title: Сценарий "Гаилә бәйрәме" 6 класс

extracted_text:
                                Гаилә бәйрәме

                                      1

(Әниләргә багышланган җыр яңгырый)

1 алып  баручы:  Хәерле  кич  укучылар,укытучылар,хөрмәтле  кунаклар!1998нче
елдан  бирле  ноябрьнең  соңгы   якшәмбесе  аналар  көне  буларак  үткәрелә.
Илебезнең һәр почмагында әлеге бәйрәм хөрмәт  белән  билгеләп  үтелә.  Бүген
без дә сезнең белән әлеге бәйрәм  уңаеннан  җыелдык.Кадерле  әниләр,хөрмәтле
әбиләр! Сезне үтеп киткән бәйрәм белән ихлас күңелдән тәбрик  итәргә  рөхсәт
итегез!

2  алып  баручы:  Ана  кеше-  гаиләдә   иң   изге,хөрмәтле   кеше.   Бүгенге
бәйрәмебезне без гаилә бәйрәме дип атыйк.Бәйрәмебез  күңелле  үтсен!   Гаилә
ул- җылы учак. Гаилә никадәр  нык икән,  аннан  җылылык  та  шулкадәр  көчле
була. Без  бәйрәмебезнең  түренә  учак  җылысы  бөркелеп  торган  гаиләләрне
чакырдык. Залдагы кунакларыбыз да кичәдә актив катнашырлар дип өметләнәбез.

1 алып баручы:  Әгәр  бүгенгә  сезнең   йөзләрегез  балкый  һәм  кәефләрегез
яхшыра икән, иртәгә эшегез  дә  җиңелрәк   барыр.Бу  залда   кабынган  елмаю
йортларыгызда да дәвам итсен.

2 алып баручы:  Безнең гаиләләр җыелган,
                              Ял итәр өчен бүген.
                              Сүзләремнең иң матурын.
                              Әйтмичә мөмкин түгел

1 алып баручы: Бәйрәмсез бик күңелсез бит,
                              Күңелсездер сезгә дә.
                              Бәйрәмнәр кирәк безгә дә,
                              Кирәк һәммәбезгә дә.

2 алып баручы: Күңелләр шатлыклы булганга,
                              Без җыелдык бүген бу залга.
                              Дуслар,карагыз
                              Ничек без бергәләп күңел ачабыз.

1 алып баручы: Бәйрәмне кем китерә?
                              Чәчәкләр,гөлләр микән?
                              Бураннар,җилләр микән?
                              Әллә соң дуслар микән?

2 алып баручы:  Хөрмәтле дуслар,без  бүген 121 нче лицейда “ГАИЛӘ БӘЙРӘМЕ”
өчен әзерләнгән бәйгене башлыйбыз.

1 алып баручы: Сезне бүгенге бәйге–кичәдә исәп–хисап эшен алып барачак жюри
әгъзалары  белән таныштырып  үтәбез (жюри әгъзалары белән таныштырып  чыгу)

2 алып баручы:Ә хәзер  гаиләләр белән таныштырып  китәбез:
-Билаловлар гаиләсе
-Гайнулловлар гаиләсе
-Галеевлар гаиләсе
-Исхаковлар гаиләсе
-Пузыревлар гаиләсе
-Хисмәтуллиннар гаиләсе
-Хуҗиәхмәтовлар гаиләсе
Рәхмәт ,менә безгә нинди күркәм һәм матур гаиләләр килгән икән.

1 алып баручы: Сез үз  көчләрегезне 8 бәйгедә сынарсыз. Алар түбәндәгеләр:
  1. Гаиләләр презентациясе конкурсы
  2. “Уңган әни” конкурсы
   3. “Зирәкләр һәм  тапкырлар” конкурсы
   4. “ Иң оста  биюче” конкурсы
   5. “ Оста пешекче” (әниләр өчен) һәм “Яңа  ел  белән  иң  оста  котлаучы”
конкурсы (балалар өчен). (Бу вакытта әкрен генә музыка уйный).
   6.  “ Тормыш ваклыклары” конкурсы
   7. “ Алга, алга”( Блиц турнир) конкурсы
   8.  Иҗади номер конкурсы

2А.Б.  Хөрмәтле гаиләләр, бәйгенең беренче турын башлыйбыз!
                         I. Гаиләләр презентациясе.
Һәр  гаилә  үзенең  гаиләсе  белән   таныштыра.Сез   никадәр   тулы,   төгәл
таныштырсагыз шулкадәр балл куела.

                    II.   “Уңган әни” конкурсы
1 алып баручы: Әниләргә берәр бәрәңге бирелә. Кабыгын өзмичә бәрәңгене
әрчергә кирәк. Кемнең кабыгы озынрак һәм нечкәрәк килеп чыга?
                    III.   Зирәкләр һәм  тапкырлар

 2А.Б. Бәйгенең 3 нче туры “Зирәкләр һәм тапкырлар” дип атала.

                          Тапкырларга, зирәкләргә,
                             Бездә урын турдән.
                          Кайда?Нәрсә?Кайчан була?
                             Әйтсен шуны белгән.
Бәйгенең шарты: һәрбер гаиләгә берәр мәкаль һәм табышмак бирелә.
Мәкальләрдә төшеп калган сүзләрне куегыз,ә табышмакларның җавапларын
табыгыз. Ул гаилә җавап бирә алмаса икенче гаилә дәвам итәргә мөмкин.

                    1.Мәкальнең  азагын  әйт (кушымта №1)
1.Яктылык- кояш янында
   Яхшылык ... .
2.Өйнең яме ... .

3.Егет кешегә ... .
4.Агач җимеше белән ... .
5.Иле барның ... .
6.Дөрес сүзгә ... .
7.Сөйли белсәң ... .

2.Тапкырларга табышмак.
    1)Беркемгә дә күренми,
        Сөйләмәсәң беленми.
    2)Күренүгә ишектә,
      Ишеткәнен биш итә.

   3)”Мә” дип әйтә белмәс ул,
        Кышын кар да бирмәс ул.
   4) Кулдан-кулга йөри ул,
       Бөтен телдә сөйли ул,
       Белмәгәне юк аның,
       Көзгесе ул дөньяның.
   5)Ялкауга баш имәс ул,
       “Ашарга бир!”-димәс ул,
        Булсаң әгәр түземле,
        Туендырыр үзеңне.
   6)  Диңгезе бар - балыгы юк,
         Каласы бар - халкы юк,
         Урманы бар – агачы юк.
   7)  Син туктасаң – туктый,
         Син барсаң  - бара,
         Ул нәрсә? – Уйлап кара.

   (Музыкаль номер)

                             IY. Иң оста  биюче
 1 А.Б. Сезнең  нинди  зирәк,  нинди  тапкыр  икәнлегегезне  күрдек.  Бәйрәм
биюсез була алмый ул. Бәйгенең 4 нче туры  “  Иң  оста   биюче”  дип  атала.
Хәзер биюгә осталыгыгызны тикшереп карыйк  әле.Һәрбер  гаиләдән  берәр  кеше
катнаша.
(төрле халыкларның бию көйләре яңгырый)

                      2А.Б.    Әйдә, әйдә, катырак бас,
                            Бу кем бии, дисеннәр.
                             Баскан җирдә ут чыгара.
                             Безнең дуслар, дисеннәр.

                        1 А.Б. Имән микән бу сайгак?
                            Нарат микән бу сайгак?
                            Сикереп төшеп биегәндә
                           Чыдар микән бу сайгак.

               Y. Оста пешекче һәм бәйрәм белән оста котлаучы
 2А.Б.    Ә хәзер бәйгенең бишенче туры” ОСТА ПЕШЕКЧЕ” конкурсында  әниләрне
  сынап карыйк.Алар үзләре пешереп килгән ризыкның пешерү   тәртибе турында
    сөйләрләр.Балалар бу вакытта тиздән булачак “Яңа ел”   бәйрәме белән
      үзләренең әти-әниләренә тәбрикләү сүзләрен язарлар.Рәхим итегез!
                            YI. Тормыш ваклыклары
      1 А.Б.   Бәйгенең 6 нчы туры “ Тормыш ваклыклары” дип атала.
Сезнең артислык сәләтләрен күздә тотып алынган  бәйге.Һәрбер  гаиләгә  берәр
педагогик ситуация бирелә. Шул җавапны  уйнап күрсәтергә.(кушымта №2)

                           Педагогик ситуацияләр.

1 А.Б.1.Өч көн   балагызның  мәктәптә  укуларда  булмавы  ачыклана.  Сез  бу
проблеманы ничек чишәсез?
2А.Б.2.Бары  тик  яхшы  билгеләргә  генә  укыган  hәм  мәктәп  эшендә  актив
катнашкан балагыз ни сәбәпледер түбән  билгеләр  ала  башлады  hәм  мәктәпкә
бару теләге сүрелде. Сез бу проблеманы ничек чишәсез?
1 А.Б. 3.Атна ахырында балагызның  көндәлеген  ачу  белән  күзегезгә  сыйныф
җитәкчесенең  шелтәсе   игътибарыгызны    җәлеп   итә.   Сыйныф    җитәкчесе
кызыгызның  яки  улыгызның   тәртибеннән    зарланып   шалтырата.   Сез   бу
проблеманы ничек чишәсез?
2 А.Б.4.Көннәрдән бер   көнне  танышыгыз  сезгә   улыгызның  яки  кызыгызның
начар гадәтләргә (тәмәке тарту) тартылуын сизеп сезгә хәбәр итә.  Сез  нинди
сөйләшү үткәрер идегез?
1 А.Б.5.Кич белән балагыз  урамнан  билгеләнгән  сәгатьтә  кайтмыйча,  соңга
калып кайтса, нишләр идегез?
2  А.Б.6.Балагыз  урамнан  елап  керде.  Аны  иптәшләре  кыерсыткан  икән.Бу
очракта сез нишләр идегез?
1 А.Б.7.Балагыз базарда сез сайлаган киемне алдыртмыйча,кыйммәтлесен  сорый.
Сез нишләрсез?

(Музыкаль номер)

                               YII. Алга, алга
2 А.Б. Бәйгенең 7 нче туры “ Алга, алга” Блиц турнир.
.

Сезнең  нинди  зирәк,  тапкыр  икәнлелегезне  дә   күрдек,   бию,   артислык
сәләтегезне дә тикшердек.Ә хәзер төрле яклап белемләрегезне тикшереп  карыйк
әле.Хәзер һәр гаиләгә сораулар бирелә.Сорауларга  бер  сүз  белән,  1  минут
эчендә тиз- тиз генә җавап бирергә.(кушымта №4).

                              YIII. Иҗади номер
1 А.Б. Бәйгенең 8 нче туры  Иҗади номер
дип атала.
Һәр гаилә  үзе әзерләп килгән номерны күрсәтеп китә.

                             Җырсыз җирнең яме юк.
                              Җырсыз тормыш тәме юк
                            Җыр сулар һава кебек
                             Җыр яши- җыр мәңгелек!

2 А.Б. Хөрмәтле тамашачылар, дуслар!Хөрмәтле тату гаиләләр!Бүгенге  бәйгенең
җиңүчеләрен билгеләр вакыт килеп җитте.Сүзне жюри әгъзаларына  бирәбез.Рәхим
итегез (жюри бәйгегә йомгак ясый).

                   1 А.Б. Сезгә булган безнең хөрмәтебез,
                          Урын алсын йөрәк түрендә!
                      Шатлык, куаныч һәм зур бәхетләр,
                         Юлдаш булсын Сезгә гомергә!

                     2 А.Б. Гомер юлларыгыз озын булсын,
                          Тигез тормыш аны бизәсен!
                       Яшәү дәвере якты көннәр бирсен,
                         Авырлыклар мәңге килмәсен!

                        Бу дөньяда ничек яшәсәгез дә,
                        Агыйдел суыдай вакыт тиз үтә!
                           Уфтанмаслык булсын гомер юлыгыз,
                          Татулыкка җирдә ни җитә!

