title: Конспект урока "Страх или свобода?" 9 класс

extracted_text:
Урок разработан учителем истории Чебуркаевой Т.И.
Урок: Страх или свобода?
 Цели Урока
1)Обучающаяся:
       *Исследовать вероятные версии причин победы советского народа во время Сталинградской битвы и выбрать наиболее значимые для понимания и оценки событий тех дней.
2)Развивающаяся:
       *Продолжить развивать исследовательские умения при работе с дополнительными источниками;
       *Актуализировать ранее изученное;
       *Устанавливать причинно-следственные связи;
       *Выделять главное и систематизировать материал;
       *Доказывать свою точку зрения и выслушивать альтернативную;
       *Решать проблему;
3)Воспитывающаяся:
       *Способствовать нравственному воспитанию учащихся, любви к своему отечеству.
Задачи:
 1)Дать характеристику и анализ военно-стратегического положения накануне Сталинградской битвы
2)Исследовать вероятные версии причин победы в Сталинграде
Тип урока: урок-исследование
Метод: исследовательский
Оборудование: карта, таблица <<Соотношение сил во время Сталинградской битвы>>, раздаточный материал для работы в группах.
В ходе самостоятельной работы на уроке учащиеся должны исследовать вероятные версии причин победы советского народа во время Сталинградской битвы и выбрать наиболее значимые для понимания и оценки событий тех дней.
Для этого на уроке учащиеся должны: (слайд №3)
1) оценить шансы советской стороны на победу, проведя анализ военно-стратегического положения накануне Сталинградской битвы.
2) исследовать вероятные версии причин победы в Сталинграде.
 Учитель  предлагает учащимся проблемное задание к уроку(слайд №4)
 Исследовать вероятные версии причин победы советского народа во время Сталинградской битвы и выбрать наиболее значимые для понимания и оценки событий тех дней.
Учащимся раздаются источники для самостоятельной работы.
Учитель : Давайте попытаемся, работая с дополнительными источниками, которые были открыты для всеобщего обозрения сравнительно недавно, приоткрыть завесу тайны над вопросом об истинных причинах победы советских людей во время Сталинградской битвы.
Задание №1, работа с картой ( слайд №5)
Работая с картой, охарактеризуйте военно-стратегическую обстановку, которая сложилась на южных рубежах СССР накануне Сталинградской битвы.
Задание №2, работа со  статистическим материалом (слайд №6)
Работая с картой, охарактеризуйте военно-стратегическую обстановку, которая сложилась на южных рубежах СССР накануне Сталинградской битвы.
Задание №3, работа с историческими документами. (слайд №7) Документ №1, Документ №2 (Приложение).
Познакомьтесь с дополнительным материалом, сделайте вывод о психологическом состоянии немецких солдат накануне битвы.
Задание №4 Работа в группах. Учащиеся разбиваются на группы, каждой группе предлагается работа над своей версией. (Приложение) Слайд №8
Работая в группах, исследуя и анализируя предложенный материал, попытайтесь выявить весомые причины, которые привели к победе. Накануне урока, обсуждая предполагаемые версии, вы имели возможность определить свое присутствие в той или иной группе, руководствуясь при этом степенью интереса к той или иной версии, наличием знаний по ним. (Версии в Приложении).
Задание №5 Совместная работа  учащихся над созданием схемы, систематизация изученного, выводы. Слайд №9
Соотнесите название темы и материалы разработанной нами схемы
1)К каким выводам вы приходите?
2)Что сыграло главную роль в достижении победы, с вашей точки зрения: СТРАХ или СВОБОДА? ( При ответе рассматривайте приведенные версии.)
3)Можно ли вообще опираться на страх, особенно во время военных действий?
4)Как вы понимаете слова О. Бергольц?
         В грязи, во мраке, в голоде, в печали,
           Где смерть, как тень, тащилась по пятам,
           Такими мы счастливыми бывали,
           Что внуки позавидовали б нам.
5)Что, с вашей точки зрения, означают слова писателя-фронтовика Кондратьева, который утверждал, что победили мы «вопреки, а не благодаря бесчеловечной системе террора и принуждения»?
Рефлексия  с помощью анкеты.
 Домашнее задание
Эссе «Свобода или страх…» (Какие факторы стали определяющими для победы в Сталинградской битве?

 ПРИЛОЖЕНИЕ
Версия №1: <<Приказ №227 <<Ни шагу назад!>> сыграл важнейшую роль в ходе Сталинградской битвы и помог остановить врагов>>.

      Документ №1 (без публикации)

                                                   ПРИКАЗ
            НАРОДНОГО КОМИССАРА ОБОРОНЫ СОЮЗА ССР
                                                      №227

28 июля 1942г.                                                                          г. Москва

   Враг бросает на фронт все новые силы и, не считаясь с большими потерями, лезет вперед, рвется в глубь Советского союза, захватывает новые районы, опустошает и разоряет наши города и села, насилует, грабит и убивает советское население. Бои идут в районе Воронежа, на Дону, на Юге, у ворот Северного Кавказа. Немецкие оккупанты рвутся к Сталинграду, к Волге и хотят любой ценой захватить Кубань, Северный Кавказ с их нефтяными и хлебными богатствами.
   Враг уже захватил Ворошиловград, Старобельск, Россошь, Купянск, Валуйки,  Новочеркасск, Ростов-на-Дону, половину Воронежа, часть войск Южного фронта, идя за паникерами, оставили Ростов и Новочеркасск без серьезного сопротивления и без приказа Москвы, покрыв свои знамена позором. Население нашей страны, с любовью и уважение относящиеся к Красной армии, начинает разочаровыватся в ней, теряет веру в красную армию, а многие проклинают Красную армию за то, что она отдает наш народ под ярмо немецких угнетателей, а сама утекает на Восток. Некоторые неумные люди на фронте утешают себя разговорами о том, что мы можем и дальше отступать на Восток, так как у нас много территории. Можно оправдать свое позорное поведение на фронтах, но такие разговоры являются насквозь фальшивыми и лживыми, выгодными лишь нашим врагам.
   Каждый командир, красноармеец и политработник должен понять, что наши средства не безграничны, территория советского государства не пустыня, а люди, рабочие, крестьяне, интеллигенция, наши отцы, матери, жены, братья, дети. Территория СССР, которую захватил и стремится захватить враг, - хлеб и другие продукты для армии и тыла, металл и топливо, для промышленности, фабрики, заводы, снабжающие армию вооружением и боеприпасами, железные дороги.
   После потери Украины, Белоруссии, Прибалтики, Донбасса и других областей у нас стало намного меньше территории. Стало быть, стало намного меньше людей, хлеба , металла, заводов, фабрик.
   Мы потеряли более 70 миллионов населения, более 800 миллионов пудов хлеба в год и более 10 миллионов тонн металла в год. У нас нет уже теперь преобладания над немцами ни в людских ресурсах, ни в запасах хлеба. Отступать дальше – значит загубить себя и земли, много населения…
   Поэтому надо в корне пресекать разговоры о том, что мы имеем возможность без конца отступать…
   Такие разговоры являются лживыми и вредными. Они ослабляют нас и усиливают врага, ибо, если не прекратим отступления, останемся без хлеба, без топлива, без металла, без сырья, без фабрик и заводов, без железных дорог. Из этого следует, что пора покончить отступление. Ни шагу назад! Таким теперь должен быть наш главный призыв. Надо упорно, до последней капли крови защищать каждую позицию, каждый метр советской территории, цепляться за каждый клочок советской земли и отстаивать его до последней возможности.
   Наша Родина переживает тяжелые дни. Мы должны остановить, а затем отбросить и разгромить врага, чего бы это не стоило. Немцы не так сильны, как это кажется паникерам. Они напрягают последние силы. Выдержать их удар сейчас, ближайшие несколько месяцев, - значит обеспечить за нами победу.
   Можем ли мы выдержать удар, а потом отбросить врага на Запад? Да, можем, ибо наши фабрики и заводы в тылу работают теперь прекрасно, и наш фронт получает все больше и больше самолетов, танков, артиллерии, минометов. Что же у нас не хватает? Не хватает порядка и дисциплины в ротах, батальонах, полках, дивизиях, в танковых частях, авиаэскадрильях, в этом наш главный недостаток. Мы должны установить в нашей армии строжайший порядок и железную дисциплину, если мы хотим спасти положение и отстоять нашу родину.
   Нельзя терпеть дальше командиров, комиссаров, политработников, части и соединения которых самовольно оставляют боевые позиции. Нельзя терпеть дальше, когда командиры, комиссары, политработники допускают, чтобы несколько паникеров определяли положение на поле боя, чтобы они увлекали в отступление других бойцов и открывали фронт врагу.
   Паникеры и трусы должны уничтожатся на месте. Отныне железным законом дисциплины для каждого командира, политработника, красноармейца должно являться требование – ни шагу назад без приказа высшего командования. Командиры роты, батальона, полка, дивизии, соответствующие комиссары и политработники, отступающие с боевой позиции без приказа свыше, являются предателями Родины. С такими командирами и политработниками поступать надо, как с предателями Родины. Таков приказ нашей Родины. Выполнить этот призыв – значит отстоять нашу землю, спасти Родину, истребить и победить ненавистного врага. После своего зимнего отступления, под напором Красной Армии, когда в немецких войсках расшаталась дисциплина, немцы для восстановления дисциплины приняли некоторые суровые меры, приведшие к неплохим результатам. Они сформировали более 100 штрафных рот из бойцов, провинившихся в нарушении дисциплины по трусости или неустойчивости, поставили их на опасные участки фронта и приказали им искупить кровью свои грехи. Они сформировали далее около десятка штрафных батальонов из командиров, провинившихся в нарушении дисциплины по трусости или неустойчивости. Лишили их орденов, поставили их на еще более опасные участки фронта и приказали им искупить кровью свои грехи, они сформировали, наконец, специальные отряды заграждения, поставили их позади неустойчивых дивизий и велели им расстреливать на месте паникеров, в случае попытки сдаться в плен. Как известно, эти меры возымели свое действие, и теперь  немецкие войска дерутся лучше, чем они дрались зимой. И вот получается, что немецкие войска имеют хорошую дисциплину, хотя у них нет возвышенной цели защиты своей Родины, а есть одна грабительская цель покорить чужую страну, а нашу войска, имеющие возвышенную цель защиту своей поруганной родины, не имеют такой дисциплины и терпят ввиду этого поражение. Не следует ли нам поучится у наших врагов, как учились в прошлом наши предки у врагов и одерживали потом над ними победу?

Верховное Главнокомандование Красной Армии приказывает:
1.Военным Советам фронтов и прежде всего Командующим фронтов:
а) Безусловно, ликвидировать отступательные настроения в войсках и железной рукой пресекать пропаганду о том, что мы можем и должны якобы отступать и дальше на восток, что от такого отступления не будет якобы вреда;
б) Безусловно, снимать с поста и направлять в Ставку для придания военному суду Командующих армиями, допустивших самовольный отход войск с занимаемых позиций без приказа Командования фронтом;
в) Сформировать в пределах фронта от одного до трех (смотря по обстановке) штрафных батальонов (по 800 человек), куда направлять средних и старших командиров и соответствующих политработников всех родов войск, провинившихся в нарушении дисциплины по трусости или неустойчивости и поставить их на более трудные участки фронта, чтобы дать им возможность искупить свои преступления против Родины.

2.Военным Советам фронтов и прежде всего Командующим армиями:
а) безусловно, снимать с постов командиров и комиссаров корпусов и дивизий, допустивших самовольный отход войск с занимаемых позиций без приказа Командования армии и направлять их в Военный Совет фронта для придания Военному суду.
б) Сформировать в пределах армии 3-5 хорошо вооруженных заградительных отряда ( до 200 человек в каждом), поставить их в непосредственном тылу неустойчивых дивизий и обязать их в случае паники и беспорядочного отхода частей дивизии расстреливать на месте паникеров и трусов и тем помочь честным бойцам дивизии выполнить свой долг перед Родиной.

3.Командирам и комиссарам корпусов и дивизий:
   а) Безусловно снимать с постов командиров и комиссаров полков и батальонов,              допустивших самовольный отход частей без приказа, командира корпуса или дивизии, отбирать у них ордена и медали и направлять их в Военные Советы;
   б) Оказывать всяческую помощь и поддержку заградительным отрядам армии в деле укрепления порядка и дисциплины в частях.
   Приказ прочесть во всех ротах, эскадронах, батареях, эскадрильях, командах, штабах.

