title: Урок - игра "Путешествие в страну Звукляндию" 5-7 классы

extracted_text:
                                  МБОУ СКОШ

                                    [pic]

                                                                 Разработала
                                                              Учитель музыки
                                                                Садыкова Р.Ф

                                 Губкинский
                                    2015
                      ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО МУЗКЕ
                                  УРОК-ИГРА
                      «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗВУКЛЯНДИЮ»

Цели:

        1. Систематизировать и обобщить ключевые знания учащихся.
        2. Развивать творческую активность учащихся.

Задачи:
     • Создать игровую ситуацию для применения музыки как средства
       коммуникации детей;
     • расширить представления о музыкальных инструментах, песнях,
       композиторах;
     • побудить учащихся к самостоятельному приобретению знаний в области
       музыки; помочь проявить собственную эрудицию и сообразительность, а
       так же творческие способности;
     • способствовать формированию духовной культуры школьников.

     Оборудование: музыкальный центр, наглядный  и  дидактический  материал:
иллюстрация, изображающая страну  Звукляндию,  эмблемы  команд,  иллюстрации
скрипичного басового ключа, карточки с записью песен (на  доске),  фрагменты
песен, фишки-«нотки» (которые раздаются за участие в конкурсе).
Главные герои на уроке – лад МАЖОР и лад МИНОР (два участника).

                                 Ход урока.
МАЖОР: Мы зовем вас всех друзья, с собой
                 В страну нашу Звукляндию.
                 Но туда дорога нелегка
                 Ждут вас, ребята, испытания!
МИНОР: Путь нелегкий, на пути нам встретятся трудности, и вам надо  будет  с
ними справиться. Вы готовы?
А помогут вам преодолеть этот путь музыкальные ключи. Какие?  (скрипичный  и
басовый).
МАЖОР: Но как узнать, кто с каким ключом пойдет? Давайте поиграем.
Дети делятся на 2 команды с помощью игры.
МИНОР:  Ребята,  вы  собрались  в  команду  скрипичного  ключа,   и   будете
называться «Скрипики». Вторая  команда  во  главе  с  басовым  ключом  будет
называться «Басики».
Итак, начнем наше путешествие, и скоро мы узнаем, кто же быстрее  попадет  в
страну Звукляндию?
Команды поочередно открывают конверты с конкурсными заданиями и отвечают  на
вопросы. За каждый правильный ответ команда получает ноту.

КОНКУРС 1. РАЗМИНКА.

Отгадайте загадки:
1.Три струны, а звук какой!
С переливами, живой.
Узнаю его в момент —
Самый русский инструмент…(балалайка)

2. Рояль с баяном подружились
И навсегда объединились.
А ты названье угадаешь
Содружества мехов и клавиш? (аккордеон)

3. Музыкант смычок берет,
К инструменту он идет.
Назовем мы как сейчас
В оркестровой яме бас? (контрабас)

4. Этот струнный инструмент
Зазвенит в любой момент —
И на сцене в лучшем зале,
И в походе на привале…(гитара)
     КОНКУРС 2.  «Музыкальная эстафета».

     ЦЕЛЬ: закреплять и совершенствовать ритмические навыки.
     Методика  проведения  игры:  пример  показывают  МАЖОР  и  МИНОР:  один
хлопает ритм, второй повторяет его ритм и добавляет  свой.  Первый  участник
эстафеты (представитель команды МИНОРА) повторяет ритм последнего  участника
(т.е.  МАЖОРА) и добавляет свой, следующий  участник  хлопает  ритм  первого
участника (из противоположной команды) и добавляет свой...
За правильное повторение ритма участник получает фишку-«нотку».

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА (ИСПОЛНЕНИЕ ПЕСНИ).

МИНОР:   Вот и следующее задание (победившая команда открывает конверт).
               Чтобы  продолжить  путь,  нам  нужны  разведчики.  Кто  такие
          разведчики?

     КОНКУРС 3. ИГРА «РАЗВЕДЧИК».

     Цель  игры:   закрепление  знаний  нотной  грамоты,  развитие  ладового
чувства и музыкальной памяти школьников.
     Дидактический материал: карточки с «музыкальным кодом».
     Методика и  техника  игры.  Учитель  раздает  карточки  с  «музыкальным
кодом», в котором цифры обозначают определенную ступень  лада.   Музыкально-
дидактическая игра с элементами драматизации проводится на скорость.  Каждая
команда  выступает  в  роли  «дешифровальщика»,  т.е.  дети   должны   уметь
«раскодировать» мелодию услышать мелодию по ступеням, узнать песню  и  спеть
ее в слух. Игрок команды,  которые  первый  правильно  спел  «заколдованную»
мелодию  становится  «разведчиком».  Перед  ним  ставится  новая   задача  –
запомни «пароль», не записывая его (дается новая  мелодия  из  2-4  тактов).
Послать в «разведку» - это, значит, запомнить новый  «пароль»  и  уметь  его
спеть.

     КОНКУРС 4. «СОБЕРИ НОТЫ»

МИНОР: Давайте поиграем. Вы видите на  доске  нотную   запись  песни  –  вам
нужно как можно быстрее восстановить  ее.  Каждой  команде  выдается  нотный
стан и ноты.
МАЖОР:  чья команда быстро и правильно (!) справиться с  заданием,  получает
нотки.

     КОНКУРС 5. «МУЗЫКАЛЬНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ БЛИЦ-ТУРНИР»
Командам нужно за определенное время ответить на как можно больше  вопросов.

   МИНОР: Вот вы перед дверью в  страну  Звукляндию.  Но  ворота  откроются,
только когда мы откроем  сложный  замок.  А  помогут  нам  в  этом  капитаны
команд.

 КОНКУРС  КАПИТАНОВ.  Капитаны  разгадывают  кроссворд  (ребус)  с  ключевым
словом.

МАЖОР И МИНОР: Поздравляем вас друзья, вы  попали  в  волшебную  музыкальную
страну. Здесь все живут в гармонии.

МАЖОР: Как вы думаете, кто важнее: ключ басовый или скрипичный?
(Звучит любой музыкальный отрывок).
МАЖОР: Они живут в  отличной  гармонии.  И  у  нас  нет  побежденных,  пусть
согласие и гармония  царят в вашем классе.
МИНОР: Все вы сегодня стали  нотками,  поднимите  их,  Вот  вас  сколько,  у
каждого сой голос,  свой  тембр,  и,  когда  зазвучат  ваши  голоса,  запоют
мелодию в созвучии с гармонией – аккордами, тогда зазвучит вся  наша  страна
Звукляндия.
МАЖОР: С улыбкой отправляемся в путешествие по  стране  Звукляндии,  которое
будет продолжаться всю жизнь. На прощание споем песню «Большой хоровод».

Исполнение песни.


title: Конспект урока "Урок - игра "Путешествие по Древнему Востоку"" 5 класс

extracted_text:
Тема: Урок-игра «Путешествие по Древнему Востоку».
Цели:
1.  Обеспечить системное усвоение знаний учащихся по теме «Древний  Восток».
Повторить основные понятия  курса,  даты,  события,  вспомнить  исторических
деятелей этой эпохи.
2.   Развивать  умение  запоминать  и  извлекать   информацию   из   памяти,
способность концентрировать внимание и его распределение.
3.  Обогащать и усложнять  словарный  состав  речи,  развивать  воображение,
память, внимание, наблюдательность,  целеустремленность,  сообразительность,
способность ориентироваться в пространстве и времени.
Оборудование: презентация к уроку, раздаточный материал, выставка к уроку.

Ход урока

1.    Организационный момент
       История - одна из самых интересных наук в мире, и хотя  вами  изучена
лишь небольшая частичка событий  в  биографии  человечества,  вы  уже  легко
можете ответить на многие  вопросы.  Сегодня  мы  проведем  урок  в  игровой
форме.
       Мы с вами отправляемся в путешествие по Древнему Востоку.
Но как на всяком пути нас ждут много трудностей и приключений.
Каждый правильный ответ будет оцениваться жетончиком.
      Итак, начинаем наше путешествие.

2.    Проведение игры.
       Класс делится на три  команды. Раздаются карточки с буквами  -сложить
название команды.
Назовите, что у вас получилось?
             • Египет - 1 команда,
             • Финикия - 2 команда,
             • Индия – 3 команда.

Правила игры:
( Мы внимательно слушаем, друг друга, не перебиваем и не выкрикиваем с
места!
( Если ты хочешь ответить – подними руку!
( За правильный ответ ты получаешь «монету» - это балл твоей команде и плюс
к твоей оценке за урок.
 Желаю удачи!

1 тур – Разминка.
Правила 1 тура:
Команда получает название государства: Египет, Финикия, Индия.
На экране появляются термины, названия, имена, факты.
Вы поднимаете руку только в том случае, если термин, название, имя или факт
относятся к «вашему государству».
Слайд № 3,4

( Анубис – Египет
( Ганг – Индия
( Шадуфы – Египет
( Тир и Сидон – Финикия
( Пурпурная краска – Финикия
( Брахма – Индия
( Богиня Исида – Египет
( Морские пираты – Финикия
( Царь Ашока – Индия
( Прозрачное стекло – Финикия
( Хеопс – Египет
( Тутанхамон – Египет
( Сахарный тростник – Индия
( Ганеша – Индия
( Изобретение букв – Финикия

2 тур: Угадай страну. Задания в виде теста.
На слайде № 5 появятся вопросы и несколько вариантов ответов.
Вы должны выбрать правильный вариант ответа и записать на листочек.
За ответ без ошибок – 3 жетона, за 1 неправильный ответ – 2 жетона,
 за 2 неправильных ответа – 1 жетон.
1.Страна, которая расположена на восточном побережье Средиземного моря,  где
находятся города Библ, Тир, Сидон.

               1.  Индия 2. Египет 3. Двуречье 4. Финикия 5. Китай
2. Страна, которая расположена в восточной Азии.  В  этой  стране  находится
река, которую называют «река тысячи бед»
           1.   Индия 2. Египет 3. Двуречье 4. Финикия 5. Китай
3. Страна, которая расположена на берегах Нила от первого порога до
Средиземного моря.
               1.    Индия 2. Египет 3. Двуречье 4. Финикия 5. Китай
4. Страна, которая расположена между двумя большими реками Евфрат и Тигр.
               1.    Индия 2. Египет 3. Двуречье 4. Финикия 5. Китай
5. Страна, которая расположена на юге Азии.  С  севера  ее  границей  служат
Гималаи.
               1.    Индия 2. Египет 3. Двуречье 4. Финикия 5. Китай
 Слайды № 6,7 – правильные ответы.

3 тур: «Угадай, кто изображен».
        Мы вспомнили с вами государства, которые были изучены на предыдущих
уроках, сейчас вспомним исторических деятелей, которые жили в этих
государствах.
За ответ, без ошибок – 3 жетона, за 1 неправильный ответ – 2 жетона,
за 2 неправильных ответа – 1 жетон.
Слайд № 8,9

4 тур: «Соотнеси исторических деятелей и страны».
        Вам нужно сопоставить исторических деятелей и страну, т.е. выбрать
ту страну, в которой они жили. За 1 неправильное сопоставление по 2 жетона,
за 2 неправильных ответа по 1 жетону.