1 А.Б. Хөрмәтле кунаклар!  Бәйрәмебез  ахырына  якынлашты.Без  сезнең  белән
саубуллашабыз.Сезгә тыныч, матур гаилә  тормышы  теләп  калабыз!Бер  баладан
сораганнар икән: “Сиңа 2  кул  ни  өчен  кирәк?”  дип.  “Берсе  әтиемә,берсе
әниемә тотыныр өчен” дип җавап биргән бала. Балага  2  кул  белән  тотынырга
терәк  булганда,  дөнья  авырлыкларын  җиңәргә   күпкә   җиңелрәк   булачак.
Гаиләләрегез  бербөтен  булсын.Өйләрегез  якты,   җылы,   табыннарыгыз   мул
булсын,кайгы-хәсрәт   сезне     урап   узсын.    Балаларыгызны    тигезлектә
үстерегез.Сәламәт булыгыз,хөрмәтле әниләр!
2 А.Б. Йөзләрегездән беркайчан да елмаю китмәсен! Еллар  имин,  илләр  тыныч
булсын! Күкләр гел аяз булсын.Һәрвакыт  кояш  балкып  торсын!Әйдәгез,  хәзер
бергәләп “Һәрвакыт булсын кояш!” җырын җырлап алыйк.
Бәйрәмебез шуның белән тәмам.Вакыт табып  бәйрәмгә  килүегез  өчен  бик  зур
рәхмәт! Ә хәзер бәйрәм чәенә рәхим итегез!

Кушымта №1
                                  Мәкальләр
1.Яктылык- кояш янында,
Яхшылык АНА янында.

2.Өйнең яме АНА белән.

3.Егет кешегә ҖИТМЕШ торле һөнәр дә аз.
4.Агач җимеше белән адәм ЭШЕ белән.
5.Иле барның ТЕЛЕ бар.
6.Дөрес сүзгә ҖАВАП юк.
7.Сөйли белсәң ТЫҢЛЫЙ да бел.

2.Тапкырларга табышмак.

    1)Беркемгә дә күренми,
        Сөйләмәсәң беленми.
    2)Күренүгә ишектә,
      Ишеткәнен биш итә.

   3)”Мә” дип әйтә белмәс ул,
        Кышын кар да бирмәс ул.
   4) Кулдан-кулга йөри ул,
       Бөтен телдә сөйли ул,
       Белмәгәне юк аның,
       Көзгесе ул дөньяның.
   5)Ялкауга баш имәс ул,
       “Ашарга бир!”-димәс ул,
        Булсаң әгәр түземле,
        Туендырыр үзеңне.
   6)  Диңгезе бар - балыгы юк,
         Каласы бар - халкы юк,
         Урманы бар – агачы юк.
   7)  Син туктасаң – туктый,
         Син барсаң  - бара,
         Ул нәрсә? – Уйлап кара.

 Кушымта №2
                           Педагогик ситуацияләр.
1.Өч көн  балагызның мәктәптә укуларда булмавы ачыклана. Сез  бу  проблеманы
ничек чишәсез?
2.Бары тик яхшы билгеләргә генә укыган hәм  мәктәп  эшендә  актив  катнашкан
балагыз ни сәбәпледер түбән билгеләр ала башлады hәм  мәктәпкә  бару  теләге
сүрелде. Сез бу проблеманы ничек чишәсез?
3.Атна  ахырында  балагызның   көндәлеген   ачу   белән   күзегезгә   сыйныф
җитәкчесенең  шелтәсе   игътибарыгызны    җәлеп   итә.   Сыйныф    җитәкчесе
кызыгызның  яки  улыгызның   тәртибеннән    зарланып   шалтырата.   Сез   бу
проблеманы ничек чишәсез?
4.Көннәрдән бер  көнне танышыгыз  сезгә   улыгызның  яки  кызыгызның   начар
гадәтләргә (тәмәке  тарту)  тартылуын  сизеп  сезгә  хәбәр  итә.  Сез  нинди
сөйләшү үткэрер идегез?
5.Кич белән балагыз урамнан  билгеләнгән  сәгатьтә  кайтмыйча,  соңга  калып
кайтса, нишләр идегез?
6.Балагыз урамнан елап керде. Аны иптәшләре кыерсыткан икән.Бу  очракта  сез
нишләр идегез?
7.Балагыз базарда сез сайлаган киемне  алдыртмыйча,кыйммәтлесен  сорый.  Сез
нишләрсез?

 Кушымта №3

                      Алга,алга.Блиц турнир.(сораулар)
1.Татарстанның флагында нинди төсләр бар?
  Татарстан дәүләт гербында төшерелгән җәнлек?(Ак барс)
 Төрки халыкларда Яңа ел?(Нәүрүз)
 Ул кыш көне ява?(Кар)
 Бал яратучы хайван?(Аю)
 Кышның соңгы ае?(Февраль)
 Кофеның туган җире? (Бразилия)

2.Страус кошмы?(Кош)
“Шурале”әкиятенең авторы?(Г.Тукай)
 Анда җиләк-җимеш,яшелчәләр үсә?(Бакча)
 Кышкы баш киеме?(Бүрек)
 Хоккей командасында ничә уенчы?(18)
 Гыйнварда ничә көн?(31)
 Чәйнең туган иле?(Кытай)

3.Без яшәгән республика?(Татарстан)
 Татарстан флагының төсләре?(Яшел,ак,кызыл)
 Татарстан гимнының авторы?(Р.Яхин)
 Сөйләшү органы?(Тел)
 Озын колаклы җәнлек?(Куян)
  Шайба яки туп белән уйнала торган спорт уены?(Хоккей,футбол)
  Урманда үсә эшләпәле?(Гөмбә)

4.Россиянең башкаласы?(Мәскәү)
   Күннән чигеп эшләнгән татар милли аяк киеме?(Читек)
   Тельняжка кигән ат?(Зебра)
   Татарстанда балык исемен йортүче шәһәр?(Алабуга)
  “Туган тел”шигыренең авторы?(Г.Тукай)
   Койрыклы йолдыз?(Комета)
   Салих Сәйдашев кем ул?(Композитор)

5.Татар егетенең милли баш киеме?(Түбәтәй)
   Нәүрүз бәйрәме кайчан була?(21 мартта)
   Алтын ачкычлы агач малай?(Буратино)
   Кыш көне дә,җәй көне дә яшел төстә?(Чыршы)
   Перчаткалар киеп сугыша торган спорт төре?(Бокс)
   Ачы,сары җимеш?(Лимон)
   Колумб ниниди материкны ачкан?(Америка)

6.Почтальон Печкин нинди транспорта йоргән?(Велосипед)
   Кибеттә эшли?(Сатучы)
   Әнинең әнисе?(Әби)
   Шахматта төп фигура?(Король)
   Язның беренче ае?(Март)
   Нинди хайваннар күзләрен ачып йоклый?(Балыклар,еланнар)
  “Шүрәле”әкиятенең авторы кем?(Г.Тукай)

7. КамАЗ машиналары чыгарыла торган шәһәр?(Яр Чаллы)
    Дөньяда иң зур океан?(Тын океан)
    Футбол командасанда ничә уенчы?(11)
    Иң озын муенлы җәнлек?(Жираф)
    Язның беренче ае?(Март)
    Кайсы ике нота бакчада үсә?(Фа-соль)
    Россия флагының төсләре?(Зәңгәр,ак,кызыл)


title: Классный час "Формирование дружеских взаимоотношений у младших школьников средствами общения с элементами игры" 2 класс

extracted_text:
План – конспект внеклассного мероприятия во 2-А  классе
Подготовила и провела классный руководитель 2 «а» класса МБОУ «Головчинская СОШ с углубленным изучением отдельных предметов» Михалева П.И.

Тема: «Формирование дружеских взаимоотношений у младших школьников
средствами общения  с элементами игры»
Форма проведения: мастерская общения  с элементами игры
Цель: формирование добрых отношений между детьми в классе.
Задачи: • выявить представления детей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг;
 • содействовать воспитанию в детях доброжелательности;
 • создать условия для беседы, развивать умения детей вести рассуждения;
 • содействовать формированию дружного коллектива класса.
Оборудование: 1. компьютер,  видеопроектор
 2.раздаточный материал (конверты со словами пословиц для игры «Собери пословицу»), бумажные ладошки уч-ся
План мероприятия
Ход мероприятия

Используемая литература:

 1. В.А.Лазарева.  Литературное чтение: Учебник.для 2 класса. Самара: Изд-во «Учебная литература»
2. Е.П. Сгибнева. Классные часы в средней школе: практ. пособие. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 160 с. – (Методика).
3. В.Осеева «Волшебное слово» -Переизд,- М: Дет.лит., 1989, -32с.
4. Е. Н. Степанова, М.А.Александровой «Классному руководителю о классном часе», 2002г.


title: Презентация "Голография"

extracted_text:
Голография

Разработала преподаватель ГБОУ СПО «Волгоградский колледж ресторанного сервиса и торговли»
Волкова Т.В.

2014 год.
Цель:
Дать понятие голографии, основных принципов получения голографических изображений на основе волновой физики
Когда родилась идея?
Идеи и принципы голографии сформулировал в 1948 г. венгерский физик Деннис Габор.
Как это иногда бывает в науке, идея голографии родилась при разработке совсем другой проблемы — усовершенствования электронного микроскопа.
Что такое голография
Сущность идеи состояла в фиксации полной информации о предмете, причем информации не только об амплитуде, но и о фазе световой волны.
Голография - одно из замечательных достижений современной науки и техники.
Уникальное свойство голографии
Голограммы обладают уникальным свойством - восстанавливать полноценное объемное изображение реальных предметов.
Уникальное свойство голографии
В отличие от фотографии, создающей плоское изображение, голографическое изображение может воспроизводить точную трехмерную копию оригинального объекта.
Такое изображение со множеством ракурсов, изменяющихся с изменением точки наблюдения, обладает удивительной реалистичностью и зачастую неотличимо от реального объекта.
Уникальное свойство голографии
Название происходит от греческих слов holos - полный и grapho - пишу, что означает полную запись изображения.