    Народный Комиссар Обороны                                                               И.Сталин

Вопросы к документу:
Чем обусловлено появление данного приказа?
Какие меры по исправлению создавшегося тяжелого положения предполагает приказ №227?
Чем поразил вас этот приказ?
Что означал данный приказ для судеб людей?
Правомерны ли были столь суровые меры7
На чем основывалась позиция бойцов и командиров, идущих в бой, действовавших на основании этого приказа?
Как вы думаете, закономерен ли был этот приказ для сталинского режима? Свою позицию аргументируйте.

Документ №2: <<Разные оценки приказа №227>>.
№28. Докладная записка ОО НКВД СТФ в УОО НКВД СССР
<<О реагированиях личного состава частей Сталинградского фронта на приказ №227>> 8 августа 1942г.
   <<Приказ Народного Комиссара Обороны тов. Сталина№227 командно-начальствующим составом и бойцами частей фронта был встречен одобрительно и с большим воодушевлением.
   Комначсостав и бойцы восприняли содержание приказа как своевременное, справедливое и необходимое мероприятие, могущее остановить продвижение врага.
   Командир пулеметного эскадрона ст. лейтенант Компаниец на митинге, посвященном изданию приказа, сказал: <<…Приказ тов. Сталина справедливый и своевременный. Я сам теперь буду, невзирая на лица, призывать трусов и паникеров к порядку. Погибнет  Родина, погибнем и мы. Если в бою мы погибнем, то враг от нашего сопротивления будет нести большие потери. Только упорным сопротивлением можно отстоять родину и родина останется наша…>>
   Военврач Хандомиров, в беседе с командным составом, высказал:<<…Приказ очень хороший, и если бы он вышел раньше, то. Наверное не было бы таких безобразий, которые пришлось нам пережить…>>
   Из воспоминаний Героя Советского Союза Ф. Ванина: <<Приказ суровый, но объяснимый в эту тревожную пору. Крайнюю необходимость, а не бессмысленную жестокость увидели в ней мы, офицеры и солдаты…Мы все его ждали…>>
   Из воспоминаний командующего 64-й армией генерал-полковника Шумилова М. С.: <<К моменту, когда 64-я армия пришла на Сталинградский фронт за Дон, Суровикино, Верхний Чир, к этому моменту был издан приказ т. Сталина №227. Этот приказ попал к противнику, и буквально через 5 дней мы имели листовки, обращение к бойцам, командирам, политработникам, где писалось, что Сталин расписался в том, что Красная Армия будет разбита, что толку не будет и что этот приказ ничего не даст.
   Но большевики Красной Армии иначе поняли приказ Наркома и вождя партии, что вокруг этого приказа нужно работать. Мы привели громадную работу среди партсостава, среди комсомольцев и 64-й армии, когда получили приказ защищать от немцев Суровикино и дальше, мы стали каменной стеной…>>

   Документ №3: << О реагировании личного состава частей Сталинградского фронта на приказ №227>>.
   <<Наряду с положительными высказываниями отмечен ряд фактов отрицательных проявлений, главным образом, от враждебного и малоустойчивого элемента:
   Помощник начальника штаба Глагаев, в беседе с группой командиров, заявил: <<Если бы этот приказ был раньше, то мы бы давно разбиты…>>
   Командир отделения роты Галето, после прочтения приказа, среди красноармейцев говорил: <<…Вот приказ о дисциплине издали, а не выпустили приказ, чтобы хлеба больше давали, попавшие в штрафные роты убегут на сторону противника, так как отступать им будет некуда…>>
   Красноармеец Колотило, в кругу красноармейцев говорил: <<…Не верю этому приказу. Все равно как прошлый год бежали от немцев, так и сейчас будем бежать за Волгу и до Урала…>>
   Зам. Командира танкового батальона Коротаев о приказе Наркома заявил: << В свете этого приказа могут пострадать невинно некоторые командиры, так как отдельные группы пехоты настроены панически и их теперь трудно удержать. Вот из-за таких могут пострадать хорошие командиры>>.
   Красноармейцы Калинушкин и Фролов, в разговоре между собой о содержании приказа высказали следующее: << …Приказ выпущен вредительский. В нем говорится <<не отступать на шаг>>, это для того, чтобы всех людей уничтожить…>> Соглашаясь с мнением Калинушкина, Фролов добавил: <<…Это, пожалуй, верно. Этот приказ создан для уничтожения людей…>>
   Красноармеец Соркин: <<…Этот приказ дает нашей стране больше мяса, так как нашего брата будут стрелять не только немцы, а и свои>>.
   Красноармеец Лодзинский в присутствии ряда бойцов своего подразделения говорил: <<…этот приказ является последней предсмертной судорогой Советской власти…>>
   Вопросы к документам:
   Как оценили данный приказ бойцы и командиры?
   Как вы поняли высказывание красноармейцы Лодзинского? Что он имел ввиду?
   Какую из приведенных оценок вы разделяете? Почему?
   Считаете ли вы, что приказ №227 привел нас к победе? Свое мнение аргументируйте.

 Версия №2: << Психологическая готовность советских людей к борьбе>>.

   Документ №1: <<Идеологическая работа Советского государства накануне Сталинградской битвы>>.
   К. Симонов. <<Если дорог тебе твой дом…>>

Если дорог тебе твой дом,                                 Если дороги в доме том
Где ты русским выкормлен был,                      Тебе стены, печь и углы,
Под бревенчатым потолком,                             Дедом, прадедом и отцом
Где ты, в люльке качаясь, плыл,                      В нем исхоженные полы;
Если мил тебе бедный сад                                Взял фашист и на пол сорвал
С майским цветом, с жужжанием пчел           И у матери на глазах
И под липой 100 лет назад                                На лицо ему наступал…
В землю вкопанный дедом стол,                      Если ты не хочешь отдать
Если ты не хочешь, чтоб пол                            Ту, с которой вдвоем ходил,
В твоем доме фашист топтал,                           Ту, что долго поцеловать
Чтоб он сел за дедовский стол                          Ты не смел, - так ее любил;
И деревья в саду сломал…                                 Чтоб фашисты ее живьем
Если мать тебе дорога –                                      Взяли силой, зажав в углу,
Тебя выкормившая грудь,                                   И распяли ее втроем
Где давно уже нет молока.                                  Обнаженную на полу;
Только можно щекой прильнуть;                       Чтоб досталось трем этим псам
Если вынести нету сил,                                        В стонах, в ненависти, в крови
Чтоб фашист, к ней постоем встав,                    Все что свято берег ты сам
По щекам морщинистым бил,                             Всею силой мужской любви
Косы на руку намотав,                                         Если ты фашисту с ружьем
Чтобы те же руки ее,                                             Не желаешь навек отдать
Что несли тебя в колыбель,                                 Дом, где жил ты, жену и мать,
Мыли гаду его белье                                            Все что родиной мы зовем,
И стелили ему постель…                                      Знай: никто ее не спасет,
Если ты отца не забыл,                                         Если ты ее не спасешь,
Что качал тебя на руках,                                       Знай: никто его не убьет,
Что хорошим солдатом был                                  Если ты его не убьешь.
И пропал в карпатских снегах,                             И пока его не убил.
Что погиб за Волгу, за Дон.                                  Помолчи о своей любви,
Пусть фашиста убил твой брат,                           Край, где рос ты,
Пусть фашиста убил сосед;                                   Где жил, где любил,
Это брат и сосед твой мстят,                                Своей родиной не зови.
А тебе оправдания нет.                                          Так хотел он, его вина, -
За чужой спиной не сидят,                                    Пусть горит его дом, а не твой,
Из чужой винтовки не мстят,                                И пускай не твоя жена,
Раз фашиста убил твой брат, -                              А его будет вдовой.
Это он, а не ты, солдат,                                         Пусть исплачется не твоя,
Так убей фашиста, чтоб он,                                   А его родившая мать,
А не ты на земле лежал,                                         Не твоя, а его семья
Не в твоем дому чтоб стон,                                     Понапрасну пусть будет ждать,
А в его по мертвым стоял                                        Так убей же хоть одного!
За Отчизны твоей судьбу,                                        Так убей же его скорей!
Если ты не хочешь чтоб он                                      Сколько раз увидишь его,
Перевертывался в гробу,                                          Столько раз его и убей!
Чтоб солдатский портрет в крестах.

   Документ №2: <<№26. Из спецсообщения отделения ВЦ 62-й армии в ОО НКВД СТФ <<О перлюстрации красноармейской почты>> (не ранее 2 августа 1942г.)
   Из отдельного батальона связи Боголюбов пишет: <<…Еще больше сердце наполняется лютой ненавистью к врагу. К этим потерявшим облик людей, пьяной ватагой рвущейся к Дону, рвущейся к Великому гор. Сталинграду…>>
   Олейник Г. Н. своей сестре пишет: <<…В 1942г. фашизму будет конец.
   Относительно фашистов, дорогая сестрица, будь уверена, моя рука не дрогнет и пуля не минует ни одного фашиста, с которым придется еще встретится. Они должны от меня получить двойную расплату, за отца, за мать, за Украину, украинский народ. За все посчитаюсь, не буду щадить сил, ни самой жизни для достижения полной победы над врагом>>.
   Из третьей роты, 1-го батальона, Лелеко домой пишет: <<…Если убьют, то пусть мой сыновья в десять раз отплатят этому проклятому врагу. Сыновьям советую за кровь отца, в десять раз больше отомстить, чем я уже отомстил. Еще в мире не было такого заклятого врага, и ни одна страна не вела такой войны, как ведет сейчас наша. Я был в окружении, видел, как он (фашист) расправляется с мирными жителями, все грабит, убивает жен и детей…>>
   Никотович: <<Сынок, родной! Если на твою долю выпало участвовать в освобождении Сталинградской области от фашистского зверья, пусть рука твоя не дрогнет. Помни лозунг: <<Хочешь жить – убей немца>>.
   Вопросы:
   К каким чувствам взывали произведения литературы и искусства?
   Что можно сказать о психологическом состоянии готовности советских воинов к отпору врагов?
   Докажите, что нашему солдату был присущ патриотизм?
   Может ли эта версия быть отнесена к числу вероятных причин победы под Сталинградом? Свое мнение аргументируйте.

   Версия №3: <<Цена Победы – большая кровь>>.

    Документ №1.
   Фрагмент воспоминаний участника войны – бывшего заместителя директора по научной работе музея обороны Сталинграда А.М.Бородина:<<Евгений Вучетич хотел, чтобы на Мамаевом кургане были выбиты имена всех солдат и офицеров, погибших в Сталинградской битве. Он думал, что это в принципе возможно, и попросил меня помочь составить этот полный список. Я охотно взялся помочь.
   Кинулся в Подольский архив, в бюро потерь Генштаба Минобороны. Генерал-майор, руководивший тогда эти бюро, рассказал, что такую задачу им уже ставил секретарь ЦК Козлов. После года работы он вызвал генерала и спросил о результатах. Когда узнал, что насчитали уже два миллиона, а работы еще на много месяцев, сказал: <<Хватит!>> - и работу прекратили. Я спросил генерала: <<Так сколько же мы потеряли под Сталинградом, хотя бы приблизительно?>> - << Я вам не скажу>>, - услышал я в ответ.
   Для справки: Общие потери немецкой армии в Сталинградской битве – 1.5 миллиона человек.

   Документ №2.
   Из интервью Н. Павленко корреспонденту журнала <<Родина>>.
   <<Мне, как участнику и историку войны, горько об этом говорить, но надо признать решающую роль играли два фактора: наш народ и огромное географическое пространство. Говоря о народе, я в первую очередь имею в виду численность населения. Этим нещадно пользовалось сталинское руководство: там, где фронт могла держать дивизия, у нас стояла армия. А где справилась бы и одна армия, мы держали несколько армий. Мы залили землю кровью, противник ею захлебнулся, забросали трупами советских людей. Божьей милостью нам досталась огромная территория, которая сыграла спасительную роль.