 Слайд № 10,11

|1               |Хаммурапи         |6               |Китай               |
|                |                  |                |                    |
|2               |Дарий l           |4               |Египет              |
|                |                  |                |                    |
|3               |Ашурбанипал       |1               |Вавилония           |
|                |                  |                |                    |
|4               |Тутмос lll        |5               |Индия               |
|                |                  |                |                    |
|5               |Ашока             |2               |Персия              |
|                |                  |                |                    |
|6               |Конфуций          |3               |Ассирия             |
|                |                  |                |                    |

5 тур: «Отгадай дату»

       Учитель называет событие по истории древнего востока, а вам нужно
вспомнить, когда оно произошло. У вас на столах, есть цифры, из них нужно
собрать нужную дату и показать ее. Учитывается точность, скорость и
сноровка.
За правильный ответ по 1 жетончику.

Слайд № 12, 13

|1               |Объединение Китая в единое           |221 г. до н.э.    |
|                |государство                          |                  |
|                |                                     |                  |
|2               |Захват Египта персами                |525 г. до н.э.    |
|                |                                     |                  |
|3               |Образование единого государства в    |3000 г. до н.э.   |
|                |Египте                               |                  |
|                |                                     |                  |
|4               |Строительство пирамиды Хеопса в      |2600 г. до н.э.   |
|                |Египте                               |                  |
|                |                                     |                  |
|5               |Взятие Вавилона Персами              |538 г. до н.э.    |
|                |                                     |                  |
|6               |Правление Хаммурапи в Вавилоне       |1792 г. до н.э.   |
|                |                                     |                  |

Физкультминутка
          Все мы делаем зарядку
          Надо нам присесть и встать
          Раз подняться на носки, потянутся
          Два наклониться, потянутся
          Три, в ладоши три хлопка
          Головою три кивка
          На четыре, руки шире
          Пять, руками помахать
          Шесть, за стол, тихонько сесть!

6 тур: «Где это было».
             Учитель задает вопрос и к вопросу дано 3  варианта  ответа,  вы
должны поднять карточку с номером правильного ответа.
В тетради нужно записать № вопроса и если правильно отвечаете, ставите  +  ,
если неправильно –
Слайд № 14, 15, 16

          1. писали на папирусе
          1) Финикия 2) Китай 3) Египет
           2.писали на пальмовых листьях
          1. Финикия 2. индия 3. Ассирия
           3. писали на глине
          1. Двуречье 2. Китай 3. Финикия
           4. писали на бамбуке
          1. Персия 2. Финикия 3. Китай
           5. изобрели пурпурный краситель
          1. Египет 2. Финикия 3. Китай
           6. изобрели стекло
          1. Китай 2. Финикия 3. индия
          7. изобрели шелк
          1) Китай 2) индия 3) Египет
           8. Первые выращивали чай
          1) индия 2) Китай 3) Египет
           9. первые изобрели шахматы
          1. Китай 2. индия 3. Персия
          10. первыми выращивали сахарный тростник
          1) индия 2) Китай 3) Египет
          10 правильных ответов – 3 жетончика
          9-8 правильных ответов – 2 жетона
          6-7 правильных ответов – 1 жетон
7 тур: Исторический диктант.
Слайд № 17, 18
           В тексте допущены исторические ошибки.
Найдите их.
За 6-8 исправлений 5 жетонов, за 4 - 5 исправлений 4 жетона,
за 3 исправления 3 жетона, за 2 исправления - 2 жетона.

Древний Восток
Пройдя из Древнего Египта через Черное море, путешественник  попал  в  Азию.
Здесь между  реками  Тигр  и Джамна  располагалась Вавилония,  которая  дала
человечеству древнейший письменный свод законов царя Кира.
Самыми известными мореплавателями и изобретателями древнейшего
алфавита  были  шумеры.  Еврейский  народ,  живший   в  Египте,   дал   миру
известную книгу всех времен и народов – Библию.
Государства на Древнем Востоке возникли и распадались стремительно.
Так  произошло  с  Ассирией,  достигшей  своего  могущества   около   тысячи
лет дон.э., а распавшейся в 512 г. до н.э.  Но  больше  всего  загадок  таят
древняя Индия и Китай.
Ученые до сих пор спорят, отчего погиб город Сяньян в  Индии  и  был  ли  на
самом   деле    «Сыном    Неба»    последний    китайский    император    из
династии Цынь Шихуан.
Подведение итогов урока. Оценивание.


title: Презентация "Виды графики: растровая и векторная"

extracted_text:
Виды графики: растровая и векторная.
Автор - учитель информатики
МБОУ «Большетроицкая СОШ
Шебекинского района
Белгородской области»
Зорина Светлана Анатольевна
Растровая графика
Растровое изображение представляет собой мозаику из очень мелких элементов — пикселей. Оно похоже на лист клетчатой бумаги, на котором каждая клеточка (пиксель) закрашена определенным цветом, и в результате такой раскраски формируется изображение.
Видеопиксель — наименьший элемент изображения на экране.
Пиксель — отдельный элемент растрового изображения.
Точка — наименьший элемент, создаваемый принтером.
Достоинства растровой графики:
■ растровая графика эффективно представляет изображения фотографического качества;
■ растровые изображения могут быть легко распечатаны на принтере
Недостатки растровой графики:
■ для  хранения  растровых  изображений  требуется большой объем памяти;
■ растровые изображения имеют ограниченные возможности при масштабировании, вращении и других преобразованиях.
Растровая графика
Самофалова Вика ( 9 кл. школа № 4)
Пузанова Ольга (8 кл. школа №4)
Трегубов Павел (Новотаволжанская школа 9 кл.)
Трегубов Павел (Новотаволжанская школа 9 кл.)
Дрокин Илья (10 кл. школа №5)
Руднева Катя (11 кл. гимназия для девочек)
Колесова Виктория (ПУ №3)
Передреев Александр
Домой
Шопина Анна (11 кл. школа №4)
Тарасова Анастасия (ПУ 3)

Векторная графика
Векторная графика
В векторной графике изображения строятся из простых объектов — прямых линий, дуг, окружностей, эллипсов, прямоугольников, областей одного или разных цветов и т. п., называемых примитивами.
Каждый примитив описывается в виде команды, которая определяет некоторую функцию и ее параметры.
Достоинства векторной графики:

■  векторные изображения занимают относительно небольшой объем памяти;
■ векторные изображения могут быть легко масштабированы без потери качества.
Недостатки векторной графики:
■ векторная графика не позволяет получать изображения фотографического качества;
■ векторные изображения иногда не распечатываются или выглядят на бумаге не так, как хотелось бы.
Использованные источники
Залогова Л.А. Компьютерная графика. Элективный курс: Учебное пособие/ Л.А.Залогова. – 2-е изд. [Текст] – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 212 с., 16 с. Ил.: ил. ISBN 5-94774-530-5.
Залогова Л.А. Компьютерная графика. Элективный курс: Практикум / Л.А.Залогова. – 2-е изд. [Текст] – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 245 с., 16 с. ил.: ил. ISBN 978-5-94774-656-3.
Работы  муниципального конкурса «Компьютерная графика», тема конкурса -  «Реликтовая сосна», Шебекинский район, 2008.


title: Внеклассное мероприятие "Вместе нам и шторм не страшен" 5 класс

extracted_text:
Совместная встреча учащихся 5 класса и их родителей

Тема: «Вместе нам и шторм не страшен»

Цель:
 1.  Познакомить родителей с особенностями адаптации пятиклассников.
 2. Рассмотреть разнообразные способы и формы эффективной коммуникации
между            родителями и детьми.
 3.  Предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.
Задачи:
1. Организация совместного проведения свободного времени родителей и детей;
2. Развитие и обогащение положительных семейных традиций;
3. Оказание помощи семье в воспитании детей;
4. Формирование с помощью общения родителей и детей чувств, убеждений,
сознания, личности в целом.
                                               Семья – источник вдохновения,

                                                  Где рядом взрослые и дети,

                                           В семье от всех невзгод спасение,

                                           Здесь друг за друга все в ответе.
                                                              Токмакова О.В.
1. Организационный момент

Уважаемые родители! Сегодня у нас совместная встреча Вас и Ваших детей.
Цель нашей встречи: помочь детям справиться с трудностями в  кризисный
период перехода из начального звена в среднее, научиться понимать друг
друга и не забывать, что семья строится на самом главном чувстве – любви.

                                       Не зря говорят, что счастье – это
когда тебя понимают.

2. Вопрос к родителям
Уважаемые родители, кто, по Вашему мнению, отвечает за воспитание ребенка –
семья или школа?
(Заслушиваются ответы родителей)
3. Беседа с родителями о воспитании детей.
Воспитание детей, формирование личности ребёнка с первых лет его жизни –
основная обязанность родителей. Семья влияет на ребёнка, приобщает его к
окружающей жизни.
В законе «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами.
Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте»

Школа может помочь родителям при решении ими многих вопросов воспитания
детей, но она не может конкурировать с семьёй. Именно семья является самым
мощным средством в формировании личности ребёнка.

Незаметно летит время. Кажется совсем недавно Вы, уважаемые родители,
привели своего ребенка в первый класс, а уже ваши дети учатся в пятом
классе.
Любые переходные периоды в  жизни  человека  всегда  связаны  с  проблемами.
Переход учеников из начальной школы — это сложный  и  ответственный  период;
от того, как пройдет процесс  адаптации,  зависит  вся  дальнейшая  школьная
жизнь ребенка.
Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в
учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и
адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко меняются —
тревожатся, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся.
У ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми,
неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит.

Уважаемые родители, как Вы думаете, с какими трудностями пришлось
встретиться вашему ребёнку в пятом классе?
В 5 классе – всё для детей новое.
Ситуация новизны является для любого человека  тяжелой и трудной.
(Вспомните свои ощущения  при переходе на другую работу, в новый коллектив
и др.).
Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности,
настороженности, затрудняющей принятие  решений.
- А ведь детям ещё труднее, потому что их жизненный опыт мал.
Дети часто не могут самостоятельно справиться с этой трудной жизненной
ситуацией.
Любая трудная ситуация приводит к нарушению деятельности, порождает
отрицательные эмоции и переживания, вызывает дискомфорт. Все это  может
отрицательно влиять на  развитие личности.
А сейчас, уважаемые родители, послушайте, что говорят Ваши дети, о том, как
они чувствуют себя, обучаясь в 5 классе.
4. Видеоинтервью детей-пятиклассников
( видео)
5. Обсуждение видеоинтервью
Мы сейчас с Вами услышали, что дети столкнулись с трудностями в обучении в
пятом классе.
1. Педагог не один, а несколько – каждый со своими требованиями.
2. Кабинеты разные, на разных этажах.
3. Ритм деятельности очень быстрый.
4.Осваивание новых предметов (дисциплин)
У кого-то процесс адаптации прошёл быстро и легко, а у кого-то затянулся на
длительное время.
Наша с Вами задача  — разобраться в том, что происходит сейчас с нашими
детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и
определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам, чтобы  помочь
им преодолеть этот сложный кризисный период адаптации перехода из начальной
школы в среднее звено.
Однако, в настоящее время мы часто наблюдаем моменты, что семья как бы
самоустранилась от воспитания своего ребёнка. Взрослые заняты решением
всевозможных жизненных и личных проблем. Не уделяют достаточно времени
своим детям.  И дети остаются наедине со своими проблемами и трудностями.
Ребенок чувствует себя одиноким и ненужным.
А для него важно, чтобы всегда была возможность обсудить свои школьные
дела, учебу и отношения с друзьями с Вами - родителями.
      Занятость родителей – пожалуй, самый актуальный вопрос на сегодня и
подтверждением тому служат многочисленные  семейные истории.
Посмотрите сценку, - может кто-нибудь в ней узнает себя?
6. Сценка «Замечательная мама!»
Мама сидит за ноутбуком рядом стоит ребёнок и рассказывает стихотворение, в
тот момент, когда мама должна сказать свою коронную фразу по тексту
стихотворения, он пихает её в плечо, мама отрывает глаза от компьютера и
говорит: «Без проблем!» и вновь утыкается в ноутбук.

