицу назовут?
1 бабушка:   Её уже назвали.
2 бабушка:   Как?
1 бабушка:   Кол! Его ставят тем внукам, за кого бабушки делают уроки!
Ведущий:  Но эта сценка, конечно же – шутка. А мы, просто  хотим подольше оставаться детьми рядом с нашими замечательными бабушками.
Бабушке — солнышко, дедушке — стих,
Много здоровья вам на двоих,
Счастья желаю еще на два века,
С днем пожилого вас человека!
Ведущий:
Годы идут, седина выступает,
Но в вашей душе вновь весна наступает,
Лишь только заходит речь о былом,
О первой любви, о чем –то родном.
Вед: Дедушка добрый, любимый,
 Дедушка славный, незаменимый,
 С праздником этим тебя поздравляем
 Всяких благ в твоей жизни желаем:
 Чтобы ты никогда не болел,
 Чтобы ты никогда не старел,
 Чтобы вечно был ты для нас молодой,
 Веселый и добрый, и нужный такой.
 Вед: Все умеешь, знаешь много,
 Мудрый ты и добрый очень:
 В мире дедушки такого
 Больше нет – я знаю точно!
 Пусть здоровье будет крепким,
 Каждый день счастливым станет,
 И всегда великолепным
 Настроение бывает!
Вед: Мы с неба не хватаем звезд,
Но хочется порою стать звездою,
Чтоб с неба освещать вам путь земной,
И согревать вас долгою зимою.
Вед: Пусть хорошее, пусть прекрасное
В вашей жизни будет всегда –
Утро доброе, небо ясное,
Ну, а пасмурных дней – никогда!!!
Ведущий:
А теперь для вас сюрприз,
Встречайте,  поздравление
Дарит вам  от всей души
Молодое   поколение.
Эстрадный танец «Веселое настроение»
Ребенок 1:
Люди пожилые, сердцем молодые,
Сколько повидали  вы путей, дорог.
Горячо любили, и  детей растили,
И надеждой жили:  меньше бы тревог!
Ребенок 2:
Люди пожилые, матушка Россия
 Вас не баловала  легкою судьбой.
Дай вам Бог покоя,  чтобы над рекою
Солнце озаряло  купол  голубой.
Ребенок 3:
Люди пожилые,  вы во всем такие:
Отдаете душу, опыт и любовь
Дорогому дому,  миру молодому
 И всему, что сердце  вспоминает вновь.
Ребенок 4:
Чудес на свете не бывает,
И юность не вернуть назад,
А годы, словно льдинки, тают,
Но стоит ли о них вздыхать!
С годами человек мудрее,
И в нем другая красота.
И пусть допета песня трудовая,
И сединой покрыта голова.
Ребенок 5:
Вы много сделали такого,
Чтоб на земле оставить след.
Желаем вам сегодня снова
Здоровья, счастья, долгих лет.

Ведущий: И почет вам, и честь,
спасибо за то, что вы были и есть.
Душой молодейте,
Стареть рановато.
Так будьте здоровы,
Живите богато!
Ведущий:  А теперь мы приглашаем всех на чай с бабушкиными пирогами.


title: Проект по русскому языку "Орфографический словарь" 3 класс

extracted_text:
Орфографический словарь
Подготовила ученица 3 «А» класса Моклякова Полина
Прочитайте и найдите ошибки:
Фея и снежинки.
КОтаясь на кАньках, На льду скользила Фея.СнИжЫнки, тихо рея, РАждались в Аблаках. РАдились - и скорей, Сюда, скорей, скорее. Из мира снежных фей К зИмной скАльзящей Фее.

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ:
Катаясь на коньках, На льду скользила Фея.Снежинки, тихо рея, Рождались в облаках. Родились - и скорей, Сюда, скорей, скорее. Из мира снежных фей К земной скользящей Фее.

ЗВЕЗДА, СКВОРЕЦ, ГОЛУБКА, ДВОРЦЫ, ЗИМА, ЗВОНОК, ЛЕСНИК, МОРЯК-безударная  гласная в корне слова.
ГЕРБ, УЗКИЙ, ЗАМАЗКА, ЗУБ, ЛОДКА, ЛОВКИЙ - правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне.
СЕРДЦЕ, СОЛНЦЕ, ПОЗДНИЙ, ЛЕСТНИЦА, ЗДРАВСТВУЙ, ОКРЕСТНОСТЬ-правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне слова.
ВЗЪЕРОШЕННЫЙ, ПОДЪЕЗД, ИЗЪЯН, СЪЕЗД, ОБЪЯВЛЕНИЕ, ПОДЪЕМ-правописание слов с разделительным твёрдым знаком.
берёза, ворона, дорога, коньки, лопата, огурец, одежда, погода, рябина, песок, посуда, сапог, спасибо, топор, урожай, четверг-правописание безударных гласных, непроверяемых ударением.
.


extracted_text:
Яппарова Людмила Валентиновна
Учитель географии
МБОУ Назарьевская средняя общеобразовательная школа
Класс: 8
Итоговая контрольная работа по географии
Источники материалов:
Амбарцумова Э.М., Дюкова С.Е. ГИА-2014. География. 9 класс. Экзамен в новой форме. Тренировочные варианты для проведения ГИА/ АСТ, Астрель, 2013 г.
Эртель А.Б. География. Подготовка к ГИА 9 класс./Легион, 2013
http://85.142.162.126/os/xmodules/qprint/index.php?proj_guid=0FA4DA9E3AE2BA1547B75F0B08EF6445&theme_guid=460D2BCE6E98BDF54DA408008063180E&groupno=50

Итоговая контрольная работа по географии 8 класс
ВАРИАНТ 1.

