title: Конспект урока "Звук [а] и его обозначение буквами А, Я" 1 класс

extracted_text:
              УМК «Гармония» Обучение грамоте (чтение) 1 класс

                  «Звук [а]  и его обозначение буквами А, Я»

                                                     Автор: Хохлова Ирина
Борисовна, учитель

                                                            начальных
классов

                                                            МБОУ «Гимназия
№166

                                                            г.Новоалтайска

                                                            Алтайского
края»

УМК «Гармония» 1 класс. Обучение грамоте (чтение)

Тема: Звук [а]  и его обозначение буквами А, Я.
Тип урока: урок введения нового знания.

Цель урока: познакомить  учащихся  с  гласным  звуком  [а]  и   буквами  его
обозначающими.
Задачи:
1. Познавательные: создать условия для ознакомления учащихся с двумя
способами обозначения звука [а]  в зависимости от предшествующего
согласного звука. Познакомить с ролью букв А, Я в обозначении твёрдости и
мягкости согласных звуков. Буквы  А, Я- как ориентиры чтения.
2.Формировать  исследовательские умения через использование приёмов
анализа, сравнения, классификации, наблюдения.
3.Развивающие: содействовать развитию фонематического слуха; познавательных
процессов: восприятия, мышления, памяти и внимания; развитию речи.
 4.Воспитательные: способствовать воспитанию устойчивого познавательного
интереса к предмету. Формировать коммуникативные умения. Развитие
личностных качеств: целеустремлённости - через выработку потребности
ставить перед собой цели и достигать их, чувства собственного достоинства -
через формирование адекватной самооценки у учащихся.

Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые,
словесные, наглядные, практические.

Педагогические  технологии:
- личностно – ориентированного обучения;
- словесной продуктивной и творческой деятельности;
- педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);
- информационно- коммуникативная технология.

Ожидаемые результаты:
- умение детьми вычленять звук [а] в словах, записывать его соответствующей
буквой в зависимости от предшествующего
  согласного звука;
- повышение активности мыслительной деятельности учащихся;
- улучшение результатов обучения;
- развитие творчества у учащихся.