Непроблемный я ребёнок,
Говорю об этом всем.
Даже мама подтверждает…
- Правда, мама? (пихает маму)
- Без проблем!!!

Не хочу сейчас обедать!
Лучше я конфеты съем!
Улыбаясь, мама скажет … (пихает маму, мама ноль реакции)
Мама скажет … (пихает маму)
- Без проблем!!!

Принесла четыре двойки,
А пятёрок нет совсем!
Мама не молчи, что скажешь?
- Всё в порядке? (пихает маму)
- Без проблем!!!

В доме страшный беспорядок,
На полу размазан крем.
Не хочу я прибираться!
- Можно, мама? (пихает маму)
- Без проблем!

Знаю, что такую маму
Захотелось сразу всем!
Подключайтесь к интернету
И всё будет … (пихает маму)
- Без проблем!!!
Уважаемые родители, какие проблемы могут произойти в этой семье?
Ребёнок предоставлен сам себе, может попасть в дурную компанию, бросить
учёбу, пристраститься к вредным привычкам и может оказаться в трудной
жизненной ситуации.
Чтобы этого не произошло, необходимо уделять больше внимания своим детям.

Дети чувствуют недостаток внимания  со стороны родителей. Ведь они не
всегда могут понять ваши проблемы. Порой им кажется, что их просто стали
меньше любить.

Основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение,
внимание и понимание. Постарайтесь создать благоприятный климат в семье для
ребенка.

Как помочь ребёнку адаптироваться в 5 классе? Как наладить детско-
родительские отношения?
Одним из видов помощи детям являются совместные встречи с родителями, на
которую сегодня мы вас пригласили.
7. Приглашаются дети.
Ну а сейчас мы приглашаем наших детей.
Ребята, сегодня мы пригласили Вас и Ваших родителей, чтобы больше узнать о
ваших семьях, научиться понимать и помогать друг другу.
8. Разминка.
Я предлагаю провести разминку в такой форме: каждый называет своё имя.
Затем родители называют самое лучшее качество своего ребёнка, а дети -
лучшее качество родителей!
Вывод: Итак, мы с вами познакомились и больше узнали друг о друге.
9. Ролевая игра “Ситуации”
Семья – это особый мир. Мир, где нас понимают, поддерживают,  любят,  ценят,
заботятся о нас. Семья – это там где нам  уютно,  тепло,  комфортно.  Но  не
всегда в наших семьях все так  хорошо  и  спокойно,  как  нам  хотелось  бы.
Бывает, что дети и родители не понимают друг друга,  как  будто  говорят  на
разных языках. Сейчас я вам предлагаю выполнить следующее упражнение.
Вы разделены  на три команды.
  Каждая группа получит карточку, на которой описана та ситуация, которую
нужно проиграть. Прочитайте. Я предлагаю вам разыграть эту ситуацию по
ролям, но не совсем обычным способом – родители будут выступать в роли
детей, а дети изображать родителей, то есть вы не надолго поменяетесь
местами
Каждая группа проигрывает ситуацию после проигрывания – обсуждение.
Вопросы для обсуждения:
- что происходило?
- что вы думаете об этом?

- это похоже на то, как бывает в вашей семье
- как вы чувствовали себя в непривычной для вас роли?
Ситуации:
 «Когда мама (папа) вернулась (лся) домой с работы, ребенок стал ходить за
ней (ним), не давая заняться домашними делами,  просить отпустить его на
улицу, отказываться делать уроки. Мама (папа) быстро нашла выход из
сложившейся ситуации…».
“Ребёнок вернулся из школы домой. У него в школе были неприятности –
произошёл конфликт со сверстником, переросший в драку. Дома с ним произошёл
следующий разговор…”
« Ребенок вернувшись со школы сказал маме о том, что, наверное, в этой
четверти у него по математике выйдет 3, а пересдавать он не пойдет потому
что учитель слишком строгий и он боится обращаться к нему с этим вопросом.
В ответ на это мама предложила следующее…»
10. Упражнение «Советы детям. Советы родителям»
Ребята, у каждого из вас есть семья. Цените и берегите её. Я хочу чтобы вы
были счастливы в своих семьях, чтобы родители у вас были добрыми и
справедливыми.
А сейчас мы проведём ещё одно упражнение. У каждого из вас на столах лежат
листы. У родителей чистые, а у детей с советами родителям.
Уважаемые родители, попробуйте составить несколько советов своим детям, а
вы ребята, те пункты, которые  вы хотели бы посоветовать своим родителям.
       Советы родителям:
- Чаще показывайте детям, как сильно вы их любите, не скрывайте этого.
- Как можно больше времени проводите вместе со своей семьёй, обсуждая
прожитый день, делясь проблемами, советуйтесь друг с другом.
- Не бойтесь попросить совета у вашего ребёнка - это только сблизит вас.
- Старайтесь, чтобы друзья вашего ребёнка обязательно бывали в вашем доме,-
вы должны их хорошо знать.
- Обсуждайте возникшую проблему спокойно, без крика и раздражения, тогда
ваш ребёнок ничего не будет от вас скрывать.
- Не заставляйте ребёнка доверять свои тайны - этим вы ничего не добьётесь.
- Доверять вам будут, если вы будете  не просто родителями, а друзьями,
способными понять и сопереживать.
- Чаще бывайте в школе.
- Будьте примером для ребёнка: ведь как вы сейчас относитесь к своим
родителям так и вам будут относиться в старости.

А теперь, родители и ребята, обменяйтесь листами.
Я попрошу вас дома внимательно прочитать и вдуматься в каждое предложение,
учесть пожелания ваших детей, и задуматься, как помочь им, и для себя
сделать какие-то выводы.
Я надеюсь, что эти советы помогут всем: родителям в воспитании детей, а
детям - во взаимоотношениях с родителями.
11. Коллаж «Самый счастливый день моей семьи»
 (Выполняется под музыку )
   1. «Мир, который нужен мне!»
   2. «Вся моя семья»
Семья – это ваш родной дом, в котором не должно быть обид и ссор. В семье
каждый должен понимать другого и всегда поддержать в трудную минуту.
А сейчас я  предлагаю каждой группе участников составить коллаж под
названием                             «Самый счастливый день моей семьи»
На выполнение работы отводится 5 минут. Затем от каждой группы по одному
родители и по одному ребёнку вы представите свой коллаж.
11. Презентация  (Защита работ от каждой группы по одному родителю и одному
ребёнку)
Посмотрев на все ваши работы, мы увидели, что вы отразили в них свои мечты,
и надеемся, что они обязательно исполнятся в каждой семье.
 12. Рефлексия «Волшебная поляна»
Все мы с вами хотим чтобы наша Земля была красивой и счастливой. Давайте
создадим на ней волшебную поляну с пожеланиями нашим семьям.
Каждой группе родителей и детей раздаются стикеры в форме цветочка, на
которых им предлагается написать пожелания своим семьям, затем
прикрепляются на доску и составляется волшебная поляна.
У нас получилась очень красивая Волшебная поляна с пожеланиям нашим семьям.

13. Итог мероприятия.

Наша встреча подошла к концу.
Я хочу поблагодарить Вас за участие, за Вашу активность. Мне было приятно с
Вами общаться. Я хочу, чтобы в Ваших семьях было взаимопонимание и
поддержка, чтобы было тепло и комфортно всем членам семьи.

Слайд 4

Мне хотелось бы привести слова В.А. Сухомлинского:
« От того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы,
Что вошло в его разум и сердце из окружающего мира-
От этого в решающей степени зависит,
каким человеком станет сегодняшний малыш!»

14. Исполнение песни учащимися «О маме»
Спасибо Вам, уважаемые родители, ребята!
До новых встреч!


Новогодняя викторина для всей семьи


title: Конспект урока "Омонимы" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 6  классе
Тема урока: Омонимы
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений
Форма: урок-путешествие
УМК: Русский язык. 6 класс: учеб.для общеобразоват.организаций/ [М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.]
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся  об омонимах, их употреблении в речи.
Задачи урока:
Образовательные:
формировать УУД (познавательные):
формулировать определение омонимов;
проводить лексический анализ слова и использовать омонимы в речи;
определять виды омонимов;
Развивающие:
формировать УУД (регулятивные):
уметь определять и формулировать  цель на уроке, планировать свои действия, оценивать результаты работы, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
находить омонимы в тексте, в словарях;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Воспитательные:
формировать УУД (личностные):
воспитывать интерес к родному языку;
воспитывать культуру общения и уважения друг к другу при взаимодействии на уроке;
воспитывать ценностное отношение к слову.
Коммуникативные:
формировать умение аргументированно излагать свою точку зрения;
развивать  монологическую речь;
научить высказывать свою точку зрения;
целостно взаимодействовать с окружающими в процессе речевого общения;
научить правильно задавать вопрос, уметь взаимодействовать, сотрудничать;
отбирать и использовать речевые средства в соответствии с поставленными целями.
Формы работы:  фронтальная работа, парная, групповая, индивидуальная, самостоятельная.
Методы обучения: игровой, частично-поисковый, исследовательский, контроля.

Ход урока

Приложение 1

Дополнительные задания
Найдите омонимы, подберите к каждому синоним.
1)Простые люди всего мира взяли дело защиты мира в свои руки. 2)Купец в своей лавке сидел на деревянной лавке. 3) Он купил ириску, решил ее не есть, но как не съесть ириску, когда ириска есть.

Найдите омоформы, разберите по составу каждый, поставьте в начальную форму, определите часть речи.