   Документ №3.
   Точка зрения: в последнее время пропагандируется тезис, будто победа советского народа была одержана., главным образом, благодаря нашей готовности заплатить за нее любую цену. Иными словами, не умением побеждать, а единственно <<большой кровью>>.

   Вопросы:
   Согласны ли вы с данной версией?
   Свой ответ аргументируйте.
   Является ли данная версия убедительной для рассмотрения вопроса причин победы под Сталинградом?

   Версия №4
   Документ №1.
   <<В целом можно заключить, что ни Жуков. Ни другие наши генералы и маршалы не обладали полководческим гением. Заместитель Верховного Главнокомандующего действительно успешно замещал его во всех областях…ни он, ни другие военные деятели не могли проявить себя как талантливые полководцы. Установившая в нашей стране общественная система, наиболее яро материализовавшаяся в Сталине, не допускала по-настоящему талантливых людей на верх общественной пирамиды. Любой рискнувший проявить полководческие задатки мог бесследно исчезнуть в лагерях. Кроме того, все наши военные руководители, кроме Сталина, были лишены необходимой самостоятельности в принятии решений, без чего настоящий полководец не может состояться…В рамках Сталинской системы задатки настоящих полководцев ( а у Жукова, очевидно, такие задатки были) не могли реализоваться должным образом. Советские маршалы и генералы могли одерживать победы, лишь проливая целые реки солдатской крови>>. (Соколов Б. Цена победы. Великая Отечественная: Неизвестное об известном. М., 1991, с.174)
   А вот что пишет Франц Гальдер – начальник генерального штаба германских сухопутных войск с сентября по сентябрь 1942 года: <<Исторически небезынтересно исследовать, как русское военное руководство, потерпевшее крушение со своим принципом жестокой обороны в 1941 году, развивалось до гибкого оперативного руководства и провело под командованием маршалов ряд операций, которые по немецким масштабам заслуживают высокой оценки, в то время как немецкое командование под влиянием  полководца Гитлера, отказалось от оперативного искусства и закончило его, бедной по идее, жестокой обороной, в конечном итоге прошедшей к полному поражению. (Цит. По: Василевский А. М. Дело всей жизни. М., 1974, с. 538)
   Генерал Д. Макартур, командовавший в годы войны войсками США на Дальнем Востоке, дал в 1942г. следующую оценку боевым действиям Советских вооруженных сил в первые месяцы войны и разгрома немецко-фашистских войск под Москвой: <<В своей жизни я участвовал в ряде войн, другие наблюдал, детально изучил кампании выдающихся военачальников прошлого. Но нигде я не видел такого эффектного сопротивления сильнейшим ударам до того времени победоносного противника, за которым последовало контрнаступление, отбрасывающее противника назад, к его собственной территории. Размах и блеск этого усилия делают его величайшим военным достижением во всей истории.
   Вопросы:
   С какими из приведенных выше оценок советского военного искусства высшего военного состава красной армии вы согласны? Свое мнение аргументируйте.
   Используя знания по истории Сталинградской битвы, попытайтесь определить, имели ли место самостоятельность и свобода в действиях командного состава?
   Является ли представленная версия весомой причиной для победы под Сталинградом?

    Версия №5: <<Не страх, а свобода – главная причина успеха>>.
   Документ №1.
   Фрагменты из произведения В. Гроссмана <<Жизнь и судьба>>(главы о защитниках дома 6/1, которые самостоятельно вели оборону, чем вызвали неудовольствие со стороны командования подобной <<партизанщиной>>).
   <<…Люди в этом окруженном доме были особенно уверенными, Сильными, и эта их самоуверенность успокаивала. Вот такая же убеждающая уверенность есть у знаменитых докторов, у заслуженных рабочих в прокатных цехах, у закройщиков, кромсающих драгоценное сукно, у пожарников, у старых учителей, объясняющих у доски.
   …Казалось, они были убеждены, что в развалинах дома все хрупко, ломко, - железо, и камень, только не они.
   Командовал бойцами в доме <<управдом>> (так он себя называл) Греков. Отношения между ним (командиром) и подчиненными сложились непривычные: равенство, понимание, уважение. Здесь велись смелые разговоры. Например, Греков говорил: <<Нельзя человеком руководить, как овцой, на что уж Ленин умный был, и тот не понял. Революцию делают для того, чтобы человеком никто не руководил)>>. Защитники дома смело рассуждали о репрессированных 1937 года, с болью говорили о бедствиях и мучениях, выпавших на долю крестьянства в период сплошной коллективизации.
   В этом доме 6/1 существовало ощущения естественного равновесия, которое было так сильно в Сталинграде.
   Бойцы отличались своей самостоятельностью, пониманием своих действий и поступков. Так, на вопрос: <<Вас Греков поведет в бой?>> - они отвечали: <<Зачем, сами пойдем>>.
   Люди чувствовали себя сильными и уверенными.
   На вопрос замполита Крымова, посланного проверить <<партизанщину>> в этом <<государстве в государстве>>, <<управдом>> Греков отвечал: <<СВОБОДЫ хочу, ЗА НЕЕ И ВОЮЮ>>.
   Не совсем ясно, подобрались ли в доме <<шесть дробь один>> удивительные, особенные люди, или обыкновенные люди, попав в этот дом, стали особенными.

   Документ №2.
   Из статьи В. Кондратьева <<Оплачено кровью>>.
   <<Давайте взглянем на факты того времени: насильственная и жестокая коллективизация, приведшая не только к разорению деревни, Нои к физическому уничтожению сотен тысяч крестьян, к ссылке их в отдаленные районы Сибири и Севера, за чем последовал страшнейший голод, унесший миллионы жизней: я не говорю уже о ликвидации НЭПа, задевшей немалую часть населения страны, затем – репрессии середины и конца 30-ч годов, коснувшиеся не только партийной верхушки, но и всех слоев общества, главным образом, интеллигенции…Думается, Сталин сделал все возможное, чтобы разъединить народ и озлобить его против Советской власти…>>
   Однако единение произошло с началом войны, когда поразительные успехи немцев и пугающие неудачи нашей армии показали народу, что вопрос стоит о самом существовании государства, что с победой фашизма рухнет не только сталинский режим и так называемая Советская власть, но и сама Россия, тем более что уже с первых дней войны стало видно, что никаких иллюзий в отношении германского фашизма строить нечего. Поведение немецких войск на оккупированных территориях, отношения их к населению не оставляло никакого выбора – надо было воевать и обязательно победить. И тот же крепостной русский мужик, тот же мальчишка-интеллигент, потерявший родителей в 37-ом году, стали беззаветно воевать и безропотно умирать на полях сражений – не за Сталина, разумеется, и не за Советскую власть, которой от роду-то было всего 24 года, а за Отечество, за Россию, за себя, в конце концов, а потому и выиграли войну, несмотря на бездарность командования, приведшую к многочисленным жертвам, и победили вопреки, а не благодаря бесчеловечной системе принуждения и терроризма.
   На войне народ приобрел истинно гражданские чувства, он глубоко осознал, что его судьба находится в собственных руках…>>

   Документ №3.
   №54 служебная записка 2-го спецотдела НКВД СССР в УОО НКВД СССР с выдержками писем военнослужащих, изъятых органами ВЦ, 24 октября .
   <<…Вы думаете, что для меня страшен фронт или страшна смерть? На эти вещи я смотрю, как на явления – дождь или снег. Но только одно мне остается непонятным, что у нас кругом обман и насильствие, что мы настолько демагогичны, что не видим действительности и говорим на белый предмет черный. Так выходит с нашей свободой, с техникой. Лозунг <<Все для разгрома>> - есть только лозунг, но не действительность, о которой вам, может быть, я расскажу подробно, когда с вами увижусь в обстановке мира и свободной человеческой жизни, когда на земле восстановится порядок и истинная правда народа… Тимка>>. (В г. Новосибирск, Карамзина, 81, Тороповой Э. Ю.)
   <<Сегодня получил первое крещение. Но ничего страшного нет, если жизнь не позволяет дальше существовать. Хотя мы еще не жили, а только росли, скитаясь по тюрьмам и.т.д. Жалко одно, что много народу пропадает за счет паразитов и их властвования над русскими. На костях которых был построен социализм; и их русские кости, они гулом стонут сейчас. За что?>>
   <<Да, дорогая мама, бой здесь с 18 по 20 сентября был большой и сейчас он продолжается. Много было изрублено за эти 2-3 дня и пролито крови, и все ради чего? Из-за славы, власти и богатства какой-то кучки людей, но, как говорит русская народная пословица, <<око за око, кровь за кровь>> и <<что посеешь, то и пожнешь>>. За людские страдания, за пролитую кровь, за вдов, сирот и.т.д. Скоро организаторы этой бойни поплатятся своей головой и настанет <<божье возмездие>>. 15-20 дней меня переродили, я стал совсем другим, чем был раньше. Только теперь я понял всю политику этой войны, за что и кладем свои головы, на что и пошли все наши займы, сборы, пожертвования и налоги. Все эти деньги пошли на наши же головы, на нашу пролитую кровь, а не на мирное строительство нашей Родины. Будь я проклят если по возращению домой, я хоть одну копейку внесу на заем, пожертвования и.т.д.
   Помолись за меня, поставь свечку… (в г. Новосибирск, ул. Нарпинская №62, кв. 2, Кринской Е.И.)

   Вопросы:
   - Какие факторы, судя по данным источникам, определили победу во время Сталинградской битвы?
   - Представляются ли вам верными высказывания в этих документах мысли? Ответ аргументируйте. Что поразило вас в защитниках дома <<шесть дробь один>>? Что их объединяет?

    Версия №6: <<Великое мужество, героизм, самоотверженность нашего народа, его патриотизм – залог успеха>>.
   Документ №1.
   23 июня на безымянной высоте близ хутора Калмыков в районе станицы Клетской четыре бронебойщика: П. Болото, Г. Самойлов, А. Беликов, И. Алейников отражали атаки 30 немецких танков. 15 танков были уничтожены, остальные повернули назад.
   23 июля летчик А. Попов первым совершил воздушный таран во время Сталинградской битвы.
   Дом сержанта Павлова стал неприступной крепостью. В течение 58 дней легендарный гарнизон удерживал его и не отдал врагу. Геройски сражался в знаменитом доме командир пулеметного расчета Илья Воронов. Отбивая атаки гитлеровцев, он получил 25 ран. Истекая кровью, пулеметчик зубами сорвал кольца гранат и посылал их в гущу врагов.
   Прославился снайпер В. Зайцев, который выиграл поединок с начальником берлинской школы снайперов майором Кенингсом.
   Сто дней и ночей на нижнем поселке завода <<Баррикады>> сражалась дивизия полковника И. И. Людникова. Когда немцы 11 ноября прорвались к Волге с северной и южной сторон поселка, дивизия оказалась отрезанной от главных сил 62-й армии. С трех сторон ее окружал враг, с четвертой была Волга. Этот участок длиной в  и  в глубину назовут <<Островом Людникова>>. Бойцы продолжали неравный бой под шквальным огнем противника.
   Связист Матвей Путилов ценою своей жизни восстановил связь.
   Известен подвиг юного Саши Филлипова, которому шел 17-й год. Из-за возраста его не взяли на фронт. Тогда он организовал товарищей на сбор бутылок зажигательной смеси, а во время бомбежки города собирал осиротевших детей на сборный пункт. Затем перешел линию фронта и связался с воинской частью, стал разведчиком. 12 раз Саша переходил линию фронта. При выполнении задания был схвачен. После пыток казнен.
   Поражает смелость <<босоногого батальона>>… Бойцами его были хуторские ребята 10-14 лет: братья Аксен и Тимофей Тимонины, Василий и Николай Егоровы, Максим Церковников, Федор Силкин, Емельян Сафонов и другие, всего 20 человек. Они, как могли, боролись с врагом. Опровергали ложь о падании Сталинграда с помощью листовок, Совершили дерзкий налет на почту и похитили мешки с ценными документами и письмами. Стало известно в хуторе и об исчезновении продуктов их хорошо охраняемого немецкими часовыми амбара. Пропадало оружие. Все это сеяло страх и панику среди фашистов. Они были уверен, что действуют партизаны. Мальчишки укрыли выхаживали советского офицера, бежавшего из Калачевского лагеря военнопленных. Они готовились уйти к партизанам но не успели… 4 ноября 1942 года мальчишек схватили. Трое суток жестоко пытали… Зачем расстреляли.
   Подвиг рядового Ильи Каплунова… На его позицию устремились пять танков, которые он сумел уничтожить. Но и сам был тяжело ранен. Придя в сознание, каплунов меткими выстрелами подбил еще три, а последний танк подорвал гранатой.
   Навсегда останется в памяти Сталинграда подвиг Михаила Паникахи. На окоп, в котором находился Михаил Паникаха, двигались вражеские танки. Взяв две бутылки с зажигательной смесью, Михаил пополз в сторону головного немецкого танка. По нему был открыт огонь. Пуля попала в одну из бутылок, жидкость моментально разлилась по телу бойца и воспламенилась. Вспыхнув факелом, Михаил бросился на танк и ценой своей жизни остановил его.

