title: Классный час "Чудо из чудес - кино"

extracted_text:
                           Сценарий классного часа

                            «Классный час - 2016»

                           «ЧУДО ИЗ ЧУДЕС – КИНО!»

Цель: формирование уважительного отношения к создателям фильмов, расширение
сведений об искусстве страны: кинематографии; привитие любви к российскому
киноискусству, в частности мультфильмам.

Планируемые результаты обучения:

Личностные:

- формировать навыки самоконтроля и самооценки результатов деятельности;

 - положительное отношение к окружающему миру;

- мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;

- интерес к познанию, к овладению новыми способами познания;

- умения и навыки самостоятельной деятельности, осознание личной
ответственности за её результат.

Предметные:

- познакомить с историей кино, спецификой киноискусства;

- привить любовь к русскому искусству: кинематографии;

- развивать интерес и желание узнать больше о профессиях кинематографа;

- формировать активность художественного вкуса, формирование навыков
восприятия кино и стремление к самовоспитанию.

Метапредметные:

- принимать и сохранять цели и задачи деятельности, искать и находить
средства их достижения;

- планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;

- воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации;

- принимать участие в работе в паре, в группе, использовать речевые
средства;

- принимать участие в определении общей цели и путей её достижения;

- уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.

 Ожидаемый результат:

В ходе занятия дети смогут:

-  составить представление о таких понятиях, как: сценарист, кинорежиссер,
оператор;

- научатся анализировать, высказывать свою точку зрения, отстаивать
собственное мнение, принимать чужое;

- задумываться и осознавать, для чего людям нужно кино.

                        Ход проведения классного часа

Учитель

Добрый день, ребята! Я рада всех вас видеть. Я  с  удовольствием  смотрю  на
ваши симпатичные личики. Стряхните  напряжение,  усталость.  У  нас  сегодня
много интересных дел. Мы будем с вами узнавать новое,  доказывать,  спорить,
радоваться успехам, ну а с неудачами мы  будем  справляться  все  вместе.  Я
рассчитываю на вашу поддержку и помощь,  на  взаимопонимание.  Уверена,  что
наше сотрудничество будет успешным. О чём пойдет речь на классном  часе,  вы
попробуете угадать сами.

               Идет показ первого фильма «Первый поезд» 49сек.

Итак, как вы думаете: «О чем же у нас с вами пойдет речь?»

                               (Ответы детей)

Правильно! Сегодня наш классный час посвящен кино и тема: «Чудо из  чудес  –
кино!» Так как 2016-й год объявлен в России  Годом  российского  кино.   (На
экране появляется слайд 2 с названием классного часа).

Ребята, а вы любите смотреть кино?

                               (Ответы детей)

А ходить в кинотеатр?

                               (Ответы детей)

Я тоже очень люблю.

А сейчас я хочу вам показать отрывок, каким было самое первое кино  в  нашей
стране.

Отрывок с комментарием учителя: в России премьера первого фильма  состоялась
15  октября  1908  года.  Это  была  лента  «Понизовая  вольница»  режиссера
Владимира Ромашкова по  мотивам  народной  песни  о  Стеньке  Разине  «Из-за
острова на стержень». Длился первый российский фильм всего 7 минут)

Создание кино – это трудоемкий процесс, постановка каждой картины – это
длительный и сложный труд, кино вбирает в себя элементы множества искусств:
музыка, живопись, театр, литература.

Ребята, а как вы думаете, люди каких профессий связаны с процессом создания
кино. Назовите эти профессии?

  (Ответы детей: режиссер, продюсер, оператор, артисты, каскадеры, гримеры,
     монтажеры, дублеры, композиторы, музыканты, художники, сценаристы,
                            костюмеры, водители)

      Все эти люди на площадке работают как единая команда, для них создание
кино – это коллективное, творческое дело.  Каждый  из  них  обладает  такими
качествами, как воображение, мышление, логика, артистизм, умение работать  в
команде.

      Ребята, и вот сегодня мы попробуем принять участие в  таком  непростом
деле, как съемка кино.

Итак,  мы  поделимся  на  4  команды  (по  __  человек),  первая  команда  –
«Кинорежиссеры», без которых создание фильма невозможно.  Это  главные  люди
процесса.  Вторая команда - «Дублеры», от их  озвучивания  зависит  половина
успеха фильма. Третья команда- «Рекламщики».  Чем  больше  хорошей  рекламы,
тем  популярнее  фильм.  Четвёртая  команда  -  «Зрители»,  для  которых   и
производятся фильмы.

      Сейчас  команды  получат  свои  задания,  к  выполнению   которых   вы
приступите только по моей команде. А какой фильм будем снимать, вы  узнаете,
посмотрев на слайд.

       Наряду  с традиционными  памятниками  Пушкину,  Лермонтову   и многим
другим достойным людям,  в Москве  есть  и диковинные  монументы.  Например,
памятник плавленому сырку «Дружба». (слайд  )

                           Фильм «Ворона и лисица»

         (Задания даются на карточках каждой группе. На фоне музыки
                      «Кино.Кино.Кино» Караченцева Н.)

   1. Так как самая ответственная роль на площадке отводится  кинорежиссеру,
      команда «Кинорежиссеры» получают следующее задание.

Звук появился в кино в начале  30-х  годов  XX  века.  До  этого  кино  было
«немым». Актеры, снимавшиеся в фильмах тех лет,  не  произносили  слов:  для
передачи  мыслей,  чувств,  желаний  они  использовали  яркие  выразительные
жесты. Попробуйте, подражая  актерам  той  эпохи,  создать  немой  фильм  по
мотивам басен А. И. Крылова:  «Ворона и лиса».

Басня Ворона и лисица

Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Вороне где-то бог послал кусочек сыру;
На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж собралась,
Да позадумалась, а сыр во рту держала.
На ту беду, Лиса близехонько бежала;
Вдруг сырный дух Лису остановил:
Лисица видит сыр, -
Лисицу сыр пленил,
Плутовка к дереву на цыпочках подходит;
Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша:
"Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!
Какие перышки! какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись!
Что ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царь-птица!"
Вещуньина с похвал вскружилась голова,
От радости в зобу дыханье сперло, -
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во все воронье горло:
Сыр выпал - с ним была плутовка такова.

   2. Ребята, очень важна для фильма, помимо актеров – озвучка! И сейчас  мы
      с вами попробуем себя в роли  дублеров.  Команда  «Дублеры  »   должна
      распределить роли лисицы и  автора.

   3. Кто больше всех ждет выхода нового интересного фильма? Кто  определяет
      рейтинг фильмов? Конечно же, зрители. Команде  «зрители»  я  предлагаю
      викторину «Киноманы». Вам предстоит ответить на вопросы и придумать по
      одному вопросу каждой из команд.

      Вопросы:

1.Какой из котов знает секрет правильного бутерброда, а так же  умеет  доить
корову? (Матроскин, Леопольд, Кот в сапогах, Гарфилд)

2.В  виде  каких  «железяк»  Трансформеры  прятались  на  нашей  планете   в
одноименном фильме? (Машины, микроволновки, компьютеры, тостеры)

3.Где живут Фиксики?(внутри техники, в норах, на горе, в Солнечном городе)

4.Какой персонаж спас принцессу из высокой башни и  разрушил  чары,  которые
превращали ее после заката солнца в огра? (Шрек, Принц  Чарльз,  Робин  Гуд,
Пиноккио)

5.Назовите имя мальчика-волшебника, который взмахивал палочкой  и  летал  на
метле? (Гарри Поттер, Человек-Паук, Бэтмэн, Супермен)

Итак, на выполнение заданий у вас  7 минут. Начали (засекает время)

  «Озвучка» (на этот этап подготовить активных детей – смысл задания в том,
    чтобы дети говорили как настоящие актеры, чтобы это сделать эти дети
    заранее должны быть подготовлены – использкется обязательно экран: на
            экране без слов фрагмент – ребенок-дублер озвучивает)

Учитель

      Ребята, сегодня мы с вами попробовали принять участие в процессе
создания фильма. Свой первый фильм вы можете увидеть после занятия. Я вам
его оставлю.

Я уверена, когда вы вырастите, в титрах к знаменитому фильму мы увидим и
ваши фамилии.

Учитель

      Аплодисменты Обычно  люди  аплодируют  на  концертах  и  собраниях.  С
помощью аплодисментов они выражают свое отношение к тому, кто  выступает  на
этом концерте или собрании. Поскольку отношение к  выступающему  может  быть
разным, разными бывают  и  аплодисменты.  Изобразите  аплодисменты,  которые
можно  было  бы  определить  как:  •  бурные,   восторженные;   •   громкие,
подбадривающие; • сдержанные, деликатные; Ролевые  игры  на  праздниках  для
детей школьного возраста  78  •  ленивые  снисходительные;  •  заискивающие,
подхалимские


title: Презентация "Тест по обществознанию "Природа человека"" 10 класс

extracted_text:
Тест по обществознанию по теме: «Природа человека»
Учитель обществознания
 Быкова М.С.
1. Человек от животного отличается тем, что он
1) имеет природные инстинкты
2) обладает наиболее совершенным слухом
3)  не зависит от природных условий
4) обладает членораздельной речью

2. Человек представляет собой единство трех составляющих: биологической, психической, социальной. Социальная составляющая включает
1) знания и умения
2) чувства и волю
3) физическое развитие
4) возрастные особенности

3. Специфические черты, присущие определенной особи (организму) в силу сочетания наследственных и приобретенных свойств, относятся к характеристике
1) человека
2) индивида
3) личности
4) индивидуальности

4. Термины «уникальность», «отличительные черты», «непохожесть» используются при характеристике человека как
1) личности
2) индивида
3) индивидуальности
4) гражданина

5. Верны ли следующие суждения о человеке?
А. Человек – это существо, которое участвует в создании самого себя.
Б. Достаточно одного любого человека, чтобы по нему судить обо всех людях.
1) верно только А                                                        3) верно и А и Б
2) верно только Б                                                        4) оба суждения неверны

6. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого пронумеровано.
«(1) И человек,  и животное обладают нервной системой, способны ощущать и воспринимать окружающую действительность. (2) Но в отличие от животных человек обладает абстрактным мышлением и способен осознавать цели своей деятельности и предвидеть ее результаты. (3) Можно констатировать, что благодаря этому человек  возвысился над всеми живыми организмами и подчинил себе природу. (4) Все действия человека продуманны и направлены на дальнейшее укрепление его положения как «царя природы».
Определите, какие положения носят
А) фактический характер
Б) характер оценочных суждений

7. Какая из перечисленных ниже  способностей свойственна человеку и отсутствует у животных?
1) способность ощущать воздействие среды
2) способность воспринимать окружающую действительность
3) способность делать выбор и нести за него ответственность
4) способность удовлетворять свои потребности

8. Верны ли следующие суждения о выдающихся способностях человека?
А. Гениальным человека делает природа, а не общество.
Б. Умственная одаренность – качество, обусловленное биологической природой человека.
1) верно только А                                                        3) верно и А и Б
2) верно только Б                                                        4) оба суждения неверны
9. Запишите слово, пропущенное в схеме.
?
биологические
престижные
экзистенциальные
духовные
социальные
10.  Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением одного относятся к понятию «биологические потребности человека». Найдите и укажите потребность, «выпадающую» из их ряда и относящуюся к другому понятию.
Воспроизводство рода, питание, дыхание, движение, общение, отдых
Ответ:________________________________
11. Вставьте вместо пропуска.

Потребность в воспроизводстве рода, пище, дыхании называется __________________________потребностью.