Наблюдение голографии
Современные голограммы наблюдают при освещении обычными источниками света, и полноценная объемность в комбинации с высокой точностью передачи фактуры поверхностей обеспечивает полный эффект присутствия.
Принцип голографии
Голографический метод записи информации использует важнейшее свойство лазерного излучения — его когерентность
Световая волна при отражении от объекта изменяет не только амплитуду, но и фазу в соответствии со свойствами поверхности объекта в данной точке.
Принцип голографии
Голография основывается на двух физических явлениях — дифракции и интерференции световых волн.
Интерференционная картина (чередование тёмных и светлых полос или пятен), возникающая в результате взаимодействия сигнальной и опорной волн, содержит полную информацию об амплитуде и фазе сигнальной волны, то есть об объекте.
Зафиксированная на светочувствительной поверхности интерференционная картина после проявления называется Голограммой.
Принцип голографии
Для того чтобы увидеть изображение предмета, голограмму необходимо просветить той же опорной волной, которая использовалась при её получении.
В простейшем случае - интерференции двух плоских волн (двух параллельных пучков) - голограмма представляет собой обычную дифракционную решётку.
Если рассматривать голограмму в микроскоп, то в простейшем случае видна система чередующихся светлых и тёмных полос.
Голографический метод записи информации
Голографический метод получения изображения предмета состоит из двух этапов.
Сначала получают голограмму — интерференционную картину, возникающую на фотопластинке при сложении Двух когерентных пучков света.
Один из них отражается от зеркала (опорный пучок),
другой — от предмета (сигнальный, или предметный, пучок).
Эти пучки света образуют на фотопластинке интерференционную картину.
Принцип голографии
После обработки фотопластинки
те участки голограммы, где фазы опорной и предметной волн совпадали, окажутся наиболее прозрачными
Там, где волны находились в противофазе, участки голограммы окажутся темными.
Восстановление
Процесс получения изображения с помощью голограммы называют восстановлением.
Для восстановления голограммы на нее направляется опорный пучок когерентного света.
Опорный пучок, падая на голограмму, возбуждает в прозрачных ее местах колебания вторичных источников.
Восстановление
Амплитуды этих колебаний пропорциональны амплитудам сигнальных волн в этих точках, и фазы их совпадают.
По принципу Гюйгенса — Френеля вторичные источники создают в окружающем пространстве такую же картину волновых полей, какая была в сигнальном пучке от предмета.
Восстановление
Точное совпадение восстановленного волнового фронта с сигнальным (падавшим на фотопластинку во время изготовления голограммы) приводит к тому, что воспринимаемое зрением изображение по внешнему виду неотличимо от предмета.
Голография с записью в трехмерной среде
В 1962 г. российский физик Юрий Николаевич Денисюк предложил интересный и перспективный метод голографии с записью в трехмерной среде.
Схемы записи голограмм
Предмет освещается монохроматическим когерентным источником;
Свет, рассеянный объектом, интерферируя с основным пучком, образует в пространстве вокруг предмета стоячие волны.
Схемы записи голограмм
Если в области стоячих волн располагается слой прозрачной светочувствительной эмульсии, то после экспонирования и обработки этой эмульсии в местах образования пучностей стоячих волн, где фазы опорной и сигнальной волн совпадают, выделяется серебро.
В эмульсии создаются серебряные слои — зеркала с поверхностью сложной конфигурации, в точности повторяющей конфигурацию расположения в пространстве пучностей стоячих волн.
Если на полученную голограмму направить свет от обычного не когерентного источника, то, отражаясь от зеркал голограммы, образовавшихся на месте поверхностей пучностей, свет изменит направление распространения.
Если при получении голограммы предмет осветить тремя когерентными источниками видимого света с различными длинами волн, то восстановленное белым светом изображение будет таким же цветным, как и предмет.
Черно-белая голограмма дает цветное изображение!
Голограмму называют иногда оптическим эквивалентом предмета
Свойства и особенности голограмм
Часть обычной фотографии предмета, разумеется, содержит информацию только о части предмета.
От любой небольшой части голограммы можно получить полное изображение предмета.
Качество изображения, полученного от части голограммы, хуже изображения, полученного от всей голограммы.
Голографические изображения уникальных предметов искусства дают возможность «увидеть» эти предметы одновременно многим людям во многих местах. Уже сделаны экспериментальные съемки объемных голографических фильмов.
Свойства и особенности голограмм
Можно восстанавливать голограмму, просвечивая ее когерентным излучением, имеющим длину волны, которая больше длины волны излучения, с помощью которого была получена голограмма. В этом случае размер изображения будет больше размера предмета. На этом основано действие голографических микроскопов.
Голографическая запись с использованием лазерного пучка позволяет фиксировать вибрации и деформации, возникающие в различных узлах и деталях работающих машин. Еще одно техническое применение голографии — количественные исследования воздушных потоков в аэродинамических трубах.
Цифровой голографический микроскоп


title: Занятие - беседа "Ты знаешь, сердце, что такое друг?" 6 класс

extracted_text:
Смоленское областное бюджетное государственное оздоровительное
образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в
длительном лечении, «Красноборская санаторно-лесная школа»

                    «Ты знаешь, сердце, что такое друг?»

                               Занятие-беседа

                                                                     6 класс

                                                      Воспитатель: Михайлова

                                                                     Людмила

                                                                    Петровна

                               Смоленск, 2014

Цели и задачи:

    ▪ Развивать осознанное отношение к дружеским связям.

    ▪  Формировать  положительную  нравственную  оценку  таких  человеческих
      качеств, как надежность, верность, обязательность,

    ▪ Побуждать детей к анализу собственных поступков.

    ▪ Поддержать атмосферу доброжелательности в классе  с  целью  расширения
      пространства доверия между учащимися.

Формирование УУД:

Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для
ответа; презентовать подготовленную информацию.
Коммуникативные: навыки сотрудничества, составлять небольшие устные
монологические высказывания, приводить убедительные доказательства.
Регулятивные: умение выстраивать ответ, корректировать деятельность,
оценивать и сравнивать с эталоном результаты деятельности; оценивать
весомость приводимых рассуждений, анализировать эмоциональное состояние,
полученное от данной деятельности.
Личностные: анализировать эмоциональное состояние и чувства окружающих,
проявлять доброжелательность доверие, внимательность; умение презентовать
себя, свои личные качества, усвоенные знания, правильную речь.

Тип мероприятия: занятие-игра для детей среднего школьного возраста.

Оформление:

    ▪ Тема занятия написана на альбомном листке, который висит  на  классной
      доске, повёрнутый текстом к доске.

    ▪ На классной доске – плакаты - афоризмы  о  дружбе,  также  развёрнутые
      текстом к доске:

      «Дружите с умным, ибо друг – дурак
      Порой опаснее, чем умный враг» (Д. Руми).
      «Дружба – бескорыстная стойкая приязнь» (В.И. Даль).
      «И с другом и с врагом ты должен быть хорош!
      Кто по натуре добр, в том злобы не найдешь.
      Обидишь друга — наживешь врага ты,
      Врага обнимешь — друга обретешь.»  (Омар Хайям)
      «Смысл истинной дружбы в том, что радость она удваивает, а страдание
      делит пополам».  (Дж. Адисон)
 Оборудование:

    ▪ Косынка или шарф для игры «Знаешь ли ты своего друга?».

    ▪ Проектор.

    ▪ Разрезанные пополам 8 пословиц и поговорок о дружбе.

План беседы:

   1. Вступление.

     1.1  Формулирование темы и задач.

     1.2.  Просмотр презентации «О дружбе».

   2. Основная часть.

   1.  Проблемная ситуация «Выбор друга».

   2.  Просмотр и обсуждение притчи «Мир такой, каким его видишь».

   3.  Выразительное чтение и обсуждение стихов о дружбе.

   4.  Игра «Знаешь ли ты своего друга?»

   5.  Мини-конкурс «Пословицы о дружбе».

   6.  Просмотр и обсуждение  видеоролика   «История  о  настоящей  любви  и
      дружбе».

   3. Заключительная часть.

   1. Заключительное слово педагога.

   2.  Упражнение «Фонтан дружбы».

      1. Вступление.

      1.1. Формулирование темы и задач.

              - О чём мы сегодня будем говорить? Какова тема  нашей  беседы?
На эти вопросы вы можете  ответить  сами,  прочитав  на  доске  высказывания
поэтов и философов. Кто желает начать чтение афоризмов?

 (Дети подходят к доске поочерёдно открывают и читают афоризмы)

-Так о чём же мы будем сегодня говорить? Да, о дружбе, о друзьях.
(Воспитатель открывает тему занятия на классной доске.)
«Ты знаешь, сердце, что такое друг?»  Это слова поэта Носира Хисроу. И
задуматься над этими вопросами должен каждый.  Дружба  - это близость и
взаимное тяготение людей друг к другу. Только настоящий друг может понять
ваше настроение, ваши переживания, он проявит сочувствие в трудную минуту,
утешит и поддержит. Иметь настоящих друзей – великое благо, потому что
дружба помогает нам учиться, работать, жить. Она делает нас лучше, добрее,
сильнее.

                    И сегодня мы попытаемся углубить  наши  представления  о
дружбе и понять, как наши личные качества могут помочь  найти  новых  друзей
или, наоборот,  отрицательно повлиять на дружбу. Начали  мы  с  высказываний
известных людей о дружбе и сейчас продолжим знакомиться с ними.
         1.2.  Просмотр презентации «О дружбе».

      2. Основная часть

      2.1. Проблемная ситуация

            - Мы часто не задумываемся, почему мы дружим  с  одними  людьми,
ссоримся с другими и не замечаем третьих. А иногда  все-таки,  чтобы  понять
себя и своих друзей, нужно анализировать свое поведение.  И  мы  начнем  наш
разговор со следующей истории.

            « У Андрея был друг  Сергей.  С  Сергеем  он  дружил  с  раннего
детства, жили они в одном доме, по вечерам вместе играли во дворе, ходили  в
одну группу детского садика, а  затем  в  один  класс.  В  7  классе  у  них
появился новый ученик. Его звали Валерий.  Валера  неплохо  учился,  стильно
одевался, имел дорогие телефон и планшет. Но,  главное,  он  профессионально
занимался теннисом, занимал призовые места и  часто  пропускал  уроки  из-за
соревнований. При этом он выглядел независимым и на  всех  смотрел  свысока.
Девчонки в классе на него засматривались, а парни  старались  подружиться  с
ним, а некоторые откровенно заискивали перед ним. Сергей был среди  них.  Во
дворе он по-прежнему дружил с Андреем, а в классе не отходил  от  Валеры,  а
Андрея будто бы не замечал. И  однажды  на  перемене,  пробегая  мимо  парты
друга, Сергей нечаянно смахнул  открытый  пенал   Андрея  на  пол.  Школьные
принадлежности разлетелись по всему классу. Андрей  начал  собирать  с  пола
фломастеры, карандаши и ручки, Сергей сначала хотел ему помочь,  но  увидев,
как над ползающим под партами Андреем смеётся Валера, стал  смеяться  вместе
с ним. Андрею стало очень обидно, ведь Сергея он считал своим другом.»

             - Как выдумаете, как должен поступить Андрей и почему? Как бы
вы поступили?

      2.2. Просмотр и обсуждение притчи.

      - А сейчас мы посмотрим притчу «Мир такой, каким его видишь». Притча –
это развёрнутая пословица, небольшая поучительная история. После просмотра
мы ответим на вопрос: «А чему учит нас эта притча?»
(Просмотр. Ответы детей.)
       - Да, действительно, очень многие люди умеют замечать в окружающих
положительные качества, а другие видят только отрицательные. Об этом хорошо
сказал Расул Гамзатов в одном из своих стихотворений.

Ученик читает стихотворение:

«Вот человек, что скажешь ты о нем?»

Ответил друг, плечами пожимая:

«Я с этим человеком не знаком,

Что про него хорошего я знаю?».

«Вот человек, что скажешь ты о нем?» -

Спросил я у товарища другого.

«Я с этим человеком не знаком,

Что я могу сказать о нем плохого?».

      2.3. Выразительное чтение и обсуждение стихов о дружбе.
      - Как вы считаете, почему люди так много говорят и пишут о дружбе?
Давайте попытаемся понять, какие мысли авторы стихотворений, хотели бы
донести до слушателей или читателей?

НИКОГДА НЕ МЕНЯЙТЕ ДРУЗЕЙ

Никогда не меняйте друзей.
Их нельзя разменять как монету.
Вы поймёте это поздней —
Ближе друга на свете нету.

Никогда не теряйте друзей,
Ту потерю ничем не измеришь.
Старый друг не вернётся к тебе,
Новым другом его не заменишь.

И не стоит друзей обижать —
Станет раной на сердце обида,
Хоть друзья и умеют прощать,
Дверь в их душу будет закрыта.

Нужно дружбу беречь всегда.
Это чувство длиннее века.
Лучший друг не предаст никогда,
Просто преданней нет человека!

                               Елена Карабеля

А РАЗВЕ ДРУГА НАДО ЗВАТЬ

А разве друга надо звать,
Когда темно в пути,
Когда дороги не узнать
И нету сил идти?

Когда беда со всех сторон,
Когда при солнце — ночь,
Да разве не увидит он,
Не ринется помочь?

Ведь он не сможет есть и спать,
Когда такое вдруг!
Но... если друга надо звать —
То вряд ли это друг...

                             Валентина Кошелева

ДРУЗЬЯ

Как начну конфеты есть,
У меня дpузей не счесть.
А закончились конфеты
И дpузей в помине нету.
За конфету каждый дpуг,
Так и pвет ее из pук.
Hу зачем мне дpужба эта?
Я и сам люблю конфеты.

                              Елена Стеквашова

ПОДРУГЕ

Приходи ко мне, подруга;
В непогоду и дожди,
В жаркий день, в мороз и вьюгу
Без сомнений приходи.

Буду ждать, не заскучаю,
Встречу очень горячо.
Я тебе поставлю чаю
Или кое-что ещё.

Накормлю тебя обедом
И за праздничным столом
Заведу с тобой беседу,
Как всегда, о том, о сём.

Отведём по-женски душу,
Чтобы впредь не бередить.
Скажешь тайну, — не нарушу,
Всё сумею сохранить.

Нам нужны чужие уши,
Чтоб не рос в душе пожар.
А твоё уменье слушать —
Редкий в наше время дар.