|Структура        |Цель              |Деятельность учителя                         |Деятельность учащихся        |
|                 |                  |                                             |                             |
|1.               |Создание          |- Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок   |Дети настраиваются на работу.|
|Психологический  |благоприятной     |принесет нам всем радость общения.           |                             |
|настрой учащихся.|рабочей           |-Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много |                             |
|                 |обстановки.       |интересных заданий, новых открытий, а        |                             |
|Организационный  |                  |помощниками вам будут: внимание,             |                             |
|момент           |Включение учащихся|находчивость, смекалка.                      |                             |
|                 |в Повторение      |-В своих тетрадях в «квадратике настроения»  |                             |
|                 |изученного        |нарисуйте условным знаком свое настроение.   |Дети с помощью рисунков      |
|                 |материала,        |Слайд №2                                     |солнышка, солнышка с тучкой, |
|                 |необходимого для  |                                             |тучки показывают своё        |
|                 |работы по теме    |                                             |настроение.                  |
|                 |урока.            |-Похлопайте в ладошки те , у кого настроение |                             |
|                 |                  |соответствует первой картинке, второй        |Учащиеся показывают с помощью|
|                 |                  |картинке, третьей картинке.                  |хлопков  своё настроение.    |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |(Учителю необходимо обязательно подбодрить   |                             |
|                 |                  |учащихся, которые хлопали к третьей картинке)|                             |
|                 |Выявление         |                                             |                             |
|                 |затруднений в     |-Давайте поработаем так, чтобы у всех        |                             |
|                 |индивидуальной    |настроение стало радостным.                  |                             |
|                 |деятельности      |                                             |                             |
|                 |каждого учащегося.|                                             |                             |
|                 |                  |К нам на урок пришли звуковички (картинка    |                             |
|                 |                  |звуковичков).  Какие задания они могут       |Дети объясняют, что можно    |
|2.Актуализация   |                  |предложить нам?                              |дать характеристику гласным и|
|знаний учащихся  |                  |Слайд №3                                     |согласным звукам; составить  |
|                 |                  |                                             |звуковую схему слова;        |
|                 |                  |                                             |написать звуковой диктант.   |
|                 |                  |-Назовите признаки гласных звуков,           |                             |
|                 |                  |…согласных звуков.                           |При произношении гласных     |
|                 |                  |                                             |звуков рот открыт, преграды в|
|                 |                  |                                             |нём нет, слышится голос,     |
|                 |                  |                                             |гласный звук бывает ударный  |
|                 |                  |                                             |или безударный, образует     |
|                 |                  |                                             |слог.                        |
|                 |                  |                                             |При произношении согласных   |
|                 |                  |                                             |звуков во рту есть преграда, |
|                 |                  |                                             |и слышится шум, согласные    |
|                 |                  |                                             |звуки бывают твёрдые или     |
|                 |                  |                                             |мягкие, звонкие и  глухие,   |
|                 |                  |                                             |слог не образуют.            |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |- Повторим стихотворение про гласные звуки:  |- Дети проговаривают вместе с|
|                 |                  |Гласных звуков ровно шесть.                  |учителем.                    |
|                 |                  |Их нетрудно перечесть:                       |                             |
|                 |                  |А-О-У-Э-Ы-И                                  |                             |
|                 |                  |Звуки гласные мои.                           |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |-Посмотрите на положение губ детей и скажите,|-Девочка под №1 раскрыла     |
|                 |                  |какие гласные звуки они произносят.          |широко рот, она произносит   |
|                 |                  |Слайд №4                                     |звук[а]                      |
|                 |                  |                                             |и т.д.                       |
|                 |                  |Игра «Назови звук»                           |По каждому названному звуку  |
|                 |                  |-Я буду загадывать загадки, вы отгадываете,  |дети объясняют, какой он,    |
|                 |                  |картинка- ответ появится только в том случае,|гласный или согласный, и     |
|                 |                  |если вы ответите правильно.                  |почему; показывают           |
|                 |                  |Вы должны назвать первый звук  в слове,      |соответствующую карточку:    |
|                 |                  |показать соответствующую карточку из         |согласный твёрдый глухой     |
|                 |                  |«звукового» пенала и доказать свой выбор     |                             |
|                 |                  |(аист, радуга, парта, улитка, пила, иголка). |согласный твёрдый звонкий    |
|                 |                  |Слайд №5                                     |                             |
|                 |                  |                                             |согласный мягкий             |
|                 |                  |                                             |глухой                       |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |согласный мягкий звонкий     |
|                 |                  |1. Это старый наш знакомый:                  |                             |
|                 |                  |Он живет на крыше дома –                     |гласный (ударный             |
|                 |                  |Длинноногий, длинноносый,                    |или   безударный)            |
|                 |                  |Длинношеий, безголосый.                      |                             |
|                 |                  |(Аист)                                       |                             |
|                 |                  |2. Крашеное коромысло                        |                             |
|                 |                  |Над рекой повисло.                           |                             |
|                 |                  |(Радуга)                                     |                             |
|                 |                  |3. Стоит чудесная скамья,                    |                             |
|                 |                  |За ней уселись ты да я.                      |                             |
|                 |                  |Скамья ведет обоих нас                       |                             |
|                 |                  |Из года в год,                               |                             |
|                 |                  |Из класса в класс.                           |                             |
|                 |                  |(Парта)                                      |                             |
|                 |                  |4. По дорожке лезут рожки -                  |                             |
|                 |                  |Вы не будете бодать?                         |                             |
|                 |                  |Я потрогал их немножко —                     |                             |
|                 |                  |Рожки спрятались опять.                      |                             |
|                 |                  |(Улитка)                                     |                             |
|                 |                  |5. Доску грызла и кусала,                    |                             |
|                 |                  |На пол крошек набросала,                     |                             |
|                 |                  |Но не съела ни куска, —                      |                             |
|                 |Создание условий  |Знать, невкусная доска.                      |                             |
|                 |для               |(Пила)                                       |                             |
|                 |психоэмоциональной|6. Всех на свете обшивает,                   |                             |
|                 |разгрузки         |Что сошьет – не надевает.                    |                             |
|                 |учащихся.         |(Игла)                                       |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |-Какую работу выполняли?                     |                             |
|                 |                  |                                             |- Отгадывали загадки и давали|
|Физминутка       |Работа в парах.   |                                             |характеристику звукам.       |
|                 |Закрепление       |Самолёты загудели, Самолёты полетели.        |                             |
|                 |понятия о гласных |На полянку тихо сели, и снова полетели.      |Дети проговаривают           |
|                 |и согласных звуках|                                             |стихотворение и имитируют    |
|                 |путём звукового   |                                             |действия самолёта:           |
|                 |анализа слов: ОСА,|                                             |вращения руками, руки в      |
|                 |ЛУК, ДЫМ          |                                             |стороны и наклоны вправо и   |
|                 |                  |                                             |влево, приседание, руки в    |
|                 |По щелчку         |                                             |стороны и наклоны вправо и   |
|                 |появляются        |                                             |влево                        |
|                 |-картинка         |-Поработаем в паре.                          |                             |
|                 |-квадратик звука  |Повторим правила работы в парах.             |Дети вспоминают правила      |
|                 |-его условное     |                                             |работы в парах:              |
|                 |обозначение       |                                             |- думаю сам;                 |
|                 |-количество       |                                             |-высказываю свое мнение;     |
|                 |слогов;           |                                             |-выслушиваю соседа;          |
|                 |-ударный и        |                                             |-приходим к общему мнению.   |
|                 |безударный гласный|Слайд №6                                     |                             |
|                 |(аналогичная      |Слайд №7                                     |Составление детьми схем в    |
|                 |работа звуковой   |Слайд №8                                     |тетради.                     |
|                 |анализ слов: лук, |                                             |Проверка. Оценивание работы в|
|                 |мел)              |                                             |паре по шкале «Правильности»в|
|                 |                  |                                             |тетрадях по чтению:          |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |[pic]-звезда наверху - всё   |
|                 |                  |                                             |правильно                    |
|                 |                  |                                             |-звезда посередине - есть 1-2|
|                 |                  |                                             |ошибки                       |
|                 |                  |                                             |-звезда внизу - есть 3 и     |
|                 |                  |- Похлопайте в ладоши те, кто доволен своей  |более ошибок.                |
|                 |                  |работой.                                     |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|3. Введение      |Создание условий  |                                             |                             |
|нового знания    |для выявления     |                                             |Предположения детей: рак,    |
|Ознакомление с   |«Чего мы ещё не   |Слайд №9                                     |сом, дом, кот, дым, пар, нос |
|ролью букв в     |знаем?»           |-Кто из вас сумеет отгадать слово к данной   |и т.д.                       |
|обозначении звука|                  |схеме?                                       |                             |
|[а]  после       |По щелчку         |Почему назвали столько много слов?           |                             |
|твёрдых и мягких |появляется схема  |                                             |                             |
|согласных, с их  |слова             |-Согласных и гласных звуков много и мы       |                             |
|важной ролью     |                  |используем одинаковые значки; поэтому нельзя |                             |
|ориентиров при   |                  |точно сказать, какой звук обозначен каждым из|                             |
|чтении.          |                  |этих значков, и какое слово зашифровано.     |                             |
|                 |По щелчку         |-Расскажите о звуковом составе слова.        |                             |
|                 |появляются        |                                             |                             |
|                 |-картинка мак     |                                             |                             |
|                 |-квадратик первого|                                             |Дети проводят звуковой анализ|
|                 |звука, его        |                                             |слова: слышим первый звук    |
|                 |условное          |                                             |[м], он согласный, так как   |
|                 |обозначение       |                                             |воздух встретил преграду:    |
|                 |-квадратик второго|                                             |закрыты губы, звук твёрдый,  |
|                 |звука, его        |                                             |звонкий.                     |
|                 |условное          |-Назовите гласный звук. Кто из вас знает,    |Следующий звук [а], он       |
|                 |обозначение       |какой значок – буква необходим нам для       |гласный, так как рот открыт, |
|                 |-квадратик        |обозначения звука [а]  в слове?              |воздух изо рта выходит       |
|                 |третьего звука,   |                                             |свободно.                    |
|                 |его условное      |Показ буквы А, а.                            |Следующий звук [к], он       |
|                 |обозначение       |Слайд №10                                    |согласный, так как воздух    |
|                 |-обозначение слога|                                             |встретил преграду: горло,    |
|                 |-буква А          |- Вы видите, что в Азбуке две буквы А: одна- |звук твёрдый, глухой..       |
|                 |                  |строчная, другая - заглавная. Заглавные буквы|В этом слове 1 слог, так как |
|                 |                  |нужны для того, чтобы показать на письме     |один гласный звук.           |
|                 |                  |начало предложения, кроме того, некоторые    |                             |
|                 |                  |слова принято писать с большой буквы.        |                             |
|                 |                  |Например, имена людей, название рек, городов |Многие дети скажут: буква А  |
|                 |                  |и т.д. Постепенно вы узнаете об этих правилах|                             |
|                 |                  |русского языка.                              |                             |
|                 |                  |-Какой звук мы будем обозначать этой буквой? |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |Составление звуковой схемы  слова МЯЧ.       |                             |
|                 |                  |Слайд №11                                    |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |(аналогичная      |                                             |                             |
|                 |работа)           |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |-Назовите гласный звук в этом слове.         |                             |
|                 |                  |- А кто из вас знает, какой значок- буква    |                             |
|                 |                  |есть для обозначения звука [а]  в этом слове?|                             |
|                 |                  |Показ буквы Я, я.                            |-Буквой А обозначим звук [а] |
|                 |                  |Слайд №12                                    |                             |
|                 |                  |- Вы видите, что в Азбуке две буквы Я: одна -|                             |
|                 |                  |строчная, другая - заглавная. Заглавные буквы|- Слышим первый звук [м*], он|
|                 |                  |нужны для того, чтобы показать на письме     |согласный, так как воздух    |
|                 |                  |начало предложения, кроме того, некоторые    |встретил преграду: закрыты   |
|                 |                  |слова принято писать с большой буквы.        |губы, звук мягкий, звонкий.  |
|                 |                  |Например, имена людей, название рек, городов |Следующий звук [а], он       |
|«Открытие» детьми|                  |и т.д. Эта буква стоит самой последней в     |гласный, так как рот открыт, |
|нового знания    |                  |Азбуке                                       |воздух изо рта выходит       |
|                 |                  |-Какой звук будем обозначать этой буквой?    |свободно.                    |
|                 |                  |-Давайте прочитаем по схемам: МАК    МЯЧ     |Следующий звук [ч*], он      |
|                 |                  |-Что вы заметили при чтении?                 |согласный, так как воздух    |
|                 |                  |-В слове МЯЧ для обозначения звука [а]  нужна|встретил преграду: зубы и    |
|                 |                  |другая буква, это буква Я                    |язык, звук мягкий, глухой..  |
|                 |                  |-Как узнать: когда для обозначения звука [а] |В этом слове 1 слог, так как |
|                 |                  |используется буква А, а когда буква Я?       |один гласный звук.           |
|Физминутка       |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |-В этом слове тоже звук [а]  |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |-Буквы А, Я показывают, как читать согласные |Есть в классе дети, которые  |
|                 |                  |перед ними.                                  |скажут: буква Я.             |
|                 |                  |А- сигнал, что согласный читать твёрдо, Я-   |                             |
|                 |                  |сигнал, что согласный читать мягко.          |                             |
|                 |                  |-И так мы с вами, не умея ещё писать, открыли|                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |правило грамотного письма: если звук [а]     |                             |
|                 |                  |стоит после         ,то,  пишем А;           |                             |
|                 |                  |если звук [а]  стоит после        , то пишем |                             |
|                 |                  |Я.                                           |                             |
|                 |                  |Разучим стихотворение:                       |                             |
|                 |                  |Буква А и буква Я- нам нужны для звука [а].  |                             |
|                 |                  |Слышать нужно звук согласный,                |                             |
|                 |                  |Он нам всем подскажет ясно:                  |                             |
|                 |                  |После твердых – буква А.                     |                             |
|                 |                  |После мягких буква – Я.                      |-Буквой Я обозначим звук [а] |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |Слайд №13                                    |                             |
|                 |                  |                                             |-В слове МАК звук [м]        |
|                 |                  |Для глаз: 1. Быстро поморгать, закрыть глаза |читается твёрдо, а в слове   |
|                 |                  |и посидеть спокойно, медленно считая до 5.   |МЯЧ звук [м*]  читается      |
|                 |                  |Повторить 4-5 раз.                           |мягко.                       |
|                 |                  |2.Крепко зажмурить глаза (считать до 3),     |                             |
|                 |                  |открыть, посмотреть вдаль (считать до 5).    |Предположения детей, а может |
|                 |                  |Повторить 4-5 раз.                           |быть они сами выведут        |
|                 |                  |3. -С добрым утром, глазки! (поглаживают веки|правило: после твёрдых       |
|                 |                  |глаз)                                        |согласных звук [а]           |
|                 |                  |– Вы проснулись? (смотрим в бинокль)         |обозначается буквой А, а     |
|                 |                  |– С добрым утром, ручки! (поглаживаем)       |после мягких согласных звук  |
|Работа по        |                  |– Вы проснулись? (хлопаем)                   |[а]  обозначается буквой Я.  |
|усвоению форм А, |                  |– С добрым утром, ножки!                     |                             |
|Я                |                  |– Вы проснулись? (топают)                    |                             |
|(конструирование,|Создание условий  |– С добрым утром, солнце! (раскрывают руки   |                             |
|сравнение,       |для               |навстречу солнцу                             |                             |
|отыскивание букв |психоэмоциональной|                                             |                             |
|А, Я среди других|разгрузки         |-Из чего можно изготовить буквы А,Я?         |                             |
|в алфавите,      |учащихся.         |-Посмотрите!                                 |                             |
|запись печатными |                  |Слайд №14                                    |                             |
|букв)            |                  |Слайд №15                                    |                             |
|Творческая работа|                  |                                             |                             |
|детей.           |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |Дети проговаривают вместе с  |
|                 |                  |                                             |учителем.                    |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |Дети проговаривают           |
|                 |                  |                                             |стихотворение и выполняют    |
|                 |                  |                                             |действия.                    |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |-Из листиков, веревочки,     |
|                 |                  |                                             |прутика, бусинок, из теста,  |
|                 |                  |                                             |художник нарисовал часть     |
|                 |                  |                                             |дерева, а на ней скворечник. |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |Дети пальчиками «вырезают» из|
|                 |                  |                                             |газетной бумаги буквы А,Я;   |
|                 |                  |                                             |конструируют их из тесемок,  |
|                 |                  |                                             |шнурков,  лепят из жгутиков  |
|                 |                  |                                             |пластилина.                  |
|4.Первичное      |Осознание         |- С чем познакомились? Что узнали нового?    |-Мы познакомились со звуком  |
|закрепление.     |учащимися своей   |Слайд №16                                    |[а]  и буквами А, Я. Узнали, |
|                 |учебной           |                                             |что звук [а]  можно записать |
|                 |деятельности и    |                                             |двумя буквами.               |
|                 |всего класса.     |                                             |- Если мы произносим после   |
|                 |                  |                                             |твёрдых согласных звук [а],  |
|                 |                  |-Можно сказать, что мы всё узнали про звук   |то в слове записывается этот |
|Рефлексия.       |                  |[а]  и буквы А, Я?                           |звук  буквой А.              |
|                 |                  |-Мне было интересно…-Я сегодня узнал…        |-Если после мягких согласных |
|                 |                  |-Мне захотелось….-Мне было трудно…           |звук [а], то  записывается   |
|                 |                  |-В своих тетрадях в «квадратике настроения»  |буквой Я.                    |
|                 |                  |нарисуйте условным знаком свое настроение    |                             |
|                 |                  |после урока                                  |-Думаем, что нет. Наверное,  |
|                 |                  |-Сравните его с тем, какое настроение было в |что-то узнаем новое          |
|                 |                  |начале урока. Похлопайте те у кого оно стало |                             |
|                 |                  |лучше.                                       |                             |
|                 |                  |-Спасибо всем за урок. Молодцы!              |                             |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |Дети с помощью рисунков      |
|                 |                  |                                             |солнышка, солнышка с тучкой, |
|                 |                  |                                             |тучки показывают своё        |
|                 |                  |                                             |настроение и сравнивают его с|
|                 |                  |                                             |предыдущим                   |
|                 |                  |                                             |                             |
|                 |                  |                                             |                             |