1. Какое утверждение географического положения России верно?
1) Россия имеет выход к Индийскому океану.
2) Россия имеет сухопутную границу с Таджикистаном
3) Россия имеет выход к Атлантическому океану
4) Россия имеет сухопутную границу с Молдавией

2. Наибольшую площадь территории Росси занимает природная зона
1) степей    2) пустынь   3) тундры     4) тайги

3. Мелиорация - это
1) улучшение почв, повышение их плодородия
2) размыв верхнего плодородного слоя почвы текучими водами
3) районирование почвенных зон по степени плодородия
4) распашка земель на крутых склонах

4. Группа студентов из Липецка занимается изучением высотной поясности. Какой из перечисленных заповедников необходимо посетить для изучения особенностей экосистемы альпийских лугов?
1) Астраханский                     3) Кавказский
2) Окский                                4) Лапландский

5. Какой из перечисленных народов России исповедует буддизм?
1) тувинцы     2) ханты     3) якуты     4) манси

6. В каком из перечисленных городов России зимы самые теплые?
1) Калининград                       3) Новосибирск
2) Саратов                                4) Хабаровск

Площадь территории и численность населения отдельных регионов РФ

7. Используя данные таблицы, определите, в каком из перечисленных регионов России за период с 2002 по 2008 гг. наблюдался рост численности городского населения.
1) Брянская обл.                             3) Челябинская обл.
2) Мурманская обл.                       4) Ямало-Ненецкий АО

8. Используя данные таблицы, определите среднюю плотность населения в Брянской области в 2008 году. Ответ запишите в виде целого  числа.
Ответ__________________ чел. на 1 кв.км

9. В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наибольшая?
1) Ростовская обл.                        3) Вологодская обл.
2) Мурманская обл.                      4) Ямало-Ненецкий АО

10. Какой из показанных на карте городов находится в зоне действия циклона?
1) Кызыл                             3) Иркутск
2) Омск                               4) Саратов

11. В каком из показанных на карте городов можно ожидать выпадение осадков,  в связи с прохождением холодного фронта?
1) Норильск                                 3) Рига
2) Салехард                                  4) Москва

12. Примером нерационального природопользования является
1) использование оборотного водоснабжения
2) распашка земель на крутых склонах
3) рекультивация терриконов
4) перевод крупных ТЭЦ с угля на газ.

13. Определите, какой  город-миллионер России имеет географические координаты 56◦с.ш. и 44◦в.д.
Ответ:________________

14. Туристические фирмы разных регионов России разработали слоганы (рекламные лозунги) для привлечения туристов в свои регионы. Установите соответствие между слоганом и названием региона. Запишите в таблицу цифры выбранных ответов.

                        СЛОГАН                                               РЕГИОН
А) Добро пожаловать в самый                           1) Республика Дагестан
      Западный регион России! Янтарь                2) Калининградская обл.
      и море – удивительное сочетание!              3) Республика Карелия
Б) Здесь можно отдохнуть в горах                     4) Ростовская обл.
     и на море, познакомиться с культурой
     и традициями народов, проживающих
     на этой благодатной земле! Кстати,
     крайняя южная точка России  тоже
     здесь!

Ответ:

15. Расположите регионы России   в той последовательности, в
которой их жители встречают Новый год.
А) Забайкальский край
Б)  Краснодарский край
В)  Камчатский край
Ответ: ________________________

16. Определите субъект РФ по его краткому описанию:
« Эта республика расположена в Предуралье. Столица – город-миллионер. Почвы преимущественно серые лесные, черноземные, дерново-подзолистые. Леса занимают свыше 40% территории. На территории республики находится национальный парк».

17. Овраги и балки значительно затрудняют хозяйственное освоение территории. Для какого из перечисленных ниже регионов России характерны процессы оврагообразования?

1) Республика Карелия       2) Костромская область
3) Ростовская область         4) Хабаровский край

18. Установите соответствие между народами РФ и языковой семьей, к которой этот народ относится
      НАРОД                                                              ЯЗЫКОВАЯ СЕМЬЯ
Чуваши                                            А) уральская
Черкесы                                          Б) индоевропейская
Удмурты                                         В) северо-кавказская
                                                                      Г) алтайская

19. Какие три из перечисленных городов России являются городами-миллионерами?
1. Липецк    2) Ростов-на-Дону     3) Сургут     4) Казань    5) Улан-Удэ    6) Челябинск

20. Какие три из перечисленных государств граничат с Россией?
1) Молдавия   2) Латвия   3) Армения   4) Азербайджан   5) Швеция    6) Монголия

Итоговая контрольная работа по географии 8 класс
ВАРИАНТ 2.

1. С какой из перечисленных стран Россия имеет как морскую, так и сухопутную границу?
1) Япония     2) США        3) Монголия         4) Украина

2.  В одной их природных зон растения имеют следующие особенности: стелющиеся и карликовые формы, многолетний цикл развития, преобладают мхи и лишайники. Определите, в какой из природных зон они произрастают.
1. Тундра   2. Тайга  3. Смешанные и широколиственные леса  4. Степи

3. Этот народ живет в лесной зоне, поэтому лес оказал воздействие на их хозяйственные занятия: это охота, бортничество, земледелие. Традиционные ремесла – вышивка, узорное ткачество, вязание, тиснение на бересте
1) удмурты                 3) чукчи
2) коряки                    4) калмыки

4. Группа студентов из Липецка занимается изучением экосистемы реки Енисей.  Какой из перечисленных заповедников необходимо посетить для изучения особенностей экосистемы истоков одной из крупнейших рек Сибири?
1) Кавказский                               3) Саяно-Шушенский
2) Хопёрский                                4) Печоро-Илычский

5. Назовите языковую семью, к которой принадлежит большинство населения России

6. В каком из перечисленных городов России зимы самые теплые?
1) Калининград        2) Саратов            3) Новосибирск       4) Хабаровск

Площадь территории и численность населения отдельных регионов РФ

7. Используя данные таблицы, определите, в каком из перечисленных регионов России за период с 2002 по 2008 гг. наблюдался рост численности городского населения.
1) Брянская обл.   2) Мурманская обл.  3) Челябинская обл. 4) Ямало-Ненецкий АО

8. Используя данные таблицы, определите среднюю плотность населения в Мурманской области в 2008 году. Ответ запишите в виде целого  числа.
Ответ__________________ чел. на 1 кв.км

9. В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наименьшая?
1) Ростовская об. 2) Мурманская обл   3) Вологодская обл.  4) Ямало-Ненецкий АО

10. Какой из показанных на карте городов находится в зоне действия атмосферных фронтов?
1) Калининград                                2) Казань
3) Екатеринбург                               4) Мурманск

11. Карта погоды составлена на 1 марта. В каком из показанных на карте городов в ближайшее время можно ожидать осадков в виде снега?
1)  Екатеринбург                                2) Мурманск
3)  Санкт- Петербург                         4) Астрахань

12. Во многих крупных городах работают предприятия, которые используют воду в технологическом процессе. Какая из перечисленных мер является наиболее эффективной для защиты вод от промышленных загрязнений?
1) увеличение штрафов за несанкционированные сбросы
2) перевод предприятий на замкнутый водооборот
3) строительство новых очистительных сооружений
4) введение новых налогов за использование водных ресурсов

13. Определите, какой древний город России имеет координаты 56 ◦с.ш, 49◦ в.д

14. Туристические формы разных регионов России разработали слоганы (рекламные лозунги) для привлечения туристов в свои регионы. Установите соответствие между слоганом и названием региона. Запишите в таблицу цифры выбранных ответов.