Успокоены, в полёте
Воспарим, как птицы, мы.
Простота твоя и лёгкость —
Светлый луч в потоке тьмы.

О заветном, о девичьем
Целый день проговорим,
И тоска в дурном обличье
Вмиг рассеется, как дым.

                     Наталья Седова-Шмелёва

           2.4. Игра «Знаешь ли ты своего друга?»

           - Сейчас мы узнаем, хорошо ли вы знаете своих друзей. Знаете  ли,
что они любят, чем интересуются, о  чем  мечтают?  Поднимите  руки  те,  кто
считает себя настоящими  друзьями.  Я  приглашаю  вас  к  доске,  чтобы  все
видели, что у нас в классе есть настоящие друзья.

           -  Мы поиграем в игру «Знаешь ли ты своего друга?». В  этой  игре
участвует одна пара друзей. Я буду задавать вопросы. Один из друзей  запишет
ответы на доске, потом мы выслушаем другого. Мы сравним их ответы и  сделаем
вывод, хорошо ли они знают друг друга.

Учитель задает вопросы, один из участников пишет ответы на доске,  второй  с
завязанными глазами ждет, затем, когда ответы написаны, отвечает.

- Какие у него глаза?

- Его любимое время года?

- Его любимое блюдо?

- Его любимый фильм?

- Его любимый учебный предмет?

- Какой вид спорта он любит?

- Как зовут его брата (сестру)? И т.д.

Учитель подводит итог. Игра повторяется с другой парой.

       2.5. Мини-конкурс «Пословицы о дружбе».

- А сейчас, ребята мы узнаем, знаете ли вы пословицы и поговорки о дружбе,
я приглашаю двух учеников, желающих принять участие в небольшом конкурсе
пословиц. (Выходят дети, желающие участвовать в конкурсе)
- Восемь пословиц записаны на одинаковых листках и разрезаны пополам, кто
быстрее соберёт и прочтёт хотя бы 5 из них, станет считаться победителем
конкурса.
(Звучит песня в исполнении детского ансамбля «Барбакрики» «О дружбе», дети
пытаются собрать пословицы, затем они читают их. И тот, кто собрал больше
пословиц объявляется победителем мини-конкурса и ему вручается сладкий
приз.)

Нет друга – ищи, а нашёл, береги.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Друг познаётся в беде.

Старый друг лучше новых двух.

Один за всех – и все за одного.

Человек без друзей, что дерево без корней.

Дружба – как стекло, разобьёшь – не сложишь.

Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.

      2.6.  Просмотр и обсуждение видеоролика «История о настоящей  любви  и
дружбе»

         - Дружба не совместима с эгоизмом и предательством. Нет  оправдания
другу, который в трудную минуту не помог в беде. Об  этом  следующий  сюжете
«История о настоящей любви и дружбе».

      3. Заключительная часть

         3.1. Заключительное слово педагога

- На этом занятии мы с вами читали стихи о дружбе, обсуждали ситуации,
которые происходят с друзьями, вспоминали пословицы и притчи о дружбе,
читали мнения и высказывания известных поэтов и философов. И сейчас, в
заключении, каждый из вас уже может сказать, что для вас дружба и кто такой
друг.

- Выразите свою мысль одной фразой: «Друг – это тот, кто…»

(Дети по очереди   заканчивают  фразу.  Можно  задавать  встречные  вопросы:
«Почему ты так считаешь?»  или  «Ты  уверен,  что  это  качество  главное  в
дружбе?» и т.д.)

      3.2. Упражнение «Фонтан Дружбы»

          - Я предлагаю  вам  закончить  занятие,  построив  фонтан  Дружбы,
который отражал бы силу взаимопомощи друзей.

Время  на   построение   фонтана   3   -5   минут.   Полученную   скульптуру
фотографируют. Педагог благодарит всех за работу.

 4. Источники:

    1.   Матюхина Ю.А. Классные часы на темы этикета. – М.: Глобус, 2008.
    2.   Рудякова О.Н.  Развитие  культуры  общения  в  подростковой  среде:
       программа, разработки занятий, рекомендации.  –  Волгоград:  Учитель,
       2008.
    3.    Северина  О.А.  Спутник  классного   руководителя   воспитание   у
       школьников толерантности; разработки занятий, классные  часы,  тесты.
       –М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2008.
    4. [Электронный ресурс]. URL:

http://yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B0%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B7%D0%BC%
D1%8B+%D0%BE+%D0%B4%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%B1%D0%B5&lr=12


title: Конспект урока "Биологическое действие радиации" 11 класс

extracted_text:
 11 класс.                                                 Биологическое
 действие радиации.
 Цель: Выяснить биологический эффект разных видов излучения.
 Задачи: 1. проверить домашнюю подготовку
               2. познакомиться с понятием: поглощенная доза, эквивалентная
 доза.
               3. познакомиться с мерой защиты от радиационного излучения.
 Тип урока: беседа с исследовательским подходом и элементами ИКТ.
 Ход урока:
 1. Организационный момент: Приветствие. Постановка цели урока. Д/з глава
    13 ( повторить), Упр 14 ( 1 -7)
 2. Проверка д/з. Вопросы классу:
 1) Какую реакцию называют термоядерной? Что собой представляют легкие
    ядра? ( написать реакцию)
 2) Почему нужна высокая температура? Чему она приблизительно равна?
 3) Какое затруднение возникает при проведении этой реакции?
 4) Где происходит неуправляемая термоядерная реакция? … На Земле?
 5) Применение ядерной энергии?
 6) Преимущества атомной энергетики?
 7) Применение радиоактивных изотопов?
Итог: Общее впечатление от вашей подготовки неплохое, учитывая работу при
изучении нового материала, получите отметку за урок.
 3. Переходим к изучению нового материала.
    Человек в своей жизни и деятельности сталкивается с различными видами
                              излучения .[pic]
   Какие виды излучения Вам известны?  ( альфа – бета – гамма – излучение)
    А возможно их использование?  ( да )  В каких областях? ( в медицине,
                              промышленности )
    Какое свойство излучений позволяет их использование?  ( имеют хорошую
                       проникающую способность) [pic]
 Мы рассмотрели только плюсы рад. излучения,  а возможны минусы? ( да ) . С
 помощью книги § 113 постарайтесь ответить на вопрос:   В чем заключается
 негативное воздействие радиоактивного  излучения? ( нарушается
 жизнедеятельность клетки ) Почему нарушается жизнедеятельность клетки? (
 начинается ионизация атомов. Следовательно изменяется химическая
 активность клетки )
                                    [pic]
 Объяснения слайда.
 Ожог происходит в связи с тем, что излучение несет энергию. Количество
 энергии переданное человеку на единицу массы называется поглощенной дозой.
 Выясним отчего зависит поглощенная доза  и как её рассчитать.
 Чем больше энергия излучения, тем …..какой…. вред для человека? Почему? (
 больше, т. к. больше клеток будет повреждено ) т.е поглощенная доза прямо
 пропорциональна  энергии излучения Ещё от чего? ( от массы) Как?
 Представим ситуацию: Два тела m1 = 50 кг, m2 = 100 кг. Пусть энергии
 излучения равна 100 Дж в обоих случаях. В каком  случае вред больше? ( в
 первом) Почему? ( повреждено большая часть объёма)
 Получили: поглощенная доза  прямо пропорциональна  энергии излучения и
 обратно пропорциональна массе тела, тогда можно записать расчетную
 формулу: D = E / m. Единица измерения: прибор: дозиметр
                                    [pic]
 Естественный фон: 0,002 Гр на человека в течение года
 Годовая доза: 0,6 Р
 Для лиц работающих с радиоактивными препаратами: 0,05 Гр за год
 Смертельная доза: 3 – 10 Гр за короткое время.
 Итог: Выяснили, что воздействия излучения на живые организмы
 характеризуется поглощенной дозой, которая   прямо пропорциональна
 энергии излучения и обратно пропорциональна массе тела.
   А только ли от поглощенной дозы будет зависеть биологический эффект? (
                           нет. От вида излучения)
           Почему?    ( т.к у них разная проникающая способность)
 Рассмотрим проникновение альфа – бета – гамма – лучей
                                    [pic]
 Как вы думаете, какое будет проникновение? Почему? ( наибольшие
 проникновение будет у гамма – лучей, т.к. это электромагнитное излучение.
 Альфа – лучи остановятся листом бумаги, т.к. это поток ядер гелия,
 достаточно тяжелое ядро в сравнении с электроном. Бета – лучи , т.е. поток
 электронов остановится листом металла).
 Проверим ваше предположение.
                                    [pic]

 В зависимости от проникающей способности, разный вид излучения, оказывает
 разный биологический эффект, и это различие характеризуется коэффициентом
 качества. Обозначается: К. Для различных излучений свое значение и отсчет
 производят от гамма – лучей.  Кγ = 1,   Кα = 20, Кn= 10
    К  - коэффициент качества.
 Ещё существует физическая величина для оценки действия излучения на живые
 организмы, это – эквивалентная доза.
          Н = К · D           Н – эквивалентная доза. [ Зв]  зиверт
 Максимальная доза поражения, для нарушения жизнедеятельности клетки: 0,5
 Зв.
 Итог: Повторим  изученное ответами на вопросы:
            ✓ Какими физическими величинами характеризуется
              биологическое действие радиации?
            ✓ От чего зависят эти величины?
Запись в тетрадь: Поглощенная и эквивалентная дозы зависят:
          1. от энергии излучения;
          2. от массы организма;
          3. от времени облучения.
Если радиоактивные лучи оказывают отрицательный эффект, то надо нам
обратить внимание на меры защиты.
  Какие меры защиты необходимо выполнить при  взаимодействия с радиоактивным
                                 излучением?
(Удалиться от источника, т.к. чем ближе к источнику излучения, тем больше
энергия излучения и интенсивность излучения будет убывать обратно
пропорционально квадрату расстояния до источника излучения. Использовать
преграды в зависимости от проникающей способности лучей.)
Запись в тетрадь: Меры защиты:
   1. Удалиться от источника.
   2. Руками не брать ( использовать специальные щипцы и перчатки)
   3. Использовать преграды:
      ➢ От гамма и рентгеновских лучей используют преграды из вещества с
        высоким атомным номером и значительной плотностью ( сталь, свинец);
      ➢ От потока нейтронов – материал из элементов с невысоким атомным
        номером( вода, бетон, земля);
      ➢ От альфа – лучей используют плотную ткань или бумагу.

Авария Чернобыльской АЭС показала огромную опасность радиоактивных
излучений. Все люди должны иметь представления об этой угрозе и знать меры
защиты от неё, т.к. АЭС имеет ряд преимуществ перед ТЭС и человечество не
откажется от этого источника энергии, а будет только развивать атомную
энергетику.
                                 [pic][pic]
Итог: Мы сегодня на уроке познакомились с биологическим воздействием
радиоактивного излучения на живые организмы. С характеристиками это
биологического действия и с мерами защиты.
            ✓ В чем заключается негативное воздействие радиоактивного
              излучения?
            ✓  Какими физическими величинами характеризуется
              биологическое действие радиации?
            ✓ От чего зависят эти величины?
            ✓ Какие меры защиты необходимо выполнить при  взаимодействия
              с радиоактивным излучением?
Выставление оценок.
До свидание.

Используемые ресурсы:
   1. Учебник : физика 11 класс Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.
   2. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669bee90-e921-11dc-95ff-
      0800200c9a66/4_8.swf
   3. Справочник по физике.   Кухлинг К.


title: Сценарий "Будь здоров!"

extracted_text:
           Сценарий театрализованного представления «Будь здоров!»

На сцену выходят юноша и девушка, одетые как революционеры: кожаные куртки,
кепки и красные косынки

1. Вихри враждебные веют над нами,
Злые пороки планету гнетут.
Их победить мы хотим вместе с вами.
Пусть сигареты и водка умрут!

2. А мы поднимем гордо и смело
Знамя борьбы за правое дело-
Знамя великой борьбы за свободу,
За лучший мир, за здоровье народов.

Вместе: Молодежь, что с тобой нынче стало?

(Звучит современная музыка. Выходят мальчик и девочка)

М.    Как нам хочется порой
      Поскорее стать взрослее,
      Позже приходить домой,
      Делать вид, что все умеем.