Литература

Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г., Фонин Д.С. «Программа и пояснительная
записка по обучению грамоте» Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2005
Программно- методические  материалы. Обучение грамоте. Бетенькова Н.М.,
Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2007
Учебник: Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г., Фонин Д.С. Азбука. -   Смоленск:
«Ассоциация XXI век», 2007;
                Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Прописи «Мои первые тетрадки»:
4 ч. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2010.


Презентация "Звук [а] и его обозначение буквами А, Я" 1 класс


title: Конспект урока "Электрические явления. Строение атома" 8 класс

extracted_text:
Класс: 8 класс

Тема: «Электрические явления. Строение атома»

Вид урока: интегрированный урок

Тип урока: урок изучения нового материала

Цель урока: изучить строения атома и атомного ядра

Задачи:

обучающие:
 познакомить учащихся с моделями атома  Томсона и  Резерфорда,
 изучить планетарную модель атома,  состав атома и атомного ядра

развивающие:
развивать навыки определения состава атома, состава ядра атома по периодической системе химических элементов;
развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся; самостоятельность

воспитательные:
развивать познавательный интерес к предметам;
вырабатывать умение слушать и быть услышанными:
вырабатывать культуру умственного труда и естественно-материалистическое мировоззрение

Оборудование:
таблица периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;

План урока:


title: Презентация "Тест. Предложение" 3 класс

extracted_text:
Тест № 1
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Русский язык
3 класс
1.   Отметь повествовательное предложение.
А) Какую пользу приносят людям насекомые?
Б) Мойте руки пред едой!
В) На вечернем небе.
Г) В школе раздаются радостные голоса детей!

2.   Какое предложение называется вопросительным?
А) Которое произносится спокойным голосом..
Б) В котором советуют что-нибудь сделать, действовать.
В) В котором о чём-то спрашивают.
Г) В котором о чём-то сообщают.
3.  Найди простое распространённое предложение.
    А) На площадке стояли подъёмные краны.
    Б) Сегодня холодно.
    В) Белый снег пушистый.
    Г) Ребята собрались за ягодами, и Тарас разбудил сестру.

4.  Что такое словосочетание?
    А)  Два любых слова.
    Б) Два слова, связанных по смыслу.
    В) Подлежащее и сказуемое.
    Г) Второстепенные члены предложения.
5.  Укажи сложное предложение.
    А) Рано утром дети пошли в сосновый лес.
    Б) Дети долго гуляли в тенистом саду.
    В) Девочки пели весёлую песенку, а мальчики слушали их.
    Г) Солнце, весёлый, плавает, привет, умные, брат.

6.  Что такое второстепенные члены предложения?
    А) Все члены предложения, кроме главных.
    Б)  Подлежащее и сказуемое.
    В) Все трудные слова.
    Г)  Половина слов.
7. Какая запись не является словосочетанием?
   А) Прекрасная музыка.
    Б) Туман над лесом.
    В) Ребята играют.
    Г) Под голубыми небесами.

8.  Как называется предложение, состоящее только из главных членов?
    А) Простое.
    Б) Распространённое.
    В) Сложное.
    Г) Нераспространённое.
Укажи главные члены в предложении:

Сквозь зелень сверкнул золотой шпиль главного храма.

    А) Сквозь зелень.
    Б) Шпиль храма.
    В) Золотой шпиль.
    Г) Сверкнул шпиль.
Проверь себя:
1. Г
2. В
3. А
4. Б
5. В
6. А
7. В
8. Г
9. Г
Источник:
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 3 класс/ Сост. В. В. Никифорова. – 3-е изд., перераб.- М.: ВАКО, 2011.


title: Методическая разработка урока "Rainbow of Food" 10 класс

extracted_text:
     Методическая разработка урока английского языка по теме «Rainbow of
                                    Food»
                      в 10 классе (учебник «Spotlight»)
                   Учитель:  Шереметьева Лариса Федоровна