                        СЛОГАН                                               РЕГИОН
А) Здесь Вы сможете совершить                           1) Республика Дагестан
незабываемую экскурсию  в долину                    2) Республика  Адыгея
гейзеров!                                                                  3)  Камчатский край
Б) Здесь расположена крайняя                              4) Приморский край
южная точка России. Вы можете
приобрести уникальные серебряные
изделия из аула Кубачи!

Ответ:

15. Расположите регионы России   в той последовательности, в
которой их жители встречают Новый год.
А) Забайкальский край
Б)  Краснодарский край
В)  Камчатский край
Ответ: ________________________

16. Укажите, какой из перечисленных населенных пунктов имеет среднеянварскую температуру воздуха – 240С
1. Москва     2. Мурманск      3.  Воркута       4. Якутск

17.  Для  какой из территорий характерно сплошное распространение многолетней мерзлоты?
1. о.Сахалин    2. Кольский п-ов    3. П-ов Таймыр      4. Курильсие о-ва

18. Установите соответствие между народами РФ и религией,  которую этот народ исповедует
      НАРОД                                                           РЕЛИГИЯ
осетины                                           А) ислам
башкиры                                          Б) православие
евреи                                                В) буддизм
                                                                      Г) иудаизм

19. Какие три из перечисленных городов России имеют наибольшую численность населения?
1. Липецк    2) Ростов-на-Дону     3) Сургут     4) Казань    5) Улан-Удэ    6) Челябинск

20. Какие три из перечисленных государств граничат с Россией по суше?
1) Латвия    2) Монголия   3) Турция   4) Киргизия   5) Финляндия    6) Норвегия

ОТВЕТЫ


title: Презентация "Учимся рисовать фломастером в разных техниках" 1 класс

extracted_text:
Работу выполнила:
Коваль Анна Дмитриевна,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ» с. Койгородок

Свойства:
 даёт интенсивный цвет сразу
 не даёт оттенков цвета
 не стирается резинкой

Фломастер –
(слово английского происхождения)
инструмент для письма и рисования при помощи краски, стекающей из резервуара к кончику из пористого материала.

Рисуем
пятном
Рисуем
линиями
Рисуем
штрихами
Рисуем точками
Используем разные техники
Источники:
http://galerey-room.ru/images/223133_1411410693.png
альбом
http://peterbald-cat.ru/oboi/2/tekstury_seryy_zheltyy_goluboy_fon_tekstura_2560x1440.jpg фон
https://fix-price.ru/upload/images/5b86da9c4b90eb8.png фломастеры


extracted_text:
                                   Астана
                                 гимназия №6
                                Логвина Е.В.
                          учитель начальных классов
                              высшей категории

              Методические рекомендации по составлению тестов.
      Затрагивая  вопросы  методики  использования   тестов   для   контроля
результатов обучения школьников необходимо вспомнить  об  основных  функциях
проверки и оценки результатов обучения. Выделим среди них:
            • учетно-контрольную (информационную), которая
              систематически позволяет учителю фиксировать результаты
              обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его
              достижениях и недочётах в учебной работе;
               • контрольно – корректирующую (диагностическую), которая
             обеспечивает связь «учитель – ученик», для внесения
                   коррективов  в   методику   обучения,   перераспределения
учебного
                  времени между различными вопросами темы и пр., позволяет
                  осуществлять диагностику причин отставания школьников;
            • обучающую, которая в результате помогает повторить
                  материал, акцентировать внимание учащихся на главных
                  вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса,
              показывает на типичные ошибки, что способствует закреплению
              и углублению знаний учащихся;
            • воспитательную (мотивационную), которая стимулирует
                  учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих
                  знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и
              самооценки;
            • аттестационную, которая связана с характеристикой уровня
              обученности школьника, является основной его аттестации,
              а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя
              образовательного учреждения.

Какие же положительные стороны мы можем отвести тестированию?

       Во–первых,  тесты  оказываются  значительно  более   качественным   и
объективным способом оценивания,  так  как  стандартизирована  процедура  их
проведения.
       Во–вторых,  тесты  –  более  ёмкий  инструмент  –  показатели  тестов
ориентированы на измерения степени,  определения  уровня  усвоения  ключевых
понятий, тем  и  разделов  учебной  программы,  умений,  навыков,  а  не  на
констатацию наличия у учащихся определённой совокупности усвоенных знаний.
      В-третьих, это  более  мягкий  инструмент.  Тестирование  ставит  всех
учащихся в равные условия, используя  единую  процедуру  и  единые  критерии
оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.
      В–четвёртых, с  точки  зрения  интервала  оценивания  тест  –  широкий
инструмент. Если провести аналогию с  прыжками  в  высоту,  то  традиционная
контрольная работа представит собой  палочку,  на  которой  нанесены  метки:
2,3,4,5. В случае выполнения  учеником  всех  заданий  он  получает  отметку
отлично. При этом совершенно не ясно, перепрыгнул он нашу палочку с  запасом
в два раза или пролетел прямо над ней. То же  можно  сказать  и  про  нижнюю
отметку.
       В–пятых,   необходимо   отметить   гуманизм   тестирования,   который
заключается в тои,  что  всем  предоставляются  равные  возможности,  широта
теста даёт возможность ученику показать  свои  достижения  на  широком  поле
материала.