1)Небесное светило было закрыто дождевыми тучами, а еще вчера оно так ярко и ласково нам светило. 2)Если б мыло приходило по утрам ко мне в кровать и само меня бы мыло, хорошо бы это было. 3)Мы ели, ели ершей у ели. Их еле-еле у ели доели.


title: Презентация "Развитие творческих способностей детей"

extracted_text:
Родительское собрание «Развитие творческих способностей детей»
Агафонова Елена Викторовна,
учитель начальных классов
МАОУ СШ №1, р.п. Крестцы,
Новгородская область

Задачи: обратить внимание родителей на творческий аспект воспитания детей; познакомить родителей с играми, позволяющими развить творческие способности ребёнка.
Форма проведения: обучающий тренинг.
Подготовительная работа: при проведении тренинга родителям потребуются листы бумаги, ручки, краски; учитель подбирает музыку на свой вкус; учитель готовит памятки, в которых записано краткое содержание каждой игры.

Притча: «Гуляла семья в лесу и сбилась с дороги. Видят – киоск на поляне. На нём надпись: «У нас есть всё». Купили они папе пилу для камней, маме – платье красивое, меняющее цвет по настроению, дочке – куклу, умеющую говорить. Ушла семья довольная. А продавец загрустил: «Опять не понадобились шлем для творчества, самолёт для полётов во сне и наяву, машина времени. Опять придётся только пыль с них вытирать».

Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире …
В.А.Сухомлинский

Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире сказок, музыки, фантазии, творчества. В.А.Сухомлинский

	Творчество – создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей .
					Словарь С.И. Ожегова

Что такое творческие способности?
Творческие способности – комплексное понятие, которое включает в себя следующие составляющие:
стремление к познанию;
умение познавать новое;
живость ума;
умение в привычных вещах, явлениях находить нестандартное;
стремление к открытиям;
умение применять на практике, в жизни полученные знания, опыт;
свободное воображение;
фантазия и интуиция, в результате которых появляются изобретение, открытия, что-то новое.

Что способствует развитию творческой активности у ребенка?
Виды детской деятельности:
Окружающий мир.
Развивающие игры и игрушки.
Рисование.
Лепка.
Чтение.
Музыка.
Аппликация.
Создание условий в семье для развития творческих способностей ребенка.
Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или "за гранью".

•   Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток "шефства" может затруднить творчество.

•   Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного (быть недобрым, агрессивным).

•   Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими.

•   Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка. Избегайте критиковать первые опыты - как бы ни были они неудачны. Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.

•   Помогайте ребенку... порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.
Упражнения и игры для развития воображения
Игра «Сочиняем сценарий». Родители делятся на группы и совместно придумывают сценарий к фильму. Сначала каждому за 5-10 секунд необходимо назвать 1-2 предмета. Затем родители придумывают историю, в которой фигурируют данные предметы. На сочинение истории отводится 10 минут. Вопросы-помощники: Кто это? Что делает? Где находится? Что и как говорит? и т.д.

Упражнение «Символика». Родителям предлагается придумать и изобразить три символические атрибута, отражающих самое главное в их личности. Эти атрибуты: псевдоним, герб и девиз.
Игра «Рассказ по картинкам». Родители придумывают рассказ, используя предложенные учителем картинки. Затем придумывают продолжение рассказа.

Упражнение «Составь комикс». Родители составляют комикс. При выполнении этого задания можно использовать готовые картинки. (Детям можно предложить нарисовать картинки самим и по ним составлять рассказ.)
Игра «Музыка». Родители слушают музыку. После прослушивания они берут четыре краски: красную, зелёную, синюю, жёлтую – и изображают услышанную музыку. Затем можно предложить родителям озаглавить рисунок.

Упражнение «Незаконченный рисунок». Родителям предлагается лист с изображёнными на нём кружочками, квадратиками, крестиками, вертикальными, горизонтальными линиями, зигзагами и др. Задача – используя различные элементы, изобразить какие-либо образы. Повторяться нельзя.
Игра «Натюрморт». Родители рисуют натюрморт на заданную тему. Художники рисуют натюрморт с натуры, родители же должны нарисовать его по памяти. Рекомендуемые темы: «Бабочка на распустившемся цветке», «Яблоко на фарфоровом блюде», «Чашка. Возле неё еловая ветка», «осенние листья на холодной земле» и др.

Упражнение «Ассоциации». Родители придумывают и пишут на листке два столбика, из четырёх слов каждый. Это могут быть названия предметов, имена людей, клички животных. Затем к каждой из четырёх пар слов (по одному из каждого столбика) нужно придумать связывающие их ассоциации. Чем больше ассоциаций, тем лучше.
Игра «Архимед». Родителям предлагается найти как можно больше решений вставших перед ними проблем. Проблемы могут быть такими: как вырастить пальму возле дома? Как развести сад на Луне? Как распознать инопланетянина? Как создать машину для расчёсывания собак? Как сосчитать звёзды? Как сделать машину для приготовления уроков? и др.

Игра «Рифмоплёт». Родители придумывают слова, окончания которых звучат одинаково (палка-галка), сочиняют двустишия на заданные рифмы. Затем подбирают рифму и заканчивают двустишья. В конце игры можно предложить сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше наработанных рифм. Вариант: одна группа придумывает рифмы, другая – используя их, сочиняет стихотворение. Затем группы меняются ролями.
Игра «Придумай название». Родители слушают рассказ, сказку и придумывают название. Для названий можно использовать пословицы, поговорки, крылатые фразы. Можно предложить придумать название рисунку

Игра «Превращения». Родителям предлагается простой предмет, например стакан. С помощью мимики, пантомимики, имитаций действий с этим предметом нужно превратить его в совершенно другой. Так стакан может превратиться в вазу, носовой платок – в скатерть, ручка – в нож и т.д.
Игра «Изобретатель». Родителям предлагается придумать:
-несуществующий прибор, необходимый в домашнем хозяйстве;
- необычные способы использования обычных предметов.

Упражнения для развития воображения учащихся дома.
Упражнение 1. Предложите своему ребёнку на несколько секунд превратиться в:
- тигра, крадущегося по джунглям;
- робота;
- парящую над скалами птицу;
- инопланетянина;
- вождя индейского племени;
- пограничника.

Упражнение 2. Предложите своему ребёнку объяснить вам, на что похожи:
- облака;
- солнце;
- яблоко;
- кривая линия;
- окно;
- треугольник.

Упражнение 3. Предложите своему ребёнку найти сходство и различие между предметами:
- мальчик и мужчина;
- цветок и ягода;
- платье и костюм;
- закат и рассвет;
- страна и город;
- квадрат и круг.

Упражнение 4. Назовите ребёнку сказочных персонажей из разных историй и попросите составить рассказ, в котором бы они были главными действующими лицами. Например, баба Яга и Колобок.
Упражнение 5. Предложите ребёнку составить рассказ из предложенных вами слов. Каждое слово должно быть употреблено не более одного раза. Слова должны употребляться в том порядке, в котором вы их детям предложили. Например, солнце, дорога, шляпа, волк, остров, корабль, черепаха, радость, лес, слёзы.

Упражнение 6. Предложите ребёнку рассказать сказку, которую он хорошо знает, на новый лад. Для этого к тому традиционному тексту сказки добавьте новые современные слова. Например, к сказке «Колобок» - велосипед, мотор, соревнование, успех, награда.
Упражнение 7. Предложите ребёнку дорисовать рисунок, который вы начали рисовать, и дать ему название.

Упражнение 8. Отрабатывайте с ребёнком дома понятия «выше, ниже, слева, справа, впереди, сзади». Для этого поиграйте в игру «Путаница». Вы называете предложение: «шкаф стоит слева от окна. Ты согласен?» ребёнок должен либо согласиться, либо возразить вам.
Упражнение 9. Начните с ребёнком читать какой-нибудь рассказ и прервите его чтение, спустя несколько минут. Предложите ему самому придумать окончание рассказа. Затем предложите ребёнку сравнить свой рассказ с прочитанным.

Упражнение 10. Назовите ребёнку пару слов, находящихся в определённом отношении друг к другу. Затем называется ещё одно слово, к которому нужно подобрать другое слово, находящееся в том же отношении к заданному слову, что и первые слова. Например, лошадь – жеребёнок, корова – телёнок:
Яйцо – скорлупа, картофель - ?
Ухо – слышать, зубы - ?
Чай – сахар, суп - ?

Упражнение 11.Предложите ребёнку придумать предложения со словами, у которых несуразные смысловые связи. Например, жук – стул, рыба – пожар, кит – сигарета, мухомор – диван
«Ребёнок - это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь».
Ресурсы
http://serpeika.com/images/cms/data/sposobnosti_rebenka2.jpg
http://www.elkeverter.de/bilder/lernenstart.jpg
http://kleinburd.ru/news/wp-content/uploads/2014/03/4127055-R3L8T8D-650-o-DOODLE-570.jpg


title: Разработка урока "Драматические образы в музыке" 8 класс

extracted_text:
Класс: 8
Тема урока: Драматические образы в музыке.
 Цели:

1.Познакомить с биографией Ф.Шуберта и его балладой «Лесной царь».
2.Учить определять характерные черты музыкального образа в связи с его принадлежностью к драме и отражать это умение в размышлении о музыке.
3.Формировать эмоционально осознанное восприятие музыкального образа на примере баллады «Лесной царь» Ф.Шуберта.
4. Развивать навыки вокально-хоровой деятельности.
Оборудование: - портрет Ф.Шуберта
                            - презентация
                            - картины: Н.Бурачик «Ревет и стонет Днепр широкий» и Ф.Васильев                      «Мокрый луг».
Ход урока:
Введение.
Рассказ о Шуберте. Показ слайдов.
Шуберт родился в семье школьного учителя. У мальчика очень рано обнаружились выдающиеся музыкальные способности. В семье Шуберта (как и вообще в немецкой бюргерской среде) музыку любили, но допускали лишь как увлечение; профессия музыканта считалась недостаточно почетной.
Ф. Шуберт - первый великий композитор-романтик. Он поднял на невиданную до тех пор высоту жанр песни. Его неиссякаемый мелодический дар позволял сочинять по нескольку песен в день (всего их более 600). Он наполнил музыку теплотой и непосредственностью песенной лирики, раскрыл неисчерпаемый душевный мир человека. Шуберта зачаровывала поэзия И.В.Гете. Она волновала, пленяла фантазию, ум, душу молодого композитора. На  слова великого немецкого поэта Шуберт написал свыше 70 песен.
Сегодня мы послушаем одну из них. Сочинил он эту песню, когда ему было всего 18 лет.
Это баллада.
Беседа: Что же такое баллада?
Ответы учеников.
Вокальная баллада – это песня, которая имеет свободное развитие. Сюжет баллады остро - драматический (выражающий столкновения, противоречия, конфликты). В нем переплетаются реальность и фантастика, эпос и лирика.
Баллада «Лесной царь».
Наиграть вступление.
Беседа: что услышали и почувствовали в музыке вступления?
(тревогу, нарастание опасности в бешеной скачке, страх, ожидание чего-то жуткого).
Снова наиграть вступление, делая акцент на трех звуках: ре-си бемоль-соль, играя эти звуки плавно, связно.
Дети сразу почувствуют, что исчезли настороженность и ожидание.
Сыграть все вступление.
-) появится ли что-то новое в ощущении образа?
-) усиливается тревога, напряжение, наверное, здесь рассказывается о чем-то страшном, а повторяющиеся звуки в мелодии – это как бы изображение погони.
3. Слушание баллады на немецком языке.
Задание для слушания: определить, сколько здесь присутствует музыкальных образов.(4)
Беседа: как вы думаете, чем заканчивается рассказ?
-) произошло что-то страшное, быть может, даже смерть, как оборвалось что-то.
-) сколько было исполнителей?
-) два – певец и пианист.
-) сколько певцов?
 -) в музыке слышно несколько действующих лиц, но певец был один.
Вот как описывает рождение этой песни один из друзей Шуберта:    «Мы застали Шуберта в совершенно разгоряченном состоянии, громко читавшим по книжке «Лесного царя». Он прошелся с книжкой несколько раз взад и вперед по комнате, внезапно сел, и в самое короткое время баллада появилась на бумаге… В тот же вечер «Лесной царь» был исполнен и принят с восторгом».
4. Чтение баллады Гете «Лесной царь» в переводе поэта Жуковского. Это лучший ее перевод на русский язык.
По мнению М.Цветаевой, главное различие перевода Жуковского и текста Гете состоит в том, что у Жуковского лесной царь привиделся мальчику, а у Гете – явился на самом деле. Поэтому баллада Гете – реальнее, страшнее, достовернее. Шуберт, австрийский композитор, читал ее по-немецки, поэтому передал всю страшную реальность истории про лесного царя.
5. Слушание баллады на русском языке.
Задание: охарактеризуйте темы, интонации героев. У кого они меняются, а у кого остаются неизменными?
После слушания – беседа по произведению.
(Рассказчик – взволнованный; отец – встревоженный; сын – безумно испуганный, задыхающийся, напряжение усиливается к концу произведения; лесной царь – сладостно-завлекательный).
У ребенка и отца – речь взволнованная, у царя – вкрадчивая, мягкая. Если у ребенка и отца характер мелодии отрывистый, то у царя мелодия плавная и певучая, даже ритм бешеной скачки который пронизывает балладу от начала и до конца, уступает место более спокойно звучащим аккордам, благозвучным, нежным, убаюкивающим.
Контраст произведения, его драматургия и заключена в этом. Ласковость лесного царя таит в себе самое страшное, непоправимое: зов к смерти, хотя его можно спутать (не зная) с лирическим образом.
Где же находится кульминация произведения?
(В конце, когда останавливается движение и последняя фраза звучит как послесловие).
В балладе «Лесной царь» композитор увидел трагедию, почувствовал боль и крик человеческой души.
Можно разучить с учащимися балладу и исполнить ее. Сказать, чтобы выразительно получилось, нужно войти в образ этого персонажа, героя.
Беседа: Какая же природа вам представилась? Спокойная или бушующая? Рассматриваем картины: Н.Бурачик «Ревет и стонет Днепр широкий» и Ф.Васильев «Мокрый луг».
-) Как вы думаете, на фоне какого из предлагаемых вам пейзажей могло проходить действие баллады?
(Обычно дети указывают на картину Бурачика).
-) А теперь найдите пейзаж, на котором изображены спокойная ночь, белеющий над водой туман и тихий, проснувшийся ветерок.
(Выбирают Васильева). Зачитать описание пейзажа из баллады: «Все спокойно в ночной тишине, то ветлы седые стоят в стороне».
-) Вы, наверное, думаете, что плохо поняли текст. Мы не заметили деталей, так как поэт и композитор создали образ, который захватил нас в процессе слушания, и мы не замечали деталей. И картину мы выбрали ту, которая наиболее близка музыке. Хотя эта трагедия могла разыграться и в ясный день, вы верно почувствовали интонацию. Теперь послушайте, как почувствовал эту музыку поэт Осип Мандельштам:
Старинной песни мир, - коричневый, зеленый,
Но только вечно молодой,
Где соловьиных лип рокочущие кроны
С безумной яростью качает царь лесной.

Поэт выбрал тот же пейзаж, который выбрали мы с вами.


title: Викторина "Правила дорожного движения"

extracted_text:
Бланк заданий викторины для младших школьников
"ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ"

Фамилия, имя участника:
__________________________________________________________________

Вопросы викторины
1.На какой свет надо переходить улицу?
а) красный;
б) зелёный;
в) жёлтый;
г) не имеет значения

2.Переходить дорогу следует:
а) бегом, не задерживаясь;
б) спокойно, под прямым углом к краю проезжей части;
в) спокойно, наискосок к краю проезжей части;
г) не спеша, медленно.

3.Можно ли переходить улицу на красный свет, если не видно машин?
а) да, ведь опасности нет;
б) нет, опасность может возникнуть в любую минуту;
в) можно в любом случае;
г) нет правильного ответа.

4.Преходя дорогу,
а) смотри только прямо;
б) предварительно посмотри в обе стороны – сначала направо, потом налево;
в) предварительно посмотри в обе стороны – сначала налево, потом направо;
г) остановись, предварительно посмотри сначала налево, потом направо.

5. Вы вышли из автобуса на загородной дороге и вам нужно перейти ее. Как вы перейдете дорогу?
а) обойдете стоящий автобус спереди;
б) обойдете стоящий автобус сзади;
в) дождетесь, когда автобус отойдет, и проезжая часть будет хорошо просматриваться в обе стороны.
г) нет правильного ответа.

6. Ожидать общественный транспорт надо:
а) на посадочных площадках, если таковые имеются;
б) на тротуаре;
в) на обочине;
г) около дороги.

7. Пешеходы должны двигаться по тротуарам,
а) придерживаясь левой стороны;
б) посередине;
в) придерживаясь правой стороны, а где их нет – по обочине.
г) нет правильного ответа.

8. Можно ли ездить на велосипеде по тротуарам или пешеходным дорожкам:
а) запрещено;
б) да;
в) можно ехать везде, где нет машин;
г) можно.

9.С какого возраста разрешено сидеть рядом с водителем?
а) в любом возрасте;
б) после 12 лет;
в) после 10 лет:
г) после 14 лет.

10. Какое самое безопасное место в вечернем автобусе:
а) таковых нет;
б) на задних сидениях;
в) недалеко от водителя.
г) в середине салона.

Количество набранных баллов_____(1 верный ответ = 1 балл, всего
10 баллов)

Место ____________________

Внимание! Баллы подсчитывает и  определяет место педагог (воспитатель)-организатор!
10-8  баллов - 1 место
7-6  баллов - 2 место
5-3  баллов - 3 место
менее 3-х  баллов - дипломант

Ответы:
б)
б)
б)
г)
в)
а)
в)
а)
а)
в)


title: Внеклассное мероприятие "Неравнодушные сердца" 5 класс

extracted_text:
    [pic]

[pic]

 Классный руководитель    Фомина Юлия Ильинична

                        «Мне не все равно, … а тебе?»
27 декабря в 5 классе прошло внеклассное мероприятие «Неравнодушные
сердца». Ребята из класса предварительно готовились. Многим учащимся
помогали родители.  Поэтому классный час получился очень емким и
насыщенным.  Для ребят был объявлен конкурс поделок «Сердце доброты».

В 1983 году ученые Франции, затем США делают открытие. Они обнаруживают под
микроскопом неизвестный вирус, вызывающий смертельное заболевание – СПИД.
Слово «вирус» латинское - означает в переводе на русский язык «Яд».

Мы хотим напомнить всем, что 1 декабря – Международный день борьбы со
СПИДом. Он был учрежден в 1988 году на встрече министров здравоохранения
всех стран.

–  Как страшно жить в кромешной тьме!
Свой путь ты правильно найди.

– Чтобы всегда тебе и мне.[pic]
Был свет надежды впереди.

– У всех есть выбор: быть или не быть –
Земля в цветах или огонь в потемках.

– Нельзя нам так бездушно хоронить.
То, что на свете вверено потомкам!

– И мы повторяем на всех языках:
«Тревога! Проснитесь, люди!

– Спасенье от СПИДа в наших руках –
Другого шанса не будет!»

   Пхенда Нелли

 вместе с мамой  своими руками   сделали  красивое сердце.

Красная лента – это знак солидарности с ВИЧ инфицированными. Напоминание о
необходимости принятия мер по профилактике ВИЧ/СПИДа. Петелька из красной
ленточки – международный символ антиСПИД– движения.

Левшина Диана  подготовила на конкурс шкатулку в форме сердечка

   Конкурс рисунков

    «Молодежь против СПИДа.

    Мне не всё равно, …а тебе?»

В результате внеклассного мероприятия учащиеся класса  разработали
пожелание   для друзей и одноклассников.

Коллективное пожелание  однокласснику «Как уберечь себя от ВИЧ?»

Давайте дорисуем солнышко так,  чтобы  на  его  лучиках  были  написаны  или
нарисованы советы как уберечь себя от заражения  ВИЧ,  в  середине  солнышка
нарисуйте лицо,  которое  отразит  насколько  сегодняшние  знания  и  советы
помогут вам избежать заражения ВИЧ.
    • Будь осторожен в зонах риска
    • Соблюдай личную гигиену
    • Пользуйся разовыми  или  индивидуальными  предметами,  предполагающими
      контакт с жидкими средами организма (шприцы)
    • Откажись от наркотиков
    • Относись внимательно к своему здоровью.

               Наш выбор – «Жизнь»! МЫ выбираем – жизнь![pic]


title: Конспект урока "Народные движения в конце XVII начале XVIII вв." 7 класс

extracted_text:
Народные движения в конце XVII начале XVIII вв.

Задачи урока:
   1. Выявить причины народных выступлений в конце XVII начале XVIII вв.
   2. Дать оценку восстаниям и их руководителям.
   Оборудование: Таблички с названием восстаний , карта,  разделение  класса
   на зоны, портреты К.Булавина и С.Разина.

   (Для проведения этого занятия детям дается опережающее задание,
   познакомиться с народными выступлениями в конце XVII начале XVIII вв.)

    Тема сегодняшнего урока: Народные движения в конце XVII начале XVIII
                      вв.(тема записывается в тетрадь.)
( Оргмомент настраивает детей на восприятие нового  материала.  Очень  важно
создать благоприятную обстановку.)
   На протяжении нескольких уроков  мы  изучали  XVII  век,  который  назван
«Бунташным». Почему? (Потому что было много восстаний, народных волнений.)
   Как вы думаете, почему происходили эти волнения? (Из-за разногласий между
правительством и народом. Царь  не  хотел  видеть,  какие  проблемы  волнуют
простой народ и, чтобы отвлечь народ, царь  постоянно  вступал  в  различные
войны: русско-шведская война 1656-1661 гг.  за  выход  к  Балтийскому  морю,
Смоленская война  1632-1634гг.  за  расширение  территории  на  юго-западном
направлении и др.)
   Но ведь царю помогала церковь, на нее  были  возложены  большие  надежды.
(Дело в том, что между церковью  и  правительством  произошел  разрыв  из-за
церковной реформы, которую возглавил Никон.)
Но ведь царь сам поручил Никону провести  эту  реформу.  Что  же  случилось?
(Церковная реформа разделила общество на старообрядцев и нововеров, что  еще
больше внесло неразберихи в умы простого народа.)
   Хорошо, вернемся к самому определению «Бунташный век».  Вы  сказали,  что
было много народных волнений.  Домой  вам  было  дано  задание:  рассмотреть
народные восстания, причины этих восстаний, дать  оценку  их  руководителям.
Давайте  мы  выслушаем  представителей  –  участников   этих   восстаний   и
представим себе картину происходящего.