|   |Этапы работы                                        |Содержание этапа                                           |
|   |                                                    |                                                           |
|   |                                                    |Teacher:                                                   |
|1. |Организационный момент.                             |Good morning, students. Nice to see you. How are you?      |
|   |                                                    |                                                           |
|   |Цель для обучающихся – подготовиться  к продуктивной|Students prepare for the lesson. Textbooks, markers, sheets|
|   |работе на уроке.                                    |of paper                                                   |
|   |                                                    |are on the tables.                                         |
|   |Цель педагога – способствовать созданию условий для |                                                           |
|   |эффективной работы на уроке.                        |Teacher:                                                   |
|   |                                                    |Look at the screen. Read English proverb “One apple a day  |
|   |Задача:                                             |keeps a doctor away”. How do you understand these words?   |
|   |вызвать интерес к предстоящей деятельности.         |(Приложение № 1 слайд №1)                                  |
|   |                                                    |                                                           |
|   |Методы организации работы обучающихся на начальном  |Do you know any more English proverbs connected with food? |
|   |этапе урока:                                        |                                                           |
|   |методы обучения (словесный: чтение и  обсуждение    |Students recall English proverbs. (Приложение №2)          |
|   |пословицы и афоризма);                              |                                                           |
|   |                                                    |Teacher: Look at the blackboard. You can see the words of  |
|   |Методы организации познавательной деятельности      |wisdom.                                                    |
|   |обучающихся: фронтальный.                           |«Tell me what you eat and I'll tell you what you are»      |
|   |                                                    |Anthelme Brillat-Savarin, French                           |
|   |                                                    |lawyer and politician )                                    |
|   |                                                    |Read and explain them.( Приложение №1  слайды  № 2,3)      |
|   |                                                    |                                                           |
|   |                                                    |Students read the words of wisdom and discuss healthy      |
|   |                                                    |eating habits.                                             |
|   |                                                    |They agree or disagree with the quotation and justify their|
|   |                                                    |opinion.                                                   |
|2. |Актуализация знаний и постановка проблемы. Этап     |Teacher motivates the students using presentation in Power |
|   |урока                                               |Point.                                                     |
|   |«Вызов».                                            |                                                           |
|   |                                                    |                                                           |
|   |Цель – актуализировать знания обучающихся о еде.    |Pay attention to the screen (slide №4) and formulate   the |
|   |                                                    |theme of the lesson.                                       |
|   |Цель для обучающихся – уметь проводить различие     |What can you see? How can you connect two words (rainbow   |
|   |между здоровым  и вредным питанием, выделять главные|and food)?                                                 |
|   |признаки здорового питания.                         |What is the theme of our lesson? Students   work in groups,|
|   |Цель для педагога - побудить  обучающихся к активной|suggest their answers.                                     |
|   |познавательной деятельности при выполнении кластера |The theme of  our lesson is «Rainbow of Food»              |
|   |и выявить уровень знаний обучающихся о правильном   |                                                           |
|   |питании.                                            |                                                           |
|   |                                                    |Teacher creates favourable conditions for definition       |
|   |Задачи:                                             |«know-want to know» Let’s summarize all the information on |
|   |обобщить и закрепить знания  обучающихся о          |the topic and make a special scheme which is called        |
|   |правильном питании;                                 |«cluster».                                                 |
|   |формировать умение работать в группе;               |                                                           |
|   |создать условия для определения «знаю-хочу знать по |Work in groups .Write in your sheets of paper «Food». And  |
|   |теме для осознания целей урока».                    |as                                                         |
|   |                                                    |you know food may be…   Make the clusters.                 |
|   |Формы и методы организации фронтальной  деятельности|                                                           |
|   |обучающихся –                                       |Students work in groups.  They choose  associations,       |
|   |словесный (беседа, вопросы педагога и ответы        |express their opinions, make clusters.                     |
|   |учеников);                                          |                                                           |
|   |наглядный (презентация в Power Point).              |Teacher hangs clusters on the blackboard. (Приложение №3)  |
|   |                                                    |                                                           |
|   |Технология критического мышления (кластер).         |Students present their clusters. They show creativity and  |
|   |Критерии определения уровня внимания и интереса     |explain the main points of their works.                    |
|   |обучающихся к уроку: своевременное и правильное     |                                                           |
|   |выполнение заданий;                                 |Teacher:                                                   |
|   |эмоциональный настрой  обучающихся.                 |We’ve just made a cluster. At the end of our lesson we’ll  |
|   |Методы мотивирования (стимулирования обучающихся) в |return to it to add new  details. And now it’s time to get |
|   |ходе занятия:                                       |more information.                                          |
|   |одобрение, похвала;                                 |                                                           |
|   |создание ситуации успеха (задания подобраны с учетом|Teacher  creates favourable conditions for  understanding  |
|3  |возраста и уровня подготовки обучающихся).          |new                                                        |
|   |                                                    |theme ,draws students attention to (slides №5,6) and tell  |
|   |Этап  урока  «Осмысление.                           |them about                                                 |
|   |                                                    |Dr. Eric Braverman who is the author of the rainbow diet.  |
|   |Цель - развивать критическое мышление через чтение  |Students listen to the teacher, familiarize Braverman’s    |
|   |информационного текста.                             |books.                                                     |
|   |Цель для обучающихся - уметь находить и             |                                                           |
|   |анализировать нужную информацию, обмениваться       |Teacher:                                                   |
|   |мнениями.                                           |you can find new information for your clusters in the text |
|   |                                                    |«Rainbow of Food p.102-103 «Spotlight».                    |
|   |Цель для педагога – побудить обучающихся к          |                                                           |
|   |активности для овладения новыми знаниями.           |Teacher asks students to listen to the text.               |
|   |                                                    |Listen to the recording and follow the text.               |
|   |Задачи:                                             |                                                           |
|   |развивать навыки исследовательской работы;          |                                                           |
|   |формировать умение работать в группе;               |Teacher asks students to read the text and make notes.     |
|   |способствовать налаживанию межличностных отношений  |While reading make notes in the margins.                   |
|   |между учениками в группе.                           |Choose facts you know and you don’t know.                  |
|   |                                                    |Приложение № 4 (метод ИНСЕРТ)                              |
|   |Формы и методы изучения нового материала:           |                                                           |
|   |ИНСЕРТ, РАФТ.                                       |Students read the text and make notes in the margins,      |
|   |                                                    |                                                           |
|   |Критерии определения уровня внимания и интереса     |choose new information and exchange their opinions.        |
|   |обучающихся:                                        |They speak about colour food and how colour is related to  |
|   |своевременное и правильное выполнение заданий всеми |food.                                                      |
|   |учениками;                                          |                                                           |
|   |эмоциональный настрой учеников.                     |Students come to the conclusion that colour of food is very|
|   |                                                    |important for health.                                      |
|   |Методы мотивирования (стимулирования обучающихся) в |Teacher monitors the task and offers help as necessary.    |
|   |ходе занятия:                                       |Teacher tells students to make monologue in groups.  (метод|
|   |одобрение, похвала; создание ситуации успеха.       |РАФТ)                                                      |
|   |                                                    |                                                           |
|   |                                                    |Teacher offers different situations for each group.        |
|   |                                                    |                                                           |
|   |                                                    |                                                           |
|4  |                                                    |Students cast roles (a sportsman, a student, a journalist) |
|   |                                                    |and retell their monologues.                               |
|   |Рефлексия.                                          |The first group represents a sportsman   on the eve of the |
|   |                                                    |competition.                                               |
|   |Цель для обучающихся - самостоятельно делать выводы.|The second group represents a student on the eve of the    |
|   |                                                    |difficult exam.                                            |
|   |Цель для педагога – оценить деятельность обучающихся|The third group represents a journalist on the eve of the  |
|   |по конечному результату.                            |important interview.                                       |
|   |                                                    |                                                           |
|   |Методы организации:                                 |What will you eat before these important events?           |
|   |словесный: монологические высказывания, синквейн;   |                                                           |
|   |наглядный: кластер.                                 |                                                           |
|   |                                                    |Teacher:                                                   |
|   |                                                    |                                                           |
|   |                                                    |Let’s return to our cluster and add new information using  |
|   |                                                    |new facts from the text.                                   |
|   |                                                    |Students complete the clusters                             |
|   |                                                    |                                                           |
|   |                                                    |Teacher:                                                   |
|   |                                                    |I think now you understand the importance of colour food.  |
|   |                                                    |                                                           |
|   |                                                    |And our task is to summarize everything we know about this |
|   |                                                    |diet.                                                      |
|   |                                                    |                                                           |
|   |                                                    |Students make  a cinquain.                                 |
|   |                                                    |                                                           |
|   |                                                    |We have to make only 5 points:                             |
|   |                                                    |                                                           |
|   |                                                    |                                                           |
|   |                                                    |1. What are we talking about today?                        |
|   |                                                    |Example:                                                   |
|   |                                                    |(1word- a noun)                                            |
|   |Задание на дом                                      |Food                                                       |
|   |                                                    |2. Give me 2 adjectives characterizing this noun.          |
|   |Цель для обучающихся – закрепить полученные знания  |                                                           |
|   |на уроке.                                           |                                                           |
|   |                                                    |(healthy, tasty).                                          |
|   |Цель для педагога - осуществить контроль знаний,    |3. Give me 3 verbs connected with this verb.               |
|   |полученных учениками на уроке.                      |(bake, steam, boil).                                       |
|   |                                                    |4. Give me a sentence   (only 4 words) describing          |
|   |                                                    |this noun.                                                 |
|   |                                                    |(Colour food is useful)                                    |
|   |                                                    |.                                                          |
|   |                                                    |                                                           |
|   |                                                    |5.Give me only 1 word ( a synonym) which will              |
|   |                                                    |complete a cinquain.                                       |
|   |                                                    |                                                           |
|   |                                                    |Diet!!!                                                    |
|   |                                                    |                                                           |
|   |                                                    |                                                           |
|   |                                                    |Teacher:                                                   |
|   |                                                    |                                                           |
|   |                                                    |At home review all the aspects of a                        |
|   |                                                    |                                                           |
|   |                                                    |healthy diet and write a healthy                           |
|   |                                                    |menu.                                                      |
|   |                                                    |                                                           |
|   |                                                    |Teacher                                                    |
|   |                                                    |draws students’ attention to the                           |
|   |                                                    |screen(slide №6).They can see the example                  |
|   |                                                    |of menu.                                                   |
|   |                                                    |                                                           |
|   |                                                    |Teacher                                                    |
|   |                                                    |I’d like to thank you for good work at the lesson.         |
|   |                                                    |Your marks are…………                                         |
|   |                                                    |The lesson is over. Good bye!                              |