                            Классификация тестов.
   Различают:
1. По процедуре создания:
      -стандартизированные;
      - не стандартизированные.
2. По средствам предъявления:
      - бланковые;
      - предметные;
      - аппаратурные;
      - практические;
      - компьютерные.
3. По направленности:
      - тесты интеллекта;
      - личностные;
      - тесты достижений.
4. По характеру действий:
      - вербальные;
      - невербальные.
5. По ведущей ориентации:
      - тесты скорости (содержат простые задачи);
      - тесты мощности или результативности (содержат трудные задачи);
      - смешанные тесты (задачи различного уровня сложности).
6. По степени однородности задач:
      -гомогенные;
      - гетерогенные.
7. По объективности оценивания:
      - объективные;
      - проективные тесты.
8. По специализации:
      - широкоориентированные, позволяющие  оценить  эффективность  процесса
обучения, степень освоения учащимися системы  знаний,  умений  и  навыков  в
ходе учебного процесса;
      - узкоориентированные, направленные на выявление  достижений  учащихся
в процессе освоения отдельных предметов, отдельных тем и
9. По целям использования (только для тестов в системе образования):
      -  предварительный  определяющий  тест  (определяет  знания  в  начале
учёбы);
      - тест прогресса, достигнутого в процессе обучения;
      - диагностический тест. Цель теста – определение трудностей обучения.
      - суммирующий тест (содержит  вопросы,  представляющие  более  высокий
уровень сложности),
10. По широте использования (только для тестов в системе образования):
      - для использования учителем;
      - для использования группой учителей или администрацией
            образовательного учреждения;
      - для целей отбора и формирования групп;
      - для аттестации учащихся.
11. По форме:
      - тесты закрытого типа (задания с выбором верного ответа из набора
            предлагаемых);
      - тесты открытого типа (ввод предполагаемого ответа на задание самим
        тестируемым).

                           Виды и функции тестов.

Тесты бывают разных видов:

1. Тесты с однозначным выбором ответа.
      На каждое задание предлагается несколько вариантов ответа, из  которых
только один верный. В математике это обычно числовые  ответы  или  ответы  в
координатной записи.
2. Тест с многозначным ответом.
      В варианты ответа может быть внесено более одного верного ответа, но в
разных видах. Либо среди ответов может  не  быть  верных  ответов.  Тогда  в
результате каждому номеру заданий должен быть выставлен прочерк.
3. Тесты на дополнение.
      В  этих  тестах  задания  оформляются  с  пропущенными   словами   или
символами. Пропущенное место должно быть заполнено  учащимися.  Такие  тесты
полезны при изучении алгоритмов.
4. Тесты перекрестного выбора.
      В них предлагается сразу несколько заданий и несколько ответов к  ним.
Количество ответов рекомендуется планировать несколько больше, чем  заданий.
В результате учащийся должен  предоставить  цепочку  двузначных  чисел.  Эти
тесты также могут быть однозначными и многозначными.
5. Тесты идентификации.
      В них используются графические объекты или аналитические описания.

      Тесты 4 и 5 более сложные для работы учащихся, но и более достоверные.
В ходе их выполнения формируются навыки сравнения  объектов,  сопоставления,
соотнесения, представления объекта в разных формах. Они  наиболее  интересны
для  учащихся  -  видами  деятельности,   для   учителя   –   наполненностью
содержания.

                            Требования к тестам.

      Тесты должны удовлетворять определенным требованиям, так как  случайно
подобранный набор знаний нельзя назвать тестом.

      1. Надежность контрольного задания – это его способность с достаточной
для  практики  одинаковостью  характеризовать  исследуемый  в  дидактических
экспериментах показатель, как задания в целом, так и его частей.

      Для пояснения понятия  надежности  контрольного  задания  обратимся  к
таблице умножения, убрав в ней правые части  всех  равенств  и  рассматривая
оставшиеся  выражения,  как  перечень  контрольных  заданий.   Если   группе
испытуемых выдать некоторое число этих заданий и оценить их  знания  дважды:
по ответам на задания из четных строк, то очевидно, у каждого из  испытуемых
получается приблизительно одни и те же оценки.

      Так же  очевидно,  что  одинаковые  оценки  у  каждого  из  испытуемых
получатся и в том случае,  если  контроль  знания  таблицы  умножения  будет
проведен по некоторой совокупности  заданий  дважды,  но  в  разные  моменты
времени. Приблизительное совпадение рядов оценок в обоих случаях как  раз  и
говорит о надежности комплекта рассматриваемых контрольных заданий, то  есть
теста на проверку знания таблицы умножения.

      2.Валидность (или адекватность целям проверки)

      а) содержательная валидность теста, т.е. задание  теста  построено  на
основе только технических учебных элементах, которые изучались  учащимися  и
на той степени абстракции, на которой они  излагались.  По  содержанию  тест
должен соответствовать образовательному стандарту.

      б) функциональная валидность теста, т.е. задания  теста  соответствуют
выявленному уровню усвоения – уровню, заданному образовательным  стандартом.
При составлении задания выделяются существенные  и  несущественные  признаки
элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный  ответ.  В
другие ответы закладываются несущественные  признаки  с  учетом  характерных
ошибок. Если учащиеся при работе с заданием знают  и  выделяют  существенные
признаки, а не формальные, то задание отвечает критерию валидности.  Другими
словами, валидностью контрольного задания  называется  степень  соответствия
своему назначению.

      Показатель валидности отвечает на вопрос: “А то ли, что сформулировано
в назначении контрольного задания, измеряется с его помощью?”

      Очевидно, задание может быть  надежным,  но  не  валидным,  задание  с
низкой надежностью не может быть валидным.

      Например,  если   с   целью   проверки   знания   таблицы   умножения,
воспользоваться заданиями, составленными из произведений  только  одинаковых
чисел (2*2,  3*3  …),  то  оно,  конечно,  будет  достаточно  надежным,  при
проведении с ним  серии  экспериментов,  описанных  выше,  будут  получаться
одинаковые результаты у большинства испытуемых. Но,  зарегистрированные  при
этом успехи не говорят о знании всей таблицы умножения. Следовательно,  если
целью  контроля  является  проверка  знаний  всей  таблицы   умножения,   то
валидность задания, составленного из произведений только  одинаковых  чисел,
явно недостаточна.

      С использованием понятий надежности и валидности  контрольных  заданий
можно  дать   следующее   определение:   дидактическим   тестом   называется
совокупность   заданий,   которые   составлены   в   собирательной    форме,
предназанчены   для   сравнительной   оценки   знаний,   умений,    навыков,
способностей, умственного  развития  и  удовлетворяют  заданным  требованиям
надежности и валидности

      3. Определенность. После прочтения задания каждый  учащийся  понимает,
какие действия он должен выполнить, какие  знания  продемонстрировать.  Если
учащийся после прочтения задания правильно действует и  отвечает  менее  чем
на 70% задания, то тест необходимо проверить на определенность.

      4. Простота. Формулировка заданий  и  ответы  должны  быть  четкими  и
краткими. Показателями простоты является скорость выполнения задания.