   Учитель подготавливает класс к восприятию материала.
   Закрыли глаза… Москва. 1648 год. «Соляной бунт».  (Слово  предоставляется
группе детей, приготовивших рассказ о «Соляном бунте»).
      Снова закрываем глаза… Два города перед глазами, два восстания:  Псков
и Новгород. (Слово следующей группе.)

      А мы опять закрываем  глаза…  Медленно  идет  время,  бедствуют  люди,
растет их недовольство и злость.  И  вновь  перед  нами  Москва,  1662  год,
«Медный бунт». (Слово группе «Медного  бунта»).

      И  снова  закрываем  глаза…  Мы  видим,  как  быстро  проходит  время,
исторические рамки сужаются, город за городом – везде тяжело народу,  кругом
чувствуется  рука  хладнокровного  царя.  Остановимся  здесь,  в  Астрахани.
(Слово следующей группе).

      А вот еще один смелый человек поднял за собой  народ.  (Слово  группе,
приготовившей рассказ о Кондратии Булавине).на доске портрет К.Булавина.

      Но вершиной «Бунташного» века стало восстание Степана Разина,  которое
зародилось в  станицах  донского  казачества.  Переносимся  на  Дон.  (Слово
группе).Портрет С.Разина.

Итак, давайте подведем итоги:
      • Каковы были причины восстания?
      • Можно ли их объединить?
   (Дети отвечают или «да» или «нет» и доказывают свое мнение.)

Давайте попробуем объединить( ответы детей обобщаются)
   1. Закрепощение крестьян и рост их повинностей.
   2. Усиление крепостного гнета.
   3. Попытка ограничения казачьей вольности.
   4. Церковный раскол и преследование старообрядцев.
   5. Повышение цен на хлеб и соль.
   6. Нежелание царя быть ближе к народу.

Каковы же были цели у восставших? ( ответы детей обобщаются)
   1. Захват Москвы.
   2. Уничтожение бояр и дворян.
   3. Ликвидация крепостного права.
   4. Облегчение жизни крестьян и ремесленников.

Назовите  главные  причины  поражения  этих  выступлений.  (  ответы   детей
обобщаются)
   1. Восставшие не имели ясных целей.
   2. Верили в «добрых» царей, которые вели их за собой.
   3. Имели плохое вооружение.
   4. Разнородный состав восставших (каждый шел за своей правдой).

Итог: XVII век вошел в историю, как  «Бунташный».  Меньше,  чем  за  полвека
кроме мелких восстаний прошло  3  мощных  восстания.  Правительство  жестоко
подавило все эти восстания, но было вынуждено прислушаться к  гласу  народа,
пойти на снижение налогового гнета.
Далее учитель подводит класс к постановке цели урока.
Как вы думаете какова же была цель нашего урока?(ответ детей записывается  в
тетрадь).
Далее объяснение домашнего задания и запись его в дневники.

На данном уроке можно использовать презентации выполненные детьми.

                      Конспект урока по истории России.
              Народные движения в  конце XVII начале XVIII вв.
                        (для обучающихся в 7 классе)

                                 Составила: учитель истории и обществознания
                                                                II категории
                                                  Никитина Елена Викторовна.
                                                      МОУ СОШ №1 г.Березники
                                                                    2009год.


title: Дидактический материал "Психрометр демонстрационный" 9 класс

extracted_text:
Психрометр демонстрационный (см. фото)

Описание: к небольшой фанерной пластине крепятся два термометра. Нижний
конец одного из них надо обернуть кусочком материи и опустить в сосуд с
водой. Психрометрическая таблица наклеивается на фанеру. По поверхности
фанеры пропускаются две нити: горизонтальная и вертикальная. Нити могут
свободно перемещаться. На пересечении нитей находится искомое значение
влажности.

                                    [pic]


title: Разработка урока "Небесное и земное в звуках и красках" 5 класс

extracted_text:
                           Разработка урока музыки

Класс: 5
Тема:  «Небесное и земное в звуках и красках»
Раздел: «Музыка и изобразительное искусство»
Программа: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева «Музыка»
Цели:
1.  Создание   условий   для    восприятия    и    осознания    произведений
музыкального   и  изобразительного  искусства,  в  которых  отображён  образ
женщины - матери.
2. Развитие у учащихся способности воспринимать произведения музыкального  и
изобразительного искусства как отражение жизни человека.
3. Создание условий  для  пробуждения   и  воспитания   у  учащихся  чувства
восхищения, уважения   и любви к женщине - матери средствами музыкального  и
изобразительного искусства.
Художественно -  педагогическая  идея:  «Любовь  к  матери  живёт  в  сердце
каждого человека во все времена»
Тип урока: открытие новых знаний
Формы работы: индивидуальная, фронтальная
Методы:
         • метод синектики;
         • метод художественного исполнения;
         • метод создания эстетического пространства;
         • метод наблюдения и сравнения;
         • метод написания синквейна
Оборудование:  музыкальный  центр,   мультимедийный   комплекс,   фортепиано
(синтезатор,  цифровое   пианино),   репродукции   картин   -   С.   Рафаэль
"Сикстинская мадонна",  иконы  –  Покров  Пресвятой  Богородицы,  Богоматерь
Владимирская и Казанская.
Музыкальный материал: Ф. Шуберт "Аве Мария" (в исп. Р. Лоретти); С.
Рахманинов "Богородице   Дево,   Радуйся";   песня   "Наши  мамы   самые
красивые   "   на  слова  С. Богословского и музыку Э. Колмановского.
ТСО:
    • муз. центр
    •  фортепиано
    • мультимедиа