Приложение №2

To eat is a necessity, but to eat intelligently is an art.
- La Rochefoucauld

Eat what you like and let the food fight it out inside.
- Mark Twain

A hungry stomach rarely despises common food.
- Horace

The discovery of a new dish does more for human happiness than the
discovery of a new star.
- Jean Anthelme Brillat-Savarin
(from Food Quotes and Proverbs)

Give me neither poverty nor riches; feed me with food convenient for me.
- Proverbs 30:8

Never eat more than you can lift.
Miss Piggy

You are what you eat.
- American Proverb

Man is what he eats.
Ludwig Feuerbach

If hunger makes you irritable, better eat and be pleasant.
Sefer Hasidim

Tell me what you eat, and I will tell you what you are.
На уроке английского языка по теме «Rainbow of Food» в 10 классе по
учебнику « Spotlight» использована технология критического мышления,
которая включает такие этапы, как вызов, осмысление и рефлексию.
Урок начинается с вызова интереса и логического предположения о том, что мы
знаем по данной тем. Затем обучающиеся  осмысливают новую информацию,т.е.
высказывают свою точку зрения, фиксируют совпадающие моменты.
И завершается работа тем, что новые знания выстраиваются в общую систему
знаний. Контроль деятельности обучающихся осуществляется  через составление
кластера, синквейна, при помощи  приемов  ИНСЕРТ и РАФТ.

I
.

-----------------------
                                   sweets

                                    cakes

                                   yogurt

                                Приложение №3

Confectionery

                                     jam

                               Dairy products

                                   cheese

                                    milk

                                    pies

                                   cookies

                                  Unhealthy
                                    food

                                 pot cheese

                                   Healthy
                                    food

                                    Food

                                  eggplant

Vegetables

                                  Fat food

                                  hamburger

tomatoes

cabbage

Fast food

                                   mutton

                                   carrots

                                   apples

                                    Fruit

                                    bacon

cheeseburger

apricots

plums

                                    pork

                                    pears

                                  cherries

bananas

                                potato chips

                                    peach


title: Презентация "Развитие навыков чтения и устной речи по теме «Рецепт салата»" 6 класс

extracted_text:
Good Morning
  Развитие  навыков чтения и устной
      речи по теме   «Рецепт салата».

Цели урока:  организовать деятельность обучающихся посредством аудирования, монологических высказываний,
 чтения, восстанавливая текст из разрозненных предложений,  для составления рецепта любимого блюда
1. What do you like to eat (drink)?
What  would  you like tea or coffee (jam  or sweets)?
3.  What can you make or cook by yourself?
What do you have for breakfast  (lunch, dinner)?
          Answer the questions

       Very good!!!
                 Listening

                                          (corporate.englishtown.com/)
What does Amy usually  have for breakfast, lunch and dinner?
1 group- breakfast
2 group- lunch
3 group-dinner
  Well done!!!
Checking your homework
     MENU
   Excellent!!!
Let’s sing and do exercises
Head, shoulders, knees and toes
Knees and toes/ 2 раза
Eyes  and teeth and mouth and nose
Head, shoulders, knees and toes
Knees and toes
      VOCABULARY

Wash
Add (to)
Boil
Dry
Chop
Peel
Mix
Put (into)
Cut  (off)
Мыть
Накрошить,измельчить
Сушить
Перемешать
Положить, намазать
Варить, кипятить
Чистить
Добавить
Отрезать, нарезать

      VOCABULARY

Wash
Add
Boil
Dry
Chop
Peel
Mix
Put (into)
Cut (off)
Мыть
Накрошить,измельчить
Сушить
Перемешать
Положить, намазать
Варить, кипятить
Отрезать,нарезать
Чистить
Добавить

     Eggs and Spring Onion
Peel the eggs very carefully.
Wash them under  cold water and dry them well.
Chop the eggs into small pieces.
Put the chopped eggs into a bowl.
Wash the spring onions. Cut off the green part.
Chop the spring onions . Add to the eggs.
Add some salt and pepper.
Add the mayonnaise. Mix the eggs, spring onions and mayonnaise together.
Put the  filling on the sliced bread.
    Well done!!! Thank you!!!
Дополнительное задание
Read and translate proverbs

bacon, beef, turkey, pork, lamb,
carrot, melon, onion, cabbage, potatoes,
grapes, apple, pear, plum, nut,
beer, lemonade, tea, sugar, coffee,
ice-cream, toast with jam, pea-soup, cake.

       Find the odd word and cross it out.


title: Конспект урока "Свойства звука" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: Свойства звука.
Цель  урока:  Ознакомить  учащихся  с  основными  характеристиками   звука,
углубить знания учащихся, развить их кругозор.

Оборудование и  демонстрации:  компьютер,  мультимедийный  проектор,  набор
колокольчиков, камертоны, различные музыкальные инструменты,  дидактический
материал  (карточки  с  заданиями),  мультимедийная  презентация  «Свойства
звука».

Эпиграф к уроку:

Рожденный пустыней,
Колеблется звук.
Колеблется синий
На нитке паук.
Колеблется воздух,
Прозрачен и чист,
В сияющих звездах
Колеблется лист.

       Н.А.Заболоцкий

                                 Ход урока.

I.Организационный момент. Слайд №1.

Вступительное слово учителя.
Музыкальные звуки сопровождают нас на протяжении  всей  нашей  жизни.  Силу
музыки, способной сплотить воедино мечты, стремления  и  помыслы  человека,
испытал на себе каждый из нас.
Окружающих нас звуков много, но интересуют нас не все, а именно музыкальные
звуки. Почему? Чем отличаются различные звуки? Что представляет собой звук?
Как его можно получить?
На все эти вопросы отвечает физика.

II.Объяснение нового материала.

Слайды №2,3.

Еще древнегреческий философ  и  ученый  -  энциклопедист  Аристотель   верно
объяснял природу звука, полагая,  что  звучащее  тело  создает  попеременное
сжатие и разрежение воздуха. Благодаря упругости  воздуха  эти  чередующиеся
воздействия передаются дальше в пространство – от  слоя  к  слою,  возникают
упругие  волны.  Достигая  нашего  уха,  они  воздействуют   на   барабанные
перепонки и вызывают ощущение звука. Человеческое ухо способно  воспринимать
упругие волны  с  частотой  примерно  от  20  Гц  до  20000Гц.  Эти  частоты
называются звуковыми.

Опыт 1. Обнаружение причины звука в колебаниях  звучащего  тела  (колебание
подвешенного к штативу на нити грузика, соприкасающегося с одной из  ветвей
камертона, или колебание стальной линейки, зажатой в тиски).

Слайд №4.

Распространение звука можно сравнить  с  распространением  волны  по  воде.
Только роль брошенного в воду камня  играет  колеблющееся  тело,  а  вместо
поверхности  воды  звуковые  волны  распространяются  в   воздухе.   Каждое
колебание  ветви  камертона  создаст  в  воздухе  одно  сгущение   и   одно
разряжение. Чередование таких сгущений и разряжений и есть звуковая  волна.
Скорость звука различна в различных  средах  (веществах).  Она  зависит  от
плотности среды  и температуры.

Опыт 2. На столе в ряд поставлены на узкие  грани  кости  домино.  Падающие
вдоль ряда, они напоминают распространение звуковой волны.

Мы  охотно  слушаем  музыку,  пение  птиц,  приятный   человеческий   голос.
Напротив, тарахтенье телеги, визг пилы, мощные удары молота нам неприятны  и
нередко раздражают и утомляют. Таким образом, по действию, производимому  на
нас, все звуки делятся на две группы: музыкальные  звуки  и  шумы.  Чем  они
отличаются друг от друга?
Установить различие между музыкой и шумом довольно трудно, так как  то,  что
может казаться музыкой для одного, может  быть  просто  шумом  для  другого.
Некоторые считают оперу совершенно немузыкальной, а другие, наоборот,  видят
в ней предел совершенства в музыке. Ржание  лошади  или  скрип  нагруженного
лесом вагона  может  быть  шумом  для  большинства  людей,  но  музыкой  для
лесопромышленника.  Любящим  родителям  крик  новорожденного  ребенка  может
казаться музыкой, для других такие звуки представляют просто шум.
Чем же отличаются друг от друга разные звуки?