      5. Однозначность. Задание должно иметь единственно  правильный  ответ-
эталон

      6. Равнотрудность.  При  составлении  тестов  в  нескольких  вариантах
равнотрудность определяется стабильностью результатов по  вопросам  во  всех
вариантах одного и того же задания.

      Общедидактические   требования    к    контролю    знаний    включают:
систематичность,     углубленность,      всесторонность,      объективность,
индивидуализацию, гласность, дифференцируемость оценок.

                         Алгоритм составления тестов

      Контроль знаний играет ключевую роль в процессе обучения и тесты,  как
один из методов контроля, требуют очень  внимательного  и  точного  подхода.
При составлении теста нужно придерживаться определенного алгоритма.

      Определение целей тестирования: оценка  знаний  специфических  фактов,
терминов, понятий; проверка умения давать определения,  понятия,  определять
их содержание и обьем; проверка знания формул, законов,  теорий,  принципов,
методов, умение применить их; умение находить сходства  и  различия;  умение
представлять материал на графиках, схемах, таблицах.

      Определение вида контроля  –  входной  (установочный),  промежуточный,
тематический, рубежный, итоговый.

      Выбор формы тестового задания, который зависит от целей тестирования и
содержания. Выделяется два типа тестов:
      1)  Закрытые:  где  есть  готовые  ответы:  выбрать  из  2,  3,  4,  5
предоставленных альтернативных ответов, установление  истинности,  ложности,
соответствия, установление последовательности.
      2) Открытые: которые не имеют готовых ответов, их надо конструировать,
самостоятельно дополнить, закончить, составить.

      Основным элементом тестовых заданий является инструкция, текст задания
и  ключ  (находится  у  преподавателя).   Инструкция   определяет   характер
индивидуальной деятельности  учащихся:  должна  быть  четкой,  понятной  для
выполнения.

      Тест  должен  включать  разнообразные  тестовые  задания   по   форме,
содержанию, степени сложности  и  количеству,  достаточно  полно  охватывать
материал проверяемой темы.

      Тестовые задания должны быть разноуровневыми по степени сложности:

Уровень А – задания, рассчитанные на усвоение основных понятий,  на  простое
отображение материала, на уровне узнаваемости и воспроизведения.

Уровень Б –  задания,  требующие  размышления,  охватывают  малый  материал,
выявляют умения применять знания в стандартных ситуациях.

Уровень В – задания, требующие творческого исполнения  приобретенных  знаний
и позволяющие выявить умения, применять знания в нестандартных ситуациях.

      Задание теста должно обеспечивать проверку знаний  и  умений  на  трех
уровнях:  узнавания  и  воспроизведения,  применения  в  знакомой  ситуации,
применения   в   новой   ситуации   или   творческого   применения.    Такая
дифференциация  требований   к   учащимся   на   основе   достижения   всеми
обязательного уровня подготовки поможет создать основу для разгрузки  слабых
учащихся,  обеспечивая  их  посильной  работой  и   формируя   положительное
отношение к учебе.  За  нижнюю  границу  успешности  выполнения  задания  за
оценку “3”  может  быть  принято  70%  правильных  ответов  на  обязательные
ответы. Этот критерий основан на том, что до уровня  усвоения  примерно  30%
общего объема знаний  и  умений  учебная  деятельность  находится  в  стадии
формирования. Если учащиеся овладели более чем 70% объема знаний  и  умений,
то в дальнейшем они могут успешно пополнять знания и развивать умения, и  со
временем достигнут планируемого уровня обучения. Оценка “4” должна  ставится
при  успешном  выполнении  всей  обязательной  части  задания.  Оценка   “5”
ставится  при  успешном  выполнении  всей  обязательной  части   задания   и
правильных  ответах  хотя  бы  на  часть  вопросов,   требующих   проявления
самостоятельности, способности применять знания в новой ситуации.

      Время  выполнения  каждого  задания  определяется  в  зависимости   от
сложности.

                    Правила составления тестовых заданий

      1. Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа.
      2.  Содержание  задания  должно  отвечать  программным  требованиям  и
отражать содержание обучения.
      3. Вопрос должен содержать одну законченную мысль.
      4. При составлении вопросов следует особенно внимательно  использовать
слова «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда».
      5. Вопрос должен быть  чётко  сформулирован,  избегая  слова  большой,
небольшой, малый, много, мало, меньше, больше и т.д.
      6. Избегайте вводных фраз и предложений, имеющих мало связи с основной
мыслью.
      7. Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно
быть явных неточностей, подсказок.
      8. Не задавайте вопросы с подвохом.
      9. Все варианты  ответов  должны  быть  грамматически  согласованны  с
основной частью задания. Используйте короткие, простые предложения.
      10. Реже используйте отрицание в  основной  части,  избегайте  двойных
отрицаний, таких как: «Почему нельзя не делать…?»
      11. Ответ на поставленный вопрос  не  должен  зависеть  от  предыдущих
ответов.
      12.  Правильные  и  неправильные  ответы  должны  быть  однозначны  по
содержанию, структуре и общему количеству слов.
      13.   Если   ставится   вопрос   количественного   характера,   ответы
располагайте по возрастанию.
      14. Лучше не использовать варианты ответов «ни один из  перечисленных»
и «все перечисленные».
      15. Избегайте повторения.
      16. Используйте ограничения в самом вопросе.
      17. Не упрощайте вопросы.
      18. Место правильного ответа должно быть определено так, чтобы оно  не
повторялось от вопроса к вопросу.
      19. Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ.
      20. Проанализируйте задания с точки зрения неверного  ответа  наиболее
подготовленных учеников.

      При составлении  тестов  желательно  использовать  вопросы  и  задачи,
проверяющие все основные знания  и  умения  в  соответствии  с  программными
требованиями. Основная часть задания должна быть ориентирована  на  проверку
достижения учащимися планируемых результатов обучения.

      Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний  и  умений  в
баллах по единым для всех учащихся критериям. Это позволяет определить,  кто
из  учащихся  не  овладел  программным  материалом,  кто   овладел   им   на
минимальном уровне, кто из учащихся полностью и уверенно владеет знаниями  и
умениями в соответствии с требованиями программы, кто из учащихся не  только
полностью овладел необходимыми знаниями,  но  может  применить  их  в  новых
ситуациях, владеет умениями на более высоком уровне, чем  это  предусмотрено
программой.