Д.    Во всем пример берем со взрослых,
      Все делать как они желаем,
      И даже вредные привычки
      Мы у них перенимаем.

М.    Так же вышло и с Антоном:
      За год чуть-чуть подрос он
      И думает-пришла пора
      Считать его уж взрослым.

      (Звучит современная музыка. Выходит мальчик Антон)

      Антон

      Я-подросток, почти взрослый.
      Все хочу я делать сам,
      Сам решать и тратить деньги
      И гулять по вечерам.
      А родители вздыхают,
      Учат нас уиться,
      Каждый день предупреждают:
      «Пить-нельзя, курить-нельзя!»
      Будто вредны организму
      Молодому моему
      Дым табачный и спиртное.
      Только я вот не пойму, Что вам, дело до меня?
      Вы скажите мне, друзья,
      Организм ведь мой, кто ж лучше
      Его знает-  вы или я?

      М.    Что же делать, как же быть?
            Как Антона убедить-
            С алкоголем, никотином
           Чтобы он не стал дружить?

      Д.    А давайте мы покажем
            Организм его внутри,
            С органами что случилось,
            Выпей он иль закури.

      (Звучит музыка, напоминающая работу часового механизма. Выходят
участники агитбригады, изображающие органы человека: мозг, сердце, легкие,
желудок)

      Мозг.
      Я- мозг, я- главный.
      Я все решаю!
      О всех органах я знаю.

      (Мозг подходит с важным видом к каждому органу и прислушивается к его
работе)

      Сердце (прыгает из стороны в сторону)

      Я-сердце, я стучу: тук, тук,
      Ритм жизни отбиваю звук.

      Легкие (растягивает детскую гармошку, делают глубокий вдох и выдох)

      Я – легкие- хочу сказать,
      Что свежим воздухом люблю дышать.

      Желудок (жует пирожок)

      А я желудок. Все о пище знаю,
      Всех с удовольствием я угощаю!

(Делается громче музыка. Демонстрируется работа всего организма).

 Мозг.
      Друзья! Хочу сказать я вам,
      Что гости на пороге к нам.

      (Звучит музыка «Дым сигарет и ментолом». Заходят Алкоголь и Никотин.
Рассматривают органы, протирая руки).

Алкоголь.
      Мы – Алкоголь и Никотин!
      Антон пригласил нас к вам в гости.

Никотин.
      Какой прекрасный организм!
      Вас подружиться с нами просим.
       (Звучит  мелодия  песни  Кота  Базилио  и  Лисы-Алисы  из  кинофильма
«Приключения Буратино». Алкоголь и Никотин подходят  по  очереди  к  каждому
органу. Мозг раскручивают, он кружится на месте.  Сердце  сбивают  с  ритма,
толкая его. У легкого забирают гармошку и растягивают его,  легкое  начинает
кашлять. У желудка  забирают  пирожок.  Затем  все  органы  выходят  вперёд,
соединяют ладошки, обращаясь к небу).

Органы.
       Антон! Постой! Остановись!
      С гостями, просим, разберись!
      Ведь мы же у тебя одни.
      Нас умоляем, не губи.

      Антон

      Понял все, друзья, простите,
      Я ошибку совершил.
      И гостей плохих сегодня
      К вам я в гости пригласил.
      Знаю, что здоровье мне
      Всего дороже на земле.
      Алкоголь и Никотин
      Теперь мой враг номер один.

      Звучит тревожная музыка. На сцену выходят фигуры в черных балахонах, в
руках они держат зажженные свечи. Это-души умерших, лица их скрыты под
капюшонами.

      Души:

      -Я ребенок-инвалид. Мои родители- алкоголики. Я родилась с врожденным
пороком сердца и умерла в возрасте 5 лет на операционном столе. Мои
родители до сих пор живы…
      - Мой отец постоянно курит, прямо на кухне. Но раком легких почему-то
заболел я. После длительного лечения, не выдержав боли, я выбросился из
окна. Мне было 14 лет…
      -Я стала употреблять наркотики, когда училась в училище. Думала, что
только попробую. Умерла в 17 лет от  передозировки…

      Души поют на мелодию песни из кинофильма «Генералы песчаных карьеров»

      Мы были рождены, чтоб в счастье жить,
      Узнать любовь и видеть свет.
      Судьбу и Бога нам пришлось спросить:
      Кто виноват, кто даст ответ?
      И вы, увидев нас, не прячьте взгляд:
      Никто из нас ни в чем не виноват.
      Страданья только в жизни видели:
      Печаль и страх, слепую боль.
      СПИД, алкоголь, табак, наркотики
      Сыграли в жизни злую роль.
      Давайте Землю вместе защищать,
      Ведь очень-очень страшно умирать!

      Свет в зале зажигается. На сцену выходят все революционеры.

1.  Прекрасен мир наш, посмотри
Ты научись здоровым быть,
В себе гармонию найди,
Чтоб радость людям приносить.

2.  Послушай, все в твоих руках,
Ты можешь сам счастливым быть
И не мечтать о чудесах,
Поверь ты нам!

Тогда мы вместе скажем все:

Все вместе

Жизнь в твоих руках!!!

      (Звучит мелодия «Детство»  Ю. Шатунов)

      Если хочешь  долго, долго жить,
      Не стоит пить, не стоит курить.
      Зарядку делай лучше по утрам
      И мяч в футбол  гоняй по вечерам.

      Припев.

      И будешь ты тогда красив, здоров
      И можешь жизнь прожить без докторов.
      Девчонкам будешь ты цветы дарить
      И будешь весело тогда ты жить!


Влажность воздуха (8 класс)


title: План урока "Здоровье и здоровый образ жизни"

extracted_text:
                                 ПЛАН УРОКА
предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»
Тема урока:  Здоровье и здоровый образ жизни
Тип урока:  Урок изучения  нового учебного материала.

Цели урока:
Учебная:  Познакомить учащихся с понятием  «здоровье  человека»,  критериями
здоровья, факторах, которые влияют на формирование здоровья. Сформировать  у
учащихся мировоззрение о здоровом образе жизни.

Воспитательная:  Воспитывать ответственное отношение  к  своему  здоровью  и
здоровью окружающих.
Развивающая:   Развивать  познавательные  умения  анализировать   и   делать
выводы. Развивать творческое мышление учащихся.
Материально-техническое оснащение урока: Плакаты.  Компьютер, проектор,
презентация
Интеграция предмета: Биология.

                                  ХОД УРОКА

1.   Организационный момент:
Сообщение темы и цели урока, ознакомление с кратким содержанием урока.
  2. Актуализация опорных  знаний и мотивация учебной деятельности:
Мозговой штурм «Что такое здоровье?».

      [pic]
      На ватмане изображен рисунок солнца. Давайте представим, что это
солнышко наше здоровье и на лучах этого солнца запишем ответы на наш
вопрос.
  Преподаватель записывает все варианты ответов.
 Затем предлагает определение понятия здоровья Всемирной Организации Охраны
 Здоровья.
   По определению Всемирной организации здравоохранения  (ВОЗ),  здоровье  –
это состояние  физического,  духовного  и  социального  благополучия,  а  не
только отсутствия болезней и физических дефектов.
    В применение к нам – это умение человека приспосабливаться к  окружающей
среде и своим собственным возможностям, противостояние внешним и  внутренним
«врагам» и болезням.

3.   Изложение нового материала
Проблемный вопрос.
   1. Какое значение имеет здоровье в жизни человека?
   2. От чего зависит здоровье?

Лекция с элементами беседы. Презентация
      Здоровье - это первая и важнейшая потребность  человека,  определяющая
способность его к труду и обеспечивающая  гармоническое  развитие  личности.
Оно  является  важнейшей  предпосылкой  к  познанию  окружающего   мира,   к
самоутверждению и счастью человека.  Активная  долгая  жизнь  -  это  важное
слагаемое человеческого фактора.

   Вообще, можно говорить о трех  видах  здоровья:  о  здоровье  физическом,
психическом и нравственном (социальном):
    •  Физическое   здоровье   - это   естественное   состояние   организма,
      обусловленное нормальным функционированием всех его органов и  систем.
      Если хорошо работают все органы и системы, то и весь организм человека
      (система саморегулирующаяся) правильно функционирует и развивается.
    •  Психическое  здоровье зависит  от  состояния  головного  мозга,   оно
      характеризуется уровнем и качеством  мышления,  развитием  внимания  и
      памяти,  степенью  эмоциональной   устойчивости,   развитием   волевых
      качеств.
    • Нравственное здоровье определяется теми моральными принципами, которые
      являются основой социальной жизни человека, т.е. жизни в  определенном
      человеческом обществе.
Существует  целый  ряд определений, которые,  как  правило,  содержат   пять
критериев, определяющих здоровье человека:
      •   полное физическое, духовное, умственное и социальное
      благополучие;
      •   нормальное  функционирование  организма  в  системе   «человек   —
      окружающая среда»;
      •   умение   приспосабливаться   к   постоянно   меняющимся   условиям
      существования в окружающей среде;
      •   отсутствие болезни;
      •   способность к полноценному выполнению основных социальных функций.
Факторы, влияющие на здоровье.
Что влияет на здоровье?
      Упражнение  «Факторы, влияющие на здоровье».
      Учащиеся пишут на карточках в виде облаков  факторы, влияющие на
здоровье человека, и эти облака затем закрывают Солнце. Какое настроение,
когда погода солнечная и теплая? А когда пасмурно? Обсуждение.
    Это влияние выражено двумя группами: внутренними и внешними.
    Внутренние – это влияние наследственности (генетический фактор) – 20%
    Внешние – окружающая среда (20%), деятельность здравоохранения (10%)
Образ жизни на 50% влияет на наше здоровье!
      Все будет завесить от того, как мы  распорядимся  природным  даром  и,
конечно, от того в каких условиях мы будем им распоряжаться.
    Образ жизни – это система взаимоотношений  человека  с  самим  собой  и
факторами внешней среды.
    Факторы внешней среды бывают:
           • физические (давление, излучение, температура);
           • химические (пища, вода, ядовитые вещества);
           • биологические (растения, микроорганизмы, животные);
           • психологические (воздействующие на  эмоциональную  сферу  через
             зрение,  прикосновение,  обоняние,  вкус,  слух  и   вызывающие
             положительную или отрицательную реакцию).
      Здоровый образ жизни — это и есть та индивидуальная система  поведения
и привычек  каждого  отдельного  человека,  обеспечивающая  ему  необходимый
уровень жизнедеятельности и здоровое долголетие.
      Здоровый образ  жизни  в  значительной  степени  содействует разумному
удовлетворению физических и  духовных  потребностей  человека,  формированию
социально активной личности, понимающей личную ответственность за  состояние
своего здоровья как критерия социально-экономического развития.
    Необходимо  подчеркнуть,  что  особое  значение   сегодня   приобретает
формирование мотивации к здоровому образу жизни у молодежи.
  Правильное  питание  — это  важнейшее  условие  здоровья  человека,   его
работоспособности и долголетия. Что значит питаться  правильно?  Это  значит
получать с  пищей  в  достаточном  количестве  и  в  правильном  соотношении
необходимые организму вещества: белки,  жиры,  углеводы,  минеральные  соли,
витамины и воду.
  Режим – это установленный распорядок жизни человека, который включает в
себя труд, питание, отдых и сон.

  Вопрос:  Можно ли  считать здоровый образ жизни «индивидуальной системой
поведения»?
  Каждый  человек  индивидуален  и неповторим.   Он индивидуален   по своим
наследственным    качествам    и по своим    стремлениям     и возможностям.
В определенной степени окружающая человека среда (дом, семья и т. д.)  носит
индивидуальный  характер,   значит,   система   его   жизненных   установок,
и реализация замыслов носит индивидуальный характер.  Все  могут  не курить,
но многие   курят;   все   могут   заниматься   спортом,    но занимается им
сравнительно мало людей; все могут  соблюдать  рациональный  режим  питания,
но делают это единицы.

  Таким образом, для сохранения и укрепления своего здоровья каждый человек
создает свой образ жизни, свою индивидуальную систему поведения, которая
наилучшим образом обеспечивает ему достижение физического, душевного
и социального благополучия.