Слайд № 5.

Характеристики  звука  подразделяются   на   объективные   (физические)   и
субъективные (физиологические).

Для субъективной характеристики звука существуют три важных понятия:

1. Громкость звука. Слайды № 6,7.

Она определяется действием звука  на  орган  слуха,  и  поэтому  ее  трудно
оценить объективно. В физике пользуются понятием,  которое  можно  измерить
-интенсивность звука, которая зависит от амплитуды колебаний и  от  площади
тела, совершающего колебания.

Опыт 3. Наблюдение и сравнение осциллограмм звука камертона, дающего  тихий
и громкий звук.

Хотя амплитуда колебаний  источника  звука  может  быть  велика,  амплитуда
частиц передающей  среды,  воздуха,  очень  мала  (за  исключением  частиц,
находящихся очень близко к источнику,  амплитуды  которых  очень  близки  к
амплитудам самого источника).  Ухо  чувствительно  к  амплитудам  колебаний
воздуха порядка одной миллиардной сантиметра и  к  еще  меньшим  амплитудам
колебаний частиц жидкостей  и  твердых  тел.  Колебания  частиц  воздуха  с
амплитудой в одну сотую сантиметра  создают  такой  громкий  звук,  который
способен нанести повреждение уху.

Слайды № 8-10.

Единица громкости -  белл  (в  честь  ученого  Грэхема  Белла,  изобретателя
телефона). На практике чаще  громкость  измеряют  в  децибеллах  (дБ).  Весь
диапазон воспринимаемых ухом звуковых волн соответствует громкости от  0  до
130 дБ. Вот примеры громкости различных звуков  на  расстоянии  в  несколько
метров от источника звука; шелест листьев - 10 дБ,  громкий  разговор  -  70
дБ, пылесос - 50 дБ.  От  источника  звука  волна  распространяется  во  все
стороны, и на расстоянии от него громкость звука, естественно,  уменьшается.
Громкость человеческого  голоса  можно  увеличить  с  помощью  мегафона.  Он
представляет  собой  конический  рупор,  приставляемый  ко  рту   говорящего
человека. Рупор можно применять  и  для  усиления  принимаемого  звука.  Для
этого его следует приставить к уху.

Слайды № 11-12.

Рупоры использовались и в первых аппаратах, предназначенных для записи и
воспроизведения звука.
Механическая  запись  звука  была  изобретена   в   1877   г.   американским
изобретателем  Томасом  Эдисоном.  Сконструированный  им  аппарат  назывался
фонографом.   Принцип   действия   фонографа   заключался    в    следующем.
Металлическая пластинка (мембрана)  2  под  действием  звука  колеблется,  и
подсоединенная  к  ней  игла  прочерчивает  на  валике  1,  который  вращали
вручную,  канавку  -  звуковую  дорожку.  При  воспроизведении  звука   игла
скользит по канавке, заставляя мембрану колебаться. Для  усиления  звука  на
мембрану надевали рупор.
   Для   усиления   музыкального   звука   служат   корпусы    инструментов.
(Демонстрируют.) Эти корпусы играют роль резонаторных ящиков.

Опыт 4. Демонстрация роли резонаторного ящика.

Слайд № 13.

Следует иметь ввиду, что  громкие  звуки  далеко  не  безвредны  для  нашего
организма. Поэтому органами  здравоохранения  установлены  санитарные  нормы
для уровня допустимого шума. Согласно этим нормам  уровень  громкости  шумов
не должен превосходить 30-40 дБ, что  соответствует  уровню  громкости  речи
при спокойной, тихой беседе. Соблюдение этих норм обязательно для всех.

2. Высота тона.

Слайды № 14.

В физике она характеризуется частотой колебаний.

Опыт №5. Демонстрация действия звукового генератора;  прослушивание  звуков
различных частот; звучание колокольчиков разных размеров.

Слайды № 15-17.

Сообщения учащихся о музыкальных инструментах и звуках.

Первый ученик.

Большинство людей согласится  с  тем,  что  звуки,  идущие  от  колеблющихся
струн,  язычков,   камертона   и   вибрирующих   голосовых   связок   певца,
музыкальные. Но если так, то что же существенно в  возбуждении  музыкального
звука или тона?
Наш  опыт  показывает,  что  для  музыкального  звука   существенно,   чтобы
колебания происходили через  равные  промежутки  времени.  Колебания  струн,
камертонов и т. д. имеют такой характер.
Музыкальные звуки издают различные музыкальные инструменты. Источники  звука
в них разные, поэтому музыкальные инструменты делятся на ряд групп:  ударные
- бубны, барабаны, ксилофоны и т. д. (здесь колеблются от удара палочки  или
руки натянутый материал, металлические  пластинки  и  т.  д.);  клавишные  -
пианино,  клавесины  (колебания  струн  вызываются  здесь  ударом   по   ним
молоточков); духовые - флейты, горны и фанфары,  кларнеты,  валторны,  трубы
(колебания столба воздуха внутри инструмента); струнные - скрипка, гитара  и
т.  д.  (Рассказ  сопровождается  демонстрацией  музыкальных   инструментов,
включая игрушки.) Такое деление часто условно. Например, орган -  это  целая
фабрика звуков. Еще  в  прошлом  веке  на  нем  как  на  настоящей  фабрике,
трудились рабочие. Надрываясь и  обливаясь  потом,  вручную  качали  тяжелые
мехи. Только в XX в. людей заменили электромоторы, а на смену  мехам  пришли
мощные  вентиляторы.  В  современных   органах   воздух   в   трубы   подает
электрическая  энергия.  Так,  например,  в  Домском   соборе   при   помощи
электрического мотора мощностью 4412,9 Вт  в  резервуары  органа  ежеминутно
вводится  1333000  л  воздуха.  Сейчас  строят  и   электроорганы.   Это   -
электроинструмент,  звук  на  котором  возникает  посредством  электрических
колебаний разных частот.
 Орган по праву называют царем оркестра, а  рояль  признается  его  королем.
Арфу называют царицей, скрипку – принцессой. Но правильнее  оркестр  считать
«республикой», где каждый «гражданин»  пользуется  правом  голоса  и  каждый
представляет собой неповторимую индивидуальность.

Второй ученик.

Наинизший  из  слышимых  человеком  музыкальных  звуков  имеет  частоту   20
колебаний в секунду.  Он  извлекается  органом.  Но  применяется  нечасто  -
слишком уж басовит. Разобрать и понять его трудно.
Зато 27 колебаний в секунду - тон, вполне ясный для уха, хоть  тоже  редкий.
Вы  услышите  его,  нажав  крайнюю  левую  клавишу  рояля.  (Демонстрируют.)
Следующий любопытный тон  -  44  колебания  в  секунду,  абсолютно  «нижний»
рекорд мужского баса, поставленный в XVIII в, певцом Каспаром  Феспером.  (В
наши дни такой звук берет англичанин  Норман  Аллин.).  Поднимаемся  дальше.
Вот 80 колебаний в секунду  -  обыкновенная  нижняя  нота  хорошего  баса  и
многих инструментов.  Удвоив  число  колебаний  (повысив  звук  на  октаву),
приходим к тону, доступному виолончелям,  альтам.  Здесь  отлично  чувствуют
себя и басы, и баритоны, и тенора, и женские контральто.
А еще октава  вверх  -  и  мы  попадем  в  тот  участок  диапазона,  который
буквально «кишит» музыкой. Тут  работают  почти  все  голоса  и  музыкальные
инструменты. Недаром  именно  в  этом  районе  акустика  закрепила  всеобщий
эталон высоты тона - 440 колебаний в секунду («ля» первой октавы).
Вплоть до 1000 - 1200 колебаний в секунду звуковой диапазон  полон  музыкой.
Эти звуки самые  слышные.  Выше  следуют  менее  населенные  «этажи».  Легко
взбираются на них лишь скрипки,  флейты  да  такие  универсалы,  как  орган,
рояль, арфа. И полновластными хозяйками выступают здесь звонкие сопрано.
Вершины женского  голоса  поднялись  выше.  В  XVIII  в.  Моцарт  восхищался
певицей Лукрецней Аджуяри,  которая  брала  «до»  четвертой  октавы  -  2018
колебаний в секунду. Француженка Мадо Робен (умерла в 1960 г.)  пела  полным
голосом «ре» четвертой октавы - 2300 колебаний в секунду.
Звуки с частотой выше 3000 колебаний в секунду  в  качестве  самостоятельных
музыкальных тонов не используются. Они слишком резки и пронзительны.
Не все комбинации звуков  доставляют  удовольствие  слушателю.  Оказывается,
приятное ощущение создают такие звуки, частоты колебаний  которых  находятся
в простых отношениях. Если звуковые частоты находятся в  отношении  2:1,  то
говорят об октаве, если 5:4 - о большой терции, отношение 4:3  дает  кварту,
а 3:2 - квинту. Ощущение  благозвучности  теряется,  если  частоты  звуковых
колебаний нельзя представить такими простыми соотношениями. Тогда  музыканты
говорят о диссонансе. Ухо хорошо ощущает сочетания различных тонов.  Поэтому
люди даже с посредственным слухом чувствительны к диссонансам.
Знаменитому немецкому  естествоиспытателю  Герману  Гельмгольцу  мы  обязаны
объяснением этих явлений. Именно  он  впервые  изучил  резонаторы,  разложил
музыкальный  звук  в  спектр,   раскрыл   секрет   тембра,   создал   теории
человеческого  голоса  и  слуха,   математически   объяснил   закономерности
музыкальной гармонии.