   Документ №2.
   №26. Из спецсообщения отделения ВЦ 62-й армии в ОО НКВД СТФ <<О перлюстрации красноармейской почты>> (не ранее 2 августа 1942г.)
   Из роты связи 962 с.п. Бочарников Иван Семенович родителям пишет: <<…Дорогие родители, я ваш сын – сын трудового народа, клянусь перед родиной быть честным, хладнокровным, храбрым бойцом, не жалеть ни капли крови и ни жизни для достижения победы над общим врагом – немецким фашизмом.
   Клятву выполню на поле боя доверенной мне техникой, выполню приказ – истребить до единого немецких бандитов, вторгшихся на нашу цветущую родину. Отец. Мать, сестра! Работайте, не жалея своей силы и энергии, развивайте соцсоревнование, вместе разом разобьем врага в .
   Получатель: Мамченко П. 21.07.42 г.
   <<…Хотя победа не приходит, и обойдется она, конечно, с большими потерями. Но гитлеровской сволочи все равно не пить из Волги воды и не быть на Донских просторах, полных красоты и раздолья. Он будет уничтожен! Победа будет за нами!
   За меня не беспокойся. Хотя и нависла угроза над нашим городом, но пока все спокойно.
   А если сунет враг свое свиное рыло в наш город, то он будет отбит, ибо наши рабочие и весь наш народ будут стойко и храбро! Биться до последней капли крови¸ не щадя своей жизни>>,
   Гор. Саратов, Октябрьская ул. Дом №18, кв. 3, Любимовой И. Л.: <<…Всему этому виновен проклятый немецкий фашизм, который пытается поработить наши свободолюбивые народы, любящие так свою Родину. Они , эти злосчастные фрицы, хотят отобрать у нас Чувство любви и сделать нас рабами, но это им не удастся никогда.
   Мы любим свою Родину – как родную мать и если придется умереть за эту любимую Родину, то только для того, чтобы наши дети, наш весь народ не был поприщем у ненавистного фашизма. Верьте нам, что мы никогда не допустим, чтобы фрицы унижали наших женщин, убивали наших стариков и детей. Мы им за все эти муки наших людей отомстим. Фашистские фрицы будут уничтожены раз и навсегда, и никогда больше прогрессивное человечество не будет видеть таких кровожадных убийц, как немецкие вассалы. Им приходил конец…>>
   Ивановская область, г. Южа, ул. Куйбышева, 11-3, Панфиловой Валентине Ф.: <<…Валя, сейчас такие происходят бои на донецких степях. За родной Дон, за город Сталинград, за нашу красавицу Волгу, каких еще история не знает, враг бросает новые силы на стойкость бойцов и командиров, разбивает все их планы и врагу не видать нашей красавицы Волги и нашего города… Мы клянемся, что не пожалеем своей крови и жизни, но врага не пропустим вперед.
   Валя, сколько а наших рядах героев, показавших образцы геройства и мужества, с такими людьми мы победим, и победа будет за нами…>>

   Вопросы:
   Подумайте, что заставило Павлова оборонять дом 58 дней и ночей?
   Ценой своей жизни остановить танк Паникаху?
   Бороться с немцами Сталинградских мальчишек?
   Сопоставьте их действия с приказом №227? Свое мнение аргументируйте.


title: Конспект урока "Петр I. Россия на рубеже веков" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: Петр I. Россия на рубеже веков.

Цели урока:
Организовать учебную деятельность, направленную на изучение новой темы.
В ходе урока изучить детство Петра I, период начала его царствования, двоецарствия, найти причины неудач Азовских походов, выявить цели Великого посольства для России.
Охарактеризовать причины, которые формировали личность будущего царя.
Продолжить развитие навыков самостоятельной работы на уроке, умению анализировать исторические события, делать правильные выводы, работать с историческими документами, решать исторические задачи, а также умение участвовать в дискуссии.
Показать, что в исторической литературе существуют различные оценки личности первого российского императора и его деятельности, споры ведутся на протяжении трех столетий.
Продолжить воспитание интереса к своей истории, помочь учащимся осознать связь прошлого с настоящим.

Оборудование:
карта «Россия с конца XVII века до 60-х годов XVIII века (Европейская часть)»,
икт (компьютер, проектор, презентация),
доска, тетрадь, учебный материал, раздаточный материал(карточки-задания).

Тип урока:
комбинированный с элементами проблемно-исследовательской  дискуссии

Этапы урока.
1. Оргмомент. Мотивационная часть.
2. Новая тема. План урока:
Детство Петра - презентация, работа с документом.
Двоецарствие. Царевна Софья – сообщения учащихся, фильм.
Начало царствование Петра – фильм, учитель.
Азовские походы – самостоятельная работа по учебнику.
Великое посольство - работа с документом.
3. Обобщение и систематизация знаний. Рефлексия.

Ход урока

Вводное слово учителя - мотивационная часть, выявление исходного противоречия и постановка учебной задачи урока.
Ребята, сегодня у нас необычный урок. Посмотрите на экран. Какую тему мы начинаем сегодня изучать? Какой период истории России? слайд 1
(Ответы учащихся).
Итак, действительно сегодня мы приступаем к изучению нового периода российской истории – периоду, когда Россия переживает серьезные политические, экономические, культурные изменения. А период этот тесным образом связан с личностью царя Петра I, его характером, его представлением о России.

Слайд 2 (фильм), 3

28 января 1725 года умер первый русский император – Петр Алексеевич Романов.
«…Кого хороним?.. Петра Великого хороним. Закатилось «солнце земли Русской!»- эти слова произнес Феофан Прокопович, один из самых преданных сподвижников Петра.
«Солнце земли Русской» - высочайшая оценка. Но уже при жизни высказывались совсем иные суждения: находились люди, которые считали царя виновником многих бед России.
Итак, почти 300 лет назад начались споры вокруг личности Петра и его деятельности, которые продолжаются и сегодня.
Одни восхищаются Петром: «Петр – великий государственный деятель, создатель могущественной империи, человек, благодаря которому Россия пошла по пути мировой цивилизации»                                                              В. Татищев.
А для других:
«Петр – разрушитель русских национальных устоев, а его реформы были «блестящей ошибкой»                                                                                М. Щербатов.
    О Петре I написано много книг, посвящено много произведений литературы. Вот каким предстает он у нашего знаменитого русского поэта XIX в. А.С.Пушкина:

Какая дума на челе!
Какая сила в нем сокрыта!
А в сем коне какой огонь!
Куда ты скачешь, гордый конь,
И где опустишь ты копыта?
О, мощный властелин судьбы!
Не так ли ты над самой бездной,
На высоте уздой железной
Россию поднял на дыбы?
Обращаем внимание учащихся на памятник Петру I работы Фальконе «Медный всадник» (слайд)4
- К кому обращены стихи?
- Кого олицетворяет «гордый конь»?
- Как вы понимаете смысл трех последних строк отрывка?

Слайд 5
То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник,
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник.
А. С. Пушкин

Сей шкипер был, тот шкипер славный,
Кем наша двинулась земля,
Кто придал мощно бег державный
Рулю родного корабля.
А.С. Пушкин.
поэт называет

Он молвил: «Мне вас жалко,
Вы сгниете вконец;
Но у меня есть палка,
И я вам всем отец».
А.К. Толстой.

Кто прав из этих авторов? Какая оценка Петра наиболее близка вам?
Чтобы ответить на эти вопросы, нам нужно как следует изучить правление этого российского царя. И вот тогда мы сможем вернуться к поставленной проблеме выбора.
Как Вы считаете, о чем мы поведем с вами речь сегодня, что на уроке мы должны узнать? (Ответы учащихся).

Учитель говорит цель сегодняшнего урока - проследить начало царствования Петра 1 (Слайд 6), задачи – план (Слайд 7).
Проблемный вопрос к уроку(Слайд 8): условия формирования характера и мировоззрения Петра, какие проблемы видел в развитии страны, какие ставил задачи, к каким поворотам судьбы для России могли привести его преобразования, какой для истории будет период его правления?
Ребята дают свои ответы. Учитель их корректирует.
И начнем мы, как некогда начал свои публичные чтения о Петре Великом С.М. Соловьев: «…во имя величайшего из тружеников Русской земли приглашаю Вас, господа, к труду – обозреть труд его, подумать над ним».

Изучение новой темы.
1) Детство Петра.
 Рассказ учителя с демонстрационным материалом.
Вопрос учащимся:
Мы с вами знаем, что характер человека закладывается в детстве. Поэтому на формирование личности будущего царя большое влияние оказали его детские годы. Что вы знаете о детских годах Петра?
Слайд 9

Слайд 10. Младший сын царя Алексея Михайловича Петр родился от второго брака царя (С Наталией Кирилловной Нарышкиной) 30 мая 1672 года. В отличие от своих сводных старших братьев Федора и Ивана он отличался крепостью здоровья, подвижностью. Первые три с половиной года маленький Петр был буквально баловнем царской четы, в то время как дети Алексея Михайловича от Марины Ильиничны Милославской оказались отодвинуты на второй план. Такое положение продолжалось до смерти царя в 1676 году.
Новым царем стал старший сын покойного Алексея Михайловича - Федор. Будучи крестным отцом маленького Петра, он любил его и заботился о нем. По его поручению с пятилетнего возраста Петра стали обучать грамоте. Первым его учителем и наставником был дьяк Никита Зотов. С ним Петр освоил азбуку и чтение по слогам, прочел первые церковные книги, начал писать. По достижении десятилетнего возраста мальчик должен был начать изучение более сложных наук - грамматики, риторики, философии, истории, иностранных языков. Однако за месяц до этого умер царь Федор, и учение для Петра закончилось.
слайд 11. В 1682 году остро встал вопрос о престолонаследии.
Новым царем по существовавшим порядкам должен был быть старший брат Петра – Иван. Однако он был болезненным и слабоумным подростком. Ближайшее окружение умершего царя Федора настояло на провозглашении царем десятилетнего Петра. Патриарх Иоаким и бояре с согласия собравшегося на Красной площади народа провозгласили Петра новым царем. Однако это было нарушением прежнего порядка наследования престола, при котором в случае затяжного междуцарствия вопрос о престоле решался Земским собором.
В этих условиях родственники Ивана Милославские подняли против Нарышкиных стрелецкое войско, которому было сказано, что истинного царя Ивана задушили бояре - изменники.

Слайд 12. 1682 год – восстание стрельцов в Москве
Работа с документами (Ключевский В.О., Юст Юль) – рабочий лист 1, обсуждение последствий событий 1682 г для здоровья, личности и мировоззрения Петра.

2) Двоецарствие.
Слайд 13. Итог: в России провозглашено двоецарствие (Петр и Иван), но реальная власть у регентши, царевны Софьи.

	Сообщение 1 учащегося. Слайды 14-15
Сообщение 2 учащегося. Слайды 16
Слайд 17 (фильм)
Слайд 18, 19, 20. Постепенно юный царь обретал не традиционные царские познания и навыки, а становился военным техником и моряком – любителем.
Из рукописи секретаря Прусского посольства в России
И.Г. Фоккердота о начале строительства русского флота:
«…в то время когда Петр начал водиться с иностранцами, он нашел полусгнившее судно в Измайловском загородном доме, очень недалеко от Москвы. Голландец, с которым Петр I иногда разговаривал, поправил этот бот и показал ему на Измайловском пруде, как можно плавать на нем по ветру и против ветра. Петр I , имевший природную склонность к механическим искусствам, нашел особенное удовольствие в этом упражнении и велел построить себе несколько судов побольше на Переяславском озере, лежавшем недалеко от Москвы. На них забавлялся плаванием в обществе нескольких английских и голландских купцов.»
Ребята, как вы думаете, почему Петр так любил военное дело?
(Ответы учащихся)
Да, все мальчики любят играть в войну, но у Петра была серьезная причина. В детстве, как мы отмечали, Петр пережил восстание стрельцов, были убиты его родственники, могли убить его самого. Видимо, создавая потешные полки, он заботился о своей безопасности.