  Для того чтобы сформировать систему здорового  образа  жизни,  необходимо
знать факторы,  которые  положительно  влияют  на здоровье  человека.  К ним
можно отнести  соблюдение  режима дня,  рациональное  питание,  закаливание,
занятия   физической   культурой   и спортом,   доброжелательные   отношения
с окружающими.

  Необходимо также учитывать и факторы, отрицательно влияющие  на здоровье:
курение, употребление  алкоголя  и наркотиков,  эмоциональная  и психическая
напряженность   при   общении   с окружающими,    а также    неблагоприятная
экологическая обстановка.

  Вопрос:  Как вы думаете какие факторы мешают заниматься здоровьем?

4.   Закрепление нового материала:
Беседа
    • Здоровье –это….
    • Какие бывают виды здоровья?
    • Перечислите основные факторы, которые влияют на здоровье.
    • Какие выводы вы для себя сделали в процессе обсуждения темы
      сегодняшнего урока?
    • Можно ли заставить человека захотеть быть здоровым?

 5.   Подведение итогов урока:
      Легенда.
      Когда-то в древнем Китае жил очень умный и  гордый  знатный  вельможа.
Однажды по всей стране прошел слух,  что  на  границе  живет  мудрец,  самый
умный и мудрый на свете. Об этом узнал вельможа. Он очень  рассердился:  кто
может назвать монаха самым умным? Вельможа приказал пригласить этого  монаха
к себе. Сам же придумал ему загадку: «Я возьму в руки бабочку, и  спрячу  за
спиной, а затем спрошу, что у меня  в  руках  живое  или  мертвое.  Если  он
скажет, что живое – я раздавлю бабочку. Если  скажет  мертвое  –  я  раскрою
руку и бабочка взлетит». И вот настал день встречи. В зале  собралось  много
людей послушать словесный поединок двух наимудрейших людей.  Вельможа  сидел
на высоком троне и держал бабочку за  спиной,  с  нетерпением  ждал  монаха.
Двери открылись, и в зал вошел небольшого  роста  худенький  человек.  Монах
поприветствовал вельможу и сказал, что он готов отвечать на его  вопросы.  И
тогда, улыбаясь, вельможа спросил: «Скажи мне, что у меня  в  руке  –  живое
или мертвое?» Мудрец немного подумал, улыбнулся  и  ответил:  «ВСЕ  В  ТВОИХ
РУКАХ!». Вельможа растерялся  и  выпустил  бабочку,  которая,   почувствовав
свободу, радостно махая своими прекрасными крыльями, улетела.

      Уже сегодня вы держите в своих руках свое будущее. И только вы сами
ответственны за него.
      От тебя сегодняшнего и от твоих сегодняшних решений зависит, каким
будешь ты завтра и ты – в будущем.

Домашнее задание: Составьте режим своего дня, который вы считаете наиболее
эффективным; укажите основные причины, отрицательно влияющие на состояние
вашего здоровья.

[pic]
-----------------------
Здоровье


title: Первоначальное представление о слове 1 класс

extracted_text:
[pic]
                                    [pic]
   1. Соедини стрелочкой:
|[pic]                   |                        |[pic]                   |
|[pic]                   |Кто?                    |[pic]                   |
|[pic]                   |Что?                    |[pic]                   |
|[pic]                   |                        |[pic]                   |

   2. Составь модели слов (заполни прямоугольники):
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|машина                  |слон                    |кислый                  |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|поливает                |смеётся                 |холодный                |

   3. Какая модель подходит к этому высказыванию? Обведи кружочком цифру.
           Мальчик     ловит      рыбу.
      1)
      2)
      3)


title: Технологическая карта "Специальные физические упражнения корригирующей направленности для формирования и закрепления навыка правильной осанки" 3 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ №11 города Мурманска

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

«ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗОЖ»

УРОК ПОДГОТОВИЛ:
Учитель физической культуры
Санжапова Анна Игоревна

2016г.
Технологическая карта урока физической культуры в 3 классе ФГОС

Тема урока: «Специальные физические упражнения корригирующей направленности для формирования и закрепления навыка правильной осанки» раздела программы «Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность»
Цель: закрепление навыков правильной осанки, укрепление здоровья учащихся.
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты)
1.Обучение комплексу упражнений на фитболах для формирования и укрепления правильной осанки.
2.Тренировка навыка удержания правильной осанки при различных движениях.
 Развивающие задачи (метопредметные результаты)
1.Проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности.
2. Выполнение действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
3.Формирование навыков оздоровительной деятельности.
4.Развитие координации движений.
Воспитательные задачи (личностные результаты)
1.Воспитание ценностного отношения к ЗОЖ.
2.Проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении поставленной цели.
3.Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
Тип урока: образовательно-предметной направленностью.
Технология: здоровье сберегающая.
Метод проведения: фронтальный, групповой, индивидуальный.
Инвентарь: свисток, гимнастические коврики, гимнастические палки, гимнастические мячи-фитболы.
Место проведения: спортивный зал.
Время урока: 40 минут.
Учитель: Санжапова А.И.
Содержание и ход урока


title: Проект "Пушка Гаусса. Электромагнитный ускоритель масс" 9 класс

extracted_text:
П р о е к т
Пушка Гаусса.
Электромагнитный ускоритель масс (ЭМУМ)

Выполненный, учениками 9г класса
ГБОУ СОШ 717, САО, города Москвы
Полякова Марина
Литвиненко Руслан

Руководитель проекта, учитель физики:
Дмитриева Ольга Александровна

МОСКВА, 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………..3

ГЛАВА I   ПРИНЦИП ДЕЙСТВИЯ (ОБЩИЙ)…………………………5
НЕОХОДИМЫЕ ФОРМУЛЫ ДЛЯ РАСЧЕТА……………………..7
АЛГОРИТМ И ОПИСАНИЕ СБОРКИ МОДЕЛИ………………….8
СХЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ…………………………………………11
  ПРИНЦИП СОЗДАННОЙ МОДЕЛИ……………………….…...…11
ГЛАВА II ПРИМЕНЕНИЕ ДАННОГО УСТРОЙСТВА……………....13
2.1 В КОСМОСЕ И МИРНЫХ ЦЕЛЯХ………………………………….14
2.2 В ВОЕННЫХ ЦЕЛЯХ………………………………………………….15
2.3 НАШЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.……………………………………………..16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..18
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………...…………….21
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Принцип устройства был разработан Карлом Гауссом, немецким физиком, астрономом и математиком.

Проект посвящен изобретению под названием Пушка Гаусса  (Гаусс Ган или Коил Ган, как его называют на западный манер), по фамилии выдающегося немецкого математика, астронома и физика
XIX века, сформулировавшего основные принципы работы оружия, основанного на электромагнитном ускорении масс, гаусс гана.
Многие слышали о пушке Гаусса из фантастических книг или компьютерных игр, так как Пушка Гаусса весьма популярна в научной фантастике, где выступает в качестве персонального
высокоточного смертоносного оружия, а также стационарного высокоточного и высокоскорострельного оружия.
Среди игр пушка Гаусса появлялась в Fallout 2, Fallout Tactics, Half-life (есть экпериментальное оружие, именуемое Тау-пушкой), в StarCraft пехотинцы вооружены автоматической винтовкой Гаусса C-14 «Impaler». Также оружие похожее на пушку Гаусса появлялось в серии игр Quake, но в сознании многих эта пушка остается просто выдумкой фантастов, которая в лучшем случае имеет высокогабаритные прототипы в реальности.
Цель работы: изучить устройство электромагнитного ускорителя масс (пушки Гаусса), а также принципы его действия и применение. Собрать действующую модель Пушки Гаусса.

Основные задачи:
Рассмотреть устройство  по чертежам и макетам.
Изучить устройство и принцип действия электромагнитного ускорителя масс.
Создать действующую модель.
Применение данной модели.
    Практическая часть работы:
               Создание функционирующей модели ускорителя масс в условиях школы. Компьютерная презентация проекта в формате Power Point.

     Гипотеза: возможно ли создание простейшей функционирующей модели Пушки Гаусса в условиях школы?

     Актуальность проекта: данный проект является междисциплинарным и охватывает большое количество материала.

ГЛАВА I
ПРИНЦИП ДЕЙСТВИЯ (ОБЩИЙ)
Пушка Гаусса состоит из соленоида, внутри которого находится ствол (как правило, из диэлектрика). В один из концов ствола вставляется снаряд (сделанный из ферромагнетика). При протекании электрического тока в соленоиде возникает магнитное поле, которое разгоняет снаряд, «втягивая» его внутрь соленоида. На концах снаряда при этом образуются полюса, симметричные полюсам катушки, из-за чего после прохода центра соленоида снаряд притягивается в обратном направлении, то есть тормозится.
Для наибольшего эффекта импульс тока в соленоиде должен быть кратковременным и мощным. Как правило, для получения такого импульса используются электрические конденсаторы с высоким рабочим напряжением.
Параметры обмотки, снаряда и конденсаторов должны быть согласованы таким образом, чтобы при выстреле к моменту подлета снаряда к соленоиду индуктивность магнитного поля в соленоиде была максимальна, но при дальнейшем приближении снаряда резко падала. В случае КПД одноступенчатой пушки Гаусса будет максимальным (это что касается одноступенчатого Магнитного ускорителя). Если усложнить конструкцию и использовать для разгона сразу несколько соленоидов, то можно добиться намного большей эффективности оружия. Что же касается преимуществ оружия, работающего по принципу электромагнитного ускорения снаряда, то:
Это бесшумность выстрела (разумеется, если скорость снаряда не превышает скорость звука)
 Отсутствие отдачи,
 Возможность стрельбы в в бескислородной атмосфере и без неё вообще.
Пушка Гаусса в качестве оружия обладает преимуществами, которыми не обладают другие виды стрелкового оружия. Это отсутствие гильз и неограниченность в выборе начальной скорости, энергии боеприпаса, возможность бесшумного выстрела (если скорость достаточно обтекаемого снаряда не превышает скорости звука) в том числе без смены ствола и боеприпаса, относительно малая отдача (равная импульсу вылетевшего снаряда, нет дополнительного импульса от пороховых газов или движущихся частей), больша́я надежность и износостойкость, а также возможность работы в любых условиях, в том числе в космическом пространстве. Однако, несмотря на кажущуюся простоту пушки Гаусса, использование её в качестве оружия сопряжено с серьёзными трудностями.
Таким образом, приходим к выводу: установка подобная пушке Гаусса актуальна для использования в космическом пространстве, так как в условиях вакуума и невесомости многие недостатки подобных установок нивелируются.
Кроме того, конструирование оружия переживает упадок. Технология отточена уже до предела и сколько-нибудь заметных
продвижений нет уже на протяжении многих лет. Интерес к альтернативным технологиям возрастает с каждым годом.
Среди прочих пушка Гаусса легче других на сегодняшний день поддается миниатюризации, требует меньших затрат при изготовлении и позволяет получить при малых габаритах мобильное и эффективное оружие, разумеется если приложить к уже известному принципу собственную изобретательность и проделать  изыскания в этой области.
1.1 НЕОБХОДИМЫЕ ФОРМУЛЫ ДЛЯ РАСЧЕТА
Энергия запасаемая в конденсаторе

V - напряжение конденсатора (в Вольтах)
C - ёмкость конденсатора (в Фарадах).  Энергия запасаемая при последовательном и параллельном соединении конденсаторов равна:
Кинетическая энергия снаряда

m - масса снаряда (в килограммах)
u - его скорость (в м/с )
Время разряда конденсаторов
Это время за которое конденсатор полностью разряжается. Оно равно четверти периода:

L - индуктивность (в Генри)
C - ёмкость (в Фарадах)
Время работы катушки индуктивности
Это время за которое ЭДС катушки индуктивности возрастает до максимального значения (полный разряд конденсатора) и полностью падает до 0. Оно равно верхнему полупериоду синусоиды.