3. Тембр звука.

Слайд № 18.

Кроме громкости и высоты тона, музыкальные звуки характеризуются  еще  одним
очень важным понятием - тембром звука.
Получить чистый звук со строго определенной  частотой  колебаний,  даже  при
полном отсутствии посторонних шумов,  очень  трудно,  и  вот  почему.  Любое
колеблющееся тело  издает  не  только  один  основной  звук.  Его  постоянно
сопровождают звуки других  частот.  Эти  «спутники»  всегда  выше  основного
звука и называются поэтому обертонами, т.  е.  верхними  тонами.  Однако  не
стоит огорчаться существованием этих «спутников». Именно они-то и  позволяют
нам отличать звук одного инструмента от другого и  голоса  различных  людей,
если даже они равны по высоте. Каждому звуку обертоны  придают  своеобразную
окраску, или, как  говорят,  тембр.  И  если  основной  звук  сопровождается
близкими  ему  по  высоте  обертонами,  то  сам  звук  кажется  нам  мягким,
«бархатным».

Слайд № 19.

Множеством различным  тембров  обладает  орган.  Диапазон  органа  превышает
диапазон  всех  инструментов  оркестра,  вместе   взятых.   Окраска   звуков
отдельных регистров напоминает  тембры  флейты,  гобоя,  английского  рожка,
кларнета,  басового  кларнета,  трубы,  виолончели,  человеческого   голоса,
колокольчиков и множество других знакомых и  незнакомых  тембров.  Звучность
органа  соло  производит  поистине  величественное  впечатление.   И   когда
слушаешь большой орган, невольно встают в  памяти  прекрасные  стихи  Бориса
Пастернака:

Орган отливал серебром,
Немой, как в руках ювелира
А издали слышался гром,
Катившийся из-за полмира.
Покоилась люстр тишина,
И в зареве их бездыханном
Играл не орган, а стена,
Украшенная органом.
Ворочая балки, как слон
И, освобождаясь от бревен,
Хорал выходил, как Самсон,
Из кладки, где был замурован.

Стихи читаются под звуки органа.

Отражение звука. Слайды № 20-21.

Характер восприятия звука во  многом  зависит  от  планировки  помещения,  в
котором слушается речь или музыка.  Объясняется  это  тем,  что  в  закрытых
помещениях слушатель воспринимает, кроме прямого звука, еще  и  слитный  ряд
быстро следующих друг за  другом  его  повторений,  вызванных  многократными
отражениями звука от находящихся в  помещении  предметов,  стен,  потолка  и
пола.
Увеличение  длительности  звука,  вызванное  его  отражениями  от  различных
препятствий,  называется  реверберацией.  Реверберация   велика   в   пустых
помещениях, где она приводит к гулкости.  И  наоборот,  помещения  с  мягкой
обивкой стен,  драпировками,  шторами,  мягкой  мебелью,  коврами,  а  также
наполненные людьми хорошо  поглощают  звук,  и  потому  реверберация  в  них
незначительна.
Отражением звука объясняется и эхо. Эхо - это звуковые волны, отраженные  от
какого-либо препятствия (зданий, холмов, леса и т. п.)  и  возвратившиеся  к
своему источнику.  Если  до  нас  доходят  звуковые  волны,  последовательно
отразившиеся от нескольких препятствий и разделенные интервалом времени t  >
50 - 60 мс, то возникает многократное эхо. Некоторые из таких эхо  приобрели
всемирную известность. Так, например, скалы, раскинутые в форме круга  возле
Адерсбаха в Чехии, в определенном месте троекратно повторяют 7 слогов,  а  в
замке Вудсток в Англии эхо отчетливо повторяет 17 слогов!
Название  «эхо»  связано  с  именем  горной  нимфы  Эхо,  которая,  согласно
древнегреческой мифологии, была безответно влюблена в Нарцисса. От тоски  по
возлюбленному Эхо высохла и окаменела, так что от нее  остался  лишь  голос,
способный повторять окончания произнесенных в ее присутствии слов.

Ш. Применение - закрепление знаний.

Решение задач.
Учащимся раздаются карточки с заданиями.

1. Может ли звук сильного взрыва на Луне быть слышен на Земле?

2. Длина волны 4 м, а скорость ее распространения равна 20 м/с. С какой
частотой колеблется источник волны?

3. Эхо звука, посланного эхолотом в водоем, человек услышал через 4 с.
Какова глубина водоема? Скорость звука в воде следует принять равной 1450
м/с.

IV. Итоги урока.

V. Домашнее задание. § 35 – 38, Упр. 32 (1, 2, 4)


title: Конспект урока "Generation M" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока в 8 классе Тема: “Generation M”
Вид урока: Чтение текста, введение и отработка новой лексики.
Место урока в разделе: первый, вводный урок.
Цель: введение нового лексического и социокультурного материала
Задачи:
Образовательные:	- продолжить формирование навыков работы с иноязычным текстом (чтение с частичным пониманием, поисковое чтение);
				- введение и отработка новой лексики;
- формирование навыка работы с англоязычными толковыми словарями (English-English dictionaries);
Развивающие: 			- развивать внимание и память;
				- развивать аналитическое мышление;
				- развивать умение выражать и обосновывать свое мнение;
				- развивать языковую и речевую компетентность;
Воспитательные:		- формировать умение работать в группах, парах;
				- формировать уважительное отношение к мнению других;
- поддерживать высокий уровень мотивации к изучению английского языка.
Формы работы: групповая, индивидуальная.
Методы: наглядный, практический.
Используемые материалы:
Учебник и рабочая тетрадь УМК Spotlight-8 / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс.- М.: Express Publishing : Просвещение, 2009
Online словари:
www.dictionary.cambridge.org
www.ldoceonline.com
www.merriam-webster.com
www.oxforddictionaries.com
www.collinslanguage.com
презентация в PowerPoint
раздаточный материал

Конспект
1.Организационный момент
2.Речевая зарядка, введение темы
Where do you go every day? What do you do at school? Why do you go to school?
So, today we are going to start learning new module, new topic “Education”.
I think you’ll agree that education is one of the main parts of our life. Слайд 1
Education – how can you define it? What is education for you? Find several definitions of “education” in various dictionaries. Choose the one you agree with and explain your choice. Use the following links:
www.dictionary.cambridge.org
www.ldoceonline.com
www.thefreedictionary.com
www.merriam-webster.com
www.oxforddictionaries.com
www.collinslanguage.com