Царевна Софья. Слайды 21-22

3) Начало царствование Петра

1689 год – второе восстание стрельцов в Москве - Слайд 23 (фильм)
Итог: Софья свергнута, во главе страны встает Петр I (до 1696 года он правил совместно с Иваном, но реальная власть была у Петра). Слайд 24

4) Азовские походы
Важным вторым событием того времени становятся Азовские походы.
	Самостоятельная работа по учебнику и вопросам рабочего листа 2:
Цели походов
Причины выбора южного направления
Даты походов
Причины неудачи первого похода под Азов
Меры, предпринятые Петром, чтобы подготовить второй поход
Результаты и значение Азовских походов

Затем ученики отвечают
Смотрим презентацию
слайд 25.
Слайд 26
Слайд 27
Слайды 28
организованы два похода на Азов
1695 год – разгром под Азовом, город не взят
1696 год – по указу Петра в Воронеже создается российский флот, который затем по рекам выходит к Азову
1696 год – Азов взят! Первый внешнеполитический успех России и Петра!
      6. слайд 29

5) Великое посольство 1697-1698гг.
 Работа с документами (Ключевский В.О.) – рабочий лист 3:
1. Какова цель Великого посольства?
2. Почему Петр поехал под чужим именем?
3. Какие страны посетило Великое посольство?
4. Каково значение посольства?

Обсуждение:1. Слайд 30, 31
                     2. Слайд 32
                     3. Слайд 33-36

Пока Петр был за границей, в 1698 г. В Москве произошло восстание стрельцов. Они хотели вернуть к власти Софью. Слайд 37, 38
(при рассказе обращение к картине В.Сурикова “Утро стрелецкой казни”)

Слайд 39

Обобщение и систематизация знаний.
Закрепление материала – рабочий лист 4.

Текст с ошибками.
Найди ошибки в предложенных текстах. Подчеркни их. Устно исправь их. Объясни свой выбор.
 Детство и юность Петра I.
«Петр был сыном царя Федора Алексеевича и Марии Милославской. После смерти царя правительницей стала старшая родная сестра Софья. Петр и его мать уехали в Немецкую слободу, где Петр изучал военное дело. Он создал два игрушечных полка - Семеновский и Преображенский. В 1689 г. после смерти Софьи Петр стал править самостоятельно. В 1700 г. в Западную Европу направилось Великое посольство. Руководителем его стал сам царь Петр I. После нескольких лет учебы в Европе царь вернулся домой, где его радушно встретили стрельцы. Главная цель поездки – найти союзников в борьбе с Турцией - тоже была выполнена».

2. Из приведенного списка составьте пары. Одно явление может быть в одном случае причиной, а в другом - следствием.
1)Отсутствие флота,
2)отставание России от передовых европейских стран,
3)затрудненность торгового и культурного обмена между Россией и другими странами,
4)отсутствие выхода к морю,
5)слабое развитие промышленности.
Причина        Следствие
Ответы учащихся

Возвращаемся к проблеме урока слайд 40

Обращение к схеме.

Вывод (должны сделать сами ученики): решающее влияние на формирование личности Петра I оказало его общение с иностранцами из Немецкой слободы. Под влиянием общения с ними Петр решил реформировать Россию, чтобы поставить страну вровень с европейскими государствами.
слайд 41

Итак, каким же был Петр I.
Синквейн.

Домашнее задание – § 13, раб. тетр. № 3-5 (стр. 37-38)

Рефлексия. Оцените свое понимание темы и участие в уроке.

Рабочий лист 1.

 «Петр, бывший очевидцем кровавых сцен стрелецкого мятежа, вызвал удивление твердостью, какую сохранил при этом: стоя на Красном крыльце подле матери, он, говорят, не изменился в лице, когда стрельцы подхватывали на копья Матвеева и других его сторонников. Но майские ужасы 1682 г. неизгладимо врезались в его памяти. Он понял в них больше, чем можно было предполагать по его возрасту: через год 11-летний Петр по развитости показался иноземному послу 16-летним юношей... С тех пор Московский Кремль ему опротивел и был осужден на участь заброшенной барской усадьбы со своими древностями, запутанными дворцовыми хоромами и доживавшими в них свой век царевнами, тетками и сестрами».
В.О. Ключевский

 «(Конвульсии) случаются с ним часто, преимущественно когда он сердит, получил дурные вести, вообще, когда чем-нибудь недоволен или погружен в глубокую задумчивость. Нередко подобные подергивания в мускулах рук находят на него за столом, когда он ест, и если при этом он держит в руках вилку и ножик, то тычет ими по направлению к своему лицу, вселяя в присутствующих страх, как бы он не порезал или не проколол себе лица».
Иностранец Юст Юль, видевший Петра в 1710 г.

Современные врачи не могут объяснить, чем болел Петр, но с уверенностью говорят, что события 15 мая 1682 г. оказали сильное воздействие на психику ребенка, ставшего очевидцем кровавых убийств ближайших родственников.

Какие последствия для здоровья, личности и мировоззрения Петра имели события 1682 г.?

Рабочий лист 2.
Самостоятельная работа по учебнику:
Цели походов
Причины выбора южного направления
Даты походов
Причины неудачи первого похода под Азов
Меры, предпринятые Петром, чтобы подготовить второй поход
Результаты и значение Азовских походов

Рабочий лист 3.
 «Великое посольство  со своей многочисленной свитой под прикрытием дипломатического поручения было одной из снаряжавшихся тогда в Moскве экспедиций на Запад с целью все нужное там высмотреть,  вызнать, перенять европейское мастерство, сманить европейского мастера».
 	«Петр постоянно в движении, осматривает всевозможные редкости и достопримечательности, фабрики, заводы, кунсткамеры, госпитали, воспитательные дома, военные и торговые суда, влезает на обсерваторию, принимает у себя или посещает иноземцев, ездит к корабельным мастерам. Проработав четыре месяца в Голландии, Петр узнал, «что подобает доброму плотнику знать», но недовольный слабостью голландских мастеров в теории кораблестроения, в начале 1698 г. едет в Англию для изучения процветавшей там корабельной архитектуры... раз заглянули в парламент. Сохранилось особое сказание об этом «скрытном» посещении, очевидно Верхней палаты, где Петр видел короля на троне и всех вельмож королевства на скамьях. Выслушав прения с переводчиком, Петр сказал своим русским спутникам: «Весело слушать, когда подданные открыто говорят своему государю правду; вот чему надо учиться у англичан».
В.О. Ключевский

Вопросы учащимся:
1. Какова цель Великого посольства?
     2. Как вы думаете, почему Петр в составе посольства находился под именем
          бомбардира Петра Михайлова, а не посетил Европу как русский царь?
3. Какие страны посетило Великое посольство?
4. Каково значение посольства?

Рабочий лист 4.
Текст с ошибками.
Найди ошибки в предложенных текстах. Подчеркни их. Устно исправь их. Объясни свой выбор.
 Детство и юность Петра I.
«Петр был сыном царя Федора Алексеевича и Марии Милославской. После смерти царя правительницей стала старшая родная сестра Софья. Петр и его мать уехали в Немецкую слободу, где Петр изучал военное дело. Он создал два игрушечных полка - Семеновский и Преображенский. В 1689 г. после смерти Софьи Петр стал править самостоятельно. В 1700 г. в Западную Европу направилось Великое посольство. Руководителем его стал сам царь Петр I. После нескольких лет учебы в Европе царь вернулся домой, где его радушно встретили стрельцы. Главная цель поездки – найти союзников в борьбе с Турцией - тоже была выполнена».

Из приведенного списка составьте пары. Одно явление может быть в одном случае причиной, а в другом - следствием.

1) отсутствие флота,
2) отставание России от передовых европейских стран,
3) затрудненность торгового и культурного обмена между Россией и другими  странами,
4) отсутствие выхода к морю,
5) слабое развитие промышленности.

Причина        Следствие

Синквейн.
Петр I
два прилагательных
три глагола
фраза из четырех слов
одно существительное – синоним первой строки


Презентация "Четыре времени века: век XVIII" 7 класс


title: Конспект урока "Гидроаэромеханика" 7 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               «Началовская средняя общеобразовательная школа»
                  Приволжского  района Астраханской области

                          Конспект урока по физике
                                 в 7  классе

                             «Гидроаэромеханика»

                                                                 подготовила

                                                              учитель физики

                                                Ситникова Инесса Анатольевна

                                 с.Началово

                                     2013

      Данный урок  может  быть  использован  при  обобщении  тем:  ”Давление
жидкостей   и   газов.   Закон   Паскаля.   Сила   Архимеда.   Плавание    и
воздухоплавание” 7 класс.

      ЦЕЛИ УРОКА: повторить основные законы и понятия гидро- и  аэростатики,
обобщить пройденный материал; проверить уровень знаний  и  умений  учащихся;
показать  возможность  использования  полученных  знаний  в  быту,  технике,
народном хозяйстве; продолжить развитие логического  мышления  и  творческой
активности.

      Перед уроком класс делится на группы, и каждая  группа  получает  свое
задание.
      Группа «Историки» - подготовить материал  о  развитии  мореплавания  и
воздухоплавания.
      Группа  «Экологи»  -  подготовить  материал  о  влиянии   эксплуатации
транспортных  средств  на  экологическую  ситуацию.  Есть  ли   экологически
“чистые” транспортные средства?
      Группа «Почемучки» - подобрать вопросы, связанные с плаванием тел.
      Кроме  того,  наиболее  подготовленным  учащимся  предложено  написать
сказку  с  вопросами.  Сказка  проверяется  заранее,  вопросы  уточняются  и
корректируются.

      ПЛАН УРОКА:
      1.Организационный момент-1-2мин.
      2.Объявление целей урока-2мин.
      3.Физический диктант-4мин.
      4.Физика и литература-5мин.
      5.Исторические сведения о мореплавании и
      воздухоплавании-3мин.
      6.Проверка творческого домашнего задания-3мин.
      7.Экология и физика-3мин.
      8.Разгадывание кроссворда-4мин.
      9.Сказка с физическими вопросами-5мин.
      10.Контрольные вопросы-8мин.
      11.Итоги урока-2мин.