12. Отличительным признаком понятия «личность» является наличие у человека
1) эмоционально-чувственных реакций на воздействия среды
2) ответственности за свои действия и их последствия
3) обусловленности поведения генетическими особенностями
4) инстинктов самосохранения и заботы о потомстве

13. Доминирующим фактом социализации личности выступает
1) природная среда
2) врожденные особенности человека
3) общение с окружающими
4) специфика социальных норм

14. Устойчивая система социально-значимых свойств, характеризующих представителя того или иного общества, относится к характеристике
1) человека
2) индивида
3) индивидуальности
4) личности

15. Верны ли следующие суждения о личности?
А. Главным в характеристике личности является социальная сущность.
Б. Новорожденный человек является личностью.
1) верно только А                                                     3) верно и А и Б
2) верно только Б                                                      4) оба суждения неверны

16. Завершите фразу:
«Процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и духовных ценностей называется ________________________________».

17. Термины «самооценка», «самореализация», «саморазвитие» относятся к характеристике человека как
1) индивида
2) личности
3) физического лица
4) биологической особи

18. Под самопознанием понимается(ются)
1) формирование взглядов человека о самом себе, своих потребностях, возможностях, интересах
2) взгляды человека на мир, происхождение вселенной, взаимоотношения природы и людей
3) усвоение человеком норм и образцов позитивного социального поведения
4) формирование принципов и правил поведения человека в малой группе

19. Завершите фразу:
«Свобода человека тесно связана с необходимостью принимать самостоятельные решения и нести за них  ________________________________».

20. Обязательным общим признаком деятельности художника, писателя, ученого является
1) удовлетворение материальных потребностей
2) творческое начало
3) использование технических средств
4) социальное одобрение результатов деятельности


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час "Права и ответственность несовершеннолетних"

extracted_text:
            МБОУ СОШ №26 город Междуреченск Кемеровской области.

                                Классный час

                «Права и ответственность несовершеннолетних».

                                                                Коротун Г.В.
                               Классный час .
                 Права и ответственность несовершеннолетних.

                               Цели и задачи:
    •
      развитие этических норм поведения в обществе;
    •
      воспитание правовой культуры школьников, потребности соблюдения правил
      дорожного движения.

 Предварительная подготовка. Учителю заранее необходимо обеспечить учеников
   бумагой и ручками для выполнения практических заданий; размножить текст
     документов, приведенных в данном сценарии, или ознакомить учащихся,
  играющих роль жителей Правограда, с текстами; подготовить двух учеников,
       которые сыграют роль «представителя администрации Правограда» и
     «представителя Отдела внутренних дел». В ходе классного часа можно
  использовать иллюстрации картин о соблюдении правил дорожного движения и
                   поведения людей в общественных местах.

                           Описание классного часа

    Учитель: Администрация Правограда очень внимательно относится к своим
      несовершеннолетним гражданам. Будьте внимательны. Путешествуя по
    Правограду, мы встречаемся с первым жителем. Давайте поговорим с ним.
       Выходит ученик в роли «представителя администрации Правограда».
                    Учитель: Здравствуйте, как вас зовут?

    Ученик: Я (называет свои имя и фамилию) – представитель администрации
                             города Правограда.

     Учитель: Как здорово, что именно с вами мы встретились. Объясните,
  пожалуйста, какими документами вы руководствуетесь при обеспечении прав и
                         свобод несовершеннолетних?

 Ученик: Во-первых, Конституцией Российской Федерации, где четко определены
 все права и обязанности граждан нашего государства. Во-вторых, Конвенцией о
  правах ребенка, принятой Генеральной ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., в
 первой части которой говорится (ученик зачитывает извлечение из Конвенции о
                         правах ребенка) следующее:

                                <…> Статья 1.

     Для целей настоящей Конвенции ребенком является каждое человеческое
  существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к
         данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее. <…>

                                  Статья 2.

 1. Государства-участники уважают и обеспечивают все права, предусмотренные
     настоящей Конвенцией, за каждым ребенком, находящимся в пределах их
  юрисдикции, без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи,
    пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального,
    этнического или социального происхождения, имущественного положения,
 состояния здоровья и рождения ребенка, его родителей или законных опекунов
                     или каких-либо иных обстоятельств.

   2. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения
 защиты ребенка от всех форм дискриминации или наказания на основе статуса,
 деятельности, выражаемых взглядов или убеждений ребенка, родителей ребенка,
                  законных опекунов или иных членов семьи.

                                  Статья 3.

 1. Во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются
   они государственными или частными учреждениями, занимающимися вопросами
   социального обеспечения, судами, административными или законодательными
     органами, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению
                             интересов ребенка.

    2. Государства-участники обязуются обеспечить ребенку такую защиту и
 заботу, которые необходимы для его благополучия, принимая во внимание права
    и обязанности его родителей, опекунов или других лиц, несущих за него
   ответственность по закону, и с этой целью принимают все соответствующие
                  законодательные и административные меры.

  3. Государства-участники обеспечивают, чтобы учреждения, службы и органы,
 ответственные за заботу о детях или защиту, отвечали нормам, установленным
        компетентными органами, в частности, в области безопасности и
 здравоохранения и с точки зрения численности и пригодности их персонала, а
                      также компетентного надзора. <…>

                                  Статья 6.

  1. Государства-участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое
                               право на жизнь.

    2. Государства-участники обеспечивают в максимально возможной степени
                   выживание и здоровое развитие ребенка.

                                  Статья 7.

   1. Ребенок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения
  имеет право на имя и на приобретение гражданства, а также, насколько это
         возможно, право знать своих родителей и право на их заботу.

       2. Государства-участники обеспечивают осуществление этих прав в
      соответствии с их национальным законодательством и выполнение их
    обязательств согласно соответствующим международным документам в этой
 области, в частности, в случае, если бы иначе ребенок не имел гражданства.

                                  Статья 8.

   1. Государства-участники обязуются уважать право ребенка на сохранение
   своей индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи, как
   предусматривается законом, не допуская противозаконного вмешательства.

      2. Если ребенок незаконно лишается части или всех элементов своей
 индивидуальности, государства-участники обеспечивают ему необходимую помощь
        и защиту для скорейшего восстановления его индивидуальности.

                                  Статья 9.

    1. Государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался со
     своими родителями вопреки их желанию. За исключением случаев, когда
 компетентные органы согласно судебному решению определяют в соответствии с
     применимым законом и процедурами. Что такое разлучение необходимо в
 наилучших интересах ребенка. Такое определение может оказаться необходимым
     в том или ином конкретном случае, например, когда родители жестоко
 обращаются с ребенком или не заботятся о нем, или когда родители проживают
    раздельно и необходимо принять решение относительно места проживания
                                ребенка. <…>

                                 Статья 12.

  1. Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать
    свои собственные взгляды. Право свободно выражать эти взгляды по всем
 вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное
          внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка.

    2. С этой целью ребенку, в частности, представляется возможность быть
 заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства,
    затрагивающего ребенка либо непосредственно, через представителя или
  соответствующий орган, в порядке, предусмотренном процессуальными нормами
                       национального законодательства.

                                 Статья 13.

 1. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает в
 себя искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода независимо
  от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений
          искусства или с помощью других средств по выбору ребенка.

   2. Осуществление этого права может подвергаться некоторым ограничениям,
    однако этими ограничениями могут быть только те ограничения, которые
                         предусмотрены законом. <…>

                                  Учитель:

    Спасибо большое. Если вы желаете, то присоединяйтесь к нам и помогите
            разобраться в особенностях управления вашего города.

          Ребята, а мы продолжим наше путешествие в следующий раз.


title: Презентация "Торговый путь «из варяг в греки»" 3 класс

extracted_text:
Торговый путь
«из варяг в греки»
Презентация к уроку окружающего мира
 3 класс система Л.В. Занкова
Учитель начальных классов
МАОУ Гимназия №2»
Великого Новгорода
Кораблёва Лариса Александровна.
Торговый путь
«из варяг в греки»

воинственные племена
с побережий и островов
Балтийского (Варяжского) моря.
       жители Византии
        главный город -         Константинополь
   (у берегов Чёрного моря)
Варяги             Греки
   викинги   нормаˊнны

Корабли викингов
Дракаˊры – длинные корабли
с полосатыми парусами
река Нева

Ладожское озеро

река Волхов

озеро Ильмень

река Ловать

волоком до З.Двины
по Днепру до Киева

   Балтийское море

     Чёрное море
Водный путь
Путь на карте

Далее
Бирка
Ладога
Новгород
Константинополь
Смоленск
Любеч
Чернигов
Киев

о.Хортица

Полоцк

Трудности пути
  Участок пути, где ладьи перетаскивают по суше волоком.
Художник А. Иванов
 «Торг в стране восточных славян»
Новгородский торг.
Старинная миниатюра.
Новгородцы торговали со всей Европой мехами, лесом, рыбой, мёдом, воском, пенькой
(прядильное волокно из стеблей конопли).
1) развитие торговых связей  с другими государствами
2) появление больших городов
3) возникновение разных производств
4) пополнение знаний о мире и жизни других народов
Значение пути
 Заселяя новые земли, люди давали названия рекам, городам, посёлкам. Географические названия изучает наука ТОПОНИМИКА (по - гречески топос – место, местность, онома – имя), наука, которая раскрывает  их исторические тайны и связывает историю и географию.
Топонимика
Имя прилагательное
Имя прилагательное
Глагол
Глагол
Глагол
Правила составления синквейна
Имя существительное

Предложение  из нескольких слов, показывающее отношение к теме
Слово, связанное с первым словом , отражает сущность темы

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Формула тонкой линзы" 10 класс

extracted_text:
Тема урока: Формула тонкой линзы (10 класс)

Цель урока: Изучить формулу тонкой линзы

Задачи урока:

1. Ознакомить учащихся с формулой тонкой линзы, обозначениями, единицами
измерения.
 2.Развить УУД- применить знания на практике, уметь решать задачи, находить
неизвестные компоненты в формуле.
 3. Воспитание объективной самооценки учащихся, взаимопомощи,
коллективизма, бережливого отношения к своему здоровью (зрение).

Оборудование: линзы собирающие и рассеивающие, опорные конспекты, тесты,
раздаточный материал, схемы «Дефекты зрения»

Форма урока: Изучение нового материала.

Приемы и методы работы: Тестирование, тренинги работа с опорными
конспектами, взаимопроверка, выступление с сообщением, самооценка.

План урока:

   1. Организационный момент
- приветствие учащихся.
- дата, тема урока
- рассадка по группам, выбор консультантов.

   2. Целеполагание.

- какова цель урока?
- каковы задачи урока?
- как называется раздел, к изучению которого мы приступили?
- какова была тема прошлого урока?