                      Список использованной литературы:
1. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля
    в высшей школе. – М.: МИС и С., 1987
2.Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля // Начальная
   Школа – 1993, № 1.
3. Бенеш Н.И. Тесты для начальной школы. // Арман-ПВ, 2004.
4. Воскерчьян С.Н. Об использовании метода  тестов при учёте успеваемости
    школьников // Советская педагогика.- 1973, № 10.
5. Иванцова И., Куттыкужанова З. К вопросу о контроле качества знаний. //
    Учитель Казахстана. – 1999, 24 апреля.
 6. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в
    системе «учитель – ученик». Методическое пособие для учителя.
    М.: Педагогическое общество России, 19999.
 7. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе.
    Методическое письмо. – М.; 1998.
 8. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? – М.:
    Знание, 1978.
 9. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы
     Образования. – М., «Интеллект центр»
10. Николаева Е.И. Тестирование без мифов. // ЭКО, 2002.
11. Опыт работы Калашниковой С.Г., старшего преподавателя кафедры
      русского языка и литературы, г. Омск.
 12. Усаков В. Проверка и оценка знаний  и умений школьников
    (рекомендации) // Народное образование. – 1985, № 6.
13. Интернет – ресурсы.

                           Управление образования
        ГККП «Региональный научно-практический центр «Астана дарыны»
                          гимназия №6 им. Ю.Гурова

                                Логвина Е.В.

                          Методические рекомендации
                            по составлению тестов

                                Астана – 2014


title: Технологическая карта урока "Свойства той, без которой не было бы жизни, или несколько слов о плодородии…" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: интегрированный урок окружающего мира и технологии
Класс  2 класс
Тема урока: ««Свойства той, без которой не было бы жизни, или несколько слов о плодородии…»
Тип урока: Урок изучения и первичного применения новых знаний.
Планируемые результаты обучения
Личностные: повышение интереса к изучению окружающего мира, формирование способности к самооценке на основе наблюдений.
Предметные: знать особенности природных зон их отличительные признаки, методику посадки лука на перо.
Метапредметные: чтение, речь и культура речи
Техники и технологии: технология развития логического мышления, технология проблемного обучения, критериального оценивания.
Ресурсы: учебники, наглядные пособия, ИКТ. Методические пособия, наглядный материал, учебник, лаборатория, ноутбук, презентация.


Презентация "Знакомство с деревьями" 4 класс


title: Тест "Волны"

extracted_text:
                Обобщающее тематическое занятие, тема «Волны»
   1. Радиоволны были открыты
   a) Г.Герцем
   b) А. Маркони
   2. Радиоволны являются
   a) механическими волнами
   b) электромагнитными волнами
   3. Волны какого диапазона используются для телевещания и радиолокации
   a) средние
   b) короткие
   c) длинные
   d) ультракороткие
   4. Волны какого диапазона способны обогнуть земную поверхность
   a) средние
   b) короткие
   c) длинные
   d) ультракороткие
   5. Геометрическая оптика изучает
   a) особенности распространения света в прозрачных средах
   b) волновые свойства света
   6. Роль линзы в глазу человека играет
   a) сетчатка
   b) роговица
   c) хрусталик
   7. Дифракция - это
   a) явление взаимного усиления или  ослабления  света  до  полной  темноты
      (гашения) при наложении двух его
   b) явление, наблюдающееся при распространении  света  мимо  резких  краёв
      непрозрачных или прозрачных тел, сквозь узкие отверстия
   8. Интерференция - это
   a) явление взаимного усиления или  ослабления  света  до  полной  темноты
      (гашения) при наложении двух его
   b) явление, наблюдающееся при распространении  света  мимо  резких  краёв
      непрозрачных или прозрачных тел, сквозь узкие отверстия
   9. Основные цвета - это
   a) Желтый
   b) Голубой
   c) Пурпурный
   d) Синий
   e) Красный
   f) Зеленый
  10. Дополнительные цвета - это
   a) Желтый
   b) Голубой
   c) Пурпурный
   d) Синий
   e) Красный
   f) Зеленый
  11. Укажите приборы, использующие, корпускулярные свойства света
   a) дифракционная решетка
   b) фотоэлементы
   c) линзы
   d) фотопреобразователи
  12. Явление, когда атом переходит на низкий уровень под действием внешнего
      электромагнитного  излучения,  и  при  этом  излучается  квант  света,
      называется
   a) Спонтанное излучение
   b) Вынужденное излучение
  13. Подпишите названия элементов, из которых состоит лазер

                                            А
   [pic]
                      Б                                                 В

   А…..
   Б……
   В…….


title: Презентация "На рыбалку"

extracted_text:
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов
Муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 11
с углубленным изучением отдельных предметов
 Курского муниципального района Ставропольского края

Работа выполнена в рамках творческой мастерской
 “Технологические приемы создания дидактических игр”
на сайте http://verniedruzaj.ucoz.ru
Русский язык, 2-3 класс

ВЫХОД
Кот решил отправиться на рыбалку, но чтобы ему насадить червяка на крючок, ему надо выполнить задание.
Кликни мышью по мне и ты перейдешь к начало пути.
окно
М.р.
Ж.р.
Ср.р.
ночь
М.р.
Ж.р.
Ср.р.
огонь
М.р.
Ж.р.
Ср.р.
тюлень
М.р.
Ж.р.
Ср.р.
тишина
М.р.
Ж.р.
Ср.р.
ведро
М.р.
Ж.р.
Ср.р.
аллея
М.р.
Ж.р.
Ср.р.
картина
М.р.
Ж.р.
Ср.р.
глобус
М.р.
Ж.р.
Ср.р.
серебро
М.р.
Ж.р.
Ср.р.
шкаф
М.р.
Ж.р.
Ср.р.
Молодцы!
ВЫХОД
Источники
http://mamietitine.m.a.pic.centerblog.net/bcd1c3ba.png кот с удочкой
https://img-fotki.yandex.ru/get/16108/200418627.3f/0_1144cb_d8eb7fb3_orig.png  рыбка
http://mtdata.ru/u1/photo79FE/20021090019-0/big.jpeg  червяк
http://mivex.ru/image/data/54831.jpg   ведро
http://homeprints.ru/wp-content/uploads/5346.jpg   фон
http://www.kidsprintablescoloringpages.com/data/media/58/Labyrinth_coloring_pages_49.gif лабиринт


title: Презентация "По щучьему веленью" 3 класс

extracted_text:
«По щучьему веленью»

Работа выполнена в рамках творческой мастерской «Технологические приемы создания дидактических игр» на сайте http://verniedruzaj.ucoz.ru
Тренажёр
по русскому языку
3 класс
Автор: Зобнина Ирина Евгеньевна
учитель начальных классов ШЛ № 101
г.Караганды
2016г.