      ХОД УРОКА.
      Одни из самых сложных видов движения всегда окружали и  окружают  нас.
Это ветер - перемещение масс воздуха - и течение воды. Но, даже  находясь  в
покое, две стихии постоянно заставляли человека разгадывать загадки.  Почему
плавают рыбы? Отчего не падают на Землю птицы? Как построить корабль,  чтобы
он не утонул? Можно ли сделать машину, висящую в воздухе?  Пытаясь  ответить
на эти и другие вопросы, люди создали немало наук. А начинаются их  названия
с двух слов: «аэро» - воздух и «гидро» - вода.
      Вслушайтесь: гидростатика, аэромеханика,  гидрология,  аэронавтика.  А
если   сложить   их   все   вместе   получится   преогромнейшая   наука    -
гидроаэромеханика. И тема нашего урока так и звучит.
      Эта  наука  занимается  изучением  самых  разнообразных  движений  как
воздуха и воды, так и всех находящихся  в  них  тел:  человека  и  животных,
подводных лодок и парусных судов, воздушных шаров и самолетов.
      Мы с вами на протяжении многих уроков тоже знакомились  с  законами  и
основными понятиями этой науки: законами  Архимеда  и  Паскаля,  атмосферным
давлением, выясняли условия  плавания  тел,  говорили  о  плавании  судов  и
воздухоплавании. Сегодня на уроке мы  повторим  пройденный  ранее  материал,
послушаем  о  развитии  мореплавания   и   воздухоплавания,   поговорим   об
экологической  ситуации,  создаваемой  эксплуатацией  водных   и   воздушных
транспортных средств.
      Итак, приготовьтесь, мы начинаем “полётное” повторение...
      Внимание, приготовились к физическому диктанту.
      (На доске плакат со словами, в которых пропущены буквы. Надо  вставить
буквы и объяснить значение данных понятий.
      Закон П...скаля, опыт Тор...челли, б...рометр-ан...роид, м...нометр,
      сила Арх...меда.)
      Молодцы! С диктантом справились. А  теперь  давайте  повторим  условия
плавания тел. Скажите при каком  условии  тело  тонет?  Когда  тело  плавает
внутри жидкости? Когда тело всплывает? А как рассчитать архимедову  силу?  А
силу тяжести? (ответы детей)
      Хорошо. А теперь давайте обратимся к литературе. Вспомните,  из  какой
сказки этот отрывок:
      «Ветер по морю гуляет
      Да кораблик подгоняет,
      Он бежит себе в волнах
      На высоких парусах».
      Правильно, это А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане».
      А скажите на чём основано плавание судов? (ответы детей).
      А что называют осадкой судна? А ватерлинией? (ответы).
      Молодцы! А вот ещё один отрывок:
      “На следующее утро стали готовиться в путь.
      Первым в корзину залез Торопыжка, за ним - Незнайка.
      -Вы чего забрались в корзину?- спросил Знайка
      -Вылезайте, ещё рано. Шар надо сначала заполнить
      тёплым воздухом.
      -А зачем тёплым?- спросил Торопыжка.”
      Из какого  произведения  этот  отрывок  и,  действительно,  зачем  шар
заполняют тёплым воздухом? (ответы детей).
      Да, это Н.Носов «Приключения Незнайки и его  друзей»  и  вы  правильно
ответили на вопрос. Читаем дальше:
      “Знайка велел коротышкам наполнить несколько мешков песком и положить
      их в корзину.
      -Что это они делают?- спрашивали друг друга зрители.
      -Эй, зачем вам мешки с песком? -  закричал  Топик,  который  сидел  на
заборе.
      -А вот поднимемся и будем вам сверху  на  головы  бросать!  –  ответил
Незнайка”.
      А вы как думаете, зачем коротышкам мешки с песком? (ответы).
      Правильно, а как же опустить шар на Землю? (ответ).

      Молодцы, а  теперь  немножко  отдохнём  и  послушаем  сообщения  наших
историков о развитии мореплавания и воздухоплавания.
      (сообщения детей)
                         Историки хорошо справились со своей задачей, но  у
                    вас  было  ещё  домашнее  задание,  подобрать   вопросы,
                    связанные с плаванием тел. Кто готов?
                         (учащиеся   задают   друг   другу   подготовленные
                    вопросы: Корабль перешёл из  Волги  в  Каспийское  море.
                    Изменилась ли при этом его осадка? Почему подъёмная сила
                    стратостата зависит от времени  суток  и  днём  является
                    наибольшей? Дирижабль наполняют лёгким газом.  Не  лучше
                    ли было бы из него выкачивать  воздух?  Почему  надувная
                    лодка  имеет  малую  осадку?  Зачем  дирижаблям  придают
                    обтекаемую форму? и т.д.)

      Хорошие вопросы подобрали и ответили на них правильно. А скажите  мне,
влияет ли эксплуатация транспортных средств на экологическую ситуацию?  Есть
ли экологически “чистые” транспортные средства? Вы должны  были  подготовить
ответ на этот вопрос. Послушаем наших экологов.
      (ответ детей)

      Вот наш урок подходит к концу и пора подвести некоторые  итоги.  Мы  с
вами повторили основные  понятия  и  законы  гидроаэромеханики,  постарались
ответить  на  интересующие  вас  вопросы,  совершили   экскурс   в   историю
мореплавания и воздухоплавания. Надеюсь, что на этом ваше знакомство с  этой
интересной наукой не закончится, и вы захотите сами продолжить  её  изучение
с помощью книг. А оценки за урок я поставлю следующие…
      (выставление оценок учащимся)

      А напоследок ваш ждёт кроссворд и сказка с физическими вопросами.
      (если вы правильно ответите на все вопросы, то по  вертикали  прочтёте
имя учёного, открывшего один из основных законов гидроаэромеханики)
      По горизонтали:
      1.Величина, от которой зависит архимедова сила.
      2.Прибор для измерения давления в шинах.
      3.Воздушная оболочка Земли.
      4.Фамилия бургомистра, экспериментально доказавшего существование
      атмосферного давления.
      5.Прибор для измерения атмосферного давления.
      6.Физическая величина, о которой должен помнить дедушка,  готовя  шило
для ремонта обуви.
      7.Единица силы.
      (1.Плотность.   2.Манометр.   3.Атмосфера.    4.Герике.    5.Барометр.
6.Давление. 7. Ньютон)

[pic]

                     Список  использованной  литературы

1.Синичкин В.П. ,Синичкина О.П. Внеклассная работа по физике. Саратов ОАО
«Издательство»  Лицей”,2002.
2.Юфанова И.Л.Занимательные вечера по физике в средней школе. -
М.:Просвещение,1995.
3.Елькин В.И.,Гармаш Л.Д.,Браверман Э.М.Физика и астрономия  в походе и на
природе. М,:”Школьная пресса”,2003.
4.Ерунова Л.И.Урок физики и его структура. - М.:Просвещение,1998
5.Детская энциклопедия  «Я познаю мир». - М.:АСТ,1997
6. Я иду на урок физики:7 класс:Книга для учителя. -М.:
Издательство ”Первое сентября”,2002.
-----------------------
[pic]


title: Презентация "Найди музыкальные инструменты"

extracted_text:
Составитель: Широкова Светлана Юрьевна, преподаватель ДШИ
при ГБПОУ «НОКИ им. С. В. Рахманинова».
Великий Новгород
2016
НАЙДИ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ
       Друзья, внимательно посмотрите на картинку и помогите Буратино найти 10 музыкальных инструментов.
    Желаю творческих успехов!
 1
 2
 3
 4
 5
 6
 7
 8
 9
НАЙДИ 10 МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ
10
http://www.mifasolkiny.ru/sites/default/files/imagecache/orig/img-room2.jpg - картинка
http://margaritki.com/7093-thickbox_default/cvetnye-marakasy.jpg - маракасы
http://игрушкиоптом.рф/upload/iblock/adf/adfa46a47332f97a2732cc3cc71dcca0.jpg - дудка
http://rimacommerce.com/images/produits/cul9.jpg - гитара
http://900igr.net/up/datai/111140/0018-013-.jpg - скрипичный ключ
http://www.kupyura.ru/_files/1/0/1011882692.jpg - труба
https://deti-online.com/usr/templates/images/zagadki-pro-muzyku-i-muzykalnye-instrumenty.jpg - инструменты
https://thecliparts.com/wp-content/uploads/2016/07/drum-clip-art-1.png  - барабан
http://www.v3toys.ru/kiwi-public-data/Kiwi_Img/72003_yellow-72003.jpg - флейта
http://vserisunki.ru/papka2/buratino/buratino_11.png - буратино
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ:
http://buysellgraphic.com/images/graphic_preview/zip_detail/22314_vector_music_instrumentsjpg.jpg - картинка на титульный лист


title: Классный час "Когда чужая боль становится своей"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
          Фёдоровская средняя общеобразовательная школа

          Внеклассное мероприятие в начальной школе:

                                                                             2016г

«Когда чужая боль становится своей»
 (классный час, посвященный годовщине трагедии в Беслане)
Цель мероприятия:
-  формирование  у  учащихся  представления о трагедиях, к которым может привести терроризм.
Задачи:
-  рассказать  о  трагических событиях в Беслане;
- вызвать осуждение к террористическим актам;
- развить чувство сострадания и соучастия к жертвам терроризма;

(песня о Беслане, презентация)
Ведущий 1 :
(1 слайд) 1 сентября – это день, которого ребятишки ждут с самого раннего детства. Это день, когда они вступают в новую, интересную, наполненную приятными событиями школьную жизнь. Вы готовитесь к этому празднику, готовятся ваши родители. С праздничным настроением, с новыми мечтами и  надеждами вы идете на школьную линейку.
Ведущий 2:
 (2 слайд) Этот праздник отмечает вся наша огромная страна.  Северная Осетия тоже готовилась к празднику. (3 слайд) Это маленькая республика на юге нашей огромной страны. Столица – город Владикавказ. Во всей республике проживает чуть больше 712 тысяч человек.  А в городе Беслане, о котором сегодня будет идти речь, жителей всего-то 37 тысяч. (4 слайд)
Именно об этом городе 1 сентября 2004 года узнал весь мир.

Ведущий 1:
(5 слайд) В 9 часов утра дети со 2-го по 11-ый класс Бесланской школы №1 уже выстроились на торжественную линейку на спортплощадке школы. Ожидался выход трех первых классов. Многие родители собрались вблизи школьного крыльца с фототехникой в руках в надежде запечатлеть первые школьные шаги своих детей.
Дети читают стихи:
(6 слайд) 1. Промчалось лето синей птицей,
И мамы юной детворы,
Блеснув слезинкой на ресницах,
С детьми покинули дворы.
(6 слайд) 2. Они сегодня встали рано,
С волненьем трепетным в душе,
И в школу города Беслана
Вели за ручку малышей.
(7 слайд) 3. Большая, пахнущая краской,
Сияя яркой белизной,
Она казалась детям сказкой,
Прекрасной, светлою страной!
Ведущий 1:
(8 слайд) Ничего не предвещало беды! И вдруг во двор школы въехало несколько машин, прозвучали выстрелы.
Ведущий 2:
(9 слайд) 34 террориста окружили людей, собравшихся на торжественную линейку. Угрожая автоматами, они заставляли всех забегать в спортивный зал школы. Для запугивания людей главарь банды хладнокровно расстрелял двух жителей города Беслана.
Ведущий 1:
(10 слайд) Больше тысячи людей попали в заложники. Среди них оказались в основном дети.  На их глазах террористы минировали спортзал, взрывными устройствами опутывали потолок и стены.
Ведущий 2:
(11 слайд)  Ужас над головами,
Проволок страшный груз.
Дети кричат глазами:
"Мамочка, я боюсь!!!"
В душном спортивном зале
Время замкнуло круг…
Просмотр клипа «Дети Беслана»
Ведущий 1:
В первые часы захвата террористы убили 17 человек. Чтобы не допустить штурма, они  выставляли в окна школы детей, отказываясь вести переговоры. А в случае начала штурма угрожали взорвать захваченную школу.
“…Если убьют любого из нас, расстреляем 50 человек. Если ранят любого из нас, убьем 20 человек. Если убьют из нас 5 человек, мы все взорвем. Если отключат свет, связь на минуту мы расстреляем 10 человек.”  Так звучали их угрозы.
Ведущий 1:
Казалось, выхода нет. Любое неповиновение заложников тут же наказывалось. Но тем не менее, взрослые, оказавшиеся в числе заложников, не оставляли попыток поддержать и спасти детей. После освобождения, дети с особой благодарностью вспоминали своих любимых учителей, которые, не задумываясь о своих жизнях, спасали учеников.
Ведущий 2:
(12 слайд)  Вместе со всеми пришел на школьную линейку и Иван Константинович Каниди. Он многие годы преподавал физкультуру в этой школе. Когда начался захват заложников, боевики предложили ему уйти, учитывая его преклонный возраст (ему 74 года), но Иван Константинович остался со своими учениками, чтобы попытаться спасти их жизни. Нескольких ребятишек учитель спас еще в первые минуты захвата, когда смог закрыть их в одной из школьных комнат, откуда они позже смогли бежать. В спортзале, куда боевики согнали заложников, он всеми силами пытался облегчить участь детей, добиваясь, чтобы террористы дали им хоть немного воды. Он открыто заявлял боевикам, что они не мужчины, раз воюют с женщинами и детьми, за что был жестоко избит. При нем был убит учитель труда Александр Михайлов, который тоже пытался противостоять террористам, но и это Ивана Константиновича не остановило. Еще в первый день захвата он перенес сердечный приступ, но продолжал всеми силами поддерживать слабеющих от жары и отсутствия воды детей. По свидетельству выживших, он умудрился обезвредить одно или два взрывных устройства, предварительно закрыв их своим телом, чтобы предотвратить разлет осколков, если произойдет взрыв.
3 сентября начался кошмар. В спортзале прогремели два мощных взрыва. Сработали, как минимум, 7 самодельных взрывных устройств.
Защищая детей, Каниди вступил в схватку с боевиком, который собирался стрелять в школьников из автомата. Он успел схватиться за ствол автомата, и первая очередь ушла не в детей, а в остатки потолка, нависавшего над спортзалом. Схватка была неравной, но какие-то секунды он выиграл, давая возможность детям выскакивать из уже пылающей школы. Говорят, что он так и не выпустил ствол автомата, который до последнего мгновения отводил в сторону от детей. Не сумев в открытом противоборстве справиться с человеком, который по возрасту явно был старше его в несколько раз, боевик выхватил пистолет и несколько раз выстрелил в упор.
Ведущий 1:
Из воспоминаний очевидцев этого кошмара: (13 слайд) “Через окно из спортзала перелезла маленькая девочка и упала возле стены школы. Ей очень тяжело. Она контужена и у нее сломана нога.  Ценой неимоверных усилий она поднялась на ноги. Поднялась и стоит. А вокруг стрельба. Спецназовцы ей буквально орали из окон: "Что ты делаешь! Ложись! Ложись на землю!". Но она никого не слышала - она была контужена и ранена, ее буквально качало у стены. И тут она совершила совершенно невероятное:  она полезла обратно в спортзал! Ей кричали: “Что ты делаешь! Назад! Ложись!”. Но она залезла в спортзал – у нее там оставалась мама. Позже разыскали эту девочку. Ее зовут Аида Сидакова. Она выжила и выздоровела. Мама тоже жива.”
Ведущий 2:
(14 слайд) Как только раздались взрывы, сразу же оперативный штаб дал команду на штурм. (15 слайд) Бойцы подразделений “Вымпел” и “Альфа” действовали по заранее намеченному плану. (16 слайд) Первоочередной задачей для них было спасение детей. Они закрывали детей собой. Бой длился примерно 13 часов. (17 слайд) При освобождении заложников погибли 10 бойцов из подразделений “Альфа” и “Вымпел”.
 (18 слайд) По данным следствия, в школе террористы удерживали 1128 заложников.3 дня… без еды… без водыПри проведении спецоперации было спасено 918 человек. В результате теракта с 1-го по 3-е сентября 2004 года погиб и позднее скончался от ранений 331 человек, в том числе 317 заложников, среди которых 186 детей, 15-учителей. Более 900 человек получили ранения.
Дети читают стихи:
(19 слайд) 1Сентябрь в гости постучался,
День знаний наступил.
Открыла школа детям двери,
А террорист закрыл.