   3. Актуализация опорных знаний

Тест
   1. Что такое линза?
а) Прозрачное тело, ограниченное двумя сферическими поверхностями.
б)твердое тело, ограниченное двумя сферическими поверхностями.
с) твердое прозрачное тело.
   2. Какие виды линз вы знаете?
а) плосковыпуклые, рассеивающие.
б) плосковогнутые. собирающие.
с) собирающие, рассеивающие.
      3. Что такое фокус?
 а) точка пересечения преломленных лучей.
 б) точка пересечения отраженных лучей.
 с) точка в центре линзы.
      4. Что такое фокусное расстояние?
 а). расстояние между двумя фокусами.
 б) расстояние от предмета до линзы
  с) расстояние от оптического центра до фокуса.
      5. Каким является фокус у собирающей линзы?
 а) действительным
 б) мнимым
      6. Каким является фокус у рассеивающей линзы?
  а)действительным.
  б) мнимым.
       7. Какой буквой обозначается фокус?
  а). F
  б). D
  с). f
       8.  Какой буквой обозначается оптическая сила линзы?
  а). F
  б). D
  c)/f

Учащиеся обмениваются тетрадями и осуществляют взаимопроверку по ключу:
 1-А, 2-С, 3-А, 4-В, 5-Б, 6-Б, 7-А, 8-В
Подсчитывают количество баллов (1 ответ-1 балл, максимум 8 баллов)

   4. Изучение нового материала (работа с опорными конспектами, тренинги)

-найдите формулу тонкой линзы для собирающей линзы ( 1/F=1/d+ 1/f )
-найдите формулу тонкой линзы для рассеивающей линзы (-1/F=1/d-1/f)
-найдите обозначения  d, f
-запишите обозначения и формулы в тетрадь
-прочтите условие 1 задачи
-разбираем решение
-прочтите условие 2 задачи
-разбираем решение
-вопросы учащихся, консультация учителя.
Обозначения
F –фокусное расстояние
D – оптическая сила линзы
d - расстояние от предмета до линзы
f – расстояние от линзы до изображения

Тренинг
   1. Найдите фокусное расстояние собирающей линзы, если расстояние от
      предмета до линзы 40см, а расстояние от линзы до изображения  10см.
   2. Найдите расстояние от линзы до изображения рассеивающей линзы, если
      расстояние от предмета до линзы 25см, а фокусное расстояние 50см.

   5. Интеллектуальная пауза

- сообщение учащегося о дефектах зрения(близорукость, дальнозоркость,
астигматизм)

   6. Физминутка.  Упражнения для глаз.

- вертикальные движения глаз вверх-вниз
- горизонтальное вправо-влево
- вращение глазами по часовой стрелке и против
- закрыть глаза и представить цвета радуги как можно отчетливее
- глазами нарисовать фигуры(спираль. окружность), заранее начерченные на
доске

   7. Массаж для глаз

- точка на лбу между бровями
- парные точки по краям крыльев носа
-точка посредине верхнего края подбородка
- парные точки на висках
-три точки на затылке в углублениях
- парные точки в области козелка уха

   8. Решение задач в группах (практика)

Задачи
1 группа
   1. Найдите расстояние от линзы до изображения в собирающей линзе, если
      расстояние от предмета до линзы 20см и оптическая сила линзы 20дптр.
   2. Найдите фокусное расстояние рассеивающей линзы, если расстояние от
      предмета до линзы 15см, а расстояние от линзы до изображения 6см.
2 группа
      1. Найдите расстояние от  рассеивающей линзы до изображения, если
расстояние от предмета до линзы 12см, а фокусное расстояние10см.
      2. Найдите фокусное расстояние в собирающей линзе, если расстояние от
предмета до линзы 10см, а от линзы до изображения 5см.
3 группа
       1. Найдите расстояние от линзы до изображения в рассеивающей линзе,
если расстояние от предмета до линзы 40см и оптическая сила линзы 80дптр.
        2. Найдите оптическую силу собирающей линзы, если расстояние от
предмета до линзы 10см, а от линзы до изображения 30см.

   9. Решение задач в группах

- одна правильно решенная задача оценивается в 5 баллов
- работа консультантов

  10. Защита задач

- учащиеся объясняют решение задач у доски
- производят самооценку своей деятельности

  11. Итог урока

- подсчет общего количества баллов
- анализ целей урока
- выставление оценок


title: Внеклассное мероприятие "Красная книга"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие "Красная книга"
Цели:
Познакомить детей с Красной книгой;
Расширить и углубить знания детей о животных и растениях, встречающихся в нашей местности;
Воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование:  рисунки животных.
Универсальные учебные действия:
Личностные:
 -  формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- развитие умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;
-  развитие критического и творческого мышления.
Регулятивные:
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- развитие навыков решения творческих задач и навыков поиска, анализа и интерпретации информации;
- добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
Познавательные:
-  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Коммуникативные:
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- задавать вопросы;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;
Ход мероприятия:
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и целей.
1978 году ученые занесли в специальную книгу многие виды животных и растений, которые на грани исчезновения и которые нуждаются в особой охране. Мы о будем говорить о Красной книге. Эта книга не совсем обычная. Цвет переплета у этой книги – красный.
- Какие сигналы красного цвета вам встречались в жизни. (пожарная машина, светофор…)
- Правильно ребята, красный цвет говорит нам о том что природа в опасности.
В этой книге перечислены животные и растения , которые могут безвозвратно исчезнуть. И, если мы не защитим растения и животных, попавших в Красную книгу, они могут погибнуть.
История Красной книги.
В нашей стране Красная книга вышла в 1978 году. Она называлась Красной книгой ССР. Сначала все сведения о редких и исчезающих видах животных и растений уместились в одном томе. Но позже выяснилось что в защите нуждается больше животных и птиц. Поэтому второе издание Красной книги СССР вышло в 1984 году.
Охраняется Красной книгой столько редких животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий ради света грядущих зарниц.
Чтоб пустыни нагрянуть не смели, чтобы души не стали пусты,
Охраняются звери, охраняются змеи, охраняются даже цветы.
Если я сорву цветок, если ты сорвешь цветок,
Если все: и я, и ты, если мы сорвем цветы
Опустеют все поляны и не будет красоты.
Работа по теме урока.
Чтения материала учебника стр. 82-83.
1. Прочитать только о животных.
( просмотр рисунков о животных – снежный барс, серый дельфин, зубр, даурский ёж, красный волк, амурский тигр, крот японский.)
( просмотр видеофрагмента о животных – гепард, амурский тигр, зубр.)
2. Прочитать только о растениях.
(просмотр рисунков о растениях – венерин башмачок, женьшень, лотос, кубышка японская, мак восточный, лилия кавказская, подснежники, ландыши)
Работа в тетрадях.
(стр. 33 № 2)
5. Закрепление изученного материала.
Кроссворд.

Копытное животное, родственник коровы - живет в лесах. (Зубр)
Ценнейшее лекарственное растение в переводе с китайского языка “ человек-корень”(Женьшень)
Самый быстрый млекопитающий. (Гепард)
Самый первый весенний цветок. (Подснежник)
Из семейства кошачьих . Длина тела 2-3 метра (Амурский тигр)
Цветки по форме напоминают башмачки. (Венерин башмачок)
Ключевое слово: БЕРЕГИ.
- Ребята, а что мы с вами можем сделать полезного для животных и растений? Давайте вспомним правила, которые нужно знать, чтобы сохранить природу.
Ученик:
Дерево, цветок, трава и птица
Не всегда умеют защититься
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
6. Итог.
- О чём мы сегодня говорили?
- Каких животных и птиц вы запомнили, которые входят в Красную книгу?
Домашнее задание: Сделать свою Красную книгу, в которой описаны животные, растения, птицы.


title: Классный час "Взаимопонимание детей в классе" 3 класс

extracted_text:
Классный час – 3 класс
Задачи:
1. Дать учащимся представление о согласии, взаимопонимании с одноклассниками как одной из сторон общения. Раскрыть содержание понятия «взаимопонимание».
2. Сформировать умения находить взаимопонимание, разрешать разногласия, противоречия с помощью просьбы, убеждения, спора, беседы, научить видеть причины отсутствия взаимопонимания.
3. Развивать умения входить в положение других людей, лучше понимать их чувства, мотивы поведения.
Оборудование: плакат с высказыванием «Счастье - это когда тебя понимают».
Ход классного часа
Вступительное слово учителя
В жизни нам часто приходится страдать, обижаться на окружающих за то, что нас неправильно поняли, напрасно обидели.
- Что же нужно для того, чтобы налаживать взаимопонимание?
(Дети отвечают.) Без взаимопонимания не может быть ни полноценной дружбы, ни творческого содружества, ни просто нормального общения. Взаимопонимание во многом зависит от того, насколько мы правильно оцениваем своих товарищей, хорошо знаем их. Попробуем выяснить, умеем ли мы верно судить о людях.
Игра «Словесный портрет»
Учитель составляет словесный портрет одного ученика из класса и предлагает ребятам отгадать, кто это. Одноклассники должны узнать, о ком идет речь, и оценить, насколько словесный портрет соответствует действительному облику ученика.
В своей характеристике учитель должен отразить физические данные, внешность, манеры поведения, темперамент, положительные черты характера, увлечения, привычки. Далее игру могут продолжить сами дети.
Игра «Умеешь ли ты наблюдать»
Учитель. Взаимопонимание определяется способностью наблюдать за людьми, умением по малейшим движениям лица, изменению позы понимать душевное состояние окружающих, их стремления и желания.
Посмотрите на своего соседа по парте. Попробуйте определить, в каком настроении ваш товарищ, как он себя чувствует, о чем думает, чем озабочен. Обменяйтесь своими наблюдениями, выводами.
(Класс заслушивает 3-4 пары.)
Игры-ситуации
Учитель. В общении между людьми большое значение имеют умения принять человека таким, какой он есть, понять образ его мыслей, поставить себя на его место в той или иной ситуации. Попытаемся сделать это.
Игра 1. Двум ученикам предлагают роли учителя и ученика. Необходимо сыграть сцену беседы учителя с учеником по поводу ухудшения его успеваемости и дисциплины.
Игра 2. Двум ученикам предлагают роли учителя и родителя одного из нерадивых учеников. Они должны сыграть сцену их разговора.
(Одну и ту же сцену играют несколько раз разные ученики, затем идет обсуждение наиболее удачных вариантов взаимодействия партнеров по общению.)
Вывод
Учитель. Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание отражается на окружающих. Проверяй свои поступки вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла, не доставляешь ли неудобства людям? Делай все так, чтобы окружающим тебя людям было хорошо.
Взаимопонимание - это согласие, т. е. общие или близкие взгляды на жизнь, на отдельные ситуации, поступки и т. д. и совместная реализация общих стремлений. Взаимопонимание возникает тогда, когда есть желание договариваться перед тем, как действовать, стремление принимать решения совместно.
Взаимопонимание проявляется и в умении не создавать конфликтов при общении, не вызывать неприязненного к себе отношения и в желании жить без личных врагов. Взаимопонимание есть, как правило, у друзей и товарищей (по учебе и по увлечениям). Ваша жизнь в школьном коллективе, общение были бы невозможны без взаимопонимания. Там, где его нет, жизнь становится невыносимой.
Взаимопонимание связано с умением думать, перед тем как что-то сделать или сказать. И наоборот, разногласия возникают из- за неумения и нежелания думать, прежде чем делать. При возникновении разногласий взаимопонимание восстанавливается в ходе спора, беседы при помощи просьбы, извинения, убеждения. Таким образом, можно разрешать разногласия, не доводя их до конфликта, ссоры. Не согласен с чем-то - скажи, почему ты против, но не дерись.
Физкультминутка
- Эй, кузнец-молодец,
Захромал мой жеребец.
Ты подкуй его опять.
- Отчего ж не подковать?
Вот гвоздь, вот подкова -
Раз, два - и готово.
Практическая часть
Игра «Убеждение кого-либо»
(Цель игры: научить детей умению убеждать, находя веские доводы.)
Учитель. Что значит убедить? Убедить - значит познакомить того, с кем возникло разногласие, с моральной нормой (правилом), привести аргументы в пользу выполнения этого правила и тем самым склонить к поступку, который соответствует этому правилу. В жизни мы очень часто видим, как один человек пытается убедить другого. Например, родители убеждают ребенка: «Вещи всегда следует убирать на место, чтобы никого не обременять дополнительной работой и самому не тратить попусту время на поиски». Или говорят: «Оставила куклу на полу, сама на нее наступила и испортила», «Не уложил с вечера учебники в ранец - утром опоздал в школу, получил замечание». Вы заметили, из каких двух частей состоит обращение, имеющее целью убедить?
(Дети или учитель называют эти части: указание недостатка или правила; последствия его невыполнения.)
- Очень важно привести убедительные аргументы - показать, например, последствия лени или несдержанности. Сегодня мы будем учиться искусству убеждать.
Предлагаю вам роли. В игре участвуют два нарушителя - Водомут, нарушитель спокойствия рек и водоемов, и Лесогуб - разоритель муравьиных домов и птичьих гнезд, и остальные одноклассники. У каждого нарушителя есть свои приметы: у Водомута карманы набиты всяким мусором, который он швыряет в ручьи и водоемы, у Лесогуба большущая рогатка, из которой он целится в птиц.
(Нарушители совершают свои вредные действия. Учащиеся убеждают Лесогуба: «Что же ты в лесу живешь и сам же свой дом разрушаешь?» Водомуту говорят, что нельзя слабых обижать. Он отвечает, что в школу не ходил, правил этикета не учил. Учащиеся рассказывают нарушителям правила поведения в лесу, около рек и вместе с нарушителями подкрепляют правила делового этикета пословицами, поговорками, загадками, стихотворными строчками, песней. После этого нарушители правил просят прощения и получают его.)
Работа в группах
Учитель. Сформулируйте моральное правило для понятия «взаимопонимание». (Каждый должен стремиться к взаимопониманию с окружающими.)
Подведение итогов
Учитель. Как вы можете объяснить понятия «взаимопонимание», «жить в согласии», «ладить»? (Дети отвечают.)
Из словаря С.И. Ожегова: взаимопонимание - это взаимное понимание и согласие; согласие - разрешение, утвердительный ответ на просьбу.