L - индуктивность (в Генри)
C - ёмкость (в Фарадах)

АЛГОРИТМ И ОПИСАНИЕ СБОРКИ МОДЕЛИ
Перед тем, как начать делать магнитный ускоритель масс, можно примерно рассчитать его основные параметры и характеристики, на которые можно рассчитывать собрав его.
1.Как правило, основой для начала конструирования пушки гаусса являются имеющиеся в наличии конденсаторы, параметры которых, в сущности, и определяют параметры будущей магнитной пушки. Любой электрический конденсатор характеризуется электрической емкостью и максимальным напряжением, до которого его можно заряжать. Кроме того, конденсаторы бывают полярные и неполярные – практически все конденсаторы большой емкости, используемые в магнитных ускорителях, электролитические и являются полярными. Т.е. очень важно правильное его подключение – положительный заряд подаем к выводу “+”, а отрицательный к “-”. Алюминиевый корпус электролитического конденсатора, кстати, так же является выводом “-”. Зная емкость конденсатора и его максимальное напряжение можно найти энергию, которую может накапливать этот конденсатор. Умножаем емкость (не забыть перевести в Фарады! 1Ф=1000000мКф) на квадрат напряжения и делим все это на два. E=(C*U^2)/2 [Дж] Полученная энергия будет в джоулях – т.е. сколько джоулей электрической энергии содержится в конденсаторе, если его зарядить на напряжение U.
2.Зная энергию конденсатора (если конденсаторов несколько, то их энергии можно сложить) можно найти ориентировочную кинетическую энергию снаряда – или попросту мощность будущего магнитного ускорителя.
3.Кинетическая энергия снаряда находится по формуле E=(m*V^2)/2 [Дж]. Зная кинетическую энергию гвоздя и его массу (m) можно найти его скорость полета. Умножаем энергию на 2, раздели на массу (в Кг) и извлекаем квадратный корень, получаем скорость полета гвоздя в м\с.
4.Ориентировочную скорость полета конкретного гвоздя уже знаем. Так как длина гвоздя известна, то можно найти примерную длину обмотки соленоида. Она равна длине снаряда-гвоздя. Теперь рассчитаем параметры обмотки. Обмотка должны быть такова, чтобы при выстреле к моменту подлета гвоздя к её середине ток в ней уже был бы минимален, и магнитное поле не мешало бы гвоздю вылетать с другого конца обмотки.
5.Система «конденсаторы – обмотка» это колебательный контур. Найдем его период колебаний. Время первого полупериода колебаний равно времени, которое гвоздь летит от начала обмотки до её середины, а т.к. гвоздь изначально покоился, то примерно это время равно длине обмотки разделить на скорость полета гвоздя, которые уже рассчитали из предыдущих пунктов. С другой стороны, как известно, период свободных колебаний равен 2 Пи умножить на квадратный корень из L*C. Время полупериода колебаний  знаем, емкость конденсаторов тоже – осталось лишь выразить из формулы индуктивность катушки.
6.На практике индуктивность катушки возьмем несколько меньше в связи с тем, что период колебаний из-за наличия в цепи активного сопротивления будет больше. Раздели индуктивность на 1,5 , для оценочного расчета. Теперь найдем через индуктивность и длину параметры катушки – число витков и т.д.
7.Индуктивность соленоида находится по формуле L=m*m0*(N^2*S)/l [Гн]. Где m – относительная магнитная проницаемость сердечника, m0 – магнитная проницаемость вакуума = 4*Пи*10^-7, S – площадь поперечного сечения соленоида, l – длина соленоида, N-число витков. Найти площадь поперечного сечения соленоида довольно просто – зная параметры будущего снаряда, который мы уже использовали в расчете. Диаметр трубки легко измерить, примерно прикинь толщину будущей намотки и рассчитай площадь поперечного сечения. Индуктивность  взята с учетом наличия внутри катушки гвоздя. Поэтому относительную магнитную проницаемость возьмем примерно 100-500 (больше можно, меньше нельзя!) хотя можешь посмотреть по справочнику и разделить это значение на два (гвоздь не все время находится внутри соленоида).
8.Зная длину соленоида, площадь поперечного сечения, магнитную проницаемость сердечника из формулы индуктивности легко выразим количество витков.
9.Оценим параметры самого провода. Как известно, сопротивление провода рассчитывается как удельное сопротивления материала умножить на длину проводника и разделить на площадь поперечного сечения проводника. Удельное сопротивление меди намоточного провода, кстати, несколько больше табличного значения, данного для ЧИСТОЙ меди.
10.Чем меньше сопротивление, тем лучше. Т.е. вроде как провод большего диаметра предпочтителен, однако это вызовет увеличение геометрических размеров катушки и уменьшение плотности магнитного поля в её середине, так что тут придется искать свою золотую середину. В общем случае типичным для “домашних” гаусс ганов, на энергию порядка 100-500Дж и напряжение 150-400в медный намоточный провод диаметром 0,8-1,2 мм является вполне приемлемым.
11.Мощность активных потерь находится по формуле P=I^2*R [Вт] Где: I – ток в амперах, R – активное сопротивление проводов в омах.
12.Как правило, 50% энергии конденсаторов ВСЕГДА теряется на активном сопротивлении гауссовки. Зная это, найти максимальный ток катушки можно довольно просто. Энергия катушки равна квадрату тока умножить на индуктивность и поделить на 2, по аналогии с конденсатором.
13.Индуктивность знаем, энергию тоже – максимум 50% от энергии конденсаторов. Можно взять цифру меньше чем 50% - расчет будет более реалистичным. Ну и находим ток. Вот, собственно, и весь оценочный расчет. В любом случае после изготовления доводить магнитный ускоритель до законченного образца с хорошим КПД придется вручную.
1.3 СХЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
поставить все выключатели в позицию 0
воткнуть вилку в розетку
соединить крокодилы с батарейкой
соединить крокодилы с вилкой паяльника
поставить зеленый выключатель в позицию 1
поместить в ствол снаряд.
подождать 40сек-1 мин.
поставить зеленый выключатель в позицию 0
произвести выстрел, поставив красный выключатель в позицию 1
поставить красный выключатель в позицию 0
можно начинать снова.
1.4  «ПРИНЦИП  СОЗДАННОЙ   МОДЕЛИ»
Данная модель питается от сетевого тока 220в 50гц. Силовые конденсаторы заряжаются от постоянного тока, поэтому в начале цепи стоит диодный выпрямитель. После выполнения пункта 5, конденсаторы начинают заряжаться. Паяльник в начале цепи является токоограничивающей нагрузкой, предотвращая слишком быструю зарядку конденсаторов. Конденсаторы рассчитаны на 400в, но с их зарядом увеличивается внутреннее сопротивление, которое не дает зарядить конденсатор больше 300-302 вольт (на это уходит примерно минута). Когда красный выключатель переводится в положение 1, потенциал с батарейки переходит на сток тиристора, открывая затвор. Силовая цепь замыкается, и кратковременный импульс тока в 300в, и 100-150А, проходит через катушку. Магнитное поле втягивает снаряд, а затем отпускает двигаться по инерции. Перевести красный выключатель в позицию 0 после выстрела необходимо для того, что бы закрыть затвор тиристора и разомкнуть силовую цепь.

ГЛАВА II ПРИМЕНЕНИЕ ДАННОГО УСТРОЙСТВА
 В космосе и мирных целях
Ее еще называют Космическая пушка — метод запуска объекта в космическое пространство с помощью огнестрельного оружия типа огромной пушки или электромагнитной пушки. Относится к безракетным методам вывода объектов на орбиту. В проекте высотных исследований Военно-морских сил США использовалась 16-дюймовая (406 мм) пушка с длиной ствола 100 калибров (40 м), стрелявшая 180-килограммовыми снарядами без разрывного заряда, имевшими начальную скорость 3600 метров в секунду, которые достигали максимальной высоты 180 километров. Следовательно, эта пушка позволяет снаряду выполнить суборбитальный космический полёт.
Однако пока ни одна космическая пушка ни разу не осуществила успешный запуск объекта на орбиту. Космическая пушка сама по себе не способна доставить объект на стационарную орбиту вокруг планеты без выполнения корректировки курса объекта после запуска, поскольку сама пушка является точкой траектории, а орбита — это замкнутая траектория. То есть снаряд всё таки должен быть «немного ракетой».
Технические аспекты
Большие перегрузки, испытываемые снарядом, означают, что, скорее всего, космические пушки не смогут благополучно вывести на орбиту человека или хрупкие инструменты, а будут ограничиваться доставкой грузов или спутников повышенной прочности. Исключение составляют электромагнитные пушки, в которых время разгона теоретически не ограничено и отсутствует ствол, создающий чрезвычайно высокую силу сопротивления воздуха на носовую часть снаряда.
Сопротивление атмосферы создаёт дополнительные трудности и по управлению траекторией полёта уже выпущенного снаряда. Если ствол космической пушки достигает нижних слоёв тропосферы, где атмосфера менее плотная, то частично эти проблемы решаются.
Если будут найдены приемлемые решения этих основных проблем, то космическая пушка может обеспечить вывод грузов в космическое пространство по беспрецедентно низкой цене 550$ за килограмм.
Вывод на орбиту
Космическая пушка сама по себе не способна к размещению объекта на стабильной орбите. Законы тяготения не позволяют достичь стабильной орбиты без активной полезной нагрузки, которая выполняет коррекцию полёта после запуска. Траектория может быть параболической, гиперболической (если скорость движения будет достигать или превышать скорость убегания) или эллиптической (Первая космическая скорость). Последняя заканчивается на поверхности планеты в точке запуска или в другой точке, учитывая вращение планеты и сопротивление атмосферы. Это означает, что неоткорректированная баллистическая траектория будет всегда заканчиваться падением на планету в пределах первого витка.
Исаак Ньютон в своём мысленном эксперименте избегает этого возражения, предполагая наличие невероятно высокой горы, с которой его пушка будет стрелять. Однако, снаряд и в этом случае будет, как правило, делать виток вокруг планеты и возвращаться к точке старта.
Полезная нагрузка, предназначенная для достижения замкнутой орбиты, позволит, по крайней мере, выполнить некоторую корректировку курса, чтобы выйти на новую орбиту, не пересекающуюся с поверхностью планеты. Кроме того, ракета может использоваться для дополнительного изменения высоты, как это запланировано в проекте Quicklaunch.
Вполне возможно, что в гравитационной системе нескольких тел, каковой является система Земля-Луна, могут существовать траектории, которые не пересекают поверхности Земли, но эти пути, скорее всего, не будут очень простыми и удобными и потребует гораздо больше энергии.
Ускорение
Если космическая пушка имеет ствол длиной (l), а требуемую скорость обозначить (ve), то ускорение (a) в стволе можно вычислить по формуле:

Например, в космической пушке с вертикальным стволом протяжённостью от земной поверхности до тропосферы, что составляет длину (l) ~60 км, а скорость (ve), достаточная для преодоления земного тяготения (вторая космическая скорость), составляет 11.2 км/с на Земле, тогда ускорение (a) теоретически будет более 1000 м/с2, что составляет перегрузку более 100 g. Это более чем в 3 раза превышает предельно допустимую перегрузку для человека, которая равна от 20 до 35 g в течение ~10 секунд. Удвоение длины ствола теоретически снижает перегрузку на четверть.
В военных целях
Пушка Гаусса в качестве оружия обладает преимуществами, которыми не обладают другие виды стрелкового оружия. Это отсутствие гильз и неограниченность в выборе начальной скорости и энергии боеприпаса, возможность бесшумного выстрела (если скорость достаточно обтекаемого снаряда не превышает скорости звука) в том числе без смены ствола и боеприпаса, относительно малая отдача (равная импульсу вылетевшего снаряда, нет дополнительного импульса от пороховых газов или движущихся частей), теоретически, больша́я надежность и износостойкость, использование дешёвых источников энергии (батареек типа АА или ААА), а также возможность работы в любых условиях, в том числе космического пространства.
Однако, несмотря на кажущуюся простоту пушки Гаусса и её преимущества, использование её в качестве оружия сопряжено с серьёзными трудностями.
Первая трудность — низкий КПД установки. Лишь 10 % заряда конденсаторов переходят в кинетическую энергию снаряда. Отчасти этот недостаток можно компенсировать использованием многоступенчатой системы разгона снаряда, но в любом случае КПД редко достигает 27 %.
Вторая трудность — большой расход энергии (из-занебольшого КПД).
Третья трудность (следует из первых двух) — большой вес и габариты.
Четвёртая трудность — достаточно длительное время накопительной перезарядки конденсаторов, что заставляет вместе с пушкой Гаусса носить и источник питания (как правило, мощную аккумуляторную батарею), а также высокая их стоимость. Можно значительно увеличить эффективность, если использовать сверхпроводящие соленоиды, однако это потребует мощной системы охлаждения, что значительно уменьшит мобильность пушки Гаусса.
В условиях водной среды применение пушки без толстого защитного кожуха-диэлектрика также серьезно ограничено — дистанционной индукции тока достаточно, чтобы раствор солей диссоциировал на кожухе на сверхкороткое время с образованием агрессивных (растворяющих) сред.
Таким образом, на сегодняшний день пушка Гаусса не имеет особых перспектив в качестве оружия так как значительно уступает другим видам стрелкового оружия. Перспективы возможны лишь в будущем, если будут созданы компактные и мощные источники электрического тока и высокотемпературные сверхпроводники (200—300К).
НАШЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
В результате работы над проектом, мы пришли к выводу, что данное устройство рациональнее было бы использовать на других планетах (например, Марс) и спутниках (например, Луна) при построении или установке различных сооружений или станций, установка необходимого исследовательского оборудования в условиях отсутствия атмосферы и в полном вакууме (например, сваи им забивать, или мощные гвозди).  Т.к. на данных космических объектах достаточно низкая температура, то решается вопрос с охлаждением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Помимо “гаусс ганов”, существует ещё как минимум 2 типа электромагнитных ускорителей масс – индукционные ускорители масс (катушка Томпсона или дискомет Томпсона, как её иногда называют)
и рельсовые ускорители масс, так же известные как “рэйл ганы” (от англ. “Rail gun” – рельсовая пушка).
В основу функционирования индукционного ускорителя масс (катушки Томпсона) положен принцип электромагнитной индукции.
В плоской обмотке создается быстро нарастающий электрический ток, который вызывает в пространстве вокруг переменное
магнитное поле. В обмотку вставлен ферритовый сердечник, на свободный конец которого надето кольцо из проводящего материала.
Под действием переменного магнитного потока, пронизывающего кольцо в нём возникает электрический ток, создающий магнитное
поле противоположной направленности относительно поля обмотки. Своим полем кольцо начинает отталкиваться от поля обмотки
и ускоряется, слетая со свободного конца ферритового стержня. Чем короче и сильнее импульс тока в обмотке, тем с большей
кинетической энергией вылетает кольцо.
Иначе функционирует рельсовый ускоритель масс.
В нем проводящий снаряд движется между двух рельс - электродов (откуда и получил свое название - рельсотрон), по которым подается ток. Источник тока подключается к рельсам у их основания, поэтому ток течет как бы в догонку снаряду и магнитное поле, создаваемое вокруг проводников с током, полностью сосредоточенно за проводящим снарядом. В данном случае снаряд является проводником с током, помещённым в перпендикулярное магнитное поле, созданное рельсами. На
снаряд по всем законам физики действует сила Лоренца, направленная в сторону противоположную месту подключения рельс и ускоряющая снаряд. С изготовлением рельсотрона связан ряд серьезных проблем - импульс тока должен быть настолько мощным и резким, чтобы снаряд не успел бы испарится (ведь через него протекает огромный ток!), но возникла бы ускоряющая сила, разгоняющая его вперед. Поэтому материал снаряда и рельс должен обладать как можно более высокой
проводимостью, снаряд как можно меньшей массой, а источник тока как можно большей мощностью и меньшей индуктивность.
Однако особенность рельсового ускорителя в том, что он способен разгонять сверхмалые массы до сверх больших скоростей.
На практике рельсы изготавливают из безкислородной меди покрытой серебром, в качестве снарядов используют алюминиевые
брусочки, в качестве источника питания - батарею высоковольтных конденсаторов, а самому снаряду перед вхождением на
рельсы стараются придать как можно большую начальную скорость, используя для этого пневматические или огнестрельные орудия.
Тут известная уже многим фотография действующего рельсотрона.
Но Пушка Гаусса обладает неоспоримым преимуществом перед ними обоими: во-первых, она наиболее проста в изготовлении,
во-вторых, она имеет довольно высокий по сравнению с другими электромагнитными ускорителями КПД и, в-третьих, может работать на относительно низких напряжениях. Кроме того, пушка Гаусса, несмотря на свою простоту, обладает неимоверно большим простором для конструкторских решений и инженерных изысканий - так что это направление довольно интересное и перспективное.
Такую позицию разделяют очень многие и среди них не только радиоэлектроники-любители, собирающие Пушки Гаусса
Пушка Гаусса весьма популярна в научной фантастике, где выступает в качестве персонального высокоточного смертоносного оружия, а также стационарного высокоточного и (реже) высокоскорострельного оружия.

Первым, пожалуй, в научной фантастике пушку Гаусса воплотил в реальность Гарри Гаррисон. В книге "Месть Крысы из Нержавеющей Стали" солдаты планеты Клизанд были вооружены "гауссовками" (в других вариантах перевода - "гаусс-ган", "гаусс-винтовка"). Цитата из книги: "Каждый имел при себе гауссовку — многоцелевое и особо смертоносное оружие. Его мощные батареи накапливали впечатляющий заряд. Когда нажимали на спуск, в стволе генерировалось сильное магнитное поле, разгоняющее снаряд до скорости, не уступающей скорости снаряда любого другого оружия с реактивными патронами. Но гауссовка имела то превосходство, что обладала более высокой скорострельностью, была абсолютно бесшумной и стреляла любыми снарядами, от отравленных иголок до разрывных пуль."

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Википедия   http://ru.wikipedia.org
Основные виды ЭМО (2010)   http://www.gauss2k.narod.ru/index.htm
Электромагнитное оружие "Мифы и реальность"

(Лекция Александр Прищепенко Доктор физико-математических наук 11 ноября 2010г)
http://www.popmech.ru/blogs/post/3375-elektromagnitnoe-oruzhie-mifyi-i-realnost/
Новое электромагнитное оружие 2010
http://vpk.name/news/40378_novoe_elektromagnitnoe_oruzhie_vyizyivaet_vseobshii_interes.html
Пушка Гаусса в домашних условиях
http://spynet.ru/blog/Samodelkin/30507.html
Все о Пушке Гаусса
http://catarmorgauss.ucoz.ru/forum/6-38-1

Мы-самоДелкины
     http://ru.halo.wikia.com/wiki/%D0%9F%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B0_%D0%93%D0%B0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%B0

Учебник  Мякишев Г.Я.,  Буховцев ББ,  «Физика 11»

Учебник Касьянов В.А. «Физика 11»

Учебник Пурышева Н.С. «Физика 11»

Физическая энциклопедия: [в 5 т.]/
                      Гл. ред. А. М. Прохоров, редкол.: Д. М. Алексеев [и др.].  — М., 1988

 Энциклопедия по физике   http://www.phys-encyclopedia.net/


title: Сценарий "Её Величество Книга"

extracted_text:
           МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                    СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5
               ПРИМОРСКО-АХТАРСКОГО РАЙОНА КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

               Выступление обучающихся кружка «Музейная этика»

  на мероприятии, посвящённом                        Дню Православной книги

                                    [pic]

                                                        Руководитель кружка:
                                                    Денисюк Елена Васильевна

                                 Отделить правду от вымысла всегда полезно.
                          Ведь символы обретают подчас исключительную силу,
                             особенно если за ними видятся реальные события.

  Её Величество Книга,
  Его Величество Знанье
  Желают людей подвигнуть
  К открытиям и созиданью.

  А мы, как всегда, инертны,
  Для многих друзья - диваны,
  К призывам порою мертвы,
  Таращась в телеэкраны.

  Где кормят готовой кашей,
  В которой положен дёготь,
  Потратите время ваше,
  Но пользы душе не найдёте.

  Цените добрые книги
  За пользу, пример и участье,
  Они, как святые лики,
  Даруют любовь и счастье.

  Без книг яркость чувств скудеет,
  Душа просит пищи снова,
  Кто книги читать умеет,
  Тот ценит Святое Слово!

         14 марта 2010 года в России впервые  отмечался  День  православной
  книги. Этот праздник, который  стал  ежегодным,  был  учреждён  Священным
  Синодом Русской православной Церкви по инициативе Патриарха Московского и
  всея Руси Кирилла и приурочен к дате выпуска книги Ивана Федорова «Деяния
  Апостольские» или просто - «Апостол», которая считается  первой  печатной
  книгой на Руси. Это великое событие для нашей страны произошло по старому
  стилю 1 марта 1564 года, то есть в этом году мы отмечаем 450 лет  со  дня
  ее выхода в свет.

       В Древней  Руси,  как  и  во  всей  Европе,  первым  печатным  книгам
предшествовали  книги  рукописные.  Переписывание  в  те   времена   служило
единственным   способом   размножения   старинных   книг.   Монах-переписчик
терпеливо и осторожно линовал пергамент, а потом тщательно, выводя букву  за
буквой,   начинал   писать. Переписывание   книг   происходило   чрезвычайно
медленно, некоторые древние книги писались в течение 2-3 лет.
        Шли  годы.  С   ростом   русского   государства   богатели   города,
увеличивалось  число  жителей,  росло  число  церквей  -  в  книгах  начинал
ощущаться  недостаток.  Именно  в  это  время  царь  Иван   Грозный «повелел
устроить  в  преславном  граде  Москве  дом  от  своей  царской  казны,  где
печатному делу строиться…»
       После долгих лет  поисков  нашлись «некие  хитрые  мастера  печатному
делу» — Иван Федоров и Петр Мстиславец. Это были образованные  люди,  хорошо
знавшие книжное дело.
       Иван Фёдоров и его помощник Пётр  Мстиславец  работали  над  изданием
«Апостола» почти год! И вот в первый  день  весны  1564  года  в  Москве  на
Печатном дворе появилась  первая  печатная  книга  Древней  Руси.  Печатники
хотели, чтобы она была похожа  на  старинные  рукописные  книги.  И  это  им
удалось!

       Облаченное в тяжелый переплет, набранное четким шрифтом, похожим на
полууставной почерк XVI века, с киноварными заглавными буквицами и значками
на полях, превосходно оформленное издание, свидетельствовало о высоком
художественном мастерстве и безупречном вкусе его создателя.

Блажен, кто мудрости высокой
Послушен сердцем и умом,
Кто при лампаде одинокой
И при сиянии дневном
Читает книгу ту святую,
Где явен Божеский закон:
Он не пойдёт в беседу злую,
На путь греха не ступит он.

Ему не нужен пир разврата;
Он лишний гость на том пиру,
Где брат обманывает брата,
Сестра клевещет на сестру;
Ему не нужен праздник шумный,
Куда не входят стыд и честь,
Где суесловят вольнодумно
Хула, злоречие и лесть.

Блажен!.. Как древо у потока
Прозрачных, чистых, светлых вод
Стоит, - и тень его широка
Прохладу страннику дает,
И зеленеет величаво
Оно, красуяся плодом,
И своевременно и здраво
Растет и зреет плод на нем!

Таков он, муж боголюбивый;
Всегда, во всех его делах
Ему успех, а злочестивый…
Тот не таков; он словно прах!..
Но злочестивый прав не будет,
Он на суде не устоит,
Зане Господь не лестно судит
И беззаконного казнит.

       «Если мир можно спасти, то он  будет  спасен  духовностью.  Политики,
банкиры, солдаты, бизнесмены, даже писатели и художники не  являются  самыми
значительными людьми. Нам нужны святые… Святые ведут общество  за  собой,  и
духовный мир отделенного будущего будет  не  только  лучшим,  но  и  гораздо
более безопасным местом».

 Отраженье исчезнувших лет,
Облегченье житейского ига,
Вечных истин немеркнущий свет –
Это – книга. Да здравствует книга!

Неустанных исканий залог,
Радость каждого нового сдвига,
Указанье грядущих дорог –
Это-книга. Да здравствует книга!

Чистых радостей светлый исток,
Закрепленье счастливого мига,
Лучший друг, если ты одинок,-
Это – книга. Да здравствует книга!