|1.Организационный момент                                                         |
|Цель:  создание доброжелательной атмосферы, способствующей сотрудничеству;       |
|создание интонационного пространства.                                            |
|Задачи:                                                                          |
|-настроить учащихся на художественно-эстетическую деятельность;                  |
|Деятельность учащихся     |Деятельность учителя           |Примечание.          |
|                          |                               |Результат            |
|                          |                               |деятельности         |
|Здравствуйте, учитель!    |-Здравствуйте, ребята!         |Учащиеся             |
|Улыбаются, отвечают на    |Создает благоприятные условия  |настраиваются на     |
|приветствие учителя, поют.|для восприятия произведений    |продуктивную работу  |
|                          |искусства. Музыкальное         |                     |
|                          |приветствие.                   |                     |
|2. Подготовка к изучению нового материала. Вовлечение учащихся в определение темы|
|урока                                                                            |
|Цель: создание условий для формирования мотивации к учению                       |
|Задачи:                                                                          |
|- подготовить учащихся к восприятию нового материала;                            |
|- вовлечь в определение темы урока;                                              |
|- способствовать пробуждению интереса к постижению произведений искусства через  |
|призму своего жизненного опыта.                                                  |
|Деятельность учащихся       |Деятельность учителя          |Примечание.          |
|                            |                              |Результат            |
|                            |                              |деятельности         |
|                            |-Как вы знаете,               |Учащиеся  размышляют,|
|                            |изобразительное искусство     |определяют тему      |
|                            |вдохновляет композиторов и    |урока.               |
|                            |музыкантов  также, как музыка |                     |
|                            |будит фантазию художников и   |                     |
|                            |скульпторов. В результате     |                     |
|Предполагаемые ответы       |получаются великолепные       |                     |
|учащихся:                   |произведения искусства. В     |                     |
|- Добро и зло, жизнь и      |искусстве есть великие, вечные|                     |
|смерть, свет и тьма.        |темы. Какие это темы?         |                     |
|                            |- Вспоминая темы добра, света |                     |
|-Образ мамы.                |и жизни, чей образ занимает   |                     |
|                            |особое место?                 |                     |
|                            |- Да, согласна. Тема          |                     |
|                            |материнства одна из них,      |                     |
|                            |поскольку от века к веку      |                     |
|                            |волновала творцов всех        |                     |
|                            |народов. Эта тема близка      |                     |
|                            |каждому человеку.             |                     |
|3. Целеполагание                                                                 |
|Цель: вовлечь учащихся в постановку учебных задач.                               |
|Деятельность учащихся       |Деятельность учителя          |Примечание.          |
|                            |                              |Результат            |
|                            |                              |деятельности         |
|Отвечают на вопросы учителя:|-Как вы думаете, что нового   |Учатся формулировать |
|-Можно узнать, как творцы   |можно узнать  сегодня на      |и удерживать учебную |
|разных искусств отображали  |уроке?                        |задачу               |
|образ матери  в своих       |                              |                     |
|произведениях.              |                              |                     |
|-Познакомиться с            |                              |                     |
|произведениями искусства,   |-Какие учебные задачи вы      |                     |
|обращенными к образу матери |поставите на сегодняшний урок?|                     |
|и  учиться понимать их.     |                              |                     |
|                            |                              |                     |
|4. Открытие новых знаний                                                         |
|Цель: создание условий для знакомства с новым материалом                         |
|Задачи:                                                                          |
|-способствовать формированию ассоциативного мышления;                            |
|-развивать у учащихся способность к художественному восприятию  произведений     |
|музыкального и изобразительного искусства как отражение жизни человека;          |
|-создать условия для пробуждения у учащихся чувства восхищения при общении с     |
|высоким искусством и сопричастности с ним.                                       |
|Деятельность учащихся       |Деятельность учителя          |Примечание           |
|                            |                              |Результат            |
|                            |                              |деятельности         |
|Учащиеся заполняют          |-Образ матери – великая тема  |                     |
|индивидуально кластеры:     |искусства.                    |Составление кластера |
|                            |Какие ассоциации возникают у  |способствует развитию|
|                            |вас, когда вы слышите слово   |у учащихся           |
|                            |«мама»?                       |ассоциативного       |
|                            |Пожалуйста, ответьте на этот  |мышления.            |
|                            |вопрос, заполнив кластер. В   |                     |
|                            |центре напишите слово «мама». |                     |
|                            |                              |                     |
|                            |                              |                     |
|                            |                              |Проявляют творческую |
|Называют каждый одно слово  |-Назовите свои ассоциации к   |инициативу,          |
|из составленного кластера   |слову «мама», объясните,      |эмоциональную        |
|(доброта, свет, радость,    |почему вы выбрали именно эту  |отзывчивость         |
|любовь и т.п.). Один        |ассоциацию.                   |                     |
|учащийся на доске вписывает |-Как прекрасно, что со словом |                     |
|называемые слова в общий    |«мама» у вас связаны самые    |                     |
|кластер.                    |теплые, нежные впечатления.   |                     |
|                            |                              |                     |
|Рассматривают репродукцию   |                              |                     |
|картины «Сикстинская        |-Предлагаю вашему вниманию    |                     |
|мадонна».                   |картину Рафаэля. Созданная    |                     |
|                            |великим итальянским художником|                     |
|                            |картина «Сикстинская мадонна» |                     |
|Отвечают на вопросы учителя:|- одна из самых прекрасных    |Учатся различать     |
|                            |картин на земле.              |особенности          |
|- Она исполнена любви,      |Рассмотрите внимательно       |художественных       |
|чувства материнской         |картину.                      |средств              |
|гордости, кротости и покоя. |- Как вы думаете, какие       |выразительности,     |
|-Художник использовал       |чувства испытывает мадонна?   |музыкального языка.  |
|пастельные цвета красок,    |                              |                     |
|выражение лица Марии        |                              |                     |
|отображает ее душевное      |- Как вы это поняли?          |                     |
|состояние. Все герои картины|                              |                     |
|передают такое же душевное  |                              |                     |
|состояние.                  |                              |                     |
|                            |                              |                     |
|                            |                              |                     |
|                            |- Спасибо, вы ответили        |Делают художественный|
|                            |правильно.                    |анализ, который      |
|                            |Имя младенца Христос, имя его |способствует развитию|
|                            |матери – Мария. Перед ними    |художественно        |
|                            |склонились Святая Варвара и   |образного,           |
|-Покой, тихую радость,      |Святой Сикст (отсюда и        |ассоциативного       |
|умиротворение.              |название картины «Сикстинская |мышления.            |
|                            |мадонна»)                     |                     |
|                            |                              |                     |
|                            |                              |Формируется          |
|Слушают музыку, анализируют |- А какое душевное состояние  |способность          |
|свое душевное состояние.    |испытываете вы, рассматривая  |погружаться в музыку,|
|                            |эту картину?                  |развивается          |
|                            |                              |художественное       |
|                            |                              |восприятие,          |
|                            |Учитель организует            |направленное на      |
|                            |слушательскую деятельность:   |возникновение        |
|                            |- Предлагаю вам послушать     |ассоциаций и чувств. |
|                            |музыкальное произведение      |                     |
|Отвечают на вопросы учителя:|австрийского композитора      |                     |
|                            |Франца Шуберта «Ave Maria» в  |                     |
|- Теплота, светлая грусть,  |исполнении Робентино Лоретти и|                     |
|радость.                    |понаблюдать за тем, какие     |Формируется мышление |
|                            |чувства вызовет эта музыка у  |на примере аналогий  |
|                            |нас в душе (звучит музыка).   |(метод синектики)    |
|- Созвучна, так как музыка  |- Скажите, пожалуйста, какие  |                     |
|создает такое же душевное   |чувства вы испытали, слушая   |                     |
|состояние, как и картина.   |музыкальное произведение?     |                     |
|                            |- Спасибо. Ребята, ответьте,  |                     |
|- Изображение святых.       |созвучна ли музыка «Ave Maria»|                     |
|                            |с картиной «Сикстинская       |                     |
|                            |мадонна»?                     |                     |
|                            |                              |                     |
|                            |-Объясните, почему у вас      |                     |
|                            |сложилось такое мнение?       |                     |
|                            |- Все верно, вы молодцы!      |                     |
|                            |- Знаете ли вы, что такое     |Учащиеся подводят    |
|                            |икона?                        |полученную информацию|
|Учащиеся делают сообщения по|- Правильно. Когда            |под понятие икона,   |
|теме «Икона».               |художник-иконописец пишет Деву|выводят следствия    |
|                            |Марию, то у него получается не|                     |
|                            |обычная картина, а икона, то  |                     |
|                            |есть образ, не лицо           |                     |
|                            |конкретного человека. Я       |                     |
|                            |просила вас самостоятельно    |                     |
|                            |подготовить информацию о том, |                     |
|                            |по каким правилам создают     |                     |
|                            |иконы. Кто готов сделать      |                     |
|                            |сообщение на эту тему?        |                     |
|Отвечают на вопросы учителя:|-Спасибо.                     |                     |
|- Спокойные, мягкие линии,  |-Давайте обратим свой взгляд  |                     |
|золотистый тон иконы.       |на иконы Покров Пресвятой     |                     |
|                            |Богородицы, Богоматерь        |                     |
|                            |Владимирская и Казанская.     |                     |
|                            |Посмотрите, как младенец      |                     |
|                            |Христос своей щекой нежно     |                     |
|                            |прижался к щеке матери. Мать и|                     |
|                            |дитя слиты в неразрывное целое|                     |
|                            |очертание силуэта. Скажите,   |                     |
|                            |что придает иконам звучание   |                     |
|                            |вечности и покоя?             |                     |
|                            |-Спасибо. Это действительно   |                     |
|                            |так. Эти иконы – величайшие   |                     |
|                            |святыни Руси. Недаром Россию  |                     |
|                            |называют домом Богородицы.    |                     |
|                            |В русской православной церкви |                     |
|                            |есть молитва, обращенная к    |                     |
|                            |матери                        |                     |
|                            |«Богородице, Дево, радуйся».  |                     |
|                            |Вот уже две тысячи лет        |                     |
|Слушают музыку, анализируют |воспевается образ Божьей      |                     |
|свое душевное состояние.    |Матери. Богородице посвящают  |                     |
|                            |свои произведения художники и |                     |
|                            |скульпторы, поэты и           |Формируется          |
|                            |композиторы. Недаром среди    |способность          |
|                            |многих обращений к Богородице |погружаться в музыку,|
|                            |есть и обращение Всепетая.    |развивается          |
|                            |Учитель организует            |художественное       |
|                            |слушательскую деятельность:   |восприятие,          |
|Отвечают на вопросы учителя:|- Сейчас прозвучит музыкальное|направленное на      |
|                            |произведение выдающегося      |возникновение        |
|- Чувство благодати,        |русского композитора Сергея   |ассоциаций и чувств. |
|умиротворения, покоя,       |Рахманинова «Богородице, Дево,|                     |
|возвышенности.              |радуйся». Внимательно         |                     |
|-Музыка звучала неторопливо,|вслушайтесь в музыку, впустите|                     |
|тихо, душевно.              |ее в душу, почувствуйте.      |                     |
|-Созвучна, потому что, как  |Определите, какое душевное    |                     |
|и иконы, она имеет отношение|состояние вызвала у вас эта   |                     |
|к духовной жизни человека.  |музыка (звучит музыка).       |                     |
|                            |                              |                     |
|                            |- Я повторю вопрос.  Какое    |                     |
|                            |душевное состояние вызвала у  |                     |
|                            |вас эта музыка?               |                     |
|                            |- Почему?                     |                     |
|                            |- Ребята, как вы думаете,     |                     |
|                            |музыка Сергея Рахманинова     |                     |
|                            |созвучна православным иконам? |                     |
|                            |-Почему у вас сложилось такое |                     |
|                            |мнение?                       |                     |
|5. Актуализация знаний (слушание, анализ, исполнение)                            |
|Цель: создание условий для актуализации знаний учащихся                          |
|Деятельность учащихся       |Деятельность учителя.         |Примечание.          |
|                            |                              |Результат            |
|                            |                              |деятельности         |
|-Отличается.                |-Музыка Сергея Рахманинова    |Учатся обобщать,     |
|                            |отличается от музыки Франца   |сравнивать  и        |
|                            |Шуберта?                      |анализировать        |
|- Музыка Шуберта светлая и  |- Чем?                        |полученную           |
|добрая, простая.  Музыка    |- Какая музыка вам ближе?     |информацию;          |
|Рахманинова глубокая и      |- Почему?                     |способность          |
|богатая по звучанию.        |- Спасибо.                    |погружаться в музыку,|
|- Сергея Рахманинова, так   |                              |развивается          |
|как именно она близка мне по|- Предлагаю вам пропеть одну  |                     |
|духу.                       |музыкальную фразу из каждого  |                     |
|                            |произведения и сравнить их    |                     |
|Учащиеся поют предложенные  |интонации. Что у них общего? В|                     |
|мелодические фразы и        |чем различия?                 |                     |
|сравнивают их интонации     |-Хорошо. Вы молодцы!          |                     |
|                            |-А сейчас давайте отдохнем и  |                     |
|Делают разминку.            |сделаем разминку «Делай, как  |                     |
|                            |я»                            |                     |
|6. Первичное осмысление и применение изученного материала                        |
|Цель: создание условий для воспитания у учащихся чувства восхищения, уважения и  |
|любви к маме, к женщине через художественное исполнение песни.                   |
|Задачи:                                                                          |
|-формировать   навыки  художественного исполнения вокального произведения;       |
|-развивать  образное, творческое мышление учащихся;                              |
|-способствовать духовно-нравственному  развитию учащихся.                        |
|Деятельность учащихся       |Деятельность учителя          |Примечание.          |
|                            |                              |Результат            |
|                            |                              |деятельности         |
|Учащиеся слушают учителя.   |-Самое дорогое, родное, святое|                     |
|                            |связано с мамой. Земля,       |Учатся удерживать    |
|                            |природа, родина, красота,     |учебную задачу.      |
|                            |любовь – каждое из этих слов  |                     |
|Закрывают глаза,            |можно соединить со словами:   |                     |
|представляют глаза своей    |матушка, мать, материнская.   |                     |
|мамы.                       |-Теперь представьте себе лицо |                     |
|                            |своей мамы. Загляните в ее    |                     |
|                            |глаза прямо сейчас в своем    |                     |
|                            |воображении. Хорошо ли вы     |Ученики проявляют    |
|Учащиеся слушают песню,     |помните их? Берегите,         |навыки               |
|раскрывают те специфические |уважайте, нежно любите свою   |в вокально-исполнител|
|средства                    |маму, не причиняйте ей боли   |ьской деятельности,  |
|выражения содержания,       |своими словами и поступками.  |эмоциональной        |
|характерные для песни.      |Учитель организует            |отзывчивости.        |
|                            |слушательскую деятельность:   |Исполнение песни     |
|Разучивают песню  и затем   |-Послушайте песню Юрия Чичкова|«Наши мамы самые     |
|поют хором.                 |на слова Михаила Пляцковского |красивые»            |
|                            |«Наши мамы самые красивые»    |способствует также   |
|Благодарят друг друга       |-Давайте разучим мелодию и    |снятию эмоционального|
|аплодисментами.             |споем песню вместе.           |и психологического   |
|                            |-Молодцы! Вы душевно спели.   |напряжения.          |
|                            |.                             |                     |
| 7.  Подведение итогов урока, рефлексия, домашнее задание                        |
|Цель: создание условий для рефлексивной деятельности учащихся.                   |
|Деятельность учащихся       |Деятельность учителя          |Примечание.          |
|                            |                              |Результат            |
|                            |                              |деятельности         |
|Отвечают на вопросы учителя |-Вернемся к учебной задаче,   |Выделяют и осознают  |
|- Да, мы знакомились с      |которую вы поставили в начале |то, что уже усвоено, |
|произведениями искусства,   |урока. Как она звучала?       |осознают качество и  |
|обращенными к образу матери |Скажите, вы решили эту задачу?|уровень усвоения.    |
|и  учились  понимать их и   |                              |                     |
|анализировать.              |-На этом уроке вы смогли      |                     |
|                            |увидеть произведения          |                     |
|                            |изобразительного искусства  и |                     |
|                            |услышать  музыкальные         |                     |
|                            |произведения, в которых       |                     |
|                            |настоящие творцы умело  и     |                     |
|                            |правдиво создали образ        |                     |
|Пишут синквейн.             |женщины-матери. Я вас попрошу |                     |
|                            |составить «синквейн»,         |Прием синквейна      |
|                            |отобразив в нем отношение к   |стимулирует          |
|                            |женщине-матери. Перед вами    |творческую активность|
|Демонстрируют свои          |правила написания синквейна.  |учащихся.            |
|творческие работы.          |Пожалуйста,  начинайте писать.|                     |
|                            |                              |Учатся выступать     |
|                            |-  Кто желает прочитать вслух |публично.            |
|                            |свои стихотворения?           |                     |
|                            |- Спасибо, я очень рада, что  |                     |
|                            |вы так хорошо написали        |                     |
|                            |синквейн. Это очень           |                     |
|                            |трогательно, осознавать, что  |                     |
|                            |мои ученики любят своих мам,  |                     |
|                            |уважают женщин-матерей.       |Формируется          |
|                            |- Нежная любовь к матери живет|способность          |
|                            |в душе каждого человека всю   |планировать свою     |
|                            |жизнь во все времена, поэтому |деятельность.        |
|                            |художники и музыканты         |Учащиеся учатся      |
|                            |создавали и будут создавать их|чувствовать и        |
|                            |образы в произведениях        |воспринимать         |
|                            |искусства.                    |искусство во всем    |
|                            |Домашнее задание:             |многообразии видов.  |
|                            |-В качестве домашнего задания |                     |
|                            |я прошу вас подобрать  или    |                     |
|                            |сочинить стихотворение о      |                     |
|                            |женщине-матери.               |                     |