title: Конспект урока "Торговый путь из варяг в греки" 3 класс (Система Л.В. Занкова)

extracted_text:
Урок окружающего мира
3 класс. Система Л.В. Занкова
Тема урока: «Торговый путь из варяг в греки»
Цели урока: создание условий для формирования у учащихся представления о торговых путях, возникновении городов и их названий, раскрыть исторический смысл понятия «путь из варяг в греки»; через использование приёмов критического мышления формировать навык осознанного чтения,  учить воспринимать смысл познавательного текста; формирование универсальных учебных действий.
Задачи:
 Образовательные: способствовать формированию представлений о торговых путях, возникновении городов, их названий, познакомить с наукой топонимикой, учить читать историческую карту.
Развивающие: совершенствовать умение рассматривать, анализировать и делать выводы в процессе работы с текстом и информацией слайдов, умение контролировать и оценивать процесс и результаты своей учебной деятельности.
Воспитательные: формирование гражданственности и патриотизма, способствовать развитию познавательного интереса учащихся.

Ход урока:
Мотивация к учебной деятельности.
Мир прекрасен и удивителен.
Сколько событий, сколько открытий!
Отправляйся смело в путь,
Ум, смекалку не забудь!
- Каким способом можно путешествовать? (по земле, по воздуху, по воде)
- Отгадайте загадку и узнаете к какому путешествию я вас сегодня приглашаю.
Не конь, а бежит, не лес, а шумит.
Течёт, течёт – не вытечет, бежит, бежит – не выбежит.
С горы пришла, в море ушла.
(река)

Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии. Стадия Вызов.
- Я приглашаю вас в путешествие по рекам, но не современным, а тем, по берегам которых поселились наши далёкие предки – славяне.
- В среднем течении какой реки на Восточно – Европейской равнине расположились славяне? (Днепр)
- Что вам известно о расселении славянских племён в VI веке?
(Шло оно вверх по Днепру и его притокам, где начинались густые леса – сначала лиственные, а севернее – смешанные и хвойные. На новом месте славяне селились обычно по берегам рек и озёр несколькими семейными группами. На перекрёстках дорог, на речных бродах возникали крупные поселения. Постепенно они превращались в города.)
- Совершая путешествие по рекам, мы встретим следующие слова, расшифруйте их, объясните значения.
На доске ребусы:

(Исток – место, где река берёт своё начало, устье – место впадения реки в другую крупную реку или море, приток – река, впадающая в более крупный водоворот, реку).
- Какое значение играли реки в жизни славян?
(Рядом поселение, использовали для питья, хозяйственных нужд, рыбачили, сплавлялись по рекам, других дорог не было, вокруг – леса)
- Какой знаменитый путь в древности проходил по Днепру? Прочитайте его название.
ипиуитиьииизивиаирияигивигириеикии
- Путь из варяг в греки. Давайте же совершим по нему заочное путешествие.(слайд 2)
- Назовите тему нашего урока.
- Что вам уже известно об этом древнем водном пути?
-Занесём наши знания в корзину идей.

- На какие вопросы хотели бы узнать ответы? Задайте их с помощью вопросительных слов: кто? что? где? когда? чем? какие? почему? в чём различие? верно ли…?
Выявление места и причины затруднения.
- Поиграем в игру «Верите ли вы?»
1) Верите ли вы, что варягами на Руси называли воинственных людей с побережья и островов Балтийского моря?
2) Верите ли вы, что город Москва был в те времена центром мировой торговли?
3) Верите ли вы, что «путь из варяг в греки» проходил в том числе и по реке Волхов?
4) Верите ли вы, что славяне боялись далёких путешествий и не вели  интенсивной торговли?
5) Верите ли вы, что купцы – торговцы не встречали на своём пути никаких препятствий, опасностей?
6) Верите ли вы, что ладьи купцов иногда надо было перетаскивать по суше, а затем вновь спускать на воду?
7) Верите ли вы, что торговый путь положил начало становлению больших городов?
Построение проекта выхода из затруднения.
- Возникло много разных мнений, вопросов.
   Проведём исследование. Поможет нам во всём разобраться работа с научно – познавательным текстом.
- Какие же цели нашего урока? Какую работу ставим перед собой?
( Узнать из текста о торговом пути, учиться работать с текстом, учиться работать в группах…)
Стадия осмысления. Реализация построенного проекта. Работа в группах.
- Сейчас вы будете читать текст, используя пометки на полях.

V – знакомая информация
+  –   новое знание
? – непонятно и требует новых дополнительных сведений
В каждой группе тексты разные. Прочитав текст, обменяйтесь полученной информацией с другими участниками группы.
Первичное закрепление во внешней речи.
После сигнала:
Сейчас вы будете работать в новых группах, где соберутся эксперты от каждой предыдущей. Обменяйтесь впечатлениями от прочитанного, расскажите о чём узнали из своего текста, попробуйте составить рассказ о торговом пути «из варяг в греки» по плану:
1.Кто такие варяги и греки?
2. Где пролегал путь? Покажи его на карте.
3. Трудности пути.
4. Чем торговали купцы?
5. Какое значение имел торговый путь?
Ученики составляют общий рассказ по теме и пересаживаются в свои группы. Договариваются, кто будет озвучивать тему.
Стадия осмысления. Включение в систему знаний. Презентация  каждой группы сведений по отдельным темам.
1 группа
- Кого же называли варягами? (слайд 3)
-  Зачем они приходили на славянские земли?
- Как назывались их корабли? (дракары) (слайд 4)
- Кто такие греки? (жители Византии, главный город – Константинополь, центр мировой торговли, а не Москва 1147 год)
2 группа
- Где же пролегал « путь из варяг в греки»? (слайд 5)
Балтийское море           р. Нева          Ладожское озеро         р.Волхов
        оз.Ильмень         р.Ловать          волоком до З.Двины          по Днепру до Киева          Чёрное море

Покажите по карте (слайд 6,7)
Водный путь начинался в шведском городе Бирка.
Гружёные товарами корабли из Балтийского моря  через Финский залив и Неву попадали в Ладожское озеро.
Далее по реке Волхов шли купцы к Новгороду.
Из Новгорода корабли пройдя озеро Ильмень поднимались по реке Ловать к её верховьям.
Здесь корабли приходилось перетаскивать волоком в З.Двину и спускаться вниз по её течению.
Чтобы избежать волока из Ловати некоторые купцы вели свои корабли по З.Двине к Смоленскому волоку.
Здесь суда, пришедшие обеими путями, перетаскивали в Днепр.
Суда купцов спускались по Днепру к Киеву.
Поторговав в Киеве, купцы продолжали свой путь к Чёрному морю.  Однако…
Им встречалось препятствие – Днепровские пороги (каменистые выступы 75км. Постоянно опасаясь набегов кочевников, приходилось тащить корабли посуху – волоком.
Преодолев препятствия, купцы могли отдохнуть и подготовить корабли к морскому плаванию на о.Хортица
Выйдя в Чёрное море, корабли продолжали плавание вдоль западного его берега к г.Константинополю.
3 группа
- Какие трудности встречали на своём пути купцы? (слайд 8)
(Путь волоком, речные пороги, охрана товара и его огораживание, степные кочевники)
4 группа
- Чем торговали купцы? Что везли из Византии? (слайд 9, 10, 11)

Варяги везли  с севера оружие и доспехи, полотно, кожи, стеклянные бусы и драгоценный янтарь. Русская земля торговала  дорогими мехами (соболя, горностая, куницы, рыси), мёдом, воском, пенько‘й (прядильное волокно из стеблей конопли), скотом.
   С юга на север купцы везли главным образом па‘волоки. Это греческие шёлковые ткани с золотом или без него. Па‘волоки очень ценились как в Русской земле, так и у варягов,  и всякий человек с достатком обязательно шил себе одежду из па‘волок. Греки торговали южными плодами, винами, пряностями, восточными сладостями, драгоценными камнями.
Деньги в это время на Руси были кожаные: «ку‘ны» (мордочки куниц), «ре‘заны» (отрезки) и «нога‘ты» — лапки и ушки белок. Кроме кожаных денег, для крупных оборотов употреблялись арабские серебряные монеты – дирхе‘мы.

5 группа
- Какое значение имел торговый путь «из варяг в греки»? (слайд 12)

   Торговая дорога всегда ускоряет развитие земель, по которым проходит. Вдоль такого пути возникают города. Это не были города в современном значении. Слово «град» означало огороженное место. Такие поселения стали возникать вдоль всего пути «из варяг в греки». От них пошло скандина‘вское название Древней Руси – Гарда‘рика – страна городов.
Первым в списке городов стоит Старая Ла‘дога, основанная норма‘ннами в 730 году.
   В города  тянулись окрестные жители, развивались различные производства.  Путешественники – купцы (в те времена их называли гости) знакомили население с новыми товарами, с культурой других народов, с новостями о мире.

К XI веку на Руси насчитывается около 90 городов, в XII веке – 224, а к середине  XIII в. – около 300 (академик М.Н. Тихомиров)

- Заселяя новые земли, люди давали названия рекам, городам, посёлкам. Географические названия изучает наука ТОПОНИМИКА (по - гречески топос – место, местность, онома – имя), наука, которая раскрывает  их исторические тайны и связывает историю и географию. (слайд 13)
- Объясните происхождение г. Волоколамск, Вышний Волочёк, Белгород, Новгород. ( Белгород – грунт местности – белый; Вышний Волочёк – здесь тащили волоком ладьи из одной реки в другую;  Волоколамск – первоначально город находился на месте волока между реками Лама и Волоˊшня; Новгород -  новый город, Рюриково городище)

 - Вот как об этом пути сказано в повести временных лет, составленной преподобным Нестором (фильм) (слайд14)

Рефлексия учебной деятельности
- Составим синквейн по теме «Путь из варяг в греки» (слайд 15)

Путь « из варяг в греки»
Торговый, необходимый, трудный
Плыть, тащить, защищать
По пути возникали города
Торг

- Смогли ли мы достичь целей урока: узнать новое, учиться работать с научно – познавательным текстом, работать в группе?