2.Спортзал увешанный взрывчаткой,
Обвалы крыши, взрывы, дым...
И этот день пожаром ярким
Мы - люди в памяти храним.

3.Оборвались ребячьи жизни,
И жизни их учителей.
О, люди! Вы должны служить Отчизне,
А не губить её детей!

4.Зачем стрелять ребёнку в спину?
Ведь он ещё не начал жить...
Вот мать оплакивает сына -
Мальчишка взрывом был убит.

(20 слайд) 5.Ах, сколько жизней оборвали
Невинных маленьких детей.
Ребята жизни потеряли,
А школьники - учителей.

6.Мы будем помнить тех детей,
Которые погибли в школе:
Из слёз сольются ручейки,
Из ручейков святое море.
7.И это море забурлит,
Восстанет, закипит,
Утонет в море террорист,
Убийца, вор, бандит.

8.А мы не будем забывать
День первый сентября,
Когда умолкли навсегда
Ребячьи голоса.

(21 слайд) 9.По небу над Россией шла гроза.
От возмущения рыдали небеса.
Улыбка в этот день с лица сошла.
На юге буря, как лавина, шла.

10.Бандиты так похожи на зверей.
Охотиться на сильного – поди, сумей!
Зато нетрудно растерзать детей,
Свести с ума несчастных матерей.

11.За что так сильно ненавидите людей?
За что пытаетесь отнять у них детей?
Неужто мало взрослых вам смертей?
Задумайтесь над смыслом жизни поскорей!

Ведущий 1:
Над всей Россией пронеслась гроза.
Рыдали над бедою небеса...

(22 слайд) Беслан стал “Городом ангелов”. (23 слайд) Родители погибших детей фактически живут на кладбище.
 (24 слайд) Это кладбище в Беслане называют “Детским”, “Школьным переулком”. Здесь покоятся дети, их родители и учителя, погибшие при теракте в школе №1.
Из 266 могил 186 — детские. Есть еще одна — братская. Там похоронены тела тех, кого не удалось опознать.
На кладбище нет ворот. На входной арке выбито: “Город ангелов”. (25 слайд) Фигурки ангелочков в белоснежной одежде здесь повсюду: выставлены вдоль невысокой ограды, (26 слайд) восседают на постаментах между могилами.
Ведущий 2:
(27 слайд) Надгробий столько, что красные мраморные плиты почти заходят за горизонт. (28 слайд) У каждой могилы — бутылки с минеральной водой, которой так не хватало детям, ставшим заложниками террористов.
(29 слайд) Дата смерти у всех одна — 3 сентября 2004 года.
(30 слайд) Вечная память детям Беслана, гибель которых стала еще одной страницей в траурной книге последнего тысячелетия! (31 слайд)   Вечная память их учителям, которые до последней минуты оставались верны своему святому долгу, самым светлым и чистым чувствам общечеловеческой любви!  (32 слайд) Вечная память родителям, погибшим на глазах собственных детей! Вечная память людям, спасавшим заложников в этой жестокой войне без правил!  Всем погибшим  вечная память!
(33 слайд) Объявляется минута молчания.
Просмотр клипа «Детям Беслана»(Витас) (дети  с зажженными свечами проходят через зал и останавливаются вдоль сцены)
Учитель: Голубь символизирует мир. «Голубь мира» - это выражение, получило популярность после окончания Второй мировой войны. На эмблеме Всемирного конгресса сторонников мира был нарисован белый голубь, несущий в клюве оливковую ветвь.
Есть такая традиция: выпускать в небо белых голубей в знак мирных намерений, в знак того, чтобы был МИР во всём мире. Вот почему наша сцена украшена фигурками белых голубей.
А еще есть традиция выпускать  белые шары в память о тех, кто уже никогда не вернется.
(Выходим во двор школы. Дети отпускают в небо шары, к которым привязаны белые бумажные голуби, сделанные своими руками).

Сценарий подготовлен учителями начальных классов
Покорской Н.П. и Колесниковой В.Ю.


title: Презентация "I can play the ..." 3 класс

extracted_text:
      I  can   play  the  ….

Урок  английского языка  в 3 классе

Учебник « Millie- 3»
Программа Азаровой С.И.

Разработано учителем английского языка МОУ Докучаевской СОШ
Дубровиной Еленой Алексеевной
                    Read   the   words
Swim

Skip

Write

Catch  a  ball

Dance
      Sing

      draw

    Fly  a kite

Ride  a  bike

Bounce  a  ball

                       piano              guitar
violin
drum
flute
              Let’s sing  a song
I am the Music Man ,
I come from down your way
And I can play.
What can  you play?
I can play  the piano.

I am the Music Man ,
I come from down your way
And I can play.
What can  you play?
I can play  the big bass  drum.

I am the Music Man ,
I come from down your way
And I can play.
What can  you play?
I can play  the violin
I am the Music Man ,
I come from down your way
And I can play.
What can  you play?
I can play  the guitar.

I am the Music Man ,
I come from down your way
And I can play.
What can  you play?
I can play  the flute.

    Make up  your  dialogues
Can  you  play ……..   violin ?
                                        drum ?
                                         flute ?
                                        guitar ?
                                         piano ?
Yes, I can. I can  play….
No, I  can’ t.  I  can’t  play…..


Лабораторная работа "Зависимость силы трения скольжения от веса тела" 7 класс


title: Классный час "Изучаем детский Закон"

extracted_text:
                                Классный час:

                                    [pic]
              (беседа-диалог, посвящённая изучению и обсуждению
                         закона Краснодарского края
          « О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений
                  несовершеннолетних в Краснодарском крае»)

                                                  Составитель: Сорокина Е.М.

Классный час: «Изучаем детский Закон»
                   (беседа-диалог, посвящённая изучению и обсуждению
                   закона Краснодарского края
                   « О мерах по профилактике безнадзорности и
                   правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае»)

                        Принят Законодательным Собранием Краснодарского края
                                                           16 июля 2008 года

Подготовительная работа:

За неделю до планируемого  классного часа группа уч-ся получила задание
подготовить ответы на вопросы:

      -       Какова цель настоящего Закона?
      -       Какое лицо называют несовершеннолетним?
      -       В какое время суток несовершеннолетний не может находиться в
общественных местах без сопровождения родителей или лиц их заменяющих?
      -     Почему, по твоему мнению, администрация Краснодарского края
сочла необходимостью принятие Закона №1539?

      1.     Техническое обеспечение:
      -     мультимедийный проектор, для работы с учащимися подготовлен
компьютер,
       -  « Закон  Краснодарского края о мерах по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в краснодарском крае»
      -     электронный вариант документа
      - КОММЕНТАРИИ  к Закону Краснодарского края от 21 июля 2008 года №
1539-КЗ  «О мерах по профилактике безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае»,
      - подготовлены выдержки из Закона №1539.

                             Ход классного часа:

      Учитель: С 1 августа 2008 года вступил в силу Закон Краснодарского
края от 21.07.2008 года ” О мерах по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае”.

      Вы, наверное, обратили внимание, что в здании нашей школы подготовлены
стенды, выставки, посвящённые этому Закона.
      Многие из вас уже приняли участие в школьных конференциях по изучению
данного Закона.
      Сегодня необычный классный час т.к. нам предстоит полнее изучить
      ЗАКОН   КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
” О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних в Краснодарском крае”.
      Вы подготовили ответы на вопросы, которые были заданы в процессе
подготовки к нашему классному часу.
      Давайте послушаем эти ответы!

      (Учащиеся по очереди приводят свою версию ответов на поставленные
вопросы.
      После их обсуждения ответов учитель предлагает  учащимся посмотреть на
экране извлечения из Закона №1539 и комментарии к Закону:
      1)           …Целью настоящего Закона является создание правовой
основы для защиты жизни и здоровья несовершеннолетних, профилактики их
безнадзорности и правонарушений на территории Краснодарского края в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, федеральным
законодательством и общепризнанными нормами международного права.
      2)           …Несовершеннолетним называют  лицо, не достигшее возраста
восемнадцати лет.
      3)           …Общественные места — места общего пользования, в том
числе улицы, парки, скверы; автомобильные и железные дороги как в пределах
населенного пункта, так и между населенными пунктами; остановки
общественного транспорта; территории, на которых осуществляется
строительство; места общего пользования в жилых домах — межквартирные
лестничные площадки, лестницы, лифты, лифтовые и иные шахты, коридоры,
технические этажи, чердаки, подвалы, крыши; территории, прилегающие к жилым
домам и образовательным учреждениям, в том числе детские площадки,
спортивные сооружения;
места, предназначенные для использования в сфере развлечения, досуга,
торговли; территории вокзалов, аэропортов;
водоемы и прилегающая к ним территория, иные места, определяемые как
общественные для целей настоящего Закона;
учебное время — время занятий (мероприятий) в образовательном учреждении
согласно расписанию.
Время начала и окончания занятий (мероприятий) указывается в дневнике или
другом документе, рекомендованном краевым органом управления образованием.
      4)           …. Родители (законные представители), должностные лица
принимают меры по недопущению нахождения (пребывания) в общественных местах
без сопровождения родителей (законных представителей), родственников или
ответственных лиц:
несовершеннолетних в возрасте до 7 лет — круглосуточно;
несовершеннолетних в возрасте от 7 до 14 лет — с 21 часа до 6 часов;
несовершеннолетних в возрасте от 14 лет до достижения совершеннолетия — с
22 часов до 6 часов.
      5)           Закон Краснодарского края от 21 июля 2008 года № 1539 «О
мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в
Краснодарском крае» (далее – краевой Закон) разработан на основании
аналогичного опыта зарубежных стран и действующего законодательства
Российской Федерации.
         Так, например, если в Соединенных Штатах Америки родители
оставляют своих детей, которым еще не исполнилось 12 лет, одних дома или на
улице, то, скорее всего, соседи или знакомые тут же сообщат об этом в
специальные государственные агентства. В этом случае родителям грозит
большой штраф и воспитательные курсы.
        В Англии оставление детей в возрасте до 14 лет считается уголовным
преступлением. В Германии можно попасть в тюрьму за оставление ребенка до
14 лет одного даже на 15 минут. Во Франции гражданину, не сообщившему о
ребенке, попавшем в социально опасное положение, грозит уголовное
преследование.
       Кроме того, краевой Закон не противоречит действующему российскому
законодательству, а лишь объединяет ряд положений федерального
законодательства о несовершеннолетних.