- По щучьему веленью,        по моему хотенью – определите, ребята, лицо местоимений!
Но учтите, если вы ответите на вопрос неверно, то начнёте игру с самого начала.

около неё

тебе

меня

у тебя

вас

они

 с вами

перед нами

ко мне

их

у нас

к нему

Молодцы!

Ошибочка!

Попробуй
ещё раз!

http://caminos.com.ua/assets/images/products/2587/c-098.jpg - вёдра
https://img-fotki.yandex.ru/get/15519/134091466.21b/0_114f04_543d835c_orig - фон
http://verniedruzaj.ucoz.ru/screenshot3/tm_igra.png  -логотип

Источники информации:


title: Презентация "Белкины запасы" 4 класс

extracted_text:
 Работа выполнена в рамках творческой мастерской
          “Технологические приемы создания дидактических игр”
на сайте http://verniedruzaj.ucoz.ru

Интерактивная дидактическая игра“Белкины запасы”4 класс, русский язык
(правописание суффиксов –ек, -ик)

Автор: Никифорова Наталья Васильевна
учитель начальных классов
МКОУ «Гремяченская СОШ»
Хохольского района, Воронежской области

Дорогие ребята!
Мама попросила меня собрать запасы на зиму. Но чтобы их  собрать - нужно правильно вставить суффикс в слова. Помогите мне, пожалуйста! Мне очень нужна ваша помощь. Но помните, если ответ окажется неверным, нужно будет начинать    всё с начала.
ореш…
ключ…
мяч…
внуч…
цветоч…
лист…
куст…
сыноч…
пальч…
замоч…
нос…
Спасибо, ребята за помощь!
Вот сколько много запасов вы мне помогли собрать!

Нет, неверно! Подумай хорошо - начни сначала!
Интернет источники:
Фон- http://img-fotki.yandex.ru/get/6512/86441892.38f/0_a957a_596d530d_XL.jpg
Бельчонок- http://s4.pic4you.ru/y2014/09-25/12216/4612756.png
Корзинка- http://img-fotki.yandex.ru/get/6510/160585884.29/0_98a3a_6e4b38e2_L.jpg
Корзинка- http://www.playcast.ru/uploads/2015/10/04/15315639.png
Белка- http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/8/102/551/102551026_large_0_8ff1f_8c376d4d_orig.png
Стрелка- http://galerey-room.ru/images/235348_1411761228.png


title: Презентация "Человек и домашние животные" 1 класс

extracted_text:
ЧЕЛОВЕК и домашние животные
УМК «Начальная школа XXI века», 1 класс
Учитель начальных классов
МБОУ «Романовская СОШ»
Шадринцева Ольга Викторовна
Кошки и котята
Собаки и щенки
Корова и телёнок
Коза и козлёнок
Лошадь и жеребёнок
Кролики и крольчата
Гуси и гусята
Утки и утята
Петух, курица и цыплята
Индюк и индюшонок
Индоутка с индоутятами
Люди каких профессий работают с животными  и что они делают?
Ветеринар – лечит животных
Зоотехник –разводит животных и ухаживает за ними
Доярка – доит и ухаживает за животными
Скотник – кормит животных и ухаживает за ними
Кинолог - специалист по собакам: их породам, дрессировке и уходу за ними.
               Игра «Догадайся»      Ветеринар, зоотехник,   скотник, дровосек, доярка.- Какая профессия названа по ошибке?- Какую профессию не назвали?
- Сегодня на уроке я узнал(а) …- Мне запомнилось …- Мне понравилось …
Спасибо за внимание


title: Конспект урока ’’Is it important to know foreign languages?” 9 класс

extracted_text:
Урок по теме:’’Is it important to know foreign languages?”
Класс: 9
Цели:
Практическая:
 Развитие навыка диалогической речи через реализацию регулятивной функции общения, через этикетную функцию общения.
Обучение фрагментам монологической речи в форме высказывания собственного мнения.
Языковая:
Повторение и закрепление словосочетаний для выражения собственного мнения.
Развивающие:
Развивать умение употребления данного лексического материала,
развивать память, мышление, познавательный интерес к  культуре изучаемого языка.
Воспитательные:
Воспитывать навыки самостоятельной работы, работы в парах, коллективной работы.
                                  ХОД УРОКА
Организационный момент.
Hello boys and girls! I’m glad to see you! How are you today?Today we revise some word-combinations  then we try to decide a difficult and important problem and then a surprise is waiting for us.But first of all….
Фонетическая разминка. Подготовка к активной УПД.
T:  Who  is on duty today?
Р : I am.
T:  What date is it today?
Р:
Т:  What day is it today?
Р:
 T:  Who is absent?
Р:
 T:  Where is he?
Р:
T:  What’s wrong  with him?
Р:
T:  Thank you. Sit down,please.
Р:
Are you ready for our lesson? Let’s start. Please,look at the blackboard.
На доске написаны словосочетания для выражения собственного мнения.
I think……I suppose……I  consider…..I believe……As I see…..From my point of view……I agree/ I disagree….
I would like….To sum up…
(Фонетическая работа со словосочет.)
T:Where can we use these word-combinations?
Выполнение упражнения  на закрепление данных словосочетаний.
Make up your own sentences with these word-combinations.
(проверка выполнения задания)
Постановка проблемы:
Look at the blackboard.
(На доске нaписаны две цитаты)
Read these phrases.
“He, who know no foreign languages, doesn’t know his own one”
                                                                                GOETHE
“English is a language that came from nowhere to conquer the world…”
Are you agree or disagree with these phrases?
Предполагаемые ответы учеников.
P1:I agree with these phrases.
T:  Why?
P1: English is an international  language.It is a language of books,newspapers,airports,business,sport and so on.
P2:  I disagree with these phrases.
 T:  Why?
P2: I think that we can live without foreign languages.
T:Thank you. I understand your points of view.
What do you think, what is the theme of our lesson?( P1:we’ll speak about English…  P2:we’ll speak about   foreign languages in our life..)
T:Yes,you are quite right. And the theme of the lesson will be..
“Is it important to know foreign languages?”
What do you think, Is it important to know  foreign languages?
P1:Yes,of course.
P2:But I think,it is not important.
 Let’s divide in two groups, change your seats, please.
I’ll give you a paper,each of you have to write your own argument for your view’s position.
1.Why do you  learn English? (ответы учеников)
2.Why don’t  you learn English?(ответы учеников)
(после написания аргументов в пользу своих точек зрения,учащиеся  высказывают их вслух)
Are you agree with these arguments of the group #2?And are you agree with the arguments of  the group #1? –P:”No”
Now…Close your eyes…   Imagine that we are in London.
There are a lot of places of interest in London. Among them there are: Westminster Abbey,the Houses of Parliament, Buckingham Palace, St Paul’s Cathedral, London Bridge, the Tower of London.
London stands on the river Thames. Crossing the river by the Tower Bridge you can see the Tower of London. It is one of the oldest buildings of the city. Many centuries ago it was a fortress, a royal palace and then a prison. Now it is a museum of arms.
On the bank of the Thames, not far from the Tower of London, you can see Westminster Palace, or the Houses of Parliament. It is the seat of the British government and it is one of the most beautiful buildings in London. In one of its towers there is famous Big Ben, the largest clock of England. It strikes every quarter of an hour.
Buckingham Palace is the Queen’s official London residence. Tourists always go to see the ceremony of changing the Guard there.
London has many fine squares. Some of them are quiet, others are busy like Trafalgar Square. Trafalgar Square is the central square of the city. To the right of the square there is the National Gallery which has a fine collection of European paintings.
St Paul’s Cathedral is the biggest English church. Another famous church is Westminster Abbey.
And now open your eyes… we have only 2 hours to do what we want.
SITUATION 1 : You are in London. You are hungry. Go to a café and order to eat.
SITUATION 2:
You are in London. Your friend has a headache .Please,go to the chemist’s shop  and buy a medicine.
SITUATION 3:
You are in London. You have to take  a necessary double-deck and go to the Hyde Park.
SITUATION 4:
You are in London. You should go and buy a souvenir for your mother.
SITUATION 5:
You are in London. You should go to the shop and buy a belt,because your belt is broken.
Подведение итогов и д/з.
What is your opinion….’’Is it important to know foreign languages?”
Can I take away the question sign? We get an affirmative sentence.
I know that English is a difficult language,I’ll give you some advice.
The best way to learn English
You should:
1.not to be lazy
2.not to miss classes
3.work hard and thoughtfully
4.listen attentively
5.use dictionary
6.use cassette/cd  recorder
7.read aloud
8.practice a lot
9.every word repeat 14 times
10. do your home tasks
 Home task :You should write your own opinion and the theme will be: ’’It is important to know foreign languages.”
Thank you for the lesson.Good-bye.