- Оцени свою работу:
- было интересно
- работал активно
- узнал много нового
- учился работать сообща

- Предложите домашнее задание по теме. Например, прочитать текст по учебнику и подготовить рассказ; читать дополнительную литературу и составить рассказ с использованием презентации; составить рассказ от имени купца, который отправился в г. Константинополь.
- Рассматривание выставки книг, которые смогут помочь в подготовке домашнего задания.


title: Презентация "Сложное предложение" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка«Сложное предложение»

Словарь
м.тро              и.ку.тв.           т.тра.ь
м.ну.ка            к.р.дор             л.ловый
к.п.танская  ф..лет.в.е        ра.к.зать
приг.то.ь       .дин.адцать  с.верху
Словарь

С
и
н
т
а
к
с
и
с
Назовите все, что вы знаете о предложении

           Предложение
слова связаны по смыслу
          выражает законченную мысль
    по цели высказывания
по интонации
    с однородными
          членами
без союзов
с союзами
.


title: Конспект урока "Моделирование в MS Excel. Нахождение числа π методом Монте-Карло" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока.
Урок 3.                                                     Класс:11
Тема «Моделирование в MS Excel. Нахождение числа π методом Монте-Карло»
Цели:
Дидактическая:	Выяснить особенности Метода Монте-Карло, Вспомнить базовые формулы теоремы Пифагора, площади круга, изучить несколько новых функций Excel(СЛЧИС,ЕСЛИ).
Воспитательная: Убедить учащихся в познаваемости мира и объективности наших знаний о нем.
Развивающая: Объяснить учащимся каким образом пользоваться методом Монте-Карло, и каким образом переносить созданные на бумаге модели в Exce.
Тип урока: изложение нового материала.
Вид урока: беседа, решение задач.
Оборудование: ноутбуки у учеников и интерактивная доска у учителя.

ХОД УРОКА
Сегодня нашей задачей будет найти число π Методом Монте-Карло. Для начала зададим себе вопрос «как вообще можно найти число π ?». Одним из первых, что нам придёт нам в голову буде «Нужно воспользоваться формулой в которой есть число π и затем выразить его из этой формулы».Так мы и поступим .
Мы знаем, что число π в ходит в формулу площади круга, следует пояснить, что нам нужна не просто формула с числом π, а наиболее простая такая формула, таким образом цилиндры и сферы отпадают, так что воспользуемся площадью круга   . Начертим этот круг , для удобства центр его поместим в начало координат, а радиус возьмём равный единице. Мы видим, что оси координат разбивают круг на 4 части, расположенные в разных четвертях. Площадь каждой такой части будете в 4 раза меньше чем площадь круга , так как круг состоит из 4 таких частей.
Возьмём одну из этих частей, удобнее будет взять ту, которая располагается в первой четверти так, как в значениях координат в ней не будет знаков «минус».
Для того, чтобы воспользоваться методом Монте-Карло необходимо взять ещё одну фигуру, площадь которой будет включать в себя площадь этой части круга, и площадь такой фигуры мы должны быть в состоянии легко найти. В нашём случае воспользуемся квадратом со стороной равной единице (или R), он имеет самую простую площадь и если расположить его левый нижний угол в начале координат он, как раз таки будет включать в себя площадь нашей части круга. Его площадь будет равной  .
Очевидно, что соотношение этих площадей будет таковым    .
Теперь непосредственно прибегнем к методу Монте-Карло. Суть его заключается в том, что мы будем брать случайные точки в нашем квадрате. Очевидно что часть из них будет так же попадать и в нашу часть круга, а часть нет. Обозначим через N количество точек попавших в квадрат, то есть это будет тоже самое что и количество всех точек, а через n количество точек попавших в круг.
Не трудно догадаться, что соотношение N/n будет таким же как и соотношение площадей квадрата и  части круга. Отсюда мы имеем    из этого следует  .
По сути задача решена, но необходимо добавить условие  по которому из математических соображений будет ясно что точка попала или нет в часть круга. В отличии от нас с вами никакая программа не сможет зрительно это понять.
Этим условием будет то, что расстояние от начала координат до точки будет меньше или равно радиусу. Расстояние до точки мы легко определим  воспользовавшись теоремой Пифагора, катетами буду выступать значения координат по осям X и Y .Получаем
Работая в Excel мы в первую очередь выделим две колонки под значения координат X и Y .В строке формул после знака «равно» впишем функцию «СЛЧИС» эта функция как раз таки присваивает ячейкам случайные значения от 0 до 1 .перетягиваем эту функцию на все ячейки координат. Получаем случайные координаты. Создаём ячейки N и n. В N просто по порядку располагаем числа от 1 до например 200(чем больше точек тем  точнее найдём π,если точек будет слишком мало ,то есть шанс что они все попадут в часть круга или наоборот не попадут и тогда значение числа π станет мягко говоря не достоверным).То есть всего точек будет 200. В графе n в первую ячейку впишем формулу «ЕСЛИ()» (сначала пишем условие ,затем после «;» если истина затем после «;» если ложь). Во второй ячейке пишем
ЕСЛИ()
Перетаскиваем эту формулу на все последующие ячейки. Последняя из которых будет показывать сколько всего точек попало в круг. Теперь в любой ячейки просто делим число точек круга на 200, а затем умножаем на 4, получаем π.

Д.З. §37 стр.196


title: Тест "Колебания. Величины, характеризующие колебательные системы" 9 класс

extracted_text:
Тест по теме «Колебания. Величины, характеризующие колебательные системы»
9 класс
1. 	Родители решили покачать малыша на качелях. Папа встал сзади, за качелями, а мама впереди. Папа приподнял качели и отпустил. Какое движение совершат качели за время одного полного колебания?
а.	От папы до положения равновесия
б.	От папы до мамы
в.	От папы до папы
г.	Среди ответов нет правильного

2.	При свободных колебаниях шар на нити проходит путь от крайнего левого положения до положения равновесия за 0,1 с. Каков период колебания шара?
а.	0,1 с
б.	0,2 с
в.	0,3 с
г.	0,4 с

3. 	За какую часть периода Т шарик математического маятника проходит путь от крайнего левого положения до положения равновесия?
а.		Т
б.	Т/2
в.		Т/4
г.		Т/8

4. 	За какую часть периода Т шарик математического маятника проходит путь от крайнего левого положения до крайнего правого положения?
а.	Т
б.	Т/2
в.	Т/4
г.	Т/8

5. 	Амплитуда свободных колебаний тела равна 0,5 м. Какой путь прошло это тело за три периода колебаний?
а.	6 м
б.	3 м
в.	1,5 м
г.	0 м

6. 	Амплитуда свободных колебаний тела равна 0,5 м. Какой путь прошло это тело за пять периодов колебаний?
а.	10 м
б.	2,5 м
в.	0,5 м
г.	2 м

7. 	Определите период колебаний поршня двигателя автомобиля, если за 30 с поршень совершает 600 колебаний
а.	0,05 с
б.	0,5 с
в.	10 с
г.	20 с

8.	Частота колебаний напряжения в электрической сети России равна 50 Гц. Определите период колебаний.
а.	0,01 с
б.	0,02 с
в.	5 с
г.	50 с

9.	При измерении пульса человека было зафиксировано 75 пульсаций крови за 1 мин. Определите частоту сокращения сердечной мышцы
а.	0,8 Гц
б.	1 Гц
в.	1,25 Гц
г.	75 Гц

10. Сколько полных колебаний совершит материальная точка за 5 с, если частота колебаний 440 Гц?
а.	22
б.	88
в.	440
г.	2200


title: Сжатое изложение "Как галчонок есть научился" 4 класс

extracted_text:
Сжатое изложение.

Программа "Начальная школа 21 века". Учащиеся четвёртого класса уже знакомы с таким видом работы по развитию речи, как изложение. На данном уроке им предстоит научиться писать сжатое изложение предложенного текста.

Сжатое изложение пишется по тексту Г. Скребицкого "Как галчонок есть научился". При выборе текста учитывались возрастные особенности младших школьников и их интересы (большинство детей данного возраста лучше запоминает истории, связанные с животными). Каждый ученик получает лист с текстом изложения, с вопросами по содержанию, со сведениями из истории языка (прямое и переносное значение слова "премудрость), со словарно-орфографической подготовкой, с планом.

После выполненной подготовительной работы лист сгибается по пунктирной линии таким образом, чтобы перед ребёнком остался только план текста (нередко во время написания изложения текста из учебника некоторые ребята пытаются подсмотреть. В случае с листом со сложенным внутрь текстом большинство детей старается не обмануть оказанного доверия).

Как галчонок есть научился.
	Сел галчонок как-то во время обеда маме на край тарелки и клянчит, чтобы его покормили.
	Мама внимания не обращает, ест суп с лапшой. Вот зачерпнула полную ложку. С неё длинная лапшинка свесилась. Поднимает ложку тихо, осторожно, чтобы не расплескать суп. Вдруг галчонок как подпрыгнет, цоп лапшинку с ложки. Потряс в клюве, как червяка, и съел.
	Мама вторую ложку зачерпнула. Опять с неё лапша свисает. Несёт мама ложку мимо галчонка и потряхивает. Лапшинка пляшет, словно живая. И эту галчонок съел.
	Начал вниз головой в тарелку заглядывать – откуда такие вкусные вещи являются. Мама решила зачёрпывать в ложку лапшу и понемножку приподнимать над тарелкой. Галчонок наклонялся всё ниже и ниже, а потом стал хватать лапшинки и кусочки мяса прямо из тарелки.
	Вот и одолел всю премудрость еды!
									( По Г. Скребицкому)
…………………………………………………………………………………………………..
 - Расскажите, как мама учила галчонка есть.
 - Было ли это заранее придумано?
 - Как вы понимаете значение слова премудрость?
 - В прямом или в переносном смысле употреблено это слово?

      Слово премудрость – довольно устаревшее. Премудрым называют человека, исполненного мудрости, очень мудрого. Например, в русской народной сказке «Елена Премудрая» главная героиня была очень мудрой девушкой и находила выход из любого затруднительного положения.
      В рассказе «Как галчонок научился есть» говорится о том, что галчонок не знал и не понимал, как можно есть самостоятельно. О том, что он одолел премудрость еды, автор говорит с иронией, улыбаясь. В рассказе это слово употреблено в переносном значении.
План.
1.Галчонок на краю тарелки.				Сократим (сожмём ) текст. Из каждой части
2.Галчонок схватил лапшинку.				исключим лишнее, оставим основное.
3.Мама потряхивает ложкой.
4.Галчонок ест из тарелки.
Словарно-орфографическая подготовка.
1.Подберите синонимы к слову клянчит - ______________________________________
 - Скажите, как мог клянчить галчонок ?
 - Почему автор, описывая, как галчонок схватил лапшинку первый раз, употребил слово цоп?