После просмотра извлечений из Закона №1539 учащиеся   обсуждают полученную
информацию.
      (Учитель раздаёт учащимся памятки для учащихся и их родителей).

      Учитель: ребята, наш классный час подошёл к концу. По вашим
эмоциональным выступлениям можно сделать вывод, что краевой Закон №1539
можно с уверенностью назвать «Детским Законом…». И как любой Закон его надо
исполнять!


title: Конспект урока "Работа с бумагой. Дед Мороз. Техника оригами" 3 класс

extracted_text:
Урок технологии в 3 классе.

Коковина Елена Александровна,
 учитель начальных классов
МОУ СШ № 21 г. Кунгура,
Пермский край.

Тема: Работа с бумагой. Дед Мороз. Техника оригами.
Цель: 1. Развивать умения работать  с бумагой  техникой оригами.
   2. Развивать эстетический вкус  учащихся.
 3. Познакомить учащихся с историей Деда Мороза, сравнить Санта
     Клауса и Деда Мороза, выявить общие и отличные  черты в этих
     образах.
 4.  Воспитывать у учащихся стремление дарить радость окружающим
      людям, создавать красоту своими руками.

Оборудование: записи весёлых песенок о Деде Морозе,
                           технологические карты,
                           открытки с изображениями Деда Мороза и Санта Клауса,
                           готовый образец изделия.

 У учащихся:  2 квадрата синего или красного цвета размерами 10х10 см,
                         фломастеры или цветные карандаши,
                         заготовка открытки (сложенный пополам альбомный лист
                          с рамкой, выполненной на уроке рисования),
                          клей,
                          ножницы,
                          цветная бумага,
                          открытки новогодние.

Ход урока:

Подготовка рабочего места.
- Посмотрите внимательно на парту, всё ли вы подготовили к уроку,   всё ли лежит на своих местах? Инструменты правой руки расположите справа, так чтобы удобно их было брать и они не упали во время работы, материалы, приготовленные к уроку,  слева.
Повторение правил безопасности.
- Какие инструменты, лежащие у вас на парте, могут быть опасными?
- Какие правила работы с ножницами нужно помнить, чтобы избежать опасности? Прочитаем памятку, которая лежит у вас на столе.
- Не забываем, что опасным может стать многое, если неправильно им пользоваться. Будем аккуратны и внимательны во время работы.
Эмоциональный настрой на работу. Сообщение темы урока.
1.  - Послушайте весёлую песенку, она подскажет нам тему нашего урока. (Звучит  песенка «У Дедушки Мороза горячая пора».  Дети выполняют несложные упражнения для рук.)
2.  - Почему же у Дедушки Мороза сейчас горячая пора?
     - Вот мы ему и будем помогать. Сегодня на уроке мы закончим оформление новогодней открытки,  которую вы сможете подарить вашим близким.
3.  - А знаете ли вы историю Деда Мороза?  Хотите познакомиться с ним поближе? Тогда слушайте.
Деду Морозу много лет. Его прообразом был так называемый славянский дух холода Морок, славившийся тем, что насмерть замораживал злых и нечестных людей.
Древний Дед Мороз, согласно славянским языческим мифам, обитал в ледяной избушке в стране мертвых, куда можно было попасть, пройдя через колодец (кстати, именно такой переход описан в некоторых народных русских сказках). С возрастом Дед Мороз стал помягче,                  а сейчас вообще воспринимается большинством наших соотечественников как добрый волшебник с полным мешком подарков.
Впервые Дед Мороз стал символом Нового Года, только в декабре 1935 года, когда впервые пришёл на новогодний утренник к детям вместе со своей внучкой Снегурочкой.
Сейчас Дед Мороз живет в городе Великий Устюг, на востоке Вологодской области. Появился у него и свой день рождения. 18 ноября в России официально празднуют день рождения Деда Мороза. Эту дату ему придумали дети, а связано это с тем, что, по наблюдениям, именно в этот день в Великом Устюге ударяют сильные морозы, и вступает в силу настоящая зима.
- У нашего Деда Мороза много братьев, которые живут в разных странах. Послушайте, нам расскажут о них ребята.
В США, Канаде, Великобритании и странах Западной Европы его зовут Санта-Клаус. Он одет в красную курточку, отороченную белым мехом и в красные шаровары. На голове — красный колпак.

В Финляндии новогоднего деда зовут Йоулупукки. Он носит высокую конусообразную шапку, длинные волосы и красную одежду. Его окружают гномы в островерхих шапочках и накидках, отороченных белым мехом.

В Швеции два Деда Мороза: сутулый дед с шишковатым носом — Юлтомтен и карлик Юлниссаар. И тот, и другой под Новый год ходят по домам и оставляют подарки на подоконниках.

Во Франции тоже два Деда Мороза. Одного зовут Пэр-Ноэль, что означает Отец Рождество. Он добрый и приносит детям в корзине подарки. Второго зовут Шаланд (Chalande). Этот бородатый старик носит меховую шапку и теплый дорожный плащ. В его корзине спрятаны розги для непослушных и ленивых детей.

На Кипре Деда Мороза зовут Василий.

В Узбекистане его зовут Корбобо (Qorbobo дословно "Снежный Дед"). Он одет в полосатый халат и красную тюбетейку. В кишлаки Корбобо въезжает на ослике, навьюченном мешками с новогодними подарками.

В мусульманские страны в начале мая приходит с подарками свой старичок по имени Хызыр Ильяс. Носит он красный колпак, обвитый зеленым шарфом и зеленый халат, на котором вышиты цветы.
- Сейчас в нашей стране наиболее известен Санта Клаус.  У Санта Клауса и Мороза общий родственник – епископ Николай. Он жил полторы тысячи лет назад, был очень богат и щедр. Часто он делал подарки детям из бедных семей. По легенде он подкладывал их в окна или передавал через помощников.
-Давайте сравним внешний вид наших героев.
1. Головной убор.
У Деда Мороза – шапка, отороченная мехом. У Санта-Клауса – ночной колпак с помпончиком.
Дело в том, что в России зимой в мороз без шапки на улицу не выйдешь, и никакой колпачок не спасёт от мороза.
Если быть точным - красная шапка на голове Деда Мороза должна быть расшита серебром и жемчугом. Оторочка, или залом, должна быть отделана белым мехом с треугольным вырезом выполненным на лицевой части - стилизованные рога. Форма шапки - полуовал, так как круглая форма шапки традиционна для русских царей.
2. Борода.
У Деда Мороза – длинная, до пояса (классическая – до пят).
У Санта-Клауса – короткая борода лопатой.

3. Верхняя одежда.
У деда мороза – тёплая шуба до пят; подпоясанная.
У Санта-Клауса – короткая куртка.
Различие обусловлено разницей климата. В Европе зимой тепло, а на российском севере без шубы (полноценной шубы) замёрзнешь.
Если быть точным - шуба должна быть длинной (обычно красной), расшитой серебром - в виде восьмиконечных звезд, гуськов, крестов и других элементов традиционного русского орнамента, отороченная лебединым пухом (или любым белым мехом).
4. Цвет шубы.
У Деда Мороза шуба может быть красная, синяя, и даже белая (допускаются и другие цвета, ассоциирующиеся с морозом).
У Санта-Клауса (как рекламирующего Кока-Колу) – только красная .
5. На руках.
У Деда Мороза – тёплые рукавицы.
У Санта-Клауса – лёгкие перчатки.
Рукавицы хороши для осени, но в морозы лучше носить варежки.
Классический образ требует, что бы варежки были трехпалые белые, расшитые серебром - символ чистоты и святости всего, что он дает из своих рук. Трехпалость - символ принадлежности к высшему божественному началу еще с неолита.
6. В руках.
В руках Дед Мороз держит посох.
У Санта-Клауса – ничего.
Во-первых, с посохом легче пробираться по сугробам. А во-вторых, по легенде, как раз посохом Дед Мороз и морозит.
Классический посох - хрустальный или серебренный "как хрусталь". Ручка витая, также серебристо-белой цветовой гаммы. Сам посох завершает лунница - стилизованное изображение месяца, или голова быка - символ власти, плодородия и счастья.
7. Пояс.
У Деда Мороза – белый пояс; либо с оторочкой под цвет шубы.
У Санта-Клауса – ремень с пряжкой.
Опять же – разница климата. На морозе кожаный пояс просто треснет. Да и как в рукавицах можно застегнуть пряжку?
8. Штаны.
У Санта-Клауса – штаны.
У Деда Мороза штаны не видны под шубой.
Хотя классический образ требует, что бы и рубашка, и брюки обязательно были белые, льняные, украшены белым геометрическим орнаментом (символ чистоты).
9. Обувь.
У Деда Мороза – белые валенки.
У Санта-Клауса – чёрные сапоги.
Обусловлено разницей климата. Европейские зимы – мягкие, тёплые, в русский мороз лучшая обувь – валенки.
Классический образ допускает серебряные или красные, шитые серебром сапоги с приподнятым носком (но только не чёрные). А в морозный день Дед Мороз надевает белые, шитые серебром валенки.
10. На лице.
У Санта-Клауса – очки. (Видимо, слабое зрение.)
Дед Мороз – видит хорошо, поэтому никаких очков!
11. Транспортное средство.
Классический Дед Мороз передвигается пешком.
Современный – в санях, запряжённых тройкой лошадей.
Санта-Клаус ездит в повозке запряжённой оленями.
Санта-Клаус живёт в Лапландии, где нет лошадей, но есть олени. Русский Дед Мороз использует традиционное для России средство передвижения.

12. Во рту.
Санта-Клаус курит трубку (в последнее время эта деталь встречается всё реже).
Дед Мороз ведёт здоровый образ жизни, и не курит.
13. Помощники.
Деду Морозу помогает его внучка, Снегурочка. (До революции – ангелы).
На Санта-Клауса работают эльфы (хоть и добрые, но всё-таки нечистая сила).
-Рассмотрите открытки, кто изображён на них, Санта Клаус или Дед Мороз.
4. Физ. минутка.
- Что–то мы засиделись.                                                                                Дружно встали по порядку,                                                                                Будем делать мы зарядку.
Звучит песня «Российский Дед Мороз»
Практическая работа.
1.     - Рассмотрите образец. Как вы думаете,  выполнен Дед Мороз?
        -  Правильно, из цветной бумаги  техникой складывания бумаги оригами.
2.    – Для работы потребуются 2 квадрата со стороной 10 см. Положите их перед собой.
3.   Выполнение работы по технологическим картам.
4.   Сборка открытки.
Подведение итогов работы. Выставка работ учащихся.
- Что нового узнали на уроке? Какое у вас настроение?  Хотите ли вы и дальше быть помощниками Деда Мороза и делать  новогодние подарки и сувениры своим друзьям и близким?

Источники.

http://www.audit-it.ru/club/user/8371/blog/1205/

http://www.rian.ru/ny_mm/20081225/158073231.html

http://krasnoyarsk.gde.ru/ryazan/otdyh_i_razvlecheniya/

http://aip.vsau.ru/2007/12/05/pochemu-ded-moroz-mozhet-sushhestvovat.html

http://www.24open.ru/Ryssana/blog/?searchnext=116

http://www.uralpolit.ru/89/polit/society/id_167484.html

http://news.rambler.ru/Russia/r/4808330/?page=3

http://saintpetersburg.olx.ru/iid-52422154

http://img.66.ru/image/c32503f4a0f2669bbb46a6c669f6fb00/47dd6289/0/60/72/607275_normal_700.jpg?1263873026