Which gadgets have you got in your pockets and bags?
How do you think they (gadgets) help you to study or not? Why?
Let’s remember which gadgets people have for studying and entertaining.
As our main topic is education today we are going to know how gadgets influence on studying.
3.Работа по теме
Pre-reading
Open your books on page 106.
Look at the pictures. What are the teenagers doing? What are there around them?
Now look at the title of the text. Слайд 2
GENERTATION M
Do you know what it means? Can you explain? How does it refer to the pictures?
Today we should know the meaning of the phrase “generation M” and how gadgets affect on people.
First of all I’d like us to look up in the dictionary the explanation of the word “generation”, “generation M”.
Разделить на пары или группы
Слайд 3: с первыми предложениями каждого абзаца текста
Now you will work in pairs (groups)
You will read the first sentences of each paragraph and guess what the paragraphs are about. You may write your supposition on paper.
Зачитывают или высказывают свои предположения.
Now let’s read the text in groups and check your suppositions.
В группах читают.
While-reading
What is the first paragraph about? (second, third, fourth)
What does “M” mean?
Now I’d like to check how well you understand the text. I’ll give you the paper with the task.
Read the sentences and mark them T (true), F (false), NS (not stated). When you look for information and decide if it’s true or not also mention the lines of the text where you find this information.
- Lisa is doing her homework only while her eyes are fixed on the computer screen. _____F (l.2-3)
- She is doing five different things simultaneously (=at the same time). ___T(l.3-7)
- Her parents disapprove (=don’t like) multi-tasking while studying. _____T(l.7-9)
- Multi-tasking influences negatively in four ways. _____ NS (l.20)
- Russell Poldrack describes the negative effect of multi-tasking. _____T(l.21-22)
Слайд с ответами
Look at ex.3
There is 1 question and 3 sentences that you should finish. You have 4 choices.
Let’s remember how to work with this task. слайд
Algorithm
Read the question or the sentence
Find the part of the text the question refers to
Go through the choices and choose the one that fits best
Now work in groups.
Words frequently=often, simultaneously=at the same time, ordinary=usual слайд
Let’s check. What is the first answer?
Prove it according to the text. Say the line where you have found the answer.
Слайд с ответами
1-C (A l.5, B l.6, D l.4), 2-C (l.14), 3-B (l.25-26), 4-D (l.34-36)
Лексическая работа
As you know having good language means having extensive, rich vocabulary. As you have mentioned in the text there are words in bold.
In ex.4 there are synonyms for them. Match synonymic words. If you don’t know the meaning of a word you may use your dictionary. Pay attention to the form of the word and the parts of the speech they refer to.
Проверка.
Слайд с ответами
Let’s work with the new words. WB p.64 ex.3
Ex.2 Use the text to find the missing words, the first letter is given.
Проверка слайд
Post-reading
Using this text and the missing words make up a short summary about your group. Are you typical Generation M teenagers?
Plan:
1. How often do you have face-to-face communication except at school? How do you usually communicate?
2. How often do you use the Internet to stay in touch with your friends? Are you often online?
3. What about your parents? Do they often tell you off for multi-tasking?
4. Can you live in the fast-paced world without any gadgets?

4. Итог
Are you a part of Generation M? Let’s read the last two lines of the text.
Book p.106 ex.5.
5. Домашнее задание
Watch a video on Youtube
The name of the video – ‘A vision of students today’ (posted by user mwesch 12.10.2007)
Compare the video with yourself:
How many hours do you spend doing the same things?
3:32 – 3:40 What do you think of this statement?


title: Конспект урока "Взаимодействие тел" 7 класс

extracted_text:
                                УРОК  ФИЗИКИ
                                В  7  КЛАССЕ

Тема урока: Взаимодействие тел

Цели урока: продолжить изучение явления взаимодействия тел; формировать
умение выделять взаимодействия среди механических явлений, объяснять
явления природы и техники с помощью взаимодействия тел; воспитывать
понимание значимости физики в жизни человека, природе, технике.

Оборудование: молоток и рукоятка, монета, открытка, стакан, 2 тележки,
пластина, нитки, спички, записи на доске, индивидуальные карточки.

Тип урока: комбинированный

Учитель: Хелина Галина Михайловна

                           Д.Котовщиково, 2014 год

I Организационный момент
ІІ Проверка домашнего задания
Эксперименты
- К доске вызываются 2 уч-ся. Провести эксперименты и объяснить наблюдаемые
явления:
1. Покажите, как можно насадить молоток на рукоятку. Ответ обоснуйте.
2. На стакане лежит открытка, на ней монета. Как, не задевая монеты,
опустить ее в стакан?
Фронтальный опрос
- Приведите примеры, показывающие, что скорость тела меняется под действием
другого тела.
- Используя рисунок 41 (с.41), опишите, как меняется движение тела под
действием на него другого тела.
- Сделайте вывод.
- Как будет двигаться тело, если на него не будут действовать другие тела?
- Что называют инерцией?
- Зачитайте таблицу, которую надо было заполнить дома.
- Решите задачи на листочках
1. Висящие в автобусе дальнего следования вещи отклонились, как показано  на
рисунке. О каком изменении скорости  автобуса  это  свидетельствует?  Каково
будет их положение во время равномерного движения автобуса?

2. Шарик, лежавший при  равномерном  движении  вагона  на  середине   стола,
покатился в направлении, показанном  на  рисунке.  Как  изменилась  скорость
поезда? Направление его движения показано большой стрелкой.

3. Одна из изображенных на рисунке  молочных  цистерн  движется  равномерно,
другая замедляет свое  движение,  а  третья,  наоборот,  набирает  скорость.
Какая из цистерн движется замедленно? равномерно?
[pic]

4. Представьте себе, что мальчик, стоящий на  быстро  движущейся  платформе,
бросает мяч вверх. Упадет ли мяч  прямо  в  руки,  если  платформа  движется
равномерно  и   прямолинейно?   Если   она   внезапно   остановится?   Будет
поворачивать влево? Вправо?
Оценивание уч-ся

ІІІ Постановка учебной проблемы
-  На  предыдущем  уроке  было  выяснено,  при  каких  условиях  тела  будут
двигаться равномерно и прямолинейно. Но  такое  движение  встречается  очень
редко, большинство движений является неравномерным.
- Вспомните, какое движение называется неравномерным
- Что можно сказать о скорости в этом движении?
- Почему изменяется скорость при неравномерном движении?
-  Таким  образом,  сегодня  на  уроке  мы  выясним  причины  неравномерного
движения.

IV Изучение нового материала
С.42 рис.42-43
Опыт 1. К тележке прикреплена упругая пластина, которая  согнута  и  связана
нитью.
- В каком состоянии находится тележка относительно стола?
- Придет ли тележка в движение, если нить пережечь?
- Ваши гипотезы?
- Проверим ваши предположения и сделаем чертеж в тетради.
А) v=0[pic]      [pic]Б)v= 0
Вывод. Скорость не изменилась.
Опыт 2. По другую сторону согнутой пластинки ставится такая же тележка.
- Что произойдет, если нить пережечь?
- Ваши гипотезы?
- Проверим ваши предположения и сделаем чертеж в тетради.
А)[pic]v1=0, v2=0
Б)[pic]v1=0, v2=0
- Что произошло со скоростью первой тележки?
- Почему изменилась скорость первой тележки? Второй тележки?
- В какой  момент  происходит  изменение  скорости  первой  тележки?  Второй
тележки?
- Одинаково ли изменились скорости обеих тележек?
- По какому признаку вы  судите  о  том,  что  скорости  тележек  изменились
одинаково?

Вывод. Для изменения скорости  движения  тела  необходимо  действие  второго
тела. Второе тело  тоже  испытывает  действие  со  стороны  первого  тела  и
изменяет скорость. Следовательно, действие  не  одностороннее,  а  взаимное.
Наблюдаемое в опыте явление называется взаимодействием.
- Запишем в тетрадях:
1. Причиной изменения скорости, т.е. неравномерного движения тела,  является
взаимодействие.
2. При взаимодействии изменяются скорости обоих взаимодействующих тел.
3.  Изменение  скорости  движения  тела  происходит  всё  время,  пока  идет
взаимодействие.

V Закрепление изученного материала
- Откройте с.43, рис.44,45
- Какое явление изображено на рисунке?
- Опишите его.
- Сколько тел участвует во взаимодействии?
- Одинаково ли изменились скорости лодок?
- Таким образом, скорости при взаимодействии могут изменяться по-разному.
Качественные задачи.
   1. Пуля пробила доску. Воздействовала ли доска на пулю? Как?
   2. Придет ли в движении парусная лодка под действием  потока  воздуха  от
      вентилятора, установленного на ней?
   3. Барон Мюнхгаузен рассказал однажды, как он разбежался и прыгнул  через
      болото. Во время прыжка заметил, что не допрыгнет до берега. Тогда  он
      повернул обратно и вернулся на тот берег, с которого прыгал.  Возможно
      ли это?
VІ Итог урока
- С каким явлением мы познакомились на уроке?
Зачем надо знать явление взаимодействия тел?
VII Домашнее задание
§18, стр.44 вопросы
Дополнительное задание
[pic]

1. Висящие в автобусе дальнего следования вещи отклонились, как показано  на
рисунке. О каком изменении скорости  автобуса  это  свидетельствует?  Каково
будет их положение во время равномерного движения автобуса?

2. Шарик, лежавший при  равномерном  движении  вагона  на  середине   стола,
покатился в направлении, показанном  на  рисунке.  Как  изменилась  скорость
поезда? Направление его движения показано большой стрелкой.

3. Одна из изображенных на рисунке  молочных  цистерн  движется  равномерно,
другая замедляет свое  движение,  а  третья,  наоборот,  набирает  скорость.
Какая из цистерн движется замедленно? равномерно?
[pic]

4. Представьте себе, что мальчик, стоящий на  быстро  движущейся  платформе,
бросает мяч вверх. Упадет ли мяч  прямо  в  руки,  если  платформа  движется
равномерно  и   прямолинейно?   Если   она   внезапно   остановится?   Будет
поворачивать влево? Вправо?

[pic]