2.Объясните написание окончаний имён существительных в словосочетаниях:
	сел   мам__
	на край тарелк__					свесилась с ложк__
	потряс в клюв__					несёт мимо галчонк__
	приподнимать над тарелк__			прямо из тарелк__

3.Вставьте пропущенные буквы, подберите проверочные слова.
Пок__рмили- _____________________		н__ сёт- ________________________
Зач__рпнула- _____________________		ж__вая - ________________________
ло__ка - __________________________		нач__л - _________________________
распл__ скать- _____________________		г__л__вой - ______________________
потря__ - __________________________		__вляются - ______________________
ч__рвяк - __________________________		накл__нялся - ____________________
св__сает - _________________________		хв__тать- ________________________

3.Обратите внимание на написание слов: приподнимать, понемножку, премудрость, являются

4.Найди словарные слова.


title: Конспект урока "Испарение и конденсация" 8 класс

extracted_text:
Открытый урок по физике в 8 «А» классе.
17.10.14
Тема урока: Испарение  и конденсация.
Цель: Выяснить от чего зависит скорость испарения жидкости, какие изменения энергии происходят при испарении
                             и  конденсации.
Задачи   1)образовательная – изучить явления  испарения и конденсации.
                2)Развивающая – развить навыки  и умения работы  с приборами по определению относительной влажности.
	3)Воспитательная – воспитать  взаимоуважение через работу в группах.
Тип урока: изучение нового материала.


title: Классный час "Карманные деньги"

extracted_text:
                       Классный час «Карманные деньги»
   I. Оргмомент.
    Деление на группы. Расчитываемся на 1-5.
  II. Разминка.
    Прежде чем мы займемся аналитической и проектной работой давайте
    проведем зарядку для ума. Мини – игра « Своя игра»
 III.  Введение в тему. Целеполагание
Учащимся представляют  три термина: «Родители – Карман - Деньги». Им
предлагается подумать и ответить на следующие вопросы:
?  О чем сегодня на классном часе пойдет речь
 - о деньгах на карманные расходы
?   Какие вопросы мы сегодня сможем рассмотреть
-  сколько вам нужно денег
-  как часто родители должны вам их давать
-  на что их нужно тратить
  IV. Проектная работа с учащимися.
          1. Общая беседа с учащимися
   ?  Нужны ли вам деньги на карманные расходы? Для чего они вам нужны?

          2. Что имеем?
   Учащимся  предлагается  провести  мини-исследование  по  вопросу   «Наши
   карманные деньги». Исследование можно  проводить  внутри  группы  или  с
   представителями других  групп.  Полученные  результаты  обобщить.  Лидер
   группы оглашает результат.
   Вопросы для исследования.
       – Выделяют ли вам родители деньги?
       – Как часто они это делают
       – Хватает ли вам этих денег?
          3. Что хотим иметь? Составьте бизнес-проект.
      Классный руководитель.
    А теперь попробуйте представить свой бизнес-проект по представленному
 вопросу. При создании проекта следует учитывать его последующую реализацию.
     Для помощи учащимся предлагаются следующие вопросы:
    – Нужно ли выделять вам деньги?
    – С какой периодичностью это должно происходить?
    – Какая сумма вам необходима?
    – На что вы их будете тратить?
После   обсуждения   и   подготовки   лидер   группы   представляет   проект
одноклассникам. Учащиеся  обсуждают,  задают  вопросы.  Определяют  наиболее
реализуемый и полезный для них проект.
          4. Обсуждение результатов. Общее обсуждение.
          5. Просмотр мультипликационного фильма « Азбука денег» (серия 4  -
             « Карманные деньги»)
          6. Сверка результатов. Формулирование ответов на вопросы.

   V. Оцените ситуацию
Классный руководитель.
    Не только взрослые, но и дети  должны  владеть  культурой  обращения  с
деньгами. Предлагаю вам оценить, насколько успешно это у них получается.
    Группам раздаются ситуации.
      Вопросы для обсуждения в группах
      Ситуация № 1. Отправляя Чиполлино в летний лагерь, папа Чиполлоне дал
ему мобильный телефон для  экстренной  связи.  В  лагере  Чиполлино  захотел
подзаработать и разрешил своим друзьям звонить с мобильного. За один  звонок
он просил 10 рублей и не обращал  внимания  на  длительность  разговоров.  В
результате Чиполлино дополнительно разжился небольшой суммой денег. Но...
    Ситуация № 2. Буратино  срочно  понадобились  200  рублей  для  покупки
новой игры. Папа Карло давать денег отказался, потому  что  Буратино  совсем
недавно уже купил 2 диска.
    Тогда Буратино придумал бизнес-проект. Он подозвал  Пьеро  и  предложил
ему сыграть с ним в шашки на  деньги.  Ставка  -  200  рублей.  Естественно,
Пьеро проиграл. Но...
    Ситуация № 3. Родители наняли Малышу репетитора по  английскому  языку.
Плату учителю за уроки  передавали  с  мальчиком.  Через  несколько  месяцев
Малыш уже блистал на уроках английского, но почему-то сильно  не  высыпался.
Оказалось, что репетитора он  давно  бросил,  учит  язык  самостоятельно  по
ночам, а деньги отдает под проценты своим одноклассникам. Сейчас  он  весьма
преуспевающий предприниматель. Но...

   Ситуация № 4 .Незнайка  организовал на Луне свой бизнес  и  всегда  имеет
карманные деньги  и  хвастается  этим.  Он  часто  угощает  своих  друзей  –
коротышек то чипсами, то орешками, то шоколадом.  Однажды   к  нему  подошли
хулиганы и потребовали денег, угрожая  побоями.  Пришлось  отдать  все,  что
было в карманах. На следующий день вымогатели поджидали его уже  возле  дома
и снова потребовали денег...

    Ситуация №5.  Красная Шапочка отказалась нести  пирожки  бабушке.  Тогда
мама, отчаявшись  уговорить  дочку,  она  предложила  ей  за  выполнение  её
просьбы 100 рублей. Девочке  это так понравилось, что постепенно все  мамины
просьбы она выполняла за деньги. Но…

Классный руководитель.
    Вы познакомились с 5 ситуациями. И каждый из них заканчивается  большим
«НО». Давайте разберем, насколько успешны эти проекты  и  почему  после  них
остаются сомнения.
   Учащиеся  дают оценку, предлагают свой вариант решения проблемы.

  VI. Продолжите фразу
Классный руководитель.
    А сейчас давайте вновь обратимся к народной мудрости. Все ли в нашей
жизни продается и покупается? Есть ли в мире такие ценности, которые купить
невозможно?
    Группам по очереди задаются вопросы:
   Все ли можно купить за деньги?
   За деньги можно купить часы... (но не время).
   За деньги можно купить книгу... (но не мудрость).
   За деньги можно купить  услуги телохранителя... (но не друга).
   За деньги можно купить еду... (но не аппетит).
   За деньги можно купить дом... (но не семью).
   За деньги можно купить бизнес... (но не уважение людей).
   За деньги можно купить лекарство... (но не здоровье).
   За деньги можно купить развлечения... (но не счастье).
   За деньги можно купить орден... (но не подвиг, не честь).
   За деньги можно купить клоунов... (но не хорошее настроение).

 VII. Закрепление.

Классный руководитель.
      Издавна на Руси было особое отношение к деньгам. Их  тратили,  дарили,
берегли, копили, отдавали  в  долг.  Спустя  столетия  отношение  к  ним  не
изменилось.  А  вот  свою  мудрость  в  денежном  вопросе  народ  выразил  в
пословицах и поговорках. Некоторые  известны  нам  с  детства,  а  некоторые
встречаются крайне редко.  Давайте вспомним их.
      Кроссворд
   Денежки не рожь, и зимой растут; денежки  не лед, и зимой (тают).
   Из чужого кошелька легко (платить).
   Кто не богат, тот и копейке рад, а богатому – и тысяч (мало).
   Лишние деньги – лишняя (забота).
   Не легко деньги нажить, а легко (прожить).
   У скупого рубль плачет, а у щедрого и полушка (скачет).

   Дети объясняют значение пословиц.
VIII. Правила обращения с деньгами

Классный руководитель.

   В каждой пословице можно найти правило обращения с деньгами.  Некоторые
   из них мы уже назвали.Вот несколько правил. Вы можете добавить свои.
       – Не делай из денег кумира, не ставь деньги на место Бога.
       – Зарабатывай честно.
       – Соизмеряй свои «хочу» и «могу».
       – Не хвастайся заработанными деньгами и не считай деньги прилюдно.
       – Старайся не влезать в долги.
       – Не играй в лотереи, азартные игры.

   Подведение итога мероприятия. Награждение активных участников. Учащимся
                раздаются буклеты с материалами мероприятия.


title: Конспект урока "Перенос слов с буквой й" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе
Система Л.В.Занкова, автор учебника А.В.Полякова,2011 год
Тема  урока:  Перенос слов с буквой й.
Место и роль урока в изучаемой теме: второй урок по теме.
           Цель:   сформировать у учащихся умение переносить слова с буквой
й.
Основные задачи урока:
- развивать умение делить слова на слоги, обобщать правила переноса с
буквой й.
-  формировать учебно-познавательную, здоровье-сберегающую среду.
- воспитывать самоконтроль, взаимоконтроль, взаимопомощь, любовь к родному
языку.
Формирование универсальных учебных действий у учащихся на уроке:
Личностные:   самоопределение, смыслообразование.
Метапредметные:
Познавательные:  работа с информацией, анализ, синтез, сравнение,
обобщение, осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Регулятивные:  принимать и сохранять учебную задачу, целеполагание,
управление своей деятельностью,  контроль и коррекция, инициативность и
самостоятельность, оценка.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками,  речевая деятельность,  выражение своих мыслей, аргументация
своего мнения.
Средства формирования УУД: ИКТ, здоровье-сберегающие технологии,
«светофорики»  для определения эмоционального состояния учащихся; карточки
для индивидуальной дифференцированной работы.

|Этапы    |Содержание урока |Деятельность      |
|урока    |Деятельность     |учащихся          |
|         |учителя          |                  |

|I. Мотивация               |   Прозвенел звонок весёлый.  |Ситуация     |
|(самоопределение) к учебной|   Вы начать урок готовы?     |успеха.      |
|деятельности.              |   Будем слушать, рассуждать, |Мотивация.   |
|Цель: включение и          |   И друг другу помогать!     |             |
|мотивирование учащихся в   |- Улыбнёмся друг другу,       |             |
|учебную деятельность.      |пожелаем удачи (хлопки в      |             |
|                           |ладони друг друга).           |             |
|                           |- Что вам пригодится для      |             |
|                           | успешной работы?             |             |
|                           |- Какое нужно настроение,     |             |
|                           |чтобы урок для вас был        |             |
|                           |удачным?                      |             |
|                           |-Покажите на «светофориках»   |             |
|                           |какое у вас настроение на     |             |
|                           |начало урока,                 |             |
|                           |- Я желаю вам сохранить       |             |
|                           |хорошее настроение весь урок. |             |
|                           |Я верю в вас, у вас всё       |             |
|                           |получится.                    |             |