title: Классный час "Места воинских захоронений в городе Тверь" 4 класс

extracted_text:
Места воинских захоронений в городе Тверь

На краю Волынского кладбища находится воинское захоронение (там похоронены 1407 воинов, из них 629 неизвестны), в центре которого установлен памятник Советскому воину. Рядом на мемориальных досках увековечены фамилии известных героев, павших в боях за свободу и независимость нашей родины.
"В октябре 1941-го город Калинин был занят гитлеровцами. В течение двух месяцев по Волынской слободе проходила передовая линия обороны. Наши артиллерийские батареи вели огонь из Затверечья. Слобода почти полностью выгорела, а на краю кладбища после освобождения города появилась братская могила советских воинов, павших в боях за Калинин"

Город Тверь: 6877 человек – 9 захоронений ,
в том числе 1310 на Волынском и 3859 на Перемерковском кладбищах.

МЕСТА ЗАХОРОНЕНИЙ
Братская могила на Дмитрово-Черкасском кладбище
Похоронено 178 рядовых и младших командиров.
Библиография
Книга-мемориал воинов, погибших при защите родины в Великую Отечественную войну 1941-1945 гг. и захороненных в городе Калинине
Братская могила в поселке Сахарово
Похоронено 146 человек.
Братская могила в деревне Николо-Малица
Похоронены — старший сержант П.В. Коровков и четыре бойца расчета, погибшие в 1943 г.
Московский район
Бобачевское воинское захоронение
Кладбище в деревне Большие Перемерки самое крупное в Твери: здесь похоронены 3859 рядовых и младших командиров, имена 39 из них неизвестны.

Смоленское воинское захоронение
В довоенное время здесь находилось Смоленское кладбище, после оккупации и освобождения г. Калинина от немецко-фашистских захватчиков сюда захоронили останки более 200 воинов Красной армии и комсомольцев-подпольщиков, замученных фашистами: Е. Логунова, Е. Инзера, Ю. Иванова, Б. Полева, Н. Куркова, С. Васильева. К 65-летию Победы в Великой Отечественной войне был открыт мемориал Смоленского захоронения. Скульптор — Александр Пшерацкий.

Братское захоронение в поселке Керамического завода
Захоронены останки бойцов 5-й и 256-й стрелковых дивизий: 565 воинов, имена 24 из них неизвестны.

Братское захоронение в поселке Элеватор
Похоронены 132 воина.
Пролетарский район
Воинское захоронение в поселке Мигалово
Похоронено 664 воинов, имена 443 из них неизвестны.

Центральный район
Братская могила на площади Ленина
В 1941-1943 гг. здесь были захоронены участники освобождения Калинина от немецко-фашистских захватчиков: генерал-лейтенант И.А. Богданов (1887-1942); генерал-майор Н.А. Соколов (1886-1942); майор Д.Б. Цибульский (1894-1941); полковой комиссар И.Ф. Иванцов (1901-1941); майор, Герой Советского Союза М.А. Лукин (1907-1941); полковник Г.Н. Мишенев (1902-1943); майор Н.Т. Редюк (1898-1942); старший батальонный комиссар М.М. Эрлих (1901-1942); полковник М.С. Терещенко (1903-1941).

Мемориал - Смоленское братское захоронение в городе Тверь

Братская могила советских воинов в пос. Эммаус, Калининский р..От Твери в сторону Москвы 5 км.


title: Тренажер "Попади в цель!" 2-3 класс

extracted_text:
Попади в цель!
Русский язык.
2-3 классы
Автор - Носкова Марина Александровна,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 2»  г. Верещагино

Ребята,
уберите лишние буквы.
Для этого щёлкните по ним
 мышкой. Будьте внимательны, точно попадайте в цель!
Желаем удачи!
гр…знуля

б…дняжка

вр…дитель

кр…кливый

т…жело

пл…сать

ц…почка

по…вился

уд…влять

Луг
Заяц
Мишень
Похвала
Ромашка