-----------------------

                                    МАМА


title: Презентация "Табличное решение логических задач" 5 класс

extracted_text:
Задание на дом:
§9 (2);
РТ: №126, №127.

§1.10 (2) с. 39-40
РТ: с. 40
№ 39

Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2013 г.
Давай повторим:
Расскажи о таблицах, которые ты часто используешь.
Как устроена таблица?
Головка таблицы( верхний заголовок)
Боковик
( боковой заголовок)
прографка
графы(столбцы)
строки
ячейка
Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2013 г.
Давай повторим:
Сравни текстовую и табличную форму представления информации. Какая нагляднее? Объясни.
У Мухина по литературе оценка за год – «3». У Алексеевой по математике оценка за год – «5». У Дроздова по природоведению оценка за год – «5». У Галкина по природоведению оценка за год – « 5». У Прозоровой  оценка по литературе за год  - «5». У Радугиной по математике оценка за год «4».  У Алексеевой  по природоведению оценка за год – «4». У Алексеевой по русскому языку оценка за год – «3».
Реши математическую  задачу. Запиши решение по действиям.
Садовнику нужно огородить прямоугольную клумбу с помощью 42 – х  метрового мотка  проволоки.  Есть 2 варианта:
 длина клумбы  17 м, ширина 5 м
 длина клумбы 11 м,  ширина 10 м.
Какой из этих вариантов должен выбрать садовник, чтобы ему хватило проволоки?

А как решать логические задачи?
?
Может  использовать таблицу?
Тема урока:

Работа в парах:
РТ  с. 94-95
 №128

РТ  с. 40
№ 40

Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2013 г.
Проверка:
Маляр – Алексеев,  мельник – Сидоров, плотник  - Петров
почтальон – Гришин, парикмахер – Иванов.
Выполни задание на компьютере:

(практика)
Использованные материалы:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 5 класс». Бином. 2013.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс
 Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. Электронное приложение. 5 класс
Практикум на ПК http://www.edu54.ru/sites/default/files/upload/2010/03/logich_rass.swf


title: Проект "Речевая характеристика персонажа как средство создания комической ситуации (по комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»)"

extracted_text:
   МБОУ  «Ершичская средняя школа»Речевая характеристика персонажакак средство создания комической ситуации(по комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»)(проект)

Подготовила:учащаяся 8 Б классаМихалева КристинаРуководитель: Бокатая В.А

с. Ершичи
2016
Цель, задачи проекта, объект и метод исследования :
Показать, как с помощью речи персонажа автор литературного произведения в жанре комедии создает комическую ситуацию и художественный образ персонажа.

 Задачи проекта:- прочитать комедию д.И.Фонвизина «Недоросль»
         - Провести наблюдение над речью г-жи Простаковой, сделать выписки из реплик и монологов этого персонаж;-провести анализ речи  Простаковой- ответить на вопрос, как речь  Простаковой  помогает сделать смешной ситуацию, а также, как речь характеризует персонажа;- сделать выводы  из проведенных наблюдений

Объект исследования: речь  Простаковой из комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»

Метод исследования: наблюдение, выписки, обобщение

Д.И. Фонвизин(1745-1792)

Речевая характеристика Г-жи Простаковой
Характеристика Простаковой
Центральный персонаж пьесы — госпожа Простакова. Она управляет хозяйством, колотит мужа, держит в ужасе дворовых, воспитывает сына Митрофана. "То бранюсь, то дерусь, тем и дом держится". Никто не смеет противиться ее власти: "разве я не властна в своих людях".Речевая характеристика является основным способом создания характера Простаковой. Язык героини меняется в зависимости от того, к кому она обращается. Слуг госпожа Простакова называет "воры", "канальи", "бестия", "собачья дочь". К Митрофану обращается: "друг мой сердешный", "дуйленька". Гостей встречает уважительно: "рекомендую вам дорогого гостя» , "милости просим". Есть в образе Простаковой и трагические элементы. Эта невежественная и корыстолюбивая "презрелая фурия" очень любит и искренне заботится о своем сыне. В конце пьесы, отвергнутая Митрофаном, она становится униженной и жалкой: — Один ты остался у меня. — Да отвяжись.. . — Нет у меня сына.. . Характерно, что речь этой лицемерной госпожи способна совершенно менять свою окраску в разговорах с людьми, от которых она зависит: здесь ее язык приобретает льстивые, хитрые интонации, она перемежает разговор постоянными заискиваниями и хвалебными словами. Ее речь — грубая и злобная, насыщенная бранными словами, руганью и угрозами, подчеркивающая деспотизм и невежество помещицы, ее бездушное отношение к крестьянам, которых она не считает за людей, с которых сдирает «три шкуры» и при этом возмущается и попрекает их. «По пяти рублей на год да по пяти пощечин на день» получает от нее Еремеевна, верная и преданная служанка и нянька («мама» ) Митрофана, которую Простакова называет «старой хрычовкой» , «скверной харей» , «собачьей дочерью» , «бестией» , «канальей» .
Простакова
Простакова -центральный отрицательный персонаж, представительница крепостного дворянства. Изображена Фонвизиным необразованной, невежественной и злобной бабой, которой принадлежит вся власть в семье: «то бранюсь, то дерусь, тем и дом держится». Она убеждена в том, что образование излишне и даже вредно: «без науки люди живут и жили». Двуличная особа: с крепостными, учителями, мужем, братом общается свысока, грубо, даже агрессивно, а к людям, от которых зависит её положение, пытается подольститься. Подтверждением этой же мысли является изменение отношения к Софье. «Презлойфурией, которой адский нрав делает несчастье целого дома» называет её Правдин. Единственный человек, внушающий ей добрые чувства — сын Митрофанушка, «друг сердешный», «душенька». Поэтому в финале её даже жаль, ведь и он отворачивается от неё.
Примеры речи Простаковой
Тришке — «скот», «мошенник», «воровская харя», «болван»; Еремеевне — «бестия», «каналья», «собачья дочь».Стародуму — «благодетель». «Что у крестьян ни было, мы отобрали, ничего уже содрать не сможем».«Плуты, воры, мошенники! Всех велю прибить до смерти.»
Г-жа Простакова (Тришке). -А ты, скот, подойди поближе. Не говорила ль я тебе, воровская харя, чтоб ты кафтан пустил шире. Дитя, первое, растет; другое, дитя и без узкого кафтана деликатного сложения. Скажи, болван, чем ты оправдаешься? (Бесцеремонность и грубость)
Г-жа Простакова (бросаясь обнимать Софью). Поздравляю, Софьюшка! Поздравляю, душа моя! Я вне себя от радости! Теперь тебе надобен жених. Я, я лучшей невесты и Митрофанушке не желаю. То-то дядюшка! То-то отец родной! Я и сама все-таки думала, что бог его хранит, что он еще здравствует. (Лицемерие и заискивание)
Г-жа Простакова. На него, мой батюшка, находит такой, по-здешнему сказать, столбняк. Иногда, выпуча глаза, стоит битый час как вкопанный. Уж чего-то я с ним не делала; чего только он у меня не вытерпел! Ничем не проймешь. Ежели столбняк и попройдет, то занесет, мой батюшка, такую дичь, что у бога просишь опять столбняка. (Бестактность и самоуверенность в своей власти над всеми)
Г-жа Простакова. (Еремеевне)А ты разве девка, собачья ты дочь? Разве у меня в доме, кроме твоей скверной хари, и служанок нет? Палашка где? (Деспотизм)

Сделаем выводы
Как  же речь характеризует личность героя драматического произведения?Простакова, будучи в девичестве Скотининой, проявляет животную сущность: «слыхано ли, чтоб  сука щенят своих выдавала? »
 Встречаются в ее грубой, часто примитивной речи и меткие пословичные выражения («как за язык подвешена» , «где гнев, тут и милость» , «повинную голову меч не сечет») . но главная отличительная черта речи Простаковой — частое употребление просторечий («первоет» , «деушка» , «арихметика» , «робенок» , «пота его и понежить» ) и вульгаризмов («…а ты, бестия, остолбенела, а ты не впилась братцу в харю, а ты не раздернула ему рыла по уши…») .
Все это создает комические ситуации, в которые постоянно попадает Простакова. Однако смех пьесы не так уж и безобиден, поскольку обладательница такой речи – человек страшный в своей жестокости, грубости, а личная трагедия Простаковой не вызывает сочувствия
      Простакова – типичная крепостница.  То, как она обращается со своими слугами, свидетельствует о её властности и жестокости, слуги для неё не являются людьми, поэтому она позволяет их унижать и подавлять, а порой и истязать физически. Да и своего мужа Простакова ни во что не ставит       Речь Простаковой говорит об её ограниченности, необразованности, слова она как правило произносит неправильно,  пословицы искажает, как хочет.        Простакова льстива к том, от кого надеется получить выгоду; её льстивые словечки сразу разгадывает умный Стародум, поэтому иронизирует над ней.          Простакова не воспитывает своего сына, а только портит Митрофана своей слепой любовью, потаканиями его лени и разгильдяйству.  Митрофан не может поучиться у своей матери ни человечности, ни образованности, ни хорошей речи.