|II.            |-Запишите число, классная   |  Принимать и сохранять     |
|Актуализация   |работа (Слайд 2)            |учебную задачу; выполнять   |
|знаний.        |1. Минутка чистописания.    |учебные действия в устной,  |
|Цель:          |  Игра «Полустёртые  буквы» |письменной речи; контроль   |
|повторение     |-Посмотрите внимательно на  |действий одноклассников,    |
|изученного     |слайд,  догадайтесь, какие  |допускать возможность       |
|материала,     |буквы закрыты? (Слайд 3)    |существования различных     |
|необходимого   | Прочитайте их  (Слайд 4).  |точек зрения, не совпадающих|
|для «открытия  |- На какие две группы можно |с собственной.              |
| нового знания»|разделить эти буквы?        |Коммуникативные:            |
|               |- Каждую группу запишите с  |выражение своих мыслей;     |
|               |новой строки, составив из   |аргументация своего мнения; |
|               |букв различные цепочки.     |                            |
|               |2. Повторение. Работа с     |Познавательные: анализ,     |
|               |тестом.                     |синтез, сравнение,          |
|               |   - Посмотрите на следующий|обобщение;  извлечение      |
|               |слайд (Слайд 5)  Сейчас мы  |необходимой информации;     |
|               |поработаем с тестом, нужно  | осознанное и произвольное  |
|               |будет выбрать правильный    |построение речевого         |
|               |ответ. Я читаю задание, а вы|высказывания.               |
|               |записываете только ту букву,|                            |
|               |где дан правильный ответ.   |Работа со словарём. Умение  |
|               |    (Самопроверка по        |находить нужную информацию. |
|               |образцу)                    |                            |
|               |-Проверим по образцу как    |                            |
|               |справились с тестом (Слайд  |                            |
|               |6). Оцените свою работу.    |                            |
|               |3. Физкультминутка для глаз |                            |
|               |(Слайд 7, 8).               |                            |
|               |4. Работа с фразеологическим|                            |
|               |словарём.                   |                            |
|               |Прочитайте предложение  на  |                            |
|               |слайде (Слайд9).            |                            |
|               |Что это?                    |                            |
|               |Как понимаете этот          |                            |
|               |фразеологизм?               |                            |
|               |Давайте проверим по         |                            |
|               |фразеологическому словарю.  |                            |
|               |-Как начнём работу со       |                            |
|               |словарём? Куда обратимся?   |                            |
|               | Откройте словари на        |                            |
|               |странице 209. С какой буквы |                            |
|               |начинается фразеологизм?    |                            |
|               |Находим  в алфавитном       |                            |
|               |указателе наш фразеологизм. |                            |
|               |Прочитайте, что обозначает  |                            |
|               |этот фразеологизм.          |                            |
|               |- Запишите это выражение в  |                            |
|               |тетрадь.                    |                            |
|               |-Найдите в этом             |                            |
|               |фразеологизме  звук:        |                            |
|               |согласный, звонкий, всегда  |                            |
|               |мягкий (Слайд 10)           |                            |
|               |- Подчеркните буквы, которые|                            |
|               |обозначают этот звук.       |                            |
|               |Попробуйте разделить это    |                            |
|               |слово для переноса.         |                            |
|               |- Как разделили?            |                            |
|               |- Почему?                   |                            |
|               |-Можно ли букву й отрывать  |                            |
|               |от слога? Так как же будем  |                            |
|               |переносить слова с буквой й?|                            |
|               |Прочитаем вывод: букву  Й   |                            |
|               | нельзя отделять от стоящей |                            |
|               |впереди буквы (Слайд  11).  |                            |
|               |Чему будем учиться на уроке?|                            |

|III. Закрепление.    |1. Самостоятельная       |Регулятивные: контроль, |
|Цель: включение      |работа:                  |оценка, коррекция;      |
|нового знания в      |Задание по вариантам: I  |выделение и осознание   |
|систему знаний,      |вариант  выполняют 1     |того, что уже усвоено.  |
|применение нового    |столбик, II вариант – 2  |Коммуникативные:        |
|знания в типовых     |столбик.                 |контроль и оценка       |
|заданиях.            |Задание: записать слова, |действий партнёра       |
|                     |разделяя их для переноса |Личностные:             |
|                     | (слайд 12).             | самоопределение.       |
|                     |Взаимопроверка по образцу|Установка на здоровый   |
|                     |(Слайд 13)               |образ жизни.            |
|                     |-Поменяйтесь тетрадями,  |                        |
|                     |проверьте и оцените      |                        |
|                     |работу своего товарища.  |                        |
|                     |                         |                        |
|                     |                         |                        |
|                     |2. Физминутка (Слайд 14).|                        |
|                     |                         |                        |
|                     |3.  Индивидуальная       |                        |
|                     |дифференци- рованная     |                        |
|                     | работа по карточкам.    |                        |
|                     |(Красная карточка:       |                        |
|                     |составьте из слов        |                        |
|                     |предложения, запишите их,|                        |
|                     |разделяя знаком переноса.|                        |
|                     |Дома, высокая, у,        |                        |
|                     |скамейка, стояла.        |                        |
|                     |Играет, друг, на, мой,   |                        |
|                     |балалайке.               |                        |
|                     |                         |                        |
|                     |Синяя карточка: выпишите |                        |
|                     |из словосочетаний слова с|                        |
|                     |буквой й, разделяя их для|                        |
|                     |переноса.                |                        |
|                     |Красная майка, говорящий |                        |
|                     |попугайчик, красивый     |                        |
|                     |чайник, быстрые ручейки, |                        |
|                     |знойное лето, высокая    |                        |
|                     |скамейка.                |                        |
|                     |                         |                        |
|                     |Зелёная карточка: спиши  |                        |
|                     |слова, разделяя их знаком|                        |
|                     |переноса.                |                        |
|                     |Ручейки, трамвай, лейка, |                        |
|                     |сойка, стройка, зайка,   |                        |
|                     |фуфайка.                 |                        |

|VI. Рефлексия  учебной   |1.  Задание:       |Познавательные: контроль и|
|деятельности.            |продолжить         |оценка  процесса и        |
|Цель: осознание учащимися|предложения: (Слайд|результатов деятельности. |
|своей учебной            |15)                |Коммуникативные: умение с |
|деятельности, самооценка |Больше всего мне   |достаточной полнотой и    |
|результатов своей        |понравилось (не    |точностью выражать свои   |
|деятельности.            | понравилось)…     |мысли.                    |
|                         |Самым полезным для |                          |
|                         |меня было…         |                          |
|                         |Я затруднялся…     |                          |
|                         |- Оцените своё     |                          |
|                         |эмоциональное      |                          |
|                         |состояние          |                          |
|                         |светофориками.     |                          |
|                         |                   |                          |
|                         |2. Домашнее        |                          |
|                         |задание: стр. 40,  |                          |
|                         |упр. 70.           |                          |
|                         |(Слайд 16)         |                          |
|                         |                   |                          |
|                         |3. Вы сегодня –    |                          |
|                         |молодцы!           |                          |
|                         |    Отвечали как   |                          |
|                         |бойцы!             |                          |
|                         |    Всем спасибо за|                          |
|                         |урок!              |                          |
|                         |    А теперь звенит|                          |
|                         |звонок!            |                          |
|                         |(Слайд 17, 18)     |                          |


title: Технологическая карта урока "Гроза. Безопасное поведение во время грозы" 3 класс

extracted_text:
Приложение.

Если гроза застала тебя ...
Во время грозы нельзя суетиться, делать резких движений, паниковать.
Хуже всего, если гроза застала вас в лесу. Как можно скорее постарайтесь выбраться из него.
Находясь дома, во время грозы обязательно отключите электроприборы, мобильные устройства, компьютер и прочую бытовую технику .
Если гроза застала вас в водоёме, немедленно выходите на берег. Молния, попавшая в воду, имеет огромный радиус поражения. Бьет она, разумеется, не в воду, а в то, что над ней возвышается.
Если гроза застала на городской улице, поищите какое - нибудь укрытие или навес. Помните, что навес не должен быть металлическим.
В поле или на лугу во время грозы вам необходимо сесть, а лучше лечь. В отсутствие деревьев молния может ударить именно в вас!
Если есть возможность, отключите электричество во всей квартире.
Никогда  не катайтесь на лодке или катамаране во время грозы. Если гроза застала вас в лодке, гребите к берегу, пригнувшись при этом как можно ниже.
Если вы едете в машине, в первую очередь  остановитесь.
Если  возможности быстро выйти из леса  нет (например, вы слишком далеко зашли в глубь, в чащу), ищите полянку.
Не дотрагиваться до металлических предметов.
Главное – нельзя ни в коем случае прятаться под деревьями. Молния всегда ударяет именно в них.
Во время грозы на улице сторонитесь металлических заборов, водостоков, антенн, проводов… Вообще всех металлических конструкций.
Отключите все мобильные устройства, которые находятся у вас в руках (телефоны, планшеты и т. д.)
Закройте окна, заглушите двигатель выключите магнитолу, сложите антенну и никуда не выходите.
В лесу не ложитесь на землю, как в поле, но сядьте на корточки.
Если поблизости на лугу есть какое-либо углубление( овраг, ямка и т.д), ложитесь в него.
Держитесь подальше от линий эдектропередач.
Если вы передвигаетесь не пешком, необходимо слезть с мотоцикла, мопеда, велосипеда  и отойди от них подальше.
Закройте окна и форточки и затем не подходите к ним близко.
Если вы развели костёр, то заметив приближение грозы , потушите его. Дым — хороший проводник электричества.
Если вы идёте группой, то при грозе группе лучше рассредоточится и идти по одному, не спеша
Учтите, что мокрая одежда повышает риск того, что в вас попадет молния! Поэтому старайтесь не промокнуть, при выходе на улицу не забывайте захватить с собой зонт или дождевик.


title: Промежуточная аттестация по физике 7 класс

extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
«Чакырская Средняя Общеобразовательная Школа»

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ ПО ФИЗИКЕ
7 КЛАСС

Составитель: учитель физики Игнатьева О.Н.

2014-2015 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Характеристика структуры и содержания экзаменационной работы
	Каждый вариант экзаменационной работы состоит из двух частей и содержит 8 заданий, различающихся формой и уровнем  сложности (см. таблицу 1)
	Часть 1 содержит 5 заданий (1-5) с выбором ответа. К каждому заданию приводится четыре варианта ответа, из которых верен только один.
	Часть 2 содержит 3 задания. На задание 6 представляет собой задание на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах. Задание 7 – качественная задача, 8 – вычислительная комбинированная задача. На задания 7 и 8 необходимо привести развернутый ответ.
Таблица 1.  Распределение заданий по частям экзаменационной работы

Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности
	При разработке контрольно-измерительных материалов учитывается необходимость проверки усвоения элементов знаний, представленных в содержании учебного предмета. В экзаменационной работе проверяются знания и умения, приобретенные в результате освоения следующих разделов курса физики 7 класса:
Взаимодействие тел
Давление твердых тел, жидкостей и газов
Работа и мощность. Энергия.

Экзаменационная работа разрабатывается исходя из необходимости проверки следующих видов деятельности.
Владение основным понятийным аппаратом школьного курса физики
Знание и понимание смысла понятий
Знание и понимание смысла физических величин
Знание и понимание смысла физических законов
Умение описывать и объяснять физические явления.
Решение задач различного типа и уровня сложности
Задания для промежуточной аттестации по физике характеризуются также по способу представления информации в задании и подбираются таким образом, чтобы проверить умения учащихся использовать различные схемы или схематичные рисунки.
Распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности
В экзаменационной работе представлены задания разных уровней сложности: базового, повышенного и высокого.
	Задания базового уровня включены в часть 1 (5 заданий с выбором ответа) и в часть 2 (6 задание). Это простые задания, проверяющие усвоение наиболее важных физических понятий, явлений и законов, а также умение работать с информацией физического содержания.
	Задание 7 является заданием повышенного уровня, оно направлено на проверку умения решать качественную задачу по какой-либо из тем школьного курса физики.
	Задание 8 является заданием высокого уровня сложности и проверяет умение использовать законы физики в измененной или новой ситуации при решении задач.
Продолжительность экзамена
Примерное время на выполнение заданий составляет:
Для заданий базового уровня сложности – от 2 до 5 минут;
Для задания повышенной сложности – от 6 до 15 минут;
Для задания высокого уровня сложности – от 15 до 25 минут;
На выполнение всей экзаменационной работы отводится 45 минут.
Дополнительные материалы и оборудование
Используется непрограммируемый калькулятор (на каждого ученика).

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И РАБОТЫ В ЦЕЛОМ
	Задания с выбором ответа считается выполненным, если выбранный экзаменуемым номер ответа совпадает с верным ответом.
	Задание с кратким ответом считается выполненным, если записанный ответ совпадает с верным ответом. Задание 6 и 7 оцениваются в 2 балла, если указаны верно все элементы ответа, в 1 балл, если правильно указан хотя бы один элемент ответа, и в 0 баллов, если нет ни одного элемента правильного ответа.
	Задания с развернутым ответом оцениваются с учетом правильности и полноты ответа. Максимальный первичный балл за выполнение расчетной задачи (задание 8) высокого уровня сложности составляет 3 балла.
	 В экзаменационном варианте перед каждым типом задания предлагается инструкция, в которой приведены общие требования к оформлению ответов.
	На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий работы, подсчитывается тестовый балл, который переводится в отметку по пятибалльной шкале (см. таблицу 2)

Экзаменационная работа  2015 года
Инструкция по выполнению работы
	Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 8 заданий. Часть 1 содержит 5 заданий с выбором ответа, часть 2 содержит 3 задания (1 с кратким ответом и 2 с развернутым ответом).
	На выполнение экзаменационной работы по физике отводится 45 минут.
	Ответы к заданиям 1 – 5 записываются в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа. Эту цифру запишите в бланке ответа № 1.
	Ответ к заданию 6 записывается в виде последовательности цифр в поле ответа в бланк ответов № 1. В случае записи неверного ответа на задания зачеркните его и запишите рядом новый.
	К заданиям 7 и 8 следует дать развернутый ответ. Для этого используется бланк ответов № 2.
	При вычислениях разрешается использовать непрограммируемый калькулятор. При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!

ВАРИАНТ 1
Часть 1
Задание 1
Пассажирский поезд, двигаясь равномерно, за 0,5 ч проехал 45 км. Чему равна скорость поезда?
        1) 22,5 м/с
2) 25 м/с
3) 90 м/с
4) 100 м/с
Задание 2
В какой из жидкостей кусок парафина будет плавать так, как показано на рисунке?
1) Масло машинное
2) Вода морская
3) Бензин
4) Спирт

Задание 3
Брусок положили на стол сначала большей, а затем меньшей гранью (см. рисунок). Сравните давление (p1 и p2) и силу давления (F1 и F2) бруска на стол.
1)
2)
3)
4)

Задание 4
Неподвижный блок (см. рисунок)
1) даёт выигрыш и в силе, и в работе
2) даёт выигрыш только в силе
3) даёт выигрыш только в работе
4) не даёт выигрыша ни в силе, ни в работе

Задание 5
 В системе блоков, показанной на рисунке, блоки и нити лёгкие, трение пренебрежимо мало. Какой выигрыш в силе даёт эта система блоков?
1) в 2 раза
2) в 3 раза
3) в 4 раза
4) в 8 раза

Часть 2
Задание 6
Для каждого физического понятия из первого столбца подберите соответствующий пример из второго столбца.

Задание 7
Изменится ли (и если изменится, то как) выталкивающая сила, действующая на плавающий в керосине деревянный брусок, если брусок переместить из керосина в воду? Ответ поясните.
Задание 8
Объем слитка металла 50 см3, его масса 355 г. Вычислите плотность металла и по таблице определите, что это за металл.

ВАРИАНТ 2
Часть 1
Задание 1
Турист, двигаясь равномерно, прошел 1000 м за 15 мин. Турист двигался со скоростью
1) 0,25 км/ч
2) 4 км/ч
3) 6,6 км
4) 66,6 км/ч

Задание 2
Три сплошных металлических шарика одинакового объёма — 1, 2 и 3 — поместили в сосуд со ртутью, в котором они расположились так, как показано на рисунке. Известно, что один из шариков сделан из меди, второй — из серебра, а третий — из золота. Из какого материала сделан каждый шарик? Плотность серебра 10 500 кг/м3, плотность золота — 19 300 кг/м3.
1) 1 — серебро, 2 — золото, 3 — медь
2) 1 — медь, 2 — золото, 3 — серебро
3) 1 — золото, 2 — серебро, 3 — медь
4) 1 — медь, 2 — серебро, 3 — золото

Задание 3
Два одинаковых бруска поставлены друг на друга разными способами (см. рисунок). Сравните давления р и силы давления F брусков на стол.
1) р1 = р2; F1 = F2
2) р1 > р2; F1 < F2
3) р1 > р2; F1 = F2
4) р1 = р1; F1 < F2

Задание 4
Рычаг находится в равновесии под действием двух сил. Сила F1 = 6 Н. Чему равна сила F2, если длина рычага 25 см, а плечо силы F1 равно 15 см?
1) 0,1 H
2) 3,6 Н
3) 9 Н
4) 12 Н
Задание 5
Какую минимальную силу нужно приложить, чтобы при помощи системы из одного подвижного и одного неподвижного блоков поднять груз весом 800 Н?
1) 200 Н
2) 400 Н
3) 600 Н
4) 800 Н
Часть 2
Задание 6
Установите соответствие между физическими величинами и размерностями в системе СИ.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Задание 7
Брусок плавает при полном погружении в воде. Изменится ли (и если изменится, то как) выталкивающая сила, действующая на брусок, если его переместить в керосин? Ответ поясните.
Задание 8
Масса трактора 5 т. Длина соприкасающейся с землей части гусеницы 250 см, а ширина 28 см. Каково давление трактора на землю?

РЕШЕНИЕ ВАРИАНТА 1
Часть 1
Задание 1
Пассажирский поезд, двигаясь равномерно, за 0,5 ч проехал 45 км. Чему равна скорость поезда?
1) 22,5 м/с
2) 25 м/с
3) 90 м/с
4) 100 м/с
Решение.
Поскольку поезд двигался равномерно, его скорость равна

     Правильный ответ указан под номером 2.

Задание 2
В какой из жидкостей кусок парафина будет плавать так, как показано на рисунке?
1) Масло машинное
2) Вода морская
3) Бензин
4) Спирт
Решение.
Плотность парафина и плотность машинного масла равны, следовательно, парафин будет плавать в толще масла.
Правильный ответ указан под номером 1.

Задание 3
Брусок положили на стол сначала большей, а затем меньшей гранью (см. рисунок). Сравните давление (p1 и p2) и силу давления (F1 и F2) бруска на стол.
1)
2)
3)
4)
Решение.
Давление есть отношение силы давления к площади, на которую эта сила действует. Следовательно, p1 < p2. Сила давления в данном случае равна силе тяжести, следовательно, F1 = F2.
Правильный ответ указан под номером 2.

Задание 4 Неподвижный блок (см. рисунок)
1) даёт выигрыш и в силе, и в работе
2) даёт выигрыш только в силе
3) даёт выигрыш только в работе
4) не даёт выигрыша ни в силе, ни в работе
Решение.
Неподвижный блок не даёт выигрыша ни в силе, ни в работе, а лишь перенаправляет усилие.
    Правильный ответ указан под номером 4.

Задание 5
В системе блоков, показанной на рисунке, блоки и нити лёгкие, трение пренебрежимо мало. Какой выигрыш в силе даёт эта система блоков?
1) в 2 раза
2) в 3 раза
3) в 4 раза
4) в 8 раза
Решение.
Подвижный блок даёт выигрыш в силе в 2 раза. В системе, показанной на рисунке, таких блоков два и один блок неподвижный. Поэтому выигрыш в силе будет в 4 раза.
Правильный ответ указан под номером 3.

Часть 2
Задание 6
Для каждого физического понятия из первого столбца подберите соответствующий пример из второго столбца.

Решение.
Сопоставим физическим понятиям примеры.
А) Примером физической величины является энергия.
Б) Примером единицы физической величины является джоуль.
В) Примером физического прибора является микроскоп.
Ответ: 341.

Задание 7
Изменится ли (и если изменится, то как) выталкивающая сила, действующая на плавающий в керосине деревянный брусок, если брусок переместить из керосина в воду? Ответ поясните.
Решение.
Ответ: выталкивающая сила не изменится.
Объяснение: выталкивающая сила, действующая на плавающее в жидкости тело, уравновешивает силу тяжести. Деревянный брусок, плавающий в керосине, тем более не утонет в воде, так как плотность воды больше плотности керосина. В воде и керосине выталкивающие силы уравновешивают одну и ту же силу тяжести.

РЕШЕНИЕ ВАРИАНТА 2
Часть 1
Задание 1
Турист, двигаясь равномерно, прошел 1000 м за 15 мин. Турист двигался со скоростью
1) 0,25 км/ч
2) 4 км/ч
3) 6,6 км
4) 66,6 км/ч
Решение.
Вычислим скорость туриста:

 Правильный ответ указан под номером 2.

Задание 2
Три сплошных металлических шарика одинакового объёма — 1, 2 и 3 — поместили в сосуд со ртутью, в котором они расположились так, как показано на рисунке. Известно, что один из шариков сделан из меди, второй — из серебра, а третий — из золота. Из какого материала сделан каждый шарик? Плотность серебра 10 500 кг/м3, плотность золота — 19 300 кг/м3.
1) 1 — серебро, 2 — золото, 3 — медь
2) 1 — медь, 2 — золото, 3 — серебро
3) 1 — золото, 2 — серебро, 3 — медь
4) 1 — медь, 2 — серебро, 3 — золото
Решение.
Чем больше плотность шарика, тем больше он будет погружен в ртуть. Плотность золота больше плотности серебра, а та в свою очередь больше плотности меди.
Правильный ответ указан под номером: 1.

Задание 3
Два одинаковых бруска поставлены друг на друга разными способами (см. рисунок). Сравните давления р и силы давления F брусков на стол.
1) р1 = р2; F1 = F2
2) р1 > р2; F1 < F2
3) р1 > р2; F1 = F2
4) р1 = р1; F1 < F2
Решение.
Поскольку бруски одинаковые их масса равна. Следовательно, сила, действующая на стол со стороны брусков равна в первом и во втором случаях. Давление есть отношение силы, действующей на поверхность к площади этой поверхности. Площади, соприкасающиеся со столом равны. Следовательно, значения давлений также равны.
 Правильный ответ указан под номером 1.

Задание 4
Рычаг находится в равновесии под действием двух сил. Сила F1 = 6 Н. Чему равна сила F2, если длина рычага 25 см, а плечо силы F1 равно 15 см?  1) 0,1 H
2) 3,6 Н
3) 9 Н
4) 12 Н
Решение.
Для тела, находящегося в равновесии сумма моментов сил, действующих на тело равна нулю:

где l1 и l2 длины плеч первого и второго рычага соответственно. Выразим силу F2:

Правильный ответ указан под номером 3.

Задание 5
Какую минимальную силу нужно приложить, чтобы при помощи системы из одного подвижного и одного неподвижного блоков поднять груз весом 800 Н?
1) 200 Н
2) 400 Н
3) 600 Н
4) 800 Н
Решение.
Подвижный блок уменьшит минимально необходимую силу в два раза. Неподвижный блок никак не повлияет на величину силы. Следовательно, для подъёма груза весом 800 Н необходимо приложить силу в 400 Н.
 Правильный ответ указан под номером 2.

Часть 2
Задание 6
Установите соответствие между физическими величинами и размерностями в системе СИ.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Решение.
А) Энергия измеряется в джоулях.
Б) Сила измеряется в ньютонах.
В) Давление измеряется в паскалях.

Ответ: 234
Задание 7
Брусок плавает при полном погружении в воде. Изменится ли (и если изменится, то как) выталкивающая сила, действующая на брусок, если его переместить в керосин? Ответ поясните.
Решение.
Ответ: выталкивающая сила уменьшится.
Объяснение: выталкивающая сила, действующая на брусок в воде, уравновешивает силу тяжести. Деревянный брусок, плавающий при полном погружении в воде, утонет в керосине, так как плотность керосина меньше плотности воды. В керосине выталкивающая сила будет меньше силы тяжести и, следовательно, меньше выталкивающей силы в воде.